https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21212/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_66_Abril-Junio.pdf c2473df21963f121043a85e2694de59b PDF Text Text �UANL UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús A11cer Rodríguez Redor Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Eliwndo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria .He 3 Lic. Aurelio César Pámanes Narváez Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cimeros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo / César Pámanes Narváez / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sá11chez / Jaime César Triana Contreras / Juan A . Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 18, Núm. 66, abril-junio 2011. Fecha de publicación: 13 de junio de 2011. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria N!! 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: 52 81 83555315, +52 81 8355992/, Conmutador y Fax: t-52 8/ 81919035, -t-52 81 819/9036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza N!! 3219 Ote., Col. Feo. I. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de junio de 201 l . Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria N!! 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372100-/02, de fecha JO de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Colificadora de Publicacio11es y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 reforma.prepa3@),anlmx �ÍNDICE PÁG. Realidades de la energía nuclear J. Rubén Morones Ibarra ....... . .......... . ... .. ... . ... . . . ... . ... . . Tiberio Claudia Nerón César, segundo emperador romano, sucesor de Augusto Enrique Puente Sánchez . . .... . ............... . ............. . . .... . ¿Fortaleza o debilidad del peso? Arturo Huerta Gon zález ... . ....... . ... . .. . ... . ....... . ........... . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez . .... . .. . ................... .. ... . ... . .. . La Historia de la Educación Pública en México desde los Mexicas hasta el Porfiriato Mireya Sandoval Aspront .. . ..... . ... . .. . . . .................... . . . Conmemoran la Expropiación Petrolera en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 19B de Guadalupe, Nuev o León Juan Antonio Vázquez Juárez ..... . . ... . . . ..... . ...... . .... . ...... . Accidente J. R. M. Ávila . ..... . ... .. . . .. .. .. . .. . ......... . .... .. ........ . . .. . Celeste pavor Tomás Corona Rodríguez . . .. . .. . .. . ..... . . . .. .. . ...... . ......... . La crisis financiera internacional. La naturaleza del capitalismo moderno (Navena parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . ..... . ....... . .................. . .... . La desintegración territorial de Monterrey (Primera parte) Juan Ramón Garza Guajardo .. . ....... . .. .. ....... . ... . ........... . La Independencia en el Nuevo Reino de León Mario Treviño Villarreal . . ..... . . . ............... . ............... . Nueva Ley natural acerca de las coch4tillas Julio César Méndez ..... . ........ . .......................... . .... . Autoevaluación y coevaluación en el aula: de la teoría a la práctica Carolina Olguín G., Priscila Sepúlveda M ... ......... . ...... . ... .... . Educación para el desarrollo de una mejor sociedad Angélica Vences Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre aprender y educar Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . .. . ... .. ... . . ..... . ........ . . . ... . Países emergentes, China, el nuev o orden mundial y la economía social · de mercado Enrique Sergio Garza Treviño . . ..... .. .. . ... . ... .. .. . ... . .... . .... . El Senador Joe MacCarthy César Pámanes N arváez . . . . . . . . . . . . ... . ...... . . ............. . .... . 5 15 Editorial 21 25 34 47 53 El mes de mayo ha sido para la Universidad un mes dedicado a la cultura fundamentalmente; se llevó a cabo la edición número 16 del Festival Alfonsino, con la presentación de destacados representantes de las diferentes áreas de la cultura: Literatura, Pintura, Música, Teatro, Danza. A éste se incorporó la primera Feria Internacional Universitaria del Libro y el Vigésimo Aniversario de la Fundación del Teatro Universitario, en la Unidad Mederos; todo esto constituye esfuerzo "vasto y sin precedentes", como lo expresó el señor Rector Jesús Ancer Rodríguez. Las celebraciones del Festival, la Feria y el Aniversario, se realizaron con la presentación de aproximadamente cien actividades artísticas y culturales, por lo que este año será el punto de partida para que nuestra Universidad, siga prosperando en el apoyo a la ciencia, la cultura y el arte, en beneficio de la sociedad. 55 56 66 Por otra parte, lamentamos la pérdida del maestro Nicolás Duarte, exdirector de la Facultad de Filosofia y asiduo colaborador de esta revista; así como de la gran pintora y escultora Leonora Carrington, a quien dedicamos el número 59 en el mes de septiembre de 2009. Nos congratula presentar ahora el número 66 de nuestra revista "Reforma Siglo XXI", cuyo material esperamos sea de su agrado y utilidad. 73 84 86 91 97 101 105 A t e ntam e nt e Dra. y ME.S. GloriaAlicia Sáenz Vázquez Directora �Realidades de la energía nuclear J. Rubén Morones /barra* de la película resulta totalmente absurdo desde el punto de vista de un análisis científico. Sin embargo, por una desafortunada coincidencia al año de que se empezó la exhibición de esta película ocurrió el accidente en la central nuclear de la Isla de Tres Millas en Pensilvania, EUA. Este fue un accidente donde no hubo ninguna persona fallecida y que en realidad puede calificarse justamente como un connato de accidente. Este acontecimiento fue suficiente para que la prensa se ocupara de él por varios meses y marcara el destino de la energía nuclear en EUA, dando lugar a que la oposición a la construcción de plantas nucleares adquiriera proporciones desmesuradas. Introducción I accidente ocurrido en la planta nuclear de Fukush ima en Japón, ha traído a discusión el asunto del uso de la energía nuclear como medio para generar energía eléctrica. El impacto mundial que ha tenido este suceso es impresionante. Aun cuando no hubo ninguna persona muerta por la fuga de radiación nuclear, la noticia de lo que le ocurrió a la planta nuclear dio la vuelta al mundo y los miles de muertos por el terremoto y el tsunami pasaron a segundo plano en la cobertura de los medios de comunicación. Todo el desastre ocasionado por el terremoto y el tsunami fue minimizado en comparación con la noticia de los daños a las centrales nucleares, donde repito, no se registró ni se tiene reporte hasta ahora de ningún fallecido. E En general, los accidentes asociados con materiales radiactivos son objeto de gran atención por los medios de comunicación y por el público en general. El origen de esto es el pánico que la gente siente al escuchar la palabra radiactividad. Sin negar la gravedad de acontecimientos como el ocurrido en Chernobyl, en la antigua Unión Soviética y los accidentes en las plantas de Japón, es conveniente situar el problema en un contexto que permita relacionar estos accidentes con otros que se han dado en centrales eléctricas de otros tipos, como carboeléctricas , termoeléctricas o de ciclo combinado que usan los hidrocarburos como combustibles, para darnos cuenta que la industria nuclear es la más segura de todas ellas. Por otra parte, nadie se ocupó de alertar al mundo sobre la necesidad de tomar algunas medidas de seguridad contra los terremotos y los tsunamis, pero sí se elevó la voz en muchas ciudades del planeta pidiendo el cierre de las centrales nucleares. El denuesto y la satanización de la energía nuclear en el mundo es un fenómeno que se ha dado con mayor intensidad desde la película Hollywoodesca "El Síndrome de China". Este es un film fantástico cuyo tema es un accidente en un reactor nuclear donde ocurre el derretimiento del núcleo el cual provoca que se derrita todo lo que se encuentra debajo de él, ''perforando"toda la Tierra y apareciendo sus efectos en China. Este argumento Los acontecimientos mencionados nos obligan a hacer una reflexión sobre el uso de la • Licenciado en Cienci.as Físico-Matemáticas egresado de la U.A.N.L. Estudios de Maestría en Física Teórica en la UNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.N.L. E-mail:rmorones@fcjm.uanl.mx 5 �energía nuclear en reactores de potencia, para generar energía eléctrica. humanidad, que dejó una marca de temor hacia todo aquello que se relacione con la radiación nuclear. Otra importante contribución a este temor se debe a la película de ficción mencionada arriba, la cual no tiene ningún apego a la realidad y que fue tomada por muchos como algo que puede llegar a ocurrir. De cualquier manera el asunto de este miedo irracional resulta ser un interesante enigma que podrían estudiar los psicólogos. El pánico nuclear La energía nuclear constituye un misterio para la mayoría de la gente, ya que es algo con lo que nuestra vida cotidiana no tiene ningún contacto. El hombre tiene experiencia con la energía del fuego, provocado por la combustión de la leña, la gasolina, o el carbón, por ejemplo. También está familiarizado con la energía química, hidráulica, eólica, solar, etc. Sin embargo, la gente considera la energía nuclear como algo aparte, más allá de la percepción sensorial y muchas veces asociada con desastres. Existe un miedo irracional a todo lo que lleve el adjetivo nuclear. Esto tal vez proviene de la primera experiencia del hombre común con los fenómenos nucleares: las explosiones de las primeras bombas atómicas en Japón, al terminar la segunda guerra mundial. Esta experiencia transmitida por la información escrita es muy diferente a la experiencia de una bomba química convencional. Todo esto proviene de la diferencia en el poder destructivo de una y otra. El hombre está familiarizado con el fuego en un bosque o en una fábrica. Esto hace que le tenga miedo al fuego, siendo este un miedo racional. En el caso de los accidentes nucleares el miedo, aún cuando es justificado, adquiere una dimensión irracional. Esto se debe al enorme desconocimiento de las cosas asociadas con la radiactividad y con los fenómenos nucleares. La gente le tiene miedo a un accidente de un avión porque en el mueren, en general, todas las personas que viajan en él. Con la familiaridad que se ha ido produciendo con los viajes en avión, este miedo se ha ido haciendo más racional. Esto no ha ocurrido con el miedo a la radiación nuclear. Un ejemplo de esto fue la reacción que tuvo la gente en EUA al hacer compras de pánico de pastillas o cápsulas de yodo cuando se informó del accidente en la planta nuclear de Japón. Estas actitudes son totalmente irracionales. Hay demasiados argumentos que se pueden esgrimir para descartar esta actitud del pueblo norteamericano. El increíble poder energético almacenado en el núcleo atómico causa pavor. Sin embargo, en este asombroso poder es donde está la esencia de la importancia de la energía nuclear como fuente de energía para aprovecharla en la generación de energía eléctrica. Sería un terrible error y un enorme desperdicio que el ser humano, conociendo el increíble poder energético de los fenómenos nucleares y habiendo llegado a dominar la técnica para utilizarlo en forma pacífica, renunciara a esto por un miedo irracional. Posiblemente si en el hogar o en usos comunes utilizáramos equipos nucleares, el miedo a esta palabra desaparecería y tendríamos miedo a los accidentes nucleares, pero sería un miedo racional, como se le tiene miedo a la electricidad, al gas butano o al gas natural, etc. Buscando el origen de este miedo, repetimos que posiblemente se deba a que la era nuclear fue inaugurada por el más abominable y desastroso suceso realizado por el hombre en toda la historia: las explosiones de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki. Este dramático inicio de la también llamada era atómica produjo un impacto psicológico en la Los procesos nucleares están muy lejos de la experiencia diaria del ser humano y el miedo generado por la historia de las explosiones atómicas hace que se asocie a todo lo 6 por supuesto, que hemos entendido lo que es la radiación. nuclear con la muerte. Sin embargo, la gente común no reflexiona mucho acerca de la gran cantidad de sustancias tóxicas que hay en el medio ambiente. Estamos expuestos asustancias tóxicas como metales pesados, tales como mercurio o plomo y no se hace de esto una noticia internacional. Por otra parte, para no ir muy lejos, observamos con frecuencia que la gente consume aguas frescas en la calle sin saber si fueron preparadas con ciertas medidas higiénicas o no. Lo mismo podemos decir de alimentos de todo tipo consumidos en la calle. Otros factores ambientales como ríos o lagunas contaminadas con sustancias tóxicas o microorganismos patógenos, donde se baña la gente. Todo esto bastante peligroso para la salud, pero la prensa no se ocupa mucho del asunto. Sin embargo, si se trata de sustancias radiactivas, el asunto se convierte en una noticia internacional. La realidad es que tanto unas sustancias como las otras son igualmente perjudiciales en el sentido de que ambas dañan la salud. Pero como ya sabemos, la importancia que se les da como noticia a una y a otra es muy diferente. El nombre general de radiación se utiliza para designar indistintamente a la radiación electromagnética y a la radiación nuclear. La radiación electromagnética comprende la luz visible, ondas de radio, de televisión, de microondas, infrarrojas, ultravioleta, rayos X, rayos gamma y otras más. El conjunto de todas ellas constituye el espectro electromagnético. Por otra parte, se le llama radiación nuclear a cualquier tipo de emisión producida en los procesos nucleares. Entre estas emisiones encontramos los rayos X, los rayos gamma, partículas como electrones, protones, neutrones y otras más. Podemos asociar a la radiación nuclear con la radiactividad. La radiación que es peligrosa para la salud humana, es la llamada radiación ionizante. La radiación ionizante es aquella que tiene una energía tal que es capaz de producir el desprendimiento de los electrones en un átomo y ionizarlo. El problema de este tipo de radiaciones es que al interaccionar con las células vivas de un tejido les puede causar daño y alterar su funcionamiento y su capacidad para reproducirse. Esto significa que pueden volverse cancerosas o, si se trata de células germinales, esto puede causar malformaciones en los descendientes. Por otra parte, aun cuando la tecnología nuclear ha reportado grandes beneficios a la humanidad, salvando la vida a millones de personas y prolongando la de muchas más, estas noticias no son de interés para la prensa. Sencillamente, el método de diagnóstico conocido como resonancia magnética utiliza ciertas propiedades de los núcleos atómicos y en estricto apego a esta técnica, el nombre de ella debe ser el de resonancia magnética nuclear. Los médicos que la utilizan y los fabricantes de los equipos eliminaron la palabra nuclear del nombre de la técnica por razones de mercadotecnia. La sola inclusión de la palabra nuclear haría que muchas personas no se decidieran a someterse al estudio. El nombre actual de este método de diagnóstico es el de imagen por resonancia magnética. La gente teme a la radiación nuclear pero no parece temerle mucho a los rayos X que utilizan los dentistas o los médicos para diagnóstico. Sin embargo estos Rayos X son también peligrosos para las células. Una radiografía de tórax expone al cuerpo a una radiación que equivale a la quinta parte de la radiación natural que recibimos en promedio en un año. La radiación ionizante La radiación ionizante está presente en el medio ambiente desde que se formó el sistema solar. Hemos vivido con esta radiación externa producida por núcleos radiactivos que Para emitir un juicio sobre la radiación el primer elemento que debemos considerar es, 7 �se encuentran en las rocas, en los materiales con los que construimos nuestras casas, en el aire que respiramos, en los alimentos que ingerimos, etc. En nuestro cuerpo tenemos también núcleos radiactivos que emiten radiación ionizante. Así es que la radiación ionizante es parte de nuestra vida. Lo peligroso de esta radiación es la exposición a dosis elevadas. capaz de proporcionar energía suficiente para ser considerada como una verdadera opción que sustituya a los combustibles fósiles. Sencillamente ésta no puede proporcionar energía durante la noche ni durante los días nublados. Puesto que no se dispone por el momento de una tecnología adecuada para construir baterías eficientes para almacenar la energía, esta fuente de energía tendrá que esperar algún tiempo para que podamos aprovecharla y suministrarla en grandes cantidades. Lo mismo podemos decir de la energía de los vientos o las mareas o la geotérmica. La realidad es que la única verdadera opción en este momento para reemplazar a los combustibles fósiles y suministrar energía suficiente en grandes cantidades es la energía nuclear. La necesidad de fuentes de energía La vida moderna no es concebible sin fuentes de energía a gran escala. Todas las actividades humanas relacionadas con el progreso y el bienestar, como la salud, la alimentación, la educación, el entretenimiento, las comunicaciones y las comodidades en general, requieren del suministro de energía. Mientras haya progreso y crecimiento económico la sociedad demandará cada vez más energía. Si no disponemos de energía suficiente el desarrollo social se interrumpe, poniendo en riesgo el bienestar. Es importante señalar que la propuesta de usar la energía nuclear no implica descartar las energías limpias o renovables. Por el contrario, todas las fuentes de energía limpia son vistas como complementarias y en un momento dado, cuando la tecnología lo permita, deberán sustituir a todas las otras que dañan el medio ambiente. Hoy en día, la decisión sobre qué tipo de combustible se deberá utilizar en la generación de electricidad debe tomarse sobre la base de los efectos ambientales que cada uno produce. Los combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural, producen daños severos al medio ambiente, como el efecto invernadero, el cual es el causante del calentamiento global y por otra parte, la lluvia ácida y la contaminación del aire. Estos tres efectos pueden causar una verdadera catástrofe ambiental a nivel local y mundial, con los consecuentes daños a la salud humana, si no se mantienen bajo control. En las barras de uranio se producen las reacciones nucleares que generan el calor. Las barras de control sirven para acelerar o detener las reacciones nucleares para que funcione el reactor dentro de ciertos valores de generación de calor..Si las barras de control se introducen entonces la velocidad de las reacciones nucleares disminuye, generando menos calor. Si éstas se introducen lo suficiente pueden llegar a detener el funcionamiento del reactor. Si por el contrario, las barras de control se sacan, la generación de calor aumenta. De aquí viene el nombre de barras de control, ya que controlan la velocidad de las reacciones nucleares en el reactor y por lo tanto la generación de calor. Las barras moderadoras tienen otra función que para los propósitos de esta descripción no resulta relevante describirla. doras de electricidad. Nos concretaremos aquí a describir lo que pasa en el reactor nuclear sin entrar en detalles. Las partes esenciales del reactor nuclear son tres: barras de combustible de uranio, barras de control de cadmio o de grafito y barras moderadoras. Todo esto, junto con el agua o refrigerante que absorbe el calor generado, se encuentran dentro de un recipiente de acero llamado vasija del reactor. A todo este conjunto de elementos se le conoce como núcleo o cabeza o corazón del reactor. Las barras de control son deslizantes y están intercaladas con las barras de combustible. Las barras de control se pueden mover introduciéndolas o sacándolas de entre las barras de combustible. Ver la figura 1. Edificio de contención Vapor --)o,- =" Turbina .