https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21178/Reforma_Siglo_XXI_2002_Ano_9_No_32_Diciembre.pdf aee00d7b4f981cdc6fc90666473b7ffa PDF Text Text ���UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rector DR. LUIS J. GALÁN WONG Secretario General ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO Secretaria Académica DRA. MA. ELIZABETH CÁRDENAS CERDA PREPARATORIA No. 3 Director LIC. SALVADOR GONZÁLEZ NÚÑEZ �ÍNDICE Historia de la Fundación de la Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores). Gerardo Leal Blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Aplicación y análisis de los paradigmas pedagógicos en la Preparatoria No. 3. CUELA PREPARATORI~ TRES Jaime César Triana Contreras . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 El cáncer. Alfredo Piñeyro López . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 CONSEJO EDITORIAL La poesía de Bias de-Otero: del misticismo al Martha E. Arízpe Tíjerína Hermilo Císneros Estrada compromiso social. Clemente A. Pérez Reyes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Diagnóstico de la educación pública en México. Cástulo Hemández Gálvez. . . . . . . . . . . . . ... . . . . 34 José A. Contreras Rodríguez El gran Motecuhzoma. Roberto Guerra Rodríguez Juan E. Moya Barbosa César Pánumes Narváez Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Políticas y tendencias en la Educación Superior. Rogelio Cantú Mendoza . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 54 La enseñanza de la Matemática. Sergio Antonio Benavides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Clemente A. Pérez Reyes Hacia una moral sin religión. Enrique Puente Sánchez Héctor Daniel Romo Anguiano Guadalupe Chávez González. . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Alejandría, su faro y su biblioteca. Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jaime César Triana Contreras Comentario en torno al facsímil de la revista "Armas y Letras". Juan A. Vázquez Juárez Armando Joel Dávila 67 75 Álvaro Obregón. César Pámanes Narváez ... DIRECTOR Salvador González Núñez '(na Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y 1Tal, Publicación Trimestral de la Preparatoria fde la U.A.N.L. Año 9 Núm. 32, diciembre de Monterrey, N.L. Los artículos firmados no ~nla opinión de la institución, son responsabihclusiva del autor. ¿De qué se ríe la hiena? Ismael Vidales Delgado . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 86 Ambiente escolar para un aprendizaje activo. Ma. del Roble Quiroga Juárez. . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Los intelectuales neoleoneses y el poder político. Héctor Jaime Treviño Villarreal . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Crónica de un encuentro. Azucena Rodríguez Orta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~: Ruth G. Chávez Ordaz ra: Ma. Esther Caballero Tamez 78 99 Educación Superior y búsqueda permanente de la Calidad Educativa. Martha Alicia Calvillo García. . . . . . . . . . . . . . . . . 104 El municipio primitivo o agrario y el municipio político o institucional. J. Guadalupe Lozano Alanís. . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 �Editorial Hace 65 años, un grupo de entusiastas trabajadores, enarbolando el lema misma oportunidad para todos", pugnaron por la apertura de una preparatoria ctuma. Después de muchas vicisitudes, de franquear innumerables obstáculos, de [izar múltiples gestiones, su demanda fue atendida por las autoridades educativas aquel entonces, cristalizando así sus aspiraciones de contar con un espacio educativo n tiempo para instruirse después de sus jornadas laborales diurnas, naciendo de a manera lo que hoy por hoy es la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para bajadores. La comunidad estudiantil magisterial de la naciente preparatoria inició sus ividades en septiembre de 1937, pero no es sino hasta el 8 de diciembre del mismo en que tiene lugar el acto oficial de su inauguración. Por tal motivo el presente ro de este órgano de difusión c€¿ntífica y cultural, que con tan acendrado esfuerzo ersistente tenacidad publica nuestra dependencia universitaria, está dedicado a rar la memoria de aquel grupo de esforzados estudiantes y de altruistas maestros, hace sesenta y cinco años iniciaron la vida institucional de esta escuela paratoria. La naturaleza de la génesis de nuestra preparatoria, ser una vía de acceso a ·enes por diversas razones se veían impedidos de realizar sus estudios de hillerato en un horario diurno, le permitió, al paso del tiempo, implementar sistemas rnos al tradicional o presencial, surgiendo así el Sistema de Educación Abierta, el icio de Módulos Externos y, en febrero de 2002, el Sistema de Educación a tancia; la historia del surgimiento de estos sistemas educativos en nuestra endencia la desarrolla en estas páginas uno de nuestros colaboradores. . Aprovecho este espacio para agradecer cumplidamente a todos los que hacen ible con sus colaboraciones la presencia de esta revista en el ámbito cultural ersitario. Y al Dr. Luis J. Galán Wong el apoyo que siempre ha otorgado a esta ~aratoria, permitiéndole así cumplir con las funciones sustantivas universitarias. Lic. Salvador González Núñez Director �Historia de la Fundación de la Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores) Gerardo Leal Blanco* ace sesenta y cinco años nuestro Nuestra ciudad como centro industrial país vivía una serie de cambios es- está también deseosa de contar con sitios de tructurales que lo llevarían a nuevos estudio en beneficio del elemento laborante, dios de desarrollo económico, político y pero que por ahora carece de una Escuela al. El General Lázaro Cárdenas del Río Preparatoria Nocturna, teniendo solamente una aba la Presidencia de la República. En este Secundaria que opera de noche y como es exto, un pequeño grupo de estudiantes de natural al terminarse los estudios preliminares, cuela Secundaria Nocturna de la ciudad los grupos de trabajadores estudiantes tropieonterrey toman la iniciativa de promover el zan con obstáculos para continuar, porque lecirniento de una Escuela Nocturna de forzosamente tendrían que abandonar sus illeres elaborando la siguiente carta que actividades a fin de ingresar a los estudios a constituir el primer paso para lograrlo: diurnos, problema evidentemente conocido por usted. Julio 5 de 1937 IC. JOSÉ MARÍA DE LOS REYES ela Preparatoria Nocturna, ,D. F. ado Sr. Licenciado de nuestro respeto: El grupo firmante en su carácter de ionado corno dirigente para organizar un ode Bachillerato Nocturno en esta Ciudad nterrey, ha sabido del éxito loable logrado ted corno así lo demuestra patentemente iente edición de la Revista HOY, al estar en esa Capital una Escuela como la que ndemos se funde en esta Ciudad, y al rle por su noble esfuerzo para difundir la anza a aquellas personas que como ros sólo disponemos de tiempo en la Para efectuar sus estudios de preparae permite inferirle una molestia. Por eso hemos pensado valernos de su experiencia y de su bondad también, dirigiéndole estas líneas para suplicarle que, si no tiene usted inconveniente alguno nos proporcione todos los datos y orientación que considere nos sean útiles para dirigir inteligentemente nuestras actividades hacia el fin que nos proponemos, rogándole se refiera principalmente al mínimo número de alumnos que deban concurrir para que nuestras gestiones sean razonables así como de la gradual importancia que tengan las autoridades a quienes debamos entrevistar. Siendo urgente y de gran interés para nosotros conocer su opinión sobre el particular dado el carácter de nuestra petición y del corto plazo de que disponemos para el desarrollo de nuestros trabajos, agradeceríamos a usted nos proporcione estos datos con la mayor brevedad ~ n Derecho, egresado de lo U.A.N.L. Actualmente maestro de la Preparatorio No. 3. 5 �posible, asegurándole que tanto sus valiosas s~g~~ti~nes orientadoras como cualquier apoyo e 1nrc1at1va que recibamos de centros escolares como al que usted pertenece, le será sumamente reconocida por los compañeros a quienes tenemos el gusto de servir al igual que a los suscritos. ..... Sin más y anticipando a usted nuestra sincera gratitud por la atención de su respuesta con que se sirva honrarnos, somos de Ud. Afmos., y Ss. Ss. por el momento no es posible obsequiar sus deseos, y sólo se puede otorgar ayuda en el sentido de facilitar local y alumbrado si lo estiman ustedes conveniente. El próximo miércoles 14 íamos beneficiados altamente, quienes nos curso salgo de esta ciudad rumbo a mos a diversas actividades durante el día, U~idos Y_llegaré a esa ciudad de e entre nosotros hay empleados del com1smo ~1a como a las 19 ó 20 horas •o, obreros, oficinistas y trabajadores de oportunidad de hablar personal s ocupaciones. ustedes. Les ruego que me esperen ficio_de la Escue~a Secundaria. Si pu Esperando de su benevolencia no desa ma~personas 1_ nteresadas mejor, p tida al tomar en cuenta esta petición, nos ocas1on de e~?hcar en_ público la i rato protestarle nuestros agradecimientos de la Educac1on Superior Nocturna y ros, haciéndole presente la seguridad de cular a ustedes les haré las indicaci tros respetos. sarias para que triunfen en su pro , Reitéroles las seguridades de mi atenta consideración. "SUFRAGIO EFECTIVO NO REELECCIÓN" EL SECRETARIO GRAL. DE GOBIERNO (firmado) MISMA OPORTUNIDAD PARA TODOS" COMITÉ PRO-BACHILLERATO NOCTURNO DE MONTERREY Nos veremos el 14 en la n radas. Lilia Hantuch R. Gilberto Carmena Francisco E. Ramírez terrey, N.L., Julio 26 de 1937 "LA MISMA OPORTUNIDAD PARA (firmado) José María de los Reyes Escuela Secundaria Nocturna del Estado Monterrey, N. L. ' , La carta anterior tendrá buena acogida Y_sera c?ntes!ada unos días más tarde por el Lic. Jose Mana de los Reyes en los siguientes términos: Lilia ~antuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez Monterrey, N. L. Queridos compañeros: '' DR. RAMIRO TAMEZ Ante todo, me permito felicitar a ustedes por los trabajos emprendidos a favor de la Escuela Preparatoria Nocturna del Estado de Nuevo León. Me da gusto saber que ya no estoy solo en la lucha que hace 14 años emprendí para crear Y multiplicar Escuelas Nocturnas para obreros, Ypuesto que estamos juntos e identificados en el propósito, trabajaremos sin descanso hasta lograr la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna de esa Ciudad. 6 Entusiasmados por la gen puesta del Lic. de los Reyes, los e de la Escuela Secundaria Nocturna van a dirigir, a finales de este mismo julio, al Gobernador del Estado, Ge cleto Guerrero Guajardo, en la sigui Para la segunda mitad del año 1937, la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, expedida el 31 de mayo de 1933, ha sido derogada por el Gobierno del Estado. ITÉ PRO-BACHILLERATO NOCTURNO Lilia Hantuch R. Gilberto Carmone Francisco E. Ramírez Para este tiempo, a la Universidad de Nuevo León la rige ahora un Consejo de Cultura Superior, a cuyo presidente, el Dr. Enrique C. Uvas, también acuden en demanda de ayuda los trabajadores estudiantes, por medio del Comité Pro-Bachillerato Nocturno. A este respecto dice José Ángel Rendón: "El Consejo Hasta mediados del mes de Agosto, el mador del Estado dará contestación a la ión de aquellos trabajadores estudiantes, medio del siguiente oficio firmado por el retario General de Gobierno, Dr. Ramiro acoge con entusiasmo los proyectos de los jóvenes estudiantes y les ofrece hacer por ellos todo cuanto esté de su parte, pero les hace saber que el presupuesto del Consejo es tan reducido que no es posible echar mano de ahí para sostener al profesorado de una nueva dependencia, a menos que el Gobierno en contestación a su petición les asignara una cantidad extra, cosa que no aconteció". AL C. GRAL. ANACLETO GUERREA RETARÍA GENERAL DE GOBIERNO Gobernador Constitucional del Estado artamento de Gobernación Presente.Núm. 56-00-37 Los que suscribimos algu Exp. D-462.1 (0~)/3755 hemos terminado nuestros estudios~ parte en la Escuela Secundaria N terrey, N. L. a 14 de Agosto de 1937 algunos otros de la Diurna de esta ciu u_st~d con el debido respeto expo s. Gilberto Carmena s1gu,ente: ncisco E. Ramírez y Lilia Hantuch R. Venustiano Carranza No. 440 Nte. Teniendo deseos de continuar dad. nuestro nivel cultural y a la vez v ocurrimos a Ud. como lo hacemos, En contestación a su atento escrito dole se sirva, si a bien lo tiene dictar h~do el 26 del mes anterior, en el que en el sentido de que sea creada y citan del Gobierno la creación y sostenipor el Gobierno a su digno cargo la E nto d~ la Escuela de Bachilleres Nocturna DE BACHILLERES NOCTURNA, con esta Ciudad, me permito manifestarles que Por lo anterior, nos damos cuenta que el económico es el principal obstáculo que los trabajadores deberán vencer para lograr la creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres. De éste y otros problemas ha sido informado constantemente el Lic. José María de los Reyes, quien 'ya había ofrecido la ayuda de la Universidad Nacional de quien dependían los Nocturnos capitalinos que presidía". El mismo 7 �Lic. de los Reyes se encargó de gestionar ante la Universidad Nacional la ayuda para que ésta se hiciera cargo de los demás gastos que la Escuela Nocturna de Bachilleres ocasionara, lo cual fue aceptado por el Gobierno del Estado. El día 28 de agosto de 1937, invitado por el Comité Pro-Bachillerato Nocturno, el Lic. José María de los Reyes dictó una conferencia en el salón de actos de la Escuela Secundaria, en la que "... hizo una extensa exposición sobre las ventajas que para el país reporta la creación y propagación de cuantas escuelas de cultura superior y mixta se establezcan en la República, explicando que aun cuando a tales proyectos continuamente surgen objeciones como la de que los estudios son mutilados o degradados, a todas ellas se puede contestar y comprobar que carecen de fundamento. En las escuelas nocturnas de educación superior, dijo, se han formado ya para la fecha en la Capital de la República, profesionistas que habiendo salido de las clases humildes han logrado, a la vez que un mejoramiento personal, prestar un mejor servicio a la colectividad. Indicó que algunos factores se oponen a que muchos elementos no puedan hacer sus estudios, señalando como principal el económico, que impide en ocasiones que los que ·aspiran al mejoramiento puedan asistir, ya porque careciendo de medios con qué sostener los estudios no podrían abandonar sus trabajos para dedicarse a ellos, o bien porque al hacerlo dejarían su fuente de ingreso que es el trabajo". "Como medio para solucionar en gran parte este inconveniente, señaló que la creación de las escuelas de altos estudios nocturnos satisfacen con amplitud tales inconvenientes, a la vez que dan la oportunidad a la clase humilde de tener profesionistas que habiendo salido de las mismas, llenan mejor su función social, explicando que cuando él era sólo un simple mecánico por el año de 1920, no pudiendo ingresar a otra escuela, ya que la libre no llenaba todas sus aspiraciones ni las 8 de otro grupo de estudiantes que Los suscritos miembros de la Comisión estudiaban, pugnaron desde enton ignada por el C. Secretario General de Gocreación de otras instituciones noctu o del Estado de Nuevo León presentan a nsideración del Consejo de Cultura SupeToda aquella actividad e inicia· las bases bajo las cuales se creará la trabajadores regiomontanos quizás no uela Nocturna de Bachilleres: fructificado en ese momento, si no se l.· La Escuela Nocturna de Bachilleres contado con la comprensión y el im funcionará sujeta a los planes de gentes que con su positiva actitud al estudio, programas y reglamentos los estudiantes en su propósito. Por que rigen a la Escuela de Bachilleres preciso mencionar, al lado de los es de esta ciudad (antiguo Colegio del Gilberto Carmona, Lilia Hantuch y Fra Estado). Ramírez, integrantes del Comité Prorato Nocturno, al Lic. Jesús Rodríguez 11.· La parte administrativa y técnica Fuente, Consultor del Gobierno del E queda bajo el control del Gobierno que incluso se pensó pedir su nomb del Estado de Nuevo León. como Director de la Escuela; al Dr. En· Uvas, Presidente del Consejo de Cultu 111.- La Universidad Nacional Autónoma rior; al Dr. Ramiro Tamez, Secretario de México cubrirá todos los gastos bierno; al Dr. Enrique V. Santos, e que demande el personal administraDirector de la Escuela Diurna de Ba tivo y docente de dicha Escuela, que influyó tanto para que fueran apr hasta en tanto sean fijadas las partibases bajo las cuales nacería la Escu das en el Presupuesto del Estado. turna de Bachilleres, y, desde luego, al · María de los Reyes, quien ya había escuelas nocturnas de bachilleres en IV.-No será obligatoria la asistencia a las clases de educación física para universidades de otros Estados, como los alumnos del bachillerato nocturno Culiacán, Pachuca, Tampico, Guadalaj en atención a las condiciones espeLuis Potosí y Saltillo. ciales de los trabajadores que a ella . concurran. Las bases bajo las cuales Escuela Nocturna de Bachilleres de la sidad de Nuevo León se redactaron el V.- Los alumnos de esta Escuela.pagarán solamente $2.00 (dos pesos) de Septiembre de 1937, presentándo inscripción y $0.50 (cincuenta cenestudio, discusión y aprobación, al C tavos) mensuales para el sosteniCultura Superior, el día 3 del mismo miento de los laboratorios de Física, comisión redactora fue "...integrada Química, Anatomía y Biología. Enrique V. Santos, Lic. Jesús Rodríg Fuente, Francisco E. Ramírez y · VI.-La Escuela Nocturna de Bachilleres María de los Reyes nombrados "todos para cumplir debidamente con el el Superior Gobierno del Estado a p plan de estudios se sujetará al horadel C. Dr. Enrique C. Uvas, Presi rio siguiente: todos los días, incluConsejo de Cultura Superior". yendo los sábados, de las18:30 a las 22:00 hrs. {durante este tiempo se El documento que contiene darán cuatro clases de cincuenta bases es el siguiente: 9 minutos cada una); los sábados de las 15:00 a las 18:00 hrs. y en caso de ser necesario tres días de la semana de las 7:00 a las 7:50 hrs. y los domingos de las 10:00 a las 13:00 hrs. VII.- La Escuela Nocturna de Bachilleres será inaugurada por el Gobierno del Estado y el Consejo Superior de Educación el próximo viernes a las 18 horas y las clases principiarán el día 19 del presente mes. Monterrey, N. L. 1º de Septiembre de 1937. No obstante lo establecido en la cláusula VII de las bases anteriores, por diversas circunstancias la Escuela Nocturna de Bachilleres va a ser inaugurada oficialmente hasta el 8 de diciembre de 1937, en un acto celebrado en la Escuela Normal del Estado "lng. Miguel F. Martínez". En ese solemne acto inaugural hicieron uso de !a palabra distintos omdores, para referirse a esa fundación tan significativa. El Dr. Osear Decanini, en representación del Consejo de Cultura Superior, pronunció las siguientes palabras: "No podía ser que una empresa noble, que un afán generoso, que una ansia justa de renovación y lucha fuera desoída. La iniciativa del Comité Pro-Bachillerato Nocturno fue acogida con todo el calor que merecen las causas grandes y nobles y por eso el Consejo de Cultura Superior, que en estos momentos represento, en colaboración con el Superior Gobierno del Estado, los compañeros del Comité Pro-Bachillerato Nocturno y con el Lic. José María de los Reyes, dio los pasos necesarios a fin de que lo que fuera una esperanza largo tiempo acariciada cual si fuera una ilusión, se transformara en una vibrante realidad, que constituye a la vez que una satisfacción para el Consejo, un positivo triunfo para los compañeros que a más de dedicar sus energías �revolucionario íntegro a la cabeza cua Sr. Gral. Anac/eto Guerrero, cumple así bra empeñada ante el Comité Pro-B Nocturno, que con todo tesón /aba realización feliz de un deseo de supe digno de encomio". durante la lucha por la vida, desean dedicar sus noches a cultivarse para labrar un porvenir mejor para ellos y los suyosª. "El esfuerzo de los compañeros del Bachillerato Nocturno se coronará, y así son los deseos de la institución cuya representación traigo, con el más justo galardón: el éxito. Reciban ellos la sincera felicitación que por mi conducto se l~s envía y tengan la seguridad de que en el Consejo de Cultura Superior, tendrán cabida todas aquellas iniciativas que, dentro de la Ley, tiendan a mejorar el más sólido y firme pedestal de la cultura: la clase estudiantil". Desde la creación de la primera secundaria nocturna, en 1933, y que bajo el control del Departamento de Universitaria, se previó la necesidad o temprano se dejaría sentir respecto a tución que permitiera seguir progre · lógica y legalmente los estudios supe· la ventaja esencial de la investigación mica nocturna: el desempeño de un ocupación durante el día. Por .su parte, el Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, en representa• ción del Gobernador del Estado, expresó: "Cada vez que me toca en suerte asistir a la inaugu- labores con 19 maestros y 27 alumnos adores que son los siguientes: Alumnos Fundadores: Bachillerato iencias Sociales: Luis M. Villarreal , ndo Canales, Francisca Marroquín, José cio Martínez, Vicente Reyes A., Rodolfo ra y Ángel López Siller; Bachillerato de cias Físico-Matemáticas: Julio Ayala, ail Fernández, José C. Herrera, Jesús cha, Enrique Ruvalcaba, Antonio M. os, Ángel Sepúlveda Y Leopoldo Valdés; hillerato de Ciencias Biológicas: Raa López Alanís, Hermilo Ancira, Porfirio _antes, ~?sé Inés Gonzále~ C., N~lson Jardo, Lllla Hantuch R. , Luis G. Lopez, iro Miranda, Jesús Fortino Ram írez , ermo Sepúlveda, Santiago Treviño y Osear ález. Fue, precisamente, un grupo constituyentes de ambas escuelas s Maestros Fundadores y sus cátenocturnas de extensión universitaria el : Profr. José Ma. V. Díaz, Catedrático de las primeras actividades tendientes al grafía Económica; Profr. Juan Ramos· miento de una escuela nocturna de ria de México y Matemáticas; Profr. Esteba~ ez, Etimologías y Latín; Dr. José G. García, Es imperioso que la Escuela ía yDibujo y Modelado; Profr. Julio C. Tresu ideología a la vanguardia del r , Historia de México; Diego A. Garza, narismo de México. o_mía e Higiene; Profr. Rogelio Alanís, . Ica Orgánica; lng. Abraham Gómez, Esta Escuela será una Pr o; lng. Bernardo Dávila R., Física; Profr. necesaria en tanto colaboren su p Escamilla, Matemáticas; Profr. Germán alumnado a la integración y desarrol raz, Español; Lic. Rodolfo Leal Isla Histodemás actividades de nuestro Estado niversal; Lic. Genaro Salinas Q~iroga, buya así al mejor cumplimiento y co tura e Historia de México; Profr. Sixto de los postulados de la Revolución M z, Inglés; Profr. Horacio González Física· • Buenavent Ti' · E - ' ' A este acto inaugural del 8 de ura IJenna, spanol; Profr. ración de clases o a la inauguración de una Escuela, se me antoja que estoy asistiendo a la iniciación de los trabajos de un laboratorio en el que se van a crear, en el que se van a plasmar cerebros, en el que se va a formar casi perfecto, el ántropos, el tipo de hombre soñado por el pueblo griego cuando estaba en el apogeo de su genio y de su gloria". "En nombre del C. Gobernador y en representación de él, declaro solemnemente inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy ocho de diciembre de mil novecientos treinta y siete". Y en nombre del Profr. Ricardo Villegas Ortiz , designado primer d irector de .esta naciente escuela: el Profr. Guadalupe de los Santos, secretario de este flamante plantel, expresó, entre otros conceptos, los siguientes: "Asistimos en esta vez a la declaración oficial y solemne Acto de Inauguración de la Escuela Nocturna de Bachilleres, institución que surge al calor de los grupos de jóvenes entusiastas que harán de los estudios preparatorios la vanguardia de la Cultura Superior nuevoleonesa y fronteriza. El Gobierno del Estado, con un Primero que nada es conveniente que señalemos el papel particular que jugó nuestra escuela en los 3 decenios posteriores a su fundación. Destaco lo anterior en virtud de la conveniencia que habría si se hiciera lo propio en cada una de las escuelas que integran nuestra comunidad universitaria. Es decir, un repaso del camino recorrido por nuestras comunidades escolares. Al respecto debemos mencionar el servicio de apoyo brindado a un sector de profesores de los niveles de educación básica y medio superior de nuestro Estado. antes, los profesores Oziel Hinojosa, 0. Garza Treviño, Plinio D. Ordóñez y F' ela trectores: Tam~ién ha contado la milla, además de los licenciados Jes· Nocturna de Bachilleres (hoy Prepara3 viño y Jesús Rodríguez de la Fue n°' ·.~octuma para Trabajadores), desde otros. dacion hasta nuestros días con los a:esdirectores: Profr. Ricardo V.llegas O., 10 La Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) de la U.A.N.L., surgió, pues, debido a la iniciativa de los mismos trabajadores y gracias al apoyo tanto del Gobierno del Estado como de la Universidad Nacional Autónoma de México. Aquí habría que destacar algunos momentos de cambio y actualización en el desempeño académico que vale la pena reconocer, ya que en buena medida es lo que explica el que hayamos sobrevivido en contextos diferentes en el seno de nuestra comunidad. de 1?37, lamentablemente ~o asistió el ~: ~~rz~, _ Espa~ol; lng: Francisco Serna Mana de los Reyes· pero sI estuvieron ' ritmetica YAlgebra, Profr. Guadalupe 1 tes, además de los ¿ersonajes ya me os Santos, Etimologías e Inglés. La Escuela Nocturna de Bachilleres Reyes, Dr. Osear Decanini, Dr. Osear Flores Escobar, lng. Leonardo Siller, a. T. Manuel Rangel, Profr. Francisco M. Zertuche, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Dr. Mateo A. Sáenz, Lic. Eleazar T. González Peña, Lic. Francisca Marroquín Vda. de Zamora, LO.Carlos Caballero Lazo, lng. Héctor González Faz, Lic. Raúl S. Montoya Retta, lng. Elvia Jiménez de Sáenz, Lic. Felipe Ortiz Morales, Dr. Máximo de León Garza, Lic. José Manuel Pérez Sáenz, lng. Juan E. Moya Barbosa, C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y Lic. Salvador González Núñez. Años antes de que se fundara la Escuela Normal Superior del Estado, nuestra apreciada ENSE, así como que se otorgara el grado de licenciatura en nuestras ahora denominadas agoza Cuellar, lng. Bernardo Dávila 11 �formadoras de Docentes, o que se fundara la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) recibió en sus aulas a jóvenes profesores egresados de las escuelas Normales lng. Miguel F. Martínez, Profr. Serafín Peña y Profr. Pablo Uvas a fin de que enriquecieran sus conocimientos y ampliaran sus horizontes profesionales. Era un acto de reciprocidad ya que si nos fijamos entre los maestros fundadores de la Preparatoria Nocturna participaron honorables miembros del magisterio nuevoleonés, además que nuestra escuela nació precisamente en el edificio de la Escuela Normal del Estado. Lo anterior implicó una serie de cambios cualitativos en el desempeño profesional de muchos hombres que reconocemos hoy por su destacada trayectoria en nuestro Estado. Esos jóvenes que se desempeñaron como profesores de instrucción primaria durante el día, contaron con el reconocimiento en el seno de nuestra escuela nocturna de bachilleres a fin de que continuaran sus estudios en las diferentes facultades de nuestra Universidad. Lo anterior devino en varios resultados: muchos de esos jóvenes fortalecieron la calidad de nuestro sistema educativo estatal como excelentes maestros de aula, directivos escolares, funcionarios de Educación, autores de textos educativos en distintas asignaturas e investigadores notables. Muchos jóvenes se convirtieron en destacados profesionales independientes. sociales quienes con una mística ap nte que recuerdo se dio cuando se estael sistema de módulos en las prepanuestras aulas en un ambiente de nas en donde nuestros profesores realizan contribuido a engrandecer la cultura serie de ajustes que permitan un mejor que caracteriza a nuestro Estado. vechamiento de nuestros estudiantes. Un aspecto que debemos s • referente al papel desempeñado por docente de nuestra escuela que conjunta con la de la Preparatoria raron un proyecto académico inno culminó con el establecimiento de plan de estudios en el que se cont nueva currícula. Lo anterior se ha venido plasmando ués de lo inmediatamente relatado en los 1971-1972, en 1973 en que se implementa stema de Educación Individualizada (SEi) 1975 su desarrollo posterior: la PreparaAbierta. Esta serie de experimentos priy proyectos y sistemas después coadn al surgimiento de entidades como el rtamento de Educación Audiovisual (DEA) Todo ello se dio en un mom surge como apoyo de la Preparatoria tural como se han dado muchos a lo vida de nuestra Universidad. Un aspecto que también es digno de mencionarse es el papel desarrollado por nuestra escuela en la formación de líderes 12 Lo que concluimos es cómo en el espacio del viejo Colegio Civil se construyen proyectos innovadores para el crecimiento de nuestra Universidad. Así hoy damos la bienvenida al Sistema de Educación a Distancia en nuestra Preparatoria que sin duda constituye una aportación más al engrandecimiento de nuestra Máxima Casa de Estudios. Uno de los obstáculos que Bli3LIOGRAFÍA preparatoria ha tenido que superar es del tiempo disponible para quienes BI . Ruiz Cabrera, Carlos. La Misma Oportunidad horario nocturno, por lo que en el pa aneo, Gerardo. Conversaciones con para Todos. Preparatoria No. 3 e inmediato también se ha planteado el Dr. Máximo de León Garza, de la U.A.N.L, Monterrey, N.L., de tres años o seis semestres Monterrey, 1998. En proceso de 1979. escuelas nocturnas. impresión. En 1971 las autoridades de la proponen un cambio al plan de e preparatorias y es entonces cuando docente de nuestra escuela des proyecto de plan de estudios de conjunta con los maestros de la Pf Uno el que será aprobado por el Universitario el año siguiente y entra · en todas las preparatorias de Universidad y escuelas incorporadas. El gran reto de nuestra es nuestra Universidad) también ha optimización de recursos materiales nos para poder competir con un cambiante .. De ahí el mérito de nue de profesores que han realizado inn adecuaciones educativas, adec curriculares en virtud del servicio o nuestras aulas e instalaciones. El Otros terminaron como excelentes maestros de nuestras escuelas universitarias ' directivos algunos. Abierta y que posteriormente se expande a otros ámbitos de nuestra Universidad y que también a su vez constituye parte de un desarrollo en las áreas de la comunicación en nuestro Estado. 13 �• Como podemos observar tiempo ha ción, Problemas Filosóficos) e Idiomas (Inglés), scurridodesde entonces, que desde luego con grupos elegidos al azar, pero seleccionando ºficado en gran cantidad de egresados a los maestros de mayor experiencia y especia·nguidos,quehan honrado a nuestra querida lidad en su área. Aunque modestas las instalaersidad y a nuestro Estado, desarrollánciones físicas, para que este sistema se ini--------~~~~~~~~~~J~a~1·m~e~C~e~'s~a~r~1i~nfa·a~n~a~CJ: en actividades de la industria, la política, ciara, pues se improvisó en los mismos salones ucación, la propia empresa, con una forma- de clase de nuestra escuela, colocando profesional de calidad, que ha dejado pequeños escritorios con una silla al frente del subencionaba económicamente los las en el desarrollo social y económico de sesenta y cinco años de la fund~profesor, para dar instrucción personalizada y salarios de los maestros fu~dador acomunidad. Tiempo también ha pasado, ·ón de la Escuela Preparatoria seguimiento a los estudiantes; las intenciones respecto refiere, en tono festivo, el nos ha dejado gratos recuerdos, experien~o. 3 (Nocturna para Trabajadores), sin embargo, las ganas y el interés demostrado Salinas Quiroga, maestro fundador y anécdotas para todos aquellos que emerge el recuerdo de su creaci?~• cuando en por los iniciadores, para que este sistema funcuela Nocturna de Bachill~res, que os servido por largo tiempo, a nuestra el año de 1936, un grupo de Joven~s estucionara de la mejor manera posible, de acuerdo sólo les prometió los salarios, pero ·da Preparatoria No. 3. Tal vez uno de los diantes, egresados de las secundarias ~oca la metodología sugerida para tal efecto, hizo los pagó. A pesar de esto, ellos tra sacadémicos más trascendentales que turnas de nuestra ciudad, y llevado~ por f1rm~ que en poco tiempo, los resultados fueran gran espíritu altruista, sin saber, que na nuestra mente, sean los antecedentes ropósito de continuar sus estudios urnvers1aceptados por el resto de los maestros, y a partir curso de los años esta escuela ción del Sistema de Educación Abierta, iarios, pero impedidos para desarroll~rse acadel año escolar del 74, se generaliza, no sólo nuestra Universidad, el estable do y establecido en nuestra escuela, que démicamente, por carecer n~~stra ciudad de en nuestra escuela, sino en otras preparatorias desarrollo de distintos sistemas P rmitido a través del tiempo, que estuun bachillerato nocturno; solicitan por c~rt:i a de la UANL, principalmente en la No. 1. que en su tiempo sería_ n el parte es de todos los niveles sociales y econóJosé Ma. de los Reyes (fundador de la pr~mera educación media superior de_~ue , nacionales y extranjeros, accedan a preparatoria nocturna en el país, e~ 1~ ciudad Uno de los factores que merece mensidad. Desde luego que la rec1en fu de enseñanza media superior con el de México), su apoyo moral y academ1co, par~ ción especial, es que aquellos maestros que m·10, poco tiempo después, la rollo de esa tecnología; y sobre todo, que establecer una escuela, acorde a sus necesiiniciamos este sistema, nos dimos a la tarea asu , ·- d 1 lidad y el compromiso de incorporara creac,on e ese mode o de ensenanza, dades de tiempo. no sólo de elaborar textos, sino preparar los a aquellos maestros impulsores marcado la ~auta para que otras programas con objetivos, actividades, evaluadependencia universitaria, quedando . _ s de nuestra ciudad, se desenvuelvan Apoyados en el lema "La Misma Oportución, glosario; sistematizando en sí la enseGenarito, como cariñosamente se le xito con esta sistematización de la nidad para Todos" (véase: Ruiz Cabrera Carlos. ñanza, que hasta esa fecha no existía, o al pués, con el sueño de recuperar s anza. La Misma Oportunidad para Todos, UA~L, menos no se señalaban en los programas de salarios. 