https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21195/Reforma_Siglo_XXI_2007_Ano_14_No_49_Marzo.pdf abbedce0cb756c5c4290f83a75fe492e PDF Text Text UANL PREPARATORIA No. 3 SIGLO XXI ÓRGANO DE DIFVSIÓN CIENTÍFICA Y CVLTVR.AL AÑO 14 NVM. 49 MARZO DE 2007 MONTERREY, N.L. ,. j �ÍNDICE PÁG. FONDO UNIVERSlTARfO Entrega del Doctorado Honoris Causa a Edgar Morin ESCUELA PREPARATORIA TRES Mario A. Aguilera Mejía. . . . . . . . . . . . . . . . 5 Villaurrutia y el grupo de los contemporáneos (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hennilo Císneros Estrada Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osorio Castillo César Pámanes Narváez México: el conflicto político y su trasfondo estructural (Segunda parte) José C. Valenzuela Feijóo. . . . . . . . . . . . . . . . Periplo Griego:Golfo Sarónicoy Archipiélagos de las Cícladas y de las Espóradas Meridionales (Segunda parte) 7 15 Enrique Puente Sánchez. . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Vacatio legis: Epístola para el buen legislador Gerardo Saúl Palacios Pámanes. . . . . . . . . . 32 La economía nacional: hacia dónde vamos Arturo Huerta G....................... 46 Poemas Dora González Cortina............... . . 58 Clemente A. Pérez Reyes li' UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÜN Martín Patricio Fernández Delgado. . . . . . . 60 Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras Rector ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO Apuntes de política educativa Juan A. Vázquez Juárez El tiempo como concepto científico J. Rubén Morones !barra.. . . . . . . . . . . . . . . . 66 Calidad y valores en la educación: objetivos estratégicos en las universidades y retos del siglo XXI José Barragán Codina................... 75 Reformar la formación DIRECTOR Secretario General DR. JESÚS ÁNCER RODRÍGUEZ Secretario Académico DR. UBALDO ORTIZ MÉNDEZ PREPARATORIA No. 3 Director M.E.S. JAIME CÉSAR TRIANA CONTRERAS Benigno Benavides Martínez. . . . . . . . . . . . . 83 Jaime César Triana Contreras La formación ambiental, una prioridad pendiente de atender en el logro de la educación ambiental para la sustentabilidad Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica. y Cultural, Publicación Trimestral de la Preparatoria No. 3 dela UA.N.L. Añ.o 14Núm. 49, marzo de 2007, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. E-Mail: www.uanl.mx (enpublica.ciones) Gloria Peza Hemández . . . . . . . . . . . . . . . . . Diseño: Ruth G. Ouivez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tamez 91 Estimación de propiedades del vapor de agua con el desarrollo de correlaciones José JuanMartínez Contreras, Erardo Mario Elizondo Villarreal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Leonardo da Vinci. Aproximación a un estudio de su juventud (Primera parte) César Pámanes Narváez. . . . . . . . . . . . . . . . 105 �Editorial El día 31 de enero del presente año, fue inaugurado el Centro Cultural Universitario, en el edificio que ocupara el antiguo y venerado Colegio Civil. Concebido originalmente como Real Hospital de los Pobres de nuestra Señora del Rosario, la construcción fue iniciada en 1794; sin embargo, nunca llegó a funcionar como tal y la obra fue suspendida en 1797. Durante la época de la Independencia, albergó a los cuerpos de caballería y artillería del Ejército Realista, y sirvió como fortaleza de la ciudad durante la invasión norteamericana de 1846-1848. Finalmente en 1870, después de fas obligadas obras de acondicionamiento, se convirtió en residencia permanente del Colegio Civil. En el año de 1933, el antiguo Colegio Civil, que albergaba a la Escuela de Bachilleres.fue también sede de la recién creada Universidad de Nuevo León, para lo que se hizo necesaria otra remodelación, que concluyó en 1939. Iniciaron sus trabajos ahí las facultades de Ingeniería Civil, Arquitectura, Mecánica y Eléctrica, así como, temporalmente, fas facultades de Derecho, Química y Farmacia y Filosofia y Letras, además, desde luego, las oficinas de Rectoría, Administración Académica, Biblioteca y Extensión Universitaria. Debido a la creación de la ciudad universitaria, y la inauguración, en 1961, de la torre de la Rectoría, el edificio continuó albergando solamente a las Preparatorias 1 y 3, la primera en horario diurno y la segunda nocturno; en otras palabras, el Colegio Civilfue, desde la fundación de nuestra escuela, el 8 de diciembre de 1937, nuestro hogar, hasta el año 2003. El 23 de marzo de 2004, autoridades estatales, municipales y universitarias, firmaron un convenio mediante el cual se creó el Centro Cultural Universitario. El inmueble fue restaurado magníficamente, hasta lograr la arquitectura original de 1939, gracias al empeño y la constancia de nuestro Señor Rector, Jng. José Antonio González Treviño, quien de esta manera refrendó el compromiso de la universidad de continuar siendo el centro del arte y la cultura en beneficio de la sociedad. M.E.S. Jaime César Triana Contreras Director �Entrega del Doctorado Honoris Causa a Edgar Morin Mario A. Aguilera Mejía* Edgar Morin, el Doctor dgar Morin, el pensador, el sociólogo, el historiador, el filósofo, el escritor, el antropólogo, el humanista, ha sido galardonado con la máxima presea académica que otorga la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la Sesión solemne del 14 de septiembre de 2006, la Universidad honró y se honró como Institución, entregando la distinción académica Doctor Honoris Causa a tres brillantes personajes: el escritor mexicano Sergio Pitol, el filósofo francés Edgar Morin y al científico italiano Leonardo Santi. En su breve, pero profundo discurso de agradecimiento, el Dr. Morin señala la importancia de la distinción recibida, distinción que agradece porque en esta universidad se realizarán en forma concreta algunas de sus ideas madre que son vitales; será aquí donde se hará realidad un cambio, una transformación, en el sentido esencial que sintetiza la palabra complejidad. Complejidad, en su raíz latina, viene de complexus, que hace alusión a un tejido común; significa no seguir reduciendo los saberes, simplificándolos, compartimentándolos, reduciéndolos, sino, por el contrario, ampliar el valor de esos saberes especializados haciendo una religazón, una articulación de los distintos saberes, logrando una fecundación que permita ver, concebir, el tejido común. De esa misma manera, se podrán entender los problemas globales, tan "Y... por esta razón, desde lo más hondo del corazón (. ..) yo agradezco, a los amigos, los profesores, las autoridades de la Universidad de Nuevo León, que me hicieran tan grande honor a mi pequeña persona... Muchas gracias." EdgarMorin importantes en nuestra época planetaria, pues son problemas fundamentales para todos los humanos, para las personas, para las sociedades, para la humanidad en general, pues así como hay problemas vitales, también hay peligros mortales. Entonces, la misión esencial de las Universidades es evidentemente, enseñar para formar profesionistas, profesionistas especialistas en varios campos del saber, en las actividades humanas y sociales pero, al mismo tiempo, enseñar a ayudar a vivir, como dijera J. J. Rousseau, a aprender para la vida; esto es muy importante para todas las personas, para los ciudadanos que son parte de una ciudad, de una patria, de una nación, pero también de la humanidad, de la Tierra Patria. Por lo tanto, la Universidad tendrá un camino nuevo, el de la reforma, reforma del pensamiento, religando los conocimientos y ubicándolos en su contexto, por lo que es necesario no pensar las cosas en pedacitos separados. Hay que enseñar la complejidad, y la complejidad conlleva muchas interacciones, • Profesor, Licenciado e11 Filosofía y Maestría e11 Filosofía y E11señanza S11periorpor la Universidad Autónoma de Nuevo león. F1111dador de la Licenciat11ra e11 Pedagogía _v Maestría en E11Señanza Superior, Subdirectory Coordinador de Ána en d;s,;11,as ;11stit11cio11es. Director de Desarrollo Profesionalde la S.E. ( I 994-1997). En elámbito magisterialha recibido la medalla Alta111ira110 y Rafael Ramírez. Act11alme11te es m;embro de la Junta de Gobierno de la Universidad La Salle. 5 �muchas incertidumbres y, también, muchas contradicciones. En este breve mensaje deja plasmado su pensamiento, su cosmovisión, su visión, siempre esperanzadora, de lograr una auténtica transformación. Edgar Morin, el Hombre Pequeño, sonriente, ágil de movimientos y de pensamiento, caminando con rapidez a pasos cortos, el Dr. Edgar Morin agradece, con las palabras que nos sirven de epígrafe, la distinción que le otorga nuestra Máxima Casa de Estudios. Había llegado la noche anterior con una grave dolencia acrecentada con las catorce horas del viaje, pero su ánimo no decayó en ningún momento; con la energía de un joven adolescente enfrenta las circunstancias: había dejado en París a su esposa enferma, pero su entusiasmo y contagiosa vitalidad nunca lo abandonaron. Ya por la mañana, baja tarde al desayuno, pues los dolores de su enfermedad no lo habían dejado dormir, se tuvo que llamar a un médico para que le aplicara fuertes dosis de calmantes, pero llega con su gran sonrisa y afabilidad, mostrando su alegría de vivir y de compartir con "sus amigos mexicanos" esos momentos. bamos en la mesa. El Doctor Morin comparte con nosotros la sonrisa, la amistad, el conocimiento, la experiencia de vida, su amena charla, llena de anécdotas, de entusiasmo, de sabiduría, nos envuelve y hace sentir el privilegio de poder compartir esos momentos con ese gran personaje. De igual manera, nos hace sentir su preocupación por los problemas que vive la educación, por esa nota común en ella que es la fragmentación y compartimentación que no permiten globalizar ni contextualizar los conocimientos. Los meseros van y vienen con más café, y nos rehusamos a dejar tan grata compañía, pero el tiempo nunca perdona y es hora ya de dejarlo descansar, para que más tarde pueda recibir el Honoris Causa en el Teatro Universitario; posteriormente, podremos seguir conviviendo con él y escuchando sus palabras, ya que la Facultad de Filosofía lo había invitado para compartir sus conocimientos. Una elocuente conferencia de poco más de dos horas donde comunica su pensamiento, su cosmovisión, su concepto del mundo y de la vida, con energía y vitalidad y un poco de humor. Más tarde, durante la cena, comparte con autoridades y maestros de la Facultad los alimentos, las ideas, las apreciaciones, las opiniones. Al preguntarle si le gustaría trabajar en Monterrey, sonriente contesta: "Claro, me gusta su Universidad, su gente, su comida, su música ... ", y acariciando la mejilla de la guapa Secretaria de Relaciones Culturales, añade con un destello de picardía en sus ojos".. .me gustan sus mujeres. Aquí... sería feliz", concluye. Nunca menciona sus dolencias; más bien, transmite su gozo de volver a estas tierras con las amistades de la Universidad Veracruzana y de la ciudad de Monterrey, recordando gratos momentos de su estancia en Veracruz, preguntando por mutuos amigos, indagando sobre la UANL y su trayectoria, comentando sus experiencias en el viaje y transmitiendo sus emociones y sentimientos. No estamos ante un anciano enfermo de ochenta y cinco años: estamos ante un gran ser humano que igual habla con emoción de las cualidades del café, de su procesamiento, del modo perfecto de prepararlo, o hace una muy buena disertación de Cervantes, dándonos datos y hechos hasta hoy desconocidos por muchos de los que está- Así convivimos con tan grato personaje, no sin la satisfacción que da saberse afortunado por poder compartir con un hombre realmente culto, como los hay ya pocos. Así conocí tan grato personaje .. Hombre de nuestro tiempo, pensador de una envidiable cultura general, pero sobre todo de un maravilloso don de gentes. Villaurrutia y el grupo de los contemporáneos (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez* m reseguimos "El viaje por las letras mexicanas", del poeta Xavier Villaurrutia, que ha iniciado su peregrinaje por los caminos de la vida y de la muerte, porque "La vieja lágrima y la gota de hiel" han invadido su espíritu de tristeza y desolación, convirtiéndose en su vida y su obra lo que será como su sombra: "La nostalgia de la muerte". Así tenemos que después de la experiencia del teatro de Ulises, Xavier, junto con sus amigos, fundó otro teatro experimental, llamado "Orientación". Al mismo tiempo se incorpora a la Secretaría de Educación Pública, junto a su amigo Salvador Novo, que era Jefe del Departamento Editorial 14 . En la década de los 30s el poeta de la nostalgia comienza, de manera muy cautelosa, su carrera como dramaturgo. Sus primeras obras teatrales constan de un solo acto y fueron representadas en los teatros experimentales. Las seis obras de este tipo llevan los siguientes títulos: "Parece mentira", "¿En qué piensas?", "Sea usted breve", "Invitación a la muerte", "El solterón"y "Ha llegado el momento". Estas obras fueron reunidas en un libro publicado en 1943 con el título de "Autos Profanos". Durante un año, de 1935 a 1936, Xavier Villaurrutia y Rodolfo Usigli fueron becados por la Institución Rockefeller para estudiar los Fundamentos del Teatro en la Universidad de Yale donde enriqueció los conocimientos que ya te~ nía sobre dramaturgia, de tal manera que a su regreso enfrentó el reto de escribir obras completas en tres actos, logrando desarrollar otra cadena de seis obras para completar la docena, cuyos títulos son: "La hiedra", dedicada a Resulta que el único viaje que hizo Villaurrutia fuera del país, fue el que realizó con Rodolfo Usigli para estudiar en la Universidad de Yale. Ninguno de los dos escritores tuvo la precaución de escribir el nombre del barco que abordaron en Veracruz, llegando primero a La Habana, Cuba. Después partieron hacia Nueva York en una travesía de varios días. En "La Ciudad de los Rascacielos" pernoctaron la noche del día de su llegada, trasladándose al día siguiente "en un viejo Packard azul a New Haven", que comparado con la Gran Ciudad de N. Y. es apenas un pueblo, instalándose en un departamento sencillo, tranquilo, cerca de la Universidad, y para ser más preciso, en Chapel Street 1231. Massachusetts, E.U.A. Aunque en New Haven acudían con cierta regularidad a dos pequeños teatros (uno era el Shubert), Villaurrutia y Usigli, frecuentemente, sobre todo los fines de semana, nlos weekend se escapaban a Nueva York para conocer la vida nocturna y las obras teatrales que se estrenaban en Broadway", donde vieron, entre muchas otras "The postman always rings twicen (una obra que el poeta de la soledad ya había traducido y puesto en escena en el teatro Ulises). En otras ocasiones también se traslada- • Maestro f!om~alista, egres_a~o de la_Esr11ela il!iguel F. Martínez y de la Nonnal Superior del Estado. Actualmente labora Unroe:5idad ~edngog1rn Na_no110I, U111dad 19B,ym la Escuela Preparatoria No. J de la U.A.N.l. Po,.,, Ortav10. MtlÍer Hllaumdia en persona y en obra. F011do de Cultura Económica. México, 2003. P. 9. •◄ e11 ~ 6 la eximia actriz María Teresa Montoya, y representada por ella misma con gran éxito, "El yerro candente", "La mujer legítima", "El pobre Barba Azul", "Juego peligroso" y nLa tragedia de las equivocaciones"; todas ellas representadas y publicadas, así como aplaudidas por el público y por la crítica. 7 �ban a la "conservadora" ciudad de Boston, que los sorprendió gratamente con sus varios estrenos de teatro y sus numerosos cines, donde támbién conocieron sus bares, restaurantes, así como sus formas de vida y costumbres. gar durante sus caminatas y sentarse en una banca para seguir ahí sus conversaciones. Así como otros Nocturnos más. En julio de 1936 se preparan para el regreso a la patria, pero se despiden partiendo de Nueva York en tren, para viajar por los EstaEn la "gótica Ya/e" (como le llama dos de la costa oriental de los Estados Unidos, Xavier) tomaron cursos de Historia del Teatro, deteniéndose en algunas ciudades para sosteTécnica Dramática, Vestuario, Iluminación y ·ner algunas pláticas con personas relacionaotros más que fueron de mucho provecho para das con el teatro y asistir a algunas funciones tos dos dramaturgos mexicanos, y donde además establecieron lazos de amistad con otros · que allí se presentaban. Así recorrieron Filadelfia, Carolina del Norte, Nueva Orleáns, donde jóvenes estudiantes de aquel vecino país, quiese quedaron una semana. Después cruzaron nes al no poder pronunciar el nombre de Villatoda la Unión Americana hasta llegar a la costa urrutia le llamaban "Xeivier". Durante el tiempo occidental y detenerse, en la última parada de que estuvo en la Universidad de Yale, Xavier su viaje, antes de entrar al territorio nacional, siguió practicando el deporte de la natación en en la ciudad de Pasadena, California, donde alberca bajo techo y con agua templada. No se detuvieron poco más de cuatro semanas. obstante las actividades y el entretenimiento Aprovechando su estancia en ese lugar, los fique disfrutaban allá, la soledad y el aislamiennes de semana Xavier y Rodolfo viajaban a Los to en que vivían se fue acentuando en ambos Ángeles. Una noche, observando la ciudad escritores, y con mayor razón en Xavier, a quien desde la ventana del noveno piso del hotel donel insomnio lo perseguía de una manera terride se hospedaban, Xavier Villaurrutia escribió ble, al igual que en México. Además, en "la gótica New Haven", en aquellas tierras inhóspitas su "Nocturno a Los Ángeles". Poco después, un día que salió a caminar por el jardín del luy frías, Xavier Villaurrutia encontró "el marco gar donde se hospedaban en Pasadena, se esplendoroso" para acrecentar "La nostalgia de fa muerte" que ya lo perseguía como una som- detuvo a mirar un rosal cubierto de rosas rojas, y ahí se inspiró para escribir su "Nocturno de la bra; allí encontró el ambiente, el paisaje más rosa". Por último, durante una visita que hicieadecuado que su espíritu m~lancólico necesiron a las hermosas playas californianas, donde taba para el desarrollo de su poesía, de su psiXavier y Rodolfo se metieron al mar y ambos cología, de su ideología. Así fenemos que a los pudieron disfrutar del hermoso paisaje, del sol, pocos días de haber llegado a "la gótica New Haven" (en octubre de 1935) fue cuando escri- la playa, el mar, y practicaron la natación que tanto le gustaba a Xavier, se convirtió en el mobió su "Nocturno en que habla la muerte", que tivo para que escribiera su "Nocturno del mar". comienza diciendo: "Si la muerte hubiera veniEsa es la historia de donde surgió "La nostaldo aquí, conmigo, a New Haven. . ."; y fue el gia de la muerte", libro central de la obra villaprimero de una serie de Nocturnos, porque lueurrutiana y cumbre de la literatura mexicana. go vendría "Nocturno de la nieve", ante el asombro de las nevadas; "Nocturno en que nada se En esa obra, "Nostalgia de la muerte", oye", escrito durante una madrugada silenciose encuentran los poemas más representatisa, en que no se escuchaba ningún ruido; "Nocvos de Xavier Villaurrutia y consecuentemente turno solo", donde refleja cansancio y tedio, de la literatura mexicana. El tema de la muerte, deseos de estar a solas, de no oír sino la voz por historia y tradición, forma parte de la cultuinterior; "Nocturno de la estatua", que nació del ra popular mexicana y nos identifica ante el monumento que hay en una plaza de New mundo entero. En las artes plásticas fue su Haven, a donde Villaurrutia y Usigli solían lle- 8 dad de estar viviendo" 17• De todo ello se des- mejor exponente el grabador mexicano José Guadalupe Posada; y en la literatura encontró su más acendrada expresión, su esencia más pura y su más digno representante en Xavier Villaurrutia con su "Nostalgia de la muerte". Algunos comentarios sobre la vida y la obra de Villaurrutia: 'Xavier fue un tipo más bien solo, interior. Sus mejores poemas son los de la noche, en los que el alma y el cuerpo, encarniza- prende que Xavier Villaurrutia es el poeta de los "Nocturnos", de la soledad, del aislamiento, del ostracismo, del escepticismo, de la duda metafísica, de la nada, de la Noche y de la Muerte, que es la noche definitiva. Extrañas paradojas que nos presenta el destino. Xavier Villaurrutia, el poeta más representativo de la Generación Perdida Mexicana, que había nacido y pasado toda su vida en la Ciudad de México, es decir, en el punto central del Continente Americano, en el único viaje que hace fuera del país, a la parte Norte de los Estados Unidos, a "la gótica New Haven", encuentra la inspiración de la que nacen sus Nocturnos, con los que toma forma su "Nostalgia de la muerte", libro central de la obra villaurrutiana y cumbre de la literatura mexicana. En New Haven comienzan a surgir los Nocturnos, y en una acción contraria a "deshojar la margarita", que yo llamaría "enhojar la margarita", el poeta de la nostalgia fue recogiendo los "pétalos enmargaritados" de sus "Nocturnos" en su viaje de regreso por toda la Unión Americana, hasta culminar su viaje literario ficticio-real en la Ciudad de México (ficticio por ser literario y real por ser verídico), donde recogió El Último Pétalo de la Margarita: "El Nocturno de la Muerte", al que bautizó con el título: "Décima Muerte". De esa manera el Ulises Mexicano pudo dar término a su viaje literario ficticio-real y poner el punto final a esa obra cumbre de la literatura mexicana que es "Nostalgia de la dos luchan por unirse, extasiados en su insomnio permanente, en su fuga eterna. No echar raíces en la noche y sin embargo vivirla, qué ardua elaboración del sufrimiento" 15• "En Xavier Villaurrutia algunas veces su poesía es clásica; otras, apela al verso libre, donde el verso denuncia apenas la exquisita sensibilidad del artista. Hay una vaga tristeza, que se diluye en palabras tenues de un doble sentido. Su melancolía no se expresa con quejas ni lamentaciones. . . La filosofía de Xavier Villaurrutia, le permite contemplar la vida bajo un aspecto distinto a como la ven la mayoría de los mortales. Es refinado, se me antoja un mucho epicúreo. En su libro, predominan los "Nocturnos" 16. ''Xavier Villaurrutia, como poeta, vivió al tenor de aquel epígrafe de Michael Drayton que puso al frente de sus Nocturnos: "Bumed in sea of ice, and drowned amidst a fire", que expresa: "Incendiado en un mar de hielo, y sumergido entre un fuego". En la noche y en la muerte -que es la noche definitiva- encendió Xavier sus mejores versos, no por meditado propósito de ir a tono con aquel matiz crepuscular que Henriquez Ureña vio como distintivo de la poesía mexicana, sino porque Noche y Muerte se hermanaron en el espíritu del poeta para formar su propio clima, su personal angustia, su íntima convicción. Y así, Xavier Vi/laurrutia vivió su vida con "Nostalgia de la muerte", en diaria agonía, en continuo morir que era, por paradójico y extraño modo, el que le daba seguri- muerte". Y resulta que esa obra cumbre de la literatura mexicana que es "Nostalgia de la muerte", producto de ese viaje literario ficticio-real que se inició en el Norte de los Estados Unidos, en "la gótica New Haven", cruzó por toda la Unión Americana y culminó en la Ciudad de 15 Palou. lJno, vida de. . . Op. cit. P. 61. letras de México (Revista). Octubre 1938. México, D.F. Rosario Sansores. El libro de VillaufTtitia "J\hstalgia dela muerte". PP. 16 y 62. 11 la &pública (Revista). Num. 46. Enero 1951. México, D.F. SalvadorCalvillo Madrigal. Xavier Villau1T11tia. "El poeta quevivw su muerte". Pp. 30, 31. 16 9 �México, "La Ciudad de los Palacios", fue publi- Norteamérica, fueron experiencias inolvidacada por primera vez en 1938, por una Edito- bles" 18. rial del extremo Sur del Continente Americano, Desde el año de 1937 el poeta de la llamada precisamente "Sur", en Buenos Aires, Argentina, para después de allí distribuirse por soledad se relaciona con muchos de los intetodo el mundo. La verdad es que en este para- lectuales, escritores, poetas y artistas españodójico viaje ficticio-real que atravesó todo el les que se refugiaron en México, manteniendo Continente Americano de punta a punta, que una amistad más cercana y estrecha con León se inició en la parte Norte de los Estados Uni- Felipe y José Bergamín. En 1943, Villaurrutia y dos, pasó por la Ciudad de México y siguió su Bergamín fundan la revista "El Hijo Pródigo", camino hasta llegar a la parte Sur, a Buenos nombre sugerido por Xavier, puesto que ése Aires, Argentina, puso "su granito de arena" era un tema recurrente de su conversación, nuestro Alfonso Reyes, "El Regiomontano Uni- donde se adivina que él se veía reflejado en esa Parábola del Nazareno; porque además, versal", que cultivó una gran amistad con Xavier Villaurrutia, a quién después de una conversa- con las únicas personas de su familia que manción le pidió el manuscrito de "Nostalgia de la tuvo una verdadera relación familiar durante muerte" y lo envió a la Editorial Sur donde él toda su vida, fue con su madre doña Julia y tenía grandes amigos. Debido a esa gran amis- con la más pequeña de sus hermanas, Teresa. tad que había entre ellos, en 1948, al publicar La revista siguió publicándose hasta 1946. Villaurrutia su último libro de poesías: "Canto a /a primavera", con el que ganó el Premio NaEn 1943 el Instituto Nacional de Bellas cional de Literatura en México de ese año, le Artes establece la Academia Cinematográfica dedicó a Reyes un poema titulado: "Soneto de de México, bajo la dirección de Celestino Gorosla granada". tiza, quien le pidió a Villaurrutia que colaborara con él impartiendo clase en el curso de TécYa estando de regreso en México, connica Dramática, distinguiéndose por su genevertido en un verdadero dramaturgo, Xavier se rosidad en la transmisión de los conocimientos incorpora a sus actividades literarias. Durante teatrales, además de que como persona reunía once años, de 1937 a 1947 colabora con la relas cualidades de un gran humanista. "Al estavista "Letras de México", en la que publica sus blecerse la Academia Cinematográfica de Méartículos de crítica literaria. En 1940 reuniría xico bajo la dirección de Celestino Gorostíza algunos de esos artículos, además de los apa- -1943-, Vil/aurrutia impartió un curso de Técrecidos en otras revistas y periódicos, en un nica Dramática. Sus discípulos -me ufano de libro que tituló: "Textos y Pretextos". Fue preci- haber sido uno de ellos- pudimos apreciar la samente en ocasión de haber publicado esos extraordinaria competencia de Vi/laurrutia como Textos y Pretextos cuando Xavier lamentó mu- maestro y la profundidad y extensión de sus cho no haber hecho lo mismo con todas las conocimientos en el arte de escribir para el teaobras de teatro de autores franceses, ingleses tro. En sus obras la acción es mesurada y die italianos que había traducido. "He traducido recta, como lo fue él mismo, y el diálogo eledesesperadamente -solo o en compañía del pintor Agustín Lazo- a Pírandello, Giraudou~, Ramoins, Passeur. Mi bibliografía teatral sena numerosa si hubiera editado mis traducciones. También he dirigido teatro: En Ulises y en Orientación. Un año en el Departamento de Drama de /a Universidad de Ya/e y en otros lugares de gante y flexible. Jamás descendió al efectismo barato. Fue la suya una posición estética meditada y rigurosa . .. " síntesis, su absoluto dominio de los temas, su ademán exacto y su voz convincente. Recuerdo que impartió una conferencia sobre Literatura y Poesía en el Colegio de San Nicolás de Hidalgo, en More/ia. He de consignar aquí una anécdota que demuestra su caballerosidad y su elegancia ingénitas. Tres o cuatro años hace que sustentó una conferencia sobre la Poesía Norteamericana, en el local del Círculo Veracruzano. Por efecto de una mala propaganda los asistentes no llegábamos a diez; pero había entre nosotros una dama que acompañaba a su esposo, y aunque alguien sugirió que se suspendiera el acto por la escasez del concurso, Xavier se negó a ello aduciendo con una sonrisa de la más perfecta cortesía: "Basta que una dama me haga el honor de asistir a escucharme, para que yo diga mi conferencia como si estuvieran presentes mil personas". Nadie fue a Villaurrutia en demanda de opinión o de consejo, que no quedara obsequiado en sus deseos, aunque alguna vez declaró no ser afecto a la franqueza necesaria para resistirla. Y ese era el amigo, el verdadero amigo de todos" 19 . protagonista principal a la actriz de un encanto muy especial, a la siempre bella y distinguida Andrea Palma, hermana de Bracho y también muy amiga de Xavier. Sus compañeros de reparto son: Pedro Armendáriz, Alberto Galán y Narciso Busquets (entonces un niño de doce años): Basta con decir que es una magnífica película. Al año siguiente, 1945, es llevada al cine, con el mismo título de la obra: "La mujer legítima", de Xavier Villaurrutia. Director: Juan J. Ortega. Argumento: Xavier Villaurrutia. Adaptación: Luis G Basurto. Intérpretes: Sara Guash, Isabela Corona, Alberto Galán, Esther Luquín y Manolo Fábregas, entre otros 20• En 1948 se publica el tercer libro de poesías de Xavier Villaurrutia titulado: "Canto a la primavera", por el que se hizo merecedor al Premio Nacional de Literatura en México. La entrega del Premio se llevó a cabo en una Ceremonia Especial desarrollada en el Palacio de Bellas Artes, y en esa ocasión el famoso Poeta se encontraba completamente feliz por el reconocimiento que se hacía de su obra y porque lo acompañaba su anciana madre, doña Julia González viuda de Villaurrutia. Después, el poeta de "La nostalgia de la muerte" volvió a hundirse en sus crisis depresivas y sus insomnios que nunca dejaron de atormentarlo. Ya para entonces, "La vieja lágrima y la gota de hiel" habían hecho de las suyas en el ánimo desolado y triste del poeta, quien desde mucho tiempo atrás había optado por refugiarse en sí mismo, refugiarse en su propia soledad. Así llegamos a finales del año 1950, en que fría y serenamente, el poeta, el gran poeta que fue Xavier Villaurrutia, tomó la decisión de poner fin a su existencia 21 • Otra de las facetas artísticas que también desarrolló Xavier Villaurrutia fue la del Séptimo Arte. Desde finales de la década de los 30s, cuando su amigo Julio Bracho se había convertido en Director de Cine, lo mandó llamar para que colaborara con él en la adaptación de obras literarias al cine, así como en la elaboración y revisión de diálogos. Es así que el poeta de la nostalgia participó en la Industria Fílmica dotando a muchas películas de virtudes que sin su participación no hubieran tenido. Ante la imposibilidad de mencionarlas una a una, me voy a referir a una sola que vale por todas, me refiero a la película: "Distinto Amanecer", filmada en 1944. Fue dirigida por Julio Bracho, con argumento de él mismo; corriendo la adaptación y el guión cinematográfico a cargo de Xavier Villaurrutia, llevando como Cuando el poeta de la nostalgia tomó la decisión de morir, lo hizo concientemente, a sabiendas de que con ese último acto cumplía con las ideas y principios que habían sido su "Maestro y conferenciante, nunca se olvidarán sus exposiciones claras, su poder de 19 la República (Revista). Xavier Vi/laurrutia. "El poeta que vivió su muerte". Op. cit. García Riera, Emilio. Historia Documentaldel Cine Mex;cano. Nueve Tomos. Primera Edición. Ediciones Era. México, 1970. Tomo 11. P. 155 y Ss. Película: "DisúntoAmanecer". Tomo III. P. 21 ySs. Película: "la mujer legítima". 21 Pa/ou. Una vida de. .. Op. cit. P. 181 y Ss. 20 11 Voz ( Revista). &werdosy Figuras del T~tro. Op. cit. 10 11 �norma de vida, que habían guiado su vida, y para ser fiel a sí mismo, para ser él mismo. Para él, morir significaba realizar un acto personal, muy propio de cada quién. Y decidió morir sin aspavientos. Y decidió "morir su muerte" en forma tranquila, silenciosa, en la soledad de sí mismo, como había vivido toda su vida. Como el gran dramaturgo que era, "decidió hacer un discreto mutis del escenario de la vida". Xavier Villaurrutia, que había iniciado su peregrinaje por los caminos de la vida y de la muerte, allá, en aquella fecha precisa, 4 de diciembre de 1919, en que inicia "El viaje por las letras mexicanas". Xavier Villaurrutia, que había llenado con su sola figura toda una época de la literatura mexicana, que abarca tres décadas completas, de 1920 a 1950. Xavier Villaurrutia, el poeta, dramaturgo y escritor más brillante y distinguido de toda la Generación Perdida Mexicana. Xavier Villaurrutia, que desde aquel~a fecha precisa, había empezado a sentir cómo "La vieja lágrima y la gota de hiel" habían empezado a caer en su espíritu desolado y triste, llenando de amargura y desolación su alma y su corazón. Xavier Villaurrutia, que desde aquella fecha precisa, había empezado a sentir, en su espíritu desolado y triste, en su alma y su corazón, lo que sería en su vida y su obra como una sombra: "La nostalgia de la muerte". Xavier Villaurrutia, "La vieja lágrima y la gota de hiel", que habían invadido su vida de angustia y desolación, habían cobrado, por fin, su cuota de dolor. Xavier Villaurrutia . "El maravilloso viaje por las letras mexicanas por fin había llegado a su fin", en esa fecha precisa, 25 de diciembre de 1950. El via- je del Ulises Mexicano por fin había llegado a su fin . El viaje del Ulises Mexicano por fin había llegado a un Puerto seguro, al Definitivo. El viaje del Ulises Mexicano por fin había llegado a un Puerto en el que ya no existía "La Nostalgia", porque ya se había dado el Encuentro por tanto tiempo Anhelado. El viaje del Ulises Mexicano por fin había llegado al Puerto Anhelado. El viaje del Ulises Mexicano por fin había llegado a su patria, a ltaca, "donde su fiel esposa Penélope", "donde su buena amiga La Piadosa ya lo Estaba Esperando . .. " Era el 25 de diciembre de 1950. Después de su muerte, al poeta Xavier Villaurrutia se le rindieron los honores correspondientes. Su cuerpo fue velado en el Palacio de Bellas Artes, que había sido, era, y sigue siendo su Casa, porque los grandes artistas siempre pertenecen al Palacio de Bellas Artes. Fue sepultado en el Panteón Francés, también representativo de su amor por las letras francesas, que lo habían seguido fielmente desde su nacimiento hasta su fin, donde sus restos reposan actualmente. Posteriormente, en 1955, en su honor se instituyó el Premio Literario Xavier Villaurrutia, creado por el escritor mexicano Francisco Zendejas. Fue entregado por vez primera en 1956 a Juan Rulfo, por su novela "Pedro Páramo". Finalmente, quiero despedirme con las mismas palabras con que termina la nota que informó sobre la muerte de Xavier Villaurrutia, en el periódico "El Norte", de nuestra localidad . "Cuando su madurez intelectual hacía esperar la culminación de su obra literaria, Xavier Villaurrutia ha partido hacia el descanso eterno, el día del nacimiento de nuestro señor 22 Jesucristo. ¡Qué él lo reciba entre los suyos!" . BIBLIOGRAFÍA Cardona Peña, Alfredo. Semblanzas Mexicanas. Artistas y Escritores del México Actual . Libro-Mex. Editores. México, 1955. Diccionario Porrúa de Historia, Biografía y Geografía de México. Cuatro Tomos. Sexta edición corregida y aumentada. Editorial Porrúa. México, 1995. El Norte (Periódico). Jueves 28 de Diciembre de 1950. Monterrey, N.L. México. García Riera, Emilio. Historia Documental del Cine Mexicano. Nueve Tomos. Primera Edición. Ediciones Era. México, 1970. La República (Revista). Num. 46. Enero 1951 . México, D.F. Salvador Calvillo Madrigal. Xavier Villaurrutia. "El poeta que vivió su muerte". Letras de México (Revista). Octubre 1938. México, D. F. Rosario Sansores. El libro de Villaurrutia "Nostalgia de la muerte". Palou, Pedro Ángel. Una vida de Xavier Villaurrutia. En la alcoba de un mundo. Ed itorial Debate. México, 2003. Paz, Octavio. Xavier Villaurrutia en Persona y en Obra. Con diez dibujos de Juan Soriano y una Iconografía. Tercera reimpresión. Fondo de Cultura Económica. México,2003. Villaurrutia , Xavier. Canto a la Primavera y otros poemas. Nueva Floresta en la Editorial STYLO. México 1948. ' Cartas de Villaurrutia a Novo (1935-1936). Instituto Nacional de Bellas Artes. Departamento de Literatura. Ediciones de Bellas Artes. México, 1966. Dama de Corazones. Con cuatro dibujos del autor. Ediciones de Ulises. México, 1928. Décima Muerte y otros poemas no coleccionados . Editorial Nueva Voz. México, 1941. Nostalgia de la Muerte. Prólogo de Marco Antonio Campos. Cuarta Reimpresión. Ediciones Coyoacán. México, 2004. Obras. Poesía/Teatro/Prosas Varias/Crítica . Prólogo de Alí Chumacero. Colección Letras Mexicanas. Fondo de Cultura Económica. México, 1966. Voz (Revista). Noviembre 1950. México, D.F. Recuerdos y Figuras del Tea- El Norte ( Periódico). Jueves 28 de Diciembre de J950. Monterrey, N.L. México. Sección Jntemacionol. Primera Página. Columna: Sopo de Letras, por P.J.T. 12 Revista de Bellas Artes Num. 7. Enero-Febrero 1966. México, D.F. Miguel Ca~ pistrán. "Ulises, Simbad, Villaurrutia, o la Curiosidad". Nostalgia de la Muerte. Editorial Sur. Buenos Aires.Argentina, 1938. Portugal, Homero de. Número Tres del Declamador sin Maestro. Conteniendo las mejores poesías de los más grandes poetas mexicanos. 22 Editora y Distribuidora Mexicana. México, 1975. 13 �urrutia y Octavio Paz. 11. Presencia de una Ausencia. Xavier Villaurrutia. Colección México y lo Mexicano. Antigua Librería Robredo. México, 1955. tro. Entrevista con Xavier Villaurrutia. Xirau, Ramón . Tres Poetas de la Soledad: José Gorostiza, Xavier Villa- México: el conflicto político y su trasfondo estructural (Segunda parte) José C. Valenzuela Feijóo * IV. El problema ideológico: falsa conciencia y monopolio televisivo 4 .1. - El problema de la falsa conciencia social. I patrón de acum ulación neoliberal perjudica a la gran mayoría de lapoblación. Con suerte, alrededor de un 5% se ve beneficiada por este modelo 28 . Pero si consultamos los resultados electorales (descontando los obvios fraudes) y las encuestas de opinión (descontando las hechas "a pedido" del cliente), encontramos que un amplio porcentaje de la población termina por apoyar al modelo. En términos electorales, un 40% o más 29 . E El contraste entre los resultados efectivos del proceso y la reacción política que suscita en buena parte de la población , nos conduce a una obvia constatación : en el país impera una muy extendida falsa conciencia social. Es decir: i) no se perciben adecuadamente las causas (anidadas en el tipo de estructura económica vigente) que producen el perjuicio económico y social; ii) tampoco se perciben adecuadamente los reales intereses que defienden partidos y personalidades políticas; iii) por lo mismo, existe una gran confusión en torno al camino que se debería seguir para poder superar la situación hoy vigente. En suma: no hay conciencia de los intereses propios (o intereses clasistas), de los intereses de las clases opuestas (que, en verdad, muchas veces ni siquiera se identifican como tales clases), ni del conflicto de intereses que se deduce de las diversas posiciones que cada grupo ocupa en la estructura socioeconómica vigente. En otras palabras, no hay conciencia de clase o, la que existe, es muy embrionaria y no está muy difundida en todo el cuerpo social. ¿Por qué esta falsa percepción, este engaño más o menos generalizado? ¿Por qué esta falsa conciencia? Ciertamente, el fenómeno responde a un cúmulo de factores. Como no podemos entrar a un examen de todos ellos, nos limitamos a señalar el que nos parece central: el papel que vienen jugando los medios de comunicación masivos -en especial la televisiónen la conformación de la opinión pública mexicana . 4 .2.- La dictadura mediática. Para el caso, empecemos indicando lo obvio: a) se trata de un ejercicio monopólico * Departamento de Eco110111ía, UAM-1. Este cinco porciento es mas bien metafórico. Elprofesor Genoro Agttilar, del IPN, 110s ha señalado que en términos de distribución del ingreso, sólo 1111 m11y magro 11110 por ciento se ha visto be11eficiado. 29 U11 análisis riguroso nos podría mostrar q11e esto cuota s11bvoloro elpeso de la ideología neo/ibera/. Curiosamente, en no pocos paTtidarios de v. gr. López Obrador, encontramos 11110 aceptación nada menor de algunos de los elementos nucleares del ideario 11eolibera/. E11 parte por ig11ora11cia (ausencia de una conciencia crítica ilustrada) y en partepor e/ op_ortu11ismo que campea en bueno parte de la "clase" política, la q11eparece sufrir angustias y depresión profunda cuando sepone en contra de la ideología dominante, la del poder establecido. En el medio académico también esfuerte la penetración neo/ibera/. Los cie11tistas sociales y en especial los economistas, suelen ser muy solícitos a los encargos delpoder. Por lo mismo se han apresurado a literalmente barrer con el estudio de las teorías críticas. Entre Wolras y Prebisch no han vacilado en quedarse con elprimero. S11 lema es "si la realidad no coincide con la teoría, tanto peorpara la realidad". 28 14 15 �de tales medios; b) los dos consorcios que controlan la lV (y buena parte de la radio), están estrechamente imbricados con los grandes consorcios industriales y financieros 30 ; c)ejercen una actividad militante a favor del modelo económico y político imperante. Y lo hacen en términos a veces directo (vía noticieros y programas de opinión) o indirectos (telenovelas, espectáculos musicales, deportivos, etc.). De hecho, por lo altamente concentrado del sistema y por la forma y contenido de lo que emiten, se puede sostener que estamos ante la presencia de un monopolio mediático que ejerce una verdadera dictadura en materias de formación de la conciencia pública. Y se debe subrayar la tremenda potencia del medio televisivo: en la actualidad, su incidencia es aún mayor a la que ejercían los curas en la Edad Media y como se suele decir, el medio es capaz de transformar lo blanco en negro y lo feo en bello. Por lo mismo, funciona como un factor clave en la reproducción del sistema: "lo que la propaganda es a la democracia, es la cachiporra al estado totalitario" 31 • El impacto de los medios en la conciencia social da lugar a la existencia de dos realidades. Una, la realidad objetiva, la de la vida y actividades concretas de la gente. Otra, la que presentan estos medios y que podemos denominar "realidad mediática". Esta última, a partir de propósitos políticos (concientes o no), como regla falsea y distorsiona a la realidad primaria objetiva. No hay aquí una pura equivocación o problema óptico. Se trata de una distorsión comprometida, políticamente militante. Es decir, se falsea la realidad presentando a los enemigos de clase (o que, como mínimo, se cree que representan un peligro para la dominación política vigente) en términos reprobatorios y capaces de provocar el rechazo ciudadano. Se construye, en consecuencia, una "segunda reali- dad", la que no duplica a la primera sino que, muy al contrario, la deforma y termina por ocultarla. En este sentido, parece legítimo hablar de la presencia de dos Méxicos, el que presenta la televisión y el México objetivo y real, el que experimentan y sufren las personas en su vida cotidiana. Percibir la falsedad del mensaje televisivo no suele ser fácil. Pero hay un caso en que sí resulta sencillo detectar esa falsedad: es cuando el mensaje se refiere a un aspecto de la realidad que la población está experimentando directamente. En este caso, se puede comparar de inmediato lo que se está viviendo con lo que la televisión está informando y, por lo mismo, percibir la falsía de la realidad mediática. Por ejemplo, se puede estar participando en una huelga a favor de mayores salarios y de mejores condiciones de salubridad en el trabajo. Entretanto, la televisión habla de obreros privilegiados, que no desean trabajar, que son borrachos, etc. Para los huelguistas, la mentira mediática resulta inmediatamente evidente. Otro ejemplo: la televisión difunde campañas contra la drogadicción. Pero los que allí trabajan, v. gr. en tareas de aseo o hasta de seguridad, saben muy bien (por haberlo visto) que el grueso de los directivos, periodistas y artistas (los mismos que hacen la propaganda) son adictos casi irremediables. Veamos un tercer ejemplo, el del discutido "plantón de Reforma": para la radio y lV, en esos campamentos corría la mugre, el desaseo, el alcohol, las drogas, las orgías y violaciones. Amén de que allí sólo se reunía una tropa de vagos. Pero cualesquiera que haya participado (o al menos visitado) en esos campamentos, pudo observar el tremendo orden, limpieza, serenidad y disciplina que allí se mantuvo. Y se puede comprender la reacción indignada y estupefacta de esos participantes cuando escuchaban las "descrip- El modelo de Chomsky es muy pertinente. Ver Noam Chomsky y Edwar1, S: Herma_n, "Los guardianes dela lib~", Edic. Critica, Barcelona, 200J. También es útil Robert W. McChesney, Rú:h Medw, Poor dertwcracy. ())mmunu:atwn Polit~ in Dubious Tnnes", New Press, 2000. ,, . . . 31 N. Chomsky, "M«iia ())ntrol: The Sp«:tacular Achievement ofPropagl!':'1°., Seven Stones Press, 2004. Sm olvidar que en los regímenes dictatoriales, el monopolio de la propaganda es tambien vital. 30 16 ciones" y comentarios de los medios sobre su situación. Nuevamente, tenemos una disparidad tremenda entre la realidad mediática y la material-objetiva. La moraleja es clara: cuando la comparación directa es posible, la mentira mediática se descubre al momento. Pero el problema que aquí surge no es menos claro: para cualquier persona normal no es posible estar presente, a la vez, en todos los espacios de la vida social real. Puede llegar a los otros sólo por la vía indirecta de la información, la cual es monopolizada por los medios (TVy radios). Con lo cual, en vez de llegar a esa realidad, llega a la distorsión-falsedad que muestran los medios. Es decir, se ve atrapado por la realidad mediática, la que oculta e impide llegar a la realidad objetiva que no podemos experimentar de modo directo. El punto es hasta dramático y amerita una pequeña reflexión adicional. El hombre, en cuanto especie viva específica (i.e. en cuanto "horno sapiens'), se distingue porque es capaz de aprender en ausencia del fenómeno que se discute: no es necesario que me ataque un león para saber de su peligro. Los otros (v. gr. mi padre) me pueden informar de ese peligro sin que medie la presencia y ataque de un león. Para ello, el hombre se sirve de un arma que le es singular: el lenguaje abstracto y la herencia social, no biológica, que de él se desprende. Y • es esta característica la que le proporciona un muy amplio rango de posibilidades de conducta y, por ende, de adaptación 32• En este contexto, 32 se puede entender lo grave del problema: ¿qué sucede cuando el lenguaje miente? En primer lugar, si no se advierte la falsedad, incorporamos a nuestra conciencia una representación engañosa de lo real. Con lo cual, se provoca un efecto de desprotección: perdemos capacidad para actuar en este mundo. En breve, una conciencia falsa da lugar a una alienación de lo real. Esta -la realidad social que enmarca nuestras vidas- nos resulta extraña, confusa e inmanejable. De hecho, termina por dominamos. O lo que viene a ser lo mismo, terminamos por subordinamos a tal realidad. Para lo que aquí nos interesa, el impacto es el de la impotencia política, la ausencia de capacidades para transformar el entorno o sistema social que organiza nuestras vidas. Puede darse un segundo paso: la gente, de acuerdo a su experiencia concreta, se da cuenta de las mentiras que difunde el medio televisivo. Y reacciona sosteniendo que todo es una pura mentira: las palabras no informan sino que engañan 33 • Con lo cual, para decirlo en el lenguaje de Pavlov, tenemos que se desacredita a todo el "segundo sistema de señales". Pero adviértase lo que esto implica: el ser humano termina por rechazar todo el aprendizaje histórico de la especie y pasa a operar, en exclusividad, con cargo a lo que su experiencia directa le ha enseñado 34 • Y como esta experiencia es ineludiblemente muy unilateral, se queda con una visión brutalmente estrecha, parcial y superficial de lo que es el mundo. En otras palabras, se torna incapaz de visualizar y entender C~mo ap_1111ta Lttria, "el hombre sin le~1g,1aje sól~ tenía r11e ver co11 aquellas cosas que veía directamente, con las quepodio ma111pular. Co1J ayuda del le11g_11a1~, que des1g11a ob;etos, pasa a relacio11arse con objetos que no percibe directamente Y que a11t~ ~10 entraba,~ e11 ~-11 expenmaa (. .._}._ El hombre 110 s~empre time que d(rigirse a la experiencia personal, sino que puede re~1b1~ esa expene11aa de los ot~os'. uttl1za11do el lengtt'!Je como fuente de mformación. La abrumadora mayoría de ~a expenenaa del hombre (tanto la cottdtana como la q11e reabe e11 elproceso de educación escolar) utiliza precisamente te mstmmento, específicamente h11111a110, de tra11s111isió11 de la i11fonnación. ". Cf A. R. Lurio "Omciencia lengua_ ·e" páes 34-5. Visor, Madrid, 1995. ' IJ ' -gs. 33 Advié':ase ta~n_biét1 el impacto de 1111 s11ces~ muy frec~ente: el de los políticos de oposición que se desviven poraparecer en el medro telev1s1~0 y, para lograrlo, 110 vaalan en abp,rarde todos sus principiospara a,rodillarse lambisconamentea te los lo~tores ("dtctadorwelos") de t11mo. Deducción espontánea: la 1Vy todos los políticos, del signo que sean sólo sa;en mentir. ' 34 Este, es el mundo de "los prácticos", de aquel/QS que no pueden ir más allá de lo que sus narices le pueden informar. 