https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21169/Reforma_Siglo_XXI_2000_Ano_7_No_23_Septiembre.pdf 1a9f0398949737e604e289f4eed3f9b6 PDF Text Text �ÍNDICE / ..., ESCUELA PREPARATORIA TRES - . 1 CONSEJO EDITORIAL "" ~~ , Martha E. A~zpe Tijerina ,,,.. ., Hermilo Cisneros EstradaUNJVERSITA PÁG. Andrés de Urdaneta y la vuelta del poniente Roberto Guerra Rodríguez ..... . ........ . 5 Operatividad y transferencia del aprendizaje en los diversos modelos educativos Jaime César Tríana Contreras . . . . . . . . . . . . l2 "Lo que el viento se está llevando. .." Máximo de León Garz.a. . . . . . . . . . . . . . . . . 17 ta utilización de'" la metodología de aprendizaje por conceptos · Anastasia Vázquez V., Rafael Gallegos L., y Adrián Rodríguez G... . .............. .- . 22 Periplo a la tierra de Arquímedes (Sicilia, José A. Contreras Rodríguez Roberto Guerra Rodríguez El joven Pound Sus influencias y sus máscaras Armando Joel Dávila Gómez . . . . . . . . . . . . . 48 Enrique Puente Sánchez Artes y Humanidades en el bachillerato: educación en la afectividad Martha A. Calvillo García .......... . . . .. . 52 Héctor Daniel Romo Anguiano El prin1er Código Civil de Nuevo León Erasmo E. Torres López ....... . ....... . 56 Jaime César Triana Contreras Orgullosamente universitarios Nicolás Duarte Ortega . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Juan A. Vázquez Juárez El 4 x 4 de la educación José Maria Guzmán Guadiana . . . . . . . . . . . . 62 "La belleza en la matemática" Orelia García Santana . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ¿Cuánto sabemos de los estudiantes universitarios? Guadalupe Chávez González . . . . . . . . . . . . . 71 Desde mi rincón Juan Ricardo MartínezÁvila .. . . . . . . . . . . . 75 Vinculación Universidad-Sector Productivo Linda A. Osario Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Reseña bibliográfica: "Política educativa en Nuevo León durante el cardenismo", de Juan Antonio Vázquez Juárez Clemente A. Pérez Reyes . . . . . . . . . . . . . . . 82 Clemente A. Pérez Reyes Secretario General DR. LUIS J. GALÁN WONG Secretario Académi co ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TR EVINO PREPARATO RIA No. 3 Director LIC. SALVADOR GONZÁLEZ NÚÑEZ "Educación: patrimonio y reto del siglo XXI" 32 César Pámanes Narváez Rector DR. REYES S. TAMEZGUERRA 27 Gonzalo Vidal Castaño . . . . . . . . . . . . . . . . Juan E. Moya Barbosa UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Italia) Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . DIRECTOR Salvador González Núñez Reforma Siglo XXI, Órganode Difusión y Cultura, Publicací6n Trimestral dela Preparatoria No. 3de la U.A.N.L. Año 7 Núm. 23, septiembre del 2000, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de lainstitución, son responsabilidad exclusiva delm1tor. Las il11stmciones dep ,nt ada, mntmportadt't eintt:rion:s son ,m reconocimiento a Pablo Picasso, probableme11tc clgcnioamstir.0 111ásgm11dc dc/SigloXX( /881-/973). Capt11m y Selección: G11illcn110 Pérez R. y A.llfo11io de L 11naS. Capturo: ,llo. Esther Cobo//em Tomez �Andrés de Urdaneta y la vuelta del poníente Editorial Hace siete años, en el mes de septiembre de 1993, se llevó a cabo la publicación del primer número de nuestra revista " Reforma Siglo XXI ", dentro del contexto de la celebración del 60 aniversario de nuestra Alma Mater, la hoy Universidad Autónoma de Nuevo León; al igual que ésta, nuestra revista ha tenido un sinnúmero de vicisitudes, que nos han servido para mejorar este medio de difusión cultural, que se ha enriquecido paulatinamente con la participación de ensayistas, literatos, investigadores y poetas locales, nacionales y del extranjero. Nuestra revista nace con la finalidad de dar un espacio a la expresión de la palabra escrita, acogiendo libremente todas las corrientes del pensamiento y las tendencias de carácter científico y social, según lo expresa nuestra Ley Orgánica. En este orden de ideas, a siete años de distancia, consideramos que hemos logrado hacer de esta publicación lo que originalmente nos propusimos, es decir, con respeto a todas las ideologías, publicar las ideas, las inquietudes literarias, académicas) científicas, no sólo de la comunidad universitaria, sino en forma más amplia, dt colaboradores extemos a ésta, que sin duda con sus brillantes participaciones htm logrado hacer que nuestra publicación haya ganado un innegable prestigio. En este número, de nueva cuenta contamos con la colaboración de historiadores, pedagogos, literatós e investigadores de la ciencia, que nos aportan sus puntos de vista sobre diferentes temas que, sin duda, serán de interés para nuestros lectores. Lic. Salvador González Nflller. Director Roberlo Guerra Rodríguez* e uando en 1453 ocurrió la caída de Constantinopla en poder de los turcos, se interrumpió el comercio de los pueblos europeos con el Oriente, lo que obligó a los primeros a buscar otros caminos que los condujeran a las islas de las Especierías, y así fue como se inició la época de los grandes descubrimientos geográficos que ha quedado plasmada en las páginas de la historia como la gran epopeya de la humanidad. desconocía la existencia del Nuevo Continente, la expedición culminó con el descubri!Tliento de América en 1492. Este suceso cambió CQmpletamente la forma de ser y de pensar de los pueblos del mundo entero y trajo consigo transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que cambiaron el panorama que hasta entonces habían tenido, dando lugar, en Europa, a la finalización de la Edad Media para comenzar una nueva etapa llena de sueños y realizaciones: el Renacimiento. Correspondió al reino de Portugal iniciar la gran aventura marítima cuando el príncipe Enrique "El Navegante" comenzó a promover los viajes de exploración a través de las costas del continente africano, lo que trajo como resultado que a partir de 1419fueran descubriendo en sucesivas escaladas, las islas Madera, las Canarias, las Azores, y que se fueran alcanzando puntos cada vez más alejados en las costas africanas, cabo Bojador, cabo Verde, bahía de Ballenas, hasta que Bartolomé Díaz alcanza el cabo de la Buena Esperanza en el extremo sur de África; para culminar con el viaje de Vasco de Gama que rodeó el COl')tinente africano y descubrió la isla de Madagascar, para finalmente llegar a la India en 1498. España, por su parte, y a través de los Reyes Católicos, patrocinó el viaje del marino genovés Cristóbal Colón, quien apoyado en los estudios de que la Tierra era redonda se propuso •viajar al occidente para llegar al levante", lo cual es correcto, pero como se • Maestro f!o~lista. Ef7t:°!1º de~ &a1elo_Miguel F. ,1/arlÍnez y de la Normal Superior del Estado. Ac111almente labora en/a Umvenidad Pedagog,ca Nac,onal Umdad 19B, ym la E.mela Preparatoria Tres de la U.A.N.L. 5 �Al proseguir las exploraciones se dieron cuenta que las tierras descubiertas pertenecían a otro continente, y entonces se propusieron buscar un paso que les pennitiera seguir el viaje al occidente para llegar a las islas Malucas o de las Especierías. Así tenemos que en 1513 Vasco Nuñez de Balboa, guiado por un grupo de indígenas y acompañado por numerosos españoles, cruza la zona montañosa de Panamá y llega al otro extremo para encontrarse con el inmenso océano que está del otro lado del Nuevo Continente, del que tomó posesión a nombre del Rey de España y que llamó Mar del Sur. pennanentes a su favor; que hicieron posible lo que parecía imposible, por lo que el mismo Magallanes bautizó a ese intenninable océano con el nombre que todos lo conocemos: Océano Pacífico. Sin embargo, el insigne navegante Magallanes habría de morir poco después, el sábado 27 de abril de 1521, en la minúscula isla de Mactán, perteneciente a las Filipinas, durante un enfrentamiento con los aguerridos naturales del lugar, sin que siquiera hayan podido rescatar su cuerpo. El viaje fue continuado por sus capitanes que llegaron a las islas Malucas, y después de proveerse de las anheladas especias, por encontrarse averiadas las otras dos naves, solamente la •victoria• al mando de Juan Sebastián Elcano emprendió el viaje de regreso a España, donde en otra travesía impresionante cruzaron el Océano Índico, rodearon en sentido inverso el continente africano y llegaron al puerto de Sanlúcar de Barrameda el 6 de septiembre de 1522, completando el primer viaje de circunnavegación y siendo recibidos con todos los honores los 18 hombres que iban a bordo, encabezados por Elcano a quien su Majestad el Rey Carios V concedió un escudo de annas en el que aparece un globo terráqueo con la leyenda: •Primus circundedisti me•, es decir, el primero que me circundaste. Después vendria el viaje de circunnavegación con la expedición de Femando de Magallanes, que partió del puerto de Sanlúcar de Barrameda el 20 de septiembre de 1519, y después de más de un año de exploraciones y de pasar por muchas vicisitudes, encontró el ansiado paso que une a los dos océanos en el extremo sur del continente americano, entre la Tierra del Fuego y la Patagonia, y que hoy, en su honor, lleva el nombre de Estrecho de Magallanes. Después de cruzar el peligroso estrecho, con solamente tres averiadas naves en su haber, con una tripulación cansada y enferma, con muy pocas provisiones, y una vez partiendo de allí no contaba con ninguna posibilidad de regreso, el extraordinario, férreo y monolítico Magallanes escribiria la página más gloriosa de la historia de la navegación. En esas condiciones tan difíciles y con muy pocas posibilidades de éxito se aventuró a cruzar el océano más extenso del mundo, nunca antes navegado, y en una travesía que se convirtió en una pesadilla de penalidades y desesperación que duró cien días con sus noches entre el infinito mar y el cielo azul, cruzó de lado a lado, en una diagonal inconcebible, desde el extremo sur del continente americano hasta la pequeña isla de Guam en las Marianas, a través de un mar tranquilo y apacible, con vientos Tres años después, es decir en 1525, zarpó del puerto de La Coruña la segunda expedición española que habría de seguir la ruta de Magallanes. Estaba bajo el mando de Frey García Jofre de Loaisa y llevaba como Piloto Mayor a Juan Sebastián Elcano. Junto con éste, como su asistente y ayudante personal iba un jovencito de 17 años que jugará un papel muy importante en la historia, me refiero a Andrés de Urdaneta y Zerain. Este personaje nace en Villafranca de Oria, provincia de Guipúzcoa, en 1508, y es hijo de don Juan Ochoa de Urdaneta, quien por 6 Al quinto día de que Loaisa emprendió la navegación del Pacífico con sus cuatro naves, una tonnenta las dispersó y solamente una de ellas, la nave capitana •Santa Maria de la Victoria", realizó en completa soledad y con muchas penalidades la inconcebible travesía. Durante el trayecto volvió a surgir la enfennedad que había causado la muerte de muchos hombres y se había presentado por primera vez en la expedición de Magallanes, y que era desconocida antes de ese viaje, el escorbuto, que es consecuencia de la falta de alimentos fre~s. En esta segunda expedición murieron 40 integrantes de la triplulación, entre ellos el Capitán General García Jofre de Loaisa, quedando en su lugar Elcano, quien pocos días después, el lunes 6 de agosto de 1526, también sucumbió ante la terrible enfermedad. El relato de sus funerales quedó inmortalizado en estas dramáticas palabras. mucho tiempo fue alcalde de la villa, y de doña Gracia de Zerain. Aunque no se sabe mucho de los primeros años de vida de Andrés, debió haber hecho estudios que le permitieron desarrollar un estilo para la escritura de cartas y relaciones de viaje, así como tener una educación y una cultura generalizada. Junto con su familia, que estaba muy bien relacionada, se fueron a vivir a Guetaria, dentro de la misma provincia, en donde había nacido ~lcano en 1476, por lo que al volver éste cubierto de gloria por el viaje de circunnavegación, surgió la amistad entre las dos familias, que culminó con la invitación para que el jov:~n Andrés lo acompañara en el siguiente viaje. La expedición de Loaisa se componía de siete naves que después de cinco meses de navegación llegaron al cabo de las Ortce Mil Vírgenes que está a la entrada del Estrecho de Magallanes, donde comenzaron sus vicisitudes, porque este paso no se compone de un solo canal, sino que consta de una serie de ramificaciones sin salida que constituyen un verdadero laberinto y que se extienden a través de sus casi 600 Km. de longitud. ~demás, 1~ zona del Estrecho es inhóspita y f~; con sus orillas cubiertas de riscos y acantitrdos; y por ser un brazo de mar sus aguas inquietas son azotadas por fuertes vientos y tempestades que son un constante peligro porque pueden arrojar a las naves contra las orillas escarpadas y destrozar1as. Su descubridor Magallanes tardó 28 días en recorrer1o completamente; desde que entró por el Atlántico y salió por el Pacifico. En cambio, Loaisa entró con siete naves por el Atlántico y salió con cuatro por el Pacífico cuatro meses después. Por cierto que el joven Andrés de Urdaneta sufrió un accidente cuando cruzaban por el Estrecho. Al ir a prender una hoguera cuando estaban en un campamento, el fuego alcanzó un frasco de pólvora que al explotar lo envolvió en llamas, para cuando pudieron apagar1o había sufrido quemaduras en casi todo el cuerpo, de las que afortunadamente pudo recuperarse. •e sol reverberaba en el vasto desierto líquido. Los expedicionarios rodearon en semicírculo, hacia una banda, un cadáver envuelto en sudario, (el del insigne navegante E/cano), sujeto con ligaduras a una tabla. Al extinguirse el rumor de las postreras oraciones, Alonso de Salazar, ~/ nuevo Capitán General, hizo una señal. Cuatro marineros levantaron el cadáver y lo apoyaron en la borda. La tabla, inclinada, deslizóse rápidamente, produciendo lúgubre \ 7 �nes, además de ayudarlos en su lucha contra los portugueses. Parece increíble q4e dos naciones vecinas hayan dado la vuelta al mundo, cada una por su lado, para encontrarse en el lado opuesto y luchar entre ellas por la posesión de un pequeño grupo de islas. ruido. Oyóse el choque del cuerpo en el agua. Los más cercanos se asomaron al mar. Los demás, al ruido, hundieron la cabeza en el pecho cual si hubieran recibido un mazazo. Una vez más el capellán trazó una cruz en el aire •1 . En el testamento que Elcano hizo poco antes de morir, induye "un jubón plateado traído para Andrés". Alonso de Salazar ·también moriría pocas semanas después. Finalmente la expedición arribó a las islas Molucas dirigida por Martín lñiguez de Garquizano. Allí se encontraron con que los portugueses se habían apoderado de las islas y durante meses sostuvieron enfrentamientos y combates con ellos para tratar de recuperarlas. En ellos se distinguió de Urdaneta por su valor y decisión. En una de esas acciones el valeroso joven volvió a sufrir un accidente más grave aún qu~ el anterior. Al disparar un cañon las chispas hicieron que explotara un barril que contenía cierta cantidad de pólvora y otra vez quedó envuelto en llamas. Pudo salvar la vida arrojándose al mar, pero su cuerpo quedó marcado para toda la vida. Garquizano había sido envenenado durante una reunión con los portugueses en que pactaban una tregua a las hostilidades, y como capitán de los pocos españc;>les que quedaban nombraron a Femando de la Jorre, quien posteriormente llegó a un acuerdo con ellos. Los primeros se establecerían en las islas de lidore y Djailolo o Gilolo, mientras que éstos se quedarían con Terenate, Maer, Motil y Makiam. En el encuentro de Saavedra con la gente de De la Torre, entre la que Andrés de Urdaneta había ganado prestigio y reconocimiento, éste oyó hablar por primera vez de las grandes riquezas, de las tierras generosas y los numerosos pueblos de El País del Águila y la Serpiente, que a partir de entonces, por su ubicación geográfica estratégica entre los océanos Atlántico y Pacífico, y por ser el punto intermedio entre las islas orientales y la Metrópoli, se convirtió en el paso comercial indispensable entre ambas, evitando así el enom,e rodeo y el peligro que significaba cruzar por el Estrecho de Magallanes. Sin embargo, el problema consistía en que nadie había podido regresar de las islas orientales a la Nueva España. Cuantos intentos se habían hecho habían fracasado porque las tom,entas y vientos contrarios se constituían en un obstáculo infranqueable para realizar "la vuelta del poniente", como se le llamaba a ese víaje de regreso. Para ese entonces ya se había llevado a cabo la conquista y pacificación de la nación mexicana que durante el período colonial recibió el nombre de Nueva España, y el realizador de la hazaña, Hemán Cortés, con el propósito de iniciar las exploraciones de las costas mexicanas del Pacífico y proseguir los viajes transoceánicos, mandó construir un astiUero en Zihuatanejo para proveer de navíos sus costas. En 1527 salió de allí una expedición de tres naves al mando de Álvaro de Saavedra Cerón con rumbo a las islas de las Especierías, de las que únicamente llegó la nave capitana "Florida" 2 • Fueron recibidos con mucha alegría por los españoles residentes en las islas porque los proveyeron de muchas cosas necesarias: ropas, provisiones, vituallas, armas, municio- El primer intento de regreso lo hizo un grupo de españoles al mando de Gonzalo ; Cá~os ~ la Peñ_a, Enrique. Urda-náa y"El Tornaviaje". Secretaría de Marina. México, J965. p . 44. Es deJ~flaa ~ naonar queen todas las e:xp«ii:iones q~ partieron de la Nueva España, por el lado del Padftco, la gran muyona f:'e los integrantes eran personas de ongen me:xtcano, lo que es motivo de orgullo paro todos los que hemos nacido en estas trerros. 8 Gómez de Espinosa, que eran de la flota de Magallanes y se habían quedado en la isla de Tldore debido a que la nave capitana "Trinidad" no había podido seguir el viaje porque necesitaba de urgentes reparaciones. Cuando la nave estuvo lista, en abril de 1522, trataron de cruzar el Océano Pacífico hacia la Nueva España, pero las tormentas, vientos contrarios, calamidades y muertes los obligaron a regresar a las islas con la nave destrozada. La Trinidad terminó sus días en aquellas regiones. De la expedición de Loaisa, la única nave que llegó a las islas Molucas con Urdaneta y sus compañeros fue la capitana "Santa Maria de la Victoria", y se encontraba en tan malas condiciones que fue desmantelada. Cuando se trasladaban de una isla a otra utilizaban las pequeñas embarcaciones indígenas de que disponían. El segundo y tercer intento correspondieror. a la nave capitana "Florida" de Saavedra, en 1528 y 1529, que también fracasaron, muriendo el capitán en el último intento. Los demás, con la nave destrozada regresaron a la isla y abandonaron la idea del tornaviaje. De todos estos intentos y fracasos tuvo conocimiento Andrés de Urdaneta, quien durante años .se quedó por allá, recorriendo las islas, departiendo con navegantes y pilotos, reconociendo las corrientes marítimas, los vientos y monzones, convirtiéndose en un hombre experimentado de mar. En abril de 1529 el Emperador Carlos V cedió a Portugal sus derechos sobre las islas Molucas mediante el Tratado de Zaragoza. Tiempo después, cuando la información llegó a aquellas regiones, los españoles residentes en las islas no tuvieron otro remedio que negociar con los portugueses su traslado a la patria. Urdaneta realizó el viaje junto con una hija suya de ocho años de edad, cuya madre tal vez ya había muerto, y un compañero llamado Matías del Poyo. Cuando llegaron a Lisboa a mediados de 1536, a Urdaneta le fueron confiscados todos los documentos, cartas y relaciones que llevaba para entregar al Emperador. Del Poyo se quedó en Portugal mientras que él y su hija se fueron caminando a España, convirtiéndose en el primer hombre en regresar del segundo viaje de circunnavegación, habiendo tardado en su realización once años. Para él no hubo fiestas, ni recibimientos, ni honores. Llegó a la casa de sus padres en Guetaria, dejó encargada a su hija, y después de escribir una relación de todo lo sucedido durante el viaje, se dirigió a Valladolid para presentarse ante el monarca, pero Canos V no se encontraba en España porque realizaba la campaña de Italia en contra de Francisco l. El navegante expone su relato ante el Consejo de Indias, quienes se muestran muy complacidos con sus informes y lo premian con 60 ducados de oro mientras que regresa el Rey a Castilla, adeudándole más de 1500 ducados por el pago de sus servicios y que nunca le serán cubiertos. Dos años después, en octubre de 1538, Pedro de Alvarado, que había participado al lado de Cortés en la conquista de México, había hecho su segundo viaje a España para recibir el nombramiento de Adelantado de Guatemala, y por encargo del Emperador se comprometió �encuentre el camino •de la vuelta del poniente~ ya que tiene la experiencia suficiente para ello, y que hasta entonces no había podido ser descubierta. Urdaneta accede pero la flota tarda en organizarse. El virrey falleció en julio de 1564, pero la Real Audiencia prosiguió con el proyecto. a enviar una expedición a las islas orientales, por lo que al conocer a Andrés de Urdaneta y saber que ya había estado allá, lo invitó a venir con él y participar en la travesía. Alvarado (quien durante su estancia en la península había contraído matrimonio con doña Beatriz de la Cueva), junto con su esposa, familiares y amigos (entre ellos Urdaneta), regresaron a Guatemala en abril de 1539, y en muy poco tiempo organizó la más grande expedición de que se tenga memoria en el Nuevo Mundo, compuesta de nueve navíos, cuya nave capitana era •santiago•, en la que iba el Adelantado y muchas personas importantes (entre ellos Urdaneta), que salió del puerto de Acaxutla en junio de 1540 y se dirigió al puerto de Navidad en la Nueva España, para entrevistarse con el virrey don Antonio de Mendoza con el fin de que apoyara el financiamiento de la expedición y compartieran los frutos de la misma. Realizado el acuerdo y estando a punto de zarpar a principios de mayo de 1541, Alvarado recibe una carta de Cristóbal de Oñate pidiéndole ayuda para pacificar la región de la Nueva Galicia, y al acudir con un grupo de soldados, el Adelantado sufre un accidente que le cuesta la vida: al subir a pie por una cuesta muy empinada, un caballo que se vino rodando lo derribó y le pasó por encima, dejándolo tan lastimado que a los pocos días murió, por lo que se suspendió la expedición y todos los hombres que la componían bajaron a tierra y se distribuyeron entre los poblados. La expedición partió del puerto de Navidad, en Jalisco, en noviembre de ese mismo año, con cuatro naves, siendo capitana la ·San Pedro•y llevando como Capitán General a don Miguel López de Legazpi y como compañero a Urdaneta. Después de un largo viaje arriban a la isla Cebú, en las Filipinas, donde Legazpi fundó la villa de San Miguel en mayo de 1565 (cuatro años después fundaría en la isla de Luzón la ciudad de Manila). Muchos se quedaron allá como colonos, pero otro grupo zarpó de regreso a la Nueva España en una sola nave, la •san Pedro•, al mando de Felipe de Salcedo (nieto de Legazpi) y con Urdaneta encargado de la dirección náutica, el 1 de junio de 1565, que después de una larga travesía arribaron al puerto de Acapulco en octubre 8 de ese año ¡Por fin se había encontrado el camino de la welta del poniente. Urdaneta es recibido con grandes honores por la Real Audiencia de México y le pide que se traslade a España para dar cuenta al monarca de que ha descubierto la ruta del regreso de las Filipinas. En abril de 1566 se encuentra en Valladolid, donde es recibido por el Rey Felipe 11, y luego se presenta ante una junta de cosmógrafos para mostrarles sus cartas geográficas, las Relaciones y libros de Navegación, donde se indicaba con toda claridad y precisión la ruta del poniente que él acababa de descubrir y que serviría para establecer la ruta comercial entre Filipinas y la Nueva España que se mantendría vigente durante 250 años, es decir hasta 1815, en que la guerra de Independencia de México terminó con esa relación comercial. Para la primavera de 1567 ya se encuentra de nuevo en México Andrés de Urdaneta, en el convento de San Agustín, donde fallece el 3 de junio de Andrés de Urdaneta se quedó a vivir en el pueblo de Ávalos, cercano a Guadalajara, donde desempeñó diversos cargos como el de Justicia. Pasados los años, en marzo de 1556 solicita y se le concede pertenecer a la orden religiosa de los agustinos, ingresando al convento de San Agustín.en la ciudad de México, donde en septiembre de 1559 recibe una carta del Rey de España Felipe 11, donde le pide, encarecidamente, que acompañe a una expedición que organiza el virrey de la Nueva España, don Luis de Velasco, específicamente para que 10 1568, a los 60 años de edad. Por haber descubierto la ruta de la nao de la China, como luego se le conoció a esa vía, México lo recuerda con su señera figura, mirando hacia la inmensidad del Océano Pacífico, su vida y su destino. BIBLIOGRAFÍA Bolea, José. Viento del Noroeste. Editorial lztaccihuatl. Monterrey, N.L, México, 1972. rial Porrúa. Colección Sepan Cuántos Num. 5. México, 1972. Prieto, Carlos. El Océano Pacífico: Navegan- Cárdenas de la Peña, Enrique. Urdaneta y '!El Tornaviaje". Secretaría de Marina. México, 1965. tes españoles del Siglo XVI. Cuevas, Mariano. Monje y marino. La vida y Quintanilla Sáinz, Efrén. Juan Sebastián Elcano. Editorial Everest. León, España, 1971. los tiempos de Fray Andrés de Urdaneta. Editorial Galatea. México, 1943. Alianza Editorial.Madrid,España, 1975. Zweig, Stefan. Magallanes: La Aventura más audaz de la Humanidad. Novena Edición. Editorial Claridad. Buenos Aires, Argentina, 1943. Díaz del Castillo, Bemal. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España. Novena Edición. Edito- 11 �Operatividad y transferencia del aprendizaje en los diversos modelos educativos Jaime César Triana Contreras* ctualmente los países que muestran un alto avance en la industria y en la tecnología son medidos y estudiados en función de la educación que reciben, por la sociedad y cultura en que están inmersos y la economía que desarrollan para ser modelos en otros pueblos. El sistema educativo que aplican y el tipo de hombre, sociedad y conocimiento que forman, son resultado de perfiles preestablecidos, de un proyecto de Estado cuidadosamente planeado y fundamentact~ en una filosofía, y desde luego, en una escuela psicológica que modela lo instituyente y que delinea el producto deseado. Por otra parte en el desarrollo de los paradigmas educativos, en la observación y el análisis de lo que aprenden, cómo lo aprenden, cuáles son las escuelas o teorías pedagógicas que manejan, los recursos didácticos que emplean; en fin, cómo las instituciones y el docente aplican determinada metodología o técnica para lograr los objetivos del aprendizaje, nos ha llevado a estudiar las corrientes más importantes que se han dado en el aprendizaje, así como la operatividad y transferencia del mismo, para observar el fenómeno educativo en nuestra práctica docente y para mejorar, si es posible, nuestro enfoque didáctico. Es importante destacatque nuestro esfuerzo didáctico se dirige al adolescente, quien debido a su proceso biológico natural y a intereses diversos, dificulta en ocasiones nuestra tarea, enfrentándonos además, la mayor de las veces, a soluciones empíricas en nuestro desarrollo educativo, por A carecer de fundamentos teóricos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo, el estudio analítico de las corrientes psicológicas estarán someramente bosquejadas, ya que nuestro enfoque es la extrapolación a los sistemas educativos que en nuestro medio hemos experimentado. Además del sistema tradicional, así llamado por educar en la forma en que hemos sido educados, reproduciendo patrones de conducta de obediencia, respeto, orden y reproduciendo también contenidos en forma verticalista ' • Licendodo en Letros Espoffolas y Moestrío en Enseñan:w Superiorpor/o U.A.NL. Fundodory &-Dim:torde fa Preparotorio No. 9. En la PrepomtoriaNo. 3.fundodordelS.E.I. yde los Sistemas de &lucación Abierta. Tamóién es MOl:$tro Decano de/a misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. 