https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21210/Reforma_Siglo_XXI_2010_Ano_17_No_64_Diciembre.pdf bf5f9744d5aa89bdbadccaca6f3532bc PDF Text Text �ÍNDICE PÁG. ESCUELA PREPARATORIA TRES Una p ublicación de la Universidad Autónoma de N uevo León CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hermilo Cisneros Estrada Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Narváez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez Jaime César Triana Contreras Juan A. Vázquez Juárez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo DIRECTOR DE PUBLICACIONES Dr. Celso José Garza Acuña PREPARATORIA Núm. 3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez EDITOR RESPONSABLE Lic. César Pámanes Narváez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, Año 17 Núm. 64, diciembre de 2010, Monterrey, N.L. Fecha de publicación: 26 de noviembre de 2010. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Ar,enida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfonos:81 83555315, 81 83559921, Conmutador y Fax: 81 81919035, 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. delosÁngelesBáezAcuña, Jesús M. Garza3219 Ote. Coi. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de diciembre de 2010. Tiraje: 800 ejemplares. Número de Certificado de licitud de título y contenido: 14922, Expediente CCPRl/3/TC/10/18851, dejeclw 23 de agosto de 2010, expedido por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación, lSSN en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. hnpresoe11 México Todos los derechos reservados ® Copyright 2010 refomia.prepa3@1,an/.11,x Las crisis económicas recurrentes y la insustentabilidad del patrón de acumulación predominante Arturo Huerta González.................. El territorio de la Grecia clásica antes del dominio romano: ¿dónde nacieron poetas y filósofos helenos de los siglos anteriores a Cristo? Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . Paquete económico 2011: fomentando la desaceleración económica Emilio Caballero Urdiales. . . . . . . . . . . . . . . . La crisis financiera internacional. La naturaleza del capitalismo moderno (Séptima parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . La criptografía J. Rubén Morones !barra . . . . . . . . . . . . . . . . . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Primera parte) Roberto Gu erra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo funcionanan los mercados? Un acercamiento teórico para entender la operación de los mercados Rogelio Huerta Qu intanilla . . . . . . . . . . . . . . . El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría Clemente Apolinar Pérez Reyes . . . . . . . . . . . 5 Cuadros (Enciclomediáticos) para una exposición (Pedagógica) fallida Tomás Corona Rod ríguez . ..... . .... . .. . . 73 Aniversario de la Escuela Preparatoria Núrn.3delaUniversidadAutónomadeNuevo León Ju an A. Vázquez Juárez . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Enseñanza laica? Un ejemplo de la sutil imposición de la ideología del profesor en el discurso docente Carlos Gerardo Castillo Alvarado . . . . . . . . . . Glo-Glo-Glo J. R.M. Ávila. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hacia una educación empresarial: vinculación de la Universidad con el sector empresarial Manuel R. Barragán Cod ina . . . . . . . . . . . . . . . ¿Y qué es la tradición? Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . El Plan de San Diego César Pámanes Narváez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 18 26 35 48 57 67 75 85 88 93 106 108 112 115 �FONDO UN/VERSITAR ¡I • Editorial Con la presenta publicación, arribamos al número 64 de la revista "Reforma Siglo XXI"; en este espacio abierto, hemos tratado con seriedad los problemas que afectan a nuestro País desde diversos puntos de vista. Es claro que después de dos siglos de Independencia y uno de Revolución, México no ha alcanzado las metas que se propusieron los hombres que forjaron nuestra patria. Diversos colaboradores han propuesto, en estas páginas, la educación como un remedio contra los males que nos afectan. Cierto que el remedio no puede reducirse solo a uno de los aspectos de la enfermedad, pero es claro que los países que han apostado por la educación, son los que han tenido menos dificultades para sortear los retos que nos impone un mundo globalizado, en el cual los males de 11:n país tienen efecto en el conjunto de las naciones. Tal vez los ejemplos más claros de esto sean India, China, Corea del Sur y los países del sudeste asiático. La situación económica por la que atravesamos, ha ocasionado que un gran número de jóvenes estén fuera del mercado laboral y del servicio educativo. Cada año la Asociación Nacional de Universidades, y los rectores de las instituciones públicas de educación superior, entre los que destacan el rector de nuestra Universidad, Dr. Jesús Ancer Rodríguez y el rector de la Universidad Nacional José Narro Robles, hacen un gran esfuerzo para conseguir recursos de cualquier índole para hacer frente a la demanda estudiantil, que parece siempre estar más lejos de lo que podemos ofrecer. En este tiempo, que obliga a la meditación, es necesario recordar que Juárez y un brillante equipo de liberales con una educación excepcional, lograron superar la crisis económica y la presión internacional en el siglo XIX, y que otro tanto podemos hacer como parte de una venerable Institución y de una sociedad que espera mucho de nosotros. Con mis mejores deseos para el próximo año, reciban un cordial saludo. A t e ntam e nt e Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Las crisis económicas recurrentes y la insustentabilidad del patrón de acumulación predominante Arturo Huerta González * La Gran Depresión de los años treinta, fue superada con más Estado y regulando al mercado Se impulsó el libre mercado frente a la intervención del Estado m Después que la economía mundial pasó décadas de crecimiento desde la Segunda Guerra Mundial, se pensó que dicha dinámica era auto-sustentada, y que no requería más de las políticas de regulación, y supervisión que el Estado ejercía sobre la economía, ni del control del movimiento de mercancías y capitales, por lo que se procedió a reducir tales controles y participación de éste en la economía, y se dio paso al predominio de las políticas de liberalización y desregulación económica, y de privatización. Ello promueve e incentiva el desarrollo autónomo de las fuerzas del mercado, y le quita al Estado el poder de regular la actividad económica y poner las reglas de juego a favor del crecimiento sostenido y del pleno empleo y el bienestar social. ay que recordar que se salió de la Gran Depresión de la década de los años treinta del Siglo XX, por la Segunda Guerra Mundial, así como con más Estado y regulando al mercado de bienes y servicios al sector financiero, así como al movimiento de mercancías y capitales. La profunda crisis sufrida en ese período, obligó abandonar las políticas de libre mercado que venían predominando, y se dio paso a la mayor intervención del Estado en la economía. Se expandió el gasto público deficitario, y se instrumentaron políticas a favor de los sectores productivos nacionales, y del empleo, para mejorar sus ingresos y condiciones de reembolso de sus deudas, para encarar la inestabilidad bancaria, y disminuir la vulnerabilidad externa de las economías. Se reguló al sector financiero para evitar prácticas especulativas y asegurar flujos crediticios a sectores estratégicos y prioritarios para apuntalar dinámicas sostenidas. Se impulsó el libre mercado bajo la bandera de que ello incrementaría la eficiencia y productividad, y que aseguraría la estabilidad financiera, y mejor asignación crediticia a bajo costo para impulsar la dinámica económica. Las políticas de intervención y regulación del Estado en las economías fue exitoso (a diferencia del libre mercado que venía predominando antes de dicha crisis), y se tradujo en condiciones de crecimiento sostenido, en generación de empleo (aunque con desigualdades en la distribución del ingreso, lo cual es endémico al sistema capitalista). Tal estrategia estuvo vigente hasta inicios de los años ochenta en América Latina. La financierización de las economías: lo financiero supera lo productivo Las políticas de liberalización y desregulación económica han llevado a que el desarrollo de los mercados financieros, y su rentabilidad, supere a la del resto de la economía, lo que ha terminado colapsando las economías una y otra vez. Los mercados financieros no regulados, * Profesor de tiempo comp leto desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitad de Economía de la UNAM. Doctoren E conomía, miembro del CNJ nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas eJpetinlizadas del país y del exterio,; y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos del país. 5 �bio, lo que ha incrementado la demanda, pero no han encarado los problemas estructurales que configuraron la crisis. Durante la Gran Depresión, también de repente surgían declaraciones de que la crisis estaba vencida, pero ésta se prolongó por varios años, y fue hasta la Segunda Guerra Mundial que se establecieron políticas de mayor participación y de rectoría del Estado en la economía, que permitió condiciones de crecimiento sostenido por varias décadas a partir de la Posguerra. siempre asumen posiciones de alto riesgo en búsqueda de ganancias, y generan ganancias ficticias, que desestabilizan a los mercados, como al conjunto de las economías. La inestabilidad es inherente a los mercados, y más severa pasa a ser, cuando los mercados no son regulados, y se les permite actuar a su libre albedrío. El capital financiero le ha quitado a la mayorías de los gobiernos el manejo soberano de su política monetaria, obligándolos a trabajar con políticas macroeconómicas de 'estabilidad' que actúan a favor de lo financiero, y en detrimento del sector productivo y del empleo. Al quitarles el manejo de la política monetaria, con la autonomía de los bancos centrales, y al obligarlos a estabilizar el poder de compra de la moneda, se les quita además el manejo de la política hacendaria, circunscribiéndose ésta a objetivos de disciplina fiscal, por lo que ésta deja de atender los reclamos nacionales de sus sociedades, manifestándose ello en bajo crecimiento económico, altas tasas de desempleo, así como en restricción crediticia hacia sectores productivos, bajo (o nulo) crecimiento de los salarios reales, desatención y privatización de los servicios sociales de salud, educación, entre otros. Enfrentamos una crisis de proporciones. Refiriéndose a Estados Unidos, Whalen (201 O) señala que "estamos tratando un problema estructural profundo, arraigado en la evolución del desarrollo económico". Estos problemas no se resuelven disminuyendo la tasa de interés, ni trabajando con gasto público deficitario (lo cual es necesario a favor del crecimiento, más no suficiente), ni con los estímulos instrumentados a las empresas, como han procedido muchos países. Tales políticas si bien ayudan a amortiguar la crisis, no van encaminadas a superarla. Si en realidad se quiere salir de la crisis, y retomar la dinámica de crecimiento y de empleo, se tiene que partir de un diagnóstico real que identifique el porque de los problemas Las condiciones de estabilidad de preque enfrentamos. Es decir, se tiene que analizar cios y de tipo de cambio con que se trabaja, el porque de los problemas estructurales han actúan a favor del mayor desempeño de las derivado en desindustrialización, descapitalizaprácticas especulativas del sector financiero, ción agrícola e industrial, en crecientes presioa costa de afectar la competitividad y relegar la · nes sobre el sector externo, en mayor depenesfera productiva, y el empleo. Ello ha llevado dencia de entrada de capitales, altos niveles a la inestabilidad de los mercados financieros de endeudamiento de empresas, individuos y de países, así como las altas tasas de desemy a las crisis recurrentes. pleo y miseria que padecemos. La crisis no se ha superado La crisis es estructural, inherente al patrón de acumulación predominante a nivel mundial. Es decir, es resultado del proceso de globalización, del contexto de liberalización comercial y financiera, y de la política macroeconómica de 'estabilidad', a favor de lo financiero, como de las relaciones capital-trabajo existentes, que actúan en contra de éste último. Hay quienes señalan que la crisis se ha terminado, porque se manifiestan ciertas condiciones de crecimiento. Sin embargo, esto ha sido resultado de las políticas contra-cíclicas instrumentadas por algunos países, de reducción de la tasa de interés, incremento del gasto público deficitario, y flexibilidad del tipo de cam- 6 porque trabajan con moneda única, como porque trabajan con monedas estables y apreciadas respecto a la moneda de sus competidores, ha actuado en detrimento de los niveles de acumulación de las empresas, como del balance de su comercio e_xterior, llevando a empresas y a países a recurrir a mayor deuda para encarar tales problemas, pasando unos y otros a depender de los flujos de capitales, y a caer en altos niveles de vulnerabilidad externa, y en problemas de insolvencia, por lo que terminan por estar subordinados a las exigencias de los acreedores. De no encarar tal situación, seguiremos recreando en la crisis, tal como ha venido aconteciendo en estos años, donde de nuevo, la tendencia recesiva vuelve a aparecer. Los problemas financieros de las empresas, y de los individuos, siguen como antes de la crisis, y en el caso de los trabajadores, peor que antes. Se han incrementado las tasas de desempleo, y seguirán altas en los próximos años. Hasta los propios economistas convencionales han señalado que podrían pasar hasta 1Oaños antes de que el crecimiento económico de Estados Unidos u otros países vuelva a los niveles previos a la recesión, y las tasas de empleo podrían no recuperar nunca el terreno perdido. Ello hará que continúen los altos niveles de endeudamiento y los problemas de insolvencia, así como la restricción de la disponibilidad crediticia, como la inversión y el consumo, por lo que no se vislumbran expectativas de salida de la crisis. En el período de la Unión Monetaria Europea, la deuda total de la zona, se ha incrementado entre dos y tres veces (Laparitsas, et al., 201 O), reflejando que no se han generado condiciones endógenas para sustentar dicho sistema monetario, sino por el contrario, la gran mayoría de los países, al ver incrementados sus déficit comerciales, han tenido que recurrir al financiamiento externo, principalmente el proveniente de Alemania, que es el único país superavitario en dicha zona. El sistema monetario de moneda única y la unión europea, en vez de haber reducido las diferencias entre los países de la zona, y haber avanzado a la convergencia de éstos, ha incrementado las diferencias existentes entre Alemania, y el resto de la eurozona. La crisis de la eurozona La crisis de la eurozona está relacionada, además del patrón de acumulación predominante, al sistema de moneda única con el cual han venido trabajando, que implica trabajar con la misma política monetaria, cambiaria y fiscal, no obstante las diferencias de productividad, y capacidad productiva entre los países. Al trabajar con moneda única, abandonaron sus monedas nacionales (Nersisyan y Wray, 201 O), y con ello dejaron de tener política económica a favor del crecimiento, pasando a estar determinados por sus niveles de productividad, competitividad, como por el comportamiento de las variables externas. La gran mayoría de los países ha sido afectado, dados sus menores niveles de productividad y competitividad frente a la principal economía europea, que es Alemania. La insustentabilidad del euro Al seguir estos países trabajando con la moneda única, el euro, a pesar de la crisis, y no poder devaluar cada uno para disminuir las presiones sobre el sector externo, ni flexibilizar el resto de su política económica para salir de la recesión, están condenados a las políticas de austeridad para mantener su unidad monetaria y la 'estabilidad' de la misma, a costa de profundizar la recesión, y el desempleo, lo que hace inviable económica y políticamente tal situación. La gran mayoría de tales países no tiene condiciones de pagar su deuda pública y la deuda externa. Requerirán más rescates, los La pérdida de competitividad presente en muchos países (tanto de la eurozona, como fuera de ella), como consecuencia de haber perdido el manejo de la política cambiaria, sea 7 �Los rescates gubernamentales han sido a favor del sector bancario y financiero cuales vendrán condicionados a mayores reajustes de personal, y salariales, como a acelerar el proceso de privatización y extranjerización de sus economías, lo que enfrentará mayores resistencias político-sociales. Los problemas de insolvencia repercuten no solo en los principales países acreedores, sino en la gran mayoría de las economías del mundo, dada la interrelación existente de los mercados financieros. Ante la crisis de los mercados financieros y del sistema bancario, los gobiernos y los bancos centrales han inyectado grandes sumas de dinero a favor de los mercados financieros y los bancos , y no de la esfera productiva, ni para la generación de empleo. Las políticas de rescate se han encaminado a favor del sector financiero, y de los bancos, y no de los deudores. De ahí'el repunte de los mercados financieros, y la re-capitalización de los bancos, sin que ello resuelva la crisis, ni vaya acompañado de mayor dinámica económica, ni de mayor generación de empleo, ni mejor ingreso a las empresas e individuos. No hay condiciones de mantener el euro, ya que la gran mayoría de los países de la eurozona no cuentan con condiciones productivas, financieras y macroeconómicas para ello, y no van a contar con apoyos permanentes de los organismos internacionales. Además, no pueden flexibilizar su política económica para salir de la problemática en que se encuentran. Los países deberían salir de la eurozona. Nos dicen Nersisyan y Wray (201 O) que ello les permitiría recobrar la soberanía monetaria, y tener gasto público deficitario lo suficiente para alcanzar el pleno empleo. La problemática actual evidencia que cada país debe trabajar con su propia moneda, para así tener el control soberano de su política económica, para reducir los requerimientos financieros externos, y recuperar las condiciones de crecimiento, de empleo y bienestar. Los paquetes de rescate han sido para restaurar la confianza en el sistema bancario y evitar mayores caídas en los mercados financieros. Sin embargo, la vulnerabilidad de estos mercados prosigue, dado que los problemas que ocasionaron la crisis siguen sin ser atendidos y resueltos, por lo que se mantiene el clima de incertidumbre presente y futuro de las economías. Los rescates no mejoran las finanzas públicas y privadas, ni la capacidad productiva y competitiva de los países, sino por el contrario, van acompañados de políticas de ajuste que implica continuar con las mismas políticas que ocasionaron la crisis, además de comprometerse a instrumentar drásticas políticas de austeridad y contracción de salarios, y de impulso a la privatización y extranjerización de sus economías. Mientras los gobiernos sigan insistiendo en moneda única (el caso de la eurozona) ; como en estabilidad y apreciación de sus monedas (el caso de la mayoría de los países de América Latina) , más difícil (o imposible) será la superación de sus problemas. Recordemos que en la Gran Depresión de 1929-1933, Estados Unidos fue restringido por el Patrón Oro, lo que le impedía salir de tal situación, y fue hasta 1933, que se abandonó dicho patrón monetario, lo que permitió flexibilizar la política económica (monetaria, cambiaría y fiscal), indispensable para expandir la demanda, como para encarar los problemas de insolvencia, y poder salir de la depresión. En el caso de los países de la eurozona tienen que continuar con la misma moneda, y la misma política económica, por lo que se seguirán agravando sus diferencias, así como el déficit de comercio exterior en la mayoría de ellos , impidiendo encarar el pago de su deuda, acentuando ello el carácter restrictivo de sus 8 políticas y de los salarios para generar ahorros forzosos para cubrir con sus obligaciones financieras. A pesar de la crisis que se enfrenta, las altas tasas de desempleo, el cierre de empresas, el deterioro del nivel de vida de grandes sectores de la población, se insiste por la cúpula empresarial y los tomadores de decisiones, en más mercado. Nos dice Pollin (2010), que "/a política económica insiste en la agenda de libre mercado, es siempre superior a /as intervenciones gubernamentales, excepto en situaciones donde las grandes empresas requieren del apoyo gubernamental". Se acepta solo la intervención del Estado para el rescate de las grandes instituciones financieras, los grandes bancos y las grandes empresas. A pesar de las cantidades de dinero y liquidez recibidas por los bancos por parte de los bancos centrales y los gobiernos, la disponibilidad crediticia sigue contraída, dado que las empresas e individuos no han visto incrementados sus ingresos para ser sujetos de crédito. De ahí que el repunte de los mercados financieros no vaya acompañado de mayor inversión productiva, ni crecimiento económico, y más empleo. Mientras no haya condiciones de acumulación en la esfera productiva y condiciones de crecimiento e inversión atractiva en los sectores no financieros, los flujos de capital seguirán canalizándose a favor de los mercados de capitales, por lo que proseguirán las burbujas especulativas, y las crisis financieras y económicas. El problema es que a pesar de la crisis generada por el mercado, y la subordinación del Estado a los intereses del sector hegemónico del mercado (el sector financiero), se insiste en menos Estado, en la reducción del gasto público deficitario, en la disciplina fiscal, en mayor privatización, en mantener el contexto de liberalización y desregulación económica. En vez de redefinir el papel del Estado para poder encarar la crisis, solo se presiona para que actúe a favor de lo financiero y las grandes empresas, y para que instrumente políticas de redistribución del ingreso a favor del capital, y para el pago de la deuda pública. Las bajas ganancias en la esfera productiva, y los bajos ingresos de los trabajadores, mantienen latentes y crecientes los problemas de insolvencia e inestabilidad bancaria, y la restricción crediticia, retroalimentándose el circulo vicioso recesivo en que nos encontramos. Al no haber grandes movilizaciones de los sectores afectados por la crisis, demandando cambios radicales del patrón de acumulación predominante que la ocasionó, predominan y se fortalecen las posiciones conservadoras que imponen la instrumentación de políticas de austeridad fiscal, la contracción de salarios y prestaciones laborales, y más privatización y extranjerización de las economías, que actúan a favor del capital y en detrimento de los trabajadores. Se insiste en más mercado a pesar de la crisis. No se cuestionan las causantes de la crisis El patrón de acumulación, y el régimen de políticas predominantes, a pesar de la crisis generada, no están siendo cuestionadas, ni reconsideradas. Se insiste en las políticas de libre mercado, de disciplina fiscal, de estabilidad cambiaría, de desregulación financiera, sin considerar que éstas están detrás de la crisis. No hay tolerancia por políticas proteccionistas, así como por la regulación estricta del sector financiero, ni por políticas de expansión del gasto público deficitario, y por políticas de incremento de empleos y de salarios. No obstante la caída de los mercados internos y de las exportaciones, se opta por políticas de austeridad para reducir los déficit fiscales. Se procede a disminuir salarios y prestaciones laborales para mejorar competitividad, 9 �no obstante que no hay condiciones de crecimiento hacia fuera. Las instituciones financieras y los gobiernos de los países desarrollados, y muchos subdesarrollados se pronuncian contra el proteccionismo. Se sigue insistiendo en la disciplina fiscal, y promoviendo las políticas de apertura económica, sin considerar los efectos dañinos que esto ha tenido en las economías, tanto porque se contrae el mercado interno, como porque la gran mayoría de las economías son colocadas en desventaja competitiva, ya que tienen productividad por debajo de la media internacional, lo que se traduce en destrucción de la planta productiva, de empleo, se incrementan el déficit de comercio exterior, y los mayores niveles de endeudamiento. Las políticas de austeridad profundizarán la crisis Las políticas de austeridad impuestas por los organismos financieros internacionales y el sector financiero, supuestamente para sanear las finanzas públicas, y reducir los montos de endeudamiento del sector público, proceden a restringir el gasto e incrementan impuestos. Ello termina dañando a la economía real, el ingreso de empresas e individuos, y el empleo, por lo que se reduce la recaudación tributaria, y no se alcanza el saneamiento fiscal, ni la holgura buscada para hacer frente al pago de su deuda. La austeridad fiscal, no implicará salida de la crisis, sino todo lo contrario. Es improcedente dicha política en un contexto de contracción (o bajo crecimiento) económica, de caída de la dinámica de exportaciones, y de alto desempleo. problema es que los gobiernos no la asumen, ya que ahora están avocados a reducir el gasto público para reducir el déficit fiscal. Así, a la caída de la demanda externa, como de las familias, y de la inversión de las empresas, se le suma la reducción de la demanda que ejerce el gobierno, debido a sus políticas contraccionistas, lo que repercute de nuevo en forma negativa sobre el comercio internacional, y la actividad económica, por lo que seguirá el desempleo, y los bajos ingresos de empresas productivas y de los individuos, y las presiones sobre las finanzas públicas. La política de austeridad fiscal está encaminada a reducir la participación del Estado en la economía, así como la atención de este al empleo, a fin de evitar mayor poder de negociación del trabajo frente al capital. La contraparte, es la ampliación de la participación del sector privado, como el mayor poder de éste en la conducción de la actividad económica, y en el reparto de la riqueza generada. De ahí que las políticas de austeridad actúan a favor de los dueños del dinero, y en detrimento de los trabajadores, y los que buscan empleo. El problema es que el grueso del sector privado tampoco tiene condiciones por sí solo de reactivar la economía, ya que se encuentra sobre-endeudado, existen altas tasas de desempleo, caída de salarios, que contraen el mercado, lo que hace que gran parte de empresas e individuos no sean sujetos de crédito, por lo que no hay condiciones de incremento de la inversión, y del consumo. La búsqueda de superávit de comercio exterior a través de políticas restrictivas, y de ahorros forzosos para el pago de la deuda, solo tiene alcances temporales, pues es a costa de sacrificar el nivel de vida de la población y de recrudecer los rezagos productivos, y los problemas de competitividad, lo que mantiene presiones latentes y crecientes sobre importaciones y el sector externo. Al no haber perspectivas de crecimiento hacia fuera y de revertir el déficit de comercio exterior, para impulsar condiciones de crecimiento, le tocaría al gobierno y al sector privado jugar el papel de motores de crecimiento. El 10 rales, y de salarios, sino que se requieren reformas laborales que les den a los trabajadores oportunidades para organizarse y negociar colectivamente (Whalen, 201 O), para mejorar sus reivindicaciones salariales y prestaciones, y así aumentar el poder adquisitivo necesario para expandir demanda, para estimular la producción hacia el mercado interno, y la generación de empleo. La disminución de salarios y prestaciones laborales Ante los problemas financieros que enfrentan empresas y países, se ha procedido a restringir salarios y las prestaciones de los trabajadores, tanto del sector público como del privado, a fin de disminuir los costos laborales para sortear sus problemas. Pretenden, a través de reducir salarios, y las prestaciones laborales, así como aumentar la edad de jubilación, reducir el costo de despido, y la contratación por horas, mejorar la competitividad, para incrementar exportaciones, a fin de hacer frente a las importaciones, para alcanzar superávit de comercio exterior para el pago del servicio de la deuda externa. En la medida que todo mundo ha caído en tales prácticas (de políticas de austeridad fiscal y restricción de salarios), el resultado pasa a ser negativo para todos, ya que esto reduce -el poder adquisitivo de los trabajadores, y con ello el mercado interno, que pasa a ser el mercado externo de los otros, por lo que tal política, más que beneficiar la dinámica competitiva y de acumulación, actúa en lo contrario, pues reduce el mercado interno y externo, como la rentabilidad de la inversión, el crecimiento y el empleo. Tampoco lograrán superávit de comercio exterior, para el pago de su deuda externa, tanto pública como privada, ni se alcanzará la disciplina fiscal buscada. Señala Wray que "/os menores salarios y las ventas al menudeo, colapsan los ingresos tributarios, impulsando un círculo vicioso de disminución de gasto, que reducen los ingresos tributarios, por lo que el gasto público deficitario no puede ser reducido" (2010). Ello llevará a que el período de recesión y estancamiento de la economía mundial será largo, y en tal contexto, se recrudecerán los problemas de insolvencia, que desembocarán en inestabilidad bancaria y mayor crisis. No hay perspectivas de mejorar los niveles de vida de la mayoría de la población No hay condiciones de alcanzar patrones de vida decente para la población, y mucho menos se alcanzarán con políticas que actúan a favor del sector financiero, y con las políticas fiscales restrictivas, de disminución del gasto, e incremento de impuestos y con la reducción de salarios y las prestaciones laborales. Las altas tasas de desempleo existentes a nivel mundial, y ante el hecho de que éstas permanecerán altas por mucho tiempo, ante la inviabilidad de las políticas predominantes para resolver tal problema, mantienen restringida la demanda, e impiden retomar condiciones de crecimiento, necesarias para reducir el desempleo y mejorar las condiciones de vida de la población. La economía mundial ha caído en un círculo vicioso, que le impide salir de él, y menos saldrá mientras se insista en no modificar la política económica, ni las condiciones de acumulación que han originado tal situación. El sector financiero sigue sin ser regulado No obstante que el sector financiero fue un factor importante en la configuración de la crisis económica mundial, sigue sin ser regulado y controlado. Las reformas financieras recientemente instrumentadas, para nada impiden las practicas especulativas que lo caracterizan, y que nos llevan a que la historia continúe, así como las crisis recurrentes que le acompañan. Los bancos centrales y los gobiernos La reforma laboral que se requiere para salir de la crisis, no pasa por la eliminación de contratos colectivos, por la contratación por horas, por la reducción de prestaciones labo- 11 �no hacen su tarea de regular y supervisar todas las instituciones financieras, y de subordinarlas a favor de la esfera productiva, de la dinámica económica y del empleo. El sector financiero siempre se opone a ser regulado. El capital financiero sigue haciendo lo que quiere, y lo que sabe, que es especular, buscando la ganancia corta, expedita, a costa de marginar la esfera productiva, y de lucrar a costa de ésta y de los trabajadores y consumidores, dadas las altas tasas de interés que cobra. El sector financiero tiene que ser controlado y regulado, a fin de evitar la introducción de nuevos instrumentos financieros que generan boom especulativos que atentan sobre la esfera productiva, y terminan desestabilizando al sector financiero, y a la economía. La generalización de problemas de no pago Los problemas de insolvencia de la deuda externa están latentes en muchos países, dado que requieren ver incrementadas sus exportaciones (o avanzar en la sustitución de importaciones) y disminuir su déficit de comercio exterior para asegurar el reembolso de la deuda, lo cual es difícil de alcanzar, dado el contexto de recesión (o bajo crecimiento) mundial, como por los bajos niveles de competitividad que predominan en los países deudores. La desventaja competitiva es resultado tanto de. problemas estructurales, como de las políticas de apreciación cambiaria predominantes, por lo que al continuar ello (y en el caso de los problemas estructurales son imposibles de revertir en el futuro cercano), no se vislumbran expectativas de corrección del déficit de comercio exterior. Ante la inviabilidad que tienen muchos países de devaluar su moneda (por las exigencias de estabilidad cambiaria que impone el capital financiero), proceden a instrumentar drásticas políticas crediticias y fiscales restric- tivas, como disminución de prestaciones laborales y de salarios, para contraer consumo e inversión, y así importaciones para generar un superávit comercial que permita el pago de la deuda, por lo que se mantendrá el escenario de crisis, de bajo crecimiento, y alto desempleo. Las economías no deben ser contraídas a través de las políticas de austeridad y contracción de salarios para cubrir el pago de la deuda· externa. Ésta debe ser replanteada, reestructurada, a fin de flexibilizar la política económica en los países deudores, y evitar la recesión económica y las altas tasas de desempleo, el deterioro del nivel de vida de la población, y el acelerado proceso de extranjerización de las economías que le acompañan. El patrón de acumulación predominante es insostenible El actual patrón de acumulación es insostenible, ya que no genera condiciones endógenas de acumulación, sino que atenta sobre ellas, y nos lleva a aumentar los niveles de endeudamiento interno y externo y a depender de variables externas, lo que nos coloca en un contexto de alta vulnerabilidad, además de acelerar el proceso de extranjerización de las economías para atraer los flujos de capitales para sostener las políticas económicas predominantes que actúan a favor de ellos y en detrimento de los intereses nacionales. Cada vez es más difícil contar con los flujos de capital para seguir manteniendo el contexto de apertura comercial y financiera, como la política macroeconómica de 'estabilidad' que le acompaña. No hay forma de mantener dichas políticas, dados los estragos que originan sobre los bajos ingresos de empresas e individuos, los altos niveles de endeudamiento existentes, así como los altos niveles de desempleo, y las presiones sobre el sector externo, ya que cada vez se cuenta con menores flujos de capitales internos y externos para encararlos. Estamos otra vez en tendencia recesiva de las economías a nivel mundial, acompañada de crecientes problemas 12 donde predominan políticas monetarias y fiscales restrictivas, y monedas sobrevaluadas, que atentan sobre la competitividad de la producción nacional, y por lo tanto contra la producción y el empleo, e incrementan las presiones sobre el sector externo, que los lleva a depender más de los flujos de capital, y les impide flexibilizar la política económica a favor de lo nacional. La política económica debe actuar a favor de la esfera productiva, para reducir las presiones sobre el sector externo y los requerimientos de entrada de capitales, y así las economías alcancen una dinámica más endógena y menos vulnerable al comportamiento externo. de insolvencia, de inestabilidades financieras, de estancamiento de los mercados de capitales, y de presiones de precios sobre los metales preciosos. La actual crisis ha evidenciado nuevamente que la economía no puede ser dejada a las libres fuerzas del mercado, y que el Estado no debe estar subordinado a éstas. Es decir, no puede seguir la liberalización y desregulación de los mercados productivos, financieros , comerciales, y laborales, y el predominio de las políticas a favor de lo financiero, excluyendo al sector productivo, dado que ello termina actuando en detrimento de las economías, y de las empresas más débiles, como de los trabajadores, y configura crisis económicas recurrentes, y cada vez más profundas, y de difícil salida. Si se hubiera rescatado a los deudores, es decir, si los recursos canalizados a lo financiero y a la banca, hubieran apuntalado a la esfera productiva, al empleo y al ingreso de los deudores, y mejorado las relaciones capitaltrabajo, la crisis no hubiera sido tan profunda, y el desempleo no hubiera alcanzado los niveles actuales. Los contextos generalizados de desempleo y desigualdad son resultado de la inexistencia de democracia en la toma de decisiones en el acontecer económico a nivel mundial. Se deben anteponer los objetivos de bienestar de las grandes mayorías, frente a los del capital financiero Las altas tasas de desempleo y subempleo existentes, exigen modificaciones en el rumbo económico. Lo que debe orientar la toma de decisiones de los gobiernos, no deben ser las condiciones de 'estabilidad' macroeconómica exigida por el capital financiero (disciplina fiscal y estabilidad del tipo de cambio), sino los objetivos de pleno empleo, equidad y soberanía. Los desafíos económicos-políticos que se enfrentan para encarar la crisis, las obligaciones financieras , el desempleo y la miseria creciente, son de grandes proporciones. Nos dice Laparitsas, et al. (201 O) que "la desventaja competitiva .. .que subyace en el corazón de la crisis de la eurozona, es imposible a ser eliminada en el futuro". Mejorar las condiciones de competitividad y de acumulación de la esfera productiva, así como el empleo y el ingreso de las grandes mayorías, no será fácil, y menos si no se cambia el patrón de acumulación y la política económica predominante. Lo que importa, no son las condiciones de 'estabilidad' financiera, sino la capacidad de producir bienes y servicios para satisfacer las necesidades básicas de la mayoría de la población, y para ello necesitamos incrementar la inversión productiva, en educación, en desarrollo tecnológico, en infraestructura, para lo cual se tiene que modificar el patrón de acumulación predominante, y será la fortaleza de la esfera productiva, la que sustente la estabilidad financiera. La salida a la crisis, exige replantear todo Las políticas monetaria, fiscal y cambiaria, no deben actuar a favor de lo financiero, como viene aconteciendo en muchos países, La crisis es tan profunda que las alternativas para superarla pasan a ser radicales, 13 �ya que implican cuestionar toda la estrategia y las políticas económicas predominantes, lo que exige de la participación y movilización de los sectores afectados (trabajadores, desempleados, empresas desplazadas, sociedad democráticamente organizada), para replantear los contextos de liberalización comercial y financiera, de desregulación financiera y de la economía, así como flexibilizar la política monetaria, cambiaria y fiscal, y renegociar el servicio de la deuda donde ésta es onerosa, y la relación capital-trabajo, a fin de salir de la crisis. Se requiere mayor control del Estado en la actividad económica y del sector externo, y que retome el manejo soberano de la política económica, a favor de la esfera productiva, y del empleo y el bienestar social. El mercado debe estar subordinado a los intereses de las grandes mayorías, y no como ha venido predominando. A pesar de los estragos que la crisis actual ha originado en términos de altas tasas de desempleo, caída de prestaciones laborales y de salarios, pérdida de activos productivos y financieros, mayores problemas de insolvencia, restricción crediticia, etc., no se está traduciendo en una oportunidad para que el sector afectado y excluido plantee cambios radicales al patrón de acumulación y de las políticas causantes de la crisis, a fin de reestructurar y reordenar la actividad económica a favor de satisfacer las demandas de las grandes may~ rías de la población. La necesidad de recuperar el manejo soberano de la política económica No se pueden mantener políticas monetarias y fiscales independientes de las necesidades de las grandes mayorías, y responder solo a los intereses del sector financiero. Los gobiernos deben recuperar el manejo soberano de la política económica para responder a las necesidades de empleo productivo bien remunerado que demandan los desempleados y subempleados, así como para satisfacer las necesidades básicas de educación, salud y vivienda de la población. De ahí que la política económica debe flexibilizarse a favor del sector productivo, y no mantener políticas rígidas de austeridad que favorecen a los dueños del dinero. El gasto público deficitario es necesario para incrementar demanda interna, para dinamizar la producción y el empleo y mejorar el ingreso de empresas e individuos para que hagan frente a sus problemas de deuda. Para que se vean mejorados los ingresos de las empresas e individuos, el gobierno tiene que gastar más de lo que recauda, es decir, trabajar con gasto deficitario. Ello ayuda a incrementar el ingreso nacional, así como el empleo, la inversión y el consumo, así como la recaudación tributaria, para reducir el déficit público original. Los gobiernos soberanos (por ej. EUA y Japón) que no se comprometen a convertir su moneda en divisas a un tipo de cambio fijo, no tienen problemas de trabajar con gasto deficitario. Nos dice Nersisyan, que "un gobierno soberano que opera e un régimen de moneda no convertible, gasta expandiendo su propia moneda" (201 O). Es decir, no tienen problemas de liquidez y solvencia. No requieren aumentar impuestos, ni emitir bonos para gastar. Un gobierno soberano adquiere los bienes y servicios que necesita a través de acreditar sobre la cuenta bancaria de los que le venden estos bienes y servicios, y paga la deuda acreditando en la cuenta de los tenedores de la deuda pública. El dinero no es problema para los gobiernos soberanos. Nos dice Tymoigne (201 O), que "e/ dinero no es un problema para el gobierno federal..lo ha hecho para financiar guerras, paquetes de rescate al sector financiero ...lo puede hacer otra vez". Es decir, así como lo generan para los rescates financieros y bancarios, como para incrementar a sus ejércitos, lo mismo lo pueden hacer para impulsar la infraestructura, el desarrollo tecnológico, y el 14 reducir las presiones sobre el sector externo, como sobre la tasa de interés. Ello permitiría que el ingreso nacional y la recaudación tributaria crezcan en mayor medida que la tasa de interés, lo que evitaría presiones sobre las finanzas públicas, y de las empresas, y mayor relación de endeudamiento. empleo. Ello no ocasiona presiones inflacionarias, dado el incremento de productividad e incremento de capacidad productiva, que ello provocaría. Los países que tienen control de su moneda no pueden caer en no pago en sus obligaciones financieras. El problema es que el capital financiero les ha quitado el manejo soberano de su moneda a la gran mayoría de las economías, viéndose éstas obligadas a recurrir a deuda para financiar sus gastos, actuando ello a favor de los dueños del dinero, a costa de la subordinación de tales gobiernos y países a los intereses del capital financiero. De no recuperar el manejo soberano de su moneda, los países no podrán tener política monetaria, cambiaria y fiscal para hacer frente a los problemas de desempleo, insolvencia y restricción crediticia. Política económica a favor del sector productivo y del empleo Los problemas de sobreendeudamiento en que han caído empresas y países con baja competitividad, así como los altos niveles de desempleo, no se resolverán con las políticas de austeridad fiscal, y de disminución de salarios, ni con reestructuras de deuda. Para que una empresa genere empleo, éste tiene que ofrecerle una rentabilidad , superior a la que el invierte en la contratación de dicho empleo. La política económica tiene que asegurar condiciones de crecimiento de mercado (y evitar filtraciones de demanda al exterior, a través de modificar las políticas comerciales predominantes de apertura comercial, los bajos aranceles, y tipos de cambio apreciados, que colocan en desventaja competitiva a la producción nacional), para asegurar rentabilidad a favor del desarrollo de las fuerzas productivas, para mejorar productividad, sustituir importaciones, y superar los rezagos productivos para tener efectos multiplicadores internos, para mejorar la dinámica de acumulación. Ello permitiría incrementar el empleo, y los ingresos de empresas e individuos, para asegurar el pago del servicio de la deuda, así como acceso a la disponibilidad crediticia, para seguir impulsando la dinámica económica. Asimismo, se reducirían los déficit de comercio exterior, y permitiría disminuir los requerimientos de entrada de capitales y la vulnerabilidad externa en que han caído las economías. Éstas tienen que impulsar su propia dinámica económica, y no esperar que el crecimiento venga de fuera, sea a través de exportaciones, como de flujos de capital. · Los países de la eurozona, tendrán que dejar de trabajar con moneda única, para tener su propia moneda, y para flexibilizar su política económica para encarar sus rezagos productivos, disminuir el déficit de comercio exterior, reducir sus problemas de insolvencia y sobreendeudamiento, como para encarar las altas tasas de desempleo, y encaminarse a alcanzar una dinámica más auto-sostenida, y menos vulnerable al exterior. Ello tiene que ir acompañado de la revisión de las políticas de apertura económica a fin de evitar filtraciones de demanda hacia importaciones, y asegurar efectos multiplicadores internos a favor de la producción y el empleo, como para evitar déficit de comercio exterior que presionen sobre el tipo de cambio y aumenten la dependencia de los flujos de capitales. De no instrumentarse tales políticas, la economía seguirá en contexto recesivo, y con altas tasas de desempleo. Ello no necesariamente aumenta el déficit de comercio exterior, la deuda pública y la relación de endeudamiento, si se aseguran efectos multiplicadores internos que incrementen el ingreso nacional, para 15 �El impulso de los mercados internos, volvería nuevamente a dinamizar los mercados externos, dados los mayores requerimientos de importaciones para impulsar las dinámicas internas. Siempre hay que asegurar que la dinámica de las economías descanse más en su mercado interno, que en el externo, a fin de reducir la vulnerabilidad externa que ello configura. Mientras no se incremente el empleo, no mejorarán los niveles de negociación de los trabajadores frente al capital, a fin de mejorar la distribución del ingreso, como incrementar la demanda, el mercado y la dinámica económica. La salida de la crisis exige control del movimiento de mercancías y capitales, así como del sector financiero, para evitar prácticas especulativas que desquician las economías. Asimismo, debe replantearse el pago del servi- cio de la deuda externa, para que las economías cuenten con mayor disponibilidad de recursos financieros a favor del sector productivo y del empleo. Sin movilización social no hay cambio alguno Solo a través de la movilización y la lucha social, se podrá cambiar la correlación de fuerzas contra el gran capital para revertir las políticas neoliberales, y el patrón de acumulación predominante, y la política que le acompaña, y anteponer mayor participación y control del Estado y de la sociedad democráticamente organizada, para subordinar al gran capital, y al sector financiero, para favorecer a los trabajadores y a los que buscan empleo, y alcanzar los objetivos de crecimiento autosostenido, autosustentable, equitativo, menos dependiente, y soberano. 16 BIBLIOGRAFÍA Laparitsas, C. et al. "The Eurozone between Austerity and Default", en Research on Money and Finance, RMF Ocasional Report , Sep. 2010. Nersisyan Y. y Wray, R. "Deficit Hysteria Redux? Why we should stop worrying about US Government Deficits", en The Levy Economic lnstitute, Public Policy Brief Highlights No. 111 A. , 2010. Nersisyan, Y. "The Myths About Government Debt and Déficit as Told by Carmen Reinhart and Kenneth Rogoff', en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Julio 17, 2010. 