https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21206/Reforma_Siglo_XXI_2009_Ano_16_No_60_Diciembre.pdf a02201e0a4ff8e4b20b7de43fa527923 PDF Text Text .. . . . . • �~ JONSINA . ., ÍNDICE e • • • ~ 19UO'tK11UNtvc,t-in1¡Aua o UANL FONDO UNIVERSITARIO f ESCUELA PREPARATORIA TRES PÁG. Los precios internacionales delos alimentos: ¿crisis alimenticia? Rogelio Huerta Quintanilla . . . . . . . . . . . . . . . 5 Un retrato de Hernán Cortés Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 11 La problemática de la economía nacional Arturo Huerta G......................... 17 Nerón Claudio César Druso Germánico, na- CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hermilo Cisneros Estrada Rogelio Uanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osorio Castillo César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Juan A. Vázquez Juárez DIRECTORA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Refonna Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Culhtral, Publicación Trimestral de la Preparatoria No.3delaU.A.N.L. Año 16Núm. 60, diciembrede 2009, Monterrey, N.L. Los artícul.os firmados 110 reflejm1 la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: w·ww.uanl.mx (m publicaciones) Diseño: Ruth G. Chánez Ordaz Cn.ph~ra: Ma. Esther Caballero Tamez cido Lucio Domido Enobarbo: Nerón, emperador romano Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Hacienda Públicay el nuevo Paquete Fiscal José Valenzuela Feijóo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paquete Económico 2010. Proyectos de país Emilio Caballero Urdíales . . . . . . . . . . . . . . . . La estructura de la materia J. Rubén Morones Ibarra . . . . . . . . . . . . . . . . . En busca del arca perdida. Un viaje hacia el fundamento Gerardo Saúl Palacios Pámanes. . . . . . . . . . . . Lacrisisfinancierainternacional. Lasegunda crisis del neoliberalismo mexicano Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexiones sobre la enseñanza y el cambio educativo Guadalupe Chávez González. . . . . . . . . . . . . . Carta para mi Doctor. .. Tomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . Porfirio Cadena J. R.M. Ávila........... . . . . . . . . . . . . . . . . . El pensamiento crítico de Jos profesores ¿es solo un pensamiento? Benigno Benavides Martínez . . . . . . . . . . . . . . Kung Fu Panda y el proceso de enseñanza aprendizaje Francisco Antonio García Ledezma . . . . . . . . . Los valores en los jóvenes universitarios Eva Margarita Treto Rivera . . . . . . . . . . . . . . . La Quinta Disciplina lrasema Durán Alcorta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ámbitos y contenidos de la educación no formal eneláreametropolitana de Monterrey Nydia Garza Ibáñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Retos y perspectivas del asesor en la educación a distancia Mireya Sandoval Aspront . . . . . . . . . . . . . . . Una vuelta por el desarrollo cognitivo Matías Alfonso Botello Treviño ............ 27 34 40 47 57 64 75 82 85 87 95 98 104 112 119 127 �Editorial Las revistas nacen a finales del siglo XIX, y sustituyen a las publicaciones anuales llamadas "almanaques", que contenían asuntos sobre el clima, los días festivos. las celebraciones, fenómenos astronómicos. curiosidades, poemas y acontecimientos históricos; en México se sigue publicando actualmente el "Calendario del más antiguo Galván ", que inició desde 1826, y tal vez el más famoso de América.fue el del "Poor Richard's Almanac" editado por Benjamín Franklin de 1732 a 1 758. La necesidad de difundir temas diferentes dio nacimiento a los semanarios y revistas que contenían temas informativos, prosa literaria y poesía fundamentalmente; el éxito fue casi inmediato, y actualmente las revistas circulan a la par que los periódicos. Cuando en nuestra publicación trimestral se escribe acerca de los poetas más renombrados, nos damos cuenta que crearon o participaron en revistas que tuvieron una vida por demás efimera, al igual que algunas de ciencia y literatura. Reforma Siglo XXI ha corrido con mejor suerte, por decirlo de alguna forma; estamos distribuyendo el número 60, son ya 16 años de pubücarse de manera ininterrumpida, y gracias tanto a los colaboradores como a los lectores, los números de cada edición se agotan rápidamente. Aprovechamos esta ocasión para desearle a nuestro recién designado Rector Dr. Jesús Áncer Rodríguez, mucho éxito en la dificil labor que ahora desempeña, y para todos un 2010 lleno de prosperidad y cumpUmiento de sus anhelos. Atentamente Dr"4 y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Los precios internacionales de los alimentos: ¿crisis alimenticia? Rogelio Huerta Quintani/la * e forma de producir suficientes alimentos para todos. Introducción asi siempre que se toca el tema de los alimentos, aparece, a veces tenuemente y otras de manera diáfana, el fantasma de Malthus. Si la población crece a mayor ritmo que la producción de alimentos, el futuro para la raza humana, según el párroco inglés, sería ominoso. Y el futuro llegó y con él las "crisis alimenticias". Para nosotros, en la actualidad, la cuestión relevante es, si el hambre en el mundo se debe a que la oferta de alimentos es menor a la demanda o, si la explicación de la miseria alimenticia debemos buscarla fuera del mercado de alimentos. Esta visión del funcionamiento de la sociedad se sustenta en la idea de que en el caso de los alimentos y otras mercancías, la escasez relativa es la piedra angular de la economía. De acuerdo con esta teoría de la escasez, si la cantidad demandada de alimentos es mayor a la cantidad ofrecida, los precios van a tender a elevarse. La carestía de los productos es resultados de su escasez. De hecho, esta escasez relativa puede usarse para ejemplificar la manera como la oferta y la demanda determinan el precio de los bienes y servicios. El ejemplo clásico, "un vaso de agua en el desierto no tiene el mismo precio que un vaso de agua en la ciudad", nos dice que estas dos fuerzas del mercado, lo flujos de oferta y los flujos de demanda, una en relación a otra, son las que determinan los precios, no sólo de los alimentos, sino de la mayor parte de lo bienes y servicios. En este ensayo se va a tratar de demostrar que los desequilibrios de los flujos de demanda y de oferta de alimento (en particular de granos), no son los causantes de las hambrunas en el mundo. más bien son resultado de un desequilibrio mayor que tiene su origen en la distribución del ingreso. Entonces, el fantasma de la escasez de alimentos se ha esgrimido para explicar el alza de sus precios y también para señalar que este fenómeno, como resultado de la explosión demográfica que conlleva un mayor crecimiento de la población, trae como consecuencia la miseria y el hambre en el mundo. l. La escasez Desde el punto de vista de Thomas Malthus, si se aumentaban los salarios de los trabajadores, el incremento en la demanda de alimentos sería de tal magnítud que el abasto no alcanzaría para cubrir las necesidades más elementales. Este incremento salarial supone una mejoría del bienestar de las clases trabajadoras, a tal grado, que se aumentaría el número de hijos de las familias trabajadoras y no habría No nos vamos a detener en el consabido argumento del crecimiento demográfico, de que los pobres son pobres porque son • Dortor e11 Econn111í11. Ar1ru1/111n1/t es profe.sor-i11ves1igodor de tiempo c:-0111ple10 U11iversidod orio110/ ,1ulót1omo de .Ulxiro. 5 e11 /u Foml!od de F.ro110111ío de lo �muchos. Evídentemente que este razonamiento puede fácilmente ponerse al revés: los pobres son muchos y serán más si la riqueza se concentra cada vez más en unos pocos, en la medida en que se desconcentren la riqueza y la distribución del ingreso, los pobres serán menos. Nuestro interés es discutir la otra parte del razonamiento: ¿Por qué en la actualidad suben los precios de los alimentos? ¿Es debido a su escasez? miento. La incorporación de la población de China a la dinámica mundial, nos lleva de manera lógica a pensar que la demanda mundial de alimentos está creciendo. En segundo lugar, una demanda de alimentos en expansión junto con "una oferta poco flexible" resultado del cambio climático y las bajas condiciones de capitalización del campo, han traído como consecuencia una relativa escasez ,estructural de alimentos y por tanto el alza de sus precios. En el número de julio deJ año 2008 de la revista NEXOS, en un ensayo titulado ¡Las papas queman! y subtitulado "Causas y consecuencias de la carestía. de los alimentos", la profesora Nora Lustig hace las siguientes afirmaciones, refiriéndose a las causa de ra carestía: "El incremento del precio de los alimentos a paror de 2003 y su aceleramiento a partir del último trimestre de 2007 se explica por factores estructurales y coyunturales". Entre los primeros destacan: Estructuralmente estamos ubicados, según la profesora Lustig, en una trampa de escasez que sólo tendrá solución en el largo plazo, cuando cambie el crecimiento poblacional y se transformen la estrnctura productiva en el campo. Ante este diagnóstico, es pertinente revisar la información estadística para ver cómo han evolucionado la producción y el con-sumo mundial de algunos granos en los últimos años. OFERTA Y DEMANDA MUNDIAL DE MA[Z siguiente evolución de la oferta y de la demanda mundial de trigo y maíz. (millones de toneladas) 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 OFERTA Y DEMANDA MUNDIAL DE TRIGO (millones de toneladas) Producción Consumo Promedio 99/00--03/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2010/11 2014/15 688.1 1. El aumento sistemático de la demanda de alimentos (ocasionada por el crecimiento del ingreso, la población y la tasa de urbanización a nivel mundial). 1 Fuente: OECD y FAO. Los datos históricos son de USDA Como se puede leer en el ensayo de la profesora Lustig, los precios se han incrementado porque la demanda crece más rápidamente que la oferta o ésta última está estancada y según la autora. y los expertos a los que se refiere, "por lo menos por una década la respuesta de la oferta será insuficiente para seguir el paso de la demanda" (p.36). 2. Lo anterior, aunado a una oferta poco flexible (debido a las restricciones en materia de tierra y agua, la baja inversión en infraestructura en el sector rural y en tecnología agrícola, así como en cambios climáticos). ¿Será cierto que la oferta ha crecido menos que la demanda de alimentos en los últimos cinco años? Como ella misma indica, se supone que cuando se hace referencia a los alimentos se está hablando de los precios de los granos ("Mayores ingresos no sólo aumentan la demanda de alimentos sino que modifican su composición de granos a cárnicos y con ello incrementa la demanda indirecta de los primeros") y en particular se toman en cuenta el maíz y el trigo. En primer término no deja de llamar la atención cierto dejo de malthusianismo: según la autora, el problema estructural es una oferta de alimentos que no logra cubrir el crecimiento de la población, lo cual influye sobre Ja carestia. Según este enfoque, la demanda de alimentos ha superado la oferta porque la población ha crecido y además, ha incrementado sus ingresos. Obviamente que, en el ámbito mundial, se está refiriendo a la población de China y la India, que en los últimos tiempos han incrementado sus ingresos, aunque no su ritmo de creci- Los datos estadísticos que uno puede encontrar en los informes oficiales muestran la 6 Si bien es cierto que en los primeros años del presente milenio, la demanda de trlgo fue mayor que la producción, en los últimos cuatro años la oferta ha sido mayor que la demanda. De acuerdo con una visión convencional, en esos años el precio del trigo debería de haber disminuido pero, no lo hizo, al contrario, siguió al alza. A su vez, las proyecciones que se tienen disponibles, nos muestran una producción más elevada que el consumo. Evidentemente, los mayores ingresos no han aumentado la demanda a niveles superiores de lo que ha sido la producción de trigo. Tampoco, aunque se aduce como motivo, como se hizo en lo años setenta del siglo pasado, el crecimiento poblacional ha hecho que el consumo esté por arriba de la producción de trigo. 603 625.8 712.6 695.2 695.8 610 623 627.3 647.8 685.2 702.3 728.2 puesta al incremento de precios del año anterior. Lo que queda claro es que el flujo de cantidades ofrecidas de maíz durante el presente siglo ha sido menor al flujo de cantidades consumidas. De acuerdo con una visión convencional, si la demanda de maíz es mayor que su oferta los precios tienden a subir. 11. Los flujos de oferta y demanda de granos en relación a sus stocks 590.5 599.7 Fuente: USDA. Abril 2007 595.2 605.2 607.3 607.3 617.6 645.2 675.8 578.1 621.1 614.7 621.2 633.4 657.7 Consumo Producción En la página conjunta de la OECD y de la FAO, titulada World Cereal Projections, se observa la siguiente información: 1 Una pregunta que se deriva de esta evolución de los flujos de oferta y demanda de maíz, es ¿Porqué, a pesar de que durante varios años la demanda ha sido mayor a la oferta y esto ha ocasionado una cierta tendencia al alza del precio del maíz, los productores no han incrementado la oferta? ¿Será porque este no es un mercado que responda libremente a las señales del mismo? ¿O será porque no hay ya ninguna forma técnica de aumentar la producción? Esto último es improbable según veremos más adelante. Tanto en el caso del trigo como en el del maíz, los flujos de las cantidades de cereal producido no han coincidido con el consumo anual. Los ajustes entre el flujo anual de oferta y el flujo anual de demanda han sido realizados mediante variaciones en las reservas o stocks. Las reservas sirven para hacer frente a los desequilibrios del mercado mundial de cereales. Como ya lo ha señalado Hícks, en los mercados de precios flexibles {materias primas), existen intermediarios entre los productores y los consumidores. Estos comerciantes Veamos ahora la evolución de la oferta y el consumo mundial de maíz. En el caso del mercado mundial de maíz, solamente en el periodo 2004/05 la producción fue mayor que el consumo. Tal vez como res- 7 �acumuladas de este grano para producir etanol y esto hace que las reservas disminuyan por debajo de cierto nivel, los grandes comerciantes de maíz, van a responder subiendo sus precios, pues ellos son los que conocen los niveles mundiales de stocks acumulados y cómo sacar provecho de sus fluctuaciones. independientes se encargan de fijar tos precios en el mercado "... aunque los precios en un mercado de precios flexibles parezcan ser determinados por la demanda actual del bien y por las nuevas ofertas que van surgiendo, en realidad están regidos por la voluntad de los comerciantes de mantener sus stocks. El equilibrio de mercado es un equilibrio de stocks, y no de fluios" (Hicks. 1976. p.30). Es decir, tas Cuando estos stocks se empiezan a reducir más allá de cierto nivel, los grandes comerciantes empiezan a subir los precios y si bien esto es responder a los incrementos en la demanda (aumento del flujo demandado), los precios no se van a subir hasta que estos aumentos de demanda se reflejen en una reducción del nivel de reservas después de ciertos límites. Y no va a ser et mercado, la mano invisible, o tos flujos de oferta y demanda, lo que harán subir los precios, sino las decisiones de los grandes comerciantes mundiales de granos los que determinen esa alza, según observen los movimientos de los stocks. variaciones de los precios mundiales del trigo y del maíz no están determinadas por los flujos de demanda en relación a la oferta anual, sino por las variaciones en las existencias o reservas de los grandes comerciantes. Si tos grandes intermediarios ven reducidos sus stocks, el precio del mercado que ellos se encargan de variar, se elevará y viceversa. En este sentido son las políticas de los comerciantes de maíz y trigo las que hacen que el precio se incremente. Son tos grandes comerciantes, además, los que conocen en qué nivel se encuentran y hasta dónde pueden hacer variar los niveles de sus reservas. Nuevamente Hicks, "si, a ese precio, En este sentido, no es el movimiento de los flujos de oferta y demanda, sino el de los niveles de existencias o reservas, los que determinan tos movimientos de los precios, y no es el mercado, en abstracto, el que fija los precios y determina sus variaciones, sino que son los grandes comerciantes los que se encargan de 1976. P. 31 ). Son las decisiones de los grandes esta función económica. No quiere decir que la oferta del mercado en relación a los flujos de comerciantes, según observen el nivel de sus propias reservas y de las reservas mundiales y demanda no tengan nada que ver con los movisegún aprecien los movimientos relativos de · mientos de los precios, sino que los mecanismos económicos que operan en la realidad, los f'lujos de oferta y la demanda, las que hacen estrictamente no son los descritos por el pensaque el precio de los cereales en estudio, se miento convencional y por tanto no es la escaeleve o se reduzca. sez relativa o los excesos de oferta lo que hace Se desea resaltar en estas notas que no que los precios aumenten o disminuyan. está tan claro que sean los flujos de ofertas y 111. La presunta rigidez de la oferta de demandas de trigo y de maíz y por tanto no de alimentos es la escasez relativa lo que explica las variaciones en el precio de estos granos. EvidenteCuando se estudian los productos agrímente que alguien debe de responder ante los cambios que se presentan en el mercado. Es colas, es común pensar que la oferta está restringida por condiciones naturaJes. La candecir, si en el caso del maíz, en un año determinado, 2008 por ejemplo, se usan las reservas tidad de tierras cultivables disponibles, las con- (precio del mercado) desean aumentar sus stocks, el precio real deberá elevarse sobre el precio del equilibrio del flujo. El mercado encontrará un equilibrio temporal, a un precio que haga mayor la demanda que la oferta exterior, y la diferencia consisürá en un aumento (deseado) del stock de los comerciantes." (Hicks. 8 diciones climatológicas, la disponibilidad de granos, pero los precios se mantuvieron relativamente elevados. "En el primer semestre de agua y otros recursos de infraestructura, etc. 2008, los precios internacionales de los ceNo hace mucho, dos siglos, la voz de Malthus, anunciando que la población crecía más rápida- reales fueron /os más altos en 30 años... Han mente que la capacidad productiva en el agro, bajado desde entonces, pero se mantienen nos ponía en alerta. Ahora, manejando la idea arriba de los niveles observados en años reciende que la oferta es inflexible o relativamente tes". Esto ha causado que ta hambruna en el mundo se extienda. Más de 100 millones de rígida, y con una demanda en ascenso debido a los mejores ingresos y a la urbanización de personas en el mundo se han incorporado en la población mundial, la carestía de alimentos el último año al número de seres humanos que está presente y no se irá pronto. Y, efectivapadecen "hambre crónica". Es decir, el hambre mente durante et primer semestre de 2008, los en el mundo no tiene que ver con la oferta de precios internacionales de los granos tuvieron alimentos. Produciendo más alimentos no se un acelerado ascenso. Pero meses después va a acabar el hambre mundial. Eso depende estaban bajando y aunque no llegaron a tos de otros factores como la distribución del inniveles de los años previos, sí se redujeron. greso y la capacidad de la economía formal para Esta reducción de precios ¿se debió a un crear mayores niveles de empleo. aumento de la oferta en relación a la demanda? Si es así, entonces la oferta no es tan rígida. Pero una cosa muy interesante, que dice Lo que podría esperarse de un sistema econó- Schutter, y que tiene que ver con el objeto de mico que responde a los incentivos de la ganan- análisis de este escrito, es que los flujos de cia, es que debido a que tos precios se han oferta y demanda no explican el hambre en el incrementado, los productores, los existentes mundo. Si a final de cuentas nuestras investigay los potenciales, buscarán producir más para ciones sobre los mercados de alimentos, están obtener parte de ese incremento de ganancias. acicateadas por nuestra preocupación sobre el Es decir, lo que era de esperarse es que las hambre a nuestro alrededor, deberíamos de mayores ganancias, producto de los mayores buscar por otros rumbos y no en los flujos de precios, harían que los productores incremen- demanda y de oferta. "Porque es la pobreza y taran la oferta. Y eso fue lo que ocurrió, por lo no un desajuste entre oferta y demanda lo que tanto es de esperarse que el mercado capitalista explica que haya hambre en un mundo de abunde granos siga respondiendo a los estímulos dancia". No es la escasez en relación a las de los precios, como cualquier otra mercancía, necesidades humanas lo que hace que suban y no suponer que las restricciones naturales, los precios y se mantengan altos, por lo mismo van a pesar más que los avances tecnológicos que no es la abundancia lo que hace que los y los afanes de ganancias que mueven a los precios no bajen para atenuar el hambre. productores y a los comerciantes. En septiembre del 2009, en una entrevista para La Jornada, Olivier de Schutter, atto funcionario de las Naciones Unidas y relator especial sobre el derecho a la alimentación, declaraba: Estamos habituados a escuchar que la falta de alimentos en relación a la población, es la causante de la pobreza y del hambre mundial. Sin embargo, a pesar de que "el mundo "El mundo nunca produjo tantos alimentos como en el último año"... "Las cosechas de otoño de 2008 fueron históricamente fas más altas". O sea que la capacidad de oferta de nunca produjo tantos alimentos como en el último año", sabemos que la crisis en el sector alimentario no ha terminado y que seguirá el alza de precios de los granos aunque la oferta crezca más que la demanda; la solución no está en la igualación de la oferta y la demanda para alimentos se podía aumentar y así se hizo. Los productores incrementaron la producción de 9 �alcanzar un equilibrio en el mercado de alimentos, el desafío está en ''quién produce, quién comercia, quién tiene el poder adquisitivo para consumir. Esos son los temas, no si el suministro empareja la demanda." (Schutter, 13 de septiembre 2009). El asunto central en la explicación de lo que ocurre en el mercado mundial de granos en relación a la creciente población que padece hambre, pasa por saber cómo se genera o se deja de generar el ingreso monetario de las personas. El hambre en el mundo no tiene que ver con la relativa escasez de alimentos, sino con la injusta distribución de la riqueza que hace que una gran parte de la población no pueda alimentarse bien y los altos precios de los alimentos no dependen de los flujos de la oferta y la demanda, sino de las decisiones que toman los grandes comerciantes mundiales de granos y, que son los que manejan las reservas de los mismos. BIBLIOGRAFÍA Alder Hicks, John. "La crisis de la economía keynesiana". Editorial Labor. Barcelona, 1976. Lustig, Nora. "Las papas queman". Revista Nexos. México, Julio 2008. Schutter, Olivier. "La Jornada". México, 13 de Septíembre 2009. Un retrato de Hernán Cortés (Primera parte) Roberto Guerra Rodríguez* m pósito es hacer un estudio que nos permita conocer y entender el verdadero ser humano que fue, con todos sus aciertos y sus errores. Se trata de ver, a través de su vida y sus acciones, su propra perspectiva, sus motivaciones, su forma de pensar. Para lograrlo habremos de hacer uso de todos los recursos que las fuentes históricas han puesto en nuestras manos, así como de todas nuestras capacidades para poder llegar al conocimiento pleno de su personalidad, porque se trata de encontrar el camino que nos conduzca a conocer el verdadero retrato de Hernán Cortés. ernán Cortés es un personaje histórico que desempeñó un papel muy importante en la historia del País del Aguila y la Serpiente. De hecho, con su participación termina la Etapa Formativa de México para dar comienzo a una nueva etapa: la Época Colonial. Cortés Pizarra, al frente de una expedición española llegó a estas tierras mexicanas y en el escaso tiempo de dos años logró someter al Pueblo del Sol, que tenía el control de todos los señoríos, con lo que prácticamente se logró la conquista del territorio nacional, que poco después se fue extendiendo hasta mucho más allá de sus actuales fronteras. Por estos hechos que son incontrovertibles, el estudio del personaje resulta insoslayable para cualquier investigador que pretenda hacer un trabajo serio sobre la historia de las civilizaciones que se desarrollaron en nuestro suelo. Las tareas realizadas fueron de enorme trascendencia, pero al mismo tiempo, violentas y dolorosas. El tema de Hernán Cortés presenta muchos contrastes porque el personaje inevitablemente despierta admiración y reconocimiento igual que odios y rechazos, es decir que su figura sigue encendiendo las pasiones, porque al mismo tiempo que se habla de sus victorias y sus grandezas es necesario mencionar sus debilidades y sus excesos. Sin duda alguna, a Cortés le tocó vivir un período de transición entre dos grandes etapas de la historia de la humanidad: la Edad Media y el Renacimiento. Mientras que la primera trataba de mantener el control y el dominio del poder a través de la institución que se había convertido en rectora de la sociedad, la Iglesia; que se apoyaba en la doctrina filosófica de la Escolástica y propugnaba por la inmovilidad social, es decir que trataba de mantener el statu qua. El segundo se iniciaba con una serie de cambios y transformaciones que alteraban por completo el panorama que se había tenido en la época anterior, al mismo tiempo que surgía el movimiento intelectual que daría paso a la corriente filosófica que se convertiría en el motor de la nueva época, el Humanismo, que consistía en el estudio de los autores clásicos grecolatinos para desarrollar las cualidades esenciales del hombre, en oposición a la tendencia modernista de basar el desarrollo de la sociedad únicamente en la ciencia y la tecnología. Sobre él se han realizado numerosos estudios, sin embargo, siguen existiendo en ellos las contradicciones, los pasajes obscuros o confusos que alejan al personaje de nuestra completa comprensión. En esta ocasión el pro- • Alaestro .Nonnalista, egresado de la Esctlela ,lfig11el F. Afa,tinez y de lo .Nonna! S11perior del Estado. Act11almen.t.e lobom e11 la U11ivmidad Pedagógica N11cio11a/, U11úlod /9B, y m ltJ F.smela Preponuorio No. 3 de lo U.A.N.L. 11 �Así tenemos que mientras algunos sectores de la sociedad se aferraban a sus ideas y tradiciones heredadas del pasado, los grupos más avanzados y modernistas daban la bienvenida a los nuevos cambios que ya se vivían y les auguraban formas de vida muy prometedoras; entre ellas, las grandes expectativas que habían despertado en la gente del pueblo las noticias sobre el Nuevo Mundo, que los descubrimientos geográficos habían puesto al alcance de su mano y les ofrecía una vida llena de aventuras, además de la posibilidad de obtener riquezas a manos llenas, junto con el poder, 1a fama y los honores. En un momento así, pleno de cambios, transformaciones y situaciones nuevas, sucedió que en el poblado de Medellín, provincia de Extremadura, en España, en el año de 1485, sin que se haya podido precisar la fecha exacta, vino al mundo el único hijo del matrimonio formado por Martín Cortés de Monroy y Catalina Pizarro Altamirano, al que en la pila del bautismo le impusieron el nombre de Hernán, porque así se Uamaba el abuelo paterno del niño1 • El padre, Martín, tenía 36 años cuando nació su hijo; en su juventud había sido soldado y había desenfundado la espada en la guerra civil y la lucha contra los moros, habiendo llegado a ser capitán de caballería; pero eso ya había quedado atrás, ahora vivía enclavado en Medellín con su esposa y su pequeño hijo, y aunque la guerra no había terminado, la población se dedicaba al cultivo de cereales, viñedos y frutales. por encontrarse en las riberas deJ Guadiana; y por ser lugar de paso entre Badajóz y Mérida, también había algo de comercio; pero en general la nación estaba necesitada y empobrecida. La Familia Cortés Pizarra, como la mayoría de su época, vivía de una manera modesta y con recursos bastante limitados, a pesar de ser descendientes de hidalgos. La madre, Catalina, era una mujer bastante sencilla y modesta, muy religiosa, que le enseñó a su pe-- queño hijo Hernán los rudimentos de la doctrina cristiana. Durante sus primeros años de vida, el pequeño Hernán tuvo una salud bastante precaria y en varias ocasiones estuvo a punto de morir a causa de sus enfermedades; contándose que cierta vez: 1'Su ama de leche, María de Esteban, vecina de Olíva"2 , llegó al extremo de echar en suerte los doce apóstoles para ver a quién se lo encomendaba, quedando al final como su protector el apóstol San Pedro, al que dedicaron algunas misas e hicieron oraciones, con lo que el niño sanó, y desde entonces cada año, en el día que se festeja a San Pedro, que es el 29 de junio, lo celebraban en su casa y después él mismo, dondequiera que se encontrase, como si fuera su cumpleaños. Allí mismo, en Medellín, junto a su familia, Hernán pasó sus primeros años. Después, junto con los demás pequeñuelos del lugar asistió a la escuela y recibió sus primeras enseñanzas. Su infancia y su niñez transcurrieron como las de todos los demás niños, en medio de juegos y distracciones propias de su edad. A pesar de ser un niño delicado y enfermizo, gracias a los cuidados de su madre Catalina y al apoyo de su padre Martín, que era devoto y caritativo, supieron infundirle al pequeño Hernán la fuerza necesaria para aferrarse a la vida y superar las adversidades para salir adelante; encontrando en el apoyo, la ternura, el cariño y el amor de sus padres, el temple y el valor que necesitaba su carácter para enfrentarse a la vida; correspondiendo a ese gran amor por medio de la admiración y respeto hacia su padre Martín, y a través de la ternura y el cariño hacia su madre Catalina. En su niñez, y seguramente para cumplir con el deseo de su madre, que era muy religiosa, Hemán empezó a ayudar como monaguillo en la Iglesia de Santa Ceciliaª, durando Capitán estaba realizando al frente de los ejér~ citos españoles, y el joven bachiller Hernán Cortés, "cautivado por su héroe" lo convirtió en el modelo a seguir y de alguna manera quiso imitarlo. "Absorto y embelezado había oído el mancebo (Hernán) relatar en Salamanca amaestros y escolares, cuando cursó en las aulas, de las grandes hazañas del Gran Capitán y del Nuevo Mundo que estaba lleno de oro y de perlas, al otro lado del mar océano. Tanto le fascinaban al mozo estas tierras de maravilla, llenas de misterio, como andar bajo las banderas gloriosas de (Gonzalo) Fernández de Córdoba, conquistador de Nápoles, hacíendo la guerra en Italia. Entre estos dos anhelos, igualmente fuertes, oscilaba indecisa su voluntad" 8 • algún tiempo en el desempeño de esos menesteres. Después, cuando era un jovencito adolescente de catorce años de edad, es decir en 1499, sus padres Martín y Catalina decidieron enviarlo a Salamanca, donde vivía una hermana de su progenitor llamada Inés de Paz, para que estudiara en la Universidad de aquel lugar la carrera de Leyes, hospedándose en: "Casa de Francisco Núñez de Va/era, que estaba casado con Inés de Paz, hermana de su padre" 4 • Su tío era preceptor de Gramática5 , tal vez en la misma Universidad de Salamanca, de tal manera que tanto en las aulas universitarias como en la misma casa familiar el joven estudiante tuvo la oportunidad de aprender latín, además de otros conocimientos generales que mucho le servirían posteriormente, porque le dieron la desenvoltura y el matiz de un hombre versado en leyes y en letras, propio de los hombres del Renacimiento. "Hemán Cortés nació para la carrera de las armas, y no de las letras, como quería su padre; los dos años que estudió en Salamanca no podían hacer del joven un pozo de cienc;a, pero aprendió bastante latín para teñirse de humanismo. Lo demás se lo dio el tiempo. Cortés era esencialmente un hombre del Renacimiento. Amó la aventura y las mujeres desde que fue mozo, y más tarde se aficionó a todo lo demás que entonces hacía la vida amable, grata y merecedora de vivirse, lo mismo que los otros hombres de pro de aquella época" 6• Al desertar de la Universidad de Salamanca, Cortés se dirigió a su casa en Medellín, donde sus padres recibieron un gran disgusto al verlo regresar sin haber concluido sus estudios. En Salamanca pasó Hernán los importantes años de 1499, 1500 y 1501, con los que concluye el siglo XV, junto con una importante etapa histórica: la Edad Media; para dar paso al siglo XVI y al Renacimiento. El año de 1501 fue decisivo en la vida del extremeño, porque representa el momento en que el joven de 16 años empieza a tomar sus propias decisiones, aunque vayan en contra de las opiniones de los demás; asimismo empieza a demostrar su verdadero carácter y personalidad. En casa de sus tíos, el joven adolescente Cortés permaneció por espacio de dos años, apenas el tiempo suficiente para alcanzar el grado de Bachiller 7 ; al cabo de los cuales abandonó sus estudios. La causa de su deserción fue que por ese tiempo se hablaba en toda España con mucho entusiasmo y admiración de las grandes hazañas guerreras que el Gran Así tenemos que al regresar a su casa en 1501, Hernán ya no encajaba en ella como lo que había sido anteriormente: un hijo de familia; por lo tanto, surgieron muchos problemas de convivencia porque las circunstancias ya no eran ni podían ser las mismas. De tal manera que el joven bachiller: "Daba y tomaba enojos y ruido en casa de sus padres, que era bulli- López de Comara. Historill de. .. Op. r.it., p. 42. Pereym. Herrui11 OJrtés. Op. cit., PJJ. 28, 29. 6 R.omos-0/rocira, iln1011io. Hernán OJrfé; y sus Parienl:es. Cío. Ge11erof de Ediciones, S.tl ., pp. 42, 43. 7 l'alk-Arizpe, Artemio de. Andanzas de /lenui.n ~ - Editorial Diana, p. 1/. lbídem,pp.11. 12. 4 Pereyra, Carlos. Henuin ÜJT'ki;. ,Jf. Aguilar, Edit(Jr, pp. J 7, 33. Lóp,a, de Gomaro, Fto. Omquista de Máiw. Edil. Pedro Robredo, pp. 41. 42. 3 Suárez de Peralta, J uon. Desathri.111ienllJ de las Indias. SEP, pp. 30, 31. 1 2 12 5 13 �deras de Fernández de Córdoba; y así llegó a Valladolid, donde se encontraba la corte, por lo que decidió permanecer allí una temporada. Por lo tanto, buscó y encontró empleo en el despacho de un escribano, "donde aprendió a escribir y tomar nota y estilo de escribano, lo cual sabía hacer muy bien" 13• Después de un año de estar allí, decidió reunir su pequeño capital y dirigirse con rumbo a Italia, pero después de unas cuantas jornadas, recapacitando sobre lo que más le convenía hacer, desistió de su propósito y prefirió regresarse a Sevilla, para buscar la forma de- incorporarse en otra expedición con rumbo a La Española, porque allá contaría con el apoyo y protección del gobernador. Así tenemos que Cortés hizo el viaje a Santo Domingo, capital de la isla, en1504, a los 19 años de edad, en una expedición compuesta de cinco navíos, dirigida por Alonso Quintero, que realizaba un viaje comercial, y después de una navegación dificultosa llegaron a su destino. El joven extremeño fue muy bien recibido por el gobernador Ovando, quien lo favoreció mucho porque le dio "La escribanía del Ayuntamiento de Azúa, una villa que fundara el mismo gobernador, donde vivió Cortés cinco o seis años, y se dio a granjerías" 14• Asimismo, esos años de estancia en Azúa fueron una escuela de aprendizaje muy importante para Hernán, porque observó cómo se inicia, se forma y se consolida una nueva fundación. cioso, altivo, travieso, amigo de armas; por lo cual determinó de ;rse a probar fortuna" 9 • Sus padres estuvieron de acuerdo porque se dieron cuenta de que ya no era posible que se quedara en paz en su casa, y como a la sazón se acababa de nombrar como gobernador de La Española a Nicolás de Ovando, que era extremeño1º, y buen amigo de su padre Martín Cortés11; por lo que el matrimonio Cortés Pizarra determinó hablar oon el nuevo gobernador para que se llevara a su retoño con.sigo en la expedición que se estaba preparando; lo cual quedó acordado así por ambas partes. No obstante, como la flota tardaba meses en organizarse y saldría hasta 1502, los integrantes permanecían en sus respectivos poblados hasta que llegaba la hora de partir, y mientras tan1o, Hernán proseguía su vida azarosa en Medellín. Y sucedió que una noche, en el despertar de su sexualidad, el joven Cortés, de 17 años, andaba practicando el vouyerismo para aprender el arte del amor, y para observar mejor las acciones subió a una barda de adobe 12 , que con su peso se derrumbó y lo dejó bastante malherido, por lo que fue llevado en brazos de personas caritativas a su casa, donde estuvo convaleciente un buen tiempo, con lo que perdió su oportunidad de zarpar en la expedición de Ovando. Cuando se recuperó de sus lastimaduras, ya estaba convencido de que no podía continuar viviendo en la casa de sus padres, como un hijo de familia; por lo tanto, se preparó para emprender el camino por su propia cuenta. Así, con ta bendición de sus padres y los dineros con que lo proveyeron, salió de Medellín dispuesto a enfrentarse a la vida y hacerse valer por sí mismo. En 1509 llegó con el nombramiento de gobernador de La Española Diego Colón, hijo del Almirante Cristóbal Colón, para sustituir en el cargo a Nicolás de Ovando, quien --<lice su biografía- cargado de riquezas se embarcó para España. Con el gobernador Diego Colón venia su esposa, la virreina María de Toledo, sobrina del rey Fernando de Aragón y del duque de Alba; y junto con ellos, en la misma nave capitana de la numerosa expedición, vinieron La primera idea que llevaba en mente Hernán era dirigirse a Nápoles para unirse a los ejércitos españoles y luchar bajo las ban9 unas 30 doncellas, y entre ellos los integrantes de la familia Suárez, que eran Juan Suárez de Ávila, su esposa Magdalena Esparza, conocida como la Zambrana; su madre, doña María de Marcayda, y sus hermanas Leonor y Catalina, a qui.en llamaban la Marcayda15, y quienes darían mucho de que hablar en las islas. La llegada de tantas damas españolas no tenía otro propósito más que el de casar con los hombres ricos y poderosos que eran los conquistadores, para que formaran sus familias y se arraigaran en las nuevas tierras y fundaciones. Así tenemos que todas esas damas y familias se hospedaron en Santo Domingo, en una calle que por ese motivo se llamó "La calle de las Damas". Este suceso fue todo un acontecimiento para las pequeñas poblaciones de la isla, para el que nadie pudo permanecer ajeno. Uno de los compromisos que surgieron de las convivencias y tertulias que se organizaron, fue el de Diego Velázquez con María de Cuéllar, que era dama de compañía de la virreina; pero a la vez, Velázquez también mantenía una relación de placer con Leonor Suárez, mientras que Cortés, el escribano de Azúa, se entendía con su hermana Catalina, quizás porque casualmente llevaba el mismo nombre de la madre del extremeño. En 1511 , estando pacificada completamente la isla La Española, Diego Colón envía una expedición al mando de Diego Velázquez, para que se encargue de conquistar y poblar la isla de Cuba16 ; le acompaña un gran número de grandes hombres, ca.baile ros y conquistadores, y entre ellos se encuentra Hernán Cortés, quien ahora cuenta con 26 años de edad. Con la llegada de Velázquez a Cuba surgieron tres nuevas poblaciones: el puerto de Baracoa, también llamado Asunción, Bayamo y Santiago de Cuba, quedando él como gobernador de la isla. Cuando los expedicionarios se encontraban organizando esta última población, les llegaron noticias de que había llegado ail puerto de Baracoa un navío en el que venía don Cristóbal de Cuéllar con su hija María, así como muchas otras damas en su compañía (entre ellas Catalina y toda su familia) , para celebrar las bodas de Diego Velázquez con María de Cuéllar. Comprometido de esa manera, se organizaron las fiestas y se celebró la mencionada boda, aunque muy poco les duró el gusto, porque una semana después murió la recién casada María17, quedando viudo Velázquez, quien se consolaba como lo había hecho en Santo Domingo, en compañía de Leonor Suárez. Hernán Cortés estableció su finca en el puerto de Baracoa o Asunción, que fue la primera población de la isla de Cuba, dedicándose a la cría de vacas, ovejas y yeguas 1ª. Sin embargo, no podía seguir rehuyendo al matrimonio con Catalina Suárez; ella había perdido mucho tiempo con él, y ahora, apoyada por su familia, y principalmente a través de la relación de su hermana Leonor con el gobernador Diego Velázquez, comenzaron a presionarlo, surgiendo entre el gobernador y el extremeño discordias y desavenencias. Como la oposición del demandado era sistemática, Velázquez lo mandó aprehender y lo mantuvo encerrado, en prisión, pero Cortés logró escapar y se refugió en la iglesia, donde permaneció algún tiempo, pero en una ocasión en que se paseaba por el atrio fue aprehendido otra vez y lo llevaron a un navío que estaba en el puerto, con la firme intención de enviarlo de regreso a España. No obstante, nuevamente volvió a escapar el demandado, quien ahora decidió dialogar con el gobernador para hacer las paces y volver a tener su amistad, accediendo a casarse con la demandante. Hernán y Catalina se casaron en el puerto de Baracoa o Asunción, Cuba, en 1513, fungiendo como padrino de la boda el gobernador Diego Velázquez19 . lópez de Gomora. Historia de. .. Op. cit., p. 42. 'º F11mtes Jlares. José. O,ms. d J.,mbre. Edit. Grijolóo, p. 20. Valle Anzpe. Andonzosde. .. Op. dt. pp. 12, 13. TZ Ra111os-Olrveiro. ÜJrtéi y . . . ,Op. cit., pp. 43, 44. u S1/árez de Peralto. Desa-l1Jrimienl6 de . . . Op. cit., pp. J{), 31. 11 López de Gomora. Historio de. . . Op. cit., p. 45. 11 14 Ramos-O/iveiru. O,ttéi y . . .,Op. cit., pp. 23, 24, 27. /bfdem,pp. 36, 17. 17 l/Jíde111. pp. 46, 47. 11 Lópt":. de Gomoro. Op. rit., p. 46. 19 R.imos-O/iveira. Op. rit., p. 55. 15 16 15 �El hecho de haber sido obligado a casarse con Catalina Suárez causó en Cortés un enojo tan grande que durante mucho tiempo se alejó del puerto de Asunción, porque no quería saber nada ni de su esposa ni de.l gobernador. "Casado a la fuerza, a pesar de que, sin duda, amaba a la Marcayda, Hemán Cortés se fue de Asunción (para vivir en Santiago de Cuba) y no se vio con su mujer en unos dos años y medio o tres años. Catalina vivió todo ese tiempo en casa de su hermano Juan en Asunción. Cortés, por su parte, no puso casa. Pasados los dos años y medio o los tres años mencionados, el conquistador se vio con Catalina en Santiago de Cuba, y allí tuvo su casa" 20 • Así tenemos que desde 1516 hasta principios de 1519 en que Hernán Cortés encabezó la expedición a México, el matrimonio Cortés Suárez supuestamente llevaba una vida completamente normal. En 1517 y 1518 Velázquez organizó dos expediciones que encontraron nuevas tierras y rescataron oro; la primera fue encabezada por Francisco Hernández de Córdoba, quien fue herido en uno de los enfrentamientos que tuvieron con los indígenas y murió al regresar a Santiago de Cuba. La segunda fue dirigida por Juan de Grijalva, quien después de varios meses de exploraeiones regresó a la isla con riquezas suficientes para despertar la codicia de los españoles, entre ellas la de Hernán Cortés, quien puso en juego toda su astucia en el manejo del arte de la polít1ca, en la que era un consumado maestro, para ser nombrado capitán de la nueva expedición, hasta que finalmente persuadió al gobernador de Cuba, Diego Velázquez, y consiguió su pro• pósito. Ya para entonces Hernán Cortés estaba completamente preparado para emprender la colosal aventura de la conquista de México, cuyo mejor relato, sin duda alguna, es el que consigna el soldado cronista Berna! Díaz del Castillo en las gloriosas páginas de su famoso libro, Historia de la Conquista de la Nueva España. Pero de eso hablaremos en la Segunda Parte de este tema, en la siguiente emisión de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. iHasta la próxima! La problemática de la economía nacional Arturo Huerta G * existencia de altas reservas internacionales y disciplina fiscal y un sector bancario capitalizado para encarar los embates externos. Sin embargo, tales elementos no representan fortaleza alguna. Las reservas internacionales son resultados de los excedentes petroleros y de entrada de capitales que ya están dísminuyendo, y ahora se recurre a la deuda externa para incrementarlas. La disciplina fiscal, más que fortalecer la economía ha debilitado la esfera productiva y el mercado interno y nos ha llevado a depender de factores externos, que ahora están actuando en forma negativa. La llamada capitalización de la banca se debilita ante los problemas de insolvencia creciente que están presentes y que se han traducido en restricción crediticia, por lo que más que representar fortaleza para la economía, atenta sobre ella. La crisis de la economía nacional era inminente a gran dependencia en que la economía nacional ha caído en relación a la economía estadounidense, ha llevado a que la crisis de ésta última haya reducido los flujos de capital (la inversión extranjera directa en el primer trimestre de 2009 había caído 55% en relación a igual período del año pasado), así como el crecimiento de exportaciones (las petroleras cayeron 55.6% y las manufactureras lo hicieron en 25.2% en el primer semestre de 2009, en relación al mismo período del 2008), y de las remesas (las cuales en el primer semestre del 2009 en relación a igual período del año pasado, muestran una caída de 11.94%}, lo que incrementó el déficit de comercio exterior y de cuenta corriente, aumentó las presiones sobre el tipo de cambio, desestabilizó la Bolsa Mexicana de Valores, y contrajo la actividad económica del país. Tal situación afectó los niveles de capitalización y de ingreso de los agentes económicos. Las empresas e individuos vieron incrementados sus problemas de insolvencia, lo que se tradujo en restricción crediticia, así como de la inversión y el consumo, lo que contrae demanda, la producción nacional e incrementa el desempleo. La crisis es nuestra, como resultado de las políticas predominantes La crisis no vino de fuera, como el gobierno dice. Es resultado del modelo económico que se ha venido instrumentando en nuestro país, donde predomina el libre mercado de economía abierta y la política macroeconómica de estabilidad, sustentada en la política monetaria restrictiva, en la política de disciplina fiscal (que para alcanzarla se restringe el gasto y se acentúa la privatización de la economía}, así como en el predominio por muchos años de una moneda nacional apreciada (dólar barato), que nos llevó a restringir el mercado interno, a perder competitividad frente al exterior, a atentar Se adjudica la crisis a la crisis de EUA El gobierno adjudicó la crisis a factores externos. Decía que la economía estaba bien, que había fortaleza macroeconómica, dada la 20 " ProjBSor de dempo rompleto desde 1975 en fo Div. de Estlfdios de Posgrado dr In Faatltad de Economfa tle /a UNA.JI. Doctor en Eco!lomfu, miembro del CNl 11rvcf3. Autor de 11 libros más de l 00 artículos c11 libros colertivos v revistas esprcializadas del país y del e:t..'len·or, y más de 100 ortiados de divulgación e11 revislas y pcriódil:os del país. - lbídem,p. 57. 16 17 �sobre la esfera productiva nacional, dados los menores niveles de productividad en relación a las importaciones. Esto ha acentuado la descapitalización de la industria y la agricultura, ha aumentado el desempleo, y ha llevado a empresas e individuos a caer en niveles de endeudamiento, incrementa el déficit de comercio exterior, así como los requerimientos de entrada de capitales, además de frenar el crecimiento económico. para financiar el déficit de comercio exterior, como ra estabilidad del tipo de cambio. Nuestra crisis más profunda que el resto de América Latina Tales políticas han favorecido al capital financiero y han actuado en detrimento del sector industrial y agrícola, y de la generación de empleos. Lo financiero se dispara en relación a lo productivo. La Bolsa Mexicana de Valores (BMV) creció al 40% promedio anual de 2003 a 2007, mientras la industria manufacturera lo hacía al 1% promedio anual, lo cual pasa a ser insostenible y termina por generar crisis. La economía nacional en este año está experimentando una crisis más profunda que la de 1983 y la de 1995. Ésta caída no se había visto desde la Gran Depresión de la década de los años treinta del siglo pasado. La liberalización financiera obliga a establecer una política que privilegie la estabilidad del tipo de cambio, para lo cual se establecen Los factores externos dejaron de operar altas tasas de interés y de disciplina fiscal, las positivamen1e al manifestarse la crisis de EUA. cuales por un lado propician prácticas especuÉsta contrajo los flujos de capital, las remesas lativas que generan booms financieros-espey las exportaciones, lo que pasó a comprometer culativos que distorsionan la asignación de el financiamiento del sector externo, y a cuesrecursos en detrimento de la esfera productiva, tionar la estabilidad del tipo de cambio, oblidel empleo y el crecimiento, y por otro lado gando a la economía a tener que ajustarlo y a atentan sobre las condiciones endógenas de contraer la actividad económica para disminuir acumulación y crecimiento, restringen el creciimportaciones y el déficit de comercio exterior. miento del mercado interno y aumentan las De ahí que al caer la economía de dicho país, presiones sobre el sector externo, Jo que nos , la economía nacional pasa a ser determinada lleva a depender de variables externas, cayendo por las variables endógenas, las cuales se enla economía en un contexto de alta vulnerabicuentran deterioradas, e incapaces de hacer lidad y fragilidad en torno al comportamiento de las exportaciones, como de la entrada de capi- frente al efecto externo adverso, y de ahí que tales, y sobre todo del comportamiento de la la economía, más que sufrir una simple "gripíta" economía de Estados Unidos que es nuestro como señaló en septiembre del 2008 el Secretario de Hacienda de nuestro país, ha pasado a principal socio comercial. encarar una crisis de grandes proporciones. La crisis de EUA solo vino a precipitar la maniEn el período 2004 hasta mediados del 2008, el crecimiento de exportaciones y la en- festación de nuestra crisis. trada de remesas y capitales permitieron expansión crediticia y del mercado de capitales, que se tradujeron en aumento del consumo y en un efecto riqueza que actuó a favor de la estabilidad del tipo de cambio, de la baja inflación y del crecimiento. Sin embargo, éste fue mucho menor en relación a la entrada de capitales, dado que se recicló gran parte de tales recursos a través del crecimiento de importaciones derivadas de la apertura comercial y de la apreciación del tipo de cambio predominante, lo que aumentó el déficit del sector externo, y nuestra dependencia de la entrada de capitales, tanto La caída de la actividad económica, como del empleo, han generado una secuela de resultados que ahonda la problemática económica del país. La disminución de ingresos de empresas e individuos, se está traduciendo en menor demanda y en crecimiento de cartera vencida que terminará desestabilizando al sector bancario ubicado en el país. Ello ha restringido la disponibilidad crediticia lo que frena más al consumo e inversión, y así a la actividad económica, cayendo la economía en un círculo vicioso. 