12 .. memorística, en una fonna de educación bancaria, como diría Fraire, tenemos como resultado que el docente opera con alumnos pasivos, disciplinados, carentes de reflexión, en donde se privilegia la exposición, verbalizando el discurso y usando el texto como único recurso didáctico. El respaldo de esta escuela tiene como fundamento la antropología platónica, que propone un hombre total, perfecto que mueva al ser humano al mundo del bien, en donde el orden, espejo de lo racional, controla y somete el instinto a la razón. El alma racional, por tanto, proporciona cultura y humanismo. La escuela es preparación para la vida, por consiguiente es ahí donde se forja el carácter y el razonamiento. Los programas, así mismo, deben ser sistémicos, transfiriendo el contacto con lo empírico, con lo objetivo, con la observación y con la razón. Estas ideas que fundamentan el pensamiento platónico se presentarían posteriormente en Kant, en Husserl y serían también parte del sustento del positivismo, base de la pedagogía tradicional que tan marcada tendencia hacia la teórico y acumulación de conocimientos (enciclopedismo), prevalecería hasta la mitad de nuestro siglo. Después de los 50', el neoconductismo, con influencia también del pragmatismo, funda una educación basada en la modificación de la conducta a través de la experiencia adquirida, logrando el aprendizaje mediante la repetición, la mecanización y la dosificación de objetivos que logrados en corto plazo, permite observar y modificar la conducta. Los objetivos específicos de enseñanza son señalados por verbos operativos, mediante la taxonomía de Bloom, que indican la acción a realizar, reforzada con actividades repetitivas. La forma como opera el aprendizaje en este modelo tecnológico, llamado también de .tecnología educativa, lo vamos a encontrar en el fisiólogo ruso lván Petrovich Pavlov, quien descubre el condicionamiento dásico. Su experi!Jlento serviría de reflexión a la psicología para 13 explicar el aprendizaje. El método de Pavlov es sencillo: se tiene a un peno sin probar alimento, ante un estímulo detenninado, el sonar de una campanilla se le proporciona alimento. Posteriormente sólo con el sonido de la campanilla el perro salivaba, demostrando así el condici~ namiento entre estímulo y respuesta. La teoría de Pavlov y otros fisiólogos importantes como Wilhem Wundy, Ectward L. Thomodike, y Jhon B. Watson, principalmente, daría lugar al desarrollo de una gran corriente, apl_ icada en educación y desarrollada en Estados U,:¡idos, llamada neoconductismo. El más grande representante sería Bunus Frederick. Skinner, quien a partir de su descubrimiento del condicionamiento operante en los animales (estímulo respuesta - reforzamiento) daría un gran avance en la asignación de conductas para realizar el aprendizaje. En la famosa caja de Skinner se crean •ambientes en donde el organismo va a operar, es decir las conductas que emita (el sujeto) van a producirconsecuencias, y por lo tanto, su tasa de frecuencia va a variar, aurnenando o disminuyendo, según el programa de entrenamiento a que se haya sometido el organismo.• (Páez Montalbán, Rodrigo, p. 4). Esta extrapolación de la conducta animal hacia el control y transformación de la conducta humana daría resultados sorprendentes. Considera Skinner que •1as conductas se pueden observar, medir y los resultados se establecen en función del incremento o decremento de la posibilidad de aparición, relativa al tratamiento que especifican los programas de reforzamiento• (Ibídem). Los estudios posteriores de Skinner, fueron tan profundos, que constituyen toda una filosofía, aplicada no sólo a la educación, sino a actividades propias del gobierno norteamericano, que le permitía establecer un control efectivo y una influencia sobre el tipo de hombre que deseaba educar y el tipo de aprendizaje que deseaba impartir. Roberto Folliari, quien critica severamente el método skinneriano, lo señala como el portavoz del modelo social productivista (capitalismo) y como el instrumento de la política de Estado �para la educación en América Latina. Agrega Folliari que •en la escuela se va a aprender justamente los comportamientos necesarios para la reproducción del aparato de acumu• /ación•. (Follari, Roberto, p.50}. . ; En nuestro medio educativo el método skinneriano tuvo una gran repercusión a partir de la década de los 70' hasta los inicios del 90'. El aprendizaje operaba a través de la instruc• ción programada, el uso de objetivos, la atomización de contenidos, la utilización de cartas descriptivas, la evaluación constante de los apendizajes y la participación del docente como ingeniero conductual, desarrollando más Ia·Iabor de reforzador de conductas. Una de las ventajas en la aplicación de la tecnología educativa en la enseñanza, es la actividad del alumno que se vuelve más eficiente como individl!O, y se impulsa a competir con otros y con él mismo; pero el gran peligro que representa es la mecanización del individuo a través del uso de la programación por objetivos, y sobre todo en las evaluaciones de respuesta múltiple, se propicia la automatización del estudiante, limj. tándolo a memorizar, no a pensar. La transferencia del aprendizaje, -señala Bigge- •se produce cuando el aprendizaje de una persona en una situación influye en su aprendizaje y su ejecución en otros. . . • (Bigge, M.L., p. 286} es decir, el enseñarconta. nidos específicos de una asignatura les propor• ciona a los alumnos, elementos para que estas enseñanzas se apliquen a situaciones de la vida, y sobre todo crearles una conciencia para que lo aprendido se aplique a situaciones futuras, adquiriendo así nuevas perspectivas o conocimientos. En el caso del neoconductismo •La enseñanza depende de que los adultos establezcan condiciones ambientales conductua/es (estímulos) que les aseguren que sus alumnos alcancen las metas previstas (respuesta). . . (así) el aprendizaje es un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica ... 14 un maestro orientado neoconductualmente se esforzará en modificar las conductas en el sentido deseado, proporcionándoles los estí• mulos adecuados en el momento oportuno•. (Bigge, pp. 115.116}. Cuando la respuesta no es la indicada se aplica el reforzamiento para que la respuesta sea la probable o frecuente, llamándolo a esto reforzamiento condicionado. En esta situación la transferencia del apren. dizaje funciona a través de nuevos estímulos, por ejemplo en el proceso áulico, el es~diante que tiene una buena ejecución, recibe det ma. estro una sonrisa y una calificación de 10. Este 1O es un reforzador condicionado porque recompensará al estudiante y lo inducirá a muchos tipos de actividades operantes. Otra de las teorías del aprendizaje que hizo ruido en el campo educativo fue la teoría de campo de la Gestal~ la cual funcionó en dos corrientes: como un fenómeno del aprendizaje y como una terapia. Max Wertheimer (1912} utiliza, en Alemania, por vez primera el ténnino Gestalt, para significar pauta organizada o configuración, expresando con esto que el aprendizaje se adquiere en un todo organizado, no en partes, como considera el conductismo. En la Gestalt la percepción, el "lnsight" juega un papel muy importante, ya que está íntimamente ligada a la experiencia adquirida del sujeto. Este ténnino Gestalt (alemán} no tiene equivalencia a nuestro idioma, se asemeja a configuración, nonna, estructura. Se llama también psicología configurativa, de campo fenomenológica o del campo cognoscitivo. Kurt Lewin es el más importante de los gestalistas, desarrolla una teoría llamada del ambiente o espacio vital para dar significación a los objetos percibidos, vinculándolos con las experiencias vividas, fijando así el aprendizaje; para este autor •e1 aprendizaje es un proceso que requiere del pensamiento y de la conceptualización del conocimiento que se desea adquirir. El sujeto para aprender necesita de la motivación y un espacio vital, personas y ambiente·. (Bigge, p. 215}. El espacio vital en Lewin no se refiere al espacio geográfico sino al ambiente de la per• sona, tal y como lo percibe. Se fonna por las cosas que el individuo conoce consciente. mente, así como los factores que influyen en el inconsciente y que obtienen el aprendizaje. Ejemplo: un alumno se propone aprobar un curso difícil, pero la falta de confianza en sí mismo o el reforzamiento no adecuado del maestro le fonna barreras inconscientes, le impide alcanzar esa meta. La barrera así observada constituye el espacio vital que influye en su conducta, es decir el medio ambiente, como emergente, es el indicador o no de conocí• mientas o interpretaciones nuevas. Por tanto, en Lewin el sujeto para aprender necesita de la institución y un espacio vital, es decir personas y ambiente. El aprendizaje opera en la Gestalt •como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas. Los insights se producen cuando un individuo, al perseguir sus fines, advierte nuevos modelos 15 de utilizar los elementos de su ambiente, indu. yendo su propia estructura corporal... insight es el método de resolución o las soluciones de una solución problemática, es como una hip~ tesis que pennite a quien la posee diseñar una conducta que le pennita realizar lo que debe." (Bigge, p. 127}. En esta teoría, el proceso de aprendizaje se identifica con el pensamiento o la conceptualización, estrechamente ligado a la percepción, entonces •1a transferencia, del aprendizaje se produce debido a las sirrilitudes perceptua/es entre situaciones que se encuentra y la forma de generalizaciones, conceptos o insights que se desarrollan en una situación de aprendizaje y son utilizables en otras•. (Bigge, p. 316}. La Gestalt como teoría daría apertura a algunas corrientes pedagógicas, algunos le llamarían cognoscitivismo, otros autores constructivismo o aprendizaje significativo, pero en todas estas teorías se destaca que el aprendizaje se da en el predominio del ambiente psicológico, subjetivo, en la introspección, en el uso de todos los sentidos y la forma como cada objeto percibe el objeto cognoscente y que cambia en cada sujeto, por lo tanto el apendizaje en cada individuo es distinto. En este sentido, Ausubel considera que un aprendizaje es significativo cuando el nuevo apendizaje se vincula con los conocimientos previos y la forma de adquirirtos, mediante la comprensión y el apendizaje activo; así mismo el aprendizaje significativo relaciona los nuevos aprendizajes con anteriores conocimientos, propiciando la memorización comprensiva, no la repetición. La construcción del conocimiento en el desarrollo de estas corrientes se apoya en la filosofía relativista. La idea central del relativismo consiste en que una cosa deriva sus cualidades de sus relaciones con las otras. Por ejemplo: un vaso con agua a la mitad, parecerá medio lleno o medio vacío. La figura de una jown �o una anciana se verán en el mismo recuadro, etc. Esto es lo que hace la filosofía relativista, analizar y desarrollar las muchas ramificaciones de una idea central, observándolas desde un punto de vista conveniente. Esta filosofía señala que si la ciencia cambia, también cambia el modo de aprender, ya que el conocimiento es un asunto de interpretación humana, por lo tanto el individuo cambia, aprende de distinta forma, según su historia personal y las fuerzas o condiciones que interactúa sobre él. En fin, estas teorías derivadas de la Gestalt, son el sustento teórico de los paradigmas educativos que actualmente desarrolla el docente en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Conocertas, sin duda, le aportaría instrumentos y estrategias efectivas para lograr el producto esperado, de acuerdo a los perfiles preestablecidos en la Reforma Académica Universitaria. Debemos destacar además que existen otros modelos pedagógicos que fomentan la interactuación docente-alumno, contenido-método en la construcción del conocimiento; uno de ellos se refiere a la aplicación de la didáctica crítica con un sólido sustento teórico y amplia é-xperimentación en el campo educativo, el cual será objeto de estudio en posteriores investigaciones. EiBLIOGRAFÍA Bigge, Norris y M. P. Hunt. Bases Psicológicas de la Educación. Editorial Trillas, México, 1979. Moreno, Alejandro. Skinner, una Psicología para la dependencia. Cuadernos de Educación, Caracas, 1978. Folliari, Roberto. Reaprender la Noción de Aprender. A.N.U.I.E.S., México. Páez Montalbán, Rodrigo. El conductismo en Hill, Winfred. Teorías Contemporáneas del Aprendizaje. Paidós, México, 1974. educación,Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones. Revista Perfiles Educativos, No. 13, Kapelusz, Buenos Aires, 1981. "Lo que el viento se está llevando. .." Máximo de León Garza* m Ese carácter oficialista del nuevo Rector se demostró sin la menor duda cuando toleró, y quizá auspició, la entrada de la Policía Federal Preventiva el 6 de febrero del año 2000. so-pretexto de impedir que algunos hechos violentos ocurridos en ciertas escuelas se profundizaran aún más, y la necesidad de recuperar las instalaciones en manos de los huelguistas. Esto se acompañó del arresto de más de medio millar de estudiantes, acusados de diversos delitos mayores y menores, IÓ que tampoco liquidó al movimiento, que logró la e manera aparentemente inesperada estalló en la Universidad Nacional Autónoma de México, el pasado mes de abril de 1999, una prolongada crisis, so-pretexto de la oposición de una parte del estudiantado y del magisterio a la medida • acordada por el Consejo Universitario el quince de ese mes, y que modificó algunos puntos del Reglamento General de Pagos, que en esencia significaban aumentar nominalmente las cuotas internas para restituirtes el valor real que teman en el lejano año de 1948, cuando se aplica por primera vez. La crisis rápidamente se radicalizó hasta extremos no vistos cuando menos desde 1968, al mismo tiempo que se prolongó como nunca antes de modo que algunos de sus rasgos siguen hoy presentes, a pesar de la renuncia presentada por el Rector Francisco Bamés de Castro a ese elevado cargo, el 12 de noviembre del año citado. La sustitución por el Dr. Juan Ramón de la Fuente Ramírez cinco días después, quien se venía desempeñando como Secretario de Salubridad en el gabinete del Presidente Zedillo, no abrió derroteros de reconciliación pues su carácter de exfuncionario público lo hacía poco grato a los ojos de las minorías radicalizadas de la propia UNAM, ya entonces muy activas dentro y fuera del campus universitario, totalmente paralizado y la mayoría de sus instalaciones en manos de los huelguistas y gentes del pueblo solidarizados con ellos. • Mldico egresado de laFaadtadde M«ftcina de la U.A.NL., escritor y analistapolflico. 17 �libertad de los últimos a fines de mayo del 2000. Lo prolongado del conflicto y la radicalización de la posición asumida por las partes, demostraba que más allá de los hechos supemciales se encontraban razones de fondo sumamente graves, que eran posibles descubrir analizando los aspectos principales de la crisis. Para muchos estudiosos del tema, los hechos significaban la primera expresión masiva de protesta de los estudiantes de educación superior, en contra de las consecuencias negativas de la línea neoliberal a la que viene ateniendo el Gobierno Federal desde 1982, incrementando las insuficiencias del sistema de educación pública del país. Citando datos oficiales por ejemplo, podemos ver cómo las metas cuantitativa~ por el Gobierno Federal desde veinte años atrás están todavía muy lejos de alcanzarse. En un texto elaborado entonces por Femando Solana, ex-secretario de educación, titulado "Tan lejos como llegue la Educación", se decía que para 1990 la educación preescolar abarcaría a la totalidad de los niños de cuatro a cinco años y para el 2000 el 50% de los que tuvieros tres años. Hoy los datos oficiales demuestran que apenas se ha llegado al 14% de quienes tienen tres años; el 57% de los de cuatro y el 82% de los de cinco. Forzando un poco las cifras puede aceptarse que en cuanto a la educación primaria y secundaria los objetivos han sido alcanzados; pero al nivel de la educación media superior se tienen en los diversos sistemas de bachillerato 2.2 millones y otros 3.2 en la enseñanza técnica de ese nivel; es decir, casi tres millones menos de la población que demanda este servicio. En licenciatura se proponía llegar a los 2.7 millones de jóvenes, pero sólo tenemos a 1.5 millones de ellos. En el postgrado de 260 mil fijados, sólo existen 122,700. En general, se decía llegar al 2000 con un promedio nacional de 9 a 1O grados, cumpliendo así el mandato constitu- 18 cional, pero sólo se tiene el 7. 7%. De treinta y tres millones de niños y jóvenes que atendería el sistema escolar en sus diversos grados, apenas se tienen hoy 29 millones quedando, por tanto, cuatro millones ajenos a este esfuerzo nacional. investigadores, 1500 técnicos y 4000 estudiantes de posgrado. Al momento de estallar el conflicto, se trabajaba en más de 1300 proyectos concretos, algunos de los cuales resultaron afectados por los incidentes que acompañaron a la huelga tan prolongada. La razón de fondo que explica este fenómeno radica, sin duda alguna, en que de manera sistemática el Gobierno Federal ha venido reduciendo su presupuesto en el vital renglón de la educación, dejando en manos de la iniciativa privada la atención cada vez más amplia de los sectores altos de la población. Hoy el 28% de los jóvenes que estudian licenciatura lo hacen en instituciones privadas y el gasto educatiw general llega al 6% del Producto Interno Bruto, cuando la UNESCO y otras entidades internacionales recomiendan gastar un mínimo del 8%. Frente a un escenario tan negativo, se daba además una profunda burocratización que ejercía una gran influencia en las autoridades formales de la Máxima Casa de Estudios del país, burocracia desarrollada particularmente durante y después del rectorado del Dr. Guillermo Soberón, en el sexenio del Lic. Luis Echeverría A. El Dr. Soberón fue despúes Secretario de Salud en el gabinete del Lic. Miguel de la Madrid Hurtado. Entre los jefes de grupo de altos burócratas se encuentran sobre todo elementos que formaron o forman parte del Gobierno Federal, destacándose entre ellos gentes como Jorge Carpizo, que ocupó diversos cargos de primer nivel en el Gabinete del Lic. Carios Salinas de Gortari; Sergio García Ramírez, quien compitió por la candidatura a la Presidencia de la República al finalizar el sexenio del Lic. de la Madrid, y otros muchos con una característica común: todos son militantes del Partido Revolucionario Institucional y fieles seguidores de la política trazada por el Gobierno Federal sin el menor cuestionamiento. De esta manera, la Universidad Nacional Autónoma de México, al igual que la inmensa mayoría de las otras, está convertida en un sólido valuarte del Gobierno Federal en cuanto a lo académico y al Partido Oficial en lo que toca a lo electoral. En cuanto a los estudios a nivel universitario, a pesar de la existencia de 37 Universidades Públicas en todo el país, la concentración humana y material en el Distrito Federal es imposible de ocultar. Según datos de 1999, de un total de 1,245,000 universitarios en el país, el 20% de ellos -261 ,000- estaban centralizados en la Universidad Nacional Autónoma de México, y a ellos debería agregarse los inscritos en las otras dos instituciones federales ahí existentes: Universidad Autónoma Metropolitana y el Instituto Politécnico Nacional. De los recursos dedicados por el Estado a este renglón, sólo doce universidades estaban por encima del promedio nacional por alumno, que eran $33,700.00 La universidad Autónoma de México recibía $55,000.00 y la Autónoma Metropolitana $52,400.00, mientras la Universidad Autónoma "Benito Juárez" del estado de Oaxaca, recibía apenas $9,500.00 No es extraño, por tanto, que la UNAM concentre el 50% de la investigación científica que se hace en el país, agrupando en 40 dependencias dedicadas a este menester a 2000 Precisamente la intransigencia de la burocracia descrita impidió todo posible arreglo del conflicto en sus fases iniciales, convirtiéndolo en un problema de alcances nacionales, al mismo tiempo que involuntariamente dio aliento a grupos radicalizados, similares a otros visibles en conflictos como el existente en Chiapas desde la aparición del Ejército Zapatista de Liberación Nacional; el importante movi- miento de disidencia magisterial agrupado en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación; los grupos partidarios de la lucha armada existentes en varios estados de la República, etc., que parecían y parecen actuar siguiendo una estrategia similar: no aceptar enrolarse en el esquema político-electoral hoy en construcción en el país, que busca tan solo una mayor transparencia y veracidad en la vida electoral nacional, pero deja fuera de sus objetivos otros cambios necesarios para una verdadera democratización de la socieda~ y el estado. Vistos en su conjunto, todos estos hechos son consecuencia de las reformas neoliberales que en muchos aspectos dan peores resultados que los problemas supuestamente a resolver. La radicalización de éstas hasta hoy minorías, amenaza con rechazar la necesaria credibilidad en las instituciones gubernamentales nacionales, negando la utilidad de dialogar con ellas. En este sentido, viene a la memoria �lo ocurrido en 1968, cuando un movimiento de protesta estudiantil-popular posible de resolver en sus inicios, se agravó considerablemente gracias al autoritarismo y la cerrazón del Gobierno Federal de entonces, que se negó a reconocer un lugar bajo el sol a las fuerzas políticas que estimulaban ese movimiento, hasta preferir el aplastarlo violentamente antes que ceder un ápice en el ejercicio del llamado •principio de autoridad•. Aunque destruido en lo inmediato, el movimiento estudiantil -popular de 1968 impuso a mediano y largo plazo una serie de cambios de gran alcance, particularmerite poniendo en marcha el proceso de democratización electoral que ya era urgente en la vida de la nación y que todavía estamos lejos de alcanzar por completo. Ello a pesar dP, la aparente estabilidad y desarrollo que entonces parecíamos disfrutar. De aquí porque es justo que ahora nos preguntemos, independientemente de la solución inmediata que se le dé o haya dado ya al conflicto, si esta criss de la UNAM no jugará otra vez el papel de detonante de un nuevo proceso que afecte al conjunto del ser social, al mismo tiempo que en lo inmediato induzca a una serie de cambios en la Máxima Casa de Estudios del país, y de otros centros de educación superior públicos o privados. popular de 1968 tuvo como principal escenario a la ciudad de México, pero aquí motivó importantes repercusiones que se prolongaron hasta los primeros años de la década de los setentas. parte de la comunidad universitaria -que es casi la totalidad- ha existido y existe un conflicto que hubiese podido resolverse y podrá resolverse mediante la tolerancia y el acuerdo, a favor de la UNAM. ("El Porvenir", oct. 13/1999). Por ello, aún reconociendo como acertada en lo inmediato la idea de que la UANL vive hoy momentos de gran estabilidad y fecundo trabajo académico, no nos parece saludable el lanzar las campanas al vu~lo para el mediano o largo plazo, pues no tenemos un diagnóstico convincentemente fundamentado sobre las tendencias que ya empiezan a ser visibles en la sociedad nuevoleonesa y por tanto, en la vida interna de la Institución. Es justo, por ende, rechazar un exagerado optimismo y es preciso hacer un esfuerzo por profundizar en el estudio de esos temas, para tomar las medidas correctivas más oportunas antes de que nos estallen espontáneamente, obligándonos a soportar un costo material y humano como el que nos tocó en suerte pagar en los años de 1967 a 1973. Se trata de una opinión que nos parece acertada y no se puede negar que también en la sociedad nuewleonesa y la UANL existen diversas visiones, propuestas e intereses, sin posibilidades iguales para expresarse el día de hoy, pero que en una coyuntura dada, pudieran manifestarse de manera indeseable. Por ello, es mejor prever razonablemente el posible futuro que nos espera, y no tener que lamentar luego las omisiones cometidas consciente o inconscientemente. El propio Lic. Ernesto Zedillo Ponce de León, Presidente de la República, señaló en un discurso pronunciado en octubre trece que: • . .. el daño causado poruna minoría intransigente. . . a la Universidad Nacional seria mucho menor si el resto de los universitarios hubieran conciliado desde tiempo atrás las distintas propuestas, visiones e intereses que existen, para beneficio de la Institución•. •. . . Cabria reflexionar-agregó-, si el daño que la minoría intransigente ha causado a la Universidad hubiese sido posible de haberse logrado el diálogo y el acuerdo entre quienes representan al resto de la comunidad universitaria. . . " En este orden de cosas, resulta también legítimo el cuestionarnos si la sociedad nuevoleonesa sufre tensiones internas, capaces de convertirse en el caldo de cultivo de un estallido social, hoy aparentemente muy alejado del horizonte que tenemos a la vista. La Universidad Autónoma de Nuevo León, al igual como ocurre en la Universidad Nacional Autónoma de México ¿no podrá ser en un momento dado el detonante que saque a flote esas tensiones, hoy ocultas para la mayoría de los actores sociales dentro y fuera del gobierno estatal? Recordemos que la crisis estudiantil- •. . . En el resto de los universitarios -insistió-, hay distintas propuestas, visiones e incluso, intereses que de tiempo atrás debieron serconciliados en beneficio de la Universidad mediante el diálogo y el acuerdo. . . • Zedillo pidió reconocer entonces, que en esa 20 y la carencia de espacios suficientes para la actuación "de las distintas propuestas, visiones e induso intereses" existentes en su seno, es algo que salta a la vista cada vez con mayor fuerza. Y todavía más en el caso de las instituciones de carácter privado, (sólo que aquí dependen del poder económico), la ausencia de democracia interna es total y se manejan más como negocios mercantiles que como centros de alta cultura. Por ello, el movimiento en la UNAM rebasó rápidamente la capacidad de dirección de la burocracia, consolidada desde hace tres o cuatro lustros atrás. Es muy difícil negar, en consecuencia, la existencia de lacras semejantes en una institución tan aparentemente estable como es el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en donde en cualquier momento puede estallar un conflicto similar al hoy cursado por la UNAM. De aquí porque nos proponer,,os reflexionar sobre una serie de problemas apenas visibles en la sociedad nuevoleonesa, pero reflejados ya en la Máxima Casa de Estudios del Estado. Esto nos permitirá sugerir determinados cambios capaces, en nuestra opinión, de contribuir a evitar el estallido de una crisis que podría resultar muy costosa social y materialmente. Hoy no tenemos entre nosotros minorías intransigentes, radicalizadas, protagónicas, como las que ya actúan en la UNAM y en otros sitios del país, pero nadie puede negar que la posibilidad de su aparición en un momento dado es algo que no debemos subestimar y menos negar a rajatabla. De aquí porque esperamos que este material, necesariamente no completo y quizá no tan fundamentado como quisiéramos, se vea como una contribución a una reflexión parecida a la que proponía el Presidente de la República en sus palabras ya citadas. Sobre la base de aceptar que también entre nosotros existen distintas propuestas, visiones e incluso intereses, debemos esforzamos por sacartos ahora a la luz pública, discutirtos serena y responsablemente, para, finalmente, encontrarte las mejores y más consensadas salidas, sin pennitir que por ceguera u omisión, maduren hasta generar conflictos espontáneos difíciles de enfrentar, particularmente ahora, cuando el Partido Acción Nacional hegemonizará la vida política del país desde la Presidencia de la República, por primera vez en sus manos, supuestamente gracias a la muy vigilada democratización que estamos viviendo. Para muchos observadores, incluso universitarios en activo, fue claro desde el primer momento que la crisis en la UNAM mostraba las graves insuficiencias todavía padecidas en nuestra incipiente . democracia' pues en el caso de las instituciones públicas de educación superior, por ejemplo, su dependencia respecto del poder político es casi total 21 �La utilización de la metodología de aprendizaje por conceptos Anastasia Vázquez Vázquez* Rafael Gallegos LópezAdrián Rodríguez Gallegos-* tema, estén firmemente soportados por el razonamiento del concepto que rige el comportamiento del fenómeno. Introducción m entro del proceso enseñanza-aprendizaje, el papel que debería desempeñar el maestro es el de facilitador en el proceso de comprensión del alumno, y por lo tanto deberá emplear estrategias y técnicas de enseñanza que sean acordes con la unidad de trabajo y con los objetivos del mismo. Problema Para la solución de todo tipo de problemas científicos es común tener como referencia problemas resueltos de las áreas que a futuro se manejan en forma globalizada como Debido a que la ciencia avanza a pasos agigantados y también la cantidad de conocimientos nuevos adquiridos, resulta insuficiente que el maestro siga comportándose como emisor de conocimientos, siendo imprescindible que el alumno se preocupe por aprender la mayor cantidad de conocimientos posibles, con la mínima guía orientadora del maestro. El maestro deberá, hasta donde sea posible, ser el eslabón entre los conocimientos, habilidades e inquietudes hasta el momento adquiridos por el alumno, con las que le corresponde ir adquiriendo en su proceso de avance profesional y cultural. Es por esto que proponemos que la explicación de todo tema se realice bajo el fundamento de que los objetivos tratados del • Egresado de la Foc. de lngminía Civil de la ll.AN.L. Maestría en Ciencias con especialidaden Ingeniería Eslrlldllrol F /C, maestría en Enseñan,-.a de las Cimaas de la Foc. de FiJsoso/fa y Ldms y acl1JaJmente es &crdario del lnstifllto de Ingeniería Civil, FIC de la mencionada universidad. • • ~ d e l a Foc. de Ingeniería Citlil de la U.A.r Maeslría en Cimcias am especialidadm lwgeniería de Tránsito FIC y wuslría m Enseñan,-.a de las Ciencias de la Foc. de Filsosofía y Letras de la Universidad AMlónoma de Nuevo León. Actualmente es Coordinadorde la maestría en Ingeniería de Tmnsito de la FIC. ••• Egresado de la Foc. delngeniería Civil de la U.A.N.l. Maestría en Enseñan,-.a de las Ciencias de la Foc. de Filsosofía y Letras y actualmente es catedniticv de la F /C. 22 patrones o machotes a emplear, es decir, son del mismo en la solución de problemas. bases que sirven de proceso mecánico hasta Objetivo general llevamos a una solución numérica, con la difícil tarea de concluir y entender el significado de · dicho resultado. Desarrollar en el alumno la habilidad de manejar, relacionar y aplicar conceptos en los En sí, el problema radica en cómo propt- temas, para que éstos lo lleven a lograr senciar que el alumno sepa ubicar la problemática cillez, rapidez y precisión en la solución de de su análisis, para luego