17 Pollin, R., "The Wall Street Collapse and Reform of Reality - Based Economimcs", en Monthly Review, Sep. 2010, Tymoigne, E. "50 Billion in lnfraestructure Spending: A drop in the Bucket", en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Sep.7.2010. Whalen, Ch., "Economic Policyforthe Real World", en The Levy Economic lnstitute, Policy Note, 2010/1. Wray, R. "May the Biggest Loser Win: Euroland's Race to the Bottom" en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Julio 26, 201 O. . �El territorio de la Grecia clásica antes del dominio romano: ¿dónde nacieron poetas y filósofos helenos de los siglos anteriores a Cristo? Enrique Puente Sánchez* I iniciar mis cursos de griego clásico en la Licenciatura de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras, expongo siempre a mis alumnos una descripción del territorio de la Hélade en los siglos anteriores a la conquista de Roma. Esto lo hago porque la mayoría de las personas cuando se habla de Grecia, piensan únicamente en el territorio de la península de los Balcanes. La descripción del territorio griego en la época citada tiene dos objetivos: el primero es dar a conocer la extensión territorial que abarcaba el idioma de Platón y Demóstenes, el segundo tiene como fin que el alumno conozca la realidad geográfica de la antigua Grecia. A El presente artículo tiene como objetivo primero recordar a quien lo haya olvidado, que Hellas era en aquel entonces los Balcanes, el occidente de Asia Menor, la Magna Grecia incluyendo Sicilia y la gran cantidad de islas desparramadas por los mares Jónico y Egeo. Una finalidad más del artículo es relacionar ese histórico territorio, con los lugares de nacimiento especialmente de los filósofos helenos, pero también de los poetas e historiadores más reconocidos. poniente a oriente en una longitud aproximada de 128 kilómetros, desde la ciudad de Patras hasta la ciudad y el istmo que llevan el mismo nombre que el Golfo. La parte sur que da al Mediterráneo recibe el nombre de Peloponeso (Isla de Pélope, etimológicamente), y tiene una extensión de 21 ,556 kilómetros cuadrados. La parte norte es mayor y contiene más regiones o comarcas, de las que vamos a recordar las más extensas por todo lo que podamos relacionar con ellas. La región de Tesalia es una de las más conocidas y actualmente cuenta con unos 700,000 habitantes. Antiguamente fue famosa por sus caballos y por su hermoso valle de Tempe, citado por el poeta latino Horacio. La comarca del Epiro tiene al presente alrededor de 350,000 habitantes. En la época antigua los epirotas eran considerados bárbaros por los atenienses. Tuvo el Epiro un rey muy famoso, Pirro, conocido en todo el mundo a través de la historia, por la victoria que obtuvo sobre los romanos en la ciudad italiana de Ascoli. El hecho es que fue más lo que perdió que lo que ganó en esa batalla del año 279 A. C. De allí proviene la frase famosa de obtener una victoria pírrica. Grecia Continental Etolia es otra antigua comarca de Grecia, situada en las costas septentrionales de los Golfos de Patras y de Corinto, al oeste del célebre monte Parnaso. En el siglo IV A. C. los etolios formaron la confederación etolia; ésta ayudó a Antíoco, rey de Siria, contra los roma- Iniciando por la parte peninsular balcánica, es oportuno recordar que la costa es muy accidentada y que presenta una gran cantidad de salientes. Además casi está partida en dos por el Golfo de Corinto, que se introduce de * Liceuciado e11 Letras E~poiiolas por la U.11.N.L. Estudios de Maestría te,minados en la mismo institución. Catedrático de Literatura, Esp017ol Supe1io1; Latí1l )' Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Esp1117ol e11 lo Escuela Preparatorio Núm. 3. 18 nos, el cual fue vencido, por lo que Etolia quedó bajo el poder de Roma. Otra región helénica muy conocida es Beocia, que en la actualidad tiene aproximadamente 110,000 habitantes. En el siglo IV los beocios también organizaron una confederación, que luego fue vencida y dominada por Tebas. Y aunque se libraron de los tebanos, a finales del mismo siglo cayeron ante Filipo de Macedonia, padre de Alejandro Magno. La región de Ática es la más famosa entre todas las regiones helénicas; a tal hecho contribuye la ciudad de Atenas que es su capital. Cuenta al presente con 1,700,000 habitantes y Atenas con 600,000. En la. antigua región se hablaba el dialecto ático, el griego más puro y más hermoso. Las bellezas, pues, del Ática son las bellezas de la capital griega, constituidas especialmente por los edificios y las esculturas de la acrópolis ateniense. Primero de todos, el Partenón, dedicado a la diosa Atenea; en seguida, el Erecteón con las famosas cariátides y el teatro de Diónisos en el lado sur. Entre las construcciones modernas, destaca el Estadio Olímpico, construido para.los Juegos Olímpicos de 1896, primeros de la era moderna. Igualmente destaca el Museo Arqueológico Nacional, con riquísimas colecciones de objetos griegos de la antigüedad. unos 95,000 habitantes, se halla al oriente de la península, tiene al oriente y al sur el Mar Egeo, al norte Corinto y al poniente la Arcadia. Sus ciudades importantes en la antigüedad fueron Micenas, Tirinto y Argeos. El gentilicio de Argos es argivos y hay que recordar que Homero en la llíada aplicó este adjetivo a todos los griegos. Respecto de la saga troyana mucho más interesante es Micenas, de la que fue rey Agamenón y de la que salió con su gente a la guerra para rescatar a Helena. De Micenas hay que recordar también sus murallas ciclópeas, su Puerta de los Leones, sus tumbas circulares, la fantástica tumba de Atreo y el palacio de Agamenón. Mi esposa y yo hemos estado dos veces en Micenas, disfrutando de un panorama grandioso y recordando a Homero, a Esquilo y a Heinrich Schlieman. Lacedemonia o Laconia con su capital Esparta se encuentra al sur del Peloponeso con costas al Mediterráneo y al Egeo. Más al poniente está Pilos en la comarca de Mesenia , que fue la patria de Néstor gerenio, el anciano consejero de los griegos en la llíada. Para hablar de Lacedemonia hay que hablar de Esparta, pues todo lo fuertemente histórico se concentra en esa ciudad . Su régimen militarizado ha pasado a la historia como modelo de rigurosa disciplina. El individuo quedaba sujeto al estado desde los siete años, a partir de entonces recibía una excelente formación militar que se alargaba hasta los treinta años, en que alcanzaba la plena ciudadanía con todos sus derechos y obligaciones. Esparta mantuvo varias veces la hegemonía sobre toda Grecia; para esto luchó contra Mesenia a la que derrotó, contra Atenas del 431 al 404A. C., contra Tebas en el 371, ante la cual perdió guerra y hegemonía. Se sometió finalmente a Filipo de Macedonia y en el 146, junto con toda Grecia, pasó a formar parte del Imperio Romano. Ingratitud sería no citar aquí al rey espartano Leónidas, el héroe del Paso de las Termópilas, quien con 300 espartanos detuvo durante dos días al ejército persa de Jerjes. Todos murieron, incluido Leónidas y 700 aliados. Algo muy importante en esta parte norte y que no se puede dejar de mencionar, es la región donde se encuentra Delfos con su templo de Apelo. Este es el lugar donde las pitonisas pronunciaban los famosos oráculos. Delfos y el templo se encontraban en la región de Fócida, una de las comarcas más pequeñas; allí en Delfos se encuentra también el hermoso monte Parnaso, en la mitología sede de las nueve musas. El Peloponeso Pasamos ahora a la península del Peloponeso para hablar también acerca de sus dos regiones más importantes; son ellas la Argólida y Lacedemonia. La primera tiene actualmente 19 �Grecia Insular Llegamos ahora a este importantísimo territorio de la Hélade, constituido por todas sus islas y todos sus islotes. Lo primero que debemos decir es cuántos son ambos en total. Se afirma que son unos tres mil y que cubren una superficie de 25,000 kilómetros cuadrados; es evidente y lógico que la mayoría están despoblados, pero también es una realidad que los que están poblados llevan una vida regular y muy activa. Se acepta que son 167 islas las que tienen población, mucha actividad y plena vida política. Conforme a lo anterior, es obvio que en un artículo como éste nos referiremos más bien a los archipiélagos y posteriormente a las islas más importantes en todos los sentidos: extensión, población, riqueza, actividades, etc. Una lista conveniente sería ésta: Islas Jónicas, Islas del Golfo Sarónico, Archipiélago de las Cicladas, Archipiélago de las Espóradas Septentrionales, Islas Norestenses del Egeo e Islas del Archipiélago del Dodecaneso o Espóradas del Sur. Hasta aquí no hemos nombrado las grandes islas helénicas que son Eubea, Creta, Lesbos y Rodas. mente recibido por Nausícaa, hija de los reyes feacios. Claro que ltaca es la otra isla que llama nuestra atención por su relación con Ulises, Penélope y el hijo de ambos, Telémaco. Islas del Golfo Sarónico El Golfo Sarónico está al oriente del Peloponeso y al sur de Ática, en sus aguas aparecen un buen número de islas; de ellas las más importantes son Salamina, Egina y Poros, aunque algunos textos suelen agregar a Hidra y Spetses que más bien están en el Golfo Argólico un poco más al sur. Salamina es celebérrima por la batalla naval contra los persas, en la que cantó Sófocles joven. Egina es mundialmente famosa por sus pistaches, a Poros la inmortalizó Henry Miller en uno de sus libros y lo mismo hizo John Fowles con Spetses en una de sus novelas. Un pequeño crucero sale de El Pi reo (puerto de Atenas) y lleva a Hidra, Poros y Egina. Este crucero lo realizamos mi esposa y yo y en Egina adquirimos un gran mapa de Grecia, que aún ahora me presta un excelente servicio en mis clases. El Archipiélago de las Cícladas El más numeroso archipiélago griego es el de las Cícladas, de las que dicen hay 56 con Islas Jónicas 24 habitadas. Deben su nombre a que forman aproximadamente un círculo que en griego se Las Islas Jónicas, llamadas así porque se desparraman por la superficie del Mar_ dice kyklos y que nosotros en español decimos ciclo. Buenas playas , sabrosas comidas , Jónico, tienen como las más grandes e imporabundante transporte y muchos compañeros tantes a Corfú, Paxos, Leucada, ltaca, Cefalonia de viaje. Aquí se puede hablar de Cícladas y Zákynthos. Una séptima sería Citera, famosa meridionales, septentrionales, orientales y por el nacimiento de Afrodita, pero ésta da más occidentales. Habitadas desde el sexto milenio bien al Mediterráneo, pues se halla muy al sur antes de Cristo, alcanzaron pronto un alto nivel del Peloponeso. Son islas muy italianizadas por de vida y una vasta cultura. Esto se refleja en el su proximidad a la tierra de Dante y también Museo Goulandris de Atenas, que está dedicado son muy lluviosas; además su terreno es muy exclusivamente al arte de las Cicladas. Por susísmico y los temblores de 1953 obligaron a puesto que algunas de ellas son muy famosas gravosas reconstrucciones. La más turística es por diferentes motivos y, con toda seguridad, Corfú, antigua Corcira, a la que llegan tremenusted ya ha oído algunos de sus nombres. Nomdas oleadas de paseantes. Los habitantes de bramos algunas, pues no es posible citarlas a esta isla creen que allí estuvo el reino de Alcínoo todas: Santorini, Anafi , Folegandros, Sikiros, y Arete y que allí llegó Ulises, que fue amorosa- 20 Amargos, Donusa, lraklia, Naxos, Paros, Antiparas, Miconos, Delos, Siros, Milos, etc. que ofrece a los paseantes. Mujeres de muchos países viajan solas hasta esta isla pues van en busca de novio, que casi siempre consiguen entre los isleños. Con frecuencia se conciertan matrimonios por tiempo definido, un año por ejemplo. En el extremo sur del círculo que forman las Cicladas se encuentra Santorini, una de las islas griegas más visitadas por el turismo internacional. Su nombre antiguo es Thira y aún ahora es llamada así; Santorini es una evolución de Santa Irene, cuya imagen fue llevada a la isla. Una tremenda erupción de un volcán, 1,500 años antes de nuestra era, dio su forma geológica actual a Santorini. Las huellas de esa erupción son tremendamente evidentes, primero por el medio círculo occidental de la isla, que es un enorme y elevado acantilado. Este, de color rojizo, es el que recibe a los turistas que llegan por barco y causa de inmediato una gran impresión. Todos se preguntan por dónde vamos a acceder a la superficie de la isla, y causa admiración la carretera que haciendo eses por el acantilado, permite el paso de autobuses hasta llegar a las alturas. Otra isla de la que no se puede dejar de escribir, es la pequeñísima Delos. Está muy cercana a Miconos y se le considera el centro del Archipiélago; actualmente está deshabitada, pero su historia es de gran importancia. Su extensión es de 3.43 kilómetros cuadrados y su terreno es bastante rocoso. La mitología dice que allí nacieron los dioses hermanos Apolo y Artemisa, por lo cual el pueblo griego la consideró una isla sagrada. Allí se construyeron templos para ambos dioses y además uno para Diónisos. Durante casi mil años el santuario de Apolo fue el centro político y religioso de todo el Mar Egeo; en él los ricos mercaderes depositaban sus ganancias, que estaban protegidas por los altares de las divinidades. Para recibir a príncipes y reyes se construyó una magnífica calzada con estatuas (unas diez) de leones, de las que aún quedan cinco. Vale la pena visitar esta pequeña isla en la que hemos estado mi esposa y yo, pero no es tan fácil. La otra huella de la fortísima erupción volcánica de hace tres milenios y medio, es la sepultada ciudad de Akrotiri. Es la Pompeya cicládica que está siendo desenterrada actualmente; realmente es una fantasía llegar hasta ella. Mi esposa y yo hemos visitado sus ruinas: puertas, ventanas, muebles, casa y calles se encuentran allí bastante bien conservados. No hay esqueletos, lo que comprueba que el pueblo pudo huir a tiempo. Archipiélago de las Espóradas Septentrionales Estas islas Espóradas del Norte se encuentran efectivamente en el Egeo septentrional, frente a la región de Tesalia y de la gran isla de Eubea. Son menos conocidas mundialmente que sus hermanas del sur y, naturalmente, muchísimo menos que las Cícladas. Tienen , sin embargo, bastantes visitantes, suficientes para sostener su economía. Están llenas de muy curiosas leyendas, de las que sólo recordaré una que, además, es bastante conocida. Enlisto las más importantes, rodeadas de muchos islotes : Skiatos, Skopelos, Alonisos, Skiros, Peristera, Piperi, Pelagos y Gyura. La más extensa de ellas es Skiros, con una extensión de 205 kilómetros cuadrados y Otra isla de las Cicladas , durante muchos siglos pobre y abandonada, es Miconos; pero ahora es visitada multitudinariamente por turistas de todo el mundo. Tiene ochenta y cinco kilómetros cuadrados de extensión y su playa semeja las playas de Venecia, por lo cual se le llama la Pequeña Venecia. Hay una hilera de molinos de viento que se ven allá en el horizonte, pues en esta isla y la cercana Delos los vientos son fuertes. Todas sus casas y capillas están pintadas de blanco y azul. Ahora su economía es fuerte debido al mucho turismo de que goza, esto se debe a la intensa diversión 21 �de ella es una famosa leyenda acerca de Aquiles. Este se disfrazó de mujer en esta isla para no ir a la Guerra de Troya; quien lo buscaba mostró a las mujeres allí presentes alhajas y armas a escoger, Aquiles clavó la vista en las armas, las tomó y así fue descubierto su estratagema. su historia y su literatura le atraen visitantes de todo el mundo. La población actual ya no la llama Lesbos, sino Mitilene, que es el nombre de su capital; sus habitantes rechazan que les llamen lesbianos. Sato nació en la ciudad de Eressós, al poniente de la isla y por su poesía, Platón la llamó la décima musa. Islas del Oodecaneso Islas del noreste del Egeo Las islas de esta región del Mar Egeo se reparten en dos grupos; unas están más próximas a Grecia, otras más cercanas a Turquía. Las que miran más hacia Grecia son Thasos, Samotracia y Lemnos; las que miran más hacia Turquía son Lesbos, Quíos, Samas, Icaria, Psara y San Eustracio. Varias de estas últimas son perfectamente visibles desde la costa turca occidental. En Samotracia y exactamente en su ciudad de Paleópoli, estaba el gran Santuario de los Dioses y la famosa estatua de la Victoria de Samotracia, que ahora está a la entrada del Museo del Louvre, en París. Lemnos es célebre porque allí se detuvieron Jasón y sus argonautas, cuando iban a la Cólquide por el vellocino de oro; también porque allí se quedó Filoctetes, héroe griego que, mordido por una serpiente, tuvo que permanecer varios años en esta isla. De Quíos, dice Cicerón que probablemente fue lugar del nacimiento de Homero, Samos, junto a Turquía, es la cuna del famoso filósofo Pitágoras. Mención y comentario aparte merece la célebre isla de Lesbos, tercera isla griega en extensión territorial; ésta es de 1,748 kilómetros cuadrados y una población aproximada de 170,000 habitantes. Es la cuna de varios grandes poetas helenos, entre los que sobresale la inmortal figura de Sato; otros son Alceo, Terpandro, Arión, Pitaco, Helánico y Teofrastro. Además se cree que en ella nació el padre de · la fábula, el muchas veces imitado Esopo. Su primera industria es el aceite, pues sus once millones de olivos le producen anualmente 45,000 toneladas de ese producto tan apreciado; la segunda industria es el turismo, pues La palabra Dodecaneso significa doce islas, pero no es cierto que sólo doce islas formen este archipiélago. En realidad son aproximadamente veintisiete, pues hay gran desacuerdo en la cantidad; lo que sí es verdad, es que todos están de acuerdo en que sólo son doce las habitadas. El nombre Dodecaneso procede de que esas doce se reunieron en una ocasión para protestar por el duro control otomano cuando pertenecían a Turquía . Se dividen en Dodecaneso meridional y Dodecaneso septentrional. Al meridional pertenecen Rodas, Kárpazos, Kasos, Kastellorizo, Jalki, Alimia, Tilos y Simi. Al septentrional Nísiros, Astipalea, Kos, Pserimos, Kalimnos, Telindos, Leras, Lipsi y Patmos. Esta última es la moderna isla sagrada de Grecia, pues en ella escribió San Juan el Apocalipsis; por este motivo, Patmos tiene un fuerte ambiente espiritual y los turistas se impregnan de él. Por supuesto que hay una iglesia donde está la cueva en la que San Juan dictó su profético libro a su discípulo Prójoros. Mi esposa y yo estuvimos en esa iglesia durante una misa ortodoxa, toda cantada en griego clásico, y la comunión se distribuyó en grandes panes. Rodas es la capital del Dodecaneso y es la cuarta isla griega en extensión; su verdadero nombre es Rodas y a ella perteneció una de las maravillas del mundo antiguo, el célebre Coloso de Rodas. Es imponente la vista al llegar a ella por barco, pues en dos soberbias columnas se yerguen dos ciervos, animal símbolo de la isla. Tiene muchas ciudades: lalisós, Kámi- 22 Su capital moderna es Heraklión y la antigua fue Knossos, la primera está al norte central de la isla y las ruinas de la segunda están al sur, a veinte minutos en cualquier transporte. En esta última está el palacio de Minos, conocido ahora como el Laberinto, ya que tenía 1,300 habitaciones. No hay que olvidar que, según la leyenda, fue construido por Dédalo a petición del rey para ocultar al Minotauro. También según la leyenda, Zeus fue ocultado por su madre en una cueva del monte Ida cretense y allí fue alimentado por la cabra Amaltea. En el sur central de la isla se encuentran las ruinas de Festas, célebre también por varios motivos. Uno de ellos es el famoso disco de Festas que permanece sin poder ser descifrado; otro es el gran palacio de la antigua ciudad, es decir, sus grandiosas ruinas. Hay un contrapunto entre el palacio de Knossos y éste de Festas: el de Knossos fue restaurado por Arthur Evans, quien lo desenterró; el de Festos permanece sin restaurar. Quienes critican a Evans por la restauración, aquí se pueden dar gusto viendo las ruinas de un gran palacio no restaurado. ros, Lindos, etc., pero aparte de la ciudad de Rodas, la más visitada es Lindos . Hacia el año 300 A. C. se fundó una Escuela de Retórica , en la que fue maestro Molón. Julio César y Cicerón fueron alumnos suyos y sus discursos prueban la eficaz enseñanza del maestro. Así como Patmos tiene su gran ambiente espiritual, Rodas tiene un intenso ambiente miedieval y al caminar entre sus torreones y estrechas calles empedradas, casi espera el visitante encontrarse con unos cruzados. La Isla de Eubea Después de Creta, Eubea, con sus 180 kilómetros de longitud, es la segunda isla griega en tamaño. Hay un gran puente entre la isla y el continente y se puede llegar a ella por la carretera que va desde Atenas hasta Calcis, su capital. Al ir por esta carretera, vale la pena visitar la famosa ciudad de Aulis. La mitología nos dice que en ella lfigenia, la pequeña hija de Agamenón, fue sacrificada en el altar de Artemisa, para que la armada griega en su viaje hacia Troya, recibiera vientos favorables a su navegación. Actualmente Eubea está llena de museos, restaurantes, playas, fábricas, refinerías, discotecas y hoteles de lujo. También tiene ruinas clásicas, bizantinas y venecianas. El turismo llena totalmente sus hoteles en el verano. Sus fuentes curativas, sagradas en la antigüedad, fueron visitadas por personajes romanos importantes, entre ellos el dictador Sila. La Grecia Antigua de Asia Menor Este territorio asiático al occidente de Turquía, es el que algunas personas ignoran que pertenecía a la Hélade en la antigüedad; muchas personas lo saben, pero en ocasiones lo olvidan. A continuación se enlistan no las regiones (Lidia, Misia, Caria, etc.), sino las ciudades más importantes con algún dato interesante referente a ellas. La Isla de Creta Creta es la más extensa de las islas griegas, con una longitud de este a oeste de 277 kilómetros y una anchura entre los 13 y 61 kilómetros. Situada en el Mediterráneo oriental, realmente está entre Grecia continental, Turquía y Egipto. Por lo tanto su posición es verdaderamente estratégica y con esto, su historia abunda en situaciones y sucesos muy importantes. Es mucho lo que se podría decir de esta interesantísima isla, a la que ya dediqué un artículo especial en Reforma Siglo XXI. Tendré que limitarme en mi comentario acerca de ella. Clazomenes: Cuna del filósofo Anaxágoras, a treinta y dos kilómetros de Esmirna. Recibió dos visitas de San Pablo. Colofón: Probable lugar de nacimiento de Homero, según Cicerón en su discurso en favor del poeta griego Arquías. Efeso: Sus ruinas son las mejor conservadas entre las ciudades griegas de Asia Menor. Cuna del filósofo Heráclito. Lugar del templo de 23 �Artemisa, maravilla del mundo antiguo. Ciudad donde María, la madre de Jesucristo, vivió sus últimos años. Hemos estado en ella. queña). A continuación se da una lista de las ciudades más conocidas, pues es obvio que no son todas. Esmima: Actual lzmir de Turquía. Probable cuna de Homero, según Cicerón en el discurso citado. Una de las siete iglesias cristianas de Asia citadas por el Apocalipsis. Hemos estado en ella. Italia Continental Focea: Los foceos, debido a guerras y otras circunstancias, fundaron Marsella, emigraron a Córcega y llegaron hasta Hispania. Tarento: Ciudad griega de la antiguaApulia. La fundaron espartanos que la llamaron Taras. Hacia el año 1000 D. C. volvió a usar el idioma griego. De Tarento es nativa la araña tarántula y en ella tuvo su origen el baile llamado tarantela. Crotona: Colonia griega fundada el 71 O A. C. Es ciudad y puerto en el sur de Italia. Cumas: Colonia griega fundada el 1050 A. C. Conquistada por los romanos el 338 A. C. Su fama proviene de la célebre Sibila de Cumas. Elea: Colonia griega fundada hacia el 540 A. C. Patria de los filósofos Zenón y Parménides. Hoy se llama Velia. Halicarnaso: Reino del rey Mausolo y de su esposa Artemisa. A la muerte del rey, su esposa mandó construir el famoso Mausoleo, maravilla de la antigüedad. En ella nació Dionisia de Halicarnaso, erudito historiador que escribió una extensa Historia de Roma. Heraclea: Colonia griega de la Lucania fundada en 432 A. C. Desapareció en la Edad Media. Mileto: Cuna de los filósofos Anaximandro y Anaxímenes. También de Tales, que afirmó que el agua era el principio de todo. Locris: Citada por Cicerón en su discurso ProArchia Poeta, como una de las ciudades donde se concedía la ciudadanía romana. Pérgamo: Una de las siete iglesias de Asia citadas en el Apocalipsis. Su biblioteca, fundada por Eumenes 11, fue muy famosa. Además tuvo un célebre hospital, que usaba mucho la sugestión. Hemos estado en ella. Metafonte: Fundada por colonos griegos hacia el 600 A. C., junto al Golfo de Ta rento. En ella enseñó y murió Pitágoras. Neápolis: Navegantes de Rodas la fundaron y la llamaron Parténope. El 326 A. C. se apoderaron de ella los romanos. Es muy famosa su bahía por su belleza natural. Troya: La de la famosa guerra entre argivos y troyanos por causa de la bella Helena, raptada por Paris. Hemos estado en ella. · Isla de Sicilia Sólo falta nombrar las ciudades griegas de la isla de Sicilia, considerada ésta también una parte de la Magna Grecia. Únicamente las ennumeraré y en algún próximo artículo comentaré acerca de ellas. Son Agrigento, Catania, Gela, Hiblea, Megara, Mesina, Monreale, Palermo, Piazza Armerina, Segesta, Siracusa y Taormina. Otra vez hago la mención de que no son todas, pues hay muchas más. Termino proporcionando el lugar de nacimiento de algunos filósofos y escritores griegos, aunque en las listas de ciudades griegas antiguas y de las islas, ya se mencionaron algunos. Filósofos y escritores griegos y su lugar de nacimiento Nombre Lugar de nacimiento Anaxágoras Anaximandro Anaxímenes Aristóteles Clazomenes Milete Milete Estagira Posidonia: Fundada por los sibaritas entre 650 y 600 A. C. Estaba en la Lucania. Posidonia es su nombre original, pero los romanos la llamaron Paestum. Tiene las ruinas de un magnífico templo dedicado a Neptuno, otro a Juno y uno más a Ceres. Mi esposa y yo la hemos visitado. La Magna Grecia El territorio sur de Italia, desde el Lacio hasta Calabria, fue ocupado por los antiguos griegos, quienes fundaron en él muchas ciudades. Incluye además la isla de Sicilia, que está también llena de ruinas griegas que maravillan a quien las contempla. Esa parte sur de la península más la isla citada, recibieron el nombre de Magna Grecia; hasta ahora no he logrado averiguar el porqué del adjetivo magna (grande), cuando en realidad debería ser el de parva (pe- Síbaris: Antigua ciudad griega a1 sur de Italia, junto al Golfo de Tarento. Fue fundada el 720 A. C. por los aqueos. Fue célebre por sus riquezas y por la molicie de sus habitantes. 24 Demócrito Epicuro Empédocles Heráclito Herodoto Hesíodo Homero 25 Jenófanes Jenofonte Parménides Pitágoras Platón Safo Sócrates Tales Tucídides Abdera Samas Agrigento Efeso Halicarnaso Ascra Lugares probables: Colofón, Esmirna, Quíos, Salamina y otros. Colofón Erquia Elea Samas Atenas Eressós, isla de Lesbos Atenas Mileto Atenas No son todos los filósofos ni todos los poetas y escritores a los que podríamos referirnos. Tampoco fueron todas las regiones ni todas las ciudades y mucho menos todas las islas. Sin embargo, creo que todo lo ennumerado proporciona un buen panorama del territorio heleno antiguo que debemos de considerar. Y el hecho de citar los lugares de nacimiento de filósofos y escritores, nos hace recordar que muchos lugares, fuera de la Grecia Continental, dieron a los helenos y a toda la humanidad, personajes verdaderamente valiosos en las ciencias y en el campo de las humanidades. �Cuadro 1 Paquete económico 2011 : fomentando la desaceleración económica PROYECCIONES PARA ESTADOS UNIDOS, 201 0 -2011 (Variación trimestral anualízada) Emilio Caballero Urdia/es* l. Rasgos generales del paquete económico para 201 O g I paquete económico para 2011 es consistente con los que se han diseñado desde los años ochenta del siglo pasado en México. Se trata de la aplicación de un paradigma teórico de la escuela neoclásica que prescribe el equilibrio presupuesta! (o principio de las "finanzas sanas''), cuyos orígenes, en sus aspectos básicos, se remontan hacia la segunda mitad del Siglo XIX. El gobierno mexicano ha asumido la versión radical de dicho paradigma puesto que orienta su política fiscal hacia el equilibrio presupuesta!, independientemente de la coyuntura económica por la que atraviese el país. En situaciones de crisis o desaceleración económica, caracterizadas por la contracción de la demanda agregada internacional y nacional, como la actual, el gobierno propone una reducción relativa del gasto público, lo cual provocará una mayor contracción de la demanda, con grave perjuicio para el crecimiento económico, el empleo y el bienestar-de la población. Es decir, se trata de la aplicación de una política procíclica que contribuye a la desaceleración de la economía. El presupuesto propuesto para 2011 revela una actitud pasiva del Gobierno Federal frente a la gran dependencia de la dinámica económica mexicana respecto del crecimiento de la economía de Estados Unidos. En efecto, el presupuesto propuesto para el año entrante tiene como fundamento la expectativa de estancamiento del crecimiento económico estadounidense y en particular, la desaceleración de su producción industrial que se prevé se reducirá un punto porcentual respecto al cierre esperado para 201 O. (Véase Cuadro 1) Como consecuencia de lo anterior el Gobierno Federal estima para 2011 una desaceleración del crecimiento económico de México de casi un punto porcentual respecto a 201 O. Ello debido a la caída esperada de las exportaciones mexicanas que supone la contracción de la producción industrial de los E. U. (Véase Cuadro 2) En México la aplicación de la receta fiscal en cuestión constituye un obstáculo poderoso a la recuperación económica en el corto plazo y cancela toda posibilidad de reorientar el _crecimiento económico hacia mayores y mejores estadios de desarrollo en el mediano y largo plazo. Limitar el gasto público al crecimiento de los ingresos del sector público signi- Otros dos hechos sobresalen en el panorama macroeconómico que contempla el Gobierno mexicano para la elaboración del presupuesto de 2011: En primer lugar, el crecimiento de las importaciones mexicanas casi a la misma tasa 11 111 IV ANUAL 7 .1* 6 .7* . 4 .6 4 .2 5.4 PIB 3.7* 1.6* 2.4 2.7 2.9 P roducción Industrial 4 .3 4 .2 4 .2 4 .1 4.4 PIB 2.8 2.9 3 .1 3. 2 2.8 'Producció n Ind ustrial 2010 fica un doble perjuicio: por una parte, los ingresos tributarios del Gobierno Federal como proporción del PIB es de las más bajas del mundo y, por la otra, la coyuntura recesiva actual tiende a debilitar la recaudación fiscal ante la desaceleración del ingreso nacional. 1 2011 ... Observado Fuente: Blue Chip Ec o nomic lnd icators. agosto de 201 0, Bureau o f Economíc Analysis y Fe deral Reserve. Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 78. Cuadro 2 O FERTA Y DEMAN DA AGREGADAS, 2 010-20 1 1 e/ crecimiento 2010 2011 2010 2011 Ofe rta 6 .9 6 .6 9.0 8.8 PIB 4. 5 3.8 4.5 3.8 1 5.2 6.9 15.0 6.6 4.5 9.0 8 .8 3.7 3.9 3.l 3.1 3.5 18.7 6.3 0 .8 1.4 13.8 5.l 4.3 Importaciones De ma nda Co ns umo Formació n de c apital 1./ Exportaciones J./ ,, No 111cluye vanacton e n ex1st e nctas e/ 5.0 Cifras e stimadas Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011, pág. 79. sente año. Lo anterior implica que para el año entrante el gobierno espera un gran esfuerzo inversionista de los particulares y/o del sector público. (Véase Cuadro 2) del año anterior (15% ), a pesar de que se espera la desaceleración t;:into de la actividad económica en general como de las exportaciones mexicanas. Ello implica, un aumento del componente importado de la producción nacional y la profundización de la tendencia al deterioro de las cuentas con el exterior, y, en segundo lugar, la importante aceleración para 2011 de la tasa de crecimiento de la formación de capital, es decir, de la inversión total, casi el doble de la que estiman para el cierre del pre- Si la economía de E.U. no crece a la tasa prevista, o si el aumento de la inversión en México no es la que se supone, la desaceleración económica de México para 2011 será mayor a la prevista, afectando aún más el empleo y el bienestar de los mexicanos. En * Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. 27 26 Contribución al Variación re al anual �relación con lo primero, el gobierno de México no tiene influencia alguna, se trata de una variable exógena; mientras que, respecto al crecimiento de la inversión total en nuestro país, se abren mayores opciones de política a través del Presupuesto de Egresos de la Federación, especialmente a través de la inversión pública. Más adelante veremos en qué medida el presupuesto para 2011 proyectado por el Gobierno Federal contiene elementos que pudieran contribuir al importante crecimiento qe la inversión total que se espera para ese mismo año. Sin embargo, debe advertirse que la política económica y, en particular la política fiscal , que se ha venido aplicando en México durante los últimos 25 años, se ha traducido en una tendencia a la desaceleración de la inversión pública, provocando el débil dinamismo de la inversión privada que se observa 11. Características específicas del paquete económico 2011 Cuadro 3 Gasto néto del sector público, 201.0-201.1 (Miles de millones de pesos de 2011) ' 20l0 PEF Gasto público El gasto neto total del sector público proyectado por el Ejecutivo Federal para 2011 , es menor relativamente respecto al aprobado por el Congreso tanto en 2009 como en 2010. En 2011 ascenderá, de cumplirse las expectativas oficiales, a 23.7% del PIB, cifra inferior a las correspondientes a 2009 y 201 O, 26.1 y 24.3%, respectivamente. Ello a pesar de que en términos absolutos el gasto neto presupuestario total se espera crezca en 2.3% en términos reales. Por su parte, el gasto programable para el próximo año será, en términos absolutos, prácticamente igual al esperado para el cierre de 201 O, lo que equivale a una reducción respecto al PIB de 2011 de casi un punto porcentual. (Véase Cuadro 3) Figura 1 lnvcnn<':>n T o tal. ln.vel"~•ól"I do Oobu ano e Invc:nnOn Privn.d.., corno pl"opor ojón del PrB 1 9 8 0-2009 Total c:on inversión de Pemex Total sin inversión de Pemex 1 20ll 1 Oiferea cías 1 Absolutas 1 Relativas 3,276.3 3 ,002. 4 3 , 35].. 3 3,065.0 75.0 62. 5 2 .3 Z.l. 2,495.5 2,22l.6 -27 .0 2,522.6 2,248.7 780.8 307.7 459.2 13.9 2 ,524.3 2,237.9 -27.0 2,551.3 2,265.0 827.0 3 1 5.0 490.4 21.6 28.7 16.3 1 .2 0.7 o.o o.o 28.7 16.3 46.2 7.3 31.l 1 .1 0.7 5.9 2.4 6 .8 Programable pagado Programable pagado sin inversión de Pemex Diferimient o de pagos Deven gad o Deven gad o sin inversión de Pemex No programa ble Costo financiero Partiópacio nes Adefas 7.8 56.l Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 90. Lo anterior muestra la adopción del principio de "las finanzas sanas" cuyo objetivo de política fiscal se circunscribe al equilibrio presupuesta! (gasto igual al ingreso), cualquiera que sea la fase del ciclo económico en la que se encuentre el sistema económico, o bien la eliminación, lo más pronto posible, del déficit, como es el caso en México, en donde el gobierno planea eliminar completamente el déficit público en el 2012. De acuerdo a esta concepción, el gasto, el ingreso y la deuda del sector público, son considerados como objetivos y no como instrumentos que deberían contribuir a impulsar el crecimiento económico a sus niveles potenciales, es decir, a la consecución de la Por lo pronto, se advierte que el crecimiento del gasto público para 2011 lo ha condicionado el Gobierno Federal a dos factores fundamentales: el incremento esperado de los ingresos del sector público y la reducción del déficit público. Como se observa en el Cuadro 4, el incremento del gasto programable en 2011 , 16.7 mil millones de pesos, sin considerar la inversión que se estima llevará a cabo PEMEX, estaría determinado por el incremento esperado de los ingresos presupuestarios del sector público, deducidos el incremento del gasto no programable y el decremento del déficit solicitado en 2011 respecto del autorizado para 201 O. (Véase Cuadro 4) Cuadro 4 o .oso 2005 L 985 Fuente: INEGI, Sistema de Cuentas Nacionales. en la Figura 1. La caí<:ia tendencia! de la inversión pública como proporción del PIB a partir de 1981 , es responsable además de los grandes rezagos de la infraestructura física (carreteras, puertos, ferrocarriles, etc.) que hoy tiene -el país, lo cual ha afectado negativamente tanto la capacidad competitiva de la producción interna, como las cuentas de México con el exterior y por consecuencia, el crecimiento económico y su capacidad para crear empleos. Como puede observarse, no será a través del incremento del gasto público que el Ejecutivo Federal piensa contrarrestar la caída de la demanda agregada que resultará de la contracción de las exportaciones que se espera para 2011. Más adelante veremos si el importante incremento de la inversión privada, que se supone ocurrirá el próximo año, se sustenta en el crecimiento de la inversión pública por efecto de la redistribución del gasto público. Explicación 'de la variación del gasto programable de 2011 (Miles de millones de pesos de 2011) Aumento del gasto programable total (l-2-3+4) Aumento del gasto programable sin inversión de Pemex (l-2-3) 113.9 l . M ayores i ngresos v s. LIF2010 Pet roleros N o petroleros 2. M ayor gasto no programable v s. PEFZOlO 3. M enor déficit público sin i nversión de Pemex 4. Aument o de la inversió n de Pemex Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 90. 29 28 28.7 16.7 4 3.1 70.8 46.2 51.5 12.4 �más alta tasa de crecimiento posible de la actividad económica en condiciones de estabilidad interna (precios) y externa (cuenta corriente de la balanza de pagos), con el propósito de elevar al máximo el empleo y el bienestar de la población. En realidad, la política fiscal inspirada en el principio de las "finanzas sanas" viene practicándose en México desde la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo pasado. En la Figura 2 se observa como el déficit público como proporción del PIS (BE/PIB) tiende a reducirse considerablemente a partir gado; a la producción y servicios, IEPS (tabacos labrados, telecomunicaciones y cerveza); a los depósitos en efectivo (IDE), y a los juegos y sorteos, aprobados por el Congreso para 201 O, en apoyo a la política procíclica del Gobierno Federal, se espera, par~ 2011, un incremento de los ingresos presupuestarios del sector público de 3% en términos reales. Sin embargo, a pesar de tales incrementos, el problema estructural que representa la escasa capacidad recaudatoria del Gobierno mexicano sigue presente en la medida que los ingresos por concepto ele impuestos como proporción del PIB se ubica entre el 1.0 y 11%, una de las más bajas del mundo. (Véase el Cuadro 5) Cuadro 5 Ingresos Presupuestarios (Millones de pesos de 2011 ) % detPfB Var.% real 2011 Ingresos presupuestarios Petroleros Gobierno Federa l 21 Pemex No petroleros Gobierno Fed e ra l Tributari o s No tributa r i o s Organi smos y empr es as 3 .0 21.4 2,93.5,453.8 3,022,791.3 21.6 974,027.2 993, 253.6 614,088.2 7.2 7.0 2 .0 598,955 .1 4 .4 4 .3 2.5 375,072.1 379,165.4 2 .8 2 .7 1 .1 1 ,961, 426.6 2 , 029, 537.7 14.4 14.4 3.5 1,487, 247, 3 1,539,986.2 10.9 10.9 3 .5 1,362,119.4 1 ,461,442.5 10.0 10.3 7 .3 125,127.9 78, 543.7 0 .9 0 .6 -37 .2 474,179.3 489, 551.5 3.5 3.5 3 .2 1/ Ci ene esti mado 2/ Para efectos d e la p resentació n d e l presupues t o se re fiere t ambién a l a enti d ad de c ontrol d i recto Figura 2 Fuente: PEF 2011 , Exposición de Motivos, pág. 141 . - Balanc.e Público Económico y Primario c.omo proporció n del PIB, t 980~2008 0.07S -- o.oso 0.025 -O.OSO ------1 -- . - - - 1 -1 - -- - --- BE/PIB - 1zP1Pml -- 1- 0.000 -0.02S - - --- - ~ 1 Jlt_JJjflIJ#JIII j - - - -- -- -- - - - - - - - --- 2. Las partidas presupuestales que se reducen en términos reales en 2011 respecto al año anterior son: educación, -1.2%; urbanización, vivienda y desarrollo regional, -6.6%; asistencia social -2.3%; comunicaciones y transportes, -19.5%, y desarrollo agropecuario y forestal, -20.7%. Mientras que las partida que se elevan son: seguridad nacional, 8.5%; orden, se reducirá casi dos puntos porcentuales en términos reales respecto al aprobado en 201 O. Ello como consecuencia de la rigidez que caracteriza al gasto en México, en el sentido de que una buena proporción de él se encuentra ya comprometido, y a que se proyecta un incremento muy modesto para el próximo año. (Véase Cuadro 6) t -0.0?S -0. 100 - - - Gasto programable del sector público, 2010~ZOl.l ., -0. 125 1980 1985 Cuadro 6 - 1990 199S 2000 200s 20J O (Miles de millones de oesos de 2011) 2010 2011 Diferencias PEF Fuente: Banco de México, Estadísticas de Balance Público. de 1985. Se observa también que el déficit primario como proporción del PIB (BP/PIB), el cual se destina a las actividades sustantivas del gobierno al excluir el pago de los intereses de la deuda, ha sido superavitario desde 1983 hasta la fecha. Ingresos presupuestarios del sector público Efectos contraccionistas del paquete económico En el mejor escenario posible, es decir, suponiendo que se cumplan las expectativas oficiales para 2011 en relación con el comportamiento de las variables económicas internas e internacionales, los efectos contraccionistas del paquete económico propuesto se pueden sintetizar de la siguiente manera: Como resultado del incremento de las tasas de los impuestos al ingreso; al valor agre- 1. El gasto de capital del sector público 30 Total Gasto corriente Servicios personales Pensiones Subsidios Gastos de operación Gasto de capital 2,522~6 1,914.6 838.2 318.1 325.1 433.2 608.0 Absolutas 2.551.3 1,954.3 847.9 331.6 318.0 456.8 597.0 Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011, pág. 91 . 31 I ReJativas 28.7 1.1 39.7 9.8 13.5 -7.1 23.6 -11.0 2.1 1.2 4.2 -2.2 5.5 -1.8 �En suma, el paquete económico para 2011 es procíclico, puesto que el gasto público en general y la inversión pública en particular difícilmente podrán contrarrestar la desaceleración de la demanda interna y externa. seguridad y justicia, 12.9%; salud , 2.7%; seguridad social, 3.4% y energía , 9.1 %. (Véase Cuadro 7) 3. Se contrae de manera importante la inversión impulsada del sector público de México y en particular la inversión física presupuestaria (-2%). Ello implica que difícilmente se podrá cumplir la expectativa oficial del crecimiento de la inversión total para 2011 , en la medida que a la caía de la inversión pública probablemente se le sume la de los particulares dado el ambiente pesimista que han estado públicamente manifestando. (Véase Cuadro 8) Su preocupación principal es restablecer el equilibrio de las finanzas públicas lo más pronto posible , independientemente de la fase del ciclo en el que se encuentra la economía nacional e internacional. Aunque se cumplieran los supuestos oficiales las expectativas del gobierno para 2011 Cuadro 8 2010 a/ 201 1 Variación % 1.- Inversión Impulsada: 2.2+3 2.- Inversión fisica oresupuestaria 632.7 598.2 622.5 586.0 -1.6 -2.0 2.1 Amortización de PIDIREGAS 2.2 Otra Presupuestaria 13.0 585.2 14.6 571.4 12.3 -2.4 Concepto 3.- Erogación fuera del presuouesto 3.1 Inversión financiada (PIDIREGAS) 3.2 Recursos prooios de entidades de control i ndirecto 3.3 Fondo oara la inversión de PEMEX 3.4 Amortización de PIDIREGAS 3.5 Otros 47.4 51.1 7.8 36.5 10.9 36.4 11.3 -0.3 3.7 o o o 3.4 a/Aprobado Nota: La variación porcentual, en 2011 respecto a 2010 es de 3.8% y 6.5%, positiva en términos reales si se compara contra el proyecto de PEF de 201 O. Fuente: PEF 2011, Exposición de Motivos, pág. 156. Cuadro 7 Variación Real Iniciativa 2011 Concepto Aprobado 2010 % Absolutos Gasto Programable 2,522,576.0 100.0 54,037.1 Absoluta % 2,551,311.7 % 100.0 28,735.7 1.1 2.1 62,137.6 2.4 8,100.5 15.0 2,459,979.6 97.5 2,484,591.3 97.4 24,611.7 1.0 159,284.2 6.3 166,261.3 6.5 6,977.1 4.4 57,897.5 2.3 62,809.9 2.5 4,912.4 8.5 Orden, seguridad y ·usticia 57,824.4 65,264.7 2.6 1,455,924.6 1,454,639.4 57.0 7,440.3 -1,285.2 12.9 Desarrollo Social 2.3 57.7 505,075.1 20.0 19.6 14.8 -5,908.8 -1.2 9,919.5 10,759.6 2.7 3.4 Poderes y Entes Autónomos Poder Ejecutivo Gobierno Seguridad Nacional Educación Salud Seguridad Social Urbanización, vivienda y desarrollo regional Asistencia social Desarrollo Económico Energía Comunicaciones y Transportes Desa rrollo agropecuario y forestal Ciencia y tecnología Fondos de Estabilización Absolutos -0.1 366,924.6 316,752.3 14.5 499,166.3 376,844.1 12.6 327,511.9 12.8 162,060.8 6.4 151,442.4 5.9 -10,618.4 -6.6 82,176.0 3.3 80,292.8 -1,883 .2 -2.3 19,749.7 2.3 Consideraciones finales acerca de la tasa y el tipo de crecimiento de la economía mexicana, revelan la reedición del modelo seguido desde la segunda mitad de los ochenta: bajas tasas de crecimiento, dependientes de la demanda externa, incremento cada vez mayor de las importaciones y débil crecimiento de la inversión en México. Con las consecuencias sociales conocidas. En la Figura 3 puede observarse claramente los valores específicos de las variables que se señalan desde una perspectiva histórica. Después de más de 25 años de aplicación de una política fiscal como la que se expresa en el paquete económico de 2011, se ha configurado una estructura económica en México que enfrenta graves problemas no solamente de demanda, sino también de oferta agregada y por tanto, se requiere un tipo de intervención del Estado que va más allá de una política contracíclica convencional. Ello significa Figura 3 Inversión Total, Importaciones y Exportaciones como proporción del PIB 1980-2009 , / "\ 0.45 841,589.6 33.4 861,339.3 3.1 33.8 595,617.0 23.6 649,658.0 25.5 54,041.0 9.1 83,120.5 3.3 66,939.7 2.6 -16,180.8 -19.5 -20.7 0 .40 / I==~: - x;pm¡ / ,,,, II 0 .35 I 1 ,,,/,, \ 1 1 ' ,----- -" \\ ._____ I \ \ /. 1 ,l,j , ...... _ 0.30 0.25 0.20 86,032.4 3.4 68,266.1 2.7 -17,766.3 31,084.2 1.2 32,568.2 1.3 1,484.0 4.8 2,351.2 0.1 -830.0 -26.1 3,181.2 0.1 Fuente: Elaboración propia con base en Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2011, Exposición de Motivos, p. 158. 0.15 ____ 0 . 10 1980 1985 ,,,,.,,. / I / 1990 1995 2000 2005 Nota: M/PIB=lmportaciones/PIB; X/PIB=Exportaciones/PIB; IT/PIB=lnversión total/PIB. Fuente: INEGI, Sistema de Cuentas Nacionales. 