https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21207/Reforma_Siglo_XXI_2010_Ano_17_No_61_Marzo.pdf d96ca44731400072d359eced7013ea40 PDF Text Text �ÍNDICE ~ ~ü...d3i'~ ~ 8~ ' •· ESCUELA PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hennilo Cisneros Estrada Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Juan A. Vázquez Juárez DirectorA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusián Científica y Cultural , Publicación Trimestral de la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. A ño 17 Núm. 61, marzo de 2010, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: www.uanl.mx (en publicaciones) Diseño: Ruth G. Ozávez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tamez la fusión nuclear f O N00 º ~ L J. Rubén Morones Ibarra ... . ... ~~!Y~r~~~T_AR '6 Un retrato de Hernán Cortés (Segunda parte) -· Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 14 El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados José C Valenzuela Feijóo . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Cayo César Augusto Germánico, alias Cali-gula, ten::er emperador romano Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Crisis de las políticas económicas predominantes Arturo Huerta González . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 la aisis financiera intemacional.I.os funda-mentos teóricos (1) (Cuarta parte) Gabriel Robledo Fsparza . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Ce1so Garza Guajardo y lahistoria de la edu-cación regional Juan Antonio Vázquez Juárez . . . . . . . . . . . . . 61 Reforma Integral de Educación Media Superior María del Roble Quiroga Juárez. . . . . . . . . . . 65 Estrategias docentes en grupos de inglés muJtinivel Ma Guadalupe Huerta S., Claudia Solano C Montaje de Circuitos Lógicos, una propuesta 70 metodológica bajo el enfoque de la RIEMS Francisco Antonio García Ledezma . . . . . . . . . 77 la:funcióndeldocenteyelahmmoenlaense.flanza María Gabriela Gómez Lumbreras . . . . . . . . . 83 la autonomía docente, entre el control y el mito Tomás Corona Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . . . 87 Maquinaciones J. R M Ávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Tlc11Eto de1aculturaoiy;mizaclonalhaciatmacultura. decalidad Mañas Alfonso Botello Treviño . . . . . . . . . . . . 91 El estilo del aprendizaje de la historia a través de las preferencias de los alumnos Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . 96 �Editorial Con la presente edición de "Reforma Siglo XXI", se llega al número 61, correspondiente a marzo de 2010, Año del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución. Agradezco a todos los colaboradores que desinteresadamente han enviado puntualmente sus aportaciones con que se nutren estas páginas. Las temáticas que se recogen hablan de las inquietudes de nuestros articulistas en los campos de la historia, de la economía, la ciencia, la sociedad y, sobre todo, la educación, así como de la creación literaria. En el aspecto histórico, se devela la imagen del conquistador de México, Hernán Cortés y del tercer emperador romano, Cayo César Augusto Germánico, mejor conocido como Calígula, el controvertido miembro de la dinastía Julio-Claudia. Complementa este eje temático un artículo que pasa revista a la historia de la educación regional. La economía, una de las preocupaciones fundamentales actuales del mundo de principios del siglo XXI, se hace presente en este número con los trabajos "Crisis de las políticas económicas predominantes", El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados" y ''La Crisis financiera internacional: los fundamentos teóricos, en su cuarta parte". Y en relación con nuestra labor sustantiva, la educación, destacan una serie de artículos que pasan revista a la autonomía docente, a las funciones o roles que deben asumir los docentes y los alumnos, los estilos de aprendizaje y los impactos que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) ha tenido en el profesorado que atiende este nivel en nuestra universidad y en otras instituciones de educación superior. Los anteriores temas, así como un artículo esclarecedor sobre la fusión nuclear y una breve obra de ficción literaria, son los que encontrará el lector en el presente número, que ponemos a la distinguida consideración de la comunidad académica de nuestra Universidad. Atentamente Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �La fusión nuclear J. Rubén Morones /barra* maron en el universo todos los elementos químicos con número atómico menor que el fierro. Estos elementos químicos se formaron a partir del hidrógeno que fue el elemento primordial del universo. De acuerdo con la teoría científica sobre el origen del universo, la cual es conocida como la teoría de la Gran Explosión o del Big-Bang, después de unos cuantos segundos del nacimiento del universo, durante el Big-Bang, la materia consistía esencialmente de protones, electrones y neutrones. Todos los elementos químicos del universo del helio hasta el fierro fueron creados de estos protones, mediante los procesos de fusión. Introducción a fusión nuclear es un proceso en el cual dos núcleos atómicos se unen . . . . . para formar uno más pesado, teniendo como consecuencia una liberación de energía. El ejemplo más simple de fusión de dos partículas nucleares es el caso de la unión de un protón y un neutrón para formar un núcleo llamado deuterón. En el proceso de formación del deuterón se libera una energía que es del orden de un millón de veces mayor que la que se libera en la formación de un átomo de hidrógeno al unir un protón y un electrón. Desde que se descubrieron los procesos de fusión nuclear y se determinó la enorme magnitud de la energía liberada en ellos, se pensó en aprovechar esta energía, conocida como energía de fusión . Desafortunadamente, hasta el momento, la energía de fusión ha sido empleada solamente en forma de explosivos, en la bomba de hidrógeno o Bomba H, que es la bomba más poderosa fabricada hasta ahora. La energía liberada en la fusión nuclear no ha tenido hasta ahora usos pacíficos, como por ejemplo en la generación de energía eléctrica, pues su liberación se ha logrado solo en forma explosiva y no ha sido controlada. Por otra parte, todas las fuentes de energía que usamos aquí en la Tierra, con excepción de la energía nuclear, tienen sus orígenes en la energía solar. Todos los combustibles como el carbón, la madera y los hidrocarburos, así como también los vientos y las corrientes de los ríos, son fenómenos inducidos por la acción del sol y por lo tanto sus orígenes están ligados directamente a la fusión nuclear. Los hidrocarburos y la madera, se formaron a partir del carbón mediante la fotosíntesis, lo cual es originada por la luz solar. Posteriormente la madera y los organismos vivos fueron convertidos en hidrocarburos a través de procesos de descomposición de la materia orgánica sometida a condiciones especiales. La fusión nuclear es la fuente de energía más importante del universo. Todas las estrellas, y en particular el Sol, obtienen su energía de los procesos de fusión nuclear. La fusión nuclear es también el proceso mediante el cual se for- Para que se produzca la fusión nuclear es necesario que los núcleos, que tienen carga eléctrica positiva, tengan suficiente energía para * Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la U.A.NL. Estudios de /11.aesttia en Física Teórica en laUNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profe- sor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.NL. E-mail:rmoro11es@jcfm.uanl.mx 5 �que venzan la repulsión eléctrica entre ellos y se acerquen lo suficiente uno al otro para que la fuerza nuclear, que es atractiva, domine y funda a los dos núcleos formando un nuevo núcleo. Para que esto ocurra se requiere que uno de los núcleos sea acelerado hasta alcanzar la velocidad adecuada y se lance contra el otro. Otra manera de lograr la fusión es calentando la materia a temperaturas cercanas a los cien millones de grados centígrados. Con esto la materia cambia su estructura quedando descompuesta en sus constituyentes: núcleos y electrones. Este fenómeno de disociación ocurre en las estrellas. clear. Esta energía se manifiesta en la luz y el calor que arrojan al espacio exterior. Los procesos de fusión nuclear generan radiación y calientan el gas de la estrella produciendo una fuerte presión hacia fuera de la estrella. Una estrella estallaría en pedazos debido a la presión ejercida por la radiación producida en la fusión de los núcleos en su interior o se colapsaría debido a la fuerza gravitacional, si no fuera porque se llega a un equilibrio entre estas dos fuerzas. Cuando se agota el combustible nuclear en su primera etapa (fusión de núcleos de hidrógeno para formar helio), se pasa a otro estado de la estrella y así, esta va evolucionando por etapas en forma más o menos lenta y equilibrada. Sin embargo, se llega un momento en el que las estrellas tienen violentas explosiones que las hacen crecer o colapsarse, dando lugar a gigantes rojas o a estrellas de neutrones. Las condiciones especiales de elevada temperatura y presión que se dan en las estrellas permiten que las reacciones de fusión nuclear sean autosostenidas. La energía liberada en estas reacciones se conoce como energía termonuclear debido a las condiciones de alta temperatura que se requieren para que dos núcleos atómicos se acerquen lo suficiente para quedar unidos, venciendo la repulsión electrostática entre ellos. Cuando se agota el combustible de hidrógeno, la estrella se empieza a colapsar, alcanzándose con esto una mayor temperatura debido a la conversión de energía gravitacional a energía cinética de la materia que la forma. En estas condiciones los núcleos de helio que se formaron a partir del hidrógeno inicial, se pueden ahora fusionar, dando lugar a la generación de grandes cantidades de energía. Este proceso eleva la presión de la estrella hacia afuera provocando un crecimiento de la estrella que en el ca?o de nuestro Sol, puede llegar a alcanzar la orbita terrestre. Esta etapa de la estrella se conoce como Gigante Roja. Aprovechar la energía de fusión es uno de los sueños de los científicos y los ingenieros nucleares. Si se logra dominar el fenómeno de la fusión nuclear se podrá construir un reactor nuclear de fusión y disponer de energía limpia y barata por millones de años. Fusión nuclear y evolución estelar Antes del descubrimiento de los procesos nucleares se pensó por mucho tiempo que la fuente de energía del Sol provenía de procesos químicos de combustión. Sin embargo, un cálculo sencillo revela que si esto fuera así, el sol ya habría agotado desde hace mucho tiempo su combustible. Estos cálculos conducen a que solo durante mil años habría permanecido "encendida" la hoguera solar. Una estrella estable, como lo es nuestro Sol en la actualidad, ha encontrado el equilibrio entre la presión de la fuerza gravitacional que tiende a colapsarla y la presión del gas caliente que resulta de la energía de las reacciones termonucleares que tienden a hacerla estallar. Cuando este equilibrio se rompe, por el hecho de que el combustible nuclear se empieza a agotar, la estrella se colapsa y luego explota. La evolución de los procesos en una estrella, los cuales pueden ser muy lentos o muy violentos, depende de su masa inicial. Todas las estrellas brillantes, generan su energía mediante procesos de fusión nu- 6 Fuentes de energía En el caso de nuestro Sol, cuando se pierda el equilibrio mencionado, lo que ocurrirá es que no se generará súbitamente una gran cantidad de calor en la implosión (colapso), debido a que este proceso de reducción del tamaño del núcleo del Sol será un proceso muy lento, que durará varias decenas de millones de años. En este proceso de contracción del núcleo solar, se empezará a generar mayor cantidad de calor, debido al incremento en las reacciones de fusión termonuclear, lo que provocará que la presión del gas caliente empiece a dominar sobre la presión gravitacional, invirtiéndose el proceso de reducción del núcleo solar e iniciando un incremento del radio de éste. El crecimiento de nuestra estrella continuará hasta alcanzar dimensiones gigantescas, convirtiéndose en una Gigante Roja. Su tamaño posiblemente llegará hasta la órbita terrestre envolviendo a la Tierra en una hoguera nuclear y terminando con toda forma de vida. Los astrofísicos han estimado que esto ocurrirá dentro de cuatro mil quinientos millones de años. La búsqueda de nuevas fuentes de energía es un asunto que ha atraído la atención mundial desde que se empezó a vislumbrar el agotamiento del petróleo, que es la fuente de energía primaria más importante en la historia moderna. Contar con fuentes de energía a gran escala es fundamental para tener una vida donde gocemos de ciertas comodidades. La producción de alimentos, el funcionamiento de la industria, los hospitales, el transporte, las comunicaciones en general, la iluminación, el entretenimiento y prácticamente todas las actividades humanas modernas, requieren de la tecnología y por lo tanto del uso de energía. Por otra parte, hay un notable incremento mundial en el consumo de energía impulsado por economías emergentes que se desarrollan a un ritmo acelerado como las de China y la India. Es por esto que la sociedad mundial busca nuevas fuentes de energía desesperadamente. Esta búsqueda de nuevas fuentes de energía resulta hoy limitada por una corriente mundial formada por grupos de protección al medio ambiente. Como sabemos, uno de los grandes problemas de nuestro tiempo es el deterioro del medio ambiente, producido por la actividad industrial. Entre los daños al medio ambiente se considera principalmente el del calentamiento global provocado por el uso de combustibles fósiles. Aún cuando el fenómeno del calentamiento global es dudoso, hoy en día se ha levantado un movimiento mundial, ya muy poderoso, contra el calentamiento global, el cual constituye una limitante fundamental para el desarrollo de nuevas fuentes de energía. La comprensión de los fenómenos de fusión nuclear es fundamental para entender la evolución estelar y poder establecer el destino de las estrellas. Todas las estrellas nacen de la misma manera, mediante la acumulación de polvo cósmico que empieza a contraerse por la atracción gravitacional y posteriormente se inician los procesos nucleares de fusión. Sin embargo, la forma como evoluciona y como muere una estrella está determinada por la masa inicial de la estrella y de los procesos de fusión que en ella ocurren. Nuestro conocimiento actual sobre este fenómeno de evolución estelar, nos lleva a establecer tres posibles destinos para las estrellas, los cuales, como ya dijimos, dependen de la masa inicial de cada una de ellas. Una estrella puede terminar como una enana blanca, que es la etapa final de una estrella que evolucionó hacia una gigante roja, o como una estrella de neutrones, también llamadas pulsares, o como un agujero negro. La actividad del Sol, con sus explosiones solares, así como ciertos procesos cíclicos que ocurren en los océanos, parecen ser el origen principal de los cambios de temperatura a nivel global, en la Tierra. No se ha encontrado hasta el momento evidencia científica de que los gases de invernadero provoquen un aumento en la temperatura promedio global de la 7 �T!erra. Las glaciaciones en el pasado fueron causadas por cambios en la actividad solar. En esas épocas la actividad volcánica arrojaba gases de invernadero a la atmósfera que exceden por mucho a la totalidad de los gases arrojados en la actualidad por la industria y los motores de combustión y todas las fuentes artificiales de gases de invernadero. Otra fuente natural de gases de invernadero fueron los incendios forestales del pasado, los cuales duraban meses y hasta años hasta que se sofocaban en forma natural por las lluvias, arrojando gases cuya cantidad excede también, por mucho a los producidos en la actualidad. No es que se quiera cerrar los ojos o negar los cambios en el medio ambiente que pueden producirse por el aumento de la población humana mundial y por el desarrollo tecnológico, sino solamente estudiar el fenómeno desde un punto de vista científico y no emocional. {Los interesados en este tema pueden ver el informe de la American Physical Society about global warming en www.openletter-globalwarming. info/site/open_letter.html) etanol y el hidrógeno. Sin embargo éstas no deben verse como verdaderas fuentes de energía. La búsqueda de nuevas fuentes de energía debe centrarse en fuentes primarias, no en fuentes como el hidrógeno o el etanol mencionadas, las cuales son fuentes secundarias. Para producir etanol se requiere sembrar maíz, caña o algún otro producto que pueda convertirse en etanol mediante algún proceso industrial. La siembra del producto primario, puesto que debe ser a gran escala, requiere el uso de fertilizantes, tractores que funcionan con gasolina o diesel, para sembrar y para levantar la cosecha. En estas circunstancias no parece que sea una alternativa que resuelva el problema de la falta de energía. Ni siquiera para disminuir los gases de invernadero, pues en la siembra y en la cosecha se están generando los gases de invernadero en grandes cantidades y, como sabemos, la relación entre la energía invertida en obtener etanol no es muy diferente de la obtenida al quemarlo. En este caso, puede ser una alternativa para no contaminar tanto la atmósfera de las grandes ciudades, pero nada más. Por otra parte, en los meses de diciembre de 2009 y enero de 201 O se registraron en Europa, Asia, Norteamérica y todo el hemisferio norte, las temperaturas más bajas de los últimos treinta años, según la información de la prensa. Nadie hace alusión a este fenómeno como algo relacionado a un "Enfriamiento Con el hidrógeno ocurre lo mismo. El hidrógeno es un combustible muy limpio, ya que al quemarse produce agua. Pero el hidrógeno no existe en grandes cantidades en forma libre en la naturaleza y hay que producirlo. La manera má~ directa y barata de producir hidrógeno es mediante la electrólisis del agua y para esto hay que emplear energía y siempre resulta más la energía para producir hidrógeno que la que proporciona al quemarlo. La ventaja del hidrógeno como combustible es que puede producirse con energía solar en los lugares de gran insolación y después transportarlo a los lugares donde se vaya a utilizar. Global". De cualquier manera, en el momento actual, una de las grandes preocupaciones de la humanidad, justificada o no, es la del calentamiento global. Si no fuera por esto, la humanidad no se preocuparía mucho por buscar nuevas fuentes de energía ya que existen reservas de carbón suficientes en la Tierra para satisfacer el consumo de energía de toda la población mundfal, durante 600 años. Las verdaderas fuentes primarias de energía son : combustibles fósiles, energía nuclear de fisión o de fusión, la luz solar, la energía hidráulica, la geotérmica, las mareas y la energía eólica. También la energía contenida en las corrientes de los ríos y en las caídas de Las energías alternativas Se habla ahora de fuentes alternativas de energía, las cuales incluyen, por ejemplo, el 8 la energía empleada para acelerar los núcleos proyectil resulta mayor que la energía obtenida de la fusión. El procedimiento alternativo es el de calentar los materiales fusionables hasta temperaturas que conduzcan a la fusión de los núcleos con un alto grado de probabilidad. Este proceso es llamado termonuclear y es el que ocurre en las estrellas dando origen a su energía. agua representa un valioso recurso energético que tiene la ventaja de ser limpio e inagotable y que debemos aprovechar. Pero encontramos que los mismos grupos ecologistas se oponen a la construcción de presas, las cuales constituyen proyectos con propósitos dobles: el de almacenar el agua antes de que regrese al mar para aprovecharla como fuente de energía hidroeléctrica y posteriormente para consumo humano, agrícola o industrial. En la actualidad se está también investigando un proceso llamado de confinamiento inercial para lograr la fusión. Esta técnica se basa en el empleo de unas pequeñas esferas que contienen deuterio y tritio en estado sólido y que son expuestas a la iluminación de un intenso pulso de láser. Con esto se logra que la densidad y la temperatura de las esferas se eleven enormemente produciendo la fusión de los núcleos de deuterio y tritio. Hay una intensa investigación en este campo en muchos laboratorios del mundo y esperemos que podamos escuchar noticias de importantes avances en la fusión nuclear con esta técnica. Fusión nuclear controlada La búsqueda del control de la fusión nuclear en un reactor y su utilización pacífica, se inició en 1950, pero hasta la fecha solo se han conseguido éxitos parciales y muy limitados. Uno de los atractivos de la fusión nuclear es que es un proceso que no produce desechos radiactivos y es por esto que también se le llama energía nuclear limpia. Entre las ventajas de los procesos de fusión sobre los de fisión, como medios para obtener energía, encontramos las siguientes: 1.- Los núcleos que intervienen en la fusión son núcleos ligeros y éstos existen con gran abundancia en la Tierra. 2.- Los productos de la fusión son núcleos estables usualmente y el problema de los desechos radiactivos que existen en el caso de los reactores de fisión, no se presentaría en este caso, y 3.- Debido a que un reactor de fusión requiere funcionar en un intervalo muy estrecho de valores de sus variables, cualquier cosa que saque al reactor de control, detendría los procesos nucleares. El gran problema de la fusión nuclear es que tenemos que acercar lo núcleos que van a fusionarse, lo suficiente para lograr que se unan. Esto solo se puede lograr venciendo la fuerte repulsión que existe entre ellos debido a la fuerza electrostática. Por el momento los proyectos con plasmas calientes o termonucleares, son los que tienen mayores avances. El aspecto esencial de esta técnica consiste en calentar el combustible hasta temperaturas de cien millones de grados centígrados, manteniendo condiciones especiales de densidad. Las investigaciones en fusión nuclear controlada indican que las reacciones más prometedoras para lograr la construcción de un reactor nuclear de fusión, son las que se realizan entre núcleos de deuterio o de deuterio y tritio. El deuterio resulta ser una materia prima abundante y barata en la Tierra, pues el 0.015% del agua de los mares contiene deuterio. La separación del deuterio es una técnica sencilla que se domina totalmente en la actualidad y la cantidad de deuterio es prácticamente ilimitada. Tendríamos deuterio para millones de años si lo usáramos como combustible nuclear. Aún cuando las dificultades para lograr la fusión Una forma de vencer esta fuerza repulsiva es acelerando unos núcleos y lanzarlos sobre los otros. Esto es técnicamente posible, pero económicamente no es costeable porque 9 �nuclear controlada son bastante serias, estamos seguros de que será posible en esta centuria. Dificultades para lograr la fusión nuclear Entre dos partículas cargadas eléctricamente se ejerce una fuerza que puede ser de atracción o repulsión según sea que las cargas sean ambas del mismo signo o signos opuestos, respectivamente. A esta fuerza eléctrica se le conoce como fuerza de Coulomb en honor al físico francés Charles Coulomb quien, en el año de 1875, la estudió en forma sistemática. Se habla indistintamente de fuerza de Coulomb o coulombiana, o interacción de Coulomb, así como repulsión o atracción de Coulomb entre dos cargas, según sea el caso. La fusión nuclear es un fenómeno en el cual dos núcleos atómicos se unen para formar un núcleo más pesado liberando energía. Puesto que todos los núcleos tienen carga eléctrica positiva y el fenómeno de la fusión se produce durante una colisión entre dos núcleos, éstos deben tener energía suficiente para vencer la barrera de potencial de Coulomb, quedando unidos por la fuerza nuclear. conoce como "fusión termonuclear". La temperatura para lograr la fusión es de varias decenas de millones de grados Celsius y de aquí viene el nombre de fusión termonuclear. En estas condiciones de temperatura el gas se ioniza convirtiéndose en un plasma. El plasma Las sustancias que conocemos en nuestro medio están formadas, en general, por moléculas, las cuales son agrupaciones de átomos. Los átomos, a su vez, están formados por un núcleo de carga positiva y uno o más electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la sustancia original, ahora en estado líquido, pero en este estado las moléculas tienen mayor movilidad. Aumentando aún más la temperatura pasamos al estado gaseoso molecular, para después, al seguir aumentando la temperatura, llegar al estado gaseoso atómico. A temperaturas superiores a los diez mil grados Kelvin todas las sustancias son gaseosas y existen solo en forma atómica ya que las mqléculas se han disociado. Si la temperatura de este gas se sigue incrementando continúa la disociación en componentes más simples. Empiezan por desprenderse algunos electrones, formándose un gas de iones y electrones, el cual se conoce como plasma, también llamado el cuarto estado de la materia, en alusión lógica a la secuencia de estados sólido, líquido y gaseoso como los tres estados de la materia. Por definición, un plasma es un gas ionizado con carga neta total igual a cero. En el centro del Sol, donde tienen lugar los procesos de fusión termonuclear, la temperatura es de alrededor·de ocho millones de Kelvins. A esta temperatura la materia eléctricamente neutra está en forma de plasma. La técnica para logar la fusión de dos núcleos es entonces proporcionarles suficiente energía cinética para que lleguen a acercarse lo suficiente y lograr la fusión. Existen varios procedimientos para lograr esto en el laboratorio. Una de ellas es acelerar uno o los dos núcleos provocando su colisión. Este procedimiento no es adecuado para los propósitos de generación de energía, pues hay pérdida de energía. En este caso resulta que la energía invertida en acelerar las partículas es mayor que la obtenida de la fusión de ellas. Otra forma de lograr el acercamiento entre los núcleos es calentar el gas de los átomos cuyos núcleos queremos fusionar a una temperatura tal que la agitación térmica los acerque lo suficiente. Esta última técnica se 10 el proceso. No tan solo es la elevada temperatura, sino también evitar que el plasma toque las paredes del recipiente, ya que esto enfriaría al plasma además de que lo contaminaría con partículas indeseables que se desprenden de la pared del recipiente. En general, una vez que tenemos un gas, la manera de llegar al plasma puede ser elevando la temperatura o también generando una descarga eléctrica, la cual provoca la ionización. También se logra la ionización mediante la irradiación del gas con ondas electromagnéticas de alta energía. En el diseño de un reactor de fusión basado en procesos termonucleares, es fundamental el conocimiento de las propiedades del plasma. La meta del reactor es lograr la autosustentabilidad, es decir, que una vez que se llegue a la temperatura de ignición, cuando se inician los procesos de fusión, la energía liberada sea suficiente para continuar las reacciones. Esta situación es equivalente a cuando encendemos un pedazo de madera y el calor generado continúa el proceso de combustión de la muestra de madera. El Tokamak El hombre ha logrado producir la fusión nuclear en los laboratorios y también, de una manera impresionante, en la bomba de hidrógeno, con una liberación de energía nunca antes vista en la Tierra. Empero, la fusión nuclear controlada, para utilizar la energía liberada en el proceso no se ha logrado aún. Para que el proceso se desarrolle en cadena, es decir que sea autosostenido, se requieren varias condiciones. Una de ellas es que se llegue al punto de ignición o de encendido del plasma. Esta situación se logra cuando parte o la totalidad de la energía de fusión liberada en el proceso, puede ser reabsorbida por el plasma manteniendo la temperatura para que el proceso de fusión se continúe por sí mismo. En estas condiciones de temperatura, el plasma ya no requiere que se le suministre energía desde el exterior para mantener los procesos de fusión y se puede extraer la energía excedente para generar electricidad. El Tokamak es una máquina diseñada por ingenieros y científicos rusos para lograr la fusión termonuclear controlada. El principio básico de su funcionamiento es confinar un plasma mediante campos magnéticos. Este gas que se encuentra a millones de grados centígrados, no está en contacto con ningún material sino que está obligado a mantenerse dentro de un cierto volumen por los campos magnéticos. El objetivo de esto es lograr la temperatura y la densidad adecuadas del plasma para que se inicien las reacciones de fusión. El Proyecto ITER El entusiasmo por aprovechar la energía de fusión nuclear es mundial, y dado que la investigación en este campo ha resultado de grandes retos y muy costosa, se requiere la cooperación internacional. Entre los proyectos internacionales de investigación que se tienen en este campo, está el Proyecto ITER, acrónimo en inglés de lnternational Thermonuclear Experimental Reactor. Las condiciones para lograr controlar la fusión nuclear son muy estrictas. Lograr un reactor de fusión donde la energía liberada en el proceso de fusión sea un proceso autosustentable requiere condiciones muy especiales, no solo de alta temperatura, sino también de densidad y control de pérdidas de energía. Las condiciones están establecidas por el Criterio de Lawson y por el criterio de ignición. Uno de los grandes problemas de la fusión termonuclear controlada es la de mantener el plasma confinado a la elevada temperatura que requiere ITER es el proyecto de cooperación internacional más importante para resolver el problema mundial de la energía. La magnitud 11 �d.e este esfuerzo es tan grande que los recursos necesarios para desarrollarlo superan a los que puede destinar un solo país. En el están participando La Unión Europea, Estados Unidos, Japón, Rusia, China y Corea del Sur. Se han destinado cerca de 13 mil millones de dólares para realizar este proyecto experimental que tiene su sede en Francia, país que es parte de la Comunidad Europea. Se espera que el primer reactor experimental de fusión esté en operación en esta década, produciendo una potencia de 500 megawatts y que comercialmente se tengan desarrolladas las primeras plantas de fusión dentro de 30 años. debido a la limitación de los recursos naturales del planeta, nuestra civilización debe desarrollar una gran tecnología si quiere sobrevivir y posteriormente colonizar otros sistemas solares. La fusión nuclear es parte de esta tecnología avanzada, la cual sería una de las fuentes más importantes de energía que proporcionarían este insumo de manera suficiente para todos los otros desarrollos tecnológicos. Uno de los atractivos del funcionamiento de un reactor de fusión es el de la seguridad. Dadas las condiciones tan especiales que se requieren en el plasma durante la operación de un reactor, no existe la posibilidad de que las reacciones salgan fuera de control. Una alteración de las condiciones de funcionamiento enfriaría al plasma y el reactor se detendría. En este sentido un reactor de fusión no representa ningún peligro desde el punto de vista de la radiación nuclear. El ITER está basado en el diseño de Tokamak, el cual usa la técnica de confinamiento magnético. El deuterio y el tritio que usará como combustibles son isótopos del hidrógeno, es decir son núcleos del átomo de hidrógeno que contienen además de un protón, que es el isótopo del hidrógeno más abundante, un neutrón extra para el deuterio y dos neutrones extra para el tritio. El deuterio es un isótopo abundante en el agua, pero el tritio hay que obtenerlo como un subproducto de reacciones nucleares entre litio y neutrones. De cualquier forma, el combustible nuclear para la fisión, no representa mayor problema. aprovechar el conocimiento que se obtenga en este campo. Muy pocos dudan de que la fusión nuclear podrá ser un proceso controlado y que su explotación como fuente de energía llegará a ser una realidad que la humani-ciad aprovechará con grandes beneficios. La explotación comercial de esta fuente de energía se logrará mediante la construcción de reactores nucleares para generar electricidad. Cuando este momento llegue, nuestro país deberá estar preparado para explotar este recurso de energía casi inagotable. nuestra civilización aquí en la Tierra. Por otra parte, los interesados en la energía solar deben saber que este tipo de energía es considerado como una opción parcial y como un complemento o de apoyo al problema energético, no como una solución pues no representa una fuente de energía a gran escala. Para el caso de nuestro país, es importante que en México tengamos grupos de investigación en el área de la fusión nuclear para que, llegado el momento, podamos participar en equipos multinacionales y El futuro de la energía nuclear El grado de avance tecnológico que ha alcanzado nuestra civilización sólo podrá sostenerse y desarrollarse durante el siglo XXI si se emplea en grandes proporciones la energía nuclear. Si la humanidad rompe el tabú y el miedo hacia lo nuclear y se decide por el aprovechamiento de la energía nuclear de fisión, la cual representa una tecnología suficientemente desarrollada y segura, el problema que representa la carencia de fuentes de energía, queda resuelto. Si la fisión nuclear no se considera como una buena opción por el temor a los desechos radiactivos, queda todavía la opción de la fusión nuclear. Si esta opción tampoco se aprovecha y desarrolla, nuestra civilización tendrá que desarrollar un sustituto de fuente de energía a gran escala que hasta ahora no se conoce. El proyecto ITER es en la actualidad el desarrollo tecnológico que tiene el mayor presupuesto del mundo. Dada la complejidad tan grande de la tecnología que se requiere para el confinamiento del plasma y el control de la fusión nucl_ear, el costo de un reactor de fusión nuclear sería muy elevado, comparado con uno de fisión de la misma potencia. Debido a esos costos tan grandes, el proyecto de construcción de un reactor nuclear de fusión debe ser un proyecto internacional, ya que ninguna nación estaría dispuesta a erogar los montos tan grandes que se requieren. Realmente ninguna nación quiere arriesgarse a realizar esta inversión sola, cuando el resultado que se espera no es posible lograrlo a corto plazo, en un período menor de diez años. Sin embargo, La opción de la fusión nuclear es una de las alternativas más prometedoras y que resolverían el problema energético mundial por prácticamente todo el tiempo que le resta a 12 13 �Un retrato de Hernán Cortés (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez* a expedición de Hernán Cortés ' compuesta por once navíos, 620 hombres entre soldados y marineros, 16 caballos y yeguas, además del armamento y equipo necesario; salió de Santiago de Cuba en febrero de 1519, tocando como primer punto de las tierras mexicanas la isla de Cozumel, donde los expedicionarios tuvieron noticia de dos españoles que habían sobrevivido a un naufragio y que vivían entre los indígenas, por lo que Cortés les mandó llamar Y envió alguna gente para que los condujeran hasta donde estaban, y al cabo de unos días se presentó uno de ellos, llamado Gerónimo de Aguilar, que por conocer la lengua maya fue de gran ayuda para el capitán porque se convirtió en un magnífico intérprete de las nuevas relaciones que empezaban a establecerse 21 . De allí pasaron a Tabasco, donde, en las márgenes del río Grijalva, fueron recibidos con hostilidad por los pobladores, por lo que tuvieron varios enfrentamientos, y después de la batalla de Centla hicieron las paces, por fo que los jefes indígenas, en señal de sumisión, obsequiaron a los extranjeros algunas joyas de oro, m_antas y ropas de algodón, además de, lo más valioso de todo, veinte mujeres de fa nobleza indígena que fueron entregadas como esclavas, entre ellas la incomparable Malintzin, que se convertiría en una fiel intérprete y sería una pieza clave en la epopeya de la Conquista de México, ya que ella conocía el idioma maya y el náhuatl, por lo que desde un principio se pudo establecer perfectamente la comunicación entre Cortés y los embajadores del Gran Motecuhzoma. Ella escuchaba a los embajadores en náhuatl y transmitía el mensaje en maya a Gerónimo de Aguilar, quien a su vez lo comunicaba en español a Hernando; luego el mensaje de éste era transmitido en la misma forma ' pero de manera contraria, a los embajadores. Después, la expedición prosiguió su viaje por la costa del Golfo de México hasta llegar a San Juan de Ulúa, donde aún no desembarcaban cuando dos canoas grandes donde iban los embajadores del Gran Motecuhzoma a darles el recibimiento, se dirigieron desde la costa a la nave capitana; se puso una escala para que ascendieran a cubierta y al preguntar por el capitán en su idioma náhuatl sin que nadie entendiera lo que decían, fu~ Malintzin quien les 1ndicó que era Cortés. "Ella, por sí misma, sin que nadie la designara, se convirtió en Marina la Lengua. Así que interpretó ante el diácono Aguilar el mensaje de los embajadores, y Aguílar lo llevó al conocimiento de Cortés, se estableció el vínculo, la esclava cobró personalidad, readoptó su forma humana. Si a orillas del Grijalva había nacido como detalle del conjunto, en aquel momento surgió para la historia, a la luz plena del sol, sobre la cubierta de la nave capitana, y así permanece, apuntando con el índice a su amo, cuando se le pregunta con quien se le asocia para formar el símbolo fundador de una raza" 22 • • Maestro N_orm~lista, egresado de la Escuela Miguel F. Martinez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora e;Ja ~/C.rstd_id P¡dagógica !facional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria No 3 de la UA N L : M:'u;nd.eze A~::!lAo,, l.er::__Llf'!10E~ de LolPa Conquista de Nueva España. Editorial P~rrúa, p. 46 ·y ·5 5: , 1,.1. •»-V• nge . 