aplicar el concepto problemas. correspondiente que le permita llegar al resultado óptimo. De esta manera el dominio, la perEn la actualidad no existe u,:i criterio manencia y el traslado del conocimiento adqui- unificado para la clasificación de los mé~odos rido por el alumno le permitirá tener seguridad de enseñanza debido, en parte, a la diversidad y confianza en las especialidades manejadas. que han alcanzado los mismos. Si logramos que la aplicación de esta técnica de enseñanza sea asimilada por el alumno, se No hay método que siempre sea mejor habrán logrado en forma indirecta otra serie de que los demás, porque el método es función ventajas que no fueron contempladas durante del objetivo y del contenido, pero también lo es la planeación de dicha técnica y que son: de los estudiantes e incluso de la situación circunstancial en la que se desarrolla la ciase; o Motivación del alumno. por lo tanto, el mejor método es el que mejor o Visión positiva y optimista para re- conduce al logro de los objetivos en un ejercicio solver un problema. docente dado. o Desarrollo de destrezas que le permitirán manejar el proceso de sinteSin embargo, es importante que el tizar e integrar los problemas que maestro o profesor conozca y estudie distinmaneje. tas clasificaciones con el objetivo de aumeno Sentido de organización y respon- tar sus conocimientos y enriquecer la prácsabilidad en su trabajo tica pedagógica. Cada método de enseo Requerir del maestro sólo cuando ñanza se debe seleccionar y aplicar consitenga problemas de interpretación o derando la relación que tiene con los de requerimientos demandados por restantes. Hay muchas posibilidades de el problema. combinar los métodos, en dependencia de o Adquirir la facilidad de integrar los las particularidades de los alumnos, de los conocimientos de las diferentes objetivos, del contenido y, por supuesto, especialidades para poder resolver del trabajo creador del maestro. un problema o proyecto global de ingeniería. Una de las clasificaciones más conocidas es la que se establece a partir de la Justificación interrelación maestro-alumno. En este caso, se consideran el método expositivo, el de trabajo El empleo de la metodología por con- independiente de los alumnos y el de elaboración cepto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conjunta. permitirá al alumno desarrollar la habilidad de construir su propio conocimiento, con lo cual En el método de enseñanza expositiva alcanzará asimilación, retención y aplicación se aprovechan todas las potencialidades 23 �instructivas y educativas que se derivan de la palabra del maestro; predomina su actividad: informa, narra, ejemplifica, demuestra. La actividad del alumno es eminentemente receptiva. En el método de trabajo independiente de los alumnos, se transforma la situación anterior. La actividad de los alumnos pasa a un primer plano; ellos trabajan para solucionar, de manera relativamente independiente, las tareas que el maestro les propone. Predomina el aprendizaje productivo. abstractos como para proporcionar la generalidad científica deseada (para asegurar que muy pocos conceptos o principios son suficientes para predecir y explicar muchos diversos fenómenos). A pesar que los conceptos científicos son abstractos, éstos no toleran ambigüedades en su identificación. La habilidad para interpretar un concepto científico es un prerrequisito esencial para utilizar este concepto y hacer inferencias complejas o hacer cualquier trabajo científico con él. Entre las formas anteriores se encuentra el método de elaboración conjunta. Éste se manifiesta a través de la conversación en ciase. La situación, en cuanto al aprendizaje del alumno, está caracterizada por la actividad receptiva, reproductiva y también hay elementos productivos. La actividad del estudiante e, 1 el proceso docente, como elemento fundamental del mismo, ha motivado el desarrollo de métodos que procuran que la mayor parte de la actividad de la clase sea realizada por los estudiantes; a estos métodos se les ha llamado métodos activos. Interpretación precisa y confiable No se debe restar importancia a ningún método. Es necesario que el alumno desarrolle la capacidad para obtener conocimientos por la vía receptiva, ya que el hombre requiere desarrollar esta capacidad durante toda su vida. El ritmo de crecimiento vertiginoso de los conocimientos científicos, demanda en el hombre esa capacidad. De lo anteriormente expuesto, se deduce que no se trata de eliminar del trabajo docente los métodos que promueven la asimilación reproductiva, sino de vincularlos racionalmente con los métodos que estimulan la asimilación productiva. Interpretación de conceptos y principios científicos La determinación inequívoca de un concepto científico requiere que éste sea especificado con suficiente precisión, de fonna tal que pueda ser adecuadamente interpretado en cualquier instante. Interpretación eficiente La interpretación anterior del conocimiento es "formal", general, precisa y explícitamente específica por un método de interpretar el concepto para cualquier instante. La eficien- cia cognitiva no es simplemente un lujo para personas que prefieren ser perezosas y ganar tiempo. Por el contrario, si nosotros siempre tenemos que emplear mucho tiempo y esfuerzo en interpretar cada concepto, no tendremos suficiente capacidad mental para continuar con aspectos más complejos de tareas en los que tenemos que utilizar estos conceptos. La interpretación eficiente de conceptos puede ser lograda por la compilación de un repertorio de conocimientos sobre casos especiales del concepto. Una situación encontrada puede compararse con un caso especial que entonces puede ser reconocido casi inmediatamente. De aquí en adelante tal "conocimiento compilado" puede ser utilizado frecuentemente para interpretar el concepto intuitivamente, sin necesidad del procesamiento deliberado . El ¿por qué? Considerando la gran dificultad que tienen los alumnos para resolver problemas, tomando como base el seguimiento de un procedimiento planteado para un problema típico, cuando se presentan ciertos cambios en las condiciones de los problemas posteriores, se vio la necesidad de encontrar una mejor alternativa, que dejará atrás el seguimiento de secuencias más o menos mecanizadas. ejercicios que no se apeguen al procedimiento preciso que ellos conocen, sino que adquieran la capacidad y confianza de resolver cualquier problema que involucre los conceptos que previamente se han explicado, haciendo énfasis en el ¿cómo se hacen las cosas?, más bien que en lo que se hace. La meta fundamental es ayudar a los alumnos a estructurar sus conocimientos para que le sean útiles para análisis, discusión y solución de problemas. Esto requiere que los conceptos, operaciones, procedimientos, relaciones y situaciones del problema estén integrados y bien conectados cada uno. La solución de problemas basada en el concepto, requiere la combinación de ciertas actividades que permiten relacionar los conceptos involucrados con los elementos estructurales a los que corresponde su aplicación, de manera que se motive a los alumnos a hacer uso de esta metodología. Las actividades que se recomiendan utilizar son: o o No se trata de poner en la mente de los alumnos conocimientos o estructuras de conocimiento, sino modificar las existentes cuando se presenta un conflicto y la oportunidad suficiente para resolverlo, provocando que los alumnos quieran reestructurar sus conocimientos. o Beneficios esperados Los bloques de estructuras básicas del conocimiento científico son los principios y los conceptos especiales. Éstos son lo bastante Que los alumnos no sientan el temor de resolver problemas cuando se enfrentan con 24 25 Hacer uso de representaciones múltiples (verbales, algebráicas, simbólicas, gráficas o fisicas).Una variedad de representaciones ayuda a interrelacionar tipos de conocimientos y a su vez con experiencias físicas. Siempre hacer referencia a conceptos anteriores y a los que posteriormente se verán. Haciendo referencia a lo nuevo por aprender se prepara a los alumnos y haciendo referencia a lo posterior se asocia lo nuevo con lo preestablecido. Explorar contextos extensos que agreguen significado a los elementos involucrados. Evitando generalizaciones inapropiadas cuando los alumnos saben en qué se aplica �Q Q Q Q cusión en grupo da confianza al alumno. a Presentar diferentes alternativas de solución. La solución eficiente se da cuando se tiene un conjunto de patrones de solución. a Reflexionar sobre las experiencias adquiridas. Siempre permite relacionar con otras situaciones. Cl Presentar por escrito sus resultados y conclusiones. Des~rróllando habilidades de redacción y presentación de informes técnicos. el conocimiento agregan significado a elementos relevantes. Hacer comparaciones y contrastes. Separando lo superficial de lo importante. Clasificar y categorizar. Reestructurar sus conocimientos. Predecir y mostrar el re_sultado final. Eliminando el temor a equivocarse, dándole valor aún a una respuesta equivocada la que -lleva a buscar nuevas alternativas. Resumir, discutir y definir. La dis- Periplo a la tierra de Arquímedes (Sicilia, Italia) Enrique Puente Sánchez* e La visita a Sicilia absorberá una semana entera de este periplo, tiempo por supuesto muy satisfactorio, pero no se crea que suficiente para recorrerla toda. Recordemos aquí los nombres de algunas de sus ciudades: Messina, Taormina, Catania, Siracusa, Piazza Armerina, Ragusa, Agrigento, Trapani y Palermo. Además, Sicilia está rodeada de pequeñas islas, entre las que destacan al norte las Islas Lípari; entre éstas se encuentra la muy famosa isla Strómboli, cuyo volcán es todo un magnífico espectáculo nocturno. Están también las Islas Égadas al poniente, las Islas Pelagias al sur y la isla Ustica al norte de Palermo. La arqueología grecorromana está muy repartida en toda uando el lector tenga este artículo en sus manos, mi esposa y yo habremos regresado ya de una nueva visita a varias ciudades de la vieja Italia, con la inclusión de dos de sus islas: la bella Capri y la arqueológica Sicilia. Lo cierto es que el máximo interés de este periplo es el recorrido por tierras sicilianas, cuyas antiquísimas ciudades hace ya mucho tiempo despertaron en nosotros el deseo de conocerlas. Explicar con algún detalle los motivos literarios, históricos y mitolóyícos que provocan esta visita, es el objetivo del presente escrito. Antes de llegar a Sicilia pasaremos por la hermosa Amsterdam, llamada nLa Venecia del Norte• por sus muchos canales con más de cuatrocientos puentes. También la policromía de sus tulipanes provoca el éxtasis de cuantos la contemplan. La hierática Roma volverá a sorprendemos con toda su multisecular historia. Pompeya y el Vesubio volcarán frente a nosotros su caliginosa efemérides y harán, por necesaria relación, que la mente repase temerosa las palabras palpitantes de Plinio el Joven, al narrar la tremenda erupción del volcán en el 79. La pequeña y sonriente Sorrento nos hará recordar a querer o no, a Mario Lanza, el gran tenor de ya hace medio siglo. Y por último, Capri, la isla de "Funiculí, funicu/á" nos regalará el multicolor de sus casas y jardines, pero sobre todo la belleza azul de su bahía. • Licenciado en Letras Españolas por/a U.A.N.L. fat1'dios de Maestría tenninados en la misma institución. Catednitico de Licenciatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Fac. de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Ese. Preparatoria No. 3. 26 27 �Sicilia, pero son soabresalientes las ruinas de Taormina, Siracusa, Agrigento y Selinunte. Acerca de Siracusa dice una culta viajera española, la señora Ida Bini: •. . .un apasionado de la arqueología se puede volver loco aquí." No a todos gustan arbustos y humildes tamarices. \ En otra parte del poema dice lo siguiente: Nosotros tendremos que correr ese riesgo. (Ida Bini, Artículo "Sicilia, la isla jamás conquistada", Revista "Rutasde/mundo", No. 111,Dic.1999, pág.69). •última Cumaei venit jam carminis aetas, Magnus ab integro saeclorom nascitur ordo, Jam redit et virgo, redeunt Saturnia regna.• Pero nuestro objetivo en este artículo más que describir ciudades e islas es, como dijimos antes, el de recordar y comentar los motivos que nos han incitado a realizar e~ta visita. Uno de ellos es la lectura realizada hace muchos años, de la cuarta égloga de Publio Virgilio Marón. Este poeta latino escribe diez églogas, la primera de las cuales es famosa por su trasfondo histórico. Además etemi2<a los nombres de Títiro y Melibeo, los dos pastores que sostienen el dramático diálogo; pero ni la primera ni ninguna otra gozan de la celebridad de la cuarta. Llegó ya el último tiempo de la profecía de Cumas, inmensamente grande nace una serie de siglos. Vuelve también la virgen,vuelve el reino de Saturno. ¿Por qué la invocación a las Musas sicilianas?, ¿Qué las Musas no eran griegas? ¿Clío, Polihimnia y Erato en Sicilia? Sí, por supuesto, y hasta Talía y Terpsícore y Melpómene, como lo veremos más adelante, puesto que nuestra isla era griega, griega de la Magna Grecia. Y además, de Sicilia fue Teócrito, el gran poeta heleno escritor de los "Idilios", a quien Virgilio imita en sus inspiradas églogas. Esta Sicilia de Teócrito y de las Musas de Virgilio es la que ahora pretendemos recorrer. Virgilio escribe su cuarta égloga alrededor del año 40 antes de Cristo; habla en ella de un futuro héroe que traerá pronto la paz al orbe entero. El lirismo de sus versos y las características del niño-joven mencionado, dieron lugar a que el cristianismo de los primeros siglos de nuestra era viera al poeta mantuano como un profeta de Cristo. La verdad es que la cuestión no ha sido totalmente zanjada y aún ahora hay quien ve menciones éristológicas en ese poema. La relación con Sicilia es el primero de los sesenta y tres versos de que consta la égloga. He aquí cómo empieza el poeta su obra: "Sicelides Musae, paulo majara canamus. Non omnes arbusta juvant humilesque myricae." Musasst:ianas,cartenDsalgomásgrarde. 28 "Visne igitur, o Damocle, quoniam haec te vita delectat, ipse eam degustare et fortunam experiri meam?" Existe además un motivo geográfico, geológico y mitológico para visitar Sicilia: el monte volcán Etna. Este gigante de 3,343 metros de altura, con sus cumbres siempre nevadas, es uno de los volcanes activos más espectaculares del planeta. Acaba de tener erupciones que podemos llamar benignas, pero la población de Catania siempre está al pendiente de este monstruo de lava y de fuego. ¿Quieres pues, ¡oh Damocles!, puesto que esta clase de vida te gusta, tú mi~mo probarla y experimentar mi fortuna? "Duodequadraginta annos tyrannus Syracusanorum fuit Dionysius, cum quinque et viginti natus annos dominatum occupavisset." Como Damocles, emocionado, le contestara que sí, Dionisio dio órdenes para que se le pusiera en un lecho de oro, cubierto con un hermosísimo tapiz de también muy bellas figuras. Mandó preparar varias mesas con vajillas de oro y de plata y trajo a sus más apuestos esclavos, para que atendieran hasta la más mínima orden de aquel hombre feliz. Damocles se sentía el más afortunado de los mortales. Disfrutaba todas aquellas exquisiteces, cuando se le ocurrió volver la vista hacia arriba. Una brillante y filosa espada pendía sobre su ~beza, suspendida del techo con una cerda de caballo. Ya no pudo ver a los bellos esclavos ni las artísticas vajillas; ya no extendió la mano para coger los exquisitos manjares. Y cuando hasta las guirnaldas se le resbalaban de la cabeza y cuello, le rogó al tirano que le permitiera retirarse porque "ya no quería ser feliz". Así Dionisia el Viejo expresó cuál era la felicidad que élvivia. Treinta y ocho años fue Dionisio tirano de Siracusa, habiendo ocupado el poder supremo a los veinticinco de su edad. También es oportuno recordar que muchos poemas de Píndaro, el gran poeta nacional griego, están dedicados a personajes Otro motivo para visitar Sicilia es la espada de Damocles, de la que con todá seguridad el lector ha oído hablar. Y esta espada está relacionada con Dionisio el Viejo, tirano de Siracusa durante treinta y ocho años: de Sicilia. La primera olímpica está dedicada a Gerón, rey de Siracusa, vencedor en la carrera de caballos en la Olimpíada 77. La primera pítica también es para este rey siracusano por haber vencido en la carrera de carros en la Olimpíada 76. La nemea novena se dedica a Cromio, gobernador de Etna, por haber triunfado en carrera de carros en los juegos píticos menores, celebrados en Sición. Por último, la segunda ístmica está dedicada a Xenócrates, hermano del rey Teró~ de Agrigento. Resultó vencedor también en: una carrera de carros. Estas palabras son de Marco Tulio Cicerón, quien ocupó el puesto de cuestor en Sicilia; las escribe en sus "Diálogos Tusculanos", obra en la que hace un magnífico retrato del tirano. Allí mismo nos n~rra la aventura de Damocles, adulador de Dionisio. Damocles le dijo en una ocasión a Dionisio que no existía nadie más feliz que el tirano. A este propósito le ennumeró sus tropas, sus riquezas, su gran poder, su abundancia de objetos lujosos, la magnificencia del palacio, etc. El tirano le preguntó: SITARIO 29 �la ciencia hidrostática: un sólido sumergido e=un líquido pierde de peso una cantidad igual a i peso del líquido que desaloja. Además, la mitología siempre ha sostenido que este volcán era el lugar de trabajo de Hefesto, el dios de fuego; que en la forja de 'ánnas y muebles divinos, siempre fue ayudado por los Cíclopes, gigantes de un solo ojo en la frente. Ésta es sólo una parte de la mitología de Hefesto, el dios cojo. Lo cierto es, además, que en este mundo de la fantasía, no únicamente el Etna era el taller de este dios, sino todos los volcanes, como el de la isla Strómboli del archipiélago de las Lípari. Al advertir el fenómeno, salió desnudo del agua al grito de "Euréka" y así se fue hasta su casa, donde mediante el conveniente ensayo comprobó que el astuto orfebre había usado una aleación de oro y de plata. La palabra griega "Euréka" es el pretérito perfecto del verbo griego "Eurísko" y se traduce "He encontrado". Aprenda usted el tiempo completo para que lo use cuando se le ofrezca: Pero quizá los motivos más fuertes para visitar Sicilia, son la historia de Arquímedes y la grandiosa arqueología de la isla. Y ambos motivos son tremendas realidades que dejan pequeños a los anteriores, sean reales o fantásticos. Porque la historia del antiguo científico siracusano sigue aún sorprendi~ndo a muchos, y la riquísima arqueología, que tiene como clímax el gran templo de la Concordia en Agrigento, es, como dijo la señora Ida Bini, para volver loco al amante de la antigüedad. Éuréka Eurékas Euréke Eurékamen Eurékate Eurékasi - He encontrado Has encontrado Ha encontrado Hemos encontrado Habéis encontrado Han encontrado Celebérrima es la actuación de Arquímedes en la defensa de Siracusa ante los romanos, en et año 214 A. C. durante la segunda Guerra Púnica. "Las embarcaciones romanas En cuanto a Arquímedes, nacido el 287 antes de Cristo, debemos decir que fue el más famoso científico, matemático y físico especialmente, que se conoce de la antigüedad. Fue siracusano, estudió en Alejandría y fue discípulo de Euclides. Es famosa su frase "dadme un punto de apoyo y moveré el mundo"; que pronunció cuando descubrió las leyes de la palanca. Pero más célebre es el grito de "Euréka" que exclamó en las termas de Siracusa, cuando al entrar a la bañera derramó el agua y advirtió que su cuerpo se aligeraba de peso, en la misma medida que la del agua derramada. fueron aplastadas con enormes piedras, cada una de !as cuales pesaba más de un cuarto de tonelada, lanzadas desde catapultas de largo alcance; o quemadas por medio de espejos incendiarios, o sacadas del agua y arrojadas contra las rocas porgrúas con ganas de hierro". (Gran Enciclopedia del Mundo, artículo ''Arquímedes", Durvan Editores, Tomo 11, pág. 586). Durante dos años no pudieron los romanos tomar la ciudad y lo único que venció a Arquímedes fue la traición: un indigno siracusano indicó al enemigo por dónde podía penetrar sin ser visto. El general romano Marcelo dio orden de respetar la vida de Arquímedes, pero un soldado iracundo le dio muerte, pues el sabio le protestó la interrupción de sus cálculos matemáticos. Marcelo le dio honrosa sepultura en la que se puso una esfera y un cilindro y unos versos hexámetros. Dos siglos más tarde el entonces cuestor siciliano El tirano Hierón II de Siracusa le había pedido que averiguara, si la corona que le había encargado a un orfebre siciliano era toda de oro puro o tenía aleación de plata. Esta duda se debía a que Hierón le había proporcionado el oro al orfebre. Al derramar el agua en las termas, Arquímedes había descubierto la primera ley de 30 Marco Tulio Cicerón, en una intensa búsqueda, habría de encontrar esta tumba; tal hecho lo narra con profunda emoción en su hermosa obra ya citada "Diálogos Tusculanos". Por último no debemos olvidar que hace po90 se descubrió otra obra de Arquímedes, y está por causar estupor: el siracusano parece haber encontrado los principios del cálculo integral que Newton y Leibnitz descubrieron posteriormente en el siglo XVIII. Si usted quiere admirar un poco más a este sabio siciliano, lea "Un descenso al Maelstrom" de Edgar Allan Poe en sus "Narraciones extraordinarias". ¡Se sorprenderá! Acerca de la arqueología siciliana, creo que lo mejor sería no decir nada por ahora y esperar hasta que la veamos frente a fre,1te. Todo lo visto y leído acerca de ella en libros y revistas, nos tiene apabullada la mente por su abundancia y belleza. Pero ya dijimos que en Taormina es sobresaliente por el hermoso teatro griego, al que han sido atraídos de manera especial los artistas más famosos. Selinunte en el oeste de la isla muestra aún su acrópolis y una serie de templos. Y en Siracusa, corazón de la historia siciliana, la vista se deleita con el teatro griego, eranfiteatro romano, el gimnasio, las catacumbas de San Giovanni y el Museo Arqueológico. En el teatro se representó a los grandes trágicos: Esquilo, Sófocles y Eurípides. En sus calles y paredes parecen resonar las voces de Oionisio el Viejo y de Damocles y el canto de las olímpicas de Píndaro. Y por último, Agrigento y su Valle de los Templos. La antigua Acragas, la vieja Girgenti, se luce también con su teatro de Eraclea Minoa, una de las grandes joyas arqueológicas de la antigüedad. Allí descenderemos al espléndido valle del sur que alberga los templos antiguos y, siguiendo la "vía sacra", contemplaremos primero el templo de Hera con sus veinticinco columnas amarillas del siglo V antes de Cristo, luego el de los Dióscuros, el de Deméter, el de Hércules, el de Júpiter, el de Vulcano. Pero el clímax será el feérico templo de la Concordia, joya de la arquitectura dórica, conservado hasta ahora mucho mejor que el Partenón de Atenas. Ya sus fotografías nos han hecho quedar extasiados viéndolo ante la luz del sol en el día, o iluminado artificialmente por la noche. Treinta y cuatro columnas dóricas de casi ocho metros se yerguen aún, después de dos milenios y medio, excelentes, magníficas, desafiantes. La alusión a esta maravilla nos da pie para terminar este artículo, recordando las palabras que pronunció entusiasmado uno de sus más egregios visitantes. Johann Wolfgang Goethe, el gran poeta alemán del siglo XVIII, al recorrer las encantadoras ciudades sicilianas, exclamó: "Esto es encontrarse en un centro maravilloso, donde convergen todos los rayos de la historia universal". Y al erguirse extasiado ante el feérico templo de la Concordia en Agrigento, expresó lleno de emoción: "Éste es el más fascinante edificio sagrado de la humanidad". �"Educación: patrimonio y reto del siglo XXI" Gonzalo Vida/ Castaño* Introducción a Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI en su - - - - informe a la UNESCO señala que en el próximo siglo, dominado por la mundialización, habrá que superar tensiones duraderas entre lo mundial y lo local, lo universal y lo individual, la tradición y la modernidad, las consideraciones a largo y a corto plazo, la competencia y la igualdad de oportunidades, la expansión ilimitada de los conocimientos y las capacidades de asimilación limitadas de los seres humanos. En ese contexto, la educación durante toda la vida va a ser una de las claves para responder a tales desafíos. mática, y normar eficientemente el trabajo docente para evitar las sobrecargas y la prolongación de los estudios. La tarea actual de la educación es la de preparar a todos los seres humanos para que sean capaces de formarse a sí mismos durante toda la vida, enseñándolos a aprender con rapidez y eficiencia, mediante el incremento de la preparación básica y el empleo de métodos pedagógicos que desarrollen el pensamiento creativo y sus posibilidades de adaptación a nuevas situaciones; así como la comprensión mutua entre las personas y entre los diferentes grupos humanos. La educación: ¿patrimonio de ,,humanidad? Es indiscutible el papel que ha desempeñado en esta situación la conversión acelerada de la ciencia en una fuerza productiva directa, que ha tenido lugar mediante la incorporación sistemática y creciente de sus resultados a la tecnología. Esto ha impuesto a la educación la necesidad de modelar y estructurar el proceso docente educativo en correspondencia con los descubrimientos de las ciencias que lo estudian; preparar a los profesores para que puedan afrontar sus . nuevas funciones de organizar, dirigir y controlar dicho proceso sobre bases científicas; introducir en la educación el progreso técnico, en especial los avances de la computación y la infor- La palabra patrimonio significa propiedad que se ha heredado de los antecesores. El patrimonio educativo es entonces la herencia cultural que cada hombre y mujer en esta tierra debe recibir de sus antepasados, y que de manera incuestionable refleja el pensamiento martiano que expresa: · "Al venir a la tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque y, después, en pago, el deber de contribuir a la educación de los demás". 