1977), luchan tenazmente para lograr su~ ~~Jeasignatura, limitándose la enseñanza de las El Sistema de Educación Abierta tivos, hasta que a finales de 1937', s~ inician materias, sólo al seguimiento irrestricto de los El crecimiento de nuestra ntra su antecedente en el Sistema de formalmente las actividades academ1cas de índices de los libros de texto, señalados para partir de ese momento de su fu ción Individualizada (SEi}, en la segunda esta Escuela Nocturna de Bachill~res cor:io es cada materia, en donde predominaba lo histortiginoso en su desarrollo, dan de 19?3, surgido casi en forma paralela llamada, teniendo como sede las instalaciones riográfico y la abundancia de contenidos, v~merosos estudiantes que logr rnodahdad ~cadémica desarrollada en el del Colegio Civil, en donde se encontr~ba ya expuestos en forma casi memorística por ~espués su formación profesional, •llamado Sistema de Instrucción Persofuncionando la Escuela Diurna de Bachilleres, docentes y estudiantes, proporcionando una iempre a los planes curriculares a(SIP), con una estructura pedagógica hoy Preparatoria No. 1 . enseñanza expositiva, más de horizonte que ~áxima casa de Estudios, pasa ª la nu~stra. En ambas concepciones , de profundidad o de contenido. escuela por distintos modelos _ue psicop_edagógic_o acusa marcada Grandes problemas económicos enfrend sde el bachillerato general, al . ªconductista, propio de la tecnología taron, estudiantes y maestros, para.que esta Desde luego que el aspecto técnico y dedes por áreas del conocimien a, que prevaleció en nuestros medios Escuela Nocturna de Bachilleres funcionara, ya pedagógico no se desatendió, acudiendo los a llegar , hasta ahora al Sistema Mod e dos décadas. que el Estado de Nuevo León no pagaba los maestros a recibir actualización didáctica y cial, Abierto y a Distancia. salarios de los profesores; fue la UNAM la que pedagógica, avalados por la entonces Dirección En nuestra escuela el SEi se inicia como 0 General de Escuelas Preparatorias, encaPiloto en las áreas de Ciencias Sobezada por el Lic. Juan Ángel Sánchez Palacios, (Teoría de la Historia), Humanidades ubicada en esa época, en la calle de 5 de Mayo Lecturas literarias, Taller de Redac. , Enseñanza Superiorpor la U.A.N.L. Fundr:doryex Didi • Licmc,ado e11 Letras Espanolos y_Maeslnfia en b Director.fundador del S.E.l. y de los Sistemas de E y Escobedo, en la parte alta de una vieja casona. Aplicación y anális•~ . edagog1cos de los paradigmas p en la Pre aratoria No. 3 D e! ratoria No. 9. E~ la Preparat?n aMNo. 3 u;;u de la ;,,isma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Autor de textos diversos, tambun es aes/ro ecano 14 15 �También acudimos a recibir cursos de actualización académica a la UNAM (Didáctica del Lenguaje), a San Antonio Texas, auspiciados por la Texas A.I. University, así como en el C.R.E.F.A.L. en Pátzcuaro, Michoacán, en donde ya figuraba como Coordinadora Académica, Ma. Elena Chapa Hernández, quien después sería Senadora de la República y Diputada . Todos estos cursos se encaminaban regularmente, a formarnos en el uso de técnicas de instrucción personalizada. El respeto a la individualidad del alumno, la atomización de contenidos, el uso de reactivos que estimula la actividad del estudiante, el autoaprendizaje, el desarrollo de la iniciativa propia, la administración personal del tiempo y el talento del estudiante, avanzando a voluntad en las unidades de instrucción, eran alg1;, 10s de los parámetros que enfocábamos en nuestra actividad cotidiana, dedicando una hora clase a lo que llamabamos "clase colectiva", en el sistema presencial, y las otras dos restantes (ya que nuestras asignaturas eran de tres frecuencias a la semana), para dar asesoría individualizada y/o evaluación, que se hacía en forma oral , para constatar personalmente que el aprendizaje de los contenidos se realizara, previa entrega de las fichas de trabajo, revisadas ante la presencia del estudiante y acreditados en una tarjeta de control. Mientras se consolidaba nuestra labor, en este sistema de instrucción, que a todos nos entusiasmaba, surge la idea en el lng. Joel S. Pérez Sáenz, Secretario Académico de nuestra escuela y después Subdirector de la misma, de establecer los lineamientos para fundar, por vez primera en nuestra Universidad un Sistema Abierto de Enseñanza, que permitiera a obreros, amas de casa, empleados de oficina, alumnos que habían descontinuado sus estudios, etc., proseguir y terminar el bachillerato. Es así como se seleccionan a los docentes del SEi con mayor entusiasmo, experiencia y especialidad en su área, a integrar el primer equipo de trabajo, para fundamentar P d~dáctica~~nte los progra~as, te nidos, a~t1v1dad~s, evaluacIon que .. para activar los sistemas de Educa De nuevo la movilización docente ?ursos-Taller, ~eminarios, Congr hza para actualizarnos en esta m gógica: ~ara tal ~fecto, dis~int~~ la Repubhca ofrecIan capacItacIon aspectos. Es precisamente en Jal ocasión del Primer Congreso lnte Sistemas de Instrucción Person 1975, en dond~ aquel equipo de fundadores, tuvimos la fortuna de entrevistarnos con el "gurú" de los de Educación Abierta: Fred S. Kell entrevista personal a los maestros canaliza nuestras inquietudes y ori dudas, para implementar adecuad novedoso sistema. En esta ~ntr~ · pamos todos, pero se destaco mas de Aída O''!"ard, ~uy apreciada nuestra, quien servia de enlace Y nuestras preguntas. Así durante la segunda mitad avocamos a la tarea de programar turas, elaborando textos "ex profi modalidad, dosificando los conten· tivos específicos de aprendizaje, dades concretas para ser más contenidos, y con evaluaciones ítems de opción múltiple, registr coras de control para que el est vara su avance, auto estimulándose en las unidades siguientes. , fue recibida con beneplácito, ya que hasta momento no había textos adecuados a as nece_ s_ idades didácticas, ni había prosespec1t1cos de asignatura, generalizánde esta manera, el uso de nuestros textos ramas, en casi todas las escuelas prepas de nuestra Universidad y de Univers P~iv~das de nuestro Estado y de otros Repubhca: Tlaxcala, Baja California que raron nuestros programas y text~s en nes de estudio. Fue en ese año del 76 y ientes, que los textos de la Preparatori ~irvieron de modelo en otros docentet ndose en otras dependencias universila investigación, apareciendo así otros de texto sobre las diversas asignaturas an de Estudios vigente hasta ese mo, pero siguiendo nuestra metodología · Creado oficialmente en septiembre de el Depto. de Educación Abierta (DEA) en sus inicios en Juárez y 5 de Mayo: parte alta de Benavides, encabezando pa~~~nto el lng. Joel S. Pérez Sáenz tor eirnc,ador de ese proyecto contand~ apoyo d~I Director de esa ép~ca, el Dr. ~e Leon Garza, quien se encargó de uir los apoyos económicos y pedagóte la~ autoridades, y del Rector de la Dr. Luis Eugenio Todd Pérez. Enel_~~co jurídico, la formalización del ~e oflc,ahza en sesión del H Co . no . . • nseJo p , ' en la administración del Dr. Luis erez, de quien recibimos siempre su rala realizac,on · · d e este proyecto que actu~lme~te, aunque alejado ya de la Apoyados en la tecnología Y el ide~hsmo de sus inicios pero pretendía que este sistema no la intención de estimular' a los fomentara la libertad en el auto d. ne!fi~~ el_autodidactismo, asesoránestudiante, sin horarios fijos de e e . enc,a Y calidad, para que en un darización precisa, sujeto solo ~ de libertad, respeto e independenci 1 individualizada, a solicitud del pr ~~d:mentales para el desarrollo y rlo en la administración de su La labor de investigación en ydtalento, para la culminación de sus asignaturas, realizada por los ma e preparatoria. tº" h~~ 16 17 Las primeras academias de asignatura y los maestros fundadores de cada una de ellas que aportaron con su esfuerzo, textos y pro~ gramas a las diferentes escuelas preparatorias de la U.A.N.L. fueron las siguientes: Matemáticas: José de Jesús Chevaili Báez y Ángel Taboada Novelo lntroducci~n a las e.Experimentales: Roberto Luis Garza Dávila y Jorge A Padilla Amador. · Biología: Othón R. Núñez Ambriz y José Luis del Bosque Sánchez. Taller de Redacción: Josefina M. Nava Ramírez. Ta_ ller de Lecturas Literarias: Jaime César Triana Contreras. Problemas Filosóficos: Ma_rcos Ignacio de Jesús Rodríguez Ru,z. Inglés: Aída O'Ward Ruiz. Teoría de la Historia: ~osé Raúl Murillo Guerra, Hermilo Cisneros Est~ad~ y como responsable de la Asesorra Tecnica: María del Socorro Berra González. En el área directiva y administrativa figuran com~ fundadores: Coordinador General Jo~I Sergio Pérez Sáenz; Coordinador Adminis~ tr~trvo, M~ O. Garza Valle; Coordinador Académ~co,_ Mana Elena Chapa Hernández; Asesoría T ecrnca, María del Socorro Berra González. ., P_ o~o tiempo después, durante la estron admrnrstrativa del Lic. José Manuel P~rez �Sáenz (80-87), se forma también, por vez primera en la U.A.N.l., un Depto. Audiovisual, que entre otros objetivos, tenía el de producir programas educativos como soporte a la enseñanza, aportando nuestra Preparatoria No. 3, a la comunidad universitaria, los adelantos tecnológicos de la información, que hasta entonces se conocían, creando programas educativos, en ocasiones elaborados por los mismos docentes e investigadores de nuestra escuela, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este material audiovisual, era ampliamente aceptado por su calidad, y solicitado por otras preparatorias de nuestra Universidad. En esta administración se diseñan también, por vez primera, laboratorios de idiomas, en boga en aquél entonces, que serían modelos después, para instalarse en otras dependencias. En este mismo contexto educativo, otro de los sucesos académicos que merece mención especial, se efectúa durante la administración del lng. Juan E. Moya Barbosa (87-93), quien mostrando siempre esfuerzo e interés por la optimización del tiempo y la estancia de nuestros alumnos trabajadores, diseña, apoyados en su equipo de trabajo, un sistema curricular flexible, coordinado en esa época por la Lic. Enriqueta Villarreal. Este sistema, (aprobado por el H. Consejo Universitario en su sesión del día 1º de diciembre de 1987), es llamado así por la flexibilidad de horario y la calendarización específica en algunas asignaturas de 3º y 4º semestre, en las áreas de Ciencias Sociales (Historia de México, Estructura Socioeconómica de México y el Mundo), Humanidades (Taller de Lecturas Literarias, Etimologías Griegas y Latinas) e Idiomas (Inglés), con el objeto de usar, en forma conveniente, los espacios físicos de nuestra escuela, y permitir a nuestro tipo de estudiantes, "sui generis", su avance académico, sin detrimento de la calendarización de los programas oficiales, como alumno del sistema tradicional. asignaba un maestro asesor, qui resencial y con horario asignado, p , d . rf ,, 1 salon e c1ase a I_m pa ir una eª y en las frecuencias restantes, los ·· , t s· t d Ed dmgIan a nues ro is _ema e u a pre~entar las unidad~s de la seleccionada por ellos, suJeto de . ºd d 1 . , d d. normatIvI a Y eva uacio_n e I Este ·programa , 1de tutona dcon , ·s permItIa llevar e centro1aca emico · · do as~~ ' 1rezago de I dIantes, evIt~n. En esta admIrnstracIon el programa cimiento académico a los docentes, a los proyectos de otras prepara U .A.N.L., estableciendo c~clos de y cursos con valor curricular, P maestros sobre todo en el área Sociales y Humanidades, reforzar educativa. Gran cantidad de con locales, nacionales y extranjeros orientaron nuestro trabajo de ens • dizaje, producto de estas confere boraron una serie de cuadernos de científica, que fueron también mal pedagógico a docentes de otras p En la administración de la Elva Arizpe Tijerina (93-99), se labor de actualización académica. nalización de la práctica docente tros del Sistema Abierto. En este los meses de febrero a julio de 1 tora de nuestra escuela, gestionó el Primer Programa de Formación tema Abierto, con la presencia de de la UNAM, quienes impartiera~ varias etapas, con horas autoges tigación y asesoría a distancia ' docentes incorporados a nuestro rsidad, en cuantoª los P~~iles de desemde_l~s pr~fesores: Tambi~n en esta gesmm1strat1va, se dio especial atención en r a nuestra preparatoria, cada vez ~ás necesidades de la em f . , presa, o rec1endo ·os educativos de calidad a las distintas nas e instituciones de Nuevo León, para r el nivel académico de los traba· d Ja ores propia área de trabajo. De esta manera nprogramas de extensión , para p ropor-' educación media superior a los _ em s del área metropolitana, formalizánsí el Servicio Externo de Educació , implementado desde 1987, pero magn: en esta administración. Se realizan asepeda~ógica~ y evaluación a los trabajalas1ndustnas,previoconveniodecom, para brindar instalaciones adecuadas I cuerpo de asesores asignados de a nuestra reglamentación de ~xádel Sistema de Educación Abierta. Con yecto se vinculaba la Universidad a la , ~ara que el alumno realizara sus sm ~ecesidad de salir de su propia traba¡o. ° HaSla_ la fecha gran cantidad de egredel Si stema Externo de Educación se en~uentran en niveles de enseñanza ,~raciasal desarrollo de este proyecto. nd ªd de empresas se encuentran favo~n _eSI~ tipo de atención. Las emlnStituc,ones a las que se proporciona ;~: Centro de Readaptación Social A Gplod:ca Y Cadereyta),CEPRESO, ~irª:ª • S.A., ~LEN, S.A., De Acero, 1 ul¿ Vi~~~~ J:;iana, Tor,:,as & Bett's: errey ent rez, Hospital San Jose ·nda' re _ otras empresas a las que asesona y evaluac· · t· * ion con inua . Educación Abierta, manifestaran s así como t cias en mutua retroalimentaci · o. 3 cu nueS ra Escuela PrepaI ' , , ·, mp e, con su gran compro · asesona ademas en la elaboracI rservicios edu _ miso didáctico, que permitió la reva ca ivos a la comunidad, r ofreciendo como siempre, excelencia en el servicio y calidad educativa, dejando también grandes aportaciones a la educación media superior de la U.A.N.L. . . El ~esarrollo académico en la gestión administrativa del Lic. Salvador González Núñez ( 1~99-2 oos), ha sido un parteaguas en fa historia del desarrollo académico y administrativo de nueSt ra escuela. Esta administración ha e~t~?º atenta a los lineamientos de la visión y m1sIon de la Universidad, en el renglón relativo al fo~al~cimiento docente y la actualización de la p_ractIca educativa. En esta gestión administrat1~~• gran cantidad de profesores han sido m~v1hzados a niveles de posgrado y doctorado, al implementar _la U.A.N.L. dos magnos proyectos educativos: "Visión UANL 2006 ., impulsa~a por el Dr. Reyes S. Tamez, actual S~cr;tano de Educación y "Educación para la Vida , proyecto del actual Rector Luis J. Galán W~ng. En ambos proyectos, se promueve la callda~ y excelencia educativa, como elemento esencial ~ara forjar nuevos perfiles para el desempeno docente, y tal vez, lo más importante, es que en ambos proyectos se contempla ~om~ _elemento de vital importancia, la revalonzac1?n curricular, con el propósito de formar es!u~1antes de clase mundial, vinculados a la p_ r?ct1ca,_ con una visión holística Y de vinculac1on social, pero preferentemente formados en valores, aptitudes y destrezas, que le permita a~render a aprender, a ser, a conocer, a convivir pilares fundamentales para formarlos en la vida: En es_te c_ontexto de movilización magisterial y estud1ant1I, la ~estión del Lic. González Núñez, se ha caracterizado por una dinámica de acción ?ocente, donde el fortalecimiento al profesor Juega un papel decisivo para conseguir que 1~ Preparatoria N~. 3, sea una mejor opción, y mayo~ alternativa de aceptación, entre los estudiantes que seleccionan la escuela en donde educarse. textos, banco de reactivos, siste ción. Estos programas de tortali:;ur----~ démico, formaban parte ya de la _··nactuaJ¡zadahastaoctubrede 2002 p . da nAbierta. , 1vporcio11a por La Coordinacwn dd Sistema Externo dd Dept-0. de Para cada una de estas materias se 18 19 �Un aspecto que merece especial atención de esta administración, es que la Preparatoria No. 3, tradicionalmente establecida en el viejo, pero majestuoso edificio del Colegio Civil, ha logrado, después de 65 años, tener su propia sede oficial, en el también espléndido edificio del Álvaro Obregón, de Madero y Félix U. Gómez, engalanado éste con los valiosos vitrales de Roberto Montenegro, únicos en nuestro Estado. Sólo en este edificio y en el Aula Magna, los encontramos colocados y rezguardados, como piezas únicas de arte y cultura. Con el traslado de la Prepa No. 3, como le llamamos, al edificio del Álvaro Obregón, se ha permitido que la escuela crezca en alumnado, permitiendo que se establezcan nuevos tumos.y forjar en los docentes que van llegar.do, nuevos bríos, energías y sueños, con planes y proyectos, así como nosotros llegamos hace ya algunos años a trabajar, y que entre los maestros de mayor antigüedad y los nuevos profesores, proporcionemos, desde luego, brillo y proyección a esta noble escuela. ¡En horabuena! al Lic. González Núñez por la visión educativa y el crecimiento de esta Preparatoria No. 3. Por otro lado, esta administración, consciente de su crecimiento físico y pedagógico, se ha preocupado por incorporar nuevos paradigmas educativos, como alternativas de enseñanza. La Preparatoria No. 3 cuenta ahora con un sistema presencial, abierto, con asesoría grupal e individualizada, y desarrolla también un programa de Educación a Distancia, que permite acceder, mediante esta forma de enseñanza, a un sector amplio de la población metropolitana y rural de nuestro Estado y otras partes de la república, a niveles profesionales, aceptando además a: amas de casa con horarios inaccesibles, personas con cierto grado de discapacidad, trabajadores de empresa, etc., que anteriormente veían limitadas sus necesidades de educación. El Sistema de Educación a se da por vez primera, en la enseñ superior, en la Preparatoria No. administración que actualmente t esfuerzo técnico, administrativo, de ción, de tutoría ha sido grande, no infraestructura que este paradig sino por la participación estructural matización de la enseñanza que para implementar una alternati enseñanza-aprendizaje. lidad con un grupo especial de 10 alurna quienes se les ha proporcionado tutoría lizada. Este modelo a distancia se f undame _ lo~ lineamientos de la UNED (Univers~acional de Educación a Distancia) co en E~a. Segú~ comenta el Dr. Gam'a (*)~ _reVJ~ta concedida a quien escribe: "La nc,a de estas instituciones nos llevan a r, que en el desarrollo de este modelo mplen los objetivos del Programa "Ed ~ para la V~da", como son: enseñar~ cuenta con el amplio apoyo del r (Auto_-d1dactismo}, formando indivinuestra Universidad, quien vislu en forma m!~gral, que aprendan a conoeducación del futuro, mayor atenciál ~ hacer (~ti~1za~do los medios de comudiantes que desean acceder a la ~yconv,v,r, sirviendo a la sociedad memedia superior. La Coordinación su formación". ' dulo, está a cargo del Dr. Luis Gama quien con amplia experiencia en la ción del Sistema Abierto, y en la i ción de asesorías grupales, con capacidad, ha iniciado y ha logrado lante este proyecto educativo, d corto tiempo. Han participado en estableciendo los principios fun coadyuvando al entrenamiento de involucrados en este programa, Garza Guerra en el área acadé · área de rediseño del material didá · como base los textos elabora Comités Técnicos de Asignatura , A d' . d I U ANL t aria ca emIca e a . . . ., docentes que han iniciado este cat .Ivo. Se h an agrupad o Ios pr asignaturas, y en forma individual han adecuado los textos, de a necesidades didácticas de los e Educación a Distancia. . La Educación a Distancia en la Preparatoria No. 3 ya es una realidad incorpora a alumnos_del área metropolitana,, rural Y forá~e_a, teniendo ac!ualmente inscritos un poco as_de 150 estudiantes, número considerable ~n virtud de las carencias tecnológicas por eÍ t1~obl'de alumno que reciben las universidades pu Icas. En c~~nt_ o a su estructura, el paradi ma de la educac1on interactiva a distancia, se ¡;asa en l~s nuevas tecnologías de la información req~1ere de una actividad reflexiva, compro~ ~et1da, por parte del estudiante. Es persona1zad~ ~ accesible, mediante los recursos ~lectrorncos de que disponemos actualmente· internet, -~orreo electrónico, teléfono, fax, chats . para t d.facilitar la comunicación i·nterae t·Iva entre, es u iantes y el 1p . instructor• o b1·en e 1 correo n?~ma . ropo~cIona excelente calidad y confiab1l 1dad, mediante textos cuidadosamente el~b~rados, que permiten alcanzar las metas y obJ~t1vos deseados, y adecuado además 1 e~t1los de vida del alumno, permitiendo rndades educativas en cualquier sitio hora y a una velocidad razonable. ' ESle p~oyecto, así mismo, ha dado gran los ~Ist!ntos aspectos de su desarrollo· ~,agno5 fica", ~nalizando la confiabilidad :~es de su implementación, teniendo como antecedente la experiencia ema ~b_ierto como infraestructura• "as,co•, haciendo énfasis en la ~apa. de 38 mae~tros, que han accedido a ~ller, para instruirlos y sustentar el El modelo, además, da por hecho el eonco del programa; "material impreso" ~~eso~ una rica información bibliotecaria que 10 r ~ maestros fundadores, los texto; ~ne uye libros y periódicos electrónicos, b~ses ' eahz_ados por los Comités Técnicos e datos, recur~os ~ducativos interactivos ~etaria Académica de la UANL con expertos y experiencia científicas, con el sól~ , · y ientos nece pedag . og1cos y didácticos,' sufíusl~ de la computadora, sin la necesidad de un sanos, para lograr la interactisa on de clase físico. I • impreso · coa umno con e1 material y el I 'cti: ~utor, elaborando además mate1 . ~n fin, esta tecnología de la información . e ap~~o como videos, audioa serv1c10 de la educación, fuera del ambient~ 1 ;: ;·JeP~r ultim_ o "I~ P_edagógica del ca~pus, permitirá dentro de un sitio web e omumcac,on b1d1reccional" el marco primario de 1 • ., ' eI uso de u , · • transferir t d . . a instrucc1on diant ,, na pagina web para uso cen ra .º trad1c1onalmente en el salón de clas~ tos:· L_a fase de evaluación " y o en el ll?ro guía, al uso ahora de las habilidad Actualmente proporciona tudiantes del área metropolitana Y 1 esta_ realizando en función del ~~:~~d~des del do~ente, para aprovechar:~ os estudiantes. ral, con unidades de servicio en e oportunidades que el sitio web Laredo Texas, Reynosa y en e les. Además proporciona educa troa/ime111ació11 di !. . , , nas con capacidades diferentes, C!e///ente A. P: · _e os SJS!eml!s de Educació11 a Distancia de la /Íeeye:, quien con sus opiniones y co111e;1:;~~;10 o~mas~ con la cola_boració11 ª. o~~rt~~ '!ªrt~ oo,, 20 louís~;;: t:> es -e pro-yecto. ' coauyuvo a proporaonar la 21 �y sistematización de diferent~s sist El gógicos Ydidácticos, necesan~s.para . , Cada Director' cada admm,str c1on. La célula que se negó a morir ralmente, han dado su mayor esfu cidad y talento para que ~s~os p~.ra.1-- - - - - - - - -- - - - - - - - - -- - - - - - - - - - t desenvuelvan. Cada adm,mS racion Alfredo Piñeyro López* el momento histórico en el desaroll paradigmas, enfrentando~ opera nes educativas que cada ~,stema r áncer (del lat. cancer y éste del gr. El crecimiento celular en los tumores dar acceso a un mayor nume~ o ~e KapKlvocr, cangrejo), tumor de curso malignos es desordenado, no guarda una Como podemos observar la Prepamaligno caracterizado por un creci- arquitectura preconcebida como todos los . No 3 durante gran parte de su desarrollo a nuestra Preparatoria No. 3, ~,~u, • ratona • , d no edu- f . 1 al lema de su fundac,on: orápido, desordenado, invasor y metastá,e " institucional, ha sido sensible a~ esarro ., órganos sanos, frecuentemente presenta un Oportunidad para Todos . Los antiguos médicos griegos conside- aspecto deforme, rugoso no homogéneo, mal cativo de la UANL, mediante la implementac1on que el cáncer actuaba como un cangrejo vascularizado en el sitio del tumor, con zonas rroía interiormente al paciente hasta su de necrosis (tejido muerto), porque los vasos e, de allí su nombre cáncer o su corres- sanguíneos (responsables de la oxigenación y te a cangrejo (Krebs en alemán) pre- nutrición) no crecen a la misma velocidad del BIBLIOGRAFÍA en todos los idiomas occidentales. tumor. · enseermite, logrando así una may_?r ~ meior . ~nanza-aprend'1za1·e • Este diseno mstrucc1onal, no sólo centra las metas y los res~l!ados q~~ se desean obtener, sino que tamb1en prop_. ciona estrategias de aprendizaje, de~tro del s1t10 o mediante tutoría personalizada, co~ we b, supervievaluaciones diseñadas segu_r~s, 0 sadas por un coordinador de s1t10. . · L as preguntas Educación a D1stanc1a. . más frecuentes. 2000. Microsoft Corporation, 1999. . hole, Beatriz. La interactividad en.dla. EduFa,n A cación a Distancia. Pa, os, rgentina, 1999. cáncer Ruiz Cabrera, Carlos. La Misma Bajo este término se incluyen una serie para Todos. UANL, esos malignos de diversa índole, natuorigen, que responden a diversos tipos Secretaría de Educación Pública.. miento, como son los carcinomas, los tos para la opera s, los linfornas, las leucemias, pero que tros de Educación características comunes como las perior a Distancia. en su definición. Guía. México, 1999. Aunque la velocidad del crecimiento 1es habitualmente rápida, y en algunos aduración aparente de la enfermedad n semanas o días como en algunas 1 as agudas, no siempre se cumple esta rística, ya que existen tumores malignos lución lenta entre otros el cáncer de (adenoma tiroideo), antaño considerado tumor benigno que daba metástasis o noma vasocelular de piel que tiene una evolución notoriamente lenta y por nPacientes ancianos frecuentemente usa de la muerte del paciente, ya que e ocurrir por otra causa. Es invasor, ya que tiende a salir de los límites del órgano que le dio origen. Esta condición de invasor empeora el pronóstico, ya que cuando invade los tejidos vecinos, se acortan las expectativas de vida del paciente. Adicionalmente destruye a estos tejidos invadidos, por lo que aparecen frecuentemente efectos agregados como son entre otros el dolor por invasión de los nervios, las fracturas "espontáneas" por destrucción ósea, las hemorragias secundarias a la invasión de vasos sanguíneos. Estas invasiones a los tejidos vecinos, de acuerdo al grado de la invasión agravan severamente el pronóstico. Adicionalmente, la capacidad de establecer colonias a distancia, o sea de producir metástasis, permite acelerar negativamente el curso de la enfermedad. Todo tumor que genera metástasis es maligno. Estas metástasis ocurren por vía linfática o por vía sanguínea. En el primer caso los ganglios linfáticos actúan 1:~etlicina,Jundodor del Depto. de Fan11ocología de lo Focultad deMedicina de la U.A.NL. y Directordelmismo e_moyode 196! o la/echa. Director de lo Facultad de Medicina en tres períodos: del lº de diciembre de 1977 StPftembrede 1979; de/ 15 de diciembre de 1986 al 15 de diciembre de /989 y de esa fecha al 15 de diciembre de rd º t/o U..4.NL. del 12 de septiembre de 1979 al 12 de septiembre de 1985. 22 23 �como una primer barrera para impedir esta propagación de colonias-. De esta manera, cuando en los ganglios linfáticos correspondientes al órgano afectado por el tumor se encuentran colonias de células tumorales, se puede suponer un estadio previo a la aparición de metástasis en otros órganos. Cuando las metástasis ocurren por vía sanguínea, no existen barreras anatómicas como frecuentemente con los sarcomas, y la evolución de la enfermedad acontece a mayor velocidad. Toda célula procede de otra célula, de tal manera que una célula neoplásica (cancerosa), procede en su origen de una célula normal (por lo que la célula neoplásica conserva por lo menos cualitativamente, muchas de las particularidades bioquímicas y fisiológicas de la célula normal). Célula normal que cambi<" iJOr diversas razones sus características programadas de nacer, crecer, reproducirse, envejecer y morir. Entre estas características, la muerte celular programada (apoptosis), tan importante en el conjunto como las otras, tiene una notoria actualidad, ya que el conocimiento de su existencia, así como su nombre son muy recientes, y algunos de los medicamentos actualmente disponibles en la terapéutica tienen la particularidad de promover (inducir) en la célula cancerosa la recuperación de esa muerte programada, y así recobrar una de sus condiciones biológicas perdidas: el saber morir dentro de un programa de vida. Dentro de nuestro actual conocimiento, las razones que llevan a una célula normal a convertirse en maligna son múltiples, pero pueden agruparse en tres vertientes: una de naturaleza genética, otra de naturaleza ambiental y una tercera, la más frecuente que resulta de la asociación de las dos primeras. Existen tumores como el adenocarcinoma de colon, en donde es evidente la relación genética, y es incuestionable la relación de la exposición a la luz solar o al arsénico con diversos tipos de carcinomas de piel, o la relación del carci- noma de cervix (cuello de matriz) de 1osmejores resultados. Así como la vigilancon la enfermedad venérea con médica especializada del paciente de condiloma acuminado de origen viraL do a los protocolos de tratamiento, los de ser conocido de tiempo atrás la se establecen mundialmente de acuerdo documentada de curaciones es tonnación obtenida Y compartida por los los pacientes enfermos de diverSOl'IJl(leS centros de tratamiento en el mundo. cáncer, ya que paralelo a la capaci lo contrario aquellos tumores que pueden lógica del paciente que limita la prol' enerse de manera asintomática durante células neoplásicas, el organis tiempo, que no permitan por lo tanto llevar substancias que destruyen sele · el diagnóstico, tienen un pronóstico los tumores como son entre los dis · halagüeño. Como nota de interés se rones, la citoquinas, los factores que existe diferencia en la respuesta teratumoral, etc., también se sabe de la · ligada a las horas del día en que se de una última línea de defensa c · iStra la radioterapia Y algunas formas de las llamadas células K (del inglés · terapia (crono-respuesta). cuales mientras están presentes li nalmente la difusión tumoral, y células K disminuyen como acon estados depresivos, se activa la e Finalmente, ¿Qué se puede hacer de raprofiláctica para disminuir la incidencia lásica maligna en una población d,:;ier- la enfermedad. Si bien todas las enferm curan solas, hasta el cáncer si el se muere antes, este debe de tra la probabilidad de que ocurra cura · tánea es notoriamente más baja que lidad de que fallezca debido al tu miento depende del tipo de tum« general éste puede consistir en: ci terapia, quimioterapia, geneterapia terapia. Frecuentemente se utiliza tipo de tratamiento, combinándose de ellos para disminuir o impedir la de que el tumor hubiese traspasado aparentes durante el acto quirúrgico ción de resistencia a los otros pr terapéuticos. De esta última se sabe tencia de genes que conducen a la a la quimioterapia. Resulta intere que algunos tipos de tumores mal' una probabilidad de curación noto· como son algunas formas de leu fornas, el coriocarcinoma, algunos piel, etc., etc., por lo que debe de que el inicio temprano del tratami cerse el diagnóstico es fundamental 24 25 minada? Educar a la población en sus hábitos alimenticios, ya que el dibenzopireno que se encuentra en alimentos cocinados al carbón gen·era cáncer; disuadirla del hábito de fumar porq~e el mismo dibenzopireno es responsabl~ del cancer de pulmón; disuadirla del hábito de exponerse innecesariamente a los rayos solares, -~or su rel~ción con el cáncer de piel; m?d1f1~ar sus habitos sexuales, porque la prom1scu1dad se asocia a cervicitis viral relaciona~~ a cáncer de cervix, y educarla en general a v1v1r con una mejor calidad de vida. Controlar por ingeniería sanitaria los factores ambientales q_ ue son co~ocidos como inductores de neoplásicas malgmas, como son el arsénico, el asbesto, el exceso de cloro en el agua, y en general de todos los contaminantes ambientales que además de deteriorar la salud, sean conocidos como generadores de riesgo tumoral. a �La poesía de Bias de Otero: del misticismo al cómpromiso social ciones éticas y estéticas se consideran del grupo noventayochista, como ValleyJacinto Benavente que son necesariae modernistas, y los denominados epícomo Silverio Lanza, Jacinto Grau, · Menéndez Pida! y Ramiro de Maeztu, -----------------------------¡:5 Clemente A. Pérez m las de Otero es uno de los poetas ·más representativo de la lírica española de la Posguerra. Muy cuestionado por un sector de la crítica literaria y alab~~o por otro, presenta en el desarrollo y evoluc1on de su labor poética dos maneras de hacer Y decir poesía: en sus libros iniciales "Cántico espiritual" (1942) y "Ángel fieramente humano" ( 1950) se orientó a tratar de resolver sus incertidumbres metafísicas y religiosas, empleando una técnica depurada y un estilo m1JY elaborado, mientras que en sus libros postreros los de inspiración social, "Pido la paz Y la palabra" (1955) y "Que trata de Espa.na (1964Y, ta técnica y el estilo buscan la senc1.llez y despojan al verso de Otero de toda comph~ación estilística, llegando incluso a la transcripción de versos de otros autores entre los propios. l - 11 Contexto histórico-literario La poesía española presentó un auge inusitado en el primer tercio del siglo XX, al grado tal que este periodo fue llamado por algunos historiadores literarios el "Segundo Siglo de Oro Español". Este primer tercio del siglo en realidad se extendió hasta los años cincuenta, lapso en el cual suelen ubicarse de una manera un tanto arbitraria varias generaciones, entre las que destacan la del 98, la del 14 o novecentistas, la del 27, la del 36, y la de Posguerra, formada por los poetas denominados de la "Antología consultada". La primera de estas genera · su nombre del "shock" (perdón por rismo) que significó para los intelec ñoles la pérdida, en 1898, de las ú nías españolas en el mundo: Pue América y Filipinas en Asia, amén de ciencia de Cuba, que se concretó guerra que España perdió en e Estados Unidos de Norteamérica. Juan Ramón Jiménez fue uno de los impulsores de la Iírica española del XX. Sijuado entre las generaciones del 98 27, se inició en la estética modernista. Su ía llenó los primeros treinta años del siglo influyó decisivamente en la conformación rama lírico español en la primera mitad ·g10 pasado; pero difícilmente podemos drarlo en alguna generación. El otrora inmenso im?e en cuyos dominios jamás se poni~ el reducido prácticamente a la p~rnn. gracias a la deficiente administra caricaturescos monarcas Ymi~iStr cía acentuada en la segund~ ~itad to que provocó una reacc1on en tuales quienes se preguntaron por de España., sus raíces fundament ritu nacional, la mentalidad_de_ su~. etc., pues creían que la rev1tahza aspectos era el camino para rec das glorias. Los escritores que u~ sido considerados plenamente mt esta generación son Ganivet, Una Machado y Azorín, mientras que Ayala y a Ortega y Gasset se 1~ sólo tangencialmente, puesto que en una parte de su producción pu rarse adscritos al ideario español por los noventayochistas. Posterior a la Generación del 98, c~ya cción literaria abarcó las tres primeras das del segundo siglo de oro español, ·· la denominada Generación del 14 o ntistas, que se distinguió de la del 98 intelectualidad, objetividad, serenidad, uardismo y preocupación política que · que sus integrantes cultivaran la · ción, la ciencia y el ensayo. Hombres -~anual Azaña, Américo Castro, Gregario , Eugenio d'Ors (creador del Jérmino tismo) y Salvador de Madariaga, fueron por el intelectual José Ortega y Gasset Con la etiqueta de Generación del 27 agrupar a una serie de escritores con · das características, pero coincidentes nos aspectos. En primer lugar debemos ar el hecho de donde tomó su nombre: te~ario del nacimiento del poeta cor' Luis de Góngora, en 1927, pues la ~rte de estos poetas participaron en el Entre ésta y la siguiente 9 e rendido al oscuro poeta culterano. escritores, se ubican autores que to.que los caracterizó fue su oposi. Uttra,smo, pues mientras los poetas ?5 a este movimiento vanguardista ian la renovación exclusivamente tos • Lice11ciado m Letras Espmiolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de!ª Universidad Autó del 27 fusionaron la renovación 'con Leó11••4.ctua/menre se desempelia como SubdirectorAcadémico de la Esmela Preparotona No. 3 (Noctuma pal' de lt1 misma lmtit11ció11. 26 27 elementos tomados tanto de la vena popular como de la barroca de la poesía clásica española, al grado de que Rafael Alberti, uno de sus máximos exponentes, definió al grupo como "vanguardistas de la tradición". Otro de los rasgos que identificó a este movimiento poético fue que la mayoría de sus integrantes incorporaron a través del surrealismo, temas e imágenes que hasta entonces habían permanecido inéditos en la poesía española, hecho evidente sobre todo en Federico García Larca y Rafael Alberti. Finalmente, la Generación del 27 se caracterizó por lo numeroso y diverso de sus exponentes, entre los que cabe citar a Pedro Salinas, Jorge Guillén, Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Luis Cernuda, Rafael Alberti, Gerardo Diego, Juan Larrea, Emilio Prados y Manuel Altolaguirre. El grupo de poetas españoles que suelen designarse de una manera un tanto convencional como Generación de 1936, puede dividirse en dos grandes subgrupos, hecho que llevó al crítico y poeta Ricardo Gullón a bautizarla con el nombre de "generación escindida", porque por un lado estaban los poetas "de este lado del Atlántico, los de la "España peregrina" (quienes) añoran la tierrp natal y expresarán esa añoranza en tonos exaltados, imprecatorios y estremecidos o con acento melancólico y actitud meditabunda"<1J, y por otro los poetas que permanecen en España, quienes se caracterizan por volver "a las fuentes religiosas, a la poesía íntima, a la evocación lírica y a la contemplación de lo cotidiano, a experiencias expresadas serenamente en lenguaje claro y sintaxis sencilla, con parquedad en la metáfora y en la imagen, más bien insinuada que expresa. Las formas poéticas tienden al formalismo• <2>. A este grupo pertenecen Germán Bleiberg, Carmen Conde, Luis Felipe Vivanco, Leopoldo Panero, Luis Rosales, Dionisio Ridruejo y Miguel Hernández. Como ya se dijo, �destacaron por la religiosidad y su intimismo. Su disconformidad con la situación política Y social española que privó después de la Guerr~ Civil, la expresaron a través de "una poes1a personal y sincera sobre la naturaleza, la fe 3 religiosa y otros temas íntimos" < >. Entre la Generación de 1936 y la de 1950 se ubica un grupo de poetas que destacan, en conjunto, por su preocupación por España y, en lo particular por, 1).- La poesía subjetiva del individuo en conflicto con el mundo exterior, como en los primeros poemas del vasco Bias de Otero; 2).- La actitud realista, presente en toda la obra de Valverde y en ~os últimos poemas de Otero, y 3).