17 �al conjunto del sistema social, sus rasgos más profundos y su dinámica más esencial. Aquí, por la vía de la ignorancia y del empiricismopragmatismo más vulgar y mezquino, también se reproduce la impotencia política. En este marco, conviene aludir a un objetivo más concreto de la propaganda mediática: el del apoliticismo. El rechazo a la política y sus actores no es algo nuevo en el país. Para una gran mayoría, el espacio de la política es uno donde florecen las mentiras, la hipocresía y la corrupción. La impresión, muy generalizada, tiene bases objetivas: las largas décadas de dominación clientelar-corporativa han mostrado una y otra vez la frecuencia de esos rasgos. Amén de que al expandirse, han generado una verdadera cultura del ser corrupto. No hay aquí una mera cuestión moral. Antes de esta evaluación, opera un dato mayor: la tradicional exclusión- explotación económica casi siempre fue acompañada por la exclusión política. Por lo mismo, se llegó a pensar que la política era un "asunto de los patrones" y no de "los de abajo". Esto era o es lo normal, lo que desde siempre ha pasado. Lo cual, por supuesto, resulta estrictamente funcional al dominio político de los de arriba. En otras palabras, cuando "/os de abajo" quedan excluidos de la política, se pasan a cumplir cabalmente los requisitos de la llamada "gobernabilidad". El fenómeno viene siendo fuertemente impulsado por los medios. Aquí, podemos observar una verdadera campaña en contra de los políticos. Al cabo, estos se han transformado en el grupo social ijunto a la policía), de menor prestigio en el país. Y conviene subrayar: la crítica no apunta a un tipo de políticas y políticos. Va bastante más allá y se dirige al conjunto de la política 35 . ciones" y comentarios de los medios sobre su situación. Nuevamente, tenemos una disparidad tremenda entre la realidad mediática y la material-objetiva. En este contexto, se puede entender mejor el papel que juega la evaluación moral negativa de lo político: no involucrarse en la _política, huir de ella, es salvarse de la mugre y de la corrupción. En suma, es algo muy bueno y recomendable. Con lo cual, el apoliticismo termina por verse legitimado y santificado. Claro está, la prédica y las medallitas, sólo valen para el pueblo. Entretanto, la élite se concentra en dirigir, con total tranquilidad, los destinos del país. La moraleja es clara: cuando la comparación directa es posible, la mentira mediática se descubre al momento. Pero el problema que aquí surge no es menos claro: para cualquier persona normal no es posible estar presente, a la vez, en todos los espacios de la vida social real. Puede llegar a los otros sólo por la vía indirecta de la información, la cual es monopolizada por los medios (TV y radios). Con lo cual, en vez de llegar a esa realidad, llega a la distorsión-falsedad que muestran los medios. Es decir, se ve atrapado por la realidad mediática, la que oculta e impide llegar a la realidad objetiva que no podemos experimentar de modo directo. 4.3.- Fuerzas contrarrestantes. Entonces, ¿no hay salidas? En un contexto de dictadura mediática, ¿es imposible avanzar a una conciencia social no alienada? Y tal dictadura, ¿no se puede derribar? La alienación de marras no es una fatalidad absoluta y hay factores que la pueden contrarrestar y debilitar en mayor o menor grado. Primero, está la misma realidad que le toca vivir y sufrir a la gran mayoría. Como ésta genera descontento, de una u otra manera la gente comienza a preguntarse sobre el por qué de su situación. Ciertamente la pura pregunta no resuelve el problema: siempre se puede invocar que así lo quiere la voluntad divina. O lo ya dicho: tragarse las "explicaciones" que difunden los medios. Pero podemos suponer que la realidad es terca y que, al menos en los medios urbanos, más propensos a la razón y a la verificación terrenal, se seguirán elevando preguntas y buscando respuestas más certeras 36 . Como Lo cual también exige ocultar a la política del poder, la de_la c~ase dominante. Cuan,do_más, se habla, ~e "solucion~ técnicas 11, de la necesidad de no politizar, por ejemplo, la dtscustón del presupuesto publtco o d~ la poltttca mo~etan_a r demás, por la vía de la "autonomía" de la Banca Central, queda (la cua¡, Po ,,10 . .,. de hecho " _,excluida _, _, de toda posible ,, b d,scusión democrática. En el otro extremo del espectro, algunos han p,sado el gamto y 11egauo a uec,arar que no uscan el poder". Con lo cual, ayudan objetivamente a reproducir las a_ctua~ estructuras del pod_er. . 36 "En aquellas clases que se encuentran habitualmente en contacto tnmedtat~ con los proces~s tndustnale~ n:odemos,_y los hábitos mentales de cuyos miembros están ( ... ) expuestos a la fuerza coac!zva d~ lt:s. necesidades tecn~log,cas, (la) interpretación animista de los fenómenos y la inclinación tendenciosa (es dear, subjett~ta, J. V.F) q~e sirven de base a las observancias devotas están en proceso de desaparición." Cf Thorstein Veblen, "Teorta de la clase oaosa", pág. 287. FCE, México, 1944. 18 35 El punto es hasta dramático y amerita una pequeña reflexión adicional. El hombre, en cuanto especie viva específica (i.e. en cuanto "homo sapiens"), se distingue porque es capaz de aprender en ausencia del fenómeno que se discute: no es necesario que me ataque un león para saber de su peligro. Los otros (v. gr. mi padre) me pueden informar de ese peligro sin que medie la presencia y ataque de un león. Para ello, el hombre se sirve de un arma que le es singular: el lenguaje abstracto y la herencia social, no biológica, que de él se desprende. Y • es esta característica la que le proporciona un muy amplio rango de posibilidades de conducta y, por ende, de adaptación 32 • En este contexto, 32 se puede entender lo grave del problema: ¿qué sucede cuando el lenguaje miente? En primer lugar, si no se advierte la falsedad, incorporamos a nuestra conciencia una representación engañosa de lo real. Con lo cual, se provoca un efecto de desprotección: perdemos capacidad para actuar en este mundo. En breve, una conciencia falsa da lugar a una alienación de lo real. Esta -la realidad social que enmarca nuestras vidas- nos resulta extraña, confusa e inmanejable. De hecho, termina por dominamos. O lo que viene a ser lo mismo, terminamos por subordinamos a tal realidad. Para lo que aquí nos interesa, el impacto es el de la impotencia política, la ausencia de capacidades para transformar el entorno o sistema social que organiza nuestras vidas. Puede darse un segundo paso: la gente, de acuerdo a su experiencia concreta, se da cuenta de las mentiras que difunde el medio televisivo. Y reacciona sosteniendo que todo es una pura mentira: las palabras no informan sino que engañan 33. Con lo cual, para decirto en el lenguaje de Pavlov, tenemos que se desacredita a todo el "segundo sistema de señales". Pero adviértase lo que esto implica: el ser humano termina por rechazar todo el aprendizaje histórico de la especie y pasa a operar, en exclusividad, con cargo a lo que su experiencia directa le ha enseñado 34• Y como esta experiencia es ineludiblemente muy unilateral, se queda con una visión brutalmente estrecha, parcial y superficial de lo que es el mundo. En otras palabras, se toma incapaz de visualizar y entender C~mo ap~nta Lttria, "el ho,nbre sin le~1g11aje sól? tenía q11e ver con aquellas cosas que veía directamente, con las quepod,a mampular. Con ayuda del leng11a1e, qr,e designa objetos, pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente y que a11t~s ~10 entraba,~ e,, ~11 experiencia(. .._( El hombre no siempre tiene que dirigirse a la experiencia personal, sino que puede re':b,~ esa expene11aa de los otr?s: u1thza11do el leng,,f!}e como fuente de información. La abrumadora mayoría de ~a expenenc,a del hombre (tanto la cotidiana como la q11e recibe e11 elproceso de educación escolar) utiliza precisamente este 111stn1111ento, específicamente humano, de transmisión de la información.". Cf A. R. Lurio, "Omciencia lenguaje" págs. 34-5. Visor, Madrid, 1995. ' 33 Advié7:ase ta~n!iét1 el impacto de un s11ces~ muy frecr:ente: el de los políticos de oposición que se desviven por apare¡;er en el medio telev1S1vo y, para lograrlo, 110 vacilan en ab¡urarde todos susprincipiospara aTTOdillarse lambisconamente ante los lo~utores ( "dictadorz11e/os") de tumo. Deducción espontánea: la 1Vy todos los políticos, del signo que sean, sólo saben mentir. 34 Este, es el mundo de "los prácticos", de aquellos que no pueden ir más allá de lo que sus narices le pueden informar. 17 �al conjunto del sistema social, sus rasgos más profundos y su dinámica más esencial. Aquí, por la vía de la ignorancia y del empiricismopragmatismo más vulgar y mezquino, también se reproduce la impotencia política. En este marco, conviene aludir a un objetivo más concreto de la propaganda mediática: el del apoliticismo. El rechazo a la política y sus actores no es algo nuevo en el país. Para una gran mayoría, el espacio de la política es uno donde florecen las mentiras, la hipocresía y la corrupción. La impresión, muy generalizada, tiene bases objetivas: las largas décadas de dominación clientelar-corporativa han mostrado una y otra vez la frecuencia de esos rasgos. Amén de que al expandirse, han generado una verdadera cultura del ser corrupto. No hay aquí una mera cuestión moral. Antes de esta evaluación, opera un dato mayor: la tradicional exclusión- explotación económica casi siempre fue acompañada por la exclusión política. Por lo mismo, se llegó a pensar que la política era un "asunto de los patrones" y no de "los de abajo". Esto era o es lo normal, lo que desde siempre ha pasado. Lo cual, por supuesto, resulta estrictamente funcional al dominio político de los de arriba. En otras palabras, cuando "los de abajo" quedan excluidos de la política, se pasan a cumplir cabalmente los requisitos de la llamada "gobernabilidad". El fenómeno viene siendo fuertemente impulsado por los medios. Aquí, podemos observar una verdadera campaña en contra de los políticos. Al cabo, estos se han transformado en el grupo social Ounto a la policía), de menor prestigio en el país. Y conviene subrayar: la crítica no apunta a un tipo de políticas y políticos. Va bastante más allá y se dirige al conjunto de la política 35 • En este contexto, se puede entender mejor el papel que juega la evaluación moral negativa de lo político: no involucrarse en la . política, huir de ella, es salvarse de la mugre y de la corrupción. En suma, es algo muy bueno y recomendable. Con lo cual, el apoliticismo termina por verse legitimado y santificado. Claro está, la prédica y las medallitas, sólo valen para el pueblo. Entretanto, la élite se concentra en dirigir, con total tranquilidad, los destinos del país. 4.3.- Fuerzas contrarrestantes. Entonces, ¿no hay salidas? En un contexto de dictadura mediática, ¿es imposible avanzar a una conciencia social no alienada? Y tal dictadura, ¿no se puede derribar? La alienación de marras no es una fatalidad absoluta y hay factores que la pueden contrarrestar y debilitar en mayor o menor grado. Primero, está la misma realidad que le toca vivir y sufrir a la gran mayoría. Como ésta genera descontento, de una u otra manera la gente comienza a preguntarse sobre el por qué de su situación. Ciertamente la pura pregunta no resuelve el problema: siempre se puede invocar que así lo quiere la voluntad divina. O lo ya dicho: tragarse las "explicaciones" que difunden los medios. Pero podemos suponer que la realidad es terca y que, al menos en los medios urbanos, más propensos a la razón y a la verificación terrenal, se seguirán elevando preguntas y buscando respuestas más certeras 36 . Como sea, la clave reside en la experiencia y movilización de los segmentos populares: cuando estos se organizan y movilizan para defender sus intereses, se caen anteojeras y se desarrolla la conciencia clasista. Esto abre una posible ruta: desatar un proceso de interacción ascendente entre praxis y conciencia. El avance en un plano impulsa el avance en el otro y viceversa. Se suele empezar con afanes muy modestos (como regla no puede ser de otro modo: las clases no nacen ya dispuestas y preparadas para tomarse el poder) y paso a paso, o con saltos, se va dando el desarrollo de las capacidades ideológicas y políticas. Pero esto nos remite al segundo gran factor a considerar: las posibilidades de organización que su posición estructural objetiva le abre a las diversas clases subordinadas. En otras palabras, la realidad puede empujar mucho, pero en ausencia de capacidades orgánicas, sólo cabe esperar rabias y accesos de violencia desparramada de bajo poder político. En este sentido, la situación estructural de la burguesía industrial y de la clase obrera, le otorgan un potencial político muy superior. Subrayemos de inmediato: el avance posible no puede ser ni lineal ni muy rápido. Se encuentra con su enemigo principal: los medios. Pero también con limitaciones inherentes: las luchas, en una primera fase, suelen ser parciales (referidas a un aspecto de la realidad, por ej., a la tasa salarial) y locales (se dan en tal cual zona o lugar del país). Por lo mismo, pueden no exigir una visión correcta del todo, del fenómeno en su conjunto y de su dinámica estructural 37 . Con lo cual, se recogen y hasta estimulan todas las condiciones que configüran, 3 ; Lo cual también exige ocultar a la P?lítica del poder, la de_ la c~a_se dominante. Cuan_do _más, se habla_ ~e "solucion~s técnicas", de la necesidad de no politizar, por e¡emplo, la d1scust0n del presupuesto publico o d~ la poltttca mo~etarr_a ( J. al por lo demás por la vía de la "autonomía" de la Banca Central, queda de hecho excluida de toda posible dts:S;';/n democrática. En el otro extremo del espectro, algunos han pisado el garlito y llegado a declarar que "no buscan elpoder". Con lo cual, ayudan objetivamente a reproducir las a_ctual~ estructuras del pod_er. _ 36 "En aquellas clases que se encuentran habitualmente en contacto inmediat~ con los proces~s mdustnales_ "!odernos,_Y los hábitos mentales de cuyos miembros están(. .. ) expuestos a la fuerza coac!iva d~ lt:s_ necesidades tecn~log,cas, (la) interpretación animista de los fenómenos y la inclinación tendenciosa (es dectr, sub¡ettvtsta, J. V.F) q~e sirven de base a las observancias devotas están en proceso de desaparición." Cf Thorstein Veblen, "Teoria de la clase octosa",pág. 287. FCE, México, 1944. 35 18 cuando mucho, una conciencia claramente reformista (o "economicista''). Lo cual, es bastante funcional a la reproducción y legitimación del sistema. Si de recetas se tratara no hay dudas: una movilización nacional y con una visión estratégica adecuada, resuelve esas insuficiencias. Pero, ¿cómo coordinar y unificar? ¿Cómo ascender a los niveles de lucha necesarios? En un plano abstracto y muy genérico, el principio rector a aplicar es conocido: la gente se debe organizar y movilizar desde abajo. Y atreverse a luchar. sólo por la vía de la praxis más resuelta e inteligente el pueblo puede modificar su conciencia 38 • Pero esto nos remite a un tercer y decisivo factor: la capacidad para crear, desarrollar y disponer de una organización política esclarecida y eficaz. También hay aquí capacidades diferenciales y que, significativamente, suelen favorecer justamente a las clases o fracciones de clase que el modelo neoliberal tiende a descomponer y debilitar. Tenemos entonces: i)la realidad contradictoria y conflictiva; ii)la capacidad orgánica de la clase, estructuralmente condicionada; iii)la lucidez política que por vía de su partido, pueda desplegar el pueblo, en sus diversos componentes. Todos ellos, son factores que empujan por el desarrollo de una conciencia social verdadera. 4.4.- Democracia y dictadura mediática. En todo caso, la probabilidad de un desarrollo capaz de superar la dictadura mediática es poco probable, a menos de que emerja E11 el caso de que la totalidad de la sociedad existente 110 sea perceptible desde el punto de vista de una determinada si1uarió11 de rlase, en el caso de que el co11seme11/e pt11so111ie11to de sus propios intereses que se le puede atribuir no alcance la totalidad de In sociedad, e111011res la clase correspo11dien1e 110 puede tmer más que unafunción de dominada". G. Lukács, "Historio y ro11sciencia de clase", pág. 56, Grijalbo, México, I 969. 38 E11 este co11texto, se entimde el 111e11saje conservador: el pueblo no debe ser rijoso ni rebelde. Debe respetar las instituciones. E11 vez dev. gr. salir a la en/ley tomarse plazas.fábricasy esatelas, debe canalizarsus inquietudespor la "vía institucional". Se1ialada111e11/e, se le reco111ie11da rn110/izar sus i11q11iet11des por medio del Parlamento. Hoy, en México, coinciden en esta prédica 101110 el ntíc/eo co11servador(Calderó11, Espino y Cía.) y sus periodistas, como elgrueso de la dirigencia oportunista y die11telar del PRD (Arre. C. Cárdenas, Navarrete el al). E11 suma, al pueblo se le llama a no desplegar actividades que i111p11lse11 s11 co11cie11ria de dase. 11 19 �una gran crisis económica, una guerra, un fuerte conflicto al interior del bloque de poder o alguna situación semejante. Además, para que este tipo de grandes crisis pueda ser aprovec~~~a por los de abajo se necesita de una co~d1c~~n adicional: la existencia de una organizac1on política partidaria capaz de aprovechar lo q~e tal contexto posibilita. En todas estas a_ prec1aciones operamos con un supuesto crucial: que se mantiene la dictadura mediática. Por supuesto, si este marco se altera -en qu~ ~orno situación ideal se podría pensar en un reg1men plural y de mínima objetivi~ad in~ormativa-39 el desarrollo de la conciencia social puede ser muy diferente: más rápido Y más sólido. la gran burguesía, ya embarcada en el paquete neoliberal, se empezó a zafar del PRI (a la vez que al interior de éste, surge un grupo de ult~aderecha que busca romper el pacto corporativo heredado de la revolución). El mecanismo _d e dominación tradicional, altamente corporativo y clientelar, dejó de ser funcional en las nuevas Concluyamos. Hablar de democraci~ e_n el marco de una dictadura mediática es h1pocrita: en las condiciones contemporáneas, 1~ ausencia de medios plurales y objetivos equivale a la ausencia de lo que siempre se ha considerado rasgo básico de toda form~ ~emocrática: la libertad de prensa. En el M~x1co d~ hoy la dictadura mediática del monopoho televisiv~ transforma a la democracia en u~a pura farsa, en una cáscara vacía de contenido. ~or lo mismo, avanzar a un régimen de medios (televisión y radios, en especial) que_respon?a al interés social, constituye una tarea imp~escindible en todo proceso de avance hac1_a . una forma política que pretenda ser democrat1ca. V.- El cambio político y la transición aparente 5 _1__ Partido y clase. La sustitución efectiva. También hay cambios en la forma política. En México, por largos años la gran burguesía delegó en el PRI la representac_ión política de sus intereses. Este fue el partido que, con cargo a métodos conocidos Y ~n su momento muy eficaces, admini~tró s~s interes~s. En los sexenios de Echeverna y Lopez Port1II? emergen fricciones y, de los ochenta para aca, condiciones. La disociación partido-clase no es un fenómeno inédito: "en cierto momento de su vida histórica, los grupos sociales ~e ~eparan de sus partidos tradicionales. Esto significa que los partidos tradicionales, con la forma de organización que presentan, con aq_u ellos determinados hombres que los const1tu~en, representan y dirigen, ya no son reconocidos como expresión propia de su clase o d~ ~na fracción de el/a"4º. En México hemos as1st1do a un movimiento de este tenor: la gran burguesía se disocia del PRI y comienza a int!mar con el PAN . Pero ahora, con un nuevo estilo: ~) delega sino que pasa a participar-conducir directamente el negocio político; b) redefine al PAN: le borra su componente social-cristiano Y lo pragmatiza. Asimismo, lo abre a la derecha n? priísta. S.2.- Las trampas de lo aparente. El proceso no ha sido senc'.11~. Desprenderse del dominio del PRI ha ex1g1do romper con un poder establecido, corporativo y m~no• 1. La fracción financiero-especulativa, po1co. ff t ahora dominante, entró de hecho ~n ~on ic 0 con su antigua representación partidaria. Pero deshacerse de ella, como suele suceder, no fue fácil. En otros lugares, este divorcio ha da~~ lugar a golpes de Estado. E~ el país, asum10 otra modalidad, digamos pac1fico-elec_t~ral. Por lo mismo, exigió una apertura pol1t1ca que debilitara el dominio clientelar priísta, c_reand? así el espacio que permitiera el recambio partidario que se buscaba. Este proceso, que fue . n un marco favorable a la oposición. Por eso, una situación Difícilmente -por no decir impo~~~te-,,se pudiera pensar e , . de relativa paridad opera como ideal . ,. br. eJ, E t<UÚ> nwderno", pág. 76; Juan Pablos, Mextco. 40 A. Gramsci, "Notas sobre Mtu¡uiavdo, sobre polztu:a y so e s 39 20 incluso apoyado desde dentro del mismo PRI (v. gr. por Zedillo, un prohombre neoliberal), se entendió como de "transición a la democracia". Pero las experiencias del último período (como el fraude electoral) empiezan a mostrar algo bastante diferente. La "democracia" así ganada, por lo que se ve, sólo es válida para la muy delgada capa dominante. De este modo, ésta pudo elegir otra opción política: el PAN en vez del PRI. Asimismo, se advierte que opera una prohibición mayor: no solamente la tradicional que castiga el intento de avanzar a una forma económica no capitalista. Ahora también se prohíbe el avance a cualquier forma de capitalismo que no sea la neoliberal. Este, el neoliberal, es el marco o sustrato económico que está prohibido rebasar. Las elecciones, en consecuencia, sólo permiten optar en tomo a qué grupo de la cúpula del poder debe pasar a administrar el funcionamiento neoliberal. La "democracia" así adquirida, no va más allá: es ultra restringida y no deja espacios para el pueblo o cualesquier grupo que pretenda sustituir al modelo neoliberal por otro de diferente naturaleza. Mutatis mutandi, recuerda no poco la que existiera en tiempos de Aristóteles y Platón (aunque muy ayuna de tamaños comentaristas). De aquí podemos deducir: la llamada "transición a la democracia" ha sido más bien lo aparente, la máscara o recubrimiento engañador de un proceso más sustantivo: el movimiento que ha llevado a la gran burguesía a la sustitución de su instrumento político-partidario 41 . En principio, pareció que el espacio político se abría para todos. Pero cuando los de abajo pretendieron aprovecharlo, se comprobó la real verdad del proceso: para ellos, la apertura no funcionaba. Esta es una vieja ley del conocimiento sociológico: los reales alcances de las formas políticas burguesas, se aclaran y ponen en evidencia cuando los de abajo se movilizan y pretenden acceder al poder. Es en este contexto donde se caen las máscaras y se muestra el auténtico rostro del orden político, algo que en tiempos "normales" (i.e. de tranquilidad política) se suele ocultar del todo. Lo anotado también implica un cambio en los mecanismos de dominación: se debilitan (o acaban) las concesiones económicas corporativas y se pasan a privilegiar la coacción ideológica (en lo inmediato) y la coacción directa, ya en ascenso 42 • Se trata de fenómenos nada veniales: "de mantenerse el esquema de control de conciencias a través de la demoscopía, la propaganda y los medios, más la defraudación electoral tradicional y el uso abierto de la fuerza pública y la provocación ( ...), en el futuro inmediato no tendrán sentido los actos comiciales pues explícitamente estarán sujetos a desenlaces programados (. ..). Tabasco es la confirmación de que la vía electoral está siendo gradualmente cerrada"43• Por otro lado, la muy reciente experiencia de Oaxaca también muestra que una movilización popular sólida y que es capaz de superar la coacción ideológica y policial local, termina por verse enfrentada al Estado central en su núcleo más esencial: el aparato represivo. En este contexto, se comprende que hablar de un régimen democrático es hablar de una gran ausencia, de un algo que no existe. VI.- Perspectivas y tareas centrales De todo lo que se ha venido exponiendo, podemos deducir que hay dos tareas centrales para el período: a) en lo económico, 41 Dos muy distinguidos físicos han escrito que "no debemos creer, siempre, en las conclusiones intuitivas basadas so/Jn la obserooció11 inmediata, pues ellas conducen a menudo a equivocaciones." CJ A. Einstein y L. /nfeld, "IAftsia,. aventura deJ pensamiento", pág. 14. Edil. Losada, Buenos Aires, J 990. Si eso puede suceder en elcampo de la física, con mayor razón opera en el de losfenómenos sociales. Por lo mismo, las precauciones contra elengaño de lo aparente, deberían ser incluso mayores. 42 Por su parte, el PRI no sólo se empüzo a quedar sin la alta burguesía. También, por el impaao neoli/Jeral, sufre el deterioro y fugo de su base popular. A la la,ga tenderá a desaparecer. 43 J. Hemández, en La l omada, 16/ 10/2006. 21 �reemplazar el actual modelo neoliberal por otra forma de funcionamiento de la economía, que ·sea capaz de asegurar buenos ritmos de crecimiento y una distribución del ingreso más equitativa; b) en lo político, avanzar a un ordenamiento efectivamente democrático. Este, como mínimo, debe asegurar una información objetiva y democrática junto a un juego electoral no fraudulento y ajeno al poder del dinero. Tales son las metas centrales. Yes fácil percibir que un propósito exige cumplir con el otro y viceversa. Sin democracia, la sustitución económica es prácticamente imposible. Y si no se cancela el modelo neoliberal, la democracia no será posible. Esta necesidad histórica, para que se pueda materializar, exige de fuerza social. Es decir, construir un bloque social y político amplio, capaz de impulsar e imponer los cambios señalados. Este bloque debe integrar a sectores obreros, intermedios y capitalistas. En cuanto perjudicados por el patrón neoliberal, todos deberían acudir. Pero este movimiento no es automático y exige determinadas mediaciones. charrismo y de otras rémoras, pero su activismo es crucial. Con el nuevo gobierno y sus propósitos privatizadores (PEMEX, CFE, etc.), se verá casi obligado a movilizarse y ello debería facilitar su integración al bloque. Claro está, siempre y cuando la dirección actual del bloque no reproduzca sus temores y timideces con la clase obrera. Finalmente, están los sectores intermedios. Constituyen la gran mayoría del país, son muy heterogéneos y en una gran proporción están pauperizados. Organizar y encauzar su descontento es dificil pero si la izquierda no lo hace, pueden caer en manos de la derecha extremista y fascistoide. En general, como el descontento es creciente, integrar a sectores como los mencionados no debería ser extremadamente complejo. Pero entre lo hecho y lo que se debe hacer hay todavía una gran distancia. Descontando factores conocidos, pareciera que el mayor peso de las carencias va más bien por el lado de las direcciones políticas. Muy frecuentemente miopes, oportunistas, o simplemente torpes 44 • Las tareas que exige la construcción de un bloque progresista, obviamente se inscriben En el sector capitalista, la burguesía en la dinámica política más general. Aquí, por pequeña y mediana que trabaja para el merun lado, tenemos la táctica conservadora (Calcado interno se debería considerar un intederón y cía.) en que destacan: a) el propósito grante "natural" del bloque progresista. Pero de preservar a cualquier precio el modelo neobuena parte de estos segmentos suele vacilar liberal; b) en las bases de la derecha, el desa favor del neoliberalismo. Encontramos aquí pliegue y/o salida a la luz de un impresionante una notoria "falsa conciencia"y, hasta hoy, una odio y desprecio clasista hacia los de abajo: 45 tremenda incapacidad de las direcciones polítidelincuentes, vagos, nacos, etc. Lo cual, nos cas para atraer a estas fracciones del capital. habla de la total inexistencia de mínimos valores En muy alto grado, esto se debe a la penetrademocráticos en estos grupos. Asimismo, dada ción del credo neoliberal en tales dirigentes y/o la gran cobertura que se le otorga en medios a que éstos se asustan cuando hay que criticar como la radio, tal mensaje prepara a la opinión a los dogmas neoliberales. Y como bien se pública y funciona como justificación de actuasabe, "la primera condición para convencer a les y futuras represiones; c) un bombardeo los vacilantes es dejar de vacilar uno mismo". mediático que llama a la unidad nacional, a olviEl sector obrero es clave. En especial, el de la dar rencores y a trabajar por "la patria mexigran industria. Si éste se mueve, todo el país cana" ( "patria" que, claro está, se define al gusto se conmueve. Todavía carga los lastres del +1 45 d~ la delg~dísima cúpula oligárquica que domin~ al pais Y que nada tiene que ver con la p~t~1a la gran mayoría). Algo que resulta muy h1pocnta (después del fraude y de la feroz campaña previa anti-AMLO) y a la vez casi inevitabl_e: es parte de la demagogia política más cornent~ 46 ; d) se mantienen los ataques a AMLO (s~ dice que ha enloquecido) y se le dan conseJos al PRO: que se desligue de tal líder, que aproveche sus curules y su alta votación. Obviam~nt~, se busca que el PRO rompa con AMLO (s1~u1endo al ahora considerado "clarividente" Y b1enamado C. Cárdenas); e) en los consejos al PRO (¿por qué despierta, ahora, tanto amor de la d~rech~?), se le pide seguir la ruta parlamentaria e institucional, la que tantos dividendos le ha entregado. ?e La ori~ntación es muy clara: i) separar al PR~ de Lopez Obrador; ii) centrar al PRO en la vi_~ parlamentaria; iii) aplicar mano dura ~;epres1~~ estatal abierta o, como ya se dice, uso leg,t,mo de la fuerza') en contra de "rijosos" Y no-institucionales. Por el lado de los sectores progresistas también ~ay puntos a destacar: a) después d~ l~s elecciones el discurso de AMLO se radicaliza y apunta directamente al poder establecido. Con ello, gana el apoyo de los grupos más a~anzados Y pierde el de los más tibios. El ~1smo plantón del Zócalo fortalece a unos y disgusta a otros. Además, cuando Calderón es declarado_oficialmente Presidente electo, algunos se r~tira~ a sus casas y otros le empiezan a sonre1r al nuevo jefe". Como balance, ten- dríam_os ~ue el nuevo AMLO pierde en términos cuantitativos y gana en lo cualitativo· b) la d' ., d 1 , irec cio~ e PRO, en todos los niveles, pasa a ser casi monopolizada por grupos oportunistas de centro-derecha. Con lo cual, se empieza a perfilar un serio conflicto con AMLO Y su entorno· c) si tal co~flicto se traduce en división, Lópe~ se queda sin aparato y el PRO sin bases. Como estos ya disponen de sus curules y gubematuras, a corto plazo se verían menos perjudi~dos. y viceversa, el sector popular-izquierdista se encontraría con graves insuficiencias en el plano organizativo. . ~n este contexto surgen disyuntivas d~amatlcas: si en el segmento progresista tnunfa el ala oportunista que privilegia la ruta parlamentaria y los "acuerdos" con el poder, el pueblo y su lucha se verán, inicialmente, muy afectados. En principio, esto podría calmar al sector derechista más represivo. No obstante la aus~ncia de una lucha popular organizad~ no e~u1val~ a ausencia de reventones y alaridos de v10~enc1a. Por el contrario, dadas las consecue~c1_as d_el modelo neoliberal, tales estallidos seran inevitables 47 . ~i, por el contrarío, triunfa el sector más progresista, el pueblo podrá avanzar con fuerza redoblada siempre y cuando resuelva el problema organizacional 48. Por cierto, éste es un problema mayor, pero de momento vamos a suponer que tales exigencias se satisfacen. El supuesto es más que heroico, y si lo asumimo~ es ~orque nos permite una especulación de mteres. El nivel de la hipocresía llega a extremos delirantes Se sostiene u l. blan~o" y/o que "es absolutamente/a/so" queexist~n ba. Oq _e a en1:at(a de trop°!federa/es a Oaxaca IIIVo "un saldo m~t~s d_~comunicació11" (citas de Abasca/, vocero A /~;¡;.e t?drca que ~extco "es democrático también en sus d,soaaaon entre la rea/idady lo que de ella se .,,.,.,, esgu y . eron, res_pectroamente). Cuando se arriba a tamaña · ., ., . u,••• que estamos en presenaa d, fi . rop~as ue toua rdeo/og.ía. Esto ya es una degeneració 'd. !.' . . ea_<goqueva más allá delasdrstorsiones P dommante. Por lo mismo, nos advierte sobre la actu:;iJº:~c;/ue nos tes~"!on~a la descomposición y crisis de la clase 47 hago, en cump~imiento de la ley y del estado de derecho. a e aclorcoacaon directa: "como no me crees, te pego". lo 46 i::· El caso de C. Cárdenas, v. gr., llega a ser patético. Como para recordar al Heidegger que se preguntaba si los negros poseían la misma entidad ontológica que los humanos. N~ se debe olvidar que el contexto internacional será mucho más d. r_fi mtento de_ EE UU, menor migración y estancamiento o descenso de e:astJVorab/e que durante_el actual~exenio: menor crecivan a qurtar/e muchos grados de libertad al nuevo u.obi remesas, menorpreao delpetroleo, son/actores que •s "E/pro,etanauo , . ., no d,spone . ,,. erno. en su lucha p ¡ d. d. , /anJe, dos pasos atrás", en O.E. Tomo I Po;: 4p6o5eEr, /t.mPas arma qMue la_organización ". Cf V. l. únin, "Un paso m» • , bº • ut. rogreso, oscu, 1974. 22 23 �Con solidez orgánica, de seguro asistiríamos a un fuerte desarrollo político popular. A la vez, este mismo desarrollo podría precipitar, en el polo conservador, la dominación irrestricta del grupo represivo franquista. En otras palabras, mientras mayor sea el poder de las fuerzas populares más alta será la probabilidad de una respuesta estatal violenta y masiva 49 • En este momento, el ala radical-popular (dirigida por AMLO) debería converger y en el límite fusionarse con segmentos de izquierda radical -eventualmente ya existentes- que no creen en vías pacíficas y que apuntan abiertamente a un orden social post-capitalista. En breve, este sería un curso que implicaría el desarrollo de un movimiento popular muy sólido y profundo, el avance a un conflicto mayor y, en este marco, la apertura a un horizonte de superación del capitalismo 50 • resuelve la suerte de la lucha y lo que sucede (o no sucede) en las calles y plazas es una resultante del poder orgánico alcanzado. En este sentido, parece evidente que la organización y fuerza popular en los centros de trabajo y de vida es aún inexistente o muy precaria. Y no parece existir -a nivel de los grupos dirigentes- una clara conciencia de lo vital de la tarea. Baste recordar un dato elocuente: en la Convención Nacional Democrática -tal vez el momento cumbre de las movilizaciones que siguieron a las elecciones- se llamó a la gente a una nueva gran manifestación, para x días o semanas después. Pero no se le pidió organizarse en fábricas y centros de vida. Con lo cual, casi se le pide descansar de la política, la que en el ínterin queda exclusivamente en manos de la dirigencia. Además, la ruta de la calle a la calle termina por desgastar al movimiento, por cansarlo y tornarlo muy dependiente de los posibles líderes milagrosos. Por lo mismo, no es ésta una ruta que asegure un crecimiento efectivo 51 . Volvamos a la realidad, la de hoy. Recogemos, entonces, las tremendas carencias que sí existen en el plano organizacional (las que -claro está- están íntimamente asociadas a carencias ideológicas y políticas concomitantes y no menores). Aquí, entre tantos otros problemas, nos encontramos con algo que la izquierda no ha resuelto. Las marchas y plantones son imprescindibles. Pero no son suficientes. Ni siquiera son lo más importante. La clave de la fuerza popular debe radicar en su organización y unidad. Organización que debe darse en los centros de trabajo (fábricas, establecimientos comerciales, predios agrícolas, etc.) y en los centros de vida (poblaciones, clubes sociales y comunales, etc.). Es aquí donde se Creer que la movilización popular se reduce a marchas callejeras es un error gravísimo. La movilización puede tener sentidos muy dispares: i) se usa a la gente para presionar en contra de tal o cual fracción del bloque de poder y a favor de otra. Se trata de una movilización en favor de otros que tienen otros intereses. En suma, uso, abuso y manipulación; ii) movilización a favor de los intereses propios y que, amen de conseguir determinados beneficios económicos, busca desarrollar la capacidad "Cuanto más desarrollado está lo democracia, tonto más cerco se encuentro del pogromo o de lo guerra civil en todo divergencia político peligroso poro lo burguesía". Cf lenin, reuolución_Proleta~! el renegalÍQ K_aul~?"•en O.E., Tomo/, pág. 77. Edición citada. Asimismo: "110 hoy Estado, me/uso el mas democrottco, cuyo Constttucton no ofrezco algún escape o reserva que pennita a lo b'!rguesía lanwr las tropas contra los o~reros, ~ec/a:or e(!stodo de guerr':, etc., 'en coso de alteración del orden', en realtdod, en caso de que lo clase explotado altere su sttuacton de esclavo e miente hacer algo que no sea propio de esclavos". Ibídem, pág. 76. Ad-notam de lo_situación ~e Oaxaca. . so Se trata de un "horizonte mental". Como la crisis involucraría o EE UU, sm un cambie muy drástico en lo actual correlación mundial defuerzas (y de uno crisis del mismo EE UU), lo eventual materialización de ese horizonle serio bastante difícil. . . . . s1 El débil apoyo al movimiento popular de Oaxaca es un síntoma ominoso: "fa CND, motn:o de tantas tlus1ones y encandtlomientos, ha demostrado su inexistencia a todos los efectos prácticos" advierte Adolfo Gtlly (La Jornada, 30/10/2006). ideológica y política de la clase 52• En este caso, la masa no funciona como furgón de cola o como artefacto que se usa para amenazar a otros en beneficio de otros. Lo que interesa es su desarrollo autónomo y su protagonismo. Por lo mismo, se le llama al activismo en todo momento y en los lugares decisivos del sistema. Si se sale o no a la calle, al final de cuentas, es casi secundario. sin recursos políticos. Y ante las protestas, empieza a inclinarse a favor de la represión abierta. Para la izquierda, esta ruta es peligrosa: en un plano general, no está en condiciones de responder a la violencia estatal. El nivel político y de organización alcanzado, es muy insuficiente. Pero: i) ¿cómo evitar las explosiones espontá~eas -~ue ~ futuro se van a extender más y mas? 11) ¿como aceptar que al más mínimo avance se esgrima la amenaza de represión? En otras palabras, en el contexto actual la violencia estatal empieza a funcionar mucho antes de que el sistema esté en real peligro 54• P~r lo mismo, en contrapartida, pueden surgir metodos armados en un contexto de niveles generales muy bajos de la lucha popular. En suma, grandes desniveles de desarrollo político y tremenda mezcolanza de formas de lucha. A esto hay que agregar: la derecha se unifica por medio del Estado. Entretanto, el pueblo no cuenta todavía, a escala nacional, con una dirección política coherente y unificada. y se sob~?entiende el dramático desafio de organizac10n y conducción que esta situación representa. Tal vez algún profesor acartonado podría refunfuñar ante el desorden y aglomeración de incongruencias. Pero lo que alguien con vida debería hacer -tomando muy en cuenta el desbarajuste- es zambullirse en la coyuntura, cuidar de no ahogarse y ayudar a navegar por la senda correcta. . . El punteo hecho, por elemental y esquemat1co que sea, nos advierte claramente sobre el tamaño de las insuficiencias. Y nos sitúa en un contexto bastante complejo, en que podemos indicar como ingredientes básicos: a)un descontento cada vez más generalizado sobre el funcionamiento del modelo económico neoliberal; b) una derecha incapaz de ensayar otra r~ta y que ante el descontento y la protesta, solo se va quedando con el uso de la fuerza pública como recurso de poder; c) el descontento se transforma sólo parcialmente en fuerza social: el factor de mediación, que es la lucidez política y la organización, es algo que está ausente; d) así como en el plano económico se ha agudizado la heterogeneidad estructural, también en el plano político se comienzan a esbozar serios desequilibrios. En algunas regiones, como Oaxaca, emergen formas de organiz~ción que parecen sólidas y que son algo inéditas. En todo caso, muy adelantadas vis a vis lo que se observa en el resto del país 53 . Lo cual, . Repitamos: en el plano político-orgánico de paso, también nos advierte que las protesY parcialmente en el ideológico, la superioridad tas carecen de cabeza y unidad a escala del actual grupo en el poder es considerable. nacional. Pero en otro plano, el que define los destinos históricos, la situación es muy diferente. La Terminemos. La derecha, al insistir en ra~ón es clara: la oligarquía financiero-especureproducir el estilo neoliberal, se va quedando lativa no es capaz de impulsar el crecimiento y 49 "li! 24 52 "La verdadero ed11coció11 de las masas 110 puede ir 111111ca se."oroda de lo luchapo 't't.·;,.'O · A,,,. .r '-- --' --' l. f¡ l. • . .1 , • , r ,i ..,, rn-penutente, y soun: touo ue la 11ma revo 11ao11on_o ,,e ,osP_rop,os masas. Solo lo_l11cha ed11ca o la clase explotada, sólo la lucha le descubre la ' ítud 1110 de s11/11erza, amplia su~ honzo11tes, elevo s11 capacidad, aclaro su inteligencia y forjo su voluntad" Cf v.¡ Lm -~"/ /or111esobrel0Revol11aó11de1905",en0.E., Tomol,pág.813. -< 'J· • • tn, n53 La respuesto del Poder 011/e estasJonnas de orgonizació11 y lucho más avanzadas es , 1.:, ., . O. /¡ d. d. . , .,. . , ,'Omu,en muy e,ocumte. en 'OXOCO se o a o uno ocupoc,0111m11tor ,~asroo :" sobre esto base, se empiezo O encarcelary perseguirO buena porte de los dirigmtesu populares. E11treto1110, a. Uhses Rotz no se fies ha ,,'oca--'o · { h,t,,fo at:Uno --', l.''., , ., ., ,, y su corte de pistoleros y mafiosos 'I" ui n1cone. y , , roso. mas a ,o ue ,os uectoroaones sobre lo rec11peroción de la paz" y de fas degradadas menti tk la 'kv· ·, lo te11emos, en los hechos, es lo i111plo11toció11 de u11 régimen de dictadura abierto. ras te. tSton, que 54 Lo cual es u11 claro sí11to1110 de lo descomposición económica y política en proceso. 25 �su modelo neoliberal excluye a las grandes mayorías. En términos históricos es un ~lgo Y~ s~perfluo, innecesario. Ahora, la necesidad htstorica navega por otros canales, por la de los grupos sociales que pueden asegurar e~ progre~o. En este sentido, más allá de los inevitables z1gzags y retrocesos, a la larga no debemos dudar del resultado final. Claro está, siempre y cuando se logre cerrar el actual desfase o hiato entre lo que la historia ya exige y lo que_ hoy pueden los sujetos del cambio. Las presiones de las estructuras no dan lugar a cambios automáticos. Ellas pasan a través de lo subjetivo. ~s decir de la voluntad y capacidad para cambiar este 'mundo en descomposición. Asumir este compromiso no es algo menor y debemos agr~decer a la historia que nos conceda tal oportunidad. Ya lo decía Schiller, "sólo los grandes asuntos remueven profundamente el alma de la humanidad· en mezquino espacio el ánimo se · apoca; ;e engrandece con sólo aspirar a un alto fin" 55 . Periplo Griego: Golfo Sarónico y Archipiélagos de las Cicladas y de las Espóradas Meridionales (Segunda parte) Enrique Puente Sánchez* E n la primera parte de la narración de este largo periplo a través de las aguas del Mar Egeo y del Mar de Mármara, he descrito brevemente al lector nuestras visitas a tres islas del Golfo Sarónico: Hidra, Poros y Egina. También le he presentado nuestro paso por la isla Santorini, una de las más bellas del archipiélago de las Cícladas, la cual tiene además bajo su superficie las ruinas de la antigua ciudad de Akrothiri. Finalmente le he narrado nuestro recorrido por la isla cretense, incluyendo nuestro paso por la ciudad portuaria de Heraclión y sobre todo la visita a Knossos, antigua capital del reino del legendario rey Minos. En nuestro regreso al Olympic Countes, hemos pasado nuevamente por Heraclión y hemos llegado a una de sus librerías; para nuestra sorpresa hemos encontrado en ella obras de Carlos Fuentes traducidas al griego, entre ellas La Muerte de Artemio Cruz y La Región más Transparente. También vimos la Biblia en griego "koiné" (griego común), que fue la lengua de la época helenística, de más fácil traducción que el griego clásico. En tiendas con material turístico adquirimos valiosos libros acerca de Knossos, de Mikonos, de Delos y de otras islas y ciudades griegas. Aproximadamente a las seis de la tarde vinieron las lanchas a recogernos para trasladarnos al barco, cuya meta siguiente sería la histórica isla de Rodas. Rodas No existió en la juventud un deseo intenso de conocer Rodas, como sí lo hubo de ss F. Schil/er, Prólogo a Wallenstein. Porrúa, México, 1984. 26 • conocer Sicilia y en especial la ciudad de Siracusa al oriente de esta isla. Por supuesto que durante mis estudios sí surgieron referencias a la isla del Dodecaneso, pero mucho más débiles que las relativas a la antigua Trinacria. Se limitan a la historia del célebre Coloso, a los estudios de Cicerón con su maestro de oratoria Molón de Rodas, y al discurso del gran orador en defensa del comediante Sexto Roscio Amerino (rodio muy probablemente), contra un poderoso liberto de Sila. Nuestra isla no se llama Rodas, sino Rodos y este nombre deriva de RODON, que significa rosa. Hace referencia al magnífico clima de que disfrutan sus habitantes y a los más de trescientos días soleados de que gozan durante el año. Es de las islas grandes del Dodecaneso la que se encuentra más al sureste del archipiélago, tiene una superficie de 1,398 kilómetros cuadrados, una longitud de 77 kilómetros y una anchura de 33. Su población ronda los 100,000 habitantes, de los que la mayoría viven en la capital del mismo nombre que la isla. Son múltiples las impresiones sentidas tanto al llegar a ella como al recorrer sus variadas calles, pero la más intensa es la de sentirse en el mundo de la antigüedad griega y de la época medieval. Lo primero que se ha ofrecido a nuestra vista, junto con torres almenadas, castillos y murallas, ha sido el magnífico espectáculo de los dos ciervos de bronce, cada cual sobre una columna con base muy sencilla, pero con un hermoso capitel. Además de recordar Licenciado en Letras Espolio/os por lo U.A.N.L. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Espa17ol Superior, Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Espa,7o/ en la Esatela Preparato,ia No. 3. 