1rHat ,dZm. utt. rensa, p. J 04. 14 en apoderarse de ese gran señor que les enviaba tan espléndidos regalos y riquezas; además de someter ese vasto territorio y pueblos que estaban bajo su dominio. De aquí resulta que el destino trágico del Gran Motecuhzoma ya estaba trazado desde la fundación de Veracruz. Ese magnífico recibimiento que tuvieron en San Juan de Ulúa sólo sirvió para confirmar la decisión que ya había concebido Hernán Cortés, la de fundar una población y nombrar un ayuntamiento que fuera la máxima autoridad del nuevo territorio, para que revocara los poderes e instrucciones que traía de Cuba, y que lo desligara completamente de la autoridad de Diego Velázquez, para poder emprender por su cuenta la campaña de la conquista , apoyándose en el pretexto de que lo hacía directamente bajo la bandera y nombre del Rey de España. Así fue como se fundó la Villa Rica de la Vera Cruz (actual Veracruz). Después se nombró el Ayuntamiento que le otorgó al extremeño el título de Capitán General, para que pudiera llevar a cabo, a nombre del Rey Carlos V de España, las tareas de conquista y pacificación de las nuevas tierras descubiertas23• Luego se inició la marcha hacia la Ciudad de México; al llegar a la provincia de Tlaxcala fueron recibidos con hostilidad, pero después de entablar varios combates y oponer una resistencia inútil contra el poder de los extranjeros, finalmente hicieron las paces y los hospedaron con todos los honores. La Alianza Española se posesionó del lugar, estableció allí su Cuartel General y convirtió a la provincia de Tlaxcala en la Primera Colonia Española del Continente Americano. De los dirigentes tlaxcaltecas recabaron toda la información que necesitaban sobre el Imperio Mexicano, y al enterarse de la discordia que tenía lxtlilxóchitl (señor de Atzompan -después llamada Otumba-) contra su hermano Cacamatzin (señor de Tezcoco) y el Gran Motecuhzoma (señor de México), a través de los tlaxcaltecas convocaron a lxtlilxóchitl a una Reunión Secreta que se celebró en su Cuartel General de Tlaxcala, y en la que estuvieron presentes los Representantes de Tres Poderosas Fuerzas Militares: la Alianza Española, encabezada por Hernando Cortés y su equipo de capitanes y colaboradores; el Consejo Real de Tlaxcala, representado por sus cuatro gobernantes; y el poderoso señorío de Otumba, representado por su gobernador lxtlilxóchitl, junto con sus principales colaboradores y acompañantes. En esa reunión Hernando le pidió a lxtlilxóchitl que uniera su ejército al suyo y al de la provincia de Tlaxcala para combatir al Imperio Mexicano, con la promesa de liberarlos del yugo al que los tenía sometidos. lxtlilxóchitl, cegado por la ambición y convertido en un nuevo Caín, accedió a colaborar con ellos, pidiendo como única condición que al triunfo de la causa lo nombraran a En este punto es preciso mencionar que Hernando nunca había estado solo en la realización de esa empresa que les prometía honores, poder, fama y riquezas en abundancia; y desde que se inició la expedición en Cuba había venido estableciendo alianzas y compromisos con sus más cercanos colaboradores, de tal manera que al establecerse en las playas mexicanas y al imponer el cambio de planes, prácticamente ya se había formado una poderosa institución que era completamente autónoma y que se había fijado sus propios planes y programas de trabajo, misma a la que me referiré como la Alianza Española. Organización que estaba encabezada por Hernán Cortés y sus principales capitanes: Pedro de Alvarado, Juan Velázquez de León, Gonzalo de Sandoval, Cristóbal de Olid, Alonso de Ávila, Francisco de Lugo, Diego de Ordaz, Luis Marín y otros más, .quienes constantemente se reunían y tomaban acuerdos; asimismo, antes de emprender cualquier acción se organizaban y trazaban los pasos a seguir. Así tenemos que el primer objetivo de la Alianza Española era cumplir con el Plan Usurpación, que consistía 23 Cortés, Hernán. Carlas de Relacwn. Edit. Pomía, p. 18 y ss. 15 �Motecuhzoma y Hernando Cortés Pizarro, donde se dio el encuentro de las dos culturas, de los dos mundos: el europeo y el americano. Era el martes 8 de noviembre de 1519, que corresponde en el calendario de México a la fecha: siete iguana, montaña de 3965. €1 como señor de Tezcoco. Así, de esa manera quedó constituida formalmente la Triple Alianza Española, compuesta por los tres poderosos ejércitos de: la Alianza Española con Hemando Cortés y su equipo de capitanes y colaboradores a la cabeza; el ejército de la provincia de Tlaxcala; y el ejército de la provincia de Otumba. "Y después de haber encontrado a los extranjeros en Huitzilan, Motecuhzoma regaló al capitán, al caudillo de los soldados, le dio flores, le puso un collar, un collar de flores. Después de haber terminado de adornar a cada uno con collares, (Cortés) dijo a Motecuhzoma: ¿Acaso eres tú? ¿Eres tú acaso Motecuhzoma? '. Ahora, con la Triple Alianza Española, el ejército español no solamente tenía cubierta la retaguardia con las poblaciones de Cempoala, Veracruz, Tabasco y Cozumel, sino que contaba con una base militar incondicionalmente a sus órdenes, donde había establecido su Cuartel General: la provincia de Tlaxcala, sino que también contaba, incondicionalmente, con un poderoso ejército de vanguardia, encuartelado y apostado precisamente en las orillas del lago de Tezcoco: el ejército de la provincia de Otumba. Esas poderosas fuerzas militares le garantizaban a la Alianza Española el éxito del Plan Usurpación, por lo que en su Cuartel General de Tlaxcal2 se tomaron dos acuerdos básicos: primero, la destrucción de Xolollan, la Ciudad Sagrada del Anáhuac y el ltolocan (hoy Cholula}; y segundo, desde el mismo momento de su llegada a la Ciudad de México, tomar prisionero al Gran Motecuhzoma "señor grave y sañudo", el hombre místico del Anáhuac, junto con todos los grandes señores y gobernantes de las ciudades circunvecinas, para dar comienzo, de inmediato, al cumplimiento del Plan Usurpación. "Motecuhzoma dijo: 'Sí, yo soy'. Después se levantó (Motecuhzoma) poniéndose en pie enfrente de él (de Cortés), se inclina delante de él al suelo, se acerca lo más posible de él, se pone en pie firmemente delante de él. Dijo/e (Cortés) en su lengua extranjera: que Motecuhzoma se consuele; que no se inquiete porque lo amamos mucho; porque ahora nuestro corazón está satisfecho; porque lo conocemos, lo escuchamos, pues mucho deseábamos verlo en su casa, en México. . . Y después de haber llegado, entrando al palacio, lo cogieron (prisionero), lo retenían con guardia, bajo vigilancia, y esto no lo hacían únicamente con Motecuhzoma. Y de los príncipes que lo acompañaron, fue el primero Cacamatzin, rey de Tezcoco; el segundo Tlaltecatzin, rey de Tlacopan; el tercero, el tlacochcálcatl ("señor de la casa de los dardos", es decir, general del ejército mexícatl) ltzcuauhtzin, gobernador de Tlatelolco; el cuarto, Topantemoctzín, quien era tesorero de Motecuhzoma en Tlatelolco, que se quedaron con él. Y también estaba Cuitláhuac, hermano y sucesor de Motecuhzoma, y entre esos principales estaban los que habían venido de los pueblos comarcanos, los cuales eran los 38 miembros del Consejo Supremo de la Federación y los principales funcionarios del gobierno de Tenochtitlan. La Alianza Española no podía permitir que la ciudad de Xolollan (que estaba bajo el dominio del imperio mexicano), tan cercana a su Cuartel General de Tlaxcala, estuviera subordinada a otro poder que no fuera el suyo, por ese motivo había que hacer un escarmiento muy grande en esa población; y así fue que se tramó y ejecutó la injustificada masacre de Xolollan. Logrado ese objetivo, los españoles al mando de su capitán prosiguieron su marcha hacia la Ciudad de México, en donde por fin ocurrió el encuentro de los dos personajes más importantes de ese momento histórico: el Gran "Y después de haber entrado a los grandes palacios, en la Ciudad Real, dispararon 16 sus fusiles, al estallar se ve que truena, como que relampaguea, se extiende el humo, el humo se echa, vuelve noche (el cielo se obscurece) por el humo, el humo se pone sobre toda la tierra, se mete encima de todo el país, hasta que huele de azufre, que roba el seso, la conciencia. Y después se dispararon todos los arcabuces, (y fue) así como todos corrían confusamente, a todos lados, todo el pueblo se agita en desorden, se dispersaba; así todo el pueblo estaba aterrorizado, casi aturdido por veneno de hongos (o alucinaciones), como si algo (terrible) se les hubiera mostrado; reinaba temor sobre ellos, como si todo el pueblo hubiera sufrido angustias mortales. Cuando ya había comenzado a anochecer, todo estuvo todavía lleno de temor, aterrorizado; hasta en el sueño cada uno recelaba. Este día y la noche siguiente, dice el códice Ramírez, jugaron la artillería por la alegría de haber llegado a la gran Ciudad de México, y como los indios no estaban acostumbrados a oír artillería, recibieron gran temor y alteración toda la noche"24• Así, de esta manera, desde el momento de la llegada de los españoles a la Ciudad de México, se había cumplido al pie de la letra con el Plan Usurpación. ellos. "Huidos los españoles de México y muertos todos /os que cogieron (al salir), dice esta historia que entraron los mexicanos a los aposentos a buscar a su rey Motecuhzoma.... y que, andándole a buscar por los aposentos, le hallaron muerto, con una cadena a los pies y con cinco puñaladas en el pecho, y junto a él, a muchos principales y señores que juntamente estaban presos en su compañía, todos muertos a puñaladas, los cuales mataron a la salida" 25 • Después de que los españoles se recuperaron de ese tremendo descalabro en su Cuartel General de Tlaxcala, formaron un poderosísimo ejército, como jamás se había visto ni se volvería a ver en América, y lo lanzaron contra la población mexicana, completamente indefensa, sitiada y atormentada por la sed, el hambre, la angustia, el terror y la muerte. Eso, desde ningún punto de vista fue una batalla, un enfrentamiento, una guerra. Eso fue un aplastamiento. El pueblo mexícatl ya no creía en las palabras de paz del capitán español, y estaban decididos a morir antes que rendirse, como lo demostraron claramente en su dramático final. El asedio a la Ciudad de México se prolongó por ochenta días en los que la población se vio reducida a un pequeño espacio en la ciudad de Tlatelolco, como consecuencia del choque terrible y deshumanizado que sufrieron. Finalmente, el martes 13 de agosto de 1521 (que corresponde en el calendario de México a la fecha: uno serpiente, floresta de 3967), la hermosa ciudad que flotaba como una flor de piedra blanca y deslumbrante en medio de la laguna, desapareció para siempre. El undécimo y último señor de México, Cuauhtémoc "águila que desciende", había sido hecho prisionero. Mientras se reconstruía la Ciudad de México, Cortés pasó a establecerse en Coyoacán "lugar de coyotes", en cuya casona tuvo prisioneros, durante tres años, a Cuauhtémoc, señor de México; Coanacochtzin, señor de Tezcoco; y Tetlepanquetzal, señor de Tlacopan . Con la prisión de estos tres grandes señores del Cuando el pueblo mexícatl, cansado de soportar los abusos, vejaciones y crueldades de los españoles, se rebeló en contra de ellos, empezaron a atacarlos y a darles la batalla día tras día, guiados por Cuitláhuac "alga lacustre" (quien se había liberado del dominio español), hasta que obligaron a los españoles a abandonar la Ciudad de México, la noche del sábado 30 de junio de 1520 (que corresponde en el calendario de México a la fecha: ocho zopilote, reunión de 3966), que ha sido llamada "La Noche Triste"; sin embargo, antes de emprender la huida mataron alevosamente a todos los g·randes señores y gobernadores que tenían prisioneros en el Palacio de Axayácatl, lugar donde los había hospedado el Señor Grave y Sañudo, quien también fue asesinado junto con z4 zs Romerovargas Yturbide, Ignacio. M,ctezuma El Magnífim. Editorial México-Tenochtitlan. Tomo JI, p. 219 y ss. Durán, Fray Diego. Historia de las Indias de Nueva España. Editorial del Valle de México. Tomo II, pp. 49, 50. 17 �Anáhuac había comenzado una nueva etapa en el País del Águila y la Serpiente: la Época Colonial. En 1522 llegaron a la Nueva España (nombre que Hernando le dio a las tierras conquistadas, y que aparece escrito de su puño y letra al final de su Segunda Carta de Relación. Nombre que conservó la República Mexicana durante los 300 años de la Época Colonial} las cédulas reales del Rey Carlos V de España, en las que otorga al conquistador español Hemán Cortés el nombramiento de Gobernador y Capitán General de las tierras nuevamente conquistadas. Por fin se le daba el reconocimiento oficial a su enorme labor emprendida contra todas las adversidades, a la conquista de tantos pueblos, a la población, pacificación y conversión de tanta gente como habitaba en estas tierras. La tarea había sido titánica, pero el valor, la decisión, la astucia y sagacidad del capitán, apoyado por todos los integrantes de la expedición, así como la de muchos poblados indígenas, la habían hecho posible. Por ese entonces, la Ciudad de México estaba volviendo a ser edificada con una urbanización completamente distinta, de acuerdo con la traza europea; y por esa razón no era posible vivir allí. Cortés había construido sus casas en Coyoacán, y todos los conquistadores se distribuyeron por los diferentes poblados en los alrededores de los lagos centrales del Valle de México. año, la señora Catalina apareció muerta durante la noche en su recámara matrimonial, lo cual despertó muchas dudas acerca de las causas del fallecimiento, y por algún tiempo se hicieron comentarios adversos sobre la figura del conquistador, pero finalmente terminaron por acallarse. Una vez terminada la empresa de la conquista, los valiosos servicios que Malintzin prestó a la Alianza Española, prácticamente dejaron de ser necesarios; pero como ella seguía siendo la esclava del extremeño, pasó a vivir en unas habitaciones especiales que había junto a la casa del conquistador español en Coyoacán. Y fue entonces cuando Malintzin y Cortés compartieron el lecho juntos; y como consecuencia natural de esa relación, ella resultó embarazada. "Puede concluirse afirmando que Malíntzín tuvo a su (hijo) Martín (bautizado con el nombre del padre del conquistador) hacía fines de 1523, o comienzos de 1524. A poco de nacido el hijo de Malíntzín y Cortés, fue desligado de su madre, y entregado a un primo de don Hemando, el licenciado Juan de Altamirano, según afirma el señor Gómez de Orozco en la nota 7 del capítulo X de su libro.Jamás volvería (el hijo) al seno materno" 26 • Como en el idioma náhuatl no existe la letra erre "r"; era imposible para la raza americana pronunciar el nombre de Hernán Cortés, porque tanto en el nombre como en el apellido lleva una letra erre; por lo tanto, lo designaron con el nombre o vocativo de Malintzin-é, pues la desinencia "e" denota posesión o pertenencia, por lo que ese nombre viene a significar "el amo de Malintzin"; posteriormente el nombre se modificó para convertirse en malinche 21 ;de tal manera que Malintzin fue la que le dio el nombre al conquistador en tierras mexicanas. En resumen , Malintzin es Malintzin, mientras que Malinche es Hernán Cortés. A mediados de 1522, Hernando se encontró con la sorpresa de que había llegado un navío a las costas de Veracruz, cerca de Coatzacóalcos, en el que venía su esposa Catalina Suárez junto con varias personas de su familia, lo cual fue para él motivo de pesadumbre. Sin embargo, dispuso que los atendieran muy bien y los llevaran a su casa de Coyoacán, donde fueron muy bien recibidos y hospedados. El matrimonio Cortés Suárez estuvo haciendo vida comunal durante algunos meses, y a principios de noviembre del mismo u, 21 En octubre de 1524 Hernán Cortés organizó y dirigió una expedición a Las Hibueras (en el país centroamericano de Honduras), con el propósito de castigar la rebeldía del capitán Cristóbal de Olid; expedición que resultó de consecuencias negativas para la cimentación de la nueva sociedad mexicana que apenas se estaba desarrollando; porque en el momento en que más se le necesitaba, alejó a Cortés durante dos años de la Metrópoli, el centro político, económico y social de mayor importancia en las tierras conquistadas. Durante su ausencia no hubo quien impusiera el orden en la Capital, y se perdió un tiempo muy valioso en el establecimiento de las nuevas instituciones que tanto se necesitaban . Los pleitos y discordias entre los que se quedaron encargados del mando no tenían fin, y los trabajos que estaban empezando a desarrollarse quedaron paralizados; por lo que esa expedición se ha calificado como un rotundo fracaso. 18 Ese día, martes 28 de febrero de 1525, era el primer día del año nuevo en el calendario de México; la fecha era: cuatro flor, nubarrones de 3971; ese día comenzaba el Año Cuatro flor -año veinte del siglomex Iguana XVII de Motecuhzoma Xocoyotzin-; por lo tanto, los grandes tlatoanis pidieron autorización al capitán español para celebrar con fiestas y danzas las ceremonias correspondientes. El extremeño accedió viendo en ello la oportunidad de realizar el objetivo propuesto. Durante todo el día hubo música, danzas, fiestas y cantos; todo se desarrolló con mucha alegría; y casi cuando finalizaban los festejos, al atardecer, llegaron un grupo de españoles, interrumpieron la celebración y tomaron prisioneros a los tres grandes señores: Cuauhtémoc, undécimo y último señor de México; Coanacochtzin, señor de Tezcoco; y Tetlepanquetzal , señor de Tlacopan. Cortés los acusó de conspirar para levantarse en armas contra los españoles, y sin más trámites los condenó a muerte. Cuauhtémoc, antes de ser ahorcado, le reprochó a Hemando Cortés la injusticia que cometía. "¡Oh, En realidad, la expedición a Las Hibueras solamente sirvió para que Hernando cumpliera con dos objetivos solapados que venía rumiando desde tiempo atrás: primero, deshacerse del lastre político e histórico de la conquista, es decir, acabar con las figuras históricas de los grandes señores mexicanos que tenía prisioneros en Coyoacán, y que le impedían seguir avanzando, libremente y sin ataduras, en la construcción de la nueva sociedad ; y segundo, desligarse de la pesada sombra de Malintzin, que se encontraba estrechamente ligada a él como personaje central de la conquista de México. Esa fue la razón de que el extremeño haya llevado consigo en esa desventurada expedición a sus distinguidos prisioneros; quienes iban celosamente custodiados y vigilados. Cuando la expedición se detuvo para acampar en el poblado de Ostoctípac, muy cerca de Ahualializapan (hoy Orizaba, en el estado de Veracruz), repentinamente se zs Menéndez. Malintzin. Op. cit., p. 203. Ibídem,pp. 151, 152. anunció que se iba a realizar una misa oficiada por el capellán Fray Juan de Tecto, en el improvisado altar de campaña, para celebrar la boda (que había sido concertada y arreglada por Cortés con uno de sus subalternos, a cambio de ciertos bienes) de Malintzin con Juan Jaramillo28 • Después de algunos días de descanso, la expedición siguió adelante, encontrando a su paso cada vez más obstáculos, riesgos y penalidades. Atravesaron las selvas por donde no había caminos; se extraviaron por muchos días provocando la desesperación y el desaliento de todos los integrantes; hubo innumerables muertes quedando la expedición sumamente disminuida y mermada. Después de muchas jornadas sumamente difíciles, cuando por fin habían llegado a unos pueblos de la zona del mayab donde habían sido bien recibidos y se reponían de las angustias pasadas, ocurrió la tragedia. Ibídem, p. 206 y ss. 19 �-Malinche: días había que yo tenía entendido que esta muerte me habías de dar y había conocido tus falsas palabras, porque me matas sin justicia! Dios te la demande, pues yo no me la di cuando te me entregaba en mi ciudad de México" 29• El lugar en el que ocurrieron estos sucesos ha sido identificado como ltzamkanac, capital de la provincia de Acalan , junto al río Candelaria, al sur del actual estado de Campeche; en la actualidad es un sitio arqueológico que cuenta con varias estructuras importantes que nos hablan de la preponderancia que llegó a tener el lugar, que hoy es denominado El Tigre3º· Cuando la expedición llegó al lugar de su destino se encontró con la novedad de que el capitán Cristóbal de Olid ya era muerto, por lo que todo el trabajo y el esfuerzo habían resultado inútiles y no quedaba más que emprender el camino de regreso con las manos vacías. Solamente Hernán Cortés y los personajes principales de la expedición emprendieron el regreso por mar, en un barco que consiguieron fletado; todos los demás integrantes tuvieron que regresar por tierra y con sus propios medios. Precisamente a bordo de la nave en que los principales se dirigían a Veracruz, Malintzin dio a luz a su hija María, fruto de su matrimonio con Juan Jaramillo y concebida durante su penoso viaje a Las Hibueras 31 · Imaginemos como sería para Malintzin recorrer por segunda vez el camino de Veracruz a la Ciudad de México, pero ahora llevando en la espalda a su pequeña hija, caminando bajo los ardientes rayos del sol, dejando atrás, para siempre, la grandiosa majestuosidad del mar con su inconfundible y eterna tonada, para llegar a una nueva y transformada Ciudad de México, muy distinta de la que ella conoció la primera vez, y donde moriría cinco años después, en 1531 32 , como los grandes personajes de nuestra historia, en el más completo de los olvidos. Esta es, a grandes rasgos, la historia de esa gran mujer mexicana que fue Malintzin. Cuando el grupo expedicionario de los principales regresó a la Ciudad de México, había demasiada alteración y no era posible ponerse de acuerdo acerca de lo que debería hacerse para volver a poner las cosas en orden; por lo que todos instaban a Cortés para que hiciera el viaje a España y aclarara su situación; además de que el mismo Emperador estaba requiriendo su presencia allá. Cuando realizaba los preparativos de su viaje a la península, recibió la noticia sobre la muerte de su padre, Martín Cortés de Monroy 33• que fue sepultado en la capilla del Monasterio de San Francisco, en Medellín 34 • Finalmente, en 1528 Hernán Cortés regresó a la península Ibérica. Pero de eso hablaremos en la Tercera Parte de este tema, en la siguiente emisión de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. i Hasta la próxima! Díaz de/Castillo. Hist. de ... Op. cit.,p. 470. Arqueología Mexicana (Revisto). El viaje de Chrtés a Las Hibueros. Ernesto Vargas Pacheco. Vol. IX. Núm. 49. México, D.F 2001,p. 58y SS. 31 Mené11dez. Malintzin. Op. cit., p. 209. Jz Ibídem. 33 Díaz del Castillo. Hist. de ... Op. cit., p. 522. 1, Ramos-Oliveira. O>rtés y . .. Op. cit., p. 182. 29 30 20 El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados José C. Valenzuela Feijóo * a de Marx es una teoría que, entre otras cosas, busca detectar las tendencias de largo plazo en el desarrollo del capitalismo. Para ello, maneja un enfoque que podemos calificar como "estructuralismo dinámico". Es decir, trata de indagar en la dinámica de las estructuras y con cargo a este análisis, dilucidar las pautas del desarrollo en el largo plazo del sistema. En lo que sigue, nos preguntamos por algunas de sus hipótesis centrales y cómo se relacionan con la evidencia factual disponible. Utilizando una expresión ahora muy común, nos podemos preguntar por los "hechos estilizados" del desarrollo y lo que Marx plantea al respecto. jornada de trabajo anual. Si se alarga, sube la tasa de plusvalía. Si se acorta, la tasa de plusvalía se reduce; b) la productividad del trabajo en los sectores que producen los bienes que integran la "canasta salarial". Si la productividad se eleva y, por consiguiente disminuye el valor unitario de los productos, la tasa de plusvalía (a igualdad de otras condiciones) sube. Y si la productividad disminuye, la tasa de plusvalía también cae; c) el nivel del salario real anual. O sea, el poder de compra que aplican los trabajadores a partir del salario monetario que reciben. En este caso, si el salario real aumenta, la tasa de plusvalía desciende. Y si el salario real disminuye, la tasa de plusvalía aumenta. 1.- Sobre la tasa de plusvalía. Para el caso, Marx sostiene, directa o implícitamente, las siguientes hipótesis: a) jornada de trabajo que inicialmente se eleva brutalmente, para luego empezar un descenso de largo plazo; b) productividad del trabajo en ascenso y creciendo más rápido que el salario real; c) elevación del salario real 1; d ) por lo tanto , aumento tendencia! de la tasa de plusvalía. Empezamos por la tasa de plusvalía y sus determinantes. A título previo recordemos que la tasa de plusvalía se define como un cuociente en que arriba aparece la plusvalía anual (o excedente) generada por el sistema y abajo el capital variable que el capital ha desembolsado para comprar fuerza de trabajo productiva. O sea, esta fracción divide la parte del Ingreso Nacional que originariamente es apropiada por el capital, por la parte que es recibida por los trabajadores asalariados del sector productivo de la economía. Si nos preguntamos por los detenninantes de esta variable crucial, se suelen señalar como factores dominantes los siguientes: a) la extensión de la En estas cuatro variables, de acuerdo a la evidencia empírica disponible para países como Estados Unidos e Inglaterra (que va, aproximadamente, desde mediados o algo antes, del siglo XIX, hasta la fecha), las hipótesis marxianas se ven ampliamente confirmadas 2 .Para la tasa de plusvalía, la informa- • Depto. de Economía, UAM-1. , Ver apéndice l . 2 Aparte de los informes estadísticos oficiales (como v.g. las "Historical Statistics" de EE UU), son muy valiosos los aportes de A_ng'l!s Moddis_,on:_ a) "Phases of capitalist devd_oJ!menl", Oxfo~d University_ Press, f!· York, 1982; b) _"Prob!emos_dr,I crectmtento economteo de las naczones", Anel, Mexzco, 1996; c) la eanwmia mundial. Una perspectiva milenaria, Mundi-Pre11sa-OECD, Madrid, 2002. 21 �ción referida a Estados Unidos, se muestra a continuación (para años previos, la información es más incierta, pero podemos suponer que hacia 1850 giraba en torno al 100% o menos). más general y abstracta se consideran como centrales la tasa de plusvalía y la composición de valor del capital. Esta última categoría pretende reflejar, aproximadamente, la tecno- Cuadro 1: Estados Unidos: Evolución de la tasa de plusvalía, 1947 - 2008. Tasa de olusvalía Año Tasa de plusvalía 2.22 1987 1.40 2.30 1991 1.42 2.46 1992 1.62 2.73 1999 1.61 3.64 2006 1.71 3.76 2008 1.63 Fuentes: De 1947 a 1987, Fred Moseley, "The falling rafe of prof,t in the postwar United States Economy", Macmillan, London,1991 ; para 1991-1999, J. Valenzuela, "Dos crisis: Japón y Estados Unidos", Porrúa, México, 2003; para 2006-2008, J . Valenzuela, "La gran crisis del capital", UAM, México, 2009. Año 1947 1950 1960 1970 1975 1977 2.- Sobre la tasa de ganancia. Seguimos con la tasa de ganancia. Recordemos que por tasa de ganancia Marx entiende la rentabilidad del capital , medida como ganancias sobre capital total avanzado. Más precisamente, para respetar sus términos, se trata de un cuociente en que arriba aparece la plusvalía total generada por el sistema y abajo el capital total avanzado (o activos totales), sea en su forma de capital constante (capital que se aplica a la compra de máquinas, bienes intermedios y materias primas) o de capital variable (capital que se aplica a la compra de fuerza de trabajo). En otras palabras, se trata de cotejar lo que el capital gana respecto a lo que debe invertir para obtener esas ganancias. Si compa-ramos esta variable con la tasa de plusvalía, se puede advertir que en el numerador aparece el mismo fenómeno (la plusvalía total generada) pero en el denominado, al capital variable se le agrega el capital gastado en la compra de los recursos materiales que exige el proceso de producción . Lo que Marx denomina "capital constante". logía que tipifica a los procesos de producción y se define como relación entre capital constante y capital variable. Las hipótesis de Marx serían: a) aumento significativo de la composición de valor; b) lo ya indicado: se eleva la tasa de plusvalía; c) se supone que el impacto positivo de la mayor tasa de plusvalía es más que anulado por el aumento de la composición de valor. Por lo tanto , descenso secular de la tasa de ganancia. La evidencia, en este caso, es más difícil de obtener y resulta, por lo mismo, menos confiable. En todo caso, y con las precauciones debidas, digamos que parece apuntar a: En cuanto a los factores que determinan el nivel de la tasa de ganancia, en la visión 22 Primero, valga señalar: la densidad de capital, definida como volumen de capital fijo por hombre ocupado o por hora de trabajo vivo, se ha elevado espectacularmente. Pero como la productividad en el departamento 1, el productor de medios de producción, también se ha elevado, el valor de los acervos crece bastante menos. Incluso, en algunos períodos la mayor productividad llega a anular el impacto del mayor quantum. Aunque Marx advirtió sobre este efecto, es evidente que lo subestimó. Curiosamente, hay autores notables que ni lo perciben. Una estimación muy tentativa se muestra en el cuadro que sigue. También debemos señalar: como sólo consideramos el capital fijo, el indicador del capital constante (que también incluye el capital circulante aplicado a la compra de materias primas y bienes intermedios) no es preciso. Asimismo, como indicador de la productividad hemos considerado la evolución de la productividad media, a nivel de toda la economía. Y es muy probable que la productividad en el Departamento I haya evolucionado con menor dinamismo. Si esto es cierto, nuestra estimación de la evolución del capital constante estaría sesgada hacia abajo. Es decir, la evolución efectiva del capital constante total habría sido mayor a la que indica la fila 5 del cuadro 11. Cuadro 11: Evolución de los acervos de capital fijo y del Capital Constante. EEUU: 1870-1984. (Índices). 1870 100 100 100 100 100 Variable 1.- Acervos Capital fiio (volumen) 2.-Trabaio vivo 3.- Densidad de capital (1 /2) 4.- Productividad de trabajo 5.- Valor capital fijo (Constante). (1/4) 1984 4238.5 429.4 987.1 1110.0 381 .0 Fuentes: estimaciones del autor, a partir de A. Maddison, Ob. Cit. Para el capital variable y para la composición de valor del capital, una posible estimación se presenta en el Cuadro 111. Como se puede observar, los acervos de capital fijo se multiplican por más de 42 veces. Pero el valor de esos acervos sólo por 3.8 veces. La razón: los medios de trabajo, conforme se eleva la productividad, se abaratan. Es decir, su valor unitario se va reduciendo. Debemos subrayar: la estimación es muy tentativa y, por lo mismo, debe manejarse Cuadro 111: Evolución tentativa de la composición de valor. Estados Unidos, 1870-1984. 1870 100 100 (100) 100 (100) 100 (100) 100 (100) 100 100 1984 429.4 173 (208) 140 (154) 307 (279) 236 (215) 381 a) Un aumento de la composición de valor, aunque bastante menos espectacular que el previsto por Marx; b) un aumento de la tasa de plusvalía que no resulta demasiado diferente al de la composición de valor; c) por lo mismo, a falta de estimaciones más precisas y confiables, poca certidumbre sobre tal o cual tendencia secular de la tasa de ganancia. Variable 1.-Trabaio vivo 2.-Tasa de Plusvalía (*) 3.-(1+o) 4.-.Capital Variable gastado (*) 5.- Capital Variable avanzado (**} 6.- Capital constante 7.- Comoosición de valor ( 6 / 5) Conviene detenerse mínimamente en estos aspectos. (*) Se ~upone una tasa de plusvalía inicial de 1.2. Entre paréntesis bajo el supuesto de una tasa de plusvaha de 1.0. ' (**) Suponemos que la velocidad de rotación del capital circulante se eleva en un 30% Fuentes: ver cuadro previo. Estimaciones del autor. · 23 161 �con grandes precauciones. En todo caso, a partir de ella podemos ver que la composición de valor evoluciona en términos no muy diferentes de cómo lo hace la tasa de plusvalía. Y si se pudiera estimar el crecimiento de la productividad en el Departamento 1(muy probablemente inferior al ritmo medio de la economía), tendríamos que C se elevaría más rápido, sucediendo algo similar con la composición de valor. O sea, tal vez la composición de valor crezca algo más que la tasa de plusvalía, pero no mucho más. En general, es probable que no se den grandes diferencias entre la evolución de la tasa de plusvalía y la de la composición de valor. Por lo mismo, es muy poco probable que se den grandes saltos en la tasa de ganancia. En suma, probablemente tendríamos un comportamiento secular no bien definido y, en cierto grado, relativamente incierto de la tasa de ganancia. Es decir, a partir de la información disponible no es fácil hablar de una tendencia secular clara y definida. A partir de ciertas consideraciones a priori (mas no arbitrarias), se puede aceptar que en términos del muy largo plazo, opere alguna disminución. Pero de darse este descenso, sería relativamente menor y, por cierto, muy alejado de algunos pronósticos catastrofistas . Por lo demás, valga apuntar que el problema de la rentabilidad es importante porque define el comportamiento de la inversión. Y si ésta se cae, el sistema puede caer en una situación más o menos parecida a lo que los clásicos (Smith, Ricardo et al) denominaban "estado estacionario". Una situación que, más tarde o más temprano , debería provocar el desquiciamiento y derrumbe del sistema. Pero, ¿qué sucede si la rentabilidad no se desploma hasta un nivel que paralice la inversión? Lo que más bien parece-darse es que ante un descenso secular lento, al pasar de un período o fase histórica tiene lugar una redefinición de lo que los capitalistas (como clase) consideran una tasa de ganancia "normal" o "adecuada". En consecuencia, pudieran darse por satisfechos con una ganancia digamos del 25% y no con una del 30% que pudiera haber sido considerad a como normal medio siglo antes. 3.