- Tendencias objetivas y poesía social, como en la obra de Gabriel Celaya, Victoriano Crémer y Eugenio de Nora. Convencionalmente se les ha llamado ·/os nueve poetas de la Antología Consultada". Aunque no vivieron en su edad adulta los horrores de la Guerra Civil, pues sus edades oscilaban entre los diez y los veinte años cuando se produjo este conflicto, su memoria quedó profundamente impresionada, de allí que se cante a los desgraciados, a la humanidad doliente, al pueblo que sufre, a "los humildes motores", como decía Celaya o "a la inmensa mayoría, fronda / de turbias frentes y sufrientes pechos", como lo expresó Bias de Otero. Con esta nueva promoción de poetas españoles la lírica del medio siglo se orientó a la poesía social, a la poesía comprometida. La evolución del género lírico del siglo XX, en tiempos de la Posguerra, había dejad.o muy atrás los centenarios de Góngora y Garcilaso y los esteticismos de quienes (como Juan Ramón Jiménez) se dirigían a las inmensas minorías selectas, lectoras de la poesía pura. A este respecto Victoriano Crémer expresó: "Lanzar gorgoritos rítmicamente, mientras el hombre a secas trabaja, sufre y muere, es un delito", y Gabriel Celaya condena: "La poesía concebida como un lujo/cultural por los neutrales". Esta mayoría lectora, escribe "tn e de la mujer o mar de oro como el título de uno de los libros , amando las manos, no sabemos de Otero, o "a Jo menos (para Sfl senos son olas, si son remos dido) por una mayoría relativa• En otros sonetos, en cambio, con melancólico sosiego, el poeta recupera recuerdos de su infancia en Bilbao. Son como remansos de paz entre las fuerzas del mal y del acoso. Como éste, dedicado a su institutriz Mademoiselle Isabel: os, si son alas solas de oro. contexto se ubica Bias de Otero, del . ramos poder ofrecerle al hipotético de fa "!uJer, fuente de llanto idea aproximada de su expresión , d~pues_ de tanta luz, de tanto sutil, de Tanta/o es la pena. Bias de Otero nació en Bil Estudió la carrera de Derecho, la ejerció para dedicarse plenamente Via·ó or todo el mundo dando Mademoiselle Isabel, rubia y francesa con un mirlo debajo de la piel, ' no sé si aquél o esa, oh mademoiselle Isabel, canta en él o si él en ésa. la soledad de Dios. Sentimos ad de dos. Y una cadena suena, ancla en Dios almas y limos. Ob , . ~erv~se q~e en el primer cuarteto lummosrdad: no de oro relámpago azul recitales, lo que tuvo como co~s de luz, frondor de or~; en el se und~ fuera uno de los poetas espanoles suavidad: manos senos olas a7as Al cidos del "Grupo de los nueve"de~ rcada uno de los ~cho v~rs ' t · d ,, E · ra ob os es amos consu1ta a · n su pnme . egión del antes, en la región de la vrd espiritual", recoge resonancias de de todo es luminosidad pues la ·a, d . nseM , mu¡er espanoles, ten , enc1a ~ue co Ymar de oro, en donde nuestro n , siguientes: "Ange~ fle~a':'ente ) se desplaza suavemente. Per~v~~ ''.Redoble de c~~c,en~,a (~~.51 i lprimerterceto, la luz se extingue brusnormente refundma en 1'nc,a (1 e: entramos en una atmósfera oscura formada por la sílaba inicial del tít el río y el mar se convierten en fuente y la final del segundo. o,laluzesahorapena: después de tanta mercuarteto) de tanta suavidad, noción En los poemas de los libr por los términos tacto sutil (segundo Otero encontramos una atmós. )'. ~e Tántalo es la pena. Como si no oscuro, una oscilación entre I r~rentemente acentuado el contraste oscuras y negativas (la soleda O intensifica con la palabra f inal del muerte) y las luminosas (Dios, la pues el elemento agua, representado A veces triunfan las fuerzas oscu palabras río Y mar, también tiene su O al final siempre vencen volvie contrastivo en este vocablo: limos intento por escapar de ellas. Véa soneto. Al leerlo por primera vez la dice que en nuestro trayecto vital 1contraste expresado en el párrafo por regiones luminosas, pero que no solo opera en el nivel léxico semántual, sino también en el niv~I fónico las fuerzas que nos anclan en ela cant·d I ad de combinaciones ''nf'· cual solo es llevadera si nos a ;:nen las palabras que forman los · fuente, llanto, tanta, tanto Tántalo Cuerpo de la mujer, río de oro os' combº1nac1ones . ' fónicas que no donde, hundidos los brazos, r, suavidad d e 1as palabras que forman un relámpago azul, unos raci etos. J P de luz rasgada en un frondor de nueva generación de poetas escribe para la 28 29 Princesa de mi infancia: tú, princesa promesa, con dos senos de clave/· yo, le livre, le crayon, le..., le... , oh Ísabel Isabel..., tu jardín tiembla en la mesa. ' De noche, te alisabas los cabellos, yo me dormía, meditando en ellos Y en tu cuerpo de rosa: mariposa rosa y blanca, velada con un velo. Volada para siempre de mi rosa, Mademoiselle Isabel, y de mi cielo. Adviértase que no aparecen en el son_ eto palabras hoscas, tensas, ni contrastes vrole~t~s. Todos los vocablos tienen una carga semantrca y una textura fónica de suavidad de amabilidad, desde el inicio hasta la conclu~ión del soneto: rubia, mirlo, piel, canta senos c~avel, jardín, rosa, mariposa, blanc~, velo ; cielo. Y el encabalgamiento, que en algunos ~on~tos refuerza la idea de ruptura, de discontr~urdad, en este soneto, los tres encabalgam,~ntos que presenta (Mademoiselle/ Isabel, pr~ncesa/ promesa, y mariposa/ rosa y blanca) ~as que defecto permisible (licencia poética dice la preceptiva literaria) son aciertos qu~ f~eron inten~ionalmente buscados, pues propi~ran una sene de rimas internas: aquél, ésa y el que se dan en el primer cuarteto. Lo~ poetas construyen realidades objetiva~as m~drante la connotación de los vocablos. As, por e¡emplo tenemos en Fray Luis de León �que la palabra mar siempre va a designar a lo largo de sus poemas a la vida. Así, cuando el poeta habla del mar tempes-tuoso, se está refiriendo a una vida agitada, complicada, tempestuosa. Con Bias de Otero ocurre lo contrario: construye sus imágenes dándole a un mismo vocablo diferente connota-ción, de acuerdo al caso particular de cada poema. ¿Cómo construye el poeta vasco con tan pocas piezas el edificio de su poesía? ¿Qué valores adquieren las palabras hombre, Dios, mundo, muerte? Veamos unos cuántos ejem-plos para tratar de responder estas preguntas: Imagen reforzada por los empleados: remo, vela, car, 11am pertenecen al mismo campo semán · consecuencia lógica de la utilizaci · mino navío como representación de cias. Concluye este soneto, titulado tro"y uno de los más hermosos prod Otero, acentuando la imagen homb~ mediante la acumulación de términos ,li=¡li "'1,"•··..•.11 ~I ;~ ,, 1 Mis ojos hablarían si mis labios enmudecieran. Ciego quedaría, y mi mano derecha seguiría hablando, hablando, hablando. Debo decir "He visto". Y me lo callo apretando los ojos. Juraría que no, que no lo he visto. Y mentiría hablando, hablando, hablando. En otros poemas del poeta bilbaíno nos Oh témpano mortal, río que vuela, expresa su convicción de que el pueblo, no mástil, bauprés, arboladura mía Es muy ilustrativo el epígrafe que Otero halando hacia la muerte a remo y ~ iza para justificar la escritura y el cambio de obstante lo difícil y pesado de su tránsito, llegará a su liberación: preocupación deísta a su preocupación por Otra imagen recurrente en justicia social: "¡Ay! -respondió Sancho Aunque el camino ¡aup! es empinado, vasco es la del árbol que se alza ha - ¡No se muera vuesa merced, señor a mí que se me importa: el pie del pueblo azul para recibir en su fronda los b ,sino tome mi consejo", cita que se contin.úa avanza, avanza hacia la luz, Dios, no obstante estar enraizado en · ddel libro: "...porque la mayor locura que a ras de tierra, despejando el cielo. tierra. El poeta eleva su oración a DiOS¡ hacer un hombre en esta vida es dejarse que ponga al hombre / árbol de pie "r". En efecto, los poemas de "Pido la paz y Seguramente ya habrá advertido el éste olvide que es polvo y despojo ra•, nos van diciendo, en su conjunto, sagaz lector la diferencia de la sustancia poépor Él: 'locura es dejarse vencer, sin más ni más; tica de los versos de "Cántico espiritual" con la Ponlo de pie, Señor, clava tu aurora ra ca/lar-cuando el vivir se está poniendo de "Pido la paz y la palabra". En efecto, el verso en su costado, y sepa que es divino · vivo- solo porque el enemigo tenga del poeta se ha vuelto llano para hablar, en lo despojo, polvo errante en el camino: el momento, y contra toda razón histórica, posible, como se hablaría cotidianamente: "Me én por el mango" '6>. De esta manera he despertado a las cinco y media / he subido mas que tu luz Jo inmortaliza y dora. o se vuelve contra el resignado. cuerdo las persianas la lluvia / y las sombras asediaban Podríamos realizar el inven Quijote cansado y derrotado) que vuelve los cristales". El poeta abandona la forma ceñida tivo de las imágenes con que Bias de lo establecido para morir, y recor".' del soneto, y adopta el verso libre, a la par de la nos comunica el mundo poético p a Sancho quijotizado, toma de él el preocupación por el sufrimiento, sobre todo por 10 las guerras que han asolado a todo el mundo, "Cántico espiritual", pero dos raz Yel valor para seguir adelante; fundamentalmente a Europa: impiden: la naturaleza de la publica ·· va destinado este modesto tra Con la sangre hasta la cintura, algunas veces compromiso adquirido al escribir su hombros, avanzan con la sangre hasta el borde de la boca misticismo al compromiso social. voy por lo tanto, a tratar de analizar la avanzando lentamente, con la sangre hasta el social y cómo se hace presente en borde de los labios algunas veces El compromiso social voy Einspirándose en el ve d o , • •y¡ En los poemas de los pri 11111,111 rso e ano. o avanzando sobre este viejo suelo, sobre • ...,_,queavernomas ' doec' "t de Otero encontramos ya la poes1a os J' ta , orna nuevos la tierra hundida en sangre, ada dolorida torturada El motivo . para actuar Y no callar porque, en voy avanzando lentamente, hundiendo los g 1nstanci 1 ' ' • la tortura presente en los poemas de . a, ª lucha, el quehacer poético, brazos en sangre, época es la preocupación deísta, la le: Si no nos tienes Tú como una isla sobre el agua; flotando con su flora de ansias y su fauna de apetitos. Con su cintura blanca de espumilla como una colegiala en vacaciones. 111;¡1, 1 para sustituirla por la preocupación por la · ·a social. ·Esta última faceta le llevará eriormente a despreciar la apretada forma soneto y a cantar más tranquilamente, más lenguaje llano (...) para ser entendido d~ •(SJ_ El libro que destaca en esta segunda es "Pido la paz y la palabra", el cual publicado no en Madrid o Barcelona, sino Torrelavega, ciudad industrial de la Provincia ónorna de Santander. La connotación de los vocablos en este fragmento no puede ser más evidente. El pronombre de la segunda persona singular escrito con mayúscula inicial nos indica de inmediato que el poeta se dirige a Dios. El agua es el mar de la muerte, de la nada. El hombre es una isla que se sostiene gracias al apoyo de Dios. Hombre imperfecto, lleno de ansias y apetitos, que se convierten en la flora y la fauna, prolongando así la ecuación hombre= isla. Y aunque parezca que los últimos dos versos "Con sus cintura blanca de espumilla / como una colegiala en vacaciones", están de más porque son vocablos muy alejados del campo semántico de los primeros tres versos, lo que hacen es reforzar la imagen de desvalimiento del hombre que Otero quiere comunicarnos: el hombre es como una colegiala inocente e indefensa. En otros poemas la representación se expresa con la imagen del navío: hombre= navío: A remo y vela voy, tan ladeado que Dios se anubla cuanto el mar se atreve, orzado el car, le dejo que me lleve... Oh llambrias: recibid a un descarriado. 31 30 �emos al padre Cronos: la "Antología ... " Así es, así fue. Salió una noche echando espuma por los ojos, ebrio rada en 1952, mientras que la·poesía de amor, huyendo sin saber adon de Otero aparece hasta la publicación a donde el aire no apestase a mue li>ro ºPido la paz y la palabra", en 1955. o1ogía consultada" se hizo sobre la base r la opinión de medio centenar de A manera de conclusio algunas veces tragando sangre, voy sobre Europa como en la proa de un barco desmantelado. El segundo ciclo de la poesía de Otero -la poesía social -se resume en el libro "Que trata de España". Como ya se ha podido advertir, el poeta sale del "yo" intimista y subjetivo en que estaba inmerso y busca solidarizarse con los problemas de los demás hombres. ·En el libro mencionado su patria se convierte en el gran tema, aunque deba confesar con tristeza que nació en la España de hoy: escritores e intelectuales en tomo a la pregunta: ¿Quién cree usted que sea el mejor poeta joven actualmente? Las respuestas arrojaron nueve nombres con un mayor número de menciones. Entre ellos figuraba Bias de Otero. La valoración de este bardo no está concluida. Todavía se pueden entre numerosos críticos opiniones califican. Para usted y para mí, esti es muy censurable, por ejemplo, poema en base a las palabras de otr NOTAS BIBLIOGRÁFICAS que Carlos Blanco Aguinaga lo ju las siguientes palabras: "Si la re íntimamente se abre hacia el próji Río, Ángel. Historia de la literatura es- 5. "Bias de Otero" En: 2,000 Años de literatura . (Desde 1700 hasta nuestros días) universal. Programa Educativo Visual. Méno cederá el poeta modestamente xico, 1994. Pág. 951. de su voz a otras voces compañe · es B, Barcelona, 1988. Pág. 533. De haber nacido, haber nacido en otro sitio; por ejemplo, en Santiago de Cuba mismo. Más que justificar al poeta tende Blanco Aguinaga, creo que realizar una lectura muy diferente de Otero" .Enciclopedia Encarta 2002. ft. hasta ahora se ha hecho de la poesía ción social de Otero. Creo que la su proceder está en el contexto hist' Río, Ángel. Op. Cit. Pág. 535. De haber nacido, haber tocó vivir: el régimen de Francis nacido donde estoy; Estudiar el proceso mediante el qli en la España sombría de una manera paulatina deconstruye y heroica de hoy. de los primeros versos y encontrar Bias de Otero fue conciente del .cambio la sustitución de sus elementos e de temas y tonalidades que se operó en su migenios, es una tarea pendiente. poesía. Pasar de la poesía dolorida en que su olvidar, a este respecto, la feroz ce preocupación mayor era estar a merced de la régimen franquista impuso en todos nada, preocupación que heredó de su coterrá- de la vida social y cultural española neo Miguel de Unamuno, a la poesía social, le en la España de aquellos tiempos implicó transitar de una poética con un.mayor · tarea suicida. Obligó a los creadores grado de elaboración a una en donde requería _ con metáforas en apariencia inocuas un tono espontáneo y conversacional. Y así se sión poética, o de plano, a utilizar presenta ante sus lectores, como el hombre estudiadamente llano y simple, que abandonando su torre de marfil, rompió igual con Gabriel Celaya, coterrá de Otero. todos sus versos anteriores: De haber nacido, haber nacido en otra España; sobre todo la España de mañana. Finalmente, pienso que poeta haya sido incluido en la ' consultada" gracias a "Cántico exclusivamente. Y así tuvo que Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre aquél que amó, vivió, murió por dentro y un buen día bajó a la calle: entonces comprendió: y rompió todos sus versos. 32 33 6. Blanco Aguinaga, Carlos: "El mundo entre ceja y ceja: releyendo a Bias de Otero", en Rico, Francisco. Historia y crítica de la literatura española. (Tomo VII: Época contemporánea: 1939 -1980) Editorial Crítica, Barcelona, 1980, Pág. 208. �el PAOMODE enunció un programa ido como educación inicial que, de ala filosofía de la modernidad, se conromoverel ejercicio ciudadano, proteger/~ ·como un programa de apoyo social, para .Y P or vulnerabilidad e impulsar mayor eq el gobierno salinista se comprometió a may · d, bienestar" acceso a oportumdades e . El r su cobertura; con el fin de cumplir con COIJllromiso institucional, se crearon por . , . d I educación pública en Méxi D1agnost1co e a "Elpapelcentrolde la educaciónes reduc,rl, - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ : ; - : : ; ; ~ ~ ; ~ ; ~ ¡ ; t oconstitucional los (CENDl) centros de ·· infantil. Cástula Hernández ., bas , ica Visión histórica de la educac1on urante mucho tiempo se ha sostenido la tesis de que México es_~se~[ ) ] cialmente un país de educac~on _basica, esta afirmación se sustenta en los sIgu1entes indicadores: a).- Los niveles de escolaridad de l::i población mexicana, cuyas eda~es fluctúan entre los 25 y 65 ~no~ de edad le proporcionan a los ,~dividuos saberes con un valor m~trumental que sólo les ha permI tido enfrentar en condiciones modestas el ámbito laboral. b).- El índice más elevado de escolaridad de los mexicanos es e~ promedio de un 60% en los nivel:s de educación primaria y los ma s altos son de secundaria com o media nacional. Es decir los conocimientos que pose, e la gran mayor,ía de la población no van mas allá de lo que ofrecen nuestras escuel~s de educación básica (inicial, preescolar, pnmaria secundaria), prueba de ello es que hasta 999 de los 26,400,000 varones_mayor~s de 12 años, cerca de 26 millones tienen. rnve les de escolaridad de primaria o secundaria co m- ~ Elprograma de educación inicial estaba pleta e incompleta (INEGl,Secretaría . do desde su creación a atender a los y Previsión Social, México 1999). V desde los 45 días de nacidos hasta los años, con el propósito de favorecer el Promedio nacional de educación lode las capacidades físicas, afectivas (1970-1995) · es;asímismo, el PROMODE apuntaba ----.------r111asta 1990 se daba servicio a 216 mil 1 p oblación que Población de pri(PROMOOE, p. 34). maria que no ha n0 ha concluido o nunca asistió a la primaria concluido estudios sus Sin embargo, fuera de la mención del de modernización y la referencia 2 2 1970 - 70.5% % Ley General de Educación en su Capí24.3% 4 1 9º¼ 7 24 · % 1980 · º ,Art. 33, Fracción 111, que a la letra dice: 1990 - 36.2% 1995 - 31 .5% 28.3% overán centros de desarrollo infantil _ _ _ _ _L _ _ _ __._""Jdemás planteles que apoyen el aprenFuente: INEGI, 1970, 1980, 1990. Yaprovechamiento" 2 , no existen docuEstadística de fin de cursos entre 1 Y fuentes bibliográficas que nos persaber cúal fue el destino de este proA lo anterior habría queª- QUese convirtió en un programa olvidado de cada cinco mexicanos se e~. política educativa nacional, aunque cados en los niveles de educacion que existen y funcionan en todo el primaria o secundaria, con los ~ firma el dato de que el promedio escolaridad entre 1988 y 1995 fue Educación preescolar grados. Uno de los niveles de la educación Por tanto, no es casual que que en las últimas tres décadas ha constitucional de la vigente Ley G __un gran impulso, es la educación cación (1993) haya decretado la . lrlosentre 3 y 6 años, el cual, si bien gatoria de la secundaria como n la misma denominación, nació en y posible de lograr a corto Y m º· México desde finales del siglo XIX como kindergarten, precedente de la educación preescolar. Antecedentes La escuela de párvulos, como también se le llamó, fue en sus orígenes un programa de élite reservado para las clases acomodadas y surgió con base er. la tradición de los países europeos. Durante la época de Porfirio Díaz, la tendencia educativa era reproducir los modelos europeos, y el caso de la educación preescolar no fue la excepción, ya que la idea que permeaba era que los niños en esta edad deberían desarrollar su identidad, acorde con la modernidad porfirista de formar ciudadanos productivos. En 1903, el gobierno de Díaz designó una comisión de maestros para organizar los primeros "kindergartens", bajo la influencia de la teoría educativa de Froebel 3 • Más tarde, al inicio del siglo XX y como producto del movimiento revolucionario de 191 O, estas instituciones estuvieron a punto de desaparecer y resurgieron hasta el año de 1928 cuando fue creada la inspección general de jardines de niños; con la puesta en práctica de este programa se consideró que el jardín de niños tenía como función desarrollar las capacidades innatas a través de la música, el canto y el juego, aunque será hasta 1960 cuando se fundaría la Escuela Nacional de Maestros de Jardines de Niños. Veinte años después, en 1984, se elaboró un nuevo plan de estudios para elevar Al margen de los niveles l'rotrama NicionaJ de M>dernización. SEP. · · So . _zz. dtEducación,publicadam el Diario Oficial de la Federación.julio 13 de 1993. Edit. Pac, S.A., México, b do '(Jduado en la Facuitad de Derecho y Crenaas {j • Maestro non11alis1a egresado de la ENSE; l. f;pN 19B maestro de la Fac. de Filosofía y Letras -.A111onio Ed ., Actualmente se desempe,ia como ma~tro de . . e a ' · uaicum Preesmlaren Revista Educación 2001, No. 34, México, 1988, p. 48. de Desarrollo Profesional dela 1111sma. f !/: 34 35 �ción preescolar. A partir del Programa Nacional de Modernización, se estableció como objetivo de la educación preescolar el ofrecer una educación de calidad y fortalecer la identidad nacional y los valores culturales 4, así como integrar un nuevo diseño educativo que consolidara la educación preescolar y articulación pedagógica con la educación primaria y se buscaba, para final del sexenio, aumentar la oferta educativa en este nivel y ampliarlo a las zonas indígenas, rurales y marginales que mostraban mayores índices de deserción y reprobación de la educación primaria. Cuando en 1989 se suscribió el Programa Nacional de Modernización, el diagnóstico de la educación preescolar afirmaba que ofreció este servicio al 71 % de los niños de cinco años y el 56% de cuatro. Sin embargo, se elude mencionar a los niños de 3 años y se reconoce que hasta ese año 1 .5 millones de niños no eran atendidos. El siguiente cuadro muestra en números concretos lo que en sus porcentajes no señala el Programa Nacional de Modernización Educativa. Matrícula de preescolar por sexo (1991 • 1995) Fuente: Estadística básica del SEM, SEP/INEGI Nota: De la presente estadística se desprende que el Sistema Educativo Nacional atendió en promedio 3 millones de niños y niñas en este nivel; pero no se establece con precisión la población escolar total de estas edades, lo cual deja en tela de duda los datos y la posibilidad de porcentajes maquillados. A ello habría que agregar que educación primaria, de la propuesta, base cación preescolar había sido un ant · · ica, era reemplazar lentamente el derecho padre por la acción de la ley, aunque admitía no obligatorio de la educación pri las primeras nociones educativas se recique la Ley General de Educación no cía dicha obligatoriedad, y sólo mene· . en el hogar, las cuales no deberían quedar !fingidas al ámbito privado, sino que debían Capítulo 11, Art. 12, Fracción VII q tarse en la escuela pública 6 • facultad de la autoridad educativa, requisitos pedagógicos de los planes gramas de estudio, tanto de educa ., como preescolar", recientemente el diciembre del 2001, el Senado de la En los inicios del siglo XX, el debate tivo en torno al papel de la familia y la escuela se dio en diversos momentos aprobó la iniciativa de hacer obligatori · óricos por las tendencias políticas contragrados de educación preescolar, la cuá orias, las cuales persisten hasta ahora con revisar los planes y programas de e,...,,.IMn,...,inaciones diferentes. formación del personal docente ( El precepto educativo ideado por Sierra Educación 2001 , No. 81 , feb. 2002). aque la educación primaria, de acuerdo con Ley, debería de ser ante todo educativa y Por otro lado, es necesario r templar las siguientes características: notable crecimiento de la cobertura servicio en la década de 1980 • 1 a). Nacional: en cuanto a fomentar el permitió se duplicara la matrícula amor a la patria y las instituciones. desarrollo de la demanda atendida de b). Integral: tendiente a desarrollar el ción infantil de 5 años, pero en la desenvolvimiento moral, físico e intedécada fue abandonada esta estra lectual. garantizar por lo menos un año de e). Laica: definida como neutra en colar y el rezago se fue acumuland1 cuanto a las creencias religiosas, en un 50% y, con ello, la cuarta plilk sin defender ni atacar ninguna relipoblación siguió marginada hasta fi gión en el seno de la escuela. siglo, ocasionando que los niños sin b riencia de preescolar fueran los más bles a la deserción prematura, d Con los anteriores postulados la escuela falta de familiarización con el ambiente ·maria pasaba de ser simplemente instrucocasionados por la extrema pobre .ª esencialmente educativa; más tarde, factores culturales y sociales que f ci ?1crecimiento demográfico nacional, la expulsión temprana de la escuela · on :n ~ad escolar en este nivel contó por ello el crecimiento descendió dc4 base Jurrdica poco más de 2.5 millones, en 1980 al 2.8% en 1990. •· cuanto ª promedios de escolaridad, aten.a1~ demanda, deserción, reprobación y enc1a terminal. Educación Primaria Antecedentes El Sistema Educativo Mexicano ante la segunda parte del siglo XX, h~ Históricamente, desde 1885J ado grandes avances; sin embargo, el desarrolló las primeras ideas para una ley que garantizara la obligato 4 l bídem,p. 51. 5 Fuentes, Mo/inarO/ac. El (lca!S(J a la esmlaridaden Méxiro. Cuadernos Políticos No. 58, diciembre de J989, 36 impacto de la crisis económica y las políticas educativas provocaron en el Sistema Educativo Mexicano aclarar cambios en cuanto a sus patrones de crecimiento, dejando atrás su fase expansiva para internarse en una fase de estancamiento, en cuanto a las posibilidades sociales de escolarización, debido a ello las tasas de expansión del sistema en su conjunto descendieron progresivamente, sobre todo durante el gobierno de Miguel de la Madrid (1982 -1988), tal como se expresa en las siguientes gráficas. Año % crecimiento Año - 6.66 5.62 4.45 3.26 84-85 85-86 86-87 87-88 88-89 % crecimiento 1.23 2.01 0.72 0.07 0.35 Esta afirmación sobre el sistema escolar está tomada del anexo estadístico del sexto informe de gobierno de Miguel de la Madrid, Presidencia de la República, México 1988. Durante los primeros tres años del sexenio de Carlos Salinas la educación primaria mantuvo una baja capacidad de retención; sin embargo, a partir de la segunda mitad de su gobierno se incrementó levemente · la atención a la demanda, los niveles de reprobación y deserción tuvieron un comportamiento lento pero positivo y se elevaron discretamente los niveles de eficiencia terminal ' entre otras razones porque el gasto federal educativo destinado a la educación primaria se incrementó del 47% en 1988 al 51% en 1994; además, se redujo el porcentaje de la población nacional analfabeta del 12.9% que se tenía en 1989 al 9.7% en 1994, aunque se acepta la existencia de la desigualdad Sitrra Ju" Obr. · so. ruamipletas, volumen l'IJI, Aféxico, UNAM 1977, p . 20. 37 79-80 80-81 81 -82 82-83 83-84 �regional entre el D.F., Nuevo León y Baja California con un 4 al 4.7% en promedio, contrastando con Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo donde el porcentaje de analfabetismo transitaba del 20.6% al 30%. (Informe del grupo parlamentario del PRO. México, 1993) Promedio Nacional (1988 - 1995) PRIMARIA Año 1988- 89 1989- 90 1990- 91 1991- 92 1992· 93 1993· 94 1994- 95 Prom. At'n a la Deser- Repro- EficienEse. demanda ción · bación cia term. 6.3 5.3 10.3 55.0 -6.3 5 .7 10.3 56.1 -6.4 59.9 5 .3 10.1 56.4 6 .5 59.3 4.6 9.8 58.1 6 .5 59.2 4.1 8.3 59.9 6 .6 59.7 8.3 61 .2 3.6 6.6 60.4 3.4 8.1 63.8 Sin embargo, durante la última del siglo XX, el Sistema Educativo puso al centro del debate el grave pro·i.i,Jt,---¡,;------.,4.88.,...-------;;;;;---7=--__J la calidad, que se expresaba, como lo Carlos Órnelas, en tres indicadores: los gráfica corresponde a la publicació de la revista Nexos .162,juniode 1991 , México: un país de reprobados, resultados escolares, lo irrelevante de los rto Guevara Niebla. p.35 nidos y la ruina en los métodos de ens • Promedio en Nuevo León 1988- 89 1989- 90 1990- 91 1991- 92 1992· 93 1993- 94 1994· 95 El esfuerzo educativo que Mé · lizó durante el siglo XX ha sido sobre las cifras y los datos mostrado en las anteriores, dejan claro que el crecimi sistema educativo, desde 1921 hasta del siglo, no debe tener una paternidad como en la actualidad se pretende de mente hacer creer a la población. En este marco de referencia, es necesario recuperar el estudio empírico realizado P1 Gilberto Guevara Niebla en la investigación ~icada en la revista Nexos en mayo de 1990, cuyos resultados fueron francamente alartes, los mismos se muestran en la gráfica · iente, donde la tesis del autor es que "no trata de carencias naturales (propias del datWinismo social) de nuestros hijos; sino de deficiencias del sistema escolar donde los reprobados no son los niños, sino en todo caso escuela~ por lo tanto, urge tomar medidas ·sseveras para mejorar su desempeño ª. Basta solamente asomarse a los y advertir el crecimiento en alumnos, y escuelas; solamente en el rubro de éstos pasaron de 62,000 a más de un Roredora:icrel mcaifica;io-es á;j 8"ifflfld3JJÍITEIÍil entre 1950, 1970 y 1990, debido a este ~1,....--------~=~-.,....,...., miento en la actualidad el país cuenta enorme estructura educativa en insti e,,_,.. maestros y alumnos, sobre todo en los de educación básica. Durante los primeros años del sexenio de Carlos Salí· nas la educación primaria mantuvo una normal cap:cidad de retención y los índices de reprobación y calidad tuvieron un comportamiento positivo. Año El debate sobre la calidad edu Prom. At'n a la Deser Repro- Eficien Ese. demanda· ciór:i bación cia term 7 .7 3.3 10.3 55.0 -7.7 3.5 10.3 56.1 7 .8 62.7 2.1 10.1 56.4 7.9 62.5 4 .6 9.8 58.1 7.9 62.1 4 .1 8.3 59.9 8.0 62.2 3 .6 8.3 61 .2 8 .1 62.7 3.4 8.1 63 .8 Los datos consignados en la gráfica Consecuentemente, los estudios erior, corresponden a los exámenes aplizados giran en torno a dos aspectos, la a estudiantes de sexto año de primaria dad y la equidad, ya que la escuela · una muestra de 3,248 niños de 175 grupos mantiene todavía niveles, llamémosle, res, distribuidos en todo el país, la prueba tos de eficiencia terminal. . anónima, con el método aleatorio, utilizando información proporcionada por la Secretaría El efecto de estos fenómenos es Educación Pública. troso, y es ocasionado por las desig sociales y económicas entre la población . Cuando esta información fue publicada rica y la más pobre que habita en el 1 to toda una serie de debates tanto positivos nacional, hecho que hoy se agrava como negativos, y expertos en el área de polícuencia del nulo crecimiento de la . educativa cuestionaban dichos resultados nacional. llCluso los descalificaron; sin embargo, consi0 que fueron respetables las opiniones con- Véase indicadores Estadísticos de Carlos órnelas en documento de: Descentralización de la Educación en México, 1997. Como puede advertirse en las gráficas comparativas de los indicadores señalados, Nuevo León mantiene porcentajes más positivos en cuanto a la media nacional, y hasta la fecha sostiene la misma tendencia en términos cuantitativos. 7 Ome/as, Carlos. El sistema eÁucativo mexialno, la transicwn del.fin de siglo. Edit. F.C.E. México, 1995. 38 trarias por diferentes razones, tanto en el orden técnico como en el metodológico; pero lo cierto y lo real es que los datos son irrefutables, y el trabajo dejó un aprendizaje y una profunda reflexión en tanto dejó al descubierto una realidad que durante muchos años nos empeñamos en ocultar. Dos años después el mismo autor, Gilberto Guevara Niebla, coordinó la publicación del texto "La catástrofe silenciosa", título cuyo significado era obvio en cuanto a sustentar la tesis de que el sistema educativo nacional había dejado de ser instrumento de movilidad social y de mejoramiento económico; es decir, se había cancelado su función como mecanismo de igualdad y justificación, y reiteraba con base en su investigación anterior (México: un país de reprobados), que el indicador más significativo de la catástrofe silenciosa se reflejaba en el bajo rendimiento educativo en términos de calificaciones 9• Señalaba que algunos de los aspectos que habían venido contribuyendo a la baja calidad eran: 1). La desarticulación del sistema educativo, sobre todo la falta de vinculación entre primaria y secundaria. 2). La existencia del exceso de aspectos normativos y burocráticos que se convirtieron en una traba que impidió vincular la educación con las condiciones sociales y culturales. 3). La existencia de mecanismos verticales de evaluación que no permitían medir con objetividad el éxito o fracaso de la educación. Éstas y otras consideraciones más, lo llevaron a plantear una propuesta que aquí resumimos: ~:ara N~ebla, Gilberto. México: un país de reprobados, en revista Nexos No. 162,junio de 1991,pp. 33-35. tira Nrebla, Gilbetto. La catástrofe silenciosa. F.C.E., México, 1992,p. 15. 39 �Crear una comisión no gubemame~t~I integrada por miembr~ ?e la sociedad ~1v1/, que realicen un diagnostico sob:e la re~/Jdad educativa y que plantee soluciones viables a través de una consulta nacional, plural e incluyente. Evidentemente Guevara Niebla pone de nueva cuenta en este texto al centro del debate el problema de la calidad, y aun~ue su propuesta es interesante, ~on su ambo poco después a ta Subsecretaria de E_ducación Básica, se diluyó en lo~ meca~Isn~t burocráticos que él mismo habIa cuestiona o. los estudios anteriores no fue:on la excepción, ya que en e~e mi~mo ~no . 1992. Felipe Tirado publicana o~ !nves~~act;>~ .La evaluación de la educac1on ba~,~ , .cho documento analiza el rend1m1ento en d1 • d del sistema educativo nacional a part~r e1 dominio de los contenidos que s~ en~enaban en educación básica, tanto en pnmana C?mo en secundaria, aplicado a estudia_ ntes urnversitarios con un universo de cas, _1,?0O personas en 21 universidades, 13 pubh~a~ Y 8 privadas. Los resultados ~~ero~ muy s1mtlares a tos anteriores con cahf1cac1ones de entre 5 - 6 en promedio. ?e Como una evidencia más de que el discurso de la calidad educativa en M~xico en et nivel de educación básica no paso d~ ser simple retórica, no sólo ~urante el sex~~,o de Carlos Salinas, sino aun en la gestIon_ de Ernesto Zedillo, son las más recientes pubhcaciones difundidas por el periódico El Norte ~os días 15, 16 y 18 de octubre del pr~sente anO, informaciones que dejaron al descubierto la baja calidad educativa que todavía hasta la fecha persiste en nuestro sistema. La información destaca que, durante el año de 1995 la Asociación Internacional para ta Evaluación del Logro Educativo (IEA), Promovió un evento conocido como el tercer estu1 40 dio internacional para la evaluación ·ón Internacional de Evaluación, ya que máticas y ciencias, el cual arrojó ,._......ción fue categórica al señalar que el altamente alarmantes donde se mexicano contó con la información los estudiantes mexicanos que co para procesar dichos resultados y m as de 40 países tanto de pri de acuerdo no sólo con el procedimiento secundaria, obtuvieron los últimos I también con los indicadores que se iban a co mo se muestra en la siguiente G Así mismo señaló que las caracteMatemáticas sde dichas evaluaciones fueron discu---1-0-=s:-e-cu_n.::d:=a~ri;:ar.;:2º~S~ec=u::n:¡::;;1:previamente con todos los países partici---=--===~=--t---~:-'.& ,en base a parámetros de equidad; en _ __Jfill~~"'~ l~~i~arJ.!R~-+--~~9E'.encia, lo antes citado constituye no sólo Último lugar carente de ética por parte de la SecreMÉXICO de Educación, sino además confirma un (28 de 28) · miento reiterado por muchos sectores _ _ _ _ _ _ _....1..._ _ _lhsocjciecfad que lo han venido denunciando: Reprueba México en calidad -----------::-:--:-::ec•\t;la educación se maneja con criterios Reprueba México en calidad Yno académicos. Ciencias 3º Primaria 4º Primaria 1ºSecund. falsedad de los informes oficiales, y el discurso de la excelencia con el que se ha venido engañando a la sociedad. Sin embargo, tenemos que reconocer una realidad, ya que aún aceptando sin conceder, que existan razones de orden cultural, social, sindical o económico, así como el que pongamos en duda la confiabilidad de los instrumentos o indicadores, lo cierto es que no andamos tan bien como hemos venido pregonando. De ahí que es necesario recuperar la propuesta de Gilberto Guevara Niebla consignada en este apartado en cuanto a dejar en manos de un organismo de la sociedad civil realmente autónomo del gobierno y de la SEP que sea quien coordine y dirija la evaluación y consecuentemente la calidad del sistema educativo mexicano, de otra manera la historia se volverá a repetir. Educación Secundaria Antecedentes con 12 países de Latinoamérica, México un hecho por demás criti _ medianos resultados en matemáticas y len1a SEP, por conducto de su ex .. 8 Primer Estudio Compa rativo que fa UNESCO · para estudiantes de te rcero y cuarto año de Limón Rojas, ocultó la informaCIOII se hizo en 1997 y el 2000 se con oció el 11 resultados bajo los siguientesª. •consideré mi obligación utilizar la-----=- MVEMVI06 disponible de manera •responsable 1 --¡¡¡¡;-r.;Fua::=:--t--;llgr;::=:-,---;:;Rís::,:-.- .--;:;:Rm;=:-:--1 de impulsar un animo general rawrm¡-1----;312 ~ +---:-1e---1-~rua :-:----L---= s ::-l práctica de las evalu~cion_es·, Y 211 ~ ,,em , 2':6 declaración que •hubiera sido n 2D 1\o HJoO.ff6 2D 1 cioso para la cultura de la ev8!-~ a¡¡ MdalfQJll 251 _J resultados hubieran sido publica --- - ---.1________ certeza de su solidez técnica Y la interpretarfos correctamente•. Los anteriores argumentos abajo casi inmediatamente a raíz . raciones de Alejandro Tiana, Pf Todo 10 antes señalado muestra la ªcara del sistema educativo, y echa en forma por demás contundente la El Congreso Pedagógico celebrado en Veracruz en febrero de 1915 estableció las bases de la escuela secundaria, aunque sin las características legales que tendría la década siguiente. Sería hasta 1923 cuando la Secretaría de Educación Pública propondría al Consejo Universitario de la Escuela Nacional Preparatoria, modificaciones orientadas a establecer la distinción entre la primaria y la secundaria, debido a que no se establecía todavía el carácter obligatorio que tendría setenta años después. En ese mismo año José Yasconcelos establecería los tres años de duración, que hasta la fecha permanecen vigentes, incorporándola como un servicio de la Secretaría de Educación Pública. ,.,'7:,,&úg,,if;co, '''.' /o, n;ños ,nexka,os.· oprmden a lar, p,ro ,;,,,,. difúultades poro compmtdn-_,IMgnif;codo ..,,tu1anas. ,.,;.,. · Aprenden ll1J111eros, pero 110 so11 capaces de resolverproblemas s1111ples nr extrapolar aplrcac10nes a st11Ja41 �Más tarde, los decretos que dieron vida legal a la escuela secundaria fueron pro~ulgados durante el periodo de Plutarco El1as Calles, el 29 de agosto de 1925; un año después, en 1926, se decretaría que el financiamiento dependería de los alumnos, los cuales contribuirían a su sostenimiento. Una figura clave en la creación de la escuela secundaria fue Moisés Sáenz, quien colaboró como Subsecretario en otros proyectos educativos como las escuelas primarias rurales y urbanas, Misiones Culturales y las Casas del Estudiante Indígena, entre otros. La idea de la escuela secundaria promovida por Sáenz tenía como fundamentos, la creación de una escuela que dotara a los futuros ciudadanos de las herramientas de cultura indispensables para enfrentar la realidad a través de los objetivos siguientes: 1. Preparación para el cumplimiento de los deberes ciudadanos. 2. Participación en la producción. 3. Cultivo de la personalidad independiente y libre. Un año después, en 1927, se crearía la Dirección de Educación Secundaria, la cual se encargaría de la educación técnica y administrativa de las secundarias federales, así como de la inspección y control de las secundarias particulares. Durante el periodo que va de 1940 a 1960, el crecimiento de la escuela secundaria tuvo un desarrollo modesto -podríamos decir que casi selectivo-, debido a que sólo tenían acceso a ella la gran mayoría de habitantes de las ciudades medianas y grandes. Será hasta el ciclo de 1970-1971 cuando la población entre 13 y 15 años asistirá a dicho nivel, todavía muy limitado, del orden del 30.1 % del total de la población (E. Rockwel. 1990). Año Maestros Escuelas A partir de la publicación del Programa Nacional de Modernización Educativa, el diagnóstico de la educación secundaria era contar con una matrícula de 4.3 millones de jóvenes. Aproximadamente un mill_ón de al~mn~s no termina este nivel en el periodo ordinario, con lo cual ha sido imposible disminuir los niveles de deserción v reorobación (PROMODE o. 38). 