18 México es la economía que presenta la mayor caída de la actividad económica en América Latina y el Caribe. Países como Brasil, Argentina y Chile, tienen caídas de su economía entre 0.5% y 1%, a diferencia de la caída de 9.2 % de nuestra economía en el primer semestre del 2009, en relación a igual período del año pasado. Si lo externo (es decir, la caída de exportaciones, de las remesas y de la entrada de capitales) nos ha afectado seriamente, es porque el modelo predominante ha atentado sobre la capacidad productiva, financiera y macroeconómica interna y nos llevó a depender de factores externos, cayendo así en contexto de alta vulnerabilidad externa. Además, no se tiene el manejo soberano de la política económica para instrumentar políticas contra-cíclicas para enfrentar los estragos provenientes del exterior, ante el temor que éstas desestabilicen más el tipo de cambio, por lo que la crisis se profundiza. Nuestra recesión perdurará mientras ésta situación no cambie. Sufrimos las consecuencias de haber relegado el manejo soberano de la política económica, así como el crecimiento del mercado interno y la esfera productiva, y de confiar en que las variables externas actuarían siempre positivamente sobre la actividad económica nacional. De hecho, la economía ya venía arrastrando problemas que la han llevado a crecer en la presente década por debajo de la media de América Latina y de los países africanos, no obstante los grandes recursos provenientes del exterior, los cuales se reciclan, dada la apertura comercial generalizada y nuestra baja competitividad. No hay condiciones internas, ni política contra-cíclica para encarar la crisis externa No hay capacidad interna productiva, financiera y macroeconómica para encarar la adversidad externa y sostener la estabilidad cambiaria y la dinámica económica. No hay viabilidad de dinamizar el mercado interno para contrarrestar ta disminución de las exportaciones y de la entrada de capitales. El mercado interno no tiene condiciones de crecimiento, dada la reducción del consumo y la inversión del sector privado, como del gasto público y el aumento de impuestos y de precios y tarifas de bienes y servicios públicos anunciados, lo que vendrá a contraer más el poder adquisitivo de la población, y con ello la demanda. De ahí que la economía nacional seguirá mostrando un comportamiento negativo. No hay viabilidad de flexibilizar la política económica para dínamizar el mercado interno. Las empresas e individuos no tienen capacidad para incrementar ingresos y salir por si mismos de la crisis, y al no actuar el gobierno con políticas contracíclicas, más se ahonda la crisis. Es decir, no se presentará pronto el fin de la recesión en nuestro país, sino que ésta seguirá. La política económica continúa subordinada a los intereses del capital financiero internacional, de ahí el porqué el gobierno pone su énfasis en mantener la estabilidad del tipo de cambio, la disciplina fiscal y baja la inflación, para lo cual mantiene altas tasas de interés, restringe el gasto público, y acelera el proceso de privatización de activos nacionales. Tales políticas actúan en forma pro-cíclica ya que contraen la demanda y la actividad económica, además de acelerar la extranjerización de la economía. Se pierde capacidad de manejo macroeconómico para alcanzar los objetivos de crecimiento económico, de pleno empleo, y bienestar de las grandes mayorías de la pobtación. Es decir, el go- 19 �El banco central trabaja con una tasa de interés de 4.5%, muy arriba de la tasa de interés internacional, y de la fuerte caída del ingreso nacional, por lo que aumenta la cartera vencida (en el caso de la cartera vencida de crédito hipotecarios aumentó en 25% en el primer semestre de 2009 y al mes de agosto el 48% de los ta~eta habientes se habían retrazado en el pago de sus deudas), y prosigue la contracción crediticia, y con ello la inversión y el consumo. bierno no puede bajar la tasa de interés, ni puede trabajar con gasto deficitario, para disminuir el costo del crédito, e incrementar demanda y el ingreso de empresas e individuos, ante el temor que ello pueda desestabilizar el tipo de cambio y afectar al capital financiero. Dicha política atenta sobre las condiciones financieras internas para el crecimiento, ya que contrae el mercado interno, reduce la competitividad, aumenta las presiones sobre el sector externo, y nos lleva a depender de variables externas, y configura un contexto de baja inflación , bajo crecimiento económico y boom especulativo. El gobierno insiste en más apertura comercial y reducción de aranceles, lo que favorece la entrada de importaciones baratas para reducir la inflación, a cambio de mantener latentes las presiones sobre la balanza de comercio exterior, y afectar a la producción nacional y al empleo. Se sigue con la misma política económica que generó la crisis El gobierno mantiene la misma política que favoreció al capital financiero y ocasionó la crisis. Seguimos con libre movilidad de mercancías y capitales, y con las políticas macrneconómicas de 'estabilidad', a pesar que ello nos ha llevado a tener menos industria, menos agricultura, menos empleo formal, fuertes presiones sobre el sector externo y altos niveles de endeudamiento, y a ser altamente vulnerables al acontecer internacional. Se prosigue así mismo con la libre movilidad de capitales, la cual es mantenida a través de mayor deuda externa, lo que resultará en una crisis de mayores proporciones, dado que el contexto de incertidumbre y de crisis continúa propiciando salida de capitales, lo que terminará con las reservas internacionales existentes. La política económica predominante desatiende la generación de condiciones endógenas de acumulación y financiamiento. Se configura un contexto donde la tasa de interés, es decir el costo de la deuda, crece en mayor proporción que el ingreso nacional, i.e. la capacidad de pago, por lo que aumentan los problemas de insolvencia y se restringe la disponibilidad crediticia. No hay condiciones de acumulación interna, ni capacidad crediticia a favor de la esfera productiva. La economía pasa a depender del financiamiento externo, indispensable ello tanto para encarar el déficit de comercio exterior, la estabilidad del tipo de cambio, como para propiciar cierto crecimiento económico. Son los flujos de capital lo que viabiliza nuestra inserción en el proceso de globalización, lo que coloca a su vez a la economía en La preocupación de la política económica del gobierno es actuar a favor del capitaJ financiero, a costa de que la actividad económica siga en caída libre, y el desempleo y la miseria estén creciendo, y con ello, los niveles de delincuencia e inseguridad. Se insiste en la disciplina fiscal, a fin de ampliar la participación del sector privado en la economía y supuestamente evitar presiones inflacionarias y sobre la balanza comercial, por lo que el gobierno disminuye el gasto e incrementa impuestos, para evi-tar déficit fiscal ante la caída de los ingresos petroleros y tributarios, derivados éstos de la contracción de la economía. Ello contrae el poder adquisitivo de la población, así como la demanda, la actividad económica y el empleo. 20 externa, por lo que más temprano que tarde se tendrá que realizar un ahorro forzoso de devaluación y mayor contracción económica para poder cubrir el pago de dicha deuda externa. Al no generar condiciones de reembolso, la economía no contará permanentemente con deuda externa para mantener lo insostenible. un contexto de alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de tales capitales. Ello se ha debido a que estos flujos no han impulsado condiciones endógenas de crecimiento y estabilidad. No se han canalizado a la esfera productiva, por lo que no incrementan la productividad, ni disminuyen el déficit de comercio exterior. Por el contrario, aprecian la moneda, lo que aumenta dicho déficit, reciclándose así dicha entrada de capitales. Se pretenden más reformas estructurales En el Tercer Informe de Gobierno, se plantea una "reforma económica de fondo para lograr una economía más competitiva, que implica una nueva generación de reformas en las empresas públicas del sector energético", así como una "reforma laboral, que facilite el acceso de millones de mujeres y jóvenes a la vida económica con un ingreso digno". A ello se agrega una "reforma regulatoria de fondo para contar con una regulación base cero que facilite la vida de /os ciudadanos". Es decir, se insiste en más mercado, mayor desregulación, mayor privatización y reducción de la participación del Estado en la economía. Se recurre a la deuda externa para mantener lo insostenible El gobierno recurre ar endeudamiento externo para financiar las presiones sobre el sector externo, para mantener nuestra inserción en el proceso de globalización, así como la libre movilidad de capitales y sobre todo para satisfacer la demanda especulativa de dólares, y evitar que ésta presione más sobre el tipo de cambio. A fines de 2008 se recurrió a un crédito swap de la Reserva Federal de Estados Unidos por 30 mil millones de dólares, y en los primeros meses de 2009, se recibió del Fondo Monetario Internacional un crédito de 47 mil millones de dólares y posteriormente recibió 4 mil millones de dólares más. Ello le ha permitido al banco central canalizar dólares al mercado de divisas todos los días efectivos, a fin de saciar la demanda de dólares de los dueños del dinero. Tal institución monetaria anunció que del 8 de octubre de 2008 al 30 de septiembre de 2009 vendió a participantes en el mercado cambiario 30 mil 913 millones de dólares provenientes de las reservas internacionales. De ahi que después de haber alcanzado el dólar niveles de 15 y 16 pesos a inicios de año, pasó a estabilizarse en alrededor de 13 pesos. Tal políüca de endeudamiento a favor del sector financiero, solo viene a prolongar y ahondar los problemas que enfrentamos. Representa un despilfarro de recursos, pues es para mantener un patrón de acumulación que está en crisis, y no se canalizan hacia la esfera productiva para sustituir importaciones y generar condiciones del pago de dicha deuda El gobierno sigue apostando a promover entrada de capitales, de ahí que además de recurrir al endeudamiento externo, cierra a la Compañía de Luz y Fuerza del Centro para acentuar el proceso de privatización y extranjerización. No se puede descansar en factores externos, ni insistir en mayores reformas estructurales, ya que ello no ha actuado a favor de la esfera productiva, de la dinámica de acumulación y del financiamiento interno. La insistencia del gobierno en mayores reformas estructurales para atraer inversión extranjera, evidencia la inoperatividad del modelo económico predominante para generar condiciones endógenas de acumulación, de financiamiento y de crecimiento. Además, los flujos de capital que tales reformas propician, no encaran los problemas de la economía, por lo que éstos seguirán aumentando, lo que se traducirá en insolvencia respecto al pago de la deuda externa, lo que nos llevará a una crisis peor. 21 �economía y mayor entrada de capitales, pues en eso hemos estado y el resultado es la crisis. La economía no puede descansar en la entrada de capitales, si éstos no se canalizan a incrementar la capacidad productiva, a reducir el déficit de comercio exterior, como a asegurar el reembolso de las obligaciones financieras que de esto se derivan. Se continúa privilegiando la entrada de capitales y lo financiero Al depender la economía de la entrada de capitales, está obligada a que la política económica se encamine a promover dichos flujos de capital. Como la esfera productiva no ofrece condiciones atractivas de inversión, el gobierno insiste en la política macroeconómica de estabilidad, así como en las reformas estructurales de privatización y extranjerización de los sectores estratégicos, para ampliar la frontera de inversión al capital privado. De ahí que la BMV pasa a atraer más recursos y se dispara de nuevo en relación a la economía real, al sector productivo. Mientras la industria manufacturera trae una caída de 15% en el primer semestre del 2009, la BMV en los primeros días de octubre de 2009 superó los 30 mil puntos que existían antes de la crisis de septiembre del años pasado, y muy por arriba de la fuerte caída que se dio en octubre 27 de 2008, donde la BMV tuvo un nivel de 16,868 puntos. No hay que justifique el repunte de la BMV, por lo que se avizora una nueva caída de este mercado de capitales. El gobierno está confiado en que la economía volverá a crecer vinculada a EUA La economía de Estados Unidos podrá frenar su recesión, como resultado del incremento del gasto público y la fuerte disminución de la tasa de interés que está entre 0.0% y 0.25%, pero será difícil que vuelva a recuperar el dinamismo que tuvo antes de la crisis, dados la gravedad de los problemas de sobreendeudamiento de las familias, alto desempleo, bajos salarios, disminución de los créditos, entre otros. El gobierno mexicano está esperanzado en que Estados Unidos salga de su crisis para que nos saque de la nuestra, pero esto no acontecerá, pues tal país no volverá a convertirse en el motor de la economía mundial, por lo que la economía nacional ya no contará con condiciones externas favorables como en el pasado reciente. Éstas están actuando en forma negativa y seguirán actuando. Hay quienes han venido señalando que ya se tocó fondo y que la economía empezará a crecer, y de ahí el crecimiento de la BMV en los últimos meses. Ésta sigue la tendencia del comportamiento de las bolsas a nivel mundial, bajo la creencia que el freno a la crisis de la economía de EUA impactará favorablemente a la economía nacional, sin embargo no hay perspectivas de que esto acontezca. Quizá los agentes financieros estén confiados en que el gobierno federal introduzca al mercado de capitales a la industria petrolera y eléctrica para allegarse d'e recursos para sortear la crisis, lo que vendría a originar una burbuja especulativa en tal mercado, y de ahí que algunos se adelanten y canallicen recursos a la compra de acciones en este mercado. Aunque eso acontezca, los problemas de la economía son mayores en relación a los flujos de capital que ello pueda propiciar. Enfrentamos la crisis del modelo de acumulación predominante, lo que no se resuelve con mayor extranjerización de la No hay perspectivas de que nuestro país retome el crecimiento de las exportaciones hacia EUA, ni la dinámica de las remesas recibidas, y la inversión extranjera. Y aunque crezca la economía de EUA, la nuestra no tiene condiciones productivas, competitivas, financieras y macroeconómicas para acompañar tal proceso. No se puede seguir con la estrategia de crecimiento hacia fuera, dada nuestra baja productividad y competitividad, como el contexto de recesión de la economía mundial. Por más que el gobierno pretenda realizar la reforma laboral para disminuir salarios y costos, y así supuestamente mejorar competitividad para crecer hacia fuera, no hay perspectivas de ere- 22 disminución de la entrada de capitales, cuestionan el contexto de liberalización económica, así como la política macroeconómica de estabilidad. cimiento del mercado externo, y además no es conveniente sustentar la competitividad en bajos salarios, pues ello contrae más el mercado interno y siempre habrá un país que ofrezca menores salarios que el nuestro. De ahí que la reactivación no vendrá de crecimiento hacia fuera. La crisis actual evidencia la insustentalbilidad del modelo económico predominante. Se tiene que replantear nuestra inserción en el proceso de globalización, así como el papel del banco central, de las finanzas públicas y del tipo de cambio. Si esto no se hace, no hay viabilidad de retomar la dinámica de acumulación, de incrementar el empleo, disminuir el déficit de comercio exterior y los requerimientos de entrada de capitales, así como incrementar la disponibilidad crediticia y reducir los problemas de insolvencia. La crisis actual representa el fracaso del libre mercado La crisis actual representa el fracaso del libre mercado y de las reformas estructurales. Tales políticas, más que eficiencia y mejor asignación de recursos, provocan desindustrialización, déficit de comercio exterior, especulación, y nos colocan en una situación de alta vulnerabilidad respecto al acontecer internacional, por lo que la economía no puede ser dejada a las libres fuerzas del mercado. La apertura comercial y financiera se ha mantenido por los flujos de capital con que el país ha contado, como consecuencia de establecer una política económica a favor de la entrada de capitales, entre las que se encuentran las políticas de alta tasa de interés, la disciplina fiscal, la apreciación del tipo de cambio, y el acelerado proceso de privatización. Tales políticas han frenado la actividad económica y acelerado la extranjerización de la economía. Una vez que la economía deja de contar con flujos crecientes de capital necesarios para financiar el déficit externo y la estabilidad del tipo de cambio, y al enfrentar un contexto de fuerte recesión económica, se hace inviable mantener las políticas de libre movimiento de mercancías y capitales, ya que nos llevarán a una crisis de balanza de pagos y a una crisis más profunda de la que ya enfrentamos, por lo que no se puede mantener la política económica predominante. Las fuerzas del mercado no son estabilizadoras, sino que en su búsqueda de la ganancia expedita de corto plazo, propician prácticas especulativas que resultan desestabilizadoras y nos llevan a crisis. Ésta ha demostrado que el mercado no se autorregula, desatiende la esfera productiva, y no configura las bases reales, financieras y macroeconómicas necesarias para encarar la caída de exportaciones, de las remesas y de la entrada de capitales, ni para estructurar un crecimiento sostenido de la economía y de pleno empleo. Mientras exista el libre movimiento de mercancías y capitales, no habrá viabilidad de salir de la crisis, pues ello impide flexibilizar la política económica a favor de lo productivo y del empleo, además de que recicla al exterior todos los recursos que ingresan y que se generan en el país. No se tienen condiciones endógenas -productivas, financieras y macroeconómicas-, ni flujos de capital, para mantener la apertura comercial y financiera, ni la estabilidad cambiaría, ni la convertibilidad de la moneda al tipo de cambio existente. La inviabilidad de mantener nuestra inserción en el proceso de globalización La recesión económica mundial, los grandes problemas económicos internos y la 23 �cario-financiero a fin de que responda a las necesidades financieras para el crecimiento productivo y del empleo. Dicho sector es tan importante que no se puede dejar que sea controlado por el mercado, ni mucho menos por la banca internacional, que no responde a los intereses nacionales. No se puede seguir con la hegemonía del capital financiero No obstante que el capital financiero ocasionó la crisis, sigue siendo el sector hegemónico que continúa trazando la política económica a su favor, lo que evidencia la incapacidad de los ,gobiernos de regular al sector financiero. Los mayores apoyos financieros de los bancos centrales y los gobiernos se destinan hacia el sector financiero, no hacia ell sector productivo, ni hacia la generación de empleo. De ahí el porque los mercados financieros están de nuevo creciendo, mientras el sector productivo y el empleo no se recuperan, lo que evidencia que habrá mayor inestabilidad y proseguirá la crisis, porque lo financiero no puede despegarse de lo productivo, pues las ganancias ficticias que ofrece, terminarán desvalorizándose nuevamente, lo que incrementará los probl'emas polítlcos y sociales. No será con más mercado y reformas estructurales como se saldrá de la crisis Ante la crisis no se reconoce que el mercado es el causante de ésta. El gobierno plantea la profundización del mercado. Insiste en mayor apertura, menores aranceles, en disciplina fiscal que lleva a seguir contrayendo la participación del Estado en la economía, así como en la estabilidad del tipo de cambio a través de mayor endeudamiento externo, para favorecer la demanda especulativa por dólares que ejercen los dueños del dinero. El gobierno debe entender que no se sale de la crisis con más mercado, ya que éste es el causante de ésta. Mientras que la economía siga dependiendo de la entrada de capitales y esté sujeta a las directrices del capital financiero, no tiene viabilidad de flexibilizar la política económica {bajar tasa de interés e incrementar el gasto público) a favor del crecimiento. No será con más mercado y reformas estructurales de orientación de mercado, sea laboral como la energé1ica, que el país logrará superar la crisis que enfrentamos. En tal proceso hemos estado y la economía nacional, por más caída de salarios y acelerado proceso de privatización y extranjerización, la economía ha enfrentado bajo crecimiento y crisis recurrentes y cada vez más profundas. El gobierno tiene que dejar de responder a los iintereses del capital financiero, a fin de poder trabajar con gasto deficitario para contrarrestar la caída de exportaciones, del consumo e inversión y así reactívar la economía. Tal gasto deficitario no sería inflacionario, ni presionará sobre el sector externo, ni sobre la tasa de interés, dados los altos nive,les de capacidad ociosa y el alto desempleo con que trabaja la economía nacional. Como el gasto público deficitario implica mayor participación del Estado en la actividad económica, la cúpula empresarial se opondrá a ello, por lo que especulará a fin de evitar tal política. A fin de evitar esas prácticas que vendrían a desquiciar más la economía nacional, habría que regular el movimiento de mercancías y capitales. Asimismo, hay que regular y reestructurar al sector ban- No se puede dejar al mercado oligopólico el manejo de la economía. No se pude permitir el libre movimiento de mercancías al no tener los niveles de productividad y competitividad para salir airosos de dicho proceso. De ahí Ja desindustrialización, el desempleo y los déficit de comercio exterior que encaramos. No se puede permitir la libre movilidad de capitales, ya que ello nos impide tener política macroeconómica para el crecimiento, dadas las prácticas especulativas que dicho capital desarrolla, cuando la poTítica económica no responde a sus 24 intereses. No se puede dejar el manejo de lo financiero a la gran banca internacional ubicada en el país, la cual determina la estructura y disponibilidad crediticia, así como las tasas de interés, lo cual resulta disfuncional a la dinámica económica del país. Las políticas neoliberales en América Latina avanzaron con represión. En nuestro país con fraude electoral, y ahora se usa la fuerza para continuar con ellas, y así proseguir con la extranjerización de la economía y con la pauperización de las grandes mayorías, bajo la complicidad de los medios de comunicación. El futuro económico del país es incierto El futuro económico del país es incierto, y no es prometedor, sino por el contrario, se avizoran expectativas negativas, dado que no hay instrumentación de políticas contra-cíclicas, prosiguen los problemas de carteras vencidas, el crecimiento del desempleo, la caída de la producción, así como las presiones sobre el sector externo, lo que frena la economía nacional. El escenario es una crisis prolongada en la economía nacional. Un largo estancamiento que conllevará serios problemas políticos y sociales. Ante el fracaso del mercado, se requiere la intervención del Estado en una perspect,iva diferente aJ mercado no se da en los niveles necesarios para mantener tales políticas. Como el sistema económico imperante no genera dinámicas endógenas, y no se puede seguir dependiendo de los factores externos, el Estado tiene que actuar para reordenar y reestructurar a la economía, que nos lleve a una dinámica más auto-sostenida, y menos dependiente del exterior. Para superar la crisis, se tiene que replantear el funcionamiento de la economía, lo que pasa por mayor control del gobierno sobre el sector financiero, el sector externo, y el rescate soberano de la política económica a favor de lo productivo, del empleo y el crecimiento. El gobierno debe no solo regular la economía, sino marcar las pautas de comportamiento de todos los sectores a favor de los objetivos nacionales. Es decir. la estrategia de crecimiento a impulsar debe volcarse hacia encarar los problemas productivos internos y a dinamizar el mercado interno, lo cual requiere incremento del gasto público, aumento de empleo y salarios, así como pofíticas proteccionistas para evitar filtraciones de demanda hacia importaciones. La política económica debe actuar a favor de lo productivo y del empleo El objetivo de la política económica debe ser el pleno empleo, a fin de mejorar las condiciones de vida de las grandes mayorías. Para ello deben configurarse condiciones productivas, financieras y macroeconómicas que to viabilicen, y la baja inflación debe ser consecuencia del crecimiento de la productividad y del crecimiento productivo, al cual debe abocarse toda la política económica. La crisis evidencia que no hay compatibilidad entre el mercado y un Estado subordinado a éste. El contexto actual, debe llevar a replantear el predominio de las fuerzas del mercado, como el papel que el Estado ha venido teniendo en la economía. El gobierno tiene que intervenir, pero no Se deben asegurar co11diciones de para mantener el contexto de liberalización acumulación en la esfera productiva para increeconómica y de estabilidad cambiana, ya que , mentar el ingreso de empresas e individuos, ello nos llevó a la crisis, y a depender de factores así como para mejorar la valorización de los externos y de entrada de capitales, la cual ya activos productivos y financieros, indispensable 25 �pleo no necesariamente se logra con el impulso al mayor crecimiento de demanda, ya que ésta puede canalizarse a importaciones, por lo que no irradia a favor de la producción y el empleo internamente, por lo que se requiere evitar filtraciones de demanda al exterior, lo que exige de políticas proteccionistas a favor de la planta productiva nacional y del empleo. para mejorar las condiciones de reembolso de la deuda, como el financiamiento de la inversión y el consumo, lo que actuaría a favor del crecimiento económico, como de la estabilidad del sector financiero. Se requiere asegurar condiciones de rentabilidad en la esfera productiva para estimular la inversión y el financiamiento hacia este sector. lo que pasa por dinamizar el mercado interno, como por revisar la apertura comercial para evitar filtraciones de demanda al exterior. Junto a ello, es indispensable la flexibilidad de la política monetaria y crediticia, a fin de tener bajas tasas de interés y disponibilidad crediticia a favor de la esfera productiva, lo cual se facilitaría por las condiciones de rentabilidad que el sector ofrecería. El problema del desempleo no lo resuelve el sector privado. Éste, solo genera empleo si éste le reditúa ingresos mayores a lo que cuesta su contratación. Ello pasa no por disminuir salarios y prestaciones, como se pretende con la Reforma Laboral, sino que se tiene que garantizar niveles de rentabilidad en el sector productivo, y ello requiere aumentar el poder adquisitivo de los trabajadores y la demanda. Sin embargo, la generación de em- No se puede analizar los problemas económicos desvinculados de lo político. Si los afectados no transforman la realidad, lo hará el gran capital a su favor. Se necesita cambiar la correlación de fuerzas, para proceder a la eutanasia de lo financiero, y subordinar a dicho sector a favor de lo productivo y del pleno empleo, que de hecho eso fue lo que posibilitó la salida a la crisis en la década de los años treinta del siglo pasado. 1 Se requiere de una respuesta conjunta de todos los sectores excluidos frente a la crisis, así como de todos los países latinoamericanos frente a los países desarrollados y los organismos financieros internacionales, a fin de regular los flujos de mercancías y capitales y poder retomar el manejo soberano de nuestra política económica para encarar nuestros problemas y disminuir nuestra vulnerabilidad externa. Nerón Claudia César Druso Germánico, nacido Lucio Domicio Enobarbo: Nerón, emperador romano Enrique Puente Sánchez* w. ue el nombre de una persona por sus méritos científicos, sociales, artísticos, deportivos, etc., se vuelva iny e repita por los siglos de los siglos en muchas otras personas, es algo verdaderamente laudable y glorioso. Son muchos los ejemplos de esta índole y resultan verdaderamente admirables para todos nosotros. El nombre del personaje que constituye el título de este artículo es celebérrimo, y su uso se ha prolongado a través de ya casi dos milenios: pero sucede que el género humano no lo ha aplicado a las personas, sino a los humildes seres que han merecido ser llamados el mejor amigo del hombre: los canes. "El Nerón come muy bienº, "es muy bravo el Nerón ", ''los niños juegan mucho con el Nerón", son frases que se oyen con frecuen- mana. Efectivamente, en su obra "La República", el también prolífico escritor, al analizar la democracia, la aristocracia y la monarquía, llega a la conclusión de que el mejor sistema de gobierno es el de un príncipe sabio y prudente, convertido en el defensor de la República Romana. Esta idea del célebre orador se realizó en la persona del primer emperador de Roma, César Octavio Augusto, quien gobernó al Imperio desde el año 31 A. C. hasta el 14 de nuestra era. Sus sucesores, Tiberio, Calígula, Claudia y Nerón no reflejan al príncipe bondadoso y prudente proclamado por el arpinate Cicerón. Si alguno de la gran lista de emperadores romanos puede ser émulo de Augusto, lo encontraremos mucho más adelante. Podría ser Adriano que gobierna del 117 al 138; también Antonino Pío, sucesor del anterior, cuyo gobierno abarca del 138 al 161 ; un tercero sería Marco Aurelio, autor de los famosos "Pensa mientos", que gobierna al Imperio del 161 al 180. cia cuando una persona habla del can que tiene en su casa. ¿Cuáles fueron los motivos para que el nombre del quinto emperador romano se aplicara a los animales y no a las personas? ¿Por qué ningún padre y ninguna madre aceptarían poner ese nombre a un hijo suyo? Al recordar los hechos y las realidades de su vida, encontraremos la respuesta a esas dos preguntas; mientras tanto sigamos corroborando la verdad de tal hecho, similar al caso del nombre Caín. No pretendo hacer la biografía de Nerón. del que ya dije que fue el quinto emperador del Imperio Romano. Los datos y actos de su vida irán saliendo, conforme los vayan necesitando los hechos que de su corta existencia deseo comentar. Estos se reducen a cinco que son los siguientes: Recordemos aquí de paso que Nerón encarnaba en los años cincuenta y sesenta del primer siglo de nuestra era, al príncipe que el gran orador Marco Tulio Cicerón había señalado como el mejor gobierno para la República Ro- 1.- El asesinato de su hermanastro Británico, hijo de Claudia y Mesalina. 2.- El asesinato de Agripina, su madre. 3. - El suicidio de Séneca, su maestro, ordenado por el mismo emperador. • Lirenriodo e,1 Letms füpaiiolo.s por lo CA.NL. Es111d;os de Jlfuestrfo terminados MI lo mismo imtit11ció11. Cotednítico de literumra, Español Superior. Latín y Griego c/ásiro de lo Fomltod de Filoso/fa J' Letras. 1ambiér, m11estro de Español Ctl lo Esc&elo Preparatorio No. 3. 26 27 �misma Locusta, la envenenadora profesional que su madre Agripina había utilizado para eliminar a su esposo, el emperador Claudia. En una comida en que departían los tres con muchos amigos, se le sirvió a Británico una bebida muy caliente, por lo cual éste la rechazó. Para enfriarla se le puso agua y se le presentó de nuevo: el agua contenía un fortísimo veneno. Británico apuró la bebida e inmediatamente empezó a contorsionarse; Agripina se asustó, pues comprendió lo que estaba sucedtendo; unos de los amigos que los acompañaban, sin comprender nada, prefirieron retirarse; otros, que sí se percataron del crimen, decidieron no moverse. Nerón dijo que era un ataque de epilepsia, enfermedad que Británico padecía. Lo cierto es que éste fue retirado del lugar y poco después fallecía. Fue incinerado aquella misma noche y se realizó un sencillo funeral. La gente importante, consejeros y senadores, conscientes del crimen cometido por Nerón, lo justificaron y afirmaron que era imposible que vivieran los dos, porque se podía producir una guerra civil que afectaría gravemente al pueblo romano. Nerón tenía diecisiete años, Británico apenas catorce. 4.- El incendio de Roma, atribuido por muchos a Nerón. 5.- Su muerte o suicidio. Asesinato de Británico Nerón llega al gobierno del Imperio sin tener derecho a él. Hay que decir que no había leyes que fijaran el derecho a la sucesión. Se llegaba al puesto de emperador o de príncipe por la fuerza de las armas, por el crimen o por el parentesco. Nerón asume el principado en octubre del año 54, un día después de la muerte del emperador Claudia. Decir después de la muerte es mencionar los hechos de una manera muy delicada, pues Claudia murió porque su cuarta esposa Agripina, madre de Nerón, lo envenenó. Le ayudaron en este crimen Locusta, una envenenadora profesional, y Jenofón, el médico oficial de Claudia. Nerón era hijo de Agripina, pero no de Claudia. Agripina era la cuarta esposa de este emperador, quien ya tenía un hijo al que llamó Británico en recuerdo de una excursión militar a Britania, en la que resultó victorioso. Es obvio que Británico era el heredero natural del Imperio, Asesinato de Agripina pero ya dije lo que hizo Agripina para imponer por medio del crimen a su hijo Nerón. Sin emEl último dato aportado en el párrafo bargo, ni la madre ni el hijo se sentían seguros mientras viviera Británico, quien contaba con anterior dará luz a muchos sucesos que, de muchas simpatías entre todos los ciudadanos otro modo, no se comprenderían. El emperador romanos. Por esto, Nerón tomó la decisión de del Imperio Romano, Nerón, apenas tenía diecieliminarlo y lo hizo de una manera artera y total- siete años, su hermanastro Británico, tenía , catorce. ¡Un joven de tan poca edad dirigía el mente descarada. Imperio! Ese joven pensó que su hermanastro le podía arrebatar el mando, pues era muy Como no existían las armas de fuego, los asesinatos se realizaban con arma blanca, popular entre todos los ciudadanos, por lo que como fueron los casos de César y de Cicerón; Nerón tomó la decisión de asesinarlo. Ya está o se efectuaban con veneno, como sucedió con narrado cómo realizó esta tremenda acción Sócrates. En ocasiones se fingía un accidente criminal y cómo lo hizo con toda impunidad. para eliminar a la persona, pero esto no siempre Veamos ahora cómo llevó a cabo otro crimen funcionaba, lo cual ponía en aprietos al más horrendo, el asesinato de la mujer que le potencial asesino. dio la vida. En el caso de Británico, Nerón escogió el envenenamiento. Para realizarlo, llamó a la Las relaciones entre Agripina la madre y Nerón el hijo, tuvieron muchos vaivenes. Ella 28 era una mujer tremendamente ambiciosa de jefe de la Guardia Pretoriana y por Otón, su más poder y de riquezas; se casó tres veces, su íntimo amigo y futuro emperador. Agripina vio primer esposo murió de apoplejía, del segundo esta relación concubinaria con malos ojos, pues se cree que lo envenenó ella, pues era un minaba su poder y el dominio sobre su hijo, ya hombre muy rico y Agripina se quedó con todas que era fama que tenía relaciones incestuosas sus riquezas. Su tercer matrimonio fue con el con él. Esta actitud de la madre disgustaba fueremperador Claudia y ella logró que éste adop- temente al hijo, quien ordenó varios movimientara a Nerón. Aquí hay que aclarar que el primer tos en la administración para recordarle que el nombre de Nerón fue Lucio Domicio Enobarbo, mando era de él. Agripina dobló las manos y pues era hijo de Domicio Enobarbo, primer fue tan vulgar y abyecta, que hasta su recámara esposo de Agripina. Cuando ésta logra que le ofreció al hijo príncipe para sus relaciones Claudio lo adopte, le cambia el nombre por ' con Actea. Pero ya se había establecido una Nerón Claudia César Druso Germánico, pues grave distancia entre los dos. Nerón era uno de los nombres del emperador. De allí en adelante, Agripina jamás permitió que Poco después, Neíón se olvida de Actea lo llamaran por su nombre original. y entabla relaciones con Papea Sabina; ésta le sugiere que la única dificultad para casarse es Todo esto lo hacíaAgripina para que en Agripina, porque se opone a que se divorcie el asunto de la sucesión se proyectara a Nerón de Octavia, su esposa. Entonces Nerón acusa y se postergara a Británico, lo cual logró amplia- a Octavia de adulterio (falso totalmente), ayudado mente. Una vez que estuvo segura de esto, por su antiguo preceptor Aniceto, quien en planeó y realizó el envenenamiento de Claudia, contubernio con el príncipe, declara que tuvo su esposo emperador. Al día siguiente de la relaciones íntimas con ella. Nerón destierra muerte de Claudia, al mediodía del 13 de octu- inicuamente a su esposa y poco después bre del año 54, las puertas del palacio imperial ordena su asesinato. Doce días después se se abrieron para presentar en el umbral al joven casa con Popea. Nerón, como nuevo emperador. Se trasladó luego al cuartel de la Guardia Pretoriana y ésta Este último hecho acrecienta el disgusto lo confirmó en su puesto. de Agripina, quien reconviene agriamente a su hijo. Crece el distanciamiento entre ambos y Ahora Agripina, hija del famoso Germá- Nerón decide sacudirse la tutela de su madre. nico, hermana del emperador Calígula, esposa Es de nuevo Aniceto quien junto con el príncipe del emperador Claudia, madre del emperador planea la eliminación de Agripina. El plan fue Nerón, llegaba a la plenitud del poder. Nerón fingir un accidente en un barco que la transporestaba en el trono, pero quien gobernaba el taba, mas este proyecto falló y Nerón quedó al Imperio era Agripina. El Joven emperador aceptó descubierto. Entonces, se vieron obligados a con gusto la situación, pues era aún inexperto recurrir a tas armas; Aniceto, acompañado de y hasta realizó una emisión de monedas en las un capitán de 9alera, de un centurión y de varios que se daba a su madre el lugar preferente. soldados, la asesinaron en su quinta cercana Por todas partes se sabía que el mando y el a Bayas, donde se reponía de sus heridas poder eran de Agripina. acompañada sólo de una sirvienta. 1 Esta situación cambia cuando Nerón, casado con Octavia, hija de Claudia, se enamora de Actea, una liberta traída de Asia Menor, y decide entablar relaciones con ella apoyado por el filósofo Séneca, su consejero, por Burro, Suicidio de Séneca No se crea que el asesinato de Agripina quedó totalmente impune. Sucedió lo mismo que pasó con el asesinato de Británico: nadie 29 �Agripina le ofreció ser maestro de su hijo Nerón creyó al joven emperador la mentira de que su madre se había suicidado. Quien menos le y, aunque con dudas, aceptó el cargo. ¿No era creyó fue el pueblo, que con letreros en las , una buena acción instruir y educar a un adocalles lo acusaba del gravísimo matricidio. Su lescente de once años, que se encaminaba al puesto de emperador del gran Imperio Romano? conciencia lo hizo sufrir por todo el resto de su vida y, cuando se aficionó al teatro griego y se Nuesttro filósofo emprendió y realizó su labor hizo actor, nunca quiso representar el papel de con verdadero empeño; durante esta ocupación Orestes (otro matricida), en la célebre trilogía educativa, escribió su tratado "De C/ementia" de Esquilo. Este infando crimen sucedió el año para ayudar a su alumno, a vencer su inclinación a la ira y a la venganza, que ya se iba manifes59. Nerón tenía entonces veintidós años. tando en forma inquíetante. Finalmente, a la Tampoco se crea que los asesinatos de muerte de Claudia, colaboró activamente con Británico y Agripina, eran los únicos cometidos Agripina para llevar a Nerón al cargo de empeentonces por este criminal emperador. Los rador del Imperio. Ya sabemos que lo lograron, personajes asesinados por sus órdenes forman Séneca quedó de consejero del príncipe junto una gran lista; un tanto en su descargo hay que con Burro, quien era el jefe de la Guardia decir que Agripina también había hecho lo Pretoriana. mismo, tanto antes de que Nerón llegara a ser Todo transcurrió bien para Séneca duemperador como después de que asumiera tal puesto. Y debo agregar que en ocasiones su rante aproximadamente cinco años. Se enrimadre también pensó eliminarlo. Pero pasemos queció grandemente, se casó con Pompeya Paulina, mujer también riquísima, y contaba con ya al tercer caso que deseo comentar: el el apoyo total de Nerón. Mas cuando éste tomó suicidio por orden de Nerón, de Séneca, el célela decisión de asesinar a su madre, el filósofo bre filósofo. no estuvo de acuerdo, aunque no se lo maniLucio Anneo Séneca, nacido en Cór- festó abiertamente. Poco después muere Burro, jefe de la Guardia Pretoriana y Nerón lo doba de la Bética hispánica el año 5 antes de nuestra era, fue hijo de Marco Séneca, un buen suple con Rufo y llgelino. Nueva dificultad para escritor, y de Helvia, una virtuosa y cuila mujer. Séneca, pues nunca se pudo entender con Una hermana de su madre lo llevó a Roma y le Tigelino, ya que éste, según el historiador Tácito, abrió las puertas de la sociedad romana. En la era un hombre aterrador, que llenó de espías capital del Imperio se unió a la escuela de los la ciudad de Roma. estoicos, cuya doctrina aprendió y vivió toda su vida. Aunque dedicado luego al estudio y a Finalmente, cuando Nerón se volvió escribir sus obras, no resistió la tentación de insoportable para el Senado, para la milicia y inmiscuirse en la política y alcanzó el puesto para toda la sociedad romana, surgieron unos de cuestor. Años después, un gran amigo suyo, conspiradores que organizaron contra el empeCrispo Pasieno, esposo de Agripina, fue acu- rador, la llamada conjuración de Pisón. Fueron sado por Mesalina del delito de adulterio con partícipes en ella senadores, caballeros, alguuna hermana del emperador Calígula. Los nos funcionarios y hasta mujeres, cuyas activiamantes y Séneca fueron desterrados a la dades fueron descubiertas y dadas a conocer solitaria isla de Córcega; el destierro duró ocho a Nerón. Diecinueve conjurados fueron ejecuaños. tados, trece fueron desterrados y cuatro funcionarios fueron degradados. Uno de los conspiraA la muerte de Mesalina y al casarse el dores llamado Natal, implicó a Séneca; Tácito emperador Claudia con Agripina. Séneca fue dice que, si no participó en la conjuración, sí se llamado del destierro y se le ofreció la pretura. supo que los conjurados lo proponían como 30 sucesor de Nerón. Este le ordenó a Séneca que se suicidara y el filósofo como buen estoico, se abrió las venas de los brazos y, viendo que la sangre no fluía con rapidez, se abrió también las venas de las piernas y tobillos. Tenía Séneca sesenta y nueve años y Nerón veintiocho. Era el año 65 del siglo primero de nuestra era. 2.- Los intentos para sofocar el fuego fueron impedidos por pandillas amenazadoras. Hombres que dijeron actuar obedeciendo órdenes, arrojaban antorchas encendidas. 3.- El resurgimiento del fuego, cuando ya parecía estar extinguido, comenzó en una finca de ligelino, jefe de la Guardia Pretoriana, encargada de la seguridad del emperador. Incendio de Roma Era el año 64 y corría el mes de julio, el antiguo Quinititis del calendario romano que primitivamente comenzaba en marzo. Los primeros días de ese mes, el pueblo de la ciudad de Roma se entristecía y se agitaba trayendo a la memoria infaustos recuerdos. Se cumplían el día 19 cuatro siglos y medio de que los galos habían incendiado la ciudad. El emperador Nerón veraneaba en Anzio, lugar turístico para los romanos, puerto del Lacio y ciudad donde él había nacido el año 37. Está al sur de Roma, a 57 kilómetros de la ciudad capítal. ¿Por qué los malos recuerdos a veces son presagio de tremendos sucesos y desgracias tremendas? La noche del 18 de julio del año 64, se desató el gran incendio de Roma, que casi devoró a toda la urbe. El historiador Suetonio no duda en acusar a Nerón de incendiario, Tácito presenta los motivos por los que el pueblo lo inculpaba. 4.- La alegría del emperador de que quedara mucho terreno despejado, porque la gente sabía que Nerón deseaba construir un nuevo palacio. Por todo esto, aunque los damnificados recibieron grandísima ayuda de parte del emperador, nunca dejó la gente de creer que Nerón había provocado el incendio. Convencido pues de que nada ganaría proclamando su inocencia, buscó un chivo expiatorio que cargara con la culpa del incendio. Había a la sazón dos grupos extraños a la religión romana, a los cuales se podía inculpar de los hechos. Uno era el de los judíos y otro el de los cristianos. A los judíos los romanos ya los conocfan y eran para ellos gente sumamente extraña, por sus costumbres y por su creencia en un solo dios. Pero ahora no convenía molestarlos, porque Roma en esos días tenía graves dificultades con ellos y era muy inoportuno agrandarlas. Nerón se decidió por declarar culpables del incendio a los cristianos, nueva "superstición" oriental, acusada de reuniones en las que se sacrificaban niños y se realizaban comilonas nefandas. Este gran incendio fue ciertamente algo pavoroso. Duró seis días y consumió casas y edificios de tres cuartas partes de la ciudad. Al sexto día pareció extinguirseJ pero se reavivó nuevamente. Fueron numerosísimos los damnificados y, en honor a la verdad, Nerón se regresó pronto de Anzio y se ocupó de ellos con todas sus energías y con todo su corazón. Pero no logró borrar la idea de que él había sido el incendiario, ¿por qué? He aquí los motivos del pueblo y creo que eran realmente muy válidos: Por consiguiente, por orden del emperador, se desató una devastadora persecución contra los cristianos, a quienes se infligieron tremendos castigos y tormentos. Me parece que ahora es mejor que leamos el texto de Tácito a este respecto: 1.- No hay que olvidar que Nerón se creyó siempre un gran artista. El espectáculo de las llamas lo conmovió tanto, que se vistíó su ropa de cantante, tomó su lira y se puso a cantar un himno que él mismo había compuesto, titulado "La Caída de Troya". "A unos vestían de pellejos de fieras, para que de esta manera los despedazaran los perros; a otros los ponían en cruces; a otros /os echaban sobre grandes rimeros de leña, a 31 �/os cuales, en faltando la luz del día, pegaban fuego, para qu.e ar:díendo con ellos, sirviesen de luminarias en las tinieblas de la noche". (Tácito, "Anales'\ Libro XV}. las tropas del norte de Italia, decidió cambiar de bando y se unió a las tropas de Galba. Toda la aristocracia de Roma, muchos miembros de la cual habían sido enviados a la muerte por el emperador, tomamn partido a favor de todos los generales rebeldes. Ante estos últimos golpes en contra suya, Nerón decidió emprender la huida y el Senado lo declaró enemigo público. Este máximo órgano ordenó su aprehensión y anunció que su castigo sería a la antígua: sería desnudado, le sujetarían la cabeza a una horca y serta apaleado hasta la muerte. Para este horribl'e espectáculo, Nerón facilitó sus huertos. Y mientras untados de aceite ardían los cuerpos de los cristianos, él, vestido de auriga, se divertías guiando su coche entre el vulgo, entre gritos y carcajadas. Muerte de Nerón El cuadro final de la sección anterior, es decir, el espeluznante asesinato de cientos de cristianos, hará parecer el final de Nerón como un castigo de los cielos. El año 68, nadie, literalmente nadie, podía ya soportar las dementes decisiones, las locas acciones de aquel infame tirano. Todo empezó en la Galia en marzo del 68, por medio de un hombre que quiso constituirse en el vengador de toda la sociedad romana, vilipendiada tantos años por un monstruoso príncipe asesino. Y curiosamente ese hombre aguerrido y valiente se llamaba Vindex, que significa vengador en latín. BIBLIOGRAFÍA Grant, Michael. Nerón. Edit. Novara. Naucalpán de Juárez, México, 1974. Cayo Suetonio Tranquilo. Los Doce Césares. Edít. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos", Núm. 355. México, D.F., 2003. Lesley y Roy Adkins. El Imperio Romano. Edit. Óptima. Barcelona, 1997. Camelio Tácito. Anales. Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos", Núm. 291. México, D.F., 1991. Lucio Anneo Séneca. Medea, prólogo anónimo. Edit. Gredos. Madrid, 2001. Diakov, V. Historia de la Antigüedad: Roma.. Edit. Grijalbo. México, D.F., 1966. En su huida de Roma, Nerón, a caballo y disfrazado, acompañado de algunos incondl- cionales llegó a la antigua ciudad de Ostia, junto a la desembocadura del río Tíber en el mar Tirreno. Eran largos veintitrés kilómetros y, como fue descubierto al caérsele el disfraz, abandonó los caballos y tuvo que correr entre hierbas y matorrales. Un liberto suyo llamado Phaon le ofreció su residencia en esa ciudad, a la cual llegaron en medio de protestas de la naturaleza, pues sobrevino un terremoto y empezó a relampaguear. En su recorrido de Roma a Ostia pasaron cerca de un campamento, donde los soldados aclamaban a Galba como nuevo emperador. Fue una verdadera revolución. Víndex no comandaba legiones, y a pesar de eso como era tanta la gente que odiaba a Nerón, logró reunir un ejército de cien mil hombres. Él no deseaba hacerse emperador, lo que ansiaba era que un hombre como Augusto sustituyera a Nerón. Pronto tuvo respuesta; al mes siguiente, abril del 68, Galba, gobernador de la Hispania Tarraconense, se unió a su campaña. También Otón, aquél que ayudó a Nerón en sus amores con Popea y que era ex-gobernador de Lusitania, se sumó a la naciente rebelión, Ya ocultos en la residencia, cubrieron la entrada para que no la reconocieran los soldados que enviaba el Senado para aprehenderlo. Nerón pidió a sus amigos que cavaran una fosa y él mismo la midió con su cuerpo, al tiempo que gritaba y repetía sin cesar: "¡Qué gran artista pierden las bellas artes!" Todas sus precauciones para escapar fueron inútiles. Jinetes militares de la caballería romana enviados por el Senado se acercaban a la casa. Nerón, ayudado por su ministro Epafrodito, se degolló. Era el año 68 del siglo primero de nuestra era. Catorce años había durado su reinado y él cumplía apenas treinta y uno de una triste e infame existencia. Cuando Tigelino y Sabino, comandantes de la Guardia Pretoriana, se enteraron de todos estos movimientos, decidieron que era inútil seguir apoyando a Nerón. También Rubrius Gallus, general enviado por Nerón al frente de 32 33 �La Hacienda Pública y el nuevo Paquete Fiscal José Valenzuela Feijóo* Una primera consideración se refiere al impacto de la crisis en los ingresos públícos. De acuerdo a la SHCP, tendría lugar un descenso equivalente al 3.0% del PIS. Del cual, una parte se debería al descenso de la actividad económica interna y otra al menor valor de las exportaciones petroleras. La pregunta que entonces surge es cómo se aborda este primer impacto. 1.- Algunos rasgos generales. E n la parte hacendaria del sector público mexicano, primero debemos recordar cuatro aspectos centrales: a) la porción de los ingresos públicos respecto al PIB, en comparación con otros países de economía similar, es bastante baja; b) de tales ingresos, la carga tributaria gira en torno a un esmirriado 10% y casi todo el resto se asienta en los ingresos generados por el sector petrolero (PEMEX). En breve, hay una gran fragilidad de los ingresos respecto a las exportaciones petroleras (en precios y cantidades); c) el sistema tributario es engorroso y muy recargado de exenciones, en términos tales que propicia fraudes y manipulaciones legales que llegan a ser escandalosas; d) la creciente marginalización de la población económicamente activa, también la va transformando en un segmento difícil de gravar y/o con altas posibilidad de evasión fiscal. Por lo mismo, el porciento de los ocupados sobre los cuales se aplica la carga tributaria se va reduciendo más y más; e) a partir de los compromisos exigidos por el TLC con EEUU, el equilibrio fiscal (con una mínima excepción) se ha transformado en una obligación legal. Por lo mismo, lo corto de los ingresos también se refleja en el bajo nivel del gasto público. Dejando de lado algunos movimientos, podemos indicar tres tipos de respuestas: i) se opta por reducir el gasto público en un monto igual a un 0.9% del PIB.~ii) se busca ampliar la captación tributaria. Esto, en un orden del 1.5% del PIB; iii) se pasa a aceptar cierto margen de déficit, que sería programado para un monto equivalente a un 0.5% del PIB. En términos reales, el nivel absoluto de los ingresos tributarios se eleva en un 1.4%. Entretanto, el gasto neto total, desciende en 0.6%. 11.- El nuevo paquete fiscal: el lado de ros ingresos. Entrar a examinar en detalle el impacto que provocarían los diversos cambios tributarios que plantea el nuevo paquete fiscal, es algo que excede los propósitos de esta nota. Por lo mismo, nos conformaremos con una apreciación Veamos ahora la situación actual, lo que muy gruesa. Nuestro afán, volvamos a decirlo, propone para el 201 O el proyecto hacendario recién presentado. La información básica se , no es una estimación cuantitativa precisa sino muestra en el Cuadro I y a partir de él ensa- sacar a luz la visión o perspectiva más genérica que está a la base del paquete fiscal presentado. yamos algunos comentarios muy generales. • U11roersidatl At1tó1Jomo Metropolit.011.0-sede lztapalopo. 34 a un 52% en el 2010. Si consideramos exclusivamente el ISA, éste explica un 47% del incremento de la carga tributaria y oomo porción del PI B sube desde un 4.4% (2009) a un 5.1% (201 O). Es decir, se trata de ensayar una apreciación de carácter cualitativo. En el proyecto hacendario para el 2010, los ingresos tributarios se elevan, en términos reales, en un 1.5% aproximadamente. Y como porción del PIB, llegan a un 22.1 %. El segundo ítem importante es la aparición de un nuevo impuesto, el que grava a las Cuadro 1: Ingresos y gastos del sector público Rubros A.-1 ngresos presupuestarios % sobre el PIB (2010} 22.1 Variación sobre el 2009 (%). - 0.3 ( 22.4) 6.9 + 0.3 ( 6.6) 2.-lngresos no petroleros 15.2 - 0.6 ( 15.8) 2.1 .-Gobierno Federal Tributarios 2.2.-Gobierno Federal No tributarios 2.3.-Organismos autónomos y empresas B.- Financiamiento 10.8 + 1.5 ( 9.3) 0.9 - 2.3 ( 3.2) 3.5 + 0.2 ( 3.3) 2.7 - 0.6 ( 3.3) 1.-lngresos petroleros C.- Recursos (Fuentes) del Sector Público (A+B) D.- Gasto Neto Total 24.8 - 0.9 (25.7) 24.8 - 0.9 ( 25.7) 1.- Gasto primario 22.4 - 0.9 ( 23.3) 2. - Costo Financiero 2.4 o.o ( 2.4) Cifras en paréntesis: cuota % sobfe PIB del 2009. Fu:ente: SHCP, Proyecto de Ingresos para el 2010. ventas en un 2.0% y que se denomina ";m- De los cambios tributarios que se proponen, podemos ensayar una agrupación muy gruesa en dos diferentes mecanismos impositivos. En el primer grupo, agrupamos al impuesto sobre la renta (ISR) más el IETU y et IDE. Estos impuestos elevan su participación en el PIB desde un 5J)% en 2009 hasta un 5.6% en el 201 O. Del crecimiento total de los ingresos tributarios explican un 40%. Y como parte de los ingresos tributarios totales deberían llegar puesto de combate a la pobreza". El proyecto supone que generaría ingresos equivalentes a un 0.6% del PIB. O sea, estaría explicando un 40% de la mayor recaudación y casi un 8% de la recaudación tributaria total. Si sumamos el aumento del ISR y el gravamen del 2.0% a las ventas, tenemos que estos dos rubros estarían explicando casi un 35 �Pasemos al impuesto (ISA y similares} que inicialmente suponemos afecta al capital. En primera instancia, conviene distinguir entre la alta burguesía (los más grandes empresarios) y la burguesía mediana y pequeña. 90% de la mayor recaudación tributaria propuesta por el gobierno. La pregunta que surge, a partir de tal información básica, es por las consecuencias del paquete fiscal de ingresos. Para efectos de análisis manejaremos algunos supuestos extremos: la idea no es una cuantificación precisa sino una apreciación de orden más bien cualitativo. Para los primeros no se debe perder de vista que por vías legales o no legales operan con un muy elevado grado de exenciones tributarias. Es decir, gozan de un régimen especial que les permite evitar y/o reducir el pago de impuestos. Según el SAT, "el régimen de conso- Distinguiremos tres grandes segmentos (clases) sociales: a) el empresarial capitalista; b} los trabajadores asalariados; c) el sector informal (ambulantes, etc.) que, no olvidemos, explica más de un 40% de la ocupación total. En tal marco, nos preguntamos cómo se ven afectados: i) las ganancias capitalistas; ii)el ingreso de los asalariados; iii) la distribución general del ingreso; iv)el nivel de actividad económica o Ingreso Nacional. lidación fiscal que se contempla en la Ley del impuesto sobre la Renta permite que alrededor de 400 grupos empresariales, mismos que en conjunto acumulan ingresos por 4 billones 960 mil millones de pesos en 2008, tengan una carga fiscal de apenas 1. 7% en promedio. Esto equivale a pagar apenas 85 mil millones de pesos por concepto de ISR". 1 Se estima que se trata de 422 grandes corporaciones las que así se benefician. Estos mismos grupos, según el SAT, con una imposición normal, deberían haber pagado en el 2008, "alrededor de 850 mil millones de pesos". 2 Un especialista en el tema ha también señalado que, en el 2007, las pérdidas de ingresos tributarios "equivalen a 5.9% del PIB de ese año". 3 Otro supuesto, un tanto heroico, apunta a lo siguiente: i) el ISA y sus semejantes, grava al capital (más adelante, corregimos esto); ii) el impuesto nuevo del 2.0% a las ventas, grava a asalariados y población marginal. Empecemos con el impuesto a las ventas del 2.0%. Para asalariados e informales, se trata de un impuesto que afectará a los precios de compra en magnitud análoga y, por consiguiente, les reducirá su poder de compra. Y suponiendo que estos segmentos no ahorran y "gastan lo que ganan", tenemos que cae el ingreso real de estos sectores y que la demanda global no se altera: el menor gasto de asalariados et al es compensado por el mayor gasto del gobierno. Por supuesto, la composición de este gasto no tiene por qué coincidir con la composición del gasto asalariado pero éste es un problema que discutiremos más adelante. En resumidas cuentas tendríamos un impacto regresivo en la distribución del ingreso y un nulo impacto anti-cíclico. 1 2 3 1 Sentado lo anterior, resulta legítimo suponer que a los grandes capitalistas que la mayor carga tributaria los afecta en un grado bastante menor al que la ley indica. Además, si aplicamos una óptica más o menos kaleckiana, podemos suponer que el gasto capitalista planeado (ex-ante los impuestos) en consumo e inversión, en un primer momento no se modifica ante los nuevos impuestos. En este sentido, la demanda global se podría elevar en el monto de los nuevos impuestos en tanto éstos se transformen en mayor gasto gubernamental. Aunque este juicio pudiera no ser correcto pues: i) como ya se dijo, este sector se las arregla para pagar pocos o ningún impuesto; ii) el gasto Servicio deAdmi11istrtu:ió11 Tributario (Slfl). ritado e11LoJ0111ado, 17/10/09. lbfdem. Emilio Caballero. "Los i11gresos tribut.orios de Mé:riro", pág. 1 /6. Trillas, ,lléxico,2009. 36 111. El nuevo paquete fiscal: el lado del gasto. capitalista, como consecuencia de la crisis, ya viene previamente deprimido; iii) el gasto público, respecto al período anterior, se reduce. En este sentido, lo más probable pudiera ser que la demanda global no se eleve. Más bien, debería caer. En una situación de recesión, con el consiguiente alto margen de capacidades de producción ociosas, la demanda o gasto que puede ejercer el gobierno, pasa a jugar un rol vital. Para el grupo de pequeños y medianos capitalistas, la situación pudiera ser más complicada. Amén de que están gastando menos (en inversión y consumo), la mayor carga tributaria pudiera provocar un descenso en el gasto de estos capitalistas. Si suponemos que trabajan en sectores con un corto período de producción y con menos intensidad y densidad de capital, es posible que no se cumpla el supuesto kaleckiano. Luego el gasto gubernamental mayor que posibilita la mayor recaudación tributaria, pudiera tener un impacto pequeño o simplemente nulo. Más aún, si consideramos el menor gasto público global arribamos a una situación que no ayuda salir de la recesión. Si observamos el proyecto de gastos del sector público para el 201 O, podemos resaltar algunos rasgos que pasamos a señalar. El gasto primario, en términos absolutos y a precios constantes del 2010, cae en 0.6% respecto al 2009. Y como porciento del PIB, pasa desde 23.3% en 2009, a un 22.4% en lo programado para el 201 O. Que estos movimientos hacia abajo tengan lugar en una fase recesiva bastante profunda, es algo que llama la atención y que vamos a comentar más adelante. Para el gasto programable, tenemos que un 78% se aplica como gasto corriente y el otro 22'/o como gasto de capital, una cuota bastante baja. Para el gasto corriente se pretende un crecimiento del 2. 7% y para el de capital, un descenso de 13.5%. Si agregamos los dos grupos, podemos pensar que el impacto de la nueva carga tributaria en las ganancias capitalistas es levemente negativo. Aunque si pasamos a considerar también el impacto del gasto, la situación puede ser más negativa para las ganancias y para los niveles de la demanda global. Con lo cual, máxime si el gasto total del gobierno se reduce, tendríamos un impacto más bien pro-cíclico (recesivo). En el gasto corriente puede ser útil distinguir dos rubros gruesos de interés: los destinados a pagar sueldos y salarios y los que se aplican a programas de asistencia a los segmentos más pobres y desamparados de la población. El primer rubro acapara un 45% de los gastos corrientes y de él, se tiende a sostener que una parte excesiva se destina a los altos mandos. Por ejemplo, a la Suprema Corte de Justicia se le asigna un presupuesto de 4,4476 millones de pesos, cifra superior en un 6% al de la Universidad Autónoma Metropolitana y casi i2,6 veces superior al presupuesto programado para el Hospital General de México! Pero, ¿es correcto el supuesto de un ISR que sólo afectaría al sector capitalista? Recordemos que el impuesto (que quedaría en un 28%) se aplicará a partir de un ingreso mensual de diez mil pesos y, por lo mismo afectará a una alta porción de trabajadores asalariados. Y no es progresivo: el 28% afecta a todos por igual, es independiente del nivel de renta. En suma, afectará significativamente a las clases medias asalariadas y a alguna parte de los obreros de la gran industria. O sea, un efecto regresivo en la distribución y, al cabo, un impacto pro-cíclico. En cuanto al gasto asistencial no hay una partida que los agrupe con claridad y por ello, en ausencia de una investigación especial, 37 �sólo podemos esbozar una aproximación. La clasificación del gasto por funciones para 201 O, aplica un 57.2% a desarrollo social (educación, salud, programas asistenciales, etc.), un 33.8% a desarrollo económico y un 9.1 % a funciones de gobierno. El rubro Subsidios (que es parte de otra clasificación), donde entran programas como el de Oportunidades y el de Seguro Popular, copa casi un 16% del gasto corriente. Si se le suman otras partidas conexas , muy probablemente se arribe a un 25% o más del gasto corriente. En general, la composición del gasto refleja algunos aspectos que interesa subrayar y que son tendenciales. Es decir, que van más allá de la coyuntura. Uno: el muy bajo nivel de la inversión estatal, el que gira en torno al 4.0% del PIB. Algo que afecta directamente a la tasa de crecimiento e indirectamente, por el lado de las "economías externas" que provoca la inversión estatal, termina también por debilitar a la inversión privada. rrapados de este mundo. Hoy, estas funciones han pasado a ser asumidas por el Estado neoliberal. Para el régimen su funcionalidad es clara: se trata de evitar la inanición y rebelión de los sectores más pobres y marginados. El punto resulta hasta siniestro: el sistema primero explota y marginaliza a buena parte de la población y luego, por la vía del gasto asistencial, busca hasta el agradecimiento de estos grupos sociales. Como quien dice: primero te robo 100 y luego te devuelvo 1O. Con lo cual, me pasas a deber apoyo y sumisión. El problema de estos programas, más allá de las apariencias, radica en su depredador impacto moral: extender y difundir aún más el estilo clíentelar de lacayos y mendigos. Asimismo, se trata de programas muy poco productivos: ¿no sería mejor aplicar tates gastos a crear ocupaciones productivas que le permitan a la población vivir de su trabajo y no de limosnas? IV.- Sobre el eventual impacto de la política fiscal propuesta Nuestro análisis se hace primordialmente a partir del proyecto fiscal presentado por el Gobierno. Ciertamente, el paquete efectivo que debe ser aprobado por el parlamento, será diferente. En este sentido, el examen del impacto queda sujeto a fuertes calificaciones". No obstante, su utilidad básica va por otro lado: al examinar el proyecto y sus consecuencias. podemos sacar a la luz los reales propósitos que se persiguen con la propuesta. Dos: el creciente parasitismo de la actividad estatal, su disociación de las actividades productivas y de impulso al crecimiento. Además, en muy alto grado, la transformación de las finanzas públicas en una especie de botín para los intereses privados. Esto, en un marco de corto-placismo que sólo busca ganancias y efectos inmediatos, del todo ajenos y contrapuestos a lo que sería una visión de largo plazo (o "proyecto nacional') del país. A primera vista, un cuadro evaluatorio como el indicado, pudiera creerse que es hasta irracional, poco entendible. Sin embargo, debe aquí aplicarse el viejo díctum hegeliano: todo lo que existe tiene su razón de ser, aunque a simple vista esa razón no se encontrara. Y puestos a buscar esa "razón de ser", nos podemos apoyar en la vieja pregunta de los latinos: ¿cuí bono? Es decir, ¿a quién sirve este tipo de políticas recesivas? Para el caso, la respuesta ya no presenta mayores dificultades: es la fracción del capital que ocupa posiciones hegemónicas en el patrón neoliberal, la que trata de des-plegar esta política fiscal pro-cíclica. Es decir, opina que es favorable a sus intereses objetívos y, a la vez, percibe que una política diferente, anti-cíclica, provocaría exigencias y transformaciones incompatibles con su dominio e intere- En suma, desde el ángulo de los intereses objetivos de la fracción hegemónica del modelo neoliberal, ta política que comentamos es coherente y racional. Por lo mismo, no debería sorprender a nadie y, asimismo, no llevarnos a caer en la ingenuidad de pensar que se trata de un "error", atribuible a "mala información", a "desconocimiento de la materia" y demás. Valga también agregar: tal racionalidad , lo es para el grupo en el poder. Para el resto de la población (90% o más del país), tal política para nada es racional. En este sentido, y empezando por un planteo inicial muy sinóptico, podemos afirmar: i)el proyecto en cuanto tal, tendrá efectos recesivos en la economía. Es decir, ahondará el nivel de la crisis ya existente. Por lo mismo, podemos calificar como pro-cíclica a la política fiscal que se esgrime; ii) el proyecto, también debe provocar un impacto regresivo en la distribución del ingreso. Afecta poco o nada a los grandes capi- Tres: la creciente aplicación de fondos a los programas de asistencia social. Se trata de una especie de "caridad católica" encubierta con ropaje estatal. En otros tiempos, se hablaba de la "sopa de los conventos" repartida por los curas. Y de las limosnas y óbolos que concedían Jas "nobles y ricas señoras" a los desa- 1 ses. Estos, son los íntereses del capital financiero especulativo y de las grandes corporaciones que trabajan para los mercados externos. Estas, por ejemplo, no se interesan por vender dentro del país y aquí sólo buscan fuerza de trabajo barata, algo muy asociado al estancamiento económico y altos niveles de desempleo. En cuanto al capital financiero, baste un ejemplo: a éste le interesa mantener la liberación de los flujos externos, un tipo de cambio fijo y/o sobrevaluado, algo que asocian a tasa de inflación cero, altos niveles de desocupación y muy bajos ritmos de crecimiento 5 • tales y más a los medianos y pequeños. Asimismo, perjudica en mayor grado a asalariados y segmentos más pobres de la población ; iii) acentúa et carácter parasitario de la intervención estatal: conserva gastos improductivos y subsidios a la pobreza, a la vez que mantiene en niveles mínimos a la inversión pública. Termi11odo éste ensayo, está casi yo aprobado el presupuesto de ingresos. Los cambios irnpott.antes son el rechazo del impuesto del 2% sobre el gasto en consnmo y j7t reemplazo por u,1 aumento de tm punto porcentual e11 el IVA. Las ro1JSea1e11cios 11uís gmcsos, serían mtty diferentes respeao al prqyecto in;cial. "º 38 5 Aq~~ nos bns!a eje";Plif}c01: El ~110 lo _abor_damos c11 otro texto. l~r J. Valcnzaela Feijóo, "EstancamienflJ y aisi.'i en d Méxicv ,ux,liberaf, cap. 11. Ed,c. Umvemdad AutótJomo de Chapingo, México, 200i. 39 �Paquete Económico 201 O Proyectos de país 1 Emilio Caballero Urdía/es* Los ingresos del sector público de México autorizados por el Congreso para 2010, ascenderán, a 3, 176 mil millones de pesos, prácticamente igual1al solicitado por el Ejecutivo Federal (3,172 mil millones de pesos), lo que significa que seguirá siendo necesario que la Cámara de Diputados apruebe los recortes al gasto público contenidos en la iniciativa del ejecutivo para equilibrar las finanzas públicas. Ello provocará efectos negativos sobre el crecimiento económico, el empleo y el bienestar de la población. Proyecto oficial Ley de Ingresos a ley de Ingresos aprobada por el Congreso de la Unión para 201 Otiene como objetivo el equilibrio a toda costa de las finanzas públicas, comprometiendo seriamente las posibilidades de una rápida recuperación económica y el establecimiento Muro para México de un patrón de crecimiento más dinámico e integrado social, regional y productivamente. Ratifica la política procíclica del paquete económico propuesto por el Ejecutivo et 8 de septiembre del presente, porque se aprobaron incrementos a las tasas de los impuestos al ingreso y al consumo, lo cual refuerza ta tendencia a la contracción del gasto privado tanto de consumo corno de inversión provocada por la actual crisis. Para hacer frente a la reducción de ingresos presupuestarios que el Gobierno Federal espera para 2010 (374 mil millones de pesos), el Congreso aprobó el incremento de las tasas de los impuestos que se enlistan a continuación (Cuadro 1). Cuadro 1 ISA: aumento temporal, a empresas y personas de 28 a 30% entre 2010 y 2014, excepto para las personas que ganen hasta 10,298 pesos, para volver a la tasa de 28% en este último año. ISA, sector primario: aumento temporal, de 19 a 21 %, para volver al 19% en 2014. IVA: aumento definitivo, de 15 a 16% la tasa general y de 1O a 11 % la tasa en las zonas fronterizas. IEPS: Tabacos labrados: aumento definitivo, 80 centavos por cajetilla hasta llegar a 2 pesos en tres años. Impuesto a las telecomunicaciones: aumento definitivo, 3% a telefonía celular, fija y televisión, excepto internet. Cervezas: aumento temporal, de 25 a 26.5 por ciento durante los ejercicios 201 O, 2011 y 2012, reducirla a 26 por ciento en 2013, y volver a 25 por ciento en 2014. Bebidas alcohólicas: aumento definitivo, de 50 a 53 oor ciento. Impuesto a los Depósitos en Efectivo (IDE), aumento definitivo, de 2 al 3 por ciento a los depósitos en efectivo mayores de 15 mil pesos mensuales, en lugar de los 25 mil pesos mensuales actüales. Juegos y Sorteos: aumento definitivo, de 20 a 30 oor ciento v otorgar mavor fiscalización al SAT. miento público que se Viene dando desde la década de los ochenta, cede aunque sea un poco ante las presiones políticas electorales. Sin embargo, a pesar de que los poderes Ejecutivo y Legislativo comparten el objetivo general expresado en el paquete económico (equilibrio en las finanzas públicas, incrementos definitivos en las tasas de los impuestos al consumo y temporales en el caso del ISA y política procíclica), en el proceso de negociación y posterior aprobación de la Ley de Ingresos para 2010 quedaron de manifiesto las diferencias político electorales entre el poder ejecutivo y los distintos grupos de poder representados en el Congreso. Así, el Gobierno Federal propuso el establecimiento de una contribución del 2% para el combate a la pobreza porque ello significaba que los recursos obtenidos podrían ser controlados completamente por el Gobierno Federal, puesto que la recaudación por concepto de las contribuciones no forma parte de la recaudación federal participable a los estados. Sin embargo, el Congreso rechazó tal propuesta para sustituirla por el incremento de un punto porcentual a la tasa del IVA, dado que la recaudación federal por impuestos sí es participable, de tal forma que los representantes en el Congreso de los gobernadores (en su mayoría priístas}, lograron imponer su posición en detrimento de los intereses del gobierno y de otra parte de la fracción legislativa del PRI que se negaba a asumir los costos poFíticos del incremento en la tasa del IVA. Con el mismo propósito de buscar desesperadamente ingresos adicionales para compensar la pérdida recaudatoria que implicaron los ajustes a la iniciativa de Ley de Ingresos, los legisladores modificaron el precio esperado de la mezcla mexicana de petróleo de 53.9 dólares el barril a 59 dólares. De cumplirse la expectativa de precios del gobierno y no la del Congreso, la consecuencia será una reducción adicional del gasto público para el próximo año. Si por el contrario la expectativa del Congreso se cumple, los ingresos del sector público de México seguirán recibiendo una contribución importante inesperada de los ingresos petroleros. Otro ajuste a la iniciativa de Ley de Ingresos que revela el grado en el que los intereses de las grandes empresas y corporativos establecidos en México están representados en el Congreso, fue la modificación hecha a la propuesta del gobierno acerca del régimen de consolidación fiscal que contempla el ISA, a través del cual dichas empresas logran eludir grandes cantidades de impuestos. En efecto, sin que el Gobierno Federal pretendiera la eliminación del régimen en cuestión, proponía hacer exigibles los saldos actualizados con antigüedad mayor a cinco años del ISR diferido por los grupos sujetos a este régimen, mediante el siguiente esquema de pagos: 60% en el ejercicio de 201 O y el restante 40% en cuatro pagos de 100/o durante los siguientes cuatro ejercicios, lo cuaJ fue modificado por el Congreso en los siguientes términos: 25% en 2010, 25% en el segundo ejercicio, 20% en el tercero y 15% durante los siguientes 2 ejercicios. La sustitución de la contribución para el combate a la pobreza por el incremento a la tasa del IVA en un punto porcentual, significará una reducción en la recaudación esperada para 2010 de 40,971 millones de pesos puesto que se estimaba que la contríbución generaría recursos por 71 ,775 millones de pesos, mientras que la modificación al IVA producirá solamente 30,803 millones de pesos. Para compensar, en parte, esa reducción en la recaudación, el Congreso autorizó para ese mismo año, el incremento al endeudamiento del sector público de 60 mil millones de pesos (0.5% del PIB) solicitado por el Ejecutivo a 90 mil millones de pesos (O. 75% del PIB), de tal forma que el paradigmático rechazo a cualquier forma de endeuda- También en el terreno de las concesiones tributarias, el Gobierno Federal propuso adicionar el artículo 244-E a la Ley Federal de Derechos, a fin de establecer el derecho por el uso, goce, aprovechamiento o explotación del • Profesor de la Faculrad de Economía de la UNAJJJ. Agradezco los come11tarios _y sugerencias del Docror Julio López Gallardo. 1 40 41 �de los recursos entre las distintas partidas presupuestales: por una parte se incrementa el gasto social respecto a lo aprobado para 2009 en 33 mil millones de pesos (2.5%) y por la otra se reducen partidas como los gastos del aparato burocrático administrativo del gobierno (11 mil millones de pesos) y los gastos para el desarrollo económico (1 O mil millones de pesos). espectro radioeléctrico para la prestación del servicio de acceso inalámbrico, pero concediendo una exención al pago de dichos derechos por dos años a los nuevos concesionarios, el Senado se opuso a esta iniciativa argumentando que se beneficiaría a las principales televisaras del país por ser los más viables próximos concesionarios, pero la Cámara de Diputados sostuvo la propuesta del ejecutivo y finalmente fue aprobada por el Congreso. A pesar de que se contempla un incremento del gasto para el desarrollo social, se observan decrementos en educación, urbanización, vivienda, desarrollo regíonal, y agua potable y alcantarillado. Los gastos relativos al desarrollo social que se elevan son los relacionados con la seguridad social (casi 40 mil mi.llenes de pesos), debido fundamentalmente a los compromisos institucionales con las pensiones, y el gasto para la asistencia social (15 mil millones). En suma, la Ley de Ingresos recientemente aprobada revela la tendencia a configurar un sistema tributario cada vez más regresivo, sustentado en los impuestos al consumo. Además, no incide sobre la causa fundamental del problema tributario del Gobierno Federal: la existencia de una legislación tributaria compleja que permite un conjunto de excepciones, exenciones y regímenes especiales en beneficio de ciertos grupos de contribuyentes que posibilitan que el fisco pierda cuantiosos recursos y configuren un régimen inequitativo tanto horizontal como verticalmente, en perjuicio de los contribuyentes cautivos y los que no están sujetos a privilegios y canonjías. Entre las partidas más afectadas por el recorte presupuesta! dentro del rubro de desarrollo económico se encuentran comunicaciones y transportes, y desarrollo agropecuario y forestal, con una reducción presupuestal de 15 mil y 17 mil millones de pesos, respectivamente. Sin embargo, quizás lo más preocupante del presupuesto que actualmente se discute, es la reducción en términos reales del gasto de inversión pública que asciende a 83,613 millones de pesos (-13.5%, respecto a lo programado en 2009) 3 , agravando el déficit de infraestructura física del país y las posibilidades de una rápida y sostenida recuperación económica. Proyecto de Presupuesto de Egresos Al momento de escribir estas notas, en la Cámara de Diputados se discutía el Proyecto de Presupuesto de Egresos, cuya orientación estratégica es aproximar el gasto público a los limitados ingresos en el marco del paradigma del equilibrio presupuesta!. A pesar del incremento en las tasas de los impuestos aprobados en ta Ley de Ingresos y de la utilización de los ahorros contenidos en el fondo de estabilización por 48 mil millones de pesos, el Gobierno Federal ha propuesto una reducción del gasto progra-mable para 201 Ode 34 míl millones de pesos (1.4%) respecto del presupuesto aprobado en 2009. 2 En suma, la propuesta presupuestal del Gobierno Federal que en términos generales probablemente será aprobada por los Diputados, es esencialmente asistencialista y tiene un carácter procielico. Renuncia a enfrentar la contracción económica y el desempleo que se han agudizado como resultado de la crisis, y a generar condiciones más sólidas para que en la recuperación se logren tasas más altas y Además de la reducción del gasto programable el gobierno solicita una redistribución 2 3 Poder Fjerutivo Federal, Proyeao dePresupu&io de Egreses 2010, Exposición d~ Motivos, p. 142. PoderFjemtivo Federal. Proyectn dePresupt1&i-0 de Egresos 2010, Exposkión dd1otivos,p. 138. 42 rato productivo del país tanto desde el punto de vista sectorial como regional. Así pues, nuestro país e.nfrenta graves problemas no solamente de demanda, sino también de oferta, ya que en numerosos sectores la capacidad de producción interna de bienes es muy limitada. Todo lo cual señala que se requiere una inmediata y fuerte intervención del Estado, tanto por la vía de una política contracíclica, como asimismo de una política de alcances estructurales. sostenidas de crecimiento, en condiciones de estabilidad económica y mayor bienestar de la población. Las diferencias entre el Gobierno Federal y las posiciones dominantes al interior de la Cámara de Diputados que se manifiestan en el actual proceso de negociación, no se refieren a la orientación estratégica del presupuesto. Se trata más bien de aspectos relacionados con la reasignación de recursos entre distintas partidas presupuestales, en función de los intereses de los distintos grupos representados tanto por el Ejecutivo como por las distintas fracciones y corrientes parlamentarias. Destaca la lucha por el control y administración de los recursos presupuestales entre el Gobierno Federal y los Gobiernos Estatales para hacer frente a las próximas elecciones, y, en esa medida, incluso los recursos destinados a la asistencia social pueden ser reorientados, en lo que parece ser la reedición del proceso que condujo a la aprobación de la Ley de Ingresos pero ahora sin la participación, por lo menos directa, de la fracción priista del mismo. 1 En términos generales las características de la política económica alternativa a la contenida en el paquete económico para 201 O, tendría los siguientes rasgos generales: Rasgos generales de una propuesta alternativa 4 Un paquete económico para 201 O, alternativo al que hasta ahora se ha venido discutiendo en el Congreso, se debería sustentar en la premisa que la presencia del gobierno en la economía es hoy más necesaria que nunca. En efecto, la situación actual muestra una profunda caída del gasto privado interno y de las exportaciones. Es decir, la demanda agregada y por tanto la producción y el empleo de los mexicanos se han reducido con fuerza, y se seguirán reduciendo a menos de que se haga algo. Además, en los últimos años ha ocurrido un proceso marcado de desintegración del apa~ Por otra parte, el objetivo de la política económica que ha continuación se delinea es contribuir tanto a una más rápida recuperación económica del país, como al establecimiento de condiciones que hagan posible el crecimiento económico sostenido y estable, a tasas mayores a las observadas durante los últimos 25 años que garanticen mayores oportunidades de empleo para la población. En ese marco la Ley de Ingresos y el Presupuesto de Egresos de la Federación, son instrumentos de la política fiscal que contribuyen al logro del objetivo planteado en condiciones de estabilidad económica y social y no objetivos en si mismos. 1. En la medida que en la coyuntura actual el gasto privado tanto de consumo como de inversión se encuentran fuertemente deprimidos, se requiere de inmediato elevar considerablemente la inversión pública en proyectos productivos, entre los que se encuentran las obras de infraestructura física, las comunicaciones y transportes y los relacionados con la educación, capacitación, ciencia y tecnología, entre otras. Ello permitiría no solamente compensar la caída de la demanda privada, sino contribuir Este pla111M111iento recoge prqpuesllls J' linl'amientos q(le e11 SIi lllOllll'IJto /t1ero11 hechas /011/0 por Key11es com() por Ka/ed:i en relación w11 el problema de la ro11seC11dó11 y l'I mat1tmimiento dl'I ple110 empleo en 1111/J eco110111fo capitalista. Véase: K11lecki, ,JJ. 11,e Eamomüs QJfidl em/)ÚJymmt, Oefo-rd, Basi/ Blnrkwel/, J944. y Aspaws polftims de ú, ompacwn plena ( J943), m F.nsasos escogidos sobre di11ó111;ca de 11.1 economía capiro/isto, FCE, .Jlhico, 1977. ,lloggridge, DotJald, Tlu: Co//r,eted 1 ynard Keynes, Volume XXVI/, Activitirs 1940-1946. Slíapi11g The Post Wor Wodd.· Employme11t (JJJd Writi11gs Qjlo/111 JM Commotfities. Erl. lfoggridge. D, M11cmi/ltm, Cambridge U,Jiuersity Press, F()r T/J.e Royo/ Economic Soriel)•, l 98O. 43 �a la integración física y productiva del país para hacer frente a los graves problemas de insuficiente oferta interna de bienes y servicios que se observan en México. 2. Los proyectos productivos que se llevarían a cabo involucran grandes montos de capital (por ejemplo, ferrocarriles, carreteras, puertos, obras hidráulicas. energía, laboratorios, entre otros) y los plazos de maduración de tales inversiones son bastante largos, por lo que deberían ser emprendidos por et Estado en su sentido amplio. Este tipo de proyectos generan rendimientos económicos y adicionalmente muy altos rendimientos sociales que no se deberían transferir como beneficios privados. 3. El financiamiento de dichos proyectos debería provenir de la contratación de créditos a largo plazo, a tasas de interés muy inferiores a tas de mercado, lo cual solamente sería posible a través de la celebración de convenios de colaboración entre países, regiones e instituciones internacionales, con el objetivo de salir lo más rápidamente de ta recesión que enfrenta todo el mundo, sino además de lograr una mayor racionalidad económica, es decir, mayor crecimiento económico, integración productiva, empleo, ganancias, mayor equ1idad y bienestar social, tal como se ha estado empezando a hacer en algunas regiones del mundo. 4. El pago del crédito de largo plazo obtenido para financiar los proyectos de referencia, sería proveído por los excedentes generados por la venta de los bienes y servicios públicos de los proyectos estatales, es decir, la deuda contraída para llevarlos a cabo se financiaría a sí misma, de la misma forma que sucede cuando se trata de proyectos privados. una política cambiaría que no reduzca el nivel general de la competitividad de las empresas y limite por esa vía la producción interna. 6. Las políticas de fomento económico, a las que por años el actual régimen ha renunciado, son parte fundamental de la política económica que proponemos. La política financiera, a través de ta banca de desarrollo puede y debe hacer accesible et crédito a bajas tasas de interés a los proyectos de inversión pública, privada y mixta estratégicos, con rentabilidad potencial aceptable que nos permita elevar nuestra posición competitiva en el mercado nacional y extranjero. En el mismo sentido se inscriben las políticas de fomento industríal, agropecuario, forestal, comercial, regional y científico-tecnológico, que para fomentar ta inversión privada llevan a cabo actualmente la mayoría de los países exitosos del mundo. 7. Una vez conseguida ta recuperación económica, con el propósito de mantener el crecimiento económico y el empleo con estabilidad de precios a los niveles señalados por las metas específicas de la política económica, el programa de proyectos productivos del Estado deberá ser administrado de tal forma que prevenga las fluctuaciones cíclicas de la economía mexicana: deberá reducirse el gasto de los proyectos del programa cuando el gasto total (público y privado en consumo e inversión), sobrepase el nivel que garantiza ta consecución de los objetivos y exceda el nivel de la oferta global (producción interna más importaciones), poniendo en peligro la estabilidad de precios; y se aumentará cuando, como en las actuales circunstancias, el gasto total se reduzca, poniendo en peligro el crecimiento, el empleo y el bienestar. 5. La ejecución de tos proyectos de inversión estatales deberá estimular a ta inversión, si se acompaña por una política monetaria que contribuya a mantener la tasa de interés para financiar proyectos privados a niveles tales que no desestimuten la actividad económica y 8. Con ta aplicación de esta política no sería necesario que et Gobierno Federal tenga políticas contracíclicas convencionales, simplemente se evitaría el ciclo económico que genera el mercado. 44 9. Mantener la actividad económica a niveles superiores a tos que actualmente se observan por efecto de ta crisis o a los que se han observado durante tos últimos 25 años, aumentaría la recaudación tributaria del Gobierno Federal porque aún con el actual régimen tributario, el nivel de actividad económica, medido por el producto e ingreso nacional, es la base a la que se aplican las distintas tasas de los impuestos al ingreso y al consumo. De esa forma carece de sustento el argumento según el cual cualquier tipo de endeudamiento en México no es posible debido a la debilidad de su sistema tributario. impuestos progresivos que no desestimulan la inversión privada y en et caso de México la recaudación por ese concepto es inferior a la que se observa en otros países. d) Los subsidios que se otorguen al consumo de bienes y servicios públicos, deben ser transferidos con cargo al presupuesto de egresos evitando que dañen la situación fínancíera de las empresas públicas. e) El régimen fiscal de Pemex debe ser modificado para permitir que ta empresa disponga directamente y de manera autónoma de un monto de excedente, estimado a través de aplicar una tasa de beneficio equivalente al que obtendría cualquier empresa privada al capital de Pemex, transfiriendo el excedente restante (renta petrolera) al gobierno federal dado el carácter público de dicha empresa. 1o. Finalmente, solamente después de superada la actual recesión económica sería necesario llevar a cabo una reforma tributaria a fondo sustentada en los siguientes principios generales: a) Revisar a fondo todos y cada uno de los regímenes especiales, excepciones, exenciones y tratamientos preferenciales contenidas en todas las leyes de los impuestos, para evaluar costos y beneficios y suprimir las que no se justifiquen y no puedan ser sustituidas por el lado de1 gasto. f) Modificar a fondo el actual sistema de coordinación fiscal con el objeto de promover un acuerdo político que descentralice tanto potestades tributarias como responsabilidades de gasto y que contribuya a un desarrollo regional más homogéneo. La política de descentralización hacendaría debe estar orientada a elevar los ingresos de los tres órdenes de gobierno, para que puedan cumplir adecuadamente con sus responsabilidades en la prestación de servicios públicos a la ciudadanía y emprender los proyectos productivos y sociales que en cada región se requieren para sustentar el desarrollo económico del país. b) Utilizar el ISA como eje del sistema tributario mexicano, que significa obtener ta mayor parte de [a recaudación tributaria a través de este impuesto, en la medida que puede garantizar prngresividad en su aplicación. Lo anterior no implica renunciar a los impuestos al consumo (entre ellos el IVA), contrarrestando su carácter regresivo para una población objetiva limitada y explícitamente definida, a través del gasto público (subsidios) o bien a través de regímenes especiales solamente en los casos en que se demuestre la ineficiencia del gasto para conseguir el objetivo. Consideraciones finales Et paquete económico que será aprobado por el Congreso a iniciativa del Gobierno Federal, tiene como orientación estratégica esperar a que la crisis haya tocado fondo y se inicie de nuevo la recuperación económica, sobre todo en Estados Unidos, para volver a reeditar el modelo de crecimiento que nos ha caracterizado durante los últimos veinte años. En dicho modelo las tasas de crecimiento han c) Crear nuevos impuestos para proteger el medio ambiente (impuestos verdes), así como nuevos impuestos a la riqueza y hacer más eficientes tos que ya existen porque son 45 �sido inferiores a las de países de similar y aún menor nivel de desarrollo, las oportunidades de empleo se han mantenido muy por debajo del crecimiento de la población trabajadora y se han acrecentado la desintegración regional y productiva, la concentración del ingreso, la riqueza y la pobreza. La alternativa que se propone tiene como objetivo un proyecto de país diferente, que sería viable solamente en la medida en que, a través de un acuerdo o pacto nacional, la sociedad mexicana aceptara los principios políticos e ideológicos en los que se sustenta, tales como el pleno empleo, el desarrollo económico y por consecuencia el bjenestar de la mayoría de la población del país. Las limitaciones de un proyecto alternativo como el que se propone, no son de carácter técnico sino políticas, este tipo de propuestas lesionan los intereses de grupos pequeños pero muy poderosos con gran influencia en las instancias de representación del país. Sin embargo, lo que está en juego es el futuro de México y por ello vale la pena seguir impulsándolo. La estructura de la materia J. Rubén Morones /barra* divinidades, seres sobrenaturales o caprichos de los dioses. Introducción DI n la historia del conocimiento humano, los filósofos materialistas grfegos de los siglos VI-V a. C. establecieron las bases para comprender el comportamiento de la naturaleza. Estos filósofos de la Grecia clásica iniciaron una línea de pensamiento basada en la idea de que la explicación de los fenómenos de la naturaleza debe buscarse en propiedades materiales. La explicación, según los filósofos materialistas, está dada por leyes que gobiernan el comportamiento mismo de la materia y no por leyes divinas como en ese tiempo se pensaba. Estos filósofos dejaron su legado para la historia de la humanidad estableciendo que el uso de la razón y de la lógica permitiría al hombre explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor. La formación de las primeras ideas para entender el mundo que nos rodea iniciaron con la idea más primitiva posible, que constituye hoy el principio fundamental, el punto de partida para todo proceso de pensamiento científico: la cognoscibilidad del mundo. Esta es la hipótesis que establece que podemos entender y explicar los fenómenos de la naturaleza. Este hecho constituye un paso muy audaz que se dio en la civilización griega, en un ambiente totalmente adverso, donde el mundo de las ideas estaba gobernado por los espíritus y la influencia de los dioses. Fue Tales de Milete, quien vivió entre los años 624 y 547 a. C., el primer científico de la historia, quien primero introdujo la gran idea de suponer que es posible entender los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Tales de Mileto fue el primer filósofo materialista, y su atrevida hipótesis contrastaba con el sentimiento general de que todo lo que ocurría en el mundo era resultado de decisiones de los dioses, de su estado de buen o mal humor, de sus caprichos y arbitrariedades. Los filósofos materialistas establecen que la materia es independiente de nuestra conciencia y que la materi a debe tomarse como base para la explicación de las cosas y los fenómenos naturales. Aún cuando se menciona que las primeras ideas materialistas aparecieron en Egipto y la India, fueron realmente los griegos los que impulsaron estas ideas y la civilización occidental las tomó de ellos. En el mundo hay regularidades y esto supone la existencia de causas, pensó Tales de Mileto. Si conocemos estas causas podemos explicar los fenómenos . Estas son las hipótesis más primitivas en la construcción del conocimiento sobre cualquier asunto. Luego El gran paso que se dio con las ideas materialistas fue que pusieron al hombre en el camino para liberarse de supersticiones y temores infundados. para buscar la explicación de los hechos en leyes de la naturaleza y no en -. Lice11ciado en Cñmdas Físico-,lfamnáticas egresado de la l '.A.N.L. Estudios deMtMStrfa e11 Físim Teórica en laUNAM )' Doctorado e11 Físico N11dear Teórim en la l '11iversidod de Carolino del SJJr n, Estados l'nidos. Act110/111e11re es profesor de tiempo tompleto en lo Famltod de Cienáos Físico-,Jlotemátic.as de lo l!.:LVL E-moil:n11orrmes@Jrfi11.t1tinl.mx 46 47 �obra cumbre ya mencionada, cuando se puso de manifiesto el verdadero poder de la matemática. Con esta obra quedó bien claro que la matemática es la herramienta fundamental para obtener nuevos conocimientos sobre los fenómenos físicos. viene la validez del principio de causalidad, conjuntamente con la validez del principio lógico de inducción. Tales de Mileto buscó introducir un elemento que permitiera alguna simplificación, dentro de la inmensa diversidad de los objetos que nos rodean, él fue quien primero buscó un orden en ese caos que parecía que reinaba en el mundo. Con este propósito clasificó los objetos en sólidos, líquidos y gaseosos. Al observar que el agua se presentaba en estos tres estados, pensó, tratando de simplificar las cosas todavía más, que el agua podría ser el elemento de lo que estaban formadas todas las cosas. Los sueños de la razón Desde entonces, la atención de las personas interesadas en el conocimiento se centró en la matemática. Esta dominó la atención del mundo, aunque solo fuera para admirarla, sin conocerla. La confianza en la razón y la matemática para comprender el mundo que nos rodea se reafirmaba día con día después de la obra de Newton. Se pudieron predecir los eclipses con una precisión increíble, así como también el movimiento de los astros. Era increíble cómo, medíante la solución de las ecuaciones matemáticas, se podía determinar la trayectoria y conocer la posición y velocidad de cada planeta. Esta confianza, casi fe en las ecuaciones del movimiento que Newton encontró, se desbordó en el año 1846 cuando el astrónomo y matemático francés Urban Leverrier, estudiando la trayectoria del planeta Urano, predijo con sus cálculos la existencia de un nuevo planeta: el planeta Neptuno. Después de conocerse este resultado, los astrónomos enfocaron sus telescopios en lugar del cielo que Leverrier indicó y ahí se encontró al nuevo planeta al que le llamaron Neptuno. Con este triunfo de las ecuaciones de Newton se reafirma la confianza en la razón. Todas estas grandes ideas de los filósofos materialistas se perdieron o se olvidaron durante mil años que duró el periodo del oscurantismo. La confianza en la inteligencia humana para entender y explicar los fenómenos de la naturaleza, no se logró sino hasta la aparición de Isaac Newton (1642-1727) y la publicación de su obra monumental: Los Principios Matemáticos de la Fi losofía Natural. Ya Galileo (1564-1642) había dicho que el gran libro de la naturaleza está escrito en el lenguaje de las matemáticas pero fue en el año de 1686, el año milagroso de Newton y de la historia del pensamiento científico, cuando Newton publicó su Después vendrían más logros de la inteligencia en todos los campos del conocimiento y particularmente el científico. El descubrimiento de los fenómenos electromagnéticos y su explicación, abrieron nuevos campos de investigación de la naturaleza. Con el desarrollo de la teoría atómica la química terminó su etapa como un arte y se inicia como una verdadera ciencia, consolidándose como tal con la tabla periódica de Mendeleiev. Se ha logrado tanto en este esfuerzo, que se ha avanzado mucho en el conocimiento de las leyes generales de la física, es decir, las leyes que gobiernan los procesos fundamentales de la naturaleza. Los Posteriormente, los seguidores de Tales de Mileto, enriquecieron las ideas materialistas. Entre los filósofos materialistas más destacados, encontramos aAnaximenes (585-525, a. C.) para quien el aire era el principio de todas las cosas; a Heráclito, nacido en el año 500 a. C., quien consideró el fuego como fundamental; Jenófanes (570-470, a. C.) pensó que la tierra era la base de todo, y finalmente Empédocles (483-430 a. C.) quien hizo una generalización de las ideas de sus predecesores, considerando al agua, aire, tierra y fuego como los cuatro elementos básicos, entendiéndose por elemento como sinónimo de lo fundamental. 