1 • Li«nciado en Q11ímica. Doctoren Ciencias Pedogógicos. Profesor de la Universidad de la Habana, Cuóa.Profesorinvitado de la Alaestna en J!,nseñanza de las Ciencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Investigador invitado porel Cen~de hmuoaaón, Desarrollo e Investigación &locativa (CIDIE)dela Universidad Autónoma del E.stado de México. e-n,o,/:gonzalo_S2@yohoo.com. gonzalo@Jq.oc.uh.C1J ' JoséJiilián ,Jfartíy Pérez. ( 1853-/895) Esmtory patriota cubano. Apóstol de la independencia de su Cuba. 32 La Grecia antigua se considera como la cuna de la educación formal occidental. En la antigua Atenas se dio énfasis a una sociedad humana y democrática y a la educación, pero sólo los hijos varones de los ciudadanos libres, que constituían la tercera parte de la población, asistían a la escuela. Las mujeres no tenían ningún derecho legal o económico, por lo que la mayoría no asistían a la escuela. Esparta, el enemigo político principal de Atenas, era una dictadura que usó la educación -pa_ ra el entrenamiento del ejército. En contraste con Atenas, las muchacha~ de Esparta recibieron instrucción, pero era un entrenamiento casi exclusivamente atlético con el fin de que fueran madres saludables de los futuros soldados. ¿Se ha logrado esta máxima martiana? Para dar respuesta a este cuestionamiento resulta necesario hacer un breve recorrido histórico acerca de la implicación social que ha tenido la educación en el desarrollo de la humanidad. La educación nace de la necesidad humana de luchar por la supervivencia y conocer el mundo en que se vivía. Antes de la invención de la lectura y la escritura, las personas se esforzaban por sobrevivir en un ambiente hostil frente a las fuerzas naturales, los animales, y otros seres humanos. Para ello, desarrollaron habilidades que fueron transmitidas de forma oral de los adultos a los niños de cada grupo particular, es decir, de generación en generación. Como en Grecia, sólo una minoría de romanos asistió a la escuela. La educación era para aquéllos que tenían el dinero para pagar matrícula y el tiempo para asistir a las clases. Mientras las muchachas de las familias adineradas ocasionalmente aprendieron a leer y escribir en casa, los muchachos asistieron a una escuela primaria. En un nivel secundario los muchachos estudiaban el latín y la gramática Los hombres primitiv.os desarrollaron procesos educativos no formales que proveían a toda la comunidad, especialmente a las nuevas generaciones, de la información necesaria sobre dónde y cómo recoger comida; las formas y lugares de resguardo; la construcción de armas y herramientas; el aprendizaje del lenguaje que empleaban; los valores, la forma de gobierno, las costumbres, prácticas y ritos religiosos, que dieron lugar a modelos culturales y educativos. En esta época la educación era patrimonio de todos. En la remota antigüedad, las personas aprendieron a crear y usar símbolos, palabras, o señales para expresar sus ideas a través del lenguaje oral, que luego dieron lugar a un lenguaje escrito, lo que constituyó un gran salto cultural. La educación formal tiene su génesis en las culturas antiguas. En la India y en el antiguo Egipto, los sacerdotes enseñaban religión, los principios de la escritura, las ciencias, las matemáticas, arquitectura, gramática y filosofía en escuelas que existían en los templos. La educación formal en Chrna data de aproximadamente 2000 AC. 33 �griega, enseñadas por esclavos griegos, llamados pedagogos. Después de las escuelas primaria y secundaria, los hombres jóvenes adinerados asistían a menudo a las escuelas de retórica que les preparaban para ser líderes en el gobierno y la administración. Durante la edad media sólo una minoría de las personas tuvo la posibilidad de recibir una educación formal. En el mundo occidental la educación estuvo fundamentalmente en manos de la Iglesia católica romana y a sus escuelas asistieron principalmente aquellas personas que planeaban entrar en la vida religiosa como sacerdotes, monjes, o monjas. Algunos comerciantes y gremios también mantuvieron escuelas que proporcionaron educación básica y entrenamiento en destrezas específicas. La inmensa mayoría de las personas eran si~;\los en las propiedades de señores feudales y eran generalmente analfabetos. La invención de la imprenta en el siglo XV aumentó la disponibilidad de libros y la tasa de alfabetización, pero la asistencia escolar continuó siendo baja. las escuelas elementales educaban a los niños de clase media, mientras que los niños de las clases bajas prácticamente no recibían instrucción formal. Los niños de la nobleza y de las clases altas asistían a escuelas humanistas. Las oportunidades educativas para las mujeres mejoraron ligeramente durante el Renacimiento, sobre todo para las clases altas ya que algunas muchachas de las familias adineradas asistían a las escuelas de la corte real o recibían lecciones privadas en la casa. La enseñanza para las mujeres jóvenes se basaba en la creencia de que sólo ciertos asuntos, como el arte, la música, la costura, el baile, y la poesía, era lo adecuado para ellas. Para las muchachas de la clase trabajadora, y las campesinas, la educación todavía se limitaba a entrenar1as en los deberes de la casa. La Reforma religiosa del siglo XVI marcó un declive en la autoridad de la Iglesia católica y 34 contribuyó a la emergencia de la clase media en Europa. Ellos establecieron escuelas primarias que ofrecían una enseñanza básica de lectura, escritura, aritmética, y religión para los niños en su propio idioma. Mientras las escuelas vernáculas educaban a muchachos y muchachas al nivel primario, los muchachos de clase alta asistían a escuelas preparatorias y secundarias que continuaban dando énfasis al latín y al griego. Los reformadores protestantes retuvieron el sistema escolar dual de clases sociales que se había desarrollado en el Renacimiento. Las escuelas vernáculas daban instrucción primaria a las clases bajas, mientras que escuelas primarias latinas y del humanismo clásico preparaban a los varones de la clase alta para la educación superior. En el siglo XVIII se produjeron cambios importantes en la educación y en la teoría educativa. Durante esta época los educadores creyeron que las personas podían mejorar sus vidas y su sociedad usando su razón y sus poderes de pensamiento crítico; en otras palabras, se consideraba a la educación como un instrumento de reforma social. En el siglo XIX se establecieron las bases de la educación moderna. El darwinismo social del británico Herbert Spencer influyó fuertemente en la educación con teorías sociales basadas en la teoría de la evolución de las especies desarrollada por el naturalista británico Charles Darwin. Spencer se opuso a las escuelas públicas, aduciendo que serían una fuente para la mediocridad, al proveer de conocimientos a estudiantes de poca capacidad. En su opinión, la competencia entre las escuelas privadas para atraer a los estudiantes más brillantes y a los maestros más capaces, era la forma de desarrollar la educación. El darwinismo social de Spencer fue muy popular en la última mitad del siglo, cuando la industrialización estaba cambiando las sociedades americanas y europeas occidentales. En la segunda mitad del siglo XIX, algunos de los países europeos de los que hoy llamamos desarrollados, decidieron que la mayoría de la población recibiera al menos una educación básica obligatoria. los gobiernos del Reino Unido, Alemania, Francia, Italia, y otros países europeos organizaron sistemas nacionales de educación pública. Los Estados Unidos, Canadá, Argentina, Uruguay, y otros países de América también establecieron sistemas de educación nacionales basados fundamentalmente en los modelos europeos. El Reino Unido tenía entonces dos sistemas escolares: escuelas primarias gubernamentales y escuelas dirigidas por las iglesias y otras organizaciones privadas, en las que los estudiantes pagaban una cuota pequeña. En 1878 se proclamaron leyes que limitaban la labor de los niños en las fábricas, para incrementar el número de ellos que pudieran asistir a la escuela. En los Estados Unidos casi todas las escuelas operaban exdusivamente con fondos privados hasta que, en 1852, Massachusetts estableció las primeras leyes para la educación pública libre. En 1918 todos los estados norteamericanos habían establecido leyes de enseñanza escolar obligatoria. El siglo XX dio paso al incremento de los sistemas nacionales de educación. En algunos países los gobiernos impusieron pautas estrictas para su organización, pero en muchos otros se buscó un equilibrio entre el gobierno central y los gobiernos locales u organizaciones privadas. La mayoría de los países intentaron incrementar el acceso a la educación; sin embargo, en algunos, como los Estados Unidos durante gran parte de este siglo existió un~ segregación racial que limitaba las oportunidades de las minorías. 35 El surgimiento de la Unión Soviética a principios de siglo, y del campo socialista europeo después de la segunda guerra mundial, dio lugar a la instauración de nuevos modelos de sistemas educativos centralizados en esos países, que aunque autoritarios y rígidos, garantizaban la educación de toda la población, con igualdad de derechos y deberes. Las instituciones educativas de los países socialistas de Europa del este, especialmente las de educación superior, contribuyeron a la formación de un gran número de profesionistas de los países en vías de desarrollo. El lanzamiento del primer satélite artificial al espacio por la Unión Soviética en 1957, indicó a muchos educadores y gobiernos de todo el mundo, el estado avanzado de la educación tecnológica en ese país y, de alguna manera, conmocionó el sistema educativo estadounidense y de otros países occidentales, avocándolos a reformas sustanciales. El siglo XX estuvo también marcado por la emergencia de sistemas escolares nacionales en los países en vías de desarrollo. La �en vías de desarrollo coexisten grandes masas de analfabetas con instituciones universitarias de excelencia científica a las que sólo pueden llegar a asistir unos pocos privilegiados. educación elemental obligatoria ha llegado institucionalizarse de manera universal, pero la realidad indica que un gran número de niños no asisten a la escuela o la abandonan a edades tempranas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) lleva a cabo campañas de alfabetización y otros proyectos educativos para mejorar la educación en los niveles elemental y de adultos. Aunque se ha notado algún progreso, es obvio que se necesita mucho tiempo y un esfuerzo considerable para lograr la alfabetización universal. De este breve recorrido a través de la historia de la educación pueden extraerse las consideraciones generales siguientes: • • • A escala mundial, el desarrollo de los sistemas de educación formal ha estado encabezado siempre por aquellos países de más alto poder económico, que a través del colonialismo destruyeron o inhibieron la educación formal autóctona de los países colonizados, generando en éstos una dependencia y una tradición de copiar los modelos educativos de los países desarrollados, que hoy persisten. La educación en todos los países, al igual que otras esferas sociales como la salud, ha sido inicialmente un privilegio de los poderosos y se ha ido masificando en la medida en que éstos han ido necesitando que los desposeídos sean personas cada vez más capacitadas. • Uno de los retos más importantes que debe enfrentar la educación en el siglo XXI es que realmente llegue a ser un patrimonio universal. La educación: reto del nuevo milenio En los albores del siglo XXI, la creciente interdependencia entre todos los estados del hemisferio y la globalización en todas las esferas de la existencia humana, son fenómenos esenciales que hacen necesaria una verdadera comprensión mutua, un sentido más profundo de la responsabilidad y de la solidaridad en todo el mundo, sobre la base de aceptar nuestras diferencias culturales. Por otra parte, el tránsito de la sociedad industrial a la sociedad de la información, en la que ésta es la materia prima y su procesamiento es la base de todo el sistema económico, hace que la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción, se convierta en un elemento clave para el desarrollo económico, político y social. Para ello, la educación debe convertirse verdaderamente en un patrimonio humano, porque es la vía para ayudar a cada persona de este planeta a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse mejor a sí mismo. Las políticas educativas no pueden continuar siendo un factor de exclusión social, sino que deben contribuir a la socialización de cada individuo y, a la vez, a su desarrollo personal, combinando las virtudes de la integración y el respecto a los derechos individuales. En este sentido, la educación debe promover la integración de las minorías, respetando su identidad; así como desarrollar en cada persona La equidad educativa en el ámbito mundial es aún una utopía, porque si bien en varios países desarrollados se ha alcanzado, en los países 36 Los pilares de la educación la capacidad de comprender, de juzgar y la voluntad de vivir juntos. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la nueva sociedad de la información, permitiendo el desarrollo de habilidades a las que antes no se les confería gran importancia y que son necesarias para este tipo de sociedad, como la selección de información y su procesamiento, el trabajo en grupo y la toma de decisiones. En fin, la nueva sociedad de la información pone en crisis el concepto de •ec1ucación para toda la vida " y trae consigo la necesidad de transformar1o en "educación a lo largo de la vida•. Aprender a conocer significa apropiarse de los conocimientos y de las habilidades necesarias para acceder a la información, procesarla y resolver problemas, es ~ecir, significa llegar a dominar los instrumentos mismos del saber. Es a la vez un medio y un fin del ser humano. Un medio porque consiste en aprender a comprender el mundo que nos rodea, a desarrollar capacidades personales y profesionales, y a comunicarse con los demás. Un fin en tanto que el placer de aprender, de comprender, de conocer, de descubrir es consustancial al ser humano. El concepto de la "educación a lo /ergo de la vida" no es exactamente la educación permanente que hoy se practica en los países desarrollados y en algunos en vías de desarrollo, que está dirigida a actividades de nivelación, perfeccionamiento y especialización de los profesionales en alguna rama del saber. A diferencia de la sociedad industrial que se basa en la producción material y en la que los grupos que poseen los medios de producción son los que consiguen beneficios, en la sociedad educativa o de la información, que se fundamenta en el tratamiento de la información, todos tenemos la posibilidad de procesar1a. Por ello, la educación a lo largo de la vida significa, en primer lugar, ofrecer a todos la posibilidad de recibir educación y, en segundo lugar, que la educación recibida les permita acceder a la información y procesarla de manera independiente, habilidades que serán imprescindibles para entrar al mercado de trabajo; así como para continuar satisfaciendo la sed de conocimientos, de cultura o de superación personal de cada individuo, más que la necesidad de perfeccionar y ampliar la formación profesional, que caracteriza a la educación permanente. Aprender a conocer es aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento, es desarrollar la independencia cognoscitiva del individuo, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 37 �La educación a lo largo de la vida está Aprender a hacer está indisoluble~ 1 mente ligado a aprender a conocer, pero esta muy relacionada con la noción de sociedad más dirigido a la formación profesional para la educativa, una sociedad en la que se ofrecen vida laboral, a preparar un individuo competente múltiples posibilidades de aprender, tanto en la para hacer frente a un gran nú_mero de situ~- escuela como en la vida económica, social Y ciones, que requieren, ademas de determi- cultural. De ahí la necesidad de multiplicar las nadas habilidades profesionales, un comporta- formas de concertación y de asociación con miento social adecuado, aptitud para trabajar las familias, los círculos económicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la vida culen equipo, iniciativa, creatividad y la capacidad de asumir riesgos. La educación formal tural, etc. profesional debe ser diseñada para q_ue el En los últimos años, con la intención de individuo, por sí mismo, continúe aprendiendo poner en marcha los cuatro mode_los d~ aprena hacer a lo largo de toda su vida. dizaje antes descrito, se hace enfas,s en la necesidad de una educación activa, pero en Aprender a vivir juntos significa ocasiones esto se ha convertido en una conaprender a vivir con los demás. Aprender a signa, porque tanto los maestros como ~os aceptar y a comprender al otro, conciliando alumnos no poseen las estrategias necesanas semejanzas y diferencias, percibir las fom,as para lograrla. La educación activa es un cambio de interdependencia respetando los valores de conceptual de la educación formal, que frecuenpluralismo, comprensión mutua y paz. Significa temente se concibe como el tránsito de una aceptar que el ser humano es bueno por educación basada en la enseñanza, cuyo centro naturaleza. es el maestro, a una educación basada en el aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. En Aprender a ser significa preparar al nuestra opinión, el cambio conceptual en la individuo para que florezca mejor la propia educación no radica en mover el. centro de personalidad y se esté en condiciones de obrar atención de la enseñanza al aprendizaje, sino con creciente capacidad de autonomía, de juicio en lograr una nueva concepción tanto de la y de responsabilidad personal. Es un principio actividad del alumno como de la del profesor. fundamental de la educación, que integra a los pilares anteriores, en tanto que la educación Aún en las corrientes pedagógicas que debe contribuir al desarrollo global de cada perreconocen el papel del aprendizaje y que sona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, revalidan la actuación del estudiante como sentido estético, ética, responsabilidad~espirisujeto activo, no están totalmente esdarecidas tualidad. La educación debe preparar a todos las relaciones que existen entre aprendizaje y los seres humanos para que con un pensaenseñanza, es decir, entre la actividad del miento autónomo y crítico sean capaces por sí alumno y la del profesor. En algunas ocasiones mismos de decidir qué deben hacer en las se cae en posiciones empiristas que sólo diversas circunstancias que les depare la vida. toman en cuenta la relación del alumno con el objeto de conocimiento y, en otras, aún otorgá~ En esta concepción de la educación a dole al profesor una función orientadora, facilitalo largo de la vida deben inspirarse las reformas dora o mediadora en el aprendizaje del alumno, · educativas, tanto en la elaboración de los no queda daro cómo él debe estructurar y programas como en la definición de las nuevas desarrollar dicha función. Es por ello que este políticas pedagógicas, desde la educación trabajo pretende someter a discusión una concepción de la actividad del profesor, obtenida básica hasta la universitaria. 38 su necesidad es cognoscitiva; pero es extrínseco cuando el aprendizaje se produce en respuesta a los intereses de otras personas o a otras necesidades no cognoscitivas del propio alumno. a partir de su relación con la actividad del alumno, bajo el presupuesto teórico del enfoque histórico cultural y de la actividad de L. S. Vigostky; A. N. Leontiev y seguidores, la teoría de la dirección y los principios generales de la calidad total. Los objetivos del aprendizaje son los fines que cada alumno pretende, que imagina que puede lograr mediante este proceso. Es por ello que los objetivos de la enseñapza, los que la institución educativa elabora y ·_.que aparecen en los planes y programas de estudio, por una parte, deben integrar tanto los aspectos cognoscitivos como los afectivos del aprendizaje y, por otra, deben ser comprensibles y alcanzables por el alumno, para lograr que se apropie de ellos y los haga suyos. La actividad del alumno En el proceso de enseñanza aprendizaje, el sujeto que aprende, es decir, el alumno, se concibe como una personalidad íntegra, vinculada al contexto social en que se desenvuelve y en constante interacción y comunicación con las personas con las que se relaciona. El objeto de transformación er el aprendizaje son los contenidos pedagógicos especificos y los no específicos. Los contenidos específicos incluyen los conocimientos y las habilidades sobre los objetos de estudio de cada ciencia particular, que el alumno debe adquirir en la materia correspondiente. Los contenidos no específicos están integrados por las habilidades lógicas, las habilidades para el estudio, los afectos, las actitudes, las formas de comportamientos y los valores que deben desarrollarse en el alumno. Los procedimientos del aprendizaje son las acciones y operaciones que el alumno debe ejecutar para llevar a cabo su actividad, para dar cumplimiento a las tareas docentes que le han sido planteadas en el estudio de una materia dada; así como las habilidades generales cognitivas y de resolución de problemas que para esos fines debe emplear. Los procedimientos utilizados dependen del alumno, de los contenidos de la enseñanza, de los medios de que disponga, y de las condiciones en que se verifica el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de transformación e interiorización de los contenidos por el alumno, que comienza en un plano social, interpsíquico, dado en su relación con el profesor y sus condiscípulos, y termina en un plano individual, intrapsíquico, para convertirse en una forma de pensar particular del estudiante. En este proceso los contenidos de la enseñanza precedente que hubiere adquirido el alumno resultan también transformados. La base de orientación del alumno está constituida por los conocimientos y habilidades que él posee para el aprendizaje; los conocimientos y habilidades relacionados con el objeto de estudio, considerando tanto los que ya ha adquirido como los que debe asimilar con el apoyo del profesor; el conocimiento sobre los procedimientos y los medios que ha de emplear, así como de las condiciones en que se verificará el aprendizaje; y la conciencia del objetivo a lograr. Los motivos del alumno para el aprendizaje pueden ser de diversa índole. El motivo es intrínseco cuando el alumno siente la necesidad interna de hacer suyos los contenidos de la enseñanza, es decir, cuando Los medios que emplea el alumno para el aprendizaje son los recursos materiales, informativos, lingüísticos y psicológicos de que 39 �dispone y que le facilitan la interiorización de los contenidos de la enseñanza. Las condiciones en que se verifica el aprendizaje y que inciden en su calidad son el conjunto de situaciones de tipo: • • • Ambientales: La higiene, el espacio físico disponible, la iluminación, la ventilación, etc. Psicológicas: Los niveles de ansiedad, depresión, de seguridad en sí mismo, de autoestima, de realización personal, de aceptación y afiliación al grupo de coetáneos que se alcancen pueden beneficiar o dificultar el aprendizaje del alumno. Sociales: El aprendizaje puede desarrollarse de forma individual o en grupos, en trabajo cooperativo. La combinación acertada de ambas formas puede beneficiario. Los productos del aprendizaje son los resultados logrados mediante este tipo especial de a<tfividad humana, fundamentalmente en el sujeto que la lleva a cabo. establecer las condiciones adecuadas para el estudio; así como actitudes, formas de comportamiento y valores acordes a su contexto socio cultural. El desarrollo de la actividad del alumno puede ser descrito mediante cuatro momentos: orientación, ejecución, control y corrección. La motivación del alumno por el aprendizaje debe darse desde el comienzo mismo de su actividad y debe mantenerse durante todo el proceso. Durante la orientación el estudiante comienza a elaborar, con la ayuda del profesor, la base fundamental para el aprendizaje de los nuevos contenidos. La orientación es "el momento psíquico por excelencia", porque establece la diferencia esencial entre el aprendizaje humano y las acciones y reacciones de los animales. La calidad del aprendizaje depende de la calidad de su orientación, es decir, del nivel de adecuación de la base orientadora al objeto de asimilación, del grado de generalización de dicha orientación y de la posibilidad que tenga el sujeto que aprende de disponer de todos los recursos cognoscitivos para llevar a cabo una búsqueda independiente de los conocimientos y un plan personal de acción. Como en cualquier otra actividad humana, los objetivos que el estudiante persigue con el aprendizaje rigen su activid~. relacionando entre sí a los componentes de la misma y dándole una dirección determinada hacia el resultado final. Por ello, cuando el proceso tiene lugar de manera que para el alumno el aprendizaje tiene un sentido, es decir, cuando sus objetivos son verdaderamente cognoscitiws y su motivación es esencialmente intrínseca, se producen en él sólidas transformaciones en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de la materia que estudia; perfecciona sus habilidades, los medios y los procedimientos que emplea para el aprendizaje; desarrolla la capacidad de El segundo momento del aprendizaje, la ejecución, ocurre en el plano práctico. Consiste en poner en acción los conocimientos que· se comenzaron a adquirir durante la orientaclón, es decir, en aplicar la base orientadora, inicialmente con la guía del profesor, con el fin de lograr su interiorización mental a medida que se desarrollan las habilidades relacionadas con el objeto de estudio específico y se va reduciendo el apoyo que se recibe del maestro. Durante estos dos primeros momentos se debe producir una regulación continua del aprendizaje, o sea, un control sistemático, tanto por parte del propio alumno como del profesor. 40 El control final del aprendizaje, su tercer momeAto, tiene lugar una vez concluido el proceso y consiste en la comprobación de la calidad lograda por el alumno, contrastando lo alcanzado con los objetivos que se perseguían. Tanto el control sistemático como el final deben servir de base para la evaluación. flictos, dificultades y barreras que el estudiante debe aprender a vencer, estas circunstancias deben dosificarse modelando situaciones semejantes a las que va a enfrentar en su vida futura o poniéndolo en situaciones reales para que desarrolle las estrategias que necesitará cuando no cuente con la tutela de padres y maestros. La corrección, es un momento de reflexión sobre proceso de aprendizaje concluido en el que el estudiante debe tomar las decisiones pertinentes que le permitan realizar nuevos aprendizajes de una forma cualitativamente superior. La actividad del profesor El profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, la administración del proceso de aprendizaje del alumno y de su propia actividad, en tanto que planifica, organiza, regula, controla y corrige dichos procesos. El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad íntegra, relacionada con el contexto social en el que se desempeña. El proceso no finaliza con la culminación de estos cuatro momentos, porque después de un ciclo de orientación, ejecución, control y corrección, sigue otro nuevo cic-!..> a otro nivel, en una espiral infinita del conocimiento. De esta forma se revela la relación dialéctica entre teoría y práctica en la actividad cognoscitiva individual. Las insuficiencias en la personalidad del estudiante, en gran medida están condicionadas por cierto "facilismo pedagógico", que consiste en una disminución de las exigencias docentes, como la selección de tareas o ejercicios tipos que no requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno facilidades adicionales excesivas para que apruebe las materias; la enseñanza que sólo persigue la reproducción de los contenidos por el alumno, que no le plantea situaciones que hagan necesaria su iniciativa y creatividad. Estas cuestiones alientan el facilismo en el aprendizaje, generando en el estudiante un rechazo hacia todo aquello que entraña dificultad y esfuerzo, por lo que a su vez atentan contra el desarrollo de sus cualidades volitivas y de valores, tales como el sentido de la responsabilidad, la perseverancia y la tenacidad ante las tareas. En el aprendizaje, como en cualquier otra actividad humana, existen riesgos, con- 41 �Los procedimientos de la enseñanza son los métodos, técnicas y estrategias pedagógicas que planifica, organiza e introduce el profesor en el proceso para propiciar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo. Deben estar en correspondencia con los contenidos, la actividad del alumno, los medíos disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje. Aunque los procedimientos utilizados en el aprendizaje dependen de las características del alumno, éstos g~neralmente asumen en la actividad docente,-que se desarrolla en el salón de clases, los propuestos por el profesor. Lo que diferencia al proceso de enseñanza aprendizaje de otros procesos, su peculiaridad, es que el objeto de transformación no es un objeto material inanimado, sino un ser humano, un sujeto que se-modifica a sí mismo con la ayuda de otras personas más capaces, especialmente con la guía, orientación y mediación del profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente el alumno, sino la dirección de su aprendizaje, pero para que dicha dirección sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interacción con el medio socio cultural donde se desenvuelve. La base de orientación del profesor comprende su preparación en los contenidos de la materia que imparte y en la teoría y la práctica pedagógica; su conocimiento psicopedagógico sobre las características generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo de alumnos; su conocimiento previo no estereotipado sobre las peculiaridades de dicho grupo y las características personales de cada uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los alumnos al inicio del proceso. Todo lo anterior, así como la conciencia de los objetivos a lograr y de las condiciones ambientales, psicológicas y sociales en que tendrá lugar el proceso de enseñanza aprendizaje, le permitirán seleccionar los procedimientos, las tareas y los medíos más apropiados para alcanzar la efectividad del proceso que dirige. Los motivos que mueven al profesor a desarrollar su actividad pueden ser de diversa índole y son también de extraordinaria importancia. Cuando el profesor ama la labor que desempeña, siente la necesidad interna de elevar la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, de motivar a sus alumnos por la materia que imparte y, al unísono, de contribuir al crecimiento personal de cada uno de ellos. Sin embargo, si los motivos son extrínsecos, ajenos a la esencia del proceso que dirige, con frecuencia el profesor limita su labor fundamentalmente a la simple transmisión de los conte-, nidos de la materia, est~bleciendo el "facilismo pedagógico• al que se hizo referencia anteriormente. Los objetivos de la enseñanza deben, estar en correspondencia con los objetivos de: aprendizaje, es decir, con las finalidades que · pretende9 lograr los estudiantes; así como con la demanda social. Los objetivos llegan a constituir verdaderamente el elemento rector del proceso de enseñanza aprendizaje, cuando tanto los alumnos como los profesores los asumen conscient~mente como suyos. 