1949 8,068 325 1950 8,862 419 1951 11,436 466 1952 11,502 478 1953 518 1954 1 111 10,714 1955 9,931 622 1956 12,692 680 1957 16,533 870 Ciclo 1958 15,593 925 1988-1989 9.1% 27.5% 74.2 1989-1990 10.0% 27.7% 73.8 1990-1991 9.5% 26.5% 73.0 1991-1992 8.8°/o 26.3% 74.3 1992 - 1993 8.4% 26.4% 75.3 1993-1994 7.4% 26.4% 76.5 1994- 1995 7.3% 26.4% 76.9 º· 575 1959 16,445 1,075 1960 20,350 1,161 1961 23,969 1,237 1962 26,729 1,361 Año Maestros Escuelas 1963 30,107 1,453 1964 36,177 1,531 1965 42,116 1,892 1966 42,019 1,882 1967 48,795 2,147 1968 50,777 2 ,240 1969 56,324 2,437 1970 67,738 4,249 1971 72,968 4,388 1972 81 ,259 4 ,724 1973 88,963 5,317 1974 95,530 5,752 1975 110,921 6,798 1976 129,658 1,888 Datos proporcionados por la Dirección General de~ gramación y Presupuesto SEP, Historia de 1~ E~ ción Pública en México, Solana y Bolaños. Edil. F.C México 1991 . p. 599. Nota: El cuadro confirma el criterio de que el ma'fJ crecimiento de la escuela secundaria se inicia a~ el periodo de 1970 • 76. Rxrerlajes nociorales: desercién, repobacié.o y aiciercia temina de Ednri)n soo.rdaria 1988 1995 Deserción Reprobación Eficiencia terminal neos; a ello habría que añadir el cambio de asignaturas a áreas que se implantó en la reforma de 1975, además de la indefinición de sus objetivos en cuanto a un carácter de propedéutico o terminal 12. Un aspecto de permanente importancia es que las escuelas secundarias, en su mayoría las públicas, padecen de un abandono de apoyo gubernamental en cuanto al mantenimiento de los edificios escolares, así como la falta de laboratorios y talleres. Podríamos decir que la modernización educativa de la secundaria no ha alterado de manera sustancial la condición de la escuela, a pesar de la reforma constitucional promulgada en marzo de 1993 que estableció su carácter obligatorio. En razón de estas condiciones, para la modernización de la educación secundaria se planteó establecer un plan de estudios único, así como proporcionar una cultura científica y humanista. Educación secundaria y modernización Considerada ahora como parte de la educación básica, la secundaria ha sido objeto de una serie de cambios curriculares y administrativos, sobre todo a partir de 1991 , debido alos problemas que afectan este nivel, entre ellos el descenso de los niveles de los egresados de primaria que del 89% bajó al 83% en los últimos años (PROMODE, p.37). Otro aspecto problemático se debe a la atención diferenciada entre estados y zonas con sistemas diversos como secundarias generales, técnicas o telesecundarias, y ello ocasiona niveles de eficiencia diversos y heterogé11 Es evidente que para cumplir con este nuevo precepto legal se debe contar no sólo con buenas intenciones sino, además, con recursos suficientes, ya que hasta 1994 se dedicaba al sistema de secundarias sólo el 15.4% del gasto educativo, y habría que considerar si es suficiente, debido a que sólo en el periodo de 1992-93 la población inscrita llegó a 4;203,098 alumnos, atendido por 20,032 planteles y 237,729 maestros. El rezago educativo A pesar del crecimiento del sistema educativo mexicano, todavía persiste el rezago acumulado que no ha podido cumplir con el viejo anhelo de la igualdad de oportunidades. Sin embargo, la desigualdad educativa es producto de toda una serie de factores que han contribuido a debilitar la movilidad social y la expresión de la pobreza, debido a que: O El nivel de calidad de la educación es determinante para la productivi- l!Sa dov11/ Flores, Etelvi11a. "Secundaria y nwdernizacwn eáucativa". Cero en conducta No. 35, octubre de 1993,pp.4-5. 42 43 �más los pobres que los ricos de su trabajo para subsistir, por ell_o es esencial una educación accesible. O El mal reparto del ingreso es atri~uido a la concentración de la propiedad, de ahí los factores vinc~lados a la desigualdad, a ello ~abna que añadir el nivel educativo de l_o s padres como una variable negativa que afecta el rendimiento escolar. Consecuentemente, las expresiones educativas de la pobreza pueden agrupa~se en , s de inequidad: analfabetismo, cuatro area •, d tiva o ortunidad de estudio y exclus1on e. ~ca . p t acceso permanencia y ef1cIencIa, en cuen o a • . 1 star desigualdad del propio sIste~~ y ma er docente en cuanto sus cond1c1ones pLAesionales. En México, en el periodo ~emprendido de 1975-1995, la perdida del salario real fue d~ 145 9°/4 ya que en 1981 los maestros me~1can~s ~lcanzaron cerca de 500.dólares; seis años más tarde el salario era eq_u1valente a 1O~ dólares, situación que los coloco entre ~a ~~bla ción activa menos remunerada del paIs . En el plano estrictamente educativo, ~os problemas de desigualdad y el rezago _educativo han intentado ser resueltos por me~I0 de programas denominados compensatorios o rer;1ediales· para el efecto desde 1980 se creo el Progr~ma Nacional de Educación para Grupos Marginales, que pretendía resolver problet;1_ª~ de analfabetismo, deserción y reprobacIon, más tarde se diseñaron programas para la atención a las zonas indígenas como la educación bilingüe y bicultural. Durante la administración de S~linas de Gortari, se diseñaron programas destinados a reve rt .ir las desigualdades educativas, r con.i¡ · .. Programa para el desarrollo educa ivo lllkl (PRODEI}, Programa para el_ r~zago dek educación básica (PARES) Y pn~c1palmentei Programa para el rezago educativo (PARE). a). El trabajo administrativo sigue siendo fue el de Niños en Solidaridad, el cual se inició el núcleo prioritario de la labor de sudurante el ciclo 1990-1991, además del Propervisión que, lejos de apoyar el pro- grama de Escuela Digna. grama, se ha convertido en un obstáculo. El Programa de Niños en Solidaridad b). En cuanto a los materiales didác(PRONASOL) se planteó como objetivo brindar ticos, éstos, si bien han llegado a alternativas a los niños que viven en condiciones tiempo a las distintas comunidades, adversas y que ven amenazada su permanencia fueron poco empleados por maes- en la escuela primaria. tros y alumnos. c). Los cursos de capacitación para los Características del programa maestros adolecieron de una limitada cobertura. El Programa de Niños en Solidaridad se d). En la mayoría de las escuelas se orientó esencialmente a otorgar becas en base a: advierte una débil presencia institucional debido al ausentismo de los a). Estímulo económico mínimo de 118 maestros, las dificultades de acceso, pesos mensuales. así como de las excesivas reuniones b). Despensa básica familiar mensual. sindicales y de actividades eY!rac). Atención médica preventiva, curativa curriculares. y rehabilitadora 15 • Este último programa inició su apb ción durante el periodo de 1992 a 199~, end contexto de las políticas compen~atonas" buscaban mejorar la equidad del sIstemaeli tivo mediante su aplicación en aquell catad~s de mayores índices de pobreza,deí ~!ndose para el efecto 9 mil millones depes1 (1992-1993). Dicho programa concentró sus~ zos en apoyar a las escuelas y comunidai , marginadas con el objetivo concretoi mas • · - ladest reducir la inasistencia, la reprobacIon y ción escolar, y elevar la calid~~ del apr~ de los alumnos de la educacIon elemental En síntesis, el estudio realizado resHabría que destacar que el PA~EsiJ pecto al PARE permite considerar que el vigente como programa ~ompensatono y maestro no atiende a su grupo, aunque rinde propósitos son, sin duda, importantes, ante cuentas como si lo hiciera, lo cual arroja un panorama que todavía hoy reclama la u balance relativamente positivo del programa. de atender áreas críticas donde seco los más altos índices del rezago ed Programas compensatorios nacional. Programa de niños en solidaridad De acuerdo con el programa de nización, se buscaba elevar _ la ~alidadde cación primaria en las zonas 1ndIgenas,_ Ysemi-urbanas que cuentan con l?s mas porcentajes de marginalidad social y mica, como Chiapas, Guerrero, ~axa~ e dalgo, entre otros con base en las mve nes realizadas (Justa Espelet~, 1993-1994) tacamos algunas consideraciones en el la evaluación parcial realizada ~urante_ de 199414. Los resultados obtenidos del en lo general con un modesto ·i~pacto . dol8S grama en base a los siguientes indica ¡- ., Edit. AliñoJ ., • . -1 ., 1J Rlt·ero, José. EdualCIOn y eauttSton en América latina, re/on11as en tiempos de glo ba izacwn. 1~97, ~.- 96. ..1 . ,, R ista Educacióll 2001, No. 8, mero de 1996,p. 53. ¡ .¡ ,lffldnd Estt"i:f':., J11dee. El rezago eutu:ahvo . ev 44 la deserción escolar es un fenómeno rocial complejo en el que influyen factores tanto decarácter interno del sistema educativo como de calidad de la educación, pertinencia de sus fXlrl!enidos, función docente y cuestiones de caracter pedagógico. firid Los factores externos están vinculados amentalmente a los niveles económico SOcial Y cultural que ejercen una influenci~ determinante en la desigualdad educativa. de En este contexto, otro de los programas corte compensatorio durante este periodo ~ Es necesario reconocer que de acuerdo a las datos disponibles, durante el sexenio se otorgaron 800 mil becas a niños de escasos recursos en 38 mil escuelas del país, lo que representó el 47% de lo planteles educativos operando en un total de 2, 167 municipios en 28,700 localidades en un total de 32 entidades federativas. La evaluación de este programa, de acuerdo a los informes oficiales, dio mejores resultados en estados como Michoacán, Oaxaca, Morelos, San Luis Potosí y Veracruz. Considero que el programa intentó abatir las desigualdades extremas, pero no contrastó los factores de carácter interno que inciden en la deserción, por lo cual es necesario, desde el ámbito de la política educativa, amortiguar las deficientes condiciones de las desigualdades económicas y sociales, aunque es de reconocerse que constituyó un esfuerzo importante que habría que valorar en su justa dimensión. i,Co11• ·t. M /99.,,'(1pp, ez,55-56. aria. "Omtro años del Programa de Nños en Solidaridad". Revista Educación 200J No 5 octubre ti.e • 1 45 • �El gran Motecuhzoma como nombre de persona, y que ya como tal se ha traducido de manera más correcta y adecuada como "Señor grave y sañudo". Roberto Guerra Rodríguet as maravillosas culturas de México, a pesar de haber sido descubiertas hace casi cinco siglos, aún se resisten af análisis minucioso y detallado que nos lleve al conocimiento veraz y completo de su mundo, de sus formas de vida, de sus creencias re1igiosas, de su sociedad. Ello nos permitiría tender un puente para enlazar ese maravilloso pasado con este maravilloso presente. Nuestro País necesita unir las raíces de la nacionalidad con el tronco actual del árbol de la mexicani.Jad. Sí, porque parece que, como consecuencia de la Conquista, quedó roto el vínculo que debe unir las diferentes etapas de una gran parte de nuestra herencia cultural y de nuestra historia itolocameca1 hace que el pueblo mexicano viva una realidad parcial, desvirtuada, sin memoria; hace que se viva de espaldas a nuestro pasado. El único medio que tenemos para reconstruir el camino es emprender el estudio riguroso y preciso de nuestro pasado para llegar al conocimiento de la verdad. Solamente así podremos llegar a conocernos a nosotros mismos. El presente ensayo pretende ir en ese sentido. De las grandes civilizaciones del País del Águila y la Serpiente hay un personaje clave que pertenece precisamente al momento histórico en que se rompió el vínculo entre el pasado y el presente, por lo tanto, concerlo y valo~arlo en su justa y verdadera dimensión es imprescindible si queremos proyectar alguna luz sobre ese momento culminante de la Etapa Formativa de México, me refiero al noveno señor del Aná- huac, al gran Motecuhzoma, el hombre mísi» del Anáhuac. Para comenzar a estudiaraei destacado personaje es necesario establa con toda precisión el año de su nacimiento. "El año 1o-Conejo, 1502, se asentó,a rey de los aztecas Motecuhzoma Xoco... hijo de Axayácatl (y de Azcaxóchitl)... •2 "A los setenta y cinco años (de fundada Tenochtitlan, es decir, en el año 1400) Miciuhcíxíuhtzín (Míahuaxóchitl), hija de lzcoatzin, señor de Cuerna vaca, mujer de Hitzílíhuitl, parió a Motecuhzoma el viejo, que se llamó primero 1/huícaminatzin y después Motecuhzoma, porque su padre fue señor contra la voluntad de muchos, mudó (cambió) el nombre de su hijo en Motecuhzoma, que quiere decir 'señorenojado"...4 En 1468 gobernaba el quinto señor del Anáhuac que era precisamente Motecuhzoma "Sucedió en el trono de Ahuízotl, 19». llhuicamina (el tercero había sido ChimalpoMotecuhzoma Xocoyotzin, era hijo de Ali poca "Escudo que humea" y el cuarto ltzcóatl yácatl (y de Azcaxóchitl), y. . .contaba trena, 'Serpiente de Obsidiana'?. El niño era hijo pricuatro años (de edad) al hacerse su elecciál..~ mogénito de Axayácatl "Mosco acuático superficial", que a la sazón era tlacochcálcatl "GeneSi Motecuhzoma tenía 34 años en 191. ral de los ejércitos mexicas", por lo que en una significa que nació en 1468, que en el calerdi mue?tra de admiración y respeto le impuso a de México corresponde al año uno ácatl,elál suh1¡oel mismo nombre de su señor: Motecuhreligioso por excelencia porque está bapd z~. Podemos af¡rmar que a la Ceremonia signo de Quetzalcóatl, lo que determinó enp de imposición del nombre (que se celebraba a parte su carácter y personalidad. Otro aspedl ~cuatro días de naci~a la criatura), asistieron a dilucidar es el significado del nombre,- g~andes personalidades del gobierno, el ejércuhzoma: quien lo usó por primera vez~ Cllo, el sacerdocio, la nobleza, los señoríos veciHuitzilíhuitl "Pluma de colibrí", segundo seif nos Y_ muchísima gente del pueblo, pudiendo de los tenochcas, porque durante su gobial ~ncionarse a Tlacaélel "Hombre generoso", Tenochtitlan era un pueblo tributario de loS'f OfJador del Pueblo del Sol y hermano de Motenecas de Azcapotzalco, cuyo señor Tezot :hz?_ma llhui~amina; a éste mismo; al padre moc "Piedra que cubre el hueco del ma<P1. mno, Axayacatl, quien sería el sexto señor era cada vez más déspota e injusto con el del Anáhuac; a los que serían el séptimo y el por lo que aquél, "enojado" por tantos ~i~ ~v?: nzoc "el que tiene poderes" y Ahuízotl para que nunca se olvidara su eno¡o ~ ~el a~ua", _r.espec!ivame~te, hermanos cambiar el nombre de su hijo llhuicami~ ~ el ayacatl, el mismo ano a quien se imponía chador del cielo", que ya tenía doce aiKIS nombre de Motecuhzoma y que se convertiría edad, por el de Motecuhzoma que · enelnoven0 - . hua1 , senor, al senor de Tezcoco, Neza"enojado" y que antes nunca había sido .hcoyotl "Coyote ayunado", el gran poeta del Ana uac po 1 dlJda • r o que no puede quedar ninguna de acerca de la importancia del nacimiento nuestro personaje. ::a • Aloestro Non11alista, egresado de la Escuela Aligue/ F. Mortínez y de la Nonnal Superiordel Estado. Actualma/1 en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en lo Escuela Preparatorio Tres de la U.A.N.L. 46 47 Los primeros años de vida Motecuhzoma los pasó al lado de su madre Azcaxóchitl "Pequeña flor", con grandes lujos y riquezas, rodeado de servidumbre, entregado a juegos propios de la niñez en compañía de sus hermanos: "Cuitláhuac "Alga lacustre" (que lo su~edería en el señorío del Anáhuac), Tetzcatl (después Tetzcatzin), y su hermana Papantli (después Papantzin), entre otros; y desde que tuvo uso de razón vivía en el Tecpan "Palacio de Gobierno" que su padre había mandado construir y que se llamaba Palacio de Axayácatl (edificio donde actualmente se encuentra el N~cional Monte de Piedad, frente al Zócalo capitalino), y su padre Axayácatl, al que veía con mucha admiración, respeto, acato y también algo de temor mezclado con un gran cariño y afecto, era señor del Anáhuac. El calmécac era un centro educativo exclusivo para los hijos de los nobles y se les preparaba para ocupar los más elevados puestos de la administración pública, el ejército y el sacerdocio; estaba ubicado dentro del coatpantli "muro de las serpientes" que comprendía el recinto sagrado porque en él se encontraban los templos y centros ceremoniales, cuya edificación principal era el Templo Mayor; funcionaba como un internado; los niños y jóvenes llevaban una vida frugal, dura, difícil, de frecuentes ayunos y penitencias para fortalecer el cuerpo y el espmtu. Los estudios duraban tres nahuis tonatiuh (períodos de cuatro años): en el primero eran llamados tlamacazton "acólito" en el segundo tlamacazqui "novicio" y en el tercero tlanamácac "religioso". Al ingresar en 1475 el n_iño grave y sañudo que había nacido bajo el signo de Quetzalcóatl, volvió a encontrarse con su deidad ya que el calmécac también se encontraba bajo la protección de Serpiente Emplumada. , "E~ el signo (día) llamado cemácatl (uno acatl), hac,an gran fiesta a Quetzalcóatl. .. Esta fiesta hacían en la casa llamada Calmécac, que era la casa donde se criaban los muchachos. �t casa que era com 0 ,un monasterio •s En es a . de Quetzalcoatl... estaba la imagen í resum1·cto en unas cuantas · ·· He aqu , . la terrible contrad1cc1on líneas, el terrible dilema,_ ti y que al gran Moteque vivía el pueb~o ~~x~:carne propia. La doccuhzoma le tocana v1v1r 1 •atl predica una forma •· de Quetza co I az trina religiosa acífica por medio de a p . , de vida ordenada y p to hacia los demas, el amor, la bondad y el respe a al hombre y la . que encauz es una doctrina espíritu y alcancen e eleven su . mujer para qu . . que les permita acerun grado de perfeccc1ondor· por lo que choca · t·ico carse al supremo rea la' doctrina mis irremediablemente co~ Sol Este constante guerrera del Pueblo de sa~iento y la acción, enfrentamiento entre el pen ·da cotidiana, entre entre su prédica mo~~I y su v1 realidad comC' cal, su proyecto de nac1ond Y_ scu·1ón religiosa entre . d la contra 1c d "y Provema e . te Empluma a • 1 "Serp1en d Quetzalcoat . , z rdo" Los años e · , l. "Col1bn u Huitzi_lopoch~ 1 . , n reflexión en el calmecac estudio, med1tac10 y . huac lo llevaron a comdel niño místico ?el A~a a ~sa terrible contraprender ese terrible d1l~m. 'v·1vamente en todas ., 1 e refle¡ana dicc1on, la cua s dería a lo largo de su las acciones que empren vida. su . En E 1479 el niño Motecuh zorna inició n como tlamacazqu1. período de cuatr? anos dre y fue nombrado 1481 murió Axay~catl, ~upaher~ano de Axayá- largos años de pem;. Durante ~us Motecuhzoma sec:isi; · en el calmecac, nsai, nenc,a estudiante seriot Y respo guió por ser undedicación al eS uc!io, al COIID con una gran I historia y la culturade1 miento de las artes, ªtrar siempre una proflm . • 1 Por demos pueb o, Y . . 0 todos los ciernas met como séptimo_ :en~r T~~~~ inició su período ~~ catl y tío del mno. n , ac En 1486 muno mo tlanamac · , cuatro anos co o octavo señor Ahu1Tízoc y fue nomb,:~o y de Tízoc, y tambié~ zotl, hermano de y . almente, éste alcanzo tío de Motecuhzoma. Fin ct· sen 1487' conver. . ' n de susestu io .. "h la culmmac1~ . • erdote" y tlamat1rn om: tido en teop1xqu1 s~c - o Ahuízotl concluyo • 11 Enesem1smoan M r bre sabio . t ctiva del Templo ayo la séptima ~t~p~ cons ~usu hermano Tízoc, y se de México, m1c1ada pdo mamiento de sangre , n mucho erra . . inauguro co . . . r dos entre los pns10por los sacnf1c1os rea iza neros de guerra. i: a/a de Cuauhtla, . lugar (G situado !' d Men , .las,>costas /. del Seno Mexicano o ,o e ex1co1, en a cual se señaló (se distinguió) mucho Motecuhzona (que iba como genera/ del ejército), hijo de. Axayácatl y sucesor de Ahuízott en el • remo... 1 . . - vocación rehg~~sad..1ná:tica que habíancrum En el matnmonro de1senor grave y sabros de la fa~1ha e·1 había sido el único QI ñudo hubo varios descendientes, entre los que 1 por e calmecac 'se interesaba por conocr, ¡xJeden mencionarse: lhuitl, Xoxopehualoc, Chiverdadera~~nte. , 1no buscaba ser recond malpopoca (varones), tlancueitl y Tecuichpotzin aspecto rehg1oso, e eras como los 0111 (mujeres). Por lo que respecta a su cargo, el guerr ' la riqueza111 loo'tre místico del Anáhuac se convence de por sus ha zañas . aba la fama, Tampoco le interes bición era dedicarse de, ~el reconocimiento general y el prestigio de poder. Su mayor ~m en esa área sí desa su nueva vida no es lo que él busca, y aún en •cta al sacerdocio, Y ·cto como• iootra de todos los pareceres y contra todas vi ser reconoci "'· 1 d 1 1• · t d · ·· destacar y llegar a . ue y tlamatini. Portit '® reg as e a og1ca, orna una ec1s1on: de los mejores teopix\zoma desde muy,- renuncia al puesto de tlacochcálcatl y prefiere estas razo_nes Mo_tec~li ro para la casta . ~arse en la ciudad de México con otro represento un ser~o P·gegnte la doctrina ixiesto que le permita alternar su actividad 1 mantenia v, ~mamental con el estudio, la meditación y dota quede Hui·tzilopochtliQYdeseaba quePU bque es su verdadera vocación: la carrera guerrera tzalcóatl. eciera la religión de t u~ f con · sacerdotal. Así, en 1492 Motecuhzoma fue ~ partivo al terminar sus eS udi_os ue locui llimrado Consejero del Gobierno de Ahuizotl moa q~e contrajera matnmomo, ;;"~e· al rllector o Dirigente del Calmécac, la escuela O ~ª~a impedido para ser sacer ill Osabiduría y de la religión, presidida por fampo fue propuesto para que sutio ilEtzak:óatl 'Serpiente Emplumada", Dios de .ieport~nte cargo en el gobiernot : ma · ~Doble Personalidad: Ouetzalcóatl y Xólotl. im M tecuhzorna con ra¡ r ¡, zotl. En 1491 o * b do tlacochcálcatl,e Y además fue notomd rael eJ·e·rcito, el misml 0 O t de alto puessu pad re cuando él uraba nació, Y ocupaba he el cual prácticamente aseg e de Ah señorío del Anáhuac a la muert 'Además de haberse señalado {distinlikJ)Motecuhzoma en calidad de General {de ~ejércitos mexicas) en varias acciones ,,de 1 gg,-a}, e:~ sacerdote, y por su gravedad, cir~,on y religión era respetado y temido. 0 a) /legó •cuando (Motecuhzom /as esposa, . edad en ~ue debía tomar familia se reun~ y /os ancianos ~e suentre /as hijas de~ ~mbre de pocas palabras y de mucha elegirle compa~':::dieron escoger• la• ::ñ:~~;";i~{x,pan, llamada TextaJcO... 'Hombre de gran talento, (Motecuh1había ocupado elevados puestos en su · su genio •Ahuízotl, a qwen 0 permit,a , sos,eg · ' salió a campana•, /os venctO- · de Cozcaquauhtenanco Y.1I.118n y ded · , ~uetzalcuitlaplil/an /os de Cuapi pués suJedto ... yde /aguerra e dodel de sacerdote y tlamatini o sabio. . . 48 ración, y cuando hablaba en el Consejo como miembro de él, se hacía oír con o... •a calmécac disponía de) un aposento se · · hallaba de ordinario dedicado a la onY al estudio. .. Establecido ya en el 10 ' mó luego medidas que permiten 49 descubrir en él una personalidad bien definida, que en cierto modo se ha trazado su propio camino. Ante todo ordenó fueran despedidos los antiguos servidores y oficiales reales de tiempos de Ahuízotl. .. Mandó luego le trajeran varios jóvenes, hijos de los señores de México, Texcoco y Tacuba, de los que habían estudiado en los centros superiores de educación, que el mismo Motecuhzoma había dirigido antes, para encomendarles a ellos los puestos de más importancia en su gobierno... 9 11 Una vez que el gran Motecuhzoma asume el poder en el País del Águila y la Serpiente en 1502, empieza a poner en práctica su propio estilo de gobernar. Desde un principio le imprimió un sello muy particular y hasta entonces desconocido a la Rectoría del Anáhuac. Sus primeras medidas y disposiciones nos demuestran que él era un gobernante de lo más moderno y capacitado, y no sólo en el aspecto religioso, sino en todas las actividades gubernamentales en general, se distinguió como un gran reformador y un gran realizador. Ante todo se propuso impulsar la religión de Quetzalcóatl y colocarla si no en la vanguardia de las ideas religiosas de su pueblo, por lo menos al mismo nivel de la doctrina místicoguerrera. Como esto no era posible ante la férrea oposición de la casta religiosa, trató de buscar un punto de equilibrio que permitiera la coexistencia pacífica de las teorías religiosas, ideológicas y filosóficas. Esto se aprecia en las obras que realizó así como en las actitudes y decisiones que nos muestran su verdadera personalidad. En el calendario de México, al principio de cada nahui tonatiuh hay un período de 260 días que se llama teoxíhuitl "año divino" o año religioso, y Motecuhzoma Xocoyotzin (Xocoyotzin "El más pequeño de la familia" fue la designación que le dieron desde el inicio de su mandato para distinguirlo del primero del mismo nombre), se propuso entregar una obra majestuosa en cada año religioso. Así, en 1506, ��BIBLIOGRAFÍA GENERAL NOTAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS 1. ltolocapan "tierra de los pueblos con tradición", comprendía la zona centro, sur y sureste de la República, así como a varios centros americanos donde florecieron las más desarrolladas civilizaciones indígenas. ltolocameca es una palabra náhuatl que se compone de itoloca "tradición" y la terminación meca que se traduce como "perteneciente a". 2. León-Portilla, Miguel. Los Antiguos Mexicanos a través de sus crónicas y cantares. Lecturas Mexicanas No. 3 Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1983, p.103. ción preparada por Ángel María Gamr, tana. Editorial Porrúa. "Sepan Cuantw. 300. México, 1992, p. 95. ' 6. Monterde, Francisco. Motecuhzoma~ ñor del Anáhuac. Imprenta Unive México, 1947, p. 71 . 7. Clavijero, Francisco Javier. Historia de México. Editorial Porrúa. "Sepan tos" No. 29. México, 1982, p. 122. 8. Ibídem, p. 125. O Piña Chan, Román.Quetzalcóatl, Serpiente □ AIVa lxtlilxóchitl, Fernando de. Relación de la venida de los españoles. Comprendido en el Apéndice del Libro: Historia General de las Cosas de Nueva España, de Fr. Bernardino de Sahagún. Editorial Porrúa. México. Emplumada. Lecturas Mexicanas No. 69. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1985. O Romero Giordano, Carlos. Motecuhzoma 11, El Misterio de su Muerte. Panorama Editorial, México, 1986. J Cruz O., Osear René. Motecuhzoma. Publicaciones Cruz O., S.A. México, 1982. O Séjourné, Laurette. Pensamiento y Religión en el México Antiguo. Lecturas Mexicanas No. 30. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1984. J Ouverger, Christian. El Origen de los Aztecas.Grijalbo,Colección Enlace. México,1989. O Unos Anales Hisóricos de la Nación Mexicana. Versión preparada y anotada por Heinrich Berlín, con una interpretación del Códice por Robert H.Barlow. Antigua Librería Robredo de José Porrúa e Hijos. México, 1948. J Guerra Rodríguez, Roberto. Explicación yDesciframiento de la Imponente Piedra 10.Oíazdel Castillo, Bernal. Historiadela del Calendario Azteca. Libro Segundo de laserie El Periodo Formativo de México. quista de Nueva España.Editorial "Sepan Cuantos", No. 5, México, 1972,~ Silp.tllk:arse aún. Monterrey, N.L., México, 1989. 9. León-Portilla, op. cit. pp. 103 y 104. 3. Toro, Alfonso. Historia de México l. Hi~toria Antigua. Editorial Patria. México, 1985, p. 309. 1 l 11 .,·:¡ ¡¡ 4. Teogonía e Historia de los Mexicanos. Tres Opúsc~los del Siglo XVI. Edición preparada por Angel María Garibay Kintana. Editorial Porrúa. ªSepan Cuantos", No. 37. México, 1965, p. 59. 5. Sahagún, Fr. Bernardino de Historia General de las Cosas de la Nueva España. Edi- 11 .lrigoyen, Adela e .El Ocaso del Qui• OLeón-Portilla, Miguel. Los Antiguos MexiAnaya Editores, S.A. México,1880, pp.49 canos a Través de sus Crónicas y Cantares. Lecturas Mexicanas No. 3 Cultura SEP, 12.Durán, Fr. Diego. Historia de las 1 Fondo de Cultura Económica, México, 1983. Nueva España y Islas de Tierra Tomo 11. Editorial del Valle de México, México, 1880, pp. 49 y 50. 52 O Visión de los Vencidos. Relaciones Indígenas de la Conquista.Introducción, -selecciónynotas: Miguel León-Portilla. UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario. México, 1976. 53 �sa,án a una preparatoria particular? ¿Será j;Oque, si ya demostraron no tener el perfil !!ingreso para los estudios universitarios enelproceso de selección, sí puedan accederporotra vía, en este caso sólo regulada - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - : t p , e l mercado? ¿Qué tipo de consecuenRogelio Cantú Men aasse derivan con relación a la formación ¡IO!esional de estos jóvenes, cuyo perfil no reconocido en la universidad pública En primer lugar habría que d ecientemente apareció en la secpsí en la universidad privada? ¿Dónd~ las razones de la disminución de la ción "Vida" del periódico El Norte teda la equidad? en la educación superior pública. Cabe (2-09-02)una información detatacar en principio el argumento de la llada sobre el crecimiento de la matrícula en Consideramos por otra parte, que en cación iniciada en los setentas y que las universidades privadas en la Ciudad de ~d este proceso de incremento de la asocia a un cierto declive en la calidad Monterrey; todas han crecido y están en ul~ en la universidad privada, que a cativa. Derivado de lo anterior la a proceso de expansión, lo cual ocurrirá en los nacional ha variado de un 13% en 1980 de medidas restrictivas al acceso, m próximos años. un 27-6 % de la población total en 1~ exámenes de selección. mación superior en 1999, forma parte de Políticas y tendencias en la Educación Superior m Las razones que se aducen como explicación de este proceso son diversc1s: ✓ La demanda local de educación privada , a la que se le atribuye buena calidad , está creciendo. ✓ La incapacidad de las universidades públicas (UANL) de atender un importante número de estudiantes (12 000) cada año, que deja fuera sin oportunidad. Y en el Distrito Federal está cifra aumenta a 150 000 aspirantes no aceptados. Estas argumentaciones aparentemente sencillas pueden tener diversas lecturas, y sobre todo no informan sobre otros aspectos de la realidad educativa, aun cuando el fondo de los argumentos contiene visos de verdad : la educación superior pública deja fuera un número cada vez mayor de aspirantes, y por otra parte existe un notorio incremento de la matrícula en el sector privado. No se abordan sin embargo algunas cuestiones clave con relación a estos procesos. Las nuevas poi íticas de eval institucional, donde se destaca el el de la eficiencia terminal de los pr como aspecto fundamental, lo cual a controlar el ' ingreso y los proce efecto de mejorar las tasas de dicha cia , es decir que el que ingresa, re termine la carrera universitaria y se A lo anterior se incorporan o cunstancias, relativas a la forma Estado ha inducido a incrementar loS en los servicios de la educación aunado esto, al incremento de otrosí que requiere el estudiante, par& tras y adquirir los materiales necesarios. ola general de privatización, como parte la Reforma del Estado. Realmente, se d~_un proceso de privatización de la ~ion superior, inducido por diversos nIsmos. El esquema es sencillo: poi íticas ress a la educación pública, y dejar que ~cado regule la educación privada. Lo r, se ve favorecido con mecanismos 5 de v?lver deducibles las colegiaf~canahzar subsidios al sector privado. rma del Estado, en su enfoque neolialcanza a la educación superior, disfra~rocesos de privatización , mediante ismos de exclusión-evaluación. . En otros aspectos, las propias uniEn este sentido y como con des públicas, ante la falta de subsicia de estos procesos selectivos recurren a la contratación de servicios menes), más de 12 000 estudiantes Sde · ·¡ancIa, · intendencia · . vigi y otros den ingresar a la UANL, debido a sus O lílCI uso 1a docencia · con 'ingresos' calificaciones o irregular desempeño .. , acentuando este proceso de privatiexamen. , en la medida que se sufragan con s no públicos. Surge sin embargo otra in ¿Cuántos de estos 12 000 alumnos aE~ la medida que las IES son estimuincrementar sus ·ingresos propios, • Subdirector de Estudios de Posgrado de la Facuitad de Filosofía y letras de la U.A.N.L., así como ,nl)/Sllf completo del Colegio de Pedagogía y de Posgrado en la mismafacultad. Exolumno de la Preparatorio No. 3tf1/4Í 54 55 mediante la venta de servicios y cuotas lo p~blico se reduce, y gradualmente ~os orientamos más a la lógica que predomina en el sector privado, es decir, la lógica del mercado. Aú~ c?nsiderando que el desgaste de to?o lo publico ha propiciado el fortalecimiento de las políticas neoliberales sería op~rtuno iniciar una reflexión sobre '1a filoso!1a Y_los fines que dieron origen a las universidades públicas, para redimensionar su relación con el Estado y con la sociedad. . Los proc~sos de evaluación, y de me1ora de la calidad educativa de los programas de la educación superior, habrán de ace~tuarse: la te~dencia a otorgar recursos, mediante mecanismos de este tipo (FOMES - FIUPEA - PIFOP) habrán de continuar a ef~cto de apoyar proyectos específic~s orientados a la calidad educativa, pues forman parte de las líneas de acción de lo que suele llamarse el Estado-Evaluador. . Pensamos, sin embargo, que los términos de pertinencia y equidad de un programa, ~o pueden ser evaluados sin considerar el tipo de o~ientación que las disciplinas de u~a carrera tiene, y la orientación social de_dicho_~rograma, pues en algunos casos lat insercIon en el "mercado laboral", reCI'b e º.ras _~aloraciones , no sólo económicas, sino et,cas, políticas o humanísticas . . . Es por ello que medir con esquemas ngidos, 10 qu~ d~ por sí es flexible, nos puede llevar a aprecIacIones erróneas de la calidad de un programa educativo. Por otra parte debemos recordar que en algunos casos la~ tasas de eficiencia terminal se pueden disfrazar con sólo no reprobar a nadie, y desde luego, eso no es lo que se desea pero ¿Te_ n_drá ~o~trol de esto la Secretaría.de Ed~~ cacIon Publica en las universidades patito? �Es por ello que las estrategi_as d~ ., y de acceso tanto a universIeva1uac1on ' bº ser dades públicas como privadas, de ie~an uniformes y generales, com?. medida garantizar la calidad de un servIcI0 a la sociedad en general, pues como reconoce el Plan . 1 de la Educación 2001-2006, la Nac1ona . d ndien educación es un bien público, in epe temente de quien lo genera. ?e No se trata entonces de descon~cer la importancia de la evaluació~, y 1~ obhg~ción de rendir cuentas en la universidad b l ica sino de reconocer que la accIon supe;visora del Estado en áreas como la educación y la salud, entre otr~s, debe s~r general tanto en el ámbito público como pr!vado, p'orque así lo establece la normat•. viciad. p~- El Estado debe garantizar el i~terés público al recibir un servicio, independ1~ntemente de la universidad que lo proporciona. Si no se hace, entonces quedaría en te_l~ de duda la política neoliberal de evalu~cIon y restricción del acceso, pues la ineq~1dad se manifiesta al favorecer a q_uienes sI pueden pagar una colegiatura particular. Otro aspecto importante ... ¿Cómo justificar la preocupaci?n, ~el Estado po~ modificar la tendencia h1stonca_ de c?ncen tración de la matrícula en las hcen_ctaturas ·onadas con las ciencias sociales, la re 1ac1 , . • s en administración y la informatIca, sI e estas áreas donde se autoriz~n cada vez más carreras en el ámbito particular'. r~duciendo tiempo de estudio como pnnc1pal atractivo? Hoy en día surgen instituci~~es privadas al por mayor, casi por generacIon espontánea, y ante esto, el papel ?el Estado es casi nulo: sólo el mercado actua co~o regulador, el que tiene paga, y el que_~o tiene _recursos, seguirá fuera de la educac1on supenor. Si las leyes son generales, de Lo anterior estaría en concordancia . , para todos, entonces el Estado las tendencias actuales de evaluar la cion ·, ,~,.i.;ación, conforme a parámetros internad tener una política de eva1uacIon, .... e ral para todas las ·mst·t · es o externos, donde fa objetividad y I ucIones gene , para_ ga informidad son características esenciales. públicas, o privadas, como vIa la calidad de un servicio, la pertmenaa Los temas que aquí se plantean son un programa y el desarrollo d~I futuro importancia actual, en virtud de fas tensional, en consonancia a los intereses ias y transiciones que vivirá México en sociedad. llspróximos años, y que están contemplaen el Programa Nacional de Educación Esto es importante, pues al fi egresado sin empleo, .º mal preparaoo 1-2006. Entre estas transiciones figura decarácter demográfico: un rango imporsu desempeño profesional, es ª!e . de esta tendencia, es que "el grupo de igual, sea de una universid?d publica 14 años disminuirá, mientras que el de vada, y el desarrollo del paIs depe . a 14 años irá en aumento, por lo que se la calidad de ambos sectores. Obv que la población en edad de cursar la utilización de recurso_s es_tatales ·os superiores se incrementará, hasta compromete más a las universidades a21.2 millones en el año 2010". Pr,, fo cas. Es por ello que, en buena seprevee que los efectos en fa educacalidad de nuestros program~s ed serán diversos, por fo que fa educación estará en el futuro cada vez mas a . · que hacerse más flexible en el acprocesos de evaluación y formula ,mís autónoma, más pertinente y continua. proyectos, pues el reconocimiento de tros problemas, será la base p~ra Se trata de una nueva y distinta lecestrategias de acción y para meJorar de los cambios demográficos, que se actividad académica. irán en un notable incremento en fa a de educación superior en la próLos elementos Y los proc década. Una nueva lectura que propicia · que ser nuestros programas tienen s diversas, ya sea por fa necesidad cados Y mejorados, Y como aspectos . ursos humanos calificados, o por ciales están los profesores y los nes de equidad y cohesión social. por lo que los mecanismos de ai;cesl tratación, deben ser siempre ª!e Se reconoce en el Programa Naciola administración a~adémica. _Si~e . Educación 2001-2006 que "México y reconociendo la importancia a que el mayor número posible de integralmente los programa~ _de 1 curse la educación superior, que profesional, en una planeacIon g no sólo licenciaturas, sino desde insumos, procesos Y productoi¿s as superiores cortas, hasta doctoen los más diversos campos, siempre a cceso ha de ser controlado, , convemen · te ext tamos si no sena Vada calidad, constituyendo un sisconve~iencias de esto, al conjunto amplio y diversificado ". El plantea·, su penor anterior del Programa Nacional, servicios de educacIon privados, bajo un esquema dond; . ta un conjunto de retos para las IES lrlplican la orientación de dicho plan: la equidad Y la eficiencia en aras ecer una educación que dé respuesta reses de la sociedad. 