1 48 descubrimientos en el campo de las partículas elementales llevan a pensar que estamos próximos a conseguir el objetivo de conocer la estructura fundamental de la materia, aquello de lo que están hechas todas las cosas del universo. El poder del razonamiento lógico, que creó la matemática, convirtiéndola en un poderoso instrumento para comprender a la naturaleza, ha dado también al ser humano el poder suficiente para confiar en que logrará vencer las enfermedades y prolongar la vida humana hasta mucho más allá de los cien años. La ciencia aspira a explicar los fenómenos naturales y se ha convertido en parte esencial de la estructura social, participando como impulsora de la tecnología, que es la aplicación práctica de la ciencia. Esto hace de la ciencia el instrumento humano y social más valioso para impulsar el mejoramiento material. El conocimiento científico resulta ser el recurso más importante para crear riqueza y dar poder de todo tipo a una sociedad. Existe una firme convicción de que la ciencia proporciona al hombre el conocimiento sobre el comportamiento de las cosas y los fenómenos naturales. Hasta ahora el hombre ha sido capaz de crear materiales nuevos y hasta elementos químicos nuevos (los elementos transuránicos). Seguramente será capaz también, usando las mismas leyes de la naturaleza y reproduciendo las condiciones en las que se dio, de crear la vida artificial. Hasta este punto se ha llegado en la convicción y la confianza en el poder del conocimiento científico. mucha más información sobre los fenómenos químicos, retomó el concepto de Demócrrt:o y desarrolló una teoría atómica de la materia. Esta teoría tuvo gran éxito en la química, sin embargo, no se piense que la teoría atomística se desarrolló sin contratiempos. Esta teoría tuvo grandes críticos, entre ellos los físicos, que no creían en ella. Fueron los químicos los que la soportaron y la llevaron a consolidarse. Pero aún entre los químicos había muchos detractores de esta teoría. El químico alemán Wilhelm Ostwald, premio Nobel de química en 1909, argumentaba que si los fenómenos podían ser explicados con argumentos de energía, sin necesidad de los átomos, entonces no había necesidad de introducir éstos pues resultaba una complicación innecesaria. Finalmente los átomos terminaron por ser aceptados por los científicos después de que un físico teórico, nada menos que Albert Einstein, explica el fenómeno del movimiento Browniano, el cual intrigaba a la comunidad científica desde hacía algún tiempo. El movimiento Browniano es un fenómeno donde se observa que una pequeña partícula suspendida en un líquido sufre una agitación aparentemente caótica. Einstein explicó el fenómeno mediante la hipótesis atómica, elaborando un modelo matemático donde suponía que el movimiento caótico de la partícula suspendida en el líquido se debía a los choques entre la partícula y los átomos del líquído. Una vez aceptada la existencia de los átomos, se pensó que éstos eran los constituyentes esenciales de la materia. Sin embargo, después se descubrió que los átomos tíenen estructura interna. La búsqueda de la simplificación Después de Tales de Milete, el filósofo materialista griego Demócrito (460-370 a. C.) supuso que existía algo indivisible, partículas pequeñas que no podían ser reducidas a nada más pequeño y de las que estaban hechas todas las cosas. A estas partículas les llamó átomos, palabra griega que significa indivisible. El intento de buscar la simplicidad tuvo un momento culminante en el año 1869, cuando el científico ruso Dimitri Mendeleiev introdujo la tabla periódica de los elementos. Hoy sabemos que todos los compuestos químicos y todas las sustancias, no solo de aquí de la Tierra, sino de todo el universo, estan for- El químico inglés, John Dalton, más de dos mil años después, en el año de 1808, con 49 �madas por menos de cien elementos químicos. Esto r-esulta verdaderamente impresionante. Haber logrado reducir toda esta enorme diversidad de formas en las que se presenta la materia a un conjunto de cien elementos básicos, constituye un verdadero triunfo de la inteligencia Pero las cosas no terminaron ahí. El físico neocelandés Ernest Rutherford, usando la recién descubierta radiactividad, realizó investigaciones con hojas muy delgadas de oro. En sus experimentos encontró, en 1911, que los átomos no eran, como se creía, indivisibles, sino que están formados por un núcleo, con carga eléctrica positiva, rodeado de electrones. El modelo planetario del átomo, como también se le llamó a este modelo por su semejanza con el sistema solar, donde el núcleo toma el lugar del Sol, presentaba algunos problemas serios. Uno de ellos era el de la es• tructura del núcleo, que teniendo carga positiva no podía explicarse su estabilidad. Debido a que las cargas del mismo signo se repelen, esta repulsión causaría que el núcleo se rompiera en pedazos de carga positiva elemental, que son los protones, o núcleos de hidrógeno. Para explicar la cohesión del núcleo se introdujo una nueva fuerza a la que se le dio el nombre de fuerza nuclear. Esta nueva fuerza debe ser atractiva y de mayor intensidad que la fuerza eléctrica, pues solo de esta manera se explica que la fuerza nuclear atractiva domine sobre la fuerza eléctrica repulsiva entre los protones. Este modelo nuclear del átomo persiste hasta nuestros días. Con la estructura del átomo aparentemente completa, formado por electrones y el núcleo, y éste a su vez formado por protones y neutrones, se pensó que el rompecabezas de la estructura fundamental de la materia estaba ya completo. Se conocían para el año de 1932, los ladrillos básicos de los que está formada toda la materia de nuestro planeta: el electrón, el protón y el neutrón. A esto se agrega el fotón que es una partícula asociada con el campo electromagnético. El fotón es conocido como quantum de luz y se introdujo en la física después de que se observó experimentalmente que la luz se comporta como partícula bajo cier• tas circunstancias. En los experimentos con núcleos atómicos se encontró que la fuerza nuclear no depende de la carga eléctrica. La fuerza nuclear entre dos protones es la misma que la fuerza entre dos neutrones y entre un neutrón y un protón. Debido a esto se decidió dar un nombre genérico a ambas partículas, protón y neutrón, cuando se tratase de estudiar la interacción nuclear, esto es, la fuerza nuclear. El nombre que se utiliza es el de nucleón. Un nucleón es, indistintamente un protón o un neutrón. Aún cuando parecía que se había terminado con la lista de partículas fundamentales, quedaba todavía una pregunta importante. ¿ Cuál es la forma matemática que tiene la fuerza entre dos nucleones? Los físicos habían avanzado en la descripción de la fuerza nuclear en lo que podríamos llamar, el primer nivel en la etapa del conocimiento. Se habían desarrollado modelos para la fuerza intentando describir los fenómenos observados. La etapa siguiente seria explicar las características de los modelos exitosos a partir de leyes más fundamentales de la naturaleza. El físico japonés Hideki Yukawa, en 1935 buscó la explicación de la fuerza nuclear proponiendo una teoría, guiado por la analogía con el campo electromagnético. Descubrimiento de nuevas partículas Los científicos nunca quedan satisfechos con su descripción del mundo, su gusto y pasión por la búsqueda de nuevas aventuras en el conocimiento de la naturaleza los impulsa a seguir investigando. Buscando llegar todavía más lejos en su comprensión de la naturaleza íntima de la materia, descubrieron en 1932, una partícula más: el neutrón. Esta partícula se encuentra formando también parte del núcleo atómico. Yukawa razonó de la siguiente manera: si los fotones son las partículas asociadas con 50 el campo electromagnético, entonces debe haber una partícula asociada con el campo de la fuerza nuclear. Dadas las características de la fuerza nuclear, Yukawa calculó la masa de la partícula asociada a la fuerza nuclear. Debido a su masa, que es intermedia entre las partículas conocidas en esa época, el electrón y el nucleón, le llamó mesón, que en griego significa de masa intermedia. lanzando electrones sobre protones, se encontró que en el interior de los protones existen estructuras puntuales. Estos experimentos, que son completamente análogos a los llevados a cabo por R.utherford cincuenta años antes, cuando descubrió el núcleo atómico, revelaron la existencia de estructuras más pequeñas que el protón. A estos recién descubiertos constituyentes de la materia se les llamó "quarks". Hoy sabemos que el protón y el neutrón están formados por tres quarks cada uno. Se inició con esto la búsqueda del mesón de Yukawa. En 1936 se encontró una partícula a la que llamaron muón. Esta partícula resultó ser idéntica al electrón pero con una masa doscientas veces mayor. Se pensó que ésta era la partícula de Yukawa, pero resultó que no, pues no es sensible a la interacción nuclear. Fue tal la sorpresa por la existencia del muón, al cual no le encontraron ninguna razón de ser, que algunos físicos se preguntaron: ¿Quién ordenó esto?, para mostrar su asombro. Hasta el nivel de experimentos realizados hasta ahora, los quarks, no tienen estructura, son puntuales y es la última frontera hasta donde han llegado los científicos en su búsqueda de la estructura de la materia. La pregunta es si los quarks son verdaderamente puntuales o tienen alguna estructura. El estado actual de la lista de las partículas elementales es que los protones y neutrones y muchas otras partículas están formadas por otras partículas de carga eléctrica fraccionaria llamadas quarks. La partícula predicha por Yukawa fue descubierta en 1947 y le dieron el nombre de pion. Después de esto, con el desarrollo de tecnologías para estudiar a las partículas en su estructura más íntima, se desencadenaron una serie de descubrimientos de nuevas partículas. Por otra parte, el físico teórico inglés, Paul M. Dirac había predicho la existencia del positrón, el cual es una partícula idéntica al electrón pero con carga positiva. Esta partícula, también llamada anti electrón, se descubrió en 1932. Con esto se dío inicio al descubrimiento de las antipartículas, las cuales son idénticas a las partículas pero con un atributo como la carga etéctrica o algún otro número cuántico que las caracteriza, opuesto a! de la partícula corres• pendiente. Clasificación de las partículas La estructura teórica con la que se estudia el comportamiento de las partículas elementales se conoce como teoría cuántica relativista de campos y el modelo actual que las describe se conoce como Modelo Estándar:. De acuerdo con el Modelo Estándar, las partículas que se consideran fundamentales, esto es, que no están formadas por nada más pequeño que ellas y que son los ladrillos básicos con lo que se construye toda la materia, se clasifican de acuerdo con las fuerzas a las que reaccionan. Por mucho tiempo se pensó que los protones eran partículas fundamentales, que no tenían estructura y a las que se les podía considerar como puntuales o con una distribución uniforme de masa. No obstante, a principios de la década de 1960, en experimentos realizados Para establecer la clasificación de las partículas es necesario introducir unos comentarios sobre las fuerzas fundamentales de la naturaleza. En la naturaleza se observan cuatro tipos diferentes de fuerzas o interacciones fun- 51 �conoce como sabor del quark, lo cual, por supuesto no tiene ninguna relación con lo que en nuestra vida conocemos como sabor. Otro atributo de cada quark es lo que se conoce como color del quark, es una propiedad que se presenta en tres variedades, rojo, verde y azul, y que tampoco tiene relación con lo que conocemos en la vida diaria como color. damentales: las interaccíones gravitacional, electromagnética, fuerte y débil. Todas las fuerzas o interacciones entre las partículas o entre los cuerpos macroscópicos pueden explicarse en términos de estas cuatro interacciones tundamentales. Las partículas fundamentales de la natu• raleza se clasifican de acuerdo con sus interacciones. Lo que en la actualidad se conoce como partículas fundamentales son los Leptones y los Quarks. Los leptones son partículas que no sienten la fuerza fuerte mientras que los quarks sí son sensibles a la fuerza fuerte. Hay seis leptones y seis quarks, divididos en generaciones. Es común en la física de partículas usar letras griegas para designar a las partículas. Los símbolos usados para los leptonesson:e,ve,µ,VP,'r,vr, cuyos nombres son: electrón, neutrino del electrón, muón, neutrino del muón, tauón y neutrino del tauón. respectivamente. Para los quarks se usan los símbolos, u, d, s, c, t, y b, llamados: arriba, abajo, extraño, encanto, superior e inferior, respectivamente. Estos nombres corresponden a la traducción de los nombres en inglés: up, down, strange, charm, top y bottom. Tanto el sabor como el color son atributos que se les asignan a los quarks. Decir que hay seis sabores de quarks, es una forma de decir que hay seis tipos de quarks, y decir que cada uno de ellos se presenta en tres colores es equivalente a establecer que hay tres variedades de cada uno de ellos. Situaciones parecidas a éstas se presentan regularmente en la ciencia. Como ejemplo mencionamos que cuando se descubrió la radiactividad se encontró que se presentaban tres tipos de desintegraciones radiactivas, a falta de un mejor nombre para ellas se les designó con las primeras tres letras griegas: a, /3 y y . Estos nombres se quedaron así en la física moderna. Finalmente tenemos que el modelo estándar incluye también los mediadores de las interacciones, los cuales forman un conjunto de trece bosones de norma: un fotón que es el que transmite la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales intermediarios, designados como w+, w- , y Z º, que son los que transmiten la fuerza débil, ocho partículas llamadas gluones que son los que transmiten la fuerza fuerte. La fuerza de gravedad no está contemplada en el modelo estándar, pero se supone que también posee su correspondiente transmisor1 llamado gravitón, el cual no ha sido detectado todavía. La forma usual de representar estas partículas es en forma de bloques llamadas generaciones, las cuales se escriben como sigue: LEPTONES: ( e J(µ) (rJ ve ' QUARKS: Vp , VT (;}(:}G) Los nombres correspondientes de estas partículas son: Hasta el momento las estructuras últimas de la materia son los leptones y los quarks. No se ha encontrado hasta ahora ninguna estructura para este conjunto de partículas. Sin embargo, queda la duda si habrá o no otras estructuras más pequeñas que éstas. Algunos aseguran que la secuencia de estructuras de la materia es como la estructura de una cebolla, u: up: arriba, d: down: abajo, c: charm: encanto, s: strange: extraño, t: top: superior, y b: botttom: inferior. Esta forma de distinguir los quarks se conoce como clasificación por el sabor, ya que el atributo general u, d, c, etc., se 52 con capas y más capas, cada vez más interiores. Ya Aristóteles, hace más de 2300 años, afirmaba que la materia es continua y que por más que penetremos en ella nunca llegaremos a encontrar lo más pequeño, ya que esto no existe, pues siempre habrá algo todavía más pequeño. universo. Esta partícula, conocida como bosón de Higgs, no ha sido observada todavía. Varios experimentos han sido diseñados para detectar esta partícula pero hasta ahora no han tenido éxito. En el lenguaje moderno de la física, una partícula es un campo. Así como el Sol deja sentir su influencia a través de su campo gravitacional, a grandes distancias, también una partícula produce sus efectos en el espacio que la rodea a través del campo de la partícula. La masa de una partícula se considera que es el resultado de la interacción de la partícula con un campo llamado el campo o partícula de Higgs, el cual llena todo el espacio. La masa de las partículas Uno de los atributos importantes de la materia es su masa. El concepto de masa fue introducido por Isaac Newton en el año de 1686, en su obra magna ya mencionada: Principios Matemáticos de la filosofía Natural. La definición de masa fue dada a través de la segunda ley de Newton: F = m . De esta ecuación, midiendo la aceleración a la fuerza F que actúa sobre la partícula, se puede determinar su masa m. En esa etapa d~ desarrollo de la física esta definición fue aceptable y el concepto de masa no requería mayor explícación. Sin embargo, ahora que el hombre ha penetrado en la estructura íntima de la materia, ha surgido la pregunta de cuál es el origen de la masa, es decir, porqué las partículas tienen masa. Esta se ha convertido en una pregunta fundamental de la moderna teoría de partículas. Aún cuando todos creemos entender lo que es la masa, todavía se sigue discutiendo en el mundo de los científicos el significado de este concepto. Por ejemplo, la masa de un trailer es mayor que la de una bicicleta, eso todos lo entendemos. Pero al pensar que la masa de un cuerpo es la suma de las masas de las partículas que lo constituyen, llegamos a la pregunta ¿cuál es el origen de la masa de las partículas fundamentales? Expl.icar esto es uno de los grandes problemas de la física moderna. y Con un ejemplo simple podemos entender cómo actúa el campo de Higgs. Si usamos la segunda ley de Newton para definir la masa de un objeto, una piedra, por ejemplo, notaremos que si aplicamos una fuerza a la piedra entonces, midiendo la aceleración encontramos que la masa es el resultado de dividir la fuerza entre la aceleración. Si ahora colocamos el objeto en el agua, notamos que al aplicarle la misma fuerza la piedra sufrirá una aceleración menor. Podríamos suponer que la masa es más grande en el agua y explicar que la masa aumenta debido a la interacción entre la piedra y el agua. Claro que esto no es correcto en el mundo de los objetos macroscópicos que nosotros estudiamos en física elemental, pues el agua no cambia la masa de la piedra, en realidad lo que ha cambiado es la fuerza total que actúa sobre ella. Ahora actúan dos fuerzas sobre la piedra: la fuerza aplicada inicialmente y la de fricción entre el agua y la piedra. Como la fuerza de fricción se opone siempre al movimiento, entonces la fuerza neta sobre la piedra es menor y su aceleración es menor. A diferencia de esto último, en el estudio de las partículas elementales se considera la masa como originada por la interacción y decimos que la interacción con el campo de Higgs proporciona masa a las partículas. Entender el mecanismo por el cual las partículas adquieren masa es uno de los puntos que faltan por resolver en el modelo estándar. Según este modelo, que describe el comportamiento de las partículas elementales, éstas adquieren masa al interaccionar con una partícula que invade o que está presente en todo el 53 �Partículas como el fotón, que tienen masa cero, no interaccionan con el campo de Higgs, por eso no adquieren masa. El campo de Higgs llena todo el espacio, igual que el campo electromagnético o el gravitacional. Como todo campo en la teoría de partículas, el campo de Higgs tiene asociado una partícula, la cual es llamada bosón de Higgs. un filamento incandescente de donde se desprenden los electrones. Estos electrones son acelerados por un campo eléctrico y posteriormente controlados en su dirección por otros campos eléctricos que los dirigen a los diferentes puntos de la pantalla. La pantalla tiene un recubrimiento especial de tal manera que cuando un electrón la golpea produce un destello luminoso. El movimiento rigurosamente controlado de los electrones produce como resultado la imagen en la pantalla de televisión, formada como consecuencia de todos los diminutos destellos de los millones de electrones que en ella inciden cada segundo. Aceleradores de partículas Para estudiar la estructura de la materia en sus niveles más fundamentales se requiere penetrar en su estructura y para esto se emplean los aceleradores de partículas. Un acelerador de partículas lo que hace es emplear campos eléctricos para acelerar las partículas cargadas hasta alcanzar altas velocidades. También se utilizan campos eléctricos y magnéticos para controlar las trayectorias de estas partículas y dirigirlas contra un blanco determinado. Las técnicas utilizadas para este propósito son. muy variadas, siendo esto lo que distingue a los distíntos tipos de aceleradores. El estudio de la estructura de la materia se realiza mediante experimentos de dispersión, lo cual consiste en lanzar partículas contra otras y estudiar la distribución y energías de las partículas que emergen después de los choques. Las partículas incidentes pueden consistir de luz o cualquier otro tipo de radiación. Para penetrar más profundamente en el interior de la estructura de la materia se requiere lanzar partículas con mayores energías. El asunto es equivalente a tratar de ver en el interior de un durazno, por ejemplo. Empecemos el análisis de la siguiente manera: el caso trivial y evidente es cuando colocamos el durazno en la oscuridad, lo que significa que no lanzamos ninguna luz sobre él, en cuyo caso no vemos nada. Si después lo iluminamos con luz visible lo que logramos ver es la superlicie del durazno. Si le lanzamos luz más penetrante, como los rayos X que es luz con más energía que la luz visible, logramos "ver" el interior del durazno, es decir, descubrimos que tiene un hueso. Si dentro del hueso existiera otra estructura, por ejemplo un hueso más pequeño en el interior, solo lo podríamos ver si arrojamos sobre el durazno una luz más penetrante aún. Este análisis se continúa hasta "ver" los átomos y los núcleos del durazno, y los protones y neutrones dentro de los núcleos para terminar finalmente con los que hay dentro de los protones y neutrones, que son Con el propósito de simplificar la explicación de lo que es un acelerador de partículas, diremos que uno de los tipos más simples de estas máquinas es el cinescopio que se usa todavía en muchos televisores. Dentro del cinescopio de televisión se aceleran electrones. La estructura básica de un cinescopio de televisión es la siguiente: consiste de una cámara de donde se ha extraído el aire, formando así un vacío. Esto tiene el propósito de evitar que los electrones que en él se aceleran choquen con las moléculas del aire que habría en caso de no hacerse el vacío. Estos choques son indeseables, puesto que lo que queremos es que los electrones choquen con la pantalla produciendo destellos de luz. Estos destellos, contados por miles de ellos cada segundo, son los que formarán la imagen que vemos en la pantalla de la televisión. Otro de los componentes básicos del cinescopio es la fuente de electrones que es 54 los quarks. Hasta el momento no se ha encontrado nada más allá que los quarks. Se piensa que éstas son las estructuras fundamentales de la materia, es decir los ladrillos de los que está hecha toda la materia. En las colisiones entre partículas se pueden producir fragmentos de éstas, o nuevas partículas que se generan de la energía liberada en los choques, como consecuencia de la relación entre la masa y la energía establecida en la famosa fórmula de Einstein E = mc2• El propósito de los aceleradores de alta en energía es precisamente producir nuevas partículas aprovechando esta equivalencia entre la masa y la energía, para comprender mejor la estructura de la materia. El proyecto actual más importante es precisamente el de producir una partícula nunca vista hasta ahora, cuya existencia ha sido predicha por el modelo estándar: el bosón de Higgs. Producir y detectar esta partícula en el laboratorio es uno de los más grandes proyectos científicos de la historia y se realizará con la máquina más grande y costosa producidas hasta ahora, confirmar que esta partícula existe, daría valides al modelo estándar, que es el modelo matemático de que se dispone actualmente para explicar la estructura última de la materia. Las partes principales de un acelerador son las siguientes: la fuente de partículas cargadas que se quieren acelerar; los campos eléctricos y magnéticos que aceleran y orientan el haz de partículas hacia el blanco y la cámara de vacío por donde se mueve el haz de partículas. cir reacciones entre ellas y estudiar sus propiedades. Muchos de los descubrimientos iniciales sobre las partículas elementales fueron llevados a cabo mediante reacciones nucleares realizadas en aceleradores de partículas. La radiactividad artificial y las antipartículas del protón y del neutrón, por ejemplo, fueron descubiertas en reacciones realizadas en aceleradores. El gran acelerador colisionador Muy cerca de Ginebra, Suiza, se construyó la máquina más grande del mundo con el propósito de reproducir en un pequeño fragmento de materia, lo que ocurrió durante los primeros microsegundos del nacimiento del universo. Esta máquina tiene una parte que consiste de un inmenso tubo en forma de anillo circular de 27 Km. de longitud, sepultado a una profundidad de cien metros bajo la superficie terrestre, localizándose una parte en Suiza y otra en Francia. Esta máquina, que es el acelerador de partículas más grande y de mayor energía del mundo, se terminó de construir en el año 2008. Se conoce como el Gran Acelerador Colisionador de Hadrones (LHC por Large Hadron Collider). En el LHC, como se le llama en forma abreviada, se espera también detectar el bosón de Higgs que es la pieza que falta en el rompecabezas del modelo estándar, Como ya se mencionó,. en el LHC se tratará de reproducir las condiciones que imperaron durante los primeros microsegundos del nacimiento del universo, después de la gran explosión o Big Bang. B hecho de que hayamos llegado a plantearnos el problema de reproducir las condiciones iniciales del universo para estudiar su evolución es una muestra del poder del método científico, es decir, la técnica usada en la ciencia para adquirir nuevos conocimientos. Por otra parte, integrados a todo acelerador, están los detectores. Los detectores, son equipos sofisticados que emplean las propiedades de las mismas partículas para su detección. En el cinescopio el detector de los electrones es la pantalla donde se registra la presencia de los electrones al emitir un destello. En el LHC serán aceleradas partículas como protones u otros núcleos atómicos, hasta alcanzar velocidades muy cercanas a la de la Los aceleradores son herramientas muy vaJiosas para estudiar las partículas y para indu- 55 �empezarán a correr en el año 201 Oy se esperan grandes sorpresas, con fenómenos nunca antes observados, los cuales abrirán nuevas líneas de investigación en el campo de la física de partículas elementales. luz, circulando en haces con direcciones opuestas en el anillo de 27 kilómetros de largo. El choque entre los dos haces de partículas será tan violento que reproducirá las condiciones iniciales del universo. Los experimentos se En busca del arca perdida Un viaje hacia el fundamento (Octava parte 11) Gerardo Saúl Palacios Pámanes * a antinomia entre Derechos del Hombre y derechos sociales se debe a - . .111111111. - que los primeros son libertades y los segundos son poderes. Es la tensión entre el bien individual (interés individual) y el general. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 fue la primera que consagró derechos sociales, dos años antes que la de Weimar. En nuestra opinión , estos temas, no poco agudos, se originan por circunstancias de hecho. Una guía de solución abstracta puede ser la que derive del conocimiento del fundamento. El Estado liberal es el Estado que obedece límites. Esos límites son de dos clases: (1) división de poderes; y, (2) Derechos Humanos. El primer límite es más bien división del poder. ¿Qué es "ejercicio abusivo del poder''? Responder a esta pregunta nos servirá para conocer la dimensión del límite al poder, y lo que es lo mismo el límite del límite. Ejercicio abusivo del poder es desviar la meta del bien común hacia el bien de pocos y ei mal de muchos. miento del líquido si por cualquier motivo se rompiera este único recipiente, el agua se distribuye en tres vasos de un litro cada uno. Así, cada vaso contiene un litro de agua. La cantidad de agua quedó invariada. Pero tratándose del segundo límite, el ejemplo es diferente. Lo valioso no es tanto el agua como la superficie sobre la que los vasos están dispuestos. Para disminuir la probabilidad de dañar la superficie con el derramamiento del agua, si ésta llegara a desbordar el límite de cada vaso, se reducirá el agua de cada uno. De tal suerte que cada vaso de un litro almacenará setecientos mililítros. En este último ejemplo 1la cantidad de agua disminuyó. Los tres litros de inicio se convirtieron en dos litros más cien mililitros. Cada vaso simboliza una de las tres instituciones que la teoría de los pesos y contrapesos ha creado para fraccionar el ejercicio del poder: ejecutivo, legislativo y judicial. El segundo límite, a diferencia del primero, si afecta la sustancia del poder, disminuyéndolo. Este segundo límite podrá interpretarse como reductor del poder si el poder, como objeto de estudio, es incardinado en la historia. La tesis historicista nos demostrará que el poder disminuido del príncipe en la Edad Media era menor que el conqu istado luego que el monarca concentró en su persona el imperium hasta entonces compartido con competidores internos como el clero, nobles de sangre y señores feudales, principalmente. Una vez "expro- Pues bien, el poder se fragmenta para evitar su ejercicio abusivo. De tal forma que este límite no afecta la extensión del poder, sino que lo distribuye. El ejemplo sería como sigue: Tres litros de agua están contenidos en un vaso de tres litros de capacidad. Para evitar el derrama- • Subdirector de C1imi110/ogfa e11 la F acuitad de Derecho)' Crimi110/ogía, UANL. dad P!Íó/ica. 56 57 &ctor de lo tlcademiu Estatal de Seguri- �piado" el imperium y monopolizada la administraclón, tanto de la fuerza (ejército) como de los servicios públicos, el soberano adquirió un poder ilimitado. Así, en la Edad Media se observa una vari,ación en la sustancia del poder. Si queremos abstraer el poder conslderándolo una sustancia invariable en densidad y extensión, podemos decir que éste siempre fue el mismo pero distribuido en varios grupos. Lo que valió en densidad y extensión fue el poder detentado por el príncipe. Pero ya en el Estado soberano, su expropiación generó que la densidad y extensión del poder en manos del monarca se incrementara. No sólo eso: el pueblo es el titular originario de la soberanía, quren la delega al gobierno para que éste la ejercite a favor de aquél. de Derecho. En su búsqueda se sumerge dentro del tema del mundo prejurídico. Su investigación queda delimitada como sigue: Surge la tesis del mandato. El poder es el objeto indirecto de un contrato. El pueblo (mandante) delega al gobierno, como institución (mandatario), su poder para que lo ejerza cumpliendo el objeto directo del contrato: el bien común. He aquí los problemas recurrentes: ¿En qué se diferencia el derecho de las órdenes respaldadas por amenazas, y qué relación tiene con ellas? ¿En qué se diferencia la obligación jurídica de la obligación moral y qué relación tiene con ella? ¿Qué son las reglas, y en qué medida el derecho es una cuestión de reglas? 1 Pero el mandante ha aprendido de la historia, pues en el pasado el gobernante abusó de su soberanía ejerciendo el poder de forma abusiva. Y como arriba dijimos, "ejercer el poder de forma abusiva" quiere decir usarlo para el bien de pocos en perjuicio de muchos, de modo que es necesario estipular una cláusula especial. Esa cláusula es un límite al ejercicio del poder. Ese límite se llama Derechos Humanos. Cuando el poder se concentra en una sola institución se vuelve ilimitado. Por lo tanto estamos frente a un poder infinito. Tal concentración se vuelve peligrosa en sí misma, al originar la infinitud del imperium. En la Edad Media renacentista este peligro se corrió a cambio de fortalecer al rey, como necesidad de la época. Pero con la solución del problema de la debilidad monárquica se incubó otro que sólo con el tiempo habría de manifestarse: el ejercicio abusivo del poder. La monarquía degeneró en tiranía. Hasta aquí parece que los Derechos Humanos no provienen de la naturaleza tanto como del Estado. Pero el Estado entendido no como un concepto compuesto por los tres elementos clásicos, a saber: (1) pueblo; (2) territorio; y (3) poder. El Estado entendido como una forma de vida y de organización social. Como un estado de cosas, no natural sino convencional. Como un modus vivendi resultante del devenir histórico. En una palabra: como cultura. Si el poder (abstractamente considerado) es invariable en densidad y extensión, ¿cómo limitarlo de manera que tal limitación disminuya su dimensión? Ya vimos que la tepría de los pesos y contrapesos no lo disminuye, sólo lo distribuye. La única solución es compartir el poder, de forma parecida como sucedió en la Edad Media que antecedió al Renaci- No anticipemos conclusiones. Sólo reflexionemos frente a esta pregunta: Si los Derechos Humanos tienen por objeto (cumplen el fin) delimitar, acotar, restringir el poder del gobernante, ¿cómo podemos afirmar que surgen de la naturaleza? Parece que los Derechos del Hombre surgen de la necesidad, y esta necesidad surge sólo cuando el Estado irrumpe en la vida de los particulares. miento. Si distribuimos el poder en los grupos que compitieron con el rey al interior del reino, solucionaremos temporalmente el nuevo problema incubando otro. La única manera de evitar este círculo vicioso {este eterno retomo) es compartir el poder con un grupo legitimado. Ese grupo legitimado es el pueblo. Así lo entendieron los próceres de la Revolución Francesa. H. L. A. Hart (1907-1994) se ocupa de distinguir el Derecho de otros sistemas de reglas, como el moral. Sólo así podrá depurar el objeto jurídico, para aproximarse a los lineamientos básicos que le otorguen el concepto Admitimos que la ausencia de reglas de reconocimiento genera falta de certeza; pero no aceptamos que la ausencia de reglas escritas sea suficiente para denominar "prejurídico" a tal sistema, excluyéndolo del concepto de Derecho. Hacer apol:ogía de este criterio equivale a afirmar que la esencia del Derecho es la escritura. En todo caso las tres preguntas que formula Hart al principio de su obra debieron ser cuatro, agregando la siguiente: º¿ Hasta qué punto el carácter escrito de las reglas condiciona su dimensión jurídica?". La escritura no hace al Derecho. Fomenta la cultura juridica de los hombres que se halla en germen entre quienes optaron por divulgarla a través de signos gráficos. Para Hart, debajo de estas tres interrogantes subyace la esencia del Derecho. De allí que considere necesario desenterrarlas de los predios donde Bentham y Austin las situaron, y así poder aproximarse a la idea de lo que el Derecho es. El autor se aleja de la teoría imperativa, distinguiendo reglas imperativas y reglas potestativas. En la relación existente entre ambas, encontrará la extremidad a donde debe acudirse para tomarle el pulso al objeto que se pretende definir. Esas tres preguntas permiten conocer la idea que Hart tiene sobre el problema del concepto de Derecho: (1) En éste , existen reglas de diversos tipos, que no pueden ser reducidas a una sola categoría, bajo el común denominador de la amenaza; (2) las reglas que importan al Derecho tienen alguna relación , (controvertible), con la moral. (Controvertible por su imprecisión, pero aceptable y, hasta cierto punto, saludable); y, (3) la factibilidad de que el Derecho no pueda ser reducido a un conjunto de reglas. El pensamiento del profesor de Oxford es calificado por él mismo como un positivismo "suave". Admite un contenido mínimo de Derecho natural. Este contenido mínimo significa que el sistema jurídico de Hart acepta como criterios de validez jurídica la conformidad de las reglas con principios morales o valores sustantivos. Con este argumento rechaza la crítica que sobre la "regla de reconocimiento" emite su sucesor en la cátedra de Filosofía del Derecho en la Universidad de Oxford. Al respecto dice: Al hablar de reglas primarias y reglas de reconocimiento, Hart llama mundo "prejurídico" a la comunidad que rige su actuación solamente con el primer tipo de normas, es decir, con pautas de costumbre. Denomina mundo "jurídico" al que rige su convivencia con reglas de reconocimiento, en las que se incorporan las primeras, a través de la escritura y la 1 2 58 noción de autoridad. La taita de normas de reconocimiento genera (dice del autor) un defecto que él llama "falta de certeza''.2 El mundo "prejuridico" de Hartes ígual al mundo preconvencional de Hume; es decir, la ciudad pequeña en donde los miembros se comportan de acuerdo a su inclinación natural hacia las acciones justas. (Dworkin) ... ignora mi aceptación explícita de que la regla de reconocimiento puede aceptar como, criterios de validez jurídica la conformidad con principios morales o valores sustantivos; por lo que mi doctrina es lo que ha denominado "positivismo suave" y no, en la Hart, Herbert Lionel Adolpnus. El Onu:epto de OredrJ. Trad. Corrió, Gmaro R. Abeledo-Penvt. Argentina, 2004, p. 16. fóídem, pp. 113-118. 59 �los principios generales del Derecho. Esta omisión afecta el resultado final de su trabajo, orientado hacia el esclarecimiento del concepto del Derecho, a través de la dilucidación de sus elementos esenciales. Él mismo reconoce: versión que Dworkin tiene de ella, positivismo de "meros hechos".ª Dworkin (1931) critica la tesis hartiana de la regla de reconocimiento porque dice que en muchas ocasiones la falta de reglas jurídicas inclina a los jueces a decidir una controversia con base en principios generales no previstos en el sistema de reglas incompleto. Igualmente, en los casos de antinomia de normas (existencia de dos o más reglas jurídicas que se contradicen entre sQ el juez decide sobre la valtdez de una y la invalidez de otra u otras con base en criterios que las trascienden (que están fuera de éstas). Por mucho, las más conocida crítica de Dworkin a este libro es de que éste erróneamente presenta al derecho como constituido únicamente por reglas de "todo o nada" e ignora un tipo diferente de estándar jurídico, a saber: los principios jurídicos, los cuales juegan una parte distintiva e importante en el razonamiento y en la judicación jurídica ... estoy de acuerdo en que es un defecto de mi libro que los principios sean tocados sólo de pasada ...6 Explica Dworkin que en el pensamiento de Hart: " ...los verdaderos fundamentos del derecho yacen en la aceptación de la comunidad de una regla principal fundamental {él la denominó "''regla de reconocimiento"")". 4 Más adelante dice que la teoría de Hart no permite distinguir entre la aceptación voluntaria de los destinatarios de las normas sobre los contenidos de éstas y la aceptación por temor, como sucedió en la Alemania Nazi.5 La polémica entre Hart y Dworkin ha generado copiosa literatura que permitió a estos juristas extender su pensamiento en beneficio de la filosofía jurídica. Que Hart se haya visto obligado a explicar y ampliar sus ideas se debe en gran parte a los debates que sostuvo con autores de la talla de Lon Fuller, Patrick Delvin y el mismo Ronald Dworkin. 1 Hart defiende en su Post Scríptum la regla de reconocimiento en contra de la crítica de Dworkin. Su sucesor en la cátedra de Oxford af1rma que los principios generales trascienden al sistema jurídioo. Sostiene esta aseveración en las prácticas judiciales. Los ''casos difíciles" son aquellos donde el juez no encuentra norma jurídica alguna que le permita resolver la controversia. Más aún, no existe una norma jurídica que le permita resolver el caso de conformidad con lo que él mismo entienda por "justicia". Pues de aplicar la ley en su letra resolvería con legalidad, pero sin justicia. Tal es el caso Elmer, donde el juzgador decidió que el asesino no podía heredar el testamento de su víctima no obstante que la legislación aplicable no regulaba esta situación.7 Este caso es difícil sólo porque el juez estima que de aplicar la ley en sus fieles términos se cometería una injusticia, pues el asesino ultimó a su víctima precisamente para cobrar la herencia. Negarle el derecho a he- Se ha criticado a Hart porque su obra El Concepto del Derecho no aborda con suficiente detenimiento y profundidad el tema de Han, Herbe11 Lio11el J1dolp!111s. Post. Saiphtm al Omapro de Dndn. Roz, Joseph y B111/och, Pe11élope A. (Editores) Est1ulio prelimi11or, trad11aió11, notas y biMografía por 1im1a_yo J' Salrnorón, Rolando. Universidad Nado11al Atttó-noma tk 1lléxico (UN.AiJ,J) J11sti11lt0 de lt1vestig.ucio11cs Ju,idicas. Serie Estutlios Jmidicos. Aféxico. No. 13. p. 26. ◄ Dworkin, R.o11ald. El Imperio de la Justicio. De /,a Teoria General da DendKJ. de las Ikiswms e lnterpretadones de los JU<D:!S y de la l ~ Política y LwJ amw Clave de lo Twria y Prádílx,. Trorl. Fe,rari, Claudia. Editorial Gedis11. España, 1988, p. 37. s Ídem. 6 Hort,Herbert LionelAdolplms. Post.&ríptwnol Ommptn deDertdn. Op. tit.,p. 38. 7 Al respmo p,ll!de verse: .Dworkin, Rona/d Op. rit.. pp. 25-28. redar, apelando a la existencia de un principio moral que trasciende al ordenamiento jurídico es tanto como aceptar máximas morales. "Nadie puede favorecerse de su propio dolo" es el principio que debe primar en este caso difícil. Dowrkin dirige otra crítica poderosa a Hart, diciendo que su antecesor en la cátedra de Filosofía del Derecho considera como normas jurídicas aquellas que guardan identidad con la "regla de reconocimiento". El autor de Taking Rights Seriously dice que concebir la existencia de una norma de referencia para considerar una regla jurídica como parte del sistema es tanto como construir un parámetro de identificación independiente de la moral.ª Esta critica es el ataque clásico que los iusnaturalistas realizan en contra de las teorías iuspositívistas. Lo que Dworkin dice aquí es que Hart llega al punto de su estudio donde es necesario responder a la pregunta de cómo distinguir cuando una norma jurídica es válida y por lo tanto perteneciente al sistema jurídico. Para resolver el problema construye su teoría de la "regla de reconocimiento". Esta regla es una regla de "pedigrr• o "fjnaje" . Si la regla jurídica en estudio está vinculada a esa norma referencial, en entonces podemos decir que es válida y, por lo tanto, forma parte del sistema jurídico. La validez de la norma es una cualidad distinta a la vigencia. Recordemos que la teoría del Derecho estudia los problemas: (1) vigencia; (2) validez; y, (3) eficacia de la norma. La creación hartiana de la norma de reconocimiento es un intento por resolver la validez de la norma no por su proceso de creación, sino por su contenido intrínseco. 3 60 En los sistemas jurídicos de tradición escrita como el nuestro el problema se resuelve con sencillez, pues el artículo 23 de la Constitución Polftica prevé el principio invocado recién. Pero a pesar de esto, el juez no podrá inaplicar la norma controvertida porque no existe en nuestro sistema jurídico el "control constitucional difuso". Que no exista el control constitucionaJ difuso significa que sólo un juez federal puede declarar la norma como inconstitucional y ordenarle al juez de primera instancia que no la aplique en el caso concreto. Pero existen sistemas jurídicos como el common law donde la conformación y evolución del Derecho se basa más en la práctica judicial (a través del precedente), que en la actividad legislativa. En los Estados Unidos de América el juez de primera instancia (a diferencia de nuestro juez en el ejemplo del homicidio con pena doble) sí podría in aplicar la norma considerándola extraña al sistema jurídico. Incluso si la Constitución americana no regulara este caso difícil. Pues bien, Dworkin afirma que la "regla de reconocimiento" de Hart pretende separar al Derecho de la Moral. Hart ubica esta regla Para aclarar el concepto pongamos un ejemplo. Observando al píe de la letra el proceso 8 que la constitución prevé para la creación de una ley, ésta dispone en uno de sus artículos que el responsable del delito x reciba dos penas distintas y acumuladas por un mismo delito. Esta norma es publicada y entra en vigor al día siguiente. Desde un punto de vista formal, la norma está incorporada al sistema jurídico preexistente; esto es, al conjunto de normas jurídicas que existía desde antes. Pero cuando el primer caso que cae en la nueva hipótesis llega al conocimiento del juez, él deberá decidir si aplica o no esta regla. El problema se presenta porque la nueva norma contraviene un principio jurídico que dice "nadie puede ser juzgado dos veces por el mismo delito". Al respecto puede verse.: Hart, HcrfJert lione/ Atlo/phosy Dworki,z, Rono/d ÚJ OdsiónJudicíaJ. El Dwatellart-frwrkin. Rodríguez, César. (Esmdio Preliminar). Editorial Siglo del Hombre-Facultad de Derecho, Universidad de los Andes. Colombia. 1997, pp. 54 y sigttimtes. 61 �decidir cuáles reglas deben considerarse válidas y por lo tanto pertenecientes al sistema) dentro del sistema jurídico, ésta quedará en manos del legislador, con el consecuente riesgo de pervertirla. dentro del sistema jurídico, como buen iuspositivista. Dworkin rechaza tal idea. diciendo que el contenido de las normas debe ser valorativo, es decir, moral. Hart se defiende de este ataque, diciendo que en su obra El Concepto de Derecho reconoce que la norma de reconocimiento puede tener contenido moral. Imaginemos que un golpista llega al poder derrocando a un gobernante extraído del pueblo democráticamente. Se asienta sin preocuparse por legitimar su gobierno, y además decide ejercer la autoridad contraviniendo importantes principios constitucionales. El sistema jurídico "heredado" del régimen anterior (producido para hacer cumplir tales principios) se convierte en un estorbo para el nuevo gobernante, pues ese conjunto de leyes lo obligan a respetar los principios que él desconoce. Teóricamente hablando, para dar un giro interpretativo de las leyes secundarias bastaría reformar la regla de reconocimiento. Cosa que sí puede hacer el golpista porque esa regla está dentro del sistema mismo. Como podemos apreciar, en el siglo XX la discusión se puede explicar como un choque entre dos paradigmas, en el que, sin embargo, uno de éstos ya no es teológico. El campo científico del Derecho está secularizado, aunque en nuestro tiempo un neoiusnaturalismo escolástico empieza a renacer aún sin mucha fuerza. Este renacimiento tiene lugar en un contexto más amplio que el de la ciencia jurídica. Ese contexto es el del resurgimiento de la religión en el mundo occidental. Después de una tendencia hacia el ateísmo surgida durante la Guerra Fría y quizá debida a la desilusión del la ideología del progreso tirada abajo con el horror de la Segunda Guerra Mundial, la vacuidad espiritual del hombre posmodernista y su extravío existencial en el mundo, han provocado un viraje hacia el teísmo. Lo que acaso sirva para demostrar, una vez más, que siempre es debido interpretar cualquier vuelco epistemológico de la ciencia dentro del contexto histórico en que se produzca. Los iusnaturalistas ven la ubicación de la regla fundante dentro del sistema como una decisión temeraria por parte de los iuspositivistas. Sobre todo a la luz de los acontecimientos funestos derivados del nazismo. Por lo tanto, un iusnaturalismo racional Oaico) como el de Dworkin prefiere elevar la regla de reconocimiento, colocándola en la moral. Este nicho es más seguro, porque la construcción de la moral es obra del tiempo, su reforma producto de la costumbre y la costumbre la práctica retterada de comportamientos por parte del pueblo. Sin intentar poner palabras en los labios de Dworkin, interpretamos que su preocupación es la preocupación del pensamiento iusnaturalista posterior a la Segunda Guerra Mundial. Si colocamos a la regla de reconocimiento (es decir, aquella que servirá de referencia para Hart es otro filósofo que acierta al estudiar el Derecho como fenómeno social, incardinándolo en el tiempo; pero que falla al dejar al hombre fuera de esa temporalidad. 