32 33 2010 �que un incremento del gasto público para reactivar el sistema económico no será suficiente, debe ir acompañado por otras políticas que permitan ampliar los límites estrechos que al crecimiento económico impone el desequilibrio externo. Sería necesario elevar la inversión pública en proyectos productivos entre los que se encuentran las obras de infraestructura física, las comunicaciones y transportes y los relacionados con la educación, capacitación , ciencia y tecnología, entre otras. Ello permitiría no solamente compensar la caída de la demanda privada, sino contribuir a la integración física y productiva del país para hacer frente a los graves problemas de insuficiente oferta interna de bienes y servicios que se observan en México, dada su gran dependencia del exterior. La alternativa a la política oficial podría ser viable solamente a través de un acuerdo nacional en el que la sociedad mexicana aceptara los principios políticos e ideológicos del pleno empleo, el desarrollo económico y el bienestar de la mayoría de la población del país. Se trata de un proyecto de país diferente que no será resultado de fórmulas mágicas, requiere la aplicación de políticas de corto , mediano y largo plazo con una distribución de costos y beneficios a favor de la mayoría de la población del país. Desde esa perspectiva, las medidas aisladas como la reducción de un punto porcentual en la tasa del IVA, o el incremento marginal del déficit público, resultan absolutamente triviales. La crisis financiera internacional La naturaleza del capitalismo moderno (1) (Séptima parte) Gabriel Robledo Esparza* m n las colaboraciones anteriores hemos abordado los temas de la crisis de las economías asiáticas, las dos crisis de la economía mexicana sucedidas en los años 94 y 98 del siglo pasado, los fundamentos de la comprensión teórica de las crisis y el papel de la cuota de ganancia y del capital bancario y financiero en la gestación y desarrollo de las mismas; todo esto con el propósito de preparar el terreno para acometer nuestra tarea principal, que es la elucidación de las causas y del proceso de desenvolvimiento de la crisis financiera internacional, cuya etapa culminante está ocurriendo en estos últimos años de la década actual. Hasta este punto hemos dejado sin atender el problema de la determinación de la naturaleza del régimen económico en el que se da el movimiento de unidad y lucha de contrarios de todos los elementos , factores, sectores, fases, etcétera que lo forman, los cuales pasan alternativamente, como hemos visto, de una situación en la que la contradicción se plantea y se soluciona simultánea y sucesivamente, en un movimiento relativamente tranquilo, a otra en que la contradicción solamente se plantea y lleva los extremos que la forman a la oposición absoluta, de la que únicamente puede volver a la unidad originaria, a su solución, mediante un ajuste violento. Lo que actualmente impera a lo largo y ancho del planeta es el régimen de producción capitalista en una fase específica de su existencia. En él se distinguen claramente todas las determinaciones que Carlos Marx descubrió en esta formación económico-social, las cuales expuso detalladamente en el modelo general que formuló hace ya cerca de siglo y medio; quien quiera tener conocimiento de las mismas puede remitirse a la obra principal de este pensador, El Capital, en su primer tomo, o a nuestro trabajo, El Desarrollo del Capitalismo Mexicano, del que hay una nueva edición del año 2007 por la editorial Sísifo, en el cual se hace una aplicación de aquel modelo general al caso especial de nuestro país. En lo que sigue estudiaremos las características específicas que aquellas determinaciones han adquirido en la época actual del capitalismo y que, como veremos claramente, son un desarrollo de las formas primitivas estudiadas por Carlos Marx; tales particularidades mantienen y fortalecen la naturaleza esencial de sus antecesoras, tanto de procesos de anulación de la naturaleza humana de los trabajadores como de elementos germinales de la reconstitución de la misma en una forma más alta de organización social colectiva. Establecimiento de la "sociedad del bienestar" Al término de la segunda guerra mundial conquistó el poder el sector II del capitalismo internacional, cuyo núcleo esencial estaba formado por la burguesía industrial, de la cual era una parte importante la que producía bienes de consumo. * Licenciado e11 Derecho, egresado de la Focultad de Derecho J' c;encias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo Leó11• 34 35 �punto de apoyo para un avance mayúsculo de la extensión e intensificación del trabajo en el proceso productivo capitalista, lo que a fin de cuentas resulta en un incremento sustancial del desgaste, descomposición y degeneración de los órganos y procesos orgánicos de los trabajadores, en un poderoso impulso a la anulación de su naturaleza humana. Desde el puesto de mando logrado, la burguesía del sector 11 inicia un proceso de encauzamiento de recursos hacia sus industrias, en forma preponderante hacia las que producen bienes de consumo; se origina, por tanto, un crecimiento acelerado de las mismas. El mercado de bienes de consumo se abarrota de mercancías que deben ser vendidas. La acumulación continúa creciendo a pasos agigantados en el sector II de la economía internacional nutrida por el aumento del monto de la plusvalía que en esas industrias se produce y la realización de la misma a través del crecimie_nto del consumo. Se establece así, en los países capitalistas desarrollados, la llamada "sociedad del bienestar". La constitución y consolidación de la denominada por sus apologistas "sociedad del bienestar'' se produce en el período comprendido entre la terminación de la segunda guerra mundial y la década de los ochenta del siglo XX. Una primera vía de desfogue de esa plétora de bienes de consumo es el capital variable (salarios) que las industrias que los producen lanzan a la circulación; otra más la constituye el incremento en el salario y otras prestaciones que los obreros obtienen como resultado de su lucha económico-política que ha sido promovida y apoyada por el sector 11 de la economía internacional; una última es aquella que nutre la plusvalía que se gasta como renta de los mismos capitalistas del sector 11. Nacimiento del capitalismo de consumo El único consumo que tiene aquí una connotación especial es el que se origina en el incremento del nivel salarial y de prestaciones de los trabajadores; cuando se rebasa la simple restitución de su capacidad productiva, entonces los obreros son cebados como los animales para que rindan un trabajo de mayor extensión e intensidad. De esta manera, aumenta el volumen de la plusvalía que se apropian los capitalistas. A partir de aquí, la industria productora de bienes de consumo tiene una transformación radical. Empieza su desarrollo desenfrenado. El volumen de mercancías que produce, y a las cuales debe darles salida, aumenta exponencialmente y aún así le queda una gran capacidad financiera que pugna por aplicarse a la ampliación de sus instalaciones o al -desarrollo de nuevas ramas productivas. Este consumo tiene un efecto profundo sobre la fisiología de los trabajadores; los órganos y procesos orgánicos por los cuales se asimilan los bienes son p_u estos a funcionar mucho más allá de sus límites naturales-humanos, con lo que se acelera el proceso preexistente de su descomposición y desgaste excesivo. medida la diversidad de los bienes de consumo ' presentarlos persuasivamente a los consumidores y establecer los canales para su venta. Igualmente, crea nuevas ramas productivas o desarrolla otras que en la fase anterior vegetaban perdidas en el interior del aparato productivo. Ta l es el caso de las industrias del entretenimiento, arte, cultura , alcohol, drogas, turismo, belleza, sexo, pornografía, prostitución, moda, deporte, salud , educación, comunicación, información, etcétera, las cuales proporcionan una amplísima variedad y una enorme cantidad de bienes y servicios de consumo. Da un gran impulso a las ramas tradicionales de la industria productora de bienes duraderos y no duraderos de consumo, tales como las de alimentos , electrodomésticos, artículos electrónicos, automóviles, viviendas, etcétera. También se forma una rama específica de la banca que se dedica al financiamiento del consumo masivo, a la par que el mismo capital comercial incursiona en el terreno del crédito al consumo de sus mercancías. Por otra parte, en las industrias productoras de medios de producción y de tecnología se imponen una profunda transformación para adaptarlas a las necesidades imperiosas de las industrias productoras de bienes de consumo y la conversión de la investigación tecnológica Y científica en toda una industria, la industria del conocimiento. La sociedad de consumo y el individuo Para lograr la realización de esa ingente cantidad de bienes de consumo y la apertura del mercado para su capacidad productiva potencial, primero tiene que desarrollar algunos sectores estratégicos. Por otro lado, el fortalecimiento de la constituc ión físi ca de los trabajadores y el mejoramiento en sus condiciones de vida que trae consigo el incremento del consumo, son Constituye, como ramas específicas de su sector, las industrias del desarrollo de productos, del mercadeo (mercadotecnia) y de la publicidad, cuya finalidad es ampliar en una gran 36 El destinatario de esta gran evolución de la industria productora de bienes de consumo es el individuo consumidor. En el régimen de la propiedad privada se da necesariamente el proceso de constitución, desenvolvimiento y apoteosis, en el capitalismo, del individuo que es la negación de la naturaleza colectiva de la especie y, por tanto, de la esencia natural del hombre. (Ver: Robledo Esparza, Gabriel, Proceso de individuación en el régimen de propiedad privada, Cuadernos de Materialismo Histórico, Biblioteca Marxista , Sísifo Ediciones, México, 2009). En la fase superior del régimen capitalista el trabajador ha adquirido la propiedad privada plena sobre sí mismo. Con este carácter se enfrenta al voluminoso mundo de bienes y servicios que el moderno capitalismo de consumo coloca ante él. En primera instancia, los trabajadores, acuciados por ese enorme cúmulo de satisfactores, llevan hasta sus últimas consecuencias las transformaciones que en su fisiología y en su psique produce la propiedad privada; el trabajador, excitado por esa monstruosa acumulación de cosas, procede, bajo su propia dirección, a manipular su sensoreidad para desarrollar nuevos procesos orgánicos -fisiológicos y psíquicos- (necesidades y su satisfacción) que correspondan a la plétora de bienes que la sociedad de consumo seductoramente le presenta. Estas nuevas necesidades tienen las siguientes características específicas: • En ellas se ha sustituido definitivamente el mecanismo insatisfacción-satisfacción , que primitivamente funcionaba para la integración de la corporeidad del individuo mediante la satisfacción de sus necesidades por el de displacer-placer. La necesidad no tien~ ya ningún nexo con la constitución , conservación o reconsti tución biológica del individuo pues sólo es un medio para desarrollar un~ sensación exacerbada de insatisfacción que debe ser apaciguada con una sensación exacerbada de placer que se obtiene con la asimilación del objeto . • Las sensaciones exacerbadas de insatisfacción y satisfacción traen consigo el 37 �funcionamiento desmandado de los procesos sensoriales y psíquicos implicados y, por tanto, el desgaste acelerado de los mismos y de los órganos en los que residen. tisfacción y satisfacción crecientemente exacerbada (displacer-placer) que proporciona un gigantesco impulso al desgaste y descomposición de su organismo. • Esa actividad desbordada y el rápido deterioro de los procesos orgánicos y los órganos involucrados se traducen necesariamente en su descomposición irreversible. • El mundo de los bienes de consumo tiene una naturaleza francamente libidinal, lo mismo que los individuos que los consumen. • La integración armónica de órganos y procesos se trueca en el descoyuntamiento de los mismos, lo que resulta en un monstruoso desarrollo autónomo de sus elementos. • La sociedad de consumo ofrece una variedad y una cantidad inagotables de satisfactores, por lo que en el individuo consumidor se genera una multitud de situaciones de insatisfacción exasperada, las que a fin de cuentas integran una sola sensación magnificada de insatisfacción (displacer) que crece desmesuradamente, tanto con su parcial aplacamiento por la satisfacción de una necesidad aislada, lo que sólo es el punto de apoyo para una necesidad mayor, como por la imposibilidad de satisfacer una, varias, o una gran parte de las necesidades. • El consumo es, en la fase superior de la sociedad capitalista, un tipo de orgasmo colectivo sin solución de continuidad, que es el clímax de una excitación displacentera igualmente permanente. • El desgaste, deterioro, alteración y descomposición de los procesos orgánicos y órganos que intervienen en la satisfacción de las necesidades que crea la sociedad de consumo llevan a su culminación el movimiento de la propiedad privada por el que se produce la anulación de las características biológicas de la especie y con ello la de la esencia natural del hombre. • Cada satisfacción placentera trae consigo un embotamiento de la sensoreidad del individuo, por lo que exige una exacerbación mayor de la sensación de insatisfacción y una satisfacción que proporcione un placer redoblado. Y así sucesivamente. • Este mecanismo descrito se establece como el modo general a través del cual se satisfacen todas las necesidades de los individuos en la sociedad capitalista moderna, incluidas las necesidades elementales por medio de las que se conserva y reconstituye la corporeidad de los trabajadores. Esto quiere decir que los obreros que se encuentran en los niveles salariales más bajos y los que forman el ejército industrial de reserva, así como los grupos sociales marginales -los migrantes y las minorías étnicas en los países desarrollados, los indios americanos, las tribus africanas, etcétera-, están sujetos, aún en la satisfacción de sus reducidísimas y toscas necesidades, al engranaje de ese dispositivo destructor de la naturaleza humana que es la forma específica desarrollada por la sociedad de consumo de determinación y satisfacción de las necesidades individuales. - El individuo de la sociedad capitalista vive en una situación permanente de insa- En lo que antecede hemos considerado la relación existente entre el mundo de bienes • La sociedad de consumo ofrece la posibilidad de que una gran cantidad de las mercancías que produce sean consumidas por el individuo; éste ejerce, por tanto, una infinidad de acciones de satisfacción enardecida por las cuales asimila los objetos exteriores. Las acciones mencionadas se consolidan en una sola situación interminable de satisfacción exaltada, de goce placentero. 38 de consumo que incita el deseo de los trabajadores y el mecanismo de colmar la necesidad inducida, el cual se basa en la exacerbación de las sensaciones correspondientes de satisfacción e insatisfacción. Pudimos apreciar las funciones que desempeñan la burguesía y el proletariado: aquella aguijonea el apetito de los trabajadores y éstos especulan con sus procesos orgánicos para excitar su sensoreidad. Cuando esta relación llega a su apogeo, engendra otra que tiene un contenido más radical. El régimen capitalista ofrece como bienes de consumo y los individuos trabajadores las asimilan como tales, sustancias que producen directamente, en el sistema nervioso mediante reacciones bioquím icas, las ex~cerbadas sensaciones de satisfacción e insatisfacción . Lo característico es que esas sustancias (alcohol, nicotina, morfina, cocaína, opio, anfetamina o speed, seudoefedrina, éxtasis, cánnabis (marihuana y hashish), inhalantes, etcétera) no impresionan primero, como los otros bienes de consumo, ni los sentidos ni la psique de los sujetos, sino que actúan inmediatamente, como tales sustancias, en los centros nerviosos, en donde provocan la excitación de las sensaciones. Es evidente que esta forma superior del consumo se traduce necesariamente en un mayor y más decisivo desgaste de los órganos Y procesos orgánicos de los trabajadores, en una aniquilación más contundente de su naturaleza humana. El capitalismo de consumo y la esclavitud asalariada El capitalismo de consumo somete a los trabajadores a una forma de esclavitud que se añade a la esclavitud originaria por la cual los obreros están sujetos con cadenas indestructibles al capital, porque para poder vivir tienen forzosamente que vender su fuerza de trabajo a los capitalistas. La sujeción a que somete el capitalismo de consumo a los trabajadores tiene dos aspectos. En el primero de ellos se trata de la acción por la cual los capitalistas y su cohorte de ideólogos, artistas, propagandistas, publicistas, diseñadores, etcétera, presentan a los trabajadores las mercancías de consumo con una carga abrumadoramente libidinal (no necesariamente erótica), que suscita en ellos un d~seo enardecido de consumirlas, una compuls1on absolutamente incontrolable. Para satisfacer esa exaltada necesidad deben vender su fu~rza de trabajo a los capitalistas, pues sólo as~ ?btend~án los medios necesarios para adquinr los bienes que apaciguarán su excitada sensoreidad. En el segundo aspecto, el capital bancario Y el capital comercial crean una nueva rama de negocios que tiene por objeto financiar el consumo de los trabajadores, el crédito al consumo. Existe una relación necesaria de mutuo engendramiento entre ambas formas del consumo. El consumo masivo de bienes y servicios lleva necesariamente al consumo masivo de narcóticos, y éste es, por su parte, soporte, apoyo y generador del consumo masivo de mercancías. El adelanto de medios de pago a los obreros para que se procuren un sinfín de satisfactores, por un lado constituye una atadura de por vid~ del trabajador al capital bancario y comercial (en la reciente crisis financiera internacional se puso al desnudo que, por ejemplo en Estados Unidos, los bancos concedieron créditos hipotecarios a pagar hasta en 40 años con lo cual del inmueble únicamente se trans~ mite_en rea~idad un usufructo precario y la propiedad solo excepcionalmente, cuando el La producción y comercialización de los narcóticos, el narcotráfico, es una rama necesaria del régimen capitalista moderno. 39 �trabajador, ya en edad provecta, termina de hacer sus pagos) y por otro, representa un reforzamiento de la sumisión originaria que ejerce el capital en el proceso productivo, pues el trabajador, para cumplir con los inagotables compromisos que asume con la banca Y. el comercio, no tiene más opciones que trabajar continuamente para los capitalistas y obtener más ingresos mediante la extensión y la intensificación del trabajo, lo que a su vez hace aumentar la plusvalía que los obreros producen y que el capital se apropia sin retribución; igu~lmente, la extensión e intensificación del trabajo que esta situación trae consigo tie_ne como efecto un incremento en gran medida de la depauperación de los trabajadores. El capital bancario y el capital comercial, en esta su nueva faceta , perfeccionan hasta el virtuosismo una doble actitud: por un lado, halagan persuasivamente al individ~o trabaj_ado~, para lograr que se incorporeª. la_ modern1d~~ mediante la adquisición indiscnm1nada de mult1ples créditos al consumo, y por ~I otr~, lo someten a vejaciones, abusos, host1gam1ento, i:iolestias violencia moral, cargos por moratoria Y por ga~tos de cobranza, etcétera, con el fin de obligarlo a hacer sus pagos oportunam~nte Y, por último, cuando, lo que es muy co~un, ~o puede seguir cubriéndolos, lo despoj~n. sin contemplaciones del bien objeto del cr~~1to Y de la parte de su patrimonio que sea suf1c1en.te para saldar una deuda que para entonces ya ha alcanzado montos colosales. Los trabajadores se ven entonces sujetos a los efectos devastadores en sus cuerpos y sus mentes de dos sentimientos contradictorios: por un lado, la euforia que el consumo facilitado por el crédito les provoca, Y por el otro, la angustia que los aflige ante el peligro que sobre ellos se cierne de ser despojados de su patrimonio si no se realizan los pagos pactados y la severa depresión en que se hunden cuando El capitalismo de consumo y la explotación del trabajador La explotación del trabajador completa, en la sociedad capitalista de consumo, la totalidad de su naturaleza. Es, en primera instancia, la explotación que realiza el capital productivo en el proc~so capitalista de producción y que se caracteriza por la absorción de trabajo excedente_ de_ los obreros por el capital; es, en segundo term1~0, la que efectúan el capital co~er~~al Y el ~apital bancario a través de la reahzacIon masiva de los bienes de consumo y que en los parágrafos anteriores acabamos de detallar. El consumo es, en la moderna sociedad capitalista, el eslabón que ci~_rra constricti~amente la cadena de la explotacIon de los trabajadores por el capital. En el proceso productivo, a través de las formas de producción de plusvalía (absoluta y relativa) y de la acumulaci~n de capital, Y en el consumo masivo, por medio de la exacerbación de las necesidades individuales, la dep~uperación de los trabajadores se sitúa en su nivel más alto que consiste en el desgaste desmedido y la descomposición absoluta de t?dos ~~s órganos y procesos orgánicos, la d1s?l~c1on definitiva de la colectividad y el establec1r,:i1ent? categórico del individuo como p~opi~tano privado de sí mismo; esto es, la mIsena que se caracteriza por la absoluta anulación de la naturaleza esencial de la especie humana. La producción y el consumo se eng~~dran mutuamente; en esta recíproca procreac1on dan lugar a un progresivo y acelerado ~gravamiento de la depauperación de los trabajadores. El capitalismo de consumo y la producción de mercancías Los bienes y servicios de consumo que se producen en la sociedad capitalista moderna esa amenaza se cumple. 40 son mercancías; con ese carácter, poseen todas las características generales que Marx descubrió mediante el análisis que de ellas hizo en el primer tomo de El Capital. (Ver: Robledo Esparza, Gabriel, Capitalismo-moderno y revolución, tomo 11, segunda parte, 'la esencia de la teoría marxista del valor'', Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008). En su inmensa mayoría son producto de la actividad desarrollada por trabajadores asalariados al servicio de empresarios capitalistas, es decir, el resultado de procesos de producción capitalistas. Son, por tanto, sustantivaciones de fuerza de trabajo extraída a los obreros en la actividad productiva que tiene como núcleo fundamental la anulación de las características humanas de los trabajadores; esa sustantivación de valor que les es ajena y causa de su deshumanización, al ser empleada como medio de consumo es, también, en ese carácter, agente de la anulación de la esencia naturalhumana de los obreros. de los elementos de la reapropiación de esa naturaleza sobre la alta base de la socialización de la producción. La racionalización y maquinización de la producción han ido en aumento. La cibernética La cibernética, disciplina que en los últimos 20 años ha tenido un impresionante desarrollo, reconoce como su núcleo esencial el análisis exhaustivo de los sistemas y los mecanismos productivos, en el que ha obtenido los siguientes resultados: a) En primer lugar, ha permitido que la vigilancia, el control, la comunicación y la retroalimentación de los sistemas y mecanismos que todavía se realizan manualmente por los trabajadores se puedan ejecutar con una mayor racionalidad, coordinación, organización y velocidad y que, por ende, tengan una productividad más alta; b) en segundo término, ha sido la base para un perfeccionamiento de los sistemas y los mecanismos existentes, con lo cual dota a sus procesos de una productividad más elevada; Por lo que hace al consumo, no hay una diferencia fundamental entre bienes y servicios; ambas formas que adoptan las mercancías en el régimen capitalista tienen las características esenciales que ya hemos puesto de relieve en todo lo anterior. c) en tercer lugar, ha sido el punto de apoyo para el desarrollo de nuevos sistemas y mecanismos que incorporan los principios cibernéticos más adelantados de control, retroalimentación, racionalidad, comunicación, coordinación y organización y que son por tanto mucho más productivos; La maquinización de la producción y la sociedad de consumo La producción de las mercancías de consumo se realiza en su totalidad con métodos capitalistas. d) y en último lugar, pero de la mayor importancia, ha sido el acicate fundamental para la maquinización de las funciones de racionalización, coordinación, comunicación, organización, vigilancia, control y retroalimentación de los sistemas y mecanismos, es decir, para la invención y desarrollo de la máquina de máquinas, la computadora; Las formas capitalistas de producción , dentro de las cuales se producen también los bienes y servicios de consumo, han tenido en la sociedad de consumo, en general, un desarrollo ascendente, tanto en su carácter de formas de aniquilación de la naturaleza humana de los trabajadores como en el de progenitoras 41 �e) la máquina cibernética por excelencia, la computadora, ha hecho posible la automatización más decisiva de los sistemas, procesos y máquinas. La computación es la disciplina que estudia y desarrolla los programas y las funciones que por medio de ellos realiza la computadora, el mecanismo específico que tiene como objeto la racionalización, coordinación , comunicación, organización, vigilancia, control y retroalimentación de los sistemas y mecanismos productivos. Su desenvolvimiento, impulsado por el de la cibernética, induce a su vez el de ésta; ambas se dan un mutuo empuje ascendente. Asu vez, las dos estimulan la construcción de máquinas cibernéticas cada vez más poderosas, las cuales son un gran incentivo para un desarrollo más vasto de la cibernética y la computación. Pero la cibernética no reduce su campo de acción a los sistemas y mecanismos productivos, sino que lo extiende hasta los sistemas, procesos y mecanismos de la circulación de las mercancías, de la circulación del capital, del consumo, etcétera, a los cuales somete a sus principios, que cada vez más son funciones de máquinas (computadoras) que se perfeccionan aceleradamente. En la fase superior del capitalismo que es la sociedad de consumo obran en tod 9 su extensión las leyes descubiertas por Carlos Marx y expresadas magistralmente en el tomo primero de El Capital. (Ver: Marx, Carlos, El Capital, Crítica de la Economía Política, Tomo 1, Capítulo XIII, "Maquinaria y gran industria", Versión del alemán por Wenceslao Roces, Fondo de Cultura Económica, México-Buenos Aires, 1964 y, también: Robledo Esparza, Gabriel, El desarrollo del capitalismo mexicano, • Capítulo IV, "La producción de plusvalía relativa", Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, 2007). Los trabajadores que utilizan los métodos y las máquinas cibernéticas son obreros asalariados que no poseen otra propiedad sino su fuerza de trabajo y necesariamente deben venderla al capitalista, quien es el propietario privado de los medios e instrumentos de producción (en este caso de los métodos y las máquinas cibernéticas) para obtener un salario que les permita adquirir los medios de subsistencia. Es decir, que se mantiene y se fortifica la relación de esclavizamiento del trabajo asalariado por el capital. Los productos del trabajo cibernético son mercancías; son materializaciones de la fuerza de trabajo de los obreros cuyo valor se mide, como el de cualquier otra mercancía, por la cantidad de fuerza de trabajo empleada en su producción y ésta, a su vez, por el gasto de músculos, nervios, cerebro, etcétera, de los trabajadores. Las mercancías producidas con los métodos cibernéticos son bienes o servicios materiales que han resultado de una relación material (física y/o mental) de los proletarios (individuos materiales) con los medios e instrumentos de producción (objetos materiales). Las funciones cibernéticas (cada vez más maquinizadas) de perfeccionamiento de los sistemas, procesos y mecanismos de la producción, de la circulación de las mercancías y del capital y del consumo son, en principio, formas de producción de plusvalía relativa empleadas por el capital para incrementar sus ganancias. Por medio de ellas, al hacer crecer la productividad, se reduce el tiempo de trabajo necesario de los trabajadores y se amplía el tiempo de trabajo excedente; por lo mismo, se dilata el volumen del plusvalor que se apropian los capitalistas sin retribución. También , son medios de elevar la productividad en aquellos sectores en los que no se produce plusvalía, como el comercio y la banca, y en los que, por tanto, cualquier aumento del rendimiento del trabajo se traduce en costos menores que en la misma medida hacen mayor la masa de la plusvalía producida por el capital productivo que los capitalistas de las ramas económicas improductivas se apropian. Igualmente, son métodos para acelerar el consumo y, en consecuencia, de engrosar el volumen de la plusvalía que los capitalistas de este sector obtienen con la realización de sus mercancías. Las funciones cibernéticas que se perfeccionan y se incorporan a una máquina fueron originariamente capacidades de los trabajadores; posteriormente, el capital se las sustrajo y las convirtió en atributos de la máquina y con ello de sí mismo; con esto el trabajo del obrero ha alcanzado un grado mayor de abstracción y sus capacidades individuales se han acumulado en el instrumento socializado que es ahora propiedad del capital. El perfeccionamiento constante de los métodos y las máquina cibernéticas hace obligatoria la adaptación de la fisiología de los trabajadores (esto incluye la capacitación que debe dárseles sobre las modernas tecnologías) a los sistemas, procesos y máquinas, que son los que tienen ahora a los obreros como una extensión suya y los someten a las exigencias imperiosas (funcionamiento constantemente acelerado) que les impone la necesidad del capital de producir y acumular plusvalía en volúmenes cada vez mayores. La plusvalía que los capitalistas obtienen del trabajo asalariado que utiliza los métodos y las máquinas cibernéticas, en la parte que no es gastado como renta, se acumula y es utilizado para ampliar la producción, es decir, contratar más obreros y comprar tecnología y máquinas o para, sin aumentar el número de trabajadores , adquirir medios e instrumentos de producción más modernos; la masa de plusvalía que se produce y que hacen suya los capitalistas agranda su monto en una medida enorme. El trabajo que los obreros desarrollan cuando utilizan los métodos y las máquinas cibernéticas tiene todas las características que Marx atribuye al trabajo capitalista: se realiza forzadamente, bajo la violencia física y moral de los capitalistas, tiene como base la separación absoluta entre trabajo y capital, implica la producción, con los métodos de producción de plusvalía absoluta y relativa, de cantidades incesantemente incrementadas de plusvalía, de trabajo obrero no remunerado; "todos los métodos encaminados a intensificar la fuerza productiva social del trabajo se realizan a expensas del obrero individual; todos los 1 42 medios enderezados al desarrollo de la producción se truecan en medios de la explotación y esclavizamiento del productor, mutilan al obrero convirtiéndolo en un hombre fragmentario, lo rebajan a la categoría de apéndice de la máquina, destruyen con la tortura de su trabajo el contenido de éste, le enajenan las potencias espirituales del proceso del trabajo en la medida en que a éste se incorpora la ciencia como potencia independiente; corrompen las condiciones en las cuales trabajan; los someten , durante la ejecución de su trabajo al despotismo más odioso y más mezquino; convierte todas las horas de su vida en horas de trabajo; lanzan a sus mujeres y sus hijos bajo la rueda trituradora del capital. .. Por eso, lo que en un polo es acumulación de riqueza, en el polo contrario, es decir, en la clase que crea su propio producto como capital, es acumulación de miseria, de tormentos de trabajo, de esclavitud, de despotismo y de ignorancia y degradación moral" 1 (Marx, Carlos, op. Cit., t. 1, pp. 546-547). Los gigantescos volúmenes de plusvalía que se producen mediante el trabajo que utiliza los métodos y las máquinas cibernéticas se acumulan y se reinicia el ciclo en una escala ampliada; con esto se fortalecen la violencia del capital sobre el trabajo y el esclavizamiento de éste a aquel, se ahonda la separación de ambos, se incrementan la explotación y la mutilación del obrero, se ratifica su condición de M11rx, Cados, El Capital, t. /, V,mión del alemán de l¼mceslao Roces, Fondo de Cultura Eco11ómica, ,lléxico-B11e11os Jitios, Ten,:ra Edición, 1964,pp. 546-547. 43 �apéndice de la máquina y se priva de una manera más decisiva de contenido al trabajo, que así adelanta un paso más en su proceso de abstracción. Los obreros de estos sectores productivos se ven sujetos también a los procesos cíclicos del capital, por los coales éste atrae y repele alternativamente obreros en cantidades masivas, de acuerdo con sus necesidades de acumulación y las condiciones impredecibles del mercado; de esta manera, tan pronto los llama a la órbita de la producción, en donde sufren por fuerza todas los males del trabajo capitalista, como los rechaza de la misma y los lanza a una situación de espantosa miseria, de hambre, enfermedades y muerte. Todas estas circunstancias que concurren en el trabajo cibernético producen necesariamente el desgaste, descomposición y degeneración de todos los órganos y funciones orgánicas de los trabajadores, al tiempo que fortalecen férreamente su individualidad; de esta manera, se niega radicalmente la naturaleza humana de los trabajadores, se anula su esencia natural humana. Pero al mismo tiempo que esa monstruosa negación de la esencia natural humana de los trabajadores, el trabajo cibernético produce los elementos de la reconstitución de la misma sobre una base más alta. En primer lugar, el individuo trabajador se encuentra aquí convertido absolutamente en fuerza abstracta de trabajo, sin ningún contenido (no posee ningún instrumento propio ni tiene una capacidad concreta determinada, únicamente la capacidad abstracta de servir al sistema de maquinaria), es un simple apéndice del instrumento maquinizado capitalista. En la medida en que la fuerza de trabajo cobra mayor abstracción sólo puede funcionar como trabajo cooperativo, cada vez más socializado del mismo y se incorporan a un sistema de maquinaria, propiedad de los capitalistas, el cual adquiere una dinámica propia de movimiento por la cual se constituye como una masa de sistemas de maquinaria a la que ya sólo es posible utilizar mediante el trabajo abstracto socializado. El instrumento individual se ha transformado en un instrumento colectivo. Este grado supremo de abstracción de la fuerza de trabajo y la socialización que necesariamente la acompañan, son la forma adecuada bajo la cual los trabajadores pueden reivindicar la propiedad del sistema global de maquinaria, de la acumulación de fuerza de trabajo de los obreros que es el instrumento colectivo de la especie para la transformación de la naturaleza que detentan en propiedad privada los capitalistas. El trabajo cibernético tiene todas la características que Marx y sus seguidores atribuyeron al trabajo capitalista: en él se produce necesariamente el despojo de las capacidades de los trabajadores y la anulación creciente de su naturaleza humana, pero al mismo tiempo se crean los elementos de un régimen económico superior, el socialismo, en el cual el proletariado, como fuerza de trabajo colectiva, ha de reivindicar la propiedad del instrumento colectivo y proceder a la reconstitución de la naturaleza humana de los trabajadores. La informática A la par con la cibernética, e íntimamente ligada con ella, en los últimos tiempos ha tenido un desarrollo mayúsculo la disciplina denominada Informática. El perfeccionamiento de los sistemas, procesos y máquinas productivas, así como el establecimiento y mejoramiento constante de métodos y máquinas de control, comunicación, coordinación, retroalimentación, etcétera, han requerido la utilización de cantidades muy voluminosas de datos referentes a los elementos de que cada uno de ellos está constituido. En segundo término, las capacidades y facultades concretas del individuo se separan 44 tos subjetivos (propietarios capitalistas, trabajadores productivos y consumidores) y entre éstos últimos mismos. Lo primero con lo que nos encontramos es con la generación masiva de datos acerca de la naturaleza, comportamiento , relación mutua, etcétera, de cada uno de esos elementos. Estos datos deben ser tomados de su fuente, concentrados, almacenados, clasificados, organizados, etcétera. Esas relaciones se establecen a través de la comunicación, es decir, del proceso en el cual un emisor envía por un medio específico y utilizando un código determinado un mensaje al receptor y éste lo recibe y tiene una reacción que puede ser una acción determinada que contenga también una comunicación de respuesta, con lo que se origina el mismo movimiento en sentido inverso, es decir, partiendo del receptor que ahora es emisor, y así sucesivamente. Posteriormente, estos datos tienen que ser gestionados, es decir, solicitados y enviados al solicitante, en donde serán utilizados para-el funcionamiento, control , coordinación, retroalimentación, etcétera, de sistemas, procesos y máquinas; por último, son remitidos, con la connotación que el proceso les haya dado, de nuevo al punto de almacenamiento. Todas las funciones informáticas, que aquí hemos apenas sí delineado, se realizan primeramente por medios manuales y mecánicos. Más tarde, se convierten en tareas que realizan máquinas y sistemas de maquinaria muy complejos que tienen como base las máquinas de cómputo. La capacidad de almacenamiento y de gestión de la información es en la actualidad realmente gigantesca. La creciente complejidad que los sistemas, procesos y máquinas adquieren en la fase superior del capitalismo genera una gran cantidad de datos que deben fluir en el interior de cada uno y entre ellos mismos, en ambos sentidos a la vez, y a una vertiginosa velocidad ; se imponen entonces el análisis exhaustivo de los procesos de comunicación, su desarrollo y perfeccionamiento y la maquinización de los mismos. Aquí también la máquina por excelencia es la computadora. El trabajo informático, al igual que el cibernético, es trabajo típicamente capitalista y tiene, por lo tanto, las características que en éste descubrieron Marx y sus continuadores y las cuales acabamos de desarrollar en párrafos anteriores. El trabajo de comunicación, lo mismo que el cibernético y el de informática, es trabajo capitalista y posee las mismas características que ya pusimos de relieve anteriormente. Las redes como sistemas de maquinaria La comunicación En este punto, el elevado desarrollo, íntimamente interrelacionado, de la cibernética, la informática y la comunicación, da origen a las redes compuestas por servidores, terminales, estaciones de trabajo, computadoras personales, e tcétera, que son verdaderos sistemas de maquinaria. De la mano con la cibernética y la informática cobró un impulso superlativo la llamada "ciencia de la comunicación". En todos los sistemas, procesos y máquinas productivas y en todos los sistemas, procesos y máquinas de control, coordinación, comunicación, retroalimentación , etcétera, se dan relaciones de acción y reacción recíprocas entre ellos, entre los elementos que los componen, entre todos los anteriores y los elemen- Este desenvolvimiento remata en la constitución de lo que es el primer sistema de maquinaria global, la Web, que virtualmente comprende todos los sistemas de maquinaria 45 �parciales, o sea, todos los servidores, terminales, estaciones de trabajo, computadoras personales, etcétera, del mundo y que es operada por un obrero colectivo de naturaleza global. 3) Ibídem, tomo 111, Capítulo 11, "Fases de la Evolución de la especie humana", pp. 162-165). La Web necesita para su cabal funcionamiento de un medio de comunicación global, lo que a su vez entraña el desarrollo de la industria de las telecomunicaciones. El frenético desarrollo que la racionalización y maquinización de la producción y del consumo tienen en la sociedad de consumo trae consigo un portentoso desenvolvimiento de la ciencia y la tecnología. Como sustento de la Web se establece una infraestructura formada por una red global de medios de comunicación cuyas funciones son en su totalidad maquinizadas. Este sistema de telecomunicaciones es un sistema global de maquinaria cuyo objeto es, entre otros, la comunicación entre los sistemas de maquinaria que integran la Web y que también es manejada por un obrero colectivo de carácter global. Las disciplinas científicas tradicionales se enriquecen con avances impulsados por la cibernética, la informática, la comunicación, la computación, la automatización, la robótica, etcétera. Notables progresos se dan en ramas como la lógica, las matemáticas, la estadística, la electrónica, la nanotecnología, la biotecnología, etcétera. Con la "red de redes" y la infraestructura que la sostiene, se ha alcanzado la consolidación mundial de un instrumento como un sistema global de maquinaria; en la fase superior del régimen capitalista se producen ya, de manera palpable, los elementos del régimen que ha de sucederlo, del socialismo: enormes sistemas de maquinaria, en el caso de la Web y de la infraestructura de comunicación ya de naturaleza global, y los obreros colectivos, también de naturaleza global, que son el germen de la unidad productiva global, esto es, de un sistema de maquinaria único a nivel mundial que debe constituir el instrumento colectivo del obrero colectivo que será la especie humana. (Ver: 1) Robledo Esparza Gabriel, Proceso de individuación en el régimen de propiedad privada, Cuadernos de Materialismo Histórico, Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2009, pp. 149-153, 2) Autor citado, Capitalismo moderno y revolución, tomo 1, Cap. ÍI, parágrafo E) "Estructura de los Manuscritos económico-filosóficos de 1844" y Capítulo 111 , parágrafo 5, "La industria moderna y la esencia natural humana", Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008, pp. 157-163 y 80-185, La sociedad de consumo y la ciencia y la tecnología Lo que caracteriza a la ciencia en esta fase del régimen capitalista es que ha dejado atrás todos sus prejuicios y se presenta como una actividad industrial más. De esta manera, sus productos son mercancías y el proceso de producción es típicamente capitalista, es decir, se basa en la relación del trabajo asalariado y el capital y su fundamento es la producción maquinizada con las implicaciones que este hecho tiene y que en las páginas anteriores hemos mostrado. La labor científica es también una labor del capital; los científicos son, en la actualidad en su gran mayoría, trabajadores asalariados al servicio del capital. La ciencia es, por tanto, un elemento decisivo de la anulación de la naturaleza esencial de los trabajadores que el régimen de producción capitalista origina necesariamente. La función de la ciencia consiste en producir una imagen mental de todo un sector de la realidad, por ejemplo de los fenómenos físicos, químicos, biológicos, etcétera, con las imágenes mentales parciales que le proporcionan las instancias inferiores. El trabajo científico, conforme se consolida su carácter de trabajo asalariado y se realiza en mayor medida por medio de máquinas de investigación, experimentación, etcétera, se convierte en trabajo de una abstracción creciente, que sólo puede ser ejecutado por el obrero colectivo, es decir, por los obreros individuales que trabajan en cooperación. Esa imagen mental pertenece al capital y es instrumento de explotación del trabajo asalariado, pues, como ya veíamos, todos los adelantos de la ciencia moderna sirven para el perfeccionamiento de los métodos y las máquinas cibernéticas, de los procesos y mecanismos de la información, la comunicación, la automatización, etcétera, y todos ellos son empleados por los capitalistas para extraer mayores cantidades de plusvalía a los trabajadores y de esa manera someterlos al proceso de degeneración y anulación de las características de su esencia natural. Al mismo tiempo, al evolucionar la maquinización del trabajo científico y materializarse en sistemas cada vez más grandes de maquinaria, tiende a convertirse también en un sistema global de maquinaria (como la Web y las telecomunicaciones) que es puesto en funcionamiento por un obrero colectivo que tiene cada vez más un carácter global; instrumento maquinizado global y obrero colectivo global, son elementos germinales del régimen socialista en que fatalmente se ha de transformar el régimen capitalista moderno. El trabajo científico, al igual que el cibernético, informático, etcétera, posee todas las particularidades que Marx y los marxistas le atribuyen al trabajo capitalista. La ciencia goza de un halo de neutralidad. No importa cómo se obtengan los conocimientos científicos, el prejuicio al uso los considera como "benéficos para la humanidad" y, a pesar de sus aplicaciones perniciosas que pueden llegar incluso al genocidio, las coloca al parejo que e incluso sobre los grandes descubrimientos científicos de los siglos anteriores al siglo XX. 46 47 �Algunos ejemplos de esto los encontramos en los siguientes casos: La criptografía Las cónicas J. Rubén Morones /barra* Introducción e dice que la Segunda Guerra Mundial fue ganada por los científicos . Las batallas donde triunfaron fueron en el desarrollo de armamento, aviones, barcos, submarinos, equipos como el radar, aparatos de detección por infrarrojo, la habilidad par~ descifrar mensajes codificados y muchos equipos más que formaron parte de la tecnol?gía para la guerra. En la etapa final del conflicto, aparece el más asombroso de los ?esarrollos tecnológicos : la bomba atómica. Este fue el producto del proyecto de guer~a ~~s i~presionante de la historia donde los c1ent1f1cos Jugaron el principal papel. S No es el tema de este artículo juzgar el contenido moral o social detrás de la tecnología de la guerra, ni tampoco establecer la responsabilidad social del científico que trabaja para proyectos de guerra. Este artículo p~etende poner de manifiesto el poder que tIen_e : el conocimiento científico y cómo la matematIca puede servir para lograr muchas cosas: ~e hecho la matemática es el sustento de la f IsIca y de este maridaje entre las ciencia~ de la naturaleza y la matemática ha surgido t_oda la tecnología moderna. Si podemos comunica~nos por Internet o escuchar música o ve_r _ un video en un disco compacto se debe a la f IsIca Y a la matemática. los matemáticos fueron las figuras sobresalientes. Como bien sabemos, una parte importante de las actividades de los ejércitos en las estrategias de la guerra, es la comunicac!ón secreta, y poder descifrar los mensaies secretos del enemigo es esencial para combatirlo. Muchas batallas se ganaron por haber interceptado y descifrado mensajes secretos. Antes de la segunda guerra mundial los políticos no se interesaban en apoyar los proyectos científicos y menos los de los m_atemáticos. Sin embargo después de este periodo bélico donde la ciencia mostró su poder a quienes todavía no lo habían reconocido, fluyeron grandes cantidades de dinero_para _las instituciones donde se desarrollaba investigación científica. Otra de las consecuencias de la guerra fue cambiar la imagen que la sociedad tenía del científico y, a pesar de los aspectos negativos de la guerra, provocar una admiración por ellos a la vez que impulsar el avance de la ciencia. La matemática pura En la actividad de descifrar y elaborar códigos secretos para la logística de la guerra El gran matemático ruso Nicolai Lobachevski, que vivió en el período de1792 a 1856, y fue fundador de las geometrías no Euclidianas, estaba convencido de que no hay rama de las matemáticas, por más pura que ésta sea, que no encuentre algún día aplicaciones prácticas en algún fenómeno del mundo real o de alguna actividad humana. d, d. /, UA N L E·t dios de l/oesttiae11 Física Téóricae11 laUNA,11 -------- · • · La geometría de las cónicas (la parábola, la elipse y la hipérbola) fue desarrollada por Apolonio, un matemático que vivió del año 262 al 200 antes de nuestra era. Durante más de mil quinientos años se pensó que las propiedades de estas figuras geométricas era algo sin ninguna utilidad o aplicación práctica. Sin embargo, la teoría de la gravitación de Newton encontró en ellas la herramienta ideal para explicar el movimiento planetario. En la actualidad el conocimiento de la geometría de estas figuras tiene una amplia aplicación en muchos campos de la ciencia y la tecnología. La historia posterior de las aplicaciones de los números reales, confirmaron una vez más el poder de la matemática como instrumento para la obtención de nuevos conocimientos sobre la naturaleza. Abundan los ejemplos sobre desarrollos abstractos de la matemática para los cuales inicialmente no se veía ninguna utilidad práctica, más sin embargo el tiempo probó lo contrario. La criptografía en la historia Los números negativos La criptología es un campo del conocimiento que estudia la forma de comunicación secreta. Esta palabra se deriva del griego Krypto que significa ocultar y Logos, cuyo significado es estudio o tratado. La criptología se divide en criptografía y criptoanálisis. La criptografía es la ciencia de escribir un texto en forma codificada o secreta. El criptoanálisis es la parte de la criptología que busca descifrar los mensajes secretos. Para no entrar en ambigüedades y complicaciones, diremos que la criptografía es la ciencia de escribir y descifrar mensajes secretos. Los números negativos, los cuales surgieron conceptualmente de la solución de la ecuación x+ a = b, para los casos en los que a > b, causaron gran sorpresa entre los matemáticos del siglo XVI, pues no se tenía una percepción del significado de algo menor que nada. Una de las salidas a este problema se dio en los años posteriores a 1750, cuando se pensó en términos financieros, estableciendo que una cantidad negativa equivale a una deuda. Sin embargo, todavía faltaba la elaboración de una aritmética de los números negativos. Una vez que se logró esta formulación matemática se integraron los números positivos y negativos en un solo conjunto: el conjunto de los números reales. La necesidad de comunicación secreta surge desde el inicio mismo de la comunicación humana. En la historia se han creado muchas técnicas para encriptar o codificar mensajes desde tiempos muy antiguos. Se tienen registros de comunicación en clave desde las civilizaciones egipcias, los babilonios y los chinos. No obstante que la formulación del álgebra de los números reales se realizó con éxito, se pensó que los números negativos tendrían escasas aplicaciones, si es que las llegaban a tener. Sin embargo, con los descubrimientos realizados en el campo de las fuerzas eléctricas, los números negativos aportaron una poderosa herramienta para explicar estos fenómenos. La existencia de Se sabe que hace más de dos mil cuatrocientos años, los espartanos desarrollaron una técnica basada en enrollar una tira delgada de pergamino alrededor de un cilindro, * Licmciad~ en (';J.'