42 Los medios pedagógicos son los recursos materiales, informativos, lingüísticos y psicológicos que emplea el profesor para facilitar una comunicación educativa eficaz con sus alumnos y, con ello, el proceso de interiorización de los contenidos de un plano social a un plano individual. Las condiciones en que tiene lugar la enseñanza están en íntima relación con las del aprendizaje, con la salvedad de que la primera debe contemplar la delimitación de los objetivos, la selección y estructuración de los contenidos, las tareas del estudiante, los recursos pedagógicos, los procedimientos necesarios y las formas de control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. ocurre fundamentalmente en el espacio físico y social de una institución educativa, mientras que el aprendizaje trasciende los marcos de la misma. Para el logro de un buen nivel de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor debe procurar que se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas y debe orientar a sus alumnos en este sentido para la realización del estudio individual o colectivo fuera de los marcos de la escuela. La creación de un clima psicológico favorable es también responsabilidad del profesor, estimulando la seguridad de los estudiantes en sí mismos, la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. Para ello, las condiciones sociales en que tiene lugar el proceso son de suma importancia, en tanto que la conjugación apropiada del trabajo individual y en grupos facilita la interiorización por el alumno de los contenidos específicos no específicos. La organización del proceso de enseñanza aprendizaje debe comprender la organización espacio temporal, la organización del trabajo y la organización de su dirección. La primera se refiere a la partición del proceso en subprocesos, por ejemplo, la división de una asignatura en temas o unidades, y éstos en actividades docentes, considerando la carga horaria de cada uno de ellos y la elaboración de los horarios de clases. La segunda trata de la distribución más conveniente del trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas para asegurar la eficaz interacción entre ellos; así como la creación de condiciones ambientales, psicológicas y sociales adecuadas para el buen desenvolvimiento del proceso. La tercera consiste en la creación de la red de relaciones entre los profesores y entre éstos y los estudiantes. r Los productos del proceso de enseñanza aprendizaje son las transformaciones logradas tanto en la personalidad del estudiante y en la actividad del profesor, como en el proceso mismo. La actividad del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede ser descrita a través de cuatro momentos fundamentales: orientación, ejecución, control y corrección. El momento de orientación en la labor del profesor según la teoría de la actividad ' momento para la planificación y organización de dicha actividad directiva de acuerdo con la teoría de la dirección, se corresponde con el primer momento del procedimiento básico de la gestión de la calidad total, el denominado Ciclo de Deming o de mejoramiento continuo: planear, hacer, verificar y actuar. La orientación del profesor para el futuro desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje comienza con la elaboración de la base orientadora de su actividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar y organizar las acciones que ambos deberán ejecutar. La planeación es entonces un momento imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear desde esta perspectiva significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe este desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, atendiendo a las metas y a la misión de la institución educativa es decir, a las necesidades del alumno, de 1~ Según la teoría de la dirección, la planificación consiste en la determinación de una situación ideal o deseada que orienta el trabajo de una institución, un colectivo o una persona en un período dado. En este sentido, la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje 43 �Por lo antes expresado, es en esta etapa en la que toma mayor importancia el estilo de dirección del profesor, ya que él es el líder que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje. De su estilo dependen en gran medida las características de la actividad docente, el aprendizaje de los alumnos; así como el sistema de interacción que se produce en dicho proceso. En ese sentido es importante que el profesor mantenga una actitud positiva hacia los estudiantes y la capacidad de comprensión del otro, para lo que debe plantearse ·.una estrategia y una táctica de comunicación en el salón de clases, que le permita asumir un estilo de dirección democrático y comunicativo, caracterizado por: familia del alumno, del proceso educativo que recibirá al alumno en un siguiente nivel escolar y de la sociedad en general. Durante la ejecución, la tarea del profesor es la de llevar a cabo lo planificado y organizado durante la orientación, de manera flexible y en acción mancomunada con sus alumnos. En este momento, su función pñncipal es la regulación basada en el control sistemático del proceso en su totalidad, es decir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia actividad. En la teoría de la dirección, la regulación es una fase necesaria debido a que los sistemas de dirección se encuentran bajo el efecto de dos tendencias contradictorias: la tendencia a la organización por la acción jel sujeto de la dirección y la tendencia a la desorganización, condicionada principalmente por factores exteriores. Dados los constantes efectos perturbadores sobre el sistema, la misión del sujeto de la dirección (profesor) consiste en valerse de la regulación para asegurar la adaptación de las influencias externas, es decir, la asimilación de éstas dentro del marco de la organización vigente. De esa manera a través de la regulación se mantiene el funcionamiento normal del objeto de dirección (el alumno) en el sentido de cumplir con los objetivos establecidos. • • • • De acuerdo con el ciclo de Deming de la calidad total, éste es el momento de hacer, de llevar a cabo lo planeado. En este momento es de suma importancia la persistencia en el propósito, ya que la actitud de las personas que participen en el proceso es el factor más importante en la calidad del mismo. Por ello, en esta etapa la comunicación educativa juega un papel preponderante, porque permite crear una red de relaciones interpersonales afectivas que facilitan el compromiso de los participantes con el logro de lo planificado. 44 Tener en cuenta las particularidades individuales, la experiencia personal, las necesidades y la actividad del alumno. Trabajar con el grupo como un todo, sin abandonar el enfoque personal en el tratamiento de los estudiantes. No set estereotipado ni en la conducta, ni en los juicios. No ser selectivo en los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. • No ser agresivo en las relaciones. • Estimular la participación activa de los estudiantes en la manifestación de criterios tanto de temas docentes como de otra índole. • Preocuparse por los problemas y dificultades de los estudiantes, tanto en el área docente como en Jo personal y familiar. • Ser sensible y tener tacto en el trato. J 1 • Destacar más los logros que las insuficiencias. • Encaminar su actividad a la formación integral de la personalidad del alumno. Una metodología de enseñanza deficiente seguida por el profesor no sólo es producto de una deficiente formación pedagógica, ya que existen maestros sin preparación pedagógica que con su entusiasmo logran contagiar a sus alumnos con el amor a su disciplina, encontrando maneras propias de comunicar y enseñar. La metodología seguida por el profesor refleja sobretodo una "mentalidad", un sistema de creencias y valores, una "cosmovisión", integrada por el concepto que se tiene del hombre y de su capacidac de crecimiento; así como por el concepto que se tiene de la sociedad y de la necesidad o no de su transformación. El control final del proceso de enseñanza aprendizaje consiste en la comprobación de la calidad del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando lo alcanzado con los objetivos que se perseguían, a la vez que se comprueba la acción educativa del profesor. enseñanza aprendizaje que lleva a cabo. En este caso el control se expresa como el control sobre el aprendizaje de los alumnos y como autocontrol del profesor sobre su propia actividad. El control externo es el que realizan agentes externos al profesor y debe contener todos aquellos aspectos que reflejan de una u otra forma, la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto el control sistemático como el final deben servir de base para la evaluación. ' De acuerdo con el ciclo de Deming esta es la etapa de la verificación, de identificar y de comprender las diferencias entre los resultados logrados y los esperados. En otras palabras, éste es el momento de constatar el nivel de calidad alcanzado durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La calidad de la educación está determinada por el conjunto de relaciones de coherencia entre aspectos tales como: las demandas de la sociedad; los objetivos de la educación; la entrada al sistema; el proceso de enseñanza aprendizaje y el producto obtenido. El concepto de calidad de la educación incluye varias dimensiones: la eficacia, la relevancia, la equidad y la eficiencia. En la teoría de la dirección, controlar es comparar el comportamiento real con el previsto y realizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de los objetivos. El control ·c umple dos importantes funciones: En primer lugar revela la efectividad del trabajo realizado durante la planificación, la organización y la regulación, con lo que permite corregir las decisiones erróneas, total o parcialmente, que se hayan tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones sufridas en el cumplimiento de los objetivos. La eficacia presupone que una educación de calidad es la que logra que los alumnos verdaderamente aprendan aquello que se supone deban aprender, es decir, lo que está establecido en los planes y programas de estudio, después de un determinado ciclo educativo. Esta primera dimensión se refiere a la calidad del aprendizaje y, en nuestra opinión, depende de la calidad con la que el profesor haya p_lanificado, organizado, ejecutado y regulado el proceso de enseñanza aprendizaje. Se denomina control interno al que ejerce el propio profesor sobre el proceso de La educación es relevante cuando los contenidos responden a las necesidades del alumno para desarrollarse como persona, 45 �cumplimiento de los objetivos trazados. intelectual, afectiva, moral y físicamente; así como para desempeñarse en la sociedad en que vive. La relevancia se refiere entonces al nivel de correspondencia de los contenidos con los objetivos educativos, en la medida que éstos orienten la selección de contenidos que contribuyan a la preparación de los alumnos para su desempeño en todos los órdenes de la vida en un contexto socio cultural detenninado, la educación será más relevante. Para desarrollar su actividad con calidad a los maestros les concierne también el imperativo de actualizar sus conocimientos y competencias a lo largo de la vida. Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural; así como trabajar en equipo a fin de adaptar la educación a las características particulares de los grupqs de alumnos. La equidad consiste en dar más apoyo a aquellos alumnos que más lo necesiten, a partir del reconocimiento de que al siste~a educativo acceden diferentes tipos de alumnos con diferentes puntos de partida. La equidad se verá reflejada en la eficacia. Por último, y no por ello menos importante, no hay que olvidar que el maestro es un ser humano que comparte con el resto de la humanidad limitaciones y necesidades básicas fisiológicas, de seguridad, de amor y sentido de pertenencia, de estima y de autorrealización personal. Por ello, la sociedad tiene que reconocer la importancia del maestro en la fonnación de las nuevas generaciones y dotarte de la autoridad necesaria, así como de condiciones de vida y de trabajo adecuadas a la función social que desempeña. Es indispensable revalorizar el estado social del maestro si se quiere que la educación a lo largo de la vida cumpla su misión clave a favor del progreso social y del fortalecimiento de la comprensión mutua entre los pueblos. La eficiencia se refiere a que un sist.::ma educativo será más funcional en la medida en que con menos recursos consiga resultados similares a los de otro sistema que posee más recursos. La corrección final, es el momento de reflexión y de toma de decisiones sobre proceso de enseñanza aprendizaje que ha finalizado. En este momento el profesor adopta las acciones correctoras necesarias para eliminar los comportamientos indeseados y que han limitado el BIBLIOGRAFÍA Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Edit. AIQUE, BuenosAires, 1999. Delors, J . La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO, impreso en México, 1997. English, F. W.; Hill, J. C. Calidad Total en la educación. Edit. EDAMEX, México, 1999. Morán, P La docencia como actividad profesional.Edit. GERNIKA, México,1994. Ojalvo, V.; Castellanos, A. V.; Krafchenko, O.; González, B.; Salazar, T.; Fe~ández, A. M. Comunicación educativa. CEPES, Universidad de la Habana. La Habana, 1999. Organización de Estados Iberoamericanos Programa Evaluación d~ la Calidad de la Educación. Documentos 1-5,http://www.ince.mec.es/cumbre/ González, O . El enfoque histórico cult,~ral como fundamentación de una concepción pedagógica en: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. MES, La Habana, 1991. 2000. Pereira, M.N. Educación en valores. Metodología e innovación educativa. EdiL Trillas. México, 1999. j González, O. Didáctica Universitaria.CEPES, Universidad dela Habana, 1994. Reyes, A. Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Edit. Trillas, México, 1999. lmbemón, F. (coordinador). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Edit. GRAÓ. España, 1999. Solana, F. (compilador). Educación en el siglo XXI. Edit. Limusa. México, 1999. Juif, P. ; Legrand, L. Grandes orientaciones de la Pedagogía contemporánea. Edit.arcea.Madrid, 1988. Talizina, N.F. Psicología de la enseñanza, Editorial Progreso, Moscú, 1988. Tristá, B. Dirección en los centros de educación superior. Ediciones MES. La Habana, 1985. Leontiev, A. N. Actividad, conciencia, personalidad. Edit. Pueblo y Educación, La Habana, 1981 . Lompscher, J.; Markova, A. K. ; Davidov, V. V. Formación de la actividad docente de los escolares. Edit. 46 Pueblo y Educación, La Habana, 1987. Vigotsky, L.S. Pensamiento y Lenguaje. Edit. Pueblo y Educación, La Habana 1982. , 47 �El joven Pound Sus influencias y sus máscaras Pasó por su vida como una estrella fugaz. Su deslumbramiento nos acompañará largo tiempo. Armando Joel Dávila Gómez* hora que finaliza el siglo XX vemos con desazón, aunque no sin esperanza, que la poesía ha perdido fuerza en profundidad y en calidad. Sentimos que un subgénero poético se ha entrometido haciendo creer al público que otras manifestaciones artísticas como la música popular, el cine y la imagen visual son la poesía. Añoramos la solidez de los grandes poetas como Ezra Pound, que hicieron de la poesía el ejercicio mayor de su vida. Sacrificó tiempo, salud y vitalidad para aprehender ese duende tan escurridizo que se capta en el sonido, la música y el sentido estético de la palabra. B ideología. Pero esto no fue obstáculo para que abriera vertientes frescas a la creación po$tica. Leer esta antología de sus primeras obras ha sido un reto difícil, pero esclarecedor. Pound tiene la grandiosa virtud de dejar los rastros de sus pasiones. Su itinerario poético en esta antología está planteada cronológica y sentimentalmente. Podemos ver nítidamente los rostros, las influencias. Pero también están los grandes aciertos de su viaje hacia la madurez. Valorar y reconocer la labor y la obra de un hombre de principios de siglo, que se propuso aprender más poesía que ningún hombre de su tiempo y tener una visión crítica de la misma, es un mérito difícil de igualar. Así también, fue capaz de esbozar una teoría poética que todavía en nuestros días sigue viva. Se ejercitó en la poesía de su lengua materna, leyó y tradujo poetas de diversos idiom.~ s y de esa experiencia creó una nueva forma de hacer Porque más que un creador en ese tiempo ~Pound- se dedica a animar y a ?escubnr vetas no conocidas por los autores ingleses. Su curiosidad incansable lo incita a experimentar diversas formas. De ese modo se verá enganchado en otra corriente El Vorticismo, que no del todo convencido anima y luego, se arrepentirá: Pound es un poeta que creció rápidamente, a los veinticuatro años ya había asimilado lo que un poeta con grandes ambiciones hubiera soñado. Conocer de primera mano, las obras fundamentales de Occidente Y del Oriente. Jamás se entretiene en cosas superfluas de la poesía, va al grano y recoge los frutos más prodigiosos. Asimismo 1 no se avergüenza de tener influencias de poetas mayores, se regodea parafraseando sus hallazgos. Así lo dice: Con todo este alboroto, confiaban en po~e~ en marcha un torbellino de producción art1st1ca en el que un artista estimulara á otro en su creación -un vórtice- como habían he<:ho las grandes civilizaciones del pasado: Egipto, Grecia y China. 2 Déjate influir por el mayor número posible de grandes artistas, pero ten el decoro de, o bien reconocer la deuda o intenta ocultarla.1 . . E~ta será una experiencia grata que le deJara mas convencido de una búsqueda y de ~nc~ntrar una tradición. Obtendría la suave 1roma Y su impecable oído para la música verbal_que le hará escribir poemas breves de una calidad Y una contundencia insuperable. Es el Pound que celebra y recrea otras visiones otras miradas: ' . Pero también tuvo sus propue~tas 1mpo~~ntes para crear su corriente poética. El lmag1msmo. Pound se había concentrado en aguzar_ s~ vista. Lo que llamó "fonopea" -poes1a visual- que predomina a lo largo de su libro Lustra. Su poema de dos líneas "En u~a Estación del Metro" ha sido atado una y mil veces Ysigue siendo uno de los más hondos Y representativos de esta etapa. Aquí están sin duda las influencias de la poesía japonesa tan cele~rada por él en aquellos años, cuando traduJo Y organizó los textos de Fenollosa. De esa forma de hacer poesía se infiere que Pound pretendía "condensar" la poesía. No se detiene ante la recreación la P~rá~~sis, el homenaje, la adaptación: el e1erc1c10, la experimentación, la ficción, etc.3 , Esta propuesta general se mantiene a traves de esta antología En una estación del ~etro, que nos hace transitar por el camino zigzagueante de un poeta que arriesga todos sus talentos. Su ~rcana amistad con Yeats: poeta que reconoc1a como el poeta vivo más grande por esos años, más que influirse de su arte lo convence de que hay en la poesía medie~al temas, asuntos y poetas que enriquecerían su ~bra. Y Yeats empieza a escribir en su última epoca, los mejores poemas de su obra total Así se dice que hay un Yeats antes y otr~ después de Pound. poesía. Tuvo que romper inercias literarias, porque la tradición de su lengua siempre ha sido rígida, tanto en sus costumbres como en su • Lic. en Letras Españolas por/a U.A.N.L. Diplomado en Letras por/a Universidad Complutmsede Madrid. Fundador del Taller de poesía Litoral de/Instituto de Anes de la U.A.N.L. F,ditory miembro del Consejo de la revista "Armas y Letras". DirectordePublicacionesdela U.A.N. L. Ha publicado tns libros de poesía: A/,aoriJJadJsumo, 1977, ElEsa>rialyotrospoemasdeamor, J987y La 1/uJJadá RJáml>ago, /991. 1 2 3 4 Su propósito es mostramos las diversas gamas, formas, estilos, frasees, imágenes Y sobre todo la música de la palabra: . Es el viejo milagro que no puede ser defimdo, no hay más que una sutil maraña de palabras que salen de sus tumbas ycantan.4 R«k Michael, Ezra Pound en primer plano póg 40 Op.cit.,pág. 43. ' . · PoundE:ur.,, EnunaEstacrondJ.Mtro P , 14 n ..LM:-L I E n ' ag. . A«K unae . zra ..--'ound en primerplano,"pág. 28. 49 48 �Ese "viejo milagro" como lo llama Reck que consiste en asimilar una forma de escribir, dejarse influir por ella y tener la capacidad de reproducirla con maestría y originalidad. Pound se dio el gusto de invocar, evocar, reinventar, volver a crear con su gran oído y su sapiencia los ecos de tiempos y poetas memorables. Más que una angustia en él, se intuye que pretendía jugar, adentrarse en todas las formas poéticas que le parecían dignas de imitarse. No en vano por ese tiempo escribía un soneto por día para afinar su oído y sus palabras. Sus influencias poéticas responden más a una búsqueda de una poética personal que a una pura imitación. Así lo vemos traduciendo poetas disímbolos en lenguas y en maneras de ver el mundo. De los poetas provenzales trovadores- a la poesía japonesa; de la c.nina a la clásica latina; de la griega a la renacentista; y de Browning a Dante Alighieri. Y de todas esas tradiciones forjará el •corpus critico• que sustenta el andamiaje que todavía sostiene el mundo poético de nuestros días. Es por así decirto con riesgo, el poeta más 5 influyente en ios poetas actuales. De sus traducciones se ha dicho que: Tienen una gloria de música, frescura de idioma y algo exuberante, indefinible y personal que hace que los demás nos parezcan borrosas y sin alegría.5 Ezra Pound jamás niega sus progenitores literarios. !=s por decir una esponja que capta aquello que considera valioso ·p ar~ su creación, o con el objeto de obtener reglas generales sobre el arte de la poesía. Dentro de su quehacer literario se esforzó por compartir todo lo que había aprendido, mostrándose generoso con los poetas jóvenes, dándoles orientaciones y reconociendo lo valioso de cada uno. La traducción del Pound joven, contenido en este libro, es la ventana de entrada al verdadero mundo de la poesía. Su luz y sus matices abren un mundo de posibilidades a las interpretaciones poéticas, son en fin, esta serie de poemas breves, la historia personal de una conciencia aQierta e incansable por abarcar la sustancia poética. BIBLIOGRAFÍA Bloom, Harold. La angustia de las influencias. Traducción de Francisco Rivera. Monte Ávila Editores, Caracas, 1973. · Pound, Ezra. El ABC de la lectura. Traducción de Patñcio Canto. Ediciones La Flor, Buenos Aires, 1968. Ensayos literarios. Selección y Reck, Michael. Ezra Pound en primer piano. Traducción de María José Sánchez Carrasco. Ediciones Picazo, Barcelona, 1973. prólogo de T S. Eliot Traducción de Julia J. de Natino, Monte Ávila Editores, Caracas, 1968. Velasco Carmen R. de y Ferrán Jaime. lntroduccióna a Ezra Pound. Barral, Editores, Barcelona, 1973. Ulasw R Carmen y FemínJaime.. lntrodllixi6na Ezm Pouná, p. 16. 50 En una Estación del Metro. Antología de poesía breve, 19081917. Edición bilingüe, traducción de Carol Cotsonis y José Javier Villarreal, UNAM, México, 1997. 51 �Artes y Humanidades en el bachillerato: educación en la afectividad Lic. Martha A. Ca/vil/o García* fascismo retoña portodas partes con facilidad primaveral; /os niños realmente inteligentes no están en /os colegios, sino en los videojuegos; la diversión a toda costa, o en su defecto, la violencia, son la actividad urbana por excelencia; la moda, es decir, el universo Benetton, la dimensión Levi's, ha dejado de serapariencia para convertirse en personalidad profunda; el deporte, la salud, la higiene .... son la nueva Editado apenas en enero de este año, moral .... y se llega a /as virtudes teologales de el texto de Fernández Christlieb plantea una hoy por medio del aerobics, el Slim Center y el teoría muy interesante que intenta explicar a la agua embotellada ....La realidad se ha transforsociedad desde la óptica de los sentimientos y mado en video, audio, holograma, información, a su vez plantea el estudio de los sentimientos fax, intemet, satélite y televisión .....La arquidesde la sociedad. Su tesis, plagada de ejemtectura, el diseño, la decoración posmodemista, plos obtenidos de la cotidianidad en nuestra realidad mexicana principalmente, inicia con la premisa de que vivimos en una sociedad que cada vez está más "afectivizada", una sociedad en donde día a día se nota con mayor fuerza el predominio de lo irracional sobre lo lógico, del pathos sobre el logos, ªtodo el mundo quiere ser entusiasta, nadie quiere ser ilustrado", dice el autor y para demostrarto incluye los siguien- través de una entrevista radiofónica escuchada en forma casual, y posteriormente, al invitarlo a participar en la Escuela de Verano UANL 2000, tuvimos la oportunidad de conocer al psicólogo social Pablo Fernández Christlieb, quien ha escrito recientemente el libro La afectividad colectiva. 11 tes ejemplos: Hoy en día ...... "tos adolescentes se drogan con una tenacidad digna de mejores causas; /as neorreligiones y fas sectas crecen indiscriminadamente, y junto con ellas la astrología, quiromancia, masajes, libros de superación y ecologismo dogmático .... .. .fas elecciones presidenciales de /as democracias ejemplares son un fenómeno de marketing, donde no se escoge al candidato con mejor proyecto, sino con ta sonrisa más agradable; el nuevo Femández Christlieb señala lo siguiente, que podría ser una respuesta a la cuestión antes mencionada: de in~eriores llenos de redondeces, pegotes Y coloridos, carecen de las justificaciones racionales de sus predecesores. Es como si el mundo co~temforáneo fuera todo capricho Y espontaneidad (Femández, 2000: 11-12). Cualquiera que esté relacionado con las nue_vas generaciones, sobre todo con las nacada~ a finales de la década de los setenta Y no_se diga l~s que ahora cursan el bachillerato, ~Icos Y chicas que nacieron a mediados de la d~da de los ochenta (en plena crisis económica delamadridista), podrá constatar que mucho de lo ejemplificado por Femández es un~ realidad, una preocupante realidad para quien esto escribe, maestra del bachillerato y s~ura'!lente para muchos maestros más, que d1a a d1a en el aula, "santuario de la razón" enfrentamos el dilema de la racionalidad ver~ ~.us la emocionalidad: muchos de nuestros JOV~nes bachilleres "siguen al líder" (que no esta representado por las formas tradicionales padre, maestro o sacerdote, sino por el jefe d~ la ban_d a) o se identifican con la letra de las melod1as de Ump Bizkit: . I feel like shit. My suggestion is to keep yourd,stance cuz right now l'm dangerous. . . We've ali fe/t like shit and been treated /Jkeshit. Ali those motherfuckers that want to step up I hope you know I pack a chain saw. _,__ 1 P~rece~a que no se interesan por "/o que se piensa , sino por •10 que se siente" ··· ··· ¿Por qué, si durante tanto tiempo el ser humano se había regido por la razón ilustrada hoy pretende olvidarse o escapar de ella? 1 • Lic. en Psicolog{a.MaestradeCienciasSociaksyAnesy Humanidades en Jo Preparatoria No. 15 dela U.A.NL. Coordinadora de Pruyectos en la Secretaria de F,.·aensión y Cultura de la U.A.N.L. 52 . _, ~El proyecto ilustrado era un proyecto lmgwstico que conllevaba el error de suponer ~ue toda la vida podía ser reducida a la raciona/ida~. (el subrayado es de quien esto escribe) al ~iálogo Y al acuerdo, Y mientras más persegwa esta racionalidad tan poco razonable más se/~ esca~~ba esa otra parte de la vida q'ue es la d1mens1on de la afectividad" (Femánd 2000:13). Incluso, el filósofo alemán Jürg:~ Habermas ., . . en su texto Teoría de la A ccIon Co , ~unIcativa señalaba que .. "e/ rasgo caracte~st1co de /~s seres humanos será la raciona/ida~ ~anifestada 'objetivamente' en el 'lengua?. ~abermas pretende que la noción de la ~ac1~n_ahdad comunicativa está contenida imphc1tamente en la estructura del habla h~~ana como tal Y que significa el estándard bas1co de la racionalidad que comparten los hablantes competentes, al menos en las sociedades modernas. Esto significa que aquél que ~mprende la relación interna entre los requisitos de _v~lidez y el compromiso respecto a da~ Y recabir argumentos se está comportando racaonalmente. (Habermas.Teoría de la Acci . Comunic_a~va vol. 1, pág.28.) En esto radica~~ probl~matica: lo racional, el conocimiento, las matenas, el contenido diario de la clase utilizan formas lingüísticas que cada vez están' más en desus~. P~:adójicamente, en esta era de la comumcaaon la gente es menos comunicati cuan~o se conversa -y esto es basta~~ noto~o en las conversaciones de nuestros e~d1antes- se utilizan interjecciones, neobarbansmos tecn~comerciales Y frases hechas, 0 sea, palabrena, no lenguaje. Delamei~w~realSm~ , o menos se traduce así· u . . 'JI , fJtle mas mesiento como mierda. Mi sugerencia es ue ma ·. . Nosotros nos hemos sentido cvmo mierda qk »:gas tu d,stancta p~rr¡11e ahora soy pe¡;groso. O Todas esas c!,ingadems que ·ero ekv Y emos trotados cvmo mierda. qui 'llr, espero que sepas, cargo una sierro de Cl1lkna • .. 53 �La asignatura de Artes y Humanidades, particularmente el módulo VII de cuarto semestre, nos presenta una excelente oportunidad para que estudiantes y maestros, podamos abordar e intentar comprender mejor esta sociedad afectivizada: el estudio de las formas, por mencionar uno de los conceptos estéticos, nos permite una mayor comprensión de los afectos, a los cuales tratamos en el lenguaje cotidiano como si fueran formas visuales, táctiles, gustativas, kinestésicas o auditivas ("odios profundos", "humor negro", "ánimos acalorados", "hueco en el corazón", etc.) y además trasladamos a la interpretación de la obra artística, sea una pintura o la letra de una canción, a través del análisis en el aula y de la asistencia a los espectáculos de teatro, danza, música, plástica. ¿Qué relación tiene todo lo anterior con la asignatura de Artes y Humanidades en el bachillerato? Pues que en esta sociedad, cada vez más afectivizada debido precisamente a que la sociedad no ha "tomado en serio" a los afectos; se habla de ellos en los bares, en los cafés, en las conversaciones con amigos y no como un tema serio de investigación o reflexión en las universidades, porque, paradójicamente, al no seguir los afectos la lógica racional del lenguaje, realidad declarada de la lingüística, la semiótica, la psicología, la filosofía, la política, etc., no pueden ser estudiados por tales disciplinas; se ha planteado un criterio para poder abordar1os y •entenderlos" (valga el término, bastante cargado de racionalidad): ... . "Este criterio es la "estética", que opera bajo las leyes j?:nás escritas de armonía, consonancia, tacto, gusto, encanto" (Femández, 2000: 15). Asimismo, la materia nos presenta una buena oportunidad para reflexionar sobre lo que Pablo Femández denomina el •Arte diario", un arte cotidiano, "que se esfuerza en producir, no La Estética ha sido considerada como la ciencia del arte y de lo bello, y el Arte, a su vez, una forma de sensibilidad o corno plantea en su definición Susanne Langer(1967: XVIII): "las artes son la imagen de las formas del sentimiento". 