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Trad. Carbonen, Miguel. Editoriaf Trotta. España, 2005. Hart, Herbert Uonel Adolphus. El Concepto de Derecho. Trad. Carric, Genaro 62 R. Abeledo-Perrot. Argentina, 63 �La crisis financiera internacional La segunda crisis del neoliberalismo mexicano (Tercera parte) Gabriel Robledo Esparza* El establecimiento del modelo exportador uestro país inició su constitución como país exportador del tipo de las economías asiáticas durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari; en ese período se realizaron, bajo la bandera del libre comercio, todas las transformaciones internas y las inserciones en la economía internacional fundamentales para el establecimiento y desarrollo del modelo exportador. El capital extranjero de mediano y largo plazo fue utilizado para ampliar en una medida extraordinaria la planta productiva; el crecimiento económico que entonces se presentó fue un incentivo para atraer también al capital extranjero de corto plazo. Este se utilizó para financiar en parte un incremento mayor de la planta industrial y en parte las cuantiosas importaciones de bienes de consumo que la incorporación al mercado global imponía. Mientras tanto, las exportaciones apenas sí empezaban a abrirse paso trabajosamente en un mercado internacional sumamente competido. El desenvolvimiento venturoso de la economía mexicana como entidad exportadora de mercancías para el mercado global, que se presentaba como un indiscutible triunfo del libreSe presentó entonces, necesariamente, cambio, engendró inmediatamente los elementos de su negación, tal y como ya lo vimos para una desproporción entre las importaciones y el modelo general analizado a propósito de la las exportaciones que produjo un enorme déficit crisis financiera internacional (es decir, un cre- en la balanza comercial del país. ciente déficit estructural de la cuenta corriente , y el propio incremento de las exportaciones El clímax de esta primera fase de exismexicanas hacia el mercado global). tencia de México como país exportador lo fue la severísima crisis financiera y productiva que La primera crisis del modelo exportador se presentó en la economía nacional a fines de 1994. La constitución de grandes empresas exportadoras asociadas al capital extranjero, El retiro del capital financiero internaciocon la capacidad suficiente para competir en el nal de corto plazo ocasionado por el enorme mercado global, fue el propósito expreso de la plutocracia mexicana y su gobierno durante el déficit estructural de la balanza comercial, provocó el derrumbe incontenible de todo el período considerado. sistema económico mexicano y puso en pefigro Este proceso atrajo enormes cantida- de quiebra a todas las economías latinoamerides de capital nacional y, sobre todo, de capital canas y a la propia economía de los Estados Unidos. extranjero. • Licenciado en Deredro, egresado de /a Facuitad de Derecho y Cimc,os Sociales de la U11iversidad A11tó11om11 de Ntm•o León. 64 explosivo de la inflación, que redujo violentamente la demanda de los productos de la industria doméstica y disminuyó tajantemente el salario real de los trabajadores; (d) el alza desmedida de la tasa de interés, determinada con el fin de evitar que los inversionistas extranjeros retiraran sus capitales, que provocó la elevación del costo de los créditos concedidos a los pequeños y medianos productores por la banca nacional, y el monstruoso incremento del principal por la vía de la capitalización de los intereses; (e) la quiebra de una buena parte de las pequeñas y medianas empresas: (f) la insolvencia de la mayor parte de los deudores, quienes se vieron imposibilitados de pagar los créditos contraídos; (g) el crecimiento inconmensurable de la cartera vencida de los bancos. El proteccionismo global rescata al librecambio La viabilidad de Ja economía de mercado en México y a escala internacional, tuvo que ser garantizada por la protección de los organismos financieros internacionales, de varios países desarrollados europeos y del propio gobierno de los Estados Unidos, quienes iuntos aportaron los voluminosos recursos que se necesitaban para detener la caída libre de la economía mexicana y volverla al cauce del crecimiento sostenido; el librecambio, e'I más caro principio del neoliberalismo global, fue restaurado y se le dotó de un nuevo impulso por medio de acciones típicamente proteccionistas, estatistas y populistas del gobierno mundial de la economía internacional. El sistema bancario: el eslabón más débil del sistema El gobierno mexicano transformó así la encarecida deuda a corto plazo que tenía con los tenedores de Tesobonos, en una deuda a largo plazo menos onerosa con los países y las instituciones que habían venido en su auxilio a raíz de la debacle económica y financiera de ~ 994. De esta manera, se evitaba tener que utilizar en saldar el déficit de la balanza comercial los recursos internos que la economía necesitaba desesperadamente, pues aquel fue liquidado con los recursos internacionales que se le facilitaron al país; por medio de este mecanismo se eludió una caída más drástica de la economía mexicana y se puso un punto de apoyo para su posteríor recuperación. Las deudas que la crisis volvió enormes eran íncobrables porque la capacidad de pago de los deudores era nula, y las garantías que las respaldaban no podían ser realizadas en una economía deprimida, amén de que, en el periodo de auge, los banqueros habían aceptado garantías notoriamente insuficientes para cubrir el monto de la deuda. Dos opciones se abrieron para la economía mexícana en lo referente al problema de la cartera vencida de los bancos. Por un lado, se podía dejar a su suerte al sistema bancario nacional, con lo que la mayoría de los bancos habrían quebrado irremisiblemente al no poder recobrar los créditos concedidos ni, por tanto, reintegrar su capital a los ahorradores; esto se traduciría en la suspensión del ciclo del capital, pues no habría capital-dinero para la reanudación del proceso productivo y la economía entraría en una fase depresiva de crecimiento negativo por varios años. Por otro lado, era posible que el gobierno proporcionase a la banca dinero fresco a cambio de los créditos por el momento incobrables; de esta manera no se detendría el ciclo de circulación del ca- Los resultados de la crisis Los resultados más relevantes de la crisis fueron: (a) el encarecimiento de las importaciones, que aunque redujo de golpe el déficit comercial, también elevó el precio de la maquinaria y los insumos importados, lo que afectó en mayor medida a las empresas no exportadoras; (b) el precio más alto de la moneda extranjera, que perjudicó en gran medida a las empresas endeudadas en dólares, principalmente a las no exportadoras; (c) el crecimiento 66 �como el resultado de la inteligencia portentosa y la voluntad indoblegable del nuevo grupo en el poder, los tecnócratas harvardianos1 quienes en heroica lucha habían derrotado al proteccionismo, al populismo y al estatismo con el arma poderosa del libre comercio; la debacle económica que se inició en 1994 fue catalogada como algo ajeno a las acciones fundamentales de la tecnocracia neoliberal, sin relación alguna con los fundamentos del modelo exportador, como un error personal, ya sea de Carlos Salinas de Gortari o, ya en diciembre, de Ernesto Zedilla Ponce de León, en un asunto secundario. Descartada la posibilidad de que la causa de la crisis se encontrase en la esencia misma del modelo exportador, aquella se atribuyó a las reminiscencias que en la economía mexicana se conservaban aún del populismo, estatismo y proteccionismo, con las que había que terminar definitivamente para evitar caer de nuevo en el abismo. pital, se podría reanudar lo más pronto posible el proceso productivo y en un tiempo breve la economía volvería a la senda del crecimiento. El nuevo auge económico que los oráculos harvardianos preveían propiciaría las condiciones para que se reiniciara el pago de los créditos o, en los casos más difíciles, se pudieran realizar en los mejores términos las garantías de los créditos incobrables. El Fobaproa, instrumento de salvación de la Banca Como el peligro más inminente lo constituía el retiro masivo del dinero de los ahorradores del sistema bancario mexicano, entonces se diseñó un mecanismo para evitar esa catastrófica posibilidad; el Fobaproa (Fondo Bancario de Protección al Ahorro, que es un organismo que tiene como finalidad proporcionar recursos a los Bancos en problemas y cuyos fondos se constituyen con aportaciones de todas las Instituciones Financieras) compró a los bancos su cartera vencida y a cambio les dio pagarés a diez años avalados por el gobierno federal. Estos pagarés fueron contabilizados como activos por los Bancos, por lo que los ahorradores consideraron que sus capitales estaban así perfectamente garantizados y no tenía caso sacarlos de las arcas de las instituciones de crédito. crecimiento se consolidaría definitivamente y alcanzaría un alto nivel, cercano al 6%. Las crisis sexenales se transforman en crisis endémicas Las fuerzas ocultas de la economía internacional y los efectos retardados de la crisis de 1994 (que temporalmente se habían logrado reprimir, como la cartera vencida de los bancos), sin embargo, conspiraban contra las nobles aspiraciones de la oligarquía mexicana y su gobierno ilustrado. La crisis de los países asiáticos A fínaJes de 1997 se inició un proceso de grave deterioro de las economías de los países asiáticos que se extendió hasta los primeros meses de 1998: desplome de las bolsas de valores, retiro masivo del capital financiero internacional de corto plazo, brutal elevación de las tasas de interés y devaluación de las monedas locales respecto del dólar. Firmemente asentado en la paternal protección proporcionada por el gobierno de las finanzas mundiales, el Estado mexicano desplegó sus esfuerzos para lograr primero superar la crisis y después reiniciar el crecimiento económico mediante un nuevo y poderoso empuje al modo de producción basado en la exportación de mercancías. La causa fundamental de esta magna crisis residía en un hecho demasiado simple y atenido en todo a la vieja ley del valor descubierta por los economistas clásicos: el propio desarrollo ascendente de las exportaciones de los países asiáticos había abarrotado los mercados hasta niveles inconcebibles. lo que a su vez hizo descender los precios de sus manufacturas y con ello, dramáticamente. los ingresos por las ventas en el exterior. Todo esto trajo como consecuencia que los elementos del régimen económico que habían sido el motor del desenvolvimiento desbordado del modelo exportador se convirtieran ahora en los factores de su estrepitosa caída. Con casi 100 mil millones de dólares respaldando sus acciones, la tecnocracia harvardiana, tocando por nota la partitura que le había escrito el FMI, logró, en 1996, detener la caída vertical de la economía mexicana y en 1997 reiniciar el crecimiento del PIB. El plan de los ingenieros de las finanzas contemplaba también el que, una vez que se hubiese evitado la fuga de capitales de la Banca, y una vez también que la recuperación se iniciara, podría reanudarse el cobro de los créditos o la realización de las garantías y obtener de esa manera los recursos suficientes para rescatar los pagarés emitidos antes de que el valor de éstos hubiese llegado a límites insostenibles. En esta nueva etapa de su existencia, el capitalismo mexicano entró de lleno a la lisa internacional, incrementando con las suyas la ya de por sí enorme cantidad de empresas que concurrían al mercado mundial y entre las cuales se desarrollaba una competencia feroz. La superación de la crisis El gobierno mexicano. como es su inveterada costumbre, presentó el ascenso de la economía nacional por el camino exportador 1998 se presentaba para los aurigas de la economía mexicana como el año en que el 66 1 Las economías asiáticas entraron en un virtual estado de quiebra que las obligó, como a las empresas individuales en las mismas circunstancias, a realizar sus inventarios a precios de regalo, a lo que contribuyó sustancialmente la devaluación de las monedas locales, y a reducir su crecimiento a niveles inferiores a O. La virulenta crisis asiática produjo de inmediato las siguientes consecuencias en la economía internacional: a) provocó el retiro de grandes volúmenes de capital extranjero de corto plazo de las bolsas de valores del resto de los países emergentes y de los centros bursátiles más ímportantes de los países desarrollados, en cuyas bolsas se cotizaban también ingentes cantidades de valores de los países del tercer mundo: esto se tradujo de inmediato en quebrantos de los sistemas financieros, devaluaciones, etcétera, en algunas de las economías emergentes, lo que anunciaba un inevitable descenso posterior en la actividad económica general, tanto en los países de menor desarrollo como, por inducción, en los altamente desarrollados; las expectativas de crecimiento fueron revisadas a la baja en todos los países latinoamericanos, incluido México, y en la mayoría de los países desarrollados, entre ellos los Estados Unidos, situándolas varias décimas de punto por debajo de las estimaciones previstas para este año; b) trajo como consecuencia un mayor abarrotamiento de los mercados de manufacturas, otro descenso sustancial de los precios de estos bienes y una reducción considerable de los ingresos de los países que los producen; esto retroalimentó la crisis en los países asiáticos y agudizó todos los problemas financieros y productivos que los agobiaban, con lo que se inició de nuevo el ciclo de deterioro de la economía global; e) el descenso de la actividad productiva en los países asiáticos dio lugar inevitablemente a una disminución muy grande de la cantidad de petróleo demandada por sus industrias; d) la contracción de la demanda de petróleo, frente a una oferta excesiva real y potencial, dio paso a una tendencia incontenible a la baja de los precios del crudo; 67 �e) los países productores de petróleo vieron impotentes como sus ingresos menguaban dramáticamente. el modelo de recuperación económica mexicano como la receta que aquellos deberían de aplicar punto por punto a sus economías. El gobierno mexicano se encontraba saboreando las primeras mieles de la recuperación económica y realizaba ya las proyecciones más optimistas del futuro crecimiento de la economía, cuando se inició la crisis asiática. La crisis endémica La primera reacción de los tecnócratas mexicanos ante este hecho se manifestó en una rotunda negativa de que el derrumbe de la economía de los países asiáticos fuera a tener algún efecto sobre las expectativas de la economía mexicana y en un ejercicio abrumador, tras el que se vislumbraba un reprimido júbilo por las desgracias que se cebaban sobre el oriente, para determinar las ventajas que esa misma situación brindaba a una economía conducida prudente e inteligentemente por la intelligentzia harvardiana. En estas circunstancias se inscribe la posición de Zedillo en el foro internacional que se realizó a finales de 1997 en los Estados Unidos, en el cual lanzó a los países asiáticos la advertencia de que, para sortear los males que los aquejaban, deberían tomar necesariamente las mismas medidas que había aplicado México cuando la crisis de 1994 y, muy especialmente, salvar el sistema bancario; tal y como él lo había hecho. El ministro chino que asistía a esta reunión contestó directa e inmediatamente a Zedillo que, además de congratularse por su notable capacidad para remontar la crisis, debería de agradecer al Sr. Clinton que le hubiera proporcionado 50,000 millones de dólares que fueron la plataforma desde la cual pudo hacer brillar su incuestionable inteligencia. A la par que se desarrollaba la tradicional reacción avestrúsica del gobierno mexicano, los hechos se mantenían firmes en su evolución: las desgracias de los países asiáticos habían arrastrado consigo a las economías de varios países latinoamericanos, entre ellas a la mexicana, la cual a fines de 1997 y principios de 1998 sufrió un deterioro muy severo de la bolsa de valores y del tipo de cambio. A querer y no, a despecho de toda la propaganda oficial para ocultar la realidad, la crisis retornó a nuestro país a principios de 1998 en sus características clásicas retiro de capitales, devaluación, alza de intereses, inflación, etcétera. iY esto sucedía en el mismo momento en que se intentaba establecer la política neoliberal como una política oficial del Estado Mexicano encaminada precisamente a evitar las recaídas en las crisis cíclicas! ¡El gobierno que hundió al país en la más grave crisis de los últimos 50 años -recordemos que desde el punto de vista material el gobierno de Zedilla constituye la continuación del gobierno de Salinas de Gortari- y que lo conducía ahora por la senda de la crisis endémica, es el que pretendía elevar sus desatinos a la categoría de pilares inamovibles de la economía mexicana! Aunque negándola en el discurso, el gobierno tuvo que enfrentar la crisis en los hechos: así, la extensión "autónoma" del gobierno neoliberal zedillista, el Banco de México, en flagrantes violaciones a los principios del librecambio, administró la devaluación participando en el mercado cambiaría y contuvo la inflación reduciendo el dinero en circulación. Por el temor de una "respuesta aguda" igual a la recibida en Estados Unidos, la participación de Zedilla en la reunión de la OCDE en Davos fue más cauta, aunque el presidente mexicano no resistió del todo la tentación de dar lecciones a los países asiáticos y presentar demanda de petróleo. El precio de este energético empezó a descender, y la presión de la superabundante capacidad instalada que volvía muy real la amenaza de un aumento incontrolado de la producción del crudo, hizo más aguda aquella disminución. cuando un nuevo elemento se vino a sumar a la profundización de la misma. El resultado principal del boom petrolero de los años ochenta fue la expansión de la capacidad instalada de los países petroleros mucho más allá de los limites que podría alcanzar la demanda del crudo en el más largo plazo. Esto ocasionó una caída vertical de su precio que llevó a la quiebra a las finanzas de los productores. Ese precio se mantenía constantemente deprimido a causa de la presión que sobre él ejercía la enorme capacidad ociosa de la industria petrolera. Los planes económicos del gobierno zedillista se habían trazado teniendo como base un determinado precio del petróleo que correspondía a las estimaciones que se hicieron de acuerdo con las condiciones anteriores, cuando aún no se presentaba el probl.ema asiático. Al desplomarse el precio del petróleo a niveles muy inferiores al que había servido de referencia para los planes del gobierno, se vinieron abajo también las proyecciones del gasto público, el cual ya no podría tener, por ningún concepto, el monto que se había programado. El capital financiero internacional, después de llevar la producción petrolera a los más altos niveles, se reconcentró en las arcas de los países desarrollados al acecho de nuevas oportunidades de inversión rentable. De nuevo con la rodilla del adversario -en este caso las fuerzas incontrolables del mercado- sobre sus espaldas y mordiendo el polvo, la burocracia yale-harvardiana se vio obligada a realizar dos recortes sucesivos en el gasto público por la cantidad global de veintiséis mil millones de pesos; desde luego que, en el colmo del cinismo y de la estulticia, lo que las indoblegables condiciones económicas los habían obligado a hacer fue presentado como una sabia acción previsora, producto de la inconmensurable inteligencia de nuestros gobernantes. La economía ascendente de los países asiáticos fue el imán que atrajo fatalmente al capital financiero internacional que en torrente se volcó hacia esos lugares. Con el apoyo del capital financiero internacional, la economía de los tigres de Asia se expandió en una medida gigantesca y con el incremento de su producción aumentó sensiblemente la demanda del energétíco por excelencia, el petróleo. El precio del petróleo inició entonces un ascenso aunque férreamente limitado por el exceso de capacidad instalada, la cual seguía siendo exorbitantemente mayor que la demanda. El gasto público tiene un efecto multiplicador sobre el resto de la economía nacional ' que es mucho mayor ahora que la acción del Estado es más concentrada, menos difusa que en las épocas del populismo y estatismo; su reducción, por tanto, induce una desaceleración del crecimiento económico opuestamente proporcional a aquel efecto. Ese nivel relativamente alto del precio del petróleo, amenazado siempre por la posibilidad muy real de ser obligado a bajar por la decisión de alguno o varios de los productores de incrementar la extracción del crudo, se mantuvo mientras las economías asiáticas continuaron su elevado ritmo de crecimiento. La crisis petrolera aviva la crisis intema Una reedición de la cñsis petrolera Aún no se asimilaba totalmente por los actores económicos la recaída en la crisis, Al presentarse el colapso de los países exportadores de Asia, se redujo drásticamente su producción y por ende, automáticamente, la El solo hecho de la disminución del precio del petróleo proporcionó un nuevo vigor a la 69 68 �crisis que ya se había instalado en la economía mexicana: la bolsa aceleró su caída, la devaluación se acentuó, los intereses cobraron nuevo ímpetu; el anuncio de los recortes presupuestales fue el combustible que también avivó este , fuego financiero. Las presiones que la crisis producía necesariamente sobre el tipo de cambio y el nivel de precios fueron combatidas por el Banco de México por medio de la venta de divisas y el retiro de dinero de la circulación, 1odo esto con la finalidad de mantener la inflación dentro de los parámetros definidos en las proyecciones estatales para 1998. Aunque no muy severas, estas medidas defensivas, sin embargo, contribuyeron a profundizar la crisis: la moderación en el proceso devaluatorio dio pie a un incremento mayor del déficit en la cuenta corriente, el cual constituye la causa estructural de la crisis, y la astringencia monetaria fue un freno a la inversión y, en consecuencia, al crecimiento de la economía. Ante la nueva fase de la crisis petrolera, nuestros bienaventurados economistas oficiales recayeron en las mismas actitudes estólidas que habían tomado sus no muy lejanos antecesores, los burócratas lópezportillistas y delamadrilianos, cuando también a ellos se les vino encima el artificio económico que creían haber construido. los países productores de petróleo era tan exorbitante en relación con la demanda que ejercía una enorme presión a la baja sobre los precios por el sólo hecho de su existencia, en una acción peliculesca que incluyó viajes secretos y entrevistas confidenciales con los encargados de las políticas petroleras de una media docena de países, el ministro de energía mexicano logró concertar un acuerdo con varios productores para reducir la extracción de petróleo en varios cientos de miles de barriles diarios. El mercado, tótem al que rinden un culto incondicional los tecnócratas mexicanos, se encargó de poner las cosas en su lugar: el solo anuncio del acuerdo obtenido dio un mayor impulso a la tendencia descendente de los precios del petróleo. Los males nunca vienen solos, dice el adagio popular; efectivamente, esta nueva recaída de la economía mexicana en la crisis acentuó lo que ya se desarrollaba a ojos vistas: la ruina del mercado interno. Las optimistas cifras de la recuperación que alborozados presentaban los economistas oficiales y privados ocultaban un hecho fundamental: el crecimiento económico se concentraba únicamente en el sector exportador y tenía como su punto de apoyo a la quiebra de las pequeñas y medianas empresas comerciales e industriales que atienden al mercado interior. Los alfileres que sostenían al sistema bancario se desclavan El ministro de energía mexicano, emulando a su homólogo del gobierno de De la MaCuando, a finales de 1997, el Doctor drid, en la cumbre de la ingenuidad e impulsado por la desesperación que ante las tuerzas incon- , ZedilJo daba cátedra en Estados Unidos y en Davós a los países asiáticos de cómo resolver trolables del mercado habían invadido al gobierno mexicano, trazó una estrategia para con- sus crisis económicas y ponía énfasis en el vencer a varios países petroleros de reducir su , salvamento del sistema financiero como el producción hasta el límite de la verdadera de- punto nodal de esa solución, ya en nuestro país manda existente y así llevar el precio al lugar empezaba a deshacerse el artilugio que había inventado para lograr en nuestro caso ese que realmente le correspondía. mismo propósito. Así, debido a las precarias condiciones económicas internas, los deudoIgnorando. o haciendo caso omiso de la evidencia de que la capacidad instalada de res de la banca aún continuaban en estado de 70 insolvencia y los intentos que se hicieron para rematar los bienes dados en garantía const1tuyeron sonados fracasos.. El mercado indicaba claramente que esa deuda era incobrable y que, para efectos prácticos, si acaso se podría rescatar, cuando mucho, en el mejor de los casos, un 30% de su valor. zados por la Federación podría documentarse en papeles gubernamentales plenamente realizables en los mercados de dinero, cualidad que desde luego aquellos no tenían, y los bancos gozarían entonces de plena libertad para negociarlos de acuerdo con sus necesidades de liquidez. La reavivación de la crisis deterioró mucho más las condiciones del mercado in~ terno y permitió avizorar una caída mayor en el futuro inmediato. Al convertirse en deuda pública el valor de los pagarés en posesión de los bancos se dio cima al proceso de intercambio entre la banca y el gobierno federal del 30% del valor de la cartera vencida de los bancos por el 100% del mismo; nos encontramos aquí con otro claro ejemplo de cómo el librecambio tiene como su otro en sí mismo al proteccionismo, al estatismo y al populismo: la más preciada joya del modelo neoliberal, el sistema financiero, tuvo que ser rescatado de la crisis por medio de un execrable subsidio estatal; el libre-cambio sólo existe en la medida en que tiene como fundamento al proteccionismo. En estas circunstancias, para efectos prácticos, las deudas a la Banca adquiridas por el Gobierno Federal a través de Fobaproa eran absolutamente incobrables. Las pésimas condiciones económicas por las que atravesaba el país obligaron a reducir el monto del gasto público; además, los bancos resintieron la falta de recursos derivada de aquella misma situación y esto los obligó a volver los ojos hacia uno de sus activos que aún podían utilizar: los pagarés extendidos por Fobaproa y garantizados por el gobierno federal. A final de cuentas, el rescate de la Banca fue una cuestión de gasto público que se presentó precisamente cuando la crisis económica se agudizaba y, por lo tanto, los recursos públicos se reducían sensiblemente; el gasto del gobierno para el rescate de la banca (cálculos muy optimistas lo sitúan cerca de los 50,000 millones de dólares), distrajo voluminosos recursos del gasto social y de la inversión estatal destinada al impulso del mercado interno. Este se encontró entonces ante dos hechos irreversibles: la desvalorización total de la deuda que había comprado a los bancos y el crecimiento desmedido de los intereses de los pagarés de los que era el obligado solidario. Previendo que en el corto plazo tendría que dotar de verdadera liquidez a los Bancos y para evitar que los pagos de intereses de los pagarés siguieran incrementándose inmoderadamente, ideó otro más de sus malabarismos económicos: convertir en deuda pública el valor de los pagarés en manos de los banqueros. La explosiva mezcla de la crisis asiática -que se extendió a Rusia y Brasil- y la crisis petrolera determinaron un retiro aún más voluminoso de capital extranjero de las Bolsas de los países emergentes, entre ellos México. En nuestro país, en agosto y septiembre de 1998 se produjo una caída radical de la Bolsa de Valores, un incremento brutal en las tasas de interés y una devaluación del peso de casi un 25%; esto acarreó necesariamente una severa reducción en la actividad económica que se tradujo por tuerza en la quiebra de nume- Con este movimiento financiero, el Gobierno FederaJ pretendía establecer Jas bases para la conversión de un rescate meramente nominal de la banca en el rescate real que las condiciones económicas hacían imperioso: al ser transformado en deuda pública, el valor de los pagarés emitidos por Fobaproa y garantí- 71 �Las crisis económicas, como de todo lo anterior se desprende, volvieron a sentar sus reales en nuestro país. económica de Estado que sería la que invañablemente debería de aplicar el gobierno, cualquiera que fuese su filiación ideológica, con la finalidad de evitar las crisis recurrentes en la economía nacional. Los puntos nodales de esa política serían: reducción del aparato estatal al mínimo indispensable, inflación controlada y al mismo nivel que la de los países desarrollados, reducción del déficit fiscal hasta acercarse lo más posible al equilibrio presupuesta!, etcétera. Las causas de la segunda crisis que vivió el neoliberalismo mexicano fueron externas (crisis financiera en los mercados asiáticos y crisis petrolera internacional) y se internalizaron necesariamente a través de las mismas conexiones con la economía internacional que permitieron la abundancia petrolera lopezportillista y la existencia y desarrollo del modelo neoliberal del capitalismo mexicano; pero también los resabios internos de la crisis del 95, por sí mismos y por la dinámica que les imprimieron los factores externos, ejercieron una acción decisiva sobre los acontecimientos. En esencia, la política económica de Estado que proponían los teóricos del régimen es la misma que sirve de base de sustentación al modelo neoliberal que han implantado en el país; pero la economía neoliberal es eso precisamente, un modelo, una forma que adopta un contenido determinado. La misma pretensión, es decir, que sus postulados eran el único medio para el funcionamiento de la economía mexicana, tenían también los populistas y estatistas que propugnaban otro modelo o forma de la economía capitalista existente en nuestro país. Por otro lado, la tecnocracia mexicana no fue tan ajena como pretendía a la debacle económica internacional. En primer lugar, la crisis mexicana del 95 tornó al capital extranjero de corto plazo mucho más sensible a los problemas económicos de los países emergentes, de tal suerte que ahora su estampida hacia el exterior era más rápida y obedecía a motivos insignificantes. En segundo lugar, las exportaciones de México durante 1996 y 1997 contribuyeron a engrosar las corrientes de mercancías hacia el mercado global, provocando de esta manera su abarrotamiento, el cual fue la causa última de la crisis de las economías emergentes exportadoras. La crisis: una política económica de Estado El Keynesianismo, que es el fundamento teórico del populismo, postulaba precisamente que la forma económica basada en el libre mercado había llegado hasta el extremo de inhibir el crecimiento de toda la economía. La causa de esto se hacía residir en que se había reducido al mínimo "la propensión marginal a consumir", esto es, que el consumo había descendido radicalmente debido a que la producción y los ingresos se habían concentrado en una forma mayúscula en las grandes empresas propiedad de la plutocracia que producían medios de producción y bienes de consumo de lujo; pero al abatirse el consumo se estaba anulando también el complemento necesario de la invers1ón y con ello su propia base de sustentación. Es paradójico que la tecnocracia mexicana haya iniciado, precisamente en esos tiempos aciagos de crisis endémica, una campaña para obtener el consenso sobre una política En su punto más alto, esta relación se polariza en grado extremo: por un lado, la acumulación en las grandes empresas propiedad de la plutocracia ha llegado al nivel en el cual rosas empresas y en una moratoria generalizada de los pagos a la Banca nacional; un nuevo fardo de créditos incobrables se aumentó a los que guardaba Fobaproa en su seno. La crisis sin solución de continuidad 72 del capital bancario y financiero; este mecanismo a que hacemos alusión ha funcionado desde las primeras etapas del capitalismo moderno, el cual inicia su existencia con las famosas crisis de la economía inglesa a partir de 1847. es imposible seguir adelante, la tasa de ganancia desciende dramáticamente y se instala como eje de la economía la especulación más desvergonzada; pero lo más característico de esto es que la clase social dominante ha establecido como dogmas todos los intereses que gobiernan su acción y se niega absoluta y tajantemente a realizar cualquier política contraria a aquellos y que signifique una concesión al resto de los elementos de la economía, entre ellos a sus hermanos de clase los capitalistas que producen bienes de consumo general, no se diga a los pequeños productores y a los trabajadores. La crisis de las economías emergentes exportadoras posee los rasgos puros de un proceso clásico, conforme lo describe Marx en los tomos II y 111 de El Capital. Son dos sectores de la economía internacional: los países capitalistas desarrollados y los países emergentes exportadores de manufacturas, los cuales constituyen los dos polos de una contradicción; el incremento de la demanda de manufacturas en el mercado global (que responde a la nueva división internacional del trabajo, por la cual los países desarrollados se concentran en la producción de mo• demos medios de producción, alta tecnología, complejos productos financreros, bienes de consumo sofisticados, etcétera y prácticamente abandonan un buen sector de la producción de manufacturas) hace que su precio se eleve en una gran proporción, lo que, mediante el aumento de la tasa de ganancia, sirve de acicate para que el capital internacional se desplace hacia los países de menor desarrollo económico y los convierta en productores de las manufacturas que reclama el mercado internacional. Por otro lado, la sobre acumulación en la industria, el comercio y la banca de la plutocracia se traduce en la ruina catastrófica de la industria que produce bienes de consumo generalizado, del comercio de los mismos y de los pequeños productores, en la miseria creciente de amplias capas de los trabajadores, el desempleo voluminoso y los graves problemas sociales que todo esto trae consigo: vicio, prostitución, violencia, inseguridad, etcétera. Ante la reluctancia de la plutocracia para modificar su modelo de acumulación, el Estado toma en sus manos el problema y desarrolla una política tendiente a derivar recursos desde donde se han sobre acumulado hasta donde se resiente una disminución radical de los mismos. El propósito de la acción estatal es revitalizar, mediante la "redistribución de la riqueza", la totalidad del régimen económico, lo que incluye, evidentemente, la reanimación de la industria de la plutocracia. El capital fluye hacia esos países masivamente y en consecuencia la producción de manufacturas crece en una medida colosal; pero esa producción ilimitada encuentra un lindero para su realización en la demanda que, aunque en constante aumento, sin embargo lo hace a un ritmo mucho menor que la oferta correspondiente. El ciclo empieza aquí la segunda fase de su evolución: las ventas de manufacturas se desploman, los precios caen, la tasa de ganancia desciende, el capital deja de'fluir, el capital existente se volatiliza, el capital que sobrevive pierde una gran parte de su valor, La crisis y la ley def valor Tanto la primera fase de la crisis financiera internacional como las crisis del neoliberalismo mexicano obedecen en todo a las determinaciones de la ley del valor. En ellas ha obrado el mecanismo tradicional del régimen capitalista de producción que es guiado por una cuota general de ganancia e implica la participación 73 �las empresas cierran, miles de obreros son despedidos, la depauperación de los trabajadores se acentúa, etcétera; en suma, se presenta una crisis más o menos violenta. La economía de los países emergentes cae en un profundo déficit comercial debido a que al reducirse drásticamente sus exportaciones no pueden obtener los medios necesarios para cubrir el valor de sus importaciones ni existe la posibilidad que en el mediano plazo los adquieran. Reflexiones sobre la enseñanza y el cambio educativo 1 El déficit comercial agrava la crisis con la devaluación monetaria que le sigue. Al final del ciclo la oferta se alinea con la demanda respectiva, la producción de los países metropolitanos y la de los países emergentes exportadores se ajusta al tiempo socialmente necesario para cada una de ellas, etcétera y desde aquí se inicia de nuevo la fase ascendente del mismo. Guadalupe Chávez González* Introducción E I título de esta colaboración ya anuncia el propósito y justifica un poco el enfoque. Como son reflexiones, el texto posee un matiz personal y a veces subjetivo; pero además, se abordan aspectos relacionados con la enseñanza y el cambio educativo en una dependencia en particular (lo que ahí sucedió no tiene que generalizarse a todo el nivel educativo). Por otro lado, aunque la experiencia que se comparte es conocida por otros, lo más probable es que se coincida en lo general más no en los detalles. No obstante, nadie puede negar que el modelo de enseñanza de la preparatoria 15 fue una propuesta innovadora en su tiempo, una oportunidad para el (mi) aprendizaje y la (auto) formación, y un anuncio de los cambios que vendrían. En esta colaboración también se mencionan grosso modo algunos aspectos de las teorías que sustentaron este proyecto y otros similares e igualmente se vinculan díchas reflexiones con el cambio educativo, concepto trabajado ampliamente por autores como Popkewitz, Fullan, Hargreaves. Hacia el final, se espera destacar aspectos aleccionadores para la enseñanza de hoy. En este tenor fluyen las siguientes ideas. una forma de establecer relación con los otros a través de ciertas acciones y cosas. Enseñar proviene del latín insignare, compuesto de in (en) y del signare (señalar hacia), e implica brindar una orientación sobre qué camino seguir. Puede aplicarse al acto que brinda un maestro, padres y madres. Es decir, enseñar. mostrar algo a otros, conducir, guiar o impulsar el desarrollo del pensamiento, las actitudes e incluso los valores de alguien, comporta una variedad importante de actividades. La enseñanza también es una forma de intensificar el desempeño de la educación (Luhmann, 1999: 135), es la tecnoJogía a través de la cual la educación cumple sus fines. Al hablar de reflexiones o de reflexionar sobre la enseñanza, se alude a muchas cosas diferentes. Gimeno Sacristán (1995) dice que "la reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas, íntereses sociales y escenarios políticos". Lograr con éxito esta "inmersión consc;ente" y obtener el adecuado acomodo de las ideas para producir un discurso o narración inteligible no es fácil, pero el intento es auténtico. En lo que al cambio educativo concierne, Popkewitz (2007) lo ubica en E. U. a partir de los años sesenta del siglo XX; los sociólogos y tecnólogos, dicen que el cambio socio cultural, se empieza a proyectar más tempranamente, producto de las guerras por un La enseñanza en el nivel medio superior La enseñanza se concibe como una forma de comunicación intencional en el aula, • Profesora de Tiempo romple10 dt' lo FF_yl.. i111egrunte del CA de Ed11corió11. 1 Estas notos se us,1ro11 en 11110 expositió11 en el Seminori-0 Perma11ente de Cambio Ed11mtrvo del CA de Ed11cadó11 de lo FFyL, ".Refl.e:xro,zes sobre la enseñunza", agosto de 2008. 74 75 �lado, y de la innovación tecnológica por el otro. En México, especialmente en lo educativo, la primera oleada fuerte se recibió a mediados de los setenta, posteriormente, se dieron otros procesos, el cambio se volvió permanente. Las detonantes del cambio educativo generalmente han sido externas, así lo reconoce por eíemplo, Luhmann: En toda la evolución de la sociedad, /a educación nunca ha sido el marcapasos de /as transformaciones estructurales; ha sido más bien una consecuencia de éstas (1999: 40). confluencia de voluntades expresadas en las dimensiones necesarias para hacer funcionar una escuela. Desde el primer momento se abrió un espacio verdaderamente multidisciplinario que logró constituirse en un lugar de enseñanza y aprendizaje para todos los involucrados. Sobre todo en los primeros diez años, y siguiendo una idea de Andy Hargreaves (2005), ésta, fue una verdadera comunidad de aprendizaje. En la década de los setenta, dedicarse a la enseñanza fue para muchos jóvenes recién En el país desde mediados de los años egresados, una excelente opción; las condiciones que se vMan, tales como la demanda social ochenta, los cambios en la economía global se proyectaron rápidamente en las instituciones de abrir las puertas de la universidad a un educativas. Sus efectos se pueden observar número mayor de jóvenes, así como el propio aumento de la población estudiantil, posibilitó en diversos aspectos, la modernización de programas y metodologías de enseñanza, fue uno , el ingreso de más maestros a la universidad. Pero la mayoría no poseían formación para de ellos. enseñar y la tarea se ejercía siguiendo con frecuencia el ejemplo de los antiguos maestros, El sistema prepa 15 lo que reforzaba aquello que siempre se ha reprochado a los universitarios que enseñan, A raíz de que se aprueba en 1974 la que "son expertos en la materia" -en el mejor apertura de la preparatoria que se ubicó en de los casos-, pero, "no saben cómo enseñarº. avenida Madero 3115 poniente, la organización Aspecto por cierto, poco rebatible, dado que y estructura funcionó según un modelo de enseefectivamente la mayor parte de las carreras, ñanza basado en las teorías conductuales del no enseñan a enseñar ni siquiera la materia o aprendizaje que entonces eran lo más avanespecialidad. Así que no era extraño que buena zado en educación y de las que se pensaba, parte del equipo inicial en aquella dependencia, solucionarían los problemas educativos. El conductismo produjo diversas variantes, como la empezara con escasa formación y experiencia pedagógica, lo que de alguna forma facilitó el enseñanza programada, sistematizada, individesarrollo de la nueva propuesta, porque impedualizada, formas todas que expresaban-la idea que se tenía de la tecnología para la ense- raba un alto espíritu, mucho ánimo y quizá ñanza, de gran influencia en E. U. y otros países cierto romanticismo propio de la juventud y la desarrollados. Esta experiencia fue muy exitosa inexperiencia. Para los "nuevos" maestros, traen la UANL y abrió posibilidades a otras pro- baJar en la universidad era una excelente oporpuestas y nuevos enfoques, también enriqueció tunidad para fincar un proyecto de vida y profesignificativamente la vida universitaria y a los sional a largo plazo (antes se podía hacer esto). participantes (de 1974 a 1983). A pesar de las condiciones iniciales del equipo en cuestión, pronto se asumió que la La apertura de esta preparatoria, como otras más, fue una respuesta de la UANL a la formación pedagógica era necesaria, de tal manera que, quienes tenían las responsabicreciente demanda estudiantil, su puesta en lidades administrativas y académicas en la marcha generó grandes expectativas en el equipo que se conformó en los primeros años dependencia gestionaron diversas alternativas para hacer operativa la idea, lo que facilitó la para so[ventar las carencias. 