.~'!as;ís7°-,J,t1~en;:';~;1;:i::~e,:i:a;de ·c~r~li~a ~; Sur en ,Estados U11idos. Actualme11te es profe- meo 1 ucear eo,nd ., e· .. F'·. 11: t áticas de la U.A NL. E-rnail:rmorones@jcfm.ua11l.mx sor de tiempo completo e11 la Focwta ue 1e11etm tJtco-1 a em · · · y Doctorauo e11 48 cargas negativas y positivas vino a darle fuerza al concepto de número negativo. Sobra decir que en la actualidad los números negativos aparecen en cualquier modelo matemático de los fenómenos naturales. 49 �quedando ésta enrollada en forma de hélice o espiral. Sobre esta tira se escribía el mensaje siguiendo la línea del eje del cilindro, esto es, a lo largo del cilindro. Para enviar el mensaje se desenrollaba la tira y se mandaba al destinatario. Por supuesto que la serie de letras que aparecían en el pergamino desenrollado no representaban ningún mensaje legible. Para leer el mensaje, el receptor tenía un cilindro idéntico al del transmisor y en él enrollaba el pergamino de igual manera que lo hizo el transmisor. Con ésta se podía leer el mensaje. Muchas máquinas de diferentes tipos fueron desarrolladas posteriormente para codificar mensajes. Durante la segunda guerra mundial se construyeron máquinas cada vez más sofisticadas para escribir mensajes en clave, que por supuesto, eran cada vez más difíciles de descifrar. letras y enviar un mensaje numérico que puede ser decodificado si se conoce la regla de asociación número-letra. El Che Guevara usaba este método para enviar sus mensajes. Un mensaje secreto muy famoso fue el que envió en 1917 el ministro de relaciones exteriores de Alemania, Arthur Zimmermann al embajador de Alemania en México donde le pedía que propusiera al gobierno mexicano una alianza entre México y Alemania para atacar a Estados Unidos. El mensaje escrito en clave numérica fue interceptado por los ingleses y fue decisivo para la participación de los Estados Unidos de Norteamérica en este conflicto mundial. Tipos de codificación Existen fundamentalmente tres tipos de codificación para generar mensajes secretos: a) los de clave compartida, b) los de clave sin compartir y c) los de clave pública. Un código compartido puede ser ejemplificado por el caso de un mensaje que se envía encerrado en una caja con un candado. En este caso, tanto el que envía la caja como el que la recibe, tienen llave del candado. Un elemental código para elaborar mensajes sería por ejemplo, escribir una palabra utilizando las letras del alfabeto que siguen a la letra de la palabra que queremos escribir. Por ejemplo, la palabra "secreto"se escribiría como "tfdsfup". Si escribimos una palabra con la letra "z", en el código le correspondería la letra "a". Se puede elaborar un código que consista en escribir la segunda o la tercera letra, o cualquier instrucción específica. Por supuesto que estos códigos son completamente infantiles para quien se dedica a codificar o decodificar mensajes. Se dice que el emperador romano Julio César usaba este tipo de técnica para enviar mensajes secretos. Con lo que hoy sabemos, estos mensajes se decodifican con solo hacer un estudio estadístico de la frecuencia de aparición de cada una de las letras del alfabeto en un mensaje más o menos largo. Cuanto más largo es un mensaje más fácil resulta descifrarlo usando métodos estadísticos, sobre la · frecuencia con la que aparecen cada una de las letras en el mensaje. Los fundamentos de la criptografía moderna se basan en asociar números a las 50 participantes sobre el código o clave de la comunicación secreta. Esto haría totalmente inoperante al sistema de comunicación. Si además agregamos a esto que cada día se incorporan miles o tal vez millones de personas a la red de comunicación nos damos cuenta que la técnica no funciona. Esto es lo que ocurre en la comunicación por Internet. Hay millones de transacciones financieras y pagos que se realizan diariamente por Internet, donde participan cada día nuevos compradores y usuarios en general. clave y el que lo reciba reescribe el mensaje usando su propio código para encriptar mensajes. Regresa el mensaje doblemente encriptado al que lo escribió y éste utiliza su clave para desencriptar mensajes. El mensaje queda así encriptado solo con el código que el destinatario usa. Al recibir éste el mensaje por segunda vez, ya lo puede leer. La forma como funciona el código de clave pública o criptografía de clave pública se puede ilustrar con el siguiente ejemplo: Supongamos que la puerta de entrada a la oficina de una empresa se puede cerrar con la llave 1 pero no se puede abrir con ella. Para abrirla se requiere la llave 2. La empresa puede distribuir a todos la llave 1 y no queda en peligro la seguridad de la empresa. Supongamos que la empresa es un sitio de Internet. Podemos entrar a él y realizar por ejemplo una compra dando datos personales como el número de la tarjeta de crédito. Una vez que en el mensaje le damos ENTER cerramos la transacción, lo que es equivalente a cerrar la puerta de la oficina. Nadie puede ver los datos solo quien tiene la llave 2. La solución a este problema ha venido, por supuesto, de la matemática. Esta solución ha surgido de los números primos, entes numéricos que han fascinado a los matemáticos desde tiempos muy remotos y a los cuales no se les había encontrado ninguna aplicación práctica y se pensó siempre que nunca la tendrían. Los matemáticos se han divertido con los números primos desde la época de los griegos, pero nadie pensó que éstos pudieran tener alguna utilidad en un problema práctico. Ahora se les ha encontrado una importante aplicación en la criptografía. Hoy en día podemos hacer transacciones económicas o enviar mensajes por Internet con un elevado grado de confianza debido a la criptografía basada en los números primos. Los matemáticos fueron los que encontraron este método de clave pública y es hoy en día el más poderoso y seguro sistema para realizar operaciones comerciales por Internet. Un código no compartido es semejante a enviar un mensaje dentro de una caja que contiene un sistema para cerrarla con dos candados. El que la envía coloca el mensaje dentro de la caja y la cierra con su candado. El que la recibe no la puede abrir porque no tiene llave del candado, pero coloca su candado en el otro espacio que tiene la caja para otro candado. Regresa la caja yel remitente original quita su candado y la devuelve. El destinatario recibe así la caja con su candado y puede abrirla teniendo acceso al mensaje. La característica común de todos los sistemas de encriptar mensajes hasta antes de 1974 era que el transmisor y el receptor tenían que ponerse de acuerdo previamente para establecer el sistema de codificación. Una vez que alguien ajeno descubría la técnica o el código, éste era abandonado y se cambiaba por uno nuevo. En el caso de mensajes encriptados de clave no compartida, esto corresponde a que ninguno de los dos, ni el que envía ni el que reciba el mensaje, conocen la clave del otro. El que envía el mensaje secreto usa su propia Imaginemos una red de comunicación donde participan millones de personas y donde diariamente se realizan intercambios de información secreta que estuviese restringida por la condición de un acuerdo previo entre los Los números primos y la criptografía La criptografía en la era del Internet Un número primo es aquel que no puede dividirse mas que por el uno y por él mismo. Ejemplos de números primos son el 2, 3, 5, 7, 11, 13, etc. Una característica importante de los números primos es que forman un conjunto infinito. Esta propiedad fue probada por Euclides hace más de dos mil años. Por otra parte, existe un teorema de la teoría de números, conocido como teorema fundamental de la aritmética que establece que todo número compuesto puede expresarse como el producto de factores de números primos de manera única. Con estos resultados y la gran dificultad tanto teórica como práctica que representa 51 �encontrar los factores de un número, los matemáticos se interesaron en construir mensajes secretos basados en la factorización de números con una cantidad de dígitos mayor a doscientos. Los matemáticos se dieron cuenta de que el problema de descomponer un número en sus factores primos podría utilizarse para codificar información. Con el advenimiento del Internet y el desarrollo de las tecnologías de la información, ha surgido la necesidad de proteger esta comunicación mediante sistemas de alta seguridad. Movimientos financieros, así como instrucciones militares y muchos otros tipos de mensajes, requieren ser codificados para que no puedan ser leídos mas que por los destinatarios. Como ya se mencionó, la gran dificultad tanto teórica como práctica para factorizar un número en sus factores primos dio origen a la investigación de encriptar información usando los números primos. Actualmente los mejores códigos para escribir mensajes secretos están basados en el uso de números primos. El fundamento de esta técnica de criptografía consiste en asociar números a las letras. Una consecuencia del teorema de Goedel lleva a la conclusión de que dado un problema puede construirse una máquina que lo resuelva, pero no puede construirse una máquina que resuelva todos los problemas. En esta limitación queda, por supuesto, el cerebro humano. Después de este revés de la matemática y de estos sorprendentes resultados, un experto en descifrar códigos secretos, el matemático Alan Turing, en el año de 1937 propuso la siguiente pregunta: ¿Es posible construir una máquina que pueda resolver todos los problemas de la matemática? Estos asuntos están muy ligados a cuestiones de naturaleza filosófica. Sin embargo, abrieron la puerta para que un joven matemático del MIT, en el año de 1970 se hiciera la pregunta complementaria: Supongamos que tenemos una máquina que puede resolver un determinado tipo de problemas. ¿Es posible saber qué tan rápido puede resolver un problema particular? Contestar esta pregunta requirió un análisis teórico profundo. Por otra parte, esta pregunta resultó ser fundamental para el desarrollo de la criptografía moderna. La técnica moderna de encriptar mensajes utiliza una combinación de varios procesos numéricos. Primeramente aprovecha la dificultad que ya en sí representa descomponer números grandes en sus factores primos. Además introduce otros algoritmos donde se involucran estos números. Con esto resulta que se requieren del orden de un millón de años para descifrar un código escrito mediante esta técnica, cuando se ha introducido un número que se factoriza mediante un par de números primos de alrededor de cincuenta dígitos cada uno. Esto por supuesto es suficiente para considerar este método de enviar mensajes secretos como un procedimiento seguro. La historia de la criptografía moderna La historia de la criptografía moderna se remonta a la época en la que se planteó unq de los problemas más notables en la historia de la lógica-matemática y que estremecieron a la matemática misma. En el año de 1931 un matemático del Instituto de Estudios Avanzados de Princeton, Kurt Goedel, probó un teorema que lleva su nombre. En este teorema establece que cualquier sistema matemático formal que pretenda abarcar toda la aritmética, debe contener enunciados sobre los que no se puede probar si son falsos o verdaderos . A estos enunciados se les conoce como indecidibles. Con esto se golpeaba fuertemente la estructura de la matemática, la cual está apoyada en la idea de que todo enunciado con sentido lógico, debe poder ser etiquetado como falso o verdadero. Esta técnica de encriptado es del tipo de clave pública y fue desarrollada por tres matemáticos en el MIT. Los matemáticos que desarrollaron esta técnica fueron Ron Rivesti, 52 Adi Shamir y Leonar Adleman y el método se conoce como RSA por las siglas de sus inventores. El algoritmo RSA es la base de codificación secreta en los navegadores de Internet en la actualidad. Este logro de la criptografía basada en los números primos echó por tierra la antigua creencia de que éstos no encontrarían nunca una aplicación. Pero no tan solo se les encontró aplicaciones sino que reportaron enormes utilidades económicas a sus inventores, ya que Rivest vendió la empresa que formó, y que se dedicaba a dar servicios para encriptar mensajes, en 200 millones de dólares. La criptografía moderna Los servicios de espionaje de cada país monitorean las transmisiones de radio de las oficinas oficiales de los gobiernos con los que tienen problemas políticos. Las empresas que compiten comercialmente tienen sus sistemas de espionaje para conocer las estrategias comerciales de sus competidores. Debido a esto y al desarrollo cada vez más acelerado de las modernas teorías de la información y el Internet, se ha impulsado la investigación en el campo de la criptografía, buscando siempre sistemas de codificación cada vez más sofisticados. Estas investigaciones en criptografía han llevado a desarrollar nuevos métodos de codificación. Existen técnicas de cifrado avanzado basado en permutaciones aritméticas, otras en polinomios, otras en matrices y así encontramos diversos campos de la matemática involucrados en la codificación de mensajes e información en general. frontera de la investigación en los desarrollos de la criptografía se encuentra el estudio de la criptografía cuántica. Para entender estas ideas se requiere conocimiento de la estructura de la mecánica cuántica. Con el propósito de dar una idea somera de esto se mencionan solo algunos aspectos relevantes del tema. La mecánica cuántica es la teoría más compleja que ha creado la mente humana y ha permitido entender el comportamiento de la materia en su estructura más fundamental. Esta teoría fue desarrollada para describir el comportamiento de estructuras atómicas y subatómicas. Un sistema de dimensiones atómicas no puede describirse con la física clásica, esto es con la teoría física que se utiliza para explicar el comportamiento de los objetos macroscópicos, como por ejemplo, aquellos a escala humana. Para ello fue creada la mecánica cuántica, una estructura teórica que ejemplifica uno de los más notables logros de la inteligencia humana. El fundamento de la criptografía cuántica se basa en el extraño e incomprensible fenómeno de que un sistema cuántico como un electrón, un átomo o un fotón puede estar simultáneamente en más de un estado. Este hecho proviene del principio de superposición que es fundamental en la teoría cuántica. ¿Por qué decimos que la mecánica cuántica es una teoría extraña? Se ejemplificará esto presentando la muy conocida paradoja del gato de Schroedinger. Consideremos un gato vivo inicialmente que se encierra en una caja. Para ver el interior de la caja se requiere abrirla. Dentro de la caja hay un núcleo radiactivo que si se desintegra activa un mecanismo que abre una botella que contiene un gas venenoso. Si el núcleo se desintegra el gato muere y si no, el gato sigue vivo. El proceso de desintegración del núcleo queda descrito por la mecánica cuántica. Después de un cierto tiempo que se conoce como la vida La criptografía postmoderna: La criptografía cuántica Pero la investigación en criptología tiene ahora una nueva vertiente que no involucra solamente a la matemática. Actualmente, en la 53 �media del núcleo, hay una probabilidad del 50% de que éste se haya desintegrado. Ésta es la misma probabilidad de que el gato esté vivo. Por lo tanto, de acuerdo con la mecánica cuántica, el estado del gato, que escribirnos simbólicamente corno gato) , es una combinación del estado que corresponde al gato vivo y que escribimos como gatovÍvo) y el estado que corresponde al gato muerto y que escribimos como gatomuerto). El estado general se escribe así: I I I 1gato) = ~ (1gatovivo) + 1gato muerto)) La probabilidad de encontrar al gato vivo al destapar la caja es .!_ y lo mismo para la probabilidad de encontrár al gato muerto. El ejemplo anterior es una paradoja, lo que significa que es algo que contradice el sentido común . En el mundo macroscópico las cosas no son así. A nadie se le ocurriría decir que el gato está muerto y vivo a la vez. Por eso el ejemplo es una paradoja. Sin embargo, en el mundo de los átomos o los electrones, las cosas sí son así. No nos apresuremos a juzgar este resultado como absurdo, ya que el mundo a escala de los átomos así funciona y si no lo creen, ahí están de muestra los desarrollos tecnológicos como las computadoras, el rayo láser, los reactores nucleares y una inmensa variedad de aparatos que fueron inventados basados en el conocimiento que proporciona la mecánica cuántica. Si ésta no tuviera validez, nunca hubiera sido posible construir esos aparatos, los cuales funcionaron de acuerdo a como lo predijo la mecánica cuántica. Podemos representar los estados del gato vivo por 1 y muerto por el número cero. Construimos así un sistema binario. Uno de los resultados también sorprendentes de la teoría cuántica es que en el momento en que alguien "observa" al sistema, éste se colapsa en el estado en que el observador lo encuentra. Aquí la palabra observar significa medir, o interaccionar con el sistema. Así, si abrimos la caja y vemos al gato muerto, ya no podemos escribir su estado como una superposición de estados. Esta característica es la base para usar los estados cuánticos en la escritura de mensajes secretos. En la codificación cuántica de mensajes se sabrá si alguien lo ha interceptado cuando el estado cuántico que involucra el mensaje no esté enredado o superpuesto con otros estados. Este hecho será la evidencia de que el mensaje ha sido leído por alguien. En el caso de la paradoja del gato el estado sin observar debe contener una combinación de gato vivo y gato muerto. Si solo un estado aparece, esto significa que alguien lo observó antes. La principal característica de la criptografía cuántica es que si alguien intercepta el mensaje, el sistema de codificación se altera, con lo cual se detecta al intruso o espía antes de que el mensaje sea transmitido. El uso de rayos láser y de fibra óptica constituyen los soportes esenciales para la transmisión de mensajes que usen la criptografía cuántica. El código binario El lenguaje en el que se programan las computadoras es el del código binario y cualquier información puede ser codificada en este lenguaje. Un mensaje, una imagen, una gráfica, una pieza de música o una película queda representada por una secuencia de ceros y unos. Cualquier instrucción a una máquina se puede escribir en términos de ceros y unos. Por extensión de estas ideas, cualquier sistema que sea capaz de presentarse en dos estados, puede usarse para archivar información de cualquier tipo. Una corriente eléctrica, o la intensidad de un rayo de luz en un aparato, pueden ser controlados por una instrucción numérica basada en el código binario. Tomemos por ejemplo el mecanismo que se utiliza para grabar información en un CD 54 o en un DVD. Un disco compacto de lectura por láser tiene grabada la información en forma de millones de pequeños hoyos que reflejan la luz láser mucho o muy poco. Los que la reflejan mucho tienen asociado una unidad de información que le corresponde al número uno y los que casi no reflejan la luz, les corresponde el cero. Esto es lo que se conoce como información digitalizada. El disco compacto consiste en una superficie reflectora de plástico que es explorada por un rayo láser. En la superficie del disco hay millones de pequeños hoyos donde se almacena la información digitalizada , en forma de hoyo reflector (al que le corresponde el número uno) y hoyo no reflector (al que le corresponde el número cero). Con esta combinación de hoyos y ceros se construye cualquier número, de la misma manera a como construimos cualquier número, en el sistema decimal, con los diez dígitos que son el cero, uno dos, .. . nueve. hotel tiene un número en particular que se abre con la tarjeta correspondiente. El cliente del hotel no conoce el código o la clave con la que se construyó la tarjeta y no puede por lo tanto saber qué número tiene asignado la tarjeta, ya que éste no es el propósito. Sin embargo, sabe que puede usar la tarjeta para abrir la puerta de su habitación en el hotel. Con la intención de explicar la criptografía cuántica diremos que los electrones se comportan como diminutos imanes o pequeñas brújulas que pueden apuntar en solo dos direcciones a las que llamaremos arriba y abajo. Con esto construimos el código binario de unos (cuando apunta hacia arriba) o cero cuando apunta hacia abajo. Usando el código binario, se puede elaborar un mensaje secreto enviando electrones en los diferentes estados. Por otra parte, la luz tiene también la característica de presentarse en dos estados. La luz se comporta como pequeñas partículas llamadas fotones que se presentan en dos estados de polarización. Estos estados se conocen como derecho o izquierdo. Otra vez, ceros Yunos. Enviando fotones en los diversos estados de polarización se puede encriptar o codificar un mensaje. Lo importante de esto es que si alguien ajeno intercepta el mensaje, el receptor se puede dar cuenta de que fue leído ya que él no lo recibirá en el estado entramado o enredado en el que le fue enviado, pues al leerlo, alguien más, destruyó este estado cuántico "natural", quedando un estado bien definido. Este hecho resulta contrario a un estado cuántico que no ha sido observado. El disco es explorado por el láser a gran velocidad de manera que cada segundo se exploran miles de hoyos, habiendo en el disco miles de millones de estos minúsculos hoyos. La reflexión o no de la luz láser en el conjunto de los hoyos del disco mandará información al aparato reproductor para que reproduzca los sonidos o imágenes que fueron grabadas en él al "quemarlo". En realidad la palabra "quemar" es usada porque al hacer la grabación del disco se "quemaron" o se opacaron algunos hoyos, y éstos perdieron su brillo, lo cual hace que no reflejen la luz láser; así es como se introdujo la información en el disco. Como un ejemplo más tangible, mencionamos el de una llave de tarjeta perforada usada comúnmente en los hoteles. Muy probablemente el lector las haya visto. Esta tarjeta no es más que una matriz o cuadrícula que tiene cuadros donde hay una perforación y otros donde no la hay. Un hoyo consiste de un uno, por ejemplo y donde no hay hoyo, se le asigna el cero. Con esta combinación de hoyo y no hoyo se construye un número. Cada puerta del Cualquier mensaje o más generalmente cualquier tipo de información, puede ser expre~ sada en código binario. Los estados de polarización de los fotones sirven para codificar esta info~mación. Hasta el presente, se ha logrado enviar mensajes codificados cuánticamente enviando fotones polarizados entre distancias de más de 20 kilómetros, mediante el uso de fibra óptica y rayos láser. 55 �Comentarios finales En realidad todo mensaje tiene algo de secreto, pues para transmitir información se requiere un código determinado. Quienes lean este texto necesitan para entenderlo conocer el idioma español. Lo mismo para quien lo escribe que para quien lo lee. Un mensaje escrito en idioma mandarín (o chino), es, para quienes no entendemos este idioma, un mensaje secreto. Si nos ponemos a reflexionar un poco más nos daremos cuenta que, detrás de este texto hay mucho más que tan solo las letras que aquí aparecen. Este texto fue escrito en una computadora y en cada letra tecleada está el código binario, de ceros y unos, que es el lenguaje que la máquina utiliza para reconocer símbolos y figuras, en general. Al final de cuentas, el lenguaje fundamental es el de la matemática. El lenguaje que usa la computadora, con el que se le dan instrucciones, es el código binario, que es un lenguaje matemático. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Primera parte) Roberto Guerra Rodríguez* n esta ocasión vamos a tratar la historia del personaje encontrado en la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque, Chiapas, México; perteneciente a la cultura de los pueblos del mayab (como la llamó el gran poeta mexicano Antonio Mediz Bolio). Dicha tumba fue descubierta por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier en el año de 1952, causando un revuelo mundial porque hasta entonces siempre se había considerado que las pirámides de las culturas americanas habían sido construidas con la única finalidad de servir como templos a sus dioses, siendo éste el primer caso de un templo cuyo principal motivo de su construcción fue el de servir como majestuosa tumba de un destacado personaje que vivió en ese lugar, hoy convertido en un importante sitio arqueológico llamado Palenque "estacada", pero que fue una ciudad que originalmente llevó el nombre de Chaacnabitón "lugar de las casas blancas de Chaac", en honor de Chaac "dios de la lluvia". calendario ritual o Tzolkin. Sabemos por el examen antropológico de sus restos que era un individuo adulto, de aproximadamente cuarenta o cincuenta años, del sexo masculino, y cuyo esqueleto de 1. 73 m de largo muestra, por la robustez de los huesos y la posición que guardaban. .. la posibilidad de que se tratara de un individuo de alta talla, bien proporcionado, sin lesiones patológicas aparentes y de fuerte estructura ósea. Su cráneo presentaba notable deformación tabular oblicua; sus incisivos estaban recortados (tipo 8-2 en superiores centrales y 8-1 en lateral izquierdo). "Que haya pertenecido a la clase noble, a /os almehenoob 'los que tienen padres y madres', es decir linaje, tal como lo implica también el nombre castellano equivalente, hidalgo, hijo de algo, no cabe duda. Es obvio que el personaje de la tumba palencana nunca tuvo que realizar labores que significaran grandes esfuerzos físicos, por lo que podemos con seguridad considerarlo como miembro de la aristocracia que constituía la clase dominante, de la que procedían tanto /os jefes civiles como los sacerdotes. Es de suponerse que para proyectar y realizar una construcción funeraria de la envergadura de la del Templo de las Inscripciones, el personaje que la ideó, seguramente para su uso personal, debió tener una importancia política excepcional, ser en su época el jerarca máximo en el orden civil, poder disponer de recursos ilimitados y ostentar el mando absoluto sobre todo el organismo social, en una extensión territorial difícil de delimitar aún. "¿ Quién era el personaje? Esta pregunta brota lógicamente ante el hallazgo de una sepultura tan extraordinaria como resultó ser la tumba del Templo de las Inscripciones (en Palenque). Si nuestra interpretación de las fechas registradas sobre la lápida es correcta, y concretamente la que suponemos corresponder a su nacimiento por ser la primera de la inscripción y estar acompañada de jeroglífico cuyo sentido se considera ser precisamente el de su nacimiento, el personaje se llamaría Uaxac Ahau, equivalente a Ocho Ahau en el • lvlaestro Normalista, egresado de la Escuela MiguelF. N nmízez J' de la Normal Superior del Estado. Actualmmte laboro e11 la U11iversidad Pedagógica Nacio11al, U11idad !9B,J• e11 la Escuela Preparato,ia Núm. 3 de la U.A.N.L. 56 57 �"No es de descartar la posibilidad de que el halach (uinic), único palencano con I~ soberbia de su clase aristocrática y de su omnipotencia personal, haya tenido el deseo de hacerse construir un mausoleo suntuoso e indestructible, 'gozar' en el mundo de los muertos de una residencia segurame(Jte más fastuosa que la que tuvo en vida, y para lograrlo no reparó en decidir el más tremendo derroche de recursos y trabajo de que tenemos noticias para una sepultura en todo el continente americano, derroche sólo comparable con el que significaba la construcción de las pirámidestumbas de Egipto. "(Los relieves de la lápida sepulcral son muy interesantes, por lo que los analizaré un poco más adelante; aquí es preciso hacer referencia a los cantos de la lápida, donde están grabados una serie de jeroglíficos relacionados con fechas que necesariamente se refieren al personaje allí sepultado). Al esculpir las inscripciones sobre el canto de la lápida, es probable que se haya escogido el lado sur para iniciar el texto glífico, ya que es el único lado que se halla a la vista al entrar en la cripta. .. La fecha más antigua, correspondiente a 8 Ahau 13 Pop, se halla precisamente en la primera posición del lado de la lápida (sur) visible desde la entrada y que tomamos para principiar el orden de la lectura. (Tatiana) Proskourfiakoff denominó "upended frogglyph", o sea el glifo de la rana volteada (cara de rana o sapo volteado a 90º, seguida por un signo lunar), glifo que dicha investigadora observó estar siempre asociado en los monumentos a la primera fecha registrada, y que en unión con dicha fecha inicial significaría el nacimiento, o el nombre calendárico del personaje cuya historia se relata . . . De estar acertada nuestra hipótesis, el personaje enterrado en la cripta funeraria del Templo de las Inscripciones habría nacido en (la fecha) 9.11.2.8.0, 8 Ahau 13 Pop" 1. Para empezar, esa fecha corresponde al transcurso del tercer milenio mexicano 1 (período de 1040 años solares exactos y al mismo tiempo de 1365 años rituales también exactos), al que ellos llamaron Sol; y a los que para distinguirlos les he asignado un nor:nbre personal a cada uno: el primero es el Sol Arbol de la Vida; el segundo es el Sol Olmeca; y este tercero es el Sol Maya. Si cada Sol tiene una duración de 1040 años solares exactos; el tercer Sol Maya comenzó en el año 2080 mexicano, que corresponde con nuestro calendario con el año 366 a. C. A partir de este año es cuando comienza a contar la fecha grabada en la lápida de la tumba del Templo de las Inscripciones. Ahora sí, aplicando a esta fecha (9.11.1.8.0, 8 Ahau 13 Pop) las reglas calendáricas de los mayas, tenemos lo siguiente: primera cifra, 9 centuriamexes -cada uno de estos períodos comprende 104 años solares exactos, es decir dos siglomexes de 52 años cada uno- (936 años); segunda, 11 octenios (88 años); tercera , dos fracciones (6 meses); cuarta, día con el numeral ocho y la figura ahau (día Ocho Ahau). La suma de los años solares nos da un total de 1024 años. Como la fecha corresponde al tercer Sol Maya, que comenzó en el año 2080 mexicano, correspondiente al año 366 a. C. de nuestro calendario, al sumar a los 2080 los 1024 nos da el año 3104 mexicano; y al restar a los 1024 los 366 anteriores a Cristo nos da en nuestro calendario el año 658 de nuestra era. Todos los años de cada Sol se repiten exactamente igual; por lo tanto, el año 1024 del Sol lleva por nombre Año Uno agua , y al llevar el numeral uno indica que es el año que da inicio al cuatrienio ( ciclo básico del calendario de México), y por lo tanto es el año cuyos primeros 260 días forman el primer año ritual (de los cinco que componen cada cuatrienio), que es el período más sagrado de cada cuatrienio, por lo que se le da el nombre de teoxíhuitl "año divino". Ese Año Uno agua comenzó en la fecha:uno agua, nubarrones de 3104; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: lunes 01 de marzo de 658; pero aún falta precisar la fecha de nacimiento del Gran Uaxac Ahau. Ruz lhuillier; AlbCJto. E l Templodelaslnscripcihrws, Palenqtte. FCE . •Héxico, 1992. Pp. 147,148,149,285,286,287. 58 Cada Sol se compone de 20 siglomexes de 52 años cada uno; por lo que el año 1024 del Sol corresponde al año 36 del último siglomex, llamado Flor XX (originalmente llamado Xóchitl XX), que en el calendario maya fue llamado siglomexAhau XX (siendo la figura de ahau, cuyo significado es "señor" refiriéndose al gobernante, la más importante para ellos de todo el calendario). Al ubicar en ese año la fecha de nacimiento del personaje nos encontramos con que corresponde a la fecha: ocho ahau, floresta de 3104; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: domingo 20 de junio de 658. En resumen, la figura de ahau es la más importante de todas para los pueblos del mayab; y de los trece numerales que puede llevar esa figura, la del numeral ocho es la más súperespecial de todas, porque al inicio de cada Sol al octavo día es la primera vez que aparece la figura ahau y precisamente con el numeral ocho. Por lo tanto, el personaje de la tumba de Palenque nació en la fecha más especial y sagrada de todas, la de uaxac ahau "ocho señor"; además de que nació dentro del teoxíhuitl; razón por la que fue bautizado precisamente con ese nombre: Uaxac Ahau "ocho señor", y por la que fue considerado, desde su mismo nacimiento, como un verdadero enviado de los dioses. Uaxac Ahau fue hijo de la reina de Palenque, la señora Zac Kuk "guacamaya blanca", es decir que se trataba del nacimiento del heredero al trono, por lo que a la fecha de su nacimiento le agregaron el distintivo de 1"3 Pop; el trece es la fecha religiosa por excelencia, y Pop "estera, cabeza o dirigente", es el nombre maya del primer mes del año y designa también al gobernante; es decir que con ese distintivo están indicando que el señor Ocho Ahau, además de que sería el gobernante, también ostentaría el cargo de máximo dirigente religioso; lo cual lo convertiría en un hombre predestinado al que el horóscopo divino le auguraba un brillante futuro, como sucedió en realidad . Tabasco, porque al abandonar esa ciudad en el año 466 a. C., ellos , con su gobernante llamado Balam Kuk 'Jaguar guacamayo", se establecieron en la población que actualmente conocemos como Palenque; y aunque su fundador llevaba en su nombre la referencia con el jaguar, no pudo designar a la dinastía que él fundó con ese nombre, porque ya se hacían llamar así los pobladores del Imperio Maya del Jaguar, cuya capital es actualmente conocida como El Mirador (ubicado en Guatemala, unos siete kilómetros al sur de la frontera mexicana con el estado de Campeche); por lo que al señor Balam Kuk no le quedó más-remedio que llamar a la dinastía que él fundó en Palenque con el mismo nombre que tenían en La Venta, donde se habían identificado con el vivaz animalito que es el mono araña, por lo que fundó la Dinastía Mono de Chaacnabitón. "Las inscripciones de Palenque registran las vidas y reinados de sus primeros gobernantes, al parecer como mezcla de historia y leyenda. Los textos registran al probable fundador histórico de un linaje gobernante, alguien llamado Balam Kuk 'Jaguar Guacamayo', quien se convirtió en el gobernante (fundador) de Palenque" 2 • La Dinastía Mono de Palenque , fundada por Balam Kuk en el año 466 a. C., se extendió durante poco más de un Sol cronológico completo, durante 1094 años para ser exactos, es decir hasta el año 628 de nuestra era. Fue hasta un poco antes de este último año cuando empezaron a presentarse serios problemas de ataques guerreros por parte de la población actualmente llamada Calakmul "dos montículos adyacentes" (haciendo referencia a los dos santuarios piramidales que sobresalen en la plaza central); ubicada en la parte sur del estado de Campeche; pero cuyo nombre original primero fue el de Oxtetún "tres piedras", para hacer referencia a los tres templos alineados que se encuentran al poniente de la plaza central; y posteriormente le fue cambiado el nombre por el de Chiknah "la casa del poniente", para hacer referencia únicamente al templo del centro, que era el más importante. Esta población pretendía conver- Los palencanos eran descendientes directos de los olmecas de La Venta, en 2 Sharer, Robert. La Qvilizacwn il,Jaya. FCE. 1l1éxico, 1999. P. 283. 59 �tirse en el centro de un imperio que sometiera bajo su dominio a todos los pueblos del mayab, empezando por Palenque. "(Tras la muerte del Ahau Chaacal JI de Palenque, ocurrida en el año 621 de nuestra era), fue sucedido por su hermano Chan Balam I ('serpiente jaguar?. A su muerte, ocurrida en 9.7.9.5.5 (año 628 de nuestra era, es decir siete años después de su ascención al poder), el trono pasó a la hija de Chan Balam /, la señora Kanal /ka/ (Kaknab /ka/ 'viento de mar'), supuestamente porque ni él ni su hermano (el Ahau Chaacal JI) habían tenido herederos varones, (saliendo ella) la primera mujer que gobernó en Palenque; y reinó hasta su muerte ocurrida en 9.8.11.6.12 (año 636 de nuestra era, es decir durante ocho años). La señora Kanal /ka/ fue el últímo míembro del linaje de Balam Kuk (de ta Dinastía Mono) que gobernó Palenque, pues con el ascenso de su hijo, Ak Kan ('jabalí serpiente?, un nuevo patrilinaje dominó el trono. Ak Kan reinó hasta su muerte, ocurrida en 9.8.19.4.6 (año 638 de nuestra era, es decir dos años ·después de su ascenso). Normalmente habría sido sucedido por su hijo o su hermano, pero al parecer, el único heredero potencial ha_bría sido un hermano menor, llamado Pakal (Kin 'escudo solar?, quien había muerto ese mismo año (638 d. C.). Así, al parecer, el trono pasó a la hija de Pakal (Kin), la señora Zak Kuk ('guacamaya blanca', quien entonces era una niña, por lo que dejaron pasar el tiempo hasta que ella alcanzara la mayoría de edad, nombrándose provisionalmente como regente a un personaje llamado Ah Xoc) . Después (y convertida ya en la reina del señorío de Palenque) la señora Zak Kuk casó con un hombre llamado Kan Balam Mo ('poderoso serpiente jaguar'), de quien sólo podemos suponer que era de noble cuna, pero, evidentemente, de un patrílinaje distinto y no real (este matrimonio se realizó en el año 657 d. C., ya que como fruto de él nacería al año siguiente, en la especialísima fecha de: ocho ahau, floresta de 3104 -domingo 20 de junio de 658 d. C.- , el Gran Uaxac Ahau 'ocho señor'. La señora Zak Kuk gobernó hasta que su hijo Pakal, a los 12 años, fue considerado de edad suficiente para ascender al trono (esto ocurrió en el año 670 de nuestra era). Con este acontecimiento, Pakal llevó el patrilinaje de su padre, Kan Balam Mo, a la sucesión real, marcando así el segundo cambio de linaje gobernante en la historia política de Palenque" 3 • La fundación de Calakmul se realizó en el año 263 de nuestra era, por un numeroso grupo de familias encabezadas por un personaje llamado Ca Batab Tut "dos zopilote rey", nombre que se refiere a la mayor de las aves de este tipo (Sarciramphus papa), tal como aparece en una pequeña tablilla de piedra grabada con jeroglíficos mayas, y a la que por su enorme importancia he designado como la 4 Pequeña Gran Estela de Calakmul . Este personaje es el fundador de la Dinastía Zopilote Rey de Calakmul, y fue quien le asignó el nombre de Oxtetún, que después se le cambió por el de Chiknah; por él fue que los pobladores del lugar se hacían llamar los zopilotes. Sin embargo, en el momento histórico del que estamos hablando (mediados del siglo VII) gobernaba en Calakmul el señor Yuknom Chen, conocido como Yuknom el Grande, quien asumió el poder en el año 636. En el año 649 nació su hijo Yichak Hix "garra de jaguar", quien posteriormente cambiaría su nombre por Yichak Kak "garra de fuego" 5 • Como el padre vivió hasta una edad avanzada, el hijo ejerció las funciones de regente por muchos años, para 6 finalmente asumir el poder en el año 686 • De aquí resulta que los sucesivos y constantes ataques guerreros de Calakmul contra Palenque, primero dirigidos por Yuknom Chen "Yuknom el Grande", y después por su hijo Yichak Hix "garra de jaguar" (en su función a este rey (de Ca/akmul: Yichak Hix; éste aún no era rey, sino únicamente regente) fueron dos ataques contra Palenque, Chiapáls. El segundo, en 611 (en el año 670), fue la causa de la suspensión de los linajes por vía masculina en Palenque, y resulta muy interesante porque hizo que Kinich Hanab Pakal, Pakal el Grande ascendiera al poder en el año 615 (en el año 670), a los 12 años de edad" 7 • Aquí es preciso como regente), pusieron en serio peligro la autonomía de Palenque; e incluso, al causar la muerte de Gobernantes o miembros de la familia dinástica, obligaron a que tomaran el poder dos de las mujeres distinguidas de Palenque, y que de esa manera se establecieran nuevas familias dinásticas. No obstante, los zopilotes nunca pudieron someter ni dominar a los monos. Así tenemos que cuando la segunda reina de Palenque, Zac Kuk "guacamaya blanca", llegó a la edad de contraer matrimonio, la elección del candidato se convirtió en un asunto de estado; por tal razón, después de muchas deliberaciones de la élite gobernante junto con la casta sacerdotal de Palenque, llegaron a la conclusión de que el príncipe consorte debía ser alguien de tal calidad y valor que no desmereciera ante el prestigio protocolario de la soberana, y por decisión unánime llegaron a la conclusión de que el único personaje que podía casarse con la reina sin que viera disminuida su figura, sino que por el contrario, garantizara la seguridad de la soberana , de la sociedad y de todo el señorío, era el famoso y distinguido Jefe Militar de los ejércitos palencanos, el noble y valeroso Kan Balam Mo "serpiente jaguar"; y así fue como se concertó el matrimonio de esta distinguida pareja gobernante, padres del Gran Uaxac Ahau. aclarar que el personaje histórico de Uaxac Ahau "ocho señor", no debe ser confundido con el personaje llamado Pacal Kin "escudo solar", quien fue el abuelo materno del Gran Ocho Señor, pero que ni siquiera llegó a gobernar el señorío, porque cuando murió el rey Chitam Kan 'Jabalí serpiente" (en maya hay dos formas de llamar al jabalí: ak y chitam; yo prefiero la de Chitam), -año 638-, hermano mayor suyo, unos meses antes había muerto el mismo Escudo Solar, seguramente también en una guerra contra el poder de Calakmul, y como no había descendientes varones en la familia dinástica, el trono de Palenque recayó en la pequeña hija de Pacal Kin , de tan sólo cuatro años, llamda Zac Kuk, quien asumió el poder en el año 653, a los 19 años de edad. Después contrajo matrimonio con el jefe guerrero llamado Kan Balam Mo; y de esa unión nacería el señor OchoAhau. Uno de los últimos y desesperados intentos de Calakmul por apoderarse de Palenque y someterla bajo su poder antes de que terminara el tercer Sol Maya, ocurrió en el año 670; los palencanos, dirigidos por el valeroso jefe Kan Balam Mo, opusieron una heróica resistencia, sin embargo, en esa batalla perdió la vida el distinguido, valeroso y afamado jefe guerrero Serpiente Jaguar, lo cual representó una pérdida muy grande para toda la sociedad palencana; tomándose entonces la decisión, para proteger a la soberana Zac Kuk, de que delegara el poder en su hijo Uaxac Ahau, a pesar de que apenas era un jovencito de doce años de edad. "Las hazañas que dieron fama Otra población del mayab que también jugó un papel muy importante fue la de Tikal, ubicada en la parte noreste de Guatemala; fundada en el año 250 por un personaje llamado Yax Moch Xoch ''poderoso tecolote hechicero", quien fundó la Dinastía del Tecolote Hechicero, bautizando a la ciudad con el nombre de Xocochná "casa de los hechiceros", por lo que sus pobladores se hacían llamar los hechiceros. "Podemos ver los orígenes del surgimiento de Tikal como gran potencia en la secuela de la decadencia de El Mirador. Gobernantes ulteriores de Tikal registraron su línea de sucesión a partir de un hombre a quien llamaban Yax Moch Xoch. Aunque indudablemente no fue el primer ~ Ibídem. pp. 283,284,285. . . . , u • · D F. 1996 P. 45 Arqtteologíu Mexicana (Revista). Q.úakmu], y el, eni,¡,irrza de/, glifo. S1mo11 Martm. Vol.111. Num. 18 . mextco, , ., • • • s Sham: La Qvílízaci6n Maya. Op. Cit. , p. 227. . . , ,. .. 6 Arqueología Afexícana (Revistll). Los Seíioroes de Calakmul. Smzon Martttz. Vol. VII. Num. 42. MCX1co, D.F, 2000. P. 40y .1.1. 4 60 1 lbídem,p. 43. 61 �gobernante de Tikal, como Jo demuestran las antiguas tumbas encontradas en la Acrópolis del Norte, sus sucesores sí lo consideraron el fundador de la dinastía Real de Tíkal. Yax Moch Xoch probablemente se ganó el título respectivo de fundador dinástico por sus acciones, tal vez como notable jefe guerrero, o por haber sido el primero en proclamar la independencia política de Tíkal"ª. La historia a partir de Yax Moch Xoch quedó registrada en la Estela 31 de Tikal 9 , donde en un largo texto jeroglífico se narran 480 años de su historia: del año 274 al 754. A través de ésa y de otras fuentes nos enteramos de que durante poco más de un siglo Tikal fue sometida y dominada por tres pueblos asociados: Calakmul, Naranjo y Caracol; alcanzando a liberarse por breves períodos. A mediados del siglo VII, gozando de una relativa libertad, gobernaba en Tikal el Ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso", quien asumió el poder en el año 654; sucediéndole en el trono pocos años antes de que finalizara el tercer Sol Maya, por el año 670, su hijo, el Ahau Sok Kaan "caracol del cielo", cuyo hijo y heredero del trono llevaba el nombre de Ahau Kaan "señor del cielo". Y mientras estos sucesos estaban ocurriendo en la zona del mayab; en la zona del Altiplano, la capital de la civilización náhuatl: Teotihuacan, también pasaba por momentos difíciles. Esta metrópoli había sido fundada en el año 479 a. C. como consecuencia de la destrucción del tercer Sol histórico a causa de un fenómeno natural: la erupción del volcán Xitli, al suroeste de los lagos centrales del Valle de México. Los pobladores de las ciudades que allí se encontraban abandonaron sus hogares y se distribuyeron por distintos rumbos, pero una buena parte de ellos se dirigieron hacia el norte y fundaron la población que hoy es mundialmente conocida como Teotihuacan "ciudad de /os dioses"; la narración de este suceso se encuentra en la Leyenda de los Soles1º y en el relato de la Historia de los Orígenes11 • Se desconoce quién fue el personaje que organizó la fundación, pero por ser necesario como punto de referencia, y como en la etapa anterior el poblado más importante era el llamado Cuicuilco "Jugar de los cantos", presidido por la Dinastía de los Cantores, he designado al último gobernante de este lugar con el nombre de Tezontecatzin "señor de piedra volcánica", mismo que junto con su esposa, a la que he llamado Cihualiztli "dama de obsidiana", y sus hijos, se convirtió en el fundador y primer gobernante de la Dinastía Náhuatl de Teotihuacan. Una de las causas fundamentales para el establecimiento de la Ciudad de los Dioses en ese preciso lugar, fue la existencia de una cueva que recorre cien metros por un camino sinuoso para terminar en un amplio espacio dividido en cuatro cámaras encontradas, dirigidas hacia los cuatro puntos cardinales, como si fueran los cuatro pétalos de una flor (ver Fig. 1), cuyo centro está representando el punto central, es decir el lugar sagrado, donde se establece la comunicación con la deidad superior, la que se encuentra en el cielo (quenamican). Y precisamente sobre ese recinto de la cueva sagrada en forma de flor, fue construido en el exterior un santuario terrestre. Posteriormente fue edificada la grandiosa y colosal pirámide del Sol sobre esa cueva sagrada y cubriendo el santuario terrestre12, de tal manera que quedaron alineados señalando el punto central y la dirección abajo arriba, es decir "el rumbo hacia Dios", los tres recintos sagrados: cueva, santuario a nivel terrestre (cubierto por la mole de la pirámide del Sol) y templo superior de la pirámide; mismos que constituyen lo que he denominado "La Plomada Teológica de la Pirámide del Sol"; y que representan los tres Sharer. La Qvilización Maya. Op. cit., p. 179. Ibídem, p. l 63. 