21 �que el ciervo fue una especie en otro tiempo abundante en Rodas, estas dos columnas se han convertido en el símbolo de la isla. Sin embargo, lo más importante es que cada columna se asienta donde se cree que el célebre Coloso posaba sus pies. Este Coloso, maravilla de la antigüedad, fue construido por los rodios para honrar a su dios protector Helios, tras la victoria que obtuvieron contra Demetrio Poliorcetes. Este personaje, hijo de un general heredero de Alejandro Magno, trató de conquistar la ciudad en 305 A.C.; fue rechazado y tuvo que retirarse sin poder recoger la mayor parte de su equipo de guerra. Los rodios vendieron este equipo y con el dinero obtenido encargaron la fabricación de la estatua al escultor Jaris de Lindos, quien tardó doce años en terminarla. La tradición más común afirma que el Coloso fue colocado a la entrada del puerto, con las piernas separadas para que los barcos pasaran entre ellas. Medía aproximadamente treinta y dos metros de altura y un hombre cabía de pie en su cabeza. Plinio el Viejo la visitó en el siglo I de nuestra era y cuenta que los brazos de un hombre, rodeaban con dificultad uno de sus dedos pulgares. La estatua permaneció en su lugar hasta el 227 A.C., año en que fue derribada por un sismo y jamás fue reconstruida. Después de conocer y contemplar el lugar donde estuvo el Coloso, nos hemos introducido a la isla y en especial a su capital, cuyas calles hemos caminado con la impresión de encontrarnos en alguna época antiquísima de la historia de Grecia. En primer lugar, la calle Socratus, centro comercial turístico de la ciudad, en el que hemos adquirido muchos rec~erdos y un conjunto para mi esposa; en seguida, la calle San Fanurio, en la que se encuentra el templo del santo homónimo con frescos ~uy hermosos y se hallan también dos mezquitas, que recuerdan la dominación turca._Fi~almen!e, ta calle de Los Caballeros, la mas 1mpres10nante de la ciudad por sus características medievales. Tiene seis metros de aocho, está empedrada y sus banquetas son muy angostas, pero sumamente cuidadas; a todo lo larg~ de esta calle las construcciones son de dos pisos muy altos; los de abajo, a izquierda y derecha, están hechos a base de arcos obviamente de mucha fortaleza. Hay también dos arcos que cruzan la calle de un lado a otro y que unen los segundos pisos; a todo esto se añade que esta calle de Los Caballeros tiene todos sus edificios de un mismo color café oscuro, lo cual refuerza más la pátina del tiempo que impresiona y emociona a la vez en toda su longitud. Tanto la calle Socratus como la de Los Caballeros confluyen en la plaza lppocratus, que es un lugar que todo turista tiene que visitar en Rodas. No es una plaza como las nuestras de Monterrey, sino una superficie embaldosada a la que llegan varias calles y con una hermosa fuente en su centro. A su alrededor hay restaurantes con servicio adentro y afuera, tiendas que venden muy variados objetos y está sobre todo el antiguo edificio llamado de la Castellanía. Desde ella se alcanzan a ver mezquitas y edificios medievales almenados, que insisten en recordamos la antigüedad de la ciudad. El edificio de la Castellanía nos recuerda la Edad Media, fue usado como centro de reunión de comerciantes y actualmente en su planta baja está la biblioteca de Rodas. La isla es muy extensa y tiene varias ciudades. Había que escoger entre visitar su capital o realizar una excursión a alguna otra parte. Por ser la primera vez que la visitamos, escogimos la ciudad principal. Si hay alguna segunda vez, como ya lo hemos hecho en otros países, visitaremos otras de sus poblaciones importantes. Por esta ocasión, después de recorrer Rodas, su metrópoli, regresamos al crucero para continuar a la isla de Patmos. Patmos Después de una navegación de doce horas de siete de la noche a siete de la mañana, el Olympic Countes se ha detenido frente a esta 28 célebre isla de las Espóradas Meridionales. En el recorrido de sur a norte hemos pasado frente a muchas islas del archipiélago: Tilos, Nisiros, Kos, Kalimnos, Leros y otras menos importantes. Patmos no es la última yendo hacia el norte, podríamos afirmar que está a medio camino entre Rodas al sur y Lesbos al norte. Al oriente tiene a Lipsos, Arki y Agathonisi; al norte, Icaria, Foumi y Samos. Está situada entre los 37 y 38 grados de latitud norte y entre los 26 y 27 de longitud este. Tiene tres pequeñas ciudades: Kabos, Skola y la homónima Patmos. La característica principal de esta isla es su religiosidad, por lo cual es sumamente tranquila; el turista se impregna también de esta espiritualidad y tiene que vivirla, porque las visitas son a lugares atendidos por sacerdotes griegos ortodoxos. Después que el crucero se ha detenido en alta mar, las barcas nos han llevado a Patmos y unos autobuses nos han transportado a lo más alto de la isla, donde está el Monasterio de San Juan. La tradición afirma que en esta isla este apóstol de Jesucristo escribió o dictó el libro bíblico de la Revelación, también conocido con el nombre griego de Apocalipsis. Hemos entrado a este monasterio y los religiosos barbados visten sotana negra y bonete del mismo color; tienen literatura religiosa, entre la cual hay textos muy antiguos. Hay también vestiduras y objetos litúrgicos propios de la iglesia cristiana primitiva. Después de realizar un recorrido por las estancias y jardines del monasterio, descendemos a pie por el camino pavimentado y llegamos a la gruta, donde la tradición asegura que San Juan escribió el famoso Apocalipsis. Es obvio que esta gruta ha sido convertida en lugar de culto; nos han conducido a ella no sólo para visitarla, sino también para que asistamos a una misa ortodoxa. La Iglesia Ortodoxa conserva el griego clásico como idioma litúrgico y la ceremonia es mayormente cantada. Al llegar el momento de la comunión se reparte pan blanco a los asistentes, pan que el sacerdote consagró dentro de la misma misa. Al terminar esta litur- gia, salimos de la gruta para disfrutar de los variados paisajes de Palmos, filmar películas o tomar fotografías. Finalmente los autobuses y las barcas nos conducen al crucero estacionado en el mar. Éfeso El Olympic Countes navega ahora tres horas y media hacia el noreste y se acerca a la costa turca. El gobierno turco no exige la visa a quienes visitan Turquía llegando por barco, así es que, si es necesario, sólo se muestra el pasaporte del país de origen. Las ruinas de la antigua Éfeso están frente al Mar Egeo y son de las mejor conservadas entre otras muchas. Ingresamos a ellas en un minibús, recorremos sus calles, visitamos sus casas, templos y edificios, con leyendas esculpidas tanto en griego como en latín. Nos conduce una guía turca cuyo nombre he olvidado, que habla un perfecto español. Todos los turcos, hombres o mujeres, que hemos oído hablar nuestro idioma, lo hacen con tal perfección fonética que hasta parece que es su propio idioma. Me dejan la curiosidad de investigar el porqué, puesto que la lengua turca es muy diferente de la nuestra. Debo confesar que ya anteriormente habíamos estado en Éfeso y que ésta era nuestra segunda visita. Una sorpresa en esta ocasión fue el tipo de cambio que encontramos ahora, después de cinco años de nuestra primera estancia en Turquía, que había sido de una semana completa. La moneda del país es la libra turca y en la primera ocasión la encontramos a 8,000 por dólar; en esta segunda vez estaba a 260,000 por dólar; decidimos no cambiar nuestros dólares, que los vendedores recibieron con mucho gusto. Ya en otro número de nuestra revista, dedicamos un artículo en forma especial a esta antigua ciudad griega, famosa por mil títulos. Su templo de Artemisa, maravilla del mundo antiguo; el filósofo Heráclito, nacido en ella en el siglo VI A.C.; las visitas de San Pablo y sus 29 �cartas a los efesios; los concilios de la primitiva iglesia cristiana celebrados en ella. La estancia de la Virgen María y de San Juan Evangelista, cuya casa fue descubierta y que esta vez nosotros volvimos a visitar; y finalmente, las visitas de tantos personajes importantes a través de los siglos, de los cuales mencionamos los siguientes: Alejandro Magno, Marco Tulio Cicerón, Julio César, Marco Antonio, Cleopatra, los emperadores Adriano y Teodosio, San Pablo y Cirilo, arzobispo de Alejandría. En los tiempos modernos fue visitada por los papas Juan XXI 11, Paulo VI y Juan Pablo 11. Recorremos en Éfeso su calle principal llamada de los Curetos, toda con piso de mármol. Hay muchas ruinas a sus dos lados que están llenos de columnas; la mayor parte son restos de las tiendas situadas en esta vía, pero también hay ruinas de edificios importantes como la fuente de Trajano, las termas y el templo de Adriano. Al final se encuentra la célebre biblioteca de Celso, radiante de mármol blanco; también está la puerta de Maceo y Mitrídates, dos esclavos emancipados por el emperador Augusto, a quien ellos dedicaron este monumento. Al dar vuelta, nos encontramos la vía de Mármol, frente a la cual se halla el grandísimo y magnífico teatro, muy conservado y con capacidad para 24,000 espectadores. Con una visita a la vía Del Puerto y otra a la casa de la Virgen María, concluye nuestro paso por Éfeso. La casa se encuentra en una colina del monte Apión, hasta la cual nos ha conducido el minibús; es una casa pequeña con un cuarto grande convertido en capilla y otro cuarto menor, que se cree era la alcoba de la Virgen. El lugar es muy venerado por católicos y musulmanes. El minibús nos regresa a la costa y las lanchas al crucero para disfrutar un buen baño y saborear una deliciosa cena. Estrecho de Dardanelos y Mar de Mármara A las ocho de la noche zarpa el crucero para realizar una navegación aproximada de 800 kilómetros, con duración cercana a las 23 horas. Su recorrido es del puerto de Éfeso hasta el hermoso estrecho del Bósforo y más exactamente, hasta Estambul, la antigua Constantinopla. Todas esas horas dentro del gran navío se viven en dormir, comer y divertirse. Pasamos primeramente frente a la isla de Quíos, una de las grandes del Oodecaneso, a la que muchos creen cuna de Homero. Más adelante navegamos frente a Lesbos, la isla de la poetisa Sato; a la isla hoy sus habitantes prefieren llamarla Mitilene. Tampoco quieren el gentilicio lesbianos por causas que todos podemos comprender; es también una de las más extensas del archipiélago y goza de un gran movimiento cultural, debido a su historia muy unida a la literatura. Cerca está la isla de Lemnos, célebre por Filoctetes, personaje de la leyenda troyana, pero no alcanzamos a distinguirla. Finalmente el crucero penetra en el estrecho de Dardanelos. ir en cubierta y ver ambos lados del estrecho como efectivamente lo hicimos a ratos. Final~ mente hacia la mañana, el barco entró en el Mar de Mármara y entonces cambió el panorama. Este mar recibe su nombre de su isla más grande, Mármara. Y la isla tiene tal nombre porque posee grandes yacimientos de mármol que se dice MARMOR en latín y su plural e~ MAR~~RA. Su nombre antiguo (el del mar) fue Propontrde y, en la geografía del mundo, es uno de los mares más pequeños. Sin embargo, muchas cosas pequeñas en los mapas, son muy grandes en la realidad . Su longitud es de 2~2 _kilómetros , su anchura es de 80 y su maxIma profundidad es de 1,296 metros. Como es natural, en este mar no es posible ver las ~ostas, pero lo que sí vimos fueron muchos 1sl?tes. Sus islas grandes son la ya anotada Marmara y la isla Príncipe. Llamado antiguamente Helesponto, este estrecho fue siempre un paso estratégico por su peculiar situación. Comunica al Mar Egeo con el Mar de Mármara y, junto con éste y el estrecho del Bósforo, es el camino hasta el extenso Mar Negro. Por consiguiente, es el paso obligado entre Europa y Asia hacia el sur y hacia el oriente. Al lado sur están las ruinas de Troya y la moderna ciudad turca de Chanakkale; al lado norte, la península y la ciudad de Gallípoli. Tiene una longitud de 64 kilómetros y su anchura oscila entre 1.6 y 6.5 kilómetros. Aquí fue donde Jerjes el persa, el año 490 A.C., construyó su famoso puente de barcas. En nuestra primera estancia en Turquía, después de visitar las ruinas de Troya y de dormir en Chanakkale, mi esposa y yo cruzamos, en un barco pequeño y de sur a norte, este estrecho y recorrimos en una camioneta toda su orilla europea y la del Mar de Mármara. En esta segunda ocasión nos tocó navegar su longitud de 64 kilómetros de poniente a oriente; lo interesante de esta navegación es que se puede 30 31 No hay que olvidar que estábamos navegando un mar que fue teatro de las actividades de piratas y corsarios, los que inclusive provocaron guerras y sucesos muy famosos en el pasado. Con este motivo, invité a unos comp~ñeros españoles a declamar el poema El Pirata de José Espronceda, lo cual hicimos todos con mucho gusto. Y después de navegar todo el día, apareció por fin en el horizonte una maravilla, el espectáculo indescriptible de una de las ciudades más célebres y más hermosas d~I mundo; las almenas, los minaretes y las cupulas de las 270 coloridas mezquitas de Estambul hirieron nuestra vista y toda su policromía nos llenó de alegría. El crucero atracó en ~I poderoso muelle y nosotros pisamos por fin tierra de Constantinopla, límite el más lejano de nuestro viaje, pero no ciertamente el último punto. �Vacatio legis: 1 Epístola para el buen legislador Gerardo Saúl Palacios Pámanes* ... a reforma al artículo 18 constitucional, publicada el 12 de diciembre de 2005, se ha visto más que como un artículo a interpretar, como un problema a res~lver. La vacatio Jegis juega una suerte de brebaJe estimulante; el lapso perentorio mezquinamente conferido, anima al legislador constituido a ponderarse versado en un tema de prolongado desinterés colectivo: de golpe todos tenemos experticia. El número de ~erda?e_ros especialistas que existen en el pa1s qu1za no supere la docena· pero la dimensión minúscula de su gremio se ha vuelto en contra suya, condenándolo al silencio que guardan quienes no son convocados al debate. naron los excesos que, en su falsa advocación, se cometieron para perjuicio del menor, so pretexto de introducirlo en la esfera P:otectora del Estado intervensionista. Desatendieron que los consabidos atropellos no fueron resultado de la consecución, a ultranza, del régimen ~ue se bate en retirada, sino producto, precisamente, de su errónea interpretación. Los garantistas hondean victoriosos ~a bandera del Jaissez faire, laissez pas~er, ~1~ saber que el sistema depuesto nunca implico el desconocimiento de los derechos fundamentales que el artículo 1 del pacto federal otorga a todo individuo. América Latina tiene 45 millones de A su acostumbrado modo, algunos erumenores en situación de calle, y ahora nuestro ditos han optado por abrir canales da comunicapaís se jacta de ser respetuoso de_l derecho de ción, esperando fallidamente en_contra~ al otro los niños a vivir en una alcantarilla, pues se lado de la línea los oídos de quienes tienen a vislumbra difícil que las instituciones de asistensu cargo la grave responsabilid~d de :e~lamencia social absorban la cantidad de población tar la libertad de la adolescencia. Qu1za buscaque antes recogía el sistema tutelar: en ~~o de ron una vía alterna de expresión de antemano la peligrosa fórmula del menor en situac1on de reconocida como lastimoso soliloquio, pues los peligro. años de postulación les han enseñado una verdad inobjetable: los hacedores de la ley no Falsos profetas del garantismo salen de leen. De esta forma el acto de publicar libros Y la sombra realizando cortos actos de int~~preartículos, con el objeto de defender un punto tación. Afirman, con extravío, que el m1mmade vista, se deprecia de diálogo fecundo a catarlismo largamente anhelado en el _De~echo ~esis sin alivio. nal debe sembrarse en palmo mmonl. Sostie" Quienes no lograron comprender los nen también que el novísimo texto contiene la garantía de judicialización, olvidando que la postulados esenciales del tutelarismo conde- • Ex Director del Centro de Desarrollo Integral para Menores de la Secretaría de Seguridad Pública Federal, con sede en el 1 Distrito Federal. . d l. p d. ría General de Justicia de Nuevo León, a propósito de Cana enviada al Procurador_Jur(1ico Consujt~o e afir:cu;ae: Monterrey, Nuevo León el 26 de junio de 2006. la iniciativa de ley estatal de;ustteta para aao,escentes, ec. a a 32 historia mexicana informa, con su hiriente sinceridad, que hace apenas unas décadas la desjudicialización fue precisamente la garantía mayúscula conquistada a favor de quienes eran los súbditos más desvalidos del Derecho represivo. cación legislativa de un delito como "grave"no era suficiente para negar al menor encausado el derecho a la libertad bajo fianza, pues en la Ley para el Tratamiento de Menores Infractores ninguna conducta, incluyendo la más grave, tuvo prevista medida específica. Por piedad, civilidad y progreso científico, el Derecho de Menores Infractores se emancipó de su hermano mayor: el Derecho Penal. Mas esta autonomía siempre fue un sueño del que nunca se despertó. El principio de supletoriedad, previsto en la ley "menor"para colmar sus insuficiencias con las normas penales, abrió un amplio claro por donde se colaron las esporas retributivas, plagando toda la parcela infantojuvenil. No sucedía de otra manera: la aplicación supletoria de la parte especial del Código Penal sólo resultó asequible en lo concerniente al precepto. En ningún caso el consejero podía conocer la medida procedente antes del dictado de su resolución definitiva. Para todas las infracciones correspondieron igual número y naturaleza de medidas. Este garantismo (diseñado para adultos) nunca pudo convivir armoniosamente con la esencia de la materia suplida, pues su nocivo magnetismo atrajo e inmovilizó las partículas de un objeto que sólo podía funcionar a través del movimiento perpetuo. Con los cambios sociales nuevos retos acecharon al Estado-guardián, presionándolo a renovar su arsenal penológico. No bastó elevar la duración de la pena de prisión; su privilegiado empleo con desdén de las sanciones alternativas; tampoco restringir la libertad anticipada por méritos carcelarios para los responsables de cierta clase de delitos. Se incrementó el uso de la prisión preventiva, como forma de anticipar la condena. Y este ímpetu retributivo entró al terreno suplido, a través del licencioso marco de la supletoriedad. Ahora se alumbra un Derecho de acto, no de autor, cuya sustancia no puede ser destilada a través del poroso manto del principio del interés superlativo del menor. Se pretende colar lo que es indiviso, con el costo de romperlo para hacerlo pasar por cedazo de extravagante manufactura. El criterio será objetivo: la sanción habrá de ser proporcional al resultado causal. He aquí la semilla del Derecho de acto que el legislador secundario hará germinar en árbol de tenebroso follaje. Quienes hacen apología de un garantismo ilimitado no reflexionan que la proporcionalidad de la sanción significa la muerte del joven Derecho que dicen revitalizar. La legislación de menores infractores se puso al día: el consejero determinaría si un menor tendría derecho a la libertad cauciona!, si por la infracción atribuida merecía ese derecho procesal a la luz de las prescripciones del Código Penal. Con esta clase de disposiciones, la emancipación pronto se volvió sumisión; también atropello, pues el fingido garantismo produjo estática en la hasta entonces límpida frecuencia minoril. Si el adulto sólo sería sujeto a prisión preventiva cuando el delito imputado no admitiera sanción alternativa, ¿por qué razón el adolescente podría ser sometido a proceso en internación, cuando en la ley aplicable todas y cada una de las infracciones admitieron medidas alternativas? Se pasó por alto que la califi- Si la sanción será proporcional a la gravedad de la conducta, ¿qué justificará la imposición de un castigo menor para el adolescente, comparado con la pena que corresponderá a su copartícipe adulto; o al mayor de edad que de manera unipersonal cometa igual conducta? ¿La edad? El garantista que así se pronuncie se descubrirá hablando como tutelarista. Mirar la edad del encausado, para matizar la intensidad del daño a infligirle, es profesar el Derecho de autor que discursivamente se pretende negar. 33 �Además de tomar en cuenta la delibeSi el garantismo otorga derechos procerada eliminación del vocablo "penal", debe estu. sales que el régimen tuitivo desconoció, y éste diarse el origen de la controvertida garantía. tenía por esencia proteger al menor en situación irregular, ¿cuál fue la diferencia que los volvió Transcurría el año 1908 cuando el encaras opuestas de una misma moneda, divitonces Secretario de Gobernación, Don Ramón diendo al foro en dos gremios irreconciliables? Corral, solicitó a los preclaros juristas Don MiUna respuesta tentativa podría ser que el tuteguel S. Macedo y Don Victoriano Pimentel, la larismo concedió derechos sustantivos, negando algunas prerrogativas procesales; mien- · redacción de un dictamen sobre la conveniencia de extraer al menor de la esfera del Deretras que el garantismo otorga por igual derechos cho penal. No fue sino hasta 1912 (por el estasustantivos y adjetivos. llido de la revolución mexicana) que el estudio pudo ser entregado. En ese documento recoCometen un error quienes ven en el mendaron dejar fuera del Código Penal a los sistema victorioso la suma de lo mejor que menores de 18 años, proponiendo además inofrecen dos ideologías distintas. Pero cometen vestigar a la persona y el ambiente del menor, un yerro más grave los que afirman que garansu escuela, su familia; y establecer la libertad tismo es introducir en la materia el procedivigilada, dando _escasa importancia al hecho miento penal, aplicando sanciones menores. en sí mismo 2 • No olvidemos que el Código Penal Federal de 1871 (Código Martínez de CasEl principio de "debido proceso" es faro tro) no establecía la edad penal en 18 años, de costa en este tema; su luz podrá reoriencomo sí lo hizo el Código de 1931 (de Pascual tamos hacia el puerto avistado por el Poder Ortiz Rubio). Constituyente Permanente. La Cámara de Senadores devolvió la Minuta Proyecto Decreto con una observación fundamental: eliminar de la frase la palabra "penal". Esto debe ser significativo; y bitácora de navegación para quienes capitanean el acto legislativo reflejo. Garantismo no es penalización, de la misma forma que debido proceso no es división de poderes. Hace poco coincidimos, por segunda ocasión en seis meses, con la Licenciada Doña Alejandra Vélez, Presidenta del Consejo de Menores de la Secretaría de Seguridad Pública Federal. En la mesa de discusión afirmó que "debido proceso" significa división de poderes. Igual error contiene la iniciativa del Ejecutivo del Estado Nuevo León. Nosotros respondimos lo que a continuación se expone. En Inglaterra corrían los primeros años del siglo XX, cuando dos niños de 12 años fueron condenados al patíbulo y ejecutados por el delito menor de "raterías"; es decir, por haber cometido pequeños robos no violentos de mercancía en pequeños establecimientos comerciales. Para esas fechas en territorio mexicano aún se practicaban cuerdas (traslados) de menores a la Colonia Penal Federal "Islas Marías", donde no tenían más remedio que efectuar trabajos forzados 3 • En Lecumberri menores y adultos convivían indiscriminadamente, siendo por la piedad de los custodios que los niños y adolescentes fueron separados físicamente de los mayores, debido a las constantes vejaciones que sufrían. Los colocaron en celdas específi- ~as, ~istiénd~los con camisolas verdes para distinguirlos. As, nacería el mote tristemente célebre de "/os pericos verdes de Lecumberri"4 • A propósito de la reforma constitucional voces oportunistas se hacen escuchar para pro~ poner la elevación de la sanción de internamiento, de 5 a 15 años. También para que el individuo que cumpla 18 años durante su cautiverio sea trasladado a un centro de readaptación social 5 • ¿Tanta agua impura brota de tan lacónico texto? La reforma es para la adolescencia, no para los adultos. Algunos funcionarios en turno de diversas latitudes ven en la modificación constitucional una oportunidad para desembarazarse del ''problema" que representa administrar al mismo tiempo reclusorios de adultos y ce~tros d~ menores. Por esa razón no oponen res1stencIa a la idea de judicializar. Quienes encuentran experticia en la opinión de estos panegiristas, no advierten la comodidad que detrás de su postura se esconde. En el marco del Primer Congreso Nacional de Criminología, celebrado en nuestro Estado el año 1983, José Antonio Saldaña Guerrero expresó: 6 (Afirmamos) ... con beneplácito que los menores infractores han salido ya del Derecho penal ... . Esta feliz afirmación nunca dejó de correr nes~os, pues jamás faltó el político cándido que arroJadamente decidiera aventurarse a andar los caminos desandados de la parcela minoril. En nuestro país tuvo que ser hasta 1927 cuando se pusiera en marcha el Tribunal para 4 Menores de la ciudad de México. Con la promulgación del Código Penal de 1931, donde, como hem~s dicho, estableció la edad penal en 18 anos, parec,a que todo lo posterior sería prog:~s~ Y procuración de la doctrina de la proteccIon integral del menor. Setenta y ocho años después se anuncia con júbilo una innovación involucionada, sobre la cual Don Antonio Sánchez Galindo reflexiona : 7 :e !~~ovación, con frecuencia, significa regresIon. En el espejo de la historia, como si fueran los recuerdos del porvenir, el pasado se nos incorpora: es la rueca: mitología que se monta en tecnología. Llega la sociedad a un momento de enfrentamiento mural. No puede ir más allá y da la vuelta al pasado. Esto ha sucedido -está sucediendo- en la justicia, especialmente la de menores. ., Aquello que ayer fue razón de protecc,on, ahora se ofrece como protección misma. ~e~~n~cer_ ~ favor del menor la garantía de la JudIcIahzac1on es desconocer la historia. ¿Qué es garantismo? , . El garantismo es una sustancia ideolog1ca que debe fluir por toda la corteza del árbol penal, con el objeto de legitimar la intervención est~!al y el uso de la violencia formal, en advo~ac,on d~ la libertad. Mas esta protección a la libertad tiene límites; esos límites están orient~dos por la·i~ea de la libertad misma. El garantismo desest,~a cualquier intento azaroso por proteger la libertad coartándola. Abjura los abu_sos del gobernante, cuyo poder tiene frente a sI el derrotero de su propia razón de ser: proteger la libertad de los consocios. El máximo exp~nente del garantismo contemporáneo lo explica como sigue: 8 Puede verse: Azoo/o, Ele1111. La Institución OJtrfnional en Méxim Una Mi rula E __: _ ,1_ · • • tores. México. / 990. · r. :xtravuiau. 3ª ed. Siglo Vemttuno Edi- s cr. El proyecto de iniciativo de- Lev• del Estado Coohuilo de Zorouozo est.'" , ,, · p · C 11T • • o· a ¡¡-o.Jar•~_, .a, o,UU,0 en es,os ,erm,nos 6 2 3 Cfr. So/daña Guerrero, José Antonio. El Diagnóstia> Criminológim dd Me,wr Infrador. Memoria del Primer Congreso Nacional de Criminología. Universidad Autónoma de Nuevo León. I 983, p. 155. Uno de esos menores de edad respondió al nombre de José Revueltas. 34 7 8 'J'; n 111er _011greso JYoc_1011al de Cn1111110/ogío. Universidad Autónoma de Nuevo Le,, M , · j 983 Sa11c~ez _Go/111do, Anto1110. La Restauración y la Mediación en la Justüia de lt1enores on. . ~ tco_. . . . 1,eC1e11r:11~ Pe11~~es. Septiembre-diciembre 2005. A,io LXXI. No. 3 , p. 149_ · Cnmmolia. Academia Noetonal Ferr_a;olt, l 111g1. Derecho y Razón. Twría de/, Garantism-0 Penal 7ª ed Trad lb , _ , Bobb,o, Norberto. Editorial Trotto. Espoíio. 2005,pp. 851-852. . . . anez, Andres Perfecto y otros. Pro/. 35 �En un plano epistemológico (el garantismo) se caracteriza como un sistema cognoscitivo o de poder mínimo, en el plano político como una técnica de tutela capaz de minimizar la violencia y de maximizar la libertad y en el plano jurídico como un sistema de vínculos impuestos a la potestad punitiva en garantía de los derechos de los ciudadanos. El garantismo penal es para un régimen democrático lo que la redondez para el círculo. El tema de los derechos humanos es la extremidad donde la comunidad internacional toma el pulso al grado democrático de un Estado; el grado de garantismo lo que distingue a un Derecho Penal orientado hacia la ruta del minimalismo. Minimalismo penal constituye la senda que deberá conducirnos, eventualmente, hacia un Derecho represivo excepcional , en el que la prisión (como sanción perteneciente a un elenco con tendencia expansionista) tienda a convertirse en el último recurso que el Estado emplee para la defensa de la libertad. Sería desproporcionado reconocer sólo como garantista a un Derecho Penal mínimo; también un error, pues el garantismo, como ideología, conduce al minimalismo sin serlo. Derecho criminal garantista no es aquel que, en irresponsable pasividad, abandona al ciudadano común a su suerte protegiendo la libertad con el abstencionismo. Derecho criminal garantista es aquel que, aún lejano, marcha ya hacia el horizonte de la ultima ratio. ¿Será minimalista la decisión, no fundada en mandato constitucional, de penalizar la conducta minoril? Si el nuevo régimen no aspira a penalizar el quehacer de la adolescencia, ¿por qué disponer el ingreso del leviatán judicial a la casa del adolescent_e? Al pare~~r la respuesta se localiza en la primera orac,on del artículo 21 del pacto federal. años incumplidos, intentan persuadir al irresoluto utilizando ejemplos de alto impacto social. Cada vez que un adolescente participa en la comisión de conductas que generan estupor en la comunidad, le brinda un argumento más a quienes, sin meditación profunda, se pronuncian a favor de la penalización. ¿La garantía de debido proceso entraña división de poderes? Due process of law es el nombre que recibe esta garantía anglosajona 9 . Si bien fue tomada del common law inglés, el constituyente de 1916 se inspiró en la Constitución de los Estados Unidos de América. La V Enmienda a la Constitución Norteamericana ( 1971) establece: 10 Decía que actualmente la comunidad internacional estima elemento esencial de toda democracia el respeto a los derechos humanos. La idea de situar a los derechos "fundamentales" en la base de las instituciones sociales está inspirada en el anhelo de lograr que se vuelvan raíz del tronco institucional, cuya savia fluya por toda la corteza, alimentando cada ramificación de la vida gregaria, reverdeciendo el follaje social. La democracia no es flor de un día, es un árbol cuya benefactora sombra nos convoca a la reunión, al encuentro y al respecto irrestricto de la individualidad, en homenaje perseverante a la colectividad. Si las prerrogativas "individuales" son la base de las instituciones sociales, el fundamento de la solidaridad social es la suma de cada persona y no cada persona sobre la suma. Es un estilo de vida que venera la libertad protegiéndola de los excesos, guardándose de no incurrir en excesos al protegerla, en cuanto la extralimitación de la protección de la libertad se vuelve ataque contra ese encumbrado bien. Y siendo imposible encontrar el justo equilibrio que satisfaga a todos: electores y elegidos, ha de ser preferible, entre dos males diferentes, quedarse corto en el ímpetu con el que se limpia un frágil cristal, so pena de quebrarlo en beneficio de nadie. A quienes invocan hechos altamente reprobables en los que existe la participación de un menor, para pedir la criminalización de la parcela infantojuvenil, debe responderse que, por elemental técnica legislativa, de casos excepcionales no pueden derivarse normas generales. Quienes alzan la voz clamando mayores castigos para las personas de dieciocho 36 No person sha/1... be deprived of lite, liberty or property without due process of Jaw. Siguiendo la opinión dominante, la iniciativa de ley de Nuevo León responde en sentido afirmativo a la pregunta que da nombre a este epígrafe. No nos venzamos a la inercia inconsulta de hacer lo que aparece ante nuestros ojos como una "tendencia" mundial, continental o nacional. (Los errores ajenos no justifican los propios). Se trata de responder a una pregunta que sirve de vector en este tema: ¿Qué clase de sociedad queremos en Nuevo León, independientemente de lo que al respecto decidieron o decidirán en otras latitudes? A continuación pretendo demostrar que "debido proceso" y "división de poderes" no son continente y contenido. La garantía mexicana de "debido proceso" tiene su norma fundante en el artículo 14 constitucional. A diferencia de la parte conducente del artículo 16, el debido proceso gravita en torno al derecho de audiencia: ser oído y vencido en juicio es la esencia de esta prerrogativa. Además el juicio debe respetar las formalidades esenciales del procedimiento. Si "esencia" (siguiendo a Dilthey) es lo que hace que la cosa sea lo que es y no otra cosa, formalidades esenciales son aquellas sin cuya concurrencia el procedimiento no podría reputarse como tal. El artículo 16 prohíja la garantía de 9 legalidad; se distingue por ordenar que todo acto de autoridad esté fundado en una ley expedida con anterior al hecho (que rija post facto); y motivado, es decir, que en el caso concreto se actualice la hipótesis normativa condicionante. Si se admite que la garantía de debido proceso entraña división de poderes, se admitirá también que su observancia no es obligatoria para los tribunales de justicia administrativa. Veamos que dice, resumidamente, el artículo 159 de la Ley de Amparo: En los juicios seguidos ante Tribunales Civiles, Administrativos o del Trabajo, se considerarán violadas las leyes del procedimiento y que afectan las defensas del quejoso: 1Cuando no se le cite al juicio o se le cite en forma distinta de la prevenida por la ley; 11 Cuando el quejoso haya sido mala o falsamente representado en el juicio de que se trate; 111 Cuando no se le reciban las pruebas que legalmente haya ofrecido, o cuando no se reciban conforme a la ley; IVCuando se declare ilegalmente confeso al quejoso, a su representante o apoderado ... Si se reconoce que este artículo prevé la procedencia del juicio de amparo directo contra actos violatorios de las formalidades esenciales del procedimiento, que afectan la defensa del quejoso, tendremos la respuesta correcta a la pregunta formulada al inicio de este apartado. Si los tribunales administrativos y los del trabajo pueden violar formalidades esenciales del procedimiento, entonces tienen el deber de observar la garantía de debido proceso. Y sí los tribunales ajenos al Poder Judicial deben A,tía,fo 39 de la Co11stit11rió11 de los EE UU: "No free ma11 shafl be seized or imprisonedor autlawed, or in any way destroyed; excepti11g by the legalj11dg111e11/ o/his peers, or by the laws ofthe /and". 1 °Cfr. Zamoro-Pierce, Jesús. Garantías y Proceso Penal. 8" ed. Porrúa. México. / 996, p. 474. 37 �La figura de "menor en estado de peligro", que patrocinaba la doctrina del menor en situación irregular, daba licencia al Estado intervencionista para acoger en su seno a un En igual sentido se expresa Don Juvenadolescente, aún ante la ausencia de conducta 11 tino V. Castro y Castro, cuando afirma: típica. Bastó que el sano desarrollo de la personalidad del expósito se encontrara en riesgo ...este concepto a que se refiere el artículo para disponer su internamiento. Como ejemplo 14 a los cuales anuncia como "previamente de situaciones peligrosas podemos referir: establecidos" no es más que una ratificación gamberrismo; drogadicción; deserción escolar; de lo dispuesto por el artículo 13 constituorfandad. Si bien debe admitirse que este escional en el sentido de que nadie puede ser cudo protector degeneró en espada de Damojuzgado por tribunales especiales. Por lo cles, tal variación no obedeció a los errores tanto es una referencia a los tribunales genepistemológicos del régimen tuitivo, como a los erales creados no para juzgar un caso o excesos de los operadores del Derecho, improcasos concretos, y que desaparecen al visados en altos puestos públicos sin la espellenar las funciones específicas tenidas en cialización que la materia exige. La ratio legis cuenta al establecerse, o sea los tribunales fue siempre extraer al menor vulnerable del judiciales en general o que reciban su comentorno criminógeno. El abuso fue siempre de petencia de un texto expreso de la Constihecho, no de derecho: para egresarlo del entución. torno social criminógeno se le introdujo en un centro de diagnóstico, ubicándolo indiscriminaLa garantía de debido proceso desemdamente con adolescentes sujetos a procediboca en el principio nulla poena sine judicio; y miento en internación, obligándole a vivir bajo las posibilidades de su acatamiento no escaun régimen de libertad suspendida. pan, de modo alguno, de las manos de las autoridades formalmente administrativas, materialSi vemos esta clase de actos a través mente jurisdiccionales, por el sólo hecho orgádel cristal del Derecho Penal (ante la incapanico de no formar parte del Poder Judicial. cidad de dejar a un lado nuestra formación penalista) para reconocer en el Derecho de Además debe cavilarse que de haber Menores una rama autónoma y diferente, siemsido voluntad del legislador introducir la doctrina pre afirmaremos que el sistema tutelar fue de la división de poderes en el ámbito minoril, monstruoso. Pero sólo quienes han practicado así lo hubiere dicho expresamente. el Derecho de Menores Infractores saben escoger el espesor adecuado del cristal con el cual Puede argumentarse que la judicializaver la materia. Utilizar la lupa penal para visuación se vuelve necesaria a partir que la reforma lizar el tema minoril produce un efecto deformallama "sanción" a lo que antes se denominaba dor que termina por incendiar los buenos oficios "medida". También que la sanción de internadel legislador mejor intencionado. Y son tales miento es asimilable como pena, para los efecdeformaciones las que generan que el novel tos del artículo 21 constitucional, que otorga el espectador piense que la judicialización es, en monopolio del ius puniendi al Poder Judicial, y efecto, la inmunización exacta. por ello no puede retenerse un consejo de menores en la esfera ejecutiva. Pero estas razoNo obsta que el dictamen del día jueves nes están vidadas de extravío epistemológico, 22 de abril de 2004, emitido por las Comisiones que procedo a demostrar. respetar esta prerrogativa, entonces "debido proceso" no entraña división de poderes. unidas de ~untos Constitucionales, contenga argument~c,ones a favor de la judicialización. ~ues tal dictamen fue modificado en fecha ultenor, eliminándose, como he dicho, el vocablo "penal" de la frase 'Justicia penal para adolesce~tes". Este dictamen de discusión basó la tesis de judicialización en la primera oración del artículo 21 del código político fundamental que otorga potestad exclusiva al Poder Judi~ cial pa_ra imponer penas. Pero como en fecha pos!~nor se eliminó el mencionado vocablo, la nocio~ de pena quedó fuera del prohijado sist~ma ~ntegral de justicia. El documento legislativo dice en su parte conducente: 12 Castro y Castro, Juventino V. Garantías y Amparo. 9º ed. Porrría. México. 1996, p. 232. 38 Confróntese el texto propuesto original~ente por las comisiones unidas, con el definitivo: 13 La Federación, los Estados y el Distrito Fe?er~I: establecerán un sistema integral de Just1c1a penal para adolescentes, en el que se garanticen los derechos fundamentales ~u~ ~econoce esta Constitución para todo mdi~iduo, así como aquéllos derechos especificas que por su condición de personas en desarrollo les han sido reconocidos. ... el proyecto Decreto prevé expresamente la ob~ervancia de un sistema procesal acus~_tono, con lo que se deja claro la separacio_n q~e debe existir entre las funciones y atnbuc1ones que desempeñan la autoridad investigadora, la cual tiene carácter administrativo, y el órgano de decisión el cual n~cesariamente debe ser una autoridad judici~I. Con ello, se garantiza la independencia e imparcial_ idad de las instituciones, órgan~s Y auto_ndades encargadas de la aplicac~on de la Justicia penal para adolescentes, aJuStando el nuevo sistema a la distribución de facultades establecidas en el artículo 21 de la propia Constitución, de acuerdo con el cual: la imposición de penas es propia y exclusiva de la autoridad judicial. .. El sistema será aplicable únicamente a las P:rsonas mayores de 12 y menores de 18 anos de edad, acusadas por la comisión de una conducta tipificada como delito por las leyes penales. Las personas menores de 12 años de edad, quedan exentas de responsabilidad penal; en caso de ser acusadas por la comisión de un delito únicamente podrán ser sujetos de rehabilitación Y asistencia social. . Para judicializar una materia "despena/Jzada", se necesita más que un dictamen en d~nde se presuma un supuesto Gudicializac1_?,n)'. que sin embargo escapó al sentido ling~i~tico de la redacción definitiva. Si bien el dtano d~ d~bates, los dictámenes y otros registro~ leg1slat1vos pueden ser utilizados en el acto de_interpretación, tales antecedentes parlamentanos no extienden, restringen, reforman O derogan la ley. Tampoco autorizan al operador del ~a ~pli~ación del sistema estará a cargo de 1~st~tuc1ones, tri~unales y autoridades espec~ahzadas, previamente establecidas, espe~1ficamente previstas para la procuración e 1mpartición de la justicia penal para adolescent~s, así como para la ejecución de las sanciones, de acuerdo con los lineamientos eStablecidos por esta Constitución y las leye~ que al efecto se expidan. Dichas instancias deberán actuar de conformidad con Dict~men de las Comisiones unidas de Puntos Constitucionales. de Justi . . . . . con/te~~ Proyecto de Decreto por el que se reforma el párrafo cu~rto se eta:~ de Estudios Leg,slat1:1os, segunda, el que recornendose en su orden los restantes del artículo 18 de la Cons1. ·1. ~, pªd!t;~na:¡ ~os párraf os qurnto, sexto y séptimo, 13 Ibídem, pp. 8-9. t ueton o,tltca ue ,os Estados Unidos Mexicanos, p. 7. 12 11 Derec_h~ a alejarse de su sentido, valiéndose de op1~1~nes vertidas sobre una reforma que cronolog,camente era entonces inexistente. Si se _busca ~qu_ ell~ ~u~, sin conceder, el legislador quiso dec1~- G~d1c1ahzar) para suplir lo que sin embargo diJo (independencia entre las autoridades), no se estará interpretando, sino violentando la Constitución. 39 �el interés superior y la protección integral del adolescente. Las formas alternativas al juzgamiento deberán observarse en la aplicación de la justicia penal para adolescentes, siempre que resulte procedente. En todos los procedimientos seguidos a los adolescentes se observará la garantía del debido proceso legal y el sistema procesal acusatorio. Las sanciones deberán ser proporcionales a la conducta realizada y tendrán como fin la reintegración social Y familiar del adolescente. La privación de la libertad se utilizará sólo como medida de último recurso y por el tiempo más breve que proceda. Ahora véase el texto definitivo: La Federación, los Estados y el Distrito Federal establecerán, en el ámbito de sus respectivas competencias, u~ sistema in~eqral de justicia aplicable a quienes se _a~r~buya la realización de una conducta t1p1f1cada como delito por las leyes penales y tenga entre doce años cumplidos y menos de dieciocho años de edad, en el que se garanticen los derechos fundamentales que reconoce esta Constitución para todo individuo, así como aquellos derechos específicos que por su condición de persona en desarrollo les han sido reconocidos. Las personas menores de doce años que hayan realizado una conducta prevista como delito en la l_ey, só~o serán sujetos a rehabilitación y as1stenc1a social. Las formas alternativas de justicia deberán observarse en la aplicación de este sistema, siempre que resulte procedente. En todos los procedimientos seguidos a los adol~scentes se observará la garantía del deb1~0, proceso legal, así como la inde~endenc1a, entre las autoridades que efectuen la remisión y las que impongan las medidas. Éstas deberán ser proporcionales a la con- En este orden de ideas por interés superior se entiende el principio dirigido a asegurar el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos y garantías del adolescente. Dado que se trata de un principio que tiene contornos muy generales, se establecieron criterios para determinar sus alcances concretos, entre los que figuran la opinión del adolescente; la necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de éste y sus deberes, las exigencias del bien común, los derechos de terceros y la condición específica del adolescente como persona que está en proceso de desarrollo. ducta realizada y tendrán como fin la reintegración social y familiar del adolescente, así como el pleno desarrollo de su persona y capacidades. El internamiento se u~ilizará solo como medida extrema y por el tiempo más breve que proceda, y podrá aplicarse únicamente a los adolescentes mayores de catorce años de edad, por la comisión de conductas antisociales calificadas como graves. Como resulta diáfano, se eliminan la palabra "penal" y la frase "sistema procesal acusatorio" entre otras cosas. Si el proyecto nunca hubiera incluido las palabras y frases deliberadamente extraídas, la no inclusión de tales institutos jurídicos se catalogaría como "omisión voluntaria del legislador". Pero en el caso que nos ocupa estamos más que ante una omisión voluntaria, frente a una acción deliberada: Se eliminó de la redacción original todo lo que ·i mplicó judicializar y penalizar. Por lo tanto las sensibles diferencias que distinguen Yseparan al primer proyecto del definitivo, son más út!les para demostrar lo que el legislador no quiso, que lo realmente deseado. Lo que el artífice deseó puede leerse en el artículo 18; lo que rechazó, en los dictámenes. 1 Es cierto que las cosas se definen por lo que son, no por lo que no son; sin _embargo las eliminaciones mencionadas permiten aproximarnos al objeto de estudio valiéndonos de la técnica de exclusión. Ese acto epistémico (aproximación) podría representarse. c~n. la siguiente preg_ unta: ¿Ou~ na_t~raleza JUnd1ca debe tener el sistema de JustIcIa para adolescentes? La supresión de la palabra "penal" Y de la frase "sistema procesal acusatorio" nos ha informado qué clase de sistema no puede ser: (1) judicial; (2) penal. La iniciativa de Nuevo León define, indebidamente, lo que debe entenderse po~ "~~terés superior del adolescente". La expos1c1on de 14 motivos dice al respecto: Esta afirmación contiene varias falsedades: "Por interés superior se enüende el principio dirigido a asegurar el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos y garantías del adolescente". Si el objeto a definir es "interés superior" la definición omite considerar el elemento esencial: "superior". El empleo del vocablo "superior" implica el establecimiento de una escala de derechos, así como que dentro de esa escala, el derecho del adolescente es lo más encumbrado. Al respecto debe decirse: ( 1) el principio del interés superior envuelve a niños y adolescentes; de lo contrario los derechos del adolescente serían colocados por encima de aquéllos 15 • (2) Por lógica elemental la superioridad de un derecho significa la improcedencia de su equilibrio con los derechos de terceros, a no ser que el tercero sea también menor de edad, pues en tal caso la superioridad se anula, dejando los derechos litigiosos en un plano de igualdad. No es posible equilibrar dos derechos de diferente jerarquía, del mismo modo que ningún balance puede resultar de colocar plomo y corcho, respectivamente, en cada plato de la balanza. 