56 57 a los desafíos que se reconocen. Las grandes orientaciones para todo el sistema educativo que pretende alcanzar son: A) Una cobertura con equidad. B) Calidad en los procesos educativos. C) La integración del sistema educativo. Estos grandes desafíos del Programa Nacional, tienen su fundamentación en el PNO, que pretende ofrecer educación para todos; educación de calidad y educación de vanguardia. El futuro presentará retos y áreas de oportunidad para la educación superior, y los conceptos de acceso, calidad y pertinencia, tendrán que ser redimensionados frente a los valores de equidad y cobertura, así como a la necesidad de ofrecer una educación de vanguardia ante un mundo cada vez más competitivo. Ante esto, las universidades públicas tienen un futuro de grandes oportunidades para la creatividad y la innovación educativa, lo cual nos obligará a repensar nuestras tareas, pues en el futuro la educación superior, además, deberá contribuir a mayores índices de cohesión social. Las orientaciones están dadas en el Programa Nacional de Estudios 2001-2006: educación para todos, de calidad y de vanguardia, esa es la tarea. Esta crecerá en complejidad en las próximas décadas; que sin embargo, deberá de atenderse en un contexto que debiera estar orientado por los señalamientos de la UNESCO en materia de apoyos a los estudios de la población: •Los que poseen méritos y medios al mismo tiempo, pueden pagar todos los gastos o una parte de ellos. Los que solamente tienen los medios, deben esforzarse por adquirir los méritos y la capacidad. Aquéllos �que tienen méritos y no tienen medios, se les deben proporcionar los medios" (UNESCO 1998). En consecuencia, se ratifica la necesidad de que el Estado continúe apoyando la educación pública en todos los niveles. Se reconoce , desde luego, que el concepto de gratuidad se irá transformando en función de los cambios sociales y tecnológicos, que impactarán en los programas educativos, hacia formas mixtas o participativas de financiamiento; pero es importante mantener una política de implicación estatal en la educación superior, como estrategia de garantizar la equidad. No obstante, hay que reconocer que, a nivel internacional, la tendencia es desmantelar el "Estado de Bienestar" o "Estado Protector", ya que todo indica que se acentuarán las medidas de corte neoliberal, por lo que se acentuarán, igualmente, las políticas de: O Monetarismo:mercado libre y economía de oferta. O Políticas de privatización de diversos servicios públicos. O Reforzamiento de la ideología de mercado. O Reformas del estado: débil en la economía, y fuerte en asuntos de gobernabilidad. 58 BIBLIOGRAFÍA Estas políticas impactarán en1as tituciones de educación superior, quesi la evaluación educativa. Edino se pueden privatizar ahora, se les· .. urrículum universitario de torial Aljibe, España, 1998. a abandonar el ciclo cuantitativo, yo· . ,Ahc1a de. !!~a al nuevo milenio. Editorial Educación superior: ~istoria Y por la lógica del mercado, compitiendo CESU, UNAM, México, 1997. Neave, Guy. política. Editorial Ged1sa, Barcesí por sus cuotas de subsidio y otros lona, España, 2001 . , O. La universidad a travé~ del del Estado, el cual sin embargo, estará dicionado por fas siguientes tendenciat Gak>Gomez, tiempo . Editorial Universidad , Á I Sacristán, Gimeno. EsIberoamericana, 1998. Pérez Gomez, ngle Pública y Sociedad Neolicue a , . Es ~ Educación a lo largo de la beral, Editorial Niño Dav11a. . zlidrete, Luis. Educación P~blica. Editolos egresados requerirán de paña, 1999. &;ne rial Mórate, Espana, 2000. tinuas actualizaciones. 11 • 1 ,de. Educación SEP II Programa Nac1ona 2001 N Raquel. Evaluación y e_xclu~ión · · ~ La incorporación de las n 2001-2006, Mex1co, ~n , en la enseñanza umvers1tatecnologías de la información1• ·a Editorial Pardos, Educador, C , o valorar la calidad de n. comunicación: se fomentarán11 Wilson D., Joh~~ e~:ñanza. Editorial Paidos, México, 2001 . gramas a distancia o de 10111 España, 1992. mixta. ,1.ft,.,i M.,Juan José. Bases teóricas de uft:l.lero ~ La internacionalización de~ sos educativos, como conseaJJ cía de la globa/ización del co,m miento. Todo lo anterior, reclama por partei las IES. de un mayor compromiso paraa desarrollo de programas pertinentes, yps parte del Estado, de un compromiso~ permita acercarnos a los planteamientos• la UNESCO, en cuanto a que la formaca profesional se convierta realmente en 111 "Educación para la vida" como se pro~ en los proyectos de la U.A.N.L. 59 �¡¡¡mensas que se encuentra en millones de rogares y negocios". (Norton, s.F.). La enseñanza de la Matemática energía dedicada a adquirir agilidad en las rutinas que la máquina realiza con mucha mayor rapidez y seguridad. En la programación de nuestra enseñanza habremos de preguntarnos constantemente dónde vale la pena que apliquemos nuestro esfuerzo inteligente y cuáles son las rutinas que podernos confiar a nuestras máquinas". (De Guzmán, 1993). Ya por terminar el siglo XX: "La computadora personal (PC) ha generalizado su uso, Sergio Antonio Benavidet debido a la accesibilidad y gran variedad de software, desarrollado para proporcionar a los usuarios el soporte requerido para realizar con , . s y técnicos evolutivos, adaptaoosa• rapidez, operaciones de procesos repetitivos a Matemática es una ciencia an~iteonco .. ue son fas basesi civilización cogmtiva, porq . lt , eanat coo exactitud y sin errores en cualquier área a comienza en los tiempos mas Otros problemas importantes que ocudetrabajo". (CASA-UANL). las competencias del fut~ro. s,~rw an ;~m~tos y se extiende hasta nuestro pan a la comunidad matemática y que son señadeberá hallar y definir o~IentacIones q~e pn lados por él, son: tiempo. A lo largo _de los siglos h~nsig~ e~~:~~ deiarse sumergir por las c~mentesi 'Además, dado que las Matemáticas se , O menos ef1meras" han estado desarrollando exponencialmente, con objetivos diversos, segu elaboración tan no ~ informaciones mas , · rivaib 1993)· "Fue un instrumento para la d los ( ✓ La recuperación del pensamiento . den los espacios publtcos Y P particularmente en este siglo (con similares ·. . . t los sacerdotes e geométrico y de la intuición espacial. mva b proyectos de desamJ de vat1cm1os, en, re_ Se consideró como conservar el rum o en . " lors 1~ avances en otras ciencias}, es importante que pueblos mesopotam!cos.. , a una vida más individuales y colectivos ' (D& : . 8' liestudiante sea un participante activo de este ✓ La probabilidad y la estadística deben un medio de aprox1mac1oyncomo camino de ás recomienda que la educacIon, desarrollo. f d mente humana . , incluirse en los programas de espro un ~ to a la divinidad, entre los pItago- ~demde la vida debe estructurarse en torm1 tudio. acercam1en . . mo un importante ele- l~~g~uatro pilar~s de la educación: Una forma de promover esta participaricos. Fue utiltzado co · nto en el conocer, aprender a hacer, apren cói, es profundizar en algunos aspectos del . . f dor del pensam1e ✓ La búsqueda de la motivación para mento d1sc,p ma , ' t"J e idónea herra- juntos y aprender a ser. estudio de las Matemáticas y ofrecer las herra. Ha sido la mas versa , . el estudio de la Matemática. nentas para que, independientemente de una Medievo. . ,n del universo, a partir 'ti(2 mienta pa~a ~a explHorac~~stituido una magnífica "La complejidad de la Mate_m_~ • «íx:ación formal, el estudiante pueda continuar del Renacimiento. a c , . _ ✓ Transmitir los procesos de pensa. , sugiere que los teon si estudio de esta disciplina. La tecnología , del pensamiento filosoflco, entre los pensa miento propios de la Matemática en edu~~c,:atemática Y no menos los ll'a:e que puede contribuir en esta dirección". gwa . f/ , f s contem- la educac,on tant la resolución de verdaderos pro~os, 1997). de ella, deban permanecer_ cons fun<iJ dor~s d!I :t~~:~~7:Siru~~~~~e creac!ón blemas. poraneo • d ifercicio lúdico, de belleza artística, un campo e e . os • atentos y abiertosª los ca~~io~ pro_ · Vázquez (1999), señala que la revoluentre los matemáticos de todos los t,emp ... . en muchos aspecto~ la dmamica r~ · · ~ computacional que se está llevando a En México, la Secretaría de Educación mutante de la situacion global venga tallo, 'obliga al desarrollo de la Matemática Pública ha reconocido la enseñanza de la Mate3 Por otra parte, la Matemática ha exp~ri(De Guzmán,199 }~e/a base del razonamiento y no sólo del mática como uno de los problemas mayores ntado cambios cualitativos. "Estos cambios en la educación elemental, media y superior. Un aspecto que ha ·impactado •... Cálculo'. me sin embargo, a un pro(Farfán, 1997). ·, es el uso.cualtitativos no ll~~an, b r ., de las teorías Matemática y la educacIon, ceso de destrucc,on o a o ,c!on éstas una Con la tecnología actual, computadoras tecnología actual, las calculadora~~cai existentes, sino que confiere~ a . , La enseñanza de la Matemática ha "En comparacion ~tiles y calculadoras de bolsillo que son rs ya ~ d·dad y un grado de generahzac,on mayo- las computadoras. tenido diversos movimientos. Por ejemplo, el tecnologías, la comput_adora peca$ ~ces. con sólo presionar algunas teclas, de pro u:s:ableciéndose teorías más generales, de la Matemática moderna en los años 60 y 70, evolucionado en un penad? muyes i, :zar cálculos aritméticos y estadísticos, las cuales los desarrollos precedentesF "recomendaba dar mayor énfasis a la estrucr la gráfica de una función polinomial y desarrollos han sido impres,onintta/ preparado ya el camino•. (Aleksandrov, s. . . tura y el lenguaje formal de las Matemáticas cesado de ocurrir. En el lapso e r un tas, resolver una ecuación; por ejemplo una desde los niveles elementales". (Santos, 1997). décadas, la PC ha pasado de rts:se ,_ "-lrábca y otros trabajos más, "es claro que En el ya próximo siglo XXI: ~La educatiempo novedosO , Para . . . conve capa • rae~~eñanza del Cálculo, del Álgebra, de · , deberá transm,·t·ir, mas1·.,a v, y eficazmente, . . Hoy en día la propuesta principal "cae PrCJbabi//dad y Estadística, ha de transcurrir herramienta de f/ex1b1l1dad y ~~:afumen cada vez mayor.de conoc1mIentos en una enseñanza basada en la resolución de ~el futuro por otros senderos distintos de los problemas, sobre la base de la discusión, la 81 hoy seguimos. Habrá que poner el acento participación activa del alumno, la vinculación ~:st~mpre?sión e interpretación de lo que t'4 Nuevof_tól. . N, 3 de la Universidad Aut6noma e . ..10 "B" tiem"o a haciendo, pero será superflua la entre las asignaturas de la propia Matemática • Profesor A soaau, r completo en la Preparatona o. y con el resto". (Vázquez, 1999). 1::: ;.;a ~an 60 61 �BIBLIOGRAFÍA Hacia una moral sin religión S) et al. La Matemática: s~ Aleksandrov, (P. • "d me'todos y sigmcontem o, . . ficado.(s.l.) ,Alianza Editorial, (s.f.). Gil Pérez, Daniel y De Guzmán Ozámiz_~ CASA-UANL. Manual p~ra el_ curso de Computacion Wmdows 95. N rton Peter. Introducción a la Comp~ o ' (s.1.), Ed. Me Graw H1ll,(SU 0 tros La educación enDelors, Jacquez, ~ · tesoro Informe a cierra un · .. , la UNESCO de la Com1s1on Internacional sobre la educación para el siglo XXI. (s.1.), Ediciones UNESCO, 1996· · Ingeniería Did?.cF rfán Márquez Rosa Mana. . ª ' tica: un estudio de la ~a.nación y el cambio. Me~1_co, Grupo Editorial lberoamenca, 1997. Enseñanza de las cienca _________________________________ y la Matemática. Ed. ~ España, 1993. Guadalupe Chá vez Gonzá/ez* E111ro, Señor en tus iglesias... Dime si tie11es voz, ¿por quésiempre vados.:' Te lo pregunto porsi no sabías que_ya a muy pocos tu pasión redime. . L ·M·, Principios Santos T ngo, . , y métodos• la resoluc1on de pro en el aprendizaje de Matemáticas.Grupo lberoamérica, México, 11. dicen poseer o practicar, y definir la posible influencia que la propia escuela tiene en un proceso de conformación valora!. Así, desde el 2001 hemos trabajado con los datos que ha aportado una encuesta sobre los valores de los estudiantes; aunque se reconozcan las limitaciones que tiene una encuesta cerrada, y aplicada en el propio espacio educativo, los datos son muy valiosos, ya que en este medio no existen antecedentes al respecto. Respóndeme, Se,ior, si le deprime decirme lo que a nadie le dinas: si entre las sombras de esas navesfrias tu corazó11 ano11adado gime. Co11fiisalo, Señor. Sólo tus fieles ho_~ son esos a11ó11i111os tropeles que e,, todo ve11 una lección de arte. Vázquez Cedeño, Rosa.La resolución de blemas y tareas d de Matemática IV para_ niería Eléctrica. TeSIS Doctorado, Universidad Camagüey, Cuba, 1999. ,lfiran acá, miran allá, asombrados, á11ge/es, puertas, cúpulas, dorados... y no te encuentran por ninguna parte. Rafael Alberti 1 El estudio de los valores 2 os estudiantes no son tabula rasa, pero sin duda en su paso por la universidad, aprenden muchas y nuecosas; además, detentan por espacio de años, un estatus que en lo general tiene s consideraciones sociales. Ser estues un estado transitorio, formalmente do, pero muchas de las contribuciones este estatus da a la identidad individual de Plenes, son permanentes. De esta idea Pues, la doble intención de una encuesta ~ res, aplicada a los estudiantes de la de Filosofía y Letras, para conocer un Quiénes son, a través de los valores que Tratándose de los estudiantes, es importante dejar a un lado supuestos infundados, mitos o ideas bien intencionadas; en el caso de los valores, siendo como es, un campo importante para conocer la identidad estudiantil, su estudio se encuentra justificado porque contribuye al conocimiento de la comunidad que nos importa y, además, porque se acepta que el estudio y lo que ahí aparece, son atribuibles a una población determinada, producto de un tiempo y de un contexto determinado. Así, de las respuestas de los estudiantes, es posible entonces, hablar de algunas tendencias valorales que los caracterizan como una comunidad crítica, abierta y rebelde, pero sensibles a los problemas de la sociedad y preocupados por su futuro profesional. ¿Quiénes son los estudiantes de Filosofía? Los estudiantes de la facultad son percibidos desde afuera como una comun.idad t'ª dt!a Facu/tad de Filosofía y letras de la U.A.N.l. E-mail:guadalupe ch@hotmail.com. ~tt:~Pano~, 11acióo en 1902: "Entr0Señore11 tus iglesias... " ~rszgac,ón ~obre los valores de los estudiantes es un trabajo conjrmto en el que participan también Lauro l melda .1 Benigno Benavides M.,profesores de la Facultad de Filosofía y letras. 62 63 �homogénea, considerados como muy críticos o extravagantes, con frecuencia se les trata con reserva y suelen ser llamados "filósofos" en general, pero en la realidad, forman parte de siete universos diferentes. Cada uno de los colegios da a los estudiantes características específicas y peculiares, producto en buena medida de la orientación formativa, que se traduce en los objetivos y perfiles educativos, pero también de las prácticas académicas, y aún de la influencia de los profesores con los que tienen contacto a lo largo de la carrera. Así, bibliotecólogos, filósofos, historiadores, literatos, lingüistas, pedagogos y sociólogos 3 , son similares, pero diferentes. Ellos, como la mayoría de los universitarios, son seres en proceso de formación profesional, deseosos de disfrutar su estadía en la universidad, pero a la vez, de lograr el objetivo que se han propuesto: a- de estudio; además, participar o vivir de con los valores de una religión, es un factor, contribuye a la conformación de la identidal,1 incide en diversos espacios, aún en el e<b:ak Por otro lado, aunque en la universidadi cultiven los valores científicos, y se hagag¡ de laicismo, su misión y la consecución desa fines están arraigados en valores éticosná, menos consensuados, que respetan enúlia instancia, el derecho que los individuos tiera de pertenecer o no, a cualquier dogma r • 25y 30 años de edad). Esta última opción, airentra a quienes dijeron no pertenecer a liMJUna religión, o ser ateos. Parece que hay msestudiantes que se reconocen como catóil!S entre los pedagogos {78.5%), seguidos cetC11namente por los de Lingüística Aplicada (16.3%y los de Historia (73.2%). En cambio, ~ más los estudiantes de Filosofía (63.6%) í#Mlmarcaron la opción Otra. religión-religiosidad, fueron analizadoslnl11 lo general, como en su relación con lasa bles sexo, colegio y, en algunos casos,59 el rango de edad: iü>!~ología, ~p_arecen más marcaciones en ll~on Muy religioso (22.2%); los porcentajes ims.altos concentrados en la opción Nada religio~os, los producen los estudiantes de Filsoha y los de Sociología. Te defines como: Muy religioso, BasliJJte religioso, Poco religioso, Nada religioso. Los datos y algunas explicaciones ,qií, la opción Poco, es la que concentra el ~ntaje mayor (52.6%), las otras no aleanLos resultados obtenidos sobreellel zan ni aún el 20%. Entre los estudiantes de "ser alguien en la vida ". ''•I¡ ¡·• Asistir a oficios religiosos. En geneia. . . son pocos los estudiantes que dedicanlien\l . v,v,r de acuerdo con los valores libre a la semana a esta actividad casi Rijosos. ESte enunciado forma parte de un de la muestra, el 49.7% acepta'n no ddi lb¡ue de ?inco ítemes, que debían ser ordeNada de su tiempo a oficios religiosos. Enl ~ segun el grado de interés que tienen en desglose por sexo son el 43. 7% de lasnqel llma de los eStudiantes, adjudicando la letra ' A~dema ·t , h y el 71 .2% de los hombres, los que contrbPJI meno . Y?r in eres, asta la letra E, al de al porcentaje global. En las marcacionesP r mte_res. En los_ r.esultados globales, Colegio aceptarían mayoritariamente noi ~eceubicado en el ultimo lugar, por debajo ' l1i .:.bJrar u 1· · , car Nada de su tiempo a oficios religiOSOS.11 · na rea izacion personal, casarse con estudiantes de Filosofía y Sociología. (f 111a persona amada, tener un trabajo intereestudiantes que tienen entre 18 y 24 • l : Yposeer bienes materiales. Así, casi la edad (los que constituyen la mayoría deJ ~ de la muestra encuestada, ubican vivir muestra): el 78.2% son mujeres, y el 19.q . :~erdº con los valores religiosos en el son hombres, los que se concentranenl ugar de sus intereses personales. opción Nada. Conclusiones preliminares Los valores religiosos la,.. 11~ J ~~ .! l. Aunque la encuesta ausculta diferentes rubros sobre la vida cotidiana y académica, aquí sólo expresaremos algunas reflexiones respecto al tema religioso, según las valoraciones que los estudiantes han aportado. De una población de casi 1400 alumnos, se logró una muestra de 915 estudiantes, una representación importante. Algunos de los ítemes que indagan sobre este tema, preguntan específicamente por: horas dedicadas a la semana a oficios religiosos, religión que profesan, te defines como muy, bastante, poco o nada religioso, te interesa: vivir de acuerdo con los valores religiosos. Religión que profesan. De los_ aceptan pertenecer a una religión: son ba el 2.7%; católicos, el 73.9%, testigosde el 1.9 %, presbiterianos, el .9%; Y IOS marcaron Otra, el 20.5% (de ellos el porcentaje lo acumulan los estudiantes Pero, ¿por qué preguntarse por la religiosidad de los estudiantes en una comunidad laica? Porque adscribirse a una fe religiosa, tiene implicaciones en la dimensión valora! de las personas, lo cual es parte de nuestro objeto 1 Muestra: Biblioteco/ogía, 27; Filosofía, 24; Historia, 41; Lingüística Aplicada, 388; Letras, 80; Pedagogía, JOl; /ogía, 26. Dos estudia11/es 110 marcaron colegio al que pertenecen. 64 tri Enel mundo occidental cristiano, existe . ;arcada tendencia hacia la baja en los ~ffi5 de religiosidad, lo cual se ha hecho ~ e~to desde hace tiempo, esta situación a¡ llercrbe a nivel individual y colectivo· las cueStas mundiales y nacionales s~bre valores traducen este hecho (Muñoz García, 1996). En este sentido, los resultados no sorprenden, pero son útiles para caracterizar a la comunidad estudiantil de la facultad, que en cierta medida, y por el tamaño de la muestra se pueden hacer extensivos al total de 1~ población. Además, como se sabe, la educación form~I y especialmente la educación superior, permiten acceder a otras fuentes de saber y conocimientos, que sustituyen progresivamente las creencias religiosas, restándoles presencia en la conducción de la vida de las personas (Cortés y Shibya, 1999). Sin embargo, también hay que aceptar, que con todo y lo dicho la religión siendo, en la vida de muchos, ~na . ,,. sigue . opc1on importante para el desarrollo de los valores, tanto sociales como morales. Quizá por ello, no resulte del todo extraño que Adam Schaff, filósofo, intelectual y convencido marxista, acepte (1993), que una fe religiosa, capaz de fomentar la interiorización de unos valores verdaderamente sociales, puede ser especialmente efectiva para emprender la lucha por un nuevo orden social (p. 47). Se reconoce un redoblado avance de la secularización, que se percibe también entre los jóvenes, lo que se constata en algunos de los datos que aporta la encuesta a la que hemos hecho r~ferencia. Así que, si la importancia que se le atribuye a la religión, desciende drásticamente, conforme se va ascendiendo a niveles educativos superiores, pareciera lógico que los estudiantes consideren que ser creyente de una religión, y participar activamente en el culto no son necesariamente correspondientes'. Aunque se podría afirmar, que son pocos los estudia_n~es de_ 1~ facultad que dedican tiempo a los of1c1os rehg1osos, la explicación radica en p_arte en su propio estatus (estudiantes y Jovenes la mayoría), pero traduce también una situación generalizada en la sociedad moderna ~ F , p . -' . - ¡ urotts, ,1/o/i//orO!. . El m. l l ritlad U .<....: a<:ce;o a a esco a en Lri=iw. Cuadernos Políticos No. 58, diciembre de 1989, México,p.11. 65 �tampoco refiere a preferencias e~~-. respecto a los precept_o s de la rehg1~ aceptan, lo cu.~I constituye un~ especie donde el compromiso religioso o posmocierna , · d de se valora de manera diferente. Trat~~ ose los colegios, es claro que la orientac1on formativa crítica y liberal, especialmente de algfunos, desemboca en resultados que parecen o recer tendencias liberales, contraculturales o posmoralistas (Lipovetsky, 1994). Alejandría, su faro y su biblioteca simbohco, que propo:c1on_ a 1cat1111d:..-- - - -yreferente cierta clase de apoyost: _ _Luct1odor aparentar católico o ser ca o1,co,_ ,.;r. · - - -- - -- - - - - - -- - - - -- - - - - - - - correr el riesgo de no pertenecer, de ser del grupo social que ~anta falta hace . convivir, para consegwr empleo, n • . triunfar social y personalmente . (R •~thalmoí, nenikeémetha ": "Ojos .mí?s, Graciela, El Norte, 30 de agosto de 2002). hemos sido vencidos". Palabras de Chtofon, En todo caso , la pertenen~ia no se acompaña de una participación activa, como Enrique Puente Sánchez* Un magnífico epígrafe se agregó a ese título noticioso: "Reabre sus puertas 1,300 años protagonista de la novela de Aquiles Tacio 'Leucipe y Clitofón". (Libro V, 6) . Las pronuncia ante la vista esplendente de la oobgua ciudad de Alejandría. BIBLIOGRAFÍA stos primeros días de octubre, hemos regresado mi esposa y yo de grama. México, 1994. un corto viaje por el sur de Europa el que disfrutamos nuevamente d ,:; las Muñoz García, H. Los valores ~u íficas bellezas de las costas del Mar el empleo en ,Mex1co.. erráneo. La magnificencia de Mónaco y la UNAM-Miguel Angel P ura de la Costa Azul francesa (Cote xico,1996. flur)quizás sea lo que más nos ha impresioenesta ocasión. Niza en el litoral francés, Schaff, Adam . Humanismo ec~ménico. a en el español, y otra vez Roma, Pisa rial Trotta. Espana, 1993. bencia, nos han hecho el regalo de sus ·11as. Y su descripción la hemos escuen italiano, francés, portugués, español lán. ¡Vivan los idiomas romances! tiempos democrátic Bourdieu, Pierre. Sociología y cult_u~a. CONACULTA-Grijalbo, Mex1co, 1990. Cortés Guardado, A. , Shibya Soto, _C~cili_a S. Los valores de los Jaliscienses. Universidad de Guadalajara, México. Li ovetsky, G. El crepúsculo del deber. La p ética indolora de los nuevos No es mi objetivo hablar en este artículo ese viaje. Esperaré otra oportunidad para ir de tantas cosas que hoy se quedan en yque están pugnando por salir. Sucede alos pocos días de haber regresado, una acerca de "Alejandrópolis" del norte de nos ha sorprendido a todos gratísima. La cabeza a ocho columnas, dada la ncia del hecho, que quizás también haya leído, rezaba de la siguiente manera: URAN BIBLIOTECA DE ALEJANDRÍA". después; la ciudad del norte de Egipto recupera un símbolo y lucha por volver a ser el centro del saber y la cultura universal". Pero otro apuntaba en grave observación: "Paso brillante y accidentado". Una magnífica fotografía destacaba la magnitud de los espacios y la belleza arquitectónica de los edificios de esta nueva biblioteca. Todo esto fue publicado en el periódico "El Norte" en su edición del 17 de octubre de los corrientes, en la Primera Sección , espacio de noticias internacionales, página 21 A. De momento sólo quiero que imagine usted la explosión de ideas y de imágenes producida en nuestra mente ante semejante noticia: Alejandro Magno y el arquitecto Dinocrates, la isla de Faros y la famosa biblioteca, los Tolomeos y Cleopatra, Demetrio de Faleria, Euclides, Arquímedes, Diocleciano, el Islam, los 700,000 rollos, la traducción bíblica de los Setenta, el pago en oro de la literatura griega, la catástrofe de ésta y de toda la literatura egipcia, etc., etc. Tan emocionado estaba por este hecho tan agradable y tan importante que al encontrar en la Feria del Libro a Mario Aguilera Mejía, viajero incansable y maestro jubilado de nuestra Facultad de Filosofía y Letras, le dije exclamando en voz alta: "¡Hay que ir a Alejandría, maestro!". Y él también , sonriente como siempre y muy motivado, me contestó: "Hay que ir antes de que nos muramos". Lo cierto ~ "' Ulnu E,pañ,!a< p,rla V.A.N.L. Estud;,s deMae,t,ia 1mn_;nad~stn la mkma ;mdhaión. Cated,ótfr,_d, ,,,¡; __ .Español Superior.' latín .y Crinro -o· clásrco de la Focultad de Ftlosofio y útros. Tambitn mw.stro de Espanol Wura, <.JCllt/a Preparatoria No. J. 66 67 �es que lo dijimos entre risas, pero con toda seriedad y desde ahora es uno de nuestros propósitos más firmes para el próximo año 2003. Tampoco quiero escribir ahora sobre este fasto memorable que inunda de gozo al mundo de la cultura. Hoy dejo que otras voces hablen por mí, porque creo que es suficiente lo que ellas dicen para exaltar el acontecimiento. Y también para rememorar los avatares de la que, históricamente, ha sido la biblioteca más célebre de la humanidad. Y sobre el famoso faro, una de las siete maravillas del mundo antiguo, cito a la letra: "Uno de los muelles enlazaba el puerto con la isla de Faros, donde se levantaba una gigantesca torre de mármol de 120 metros debida al arquitecto Sostrato y en cuya ~,ma ardía durante la noche, atizado por esclavos, un fuego cuyo resplandor se divisaba a 50 kilómetros de distancia mar adentro y orientaba a los navíos que quisieran anclar en el puerto durante la noche. Todos los pueblos del mundo comerciaban con Alejandría". Y a pie de cuadro, dibujo del histórico faro, el siguiente comentario: #El famoso faro de Alejandría, construido por Tofomeo Lago (280-279 A.J.) a la entrada del puerto de esta ciudad. Estaba construido por tres pirámides truncadas, puestas en disminución una sobre otra. Por su forma recordaba las piras de apoteosis en las que ardía el fuego divino". Carl Grimberg y Ragnar Svantrom, GRECIA, Tomo 11, Edic. Daimon, pág. 320. Madrid, 1980. Y a continuación transcribo el texto de la noticia citada que por sí sola se explica y no necesita más comentario. •ALEJANDRÍA-Más de un milenio después de que la antigua se convirtiera en un mito, la nueva biblioteca de Alejandría abrió ayer sus El llamado progreso no ha supuesto el fue br d puertas con la vocación de recuperar mi. t pu rea a e~ 1971 y, aunque la finalidad del o del esplendor ahora clásico pero ciudad del norte de Egipto como capital au orno es precisamente Alejandría y su biblioidmO, en el que se fundamentó el antiguo de/saber. teca, en e~ capítulo segundo nos da pro ia,iodel saber alejandrino. mente su historia. Después de leerlo cad p A imagen y semejanza de la primea, de nos?tros es libre de sacar su~ prip~~~ Estatuas romanas y gnegas . segunda nace para ser foro de diálogo . clásicas . conclusiones. . _en ~l 1ntenor a una luminosa estancia civilizaciones, aunque también con la a m~p,rada en los templos faraónicos ranza de no acabar como la anterior, i Capítulo u capacidad para dos mil personas y qu~ en época de Julio César, reconstruida y Lo que se destruyó en Alejandría la ~ayor sala de lectura del mundo. Allí a destruir el año 390 y reducida a pxtá husmear el conocimiento acumulado definitivamente con la llegada del Islam. . ~a destrucción de la gran Biblioteca de que se redactaro~ los pergaminos que AleJ?ndna fue llevada a cabo definitivament famosa ~ la antigua biblioteca, donde Al acto de inauguración, presitti on Arq~1medes, Euclides y Erastós- los arabes, el_~ño 646 de la Era Cristiana.~~~~ el presidente egipcio Hosni Mubai y~tradu10 al griego toda la sabiduría de esta destru~cron_había sido precedida de otras asistido la Reina Sofía, junto a repri Y_~l encarnrzamrento mostrado en la ani uila~ üedad. de 30 de los 58 países que, coordinados cron de tan fantástico depósito de s bq UNESCO han contribuido para hacer particularmente significativo. a er es Si_e~ su época de mayor esplendor. la este proyecto. bib//oteca llegó a almacenar 700 ~00 Al parecer, la Biblioteca de Alejandría fue en rollos de papel, en esta segund~ se f #Este acto supone un mensaje alcanzar los dos millones de ejem- 1u~d~~a ~or Tolomeo l o Tolomeo 11. La ciudad universal, porque la nueva renace aunq~e en una fase preliminar sólo .o a ,a srdo, como su nombre indica por Alememoria de la antigua u, ha afirmado Jandro Magno, en el invierno de 331 a: de J C disponible un cuarto de millón. acto de inauguración el Presidente P~s_ aron, pues, casi mil años, antes de u. . Hosni Mubarak. Mubarak ha subraya<kJ Brblroteca quedase totalmente destruida~ e la '1~ pres~dente de Egipto ha sido el antiapertura supone la continuidad de la /a os miles de invitados que acudieron a través de los siglos, desde el A!ejandría fue tal vez la primera ciudad a apertura, personajes cuya diversidad d I presente. _ e ~~nao construida enteramente de . lauas: culturas, religiones y orígenes srn utrhzar ninguna clase de d piedra, t ma era. la Bibliouniversalidad de la nueva institución. Con un diseño de enorme rJst1J ec~ se _componía de diez grandes sala que surge del paseo marítimo de A · vanas_camaras aisladas para los estud· s y La Rema · Sofla · de España la Re · nueva biblioteca ofrece en sus muros Suec· 1 . , ma t ta, a Rema Rania de Jordania el ~~davra se discute la fecha exacta de su de pictogramas, símbolos y jeroglíficM. cron y el nombre de quien la fundó· ~ ~de :rancia Jacques Chirac y el 'de letras y trazos de todas las escriturasY laina artf/, L~':'rent Gbagbo, han presen- ~erdader~ fundador, en el sentido de ~~~~z:~ conocidos. or Yno :'implemente de rey que gobernaba . ug~rac,on junto a académicos estu- aquella epoca pa h b . en h1stonadores d . I ,. , 11 d , . rece a er sido un persona1·e Igual que la primera, la seglJl(/B dedifi , ,p omaf!cos y funcioama o Demetno de Faleria. },rente rango llegados desde todos teca Alejandrina tiene secciones ue planeta •. la astronomía, la medicina, el arte, la Desde el principio •, mil lib ' reunro setecientos la filosofía, la botánica, la geografíaY Aquí termina eI t exto de la noticia que ot rlos, ~ los que constantemente añadió máticas, con volúmenes en muc/lOS yyo P<>d ros. os libros eran comprados t emos comentar con nuestras del rey. por cuenta manuscritos. En ésta, no obstante Y ,. ornando en cuenta sobre todo las nes obvias, tampoco faltan decen&i eircunstanc· d 1 • bibr ras e a mauguración de de títulos sobre física cuántica, alta 354 y de Faleria, nacido entre d~o~eca. En seguida transcribo un electrónica, informática, ciencias . . . e . . , parece haber conocido del franc~ la obra "Los Libros Conde- Anstoteles en persona. En 324 d y el mundo de los negocios, en a es Jacques Bergier. Esta obra da ª· e J C se van desde la fibra óptica al microfitlla conocer como orador· en 317 . ··. f~:i:~ 3::: ~e~eto • 68 69 , es elegido �Ciertos documentos permiten establecer una lista bastante verosímil de bibliotecarios hasta el año 131 a. de J. C.: gobernador de Atenas y, como tal , manda en Atenas durante diez años, desde 317 hasta 307 a. de J. C. a. de J.C. desde hasta Dictó cierto número de leyes, entre ellas una sobre la restricción del lujo en los entierros. En su época, Atenas contaba con 90,000 ciudadanos, 45 ,000 extranjeros autorizados y 400,000 esclavos. En lo que atañe a la persona de Demetrio, la Historia nos lo presenta como árbitro de la elegancia en su país: fue el primer ateniense que se decoloró el cabello con agua oxigenada, para que se volviese rubio. Demetrio de Faleria Zenódoto de Efeso Calímaco de Cirene Apolonio de Rodas Erastóstenes de Cirene Aristófanes de Bizancio Apolonio el Eidógrafo Aristarco de Samotracia Después fue desposeído del gobierno y partió hacia Tebas. Allí escribió gran número de obras, una de las cuales, que lleva el extraño título de "Sobre el haz de luz en el cielo", es probablemente lo primero que se ha escrito sobre los platillos volantes. 282 282 260 240 230 195 180 160 260 240 2ll 195 100 160 131 A partir de esta última fecha, las indicaciones se vuelven muy vagas. Sabemos que un bibliotecario se opuso violentamente aun primer pillaje de la Biblioteca por Julio César,el año 47 a. de J. C., pero la Historia no ha conser· vado su nombre. Lo cierto es que, ya en época de Julio César, la Biblioteca de Alejandría ten~ bien ganada fama de contener libros s ~ que daban un poder prácticamente ilimitado. En 297 a. de J. C., Tolomeo consigue que vaya a instalarse a Alejandría. Entonces funda la Biblioteca. Tolomeo I muere en 283 a. de J. C., y su hijo, Tolomeo 11, destierra a Demetrio a Busiris, Egipto. Allí, Demetrio es mordido por una serpiente venenosa y muere. En el momento en que César llegaaAlejandría, la Biblioteca contiene al menos setecientos mil manuscritos. ¿ De qué clase? ¿Y por qué empiezan a dar miedo algunos de eb? Demetrio se había hecho célebre en Egipto como mecenas de las ciencias y de las artes en nombre del rey Tolomeo l. Tolomeo 11 sigue interesándose por la Biblioteca, así como por las ciencias y, sobre todo, la zoología. Nombra bibliotecario a Zenódoto de Efeso, nacido en 327 a. de J. C. y cuyas circunstancias ignoramos, así como la fecha de su muerte. Los documentos que han sobre\ffli! nos dan una idea bastante exacta de ello. Estaban, en primer lugar, los libros escritosen griego. Eran, evidentemente, un verda~ tesoro: todo lo que nos falta de literatura~ clásica. Pero no parece que, entre ellos, debie' sen encontrarse manuscritos peligrosos. Después, una sucesión de bibliotecarios aumenta, a través de los siglos, la Biblioteca, acumulando en ella pergaminos, papiros, grabados e incluso libros "impresos", si hemos de dar crédito a ciertas tradiciones. La Biblioteca contenía, pues, documentos en verdad inestimables. Pero también coleccionaba enemigos, principalmente en Roma. En cambio, el conjunto de la obra~ Seroso tenía algo inquietante. Sacerdote l)alj,nio en Grecia, Seroso nos dejó el relato~IJI encuentro con seres extraterrestres: los riosos Akpalus, seres parecidos a peces, vivían en escafandras y habrían aportadoª hombres los primeros conocimientos cien- t 70 Seroso vivió en tiempos de Alejandro Magno y hasta la época de Tolomeo l. Fue sacerdote de Baal-Marduk en Babilonia. Era t.storiador, astrólogo y astrónomo. Inventó el cuadrante solar semicircular. Concibió una teoría sobre conflictos entre los rayos del Sol y k>S de la Luna que fueron anticipación de los trabajos más modernos sobre la interferencia de la luz. Podemos fijar la fecha de su nacimiento en 356 a. de J. C., y la de su muerte en 261. Una leyenda contemporánea dice que la famosa Sibila, la profetisa, era hija suya. La "Historia del Mundo" de Seroso, que describía sus primeros contactos con los extraterrestres, se ha perdido. Quedan algunos fragmentos, pero la totalidad de esta obra estaba MAlejandría. Comprendido lo que habían enseñado los extraterrestres. También se hallaba en Alejandría la obra ~leta de Manethón. Este, sacerdote e histolBdory egipcio, contemporáneo de Tolomeo l y de Tolomeo 11, había llegado a conocer todos ~ secretos de Egipto. Su nombre puede n:luso interpretarse como "el amado de Toth" oel 'poseedor de la verdad de Toth ". Era el hombre que lo sabía todo sobre Egipto, que leía los jeroglíficos y que mantenía oontacto con los últimos sacerdotes egipcios. Se dice que escribió personalmente ocho libros Yque reunió en Alejandría cuarenta rollos de ~~mino, particularmente selectos, que conauan todos los secretos de Egipto y, probable•te, el "Libro de Toth ". Si esta colección se llbiese conservado, quizá sabríamos todo lo : hay que saber sobre los secretos egipcios. duda fue esto lo que se quiso impedir. La Biblioteca de Alejandría contenía 91almente las obras de un historiador fenicio 'b:us, a quien se atribuye el invento de la teorí~ ~ica. Contenía también manuscritos indios ~aordinariamente raros y preciados. De todos estos manuscritos no queda el menor rastro. Sabemos cuál era el número total de rollos cuando empezó la destrucción: quinientos treinta y dos mil ochocientos. Sabemos que existía una sección que podríamos llamar de "Ciencias Matemáticas" y otra de "Ciencias Naturales ". Y un catálogo general, que también fue destruido. César inició estas destrucciones. Robó cierto número de libros, quemó una parte de ellos y se guardó la otra. Por lo demás, incluso en nuestros días persiste alguna incertidumbre sobre este episodio y, a los 2,000 años de su muerte, César conserva partidarios y adversarios. Sus partidarios dicen que jamás quemó libros en la misma Biblioteca; todo lo más, cierto número de libros preparados para ser embarcados con destino a Roma ardieron en un almacén de los muelles de Alejandría, pero no fueron los romanos quienes les prendieron fuego. En cambio, los adversarios de César dicen que un gran número de libros fue deliberadamente destruido. El cálculo de este número varía entre 40,000 y 70,000. Una tesis intermedia sostiene que llamas procedentes de un barrio donde se luchaba alcanzaron la Biblioteca y la destruyeron accidentalmente. En todo caso, parece cierto que esta destrucción no fue total. Ni los adversarios ni los partidarios de César nos dan datos exactos; los contemporáneos no dicen nada, y los relatos más próximos al suceso datan de dos siglos después. El propio César, en sus obras, no dice una palabra sobre el asunto. Parece haber "sustraído" ciertos libros que consideraba particularmente interesantes. La mayoría de los especialistas en Historia de Egipto creen que el edificio de la Biblio- 71 �teca debía de ser de grandes dimensiones, ya que contenía setecientos mil volúmenes, salas de trabajo y gabinetes especiales, y que un monumento de esta importancia, situado en trance de incendiarse, no pudo ser completamente destruido. Es posible que el incendio consumiese depósitos de trigo, así corno rollos de papiro en blanco. No es seguro que arruinase una parte importante de la Biblioteca propiamente dicha, y es indudable que no la destruyó del todo. Pero también es cierto que desapareció una buena cantidad de libros considerados como particularmente peligrosos. La siguiente ofensiva importante contra la Biblioteca parece que fue lanzada por la emperatriz Zenobia. Una vez más, la destrucción no fue total, pero desaparecieron libros importantes. Conocernos la razón de la orensiva que, después de ésta, lanzó el emperador Diocleciano (284-305 d. de J. C.). Los documentos contemporáneos están acordes sobre este punto. Diocleciano quería destruir todas las obras que revelaban los secretos de la fabricación del oro y de la plata. En otras palabras, todas las obras de alquimia. Pues pensaba que, si los egipcios eran capaces de fabricar oro y plata a voluntad, tendrían los medios necesarios para levantar un ejército y combatir contra el Imperio. Diocleciano, hijo de un esclavo, había sido proclamado emperador el 17 de septiembre de 284. Era, según parece, un perseguidor nato, y el último decreto que firmó, antes de su abdicación el 1º de mayo de 305, ordenaba la aniquilación del cristianismo. Diocleciano tropezó en Egipto con una violenta rebelión, y, en el mes de julio de 295, puso sitio a Alejandría. Se apoderó de la ciudad, y esto dio ocasión a matanzas espantosas. Sin embargo, según la leyenda, el caballo de Diocleciano dio un paso en falso al entrar en la ciudad conquistada, y Diocleciano interpretó este incidente como un mensaje de los dioses, que le ordenaban que no destruyese la ciudad. Si algunos documento La torna de Alejandría fue seguida de estos autos de fe, han sido s ~e salvaron de . . , Pensemos, ante todo . sistemáticas pesquisas, encaminadas a b1Js. , en Egrpto. Si lQJltados desde 546 d. de J Ccuidadosamente ex,st,o un ejemplar del "Lb car todos los manuscritos sobre alquimia. y dría, César debió apode , rode ~oth"enAlejantodos los que se encontraron fueron destruidos. tecido jamás. y si alguno~ · Yno han reapa- posible de poder p rarse de el, como fuente Contenían, según parece, las claves esenciales ~n actualmente manu ~rupos secretos de Toth" · , e~o, naturalmente el "Ltb ooAlejandría, lo disimula scrrf1tos procedentes no era el unico d , ro de la alquimia, necesarias para comprender n pe ectamente. Alejandría. y es mu o~umento egipcio de esta ciencia, hoy que sabemos que las transenigmas que aún se yl posible que todos los Volvamos ahora al exa mutaciones metálicas son posibles. (Véase, a acerca de Egipto hatrí:nte_ an en la actualidad este respecto, la obra de Jacques Sadoul, 'B lmlientos a fa luz de la t . men de los acon- no se hubiesen dest .dn sido solucionados si aexistencia del esis que sostenemos: tesoro de los alquimistas'). No poseemosrilegipcios. rui O tantos documentos " grupo de los q h knado 'Hombres de Ne " ue emos guna lista de los manuscritos destruidos, pero la leyenda nos dice que algunos eran obra de ira sinarquía empeñad gro Y que constituye aeflo tipo de saber. a en la destrucción de Entre estos docu Pitágoras, de Salomón o del propio Hermes. nos que eran particular mentos, existían afguCosa que, evidentemente, hay que consider! los que debieron dest ,:nent~ buscados y de Parece evidente con confianza relativa. los originales las ~urrse implacablemente :IJ!ató en 391 · q~e este grupo se menes: los q~e de~~~r~s e inc_l~~o los resúSea como fuere, ciertos docu~ ~ron y de;t~i ~~e, ~aJo º!