- Crecimiento y distribución. Otro grupo de aspectos importantes tienen que ver con el crecimiento , las estructuras de mercado y la distribución del ingreso. En estos respectos, las hipótesis de Marx serían: a) Fuerte crecimiento secular del PIB global y del PIB por habitante. b) Transformación de las estructuras competitivas en estructuras oligopólicas. c) Se eleva la participación del capital en el ingreso nacional y cae la de los trabajadores productivos. d) En el plano internacional, concentración del ingreso mundial en los países centrales y caída del peso relativo de los países periféricos. Esta hipótesis (d), así planteada, no está en Marx pero la podemos deducir de sus principios teóricos de base. En especial, de las consecuencias que acarrea el funcionamiento espontáneo de la ley del valor en el plano internacional. Esta ley, provoca serias consecuencias en términos de diferenciación económica y social. Más precisamente, tiende a agravar las desigualdades de ingreso y productividad: entre empresas, entre regiones y entre países. En torno a este problema conviene apuntar un muy breve comentario. Algunas expresiones literales de Marx, como el famoso "de ti habla la fábula" que le dirige a la Alemania atrasada (respecto de Inglaterra) de su tiempo, se podrían interpretar en un sentido opuesto. Pero no es inteligente apoyarse en tales o cuales frases sueltas y olvidar toda la estructura básica de la teoría general de Marx. Además, sobre este punto mal podía pronunciarse Marx, pues en su época el fenómeno aún no se perfilaba en los términos que lo hiciera más tarde. Recordemos, por ejemplo, que hacia la primera parte del siglo XIX, la misma India tenía una 24 industria textil superior a la de Inglaterra. Y que ésta destruyó luego, pero con cargo a métodos extra-económicos, militares y políticos. Como escribiera Marx observando este tipo de políticas, "la profunda hipocresía y la barbarie propias de la civilización burguesa se presentan desnudas ante nuestros ojos cuando, en lugar de observar esa civilización en su casa, donde adopta formas honorables, la contemplamos en las colonias, donde se nos ofrece sin ningún embozo". (En C. Marx, "Futuros resultados de la dominación británica en la India"; en MarxEngels, O.E., Tomo 1, pág. 511 . Edit. Progreso, Moscú, 1976). En cuanto a lo que muestra la evidencia empírica, digamos que las cuatro hipótesis se ven ampliamente confirmadas. La hipótesis b ), que sostiene un grado creciente de concentración industrial y el predominio actual de las estructuras oligopólicas, es una tesis que hoy por hoy nadie rechaza y ello nos ahorra recoger la evidencia. En cuanto a la hipótesis c) , en realidad es similar a la hipótesis que plantea el aumento secular de la tasa de plusvalía, algo que ya hemos comentado y verificado. Para las hipótesis a) y d), se puede observar el Cuadro IV. 4.- Otras relaciones de interés. Existen algunas otras relaciones de interés sobre las cuales la opinión de Marx no queda clara. Por ejemplo, sobre la tasa de acumulación y su comportamiento secular: ¿se eleva, permanece relativamente estable, desciende? No encontramos en la obra de Marx un planteo claro y explícito. A partir de su hipótesis sobre una tasa de ganancia descendente, podríamos pensar en una tasa de acumulación que también desciende.3 Pero amén de que la noción de tasa de ganancia normal debe cambiar según el período histórico 4 y podemos suponer que la clase empresarial termina por acomodarse a lo que su tiempo indica como "normal", Marx también apunta a una relación semi-constante entre masa de plusvalía y acumulación. Y la masa sí se eleva en términos de tendencia. Asimismo, más allá de tal o cual opinión rápida, no queda claro que de la estructura lógica del modelo se pueda deducir una tendencia clara. Otro aspecto es el del tamaño relativo del ejército de reserva industrial. ¿Sube, cae? Pero antes, ¿cómo medirlo? ¿Cómo tasa de desocupación abierta? ¿Agregando el desem- Cuadro IV: Crecimiento y desigualdad. 1820 1130 573 665 667 1.97 1.70 Regiones 1.- Desarrolladas (*) 2.- Subdesarrolladas (* ) 3.- América Latina (*) 4.- Mundo (*) 5.- 1 / 2 6.- 1 / 3 1998 21470 3102 5795 5709 6.92 3.71 (*) PIB por habitante, en dólares de 1990. Fuente: A. Maddison, "La economía mundial ... ", obra citada. 3 4 Un poco o mucho, en la línea del "estado estacionario" de los clásicos. Al igual que en el caso del salario real, podemos hablar de un "componente histórico moral" en los beneficios del capital. 25 �· pleo disfrazado? Es posible que Marx pensara en una capacidad decreciente de absorción ocupacional y, por ende, en una tasa de desocupación (que incluyera a los sub-ocupados) que se iría elevando en el largo-largo plazo. Pero aquí surge otra consideración: si la desocupación crece demasiado, pudiera poner en riesgo la estabilidad política del sistema. Lo cual, obligaría a la intervención de la instancia estatal para crear empleos y evitar la explosión del caso.5 Algo que, ciertamente, fue la postura de Keynes. Pero también que solo le hubiera preocupado el tema en torno a las fluctuaciones cíclicas y el papel que en ellas juega la desocupación y la variable salarial. Como sea, en uno y otro caso la evidencia empírica (que para el caso del desempleo, no hay cálculos hacia atrás homogéneos que vayan más allá de 1940) dista de ser concluyente. Se trata, entonces, de temas abiertos que -como en el drama de Pirandello- buscan autores que lo investiguen. Apéndice 1 : ¿Descenso del salario real? Durante un buen tiempo hubo muchos autores que le achacaban a Marx la hipótesis de un descenso absoluto en el salario real. Por ejemplo, en las discusiones rusas de hace un siglo, Martov, Karsky, Plejánov y el mismo Lenin se pronuncian a favor de la hipótesis de la pauperización absoluta. Al parecer, se creía que rechazarla era equivalente a caer en el "revisionismo traidor'' de v. g. un Bemstein. Con lo cual, ya se empieza a perfilar una práctica nada recomendable: aceptar o rechazar hipótesis factuales a partir de preferencias políticas y no de lo que nos muestra el dato empírico. Sobre la visión de Marx valga recordar algunos de sus planteamientos: "El valor del salario debe calcularse, no según la cantidad de medios de subsistencia que recibe el obrero, sino de acuerdo con la cantidad de trabajo que cuestan estos medios de subsistencia. (.. .) Es posible que, calculado en términos de valores de uso (. ..), su salario aumente a medida que crece la productividad, y sin embargo el valor del salario descienda". (Cf. C. Marx, "Teorías sobre la plusvalía, Tomo 2, pág. 359. Edit. Cartago, Buenos Aires, 1975). En el texto citado, Marx diferencia entre salario real y valor de la fuerza de trabajo, señalando que en tanto uno se eleva el otro puede estar bajando. También habla de "salario relativo", entendiendo por éste la parte del Producto Agregado que va a parar a manos de la clase obrera. Agregando que "la situación de las clases entre sí depende más del salario relativo que del monto absoluto del salario". (Ibídem, pág. 359). En otro texto, Marx diferencia entre salario nominal, salario real y salario relativo o proporcional. Entendiendo por éste, "la parte del nuevo valor creado por el trabajo, que percibe el trabajo directo". En nuestra simbología, el salario relativo sería igual a V/ WA. Lo que también se puede entender como equivalente a la noción de "valor hora de la fuerza de trabajo". Marx señala que "puede ocurrir que el salario real continúe siendo el mismo e incluso que aumente, y, no obstante, disminuya el salario relativo" y agrega que, en tal caso, "la distribución de la riqueza social entre el capital y el trabajo es ahora todavía más desigual que antes (. ..). El poder de la clase de los capitalistas sobre la clase obrera ha crecido, la situación social del obrero ha empeorado, ha descendido un grado más en comparación con la del capitalista". (Cf. C. Marx, "Trabajo ásalariado y capital", en Marx-Engels, O.E., Tomo 1, pág. 169. Edic. citada). Confundir "situación social" con "salario real" es probablemente una de las causas que ha llevado a esgrimir la hipótesis sobre una pauperización absoluta. Digamos también que sostener una tendencia secular ascendente del salario real no clausura la posibilidad de descensos absolutos en plazos cortos y no tan cortos. Finalmente, señalemos que en El Capital, Tomo 1, Sección Sexta (sobre salarios), señala muy claramente que el salario real será mayor mientras más desarrollado sea el país. una economía en que el salario real será superior a la productividad. O bien, que ¡la masa salarial será superior al producto generado! Esto es magia pura, algo muy propio de hipótesis absurdas. Por último, adviértase el problema lógico involucrado en la tesis de pauperización absoluta: si aceptamos que el PIB per cápita viene subiendo y el salario real bajando, y si retrocedemos lo suficiente en el tiempo, arribamos a s No olvidemos que en el caso de lajamada de trabajo,fue también la instancia estatal la que interviene como fuerza reguladora. En tiempos ya olvidados para alargarla y hacia fines del siglo XIX, para reducirla y ponerle límites. 26 27 �Cayo César Augusto Germánico, alias Calígula, tercer emperador romano Enrique Puente Sánchez* a curiosidad inmediata que surge al oír o leer el apodo de este tercer emperador romano (gobierna del 37 al 41 A. D.), es saber si es cierto que nombró cónsul a su caballo. Por lo pronto, apunto que este feliz cuadrúpedo se llamaba lncitatus (caballo a galope), y que Calígula le construyó un palacio con todas las comodidades que en esa época se le podían dar a un equino. Satisfecha en parte la curiosidad, pasemos ahora a recordar algunos datos acerca de la vida de este César romano. Agreguemos que comparte con Nerón la celebridad debida a hechos de su gobierno, considerados megalomanías o definitivamente locuras. Pero Calígula sí tiene circunstancias atenuantes. Padecía epilepsia desde niño y, posteriormente, sufrió una real demencia que lo impulsaba a conductas inconcebibles. Vida de Calígula Según el historiador Suetonio, nació Cayo César el 31 de agosto del año 12 de nuestra era. No se crea que es tan fácil obtener estas fechas, pues el historiador las da según el sistema romano de nombrar días, meses y años: "Pridie kalendas septembres patre ejus et C. Fonteio consulibus", es decir, "Un día antes Fue su padre un romano muy famoso llamado Germánico, a quien más adelante dedicaré otro artículo pues mucho lo merece; su madre fue Agripina la Mayor, mujer noble y virtuosa, muy amada del pueblo romano y de la que se conserva una estatua en el Museo Capitolino de Roma. Tuvo Calígula ocho hermanos, tres murieron pequeños y los sobrevivientes fueron tres mujeres y dos varones. Su lugar de nacimiento ha sido discutido, pues un historiador romano llamado Léntulo Getúlico lo sitúa en Tíbur, mientras Plinio cita la ciudad de Tréveris. Nuestro Suetonio afirma que los archivos públicos dan como lugar de su nacimiento la ciudad de Anzio, la misma en que años más tarde nació el emperador Nerón. El apodo Calígula se lo aplicaron los soldados con los que vivió en los campamentos de su padre Germánico. Se debió al calzado que usaba, éste era de estilo militar y apropiado a su edad; como era un niño, los soldados le aplicaron con mucho cariño el diminutivo de la palabra latina "cáliga", nombre de los zapatos que usaban ellos. Tal diminutivo no tenía nada de despectivo, era como decir en español "zapatito" y era muestra del gran aprecio que sentían por él aquellos rudos militares. Tuvo su padre Germánico que partir a Siria en una expedición militar, y Calígula lo acompañó hasta aquel lejano país. Muerto su padre durante la expedición, regresó a Roma, donde pronunció, muy joven aún, el elogio de las calendas de septiembre, siendo cónsules su padre y C. Fonteyo". Las calendas es el día primero del mes y el año está dado por los nombres de los cónsules gobernantes. * Licenciado en Letras Españolas por la U.A.N.L. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático fúnebre de su bisabuela Livia Augusta, esposa nada menos que de Augusto, el primer emperador romano. Posteriormente, cuando ya tenía veintiún años, fue llamado a Capri por el emperador Tiberio , su abuelo, quien lo auxilió y protegió. Se casó Calígula con Junia Claudila, que era hija de M. Silano, un varón de la aristocracia romana. Fue designado augur y poco después llegó al grado de pontífice, con todo lo cual Tiberio lo iba preparando para que lo sucediera como emperador. Al morir su esposa Junia en un parto, Calígula solicitó los favores de Ennia Hevia, esposa de Macrón, jefe de la guardia pretoriana. A Ennia le prometió matrimonio con juramento y por escrito, cuando llegara a ser emperador. Muere el emperador Tiberio el 16 de marzo del año 37, se cree que de muerte natural. Suetonio, tanto en la biografía de Tiberio como en la de Calígula, desliza la sospecha de un envenenamiento realizado por este último. Sin embargo, consta que le hizo magníficos funerales y hasta pronunció, vertiendo abundantes lágrimas, su elogio fúnebre. Tiberio murió en Mesina, su cadáver fue trasladado a Roma en cortejo y Calígula lo siguió en traje de duelo. Dos causas motivaron un contrastante espectáculo durante el trayecto funerario; por un lado, las personas del mundo oficial tenían que manifestar tristeza por el deceso del emperador y así lo hacían. Sin embargo, por otro lado, el pueblo estaba alegrísimo de que hubiera muerto Tiberio, debido a su crueldad. El mismo pueblo, también estaba contentísimo de la presencia de Calígula, pues lo quería mucho porque era hijo de Germánico. Por lo tanto, durante aquel largo camino no dejaron de aclamarlo dirigiéndole tíernos apelativos: lo llamaban estrella, hijo, niño, discípulo. aun de extranjeros, se le reconoció como único árbitro y dueño del Estado, es decir, como emperador, sucesor de Tiberio. Fue tal el alborozo público, cuenta Suetonio, que en menos de tres meses se degollaron 170,000 víctimas; reyes extranjeros que habían despreciado a Tiberio, vinieron a Roma a solicitar la amistad de Cayo César. Ya emperador, Calígula fue a la isla Pandataria a recoger las cenizas de su madre y un hermano, con mucha veneración las puso en dos urnas y, pasando por Ostia, las llevó por el Tíber hasta Roma. Allí estableció ceremonias fúnebres anuales y juegos en el Circo en honor de su madre. Para no olvidar a su famoso padre, lo honró cambiando el nombre del mes de septiembre, al que llamó Germánico. Aquí al paso hago la anotación de que este cambio no prosperó, debido a la conducta posterior de Calígula; también anoto que fue la segunda vez que septiembre escapó de cambiar de nombre, pues ya el Senado había propuesto a Tiberio, aplicar su nombre a dicho mes. Tiberio, con humildad fingida, lo rechazó. Entre los hechos de su gobierno, mandó Calígula construir un puente en el mar. Dos salientes de tierra, una la antigua ciudad de Bayas y otra la que actualmente se llama Pozuoli, fueron unidas por barcos acomodados de dos en dos y atados con sus anclas. Ordenó pavimentarlos y dos días continuos se paseó por su puente, que se extendía aproximadamente tres kilómetros y medio. La mayoría de las personas han creído que quiso imitar al persa Jerjes, quien construyó un puente semeja nte en el estrecho de los Oardanelos. También organizó grandes espectáculos y juegos en Siracusa, ciudad de Sicilia; lo mismo hizo en Lyon, ciudad de la Galia. En ambas ciudades realizó concursos de oratoria, unos con discursos en griego y otros con discursos en latín; por supuesto que concedió premios a los vencedores, pero también aplicó castigos a los vencidos. Estos últimos tenían Ante tan efusivas manifestaciones del pueblo romano, apenas realizados los funerales de Tiberio, se reunió en asamblea el Senado y con la aprobación de todos los ciudadanos y de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facuitad de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria No. 3. 28 29 �que borrar sus escritos con una esponja y en ocasiones hasta con la lengua. Si no hacían esto, se les azotaba o se les arrojaba en el río más cercano. Efectuó muchas otras obras, como erigir un tempo a Augusto y un teatro a Pompeyo; empezó un acueducto en Tíbur y un anfiteatro cerca del Campo de Marte y reconstruyó, además, las murallas de Siracusa. Tuvo dos proyectos que excitan la curiosidad y el primero fue, que quiso construir una ciudad en las alturas de los Alpes; obviamente no pudo realizarlo. El segundo proyecto es algo más curioso y consistía en abrir un canal en el istmo de Corinto; lo curioso radica en que ese istmo tiene una longitud de doce kilómetros y, en esa época, era imposible construir el canal, porque no existía la técnica necesaria. Es curioso además, porque posteriormente también Nerón intentó construir el canal y hasta fue a dar el primer zapapicazo. Ni Cayo César ni Nerón lograron su objetivo. Todo quedó en proyectos. Hay que reconocer que todo lo realizado por Calígula era bueno para el Imperio y benéfico para los pueblos y ciudades. Pero ya casi transcurría un año de su gobierno, cuando enfermó, probablemente de paresia y empezó a dar señas inequívocas de locura. A partir de entonces realizó actos que solo se pueden calificar de dementes. nada de ovejas, toros o puercos, sino flamencos, pavos reales , gallinas de Numidia y faisanes. Así, como ya se consideraba uno de los dioses, platicaba con la estatua de Júpiter Capitalino, le hablaba al oído y luego le presentaba el suyo. Por supuesto que Calígula hizo transportar a Roma fieras de las más raras y lejanas, para divertir al pueblo con sangrientos espectáculos. Es natural que entre ellas había muchas que eran carnívoras, por lo que había que alimentarlas con la carne de otros animales. Así lo estuvo haciendo algún tiempo, mas observó que afectaba mucho al erario el sostenimiento de tales fieras. Por esto, dio la orden de que, para disminuir el gasto, se les arrojaran vivos los criminales encarcelados en las ergástulas romanas. Cayo César Calígula siempre se creyó un gran orador; a esto se debe la organización de concursos de oratoria grecolatina, con premios importantes y severos castigos. Por eso mismo, cuando había acusados ilustres que tenían que ser juzgados por el Senado, preparaba dos discursos que pronunciaba en el juicio. Uno de los discursos era a favor del acusado y el otro era en contra; si era más aplaudido el primero, salvaba al acusado; pero si era más_ aplaudido el segundo, lo condenaba. No le interesaba si el acusado era culpable o inocente. Locuras de Calígula El historiador Suetonio nos ha dejado una excelente descripción física de Calígula; de ella resulta, como el mismo escritor lo afirma, que este emperador tenía mucha semejanza a las cabras. Con este motivo, quedó estrictamente prohibido pronunciar cerca de él la palabra latina "capra". Este veto era terminante, aunque se refiriera a sacrificios de estos animales a los dioses o a nombres de estrellas o constelaciones. Bajo ninguna circunstancia se podía decir "capra" enfrente o cerca de él: quedó establecida la pena capital para quien cometiera tan grave delito. Comenzó Cayo César por traer de Grecia las más hermosas estatuas de los dioses helenos, para adornar con ellas la capital del Imperio. Cuando llegó a Roma la imponente estatua de Zeus Olímpico, ordenó que se esculpiera una cabeza marmórea de él mismo (de Calígula), que se arrancara la cabeza de Zeus y que en su lugar colocaran la de él. Entonces se consideró divino y mandó construir un templo dedicado a su culto, le asignó sacerdotes y fijó los sacrificios que se le habían de ofrecer. Nada de "suovetaurilis", es decir, 30 En cuando a su atuendo, no vestía como romano ni tampoco como hombre. Le gustaba el uso de brazaletes y de mantos con franjas, cubiertos de bordados o de piedras preciosas. De calzado usaba sandalias, coturnos o zuecos de mujer. Se le vio muchas veces usar la coraza de Alejandro Magno que había mandado sacar del sepulcro del héroe. Otras veces usaba barba de oro y blandía en la mano un rayo para creerse Júpiter. También apareció con tridente para pasar por Neptuno, o con caduceo para semejar a Mercurio. Como también se creía un gran actor, llamó una vez a media noche a tres varones consulares, quienes llegaron sobrecogidos de terror, esperando lo peor. Los obligó a colocarse en el teatro que él tenía. Hubo de pronto un gran estrépito y al son de flautas y sandalias sonantes, apareció en escena con un manto flotante y la túnica de actor, efectuó varios bailables y se retiró . Los tres varones consulares lo aplaudieron y se marcharon a sus casas. Habían salvado la vida. Sintió un día deseos de combatir, pero no había enemigo con quien pelear. Entonces hizo pasar soldados romanos al otro lado del Rhin y les ordenó que regresaran anunciando que venía el enemigo. Ellos así lo hicieron y entonces Calígula pasó el Rhin con jinetes y soldados pretorianos; luego se lanzó contra los árboles de un bosque cercano, los cuales cortó y adornó con trofeos. Regresó al campamento a la luz de las antorchas y censuró de cobardes a los que no lo habían seguido. A los que habían contribuido a su victoria les entregó en sus manos una corona. Es famosa la batalla naval que emprendió contra el océano. Para ello se puso al frente de un ejército con ballestas y otras máquinas de guerra. Habiendo llegado a la costa, con galeras trirremes se lanzó al mar y luchó contra él blandiendo la espada; después regresó a la orilla y ordenó a los soldados que llenaran sus cascos de conchas, como botín de guerra y prueba de la victoria que habían obtenido. Como un vencedor tenía que llevar a Roma rehenes que comprobaran el triunfo, llevó cautivos a muchos galos que encontró en su regreso. Les ordenó que se dejaran crecer el cabello y que se lo tiñeran como el de los germanos; además los obligó a vestirse como ellos y a aprender frases en germano. Al aproximarse a Roma, escribió a sus mayordomos, que le preparasen la ceremonia del triunfo más brillante que jamás se hubiera visto. Tenía Calígula un hermoso caballo al que quería mucho, le dispensaba excesivos y exquisitos cuidados y procuraba evitarle toda molestia y dificultad. Le había dado por nombre lncitatus que significa "lanzado al galope", pues junto con otros competía en las cuadrigas de los carros de carreras del Circo Romano. Uno de los cuidados que el emperador tenía hacia este caballo, consistía en imponer riguroso silencio a todos los vecinos de la caballeriza de lncitatus. Lo hacía el día de la víspera de las carreras, pero no se crea que solo daba la orden; enviaba al ejército a que hiciera cumplir estrictamente sus órdenes de no hacer ruido, para que el equino pudiera dormir y descansar a plenitud. Además, la caballeriza de lncitatus, era totalmente de fino mármol y, ¡asómbrese!, su pesebre era todo de marfil. Para que se recostara y se cubriera, proporcionó Calígula mantas de púrpura y, además, lo adornó con collares de pertas. El colmo fue que le construyó un palacio, al que amuebló y le puso todo lo necesario; le asignó también una buena cantidad de esclavos, que eran sirvientes del equino y atendían a los visitantes. Finalmente, Suetonio dice que lo destinó al consulado, pero otras fuentes informan que efectivamente lo nombró cónsul. Este cargo era el de los gobernantes por un año de la República Romana , aunque los cónsules sigu ieron funcionando en el Imperio. Muerte de Calígula No he querido hablar de muchos crímenes cometidos por Calígula, pero conocida su 31 �. demencia, debemos suponerlos.Tampoco he querido citar sus desórdenes sexuales porque son muy escandalosos, uno de los menos fuertes fue el incesto con todas sus hermanas. Todos estos horrores y sus grandes extravagancias, provocaron que los ciudadanos romanos pensaran que había que eliminarlo. Hubo dos conjuraciones de las que escapó, hubo conspiradores particulares que estaban dispuestos a asesinarlo, pero les faltaban oportunidades. Finalmente, dos tribunos del pueblo, Casio Querea y Cornelio Sabino, reunieron a varios centuriones con sus soldados y planearon cómo y dónde matar al demente emperador. Querea fue quien más promovió el asesinato de Calígula, porque ya no soportaba sus insultos: lo trataba de cobarde y afeminado y siempre que le dirigía la palabra, le contestaba con gritos y gestos obscenos. "El 9 de las calendas de febrero, cerca de la hora séptima", dice Suetonio, el emperador dudaba si ya se levantaría para comer. Era aproximadamente el mediodía del 24 de enero del año 41 , cuando sus amigos lo animaron a hacerlo. Salió y pasó por una bóveda, saludó a unos niños que ensayaban una obra de teatro. Se detuvo a contemplarlos y los exhortó a realizar bien su tarea ; el jefe de los niños le advirtió que podía afectarle mucho el frío. Calígula avanzó un buen trecho por aquella bóveda, iba a regresarse para ordenar que comenzara el espectáculo, pero allí estaban los conjurados esperándolo. Fue Querea quien le dio el primer golpe con su espada en el cuello y, a su grito de "ldem facite" (Haced lo mismo), Cornelio Sabino le atravesó el pecho y los demás conjurados le dieron treinta puñaladas. BIBLIOGRAFÍA Cayo Suetonio Tranquilo. Los Doce Césares. Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos ...", Núm. 355. México, D.F., 2003. Diakov, V. Roma. Edit. Grijalbo. México, D.F., 1966. Hidalgo, José María, Julio Mangas y Fe Bajo. Roma Imperial. Ediciones Arlanza. Madrid. S in fecha . Lesley y Roy Adkins. El lm0perio Romano. Edit. Óptima . Barce lona , 1997. Hadas, Moses. La Roma Imperial. Edit. limeLife Books lnc., edición original en U.S.A. 1965. Había vivido Calígula veintinueve años y había gobernado los últimos cuatro. El cadáver fue medio quemado en una pira improvisada en unos jardines cercanos. Allí mismo lo enterraron y lo cubrieron con algo de césped. Poco después sus hermanas lo exhumaron, lo incineraron y sepultaron sus cenizas. Hay que agregar que los conjurados, para completar su obra, asesinaron también a su esposa y a su hija. Por último, el pueblo y sus líderes, hastiados de la pésima actuación gubernamental de Calígula, pensaron en abolir la monarquía, destruir los templos de los Césares divinizados y restablecer la República. No lo lograron, porque el Senado siguió otro camino. 32 33 �Crisis de las políticas económicas predominantes Arturo Huerta González * 1.- Algunos elementos que conformaron la crisis ntre las diferentes explicaciones de la crisis, muchos enfatizan el excedente de liquidez generado por la política contra-cíclica instrumentada frente a la recesión del 2001-2003 en EUA, lo que dio lugar a bajas tasas de interés, que llevaron a la banca y al sector financiero a asumir posiciones de riesgo, otorgando créditos a sectores que jamás habían sido sujetos de tales recursos, así como introducir nuevos instrumentos financieros que ofrecían altos rendimientos que tuvieron gran demanda y configuraron boom bursátiles. E La ortodoxia culpa a la Reserva Federal de haber mantenido una baja tasa de interés y de generar gran liquidez, que facilitó las prácticas especulativas que desembocaron en la crisis. Lo que no se considera es que de no haberse bajado la tasa de interés se hubiera prolongado el contexto recesivo de la economía de EUA manifestada del 2001-2003, así como los problemas de insolvencia. El proble~o fue la baja de la tasa de interés, ni el incremento de la liqµidez, sino que ésta se canalizó a favor de los mercados especulativos que ofrecían mejores niveles de rentabilidad en relación a la esfera productiva. Entonces, lo que contribuyó a la crisis, es por un lado la falta de regulación y control del sector financiero, en torno al tipo de instrumento.s financieros especulativos de alto riesgo ofrecidos, así como la falta de opciones de rentabilidad y de inversión en el sector productivo, que llevó a que los recursos se canalizaran al sector financiero, lo que incrementa el boom de dichos mercados. La crisis se manifestó en lo financiero, pero su origen deviene de las políticas de libre mercado y de desregulación de las instituciones financieras, las cuales dieron pauta a prácticas especulativas, a favor de las condiciones de rentabilidad del sector financiero y en detrimento de la dinámica de acumulación en la esfera productiva y el ingreso de los trabajadores, lo que aumentaba los diferenciales de niveles de rentabilidad a favor de lo financiero y favorecía la canalización de recursos hacia este sector. El rezago de la esfera productiva y sus menores niveles de competitividad de la producción de EUA frente a los productos asiáticos, afectaron el crecimiento de las empresas productivas, como de los salarios reales de los trabajadores, e incrementaron el déficit de comercio exterior, el cual derivaba en mayor emisión de bonos del Tesoro de EUA, que eran demandados por los países superavitarios. La falta de niveles atractivos de inversión en la esfera productiva, llevaba a que las propias empresas de dicho sector realizarán crecientes inversiones en el sector financiero para contrarrestar su baja dinámica de acumulación. La canalización creciente de recursos a la esfera financiera, conjuntamente con la mayor • Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facultad de Economía de la UNAM. Doctor en Economía, miembro del CNI nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializadas del país y del exterior, y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos del país. El boom de estos mercados, como el crecimiento logrado en la economía de EUA, estuvo sustentado en los préstamos otorgados a las familias, como en la emisión de los títulos financieros. Los títulos que unas emitían con respal~o en hipotecas, eran adquiridas por otras. Estas se apoyaban unas a otras. Financiaban sus activos emitiendo pasivos que eran absorbidos por otras instituciones financieras. Todas estaban entrelazadas, todas tenían activos que eran pasivos de otras instituciones, y los activos de éstas, eran los pasivos de las otras. Se apalancaban unas a otras, sin que tales títulos tuviesen sustento en activos rentables con flujo de recursos asegurados, o en depósitos asegurados. Ofrecían colaterales contra el crédito extendido a ellos por otros, mientras los acreedores permitieron un máximo de apalancamiento en deuda colateralizada. (Wray y Eric, 2009) liquidez y bajas tasas de interés, establecidas para salir de la recesión del 2001-2003, dio pauta a que se disparara la innovación financiera, lo que hizo posible el boom del mercado de bienes raíces, contribuyendo a que se despegara más lo financiero en relación al sector productivo. Ello fue estimulado por la "Gran Moderación", frase que acuñó Bernanke (Presidente de la Reserva Federal de EUA) para calificar la fase de estabilidad y baja inflación predominante, que desde su perspectiva denotaba que la volatilidad de los mercados financieros no estaría presente. Se generó mayor confianza en los agentes financieros, que desarrollaron la innovación, promoviendo la emisión de nuevos títulos que ofrecían alta rentabilidad, dado el entrono de estabilidad y las expectativas de mayor crecimiento de los mercados financieros, lo que les permitía captar mayores recursos . Todo ha actuado a favor de la primacía de lo financiero sobre lo productivo, y la subordinación de éste en relación al primero. Dicho proceso pasó a ser denominado de financierización de la economía. (Epstein, 2005) Los boom especulativos pasaron de los bienes raíces hacia el mercado de las materias primas, lo que incrementó el precio de tales productos y generó expectativas inflacionarias, que llevaron a las autoridades del banco central a aumentar la tasa de interés en 2006. Ésta se dio en un -contexto de altos niveles de endeudamiento de las familias, y de no crecimiento de los ingresos de éstas. La mayoría de dichos títulos tenían como respaldo los bienes raíces que estaban aumentando su precio, derivado de la expansión de las hipotecas, las cuales crecían ante las expectativas de que continuaría el boom de los bienes raíces, y la demanda por los títulos financieros emitidos. No había sustento productivo que convalidara las ganancias especulativas en los mercados financieros, lo que evidenciaba la fragilidad del comportamiento de éstos. El bajo crecimiento de los salarios reales y el deterioro de prestaciones laborales en los propios países desarrollados se explica en parte, debido a que el proceso de globalización ha debilitado la organización de los trabajadores. Ejemplo de ello lo evidencia el hecho que los trabajadores del sector privado que estaban sindicalizados en EUA en la década de los años cincuenta, representaban un tercio del total de trabajadores, y en cambio ahora solo el 8% está sindicalizado. (Schmit, 2009) Los recursos que pululan en el sector financiero, no se canalizan a incrementar la producción, ni el empleo, sino que se mueven en los mercados financieros inflándolos a través del surgimiento de nuevos instrumentos, así como el precio de los activos financieros, que retroalimentan el mayor flujo de recursos a tales mercados, distanciándose cada vez más de los niveles de rentabilidad y de la dinámica de la economía real. La baja dinámica de acumulación en la esfera productiva y el escaso crecimiento de los salarios reales de los trabajadores, ha llevado al incremento de los niveles de endeuda- 35 34 �.miento de empresas e individuos, para contrarrestar sus bajos ingresos y para satisfacer sus requerimientos de inversión y consumo respectivamente, favoreciendo ello al sector bancario, ya que implica transferencia de recursos a este sector, vía pago de comisiones e intereses, a costa de descapitalizar más a las empresas no financieras, como a las familias. Los niveles de endeudamiento de las familias se vieron incrementados también a raíz de la innovación financiera y del boom del mercado de bienes raíces. Nos dice Kirman que un indicador de la financierización es el nivel de deuda privada. (2009) El sector bancario-financiero se colocaba en un contexto de alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de la tasa de interés, como de la capacidad de reembolso de la deuda por parte de las familias, así como del valor de los activos financieros emitidos con respaldo a los créditos hipotecarios otorgados. Las familias habían accedido al mayor endeudamiento pensando que sus ingresos y capacidad de reembolso mejoraría, situación que no aconteció, dada la política económica predominante, y de ahí que al aumentar la tasa de interés, se acentuaron los problemas de insolvencia que repercutieron negativamente sobre el mercado de bienes raíces, como sobre el sector bancario-financiero. La desvalorización de los activos de los bancos e instituciones financieras, como de los activos financieros emitidos con respaldo de las hipotecas, derrumbó.el boom de los mercados de capitales, lo que afectó las finanzas de los poseedores de activos, donde se ubicaban tanto empresas financieras, como no financieras, generalizándose así el contexto de crisis. Al tener muchas empresas productivas activos financieros, se vieron afectadas al caer el precio de éstos. De ahí que la crisis financiera trastocó rápidamente el comportamiento de la economía real. Mientras más alto era la relación de endeudamiento en que habían caído los bancos e instituciones financieras, mayor vulnerabilidad pasaban a encarar en torno al comportamiento del valor de sus activos financieros, por lo que mayores pasaron a ser sus pérdidas cuando se evidenció que la mayor parte de sus activos no tenia valor, y no podían ser cobrados. Al presentarse los problemas de insolvencia en los créditos hipotecarios, rápidamente se desvalorizaron tales activos, lo que colocó a la banca y a las instituciones financieras en un contexto de alta fragilidad e insolvencia para hacer frente a los pasivos emitidos. Los problemas de insolvencia, la crisis bancaria-financiera, y las expectativas recesivas conformadas , llevaron a la banca a restringir los préstamos Restricción de préstamos de la banca de EUA. Millones de doláres Año 2006 2007 2008 Crédito otorgado por la banca 2,944,476 3,567,042 3,291 ,062 Fuente: Reserva Federal de EU. por lo que se contrajo más el consumo y la inversión, y con ello la actividad económica y el empleo, y la capacidad de reembolso de los créditos, así como el valor de los activos financieros. 2.