15 14 Cfr. Artículo l de la Convención sobre los Derechos del Niño. _, I E _, _, N León Exposición de Motivos, p. 27. Proyecto de Ley de Justicia para Adolescentes Infractores ue stauo ue uevo · 41 40 El principio del interés superlativo es una excepción a la garantía de igualdad jurídica. Lo que da lugar a un caso extremo complicado en la praxis minoril. Actualmente el menor detenido tiene supeditado su derecho a la libertad provisional bajo caución a la condición de garantizar la reparación del daño, a favor del ofendido. Y en estos casos nunca se resuelve a favor de lo que más convenga al sano desarrollo de la personalidad del adolescente, sino a lo que más favorezca los intereses del agraviado. El principio del interés superior obligaría a otorgar la libertad provisional aún sin garantizar el monto del daño. Contra esta afirmación no cabe argumentar que la libertad provisional bajo caución está, efectivamente, supeditada al otorgamiento de caución, pues esa figura es excéntrica al estar prevista en la ley penal. Si bien su aplicación es factible en el caso concreto por virtud del principio de supletoriedad, tal supletoriedad no implica colmar lagunas a cambio del alto costo de anular la esencia distintiva de la rama suplida. La aplicación de normas extrañas al sistema incompleto tiene por objeto permitir a éste la consecución de su razón: de la razón que justifica su existencia autónoma. Suplir no es suplantar; es coadyuvar. Si alguien opina de manera diferente a lo que recién he expuesto, puede obedecer a dos motivos: (1) no sabe calibrar el grosor del cristal con el cual ver el problema (sigue utilizando los anteojos del Derecho Penal); (2) No ha leído el artículo 3, número 1 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que prescribe: En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño. �¿Qué equilibrio cabe buscar cuando la norma dice: En todas las medidas... los tribunales considerarán primordialmente el interés superior del niño? El Constituyente Permanente no concedió al legislador constituido la facultad de definir "principio del interés superior del niño".. Sólo cuando el rebelde definidor amplifica derechos a través de su acto legislativo, éste puede reputarse lícito. Pero cuando sucede a la inversa, la norma definitoria secundaria se vuelve inconstitucional; de lo contrario permitiríamos que lo dado por el Poder Constituyente fuera quitado por el constituido. Teoría de la culpabilidad. Como en el Derecho de Menores Infractores se considera un sacrilegio hablar de "culpabilidad", el legislador secundario federal sorteó el tabú jurídico generando en la praxis y la doctrina una franja nebulosa. El Código Penal Federal establece, en su Libro Primero, título Primero, Capítulo I los lineamientos de la responsabilidad penal (entre los que se encuentran las formas de culpabilidad); pero la Ley para el Tratamiento de Menores Infractores nada dice al respecto. Establece el marco de edad minoril (12 años cumplidos a 18 incumplidos), per? guarda silencio en lo que concierne a la culpabilidad. Tampoco ofrece reglas precisas para la individualización de la medida, como sí lo hacen los artículos 51 y 52 de la codificación punitiva federal. El artículo 59 de la Ley para el Tratamiento prescribe en su lapidaria fracción V: La resolución definitiva, deberá reunir los siguientes requisitos: V. Los puntos resolutivos, en los cuales se determinará si quedo (sic) o no acreditada la existenda de la infracción y la plena partí- 16 cipación del menor en su comisión, en cuyo · caso se individualizará la aplicación de las medidas conducentes a la adaptación social del menor... En el afán de eludir el escabroso tema de la culpabilidad minoril, se introdujo alado-. lescente en la anacrónica sinrazón del versan in re illicita. En efecto, para aplicar una medida este artículo no exige más que la existencia del resultado material; pues la frase "plena participación" no significa la exigibilidad de acreditar que el agente ha obrado culpablemente. Este artículo sirve de ejemplo para demostrar el estado de inmadurez que presenta todavía el Derecho de Menores, sin que sea lícito abrevar sin recato de la teoría de la culpabilidad desarrollada en ámbito foráneo. Recordemos lo que Raúl Eugenio Zaffaroni dice al respecto: 16 El principio de culpabilidad o de exclusión de la imputación por la mera causación del resultado en el plano de la tipicidad significa que no hay conducta típica que no se subsuma bajo la forma de dolo o -al menosde culpa. La violación de este principio ... es el llamado versari in re íllicita. A partir que la reforma constitucional habla de "sanciones", la noción de imputabilidad cobra carta de naturalización en nuestra materia. Si habrá sanciones para imputables, deberá forzosamente concebirse la existencia de un juicio de reproche, basado en la exigibilidad de otra conducta. La instauración de un juicio de reproche sólo es posible dentro de un marco legal que prevea lineamientos específicos de culpabilidad . De esta manera imputabilidad Y culpabilidad son frutos que, aún cuando brotaron del árbol punitivo, requerirán distinto tratamiento cuando se les traslade a la parcela de nuestro cultivo. Zafarroni, Raúly otros. DertdKJ Penal Parte General. Porrtía. México. 2001, p. 538. 42 Si bien la materia que nos ocupa puede valerse de los avances de la dogmática penal para, a partir de éstos, construir su propia teoría de la culpabilidad, no podemos rendirnos a la inercia de sembrarla, indiscriminadamente, en el campo minoril, pues la teoría de la culpabilidad del Derecho criminal no es capaz de responder cuestionamientos elementales de nuestra rama jurídica. No nos responderá si en todas las infracciones cometidas a título de culpa por olvido, al menor le será exigible otra conducta. Tampoco nos permitirá resolver los casos donde se encuentren involucrados tipos penales cuyos elementos constitutivos exigen la concurrencia de ciertas características en el sujeto pasivo para su configuración, por ejemplo la edad, según sucede en el estupro. La tónica del estupro es proteger la disparidad de edades, desarrollo psicológico y experiencia de vida que existe entre el activo y la pasivo, en la medida que tal desproporción vuelve a la victima presa fácil de las intenciones deshonestas del varón. Un menor de edad podrá consumar todos los elementos objetivos, subjetivos y normativos del tipo penal de estupro, habida cuenta que su precepto no exige la mayoría de edad en el agente. No la exige, en efecto, porque la parte general del Código Penal contiene un artículo que de antemano fija la edad mínima para ser sujeto de culpabilidad y pena. La inopinada aplicación supletoria de la parte especial del Código Penal podría conducirnos a la creencia errónea de que los menores tienen capacidad para cometer este ilícito, instados por la inercia de aplicar supletoriamente las normas penales, con el reflejo de un simple autómata de la ley. Igual problema emerge a la vista cuando analizamos, abstractamente, la factibilidad de un juicio de reproche enderezado contra un menor por la integración de un tipo penal de contenido artificial. En el fondo de estos tipos penales no encontramos sedimentado ningún bien jurídico que resulte relevante para la convivencia social, sino la protección penal de los 43 intereses del Estado. Ante esta clase de conductas resulta cuestionable si al menor le será exigible otra conducta, amén que la introyección de normas y valores generales de convivencia no puede significarle, a la luz de su especial condición de persona en vías de desarrollo, la aprehensión (durante ese largo y espinoso proceso de aprendizaje de vida) de conocimientos especializados de Derecho criminal. Ministerio Público Quienes hayan practicado el Derecho de Menores Infractores no me dejarán mentir cuando afirmo que el comisionado reniega su condición "minoril" frente al agente del ministerio público. El consejero anhela ser juez penal, para dejar de ser un 'juez menor". Este prejuicio contaminante ha provocado en la vida diaria de nuestras instituciones la interpretación indebida de las leyes especiales: comisionado y consejero son autoridades minoriles que, sin embargo, actúan mimetizadas por una aspiración malograda. Si la figura de comisionado habrá de ser absorbida por la Procuraduría General de Justicia, y la del consejero por el Poder Judicial, será absoluto el acto reflejo de imitar a quien envidian: los vecinos compartirán una misma casa, desapareciendo el muro medianero que los dividía. La ley no será suficiente distinción entre los dos predios. Si no lo fue en su etapa "administrativa", menos en su nueva época 'Judicial". La anunciada evolución es realmente involución. Si el Derecho de Menores se emancipó del Derecho Penal hace pocos años, evolución sólo puede ser progreso. Y siendo el progreso una marcha hacia delante, el retorno de nuestra materia al manantial del cual brotó significa un lamentable retraso. Presentar un regreso como progreso equivaldría en la medicina a considerar evolutivo el abandono de la anestesia general, para volver al sólo suministro oral de alcohol; o en astronomía, volver a la teoría �geocéntrica, en sustitución de la heliocéntrica, ignorando la revolución copernicana. ¿Cuándo se ha visto que el progreso científico de otras disciplinas implique ignorar los yerros ya cometidos? Todo lo aquí dicho se circunscribe en el marco del novísimo texto constitucional, pues su contenido no implica judicializar, tampoco penalizar. Sería estéril dedicar tantas líneas a la crítica de un artículo que ya es norma suprema. Mi intención es simplemente que el acto legislativo ordinario se ciña a la norma fundante. Por lo demás garantizar la plena independencia entre la autoridad que remite y la que juzga, puede lograrse en la sola esfera ejecutiva, como sucede en el Gobierno Federal. Popper da cuenta de dos mejoras logradas por la humanidad, que a lo largo de su vida él ha podido atestiguar: 17 La más importante es que hoy ha desaparecido la terrible pobreza masiva que aún existía en mi niñez y mi juventud ... la segunda es nuestra reforma de la legislación penal. Al principio pudimos haber esperado que si se reducían los castigos, también disminuiría la criminalidad. Cuando las cosas no resultaron así, decidimos no obstante que preferíamos sufrir los efectos del crimen, la corrupción, el asesinato, el espionaje y el terrorismo a dar el muy dudoso paso de intentar erradicar estas cosas por medio de la violencia, y correr el riesgo de convertir en víctimas a personas inocentes... quizás al tomar esta decisión hayamos elegido otros valores. Quizás hayamos aplicado, inconscientemente, la maravillosa enseñanza de Sócrates de que es mejor sufrir la injusticia que cometerla. debilidad, sino en su especial situación jurídica, ya que los niños y las niñas no pueden asociarse, no tienen voz, no votan, no cuentan. 19 ¿ Qué tan lejos estaremos de elegir esos valores? Definición de Derecho de Menores Decálogo de Derechos básicos universales de la infancia Alyrio Cavallieri define el Derecho de Menores como: 18 En la doctrina se han recogido, a manera de decálogo, los principales derechos básicos universales de la infancia, deducidos del espíritu de la Convención de los Derechos del Niño. Ese decálogo es el siguiente: El conjunto de normas jurídicas relativas a definir la situación irregular del menor, su tratamiento y prevención. Esta definición contiene varios elementos de los cuales deseo destacar: a) Principio de máxima prioridad. b) Derecho a un entorno en el que el niño encuentre amor, seguridad, disfrute y estímulo. c) Acceso a la educación básica adecuada a su cultura, religión y necesidades. d) Acceso fácil a fuentes de agua potable. e) Derecho a un medio ambiente saludable. f) Alimentación cualitativa y cuantitativamente necesaria para su normal desarrollo, incluida la lactancia materna. g) Acceso a la inmunización y otros servicios básicos de salud. h) Acceso a vivienda digna. i) Permanencia del niño con su familia y en su comunidad. j) Protección de los niños más vulnerables. a) Conjunto de normas relativas a definir la situación irregular del menor. Este elemento se refiere al objeto del Derecho de Menores. La ley misma habrá de aclarar qué debe entenderse por situación irregular pues tal estado de cosas (o de personas) será el objeto de esta rama del Derecho Público. b) Conjunto de normas relativas a definir... su tratamiento y prevención. Este elemento establece no el objeto sino la acción, que tiene por fin subsanar esa situación irregular. Esta definición advierte que el Derecho de Menores tiene por fin único la protección de los niños y adolescentes sin importar que el régimen sea tuitivo o garantista. Yo lo invito a buscar más definiciones (modernas) aportadas por autores de la talla de Cavallieri, pero no creo que encuentre por ninguna parte de la doctrina occidental una sola que permita el asomo de una postura estatal represiva. La verdadera naturaleza de la vulnerabilidad de la infancia no radica en su aparente Popper, Karl. En Busmdeun Mundo Mejor. Trad. V/GIL Rubio.Jorge. Editorial Piadós. Espaíia. 1994.pp. ll-12. is Apud. Sajón, Rafael. Derecho de Menores. Editorial Abeledo-Perrot. Argentina. J995. p. 63. ¿ Cuántos de estos derechos básicos son una tarea cumplida en nuestro país, y cuántos se lograrán con un proyecto de ley represiva? Cuando algunos hablan de castigar al adolescente que cometa una infracción lo hacen presuponiendo que a ese individuo le es reprochable su conducta porque a pesar que pudo haber optado en la vida entre el camino de la legalidad y el de la ilegalidad, se inclinó sin embargo por el segundo. Esto es lo que llamo una mer~ lógica formal que significa pretender que el sistema sociopolítico mexicano realmente fu~ciona. Mirar con ojos ciegos la distancia que existe entre el Derecho y la realidad; la distancia que media entre el Derecho y el hecho es to que los primer mundistas llaman "vías de desarrollo". Haciendo una interpretación sistémica de los postulados rectores del Derecho Internacional de Menores, concluyo sin temor a equivocarme que la doctrina de la protección integral d~I men?! se traduce en permitirle que siga siendo nino o adolescente, dejando que el sólo transcurso del tiempo disponga lo contrario. Su fin es evitar a toda costa que el menor se convierta a fuerza de las circunstancias en un adulto p~ecoz, esto es, en un adulto antes de tiempo. S1 se aprueba una ley represiva contra el adolescente se le estará concibiendo como un adulto precoz, que es precisamente lo que con todo encono pretende evitar el dogma minoril. Si el menor tiene responsabilidad por su conducta, porque cuenta con el grado de madurez elemental para afrontar las consecuencias de sus decisiones, ¿por qué no se ha es~uchado s_u opinión en este proceso legislativo? Seguimos decidiendo por el menor, a pesar de haber determinado que él también puede decidir. Al adolescente se le obligará a comportarse como adulto, repitiendo patrones de conducta, mimetizado, automatizado; a actuar del modo deseado por quienes toman las decisiones, siendo de esta manera como cobra vigencia la frase de Juan José Arreola: 20 Cada vez que un niño repite en su conducta el esquema del mundo de los adultos, la humanidad pierde una oportunidad de mejorarse. Yo le propongo que no perdamos esa oportunidad. 17 19 <Jr. De Senil/osa, lg11ario. El Dera:ho a ser NHio. Art11a/iz.(ldo por Torelló Monl D ¡ •, paro el terrer 1111111do. s.d. /999. p. 18. ' :re. ocumentos ntennon. Fundacton ° C,j,: Anwla, f11a11 losé. la Palabra Educación/Yahora la mujer... Editorial Imagen. México. 2003. 2 44 45 �La economía nacional: hacia dónde vamos Arturo Huerta G. * Los aspectos macroeconómicos as autoridades económicas nos hablan de los logros macroeconómicos manifiestos en la disciplina fiscal, en las grandes reservas internacionale~, ~n la fl~xibilidad del tipo de cambio, en la baJa 1nflacI0~, en la menor deuda pública externa, en el crecimiento alcanzado, en la baja de la miseria, ~ reiteran que el país tiene condiciones de seguir creciendo. Cabe señalar que la economía no ha consolidado estabilidad macroeconómica alguna. Las finanzas públic~s y el sector externo enfrentan presiones crecientes, como cons~cuencia de la política de estabilización predominante. El monto de la deuda pública interna se ha incrementado a pesar de los menores gast~s públicos, y de la disciplina fiscal. La Secretar~~ de Hacienda informa que la deuda externa deJo de ser un factor de presión de refinanciamiento, ya que cerró en 2006 en 4.9º~º ?el PIB. Ello se debió a que el gobierno canalizo gran parte del excedente petrolero al pago de la deuda externa, y dejó de endeudarse para invertir en sectores estratégicos e infraestructura, dado_que ha permitido y concesionado al privado nacional y extranjero la inversión en t~le~ se~~ores, acentuando así el proceso de pnvatIzacIon y extranjerización de la economía. Sin embargo, ha habido una conversión de deuda externa por interna, a través de los Proyectos de Impacto Diferido en el Gasto {Pidiregas ), lo cual ha au- mentado significativamente. En dicie~bre ?el 2000 la deuda neta del sector público, inclui?a la presupuestaria y no presupuestaria o con~1~gente {que incluye rescate carretero, IPAB, Pidiregas y Banca de Desarrollo) era de ~ billo~es 318 mil 200 millones de pesos, y paso a 3 billones 358 mil 223 millones de pesos, que representa el 36% del PIB, lo que presiona so~re las finanzas públicas, y más ante cualquier aumento de la tasa de interés. Asimismo, no obstante el menor cr~~imiento de la demanda interna y la reduccIon de la inflación, las presiones sobre la balanza de comercio exterior manufacturera se han incrementado {Huerta, 2007) como consecuencia de la menor competitividad, y los menores niveles de productividad y los mayo~~s rezagos productivos acentuados ~or la polltIc~ mo~~taria y fiscal restrictiva. El tipo de cambio flex1b1lizado se ha apreciado, lo que afecta la competitividad de la producción nacional e incrementa el déficit manufacturero. Además están los costos que ha representado la política de estabilidad, la disciplina fiscal y las altas reservas internacionales, ya que ello se ha conseguido a costa ?e. no tener política económica a fav?r d~I cr~c1m1ento, ~el acelerado proceso de pnvatizacIon y extran_J~rización de la economía, y de llevar a la act1v1dad económica a depender de factores externos. La reducción de la miseria no ha sido consecuencia de la política de estabilización -----.---Div deEstudiosde PosgradodelaFacultaddeEconomía~e la UN1M. • Profesordettempo completo desde 1975 en_ la . -' 11 ,.b más de / 00 artículos en libros colectivos y revtslas , . b v de!CNI mve/3 Autorue st ros, ., . -'/ , E Doctor en conomza, mtem 1i . , d. 100 rt' los de divulgación en revistas y penodtcos ue pars. especializadas del país y del extenor, y mas e a tcu 46 predominante (la cual ha aumentado el desempleo y afectado los reajustes salariales y las prestaciones de los trabajadores}, sino ha sido resultante de los recursos que envían a sus familiares aquellos mexicanos excluidos del sistema económico y que han emigrado a EUA. Lineamientos de política económica trazados el 1°. de diciembre del 2006 En el discurso del 1°. de diciembre del 2006, Felipe Calderón señaló la necesidad de "no depender de lo que vendamos a otros países", que el "mercado interno debe ser el motor del crecimiento". Tal estrategia requiere de incremento de gasto público y de salarios reales para aumentar la demanda, lo que no se está dando, sino por el contrario, la política fiscal anunciada para el 2007 será restrictiva ante los menores ingresos públicos provenientes de las exportaciones petroleras. Además, el reajuste salarial otorgado para este año ha sido de 3.9% lo que equivale a un peso 80 centavos diarios adicionales al salario mínimo que no compensa el incremento de precios del 2006, y la actual alza de precios, por lo que se ha deteriorado más el poder adquisitivo de la gran mayoría de los asalariados. Ello reducirá el consumo privado y la demanda, y no habrá motor interno de crecimiento necesario para disminuir nuestra vulnerabilidad externa y para contrarrestar la caída del crecimiento de las exportaciones. Asimismo, la postura gubernamental de tratar de hacer del mercado interno el motor del crecimiento, se contrapone con lo dicho en el mismo discurso en relación a que habría que crear "condiciones de igualdad con otros trabajadores de otras naciones para que la inversión y el empleo se concrete en México". Tal postura pasa a reflejar cual será la posición gubernamental en la reforma laboral que se quiere instrumentar. Es decir, la necesidad de disminuir prestaciones y el costo laboral a fin que la mano de obra nacional tenga los bajos niveles que 47 existen en otros países para que pueda atraer inversiones. Se pretende generar empleos a través de abaratar la mano de obra y disminuir o eliminar prestaciones laborales, pensando que ello estimulará la entrada de inversiones. Sin embargo, por más que esto ha estado instrumentándose, la inversión extranjera no ha crecido, ya que no busca exclusivamente la baratura de mano de obra, sino capacitación laboral, condiciones de infraestructura, suministro barato de insumos productivos, así como crecimiento de mercado, situación que no se da en el país. Además, los bajos salarios son contraproducentes a la dinámica económica en torno al mercado interno, ya que disminuyen el poder adquisitivo y la demanda, lo que no es contrarrestado por el crecimiento de exportaciones que pudiese generarse por la baratura de los salarios reales. Tal crecimiento de exportaciones se ha verificado, y la economía muestra menores niveles de industrialización y menor generación de empleos formales. (Huerta, 2007) En su discurso, Felipe Calderón dijo que se reorientaría el gasto público hacia lo más necesario para disminuir la desigualdad social. Para el gobierno y los economistas de los organismos financieros internacionales se ha consolidado la estabilidad macroeconómica, y lo que ahora procede es adoptar una política de gasto para poder ayudar a los pobres, para lo cual se plantea que se debe reasignar el gasto público a favor_del gasto social y restringir el gasto a electricidad y combustible. De hecho, el Presupuesto de Gasto para el 2007 contempla un incremento del gasto social a costa de disminuir la inversión pública en el sector energético y eléctrico, lo que acentúa la reducción de la participación del Estado en los sectores estratégicos de la economía, y amplía la de la cúpula empresarial nacional e internacional, sin que ello redunde en encarar de raíz los problemas de pobreza, y las desigualdades sociales, ya que no disminuye el desempleo, ni se mejoran los salarios reales, sino por el contrario, lleva a concentrar más la riqueza nacional. �Declaraciones del Presidente Mexicano en Europa En Davos, Suiza, y en el resto de su gira por Europa, Felipe Calderón señaló que "está convencido que México es la tierra del futuro". Reiteró que nuestro país puede ser la quinta economía mundial para el 2040. Dijo que México se integrará al grupo que conforman las naciones que se desarrollan a mayor velocidad, tales como Brasil, Rusia, India y China, y afirmó que la "estrategia es que México aproveche sus enormes ventajas geográficas Y de acuerdos comerciales que tenemos con más de 44 países que nos dan ventaja competiti~a respecto de otros" y "aprovechar el po!enc'.~' que tiene en mano de obra". En Espana d1¡0 que quiere "convertir a México en ~no d~ /os mejores destinos del mundo para mvert'.r. La manera de generar más empleos es haciendo un país capaz de captar la inversión". Al respecto cabe señalar que Brasil no ha mos_trado gran dinamismo en los últimos años, y quienes lo muestran, sobre todo China e India, es porque no están sujetos a las políticas económicas del Fondo Monetario Internacional, a las que hemos estado sujetos nosotros. Asimismo, Rusia está siguiendo la política económica de China e India y el Estado está recuperando sectores estratégicos que antes le pertenecían. Los tratados de libre comercio que México tiene, no se han traducido en mayor inversión productiva, ni en mayor empleo formal. Los flujos de capital que ha estimulado la liberalización económica y la privatización Y extranjerización de la economía, se han c~nalizado a la adquisición de empresas ya existentes, y la inversión que ha fluido a la manu~actura para exportación, tiene un alto compon_ ente importado, por lo que no irradia en beneficio de la dinámica industrial. El empleo que genera no contrarresta el desempleo provocado por el cierre de sectores que son desplazados por las importaciones de todo tipo, siendo el ~e~ult~~o un acelerado proceso de desindustn~hzac10~ y descapitalización del sector industria Y agn- cola, evidenciando que los mayores flujos de inversión hacia el país no son la solución a nuestros problemas, y además que no cont~m~s con los niveles de competitividad para salir airosos en el actual contexto de globalización, por lo que no tenemos bases productivas y financieras para ser "la tierra del futuro". Pa~a ello ~e requiere desarrollo del sector industnal y agncola, y el problema es que la política eco~ómica que el presidente defiende e impulsa, dista m~cho de avanzar en tal dirección. Por el contrario, la economía nacional está hoy en día más subdesarrollada de lo que estaba hace 25 años cuando inició el modelo neoliberal vigente. Hoy tenemos menos industria, menos sector agrícola, menos economía y empleo formal, menos disponibilidad crediticia hacia la esfera productiva, mayores presiones sobre la balanza de comercio exterior manufacturera y mayor dependencia de entrada de capitales que antes. Se llega al absurdo que se entrega más crédito al consumo (sobre todo para la adquisición de bienes importados), que el crédito que se destina a la industria. La política económica favorece a los dueños del dinero, de ahí las grandes ganancias que se observan en la Bolsa Mexicana de Valores y en el sector bancario, a costa de desatender las necesidades de crecimiento económico y de pleno empleo. Tenemos un país que nos pertenece cada vez menos. La banca, la industria, los centros comerciales son controlados por empresas transnacionales y la políti~a económica no responde a los reclamos nacionales de crecimiento económico, de empleo Y bienestar. En vez de acortar la brecha con las potencias económicas y en v~z de disminuir las grandes desigualdades de ingreso, las profundiza, por lo que el futuro no será de p~tencia económica como el presidente dice, sino de mayor subdesarrollo, y mayores vul_nerabilidades económicas que desembocaran en conflictos políticos y sociales de proporciones. Mayor distanciamiento hacia América Latina A pesar de que en sus discursos i~iciales señaló que México priorizaría sus relac10- 48 nes con América Latina, a los pocos días tomó distancia de aquellos países latinoamericanos que están instrumentando políticas diferentes a las emanadas de los organismos financieros internacionales, y que tratan de retomar el manejo soberano de su política económica, de sus recursos naturales y sectores estratégicos. En un discurso ante empresarios transnacionales, el 18 de enero del 2007, Felipe Calderón afirmó: "Qué lástima que en otras partes del mundo ocurra algo que implica pérdidas para el patrimonio de quien invierte. Pero tengan la seguridad de que toda inversión que salga de esas regiones del mundo va a ser bienvenida en México y garantizada con todo el peso de la ley". Asimismo, en Davos, Suiza, señaló que "el reto es, si la región es capaz de avanzar en términos de mercado o inversión, o regresa a viejas políticas del pasado, expropiaciones y nacionalizaciones que han causado un daño terrible y han provocado las peores crisis de América Latina en la historia, que han empobrecido más a la gente más pobre". Asimismo, en España dijo que "el dilema es si vamos a adoptarnos a mercados cada vez más rápidos y diversos, inversiones cada vez más globales, o vamos a economías cerradas y centralmente planificadas, controladas por el gobierno a través de expropiaciones". Añadió que "el dilema ahora es entre pasado y futuro. Entre fortalecer la democracia o volver a regímenes dictatoriales del pasado". Afirmó que: "Nuestro país ya superó el dilema entre fortalecer la democracia o volver a regímenes dictatoriales del pasado", como si tuviera calidad moral, después de lo cuestionado del proceso electoral y de su nombramiento como presidente de la República. Insistió en que "muchos prejuicios que se tienen acerca del mercado impiden ser una región tan competitiva como otras", y añadió que "México ha salido ganando con el Tratado de Libre Comercio de América del Norte". Enfatizó la necesidad de seguir con la promoción de la apertura económica, como en las refonnas 49 estructurales pendientes para fortalecer el crecimiento y alcanzar la altura de los demás. La necesidad de entrada de capitales, para seguir manteniendo la estabilidad del tipo de cambio y financiar nuestra inserción desventajosa en el proceso de globalización, lo lleva a profundizar el discurso de sus antecesores hacia América Latina, de defensa al libre mercado. Así como Salinas, Zedillo y Fox trataron de llevar el libre comercio para el resto de América Latina a través del Acuerdo de Libre Comercio para las Américas (ALCA}, ahora la postura de defensa de los intereses estadounidenses en el área y de cuestionar todo aquello que los comprometa, es comandada por el actual presidente del país. A pesar que las políticas defendidas e impulsadas por el gobierno no han logrado los propósitos buscados de mayor eficiencia y desarrollo productivo de la economía, sino por el contrario, han llevado a que el país esté más subdesarrollado que antes de tales políticas, se insiste en ello, para ser bien visto por los gobiernos desarrollados y el gran capital internacional, y además se asume una postura de crítica a aquellos gobiernos latinoamericanos que están instrumentando políticas soberanas en defensa de la salvaguarda de los intereses de sus pueblos. Con ese discurso, el gobierno mexicano se aleja más de América Latina y viola la Doctrina Estrada de la autodeterminación de los pueblos, además de consolidarse como defensor de los intereses estadounidenses y del capital internacional en el área latinoamericana, como si éstos trajesen desarrollo y beneficio a nuestros pueblos. Nos alejamos de la posibilidad de una integración latinoamericana que permita negociar en mejores términos frente a los países desarrollados las relaciones comerciales, financieras y de transferencia tecnológica para disminuir las diferencias de desarrollo existentes entre ellos y los países latinoamericanos. Seguimos en la estrategia de integración subordinada frente a la economía estadounidense, con las consecuencias de mayor �subdesarrollo, pérdida de manejo soberano de la política económica para recuperar el crecimiento y atender las demandas nacionales. En Davos, Suiza, reafirmó que "está siguiendo políticas públicas de gobiernos mexicanos que han sido exitosas, tanto del presidente Zedillo como del presidente Fox". El problema es que no especificó para quien han sido exitosas, ya que no consideró la polarización de la distribución del ingreso y de la riqueza, ni los crecientes problemas de pobreza, ni el proceso des-industrialización y que la banca comercial multiplicó 4 veces sus ganancias nominales durante el sexenio de Fox, al pasar de 12 mil 364 millones de pesos en 2001 a 49 mil 136 millones de pesos en septiembre del 2006, y la Bolsa Mexicana de Valores del 2002 al 2006 el Índice de Cotizaciones se multiplicó por cuatro. La política fiscal el nuevo gobierno Se insiste en la disciplina y el ahorro fiscal a fin de recortar la deuda, y para disponer de dicho excedente en el período de vacas flacas. Es decir, para supuestamente flexibilizar la política fiscal a favor del crecimiento cuando la economía presente problemas en esta área. Resulta que ahora la economía enfrenta problemas de crecimiento y es para responder con política fiscal contra-cíclica. El problema es que los fondos de estabilización derivados del excedente petrolero no se utilizan para incrementar el gasto público, sino para seguir estabilizando la moneda. A pesar del propósito gubernamental de disminuir su gasto para evitar mayor endeudamiento, éste ha aumentado, como ya dijimos, tanto por la mayor deuda derivada de los fondos de pensión, como por los Pidiregas, como por el hecho que el costo de la deuda crece en mayor proporción que los ingresos del sector público, lo que presiona sobre las finanzas públicas, e impide tener política fiscal a favor del crecimiento económico. Existe la preocupación de las autoridades hacendarías de las presiones que enfrentan las finanzas públicas derivadas del sistema de pensiones, del gasto social creciente, como por la deuda contratada para financiar los Pidiregas, lo cual puede, nos dicen, originar un déficit fiscal del 3% del PIB, lo que, según el Secretario de Hacienda "provocaría desconfianza sobre nuestra economía". Agrega que "la clave del éxito para el crecimiento en México, para la creación de empleos y el abatimiento de la pobreza, es que haya mayor inversión, pero ésta no se dará con un déficit creciente". Se parte de la concepción teórica de que el crecimiento y el abatimiento de la pobreza requieren disciplina fiscal, y no reconocen que estamos desde inicios de los años noventa con disciplina fiscal y la economía no tiene motor interno de crecimiento, y la pobreza sigue creciendo. La disciplina fiscal desatiende el crecimiento del mercado interno, así como de la infraestructura y de los sectores estratégicos y lo que origina es un cambio patrimonial, la inversión privada sustituye a la pública sin que ello implique aumento de la capacidad productiva y del empleo, y nos lleva a depender de factores externos. Tal política está encaminada a crear condiciones de confianza al gran capital a través de asegurar condiciones de la estabilidad de la moneda para garantizarle la valorización de su capital en la esfera financieraespeculativa donde opera. Además, le amplía su esfera de influencia en la economía nacional, a costa de reducir la participación del Estado en ésta. La política fiscal restrictiva es funcional para controlar la oferta monetaria. Al frenar la dinámica económica, reduce la demanda de dinero y así regula la liquidez, evita alzas de precios y controla el crecimiento de oferta monetaria. Sin embargo, tal política contrae el crecimiento del mercado interno y afecta el ingreso del sector privado que crece hacia este mercado, y lleva a la economía a depender del comportamiento de las exportaciones y de la entrada de capitales para su crecimiento, lo que 50 nos coloca en una situación de alta vulnerabilidad externa. Cualquier freno al crecimiento de EUA, afecta a la economía nacional, ya que contr~e -~I crecimiento de exportaciones y no hay vIab1ltdad de tener política fiscal anti-cíclica. A través de la. poi ítica monetaria y fiscal restrictiva, quieren desacelerar la actividad ~conómica para disminuir así la demanda y su Im~acto tanto sobre precios como sobre importaciones, para evitar creciente déficit de comercio exterior ante la desaceleración de las exportaciones petroleras y no petroleras que se esperan, y así no provocar presiones sobre el tipo de cambio. Sin embargo, al mantener la esta~ilidad del tipo de cambio hace que prosiga la baJa competitividad de la producción nacional Y las presiones sobre la balanza de comercio ext~~or manufacturero, así como la descapitalizacIon de la esfera productiva, por lo que tales políticas restrictivas, más que impedir presiones sobre pr~cios, sobre el sector externo y el tipo de cambio, las mantienen latentes. Para que el sector privado vea mejorada su situación financiera, el sector público debe ser deficitario y/o el sector externo superavitario. El problema es que la economía nacional tiene déficit de comercio exterior manufacturero, por lo q~e se filtran recursos al exterior, y actúa en de_tn~e_ nto de las finanzas del sector privado, y al msIstIrel gobierno en la disciplina fiscal, más se contrae el mercado interno y se recrudece la proble~á~i_ ca financiera del sector privado, y menos v1ab1ltdad de crecimiento pasa a tener la economía nacional. Al proseguir la economía con la disciplina (o superávit) fiscal, así como las presiones sobre la balanza de comercio exterior, el sector privado seguirá viendo contraídos sus ingresos, su capacidad de ahorro, y de pago de sus obligaciones financieras, lo que acentuar~ l~s problemas de insolvencia, dado el gran crecImIento de endeudamiento al que han recurrido sobre todo las familias. . La gran entrada de capitales que se canalizan a aumentar reservas internacionales y a estabilizar el tipo de cambio, obliga a la economía a asegurar flujos de ingresos de divisas sufici~ntes para hacer frente a las obligaciones fin~n~1eras que se derivan de ello. De ahí que se insiste en mantener la política de estabilidad de la moneda que genera condiciones de confianza al capital financiero, para que siga llegando al país, así como en las reformas estructurales para promover entrada de capitales a fin de evitar caer en problemas de insolvencia Yde inestabilidad cambia ria y financiera. De tal form~, seguirá el gobierno sin tener margen de maniobra para tener una política económica a favor d~I crecimiento económico, y continuará acelerandose el proceso de privatización y extranjerización de la economía. Nos dicen que no se puede confiar en los ingresos petroleros, los cuales representan cerca del 40% de los ingresos públicos dada la situación de vulnerabilidad en que se ~oloca la economía ante cualquier baja de tales ingresos. Para encarar tal situación les urge la reforma fiscal, la del sistema de pensiones, así como la energética y eléctrica. Están por una reforma tributaria encaminada a aumentar la recaudación a través de seguir disminuyendo el impuesto sobre la renta (ISR) y aumentar la base gravable a través de hacer extensivo y generalizado el impuesto al valor agregado (IVA), además de homologar las tasas: lo que evidencia el carácter regresivo que se ~uiere hacer de la política impositiva, ya que el Impu~sto indirecto (IVA) grava por igual a todos, siendo que éstos tienen diferentes ingresos. Se quiere simplificar la tarifa del ISR a dos o tres tramos, y se estaría gravando menos al que más tiene, lo que hace más regresiva la política impositiva. Se pretende aumentar la recaudación tributaria, _sin considerar que ésta depende en gra~ medida de_l comportamiento del ingreso nacional. El gobierno no puede incrementar la 51 �recaudación tributaria, sin antes aumentar su gasto para reactivar la economía y así el ingreso de empresas e individuos, y la recaudación tributaria. Pero, al instrumentarse una política fiscal restrictiva, el resultado será menor actividad económica y menor captación tributaria, a pesar de sus intentos de reforma tributaria. En relación a la reforma al sistema de pensiones, se pretende avanzar en el manejo individual y privado de éstas, a fin de eliminar la responsabilidad gubernamental en torno a garantizar pensiones dignas a los jubilados. A ello le acompaña el aumento de las cotizaciones a los fondos de pensión por parte de los trabajadores, y la reducción de las prestaciones (montos y plazos de jubilación), lo que mermará el poder adquisitivo de los contribuyentes y con ello la demanda y la actividad económica, acentuando así el número de los desempleos y reducirá el número de cotizantes al sistema de pensiones, por lo que se caerá en un círculo vicioso. Con la reforma energética y eléctrica, se quiere institucionalizar las inversiones privadas en tales sectores, a fin de que no se contabilicen como Pidiregas y dejen de representar una carga para las finanzas públicas, lo que implica una transferencia de activos públicos estratégicos a favor del sector privado nacional e internacional que se ubica en tales sectores. Reiteran que de no aprobarse las reformas estructurales, México experimentará un continuo crecimiento mediocre, empleo insuficiente y deterioro de vida de la población. El problema es que tenemos décadas con estas reformas estructurales y el resultado ha sido el crecimiento mediocre que quieren combatir. La continuidad de la política monetaria restrictiva Se reitera la importancia de la estabilidad monetaria, ya que la inflación, nos dicen, perjudica a los pobres y representa un obstáculo al crecimiento. La reducción de la infla- ción, argumentan, permite bajar la tasa de interés, que es indispensable para la inversión y el crecimiento. El problema de esto es que por más política de estabilidad y reducción de la inflación, no se han dado las condiciones crediticias y de tasas de interés y rentabilidad necesarias para incrementar la inversión y alcanzar un crecimiento endógeno sostenido de la economía, ni tampoco se ha mejorado el poder adquisitivo de los que menos tienen. En el Programa Monetario 2007 anunciado por el Banco Central, se reconoce que empieza a declinar el ingreso por remesas, dados los obstáculos que enfrentan los emigrantes para cruzar la frontera y para encontrar trabajo en EUA. Año Remesas Tasa de (*) crecimiento 2002 2003 2004 2005 2006 9814 13396 16613 20035 23054 36.5% 24.0% 20.6% 15.1 % Fuente: Banco de México Nota (*) Millones de dólares. El problema de la economía nacional es que sus principales fuentes de ingreso de divisas, -el petróleo y las remesas-, que han contribuido al aumento de las reservas internacionales, al financiamiento del déficit externo, como a la estabilidad del tipo de cambio y al crecimiento alcanzado por la economía en los últimos años, enfrentan tasas decrecientes de crecimiento. La caída internacional del precio del petróleo, conjuntamente con la disminución del volumen de producción y de exportaciones nacionales, originará que los ingresos de divisas y del sector público provenientes de dicho rublo, disminuyan en el 2007, to que presionará sobre el sector externo, como sobre 52 salariales de emergencia que detonaron una espiral inflacionaria, una carrera de precios y salarios en la que siempre salen perdiendo los salarios". Al respecto cabe señalar que lo que desató la inflación de 1982 a 1987, fue la política devaluatoria seguida para alcanzar el superávit de comercio exterior que tenía que generarse para cubrir las obligaciones financieras con los acreedores internacionales, y no los reajustes salariales, los cuales se otorgaron por debajo del crecimiento de la inflación, por lo que hubo una disminución de los salarios reales, lo que se hizo para generar el ahorro forzoso para cubrir el pago del servicio de la deuda externa. Los asalariados siempre pierden, con inflación y sin ella. El propósito de la autoridad monetaria es evitar la inflación a costa de que sea absorbida por los trabajadores, y de ahí la declaración del Gobernador del Banco Central de que "el mejor de los mundos es que los incrementos en los precios relativos se vayan absorbiendo para que la inflación se mantenga en niveles bajos". las finanzas públicas. A ello se suma que la inversión extranjera directa no mantiene un fuerte dinamismo, pues el monto recibido en el 2005 y 2006 fue igual, no mostró crecimiento. El mayor déficit de comercio exterior que se espera, tanto por las caídas del valor de las exportaciones de petróleo, como del resto de las exportaciones, dada la desaceleración de la actividad económica de Estados Unidos y la pérdida de competitividad de la producción nacional frente a los productos asiáticos (sobre todo chinos) en el mercado estadounidense conjuntamente con la desaceleración del in~ greso de divisas por concepto de remesas, originará presiones sobre el tipo de cambio, lo que obligará al Banco Central a aumentar la tasa de interés, y a las autoridades hacendarias a acentuar el carácter restrictivo de la política fiscal. El contexto de menor crecimiento económico y de alza de la tasa de interés, genera el peor de los mundos posibles para los deudores, ya que se reducirán sus ingresos (y su capacidad de pago) y se incrementará el costo de sus deudas, por lo que muchos de ellos caerán en cartera vencida, lo que los obligará a contraer consumo e inversión para hacer frente a sus obligaciones financieras, por lo que más se restringirá la demanda y la actividad económica. La inflación es de alta preocupación para las autoridades monetarias y gubernamentales, ya que comprometería la estabilidad del tipo de cambio y, con ello, las condiciones de confianza y rentabilidad deseadas por el capital financiero que opera en el país, que de no cumplirse, propiciarían acciones especulativas que afectarían a los mercados de capitales, de divisas y a la economía en su conjunto, por lo que prefieren contraer la actividad económica y los salarios reales antes que dar pie a acciones especulativas, ante la imposibilidad de regular los flujos de capital, dado el predominio de la liberalización financiera, establecida y defendida por ellos. El Gobernador del Banco de México dijo que podría haber un endurecimiento de la política monetaria si se desata una espiral de precios a raíz del alza del precio del maíz, para evitar que ocurra una contaminación de· alza de precios. Se manifestó contrario a un control de precios en algunos productos básicos y a un aumento de emergencia de salarios. Señaló que un aumento de salarios de emergencia sería contraproducente para los propios trabajadores. "En períodos en que hubo control de precios, los que más perdieron fueron los trabajadores; por eso se debieron abandonar esas estrategias". Señaló que "en 1982, en medio de la crisis desatada por el desplome en los precios del petróleo y la devaluación de la moneda, se decretaron medidas de aumentos Ante las presiones inflacionarias desatadas por el alza del precio del maíz, que ha impactado al precio de productos alimenticios básicos, el Banco Central ha señalado que de generalizarse el alza de precios, ellos actuarán en consecuencia. Es decir, aumentarían la tasa de interés, para frenar la demanda y las presio- 53 �zarlos, ya que encarecerá la inversión y el costo nes sobre precios. El problema es que el alza de la deuda interna, lo que agravará las prede precios no es derivada de presiones de siones sobre las finanzas públicas, por lo que demanda, sino como ellos lo han manifestado, menos recursos tendrá el gobierno para fomenes debido a las acciones especulativas de los tar la producción del maíz, y su comercialización comercializadores y acaparadores del maíz, desde una perspectiva que disminuya el poder que ante el alza del precio internacional de de los especuladores. dicho producto, aprovechan la oportunidad para especular. Además cabe resaltar que ello ha Si el Banco Central reacciona con ausido resultado de las políticas de liberalización mento de la tasa de interés ante temores inflaeconómica y de las políticas de estabilidad precionarios, lo que hará es frenar la actividad ecodominante, que han estimulado las importanómica, aumentar el costo de la deuda, generar ciones de granos básicos y han desatendido la problemas de insolvencia, aumentar el desproducción nacional, por considerar que resulempleo y los problemas sociales. Habrá mayotaba más barato traer los productos del exteres presiones sobre las finanzas públicas, tanto rior que producirlos internamente. Se desincenpor el mayor costo de su deuda pública interna, tivó la producción nacional de granos porque como por los mayores problemas en el sistema partían de la concepción de que era ineficiente de fondo de pensiones (por lo que tendría que y no competitiva, por lo que se atentó sobre la apalancarlos vía deuda), así como por los maautosuficiencia y soberanía alimentaria, lleványores gastos sociales que tendría que realizar donos a depender de las importaciones para para contrarrestar los problemas sociales, y satisfacer el mercado nacional. La política de además verá disminuida la recaudación tribupreferir el proveedor externo más barato y no taria ante la menor dinámica económica. el interno, nos lleva a descapitalizar el campo mexicano y a depender del comportamiento de El sector privado se afectará tanto por los precios internacionales, como de la dispoel encarecimiento de la inversión, como por los nibilidad de divisas para su adquisición, dadas mayores costos financieros, dado su monto de las presiones negativas que las importaciones deuda, por lo que mayor caída de la inversión generan sobre la balanza de comercio exterior. y del consumo se configurará. La historia ha demostrado reiteradas ocasiones que el proveedor externo más barato a la larga De aumentar la tasa de interés el Banco sale más caro, dado el contexto de déficit de Central, en vez de mandar señales de control comercio exterior, de alta vulnerabilidad y de de la inflación a través de frenar la actividad descapitalización que origina. Junto a tales políeconómica, reflejará que la economía no tiene ticas el gobierno dejó la función reguladora que condiciones para encarar por sí misma las prerealizaba Conasupo (empresa estatal que acosiones inflacionarias, lo cual alertará a los piaba los granos básicos, los importaba, los dueños del dinero, por lo que éstos si actu~rán almacenaba y los distribuía), para des-regular en consecuencia, lo que se traducirá en predich9 s tareas. Con tal decisión el gobierno dejó siones sobre el tipo de cambio. de tener reservas estratégicas de los granos básicos, y dio pauta a que las grandes comerEl sector bancario y bursátil: cializadoras del maíz y las empresas harineras su desempeño y sus perspectivas de dicho producto, pasaran a concentrar yacapararlo, propiciándose así las condiciones espeEl Secretario de Hacienda señala que culativas que se están dando en los últimos el "sistema financiero ha sido un buen catalimeses. Por consecuencia, de no encararse los zador para desarrollar más nuestro mercado problemas de producción y comercialización, interno", dados los créditos al consumo y a la el alza de la tasa de interés vendrá solo a agudi- 54 vivienda que ha otorgado. (Ene. 29/07). De hecho, los créditos al consumo y a la vivienda crecieron en 2006 en 36% y 45.7% respectivamente. Lo que no señala es que el crédito al consumo, ha sido sobre todo para la adquisición de bienes importados, donde destacan los autos, lo cual no tiene impacto sobre la producción nacional. Los créditos al consumo en el tercer trimestre del 2006 representaban el 3.6% del PIB y en 2005 el 2.6%. En cambio el crédito destinado a la industria en el tercer trimestre del 2006 representaba el 1.88% del PIB y en el 2005 el 1.99% (elaborado con datos del Banco de México). El crédito a la vivienda si ha impulsado a la industria de la construcción. El problema es que el flujo crediticio tiende a frenarse debido a que los ingresos y la capacidad de pago tienden a crecer en menor proporción que el costo de la deuda, lo que provoca aumento de la cartera vencida y propenderá a frenar la disponibilidad crediticia hacia el consumo, como a la vivienda, limitándose el impulso que éste último ha tenido sobre la industria de la construcción. En 2005 y 2006, la cartera vencida en tarjetas de crédito se ha incrementado significativamente. En 2005 en relación al 2004 el aumento fue de 136.7%, y en 2006 respecto al 2005, fue de 112. 