-----.._Generador eléctrico Reactores Nucleares Un reactor nuclear es esencialmente un calentador de agua que convierte a ésta en vapor, el cual es transmitido por tubería hacia una turbina que genera electricidad. En general, todas las grandes plantas eléctricas que utilizan algún combustible, calientan agua para convertirla en vapor y generar electricidad mediante el movimiento de las turbinas por la presión del vapor de agua. La diferencia entre una planta nuclear y una termoeléctrica, por ejemplo, es que en ésta se usa algún derivado del petróleo como combustible para calentar el agua, mientras que en la planta nucleoeléctrica se utilizan las reacciones nucleares para generar el calor que calienta el agua. Una vez que se produce el vapor de agua, los procesos que se siguen son muy parecidos en todas las plantas genera- La gente piensa que se puede evitar este problema de contaminación ambiental usando las llamadas energías limpias. Existe una creencia del público de que la energía solar es la solución al problema de los energéticos en el mundo. Esto no es así por el momento. La tecnología actual sobre el aprovechamiento de la energía solar no permite que ésta sea 8 ,.. Condensador Vapor Reactor Refrigerador Barras de Agua confroi ~ caliente Rto, lago omar bomba Figura 1 Diagrama esquemático de las partes esenciales de un reactor nuclear. 9 �El refrigerante se encarga de sacar el calor generado en las reacciones nucleares. Si no se saca este calor, la temperatura aumenta sin control provocando que ésta pueda llegar a cientos de grados fundiendo los materiales de los que está hecho el reactor, incluyendo las barras de combustible, las barras de control y la vasija del reactor. El derretimiento del reactor es el accidente más grave que puede ocurrir en una planta nuclear. Accidentes en un reactor nuclear Los accidentes más graves ocurren por fallas en el sistema de refrigeración, un fenómeno conocido como LOCA (Loss Of Coolant Accident) o por una falla en el deslizamiento de las barras de control. Esto último puede provocar que se detenga el funcionamiento del reactor, en cuyo caso no pasa nada grave. Pero puede ocurrir también que se salga fuera de control la generación de calor, en cuyo caso se puede derretir el corazón del reactor. Lo mismo ocurriría en caso de un accidente del tipo LOCA, en donde el sistema de refrigeración falla quedando fuera de control la temperatura de funcionamiento del reactor fundiendo la cabeza del reactor. Es importante señalar que lo que nunca puede ocurrir es que un reactor explote como una bomba atómica. Las explosiones que pueden ocurrir son del tipo de explosiones químicas. Un caso de ellas es que el vapor a un.a gran temperatura, reaccione violentamente con algunos elementos del sistema provocando explosiones. Esto es lo que ha ocurrido ya en la planta de Fukushima. accidentes nucleares éstos se miden en una escala logarítmica del 1 al 7, llamada INES (lnternational Nuclear Event Scale) lo cual permite evaluar la magnitud del accidente. Accidentes clasificados de 0-3 son considerados incidentes nucleares y no ponen en peligro la salud de nadie. Un accidente de categoría 4 tiene consecuencias locales y en uno de nivel 5 los efectos se extienden a un área mayor. Uno de categoría 6 es aquel que impacta a las personas y al medio ambiente en un radio de alrededor de 40 kilómetros. En un accidente de categoría 7 se tienen fugas importantes de material radiactivo que afectan a las personas y al medio ambiente en una extensión que abarca más de cien kilómetros de radio. En este último caso se requiere la aplicación de un plan de emergencia en el que se realiza la evacuación de todas las personas en un área de un radio de 40 kilómetros alrededor de la planta nuclear donde se produjo el accidente. Solo pueden permanecer en la zona los trabajadores de la planta encargados de controlar la situación. Después se requerirá un pr<:>grama para limpiar el área de material radiactivo y posiblemente sepultar el reactor nuclear lanzándole costales de arena y placas de concreto para sellar el lugar y evitar fuga de radiación. El desastre mayor Como ya se mencionó, el accidente más grave en un reactor nucleares el del derretimiento de éste. La causa de este accidente es la elevación de temperatura sin control que puede deberse a dos tipos de fallas. Una de ellas es un desperfecto en el sistema de refrigeración (caso LOCA) y la otra es debida a que se traben las barras de control y se dispare la generación de calor. En el accidente de Chernobyl se derritió el reactor arrojando a la atmósfera gran cantidad de material radiactivo. Este accidente fue, por supuesto, de categoría 7. Gravedad de un accidente nuclear Como ocurre con los terremotos, donde la gravedad de éstos está clasificada en una escala logarítmica conocida como Escala de Richter. En este caso cada aumento de una unidad en la escala significa una magnitud diez veces mayor que el anterior. En el caso de los Lo que ocurrió en la planta de Fukushima fue que el sistema de enfriamiento del 10 Accidentes históricos en plantas nucleares reactor quedó afectado por el sismo y el tsunami lo cual dañó también las plantas eléctricas de emergencia. Estas plantas eléctricas entran en funcionamiento de manera automática en caso de accidente, para hacer funcionar el sistema de refrigeración. Estas fallas provocaron el sobrecalentamiento del reactor y ocasionaron explosiones químicas por fuga de vapor sobrecalentado. Estas explosiones causaron grietas en la vasija del reactor y ocasionaron que se escapara combustible nuclear. Los niveles de radiación aumentaron enormemente dentro del edificio del reactor, no fuera del edificio, así que quienes estuvieron expuestos a altos niveles de radiación fueron los trabajadores de la planta que estaban protegidos con ropas especiales. La primera planta nuclear experimental para generar electricidad empezó a funcionar en el Estado de ldaho, EUA el 20 de diciembre de 1951. En el año de 1954 la URSS puso en funcionamiento una planta nuclear, cerca de Moscú, que sería la primera en su tipo para generar electricidad y abastecer el consumo de la población. Desde entonces se han construido y permanecen en funcionamiento 442 reactores nucleares en más de 30 países. En la historia de las centrales nucleares han ocurrido solamente tres accidentes serios y solo en el de Chernobyl ha habido muertes. En este accidente murieron 31 trabajadores que se encontraban dentro del edificio del reactor. Sistemas de blindaje en una planta nuclear Las medidas de seguridad asociadas con el blindaje de un reactor consisten usualmente de tres cámaras de protección. El objetivo de estas cámaras es el de evitar la fuga de radiación o de material radiactivo al exterior de la planta. Cada cámara se encuentra dentr-o de otra, para aumentar la seguridad. La cámara más interior es la vasija del reactor la cual contiene las barras de combustible, las barras de control y moderadoras y entra en ella el refrigerante. La vasija es hermética y está formada por una placa de acero de cinco o más centímetros de espesor que evita que el combustible o la radiación salgan de ella. El primer accidente serio en un reactor nuclear ocurrió en la central nuclear de la Isla de Tres Millas en Pensilvania, EUA, en el año de 1979. En este accidente ocurrió la pérdida de refrigeración que pudo haber conducido a un derretimiento parcial del núcleo del reactor. En realidad solo fue una amenaza de accidente ya que no llegó a mayores y nadie salió afectado en su salud. Los expertos opinan que aún cuando hubiera ocurrido el derretimiento total del corazón del reactor, el diseño de la central, la GUal tiene un edificio de contención muy robusto, el accidente no hubiera representado ningún peligro para la población o el medio ambiente ya que no hubiera habido fuga de radiación al exterior. La segunda cámara es conocida como edificio de contención, el cual es una estructura hermética cuyas paredes son de acero y concreto de cerca de dos metros de espesor. Encerrando a esta estructura tenemos al edificio del reactor, el cual no es hermético pero está construido de concreto con paredes de 60 o más centímetros de espesor. Con estas estructuras la posibilidad de que se fugue al exterior la radiación o material radiactivo, es mínima. El accidente nuclear en la planta de Chernobyl La central nuclear de Chernobyl en Ucrania, fue construida con reactores de la primera generación de la URSS, de la década de 1950, los cuales son hoy considerados totalmente obsoletos. Por principio de cuentas el sistema de seguridad no incluye el contenedor 11 �primario. Según declaraciones de las autoridades de la antigua Unión Soviética encargadas del diseño de la central nuclear de Chernobyl, el edificio de contención de un reactor nuclear es un lujo que sale sobrando. Un diseño semejante al de este reactor que tuviera un contenedor hubiera evitado la fuga de radiación al exterior. ciones nucleares siguieron calentando al núcleo. Este calor produjo vapor sobrecalentado que aumentó considerablemente la presión y hubo que liberar este vapor radiactivo hacia el interior del edificio de contención. A su vez la presión del vapor radiactivo aumentó a niveles peligrosos y hubo que expulsarlo al exterior, a la atmósfera. El 28 de abril de 1986 se realizaron pruebas en el sistema de enfriamiento del reactor. Debido a errores en el manejo del equipo el reactor salió de control causando una explosión provocada por la presión del vapor. La tapa del reactor se separó de éste y los gases conteniendo elevadas cantidades de material radiactivo escaparon a la atmósfera. Esta radiación se extendió por Europa llegando hasta Inglaterra. Si el reactor hubiera tenido el edificio de contención con el que se construyen ahora todos los reactores, muy probablemente no hubiera habido fuga de radiación a la atmósfera. Debido a que se inundó el reactor con agua de mar para enfriarlo y el sismo había causado grietas en la loza de cimentación del contenedor del edificio, hubo fugas de agua radiactiva que contaminaron las aguas del mar en la vecindad del reactor. Éste ha sido el peor desastre nuclear en la historia. En el accidente murieron 31 personas que trabajaban dentro de la planta nuclear y cerca de 500 fueron hospitalizadas. Más de cien mil personas fueron evacuadas de la zona cercana al reactor, dentro del área en un radio de treinta kilómetros. Para evitar fuga de radiación, el reactor fue sepultado arrojando sobre él sacos de arena y placas de concreto. El accidente de Fukushima Japón Lo que ocurrió en la central nuclear de Fukushima Japón fue que el sismo y posteriormente el tsunami, interrumpieron el suministro de energía eléctrica y dañaron también las plantas eléctricas de emergencia, interrumpiendo el sistema de refrigeración del reactor. El sistema automático de seguridad del reactor detuvo el funcionamiento de éste pero las reac- Toda esta serie de acontecimientos desafortunados han provocado que se eleve al nivel 7 la categoría del accidente nuclear. Sin embargo, el riesgo a la salud y al medio ambiente en este accidente es mucho menor que el provocado por el accidente de Chemobyl. Es importante hacer notar que la planta de Chernobyl fue construida sin el contenedor primario que encierra herméticamente al reactor. Seguramente, si hubiera tenido esta planta la barrera de este contenedor, no se hubiera escapado radiación al exterior del edificio de la planta y el accidente de Chernobyl no se hubiera conocido. Aun cuando el accidente de Fukushima es de categoría 7, las fugas de radiación al exterior de la planta han sido mucho menores que en el caso de la planta de Chernobyl y hasta ahora no ha muerto ninguna persona por esta causa. Reactores nucleares en el mundo En este momento hay en funcionamiento en el mundo 443 reactores en plantas nucleoeléctricas y están 63 más en construcción . 12 En construcción: Argentina (1 - MV 692); Brasil (1 - MV 1245); Bulgaria (2 - MV 1906); China (27 - MV 27230); Finlandia (1 - MV 1600); (Francia 1 - MV 1600); India (5- MV 3564 ); Irán (1 - MV 915); Japón (2 - MV 2650); Corea del Sur (5-MV 5560); Pakistán (1- MV 300); Rusia (11 -MV9153); Eslovaquia (2-MV762); Ucrania (2 - MV 1900); EE UU (1 - MV 1165). Total 65 MV62862. Listado de los reactores nucleares que están en operación en todo el mundo, según datos de la Agencia Internacional de Energía Atómica (IAEA). La tabla muestra el número de reactores por país con la potencia eléctrica en megawatts eléctricos MW(e). País EEUU Francia Japón Rusia Corea del Sur India Reino Unido Canadá Alemania Ucrania China Suecia España Bélgica República Checa Suiza Finlandia Hungría EslovaQuia Argentina Brasil Bulgaria Mé~co Pakistán Rumania Sudáfrica Armenia Países Bajos Eslovenia Total: Número de reactores Potencia total geneen funcionamiento rada enMW (e) 104 58 54 32 21 20 19 18 17 15 13 10 8 7 6 5 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 442 100,747 63,130 46,821 22,693 18,698 4,391 10,137 12,569 20,490 13,107 10,058 9,298 7,514 5,926 3,678 3,263 2,716 1,889 1,816 935 1,884 1,906 1,300 425 1,300 1,800 375 487 666 375,001 Accidentes en la industria de los energéticos En el momento de escribir estas líneas la prensa informa de un accidente ocurrido en una mina de carbón de Sabinas, Coahuila donde fallecieron catorce mineros. Este tipo de noticias son frecuentes todos los años. En las minas de carbón mueren miles de personas en el mundo cada año y nadie ha levantado la voz pidiendo que cierren las minas. Lo mismo ocurre con la industria petrolera donde los accidentes de derrames de petróleo o explosiones han provocado la muerte a muchas personas y han causado también daños severos al medio ambiente. Tampoco en estos casos se ha manifestado la población civil exigiendo un alto a la extracción de petróleo. En cambio en la industria nuclear de producción de energía, en más de cincuenta años de historia han muerto menos de cien personas, todas ellas en el accidente de Chernobyl y aún así las voces satanizando la energía nuclear se escuchan en todo el mundo. En el accidente en la planta nuclear de Fukushima Japón no murió nadie y sin embargo hubo manifestaciones en el mundo, principalmente en Europa exigiendo la suspensión del uso de la energía nuclear. ¿Cómo explicar esto? La respuesta está en la falta de información de la población sobre los riesgos comparativos en la utilización de las diferentes fuentes de energía que proporcionan este recurso a gran escala, como el carbón los hidrocarburos y la energía nuclear. 