10 León Portilla, Miguel. literaturas de Mesoamérica. SEP. Cultura. México, 1984. P. 60. 11 Leó Portilla, Miguel. Los Antiguos Mcxiamos. Cultura SEP. FCE. México, 1983. Pp. 2,1, 22. , . 11 12 Arqueología Mexicana (Revista). Las Cuievos de Teotihuacan. Dons Heyden. Vol. VI. Num. 34. Mextco, D.F , l 998. P /8 y SS. 8 niveles de la existencia: mictlán, tlaltícpac, quenamican "inframundo, tierra, cielo"; mismos que en su forma de pensar son los que atraviesa el teocuáhuitl "árbol de la vida espíritua/", de la ideología teotihuacana, porque después de la destrucción del tercer Sol histórico, el árbol de la vida que se encontraba en Tlatilco, fue transplantado a la pirámide del Sol, y está representado precisamente por la Plomada Teológica Teotihuacana. Las plomadas tradicionales marcan la vertical de arriba hacia abajo, mientras que la plomada teológica marca la vertical de abajo hacia arriba, indicando "el rumbo de Dios"; y ése es el nombre con que he designado a unos pequeños conos de cerámica, de 5 cms. de altura (ver Fig. 2), que colocaban junto a los cuerpos de los difuntos, para que "a/ despertar en/a otra vida" sus ánimas supieran hacia dónde tenían que emprender el camino para llegar al cielo, a quenamican, subiendo por el teocuáhuitl "árbol de la vida espiritual", que se encuentra en la pirámide del Sol 13 • Aproximadamente por el año 100 de nuestra era la casta sacerdotal teotihuacana (CastaSac) se dio a la tarea de reorganizar sus ideas religiosas, y es entonces cuando consideran que los dioses, al igual que los seres humanos, requieren de una compañera o pareja, y así tenemos que a Tláloc, dios de la lluvia, le asignan a Chalchiuhtlicue, diosa del agua; a Tonatiuh, dios Sol, le dan por compañera a Tonacacíhuatl; a Mictlantecuhtli "señor del reino de los muertos", le corresponde Mictecacíhuatl. Sin embargo, los teopixque teotihuacanos se encontraron ante un problema cuando trataron de buscar una pareja para Xólotl, ya que representa al mismo sacerdote que para cumplir con sus funciones debe llevar una vida de austeridad, sacrificio y castidad, misma que le impide tener una esposa y formar una familia, por lo que decidieron buscarle un compañero que estuviera a la altura de su prestigio. Éste debía tener una personalidad hermosa, brillante, resplandeciente, porque iba 62 Con este planteamiento los geniales teopixque teotihuacanos se dieron a la tarea de realizar una minuciosa revisión y luego una profunda modificación de sus ideas, que trajo consigo la concepción de una doctrina religiosa con una verdadera idea de Dios. La fuente de su inspiración la encontraron en un personaje histórico que vivió en el siglo IX a. C., llamado Seiquetzalli "tres quetzales", tan brillante y destacado que trascendió en el tiempo, y la historia recogió su nombre, su vida y sus acciones para que no se perdiera su memoria y fueran recordados por siempre. Era de la cultura olmeca y fue el último gobernante de la mítica Tamoanchán "ciudad serpiente" (San Lorenzo, en Veracruz); y al ocurrir la destrucción del segundo Sol histórico (año 899 a. C.), todos los pobladores (con él al frente) abandonaron esa población para establecerse en una nueva sede, convirtiéndose en el primer gobernante y fundador de la Dinastía Quetzal de Chalcatzingo, en Morelos. Fueron muchas las aportaciones culturales de Seiquetzalli, el verdadero Quetzalcóatl (ver Fig. 3), cuya historia ya fue presentada por este autor en un ensayo titulado: Huizotzin y Seiquetzalli, personajes claves de la cultura olmeca; y que fue publicado en esta misma prestigiada revista, en los números 51, 52, 53 y 54, de los años 2007 y 2008. Así tenemos que en el nombre de Seiquetzalli "tres quetzales", y en su origen: la mítica Tamoanchán "ciudad serpiente", lleva el quetzal y lleva la cóatl "serpiente", que forman el nombre de Quetzalcóatl, por lo que en su nombre, su vida y sus acciones se encuentra 9 13 a ser benévolo y todopoderoso; también iba a representar las artes, la virtud, la sabiduría, el calendario, la agricultura, la lluvia, en fin, todas las cosas buenas y nobles que hay en el mundo; pero, ¿dónde encontrar una deidad que reuniera todas esas características y se convirtiera en el centro de una religión que absorbiera a las demás bajo su dominio y su poder? Arqueología Mexicana (Revisto). El Templo de Quetzala5atl. Rubén Cabrera Castro. Vol. J. Núm. J. México, D.F J993. PP 24, 25. 63 �el fermento sociológico que en Teotihuacan y a través de sus geniales teopixque "sacerdotes" que formaban la CastaSac, daría origen a la deidad más importante que hubo en el País del Águila y la Serpiente: Quetzalcóatl "Serpíente Emplumada", dios de la doble personalidad, convirtiéndose de esta manera en el origen, en la base y fundamento de una verdadera doctrina religiosa: la Doctrina Espiritualista de la Ciudad de los Dioses. En Seiquetzalli Quetzalcóatl encontró la CastaSac la personalidad divina que les estaba haciendo falta; es así como establecen el concepto, la idea de Quetzalcóatl. Desde el 111omento en que incorporan la idea de Quetzalcóatl a su pensamiento religioso, los teotihuacanos mismos "quedaron deslumbrados" con la grandiosidad de su idea, de su mensaje, de su magia, de su poder. Quetzalcóatl pasó a ocupar, desde el principio, el lugar más importante de su doctrina religiosa, y Xólotl quedó subordinado a él, convirtiéndose en el compañero de Serpiente Emplumada. Posteriormente se elaboraron numerosas representaciones quetzálicas y se le mandó erigir un hermoso templo en Teotihuacan. A medidados del siglo VII , en el año 639, cuando faltaban 35 años para que concluyera el tercer Sol Maya y se iniciara el cuarto Sol Quetzalcóatl (que ellos contabilizaron como el Quinto Sol de acuerdo con los Soles históricos, y porque el cinco es la cifra calendárica de Quetzalcóatl), ocurrió una catástrofe inesperada: la invasión y posesionamiento de Teotihuacan por un grupo de tribus chichimecas comandadas por un personaje llamado Mixcóatl "serpiente de nube"; en ese entonces la pareja gobernante de la metrópoli estaba formada por el señor ltzpápalotl "mariposa de obsidiana", y la señora lztacchalchiuhtlique "/a de /as faldas de jade blanco" (en forma abreviada lztacchal), quienes fueron tomados prisioneros, y posteriormente serían ejecutados 14 . Teotihuacan era una sociedad teocrática donde la CastaSac, además de controlar el aspecto religioso, 14 ejercía el control de la sociedad en el aspecto político a través de una familia dinástica que ella manejaba, ejerciendo su dominio con el apoyo de sus dioses y sus conocimientos calendáricos; sin embargo, carecían de un ejército que velara por la seguridad del pueblo, las instituciones y el gobierno, por lo que prácticamente no opusieron ninguna resistencia a su derrocamiento. Los invasores tomaron después, por vivir en la Huey Tallan "gran ciudad", el nombre de toltecas "habitantes de la ciudad". La CastaSac no tuvo más remedio que tomar las medidas correspondientes al caso; primero, recoger, amparar y proteger a los hijos de la pareja gobernante (ltzpápalotl e lztacchal), porque en ellos se encontraba la semilla legítima de la familia dinástica; segundo, dar indicaciones a la gente del pueblo para que continuara con sus actividades normales; tercero, nombrar a cuatro supremos sacerdotes (cuyos nombres eran : Oxomoco, Cipactonal , Tlaltetecuin y Xochicauaca) 15 como su gobierno representativo en esa metrópoli, para que siguieran manteniendo el poder por lo menos en el aspecto religioso, desde su sede, el Tlacatecan "casa de mando", ubicado en La Ciudadela, junto al templo de Quetzalcóatl; porque ellos, acompañados por muchas familias de la nobleza, abandonaron la ciudad y se refugiaron en una población llamada Xochicalco, cuyo significado metafórico es "casa de la sabiduría", en el estado de Morelos. Desde allí, la CastaSac se reorganizó y diseñó lo que he denominado Plan Maestro, para recuperar el poder en la Ciudad de los Dioses en el largo plazo, mientras que en el corto plazo se dedicó a organizar las actividades conmemorativas de la llegada de lo que ellos llamaron Quinto Sol, dedicado a Quetzalcóatl (Cuarto Sol Quetzalcóatl, o simplemente Sol Quetzálico o Pentasol). Para esta magna celebración decidieron realizar un Congreso Astronómico (para hacer los ajustes correspondientes al calendario) que se celebraría precisamente allí, en Xochicalco, y plenamente confirmada la asistencia a dichas celebraciones de cuatro grandes personajes históricos: Yichak Hix "garra de jaguar", como representante de los zopilotes de Calakmul, en su calidad de regente, pues era hijo del anciano gobernante Yuknom Chen "Yuknom el Grande"; el Ahau Sok Kaan "caracol del cielo", como representante de los hechiceros de Tikal, quien llevó consigo a su hijo y sucesor en el trono de ese señorío: Ahau Kaan '.'señor del cielo", y el Gran UaxacAhau "ocho señor'', como representante de los monos de Chaacnabitón (Palenque), puesto que era el gobernante de ese lugar, a pesar de ser un jovencito de tan sólo quince años de edad. Pero de eso hablaremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! después, cuando se acercara el momento preciso, realizar una Solemne Ceremonia Ritual del Quinto Sol, en lo alto de la pirámide del Sol, en Teotihuacan. 1 q Es así como deciden convocar para esta celebración a los representantes más distinguidos de las culturas de la Zona del Teocinte (nombre de la planta silvestre que a través de la agricultura se convirtió en la valiosísima gramínea que es la planta del maíz-Zea mays L.-), o también llamadas civilizaciones, culturas o pueblos del maíz; para que encabezados por sus gobernantes, funcionarios, supremos sacerdotes, sabios y comitivas respectivas asistieran a dichos eventos. Así tenemos que de los pueblos de la zona del mayab está _¿~ Figura 1 Q;diceOzimalpopoca. UN.AJ!. M~co, 1945. Pp. 3, 4, l:!2, 123, !24., _ _ . , , . ? Ber11ardmo de. Htst. delas C1sas de Nueva fü,pana. Ed1tonal Po1rua. Jllexico, 199_. Pp. 610,611. i s Sahagzí,,, Fray 64 65 �.------- - - - - --- ¿Cómo funcionan los mercados? Un acercamiento teórico para entender la operación de los mercados Rogelio Huerta Quintanilla * Introducción 1 l_ Figura 3 a Figura 2 Colosal cabeza olmeca procedente de San Lorenzo, Veracruz; representa a Seiquetzalli; "tres quetzales", el verdadero Quetzalcóatl, último gobernante de ese lugar y primer gobernante y fundador de la Dinastía Quetzal de Chalcatzingo, en Morelos. --~Yt gJ2)-~ Lf - ~ . "' ! ,..J...,lL ..... ~":.K . 11 . "'.",, ,. QUETZALCOATL Figura 3 b Representación de Quetzalcóatl(Códice Borbónico), despejado de sus capas, adornos y accesorios para la mejor apreciación de la imagen. n el entendido de que la palabra empresario puede tener varios significados, y que sus diferentes contenidos pueden abarcar al propietario, al gerente o al administrador de un negocio, en este ensayo se va a definir al empresario como aquel que toma las decisiones cruciales en una empresa (micro, pequeña, mediana o grande), para adecuar la oferta a las condiciones de la demanda. Es decir, el empresario es el que coordina las acciones para que los insumos físicos y financieros se utilicen para cubrir las demandas de bienes y servicios de los componentes de una comunidad (regional, nacional o mundial). Es el que toma decisiones en las empresas para hacer que la economía mercantil crezca y se reproduzca. Se puede afirmar entonces que es el empresario y no el mercado el que hace que la economía funcione. E Con la idea de que son los mercados los que mandan las señales (por medio de los precios) a los agentes económicos para que éstos reaccionen como compradores y vendedores, se ha postulado que una "mano invisible", o una lógica inherente al sistema o algún artilugio, hacen que los mercados fijen y modifiquen los precios e influyan sobre los niveles de producción de los bienes y servicios. A tal grado se ha extendido esta idea, que a veces hasta parece que los mercados tienen vida propia independiente de las decisiones que toman los agentes económicos. En este ensayo se niega que sean los mercados los que organizan, mediante los flujos de oferta y demanda de bienes y servicios, la marcha de la economía, y se sostiene, a través de una explicación del papel y el funcionamiento del mercado, que son las decisiones y las políticas que ejecutan e impulsan los empresarios las que determinan los movimientos de los precios, el nivel de actividad económica, el nivel de empleo y el ritmo de crecimiento económico. Y que estas decisiones y políticas son resultado de las evaluaciones que los empresarios hacen de los stocks o reservas con que cuentan en previsión a sus expectativas de demanda. La incertidumbre y cómo la enfrentan los empresarios, es una pieza clave en la operación de los mercados y el funcionamiento de la economía. l. Clasificación de los mercados Tradicionalmente se ha clasificado a los mercados de acuerdo a su composición. Si está compuesto por muchos agentes se le denomina competitivo, si es uno sólo: monopolio o monopsonio y si son varios los productores, oligopolio, y aún hay mercados de competencia monopólica. Debido a que esta clasificación se gesta en la teoría convencional y a que en esta teoría todos los casos se resuelven de manera idéntica: el equilibrio de la empresa productora se alcanza cuando el ingreso marginal se iguala al costo marginal, y partiendo de que esta idea, basada en la renta diferencial de David Ricardo y extendida a la industria por Marshall, no es * Doctoren Economía. Actualmente es pro/esor-investigadorde tiempo completo e11 la Faculffldde Economía de la Universidad Nacional Autónoma de 1~éxico. 66 67 �convincente, ni siquiera cercana a la economía real, aquí vamos a dividir a los mercados en dos clases: los que están determinados por la demanda, que son los menos, pero a su vez, los que más llaman la atención (el salario de los deportistas o de los artistas y los precios de las acciones y los papeles financieros, así como el precio de las divisas); y los que están determinados por la oferta, que son la mayoría de los mercados, en los cuales se intercambian casi todos los bienes y servicios que son consumidos regularmente por toda la población y en donde los precios son relativamente inflexibles a los movimientos de la demanda. No quiere decir que se desconozca que en todos los mercados existen la oferta y la demanda, sino que en algunos lo determinante es una de las hojas de la tijera. A los mercados donde los precios son determinados por la demanda, debido a la existencia de una oferta rígida, es decir con una oferta cuyos stocks no pueden ser cambiados o sólo pueden aumentarse después de un cierto tiempo, se les conoce también como mercados de subasta y el rol del empresario demandante es determinante. Al resto se les conoce como mercados de oferentes y en éstos, es clave el papel del empresario como organizador de la producción y para hacer crecer el producto. Sus decisiones se basan en los stocks o reservas acumuladas con que cuente, ya sea en la parte física o material del proceso de producción o en la parte monetaria o de financiamiento de la producción. En general el trabajo del empresario consiste en ajustar la oferta a los cambios en la demanda es decir, el empresario coordina los insumos físicos y financieros para hacer que las cantidades ofrecidas sean las adecuadas para satisfacer la demanda existente en todo momento. Para lograr esto, el empresario debe tomar decisiones cruciales y diseñar políticas estratégicas para conseguir un adecuado funcionamiento de su fábrica o taller. Las deci- sienes empresariales más importantes versan: sobre los stocks o reservas de capacidades productivas; sobre el número de trabajadores empleados de tiempo completo, de tiempo parcial y temporales; sobre la cantidad de materias primas y productos semielaborados almacenados y suministrados por sus abastecedores; sobre el monto de dinero en caja y la disposición de dinero líquido y semilíquido para gastos diarios y pago de nómina (capital de trabajo); y sobre las cantidades de mercancías terminadas y puestas en el almacén para que sean distribuidas según los pedidos (existencias en inventarios). Muchas empresas actualmente trabajan programando su producción de manera diaria conforme tengan que surtir los pedidos de los clientes, pues buscan reducir los costos de mantener stocks almacenados. De hecho en los Estados Unidos existe un indicador de pedidos mensuales para observar el nivel de actividad económica. Frente a esto, las empresas tienen que administrar adecuadamente sus reservas de capacidad instalada, sus stocks de materias primas, su capital de trabajo y sus reservas de mano de obra. Por otro lado y de manera paralela, las políticas estratégicas que sobresalen en el horizonte de un empresario se refieren a las políticas de compras y adquisiciones, de fijación de precios, de contratación de personal, de inversión y de ventas. Las decisiones descritas er primer lugar se toman para administrar los stocks o reservas en función de las ventas cotidianas y las políticas estratégicas se diseñan para adecuar los flujos de la oferta a los cambios tendenciales de la demanda. Con el propósito de aclarar su forma de funcionamiento, en los próximos apartados se va a dividir a los mercados de subasta en mercados de escasez absoluta y de escasez relativa y a los mercados de oferentes en mercados de bienes industrializados y mercados de servicios. 68 el punto donde los demandantes estén dispuestos a pagar. Este es un tipo de mercado donde la escasez absoluta determina el precio y como el mismo David Ricardo observa: "Sin embargo, estos bienes constituyen tan sólo una pequeña parte de todo el conjunto de bienes que diariamente se intercambian en el mercado. La mayoría de los bienes que son objetos de deseo se procuran mediante el trabajo, y pueden ser multiplicados, no solamente en una nación, sino en muchas, casi sin ningún límite determinable, si estamos dispuestos a dedicar el trabajo necesario para obtenerlos" (D. Ricardo. 1973. p.1 O). Pero, estos bienes y servicios reproducibles a voluntad, tienen un mercado que funciona de manera diferente. 11. Funcionamiento de los mercados A. Mercados de subasta a. Mercados de escasez absoluta Como ya se estableció, en términos generales, el mercado de bienes y servicios de consumo final puede dividirse en dos tipos de mercancías: 1) las que pueden producirse a voluntad, es decir los que pueden aumentar su oferta según que se decida hacerlo y 2) las que tienen una oferta totalmente rígida y no pueden ser producidos en más cantidad en ese momento aunque se los desee. Ya David Ricardo había establecido tal diferencia cuando dijo: "Existen ciertos bienes cuyo valor está determinado tan sólo por su escasez. Ningún trabajo puede aumentar la cantidad de dichos bienes y, por tanto, su valor no puede ser reducido por una mayor oferta de los mismos .. .Su valor es totalmente independiente de la cantidad de trabajo originariamente necesaria para producirlos, y varía con la diversa riqueza y las distintas inclinaciones de quienes desean poseerlos" (David Ricardo. 1973. P. 9-1 O). b. Mercados de escasez relativa En este tipo de mercado, donde la escasez se refiere a un momento o periodo, es decir, donde la oferta puede ser aumentada sólo con el transcurso de un determinado pe-riodo tiempo, la oferta se ajusta a la demanda con cierto tiempo de retraso. Tal es el ejemplo de los bienes primarios. Es el caso de los productos agrícolas que para aumentar su oferta hay que esperar un tiempo de siembra y cosecha. Pero es el caso también de los productos pesqueros. Los pescadores pueden salir a pescar cada día y la oferta es la de cada día. Revisemos este último ejemplo con la intención de generalizar. En el caso del mercado donde la oferta es totalmente rígida y el precio o valor está determinado por la demanda, ¿cuánto vale un vaso de agua en el desierto? Según la riqueza del comprador. ¿Cuánto vale la Mona Lisa? Según lo que esté dispuesto a pagar el mejor postor. ¿Cuánto vale el mejor deportista? Lo que un club esté dispuesto a proponerle. ¿Cuánto vale contratar a un artista de cine? Lo que los estudios cinematográficos quieran pagarle. Para ejemplificar su famoso modelo teórico, Marshall utilizó el mercado de trigo. Algunos autores han señalado que debió de utilizar el ejemplo del pescado, porque en este caso existen menos probabilidades de que las existencias o stocks acumulados puedan influir sobre el precio. Hicks, señala también lo extraño que resulta el mercado de grano que analiza Marshall y que es mejor sustituirlo por el de pescado: "(Es un mercado del grano muy curioso, porque el grano se considera no almacenable; por ello se hizo común, en la tradición de Cambridge, reemplazar el "grano" por "pes- El precio de un bien o un servicio que no puede ser reproducible a voluntad mediante el trabajo de los seres humanos, está determinado por la demanda. Si la demanda crece, como puede ser el caso de las subastas de arte, o los demandantes quieren más de un servicio (como es el caso de los deportistas o los artistas de cine), el precio de la mercancía o el servicio en cuestión va a subir y se va a establecer en 69 �cado".)" (Hicks. 1989. P. 52). De esa manera, haciendo a un lado los stocks acumulables, los flujos de oferta y demanda, tal y como lo establece Marshall, son los determinantes del precio. Lo importante en este modelo teórico es que tanto los flujos de oferta como los flujos demanda influyen sobre el precio y la cantidad comerciada, porque los stocks o inventarios se dejan de lado. dicho precio, los oferentes tendrían pocas probabilidades de encontrar otro comprador, no sólo para ese día, sino para los subsiguientes. Esto se puede ejemplificar con el caso de la naranja en la Central de Abastos de la Ciudad de México en la década de los noventa del siglo pasado: el comprador tasaba el precio según su apreciación cada mañana, y los vendedores con su camión lleno de naranjas podían o no aceptar el precio, pero estaba claro que ese día no iban a poder encontrar otro comprador y que se arriesgaban a quedarse sin vender los próximos viajes. En general, cuando se trata de este tipo de bienes, es el comprador el que fija el precio y el vendedor accede a vender pues no puede esperar a que el precio del oferente mejore. Los bienes perecederos tienen la característica señalada por Marshall es decir, se rigen por su escasez relativa pues no pueden ser acumulados para periodos futuros. O como lo define Hicks, "se trata de una teoría de la determinación del precio en el "plazo ultra corto": el equilibrio del mercado cuando la cantidad que se venderá es en sí misma una parte de la Si los demandantes de pescado son información determinada por decisiones que, restauranteros y además son, como es de al abrirse dicho mercado, ya están en el esperarse, clientes leales y conocedores, el pasado." (Hicks. 1989, p. 51 ). Esto es porque precio se acuerda entre las dos partes. Normalla cantidad de pescado que se va a ofrecer mente es un precio menor al que se le daría a cuando se abra el mercado no se puede modiun comprador ocasional. En el caso de precios ficar en ese momento. Se supone que en un negociados, es de esperarse también que mercado de bienes perecederos, tanto los comconforme va transcurriendo el día, el vendedor,· pradores como los vendedores se presentan en el caso de la venta al menudeo, está disen el mercado sin saber el precio, pero con un puesto a reducir el precio para disminuir la precio "falso"y arbitrario, se inician las transaccantidad que se la va quedando de pescado. ciones. Conforme se van ampliando las transacNótese que el precio del pescado (bien perececiones, según Marshall, la oferta y la demanda dero) se va reduciendo conforme pasa el día. se van adecuando y se llega, en las últimas El precio de un bien perecedero se va disminutransacciones, a un precio de equilibrio. ¿Cómo yendo ante la ausencia de demanda. Lo que se sabe que es un precio de equilibrio y qué quiere decir que si no hay demanda, los oferensignifica? Es la experiencia de los agentes ecotes van bajando el precio en su afán de no nómicos lo que lo va determinando. Sin embargo quedarse con nada de mercancía. Pero ni Marshall supone que los compradores son consiquiera en este tipo de mercado, es el libre sumidores finales y en la realidad económica juego de la oferta y la demanda lo que deterno siempre es así, al contrario, es frecuente mina las variaciones del precio: es la visión del que los compradores sean intermediarios; por oferente lo que hace que el precio baje o se lo tanto, en este mercado, lo que hay que tener mantenga, según la cantidad de producto que en cuenta es el tipo de compradores, o sea, se esté quedando sin vender (los stocks) y las quién ejerce la demanda. expectativas que el vendedor tenga. Si los demandantes son empresas industriales que les compran a los pescadores pequeños, es claro que el precio es normalmente fijado por el comprador. De no aceptar En suma, en el caso de los bienes perecederos, es decir, de escasez relativa, el comprador, normalmente un intermediario, tiene 70 adecua11do su actividad productiva y comercial a los vaivenes cotidianos de la demanda, tratan de hacer crecer sus ventas con el mayor margen de ganancia posible. capacidad para fijar el precio; el productor primario tendrá que ir ajustando el precio al cual ofrece su mercancía conforme transcurre el tiempo y de acuerdo al manejo de la cantidad que está poniendo en venta. A pesar de que la oferta es rígida, el poder de mercado está determinado por la existencia de monopolios. En el caso de los bienes no perecederos de consumo final, es decir, de la mayoría de los productos que se manufacturan en la actualidad, se entiende que el fabricante fija el precio de los mismos. A este tipo de mercado se le conoce también como mercado de precios fijos. B. Mercados cuyo precio está determinado por los oferentes En la actualidad la mayor parte de los bienes y servicios que se intercambian lo hacen en mercados donde el oferente fija las condiciones de las transacciones. Tanto en los bienes manufacturados como en la casi totalidad de los servicios, el oferente fija el precio y, junto con otras políticas, de inversión y de elección tecnológica; de publicidad, promoción y esfuerzo de ventas; y de contratación de mano de obra, el oferente se va adaptando a las respuestas de la demanda con el propósito de adecuar su cantidad ofrecida, según vayan evolucionando sus ventas. Desde la localización de la planta, pasando por los suministros de insumos y la capacitación de mano de obra hasta el empaquetamiento, almacenamiento' transporte y colocación del producto, todo está dirigido a ampliar las ventas de la empresa. Todas las estrategias de las empresas modernas tienen como finalidad la expansión de su mercado y en este sentido, la política de precios es uno de los elementos a considerar. En este tipo de mercados, entonces, el precio fijado por las empresas es sólo uno de los factores, y no el único, que influyen sobre el consumidor. El mercado de bienes y servicios cuya oferta puede ser totalmente elástica, es conocido como un mercado de precios fijos y la demanda no influye en su determinación ni en su variación en el corto plazo. Este es el otro extremo de los mercados estudiados: aquí, sólo los oferentes determinan el precio. Las variaciones del precio dependerán de las políticas de las empresas. Los oferentes fijarán el precio en un nivel determinado y lo variarán según sus condiciones y expectativas. ¿Cuál es el nivel de producción determinado o adecuado? O ¿con que criterios se fija el precio? Lo más común es encontrar la respuesta en los costos. Un precio de cualquier mercancía debe de cubrir los costos de producción y distribución de la misma. Esto implica que además de contemplar los costos fijos (depreciación de edificio, maquinaria y equipo más materias auxiliares: luz, aceite, agua, etc. más sueldos de la administración) y los costos variables: materias primas más sueldos y salarios de la mano de obra que se utiliza directamente en la producción, que son los costos de producción, habría que considerar lo que se conoce como esfuerzo de ventas y que incluye los gasto de publicidad, de promoción y ajustes en los precios con sacrificio del margen de ganancias. En una formalización matemática: Los mercados más importantes en donde los oferentes determinan el precio, son los mercados de bienes industrializados. Retomando la idea inicial, en la mayor parte de los bienes y servicios que consumimos en la actualidad, los precios son fijados y variados por los oferentes. No es la "mano invisible" del mercado quien reali2a esta labor, es la política de precios de los empresarios, quienes Donde: 71 p = v + qv + q'v p, es el precio �nible para realizar la inversión en maquinaria y equipo y sobre todo el manejo diario un stock de dinero que permitiera hacer frente a los gastos para el trabajo diario. Pero no sólo calculó los costos al detalle, también tuvo que fijar los precios de sus productos para estimar sus ingresos por ventas. Así, a los cuatro productos iniciales les asignó un precio al mayoreo y un precio al menudeo; hizo además una estimación de las ventas diarias, tomando en cuenta su capacidad productiva, para llegar a tener una estimación de los ingresos totales por ventas y un porcentaje de utilidad. El porcentaje de margen de ganancia que estimó fue del 11 .65% (Cherem, 2008, 369). Junto con los stocks de dinero que se requieren para iniciar el negocio, se necesitan otros montos en caja para pagar gasolinas, proveedores, materias auxiliares, nómina, etc. Pero además la empresa requiere tomar decisiones sobre los stocks de materias primas, de materiales para la reparación y mantenimiento del equipo, de cantidades adecuadas de material para empacar el producto, etc. Es decir, que la empresa tiene que coordinar insumos financieros y físicos para tratar de adecuar las cantidades que se van a producir diariamente con las cantidades que se esperan vender de acuerdo con la situación de la demanda. Pero sobre todo, con base en sus costos, fija un precio antes de entrar al mercado, y este precio incluye, además de los costos, el margen de ganancia que espera obtener para que el negocio sea rentable. v, es el costo directo (salarios y materias primas por unidad) q, es un porcentaje que se añade al costo directo para contabilizar los costos fijos por unidad y q ·, es un porcentaje que se añade al costo directo como margen de ganancia. En este caso, de bienes reproducibles a voluntad, los stocks, se convierten en el principal mecanismo de ajuste para las empresas. Por ello, sus políticas tienen que ver con decisiones sobre el manejo de los diferentes tipos de stocks. El manejo financiero, se refiere a la coordinación de ingresos y gastos cotidianos de la empresa y tienen que ver con los stocks monetarios. El manejo de los insumos físicos se refiere a la coordinación que debe de efectuar la empresa para hacer que los stocks de materias primas y de los suministros en general puedan coincidir con las cantidades que se tienen programadas producir. En la etapa de inversión los ingresos son cero, por lo que lo más importante es el monto de inversión total y la administración de los gastos para echar a andar el proyecto. Un caso que vale la pena revisar es el de la empresa Simbo en México. De acuerdo con la fuente (Silvia Cherem), un año y medio antes de iniciar la producción, el fundador de la empresa, Lorenzo Servitje, escribió un minucioso plan de ventas y al siguiente año elaboró un detallado cálculo económico del negocio. "Contabilizó absolutamente todo: las materias primas al centavo; la gasolina, el aceite, las reparaciones, llantas y engrases de los automóviles; las comisiones y sueldos; la propaganda; las mermas y faltantes; los impuestos y seguros; la renta, luz, agua y combustibles; la amortización del equipo y de la maquinaria a 15 años; el rendimiento de cada pesada, /os costos de cada envoltura de celofán" (Cherem, 2008, 351 ). Esto lo hizo con el afán de conocer no sólo los costos de producción , sino el dinero que tenía que tener dispo- En resumidas cuentas , no es el mercado el responsable de los cambios en los precios de los bienes y servicios; la carestía y la inflación no se pueden achacar a algo tan impersonal como los mercados, o como acostumbran a decir los economistas, a los flujos de oferta y de demanda. Los precios son modificados por los empresarios que producen y comercian las mercancías. En el caso de los bienes perecederos, los precios son fijados por los grandes compradores , los mayoristas que se encuentran ubicados en las centrales de abasto de las ciudades y en los terrenos donde se cosecha el producto y, en el caso de las manufacturas, los precios están determinados por las políticas que siguen las empresas productoras. En las empresas, que se ubican en los mercados de bienes industrializados y estandarizados, con una oferta elástica, el precio lo determinan los oferentes de acuerdo a sus costos y sus expectativas de ganancias. Las variaciones de la demanda hacen que la empresa ajuste sus niveles de producción y por tanto sus niveles de inventarios, pero, en el corto plazo, raramente sus precios. En general los cambios en los precios responden a cambios en los costos, con inflexibilidad a la baja cuando la demanda se contrae. 72 73 �BIBLIOGRAFÍA Cherem, Silvia. Al grano. Vida y visión de los fundadores de Bimbo. Khálida Editores. México, D.F., 2008. Ricardo, David. Principios de Economía Política y Tributación. FCE. México, D.F., 1973. Hicks, John. Métodos de economía dinámica. FCE. México, D.F., 1989. Varian, Hall. Microeconomía Intermedia. Antoni Bosch editor. Barcelona, España, 1999. El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría Clemente Apolinar Pérez Reyes* En este contexto a nivel macro, por decirlo de alguna manera, se ubica el presente trabajo; a nivel micro, en el marco teórico que nos ha proporcionado el DFBT. Intentar realizar una propuesta para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría que esté efectivamente vinculada a la realidad de cada una de las escuelas, y que responda a la Visión de nuestra universidad, es uno los retos para demostrar que la competencia se ha logrado. n el presente trabajo se realiza la propuesta de un programa tutorial para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes, tomando como punto de partida los contenidos que se revisaron en el cuarto módulo del DFBT (Diplomado de Formación Básica de Tutores}, ofrecido por la Dirección de Planeación y Programación Estratégica, en el periodo comprendido de mayo a noviembre de 2010. Pedersen, Winding H. Los costes y la Política de Precios. Aguilar. Madrid, España, 1958. E La propuesta de programa de acción tutorial que aquí se esboza está alineada con la Visión UANL 2012, y demás elementos prospectivos, tanto de la institución como de la dependencia, a fin de que tenga congruencia y coherencia y sea factible su puesta en práctica. El estado de la educación en México reclama acciones inteligentes, proactivas , fundamentadas en el conocimiento del "status" de los indicadores educativos, pero sobre todo, tener el deseo de superar el "statuo qua", mediante las acciones adecuadas que, sin duda, no requieren de una inversión significativa en infraestructura, la cual ya se tiene, ni de más recursos humanos, pues ya son suficientes. Lo que se debe realizar es invertir en capacitación docente y en formación tutorial y medir la efectividad de dicha capacitación, para ver si están lográndose los indicadores que señalen si abatimos la reprobación y la deserción e incrementamos aprobación, permanencia y egreso de nuestros estudiantes. Reconocer nuestras debilidades mediante la aplicación del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), es indispensable, siempre y cuando sea un ejercicio sincero para formular estrategias que conviertan nuestras debilidades en fortalezas y nuestras amenazas en oportunidades. Así, los indicadores educativos como porcentajes de absorción, de retención, deserción, reprobación y eficiencia terminal, incluyendo los resultados de las pruebas estandarizadas (Indicativos, Enlace, Epeems y Pisa}, proporcionan el nivel de calidad del proceso educativo y se constituyen en premisas para decidir en qué porcentajes se desea elevar cada uno de los indicadores mencionados. Se definen objetivos estratégicos, políticas y estrategias para lograr las metas. Se trata de reconocer los problemas, no de ocultarlos bajo sofisticadas fórmulas y expresiones retóricas. El marco teórico del diplomado de formación básica de tutores proporciona todos los elementos indispensables para formular una propuesta para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes, pero desde dentro el propio currí- * Licenciado en letras Esp11110/as egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmmtees Subdfr-¡¡ctorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la mism11 lnstitució11. 74 75 �A. Percepción de los docentes de las causas del fracaso escolar culum, como bien señala Frida Díaz Barriga en su propuesta que ya en su momento analizaremos con más detenimiento, no desde fuera y con acciones aisladas y descontextualizadas. Y lo señala el Modelo Académico de nuestra universidad al proponer la figura del docente tutor. Podemos soñarlo, para eso tenemos una visión, podemos implementarlo, si formulamos un POI que reconozca las brechas de calidad y proponga las políticas y estrategias para lograr superarlas, entre ellas la tutoría. ¿Cuál es la percepción de los compañeros del diplomado que imparten clase en los grupos en relación con el bajo rendimiento académico de sus alumnos? La percepción señala-- como variables las siguientes, basándome en la recopilación hecha por la M.C. Leticia Douglas Beltrán <1l, coordinadora del Diplomado de Formación Básica de Tutores: Ambilo • • • • • • • • • • • Personal Familiar • • • • • Socioeconómico Escolar • • • Medios electrónicos Variable Falta de motivación en los alumnos. Elección inadecuada de estudios. Ausencia de plan de vida. Bajo puntaje en examen de selección. Falla de conocimientos y habilidades previas. Inadaptación al bachillerato. Ausencia de autorreoulación del aorendizaie. Ausencia de comunicación en la familia. Actitud de la familia frente a los estudios de los hijos. Enseñanza de hábitos de estudio. Ausencia de figura parental en._ la educación de los alumnos. Desinteoración familiar. Tareas caras aue la familia no puede solventar, Carga excesiva de tareas. La figura del maestro Asignación a la prepa obligada por no contar con los puntos necesarios para su primera escuela de elección. Nuevo modelo educativo. Tareas caras. Mal uso de la tecnoloaía. Ámbito escolar: Vaóable aue orooicia el fracaso escolar Carga excesiva de tareas. La figura del maestro Asignación obligada a la prepa por no contar con los puntos necesarios para su primera escuela de elección. Nuevo modelo educativo. Tareas caras. ., . Eslrateaia oara contraffestarfa '" Solicitar productos de aprendizaje transversales, con los que se puedan evaluar varias asic¡naturas a la vez. Capacitar al maestro en manejo de adolescentes y solución de conflictos en el aula. Incrementar la formación docente en el PROFORDEMS y el DFBT. Las maestrías en educación superior y en enseñanza de las ciencias que tienen muchos docentes de orepa no les han dado la competencia docente reQuerida. Encuesta para saber por qué razón había elegido como primera opción otra escuela. Alguna ventaja competitiva debe tener sobre la nuestra. lncorooremos dicha ventaia competitiva. Capacitar a los docentes en el nuevo modelo académico del nivel medio suoerior. Misma estrateqia para la carc¡a excesiva de tareas. 76 El fracaso escolar es un fracaso social. No voy a discutirlo. ¿Pero qué se hace desde la escuela para revertir los efectos de las variables pertenecientes a los ámbitos externos a ésta? Centrémonos en analizar primero el ámbito escolar y sus variables, señalando de paso la estrategia para contrarrestarla (ver tabla de Ámbito Escolar, en página anterior). Ámbito familiar y personal: En la UANL existen mecanismos compensatorios que pueden paliar estas causas u orientar acciones para revertir estas variables predictivas de fracaso escolar, es decir, los problemas de carácter familiar y personal: los propios programas tutoriales de cada dependencia y el Diplomado de Padres de Familia, ambos auspiciados por la DOVE. Para que rindan mejores resultados insisto en que ambos programas deben rediseñarse al interior de las dependencias y proponerse mediciones de impacto en base a cuanto quieren superar sus indicadores, midiéndose contra sí mismos, pues cada escuela presenta sus propias problemáticas. atribuirse gran parte del fracaso académico de los estudiantes, tienen relación con la ausencia de habilidades académicas para enfrentar con éxito las exigencias escolares: el déficit de conocimientos previos, la casi nula posesión de habilidades de aprendizaje y, por lo tanto, la ausencia de mecanismos de autorregulación. Pero aunque no se mencionó más que la variable "figura del maestro", existen también desviaciones en las variables escuela, estrategias de enseñanza, sistema tutorial, etc., que afectan el proceso educativo. Estas variables también tienen su grado de intervención, como lo señalan los textos que nos proporcionaron el marco teórico de este problema del fracaso escolar, veamos por ejemplo lo que al respecto señala Frida Díaz Barriga <2>: "Sobre este punto, (el fracaso escolar) se sabe de sobra que el modelo instruccional imperante en las instituciones escolares muestra importantes deficiencias si lo juzgamos a la luz de la promoción de las habilidades de pensamiento y aprendizaje significativo de sus estudiantes. [Al emplear como única estrategia de enseñanza] el docente comete los siguientes errores: 1. El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros; 2. La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios; 3. El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente; 4. El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueron aprendidas. Todas estas prácticas docentes fomentan en los estudiantes un aprendizaje receptivo-repetitivo, carente de significado, y por lo tanto inconexo y vulnerable al olvido. Por consiguiente, los estudiantes preuniversitarios y universitarios emplearán primordialmente estrategias de aprendizaje centradas en la repetición o memorización de los Variables seleccionadas para superar los indicadores educativos: He seleccionado tres variables del ámbito escolar que tienen relación directa con las que detectaron los participantes en el DFBT y que a mi juicio, una vez solucionadas contribuirían a elevar los indicadores académicos de las escuelas. Regresemos a la tabla que recoge las variables del ámbito familiar y escolar en donde están expresadas estas variables: • Falta de conocimientos y habilidades previas. • Ausencia de autorregulación del aprendizaje. • La figura del maestro. Como puede apreciarse, dos de las variables del ámbito escolar a las que pueden 77 �contenidos, en detrimento de aquellas que posibilitan un aprendizaje significativo y el despliegue de habilidades de razonamiento o solución de problemas más complejas. Debemos revertir esta situación mediante estrategias de aprendizaje significativo aplicadas por todo el cuerpo docente en el aula y en su asignatura. Titánica tarea si consideramos que la enseñanza de habilidades de aprendizaje ha quedado relegada a áreas de apoyo muy restringidas, como Orientación E~ucativa, el Curso Propedéutico, conferencias sobre cómo estudiar, etc., que finalmente se constituyen como acciones aisladas con efecto diluido y por lo tanto con poco o nulo ningún impacto en la consecución de habilidades académicas por parte del estudiante. Nuestras autoridades educativas se han preocupado por posicionar a la UANL como una de las mejores universidades públicas del país. Para ello han formulado una serie de documentos prospectivos, desde la Visión UANL 2012, hasta el Plan de Desarrollo Institucional que recoge las políticas y estrategias para alcanzar nuestro sueño (dicho desde luego sin ánimo peyorativo). B. Elementos normativos que fundamentan la propuesta En relación con la tutoría, podemos encontrar que desde la Visión se encuentra implícitamente contemplada: a) "Privilegiar la equidad en cuanto a las oportunidades de acceso, permanencia y culminación de los estudios de los estudiantes n <3>. considerar "como prioridad la práctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso" <5>_ Mientras que el modelo académico señala la importancia de "la transformación de las prácticas educativas modificando los roles tradicionales de profesores y estudiantes" (pág. 4 ), lo que significa que el docente debe "fungir activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para configurar sus trayectorias formativas, de acuerdo a sus intereses particulares, así como identificar problemáticas que inciden negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando su atención oportuna a las instancias correspondientes" 16>. Por su parte, al estudiante se le asignan roles. Entre ellos el de "participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje" 11> Como fácilmente puede observarse, desde la Visión hasta el modelo académico del nivel medio superior se encuentran los elementos que justifican y fundamentan la propuesta de un modelo tutorial operado desde la actividad docente; es de_ cir, ya no tener la separación de docentes, por un lado, y de tutores por el otro, aunque sabemos que la condición "sine qua non" para ser tutor es la de ser docente en alguna asignatura del plan de estudios, lo que favorece la propuesta que aquí se presenta. C. Marco teórico en que se ubica la propuesta Conviene revisar ahora brevemente los conceptos teóricos de este cuarto módulo del diplomado (que en parte ya están también mencionados fundamentando o soportando las ideas que hasta ahora aquí ya se han expresado). b) "Desarrollar programas de buena calidad para (lograr) en general, un mejor desempeño académico" 141. Por su parte, el modelo educativo de la UANL tiene como una de sus características el 78 más que remedía!; b) Adoptar la modalidad de currículo inserto en lugar de extracurricular; e) Tener un carácter permanente y prolongado en lugar de esporádico y de corta duración. d) Ser impartida por personal adscrito a la institución: los propios docentes en servicio; e) Estar estrechamente vinculada con los objetivos y contenidos del currículo vigente en la institución educativa, f) Realizar actividades integradas al trabajo cotidiano en el aula. Como puede observarse, el docente juega un papel destacado en la propuesta; desde esta perspectiva, la función central del mismo consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia (Col/, 1990; Oíaz Barriga, 1993). (Díaz Barriga y Aguilar, 1988:39)"<12, . Por último, el artículo del Ministerio de Educación, aclara el concepto de metacognición: sin mencionar el término pero ubicándose plenamente dentro del concepto, el texto propone acciones muy concretas y sencillas para enseñar metacognición a los alumnos . Primero, se trata de hacerlos reflexionar sobre su desempeño académico para que puedan encontrar alternativas de solución en caso de un posible bajo rendimiento académico. Para ello el tutor debe proporcionarles un formato que contiene tres tablas para que el estudiante anote las materias con más alto desempeño, con regular desempeño y con bajo desempeño. Según las causas que anote, se le podrán sugerir las acciones de metacognición apropiadas al caso. Esta actividad previa los lleva a tener bases apropiadas para poder, en una segunda sesión, proponer acciones para mejorar el bajo y el regular desempeño y mantener el alto. En esta sesión comparten con sus pares las técnicas que a ellos les hayan dado mejores resultados. Posteriormente, se pasa a una etapa más avanzada en donde los alumnos identifican sus estilos de aprendizaje para adecuar su estudio diario. Finalmente, este artículo del MINEDU <131, señala la importancia de realizar actividades preciase, clase y poste/ase. Una revisión rápida de los fundamentos teóricos del fracaso escolar son los siguientes: Adell 1ª1señala que cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes para asimilar aprendizajes básicos y que el fracaso no debe atribuirse al determinismo genético, ni a situaciones culturales irreversibles, no obstante, hay que prever compensaciones y que adaptar el currículo a cada alumno y no al revés. Además señala en su estudio que hay que abordar decididamente el aprendizaje autónomo: aprender a conocer, vivir, convivir, competencias básicas profesionales y a respetar y mejorar el medio. Para Adell las variables que afectan el rendimiento académico se ubican en diversos ámbitos: ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar, y lo que llama paquete comportamental. Magaña 191 , por su parte, caracteriza las dificultades específicas de origen primario y las derivadas del entorno socio familiar y cultural de los alumnos con necesidades educativas especiales. Mora <10> distingue entre fracaso y retraso escolar. El retraso escolar es como una paralización en la adquisición de conocimientos que luego se retoma. El fracaso escolar se da "cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia". Tapia <11 > señala como causas del fracaso escolar el desinterés de los estudiantes de preparatoria, que se debe a la dificultad para comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de la significatividad de los objetivos que se proponen en los programas. Nuestro autor da las respuestas a esta problemática: cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. Por su parte, Frida Díaz Barriga, a quien ya citamos en el curso de la presente propuesta, señala: "Con el fin de lograr los propósitos anteriores, y con base en la evidencia empírica arrojada por las investigaciones conducidas en este ámbito, podemos mencionar un conjunto de características que debe reunir una propuesta metacurricular: a) Ser formativa 79 �sencia de la significatividad de los objetivos, por lo que propone cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. 