- Los países subdesarrollados estaban propensos al comportamiento de las variables externas La política económica predominante en la mayoría de los países subdesarrollados ha frenado el crecimiento del mercado interno, y ha disminuido la competitividad de la producción nacional manufacturera, lo que aumenta las presiones sobre el déficit de comercio exterior y lleva a las economías a depender de variables externas, tanto de exportaciones, remesas, e inversión extranjera. Hay países como Brasil y 36 adquirido acciones de los bancos y se han transferido recursos a éstos para preservar su capitalización, a fin de frenar la inestabilidad de dicho sector y generar solvencia y confianza en los mercados. Asimismo, se ha procedido a ampliar los seguros a los depósitos, se ha comprado papel comercial, se han otorgado garantía a los préstamos, apoyo a hipotecas, y se ha abierto la ventana de descuento a bancos con problemas. (Wray y Eric, 2009) Argentina que tienen un gran potencial exportador de bienes agrícolas y ganaderos que les permite tener situación de superávit de comercio exterior, que les da margen de maniobra para flexibilizar su política económica. En cambio, otros como México, no obstante sus exportaciones petroleras, enfrenta déficit comerciales externos manufactureros y agrícolas superiores al superávit petrolero, que lo coloca en un contexto de alta vulnerabilidad externa, lo que le limita los márgenes de manejo de la política macroeconómica. El capital financiero, no obstante que ocasionó la crisis, dadas las prácticas especulativas impulsadas -de expandir el crédito y títulos financieros, sin haber condiciones de reembolso, y de valorización de los títulos financieros ofrecidos- sigue imponiendo políticas económicas a su favor, e impide que los gobiernos instrumenten políticas que regulen y limiten su comportamiento. Ante la crisis de EUA, las variables externas han pasado a actuar en forma negativa para gran número de países, lo cual ha pasado a afectar seriamente la actividad económica nacional, debido a que no existen factores internos que contrarresten tal situación, sobre todo aquellos donde predomina una política de disciplina fiscal que contrae el mercado interno, así como fuertes rezagos productivos y altos niveles de endeudamiento, que actúan en detrimento del nivel de ingreso disponible a favor de la inversión y el consumo. Los países que ven incrementado su déficit de comercio exterior ven restringido el ingreso de empresas, v la generación de empleo, por lo que se r~&al contexto de crisis. La inyección de recursos que los bancos centrales y los gobiernos de los países desarrollados han canalizado a la banca, se hace con el fin de que se retome la disponibilidad crediticia hacia empresas e individuos para así dinamizar la demanda y la actividad económica. Sin embargo, a pesar de la transferencia de recursos y la disminución de la tasa de interés, no se ha dado la mayor disponibilidad crediticia a favor de la esfera productiva y del empleo, ni del consumo, debido a que el contexto de contracción económica afecta los ingresos de las empresas e individuos, por lo que no tienen capacidad de asegurar el reembolso de sus créditos. Este problema sigue latente, ya que la política de rescate no se encamina a encarar los problemas de acumulación que enfrenta el sector productivo, ni a incrementar empleos, por lo que sigue hundiéndose la problemática de la economía real y el desempleo, no generándose así condiciones de ingreso y de reembolso en las empresas e individuos para encarar los problemas de insolvencia que ocasionaron la crisis, continuando éstos latentes y crecientes. Al no mejorar las condiciones de rentabilidad el sector ~3.- Las políticas de rescate instrumentadas han favorecido al sector financiero El gobierno de EUA parte de la concepción que la crisis es simplemente monetaria, de falta de liquidez derivada de la inestabilidad financiera, y de ahí que se aplican "medidas monetarias para fortalecer el sistema financiero antes que el resto de la economía". (Wray y Eric, 2009) La actuación de la Reserva Federal y del Tesoro estadounidense, se ha encaminado a otorgar la liquidez que requieren los mercados financieros a fin de frenar la caída de dichos mercados, y recuperar el valor de los activos financieros, y así evitar la profundización de los problemas de insolvencia. Conjuntamente a la mayor liquidez generada, se ha disminuido significativamente la tasa de interés, se han 37 �Devaluación del dólar frente al Euro y frente al Yen (Tipo de cambio nominal) -productivo, no ofrece niveles de atracción para la inversión, y no es sujeto de crédito. Lo mismo acontece con el crédito al consumo. Al no crecer el empleo y los salarios de los trabajadores, éstos no son sujetos de crédito. Al no crecer la inversión y el consumo, no hay posibilidades de retomar la dinámica económica en forma más sostenida. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre 2008 Se evidencia que los créditos no dependen de la capitalización y la liquidez de los bancos, sino de la capacidad de reembolso de los demandantes de crédito. Hay que tomar en cuenta que en México, el rescate bancario de 1995-1996 (al cual se canalizaron alrededor de 100 mil millones de dólares a tal sector), no se tradujo en mayor disponibilidad crediticia. Ésta cayó de niveles de 43% del PIB en 1994, al 10% del PIB en 2004, aumentando a 14% del PIB en 2007. De ahí que la política de rescate no debe ser hacia la banca, sino debe canalizarse a mejorar los ingresos de empresas e individuos, a fin de cubrir sus obligaciones financieras y vuelvan a ser sujetas de crédito. Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo 2009 Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Euro Yen 1.47 1.48 1.55 1.58 1.56 1.56 1.58 1.50 1-43 1.33 1.27 1.35 1.32 1.28 1.31 1.32 1.36 1-40 1.41 1-43 1-46 1.48 1-49 107.82 107.03 100.76 102.68 104.36 106.92 106.85 109.36 106.57 99.97 96.97 91.28 90.12 92.92 97.85 98.98 96.64 96.61 94-29 94.90 91 .27 90.37 89.27 ello que el gobierno de EUA ha estado presionando a China para que flexibilice su moneda, en la perspectiva de que el yuan se aprecie frente al dólar para así mejorar su competitividad, lo que es necesario para disminuir el crecimiento de las importaciones provenientes de tal país, como para dinamizar la industria y el empleo en EUA y reducir su déficit. China no cede a tales presiones y mantiene su moneda anclada al dólar y subvaluada para tener competitividad frente al resto de las monedas, y así su competitividad y dinámica de sus exportaciones. EUA por más que quisiera seguir devaluando su moneda para mejorar competitividad, Europa y Japón no lo van a permitir, pues es a costa de que ellos pierdan competitividad, y se agrave su recesión y las presiones sobre su balanza comercial. Conjuntamente con la inyección de liquidez y la reducción de la tasa de interés, se ha procedido a flexibilizar la política fiscal a través de expansión del gasto, disminución y devolución de impuestos, que ha derivado en gasto público deficitario de 13% del PIB en 2009, para incrementar la demanda y así contrarrestar la caída de la inversión y el consumo, para frenar la recesión económica. Sin embargo, la mayor política de estímulos fiscales se ha encaminado a favorecer la reestructuración de las hipotecas a favor-del sector financiero, y no a favor de la esfera productiva y del empleo, por lo que prosiguen los problemas que configuraron la crisis, aunque ésta sería más profunda de no haberse instrumentado tales políticas. Lo que ha mejorado la competitividad de su producción respecto a los productos europeos, y de Japón, contribuyendo ello a reducir el déficit de comercio exterior, como a frenar la recesión económica en tal país. Sin embargo, gran parte del déficit de comercio exterior de EUA es con China. 4.- El manejo del tipo de cambio como medida contra-cíclica •octubre de 2009 Fuente:BEA A pesar de la devaluación del dólar, no se dará la corrida contra esta moneda, el resto de los países desarrollados y China lo frenarían (como lo han hecho en diversas ocasiones), dadas las implicaciones negativas que ello ocasionaría, no sólo a la economía de EUA, sino también a los mercados internacionales y al valor de los activos en dólares que la gran mayoría de los países posee. La misma Reserva Federal se da cuenta de los límites de la devaluación del dólar, ya que lleva al cambio de activos en dicha moneda, por monedas más sólidas, por lo que cuando esto aumenta, procederá a aumentar la tasa de interés, a fin de mandar señales a los mercados de que a ellos tampoco les interesa una fuerte devaluación del dólar, a fin de que siga siendo moneda de curso de reserva y de ahorro internacional. Cuando el alza de la tasa de interés se dé, empeorará los problemas de insolvencia de empresas e individuos, frenará la leve recuperación alcanzada y aumentará la inestabilidad financiera. El problema es que la devaluación del dólar no afecta la competitividad frente a los productos de dicho país, ya que éste mantiene anclada su moneda respecto al dólar. Es por Para el caso de los países subdesarrollados, la efectividad de la flexibilidad del tipo de cambio para ajustar la balanza comercial, de- 'Dólares por Euro y Yen, 2008-2009 Comercio de EUA y su déficit frente a China. Millones de dólares A las anteriores políticas contra-cíclicas instrumentadas en EUA, se le suma la devaluación del dólar frente al euro y el yen. 38 Año Importaciones 2005 2006 2007 2008 2009• 1,996,728 2,212,044 2,344,590 2,522,532 1,576,949 Déficit ~e Déficit de EUA Exportaciones come~eto frente a China extenor -202,813 -715,268 1,281,459 -234,612 -760,359 1,451,685 -258,902 -701,422 1,643,168 -268,411 -695,936 1,826,596 -188,464 -303,966 1,272,983 pende de la elasticidad de las exportaciones e importaciones respecto al movimiento del tipo de cambio. Las variaciones del tipo de cambio no inciden en las exportaciones petroleras y de productos primarios, ya que el precio de éstos es fijado internacionalmente y la dinámica de tales exportaciones es función de la demanda internacional. En ese caso, las variaciones del tipo de cambio solo inciden en la cantidad de moneda nacional que el gobierno o los particulares dueños de tales insumos reciben. Pero el tipo de cambio si incide en las exportaciones de bienes no primarios, es decir en los manufactureros y bienes de servicios. Al devaluarse la moneda nacional, se mejora la competitividad de los productos elaborados internamente. La dinámica de las exportaciones dependerá de la capacidad de respuesta de los productores para aprovechar la nueva paridad cambiaria para incrementar su producción para exportar. Ello está en función si tienen capacidad instalada ociosa o no, o si tienen condiciones financieras para incrementar la inversión y la capacidad productiva. En el caso de países que enfrentan restricción crediticia, ello dificulta a las empresas responder a la nueva paridad cambiaria vía incremento de inversiones. A su vez hay que considerar que la gran mayoría de las exportaciones manufactureras tienen un alto componente importado, por lo que la nueva paridad incrementaría el costo de tales insumos, lo que contrarrestaría gran parte del efecto favorable de la variación cambiaría sobre la competitividad a favor de las exportaciones. De ahí que la devaluación de la moneda no tendría un gran impacto sobre el crecimiento de las exportaciones que se caracterizan por su alto coeficiente importado, pero si sobre las que tienen mayor componente nacional. La variación del tipo de cambio (en una perspectiva de mayor devaluación), incentivaría el proceso de sustitución de importaciones (debido al encarecimiento de los productos importados), pero ello requeriría de política de estímulos fiscales, como de política crediticia que acompañe dicho proceso. Ello dependerá a su vez del porcentaje de la devaluación, y del período en 39 �planteamientos de tales grupos, que han llevado a que se instrumenten políticas de alza de la tasa de interés, y políticas fiscales restrictivas, que solo originan aumento de los problemas de insolvencia, dados los altos niveles de endeudamiento existentes, sin que se haya concretado la inflación esperada. que se mantenga ese diferencial de precios internos versus externos, ya que si la devaluación es seguida de un crecimiento de precios, éstos revertirían rápidamente el diferencial de precios, y no estimularía la sustitución de importaciones. De no existir flexibilidad crediticia a favor de ello, ni política de estímulo fiscal, menos condiciones habría para aprovechar el cambio de paridad, para avanzar en la sustitución de importaciones, por lo que no tendría impacto significativo sobre la reactivación económica y la reducción del déficit de comercio exterior. A diferencia de los países desarrollados, como EUA donde la devaluación del dólar ha contribuido Ounto con la caída de la actividad económica) a reducir el déficit de comercio exterior, en países como México la reducción del déficit ha sido más por la drástica caída de la actividad económica, que por el ajuste cambiario que se dio a fines del 2008, no sólo porque ésta no corrigió el diferencial de precios entre México y EUA, ya que siguió apreciada la moneda nacional, como porque, como ya se dijo, no hay capacidad productiva interna de respuesta. ... El endeudamiento de EUA es alto para el sector privado, pero no para el sector público. A inicios de los años 30 del siglo pasado, el nivel nominal de la deuda era tres veces más alto que el valor nominal del PIS, en cambio en 2008, éste era 5 veces más alto, pero el mayor endeudamiento recae en el sector privado y no en el sector público. La relación de deuda privada/PIS en 2008 fue 3.6, comparada con 0.73 para el gobierno (0.53 para el gobierno federal). La deuda del gobierno es baja en relación al tamaño de la economía. (Wray y Eric, 2009). El sector privado estadounidense requiere del gasto público deficitario para poder ver incrementados sus ingresos, y su capacidad de reembolso, y reducir su relación de endeudamiento. El sector privado tendría problema si se reduce el gasto público deficitario. El Presidente Obama ha señalado que al final de su período gubernamental reducirá el déficit fiscal a la mitad, y de hecho la política fiscal de estímulo está diseñada a operar hasta el 201 O. Al no tener un impacto significativo la variación cambiaría sobre la balanza de comercio exterior, el ajuste al déficit comercial se tiene que realizar vía contracción de la actividad económica, de no haber entrada de capitales suficientes para encarar el déficit de cuenta corriente. De ahí que muchos gobiernos subdesarrollados están acelerando la extranjerización de sus activos para promover entrada de capitales, a fin de evitar drásticos ajustes cambiarlos y fuerte contracción de sus economías para ajusta·r sus balanzas de sector externo. De ceder el gobierno a las posiciones de los grupos conservadores, y proceder a la restricción del gasto público deficitario, vendría a frenar la incipiente y frágil recuperación presentada a fines del 2009, ya que el gasto público deficitario es lo que está dinamizando la demanda, ante la caída de la inversión y del consumo, y no hay otro motor de crecimiento. No hay perspectivas de que el sector privado y las familias estadounidenses vean incrementados sus ingresos, y el empleo, y mejoradas las condiciones de reembolso de sus deudas, por lo que éstas permanecerán altas, limitando su capacidad de gasto, de inversión y consumo. Tampoco EUA tiene condiciones de que las exportaciones pasen a convertirse en el motor 5.- Hay quienes señalan que se debe reducir el gasto público deficitario Los sectores conservadores de EUA han venido presionando al gobierno para que reduzca el déficit público, sea a través de incremento de impuestos y restricción del gasto, a fin de evitar presiones inflacionarias y altos niveles de endeudamiento. El fenómeno de la inflación siempre ha estado presente en los 40 de crecimiento, dado el entrono de recesión del comercio internacional, y porque no tiene condiciones de competitividad en muchas ramas industriales frente a China y otras economías asiáticas. Si se procede a disminuir el déficit público, la economía podrá reducir las presiones sobre el sector externo, y la emisión de deuda pública, pero a expensas de evitar la recuperación económica, lo que seguiría manteniendo latentes y crecientes los problemas de insolvencia que desestabilizarían nuevamente al sector bancario. El gasto público deficitario podría seguir aumentando para impulsar el crecimiento de dicha economía, sin generar presiones sobre precios, salarios y tasa de interés, dados los altos niveles de capacidad ociosa y desempleo que tiene, por lo que contribuiría a reducir los problemas de insolvencia y a incrementar la inversión privada y el consumo de las familias. Además, la reactivación permitiría incrementar la productividad, lo que evitaría presiones sobre precios y el sector externo. El planteamiento de la escuela ortodoxa de que el gasto deficitario del gobierno, aumenta la deuda y ocasionará problemas de insolvencia y que tendrá que aumentar impuestos para encarar el pago de la deuda que se deriva de ello, es no comprender el funcionamiento de un gobierno soberano que tiene el control de su moneda y que trabaja con tipo de cambio flexible, donde el gasto público no es controlado por impuestos, ni por la deuda (Wray, 2009). Ésta se emite en dado caso para regular la liquidez generada por el gasto deficitario, no para financiarlo, y los impuestos desempeñan igual función, así como para que la moneda del gobierno se aceptada, ya que con ella cubren sus obligaciones fiscales. El gobierno gasta acreditando a la cuenta bancaria de los que reciben tales ingresos . (Wray, 2009) El gobierno estadounidense no tiene problemas de endeudamiento, ya que lo hace en su propia moneda, y refinancia su deuda emitiendo más deuda, la cual es aceptada, dada la solvencia del gobierno. El gasto deficitario actúa a favor del crecimiento, por lo que no se incrementará la relación de endeudamiento, y menos en contexto de baja tasa de interés, donde ésta estará por debajo del crecimiento del PIB y de los ingresos del sector público, por lo que no hay límite al gasto deficitario, ni al monto de la deuda. Por lo tanto, puede mantener el gasto deficitario, y puede emitir deuda (para regular la liquidez de la economía), sin que ello le complique las finanzas públicas. El mayor gasto público, al reactivar la economía, le permitiría al gobierno ver incrementada su recaudación tributaria, y así manejar la mayor emisión de deuda que realiza, dada la baja tasa de interés. Además, los países que tienen superávit comercial con EUA, seguirán adquiriendo los bonos del Tesoro estadounidense, debido a que les interesa la recuperación de tal economía, para seguir creciendo a través de las exportaciones a tal país. Mientras el resto del mundo siga demandando activos denominados en dólares, no hay límite al aumento del gasto público deficitario de EUA. Sin embargo, tal posición no está presente en el gobierno de tal país, y están predominando las posiciones que llevarán a reducir dicho déficit. Asimismo, si la Reserva Federal, ante la presión de los sectores conservadores de evitar presiones inflacionarias y sobre el dólar (que pudiese comprometer la demanda por éste y su función como moneda de curso legal, de ahorro y reserva internacional), procede a aumentar la tasa de interés, se complicarían los problemas financieros del gobierno, como de las empresas e individuos, dados los montos de sus deudas, lo que llevaría a todos ellos a tener que restringir el gasto, inversión y consumo para encarar la mayor carga del servicio de la deuda, por lo que se contraería más la actividad económica. 6.- Lo financiero vuelve a repuntar, no obstante el rezago de la economía real La gran liquidez inyectada a los mercados financieros, como a los bancos e institu- 41 �cienes financieras, pulula en el mismo sector. Las empresas e individuos no demandan crédito, ante el temor de perder sus garantías, y la banca no otorga crédito, ante el temor de que siga creciendo la cartera vencida, y que ello afecte más sus problemas financieros. Al no ofrecer el sector productivo condiciones de rentabilidad y crecimiento, no se canalizan los flujos de inversión a dicho sector, sino por el contrario, éstos se canalizan hacia los mercados financieros, asumiendo de nuevo posiciones de riesgo, de ahí el repunte de tales mercados, por lo que la historia se repite, no obstante las lecciones que se derivan de la crisis. El rescate bancario-financiero realizado por la Reserva Federal y el Tesoro de EUA, de inyectar liquidez y capital a los mercados financieros y a la banca, así como de comprar cartera mala a éstos para mejorar su situación financiera, solo ha actuado a favor del repunte de los mercados. .. La política sigue instrumentándose a favor del sector financiero, el cual responde haciendo lo que sabe, es decir, desarrolla prácticas especulativas, y de ahí que se estén recuperando los mercados financieros internacionales, a pesar de que no hay condiciones reales que los valoricen, es decir, continúa relegada la esfera productiva, la actividad económica y la generación de empleo. Se sigue permitiendo que las grandes instituciones y bancos internacionales continúen actuando igual que antes de la crisis, por lo que se están repitiendo las mismas prácticas, dada la gran liquidez que los gobiernos les han transferido para encarar los problemas financieros. Como las instituciones financieras enfrentaron fuertes pérdidas a raíz de la crisis, y tienen altos niveles de endeudamiento que superar, han aprovechado la liquidez y apoyo recibido por parte de la banca central y las Tesorerías de sus gobiernos, para emprender de nuevo prácticas de alto riesgo en la perspectiva de lucrar con ello, para resarcir en parte sus pérdidas, por lo que tales recursos pululan en el ámbito financiero-especulativo, lo que explica el boom de las bolsas a nivel mundial manifestada desde mediados del 2009, después de la crisis manifestada en septiembre y octubre 2008. económica a fines de 2009, así como reducción del déficit de comercio exterior. A ello se suma el repunte de los mercados financieros, como el reembolso que algunos bancos realizan a la Reserva Federal y al Tesoro de EUA de los créditos recibidos. Las burbujas especulativas amplían nuevamente el diferencial de rentabilidad entre lo financiero y lo productivo, lo que lleva a que los recursos fluyan al primer sector, en detrimento del segundo. Se mantiene la distorsión de la asignación de recursos, por lo que se recrean las condiciones para la manifestación de otra crisis financiera, ya que se repite la misma historia, donde el valor de los títulos financieros no tiene sustento alguno en la riqueza productiva, por lo que no se puede mantener ese nuevo boom bursátil, ya que lo financiero no se valoriza por si solo, tal como se evidenció en la crisis de 2008. Algunos asumen posiciones como si la problemática económica estuviera resuelta a través de la flexibilización de la política monetaria, fiscal y cambiaría. Sin embargo, la llamada recuperación alcanzada, es frágil e insustentable, pues no hay política tendiente a incrementar el ingreso de empresas productivas, el empleo y el ingreso de los trabajadores, y para reducir los problemas de insolvencia, lo que impide configurar una dinámica sostenida. Los bancos están obteniendo ingresos, no porque estén recuperando el reembolso de los créditos, sino porque han vendido bancos, así como por las políticas de rescate a dicho sector, donde el gobierno está absorbiendo las pérdidas de los activos malos (Wray y Eric, 2009), como por el alza del precio de los activos financieros. A través de los ingresos que están obteniendo, tratan de recomponer sus activos, como rembolsar parte de los apoyos recibidos por el gobierno, para recuperar las acciones que le transfirieron a éste, en el rescate realizado. Sin embargo, los recursos que está obteniendo el sector bancario-financiero, no son duraderos, pues no tienen sustento en la economía real, y además persisten los problemas de insolvencia que llevaron a la crisis, los cuales pasan a comprometer la 'estabilidad' que los mercados financieros han alcanzado como consecuencia de los apoyos gubernamentales brindados. 7.- ¿Se ha superado la crisis? A raíz de la flexibilidad de las políticas monetaria, fiscal y cambiaría, la economía de EUA muestra indicios de freno a la recesión 42 lando, lo que lleva a que resurjan las burbujas que conducirán a otra crisis. No consideran que detrás de los problemas financieros están los de insolvencia, que fueron los que desvalorizaron inicialmente a los activos financieros hipotecarios, que después se generalizaron a toda la gama de préstamos y activos financieros ligados a ellos. Detrás de los problemas de insolvencia están los bajos niveles de ingreso de empresas e individuos, los cuales siguen sin ser atendidos. Mientras no se incrementen los niveles de rentabilidad de la esfera productiva, persistirán los bajos ingresos de empresas, por lo que los recursos seguirán fluyendo hacia el sector financiero, y continuará el bajo empleo y los bajos salarios. Las llamadas políticas contra-cíclicas instrumentadas han sido insuficientes para recuperar la dinámica de acumulación en la esfera productiva. Siguen favoreciendo al capital financiero, y no se replantean las políticas predominantes, que afectan al sector real y a la generación de empleo. Los problemas de deuda de las familias no se resuelven refinanciando y reestructurando los préstamos, sino a través de incrementar el ingreso de los deudores, su capacidad de pago, y a través de quitas de deuda, situación que no ha acontecido. Se mantienen las políticas que atentan sobre el crecimiento de los ingresos de gran parte de las empresas productivas e individuos. La política de estímulos canalizada hacia el sector productivo y el empleo es de baja cuantía, en relación a los recursos destinados a la esfera financiera . 8.- Los problemas de insolvencia que ocasionaron la crisis, no se encaran Al predominar la concepción por parte de las autoridades monetarias y financieras, de que la crisis deviene del sector financiero, y no de la economía real, ésta es excluida en gran medida de los paquetes de rescate. Los hacedores de política no analizan el porque de los altos niveles de sobreendeudamiento de las familias y de muchas empresas, ni del porque de los problemas de insolvencia, del distanciamiento creciente entre la rentabilidad ofrecida por el sector financiero (y por lo tanto la sobrevaluación de los activos financieros) en relación a lá esfera productiva, que llevó y sigue llevando a la distorsión de la asignación de recursos y de las inversiones, que recrean boom financieros insustentables, a costa de marginar la economía real. No se analiza el porque la banca no presta, sino prefiere ahorrar y seguir especu- Ingresos del sector privado y desempleo en EUA Tasas de crecimientos (%) Año Ingresos de las empresas productivas Ingresos de Individuos Desempleo 2006 2007 2008 2009' 6.88 5.68 1.59 -5.00 6.45 5.60 2.14 -3.57 4.6 4.6 5.8 10.0 *Hasta el tercer trimestre en el caso de la mediciónde ingresos, para el desempleo la medición es hasta el mes de noviembre. Fuente: BEA Por lo que no se ha frenado el desempleo, ni el deterioro del nivel de ingresos de empresas e individuos, y de ahí que las políticas de reestructuración de las hipotecas, para que 43 �. las familias no pierdan su casa, han fracasado. Asimismo, el programa de cambio vehicular impulsado por el gobierno de EUA no tuvo impacto benéfico en la industria automotriz de dicho país, ya que 8 de cada 1O autos comprados, fueron importados (Palley, 2009). Ello evidencia que la problemática de tal país no se resolverá con la sola política de aumento de gasto público, debido a la gran filtración de la demanda hacia el exterior. La crisis es del patrón de acumulación y de la política económica que le acompaña, la cual tiene que ser cambiada, situación no reconocida por las autoridades y la mayoría de los analistas de dicho país. Al proseguir los bajos ingresos de las empresas no financieras, como los bajos salarios de los trabajadores, y el desempleo creciente, no hay condiciones para retomar el crecimiento de la inversión, el consumo, y la actividad económica, lo que evidencia que la recesión no ha sido superada. 9.- El impacto de la crisis entre los países es diferente Las economías subdesarrolladas más afectadas han sido aquellas que venían dependiendo de variables externas (exportaciones, remesas e inversión extranjera), tanto para estabilizar su moneda, como para financiar sus gastos públicos, como su inserción en el proceso de globalización, y para crecer. Los países que ven disminuidas sus exportaciones y la entrada de recursos, vieron comprometida la estabilidad de sus monedas, como el financiamiento de sus gastos públicos (en el caso de aquellos exportadores de petróleo donde éste es propiedad del gobierno), al igual que el déficit externo, y de ahí la drástica caída de su actividad económica. A pesar de la problemática económica que enfrentan, tales países (entre los que destaca México, que al tercer trimestre del 2009 traía una caída de 8.2% del PIS), continúan con la misma política económica que generó la crisis. Es decir, insisten en la apertura económica, en la disciplina fiscal (a través de dismi- nuir el gasto y alza de impuestos), en tasas altas de interés, a fin de evitar mayores presiones sobre su moneda, para mandar señales a los mercados financieros para que los capitales no salgan y sigan fluyendo a tales economías. Se configura un contexto recesivo, con presiones sobre el déficit de comercio exterior, el cual sigue demandando entrada de capitales, y mantienen altas tasas de interés, y/o mayor proceso de privatización y extranjerización para atraer capitales, por lo que se recrudecen los problemas y contradicciones de la economía, ya que aumenta el desempleo, así como la cartera vencida y la restricción crediticia. Ante los menores flujos de capitales, diversos países del área, como México, se endeudan del exterior para mantener lo insostenible, es decir, el modelo económico predominante de liberalización económica {libre movilidad de mercancías y capitales), y la política de estabilidad del tipo de cambio, para crear condiciones de confianza a favor del capital financiero internacional para que siga fluyendo al país. Cabe recordar que la inserción de muchos países subdesarrollados al proceso de globalización, la realizaron debido a que contaban con sectores exportadores dinámicos generadores de divisas, capaces de viabilizar las políticas de liberalización comercial y financiera, como la estabilidad del tipo de cambio que acompaña dicho proceso. En muchos casos las exportaciones no eran suficientes, por lo que se recurrió a instrumentar políticas de 'estabilidad' macroeconómica, y a acelerar el proceso de privatización y extranjerización de activos nacionales para promover entrada de capitales para así viabilizar la participación la globalización de los mercados, ya que no existen condiciones endógenas para convalidar dicho proceso. Tales políticas han actuado en detrimento de la dinámica productiva interna, y nos han llevado a depender de las variables externas, y ahora que actúan en forma negativa, pasan a comprometerse nuestra inserción en 44 el proceso de globalización. Ello no se puede mantener con deuda externa, y menos al no vislumbrarse expectativas de crecimiento de exportaciones, ni holgura en la balanza comercial, ni flujos de inversión externa que puedan hacer frente al pago de dicha deuda. Muchos países subdesarrollados siguen en la contradicción en la que han permanecido por años, de seguir instrumentando políticas a favor de lo financiero. El problema es que no obstante ello, los capitales ya no llegan en los niveles deseados, y si en cambio, la política predominante actúa en forma pro-cíclica, y deteriora las condiciones endógenas de acumulación, ya que aumentan los rezagos productivos, el desempleo, restringen el crédito y mantienen las presiones sobre el sector externo, y los requerimientos de mayores flujos de capitales. La recesión económica y las presiones sobe las variables macroeconómicas, más que configurar condiciones de confianza a los capitales, terminan preocupándolos, ya que las economías al depender más de la entrada de capitales, en un contexto donde no se vislumbran expectativas de que las variables externas pasen a actuar positivamente en los próximos años, se vuelven más precavidos de donde invertir. Cuando los países no ofrezcan condiciones de reembolso, dado el déficit externo y las presiones que enfrentan las finanzas públicas, se limitará la disponibilidad de créditos externos y se hará insostenible la prosecución de las políticas de liberalización económica y de 'estabilidad' predominantes. A la crisis actual, se le sumará una grave crisis de balanza de pagos y de deuda externa, pues no contarán con capacidad para hacer frente al pago de la mayor deuda externa. Por su parte, economías como China e India, han instrumentado políticas contracíclicas, dada la regulación que mantienen de su sector financiero y externo, como por su situación de holgura en el sector externo y 45 grandes reservas internacionales, les permite aumentar significativamente el gasto público para dinamizar el mercado interno, y contrarrestar la caída de sus exportaciones. China e India Miles de millones de dólares Superávit de comercio exterior Año 2005 2006 2007 2008 2009' China 10.2 17.25 21.83 24.79 13.37 India -4.6 -5.9 -5.6 10.2 -5.3 Reservas Internacionales China 1,207.8 1,476.6 1,962.0 2,432.2 2,272.6 India 136.0 176.1 273.9 247.4 NO Nota: *Los datos obtenidos para el 2009 para China son del mes de octubre y para India del mes de septiembre, mientras que para el PIB los datos están hasta septiembre. Fuente: OCDE, Reserve Bank of India and National Bureau of China. Ello les ha permitido obtener un crecimiento significativo en el 2009 de arriba de 9 % en el caso de China y de 6% en el caso de India. 10.- No hay manejo de políticas contracíclicas en muchos países subdesarrollados La mayoría de los gobiernos no han reconocido la magnitud de la crisis que enfrentamos, ni el porque de la misma, por lo que continúan con la misma política económica que la generó. No instrumentan políticas contracíclicas, ni replantean las políticas económicas predominantes, debido a que dependen de la entrada de capitales, y continúan con las políticas económicas que dan confianza y espacio a éstos. Muchos países subdesarrollados insisten en las llamadas políticas macroeconómicas de 'estabilidad', a fin de recibir buen grado de inversión por las calificadoras internacionales para complacer a los mercados financieros internacionales para acceder a ellos, y para que el capital siga fluyendo a sus mercados. Han perdido el manejo soberano de la política económica a favor del crecimiento, por lo que no tiene capacidad para disminuir tasa de interés �e incrementar el gasto público, como revisar la política de apertura comercial y cambiaria predominante, para poder superar la crisis. A pesar que se recomienda mantener bajas tasas de interés como medida contracíclica para evitar aumentos en la cartera vencida, y mayores contracciones de la inversión y el consumo, y de la actividad económica, se mantienen tasas de interés por arriba de las tasas internacionales para asegurar flujos de capitales, para financiar su inserción en el proceso de globalización, para preservar las reservas internacionales y la estabilidad del tipo de cambio. La política de disciplina fiscal está dirigida a abrirle espacios de inversión al gran capital internacional (en aquellos sectores estratégicos donde el gobierno deja de hacerlo), y a evitar presiones de demanda sobre precios y el tipo de cambio, así como a mandar señales favorables al capital financiero, lo que se traduce en mayor auge del mercado de capitales. Al no flexibilizarse la política cambiaria, monetaria, y fiscal, continuaremos con la recesión económica y la pérdida de competitividad, con las presiones sobre el déficit de comercio exterior y los mayores requerimientos de entrada de capitales, y al no venir éstos en las magnitudes requeridas, es insostenible mantener la política económica predominante. Al proseguir con las políticas de libre movilidad de capitales y la convertibilidad pesodólar a una paridad estable, los bancos centrales no pueden bajar más la tasa de interés, para abaratar el costo del crédito, para reducir la carga de la deuda y estimular la inversión y el consumo, y así la actividad económica, ante el temor de que al reactivar la economía, se generen presiones inflacionarias y sobre el sector externo, que lleven a salida de capitales y a desestabilizar más al tipo de cambio. Se configura así un contexto donde la tasa de interés es mayor que el crecimiento del PIB, por lo que la deuda pública y privada tienden a crecer más que el PIB, llevando a aumentar la transferencia de recursos a favor de los acreedores, y a que siga creciendo la cartera vencida del sector privado, lo que frena la actividad económica y compromete la estabilidad bancaria. 11.