13 �La energía nuclear en México Contrariamente a lo que se podría pensar, después de lo ocurrido en Japón, el tema de una política energética que incluya la construcción de nuevas centrales nucleares en México, es un asunto que debe considerarse seriamente. El gobierno debe asesorarse por científicos y tecnólogos sobre las ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear y realizar una campaña informativa sobre el asunto. Después de esto llevar a cabo un referéndum nacional para decidir, sobre una amplia base social, si es o no conveniente impulsar un proyecto nuclear nacional. El accidente nuclear de Japón determinará nuevos estándares de seguridad pero no hay razón para descartar esta fuente de energía que resulta ser la más segura de todas. Siguiendo las tend~ncias de protección del medio ambiente, evitando las emisiones de bióxido de carbono debidas al uso de combustibles fósiles, sabemos que la única opción para lograr esto y tener un crecimiento en el suministro de energía es mediante el uso de la energía nuclear. No hay por el momento ninguna otra tecnología que compita con la nuclear para generar electricidad a gran escala. La energía solar, la eólica y la geotérmica son solo opciones locales. Tiberio Claudio Nerón César, segundo emperador romano, sucesor de Augusto Enrique Puente Sánchez* odo viaje presenta sorpresas al turista y en especial los viajes largos, tanto en distancia como en tiempo. Confesamos que los que hemos realizado han abundado en ese elemento, a veces agradable y a veces desagradable. El viajero se acostumbra a esas contingencias, por lo que tenemos el propósito de, en una futura ocasión, escribir sobre los muchos sucesos inesperados que nos han acontecido tanto en Europa como en la llamada Asia Menor. Esta vez, por suerte, nos toca comentar un hecho feliz de uno de nuestros viajes a Italia. Pudimos entonces observar dos placas adosadas a la pared frontal del edificio, una de ellas escrita en latín y dedicada al segundo emperador romano, nberio César; la segunda, escrita en italiano y dedicada a Thomas Spencer Jerome, historiador estadounidense, quien, según el texto de la placa, realizó una investigación acerca de la vida del citado emperador. Acerca de nberio tenemos muchas Historias de Roma, en las que se habla de él y de su gobierno del Imperio Romano; acerca de Thomas Spencer, es obvio que sea muy rara y escasa la bibliografía. Debemos decir que nuestras tres visitas a la fantástica isla de Capri en el Mar Tirreno, tuvieron siempre el propósito de admirar su belleza natural y la que el hombre, con su actividad secular, ha añadido a ese pequeño paraíso terrestre. Pero, como dijimos antes, los viajes dan sorpresas y nuestra tercera visita a esa hermosa isla italiana nos regaló una muy interesante. Los textos de ambas placas son muy interesantes, porque contradicen totalmente lo • que los historiadores antiguos nos cuentan de Tiberio. Sobre todo en las historias de Cayo Suetonio y de Cornelio Tácito, el emperador aludido es descrito como un feroz asesino y como un degenerado sexual. Estamos acostumbrados a tales retratos de los personajes célebres de aquellas épocas, y parece que eran muy del gusto tanto de quien escribía como de quien leía aquellos textos. Pero parce que la investigación de Spencer Jerome es bastante seria, y en ella presenta a Tiberio como un hombre muy tranquilo y equilibrado. Y a nosotros nos queda ahora el problema de a quién creer, al historiador antiguo cercano a los hechos o al historiador moderno que cuenta con mejores medios y elementos para realizar su investigación. T Dos ciudades hay en la isla, la más baja es Capri y la más alta es Anacapri. Para llegar a la primera hay que abordar un funicular y para llegar a la segunda, se va en automóvil o minibús por una carretera ascendente de muchas curvas. Esta vez, al descender del funicular, se nos ocurrió poner atención al primer edificio que el turista encuentra y que está exactamente enfrente de la célebre plazoleta de la isla. En otros artículos hemos comentado sobre esta plazoleta y el porqué de su fama. Es conveniente, por lo tanto, conocer los textos de las dos placas, para que el lector • Licenciado en Letras Españolas por la U.A.NL. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria Núm. 3. 14 15 �pueda efectuar la comparación entre ellos y lo escrito por Tácito y Suetonio, acerca de Tiberio. He aquí, pues, lo que expresa la placa dedicada al emperador: Imp. Tiberio CaesariAug. qui senectutem securam hic agebat senatus populusque capreensis infames posterorum fabulas detestati optimo principi viro gravissimo H .M.B.M.P. A.D. MCMXII Al emperador Tiberio César Augusto que vivía aquí una ancianidad tranquila. El Senado y el pueblo de Capri, detestando las infames fábulas de la posteridad, a un excelente príncipe y varón respetabilísimo. H.M.B.M .P. Año del Señor 1912 En seguida el texto italiano dirigido al historiador estadounidense: A Thomas Spencer Jerome cittadino americano ilustre studioso de Roma perche con spiritu critico restituí da Capri dignita ed honore all' imperatore Tiberio Cesare Augusto che volle per undici anni questa isola come sede imperiale il consiglio comunale ed il popolo di Capri in recordo ad adempimento. Ya puede el lector apreciar lo que afirmamos líneas arriba, que tanto el texto latino como el texto italiano, se refieren muy favorablemente al segundo emperador romano. Queremos agregar a todo ello que los habitantes de Capri, los actuales, se expresan hasta con cariño respecto de Tiberio César. Siempre que alguien, turista o natural de la isla , encuentra algo novedoso en Capri, la exclamación inmediata de los caprenses es ¡Tiberio! ¡Tiberio! Ahora seguiremos la narración de Suetonio de la vida del sucesor de Augusto. Únicamente añadiremos que lo que cuenta Tácito acerca de este emperador, en su obra "Anales", sólo reafirma lo narrado por Suetonio. Desde su nacimiento hasta la toma del poder Nace Tiberio Claudio en Roma el 16 de las calendas de diciembre, del año consular de Emilio Lépido y Munacio Planco. Atención a esta fecha que nos da Suetonio. El año de estos cónsules es el 41 A. C. y el 16 de las calendas de diciembre es el 16 de noviembre. Por lo tanto, la fecha de nacimiento de Tiberio es el 16 de noviembre del 42 A. C. Su madre fue Livia Drusila y su padre Domicio 'Nerón quien fue cuestor, pretor y pontífice; esta Livia Drusila es quien aparece posteriormente como mujer de Octavio Augusto, al cual sobrevive por bastantes años. Tiberio se casa primeramente con Agripina, una hija de PomponioAtico, el gran amigo de Cicerón. Ella le dio un hijo a quien llamaron Druso y, aunque Tiberio amaba mucho a los dos,.según Suetonio se vio obligado a repudiarla para casarse con Julia, hija del emperador Augusto. Julia tenía mala fama, pero Tiberio la soportó por algún tiempo, mientras obtenía triunfos militares y honores civiles. Ya en la plenitud de la fama, decide retirarse de Roma y solicita permiso para dirigirse a la isla de Rodas. Con mucha oposición de Augusto y de Livia al principio, consigue finalmente la anuencia de ambos. XX - X - MCMLXXXV A Thomas Spencer Jerome, ciudadano americano, ilustre estudioso de Roma. Porque, con espíritu crítico restituye, de parte de Capri, la dignidad y el honor al Emperador Tiberio César Augusto que quiso por once años a esta isla como sede imperial. El Consejo Comunal y el pueblo de Capri en memoria para su cumplimiento. Octubre 20 - 1985 16 personas, y que el Senado le comunicara cuál era la parte que a él le tocaba. Así mantenía en suspenso al Senado, supticante y consternado a tal grado, que algunos senadores se arrodillaron ante él para rogarle que pusiera fin a la situación. Aceptó finalmente y puso como condición la esperanza de dimitir algún día diciendo: Ocho años permanece en esa hermosa isla, y sus relaciones con el emperador y con Livia sufren los vaivenes de la distancia, pues los rumores van y vienen. Él confesó en Rodas, que su retiro de Roma se debía al deseo de evitar un enfrentamiento con Cayo y Lucio, entenados de Augusto. Finalmente Cayo y Augusto aceptan que Tiberio regrese a Roma, pero con la condición de que no participe en la vida pública. Vive entonces Tiberio como un particular, pero la vida da un vuelco, pues Cayo y Lucio fallecen y Augusto decide adoptar a Tiberio; queda pues éste como único posible sucesor para regir el Imperio. "Esperaré el momento en que juzguéis conceder algún descanso a mi vejez". La comedia había terminado. Desde la aceptación del poder hasta su partida a Capri Los historiadores romanos dan la idea de que Tiberio fue extremoso en las actitudes que asumió durante su reinado. Así, establecen un gran contrapunto entre su conducta inicial como príncipe, y su conducta final como cruel tirano. Lamento no tener el texto latino original de Suetonio, pues en él se refiere única y exclusivamente a Tiberio. El hecho es que son excesivas las alabanzas prodigadas a este emperador, cuando se refiere a la primera etapa de su gobierno; pero igualmente parece exagerado lo que cuenta sobre sus crímenes y sus vicios en la segunda. Tiberio había recibido el cargo de tribuno antes de partir a Rodas y estando en esta isla, le llegó el término de esa función. El tribunado era un cargo muy importante, quien lo ejercía era muy respetado y tenía una especie de fuero ante cualquier autoridad; casi se le consideraba sagrado y no se le podía tocar. Cuando Tiberio regresó a Roma fue nuevamente distinguido con este importante cargo. Al llegar el año 14 de nuestra era, las enfermedades del anciano Augusto se recrudecieron y finalmente falleció, después de ejercer el principado por aproximadamente cuarenta años. "Condújose al principio con gran moderación, y vivió con tanta sencillez como un particular" principia Suetonio cuando emprende la Quien ejercía el tribunado, tenía el derecho de convocar al organismo máximo de la República que era el Senado, por lo que Tiberio ejerciendo su derecho lo convocó a sesión plenaria. En dicha reunión solemne, las vírgenes vestales, depositarias del testamento de Octavio Augusto, lo presentaron y se leyó cuan extenso era. El punto más importante de tal documento era que el difunto emperador romano, designaba como heredero del poder a su único entenado sobreviviente, Tiberio Claudia Nerón. narración de los primeros años de gobierno de Tiberio. Rechazaba casi todas las distinciones que se le ofrecían, no aceptaba que le dedicaran templos ni sacerdotes ni estatuas sin su consentimiento expreso. Rechazó igualmente que le llamaran emperador, padre de la patria o Augusto. Le repugnaba la adulación a tal grado, que cayó de espaldas para evitar que un consular le abrazara las rodillas. A uno que le llamó "señor", le pidió que no le hiciera esa ofensa; y a otro que calificó de sagradas sus ocupaciones, lo obligó a sustituir la palabra por laboriosas. Tiberio hizo por largo tiempo la cínica comedia de no querer aceptar el poder, argüía que era un trabajo insoportable para una sola persona gobernar el Imperio. Decía que era necesario rep9rtir la tarea entre tres o cuatro Se mostró insensible a la malédicencia, declarando que en una ciudad libre, la lengua y el pensamiento debían ser libres. Devolvió al 17 �Senado su grandeza de otros tiempos, pues de todo asunto le daba cuenta ; le consultaba sobre los impuestos, las construcciones, las tropas, las guerras y hasta sobre la redacción de las cartas dirigidas a los reyes. Siempre entró solo al Senado y se ponía de pie ante los cónsules para cederles el paso. Con la finalidad de un mejor control de los egresos, recortó gastos en juegos y espectáculos; puso un límite al lujo en los muebles y obligó al Senado a fijar anualmente el precio de los alimentos. Para dar ejemplo de economía, ordenó que se le sirvieran en la mesa los restos de platillos del día anterior, aunque se tratara de fechas muy solemnes. Con el mismo propósito, los primeros dos años de su gobierno no salió de Roma; los años posteriores sólo visitó ciudades vecinas y esto, únicamente pocas ocasiones y por unos cuantos días. En cuanto al orden fue muy estricto. Exigió a la policía mucha severidad en las cantinas y en cualquier lugar donde pudiera haber desórdenes. De manera especial, procuró que no se dañase la paz social con crímenes, robos y sediciones; con este fin, dispuso una extensa red de retenes militares en ciudades y caminos, y obligó a las cohortes pretorianas a realizar vigilancia intensa en Ro.m a y sus inmediaciones. Ordenó además, que consejos de familia acordasen por unanimidad de votos, los castigos para las mujeres adúlteras. Para terminar este apartado del go: bierno de Tiberio, agregaremos un hecho curioso provocado por su falsa humildad. Sabemos, en primer lugar, que seis meses del calendario romano tenían nombres basados en la numeración. Eran Quintilis, Sextilis, September, October, November y December. Igualmente conocemos que el Senado romano cambió Quintilis por Julius y Sextilis por Augustus, en honor de Julio César y de Octavio Augusto respectivamente. Además, creemos que ambos personajes, sí merecían por sus hechos tal honor. El Senado romano del tiempo de Tiberio, en una actitud vil y rastrera, ofreció a éste cambiar los nombres de September y October, por los de Tiberius y Livius. En realidad , el emperador no había realizado en su reinado algo que mereciera ese honor. Por supuesto que llamar Tiberius a September era una gran distinción para él; llamar Livius a October era para honrar a su madre, Livia Drusila. Tiberio dijo que no. Dijo que no en un desplante de falsa humildad, por supuesto que sí le encantaba la idea. Si hubiera dicho que sí, hoy tendríamos un mes Tiberio y otro Livio. Y ojalá que hubiera aceptado, aunque no lo merecía, porque al menos tendríamos otros dos meses con nombres cargados de historia, no los nombres vacuos que tenemos ahora de mes siete, mes ocho, mes nueve y mes diez en el calendario gregoriano. Desde su retiro a la isla de Capri hasta su muerte "A favor de la soledad y lejos de las miradas de Roma, entregóse finalmente sin freno a todos los vicios", dice Suetonio al comenzar a narrar esta etapa oscura de la vida del segundo emperador romano. Tiberio había hecho un recorrido por la región de Campania, para inaugurar un capitolio en Capua y un templo de Augusto en Nola. Al fin de estas actividades se dirigió a la isla de Capri, la cual le gustó muchísimo y desde entonces decidió residir en ella. A esto se refiere el historiador cuando habla de la soledad y de la lejanía de Roma. Presenta luego su desenfreno en la bebida, el cual era conocido desde que Tiberio inició su vida militar en los campamentos . Bebía con tal exceso que los soldados cambiaron su nombre Tiberius Claudius Nero, por Biberius Caldius Mero, es decir, bebedor muy ardiente de vino. Cuando ya era emperador, estaba realizando una reforma de las costumbres pú- 18 bar al emperador y al saberlo éste, con astucia infinita logró aprehenderlo y eliminarlo. A toda su familia, incluyendo mujeres y niños, la envió también a la muerte. blicas; no obstante, él se pasó dos días y una noche comiendo y bebiendo con Pomponio Flaco y L. Pisón. Como premio por acompañarlo en esta bacanal, dio a Flaco el gobierno de Siria y a Pisón la prefectura de Roma. En los nombramientos los llamó sus más amables compañeros y amigos de todas las horas. De su degeneración sexual, de la que hablan tanto Suetonio como Tácito, creemos muy inconveniente presentar detalles. A quien quiera enterarse, lo invitamos a leer especialmente "Los doce Césares" de Suetonio, en el capítulo dedicado a Tiberio Nerón. Lo único que anotamos aquí es que en tal obra, el escritor lo acusa de violación forzada de efebos y de vergonzosa pederastia. Otro de sus graves defectos fue la tacañería, que finalmente se convirtió en avaricia y codicia. No construyó monumento que valiera la pena (salvo sus palacios de Capri), ni organizó espectáculos para el pueblo; cuando algún particular organizaba un evento y lo invitaba, prefería no asistir, temiendo que le solicitaran favores. En una ocasión ayudó económicamente a unos senadores, pero para evitar sentar un precedente ordenó que el que tuviera necesidad de pedirle dinero, primero expusiera las causas de su penuria al Senado. Por supuesto que, po~ vergüenza, nadie lo hizo. Murió en Capri el año 37 de nuestra era, a los setenta y ocho años de edad y veintitrés de su gobierno. Por lo que cuenta Suetonio, lo más probable es q~e mur.ió de una neumonía, aunque hay sospechas de que se le privó de la vida antes de que la enfermedad hiciera su efecto. Una de las hipótesis presentadas por el historiador es que Calígula lo envenenó. Otra, que al llamar a sus esclavos y no presentarse nadie, se levantó precipitadamente, le faltaron las fuerzas y cayó muerto junto a su lecho. Y una última, que lo ahogaron bajo el colchón de la cama. Convertida su tacañería en rapiña, persiguió con amenazas a un augur llamado Cneo Léntulo, quien era poseedor de una inmensa riqueza. Fue tal el asedio, que le arrancó la promesa de nombrarlo su único heredero. Confiscó los bienes de los más importantes ciudadanos de la Galia, de Hispania, de Siria y de Grecia con futilidades y acusaciones absurdas. Al rey de los partos, refugiado enAntioquía con sus tesoros, lo asesinaron por orden suya para despojarlo de ellos. Conclusión Hemos llegado al punto de tomar una decisión acerca del segundo emperador romano, acerca de si fue el criminal y degenerado de que hablan los historiadores antiguos, o el varón respetabilísimo de las dos placas de la isla de Capri. La biografía de Suetonio se publica el 120, es decir, 83 años después de la muerte de Tiberio. Los "Anales" de Tácito salen a la luz el 118, esto es, 81 años después. La placa en latín de Capri dedicada a Tiberio es de 1912, la placa en italiano dedicada a Thomas Spencer Jerome es de 1985. Debemos suponer que su investigación acerca de Tiberio es del siglo XX. Nada sabemos de una publicación de dicha investigación; si existe, es obvio que las autoridades de Capri deben de tenerla. Uno de sus excesos más graves, fue la crueldad que ejerció contra todos aquellos que, de algún modo, lo disgustaban o lo contrariaban. Entre éstos se incluyen miembros de su propia familia, aun su propia madre y sus hijos. Livia Drusila se quedó en Roma y en tres años la visitó sólo una vez; cuando ella enfermó de muerte, tardó Tiberio varios días en llegar a sus funerales, de modo que llevaron el cuerpo a la pira ya en estado de putrefacción. Su gran protegido fue Sejano, quien hacía sus veces en Roma y llegó a ser temido por sus atroces crímenes; pensó este hombre que podía derri- 19 �Seremos francos al decir que no nos satisfacen las narraciones de los historiadores romanos; creemos carecen de rigor científico, y que son exageradas las referencias a las costumbres morales de Tiberio. Aunque hayan estado más cercanos a los hechos, creemos que querían impresionar a sus lectores. En cambio, el investigador estadounidense, conforme a lo expresado en las dos placas de Capri, debe ser un estudioso de Roma mucho más serio y formal. La lejanía en el tiempo y en el e?pacio, convierte a Spencer Jerome en un historiador desapasionado e imparcial. Cuenta además con ¿Fortaleza o debilidad del peso? todos los recursos modernos para realizar un estudio profundo, auténtico y veraz acerca del Imperio Romano. Tampoco opinamos que las frases