~cfeciano, se precedió al Egipto nb1a~ fa crv1lrzación que s1s~emat1camente las conocido E . indispensables daban las claves de la alqtilla Das de alquimia yy de nmagia. hayan subsistido afg . s posible que • unos resto y se perdieron para siempre. Pero la Bibliom c1af desapareció y t s, pero lo esencontinuó. A pesar de las sucesivas destN:· y parece también .d compfeta y profu~d es a destrucción fue tan cienes de que fue víctima, prosiguió su aba ~ no tuvo nada ue evr ente que este fogos racionafistasªsquet· los actuales arqueó. os1enen q hasta que los árabes la aniquilaron por axn- llentos de 646' paraq , ver con los aconteci- segurr, en Egipto el d ue se puede '8ulmán. . estos bastó el fanatismo pleto. Y, si lo hicieron, sabían por qué lo haCÍMdesde el neolítico' ha etsalrroflo de la civilización · s a as gra d · Habían destruido ya, en el propio lslam-f sin que nada de n es dinastías . ·1· muestre la exist . ' también en Persia- gran número de ~ En 1692 , c1vr rzación anterior. enc1a de una secretos sobre magia, alquimia y astrolog,a. ~M.lillet es ' ~n consul francés, llamado M , envrado a El c • · . ~ría es una . , ª!ro. Observa que En realidad des La consigna de los conqurstadorestlll l&inente ab crudad pract1camente vacía n mente la historia fa c'1·e .conoc~mos absofuta· , nc1a y fa sit •, "No hacen falta libros que no sean el UbrO',I booes en sa cionad?· Sus raros habitante: frea de esta civ1·1,·z . , uac1on geográac1on anter' S decir, el Corán. Así, la destrucción en 646d.dl ~ en sus umma~orra, permanecen agaza~ 1ado la hipótesis de q ior. e ha formuJ. C. tuvo por objeto, más que la de~- ~de los ed/?rrgueras. Nadie habita fas zación de negros Eue se trataba de una civilide los libros condenados, la de los hbrtd que s· ,cios. P_ arece, pues, muy pro- buscar en África e.l n_este caso, habría que orrgen de E 1 . t general. El historiador musulmán ft:bd ~ e~ ~:lgunos flbros se salvaron del d esaparecieron en Ale· d , 9 P o. Tal vez t . • 1an rra r · ( 1160-1231) escribió: "La Bibltoteca"épo . • n~ eS aban en Alejandría o libros procedentes d , ~~~stros, papiros Alejandría fue incendiada y destruida~~ Mr de ca, alguien se los había llevado en guida. e esta c1v1hzación extinibn-el-As, a que se escribiesen lib!~ 111Rt s. entonces sólo podemos form ~ª· manes, siempre siguiendo el princ1p10 ~ql u ar También fueron d t . "el libro de Dios no basta". Era un m~ Um·t , alquimia más com fets rurdos los tratados de r f P e os los qu ., recién convertido, extraordinariamente es de'c,r~monos.a la materia que nos . t ·oo a lo 1·b m eea mente conseguir la t , e perm1t1an I que odiaba los libros y había destru~ 11s civ;,- ' . s ros secretos que t t elementos. Fueron d ra~smutación de los simos de ellos en numerosas ocas¡ones. · ·, d~~acion~s desaparecidas, ; : ~n magia. Se destruyeron ~:tru1das las obras de que no hablaban del Profeta. SOo de a magia o de técnicas qu h ª del encuensconocid p . e oy tro con seres extrate s pruebas de Qriegos cu as. rescindamos de los 8 eroso a propósito drrestres I que hablaba 11 Es, pues, natural que acabase . 81nentab1e' ya desaparición es sin duda destruidos pero . ~ os Akpalus. Fueron · · ·, ~comos · ~ro te~:.ero que nada tienen que ver lo que ignoramos? iniciada por Julio César y continuada Po' La d e~~,r enumerando ciano y otros más. de la Biblioteca de .Al . est~uccron, tan lograda eJandrra es sin duda alguna' 72 73 �el éxito más grande de los "Hombres de negro". Termina así el capítulo 11 del libro de Ber ier. Por lo que hemos leí~o, hemo~ ~dvertido~ue el autor utiliza la historia de la B1bhoteca alejandrina con otro objetivo. Pero nos h: p;oporcionado los datos más impo~~ntes e uª: histórica institución. Es la ocas,on para q , como dije antes de transcribirlo, cada uno de saque sus propias conclusiones. Yo nosot ros f . ·t ttvL.. . estimo qu e una de ellas es e1IcI arnas . ~ por su reinauguración y otra, co~unicar esta que grata not·c· 1 ia a todas nuestras amistades•• zcan. Por mi parte, ya le avisea no la desco b'' d e en casa tenemos tam ,en una terUSte qu "Oeo volente', se cera y eSp eramos que, , • Ala . rta en realidad: visitar el ano proxImor.,:conv1e , · bºbl;,_+..... jandría y su esplendorosa novIsIma I IU\IIWL Comentario en torno al facsímil de la revista II Armas y Letras 11 Armando Joe/ Dá vi/a* ID esde esta perspectiva de inicio de milenio, corresponde a nuestro espíritu de universitarios, hacer una reca:iJlación de hechos, ideas y personas, que de mnera definitiva, han marcado el rumbo que "OS alienta y que nos empuja a valorar y comM1er la historia apasionante que ha tenido la liversidad Autónoma de Nuevo León. Nuestra región, que por su situación ~ráfica, lejana de la metrópoli, su clima y su ~de ver la realidad, ha tenido, sin quererlo, 11divorcio con la cultura del país por espacios llt'Ces prolongados, pero también, ha habido :ltlsmuy ricos, que nos han puesto a la cabeza ~la cultura nacional. Recordemos los tiempos del Reyismo !lfllestro Estado, cuando surgieron diferentes "'1stas literarias, políticas y de cultura general teestremecieron, e inquietaron de alguna ~ la paz conventual de la localidad. Poetas teluvieron que emigrar a otras latitudes por 16 ~niones que chocaban con el orden político !lli,lecido. Los treinta fueron años decisivos, para itarlas bases de lo que sería nuestra naciente rsidad, años de lucha en todos los frentes consolidarla, organizarla en forma coheY proyectarla hacia la comunidad. Una aépoca de grandes esfuerzos, fatigas y dan por resultado un liderazgo nato, el ªmaestro Raúl Rangel Frías a partir de 1944, 11 fundación del Depto. de Acción Social Universitaria, en el área cultural y del boletín mensual ''Armas y Letras", órgano informativo de la U.N.L., quien sería el artífice de un vasto movimiento que hasta nuestros días proyecta su estela dialéctica. Los años cincuenta representaron para nuestra Universidad un hito en el área de la cultura, pues en esos años se dio un movimiento sin precedentes, que hemos dado en llamarlo "edad de oro" de la cultura en nuestra Universidad, y que se gestó en diversos frentes: la educación, las publicaciones y la formación de los jóvenes, preocupados por el humanismo en nuestra ciudad. Y tener desde lejos, y en sus incursiones a nuestro árido territorio, muy cerca, la presencia avasallante, como un sol, de Alfonso Reyes, que con sus opiniones, consejos, colaboraciones, encaminaba la nave que fue por esos días ''Armas y Letras". Hay que decir, que en esta época el líder del grupo, el maestro Raúl Rangel Frías, se desprende de la revista para convertirse en rector de nuestra Universidad y que de esta primera generación, que había sido la fundadora de la revista, persistían en su empeño el maestro Fidencio de la Fuente, el maestro Genaro Salinas Quiroga, el maestro Francisco M. Zertuche y el Profr. Alfonso Reyes Aurrecoechea. Su papel siguió siendo determinante, en las intenciones positivas y en los fines humanistas. Eran orientadores de los rumbos de la cultura, ya en las aulas como conocedores de nuestra historia patria, ya como divul- ::;ní,co, maestro 1111it•ersitario. A11tordec11atro libros de p oesla. Ala orilla deisueño ( 1977), EL EsaJriaiyotrvs deam-0r(/987), La Hudla da Rdámpago ( /99!).v La pa/ahray/a herida (2000). 74 75 �poetas consagrados, como Efraín Huerta, Ali Chumacero y Octavio Paz_ gadores de las ideas filosóficas del momento, o como críticos de la plástica local y del arte mexicano. En forma particular, el maestro Reyes Aurrecoechea se proyectó como el primer crítico y comentarista de la plástica en nuestro Estado. Sus trabajos realizados en "Armas y Letras" dieron origen, posteriormente, al libro La mirada crítica, compilado y organizado por el maestro Alfonso Rangel Guerra. Animaban también la cofradía con sus ideas filosóficas, la pléyade de refugiados españoles, que vinieron a entregar su docencia ysu palabra, así encontramos a José Moreno Villa, José Gaos, Francisco Gíner de los Ríos, etc. Por esos años, Alfonso Reyes, celebraba sus cincuenta años como escritor, ydaba primicias de sus textos y largas entrevistas a "Armas y Letras", en su casa "La Capilla Affonsina", de Benjamín Hill, en la colonia Condesa, decía a Juan Carlos Ghiano, que estaba preocupado por la situación de América y su porvenir intelectual. Y también hablaba de sus años de jubileo, para lo cual preparaba sus obras completas. Se mostraba amable, conversador, se abismaba en sus recuerdos del pasado remoto de Monterrey, cuando en 1905 publicó su primer poema, y expresaba frases de elogio a sus paisanos, quienes sentían la calidez y la cercanía de un hombre que de su vida había hecho una literatura. También destaca por su singular personalidad, la figura humanista del maestro Francisco M. Zertuche, quien aliara en su quehacer el pensamiento y la acción. Por un lado, animador infatigable de la Escuela de Verano de la Universidad, que llegó bajo su dirección a once anualidades consecutivas y que la muerte le impidió, en 1956, continuarla. Y por otro lado, la publicación en la mayoría de los número$ de "Armas y Letras", de textos de literatura clásica española, donde aborda a Antonio de Nebrija, Lope de Vega, Francisco de Quevedo, el Marqués de Santillana, nuestra Sor Juana Inés de la Cruz, etc. Trabajos críticos que sería conveniente organizar y publicar en libro, ya que nos ofrecen una visión personal de un hombre, que amaba entrañablemente nuestro idioma, y se apasionaba con todas las manifestaciones artísticas. Adrián Yáñez Martínez, Jorge Rangel Guerra Agustín Basave Fernández del Valle, ManueÍ Morales Y Gerardo Cuéllar; cada uno de ellos ron una vida intelectual propia, que serán la sangre nueva que releva y prolonga la vida de 'Annas y Letras". "Armas y Letras" fue en su momento el iwgano periodístico que daba a conocer los i:ontecimientos más importantes de la vida mersitaria, de sus hazañas, de su vida social oosusavances en el campo del pensamiento ' ooldescubrimiento de las artes para los jóvenes'. Por eso y mucho más tendrá su valor para En esta segunda época, se nota la llegada de un grupo de jóvenes que rompen las orientaciones de ''Armas y Letras", porque su curiosidad y sus intereses se extienden aotros países y a otras lenguas. Leen a los poetas ingleses y los comentan, traducen a los franceses, nos familiarizan con Baudelaire, con Camus y con Rilke. Sus poemas son de verso libre y van por una nueva estética de composición. Estos muchachos serán el puente entre la revista "Armas y Letras" de la primera época de 1944 a 1950 y la segunda de 1951 a 1~En esta segunda época, los que fueron diSCI· putos del maestro Rangel Frías, tomanlasriendas paulatinamente de la revista y empiezan a conformar una visión distinta de la realidad.Se incorporan a ella: Hugo Padilla, Alfonso,R~~ Guerra, Arturo Cantú Sánchez, Jose An'!"' Rendón, David Martell Méndez, Homero Garza. Enrique Martínez Torres, Guillermo Cerda, "Armas y Letras" vino a ser punto de convergencia de los grupos literarios que en la capital de la república debatían sus ideas y sus inquietudes. Alfonso Reyes, hombre abierto a las ideas cosmopolitas, animaba y cobijaba a los jóvenes. Desfilaron por las páginas los integrantes del grupo sin grupo, encabezados por Jaime Torres Bodet. Deambulaban por cuartas y octavas los poetas trashumantes: Pedro Garfias, Alfredo Cardona Peña, Rafael Heliodoro Valle, Porfirio Barba Jacob, quienes alimentaron con su pluma a "Armas y Letras". Así también, nuestros más cercanos 76 n ~istori_adores de la cultura, será necesario para investigadores que trabajan con las artes y para todo aquel que gusta de conocer nuestro pasado como universitarios. . . , Estas reflexiones pretenden 'dar una v1s1~n de conjunto de lo que "Armas y Letras" contiene e~ sus años 51-57, y nos devela que en una sociedad tan lilllitada geográficamente en aquellos años, este puñado de hombre~ ha~an emprendido una batalla imposible: llevar a tierra adentro, entre el desierto de montañas el barco, que estaba encallado en la orilla deÍ mar. �Álvaro Obregón César Pámanes Narváet n fecha 19 de febrero de 200_1, el H. Consejo Universitario acordo q~: las instalaciones que_o~up~ra . P aratoria Tecrnca Alvaro Escuela Industrial y _rep das a la Preparatoria Obregón, fueran as1gnstªra escuela contara con . 3 f n de que nue No. '. _1 . le posibilitara expandirse, un ed1flc10 p~opio, qlue nte con sus propósitos; para cumplir caba me ·miento de un turno esto p~rmitió el est~?ledc~I Sistema de Educavespert1~0 y 1~ creac1~n onsecuente captaci6n ción a D1stanc1?, con da calumnos, por lo pronto. de un mayor numero e DI A los 29 años (1909), Obregón inventa para cosechar garbanzo, alcanzaido un relativo éxito, al promocionarla y 181derla a los demás productores de la región. toanterior le permite en 191 Ovisitar la ciudad iMéxico y asistir a las fiestas del Centenario ila Independencia, organizadas con toda ~ por el hasta entonces eterno gobernante AmoDíaz. 1111 máquina Los primeros años E el año de 1880, nace Álvaro ObregJI . ln'lt·mo de los 18 hijos procreadospa Salido, e u 1 · S I·d . Obregón y Cenob1a a I o. Francisco Federal, quien lo designó teniente coronel, al mando del 4 º Batallón de "irregulares", unos 300 hombres reunidos por Obregón, principalmente entre los indios yaquis y mayos de la región. Así inició nuestro personaje su legendaria carrera militar: "El mismísimo Victoriano Huerta, al conocerlo, dice: Ojalá que este jefe sea una promesa para la Patria". (Krauze, p. 19). Destacó Obregón corno estratega en las batallas de: Ojitos, Agua prieta y San Joaquín, y, después de derrotar al orozquista José Inés Salazar y acabada la rebelión en Sonora, regresó a sus tareas como presidente municipal. La derrota definitiva de Pascual Orozco en Chihuahua, ocurrió en el llamado Cañón de Bachimba, y la llevó a cabo Victoriano Huerta. No obstante haber sido lector asiduo de irevista Magonista "Regeneración", Obregón 11participó en la revolución, encabezada por lbl Francisco l. Madero. Su principal interés ·1· Obregón • que alguna... vezfue ISlaba en la prosperidad de su familia. Sus La famIIa . edora de la Hacienda de Siquisva, ~ lugartenientes Benjamín Hill, Manuel nea, era pose · ) en el eslldl edali: •z. Salvador Alvarado y Juan Castro, se (donde nació nuestro person~Je ' d la cual ya casi nada qu ~leprocharían en el futuro, llamándole "advede Sonora, e t 5 hermanos qJ8 lfzo". Luego del asesinato de Madero en 1913 "En mi casa eramos tan o í sólo~ y la consecuente usurpación de Victoriano cuando había queso gruyere a ~ contaría Huerta, Obregón es nombrado Jefe de la Sectocaban los agujeros" (Krauze, p. ), Sus inicios revolucionarios ción de Guerra de Sonora, con el grado de despue, s el destacado general. Las instalaciones fueron inaugurad~s el coronel, al mando de los antiguos revolucioEn 1912, Obregón, tras haber sido 1 scuela empezo sus 4 de octubre de 193 Y ª ~ año La narios del Estado: "Juan G. Cabra/, en el norte; Las necesidades obligaron a ~ o en unas elecciones para diputado , 24 de ese mismo mes y . d' habiendo cu,:,auu labores el dia conce ciones arquifue electo presidente municipal de Huata- Salvador A/varado, en el centro; y Benjamín Hi/1, abandonar sus estu ~~s, ntal Sin eit estructura responde ,ª las I ilamadas "Esen el Sur. Subalternos suyos también eran , Sonora. Poco tiempo después, en ese únicamente la educac1on. eler:ne .. natualJ Diéguez, Calles, etc.". (Así fue ... p. 158). Las tectónicas de esa ,ep~c:de~~aca, entre otras - d e una gran inteligencia año, estalla la llamada "Rebelión Orozbargo dueno , .da_..... , . prende rapI n11:1• victorias contra los federales se sucedieron cuelas Monument~~~~s vitrales de Roberto ~ al desconocer Pascual Orozco al presiuna prodigiosa memoria, a dolesced vertiginosamente: Nogales, Cananea y Naco, y muchas cosas, . P d gran fama nacional e Madero y levantarse en armas en el diversos oficios. Apen~s e~ su a rende• . . t egro artista e en la Batalla de Santa Rosa, Obregón tuvo una Mon en , , . arte del patrimonio . 1 a fábrica de c1garnllos, ap ,....., de Chihuahua, debido principalmente a insta a un , us dotes~ internacional; es ~s1 ,:n1s:~!iado por el INAH, y destacadísima labor, al derrotar a las fuerzas el presidente no le reconoció su valiosa grafía, carpinteria y d~s<?ubreE~ 1903 cultural de la nacion, m_ve una de las institucomandadas por los generales Gil y Medina -:..ia · ción en la toma de Ciudad Juárez, que l . ntes como mecanico. albergó durante 70 anos a , de donde sa 1e . U ea· en esenBarrón, lo que le valió ser ascendido a general conjuntamente con Francisco Villa y que matrimonio con Refugio rr , . nda a011!1! brigadier. Los triunfos continuaron, Santa María, ciones más pre~tigeirao~ªt::n~~i:~s~e fueron el . - adquiere una pequ en-a hacIe __i.,,mni; '1cisiva para la renuncia de Porfirio Díaz. resaron los pnm d d ano, ChºJl .. no~•San Alejandro, etc. Para entonces la fama de I a ! :.L-~ manifestaba además su inconformidad d 1 , Mayo •La Quinta eg sopo rte de la industrialización acelera a e e ri o · Alvaro l.,l[)re!MI los "federales siguieran siendo los niños Obregón se había extendido, lo que le permitió el nombre se lo pu~o el pro~o buen humor,ai Nuevo León. formar a su alrededor un grupo político-militar de Madero, como lo fueron de Porfirio quien siempre hacia alard~- ~ -n de gran importancia para el futuro. (Arredondo, p . 128). El secretario de 1 momentos más d1flc1les. e Lleva el nombre de "Álva~o Obregón: ~ ~ . 1 q~~ , general José González Salas, se puso dedicó a cultivar garbanzo, o 1 . h r del caudillo revolucionario, que fuer se de su maa La Revolución Constitucionalista de las acciones en contra de Orozco; en ~no ás de dos años antes de la ir saliendo poco a poco de sus asesinad~?º~º: referida escuela industrial, rgo, fue incapaz de contener la rebeeconómica. Sin emba!go, do;n 1907 El 26 de marzo de 1913, el gobernador inaugurac1on e pregunta obligada ¿Quién Ylras fa gran batalla del Rellano, en la que hijos fallecen pequenos, y lo que nos lleva a una de Coahuila, Don Venustiano Carranza, tras , ? Qrnpfetamente derrotado, se quitó la vida . también su esposa. fue Álvaro Obregon . desconocer a Huerta y obtener del Congreso Local todos los poderes para terminar con la ~bregón, por su parte, aprovechó la usurpación, lanza el llamado "Plan de Guada,t,ai• rdad y ofreció sus servicios al Gobierno . ivo. Ar 22, exit'e del Depto.lu -------:--J ' d. lo Preparatona 'I' lupe", secundado , entre muchos otros por: "El 7 . diodide lo exa1rec1or_ • Lia11ciodo m Derecho, egtesfl . U.A.N.L.' po completo V exd1mvoe de la Escuel.a preparatoria No. 3 l '.,L'V.L. .l' oct11a/111e11te maestro ettem . ~ º· ese 78 79 �teniente coronel Jacinto B. Treviño, el teniente coronel Lucio Blanco; el teniente coronel Agustín Millán; el teniente coronel Cesáreo Castro; el mayor médico militar Daniel Ríos Zertuche; el capitán Rafael Saldaña Galván; el capitán Francisco J. Mújica; el capitán Carlos Osuna, etc." (Arredondo, p. 164 ). En Monclova, Coah, posteriormente, se le unieron Cándido Aguilar, Jesús Agustín Castro, Francisco Murguía, Luis y Eulalio Gutiérrez y Francisco Coss. Luego de algunas victorias, Carranza acepta la invitación de Obregón y se traslada a Sonora, a donde llega en situación bastante precaria, luego de numerosos rodeos, evitando siempre utilizar el suelo norteamericano. Tras unos meses de estancia en ese estado, y reconocido por las fuerzas militares como jefe del Ejército Constitucionalista, don Venustiano designa a Obregón como "Jefe del Cuerpo del Ejército del Noroec:.íe, con jurisdicción sobre Sonora, Sinaloa, Ourango, Chihuahua y Baja California" (Krauze, p. 28). Tras una breve campaña en Sinaloa, donde derrota a los huertistas en Topolobampo, El Fuerte, Culiacán y Mazatlán, en julio de 1914 y tras las exitosas batallas de Orendáin y El Castillo, entra triunfalmente a Guadalajara. Carranza le concede por estas acciones, el grado de General de División. ti Obligado por las circunstancias, Victoriano Huerta renuncia el 15 de julio de 1914. Estas circunstancias no fueron otras que las acciones militares de los tres frentes creados por Carranza para derrocarlo: La División de Occidente al mando del general Álvaro Obregón; la División del Norte al mando del general Francisco Villa y la División de Oriente, al mando del general Pablo González. Francisco Carvajal (Presidente Interino del 15 de julio al 13 de agosto de 1914 ), trata en vano de ganar la confianza de Obregón , a quien invita a pactar la rendición de la Ciudad de México; Obregón en cambio avanza hacia la capital; se reune en Querétaro con el general Pablo González, y el 1º de agosto, en Teloyucan, a nombre del movimiento constitucionalista, en la salpicadera de un auto, firma los tratados que imponen la disolución del Ejército Federal y la entrega incondicional de la capital. El 15 de agosto, al mando de un contingente de 18,000 hombres, entra a la_ciudad de México. Tres días después visita la tumba de Madero, donde entrega su pistola a María Arias "El único hombre que hubo en la ciudad de México cuando el cuartelazo de Huerta" (Ibídem, p. 51 ). El 20 de agosto, acompañado de los principales jefes del Ejército Constitucionalista, entra triunfalmente a la Ciudad de México don Venustiano Carranza; sin embargo, el germen de la rivalidad ya estaba invadiendo a las fuerzas revolucionarias. Instalado Carranza en el Distrito Federal, se agudizan las diferencias que desde el mes de marzo había tenido con el general Francisco Villa, quien había intentado fusilar al gobernador de Chihuahua, general Manuel Chao, y había tomado Zacatecas, a sangre y fuego, en contra de las órdenes del primer jefe. A consecuencia de lo anterior, Carranza envía al general Obregón, con el fin de "limar asperezas", a dialogar con el general Villa en septiembre de 1914. Villa ordena el fusilamiento de Obregón en dos oca· siones, salvándose éste gracias a la intervención de los generales Eugenio Águirre Senavides y José Isabel Robles, quienes interce· dieron en su favor. Ocho días estuvo Obregón en manos de Villa; esto le acarrearía grandes consecuencias al Centauro del Norte en el futuro. Obregón por su parte, enfrenta la situa· ción fríamente y le manifesta al general Robles su disposición a "morir matando". La Convención de Aguascalientes Con la finalidad de terminar con las rivalidades entre las diversas fuerzas revolucionarias (a decir de algunos, fríamente calculadas por Carranza), los generales de división Y 5 jefes civiles, acuerdan celebrar una convenc1on en la ciudad de México. En la segunda reunión de dicha convención, Carranza envía su renun· cia como Primer Jefe, misma que no le fue !~ 80 aceptada. Sin embargo, para evitar presiones de cualquier tipo, se decide trasladar la convención a la ciudad de Aguascalientes. La primera reunión en esta ciudad, se lleva a cabo el 1ode octubre de 1914, y en la misma se elige para que presida las sesiones al general Antonio l. Villarreal, de la División de Oriente. Los asistentes firman en una bandera nacional su compromiso de cumplir con los acuerdos de fa convención. Carranza, contestando a una invitación para participar, envía un sobre cerrado que contenía lo que "resultó ser una carta en la que ofrecía abandonar todo puesto público y retirarse a la vida privada, a cambio de que hicieran lo mismo Francisco Villa (que lo había desconocido el 22 de septiembre) y Emiliano Zapata". (Arredondo, p. 186). En esta ocasión la renun,;ia de don Venustiano sí le fue aceptada, acordándose reconocerle únicamente el grado de general de división, y se dispone el cese del general Villa como jefe de la División del Norte. La convención decide nombrar como presidente provisional del país al general Eulalio Gutiérrez Y convoca a Emiliano Zapata a unirse a los esfuerzos conciliatorios. nombrado general de todas las fuerzas que deben combatir contra los convencionistas. En estas circunstancias, inicia su regreso a la Ciudad de México, y en los primeros días de enero de 1915 logra recuperar Puebla de manos de los zapatistas; sin embargo, su principal objetivo era Villa. La tensión entre ambos había llegado al máximo: "Villa llamaba a Obregón "el perfumado", y éste a su vez calificaba a Villa de "reaccionario, traidor, bandido y otros adjetivos deprimentes" (Silva Herzog, p. 219). El general Villa había dividido su ejército con el fin de dominar el norte, noreste y noroeste del país; Obregón percibe la fragmentación, ~ Villa desoye los consejos del general Felipe Angeles de no presentarle batalla en el centro del país. Su fuente de aprovisionamiento estaría a 1500 kms. Ambos personajes se enfrentaron entre Celaya y Aguascalientes en cuatro oportunidades. La táctica de Villa es la de siempre: la carga brutal de caballería; mientras que la de Obregón es la de atraer y envolver. Inteligentemente, este último, alambra las trincheras, en donde la caballería villista, integrada casi en su totalidad por sus famosos "dorados", fue destroHuelga decir que los acuerdos quedan zada completamente. Las batallas ocurrieron: en el aire. Villa sigue comandando la División la primera los días 6 y 7 de abril en Celaya, Gto., del Norte y Carranza ordena a las divisiones la segunda los días, 13, 14 y 15 en la misma que le eran todavía leales (la de oriente y la de población; la tercera del 1 al 5 de junio, entre occidente) a trasladarse al Estado de Veracruz Silao y León; al tercer día de esta batalla, fragen cuya capital dispone que se asienten lo~ mentos de metralla arrancan el brazo derecho Pocteres de la Unión, tal y como lo había hecho de Obregón, a quien en adelante se le conoce en el pasado el presidente Juárez. Eulalio popularmente como el "Manco de Ce/aya", y la Gutiérrez poco podía hacer en la ciudad de cuarta en la capital del Estado de AguascaMéxico, pues ésta se encontraba en manos de lientes, del 6 al 1O de julio: "Puede decirse que Yillistas y zapatistas, a quienes desconoce a partir de la derrota de Aguasca/ientes, se despúes de haber logrado huir de la ciudad eclipsó la buena estrella de Francisco Villa defiexiliándose posteriormente en los Estado~ nitivamente" (Silva Herzog, p. 219). Poco desUnidos (enero de 1915). pués Obregón tomó sucesivamente las ciudades de San Luis Potosí, Torreón y Ciudad Atendiendo las disposiciones de Juárez, en donde obtuvo la rendición de lo que Carranza, Obregón sale del Distrito Federal el quedaba de la División del Norte, y se concentró 24 de noviembre de 1914, y en Veracruz es de nuevo en el noroeste: "Quedó coronado 81 �un poco ladrones (. . .) pero yo no tengo~ que una mano, mientras que mis adversarios tienen dos" (Blasco lbañez, p. 92). como el general mártir e invicto" (Así fue ... , p . 1685). Fue nombrado en marzo de 1916 Secretario de Guerra. Dedicado de nuevo al cultivo del garbanzo, Obregón mantenía, sin embargo, una sola meta: La Presidencia de la República. A finales de 1916, Obregón forma parte del Partido Federal Constitucionalista, que apoya la candidatura de Venustiano Carranza a la Presidencia de la República; éste por su parte convoca a un Congreso Constituyente a fin de reformar la Constitución de 1857. Al efecto se eligien diputados, y el Congreso inicia sus labores el 1 º de diciembre de ese mismo año; a pesar de que la intención es reformar solamente aquellos artículos que los revolucionarios consideraban necesario cambiar, el producto final fue una nueva Constitución, en la que destacan los artículos 3º, referente a la educación; el 27° referente a la propiedad de la tierra; el 28º que prohibe la existencia de monopolios y estancos, y el 123º referente a las relaciones laborales. En la discusión de dichos artículos, se observaron marcadas diferencias entre lo que proponía Carranza y lo que sostenían los obregonistas, quienes habían realizado diferentes alianzas con los obreros y los campesinos, asumiendo éstos las posturas más radicales. La Constitución entra en vigor el 5 de febrero de 1917. "Tengo tan buena vista que desde Huatabampo alcancé a ver la silla presidenciar. (Krauze, p. 58). En junio de 1919, se autopostula como candidato a la Presidencia; realiza giras triunfales, organiza partidos y clubes y se codea con el pueblo que lo apoya abiertamente. En abril de 1920, Carranza, so pretexto de un juicio en el que había sido acusado Obregón, le tiende una celada al llegar éste ala ciudad de México, de donde tiene que escapar disfrazado de fogonero, trasladándose al estado de Guerrero; ahí, junto con los generales Rómulo Figueroa y Fortunato Maycotte, acusa a Carranza de promover la candidatura de un desconocido; se refería al lng. Ignacio Bonillas, a quien el pueblo apodó "Flor de té", debido ala letra de una cancioncilla española de moctaen esos días, que entre otras cosas decía: •Nade sabe de dónde ha venido, ni cuál es su nont,9, ni cuándo nació. . . " (Arredondo, p. 221 ). En estas condiciones, el 23 de abril, Obregón, conjuntamente con los principales•jefes mili1af8S del país, lanza el llamado "Plan de Agua Priefa•, desconociendo la Presidencia de carranza. Cinco días después, Adolfo de la HuertaaSlflle la Presidencia Interina, y don Venustianopaite de nuevo hacia la ciudad de Veracruz. La muerte lo esperaba en Tlaxcalantongo. Al día siguiente se lanza la convocatoria a elecciones para presidente de la República, gobernadores, diputados y senadores; éstas se llevan a cabo en forma tranquila. Carranza legitimó su poder, protestando el desempeño de su cargo el día 1 º de mayo de ese mismo año. Álvaro Obregón es totalmente excluido del Gabinete, lo que suscita protestas e inconformidades, y consecuentemente un creciente distanciamiento entre ambos personajes. Presidente de la República Retirado de nuevo del centro de la política, Obregón se refugia en su Quinta Chilla, que mientras tanto había pasado misteriosamente de 180 a 3,500 has: "Aquí todos somos 82 El Congreso de la Unión citó a eiecciones para el 20 de septrembre de ese miSfflO año. Dos eran inicialmente los candic:JatoSfJ818 la elección: el general Pablo González ~ jefe de la División del Noreste, y Álvaro ObreP El primero, apoyado por la Liga DemocrátiC8.Y pese a haber desconocido al Sr. Carranza. se vio presionado por quienes habían f í ~ el Plan de Agua Prieta a renunciar a sus asfJlft ciones, dejando el camino libre Ob . · t a regon quien ras una breve campaña "ga . ,, 1 , ciones y to · .. no as elec.. mo posesIon del cargo el 1 º d diciembre de 1920· su gab·mete estaba int e grado por Plutarco Elías Calles e e. d G b .. , orno secrerano e o ernacIon; Cutberto Hºd 1 1 secretario de R 1 • a go como e ac1ones Exteriores; Adolfo de la ~ue~a. como secretario de Hacienda; Ben,amm H1II, como secretario de G . Antonio l. Villarreal como secreuterr~ ydManna; ano e Agricultura .y Fomento·' Rafa e I Z u b aran , com secretario de Industria, Comercio Tr , . o Pascual Ortiz Rubio y abaJo, y Co . . , como secretario d murncacIones y Obras p • bf' e marzo de 1921 u ,cas. El 30 de ción Públi , se ~re~ la Secretaría de EducaRector d ca , d~s1g~andose como titular al u e la Universidad Nacional Lic Jo . ,asconcelos. , · se Obregó~u~~~~e ;is/uatro años de gobierno, 1.677 067 . ,_e~ras a los campesinos dvidad has.), aplico las Leyes de Reforma 81cia d~ ~~~n~:ttorfiriato y con gran resis~ exi>ulsard . o ico, al grado de tener que Rgerenciael pa1s al delegado apostólico por su ""·"'a en asuntos políticos; arregló las 11.U\1 5 con los Estad · aunque de lanera os unidos, Seer clara, ya que por medio de poco =~ tie~~~n~ede H~cienda, Adolfo de la Huerta m~s1a~as concesiones. Tal ve~ lo le . e dio brillo al gobierno de Ob . SU impulso a la d .. regon, • José 1/; e ucac1on popular, por medio leeretario ~:concelos_~ Moisés Sáenz (sub!Scuelas ed~cac1on), quienes fundaron " . .' reorganizaron la Universidad N . , mstItuyer ac10liales y ade ~n ~scuelas técnícas e indus• educaci . mas l~plementaron las brigadas ,... on foraneas llamadas "M . . ~ más I .,.¡¡rafes·· s d'. . 1s1ones ~ 10, igualmente, un gran impulso llas arte~ llllal Pon·: undame_ntalmente a la pintura ~cat~or/endos~ a disposición de artistas de ~ O a. de Diego Rivera, José Clemente lt¡o, av!d Alfaro Siqueiros, Roberto Monte•ectificiorms in R/ e~ueltas y otros, "los muros de Fe ~ ~de/a Rco omales para expresar elevanevolución" (Krauze, p. 141). 83 Lo más criticable de s •. tituyen sin duda los 11am u ge~t1on, lo consBucare/i" La b .. ados Tratados de · o sesIon de Obre · reconocimiento de los Estados U .Jºn I por el a firmar dos pactos con el . ni os, e lleva que correspondió como s·vec1no del norte, al león. Por estos p~ctos el g':~~re, la part~ ?el se obliga a a ' ierno de Mex1co solamente a !10~ª: a los _nor!eamer~canos, y ex;ro~f:~~~vqo, por las tierras indemrn~aciones 1 755 has ( ue excedieran de , . so1amente 7 compañí . eran dueñas de 13,626,000 has as yanquis, taban las con • ·), Y se respePorfirio Díaz ;7as~::es pe!~oleras otorgadas por Lo anterior le vale a ~~~:i~s norteamericanas. guista; los tratados fueron~~: ~::a~a de ent~enal, y durante mucho tiem guen_z a nac10consultados en la S t P? no pudieron ser Exteriores. ecre aria de Relaciones A finales de 1923 PI . y Adolfo de la Huerta , ut~rco Ellas Calles para contender en l~~enu~~1an a sus cargos presidenciales. La amisr~x1mas elecciones Calles hizo ue entre Obregón y poder ·por laqvía ddee'ª,aHuerta intentara tomar el s armas y no b t haber conseguido un • , o s ante rafes carrancistas g;nrzaan,~ptoyo entre los gene. • is as, Y las sim t· d e1propio Francisco Villa Ob . pa ias tarlo en La Esperan · r~gon logra derroza, 0 cotlan y p I V, En la llamada "Rebelión O I h . ª,,º . erde. la vida destacados ge eª, uert,sta , pierden nera es entre fo podemos mencionar a Ma '.. s que héroe de la huelga de C nuel Dieguez (antiguo rado, Fortunato M ananea), Salvador AlvaManuel Chao Ma a_yclºctte, Manuel García Vigil , rcIa avazos R t ' Es de destacarse tambi, y a a~I Buelna. gobernador de Yucatán F:~ el ase_s inato del primer gob d : . ipe Carrillo Puerto la Huert erna. or socialista de América O~ a , organizador del levantam· . serva fa vida y logra h . 