2 Nadie tiene dificultad para relacionar a las artes con la sensibilidad humana, con las emociones y los afectos. En la psicología social se ha investigado y llegado a la conclusión de que los instrumentos simbólicos, como las obras de arte, inducen emociones y cómo estas obras de arte, que a su vez son productos culturales, corno la literatura, música, pintura, teatro, etc.. son significativas dependiendo de su impacto emocional. Los teóricos de la Estética por su parte, corno el filósofo Henri Bergson, afirman que el arte es la visión más directa de la realidad, precisamente por su cercanía con la parte afectiva. utensilios, sino formas .... hay una pintura esta época, en la que más que nunca los lazos cotidiana que se llama maquillaje ....quizá la sociales se han vuelto emocionales, el estudio escultura cotidiana más trabajada a últimas con criterios estéticos (afectivos), de la política, fechas sea el cuerpo propio .. .la arquitectura la historia, la biología, la física, la química, la cotidiana desarrollada en la actualidad .. .concibernética, puede realizarse, partiendo de siste en el hecho de hacer emocionalmente asignaturas corno Artes y Humanidades. habitable un espacio (véase en las revistas de se habla ahora del Feng Shui) ...una Para esto, se tendrán que utilizar reliteratura cotidiana es mejor conocida con el nombre de chisme o cotilleo ... narraciones por cursos metodológicos que permitan no sólo la expresión teórica, racional, de las manifesel solo gusto de la forma, con profuso empleo de metáforas, metonimias. ... también la hay taciones artísticas, sino que también propicien la expresión de la experiencia estética, lo cual escrita ...pintas en las paredes, E-mail...cada puede traducirse en algo tan simple como preuna con su estilo y estética peculiar...hay una guntar a los alumnos qué sentimiento les promúsica cotidiana ... que la gente canta siguiendo al radio o acompañada de la rega: voca tal ó cual obra plástica, musical, dancís~era ...hay teatro, mucho teatro cotidiano• (el tica o teatral, permitir y fomentar dicha expreJuego de roles a diario, dependiendo de la sión a través de dinámicas en el aula o de brecircunstancia)...(Femández, 2000: 86-89). ves ensayos. Como se mencionó anteriormente, la experiencia estética se ubica tamEn la ilógica interacción en el salón de bién en el arte cotidiano, por lo que además clase, existe la fundación de una sociedad que de las obras artísticas "de museo• o "de consiente más que pensar, con problemas de cierto•, podrían ser revisadas las melodías de poder, con alumnos enamorados, desenamo- moda, los grafittis, etc., desde la óptica de los rados, furiosos, deprimidos, melancólicos y en sentimientos. "!°'1ª romo BIBLIOGRAFÍA Femández Christlie~. Pabl~, L~ afectividad colectiva, Ed1tonal Taurus, primera edición, México, 2000. 1 Habermas, Jürgen, Teoña de la acción comu- z Langer,Susanne K. ~yfonna, Mb:ico, UNAM, /967. Citada porPab/0Fernánda Chris1Jiebm IAafaiwlod a,ÚJdiva, México, Taurus, 2000. 54 55 nicativa, vol. 1, Editorial Taurus Madrid, 1987. ' �El primer Código Civil de Nuevo León Erasmo E. Torres López* 1primero de noviembre del pasado año, se presentó en el antiguo Palacio Municipal el libro EL REGISTRO CIVIL DE NUEVO LEÓN, SU TRAYECTORIA JURÍDICA EN 140 AÑOS DE EXISTENCIA (1859-1999). Fue editado por el Gobierno del Estado a través de la Dirección General del Registro Civil y contiene la casi totalidad de las disposiciones juridicas que en 140 años han normado la actividad registra!; ahí se reproducen en fonna facsimilar, desde los bancios que instituyen el matrimonio y el registro civiles en 1859, hasta las últimas modificaciones al vigente Código Civil hechas en 1-997 y que tocan cuestiones inherentes al Registro-Civil. [1 comenzaron a adoptarlo como propio; Veracruz fue la primera que lo hizo suyo. Nuevo León tardó varios años en adoptarto y lo hizo en 18n·cuando ya lo habían hecho Guanajuato, Tamaulipas, Hidalgo, Puebla, Querétaro, Guerrero, San Luis Potosí yYucatán. Desconocemos el motivo de esta tardanza (7 años) pues desde 1869 el Lic. Trinidad de la Garza Melo, siendo Gobernador interino, planteó la necesidad de la codificación legislativa civil, penal y de procedimientos, no cristalizando su propuesta pues su interinato duró unos meses. En ese mismo año del 69 el Se celebró así dignamente el aniversario No. 140 del establecimiento de dicha institución, rescatando importantes y poco conocidas ordenanzas juridicas; una de éstas es el primer Código Civil del Estado que en el libro que comentamos reproduce lo conducente. Ojalá y el Lic. Ricardo Treviño García, alma, nervio y cerebro de esta edición facsimilar, logre promover la publicación íntegra de nuestro primer Código Civil. ~residente Juárez García comisionó a los licenciad~ Mariano Yañez, José Ma. Lafragua, Isidro Montiel Y Rafael Don dé para elaborar un proyecto de Código Civil el cual, sometido al Congreso, ~e aprobado el 8 de <iiciembre de 187~ Y pu~hcado el 13 del mismo mes y año. Su vigencia se estableció a partir del 1º de marzo de 1871 como Código Civil del Distrito Federal y !erritorio de la Baja California. Debem~s. precisar que el primer Código Civil de MeX1co_ s~. expidió en 1865 durante el imperio ~ Maximlliano Yque antes, en 1859, el Dr. Justo S1e~ (padre) elaboró un proyecto, aunque no logro prosperar. _. _Hasta muy entrado el siglo XIX la legislaaon aplicable entonces era la vigente en España Ysu~ ~omi~ios. Ese cuerpo legal tuvo una de _sus ultim~s impresiones en 1831 en la lmproota de Galvan c~n el nombre de NOVÍSIMA RECOPILACION DE LEYES DE ESPAÑA Mandada formar por Carlos IV con 1~ recopilación de leyes de 1567 más las refonnas de 1ns y las últimas disposiciones de_ 1804, ~805 Y 1806. Sin embargo, como ~nala el ~c. Santiago Roel, en esa legislación se revol~ian :0ntusamente . . . disposiciones ~ontr~d1ctor,as Y dispersas que hacían imposible I~ recta administración de justicia• (Nuevo Leon. Apuntes históricos. 9a ed p 199). . . ·. , Correspondió al Lic. Genaro Garza Ga~ia, ~?bernador del Estado, impulsar la ~~ificac,on civil nombrando al efecto, en d1aembre de 1876, una comisión que estudiara lo_ s ~digos civil, de procedimientos Y penal del 01strtto Fede_ral; que era presidida por el Lic. C~nuto Garcia en su calidad de Presidente del Tnbun~I Superior de Justicia; transcribimos enseguida la comunicación respectiva enviada por el Gobernador al Lic. Canuto García. Éste se implementó en 1878 tras un lento proceso cuyo inicio parte de 1870 cuando en México se expide el Código Civil para el Distrito Federal y Territorio de la Baja California, conocido como el Código Civil del 70, y que pronto se convirtió en modelo y ejemplo para las entidades de la República que . •s~cretaría del Gobierno y ComandanCJa Militar del Estado libre Y soberano de Nuevo-León.- Con esta fecha se dice, por • Licenciado en Derec/Jo,egresadodela FacultadJeDem:l,odela U.A.N.L. /11Ql!Stigadorde temasnistóricosy miembro dela Sociuiodde Historia, Geografía y Estadfstica. 56 51 ª~~ef'do del C. Gobernador y Comandante M_il~r del Estado, al C. Uc. Canuto García lo s,gu,ente: Siendo ya una necesidad imperiosa que ces~ en el Estado la vigencia de los códigos antiguos Y una legislación que, aparte de ser embro/l~da, voluminosa y confusa, se resiente de los tiempos en que fue dada, chocando en su mayor parte con nuestras costumbres y leyes actuales; Y deseando este Gobierno P?nerse a la altura que reclaman las exígenc,as de nuestra sociedad Y necesidades locales, ~~ tenido a bien acordar se nombre una ~om,s,~n compuesta de tres abogados de ilustración, práct~ca Y prudencia para que, con toda es~rupulosidadY detenimiento, estudien los códigos aprobados últimamente para regir en ~I D~strito Federal y territorio de la Baja Califom1a, Y vean si son de adoptarse en el Es~ad~, Y con qué modificaciones o reformas. As, mismo desea el Gobierno que este estudio se haga en el término más breve posible Y al efecto se ha servido señalar el de tres ~ses que cree ser bastantes para que dentro de él presente sus trabajos la expresada comisión En esta virtud, Y en atención a que en ust~ concurre~ las dotes necesarias para el desem!'9no de la comisión, en acuerdo de hoy ha temdo a bien nombrar a usted presidente de ella, dándole por asociados a los ciudadanos Ucenciados Ramón Treviño e Isidro Flores en calidad de Secretario al C. Uc. Emeteno de la Garza, a quienes con esta fecha ~e les extienden los nombramientos respectivos, recomendándoles encarecidamente que al acepta~os, den principio desde luego al desempeno de su cometido. !' . y lo transcribo a usted para su conocim1ent~ Y ~~es consiguientes. Ubertad en la Const,tuc,on. Monterrey, Diciembre 26 de 1876- '!A· Vi/Jarrea/. Secretario. Se comunicó a los ciudadanos Ucs. Ramón Treviño Isidro Flores Y Emeterio de la Garza ".: ' �Un año después, en octubre del 77, el Gobernador Garza García envió al Congreso Local una iniciativa de refonnas y adiciones al Código Civil del 70. Al mes siguiente la Comisión Revisora de los Códigos remitió a la legislatura su dictamen. Ésta analizó y discutió las propuestas, siendo posible que los legisladores locales hayan también considerado los códigos de otros estados; lo cierto es que Nuevo León, más que adoptar el Código del D.F., lo adaptó a sus circunstancias, modificando, adicionando y suprimiendo más de 100 artículos. La discusión giró en tomo al divorcio voluntario que en el Código del 70 establecian los artículos pel 246 al 259 los cuales proponía el Dip. De la Garza, fueran suprimidos. De opinión contraria eran los diputados Olvera y Córtazar. Finalmente el Código Civil de Nuevo León de 1878 incluyó lo relativo al divorcio por mutuo consentimiento dedicándole el capítulo V del Título Quinto. A fin de poner en vigor en el Estado el Código del D.F., el congreso expidió el decreto No. 43 de fecha 26 de diciembre de 1877 publicado en el periódico oficial el 5 de enero de 1878 y en él se contiene el texto de los más de 100 artículos modificados y la declaratoria de regir en la entidad el Código del 70 con las adaptaciones hechas por la décimonovena legislatura estatal. En el decreto citado (No. 43) se dice que el Código empezará a regir cuando haya sido impreso y "se reparta a las municipalidades y se ponga a disposición del público•, lo anterior tiene lugar en agosto del 78, cuándo mediante la circular No. 21 del día 6, el Secretario de Gobierno, Modesto Villarreal, les hace llegar a los alcaldes varios ejemplares con la especificación de que "comenzará a tener vigor desde el 1 º del entrante setiembre" (sic) es decir hace 122 años. Muchos deben haber sido los Códigos que se imprimieron p.ero escasos son los que hoy se conservan. Por fortuna la Biblioteca "Lic. José Juan Vallejo• de la Facultad de Derecho, Ciencias Sociales y Criminología de la U.A.N.L. conserva un ejemplar del primer Código Civil de Nuevo León. Orgullosamente universitarios Nicolás Duarte Ortega* o sé exactamente cuándo principió a usarse el eslogan de "orgullosamente universitario", pero supongo que de alguna forma se desprendió de aquella frase que con motivo de los cuatrocientos años algunas emisoras de radio comenzaron· ~ difundir bajo el esquema de "orgullosamente regios•, sacrificando el gentilicio de regiomonJ tano y logrando imponer, sobre todo en los jóvenes, el concepto de regios en lugar de rei:,iomontanos. N . El término orgullo tiene distintas acepcrones, desde la arrogancia y la soberbia hasta el sano concepto de la dignidad personal; la humildad o la modestia serían su contraparte. Habiendo escuchado y leído muchas veces induso en el género epistolar, "orgullosamente universitario", me he permitido hacer algunas disquisiciones que podrían adomar1o yfacilitar1e su desarrollo. En primer lugar, tengo la impresión de que en Monterrey es un concepto de competencia con las universidades privadas, frente al Tecnológico particularmente, ya que nadie ignora que esta institución, muy respetable, ha ganado un buen lugar en las clases medias y altas, tanto por el status social que representa como por las opciones de empleo que ofrece. Sus vínculos con el sector empresarial más allá del Bravo y el Suchiate le facilitan a sus egresados empleos mejor remunerados. No es • Profesorde la Fat11lradde Filosoj{a y leJro,s de la U.A.N.L. 58 59 extraño escuchar entre estudiantes y maestros, alabar las condiciones de infraestructura y organización del Tec. En las condiciones anteriores ser "orgullosamente universitarios" parecería tener la carga de un mensaje socialmente compensatorio de autoestima y auto reconocimiento colectivo de los propios universitarios. Otra vertiente de análisis puede ser la deportiva, en la que la UANL promueve el deporte de masas Y de competencia en muchos miles de jóvenes, Y de que en varias universiadas los muchachos Y muchachas han obtenido destacados lugares. �Las rivalidades deportivas entre dos instituciones son frecuentemente motivo de historias locales, que transitan sobre todo entre los participantes y los aficionados. No obstante que se trata de equipos profesionales, los ligres se identifican con la UANL y los Rayados con el Tec. Cuando ambos se enfrentan los aficionados establecen una competencia de simpatías y se acogen a sus porras con el ánimo de darse valor. Los Tigres han resultado mejor librados en Soccer, pero no así los Auténticos Tigres que han sido dominados por los Borregos en múltiples ocasiones, en football americano. giosa. El orgullo de ser universitario no puede quedarse en los gritos eufóricos de los estadios deportivos, porque los universitarios somos mucho más que eso. Veamos algunos otros ejemplos de lo que tenemos y hacemos, con menos recursos que otros: Trabajar, investigar o dirigir una gran institución como la UANL no es fácil, y por ser difícil, justamente es que podemos val<?rar la paz de que gozamos, en el marco de la diversidad de ideas y concepciones religiosas. La UANL es plural en lo político, porque a nadie se margina por el solo hecho de pensar o creer en determinado partido político o en cualquier Pero lo deportivo es supletorio, porque en cuanto a las funciones sustantivas la Universidad tiene motivos para sentirse orgullosa. Veamos la docencia como el primer secvicio que presta a unos ciento doce mil alumnos actualmente, desde Anáhuac hasta Dr. Arroyo, y desde Bachillerato hasta Posgrado. En mis conferencias y en mis clases suelo afirmar que, sin duda alguna, la UANL es la mejor universidad en el Estado, porque hace la mayor parte de la investigación científica y humanística y porque ofrece todas las opciones del saber. ¿Quién tiene otra Facultad de Filosofía y Letras? o quién tiene otras Facultades de Música, Ciencias Forestales, Ciencias de la Tierra, Trabajo Social, Odontología, Psicología, Artes Visuales, Artes Escénicas o Ciencias Políticas, entre otras. Quién tiene otra Facultad de Medicina como la nuestra. Esos son verdaderos motivos para sentimos orgullosamente universitarios. La UANL, con recursos siempre escasos, hace esfuerzos para dar el mejor servicio en educación, hacer la mayor investigación y la mayor difusión de la cultura. Tenemos muclios campos universitarios que no es fácil vigilar y mantener, pero tenemos las cuotas más bajas dentro de las principales instituciones superiores de Nuevo León. Eso también es motivo para estar orgullosos de ser universitarios. religión. La Universidad ha contado con la presencia de grandes científicos y humanistas como el Dr. Eduardo Aguirre pequeño, el Dr. Enrique C. Uvas, el Lic. Raúl Rangel Frías, el Lic. Alfonso Rangel Guerra y el Dr. Agustín Basave, sólo por citar algunos. La Universidad cuenta también con la más amplia red de bibliotecas universitarias del Estado. Cuenta con los campus de Ciudad Universitaria, Mederos, Área Médica, Marín y Linares, más veinticuatro preparatorias y tres escuelas técnicas. En la Universidad se han formado médicos de la región, del país y del extranjero. ¿Cuántos cirujanos han salvado vidas con lo que aprendieron en la Facultad de Medicina? ¿Cuántas investigaciones hace el equipo del Dr. Piñeyro en su búsqueda de nuevas curas para enfermedades peligrosas? Pero además, es una universidad que no induce a sus alumnos a emular formas de vida cotidiana provenientes de allende las fronteras. La gran mayoría de los abogados de Nuevo León han salido de la UANL, por lo que la estructura jurídico-administrativa del poder judicial está a cargo de egresados de la tuoso, sobrio y elegante. Por sus pasillos han deambulado miles y miles de jóvenes aspirantes a suceder a Galeno, y muchos lo han logrado. Es sabido que en el complejo educativo, técnico y académico del Hospital y la Facultad de Medicina se hace la investigación más prominente en medicina y las primeras prácticas quirúrgicas de los estudiantes. En Nuevo León el concepto de universidad, de facto, se empieza a construir con la fun~ación de la primera universidad pública del Estado, que enlaza su origen con el Colegio Civil, institución (es) creada (s) en el país como despegue de una educación superior no reli- Sin embargo, lo reconozco con pena, no tenemos buenos sueldos de trabajadores, docentes e investigadores, pero tenemos libertad de expresión. No estamos vigilados para escuchar lo que decimos o pensamos; hay respeto a la libertad del otro y esa es una buena razón para valoramos bien. • Todo lo que solemos llamar Área Médica, donde también están Odontología, Enfermería, Salud Pública y Nutrición, así como Psicología, son todo un enclave donde salvar vidas y mejorar la salud física y mental, hacen de la Universidad una institución de máximo orgullo. Tenemos el antiguo edificio del Colegio Civil donde muchos cursamos la preparatoria, con su Aula Magna. Esta gran sala, de acústica exquisita, se engalana con los hermosos vitales que aluden a nuestra historia, al humanismo, a la ciencia y al trabajo productivo del campo y la ciudad. Ser orgullosamente universitario, no ~uede ser una frase vacía o meramente deportiva; el orgullo por nuestra universidad puede ampliarse también cuando como profesores entregamos buenos ejemplos sobre la lectura el lenguaje, el avance científico, el manejo d~ nuevas formas de enseñanza y las relaciones humanas respetuosas. Ser universitario orgulloso es hacer como estudiante un gran esfuerzo para ser un futuro profesionista calificado y responsable. Rememoran una época del México posterior a la revolución mexicana que se _proponía abrir tierras al cultivo, promover la educación e impulsar la industria. Al poniente del Colegio Civil localizamos la Escuela y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas" que con su nombre aproxima a la Universidad con uno de los grandes educadores del Estado. Originalmente fue una escuela femenil, demos~n~~ el interés por ofrecer opciones dé capacitacion a las mujeres. Estar orgulloso por nuestra Universidad es conseguir mejor equipamiento para bibliotecas, laboratorios, centros de investigación, sueldos y apoy_os a la academia y promoción de la justici' y la equidad. Me considero un universitario orgulloso porque creo en la educación, en el profesorado Y en la juventud; porque veo profesores y profe~oras que a pesar de los bajos estipendios trabaJan ~mo si éstos fueran boyantes; porque veo estudiantes que tienen fe en su futuro y porque un amplio segmento de la sociedad sigue creyendo que la mayor oferta de edu~ción superior la hace la Universidad Autonoma de Nuevo León. La esquina •nororiente" de Calzada Madero y Félix U. Gómez se cubre con el edificio de la famosa Escuela Álvaro Obregón, edificio que en sí mismo forma parte de un concepto de arquitectura industrial, y que fue y es semillero de jóvenes técnicos, y ahora para varones y señoritas. En el poniente, justo al final de Calzada Madero, está el Hospital Universitario, majes- Universidad. 61 60 �El 4 x 4 de la educación José Ma. Guzmán Guadiana* I ser humano en su recorrido histórico ha buscado afanosamente encontrar1e sentido a la vida y a su condición existencial frente al mundo que lo rodea, partiendo de la solución a sus necesidades más ingentes: alimentación, abrigo, respiración, reproducción, salud, comunicación y trabajo que lo obligan a actuar para conservarse vivo como especie o extinguirse; lo difícil está en que para satisfacerlas requiere de la participación de sus congéneres, o sea, que la solución tiene carácter social aún siendo vital para cada individuo; daro que la más importante de ellas es el trabajo porque, como factor económico, resuelve en mayor o menor medida todas las demás; es por ello que como ser racional ha tenido que valerse del conocimiento para desarrollar el fenómeno político y educativo como medios auxiliares y coadyuvantes de su historia, de tal manera que política y educación irán siempre vinculadas en su lucha por una mejor sobrevivencia. OI En este caso lo que interesa es el hecho educativo que, desde su creación cor,:io proceso formalizado y organizado, se ha convertido en un problema de socialización imprescindible, muy complejo y laborioso para encontrarte explicación y una interpretación rigurosa. En el modelo escolarizado los fines más significativos esperados por los miembros de una sociedad, como el desarrollo intelectual, la capacitación para el trabajo, entre otros, que culminen en la movilidad social, han tenido que ver con el nivel de libertad y civilización de los · pueblos, lo que ha ocasionado que educación y bienestar sean dos elementos que se integran orgánicamente en una relación dialéctica, que precisamente, para su realización requieren de la participación y cooperación activa y racional del ciudadano, de un ciudadano consciente y compartido con su comunidad, pues finalmente resulta ser el único beneficiario; es decir, sólo una ciudadanía conciencizada y comprometida que actúe democráticamente, podrá darle sustento a una educación que responda a una convivencia social, justa y equitativa, y a un orden jurídico gobernante, que la regule y fortalezca en aras de su validez y excelencia. En esta interacción la sociedad es la única responsable que debe favorecer con todo su poder para que este hecho histórico se cumpla y se vuelva realidad la formación social de sus moradores. Desde su origen masivo, sin otra alternativa posible que se haga cargo sistemática y cabalmente de su impartición, la escuela llegó a establecerse y a evolucionar como un servicio público que lo hace efectivo el Estado (si algunas instituciones privadas se encuentran inmersas en su implementación, sólo ha sido para utilizarla en forma sectaria, como factor de sus propios intereses); tanto que en los Estados formados a raíz de las revoluciones capitalistas como socialistas, la educación pública aparece como factor primordial de los cambios sociales. dificultades a las del tercer mundo· se debate en u_n mismo. círculo vicioso de teo~ías Y perspectivas filosoficas, pedagógicas y jurídicas que no han podido dar al traste con los retos Y calamidades en los que se consumen los mexicanos. La crítica actual se ha dirigido, principalmente, a los efectos negativos de las políticas educativas _del modelo excluyente, neoliberal, ~ue cada dia hace más obtusa la senda entre neos Y pobres, sin haber logrado plantear alternativas concretas de cambio. Acorde con esta situación, el Estado mode~~ se ha visto obligado a proporcionar la educacion Ylos ciudadanos a recibirla· es decir. la educación ~ública tiene entre sus principio~ un doble. se~~do de obligatoriedad que se da entre los i~dlVlduos Y la sociedad, con un doble compromiso también, de ser accesible en forma equitativa Y gratuita. Es así como dentro d~ las funciones actuales del Estado, la educacion ot~r~ada P?r éste, siempre jugará el papel protagomco mas importante para cumplir los ~lan~~ Y objetivos que demanda la democratizacion de los pueblos. Pero en las sociedades presen~es, las políticas educativas se han convertido en un debate social permanente dando ~ugar a que la aplicación del fenómeno educativo no haya hecho posible alcanzar resultad~s concretos que permitan evaluarlo con clandad; no obstante existir como un pro<?8so formal, sistematizado y científico su caracter multidisciplinario lo hace que se ~iga pre_ sentando entre luces y sombras con una sene de logros insatisfechos y, muchas de las ve~s, deplorables, sobre todo en los países ma~ ~sa~os do~de, generalmente, la preocup~cion ofict~I ~a sido el crecimiento de privilegio~ tecnolog1cos descuidando el desarrollo n~cional. E~ meollo de la incongruencia sigue siendo el mismo ya conocido: un proceso que ofrece Y promete asirse universalmente los gra~des avances de la civilización, pero que en realidad los hace huidizos. En este sentido la educació~ es discriminatoria y se ha we_lto una a~stracc1?n para la mayoría marginada de dichos pa1ses, hasta llegar a hacerse wlnerable la confi~nza ~ara seguir considerándola factor de pe~nencia y supervivencia. En un mundo globalizado, con escuelas y sin ellas las razones Yexplicaciones parten de todos l~s ámbitos ~el problema sin e~contrar1e una salida cierta Y JUSta ante las desigualdades sociales, dando lugar a que la tranquilidad y la paz de los pueblos se conviertan en una zozobra permanente. Por explicaciones y denuncias no ha q~edado. En un primer punto sobre esta bus~ueda de definción del concepto se ha partido del análisis de dos perspectiva~ filosóficas como factores connotativos al considera_r1o: a). Como un servicio a la persona en sí mis~~ -proceso personal- o, b). Como un servicio a ~a gente para la producción -proceso empre~nal-. En el primer aspecto el discurso educativo sostiene un desarrollo virtuoso Y tal~nt~so d~I ciudadano, donde lo ilustrativo es lo significativo, lo moral Yracional son considerados los objetivos básicos esenciales que le dan el ser al hecho educativo; así, los valores Y a , . Ahora bien, en nuestro país la problematica de la educación pública vive semejantes • F r_11 •t1dodeia F..sa1elo .\'(JmNddeSabi11as Hidalgo, N.L. ydela FacultaddeFilosofía yLetrosdela U.A.N.L.Actualmente s, ,,' •mp1 iia romfJ rntedrátirfJ de /11 P11Jparatoria No. 3 de la U.A.N.L., de la &aJela NonnalSuperiory de Jo Universidad / ', ,. ,~, _r1t1t .\'ruional. 63 62 �donde los teóricos privatizadores han cuestioprincipios intelectuales de la alta cultura tendrán nado hasta la saciedad la falta de calidad en el la máxima expresión en la formación individuasistema público de la educación. Sin embargo, lista de la personalidad que, además, le permino se precisan los parámetros de medición ni tirán desarrollar ambiciones de poder. En el se exponen los contextos de evaluación en los segundo aspecto, la instrucción para el trabajo que hay que fincar los juicios sobre los resulfecundo y creador es el objeto medular de la tados teóricos que se dan en los hechos, tamcontroversia se centra en la calidad de la propoco se toma en cuenta la condición humana ductividad, ~ro fomenta, también, la·selección de los agentes que los generan, sólo se insiste utilitarista del éxito individual y la cosificación en un academismo productivista seudocondel estudiante; requiere capacitarlo para que creto, donde la modernidad y el gran-av~nce desarrolle actividades y destrezas que le permitecnológico de los países desarrollados son la tan ejercer acciones especiales que respondan contraparte con lo que se valora la producción a incentivos de ganancia como capital humano. en materia de conocimiento. Vista así la caliSin embargo, el egresado, al enfrentarse ~n dad.desde el ángulo funcionalista de la moderlas fuerzas propietarias del mercado laboral, no nidad, difícilmente se puede tener una valoraha podido valerse de ninguno de estos saberes ción justa y objetiva que supere el discurso para concretar sus expectativas de trabajo y teórico de lo deseable o descalificable. En este bienestar, convirtiéndose en sujeto de indifecaso el asunto más discutible es no haber rencia y frustración. podido precisar los objetivos de la educación básica y determinar su articulación y el límite En una segunda explicación, el proceso de los mismos recibidos por el estudiante en se ha planteado pedagógicamente desde los esta etapa tan importante de la tarea educativa. espacios escolarizados, jerarquías de organizaSe habla de mucha información y poca práctica ción y sistematización de la enseñanza en base o de una formación sin integración; la realidad a las estrategias metodológicas requeridas es que no se sabe, ni cualitativa ni cuantitativaentre educandos y educadores. En este conmente, ia educación que se necesita en las texto, la organización de la educación se ha comunidades para ganarse la vida y permadividido en dos grandes niveles: inferior y supenecer en ellas; anteriormente eran suficientes rior, generalmente constituido por el plan de algunos estudios elementales y artesanales once años escolares para el primer nivel, según según el oficio; en la actualidad se insiste un curriculo de contenidos proporcionados de mucho en obtener conocimientos básicos y acuerdo a un grado de centralización que profesionales que definen ciertos mínimos y impide su desarrollo contextual y democrático máximos en relación a la producción de bienes ante la realidad circundante, que si bien se y servicios, pero como ya se ha dicho, tienen imparte con una metodología secuencial , los mucho de criticable en cuanto los logros para estudios se presentan diferenciados entre un interrumpir los niveles de miseria, más aún, se ciclo y otro y entre una cultura globalizada ajena han acentuado el desempleo y la depreciación y la cultura nacional propia. Se busca que la del salario, obligando a la gente menos favoactividad principal se oriente en darte mayor recida a emigrar mejor que estudiar. Es por ello énfasis a las prácticas de enseñanza-aprenque se ha llegado a perder el acicate por el dizaje en cuanto a valores y principios de las estudio y se ha seguido el aiterio de abandonar teorías didácticas y sicológicas, con el propósito al ciudadano egresado conforme a sus interede fincar en la relación de desempeño entre el ses y condiciones de vida bajo la consigna maestro y el alumno toda la efectividad de la implícita de •sálvese quien pueda•. praxis educativa. Es en esta fase del modelo La explicación continúa en un tercer análisis al ubicar1a en el contexto jurídico político sobre el papel que juega el Estado actual; en principio, es esta institución quien pone a la educación al servicio de sus intereses políticos y económicos, como instrumento directo en la planeación del proyecto de nación que interesa, el cual se buscará homogenizarto y difundirte lo más posible para que así sea la formación que reciban sus habitantes como factor de identidad y unidad nacional; pero aquí también se observa una dificultad mayor cuando el ~stado se ha desinteresado en cumplir, por inoperante, con el conjunto de normas y leyes establecidas sobre el sistema educativo· simplemente el mandato constitucional dei artículo 3º -obligatoriedad, igualdad y gratuidad-, prácticamente lo mantiene en prescripción, pues ni siquiera se ha venciao el analfabetismo ni tampoco se ha logrado un avance de importancia en el nivel de escolaridad. No obstante por un lado, el aparato de gobierno sigue actuando bajo las presiones de la globalización y ha tratado de hacer realidad el acuerdo nacional para la modernización educativa, aunque más para conservar el "estatus" de la hegemonía que para superarto; por otro lado, la lucha por el poder ha permitido que las organizaciones sociales y políticas involucradas fomenten la democratizacón como medio de movilidad social y de igualdad de oportunidades propiciando que la educación incida en la bús~ queda del reparto equitativo de recurso~ y de la justicia social. Pero, hasta ahora, ninguna de estas acciones han tenido un impacto transformador, dejando que se multipliquen los rezagos que ya tienen mucho de irrecuperables. Finalmente se puede conduirque el sistema educativo mexicano se debate en una dicotomía en marcha: el sector educativo por un rumbo y el sector productivo por otro, no hay C?herencia en el nexo escuela-empresa, volviendo cada día más riesgoso, socialmente, el desempleo resultante por esta falta de relevancia educacional que al dejarse totalmente 65 64 bajo la mano invisible del mercado de trabajo lo que subyace es la disputa por la plusvalía de la mano de obra. Estando las cosas así, es impostergable revolucionar el proceso educativo hasta lograr su democratización en su más amplio significado humanista promoviendo, en primer lugar, una cultura de corresponsabilidad social para asegurar a todos los mexicanos el acceso a una mejor educación pública básica por parte del Estado, que permita al egresado formárse un perfil integral digno y bivalente, tanto en lo ilustrativo como en lo instructivo, partiendo de cuatro ejes de prioridades: A). Cimentar la educación básica combatiendo los rezagos existentes. Se trata de un desafío que sin más pérdida de tiempo el gobierno y la sociedad en su conjunto deben enfrentar, como la primera fase de formación activa del ciudadano haciéndose responsables de su suministro y desarrollo total, hasta lograr que se haga efectiva· se requiere redoblar esfuerzos, multiplica~ �recursos y romper los diques de intereses encubiertos para terminar, de una vez por tocias, con este histórico problema que mantiene a una gran parte de la población entre el oscurantismo y la ignorancia funcional. Pero a la vez, para lograr este ciclo académico básico debe modernizarse su función técnica y humanista ampliando la cobertura hasta lo que comprende tocio el nivel inferior de la educación pública, es decir, que el egresado en un primer grado terminal al cursar el ciclo de bachillerato o normal se le faculte para que se integre al campo del trabajo. 