76 El sistema de enseñanza de la preparatoria fue desde su origen un híbrido, alimentado con diversas aportaciones, cuyos referentes provienen de las teorías conductuales, de moda en aquella época. Skinner, era para algunos, uno de los máximos gurús de la educación, con su teoría cognitiva del condicionamiento operante (E-R) del aprendizaje. Entre las fuentes que orientaron los trabajos están también los textos de enseñanza programada (o sistematizada) que editó la UNAM como parte de los trabajos de una Comisión de nuevos métodos de enseñanza (1968); los nuevos modelos de sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje que en México se conocieron a través de diversos textos, que luego integraron un Programa de formación para profesores de la SEP (se publicó posteriormente una serie de libros que llevan este nombre). También se recibió influencia del Sistema de Instrucción Personalizada-SIP, implantado entonces en el ITESM, institución que retomó experiencias estadounidenses y brasileñas (los docentes de la 15 conocieron estos cursos del Tec). También se recibieron otros y diferentes apoyos, tanto de profesores de la universidad como del ámbito nacional. El método adoptado tenía como máxima "aprender a aprender" (postulado que empezaba a difundirse), basado en la tecnología educativa, expresada básicamente en el diseño y estructuración de unidades de aprendizaje, con objetivos puntuales redactados según la taxonomía de Bloom e incorporando orientaciones didácticas para el trabajo áulico, otorgaba atención personalizada, en el aula y fuera de ella a los estudiantes mediante asesores y tutores (el estilo counseling estadounidense). Según el diseño y tiempos establecidos, al alcanzarse los objetivos, se evaluaba y se calificaba cada unidad; una unidad de aprendizaje se desarrollaba durante una semana y al término de ella se aplicaba una prueba o examen, la mayor parte de los exámenes eran estandarizados (objetivos), pero también se aplicaban de otros tipos, e igualmente se solicitaban trabajos 77 (escritos, presentaciones, gráfi.cos, audiovisuales, etc.) sobre diversas temáticas. La programación, revisión y calificación de los exámenes estandarizados, se llevaba a cabo mediante un esquema un tanto complejo, pero con el que los alumnos se familiarizaban pronto. No administrar un examen en el día y hora señalada, implicaba trastornos importantes en todo el sistema; de ahí que, durante los primeros años con frecuencia se trabajaba normalmente en días festivos. Los "coordinadores" de área o asignatura elaboraban los exámenes; si eran del tipo estandarizado u "objetivos", se conformaba un juego de diez tipos para cada unidad de aprendizaje y se elaboraban las "claves" para su revisión. Para el momento de aplicación existía toda una logística que permitía aplicarlos a todos los estudiantes en el mismo horario; anotaban sus respuestas en hojas diseñadas internamente, más adelante en tarjetas autoperforables IBM y ya en los noventa en hojas de respuesta para lector óptico. Para hacer operar esta forma de evaluar, fue necesario también capacitar personas en diversas tareas y diseñar un sistema computacional con la incipiente tecnología (por lo menos la que la UANL ponía a nuestra disposición), que permitiera registrar las respuestas de cada tipo de examen, haciendo valoraciones y otorgando la calificación a los alumnos. Cabe destacar que la revisión, ya en los ochenta, se hacía mediante "modernas compu~ tadoras" que ocupaban un cuarto entero en el Centro de Cálculo de la UANL (Matamoros y Garibaldi); ahí se generaban las listas de cada grupo, pero también se obtenían otros datos que permitían reflexionar y tomar decisiones sobre los procesos de E-A. Como el modelo pretendía también ser autofinanciable, buena parte de quienes atendían a los alumnos en las aulas eran estudiantes de Servicio Social asignados a la preparatoria por el departamento correspondiente; se les conocía como asesores. Ellos cubrían clase �en los salones y desarrollaban las unídades con base en los objetivos y programación establecida. Se les otorgaba una pequeña compensación económica. También se obtenían algunos recursos de los procesos de exámenes ("/as recuperaciones'1 y de la distribución de manuales y diversos materiales didácticos que elaboraban los maestros de la preparatoria. El diseño de programas, unidades y materiales didácticos, así como su desarrollo en las aulas, eran responsabilidad de los coordinadores o maestros de planta. Las enseñanzas ahí desplegadas se expresaron en dos vertientes: se enseñaba, se instruía, se supervisaba a los estudiantes que hacían su servicio social atendiendo a los grupos. Estos jóvenes los seleccionaba cada coordinador de área mediante entrevista, considerando su perfil académico y disposición para la tarea; su trabajo en los salones era supervisado y tutelado por el propio coordinador, quien además también atendía grupos. Aunque los grupos de alumnos eran notablemente numerosos en los primeros años, se buscó propiciar la interacción entre estudiantes y maestros, mediante el uso en las aulas de largas mesas en torno a las cuales se colocaban sillas donde se acomodaban los jóvenes a trabajar. La dedicación de los maestros era de tiempo completo, las jornadas regulares eran de diez o doce horas, no se otorgaban retribucíones especiales; no obstante, hay que decir, que inicialmente las condiciones laborales, académicas y salariales eran casi de excepción. En lo general había un buen clima laboral, no exento de tensiones, pero que favorecía el trabajo colegiado, propiciaba aportaciones enriquecedoras, estimulaba la creatividad y el planteamiento de ideas con pocas restricciones. lo que se buscaron nuevas estrategias para fortalecer el sistema prepa 15. Así, se trabajó arduamente en la mejora de los diseños didácticos y del trabajo en el aula, a la par que se establecía un sistema de apoyo para los estudiantes que se llamó tutoreo y que se expresaba, las más de las veces, en asesoría académica extra aula, pero también solventaba otros aspectos. En particular esta estrategia consistía en asignar un maestro tutor o de planta a cada grupo de primer ingreso, que acompañaba el trayecto de los jóvenes principalmente durante el primer año en la preparatoria. Durante un buen tiempo, el tutoreo apoyó y estimuló los niveles de aprovechamientos de los estudiantes. aquel entonces que este sistema no garantizaba la calidad de la enseñanza (hoy esta idea se ha puesto en práctica de nuevo, especialmente en la enseñanza del inglés) y se otorgó a la preparatoria un presupuesto especial para contratar nuevos maestros. Los nuevos "nuevos maestros" se eligieron de entre aquellos que habían realizado sus prácticas de enseñanza en la preparatoria y se habían destacado al hacerlo, por lo que este hecho no representó problemas serios. Lo que si vino a alterar toda la estructura organizacional y de trabajo fue la sustitución del bachillerato especializado por el bachillerato único, y una cierta reestructuración originada por todo ello del sistema prepa 1S. No obstante todo lo positivo, una limitante para el desarrollo más amplio del equipo de trabajo, es el hecho de que en los primeros tiempos, se estableció escasa relación con el resto de la comunidad universitaria; el exceso de trabajo y la concentración en la vida interna mantenía a casi todos alejados del resto de la vida académica y política, así como del resto de las actividades universitarias. Hay que reconocer que en parte eso se había buscado con la integración de un equipo cuyos integrantes eran casi todos nuevos. De cierta forma este úttímo aspecto influyó en los cambios que se dieron en la preparatoria a partir de 1983-84. De alguna forma esto daba la impresión de que todo el trabajo desplegado con anterioridad perdía valor. Además, en los encuentros y discusiones de academia que se organizaron para establecer la Reforma, el poco contacto con el exterior, aunado a la escasa experiencia de trabajo con maestros de otras dependencias, provocó que las aportaciones de algunos profesores de la preparatoria, no fueran tomadas muy en cuenta a la ahora final de decidir los programas de asignatura; cediendo terreno en la definición de contenidos y en la organización del nuevo plan. En esta época señalada arriba, las políticas nacionales buscaban fortalecer o reconfigurar el sistema educativo, entre otras cosas, planteando nuevos requerimientos para la educación superior y media superior. En las prepa· raterías se indujo un movimiento para homologar los planes de estudio según parámetros nacionales (entre ellos ampliarla de dos a tres años); la preparatoria de Avenida Madero y la relativamente reciente Unidad de Florida que se constituyó en "/a matriz", debió sumarse a estos trabajos en condiciones no muy favorables. El cambio desde adentro El cambio educativo desde afuera A pesar de un claro convencimiento respecto del sistema, enseñanza, pronto la educación programada evidenció sus limitaciones, por Por un lado, se prescindió del trabajo de estudiantes de servicio social, se dijo en 78 traron su acomodo en un marco socio cultural que aspiraba a transformar el sistema educativo. En este sentido es que el proyecto de la Preparatoria 15, se relaciona con las corrientes globales del cambio, esto debido a que las teorías conductuales se presentaban como una innovación que vendría a solucionar los problemas del aula, todo era cosa de disponer de lo necesario y pertinente: definir las conductas a modelar, configurar las contingencias de reforzamiento, organizar el medio, en estas condiciones era que se produjera el aprendizaje. Estos supuesto son los que las críticas se empeñaron en desacreditar, argumentando que el modelo no consideraba (el modelo no lo hacía, pero en la prepa 15, la visión se enriquecía con otras aportaciones) las contingencias sociales en los procesos de aprendizaje, ni las variables internas que en cada alumno pueden influir; que el enfoque convierte a la educación en una simple tecnología que programa y modela la conducta mediante el reforzamiento sucesivo de las respuestas, que suponen la aproximación al logro de unidades; que sólo es útil para determinados tipos simples de aprendizaje y que en todo caso la eficacia se logra a corto plazo. Los significados del cambio Según los críticos. las consecuencias más conocidas del conductismo eran el desarrollo de aprendizajes memorísticos, excesivamente estructurados y poco críticos, con base en contenidos y exámenes altamente estandarizados. Paradójicamente, cuando se inicia aquella Reforma en las preparatorias (1983-84), los asesores y pedagogos que apoyaron en la elaboración de programas, se centraron más en la redacción de los objetivos que en las discusiones sobre los contenidos (primó la obsesión por la eficacia, como ha dicho Gimeno Sacristán), en la importancia de estandarizar los procesos y controlar las actividades que se desarrollaban en las escuelas (el nuevo programa tomó mucho de la tecnología educativa, entiéndase conductismo). Las teorías conductuales expresadas en ciertas tecnologías de la enseñanza, encon- Para entonces, la universidad había hecho suya la idea de que la reforma basada El nuevo plan de estudios obligó a la reelaboración de materiales didáctícos, exámenes, pero sobre todo, a reorientar el trabajo en las aulas. Además, la incorporación de otros miembros al equipo, propició la conformación de grupos más diferenciados, algunos influyentes o hegemónicos cuyos intereses excedí a n lo académico; consecuentemente se evidenciaron desequilibrios e incomodidades que no encontrando pronta solución, se convertían en verdaderos problemas que empezaron a mermar la eficacia del trabajo que hasta ese entone-es se había desarrollado. 79 �en estándares (Fullan, 1995:37) era la solución a todos Jos males que aquejaban a este nivel, olvidando que una innovación no puede ser asimílada si su sentido no se comparte (Marris, en Fullan, 1995: 62), con lo que se dificulta su aplicación. Con el paso del tiempo, las cosas fueron cambiando mucho más, de tal manera que se han desarrollado otras reformas que buscaron sobre todo, dar carpetazo al conductismo y a la tecnoJogía educativa así concebida. Los cambios en el contexto y otros planteamientos teóricos (Ausubel, Vigotsky) modificaron todo lo anteriormente trabajado. La educación, a partir de los años noventa, aspira a ser de calidad, y busca vincularse con la sociedad; espera lograr que los estudiantes sean críticos y construyan a la vez, su propio aprendizaje, en fin, metas nada fáciles de alcanzar, pero en las que seguimos empeñados.... BIBLIOGRAFÍA Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. Tecnologías del yo. Francisco José Martinez Martínez (T-IV). España: UNEO.Disponible en: www. ucm. es/info/eurotheo/diccionariorr/ tecnologiasJo.htm - 31k - Enseñar en la sociedad del conocimiento. Octaedro. España, 2003. Morin, Edgar . La cabeza bien puesta. Repensar la refonna. Reformar el pensamiento. Nueva Visión. Argentina, 1999. Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores.México, 1994. Luhmann, Niklas y K. Eberhard Schorr. El sistema educativo. Problemas de reflexión. U de G/UIA/ITESO. México, 1993. Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio educativo. Octaedro. España, 2002. Gadamer, Hans-Georg. 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Es h, ciega visión tu peor defecto y tu obrar prepolente, sin recate; eres eruel e inhumano. como insecto. 11 ntes de redactar esta misiva hice tres días de penitencia, con el consabido ayuno, luego me bañé con agua bendita y prometí ser prudente para no caer en las garras de la insensatez, aunque debo decír que mi naturaleza aguerrida y combativa me gana siempre la partida. No tiene ningún caso decir su nombre; hay nombres proscritos que nos trastornan tan sólo con evocarlos, nombres desdichados y pomposos que nos arruinan la existencia, nombres que encubren un martirio solitario donde la amistad no tiene cabida, sólo la porfiada y obnubilante erudición, nombres que hacen daño al pronunciarlos; entonces, ¿para qué martirizarme y martirizarlo? Seré franco y directo, como siempre, y comenzaré por plantearle algunas interrogantes que tal vez no entienda, o no le interesen; tampoco está obligado a proseguir con la lectura de mis de atosigantes elucubraciones. ¿Cómo negar la certeza de que muy pronto se ganó usted mi desestimación por sus necias arbitrariedades y la infranqueable muralla de silencio e indolencia que construyó entre nosotros desde su limbo académico? ¿Cómo actuar en su defensa si jamás permitió ni siquiera un ápice de justicia y equidad a mi favor a pesar de que siempre me esmeré por agraciarle, demostrándole con un sinfín de tareas extras mi humilde habilidad investigativa y mis enormes ganas de salir adelante con la cabeza erguida y la frente en alto de "su desquiciante curso? ¿Cómo humanizarlo si habita usted en un cubo de saber inexpugnable donde no caben los sentimentalismos y no se permite la más mínima manifestación de afecto? 11 Todavía conservo en mis párpados marchitos la huella que dejaron en mí aquellas lóbregas y extenuantes noches de irrevocable insomnio y trabajo forzado, en las que me vi condenado a deglutir tantos rollos superfluos que denostadamente me obligó a leer sin tomar en cuenta mí preferencia "intelectual". Créame, me sentía como un vulgar presidiario al que ponen a ''picar piedra" infinitamente, como un escritor fallido que "arrastra el láp;z" inútilmente, a sabiendas de que su obra está destinada a la insignificancia y la medio- ~ Maestría en Eduauión en Fonnarión Dore11te, m la lr11ivmidod Pedag1,gim Nocional y la Jtfoestrfo en EdJJ<ació11 l{edü,, co,1 lo Especialitk1d de Lengua)' Litero111ro F.spañolas, e11 la Esroela de Grad1JOdos de lo Esct1élt1 Normol Supcnor "P•+ •,p, ro1 . •u riotses ..:,ne,Jz G·" orno . 82 Sin embargo, ¿qué maquiavélica escala, de esas que usted se inventa para regodearse en su poderío, como un vano intento de asir lo inasible, como valuar et odio, por ejemplo; utilizó para evaluar, qué digo evaluar, para medir la "calidad'' de mis trabajos y mi desempeño actitudinal que fue notoriamente observable, como el de los ''perros pav/ovianos"? cridad, al ser sometida al escrutinio de un juez tan rigorista, inflexible y aberrante como usted. ¿Cómo alguien que ha estudiado tanto y está consciente de las penurias que flagelan al género humano puede llegar a ser así, tan flemático e indolente? No espero de usted notas laudatorias, a pesar de haber hecho una inmersión profunda en la obra escrita de otros autores para intentar desentrañar un tema por demás engorroso y grandilocuente, rimbombante y hueco como el que me endilgó como aciaga tarea sin siquiera yo desearlo. Ni modo, por más intentos que hice no pude zafarme de la cuadratura y hermetismo a que me condenó su oprobioso proceder, cerrando todas mis posibilidades creativas. Aún sabiendo que el triste papel de los evaluadores ("medidores; no es precisamente apreciar lo bueno, ¿en qué preciso momento asestó el puñetazo, enterró la daga, jaló el gatillo, bajó la palanca, disparó la ballesta, estiró la cuerda ... con tanta precisión que dio justo en el blanco del anodino o gravoso error que asesinó mis ansias de grandeza? ¿No ha comprendido todavía la génesis de la libertad y creatividad humanas, la maravilla que producen y que ha garantizado el progreso del hombre desde tiempo inmemorial? ¿Por qué empeñarse en medirlas y encajonarlas en los anaqueles de una medición absurda, en los archivos muertos de una "evaluación cuantitativa" que, en mi caso específico nada dice del desempeño que 1mprimi a todas las acciones "sugeridas" en ''su" abrumador programa? ¿Cómo reponer el tiempo que le robó a mi sueño, a mi esperanza, a mi existencia, tan sólo para ver mi endeble huella en una realídad virtual que quien sabe a quién le interesará leer? ¿Cómo sosegar los demonios de la envidia que creó su meticuloso obrar al medir las exorbitantes tareas y actividades de cada integrante del grupo o al percatarme de la relativa calidad de los trabajos de mis compañeros? ¿Acaso piensa que no me di cuenta del condicionamiento operante que imperó en "su" curso y que candorosamente intentó ocultar con el pésimo disfraz de constructivismo que pretendió imbuimos para regocijarse en la vanidad de su grandeza? Porque obviamente, el replantear un conocimiento unidireccional, atomizado, y exageradamente prolijo es sólo eso, una respuesta personal condicionada (de alguien sometido a un experimento), a un estímulo particular condicionante (de quien somete, del experimentador). Esa fue la verdadera metodología de "su" curso. ¿Cómo evaluar la emoción, el interés, la concentración y la fatiga que sentí al construir los trabajos correspondientes a "su" curso o el nerviosismo. el sofocamiento, la incertidumbre y expectación que me provocó el exponer mi humilde, pero bien fundamentado tema, ante los compañeros del grupo? ¿Y la animadversión que generó en mí su inicua forma de actuar, como la evaluaría? Hace mucho tiempo aprendí que los números no significan nada, que son fríos e inhumanos (por eso preferí siempre las letras), pero sé también que de pronto se transforman en cuchillos, en espadas, en flechas, en guadañas, en hoces que degüellan despiadadamente nuestro ego, pero son sólo eso, cifras inertes, y jamás una cifra revelará el extraordinario secreto de lo aprendido. No se vale, en este "alto nivel" en el que estamos usted y yo, porque lo estoy aunque la fama no haya flagelado todavía mi atormentado ego; abusar del poder tan atropelladamente y con tanto desparpajo como usted lo hizo. Sin 83 �su "affaire" de intelectual y su acartonad~ investidura académica no es más que un si~ ple Y desvalido mortal, como cualquier otro habitante del planeta tierra. Aprendí de usted como no ser un ase:or con un alto grado de excelencia sin corazon, es lamentable que en ninguna institución educativa se valore el talento y el agotador esfuerzo que uno le imprime a las titánicas tareas que regularmente se encargan .~n los ~sgra~os, para que luego, cuando los buenos ~stud1antes fallen en algo, o sus sendos trabaJos sean corregidos varias veces, los flamantes :·asesores" se regodeen diciendo a otros espec1m~nes de su misma calaña: "Mira, ¡pobres pende¡os!, ;no saben nada! y van a ser doctores .. •" ¿y el aprender a aprender? ¡Bien, _gracias! . Y el humanismo? ¡Tambiénl ¿y la libertad d~ expresión? ¡También, muy bien! ¿Y_ 1~ conciencia crítica? ¡Mejor, todavíat La creat1v1dad, libertad y criticidad no sirven para nada cuando no son tomadas en cuenta. Otra cosa que me intriga saber, ¿qué recalcitrante par~fe~ nalia rige sus dotes de evaluador compuls'.vo. Abomino también la psicosis que provoco en mí su acoso virtual y el trauma que me pravo· caba abrir sus exasperantes mensajes. Cré~e, cuando sea grande de ninguna manera quiero ser como usted. y en cuanto a su competencia escénica y su sabihonda postura académica com~ "mí doctor" le manifiesto que para poses las divas, para pacer en la opulencia académica_las v8:cas sagradas, para los semidioses de la investiga- Porfirio Cadena ción un rinconcito cerca del Olimpo, y los medio~ eres petulantes caben en cualquier parte, as1 qué: ¿cuál opción le gusta más? A mí me da igual el lugar en que se ubique, pero el sentido común me indica qu~ levitar en el mundillo de la "rancia intelectualtdad" es alejarse de la realidad; los ilur:ninados que habitan allí se sienten como s1 fuer_an "únicos en su especie" por los arduos traba10s que producen y que casi nadie lee o tiene ~~ cuenta mucho menos los gobernantes Y dingentes' corruptos; pero si se fij? uno bie_n, ~?n como exóticos animales en v1a de extmc1on, como si tuvieran un cuerno de marfil, o escamas, o alas, o un solo ojo, además, desconectarse de la cotidianidad evidencia uno de los primeros rasgos de la esquizofrenia y y~ existen suficientes locos por alli. A posta, ¡que bueno que no es usted mí psiquiatra ... ! Me despido, deseándole los mej~res parabienes y oJalá que un dí~ no _muy leJano pueda construir una escala est1mat1va, de esas que usted elabora tan perfectamente; que le permita evaluar valores como la toler~ncia, la humildad, el respeto , la solidaridad, el b1enes~ar común· así como la ternura, el afecto, la amistad, el ~mor, la alegría, entre otros sentimientos del corazón que tanto ponderamos los "bonachones" y románticos sentimentales como yo. Una última cuestión que me intrigó mucho de usted: ¿Qué le costaba habernos regalado por lo menos una sonrisa? Su alumno preterido. J. R. M. Ávila* DI ra el tiempo en que asistíamos a la escuela por la mañana, salíamos a mediodía para comer en nuestras casas y regresábamos a la escuela a las dos de la tarde. Esas dos horas eran una bendición porque, además de comer, podíamos escuchar la novela del Ojo de Vidrio. No podíamos dejar de escucharla mientras comíamos. Mamá nos apresuraba, no se nos fuera a hacer tarde pero, para desesperación suya, retrasábamos cada bocado cuanto podíamos. decía al Ojo de Vidrio que quería hacerle preguntas acerca de su muerte fingida. - En la falsa sepultura --decía Reyesdonde decían que está usted sepultado, fue encontrado un cadáver que no tenía mucho de estar ahí. Se identificó como el doctor Osear Chapa, de aquí de Monterrey. -Yo no tengo que ver nada con esa sepultura, señor Reyes. Yo no la hice y yo no maté al que sepultaron ahí. -Estando por esas tierras, ¿no tuvo curiosidad por echar un vistazo a su falsa sepultura? -¿ Curiosidá? ¿Usté creye que es la primera vez que me dan por muerto? -¿Oyites? -decía Zenaida-Ahí se paró un auto ajueras, 'toy segura que se paró ahí enfrente de la puerta. -Sí -contestaba Porfirio Cadena-. Pue ... puede ser Alejandro otra vez. Se escuchaban golpes en la puerta. -¡Tocan! -decía Zenaida. -SL. Contesta tú . -¿Quén es? - 1La policía! -decía una voz desde afuera de la casa del radio. -¡Porfirio! ¡La polecía! ¡Escóndete! -No, no, no. Espera --decía un Porfirio seguro. Dejábamos a Porfirio Cadena riéndose adentro de nuestra casa mientras mamá nos empujaba a la escuela con su voz, pidiéndonos mucho cuidado. Todavía alcanzábamos a escuchar que Reyes preguntaba por Alejandro, el hijo de Porfirio. Nos apresurábamos para seguir escuchando la novela en la tienda de la esquina. El radio de nosotros le pasaba la estafeta de la voz a ese otro radio. Mis hermanos y yo nos quedábamos sin masticar escuchando la música de suspenso. Y mientras la avalancha de comerciales se dejaba venir, mamá nos atosigaba con que ya iban a dar las dos, que le apuráramos, que se nos iba a hacer tarde. A regañadientes apurábamos los últimos bocados y buscábamos los útiles escolares mientras el policía llamado Reyes le -Me voy de estas tierras-decía Porfirio-. Dejé mi trabajo de caballerango allá en el Grío porque me voy pa' las tierras del sur. Ansina que esos señores que creyen que vo'a matar gente 'tán equivocaos. Dígales usté que 'stán redondamente equivocaos. • A111or de los libros 'il.ve Féni~ ''.v "l .a G11erra Perdido". H{/ publirado e11 las rrá.stas "E11tomo", "Polftiro del Noreste". ''A Lápiz" de lo UPN Umdod 19B de GurJdoltJpe, N. L . "F.11tomo Universitario" de 1(/ Preparotolia 16. 11&/onna Siglo XXI" de lo Preparatorio J. 11Polifo11ías 11 de lo Preparatorio 9 y 11CtJ11cientia Lióre". 84 85 �-Pos hay que hablar con ese amigo -decía Porfirio- mientras la escuela se veía a una cuadra y nos deteníamos a escuchar. -¿ Piensa usted asesinarlo? -decía molesto Alejandro-. Sería peor. No vaya a cometer esa locura. -No vo'a hacerle nada, m'hijo. Le vo'a proponer que se vaya de la suidá, que desaparezca cuanto antes y que no güelva hasta que esto se haiga olvidao. -¿ Y si no acepta? -Le vo'a ofrecer dinero, m'hijo. -¿Y si no quiere dinero? -Pos ... entonces ... -decía Porfirio mientras se oía música de suspenso. Sabíamos lo que seguía. La novela llegaba a su fin. Corríamos mientras oíamos el final y lo que no oíamos nos lo completaba la memoria. Se oían balazos y un relincho. -¡Cayó! ¡Cayó! ¡Lo matamos! ¡Está muerto Porfirio Cadena! -No abandone la ciudad sin avisarnos, Porfirio. La voz de Reyes iba quedando atrás a medida que apresurábamos el paso para continuar con et hilo de la novela unas casas más adelante. -Ya sé )ue, Zenaida-decía Porfirio mientras se escuchaban los pasos de la mujer acercándose. -¿Qué quería? -Nada. Platicar conmigo. ¿No te dije que la polecía no tiene nada en contra mía? Me estuvo haciendo unas preguntas. Yo se las contesté y eso jue todo. -¡'Ámenos de aquí, Porfirio! -suplicaba Zenaida. -Al rato, mi chula. Al rato nos vamos como habíanos quedao. Por despacio que camináramos, la novela se quedaba atrás y ya no alcanzábamos a distinguir lo que- platicaban. La casa con radio más cercana se veía a cuadra y media. No quedaba más que correr para seguir escuchando. Pero cuando llegábamos encontrábamos el chasco de los comerciales. No nos deteníamos, porque los comerciales eran cuento de no acabar. Nos alejábamos y, cuando casi no se escuchaba aquel radio, la novela reanudaba. Caminábamos de prisa hasta que otra ~asa con radio nos salía al encuentro. -El cantinero -leía Alejandro- dice que sólo puede identificar al misterioso joven, elegantemente vestido, si se le presenta en carne y hueso. La policía cree que será cuestión de horas para detener a esa persona que corresponde al propio retrato hablado. Se escuchaba un corrido: ''Murió Por- firio Cadena / ya fo acaban de enterrar/ échenle y échenle tierra / no vaya a resucitar", Desaparecía el corrido y hablaba un locutor emocionado: "¡El resucitado! ¡Nadie quie- re creer que está muerto y sepultado Porfirio Cadena, El Ojo de Vidrio, el peligroso bandido de la Sierra del Hua¡uco! Una nueva serie campirana del escritor norteño: Don Rosendo Ocañas. Muchas gracias por su atención". Así llegábamos a la escuela, contentos y emocionados, porque no se nos había pasado ni una línea del Ojo de Vidrio. Entonces sí, que nos pusieran enfrente las clases que se les antojaran. El pensamiento crítico de los profesores ¿es solo un pensamiento? Benigno Benavides Manínez* a actividad del profesor se puede convertir rápidamente en aJgo repetitivo y rutinario, sobre todo en lo que se refiere a la parte docente, debido a que ésta es la actividad más tradicional de la academia. La institución universitaria establece planes de estudio, programas, muchas veces textos oficial_es y f?rm~~ de evaluación del aprendizaje. La mvest1gacron también puede repetir las formas tradicionales de realizarse; lo nuevo de la i~vestigación son los conocimientos o las aplicaciones que se encuentran, pero la forma en que se hacen estos descubrimientos o aplicaciones pueden ser muy diferentes. La investigación, si se hace sin sentido social, desvinculada de las necesidades de toda la sociedad, para solo responder a los requerimientos de los patrocinadore~ privados de la investigación, no cumple con fmes académicos, puesto que lo académico es social y la primera necesidad, es la nece~id~~ que se presenta en la sociedad. Trabajar md1v1dualmente en la investigación o hacerlo en un pequeño grupo elitista, interesado solo en sus propias actividades, constituye una forma tradicional de investigar. gación y la docencia, con las maneras en que se hacen, provoca que tanto la docencia como la investigación se vuelvan prácticas alejadas de la realidad educativa y social. En la docencia se adoptan posturas autoritarias de parte del profesor como seleccionador de los conocimient~s que habrá de aprender el alumno y c?_mo J~ez de su aprendizaje. En la investigac1on, mientras tanto, se privilegian los roles protagonistas de los investigadores renombrados, lo cual contribuye a formar una élite académica sin conexión con el resto de personajes educativos. La diferencia entre lo que se hace y lo que se dice, es posible que persista bajo los esquemas de calidad que se aplican en las instituciones educativas, debido a que se evalú~n de acuerdo a logros, resultados y cumplimiento de metas y muy poco se toman en cuenta los procesos en los que se ven inmiscuidos tanto profesores como estudiantes. El sentido crítico de la educación se presenta como inherente a ésta, como actividad que trabaja con conocimientos, que necesariamente los revisa, los difunde socialmente, los actualiza, los valora y los transmite, pero cuando se analiza el papel del profesor como un profesional con pensamiento crítico el análisis toma otros rumbos. Antes de ab~rdarlos sería útil revisar el sentido del significado de "crítico" en la teoría social y pedagógica. El término "crítico" siguiendo la propuesta de Habermas ( Hawes, 2003), puede orientar su significado . .hacia tres sentidos: como producto , como practica y como praxis. Aunque sean tradicionales, estos modelos se encuentran vigentes en su uso en las instituciones educativas y hasta se estima que son las dominantes. La práctica de los profesores universitarios se manifiesta muchas veces de ~.sta manera, e incluso, constituye una aspirac1on para los profesores que acaban de ingresar a la carrera académica al repetir los modelos que aprendieron en su época de estudiantes. Las contradicciones entre lo que es la investí- • liamciadoen Soriofllgío rn~•.1 ,,· . .1 , ¡,,.,.; uf. .1 ,:, • D ,./ , ..J I r. . , por/a d U.A.NL. '. .}'moestríoc11 Edr,cociónporfa J!,.N.J' . .. ou1euro,1co uc 10S ...r,0,.,15,0S uoao/oufo Y reaogogta ae ,o 1 ocu,ta. de Ji ilosojfo y Letras _l' oa11almente Secretario Académico de Posgrado. · º' 1 87 86 �u obíetivo. Este pensamiento crítico se conjuga En cuanto a producto, el pensamiento perfectamente con esquemas de productividad, crítico es una habilidad que se construye en el marco de las competencias con el propósito de competiitividad, alcance de metas, desarrollo, cumplir con los estándares establecidos desde liderazgo y triunfo. El estudiante es moldeado el exterior del sistema educativo, supone un con estas características para ser competitivo desarrollo puramente cognitivo y hasta se y las instituciones, igualmente se enmarcan en puede llegar aplicar en forma mecánica, por lo contextos de jerarquización en que se compite que, en su enseñanza se ubica como conduc- para ocupar los puestos más elevados de la tista. Se le considera como producto en razón escala de alcance de logros. de que se basa en el análisis de los resultados La concepción social de la meritocracia y se enfoca básicamente hacia lo que se logra se enlaza con este pensamiento para corresa través de los procesos. Su búsqueda es hacia cierto sentido de perfeccionismo, a ''tratar de ponder con recompensas lo que se ha logrado, y para otorgar un lugar a los individuos de ser mejor" a detectar problemas o limitaciones en lo que se está haciendo, regularmente una acuerdo a su nivel de alcance de objetivos. tarea específica con un propósito definido. La Consecuentemente, la sociedad se organiza crítica se orienta hacia realizar mejor la tarea reconociendo a los individuos que más han aprovechando mejor los recursos, disminu- desarrollado su pensamiento crítico, haciendo yendo el tiempo empleado y buscando conse- de éste una característica deseable en la forguir mejores resultados. Pensamiento crítico mación de los individuos, por lo que se propor lo tanto, significa mejorar lo que se hace o pone que se enseñe en las escuelas como parte del currículo. hacer otras cosas mejores a las que se están haciendo. El pensamiento crítico siempre revisa El análisis para la mejora, de acuerdo lo que ex\ste para ver las posibilidades de a este pensamiento, comenzaría por deslindar mejorarlo. cada una de las partes o componentes del sisEn el aspecto educativo, esta postura tema, para revisar la función que les corresdel pensamiento crítico, atiende inicialmente la ponde, lo que deben cumplir y compararla con parte que más le interesa del sistema en su lo que realmente están haciendo y así estudiar propia reflexión, aquella que tiene que ver con las posibles fallas o problemas. La parte organilos logros o resultados de las pruebas o exá- zada funcionalmente es la ideología que submenes a las que se someten maestros, estu- yace en este pensamiento crítico en el que la diantes, escuelas y comunidades completas. totalidad se logra por la coordinación, para Desde el punto de vista critico, los resultados lograr un objetivo o meta en común, de tal mason siempre pobres, insatisfactorios, limitados nera que lo que más importa es cumplir la meta o incluso malos, puesto que se pueden mejorar o alcanzar el logro mientras que los compoo elevar. Nunca se alcanza el punto máximo, nentes se subordinan al fin buscado. Este penpuesto que se pueden establecer nuevas metas samiento crítico se orienta a los fines, por lo más elevadas. La excelencia es un ideal que cual es muy aceptado en todos los medios, debe renovarse. Los puntos de referencia se tanto económicos como educativos. establecen con el exterior, con los resultados o logros de otros sistemas a nivel nacional o internacional, los logros de los estudiantes se comparan con los resultados que alcanzaron otros estudiantes, los de los profesores, igualmente con otros y así sucesivamente, lo cual muestra una importante valoración al fin, logro El segundo sentido del pensamiento crítico, que corresponde a una idea de práctica. atiende mayormente a una concepción más individualizada de la acción social, que destaca el papel de la persona y que por tanto exige la comprensión de cada uno de los individuos que 88 forman una sociedad. La relación soc1al se establece por el acuerdo de los individuos, respetando lo que cada uno de ellos piensa, esperando cierta reciprocidad en esta acción. A este enfoque se le puede calificar de humanista, por su pretensión para atender al individuo. De cierto modo se opone al pensamiento crítico como producto, porque no otorga preponderancia al logro de objetivos, sino que destaca la aceptación del individuo y su convencimiento para involucrarse en empresas colectivas o externas, lo cual garantiza su próxima participación. Como se puede apreciar, lo externo al individuo son los demás individuos que conviven en una sociedad, por lo que la relación social se torna en una especie de intersubjetividad. Lo que más se destaca en esta relación es la presencia del individuo, como tal, es decir, con todas sus particularidades y especificaciones, por lo que, necesariamente tiene que concebir que la acción social no solo se estructura por instituciones o por otras estructuras mayores, sino que son individuos los que estructuran la sociedad, la cual acepta acciones en base a sentimientos, emociones, historias y todo aquello que tiene significado para el individuo. Aparentemente, esta concepción limitaría mucho la acción colectiva, incidiendo directamente en la composición social, ante lo cual se pudieran presentar algunas objeciones para promover este tipo de pensamiento. Ante esta situación, el pensamiento crítico como práctica, destaca que una vez que el individuo se involucra en un asunto o tarea social, lo hace bajo un compromiso voluntario, consciente, comprendiéndose a sí mismo y a los demás, por lo que sus logros serán mucho más efectivos que el cumplimiento de una simple tarea impuesta desde fuera. Los objetivos o las metas se tienen que establecer desde la propia participación de los individuos, lo cual provoca que aquellos no siempre correspondan con los que se han establecido bajo otros esquemas. Este tipo de pensamiento es más dificil de aplicar en situaciones de exigencia de productividad, competencia o búsqueda inmediata de logro, pero, en cambio, sus logros son más perdurables y se puede esperar que se mantengan los aprendizajes por un tiempo prolongado. El pensamiento crítico como práctica es muy aceptado como proyecto educativo ya que se fundamenta en la persona a la que coloca en primer lugar antes que los contenidos, los premios o los primeros lugares en la jerarquía. La persona hace valer su presencia como estudiante dentro del contexto educativo y sobre ella se estructura todo el sistema de educación. Se espera que los cambios sociales se alcancen a través de la transformación de cada uno de los individuos, ya que cada uno de ellos merece el mismo respeto que cada uno de los demás, por lo que nadie puede influir o forzar a otros para que sean críticos. Su alcance para provocar cambios, por lo tanto, se limita al acuerdo de los individuos. El pensamiento crítico como praxis implica otros elementos como por ejemplo que el individuo reflexione o tome como objeto de reflexión lo que le está ocurriendo a él y a la sociedad, es decir, se trata de formar una conciencia, la cual evidentemente tiene que ser crítica, en la que no basta con un simple darse cuenta como un acto de conocimiento, sino de poder ubicarse en el papel que se está jugando dentro del contexto histórico y social. Esta forma de pensamiento crítico, al igual que las otras orientaciones, pretende provocar cambios, pero a diferencia de las anteriores, estos cambios no se enfocan a mejorar los objetivos o a alcanzar metas superiores a las establecidas desde el exterior, tampoco pretende cambiar al individuo considerándolo aislado de la sociedad o sin antecedentes históricos. La crítica como praxis concibe los cambios como transformaciones en la sociedad y de la sociedad en la que todos los individuos deben tener participación, o que al menos deban sentirse involucrados. El cambio económico, político, social o cultural, son fundamentalmente cambios sociales, al igual que el cambio educativo. Los , cambios, por tanto, son concebidos como em- 89 �presas sociales. Su base pedagógica se inscribe en el constructivismo social ya que plantea la participación a través del diálogo y desecha la competencia. En esta última concepción del pensamiento crítico, la educación es concebida como un asunto social, involucrada con toda la vida de los individuos que conviven para formar una sociedad. Desde luego que este postulado asume una postura política orientada a la transformación de la sociedad diferente a la que se pudiera presentar desde un punto de vista de la productividad económica o de los logros en las pruebas escolares. Su aplicación en educación es muy difícil puesto que contrasta con las tradiciones escolares que aun se practican, con los esquemas de calidad a las que están sujetas las instituciones educativas y con los principios de separación entre la escuela y la sociedad. El pensamiento crítico ha sido, de alguna manera institucionalizado desde el punto de vista de que ha sido acomodado a las tradiciones y valores de la institución educativa, además de ser aceptado por las instancias económicas, políticas y culturales que representan a la sociedad, pero curiosamente se acepta bajo la perspectiva de desprenderlo de sus implicaciones sociales y políticas, lo cual significa que el propio pensamiento crítico debe de ser sometido a crítica. Específicamente, se debe analizar la forma en la que ha sido adoptado el pensamiento crítico y ta forma en la que se puede adoptar para no convertirlo en uno más de los contenidos educativos. La escuela es de por sí una institución que debe estar integrada a la sociedad, siguiendo los principios de la política establecida, haciendo que el pensamiento crítico se acople a estos lineamientos. Seria ilusorio pensar que la educación puede transformar a la sociedad por sí misma o que al menos se puede desprender de sus determinantes sociales. El pensamiento crítico, por tanto tiene que ser contextualizado dentro de la institución educativa y dentro de la sociedad. Sin embargo, y a pesar de todas las objeciones y resistencias hasta para el propio término de pensamiento crítico, generalmente se presenta como uno de los propósitos de la educación en la actualidad. A este respecto señalan Mejía Delgadillo y otros que: "La educación de personas criticas y autónomas parece ser un deseo común en nuestro medio educativo. La noción de una capac;dad crítica está relacionada con no ''tragar entero", con ir más allá de los significados aparentes, y con darse cuenta de lo que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, y prácticas sociales de las cuales somos testigos cotidianamente. Y también, sobre todo, está relacionada con la autonomía de pensamiento: con la posibilidad de ser dueño responsable de /as decisiones sobre qué creer y cómo actuar". Como puede apreciarse en esta idea, el pensamiento crítico se acepta como algo generalizado para toda la educación y se persigue como un propósito de parte de las instituciones, aunque la postura particular de este articulo se dirige hacia el pensamiento critico como práctica, nos ofrece un valiosa ejemplo de que este pensamiento tiene ya carta de naturalización en las instituciones educativas y en la formación de profesores. Las diferentes acepciones que se han presentado acerca del pensamiento crítico, nos permiten apreciar la diversidad de interpretaciones acerca de este concepto, lo cual nos muestra la diversidad de condiciones bajo las que se pudo tratar de implantar, lo cual también provoca cambios en la forma de interpretar al concepto mismo. El pensamiento crítico como producto, como práctica y como praxis, no es posible desligarlos a riesgo de desprendernos de algunos de sus atributos o que dejemos de interpretar lo que las condiciones sociales nos están mostrando. El pensamiento crítico como producto es la acepción más criticada debido a que, además de ignorar el contexto histórico-social en el que se desenvuelve el individuo y que da sentido a la sociedad, ubica a la educación en una posición subordinada a los fines económicos o logros concretos poco slgnificativos cación centrada en el estudiante debe ser una educación que promueva el pensamiento crítico. Si esto se logra, entonces el joven será capaz de expresar su propio pensamiento en base a las revisiones o análisis que pueda hacer acerca de los contenidos que se le presentan. Como persona, el estudiante se podrá desenvolver en todos los ámbitos de la sociedad y en cada uno de los aspectos de lo social. En lo económico será innovador, mejorando las formas de producir, de intercambiar y hasta de consumir. En lo político, establecerá nuevas relaciones con el poder, al que no se someterá automáticamente, lo cual favorecerá el desarrollo de las formas de vida democrática. Culturalmente irá contribuyendo a la creación de los bienes culturales y artísticos propios de los nuevos tiempos sociales. Los anteriores atributos corresponden con una concepción individualista de la sociedad, la cual impera actualmente en la generalidad de las interpretaciones educativas. para la formación del individuo o para la transformac~~n de la sociedad. Sin embargo, la educac,on no puede hacer caso omiso de esta concepción ya que es la que más difundida está Y la que mayor aceptación tiene, además es la que se relaciona con el empleo y con los logros individuales. De alguna manera, esta acepción representa lo que la sociedad y el mísmo individuo esperan de la educación, por lo que no se p~ede simplemente desechar sin exponerse a aleJarse de lo que la sociedad ya tiene establecido como valioso. Por lo tanto, si lo que se pretende en educación es diseñar una prop~esta la formación en base al pensamiento cnt1co, debemos tener en consideración lo que la sociedad y el individuo desean de la educ~?ión. Si bien es cierto que la concepción de critica como producto es objeto de muchos rechazos, también debernos dejar claro que es la más aceptada, por lo que debemos de trabajar con ella. Además de que con ella se conjuga cierta visión funcional de la educación en 1~ que logra el propósito de aquello qu~ persigue. Con ella también, se manifiesta la idea ~e ~~e la educación debe ser útil, tanto para el md1v1duo como para la sociedad, lo cual se logra a través del cumplimiento de metas económicas, de profesionalismo y de empleo, con las que se encuentra relacionada la educación y son aspiraciones del individuo. Por todo lo anterior, es importante que conservemos esta idea de pensamiento para integrarla en una propuesta educativa válida para una aplicación. P?:ª La pedagogía no puede desprenderse de las tendencias que se presentan en la sociedad, por lo que también, las acciones educativas deben contener cierta orientación hacía el desarrollo del individuo, el respeto a la individualidad y la consideración especial hacia el educando, constituyen toda una tendencia bien asentada en la teoría pedagógica, que viene desde las primeras formulaciones de Comenio hasta las expresiones contemporáneas de 1~ teoría crítica. Por lo anteriormente expuesto se puede concluir entonces que una propuesta educativa debe integrar una visión que mantenga la relación con la individualidad de la persona, por lo que el pensamiento crítico es también la promoción de la individualidad del estudiante. En cuanto a la acepción de la crítica como práctica, las posturas de aceptación, así como de rechazo, son también evidentes. En primer lugar, resalta el hecho de que es aceptada en el ámbito pedagógico recogiendo la tradición de la educación que respeta la personalidad del estudiante en base a centrar todas las acciones de enseñanza atendiendo las necesidades de los estudiantes y, por ser éstos predominantemente jóvenes y por lo tanto críticos, la educación debe respetar esa cualidad de la personalidad y promover una enseñanza acorde a ese pensamiento. Por lo tanto, la edu- .. La tercera acepción del pensamiento crrt1co, la que se orienta a la praxis, a pesar de ser la de mayor alcance social es, paradójicamente, la más difícil de aplicar en el ámbito educativo. Indudablemente que la educación debe est~r relacionada con la sociedad y que los cambios en una están relacionados con lo 91 90 �que está ocurriendo en la otra, incluso la pedagogía se puede considerar como la utopía educativa de la sociedad. El pensamiento crítico como praxis pretende construir propuestas que transformen la educación a través de la acción de los actores educativos que conviven en la sociedad, por lo que su trascendencia, de la educación a la sociedad, es un paso inminente, pero de ninguna manera automático. Pretender cambiar a la sociedad, es una tarea bastante pretensiosa para la educación, pero es una tarea de la que no se puede desentender pues dejaría de ser social. El problema es que, como crítica, la educación debe revisar y reflexionar sobre las posibilidades de acción de sus propios actores y definir hasta donde es posible actuar en un momento determinado. La acción pedagógica, convertida en acción social otorga nuevos papeles a sus actores, pero a su vez, los compromete a actuar en un ámbito mucho más amplio que la seguridad que otorga el encerramiento en el aula, tanto para profesores como para estudiantes. de posibilidades, es muy dificil que se planteen transformaciones radicales de la sociedad, de la educación o de la escuela, es por ello que los planteamientos críticos se circunscriben a acciones de aula realizadas por individuos particulares, principalmente. El pensamiento crítico puede ser dividido, como se ha considerado en este punto, en interpretaciones o acepciones de acuerdo a las formas en que ha sido visualizado desde la institución escolar, estas formas no necesariamente deben ser transferidas a la práctica educativa o a la actividad docente, pues el análisis aquí planteado, en el que se resaltan las diferencias entre ellas, al considerarlo como producto, práctica o praxis, se hace bajo una perspectiva analítica, pero de ninguna manera precisa una diferenciación de las acepciones entre sí, sino que son éstas, más bien, las expresiones posibles que asume la crítica en una situación determinada. Todas estas expresiones tienen en común que ven en la crítica una postura que va más allá de la aceptación pasiva de lo existente aún en el terreno de la El contexto histórico en el que se mani- producción económica en base a la exaltación fiesta la educación se tiene que sintetizar en la del individualismo. Además, estas posturas actualidad con toda su complejidad y con las comparten el propósito de pretender cambios manifestaciones más importantes de la eco- y de cuestionar lo existente. En este sentido, nomía, la política, la cultura en interacción en las propuestas de cambio educativo deben conun mundo neoliberalizado, lleno de tecnología, siderar las diversas propuestas de pensamiento de información y de formas de comunicación crítico y no desechar alguna de ellas, sin la que tienden a la individualización más que a la debida estimación de sus posibilidades de aplisocialización. La historicidad no se da en el cación y desarrollo en el ambiente escolar. pasado sino en el proceso de construcción del Al volverse sobre sí mismo, el pensapresente, en el que la participación de todos miento crítico adquiere reflexividad y se toma los individuos se requiere para reinterpretar lo que se ha hecho en otro tiempo por otras socie- como objeto a sí mismo y a la educación, por dades y para acordar las orientaciones de las lo que la acción crítica se enfoca hacia el cambio educativo y se constituye como una pedaacciones que se pretenden. gogía de la renovación. Este movimiento provoca que los sujetos educativos se cuestionen La escuela establece también su propio contexto en el que se debe actuar y en el que sobre su papel y traten de replantear lo que las transformaciones están limitadas a las polí- han estado haciendo. Del replanteamiento de ticas institucionales del estado, que ve la educa- su acción pedagógica, se desprenden propuesción solo como un gasto y de los particulares tas, individuales y después colectivizadas que interpretan la educación como si fuera una acerca de la transformación de la educación y empresa económica. En este estrecho abanico posiblemente de ciertos ámbitos sociales. 92 Tratando de sintetizar las anteriores reflexiones, se puede afirmar que las propues~ tas de pensamiento crítico reflexivo enfocado hacia la formación de profesores deben contener, por lo menos, los siguientes elementos: • Fundamento en la investigación y en principios de la ciencia. • Orientación hacia el cambio educativo y social. • Reflexión sobre su enseñanza y su propio aprendizaje. • Reflexión sobre la crítica. • Desarrollo de actitudes y formas de pensamiento. • Reconstrucción de su biografía (experiencia). • Orientación hacia la obtención de productos. • Enfoque hacia el desarrollo como persona. • Sentido de sí mismo. • Sentido histórico-social. Estos puntos son considerados dentro de las posibilidades de trabajo en las condiciones de enseñanza y de acuerdo a lo que puede hacer un profesor en el aula. Dentro de un proyecto de formación de profesores serían las fundamentales para orientar el pensamiento crítico reflexivo. 93 �Kung Fu Panda y el proceso de enseñanza aprendizaje BIBLIO,GRAFÍA Facione, Peter. Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante? 2007. http://www.insightassess ment.com. Recuperado 8 de septiembre de 2008. Habermas, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa. Taurus. Madrid, 1987. Hawes B. Gustavo. Pensamiento crítico en la formación universitaria. Universidad de Talca. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacíonal.2003. http:l/www.sep. ucr.ac.cr/GESTION/PENSA 1. PDF Mejía Delgadillo, Jorge Andrés y otros. ¿Cómo formarnos para promover pensamiento crítico autónomo en el aula? Una propuesta de investigación acción apoyada por una herramienta conceptual. Universidad de los Andes, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. http:// www.rieoei.org/deloslectores/ 1499Mejía.pdf.recuperado 30 de agosto de 2008. Miranda, Christian. 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Primeramente tenemos al maestro Oogway (encargado de elegir al Guerrero Dragón), interpretado por una tortuga de edad muy avanzada y con una enorme sabiduría, capaz de reconocer en el panda Po, al alumno idóneo para el aprendizaje del Kung Fu, aun cuando este no cumplía con los estándares tradicionalmente establecidos. La historia en cuestión se desarrolla en la antigua China, de manera específica en el llamado "Valle de la Paz", lugar de entrenamiento de los 5 Furiosos. El maestro Shifu, panda rojo, entrenador de los 5 Furiosos y discípulo directo del maestro Oogway, quien debído a su fracaso con el más querido de sus discípulos, desafortunadamente ha perdido la ilusión por enseñar. Confieso que no soy un fanático de las películas de dibujos animados, sin embargo, acudí a ver esta película en compañía de mi hijo de ocho años y la verdad, desde el punto de vista del proceso educativo, la historia me dejó una gran enseñanza. Los cinco Furiosos Tigresa, Grulla, Mantis, Víbora y Mono, cada uno de los cuales posee las cualidades necesarias para desarrollarse en alguno de los estilos del Kung Fu, se disputan el derecho a ser considerados como el "Guerrero Dragón". Aunque tal vez la intensión principal de los realizadores del film no fue el brindarnos una lección acerca de la importancia del aprendizaje significativo e integral, sin duda alguna, esta película resulta un magnífico referente para todos los que de alguna manera nos encontramos inmersos en el fascinante mundo de la docencia. El leopardo de nieve Tai Lung, antiguo discípulo del maestro Shifu, quien cumple con todos los requisitos para ser considerado como el Guerrero Dragón, exceptuando quizá el más importante: la actitud. En esta ocasión me gustaría compartir con ustedes algunos pasajes de esta historia y realizar un breve análisis sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que llevó al panda Po a desarrollar las competencias necesarias para convertirse en el "Guerrero Dragón"; capaz de hacer frente a cualquier adversidad. Por último se encuentra Po, oso panda regordete y de movimientos torpes, quien debido a sus características físicas, no cumple con los criterios establecidos para la práctica del Kung Fu. • Tnge,úero e11 Electró11ico y Conumirnánl1l's por lo CAKL. JIOl!Strfa e11 Edt1cari6n Campo Foro1aciiJ11 Dore11te UPJ\1 J' Docen"fe del Colegio de F.s111dios Científicos J' 1emológiros del hstado de .V11evo Leó11 P/a111e/ linares. 