lati:nas "Optimo princípi"y "Viro gravissimo" (Excelente príncipe y Varón respetabilísimo), de la placa caprense fechada en 1912, liberen a Tiberio totalmente de crímenes y de alguna desviación sexual. El poder que tenía era inmenso y es obvio que algunas veces lo usó desviadamente. Forme el lector su propio juicio. BIBLIOGRAFÍA Cornelio Tácito. Anales. Edit. Porrúa, Col. "Sepan cuantos... ", Núm. 29.1. México, D.F., 1991 . Suetonio. Los doce Césares. Edit. Porrúa, Col. "Sepan cuantos .. ." , Núm. 355. México, D.F., 2003. Diakov, V. Historia de la Antigüedad, Roma. Edit. Grijalbo, México, D.F., 1966. Tacite. Annales. Editions Gamier Freres. París. Sin fecha . Texto blingüe latínfrancés. Arturo Huerta González* a economía mexicana viene trabajando desde la política del Pacto de Estabilidad (diciembre 1987) con tipo de cambio nominal fijo, que no se ajusta al diferencial de precios entre México y Estados Unidos: Desde entonces el tipo de cambio pasó a ser un instrumento financiero, y dejó de ser una herramienta de política comercial para favorecer la competitividad de la producción nacional para ajustar la balanza de comercio exterior, e impulsar el crecimiento de la economía. La decisión del gobierno de liberalizar la cuenta de capitales de balanza de pagos, y por lo tanto permitir la libre movilidad de capitales, obliga trabajar con tipo de cambio estable, a fin de garantizar las condiciones de rentabilidad deseadas por el capital financiero, y la convertibilidad del peso al dólar a la paridad cambiaria existente, para asegurar su ganancia en dólares. La estabilidad nominal cambiaria es condición necesaria para tal entrada de capitales, pero no suficiente, por lo que ha tenido que ser acompañada del diferencial de las tasas de interés, como por la venta de activos públicos atractivos (realizada en gran medida a través de la Bolsa Mexicana de Valores-BMV) para asegurarles niveles de rentabilidad deseados por dicho capital, y así promover su entrada al país. Esto es indispensable para garantizar la estabilidad (apreciación) cambiaria, ante la incapacidad interna para lograrlo, dados los déficit de co111ercio exterior y de cuenta corriente de la balanza de pagos de la economía. La entrada de capitales es a su vez necesaria para financiar el déficit de cuenta corriente, como para viabilizar la aper- L 4 20 tura comercial y financiera del país, es decir la libre movilidad de mercancias y capitales. A raíz de la crisis de 1995, las autoridades monetarias decidieron que trabajarían con tipo de cambio flexible, a fin supuestamente de evitar distorsiones del tipo de cambio que ocasionaran efectos adversos sobre el sector externo, como sobre la economía nacional. Sin embargo, la política macroeconómica ha se.: guido siendo la misma. Es decir, se mantienen el diferencial de tasas de interés (interna versus externa) para mantener contraída la demanda interna y evitar presiones sobre precios, como para promover entrada de capitales, y así evitar devaluación de la moneda. A ello le ha acompañado la disciplina fiscal, alcanzada por la reducción de la inversión pública en sectores estratégicos, los cuales se abren para que invierta el capital extranjero en ellos, contribuyendo a aumentar las reservas internacionales para evitar la desestabilización del tipo de cambio. La flexibilización del tipo de cambio es en torno al movimiento de capitales, y al ser mayor la entrada de capitales que su salida, se aprecia el tipo de cambio, tal como se demuestra en el Cuadro. En 2008, a raíz de la caída de exportaciones, como de las remesas y la inversión extranjera, como consecuencia de la crisis manifiesta en los mercados financieros internacionales en septiembre de dicho año, el tipo de cambio se desestabilizó, y alcanzó niveles superiores a los 15 pesos por dólar a inicios de Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitad de E conomía de la UNAM. Doctor en E conomía, miembro del CNJ nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializadas del país y del exterior, y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos delpaís. 21 �a instrumentar política contra-cíclica de reducción drástica de la tasa de interés, ni se increMéxico: Apreciación11 del peso mexicano frente al mentó el gasto.público a fin de mandar señales dólar, 1996-2011* a los mercados de que se evitarían presiones inflacionarias y se retomaría la estabilidad camPromedio anual biaría perdida. Ello se logró a costa de la drásTipo de Paridad del tica caída de la actividad económica en 2009. Apreciación cambio Poderde Año Tal política económica fue acompañado con un nominal Compra21 crédito swap ofrecido por la Reserva Federal a fines de 2008, por 30 mil millones de dólares 0,00 7,60 7,60 1996 que no contribuyó a frenar la desestabilización 11 ,587 7,92 8,96 1997 del tipo de cambio, sino fue hasta mayo de 201 O 10,643 9,14 10,22 1998 que el Fondo Monetario Internacional ofreció 18,037 9,56 una línea de'crédito por47 mil millones de dóla11 ,66 1999 res que frenó la devaluación del peso y empezó 23,468 9,46 12,36 2000 de nuevo a apreciarse éste. Posteriormente 26,908 9,34 12,78 2001 dicha línea de crédito se extendió a 73 mil millo26,930 9,66 13,21 2002 nes de dólares, y se alargó por un período de 20,137 10,79 13,51 2003 dos años, lo que junto a la gran entrada de capi18,062 11 ,29 13,77 2004 tal financiero, ha llevado a una fuerte apreciación 21 ,340 10,90 13,85 2005 del peso frente al dólar. Ésta se ha incrementado 21,635 10,90 13,91 como resultado de que parte de la inyección 2006 22,268 de liquidez que ha efectuado la Reserva Federal 10,93 14,06 2007 de Estados Unidos hacia los bancos de dicho 21 ,820 11,13 14,24 2008 país para que incrementen la disponibilidad cre10,148 13,51 15,04 2009 diticia y así reactivar su economía, se han cana17,963 12,64 15,40 2010 lizado hacia economías que ofrecen condicio26,312 11,69 15,86 2011* nes de 'estabilidad' por el crecimiento de sus *Promedio hasta el mes de Abril exportaciones de materias primas, y que presentan condiciones macroeconómicas favorables a dicho capital, como es el caso de México. 11 Es la diferencia porcentual entre el tipo de cambio Ello explica en parte, que se encuentren 160 nominal y la paridad del poder de compra, base mil millones de dólares de inversión extranjera 1996=100; PPP: Poder de Paridad de Compra. El signo en la BMV, y que alrededor de 65 mil millones negativo(-) indica subvaluación del peso mexicano, respecto al dólar americano y el signo positivo(+) indica · de dólares de inversión extranjera haya adquisobrevaluación del peso con respecto al dólar rido deuda pública, aprovechando el diferencial americano. entre la tasa de interés interna (Cetes a 28 días esta en 4.5%), y la que ofrece los bonos del Te21 Se refiere al tipo de cambio ajustado al diferencial de soro de Estados Unidos para el mismo período, precios de México y Estados Unidos, principal socio que es de 0.17%. Gráfica Cuadro comercial, tomando como base 1996=100, ya que en dicho año se presen!o un superávit comercial. En la Gráfica se muestra el gran crecimiento que las reservas internacionales han tenido a partir de diciembre de 2009, como consecuencia de los mayores flujos de capital tanto por la mayor deuda externa, como por el capital que va la BMV, como los recursos deri- Fuente: CEFP 2009, lo que llevó a las autoridades monetarias y hacendarias a proceder para recuperar la estabilidad perdida. De ahí que no se procedió 22 México: Reservas Internacionales, 2008:01- 2012:04 (millones de dóJares) 135,000.00 125,000.00 4 115,000.00 .., 105,000.00 , 95.000.00 85.000.00 75.000.00 65,000.00 ..o á::i o o N (') lO N N o á::i o o o á::i o o ~-~~ ~ f'- O> ........ ....o ('") lO f'- O> .... .... .... ("j l{) f'- O) ..... ..... (1) N N N N N N N N N N N N o á::i o o o o o o o o o o o o .... o o á::i á::i O) O) O) m O) O) o o o o o o ..- ..... o o o o o o o o ..- ...... ..- ..- ..- ...... ..o o o o o o o o o o o o o o o o T"" N N N N N Fuente: Banco de México, Indicadores Económicos y Financieros, 2011. vados del alza del precio internacional de petróleo, como por la política del diferencial de tasas de interés que· mantiene el Banco de México para que fluya la inversión de cartera al país, y así consolidar la estabilidad cambiaría (su apreciación), como la propia apertura comercial y financiera. Ante la pérdida de competitividad que enfrenta la producción nacional, derivada de la baja productividad, como de la apreciación del tipo de cambio, el gobierno no tiene forma de contrarrestar los impactos negativos que ello tiene sobre la dinámica de acumulación de dicho sector, ya que no puede incrementar la inversión para modernizar la planta productiva, y aumentar la productividad. Tampoco puede devaluar el peso, ya que afectaría la rentabilidad del capital financiero, lo que provocaría su salida del país, por lo que opta por la reforma laboral para disminuir prestaciones laborales, como para contratar por horas y abaratar el costo laboral, y así tratar de mejorar la posición competitiva de la producción frente a importaciones, como para resarcir parte de las pérdidas que las empresas nacionales tienen como resultado de su falta de competitividad. Al gobierno no le importa seguir manteniendo la apreciación del tipo de cambio para favorecer la rentabilidad del sector financiero (los cuales ganan por el diferencial de tasas de interés, como por lo que hayan ganado en la BMV, o donde hayan invertido, y aparte ganan por la apreciación de la moneda, La mayor oferta de dólares con que cuenta el país, abarata el precio de éstos, y fortalece al peso mexicano. El Cuadro muestra como el peso ha mostrado una creciente apreciación a partir de 1997, solamnte disminuida significativamente en la crisis de 2009, y vuelta a crecer a partir de 201 O. Ello ha actuado en detrimento de la competitividad de la producción nacional. De ahí el porque el rompimiento de cadenas productivas, y la desindustrialziación, los altos coeficientes importados (relación de importaciones a demanda), como la pérdida de autosuficiencia en granos básicos, y las presiones sobre la balanza de comercio eterior no petrolero, lo que nos coloca en un contexto de fragilidad y vulnerabilidad en torno al comportamiento de la entrada de capitales. 23 �ya que al salir del país, el dólar les sale más barato de cuando entraron), a pesar de los costos de la descapitalización de la esfera productiva nacional, del desempleo, y de los menores salarios y prestaciones laborales que esto está generando. internacional, crecimiento de exportaciones, de los mercados financieros internacionales, y de los flujos de capital), ya que cualquier comportamiento adverso de éstas, afectará seriamente a la estabilidad del tipo de cambio, como a la economía nacional, dada su dependencia de tales variables. Los Estados Unidos están devaluando el dólar paramejorar competitividad para reactivar su economía a través de las exportaciones, como para reducir su déficit comercial. La gran mayoría de los países quiere crecer para el mercado externo, ante la dificultad de poderlo hacer hacia su mercado interno, debido a las políticas fiscales contraccionsitas que están instrumentando para reducir el déficit fiscal. Ello tiende a generalizar una guerra de qivisas, para salir airosos en dicho objetivo, en cambio México ha dicho que no entrará a dicha guerra de divisas, debido a que no utilizan el tipo de cambio como herramienta de política comercial. Esto llevará a que siga el deterioro de la posición competitiva de la producción nacional, como las presiones sobre la balanza de comercio exterior no petrolera, y el bajo crecimiento de la economía; lo que redundará en problemas de mayor desempleo, de cartera vencida creciente, en restricción crediticia, y en mayor vulnerabilidad en torno al comportamiento de las variables externas (precio internacional del petróleo, tasa de interés La economía nacional no tiene condiciones productivas para convalidar la 'fortaleza' del peso, la cual se sustenta en la entrada de capitales. Cabe señalar que la fortaleza de una economía no la da su moneda, sino su capacidad de producir bienes y servicios, y de generar empleos bien remunerados para saltisfacer las demandas de la sociedad, situación que no acon-tece en el país. Al dejar de actuar nueva-. mente las variables externas en forma positiva, sea porque aumente la tasa de interés internacional, como porque se desestabilicen los mercados financieros internacionales, y caigan el precio internacional del petróleo y las exportaciones, así como los flujos de capitales, no habrá capacidad de financiar el déficit de cuenta corriente de balanza de pagos, por lo que se desestabilizará el tipo de cambio, y se comprometerá el libre movimiento de mercancías y capitales, ya que es la entrada de capitales lo que sustenta la estabilidad cambiaría y nuestra inserción en el proceso de globalización. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez* rosiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que terminadas las actividades de la Reunión Cumbre, todas las delegaciones de los diferentes pueblos regresaron a sus lugares de origen; la misma casta sacerdotal teotihuacana (CastaSac) regresó a su sede ubicada en Xochicalco, dejando en Teotihuacan a su gobierno representativo formado por cuatro supremos sacerdotes, quienes desde el Tlacatecan "casa de mando" se encargaban de organizar y dirigir el aspecto religioso de la metrópoli. Sin embargo, el Tlac;atecan había tenido que transigir con el gobernante político (rey, tlatoani o jefe militar), así como con la casta militar tolteca (Casta Mil) para incorporar a su doctrina religiosa los nuevos dioses que iban surgiendo, como Mixcóatl "dios de la caza" e ltzpapálotl "señor de la noche". Solamente se quedaron en Teotihuacan los pobladores de la ciudad, bajo el gobierno del rey Tozpan Huetzin. Cabe mencionar que conforme avanza la presente investigación van surgiendo nuevos personajes históricos que también estuvieron presentes en esa Cumbre, como es el caso de los dos hijos varones de este rey, llamados lhuítimal "el de la capa luminosa" (el mayor y sucesor de su padre en el señorío, a su muerte en el año 679) y Chicomecóatl "siete serpiente", quienes constituyen el sexto y séptimo de los personajes identificados presentes en La Cumbre. En realidad, después de la invasión y posesionamiento de Teotihuacan por parte de los chichimecas después llamados toltecas, comienza una nueva etapa en las culturas y pueblos del maíz, pues todas las sociedades dejaron de ser teocráticas para convertirse en militaristas, es decir que se toltequizaron, iniciándose la Etapa de la Toltequidad. La llegada del Quinto Sol trajo consigo muchos cambios y repercusiones en toda la Zona Cultural de las Poblaciones, empezando porque en muchos pueblos de la zona del mayab, los gobernantes o ahaus aprovecharon la circunstancia de que se iniciaba una nueva etapa histórica para establecer una nueva dinastía en sus respectivos pueblos, a la cual denominaron con su nombre. Con respecto al señorío de Calakmul, Campeche, el regente de ese lugar, para dar a entender que él había estado presente en La Cumbre, en la Ceremonia del Fuego Nuevo, cambió su nombre de Yichak Hix "garra de jaguar", por el de Yichak Kak "garra de fuego"; y como un homenaje a su padre, el anciano rey Yuknom Chen "cabeza de serpiente", cambió el nombre del señorío por el de Cabeza de Serpiente, y el nombre de Yuknom , convertido en Yukom y traducido como 'Jefe", pasó a ser un título distintivo de todos los ahaus del lugar. "Entre todos los glifos emblema (de las ciudades mayas), hay uno que parece haber tenido particular importancia. El glifo 'Cabeza de Serpiente' es el más ampliamente difundido y el más mencionado en el cúmulo de inscripciones. A pesar de tan recurrentes referencias ignoramos aún la verdadera sede del emblem~ Cabeza de Serpiente. Se han señalado diver- " 1l1nes1ro J:lonn_alista, egreJ:at!o de lo_Escuela Jf!iguel F. A,fartínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora en fa Umverstdad Pedagog,ca Naaonal, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de lo U.A .N.L. 24 25 �sos sitios y cada vez parece más seguro atribuir su origen a Calakmu/"21 • Asimismo sucedió con el título de Yukom. "En el Clásico Tardío los gobernantes del Lugar de la Serpiente son identificados por un título genérico, Yukom; lo cual dificulta su identificación como gobernantes de Calakmu/" 22 • Posteriormente ese nombre pasó a designar a la familia dinástica de ese lugar como la familia Cocom 23 • Con respecto al señorío de Tikal, en Guatemala, es necesario mencionar que en el año 250, al posesionarse de esta población Yax Moch Xoch "tecolote hechicero", sucedió que inspirándose en su numen tutelar: Bolon ltzam "nueva iguana", ltzamná "e/ sol nocturno, deidad del inframundo", y alterando un poco las letras de ese nombre (Bolon "nueve", lo transformó en Balam "brujo jaguar'; e ltzam "iguana", lo transformó en Chilam "brujo hechicero") adoptó la personalidad de ltzamná con la caracterización y el nombre de Chilam Balam "brujo jaguar"; por lo que en honor de su deidad impuso a esa población el nombre de Bolon "ciudad nueve", fundando la Dinastía de los Hechiceros de Tikal o la Dinastía de Chilam Balam. El rey desplazado pasó a gobernar otra población cercana a Tikal, a la que llamaron Uaxactún "ciudad ocho" (también en Guatemala), para indicar la subordinación ante la Ciudad Nueve (Tikal), constituyendo ambas poblaciones el señorío hechicero, el señorío de las ciudades Nueve y Ocho, o el señorío Tikal Uaxactún. Con el paso del tiempo el nombre de Bolon "ciudad nueve", vino quedando en Olomán, por lo que de aquí en adelante me referiré a ella indistintamente como Tikal u Olomán; mientras que a sus pobladores los denominaron los Akahal "hombres de la noche o hechiceros de Tikal"; y a la ciudad de Uaxactún, tomando las dos últimas sílabas (Xactún) la llamaron Tapcú, y a sus pobladores denominaron Los Tapcú 24 . Por ser una población muy importante, Olomán se convirtió en el blanco perfecto de sus enemigos, varias poblaciones que estaban a su alrede9or y que prácticamente la tenían sitiada, siendo la más importante de ellas Calakmul, en Campeche; por lo que durante largos períodos la Ciudad Nueve se la pasó sometida a sus enemigos. No fue sino hasta algunos años antes de la llegada del Quinto Sol, cuando el ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso" (654-665) logró la liberación de su pueblo. Le sucedió en el trono de Tikal su hijo, el ahau Sok Kaan "caracol del cielo", quien a su vez acompañado de su hijo y sucesor en el trono: Ahau Kaan "señor del cielo", encabezaron la Delegación Maya de Tikal en La Cumbre. Cuando regresaron de nuevo a su señorío establecieron la Dinastía del Cielo en honor del ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso"; pero esto lo hicieron sin cambiar el nombre de la ciudad y sin dejar de llamarse hechiceros. Sin embargo, para dar testimonio de su presencia en La Cumbre, primero Caracol del Cielo (y posteriormente Señor del Cielo, cuando asumió el poder), mandaron construir una obra relacionada con esos eventos, exactamente iguales las dos obras. Al personaje histórico de Sok Kaan también se le ha identificado como Ah Cacau "señor cacao". "El reinado de Ah Cacau estuvo marcado por la construcción del primero de los dos grupos de pirámides gemelas ya fechados. El grupo de pirámides gemelas eran un conjunto arquitectónico simétrico, con origen en el Clásico Formativo de Tika/. El conjunto consiste en dos pirámides de cuatro pisos, con techo plano, que flanquean los lados oriental y occidental de una plaza. Del lado sur se encuentra un solo edificio con nueve puertas; al norte, un sitio cercado que contiene una estela y un altar. Los grupos de pirámides gemelas se construían para los rituales que conmemoraban el paso de Arqwx,logía Mexicana (Rev.). Vol. III. Núm. 18. Op. Cit., p. 43. Ibíd em.P SJ. · · ¡u Mextco, ' · DF 23 Gonzáfez Bfacka/fer. Giro E. Síntesis de Historia de MéxiaJ. Edttona n em:ro. • ., 1971 . P.139 . . 