- Las perspectivas son de bajo crecimiento e incertidumbre A pesar de la baja tasa de interés en EUA (entre O y 0.25%) y en Europa (1%), así como la política de estímulo fiscal instrumentada en ellos, donde en EUA el gasto público deficitario sumó 13% en 2009, y en Europa, oscila entre 4.5% y más de 7%, tales países no han salido de la recesión, ni muestran perspectivas de recuperación sólida de sus economías. Los problemas de bajos niveles de empresas e individuos, el alto desempleo, la insolvencia, la restricción crediticia, del consumo e inversión y el bajo o nulo crecimiento, evidencian que la recesión no ha sido superada. Ello refleja que los problemas que conformaron la crisis, no se resolverán con meras políticas monetarias y fiscales expansionistas, sino que son resultado de problemas estructurales inherentes a su patrón de acumulación, que no han sido reconocidos por las autoridades de tales países. _Asimismo, mientras los países desarrollados y otros, incrementan su gasto público deficitario para frenar la recesión (aunque no necesariamente están saliendo de la crisis), la mayoría de los subdesarrollados se aferran a la ortodoxia, incrementan impuestos, y precios y tarifas de los bienes y servicios públicos, y restringen el gasto público para evitar el desequilibrio fiscal, por lo que terminan ahondando la contracción de sus economías, lo que termina reduciendo la captación tributaria, impidiendo ello ajustar sus finanzas. Gran número de economistas han señalado que no se descarta que tales economías tengan otra caída en su actividad, aunque dan explicaciones diferentes. Unos la derivan del peligro de la inflación de los activos financieros, dada la gran liquidez en los mer- 46 cados, lo que repercutirá en alza de precios y de la tasa de interés, lo que agravaría los problemas de insolvencia, lo que trastocaría a los mercados financieros y al sistema bancario, y contraería más el consumo y la inversión. Otros economistas enfatizan el hecho que la política de rescate no se ha dirigido a incrementar la inversión productiva, lo que conjuntamente con la mayor liquidez, impactará en inflación, con las secuelas de alza de tasa de interés, y los efectos antes mencionados. Otro grupo ha venido señalando que al terminarse la política de estímulo fiscal en 2010, se generará una nueva caída, ya que el sector privado es altamente dependiente de dicha política, y no podrá por si solo mantener el crecimiento logrado a partir del tercer trimestre del 2009. También señalan que habrá brote inflacionario por la devaluación del dólar, ya que auguran que ésta continuará. En torno a estas posiciones se puede decir que cuando se dio el auge del mercado de bienes raíces y del mercado de 'commodities', se decía que habría impacto inflacionario, y fue lo que llevó a la Reserva Federal a aumentar la tasa de interés para contener dicha inflación, y ésta nunca apareció, y el alza de la tasa de interés, vino a precipitar la manifestación de la crisis. De ahí que la inflación es difícil que aparezca en este contexto de caída de demanda, de altos niveles de capacidad ociosa, de alto desempleo, y disminución de salarios reales y prestaciones, y menos por el hecho que China y otros países asiáticos exportadores trabajan con monedas subvaluadas que abaratan el precio de sus productos. La devaluación del dólar, de hecho viene ocurriendo desde hace años, y ello no se ha traducido en alza de precios, dado que dicha devaluación no impacta el precio de los productos importados provenientes de China y otros países asiáticos, debido a que éstos tienen anclada su moneda al dólar. Así que no se avizoran expectativas inflacionarias, ni de aumento de la tasa de interés, y de incrementarse ( como consecuencia de la presión de los conservadores), ahondaría más los problemas de insolvencia y de recesión económica. Lo que si frenará la actividad económica y propiciará una nueva caída, es la reducción del gasto público deficitario, ya que ni el sector privado, ni las exportaciones pueden dinamizar la economía de EUA y las de Europa. El sector privado no podrá ver incrementada la demanda, ni su inversión, sin ayuda del gasto público deficitario. Las familias, ante los problemas de desempleo y bajos salarios, son incapaces de mantener sus niveles de consumo y de servir su deuda, lo que hace que los embargos continúen, así como la caída del valor de las casas, lo que presiona sobre los mercados financieros. Mientras no cambie el patrón de acumulación y la política económica que generó la crisis, no se mejorará la dinámica de acumulación en la esfera productiva, ni el empleo y el ingreso de los trabajadores, por lo que no podrán disminuir los problemas de insolvencia y el monto de la deuda, ni se podrá retomar la disponibilidad crediticia, así como el crecimiento del consumo, la inversión, y del empleo, y no se evitará una nueva caída de los mercados financieros y de la actividad económica. �La crisis financiera internacional BIBLIOGRAFÍA Epstein, G. Financialization and the World economy (Introducción). Publicado por PERI, UMASS. 2005. Economic and Policy Research, real - world economics review, issue No. 51, dic. 2009. Kirman, A., Alan Kirman. "Economic theory and the crisis", en real-world economics review, issue no. 51. 2009. Tymoigne, E. y Wray, R. "lt isn't working: Time for more Radical Polices", en The Levy Economics lnstitute of Bard Collage, Public Policy Brief Higlights No. 105, nov. 2009. Palley, T., "A Second Great Depreesion is Still Possible", en www. thoma spalley.com oct. 12, 2009. Wray, R. , "An alternative view of finance, sa ving, deficits and liquidity", en The Levy Economics lnstitute of Bard Collage, WP 580, oct.2009. Schmit, J. "lnequity as policy: The United Status since 1979", en Center Los fundamentos teóricos (1) (Cuarta parte) Gabriel Robledo Esparza* E n los tres artículos previamente publicados estudiamos la crisis de las eonomías exportadoras emergentes del sudeste asiático, a la que consideramos como la primera fase de la crisis financiera internacional en curso, y las crisis de la economía mexicana de 1994 y 1998, que fueron conceptuadas, respectivamente, como un antecedente y la necesaria extensión de aquella. En el análisis de estos hechos económicos utilizamos un instrumento cognoscitivo del cual en los textos solo dimos indicaciones muy generales. Ahora que debemos pasar al examen del corazón de la crisis financiera internacional, es necesario exponer de una manera amplia y sistemática los conceptos que constituyen la base para la comprensión teórica de las crisis. Explica Marx que la posibilidad de las crisis del régimen capitalista se encuentra ya en la naturaleza misma de la mercancía y en el proceso de su intercambio. La mercancía es la unidad de características antitéticas: valor de uso y valor de cambio, trabajo abstracto y trabajo concreto, trabajo social y trabajo individual, forma relativa de valor y forma equivalencia! , mercancía y dinero, medio de cambio y valor de uso, medida de valores y medio de circulación, y su proceso de cambio es también la unidad de procesos antagónicos: transformación de mercancía en dinero (M-D venta) y de dinero en mercancía (D-M compra), compra y venta. La teoría de la contradicción. En el proceso de circulación, el capital industrial recorre movimientos antitéticos y adquiere funciones también contradictorias: discurre sucesivamente por los ciclos del capitaldinero, del capital productivo y del capitalmercan cías y en ellos se encuentra simultáneamente; en ese fluir, también adopta continuamente las formas funcionales contrapuestas: capital dinero, capital productivo y capital mercancías y se halla en ellas al mismo tiempo. El punto de partida teórico para el estudio de las crisis es la determinación de los El capital global se sustantiva en las esferas de negocios específicos que son el Como método general del conocimiento emplearemos las ideas desarrolladas por G. W. F. Hegel en las secciones La doctrina del ser y La doctrina de la esencia de su Ciencia de la Lógica1 , especialmente su teoríade la contradicción, y el modelo económico a que nos atendremos es el que Carlos Marx configura en los tres tomos de El Capital2. ~ 1 2 48 elementos que en ellas intervienen como los polos de una contradicción. Licenciado en Derecho, egresado de lo Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de lo Universidad Autónomo de Nuevo León. G. W Hegel. Cwncia de la ú5gica. Traducción directo del alemán de Augusta y Rodoljo Mondo/fo. Solar, S. A. Hochette, S. A. 2°. Edición castellano, Buenos Aires, Argentino, 1968. Marx, Carlos. El ÜJpitoJ,. Crítim delaEamomíaPolíti.al. Tomos I, II y III, FCE, México, 1964 (tomos I y II) y 1965 (tomo III). 49 �capital bancario, el capital industrial y el capital mercantil, los cuales son también antagónicos. Los dos grandes procesos sociales del régimen capitalista son la producción y el consumo; ellos integran también una contradicción. El capital social se escinde en dos grupos fundamentales: el sector 1, que produce medios de producción, y el sector 11, que produce bienes de consumo; estas dos ramas son también los polos de una contradicción. El movimiento total del capital se realiza teniendo como eje del mismo la existencia de una tasa media de ganancia; ésta rige las relaciones entre la oferta y la demanda globales, la acumulación con alta composición orgánica y la acumulación con baja composición orgánica, la acumulación y desacumulación de capital y la expansión de la producción y la valorización; cada una de estas relaciones son los extremos de una contradicción. El sistema internacional del capitalismo se compone de grupos de países que forman unidades de contrarios: países capitalistas que producen medios de producción de tecnología moderna, la misma tecnología de punta, servicios financieros complejos, bienes de consumo sofisticados, etcétera; naciones que producen materias primas, energéticos, alimentos, etcétera; otras más que producen manufacturas de diverso tipo, en gran medida bienes de consumo. Las relaciones entre los distintos grupos de países son las de los extremos de una contradicción. La contradicción de los polos consiste en que forman una unidad en la cual son independientes entre sí y se excluyen porque cada uno contiene en sí mismo al otro. Lo positivo es la absoluta contradicción. Al poner la identidad consigo mismo por medio de la exclusión de lo negativo se convierte a sí mismo en negativo. Al excluir Jo negativo éste queda libre y es exclusivo también. Lo negativo excluye a lo positivo; lo pone como su otro que Jo excluye. Por lo tanto lo engendra como su otro. Lo negativo es la absoluta contradicción. Lo negativo excluye a Jo positivo y se convierte a sí mismo en positivo. Al excluir a lo positivo éste es independiente y excluye de sí a Jo negativo. Al excluir a Jo negativo lo pone como su otro que lo excluye. Por Jo tanto lo engendra como su otro. La absoluta contradicción de lo negativo es al mismo tiempo la absoluta contradicción de lo positivo. La esencia es la contradicción absoluta. Es la unidad de los polos independientes en donde ellos se excluyen mutuamente porque cada uno tiene al otro en sí mismo y se convierte en el otro de sí mismo. En esta mutua exclusión se engendran mutuamente como su otro exterior. 1 1 No consideraremos ahora la contradicción fundamental entre capital y trabajo; por el momento solamente atenderemos a las que se presentan en el proceso de circulación de las mercancías y del capital y en el movimiento del capital en su conjunto. Esas contradicciones a que nos referimos discurren de la misma manera en que hemos visto desenvolverse a los contrarios en el modelo general de la contradicción. En un trabajo nuestro3 hemos reivindicado la Lógica de Hegel como el instrumento cognoscitivo por excelencia del marxismo. En su obra cumbre, Hegel desarrolla la naturaleza de la contradicción. La esencia es la contradicción solucionada. Al excluirse mutuamente y engendrar a El fundamento de las contradicciones que estamos examinando se encuentra en la naturaleza de la mercancía, que es el producto típico del régimen de producción capitalista. 50 -La primera determinación de la naturaleza de la mercancía es que está formada por dos factores antitéticos: valor de uso y valor. -La segunda es la del doble carácter del trabajo representado por ellas: trabajo humano concreto y trabajo humano abstracto. -La relación de cambio entre las mercancías es una relación entre las características antagónicas de las mismas. -Una mercancía es la forma relativa del valor y otra es la forma equivalencia! y cada una de ellas es ambas cosas a la vez. -La cuarta característica de la mercancía es que en su materialidad corpórea se expresa el carácter social del trabajo. -Las mercancías son cada una en sí misma valores de uso y medios de cambio. -El mundo de las mercancías se escinde en dos: por un lado el dinero y por el otro el resto de las mercancías. -El proceso de cambio de la mercancía se realiza a través de dos fases antitéticas: MD yD-M -La mercancía dinero es mercancía y signo de valor. -La mercancía dinero tiene dos funciones primordiales antagónicas: es medio de circulación y es materialización absoluta de riqueza; en la primera función es un perpetum mobile, en la segunda se inmoviliza como tesoro. El régimen capitalista está estructurado por varias contradicciones que se desarrollan conforme al modelo que hemos estudiado en el punto anterior. Las relaciones de los polos pasan alternativamente por las fases de planteamiento de la contradicción y solución de la misma y este movimiento entre ellos se resuelve en el paso a etapas superiores de existencia del régimen capitalista. Robledo Esparza, Gabriel. La Lógica de Hegel, y el, Marxismo. Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008. En el primer tomo de El Capital, en los tres primeros capítulos de la primera sección, estudia Marx las principales características de las mercancías. La contradicción absoluta se soluciona porque al excluirse los polos como absolutamente independientes se engendran a sí mismos en su contrario. La independencia se trueca en su mutua complementacíón. 4 La contradicción entre los polos positivo y negativo es absoluta porque cada uno de ellos además de contener a su contrario en su interior se convierte en él constantemente y de esta manera se refuerza su independencia del otro. Al excluirse mutuamente se engendran mutuamente como dos polos absolutamente independientes. 3 Las contradicciones de la mercancía. su otro fuera de sí mismos a través de su propia conversión en su otro, los polos positivo y negativo se eliminan a sí mismos, cada uno se transfiere en sí mismo a su contrarío. Cada uno se elimina en sí mismo y se engendra a sí mismo en su otro. Esta es la contradicción solucionada: en su mutuo excluir los polos se engendran como otros; pero al mismo tiempo, en ese mutuo excluir que es un engendrarse como otros, se engendran a sí mismos en su otro. 4 Las contradicciones en el proceso de circulación del capital industrial. El proceso cíclico del capital industrial individual se desarrolla a través de contradicciones entre los ciclos particulares que lo Robledo Esparza, Gabriel, obra citada, pp. 226-227. 51 �componen, las diversas fases de que cada ciclo consta y las distintas formas funcionales que el capital asume. Marx ha descrito, en el tomo II de El Capital el proceso cíclico de los capitales industriales individuales en el punto en que sus contradicciones están solucionadas, es decir, cuando la continuidad y la unidad de los ciclos, las fases y las formas funcionales se han establecido. El proceso cíclico del capital industrial y las crisis. La contradicción absoluta, la discontinuidad y la disyunción, no tienen aquí para el capital individual un origen interno, sino externo. Como parte del ciclo del capital global, el capital individual puede ver entorpecida su circulación en cualquiera de sus ciclos, fases o formas funcionales debido a que se dificulta o se detiene el paso fluido de uno a otro por los obstáculos que la interrupción y la dislocación de aquel le imponen. ! 1 1 capital industrial total; éste consta de dos momentos que se implican y se niegan mutuamente: el de la contradicción solucionada, que es la situación en la cual los ciclos, las fases de los ciclos y las formas funcionales del capital industrial total se engendran y se excluyen mutuamente en un proceso fluido que presiden la unidad y la continuidad y el de la contradicción absoluta, en la que los ciclos, las fases y las formas funcionales del capital industrial se interrumpen y se dislocan, en donde los contrarios se excluyen pero no se complementan, pues, al igual que en el caso del capital individual, las fases D-M y M-D' se realizan imperfectamente o no se producen en lo absoluto. El desarrollo del capital industrial total, que es el núcleo en torno al que gravita toda la organización del régimen de producción capitalista, se da a través de la alternación de esos momentos señalados: la contradicción se exacerba y se plantea en sus términos excluyentes; la contradicción se aplaca, se soluciona y se establece la complementación de los contrarios. La contradicción se soluciona a través de su exacerbación y se exacerba a través de su solución. El ciclo del capital-dinero se verá obstaculizado e incluso se paralizará bajo la forma dinero, en la fase D-M (Dinero-Mercancía), si no existen en el mercado los medios de producción y la fuerza de trabajo suficientes o si sus precios han sufrido alteraciones sustanciales. Igualmente, si las mercancías producidas no se venden, cualquiera que sea la causa de ello, entonces no se realizará en toda su extensión la fase M-O' (Mercancía-Dinero incrementado) del ciclo de ese capital, el cual se mantendrá bajo la forma de mercancías invendidas, ya sea en parte o en su totalidad. Los ciclos del capital productivo y del capitalmercancías del capital individual se verán afectados igualmente por las dificultades con que la realización de las fases D-M y M-D' se encuentre. Todas las contradicciones que se presentan en el proceso cíclico del capital industrial total tienen su origen en la forma de organización de la sociedad capitalista, la cual se basa en la existencia de productores privados independientes de mercancías y en la que por fuerza la producción y la venta de los productos son mutuamente excluyentes y solo alcanzan su unidad en el terreno oscuro del mercado a través de las acciones ciegas de productores y compradores. Las alternaciones de los momentos del ciclo del capital industrial total pueden ser tranquilas, darse en pequeños pasos, o, por el contrario, si la contradicción se exacerba en exceso, serán verdaderos saltos, crisis de menor o mayor envergadura. La suma de los ciclos de los capitales industriales individuales es igual al ciclo del 52 La crisis comprende la exacerbación extrema de las contradicciones del ciclo del capital industrial total y la violenta reconciliación de las mismas. Como más adelante veremos, el capital, una sustancia con vida propia, se desplaza presidido por los movimientos de la tasa general de ganancia. De esta manera, guiados por su hambre insaciable de ganancia, los capitalistas llevan las contradicciones del ciclo del capital industrial total hasta su más alto nivel y generan necesariamente las condiciones para el surgimiento y desarrollo de la crisis. De la misma manera, el capital bancario, que es la expresión rotunda del móvil capitalista de la obtención ilimitada de ganancias, contribuye sustancialmente a que la exaltación de las contradicciones del ciclo del capital industrial sea llevada a niveles del paroxismo y se produzcan por tanto crisis fortísimas. Como momentos del proceso cíclico del capital industrial total, el avance apacible del mismo y las crisis en su desenvolvimiento se niegan y se engendran mutuamente. Las crisis son, por tanto, consustanciales a la existencia del régimen de producción capitalista. mercantil. (Ver, en este mismo capítulo: El capital bancario y financiero, el agente decisivo de las crisis). El capital industrial ya fue objeto de nuestro estudio en páginas anteriores. Las fases de su ciclo y sus formas funcionales están íntimamente ligadas con las del capital bancario y las del capital mercantil; se establecen entre ellas relaciones de complementación y oposición. El capital mercancías, cuyo ciclo, que no está interrumpido por el proceso productivo P, se expresa en la fórmula D-M-O' (DineroMercancía-Dinero incrementado), es el que una clase especial de capitalistas utiliza para realizar el proceso de la compra y venta de las mercancías hasta llevarlas al punto final del consumo. Sus fases y formas funcionales tejen una urdimbre con las de los ciclos del capital bancario y del capital industrial; su relación es de exclusión y engendramiento de unas y otras. Al igual que el ciclo del capital industrial total, el ciclo del capital global, que se integra con los ciclos del capital bancario D-D', del capital industrial D-M (T, Mp)... P ... M'-D' (DineroFuerza de trabajo y Medios de Producción ... Proceso productivo .. . MercancíaDinero incrementado) y del capital mercancías D-M-D', discurre en dos momentos contradictorios: el de la unidad y la fluida sucesión de sus fases y formas y el de la disyunción y la interrupción de su curso. La alternancia de los momentos puede ser pausada, sin alteraciones graves, o constituir una verdadera conmoción económica, una crisis, que entrañe una desvinculación mayúscula entre los ciclos del capital bancario y los del capital industrial y del capital comercial y, en su fase más alta, una sustantivación monstruosa del capital bancario que se enfrente, absoluta y radicalmente, contra los otros sectores del capital global, a los cuales amenaza muy seriamente con llevar a la ruina y junto con ellos al régimen de producción capitalista. La circulación del capital global y las crisis. Las tres formas que adopta el capital global de la sociedad son el capital bancario, el capital industrial y el capital mercantil. Se trata de tres esferas de negocios que discurren separadamente, pero que se complementan. El capital bancario, cuyo ciclo se expresa como D-D' (Dinero-Dinero incrementado), está formado por el capital-dinero de una clase especial de capitalistas que lo utilizan para comprar y vender a los capitalistas industriales y mercantiles el uso de capital-dinero; en esta función, el capital bancario se entrelaza con los ciclos del capital industrial y del capital 53 �ción de bienes de consumo) sino bajo la forma específica del otro: el subsector de 11 que produce bienes de consumo de lujo (llb) está integrado al sector 1, forma de hecho parte del mismo y sigue la misma suerte que aquel en el proceso de acumulación; de la misma manera, el sector II tiene al otro en sí mismo bajo la forma del subsector de I que produce medios de producción de bienes de consumo necesario el cual está ligado indisolublemente al proceso de acumulación de 11. Las contradicciones en la estructura del capital global de la sociedad y en las relaciones entre los sectores que la forman. La contradicción entre el Sector I y el Sector II de la economía. La contradicción solucionada. En el tomo 11 de El Capital Marx aborda, en el capítulo XX, la definición de los dos sectores de la economía capitalista y la determinación de las relaciones entre ellos: el sector 1, que produce medios de producción y el sector 11, que produce bienes de consumo. ,, 1 El sector I es él mismo y su otro pues produce medios de producción para la producción de medios de producción y medios de producción para la producción de bienes de consumo en el volumen necesario para la reproducción ampliada; el sector I excluye al sector 11, es decir, se especializa en la producción de medios de producción y al hacerlo se engendra a sí mismo en su otro pues le proporciona los medios de producción para producir los medios de consumo necesarios y de lujo que le permitirán reproducir a sus capitalistas (el consumo de bienes de lujo es una condición de su reproducción) y a sus obreros en la medida que lo exige la acumulación. El sector II se produce a sí mismo y a su otro en sí mismo; produce los bienes de consumo necesarios y de lujo que requieren los obreros y los capitalistas de ese sector para la reproducción simple y ampliada y, además, los bienes de consumo que solicita el sector I y que le permitirán reproducir a sus capitalistas y obreros con lo que garantiza la producción ampliada de medios de producción para producir bienes de consumo; el sector 11 excluye al sector 1, esto es, produce solamente bienes de consumo y de esta manera se procrea a sí mismo en su otro pues le suministra los elementos para la reproducción de los obreros y capitalistas que producen medios de producción de bienes de consumo. El sector 1 no sólo tiene al otro en sí mismo bajo la forma de sí mismo (producción de medios de produc- Con esto, la estructura básica del primer nivel de la contradicción esencial del régimen capitalista está completa; tomándola como fundamento se realiza el proceso de acumulación global que implica cambios en la composición orgánica del capital, movimientos de precios, flujos de mercancías, dinero y capital, agrupamientos y luchas de clases, etcétera. Sobre esta base económica se levanta todo un edificio de sectores y ramas productivas y grupos de capitalistas que remata en la constitución de dos sectores fundamentales dentro de la clase dominante, a los que tradicionalmente se les llama aristocracia, oligarquía, gran burguesía, burguesía monopolista, etcétera, a uno de ellos y burguesía nacional, burguesía no-monopolista, burguesía liberal, burguesía media, etcétera, al otro. La contradicción absoluta. La organización básica de la economía capitalista, que aquí acabamos de describir, es solo un momento en el proceso de reproducción ampliada del capital en el que rige una determinada composición orgánica del capital social; su existencia es transformarse en su contrario, es decir, en un desarrollo independiente de cada uno de los sectores sin engendrar a su otro en sí ni fuera de sí. En esta nueva etapa de su existencia, el sector I se reconcentra en sí mismo y amplía la producción de medios de producción para producir medios de producción y bienes de consumo de lujo y reduce en la misma medida la producción de medios de producción de bienes de consumo necesarios, es decir, introduce un cambio en la composición orgánica del capital social, en el cual reduce radicalmente la proporción en que participa el capital variable; o, el sector II se interna en sí mismo y produce en cantidades crecientes solo los bienes de consumo necesarios para los obreros de 11 y de I y recorta en igual proporción la producción de bienes de consumo necesarios y de lujo para los capitalistas, los cuales son una condición para su reproducción y por tanto para la del capital global en su conjunto y obligan a I a reducir la producción de medios de producción para producir medios de producción y bienes de consumo de lujo y a aumentar la de medios de producción de bienes de consumo necesarios, lo que significa un cambio opuesto en la composición orgánica del capital global que eleva drásticamente la participación en él del capital variable. La dialéctica total de la contradicción entre los dos sectores de la economía. La comprensión teórica de las crisis en la sociedad capitalista debe tener como base el conocimiento de la estructura y la dialéctica interna de ese régimen de producción . Los dos sectores que integran al régimen de producción capitalista son el sector 1 que tiene como núcleo a las empresas que producen bienes de capital y el sector 11 que gravita en torno a las empresas que producen bienes de consumo. Las relaciones entre ambos sectores se rigen por las leyes generales descubiertas por Hegel acerca de la contradicción esencial. Sector I y Sector II son dos polos que so·n cada uno él mismo y su otro; el sector 1 contiene al sector II en su interior y éste a aquel. Cada sector se produce a sí mismo (se afirma) y produce al otro en sí mismo (se niega). Al producir su otro en sí mismos se constituyen 55 54 como polos independientes, completos en sí mismos que se excluyen (se niegan uno al otro). Cuando se repelen uno al otro los polos se desarrollan independientemente, lo que significa que se producen a sí mismos y a su otro en sí mismos; la mutua exclusión es entonces engendrar al otro y producirse a sí mismos en el otro. Enseguida estudiaremos más detenidamente la relación entre los sectores del régimen capitalista. Aunque formando parte de una unidad, los polos existen separadamente uno del otro. Suponemos que todo el movimiento se inicia en el sector I; éste, después de un periodo de mutua complementación con 11, se independiza de él, lo que significa que aquella deja de efectuarse: el sector I no engendra a su otro en sí mismo ni se produce a sí mísmo en su otro. Esto se traduce necesariamente en un crecimiento más rápido de I y en la declinación del progreso de 11. Sin embargo, como intrínsecamente son complementarios ambos sectores, mientras más avanzan en su camino independiente con más fuerza se atraen uno al otro. Si el nexo entre ambos sectores no se establece antes de que su desvinculación llegue a su clímax, entonces la necesidad de restaurar la unidad alcanza su intensidad máxima y sobreviene la crisis, que es el restablecimiento violento de la mutua complementación: el sector I vuelve a engendrar al sector II en sí mismo y a producirse en el sector 11. Es evidente que la reunión de los contrarios se puede realizar también a través de movimientos económicos que no alcanzan la condición de verdaderas crisis y, además, que la reconciliación de los polos opuestos implica necesariamente cambios legislativos, políticos, etcétera, que pueden ir desde floridas luchas parlamentarias hasta violentas luchas de clases. �Pero aquí, en la determinación de la causa última de las crisis, solo hemos tomado la forma más tempestuosa en que éstas se manifiestan en el terreno económico, cuando las fuerzas económicas se sustantivan y cobran vida propia frente a sus elementos personales. de la unidad de los contrarios es necesario y puede ser gradual y provocar solo pequeñas conmociones en la estructura económica o puede ser diferido hasta que la reunión solo pueda lograrse por medio de una verdadera crisis de más o menos grandes dimensiones. Ciertamente que, a fin de cuentas, las pequeñas conmociones, al acumularse, se transforman necesariamente en las espectaculares y violentas crisis del sistema capitalista. Hay, después de la crisis, un tiempo en el que ambos sectores se producen uno al otro en una relación más alta de su unidad. La antítesis entre monopolio y libre cambio. Posteriormente, toca al sector 11, que ha sido el elemento activo en la reinstauración de la unidad, iniciar su desarrollo independiente, el cual se resuelve en el rompimiento de su correspondencia con 1, es decir, en el no engendramiento de su otro en sí mismo ni de sí mismo en su otro. La concurrencia de los capitales desemboca necesariamente en el monopolio. La producción monopolizada implica la polarización del capital social en dos sectores fundamentales: sector 1, que produce medios de producción y de consumo de lujo y que concentra una parte sustancial de aquel y sector II que produce bienes de consumo necesario, etcétera, y que tiene una cantidad menor del capital global. El monopolio implica también la fijación de precios altos para los productos del sector 1 y precios bajos para los del sector 11. Se presenta otra vez el proceso de restitución de la correlatividad entre los dos sectores implicados que puede eventualmente alcanzar las proporciones de una magna crisis. ,l J j Como vimos en párrafos anteriores, el desarrollo independiente de los sectores puede llevar al crecimiento desorbitado de uno de ellos; mientras más independiente es y más capital acumula ese sector, más se intensifica la fuerza que lo impele a la restauración del vínculo original con el otro; al llegar a su punto más alto este proceso, estalla la crisis que no es sino la reunión violenta de los que antes habían discurrido separadamente. En este caso las condiciones medias no existen como tales sino como el promedio aritmético entre dos extremos opuestos; por lo tanto, el tiempo de trabajo socialmente necesario, el valor comercial del producto, la cuota media de ganancia y el precio de producción, solo tienen el carácter de promedios entre sus valores extremos en I y 11. La tendencia al decrecimiento constante de la tasa media de ganancia se manifiesta aquí como un descenso radical en 11 y un incremento desmesurado en l. Son, por tanto, dos fases complementarias aquellas a través de las cuales se realiza la reproducción ampliada del capital social. En esta dramática disyunción entre I y 11 se encuentra la causa última de las crisis. En la primera de ellas los sectores se relacionan a través de su exclusión y procreación mutuas; en la segunda solo se niegan recíprocamente. Ambas fases se implican y se suceden una a la otra. En la existencia de esas fases y en su dialéctica interna se encuentra el germen de las crisis; el proceso de restauración El monopolio implica a su vez la libre concurrencia. Después de un predominio más o menos largo del sector I se impone una reacción en sentido contrario de 11 (basada en el desarrollo de formas de producción que 56 incrementen el capital variable y, por tanto, hagan bajar la composición orgánica del capital y con ello eleven de nuevo la tasa media de ganancia) que lleva necesariamente al acercamiento de ambos extremos a través de la constitución de unas verdaderas condiciones medias que encarnan en una rama económica que concentra a la mayor cantidad del capital social y que está situada entre los dos. Se forman un verdadero valor comercial y una cuota media de ganancia real. Y así sucesivamente. La adecuación de I a 11 es el resultado final de la crisis y el punto de partida de una nueva fase en la cual la separación entre ambos debe desembocar necesariamente en otra crisis. La contradicción entre el Sector I y Sector 11, fundamento de la polarización de todas las ramas, sectores y esferas económicas y de todos los elementos políticos e ideológicos de la sociedad capitalista en dos grandes sectores. El desarrollo del régimen de producción capitalista es contradictorio. En una primera fase crecen la gran industria y el gran comercio apuntalados por un sistema bancario y financiero que se perfecciona constantemente; el propio desenvolvimiento de este sector crea las premisas de su negación en sí mismo y en su otro, es decir, en la pequeña y la mediana industria y en el pequeño y mediano comercio. Al llegar a un punto determinado, el sector 1 prácticamente se desboca y su crecimiento se toma desorbitado: las instalaciones industriales se incrementan desmesuradamente, el comercio aumenta desproporcionadamente y, con ellos, la banca se hipertrofia también. Es aquí en ·donde el desenvolvimiento de I alcanza su clímax y a la vez empieza su fase descendente: el núcleo de la estructura económica, la planta industrial de 1, se hace incapaz de absorber las grandes masas de capital dinero que se acumulan en el comercio y en la banca; se forma 57 una plétora de capital-dinero que ya no puede ser aprovechado por la industria, ni, por tanto, constituir elemento de la acumulación real; esta fabulosa cantidad de capital-dinero se convierte ahí en materia prima para la actividad especulativa de los capitalistas, la cual se concentra en el aparato financiero del sistema. La especulación se exacerba de tal manera que incluso el capital industrial es desafectado de su función principal y convertido en capital-dinero para alimentarla. Sobreviene entonces la crisis: la producción se desploma, la planta industrial se paraliza, el comercio quiebra y toda la actividad económica se centra en la especulación, a la que concurren todos los capitalistas (incluso el Estado) y la cual se convierte en la ocupación principal de los bancos. En el exterior, mientras tanto, el desarrollo de I ha provocado la ruina de la pequeña y mediana industria, del pequeño y mediano comercio, de la banca pequeña y mediana y de los sectores estatales correspondientes. Los recursos financieros, incluso los generados en 11, se han concentrado en el aparato financiero de I con la finalidad de apoyar el crecimiento de este sector; el sector 11, al ser despojado de dichos recursos, se ve privado de los medios para financiar su propio desarrollo y entra en una fase de descapitalización aguda. Por último, en el período de especulación desenfrenada, el sector I no solo vulnera los intereses del sector 11, sino que amenaza con llevar a la ruina a sus propias instalaciones industriales. La crisis se desboca. El exceso de producción en 1, da lugar a la fase descendente del ciclo: menores precios, bajos ingresos, quiebra masiva de empresas, insolvencia de los deudores y agotamiento definitivo de la materia prima de la especulación, quebranto decisivo de los bancos, etcétera. Surge entonces, con necesidad ineluctable, en el seno del propio régimen de producción capitalista y con el doble propósito de impedir su destrucción y de dar impulso a una �capital, y por tanto de instrumentos de proceso de explotación y depauperación de los trabajadores, por el hecho de que sean rígidamente reglamentadas o pasen de manos de un sector de la burguesía a