5) Díaz Barriga propone la enseñanza de habilidades cognitivas metacurriculares, lo que implicaría que el maestro lograra con cada clase dos tipos de metas: las referidas a los productos del aprendizaje, enfocadas a qué deben saber o ser capaces de hacer los alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje , enfocadas a enseñar a los alumnos cómo aprender. D. Operativización de acciones basadas en el marco teórico ¿Qué nos aportan los autores para la construcción del marco teórico de nuestra propuesta? Los siguientes elementos son los que fundamentan la propuesta: 1) Adell: cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes, sin embargo hay que prever compensaciones. 2) Magaña, por su parte, caracteriza las dificultades específicas de origen primario de los alumnos con discapacidades y las derivadas del entorno socio familiar y cultural. 3) Mora señala que el fracaso escolar se da "cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia" 4) Tapia aporta la noción de desinterés de los estudia~tes porque se les dificulta comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la au- I, Elementos del marco teórico Adell: cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes, sin embargo hay que prever compensaciones. Con los elementos teóricos anteriores expresados por razones necesarias tan sintéticamente, la propuesta para reformular el sistema tutorial de las Escuelas Preparatorias se concreta, en primer término, a formar al docente tutor del que nos habla el modelo académico del nivel medio superior. Para determinai: qué atributos debe poseer este sistema o modelo tutorial, examinemos los aspectos que nos presenta el marco teórico y su situación en las preparatorias: Situación en las Preparatorias Acción a tomar Los alumnos están sanos. Poseen capacidades cognitivas, pero no se les despiertan. Prevalece la clase expositiva sin que los alumnos posean capacidades avanzadas mecanismos Los cognitivas. son no compensatorios Capacitar al cuerpo docente en suscitar en el alumno el uso de estrategias de aprendizaje para propiciarle una adecuada metacognición. Reformular el plan de acción tutorial de las dependencia. Reforzar las acciones de los Departamentos de Atención Psicológica o de Orientación Educativa y Vocacional. potenciados. 80 Magaña caracteriza las dificultades específicas de origen primario de los alumnos con discapacidades y las derivadas del entorno socio familiar y cultural. Instituir un departamento que atienda alumnos con dificultades específicas primarias. La tutoría seguirá a cargo de las de origen secundario. Reformular el plan de acción tutorial de la dependencia. Instituir un departamento de atención psicológica o de Orientación Educativa y Vocacional. Mora señala que el fracaso escolar se da "Cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "Cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia" Falta de control de las variables propias del proceso educativo del plantel. ¿Se tienen controladas todas las variables para afirmar que el problema es el alumno? Controlar las variables internas del proceso educativo que inciden en los bajos indicadores académicos de los estudiantes. Tapia aporta la noción de desinterés de los estudiantes porque se les dificulta comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de la significatividad de los objetivos, por lo que propone cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. No se despiertan las capacidades cognitivas de los estudiantes. Prevalece la clase expositiva sin que los alumnos posean capacidades avanzadas cognitivas. Las clases no propician aprendizajes significativos en los estudiantes, afectándoles en todo lo que esto implica. Incentivar a los maestros para que tomen el Diplomado de Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, y el Diplomado de Formación Básica de Tutores para que tengan los elementos teóricos necesarios para que susciten un aprendizaje significativo en los estudiantes, y puedan desarrollar el rol de docentetutor. Díaz Barriga propone la enseñanza de habilidades cognitivas metacurriculares, lo que implicaría que el maestro lograra con cada clase dos tipos de metas: las referidas a los productos del aprendizaje, enfocadas a qué deben saber o ser capaces de hacer los alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje, enfocadas a enseñar a los alumnos cómo aprender. Actividades docentes con enfoque tradicional. Queja de los docentes por exceso de productos de aprendizaje del nuevo plan de estudios. Desvinculación de las academias entre sí. Ausencia de intercolegiación disciplinaria. Ausencia de seguimiento de habilidades cognitivas logradas por el estudiante. Falta de alineamiento constructivo entre los elementos del proceso. Por ejemplo el elemento pruebas o exámenes no mide las habilidades cognitivas. Capacitación docente. Evaluar en base a un solo producto varias disciplinas a la vez. Implementar el trabajo intercolegiado acordando la enseñanza de habilidades cognitivas en los alumnos. Exámenes que midan niveles taxonómicos altos. Alinear todos los elementos del proceso académico. 81 �estar enraizados en el contexto particular de cada centro educativo, en nuestro caso, de cada una de las preparatorias y facultades. Este modelo flexible, abierto, permite a cada dependencia universitaria definir el tipo de tutoría de acuerdo a la integración combinada de etapas, objetivos, estrategias y niveles de acción, de acuerdo, como ya se dijo, a las necesidades particulares de cada dependencia. Así, el modelo de tutoría de la UANL, pude sintetizarse en el siguiente cuadro: El modelo y tipos de tutoría que se contiene en el documento "Programa Institucional de Tutoría", emitido por la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de nuestra Universidad, es un modelo que deja la libertad de que cada dependencia lo aplique según el contexto particular, necesidades y recursos. Creo que esta apertura del Modelo de Tutoría de la UANL coincide con la propuesta de Van Veen <14>, en el sentido de que los modelos de tutoría deben Etapa Objetivos Estrategias Niveles Etapa 1: de tutoría dirigida a parte de la población. Tutoría de apoyo académico at ención Tutoría de personal o en pequeños grupos. Primer nivel: docente-tutor. (El tutor con diplomado en formación tutorial) Et apa 2: de tutoría dirigida a toda la población. Tutoría de apoyo integral Tutoría grupal Segundo nivel: docente-tutor. (El tutor con formación básica) Tutoría de tercer nivel: docente-orientador(tutores con especialización más allá del diplomado de formación básica) Tutoría para el egreso e inserción en el mundo del trabajo Tutoría para la formación temprana de investigadores diantes, utilizando los elementos del modelo de la DOVE de la UANL, se refleja en el siguiente cuadro: La propuesta para elevar los indicadores educativos, incrementando las habilidades cognitivas o académicas de los estuObjetivos Estrategias Niveles Tutoría de apoyo Tutoría académica brindada Primer nivel : docente-tutor. (El tutor con diplomado en Etapa académico para como estrategia de Etapa 2: de tutoría enseñar d esde la enseñanza de la disciplina y formación tutorial y en dirigida a toda la asignatura de las habilidades competencias docentes del población. estrategias y cognitivas, brindada por el PROFORDEMS) habilidades docente-tutor del nuevo cognitivas. modelo académico. Tutoría brindada por el tutor grupo, despertar en los estudiantes habilidades cognitivas desde fuera del ámbito disciplinario, ha sido un fracaso. Las habilidades cognitivas no se desarrollan en un curso de Orientación Educativa, ni en un curso propedéutico, ni en uno sobre la guía académica, o en círculos de estudio descontextualizados de la problemática metodológica que comporta cada disciplina. El docente de cualquier asignatura debe enseñar a pensar a sus alumnos, a que reconozcan sus estilos de aprendizaje y los potencien. A que comprendan que una adecuada disposición, una escucha activa, una comprensión de lo que se expone, la realización de actividades de aprendizaje, la autoevaluación formal o informal diaria de lo aprendido, será lo que les brinde éxito en el estudio. Como señala la autora mencionada, "no sólo se buscaría remediar conductas aisladas o dotar a los alumnos de hábitos o técnicas restringidas, sino inducir estrategias vinculadas con habilidades de carácter estructural, mediando así el avance intelectual del alumno"(151_ Los recursos para implementar la propuesta son mínimos, ya que "los papeles protagónicos se centrarían en el docente y sus alumnos como agentes centrales. Se busca que concienticen y elaboren /os hechos y experiencias académico-personales que les competen e intervengan activamente sobre /os mismos" <151, es decir que adviertan los alumnos sus fortalezas y debilidades en el proceso de construcción de sus aprendizajes. Y esto solo se logra aplicando adecuadas estrategias metacognitivas. El docente de cualquier asignatura deberá aplicar las estrategias que señala González Pineda (171 en su trabajo para lograr que el alumno autorregule su aprend izaje: González Pineda propone un modelo de aprendizaje autorregulado basado en tres distintos tipos de estrategias: cognitivas, motivacionales y de gestión del tiempo y de la ayuda. También establece este autor que para enseñar metacognición lo primero que debemos hacer es olvidarnos de la idea de que la enseñanza es la transferencia de información a la memoria del aprendiz. Debemos como profesores "equipar al estudiante con habilidades autorregulatorias que le permitan seguir educándose después de abandonar las aulas". Excelente síntesis nos da el autor de las conocidas frases ''Aprender a aprender" y ''Aprender para la vida". El esquema operativo conserva al tutor de grupo, como actualmente se tiene establecido, pero agrega al tutor de disciplina académica, el cual tendría en cuenta los cinco aportes teóricos arriba señalados. Los recursos humanos existen, solo falta capacitarlos en esta modalidad tutorial. Insisto en que tratar de grupal Tutoría de apoyo integral de Por último, coincidiendo con Frida Díaz Barriga, la propuesta es factible de implementarse, dado que se ha demostrado que es posible aprender habilidades cognoscitivas de pensamiento y aprendizaje porque, junto con la capacidad intelectual, coexisten los procesos dinámicos y autorregulatorios, vinculados a un proceso constructivo e interactivo. para atender variables de diversos ámbitos (escolar, familiar, social, etc.) 82 83 �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Douglas Beltrán, Leticia: " Reflexiones sobre causas fracaso escolar'', Nov. de 2010. Plataforma "Nexus". 2. Díaz BarrigaArceo, Frida; "La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior"; en la Revista "Perfiles Educativos", Nº 65, de julio-septiembre, 1994, UNAM, México. 3. Visión UANL, pág. 25. 4. Op. Cit. , pág. 25. 5. El Nuevo modelo Educativo. UANL. , pág. 26. 6. Op. Cit., pág. 6. 7. Op. Cit. , pág. 9. 8. MarcAntoniAdell: "1. Introducción: ¿fracaso del alumno o fracaso del sistema?" Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Ed iciones Pirámide. Pág. 31. 9. Marina Magaña Hernández. Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de Adolescencia. Hospital "Ntra. Sra. de Gracia" "CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR" XII I Congreso de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente. 10. Mora, Juan Antonio "4. Diagnóstico y tratamiento de los fracasos escolares. Orientación por el tutor de los hábitos de trabajo y estudio", en Acción Tutorial y Orientación Educativa. Narcea, S. A. de Ediciones. Madrid, 2004. 11. Tapia, Jesús Alfonso. "¿Enseñar a pensar? Sí, pero ... ¡cómo! Perspectivas para la educación compensatoria, Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa, Madrid. 12. Díaz Barriga Arceo, Frida. Op. Cit. 13. http//www.minedu.gob.pe/gestión _ pedago gica/dir_ edu _secun_ tecnologica/comunica ción_ difusion/t_cole09.htm 14. Van Veen, et. Al. "Los modelos de tutoría:un escenario necesario para la formación del profesorado". 15. Díaz Barriga, Op. Cit. 16. Ibídem. 17. González Pineda, Julio Antonio et. al. (2002); Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid. Ed. Pirámide, Pp. 17-50. 5 Cuadros (Enciclomediáticos) para una exposición (Pedagógica) fallida Tomás Corona Rodríguez* "Ya tenemos las aulas inte/igmtes, ahora sólo faltan los alu11111osy maestros inteligentes que las utilicen ... " A.J.TV m or demás singular y extremadamente realista, enmarcada por la pugna que provocaron las licitaciones legales (ocultas ya bajo un "carpetazo''), las declaraciones ingenuas, los verdaderos culpables, el alto costo, la raquítica cantidad de beneficiarios, es decir, el imponderable beneficio para muy, muy pocos; entre otros hechos no menos relevantes, se ofrece, para el espectador analítico-crítico, la siguiente exposición pictórico-descriptiva, inspirada en nombres extranjerizantes: Promethean, Alfher lnteractive, Smart Board y Polivision, que nombran a su vez a las pizarras interactivas que se instalaron a través del programa Enciclomedia en algunas escuelas primarias y secundarias de Nuevo León. Nadie desconoce la ínfima cantidad de pizarrones interactivos que existen actualmente en las escuelas primarias; casi nula en las escuelas secundarias y prácticamente inexistente en preescolar; hecho innegable que a su vez refleja la cruda y fatídica escasez de recursos que ha sido siempre un severo estigma para la educación en México. Se suponía que la dotación de equipos de Enciclomedia para secundaria iba a corresponder con la cantidad de grupos de primer grado, en cada escuela; pero la realidad refleja otra cosa y las pocas escuelas que han alcanzado este beneficio fueron elegidas por "dedazo". Otro delicado asunto tiene que ver con las innumerables fallas técnicas del equipo y el inconstante e insuficiente mantenimiento que se proporciona a las máquinas en las escuelas que lo solicitan. La burocracia ha tejido su red infinita alargando, incluso por varios meses, los mecanismos de reparación de los equipos; en detrimento de los procesos de enseñanza y aprendizaje que cotidianamente acontecen en las escuelas. Las pizarras electrónicas están en boga hoy en día, sin embargo, las envuelve un velo misterioso, enjoyado por la ilegalidad, la insalvable insuficiencia (muchísimos planteles y poquísimos equipos) y su escaso uso pedagógico. Se vociferó "a /os cuatro vientos" que con su magia electrónica, en esta era digital que apenas empieza a vislumbrarse en las escuelas, sustituirían al gis y el pizarrón que, por más de 500 años han constituido los únicos recursos didácticos con que cuentan los profesores. Y al parecer no lograron su cometido, porque el costo tecnológico: dotación, infraestructura y mantenimiento, aún sigue siendo enorme. Más grave aún es el vacío pedagógico que, sombríamente, envuelve al programa Enciclomedia; su uso didáctico, sistemático, planificado y consciente, brilla por su ausencia en el ámbito escolar. El oneroso equipo se ha convertido en una dotación más de herramental tecnológico ("en un montón de fierros", como dice un buen amigo) a las escuelas, que acaba inutilizado por la falta de capacitación de los * Alaestro por vocación y escritor por convicción; estudiante del "Doctorado en l 11vestigació11 e l 11vestigació11 Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Refonna Siglo XXl'1, de la Preparat01ia 3; "EN" de la No11n11/Al igttel F Jfa1tí11e-z; "A Lápiz". de la UPN J 9-B; "Conciencia Libre"; "La Quinceno" y el sitio electrónico "IS di(}Tio". tcoro11a_6J@hot111ail.com 84 85 �profesores o de plano por negligencia, estado latente de la mayoría de los involucrados en la tarea pedagógica. ¿Cómo es posible que aún existan maestros renuentes que no les interesa aprovechar las bondades didáctico-pedagógicas que ofrece la tecnología? Sólo a muy, muy pocos les interesa innovar realmente su práctica docente apoyándola con los recursos que ofrecen las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), en general y Enciclomedia en particular. Cabe destacar que en este proceso de acercamiento a la tecnología educativa, al que rehuyen los profesores, debe exceptuarse a los alumnos, usuarios naturales de la computadora, quienes sí están aprovechando las posibilidades que ofrece la red, aunque no de la mejor manera, es decir, les importa más el divertimento que el uso pedagógico de la misma. En fin, la tecnología educativa está ahí, manifiesta en los todavía escasos equipos de Enciclomedia, esperando ser utilizada pedagógicamente, de manera consciente y responsable, por parte de alumnos y maestros, por lo menos de 5º y 6º grados de educación primaria y 1º de secundaria, los primeros favorecidos con este valioso recurso tecnológico. He aquí la susodicha y poco renombrada exposición ... Primer Cuadro: Enciclomedia como cine de arte tercermundista Plantel escolar de calidad, de esos que tienen todo y que forman niños y niñas como clones. Dos viernes de cada mes, los días de quincena, por supuesto, el aula de 5º "B" se llena de algarabía. Niños felices, deseosos de acudir a ese lugar para disfrutar lo que allí acontece. Es una lástima que no vayan a aprender o a estudiar, sólo a divertirse. Películas de estreno, 1O pesillos la entrada, palomitas, dulces y otras frituras ... ¡Igualito que en el cine! Que importa que el maestro titular tenga que abandonar el salón, por lo menos dos horas, para dar pie a la función de cine tercermundista, y luego tenga que regresar lleno de rabia e impotencia a limpiar el desmadre que dejaron en el aula aquellos chiquillos faltos de los más elementales hábitos de higiene. Salsa, basura, refresco y olores desagradables por todos lados ... Ganancia para la escuela, negocio redondo para la directora y la caja chica siempre repleta como cuerno de la abundancia. Otra nueva forma de explotación que hoy padecen los ya de por sí amolados alumnos y sus familias. Este cuadro también podría denominarse: "Un uso lucrativo de Enciclomedia": Segundo Cuadro: Enciclomedia como naturaleza bien muerta Escuelita sin recursos, pauperizada por la inequidad social y la falta de justicia que enmarca a la educación en México. Han transcurrido dos largos ciclos escolares y la Encielomedia jamás se usó. Polvo, telarañas, trebejos, cuadernos destartalados, libros viejos, objetos en desuso, todo encima del mueble y de las máquinas, rinconcillo de bodega, ni siquiera un mantelito que resguarde al equipo del descuido y del olvido. Que era una falla de origen, según dijeron, y nunca jamás vinieron a repararlo. Pasó pronto el impacto visual y la fama que Enciclomedia trajo consigo, ahora, en aquél salón tercermundista quedó como pieza de museo. Y allí está siempre, sin esperanza y sin dinero para arreglarlo, ;muy apenas pagan las cuotas escolares!, un equipo tan costoso y sin usar, victimado por la indolencia del director, del profesor, de los alumnos, de los padres, de todos .. . Un bodegón de naturaleza electrónica pero bien muerta. Tercer Cuadro: Enciclomedia para motivar al bel/ canto (Karaoke) Escuela frívola, mucha alegría, esparcimiento, paseos, pachangas; pero escaso aprendizaje y nimia enseñanza. Cualquier día de la semana es bueno, aunque es indispensable que el grupo esté superaburrido y no tenga nada que hacer o de plano esté haciendo un relajo en el salón. La maestra entonces intro- 86 duce el CD de Karaoke, pirata por supuesto, y el grupo de 6º grado revive, se ilumina, se tranquiliza, se abstrae mágicamente y se llena de sonrisas a sabiendas del banquete mediático que le espera. Tristemente, nada que ver con los contenidos escolares. La mentora inicia el espectáculo con su canción favorita: "Te conocí en un bazar, el sábado al mediodía ... " de Flans y empieza a contonearse y a retorcerse como culebra, mientras que los alumnos se mueren de la risa. Luego seguirán ellos y aquella sesión de clase se torna altamente terapéutica. Berridos, gritos, cánticos horribles, desmadre total. La alegría se desborda hasta el escándalo mie_ntras que el saber formalizado espera pacientemente dentro de las mochilas hasta que pase aquella locura que se reitera cada vez más, peligrosamente, rompiendo los límites de la realidad escolar y tergiversando la función educadora de la escuela. Cantar en la escuela es importante, pero no así. Cuarto Cuadro: Enciclomedia "Encicloamedias" Institución escolar de lo más común situada apenas un poquito más allá de la inno~ ble mediocridad. Enciclomedia rechinando de limpia. ¿Se usará? Vano ensayo que intenta ser fructífero. Aquella maestra enciende el aparato, como no queriendo la cosa, sin planear nada, Y deja que las imágenes y links correspondientes al tema fluyan como riachuelo que busca, titánicamente, llegar al mar. Yjunto con los alumnos va descubriendo y redescubriendo los mismos contenidos del libro del alumno, pero vistos a través de un nuevo ojo electrónico que de alguna manera, entre la virtualidad y la asincronía, los hace ver diferentes. Y ella medio enseña y ellos medio aprenden en un marco psicopedagógico de simulación digital. ¿Qué falta? Asumir el compromiso tan grande que implica cambiar de actitud, primero, y luego la manera de enseñar y aprender en un ambiente tecnologizado que, querámoslo o no, ya forma parte de nuestra cotidianidad familiar, escolar y social. 87 Quinto y último Cuadro: Enciclomedia ideal Una escuela activa que participa en eventos nacionales e internacionales. (¿Acaso las hay?) Docente de sexto grado, perfil híbrido. Alto nivel de preparación académica y experto en el uso de la tecnología. Un grupo activo. Los propios alumnos, asesorados por el maestro se en_cargan de exponer los temas. Trabajo colegiado permanente. La Enciclomedia se ha enriquecido con los aportes de todos. Hace mucho que se superó el abordaje libresco de los contenidos. La investigación constituye la metodología básica de trabajo en el aula. La tarea es el líder y el trabajo se ha vuelto organizado y sistemático. Los estudiantes tienen contacto con otros estudiantes del mundo entero. Trabajan por proyectos. Son autodidactas, autosuficientes y autónomos. La directora y la planta de maestros han hecho de aquella escuelita un modelo a escala de una verdadera sociedad del conocimiento ... Lamentablemente, este último cuadro de la "Exposición (pedagógica) fallida ... " está vacío, hueco, no hay ni una gota de pintura sobre el lienzo y todavía nadie se atreve a pintarlo ... No está de más decir que, por enésima vez, los docentes tenemos en nuestras manos el futuro del mundo o por lo menos la posibilidad de cambiarlo y todavía no nos hemos dado cuenta de ello. ¿ Qué estamos esperando? ¿Seguir obteniendo los últimos lugares en todas las evaluaciones internacionales? ¿Dejar que esa actitud derrotista, enmarcada por la mediocr!d~d, se vuelva parte de nuestra cultura pedagog1ca? ¿O acaso ya lo es? ¿Para qué preocuparse si a nadie parece interesarle esta difícil situación por la que atraviesa la educación en Méxi~o, así como el grave retroceso e innegable deterioro que ha caracterizado a la formación de nuestros niños y jóvenes en las últimas décadas,? Usemos la Enciclomedia, los que podamos. No condenemos a los alumnos e incluso a nosotros mismos, al analfabetis~o tecnológico; a competir ferozmente en una pelea inútil, desgastante y que, dicen algunos por allí, hace ya tiempo nos ganó la ignorancia. �73 Aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Juan Antonio Vázquez Juárez* María de los Reyes, que radicaba en la Ciudad de México. Le decían el 9 de julio de 1937, entre otras cosas, que siendo Monterrey un centro industrial requería de sitios de estudio para el sector laboral, en este caso de una escuela preparatoria nocturna. Apuntan: ste 8 de diciembre de 201 O se cumplen 73 años de la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Preparatoria Núm. 3 de la UANL. E Esta escuela surgió por la necesidad de los estudiantes que trabajaban durante el día y no tenían un lugar donde continuar sus estudios. "Por eso hemos pensado valernos de su experiencia y de su bondad también, dirigiéndole estas líneas para suplicarle que, si no tiene usted inconveniente alguno nos proporcione todos los datos y orientación que considere nos sean útiles para dirigir inteligentemente nuestras actividades hacia el fin que nos proponemos rogándole se refiera principalmente al mínimo número de alumnos que deben concurrir para que nuestras gestiones sean razonables así como de la gradual importancia que tengan /as autoridades a quienes debemos de entrevistar". (Ruiz Cabrera,2008: 18) Para terminar le agradecían de antemano su apoyo para el logro de esta iniciativa. Existía una secundaria nocturna, pero no había una Preparatoria, es así como los interesados se comienzan a organizar en torno a cristalizar aquella idea. En el año de 1934 se había fundado la primera escuela secundaria nocturna en el Estado y funcionaba en el local de la Escuela Primaria Presidente Calles, ubicada en Avenida Francisco l. Madero y Serafín Peña. Para el año de 1937 egresaba la primera generación de alumnos y sin la existencia de una preparatoria nocturna verían truncados sus estudios. Por tal motivo, empiezan a organizarse bajo la conducción de tres estudiantes entusiastas: Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez. Ellos formaron el Comité Pro-Bachillerato Nocturno de Monterrey, bajo el lema de conseguir que los estudiantes tuvieran "la misma oportunidad para todos". A los pocos días de esta misiva les llegó la respuesta del Maestro José María de los Reyes, la cual decía: "Ante todo, me permito felicitar a ustedes por los trabajos emprendidos a favor de la Escuela Preparatoria Nocturna del Estado de Nuevo León. Me da gusto saber que no estoy solo en la lucha que hace 14 años emprendí para crear y multiplicar Escuelas Nocturnas para obreros, y puesto que estamos juntos e identifi- Comenzaron dirigiendo un oficio a uno de los promotores de la creación de escuelas nocturnas en el país, nos referimos al Lic. José * Egresado del Colegio de Histori.a de la Facuitadde Filoso/fa y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, 1llaestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctoren Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victori.a, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monten-ey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Ntím. 3 de la U.A.N.L.E mail:jvazquez55@terra.com.mx 88 cados en el propósito, trabajaremos sin descanso hasta lograr la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna de esa Ciudad. El próximo miércoles 14 del mes en curso salgo de esta ciudad rumbo a los Estados Unidos y llegaré a esa ciudad de Monterrey el mismo día como a las 19 ó 20 horas y tendré la oportunidad de hablar personalmente con ustedes. Les ruego que me esperen en el edificio de la Escuela Secundaria. Si pueden reunir a más personas interesadas mejor, pues tendría ocasión de explicar en público la importancia de la Educación Superior Nocturna y en particular a ustedes les haré las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito. sinceros, haciéndole presente la seguridad de nuestros respetos". (Ruiz Cabrera, 2008:20) Se despedían utilizando el lema que sería su bandera "LA MISMA OPORTUNIDAD PARA TODOS". Esta carta es contestada hasta mediados de agosto, pero la respuesta no fue satisfactoria, ya que a lo único que se comprometía el gobierno era a facilitarles local y alumbrado. Lo anterior no desanima a los jóvenes organizadores, que continúan trabajando por lograr su meta, ahora se dirigen al Dr. Enrique C. Livas, Presidente del Consejo de Cultura Superior, para solicitarle su ayuda; éste contesta que no es posible echar mano del Consejo para sostener el profesorado de una nueva dependencia, a menos que el gobierno en contestación a su petición les asignara una cantidad extra, pero ya hemos visto hasta dónde llegaba la propuesta de éste, así es que la situación estaba complicada, especialmente por el aspecto económico. Nos veremos el 14 en la noche, camaradas". (Ruiz Cabrera, 2008: 19). Así finalizaba tan interesante carta para el comité organizador de los trabajos Pro-Construcción de la Preparatoria Nocturna. Animados por la respuesta anterior ahora dirigen a la máxima autoridad en el Estado al Gobernador General Anacleto Guerrero, en misiva del 26 de julio de 1937, donde le dicen: "Los que suscribimos algunos que hemos terminado nuestros estudios la mayor parte en la Escuela Secundaria Nocturna y algunos otros de la Diurna de esta ciudad, ante usted con el debido respeto exponemos lo siguiente: Teniendo deseos de continuar elevando nuestro nivel cultural y a la vez vocacional, ocurrimos a Ud. Como lo hacemos, suplicándole se sirva, si a bien lo tiene dictar acuerdo en el sentido de que sea creada y sostenida por el Gobierno a su digno cargo LA ESCUELA DE BACHILLERES NOCTURNA, con lo que saldríamos beneficiados altamente, quienes nos dedicamos a diversas actividades durante el día, ya que entre nosotros hay empleados del comercio, obreros, oficinistas y trabajadores de diversas ocupaciones. El día 28 de agosto de 1937, el Lic. José María de los Reyes, invitado por el Comité ProBachillerato Nocturno, dictó una conferencia en el Salón de Actos de la Escuela Secundaria ' donde expresó las ventajas que el país tendría, si contara con suficientes escuelas de cultura superior y mixtas a las que los estudiantes trabajadores y de escasos recursos, pero con deseos de superación, acudieran para continuar sus estudios de enseñanza superior. Esperando de su benevolencia no desmentida al tomar en cuenta esta petición, nos es grato protestar/e nuestros agradecimientos El trabajo desarrollado por este comité fructificó porque a su paso recibió el apoyo, el aliento y el empuje de autoridades de diversos El Comité continuó en alianza con el Lic. José María de los Reyes, quien gestionaría ante la Universidad Nacional la colaboración para que ésta se hiciera cargo del resto de los gastos que la Escuela Nocturna de Bachilleres ocasionara, lo cual fue aceptado por el gobierno. 89 �niveles de gobierno, instituciones educativas, así como personas en lo individual, como lo fue . el Lic. José María de los Reyes. Garza Treviño, Plinio D. Qrdóñez y Félix Escamilla, además de los licenciados Jesús C. Treviño y Jesús Rodríguez de la Fuente, entre otros. El 8 de diciembre de 1937 fue inaugurada oficialmente la Escuela Nocturna de Bachilleres, en un acto celebrado en la Escuela Normal del Estado "Miguel F Martínez". Ahí hicieron uso de la palabra, en representación del Consejo de Cultura Superior, el Dr. Osear Decanini, quien entre otras cosas dijo que el Consejo, junto con el Gobierno del Estado, el Comité Pro-Construcción y el Lic. José María de los Reyes, dieron los pasos juntos "... a fin de que lo que fuera una esperanza largo tiempo acariciada cual si fuera una ilusión, se transformara en una vibrante realidad, que constituye a la vez una satisfacción para el Consejo, un positivo triunfo para /os compañeros que a más de dedicar sus energías durante la lucha por la vida, desean dedicar sus noches a cultivarse para labrar un porvenir mejor para ellos y /os suyos". El Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, con la representación del Gobernador del Estado dijo: "Cada vez que me toca en suerte asistir a la inauguración de e/ases o a la inauguración de una Escuela, se me antoja que estoy asistiendo a la iniciación de los trabajos de un laboratorio en el que se van a crear, en el que se van a plasmar cerebros, en el que se va a formar casi perfecto, el ántropos, el tipo de hombre en plena formación de todas sus facultades intelectuales, físicas y morales; el tipo de hombre soñado por el pueblo griego cuando estaba en el apogeo de su genio y su gloria. La Escuela Nocturna de Bachilleres inició sus labores con los siguientes alumnos y maestros: Alumnos fundadores: Bachillerato de Ciencias Sociales. Luis M. Villarreal, Francisca Marroquín, Vicente Reyes A. , Armando Canales, José Ignacio Martínez, Rodolfo Zamora y Ángel López Siller. Bachillerato de Ciencias Físico-Matemáticas. Julio Ayala, Abigail Fernández, José C. Herrera, Jesús Mancha, José E. Martínez, Eligio Quiroga, Enrique Ruvalcaba, Antonio N. Santos, Ángel Sepúlveda, Leopoldo Valdez y Carlos C. Macias. Bachillerato de Ciencias Biológicas. Ramona López Alanís, Hermilio Ancira S. , Porfirio Cervantes, José Inés González C., Joel González C., Nelson Guajardo, Lilia Hantuch R., Luis G. López, Ramiro Miranda, Jesús Vidaurri T., Nemesio Ancira M., Fortino Ramírez, Guillermo Sepúlveda, Santiago Treviño y Osear González. La primera Sociedad de Alumnos: Francisco E. Ramírez, Julio ayala,Alicia Flores, Profr. Clodio González Beltrán, Jesús Mancha, Vicente Reyes A., Luis Villarreal y Cap. Salvador Arredondo y Farfán. En nombre del C. Gobernador y en representación de él, declaro solemnemente inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy ocho de diciembre de mil novecientos treinta y siete". (Ruiz Cabrera, 2008:26 - 27) Maestros fundadores: Profr. José María Díaz. Catedrático de Geografía Económica. Profr. Esteban Jiménez. Catedrático de Etimología y Latín. Profr. Juan Ramos. Catedrático de Historia de México y Matemáticas. Dr. José G. García. Catedrático de Biología y Por diversas circunstancias no pudo asistir a este evento el Lic. José María de los Reyes, pero estuvieron, además de los mencionados, los profesores Oziel Hinojosa, Bernardo 90 Dibujo Modelado. Profr. Julio C. Treviño. Catedrático de Historia de México. Dr. Diego A. Garza. Catedrático de Anatomía e Higiene. Profr. Rogelio Alanís. Catedrático de Química Orgánica e Inorgánica. lng. Abraham Gómez. Catedrático de Dibujo. lng. Bernardo Dávila R. Catedrático de Física. Profr. Félix Escamilla. Catedrático de Matemáticas. Profr. Germán Almaraz. Catedrático de Español. Lic. Rodolfo Leal Isla. Catedrático de Historia de México. Lic. Genaro Salinas Q. Catedrático de Literatura e Historia de México. Profr. Sixto Gómez. Catedrático de Inglés. Profr. Horado González. Catedrático de Física. Profr. Bernardo Garza, Catedrático de Español. lng. Francisco Serna S. Catedrático de Física y Aritmética y Algebra. Profr. Guadalupe R. de los Santos. Catedrático de Etimologías e Inglés. Profr. Buenaventura Tijerina. Catedrático de Español. Lic. Alfonso Cavazos. Catedrático de Lógica. Desde su nacimiento, la Preparatoria Núm. 3 ocupó el edificio del Colegio Civil , compartiéndolo con la Escuela Preparatoria Núm. 1, pero a partir del 19 de febrero de 2001, en Sesión Solemne del H. Consejo Universitario y contando con el apoyo del Rector de la UANL, Luis Galán Wong, se determinó que las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Á/varo Obregón", ubicada en Calzada Francisco l. Madero y Félix U. Gómez, de la Ciudad de Monterrey, fueran asignadas a la Preparatoria Núm. 3. Es así como a lo largo de sus setenta y tres años de vida esta Institución ha contribuido a la formación de muchas generaciones de jóvenes y adultos pues además de cobijar en sus aulas a estudiantes trabajadores, también ofrece la posibilidad de continuar con sus estudios a todos los que deseen hacer su preparatoria, no solamente en el sistema presencial sino que esta Institución posee el Sistema Abierto o escolarizado en los turnos matutino, vespertino y nocturno y el Servicio Externo del Sistema Abierto (a empresas, Instituciones Educativas, Hospitales, el Centro de Readaptación Social de Apodaca, al Centro de Prevención social del Topo Chico y a alumnos de otros Estados de la República); el Sistema de Educación a Distancia (permite a sus alumnos utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación) y también atiende alumnos con capacidades diferentes. La Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, los siguientes directores: Profr. Ricardo Villegas O., Dr. Zaragoza Cuéllar, lng. Bernardo Dávila Reyes, Dr. Osear Decanini, Dr. Roberto Flores Escobar, lng. Leonardo Siller, Q.T. Manuel Rangel, Profr. Francisco M . Zertuche, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Lic. Alfonso Cavazos, Dr. Mateo A. Sáenz, Lic. Eleazar T. González Peña, Lic. Francisca Marroquín Vda. De Zamora , I.Q. Carlos Caballero Lazo, lng. Héctor González Faz, Lic. Raúl S. Montoya Retta, I.Q. Elvia Jiménez de Sáenz, Lic. Felipe Ortiz Morales, Dr. Máximo de León Garza, Lic. José Manuel Pérez Sáenz, lng. Juan E. Moya Barbosa, C.P. Martha E. Arizpe Tijerina, Lic. Salvador González Núñez, M.E.S. Jaime César Triana Contreras y actualmente la Dra. y M .E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. La Preparatoria Núm. 3 ha logrado en los últimos años la Certificación de la Norma ISO 9001 2000 para su Modelo Presencial, el Modelo de Educación Abierta y para el de a Distancia, que la proyectan como una escuela de calidad y excelencia. Como se aprecia, la Preparatoria Núm. 3 está cumpliendo cabalmente con las funciones sustantivas de la Universidad gracias al esfuerzo de sus directivos, autoridades universitarias y la comunidad educativa en general, ha hecho 91 �Enhorabuena por la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León , por su directora la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. y que cumplan muchos más años. realidad los postulados bajo los cuales naciera: "La misma oportunidad para todos", asimismo cumple con el lema de nuestra Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León: "A/ere Flammamm Veritatis". ¿Enseñanza laica? Un ejemplo de la sutil imposición de la ideología del profesor en el discurso docente Carlos Gerardo Castillo A/varado* Introducción A I emitir o recibir un mensaje por vía de la enunciación, entendida como el acto de poner a funcionar la lengua por un acto individual de utilización (Benveniste. 1979), su importancia no sopesa meramente en el significado literal, sino también en la intención, explícita o implícita, que pueda poseer, tanto de la persona que emite como de quien interpreta un mensaje. El análisis ideológico del discurso supone una actitud crítica que intenta poner en evidencia la ideología de los participantes en un determinado proceso de comunicación a través del análisis metódico de lo que éstos expresen de manera explícita o implícita mediante el uso del lenguaje. No obstante, aún no se ha alcanzado una explicación suficiente acerca de cómo (sub)yacen las ideologías en el discurso, cómo se desarrollan éste y la manera en que lo influyen o lo controlan, sea el discurso oral o textual. (Van Dijk, 1995). El acento, la entonación, el significado y la referencia deben analizarse en relación con las estructuras de las secuencias y del discurso como un todo (Van Dijk. 1983), como la clase específica de acción que se realiza cuando se produce una emisión o como lo denomina Van Dijk (Op. Cit) acto de habla o acto ilocutivo. El discurso varía en relación con el contexto -las condiciones- sociocultural en el que se emite y recibe; las características y las interacciones de y entre sus participantes. En estas características particulares a cada participante, residen en buena medida sus ideologías, aquellas ideas que los caracterizan individualmente como personas. Las ideologías organizan las actitudes de los grupos sociales que consisten en opiniones generales organizadas esquemáticamente acerca de temas sociales relevantes (Eagly y Chaiken, 1993).De tal manera, en este ejercicio de análisis discursivo se intenta explicar un caso particular de tipo ideológico. En esta aproximación de análisis discursivo, ideológico en primera instancia, se intenta mostrar, libre de cualquier actitud acusadora, la intención no tan explícita de una profesora de educación básica primaria de intentar validar una concepción ideológica personal y religiosa por encima de otra acerca del mismo tema (situación desprendida de una investigación en educación, Castillo, 2008), y cómo este intento puede incidir en su discurso docente y en la relación con su grupo de alumnos. Vale la pena intentar un ejercicio como éste, esta tentativa de análisis discursivo ideológico de un corpus que implica un proceso de comunicación entre profesora y grupo de alumnos en el aula, tomando en cuenta el contexto donde se suscita y por quienes participan en él; esto es, dado que se trata de la formación educativa de niños, de tablas (casi) rasas donde el profesor puede escribir, donde puede influir en la formación de la persona de cada "' Licenciado en Pedagogía de la FFyL de la UANL, 1lfaestria en Educación Superior con e.1pecialidaden la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Actualmente cursa el Cuarto Semestre de lo Jlfaestria e1t Educación Superior con e:,pecialidaden la En.se11a11::;a de la Lengua y la Literatura. 92 93 �uno de sus alumnos, donde podría incidir en ellos con prejuicios o concepciones erróneas (acorde a la normativa educativa oficial que pretende una formación integral con énfasis en el reconocimiento y respeto de la diversidad cultural, en busca de una conciencia nacional y ciudadana) a cerca de determinados temas y conceptos, sobre todo considerando que en la dimensión histórica lo subjetivo y lo imparcial frágilmente tienen cabida. Análisis del discurso Mediterráneo. El progreso de la agricultura y las civilizaciones de Egipto y Oriente. El papel de las religiones. (SEP, 1994) En este diálogo subyacen elementos de particular interés para el análisis del discurso, ideológico, en relación con la confrontación entre el carácter laico1 de la enseñanza en el sistema público, normado y legislado como tal (Art. 3 Párrafo l. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos) y las concepciones particulares en materia de religión tanto de la profesora como de los alumnos participantes. Hipótesis Con base en el corpus seleccionado, se establecen las siguientes hipótesis: 1) En el discurso de la enseñanza en el nivel primaria subyacen e inciden antecedentes culturales ideológicos, además de los propios a la formación general y didáctica, que posee el profesor, los cuales se anteponen a la normativa educativa oficial de carácter laico. 2) El profesor impregna en su discurso docente su propio modelo ideológico acorde con sus características individuales, mismo que intenta legitimar. Este modelo ideológico del profesor incide en su ejercicio docente y en la relación profesor-alumno. Selección del corpus La porción de diálogo seleccionada se desarrolla entre los participantes, profesora y grupo de alumnos, al abordar el tema de la cultura árabe como parte de la enseñanza de Historia universal del programa de educación básica oficial, del quinto grado escolar, teniendo como subtema la religión islámica; ambos aparecen en el documento Historia. Programas. Quinto grado. Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del 1 Dado el planteamiento acerca del lenguaje, este corpus puede ser analizado con el propósito de tratar de identificar y de explicar el discurso ideológico implicado. La palabra, el enunciado -en el habla o en el texto- y el género discursivo están vinculados a la existencia social del hablante, como elemento propio y ajeno, y se suscitan en marcos de interacción e intercambio dialógicos y discursivos (Bajtin, 1982). Aquí, este marco y contexto del hecho comunicativo, caracterizado por el medio escolar de nivel primaria, en un sector socioeconómico y cultural de lo que podría definirse clase media baja, con una política e ideología educativa laica. Otro punto del análisis discursivo trataría de explicar cómo los hablantes, en este particular caso de discurso oral, construyen sus enunciados para formular un discurso. No obstante, esto junto con el análisis anteriormente planteado, ameritaría una mayor revisión de la teoría del lenguaje, en cuanto análisis del discurso, para una investigación ulterior en educación y lingüística. Marco teórico Respecto al discurso oficial de la enseñanza en primaria, en SEP Planes y Pro- Artículo 3o. J. Gomntizada por el Attículo 24 /a libertad de creenci.as, dicha educación será laica y, por tanto, se 1111m1endrá porcompleto ajeno o Ctt/llquier doctri.110 religiosa(...) (Rejo,modo 111ediot1te decreto publicodo e11 el Dilllio Oficialde lo Federación el 5 demorzode /993). 94 gramas. Historia ( 1994) se señala que al restablecer la enseñanza específica de la Historia, se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, así como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. (SEP, 1994). De tal manera, el enfoque de este plan para la enseñanza de la historia, en los seis grados de la enseñanza primaria, posee seis rasgos; de éstos, se destacan dos por su vinculación a este análisis de discurso ideológico: Diversificar los objetos de conocimiento histórico. El programa incorpora otros contenidos de igual importancia, además de estudio de los grandes procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artísticas, de los grandes cambios en la civilización material y en la cultura y las formas de vida cotidiana. Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica. En esta línea un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad [... ] Un segundo propósito de formación cívica del estudio de la historia se logra al promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida. Ambos rasgos de la enseñanza de la Historia comprenden, en teoría , una apertura hacia formas diferentes, desde nuestra perspectiva sociohistórica y cultural, de concebir el mundo y al ser humano en diversas manifestaciones de la vida, enmarcados en la religión o tradiciones y costumbres culturales. 