24 Anafes de los Xahif. UNAM. Biblioteca del Estudiante Universitario. México, 1946. Pp. 9, 15, 67, 172. 21 22 1 26 cada katún, período de veinte años (solares) . .. El Templo IV parece marcar el reinado de Yax Kin Kaan Chac, hijo y sucesor de Ah Cacau. .. Yax Kin marcó el fin del primer katún de su reinado con el Grupo de Pirámides Gemelas 30-2, en el extremo septentrional de la Calzada Maler" 25 . Las pirámides gemelas de cuatro pisos con el techo plano (ver Fig. 5) indican que al subir a la parte alta del cuarto piso, lógicamente, se encuentran en el quinto piso, cifra calendárica de Quetzalcóatl, es decir que están dedicadas a esta deidad las pirámides gemelas; la del este es la quetzálica y la del oeste la xolotleca. El edificio de nueve puertas representa al inframundo con sus nueve señores de la noche; y el sitio cercado y descubierto, con una estela y un altar, representa a quenamican "el cielo". Ver Fig. 6, donde aparece el Altar 14 de Tikal, que fue encontrado en el sitio cercado de la obra de Sok Kaan, donde aparece grabada la fecha ocho ahau, que en el calendario maya marca el inicio del Quinto Sol. El hijo y sucesor de Sok Kaan, llamado Ahau Kaan "señor del cielo", al regresar de la Cumbre cambió su nombre por el de Yax Kin Kaan "poderoso sol del cielo". Fig. 5 Y aquí aparece el octavo personaje histórico, plenamente identificado, que también estuvo presente en La Cumbre; se trata del rey Fig. 6 de la población actualmente llamada Toniná "la casa de piedra", en Chiapas, cuyo nombre original era Xul Kaan "itzcuintli o perro del cielo", quien al regresar a su señorío después de esos eventos, mandó construir un disco de piedra labrado donde aparece su figura sentada en la posición de flor de loto, con la mano extendida y un lienzo doblado sobre ella, en el que descansa el signo (glifo) que representa el principio religioso de los cinco rumbos del universo (los cuatro puntos cardinales más el punto central, el rumbo abajo arriba, el rumbo de la divinidad, el de la plomada teológica), siendo este último quinto rumbo el que está señalando la barra numeral cinco que está sobre el glifo, indicándonos que el rey, a su regreso de La Cumbre, cambió el nombre de la población por el de Kan Tok "rumbo central o valle teológico", en referencia a que es el lugar donde se encuentra la plomada teológica26•27 , fundando la Dinastía Teológica de Toniná. Además, en el mismo tocado de la figura se encuentra el glifo de su nombre Kul Kaan "ftzcuintli del cielo" (ver Fig. 7); mensaje que se complementa con el texto glífico grabado alrededor del disco de piedra. Otro registro de este mismo personaje histórico se encuentra en derredor de un vaso 25 Sharer. La Qvüización Mlya. Op . Cit. P 171. Gonzáfez Cruz, Anzofdo. Arqueología Mexicana (Revista}. El Tablero de Kan Tok. ¼Ji. VIII. Núm. 45. México, D.F., 2000. Pp. 22, 23. 27 Go11záfez Torres, Yofotl. Diccionarw deMitologíay.Rdigión. Ediciones Larousse. México, 1991. P. 102. 26 27 �de cerámica procedente de Toniná (ver Fig. 8), donde aparece el rey Xul Kaan siendo transportado en un palanquín y acompañado por su séquito personal. Bajo del palanquín se encuentra la figura de un itzcuintli que lleva un lienzo circular sobre el lomo (equivalente al tocado o sombrero de los personajes) y tiene el significado de cielo. Además, como el dignatario es ·transportado por el aire, es decir que no está pisando tierra, nos está indicando que es el señor del cielo, es decir Xul Kaan. Fig. 7 Por otra parte, cuando la CastaSac regresó a su sede en Xochicalco, después de haber celebrado dignamente la llegada del Quinto Sol, se inspiraron en la vida y obra del mensajero divino, el joven rey de Palenque, el Gran Ocho Ahau, quien generosamente les había recompensado por la supresión del día uno ácatl dedicado a Quetzalcóatl; por lo que basados en la iluminación que él les brindó, diseñaron y programaron el segundo objetivo del que he denominado Plan Maestro, que ellos tenían como uno de sus propósitos fundamentales, y era recuperar el poder para el grupo teotihuacano o religioso y obligar a los tolteca chichimecas o grupo guerrero a abandonar Teotihuacan y regresar a la Chimeca o Zona Cultural del Desierto, que era a donde pertenecían. Fue así que la CastaSac decidió copiar el Modelo Ocho Ahau; es decir, esperar a que llegara por segunda vez en el calendario de México la especialísima fecha suprimida, la fecha religiosa por excelencia: (día) uno ácatl (año) uno ácatl; para que en esa fecha tan especial naciera un niño predestinado como lo había sido OchoAhau en ese momento histórico para su pueblo, y que ese varón predestinado, que se llamaría Cem Ácatl Topiltzin ''príncipe uno carrizo", se convertiría en el Teotli y la viva imagen de Quetzalcóatl; y ese predestinado personaje histórico sería el que cumpliría con el segundo objetivo del Plan Maestro. E>)>z > >J> >> >>> >>> IU>)Jflf>>l:>>>>J) Así tenemos que el Rey Sol de Palenque, el señor Ocho Ahau, tomó varias decisiones como consecuencia de los sucesos ocurridos en La Cumbre. Primero, convertir a Palenque en una Teotihuacan Maya reproduciendo allí el conjunto arquitectónico más representativo de aquella metrópoli: La Ciudadela y la pirámide del Sol con su árbol sagrado y su plomada teológica, convertida en el Templo de Quetzalcóatl (Templo de las Inscripciones); y que al mismo tiempo le sirviera de tumba para toda la eternidad al Gran Ocho Ahau. Segundo, establecer en Palenque la misma ideología teotihuacana, basada ~ el Esquema de Tlatilco con sus Cuatro Principios religiosos Fundamentales: el del teocuáhuitl "árbol de la vida" (espiritual) o árbol sagrado"; el de los tres niveles de la existencia: tlaltícpac mictlán quenamican ''tierra inframundo cielo"; el de los cinco rumbos del universo: los cuatro puntos cardinales más el punto central (rumbo abajo arriba, rumbo de la divinidad, rumbo de la plomada teológica, rumbo del árbol de la vida); y el de la dualidad vida muerte. No obstante el propósito, era imposible reproducir con exactitud el conjunto arquitectónico ni la teoría ideológica, porque en la Teotihuacan Central misma estaban en pugna los dos grupos políticos más importantes: el grupo teotihuacano teocrático religioso, representado por la CastaSac; y el grupo tolteca militarista guerrero, representado por la casta militar (Casta Mil). Así tenemos que efectivamente se cumplió con ese programa del Plan Maestro, porque al llegar esa fecha tan especial: uno carrizo, rogaciones de 3289; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: sábado 20 de octubre de 843; nació en Teotihuacan ese varón tan esperado que fue Cem Ácatl Topiltzin. Sus padres fueron de la más alta nobleza teotihuacana y se llamaron Totepeuh "ave preciosa del cielo", y Chimalman "escudo de la tierra" 28 . Al nacerTopiltzin murió su madre Chimalman, por lo que la CastaSac, para que el niño creciera en el seno de una familia bien integrada, hizo que su padre Totepeuh contrajera nuevas nupcias con otra dama de la nobleza llamada Quillaztli, quien fue la que se encargó de criar y educar a ese niño tan especial, por lo que fue deificada como Cihuacóatl "mujer serpiente", madre de todos los dioses29 . Pero no solamente el Mensajero Divino había influido en la CastaSac, sino que podríamos decir que hubo un intercambio muto de influencias, porque también el rey Ocho Ahau había resultado influido notablemente por los acontecimientos que se habían vivido en La Cumbre de Xochicalco Teotihuacan, quedando vivamente impresionado por la visita que realizó a la majestuosa Ciudad de los Dioses; de tal manera que cuando la Delegación Maya de Palenque regresó a su señorío, el Teotli volvió completamente transformado en otro ser diferente al jovencito de quince años que había salido de allí algún tiempo atrás. En Teotihuacan la pirámide del Sol había sido levantada en honor del Astro Rey que entonces estaba representado por Tonatiuh "el sol"; sin embargo, cuando surgió el concepto de Quetzalcóatl (por el año 100 de nuestra era) cambió todo el panorama religioso, porque éste desplazó a Tonatiuh y pasó a ocupar la representación del Sol; de esta manera Quetzalcóatl tenía dos templos en la metrópoli, el de Quetzalcóatl propiamente dicho, ubicado en el área del conjunto que actualmente es conocido como La Ciudadela, y el Templo de la.Pirámide del Sol. Tercero, rendir un homenaje a su madre, la soberana Zac Kuk "guacamaya blanca", a la que admiraba, quería y respetaba mucho, nombrándola fundadora de la nueva dinastí~ de Palenque a la que llamaron de Bak Sakil "garza de cobalto" o Dinastía de los Cobaltos, porque esa fue la caracterización que ella adoptó al asumir el trono de Palenque, en el año 653, a los 19 años de edad, porque a pesar de pertenecer a la más alta nobleza y a la familia dinástica, era una mujer muy sencilla a la que le pareció muy ostentoso su propio nombre, por lo que Fig. 8 28 29 28 CódiceChimalpopoca. Op. Cit.,pp. 7,124. Robe/o, Cecilia Agustín. Diccionario de Aztequismos. Ediciones Fuente Cultural. México, s/año. P 83. 29 �prefirió sustituir a la guacamaya por una ave más modesta que al mismo tiempo llevara la blancura de su nombre, por lo que se llamó Bak Sakil "garza de cobalto". Y así es como aparece en una de las dos inscripciones recientemente descubiertas (1998), en la del Panel Sur del Templo XIX de Palenque (ver Fig. 9, incisos a y b). En el inciso a, aparece como Garza de Cobalto -tocado con placas de jade que lleva en la frente la figura de una garza con una ramita en el pico-, y deificada como la Señora Nueve Viento -numeral nueve y orejera en forma de nube, así como bases ornament~les en forma de espir.ales y remolinos de viento-. En el inciso b, aparece como Guacamaya Blanca -boca en forma de pico de esa ave y orejera con cauda de su plumaje-, y deificada como la Señora Dos Serpiente (Cihuacóatl) -dos círculos en medio de dos arcos serpentinos-3o, 31. Fig. 9 a) La razón de que la reina de Palenque haya sido deificada como la Señora Nueve Viento y como la Señora Dos Serpiente (Cihuacóatl), ambas deidades relacionadas con Quetzalcóatl, es porque su fecha de nacimiento (que la cintura están los elementos que la identifican como la reina Garza de Cobalto; a la izquierda la garza y a la derecha el arco quetzálico con el significado de cobalto. En sus espaldas porta un tablero cruzado por infinidad de sogas (el Escudo del Poder) indicando que ella como la Madre Tierra y madre de todos los dioses, les otorga el poder a todas las deidades, así como a los ahaus y gobernantes de los pueblos, al permitirles tomar con su mano algún extremo de alguna soga del poder (tal como aparece representado en el nicho cueva de los tronos olmecas). Su cuerpo erguido representa el Árbol de la Vida, que remata en la cabeza, por lo que de sus lados brotan las dos ramas en que se divide, para terminar en sendas cabezas de serpiente, de cuyas fauces surgen los dioses que constituyen la doble personalidad de Serpiente Emplumada: Quetzalcóatl y Xólotl; que la identifican como la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl. Sobre la banda rematada en flor de la cabeza se encuentra la identidad de la reina Garza de Cobalto como deidad del cielo, consistente en la cabeza de una garza rodeada de pequeños óvalos (signo cielo) que le dan la apariencia de collar o flor. En la parte superior aparece la cabeza de un jaguar (ltzamná) como representante del mictlán, llevando en el cuadrete de arriba el espejo de hematita ''para iluminar el camino a quenamican"; mientras que en la frente y en los ojos están representados los tres niveles de la existencia, vistos desde el observador: ojo izquierdo, jaguar, ltzamná, mictlán; ojo derecho, garza, reina Garza del Cobalto, tlaltícpac; frente, mismo signo de garza rodeada de pequeños óvalos, Señora Garza de Cobalto, quenamican. En resumen : tlaltícpac mictlán quenamican "tierra inframundo cielo". Fig. 9 b) es con la que comienza la inscripción del Panel Sur) es: nueve serpiente, montaña de 3080; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: miércoles 29 de octubre de 634; de tal manera que el numeral nueve se asoció con la figura calendárica suplementaria de ácatl (ehécatl "viento"), para deificarla como la Señora Nueve Viento. Además, resulta que el día nueve serpiente es el segundo día del treceavo mes, montaña (el trece es la cifra religiosa por excelencia, misma que junto con la figura serpiente, remiten directamente a Quetzalcóatl), por lo que se tomó el numeral dos (doble personalidad de éste) junto con la figura de serpiente, para deificarla como la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl. La cuarta decisión tomada por el Rey Sol consistió en cambiar el nombre a la ciudad de Chaacnabitón por el de Bakal "lugar de /os cobaltos", haciéndose llamar sus pobladores los cobaltos32 • El culto de ambas deidades, tanto el de la Señora Nueve Viento como el de la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl (ver Fig. 1O), se extendió rápidamente entre los pueblos de la zona del mayab, hasta convertirse en una divinidad omnipresente y todopoderosa, necesaria Arqueología Mexicana (R.cvista). HallazgosenPaleru¡uc. Resumen Historiográfico. Vol. V/1. Núm.38. México, D.F.,1999. P. 64 yss. . 3 1 Arq. Mex. (R.cv.}. Vol. VIII. Núm. 45. Op. Cit., p. 28 y ss. . . , ,. 