1ento, con. uir a 1os Estados U .d de1ando a sus correli . . ni os, esta infortunada guer~~odnanos en!ra_s cados en e resentimientos. ª Las elecciones fácilmente ganadas po ' ,Pºr supuesto, fueron re general Plutarco E lías �Calles, en contra de quien contendió el general sinaloense Ángel Flores, apoyado por grupos de derecha; Obregón , por su parte, se retira de nuevo a Sonora, a cultivar garbanzos y a esperar, ya que desde Huatabampo sigue viendo la silla presidencial. Reelección y muerte En 1927, los grupos obregonistas logran que el dócil Congreso de la Unión diera marcha atrás al principio que llevó a Madero a la lucha: "La no reelección", permitiéndose por medio de esta enmienda, la reelección del presidente para un período no inmediato. Este fue el gran error de Obregón; Arnulfo R. Gómez se rebela en Perote el día 2 de octubre de 1927; sin embargo, casi nadie lo secunda, y Gonzalo Escobar y Jesús M . Aguirre lo derrotan 0n Ayuhualulco, Ver. Fue fusilado el 6 de noviembre de ese mismo año en Coatepec. Una fuerza más significativa fue la que representaba el general Francisco R. Serrano, postulado como candidato antirreeleccionista, quien antes de haber realizado campaña alguna, es aprehendido en Cuernavaca, Mor., y acribillado en Huitzilac, el 3 de octubre de 1927, junto con 12 generales más y sin formación de causa. La masacre fue ordenada por el general Claudio Fox, quien actúa bajo las órdenes de Calles y Obregón : "Que feo te dejaron compadre", cuentan que expresó éste último al ver el cadáver de Serrano. El 13 de noviembre de 1922, Obregón sufre un atentado perpetrado por un dirigente 84 cristero, el lng. Luis Segura Vilchis, quien es rápidamente juzgado y sentenciado a muerte, junto con el sacerdote Miguel Agustín Pro, ahora canonizado. Las "elecciones" se llevaron a cabo el día 1º de julio de 1928, "habiendo sido las más desairadas de todas las efectuadas desde Madero hasta nuestros días" (Arredondo, p. 240). Desde luego se declara a Obregón como triunfador. Diecisiete días después, el 18 de julio, la diputación de Guanajuato ofrece al general, ahora presidente electo, un banquete en el restaurant "La Bombilla", en el que un joven caricaturista se le acerca y le muestra algunos dibujos con la mano izquierda, mientras que con la derecha saca una pistola y le vacía la carga (5 tiros), quedando Obregón muerto en el acto. El dibujante, José de León Toral, resultó ser un personaje de poca monta, ligado a la cristiada; es llevado a juicio conjuntamente con la Srita. Concepción Acevedo de la Llata, la madre Conchita ; fueron defendidos brillante pero infrue,tuosamente por el abogado porfirista Demetrio Sodi, siendo condenado a muerte el primero, y la segunda a prisión, misma que cumplió en la Colonia Penal de las Islas Marías. Al preguntársele el por qué del crimen, Toral contestó: "Porque quería que Cristo Rey gobernara; nadamás Cristo Rey solito". El 28 de septiembre de 1928, el Congreso designó por unanimidad al Lic. Emilio Portes Gil, Presidente Provisional. Así terminó la ambición reeleccionista y la vida del general invicto de la Revolución- BIBLIOGRAFÍA Arredondo, Muñozledo, Benjamín. Historia de la Revolución Mexicana Talleres de Offset Larios, S.A: México, 1974. Blasco lbañez, Vicente. El militarismo mejicano. Editorial Prometeo. Valencia, 1920. Katz, Friedrich. ~a!1cho Villa. Ediciones Era. Mex,co, 1999. Krauze, Enrique. Álvaro Obregón. Fondo de C~lt~ra Económica, S.A. de c. v. Mex,co, 1987. Secretaría de Educación Pública. Así fue la Revolución Mexicana. México 1985. ' Casarrubias, Vicente (Oir. de la obra). Crónica Ilustrada Revolución Mexicana . Editorial Publex, S .A. México, 1972. Silva Herzog, Jesús. Breve Historia de la Revolución Mexicana.11 Tomo. F~n90 de Cultura Económica. Mex,co, 1973. �. ? ¿De qué se ríe la h iena. Ismael Vida/es Delgado* ras" con sueldos miserables, contabilidades deshonestas y la espada de Oamocles sobre nuestra P?br: econom1·a , amenazando . un d1a sI, el otro también, con irse del_ pa1s Y_ se les cumplen sus caprichos. ~e~~mos el deshonroso últi~o lugar O ducación, porque invertimos la e:i~ta parte de lo que invierten otras ~aciones en este rubro y e~ el desarrollo de tecnología_ edu~ti~a. O Los egresados de las umvers1da es públicas engruesan diaria~ente la franja de desempleados y em1~rantes~ O El gobierno está vivamente mtere do en entregar a los extranjeros ~aªproducción y distribución de_ener, y en sambutirnos una dizque g1a, ti· /"que para nosotros, "Reforma ,sea . mente la "raza de sol" se llama s1mp1e ' , hambre y más hambre... y por mas , · stos no aburrirlos, mas impue · la luz del más mínimo recu~~to d~ los hechos ocurridos en Mex1co e los días recientes, no p~demods rnos de la capacidad e menos qu~ a_s o~bra uen humor que tenemos aguante as1m1lac1on y b , ·re usted· los mextcanos. Si lo duda, nomas m1 . 11 O Nuestra deuda supera los 1 S? mil millones de dólares. Esta cantidad la hemos pagado más de !res veces contando solamente los intereses, en los 20 años recientes, por lo ~ual sé han enajenado más de la mitad de las reservas petroleras. . , de 50 millones de mexicanos O Mas ·d en sobreviven diariamente sumI os la pobreza extrema, mientra_ s con ausencia de toda ética, hay quien ya no cabe en los pantalones~º se me~: las faldas con calzador, sonando q sus dimensiones corporales son 9060-90, cuando la realidad es 90, se sienta y revienta. O Los salarios se han deteriora?º hasta su estado actual en que equivalen al 40 º' del valor que tenían en 198~. · han ca1do O Las'ºinversiones extranJeras los tres lustros recientes, desde 14% del PIB hasta el 2 % en el =~ co nuestra Estamos hechos ~n as ; da enlo economía prácticamente esta suste~:nte que que envían los ?raceros, el r::ciones de dejan las maquilas y las ebxpmarlos les diré , para no a ru petroleo, por es0 , . a reconocer que 1a ~~~J;a~:~háotr!~~~!~~dustria privada es ~ narcotráfico. 2002. 160º/c de la º, 0 El 90% de los bancos Ye industria manufacturera estan en manos de extranjeros . O El concepto de "desarrollo" s~ en. d eco mo "traer más maqwladotien '' este sombrío Pero lo notable es que en . la sieO, . garse un tiro en escenario propio para pe . ano es esa si hay algo que le sobre al mex1c válvula de escape llamada "buen humor" o ·relajo" que opera milagrosamente para mandarnos cada noche bien tranquilos a dormir y despertarnos al día siguiente convencidos de que somos Alicia y vivimos en el país de las maravillas. al diablo si puede usar el teléfono, pues le interesa saber que pasó con lo de lrak. Lo usa, habla tres minutos y el diablo le cobra 3 mil dólares, aduciendo que es una llamada de larga distancia. Tony Blair, habla durante cinco minutos para saludar a su mamá, y paga cinco mil dólares. Fox habla 30 minutos preguntando si En 1966 Jorge Portilla escribió una obra extraordinaria que nos permite explicarnos por no ha habido otro casamiento en los Pinos y cómo anda el rating de su imagen en los qué, como preguntara Octavio Paz, somos tan medios. El diablo le cobra solamente 68 pesos importamadristas. Ese libro titulado "Fenomenoy 50 centavos. Protestan airados Bush y Blair, logía del relajo"nos dice que el mexicano es un tipo especial propenso a echar relajo hasta de por ese favoritismo del diablo para el mexicano, pero como bien se ha dicho, más sabe el diablo las cosas más sagradas y más serias. Dice Portilla: "El relajo es una forma de burla colec- por viejo que por diablo, les dice que dadas las tiva, reiterada y a veces estruendosa que surge condiciones en que Chente dejó a México, el esporádicamente en la vida cotidiana de nuestro país está hecho un infierno, y que de infierno a infierno, es llamada local. país (. ..) Es un acto íntimo de negación del vínculo esencial que une al sujeto con el va:or". Titulé mi escrito ¿De qué se ríe la hiena? 'Actitud radical que lo desvincula de la responen alusión a aquel viejo chiste en que la maestra sabilidad de actuar conforme al valor rechazado explicaba a sus pequeños alumnos de primaria yconsecuentemente elude así el compromiso que este animal tiene tres características: come de hacer real el ideal; y precisamente el mexicarroña, se aparea una vez al año y su voz cano, al evadir tal compromiso, estalla en frivolidad cuando percibe la objetiva gravitación de parece unas carcajada. A lo que el clásico Pepito pregunta: Maestra, si la hiena come puro los grandes problemas nacionales". mugrero, prácticamente nunca hace el amor, entonces ¿de qué se ríe? No sé si Jorge Portilla tenga razón en su análisis psico-social del relajo que los mexiAsí estamos los mexicanos, pisamos un canos echamos a todo, pero creo que sí es acertado cuando señala que reírnos de esta camino empinado altamente resbaladizo con el infierno a nuestros pies y todavía andamos situación es una forma de evadirla, pero de nada más echando relajo. ninguna manera de solucionarla, de eso no lengo la menor duda. Los chistes que se hacen de los presidentes son una forma de decir en voz alta lo Que cuchicheamos en voz baja. Un ejemplo de esta afirmación lo constituye lo que ahora me dispongo a narrarle: Hace unos días me llegó por la Internet un chiste con motivo del día de muertos. Dice Que la muerte se cargó a George Bush, Tony Bla,r Y Vicente Fox. Los tres fueron a dar al l'lfiemo. Apenas se instalaron, Bush le pregunta • fot·rstigador t'dum tit:o i11depe11die11le. 86 87 �Ambiente escolar para un aprendizaje activo Ma. del Roble Quiroga Juárez* ntes de recibir cualquier educación formal , los niños muestran tener una gran capacidad para el autoaprendizaje, son curiosos por naturaleza e interactúan fácilmente con los objetos y quienes los rodean. Elaboran significados de su mundo a través de esa interacción; por tal razón, debemos respetar estas capacidades. 11 El maestro no es sólo el que trasmite información, sino el que facilita la interacci:'.>n, enfrenta al niño a situaciones en las que experimenta el sentido de la palabra y permite que pruebe cosas para ver que pasa, que maneje objetos y símbolos, plantee interrogantes y busque sus propias respuestas, comparando sus logros con los de otros niños. 1 11 El niño comprende su mundo, en la medida en que interactúa con él, lo trasforma y coordina la acción física con la mental. En el proceso de trasformar los objetos, el niño mismo cambia, por eso se debe contar con el material adecuado. Es difícil la tarea de entender, organizar, adaptar y crear materiales que faciliten la interacción de los niños con los objetos, para ello hay que asegurarse de que éstos sean lo suficientemente ricos, como para permitir preguntas sencillas al principio, y que tengan soluciones que permitan cada vez nuevas posibilidades. Por ejemplo, los materiales primitivos y no pictóricos como son los cubos , recipientes, arena, agua, y juegos simbólicos, invitan a los niños a ser creativos. Otros materiales básicos como los mosaicos, arroz, frijoles, balanzas o pesas en conjunto, con recipientes de formas variadas, los impulsa a combinar todas esas cosas, y crear problemas y situaciones de creciente complejidad. También pueden usar materia viva, como semillas, plantas e insectos; objetos físicos, como imanes, lupas e instrumentos para flotar y sumergirse. Uno de los princi 1 e?u~ación, radica en el :e:is problemas de la niños, de tal manera . . tual y emocional se que el crecimiento intelecd1za1e natural requiere . ? de que el aprenapoyan mutua maestros están dispu mtas tiempo del que los que este desarrollo sed. . m~nte. Para ·es osa dar s· aI rnno experimentar una . 1permitimos un clima, en el cual los i e, es ~nmord1al cultivar que parece haber sido Yd?tra vez, el tiempo para tal ambiente sean ~gred1entes esenciales ha ganado dando luga per ido, en realidad se e respeto y la paciencia. ' r a un apre d.1 · n za1e activo· de esta manera el . • · nmo const~~ye diferentes · ' Un clima agradable procedimientos que u puede provenir del d f' para aprender circunstancias D p e~e utilizar en otras esa 10 que 1 ' tareas, por esta raz , · e una d1sc · · P antean las puede crear un ambient us1on previa, se bración, un niño pue~: en el proceso de equilicesos naturales de s e ac~rd~ con los prode frustración ex,·ta .. pasar a través de etapas que el niño queda co~aprendi~aJe, de manera • c,on y exalt · · agregan altibajos al clim a~1on, las cuales de expansión, y libreme~romet1do en un medio dentro del aula. a emocional que se da cado a través de la in te c~~struye su signifipersonas. Su desarroll~~r~c~1on con objetos y avance hacia un m e ~ctual continúa un No es fácil para lo ·.. experimentan deseq ·1·bs rn~.?s v1v1r mientras equilibración el mot un o ~as ordenado. La . 1 Uf, rac,on El b. Soc,a de aceptación niño, se esti,;,ula co~rl:~tras de _I? actitud del . am ,ente ción, pueden h , res?~to mutuo y cooperapersonas. A medid 1nteracc1on con otras . acer min,mos 1 der, tiene confianzaªe~u:uaprend_e cómo apre:-,sociales que desvi· , os conflictos · an energ,as d 1 someterlas a prueb s pr?p,as ideas, para intelectual, a través d I e proceso as con ObJetos o con otros superiores de compree c~~I construyen niveles ns,on. dn Además de proveer los objetos para la actividad espontánea, es necesario que el maestro actúe como un organizador y creador de encuentros, que mantienen ocupada la mente del niño en etapas determinadas de su actividad, lo cual es indispensable. Si se permite a los niños hablar entre sí, y se organizan encuentros verbales para involucrarlos en una actividad cotidiana, pueden compartir opiniones, y dar lugar a un intercambio de pensamientos y discusiones inevitables que los lleven a justificar explicaciones, com· probar hechos, resolver contradicciones o ajus· tar actitudes. Al estar conscientes de que otros niños comparten puntos de vista diferentes a los propios, piensan de nuevo en sus ideas, las ajustan, las acomodan, hasta alcanzar un nivel más coherente de entendimiento. " :Yomwl deedumdoras, L irmci11rum fil Educación Bdsicny en Pedagogía. 111nestda e11 Educaci611 con campo en HtSIO; de I" Erlumáón Regional, y t1rt1111lmente ts est11din11te del Doctorado m Aletodología de la E11se1ío11n y Catedrá!tCfJ dt F.s(. •\'om llll .1/igurl F .l/1f/1í11e-;:;. 88 89 �Los intelectuales neoleoneses y el poder político Héctor Jaime Treviño Vil/arrea/* g n los últimos años se ha discutido ampliamente el papel de los intelectuales, tanto en la sociedad como en su relación con el poder político. Verdaderos combates verbales y escritos se han establecido para dilucidar el perfil del intelectual en su relación política y, sobre todo su praxis en la toma de decisiones de los gobernantes, o en el ascenso al poder por alguno de ellos. El diccionario es muy parco al definir al intelectual, el Pequeño Larousse Ilustrado nos dice que es una "persona que se dedica a cuestiones del espíritu", concepto muy general que no ahonda acerca de su labor. Karl Manheim, Max Weber y Robert Michels entre otros, se han ocupado de la connotación sociológica de la acepción de intelectual; entre nosotros está el estudio de Gabriel Careaga y otros que han salido a la luz recientemente. Para ilustrar lo que es el intelectual, me remito al libro de James D. Cockcroft, titulado "Precursores Intelectuales de la Revolución Mexicana", (México, D.F., Siglo XXI De., 4a. edición, 1978, p. 8), quien nos expresa: "Históri- camente podría entenderse que la palabra intelectual designa a una persona 'educada', más bien que a un 'educador' profesional o a un miembro de las clases cultas más bien que a un grupo de académicos o autores". Continúa: "Por lo tanto los intelectuales mexicanos pueden considerarse como personas que poseen y continuamente hacen uso de una educación avanzada y niveles relativamente altos de la lógica y juicio crítico y pueden sostener una conversación técnica o ideológica, todo ello adquirido por una instrucción universitaria, por un entrenamiento profesional o por autoeducación ". Prosigue: "Históricamente, entre los intelectuales de México se han encontrado profesionales, personal universitario, sacerdotes, altos funcionarios, artistas, escritores, filósofos y algunos periodistas". En cuaAto a su procedencia social, Cockcroft acota: "Aunque los intelectuales, como los obreros, los campesinos o la clase media, forman un grupo social identificable, son únicos en toda la amplitud de su extracción social. Los intelectuales provienen de distintas clases, desde la 'baja' hasta la 'él/ta', tanto en recursos económicos como en posición social, los unifica dentro de un grupo. En consecuencia, los intelectuales pueden ser más flexibles que otros grupos en determinar su lealtad a las causas sociales o económicas específicas. Esto no significa que el medio social tenga sólo un etecto reducido sobre los intelectuales. Por lo contrario, un estudio de los intelectuales puede ser obviamente incompleto si no toma en cuenta la influencia de la extracción social'. Y sobre su práctica social asienta: "En este contexto, un intelectual revolucionario, para distinguirlo de un no intelectual revolucionario, puede ser examinado desde tres ángulos particularmente importantes: 1. - En el cambio o en su eventual fracaso para cambiar de indentidad personal, sea ésta fuerte o débil, de una clase a otra; 2. - En la naturaleza, causa y temporalidad de su cambio o de su fracaso para ello y 3. - En los efectos de este cambio sobre la clase particular con la cual nuevamente se identifica y también en los efectos de la clase y sus valores sobre el mismo intelectual". Analizar el papel de los intelectuales mexicanos en la actualidad, sería muy interesante; su campo de acción, sus ligas con el poder político, sus andanzas en los partidos políticos, los grupos en que se aglutinan, su aislamiento de la sociedad, el elitismo científico que propician, sus propuestas para el cambio ytransformación de la sociedad. El tema se presta a polémica y encendidos comentarios: que si el grupo de intelectuales alrededor de la revista Nexos tiene o ' tuvo nexos con quienes detentan o detentaron recientemente el poder político; así como los personajes que confluyen en la revista Plural, los del Colegio de México, los de la UNAM, de la Ibero, del lTAM y tantos otros que actúan en el campo académico, cultural y político del país. Largo y prolijo sería el estudio del papel de los intelectuales en nuestro país, se necesitarían muchos congresos, simposios y seminarios para dilucidar la compleja e intrincada relación de los intelectuales con el poder político, los medios de comunicación, la praxis revolucionaria y muchos otros asuntos. Pero, como el tema a tratar es el relacionado con "los intelectuales neoleoneses Ye/ poder político", dejaremos las disquisiciones nacionales y abordaremos el contexto regional. " Dirnlordd Ce11/ro rle illfon11aáó11 tle Historia RegioJJaÍ de lo U1Jiversidod A11tó11oma de Nuevo león. 90 91 El aspecto central de este texto gira alrededor de la llegada al máximo puesto político estatal, la gubernatura del Estado, de tres personalidades de la historia nuevoleonesa, preocupados del quehacer humanístico y distinguidos intelectuales: Dr. José Eleuterio González, llamado cariñosamente Gonzalitos, Profr. y Gral. Antonio l. Villarreal y el Lic. Raúl Rangel Frías. Sólo trataremos a estos tres prohombres nuevoleoneses porque considero que llenan sobradamente el perfil del intelectual, aunque sería injusto no mencionar a otras personas que ascendieron al gobierno del Estado y una parte de sus afanes los dedicaron a impulsar la cultura. Gobernantes con ilustración los hemos tenido desde los inicios de la gran aventura nuevoleonesa, Don Diego de Montemayor, Alonso de León, Martín de Zavala, entre otros que destacan en la época colonial. El primer gobernador constitucional, Don José María Parás y Ballesteros, es otro ejemplo del mandatario preocupado por la instrucción y la ciencia, sus sabias disposiciones sobre estas ramas fueron las bases sólidas del acontecer educativo y cultural del siglo decimonónico. Es importante hacer notar que en las primeras tres décadas del siglo pasado ya se sentía la influencia y presencia de El Seminario de Monterrey, establecimiento pionero en la forja de intelectuales nuevoleoneses como Jerónimo López Prieto, José Bernardino Cantú Alejandro Treviño y Gutiérrez, Juan Nepo~ muceno de la Garza y Evia y José de Jesús Dávila y Prieto, entre otros. Sin embargo, el producto de estos intelectuales en esa etapa fue casi nulo; el Lic. Héctor González en su magnífico libro "Siglo y Medio de Cultura Nuevoleonesa" (México, �D.F., De. Botas, 1946, p. 32) lo explica así: "En la escasez de publicaciones de todo género (folletos, libros, periódicos, hojas sueltas, etc.), influyó sin duda la carencia de imprentas de las cuales la primera que llegó a Monterrey fue traída por los azares de la guerra". Con la llegada de la imprenta y la fundación del primer periódico nuevoleonés La Gaceta Constitucional, el ·panorama culturalintelectual toma otro derrotero; el Dr. Rafael Garza Cantú en otro de nuestros libros clásicos: "Algunos apuntes Acerca de las Letras y la Cultura de Nuevo León" (Monterrey, s/e., 191 O, p. 177) nos dice: "Este periódico refleja todo el movimiento literario político de la época y así como en ella se advierte al publicista avezado que trata de las más abstrusas cuestiones filosófico-políticas, como al inexperto escritor que acusa su entusiasmo e inexperiencia". Y profundiza Garza Cantú: "Una literatura abundantísima aparece en el gran periódico, órgano del Gobierno y en cuyos suplementos políticos y literarios se refleja toda la cultura de Nuevo León en aquella época". (Op. cit. p. 188). Otro inquieto gobernante que se acerca al perfil de intelectual fue Manuel María de Llano, liberal hiperactivo, jacobino y federalista; hizo de la política una actividad constante en su peregrinar existencial. Culto, preparado, amigo y correligionario del Dr. Valentín Gómez Farías, se constituyó en el primer político de oposición y fundó el periódico "El Antagonista", trinchera desde donde combatió a sus enemigos. Bajo su manto protector crecieron políticamente Santiago Vidaurri y otros liberales radicales que tuvieron brillante actuación a mediados de siglo. La pléyade intelectual siguió creciendo en tierras nuevoleonesas, basta echar una 92 ojeada a los ya citados libros de Garza Cantúy González para comprobarlo. Al expedirse la convocatoria para elegir piernador, se incrementó enormemente la pvidad política; surgieron los nombres del Lic. Pero quien dejó una huella perenneer, inón de la Garza Mela, Lic. y Gral. Lázaro la cultura nuevoleonesa fue el gran sabio yhu- Garza Ayala, Dr. Atenógenes Ballesteros y Dr. manista Dr. José Eleuterio González "Gonza- ~ Eleuterio González, todos ellos inteleclitos"; diversos autores han tratado los diferen- llfeS. tes aspectos de la actuación de Gonzalitos er, la comunidad nuevoleonesa y su influencia Garza Mela renunció a la candidatura bienhechora en la cultura y la ciencia; su impor- ¡NOpUesta por sus amigos, argumentando que: tante participación en la fundación del Colegio ?lo es el egoísmo, ni ningún otro sentimiento Civil; comenta Héctor González: "Y así, forirloble, Jo que me ha decidido a tomar esta mando médicos, haciendo discípulos, estuJ!SOlución. No, bien saben todos que en época diando todo lo que podía estudiar sin distinción llás difícil y preñado de peligros he aceptado de materias y sembrando por todas partes el ~cargo. Pero esta vez, atendida la situación bien, llegó Gonzalitos al año de 1859, en que acepciona/ del Estado y la mía en particular, se fundó el que había de ser el primer instituto ,creído que presto un verdadero servicio púeducativo de Nuevo León, el Colegio Civil de li:o, procurando que haya un elemento meMonterrey". (op. cit. p. 56). mde división entre nosotros". El prestigio ganado a pulso entre los nuevoleoneses lo hizo acercarse a los •renglones torcidos de la política"; sus discípulosy amigos lo convencieron y fue diputado local y líder de los congresistas; del 17 de octubreal 30 de noviembre de 1870 sustituye interina· mente al Gral. Gerónimo Treviño, y es bajo su mandato cuando se creó la Escuela Nonnalde Maestros y se reglamentó la instrucción pública Indudablemente pesó en el ánimo de Garza Melo, el tremendo fraude de que fue ob;ben la elección anterior, cuando después de liler obtenido una mayoría aplastante sobre iGral. Gerónimo Treviño, le fue anulada lavoltión, dándole el triunfo al militar. Pero también cabe considerarse que 6i1rza Melo, inteligente y sagaz político, vio po~ posibilidades a su favor en una contienda QhGonzalitos, pues la aureola bienhechora del Blinente sabio humanista, constituía un argullnto de bastante peso en la balanza política. Los sucesos políticos tanto nacionaleS como locales se desencadenaron con vertignosa velocidad, llenos de pasión partidista o más bien de pasión caudillista; los nombres de Benito Juárez, Porfirio Díaz, Sebastián Leroo Por otra parte, Garza Ayala representó de Tejada y José María Iglesias, figuraban en~ palestra política nacional con sus repercusiones ibastión juarista en el norte del país, habiéntlse distinguido en los combates contra las en la política local. llestes porfiristas y treviñistas, sublevadas Gonzalitos y su equipo integrado por ~iante el Plan de la Noria. intelectuales se lanza a la conquista de la gubef· natura estatal, después del fallido levan~aLas elecciones se efectuaron el 1O de miento de Porfirio Díaz en contra de Don Benito IIViembre de 1872, sin alteración del orden y Juárez, acción secundada en Nuevo León por Driabsoluta tranquilidad; los resultados favorelos generales Francisco Naranjo y el goberna~ -on ampliamente a Gonzalitos quien recibió Gerónimo Treviño, que la muerte de JuárezhiZO ~024 votos, captando el 74% de los sufragios, fracasar. ~Sólo 2,444 del Lic. y Gral. Lázaro Garza Ayala y 2,035 del Dr. Atenógenes Ballesteros. Andrés Montemayor afirma en su Historia de Monterrey, que contendieron 23 personas por el cargo de gobernador (en realidad fueron 25); sólo los tres mencionados representaban corrientes políticas, el resto obtuvo escasos votos. En la tabla de resultados publicada en el Periódico Oficial del miércoles 4 de diciembre de ese año, se observa claramente esta situación, en la que 25 personas lograron sufragios, pero 12 de ellas sólo recibieron un voto. La euforia de los seguidores de "Gonzalitos" y en general de los nuevoleoneses no se hizo esperar: manifestaciones, fiestas, repiques de campanas y toda muestra de regocijo fue patente en el ánimo de aquellos que veían cómo el hombre más querido y respetado en la historia del Estado, tomaba las riendas de la administración pública. Gonzalitos, representó el ascenso de los civilistas en repudio a los militares. El pueblo estaba cansado de tantas guerras y convulsiones, rechazó la violencia y la trocó por la paz, tranquilidad y seguridad para todos; en suma, se abría un nuevo horizonte donde por primera vez un grupo de intelectuales con Gonzalitos a la cabeza, llegaban al podio gubernamental, por medio de las elecciones. El 2 de diciembre el XVI Congreso Constitucional, lo declara gobernador electo, según decreto No. 8 de esa fecha. Dos días después, se efectúa la toma de protesta en el recinto del Congreso, ahí Gonzalitos pronunció un bello y bien elaborado discurso, dejando plasmado su modo de pensar en el quehacer político. Algunas frases sobresalienteB de esa alocución que por cierto no aparece en sus obras completas, son: "No hay más poder, no hay más autoridad, no hay más ley que la soberana voluntad del pueblo, legítimamente manifes- 93 �y la instrucción". tada". Para integrar su equipo de trabajo nombró como secretario de gobierno al Lic. Ramón Treviño, quien tuvo que pedir licencia al Congreso, pues fue electo diputado local por el segundo distrito, además de ocupar la presidencia de la mesa directiva del XVI Congreso Constitucional; como oficial mayor designó a Vidal de la Garza Mireles. Por vez primera un grupo de intelectuales llegó al poder poi ítico en Nuevo León. "No se me ha dado el poder para que domine, sino para que sirva; no para que me constituya en corifeo de un partido, sino para que sea el jete de un Estado compuesto de hombres libres; ni menos para que descuide una parte del pueblo por cuidado de la otra". "Igual con todos e igual para todos; todos tienen igual derecho a la protección del Gobierno, porque todos somos iguales ante Dios e iguales ante la ley". Sin la presencia cercana de la bota militar, la prensa nuevoleonesa tomó un nuevo e inusitado auge. Gonzalitos permitió la libertad de expresión. En las páginas de los periódicos, se polemizó, discutió y se vertieron los mejores argumentos de cada bando político. El ecuánime gobernante, no se libró de ataques y acusaciones, la mayoría sin fundamento, pero al nadar en las turbias aguas de la política, Gonzalitos no salió indemne de ellas. "En cumplir y hacer cumplir la Constitución y las leyes se encierran todas las reglas de un buen gobierno. Nada puede hacerse sin ellas, con ellas todo". La importancia que Gonzalitos dio al poder legislativo, quedó señalada en la comparación que hizo de la República con un arpa: "Una inteligencia que preside y todo lo que dispone, dos manos que ejecutan y un pueblo de cuerdas que obedece, he aquí el arpa. Mas para que la armonía sea perfecta, es necesario que la inteligencia, las manos y las cuerdas, obren cada una como corresponde, todas de común acuerdo con relaciones buenas y exactas. Vosotros, ciudadanos diputados sois la inteligencia, los poderes Ejecutivo y Judicial son las manos, y las cuerdas, los ciudadanos todos. ¿Qué nos falta pues?, obrar todos en perfecta armonía, para producir una armonía perfecta". El periódico "El Pueblo Libre" de la capital de la República, dice acerca del auge de la prensa en Nuevo León, las siguientes palabras: "Con satisfacción hemos visto que des· En los medios culturales y políticos de la capital del país, fue bien recibida la noticia de la elección de Gonzalitos, la prueba la tenemos en un editorial inserto en el periódico "El Pueblo Libre", dice entre otras cosas: "Sea para la felicidad de los nuevoleoneses y que a la de que ocupó la primera magistratura del Esta· do de Nuevo León, el distinguido ciudadano Dr. Gonzalitos, se ha despertado el noble entusias· mo de la publicación de muchos y bien escri· tos periódicos": Continúan los redactores capi· talinos: "La causa de que la prensa esté en aquella ciudad en su apogeo, la encontramos en que el ilustrado Sr. González, coopera al desarrollo de la poderosa palanca de la ilustración; no sucediendo esto, cuando tos gober· nantes se ocupan de mandar afilar /os machetes y que en las maestranzas se elabora mu· cho parque. ¡Qué diferencia de ayer a hoy!'. sombra de la paz que actualmente se disfruta, haga que el Estado, recobre su antiguo esplendor, pues con gobernantes como el Sr. González (que no es hombre de machete) progresan los pueblos y su aspirantismo es el trabajo Al convocarse nuevamente a elecciond nes, los partidarios y simpatizantes trataro ne convencerlo para lanzar nuevamente su ca • didatura, pero Gonzalitos declinó debido a IOS 94 múltiples sinsabores que fe hab'ran ocasion d . sus incursiones políticas. a o . , Al retirarse de estas actividades dedico en cuerpo , se , . y a1ma a sus quehaceres en la practica de fa medicina, investigación y labores culturales, en los que alca , . ción plena. nzo su realiza. ~ucho se ha escrito sobre la labor h manrtana del eminente sabio Dr J , El ~Gon ·1 ·• ose euteno . z~ ez, cannosamente "Gonzalitos'' . d1scut1bfes méritos en el campo de fa ~es~~¡~: yla cultura nuevofeonesa son s f. . ch d u rc,entes entora os para que se le recuerde perennemente. de G Si~_embargo, hay un aspecto de la vida º~_ za ,tos que no ha sido estudi . actuac,on como político· . A , ado. su · •, . · l que se debe e •ta :~ron en fa historiografía nuevoleonesa?, p;oement~ por haber sido esa faceta fa menos satisfacciones fe d · , , . que se lo cont . , eJo como el mrsmo o a su drscrpufo Hermenegifdo Dávifa. ~e;ylo~::aggrar.addoes l~?s de la sangre, de la amisc1m1ento! Loqu , bando contra~::::::h~;:::: :ra. ver en ~I ~;i~~sy, :ú~lgaupnao~ del mis ~ás qu':r!~: ::~ nen es mios muy Gentes que me h b , cercanos. médico, ya como a:f8n menester, ya como me hacían la oposi . , go Y ya ~omo protector, cuanto podían. c1on y traba/aban contra mí . Este estado tan violento duró dos años ~;~~~~ h::ta que habiendo sido postulado por . z para gobernador en 1875 ;:c~~:i ::~:•c~::~~i~~=~~/andidat~r;º;~ ran votos para nin , que no me dietando que sólo qu:~n empleo público, protestes el ami r~a ser lo que había sido ande ' . go y servido~ de todos sin distinción partidos. Apenas vio la luz la tal renu . cuando cambió completa neta , mente la. escena y I vo vi a ser lo que había sid0 ' o leoneses todos vot.,· , Y los nuevovieron a ser mis . como lo habían sido antes". amigos ""' Expresa textualmente el maestro· "P ~ asegurar que d I . ue ,.,,,, e ano de 69 a esta fecha .. ,a sota cosa me h ·a ,iente· yo hab , a s, o amarga y es la siLos contemporáneos d. , aado de t ,a estado y estaba muy apre~onzalitos llenaron brillantes p¡gi~!