95 Renkema (1999), citando a Bajtin, define al lenguaje como un instrumento verbal con el cual pueden lograrse objetivos, el cual no puede considerarse de manera separada de los hablantes y oyentes o de los autores y lectores. El lenguaje, y por tanto el discurso, es un instrumento de dos vías, para cada uno de los participantes. A través del instrumento verbal del docente expresado con un discurso ideológico -laico en ese sentido- (re)estructurado de la enseñanza de la Historia, la SEP pretende concretar ciertos objetivos relacionados con la disciplina en cuanto a ir formando la nacionalidad del alumno al conocer y diferenciar aspectos de nuestra historia y cultura en contraste con otros de otras épocas y lugares. En cuanto al análisis del discurso ideológico, se intenta identificarlo y explicarlo apoyándose en perspectivas teóricas de Van Dijk (1995), acerca del discurso ideológico vinculado con el contexto sociocultural de los participantes del discurso y la coyuntura de interacción discursiva donde éstos interactúan; los elementos característicos de la ideología, de relación entre discurso y dominación, según Reboul (1986). Análisis del Discurso: Corpus Este corpus se desprende de la recogida de datos para una investigación en educación (Castillo, 2008) llevada a cabo en el nivel de primaria. Fue seleccionado dada la impresión que causó en el investigador, encargado de las observaciones en el aula que formaron parte de la recogida de datos, respecto cómo una profesora intentaba, de manera no evidente, validar su ideología religiosa al abordar el tema de la religión árabe durante el temprano florecimiento de la humanidad en Oriente. Tomando en cuenta que la educación pública básica posee un carácter laico, llama la atención el intento de la profesora de imponer su ideología de carácter religioso, dado el abordaje del tema en clase, diluyéndola sutilmente en el contenido �académico. Hecho que se pondrá en evidencia más adelante. nes ¿se les llamaba? Pa y Aos: [5] Profetas Pa: [6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas? ¿Te acuerdas? Hiram: [7] No mucho,/ pero los profetas eran unos seguidores ... // los que profecían... Pa: [8] los que (algo imperceptible)/ de manera (algo imperceptible) y trataban de convencer a otra gente de que cambiaran de religión o que,/ creyeran también, a ver... Brandon: [9] Maestra,/ Mahoma era el primer profeta Pa: [1 O] ¿Mahoma fue el primer profeta? Ao: [11] Sí Pa: [12] ¿Dónde viene?// Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños,/ los profetas eran personas que ... // así como ... // Bueno, / bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas, / eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí?/ Los que veían los astros, las estrellas, los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estudios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí?/ Bueno, esos eran los profetas./ Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Aos: [13] Mahoma Pa: [14] (Algo imperceptible)¿sí?, / ahí le dice (algo imperceptible) ¿verdad?/ ¿Brandon? Muy bien. A principios surgió,/ surgió en Arabia un nuevo profeta ¿llamado? Aos: [15] Mahoma Pa: [16] Y afirmaba que,/ que ... // un único Dios, ¿a quien llamaba? Aos: [17] Alá Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? También influyó en su selección, el nivel de desempeño natural de la profesora y su grupo de alumnos ante el hecho de verse y saberse observados, al sentirse quizá familiarizados con el observador pues no se trataba de una primera intervención. De tal manera, su desenvolvimiento, sus actitudes y discursos nos parecieron poseían frescura y espontaneidad, factores que permitirían un mejor alcance para este análisis discursivo. E1 diálogo se extrajo de las grabaciones de audio, del día miércoles 23 de enero de 2008 (Minuto 33:20 a 36:45), realizadas en la Escuela Pimaria Ford No. 17. "Profra. úrsula Vil/arrea/", en el grupo A del quinto grado. Esta escuela se localiza en el área sur de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, sector socioeconómico marginado. Tanto para el manejo como la publicación de la información se omite el nombre de la profesora y se sustituye por un alias: "Ana". En el caso de los alumnos, sólo se refiere de ellos el nombre con el cual los llamaba la profesora. Se ajustaron algunas abreviaturas en la trascripción del diálogo: Pa: Profesora "Ana", Aos: Alumnos del grupo, Hiram: Alumno, Brandon: Alumno; marcando las pausas del habla con diagonales,/, si la pausa es prolongada se emplea doble diagonal,//. (Ramírez, 2004. Pág. 29) Pa: [1] Durante siglos/ se habían de_sarrollado en el Medio Oriente creencias religiosas distintas entre sí -y aquí había varias-/ pero que sostenían la exis ... , // pero que sostenían, sostenían la existencia de un solo Dios /, como recordarás, entre ellas se encuentra, se encuentran, el. .. / judaísmo y ¿el. .. ?/ Pa y Aos: [2] Cristianismo Pa: [3] que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? Pa: [4] Estas creencias eran practicadas por hombres de intensa fe religiosa y de gran capacidad para convencer, a quie- 96 Ao: [19] Dios Pa: [20] "iN'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio ... / Pa: [24] Sí. .. ,// Bizancio quedó en la página, en la lección anterior; / entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía,/ el nuevo profeta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Aos: [31] Islam Pa: [32] ¿Islam significa? Aos: [33] Sometimiento a Dios / Pa: [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien Condiciones de producción y recepción El lenguaje, y su ejercicio: el habla, participan activamente en nuestra vida cotidiana a través de los enunciados, sea oralmente o por escrito. Estos enunciados -de carácter individual, pero también ajeno, en el hablante o el escritor- pertenecen a cada individuo, pero sujetos a una normativa estilística que delimitan los géneros discursivos. El enunciado se concibe como la palabra individual, pero también como la palabra ajena. Así, en cada campo de acción de la vida humana interactuamos como seres sociales mediante enunciados supeditados a géneros discursivos definidos. (Bajtin, 1982) El aula, como espacio de interacción entre participantes, enmarcada por normas de enseñanza -como los rasgos que la SEP indica para la Historia- y las características individuales de sus participantes, docente y 97 alumnos, influyen en lo que se dice, lo que se enuncia. Las ideologías influyen en representaciones, conocimientos, actitudes y creencias de los usuarios del lenguaje. Estos modelos mentales controlan al discurso. (Van Dijk, 1995) El lenguaje es llevado a cabo, a través del ejercicio del habla. El contenido temático y el estilo verbal (léxico, gramática, composición, estructuración) es particular a cada participante pero vinculado al contexto o esfera de acción humana al que pertenezca. Así, cada esfera elabora un tipo estable de enunciados que son denominados géneros discursivos. Bajtin (1982) La escuela, el aula, el libro de texto, el contenido, el profesor, los alumnos, la comunidad, la familia; todo influye en lo que se dice y como se dice. En el diálogo seleccionado como corpus encontramos diversas sucesiones de enunciados emitidos y recibidos por sus participantes. Actos ilocutorios como actos de enunciación y actos perlocutarios como efectos producidos por las ilocuciones (Manguenau, 1978.) que se alternan entre la profesora y su grupo de alumnos. En este proceso de interacción, de comunicación, entre la profesora y su grupo de alumnos se van formulando y expresando de manera oral enunciados relacionados con el tema escolar abordado impregnados de particulares y respectivas ideologías. El tema, la religión, en sí mismo debatible y polémico, genera un intercambio discursivo que si bien parece cumplir un principio de cooperación y lograr óptimo proceso de transferencia de información en la conversación (Grice, 1955), en él subyacen y entran en relativo conflicto ideologías de naturaleza personal, pertenecientes a los participantes, con cierta oposición al carácter laico que debe imperar, por norma, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se suscita en el aula. Pa: [1] Durante siglos/ se habían desarrollado en el Medio Oriente creencias religiosas distintas entre sí-y aquí ha- �bía varias- / pero que soste nían la exis ... , // pero que sostenían, sostenían la existencia de un solo Dios/, como recordarás, entre ellas se encuentra, se encuentran, el. .. / judaísmo y ¿el. .. ?/ Pa y Aos: [2] Cristianismo Pa: [3] que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? Pa: [4] Estas creencias eran practicadas por hombres de intensa fe religiosa y de gran capacidad para convencer, a quienes ¿se les llamaba? Pa y Aos: (5] Profetas Pa: (6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas? ¿Te acuerdas? Las ideologías organizan las actitudes de los grupos sociales que consisten en opiniones generales, organizadas esquemáticamente, acerca de temas sociales relevantes (Eagly y Chaiken, 1993). De acuerdo a cada posición, cada grupo elige entre su muestrario de normas y valores, propios de su cultura, aquellos que ayuden a realizar sus fi nes y satisfacer sus intereses; estos valores constituirán los componentes donde fincar sus ideologías (Van Dijk, 1995). Estas representaciones sociales pertenecen a los grupos en función de ser compartidas por otros miembros de grupos sociales. (Farr y Moscovici, 1984) Las ideologías incluyen un conjunto de valores significativos para el grupo, y una selección particular de valores socioculturales fundamentales. En las ideologías, las relaciones y los intereses del grupo se encuentran en juego, por lo que se supone que ponen de manifiesto una estructura polarizada entre "Nosotros"y "Ellos". (Van Dijk, 1995) Acorde a las observaciones realizadas, se percibe una cierta indecisión por parte de la profesora al momento de señalar la existencia de un solo Dios, para luego dejar a los alumnos como respuesta condicionada el cristianismo. Es probable que la profesora comulgue con alguna religión relacionada con el dogma cristiano, con el cual se sienta ideológicamente identificada y quiera difundirlo, aunque no de manera explícita (desconocemos las coacciones que se lo prohíben o la ideología que subyace tras su enmascaramiento), a sus alumnos. En el ejemplo, al emplear la tercera persona del plural, ese nosotros implícito en el verbo, evoca representaciones mentales de conceptos e ideologías socioculturales. E n (3) la frase "sólo creemos en un solo Dios", luego su reafirmac ión sutilmente amenazante al increpar con "¿ verdad?" Luego, la profesora va enfatizando algunos aspectos de ideología religiosa en (4 ) con frases como "hombres de intensa fe religiosa". Además, la profesora hace evidente la aculturación religiosa , en el cristianismo, en (6) al preguntar a sus alumnos: "¿ O que su familia les haya contado?" Dando en gran medida por hecho de que su ideología es compartida en el seno de las familias de sus alumnos. 98 alumnos al mostrarles que existen más de un profeta, siendo que el único existente es el nuestro. el canal o contexto de comunicación, conformado y caracterizado por entorno social, cultural y humano. (Hymes, 1974). De tal forma nosotros está asociado con valores y normas positivas mientras que ellos violan este principio básico de la vida social civilizada. Es posible recurrir a diversas estrategias y estructuras discursivas para expresar ideologías como opiniones personales y sociales. La estrategia global de toda ideología, se presenta como una auto-presentación positiva y una presentación negativa del otro. Esto también implica varios móviles para mitigar, ocultar o negar nuestros actos y atributos negativos, y los buenos actos y atributos del otro, o viceversa. El planteamiento teórico de Hymes (Op. Cit.), presenta una mayor pertinencia acorde con el tipo de objeto de estudio -el corpus seleccionado, de diálogo en el aula- de análisis discursivo. Esto dado que el contexto etnográfico resultó un factor importante a considerar durante el planteamiento, desarrollo e informe de la investigación de tesis de maestría en Educación de donde se extrajo. Es decir, posiblemente el diálogo de interacción escolar dado entre la docente y sus alumnos difícilmente se presentaría idéntico en otro contexto, por lo que esta condición resulta aspecto importante para su análisis. Condiciones de circulación Pa: (12] ¿Dónde viene? // Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños, / los profetas eran personas que ... // así como .. . // Bueno,/ bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas, / eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí? / Los que veían los astros, las estrellas, los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estud ios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí? /Bueno, esos eran los profetas. / Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Dentro de las diversas perspectivas para el estudio de la lengua y el análisis del díscurso, Hymes ( 1974) destaca la importancia de considerar los aspectos etnográficos que él señala no han sido pertinentemente considerados por las ciencias del lenguaje. A las propuestas conocidas como etnolingüística o sociolingüística, entre otras, el autor propone la etnografía de la comunicación (Op. Cit.) como aquella que permite un mejor alcance y difusión de resultados en los estudios que implican lengua y cultura, dado que no es posible soslayar la importancia del contexto social, comunitario, donde se da el habla. Valores, creencias populares, instituciones, formas sociales, roles y personalidades, historia, y la ecología de una comunidad deben ser examinados en conjunto en relación con pautas y eventos comunicativos. En (12), (Nosotros), "n o los vamos a confundir más" se dirige la profesora al grupo, denotando la polarización entre lo nuestro que es correcto con lo de ellos que no lo está, es decir, nuestra ideología, la que es compartida por la profesora es contraria a la de la escuela; así, ellos, el aparato escolar, confunde a los También, el autor describe los componentes -sus relaciones, capacidad y estadodel hecho comunicativo, de los cuales destaca que aunada la importancia del emisor y el receptor en un modelo de comunicación (el cual ya no es posible sólo reducir a estos elementos), también se encuentra el mensaje y sobre todo, Pa: [16] Y afirmaba que,/ que ... // un único Dios, ¿a quien llamaba? Aos: [17]Alá Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? Ao: [19] Dios Pa: [20] "¡N'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio... / Pa: [24] Sí. .. , // Bizancio quedó en la página, en la lección anterior; / entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía, / el nuevo profeta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá de El contexto, escolar-aúlico, en el que se suscita este d iscurso propicia un tipo de interacción entre sus participantes que raya en 99 �los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estudios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí?/ Bueno, esos eran los profetas./ Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Aos: [13] Mahoma Pa: [14] (Algo imperceptible)¿sí?, / ahí le dice (algo imperceptible)¿verdad?/ ¿Brandon? Muy bien. A principios surgió,/ surgió en Arabia un nuevo profeta ¿llamado? lo aceptado y establecido, esto es, que el proceso de comunicación, de interacción, y por ende, de enseñanza-aprendizaje es unilateral, donde el profesor es quien habla y quien posee la autoridad fundada en el conocimiento. Los alumnos responden mecánicamente, (1), (19), (21 ), (27), (29) ante los planteamientos del docente, éstos en forma de resolver enunciados incompletos, parecido a un reactivo de eva1uación; así mismo, la }Jrofesora parece más bien seguir una guía ya definida que enseñar, (22), didácticamente hablando. Es así que estas condiciones propician que se desarrolle un determinado tipo de discurso. En una coyuntura discursiva y social, una articulación teórica, de interacción social, donde coincidan lo social y lo discursivo, y de tal forma establecer relaciones explícitas entre ambos. En esta coyuntura, en estos contextos, conviven miembros, relaciones (dominación, cortesía, ayuda, empatía, entre otras), posiciones y fuerzas; por ejemplo, la relación profesor-alumnos. En esta interacción se ponen en práctica expresiones características de las relaciones. {Van Dijk, 1995) En la estructura social, la autoridad del profesor es evidente en la relación entre éste y sus alumnos; en (12) "Pérese no se me adelante", muestra que el control de la clase queda a su cargo y que no resulta conveniente alterar el orden de lo establecido. Van Dijk (Op. Cit.) señala que es necesario pensar el análisis del discurso ideológico como uno del discurso sociopolítico; esto pretendiendo explicar las relaciones entre las estructuras del discurso y las estructuras sociales. Así, las características y las relaciones sociales de raza, clase, género, escolaridad, entre otras, se asocian de manera sistemática con estructuras, niveles o estrategias discursivas {de texto y de habla) latentes en los contextos socioculturales y políticos. (Op.Cit.) Los usuarios del lenguaje como miembros de grupos, organizaciones, comunidades, élites, etcétera, hablan, escriben e interpretan desde una determinada posición social. El análisis ideológico del discurso intenta indagar cuales son las ideologías que pertenecen a cada grupo, sobre todo para aquellos quienes sustenta algún tipo de poder o posición social; aunque, como se había mencionado con anterioridad no existen explicaciones exactas acerca de cómo la posición social o el poder son afectados por el discurso oral o textual. Este análisis ideológico del discurso no es más que una descripción de correlaciones, que no explica cuáles son los procesos de producción del discurso inmersos en la expresión de posiciones sociales o de poder. (Van Dijk, 1995) Pa: [12] ¿Dónde viene?// Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños, / los profetas eran personas que ... // así como ... // Bueno, / bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas,/ eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí?/ Los que veían los astros, las estrellas, No habría forma para que la estructura social afecte en forma directa al habla y al texto, dado que los grupos e instituciones no producen ni comprenden el discurso por sí mismos sino mediante la mediación de agentes de comunicación, miembros de grupos y categorías sociales específicas. (Op. Cit.) En el caso del discurso en el aula, tanto la profesora como sus 100 alumnos reproducen un discurso, institucional, ideológico, cultural, del cual quizá no tengan clara conciencia, aunque lo empleen para validar y justificar su posición social, sus creencias, sus valores, así como evidenciar la diferencia con otros individuos de la sociedad e incluso de su mismo grupo. Conclusiones Aunque los rasgos o propósitos que la SEP establece para la enseñanza de la Historia en este nivel educativo poseen un sustrato psicopedagógico, en la realidad académica de las aulas, las dinámicas escolares conducen a acciones fragmentadas que se desarrollan de forma apresurada y con frecuencia careciendo de las conexiones necesarias , cuando los profesores intentan, por ejemplo, recapturar una idea o un tema. 2 Esta coyuntura generará diversos tipos de discurso, como por ejemplo en (20) y (22), donde subyace esto más que tratar de brindarle un ambiente relajado a la sesión. Aún así, es posible observar esfuerzos concretos en función de las posibilidades. Sin embargo, resulta dificil romper ciertas inercias y superar además problemas de fondo como nuestro desarrollo cultural. Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? Ao: [19] Dios Pa: [20] "¡N'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó ... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio... / Pa: [24] Sí. .., // Bizancio quedó en la página, en la lección anterior;/ entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía,/ el nuevo pro2 teta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Los rasgos de enseñanza de la historia implican diversificar los objetos del conocimiento histórico, esto es, acercar a los niños a ideas más abiertas que les permitan pensar que los personajes o hechos del texto; esto está en función del alcance de sus antecedentes culturales, formación general y didáctica . No obstante , el discurso docente de la profesora denota, aunque diluyéndola con el contenido académico, una postura clara de imponer una cierta ideología relacionada con la religión , (33) y (34) respecto al temor a Dios, precepto aceptado por los creyentes del dogma cristiano al que pertenecen, en su mayoría, socioculturalmente la profesora y sus alumnos. Pa: [28] Y les decía que había un único dios,/ a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Aos: [31] Islam Pa: [32] ¿Islam significa? Aos: [33] Sometimiento a Dios / Pa: [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien. No obstante, a pesar de la connotación tradicional que se le otorga a las ideologías, éstas no necesariamente son negativas. No sólo los grupos dominantes poseen ideologías que validen su poder y dominio, sino también los grupos dominados o en oposición las poseen , en tanto las ideologías sirvan para Esto lo ojimiamos no sólo en fimción de Ullfl porció11 de u11 diálogo escolar académico, como elpropio del co,ptts 0110/izodo, sino con base e11 uno i11vestigoció11 en edttcació11 (Enseñanza de lo Hist01ia e11 lo escuela p,imario, Castillo, 2008), de la cual este corpusfonnó parte de lo recogida de datos y poste,ior análisis e inte1pretación de lo i,,jormoción. 101 �conducir y organizar su vida, sus actitudes y conocimientos acordes con su estado. (Abercrombie, Hill y Turner, 1990) ceptos básicos, del cristianismo en este caso. En (6) la profesora de alguna manera está consciente de la práctica de esta religión en el seno de las familias de sus alumnos: ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? En el replanteamiento dei modelo de comunicación de Jackobson (1960) que elabora Kerbrach-Orecchioni (1980) se tiene como características propias tanto del emisor como del receptor del mensaje cierto tipo de competencias, las cuales define la autora como la suma de todas las posibilidades lingüísticas que posee un sujeto, de lo que es susceptible de producir e interpretar (Op. Cit.). De entre éstas, las competencias ideológicas son los sistemas de interpretación y evaluación del universo referencial, que en el caso analizado tendrían que ver con lo que la profesora y sus alumnos refieren del tema de la religión, tanto como contenido académico, como creencia individual. Otras competencias en juego son las lingüísticas conformadas por el conocimiento de la lengua, las para lingüísticas: o mimo-gestuales; las enciclopédicas o culturales con conocimientos implícitos que los participantes poseen del mundo y de los otros; y determinaciones psicológicas: elecciones lingüísticas en la producción e interpretación de un discurso. (KerbrachOrecchioni, 1987) El análisis del discurso ideológico presupone conocimiento en torno a la relación entre discurso e ideología, entre la cognición social y la personal. Es en los contextos de comunicación donde se encuentran mayores interacciones entre ambos. (Van Dijk, 1995) Acerca de la relación entre lenguaje e ideología, Reboul (1986) señala que no se habla como se quiere (y por consecuencia tampoco se escribe como se habla) dado que las coacciones lingüísticas determinan nuestra pronunciación, vocabulario y sintaxis. Éstas operan no sólo en el nivel de la lengua, sino en lo social. Entonces, las hipótesis que formulamos en principio no resultan difícil de validar una vez que hemos planteado y señalado aquí el contenido ideológico, de carácter religioso, que la profesora de manera sutil y diluida antepone al carácter laico que se supone, y se dispone de manera oficial, para la enseñanza oficial de la Historia en primaria. Estos antecedentes ideológicos y culturales de la profesora inciden de una manera u otra en el ejercicio docente de la profesora, así como en la relación educativa que ésta sostiene con su grupo de alumnos. El discurso de la profesora va cargado de su propio modelo ideológico, acorde a sus características individuales. Las ideologías tampoco necesitan adjudicarse la representación de sistemas complejos y concretos como podrían ser los "-ismos". Pueden sólo delimitarse con ciertos principios fundamentales. Incluso, no todos los miembros de un mismo grupo poseen el mismo sistema ideológico. (Converse, 1964) · Pa: [6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas?¿ Te acuerdas? Hiram: [7] No mucho,/ pero los profetas eran unos seguidores... //los que profecían ... No se trata de un tipo de adoctrinamiento religioso, pero sí del tratamiento de con- La ideología determina nuestra manera de hablar y el sentido de nuestras palabras. Nuestro poder de persuasión, de convocatoria, de estigmatización, de aceptación y de rechazo. La ideología impone un subcódigo al lenguaje, al código de la lengua. Una de las funciones de la ideología es servir de código implícito a una sociedad que le permita expresar sus experiencias, justificar sus acciones y sus conflictos . (Reboul, 1986) 102 La ideología posee ciertas características (Reboul, 1986): es partidista, parcial, porque pertenece a una comunidad limitada, siendo por tanto parcial; es colectiva: porque es anónima; es disimuladora, ya que enmascara los hechos que la contradicen, quita razones a sus adversarios. No obstante, el mismo autor expresa que la ideología es racional, ya que posee coherencia interna. transforma un pequeño universo donde se establecen y desarrollan normas de .comportamiento y de comunicación, a través del lenguaje, que encierra toda una amplia gama de valores sociales y actitudes, mismos que son reproducidos por los alumnos fuera del contexto escolar, siendo la escuela la institución social encargada de la transmisión y reproducción de estas normas. En la experiencia discursiva que se presenta en el aula del ejemplo que analizamos, la profesora en su discurso docente incluye su postura ideológica acerca de la religión que es verdadera para ella -y que la define como creyente- , pretendiendo validarla ante su grupo de alumnos, al menos no de manera evidente para ellos: [3] (Cristianismo y judaísmo) que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? "Aprender significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir ( ... ) apropiarse del discurso específico que se reconoce como propio de cada disciplina" (Nassbaum, 2002). De tal forma, la lengua cumple funciones determinadas e importantes como mecanismo de relación, mecanismo de representación y construcción del conocimiento, y mecanismo para representar lo aprendido. Pero, la ideología también es servidora del poder, justifica su ejercicio y legitima su existencia; relación entre idea y dominación. La dominación del ser humano sobre el ser humano que se apoya en el poder y la legitimidad. La ideología califica todo que atente contra el poder. La ideología se encarga de la obediencia. (Reboul, 1986): [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien. Considerando la importancia del lenguaje, cabe preguntarse qué es lo que se habla; cómo se habla; quién habla; y quién decide lo que se habla en el aula, especialmente si ese discurso es parcial, arbitrario e impositivo. En el enfoque tradicional, si consideramos a los estudiantes como los actores que adquieren el aprendizaje, y el docente quien enseña, entonces este último será quien en un momento dado dé respuesta a las interrogantes e inquietudes de los alumnos, que son base de su aprendizaje y de la formación de su identidad. Por otra parte, Foucault (2009), vinculado a la ideología, señala el carácter dominante que el discurso impone sobre quien lo realiza, ya que deben seguirse normas para su pronunciación las cuales lo articulan, desarman y someten, para usarlo como arma de las instituciones que lo regulan. Por el temor de que un discurso libre conjure "poderes y peligros difíciles de imaginar" es necesario domarlo. El hecho educativo se desarrolla día a día en la escuela, particularmente en el aula con determinadas formas de interacción que el lenguaje oral y escrito que ahí se instaura. Resulta de interés este análisis del discurso ideológico, bajo los enfoques etnográfico y lingüístico-discursivo, dado que el aula se El profesor es quien conoce, quien enseña; el alumno quien desconoce, quien aprende. Surge entonces aquí la importancia de la calidad del discurso del profesor, pues éste resulta el guía del aprendizaje, quien ejecuta el proceso de enseñanza. Su discurso adquiere una relevancia sin igual, puesto que los alumnos aprenderán lo que él diga y cómo lo diga. El discurso adquiere un matiz especial ya que además de servir como mecanismo para regular y gestionar las actividades que se desarrollan en el aula, también manifiesta as- 103 �pectes afectivos de los actores del hecho educativo. En el aula el discurso tomará lugar mediante el uso de elementos orales, escritos, y también elementos no verbales. El profesor empleará diversas estrategias y usos discursivos que generarán en los alumnos determi,. nadas formas de hablar, de escribir, pero sobre todo de pensamiento y de comportamiento. BIBLIOGRAFÍA Bajtin, Mijail. Estética de la creación verbal. Siglo XXI editores. Buenos Aires, 1982. Mangueneau, D. Introducción a los métodos de análisis del discurso. Hachette. BuenosAires, 1976. Benveniste, Émile. Problemas de Lingüística en general. Siglo XXI. México, 1979. Nassbaum, Luci. Et al. El aula como espacio cultural y discursivo. 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La gente de aquí es buena, pura, trabajadora. Si hay quien pertenezca al narco, no sabemos dónde pueda estar viviendo. Pregunte usted donde quiera: nadie le dará razón de dónde encontrarlo. En este Estado no hay narco. El narco viene de fuera. l1 Nadie en la casa lo vio. Dicen que el narco promueve bloqueos. Las policías no lo saben de cierto, lo suponen. Por eso llegan tarde o no llegan. Se rumora que hay tiroteos en las avenidas y en algunas residencias pero se trata de enfrentamientos entre bandos del narco que ni son de aquí, por eso las policías hacen como que no se dan cuenta: dejad que los narcos se ultimen entre sí, así nos ahorramos trabajo. Pero todos escuchamos al sapito: Glo-Glo-Glo. Sin embargo, aunque se diga que el narco viene de otros lugares, aunque se diga que los enfrentamientos son pocos y se dan entre bandos del narco, no dejamos de escuchar tiroteos, no dejamos de estar envueltos en congestionamientos de tránsito, no dejamos de ver y oír noticias sobre un narco que se le escabulle siempre a las policías: el narco no existe, es sólo un fantasma que recorre estas tierras. ¿Vivirá en la chimenea? Hay quienes aseguran que el narco es encubierto por las altas clases políticas y/o sociales. Se dice que vive en los lugares más selectos del Estado. * Autor de los libros "Ave Fé11ix Se dice que goza de privilegios y proteéciones provenientes de grandes alturas políticas. Hay quien afirma que esto es mentira, que es política-ficción, que es narco-ficción, pero nadie cree que el narco viva en un tejabán, retirado de los placeres terrenales. ¿Dónde diablos se escondió? Aunque las policías afirman siempre que están siguiendo varias líneas de investigación, parece que cuando el narco es perseguido se esconde en el aire; o que se abre el pavimento, lo abriga amigablemente y se cierra para que las policías no lo encuentren. Y uno pregunta por los resultados de la investigación y encuentra que son una farsa. Parece que estuvieran investigando sobre ovnis, aparecidos o chupacabras. ¿Dónde canta cuando llueve, el sapito Glo-Glo-Glo? Nadie sabe dónde opera el narco cuando todo parece estar en calma, pero todos sabemos que llueva, truene o relampaguee, ni el músculo duerme ni la ambición descansa. Para desesperación de los medios, hay una calma chicha que no les genera sangre fresca de la que se alimentan como vampiros. Pero de que el narco opera, ni duda. busquemos por doquier, pero tengamos miedo, tengamos mucho miedo. miedo de encontrar respuestas, porque esta verdad no nos hará libres. ¿Se ha metido en un rincón? El narco no está arrinconado. El narco no se oculta, no teme a nada ni a nadie. Las policías saben que el narco empieza donde lo hallan por vez primera y les sale al encuentro por todas partes. Que no nos quepa duda. El narco no se mete en los rincones. Las policías lo saben, porque si lo hiciera, no quedarían rincones para ellas. Nadie sabe dónde vive. Esto es falso de toda falsedad. Las altas esferas saben del narco más que lo que pueden decir. Lo saben con santo y seña. Tal vez hasta tengan un directorio preciso. Yo diría que saben demasiado. Pero saben también que es preferible mantenerse mudas porque más vale el silencio elegido que el silencio impuesto. ¿Está bajo de la cama? Se esconde quien tiene miedo. El narco, todos lo sabemos, no ha nacido para el miedo; no se tiene miedo ni a sí mismo, y con eso está dicho todo. Si las policías lo buscan escondido, es porque saben que no lo encontrarán. Todos sabemos que hacen como que lo buscan, para cubrirse ellas mismas. Lo buscan, lo buscan, y no lo buscan (como dirían en Mérida). Nadie en la casa lo vio. Por eso es mejor hacerse de la vista gorda. Por eso es mejor simular ser ciegos. Por eso es mejor fingir que nada pasa. Total, el narco no es de éste, sino de otro lugar. Ya se irá en el momento que él mismo lo decida. Pero eso sí, las policías no permitirán que permanezca aquí ni un minuto más. ¿Vive oculto en una flor? Busquemos en los concursos de belleza, busquemos entre las porristas de clubes deportivos, busquemos entre las artistas, busquemos en los paraísos residenciales de las principales ciudades, busquemos en las casas más fastuosas de los lugares apartados. Busquemos, busquemos, busquemos la verdad, pero sigamos teniendo ¿Vive acaso en la azotea? Busquemos entre las dirigencias políticas, busquemos entre los partidos políticos cJ? cualquier tendencia, busquemos entre los altos mandos de las policías en sentido amplio, busquemos entre las iglesias y las sectas religiosas, busquemos entre las organizaciones de clubes deportivos, y "La Gue1Ta Pe,dida". Ha publicado en las revistos "Entorno", "Política del Noreste", ''A Lápiz" de lo UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, 11R.efo1ma Siglo XXJ" de la Preparatoria 3, "Polifonías'1 de la Preparatoria 9 y 11Concie11áa Libre". j nnavila@yahoo.com.mx 11 106 107 Pero todos escuchamos cuando llueve: Glo-Glo-Glo. Aunque callen prensa, televisión y radio, sabemos que siguen pasando cosas porque oímos tiroteos y sirenas, porque vemos pasar patrullas persiguiendo sombras; y porque, de repente, como si se hubiera abierto una fosa en la Alemania nazi, en lugar de cadáveres judíos se encuentran cadáveres que, al parecer, sí son de aquí. �Hacia una educación empresarial: vinculación de la Universidad con el sector empresarial testimonio, que dentro de los centros de trabajo existen recursos humanos con la habilidad de ser multiplicadores del conocimiento, que desarrollan y mantienen el mismo potencial que los educadores dentro del aula. Manuel R. Barragán Codina* tivo a los parámetros de actuación y apreciar de primera mano las competencias requeridas en el desarrollo de su práctica profesional. Podemos comenzar como en toda investigación académica, con una contextualización. Resumen os cambios educativos son necesarios conforme se evoluciona el medio ambiente, sino el mismo conocimiento, y en México encontramos que muchos de los avances tecnológicos están precisamente dentro de las empresas y no de las univeridades. Esto obliga a reconsiderar el modelo educativo que ofrecen las universidades que en cierta forma garantice no solo la inserción de los graduados universitarios al mundo laboral, sino además forme emprendedores exitosos, capaces de enfrentar los diversos escenarios globales que la globalización plantea. L La comprensión requerida del término "vinculación empresarial" Precisamente para lograr esta comprensión, es necesario clarificar dos mitos, tan famosos como arraigados en la educación: • El primero, es el mito de que "la educación es atribución fundamental de /as universidades". Palabras clave: Educación, contexto, emprendedores, programas, conocimientos. Introducción Uno de los términos más frecuentemente aplicados y ejemplificados por las estrategias en cualquiera de los sectores empresariales, es sin lugar a dudas el término "asociación". Este término resurge con más efectividad y dinamismo, cuando somos capaces de comprender el inmenso potencial de beneficios que implica la verdadera asociación entre la universidad y el sector empresarial. El propósito de esta producción es hacer énfasis en la importancia de la formación educativa de los egresados universitarios en los campos de trabajo, en donde se les permita un acercamiento efec- No puede complementarse, ni valorarse efectivamente cualquier proceso educativo si no es debidamente complementado por su apreciación y aplicación profesional. Esto implica que los centros de trabajo, no solo complementan la educación, sino que establecen la plataforma de desarrollo profesional que el recién egresado necesita inmediatamente después de su incorporación al campo profesional. El papel de la educación profesional en todos sus niveles, debe ser compartido de manera programada y equilibrada con el sector empresarial. Estados Unidos invierte aproximadamente el 20% de su PNB en educación y entrenamiento. Por otra parte, los responsables de los servicios de orientación profesional de los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, la OCDE, enfrentan dos serios compromisos referentes al marco de la educación continua y de las políticas de empleo activo. Compartir experiencia que trasciende en la educación El compartir las experiencias, metodologías, procesos o inclusive anécdotas dentro de los centros de trabajo, son situaciones que permiten educar, ilustrar y mantener un ambiente de aprendizaje activo, fundamentalmente importante en la formación profesional de los egresados, y no puede negarse que desde las etapas de seNicio social o prácticas profesionales, contribuyen eficazmente a este propósito educativo. En el análisis en perspectiva sobre el ambiente socioeconómico en que se desarrollan los egresados universitarios, nos lleva a pensar en una reconversión educativa, que muestre rasgos característicos en los profesionistas egresados de la Universidad. Necesidad de un cambio educativo El progreso económico y empresarial está muy ligado con el desarrollo de la educación . Países 1 altamente competitivos por sus empresas como Japón, que invierte el 8% de su Producto Nacional Bruto en equipamiento industrial, e invierte al menos el doble en educación. Nos enfrentamos ante una verdadera reconversión educativa, la cual debe ser orientada al fortalecimiento de la economía en México; este cambio deberá darse en los siguientes aspectos de la misma educación universitaria: Antes De producir ejecutivos, funcionarios y burócratas. Ahora A producir verdaderos líderes empre-sariales. De la educación orientada tradicionalmente a las A la educación orientada a todo tipo de organizaciones. grandes organizaciones; De trasmitir conocimientos; A trasmitir conocimientos y valores; De la educación orientada al empleo; A la educación orientada al trabajo; De formar personas que buscan seguridad; A formar personas capaces de tomar riesgos; De formar problema; • Y el segundo mito es que la "educación es asunto de los educadores". profesionales que son parte del A formar profesionales que son parte de la solución; A formar personas que producen empleo, riqueza y satisfacción. De formar personas que consumen empleos; El fomento y la promoción a los programas de "aula-~mpresa" nos han dejado como * N.A. FACPYA. Univenidad Autónoma de Nuevo León. 1 108 Naisbitt, J., Aburde11e. Mega trends 2000, William M orrow an Company, / ne. New York, 1990. 109 �BIBLIOGRAFÍA Esta nueva orientación educativa, llamada en el mundo globalizado "educación empresarial", ha desarrollado su entrada tanto a nivel universitario, como en los niveles de educación básica. - La orientación del enfoque educativo, la cual lamentablemente no ha sido totalmente comprendida por el total de instituciones educativas del continente, es la base para producir los cambios estructurales que la cultura latinoamericana requiere para enfrentar los retos de desarrollo y la solución real de las necesidades más apremiantes de los países que dramáticamente nos traen el siglo XXI. - Propuesta de reconversión - - Todo lo anterior nos obliga a responder de manera activa, estableciendo programas de vinculación efectiva, que permitan darle a nuestro Estado, la posibilidad de elevar la calidad educativa en los egresados universitarios, y a la vez que éstos sean la mejor oferta educativa que la demanda empresarial puede solicitar. Una parte interesante de esta postura del sector empresarial, serían las propuestas para estimuar la participación del sector en la formación universitaria en México. Estas podrían ser consideradas como: - Diseño y establecimiento de programas de capacitación, actualización o perfeccionamiento del personal operativo de las empresas, mediante la asociación directa con las escuelas y facultades, cuya percepción de necesidades puede ser complementada con situación participativa de la empresa en su mercado. Establecimiento de mecanismos de apoyo, premio o estímulo para la realización de investigación aplicada dentro de las empresas y sus campos profesionales y universos operativos. Programas de aplicación y uso de nuevas tecnologías como resultado de proyectos de investigación conjuntos entre empresa y universidad. Programas de prácticas profesionales diseñadas en asociación con empresas, para asignación más eficiente de los pregraduados en los campos de conocimiento, formación o interés profesional. Fomento a la inversión privada en proyectos de investigación y desarrollo para casos específicos de empresas, actividades y productos en los cuales es necesario establecer cuál será la tendencia de participación en mercados nacionales y extranjeros. La función ocupacional de las instituciones de educación superior es precisamente responder a una sociedad mediante una cultura del saber, conocimiento y respeto a través de sus egresados, y esto es factible mediante la complementación educativa y profesional de asociación entre universidad y sector empresarial. Esta es la esencia de una verdadera orientación profesional de la universidad, y sucede cuando se da impulso a la participación de las empresas en la complementación del proceso de formación educativa y profesional. Es la representación más sólida en ambos quehaceres: la formación educativa y la participación empresarial. 110 Barrio, Cipriano. Las tres culturas y una más. En: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Cultura en el cambio de siglo. Biblioteca Nueva. OEI, Madrid, 2001. Burguet, Marta. Rescatar la solidaridad. http:// www.ua-ambit.org/soi/estaed 13 9.htm Cortina, Adela. Rentabilidad de la ética para la empresa. Fundación Argentaría de Navarra, S.A., España, 2000. Fabelo, José R. Los valores y sus desafíos actuales. Editorial Dirección General de Fomento, Universidad Autónoma de Puebla, México, 1999. Llano, Carlos. El nuevo Empresario en México. Fondo de Cultura Económica. México, 2004. Naisbitt, J. Aburdene. Mega trends 2000. William Morrow and Company, lnc. New York, 2000. Núñez, Jorge. Ciencia y tecnología en América Latina. En: La Filosofía en América Latina. Editorial Félix Varela, La Habana, 2000. Ramos, Gerardo. La actividad humana y sus formas fundamentales. Editorial de la Universidad de Matanzas. Cuba, 1996. Vilaseca, Jordi. Nueva economía y actividad empresarial: de las TIC al cambio cultural. http://www.uoc.es �¿Y qué es la tradición? Antonio Guerrero Aguilar* Y qué es cultura a palabra tradición viene del latín tradere que significa entregar, donar o legar. Entonces en sentido estricto es una donación o legado. La tradición se entiende como el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las anteriores y por estimarlo valioso lo trasmite a las siguientes. Ésta comprende valores familiares y sociales, formas o maneras de hacer las cosas, costumbres, la sabiduría popular y la cultura. Es tan importante la tradición en la vida de un pueblo, que incluso en países como Argentina se tiene un día de la tradición que se conmemora el 1O de noviembre. En sí, la tradición es una forma de memoria colectiva que se vale de ritos para trasmitir experiencias y bienes culturales de una comunidad, tales como la lengua, los conocimientos diversos, el arte, las costumbres y las creencias religiosas. Está compuesta por tres factores: un maestro que representa el inicio, un alumno el fin, y por un proceso o medio consistente en la trasmisión de un tesoro tradicional. Definitivamente que la tradición es fruto de una serie de prácticas humanas que a la larga adquieren un sentido o significado que se considera digno de ser preservado y difundido. Los actos se convierten en hábitos y los hábitos en costumbres. Asu vez, cuando éstas se arraigan fuertemente en el pueblo y recogen un buen contenido cultural y antropológico que brinda cohesión e identidad, se convierten en tradiciones. Los actos humanos son aquellas cosas que realizo diariamente y las que yo les concedo un fin o significado. Mientras que un hábito es la repetición de actos iguales que a la larga tienden a convertirse en costumbres. Una costumbre es una postura o proyecto en el que varios miembros de un grupo participan. En consecuencia, la integran los usos, las convenciones y las prácticas que cada persona o pueblo realizan. Asu vez, éstos (los usos, convenciones y prácticas) se diferencian entre sí, debido a las sensaciones que la refuerzan. Las culturas de la antigüedad que abarcan desde la aparición de la escritura en el año 3 mil 500 antes de Cristo, hasta la caída del Imperio Romano Occidental dependían mucho de la tradición. A tal grado que se menciona que el conjunto de conocimientos y saberes que desarrollaron tienen un nombre: el tradicionalismo y éste consiste en la transmisión oral y de generación en generación de valores culturales, de usos, costumbres y conocimientos del pasado. En ellos regularmente no había innovación o modificación a las formas de vida, sino apego excesivo a las formas. Definitivamente que las civilizaciones antiguas son las que viven mejor el tradicionalismo. Para ellos el ideal de la tradición reside en la exacta y fiel transmisión del pasado. Toda tradición consiste en indicar al individuo lo que debe hacer, sentir o pensar. Pero eso no quiere decir que mantenían sus conocimientos estan- * Cronista de la Ciudad de Santa Catarina. Estudió ftlosoj(a en la UNIVA de Guadalajara. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León)' del Programa de Apóyo a las Culturas Municipalesy Comunitmias del Conaculta. Actualmente es el presidente de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, losé P Saldaña, A.C. 112 cados. Todo lo contrario, aún nos deja admiración lo adelantado de sus formas de vida y maneras de construir sus megaciudades o centros ceremoniales. Ese tradicionalismo se vive de varias formas y obviamente justifica el proceso de enseñanza de esos pueblos y civilizaciones. Por ejemplo, en la India la educación dependía de la interpretación gramatical de los textos y del sistema de castas; en China preparaba funcionarios; entre los babilonios aparece el mago que controlaba las fuerzas del bien y del mal con ritos y fórmulas misteriosas; los egipcios le daban una orientación práctica a la educación; los medos y persas, a los valores del estado y de la patria representados en una religión de culto al fuego. Los hebreos ven a Dios como el modelo pedagógico que mantiene la promesa del Mesías; los pueblos mesoamericanos mantenían un concepto bélico-religioso. Todos ellos generaban y trasmitían la tradición a través de métodos conductivos y didácticos para la eficaz conservación de la tradición cultural vivificados en ritos, signos litúrgicos y costumbres diversas. Mientras que los pueblos prehistóricos mantenían su educación a través de aspectos de mimetismo y observación, de carácter espontáneo, que respondía a necesidades básicas, que les ayudaba a adaptarse y asegurar las formas de vida, su educación era estática, de mentalidad mágica y totémica, no tenían conciencia histórica del pasado, que desarrollaba las facultades perceptivas, más no las reflexivas. No obstante, la educación de los pueblos prehistóricos va a influir en la educación de las grandes civilizaciones. Por ejemplo, la educación india tiene su origen en el sistema totémico, la educación judía en una jerarquía de fenómenos naturales, etc. Esos pueblos nos legaron entre otras cosas, la utilización del fuego, la invención de armas de piedra, de vestigios rupestres en cuevas o paredes naturales. Es cuando esos pueblos comienzan a asentarse y dejan paulatinamente su subsistencia de la caza y recolección, para dedicarse a la agricultura y el pastoreo, e inició la etapa neolítica, hace más o menos 14 mil años. Entonces utilizan los metales como el cobre, el bronce y el hierro, el uso de cerámica, la construcción de dólmenes, menhires, cabañas y palafitos, al igual que el uso religioso del tótem (que es una entidad natural protectora y progenitora de un clan), de prácticas funerarias y el abandono paulatino del sistema matriarcal por uno de carácter patriarcal. La iglesia católica tiene a la tradición como una fuente de inspiración. Para ellos, e.s la palabra revelada por Dios que se trasmite en la iglesia. No está contenida en las sagradas escrituras porque son enseñanzas que se escribieron más tarde. Y junto con las sagradas escrituras contenidas en la Biblia, conforman el depósito sagrado de la fe que fue revelado por Jesús a los apóstoles y discípulos y que fue confiado precisamente a la iglesia. De ahí que nos haga suponer que existen dos términos similares. Uno que se escribe con T mayúscula (para la iglesia católica, la palabra "Tradición" se escribe con inicial mayúscula pues refiere a la palabra trásmitida por Dios a través de los tiempos y hablada por los hombres de culto) y otra con minúscula (que es la que convencionalmente usamos para designar la manera de trasmitir y actualizar los acontecimientos más significativos de nuestra vida). La tradición de un pueblo comprende el conjunto de aquellos valores que lo identifican y los hace diferenciarse de los demás. Lo hacen propio y profundo y se refleja en el modo de vida, en el arte y en la conservación en el tiempo. La tradición es una herencia cultural, trasmisión de creencias, saberes y técnicas a otras generaciones. Nos ayuda como reconocimiento a la verdad. Es una promesa o garantía sagrada que liga a los hombres con el pasado y que conserva o trasmite todo lo hecho por quienes le precedieron. En consecuencia, es 113 �una actitud reverencial ante la vida. Pero los ritos actuales no hablan por sí solos. Necesitan ser explicados, especialmente por el misterio contenido. Por ello en este artículo explicaremos el sentido y el origen de la fiesta de la candelaria para los cristianos y que tiene su origen en fiestas paganas que se realizaban en el mes de febrero. una selección, que corresponde a las posibilidades de los cristianos en una determinada situación ya sea histórica y geográfica; misma que se refleja en peregrinaciones, fiestas patronales y diferentes devociones a la virgen, entre otras cosas más. César Pámanes NaNáez* La religiosidad popular como conjunto de tradiciones en sí, es una respuesta que el pueblo da a las necesidades psicológicas de un pueblo cuya intención es agradar y religarse con lo sagrado, usando una serie de lenguajes que se organizan en un culto, que es la forma de dirigirse a Dios. Pero a veces esas manifestaciones esconden una verdadera fe profunda, un simple fanatismo o una magia manipuladora. Se dice que cuando surge la necesidad del conocimiento causal de la historia, surge el tradicionalismo, con la intención de regresar al pasado de donde mana toda felicidad y poder. No obstante, en la actualidad la vitalidad de una tradición radica en su capacidad de ajustarse y renovarse. Por ejemplo, la encíclica pontificia Evangeli Nuntiandi habla de la existencia de expresiones particulares de búsqueda de Dios y de la fe. Pablo VI en su documento Maria/is Cu/tus señala específicamente que el culto a la virgen María, tiene la misión de reproducir en los hijos de Dios los rasgos espirituales de Jesús y que esta abarca que las devociones son propias del culto cristiano a través de una lex orandi que conocemos como culto y de una lex credendi que es la fe. La UNESCO en su convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural tanto material como inmaterial, celebrada en París en octubre de 2003, considera dentro de la tradición de un pueblo los siguientes aspectos: • Tradición e historia oral: comprende cuatro áreas temáticas. Naturaleza, historia, tradición oral, tesoros y creencias mágico-religiosas. • Fiestas tradicionales. • Música. • Danza . • Gastronomía. • Oficios tradicionales. En la tradición oral se buscan y rescatan los temas básicos de la relación hombresociedad-naturaleza y las creencias mágicoreligiosas. Se repasan aspectos relacionados con el origen que guió establecimiento del pueblo y la presencia de aspectos políticos, económ icos y sociales que han guiado la vida del pueblo desde sus orígenes hasta la actualidad. Mientras que la religiosidad popular está repleta de accíones particulares que el pueblo practica en su búsqueda de Dios y como forma de acrecentar su fe. Esta se vive a través de cultos efectivamente vividos y concretados en El Plan de San Diego Para rescatar el patrimonio intangible se recomienda la entrevista directa, elaboración de un conteo del material que subsiste y con el que se cuenta. De aquí se infiere la importancia de preservar las mismas palabras de los informantes, como un testimonio directo de una manera de ser y expresarse sobre su patrimonio, como un lenguaje que también forma parte de ese patrimonio. Ciertamente que la tradición en estos momentos, es una garantía que nos une al pasado para que el conocimiento, los usos, costumbres, la historia oral y demás aspectos que integran la vida cultural de un pueblo no se pierda ni se diluya en el tiempo. Es más, nos ayuda a reconocernos a nosotros mismos y otorgarle un verdadero sentido a nuestras vidas. DI ue en un ejemplar del libro de Linda Hall y Don M. Coerver Revolution on the Border, donado por la autora a los maestros de la Preparatoria Núm. 3, en donde por primera vez me enteré de la existencia del Plan de San Diego, llamado así por una pequeña localidad del estado de Texas. La finalidad última de éste: independizar del gobierno norteamericano los estados de Texas, Nuevo México, Colorado, Arizona y California, para incorporarlos a México de nueva cuenta; sin embargo, la referencia es solo tangencial porque escapa al objetivo propio del libro, además de que cuando éste se publicó, en 1988, el Plan de San Diego era una especie de leyenda, y las incursiones violentas de los levantados se atribuían a carrancistas , villistas, huertistas y magonistas, todos tenían algo de razón, como veremos. Sin embargo, el libro si reporta treinta acciones de armas que se produjeron entre julio de 1915 y julio de 1916, y que provocaron una considerable histeria en el valle de Texas , ocasionando una severa represión: "Un estimado indica que al menos trescientos mexicanos y México-americanos fueron ejecutados sin juicio en el lado texano del Río Grande" (p. 24 ), la mayoría por los llamados Rangers de Texas, que no eran un equipo de béisbol, sino un grupo de bestiales matones organizado para la protección y defensa de la frontera, de los indios y de los "greasers" (grasientos) como los anglos llamaban (y llaman) a los mexicanos, tiempo después idealizados románticamente: The Lone Ranger (El Llanero Solitario), es el ejemplo más claro. Sin embargo su brutalidad ha sido reconocida por propios historiadores norteamericanos. Por lo pronto el estimado de Linda Hall et al se ha quedado corto, "El número de bajas (. ..) fue mucho, mucho más alto, tal vez cinco mil" (Johnson, p. 3). En años recientes el tema ha sido debidamente investigado, con diferentes interpretaciones, por autores norteamericanos y mexicanos; los primeros en diversas ocasiones se refieren a este movimiento como "La rebelión olvidada", porque, como se verá, el gobierno del vecino país se empeñó en ocultar deliberadamente los hechos. Aunque a simple vista el Plan pueda apreciarse como descabellado y sus alcances se redujeron solo al estado de Texas, el tamaño represión, nos da una idea de- la dimensión que llegó a tener el movimiento, y la preocupación del gobierno federal de Estados Unidos. Antecedentes Tras la firma del tratado de Guadalupe Hidalgo (2 de febrero de 1848), que puso fin a una guerra que Santa Anna se empeñó en no ganar, México perdió más de la mitad de su territorio. El tratado contemplaba que los mexicanos residentes en el área anexada a los Estados Unidos, disfrutarían de todos los derechos de ciudadanía del vecino país. Sin embargo, a lo largo del tiempo esto les fue chapuceramente negado, y sus tierras les fueron arrebatadas por medios legales fraudulentos o por medio del asesinato simple y llano. • L icenciado en Derecho, egresado de lo U.A.N.L., exdirectorde lo Preparatoria Núm. 22, e-xjefe del Depto. J widico de la U.A.NL. yactua/men1-eSubdirectordelSistema Abierto dela Escuela Preparatoria Núm. 3. 114 115 �Desde antes de la invasión a México, "el congreso" de la supuesta república de Texas, había creado, en 1835, una fuerza que luego se distinguió por su brutalidad llamada the Ranger force (los llamados "rinches cobardes" según un conocido corrido). Los Rangers, "fueron reclutados por su fuerza física, su habilidad con la pistola y el caballo y su agudeza para seguir la mas tenue huella por semanas hasta el fin" (Johnson, p. 11). En épocas tan tempranas como la invasión a nuestro País, el General Zacarías Taylor, jefe de la fuerza invasora, estuvo a punto de mandar a la cárcel a toda la unidad de los Rangers de Texas por su bestial comportamiento. A pesar de que el territorio ocupado constituía prácticamente un erial, por las zonas desérticas, que llevó al General Sherman a declarar: "Tenemos que ir otra vez a la guerra para devolver/o" (Ibídem, p. 7), tres décadas después de la invasión yanqui, el 90% de la tierra de Texas pertenecía a los llamados México-americanos y constituían la mayor industria del estado. Sin embargo, los anglos empezaron a introducir ganado en el valle de Texas, y fueron desplazando poco a poco a los México-americanos, de suerte que para 1892, poseían cuatro veces más territorio, invirtiéndose totalmente la propiedad (esto ocurría en mayor o menor medida en todos los territorios ocupados). Ante todo esto, empezaron los brotes de inconformidad, y surgieron los mexicanos (tejanos) que se enfrentaban a los Rangers y se formaron las leyendas de Joaquín Murrieta, de Gregorio Cortez, de Juan Cortina y del escurridizo Catarino Garza, de quien Celso Garza Guajardo realizó un estudio muy importante "En busca de Catarino Garza", editado por la UANL y ganador de un premio de investigación. De paso diremos que el corrido del General Juan Cortina fue el himno del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional en 1994. Dice Benjamín Heber Johnson: "Cincuenta años después de su forzada incorporación a los Estados Unidos, la mayoría de los "tejanos" se encontraron más pobres, más marginados y con menos tierra que sus abuelos" (Ibídem p.26). La ciudadanía se les escamoteó por la llamada "illiteracy" (analfabetismo), por no saber hablar inglés. En 1914 el periódico magonista "Regeneración" publicó: "Llegará un día en que en los árboles de Mezquite del estado colgarán los cuerpos de los bandidos blancos (. ..) que han negado al Mexicano el derecho a vivir en este estado salvaje del sur" (Ibídem, p. 37). La llegada del ferrocarril en 1904 les daría la supremacía total a la élite autodenominada blanca. El plan de San Diego Lejos de ser una especulación histórica, el Plan de San Diego realmente existió. Aunque los historiadores norteamericanos solo han tenido acceso a las traducciones hechas por el gobierno de Estados Unidos; existen dos versiones del plan, la primera elaborada en Monterrey, Nuevo León y la segunda modificada por miembros del Partido Liberal Mexicano de Ricardo Flores Magón, que se encontraban con éste en el exilio norteamericano. Hablemos de la primera. El primer documento fue llevado a la ciudad de San Diego por Basilio Ramos, quien había cruzado la frontera desde Matamoros, Tamaulipas. Según se supo después, el plan había sido redactado en la cárcel de Monterrey, N.L. , en donde Ramos, en compañía de Agustín S. Garza, A. A. Sáenz: "Y otros seis huertistas de menor nivel, (presos de los carrancistas), firmaron el documento conocido como Plan de San Diego, Texas. Este había sido redact&do por un "amigo" no identificado de los presos en Monterrey y pasado de contrabando con las comidas" (Sandez, p. 81 , el paréntesis es mío). De acuerdo al documento, el levantamiento en armas contra el gobierno de los Estados Unidos debería ocurrir el 20 de febrero de 1915 a las dos de la mañana. Conforme a la traducción del documento hecha posteriormente por las autoridades norteamericanas, en su preámbulo dice: "En Texas 116 {los blancos) han pagado a sus trabajadores con un injustificado odio racial que cierra a los Mexicanos, los Negros, los Asiáticos las puertas de las escuelas, los hoteles, los teatros y cualquier lugar público; que los segrega en los carros de los ferrocarriles y los mantiene alejados de los lugares donde se reúnen los salvajes de ''piel blanca" que constituyen una casta superior" (Ibídem, p. 79). (un poblado cerca de Corpus Christie), Eagle Pass y, desde luego San Diego, donde había vivido. Basilio llevaba un salvoconducto del General Emiliano Nafarrate, comandante en jefe de las fuerzas fronterizas de Tamaulipas, desde luego carrancista, lo que hace mucho más borrosa la imagen de huertista que se le ha querido dar. Los historiadores consultados discrepan de las causas que llevaron a Basilio Ramos a la cárcel; para algunos, Ramos fue denunciado por un comerciante, de nombre Deodoro Ramos, de Hidalgo, Texas, y para otros por otro comerciante llamado Alberto Guzmán de San Benito, al que Ramos quería extorsionar, amenazándolo con matarlo a él y a su familia, la suma requerida: cien dólares. Es más creíble la primera versión, pero las consecuencias fueron las mismas, a Basilio se le confiscaron sus papeles entre los que se encontraban una copia del Plan de San Diego, el salvoconducto del General Nafarrate y un libro en clave., todo esto según Sandos (p.83). Luego veremos que esta investigación tuvo varios errores. De acuerdo al contenido del plan, solo podían ser miembros del movimiento los latinos, los negros y la raza japonesa. A los indios norteamericanos, se les regresarían sus tierras ocupadas por los blancos, y, una vez liberados los negros y conquistados los territorios, se proclamaría una república independiente: "Esencialmente, el Plan de San Diego proponía un esfuerzo común interracial contra los odiados Yankees" (Ibídem, p. 82). La estructura de la organización, descansaba en un Congreso Supremo Revolucionario, que designaría a un Jefe de las Fuerzas Armadas e instituía comisiones tanto políticas como militares. Inicialmente, el poder recaía en un Directorio Provisional: "Éste grupo probablemente prisioneros de Monterrey, designaron a Agustín S. Garza como comandante de las fuerzas militares, que se llamarían Ejército de Liberación de las Razas y de los Pueblos" ( 1bid.). El Directorio Provisional, comisionó a Basilio Ramos para crear juntas a lo largo de los estados contemplados en el plan. Ramos, había sido secretario de la aduana de Nuevo Laredo, donde había nacido, y había servido bajo los regímenes de Díaz, Madero y Huerta. Fue hecho prisionero cuando los carrancistas dominaron la frontera norte de México en 1914, y probablemente no tenía nexos políticos con el régimen de Huerta, pues era solo un empleado público y no hay nada que lo ligue a don Victoriano y sus traiciones. Ramos inició sus actividades enviando cartas a conocidos en Brownsville, San Pedro Preso Basilio, e incapaz Agustín S. Garza (un antiguo maestro de escuela de buena presencia que usaba un ojo de vidrio), de integrar la fuerza militar que el plan establecía, el 20 de febrero no pasó nada, salvo la publicación de una nueva versión, con miras más concretas. Hasta aquí lo relatado por los investigadores norteamericanos citados. Jorge Aguilar Mora, tal vez el único historiador mexicano que se ocupa del tema con detenimiento, aclara: "El Plan se llamaba de San Diego porque supuestamente se había redactado y firmado en un pueblo del condado de Duval y estaba firmado con los siguientes nombres: L. Farrigno, presidente; A. Gonzales, secretario; A. A. Sáenz, E. Cisneros, Porfirio Santos, Agustín S. Garza, Manuel Flores, Basilio Ramos, Jr. , y A. C. Almaraz (. . .) Ramos estaba repartiendo un volante que convocaba a los mexicanos de Texas a rebelarse con las armas en contra del gobierno de Estados Unidos de América (. . .)" (p. 295). 117 �Aguilar Mora no habla de ninguna delación, sin embargo, sí se queja de que ni el inspector que interrogó a Ramos, ni los historiadores se hayan percatado de las incongruencias de las declaraciones de Basilio. Al inspector Reynolds, que lo interrogó, solo le interesaba fundamentar el cargo de conspiración, y no le importaron las incongruencias. En efecto, como se ha mencionado, Ramos declaró en un principio que el plan había sido redactado en una cárcel de Monterrey; pero en una segunda declaración sostuvo que "uno de los guardias o un sirviente había introducido secretamente copias del documento en la celda donde estaba prisionero". (Aguilar, p. 296). La segunda contradicción es n:,ás importante, y es la que se refiere al mencionado salvoconducto del general Nafarrate. Aguilar Mora sostiene que Ramos llevaba consigo una carta Agustín S. Garza, uno de los firmantes del plan, que a la vez coincidía con el nombre de un general carrancista, y no del general Nafarrate. "Fechada el 15 de enero en Laredo, la carta empezaba con una autorización para que Basilio organizara juntas de apoyo al plan, y enseguida se le sugería la conveniencia de acercarse al general Nafarrate, porque gentes como él seguramente aceptarían una idea tan sublime (. . .) pero lo más importante venía a continuación, cuando A. S. Garza agregaba que no podía ayudarlo con dinero porque se lo había dado todo al hermano del general Santos" (lbíd.). Aquí, la falta de agudeza es mayúscula. En efecto, tanto Agustín S. Garza como José Santos, eran generales carrancistas bajo el mando de Jacinto B. Treviño, y sin embargo en Estados Unidos se siguió considerando al plan como huertista. En el mes de mayo de 1915, Basilio obtuvo su libertad bajo fianza, el plan era tan descabellado, que el juez de la causa consideró que debería juzgársele como loco y no como conspirador. Ramos aprovechó la oportunidad para desaparecer de Texas. 118 El Manifiesto a los Pueblos Oprimidos de América El plan original fue "drásticamente" revisado por el Congreso Revolucionario, centrando las acciones militares e ideológicas en el estado de Texas, para de ahí propagarla a los demás estados. La nueva versión del plan, proclamaba una Revolución Social y la emancipación de todos los pueblos y razas de los Estados Unidos y reforzaba la denuncia acerca de la explotación de la gente de color. En ciertos aspectos, el plan parecía una copia del Plan de Ayala de Emiliano Zapata, reclamando las tierras cultivadas para los proletarios (sic), mediante "Una absoluta c_omunízacíón (. ..) y distribución de la propiedad rural, acceso a los medíos de comunicación, y a los suministros y herramientas -todo sin distinción de nacionalidad (cláusulas VI y IX)- complementadas con la abolición del odio racial(//). Para ayudar a construir un nuevo futuro el plan exigía la creación de Escuelas Modernas donde todos los niños, sin consideración de color y sin prejuicios de clase puedan preparar la futura felicidad de una Sociedad cuyos actos sean gobernados por la norma del Amor Universal" ( Sandos, p.83). Hasta aquí resulta clara la intervención de miembros del Partido Liberal Mexicano de Ricardo Flores Magón. La trascendencia de las ideas anarquistas del grupo magonista exiliado en Estados Unidos, desde donde se publicaba su periódico "Regeneración", no ha sido suficientemente estudiada. Pero solamente en el sur de Texas y Brownsville, el número de suscriptores mexicanos y México-americanos, en 1910, era de 27.9% y 38.9% respectivamente, lo que nos permite darnos una idea de la influencia de su pensamiento en Estados Unidos. Ricardo se oponía a todas las fuerzas revolucionarias en 1915, con excepción de la que representaba Zapata, aunque como dice James A. Sandos "la estructura del plan seguía muy de cerca el temprano pensamiento, no anarquista aún del modelo del PLM" (p. 84). Los firmantes de la nueva versión del plan, el supuesto Congreso Revolucionario . eran: "J. Z. Walcker, presidente; F. F. Uppí, vicepresidente; J. R. Becker, secretario, J. N. Nagasaq u í, tesorero; P Venní; Jonás Bub; W. Córcega, lnctlaca Ubaquí; y León Caballo, comandante militar" (Ibídem, p. 84). Con esto se pretendía dar la impresión de que el plan estuviera respaldado por inmigrantes de otras nacionalidades: italianos, japoneses, alemanes y mexicanos, aunque todos los firmantes eran anónimos. bíén indignación, también conciencia de la impotencia y también esperanza de demostrar dignidad; nada extraño era que después de la invasión de Veracruz, en abril de 1914, cuando hubo momentos de tensión en toda la frontera, el mayor Emílío Acosta del ejército federal publicara una proclama con el llamado "A las armas mexicanos", llamado que otra proclama repetiría año y medio después firmada por el "Grupo Alzado en Armas en Texas, USA." Aunque ésta última mostraba, en plena rebelión militar de Luís de la Rosa, el interés de los anarquistas de incorporarse a la lucha". Tal vez Aguilar Mora se refiera al documento firmado por Luis de la Rosa y Aniceto pizaña , que aunque no está firmado por el "Grupo Alzado", se ha conservado una copia que a la letra dice: A pesar de que se piensa que ninguno de los que signaban primer plan se encontraba en el segundo, al parecer Agustín S. Garza firmó con el seudónimo de León Caballo en el puesto que previamente ostentaba. El apellido Caballo es prácticamente inexistente, el que sí es conocido es el de Leoncavallo, es bastante famoso por el compositor italiano Ruggiero Leoncavallo. Siendo Agustín un hombre culto, es de creerse que pudo haber utilizado el seudónimo. Sin embargo, ninguno de los firmantes tendría relevancia alguna en los levantamientos que, bajo la bandera del plan, ocurrirían meses después. Los hombres que temerariamente encabezarían a los "sediciosos", como los llaman los historiadores norteamericanos, fueron Aniceto Pizaña y Luis de la Rosa. ''.4 Nuestros Compatriotas Los mexicanos en Texas Un grito de verdadera indignación y de ira, ha brotado de lo más profundo de nuestras almas, al ver los crímenes y atropellos que a diario se están cometiendo en indefensas mujeres, ancianos y niños de nuestra raza, por los bandidos y miserable Rangers que vigilan las riveras del Río Bravo. Indignación justa y santa, que hace enardecer la sangre que circula por nuestras venas y que nos impulsa, nos ordena, a que castiguemos con toda la energía de que somos capaces, a esa turba de salvajes, que avergonzarían, al tigre hambriento y a la nauseabunda hiena. La rebelión Si buscásemos explicación causa de los levantamientos llevados a cabo bajo la bandera del Plan de San Diego, el siguiente párrafo de Jorge Aguilar Mora no tiene desperdicio: ''.4 fines de 1914 llegó el momento de una exasperación racial, nacionalista, de clase: los linchamientos de mexicanos se estaban volviendo aconteceres comunes y corrientes en la zona, a pesar de todos los paternalísmos, o quizás gracias a ellos, porque linchar era más familiar que ejecutar según las formalidades legales. Las amenazas de invasión habían provocado un enorme miedo en la población mexicana en ambos lados de la frontera, y tam- ¿ Cómo permanecer indiferentes ante semejantes atentados?¿ Cómo permitir semejantes ofensas inferidas a nuestra raza? ¿Acaso ya se acabó en nosotros el sentimiento de humanidad y de patriotismo? ¡No! Estará adormecido pero es fácil despertarlo. Basta ya de tolerancia, basta ya de sufrir insultos y desprecios, somos hombres conscientes de nuestros actos, que sabemos 119 �pensar lo mismo que ellos "los gringos"; que podemos ser libres y lo seremos y estamos lo suficientemente instruidos y fuertes para elegir nuestras autoridades y así lo haremos. res descartan este relato completamente" (Johnson, p. 89). Esto sin duda, cambió la actitud de Pizaña quien se adhirió al levantamiento "en defensa de mis sagrados derechos como ciudadano del mundo que soy" (lbíd., p. 90). El momento ha llegado, es necesario que todos los buenos mexicanos, los patriotas, todos aquellos ·que aún les quede el resto de vergüenza y de amor propio, es necesario, lo repito, acudamos a las armas, y al grito de ¡ Viva la Independencia de los estados de Texas, Nuevo México, California, Arizona, parte del Estado de Missisipi y Oklahoma que de hoy en adelante se llamará República de Texas, nos unamos a nuestros compañeros de armas, que ya iniciaron el combate, dando pruebas de valor y patriotismo. Luis de la Rosa, era propietario de una tienda de abarrotes en Río Hondo, Texas. Para cuando Pizaña decide adherirse al levantamiento, de la Rosa ya era señalado responsable de varias acciones, sobre todo por su apariencia "alto, delgado, pecoso y con pelo y bigote pelirrojos" (Ibídem, p. 90). Al enterarse de las intenciones de Pizaña, este antiguo carnicero que tenía un brazo deformado y había perdido varios dedos en accidentes, le envió una invitación a unirse a sus fuerzas armadas. La parte norte de los condados de Cameron, Hidalgo y Starr le corresponderían a de la Rosa, mientras Pizaña se haría cargo de la parte sur. No sabemos porqué al final hubo un distanciamiento entre ambos, Pizaña solía referirse a de la Rosa, años después, diciendo: "Es el culpable de todo lo que me ha pasado" (lbíd.). · ¡Viva la Independencia! Tierra y Libertad. Cuartel Gral. en San Antonio Texas. Luis de la Rosa Primer Jefe de las operaciones Aniceto pizaña 2 º Jefe de Estado Mayor Aniceto Pizaña era un hombre preparado, junto con Luis de la Rosa, en 1904 ayudó a formar el movimiento floresmagonista en Brownsville. Pizaña era un hombre moderado que luchaba por reformas para evitar las injusticias que se cometían en contra de los Méxicoamericanos. Sin embargo, todo cambió el 3 de agosto de 1915, cuando un escuadrón de caballería, media docena de ayudantes del sheriff y varios oficiales de emergencia, llegaron a su propiedad "Los Tu/itas", y abrieron fuego contra la casa y los trabajadores de Pizaña. Su hijo de doce años fue seriamente herido en una pierna. Después le fue amputada. Su anciana madre, su esposa y su hermano Ramón fueron detenidos, éste último acusado de complicidad en la muerte de un soldado y de herir a dos ayudantes del sheriff. El parte rendido menciona que: "Era evidente que ahí había al menos 50 o 60 mexicanos bien armados y montados en ese grupo, sin embargo, investigaciones posterio- Los actos violentos atribuidos al Plan de San Diego, según Sandos, empezaron el 4 de julio de 1915, cuando una banda de aproximadamente cuarenta mexicanos cruzaron el Río Grande y dieron muerte a dos Anglos en su rancho, cerca de Lyford, en seguida se dieron a la fuga eludiendo a sus perseguidores, en el camino dieron muerte a un joven de 18 años cerca de Raymondville , y perdieron dos hombres. Estos actos, de acuerdo a la nueva versión del plan que "llamaba a la ejecución de todos los Anglos mayores de dieciséis años" (Ibídem, p. 82). Sin embargo, Aguilar Mora expresa: •~ los varios días ya era obvio que nadie había muerto en Lyford o, más bien en India; era obvio que el gran acontecimiento había sido el robo de un caballo de raza por una banda de, a lo mucho, cuatro mexicanos" (p. 333). Las acciones directas empezaron cuando de la Rosa ordenó romper las vías del ferrocarril, quemar los puentes por donde éste 120 soras, éstas lograron rechazar el ataque, perdiendo dos hombres y abatiendo a cinco de los atacantes. De acuerdo con un testigo "/os oficiales mexicanos pelearon bien, pero los soldados huyeron" (Ibídem). Los Rangers ataron tres de los cuerpos, los arrastraron y se tomaron una fotografía para inspirar miedo entre los mexicanos. Lo que causaron fue indignación y más ansias de venganza. pasaba y cortar las líneas telegráficas. Todo esto ocurría cerca de San Sebastián, el mismo día en el que el rancho de Pizaña era atacado. Lo mismo ocurrió en los alrededores de Harlingen al día siguiente. El día 6 de agosto, de la Rosa atacó San Sebastian con catorce hombres armados, y en un acto claro de venganza, mandó ejecutar al presidente de la Liga de la Ley y el Orden Alfred Austin y su hijo Charles, quien era secretario de la liga. El señor Austin tenía una fama bien ganada de tratar a los "Texas-mexicans" con la punta del pie y, padre e hijo, eran también "importantes segregacionistas cuya conducta personal había enfurecido a muchos tejanos (. . .), (el señor Austin) cada vez que pateaba un mexicano, se hacía de un implacable enemigo" (Johnson, p. 76). Estos actos eran una clara consecuencia de los despojos, linchamientos e intimidaciones de los mexicanos que se quedaron a vivir en los territorios "regalados" por Santa Anna . Tal vez el ataque más emblemático de Luis de la Rosa haya sido el que llevó a cabo el 8 de agosto en contra de la propiedad más emblemática de los Anglos: el King Ranch . Como todas las propiedades, este rancho había sido construido mediante el despojo, el asesinato y las malas prácticas legales (los primeros quince mil acres, fueron "comprados" por 300 dólares). Para 1900, el King tenía aproximadamente un millón de acres de terreno, era lo más próspero de Texas y contaba con ganado importado, reses, ovejas, cabras y caballos, además de pastizales y siembras. Luego de perder sus tierras los mexicanos pasaron a ser peones del King Ranc h, a quienes se conocía como "kineños ". Por su importancia, el rancho estaba resguardado por "una considerable guardia de soldados, ayudantes del sheriff y empleados que patrullaban la casa del rancho y la estación del ferrocarril en Las Norias" (Sandos, p. 90). De la Rosa unió sus fuerzas con las de un mayor y un capitán constitucionalistas, j untos (treinta y nueve hombres en total) atacaron la parte baja del King Ranch, por Las Norias y tras dos horas de pelea contra las fuerzas defen- Por otra parte, el grupo de Pizaña empezó sus ataques un mes después de que él y su familia fueran ultrajados, como ya mencionamos. "El 2 de septiembre, arremetieron cerca de Brownsville, Harlingen y Ojo de Agua; atacaron a soldados y civiles, saqueando, quemando y matando" (Ibídem, p. 96). Pizaña hizo algo que aumentó el miedo y la sospecha , trató de atraer al movimiento a inmigrantes alemanes, agregando un factor más a la lucha: la nacionalidad. Como se comentará al final, una alianza entre mexicanos, alemanes y japoneses, estaba en curso. Pizaña empezó a ocasionar daños a los bienes de producción. En la fecha mencionada, Aniceto y veinticuatro de sus hombres levantaron al constructor de una estación de bombeo en Los Fresnos, S.S. Dodds y su equipo, y destruyeron la bomba y la herramienta. Los prisioneros eran el propio Dodds y su capataz Smith, a quienes se sumó un Anglo de nombre Donaldson en el camino. Pizaña perdonó la vida de Dodds, a petición de uno de sus seguidores, pero a los otros dos se les preguntó si eran alemanes, al negarlo firmaron su sentencia de muerte. 121 El 18 de octubre, Luis de la Rosa, logró descarrila r el tren Saint Louis-BrownsvilleMéx ico "/os pasajeros pudieron oír balazos entremezclados con los gritos de ¡Viva Carranza! ¡Viva Luis de la Rosa! ¡Viva Aniceto Pizaña! " (Ibídem, p. 101-102). En el evento, mataron a dos soldados e hirieron de muerte a otro. Tres días después, de la Rosa atacó un pequeño destacamento militar antes de dirigirse a México, en la acción, los so brevivientes, afirmaron haber visto entre los atacantes al menos cuatro japoneses. �Carranza y el Plan de San Diego Para muchos norteamericanos, Venustiano Carranza estaba detrás del Plan de San Diego, como un medio de presión para lograr el reconocimiento de su gobierno por el de Estados Unidos. Esto no está comprobado. Lo que sí es un hecho, es que el general Emiliano Nafarrate había sido un gran soporte para los levantados. Mientras la prensa norteamericana los trataba de bandidos, la prensa de la frontera los consideraba revolucionarios. Nafarrate era uno de los originales firmantes del Plan de Guadalupe, y había sido designado por Carranza para la defensa de Matamoros, donde, a pesar de las órdenes del Primer Jefe de evacuar la ciudad, se mantuvo en su sitio y logró ingeniosamente derrotar a los villistas. Emiliano era un hombre con ideas socialistas, y se refería a las fuerzas de Pizaña y de la Rosa como "los revolucionarios de Texas", a la vez que alentaba a los periódicos carrancistas a apoyar el movimiento. ':4 Nafarrate le disgustaban los estadounidenses, y profesaba un radicalismo socialista cercano al anarquismo. Alentaba en los periódicos carrancistas la causa de los México-americanos, en donde se exageraban las hazañas de los líderes del Plan de San Diego. La ayuda de Nafarrate fue más allá de lo que se piensa, de acuerdo a declaraciones de Pizaña años después, Nafarrate les ofreció armas diciendo medio en broma:" ¿No sabes que las armas buenas son como las mujeresnecesitan un hombre?" a lo que luego añadió "Necesitamos arrebatarles a los malditos gringos todo el territorio que Santa Anna empeñó" (Ibídem, p. 101 ). Esta situación para nada le servía a Carranza en su afán de reconocimiento oficial de Estados Unidos, presionado diplomáticamente, envió al general Jacinto B. Treviño a realizar una investigación confidencial. Treviño se entrevistó privadamente con los cónsules de Brownsville y Matamoros y algunos generales, esto sucedía el 21 de septiembre. El día 23, aproximadamente ochenta soldados consti- tucionalistas uniformados cruzaron el Río Bravo, cerca de la ciudad fronteriza de Progreso, saquearon la tienda llamada La Toluca. Cuando se retiraron capturaron al soldado norteamericano Richard J. Johnson, a quien, una vez en México, torturaron, le cortaron las orejas y lo decapitaron. Esto desde luego avivó las protestas, el Departamento de Estado norteamericano, afirmó que la responsabilidad recaía en Carranza mismo. El primer jefe, no podía deshacerse de un brillante estratega cono Nafarrate, por lo que decidió ascenderlo a General de División y lo trasladó a Tampico, mientras que a cargo de La frontera tamaulipeca nombró al general Eugenio López de Lara, quien tenía sentimientos parecidos a los de su predecesor en cuanto al Plan de San Diego. De nuevo las protestas, de la Rosa había sido visto en Reynosa después del descarrilamiento del tren, por lo que el Primer Jefe designó a su sobrino, el general Alfredo Ricaut como nuevo jefe. El general Jacinto B. Treviño, ordenó a la prensa carrancista cambiar el tratamiento a los alzados de Texas, quienes pasaron de ser revolucionarios a simples bandoleros; Ricaut ordenó un patrullaje regular en la frontera y, el 19 de Octubre, Carranza fue reconocido como líder de facto en México. El movimiento parecía condenado a morir. La represión Incapaces de detener a los líderes del movimiento y a sus seguidores, tanto los Sheriffs como los soldados, pero sobre todo los Rangers, empezaron a ejecutar sin juicio alguno a mexicanos y tejanos por el simple hecho de serlo. El primer caso documentado fue el del fotógrafo que exhibió a los Rangers con los mexicanos atados a la silla de sus caballos. El segundo se relaciona con diez "sospechosos" de haber participado en el descarrilamiento del tren por de la Rosa. Cuatro de ellos fueron colgados inmediatamente por 122 los rangers. Con la oposición del sheriff, el capitán de los rangers H. L. Ransom, ejecutó personalmente otros cuatro mexicanos. "Los trabajadores asesinados por el Ranger Ransom, parecen haber sido culpables del "crimen" de ser mexicanos y estar a la mano". (Ibídem, p. 105). Dos más que lograron ser llevados a juicio probaron ser inocentes. Esto en lugar de ser un caso aislado, constituyó la regla en al reacción de los Anglos: "Cualquiera que pareciera mexicano era vulnerable" (Johnson, p. 116). Solamente en el condado de Cameron, el futuro historiador local Frank Pierce, denominó a la campaña de los rangers como una auténtica cacería humana y que al menos trescientos mexicanos habían sido asesinados. En el mes de octubre, el periódico Regeneración denunciaba la muerte de cientos de mexicanos, a quienes quemaban sus casas y destruían sus cosechas; para abril del año siguiente, los asesinados, según este medio, habían ascendido a mil quinientos. El terror generado por la brutal represión de los rangers en contra de los tejanos y los mexicanos, dejó casi despoblado el valle de Texas. "No es de extrañar que los mexicanos y tejanos, en creciente número, prefieran huir para salvar sus vidas del terror(. . .) se van porque tienen miedo a los rangers. Quieren regresar y la harían, si los rangers no estuvieran aquí. No les temen a los soldados. No tienen trabajo en México y sus familias sufren". (Sandos, p.109). Al mismo tiempo que los anglos se armaban y organizaban, obligaron a los tejanos a entregar sus armas, por lo cual les extendían un recibo que servía a la vez como prueba de "buena conducta". Mexicanos y tejanos enfrentaban ahora una triple amenaza: los Rangers, el ejército y los anglos armados, quienes establecieron un sistema de listas negras, en las que se incluía "sospechosos", curiosamente siempre propietarios de ranchos que estaban en la mira de los gringos. Pronto empezaron las amenazas y el éxodo hacia ciudades como Laredo y Corpus Christi, y principalmente hacia México. De nuevo el tristemente célebre capitán de los Rangers Ransom, fue responsable de obligar, bajo amenazas a los México-americanos a abandonar sus posesiones. Pronto le siguieron los propietarios de los grandes ranchos, despidiendo a trabajadores mexicanos masivamente. Caesar Kleberg, heredero del King Ranch, llegó a proponer la creación de campos de concentración para los Méxicoamericanos. Entrevistado por su nieto sesenta años después, Francisco Sandoval, declaró que los Rangers mataban a los mexicanos "simplemente por el placer de hacerlo: "Ellos los quemaban, los quemaban vivos" (Johnson, p. 119). Otro de los "métodos"usado por los Rangers, era el de la "evaporación" mexicanos y México-tejanos simplemente desaparecían y no se les volvía a ver "cualquier tejano probablemente podría nombrar docenas de conocidos o parientes, y estaba claro aún para los Anglos que el número de éstas muertes alcanzaban cientos hacia el final del año ( 1915) ( .. .) un tejano en el sur de Texas tenía mas posibilidades de desaparecer que un argentino durante la guerra sucia de los años setenta" (Ibídem, pp. 119-120). Aunque es difícil calcular el número de muertos, éstos según Johnson se contaban, por lo menos, en miles, tal vez cinco mil. En octubre de 1915, el presidente Wilson, tratando de evitar los asaltos de los levantados, envió, a las órdenes del General Frederick Fuston, la mitad de los soldados disponibles en todo el continente. Esto nos da una clara idea de la importancia del Plan de San Diego. El Secretario de Estado, solicitó por su parte al gobernador de Texas James Ferguson, calmar los prejuicios raciales y restringir las acciones de los agentes locales. El resurgimiento Los levantamientos del Plan de San Diego, habían durado 120 días, y la falta de 123 �refugio en México, había sido el principal motivo de su inactividad, además del alejamiento del general Nafarrate. En enero de 1916, Ramos, Garza, de la Rosa, Pizaña y otros miembros del Plan de San Diego, se reunieron en la plaza de Colegio Civil, en Monterrey, Nuevo León, y después de mucho discutir, de la Rosa fue designado comandante militar, cosa que desagradó a Pizaña quien se sentía con más derecho. Esto obligó a designar al teniente coronel Maurilio Rodríguez, un oficial constitucionalista radicado en Monterrey, y quien tenía nexos con los generales Nafarrate y Gónzalez. Por lo que se creía que el Primer Jefe, era quien alentaba el plan. No obstante, Carranza fue informado de lo anterior y ordenó la detención de los implicados. A principios de febrero, Aniceto Pizaña y cuatro seguidores, fueron arrestados por el general Ricaut, y encarcelados en Matamoros, Tamaulipas. Sin embargo, en la renovación del Plan de San Diego, Esteban Fierros fue promovido a brigadier general y tenía bajo sus órdenes a "tres generales: de la Rosa, el recién promovido Maurilio Rodríguez y Gregario Osuna". (Sandos, p. 145). A pesar de sus esfuerzos, ni Carranza ni Ricaut escapaban de la sospecha de estar detrás de la reorganización del plan. La nueva dirigencia del plan, pronto movió sus hombres y suministros a La Jarrita, diecinueve millas al sur de Nuevo Laredo, Tamaulipas. A finales de mayo, el general Ricaut detuvo a dieciséis hombres armados y .uniformados, que confesaron ser gente del general Nafarrate quien les había dado permiso verbal de aproximarse a la frontera. En junio 6, cerca de trescientos hombres acamparon cerca del Río Bravo, frente a Mission, Texas, en un lugar llamado Anzaldúa. En La Jarrita, Fierros y su segundo hombre, Rodríguez, estaban al mando. Pero en Anzaldúa hubo una disputa entre Osuna y de la Rosa. El primero reclamaba estar al mando, pues su rango en el ejército constitucionalista era superior el de de la Rosa que solo emanaba del Plan de San Diego. Después de una amarga y mezquina discusión, de la Rosa y un guardaespaldas se dirigieron a Monterrey, a fin de aclarar las diferencias (suponemos que el Congreso Revolucionario sesionaba en esta ciudad). Sin embargo, en el camino fueron capturados por el general Ricaut. El 1Ode Junio de 1916, cerca de treinta hombres al mando del teniente coronel Villarreal y el capitán Norberto Pezzatt y dos tenientes, cruzaron la frontera, y en un punto veinte millas al norte de Laredo, Texas, impregnaron con queroseno el puente del ferrocarril y cortaron las vías telegráficas, "ninguno de los hombres sabían de su misión dentro de Estados Unidos. A pesar de vestir uniformes del ejército constitucionalista, llevaban una bandera roja con una franja diagonal que proclamaba Igualdad, Independencia y Libertad". (Ibídem, p. 146). Al comenzar a incendiar el queroseno, una brigada de caballería los atacó, haciendo prisioneros a Pezzatt, Simón Solís, quien había sido capturado en Laredo para servirles de guía, y un tal Antonio Cuevas, tres otros oficiales murieron, y los demás hombres huyeron llevando algunos heridos. Pezzat, consideró una infamia ser enjuiciado como un criminal común , y exigió ser juzgado como prisionero de guerra. Alegaba haber seguido órdenes del general Maurilio Rodríguez, e inclusive envió una carta al general Álvaro Obregón, Secretario de Guerra y Marina, proclamando su inocencia al haber seguido órdenes del ejército constitucionalista. Los estadounidenses consideraron una prueba de que Carranza estaba detrás del plan. Por su parte Cuevas se manifestó partidario del partido de Flores Magón, lo que para la inteligencia yanqui era la confirmación de la teoría de la conspiración del Partido Liberal, tras el Plan de San Diego. Cinco días después del ataque al poblado de Webb, setenta y cinco hombres al mando del coronel constitucionalista Isabel de los Santos atacaron un campamento del ejér- 124 cito yanqui, en el poblado de San Ignacio."Los mexicanos, con la participación de japoneses, perdieron nueve hombres, y cuatro resultaron heridos. Por parte de los yanquis, cuatro hombres resultaron muertos y quince heridos" (Ibídem, p. 147). Los constitucionalistas, del lado mexicano, ofrecieron su ayuda al ejército norteamericano y capturaron dieciocho hombres, tres de ellos gravemente heridos, mismos que fueron enviados a Monterrey para ser juzgados. De los Santos había llegado a la frontera con trescientos hombres y llegó a San Ignacio con solo sesenta, esto demuestra que el poder del plan había ido disminuyendo. El final Estos fueron los dos últimos ataques de consideración , que bajo la bandera del Plan de San Diego se llevaron a cabo en suelo estadounidense. Queda la duda de sí Carranza efectivamente estuvo tras el plan, o sus generales, principalmente Nafarrate y González actuaron por cuenta propia. Carranza, a estas alturas, enfrentaba graves problemas internos. La invasión del ejército yanqui al estado de Chihuahua para capturar a Francisco Villa, una severa crisis económica y una gran escasez de municiones. Sin embargo, su gran oportunidad se dio tras la batalla del Carrizal, donde el general Félix U. Gómez, comandante constitucionalista encargado de vigilar que los yanquis de la expedición punitiva no entraran a ciudades y poblados, perdió la vida. A pesar de la advertencia del general Gómez, los yanquis trataron de penetrar en el poblado El Carrizal, suscitándose una batalla en la que el Capitán Charles Boyd y seis de sus soldados perdieron la vida. Veinticuatro cayeron prisioneros. Esto ocasionó casi una guerra entre los dos países. Carranza capitalizó la situación creando una base de apoyo en la población, de la que carecía anteriormente. Pronto, a su llamado apelando al nacionalismo, se formaron en Tamaulipas, Coahuila y Nuevo León, miles de voluntarios para pelear en caso de que los yanquis invadieran el País. En Chihuahua, donde la fuerza invasora de Pershing dominaba el estado, empezaron las demostraciones antiamericanas, y Carranza pudo al fin tener un apoyo popular. Acto seguido don Venustiano ordenó el traslado de los prisioneros a Ciudad Juárez, en donde ordenó su repatriación, incluyendo el equipo y las municiones incautadas. Esto evitó la amenaza de guerra y reforzó la imagen del Primer Jefe en el gobierno de Wilson. La últíma conspiración de Luis de la Rosa , en enero de 1917, fue infiltrada por los carrancistas, quienes detuvieron a los involucrados. "Un desanimado Agustín Garza, hablando con un japonés-americano de quien no sabía trabajaba para la inteligencia norteamericana, denunció la conspiración de de la Rosa, diciendo, "es un tonto y un borracho. He hecho mucho por él hasta ahora". Garza se sentía traicionado pero carecía de fuerza para resucitar el Plan de San Diego" (Ibídem, p. 164). Respecto a quién estuvo detrás del movimiento encabezado por Pizaña y de la Rosa, el recién fallecido Friedrich Katz, sugiere que fue el propio carranza: "El movimiento perdió fuerza después de que Carranza fue reconocido por los Estados Unidos en octubre de 1915, pero volvió a resurgir cuando entró en México la Expedición punitiva( ...) Las investigaciones más recientes parecen indicar que, aunque este movimiento se fundaba en genuinas reivindicaciones mexicano-norteamericanas, fue utilizado por las facciones mexicanas en forma no muy distinta de la que los norteamericanos solían emplear a fin de usar a los revolucionarios mexicanos para sus propios fines" (Katz, pp. 389-390). Por su parte, Aguilar Mora concluye: "Luis de la Rosa y Aniceto Pizaña pudieron recibir dinero de Nafarrate o de Carranza directamente; no obstante, sus gestos mismos superan la categoría en la que parece encerrarlos el dinero que tal vez recibieron para sostener su rebe- 125 �lión (. . .). Por un lado, estaba la rebelión de Catarino Garza cubriendo con su sombra estos actos desesperados, y a lo largo de esa sombra estaba la lucha perpetua contra la tiranía emprendida a principios de siglo por el movimiento magonista: Catarino Garza y Ricardo Flores Magón estaban más presentes de lo que ellos hubieran creído ( .. .) Y por otro lado, estaba la venganza pura, la venganza de tantos linchamientos, humillaciones, desprecios, explotac.bnes"(Aguilar Mora, p. 372). A pesar de ser una página en la historia de México y de los Estados Unidos, ambas naciones intencionalmente se desentendieron del Plan de San Diego; éste ha despertado recientemente el interés de historiadores Norteamericanos más que mexicanos. Aún falta mucho por investigar, pero los nombres de Luis de la Rosa y Aniceto Pizaña y su levantamiento, forman parte importante del discurso del Movimiento Chicano en los Estados Unidos, con respeto y admiración. 126 BIBLIOGRAFÍA Aguilar Mora, Jorge. 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Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 64 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 64, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016504 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis económicas Crisis financiera internacional Mercados Palenque Paquete económico 2011 Plan de San Diego Preparatoria 3 Tradición