32 Arqueología Mexicana (Revisto). Qudades Perdidas Mayas. Nzkolat Grube. Vol. XII. Num. 67. Mexzco, D.F., 2004. P. 32 y SS. 30 30 Fig.10 e indispensable para cubrir todas las facetas del género femenino, ya que las mujeres se encontraban en un vacío espiritual muy grande por no contar con la representatividad femenina correspondiente en la cosmogonía maya. Los significados de los elementos que porta esta efigie de porcelana son los siguientes. La figura de la doble diosa: Señora Nueve Viento y Cihuacóatl, está representando a la Madre Tierra (madre de todos los dioses) a través de su aspecto de mujer madre sacerdotisa, desde el momento en que aparece con las palmas de las manos casi juntas al frente, en actitud de veneración. Porta un collar con el signo "T" (árbol de la vida) que la identifica con la figura calendárica de ik como la Señora Nueve Viento. En los cuadretes a los lados de La quinta decisión que tomó el Rey Sol fue la de agregar un nuevo concepto a su pensamiento filosófico; y esto fue como consecuencia de un proceso en el desarrollo de las ideas con respecto al nombre de Garza de Cobalto que adoptó la fundadora de la dinastía; y para lo cual se procedió de la siguiente manera. Si ella, su madre, había adoptado el nombre de 31 �Bak Sakil "garza de cobalto"; entonces él, su hijo y heredero en el trono de Palenque, adoptó la caracterización y el nombre de Car Sakil "pececillo de cobalto", para representar al pececillo que en la vida real le sirve de alimento a la garza, pero que en el concepto filosófico sucede al contrario, porque al Pececillo de Cobalto, al llevarlo la Garza de Cobalto en el pico, lo está nombrando como su elegido, lo está protegiendo y le está transmitiendo sus poderes. El propósito del concepto Car Sakil "pececillo de cobalto", era para que se transformara en el concepto Ahau Sakil "ahau de cobalto"; de tal manera que al establecerse la dinastía, la fundadora se convirtió en la Reina de Cobalto. Su hijo y sucesor en el trono, al cofundador de la dinastía, el rey Car Sakil (quien al tomar esta quinta decisión demostró ser un hombre tan sencillo como su madre), se convirtió en el segundo ahau de cobalto. también; asimismo, sobre la orejera lleva la figura de la cabeza de una ave. Tiene la ceja dividida en tres partes que significan los tres niveles de la existencia, llevando un óvalo sobre la parte central, indicando que eHa es la deidad representativa del cielo. Lo mismo sucede en el arco quetzálico que está detrás de la nuca (signo poder), en el que aparecen tres semillas (signo niveles de la existencia). Cuando este signo aparece en forma horizontal (ceja) el punto del medio representa al cielo; cuando aparece en forma vertical (nuca) el punto superior representa al cielo. También aparecen otros elementos complementarios. En la Fig. 11, inciso b, aparece también con la caracterización de Pececillo de Cobalto el segundo de los hijos del Rey Sol, el rey Chan Xul "serpiente itzcuintli", quien fue el cuarto ahau de cobalto. Con esa caracterización de Pececillo de Cobalto es como aparece el rey Ocho Ahau en el Panel Oeste del Templo XIX de Palenque, en el cartucho con los signos de su identidad (ver Fig. 11, inciso a); en donde aparece la reina Garza de Cobalto llevando en el pico a su hijo, el rey Pececillo de Cobalto, al que le está transmitiendo sus poderes. La reina lleva en la frente el signo pececillo (poder cobalta); además lleva el ojo con la forma de un pececillo, y la orejera Fig.11 b) La aplicación de este mismo concepto lo podemos ver también en la representación del rey Ahkal Mo Nahb "tortuga guacamaya", quien aparece en el Panel Sur del Templo XIX, que él mismo mandó construir (ver Fig. 12), y donde se le ve sentado en la posición de flor de loto, en un trono que muestra a su espalda la figura del nicho cueva de los tronos olmecas, como símbolo de su poder. Lleva un tocado con la figura realista de una Garza de Cobalto, llevando en el pico al Pececillo de Cobalto, a quien le está transmitiendo sus poderes, y que Fig. 11 a) ....:- . ; -- . r .. --~ Fig.12 representa al mismo rey Ahkal Mo Nahb, el quinto ahau de cobalto. Cuando el Rey Sol de Palenque llegó a los veinte años de edad (año 678), contrajo matrimonio con una dama de la nobleza llamada lxpochol Hel "racimo de flores distinguidas", y en forma abreviada "flor distinguida" 33 (ambos personajes, cuyas representaciones formaban parte de sendas esculturas de estuco, y al morir el rey sus cabezas fueron separadas del monumento y depositádas como una ofrenda ritual debajo del sepulcro del Templo de las Inscripciones; donde fueron descubiertas en 1952 por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier). lxpochol Hel era hija del rey del centro cultural llamado actualmente El Tortuguero, en el estado de Tabasco. ''Al parecer, el matrimonio entre (el Rey Sol Ocho Ahau), el gobernante de Palenque y una mujer (Jxpocho/ He/) de la clase gobernante del sitio cercano de El Tortuguero, cimentó una alianza entre estos dos centros aunque, por lo visto, subordinando esta entidad más pequeña a la de Palenque" 34• De la unión matrimonial del rey Ocho Ahau con la princesa Flor Distinguida nacieron dos hijos varones: Chan Balam "serpiente jaguar" (mismo nombre !Sharer. Diccionario Maya Cordomex. Op. Cit., pp. 199, 696. La Cwilizacwn ~ - Op. Cit., pp. 284, 285. 3 3 35 32 del padre del Mensajero Divino) y Chan Xul "serpiente itzcuintli" 35; quienes en ese mismo orden sucederían a su padre en el trono de Bakal (Palenque), la Teotihuacana Maya, misma que junto con la ciudad asociada de El Tortuguero constituían el señorío de los cobaltos. i . . -,.,:!• - . - fbídem. Pp. 286, 287. 33 Además de todos estos cambios que trajo consigo la llegada del Quinto Sol en el País del Águila y la Serpiente, así como en las culturas y pueblos del maíz; durante el desarrollo de La Cumbre hubo un acontecimiento de trascendental importancia que también traería grandes repercusiones y transformaría el panorama político, religioso y cultural de la época. El Suceso Generador del Cambio Histórico fue el siguiente. El rey de Tikal, Sok Kaan, y su hijo Ahau Kaan, dándose cuenta de que el pueblo tolteca era muy poderoso porque habían invadido y se habían posesionado de la majestuosa Ciudad de los Dioses, sometiendo al pueblo teotihuacano, pensaron que si lograban asociarse con los toltecas, convertirían a su propio señorío de Tikal en la capital de un gran imperio de los pueblos de la zona del mayab; por lo que Sok Kaan y Ahau Kaan se entrevistaron en varias ocasiones con el rey tolteca de Teotihuacan, Tozpan Huetzin, así como con sus hijos: lhuítimal (quien sucedería a su padre en el trono de Teotihuacan cinco años después, en el año 679) y Chicomecóatl, para pedirles que los apoyaran proporcionándoles un grupo militar para luchar contra sus enemigos. Fue así como al concluir los eventos de La Cumbre, y cuando todas las delegaciones regresaron a sus respectivos lugares de origen, la Delegación Maya de Tikal lo hizo acompañada de un numeroso contingente de guerreros toltecas, llevando como su capitán a Chicomecóatl, segundo hijo del rey Tozpan Huetzin, de Teotihuacan, iniciándose así el Proceso de Toltequización del Mayab, pero de eso hablaremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! �La Historia de la Educación Pública en México desde los Mexicas hasta el Poñiriato educación normal y preparatoria. En este mismo periodo hay que destacar la obra de Don Justo Sierra con su propuesta integral de educación primaria, normal, preparatoria y superior al promover en ésta la Universidad Nacional de México. de ser maestro no ha de ser negro, ni mulato, ni indio y siendo español ha de dar información de su vida moral". (Dorothy Tanck Estrada. La educación ilustrada 1786-1836. P. 93) Mireya Sandoval Aspront* Introducción a Historia de la Educación en México es un fenómeno social, como todo hecho histórico, es variable con el paso del tiempo y compleja . La aportación de este artículo es analizar y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la educación de nuestro país, a 200 años de nuestra independencia y 100 años de la Revolución Mexicana y cómo se ha luchado por lograr consolidar un proyecto nacional de educación. Esta reflexión nos invita a regresar a través del tiempo y partir desde los orígenes y los antecedentes de la educación en nuestro país. Para reflexionar acerca del origen de nuestra cultura es necesario remontarnos a la esplendorosa cultura azteca; los libros de textos de Jordi Gussinyer, Charles Gibson, Fern~ndo Díaz Infante, entre muchos otros, nos han dejado en claro que los aztecas ya contaban con una organización, que de acuerdo al estatus social, los jóvenes eran instruidos. L Para la Historia de México el XVI es el siglo de la conquista. El siglo de la conquista se divide en dos períodos diferentes. El primero, que abarca desde 1519 hasta más o menos mediados del siglo. "Se caracteriza por el triunfo de /os intereses particulares de /os conquis- El segundo período del siglo de la conquista se caracterizará por la tendencia opuesta, o sea un aumento notable de la función real en ta toma de decisiones, un mayor control de los abusos irracionales de los conquistadores. Paralelo a esta situación surge una política de protección legal al indígena. Al iniciar con los antecedentes de la educación en México, a partir de la conquista, resaltan tres figuras que contribuyeron en la educación de los indígenas. Nos referimos a Pedro de Gante, Vasco de Quiroga y los Jesuitas, estos hombres místicos, con alto grado de ilustración iniciarán los trabajos de evangelización que imponía la Corona. Fundamentalmente se inculcó el catolicismo, medio a través del cual se pretendía acabar con la idolatría y tos sacrificios humanos de la cultura indígena. "Los primeros evangelizadores de la Nueva España se definieron como educadores celosos de la juventud, el camino más seguro es el de educar en /as nuevas normas a /os que han de construir la sociedad futura". (Alegría Paula. La educación en la conquista antes y después. S.E.P., p. 51) Continuando con las transformaciones que aún seguirían dándose, surge el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de las primeras letras, que se dio en el año de 1601. En este apartado se enfoca el racismo de los españoles tendiente a evitar a toda costa que los mestizos aspiraran a impartir clase. "Que el que hubiera tadores sobre el mundo indígena, que de pronto se encuentra sometido a una explotación sistemática". (Cosío V. Daniel, 1994, Historia mínima de México, S.E.P. p.15} • Licenciada en Pedagogía, Maestría en Educación Superior con esfecialidaden_la Enseñanza d~_las Ciencias Sociales, Pe~fil p ROMEP, estudiante del Doctorado en Filosofía con ace1:tuact6n en Estudt~s de la Educacion. Actualmente es c_oord~nadora Académica del Cto. de Información deHistoria Regionaly maestra de 11-empo completo en la Facuitadde Ftlosofta y Letras de la UANL. 34 Continuando con la educación pública de nuestro país hubo buenos deseos más que las realizaciones. No fue hasta 1822 cuando cinco hombres prominentes de la ciudad de México fundaron una asociación filantrópica con la noble intención de promover la educación pública a los más pobres, estas escuelas desde su creación se caracterizaban por su método de enseñanza y por la disciplina impuesta a los alumnos; se llegaron a tener 71 escuelas del periodo de su fundación en 1822 hasta 1845. Tan reconocida fue la fama de la enseñanza de la escuela lancasteriana que a veinte años de su fundación, en 1842, el gobierno nacional entregó a la Compañía Lancasteriana la dirección de la instrucción primaria de toda la República Mexicana. Otras dos figuras que destacaron en la Historia de la educación en México son el intelectual José María Luis Mora y Gabino Barreda, ambas figuras están conscientes que la lucha por el poder y la ambición no han impedido la realización de un programa educativo para México; a Barreda se le deben las bases para dar inicio a otra etapa de México, como la llamada Generación Positivista. La nueva generación, la formada en la reforma educativa de Barreda, se hace pronto patente a través del lema "orden y progreso" Barreda, Gabino (1820-1881 ), médico, filósofo y político mexicano. Nacido en Puebla, fue alumno de Auguste Comte entre 1847 y 1853. Los aztecas Las escuelas de Tenochtitlan atendían a los jóvenes de acuerdo con su extracción social: los hijos de los nobles acudían al Calmécac, institución que se hallaba dentro del recinto ceremonial , mientras que los vástagos de los demás pobladores, conocidos genéricamente como macehualtin, asistían a las escuelas de jóvenes, llamadas Telpochcallis, que había en cada barrio. La educación era obligatoria, las mujeres eran educadas por sus madres en casa para realizar las tareas del hogar. Solo las nobles podían ir a aprender a una especie de monasterio donde vivían hasta el momento del matrimonio. Para los chicos había dos tipos de escuelas: El Telpochalli y el Calmécac El primero se estudiaba en la escuela pero se retiraban a dormir a casa. El segundo era un internado reservado a los nobles, la enseñanza de la religión era muy importante, pero también se aprendía escritura, lectura, historia y música. Por encargo del presidente Benito Juárez elaboró la Ley de Instrucción Pública de 1867, creó también la Escuela Nacional Preparatoria. El Calmécac era una casa de educación que estaba bajo la protección del dios Quetzalcóatl, que es por excelencia el dios representativo de la respetable cultura tradicional. En el Porfiriato analizaremos las propuestas educativas que promovió Don Joaquín Baranda, donde atiende la situación de la educación primaria, higiene de la escuela de educación laica y gratuita, así como lo relativo a la En el Calmécac, los hijos de los "pipiltin" aprendían los relatos históricos contenidos en los ámatl, o libros pintados (hoy conocidos como códices), que eran leídos en interminables discursos por los viejos sacerdotes. 35 �Pipiltin: Señores importantes entre los mexicas, como los sacerdotes, los militares y los funcionarios del gobierno. El papel de la Iglesia y la Corona en la Educación se manifestó en la evangelización como objetivo de los misioneros españoles en primera instancia a los indígenas y después a los españoles y mestizos. Aquí se resaltará la labor misionera de Pedro de Gante, Vasco de Quiroga y Jesuitas. Para la Historia de México el XVI es el siglo de la conquista mejor conocida como la época de la colonia. El siglo de la conquista se divide en dos periodos diferentes. El primero, que abarca desde 1519 hasta más o menos mediados del siglo, se caracteriza por el triunfo de los intereses particulares de los conquistadores sobre el mundo indígena Fray Pedro vivió en Texcoco tres años y medio atendiendo su labor educativa casi individual en todas partes y hasta en la misma casa del Netzahualpilli, y después en una capilla que se le edificó. Su estado de Lego y el defecto de ser un poco tartamudo le impedían dedicarse a la predicación, así que su principales ocupaciones fueron servir de intérprete y sobre todo la enseñanza de los niños. Fray Pedro también se dedicaba a _la instrucción religiosa de los hijos de los maceguales o esclavos, porque los colegios eran para los hijos de los nobles y gente acomodada, aunque no se observaba esto en forma muy rigurosa. Tal medida en apariencia injusta, la habían tomado los religiosos entendiendo que el niño pobre no tenía oportunidad de educarse porque necesitaba ayudar al padre a ganarse la vida. En tanto que el acomodado disponía de mucho tiempo para estudiar y su preparación era más trascendente porque estaba destinado a desempeñar alguna vez los cargos públicos. Parte de su legado es la fundación de escuelas y hospitales, se le reconoce como un hombre muy humanitario y generoso que sentía mucha compasión por los indígenas, él pensaba que a través de la educación se les daría un trato más digno, más humano a los indígenas para que se les reconociera como hombres. Fray Pedro murió en una fecha desconocida del año de 1572, cuando su edad pasaba de los 90 años Las escuelas fueron generalmente salas bajas con dormitorios contiguos, algunas eran tan amplias que podían recibir de 800 a 1000 alumnos, la más famosa de todas fue la que fundó Pedro de Gante en la Capital. Fray Pedro los amó, por eso pudo entenderlos y entendiéndolos supo encauzar su intenso sentido estético traducido en artes pictóricas, danza, pintura y música. La mayor parte de su vida se dedicó a levantar templos con el único fin de educar a los indígenas religiosa y cívicamente. Fray Pedro les enseñó varios oficios como: carpintería, zapatería, sastrería. También había otra clase de escuelas para otro tipo de alumnos constituidos por los hijos de los grandes señores que eran adiestrados en los asuntos cívicos, para que desempeñaran eficientemente los puestos que en el gobierno les fueran reservados dese un principio por los españoles. Allí se preparaban, según lo indica el mismo Fray Pedro, los jueces, alcaldes y regidores. Lo más admirable es que Fray Pedro supo enseñar a los niños como niños, a los adolescentes como adolescentes y a los adultos como adultos. Fray Pedro entendió que educar es liberar de la ignorancia. Don Vasco de Quiroga, procedía de una ilustre familia, cercana a los reyes de España. Pasó su juventud en el cultivo de las letras, estudió profundamente la cosmografía y poseyó todos los conocimientos propios de un eclesiástico; pero principalmente ejerció la jurisprudencia. 36 Don Vasco de Quiroga fallece a los 95 años de edad, a él se le reconoce como el primer obispo de Michoacán. Hacemos nuestras, para terminar, las palabras del mexicano Nemesio Rodríguez Lois sobre Don Vasco de Quiroga: "Es él una figura excepcional, única, cuya vida hay que leer de rodillas y con el sombrero en la mano". La educación de los niños indígenas fue su principal interés, señaló como fundamental que todos los niños fueran ejercitados y diestros en la agricultura, considerando esta actividad íntimamente ligada al sentido esencial religioso; quiso que se les inculcara juntamente con las letras la doctrina cristiana, así como lá moral y la prudencia a manera de actividades prácticas. Para impartir la agricultura a los niños, recomendaba que después de la doctrina, dos días a la semana, fueran llevados por los maestros a un campo adecuado y cercano a la escuela donde practicarían, haciéndolo como juego o pasatiempo. La educación Jesuita El advenimiento de los jesuitas en el año de 1572 fue un acontecimiento trascendental para la vida religiosa, intelectual y social de la colonia; se organizó por primera vez en México una corriente hacia el humanismo; se estudiaron los autores griegos. El principio máximo de los Jesuitas era la evangelización a través de la educación con amor. Vasco de Quiroga estaba convencido que sólo a través de la educación se podía luchar contra la pereza, actitud que era indispensable erradicar para garantizar la armonía a través de una organización y estructura social. El maestro jesuita supo ser siempre un compañero y amigo del discípulo, conociéndolo a fondo pudo atenuar los defectos y cultivar las cualidades, así como orientarlo vocacionalmente por nuevos caminos. Los jesuitas estaban convencidos que el alumno no sólo debe de educarse como individuo, sino como elemento social; organizaban con frecuencia_actos públicos que eran motivo de entusiasmo general y que dentro de los colegios se traducían en una justa motivación de las actividades y fuera, en la más efectiva propaganda de las instituciones jesuitas. En relación con las niñas, dejó expresado en las ordenanzas, que en el seno de la familia debían aprender los oficios propios de la mujer. A pesar de la sobriedad y sencillez que Don Vasco recomendó para sus instituciones, la vida dentro de ellas no era monótona, porque la alegría sana y las distracciones naturales no estaban vedadas, las mismas ordenanzas señalaban días solemnes en los que se podían reunir en banquetes; estos actos siempre fueron solemnizados con música, a la cual dio don Vasco de Quiroga importancia como factor educativo, al grado de que todos los indígenas que habían recibido sus beneficios, sabían tocar diversos instrumentos. Continúa con la fundación de hospitales y escuelas. Fundó el colegio de San Nicolás donde aprendían a leer y a escribir. Se realizaban representaciones teatrales de obras españolas, griegas y a veces de algunas escritas por mexicanos, y se hacían academias literarias en las que los alumnos declamaban composiciones ajenas y propias. La educación privada salió de los colegios para cumplir su más elevada misión transformándose en educación pública. La compañía de Jesús en resumen elevó el nivel de la educación en la Nueva España. En el año de 1767 fueron expulsados más de 500 jesuitas, de los cuales aproximadamente 120 eran profesores, Los varones de cada familia iban a trabajar al campo juntos y las mujeres se reunían a hilar, a tejer o a realizar otros quehaceres domésticos. 