~,~~l~s d~ ~ed me. os nuevoleoneses, y esto lo sabe ura nuevofeonesa y confirmar e~ lrad 1orque yo: pues bien: apenas fui nom- en fa comunidad de . t f on la presencia rn e ectuales much d tiJc,·~ gobe~nador constitucional cuando vi ree11os estuvieron cercanos al ' . os e iuo el numero de · · poder en diversos [Jarte· las t m,s amigos a una cuarta cargos púbr reos yIo de elección popular. /1Jrar~n o ras_tres cuartas partes se me selmte to'dme ve~an de reojo y censuraban agriaOtro destacado intelectual mn os m,s actos a , , , · 11JStiH d ' un ,os mas mocentes gado lo fue el Gral. y Lic Lá 'G " ar y aboQIS tea os. Establecieron hasta tres periódieficaz mand t • · . zaro arza Ayala · ·, ~ ano, agu~rrrdo militar y briffant~ raepara · hacerme la opoS,cton más sistemáti- abogado ~~J:sta. Yo ~abía_sido nombrado sin pre- pués de G~~:~fi~i:_erno al Estado antes y desf.al; d: m, n~dte podía esperar ningún r&ltr. , que, manifestaban tanta animosidad ami?Nolosé · fXácticamen . ' pero s, puedo decir que vi el camp~u~:nt,e fa et~~~ portirista destacó en a oposrcron el prof ~ve y ~e ,como la maldecida política general Antonio 1. Villarreal . esor ~ !w~go is buen exa ta _las malas pasiones y ahoga fado de Ricardo y Jesús Ff~r~t~n p~rtrcrpo al ~iZadisd haciendo al hombre enemigo en- personajes en fa funda . , d agon y otros 91 térm. e todo el que no es de su partido Mexicano del cron el Partido Liberal mos de hacerlo atropellar todo Y rom~ periódico se~retario; re~actor del n, organo de difusión de ¿p;/ Regi~=~~~fó 95 �la J~nta Revolucionaria que conspiraba contra la dictadura. El ya ~encionado Cockcroft al referirse_a los opositores a Díaz, expresa: "El movimiento precursor y la Revolución fueron enea-• ~ezados en su mayor parte por norteños" (O cit. p. 12), Villarreal y César Elpidio Canal:~ ambos lampacenses fueron de esos hombres. Al triunfar Madero fue-designado Cónsul Gener~I de México en España y a la caída del coahu,lense se afilió al carrancismo en los estados de Nuevo León, Coahuila YTamaulipas. . Un ~rupo de jóvenes talentosos, brillantes e instru,dos se reunieron en el Ejército del -Nor~ste: lldefonso Vázquez, Jesús Garza Siller Jose E. Santos, Lucio Blanco, Mújica y Da•¡id G. B~rlan~a entre otros; sus convicciones re~oluc1ona_nas e~taban matizadas por sus ideas ,,~erales, Jacobinas Yaún socialistas. Antonio 1 V1llarrreal los nucleó a todos ellos. . nos de sus jetes cometieran excesos tr~ del culto católico como la quema :~ c~nm,ento de imágenes; Villarreal descalific~s: ahechos y llamó a cuentas a sus subordinad os es famosa su frase dicha con sorna y s os, mo· "S . arcas. e ~eces1ta mucho valor para enfrentarse a una imagen indefensa". S~ actuación en la Convención de Aguascaltentes en 1915, hizo concebir la esp~ranza de que· un grupo de intelectuales podna llegar a gobernar al país; se frustró el proyecto al ser electo el Gral. Eulalia Gutiérrez. , _Est~vo en el gabinete de Álvaro Obregon Y f1gu:o _como candidato a la presidencia de la Republ1ca. . Es preciso recoger :os escritos y memonas de este !ntelectual nuevoleonés dispersos en los archivos familiares y en la Universidad de Texas; hay mucho que estudiar y aprender de este intelectual nuevoleonés a quien se ha ,de~crito "como una persona de carácter Las crónicas de Manuel W. González e~erg1co al mismo tiempo que bondadoso· enenos acer~an ª. este grupo de jóvenes militares migo del ~u~ilamiento de imágenes refigidsas y e_n su~ d1scus1ones sobre su proyecto revolud~ los pns1oneros de guerra. Sus seguidores c,onano, d?nde sobresalen el talentoso profea~irmaban que nunca se manchó las manos con ~or coah~1l:nse David G. Berlanga por sus ~mero mal habido, con sangre. Algunos histoideas so~1ahstas que dio a conocer en su libro . nadores lo han calificado de discreto, franco y Pro-Patr_,a, y los nuevoleoneses Profr. Jesús modesto; abstemio, parco en el comer y afecGarza S1ller y José E. Santos. to a la lectura". A la toma definitiva de la ciudad de Monterrey en abril de 1914, Villarreal se hizo ~argo de la gubernatura que en semanas anteno~es le hubo conferido el jefe del constitucionahsmo. Durante su gobierno, Villarreal dio ~uestras su conciencia revolucionaria al dictar medidas que beneficiaron a los obreros y al p~eblo en general, en su breve período comprendido del 24 de abril de 1914 al 5 d d 1g . .. e enero .e 15, perm1t10 la libre circulación de las ideas, aunque el furor jacobino hizo que algu- ?e 96 , ~I _otro intelectual nuevoleonés que llego ~I maximo puesto político estatal fue el Lic. Raul Rangel Frías. . Rangel Frías es uno de los más preclaros intelectuales que ha dado el solar reynero Y uno de sus más representativos humanistas. Desde su trayectoria estudiantil el Lic. Rangel dio claras muestras de sus inclinaciones culturales. C~nsidero que es el personaje más representativo de la Universidad de Nuevo León. universitarios, a un amigo. . . Y a uno de sus guías más brillantes". l)eeir Rangel Frías es decir Universidad, y si nos preguntaran con qué nombre relacionamos ala Universidad de Nuevo León, la respuesta sería casi unánime: Raúl Rangel Frías. En las últimas décadas han llegado a la gubernatura personajes que de una u otra manera han impulsado la cultura, no debemos olvidar al Lic. Arturo B. de la Garza que derramó bienhechora influencia humanista dejando atrás la etapa de los militares. Desde el Departamento de Acción Social Universitaria, pasando por el rectorado, la gubernatura y sus quehaceres postgubernamentales, confluyen en Rangel Frías la intelectualidad y el humanismo como vectores que guían su quehacer cotidiano. Ignacio Morones Prieto y José S. Vivanco de peculiar bondad; Eduardo Uvas Villarreal que contó en su equipo con el combativo periodista e intelectual José Alvarado como rector; Humberto Ramos Lozano en el cargo de secretario general de gobierno; Eduardo A. Elizondo y Luis M. Farías dieron impulso a la obra cultural. El académico Dr. Zorrilla Martínez creó la Secretaría de Servicios Sociales y Culturales, con el magnífico trabajo del Arq. Manuel Rodríguez Vizcarra en la Casa de la Cultura. Muy prolijo sería ennumerar sus acciones, tanto como gobernante y humanista, bastaría decir que el 4 de octubre de 1955, llegó el intelectual más completo a la gubernatura estatal; junto con él llegaron un grupo forjado en las lides culturales universitarias con profunda vocación de servicio. Armas y Letras, Vida Universitaria, el Centro de Estudios Humanísticos, la Biblioteca Alfonso Reyes, la construcción de la Ciudad Universitaria, etc., son blasones de la obra humanística rangelista. Insto a leer sus escritos, ahí está la esencia universitaria; nadie ha hecho tan magistralmente la filosofía de la geografía nuevoleonesa como la realizó Rangel Frías y que está contenida en la Evocación de Alfonso Reyes escrita hace 32 años. Don Alfonso Martínez Domínguez -autodidacta- conocedor profundo de la Historia de México, construyó importantes espacios culturales. Jorge A. Treviño creó el Instituto de la Cultura y Sócrates Rizzo García destaca por la construcción del Museo de Historia, el de Lampazos y la Biblioteca Magna Universitaria, llamada con justicia "Raúl Rangel Frías". Bien dice Jorge Pedraza en su libro "Range/ Frías en su obra y su tiempo" (Monterrey, N.L. , 1990. De. A.G.E.N.L. Cuadernos del Archivo No. 51. p. 7): "De su capacidad, de su inteligencia y de su espíritu creador, hay muestras palpables en prácticamente todo el territorio de Nuevo León, y las seguirá habiendo, especialmente en el ámbito de la cultura". La intelectualidad nuevoleonesa ha ere. cido, se ha fortalecido; empieza a romper su tradicional "quehacer casero" para proyectarse nacionalmente. Su presencia en la comunidad se dej? sentir, algunos ligados al poder -hay que recordar que la cooptación que practica el sistema ha llevado a su seno a otrora progresista y opositores intelectuales, otros en la trinchera de oposición, y unos más de plano en la marginalidad, desde donde buscan espacios. Y Samuel Flores Longoria al referirse al deceso del maestro, comentó que México y Nuevo León perdieron "a uno de los más preclaros humanistas de nuestro tiempo. Y los Analizar la praxis política de los intelectuales nuevoleoneses, es una tarea sumamente excitante; comprender como Manuel Crescencio García Rejón, siendo secretario de gobier- 97 �no, investigó e impulsó los estudios históricos constituyéndose en el pionero en este campo, aún antes que Gonzalitos; o la labor de David Alberto Cossío, tesorero del Estado antes y después de ocupar su cargo. Así también el grupo de intelectuales alrededor de la sombra protectora de Bernardo Reyes y el grupo opositor perseguido, encarcelado y reprimido. Crónica de un encuentro Tercer Encuentro Internacional de Estadísticas de Género La prospectiva poi ítica nos dice que el próximo gobernante, si bien no será un intelectual, no deberá estar ajeno a las humanidades. Azucena Rodríguez Orta * Aunque e11 los últimos aíios hemos visto mejorar la si111ució11 de las_mujeres _e11 todo~ los órdmes de la vida p1vd11ct1va y soaal, pers1ste11 fim1es desigualdades que obligan a seguir trabajtmrlo drsrlr la prrspn1h·a de gé11ero pam alca11znr la equidad. Las conclusiones al terminar el encuentro nos hablan de que en la medida que se av~nce en el establecimiento del enfoque de género en todos los países, se ~odr~ contar con información comparable a nivel internacional, así: 11 n el mes de noviembre de 2002 se llevó a cabo en la ciudad de Aguascalientes el Tercer ~ncuentro Internacional de Estadísticas de Genero, que tuvo como propósito crear un espacio de reflexión sobre el proceso de incorporación del enfo~~e de género en los instrumentos de rec~lecc1on de estadística básica que integran los Sistemas Nacionales de Información, e identificar áreas de oportunidad propicias para profundizar y consolidar este proceso. Las ponentes como: Teresa Rodríguez y Ma. de la Paz López Barajas (UNl:"EM), ls~lda Espinosa (INE), Nicaragüa, ~anlyn Wanng, Rodrigo Negrete, María Eugenia Gomez Lun~, Norma Saavedra, Gerardo Leyva y Juan Tre¡o (INEGI), Lily Jara (OPS) Washington, Patricia Espinosa (lnmujeres), Nieves Rico (CEPAL) Chile, Hande Keklik, representante del Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer, et al., entre los temas a trat~r, abordar?~: las experiencias en el proceso de 1~corporac_1~n del enfoque de género en la informac1on estadística; la perspectiva de género en l~s temáticas clásicas, y la visibilización del traba¡o doméstico y el trabajo extra-doméstico entre muchos otros. o En Guatemala se trabaja ya en la construcción de indicadores que contienen los siguientes ejes: equidad en educación, salud integral, violencia contra la mujer, equidad laboral, equidad jurídica, mecanismos institucionales que permitan el avance de la mujer y su participación sociopolítica. o Paoamá ha creado una oficina encargada de la producción de los índices de género, que trabaja junto con el Ministerio de la Juventud, la Mujer, la Niñez y la Familia, así como los ministerios de Planificación y Políticas Económicas. o Chile ha podido encontrar las debilidades y fortalezas de su gobierno en el tema de atención a la población femenina, por lo cual, año tras año, busca innovaciones para satisfacer las necesidades de este sector y hacer los diseños correspondientes con un costo más razonable. • C11tl'drtítim de la ['nii:nxidad Pedagógicfl .Vacio11nl, l711idod l 9rl .l/011terrey. 99 �Pero si bien han habido avances en la formulación de indicadores y recolección ~e información, éstos no son suficientes Y aun persisten desafíos concep_tuales en_ lo que respecta al desarrollo de un sistema d~ información que considere aspectos de equidad. nificativamente, por lo que se vuelve significativa su proporción y la medición de elementos con enfoque de género, que servirán_~ara enri~u~cer el diseño de polIt1cas economIcas nacionales. Por lo que toca al potencial_d~ las fu_e ntes regulares de información estad1st1~a, existe una anarquía en la que estamos inmers~s muchos países, por lo que se hace ~~cesana la coordinación de los organismos of1c1ales de los países para aprovech~r los datos (para estudios de género) que existen dentro _d~ los rubros de manufactura, comercio, servIcIos y otros sectores. Por lo que respecta a la perspectiva de género en las temáticas clásicas: o 0 El diseño conceptual de los Censos Económicos en México sólo considera una diferenciación de sexo, es decir, cuántos hombres Y mujeres laboran en los establecimientos; a pesar de que existen datos rescatables respecto al comportamiento de las cifras que cada sector de. muestra. Ahora se busca transformar los instrumentos estadísticos tradicionales en poderosas herramientas de medición para una aproximación más nítida a la realidad social destacando aspectos conceptuai'es en la producción de estadísticas como la dicotomía sexo-género: y establecer un compromiso entre productores y usuarios de la información para incorporar este enfoque en tal producción . Mientra~ haya crisis en la región latin?~mencana, nuestros países seguIran registrando enormes d~sig~?ldades de género y de distribuc1on de la riqueza. La participación de la población f~menina en el sector agropecuario mexicano, se ha incrementado sig- 0 Se debe considerar el enfoque de género en los reacti~~s d~ cuestionarios, en la cod1f1cac1on de los datos y en la presentación de resultados de manera que se puedan contestar preguntas como: ¿El ~nalfabetismo entre hombres Y mu1eres obedece a las mismas causas? ¿Se explica desde las mismas dime~siones? ¿Se da en las mismas circunstancias? !ºs Es notoria la falta de datos sobre el acceso de hombres y mujeres a todos ~~s niveles y modalidades educativas; inform~cI0~ que dé cuenta de dónde y cómo se da la d!scnminación y segregación educativa, ademas de que en la información de los censos de_ ~obl~; ción latinoamericanos, la desagregac,on p sexo es fundamental mas no suficiente pa~a poder analizar en toda su magrn·tu d los feno.. menos de género que se dan en la educacIon. Las reservas la percepción, el acceso, la utilización y los r~sultados son eleme~tos básicos que se miden en materia de salu en • poder contar México, por lo que es necesario m _ con encuestas de salud que puedan ser ~t ~e rabies entre hombres Y mujeres. El obJe_ 0 , interés en materia de genero son 1as relaciones la de desigualdad entre los géneros e_n to;~ ~as distribución de los recursos, as, co responsabilidades y el poder. ., bservar la Es importante tamb1~~• 0 lud,I0 equidad de género en la atencIon a lasa 100 cual debe implicar la ausencia de diferencias entre mujeres y hombres en las oportunidades para sobrevivir y disfrutar de salud, así como en la probabilidad de no padecer enfermedad, discapacidad y muerte prematura por causas previsibles. Por lo que respecta a lo laboral, las desventajas femeninas son enormes. En los trabajos domésticos y servicios a domicilio prevalecen ampliamente las mujeres. Los resultados confirman que las mujeres tienen mayor carga de trabajo que los hombres, además de que el sector femenino ha desarrollado más sus capacidades laborales yestán en desventaja con el hombre porque siempre es la que más trabaja, independient0mente de su nivel educacional, su edad, su estado civil o la zona donde habita. Las mujeres latinoamericanas se encuentran situadas en el extremo de más baja productividad y de menores ingresos dentro del sector informal, sin que se generen cambios sociales importantes para revertir aún tales condiciones. Ello las ubica en situaciones de gran desventaja, principalmente, cuando se diseñan políticas de empleo y bienestar que las 11volucran. Todas las actividades de la mujer, que afectan su salud y educación, no son consideradas como productivas, sino como uso de tiempo libre. Sobre violencia intrafamiliar desde la perspectiva de género, la expositora del lnmu~res se refirió al Subsistema de Estadísticas ~ Violencia, del cual destacó entre sus princiJlales antecedentes del ámbito internacional a h Conferencia Mundial para el Examen y la Evaluación de los Logros del Decenio de Naciones Unidas para fa Mujer, Igualdad, Desarrollo y Paz (1985), el reconocimiento de hViolencia contra la mujer en la sociedad por 101 parte del Consejo Económico y Social ( 1990) y la consideración de la definición de la discriminación por razón de sexo, basada en el sexo o violencia de género por el Comité para fa Eliminación de la Discriminación contra la Mujer (1992), entre otros no menos valiosos. En el contexto de los antecedentes en el ámbito mexicano citó, por ejemplo, que a finales de la década de los años ochenta se crearon, en las Procuradurías Generales de Justicia de Tabasco y el Distrito Federal, los primeros centros de apoyo gubernamentales a víctimas de violencia sexual; la labor destacada realizada por la Red contra la violencia hacia la mujer, agrupación de organizaciones no gubernamentales de todo el país; así como la puesta en marcha del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar 1999-2000. Al referirse al Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación contra las Mujeres (PROEOUIDAD), 20002006, indicaron que éste refleja el compromiso del Gobierno Federal con fas mujeres y las familias, a partir de los postulados fundamentales definidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006: humanismo, equidad y cambio. En cuanto al Subsistema de información y evaluación, se afirmó que establece mecanismos, estrategias y acciones para: A Crear un sistema nacional de información estadística sobre violencia de género, en el que se diferencien los tipos de agresiones. A Promover métodos propios de análisis de fa violencia en fa familia, en el país. A Instituir un sistema de evaluación e información que permita dar seguimiento a las acciones implementadas por lnmujeres. A Establecer acuerdos con las instituciones competentes para la genera- �ción y recopilación de la información estadística sobre violencia en la familia. • Encuestar sobre violencia familiar, sexual y contra mujeres en hospitales. • Crear un programa único de recopilación de información y procesamiento de datos sobre violencia familiar. .A. Encuestar nacionalmente sobre violencia familiar. .A Elaboración de un programa de registro de denuncias y situaciones de violencia familiar. .A Tener un catálogo de organizaciones no gubernamentales por áreas de especialidad. • • Contar con un sistema de comunicación permanente entre la socied:i.d civil y las instituciones, órganos y funcionarios públicos, encargados de atender los problemas derivados de la violencia familiar. Establecer bases institucionales de coordinación y concertación entre la administración pública federal y la sociedad civil, para la prevención y atención de la violencia familiar. La representante del INEGI en este tema, expuso el proyecto Generación de Estadísticas sobre la Violencia lntrafamiliar Social e Institucional, cuyo objetivo es atender las necesidades de información estadística sobre violencia; el proyecto surge por las demandas de la población en cuanto a la seguridad e integridad de las personas, tanto en las calles como en sus hogares. Por lo anterior, la estadística nacional ha coadyuvado en la integración dentro del Sistema Nacional de Información Estadística, de un Subsistema de Estadísticas sobre Violencia. De esta manera, se mencionó que la violencia afecta a los sectores sociales, se expresa en el ámbito público y privado; tiene un 102 impacto de corto, mediano y largo plazo en las personas, las familias y las comunidades, es desde cualquier ángulo que se vea, una prioridad en la agenda política del país, por sus implicaciones económicas, políticas, sociales y familiares; y que es un fenómeno mutidimensional que requiere un tratamiento integral para su conocimiento, detección y prevención. Además, se dijo que México ha adquirido en diferentes cumbres y conferencias, acuerdos internacionales, que enfatizan la prioridad de la problemática relativa a la violencia contra las mujeres y los infantes, tales como: elaborar un sistema de información sobre violencia dentro de los sistemas nacionales de estadística, que incluye registros administrativos homogéneos en el ámbito nacional y estatal, y el levantamiento de encuestas regulares dentro de los Sistemas Nacionales de Estadística, así como fortalecer la coordinación institucional. la mujer; así como de facilitar el análisis, en el ámbito regional, de los temas acere~ del uso del tiempo de la mujer, de los estudios sobre las diferencias entre hombres y mujeres, Y los referentes a indicadores de la pobreza, entre otros. La coordinadora de asesores del INEGI, dijo que la situación que guardan ahora las estadísticas de género, es resultado de eventos ocurridos durante los últimos 18 años, cuando las grandes empresas exp~rimentaron problemas de mercado, que obligaron a reestructurar las instituciones financieras y los procesos productivos, con resultad?~ económi~os que evidencian las duras cond1c1ones de vida de la mujer, y propician la incorporación de la infor':1~ción de género en los programas de produccIon estadística. Señaló, además, que los impactos de las economías en las personas, nos hacen emprender investigaciones para conocer y resolver Asimismo, se comentó que entre los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo, del Programa Nacional de Seguridad Pública, del Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y no Discriminación contra las Mujeres, PROEQUIDAD, se encuentra la eliminación de toda forma de violencia, por lo que el INEGI se ha puesto a colaborar, junto con las unidades responsables e interesadas en la construcción de un Sistema de Información Estadística sobre la Violencia, como es el caso del lnmujeres. El fin es integrar información disponible, organizar la generación de la información faltante, y producir la estadística derivada relativa a los diferentes tipos de violencia, con el fin de conocer sus dimensiones Y características. En la mesa redonda para concluir el encuentro, se habló de las prioridades de la nueva información que se genere en el futuro, con el fin de ahondar en los temas de: la igualdad de género y el del acceso a cargos públicos de 103 las particularidades de la nueva situación, pues está demostrado que apelar al mercado no ha sido la solución para las sociedades. Los efectos del modelo económico son diferentes para hombres y para mujeres; ni aún los organismos financieros están de acuerdo respecto a en qué grado impacta a cada género, aña~ió. Citó como ejemplo que para el Banco Mundial, las mujeres ocuparon 36% del total de los puestos claves en empresas y gobiernos, y que 20% de los cargos directivos fueron desempeñados por mujeres. Esas mismas cifras fueron de 11 % en ambos casos para el Fondo Monetario Internacional. Finalmente, los participantes de la mesa redonda estuvieron de acuerdo en que si bien fueron muchos los temas tratados durante este encuentro, de la misma manera hubieron otros que no fueron discutidos, por lo que convocaron a los asistentes a preparar sus propuestas para ser presentadas en el cuarto encuentro. �Educación Superior y búsqueda permanente de la Calidad Educativa Martha Alicia Ca/vil/o García * a crisis económica nacional que se vive desde finales del siglo XX des- • - - - pertó un nuevo interés por la calidad de los servicios educativos ofrecidos. Considerar la calidad educativa como una meta a lograr por las instituciones de educación superior (IES) es un esfuerzo de todos los elementos que conforman el ámbito social, económico, productivo, educativo, gubernamental, etc. Las IES, para ajustar sus presupuestos han tenido que decidir entre lo deseable, lo convenier.1e y lo socialmente pertinente, y la mayoría ha puesto en marcha una nueva política para elevar la calidad académica, que ha permitido a las autoridades universitarias, funcionarios públicos, académicos y especialistas, analizar los modelos educativos vigentes, proponer nuevas prioridades y compromisos educativos. Llevar a cabo todos los esfuerzos conjuntos para lograrlo, es lo que se analiza, la respuesta a preguntas como ¿Qué parte es importante para lograr esta política educativa de calidad? ¿Qué elementos prácticos pueden ser utilizados para obtener logros significativos en el proceso de calidad? La calidad de la educación superior y sus actores El concepto de calidad en el ámbito de la educación superior está relacionado con conceptos de excepcionalidad, excelencia, transformación de la persona a través del proceso educativo, o bien como lo mejor para el usuario dentro de ciertas condiciones que implican satisfacer sus expectativas con la más alta relación de costo beneficio (López Ruperez, 1997); la calidad en general abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o un servicio, cuando sus características, tangibles e intangibles satisfacen las necesidades del usuario (Cantú, 2001 ); estos conceptos fueron utilizados primeramente en el rubro de la economía y área industrial, aunque hoy en día este concepto es citado cada vez por las instituciones dedicadas a la educación. Para asegurar la calidad del proceso docente en el nivel superior, se atiende a cada una de las áreas estratégicas que participan, directa o indirectamente en la obtención de un producto final que satisfaga las expectativas del usuario. Al asegurar la calidad del proceso docente, las IES cumplen con las funciones para las que fueron creadas y que hoy la sociedad exige, y en este propósito todos los actores tienen una responsabilidad bien definida: Los alumnos tienen un papel protagónico en el proceso docente porque constituyen la materia prima y en buena medida la razón de ser de nuestro trabajo. Por eso las IES deben preservar el principio de equidad para asegurar que los aspirantes a los estudios superiores tengan las mismas oportunidades de acceso a los programas de formación deseados, bajo un procedimiento de admisión exigente que asegure su calidad. Al respecto, no debemos descuidar los servicios de orientación vocacional y educativa para los aspirantes, • l.i,·. ,·11 P.-1m/og1í1. . l/,1,·..-1rr1 tlr Cimm1s Sot"it1ll!S_l' .111,sy H11111r111idadt!s m lt1 Prepamtotia ,Vo. 15 e Íl1tegrr111/e drl Cw1111é t!t· "/i11on,1..- dr /11 ("oorrli1111mí11 tlr Pnpt1ra1ori11s de la { '11i¡·,n-idad .4 11tÓ11Q11111 de .\'11eco /..eó11. con el propósito de evitar que una mala selección de carrera se convierta en causa de deserción escolar; extenderlos durante toda la formación, mediante apropiados servicios de tutoría, incidirán positivamente en los índices de eficiencia terminal. La atención a los procesos de evaluación de estudiantes, complementa las acciones de selección, al considerar que una evaluación estricta más que depurar, propicia el alto rendimiento y la permanencia en los ciclos escolares. Los Órganos de gobierno: el desempeño de estas instancias de las IES, es otro factor importante para el aseguramiento de la calidad y la buena marcha de las mismas. En ellos recae en forma considerable la estructuración y funcionamiento de sus dependencias, siendo a la vez estos actores quienes ejercen el liderazgo. Los profesores constituyen el elemento clave para el logro de las funciones y objetivos institucionales, por ello es importante asegurar que su trabajo lo desempeñen con profesionalismo. A partir de 1996 los esfuerzos aislados que, en mayor o menor grado, realizaban las IES con ese propósito, fueron ir.iegrados por una ambiciosa política nacional: el Programa de Mejora del Profesorado (PROMEP), establecido por la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC) de la SEP. El papel de los directores de las dependencias de educación media superior y superior también trasciende en la calidad, al actuar directamente en la conducción de sus escuelas, facultades, institutos o centros de investigación. Ellos participan en el control escolar, en el cuidado de la infraestructura, en la vigilancia del cumplimiento de las tareas encomendadas a su personal académico y en la conducción de los trabajos de los consejos técnicos. Para asegurar la profesionalización de la docencia en el ámbito de esa ambiciosa política de Estado, las IES están comprometidas a estimular al personal académico; buscar estrategias de gestión de presupuestos para la aplicación de estímulos salariales y cumplir con la reglamentación del Programa de Estímulos al Desempeño del P ersonal Docente. Los planes y programas de estudio como parte de la planeación institucional, constituyen una de las herramientas básicas del trabajo docente. Su participación en la integración del perfil profesional de los egresados es insoslayable; buscar su calidad implica romper con los paradigmas tradicionales en la estructuración de los curricula de las IES. El cambio implica considerar, además de su flexibilidad y la formación integral de los profesionistas, el logro de otros factores: la estructura de un sistema de enseñanza que satisfaga el propósito sustantivo de la docencia, los aprendizajes significativos centrados en el alumno y la acreditación de los programas desde el momento en que se formulen los objetivos y contenidos. Alcanzar est0s propósitos permitirá la optimización de recursos humanos e infraestructura y asistir a la modernización tecnológica de la enseñanza. Esta compleja red de participación de todas las instancias de las IES, no sería provechosa si no se cuenta con adecuadas reglas para su funcionamiento y constitución de los órganos colegiados correspondientes, a través de la implantación de estatutos y reglamentos claros y oportunos. Otras instancias y factores que contribuyen al logro con calidad del trabajo académico de las IES, pueden ser: Las buenas relaciones de las I ES con sus organizaciones gremiales; la modernización de los sistemas de administración escolar; la estandarización de la informa- 104 105 �ción básica; la implantación de apoyos a estudiantes a través de programas de becas; la capacitación y el adiestramiento en el campo laboral a través de la práctica profesional, y el seNicio social y la búsqueda de fuentes alternas de financiamiento. El conjunto de relaciones establecidas entre estos actores y factores estratégicos para el aseguramiento de la calidad de la docencia, requiere de procesos de planeación, seguimiento y evaluación permanentes y sistemáticos, a través del análisis de referentes que resulten del accionar de los actores y las otras instancias o factores que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por todo lo anterior, es necesario definir y mantener al día el análisis de los referent0s de la calidad. Entre ellos, el desempeño del egresado en el mercado laboral está considerado como el más importante, porque denota el éxito de toda institución de educación superior en el proceso formativo de profesionales. De esta manera, colegiada y crítica, se revisan permanentemente nuestros referentes de desempeño para la calidad, entre los que están considerados los siguientes: la eficiencia terminal, la tasa de deserción y sus etapas críticas; el tiempo medio de egreso; la eficiencia de titulación; el índice de titulación; la tasa de reprobación; la tasa de retención; el seguimiento de 106 egresados; los hábitos de estudio; y el costo de la docencia. Cuando se analizan estos indicadores de desempeño, puede encontrarse una gran cantidad de factores endógenos y exógenos de la institución que se convierten en oportunidades y amenazas, debilidades o fortalezas para el aseguramiento de la calidad académica. Por eso, el aseguramiento no puede darse a manera de recetas de cocina; la naturaleza multifactorial del proceso docente y sobre todo la intervención humana (alumnos, profesores, directivos, trabajadores), propicia la aparición de imperfecciones y asimetrías en el correcto desarrollo de dicho proceso; de ahí que debería hablarse más propiamente de una búsqueda permanente de la excelencia acéldémica o de la calidad de la docencia, que dar por hecho el haberlo logrado. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, lsaías y Topete, Carlos. "Estrategia integral de gestión para la calidad de la educación básica", en el siglo XXI. Perspectiva de la Educación desde América Latina, vol. 2, núm. 3 y 4, mayo-agosto, 1996. ANUIES. La educación superior en el siglo XXI.ANUIES. México, 2001. Cantú, Delgado. Desarrollo de una Cultura de Calidad. McGraw Hill. 2001 . Chase, Aquilano. Dirección y Administración de la Producción y de las Operaciones. Editorial lrwin, se~;ta edición, 1995. Por ello debemos buscar permanentemente la calidad y la excelencia (no debemos descuidar ninguno de los actores o escenarios que nos conducen a ella), y propiciar la difusión de estos conceptos en nuestras comunidades académicas a través del correcto ejercicio de nuestro liderazgo; el revitalizar nuestros compromisos con las instituciones educativas a las que nos debemos, creará el clima ideal para el aseguramiento de nuestros propósitos y nos permitirá asistir a un siglo XXI en donde la educación superior en México alcance los niveles de calidad que los mexicanos merecemos. 107 Gobierno Federal. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México , 2001. Latapí, Pablo.Tiempo educativo mexicano, México, UAGS-CESU-UNAM ' 1996. López, Ruperez F. La gestión de calidad en educación. La Muralla.Madrid. España, 1997. Seibold, Jorge. Equidad en la educación. La calidad integral en educación. Revista Iberoamericana de Educación. Número 23 ' Mayo-Agosto, 2000. �El municipio primitivo o agrario y el municipio político o institucional J. Guadalupe Lozano A/anís* DI I doctor Albert Szent -Gyiorgyi en su libro El Mundo Demente, afirma que en su concepto "Historia verídica es la historia de la lenta evolución del hombre, de cómo surgió desde el nivel de sus semejantes -los animales- a su posición superior actual donde puede apreciar la belleza y el conocimiento y puede pensar acerca de dónde está y qué es". Retomando la idea central del biólogo Premio Nóbel, en el presente ensayo hubo la sana intención de escribir una hist0:ia verídica de la lenta evolución, no del hombre porque apareció primero, sino del municipio que se hermana con la humanidad poco después de haber nacido ésta y de haber recorrido un tramo en la organización de la horda primitiva que culminó con la formación de la familia y toda una recia estructura de organización gentilicia. No será grave el error de antemano reconocido, si se nos permite afirmar que el municipio casi nace en la tenue organización gregaria de prehombres y hombres primitivos y se extiende, soslayado, a la horda ocupada en esos momentos en estructurar la familia como núcleo básico de la sociedad humana en plena evolución y que sirve de cimiento, ahora sí, al municipio propiamente dicho. Asimilada esta licencia por el lector, se puede aceptar también la afirmación de que el municipio es parte muy importante ". .. de la lenta evolución del hombre, de cómo surgió desde el nivel de sus semejantes -los animales- a su posición superior actual... " Desde el instante en que surgen las relaciones vecinales en la sociedad gentilicia, la humanidad y el municipio se hermanan escribiendo con las huellas paralelas de sus lentos pasos evolutivos en el transcurrir de la infinitud del tiempo, una historia verídica sólo restringida en su verdad por la extensión y profundidad del tema y las limitaciones del narrador. En los antecedentes inmediatos de la frontera animal -hombre, según la teoría de la evolución humana sostenida por el·naturalista y filósofo Carlos Roberto Darwin, existieron los monos superiores o antropoides, como el Australopithecus, que ya caminaban semierectos sustentando su cuerpo en dos pies y con sus manos libres manipulaban palos o huesos largos como instrumentos para diversos fines. Siendo animales gregarios, se organizaban en manadas o rebaños y, debido a diversas circunstancias ambientales y de trabajo organizado, evolucionaron hasta alcanzar la calidad de humanoides o mono-hombreerecto como los Pithecanthropus, Cinanthropus, Neandertales, etcétera, que a su vez evolucionaron hasta llegar a ser el HomoSapiens u hombre sabio actual. La organización social de los prehombres y hombres fue la horda primitiva, conglomerado humano que se manejaba fundamentalmente por los instintos gregario, de conservación y de reproducción, que dieron origen a la " Profeso_r Nom,olista e I,¡g~1:iero Civi~ F11e cate~ráti~o e~1 las Escuelas Preparatorias No. J _11 3 de la U.A.N.l. y participó e11 elproyecto de constmcc,011 de la Ciudad Unwersrtan a. 108 integración de la familia y a toda una resistente estructura social gentilicia. Aquí, en una sociedad inestable e individualista, no tenía presencia el municipio sino que surgió posteriormente. Por ello a este tramo de la humanidad, anterior a la aparición del municipio, se le llamó etapa premunicipal consagrada a la organización de la familia y a sus derivados: el clan, la gens, la fratría y la tribu. Pero la organización gentilicia basada en las relaciones consanguíneas o de parentesco, al crecer el grupo social con el aumento demográfico, hizo posible la formación de aldeas y villas que más tarde se convirtieron en ciudades, cuyas funciones específicas requieren, para su atención, otro tipo de organización sociopolítica, económica y territorial, donde los intereses individuales que se daban con las relaciones de parentesco, se tornan en intereses colectivos de una comunidad. A$Í pues, cuando se establecen las relaciones de vecindad aparece en todo su esplendor el municipio primitivo o agrario, para ejercer la función de promotor de las relaciones vecinales y en las acciones del bien común, particularmente en la organización de la instalación de servicios públicos. Desde este instante el municipio se incorpora a los titubeantes pasos de la humanidad. El municipio primitivo o agrario evoluciona progresivamente como una organización sociopolítica y de servicio de la comuna. Del patriarcado autoritario pasa rápidamente al patriarcado democrático, donde los gobernantes y los acuerdos del grupo social se consensan entre todos los miembros adultos, siendo iguales los derechos y obligaciones de todos. A esta forma de gobierno se le llamó patriarcado democrático, porque al gobernante se le elegía dentro de los de mayor experiencia, y la sociedad primitiva o primaria se le dio el nombre de comunismo primitivo porque todo era de todos. Pero en este paraíso de comunismo primitivo donde todos trabajaban en la produc- ción de los elementos indispensables para satisfacer sus necesidades, se dio el fenómeno económico de la sobreproducción que engendra las guerras, la esclavitud, la división de la sociedad en clases sociales y el régimen de propiedad comunal se tornó en propiedad privada, factores todos ellos que no encajan en un esquema socio-político territorial de comunismo primitivo y que dieron al traste con el municipio agrario. En esas condiciones del grupo social, se requería de una nueva estructura municipal donde la sociedad esclavista y dividida en clases sociales, fuera representada, no por los individuos sino por instituciones que dieran continuidad al nuevo sistema sociopolítico. Surge así el municipio institucional o político. De Grecia, uno de los pueblos más cultos de la historia antigua, surge la vida política democrática de Europa, después de los primeros ensayos mesopotámicos del Rey Hammurabi. La sociedad estaba dividida en esclavos (sin derecho alguno), y ciudadanos divididos a su vez en dos clases: pobres y ricos. Pero en la sociedad griega ya se abren los espacios políticos de un juego democrático entre las clases sociales y aparecen las primeras instituciones: el ayuntamiento en los municipios, los juzgados, la legislatura, etc. Las villas se convirtieron en ciudades y posteriormente en Ciudades-Estado, cuyo territorio era el municipio, por desgracia siempre aislado de los demás porque así lo determinaba la religión doméstica, y el mismo territorio municipal es el asiento del Estado o del reino que desde entonces luchó, y lucha todavía, por restarle personalidad y autonomía a la institución municipal. Roma, al conquistar a los griegos toma sus formas institucionales; fue el faro que dio luz a los municipios para que éstos se relacionaran y desarrollaran libremente, bajo ciertas condiciones de cargas públicas, de la metrópoli. " 109 �En la Ciudad-Estado de Roma se origina el nombre de la palabra municipio, como la nominación que se dio a algunas ciudades conquistadas, que al unirse entre ellas formaron los Municipia Foederata o Municipios Federados, que eran ciudades libres que se unían a Roma después de celebrar un pacto económicomilitar y cuyos habitantes aspiraban a obtener la ciudadanía romana. Además, todas las ciudades o municipios federados constituyeron el Sistema Municipal Romano que se implantó en todas las naciones conquistadas por Roma y, más tarde, en España que fue el país que lo implementó en México durante la Conquista. En España, las ciudades que aceptaron la conquista romana se les llamó municipios y a las que no lo aceptaron les llamaron simplemente colonias. Pero finalmente todas las ci:...dades de España aceptaron el Sistema Municipal Romano y se convirtieron así en municipios. Los municipios españoles tomaron la estructura de ayuntamientos y lucharon fieramente por 11 O obtener y mantener su autonomía, la cual reforzaron con su participación activa en la lucha contra los Moros, para la reconquista de España. Este tipo de municipio libre y autónomo defendido y respetado por todas las ciudades españolas que se esparcieron por todo el mundo, fue el mismo que trajeron a México los conquistadores, quienes se encontraron y enfrentaron a los municipios autóctonos que bien cumplían con su función entre los pueblos indígenas. BIBLIOGRAFÍA De la Garza, Sergio Francisco. El Municipio: historia, naturaleza y gobierno.Ed. Jus,México, 1947. México. Tesis ¡:,ara examen profesional de Lic. en Ciencias Políticas. Jiménez Regina y Moreno Jorge. Los municipios de México,UNAM, 1978. Oparin, A. El origen de la vida sobre la tierra. Editorial Tecnos. Ochoa Campos, Moisés. La reforma municipal. Historia municipal de Morgan, Lowis. La sociedad primitiva. Editorial Pavlov, México, 1980. Consideramos la cuestión de los municipios y ayuntamientos en México durante la Conquista, la Colonización, la Independencia y la Revolución Mexicana, son dignos de un estudio más profundo y pormenorizado, que no sólo nos dé a conocer la historia de estos organismos mexicanos, sino que también plantee propuestas sobre el muncipio actual para que en la práctica dicha entidad sea libre y autónoma. 111 ��Impreso en los talleres gráficos "Dr. Manuel de León Tamez" de la Escuela Preparatoria l\Jo. 3 (Nocturna para Trabajadores) de la Universidad Autónoma de Nuevo León �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2002, Año 9, No 32, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016474 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alejandría Álvaro Obregón Cáncer Educación Pública en México Motecuhzoma Preparatoria 3