los del Estado burgués, ni porque sean reducidas a su expresión más "racional" y reorientadas hacia otro sector capitalista; por el contrario, estas funciones reafirman y hacen explícita aquí su verdadera esencia de instrumentos de explotación del trabajo asalariado. nueva fase de su desarrollo ascendente, la actividad político-económica para imponer una reordenación financiera y económica. Esa reordenación financiera, que puede llegar incluso, dependiendo de la gravedad de la crisis, a la "nacionalización" de la banca (es decir, a la absorción por el Estado burgués de la función bancaria), tiene dos finalidades esenciales, una inmediata y otra mediata: (a) impedir la ruina definitiva de I reduciendo las funciones bancarias a sus límites "normales", "racionales" por medio de la eliminación de la especulación o, en el caso de que ya haya sobrevenido la quiebra del sistema financiero, realizar su rescate y evitar con ello la autodestrucción del régimen capitalista y (b) reorientar los recursos financieros hacia II para sacarlo de su postración e impulsar su crecimiento. El resultado de la reordenación bancaria (que puede llegar al extremo de una nacionalización) debe ser, necesariamente, el perfeccionamiento del régimen de producción capitalista existente en un país y, como consecuencia de ello, la centuplicación de la explotación de sus trabajadores. El rescate bancario, esto es, el salvamento del sistema bancario de su ruina que realiza el poder público mediante la absorción de los pasivos de los bancos, se presenta como una necesidad después de los grandes ciclos de acumulación de I principalmente, los cuales culminan siempre con grandes crisis financieras. La historia económica de 1840 hasta la fecha está llena de múltiples episodios de esta naturaleza que han tenido como escenario a los más diversos países del mundo. El primer objetivo, es decir, la preservación del sector I de la burguesía implica, desde luego, la de un elemento constitutivo del régimen de producción capitalista, y con ello la de su fundamento esencial, es decir, la explotación del trabajo asalariado y el proceso de depauperación de los trabajadores. El segundo objetivo consiste en salvar de la ruina y llevar adelante a otro sector del régimen de producción capitalista que también tiene su base de existencia, necesariamente, en la explotación y depauperación de los trabajadores. La nacionalización de la banca, que significa la asunción de la función bancaria por el Estado, es una reivindicación constante del sector 11; en las épocas de dominación del sector 1 tiene el sentido que hemos estudiado en páginas anteriores y cuando predomina el sector 11 tiene como finalidad eliminar un obstáculo para su desarrollo más libre y a fondo. La realización de esta reivindicación en una u otra etapa está sujeta a múltiples condiciones e implica una verdadera lucha entre los dos sectores de la economía; el resultado final, de acuerdo a estas condiciones y a la fuerza de los contendientes, puede ser una nacionalización bancaria más o menos radical, es decir, La preservación de un sector de la economía capitalista a través de la reducción de su desarrollo desbocado y la defensa e impulso a otro sector de esa economía capitalista, objetivos todos de la reordenación bancaria, tienen como resultado adecuar entre sí las partes jntegrantes del régimen de producción capitalista, perfeccionándolo y llevándolo hacia metas superiores de su existencia. Las funciones bancarias no pierden ni un ápice de su naturaleza de funciones del 58 que implique un triunfo completo de II o solo una transacción entre éste y la burguesía financiera. La crisis económica es la súbita y violenta reconciliación de los polos opuestos que hasta entonces habían discurrido separadamente. Los contrarios, en una etapa de su existencia, se complementan y se engendran mutuamente; esta unidad se rompe necesariamente dando paso a la separación y desarrollo independiente de los polos de la contradicción; uno de ellos crece desproporcionadamente con base en la negación, de su otro y al mismo tiempo crea los elementos de su propia negación, los cuales primero tienen una vida subterránea y finalmente salen a la superficie de una manera impetuosa produciendo una crisis. La crisis comprende por tanto lo siguiente: a) culminación del proceso de negación del polo opuesto y b) negación violenta del polo que ha tenido un crecimiento desbordado, lo cual se produce dentro de un movimiento tempestuoso de los elementos del régimen económico que, como fuerzas naturales irrefrenables, crean una vorágine destructiva que arrasa con todo. La crisis es el medio a través del cual se establece la unidad de los contrarios. Como resultado necesario de ella se produce una drástica reducción del polo que ha crecido desmesuradamente, una reorientación de su desenvolvimiento para que se restaure la relación de complementación y mutuo engendramiento con su otro y un impulso al polo opuesto con el fin de que asuma el papel dirigente en el proceso de restablecimiento de la unidad. formación radical de la totalidad del régimen económico. La crisis es entonces el vehículo a través del cual aquel se eleva hacia estadios superiores. Esta unidad y lucha de contrarios, cuya dialéctica acabamos de reseñar, es la actividad de una sustancia con movimiento propio por completo independiente de la conciencia y de la voluntad de los individuos. En la fase de auge de uno de los sectores económicos éste crea los elementos teóricos y personales que requiere para su venturosa evolución; para los economistas y los políticos así engendrados, aparece como si ellos fueran los demiurgos y conductores de la realidad económica porque su pensamiento y su acción, por ella procreados, tienen en ese momento la eficacia deseada; en la fase depresiva del ciclo son sujetos, al igual que el sector económico que representan, a una despiadada negación y sus teorías y sus acciones se estrellan contra una reluctante realidad, fuera por completo de control, produciendo los efectos contrarios a los que se proponían; por último, en la fase de crisis, son lanzados inmisericordemente al fondo del abismo por las fuerzas que ellos consideraban haber domeñado y sometidos a un proceso de aniquilación mental y moral que los convierte en verdaderos guiñapos; los otrora altivos conductores de la realidad económica son ahora sus ignominiosos esclavos. Cuando después de la necesaria dominación del sector opuesto se pone a la orden del día la restauración del sector despojado del poder por la crisis, también se hace imperioso el resurgimiento de las doctrinas y de los hombres que a él corresponden y que habían permanecido en estado de animación suspendida. Monetarismo y librecambio por un lado y Keynesianismo con toda su cauda de subvariedades como el Kaleckianismo y el marxismo oportunista por el otro, desarrollo estabilizador y desarrollo compartido, conservadores y liberales ( éstos junto con todos sus aliados, los El desarrollo superabundante de uno de los contrarios ha significado un salto cualitativo en su naturaleza esencial; al restituirse la unidad, esa nueva naturaleza superior se extiende hasta el polo opuesto completando así la trans- 59 �del otro sector económico (del "populismo" echeverrista o de la oligarquía, v.g.) y, en última instancia y en un dramático mea culpa, a errores personales en la aplicación de una política esencialmente correcta ; para los del sector opuesto, la crisis es el resultado de una política económica contraria a los principios inmutables de la "ciencia económica" o a los "intereses populares", de errores personales de los gobernantes o de obstáculos exteriores nacionales e internacionales (como las "agresiones" del mercado mundial o de la banca internacional en contra de la economía mexicana). En un caso se postula la justeza de una política económica que ha sido anulada y transformada en su contrario por elementos exteriores a sí misma; en el otro la política económica seguida es precisamente la causa directa de la crisis y ésta se ha agudizado por efecto de los factores externos. grupos y partidos de izquierda) han sufrido este movimiento cíclico de ascensión a la cúspide, caída estrepitosa, anonadamiento total y renacimiento de sus cenizas a que los somete ineluctablemente el régimen de producción y que está determinado totalmente por las vicisitudes del sector económico al que pertenecen. El concepto que de la crisis tienen estas corrientes de pensamiento y grupos políticos corresponde por completo a la situación que guardan en el régimen de producción capitalista como representantes de un sector definido del mismo; así, para aquellos a quienes la crisis ha arrastrado a la sima destruyendo su obra de artificio, el fracaso de su "proyecto económico" se debe a imprevisibles e incontrolables obstáculos exteriores (ya sean variables económicas internas o elementos de la economía internacional), a conspiraciones de los líderes Celso Garza Guajardo y la historia de la educación regional Juan Antonio Vázquez Juárez* E I pasado 9 de enero de 201 O se cumplieron diez años de la muerte del historiador y promotor cultural narestense Celso Garza Guajardo. Entre las múltiples actividades que desarrolló en vida, se cuentan entre otras la edición y publicación de textos, el dietado de conferencias, su actuación como catedrático, etcétera. Entre los recuerdos que conservamos está aquella amena charla que él impartió el 23 de noviembre de 1996 a los alumnos de tercer semestre de la Maestría en Educación con Campo en Historia de la Educación, de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19A Monterrey (Sedes Monterrey y Sabinas Hidalgo) en la ExHacienda San Pedro en Zuazua, Nuevo León. Esta ExHacienda es la Sede del Centro de Investigación en Historia Regional de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la cual fue su director fundador. En esa ocasión se acudió con el objeto de conocer dicha Unidad Cultural, así como los servicios que presta y que podían ser de utilidad para nuestros estudiantes, como la asesoría de sus investigadores, su acervo bibliográfico y las propias instalaciones. Allí el Profr. Celso Garza Guajardo impartió una plática motivadora para la Investigación de la Historia de la Educación Regional. Esta actividad se desarrolló en vista de que los programas de los Seminarios de Investigación de esta maestría estipulan que se debe llevar a los alumnos a las fuentes primarias de información de la historia de Nuevo León para sus proyectos de investigación, y entablar conversación con quienes están versados en proceso de investigación de la Historia Regional, especialmente en el ámbito educativo. Primeramente, el Profesor Garza Guajardo ubicó geográficamente a nuestros alumnos, señalando que nos encontrábamos en la ExHacienda San Pedro, establecida en el centro del Valle de Las Salinas, al norte del Valle de Monterrey. Dijo que esta hacienda data de 1666, siendo su propietario original el Capitán Alonso de Treviño. Señalando además que en una de las vigas existe un letrero en el que se indica como fecha de terminación de los trabajos de construcción de esta hacienda el mes de mayo del año de 1841 . Continuó señalando que en el año de 1984 la Universidad Autónoma de Nuevo León compró el predio y las obras de restauración duraron hasta 1990, año en que se puso en funcionamiento como Centro de Investigación de Historia Regional. Señaló que en los programas del CIHR "Ha estado siempre presente el de la Historia * Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, de la Nonnal Superi.oren la especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad o distancia de la Universidad Pedagógica Nocional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctor en Metodología de lo Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Montm-ey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria No. 3 de la UA.NL. E mail:jvazqll$ZS5@terra.com.mx 60 61 �de la Educación en Nuevo León. En el pasado, hubo grandes hombres como Gonzalitos, Don Miguel F. Martínez, Plinio D. Ordoñez, cuyas obras hoy son clásicas y raras". La Historia de la Educación que hasta ahora hemos hecho nosotros, tiene que ver mucho con la Historia de la Educación Municipal, nos interesa en los pueblos de Nuevo León el proceso de la educación, desde las primeras escuelas en 1826, desde los primeros maestros, toda la educación en el siglo XIX, cuando un maestro empírico se encontraba bajo el sistema lancasteriano -y señalaba- en aquellas escuelas unitarias de un solo grupo para niños o para niñas, uno se encanta viendo los programas escolares del siglo pasado en los archivos. 1 ' J "Vemos en el siglo XIX cómo se va armando el sistema educativo municipal en los pueblos, cómo se establecen las escuelas municipales oficiales, cómo después el Gobierno del Estado inteNiene y es el que se encarga de la paga a los maestros (en los años 20's y 30's). Cómo la obra de la Revolución Mexicana crea la Escuela Rural, que es un gran cambio en la vida educativa municipal y estatal. Cómo surgen las escuelas completas superiores (que tenían los 6 grados), mientras las escuelas elementales solo contaban con cuatro grados. Cómo surgen en el año de 1932 las escuelas secundarias, cómo se crearon las escuelas normales. Este pasado tan rico nos conmina a convertirnos en "peritos expertos absolutos en la Historia de la Educación Normal de nuestro estado", de cómo en 1870 surge la Escuela Normal del Estado, hoy "Miguel F. Martínez" Centenaria y Benemérita. maestros que por décadas y por generaciones formaron a nuestras gentes en los municipios. La historia de la educación en los municipios es un riquísimo campo. Hemos estudiado también la historia de nuestras leyes educativas, desde el gobierno de Don José María Parás (1826) hasta la actual Ley General de Educación. "Hemos estudiado también y nos interesa mucho el acopio de los planes y programas de educación. Aquellos programas elementales del siglo pasado para enseñar a leer y a escribir, aritmética, catecismo patrio; y luego los programas por materia que uno todavía vio hasta los 60's, enseguida toda la serie de reformas educativas que ya convierten en una problemática cibernética los programas y planes de estudios. "Hemos estudiado y contamos con una colección muy grande de fotografías, y por ahí están algunas fotografías históricas de la educación. Nos maravilla cómo la fotografía desde el siglo pasado ha ido registrando la educación. "Es algo muy bonito cuando se tomaba una foto a una escuela y se ponían todos los planes y dibujos para demostrar la cultura de la escuela, y atrás aparecían esqueletos, globos terráqueos, mapas y muchas cosas. Observa.mas cómo va variando esa imagen de la educación y de la escuela." Sobre la investigación, Ce/so Garza Guajardo dijo: "Investigar es resolver problemas, una investigación que no siNa para resolver problemas no es investigación y no crea nuevos conocimientos. En el campo de la educación es urgente, apremiante, hacer la investigación de nuestra educación. El problema que siempre hay cuando se investiga es que no se sabe ¿qué se va a investigar?, ¿para qué se va a investigar?, ¿dónde se va a investigar?, ¿con qué se va a investigar? Y miren ustedes, investigar "De cómo surge la Escuela Normal para señoritas del maestro Pablo Uvas en 1878 y las diversas instituciones formadores de docentes. "La historia de la educación en los municipios nos ha interesado mucho, por rescatar la mística de los viejos maestros de los pueblos. Por rescatar las biografías de 62 es sufrir porque es una creación, y la creación es un parto, hay que ubicar el problema, ubicar realmente lo que se quiere y que se vaya gestando bien. No se puede investigar improvisando, por eso la primera fase de la investigación es muy dolorosa, porque te vas a arriesgar a ubicar un problema para conceptualizarlo y a enfrentarte a Joº desconocido, investigar si hay o no fuentes de información, y cómo vas a defender tu idea y tu tesis para avanzar. Entonces, si consideran que no están dispuestos a sufrir en ese sentido de estar gestando, retírense de la investigación, pues para investigar hay que sufrir. Los estudios de Maestría y de Doctorado no pueden ser ya estudios librescos, ahí quizá los contradigo, los estudios superiores de Maestría y Doctorado tienen que estar ligados a la investigación. "Es necesario investigar, aunque nos enfrentemos a una cosa que es obvia, porque muchas veces por obvia no se investiga; no puede haber investigación si no hay lectura constante, pero la lectura no es la investigación, la lectura es el barbecho de tus propias condiciones para investigar, si no barbechas no puedes sembrar, pero el barbecho no es la siembra, ni es el fruto. Es lo que tienes que hacer previamente y constantemente, entonces, el investigador debe tener un manejo de la bibliografía, de mucha bibliografía. Entonces es necesario estar leyendo mucho, leer tiene que ser una costumbre, una actitud, una disposición, no algo impuesto sino algo auto logrado; estar constantemente sobre los libros, leyendo libros, buscando libros, subrayando libros, buscando revistas. Porque en el barbecho se oxigena uno mismo, la gente barbecha la tierra para oxigenarfa y uno cuando lee se está oxigenando, se están despertando tus neuronas, tu imaginación, tus fantasías. Hay que leer, debes tener tu propia biblioteca". Insistió en que todos deberíamos tener nuestra biblioteca personal. "Sin libros y su lectura previa no hay investigación. Leer debe ser vocación". "La investigación resuelve problemas, resolver un problema es identificarlo, encontrar una laguna de conocimientos y proponerse encontrar soluciones que siNan. "Para resolver problemas hay que creer en la profesión, creer y tener oficio, y tener la voz cantante en esa profesión. Creer en ese problema que vas a resolver, no se puede investigar si no se cree en Jo que se está investigando, en el problema que se está investigando y en la solución que se está buscando. No se puede investigar sin creer en eso. "El problema de la Historia de la Educación en Nuevo León, el problema de las Maestrías y Doctorados en Historia de la Educación en Nuevo León y en México es que se nos hace ridículo, por ejemplo, si yo les digo: "Ustedes, vayan a hacer la historia de la Escuela "Manuel M. García" de Sabinas Hidalgo, es una escuela que tiene 60 años, la historia de la Escuela "José Joaquín Fernández de Lizardi", es una escuela que tiene setenta y tantos años, monumental, enorme. "Investigar las acciones de maestros, las acciones de escuelas, las acciones de políticas educativas, políticas sociales, es investigar nombres de maestros de nuestro medio, es rescatar el oficio, es rescatar la grandeza de nuestras escuelas, de nuestros maestros, es rescatar eso que se pierde año con año y que lo olvidamos. La experiencia de enseñar, la didáctica de enseñar, la pedagogía suprema de enseñar, rescatar todo eso. Yo siento que no hemos formulado la creencia suficiente en nuestras investigaciones de la educación en Nuevo León. Que pensamos que no creemos suficientemente en que hay mucho qué investigar, pero ese mucho son nuestras escuelas, nuestros maestros, nuestras políticas educativas, nuestras épocas de la educación. "El investigador es alguien ligado a un medio que respira, que transpira y que tiene la 63 �decía Carlos Fuentes en su libro "El Espejo Enterrado", es como identificarte en un espejo, pero si el espejo está borroso y gris, no te ves. Y esa es la ignorancia del pasado, no te permite ver y desconoces Jo de tu familia, lo de tu pueblo, no te permite verte. visión de ese medio. Como investigador, como intelectual de la educación, Jo resume, lo visualiza, Jo conceptualiza y se altera un poco para poder elaborar planteamientos y conclusiones, que acierte a captar todo ese pasado y a ponerlo digerible al presente. Por eso luego hay polémica entre los investigadores, porque uno concluye unas cosas y otro puede concluir otras cosas, pero es ahí donde está su riqueza. "La identidad es un proceso de estar puliendo el espejo, de estar puliendo el conocimiento de la realidad, de estar puliendo el conocimiento del pasado, y entonces entender por qué somos como somos. Saber por qué tenemos los problemas que tenemos. Conocer la grandeza del presente con base en la grandeza del ayer, todo eso es pulir el espejo y darnos identidad. "La investigación histórica es siempre una reelaboracióri del pasado, una reinvención del pasado, una nueva presentación del pasado, un sacar del pasado muchas cosas que nos son útiles y que ahora las presentamos en cápsulas, en propuestas y en ideas. El investigador sufre al principio para definir lo que va a investigar, proponérselo y aventarse a la mar del pasado; y sufre también al final, porque va a reinventar el pasado y Jo va a reproponer. Lo va a hacer útil. 1 J j "En la historia de la educación regional no van a inventar nada: son los nombres de maestros viejos, los nombres de las viejas escuelas, son los viejos planes de estudio, son las víejísimas y riquísimas experiencias educativas de nuestros maestros. Son los viejos libros y los nuevos libros. No van a inventar nada, van a reinventar, porque por la distancia y la ignorancia no los tenemos a la mano, los tenemos que acercar a través de muchas fuentes elementales bibliográficas, para tratar de traerlos con la mayor objetividad al presente con sus propuestas. Pues no se trata de repetir el pasado porque fue mejor que el presente, no1 para nada, se trata de estudiar el pasado, porque puede ayudar mucho al presente, mucho a nuestro oficio y mucho a nuestra creencia educativa". "El pasado se nos muere, muchas veces lo creemos inútil y lo destruimos por ignorancia. El investigador de la educación y el investigador social, deben reinventar el pasado; cuando digo reinventar, no quiere decir que crea artificialmente, digo que debe volver a reunir muchos de los elementos componentes del pasado para hacerlos más visibles, para acercárnoslo más, para traerlo a nuestros días, y eso nos va a producir muchas ideas. "El campo de la investigación histórica de la educación en Nuevo León es muy grande, porque tenemos la Historia de la Educación en el siglo XX, en el XIX y en la Colonia. Estas fueron las palabras que el Prof. Celso Garza Guajardo dirigió a nuestros alumnos, que hoy recordamos y presentamos a los lectores entre los cuales estarán nuestros alumnos y pasantes de la Maestría en Educación con campo en Historia de la Educación Regional, para quienes siguen vigentes. "La historia viene del pasado, la reinventamos como concepto por necesidad de conceptualizarla y analizarla y la hacemos presente. Pero para poder dirigirnos al futuro, necesitamos esa brújula del pasado. Y es, como Reforma Integral de Educación Media Superior María del Roble Quiroga Juárez* as transformaciones educativas que en los últimos años han sufrido diversos niveles educativos, invitan a fijar la atención en el marco de la Reforma curricular de la (EMS) Educación Media Superior; son muchas las circunstancias que promovieron la búsqueda de un cambio sustancial en las instituciones de bachillerato, entre ellas se encuentran, la desvinculación con los demás niveles educativos que habían implementado reformas en su currículo, las necesidades que los estudiantes enfrentan en el momento de incorporarse al mercado laboral, las competencias que las empresas o instituciones requieren de ellos y que no poseían para responder a las demandas existentes, la presencia de los subsistemas que operan de manera independiente, por tal razón la finalidad del presente artículo es analizar los principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior {RIEMS) en México. Su implementación permite conocer los fundamentos de la propuesta de RIEMS, su principal encomienda en el contexto social y productivo actual, donde se explica la responsabilidad de este nivel educativo para atender a sus estudiantes, brindándoles una educación de calidad que responda a las demandas de la sociedad actual, los principios que fundamentan la propuesta educativa sientan las bases para este tipo de educación y los mecanismos de gestión como acciones que se realizan en beneficio de la Reforma. planes de estudio en las diferentes instituciones que ofertan el servicio de bachillerato; la necesidad de implementar el enfoque por competencias que prevalecía en los niveles que lo anteceden permitió reestructurar la forma en que se había estado trabajando últimamente. Aunado a ello, la importancia de vincular los diferentes niveles educativos permitirá dar continuidad al trabajo que han venido realizando los docentes de Educación Básica, y la respuesta a las demandas de la sociedad se verán beneficiadas con la REMS, razón por la cual su principal encomienda en el contexto social y productivo actual es brindar a los estudiantes oportunidades de acceso a una educación de calidad donde se favorezcan competencias que respondan a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y al mercado laboral. Como lo menciona la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2008) "Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales". Para cumplir con esta encomienda se preparará a los jóvenes en su incorporación al campo laboral, además de mejorar la calidad educativa que ofrecen las escuelas de bachille- En el marco de la Educación Media Superior (EMS), ha existido una diversidad de * Egresada de la UAB en el doctorado de Calidady Procesos de Innovación Educativa. Jubilado de la Normal Miguel F Martínez y maestra de lo especialidad en competencias docentes de Educación Básica de la UPN. 64 65 �temas del bachillerato, la EMS se preocupa por atender a los estudiantes en la adquisición de competencias comunes para una vida beneficiosa y moral con una base común de campos de conocimiento comunicativos, matemáticos, científicos, históricos, cognitivos y emocionales, además de las diferentes destrezas que todos deben dominar, otra prioridad es el hecho de consensar la diversidad de planes y programas existentes en las escuelas de bachillerato. rato, brindándoles oportunidades de acceso. De esta manera se favorecerá la equidad y la pertinencia estableciendo múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Es gratificante saber que la reforma de la EMS ha iniciado con gran fuerza ante el inminente cambio que requería; las estadísticas plantean la deserción escolar en este nivel educativo por diversas causas, pero una que es realmente preocupante y llama la atención es que a los estudiantes no les gusta estudiar, esto nos invita a fijar la mirada como tutores y analizar el trabajo que se ha estado realizando en las diferentes instituciones educativas. t Los estudiantes se someterán a un proceso evaluativo por el (INEE) Instituto Nacional de Evaluación Educativa, para alcanzar ciertos estándares mínimos, acción tendiente a elevar la calidad educativa. Los resultados de suficiencia de dominio del (SNB) Sistema Nacional de Bachillerato, les permitirá acceder a una certificación con validez nacional. Ante esto nos preguntamos, ¿qué necesidades tienen los estudiantes de bachillerato? ¿Qué demandas laborales se requieren actualmente para cubrir las necesidades del mercado laboral? ¿Cuál es el papel que han estado desempeñando los tutores? ¿Qué estrategias innovadoras han implementado? ¿Qué actividades aplican a los estudiantes para invitarlos a desarrollar el gusto y el interés por la asignatura? ¿De qué manera se ha estado trabajado en los últimos años? ¿Qué metodologías utilizan? Entre muchas otras que inquietan cuando se lee este tipo de informaciones. Referente a la pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio, son aspectos que deben ser compatibles con las competencias comunes y deben de ser flexibles para atender la necesidad del alumnado del EMS. Por un lado la pertinencia apoya y da respuesta a quienes siguen estudiando, así como a quienes deciden trabajar, por lo que responden a las exigencias de la sociedad del conocimiento y del mercado laboral. Por otro lado la relevancia se refiere a aprender lo que conviene a la persona y a la sociedad donde está inmersa. Por ello, los jóvenes deben participar productivamente y con ética profesional en su desarrollo. 'f J j Lo anterior ofrece un panorama de requerimientos necesarios de cambiar, para brindarles atención la reforma del Sistema Nacional de Bachillerato, se propone fortalecer la Educación Media Superior ofreciendo opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con estrategias, recursos, metodología y procesos de evaluación para elevar la calidad del aprendizaje, basándose en los tres principios básicos: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. En relación al tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas el reconocimiento de certificados parciales permitirá el cambio de los estudiantes a cualquier preparatoria del país, sin importar las razones por las cuales haya tomado esa decisión. Entre las ventajas que ofrece la REMS con respecto a la consolidación de las competencias comunes en las diferentes instituciones del nivel, se encuentra el hecho de posibilitar el tránsito Con respecto al reconocimiento universal de todas las modalidades y subsis- 66 interinstitucional para que los estudiantes terminen sus estudios, dar la oportunidad de concluirlos, hace posible su portabilidad, al tiempo que preserva la identidad de las instituciones, y brinda un lugar en el marco de la diversidad. y actualización de maestros aparte de asistir a cursos de actualización, congresos, foros, entre otros, el trabajo colegiado es fundamental para compartir experiencias, la me.jera en las instalaciones y equipamiento se puede realizar a partir de la presentación de proyectos al Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) o diferentes instancias de gobierno que generen presupuesto para financiar proyectos educativos, una forma de profesioná:.. lizar la gestión, es ofreciendo a concurso las direcciones de las instituciones educativas, la evaluación de la gestión del personal docente y de los estudiantes forma parte de una cultura que beneficia a los involucrados en el proceso, porque los resultados que arrojan representan la calidad educativa, y la implementación de mecanismos para el tránsito de subsistemas y escuelas se dará con más facilidad en el marco de la RIEMS, con el replanteamiento de normas y lineamientos que dirigen el SNB. Como se puede observar, cada uno de los principios básicos y estrategias están íntimamente relacionados con el Marco Curricular Común (MCC) basado en desempeños terminales, el enfoque en competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, aspectos de una estrategia global. Los mecanismos de gestión de la Reforma Entre las soluciones posibles al problema de la desarticulación académica de planes y programas de estudio se encuentran: el establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos los egresados, crear un tronco común idéntico para todas las modalidades y subsistemas, y definir un conjunto de asignaturas obligatorias. Conclusiones Con la implementación de la Reforma de EMS se da solución a los problemas académicos que se habían estado presentando a lo largo de la historia del bachillerato en nuestro país, por ejemplo la diversidad de los planes y programas existentes en las diferentes modalidades y tipos de instituciones en Educación Superior sin bases que definan el reconocimiento del certificado de bachillerato, así como el tránsito entre centros educativos. Los estudiantes podrán formarse con una serie de competencias comunes, además se habilitarán para su ingreso al mercado laboral. Para fortalecer el desempeño académico y mejorar la calidad de las instituciones la reforma del SNB se basa en la adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS. Para lograrlo es necesario implementar 6 mecanismos: O Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. O Formación y actualización de la planta docente. O Mejorar las instalaciones y el equipamiento. O Profesionalizar la gestión. O Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. De esta manera se responderá a la encomienda de la EMS, "brindar oportunidades a todos los estudiantes de bachiller al acceso de una educación de calidad donde se favorezcan competencias que respondan a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y al mercado laboral". Una alternativa de solución para la generación de espacios es organizar actividades de trabajo autónomo y colaborativo, la formación 67 �Para fortalecer la EMS se deben tener presenten los principios básicos: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Para fortalecer el desempeño académico y mejorar la calidad de las instituciones es necesario a través de la reforma de la EMS implementar 6 mecanismos imprescindibles: generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, formación y actualización de la planta docente, mejorar las instalaciones y el equipa- miento, profesionalizar la gestión, evaluar el sistema de forma integral e Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Con la aplicación de estos mecanismos se cumplirán los propósitos de la RIEMS, y tendremos la plena seguridad que el bachillerato ofrecerá una educación de calidad. Para próximos tratamientos de temas sería interesante abordar la función tutorial, el proceso de comunicación entre tutor y profesor, la mediatización en el proceso enseñanza aprendizaje, la práctica de las competencias genéricas y disciplinares. 68 BIBLIOGRAFÍA Documento de trabajo. Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008. OEI. "Reforma Integral de la Educación Media Superior".2008.http:/www. oei.es/noticias/spip.php?article 2121 . 69 SEP y otros. "Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad". 