95 �Los prejuicios Ante la decisión del maestro Oogway de nombrar al panda Po como el "Guerrero Dragón", al maestro Shifu no le queda más remedio que entrenarlo, aunque prácticamente se vea obligado a hacerlo. La primera reacción del maestro Shifu fue la de negarse a educar a un alumno que no cumplía con lo establecido ... Shi Fu pensaba: ¿Cómo se supone que un panda "glotón y panzón" sea nombrado el Guerrero Dragón? ... el panda no debería estar ahí. .. entonces, junto con los 5 Furiosos, decide hacer todo lo que está a su alcance para hacer desistir al panda en su intento de aprender ... Si el maestro Shifu pretende desarrollar las competencias en el panda, tendrá que rediseñar su enseñanza para adaptarla a las necesidades de aprendizaje de su alumno ... El material significativo El aprendizaje significativo del panda Po se logra solamente cuando el maestro descubre la manera efectiva de enseñarle, mediante un material que le resulta significativo a su alumno. Lo que en un principio parecía prácticamente imposible, ocurre de manera natural cuando el maestro Shifu encuentra la "fórmula mágica" para desarrollar las competencias esperadas en su alumno ... la comida. El aprendizaje integral La confianza en nuestros alumnos Cuando después de muchos intentos fallidos, el maestro Shifu se da por vencido en su afán de enseñar al panda el arte del Kung Fu, acude con su mentor el maestro Ooway en busca de una respuesta. Es entonces cuando el sabio Oogway le explica que esto sólo será posible si él está dispuesto a creer en su alumno. Oogway comprende que el enseñar al panda le dará a su amigo Shifu la oportunidad de redescubrirse como maestro. El principal obstáculo para el aprendiza1e del panda, radica en la mente del maestro Shifu, quien es incapaz de creer en su propio alumno. El leopardo Tai Lung, antiguo discípulo del maestro Shifu, completó su ciclo de aprendizaje mediante el cual desarrolló una serie de habilidades, saberes y destrezas que le permitieron convertirse en un poderoso guerrero del Kung Fu. Sin embargo, ante los OJOS del sabio maestro Oogway, Ta, Lung no cumplía con uno de los requisitos indispensables para ser considerado como el "Guerrero Dragón"·· desafortunadamente, Ta1 Lung no tenia las actitudes necesarias ... Una vez más la película nos muestra la importancia de educar a los estudiantes de una manera integral, pues de nada sirve el desarrollo de las competencias si no se desarrollan a la par los valores de los estudiantes Estilos de aprendizaje El secreto del aprendizaje Un momento esencial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. ocurre cuando el maestro finalmente comprende que no puede enseñar al panda de la misma manera en que ha enseñado al resto de sus discípulos. pues, no todos aprenden de la misma manera ... Paradójicamente, el mayor de los secretos para lograr el aprendizaje no proviene del maestro Shifu.. el secreto del aprendizaje lo recibe Po de su padre. un modesto pato vendedor de fideos ... 96 El mayor secreto del proceso educativo es ... nada... ¡Para preparar algo especial, sólo hay que creer en verdad que es especial! ... ¿Confías en que todos tus alumnos tienen la capacidad de aprender, a pesar de lo que opinen los demás? La mayor de las motivaciones para lograr el aprendizaje se encuentra en cada uno de nosotros y es ahí donde debemos buscarla .. . ¿ Consideras en tu planeac,ón didáctica los diferentes estilos de aprendizaje de tus alumnos, de modo que todos tengan la oportunidad de aprender? Cuando finalmente Po descubre este secreto es capaz de convertirse en el "Guerrero Dragón'' y logra aprender lo que se propone. ¿Te ocupas en diseñar material que les resulte significativo a tus estudiantes, a fin de lograr un aprendizaJe significativo? Las reflexiones Al término de la función, la historia de Po el oso panda que logró convertirse en el "Guerrero Dragón'' del Kung Fu, dejó en mí valiosas preguntas a manera de reflexión sobre mí práctica docente ... ¿Brindas a todos tus alumnos por igual la oportunidad de acceder al aprendizaje, sin importar los prejuicios establecidos? ¿Desarrollas en tus estudiantes valores y actitudes adecuadas a la par de los saberes, habilidades, capacidades y destrezas? ¿Tratas a tus alumnos de forma tal que les demuestras que son especiales para ti? ... "El ayer ya es historia, el mañana es un misterio, pero el hoy es un regalo... Y por eso es llamado presente". �Los valores en los jóvenes universitarios (Segunda parte) Eva Margarita Treta Rivera* dido por mí (46%}. - Número de dilemas aplicados: 28 y número de dilema inválidos: 9. Dilema Moral 3 [I na joven llamada Cristina Alejandra, excelente estudiante de la carrera de ingeniería en sistemas de la UANL y parte del programa de talentos, debe de tomar una dura decisión. Sus padres han luchado mucho para que ella pueda asistir a la Universidad y esperan mucho de ella, ya que ella está por terminar sus estudios. Sus padres tienen muchos planes, el principal es cambiarse de residencia a una más grande y en una mejor colonia, lo cual les traería una importante deuda. Ella sin embargo, también tiene sus planes, pero éstos no incluyen a su familia. Ella desea irse a Estados Unidos y vivir de manera mdependiente. ¿Qué harías tú en su lugar? Ya que si eliges vivir independientemente frustrarás los planes de la familia y se podrían quedar con una deuda importante, si eliges quedarte, tu vida dejaría de ser lo que tú has soñado. DATOS: - Mayoría de jóvenes encuestados de 20 años (14% }. - Sexo: femenino (46%) sexo masculino (14%} inválidos (40%). - Jóvenes encuestados en su mayoría de nivel socioeconómico: Medio (40%). - Respuestas: hacer tu propia vida de manera independiente (46%) y quedarte a vivir con la familia (22%) . - Justificación: Lo he pensado y deci- Dilema Moral 4 Tema: Romanticismo Dos jóvenes, Rubén y Lorena, mantenían un noviazgo muy bonito. Ellos cursaban el mismo semestre en la Faculta de Ciencias de la Comunicación de ta UANL; estudiaban en el mismo salón y pertenecían al mismo equipo de trabajo. Su noviazgo tenía poco tiempo pero era muy sólido e iba viento en popa. Sin embargo, el gran amor que se sentían los llevó a querer realizar nuevo planes. Estos planes incluían el dejar la escuela para hacer una vida juntos. Al enterarse sus padres, compañeros y amigos empezaron a darles opiniones que les hicieron recapacitar. ¿Tú qué harías? Toma en cuenta que si decides continuar con tus planes de noviazgo podrás arrepentirte toda tu vida al sentir que echaste todo a perder por una ilusión efímera y que el amor muy pronto pasa. En cambio, si suspendes tus planes, también podrías perder la oportunidad de ser feliz, a cambio de tu seguridad DATOS: - Mayoría de jóvenes encuestados de 18 años (21%}. - Sexo: femenino (45%) masculino (17%} inválidos (38% ). • t1/1111ma dd (.oll!J!.i" dt· Etlumrió11 tlt /11 F,,mlmd tlt- Fi/1Jst,fft1 y [ ,t•/ms dt /11 1\ 1\'I .. Utm. llrnigno Bn11rc:11/,-s .l/m1,;,ez, Rtspon.wblc tld proyu-to de itn:t!$tig11rió11 ;- ns,sor de la bffo,i,1. 1\ lum110 srlmiol/t1d11 pam ,.¡ PmJ!.roma dt• lfrras qur ofrrtf d (.'rnhYJ dr Es1111/ios H11m,1111stitm /,ojo /(1 rbnrrirí11 rld D1: .Alfim.w R1111wl Gmrro. 98 DATOS: Mayoría de jóvenes encuestados de 18 años (19%) y 20 años (19%}. - Sexo: femenino (62%) sexo masculino (25%) casos perdidos (13%). Medio socioeconómico imperante de los jóvenes encuestados: Medio (590/o). - Respuestas: Seguir estudiando (85%) o irte a España a conocer a Ravio (3%). Justificación: Mismo porcentaje entre las opciones: es lo más conveniente (44%) y lo he pensado y decidido por mí (44%). - N~mero de dilemas aplicados: 32 y numero de dilemas inválidos: 4 - Nivel socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: Medio (38%). Respuestas: suspender los planes de noviazgo (59%) o continuar con los planes (7%} casos perdidos (34%). - Justificación más utilizada en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (55%). - Número de dilemas aplicados: 29 y número de dilemas inválidos: 1O. ~ Dilema Moral 5 Claudia lizette es una joven ejemplar de FACPYA, sobresaliente estudiante además de excelente amiga y compañera. Sin embargo, y a pesar de ser así, algo le preocupaba mucho: ningún muchacho se fijaba en ella, y no por no ser guapa o simpática, simplemente no encontraba una razón. Dilema Moral 6 Tema: Sexualidad Luisa Margarita es una joven estudiante que se encuentra en un dilema: uno de sus compañeros, Alberto, le gusta muchísimo, pero no para algo serio, sino para tener relaciones sexuales con él. Alberto es, además, muy inteligente y aplicado y le ayuda al profesor de matemáticas a revisar los exámenes. A Luisa le va pésimo en matemáticas y considera que si seduce ~ Alberto (el cu~I no es fácil de corromper), ademas de consegu1r lo que quiere (acostarse con é~) también le puede resolver el pasar la materra. Ella sabe que a él le parece atractiva, pero que no será fácil convencerlo. ¿Qué harías .? tu. . . Un ~ía comenzó a hurgar en revistas y paginas de mternet y encontró ahí una página donde se puede conocer gente nueva y hacer amigos. Esto le pareció seguro porque no tenía que dar ningún dato personal e incluso verda• dero. Ahí, Claudia conoció a Flavio, un Joven uruguayo que vivía en Barcelona desde hacía varios años y decía tener la misma edad que ella, pero sobre todo, tenían las mismas aspiraciones, los mismos gustos y deseaban cono• cerse personalmente. DATOS: - Jóvenes de la edad de 20 años (25%) fueron encuestados en su mayoría. - Sexo femenino (52%) sexo masculino (29%} casos inválidos (19%). Medio socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: medio (45%). Respuestas: dedicarte a estudiar (94%) o hacerle tus proposiciones a Alberto (3%) inválidos (3%). - Justificación más utilizada en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (45%). Claudia por primera vez se smtió deseada, chateaba de todo con Flav10, sin inhibiciones ni vergüenzas, de todos los temas incluyendo las relaciones sexuales. Sus amigos de la escuela le comenzaron a parecer superficiales y sin atractivo, por lo que su inclinación por Flavio fue en aumento. En este punto, Claudia se planteó un dilema: ir a España para conocer a Flavio y posiblemente quedarse con él o seguir con su vida habitual y segura en el estudio. 99 �- Número de dilemas apli,eados: 31 y número de dilemas inválidos: 1. Dilema Moral 7 Tema: Religión En la clase de Sociología de Maria de los Ángeles el maestro comenzó a tratar temas muy incómodos para ella, por ejemplo, posturas sobr,e la no existencia de Dios y el de la religión como forma de explotar al pueblo. Ella no era una fanática religiosa ni mucho menos, pero si creía en Dios y asistía con regularidad a la Iglesia; era muy congruente con lo que pensaba y hacía, y siempre actuaba con seriedad. La inconformidad con el maestro era mucha y se encontró en un dilema: defender sus convicciones religiosas, aunque esto le traería problemas con el profesor, el cual la podrja hasta reprobar o quedarse callada y sentirse hipócrita por no defender lo que cree. DATOS: Edad más común de los jóvenes encuestados en este dilema: 19 años (19%). - Del sexo: femenino (52%) sexo masculino (38%) inválidos (10%). - Medio socioeconómico de la mayoría de esos jóvenes: Medio (64%). Respuestas: defender en clase tus convicciones (45%) o adoptar una actitud callada y pasiva (48%) casos iinválidos (7%}. - Justificación más utilizada: 'lo he pensado y decidido por mí (51%). Número de dilemas aplicados: 31 y número de dilemas inválidos: 2. familiares y amigos estaban muy contentos por él. Sin embargo, con el paso del tiempo, su gusto y satisfacción en el trabajo fueron poco a poco disminuyendo, sentía que vivía solo para la empresa, incluso que solo en ella podía pensar y hasta sus diversiones y pasatiempos los fue perdiendo por sus preocupaciones en el trabajo. Su gusto ya no existía, era más bien un compromiso con el trabajo, una especie de responsabilidad y una exigencia para mantener el status que había ganado. Añoraba su trabajo anterior, que aunque con menos salario y escaso reconocimiento, siempre le resultó agradable, pues le satisfacía mucho 1ratar de encontrar la mejor alternativa para que las personas jubiladas o pensionadas pudieran ahorrar en forma segura sus escasos ahorros, en el banco local en el que trabajaba la vez que le gustaba la buena relación social, deportiva y recreativa que se establecía en et lugar de tirabajo. Dilema: quedarse en el empleo actual y conservar su status o regresar a su trabajo anterior o algún similar y estar más tranquilo. DATOS: - Edad de la mayoría de los jóvenes encuestados: 18 años (23%). Sexo de dichos jóvenes: femenino (50%) sexo masculino (20%) casos perdidos (30%). Medio socioeconómico: Medio (40%). Respuestas: regresar a su anterior empleo (60%) o conservar el empleo actual (23%) casos perdidos (17%). Justificación más común en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (47%). Número de dilemas aplicados: 27 y número de dilemas inválidos: 5 Dilema Moral 8 Tema: Gusto por el trabajo Un joven llamado Felipe estaba feliz ya que, después de haber hecho miles de solicitudes había logrado obtener un nuevo puesto: Gerente de Compras y Adquisiciones de Mitsubishi Electríc Corp. Unidad Monterrey, el cual le daba una categoría casi soñada. Todos sus Dilema Moral 9 Tema: Justicia Social Marco Antonio es un joven al cual le interesa muy poco su estudio, él es hijo de un famoso profesionista reconocido a nivel local y 100 nacional dentro del ámbito de la ingeniería en refrigeración. La verdad, no se tenía que preocupar porque todos sus maestros conocían a su padre y le ayudaban a pasar las materias. José Rodrigo, uno de sus compañeros de clase, toda la carrera ha estado becado por sus excelentes calificaciones y por sus escasos recursos económicos. Motivo por el cual ha tenido que combinar la escuela y el trabajo. Los dos jóvenes tenían en común el desear un brillante desarrollo profesional. Dilema: los 2 jóvenes solicitaban el mismo trabajo y el puesto lo ganó Marco; éste al enterarse no sabía qué hacer, si aceptar el trabajo o recomendar a Rodrigo pues sabía que Rodrigo era un mejor candidato. DATOS: - Jóvenes encuestados en su mayoría de 18 años (50%). - Sexo: femenino (75%) sexo masculino (25%). - Medio socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: medio (61 %). Porcentaje de las respuestas: recomendar a Rodrigo (57%), aceptar el empleo (43%). Justificación más utilizada: lo he pensado y decidido por mí (64%). - Número de dilemas aplicados: 28 y número de dilemas inválidos: ninguno. Dilema Moral 10 porte. Así que cuando el entrenador de la Universidad más prestigiada de Monterrey le ofreció una beca para estudiar ahí le dio mucho gusto. Sin embargo, se halló en un dilema: aceptar el cambio de equipo y pertenecer a un nuevo círculo de amistades o mantenerse en el equipo que le dio su primera oportunidad y en el cual tenía muchos amigos ya. DATOS: - Este dilema lo contestaron en sumayoría jóvenes de 18 años (39%). Porcentaje de mujeres que lo contestó fue del 68% y el porcentaje de hombres fue de 29%, el 3% fueron inválidos. - ~I Nivel socioeconómico de la mayona de ellos resultó ser bajo (39%). - Porcentaje de las respuestas: mantenerse en el equipo (57%) o aceptar el cambio de equipo (39%); {4%) de casos inválidos. - Justificación más utilizada: lo he pensado y decidido por mí (39%). - N~mero de dílemas aplicados: 28 y numero de dilemas inválidos: 1. 5. Hallazgos • El dilema #9 relacionado con el tema de Justicia Social fue el más exitoso·l es decir, fue contestado debidamente por todas las personas a las cuales se les aplicó, esto expresa la empatía con el terna y la cercanía de los jóvenes con el mismo. Título: Jaime Jaime es un joven que practica basketball. Lo cual le ha traído grandes satisfacciones porque es muy bueno y por este mismo motivo ganó una oportunidad para estudiar en la UANL después de salir de la preparatoria. Poco a poco otros entrenadores empezaron a interesarse por él, ya que además de ser muy bueno es responsable y cumplido. • Por el contrario, el dilema #3 relacionado con los valores familiares (gratitud hacía los padres) y el #4 relacionado con el noviazgo fueron los que más confusión crearon en los jóvenes ya que la mayoría de ellos no se tomaron en cuenta por la dificultad en la toma de decisiones sobre los temas. Por lo mismo, Jaime comenzó a pensar que podría adquirir más beneficios por el de- • El grueso de la población estudiantil universitaria que contestó los dilemas 101 �BIBLIOGRAFÍA recae en los jóvenes de 18 años, casi de la misma manera que de los de 20 años. ción asociada por el empeño y gusto que puse en la realización del mismo para desarrollarlo con el apoyo del Programa de Becas del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL. • La investigación también arroja que la mayoría de los jóvenes universitarios viven con sus padres y que cuentan con internet en su casa. • La mayoría de los jóvenes universitarios que contestaron los dilemas se encuentran en el nivel 111 posconvencional, en la etapa seis: principios éticos universales de las etapas del juicio moral de Kohlberg. • El otro nivel en donde también se encuentra un buen porcentaje de estudiantes es el nivel I preconvencional, en la etapa tres: relaciones, expectativas interpersonales mutuas, y conformidad interpersonal. • Los jóvenes universitarios poseen madurez en cuanto a su razonamiento moral. • Existió disposición entre los jóvenes para contestar los dilemas. • A muchos de los Jóvenes tes parecieron interesantes los temas y contenidos de los dilemas y les interesaría conocer los resultados de esta investigacion 6. Conclusión Esta investigación me deja una gran satisfacción, ya que comenzó como un proyecto en el cual tendría que ayudar a un maestro de la Facultad con un trabajo de investigación que él estuviera desarrollando y, sin embargo, se tornó, al paso del tiempo, como una investiga- La relevancia del tema, el impacto que tiene en la sociedad, la relación que posee con nuestra Facultad fueron los motivos que tuve para ampliar este trabajo y para concentrarme más y así dar un mejor fruto. Con esto no quiero decir que fue fácil realizar este trabaJo, al contrario, fueron muchas las personas a las cuales les pedí que contestaran los dilemas, muchos los libros que tuve que leer, muchos los datos que tuve que capturar y muchas dudas que mi asesor tuvo que aclarar. Pero todo ese esfuerzo veo que tiene su recompensa y me motiva a seguir adelante y emprender nuevos retos. Ahora comprendo que no es algo fácil realizar una investigación, pero sobre todo comprendo que se requiere mucha paciencia, ya que para dar a conocer los resultados se requieren contemplar muchos aspectos que den la validez y confiabilidad a los mismos. Quiero agradecer primeramente a Dios. quien fue el que me dio la oportunidad de entrar en este Programa a través del Mtro. Gabriel Aguirre. a mi asesor. el Mtro. Benigno Senavides Martínez por siempre ayudarme a dirigir el rumbo de la investigación y aclarar mis dudas. Al Dr. Alfonso Rangel Guerra y a la Lic. Adriana López Montemayor del Centro de Estudios Humamsticos por su excelente trato, paciencia y apoyo como becaria, a mis padres, por siempre apoyarme en todo lo que hago, a mis hermanos que siempre están conmigo, a mis amigas y amigos y a todas las personas que me hicieron el favor de contestar los dilemas y ser partIc1pes de esta investigación. 102 Casado García. Guadalupe y García Casado, Beatriz. Trabajo universitario: Etapas del DesarTollo Moral según Kohlberg. España (S.A.). Cobo Suero, Juan Manuel. Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales. Huerga & Fierro editores, España, 2001. http://www.eljuegoinfantil.com/psicolog1a/evolu tiva/moral.htm Kohlberg, Lawrence, F.C.Power y A. Higgins. La Educación Moral. Gedisa Editorial. España, 1998. Papaha, Diane E., et. Al. Desarrollo Humano Editorial Me Graw Hill. México, 2005. Universidad de Oviedo. Diccionario de la Lengua Española. El mundo.es. 2005. http://tradu.sc1g. uniovi. es/ busca.html �forma aislada o fragmentada, sino que obedecen a la totalidad del sistema. La Quinta Disciplina /rasema Durán A/corta* plica la selección y tratamiento de los contenidos desde este enfoque. Brevemente se explica que la filosofía y la ética validan a La Quinta Disciplina como una teoría educativa de desarrollo digna y viable de aplicarse en los centros educativos. Finalmente se presentan las conclusiones sobre el análisis del pensamiento sistémico como el generador de las organizaciones de aprendizaje. Introducción [1 1propósito de este trabajo es analizar la propuesta educativa de Peter Senge en su obra "La Quinta Dis~ip~ina", en torno a las organizaciones de aprend1za1e como resultado del pensamiento sistémico, disciplina que es el espíritu de las otras cuatro disciplinas, para esclarecer si es una teoría general o restringida desde la perspectiva de la teoría educativa de Moore (1980). Teoría general Desde la teoría educativa de Moore En la segunda parte se aborda la concepción de Senge (1998) respecto a la sociedad y la contribución de las cinco disciplinas para la construcción de la visión de futuro elegído por las organizaciones inteligentes. Seguido de esto se analiza el fin de la educación que se le asígna para formar al hombre con pensamiento sis~émioo, que sea capaz de relacionarse en la sociedad actual de la era postindustrial, compleja interdependiente y dinámica. En la que la escuela se concibe como una organización inteligente donde las personas aprenden en equipo para crecer y desarrollar sus capacidades al servicio del bienestar común. (1980), la obra de Senge (1998) La Quint? Disciplina incluye los elementos para ser considerada como una teoría general de progreso. Se valida como tal porque incluye los elementos de un ideal de sociedad, un tipo de hombre que ha de formarse con determinados conocimientos y método. La concepción del mundo desde esta perspectiva es un sistema vivo, interdependiente y dinámico como una totalidad. A partir de lo anterior, el aporte que Senge hace a la educación es relevante. Al tratar el tipo de hombre, en el siguiente apartado se explica que ha de formarse para que se apropie del pensamiento sistémico, ya que desde eJ planteamiento de Senge (1998), es ese hombre que es capaz de hacerle frente a los retos de la sociedad actual. Otro de los apartados es el que refiere a los conocimientos y métodos que han de considerarse para formar al hombre con pensamiento sistémico, se ex- Entre las contribuciones se pueden mencionar las que permiten comprender que todo está entrelazado: desde la perspectiva del tipo de hombre que se requiere formar para esta sociedad dinámica e interdependiente, hasta el método y los conocimientos que se plasman en los programas de estudio. Los mismos programas de estudio están organizados de forma integral, entrelazados entre cada grado y entre cada asignatura. Y no como partes que se tendrán que ir enseñando de Profa. en l!..ducarión P,-imariu egresada dt lt1 Ese. Normal Bdsiru Pdblo L.ivns, lir. f1l Ed11ra_1ó11 Bt!sim .V Jloster e,, Édl,cación por Ju l'niversidod Pedagógico Xoáo~1al li11idad ! 9-A, Dortoranfe e11 P/011eaao,z )' Liderazgo Etlucotivo por /u l'niversidad 1lutó11omo del Noreste, Ga111p11s Sa/1,//0. 104 Por ejemplo, las propuestas metodológicas recientes sobre la adquisición de la lectura y la escritura sugieren que se trabaje a partir del sistema de comunicación funcional, en la necesidad de comunicarse, de ponerse de acuerdo, en lugar de enseñar letra por letra o por sílabas, como unidades aisladas que carecen de significado. Es decir de la misma forma de ver el mundo, con la visión sistémica. Igualmente ha de considerarse no sólo la enseñanza de los conocimientos, sino que el método ha de ser congruente con esta forma de concebir el mundo. Esto es lo que Senge (1998) denomina como pensamiento sistémico, que en su teoría ocupa el quinto lugar. Bajo la concepción del pensamiento sistémico, se ve a la escuela como un sistema que da cabida a una organización de aprendizaje. Que también se le da a conocer como organización inteligente, en la que los integrantes aprenden y se desarrollan individual y colectivamente. En el entendido que las capacidades se unen para el servicio y bienestar común. Así los fines educativos se definen en conjunto, los esfuerzos se fortalecen y solidarizan para lograr la visión compartida. La visión como la mejor alternativa que les permita vivir y convivir para su desarrollo y de la misma organización de aprendizaje (Senge, 1998). Por lo que Senge (1998) plantea las cinco disciplinas: a) dominio personal; b) visión compartida; e) modelos mentales; d) aprendizaje en equipo; y e) pensar en sistemas. Esta estructura brinda los elementos necesarios para darle un sentido auténtico al fin de la educación. Se piensa que cada escuela que adopte las cinco discíplinas como el trayecto para realizar la visión compartida, entonces sería el nacimiento del ideal de sociedad que ellos imaginan, y en acuerdo, crean modelos mentales, donde aprenden de forma de congruente a su ideal. En este ideal de sociedad interviene la filosofía y la ética de manera trasversal, así como la psicología, la sociología y demás ciencias que se requieran para conseguir el anhelo social que eligieron los integrantes de la organización que aprende. Esto hace que se deduzca que en el pensamiento sistémico, La Quinta Disciplina, sea considerada como una teoría general, con enfoque de progreso. La teoría de La Quinta Disciplina, en que se engloba con el pensamiento sistémico, es decir pensar en sistemas, conforma el pensamiento y actitud de las personas que integran las organizaciones de aprendizaje. Por lo que representa una teoría factible y accesible que permite generar los cambios educativos y sociales que traigan mejores condiciones de vida y convivencia. Las escuelas que adopten esta forma de gestionar el aprendizaje de sus estudiantes serán más fluidas y fáciles para lograr los ideales establecidos, porque tienen la visión compartida. Sociedad Definir la sociedad actual resulta complejo. Las estructuras sociales se han trasformado, los avances de la ciencia y la tecnología, los medios de comunicación, la Internet, etc. Por tal motivo, Senge (1998) se refiere a ella como una totalidad compleja e interrelaclonada, en la era postindustrial moderna. De esta complejidad, algunos educadores tienen una concepción desde lo que viven en la cotidianidad de sus salones de clases, describen los hechos que observan en torno a las formas de relacionarse, de las costumbres que muestran los padres de familia cuando asisten a las juntas, si apoyan o no a sus hijos, el apoyo que se les brinda por parte de las autoridades, por mencionar algunas de las relaciones c¡ue se presentan en las escuelas; por lo que los educadores viven las transformaciones y demandas sociales a través de las disposiciones de tas autoridades educativas, además de las expectativas que los padres de familia fincan en ellos para la educación de sus hijos. Ellos están ínter- 105 �actuando en tres niveles de sistemas sociales que son el salón de clases, la escuela y la comunidad a la que pertenecen sus alumnos. La recomendación que hace Senge (1998) respecto a estos tres sistemas, es que se interconecten para que inicien el proceso de trabajo de las cinco disciplinas e ir conformando organizaciones inteligentes cada vez con mayor influencia e impacto. Desde su planteamiento, es posible si se abren puentes de comunicación para que logren identificarse, se mantengan en c-onexjón o en sintonía, pues han valorado no sólo el tomar conciencia sobre esta acción, sino el de sentirse parte de una organización inteligente, y como sistema con una mima misión y visión, donde todos y cada uno tiene una participación relevante, que no puede ser sustituida por otro/ a. Puesto que Senge {1998) concibe al mundo como una totalidad interrelacionada en constante movimiento, a lo que dice que requiere de una revolución de la visión, una revolución sistémica. La escuela, desde esa perspectiva de totalidad, es una organización de aprendizaje, que se convierte en la vía adecuada para lograr la revolución sistémica, donde se generen los cambios que han de beneficiar a la sociedad en general. Es decir, lo que sucede en una escuela afecta directamente a los que están ahí, y se extiende e impacta en la totalidad del mundo. Cuando se alcanza esta comprensión sistémica viva, con desarrollo, innatamente se busca la mejor forma de vivir, de ser. Entonces los integrantes se comprometen a buscar las formas más adecuadas para su bienestar, crecimiento y evolución. Fin de la educación La historia de la educación explica que el fin de la educación ha sido el de formar a los hombres para conseguir el bienestar de la sociedad. Cuestión que no es diferente a la de hoy, ni será en el futuro. Senge ( 1998) comparte este ideal desde su planteamiento de su teoría La Quinta Disciplina, que comprende un enfoque sistémico, mediante el cual es factible de alcanzar el bienestar social y el desarrollo de las capacidades de los individuos. Si las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, donde se practiquen estas cinco disciplinas entonces se darán pasos firmes para conseguir los fines anhelados, aproximarse a la sociedad ideal. Por lo que el sistema educativo bajo la orientación del fundamento del pensamiento sistémico en el que se construye la visión compartida, de bienestar común para todos y cada uno de los integrantes, ya que desean mejores formas de relacionarse y de vívir, representa el punto de partida para lograr los fines educativos establecidos. Al participar desde los que son y lo que desean ser, a lo que refiere Senge como la disciplina de dominio personal. Que implica el conocimiento de si mismo, de reconocerse y valorarse de forma individual y en el conjunto con los demás, da paso a plantear la construcción de la visión compartida. Lo que genera compromiso que motiva el aprendizaje en equipo, en el que desarrollan talentos y capacidades, individual y colectivamente, donde la suma de éstos se ponen al seNicio y bienestar común. En ese proceso de aprendizaje se crean nuevos modelos mentales, se va transformando el pensamiento, se avanza en el dominio de la quinta disciplina, lo que se traduce en el logro del fin de la educación: educar al hombre con este pensamiento sistémico, capaz de desenvolverse con asertividad en la vida. De acuerdo con Senge, una organización de aprendizaje es capaz de enfrentar y resolver los retos de la sociedad actual y futura. Las cinco disciplinas muestran el camino a seguir para crearse y recrearse. Desde la escuela los alumnos son los primeros en recibir los beneficios del pensamiento sistémico, y ellos influyen en otros sistemas sociales, como la familia y la comunidad. 106 Además Senge (1998) puntualiza que no existe una escuela que sea mejor o peor que otra, en lo que se está totalmente de acuerdo con él, al tener presente que son sistemas vivos y por lo tanto son únicos e irrepetibles; entonces no habrá una forma única de recomendación para resolver las situaciones que se presenten y las formas que se requieran para crecer y evolucionar. Esto hace que se tome conciencia de que cada escuela debe de ser tratada con su propia combinación de teorías, técnicas y métodos de aprender en la búsqueda constante del bienestar individual y social. pues se han definido los valores y principios que han de vivlrse, generados por el compromiso de los integrantes y no han sido impuestos de manera externa, lo que implica una nueva forma de relacionarse. Desde esta postura, la escuela funge como la parte medular para que se genere el cambio educativo y social. Iniciar con la visión compartida del equipo de aprendizaje que constituye la organización que aprende, desde adentro por la necesidad de crecer y evolucionar, en ese proceso continuo en el que se gesta la mejora de ese sistema. En que poco a poco se va conformado la sociedad deseada. Por la misma razón Senge señala que el aprendizaje de los alumnos se gestiona tanto dentro de las cuatro paredes de un salón de clase, como más allá de los límites de la escuela. Porque aprender está conectado con la vida, a diferencia de la manera tradicional: aprender en la escuela y para la escuela. De acuerdo a Senge (1998), los responsables de guiar el destino educativo proponen las reformas para lograr la asertividad para responder a las demandas sociales cada vez mayores. Por ejemplo, en la ref,orma para la educación básica que se está implementando actualmente, se habla de educar para la vida fomentando las competencias para la vida. Sin embargo, en el nivel de primaria, algunos docentes han expresado que desde los meses de junio a la fecha, en las reuniones a las que han asistido, no se ha logrado comprender en qué consiste y lo que implica la formación de competencias para la vida, por lo tanto continúan enseñando como lo estaban haciendo ' pensando en que están bajo los lineamientos de la reforma del 93 que es la anterior, y no como lo menciona Senge al referirse que las prácticas educativas se realicen con el enfoque tradicional. Más bien se ha observado en la generalidad de las prácticas docentes en el estado de Nuevo León (Coordinación Técnica de Educación Primaria, 2007) una combinación entre ambos, el enfoque tradicional y el de progreso. En las organizaciones de aprendizaje, la escuela es considerada como la escuela que aprende que se ubica en un espacio común para el aprendizaje, en la que la totalidad de sus integrantes comparten el mismo sentido de aprender, coinciden con la finalidad de reforzar y ampliar continuamente su conciencia y sus capacidades. Con esta idea compartida, sentida por todos los que integran ese sistema escolar, se inicia el cambio de visión para emprender la transformación que responda a los retos sociales mediatos e inmediatos, desde lo que son y lo que desea ser, en plena libertad por acuerdo de la organización. Definitivamente se da un giro completo al quehacer educativo, Se coincide con el autor respecto a que la educación que se realice en cada sistema u organización de aprendizaje busque la forma de crecer y evolucionar eficazmente, con la finalidad de educar hombres capaces para desenvolverse con eficacia en el presente teniendo en la mira el futuro deseado, no como una situación lejana, sino que está conectado con lo que se hace hoy, como estudiante e hijo de familia. Posteriormente cuando adulto, es el profesional y padre de familia con la actitud de continuar con su autoperfeccionamiento para que continúe su desarrollo. El fin de la educación desde la teoría del pensamiento sistémico es educar para la vida, en Ja vida 107 �autoperfeccionamiento en el proceso natural de aprender, desde su capacidad y en la suma de las capacidades de los demás. Esta actitud ante la vida, el de estar conectado con ella y verse como parte integrada a la totalidad, lo posibilita para resolver las actividades o responsabilidades a que se comprometa, desde la identificación con los demás de esa escuela como organización de aprendizaje; ya que al aceptar pertenecer a un nuevo sistema, siendo adulto encontrará una organización que aprende, y estaría en el ambiente ideal para continuar su crecimiento y evolución de manera fluida. misma y no sólo en las cuatro paredes de los salones de clases. Tipo de hombre Partiendo del planteamiento de Senge (1998) sobre la sociedad como un sistema vivo, los requerimientos para la formación del hombre educado es más ambiciosa a la formación del hombre de la era industrial en que se podía prescribir o recomendar los conocimientos, valores y actitudes que respondían a ese contexto social. De acuerdo a la postura del autor en esta era postindustrial, los medios de información están fuera de control e influyen de manera considerable no sólo en el trabajo que se hace en las escuelas, sino también en la dinámica dentro de los hogares porque los padres de familia no ejercen una orientación adecuada en sus hijos sobre cómo usarlos. Por mencionar solo una de las variables que complejiza la formación del hombre en esta sociedad interdependiente y dinámica. Conocimiento y método Senge (1998) parte del supuesto de que si se trabajara en las escuelas haciendo conexiones entre e1 vivir y aprender, no habría la fragmentación de aprender para la escuela y aprender para la vida. Si es así, el conocimiento adquiere un sentido real y funcional , en la que los alumnos se interesan por apropiárselo, remitiéndonos de nuevo al ejemplo sobre la adquisición de la lectura y la escritura; los alumnos no muestran interés por aprender las letras o las sílabas, en cambio, cuando se les solicita que escriban la invitación para su fiesta, no demoran en realizarla. Se ejemplifica la relación integral que guarda el conocimiento y la vida real del niño. Aunque el sistema de comunicación escrita es complejo, los alumnos muestran motivación para lograr comunicar los datos que se requieren para que sus amigos asistan a su fiesta. Desde esta concepción de sistemas, de organizaciones inteligentes, de sistemas vivos, S-enge (1998) expresa que todo ser humano es integrado, que nace con dotes únicos, con el deseo intrínseco de aprender y es capaz de moldear su realidad. Que en la organización de aprendizaje a la que pertenece, se encarga de hacer que las capacidades y aptitudes encuentren el ambiente adecuado para que se desarrollen, que se aproveche cada relación que se tiene con la vida, ya que representa un potencial de aprendizaje con significado basado en el interés de resolverlo. En ese sentido, el hombre por naturaleza propia, está en constante deseo de aprender y lo hace no sólo durante la escolarización, sino a lo largo de su existencia. El tipo de hombre que ha de formar la escuela que aprende es el hombre con pensamiento sistémico , congruente entre lo que piensa y hace para su bienestar y de los demás, que es capaz de buscar continuamente su Si se conectan así el conocimiento y la vida de los que aprenden, éstos no se vencerían para adquirir el aprendizaje que esté conectado con su vida. Los ensayos o fracasos son parte del mismo proceso de aprendizaje. Desde esta concepción de realizar las conexiones entre el conocimiento y la vida, la relación que se genera entre los docentes y los alumnos en el ambiente de la organización de aprendizaje, parte de visualizar al salón de clases como un mundo diferente, muy distinto a la presión en la que se 108 tiene que aprender lo que los docentes dicen y de la manera en la que lo soUcitan. Al trabajar los conocimientos desde esta perspectiva, se lograría que niños y adultos estuvieran constantemente practicando el aprendizaje en equipo, ayudándose mutuamente, aprovechando cualquier espacio para aprender y desarrollarse, logrando ser cada vez más competentes, más entusiastas por continuar su crecimiento personal. Este estilo de trabajar el conocimiento implica tener presente las diferencias individuales de los niños, por lo que Senge (1998) recomienda la variedad del método, así como considerar la teoría de las inteligencias múltiples y las afines que contengan la diversidad de estilos de aprender. Lo que significa un gran avance en el sistema educativo. El fragmentar el conocimiento, en algunos casos se relaciona con los fracasos que sufren los adultos en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. Misma consideración respecto a la individualidad como parte de la totalidad, es que hace que se tenga presente esta característica que implica esa variedad de estrategias y formas de aprender a la que refiere Senge (1998). La visión del mundo se entiende, como se ha mencionado con anterioridad, como una relación dinámica, interrelacionada, en la que el conocimiento está conectado con la vida de las personas, por lo tanto ha de ser tratado en congruencia con la idea de la totalidad del sistema. En cuanto a la selección de los conocimientos que han de trabajarse en las aulas, son los que se requieren para conseguir la visión del grupo que la organización inteligente haya elegido como el futuro deseado. Filosofía y ética La filosofía en la teoría del pensamiento sistémico que plantea Senge (1998), está presente ímplícita y explícitamente en la forma de pensar, de relacionarse, de disponerse a alcanzar la congruencia de vida, en el conjunto de los integrantes de la organización de aprendi• zaje. Se concuerda con el autor cuando afirma que esta perspectiva tal vez sea una de las alternativas más eficaces para tener la sociedad que se desea. En cuanto a la ética, queda claro que los valores y principios que se viven en las organizaciones de aprendizaje son aceptables y dignos de promoverse, puesto que son los mismos integrantes que validan la esencia, los principios y prácticas que han de vivirse en las organizaciones inteligentes. Conclusiones La teoría de Senge (1998), La Quinta Disciplina, en una teoría general de progreso, factible y accesible de implementarse en el ámbito educativo, ya que son los integrantes de la comunidad educativa y no por disposición externa, los que deciden hacia dónde enfocar sus esfuerzos y energía. De esta manera participan activamente en acuerdo, desde su realidad, para modelar el futuro inmediato y mediato. Juntos construyen la visión de la escuela, el tipo de alumno que ha de formarse, generando así el compromiso auténtico de todos. La puesta en práctica para formar hombres con pensamiento sistémico implica la transformación de la escuela en una organización inteligente, en las que se comprende el sentido de aprender bajo las cinco disciplinas que plantea Senge (1998), partiendo del dominio personal de concebirse a sí mismo como un ser con capacidades únicas y valorarse en el conjunto como la suma de las capacidades para lograr el fin establecido. Siendo así que se aprende para la vida en la vida y para el bien común. Desde esta perspectiva, las prácticas educativas parten de reconocer la individuaJidad de sus alumnos, que aprenden en formas y tiempos diferentes por lo que la forma de enseñar, los métodos que se utilicen han de presentar variedad para brindar oportunidad de que todos adquieran el conocimiento requerido. 109 �Se considera que esta forma de diseñar el fin educativo se logra en la cotidianeidad de los salones de clase, y es mucho más viable y auténtica que la implementación de cualquier reforma educativa que se diseñe desde el exterior, puesto que parte de las necesidades de los alumnos de esa escuela y el anhelo de la comunidad educativa. No se pretende comunicar que se desconecte de las disposiciones centrales de la Secretaría de Educación Pública, sino que se contextualice realizando los ajustes de acuerdo a las características propias de cada institución. De lo contrario, se estaría trabajando incongruentemente, puesto que se perdería la visión de totalidad. Cuando el colectivo docente, en conjunto con la comunidad educativa, define su visión y va implementando las estrategias, métodos,. sustento teórico que lo acerca cada vez más a su ideal, los valores y principios que han de vivirse son de alto valor ético para los ínte- grantes del sistema de la organización inteligente, que busca mejorar cada vez más el bienestar común. Se hace la analogía como la bola de nieve que viene en caída, no lineal, sino ,en espiral infinito, a medida que recorre trayecto, es más grande, por lo tanto va influyendo en más sistemas sociales. En cuanto al pensamiento sistémico que plantea Senge (1998), sería de gran avance social si se aplicara en el sistema educativo, porque de inicio considera los valores de solidaridad, cooperación, generosidad y muchos otros más que tienden al bien común, puesto que los considera en sí mismo desde la totalidad del sistema. Se está consciente que en un sistema todo está interrelacionado, es interdependiente y por lógica se sabe que lo que es bueno para sí, lo será para los demás. En ese sentido, si se aplicara el planteamiento que Senge menciona, se estaría avanzando hacia la utopía, dar pasos para alcanzarla. BIBLIOGRAFÍA De Kluyver, C. Merli, A.Castillo, M. Pensamiento estratégico: Una perspectiva para los e¡ecutivos. 2001 . Consultado en noviembre 26, 2008 en http://books.google.com .mx/ books?ld=5dVBzCC43KgC. El arte y la práctica de la organiza- Losada, J (s.f.). Sobre mapas, modelos mentales y paradigmas. Consultado en noviembre 18, 2008 en http:// www.pnlnet.com/chasq/a/66. ción abierta al aprendizaje. 2006 .Consultado en noviembre 15, 2008 en http:lfbooks.google. com.mx/books?id= Pd Kulm3s QroC. Mintzberg, H. Brian, J. Voyer, J . colaboradores Brian, J , Voyer, J. El proceso estratégico: conceptos, contextos y casos. 1997. 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SENL, Coordinación técnica de educación primaria. Reporte técnico de visitas a escuelas. Monterrey, N.L México, 2007. �Ámbitos y contenidos de la educación no formal en el área metropolitana de Monterrey (Segunda parte) Nydia Garza lbáñez* Como ya se comentó, los principales beneficiarios de este servicio son los niños (as) y adolescentes de o a 17 años de edad .~ue trabajan en la calle, al igual que sus fam1has. Sin embargo para el éxito del programa es necesario que la familia completa esté de acuerdo y acepte proseguir conforme a los objeti~os del proyecto, y que apoyen al menor y asistan a las sesiones recomendadas y preparadas para ellos; ya que de lo contrario el pequeño no lograrra su óptimo desarrollo. DIF ,(Desarrollo Integral Familiar). Programa: Mejores Menores. OI I DIF es por excelencia una organizació.n orientada al_~poyo, desarrollo integral y prevenc1on de problemas dentro de la institución familiar, realmente cuenta con una amplia gama de programas dirigidos a la comunidad en general, brindando sus servicios de forma gratuita o a cambio de mínimas cuotas de recuperación. Con programas como éste se busca apoyar a la persona desde los tres enfoques propuestos por Reed. 5 De manera particular, el programa Mejores Menores tiene como objetivo brindar atención integral a menores que trabajan en la vía pública o en espacios cerrados considerados de riesgo, así como a sus familias, a través de una serie de variadas estrategias y actividades. La atención que estos menores y sus familias reciben incluye: psicología, trabajo social, medicina general, despensas, apoyo pedagógico, becas escolares y de capacitación para el trabajo, bolsa de trabajo para los padres, así mismo actividades recreativas y culturales. El principal proceso educativo que ocurre bajo este programa es la reeducación de la familia, facilitándoles una nueva visión Y valores necesarios para la armoniosa convivencia en el seno de su hogar como con el resto de la comunidad . En particular se pretende ayudar a los menores a concluir con sus estudios básicos y brindarles, así, mejores oportunidades de vida y desempeño. • Personal: orientado al desarrollo de la persona con una perspectiva de ayuda mutua entre el individuo y su familia, apoyándolo para concluir con la educación básica y, además, a obtener un empleo acorde a sus intereses, aptitudes y habilidades. • Social: al fortalecer sus capacidades de expresión, comunicación y formación de relaciones interpersonales; y ofrecerle espacios de expansión cultural. Así como comunicar los nuevos valores sociales a fin de facilitar su interacción en sociedad. • Económico: se ayuda a los jóvenes a terminar sus estudios y se les ofrece capacitación para el área laboral, además se les presenta una bolsa de trabajo auxiliando su economía fammar. "' Alumno del Coli. ·0 de Educación de lo FaC11ltod de Filoso/fo J' ú tr~s/UANL. R.ispo11,soble del proyecto de investiioción 2¿07- 20l B que 1, are.sor de fo b'!riu ,ll.C. Rogelio Co11rú .lfendoza. Becari11 sdemo11uqo PI!;ª el Prog,i,:'º de/e ·o~ce lt, (!Wl O través del Centro de Estudios Humo11~f~1:os bo¡o "! dtrecc1011 del Dr. A 'JQtJSo a11ge uerra. ;; Reed, H. B. M1s allá de las escuRios. At11hm1• .l!A.: Edte1011es Gemika. 1986. Pág. 47. 