7% (datos del Banco de México). No obstante ello, las ganancias del sistema bancario no se ven alteradas, a pesar que sus mayores ganancias provienen de las tarjetas de crédito. Según la Asociación de Bancos de México en 2006 el conjunto de instituciones de crédito emitieron 7.5 millones de nuevas tarjetas de crédito. El monto de prestamos en tarjetas de crédito aumentó en 48.4% durante 2006. El desempeño de los últimos años de los bancos, además del crecimiento del crédito al consumo y a la hipoteca, se ha caracterizado por un amplio margen entre el interés que pagan y el que cobran a los que piden prestado, así como por el alto ingreso de las comisiones, 55 lo que explica el porque de sus altas ganancias. En diciembre las tarjetas de crédito bancarias cobraron en promedio 31.61% y el crédito hipotecario en promedio fue de 14.89%. Según el reporte enviado a la Bolsa Mexicana de Valores (BMV) por Banamex (Citigroup), las ganancias de tal institución en los últimos seis años sumaron 8 mil 23 millones de dólares, lo que equivale al 64% del valor en que fue adquirida tal empresa en el 2001. Las mayores ganancias obtenidas provienen en su mayor parte (80.7%) del crédito al consumo, y rebasan con mucho a las que obtienen en Europa, en Medio Oriente y en África. Asimismo, según los reportes enviados por Bancomer (Banco Bilbao-Vizcaya Argentaria), sus utilidades netas del tercer trimestre del 2006, fueron 273% superiores a las obtenidas en el mismo período del 2005, y tales ganancias representan más del 30% de las obtenidas por dicha institución en todo el mundo. En el tercer trimestre del 2006, el 80% del total de los créditos estaban es esquemas de tasas fijas o mixtas con tope máximo, y nos dicen que ello reduce de manera significativa el riesgo financiero. En el caso de los préstamos hipotecarios el 65% está otorgado a tasas de interés fija, mientras el 35% restante se ubica en esquemas de tasas mixtas, la mitad es fija y la otra es variable. En el segmento de consumo es donde se localiza el mayor riesgo financiero. Como los prestamos personales y al consumo son de corto plazo, la banca está cubierta con las tasas fijas en que cobra el crédito, y más porque éstas son muy superiores a la inflación. En el caso del crédito hipotecario, el riesgo es para la banca que ha otorgado créditos a tasas fijas a mediano y largo plazo (10 o más años), ya que la economía no tiene garantizada endógenamente la baja inflación y la estabilidad de la moneda y de la tasa de interés. Ello depende de los flujos de capital y no está asegurada la entrada creciente y suficiente para apoyar die.ha estabilidad, por lo que enfrentará la banca problemas de desvalorización de los créditos hipo- �tecarios otorgados a tasas de interés fijas una vez que la inflación las supere. Por su parte, la Bolsa Mexicana de Valores, en 2006, fue la mejor opción de inversión del sistema financiero nacional por cuarto año consecutivo, lo que permitió atraer capital financiero internacional. A fines del 2006 la inversión extranjera en el mercado accionario mexicano tuvo un saldo de 154 mil millones de dólares, lo que representó un crecimiento de 44.75% en el año. A esta inversión se suman los 11 mil 463.94 millones de dólares de valores gubernamentales en poder de inversionistas extranjeros, por lo que la inversión extranjera en la BMV sumó 165 mil 703.02 millones de dólares en 2006. El valor de capitalización del mercado accionario representa el 42.08% del PIB, en el 2006, y contrasta con el 28.35% del 2005. El Índice de la BMV al cierre de diciembre del 2006 fue de 26 mil 448.32 puntos, con un rendimiento anual de 48.6% por encima de los mercados de acciones de EUA, España, Japón, Brasil, entre otros. En los últimos cuatro años la BMV ha otorgado a los inversionistas ganancias nominales de 331.6%. Ganancias en la Bolsa Mexicana de Valores Fecha 31/12/2002 31/12/2003 31/12/2004 30/12/2005 29/12/2006 IPC 6127.09 8795.28 12917.88 17902.71 26448.32 reras y petroleras, dada la desaceleración de la economía estadounidense, como por la pérdida de competitividad de la producción nacional y la caída internacional del precio del petróleo. A ello se suma la desaceleración de la entrada de divisas por concepto de remesas, donde se esperaban 25 mil millones de dólares en el 2006 y se recibieron 23 mil millones de dólares y en el 2007, según los Criterios Generales de Política Económica esperan 30 mil millones de dólares, que es difícil que se alcancen, dada la desaceleración de tales flujos por la mayor dificultad para el cruce de fronteras, como por la menor dinámica económica de EUA. La entrada de Inversión Extranjera Directa también se ha desacelerado, pues como ya dijimos, en el 2005 y 2006 se mantuvo en el mismo nivel. De ahí, que se manifestarán presiones sobre el tipo de cambio y sobre la tasa de interés dado el mayor déficit de comercio exterior y de cuenta corriente que se darán en el 2007 (de 19,926 millones de dólares según los Criterios Generales de Política Económica), ante el menor crecimiento de exportaciones, como por la carga creciente del servicio de la deuda externa (pago de utilidades, royalties, amortizaciones e intereses), que se deriva de la gran cantidad de capital externo que se ubica en el país. Tasa de crecimiento La economía ya desde fines del 2006 muestra señales de desaceleración. El volumen físico de la actividad industrial cayó en 2006 en relación al 2005, sólo aumentó en construcción. (véase Cuadro). La industria maquiladora de exportación muestra una caída de 2.1 % promedio anual del 2000 al 2006, evidenciando su clara pérdida de competitividad en el mercado estadounidense. La industria de la construcción es la que muestra dinamismo en 2006, pero menor al que manifestó en los dos años anteriores, y más se va a desacelerar en el 2007, dado que el crédito a la vivienda ha empezado a caer como resultado de problemas de insolvencia que se acentuarán ante el alza de la tasa de interés y la desaceleración de la economía nacional. 43.5% 46.9% 37.8% 48.6% Fuente: Elaborado con datos del Banco de México Perspectivas para el 2007 La política de estabilidad se sustenta en la entrada de capitales, y estas tienden a ser menores en el 2007, tanto por la disminución de la dinámica de las exportaciones manufactu- 56 Indice de Volumen Físico de la Actividad Industrial 1993 = 100 Año 12000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2006/00p.a. Total 137.2 132.5 132.3 132.1 137.6 140.0 139.5 Tasa de Manufac- Tasa de Tna.lJaa. Tasa de cree. tura cree. cree. -3.5 -0.1 -0.2 4.2 1.7 -0.4 0.3 144.2 138.7 137.8 136.0 141.4 143.4 142.6 -3.8 -0.7 -1.3 4.0 1.4 -0.5 -0.2 240.8 217.6 195.1 198:U 213.1 220.4 211 .4 -9.7 -10.3 1.5 7.6 3.4 -4.1 -2.1 lnd. de constr. 113.5 107.1 109.4 113.0 119.8 123.8 1Lt::5.6 Tasa de cree. -5.7 2.1 3.3 6.0 3.3 2.3 1.8 Fuente: Elaborado con base a datos del INEGI Nota (*): Crecimiento promedio anual La economía nacional enfrenta expectativas negativas, derivadas de la desaceleración de la economía de EUA, como la caída internacional del precio del petróleo y la desaceleración de las remesas recibidas, como de la falta de políticas monetaria y fiscal contra-cíclicas. La menor entrada de divisas por tales rubros, como las presiones crecientes sobre la balanza de comercio exterior y de cuenta corriente, avizoran presiones sobre el tipo de cambio, y de ahí que el Banco Central tenga que aumentar la tasa de interés, a fin de evitar la desestabilización de la moneda. El escenario para el 2007 será de desaceleración de la actividad económica, con presiones sobre las finanzas públicas, y de aumento de la cartera vencida, ya que aumentará el costo de la deuda y disminuirá el ingreso de los deudores y su capacidad de pago. El gobierno no tiene capacidad de maniobra para responder a los reclamos sociales. nene que proceder a acentuar la privatización de activos públicos para liberar recursos para aumentar los llamados gastos sociales. Al priorizarse la estabilidad de la moneda, el gobierno se ve incapaz de otorgar un reajuste salarial de emergencia ante el alza de precios provocada por las especulaciones del precio del maíz, ante el temor de que ello desarrolle una espiral inflacionaria-devaluatoria y se comprometa las condiciones de confianza y rentabilidad deseadas por el capital financiero que opera en el país. Hay una pérdida de manejo soberano de la política económica para atender las demandas nacionales, ante la exigencia de subordinar los instrumentos de política monetaria, fiscal, y salarial para estabilizar la moneda a favor de quien la controla, el capital financiero. El deterioro de los salarios reales y el desempleo, revertirá en un creciente descontento político-social, que aunado a las presiones macroeconómicas y al menor crecimiento económico, generará un clima de incertidumbre económica en el país, que presionará sobre el mercado de capitales y de divisas. BIBLIOGRAFÍA Huerta, A. "Política macroeconómica: (in)estabilidad versus crecimiento", en Economiaunam, No. 10, Universidad Nacional Autónoma de México, enero-abril 2007. 57 �Poemas Qué es el amor Dora González Cortina* El amor para ti es un capricho para mí, un oasis. Tus manos Juventud Tus manos, gaviotas tibias cuencas de mis dedos tesoro de caricias redes de peces finos. Tú pasas pronto sin prometer mejores días ni gratas horas vuelas cual viento que azota raudo y nadie sabe qué rumbo llevas. Tus manos, puertas abiertas cantar de trinos de aves inquietas, manjares dulces. Cuando apareces el hombre cree que mucho tiempo bajo tu sombra ha de vivir fresco y alegre pero después, ¡qué decepción! Tus manos, firmes y suaves cuna de niños cuenco de miel alas de ángel. Como pajarillo que deja el nido en poco tiempo también te vas y sólo dejas tras tu partida tu ingrata huella en un retrato. Con los años perdieron fuerza Rero no dulzura y ritmo; cuántas bendiciones de ellas brotaron cuánto-movimiento hecho plegaria. En los dulces vaivenes de la vida estás en medio del niño y del viejo y por estar tan lejos de uno y del otro quien te posee te pierde sin darse cuenta. Tus manos, olas morenas y silenciosas marcando rumbos, haciendo luz cómo encontrarlas en otra madre -si fueron tuyas, de nadie más. Para mí, un camino largo el amor para ti es un relámpago. El amor para ti es una duda para mí, es todo certeza. Para mí, el arco iris tras la lluvia el amor para ti es incoloro. El amor para ti es monótono para mí, es versátil. Para mí, es calor humano el amor para ti es frivolidad. El amor para ti es primavera para mí, las cuatro estaciones. Para mí, es confesión sagrada el amor para ti es una queja. El amor para ti es un lamento para mí, canto de dioses. Para mí, claro de luna el amor para ti sombra de día. Y a pesar de tanto contraste nuestro amor persiste . .. Maestría en Letras Españolas por lo UANL. Publica diversos géneros literarios en revistas locales desde el inicio de los '90. En 2005 cambia su carrero docente por la literaria. Actualmente incursiona por el género novelístico. 58 59 �Apuntes de política educativa de ingresos su trabajo profesional fuera de la institución educativa, se tenía como fin formar al hombre culto no al especialista, la educación superior tenía como encargo social, la formación de la élite dirigente del país. Martín Patricio Fernández Delgado* 1.- Introducción finales de la década de los ochentas e inicio de los noventas, se realizaron diversos estudios sobre las universidades mexicanas, algunos locales y otros a nivel nacional e internacional, que bajo la perspectiva teórica de gente como Burton Clark, Tony Becher, José Joaquín Brunner y Olac Fuentes Molinar, entre otros, hicieron honrosos intentos de dar una explicación al fenómeno de transformación que sufrieron las instituciones de educación superior (IES) desde su creación hasta nuestros días. A Por otro lado, en la búsqueda de respuestas sobre el fenómeno vivido por el sistema educativo mexicano (temprano tal vez para llamarle sistema), el Estado encuentra una perspectiva analítica que le ayuda a comprender el asunto, a la vez que le dota de argumentos para el diseño de políticas posteriores. Mediante el análisis como respaldo, ubica los problemas existentes y elabora una serie de propuestas condicionando los apoyos financieros a las IES como a sus académicos a cambio de elevar la "calidad académica" de su trabajo. Superior (FOMES), el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), el Programa de Apoyo al Desarrollo Universitario (PROADU), el Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM), el Fondo de Inversión para las Universidades Públicas con Evaluación de la ANUIES {FIUPEA) y el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional {PIFI) que se añade a los anteriores. 2.- Situación A manera de preámbulo. El estudio del pasado de la educación superior en México, permite el reconocimiento del presente, así como la construcción de su futuro. Para darnos una idea del proceso de transformación que tienen las IES en México, es decir, el paso cualitativo de la universidad tradicional a la moderna, podemos realizar una breve descripción cronológica ubicada por décadas. Se puede afirmar que desde sus orígenes hasta antes de la década de los sesentas, las universidades en México pudieran ser ubicadas como instituciones tradicionales, donde las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión de la cultura se realizaban bajo un espíritu humanista y universal. Los docentes tenían una participación honorífica, el catedrático ubicaba como su principal fuente Es así como aparecen en la escena de las IES programas de financiamiento extraordinario (es decir que no son parte del subsidio ordinario de la SEP federal y estatal) como el de Fomento a la Modernización de la Educación • Licenciado en Pedagogía por la UANL, con Maestría en Enseñanza Superior. Actualmente es Coordinador Académico en el Centro de Apoyo y Servicios Académicos de laUANL. 60 Entre 1960 y 1969 las IES en nuestro país empiezan a advertir un cambio, un tipo de expansión lento, es decir, surgen nuevas instituciones, nuevas ofertas educativas, aumenta la matrícula, pero de manera lenta, al menos comparado con el periodo siguiente. Entre 1970 y 1984 se da el periodo de mayor crecimiento de las IES en México, no sólo hacia su interior: oferta educativa, matrícula y planta académica, sino también en su conjunto, existe un mayor número de éstas, sobre todo de carácter privado. De 1985 a 1992, se vive ya una relativa calma, en medio de una crisis económica del país; el conjunto de instituciones al contrario de crecer decae. Sin embargo existe desde entonces un intento de dinamizar a las IES por la vía de la diferenciación y de la evaluación. Uno de los cambios que singularizan a la nueva universidad mexicana es la existencia o transformación de un nuevo actor responsable del trabajo docente: el académico, que encuentra dentro de las instituciones una forma de vida, de ingresos y de prestigio, estableciendo con las IES relaciones laborales con cargas horarias que exceden el tiempo completo no sólo en docencia, sino también en actividades relacionadas, como son la gestión 1 y en algunos casos la investigación y difusión . Las IES se encuentran actualmente en un periodo de transformación, cuyos elementos para comprenderla parten de diferentes rumbos: 1) El primero tiene que ver con el proceso iniciado en la década de los setentas con el período de expansión no regulada que, de alguna manera, transforma las estructuras internas y de vinculación con la sociedad. 2) El segundo se relaciona con las constantes crisis económicas sufridas por el país y cuyos alcances en el sector educativo, implican recortes y condicionamientos de financiamiento público, así como la búsqueda de fuentes alternas de financiamiento o autofinanciamiento. 3) Otro tiene que ver con el fenómeno social, político y económico de internacionalización y competencia de las economías y de las culturas, ésta es la globalización, que ha demandado de las IES una nueva forma de ver las cosas, de evaluar lo realizado y de planear el futuro. 4) Una más tiene que ver con los avances de la ciencia y la tecnología que han modificado las formas de hacer las cosas, de acceder al conocimiento y de establecer relaciones a diferentes niveles con actores universitarios de cualquier parte del mundo. El trabajo docente en las universidades adquiere una nueva estructura de relaciones como espacio de empleo en un mercado de trabajo académico, entendido como profesión académica. El mercado académico tiene sus propias formas de organización laboral, que 1 demandan una estructura organizativa y formas de agrupamiento singulares, caracterizadas por su participación en pequeños grupos de diferentes alcances geográficos y disciplinas, que comparten ideas, formas de hacer cosas e instrumentos de trabajo. 5) Otra más es el tipo de relaciones establecidas entre las instituciones de educación superior y los sectores demandantes de sus servicios, como formadora de cuadros profesionales debidamente cualificados y como Gil Antón, Manuel, et.al.; Ú>s rasgos de la diversidad... pp. 36. 61 �solucionadora de problemas tanto en el sector productivo, como en el gobierno y la sociedad en su conjunto. 6) La otra y que afecta de manera más directa al futuro de las universidades es la relación establecida con el Estado, que si bien ha dejado de cumplir su carácter tradicional de benefactor, es cierto que asume otras posiciones más controladoras al exigir elevar la calidad de lo que se hace al interior de las universidades así como en su vinculación con la sociedad , al imponer una definición de la calidad requerida para ser reconocida como "buena" institución y la estructura organizacional para su validez y reconocimiento, mediante la planeación estratégica y la participación de todos los implicados, todo esto a expensas de otorgar financiamiento de tipo extraordinario condicionado. cación superior para el mejoramiento continuo de espacios académicos (como laboratorios, talleres, bibliotecas y equipos informáticos). Por medio del FOMES el Estado busca que las instituciones de educación superior alcancen los niveles de modernización adecuados a las condiciones actuales; que redefinan sus planes de estudios y las relaciones con las empresas; que se mejoren los sistemas de información existentes; y, entre otras cosas, que se den los ajustes a la normativa institucional. 3.- Los retos de la educación superior El Estado, por medio de su aparato educativo, establece como retos del sistema educativo mexicano: 1.- La mejora sustancial de su calidad, en relación con la cobertura, la pertinencia, la eficiencia y la equidad, y conformar realmente un sistema de educación superior. Es decir, ofrecer acceso a la educación a quien lo requiera y que tenga las condiciones para ello, bajo la variación de modalidades educativas y sistemas flexibles (por ejemplo: el reconocimiento a su experiencia profesional); ofrecer una oferta educativa suficiente y adecuada a las necesidades sociales existentes; apertura al manejo de la administración universitaria. Las funciones sustantivas de la universidad se han visto trastocadas bajo las nuevas formas de control del Estado, la búsqueda de reconocimiento por organismos no gubernamentales (de alguna manera controlados por el Estado) y la obligación que recién adquieren, de mantener informada a la sociedad de su manejo interno. El Estado ha establecido una serie de programas que fomentan la modernización del sistema educativo y el desarrollo con calidad del personal académico: El Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) y el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Éste último, que se ha convertido en el programa principal del gobierno federal para elevar la calidad de la educación superior en nuestro país, pretende: que los profesores actuales estudien hasta el grado que se considere deseable y que las nuevas contrataciones sean de personal que reúne este perfil, posgrado (preferentemente doctorado) y estudios en las disciplinas en las que se les requiere. 2.- Atender con calidad demostrada a la generación creciente de jóvenes en la cohorte de 20 a 24 años. Para el 2006 la proyección indica entre 2,590,000 y 2,768,100 estudiantes y para el 2020 entre 3,950,400 y 4,702,700 estudiantes. Éste es uno de los principales retos, se pretende no cometer los errores del pasado, específicamente en el período de expansión no regulada. Las instituciones de educación superior deben de estar preparadas para recibir una matrícula considerablemente en aumento, estableciendo para ello estándares de calidad académica y de prestación de servicios, que sean reconocidos por la sociedad y apoyados para su mejoramiento continuo. Por su parte el FOMES fue diseñado para brindar apoyos a las instituciones de edu- 62 3.- Dar respuesta con calidad y oportunidad a las demandas surgidas de la sociedad del conocimiento y emanadas del desarrollo económico y social del país. Las instituciones de educación superior no sólo deben de estar preparadas en espera de un crecimiento considerable de la matrícula, sino también es necesario que se preparen con alto grado de calidad para responder a las demandas del desarrollo económico, cultural y político de los diferentes sectores de la sociedad en nuestro país, así como a la influencia del ámbito internacional. En consecuencia, el sistema educativo superior deberá transformarse profundamente, para dejar de ser un sistema tradicional, cerrado y conservador y convertirse en un sistema abierto, de gran calidad, altamente innovador y dinámico que pueda responder a las nuevas formas de organización y trabajo del campo profesional, a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de la sociedad en su conjunto. Para darse una idea de las dimensiones del cambio hacia el 2006 y de ahí al 2020, éstas son algunas cifras que hablan por si solas: Matrícula íicencíatura Cobertura de la población 20-24 años Titulación Profesores Profesores de r iempo Completo lrPTCl Profesores de Medio r iempo Profesores de riempo Parcial PTC con licenciatura PTC con maestría PTC con doctorado Relación Profesor/Alumno Gasto Federal eo educación suoerior Gasto Federal eo Cieocia y Tecnolooía 1999 1' 837,884 2006 2' 768,100 2020 4· 702,700 177% 26% 48% 39% 192,406 55% 221,400 75% 261.300 29.4% 40% 67% 8.9% 61.7% 11% 1:9.5 5% 55% 33% 41% 26% 1:12.5 0% 56% 44% 1:18 0.48% 0.7% 2% 0.47% 0.7% 1.5% 63% 26% tado que todas las IES realicen procesos de planeación estratégica, llamados Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI), orientados a la mejora de la calidad y específicamente a lograr la acreditación de todos los programas educativos que se ofrecen y la certificación de los procesos de gestión, administración y prestación de servicios. Se supone que todos los apoyos provenientes de las diferentes bolsas que maneja la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la SEP, como FOMES, FIUPEA, PROMEP, FAM y PROADU, beneficiarán los PIFl's elaborados por las IES de manera consistente y congruente con la solución y condiciones demandantes de su región. Estos PIFl's deben ser elaborados de manera sistemática y altamente participativa. Deben considerar los diferentes niveles, tipos y modalidades educativas que la institución ofrece, comenzando por los programas educativos, las dependencias de educación superior y de manera integrada, por la institución en su conjunto. A la vez, los PIFl's, deben ser elaborados por los cuerpos académicos de la institución, que se supone son la base de la estructura académica de la institución y quienes mejor conocen (o deben conocer) el estado actual y futuro de las disciplinas, profesiones, insumos, procesos y productos de la educación que ofrece la institución. 3% 30% Ahora bien, la SES pide que se realicen procesos de planeación y programación, donde de acuerdo a una visión de la institución (visión que debe integrar la acreditación de sus programas) se realice una autoevaluación con la cual las IES puedan analizar su situación actual (de acuerdo a una serie de indicadores que se proponen pero que no resultan suficientes para atender todos los elementos de los que se compone un programa educativo o una institución educativa), la ubicación de los principales problemas que obstaculizan la obtención de la acreditación de los programas educativos, las Cuadro pubflCado en: 1.a educación supeOOf en el siglo XXI", ANUIES 2000. 4.- La evaluación y la planeación de la educación superior en los nuevos esquemas de desarrollo Desde el año 2001, el Estado mediante la Secretaría de Educación Pública, ha solici- 63 �estrategias necesarias para solucionar los problemas y lograr la acreditación y el conjunto de proyectos como solicitud de apoyo para solucionar los problemas ubicados. o Fortalecer el sistema bibliotecario institucional. o Mejorar de manera integral el proceso de enseñanza-aprendizaje. o o La planeación y programación debe establecer como será el proceso de mejora continua de las condiciones educativas de la institución, a través de los diferentes años y por lo tanto en que año logrará tener las condiciones necesarias para ser evaluado por los organismos acreditadores. o Actualizar y flexibilizar los currículos. Establecer programas institucionales de tutoría y de capacitación de tutores. Realizar estudios de seguimiento de egresados. o Los organismos acreditadores deben de estar certificados por un organismo creado por el Consejo Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES) para tal fin. Este organismo es el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) que establece un marco de referencia que incluye criterios, indicadores y parámetros, que sirve de referente para la evaluación de los programas educativos. El COPAES regula a los organismos acreditadores, estableciendo ciertas reglas y condiciones para su registro. De alguna manera el COPAES tiene una estructura paralela, similar (y hasta algunos de sus miembros pertenecen) a los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). o Ampliar y modernizar el equipamiento de laboratorios, talleres y plantas piloto de apoyo a las actividades académicas de profesores y alumnos. o 3) Que el proceso de planeación estratégica que propone el Estado, permite que las IES obtengan experiencia y que cada vez puedan realizar procesos mejores, más abiertos, democráticos y autocríticas. 4) Que aún así, las IES presentan una serie de inercias que imposibilitan que propues- 5) Que hay que buscar y utilizar los diferentes espacios que nos permiten las condiciones actuales en el sistema educativo superior, para tratar de mejorar las condiciones de trabajo del personal universitario, de mejorar las propuestas educativas que se ofrecen a la sociedad, así como acercar de una manera más estrecha los servicios que prestan las universidades públicas con las necesidades de los sectores mayoritarios de la sociedad. físicos. o Impulsar proyectos de investigación en desarrollo en los que participen estudiantes de licenciatura. o Diseñar, implementar y explotar el sistema integral de información institucional. o o o En términos generales se puede decir que lo que persigue el Estado con estas políticas educativas que condicionan el financiamiento es: o 2) Que difícilmente habrá apoyos a IES que no participen de las políticas establecidas por el Estado. tas de avanzada puedan llevarse a cabo, como: la flexibilidad, el reconocimiento a la experiencia con valor a créditos, la apertura de las IES a la sociedad, el ofrecimiento de modalidades educativas no presenciales, etc. Ampliar y modernizar los espacios o o dad en América latina, Colec- Fortalecer la identidad institucional. capotzalco y SEP, México, 1987. Atender las recomendaciones de los Acreditar los programas educativos. Certificar los procesos de gestión académica-administrativa. Con la intención de cerrar este artículo, pero de concluir el análisis del tema, podríamos apuntar: Mejorar los procedimientos y requisitos para el ingreso del personal académico de carrera y de tiempo parcial en las instituciones. Brunner, José Joaquín. Universidad y socieción ensayos No. 19, UAM- Az- 5.- Conclusiones Mejorar el perfil del profesorado de carrera y la consolidación de cuerpos académicos. BIBLIOGRAFÍA Mejorar los procesos de gestión académica-administrativa. CIEES. o como referencia los criterios, indicadores y parámetros establecidos por los sectores que participan en el Estado. Brunner, José Joaquín et.al. Los intelectuales y las instituciones de la cultura. UAM-Azcapotzalco y ANUIES, México, 1989. Gil Antón, Manuel, et.al. Los rasgos de la diversidad, un estudio sobre los académicos mexicanos. UAMAzcapotzalco, México, 1994. 1) Que el Estado ha implementado mecanismos de control que condicionan el financiamiento vía la presentación de procesos de planeación que busquen el reconocimiento de la labor educativa de "calidad" tomando Establecer los mecanismos necesarios para contar con profesores visitantes. 64 65 OCDE. Seguimiento de las reseñas de políticas educativas nacionales: la educación superior en México, documento encontrado en la página web de la SESIC-SEP, 1998, http//:www.sesic.sep.gob.mx SESIC-SEP. lineamientos para la elaboración del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, México, 2002. ANUIES. La educación superior en el siglo XXI. líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES, México, 2000. �El tiempo como concepto científico J. Rubén Morones /barra* os conceptos de tiempo y espacio son tan fundamentales y familiares que por mucho tiempo nadie se preocupó por definirlos. El tiempo, el espacio y la materia son conceptos que pertenecen a la categoría de las cosas que todos comprendemos pero que cuando tratamos de definirlos nos encontramos con serias dificultades. San Agustín, en su libro "Confesiones", dice: "si nadie me pregunta qué es el tiempo, yo sé lo que es, pero si me piden que les explique lo que es el tiempo, no se qué decir". L Resulta paradójico que los conceptos más familiares, como los mencionados en el párrafo anterior, sean los más difíciles de explicar o de precisar. Hay una anécdota donde se dice que Sócrates, en la antigua Grecia, le pidió al sabio Hipias que le diera una definición de lo que es la belleza, otro concepto que manejamos con mucha familiaridad en el lenguaje coloquial. Al intentar explicar Hipias este concepto lo único que logró fue darse cuenta que sólo podía dar ejemplos de algo bello, pero no definir la belleza en forma general. Sin embargo, aún cuando la belleza es subjetiva, es decir depende del sujeto que esté haciendo la valoración de si algo es bello o no, el concepto de belleza en la ciencia tiene ahora una definición precisa. En la actualidad existe un consenso de lo que en la ciencia puede llamarse bello. La belleza la podemos definir a través de las matemáticas en términos del concepto de simetría. No obstante, el tiempo, el espacio y la materia, siguen manteniéndose en la categoría de los conceptos indefi- nibles, que, como en el caso de una teoría o una estructura matemática, son parte de los elementos básicos que se requieren para construir la estructura de la ciencia. La semejanza mencionada anteriormente entre espacio, tiempo y materia y los conceptos o elementos indefinibles que aparecen en matemáticas es en realidad más que fundamental, es algo estructural de cualquier teoría. Inclusive en un diccionario, encontraremos siempre las definiciones circulares, es decir, repeticiones de las mismas palabras en las definiciones de estas. El tiempo es, de cierta manera, similar a los conceptos indefinibles que aparecen en matemáticas, que son aparentemente obvios y triviales pero que se toman como no definidos. Se dan de entrada, como cimientos para poder levantar el edificio de la ciencia. Si usamos un diccionario del inglés para aprender este idioma, no podremos avanzar absolutamente nada en nuestro aprendizaje, pues las definiciones de las palabras están también en inglés. Para tener algún progreso en el estudio del nuevo idioma es necesario tener un mínimo de conocimientos sobre el mismo. Este mínimo, además del lenguaje y de la lógica, es en la matemática o en la ciencia lo que se establece sin explicación, esto es, los conceptos no definidos. El distinguido físico norteamericano Richard Feynman, decía que el tiempo es lo que pasa cuando nada pasa. Esta observación tiene algo de intuición pero no es admisible desde el • Licenciado en Ciencias Físico-A-fotemáticas egresado de lo U.A.N.l. Estudios de Maestría en Físico Teórico en loUNAM y Doctorado en Físico Nuclear Teórico en lo Universidad de Carolino del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en lo Focultad de Cimcios Físico-Matemáticos de la U.A.N.L. E-moil:nnoro11es@fcfm.uonl.mx punto de vista de la física, puesto que si nada pasa, entonces tampoco pasa el tiempo, ya que no existe ningún proceso que indique que algo está cambiando. Esto es como si el tiempo se congelara. De hecho existe el concepto del fin del tiempo, que es válido para un universo abierto, del que hablaremos después, donde se llega a un estado donde no se produce ningún cambio, de ningún tipo. Como no existen dos acontecimientos, no existe el ahora ni el después y el tiempo carece de sentido. De hecho, en este caso podemos hablar de la muerte del tiempo o del final del tiempo. En el intento de contestar a la pregunta ¿qué es el tiempo? Se ocurre agregar a ésta algunas otras preguntas más: ¿tiene el tiempo existencia real, es decir, posee el tiempo una realidad independiente o es simplemente algo subjetivo que se muestra como una sucesión de eventos?, ¿tiene el tiempo un princ1p10?, ¿tiene un final?, ¿cómo se inició el tiempo? En este artículo el tiempo del que hablaremos es el relacionado con el concepto científico, no el tiempo psicológico, o el asociado con ideas filosóficas. El tiempo como tema de un análisis científico es el tiempo que se puede medir. Después de la revolución en el conocimiento provocado por la aparición del método científico, las especulaciones filosóficas de los sabios de la Grecia clásica fueron tomadas por los científicos como guía para establecer las relaciones donde este interviene. En los modelos actuales del universo tenemos dos posibilidades para el futuro del universo: un universo cerrado, donde el universo en expansión que observamos actualmente detendrá su expansión e iniciará una contracción que terminará en lo que se ha llamado' "E/ Gran Colapso". A este gran colapso le seguirá una nueva "Gran Explosión" (BigBang), repitiéndose estos ciclos indefinidamente. Por otra parte, el otro modelo es el de universo abierto, donde el universo continuará como hasta ahora, expandiéndose indefinidamente. En este último caso el final del tiempo 66 67 ocurrirá con lo que se ha dado en llamar "la muerte térmica del universo". Según este modelo, en esta etapa de la evolución del universo no se producirá ningún proceso, ni físico, ni químico ni biológico. Los cambios en el universo habrán terminado, y esta sería su etapa final. En estas circunstancias el tiempo se detiene, no habrá nada que mida el tiempo porque nada cambiará, la energía estará distribuida uniformemente y no será utilizable. No habrá procesos de ninguna naturaleza que marquen una diferencia en el ahora y el después. Sin eventos que marquen el paso del tiempo, este ni siquiera puede ser definido, de hecho no habrá nada ni nadie que lo pueda registrar o definir. En una situación como esta el universo estaría muerto. Concepciones primitivas del tiempo Los fenómenos repetitivos o periódicos de duración más o menos larga, como las estaciones del año y el movimiento aparente del sol durante ellas, sugirieron la idea del tiempo cíclico, la cual se vio reforzada con otros fenómenos o procesos. Existe una celebración muy antigua que ahora corresponde a la celebración de la Navidad, asociada con aspectos religiosos, pero que en sus orígenes se relacionó con el movimiento del Sol. El Sol, en su movimiento aparente hacia latitudes menores de junio a diciembre en el hemisferio norte, provoca el acortamiento del día y la prolongación de la noche. Imaginemos a una sociedad primitiva europea, por ejemplo, que observe que el Sol "/os visita" durante menos tiempo cada día. Por supuesto que este fenómeno debió haber causado pánico y una g:an preocupación en la sociedad, porque esto viene asociado con fríos, nevadas, heladas y, en general el descenso de la temperatura y la muerte, si esto se prolonga. Pero este movimiento aparente del Sol, con su consecuente disminución de la duración del día, se detiene el 23 de diciembre y empieza el proceso inverso. Este momento debe ser motivo de gran �celebración, pues lo que se creía que terminaría en una especie de invierno eterno y una noche sin fin, se interrumpe iniciándose un proceso en reversa, donde la temperatura en promedio empieza a aumentar y la vida vuelve a manifestarse en el florecimiento de las plantas. Éste es el verdadero origen de las celebraciones de diciembre, cuando se observaba que el sol detenía su marcha hacia e! sur y regresaba. trar al plato por el orificio y cuando había llegado a cierto nivel el plato se hundía. Este era el intervalo de tiempo que duraban los servicios de la prostituta por el pago convenido. Esta historia curiosa dio lugar al nacimiento de los relojes de agua, que según parece también los inventaron los egipcios, dándole el nombre de clepsidra. Posteriormente vendrían los relojes de arena. En la época de los griegos el tiempo era considerado cíclico debido al fenómeno mencionado; la Tierra se cubría de hielo en invierno pero la vida volvía a resurgir en la primavera. Se hablaba de los ciclos de la vida. La luna y los planetas tienen ciclos y en la tierra se observan los ciclos estacionales. Esto llevó a la creencia de que todos los eventos deben ser cíclicos, dando origen a la idea de tiempo cíclico. En la actualidad consideramos al tiempo como una línea recta donde los eventos ocurren en sucesión desde el pasado hacia el presente y el futuro. Esta forma de concebir el tiempo, que destruye la idea cíclica, permite incorporar el concepto de progreso, de evolución y transformación hacia el mejoramiento. La concepción cíclica del tiempo, donde las mismas cosas están destinadas a repetirse una y otra vez, no admite la idea de progreso y evolución. Antes de que se inventaran los relojes, el amanecer y el anochecer marcaban las divisiones del tiempo, definidas por el quehacer y las labores cotidianas. Con la invención de los relojes el concepto de tiempo adquiere otro significado, convirtiéndolo en algo abstracto que se mide con aparatos. La medición del tiempo sienta las bases para el estudio del movimiento, introduciendo el tiempo como una variable en la física, es decir, como una cantidad física medible. Los conceptos de velocidad y aceleración aparecieron como consecuencia de la posibilidad de medir el tiempo. La idea Aristotélica sobre la caída de los cuerpos posiblemente no fue puesta en duda debido a que no se le dio en esa época la importancia que el tiempo podía tener en la descripción del fenómeno del movimiento. No se había desarrollado un marco teórico para hablar de la velocidad y menos de la aceleración. Posiblemente se pensaba que los objetos caían-Om velocidad constante, pero es realmente difícil especular sobre esto porque no se tenían concepciones teóricas para hacer análisis. Newton requirió el empleo de mediciones precisas de tiempo, llevadas, aunque sólo fuera teóricamente, a intervalos muy pequeños. El cálculo diferencial lo inventó Newton porque necesitaba una herramienta para estudiar la evolución temporal de los sistemas físicos. De hecho el cálculo diferencial se considera como la ciencia de la variación y del cambio. ¿Cómo se mide el tiempo? El concepto científico de tiempo requiere, como toda cantidad o concepto físico que se define en la ciencia, un procedimiento para medirlo. Por supuesto que los primeros relojes fueron los que la naturaleza exhibe: los días, los períodos lunares, las estaciones del año, etc. Después vinieron los relojes de sol y posteriormente los relojes de agua. Según algunos datos históricos, entre las primeras mediciones del tiempo basadas en dispositivos artificiales, encontramos las realizadas por algunas prostitutas egipcias hace cinco mil años. El método de medición consistía en colocar un plato metálico con un pequeño agujero en el fondo, en un baño con agua. El agua empezaba a en- Las técnicas experimentales para medir el tiempo iniciaron con precisiones de segun- 68 logró mediante el uso de pulsos láser. En cuanto 24 al intervalo de tiempo más corto de l 0- segundos, este se presenta en las reacciones nucleares, en la formación de partículas resonantes, como la partícula conocida como mesón Ro. La estimación, no la medición de este intervalo, se hace debido a que estas partículas resonantes no dejan huella en la cámara de 24 niebla. Este tiempo de 10- segundos es el tiempo que tarda la luz en recorrer una distancia equivalente al diámetro de un núcleo atómico. Un tiempo increíblemente corto, que escapa por mucho a la capacidad de imaginación de cualquier persona. dos, como los latidos del corazón que fue lo que Galileo utilizó para determinar la isocronía de las oscilaciones de un péndulo. Posteriormente, el reloj de péndulo, inventado por el físico holandés Christian Huygens, en el año de 1657, se apoyaba en la propiedad de este aparato descubierta por Galileo, que consiste en que sus oscilaciones son casi isócronas, esto es, son periódicas con duraciones casi iguales. Después de que se desarrollan los relojes de péndulo y de engranes se pudieron medir hasta décimas de segundo. Algún tiempo después, con la introducción de los impulsos eléctricos se pudieron medir milésimas y hasta millonésimas de segundo. Con la aparición de los láseres se pudieron medir hasta nanosegundos (milmillonésimas de segundo) y posteriormente hasta picosegundos (billonésimas de segundo). Por otra parte la existencia de partículas que tienen vidas medias más pequeñas que un picosegundo, permitiría medir tiempos más cortos. Los procesos más cortos que se conocen, aunque no sea posible medirlos, son los de creación y desintegración de las resonancias nucleares. Viendo los refinamientos que se han hecho en las mediciones del tiempo, resulta que el tiempo aparenta ser un continuo que se divide en días, horas, minutos segundos y fracciones de segundo sin imponerse ninguna restricción en cuanto a qué tan pequeño puede ser un intervalo temporal. El espacio, similarmente, se puede dividir en metros, centímetros, milímetros, y fracciones de milímetro, sin que aparentemente haya ningún límite inferior para la magnitud de los intervalos espaciales. Sin embargo, este análisis puede no ser correcto a escalas muy pequeñas de tiempo y de espacio. Es posible que el tiempo esté fragmentado o cuantizado, como la energía u otras cantidades físicas, como el momento angular que cuantiza al espacio. Un reloj atómico es un instrumento que utiliza la frecuencia de oscilación entre dos estados de energía de un átomo o de una molécula. Una característica de estas oscilaciones es que, dentro de límites muy amplios, no son afectadas por agentes externos. Estos relojes se usan como patrones, para establecer la calidad de otros relojes, están en los laboratorios y no se usan como relojes de pulsera. Los relojes de uso comercial o personal de mayor precisión, usan cristales de cuarzo y su funcionamiento está basado en el efecto piezoeléctrico. El tiempo en la física El concepto tiempo ha sufrido cambios en el estudio de los fenómenos físicos. Para Newton, el tiempo, por su propia naturaleza, fluye permanentemente sin cambio y sin relación con ninguna cosa externa. El tiempo resulta ser, en la mecánica newtoniana una cantidad universal, igual para todos los observadores. En relación con los intervalos de tiempo, debemos distinguir dos aspectos distintos. Una cosa es el intervalo de tiempo que podemos medir, siendo el más corto de estos intervalos el de l 18segundos y otro asunto es el suceso de menor duración que se ha observado. La medición del intervalo de lo- is segundos se Contrariamente, en la teoría de la relatividad el tiempo es una variable física cuyo valor depende del observador. La relatividad predice que el intervalo de tiempo entre dos eventos o- 69 �que ocurren en un mismo lugar, es mayor para un observador en movimiento que para uno fijo en la Tierra . Este hecho se ha comprobado experimentalmente múltiples veces colocando relojes de alta precisión en aviones que han dado la vuelta a la Tierra y comparado sus mediciones con los relojes que han permanecido en reposo en los laboratorios. Otras pruebas de esto se realizan diariamente el los laboratorios de partículas de alta energía de todo el mundo, confirmando las predicciones de la teoría de Einstein. En la relatividad general el espacio se distorsiona con la presencia de materia y así mismo, el tíempo se deforma en presencia de ésta ocurriendo lo que se conoce como curvatura del espacio-tiempo. En la física anterior a Einstein, el espacio no es más el escenario donde ocurren los fenómenos físicos, sin que éste influya en ellos ni recíprocamente, y lo mismo ocurre con el tiempo. Ahora, en la relatividad general. espacio y tíempo son variables dinámicas que interaccionan con la materia influyendo en sus procesos. El espacio y el tiempo resultan alterados con la presencia de materia y a la vez esta modificación del espaciotiempo, llamada la curvatura del espaciotiempo, influye sobre la dinámica de la materia. Como lo diría el físico alemán Hermann Weyl: "El espacio-tiempo al curvarse le dice a la materia como moverse y a la vez la materia le dice al espacio-tiempo como curvarse". Según nuestra percepción, el tiempo tiene la característica muy peculiar de que, además de ser unidimensional, es también unidireccional. El espacio tiene tres dimensiones, que podríamos llamar largo, ancho y alto y nos podemos mover hacia delante o hacia atrás en cualquiera de ellas, o para arriba o para abajo en la dirección vertical. En el caso del tiempo, esto no ocurre; la experiencia humana y el estudio objetivo de los fenómenos naturales a la escala del hombre, indican que el tiempo siempre "fluye" hacia el futuro, es decir, los procesos observados son irreversibles. La má- quina del tiempo sugerida por Julio Veme es aparentemente imposible de construir. Asombrosamente, en el mundo de las partículas atómicas y subatómicas el tiempo carece de sentido. Ahí se puede viajar hacia el pasado y hacia el futuro. Lo que ocurre a la materia en estas escalas está más allá de nuestra percepción y de la comprensión humana. Sin embargo la física, cuyos alcances parecen ilimitados, ha podido desentrañar