37 �significó el cierre de colegios en 21 ciudades. Alrededor del año de 1750 varios jesuitas jóvenes, conocedores del pensamiento científico europeo, comenzaron a introducir reformas en los colegios. Querían depurar los abusos del método escolástico en la filosofía y la teología, reforzar los estudios de la historia y de las culturas prehispánicas y promover el método del razonamiento. Si Carlos III no hubiera expulsado a los jesuitas hubiera sido imposible el desarrollo de España y de Hispanoamérica como hay la conocemos. Reforma educativa de los Monarcas españoles Por casi dos siglos se permitió a maestros de cualquier raza ejercer el magisterio, pero en 1709 los maestros del Nobilísimo Arte de Primeras Letras lograron cambiar sus ordenanzas (otorgadas en 1601 ), para limitar el magisterio a los que pudieran comprobar limpieza de sangre. Desde 1319, Enrique II había declarado que los maestros en España deberían recibir tratamiento especial y Carlos V hizo explícitos estos privilegios en las "Preeminencias y leyes de los maestros examinados en la Nobilísima Arte de Leer, Escribir y Contar a los niños" proclamadas en la plaza de Madrid en 1524 y en México en 1709. De acuerdo con este documento, los maestros gozarían una serie de privilegios: Por seguridad personal podían llevar armas. Traer cuatro lacayos o esclavos. Tener caballos. Se prohibió al poder público encarcelar a un maestro. las Primeras Letras en la Ciudad de México, el Virrey Conde de Monterrey no aprobó el segundo de sus once artículos de ordenanzas porque restringía el magisterio a los españoles. Opinó que la escasez de preceptores hacía necesario que todos los que llenaron los requisitos de conocimientos y buenas costumbres pudieran ser maestros, sin distinción de razas. Un siglo después, las autoridades del gremio alegarían que ya había un número adecuado de maestros españoles para atender la población de la capital, por lo que pidieron y recibieron el permiso del virrey para hacer vigente el segundo artículo que decía "Que el que hubiere de ser maestro no ha de ser negro, ni mulato, ni indio, y siendo español ha de dar información de cristiano viejo de vida y buenas costumbres, prímero que sea admitido al examen, que así conviene que sean porque enseña buena doctrina y costumbres a sus discípulos". El gremio de maestros de primeras letras En la ciudad de México, una de las actividades más importantes de su cabildo era la organización de la vida económica. En el año de 1523 los herreros pidieron permiso de formar un gremio; unidos para lograr beneficios para su grupo. Tan pronto como se estableció en la ciudad un número pequeño de artesanos del mismo ramo, se pidieron ordenanzas gremiales al municipio. Al terminar el siglo XVI el cabildo había concedido, con la aprobación del virrey y del rey, 153 ordenanzas. El propósito de la asociación gremial era el de proteger a sus miembros de la competencia, y al público de las mercancías de poca calidad. Requisito para ser maestro: sangre pura, cristiano viejo, hijo legítimo, y de buena vida y costumbres morales. El gremio limitaba el número de acuerdo con las exigencias del mercado local, y en muchos casos sólo otorgaba títulos de maestros cuando había una vacante debido a la muerte de un maestro o su abandono del oficio. Sin embargo para 1601 se estableció el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de Gran parte de la reputación del sistema derivaba de su economía y rapidez. Siguiendo el método de Lancaster, un solo maestro podría enseñar de 200 hasta 1000 niños, con lo que bajaba el costo de la educación, los alumnos eran divididos en pequeños grupos de 1O; cada grupo recibía la instrucción dé un monitor o instructor, que era un niño de más edad y más capacidad, previamente preparado por el director de la escuela. Los promotores del método insistían en que la utilización de la enseñanza por monitores, junto con un sistema bien elaborado de premios y castigos, y una variedad de útiles diseñados especialmente, reduciría a la mitad del tiempo el aprendizaje de la lectura y escritura del antiguo método. Artesanos españoles formaron gremios para los oficios más importantes y sus ordenarzas excluyeron a las otras razas. Dejaron a los indios los trabajos manuales más arduos y menos gratos; permitieron que formaran gremios indígenas de zurradores y silleros. Con el paso del tiempo se permitió la entrada a indios, mestizos, mulatos y negros a nivel de aprendiz u oficial, y en algunos casos los autorizaban a ser, maestros. La idea de limitar la profesión de primeras letras a los españoles se debía al deseo de mantener un monopolio para su raza, sin embargo, cuando en 1601 se estableció el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de Primeras Letras en la ciudad de México, el virrey Conde de Monterrey no aprobó el segundo de sus once artículos de ordenanzas porque restringía el magisterio a los españoles. En 1822 de las 71 escuelas primarias en la ciudad de México, aproximadamente 3800 alumnos, 3 instituciones particulares, 2 conventos y la escuela de la compañía lancasteriana, usaron la enseñanza mutua. Durante las dos décadas siguientes, el sistema lancasteriano se extendió a muchas escuelas particulares y fue declarado método oficial para las escuelas gratuitas municipales. Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México 1822-1842 "En 1825 cinco hombres prominentes de la ciudad de México fundaron una asociación filantrópica con el fin de promover la educación primaria en las clases pobres. Llamaron a su organización Compañía Lancasteriana en honor de Joseph Lancaster, personaje inglés que había popularizado, a principios del siglo, una nueva técnica pedagógica por la cual los alumnos más avanzados enseñaban a sus compañeros. El método, llamado sistema de enseñanza mutuo, o sistema lancasteriano, se difundió con rapidez en Inglaterra, Francia, Países Nórdicos, España, Estados Unidos, y las nuevas repúblicas latinoamericanas". (P. 49, Estrada, T.D. Las escuelas Lancasteriana en la ciudad de México). Entre 1842 y 1845 la compañía lancasteriana encabezó la dirección general de instrucción pública y al terminar su gestión dejó 106 escuelas primarias en la capital, con 1847 alumnos, todos usando el sistema mutuo. Desde la entrada del niño a la escuela hasta su salida por la tarde, sus actividades escolares estaban controladas por una serie de requisitos, órdenes, premios y castigos. La instrucción era: lecciones de escritura, lecciones de aritmética y doctrina cristiana. Además de estos monitores particulares, había monitores generales, y de orden. Los monitores generales tomaban la asistencia, averiguaban la razón de la ausencia de un alumno, y los de orden administraban la disciplina. Tal fue el prestigio de este modelo pedagógico, la disciplina aplicada en el aula y el reconocimiento al maestro por su labor, que veinte años después de haberse fundado, en 1842, el gobierno de México entregó a estas escuelas la dirección de la instrucción primaria de toda la República Mexicana. El maestro no es más que un inspector que examina si todo se hace con orden y si cada cosa está en su lugar. 39 38 �Al entrar en la escuela en la mañana, el niño se formaba en línea con sus compañeros de clase para la inspección de cara, manos y uñas: "Su ropa debe estar limpia, sus zapatos o sus pies sin lodo". La idea clave del sistema lancasteriano fue que el niño debería ser constantemente activo. Uno de los puntos clave en el método lancasteriano para asegurar el orden y promover el estudio era el sistema de premios y castigos. Un niño desaplicado y desobediente era reportado por sus monitores de grupo, al monitor de orden quien administraba la pena. Los castigos ordinarios consistían en que se colgaba una tarjeta de castigo del cuello del muchacho o se le hacía arrodillarse, poner los brazos en cruz a veces sosteniendo piedras pesadas en las manos. Por faltas más serias el estudiante era llevado al director para recibir golpes con la palmeta. En 1814 prohibieron el uso del azote. Se ha de exigir respeto, obediencia y subordinación de los niños a los directores, y a los instructores generales y particulares; sin estas bases no puede haber progreso en las ramas de la enseñanza. Los castigos eran frecuentes y variados en un día típico de escuela. La compañía lancasteriana era famosa par los certámenes públicos que sus alumnos presentaban cada año para las autoridades gubernamentales, los más destacados recibían premios de medalla. La me.dalla tenía una leyenda que decía premio a la aplicación. Para cada certamen anual, la compañía regalaba a los niños más pobres un conjunto de ropa. Esta costumbre llegó a representar un gasto de 233 pesos en 1831 , para vestir desde los zapatos hasta el sombrero, a 39 niños. El horario de la mayor parte de las escuelas era de 8 a 12 y de 2 a las 5 o sea 7 horas de clase. Los monitores tenían que llegar a las 6:30 de la mañana para recibir instrucción en los ramos que iban a enseñar a sus pequeños grupos. Antes de comenzar la sesión de la tarde, se les daba media hora de doctrina cristiana, terminaban las clases, los niños rezaban de rodillas. A pesar de las amonestaciones y quejas de los maestros, apenas abandonaban la escuela, los muchachos, explotaban en gritos, carreras, juegos y pleitos. Una vez fuera de los confines de la escuela, el niño quedaba sujeto a la influencia y condiciones de su familia. La mayor parte de estos niños eran pobres, cuando se fundaron estas escuelas los profesores recibían 100 pesos cada mes de sueldo. Algunas escuelas cerraron por falta de fondos. Muchas veces los profesores no recibían su sueldo hasta meses después y en consecuencia vivían endeudados y con aprietos económicos. José María Luis Mora (1794-1850) Sacerdote, político, ideólogo, e historiador Fue el ideólogo más importante de los primeros años de México independiente. Nunca desempeñó puestos realmente importantes en la política, pero la fuerza de sus ideas y la facilidad de su pluma influyeron en la creación de lo que se llamaría después grupo liberal. Su papel en la educación fue importante por incluir materias útiles y quitarle el sabor monacal a la escuela. Gran propagandista del sistema republicano Mora fue uno de los autores que más insistió en reformar la educación para que estuviera de acuerdo con el tipo de gobierno que México había adoptado después de 3 siglos de estatus colonial, dentro de una monarquía que intentó convertirse en absolutista. El enseñar los derechos y obligaciones civiles, tanto a niños como ·a adultos, se consideraba conveniente desde las reformas borbónicas. Las tendencias del clero son perniciosas a la educación pública e impiden su función y 40 mejoras. Las r:r,asas mejor educadas tienden visiblemente a emanciparse del dominio sacerdotal en el que han estado por 3 siglos, la emancipación disminuye el poder que sobre ellas se ha ejercido y aún no acaba de perderse. Se quiere que la educación nacional sea la propiedad exclusiva de los ministros de culto y que esté basada sobre las reglas monásticas en traje, usos y hábitos; se quiere que las materias de enseñanza sean de los claustros, disputas teológicas y escolásticas que han pasado de moda hace medio siglo y de las cuales hoy nadie se ocupa; y se· rehúsa la enseñanza de los ramos antes desconocidos y de utilidad práctica , enseñanza sobre la cual deben formarse los hombres públicos de que hay tanta y tan grande falta en el país. La educación de los colegios es más bien monacal que civil; muchas devociones más propias de la mística que del cristianismo, mucho encierro; mucho recogimiento, quietud y silencio, esencialmente incompatibles con las facultades activas propias de la juventud, y que deben procurar desarrollarse en ella; muchos castigos corporales, bárbaros y humillantes entre los cuales a pesar de las prohibiciones, no dejan de figurar todavía los azotes y la vergonzosa desnudez que debe, por el uso precederlos y acompañarlos. Al educando se le habla mucho por los eclesiásticos, sus instructores, de los deberes religiosos, de las ventajas y dulzura de la vida devota; se le pone a la vista y se le recomienda para imitar los hechos de las vidas de los santos que son por lo común eclesiásticos; se le insinúan de la misma manera, y sin hacer la debida distinción, los deberes de la vida del cristiano y los consejos evangélicos que constituyen la devoción. Nada se le habla de patria, de deberes civiles, de los principios de la justicia y del honor;· no se le instruye en la historia, ni se le hacen lecturas de la vida de los grandes hombres, a pesar de que todo esto se halla más en relación con el género de vida a que están destinados la mayor parte de los educandos. Hasta los trajes contribuyen a dar el aspecto monástico a institu- 41 ciones que no son sino civiles; el manto del educando se diferencia muy poco de la cogulla del monje, y tiene entre otras la desventaja de todos los talares, de contribuir al poco aseo y al ningún gusto en vestirse que manifiestan los que los portan, cosas todas que hoy tienen una importancia real en la sociedad culta y en la estimación de las personas con quienes debe vivirse. Este conjunto de preceptos, ejemplos, documentos, premios y castigos que constituye la educación de los colegios, no sólo conduce a formar los hombres que han de servir en el mundo, sino que falsea y destruye de raíz todas las convicciones que constituyen a un hombre positivo. El que se ha educado en colegio ha visto por sus propios ojos que de cuanto se la ha dicho y enseñado, nada o muy poca cosa es aplicable a los usos de la vida ordinaria; que ésta reposa bajo otras leyes que le son desconocidas, de que nada se la ha hablado, y que tienen por bases las necesidades comunes y ordinarias que jamás son el objeto del estudio y se hallan por lo mismo abandonadas a la rutina. Ésto lo conduce naturalmente a establecer una distinción entre lo que se enseña y lo que se obra, o como se dice entre nosotros, la teoría y la práctica. La primera se hace consistir en ciertos conocimientos capaces sólo de abandonar el entendimiento y que se da por averiguado, no son susceptibles de un resultado práctico; ella sirve para charlar de todo y no se la cree buena para más; la segunda, es decir la práctica, se hace consistir en la manera de obrar establecida de años y siglos atrás en determinados casos y circunstancias, sin examinarla y creerlas susceptibles de mejoras y adelantos. He aquí el origen del charlatanismo de México y de las gentes que se han encargado de gobernarlo, que son por lo general los que se han educado en colegios; acostumbrados a hablar de mejoras sólo para lucir lo que se llama talento, jamás se ocupan de ejecutarlas porque las tienen por ideales e imposibles, y se atienen a la rutina, que es lo que bien o mal les ha servido de regla práctica �de conducta. Por esto se suele encontrar más sensatez entre los hombres que no han recibido semejante educación y tienen por otra parte buen juicio; pues estos últimos toman seriamente los principios de progreso, cuando para los otros tal teoría no es sino un objeto de ostentación y habladuría. El estado del país, después de la Independencia, ha recibido sobre este punto mejoras considerables, en ninguna manera debidas a la educación de los colegios que no han hecho otra cosa que retardarlas y entorpecerlas. La enseñanza de los colegios no se halló mejor que la educación que en ellos se recibe; muchas materias 8que en otra época ha sido interesante aprender, porque su conocimiento era conforme a las exigencias de entonces, hoy no pueden ser asunto de una enseñanza general, porque no tiene objeto sino respecto de una muy corta parte de la población, o lo que es lo mismo, porque el interés que inspiran lejos de ser general es puramente parcial. Los estudios teológicos y canónicos son de esta clase y las instituciones científicas y literarias de los colegios, están todas calculadas por el fin y bajo el objeto de disponer de ellos. Todo, pues, está subordinado al designio de formar buenos teólogos y canonistas, y como esta clase de sabios hoy no contiene ni puede tener más objeto que el del servicio eclesiástico, que no puede ser la profesión sino de una fracción muy corta de los que estudian y deben estudiar; claro es que un método de enseñanza que tiene por fin y objeto difundir este estudio se halla dislocado de las necesidades comunes y fuera de la marcha social. En este punto la marcha de las cosas ha sido más poderosa que la fuerza de las antiguas instituciones, a pesar de que en las instituciones de los colegios las gracias, los favores y los medios de aprender se prodigaban a los que se dedican al estudio de la teología, las cátedras de esta facultad de algunos años atrás se hallan casi enteramente desiertas, y si son cursadas las de derecho canónico, es porque en ellas bien o mal se enseña el derecho civil romano. Proyecto Educativo de Gabino Barreda Gabino Barreda (1818-1881) Médico, filósofo, y político Con la ejecución del Emperador Maximiliano, el 19 de junio de 1867, en Querétaro, parece ponerse fin a los sueños conservadores de mantener a México dentro de una organización social y política semejante a la heredada de España. El liberalismo alcanza su mayor triunfo, y con él el control absoluto del Estado. Los liberales tienen ahora en sus manos el instrumental necesario para realizar sus sueños de una nación a la altura de las grandes naciones del mundo moderno. La discusión inútil y estéril sobre la forma de organización propia de las naciones liberales. México obtendrá por un lado una organización política