8). Reformar el plan de estudios del sistema de educación básica. Esta cuestión comprendería el reto más importante, porque incluiría reestructurar pl?.i tes y programas de estudio para actualizar los contenidos académicos en todos los avances de la vida moderna, lo que haría necesario cambiar el número de ciclos de estudio para hacertos más eficaces, acordes con las etapas del desarrollo embriogénico del individuo y las tecnologías de punta de la sistematización de la enseñanza. El enfoque consiste en que todo el proceso de educación básica abarque dieciséis años de escolaridad, divididos en un plan de estudios concatenado de cuatro ciclos con cuatro grados escolares cada uno (4 x 4). El grado completo del nivel seria único: licenciado o diplomado en educación básica según el área de estudios técnicos cursados. Y el esquema cíclico de edades que comprendería quedaría así: Primer cido. Para infantes de tres a seis años (CINE*1 : preprimaria, ilustrativo-formativo). Tercer ciclo. Para púberes de once a catorce años (CINE 3: secundaria, ilustrativer formativo). Cuarto ciclo. Para jóvenes de quince a dieciocho años (CINE 4: bachillerato técni~ pedagógico, instructivo-informativo). C). Integrar a la juventud a los avances de la producción de la calidad. Si en este momento la única unidad de producción es la empresa, es de suma importancia estrechar •10 más posible• el nexo entre escuela-fábrica. Los jóvenes deben iniciar su experiencia productiva al llegar a su madurez y la escuela básica debe ser la responsable de capacitar1os, intelectual y manualmente, para integrartos al campo del trabajo, pero la empresa debe continuar con la superación permanente del trabajador dentro de la capacitación para el trabajo. La escuela y la empresa humanizadas, deben enseñar a elevar la calidad del trabajo y a cuidar y defender la fu.ente del mismo, pero también ésta debe otorgarte una vida digna a su personal; (los bajos salarios no pueden ser factor ae una productividad de calidad). Para superar esta debilidad, en la selección de los contenidos se deben considerar las necesidades actuales de la planta productiva en las comunidades del país, pues casi la totalidad son pequeñas y medianas industrias; además también deben ser tomadas en cuenta las necesidades y aspiraciones de la mayor parte de la juventud mexicana, principalmente la de origen asalariado, cuyo interés educativo es la premura por alcanzar los saberes que dan la normales básicas, sin pretender desobligar al Estado del compromiso que tiene con la educación superior, sino para fortalecer y apresurar la utilidad práctica de la vocación del futuro ciudadano e integrar1o a la economía del país y al llegar a su mayoría de edad, hacer más viable su mundo de esperanza. Con ello, el egresado con este tipo más acabado de formación inicial afrontará con mayor seguridad la responsabilidad de su sexualidad y la integración de la familia; también le permitirá una preparación activa como educador en este mismo ni~el y una participación cívi~social en la organización política de su comunidad. miento y la decisión consciente del magisterio; para esto se requiere motivar y elevar el bienestar y la capacitación técni~humanista de los maestros para que se conviertan en el centro del operativo en base a la importancia de la envergadura de la tarea, sin perder de vista que el docente alcance un dominio académico crítico sobre el objeto de estudio y el objeto de trabajo. Será también necesario incluir otros sectores del saber, como los medios de comunicación, pero bajo la observancia pedagógica magisterial. En este plan de prioridades se deben incluir las preparatorias universitarias y las vida. D). Superar y actualizar los agentes operadores. Otro gran reto a vencer es lograr la participación activa de las burocracias educativas, pero fundamentalmente el convenci- Segundo ciclo. Para infantes de siete a diez años (CINE 2 : primaria, ilustrativo-formativo). • Clasificación Internacional Normaliwda dela &lucación.(UNESCO). 66 67 �"La belleza en la matemática" _ Las matemáticas, cuando se les comprende bien, poseen no solamente la verdad, sino también la suprema belleza. Bertrand Russell Orelia García Santana* o cabe duda que la belleza aparece en todas las ramas del saber, pero en ninguna con tanta fuerza como en las matemáticas. Se puede apreciar en_su forma metodológica de enseñanza, en su forma lúdica en su relación con el arte y hasta en la magi~; a través de este escrito se pretend~ poner de manifiesto mediante ejemplos sencillos estos múltiples aspectos de la matemática. Basta con mirar alrededor para damos cuenta que bajo un aparente desorden natural aparece la perfección; en una flor, en 1~ trayectoria en forma de espiral que una manposa da al acercarse a una lámpara, en las telas que tejen las arañas para atrapar a sus presas, en las conchas de los caracoles que asemejan la forma de una espiral, en un sinfín de plantas donde en sus tallos buscan la mejor manera de colocar las hojas o ramas nuevas. Sucede que desde el extremo del tallo, las nuevas hojas que crecen, quedan repartidas en fo~a de hélice y con la particularidad de que los numeros que expresan la cantidad de hojas qu~ se encuentran en cada vuelta, corresponden siempre a los términos de una secuencia numérica (1 ,1,2,3 ,5,8 ,13,21 ,...) la llamada serie de Fib~nacci quien la descubrió en la Edad Media ¡Cuanta armonía y orden! Pero, desde el punto de vista pe~agógico, ¿Porqué no tratar de infundir en_el al_u mno que, si bien la matemática es una cienci~ formal y abstracta, también posee un caracter creador de una intensa belleza que muchas personas han sabido.encontrar ~n ella, pa~ intentar que los estudiantes perciban el sentimiento estético, el placer lúdico que la matemática es capaz de dar? Muchos de los fracasos matemáticos de nuestros alumnos tienen su origen en un posicionamiento ini~al afectivo totalmente d~structivo de sus propias potencialidades, provocado en muchos casos por la inadecuada introducción al e_ studio que le proporcionan sus maestros. Es importante romper con la idea preconcebida de qu~ la matemática es necesariamente aburnda, abstrusa, inútil, inhumana y muy difícil. Son muchas las formas en que se puede apreciar la belleza de las matemáticas; ya en sus métodos, ya en la forma aparentemente desordenada para llegar a un resultado, como el caso de una demostración por el absurdo ¡suponer lo contrario de la verdad para llegar a la verdad! También resulta interesante saber que mediante ciertos artificios se llega a resultados; por ejemplo, al demostrar que la elevación de un número real cualquiera a la potencia cero da siempre 1 como resultado. Por cierto, esto puede ser causa de dolores de cabeza para ciertos alumnos que si no tienen perspicacia intuitiva, les resultará difícil• su comprensión. Y que decir de esos métodos que utilizan hechos conocidos anteriormente para reíacionar y unificar descubrimientos. A simple vista, una circunferencia y una elipse no tienen nada en común, solamente que son curvas cerradas, una parábola y una hipérbola que son curvas abiertas. Sin embargo, todas provienen de una sola ecuación y más aún, dos de ellas difieren de una sola palabra en su ecuación: adición o sustracción, las cuales están estrechamente relacionadas. Es claro que no todo suceso matemático implica que sea bello, por ejemplo: 2 32+ 1 = 641 x 6700417 es una verdad matemática pero carece de una belleza intrínseca. Para que un hecho matemático sea considerado con una belleza debe induir cualidades como sériedad, generalidad, profundidad, inevitabilidad, economía de pensamiento, transparencia, sobriedad, etc. Los matemáticos suelen calificar de •elegante" al método si incluye sobriedad, economía de medios y transparencia, que a veces se encuentran en la demostración de tal o cual teorema o hecho matemático. Ya lo afirmó Aristóteles en su libro Metafísica (Libro XII, Capítulo 111, 9): nLas fonnas _ que Pero sigamos con el placer estético y visual que nos ofrece la matemática , por ejemplo, en el gráfico de ciertas ecuaciones: mejorexpresan la belleza son el orden, la ~,~tría /a precisión. Y /as ciencias matemat,cas so~ /as que se ocupan de ellas especialmente". • Licenciada en Matemáticas yMaestriaen Enseñan:wdelosCienciaspo:la U.A.N.L. Maestra de Mat~ ::S ~ la &cuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas" y actualmente;efe del departamento de Tesorena de misma. 68 69 2 rosas: r 3 = acosncp ecuación diferencial: pgcp = tg (4arctg sen4cp+ro dp 4 y en la relación ineludible que la matemática tiene con el arte: ¿cuántas formas diferentes se pueden hacer con cuatro cuadrados iguales unidos por un lado? ¿y con dos?, ¿y con cinco?, etc. Hace más de 30 años, el matemático norteamericano Salomón Golomb utilizó el término de POLIMINO para describir a cualquier figura plana formada uniendo cuadrados de igual tamaño por los lados. Y que decir de la naturaleza misma de las matemáticas. ¿Quién no conoce los cuadros mágicos? Es un tablero de n x n con casilleros que se !lenan con números enteros consecutivos y que aparentemente están colocados al azar pero nos invitan a observar la �implacable repetición de un mismo resultado en cualquier dirección: todas las filas, todas las columnas y las diagonales principales s~man lo mismo. El famoso grabado de A. Durero, Melancholia, hecho en 1514 incluye una imagen de un cuadrado mágico. 16 3 2 13 5 10 11 8 9 6 7 12 4 15 14 1 Otra forma muy versátil de las matemáticas son las paradojas (enunciados o frases que encierran una contradicción). Por ejemplo, si consideramos a los números naturales (1,2,3,4,5,6, ......) y por otro lado a los números pares (2,4,6,8, 10,... ..) y nos preguntamos ¿en qué conjunto hay más elementos? Por una parte tenemos que como el 3, por ejemplo, es natural y no es par ent~nces pensaríamos que los naturales son mas en cantidad, pero como cada número par se puede emparejar con su mitad, por ejemplo el 2 con el 1, el 4 con el 2, el 6 con el 3, etc., llegamos a que cada conjunto se puede unir uno a uno, sin que sobren números naturales ni números ¿Cuánto sabemos de los estudiantes universitarios? pares, de tal forma que hay tantos pares como naturales. Esto es lo que constituye una de las paradojas importantes de los núm~ros .naturales -la paradoja de Galileo-, situaciones matemáticas como estas, dieron lugar a la cr-eación de la teoría de los conjuntos a finales del siglo XIX por G. Cantor. También veamos como ciertos entes matemáticos poseen algo de magia y sorpresa. Consideremos el número 142857. Multiplí.quelo por 2, obtendrá 285714 que son los mismos dígitos y en el mismo orden pero el 14 apare~ al final. Ahora multiplíquelo por 3, obtendra 428571, sólo el 1 aparece al final. Multiplíquelo por4 obtendrá 571428, ahora el 57.a~arece al principio, siga así hasta llegar a multiplicarlo por 7, ¡oh sorpresa! el resultado es 999999, nada que ver, pero siga, multiplíquelo por 8 da 1142856 vea que ahora el 7 del final se descompuso en 1 al principio y en 6 al final. Si usted quiere puede seguir realizando estas multiplicaciones por cualquier número, pero no se sorprenda de lo que pueda encontrar. En fin, la matemática está llena de tanto placer estético, que resulta imposible describirto en su totalidad, pero las emociones que despierta cuando su belleza es descubierta, p~eden comprenderse sólo cuando se ha sentido dentro de sí mismo su iluminación. Si bien su belleza no garantiza ni su utilidad ni su verdad, permite a algunos vivir momentos incomparables. BIBLIOGRAFÍA nología, México, núm. 97,marzoabril de 1991. Ballester Pedrozo, Sergio y otros. Metodología de la enseñanza de la matemática. Editorial Pueblo y Edu- cación. Cuba, 1992. Dennis G. Zill. Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial Ibero-américa. México. 1987. Ciencia y Desarrollo. Publicación por el Consejo Nacional de Ciencia y Tec- 70 Guadalupe Chávez González inmersos en situaciones problemáticas que en otras épocas no existían o se vivían de manera distinta; tos hemos mimado al extremo de hacer1os inútiles, entre muchos de ellos priva la cultura "del mínimo esfuerzo"; pareciera que pocas cosas hay que los motive y casi todo representa una carga. La verdad es que no los conocemos ni les hemos enseñado a conocerse. Quizá por ello permanecen ajenos al mundo y sus dolores, de alguna forma la realidad de los jóvenes es la apatía, o por lo menos una especie de conformismo generalizado típico de la sociedad posmodema. Su ocupación se relaciona más con el entretenimiento que con et trabajo o la entrega a las grandes causas. Por supuesto que no toda la culpa recae sobre sus hombros; ellos encontraron el mundo como está, el asunto es qué hace la sociedad en general y la universidad ueriéndolo o no, funcionamos en buena medida con estereotipos y cuando se trata de los estudiantes universitarios los pensamos primordialmente jóvenes, dedicados de tiempo completo a sus estudios, orgullosos de pertenecer a la institución y con los medios o motivaciones suficientes para resolver los problemas que pudieran presentarse durante su trayectoria escolar. Esta percepción sobre los estudiantes es más romántica que real; pertenece a un pasado que se ve lejano; suele estar determinada por regularidades y tipologías generalmente preestablecidas, lo que nos impide vertos en lo individual; quizá por ello, cuando nos enfrentamos con las cifras que hacen alusión al bajo rendimiento académico, al abandono, la deserción, la reprobación o la eficiencia terminal, no las asociamos con los sujetos individuales, lo más que hacemos es generalizar y simplificamos las causas de estos fenómenos atribuyéndolas a su falta de interés o de voluntad. W Sucede que en realidad poco sabemos de lo que pasa con los estudiantes universitarios, de cuáles son sus motivaciones o preocupaciones, así como sus expectativas, que sin duda son diferentes a las que caracterizaron a las generaciones de hace tres décadas. Por otro lado, referimos a los jóvenes universitarios es pensar en un mundo que nos resulta casi desconocido; ellos ahora están • Maestro de la FtJCtJltadde Filosofía y Letras de la U.A.N.l. 71 �en particular para apoyar1os, para contribuir a enriquecer su entorno. Los jóvenes no sólo son el futuro de la patria, son también el presente y por lo tanto la educación y sus beneficios deben perfilarse desde ahora en su formación, para ello es importante redimensionar a los jóvenes estudiantes universitarios, saber cómo y en qué condiciones materiales hacen la vida, qué dificultades tienen en los diversos ámbitos donde se mueven, cuál es su percepción sobre el mundo, cómo ven a la universidad y a sus profesores; de esta manera quizá, logre01os entender1os y comprender las causas que los llevan a abandonar los estudios, que es uno de los asuntos que preocupan a las instituciones de educación superior. duda a elevar el nivel académico y de paso puede convertirse en un importante argumento para allegarse apoyos materiales para la institución. Los aspectos que preocupan se relacionan con el desempeño académico, pero éste no es un proceso mecánico cuyas causas sólo deban buscarse al interior de la institución, ni está desprovisto de influencias relacionadas con los diversos espacios donde se desenvuelven los estudiantes. Aunque por lo general se ha estudiado a los sujetos de la educación, y por ende a los jóvenes, desde las estructuras, sistemas o instituciones sociales y los datos que de ello resultan son interesantes, resultan también incompletos o limitados impidiendo la comprensión de su dimensión individual y sus múltiples La preocupación encuentra cabida, en influencias. La masificación de la educación primer lugar porque es naturalmente válida y superior impidió durante mucho tiempo lograr necesaria dado el medio donde nos encontrauna mayor efectividad en el conocimiento del mos, que se nutre principalmente de jóvenes, estudiante como persona. Ya es tiempo de y en segundo, porque si realmente deseamos revalorar1o como sujeto, reconciliando la probleelevar la calidad de la educación, tenemos que mática de la acción individual con una estructura intentar acercarnos a los estudiantes de social determinada (en este caso, la univermanera diferente a como tradicionalmente lo sidad), porque ello nos dará elementos para hemos hecho, esto con el fin de resolver los actuar en el sentido de reducir los índices aspectos que hasta ahora no han tenido una negativos que encaman nuestros estudiantes. solución definitiva. Es decir, si el abandono, la deserción y la baja eficiencia terminal son hoy La idea que estamos aquí promoviendo por hoy algunos de los problemas más serios se orienta en dos sentidos: por un lado, se trata que aquejan a las universidades y todos ellos de adoptar en la UANL la propuesta formal de tienen que ver con los estudiantes, es necesario la ANUIES de un Programa Institucional de darles una atención institucional dirigida a Tutoría, que contemple de igual manera, conimpulsar las trayectorias estudiantiles mediante tribuir a abatir los problemas de deserción y estrategias que nos permitan acercamos a la rezago de los universitarios, y mejorar la calidad realidad de los jóvenes. de la educación que brinda; por otro lado, al Ya no es posible seguir pensando que poner de relieve la problemática que afecta a los jóvenes y la ignorancia que existe al fenómenos negativos como los mencionados son sólo resultado de un mal trabajo estudiantil; respecto, queremos insistir en la necesidad de impulsar la investigación educativa en este la universidad comparte responsabilidades en estos procesos y debe realizar acciones sentido, de tal manera que se logre por esta via el conocimiento necesario sobre los sujetos de capaces de revertir1os. Hacerlo, contribuirá sin 72 la educación. Las acciones institucionales sólo tendrán éxito y se cumplimentarán debidamente en la medida en que tomen en cuenta a los sujetos que involucran. En todo caso,,lo que esperamos es que pronto todas las eséuelas y facultades, revisen la posibilidad de poner en práctica ambas vías. Sobre la tutoría, recordemos que el sistema tutorial se inició en nuestro país en los años setenta dentro de la educación abierta que entonces se estableció. En la UANL, salvo el caso de la Preparatoria No. 15 que hizo extensivo el apoyo tutorial (hasta principios de los noventa) a los alumnos del sistema escolarizado, se ha sostenido desde entonces principalmente para los estudiantes que se incorporan a la modalidad de educación abierta. La idea que prevalece ahora pretende apoyar a los alumnos con programas de tutoría y desarrollo integral, diseñados e implementados por la institución, de suerte que una elevada proporción de ellos culmine sus estudios en el plazo previsto y logre los objetivos de formación establecidos en los planes y programas. La propuesta está orientada a propiciar la implantación de un programa de tutoría que analice las principales causas del rezago o abandono de los estudios; reflexione sobre la tutoría como estrategia viable para promover el mejoramiento de la calidad de la educación superior; establezca compromisos de cada uno de los adores universitarios (maestros, alumnos, funciónarios) en el desarrollo del programa; promueva un aprovechamiento eficiente del personal y de las instalaciones, haciendo acopio de información adecuada y aprovechando la disponible; determine épocas críticas o de alto riesgo en la trayectoria escolar y actúe en consecuencia. Entre otras, éstas son algunas de las recomendaciones metodológicas, que bien pueden aumentar la capacidad para diseñar soluciones idóneas que atiendan tanto el riesgo 73 de rezago en la trayectoria estudiantil, como el abandono de los estudios, aclarando desde luego, aunque parezca una perogrullada, que cuando se trata de los sujetos principales de la formación, sólo es posible diseñar soluciones y ser partícipe de ellas si se tiene una verdadera empatía con los estudiantes y se les considera como personas. Parte importante del sustento para emprender un programa institucional de tutoría es el diagnóstico, que si bien puede realizarse o integrarse con la información que generan algunos de los instrumentos que ya se aplican en la UANL (como el examen de ingreso, la encuesta socioeconómica, etc.), debe apo~arse también en una investigación que incorpore el análisis cualitativo sobre los estudiantes universitarios. Los jóvenes estudiantes universitarios viven en una constante tensión entre dos mundos, la vida académica y la propia vida cotidiana que abarca desde las relaciones familiares hasta los consumos culturales que suelen hacer; conocer toda la gama de circunstancias que influyen o determinan la vida de nuestros estudiantes, es sin duda un trabajo difícil pero enriquecedor y sugerente. Se trata de aproximarse a los jóvenes estudiantes universitarios y construir perfiles más adecuados a la realidad usando toda la información disponible, pero generando también nuevas formas de análisis (entrevistas estudios de campo, grupos de encuentro ~ discusión) que contribuyan a comprender desde otra perspectiva, quiénes son y cuáles son las causas que los obligan al abandono de sus estudios o un bajo rendimiento escolar. El modelo humanista de educación que se busca consolidar, encuentra una vía de concreción mediante este tipo de investigación que atiende especialmente al conocimiento de las personas Yofrece nuevas lecturas sobre la realidad de tal manera que cualquier acción que s~ desarrolle pueda ir al centro de la cuestión. �un programa institucional de tutoría sería de grandes beneficios para la UANL y sus ~studiantes, pero sólo se asegura un paso firme en este sentido, si dicho programa se nutre de investigaciones paralelas y complementarias al mismo. Nos parece además, que no es necesario esperar a que las altas jerarquías lo pongan en marcha, la sugerencia puede Desde mi rincón aterrizar en cada escuela o facultad, según s~s posibilidades y sus estilos de gestión acade:mico-administrativa y seguramente empezara pronto a generar resultados positivos. En la UANL la temática sobre los estudiantes es un campo fértil que espera el abono de sus investigadores. Juan Ricardo Martínez Avila* e uando faltaba mucho para que yo naciera, la tía Clara pensaba que los niños eran lo mejor que podía sucederle a una mujer. Por eso vivía soñando con casarse y tener un montón de niños. Yo entonces no sabía contar ni con los dedos, aún más, ni siquiera dedos tenía, pero me hacía a la idea de que al decir que quería un montón, se refería a que no quería sólo un hijo. Y como no tenía novio, se conformaba con organizar fiestas para sus amigas embarazadas. En tanto, se la pasaba suspirando por un embarazo propio y, cuando veía que una mujer maltrataba a su hijo, la calificaba de perra desnaturalizada que no merecía ser madre. En ese tiempo yo no sabía lo que quería decir, pero no perdía una sola de sus palabras. No nada más ella soñaba cosas bonitas. Yo estaba contento porque sabía que muy pronto, por mí, le organizaría a mamá una fiesla. Me la pasaba soñando con eso. El abuelo casi nunca hablaba, así que no sabíamos nada de lo que pensaba. Leía su periódico y comentaba, acaso, la esquela de algún conocido. Se están muriendo todos, decía, me estoy quedando solo. De todas maneras, supongo que se alegraba de no ser él quien apareciera en las esquelas. Pero una vez leyó que el aborto era la única solución para una mujer cuando la habían violado, o cuando su vida estaba en riesgo durante el embarazo, Manolo, con la seguridad que le daban sus ocho años, decía: Los niños vienen de París, en cigüeña. Y sus amigos no lo bajaban de zonzo. Ellos, sintiéndose mejor informa.dos, le decían: La cigüeña sí trae a los niños, pero nQ de París; si los trajera de allá, sabrían hablar inglés. Manolo se quedaba en las mismas y yo me quedaba peor, oyéndolos desde el lugar secreto en que mamá me guardaba. En ese tiempo, Manolo y yo teníamos todavía mucho que aprender. Pero no faltaba mucho para que sucediera. • ProfesorNormalista. Autor deJlibro decuen_tos "Ave Fénix" (UPN, 2000). 