algunos de los misterios de este mundo subatómico. Como veremos más adelante, tal parece que el tíempo irreversible tiene su origen en un asunto de naturaleza estadística. Un ejemplo de materia que no envejece lo encontramos en la desintegración radiactiva de los núcleos atómicos. Los núcleos atómicos radiactivos, por ejemplo, decaen espontáneamente. Nunca sabemos qué núcleos van a decaer en el próximo segundo, pero sí podemos decir cuántos decaerán. Si en una muestra de material radiactivo, colocamos una mezcla de núcleos que fueron creados hace miles o millones de años y otros del mismo tipo, pero que fueron creados hace solo un día, la probabilidad de que decaigan los núcleos más 'Jóvenes" es idéntica a la de que se desintegren los más "viejos". En este sentido decimos que los núcleos radiactivos no envejecen. No ocurre como en el caso de los seres vivos complejos, como los mamíferos, donde la probabilidad de que muera un ejemplar viejo es mayor que aquella para un ejemplar joven. Todas las leyes fundamentales de la física son invariantes ante la transformación t ➔ -t . Esto significa que si tomamos una película de un proceso físico y esta película la pasamos al revés, no deberíamos notar nada extraño, es decir no nos daríamos cuenta que la película se está mostrando en sentido inverso al que fue tomada. Pero sabemos que esto no sucede. No hay nada en las leyes de la física que impída que una partícula viaje hacia el pa- 70 sado, sin embargo los fenómenos de la vida diaria nos señala un tiempo que se dirige hacia el futuro, jamás hacia el pasado. Intuitivamente todos tenemos la noción de que el tiempo sigue una sola dirección, como una flecha, donde la punta señala la dirección. Para manejar esto los científicos han introducido la idea de la flecha del tiempo. Los físicos han encontrado 3 maneras independientes que permiten definir una flecha del tiempo. Una de ellas es el Big Bang asociado con el universo en expansión. El futuro está en la dirección de la expansión. Otra forma de observar el "movimiento" hacia el futuro es mediante las ondas electromagnéticas. Escuchamos en el radio o en la televisión un mensaje que fue transmitido antes no después de escucharlo o verlo. Esto está relacionado con el proceso de causalidad, de causa-efecto. Primero se envía el mensaje y después se recibe, no al revés. Aún cuando las ecuaciones del electromagnetismo poseen dos soluciones para la radiación , una correspondiente a las ondas viajando hacia el futuro, que son las que poseen significado físico y están en armonía con el principio de causalidad, y otras viajando hacia el pasado, estas últimas son desechadas como soluciones por no ser aceptables físicamente, apoyados en argumentos físicos y el principio de causalidad. El otro fenómeno asociado a la evolución del tiempo siempre hacia el futuro, es el de la entropía, y es el que consideraremos aquí con más detalle. El concepto de entropía El ser humano tiene por su experiencia, una intuición acerca del paso del tiempo, es decir tiene un "sentido del tiempo". ¿De donde proviene esta sensación de que el tiempo pasa? La respuesta la encontramos en nuestra observación experimental de que los días pasan, nosotros envejecemos, las cosas a nuestro alrededor también muestran el paso del tiempo: se acumula el polvo en los objetos abandonados, se enmohecen los objetos de fierro, las cosas se van desgastando, los niños crecen, etc. El ser humano elabora en su mente el concepto de pasado; el pasado es lo que podemos recordar. Sin embargo, como concepto complementario al pasado está el futuro. El futuro es algo que en cierta forma desconocemos, pero podemos imaginarlo, lo que no implica que esto que imaginamos sucederá. Sin embargo, el pasado es algo que ya no está con nosotros, como que se nos ha escapado y no podemos cambiarlo. Este "tiempo psicológico", de que todo parece avanzar en una sola dirección temporal, hacia el futuro y no regresar al pasado, puede establecerse en forma objetiva, apoyados en las leyes de la física. Lo que permite que hagamos esto es la segunda ley de la termodinámica que introduce el concepto de entropía. La segunda ley de la termodinámica puede enunciarse de muchas formas, una de ellas es la siguiente: todo sistema aislado tiende a evolucionar hacia el equilibrio, el cual se consigue cuando la entropía ha obtenido su máximo valor. Para establecer cualitativamente la entropía es conveniente valernos de algunos ejemplos. Supongamos que colocamos una gota de tinta en un vaso con agua. Al paso del tiempo notaremos que la gota de tinta se mezclará totalmente con el agua produciendo una mezcla homogénea. Este es el estado de máxíma entropía para el sistema formado por el agua y la gota de tinta. Una vez llegado a este estado de mezcla homogénea, la probabilidad de que las partículas de tinta se junten para formar una gota quedando como estaba inicialmente, es prácticamente cero, es decir, decimos que es casi imposible. Un proceso de esta naturaleza se dice que es irreversible. Como un segundo ejemplo consideremos el caso de las bolas de billar en una mesa, acomodadas formando un triángulo, y lancemos la bola proyectil, "el tiro", contra este paquete de bolas. El resultado de la colisión 71 �será que las bolas saldrán dispersadas en todas direcciones, en un estado que podríamos llamar "desordenado" si lo comparamos con el estado inicial. La probabilidad de que a estas partículas una vez en reposo, se les de las velocidades adecuadas para que todas, (las quince bolas) terminen en la configuración inicial del paquete triangular, es prácticamente cero, es decir esto es casi imposible. Decimos que el sistema desordenado tiene una entropía mucho mayor que el sistema cuando estaba en paquete. El concepto de entropía está relacionado con el desorden: cuanto mayor es el desorden, mayor es la entropía. que todos los átomos regresen a las situaciones originales, como en el caso de la gota de tinta colocada en el vaso con agua, entonces podríamos hablar de reversibilidad en el tiempo. La conclusión es pues que, aún cuando todas las ley_es de la física son invariantes ante la transformación t ➔ -t, es decir, admiten la inversión temporal, la naturaleza irreversible de los procesos es de origen estadístico. El desarrollo de la termodinámica, con el estudio de los procesos irreversibles, permitió definir un mecanismo para distinguir el pasado del futuro. Este mecanismo es un elemento para definir una flecha del tiempo. En todos los procesos naturales la entropía aumenta, es decir el desorden aumenta, cuando se considera la entropía no tan solo del sistema que estamos observando, sino también a su medio ambiente. Si las cosas envejecen es porque la entropía aumenta. Un plato que se rompe, no se reintegra espontáneamente porque la probabilidad de que esto ocurra es tan pequeña que ni en toda la edad del universo se observaría tal fenómeno. Podremos fabricar un plato nuevo pero esto requerirá energía lo cual provocará un aumento de entropía en el medio ambiente. Si la segunda ley de la termodinámica se pudiera violar, se podría extraer energía del aire que nos rodea y los carros, los trenes y las fábricas funcionarían sin necesidad de quemar combustible. Lo mismo se podría sacar energía del agua de mar e impulsar los barcos. Una de las formas de expresar la segunda ley de la termodinámica es diciendo que el calor fluye en forma espontánea de los cuerpos calientes hacia los menos calientes. Si se _pudiera violar la ley, podríamos sacar calor de la atmósfera y calentar agua hasta el punto de ebullición, o hacer funcionar una máquina de vapor. Problemas que permanecen sin solución Se ha especulado que bajo ciertas circunstancias se puede considerar al tiempo viajando hacia el pasado. Hasta el momento no se sabe si el tiempo es un fenómeno lineal que tuvo un principio y evoluciona hacia un final. Kurt Goedel, un matemático austriaco de origen judío dictó, en el año de 1949, una conferencia en el Instituto de Estudios Avanzados de Princeton que causó asombro en la concurrencia. En presencia del mismo Einstein, Goedel presentó un tipo de soluciones a las ecuaciones de la relatividad general que son cíclicas en el tiempo. Esto significa que bajo ciertas circunstancias el universo puede regresar a un estado ya pasado y evolucionar de manera idéntica repitiéndose las mismas situaciones que en el pasado. En otros términos, se produciría una sucesión idéntica de fenómenos y procesos que nos llevarían a regresar aquí, donde nos encontramos, usted lector leyendo nuevamente estas mismas líneas dentro de varios cientos de miles de millones de años. No se tendrá la memoria de que esto ya ocurrió porque los estados de elevada entropía por los que se habrá pasado habrán destruido el ordenamiento previo asociado a la memoria. Esta especie de reencarnación en nosotros mismos resulta ser posible sólo en un universo en rotación, ya que ésta es la condición que debe cumplirse para llegar a Un proceso es reversible si después de que ocurra se pueden regresar las cosas a su situación inicial. Todos los procesos naturales son irreversibles, por eso envejecemos. Si fuera posible revertir los procesos, lo cual equivale a 72 las soluciones obtenidas por Goedel. Como el universo que observamos no parece estar rotando, esta solución no sería aplicable a nuestro universo. Después de la conferencia, Einstein declaró que este tipo de soluciones, aún cuando no las conocía, la sola posibilidad de que existieran, le habían inquietado desde que inició los trabajos sobre su teoría de la relatividad general. Dijo que quedaba abierta la discusión del problema y que esperaba que este tipo de soluciones cíclicas pudiera descartarse en base a fundamentos físicos. Por otra parte, como ya se mencionó, es posible que el tiempo no sea continuo, como no lo es la materia, estando ésta formada por partículas. La mecánica cuántica es una de las teorías fundamentales de la física, donde la luz es tratada como un conjunto de partículas llamadas fotones. Estos fotones son llamados cuantos de luz, algo así como pequeños paquetes de luz. Muchas otras cantidades físicas están también cuantizadas y se espera que, generalizando las ideas de la mecánica cuántica, el tiempo venga también en cuantos o paquetes de un valor mínimo, no continuo. La teoría electromagnética y la de la gravedad, descrita esta última por las ecuaciones de Einstein de la relatividad general, tienen muchas cosas en común. Cuando la mecánica cuántica se aplica al campo electromagnético da por resultado que la luz se comporta como partículas. La relatividad general es la teoría del campo gravitacional, siendo una teoría sobre la estructura del espacio-tiempo. Aun cuando todavía no se logra cuantizar la gravedad, si esto se consigue implicaría cuantizar el espacio-tiempo, es decir tener npartículas" de espacio y de tiempo. Lograr desarrollar la teoría cuántica de la gravedad es en este momento la última frontera de la física fundamental. La muerte del tiempo Lo que entendemos por sentido común ha ido cambiando con el tiempo, con los conocimientos que poseemos sobre la naturaleza. En un tiempo el sentido común indicaba que la nerra era plana, o que el sol giraba alrededor de la nerra cada 24 horas. En la actualidad, ningún razonamiento que implique que la Tierra es plana puede ser asociado con el sentido común y sólo puede relacionarse con la ignorancia. El sentido común debe incluir, además de razonamientos sensatos, los conocimientos más elementales que el hombre actual posee sobre el mundo que nos rodea. En cuanto al tiempo, algunos filósofos han llegado a la conclusión de que este no tiene existencia real. Lo que ocurre, dicen, son sólo cambios o sucesos, siendo éstos los que realmente existen, el tiempo no. Otros pensadores estudiosos de la mente argumentan que lo único que existe es el tiempo psicológico, el que percibe la mente del hombre. De cualquier manera, nosotros observamos los cambios y los procesos en la naturaleza y los científicos y todos lo seres humanos también, usamos un concepto para hablar de estos fenómenos, a eso le llamamos tiempo. El sentido común que nos indica que el tiempo existe no entra en contradicción con ningún hecho observado. El concepto de tiempo en nuestro cerebro se forma por la sucesión de hechos y la acumulación de información. Cuando alguien incorpora a su conciencia alguna información, ocurre un fenómeno material de ordenamiento de átomos en la corteza cerebral que no existía antes y que guarda la memoria de la información. Este ordenamiento es lo que distingue el pasado del presente; esto permite introducir una definición de pasado, estableciendo como aquello que se puede recordar, mientras que el futuro se desconoce. Lo que sabemos ahora nos indica -que la información se almacena en el cerebro me- 73 �diante un ordenamiento atómico, constituyendo esto nuestra memoria. Cuando este ordenamiento desaparece, se pierde la información. Según los modelos del universo, éste en su evolución, en el modelo abierto, llegará a un estado de máxima entropía, esto es, máximo desorden y ya no se producirán cambios de ningún tipo. En este estado, el tiempo habrá terminado, habrá llegado la muerte del tiempo. De cualquier forma, en un universo abierto o cerrado, este morirá en una expansión eterna o en un gran colapso, y este será el fin del tiempo. En un universo cíclico, donde se producirá un nuevo Big Bang, se iniciará una nueva cuenta del tiempo repitiéndose esto eternamente, muriendo y resurgiendo el universo, de sus propias cenizas, como el Ave Fénix. Calidad y valores en la educación: objetivos estratégicos en las universidades y retos del siglo XXI José Barragán Codina* "La enseñanza ha creado conformes, pero el mundo actual es y será de los eternos inconformes." Toffler a Universidad Autónoma de Nuevo León, al igual que muchas universidades en nuestro país y el resto del mundo, ha dado inicio a un esfuerzo que en los últimos años se ha intensificado en gran escala: la transformación hacia la calidad educativa. L El objetivo de este artículo, es resaltar las características significantes de la calidad educativa, comenzando por la comprensión y dimensiones del término y concluyendo con los retos que sugiere una tarea de este tipo. Las universidades y centros educativos, debemos entender que la calidad es la transformación hacia la excelencia, y que si actuamos de manera coordinada, es la mejor forma de lograr el éxito de esta noble y ardua tarea. Comprender el término calidad en la educación superior universitaria, requiere una explicación de las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales, desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo. Esto implica reconocer que en lugar de un problema teórico, uno se enfrenta con el paradigma de distinguir que la calidad es parte de un ineludible compromiso profesional académico, de poner a disposición de los tomadores de decisiones un marco de acción para lograr la excelencia del proceso educativo. Este ensayo tiene como objetivo detallar con claridad la serie de opciones ideológicas y pedagógicas que enfrenta un centro educativo cuando intenta mejorar la calidad de la educación, para enfrentar los retos del siglo XXI. La referencia a la calidad se utiliza indiscriminadamente para justificar cualquier decisión: reformas e innovaciones universitarias, proyectos de investigación, conferencias y congresos científicos y profesionales. Todas estas actividades y otras muchas se colocan bajo el gran paraguas de la calidad, porque obviamente nadie puede objetar la calidad como objetivo de un proyecto, de una institución o de un programa de acción. Todos desean una Educación Universitaria de calidad. La búsqueda de la excelencia, grado máximo de la calidad, es un argumento inatacable. Sin embargo, se torna en problema cuando intentamos precisar en qué consiste la calidad en la educación universitaria, puesto que el concepto en general representa ambiguo y equívoco. El énfasis actual en la calidad, característico en el ámbito general de la educación, se manifiesta fielmente en el sector universitario donde se proyectan, además, las tendencias que apuntan al control de las empresas económicas. En efecto, durante la última década, la • Coordi11odor del Programa Dortoralen Ed11ració11 de lo UANL y profesor investigador adscrito o lo Focultadde Contad11tia Público y Ad111i11istrarió11 de lo U11iversidod A11tó11omo de Nuevo León. 74 75 �preocupación por la evaluación de la calidad de la educación universitaria, constituye un rasgo esencial de la educación superior en los países más desarrollados. En Europa, la evaluación del profesorado universitario (calidad de la docencia y productividad científica) es una práctica generalizada, y la tendencia a converger con las corrientes europeas y americanas en su preocupación por la calidad de la educación universitaria se refleja en América Latina, en la multiplicación de congresos y reuniones nacionales e internacionales sobre el tema. minan la llamada Eficacia Interna del Sistema o Calidad de la Educación (Diez Hochleitner, 1969; Beeby, 1970). Recientemente, y en relación con este tema, la calidad como eficacia interna de los sistemas e instituciones de educación universitaria aparece como reacción a la insuficiencia de los indicadores cuantitativos de eficacia y productividad, y se vincula con las características, consideradas cualitativas, de los procesos y productos de la Universidad. Sin embargo, actualmente la educación superior no sólo preocupa a los participantes en el proceso educativo (profesores, alumnos, investigadores y rectores universitarios), y a los gobiernos y sus agencias, sino también a los empresarios y empleadores que consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitación de profesionales de alto nivel y de producción de conocimiento y tecnología esenciales para mantener el ritmo de desarrollo económico. Por esto, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la calidad universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio. Se está en un mundo cambiante vertiginosamente, y los dinamismos tienen enormes impactos sobre la misión de las universidades públicas. La corriente de cambio, para enfrentar los retos del Siglo XXI, ha chocado con el muro de la autonomía; las universidades no son instituciones que usualmente reaccionen con rapidez a cambios en su medio, sobre todo si reciben presiones externas (gobierno u organismos internacionales). La Calidad en la Educación Superior .. A pesar de la gran masa de literatura sobre calidad de la educación en la perspectiva de la gestión (control de calidad, auditoria, valoración, políticas y asignación de fondos públicos, entre otros.), el concepto de calidad ha quedado en la penumbra. Partiendo de esto, Harvey y Green (1993), analizan diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación superior: El movimiento actual en pro de la elevación de los niveles de calidad de la Educación Superior propone, en primer lugar, un esfuerzo clarificador del concepto de calidad y sus implicaciones. La primera aproximación específica a la calidad educativa, además de la permanente y tradicional referencia a una "buena educación", a un "buen plan de estudios" o a una "buena Universidad", corresponde históricamente al periodo de entusiasmo planificador y desarrollista, centrado en la década de los años • sesenta y el concepto es utilizado sin claras connotaciones teóricas. - Fenómeno excepcional. - Logro de un propósito. - Perfección o coherencia. Calidad como fenómeno excepcional La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir, aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente:o presentan serias dificultades a la cuantificación. Estos elementos están relacionados fundamentalmente con los procesos que deter- Esta concepción acepta como axioma que la calidad es algo especial. Y se pueden distinguir tres variantes de esta noción: la idea tradicional, la calidad como excelencia y la satisfacción de un conjunto de requisitos. 76 La noción tradicional de calidad implica distinción, clase, exclusividad, elitismo y, en gran medida, un aspecto inaccesible para la mayoría. La calidad, según esta concepción, no puede ser juzgada ni medida, y es contrastada con un conjunto de criterios. No se intenta definir la calidad así concebida, simplemente se reconoce cuando existe. La calidad como excelencia implica la superación de altos estándares, está muy vinculada con la concepción tradicional, pero se identifica con los componentes de la excelencia. Ésta radica en los insumos y los productos o resultados. Una Universidad que atrae a los mejores estudiantes, los mejores profesores, los mejores recursos físicos y tecnológicos, por su propia naturaleza, es de calidad, es excelente y producirá graduados de alta calidad. El énfasis de esta concepción en los "niveles" de entrada y salida constituye una medida absoluta de la calidad y la noción de "centros de excelencia" se apoya en esta concepción. Alexander Astin (1990) señala que la excelencia, en este sentido, a menudo es juzgada por la reputación de la institución y el nivel de sus recursos. Ambos elementos se refuerzan, puesto que un alto nivel de recursos respalda la buena reputación institucional, y a la vez que ésta atrae nuevos bienes. Por consiguiente, la excelencia abarca tanto los elementos de entrada al sistema como los de salida, y puede ser definida como "hacer bien las cosas adecuadas" donde el nivel de la salida es función del nivel de la entrada. De modo que, cuando se habla de "centros de excelencia" se está utilizando esta noción de calidad excepcional. La calidad como satisfacción de un conjunto de requisitos se identifica, generalmente, con la de los productos que superan el "control de calidad". Los contrastes se basan en criterios alcanzables destinados a "rechazar'' los productos defectuosos, es el resultado del "control científico de calidad", pues supone la conforma- 77 ción de acuerdo con unos estándares, la cual implica que la calidad mejora conforme se elevan los estándares. Esta forma de concebir calidad presupone que los estándares son objetivos y estáticos; no obstante, éstos son acordados y sujetos a nuevas negociaciones, a la luz de cambios en las circunstancias. También implica que existen cualidades comunes susceptibles de ser medidas y evaluar el grado de desempeño. Sin embargo, desde los años 80 los estándares se están viendo como un punto de preocupación en diversos países, por cuanto parecen opacar la creatividad e innovación institucional tan importantes en un mercado interinstitucional altamente competitivo. Por otra parte, se ha visto que es posible la provisión de estándares no universales para la educación superior, pues dan a las instituciones una oportunidad de aspirar a tener calidad en la medida que distintos conjuntos de estándares sean formulados para distintos tipos de instituciones (Crawford, 1992). Sin embargo, la introducción de estándares relativos versus absolutos para juzgar las instituciones provoca inquietud en relación con grados de comparación, además de que muchas veces no se sabe mucho respecto de los criterios utilizados para formular dichos estándares. De manera que podría no estarse de acuerdo respecto de la calidad de un producto, aun cuando esté conforme con ciertos estándares. Es posible que esto se deba al hecho de que calidad, según estándares relativos, parece subestimar la noción de que ésta implica un aspecto por encima de lo común y el cumplimiento de estándares podría ser visto como común u ordinario y en ningún caso excepcional. Calidad como logro de un propósito Este enfoque va más allá de los procesos y los productos o servicios. La calidad �tiene sentido en relación con el propósito del producto o servicio, lo cual implica una definición funcional. De modo que existe calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las exigencias del cliente, es decir la dimensión más importante de la calidad es la funcionalidad. Por lo tanto un producto ''perfecto" es totalmente inútil si no sirve para satisfacer la necesidad para la que fue creado. está en asegurarse de que en cada etapa del proceso productivo no ocurran faltas, aún más que en esperar la inspección del producto final para identificar defectos. El enfoque "cero defectos" está, en opinión de Peters y Waterman (1982), intrínsecamente ligado con la noción de "cultura de calidad", la cual se da en la organización donde la responsabilidad recae sobre todo y no solamente en los controladores de calidad (Crosby, 1986). El hacer las cosas bien la primera vez implica que, en cada etapa del proceso, las personas involucradas se aseguran de que el producto va saliendo y entrando libre de defectos. No hay chequeo de productos terminados, por el contrario, el énfasis está en asegurarse de que todo se hace bien desde el inicio y que la calidad es responsabilidad de todos. De cierta manera puede hablarse, de una democratización de la calidad. En el contexto de la educación superior, el concepto de calidad, según los requerimientos del cliente, provoca varias interrogantes. Primero, ¿Quién es el cliente de la educación superior? ¿Son clientes los estudiantes, los empleadores o los padres que pagan por la educación de sus hijos? ¿Qué son los estudiantes? ¿Son clientes, productos o ambos? O quizás se debería hablar de los estudiantes como nconsumidores" de la educación, pues son ellos quienes ingresan al sistema, "sufren" el proceso y emergen "educados". Síntesis sobre calidad en educación superior Al final, calidad es un concepto filosófico, sus definiciones varían y, en cierta forma reflejan, diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. En una sociedad democrática, donde debe existir espacio para que mucha gente piense distinto, no hay una única y correcta definición de calidad y, como es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. Por eso, es posible que sea definido según un abanico de cualidades. No obstante, se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de una institución. Este enfoque pragmático llama a establecer un conjunto de criterios que reflejen aspectos de calidad de sentido común y busque formas convenientes para cuantificar dicha calidad (sin que estas formas se conviertan en fines). Calidad como perfección o coherencia Esta aproximación considera el concepto de calidad en términos de coherencia o consistencia se fundamenta en dos premisas: una implica cero defectos y la otra, hacer las cosas bien la primera vez. En calidad igual a cero defectos, la excelencia se define en términos de conformación con una particular especificación. Ésta no es un estándar ni es evaluada contra ningún estándar. El producto o servicio es juzgado por su conformidad con la especificación, la cual es predefinida y medible, pues perfección consiste en asegurar que todo esté correcto, carente de errores; aún más, este enfoque exige que dicha perfección sea entregada de manera consistente. Disponer de un conjunto de criterios desde la perspectiva de distintos grupos y no sustentar una definición unívoca de calidad puede ofrecer una solución práctica a un asunto El concepto de excelencia involucrado en este enfoque también implica una filosofía de prevención, en vez de inspección. El énfasis 78 filosófico altamente complejo, no porque se carezca de una teoría subyacente, sino porque diferentes grupos tienen el derecho de ostentar distintas perspectivas. Es decir que, es perfectamente legítimo que las agencias gubernamentales demanden eficiencia en los recursos invertidos, que los padres y estudiantes exijan excelencia, que los empleadores esperen un producto con aptitud para un propósito y que la comunidad en general considere que en la educación superior debe haber calidad total. Por consiguiente este enfoque involucra las concepciones analizadas anteriormente. Los retos a futuro: la educación en el siglo XXI La caracterización del concepto de "calidad universitaria" requiere superar la tendencia a considerar en sí mismas las características específicas de acuerdo con el contexto, entrada, proceso, producto y propósito de la educación en cada institución y tratar de identificar los rasgos comunes en todas. Parece evidente que si se consideran de alta calidad dos o más instituciones universitarias con culturas y valores diferentes, no es posible vincular la calidad de la educación con los valores, metas y objetivos, programas, formación del profesorado, entre otros, específicos de cada institución. La calidad debe radicar, más allá de estos elementos en que difieren, en alguna característica común a todos ellos. En consecuencia, para conceptualizar la calidad de la educación es preciso superar la consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o componentes y centrar la atención en las relaciones entre ellos. • • • • • El documento del Banco Mundial "La enseñanza superior: las lecciones derivadas de la experiencia" (Washington, o.e., junio 1995), examina la situación actual y las perspectivas de la educación, haciendo énfasis en su calidad ' pertinencia y financiamiento. Este documento tiene impacto sobre el objeto de estudio de esta investigación, dado que las tesis formuladas por el Banco Mundial influyen directamente en las políticas gubernamentales, y se convierten en requisito exigido para el otorgamiento de créditos. Algunos temas de interés son los siguientes: • Reconocer la importancia de la educación superior para el desarrollo económico y social. • Estimular una mayor diversificación de las instituciones públicas de educación superior, e incluir el desarrollo de instituciones privadas. Proporcionar incentivos a las instituciones públicas, con la finalidad de que diversifiquen sus fuentes de financiamiento, incluyendo el cobro de aranceles a los estudiantes y la vinculación del financiamiento del Estado a la mejora del rendimiento académico e institucional. • Es necesario determinar cuáles son los temas relevantes sobre la calidad en la educación superior, que se discuten actualmente en los organismos internacionales. En enero de 1996, en París se celebró la reunión del "Grupo Asesor en Educación Superior de UNESCO", y allí se identificaron grandes temas para el debate internacional, tales como los siguientes: 79 La educación superior y sus objetivos en el umbral del siglo XXI. La integración entre docencia e investigación. Medidas para asegurar la democratización y a la vez promover la calidad de la educación superior La diversificación de los sistemas de educación superior y su vinculación con el sector productivo. El impacto de la globalización en los planes y programas de estudio de las instituciones de educación superior. �• • • • • • Introducir políticas explícitamente diseñadas para dar prioridad al mejoramiento de la calidad y al fomento de la equidad. Establecer sistemas de competencia o concursos sobre la base de la calidad y eficiencia, tanto en universidades públicas como privadas, para el financiamiento de la investigación. Establecer como objetivos prioritarios en la reforma de la educación superior: a). incrementar la calidad de la enseñanza y la investigación; b ). mejorar la respuesta de la educación superior a las demandas del mercado laboral y a las cambiantes demandas económicas; c). incrementar la equidad. Dirigir el financiamiento del Banco a apoyar los esfuerzos para hacer la educación superior más eficiente a menor costo. Orientar los préstamos a la reforma de los sistemas de educación superior, el desarrollo institucional y el mejoramiento de la calidad. • • • • Otro documento de la UNESCO "Docu- mento de política para el cambio y el desarrollo de la educación superior" (París, febrero, 1995), • pretende poner en un lugar prioritario de la agenda nacional el tema de la educación y suscitar una renovación del apoyo a la educación superior, a nivel mundial, como el instrumento por excelencia para alcanzar el desarrollo humano sustentable. • El documento es explícito en solicitar a las 1nstituciones de educación superior que elaboren, en consulta y coordinación con todos los sectores que tienen que ver con ella, "una nueva visión" de sus objetivos, tareas y funcionamiento, de cara al nuevo siglo. Los temas de interés para el objeto de estudio son: • Una de las tendencias que debe ser apoyada por todos los medios disponibles es la diversificación, pero para obtener el apoyo se debe garantizar la calidad de las instituciones y programas. Se deben reexaminar las relaciones entre la educación superior y la sociedad civil y, de manera particular, entre la educación superior, el universo de trabajo y el sector productivo. El sistema de educación superior debe ser suficientemente flexible para hacerle frente a los retos de un mercado de trabajo rápidamente cambiante. Las instituciones de educación superior deben resaltar los valores éticos y morales en la sociedad, procurando despertar un espíritu cívico activo y participativo entre los futuros graduados. Deben existir relaciones constructivas entre Estado y Universidad, como requisito para el proceso de transformación de la educación superior, estas relaciones se fundamentan en el respeto a la libertad académica y a la autonomía institucional. Como tarea relevante se destaca el esfuerzo especial para renovar los métodos de enseñanza-aprendizaje y destacar el lugar de la docencia. La universidad debe ser un lugar donde se imparta una formación de alta calidad, que prepare a los estudiantes para desenvolverse de manera eficiente y efectiva en una amplia gama de funciones y actividades cívicas y profesionales. Un ámbito de aprendizaje fundamentado solo en la calidad y conocimiento, que le inculque a los futuros graduados el compromiso de seguir buscando el conocimiento y el sentido de responsabilidad para poner su formación al servicio del desarrollo social. Es así, como la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tomado en cuenta y seguirá haciéndolo durante su trayectoria, los retos que Esto es para nosotros en la UANL; una Visión con Futuro. BIBLIOGRAFÍA Astin, A. Assessment as a tool for institution renewal and reform . En AAHE Assessment Forum, Assesment, Accreditation and Renewal. Washington, DC, 1990. Beeby, C.E. Les aspects qualitatives de la planification de l'education. lnstitute Internacional de Planification de l'Education. UNESCO, París, 1970. Burrows, A. y Harvey, L.Oefining quality in higher education: the stakeholder approach. Ponencia presentada en AETT Conference on Qua1ity in Education University of York, 6-8 abril, 1992. Crosby, P. B. Running things. The art of making things happen. American Society for Quality Control. Milwaukee, 1986. Diez Hochleitner, R. Rendimiento social en la educación. En la educación actual: Problemas y técnicas. C.S.I.C., Madrid, 1969. Elton, L. 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Ponencia 81 80 implica la calidad educativa, ya que todo lo anterior nos lleva a una gran conclusión: no hay mejor protección y defensa para un individuo, que su propia educación. �Toffler, A. La creación de la nueva civilización. La política de la tercera ola. Plaza & Janes Editores, S.A. Barcelona, España, 1995. presentada en la Conferencia Quality in Education, Universidad de York, 1992. Oficina de Planificación de la Educación Superior. Procesos de evaluación para el mejoramiento de la calidad de la educación superior en Costa Rica. A . 17/7 /95/v.1 San José, Costa Rica, 1995. Tünnermann, C . La educación superior en el umbral del siglo XXI. CRESALC/UNESCO.Caracas, Venezuela, 1996. Valdés , 8 .L. Conocimiento es futuro. Hacia la sexta generación de los procesos de calidad. Sexta edición. CONCAMIN, México, D.F. ,1996. Peters, T. J. y Waterman, R. H. In search of excellence: lessons from americas. Best Run Companies. New York, Harper and Row. 1982. Reformar la formación Benigno Benavides Martínez * a conceptualización del término "profesor" dentro del ámbito universitario, resulta de entrada problemático, en virtud de que en la tradición pedagógica mexicana, este vocablo se ha utilizado como sinónimo de maestro, para aludir a la función docente, en cualquiera de sus niveles. En lo que toca a la Universidad, el problema de terminología se hereda de los niveles antecedentes en educación básica, al extender al aula universitaria el mismo término al identificar la misma función, la de enseñar en una aula a un grupo de alumnos una disciplina o conocimiento. La confusión aparece cuando se introducen otros términos para referirse a la misma tarea, como catedrático que hace referencia al origen medieval de las universidades y al reconocimiento de la autoridad absoluta de quien enseña dictando el conocimiento. El término "enseñante" sería el más apropiado neutralmente para designar a quien ejerce esta función, pero se queda corto para alcanzar el significado de lo que ocurre en la educación superior, debido a que la enseñanza, en este nivel, se encuentra estrechamente relacionada con la investigación , la gestión del conocimiento y la difusión de la cultura. Otra posibilidad de designación se ha dado a partir del uso de la palabra "académico" que trata de englobar las funciones que un profesionista desempeña en la Universidad, como lo son: enseñanza, investigación, gestión, tutoría , difusión de la cultura y promoción del arte. Con todo lo apropiado que pudiera ser este término, no se ha logrado arraigar en el ámbito de estudio e investigación en el que se desenvuelve el profesorado. A nivel general impera el término de profesor, por lo que es el que se adopta, y formación de profesores para referirse al proceso de su profesionalización en el campo académico universitario y que comprende el proceso que pretende transformar a los trabajadores académicos de educación superior, específicamente inscritos en instituciones universitarias, que eran originalmente profesionistas, en docentes, investigadores, gestores del conocimiento y difusores de la cultura. En este proceso se incluye la idea de actualización, la cual le confiere a la formación un carácter de permanente. No precisamente se sostiene la idea de continuidad ya que en muchos de los casos, la formación, más que continuidad, implica rupturas de las lineas de formación del profesorado, tanto en las concepciones del trabajo científico como en el pedagógico a la vez que en las relaciones entre el académico con institución universitaria. La formación de profesores universitarios, como ya se ha mencionado anteriormente, ha tenido como planteamiento inicial la idea de que el profesor debía de mejorar su preparación en dos líneas específicas: la disciplinaria y la pedagógica o de enseñanza, dentro de una esquema lógico de respuesta a las necesidades planteadas por los cambios en la institución universitaria en las últimas décadas. La explicación de estas líneas se circunscribía a la lógica del campo de trabajo en las universidades concebidas como si fueran escuelas al igual que la de educación básica. Por lo tanto la formación de profesores asumió la forma de acumu- • Licenciado en Sociología por la U.A .N.l. _y maestría en Educación por la E.NS. , catedrático de los Colegios de Sociología y Pedagogía de la Facuitad de Filosofía .l' letras y act11almente Secretario Académico de la misma. 82 83 �lación de más conocimientos por parte de los profesionistas que se encontraban trabajando en las universidades. Para obtener mayores conocimientos y consecuentemente ser mejor profesor, el profesionista con nivel de licenciado, habría de cursar el posgrado con sus diversos niveles a fin de acreditar su supremacía en los conocimientos que habría de impartir a los estudiantes. Por el otro lado, la preparación pedagógica resultaba una evidente necesidad al tener que desempeñarse en una ocupación, la docencia, en la cual no tenía ninguna preparación. El resultado de esta formación era la fórmula tradicional del buen maestro: saber enseñar y saber lo que se enseña, al igual que en todo nivel de enseñanza. La concepción anterior, sigue vigente aún en la actualidad y a pesar de su simpleza y de los cambios en la situación del conocimiento, la sociedad y la profesión académica, pues significa un rasgo parta caracterizar el nivel óptimo de un profesor, sobre todo el que se refiere a la obtención de grados académicos. Las críticas a esta concepción se han dado desde hace ya algún tiempo (Díaz Barriga, 1996), y señalan como uno de sus mayores problemas el hecho de que la formación por sí misma, basada en incrementar grados no ofrece ninguna garantía de mejorar el desempeño académico del profesor ya que no corresponde a ningún plan estructurado con ese propósito, simplemente es mejorar los indicadores cuantitativos. En su lugar se propone que los planes se centren en un diseño pedagógico que dé un sentido humano a la preparación del profesor, y no se quede en una simple capacitación para tratar de poseer más conocimientos que sus alumnos además de unas técnicas de enseñanza y formas de evaluación que lo distingan comó-profesor, por ello se insiste en que el término adecuado debe ser el de formación y no capa~itación. formadores, quienes evidentemente no han recibido más que "capacitación" para transmitirla a su vez a los profesores que se están "formando". Estos formadores pueden ser los mismos profesores que recibieron los cursos previos y que actúan como repetidores; en otros casos, los formadores son especialistas en algún dominio del conocimiento en el que deberán capacitar. Además de los problemas mencionados, subsisten algunos otros que hay que considerar a la hora de abordar este problema. Hasta este punto sólo se ha considerado la formación orientada a la docencia, lo cual deja intacto el asunto de la formación como investigadores y como difusores de la cultura, abriendo la posibilidad para que la formación se haga sólo como involucramiento de los nuevos investigadores o difusores de la cultura en los círculos de trabajo ya establecidos o reconocidos. Los programas de formación de profesores universitarios no pueden circunscribirse a reducciones de preparación didáctica repetitivos de educación básica, o a los esquemas tradicionales provenientes de la educación básica. Tampoco sería justificable que los programas de formación esperaran de los profesores "aprendieran a investigar investigando", con lo que prácticamente no se dice nada aparte de apuntar a la práctica para no quedarse en programas teóricos. Como anticipación a lo que pudiera ser una propuesta, se hace necesario considerar ciertos puntos a partir de los cuales se podrá enfocar una crítica que permita evaluar lo que se ha hecho y diseñar nuevas estrategias. Los asuntos a reflexionar serían, de una manera preliminar: o o o o Otra crítica que se hace en este aspecto es la que se refiere a la formación de los 84 Lo pedagógico como conocimiento y como orientación del trabajo. El desempeño de actividades académicas. Participación y toma de decisiones. Contextualización social y política. El aspecto pedagógico encierra probablemente el problema más significativo, pues es el que pone de manifiesto el sentido educativo y por lo tanto humanístico de la Universidad. Aparte del problema de la enseñanza como tal, se encuentra otro que se refiere al papel que debe jugar la Universidad en la sociedad, como aceptación de un compromiso en el que se sustenta el desempeño de una función. Como ya se ha dicho, la pedagogía se constituye de otros elementos aparte de las técnicas de enseñanza y de los procedimientos de evaluación. Si es cierto que la pedagogía tiene una función que desempeñar en la Universidad, ésta consiste en conferir un sentido de significado humano en donde sólo hay enseñanza superior, criterio científico y aplicación tecnológica. La finalidad de la Universidad, concebida como institución educativa, es algo que rara vez se cuestiona, desde el punto de vista de que como educación superior en la que se le ubica, la ciencia y la tecnología no pueden ser cuestionadas puesto que valen por sí mismas, la pedagogía, en cambio como mediadora entre profesores, conocimiento y estudiantes, alumnos o aprendices, no resulta una prioridad desde el momento en que no pueden ser aplicadas las condiciones que dieron sentido al surgimiento y desarrollo de la pedagogía. Los estudiantes universitarios son adultos o casi adultos, no requieren de motivaciones para el aprendizaje, puesto que han decidido por sí mismos ingresar a determinada carrera e incluso, han tenido que atravesar por procesos de selección de alumnos en el que muchos de ellos son rechazados. Sería ilógico pensar que ahora requieren de técnicas que despierten su interés para lo que ellos mismos desean, por lo mismo, no necesitan de facilitadores para aprender. Aún más, si el alumno es motivado y el conocimiento facilitado, da la impresión de que se está tratando, enseñando o aprendiendo versiones ligeras o simplificadas de lo que realmente se debe aprender, con su 85 rigor científico y metodológico. En todo caso, el carácter educativo de la Universidad debe buscarse en la propia generación del conocimiento y no en la facilitación de su enseñanza. Los profesores ''pedagogizadosn que hacen demasiado simple lo que enseñan y con quienes cualquier estudiante logra acreditar, nunca son reconocidos como investigadores de prestigio, sino sólo como buenos transmisores de conocimientos, es decir, como maestros "buenos". Simplificar el conocimiento entra en conflicto con los propios conocimientos del profesor, puesto que sólo enseña lo sencillo y lo que motiva a los alumnos dejando de lado lo que realmente puede contribuir al desarrollo de la ciencia y de la institución universitaria. La pedagogía es, de acuerdo a su origen epistemológico, una disciplina encargada de la conducción y cuidado de los niños, quienes son, por naturaleza, distraídos y desinteresados de lo que realmente les puede ser valioso para su vida. La pedagogía no podría arraigarse en la Universidad debido a esa descontextualización entre ayudar-facilitar con cultivo de la rigurosidad del conocímiento científico y de la aplicabilidad tecnológica. La pedagogía se reconstruye en las aulas, en lo que hacen los profesores, pero en la Universidad las aulas son lugares donde impera la ciencia con sus propios fundamentos. La acción pedagógica en el caso universitario se circunscribe a la mera transmisión de conocimientos. La pedagogía se recrea en las aulas dado que éste es el lugar en el que se vive el acto educativo más directa e inmediatamente. Desde luego que la pedagogía trasciende al aula y a la misma universidad para llegar a toda la sociedad, pero esto lo hace de manera muy general, en cambio, el trabajo en el aula, el trabajo del profesor hace que el aula sea un lugar vivo y que sus acciones tengan repercusión inmediata en el aprendizaje de sus alumnos. El éxito o fracaso de ellos es, pedagógicamente, la consumación de la educación. �Las técnicas de enseñanza, las estrategias, las competencias y finalmente la evaluación adquieren sentido sólo cuando se personifican en los alumnos que las viven convirtiéndose en exitosos o fracasados de la acción educativa. En el momento cuando el profesor se siente partícipe en lo que sus alumnos han logrado y en lo que no han obtenido, es cuando toma forma la reflexión pedagógica, lo cual es posible sólo en el aula. Si por el contrario, el aula es sólo exhibición de conocimientos científicos, que da por descontado el compromiso humano, en virtud de la confiabilidad y objetividad de la ciencia, entonces no habrá terreno para la pedagogía. Es ésta la razón para dudar de la presencia pedagógica en el aula universitaria y uno de sus límites más reconocidos para fundamentar la formación de los profesores como formación pedagógica. La pedagogía como sustento de la docencia y como trascendencia hacia la sociedad, convive con otro problema en cuanto a la formación -de profesores, que es el de la formación como investigadores. Esta necesidad surge en la época en la que se reafirma que el principio orientador de la Universidad debe ser la ciencia y su proceso de elaboración, es decir, la investigación científica. En su intento por afiliarse a la ciencia, la Universidad corre el peligro de desprenderse de la sociedad y aún más, de su sentido humanista. Como toda entidad científica procura