1 112 Se enfatiza, sin lugar a dudas, el enfoque personal ya que ofrece la oportunidad de crecer individualmente a cada uno de los miembros de la familia, siendo ésta la principal beneficiaria de los servicios que el DIF brinda; aunado a lo anterior, crece la calidad de vida del individuo. Sin embargo, es necesario agregar que las facilidades de este programa son con miras a mejorar la calidad de vida personal y social que se presenta en determinadas áreas de Monterrey, pretendiendo erradicar la necesidad u obligación que muchos pequeños tienen de abandonar la escuela y trabajar en vías públicas, lo cual trae consigo el logro de mejores menores y aún más, mejores adultos. PAC (Programa de Acción Comunitaria). Este programa ha surgido en el municipio de Monterrey con la finalidad de mejorar los espacios públicos, rescatándolos del mal estado en que muchos se encuentran gracias a diversas circunstancias (descuido, pandillerismo, abandono, etc.); lo anterior a través de conferencias, talleres y visitas a colonias donde se promueven el rescate de los espacios públicos de la comunidad, así como el barrer el propio vecindario. Resultando como principales beneficiarios quienes viven en las colonias visitadas por las comisiones del programa, así como el municipio en general, al mejorar la apariencia de la ciudad y la calidad de vida de sus habitantes. Los tres aspectos antes citados se cumplen de la siguiente manera: • Personal: al reeducar la concepción individual que los habitantes de determinada comunidad tienen de los espacios públicos, formar conciencia en cada uno de ellos, de la responsabilidad que tienen del estado en que se encuentran dichos espacios. • Social: por el impacto que tiene en toda la comunidad el atravesar por un proceso reeducativo, asi como el vivir en un lugar más limpio y digno; del mismo modo en que se oirece una nueva oportunidad de interacción con los propios vecinos. • Económico: debido al ahorro que en mano de obra esto representa para el Estado, quien muchas de las veces no se da abasto para recorrer todas las colonias de un mismo municipio. Es vital agregar que este programa se encuentra condicionado, en particular por el apoyo y seguimiento de la comunidad, ya que son ellos los principales responsables del cuidado y mantenimiento de las áreas públicas de su colonia. El objetivo del programa no es llevar, cada determinado periodo, personal que limpie y acondicione los parques y plazas públicas, sino concientizar a las personas de la necesidad de rescatar estos espacios y mantenerlos dignos de ellos. Es por esto que el enfoque del programa es principalmente social, ya que es necesaria y urgente la toma de conciencia y acción por parte de la población en conjunto para de esta manera lograr el cambio benéfico que tiene como objetivo el PAC. Centros de Integración Juvenil. Las actividades que los Centros de Integración Juvenil realizan, se encuentran encaminadas a la prevención, tratamiento y rehabilitación de quien consume drogas. En cuanto a prevención se cuenta con el programa "Para Vivir sin drogas•: en el cual se pretende crear una cultura de precaución ante el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables y reforzando el auto-cuidado de la salud. En el apartado de tratamiento y rehabilitación se atiende a personas con problemas de consumo de drogas y sus familiares; proceso que es efectuado por equipos especializados 113 �de psiquiatras, psicólogos, médicos general~s, trabajadores sociales y enfermeros. _Ad~mas, se llevan a cabo en el centro, investigaciones cuya meta es ofrecer información objetiva, oportuna y actualizada para el desarrollo y _reestructuración de los programas; desde las lineas de estudio epidemiológica, psicosocial, clínica y evaluativa. Entre los principales beneficiarios del servicio se encuentran personas con problemas de adicción, así como sus familiares; y también la comunidad al recibir pláticas y talleres para la prevención de adicciones. En este programa los enfoques se reflejan de la siguiente forma: • Personal: al asistir en la prevención y superación de la adicción, mediante la ayuda mutua entre el afectado, los familiares y el centro. Y el auto-cuidado que es responsabilidad individual del paciente. • Social: al buscar una comunidad libre de las influencias de fármacos ilegales; la necesidad de comprometer a la sociedad para el éxito del programa; y valorar el impacto que tiene sobre personas dañadas por las adicciones. • Económico: el liberarse del consumo de drogas representa reparar una fuga de recursos económicos y aumentar la posibilidad de generar ingresos al capital familiar. insuficiencia de espacios para la gran cant.idad de personas que son víctimas de las drogas Y sus trastornos. Por lo cual es indispensable identificar todas las posibles áreas de acción Y probables y potenciales consu~idores a fin advertir; pues es mejor prevenir que corregir. ?e Institutos Municipales de la Mujer. Programa: adultas mayores. Los Institutos de la Mujer tienen como principal actividad im~~rtir tallere~ con temá~ica acerca de la prevenc1on, detecc1on y erradicación de la violencia; orientar a las mujeres sobre sus derechos y como ejercerlos a fin de dism~nuir la discriminación social, además de canalizarlas a la ayuda adecuada de expertos para la resolución de diversos problemas ya sean psicológicos, médicos, y jurídicos, entre otros. El programa para adultas mayores incluye un espacio de dos sesiones semanales para todas las mujeres de la terc~ra _edad que desean asistir al centro, donde principalmente se abordan temas acerca del cuidado de su salud, derechos y como afrontar con optimis~o su edad, condiciones físicas y la muerte propia o de seres queridos. Se les brinda la oportunidad de insertarse en el campo laboral Y desempeñar actividades sencillas y ~cardes a sus capacidades y habilidades. Ademas se crea un clima de convivencia en el cual se comparte un almuerzo {o merienda) y se juega lotería. Lo anterior por petición de las mujeres involucradas en el programa, ya que generalmente se trabaja con adultas que se encuentran solas El objetivo del proyecto aunque pudiera parecer personal al facilitar la supera?ión Y en casa y ven dicho espacio como una oportunidad de expansión social. prevención de la adicción, debido a su mvel_de aplicación macro lo consideramos ~0~1al, Aquí observamos los enfoques de Reed gracias a que pretende erradicar tale~ practicas de la siguiente manera: nocivas para la salud entre los habitantes de Monterrey y su área metropolitana, y así ayudar • Personal: al ofrecer un espacio de en la mejora no sólo de la salud, sino también despeje emocional y ayuda, en difede la convivencia social, la economía y la segurentes aspectos, a quienes asisten al ridad de la comunidad. programa, así como propiciar 1~ op?rtunidad de compartir sus expenenc1as y aumentar sus horizontes. El principal obstáculo de este programa pudiera ser la falta de compromiso social, Y la • Social: al convivir con mujeres en situaciones similares, se crea un círculo de armonía social donde se cuenta con el apoyo de semejantes. • Económico: al brindarles, si así lo quieren, la oportunidad de establecerse en algún determinado campo laboral, donde realicen actividades acordes a sus capacidades, habilidades e intereses. En este programa observamos que el enfoque sobre el cual hay mayor énfasis es el personal, pues el Instituto pretende proporcionar un espacio en el cual las adultas mayores se sientan cómodas y convivan con semejantes compartiendo experiencias y momentos de despeje emocional, lo cual resulta muy positivo para cada una de las personas del grupo, al incrementar su autoestima y mejorar su auto-concepto. Además, es pertinente señalar que la consecución de este tipo de programas depende del éxito y apoyo de quienes forman parte de él, por lo cual se les motiva constantemente a continuar asistiendo e invitar a más personas, puesto que ésta es la única manera en que el gobierno sigue brindando su apoyo al Instituto, al observar que realmente tiene resultados positivos y sobretodo demanda por parte de 1 la población. Museos. Museo Metropolitano de Monterrey, Museo de Historia Mexicana y Centro Cultural ALFA (Coordinación de Ser- vicios Educativos). Si bien, los museos como excelente forma de acercar el conocimiento a la comunidad y el aprendizaje no formal, son un área un tanto descuidada por la sociedad local, y se desaprovechan diversas y ricas actividades tales como: visitas guiadasj talleres de retroalimentación, cursos sabatinos o vacacionales, conferencias y exposiciones permanentes o temporales. 115 114 Los beneficiarios del servicio, en este caso, son diversos grupos escolares, asociaciones civiles y público en general. Para los museos elevar la asistencia es un reto, ya que los hemos concebido como una alternativa a visitar sólo en los lugares en que solemos vacacionar y no como una oportunidad frecuente de aprendizaje o distracción. Más bien lo creemos aburrido y cansado, sin conocer la riqueza que albergan sus salas. Podemos definir su impacto en los enfoques de la siguiente manera: • Personal: brinda la oportunidad de acercarse y conocer diferentes culturas o concepciones de un detenninado tema, y ofrece un es pacío de reflexión y cuestionamiento, de aprendizaj,e interactivo con las obras; son estas experiencias valiosas que fortalecen el aspecto humano del individuo. • Social: al poder conocer y convivir con la diversidad de culturas e interpretaciones. • Económico: al aprovechar los talleres y cursos que se ofrecen para aplicarlos en el desempeño social o laboral, recalcando que generalmente son gratuitos o de muy bajo costo. Este es otro proyecto que bien puede ser definido desde un enfoque personal, ya que busca generar un contacto del individuo a nuevas expresiones que le permitan realizar un autoaprendizaje o un aprendizaje no formal, sin duda significativo al participar en diferentes talleres o cursos prestados y diseñados por la Coordinación de Servicios Educativos de cada museo en particular. Por otro lado, lo que básicamente falta a los museos es incrementar la publicidad de sus eventos, para así captar mayor asistencia y concientizar a la población del patrimonio cultural que contiene su diversidad de ofertas. IMSS. Guarderías. Una vez que el IMSS comenzó a ofrecer sus servicios de guarderías �y estancias infantiles a hijos de trabajadores pertenecientes a esta institución, adoptó el programa de la SEP, es por esto que existe una congruencia entre los contenidos que los pequeños abordan en la escuela y lo que se ofrece en las guarderías ya mencionadas, para las áreas de maternal y lactantes se utiliza como guía el Programa de Educación Inicial. Se prestan servicios integrales que incluyen nutriólogas, enfermeras, trabajadoras sociales, y educadoras, entre otras. Los beneficiarios de este servicio son los hijos de trabajadores pertenecientes al IMSS, así como los mismos padres. Los enfoques propuestos por Reed, se manifiestan de la siguiente forma: • Personal: por el apoyo que representa para los padres al contar con dicha alternativa para el cuidado de sus hijos; y para los menores al reforzar su crecimiento y aprendizaje con estrategias adecuadas y certificadas, congruentes con los programas y contenidos de la SEP. • Social: prestan el servicio a un gran número de familias, desarrollando diferentes modelos de convivencia. • Económico: por la ayuda que estos programas significan para la economía de miles de familias que se ven beneficiadas. Es el económico el principal enfoque con el que fue creado el programa de guarderías del IMSS ya que su objetivo es apoyar a la economía familiar, ya sea disminuyendo el costo por el adecuado cuidado y atención de los menores, y al facilitar la inserción de la mujer al mundo laboral; lo cual, para el grueso de la población, es una necesidad para solventar los gastos básicos que solicita la familia. 6 Sin embargo aunque este programa es muy bueno. aún se observa insuficiente para cubrir la creciente demanda de la comunidad. Nosotros creemos que los programas de educación no formal, aunque favorecen a uno de los tres enfoques postulados por Reed, no están encaminados sólo a uno de ellos; sino que más bien los tres se interrelacionan y se cumplen de forma directa o indirecta, satisfaciendo así diversas necesidades ya sea individuales o colectivas, el siguiente diagrama explica lo anterior de manera gráfica. personal Programas de Educación No Formal 111. El Licenciado en Pedagogía como profesional apto para el campo de la educación no formal Para el éxito de los programas de educación no formal es primordial contar con un profesional de la pedagogía social, para esto Núñez6 propone dos grandes dimensiones de contenido currícular de las licenciaturas en Pedagogía y afines, estas son: 1. Núcleos teóricos fundamentales: elementos teóricos articulados que permitan establecer marcos conceptuales que faciliten la búsqueda, selección y organización de nuevos conocimientos. 2. Aplicaciones técnico-instrumentales: teoría y práctica sobre el análisis de instituciones y metodologías de trabajo educativo. Finalmente, tras el análisis de varios planes de estudios de la carrera de Ucenciado en Pedagogía y afines (ofrecidas en el norte de México), podemos concluir que el profesional de esta área se encuentra completamente preparado para satisfacer las demandas de un ámbito tan voluble como lo es la educación no formal, ya que el egresado Pedagogo cuenta con habilidades tales como: • Realizar investigaciones educativas a fin de evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y diagnosticar necesidades tanto en departamentos de trabajo preventivo, reeducativo o de apoyo, etc. • De crítica y apertura a las diversas situaciones de cambio social; de compromiso con la realidad y los nuevos procesos de aprendizaje y enseñanza • Además, cuenta con enfoques y perspectivas históricas, sociológicas y económicas del fenómeno educativo y sus aplicaciones en la interpretación de la realidad educativa de determinado momento y contexto. Los planes curriculares estudiados incluyen las asignaturas necesarias para brindarle al alumno conocimientos y habllidades acerca de cómo diseñar y desarrollar estrategias que conduzcan a la mejora de la calidad de las acciones educativas, logrando siempre resultados pertinentes, eficaces y eficientes a la problemática en cuestión. Es por esto que proponemos un mayor involucramiento del futuro Pedagogo en este campo de trabajo, ya que generalmente se observa como opción laboral sólo a la escuela institucionalizada y se deja de lado la gran gama de oportunidades que la educación no formal ofrece; siendo este contexto inmensamente rico en variaciones, así como en experiencias, que permiten que el Pedagogo se rete a sí mismo y demuestre a la sociedad una cara diferente de su formación profesional. Consideraciones finales Durante la construcción del presente escrito, se buscó brindar una opción de desempeño laboral al Pedagogo, quien, en general, se enfoca solamente a la escuela; por otro lado, se considera que los objetivos propuestos fueron cumplidos de forma satisfactoria. Sin embargo siempre existe la brecha personal que cada uno de nosotros nos construimos, tanto los profesionales al concentrarnos sólo en un aspecto de nuestro amplio campo laboral, como los empleadores al desconocer las riquezas que se pueden explotar a un pedagogo; por lo cual resultaría en extremo positivo para los estudiantes de las ramas de la educación comenzar a concebir la modalidad educativo no formal como una variante de opciones de desarrollo profesional en los egresados de la carrera de Pedagogía y afines, para, de esta forma, llevar el gran acervo de conocimientos, habilidades y destrezas que un profesional como taJ ha formado, fortalecido y descubierto a lo largo de su carrera. De este modo todos los involucrados en el proceso resultan beneficiados, pues el demandante obtiene personal calificado para el desempeño de las tareas, el profesional se desarrolla, y el beneficiario del programa lo aprovecha al máximo. Nútiez, l( (2002). la educación en tiempos deinrertidunihn: Las apUJ!S/aS de la pedagogía social. Borr-.ilono: Gedisa editora/. Pág. ./2. 116 117 �Retos y perspectivas del asesor en la educación a distancia BIBLIOGRAFÍA Alderoqui, S. Museos y escuelas: socios para educar. Ediciones Paidós. Argentina, 1996. Ettore G. Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, Bogotá, 1991. Fermoso, P. Pedagogía social. Fundamentación científica. Herder. Barcelona, 1994. http://www.conocimientosweb.net/portal/article 660.html http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id= 52454 http: //www.imacmexico.org http://www.monografias.com/trabajos25/pedago gia-sociaVpedagogia-social.shtml La Selle, T. Educación no formal y cambio social en América Latina. Nueva Imagen. México. Núñez, V. La educación en tiempos de incertidumbre: Las apuestas de la pedagogía social. Gedisa Editorial, Barcelona, 2002. Mireya Sandoval Aspront* l. Objetivos a investigación que se presenta en la ponencia tuvo como objetivo ge- - - neral el definir el perfil del docente para la modalidad en línea y determinar los elementos y recursos que mejorarán su práctica docente en esta modalidad. Reed, H. B. Más allá de las escuelas. Amherst, MA. Ediciones Gernika. 1986. Sarramona, J. La educación no formal. Editorial Aríel. Barcelona, 1998. Objetivos específicos: + Elaborar un diagnóstico del perfil actual de los docentes a participar en la modalidad en línea. Establecer lineamientos y normativas para el docente en línea. •t-- Diseñar cursos de formación y/o capacitación para el docente. Promover el uso de los recursos tecnológicos que ofrece la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL a los docentes de la Coordinación del Sistema Abierto y a Distancia. + + 11. Antecedentes El desarrollo histórico de la educación abierta y a distancia en nuestro país ofrece una tradición de más de 50 años, la cuál demuestra que los medios tecnológicos que hoy en día están a nuestro alcance, no fueron condición necesaria para su establecimiento. Estas alternativas tecnológicas aparecen a través de una demanda cada vez más creciente por incorporarse a la educación superior y debido a factores geográficos, la falta de espacios físicos, personas con alguna discapacidad, comerciantes o amas de casa, la falta de tiempo para incorporarse a un sistema de educación tradicional, fueron indicadores que señalaron la urgente necesidad de diseñar nuevos e innovadores modelos educativos que fueron diseñados para dar respuesta a la demanda de acceso a la educación a través de la creación e implementación de las Nuevas Tecnologías de Comunicación. La creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio en 1947 cuya razón de ser fue la de capacitar a maestros en servicio sin interrumpir su labor docente, refleja el primer esfuerzo en México y en América Latina por aplicar en forma exitosa, un sistema abierto y a distancia. De esa fecha y hasta 1971 , el enfoque de- la modalidad se centró en tres objetivos: 1. Formación y actualización de Docentes para el nivel educativo básico. 2. Atención a la demanda del entonces nivel medio básico. 3. Alfabetización de Adultos. En el ámbito de la educación superior se aborda esta modalidad educativa desde 1972 mediante la creación del Sistema de Universidad Abierta dependiente de la Universidad Nacional Autónoma de México y que dieron como consecuencia, la creación de unidades de educación superior abierta y a distancia en • Licenciado en Pedogogfo egresada de la Foc/JÍ/od de Filosofía y Letras de /aU.A.N.L. , JIaestlio er1 Ed11cm:ió1J Superior con ocent11oció11 1111 Cie11cios Sociales )' actualmenM estudian/e del Dortorodo en Filosofía co11 especialidad en EdttcociótJ por la misma f1lstitució11. Actt1al111e11Íe S11bdirectorn tlel Cenlro de Tecnr,logío paro lo Enset7a11w del Sistema Abierto y o Distancia de la FFyL de la UANL. 119 �diversas instituciones de educación superior tanto públicas como privadas centrando sus objetivos en la ampliación de la cobertura, fundamentalmente por la presión que ejerció el aumento de la demanda de educación superior derivada tanto por el crecimiento de la población, como por la ampliación de la matrícula en los niveles propedéuticos como en los universitarios (Padula, 2003). Es a mediados de la década de los noventa que a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación e información y el evidente cambio del entorno económico y social, un mayor número de instituciones de educación superior inicia esfuerzos encaminados a conformar, consolidar y participar en proyectos de Educación Abierta y a Distancia. Lo anterior trae como consecuencia, que en nuestro país se genera un notable incremento tanto de la oferta como de la demanda del sistema abierto y a distancia, mientras que algunas instituciones se encaminan a crear proyectos y programas derivados del sistema en cuestión, tal es el caso de la Universidad de Guadalajara, la Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Veracruzana, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, entre otras. generales derivadas de una formación integral. En una investigación realizada por el Proyecto Tuning (Tuning Educational Structures in Europe, financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa Sócrates} sobre competencias y destrezas genéricas, sobresalen: la capacidad de análisis y síntesis; la capacidad de aprender; la habilidad para resolver problemas; la capacidad de aplicar el conocimiento; la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas; la preocupación; por la calidad; las destrezas para manejar la información y la capacidad de trabajar autónomamente y en grupo, la valoración de la diversidad y el multiculturalismo; la habilidad de trabajar en un contexto internacional; el liderazgo; las destrezas investigativas; el conocimiento de diseño y gestión de proyectos y el conocimiento de un segundo idioma. Otra de las grandes ventajas del uso de NTC como la computadora y la Internet es que el estudiante se adentra más en la cultura de una educación continua, característica de las personas que vivimos en la Sociedad del conocimiento. Como referencia a lo anterior, encontramos el proyecto de investigación titulado Comparison of electronic-learning and c/assroom solutions for executive development (Victoria, 2004), el cual se enfoca en los desafíos En la actualidad resulta casi imposible no relacionar a las nuevas tecnologías con la . de crear soluciones de estudio viables en el educación, tema que ha despertado gran interés campo de educación ejecutiva y desarrollo y en investigadores de todo el mundo, Papert una alternativa que puede ser considerada en el desarrollo de soluciones de estudio eficaces (1987: 21) señala que la computadora es una y sensibles en un ambiente sumamente com "máquina para la enseñanza" y que éstas puepetitivo de negocios. Se concluye que el amden afectar la manera de aprender y de pensar biente virtual prepara más al ejecutivo para de la gente con nuevos procesos mentales, competir en contextos internacionales genepero destaca que su interés "no está en la márando líderes que propician mejores resultados quina, sino en la mente". y el sistema es preferido por las empresas gracias a las ventajas adicionales de ahorro en La educación de los estudiantes en un contexto globalizado, por otra parte, demanda tiempo y gastos de traslado, pero la preferencia del dominio de competencias profesionales y de los ejecutivos depende de su experiencia previa en ambientes virtuales y su optimismo laborales, tanto las correspondientes a su área personal. de especialidad , como a las competencias 120 Por su parte, Ahmad (2004) en su investigación Distance learning students' perceptions of the online instructor roles and competencias, señala que uno de los papeles más importantes del instructor en línea es asegurar la enseñanza acertada manteniendo las interacciones de los estudiantes y las discusiones enfocadas en el tema, añadiendo el conocimiento, la experiencia y manteniendo la armonía de grupo. Por lo tanto, el éxito del estudio en línea depende de la capacidad de los instructores de adquirir nuevas competencias, más que de dominar la tecnología. El autor señala también que a pesar del crecimiento de los estudios relacionados con la capacidad del instructor en línea, hay una carencia de investigación en cuanto a los papeles de los instructores y capacidades sobre la perspectiva de los estudiantes de enseñanza a distancia. Este estudio es una tentativa de explorar las percepciones de los estudiantes de enseñanza a distancia y de los papeles y capacidades definidas por expertos en el campo. La metodología consistió en proporcionar a los estudiantes una exhaustiva lista de roles y competencias de los instructores en línea para que señalaran el orden de importancia de cada uno. El propósito principal de este estudio fue comparar los resultados obtenidos con investigaciones previas. Se trabajó con estudiantes de grado inscritos en la Universidad de Florida en cursos a distancia. Los resultados arrojaron una diferencia significativa en las percepciones de las competencias y roles del instructor, entre estudiantes e instructores. Las respuestas de tos estudiantes de enseñanza a distancia indicaron que los instructores deberían poner especial atención al desarrollo y la mejora de sus roles y capacidades intelectuales, papeles sociales, de gestión y técnicos, lo que fue acentuado como elementos críticos para el éxito de la discusión e interacción en el ambiente en línea. Una de las inquietudes que más preocupa a las instituciones educativas que incur- 121 sionan en la modalidad a distancia, es la relacionada con la calidad de los procesos educativos. Sobre este tema Padilla (documento recuperado en abril de 2006) señala que las fallas en este sentido suelen atribuirse a diversos factores tales como: planificación inadecuada, uso de material superficial y de modo fragmentado y a que se le presta más atención a los aspectos técnicos que a cuestiones de mayor importancia tales como el contenido y el apoyo al estudiantes (Potashnik & Capper, 1998). Estos señalamientos, como indican los especialistas (Ross, Batzer & Bennington, 2002; Broad, 1999) "han despertado muchas inquietudes e interrogantes acerca de cómo asegurar o garantizar que los ofrecímientos de estos programas o cursos tengan la calidad deseada en términos de contenido académico y servicios a los estudiantes". El concepto "calidad educativa" según nos refiere Padilla en su artículo, ha sido definido como: "aquellas políticas, actitudes, medios, acciones o procedimíentos que aseguran calidad y eficacia y garantizan, demuestran o certifican que la calídad de la enseñanza o el aprendizaje de los estudiantes se mantiene o se mejora (Smít, Wilkinson & Büchner, 1999)". Con relación a la educación a distancia, la autora nos refiere también al Council for Higher Education Accreditation (1998) que definió "garantía de calidad° corno: "el medio a través del cual las instituciones o proveedores establecen sus metas y miden los resultados de las mismas". Por lo anterior, las instituciones deben realizar una revisión constante del contenido académico, las técnicas pedagógicas, los recursos y los servicios de apoyo que ofrecen, y como estos elementos se combinan entre sí para generar, y continuamente optimizar, un ambiente de aprendizaje que asegure el aprovechamiento del estudiante (Padilla, 2005). La calidad no solo asegura los procesos eficientes de la enseñanza y el aprendizaje, también afecta el prestigio de un grado o diploma recibido de una universidad, por lo que �para ser competitivos en esta modalidad de la enseñanza, se deberán de integrar estos estándares a sus procesos educativos. La calidad de un programa a distancia está determinada por los elementos que lo constituyen, en este caso la autora señala: la facultad, los estudiantes, los materiales didácticos, los medios tecnológicos y la evaluación (Recio Ferraras, 2001 citado por Padilla, 2005). Con el propósito de asegurar la calidad de los programas de educación a distancia, concluye la autora, diferentes organizaciones han desarrollado principios o estándares que ayudan a tas instituciones en el desarrollo de sus políticas, prácticas y procedimientos. The Commission on Higher Education (1997), al igual que el lnstitute for Higher Education Policy (2000), por ejemplo, han establecido unas guías o estándares a seguir para asegurar la calidad de la instrucción y de los servicios que se ofrecen en los programas de educación a distancia y atienden las áreas de currículo e instrucción, los sistemas de servicio y apoyo a los estudiantes, la facultad, los servicios de apoyo a la facultad, los recursos de aprendizaje y la evaluación del programa y los estudiantes. 111. Planteamiento del problema Para hacer trente a los nuevos paradigmas educativos, el docente debe no sólo aprender a manejar las NTC (Nuevas Tecno~ logias de Comunicación), sino a orientar su práctica docente bajos los modelos metodológicos-pedagógicos que hagan que el uso de las mismas sea eficiente y beneficie el aprendizaje significativo de los estudiantes. De nada sirve manejar la tecnología más avanzada sosteniendo los principios de la enseñanza tradicional centrada en el docente como eje del proceso, sin tomar en cuenta los enfoques constructivitas que lo enriquecen. A pesar de que la Facultad de Filosofía y Letras maneja desde1990 la modalidad abierta, la implementación de NTC significa un nuevo contexto de trabajo, a veces inhóspito, para los docentes que ahora deberán implementar estas herramientas en su práctica educativa, sobre todo para aquellos que no pertenecen a la Generación Net. Dentro de los principales problemas que se detectan para integrar tas NTC al proceso educativo con un enfoque constructivista podemos mencionar factores tan diversos como la barrera al cambio, la falta de habilidades para el manejo de las NTC, el desconocimiento de los fundamentos epistemológicos de la educación y la falta de infraestructura en el entorno institucional y/o personal; por lo anterior, el propósito de esta investigación es mejorar el Sistema abierto y a Distancia formando un equipo de trabajo especializado, fortalecido mediante la capacitación continua. La calidad en los procesos educativos bajo modalidades a distancia, representa también un problema para los usuarios de este nuevo sistema, ya que se considera que la falta de comunicación cara a cara demerita los resultados de la educación; sin embargo la presencialidad por sí misma no asegura el éxito en el proceso educativo, como tampoco lo asegura la sola presencia de las NTC. Surge entonces la pregunta ¿Cómo lograr una enseñanza de calidad en modalidades a distancia manteniendo el enfoque humanista de la educación? Hasta hoy, los docentes incorporados a la Coordinación del Sistema Abierto han desempeñado el papel de asesores académicos. En virtud de que la experiencia se ha centrado solamente en la interacción cara a cara, los docentes no deben preocuparse por elegir un enfoque pedagógico, generar material didáctico o pensar en un modelo lnstruccional; su papel es básicamente responder a las dudas de aquellos estudiantes que tas tengan y aplicar ros exámenes de manera presencial, es decir, se maneja un enfoque tradicional de la enseñanza; sin embargo, al emigrar al sistema a distancia, consideramos importante hacer estudios de investigación que nos permitan integrar un nuevo equipo de tutores cien por ciento en línea, capa- 122 citándolos adecuadamente en forma tal que respondan a las demandas de los nuevos paradigmas de la educación en la Sociedad del Conocimiento. A la par de este modelo, cobran singular importancia todos y cada uno de los elementos que giran alrededor del proceso de enseñanzaaprendizaje, tales como los docentes (asesor ylo tutor), los estudiantes y su contexto social, la infraestructura, los contenidos que estructuran la currícula, el diseñador lnstruccional y las tecnologías de información y comunicación cuyo desarrollo ha crecido en forma exponencial en un entorno social que cada vez exige profesionales mejor preparados y capaces de competir en diversos continentes y naciones. Cabe señalar que de los resultados que arroje el presente estudio, se implementará un plan estratégico que consolide acciones por parte de la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia de la FFYL, en el sentido de contar con elementos válidos que contribuyan, como ya se dijo, a fortalecer el sistema en aras de mejorar la calidad educativa en este importante renglón. El planteamiento medular de la jnvestigación que nos ocupa, se circunscribe a la importancia que tiene el desempeño eficiente del tutor y/o asesor dentro del sistema abierto y a distancia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1 de ahí que los resultados impactarán considerablemente en el proceso de toma de decisiones que implica la implantaci.ón exitosa de esta modalidad que contribuye a crear una alternativa para incrementar la cobertura educativa bajo los más altos niveles de calidad. IV. Justificación Sin duda alguna, uno de los retos que los nuevos paradigmas educativos plantean hoy en día, es la modalidad a distancia. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad e inventiva que impulsa el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología y las instituciones educativas de la Sociedad del Conocimiento, tienen que crear estas cualidades mediante el desarrollo de competencias, valores y conocimientos a una nueva generación que deberá además, ser hábil en el manejo y aplicación de las Nuevas Tecnologías en su campo profesional. El mundo global demanda aprender a trabajar en una forma más flexible, dentro de un constante cambio social en donde las personas invierten gran parte de su tiempo en el área Jaboral y se ven limitados a acceder a las modalidades tradicionales de la educación. En este sentido, los factores tiempo, espacio y costo se convierten en una barrera que impide su crecimiento intelectual y profesional; por esta razón los modelos abiertos o a distancia se proyectan como la vía de la democratización de la educación, ampliando las posibilidades de que cada vez más personas y de manera permanente opten por esta vía para su formación y/o actualización. La estructura del proyecto, parte desde el establecimiento del propósito que se circunscribe a mejorar el sistema abierto y a distancia formando un equipo de asesores y/o tutores que coadyuven con los alumnos a mejorar el proceso de aprendizaje bajo esta modalidad, partiendo de la base consistente en establecer que: "El desempeño eficiente del asesor y/o tutor contribuye en el desarrollo de los aprendiza¡es significativos de los estudíantes en un sistema abierto o a distancia'r. V. Descripción del proyecto El presente estudio se desarrolla en el contexto de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la que se ofrecen dos licenciaturas en modalidad abierta (licenciatura de Historia y la licenciatura en Letras) y una en modalidad a distancia (licenciatura en educación); los primeros cuatro 123 �semestres, además todas las licenciaturas se pueden llevar en sistema abierto los primeros dos semestres del área común en modalidad abierta y en línea. El uso de una plataforma virtual es, a la fecha, optativa para el docente en la modalidad abierta, sin embargo, a partir del segundo semestre del 2006, el uso de esta tecnología será obligatorio ya que se implementará la modalidad en línea para la Licenciatura de Educación. instrumento la entrevista semiestruc-turada. La entrevista puede dividirse en dos tipos básicos: estructurada y no estructurada o de profundidad. La entrevista no estructurada, a diferencia de la primera, "se desarrolla en una situación abierta donde hay mayor flexibilidad y libertad. Aunque los propósitos de la investigación gobiernen las preguntas a formular, su contenido, declaración y secuencia están en manos del entrevistador'' (Cohen y Manion, 90 citados por Rodríguez 99). Es precisamente este tipo de entrevista el que se ha escogido para la investigación. Actualmente el Sistema Abierto de la FFYL alberga a 112 estudiantes y cuenta con una planta docente de 19 maestros. Metodología Para efectos de esta investigación nos basaremos en el Enfoque Socio Crítico según la Teoría de Habermas (Citado por Dobles, 2001 ), que señala un conocimiento emancipatorio, es decir, que permite explicar, dentro de contextos sociales e históricos como el contexto educativo, las determinantes que impiden o apoyan el cambio social y contribuye, mediante la praxis, a transformar la realidad. Dado que los estudios cualitativos no están orientados a establecer teorías o a controlar la realidad, se partirá de preguntas de investigación y no de hipótesis. Por último, es importante señalar que la alta validez externa de un estudio positivista, es compensada por la validez interna en las investigaciones naturalistas, por lo que los resultados de esta investigación se aplicarán principalmente a la población de estudio citada, o bien, a instituciones de nivel superior que compartan similitudes contextuales y culturales con nuestros sujetos de estudio. Otro aspecto relevante de la entrevista es que más que interesarse en información sumamente objetiva o concreta, es que permrte conocer la percepción del entrevistado con relación al problema de estudio, como refiere Rodríguez "permite obtener el conocimiento desde el punto de vista de los miembros de un grupo social o de los participantes en una cultura(. .. ) obteniendo datos en el propio lenguaje de /os sujetos", tiene un enfoque sociológico y antropológico. En esta investigación se considera importante acercarse al problema desde la perspectiva de los actores, es decir, de los docentes que participarán en la modalidad a distancia. Población y muestra La población de estudio está constituida por los 19 docentes de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL que pertenecen al Sistema Abierto y a Distancia. Dado que la población es pequeña, se trató de entrevistar a la totalidad de los docentes, finalmente se obtuvo la participación de doce maestros. VI. Resultados parciales Instrumentos de recolección de información Para establecer un diagnóstico del perfil del docente y conocer sus actitudes ante su rol en la modalidad a distancia, se seleccionó como tienen experiencia previa en el sistema escolarizado. Es importante señalar que todos los maestros cu?ntan con estudios de Maestría, ya sea que esten titulados o se encuentren estudiando actualmente en este nivel. Sobre su participación en los cursos o talleres que ha ofrecido el Sistema Abierto de la FFYL, el 70% ha participado de manera directa en al menos uno de ellos, no obstante, el 30% restante señala haber tomado cursos relacionados con educación y nuevas tecnologías en otras dependencias de la UANL O en otras instituciones. Sobre las tecnologías que usan en clase, el total de docentes usa la computadora pero sólo un 40% usa la Internet y ningún do~ cente usa alguna plataforma virtual; sin embargo, el 30% ha tomado algún curso de diseño instruccional en línea usando la plataforma Blackboard. Otras tecnologías que no son muy usadas por los docentes son el pizarrón electrónico , sólo el 25% de los maestros y el EDUSAT, sólo el 30% de los docentes. VII. Conclusiones parciales Los docentes en la actualidad están concientes de la incursión de las NTC en todas las áreas y niveles de la educación; sin embargo, siguen observándose algunas barreras al cambio. Durante las entrevistas con tos ~ocentes del Sistema Abierto de ta FFYL y pláticas con los maestros que participaron en los cursos y talleres, por ejemplo, se observó que los maestros más jóvenes tienen menos temor a usar las NTC, mientras que los mayores de 46 años, señalan que para ellos es más difícil sin embargo, lo ven como un reto que quiere~ superar. Del total de maestros entrevistados, el 60% es mayor de 40 años y el resto cae en un rango de 25 a 39 años. El promedio de años que la totalidad de maestros tiene trabajando en el Sistema abierto es de siete años y todos 124 125 Otra desventaja que se observa en los ~ocentes del sistema abierto es que ta moda'!dad que han manejado es a distancia y no en linea, por lo tanto, aún y cuando usan la Internet (correo electrónico, chat) en sus cursos, y la c?mputadora como apoyo para sus presentac!ones de clase, no manejan una plataforma virtual; además sólo uno de los cinco entrevistados había participado como estudiante en esta modalidad usando una plataforma. El que los docentes no hayan experimentado una participación activa con la educa~ión en línea, minimiza el interés que éstos tienen por la misma. En el Sistema Abierto de la FFYL tos estudiantes acuden personalmente con el docente sólo en caso de necesitar resolver dudas específicas. Bajo este contexto, los docentes que no han tenido la experiencia de usar una plataforma virtual, señalan que consideran de gran apoyo la Internet, sin embargo, se limitan a usarla como canal de intercambio de infor. mación (el correo electrónico) y no como herramienta didáctica, es decir, que se limita las más de las veces esta tecnología a ser un medio de ent~ega y devolución de tareas que una herramienta de soporte pedagógico que mejore los procesos de enseñanza aprendizaje. . Con relación a los recursos con que cuentan los docentes de la FFYL están: dos aula~- i~teligentes con pizarrón electrónico y mob1hano adecuado para trabajo colaborativo, acceso a EDUSAT, cubículos para asesorías pers?nalizadas, auditorio para pláticas y conferencias, retro proyectores y dos salas de computación que pueden usar docentes y alumnos. Con esto se constata el apoyo que la Dirección de la FFYL proporciona a su comunidad para apoyar las clases en la modalidad en linea. �Una vuelta por el desarrollo cognitivo BIBLIOGRAFÍA Abdulla Ahmad G. Distance leaming students' ' perceptions of the online instructor roles and competencies. Tesis PhD .Toe Florida State University. 2004. De: Umi Proq uest Digital Dissertation. Full citation & abst: http://wwwlib.umi. com/dissertations/fullcit/3137394 lsm. dei. uc.pt/ribie/docfiles/txt 20 0352153220Sistema%20de% 20 entrenamiento%20para%20com putadoras%20personales.pdf Florez Ochoa, Rafael.Hacia una pedagog~a del conocimiento. McGrawHIII. Colombia, 1994. Matías Alfonso Bote/lo Treviño * 1 Abrahams, David A. Technology adoption in higher education: A tramework tor identifying and prioritizing issues and barriers to adoption. Cornell University. 2004. http://wWWlib.umi.com.millenium. itesm. mx/dissertations/fullcit/31 14468 Carretero, Mario. Constructivismo Y educación. AIQUE Didáctica. 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El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a un lado al considerarlo a éste lo mismo que al adulto pero en versión menor, sin tomar en cuenta que lo que es el adulto hoy en día es lo que se formó PERIODO Etapa Sensorio motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. en el niño durante su infancia, niñez y adolescencia. Nos daremos cuenta que la teoría de Piaget es la que descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia; cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Veamos en la siguiente tabla ese desarrollo: ESTADIO EDAD a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias. c. Estadio de las reacciones circulares secundarias. d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. a)0-1 mes Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la a. del lenguaje que gradúa su capa- b. cidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadio preconceptual. Estadio intuitivo. b)1 - 4 meses c)4- 8 meses d)8 - 12 meses e)12- 18 meses f) 18-24 meses a)2-4 años b)4-7 años "' Egresado de lo Facu/111d de Ingeniería Civil. Jnge11ierio Mecátúco y Eléc1tic.a de lo l/ANL; de lo EGA del ITEJ:U, AG'SLlf de Phoenix, Arizo11a; Dodorado e,1 Cie11das Pedagógicas en la JJrvnúdod de Cotnagiiey, ReptÍb/ica de Cuba. rr,,alme,,te es profesor Emérito de la UANL. &ro11otú11ie11to o/ Mérito Amdémico 2008 del ANFEI. 126 127 �Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el níño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, esoacio, tiemoo v velocidad. Etapa de las Operaciones Formales 7-11 años 11 años en adelante En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Ahora se muestra una gráfica donde se \ actuar con. el mundo objetivo al percibirlo. Por visualiza el proceso: lo que la percepción está ligada al lenguaje y ► Vista ► Olfato ► Gusto ► Oído ► Kinestésico ► Estímulo ► Transducción Sensorial ► Actividad lntercurrente del cerebro ► Salida o respuesta Sensación Percepción Ahora daremos una vuelta por algunas definiciones obtenidas del mismo Piaget: Percepción La percepción es un componente del conocimiento en donde el sujeto aplica el inter- es entonces un elemento básico en el desarrollo cognitivo. Al generarse la actividad intercurrente del cerebro, el organismo se da cuenta del estímulo, lo percibe y codifica. 128 Proceso perceptual • Es una forma de conocer el mundo. La percepción "constituye el punto donde la cognición y la realidad se encuentran; es la actividad cognoscitiva más elemental, a partir de la cual emergen todas las demás". (Neisser, 1S?S) • Entrada o estímulo. • Traducción sensorial. • Actividad intercurrente del cerebro. • Salida y respuesta. Percepción profunda • La habilidad de distinguir objetos en un campo visual. • Es la capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia. Percepción del tiempo • Un tema fundamental en evolución biológica es el concepto del tiempo. • Cognitiva. Estímulo o entrada de energía • Los límites de sentir o no sentir se denomina umbral. • Si un estímulo tiene un valor fuera de esos límites o umbrales, no habrá sensacíón. Traducción sensorial • Se lleva directamente sobre el receptor sensorial especializado y trasforma la energía que recibe en impulso nervioso. • La energía que recibe es a través de !os órganos de los sentidos. • A lo largo del periodo sensoriomotor los niños parecen conocer el mund~ sólo a través de actividades motoras e impresiones sensoriales. Actividad intercurrente del cerebro • Permite que el estímulo convertido en impulso nervioso se analice, compare, clasifique, almacene y por último se mande en forma de respuesta a un músculo efector. Percepción social • Está determinada por variables de tiempo y movimiento, los cuales son interpretados por el observador. • Primacía: es el hecho de recordar mejor y rápidamente la información que se encuentra al principio de una lista. • Recencia: cuando la persona recuerda mejor los últimos recuerdos de una lista. Reconocimiento • Se trata de decir si la información que se está percibiendo ya se tiene almacenada o no. • Conocer y admitir algo como lo que es. Fase de la actuación de la memoria por la que se ve lo reproducido por esta facultad como ya visto o vivido. • Reaprender. Memoria a corto plazo • Comprende una serie de procesos de retención de información comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo Y la memoria del trabajo. • Es una memoria de trabajo y sirve por algunos minutos para manipular información. Sensación • El primer encuentro de un organismo con un estímulo sensorial bruto. • Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos recibir, elaborar e interpretar la infor~ mación. Atención • Reategui ( 1999) señala que la atención es. un proceso discriminativo y compleJo que acompaña todo el pro- 129 �BIBLIOGRAFÍA • Formado de conceptos, proposiciones e imágenes. cesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. • Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. • Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. García Luna, Alma Margarita. Citas. Solución de problemas • Depende en gran mediada de la información de que disponemos, información almacenada en la memoria a corto plazo. • Ensayo y error : es probar al azar una y otra vez una posible respuesta. • Algoritmo: se utilizan atajos mentales, es una regla de seguirse, garantiza la solución del problema. • Heurística: se deriva de la experiencia y sirve como guia para tomar decisiones razonables. • Creatividad: consiste en encontrar usos, aplicaciones, combinaciones y soluciones nuevas. Aprendizaje • Es el conocimiento del medio y la adaptación a través de la adquisición de conductas y elementos que sirvan para la resolución efectiva de problemas de la vida diaria. • Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal). • Habituación. • Condicionamiento. • Aprendizaje social. (Bandura) Lenguaje • Es la capacidad para usar un conjunto complejo y rico en símbolos para comunicar información. • Cualquier sistema de signos destinados a la comunicación entre seres humanos, entre hombres y máquinas, o entre máquinas. Cognición • Comprende todos los procesos que nos lleva al conocimiento, no solo los identificados con pensar, razonar, formar conceptos, solucionar problemas y tomar decisiones. • La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. Motivación • Los procesos internos que sirven para activar, guiar y mantener la conducta. • Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Emoción • Son tos sentimientos que experimentamos a lo largo de nuestra vida. • Son todos aquellos sentimientos que se producen dentro de uno y, como una energía, son capaces de transformar, impulsar o influenciar nuestros comportamientos. Pensamiento • No es un proceso pasivo sino que supone la manipulación activa de represe ntaciones mentales internas del mundo que nos rodea. 130 http:///www.rush.edu/spanish/sadult/eye/glossary.h http://es.wikipedia.org Legañoa, Merry. Apuntes de la clase tendencias pedagógicas. Portuondo, Roberto. Terminología. Universidad de Camagüey, 2004. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 60 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2009, Año 16, No 60, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016498 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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