75 �se soltó vociferando contra la moral del periódico. Decía que los periodistas tenían la culpa de las calamidades del país, que quién les mandaba a las mujeres andar rabonas y escotadas, que por putas les pasaba lo que les pasaba, que tenían que aguantarse por provocar a los hombres que luego tas violaban. Todo lo que le oía gritar, fui entendiéndolo poco a poco cuando crecí. Lo que nunca pude entender y tal vez jamás lo haré, eran mis sueños en los que sólo aparecían tas voces de las personas que rodeaban a mamá. Con sólo oír1as, aunque no pudiera imaginar su apariencia, sabía de sus intenciones y eso era suficiente. La voz que más temía era ta del abuelo. Mi tía Clara estaba de acuerdo con él. Decía que el aborto no podía ser bueno ante los ojos de Dios y que no dudaba que fl•~ra hasta el peor de los pecados. La mujer que se lo practicaba, pecaba doble, porque había pecado para darse placer y pecaba luego al abortar. También estaba de acuerdo con el abuelo en que la mujer tenía toda la culpa en una violación. A ver, decía, ¿por qué a mí nunca me han violado? Pero nadie le respondía. Yo nada más escuchaba. En ese tiempo no hubiera sabido qué responder y me quedaba quieto en mi rincón. Supe la respuesta mucho después, cuando contemplé su cara en una fotografía. Cuando el abuelo supo que yo habitaba en mamá, ya no ta bajó de puta. Decía que de seguro, como una perra, se le había ofrecido al primero que pasó por enfrente de la casa. Que por ningún motivo iba a permitir que una puta embarazada viviera con ellos para enlodar1es el nombre. Que ni se le ocurriera tenerme, porque dejaba de ser hija suya y no volvía a pisar su casa. Mamá lloraba más fuerte no sé si porque todavía se acordaba de papá o porque no quería abortarme y ser culpable de ese pecado. Yo escuchaba y me guardaba las palabras del abuelo y la tristeza de mamá. Mis sueños me daban mucho miedo y me despertaban temblando. Pero mamá se sobaba el vientre y poco a poco lograba que yo dejara de temblar y me olvidara de mis malos sueños. Manolo, desde que le notó la panza a mamá, no invitaba a sus amigos a jugar en la casa. Ya para entonces se había dado cuenta de que, para que naciera un niño, no hacía falta cigüeña ni París ni ninguna de aquellas ñoñerías. Ahora que lo entendía todo, le daba vergüenza que sus amigos se enteraran y se bur1aran de él y de mamá. Un día le dijo: Si tienes al bebé, ni creas que lo voy a querer. Y mamá ya ni ganas sentía de llorar pero como que notaba mi llanto, porque se quedaba callada, acariciando despacio el rincón donde ya todos sabían que me guardaba, y me empezaba a decir cosas bonitas y yo ya no estaba triste por lo que Manolo decía. Mamá lloraba en secreto. Yo la sentía desde adentro, desde lo más escondido de ella. Sólo ella sabía de mí y lloraba porque no podía alegrarse ni contárselo a nadie. Desde la oscuridad de mi rincón, también lloraba callado. No sabía entonces que yo era la causa de su llanto. Cuando empecé a oír lo que los demás decían, papá ya había desaparecido, así que ni su voz conocí. No sé si mamá lloraba más por culpa de él, por culpa de ella o por culpa mía. Creo que nunca lo sabré porque no me atrevo a ponerla triste de nuevo. En mis sueños veía la sombra indefinida de mi padre, pero no podía ni imaginar siquiera su voz. eso. Y ella misma se contestaba: Por que yo sí soy decente. Mucho después, mientras contemplaba su fotografía nunca coincidí con su res~uesta. Su cara era como para enfriar al sol. Que de~ncia ni qué patrañas: fealdad pura y nada mas. Pero ella seguía insistiendo en que mamá debía hacerle caso al abuelo y no tenerme. Nunca supe cómo de pronto había perdido~ amor por los niños. Una pesadilla que se repet,a por ese tiempo era aquélla en que me sacaban a la fuerza de mi rincón y me quedaba paralizado y me atacaban todos sin que mamá pudiera impedirlo. _ , Hasta que por fin, un día, salí de mi nncon Y quise oír lo que decían de mí frente a frente, la tía C~ara, el abuelo y Manolo', pero ya no estaban. Solo quedaba mamá. Poco a poco nos fuimos acostumbrando a estar sc,,os. Nunca más supimos de ellos. Pero ni falta nos hizo. El tiempo ha borrado la tristeza de mamá. ~s c::omo si nos hubiéramos refugiado en un nncon parecido al que habitaba antes de nacer. Como si estuviéramos protegidos por una madre más grande que nosotros, sin tíos ni abuelo que nos importunen. La tía Clara se la pasaba dándole la razón al abuelo. Aunque supiera que no estaba bien en algunas cosas, de todos maneras le seguía la corriente. Lloraba por la pureza que mamá había perdido y, cada que regresaba de la iglesia, decía que acababa de confesar el pecado de mamá, como si yo fuera un pecado. Y se soltaba con una letanía de malos pensamientos. Que si a mamá le había pasado todo aquello había sido por huila. Que a ver, machacaba, por qué a ella nunca le había sucedido 76 77 Pero eso no deja de ser un decir, porque los sueños me siguen atosigando. Uno que se repite es aquél en el que el abuelo, la tía Clara Y Manolo me persiguen. Entro apresurado a la casa y, mientras ellos tres pisan mis huellas me oculto adentro de mamá. A pesar de s~ estado de gravidez, nada sospechan. Pero mientras me buscan, a ella se le clava el dolor ~el parto y me nace de nuevo, dejándome indefenso. Entonces despierto sudando frío y añorando el rincón del que nunca debí salir. No sé qué ha sido de todos ellos. Me imagino que ahora, sin nosotros, perdida la esperanza de casarse, la tía Clara pensará que los niños no son lo mejor que puede suceder1e a una mujer y ya no organizará fiestas para niños ajenos. Manolo invitará a sus amigos de antes y se bur1ará recordándoles sus antiguas niñerías de cuando pensaban que si las cigüeñas trajeran a los niños de París, hablarían inglés. El abuelo, por su parte, callará mientras lee. Y así seguirá hasta que un día, Dios to guarde, aparezca en et periódico la única esquela que no podrá leer. �Vinculación Universidad-Sector Productivo Linda A. Osorio Castillo* m ara poder establecer ta im~ort~ncia de ta vinculación de ta umvers1dad con ta sociedad, es necesario calificar el concepto que se tiene de ella,_At_lain Touraine ta describe: "Como un establecim,ento ~~e ampara e integra tres funciones: !''?ducc~on, transmisión Y utilización de conoc1m1entos . Este establecimiento tiene como misión formar profesionales, inv~stígadores: maes~s Ytécnicos de nivel supenor, necesa~os par-.. el funcionamiento óptimo de la sociedad._ Es centro de investigaciones, de pensa~_,ento científico creador Yde difusión Ydivutgacaon del conocimiento y ta cultura; de las universidades emanan los cuadros que impulsan el desarrollo científico y tecnológico, que propicia et avance sostenido de una nación. Selecciona y forma su propio cuadro docente. Constituye una comunidad de profesores, de investigadores y de estu~i_a ntes,_ un lugar de tradición cultural y renovac,on social. Según el concepto de Toura!ne ta _ unive~sidad para ser tal, tiene que combinar ~multaneamente tres funciones integradas: 1). La producción de conocimiento (investigación). . . ). La enseñanza de conoc1m1ento 2 científico (enseñanza). ). 3 La aplicación de la ciencia (difusión). En realidad éstas son las tres funciones sustantivas que tienen todas las u~iversidades; pero ta universidad no es un ente aislado, forma parte de ta sociedad en la cual se en~entra inmersa, de hecho es reflejo de ell~ Ypo~ e~o no puede estar divorciada_de la realidad socioeconómica que la determina. La universidad está sometida a la sociedad Y concurre a sus fines, especi~lmente al desarrollo de sus fuerzas producti~?s, atendiendo especialmente a la renovacion de tos recursos humanos. En ta actualidad los servicios que prestan las universidades deben satiSfacer tos vaya requiriendo la planta productiva en cada una de sus regiones. condicionamientos económicos que permitan al país desarrollarse. Y en ta medida en que transfieran aplicaciones de sus investigaciones, se logrará vincutar1as con la sociedad. H Precisamente en esta última idea radica la importancia de la vinculación, que debe compartir conocimiento mutuo de las misiones y actividades propias de la escuela y la empresa, con el propósito de que la primera conozca con certeza las necesidades del sector productivo para satisfacer adecuadamente sus demandas. La empresa, a su vez, deberá participar en las actividades de las institudones educativas y aportar lo propio en lo relativo a planes y programas de estudio . Es decir, se requiere un trabajo conjunto para poder alcanzar los niveles de desarrollo que exige a nuestro país, en la competencia internacional. Ahora se requiere el conocimiento generado sea aplicado y transmitido eficientemente para incrementar las posibilidades de innovar procesos y productos, mejorar la gestión administrativa, diseño de la organización, etc. La g lobalización mundial ya no le permite al país conformarse con poseer mano de obra barata y disponibilidad de recursos naturales, demandamos un cambio cultural, es apremiante la capacitación de los mexicanos en todos sus niveles, es decir, necesitamos un cambio radical en la cultura frente al trabajo. De ahí que la vinculación y la concertación entre el sector educativo y el sector productivo es encontrar las raíces comunes de dos actividades: la educación y el trabajo. Lo anterior implica tener un sistema educativo que haga posible la calificación y la formación requeridas para desempeñar un trabajo productivo y bien remunerado. Así el papel de la universidad es ayudar al país a dar el salto al desarrollo. La economía globalizada que vive nuestro país, ha provocado una concentración de la actividad industrial en los grandes centros urbanos, especialmente en las ciudades de México, Guadalajara y Monterrey, causando, además de una concentración demográfica, la masificación de la educación en estas tres ciudades. Lo anterior causa graves problemas al país, por lo que el reto es fomentar nuevos polos industriales y promover el desarrollo regional equilibrado tanto de las universidades, como de las empresas. Las universidades tienen la obligación de responder a las demandas sociales y geográficas del lugar donde se encuentran ubicadas y esto se logra a través de la vinculación. La experiencia internacional muestra que es necesario invertir en la educación, se trata de enseñar nuevos conocimientos que necesariamente irán acompañados de nuevas actitudes y conductas; además el establecimiento de los servicios educativos tiene que hacerse con una visión más actual y moderna, pero sobre todo realista: producir egresados que puedan incorporarse al mercado de trabajo. Héctor Larios Santillán, Presidente del Consejo Coordinador Empresarial, afirma que: "El reto primordial consiste en ir desarrollando un modelo integral educativo que incluya tanto la instrucción básica como la capacitación para el trabajo y donde exista una estrecha comunicación y colaboración entre /as empresas y las entidades capacitadoras, de manera que éstas últimas capacitan a tos educandos en el número, especialidad y características que Propósitos para establecer una vinculación: El principal propósito para establecer la vinculación es para utilizar el producto de las universidades, es decir, sus egresados, porque 79 �sabemos que en México hay profesionistas de o Apoyar el desarrollo de las universidades. o Mejorar su imagen corporativa, tanto en la sociedad como entre los futuros profesionistas con interés en trabajar en las empresas. calidad. Existen otras razones. Entre las principales para las universidades, el Dr. Francisco Bamés de Castro menciona: o Ofrecer a los estudiantes un panorama real del ejercicio profesional a través de su participación directa en la industóa. o Mejorar la orientación y calidad de tos planes y programas de licenciatura y posgrado en función de la demanda de trabajo. o Generar recursos adicionales de manera directa y a través de for.Jos gubernamentales aparejados a proyectos de vinculación. o ~esolver problemas académicos relevantes para el sector productivo. Para el sector productivo tas principales razones para vincularse con las universidades son las siguientes: o o o o Tener acceso a recursos humanos de calidad. La vinculación universidad-empresa es un proceso casi natural ya que ambas existen dentro de la misma realidad, teniendo cada una diferentes responsabilidades. La Universidad Autónoma de Nuevo León no es ajena en absoluto a este proceso, por eso mismo ha implementado acciones para vincularse con el sector productivo. Una de las primordiales fue la creación del Consejo Consultivo Externo de la Universidad, integrado por 32 miembros entre los cuales se encuentran representantes del sector productivo de la entidad. Algunas de las acciones que se han realizado son: De apoyo: el compromiso permanente de la universidad para participar en la actualización de su personal y del sector productivo. De seguimiento: desarrollo de act1v1dades entre la universidad y el sector productivo. para establecer mecanismos de comunicación y detección de necesidades sentidas y planteadas por sus miembros. De asesoría técnica : considerando cada un_a de las funciones sustantivas, celebrar con~e~ros de colaboración y prestación de ser_v1c10 entre ésta y el sector productivo teniendo ambas diferentes responsabilidades ante ellas. . De difusión: difundir los resultados de la _vinculación universidad-sector productivo, editando folletos, revistas y audiovisuales entre otros medios. ' . De información estadística · registrar toda información producto de la vinculación. Desde luego que es necesario tener plena conciencia de que la universidad es un factor condicionado a la sociedad y que es ~fe_ ctada por lo económico, lo político, lo tecnolog,co Yque p~r-e~to mismo es un factor importante en el equrltbno social, pero nunca se debe ~erder de vista el hecho de que la universidad influye en la sociedad por medio de sus egresados, es decir por medio de personas y en la medida que estas personas sean mejores en !odos los sentidos, entonces podremos decir que las universidades son un factor de d~s-~rrollo Ya~emás que han cumplido con su m,s,on. BIBLIOGRAFÍA Bamés de Castro, Francisco. La Vinculación de las Instituciones de Educación Superior con el Sector Productivo. Memorias del Tercer Congreso Nacional de Vinculación . Ediciones ANUIES. México, 1997. tivo. Memorias del Tercer Con- greso Nacional de Vinculación Ediciones A N u I E s. México ' 1977. Tamez Guerra, Reyes S. Vinculación universidad-empresa para el desa- Abrir una ventana al mundo de la ciencia y la tecnología. Castrejón Diez, Jaime. El concepto de universidad. Ediciones Océano. México, 1982. Resolver problemas de interés industrial que necesiten un soporte académico. En particular, contar con un soporte técnico de calidad para proyectos específicos. Lanos Sant1llán, Héctor. La importancia de la vinculación entre el sector educativo y el sector produc- Tener acceso a instalaciones y equipos que solamente existen en las universidades para desarrollar proyectos de investigación tecnológica. 80 rrollo de las pequeñas y medianas empresas. A N u I E s. México, 1997. Touraine, Allain. Perspectivas. Vol. VIII, número 4, págs 531 -544. UN ES Pans, 1973 c o. �tiene los siguientes apartados: Introducción, l. Marco contextual, 11. Política educativa en Nuevo León durante el cardenismo, 111. Oposición a la política educativa del cardenismo en Nuevo León, así como las respectivas conclusiones, notas, fuentes consultadas y anexos. Reseña bibliográfica: "Política ed~cati~a en Nuevo León durante el carden1smo , de Juan Antonio Vázquez Juárez Clemente A. Pérez Reyes* imparta el Estado será socialista y, además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permitirá crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y de fa vida social". l. Marco contextual. n diciembre de 1997, en ocasión de celebrarse el sexagésimo aniversario de la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores}, esta revista publicó el artículo "Condiciones Socioeconómicas y Políticas en la época de la fundación de la Escuela Preparatoria Tres" 1, finnado por uno de nuestros activos colaboradores y miembro del Comité Editorial, el historiador Hennilo Cisneros Estrada. En aquella ocasión el Maestro Hermilo sintetizaba las condiciones de carácter político que prevalecían allá por el año de 1937, año de la fundación de nuestro plantel educativo y coincidente con el régimen cardenista. Tres años después, otro miembro más de aquella distinguida primera generación de historiadores, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras y connotado educador normalista y universitario, el Mtro. Juan Antonio Vázquez Juárez, nos entrega una obra que explora la política educativa del cardenismo y la forma particular que adoptó en Nuevo León. Me refiero al libro: "Política Educativa en Nuevo León durante el Cardenismo", editadq por la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19A, de esta ciudad de Monterrey, N. L. DI reconoce la dificultad que tuvo para llevar a cabo su estudio, dado el escaso material que existe sobre el tema en lo particular, por lo que de.cidió analizar el contexto general de la época del-'cual extrajo valiosas conclusiones al respecto. La estructura del libro publicado por la Universidad Pedagógica Nacional, consta de un prólogo, escrito por el también historiador Héctor Jaime Treviño Villarreal, en el cual enfatiza la voluntad del autor de superarse profesional y académicamente, hecho que a lo largo de su trayectoria ha mostrado el maestro Juan Antonio Vázquez Juárez. La división del libro Escritos los prolegómenos de rigor, entremos en la descripción y comentario de cada una de las secciones y capítulos que forman este libro, que indudablemente viene a enriquecer la investigación histórica y educativa que se realiza en nuestro estado. El autor del libro Fiel a la estructura académica de este tipo de trabajos, nuestro autor revisa la problemática del contexto internacional, nacional y local. A nivel internacional inicia desaibiendo las condiciones de la economía mundial, entre las que destaca la ensis norteamericana de 1929, que abrió el intervencionismo del estado en las actividades económicas, situación que también fue adoptada pornuestro país, cuyos gobernantes practicaron una actitud proteccionista hacia la ciase empresarial, en i.letrimento de las clases populares. Este abandono del gobierno emanado de la Revolución a las clases más desprotegidas favorece la movilización popular a favor del Gral. Lázaro Cárdenas, quien una vez que ha sido electo implanta una serie de reformas, entre ellas la referente a la educación. Debemos recordar que desarrollar la política educativa de los gobiernos emanados de la Revolución no era una tarea fácil, pues como bien indica el autor del libro reseñado"... el 80% de la población no sabía leer ni escribir, el país estaba empobrecido después de 1O años de guerra civil, el gobierno no tenía recursos pero sí voluntad" 2. Como pruebá de esa voluntad el gobierno crea en 1927 la Secretaria de Educación Pública bajo la responsabilidad de Vasconcelos. Por su parte el PNR impulsa el plan sexenal referente a la educación, el cual sería impuesto al próximo candidato, es decir al Gral. Lázaro Cárdenas. ~f>!íª como 2 Pág.!7 83 82 Algunas de las características de la educación socialista que Juan Antonio Vázquez Juárez destaca, son las siguientes: obligatoria, gratuita, de asistencia infantil, única, coeducativa, integral, vitalista, progresiva, científica, desfanatizante, orientadora, de trabajo, cooperativista, emancipadora y mexicana. En la implementación de la educación socialista se aprecia un mayor impulso en el Distrito Federal y en el Centro del país; se editaron una gran cantidad de obras de corte nacionalista y socialista además de libros de texto, entre los que destacó la serie "Simiente", cuya portada se utiliza como facsímil de la edición que estoy comentando. De estos libros se editaron un total de 655,000 ejemplares. 11. Política educativa en Nuevo León durante el cardenismo. En este segundo capítulo, Vázquaz Juárez pasa, en primer término, revista a la situación económica, política y social de Nuevo León previa al período cardenista. En el aspecto Una vez en el poder, Cárdenas modifica el artículo 3<> constitucional, el cual expresaba entre otros, los siguientes términos: "La educadón que • Lic. en Letras Españolas egresado de la Facuitadde Filosofía y letras de la lf.A_.NL. Acl1JalfM!'te s~ Subdirector Académico de la Esaiela Pnparatoria No. 3(Nocturna para trabajadores) de la misma tnshhJclon. J Reforma Siglo XXI. Año 4, No. 12, diciembre de 1997. El 20 de diciembre de 1934, Cárdenas presenta a través del Secretario de Educación, la Tesis de la Secretaría de Educación Pública sobre la enseñanza socialista. En este mensaje, la Secretaría estimaba que ''la implementación de la Escuela Socialista significa un paso más hacia la redención material y espiritual de las clases asalariadas dentro de un orden de efectiva justicia social" (Gob. del Edo. de N.L. 1935.7). �Los antecedentes en Nuevo León de la económico, la ciudad de Monterrey sufre una escuela socialista se pueden resumir en los importante transformación, iniciándose así lo siguientes hechos: la denominada "escuela que sería la base para el Monterrey actual. activa", en la cual el profesor no era la fuente Económicamente la actividad fabril e industrial de conocimientos, sino un guía que propiciaba se vio favorecida por leyes protectoras, amén en el alumno la auto-educación. También de la introducción del gas natural y el increpodemos mencionar la participación de mento de la producción de energía eléctrica. El educadores neoleoneses en el Congreso gobernador en tumo era Aarón Sáenz, quien Nacional de Maestros, celebrado en la ciudad impulsó la educación nombrando al connotado de México en 1929, en el cual se trataron los maestro Moisés Sáenz Garza Secretario de temas de la escuela activa y el cooperativismo. Educación. Se construyen importantes esLa enseñanza cooperativista es un claro cuelas con capacidad para atender a una gran antecedente de la escuela socialista. cantidad de alumnado y se implementa la educación secundaria, de la cual el maestro En un principio la actitud de los Moisés Sáenz fue un gran impulsor a nivel gobernantes fue de franco y decidido apoyo a nacional. La educación técnica, como reclamo la educación socialista, tal como se puede de una pujante industria, también se inicia en apreciar en los fragmentos de informes Y este período, fundándose así las act_u ales discursos citados por el autor del libro. Fue en escuelas preparatorias "Pablo Uvas" y "Al·.¡aro la educación superior el campo donde se Obregón", pertenecientes actualmente a la polarizaron los intereses de las clases sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León, la cual prueba de ello fue el cierre de la recién se funda en septiembre de 1933. creadaUniversidad de Nuevo León, a la cual se le intentó denominar Universidad Socialista de En lo político y en lo económico se Nuevo León. suceden una serie de crisis, correspondiendo sortearlas al Sr. Francisco Cárdenas, quien gobierna de 1931 a diciembre de 1933, dejando inconcluso su mandato por presiones políticas supliéndolo el Licenciado Pablo Quiroga, a quien le correspondió atravesar por una difícil época de conflictos laborales. Durante el cardenismo la situación económica, política y social de Nuevo León se polariza. Se forman los sindicatos rojos y los de filiación patronal. Surge la crisis de las fábricas de cemento, que en un inicio se fusionan en una sola empresa, Cementos Mexicanos; no obstante, en la práctica se paralizó Cementos Hidalgo, la cual fue desmantelada, pero el pueblo de Hidalgo, Nuevo León, se apoderó de la maquinaria que ya estaba incluso embarcada, lo que provocó la intervención del Presidente Lázaro Cárdenas, quien la entregó a los obreros para que la manejaran como sociedad cooperativa. desastres, y •ser agente de su propia educación, sintiendo el placer de la investigación y el descubrimiento de la verdad, debe tener derecho también de que se respete su mentalidad no imponiéndole ideas erróneas que impidan la formación de una conciencia•4 • En la educación normalista en cambio, se acogen con beneplácito las declaraciones del Gobernador, Lic. Pablo Quiroga y del Rector de la Universidad de Nuevo León, Dr. Ángel Martínez Villarreal, solidarizándose el alumnado normalista con la política educativa socialista, asumiendo de esta manera la posición histórica que le pertenece. La sociedad civil aceptó este tipo de educación porque sentía que al fin le había hecho justicia la Revolución, pero como señala acertadamente Vázquez Juárez, •más que su orientación (socialista) el hecho de que: se hablara de que la educación llegara a las grandes masas eso eta lo que a ellos les complacía•s_ Respecto a la educación secundaria, primaria y jardín de niños (preescolar), durante este periodo histórico que se analiza recibieron un fuerte impulso, destacando, sobre todo en los programas de educación primaria las normas y criterios derivados de la educación socialista implementados para su elaboración. Lo que se buscaba sobre todo era que en esta etapa de maduración del niño cubierta por la educación primaria, los programas contuvieícin •suficientes elementos para que los niños adquieran una recia conciencia mota/ socialista, y defiendan las conquistas de la Revolución 113• 111. Oposición a la política educativa del cardenismo en Nuevo León. Como era de esperarse, el sector privado y la iglesia, enemigos ideológicos de las doctrinas de corte socialista que buscan la emancipación de las conciencias y el mejoramiento material del individuo, se opusieron con todo lo que estuvo a su alcance a este tipo de educación propuesta por el régimen cardenista. Vázquez Juárez cita varios ejemplos. La situación llega a su clímax cuando el empresariado de Monterrey, a través del Centro Patronal de Nuevo León, efectúa varias reuniones en donde se expresan las más enconadas críticas a la política educativa cardenista. Las frases expresadas por los industriales y empresarios de Monterrey, recogidas por Don José P. Saldaña son una verdadera antología del partícular concepto de patria, bandera, etc. que tenían los integrantes de nuestra burguesía regiomontana, en los cuales fácilmente se traslucen el signo de explotación y opresión del pueblo. A través del Centro Patronal los empresarios organizan una manifestación, que Vázquez Juárez nos invita a ver a través de los ojos emocionados de Don José P. Saldaña: El funcionamiento de la política educativa de la escuela socialista descansaba sobre todo en el papel del maestro, que asumió una actitud solidaria y de compromiso con dichos postulados, pese a que como era de esperarse surge una oposición, que curiosamente provino de un grupo de universitarios orquestados por el sector privado y la iglesia. Ame esto los maestros normalistas se agrupan formando el autodenominado Bloque de Maestros Socialistas de Nuevo León, que ratifica su franca adhesión a la política educativa del Presidente de la República, del Gobernador del Estado y de la Seaetaría de Educación Pública. En cuanto al educando, beneficiario de la educación socialista, se plasmaron una serie de derechos, como provenir de padres sanos (sic), ponerte en condiciones de un desarrollo normal, socorrerlo primero que a nadie ante los 3 Pág. 105 4 Pág. 136 5 Pág.140 84 85 �"Había llegado el acto al alma del pueblo. ¡Primero la Patria! Poco importan los intereses materiales cuando de salvarla patria se trata. Esta era la convicción de todos los manifestantes. Cuántos eran, 70 mil o más (sic). Lo que importa es que ante el Gobernador del Estado, General Gregario Morales Sánchez... los oradores expusieron con valor y ene,gía su protesta por/o que estaba sucediendo en el país (Saldaña: 1982: 232-235) " 6 Ante la gravedad de los hechos, el General Lázaro Cárdenas hace ado de presencia en la ciudad para entrevistarse primero con las organizaciones sindicales, blancas y rojas, tratando de unificarlas, propósito que no logra. Posteriormente escuchó a los empresarios quienes expresaron su pena de que el gobierno malinterpretara sus relaciones con los trabajadores. Don Ignacio A. Santos agregó a los argumentos anteriores que se sentían cansados por las agitaciones provocadas por líderes extraños a los obreros de Monterrey. Cárdenas escuchó a todos y luego los tranquilizó señalándoles que la unificación de los obreros beneficiaría a sus empresas. Esta oposición del empresariado hacia la política del General Cárdenas incluía, lógicamente, la política educativa emanada del régimen cardenista, provocando el ocaso de la educación socialista en Nuevo León. ¿Qué factores influyeron para el fracaso de la política educativa cardenista en nuestro estado? Vázquez Juárez los enumera: 1º Sembrar en suelo capitalista la semilla socialista. 2° Desconocer la doctrina socialista los funcionarios del ramo educativo. 3º Dejar en la indefinición el término socialista. 4° Disponer de poco tiempo para capacitar al magisterio y, finalmente, 5° Sufrir la oposición del sector privado, la iglesia y el estudiantado de la educación superior. Femando Solana, explica que el Artículo 3° de 1946, es decir, el reformado por Cárdenas, se reformó de nueva cuenta en virtud de una serie de problemas muy similares a los anteriormente citados, que se presentaron también a nivel nacional. El libro finaliza con unas conclusiones a manera de síntesis valorativa de lo expuesto a lo largo de los capítulos y la explicación de la necesidad que tuvo el Presidente Manuel Á vila Camacho de buscar la Unidad Nacional ante el peligro externo que representaba la 2a. Guerra Mundial, para lo cual eliminó todas las fuentes de conflicto, entre éstas la disputa por el tipo de educación que debería impartir el Estado. BIBLIOGRAFÍA Vázquez Juárez, Juan Antonio. Política Eductiva en Nuevo León durante el Cardenismo. Universidad Pedagógica Nacional. Monterrey, N.L., marzo del 2000.199 pp. r, PtÍg. /./8 86 Publicación impresa en el taller de la Preparatoria No. 3 �... Pablo PicÓssQ nace el 25 éle.. o'ctul].r&de 1881 en-Málaga. Desde pequeño1oma clases de pintura con,8U padre, desjacand,o..ya su genio eréador. E;n J91J J inicia Stl ''período azul': tomando como inspiraciónpara su pinturp el dolor y ej eolor azul. En 1905 empiezasu ''período rosa'~ inspirándose para su creqción en la melanco{íay en los arle(Jl!ines. En 1906 ef!1piezan los ensayos geometrizantes, culminando en 1909 con el desarrollo de su período cubista. Después de esa época destacan sus collages, inicio del,cubismo Sintético. A partir de 1245 <Jssarrolla SJ! aetividad corrw ceramista, desarrollandn también trabajos en escultura, decoractón Jedlrál, litogra.fta. A partir de 1955 inicia su etapa de encuentro con losslásicos. · ~· .., Radica en París principalmente, alejado de su querida España a /,a cual juró nq volver hasta la caída del Franquismo. Actualmente su mayor obra se encuentra en el museo Picasso en Barcelona (J 963) al que. hace una extensa donación de Slt producción Pablo Picasso muere en Francia en 1973. Actualmente está consiaerado como el ,,artista más relevante del siglo XX, probablemente su obra más conocida sea "Guernica". � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 2000, Año 7, No 23, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016466 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artes y humanidades Cardenismo Colegio Civil Matemáticas Modelos educativos Política educativa