la producción del conocimiento y es lo que le puede otorgar un sentido diferente a la docencia para . que no sea una simple transmisión de conocimientos, sino una producción, crítica y reconstrucción de ellos. En la Universidad de Bolonía, documentada como la de mayor antigüedad, se sostiene que: "El estudio de Bologna es el más antiguo del mundo occidental. Más aún, debemos decir el más antiguo del mundo, si aceptamos el principio de que la Universidad no es un lugar de enseñanza o de estudio, sino una escuela de estudios superiores que viene operando sin interrupción en el tiempo, basada en los principios de: a a a Independencia en la investigación científica. La estrecha unión entre ésta y la actividad docente y sobre la existencia de una organización separada y autónoma de cualquier poder externo" Magnífico Rector de la Universidad de Bolonia (Huertas, 2006) La Universidad, así concebida, se desprende de sus compromisos políticos, sociales y económicos, quedando sólo su definición por la ciencia, pero no se estanca ahí, puesto que la ciencia y la investigación, deben de orientar a la docencia para otorgarle un sentido superior a la simple transmisión de conocimientos, de tal manera, que la forma de asegurar una buena docencia se estructura en base a la investigación. La formación como investigadores es aun más complicada que la formación pedagógica. Usualmente, la forma de encarar la docencia universitaria ha sido en base a la simple repetición, por parte de los recién ingresados profesores, de la manera en que tradicionalmente se ha realizado la docencia, tomando como modelo la forma en que ellos la recibieron cuando fueron estudiantes, lo cual les otorga cierto conocimiento acerca de esta función, pero en el caso de la investigación, la formación es prácticamente nula, puesto que es hasta fechas recientes que las universidades mexicanas han tomado medidas para hacer de la investigación, una actividad sustantiva. Entonces surge la interrogante de ¿cómo se puede pedir a un profesionista egresado de una institución educativa, contratado como profesor, con una visión tradicional de la docencia, sin nociones de investigación, que se convierta en 86 investigador por el hecho simple de laborar en la Universidad? La primera oportunidad de explicación de este hecho es argumentar que la investigación es inherente a la academia, a la propia actividad científica, por lo que ciencia e investigación estarían asociadas a la actividad académica. Además, una vez ubicado en sus funciones, el profesor pasará a formar parte de los equipos de investigación que se desempeñan en las áreas y líneas de trabajo reconocidas por la Universidad. Para que lo anterior funcione se requiere que la Universidad haya consolidado líneas y equipos de investigación en las que trabajen sus profesores, para que en ellas se integren posteriormente otros profesores que se vayan formando como investigadores al lado de los ya experimentados. Como por lo general esta condición es muy difícil de cumplir, la formación como investigadores queda sólo en buenas intenciones. La investigación no puede surgir de la nada o de la mera voluntad de las autoridades o de los profesores. No puede ser tratada, explicada o formada de la misma manera que la docencia, pues sus diferencias son más que evidentes. Una posibilidad de las diferencias entre ambas actividades, a pesar de estar tan conectadas la ofrece Perinat (2004: 10-11) quien ubica la diferencia a nivel de la institucionalización de cada una de estas actividades: "La docencia en todos sus niveles está intensamente institucionalizada, y una institución, en cuanto tal, contextualiza el discurso que allí se produce y los comportamientos de las personas que la integran. Quiero decir que confiere significaciones específicas al conocimiento (conocimiento <<académico>>) y a muchos modos de proceder de sus personajes que, fuera de ella, cobran otro aspecto. Exponer un tema en el aula ante los demás no es lo mismo que discutirlo con un grupo de compañeros. Estudiar un tema para examinarse no es lo mismo que recopilar información sobre éste (en internet o libros) por el placer de conocer. De manera obvia, podría extenderse esta consideración a la <<resolución de problemas>>: los planteados en el ámbito escolar no tienen el mismo significado que los que hay que resolver en un proyecto de ingeniería. En el ámbito institucional escolar se ha creado una cultura que confiere un sentido específico a todo lo que pasa allí dentro". En comparación con la docencia, dentro del contexto universitario, la investigación se distingue por su falta de institucionalización y por la falta de claridad y especificidad de la formación de los profesores como investigadores. Todos los elementos de la docencia están plenamente legislados por la reglamentación universitaria, como lo son la duración de las horas-clase, los temarios, los programas de cada curso, la evaluación y lo que es común a la transmisión de conocimientos. En cambio, la investigación, apenas recientemente se ha tratado de reglamentar a nivel nacional en organizaciones como los cuerpos académicos, líneas y campos de investigación y equipos de profesores, pero la actividad en sí, no se ha reglamentado, por ejemplo en el caso del tiempo dedicado, el equipo y el financiamiento y sobre todo acerca del papel de la formación de investigadores. Cuando mucho, se supone que esta última se hace en la práctica, de la manera tradicional, lo cual supone a su vez que se encuentra institucionalizada y practicada por investigadores experimentados que van a formar a los que apenas comienzan. La participación en congresos y la publicación de reportes de investigación serían otro indicador que atestigua la existencia de investigación. Lo más usual, ante la ausencia de investigación y la obligación por hacerla en base a la formación de investigadores consiste en diseñar cursos a los que deben de acudir obligatoriamente los profesores para recibir clases de metodologías y técnicas de investigación con el propósito de elaborar 87 �proyectos de investigación que se habrán de desarrollar en acuerdo con la institución, pero que en la práctica no sobrepasan el nivel de cumplimiento de los indicadores y exigencias establecidas desde las instancias externas. Una tendencia que se ha manejado con cierta insistencia es la de convertir a la investigación disciplinar, propia de la educación superior, en investigación educativa, propia de la pedagogía (Díaz Barriga, op. cit.). Esta tendencia parte de la idea de considerar al profesor fundamentalmente como docente, por lo que si debería hacer investigación, lógicamente ésta debe apoyar su práctica, por lo que no hay mejor campo de investigación que la misma educación y específicamente sobre la acción en el aula de clases. Desde luego que, bajo esta óptica, los productos de investigación serían necesariamente artículos pedagógicos y no alcanzarían a impactar al ámbito disciplinar científico, la esfera económica ni tampoco la política, afectando igualmente la conexión de la Universidad con la producción, la investigación científica y la aplicación tecnológica. La exigencia de que la Universidad debe producir conocimientos nace de la concepción clásica y después reiterada por Humboldt acerca de que una Universidad sin compromisos, pero cuando la investigación se hace pedagógica, no se está pensando en la conciencia científica de la Universidad, sino en ella como centro educativo. En estas condiciones, el profesor se debe asumir mucho más como educador que como profesionista, · científico o investigador, pero en la época de crecimiento de la matrícula, la Universidad apenas podía reflejar en su estructura interna las demandas sociales de que era objeto por parte de los estudiantes, los padres de familia y los f1,1turos contratantes. Poco o nada podría hablarse de favorecer el desarrollo de la investigación científica y mucho menos el desarrollo de la tecnología. Por estas razones resultaba alentador hablar de investigación educativa como si abarcara todas las posibilidades de investigación en la Universidad. La investigación científica en ciencias básicas y la búsqueda de aplicaciones tecnológicas, como es sabido, requiere de grandes inversiones económicas, por lo que debe tener siempre vigentes sus recursos de financiamiento, por parte del estado en el caso de las universidades públicas y un poco menos en el caso de las particulares. Los inversionistas privados no tienen la inclinación de dirigir sus inversiones a la educación pública debido a la politización que las ha acompañado y a la dificultad de entenderse con la lógica económica de las entidades públicas, en las que la ganancia inmediata no es la prioridad. Cuando mucho, la iniciativa privada establece sus propias áreas de interés en razón de la consecución de las ganancias, por lo que se inclinan más decididamente a invertir en educación cuando las escuelas son concebidas como empresas capaces de ser redituables al corto plazo. La consecuencia de todo ello es que la carencia de medios de financiamiento se agudiza en el área de formación de profesores como investigadores. En el caso de los posgrados, como opción para la formación de profesores, también tomaron mayormente el camino pedagógico y muy poco el científico disciplinar. El resultado de todo lo anterior fue que los profesores se pedagogizaron casi sin quererlo, pero sí para aprovechar la mejor opción de las existentes en cuanto a cumplir con las normas de calidad de tener grado académico superior al que se enseña y de realizar labores de investigación. dado algunos esfuerzos, en los otros resulta aun más problemático que la formación docente y su concepción como problema ni siquiera se ha considerado, de lo que resulta inexplicable que se deban desempeñar estas actividades que casi nunca se han hecho por los profesores ni por la institución. La formación de profesores descansa en un supuesto básico: la participación del profesor en la toma de decisiones, lo cual es lo que otorga sentido a su formación. Si se ha tomado como uno de los principales requerimientos de calidad de las instituciones educativas de nivel superior, el supuesto de que los profesores deben de estar adecuadamente capacitados para desempeñar todas las funciones académicas, resulta entonces como una consecuencia lógica que esa capacidad lo ubica a nivel de participación activa en los mecanismos de decisión de la Universidad, tanto en los asuntos internos de la institución, como en los que relacionan a la Universidad con el contexto social. Finalmente, en lo que concierne a la contextualización que debe tener el trabajo del profesor en cuanto lo económico, político y social y que debe estar dado inicialmente por la pedagogía es otro asunto prácticamente sin tratar en la formación de profesores y mucho se puede dudar de que exista siquiera la preocupación para formar en este aspecto, probablemente debido a que no se concibe que un profesor pueda tener una ubicación en la política y sociedad actuales, con lo cual se termina por consolidar una idea de trabajo académico sin involucramiento social. El profesor ya formado, o en proceso de ello, que pasa por formación pedagógica, docente, social, filosófico, científico, disciplinar, tutorial y que difunde la cultura, está capacitado para participar. Formalmente, la participación En cuanto al resto de las actividades académicas como la tutoría, la gestión y la difusión del conocimiento, la formación ni siquiera ha sido considerada como posibilidad, salvo en el caso de la tutoría, en la que se han 88 de los profesores en los sistemas de poder de las universidades, o al menos en buena parte de las adscritas al sector público, tienen garantizadas formas de participación a través de los órganos de gobierno interno de la estructura universitaria, pero en realidad esta participación se encuentra muy reducida. Su reducción se ubica lejos de tratar asuntos como las asignaciones presupuestales, salarios, premios o estímulos económicos, alumnos que serán admitidos, carreras que se ofrecen y todo lo que involucre relaciones con el poder. Se puede afirmar que el empoderamiento es un proceso apenas inicial y que no se relaciona con la formación de profesores. 89 �La formación ambiental, una prioridad pendiente de atender en el logro de la educación ambiental para la sustentabilidad BIBLIOGRAFÍA Díaz Barriga, Ángel. Investigación Educativa y Formación de Profesores. Contradicciones de una Articulación. Cuadernos del CESU Núm. 20. Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F., 1996. Gloria Peza Hernández* Huertas, Jesús R. Concepto de Universidad. http://www.ugr.es 13/12/2006. Antecedentes m esde hace tiempo, expertos y científicos de diversas escuelas del pensamiento económico y social, considerando el carácter finito de los recursos, han planteado límites al crecimiento, como una vía para mejorar el bienestar de la sociedad. Ya en 1798, Thomas R. Malthus postulaba que la población y su constante crecimiento ejercían presión tal sobre los recursos naturales y que éstos no se reproducían ni restituían al mismo ritmo que la población, resultando de ello un desequilibrio que alteraba la relación entre hombre y naturaleza. Malthus, citado por Ramírez (1997), ya manifestaba su preocupación por el problema mundial, haciendo mención sobre la capacidad de la nerra para alimentar al hombre; ésta se ve claramente desbordada por el aumento de la población mundial; por ello, desde entonces y principalmente a través de la ONU se ha convocado a actuar de inmediato para lograr un equilibrio entre los patrones de población, desarrollo y consumo que permita terminar con la pobreza, pero sin dejar de lado la protección del medio ambiente, ya que en momentos en que ingresamos en el siglo XXI , hay más de 1,000 millones de personas que siguen privadas de satisfacer sus necesidades básicas. De acuerdo al Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP), de los 4,800 millones de personas residentes en países en desarrollo, casi las tres quintas partes carecen de saneamiento básico. Casi un tercio carecen de acceso a agua no contaminada. Un cuarto carecen de vivienda adecuada y un quinto no tienen acceso a servicios de salud modernos. En las regiones menos adelantadas, un quinto de los niños no llegan al quinto grado en la escuela. Hacia fines de los 70's del siglo pasado, la crisis mundial del proyecto económico vinculado a la dinámica de la revolución científicotécnica, fomentó el derroche y un consumismo exagerado, constituyendo de esta forma un impacto catastrófico en la búsqueda del progreso y bienestar individual. Esto fue ocasionando una crisis estructural social con la que se ha venido fomentando un creciente deterioro ecológico, cuyos resultados han sido muy perjudiciales para el ambiente natural, así como para las poblaciones humanas. La problemática ambiental que hoy nos aqueja, ha provocado cambios, cuyos efectos negativos son denominados impactos ambientales, que han afectado los ecosistemas y se han traducido en cambios globales diversos. Todo esto ha generado, además,.escasez de recursos naturales y hasta pérdidas irreversibles de ecosistemas y especies asociadas a ellos. En este marco, y para combatir la problemática ambiental, surgen las iniciativas internacionales en pro de la conservación de • Maestra Nonnalista. Maestra en Ciencias con especialidaden Ciencias Sociales, y en Educación Ambiental. Doctorando en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es asesora académica dela Subsecretaría de Desarrollo Magisterialde la Secretaría de Educación en Nuevo leóny miembro fundador de la Academia Nacional de la Educación Ambiental. 91 �la naturaleza, en donde podría situarse el origen de la educación ambiental, cuyo término, como tal, se comenzó a utilizar a finales de los años sesenta del siglo pasado. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo en 1972, pasando por el Seminario Internacional de Educación Ambiental realizado en 1975, para luego llegar, en 1977, a la Conferencia de Tbilisi, representan los acontecimientos más significativos de la historia de la Educación Ambiental, pues en ellos se establecieron los criterios o directrices que habrían de inspirar el desarrollo de este movimiento educativo en las décadas posteriores. La Educación Ambiental es entendida como el logro, por medio de una creciente interdisciplinariedad, de un tipo de educación práctica orientada hacia la solución de problemas del medio ambiente, o por lo menos, preparar mejor a los habitantes para resolverlos y, a la vez, motivarlos a participar en la toma de decisiones (González Muñoz, 1996). En 1992 se realizó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD-), en Río de Janeiro, Brasil, llamada Cumbre de la Tierra, en donde se firmaron una serie de documentos de gran trascendencia mundial, destacando la "Declaración de Río, Agenda XXI" y el "Tratado de Edu- cución, asignación de recursos financieros, científicos, tecnológicos, etc.; el segundo, fue constituido por una serie de principios axiológicos, políticos y metodológicos para generar valores, actitudes y comportamientos en consonancia con la construcción de una sociedad sustentable, justa y ecológicamente equilibrada. Si desde la época de los setentas, del siglo pasado, se habían hecho aportaciones de Educación Ambiental, basadas en la conservación de la naturaleza; para los noventas, la temática cambió, girando alrededor de la erra:dicación de la pobreza, la modificación de pautas de producción y consumo, y la conservación de la calidad del ambiente; temas que contienen un componente ecológico, pero fuertemente enraizado en las dimensiones sociales y económicas que dan forma al actual escenario internacional, por lo cual, se considera que ello deberá, González (2004), definir un nuevo perfil para los procesos educativos que acompañarán las nuevas políticas ambientales y del Desarrollo Sustentable 1 . En este contexto, desde que en la Cumbre de la Tierra (1992), y más tarde, en Tesalónica, Grecia (1997), surgiera la llamada Educación para el Desarrollo Sustentable, cuyo objetivo es alentar a cada país miembro de UNESCO a integrar el concepto del Desarrollo Sustentable en las políticas educativas y en todos los aspectos del aprendizaje, para propiciar los cambios de conducta necesarios para arribar a una sociedad más justa y viable desde el punto de vista ambiental; en 2002, aparece la proclama de que sus objetivos y líneas de acción, orienten las prioridades de toda una década, por lo cual, el periodo comprendido cación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, Ciudadano de Río 92"; en el primero, se plantean medidas para cooperación internacional en este campo, la conservación y gestión de los recursos para el desarrollo y fortalecimiento del papel de los grupos principales implicados, así como también ofrece directrices sobre los medios de eje- 1 La expresión desa,rol/o sostmible o sustentable es 1111 anglidsmo que proviene de ~us~ainable development; en el idi~ma español, este término tiene 11110 co1111otadón referente a sostem!: o ~ r cuyo Slf~ificado es mantenerfirme ~n objeto; ma11te11er 11110 cosa e11 1111 medio o un lugar sm dlljarlo caer o haciendo/o muy lentamente sufnr, tolerar, Prestarª"º"º· J , , , '-,, 1 conservarr 11110 cosa en su ser o estado; resulta evidente el parentesco de ,as pa,aw'OS sosten,·ote" y ,,sus'!"~b.,_,, u: con_ e. concepto de "Desa,ro/lo Sostenible" que remite al concepto d~ "Capac}dad de Justentación ", Pf"!'Pio de la ciencia_ ecológu:a. E 11 cambio, en inglés, Sustainable Development4 no está a pnmera v1~ta ta_~ directamente re_l'!cio~ado con G_arry,ng_Capacity, todo dependería de la definición que se t(iera a ~a palabra Susta,~abiltty'. ~ la expreston s~;ona sustatnab~ ltene una connotación dinámica positiva: to keep gomg cont11111osly, enfure wtthout gtvtng way, es dear, avanzar conttnuamente, mantenerla andadura o la marcha, resistirla sin ceder,perseveraren el esfuerzo (Martínez, 1999 en Peza, 2()()()). 92 entre los años 2005 y 2014 sea el "Decenio dedicado a la Educación para el Desarrollo Sustentable" cuyos objetivos son, para cada año: 2005.- Educación Ambiental para la Sustentabilidad. 2006.-Agua, Bosque y Calidad de Vida. 2007.- Consumo Sustentable y Equidad Social. 2008.- Salud y Vulnerabilidad. 2009.- Reducción de la Pobreza y Desarrollo Rural Sustentable. 2010.- Diversidad Cultural y Natural. 2011.- Participación Ciudadana y Ejercicio de la Democracia. 2012.- Población y Derechos Humanos. 2013.- Ética y Valores para la Sustentabilidad. 2014.- La Educación para el Desarrollo Sustentable en el Conocimiento de la Sociedad. Esta Década tiene el propósito de que ciudadanos, organizaciones civiles y gobiernos, en un acto de voluntad política concertada, impulsen acciones, principios éticos, e instituciones orientados hacia un objetivo común: la conformación de una visión social cultural centrada en la sustentabilidad y basada en el conocimiento. De acuerdo a algunos especialistas como Caride y González (2006), las tareas asignadas al Decenio ya estaban en los programas: Educación para Todos y Decenio de las Naciones Unidas para la Alfabetización, y lo que se hizo, fue agregarlos al Decenio, que han de reforzarse mutuamente para alcanzar los objetivos del desarrollo del milenio, en los que la educación y la sustentabilidad son dos pilares básicos. En este sentido, se pretende una participación individual y colectiva que conlleve a la sociedad actual, de uno u otro modo, a la sustentabilidad con un nuevo entorno económico, político, social y cultural que condicione la acción del gobierno y el funcionamiento de sus administraciones, pero es entonces cuando surge el cuestiona miento en relación a ¿Cuál ha de ser el camino pertinente para alcanzar el Desarrollo Sustentable? Avances y desarrollo A nivel internacional, los avances que la Educación Ambiental ha tenido han estado enmarcados por el establecimiento de organismos especializados2 , y han sido significativos por marcar la pauta del desarrollo de acciones en los diferentes sectores sociales, por lo que se mencionan algunos de ellos: a nivel internacional sobresalen, el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue creado en 1972, y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA); a nivel nacional, a principios de los ochentas del siglo pasado, se formó la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología (SEDUE), que fuera sustituida por la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), llamada así hasta el año 2000, cuando cambia su nombre, al pasar el sector "pesca" a otra dependencia, por lo que hoy comúnmente se le conoce como SEMARNAT; a principios de los noventas, al igual que en muchas partes de México, se conformaron en la entidad, las ins- Considerando que el Decenio sitúa a la educación como el instrumento más directo para transformar drásticamente valores, actitudes, comportamientos y visiones que se contraponen al modelo humanizado de desarrollo con el que México está comprometido, como política, destaca el Convenio que en 2005 firmaron la SEMARNAT y la Secretaría de Educación Pública como una oportunidad para formar alianzas ya que representa una oportu- 2 nidad para que juntos, jóvenes, adultos y ancianos actúen a favor del medio ambiente. Con la esperanza de que las expectativas depositadas ante la celebración de la llamada Década, queden en nada, debido a que no consideran la problemática que se vive en el ámbito conceptual, metodológico y epistemológico, alrededor del Desarrollo Sustentable (Gutiérrez, 2006). Algunos de los organismos i11temacio11ales y 11acionales ha11 desaparecido. 93 �en una gran instalación de instancias y políticas públicas; en una amplia agenda de acciones encaminadas a conmemoraciones; en una reducida actividad académica y de investigación orientadas a lograr el Desarrollo Sustentable, entre otras. tancias ecológicas en los gobiernos estatal, y municipales. En materia de legislación, ha habido avances significativos en nuestro país: la promulgación de la Ley del Equilibrio Ecológico, en 1988, marcó un nuevo tratamiento a la problemática ambiental; sin embargo, la debilidad de esta legislación que nos rige a nivel federal y estatal, es que continúa con insuficiencias, por lo que se reconoce que existe un rezago importante en materia de reglamentación ambiental en el país, que impide a la ciudadanía ejercer cabalmente los derechos ambientales consagrados en las leyes y normas de la federación y por ende, en la estatal (Esteva y Reyes, 1999). En los últimos diez años, en el sector académico, empiezan a notarse los avances surgidos en las áreas de la economía, la antropología, geografía, y el derecho entre otros, han tenido, en palabras de González (2006), un desarrollo espectacular y, como muestra de los avances en investigación, se mencionan el Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (COMPLEXUS), y la Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA). La participación de México ha sido activa desde los inicios de los años setenta del siglo pasado, a través de reuniones regionales, elaboración de documentos, firma de acuerdos para trabajos intersectoriales, etc., y ha sobresalido en una serie de diversos eventos significativos (nacionales e internacionales) para el desarrollo de la Educación Ambiental, y sobre todo para involucrar a una gran cantidad de participantes provenientes de los diversos sectores de la comunidad. Algunos de los más significativos eventos en los que nuestro país ha sobresalido por el impacto alcanzado, son: Los cinco Congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental celebrados en México, 1992 y 1997, Venezuela 2000, Cuba 2003 y Brasil 2005, respectivamente. También uno de los logros significativos ha sido la elaboración de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental y los Planes Estatales de Educación Ambiental en todo el país, que aunque apenas empiezan a ser difundidos, y que habrán de marcar uno de los beneficios más importantes, por la participación de los diversos sectores de la población en su construcción. Por otra parte, la firma (SEPSEMARNAT) del documento llamado Decenio del Desarrollo Sustentable, será el mayor reto que desde las instituciones educativas se lleve a cabo; ojalá y que este documento cumpla con sus propósitos, y no suceda lo mismo que con la Educación para el Desarrollo Sustentable promovida desde la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable de Johannesburgo, que aunque dejó lineamientos importantes, también lo hizo con grandes incógnitas en cuanto a las posibilidades de alcanzar un desarrollo humano, justo, equitativo y basado en principios de sustentabilidad. El desarrollo de las Redes de Educadores Ambientales en México, ha sido fundamental, pues han promovido una toma de conciencia colectiva en torno a la protección del ambiente y los temas emergentes como democracia y diversidad cultural, por ejemplo y, apoyando con ello, la transformación cultural orientada por valores identificados con el respeto a la vida; el avance conceptual del paradigma del desarrollo sustentable se manifiesta En este sentido, se considera prioritario señalar que actualmente, hay un cambio significativo en la forma como la sociedad percibe su entorno natural. Esto no quiere decir que la preocupación por la gestión y preservación del sistema natural y sus recursos date de fecha reciente, sino que, sobre todo a partir de los últimos treinta años, dicha preocupación penetra la opinión pública y alcanza niveles decisionales, políticos y económicos más elevados, incorporándose en forma explícita en los programas de partidos políticos, gobiernos y organizaciones internacionales 1 . Actualmente, ya no se trata solamente de "festejar" el 5 de junio Día del Medio Ambiente 3 ; ni de hacer eventos masivos, donde los invitados participan de forma pasiva; ni de agregar más contenidos ambientales a los programas escolares, determinados éstos por las autoridades correspondientes, sin un acompañamiento de capacitación docente; hoy por hoy, empieza a multiplicarse, de forma local, regional, nacional e internacional, el paradigma ambiental ubicado en el Desarrollo Sustentable, porque si hasta hace pocos años, la problemática ambiental había tenido un tratamiento basado en el componente de conservación, es decir, una noción de ambiente asociada con la naturaleza, esta percepción, cuando menos en teoría, ha cambiado y poco a poco se ha visto la necesidad de integrar el binomio -dimensión humana y social- de los problemas ambientales. De acuerdo con Esteva y Reyes (1999), la acción de las instituciones estatales y federales ha mostrado mayor apertura a la participación ciudadana con el desarrollo de programas de protección ambiental, sólo que la carencia de cuadros técnicos y políticos capacitados, en la mayoría de estas instituciones, son algunos de los impedimentos mayores para que promuevan verdaderos ejes de desarrollo ambienta l. Su mayor debilidad reside en la inexperiencia de la mayoría de los organismos para realizar trabajos coordinados, emplear metodologías participativas de manera sistemática, y la visión sectorial y tecnocrática marcada por la propia especialización institucional. 3 94 En Nuevo León, el desarrollo de acciones encaminadas a la protección del ambiente, se ha distinguido por la presencia del sector empresarial e institucional; en relación con la Educación Ambiental, en los últimos quince años, algunas de las acciones de Educación Ambiental que se han realizado en la entidad, giran alrededor de las siguientes actividades: o o o o o o o o o o o o Campañas informativas para disminuir y suprimir el uso de los clorofluorocarbonos (CFC's). Proyectos piloto para el cambio de alternativas en los equipos de sistemas de aire acondicionado en automóviles. Denuncia ciudadana sobre depósitos clandestinos de desechos tóxicos. Campañas sobre la verificación vehicular. Promoción para evitar la tala de árboles y fomentar su plantación. Promoción el uso y desarrollo de los combustibles no fósiles. Fomento del uso de bicicletas y de transporte colectivo. Promoción del uso de empaques reciclables. Reforzamiento de campañas sobre gestión de desarrollo social en áreas marginales. Incremento de acciones en el área extraescolar y en la currícula de la educación formal básica. Aparición de asociaciones civiles de corte ambiental. Aparición de programas curriculares del nivel de educación superior. También es grato reconocer que en la entidad, durante los últimos diez años, han aumentado organizaciones civiles, que, preocupados por el medio ambiente, han establecido programas dirigidos principalmente a la conservación de los recursos naturales; en el sector En la resolución 2994 (XXVll}, de 15 de diciembre de 1972, la Asamblea General designó el 5 de Junio Día Mundial del Medio Ambiente, para se11sibifizar a opinión pública respecto de la necesidaddepreservary mejorarelmedio ambiente. 95 �empresarial, ha aumentado la creación de áreas o departamentos encargados de promover acciones concretas de protección ambiental; en la educación superior, han aparecido programas coordinados, algunas veces, por profesionistas de gran renombre, pero carentes de estudios especializados en alguna área ambiental. En este marco, tanto en el sector público como en el privado, se aprecia un desarrollo de campañas, proyectos y programas, muchas veces espontáneos y basados más en la buena voluntad de los participantes, que en la planeación estratégica de los tomadores de decisiones y/o de los responsables de llevar a cabo dichas estrategias. Así, es muy común ver de forma contemplativa, que se ponen en marcha acciones dispersas y sesgadas pero llenas de protagonismo. Pocas veces, por no decir que casi nunca, las organizaciones o dependencias gubernamentales encargadas en la entidad de realizar programas para la protección del medio ambiente, han llevado a cabo autoevaluaciones de corte cualitativo para conocer si las acciones que se consideran consolidadas, contienen los valores implícitos de la educación ambiental, que por lo general, han sido generalmente abordados; tal parece que lo importante y significativo es la cantidad y la simulación de la participación individual y colectiva por parte de la comunidad. aplicación de los programas de protección ambiental, sea en el ámbito académico o no, es la formación de recursos humanos en educación Ambiental. En el sistema escolarizado Ante la crisis ambiental y educativa, y la búsqueda de nuevos caminos que posibiliten una relación más armónica con la naturaleza, con los demás y consigo mismo, la educación escolarizada se presenta como un medio eficaz e indispensable para coadyuvar en el logro de estos objetivos. Existe la convicción generalizada de que los cambios jurídicos y las innovaciones tecnológicas que se lleven a cabo para tal fin, reducirán sus alcances si no se acompañan de una amplia y comprometida acción social; la educación ambiental ha aparecido en el horizonte como una verdadera opción, superando la circunscripción del discurso institucional y reclamando su legítimo lugar en el currículum escolar. Aún reconociendo los límites de la educación formal, debe aceptarse que ésta constituye un medio excelente para facilitar los procesos activos de reflexión y acción sobre la problemática y la Educación Ambiental, presenta amplias posibilidades por sus aportaciones a la concepción pedagógica misma; por lo tanto, es de importancia fundamental para promover y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Ante esta panorámica general que se presenta, se aprecia que por una parte, una gran cantidad de las acciones de Educación Ambiental a nivel local y que mantienen cierta semejanza con las realizadas a nivel internacional y nacional, se han dirigido a la realización de campañas esporádicas, celebraciones temporales y-búsqueda de apoyos para la difusión de mensajes y más acciones, ante esta situación; por otra parte, la formación ambiental se caracteriza por su superficialidad y endeble posición; por lo cual, puede afirmarse que uno de los problemas más urgentes a enfrentar en la Al analizar la temática ambiental desde el sistema escolarizado, se aprecia que existe un aumento de contenidos cognitivos de las cuestiones medio ambientales en la currícula de los programas escolares, desde preescolar, primaria, secundaria, educación media superior y superior; se aprecia que estos programas, en muchos casos, han sido estructurados sin la necesidad aparente de una preparación académica especializada, por parte de sus creado- sistema natural y sus recursos date de fecha reciente, sino que, sobre todo a partir de los últimos treinta años, dicha preocupación penetra la opinión pública y alcanza niveles decisionales, políticos y económicos más elevados, incorporándose en forma explícita en los programas de partidos políticos, gobiernos y organizaciones internacionales 1 . Actualmente, ya no se trata solamente de "festejar" el 5 de junio Día del Medio Ambiente 3; ni de hacer eventos masivos, donde los invitados participan de forma pasiva; ni de agregar más contenidos ambientales a los programas escolares, determinados éstos por las autoridades correspondientes, sin un acompañamiento de capacitación docente; hoy por hoy, empieza a multiplicarse, de forma local, regional, nacional e internacional, el paradigma ambiental ubicado en el Desarrollo Sustentable, porque si hasta hace pocos años, la problemática ambiental había tenido un tratamiento basado en el componente de conservación, es decir, una noción de ambiente asociada con la naturaleza, esta percepción, cuando menos en teoría, ha cambiado y poco a poco se ha visto la necesidad de integrar el binomio -dimensión humana y social- de los problemas ambientales. De acuerdo con Esteva y Reyes (1999), la acción de las instituciones estatales y federales ha mostrado mayor apertura a la participación ciudadana con el desarrollo de programas de protección ambiental, sólo que la carencia de cuadros técnicos y políticos capacitados, en la mayoría de estas instituciones, son algunos de los impedimentos mayores para que promuevan verdaderos ejes de desarrollo ambiental. Su mayor debilidad reside en la inexperiencia de la mayoría de los organismos para realizar trabajos coordinados, emplear metodologías participativas de manera sistemática, y la visión sectorial y tecnocrática marcada por la propia especialización institucional. 3 En Nuevo León, el desarrollo de acciones encaminadas a la protección del ambiente, se ha distinguido por la presencia del sector empresarial e institucional; en relación con la Educación Ambiental, en los últimos quince años, algunas de las acciones de Educación Ambiental que se han realizado en la entidad, giran alrededor de las siguientes actividades: o o o o o o o o o o o o Campañas informativas para disminuir y suprimir el uso de los clorofluorocarbonos (CFC's). Proyectos piloto para el cambio de alternativas en los equipos desistemas de aire acondicionado en automóviles. Denuncia ciudadana sobre depósitos clandestinos de desechos tóxicos. Campañas sobre la verificación vehicular. Promoción para evitar la tala de árboles y fomentar su plantación. Promoción el uso y desarrollo de los combustibles no fósiles. Fomento del uso de bicicletas y de transporte colectivo. Promoción del uso de empaques recicla bles. Reforzamiento de campañas sobre gestión de desarrollo social en áreas marginales. Incremento de acciones en el área extraescolar y en la currícula de la educación formal básica. Aparición de asociaciones civiles de corte ambiental. Aparición de programas curriculares del nivel de educación superior. También es grato reconocer que en la entidad, durante los últimos diez años, han aumentado organizaciones civiles, que, preocupados por el medio ambiente, han establecido programas dirigidos principalmente a la conservación de los recursos naturales; en el sector En la resolución 2994 (XXVII), de 15 de diciembre de 1972, la Asamblea General designó el 5 de Junio Día Mundial de/, Medio Ambiente, para smsibilizar a opinión pública respecto de la necesidad de preseroary mejorarelmedio ambiente. 96 95 �empresarial, ha aumentado la creación de áreas o departamentos encargados de promover acciones concretas de protección ambiental; en la educación superior, han aparecido programas coordinados, algunas veces, por profesionistas de gran renombre, pero carentes de estudios especializados en alguna área ambiental. En este marco, tanto en el sector público como en el privado, se aprecia un desarrollo de campañas, proyectos y programas, muchas veces espontáneos y basados más en la buena voluntad de los participantes, que en la planeación estratégica de los tomadores de decisiones y/o de los responsables de llevar a cabo dichas estrategias. Así, es muy común ver de forma contemplativa, que se ponen en marcha acciones dispersas y sesgadas pero llenas de protagonismo. Pocas veces, por no decir que casi nunca, las organizaciones o dependencias gubernamentales encargadas en la entidad de realizar programas para la protección del medio ambiente, han llevado a cabo autoevaluaciones de corte cualitativo para conocer si las acciones que se consideran consolidadas, contienen los valores implícitos de la educación ambiental, que por lo general, han sido generalmente abordados; tal parece que lo importante y significativo es la cantidad y la simulación de la participación individual y colectiva por parte de la comunidad. Ante esta panorámica general que se presenta, se aprecia que por una parte, una gran cantidad de las acciones de Educación Ambiental a nivel local y que mantienen cierta semejanza con las realizadas a nivel internacional y nacional, se han dirigido a la realización de campañas esporádicas, celebraciones temporales y búsqueda de ápoyos para la difusión de mensajes y más acciones, ante esta situación; por otra parte, la formación ambiental se c~~~cteriza por su superficialidad y endeble pos1c1on; por lo cual, puede afirmarse que uno de los problemas más urgentes a enfrentar en la aplicación de los programas de protección ambiental, sea en el ámbito académico o no, es la formación de recursos humanos en educación Ambiental. En el sistema escolarizado Ante la crisis ambiental y educativa, y la búsqueda de nuevos caminos que posibiliten una relación más armónica con la naturaleza, con los demás y consigo mismo, la educación escolarizada se presenta como un medio eficaz e indispensable para coadyuvar en el logro de estos objetivos. Existe la convicción generalizada de que los cambios jurídicos y las innovaciones tecnológicas que se lleven a cabo para tal fin, reducirán sus alcances si no se acompañan de una amplia y comprometida acción social; la educación ambiental ha aparecido en el horizonte como una verdadera opción, superando la circunscripción del discurso institucional y reclamando su legítimo lugar en el currículum escolar. Aún reconociendo los límites de la educación formal, debe aceptarse que ésta constituye un medio excelente para facilitar los procesos activos de reflexión y acción sobre la problemática y la Educación Ambiental, presenta amplias posibilidades por sus aportaciones a la concepción pedagógica misma; por lo tanto, es de importancia fundamental para promover y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Al analizar la temática ambiental desde el sistema escolarizado, se aprecia que existe un aumento de contenidos cognitivos de las cuestiones medio ambientales en la currícula de los programas escolares, desde preescolar, primaria, secundaria, educación media superior y superior; se aprecia que estos programas, en muchos casos, han sido estructurados sin la necesidad aparente de una preparación académica especializada, por parte de sus creado- 96 res, que sin embargo, se han visto forzados a ir cubriendo sus carencias formativas e informativas sobre la marcha de los programas. La Educación Ambiental puede hacer posible procesos de cambio, al posibilitar el manejo de esquemas pedagógicos y didácticos diferentes a los que tradicionalmente se han desarrollado, que coadyuven a la construcción de una sociedad ambientalmente sustentable. Se requiere realizar un análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: un análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de diferentes protagonistas de una situación. Retos Por ello, se considera pertinente señalar que desde el ámbito académico, los programas de formación, capacitación y actualización ambiental, deben ser dirigidos en parte, al ámbito conceptual, metodológico y epistemológico alrededor de la dimensión ambiental. Falta promover la formación de recursos humanos en Educación Ambiental, capaces de desarrollar programas pertinentes para la comprensión de la interacción sujeto-entorno; que transporten la teoría hacia la realidad inmediata el ambiente estudiantil y no sólo se dediquen a repetir los contenidos teóricos, que en muchas ocasiones, provocan en el estudiantado una actitud pasiva y de indiferencia, por no decir de rechazo hacia la Educación Ambiental. En la educación superior se deben elaborar propuestas específicas de acuerdo al propósito general de cada una de las licenciaturas; no es posible que exista un programa genérico y un solo material de apoyo, un texto único, para la población estudiantil de todas las licenciaturas de una institución universitaria. Para los que iniciamos de forma temprana en la educación ambiental, hemos sido testigos de la diversidad conceptual y social que se ha desarrollado en este campo, que además de ser amplia, ha estado rodeada de antagonismos y disputas, lo que se refleja en los sectores educativo y ambiental, en los niveles internacional, regional, nacional y local. Es necesario que el abordaje ambiental en la educación superior, supere la deficiencia existente en el personal docente y cuente con docentes especialistas que tengan la capacidad de ir más a las causas de los problemas ambientales, que a las consecuencias, y sobre todo, que estén enmarcados los contenidos dentro de los propósitos de los programas de las licenciaturas a tratar. Con 35 años de la existencia de la Educación Ambiental, los discursos han sufrido variaciones en sus enfoques, si bien ha prevalecido una aproximación más cercana a la concepción conservacionista, y existen otros enfoques poco difundidos; una de las cuestiones que comúnmente se localizan en los programas, es que en muchos diseños curriculares, ha sido difícil integrar el tema de los valores ambientales en aquellas asignaturas propiamente más científicas o tecnológicas, quizá Estamos en un momento clave para robustecer los procesos y organizaciones, así como para defender los logros alcanzados, por lo que se considera prioritario, incrementar nuestros mejores esfuerzos y capacidades de organización por la Educación Ambiental en México. educar en los valores es más común dentro de las asigna- pm:que gene:raln ente, se ub.i:::a que turas religiosa o ética. 97 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bertely Busquets, María. Educación, Derechos Sociales y Equidad. Tomo l. Colección: La investigación Educativa en México 1992-2002,Vol. l. Educación y Diversidad Cultural. Educación y Medio Ambiente. Grupo Ideograma. Mé_xico, 2003. Bifani, Paolo. El Desafío Ambiental como un Reto a los Valores de la Sociedad Contemporánea. Maestría en Educación Ambiental del Programa de Posgrado. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Fundación Universidad Empresa. Madrid, 1993. y Realidad en la Cuenca de Pátzcuaro. En Tópicos en Educación Ambiental 1 (3), 56-66. México, 1999. González Gaudiano, Edgar. Atisbando la Construcción Conceptual de la Educación Ambiental.En Bertely, M. Educación, Derechos sociales y Equidad. l. Colección: La investigación educativa en México 1992-2002, l. Educación y Diversidad Cultural. México. Educación y Medio Ambiente. Grupo Ideograma. México, 2003. Educación Ambiental. Historia y Conceptos a Veinte Años de Tbilisi. Sistemas Técnicos de Edición. México, 1997. CECADESU. 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México, 1997. �Estimación de propiedades del vapor de agua con el desarrollo de correlaciones José Juan Martínez Contreras* Erardo Mario E/izando Vil/arrea/** Resumen I desarrollo de correlaciones para la estimación de las propiedades del vapor de agua se hizo para: la temperatura de saturación, en función logarítmica de la presión, de siete constantes; la presión de saturación, con modelo exponencial en función de la temperatura, de cuatro constantes; la entalpía de líquido saturado, como función no lineal de la presión, de nueve constantes; la entalpía del vapor saturado, con ajuste no lineal en función de la presión, de nueve constantes; la entalpía del vapor sobrecalentado, como función no lineal de los grados de sobre calentamiento y la entalpía del vapor saturado, con diez constantes por parámetro y seis parámetros totales. E El ajuste de datos reportados en las tablas de vapor de agua a través de las correlaciones, presenta valores máximos del valor absoluto del porcentaje de error de 0.33% en la predicción de la temperatura de saturación, 0.21 % para la estimación de la presión de saturación, 0.11 % para la predicción de la entalpía del líquido saturado, 0.05% en la entalpía del vapor saturado y 0.50% para la entalpía del vapor sobre calentado. Se comparan las predicciones de las correlaciones con los ajustes previos de González-Pozo (1986) para la saturación y ASME (1976). La predicción en el punto crítico queda dentro de los porcentajes listados. Las correlaciones se programaron en Microsoft Excel® como opción para el estudio y simulación de ciclos de potencia y sistemas que involucren cualquiera de la cinco correlaciones que se obtuvieron. Introducción Las Tablas de Vapor de Agua son de gran ayuda cuando se requiere evaluar propiedades termodinámicas tales como entropía, energía interna y entalpía, e inclusive determinar la condición de presión o temperatura de saturación. Al tomar los datos reportados en ella como exactos, y realizar entonces un ajuste de éstos que prediga porcentajes de error despreciables, podría resultar en simulaciones o cálculos más exactos y expeditos en procesos tales como ciclos de las plantas de fuerza, turbinas de vapor, ciclos de cogeneración además de los propósitos educativos, entre otros. Los trabajos que presentan ajuste de datos de tablas de vapor de agua que se revisaron son los de Ganapathy (1986, 1988) y González- Pozo (1986) que se emplearon para comparación. Metodología Los datos de las tablas de vapor publicadas en el American Society of Mechanical " Jnge11iero Químico egresado de la Facuitad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con Maestría en Ciencias, especialidad en l ngmieria Química en la propia facultad. 