2008. �Estrategias docentes en grupos de inglés multinivel Ma. Guadalupe Huerta Soto*, Claudia Solano Cruz** I presente documento resalta la importancia de identificar las características de los grupos multinivel, aunque este fenómeno se presenta en diferentes contextos educativos y en diferentes áreas del conocimiento como la enseñanza de lenguas extranjeras y las tecnologías de la información, se hace referencia a estas dos áreas en particular por la experiencia de las autoras, sin embargo la investigación se centra en identificar algunos factores que intervienen en los grupos multinivel en lenguas extranjeras, considerando los factores siguientes: experiencia docente, metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las estrategias docentes, en un contexto de grupos multinivel, y el papel que juegan las instituciones en este ámbito educativo. E ,í Introducción i La gran demanda de personas que requieren aprender una lengua extranjera y tecnologías de la información ha contribuido a la formación de grupos muy grandes, en los que se presenta una problemática que afecta directamente al docente responsable de cada grupo, de la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. Este tipo de grupos, llamados "multinivel", según Natalie Hess (2006), están formados por una diversidad de estudiantes con habilidades distintas, contextos diferentes, conocimiento y manejo de la lengua en distintos niveles. Expertos en el tema de grupos de j inglés multinivel (Melinda Roberts (2007), Pham Phy Quynh Na (2007), Le Thanh Hoang (1999) ofrecen alternativas a los docentes para identificar este tipo de grupos y qué estrategias realizar para utilizar de manera positiva las habilidades de los estudiantes, logrando así el éxito de los mismos. Kate Exley y Reg Dennick (2007), por su parte mencionan que para trabajar con este tipo de grupos lo más recomendable es el trabajo con grupos pequeños, sin embargo según el enfoque que se dé al grupo puede ampliarse hasta grupos de 25 o más estudiantes. El aprendizaje en este tipo de grupos depende también de la metodología de enseñanza que utiliza cada docente, y del apoyo institucional y administrativo con el que cuenta el mismo. El interés al redactar este texto reside en resaltar algunas de las estrategias más recomendadas por los expertos mencionados para docentes en un contexto de grupos multinivel. Aprender una lengua extranjera y manejar las herramientas tecnológicas son de las actividades con más demanda hoy en día, debido a los cambios que se han dado en relación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, lo cual ha llevado a la sociedad a competir en un mundo * Licenciada en Lingüística Aplicada con énfasis e,1 Didáctica; egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente maestra de tiempo completo en el Colegico de Ciencjas del Lenguaje e l7:;1ructora d~ Inglés en el Cen~~o de Idiomas de la misma Facultad y estudiante del doaorado en Filosofía con acentu(JC'lon en Estudios de la Educaaon en la misma Universidad. ºMaestra de tiempo completo del Colegio de Bibliotecología y Ciencias de la l11formació11 de la Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 70 de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se ha observado que el nivel de conocimiento que el estudiante tiene al iniciar un curso de lengua extranjera o de una licenciatura en inglés es muy variado. Los grupos pueden estar formados hasta por cuatro tipos diferentes de estudiantes: los que cuentan con un nivel limitado de conocimiento de la lengua, los que cuentan con un nivel básico, los que cuentan con un nivel intermedio y los que tienen un nivel avanzado en el dominio de la lengua. Los primeros dos son los que atrasan significativamente el desarrollo del programa de estudios, representando un doble esfuerzo para el docente al tratar de nivelar el aprendizaje del grupo; los otros dos representan un reto para el docente, ya que se requiere de un trabajo arduo para poder retenerlos y para que, a su vez, ayuden a equilibrar el grupo antes de que decidan desertar. Éste es un ejemplo típico de un grupo multinivel. globalizado. Debido a esto, se exige a las universidades y otras instituciones públicas o privadas que actualicen sus programas y planes de estudio, con base en estas nuevas exigencias, dando como resultado la formación de profesionistas con un perfil acorde con las demandas de dicha sociedad. Aunque nos hemos referido a la importancia del manejo de lenguas y las tecnologías de información en la actualidad, en este caso en particular, centraremos la investigación en la enseñanza de lenguas en un contexto de grupos multinivel, dejando el tema de los grupos multinivel de tecnologías de la información para una nueva investigación. La importancia de aprender idiomas Una de las lenguas más utilizadas en el mundo es la inglesa, después del chino mandarín, seguido del español y del francés. Según Keith Johnson (2008), los motivos para estudiar una lengua extranjera varían, según las necesidades de cada individuo. Según Copur (2005), es importante puntualizar que desde que dos estudiantes no cuentan con el mismo conocimiento, velocidad, habilidad y motivación para aprender una lengua extranjera; es decir, como sus habilidades son diferentes, resultaría utópico pensar en la homogeneidad de las clases; ésta es una de las características de los grupos multinivel, no importa en qué parte del mundo vivamos o en qué escuela enseñemos. Existe una diversidad de razones por las que un individuo aprende un idioma; Johnson (2008) confirma que una de ellas es que vivimos en un mundo multicultural y multilingüe. La importancia de aprender lenguas se ha vuelto una necesidad; en muchos países las personas hablan dos a más lenguas. Entre las distintas razones para aprender una lengua extranjera, se encuentran las siguientes: realizar estudios en el extranjero, intercambio académico, necesidades laborales, incorporación a una nueva cultura, identidad cultural, comunicación internacional, negocios internacionales y placer o recreación . La enseñanza en grupos multinivel es una situación real, que los docentes de lenguas extranjeras enfrentan día con día, en su afán de lograr que sus estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y autónomo, que les permita desarrollar sus habilidades, destrezas y valores, y que propicien soluciones a problemas reales en una sociedad en constante cambio. Experiencias del trabajo docente en grupos de inglés multinivel Metodología para la enseñanza de una lengua extranjera En el Centro de Idiomas y en la Licenciatura de Ciencias del Lenguaje de la Facultad Desde la perspectiva de la enseñanza, y tomando en cuenta el aula como contexto, 71 �Batista y Salazar (2006) afirman que el enfoque pedagógico se representa por la manera como el docente resuelve problemas, basándose en los supuestos teóricos que él domina y pone en práctica. Acorde con el enfoque teórico que se tenga, se implementarán el o los métodos que se necesitan para llevar a cabo el objetivo final que se haya trazado en la enseñanza. asimilarse de manera inductiva, a través de representaciones y ayuda visual. Se recomienda utilizar este método en los primeros niveles; y menos, en los avanzados, debido a que los conocimientos, por adquirir van de lo concreto en los principiantes a lo abstracto en los niveles avanzados. El docente es el responsable del manejo grupal. Johnson (2006), Richard y Renandya (2006) muestran los aspectos teóricos y metodológicos; es decir, la manera como se enseña idiomas; además, describen las acciones y estrategias que cada docente desarrolla en el salón de clase, en diferentes contextos. Por ejemplo, en el método tradicional gramáticatraducción se manejan actividades completamente gramaticales, en las que los estudiantes utilizan libros llenos de reglas y ejercicios inventados, de acuerdo con textos improvisados e impuestos por el docente; lo que da como resultado la traducción de oraciones, imposibles o irreales en el uso práctico; prevalece el uso abundante de la lengua materna, pero sin lograr el desarrollo y aprendizaje de las habilidades del la lengua extranjera. El método comunicativo surge en los años setenta. El fin principal es lograr que el alumno desarrolle la habilidad de comunicarse en la lengua meta. El contenido es lingüístico, semántico y funcional. El trabajo es en equipos de dos o más. Se utilizan dramatizaciones en diferentes contextos. Se emplean materiales auténticos y reales. Las actividades se enfocan en el desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escribir, leer y escuchar). El maestro es un facilitador. Según Johnson, existen dos grupos de métodos: los tradicionales y los modernos. La inmersión, traducción, respuesta física total, audio-lingue, sugestopedia y comunitario, corresponden al primer grupo; y el directo, comunicativo y basado en tareas, corresponden al segundo. En este trabajo, solo se describen los métodos del grupo moderno, por .considerarse que son los más utilizados en grupos de inglés multinivel. Cabe mencionar que no hay un método específico para enseñar inglés; cada docente -como se comentó anteriormente- aplicará el que más le ayude, de acuerdo con sus necesidades y convicciones. En cuanto al método basado en tareas, Johnson (2006) lo describe como un método basado en tareas y actividades que los estudiantes realizan en el aula. Éstas tienen que ver con destrezas, y con la automatización. Este método se asocia con "el enfoque cognftívo del aprendizaje de idiomas y del procesamiento de información". El docente es un facilitador. Como puede verse, no es fácil trabajar con grupos multinivel; no hay receta alguna para que el aprendizaje se dé automáticamente; es necesario mezclar una serie de elementos, tales como las necesidades de los alumnos, el conocimiento de la lengua, las experiencias en el rubro de la enseñanza, la preparación académica del maestro, así como el uso de técnicas y estrategias apropiadas para lograr el aprendizaje. Estrategias de aprendizaje El método directo surge a finales del siglo XIX y principios del XX; consiste en la organización directa de la experiencia, en términos lingüísticos; eluden por completo el uso de la lengua materna (L 1). La gramática debe Oxford define las estrategias como: acciones específicas que toma el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más rápido, más disfrutable, más auto-dirigido, más efectivo 72 y más transferible a situaciones nuevas. Éstas diantes (mostrar interés en su vida personal, pueden ser de dos tipos: directas e indirectas. provocar su curiosidad); personalizar (escribir En las directas, se requiere de la memorización cartas, realizar pequeñas presentaciones sobre y la asociación; es decir, recordar y recuperar temas específicos, investigar sobre su interés nueva información lingüística; de estrategias profesional) e individualizar su trabajo (procognitivas para entender y producir la lengua, yectos de portafolios, reportes de pósters, crear como repetir o decir algo una y otra vez; y de una página web); la colaboración (realizar estrategias de compensación, para utilizar la trabajo grupal, intercambio de ideas entre ellos lengua, a pesar de las lagunas del conoci- · mismos, escribir una revista en grupo); miento, como el utilizar la lengua materna para concienciar a los estudiantes sobre su una expresión, sin traducirla. Las indirectas aprendizaje; y lograr un manejo positivo de la pueden ser de tres tipos: metacognitivas, afecclase. También se sugiere respetar el tiempo tivas y sociales. Las metacognitivas sirven para programado para estas actividades, mantener coordinar el proceso de aprendizaje, como al el interés entre los estudiantes utilizando para hacer esfuerzos por averiguar cómo funciona el beneficio del grupo la variedad de niveles, el aprendizaje de la lengua, mediante la lectura en lugar de que esto le represente un obstáculo. de libros, con el propósito de mejorar su propio En el salón de clase, la disciplina es importante aprendizaje. Las afectivas regulan las emocio(Hess, N., 2002). nes; el estudiante se arriesga prudentemente en una situación de aprendizaje. Las sociales Para promover el éxito de las clases sirven para aprender junto con los demás; los multinivel, los maestros pueden hacer lo siestudiantes cooperan y trabajan con otros comguiente (según Mathews y Van): 1. Aplicación pañeros para mejorar su destreza lingüística de un "test" de necesidades; 2. Planeación de (Oxford, 1980: en; Johnson, 2008:238). clase para trabajar en grupos; 3. Agrupación por estrategias y propósitos; 4. Uso del idioma Estrategias docentes nativo para aclarar instrucciones; de tal manera, para grupos multinivel que todos entiendan; 5. Manejo de proyectos y 6. Acceso a sus propios materiales (MathewsLas estrategias que los docentes utilizan Aydinli y Van Home, 2006). en la enseñanza grupal de una segunda lengua varían de acuerdo con las necesidades de cada Roberts M. es consultora de educación grupo. Es importante recalcar que las teorías a nivel nacional en los Estados Unidos; ha educativas, los métodos de enseñanza, los examinado la variedad de estrategias para traestilos de aprendizaje y las inteligencias múltibajar mejor la enseñanza de grupos multinivel, ples, entre otras, juegan un rol importante en las cuales se presentan a continuación: a) Idenel proceso de enseñanza y aprendizaje de los tificar si se trata de un grupo multinivel, considegrupos multinivel. rando los factores siguientes: antecedentes educativos, familiaridad con el alfabeto romano, Hess sugiere el uso de actividades para la expectativa cultural que cada uno tiene resafrontar todo tipo de dificultades en un contexto pecto al rol del maestro, la personalidad, objemultinivel. Las actividades que las autoras recotivos, edad, estilo de aprendizaje, estatus en la miendan son comunes, tanto en grupos de cultura del país al cual se emigra, el acceso al inglés como segunda lengua, como en la enseuso de la lengua fuera del salón de clase; b) ñanza de lenguas extranjeras; pero éstas están Identificar los niveles de competencia y habiliseleccionadas de acuerdo con diferentes critedades en el grupo; c) Roberts sugiere trabajar rios: cómo despertar el interés de los estuen parejas (dos estudiantes trabajan juntos), 73 �trabajar en grupos (de tres a diez estudiantes trabajando juntos), trabajar en equipos (equipos de estudiantes trabajando juntos, compitiendo con otros equipos) y trabajar en grupo (todo el grupo participando en una actividad). El docente dará instrucciones y monitoreará las actividades, estableciendo tiempos entre ellas y las tareas realizadas. También agrupará a estudiantes con habilidades semejantes o uno de nivel alto y otro de nivel bajo; en ambos casos se ayudan en el aprendizaje; d) Estrategias instruccionales multinivel: hoy existen nuevas ediciones que incluyen actividades, tareas y reproducibles fáciles de adaptar en este tipo de grupos; e) Planeación de clase: sugiere comenzar la lección con todo el grupo; asignar tareas niveladas usando grupos; terminar la lección con todo el grupo; f) Usar el libro de texto: realizar actividades como conversar, escuchar, escribir, dictar, equilibrando y nivelando el uso de las cuatro habilidades (Roberts M., 2007). Quynh Na, proporciona ideas interesantes sobre algunas estrategias de enseñanza del inglés en grupos multinivel en Australia. En este programa los estudiantes deben aprender, durante dos años, divididos en cinco bloques de 160 horas cada uno. Un libro de texto certificado en el desarrollo de las habili-dades productivas. Al finalizar cada bloque, se aplican cuatro exámenes que muestran el desarrollo de las habilidades de cada estu-diante. Estos exámenes deben cumplir con un criterio establecido por el sistema de reporte nacional · de Australia. En estas clases de inglés, los aprendices llegan de diferentes partes del mundo, con diferentes antecedentes étnicos, socioculturales y educativos, la mayoría son asiáticos (Quynh Na, 2007). bajo nivel de conocimiento se sienten amenazados y frustrados; los de nivel alto se sienten aburridos y desanimados; el maestro tiene que hacer más trabajo, preparar más material; la planeación toma mucho tiempo, y el manejo del grupo es fatigante; no hay tiempo suficiente para atender a cada grupo. No todo es negativo en un grupo de clase multinivel; también tiene sus ventajas; el docente debe saber cómo utilizar éstas en beneficio del grupo; como por ejemplo, los estudiantes pueden usar sus habilidades para ayudar a otros compañeros. El maestro puede aumentar el número de actividades y mejorar sus habilidades de enseñanza. A partir de las estrategias presentadas, mostraremos una tabla, en la que se presenta la clasificación de las distintas estrategias que existen, entre muchas otras utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Clasificación de las estrategias metacognitivas, cognitivas y afectivas. Las que se encuentran marcadas con un asterisco, representan las diez más utilizadas por estudiantes de lengua extranjera, en un contexto específico (Hoang , T. L., 1999). Metacognitive Strategies Cognitive Strategies * Directed attention * Self management * Advance organizers Delayed production Self evaluation * Advance preparation Selective attention Self monitoring Problem identification Technical meanings * Translation Enlargement of exposure * lnferencing * Repetition Grouping * Resourcing * lmitation Keyword Mechanical means * Teacher's explanation Practicing alone Direct physical response Note taking Deduction Recombination lmagery Auditory Se han dejado claras las características que identifican los grupos de inglés multinivel, así como algunas de las metodologías y estrategias más utilizadas por diferentes expertos en el tema; ejemplificando, en algunos casos, las estrategias sugeridas por ellos. Resulta importante destacar que en la medida en que estas metodologías y estrategias sean llevadas a cabo, se lograrán mejores resultados en el manejo y desarrollo de este tipo de grupos; pero, de ninguna manera, éste será total mientras no se involucren otras áreas, como las administrativas. 74 * Co-operation Question for clarification Communication Self reinforcement Con respecto a los docentes, es importante que se mantengan actualizados en lo relativo a las nuevas formas de manejar la enseñanza en estos grupos multinivel y que estén conscientes de que es necesario considerar en todo momento una mayor planeación, atención, sensibilización, coordinación y comunicación con el estudiante. Al lograr un equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tipo de grupos, se verá reflejado un avance positivo en varios aspectos, como los siguientes: disminuir la deserción de estudiantes, mejores resultados en la eficiencia terminal, cubrir la demanda de profesionistas bilingües y elevar la calidad educativa de la institución. Conclusión Tal y como lo describe Quynh Na, los grupos multinivel no parecen muy atractivos en lo que se refiere a trabajar con ellos. En realidad, este tipo de grupos tiene más desventajas que ventajas. A continuación, mencionaremos algunas de las desventajas: los estudiantes con Social Affective Strategies 75 �Montaje de Circuitos Lógicos, una propuesta metodológica bajo el enfoque de la RIEMS BIBLIOGRAFÍA lthoang.htm, 21 de mayo de 2009. Balliro, L. Managing the Multi-level Class. Editor of Field Notes. (Artículo) 2005.http://www.sabes.org/reso urces/publications/fieldnotes/vol 15/f152balliro2.htm, 12 de octubre de 2009. López A. Actividades comunicativas para ele- Exley, K. y Denick. R.. Enseñanza en peque- do. Maestría en Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2004. var la participación oral en la clase de inglés. Trabajo de gra- ños grupos en educación superior. Tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Ed. Nan- extranjeras:una Introducción, Mathews Aydinli, J. y Van Home, R. Promoting the Success of Multilevel ESL Classes: What Teachers and Administrators Can Do. (2006). Home Center for Adult English Language Acquisition (CAELA). http://www.cal.org/caela/esl_re sources/briefs/multilevel.html, 29 de noviembre de 2008. 2008. Trad. de Beatriz Álvarez Klein .Krashen , Stephen, 1998. Richards C., J. y Rodgers T., S. Approaches Le Thanh Hoang . Research into language and Methods in Language Teaching. 2nd Ed. Cambridge Uni- cea. Madrid, 2007. Hess, Natalie. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge Handbook for language teachers. Cambridge U Press, 2002. Johnson, Keith. Aprender y enseñar lenguas learning strategies of different groups of learners in Hue City. 1999. The Fourth lntematio- Francisco Antonio García Ledezma * versity Press, 2001. Richards C., J. y Renandya A., W. Methodolo- gy in Language Teaching: An Anthology of current practice. nal Conference on Language and Development.http://www.langua ges.ait.ac.th/hanoi_ proceedings/ USA, 8th Ed., 2006. A partir del 2008 con la implementación de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), en México se vive un importante proceso de transformación. La RIEMS no pretende el establecimiento de planes de estudio único para los diversos sistemas y subsistemas de bachillerato, sino el que los estudiantes desarrollen un perfil de egreso basado en una serie de competencias genéricas1 • Para lograr este propósito, la Reforma Integral se apoya en 4 pilares, el primero de los cuales se refiere a la construcción de un "Marco Curricular Común" 2 , que destaca la necesidad de reorientar los programas hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales a fin de que exista una relación estrecha entre la escuela y el entorno personal, social y laboral de los estudiantes. En este artículo se presenta una propuesta metodológica para el submódulo correspondiente al Módulo 2 "Mantenimiento a Sistemas Básicos de Electrónica", Submódulo 4 "Montaje de Circuitos Lógicos", que se imparte en el CECyTENL en el tercer semestre de la carrera de técnico en electrónica. La propuesta encuentra su fundamento en la teoría del ''Alineamiento del aprendizaje" que plantea el profesor John Biggs3 , las "5 Dimensiones de Aprendizaje" de Marzano 4 y el "Modelo Operativo de Diseño Didáctico" de Estévez 5 , como una forma de mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Los programas La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAC), es la entidad de la Subsecretaria de Educación Media Superior que facilita a los diversos subsistemas el programa correspondiente a los módulos y submódulos que se imparten en las "6 carreras comunes del componente de formación profesional" (Administración, Contabilidad, Refrigeración y Aire Acondicionado, Informática, Mantenimiento Automotriz y Electrónica)6, en las cuales se incluye una descripción general de la carrera, los módulos por los que está integrada, y un desarrollo general de los submódulos . Sin embargo, en estos programas se propone la elaboración de guías didácticas de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel, y características de los estudiantes. * lng. Electrónica y Comunicaciones por la UANL, Maestría en Educación Campo Formación Docente por la Universidad . Pedagógica Nacional. Actualmente es Docente del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León Plantel Linares. 1 Versión electrónica disponible en http://www.sems.gob.mx/asp11v/reformai11tegral_video.html 2 Loe. cit. Creación dd Sistema Nacional de Bachillerato. 3 Big;gs, lohn. Calidad dd aprendizaje Universitario. Narcea Ediciones, Capítulo 2, pp. 26-53. España, 2005. 4 Marzano, R. l. y Pickering, D. J. Dimensiones dd aprendizaje. Manual parad mal!Stro. Ed. /TESO. pp. 1-11. México, 2005. s Estévez, H. E. Enseñar a aprender. Estrategias Cbgnitivas. Paidós editores, pp. 73-87. México, 2002. 6 Versión elearónica disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php 76 77 �En el estado de Nuevo León, la dirección académica del CECyTENL a través del comité técnico, se encarga de la elaboración y distribución de la planeación específica del programa correspondiente a cada uno de los diversos submódulos de especialidad que se ofertan en los planteles del estado . Las guías didácticas incluyen los datos generales del submódulo, competencias profesionales a desarrollar, competencias genéricas relacionadas, estrategias didácticas sugeridas para el logro de estas competencias, así como algunos mecanismos de evaluación sugeridos. No obstante, en atención a las competencias docentes propuestas por la RIEMS que indican que los maestros de NMS debemos contribuir a la planificación, de los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y participar en los proyectos de mejora continua de la escuela y apoyar la gestión instftucional 1 ; ha sido desarrollada esta propuesta de modelo de concreción didáctica, que si bien se enfoca en el submódulo 4 Montaje de Circuitos Lógicos, pudiera emplearse para desarrollar las guías didácticas de otros submódulos. Como se mencionó en la presentación de este artículo, la propuesta metodológica planteada tiene sustento pedagógico en las teorías del alineamiento de aprendizaje del profesor John Biggs, quien propone que los objetivos estén claramente enunciados en función de la denominada taxonomía SOLO (Structura of the Observed Learning Outcome) EROA por sus siglas en inglés (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje), las actividades seleccionadas para desarrollar las competencias trazadas y la evaluación diseñada para medir el grado de alcance de los objetivos, de forma tal que se "provoque" que el alumno 1 aprenda conforme a los objetivos trazados por el docente. Gráfico 1 Por su parte, las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano, resultan fundamentales para lograr el andamiaje, trabajando en las actitudes y percepciones, la adquisición e integración del conocimiento, la refinación y uso significativo del mismo, así como en el desarrollo de hábitos mentales. 5 Dimensiones def ~en<izqe Nos ayudan a Mientras que la aplicación de las estrategias cognitivas de Estévez, nos permiten desarrollar la metacognición, cuestionándonos el ¿Qué enseñar?, ¿con qué propósito?, ¿en qué orden hacerlo?, ¿cómo enseñar?, y ¿cómo retroalimentar el proceso? Mmten.erclfocoR ..,.-cndiuje La integración de estos modelos se muestra en los Gráficos 1 y 2: Existen 5 tipos de pensamiento o dimensiones Propuesta El desarrollo de una propuesta metodológica contextualizada en el submódulo "Montaje de Circuitos Lógicos", bajo un enfoque de competencias me ha permitido replantearme los aprendizajes que deseo desarrollar en mis alumnos, considerar las mejores actividades para lograr los objetivos planteados y la manera adecuada de evaluar estos aprendizajes, diversificando y enriqueciendo los recursos, didác.ticos, contextos y materiales. LActitudes 2. Adquirir e y integrar el percepciones conocimiento conocimiento 1 Se refiere a Mediante 1 Comprensión profunda ¿Cómo percibe el alumno su Concluyo este artículo con un ejemplo de la propuesta metodológica descrita, la cual incluye la competencia profesional a desarrollar, los objetivos, el nivel según clasificación EROASOLO, los tipos de conocimiento, los ambientes de aprendizaje, la evaluación integral, y los instrumentos empleados para evaluar las competencias, además del desarrollo de los productos, criterios e indicadores empleados para evidenciar el desarrollo de la competencia profesional. entorno educativo? FAGL Diario Oficial del la Federación (2008). Acuerdo 447. Tercera sección,pp .2-4. 78 5. Hábitos 3, Extendery refinar el 79 conocimiento 1 Para lograrla 1 Cuandoescapaz de �Gráfico 2 Competencia Profesional 2. Comprobar funcionamiento de las compuertas lógicas. illlllumell!Oi emptif¡m anos profesor ciases Biblioteca ~ CURS,ttumlllCS ~elsdrm - - ·co,nn ~~:~.;.º , .; .:c-:a~ L¿Oué ~..... en!.eñ..? -un ~ ........ ,~ NI :::~~tl»easl olifdl"'= ;1~ deórcuit>s. el~ m~teeltrab!¡o mbajoeneqill)(&. aáoofl3óa los Pintm en equipos ~BUlOOI: pr09uestos. Trabajaen!anH!jorade los ~ umnossimu!;raiel i!Si!feasde oponun·d!d. fancion!f'I< i!llDde 1osrwtm WinBreldBoardpHa texto esperados simuln lfanc.imanHnl!l am¡mtasqi:as Hoj.sde Sofldtaysupi!l'lisala delas7rompue~as mm Rot.lolio sim. lOO!ldfüs7 simBeJ ftlmantiettode las du¡ftv,;re de simllaciin cooboralivo WinBre~Bo.rd lfürosde ~emp1$1"1:loel iopbasicas. ffl':le WinBradSo?ld peraautomlUlfSII ;prelldin¡e llaasem~~!ll!i>a Semuemaccelileaf, retr03im!lllCiind!!! software _ WínS..adBoanl. Evaluación,um..,ti•,: docente Realizauna LosaumnosapíK:ara0 el Rtn>ail!l911ilCDl<i'I aprendiiaje ~ Viol!raadBoaid parasunul~ el - funcion,n11en1D delas7 básicas. Salonde Realiza evaluacion Participa de neneraactiwa e.u ,nfoonatiónen Evalu3cióndi~ d~ enlaevaium fuentes~ ApflGll' C\Jl!SIOl\3!ÍO!Olx, 0!1~,C--J,1QS Entl?g¡11m di~ Baboral€lÚn>ell!s !,stabl,sde..n1,d de las z--a:ic,.es: Centro de ~lOA=fi>a irioo Re!pond! al (uestÍ!ll300 Raa!iza condtáon¡s 7 compoernslóp compUtl> P,nt.mir, delad2 penonales C,:,nce,:itos ~~"'f':e.es ::,-..oceom.e-.cc-; FAGI. A<:: -:uo-_:. Real llUMdase apli<adoporeldoaarte. &l!Qywlizala Computador,s ~•rialpara rnmtrar el uso del Internet inbnnación l0ió1ada. ll1>rosde softwn Realizaelens,yo texto Hojasde W,nl!readl!oard !Dliótado Rotalolio ~aqupos colaborab,a; Solícita un, bÜ,q.edade nfomlaóón en lilras fmiacionlormatn ijerciciasde apli:adm del software W,oBredBoam parasimu' i!t 1a CDl'lUQ'I De(Qfllpue!laSIÓgl:a1. Participa de 11,,,..,,, acti,e yp,opo,rtiy:¡ en las acfuidades!Olaad,s detextoy/gon1am<1. O.tailaro<1cwid,d losre,ultado, esperados Soliótaelanihzde 1ainbmaóof1 obteo dameálll!tela elaboraci<Índe un 80 lista de <OtfJO 2 compuertas~ <!ases &btioteca s:,o..--n..,.e .. Rúbrica 3 dive121romp1Jiftas com~rtas~ :;:arud'D 'I' _.... Facili1ael111r!ffli~ d i ~ Colaborayplftiq,aenel Reali?aejeróóos Tal~rde ::;.tcnu jQ;-v. t-_¡¡d !ID ~ - f enlae1'1iU3Cioo Computado~ De~lacondrid!d ~licael111ftware 1 .;.:-1 pr-:a::;o! r..:..: n :,; cf~ ev.lu.rlalcompetenrils 81 lista de tOleJO 3 RIÍIJnQ' �La función del docente y el alumno en la enseñanza ensayo. (qanirat plenarias piracomp.itiry (Gfltralt.rlosanálit realizados. ActfüidinalV?Joral dases !Rtallacoodlrid!d Rejralosejerm solicñadosentiMipoy lasactitude; Bibliot10 ~!S IA!estrainteres Salónde einiciatita propiaen!a imullÓÓny ~trode compromn cómputo Tatlerd! delas compuertas electroriG lógicas Pintarrón follna Se mantieneateima !asactitudesdel cilumno bamdlll!! en!;sguiade Plflicipaactm!IIU mbl&ims. Comluacim: losatumnosmuaránlas actitudesdeIUI OOS!IY"cÓÓn. Ega de lib!rt. 3 compañeros em¡HSll(b formatos establ"li!m. P.etroilJll8lU1il liumno Heteroe-suaóái: B~roeYo!uarálas actituil!sdelosalullllOI em~eandofoonata¡ estableódos. María Gabriela Gómez Lumbreras* [gade l.ibrt. 1 l.s~ Computado!! Internet Reali!aanotaciores übrosde hrto e~mu1actitu<2S hrtoevalum: lcsáumnoseva!uaránrus Trah?jaenlamejorade propi,;actitudls 1U1áreasde-Op0111midld. empleandolom!áa; ~Ane<dótk-0 2 a enseñanza es la directriz del aprendizaje; por lo tanto el docente debe saber manejar este elemento para la obtención de un aprendizaje significativo, guiando al educando a la obtención de experiencias concretas de carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar. En su más moderna y auténtica acepción, la enseñanza se refiere a la motivación y orientación técnica del proceso de aprendizaje, por ello enseñar significa: prever y proyectar la marcha de dicho proceso, iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura estimulándolos, aclarando dudas, fortaleciendo su comprensión y dominio de la materia, aplicando sus conocimientos en experiencias concretas, que lo conduzcan a la actividad reflexiva y de razonamiento. El docente, "debe enseñar aquello que satisfaga las necesidades planteadas por el desempeño de las personas en los diferentes dominios de acción en que se desenvuelven" a los alumnos a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, debe distribuir sus estímulos entre sus alumnos de una forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidar de que a medida de que la vida se torna más compleja, el profesor se hace más indispensable en su calidad de orientador y guía para la formación de la personalidad del educando" (Nérici, 1986, p. 32). De acuerdo con lo anterior, hasta este momento se puede afirmar que la labor docente no se basa simplemente en exponer una materia, sino que se requiere de conocimientos pedagógicos y bases didácticas, pues la didáctica contribuye a dominar con eficacia la acción del docente, y al mismo tiempo incrementar el interés del alumno. La función didáctica del docente permite que los alumnos alcancen un nivel más lejano que lo aparentemente concreto , o sea un nivel crítico abstracto. Por otra parte, es preciso destacar que la acción del docente es inherente a la acción educativa, y que los buenos resultados de un método de enseñanza dependen más de su actitud que del método mismo. Dentro del ámbito educativo moderno existen algunas normas didácticas que sin duda incluyen al docente como la base de una buena enseñanza. (Hevia Rivas, 1990, p.28). El papel del maestro va más allá del simple hecho de preparar una clase y exponerla al grupo. Un grupo de alumnos requiere de alguien que los oriente, que los haga reflexionar, que los conduzca a las tareas de interrogar, que los escuche cuando sea necesario y que los encamine hacia principios de valores e ·intereses comunes. El docente debe establecer buenas relaciones con sus alumnos, ya que sin reciprocidad de simpatía y de respeto entre el maestro y el alumno toda la labor constructiva del edu- "El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estímulos que lleva * Maestra en Enseñanza Superior y Docente del Plantel CECyTE Linares. 82 83 �los educandos, provocando de alguna manera cierta inseguridad en sí mismos. Por lo tanto, el docente tiene la función de establecer paradigmas que constituyan un estímulo para incrementar la autoestima del alumno. cando es prácticamente imposible. Claro está que la condición básica del proceso educativo es el respeto por la personalidad del educando, y que su diversidad es uno de los mayores retos que el docente debe afrontar para optimizar la enseñanza. Para ello, debe existir armonía, comprensión y fortalecer el trabajo en conjunto al realizar tareas escolares. El papel del docente en esa tarea es decisivo, pues de él, de su dirección y su compenetración depende la buena marcha de la labor escolar. La coordinación de los docentes: ésta dictamina que los docentes deben ponerse de acuerdo en cuanto a los objetivos perseguidos, a exigencia y a los derechos de los educandos, para que el arte de enseñar sea realmente constructiva y eficiente; pues si los profesores quieren transformar sus clases de conglomerados a grupos de estudiantes, tienen que coordinarse planificando sus esfuerzos y propósitos. Pichón Rivierz (1975), advierte que la función del docente es compensadora, que consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicación, llegando éste a tomar la forma de espiral a través de un desarrollo progresivo en el cual coinciden didáctica, aprendizaje y comunicación. La norma didáctica cumple con las funciones siguientes: La función técnica del docente: Consiste en tener un cúmulo de conocimientos y de cultura general, que le permita responder adecuadamente a las exigencias de la formación intelectual del educando. Independientemente de que el docente debe conocer claramente su disciplina a impartir, debe, también ayudar al educando a fortalecer sus valores. Velazquez, ET AL, (1999) establece que la. formación integral de la persona humana supone, entonces, tomar en consideración no únicamente ciertos elementos del proceso, sino por el contrario tomar a todos ellos como una parte importante del mismo. La función orientadora del docente: Se refiere que debe estar preparado como "orientador'', como guía dispuesto a escuchar, obs·ervar y a sentir la dinámica grupal que se presenta de forma diferente día a día en el aula de clases. Se puede afirmar que en el momento en que los docentes pongan en práctica las normas señaladas, sin duda podrán avanzar hacia una escuela activa y de carácter crítico reflexivo. Pero, no hay que olvidar la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza, la forma de abordarlos y su habilidad y destreza para el manejo del material didáctico utilizado en el aula de clases. El alumno dentro del proceso del cual hemos hablado, juega un papel preponderante. Básicamente su presencia es decisiva, al no haber alumnos, las escuelas perderían su significado y la sociedad quedaría sin historia, sin cultura, sin tecnología y sin futuro. Al estancarse la transmisión de conocimientos, las futuras generaciones pierden automáticamente su identidad y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores (la atención voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lógico). Antiguamente, se concebía a los alumnos como sujetos pasivos del aprendizaje, vasos que debían ser llenados ... por el educador. De este modo, la educación se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. En vez de enseñar, el educador Nuestra sociedad como sistema complejo, tiende a desorientar en gran medida a 84 hace comunicados y los lleva al banco (el alumno); los intereses, la repetición pasiva del alumno. Esto se puede desglosar en los siguientes pasos: • El educador es quien educa; el educando, el que es educado. • El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben. • El educador es quien piensa, los educandos son los objetos pensados. • El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente. • El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados. • El educador es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes siguen la prescripción. • El educador es quien escoge, los educandos a quienes jamás escucha, se acomodan a él. • El educador es quien identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos, son éstos los que deben adaptarse a las determinaciones de aquel. • Finalmente el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos. sin llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento. Los procesos anteriormente mencionados han ido evolucionando poco a poco, involucrando nuevos enfoques. Como ejemplo, podemos mencionar a Juan Jacobo Rousseau, precursor de la escuela activa cuyo foco de atención es el alumno y su aprendizaje, también al español Cesar Coll cuya teoría constructivista ha tenido un impacto en la enseñanza y en la formación curricular. De esta manera, el alumno es el factor decisivo en la situación escolar actual, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza; los profesores están a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educación y aprendizaje, con el fin de desarrollar y reforzar su personalidad e inteligencia. Indudablemente, que con enfoques de este tipo, la realidad escolar debería estar logrando importantes avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si a esto agregáramos la influencia europea sobre integración escolar, la actividad docente tendría que ir más allá del simple hecho de enseñar, esto es, conocer las diferencias educativas de cada alumno. De manera que los métodos de enseñanza, las asignaturas, los objetivos se adapten a la realidad del educando. Otro aspecto relevante, es que el alumno durante este proceso, debe mostrar interés, disposición y voluntad de formar parte activa del proceso. De esta manera la educación se convierte, de acuerdo a Paulo Freire, (1999) en "bancaria"; es decir, adquiere una función domesticadora que busca controlar la vida y la acción de los estudiantes. Conclusiones Paulo Freire al nombrar a la educación como bancaria, está realizando una analogía con la educación tradicionalista, pues en esta última la función del alumno es exclusivamente pasiva. En la pedagogía moderna, el educador ha adquirido un papel diferente del que se le atribuía en épocas pasadas. Ahora, su visión de la enseñanza, comprende la necesidad de interactuar con el grupo y reflexionar acerca de las necesidades de aprendizaje de cada educando. En la didáctica tradicional era considerado el alumno como un elemento pasivo, receptor inducido por el maestro; así su cometido era escuchar, repetir y obedecer sumisamente, El tener una conciencia positiva acerca de las limitantes y posibilidades de un grupo de 85 �enseñanza, permite reflejar en el alumnado un ambiente de optimismo y confianza, que de alguna manera ayudará a mejorar el nivel de aprendizaje. Por ello, el docente tiene la necesidad de adaptarse al grupo, buscando nuevas técnicas y métodos alternativos que se ajusten a la realidad pedagógica que tiene que enfrentar. La autonomía docente, entre el control y el mito Tomás Corona Rodríguez* istóricamente la autonomía del trabajo docente ha sido una cuestión signada por la relatividad, aunque se diga peyorativamente que al cerrar por dentro la puerta de su aula el docente es libre para hacer lo que le dé su real gana con el grupo de alumnos, la verticalidad y jerarquización del sistema educativo, vertidas en la normatividad instituida e instituyente, han atravesado siempre las paredes áulicas por más gruesas que éstas sean. Están presente en los planes y programas de estudio, en los libros de texto, en los planes de clase y en la dosificación de contenidos, en la aplicación de las evaluaciones, en el reglamento de la escuela, en fin, es muy fácil probar que la autonomía de los docentes es relativa, lo difícil es demostrar que no lo es porque son muy escasos los docentes que realizan prácticas contrahegemónicas en "su" aula. H BIBLIOGRAFÍA Visión. Buenos Aires, Argentina, 1994. Nereci, l. Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1986. Metodología de la enseñanza. Ed. Kapelusz. México, 1990. Pichón, Rivierz. El proceso grupal. Ed. Nueva Velázquez Licea, Eulalia. La Formación de Valores: una necesidad en la Educación Básica.Universidad Pedagógica Nacional-Veracruz. Xalapa, Ver. 1999. El control sindical, por ejemplo, permea hacia todos los rincones del ámbito educativo porque está imbuido en la propia conciencia de los profesores, de la misma manera, las autoridades educativas (directivos, supervisores, inspectores) tienen la venia que les otorga su investidura oficial para irrumpir en el salón de clase a la hora que lo decidan, asimismo, el poder que han adquirido los alumnos por el otorgamiento de derechos humanos y sociales que los "defienden", además de representar un sesgo en cuanto a la pérdida de la autoridad pedagógica de que gozaban anteriormente los docentes, constituye, junto con los otros aspectos señalados, una serie de factores que demeritan seriamente la autonomía de los docentes, la cual, quizá nunca haya existido. Retomando las ideas que el autor expresa con respecto a la autonomía del trabajo que realizan los profesores, es pertinente destacar que la discusión sobre la profesionalización de los docentes ocupa un lugar preponderante en las agendas de política educativa a nivel mundial, pero el debate sobre su contenido va más allá de la adaptación de soluciones técnicas porque "lo que está en juego es la cuestión del control de la autonomía del trabajo docente" (Tent i, 2006); idea que refiere a la disputa que implica contar con el poder económico, político, social e ideológico de un poderoso gremio que ha estado presente en el acontecer social de la historia de la humanidad, específicamente en los países latinoamericanos entre los que se sitúa México. Actualmente, el sentido de la profesionalización es un punto álgido en el que confluyen múltiples intereses y actores colectivos que es necesario identificar (sindicatos, partidos políticos, iniciativa privada, entre otros); además de tener en cuenta las transformaciones sociales y la complejidad del sistema educativo que conflictúan las identidades colectivas de los docentes, sobre todo las de índole laboral. El texto de Tenti refiere a una reflexión sobre los cambios sociales que han provocado una • Maestro por vocación y escritorpor convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Refonna Siglo XX!", de la Preparatoria 3· "EN" de la Normal Miguel F. Martínez· ''A Lápiz" de la UPN 19-B · "Conciencia Libre"· "La Quincena" y el sitio elect;ónico "15 diario". · ' ' ' ' 86 87 �crisis en la ident~dad tradicional de los profesores; la paradoja de su imagen que se debate entre una idealidad "apostólica" sustentada en la vocación y en la ética y una práctica insustancial que les provoca un profundo malestar; y a los context-0s organizacionales y las lógicas que condicionan su trabajo y estructuran el sentido de la profesionalización. La imagen del docente como un profesionista autónomo, libre, independiente, como un agente social transformador y críticamente consciente, hoy es solo un mito, porque la docencia es una profesión que es atacada descarnadamente desde todos los frentes, los padres, alumnos, las propias autoridades educativas, los medios masivos de comunicación, asociaciones civiles, entre otros; culpan a los Maquinaciones profesores de todos los males educativos, ¿cómo hablar de autonomía en un contexto tan adverso como ese? Si alguna vez existieron la autonomía y el respeto por la profesión docente, el cual trascendía el contexto escolar porque los profesores gozaban de una reconocida imagen social al ser considerados como modelos éticos para todos los sectores, hoy solo quedan el resabio y el vituperio para la profesión más hermosa y trascendente del mundo. Un claro ejemplo de la pérdida de identidad, autonomía y en no pocos casos de la dignidad de los docentes, es el deleznable control ideológico-político que ejerce Elba Esther Gordillo Morales sobre el gremio magisterial a nivel local, estatal y nacional. BIBLIOGRAFÍA Tenti Fanfani Emilio . "Profesionalización docente: consideraciones sociológicas" en El ' oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. IIPE -UNESCO. Buenos Aires y Siglo XXI Editores. Argentina, 2006. J. R.M. Ávila* erían la una o las dos de la mañana cuando empezó a oír el golpeteo. No supo cuánto tiempo pasó antes de interesarse en él y levantarse para ver de qué se trataba. El sonido venía de la biblioteca. Se acercó con cautela y encendió la luz. Lo que vio no parecía ser más que producto de su imaginación: la máquina de escribir tecleaba sola. Las teclas se hundían una tras otra sin trabarse, incansables. Se hundían y regresaban a su lugar, era lo único que podía asegurarse. Tenía más de diez años con la máquina y jamás había sucedido algo semejante. S Tras permanecer de pie viendo cómo las teclas obedecían a nadie sabía qué impulso, se preguntó qué pasaría si le colocaba papel y no tardó en hacerlo. Esperaba que apareciera algo sin sentido, consonantes o vocales amontonadas, pero se llevó una sorpresa: se trataba de una narración muy bien llevada, interesantísima. Toda la noche se la pasó colocando hojas que la máquina se encargaba de llenar mientras él no se saciaba de leer. Alrededor de las cuatro de la mañana, la máquina ya no tecleó. Él se acostó y durmió un rato. Despertó a las seis y media de la mañana, y se encaminó a dar clases con el sueño colgándole de los párpados. La mañana se alargó hasta el cansancio, entre formación de alumnos, lista de presentes, control de tarea, explicación de clases, revisión de ejercicios y encargo de nueva tarea, hasta que llegó la hora de regresar a casa y la tortura tenminó. Cuando llegó a la casa, no comió. Prefirió dormir para no despertar hasta las tres. Por fortuna la tarde y la casa fueron suyas, sin ruidos ni trajinar de su esposa ni juegos de los hijos ni llamadas inesperadas. Se bañó para despertar por completo, comió de prisa, se acomodó en la biblioteca y releyó los textos de la madrugada. Su esposa regresó con los niños después de las seis de la tarde. Se saludaron como si fuera un trámite. Los niños salieron a jugar con los vecinos y ella vio un rato la tele-visión. Mientras cenaban, conversaron de la nada que había sido aquel día en el trabajo y más tarde, mientras ella lavaba los trastes , soltó el comentario: ¡Vaya, hasta que escribiste algo de verse! Él le iba a explicar todo pero no lo hizo. Más de diez años escribiendo y por fin a ella le gustaba algo que él ni siquiera había escrito: prefirió guardar silencio. Después de ver televisión se fueron a la cama pero, de nuevo, cuando todos estaban dormidos, el golpeteo de la máquina de escribir lo reclamó. Aunque su participación se reducía a abastecerla de hojas no era un trabajo monótono. Los textos que salían de ella eran un deleite. Y justo a las cuatro de la mañana, como un día antes, la máquina se aquietó. Pero él se encontraba tan despejado que se puso a escribir a mano, como acostumbraba. Así estuvo escribiendo hasta que su malhumorada esposa llegó a avisarle que ya era hora de que se fuera a la escuela. * Autor de los libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", ''A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N L., "Entomo Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". 88 89 �No supo cómo pudo soportar la mañana haciendo trabajar al grupo y tratando de poner lo menos que podía de parte suya. Cuando volvió a casa, dio una comida fuerte y durmió hasta que lo despertó el barullo de sus hijos y su mujer llegando de la escuela. Entonces se desmodorró y se levantó para cenar. De nueva cuenta, mientras veían televisión, la esposa le comentó: Oye, qué bien te están quedando los cuentos. Aunque no me explico cómo le haces para pulirlos, porque lo que anoche escribiste a mano está como para tirarlo a la basura. Con tal de que lo mejores al pasarlo a máquina... Cuando, avalado por su prestigio, se atrevió a publicar lo suyo, todos se preguntaron el por qué de lo disparejo de su obra. Ojalá lo hubiera ignorado. En las entrevistas evadió dar respuestas que lo dejaran mal parado como escritor y, a menos de dos meses de la fallida publicación, para acallar a la crítica y a los lectores, publicó un nuevo libro tomado de "maquinaciones", lo cual dio el resultado que esperaba. Pero un día despertó con una sorpresa: sobre su mesa de trabajo se encontró con una computadora reluciente, bien equipada, como regalo de cumpleaños. Tuvo que fingir que apreciaba el regalo pero siguió trabajando con la máquina de escribir hasta que una noche se encontró con la noticia de que el camión recolector de la basura se la había llevado. La furia no se dejó esperar pero resultó inútil. Por un lado, porque la furia fue inexplicable para la esposa; por otro, porque no le regresó la máquina de escribir. Inútil discutir. De ahí en adelante pasó por alto los involuntarios sarcasmos de su esposa y siguió dejando trabajar a la máquina, colocando hojas mientras intentaba escribir lo suyo que, invariablemente era inferior a lo que tecleaba la máquina. De igual manera, sin desanimarse, continuó escribiendo porque, inferior o no, era su trabajo. Para organizarlo todo, separó con el nombre de "maquinaciones" lo que tecleaba la máquina y con el de "creaciones" lo que él escribía. Con el tiempo se fue acomodando a horarios de escuela, escritura, sueño, y a los comentarios humillantes de su esposa. Cuando llegó el momento de publicar, por supuesto, propuso primero sus escritos, que fueron rechazados, y se vio orillado a publicar el trabajo automático que, obviamente, recibió el aplauso de crítica y lectores. Tan bien le fue que dejó el trabajo como profesor. Tránsito de la cultura organizacional hacia una cultura de calidad Matías Alfonso Bote/lo Treviño * a preservación de la cultura de calidad tiene su máxima connotación en los procesos de formación de los profesionistas, el de su superación y el de su actualización permanente; aunque están presentes en las restantes funciones de la escuela. En los momentos actuales el tema de la cultura organizacional ha cobrado actualidad ' ya que permite el trabajo interdisciplinario y en equipo. La cultura organizacional adquiere toda su t~ascendencia a finales de los años 70 y comienzos de los 80. No quedó más solución que volver los ojos hacia sus propios textos y trabajarlos hasta no dejar nada por pulir y darles un digno acabado para que crítica y público los aceptara como escritos en su nuevo estilo. Sin embargo, la empresa que lo publicaba los rechazó y, dolido por el rechazo , dejó de escribir. En el tránsito hacia el cambio de la organización, aparecen ciertos obstáculos aunque también existen propulsores como 1~ participación de todos, la existencia de una alta dirección que funcione como líder del proceso y el compromiso para el cambio. Siguió publicando "maquinaciones" y hablando de sus libros como si no fuera él quien los había escrito. Todos se asombraban de su objetividad. Él, amargo, sonreía. Según el criterio del autor, la cultura organizacional abarca todo aquello que sea expresión del sentir de la colectividad, como por ejemplo: los estilos de trabajo, las estructuras organizacionales y su manera de reaccionar ante cualquier imprevisto. El modelo de cambio se da en tres facetas, el cambio o la calidad en el ser --o la calidad personal-, el cambio en la calidad en el hacer -o la calidad colectiva- y la cultura de calidad -el cambio de la organización a través de la modificación de los sistemas de trabajo y los procesos-. El desarrollo de la cultura en cuestión se logra mediante el proceso de investigació~ científica y de creación en general, y la difusión mediante los procesos de extensión en las universidades. Estos procesos se dan en unidad, debido a que la formación de los profesionales conlleva la investigación, y todo proceso de investigación científica y de creación pasa necesariamente por un proceso de formación, el cual pasa por la difusión tanto en el ámbito universitario, como en su entorno. Luego del estudio realizado, fue posible revelar el sistema de procesos que se manifiestan en la escuela y que son los siguientes: • • • • Docencia. Investigación. Extensión. Gestión. Estos procesos se desarrollan en el curso de formación, en la unidad contradictoria que se da entre la preservación, desarrollo y difusión de la cultura, que caracteriza de modo particular los objetivos y métodos de los procesos de la escuela. Siendo la relación entre preservar - desarrollar - difundir la cultura la contradicción esencial que dinamiza a los procesos de pertinencia e impacto de la escuela. Como producto de este estudio se efectuó un análisis de la forma en que se manifies- "' Egresado_de la _Facultadde l11genieria_ Ch:il, l11gmierf_a Alecánica y Elémira de lo UA,VL; de lo EGA del ITESJJ, AGSJM de Phoentx, An~.o~ia; Doctorado &11 C1mc1a~ Pf!dagóg,cas e~ la Universidad de Camagüey, República de Cuba. Actualmente es profesor Emento de la UANL. Reconoamiento al Mértto Académico 2008 del ANFEI. 90 91 �• • tan las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad (seleccionados del TQM). En cada uno de los procesos que forman parte del curriculo formativo del alumno encontramos que para generar cambios se requiere de una cultura que acepte el cambio, y hallamos cuatro grandes culturas que por su tamaño las llamamos DIMENSIONES y son las siguientes: • • Aceptación del riesgo. Relación entre lo individual y lo colectivo. Estilo de liderazgo. Distribución del poder. A continuación les presento la forma en que inciden las dimensiones de la cultura organizacional con los principios de calidad. Tabla 1 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (docencia) DIMENSIONES DE LA CULTURA TRABAJO EN EQUIPO RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO MEJORA CONTINUA -Modificación de los métodos de enseñanza ESTILO DE LIDERAZGO -Desarrollar las actividades académicas con calidad. -Crear colectivos pedagógicos. -Elevar la calidad de las actividades académicas. CENTRADO EN EL ALUMNO -Elevar el nivel de satisfacción del alumno. DISTRIBUCIÓN DE PODER -Flexibilizar las estructuras de las academias de las disciplinas. -Descentralizar decisiones de modificaciones. 92 RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO -Desarrollar el trabajo académico sobre la base del colectivismo. -Comprometer a todos con los resultados académicos de la escuela . ESTILO DE LIDERAZGO -Desarrollar las actividades académicas con calidad. -Crear colectivos pedagógicos. -Elevar la calidad de las actividades académicas. DISTRIBUCIÓN DE PODER -Flexibilizar las estructuras de las academias de las disciplinas. -Descentralizar decisiones de modificaciones. PRINCIPIOS DE CALIDAD TRABAJO EN EQUIPO -Perfeccionar el funcionamiento de las academías. MEJORA CONTINUA -Modificación de los métodos de enseñanza. CENTRADO EN EL ALUMNO -Elevar el nivel de satisfacción del alumno. Tabla 3 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (extensión) DIMENSIONES DE LA CULTURA -Perfeccionar el funcionamiento de las academias. -Desarrollar el trabajo académico sobre la base del colectivismo. -Comprometer a todos con los resultados académicos de la escuela. DIMENSIONES DE LA CULTURA ACEPTACIÓN DEL RIESGO -Visión de futuros cambios en los planes curriculares. -Estar preparados para aceptar modificaciones curriculares y organizativas de la docencia. PRINCIPIOS DE CALIDAD ACEPTACIÓN DEL RIESGO -Visión de futuros cambios en los planes curriculares. -Estar preparados para aceptar modificaciones curriculares y organizativas de la docencia. Tabla 2 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (investigación) ACEPTACIÓN DEL RIESGO PRINCIPIOS DE CALIDAD -Realizar diagnóstico de la matrícula y su composición . TRABAJO EN EQUIPO -Estudiar el entorno y predecir los escenarios. -Adelantar~e en el establecimiento de las relaciones con empresas -Carácter colectivo de la y organismos donde se vinculen los estudiantes. extensión. -Diagnosticar los gustos de los estudiantes en la cultura y el deporte. RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO MEJORA CONTINUA -Desarrollar las actividades de extensión de manera colectiva con las academias (vinculando lo académico, lo laboral y lo -Elevar la imagen de la investigativo). escuela. -Comprometer a todos con los proyectos comunitarios. ESTILO DE LIDERAZGO -Compartir los logros de la escuela con la comunidad y padres de familia. -Adaptar el trabajo de extensión a las necesidades de las asignaturas. CENTRADO EN EL ALUMNO -Desarrollar el trabajo de DISTRIBUCIÓN DE PODER extensión en función de la -Participación de todos en el trabajo extensionista. formación integral del -Descentralizar al máximo las acciones de extensión. -Coordinar todas las actividades de extensión con el resto de los estudiante. procesos de la escuela. 93 �Tabla 4 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (gestión) PRINCIPIOS DE CALIDAD DIMENSIONES DE LA CULTURA TRABAJO EN EQUIPO ACEPTACIÓN DEL RIEGO -Trabajar en equipo los -Carácter prioritario de la planeación. en función de la directivos de los otros -Efectuar estudios económicos viables procesos. investigación y la extensión. -Adelantarse en el conocimiento de las necesidades que se van a oresentar en el resto de los procesos de la escuela. MEJORA CONTINUA RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO -Responder a las exigen-Mayor participación de la adiministración en los compromisos de cias de la docencia , la formación de los alumnos. investigación y la exten1---E=-le -'-v_a'-r_e_l. . : .c. c:. .o_ le..c-': .tiv_i-'sm --_ o_d'-e'-l_ac...,g..__e_s_ti_ ó_ n. .a: ._d_m.. :in ._i-st '-_r_ a_ tiv_a_._ _ _ __ --1 sión. ESTILO DE LIDERAZGO Elevar la eficiencia de -Ser participe de los logros en la docencia, la investigación y la utilización de los recursos (eficacia y eficiencia). extensión. -Garantizar flexibilidad dentro de las normativas económicas. CENTRADO EN EL ALUMNO DISTRIBUCIÓN DEL PODER -Desarrollar el carácter participativo en las decisiones administrativas. -Utilizar la autoridad para la coordinación del trabajo. En el análisis efectuado se ha podido revelar en que medida las dimensiones y los principios de calidad se materializan en el proceso formativo, a través de los procesos básicos y de apoyo fundamentales definidos en las escuelas. tanto se puede plantear que los procesos se sintetizan en las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad. Estas dimensiones tienen un toque distintivo pues no son las dimensiones tradicionales, porque tienen en sí un sello de calidad que las caracteriza. Las dimensiones, al estar afectadas por la perti- -Alta disposición del aparato administrativo en la garantía de la formación de los alumnos. La administración, un proceso que hasta el momento de iniciar la investigación se manejaba en forma aislada, considera el autor que tiene que sintetizar a la extensión y la investigación, pues la manifestación de una administración de calidad solamente se logra con esta síntesis. En el estudio del contenido y de las relaciones entre cada uno de los procesos formativos, se ha podido constatar que en la extensión se logra el vínculo con la sociedad y se da la pertinencia. Por otra parte, se concluye también que la integración de la extensión y la investigación garantiza una extensión de impacto o sea una extensión de calidad . En la interacción de estos dos procesos la investigación es la que logra el impacto de la extensión. Todos los procesos de las escuelas; investigación, extensión y administración, se sintetizan en la docencia de calidad. A criterio del autor en las condiciones de una escuela el componente de máxima jerarquía es la docencia. De acuerdo al estudio realizado se ha logrado revelar, como las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad, se expresan en la extensión; para lograr una extensión de calidad, la investigación de calidad y una administración de calidad. Por lo La extensión se logra a través de la relación con la investigación y cada una de ellas está en función de la docencia. 94 95 nencia y el impacto, tienen que tener una intención que se mueva hacia la calidad . Las dimensiones bajo los conceptos de calidad sintetizan el cambio y garantizan la mejora continua. De los tres principios de calidad seleccionados, la mejora continua es el centro y es la que dinamiza la cultura de calidad. �El estilo del aprendizaje de la historia a través de las preferencias de los alumnos Antonio Guerrero Aguilar* e on el presente artículo, pretendo determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos que visitan dos lugares históricos, a través de un instrumento de aprendizaje, basado en el estilo de preferencia de acuerdo al Inventario VARK (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Kinestésico ). Indudablemente, los estilos de aprendizaje en el área de la historia, tanto personal como grupal, cambian radicalmente cuando los alumnos están en un lugar o sitio histórico. Impartí el curso de Historia del México Independiente, para el Departamento de Relaciones Internacionales y Ciencia Política, de la División de Humanidades y Ciencias Sociales del Campus Monterrey del Tec de Monterrey entre 2001 y 2007. Para fortalecer las metas del curso, organizábamos dos salidas a lo largo del semestre a dos sitios de carácter histórico que tienen que ver con el México Independiente. Éstas se realizan en día sábado. Se conoce como el México Independiente a la etapa que abarca la primera mitad del siglo XIX . Existen lugares muy importantes que fueron decisivos para el desarrollo histórico nacional , en donde ocurrieron eventos que marcaron pautas e hitos en la historia de México. Afortunadamente están muy cerca de Monterrey y aprovechamos tal oportunidad para visitar los lugares, convivir un poco fuera del ámbito escolar, promover la inquietud histórica, difundir el patrimonio histórico regional y conocer la historia de México, desde una perspectiva más viva y participativa, para fomentar un proceso de identidad nacional. Como hay alumnos extranjeros que vienen de intercambio, son ellos precisamente quienes más participan y promueven la participación del resto de los alumnos. Los lugares elegidos son dos: la Hacienda Santa María, situada en el municipio de Ramos Arizpe, Coahuila, a menos de 65 kilómetros de la zona metropolitana de Monterrey y el otro es la cabecera del municipio de Villa de García. Los dos lugares tienen que ver con la Independencia Nacional. En la Hacienda Santa María existe una capilla de mediados del siglo XVIII. Se dice que ahí ofició su última misa el padre Hidalgo cuando pasó por este lugar en 1811. Los alumnos recorren lo que queda del viejo casco de la hacienda, toman fotografías, analizan la arquitectura típica de la época. La capilla que tiene dos retablos churriguerescos entre otras cosas. En Villa de García, se dice que se fraguó la traición hacia el padre Hidalgo. Visitamos la antigua casa de Ignacio Elizondo, el militar que entregó a Hidalgo y a Ignacio Allende y la casa del que fuera obispo Primo Feliciano Marín y Porras, de quien se dice fue el intermediario y promotor de la aprehensión de los principales jefes insurgentes y de otras edificaciones históricas construidas a principios del siglo XIX. Quiero * Licenciado en Filosofía por lo UNIVA de Guadalajara. Desde_ 19~7 es Cronis~a_de la Cjudad de Santa (!ota_rina, además de dedicarse o la investigación histórica, docente en la Umverstdad Pedagog1ca Nacional y en el Semtnano _de MontetTey. Pertenece a la Sociedad Nueuoleonesa d~ Historia, Geografía y Estadistica y conduce programas en radio Nuevo León, radio UANL, radio UDEil1. y Frecuencia TEC. 96 hacer mención que en 1813, unos insurgentes de apellido Herrera, después de atacar a Monterrey, permanecieron en el pueblo, manteniendo a toda la población como rehén. Lo que hago previamente con los alumnos, es encargarles que busquen información relevante en torno a la historia de los dos poblados y de los acontecimientos que ahí ocurrieron. Ya en el lugar, les explico la relación entre la historia nacional con la historia de los lugares. Como desconozco las preferencias de aprendizaje y sus tendencias para construir su modo de aprender, de ahí la necesidad de elaborar un instrumento basado en el modelo VARK para comprender mejor las preferencias sensoriales desde la perspectiva del aprendizaje y de la enseñanza de la historia. El aprendizaje se refleja en la forma en que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada y tiene por fin concentrarse en fortalezas y no en las debilidades de quienes participan en el proceso enseñanza aprendizaje. Para ello es necesario definir el constructo del estilo de aprendizaje. Éste tiene que ver con la identificación de la forma que mejor le conviene al alumno para aprender y se refleja en rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los alumnos estructuran su aprendizaje a través de contenidos, formación de conceptos y análisis de la información y resuelven problemas a través de medios, ya sea visuales, auditivos, intelectuales o kinestésicos. Por ello, a través de un instrumento pretendo identificar las dimensiones siguientes: - Como aprender a través de los sentidos más que por intuición, ya que el cuestionario tiene la intención de identificar qué elementos ya sea visuales, 97 auditivos o de movimiento entran en juego. Entiendo a la intuición como algo más relacionado con el llamado "sexto sentido", la corazonada o el sentimiento. - El cuestionario también se preocupa por identificar elementos que permiten el aprendizaje a través de la observación, (visual, auditivo e intelectiva), así como a través del aprendizaje a través de la acción, que a mi parecer es un rasgo de la forma kinestésica . - Las cuatro preguntas tienen necesariamente que ver con: el aprender viendo, con el aprender escuchando, con el aprender haciendo y con el aprender escribiendo y leyendo. - De hecho, también en cierta forma se preocupan por las tendencias de la organización del aprendizaje, así como sus tendencias en la percepción. Para ello, elaboré un mapa conceptual con la identificación de los constructos teóricos de las tendencias en la percepción y de su~ respectivos indicadores para la preparación de los reactivos. En mi caso, elegí el modelo VARK que comprende lo visual, lo auditivo, la lectura y lo kinético. Listado de verificación: ¿Cómo aprendo mejor? Este cuestionario tiene como propósito saber algo acerca de las preferencias de aprendizaje en torno a cómo trabajan la información que reciben. Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje preferido y predominante, y una parte de este estilo de aprendizaje se refleja en la preferencia para capturar, procesar y entregar ideas e información. En ellos se elige la respuesta que mejor explica su preferencia. Para lo cual deben seleccionar más de una respuesta, si una simple respuesta no encaja con tu �a) Veo las ruinas con tristeza. b) Pregunto a los vecinos más antiguos el porqué de la destrucción. c) Busco información en un libro o folleto para saber si estaba protegida por la ley. d) Organizo a los vecinos para concientizarlos en la defensa y rescate del patrimonio histórico. percepción. En cambio, deje en blanco toda respuesta que no se aplique. 1. a) b) c) Cuando tengo una duda: Prefiero buscar por mi cuenta. Prefiero preguntar a un experto. Busco información en medios audiovisuales. d) Busco la información en los sitios donde se genera la información. 2. Si me encargan una tarea sobre la a) b) c) d) Revolución Mexicana: Busco la información en una enciclopedia. Veo un programa de los que realiza Enrique Krauze. Le pregunto a una persona adulta mayor. Voy a un lugar histórico. 3. Está caminando por la ciudad y de pronto ve una casona muy antigua. Cuál actitud describe mejor su percepción en torno a la construcción: a) Esta construcción debe estar en un catálogo de bienes históricos. b) Le pregunto a algún vecino sobre la situación de la casa. c) Me encamino al archivo de la ciudad para conseguir información. d) Entro a la casa para ver los detalles y acabados arquitectónicos. 4. Sabe por la prensa local que encontraron vestigios históricos durante la construcción de un edificio de su localidad: a) Leo y veo la información una y otra vez. b) Doy un vistazo al lugar en cuestión. c) Me preparo para solicitar informes, pues necesito ver las piezas que encontraron. 6. Una amiga te lleva pan horneado. Te dice que lo hizo con una receta antigua de su abuelita: a) Ves la forma y los detalles del pan. b) Le preguntas que ingredientes lleva. c) Le pides por escrito una copia de la receta. d) Mientras te lo comes, le dices que quieres conocer a la señora que te enseñó la receta para preguntarle unas cosas. 7. Unos amigos que conociste en un viaje de estudios te dicen que van a visitarte: a) Buscas fotos y transparencias para mostrárselas. b) Solicitas información ante la oficina de turismo. c) Compras unos libros sobre la historia de tu ciudad para regalarlos. d) Organizas un viaje por los principales sitios históricos. 8. Tu escuela mantiene un patrimonio histórico en exhibición. a) Te limitas a ver las piezas en exhibición. b) Preguntas por el origen de las piezas. c) Lees las cédulas que contienen la información de las mismas . 9. Cada celebración del Día de la Independencia Nacional realizas una fiesta en tu casa: a) Presentas las bebidas y platillos con los tres colores representativos. 5. Sabes que destruyeron una casa muy antigua, que estaba cerca de la casa de tus abuelos: 98 b) Pides consejo para ver cómo vas a organizar la reunión. c) Bus~s información en algún libro o revista para ver cómo realizar una reunión. d) Porque es una costumbre tuya en el mes de septiembre y cuando juegala selección. 12. Hay una nueva película de moda que tiene cosas de carácter histórico tanto en su argumento como en las locaciones y que está basada en una novela: a) Te fijas en los detalles que constituyen el filme. b) Primero leíste la novela y quieres compararla con la película. c) Alguien te la recomendó mucho. 1O. Vas a visitar un lugar muy pintoresco en un fin de semana y te pones de acuerdo con unos amigos para visitarlo: a) Te enca~ga~ de buscar un croquis de los principales lugares a visitar. b) Buscas al cronista o historiador del lugar para que te den una visita guiada. c) Buscas la información relevante en una guía turística para saber más acerca del lugar al que van. d) Organizas donde van a dormir, comer, visitar y les hablo del lugar, pues ya lo conoces. 13. Para el curso de Historia de México hlpre~res: ' a) Un libro de texto, copias o lecturas. b) Que el maestro utilice técnicas audiovisuales. c) Sesiones prácticas, con dinámicas, visitas y viajes. d) Discusiones y conferencias con invitados especiales. 11. Te sientes muy patriota porque en los eventos más importantes de tu país, siempre llevas una bandera en tu carro: a) ~orque se ve muy ad hoc para la epoca en que se vive. b) Porque escuchaste una historia respecto al origen de la bandera que te hizo respetarla más. c) Porque una vez hiciste un trabajo en la escuela y conociste la historia, el origen y significado de la misma. Total A Visuallconónico Una vez que hayan terminado de contestar el cuestionario, hay que procesarlo manualmente. Se suman todas las respuestas (a) que hayan marcado y se escribe la suma en el cuadro que sigue abajo. Luego se repite la operación con las respuestas (b) que hayas marcado y así sucesivamente hasta completar las cuatro letras. e B Auditivo Lectura D Kinético ¿Cómo comprender y usar los resultados de VARK? Número total de respuestas Hasta 16 17-22 23-30 31+ Muy Fuerte prefe- Fuerte preferencia Leve preferencia rencia indicada por indicada por una indicada por una una diferencia de diferencia de diferencia de 4+ 3 2 5+ 4 3 6+ 5 4 7+ 6 5 99 �Instrucciones: 1. Se pide a los participantes que determinen el total de respuestas que han seleccionado en el cuestionario. Usando un retroproyector o copias de la tabla de arriba, se les pide que ubiquen su estilo de aprendizaje de acuerdo al número de respuestas que hayan seleccionado 2. Se pide a los participantes que seleccionen sus puntuaciones VARK más altas. Entonces deberán eliminar las otras puntuaciones de V, A, R o K que difieran de aquella por una suma igual o mayor que el número indicado en la columna "Leve Preferencia". Para eJemplos de este proceso estudie la tabla de abajo. Los canales en donde se puede estudiar historia basado en el Inventario VARK: - VISUAL Si obtuviste mejor puntaJe en el listado A, eres más propenso a aprender por medios audiovisuales: se busca la información ya sea documentales, películas, reseñas , archivos fílmicos y visuales . - AUDITIVO: Si obtuviste mejor puntaje en el listado B, tienes una tendencia mayor al aspecto auditivo, por ejemplo, te gustan las historias contadas o de vida: información de pnmera mano, como información oral, chismes, anécdotas, etc. el hecho histórico. En pocas palabras, le gusta la vida de aventura que un arqueólogo o explorador pueda llevar. En conclusión, gracias a la identificación de fortalezas y debilidades del estilo VARK, podemos: - Identificar las predilecciones de los estudiantes en cuanto al aprendizaje. - No se habla de fortalezas sino de preferencias. - En este estilo el estudiante puede organizar o traducir los materiales de estudio necesarios. - El maestro mejora y diseña los estilos de aprendizaje y los dispone adecuadamente. - Pero las maneras y preferencias pueden diferir en forma significativa entre los alumnos que las realizan. - Puede influir el estado de ánimo, el gusto, la necesidad o la tendencia grupal en la forma de contestar los reactivos. l'REfER0K:IAS ~ - LECTURA/ESCRITURA: Si obtuviste mejor puntaje en el apartado C, eres una persona más habituada a la búsqueda de información a través de las fuentes de carácter histórico, tales como archivos, bibliotecas, acervos especializados, etc. - KINESTÉSICO: Si obtuviste mejor puntaje en el apartado D, tu aprendizaje de la historia es más bien de carácter vivencia!: le gusta la visita a museos, zonas históricas y lugares relevantes que estén relacionados con 100 ~ . .!Ulllldo deapermaaperm �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 61 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 61, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016503 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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