0 Ingeniero Químico egresado de la Facuitad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con estudios de Maestria en la propia facultad y Doctorado en la Universidad Estatal de Oklahoma ( U.S.A.). 100 Engineers (ASME) Steam Tables, 4th ed., App. 1, pp. 11-29, TheAm. Soc. Mech. Engrs., Nueva York, 1979, tal y como los presenta Smith (Smith, J. M. et al., 2001 ). se tomaron como base para el desarrollo de los ajustes, con la ayuda de herramienta computacional para el ajuste de datos con modelos no-lineales, fue posible obtener las correlaciones aquí propuestas. En el caso de la correlación de la entalpía de vapor sobrecalentado en función de los grados de sobrecalentamiento, se realizaron ajustes de datos a condiciones de presión constante, tratando que para todo el intervalo de presión, la correlación que diera el mejor ajuste tuviera la misma forma y estructura para todas las presiones. Después de encontrar la función que se consideró como la mejor estructura de ecuación para este ajuste, el siguiente paso consistió en buscar correlacionar las constantes que se obtuvieron para las distintas presiones, esto es factible gracias a que las ecuaciones cuentan con la misma forma y estructura. nes hasta 22 MPa, el máximo %Error así obtenido es -0.33% (¡0.063%!) el cual corresponde a la presión de 0.611 KPa, en general, el porcentaje de error oscila entre -0.05% a +0.05%., además se muestra el %Error al utilizar el trabajo de González-Pozo (1986). ., 1 .. 1 1 •• i •• 1 º' 1 ~·r--------,--==--=,_--===-42 46 41 Presól (l(Pa) Figura 1 Resultados y discusión %Error en la estimación de la temperatura de saturación. Las correlaciones que se obtuvieron son, para la temperatura de saturación: Para ta presión de saturación: Tsat = A0 + A 1*LNP + A3*LNP112 + A4*LNP113 + A5*LNP114 + A6*LNP11 5 + A7*LNP1130 (1) Psat = B0*EXP (B1+82*(Tabs) + 83/(Tabs) + 84*(Tabs)ll2) Donde: Tsat: Temperatura de vapor saturado, en ºC P: Presión, en kPa LNP=LN (A2*P) A0=-20.69171 A1=13.610819 A2=7.50043 A3=-0.37146631 A4=0.26070017 A5=-2.40092E-2 A6=1.3378831 E-3 A7=-8.9845187E-33 En la Figura 1 se muestra el %Error de la correlación (1) en todo el intervalo de presio- 101 (2) Donde: T: Temperatura, en ºC Psat: Presión de saturación, en kPa Tabs = T + 273.15 80 = 98.0904 81 = 21.675595 82 = -1.7091984E-2 83 = -6249.2 84 = 1.0643944E-5 La Figura 2 es la representación gráfica del %Error en todo et intervalo de datos de tas temperaturas de saturación reportadas, se puede observar que et valor máximo es de 0.21 %, yel porcentaje de error oscila entre-0.15% a 0.21%. �.,. 01 = -2326.9083 D2 = -0.12038685 03 = -1.111011E-12 04 = -1 .2893239E-59 ., ... ., l50 "" .., D6 = 54360.668 D7 = -19508.785 D8 = 368.64023 D9 = -38.23317 La Figura 4 es la representación gráfica del %Error en la estimación de la entalpía de vapor sobrecalentado utilizando las ecuaciones (5), (6) y (7), donde en general se pueden observar valores entre -0.5% y 0.1 2% en todo el La Figura 3, presenta el %Error en la estimación de la entalpía de líquido y vapor saturado, con las correlaciones (3) y (4), en ésta se observa que los valores máximos del %Error son 0.11% y -0.05% para el líquido y el vapor saturado respectivamente, se incluyen los %Error con las ecuaciones de González-Pozo (1986). Figura 2 %Error en la estimación de la presión de saturación con la Ecuación (2) intervalo de temperatura reportado en las tablas de vapor de agua sobrecalentado; la Figura 5 muestra el %Error con el uso de la referencia ASME (1967). ., ,. ,. 02 º' ♦ • ~.., • ♦ • V l50"" ♦ ♦ ~ f ., ~ f •♦ .,l. .: 1 ~ -.., : ~ ._ ; ~ .- ~---;---4-_.____, ~ ~ ~ ~ 22 .. .. ... .. ,, .. • • • 1 ' • • • ' ' ' ' ' ... Para la entalpía de líquido saturado: Temperaw (C) ♦11G"A • lOOK:PA 5001<PA Hlsat = C0 + C1 *(P)"0.1 O + C2*(P)"1 .50 +C3* (P)"6 + C4*(P)"26 + C5/(P)"0.1O+ C6/(P)"0.15 + C7/(P)"0.20 + C8/{P)"0.40 + C9/(P)"0.50 (3) .1- 2 Donde: Hlsat: Entalpía de líquido saturado, en kJ/kg P: Presión de saturación, en kgf /cm2 Psat: Presión de saturación, en kPa P = Psat/98.0904 C5 = 135722.09 = -38196.597 C6 = -170161.83 C1 = 8156.7769 C7 = 66738.664 C2 = 6.2913098E-2 C8 = -2246.2754 C3 = 5.9407557E-13 C9 = 402.37285 C4 = 1.1973266E-59 co Para la entalpía de vapor saturado: Hvsat = DO + D1*{P)"0.10 + D2*{P)"1.50 + D3*{P)"6 + D4*{P)"26 + O5/(P)"0.10 + 06/ (P)"0.15 + O7/(P)"0.20 + O8/(P)"0.40 + 09/ (P)"0.50 (4) Donde: Hvsat: Entalpía de vapor saturado, en kJ/kg P: Presión de saturación, en kgf /cm2 Psat: Presión de saturación, en kPa P = Psat/98.0904 DO= 16394.097 D5 = -46574.48 - - ,O - 100 - - - - - -- Figura 4 %Error en la estimación de la entalpía de vapor sobrecalentado, Ecn. (5) 10IIOJCP.-.s500Df(pa ♦ l10001CPaj Figura 5 %Error en la estimación de la entalpía de vapor sobrecalentado utilizando referencia (ASME 1967) T_.tu,a (CJ Figura 3 %Error en la estimación de la entalpía de líquido con Ecn. (3) y vapor saturado, Ecn. (4) i F G H Para la entalpía de vapor sobrecalentado: I J Hvsc = Hvsat + Fact*{DT) (5) Fact = E1 + E2*DT + E3/DT + E4*DT"2 + E5/ DT"2 + E6*DT"0.50 (6) Ei = Fi + Gi*P + Hi*P"2 + li*P"3 + Ji*P"4 + Ki*P"5 + Li*P"6 + Mi/P + Ni/P"2 + Oi*P"0.50 K L M N (7) Donde: Hvsc: Entalpía de vapor sobrecalentado, en kJ/kg Hvsat: Entalpía de vapor saturado, en kJ/kg Fact: Factor que involucra los grados de sobre calentamiento, DTy la presión. DT: Grados de sobrecalentamiento (Tvsc-Tvsat), enºC P: Presión de operación,[=] kgf /cm2 Para los valores de las de las constantes Fi a Oi ver Tabla 1 102 o 1 1.3051623 -0.17902741 7.0375183E-3 -1.611336E-4 l .828274E-6 -9.239782E-9 l.679494E-11 0.060726062 -5.695735E-4 0.8877864 2 -4.2356094E-3 -l.7548594E-3 6.37 l 3237E-5 -l .4687338E-6 1.6671918E-8 -8.4526863E-l I l .5433 l 65E- l 3 5.1064489E-4 -4. 795666E-6 6.0IOl547E-3 3 4.755H3 1.9129151 -6.7828775E-2 l .5400988E-3 -l.6788785E-5 8.1538461E-8 -l.40l3435E-10 -0.5476973 5.1488159E-5 -6.2985134 4 3.3460062E-6 l .3486553E-6 -4.8269714E-8 1.1192714E-9 -l.2747094E-l I 6.4869756E-l 4 -I . I907966E-I 6 -3.6934366E-7 3.467302IE-9 -4.2275055E-6 5 -4.7564201E-3 -l.9127371E-3 6.7821775E-5 -l .5399384E-6 I .6786967E-8 -8.1529273E-ll 1.40 I l 765E-13 5.476369E-4 -5.1482494E-6 6.2976297E-3 6 9.0788927E-2 3.3372795E-2 -l.2414538E-3 2.855647E-5 -3.2387253E-7 I .6395529E-9 -2.9868728E-l 2 -I .035083E-2 9. 7125868E-5 -0.12744559 Tabla 1 Valores de las constantes en la Ecn. (7) para la estimación de la entalpía de vapor sobrecalentado Conclusiones Las correlaciones que se presentaron, predicen %Error máximos para todo el rango de datos mostrados en las tablas de vapor de agua, de 0.33% (¡¿063?!) en la temperatura de saturación, 0.21 % en la estimación de la presión de vapor saturado, 0.11 % para la entalpía de líquido saturado, 0.05% en la predicción de la entalpía de vapor saturado y 0.5% en la entalpía de vapor sobrecalentado. Así, estas correlaciones son una opción más para el cálculo de las cinco propiedades termodinámicas y de forma indirecta el calor latente de vaporización. 103 �Leonardo da Vinci REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aproximación a un estudio de su juventud American Society of Mechanical Engineers. Correrrelations for Superheated Steam Properties.1967. Burden, R. L.y Faires, J. D. Análisis Numérico, lberoamericana.¿España? 1985, págs. 394-407, Ganapathy, V. Basic Programs for Steam Plant Engineers. Marcel Dekker, NewYork, 1986, págs. 106-110. - - Hyd. Proc. November, 1988, pág. (Primera parte) 108. González-Pozo, V. Formulas estímate properties for dry, saturated steam, Chem. Eng. Mayo 1986, pág. 123. Smith, J. M., Van Ness, H. C. y Abbott, M. M. Introducción a la Termodinámica en Ingeniería Química, 6ª Ed., McGraw - Hill, New York, 2001,págs. 738-775. César Pámanes Narváez* m ese a que el autor de la Última Cena y la Mona Lisa, es reconocido como uno de los grandes genios de la humanidad, la aparición en el año 2003 de la novela El Código Da Vinci, best seller del norteamericano Dan Brown, ha despertado una serie de especulaciones acerca de supuestas actividades secretas de Leonardo, que van desde su participación como Gran Maestre de la organización ultrasecreta El Priorato de Sión, hasta la creación del Sudario de Turín, reliquia controvertida que para muchos contiene la imagen de Cristo crucificado. Cierto es que a Leonardo se le consideraba ya en su tiempo como hereje y hasta brujo, de esto nos dan cuenta algunos de sus biógrafos como Marcel Brion y Dimitri Merejkovsky. Éste último, en lo que se considera la mejor biografía novelada del pintor Leonardo da Vinci, el romance de su vida, hace decir a uno de sus personajes: "Messere Leonardo es un hereje y un ateo. Por medio de las matemáticas y la magia negra, cree poder penetrar los misterios de la naturaleza" (pág. 12). Sin embargo, "Leonardo no habló de ciencias ocultas, sino para reírse de ellas como del 'estandarte tras el que se reúnen todos los imbéciles', primero porque no era prudente remover cuestiones sobre las que la Iglesia tenía algo que decir -y lo decía a veces con bastante crueldad- y él mismo resultaba bastante sospechoso por sus investigaciones que, para el pueblo, lindaban con la magia, y por sus trabajos de anatomía que le exponían a los rigores de las leyes eclesiásticas, pero también porque, presintiendo en cada etapa de sus estudias y sus experiencias la presencia del misterio, no deseaba dar pie a la burla o a la sospecha". (Brion, pág. 84) Mucho se ha criticado a Leonardo el haber dejado inconclusas algunas de sus obras más importantes, y al efecto se han esgrimido muchas justificaciones, ninguna relacionada con actividades secretas; una se refiere a su curiosidad insaciable, que le hacía dirigir su atención hacia otras cosas cuando aún no terminaba lo que estaba haciendo, otra, expuesta por Giorgio Vasari en su biografía y que dice que "su inteligencia del arte Je impedía terminar muchas cosas que había comenzado, pues sentía que su mano era incapaz de añadir nada a las perfectas creaciones de su imaginación". (Pág. 223) Para tratar de comprender al genio más representativo del Renacimiento, tenemos que recurrir primero a su biografía y después a los diversos estudios que se han realizado en relación con sus obras; aclarando que ni el Priorato de Sión, ni la llamada Sábana Santa, han sido tema de estudio de los biógrafos más serios del artista florentino. Hijo ilegítimo Sabemos con exactitud la fecha y hora del nacimiento de Leonardo, gracias a una anotación de su abuelo Antonio da Vinci que * Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirector de la Preparatoria No. 22, exjefe del Depto. Juridico de la U.A .N.L. y act11al111e11te S11bdirector del Sistema Abietto de la Escuela Preparatoria No. J. 105 �se conserva y que a la letra dice: "1452: Hoy ha nacido mi nieto, hijo de Ser Piero, mi hijo, el 15 de abril, un sábado, en la tercera hora de la noche. Se //ama Leonardo". (White, pág. 33). El nombre de Vinci, fue adoptado a mediados del siglo XIV por un antepasado de nombre Michele, y el "Ser", era un título honorífico que denotaba la profesión: notario, que era la que ejercía el padre de Leonardo. Ser Piero se casó cuatro veces -y engendró 15 hijos, pero nunca con la hermosa campesina, madre de Leonardo, de la que sólo sabemos se llamaba Caterina. La pequeña población de Vinci pertenece a la aldea de Anchiano, en la región de Toscana, cuya capital es Florencia, lugar que sería la residencia definitiva del padre de Leonardo. El hecho de ser hijo ilegítimo, privó a Leonardo, entre otras cosas de la enseñanza universitaria, pese a que su condición era bastante común en esos tiempos: "Se cuenta que, en el curso de una visita oficial a la ciudad norteña de Ferrara, en 1459, cuando Leonardo tenía 7 años, el Papa Pío II fue recibido por siete príncipes de la Casa Real, todos ellos ilegítimos". (Ibídem, pág. 36) No ocurría lo mismo en la clase media, en la que los hijos ilegítimos eran despreciados, no tenían derecho a heredar, a ingresar a la Universidad, ni ejercer alguna profesión respetable. Leonardo escribió: "Aunque yo no pueda citar autores como ellos (los eruditos oficiales en general), merece mucho más la pena leer a la luz de la experiencia, que es la que instruyó a sus maestros. Se pavonean, engreídos y pomposos. Pero las prendas de las que alardean no se deben a su esfuerzo, sino al de otros, y ni siquiera me conceden a mi mostrar las propias". (Ibídem, pág. 37) A pesar de que Leonardo culpaba a su madre de su condición de hijo ilegítimo, fueron sus primeros años, los que vivió a su lado, los que definirían el carácter del futuro genio; principalmente su amor por la naturaleza, y la curio- sidad por estudiarla. Aproximadamente cinco años después del nacimiento de Leonardo, Ser Piero dispuso el matrimonio de Caterina con Antonio de Piero di Andrea di Giovanni Buti, quien no debió de ser un hombre muy ejemplar: le apodaban Accattabriga (camorrista); esto repercutió en la mente del pequeño, quien, en su confusión y tal vez influenciado por su padre, respetaba profundamente a éste, se refería a su madre como "la Caterina", y le causaría un trauma que se manifestaría a lo largo de su vida; Leonardo alababa a la humanidad como lo más acabado de la creación, pero se refería al hombre diciendo: "Cuántas personas hay en este mundo que sólo podríamos describir como simples aliviaderos de alimentos, productores de excrementos (. . .) pues ningún otro objeto tienen en este mundo; no practican ninguna virtud; y todo lo que queda de ellos es una letrina atestada" (Ibídem, pág. 41 ), en cambio adoraba a los animales, acostumbraba comprar pajarillos en el mercado, sólo para dejarlos en libertad. Después de observar el sacrificio de un cerdo, se volvió vegetariano por el resto de su vida. Florencia A raíz del matrimonio de su madre, Leonardo permaneció en Vinci al cuidado de sus abuelos paternos Antonio y Lucia, quienes en esos años ya eran unos verdaderos ancianos, si tomamos en cuenta que Antonio da Vinci tenía 80 años al momento de nacer Leonardo. Su infancia hubiera sido triste por demás, de no ser por la presencia de su tío Francesco que era sólo 16 años mayor, y quien representó la figura paterna para Leonardo. Ambos mantuvieron siempre vínculos muy estrechos, al grado de que al morir Francesco, sin hijos, en 1506, heredó todos sus bienes a Leonardo, lo que provocaría algunos litigios en el futuro. Fue Francesco también, presumiblemente, quien influyó para que Leonardo asistiera a la escuela del pueblo, en donde aprendió lo más elemental, leer, escribir, algo de matemáticas. Aunque algunos autores difieren de esto último, el hecho 106 de que Leonardo escribía y pintaba con la mano izquierda, lo que era considerado como una anomalía indeseable en la Italia del Renacimiento, nos indica que de ninguna manera se le obligó a escribir con la mano derecha, como se acostumbraba, lo que refuerza la idea de haber asistido a la escuela pueblerina y de haber reforzado sus conocimientos en la casa de sus abuelos paternos, principalmente gracias al tío Francesco. Para cuando Ser Piero se estableció definitivamente en Florencia en 1468, el año de la muerte de su abuelo Antonio, Leonardo fue incorporado al núcleo familiar de su padre, quien descubrió la precocidad del futuro genio, pues éste ya pintaba y dibujaba con dotes excepcionales. Giorgio Vasari, quien escribió en 1550 Vidas de los más excelentes Pintores, Escultores y Arquitectos, narra lo siguiente: "Cuando Ser Piero lo advirtió, conociendo el elevado ingenio del muchacho, tomó un día sus dibujos y los llevó a Andrea del Verrocchio, que era íntimo amigo suyo, y le preguntó si Lionardo podía hacer algo dedicándose al arte. Andrea, asombrado ante los precoces esfuerzos, aconsejó a Ser Piero que hiciera estudiar al niño". (Pág. 222). En ese tiempo, el aprendizaje se llevaba a cabo en la bottega (taller) del maestro. Verrocchio tenía en ese entonces 34 años, y Leonardo tuvo como compañeros a Sandro Botticelli, autor, entre otras muchas obras, de El nacimiento de Venus, a Piero Vannucci, conocido como el Perugino, quien posteriormente fue maestro de Rafael Sanzio, llamado el Divino, y a Lorenzo de Credi. Tal vez para la decisión de Ser Piero, haya influido igualmente la anécdota de la rodela, que consignan la mayoría de los biógrafos de Leonardo: un campesino le pidió a Ser Piero mandar pintar una rodela ( escudo redondo y pequeño), hecha con un pedazo de madera de higuera que el propio campesino había cortado. Ser Piero encargó el trabajo a Leonardo, quien enderezó la madera y la preparó para pintar en ella una figura que aterro- rizara, produciendo un efecto similar al de la cabeza de Medusa: ''.A una habitación donde sólo él tenía acceso, Lionardo llevó lagartos, lagartijas, gusanos, serpientes, mariposas, langostas, murciélagos y otros animales extraños, con los cuales compuso un horrible y espantoso monstruo, cuyo ponzoñoso aliento parecía envenenar el aire. Lo representó saliendo de una roca oscura y hendida, vomitando veneno por sus fauces abiertas, fuego por sus ojos y humo por su nariz, de un aspecto realmente terrible y espantoso( ... ) una mañana fue Ser Piero a sus habitaciones a buscarla. Cuando llamó a la puerta, le abrió Lionardo y le pidió que esperara un instante; volvió a su pieza, colocó en su caballete la rodela de modo que le diera la luz deslumbrante de la ventana y luego pidió a su padre que entrara. Éste, tomado desprevenido, pues no pensó que fuese la rodela de madera, ni cuando Lionardo lo contuvo diciéndole: "Esta obra ha servido a su propósito; llévala, pues ya ha producido el efecto deseado". (Vasari, pp. 224-225). Ser Piero, al ver la calidad de la obra, no entregó la rodela al campesino, sino que le mandó una con un corazón atravesado por una flecha; la de Lionardo la vendió en Florencia por cien ducados, y terminó en manos del duque de Milán, quien pagó por ella trescientos. A Leonardo se le ha considerado como el hombre más importante y representativo del Renacimiento; ya para la época en que empezó como aprendiz con Veroccio se le consideraba un ser dotado de una inteligencia portentosa: "Los cielos suelen derramar sus más ricos dones sobre los seres humanos -muchas veces naturalmente, y acaso sobrenaturalmente-, pero, con pródiga abundancia, suelen otorgar a un solo individuo belleza, gracia e ingenio, de suerte que, haga lo que haga, toda acción suya es tan divina, que deja atrás a las de los demás hombres, lo cual demuestra claramente que obra por un don de Dios y no por adquisición de arte humana". (Vasari, p. 221 ). Así se expresaba el primer biógrafo de Leonardo da Vinci, no obstante haber sido alumno 107 �del enemigo más irreconciliable de éste: Miguel Ángel Buonarroti. Sin embargo, de poco hubieran servido estas dotes sí no hubieran nacido en una época en que se gestaba una transformación en todos los sentidos, y cuya cuna fue Italia, me refiero al Renacimiento. No obstante que ya el gran Petrarca, había utilizado el término, es precisamente Giorgio Vasari quíen se refiere a esta gran transformaci~n como la rinascita (Renacimiento). La mayoría de los autores considera a la Edad Media como una época oscura, dominada por la religión católica, en la que los avances científicos, filosóficos y artísticos fueron casi nulos: "La educación en Inglaterra era tan pésima que durante cierto tiempo, en el siglo VIII, un monje benedictino, Beda el venerable, fue fa única persona no analfabeta del país". (White, pág. 64 ). Sin embargo, el paso de la Edad Media al Renacimiento fue gradual; dos so~ los factores que más influyeron en esto, por un lado el hallazgo de manuscritos que facilitó el acceso al pensamiento clásico (griego y latino), y por el otro la invención de la imprenta. Tanto Francesco Petrarca, como Giovanni Bocaccio, ambos amigos, fueron admiradores de la cultura clásica. "Ya en la década de 1360, ambos intentaron introducir el griego en los círculos intelectuales de Florencia" (Ibídem, pág. 69); sin embargo, no fue sino ha~ta 1428 en que se creó una comisión para impulsar cambios importantes en la educación florentina; uno de los comisionados fue Cosme de Médicis, su principal consecuencia fue conducirla ~ una nueva era de descubrimientos y al comienzo del pensamiento científico moderno. A Petrarca debemos sus Vidas ilustres, donde rescata a las figuras más importantes de_la c~ltura la!i~a, a Bocaccio, el hallazgo de las historias de Tac1to y parte de sus anales, así como la redacción del libro Sobre la suerte de /os grandes hombres y sobre famosas mujeres. A lo~ árabes debernos la preservación del saber griego. En cuanto a la imprenta, o más bien al tipo móvil de és~a, debernos su invención al impresor aleman Johann Gutenberg, quien trabajó en ella entre 1445 y 1448, casi cien años después del inicio del movimiento intelectual italiano. Leonardo tenía cuatro años cuando Gutenberg imprimió su primer libro, la llamada Biblia latina de 42 líneas. Valga ésta y ligera digresión y volvamos al estudiante Leonardo. Verrocchio Andrea di Michele di Francesco da Cioni, quien se hacía llamar Verrocchio en honor de un antiguo maestro, fue un "orfebre, perspectivista, escultor, grabador y músico" (Vasari, pág. 173), había sido alumno de Donatello, y poseía además una gran facilidad para la enseñanza; sin embargo, era mejor escultor que pintor, arte que Leonardo pronto abandonó, e incluso llegó a criticar en ocasión de sus diferencias con Miguel Ángel; lo anterior, no obsta para que exista una verdadera influencia de Verrocchio: "La escultura de Verrocchio nos presenta, además, los mismos tipos faciales que vemos en los primeros dibujos de Leonardo (. . .) Las semejanzas entre Leonardo y su ma_ estro Verrocchio plantean el problema de la atr,bución a aquél de muchas de las esculturas que hoy se suponen obra de Verrocchio". (Clark, pág. 17) Leonardo tenía entre 15 y 16 años cuando ingresó a la bottega; se suponía que el período de enseñanza sería de trece años, lo que era más o menos la regla, durante los cuales, a semejanza de los gremios medievales, los aprendices vivían y servían al maestro casi corno sirvientes. Verrocchio, al decir de Vasari, tenía un estilo "duro y tosco", adquirido más por la tenacidad que por un don natural. ~e sus compañeros diremos que con el que mas se identificó el futuro genio fue con Lorenzo di Credi, "cuya paleta diferenciaba treinta matices de cada color". (Racionero, pág. 49) No era la bottega de Verrocchio el único taller-escuela de Florencia, existían otros, entre los cuales destacaba el de los hermanos 108 Antonio y Piero Pollaiuolo; sin embargo, "Verrocchio tuvo como discípulos aquéllos cuyos nombres sobrevuelan las ciudades de Italia". (White, pág. 92) De los trabajos realizados en el taller 'de Verrocchio, Leonardo parece haber colaborado en la esfera de la cúpula de Santa María dei Fiori, encargada por Brunelleschi al maestro Verrocchio, y en el Bautismo de Cristo, encargado por los monjes del convento de San Salvi, quienes pidieron que en la composición aparecieran las figuras de dos ángeles; según Brion (pág. 28) el ángel más cercano a Cristo es de Boticcelli, el otro de Leonardo. La pintura, se conserva en la Galería de los Uffizzi (de los oficios), y el ángel atribuido a Leonardo es tan extraordinario por su fuerza y dinamismo que Verrocchio "no quiso volver a tocar los colores, moltificado de que una criatura supiera más que él". (Vasari, pág. 223). Esto último es, desde luego, una exageración de Vasari, ya que existen evidencias de que siguió pintando al menos hasta 1472, dos años después de cumplido el encargo, para después dedicarse a la escultura y la orfebrería, en donde sus dotes eran mejores; por su parte, da Vinci continuó trabajando en la bottega casi a diario, hasta por lo menos 1478. Sus visitas tenían una doble intención, pues tanto al alumno como al maestro, les fascinaba la lectura. Ambos leían lo que encontraban a mano, aún libros no gratos a la Iglesia como los de Pico de la Mirandola y Marsilio Ficino, quienes propusieron la creación de una cábala cristiana, y tradujeron libros esotéricos de Grecia, Persia y Egipto. Leonardo, con su espíritu inquieto, no sólo absorbía las enseñanzas del maestro Andrea; de hecho en sus miles de notas jamás le menciona. Sin embargo, personajes como Paolo Uccello y Leon Batista Alberti, influyeron más sobre el espíritu de Leonardo, pues los tres buscaron las leyes de un sistema del mundo sobre el que la estética debería apoyarse. Algo mucho más profundo de lo que el maestro "duro y tosco" le podría ofrecer. Alberti es sin duda a quien más admiró Leonardo, pues era, a sus 63 años, lo que él ambicionaba: "Abreviador pontificio, orador, jinete, jurista, excelente en todas las ciencias físicas y naturales, capaz de gestos que pasmaban a sus conciudadanos, como doblegar a los caballos más fuertes, saltar sin impulso por encima de un hombre en pie, lanzar una moneda de plata hasta lo más alto de la cúpula del Ouomo (. . .) inventor de extraños aparatos de óptica" (Brion, pp. 30-31 ), en fin, un hombre universal que sólo da Vinci llegaría a superar, aún en sus hazañas de fuerza física. Como ya mencionamos, el período de aprendizaje debía durar al menos trece años, según lo establecido en el Tratado de la pintura de Cennino Cennini, durante los cuales el alumno llegaría desde el grado de garzone (mozo), hasta el de maestro, a partir de lo cual tenía el derecho a pertenecer, por cuenta propia, al gremio de los artistas; sin embargo, Leonardo aparece ya en1472, como miembro de la Compañía de San Lucas, inscrito como pintor oficial. El registro, que se conserva a la fecha dice: ''Anno Domini 1472-Lionardo di Ser Piero de Vinci pintor, debe dar por todo junio de 14 72 seis sueldos por la gracia hecha de cuantas deudas tuviera con el Arte hasta el primero de julio de 1472. .. (Florencia, Accademia di Bel/e Arti, Libro Rojo A, 1472-1520, c. 93 reverso)". (Cuadrado, pág. 42) Es en 1472 cuando Leonardo pinta La Anunciación, actualmente en los Uffizzi, y que por mucho tiempo no se le atribuyó, tal vez debido a errores en la perspectiva de las figuras centrales, el ángel y la Virgen. Leonardo "cometió lo que se podría calificar como falta de relación espacial, al colocar la mano más lejana de la Virgen en la parte más próxima del atril, que mirado desde la base queda un poco más cerca del que contempla el cuadro que la figura de María". (Clark, pág. 21) En 1474, Leonardo pintó uno de sus mejores retratos, el de Ginebra Benci (hoy en la National Gallery de Washington), es el mejor 109 �conservado de los primeros trabajos de da Vinci. En el se notan más los paisajes de fondo que han sido motivo de muchas especulaciones, no son "el reflejo del ser sino el ser mismo". Aparecen aquí además de árboles y un lago, un emblemático enebro (en italiano ginepro), corno un recordatorio de la dama retratada, y logra una cosa exquisita al dar al rostro contornos irregulares en los que el agua suavemente ilumina el perfil de las mejillas y la frente de la señora Benci. Muchos autores consideran que fue el amor a la naturaleza de Leonardo quien le inspiró este tipo de pintura de fondo, que aparece ya en La Anunciación. Acusado de sodomía Los cuatro implicados fueron llevados a juicio, en donde se corría un gran riesgo, ya que pese a la liberalidad de las costumbres, la homosexualidad tenía corno pena la muerte en la hoguera. El 9 de abril de 1476, los acusados fueron absueltos en primera instancia y, dos meses más tarde, en segunda. "El juez desestimó el caso y dejó en libertad a los cuatro acusados sin cargo alguno". (Ibídem, pág. 104). Salterelli resultó ser un ladronzuelo de poca monta y un mentiroso contumaz. Lo más creíble es que el caso tuviera un fondo político, pues uno de los acusados, Leonardo de Tornabuoni, estaba, con toda seguridad, emparentado con la familia gobernante. La esposa de Lorenzo de Médicis, llamado "el magnífico", era del mismo apellido. "A principios de 1476, una carta depositada en un tamburo acusaba a Leonardo y a tres jóvenes más de cometer sodomía en la persona de un tal Jacopo Salterelli" {White, pág. 103). Leonardo tenía 23 años, y toda la libertad de la que disfrutaba en su juventud quedó definitivamente enturbiada. No obstante que los acusados fueron absueltos, Leonardo quedó marcado corno pervertido sexual, situación un poco nebulosa puesto que algunos biógrafos lo consideran homosexual y otros, o no tocan el tema, o adoptan una postura diametralmente opuesta. Freud, por ejemplo, analiza un recuerdo de la niñez de Leonardo, "parece como si me hallara El sistema del tarnburo o tarnburi (tampredestinado a ocuparme tan ampliamente del bores), era el medio que tenían los florentinos buitre, pues uno de los primeros recuerdos de de expresar sus opiniones y hacer acusaciones mi infancia es el de que, hallándome en la cuna, anónimas, en ese tiempo permitidas, y que vuelse me acercó uno de estos animales, me abrió ven a tener vigencia gracias a la inteligencia fa boca con su cola y me golpeó con ella, repedel presidente Bush y a la paranoia del gobierno tidamente, entre los labios". (Freud, pág. 24 ). mexicano debida al narcotráfico. La homoDespués de una serie de malabares, el invensexualidad en Florencia era tan común, que la tor del psicoanálisis, llega a la conclusión de palabra para designarla en Alemania era floque Leonardo era homosexual, "esta fantasía renzer, y era aceptada sobre todo en los círculos presenta un carácter singularmente pasivo y de artistas, músicos y escritores. El propio recuerda determinados sueños y fantasías de Verrocchio era abiertamente homosexual. /as mujeres o de los homosexuales pasivos (aquellos que desempeñan en el comercio Pese a que Leonardo nunca tuvo ni sexual el papel femenino)". (Ibídem, pág. 27). siquiera una novia y su círculo de amistades Leonardo, según el propio Freud, sublimaba era muy reducido, es posible que la acusación esta condición por medio del arte y de la ciencia: no haya tenido ningún fundamento sólido; los "La parte más considerable de la necesidad del tarnburis se colocaban delante del Palazzo instinto sexual podrá quedar sublimada merced Vecchio; y, en este caso, estaba dirigida a los al temprano predominio del ansia sexual de "Oficiales de la noche y monasterios", una espesaber, en un deseo general de saber, y escacie de comisión de costumbres. 110 Antonio y Piero Pollaiuolo; sin embargo, "Verrocchio tuvo como discípulos aquéllos cuyos nombres sobrevuelan las ciudades de Italia". (White, pág. 92) De los trabajos realizados en el taller 'de Verrocchio, Leonardo parece haber colaborado en la esfera de la cúpula de Santa María dei Fiori, encargada por Brunelleschi al maestro Verrocchio, y en el Bautismo de Cristo, encargado por los monjes del convento de San Salvi, quienes pidieron que en la composición aparecieran las figuras de dos ángeles; según Brion (pág. 28) el ángel más cercano a Cristo es de Boticcelli, el otro de Leonardo. La pintura, se conserva en la Galería de los Uffizzi (de los oficios), y el ángel atribuido a Leonardo es tan extraordinario por su fuerza y dinamismo que Verrocchio "no quiso volver a tocar los colores, mortificado de que una criatura supiera más que él". (Vasari, pág. 223). Esto último es, desde luego, una exageración de Vasari, ya que existen evidencias de que siguió pintando al menos hasta 1472, dos años después de cumplido el encargo, para después dedicarse a la escultura y la orfebrería, en donde sus dotes eran mejores; por su parte, da Vinci continuó trabajando en la bottega casi a diario, hasta por lo menos 1478. Sus visitas tenían una doble intención, pues tanto al alumno como al maestro, les fascinaba la lectura. Ambos leían lo que encontraban a mano, aún libros no gratos a la Iglesia como los de Pico de la Mirandola y Marsilio Ficino, quienes propusieron la creación de una cábala cristiana, y tradujeron libros esotéricos de Grecia, Persia y Egipto. Leonardo, con su espíritu inquieto, no sólo absorbía las enseñanzas del maestro Andrea; de hecho en sus miles de notas jamás le menciona. Sin embargo, personajes como Paolo Uccello y Leon Batista Alberti, influyeron más sobre el espíritu de Leonardo, pues los tres buscaron las leyes de un sistema del mundo sobre el que la estética debería apoyarse. Algo mucho más profundo de lo que el maestro "duro y tosco"le podría ofrecer. Alberti es sin duda a quien más admiró Leonardo, pues era, a sus 63 años, lo que él ambicionaba: "Abreviador pontificio, orador, jinete, jurista, exce.lente en todas las ciencias físicas y naturales, capaz de gestos que pasmaban a sus conciudadanos, como doblegar a los caballos más fuertes, saltar sin impulso por encima de un hombre en pie, lanzar una moneda de plata hasta lo más alto de la cúpula del Duomo (. . .) inventor de extraños aparatos de óptica" (Brion, pp. 30-31 ), en fin, un hombre universal que sólo da Vinci llegaría a superar, aún en sus hazañas de fuerza física. Como ya mencionamos, el período de aprendizaje debía durar al menos trece años, según lo establecido en el Tratado de la pintura de Cennino Cennini, durante los cuales el alumno llegaría desde el grado de garzone (mozo), hasta el de maestro, a partir de lo cual tenía el derecho a pertenecer, por cuenta propia, al gremio de los artistas; sin embargo, Leonardo aparece ya en1472, como miembro de la Compañía de San Lucas, inscrito como pintor oficial. El registro, que se conserva a la fecha dice: "Anno Domini 1472-Líonardo di Ser Piero de Vinci pintor, debe dar por todo junio de 1472 seis sueldos por la gracia hecha de cuantas deudas tuviera con el Arte hasta el primero de julio de 1472. .. (Florencia, Accademia di Bel/e Arti, Libro Rojo A, 1472-1520, c. 93 reverso)". (Cuadrado, pág.42) Es en 1472 cuando Leonardo pinta La Anunciación, actualmente en los Uffizzi, y que por mucho tiempo no se le atribuyó, tal vez debido a errores en la perspectiva de las figuras centrales, el ángel y la Virgen. Leonardo "cometió lo que se podría calificar como falta de relación espacial, al colocar la mano más lejana de la Virgen en la parte más próxima del atril, que mirado desde la base queda un poco más cerca del que contempla el cuadro que la figura de María". (Clark, pág. 21) En 1474, Leonardo pintó uno de sus mejores retratos, el de Ginebra Benci (hoy en la National Gallery de Washington), es el mejor 109 �conservado de los primeros trabajos de da Vinci. En el se notan más los paisajes de fondo que han sido motivo de muchas especulaciones, no son "el reflejo del ser sino el ser mismo". Aparecen aquí además de árboles y un lago, un emblemático enebro (en italiano ginepro ), como un recordatorio de la dama retratada, y logra una cosa exquisita al dar al rostro contornos irregulares en los que el agua suavemente ilumina el perfil de las mejillas y la frente de la señora Benci. Muchos autores consideran que fue el amor a la naturaleza de Leonardo quien le inspiró este tipo de pintura de fondo, que aparece ya en La Anunciación. Los cuatro implicados fueron llevados a juicio, en donde se corría un gran riesgo, ya que pese a la liberalidad de las costumbres, la homosexualidad tenía como pena la muerte en la hoguera. El 9 de abril de 1476, los acusados fueron absueltos en primera instancia y, dos meses más tarde, en segunda. "El juez desestimó el caso y dejó en libertad a los cuatro acusados sin cargo alguno". (Ibídem, pág. 104). Salterelli resultó ser un ladronzuelo de poca monta y un mentiroso contumaz. Lo más creíble es que el caso tuviera un fondo político, pues uno de los acusados, Leonardo de Tornabuoni, estaba, con toda seguridad, emparentado con la familia gobernante. La esposa de Lorenzo de Médicis, llamado "el magnífico", era del mismo apellido. Acusado de sodomía "A principios de 1476, una carta depositada en un tamburo acusaba a Leonardo y a tres jóvenes más de cometer sodomía en la persona de un tal Jacopo Salterel/i" (White, pág. 103). Leonardo tenía 23 años, y toda la libertad de la que disfrutaba en su juventud quedó definitivamente enturbiada. El sistema del tamburo o tamburi (tambores), era el medio que tenían los florentinos de expresar sus opiniones y hacer acusaciones anónimas, en ese tiempo pennitidas, y que vuelven a tener vigencia gracias a la inteligencia del presidente Bush y a la paranoia del gobierno mexicano debida al narcotráfico. La homosexualidad en Florencia era tan común, que la palabra para designarla en Alemania era florenzer, y era aceptada sobre todo en los círculos de artistas, músicos y escritores. El propio Verrocchio era abiertamente homosexual. Pese a que Leonardo nunca tuvo ni siquiera una novia y su círculo de amistades era muy reducido, es posible que la acusación no haya tenido ningún fundamento sólido; los tamburis se colocaban delante del Palazzo Vecchio; y, en este caso, estaba dirigida a los "Oficiales de la noche y monasterios", una especie de comisión de costumbres. No obstante que los acusados fueron absueltos , Leonardo quedó marcado como pervertido sexual, situación un poco nebulosa puesto que algunos biógrafos lo consideran homosexual y otros, o no tocan el tema, o adoptan una postura diametralmente opuesta. Freud, por ejemplo, analiza un recuerdo de la niñez de Leonardo, "parece como si me hallara predestinado a ocuparme tan ampliamente del buitre, pues uno de los primeros recuerdos de mi infancia es el de que, hallándome en la cuna, se me acercó uno de estos animales, me abrió la boca con su cola y me golpeó con ella, repetidamente, entre los labios". (Freud, pág. 24 ). Después de una serie de malabares, el inventor del psicoanálisis, llega a la conclusión de que Leonardo era homosexual, "esta fantasía presenta un carácter singularmente pasivo y recuerda determinados sueños y fantasías de las mujeres o de los homosexuales pasivos (aquellos que desempeñan en el comercio sexual el papel femenino)". (Ibídem, pág. 27). Leonardo, según el propio Freud, sublimaba esta condición por medio del arte y de la ciencia: "La parte más considerable de la necesidad del instinto sexual podrá quedar sublimada merced al temprano predominio del ansia sexual de saber, en un deseo general de saber, y esca- 110 pará así a la represión". (Ibídem, pág. 69 ). En las notas que seguramente leyó Freud, se traduce la palabra nibbio por buitre, cuando lo más exac!o _es hacerlo por milano, no sabemos si a propos,to de la confusión de las aves, varíe un poco la concl~~ión del estudio freudiano (esta ~ala traducc,on, nos parece inaceptable en S,gm_und Freud, ya que en el estudio en varias ocas,?nes traduce directamente a Dante, a Vasan y al propio Leonardo). Lo que sí se sabe es que Leonardo llevaba una vida de asceta que era vegetariano, y que no mantuvo trat~ carnal alguno: "El respeto a la virtud es el pan del alm_a Y el cuerpo", escribió en su Tratado de la pmtura. En una carta dirigida a Lorenzo de Médicis, que se encuentra en el Códice Ha~,:ner, ahora propiedad de Billy Gates, el 22 de Juho de 1489 da Vinci manifiesta: ''Aquél que n~ refre~a sus apetitos lujuriosos se sitúa al mismo mvel que los animales". (Ibídem, pág. 108). Algunos biógrafos de Leonardo, afirman que con los años y la experiencia sufrida llegó a d~sarr~llar "asco por el acto sexual y repugnancia hacia los órganos sexuales". (White, pág.107) No se cuenta con ninguna pintura de Leonardo, después del retrato de Ginebra Benci, hasta 1478, parece ser que durante esos años produjo solamente la llamada Virgen del clavel, también llamada Virgen de la flor o Mado?n~ Benois, debido a que su última propietan~ fue una rusa esposa de León Benois. (Qwen) ~e la vendió al zar Nicolás 11, con lo que paso al famoso Museo del Ermitage ". (Cuadrado, pág. 55). La obra, al decir de Clark, adolece de grandes defectos, incluidos la falta de paisaje tras la ventana y "la ventana misma carente del travesaño central y bastante fea" (~ág. 26), a pesar de lo cuál constituye "un e1emplo de la inquietud artística del Renacimiento pleno". (Ibídem) De la juventud pictórica de Leonardo sólo nos queda por mencionar La pequeñ~ Anunciación, que se exhibe en el Museo de Louvre. Éste es un cuadro preciso y sensible que, sin embargo, Clark no considera que se~ 111 de_da Vinci, sino de su amigo Lorenzo di Credi Bnon se limita a decir: "Leonardo se sentí~ bastante i?enti~cado en espíritu y estilo (con Lorenzo d1 Credi), como para trabajarjuntos en la Anunciación del Louvre". (Brion, pág. 28 ) Todas las obras hasta ahora menciona~as, n~ son más que un preludio de lo que sena la pnmera gran composición de Leonardo· La adoración de los magos, que se conserv~ en los Uffizzi de Florencia. La obra fue encargada al pintor por los monjes de San Donato di Scopeto, en marzo de 1481 . Leonardo se comprometió a terminarla en 24 0 a lo sumo 30 mese_ s , sin _embargo, Leonardo no registra pagos mas ~l!a de septiembre de ese año; la obra quedo inconclusa. En efecto, al igual que mu~has de las obras de Leonardo, el retablo está inacabado. Cabezas Y manos carecen de cuerpos, por ejemplo. Sin embargo, el término inac~bado, en relación con esta obra es impreciso . Para una definición exacta de casi 50 figuras y media docena de caballos, se necesita!ían al,,menos 7 años, según estima Clark, y anade: Pero el acabado de un cuadro tiene valor solamente cuando es un auténtico medio de expresión". (pág. 33). La concepción de la obra fue ambiciosa en extremo, casi como un sueño: la paz de las figuras centrales y la guerra en las del fondo, parecen indicar la situación r_ eal del mundo y la esperanza de la paz cristiana. Es_muy probable que los monjes hayan su~pendrdo l?s pagos porque pretendían algo mas convencional, pero también es posible que Leonardo haya considerado la obra como acaba_da, ya que "Tintoretto, el Greco, Degas y Ce~anne, han demostrado que los más grandes arflstas pueden llegar a alcanzar un estilo coherente y completo, sin poseer un grado de definición artística superior a la Adoración de los Uffizzi". (Ibídem, pág. 34 ). Otra posibilidad es la salida de Leonardo a Milán, que se da aproximadamente en 1482; ya que los monjes esperaban en vano la terminación de la obra, hasta que, resignados, encargaron a Filippino Lippi una Adoración más convencional, que se conserva también en los Uffizzi, y que no admite �punto de comparación con "el sueño leonardesco ", que trató de reunir a toda la humanidad en una sola obra: "En la Adoración, los personajes están dispuestos en un extraordinario hemiciclo que parece girar en espiral, de tal manera que el espectador se siente atraído por ese torbellino interior y llamado a tomar parle en él". (Brion, pág. 53) Rumbo a Milán Semanas antes de que da Vinci fuera acusado de sodomía, nace el primer hijo varón legítimo de Ser Piero, llamado Antonio, lo que acentuó la misantropía del pintor, quien empezó a desdeñar lo convencional y la imagen de auto- ridad; esto, aunado a la crisis política debida a la ascensión al trono papal de Sixto IV (a quien debemos la Capilla Sixtina), quien pretendió menoscabar el poder de los Médicis en Florencia, y al abandono de la ciudad por parte de sus amigos Verrocchio, Botticelli, Ghirlandaio y Perugino, orillaron a Leonardo a buscar otros horizontes, pues: "La imagen más convincente de la vida de Leonardo hacia finales de 1481, es la de un hombre apesadumbrado por la frustración y los sueños truncados". (White, pág. 134). Así las cosas, Milán, gobernada por el singular "Moro", Ludovico Sforza, pareció a Leonardo la mejor opción: estaba a punto de entrar en el período de su vida más productiva, inspirado y feliz, pero eso será tema de otra ocasión. BIBLIOGRAFÍA romance de su vida). Grandes Brion, Marcel. Leonardo da Vinci la encarnación del genio. Javier Vergara Editor. Barcelona, España, 2002. biografías. Editorial Diana, S.A., México, D.F., 1977. Clark, Kenneth. Leonardo da Vinci.Ed. cast. Alianza Editorial, S.A. Madrid, 2006. Racionero, Luis. Leonardo da Vinci. Protagonistas de la Historia. Biblioteca ABC, México, 2004. Cuadrado, Sara. Leonardo da Vinci . Grandes biografías. EDIMAT Libros, S.A. Madrid, España, 2005. Vasari, G. Vidas de los más excelentes pinto- Freud, Sigmund. Psicoanálisis del arte. Alianza Editorial. Madrid, 1981 . Merejkovski, Demetrio. Leonardo de Vinci (El res, escultores y arquitectos. Los clásicos. W. M. Jackson, lnc. México, 1973. White, Michaef. Leonardo. El primer científico. Plaza & Janés Editores, S.A., Barcelona, 2002. 112 Impreso en los talleres gráficos "Dr. Manuel de León Tamez" de la Escuela Pr~para_toria No.3 (nocturna para trabajadores) de la Umvers1dad Autónoma de Nuevo León �'}oJeph "Mafforrl 1Uiffiam 7urner nació en '115 en tlwm, e ef1eno le una fami{¡a le ori3en humikle. Su paire, un barbe afenw JU tfeJt1rroffo arfímoo, fuien htlbÍa moJfm/o un fufenfo m precoz,.!J fo envió a eJfurÍíar a fa :lf=Íemía 'f?ta{le f:tmtÍm atfmifírÍo en la in!Íilución cuanrÍo oonÍlfba ar,enas cafcrr2 año.r etfaá. 'Eljenio le(jouen 7urner fue Jiempre rermwcitlo en fa lemia. 'PurÍo e¡<hibir en ésfa por primera vez a foJ dÍeciJéís añas, úmfo 1ue en (802, cuanáo tenía ueinfiJiete, Je fe nombró~¡ 'Pooo kpuéI fue leJiJnarÍo profeJor le perspecfiva. 11.riniciar JU carrera pro{eJionafoomo pintor, 7umer se letií casi e¡<c{uJiuamenfe a la acuarela.!J af:}ra6atfo. No fue Jino '797 1ue empezó a man!jar la ticnica áefóleo. 1Jurante eJe primer perioáo le Ju uitk ammca oonocíó a o Joven pintor, 1Íwmas (jirfín, le su mimia NÍatl, efcualr.awó funtk impl'eJÍón en 7urner, personafJ profeJionalmenfe. 7u {fe_jó a imiÍlfr a (jirfín Ílfn letaflalamente ~e a veces resu im(X1Jibfe tfiJ{j"!}uir los tra½01 le uno.!J afro. 11. menul tra61a6anJunfo1. .lm unía, Jin lurfa, una!JMn arnísfad, pero Ílfmbién hOnrÍo mpelo par su labor. 11. príncipa1 le{JiJfd X9X .JÍ1'I emba':JO, {jirfín faffeció. 'Ef:}ofpe fue m"!J luro para 7umer, fuiin ffPjo ,jírmar;'l!Jg¡ t'om ~n hubiera uMtÍo,.!JO, m6hubi8m muerto le hambre•. 'turner.J!ffl con tmtfuitlt,/,~ íM(»ración para M tra½01, 'E.n un principio viJiw livers01 oonlarÍo1 le 9njfaferra,.!J final, ~~~eloonlinenfe europto. 'ljtcufó tfurante efwje más le 400 dÍbtjOJ, foJ cuafer fe habrían le1eruir ('<1!ftrii'onmf)te , JXIWlf1 'EÍmrleeún '8 Calaís (18o2}, <fesfiva{le uendÍmia en Macon (f&l3}, 'Elpuente le{liabfo (f804l.!J 'HJ,fl,~lemtm!A para . ~ pmonaf1e tÍe!vió hacia la reprotfllCCión le momenfm /,,is!,• tk (1&4] fue la pnmera le uaríaJ obral iue Ú'aÍlfrÍan '&rfutoria le la ci , '{iá6rían le w t¡(hi6ik ('<XX' anfeJ le su muerte, fo f"8 ~ f"8 JU in mí' . flh9fl""i!J 'Turntr 0/'AJÍÓn para UÍJÍÚII', par uezpnmera, 9falia. 'Permaneció tres me1eJ ·· 6,i,J,;m 1, · , "F/orenda!J '\lj izó en esfA or.aJión f,500 tií6,j01,.!J nuevamente pmló ófeOJ!J acuat'tW in~ ~ af r le 9njlaterra. Ormmfz foJ mior IÍ!JuienfeJ, 7urner fUÍen 1e hacía rAtÍa uez más rico einlrm · 'E.n f8J,8 mHIIICÍÓ a /J, 1qa/11.caknia!J un año más !arle atfi¡uirió una e.abaña en clieíiea, cm:a tÍdfrío , con efnov/,,,'8 &olÍ,. murió m .f.olflfres ef19 ,Íi t&itmbre le (85(. 'Fue 1epuffarÍo en la catedra{le .ran 'Pa6fo, como fo1 már lírfí"!} ,..,,..,.,~..I - ~ ~ !1'!r' uofunfaáfesfAmen{¡¡ría /jó a fa nación i"!}le!a r.err,a le 300 (»nfurar!J 2.0,000 RCUR · .f.o , ~ 'ctM1fiÍI.IÍII fiiti"sófo una parh. refalítamenfl pet¡ueña, le la enorme protfucción fue habÍa ~ t,,,_,olawwla.. , , (,''s, ~a~p,»:.lif6éiirtX111~Áaz,.,oCAbeludA,.JÍ1'1emb/1"JO,fUC1Uiffíam'Tumer{ueelmjorpa~~ 1ij'1 ;J(')X, !J f'ÍU ,/m!Jllr(l,'f¡;. Í"!J{i¡ le totla la /,;s(pna. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 14 Número Número de la revista 49 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2007, Año 14, No 49, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016492 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Concepto científico Economía nacional Edgar Morin Formación ambiental Leonardo da Vinci México Política educativa Vacatio Legis Valores Vapor de agua