liberal; por el otro, el bienestar material propio de estas organizaciones. Libertad y confort material. Esa libertad y confort material que han visto realizadas en países como Inglaterra y los Estados Unidos de Norteamérica. Sin embargo, aún no ha sido resuelto el principal problema: el de la formación de la generación que ha de realizar estos anhelos de modernidad. La lucha por el poder ha impedido la realización del programa educativo, así como de muchos otros programas que sólo han quedado, a manera de ideales, en artículos constitucionales o legislaciones especiales. Pero una vez alcanzado el triunfo, y con él el fin de la disputa, se ve la necesidad de iniciar la realización de este programa. Terminada la etapa combativa, debe iniciarse la etapa constructiva. El primer paso, formar una generación preocupada, centralmente, por las libertades y bienestar material de su pueblo. Un programa que convenga a todos los mexicanos sin distinción, independien- 42 emancipación los republicanos de México se encontraban solos contra el orbe entero". Por ello el triunfo republicano significó el triunfo del progreso en el mundo. temente de sus creencias e ideales personales. Estas creencias e ideales deben ser puestos entre paréntesis para atender, en el campo social, al único ideal: el bienestar de la sociedad mexicana, que implica también el bienestar de cada uno de los mexicanos con independencia de sus particulares inclinaciones. Debe separarse lo que se considera vida pública de la vida privada. Pero todo esto implicaba una educación previa. El subordinar los ideales considerados como del fuero interno a los ideales considerados como propios de la nación implicaba la adquisición de una instrucción que la hiciese posible. Y una educación tal implicaba a la vez la adquisición de una filosofía que la justificase y diese sentido; como antes una filosofía había justificado y dado sentido a la educación que había hecho posible la formación de los hombres que permitieron el largo orden colonial. La generacion positivista La nueva generación, la formada en la reforma educativa de Barreda, se hace pronto patente. Una de sus más claras expresiones se destaca en la obra realizada por un grupo de esta generación reunida en torno a un periódico político al que titulan La Libertad (18781884) redactado por vários discípulos y amigos del que fuera fundador de la Escuela Nacional Preparatoria: Francisco G. Cosmes, Eduardo Garay, Telésforo García, Justo Sierra y Santiago Sierra, a los que se irán agregando otros muchos de los que van a ser, en pleno régimen porfirista, miembros del partido de "Los Científicos" llamado así despectivamente por el pueblo y opositores. Dicho periódico llevará como lema el comtiano de "Orden y progreso". Este nuevo grupo empieza a agitar a la opinión pública en torno a una nueva idea: la del orden. Pero, claro, de un nuevo tipo de orden. Un orden distinto al orden colonial del que se independizó ya México. Un orden para el progreso. Un orden necesario para el logro de los bienes anhelados desde la independencia. La filosofía adecuada a estos nuevos fines va a ser el positivismo. La filosofía propia de los grandes pueblos modernos en su marcha hacia el progreso. El Dr. Gabino Barreda, se había dado a conocer en una famosa Oración Cívica pronunciada en Guanajuato pocos meses después del triunfo liberal. En esta Oración se había hecho la apología de este triunfo como el triunfo del progreso universal. En esta oración México representa uno de los papeles más importantes de la historia de la Humanidad en su marcha hacia el progreso. El triunfo del liberalismo mexicano no es nada menos que el triunfo del espíritu positivo en la lucha que sostiene éste en todo el mundo. Con este triunfo México se sitúa realizando así todos los sueños liberales al lado de las grandes naciones que representan el progreso de este mundo. Es más: México representa lo más elevado de este progreso, puesto que es el único país que ha resistido a las fuerzas del re1roceso en los difíciles días en que estas fuerzas se imponían al mundo. "Los soldados de la República en Puebla -dice Gabino Barreda- salvaron como los de Grecia en Salamina, el poNenir del mundo al salvar el principio republicano, en este último esfuerzo del fanatismo contra la Este nuevo grupo se da a sí mismo el nombre de conservador. Pero conservadorliberal. Conservador por necesidad, liberal por naturaleza. Nuestra meta, dicen, es la libertad; pero nuestros métodos tendrá') que ser necesariamente conservadores. Llámense conservadores porque se dicen opuestos a los métodos revolucionarios de los viejos liberales. Como éstos, quieren la libertad; pero una libertad que tenga como base el desarrollo material del país, el cual sólo podrá lograrse por el camino del orden. Son partidarios de la evolución que construye paso a paso y no de la revolución que necesita destruir para construir. Por lo pronto, lo urgente para alcanzar una auténtica libertad es el orden. 43 �Ahora bien: este orden sólo podrá lograrlo un hombre con suficiente prestigio político ' un caudillo. Pero un caudillo al servicio de . la nueva nación, y no al servicio de sus intereses personales o los de sus seguidores. Este caudillo ideal va a ser el general Porfirio Díaz. La educación durante el poñiriato Joaquín Baranda y Justo Sierra Joaquín Baranda y Quijano (1840-1909) Político, escritor, hístoriador y maestro Una df? las figuras que más ha permanecido como Secretario de Justicia e Instrucción Pública en la Historia de la Educación en México, es sin duda el Lic. Joaquín Baranda, que durante el largo período del Presidente Díaz se registran las fechas desde el año 1884, hasta el año 1901, anterior al periodo del Porfiriato colaboró sólo dos años, siendo presidente Don. Manuel González, 1882-1884. Joaquín Baranda, es quien más ha permanecido en el cargo, 19 años, 7 meses y 5 días. Baranda estuvo a la altura de su elevado cargo, pues además de que comprendió el problema de la educación nacional, tuvo la habilidad política de plantearlo y resolverlo en la medida que las circunstancias, políticas, económicas y sociales lo permitieron. Baranda nació en Mérida Yucatán, hizo la carrera de abogado, fue un orador destacad.o , llegó a la gubernatura de Campeche y fue miembro de la Real Academia de la Lengua de Madrid. Baranda estaba convencido de que la Educación es un factor básico para el progreso y bienestar de los hombres y de los pueblos, y que la escuela debe proyectarse a todos los confines del país, porque, además de lo anterior, es un factor de unidad nacional. En el año de 1883 la historia de la educación en México registra un notable acontecimiento. Se funda en el Estado de Veracruz la Escuela Modelo de Orizaba, en esta escuela se imparte: lenguaje, cálculo, dibujo, geometría, geografía, historia, ciencias naturales: inglés, francés, moral, música y gimnasia. Durante el prolongado período del Lic. Baranda, se dio un gran impulso a la preparación del magisterio. En 1882 fue presentado a la Cámara de Diputados el proyecto de la ley para la ins.trucción obligatoria. La ley fue aprobada y eri ella se dividía la enseñanza primaria en elemental y superior, con una extensión de seis grados, ctJatro para la primaria elemental y dos para la superior. Además, señalaba que debía de ser gratuita y que no debería ser impartida por ningún ministro religioso. Cabe señalar que la primera escuela normal se fundó en el Estado de Veracruz, inaugurada en Jalapa el 30 de noviembre de 1886, aunque la declaración oficial tuvo lugar el 1º de diciembre del mismo año. El 24 de febrero de 1887 se inauguró la Escuela Normal de Profesores de la Ciudad de México. El 1º de febrero de 1890 fue inaugurada la Escuela Normal de Señoritas. El 28 de junio de 1889 el Congreso de Tamaulipas aprobó el decreto 141 creando la Escuela Normal para Profesores de Educación Primaria en Ciudad Victoria. El 4 de mayo de 1894 se funda la Escuela Normal para Profesores en Saltillo, Coah. El 1º de septiembre de 1890 se funda la Escuela Normal de Maestros de Oaxaca. También hay que resaltar la preocupación del educador Baranda por su noble labor y preocupación por la enseñanza preescolar. En el año de 1883 se fundó la escuela de párvulos en el Puerto de Veracruz. El Lic. Baranda envió al extranjero algunas alumnas y maestras destacadas para que aprendieran las técnicas del Kindergarten. F. Martínez, Luis E. Ruiz, Cervantes lmaz, Manuel Flores, Miguel Serrano, Rafael Suárez, Porfirio Parra, Miguel Schultz, Francisco Bulnes, Rodríguez y Cos. Justo Sierra Méndez (1848-1912) Escritor, historiador, periodista, poeta, y político mexicano En el orden que la historia nos revela a través de la época de grandes inquietudes pedagógicas para México, también se destaca la figura de Justo Sierra, Sierra como Baranda y otros Secretarios, se supo rodear y aconsejar por un grupo de educadores. Por medio de la educación, quería Sierra crear un "alma nacional". Fue el primer Secretario en fundar escuelas técnicas, agrícolas y de capacitación obrera. Fundó los primeros jardines de niños. Fue un Secretario que viajó mucho, porque sabía que haciéndolo así, podía llevar a todas partes el mensaje de aliento y estímulo de su presencia y de su elocuente palabra en favor de la causa que lo apasionaba. Su frase famosa de que "el pueblo tiene hambre y sed de justicia" lo coloca como un revolucionario dentro del régimen caduco e impopular. Concedió gran importancia a la educa~ ción popular de tipo extraescolar y gracias a sus gestiones obtuvo el acuerdo presidencial para crear el Museo Nacional de Historia Natural y modernizan el Museo Nacional de Historia, que en lo sucesivo se llamó Museo Nacional de Arqueología e Historia. Luchó por el restablecimiento de la Universidad de México. La inauguración de la UNM fue un acto solemnísimo y uno de los múltiples de la celebración del Centenario de la Promulgación de la Independencia Nacional. Sierra se separó del gabinete de Díaz el 25 de marzo de 1911 , con motivo de la grave crisis magisterial que se planteó a la dictadura porfirista, y fue sustituido por el Lic. Jorge Vera Estaño!, hasta la renuncia de Díaz el 25 de mayo de 1911 . En 1948, en el centenario de su nacimiento, a iniciativa de la Universidad de la Habana, la UNAM, junto con otras universidades del continente, lo declaró Maestro de las Américas, se editaron sus obras completas en 15 tomos y sus restos fueron trasladados del Panteón Francés a la hoy Rotonda de las Personas Ilustres. Fue precisamente a iniciativa de don Justo Sierra Méndez, que se creó en 1880, la Rotonda de los Hombres Ilustres. Por decreto presidencial, el 26 de mayo de 1999 su nombre se inscribió con letras de oro en el muro de honor del Palacio Legislativo de San Lázaro. Su proyecto más grande es su plan de Escuelas Rurales y Maestros Ambulantes, desgraciadamente la esclavitud del campesino y el sistema feudal de explotación de la tierra impidieron a Sierra romper la ignorancia imperante en el medio rural, para poblarlo de escuelas y maestros como más de una vez ex- Es preciso mencionar que Baranda se rodeó de un grupo de colaboradores, que compartían la imperiosa necesidad de transformar a México a través de la educación, la educación como instrumento de desarrollo y progreso. Entre sus colaboradores más cercanos destacan: Justo Sierra, Enrique C. Rébsamen, Miguel 44 presó que era su mayor ambición. La fuerza política de hacendados y caciques lo impedía. 45 �BIBLIOGRAFÍA Alegría, Paula. La educación en la conquista antes y después. Ed. S.EP. 1968. Tanck Estrada, Dorothy. La Educación Ilustrada. 1786-1836 Ed. Colegio de México, 1998. Barbosa, A. Cien años de educación en México. Ed. Pax-Mex. 1994. Universidad Pedagógica Nacional. Politica Educativa en México. Ed. S.E.P. 1981 . Conmemoran la Expropiación Petrolera en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 19B de Guadalupe, Nuevo León Juan Antonio Vázquez Juárez* I pasado 18 de marzo de 2011 se desarrolló un Programa Cívico Cultural para conmemorar el 73 aniversario de la Expropiación Petrolera, en el marco de los inicios de los festejos para celebrar el treinta aniversario de la fundación de la Unidad 198 de Guadalupe, de la Universidad Pedagógica Nacional. E Cosio V., Daniel. Historia Mínima de México. Ed. S.E.P., 1994. Primeramente se hicieron, como en toda institución educativa los Honores a los Símbolos Patrios, a cargo de la Escolta y Banda de Guerra de la Escuela Secundaria No. 9 "Prof. Matías R. Cantú", a cargo del Prof. Juan Carlos López García y el Sr. Francisco Javier García Zúñiga respectivamente. El director es el Prof. Filemón Chávez Muñiz. Se contó con la presencia de los siguientes invitados: Lic. Jaime Antonio Solís Hinojosa, Director de Educación Superior de la Secretaría de Educación de Nuevo León; Dr. Romeo Ricardo Flores Caballero, Director del Archivo General del Estado y ponente de esa tarde-noche;del Profr. Francisco Mendoza Rangel, Subdirector Administrativo de la Unidad 19A representánte personal del Prof. Flavio Vidales Jiménez, Director de la Unidad 19A Monterrey; Mtra. Perla Aurora Treviño Tamez, Coordinadora de la Maestría en Educación, Campo: Historia de la Educación Regional, de la Unidad 19 A; así como del anfitrión Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés, Director de la.Unidad 198 Guadalupe; de maestras y maestros-alumnos de las Unidades 19A y 19B; del personal docente, administrativo y de apoyo. Enseguida el Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés, Director de la Unidad 19B de ciudad Guadalupe, dio la bienvenida y agradeció la presencia de los asistentes Después se leyó a nombre del Director de la Unidad 19 A Mtro. Flavio Vidales ~iménez, un saludo cordial a toda la comunidad escolar por el 30ª aniversario de la Unidad 19 By saludo afectuoso también para ei Dr. Romeo Flores Caballero quien fue Secretario de Educación de Nuevo León, en su período como director de la Normal "lng. Miguel F Martínez". Antes del discurso conmemorativo de la Expropiación Petrolera a cargo del Dr. Romeo Flores Caballero, se procedió presentar su perfil biográfico del cual se extraen algunas líneas: el Dr. Romeo Flores Caballero es originario de Monterrey, egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez con estudios de posgrado en la Universidad Sam Houston (Huntsville, Texas), donde se graduó como Maestro en Ciencias de la Educación, mientras que en la Universidad de Texas, en Austin, obtuvo los grados de Maestro en Estudios Latinoamericanos y Doctor en Historia . Ha sido profesor en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Tecnológico de-Monterrey, Universidad de Monterrey, Universidad • Egresado del Colegio de Historia de la Facuitad de Filosofía y Letras de lo UANL, de la Nonnol Superior en lo especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad o distancio de lo Universidad Pedagógica Nocional, UnidadAjusco y Candidato a Doctor en Metodología de lo Enseñanza p or el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Aaual,,,ente es catedrático de lo Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro Jubilodo de lo Escuelo Preparatoria Núm. 3 de lo U.A.N.L.Emoil:jvazquezJ955@terro.com.mx 46 47 �Nacional Autónoma de México, Instituto Tecnológico Autónomo de México, Universidad Iberoamericana y El Colegio de México. Además, en las Universidades de California (UCLA), Nebraska, Texas en Austin; y ha impartido conferencias en las universidades de Harvard, New York, Miami, Chicago, California, Berkley, lrving, San Diego, River Side, Texas, Arizona, Colorado, Nuevo México, lowa; en la mayoría de las universidades de América Latina, además en Londres, París, Roma ,TelAviv, Shangai, Pekín (Beijin), Hong Kong y Ámsterdam. Es autor de diversos textos entre otros: La contrarrevolución en la Independencia; los españoles en la vida política, económica y social de México 1804-1838 (Ed. Colmex, 1969, traducido al inglés por Jaime Rodríguez, University of Nebraska Press, 1974; reimpresión de Colmex, en 1984); La frontera entre México y Estados Unidos: desarrollo histórico (UANL, 1976); Coord. Justicia económica internacional (Fondo de Cultura Económica, traducido al francés por la editorial Gallimard, 1976); Evolución de la frontera norte (UANL, 1982); Administración y política en la Historia de México (FCEINAP, 1989); Evolución de la deuda externa de México 1950-1993 (Ed. Castillo, 1995); y México, transición y cambio: 1993-1997 (Ed. Castillo, 1998). Revolución y contrarrevolución en la Independencia de México 1767-1867. (Ed. Océano, México, D. F., 2009). También ha publicado numerosos ensayos, artículos y análisis en revistas especializadas. Ha ocupado cargos importantes en. el gobierno federal. Ha sido Secretario de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno del Estado de Nuevo León; Coordinador Ejecutivo del Programa de Integración Regional del Noreste de México y su Vinculación con Texas; Presidente del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (CONARTE), y en la actualidad es Director del Archivo General del Estado de Nuevo León, Coordinador del Instituto de Investigaciones Históricas de Nuevo León y Presidente de la Corresponsalía del Seminario de Cultura Mexicana en Nuevo León. Al inicio de su alocución felicitó al Maestro Palacios porque era la única Institución en todo el Estado de Nuevo León que estaba celebrando un aniversario de la Expropiación Petrolera, a manera de queja dijo "no les parece a ustedes que hemos perdido valores, muy grave, es muy serio que no estemos recordando algo que es fundamental para la historia económica, política y social de México". Dijo que en su charla usaba al petróleo como símbolo porque el petróleo curiosamente es un bien que pertenece a la nación y en los 73 años que tiene de que se expropió y se hizo mexicano, hemos estado en la gloria como los países desarrollados y ahora estamos desgraciadamente entre los países menos desarrollados. Hizo enseguida una descripción histórica de lo que ha sido el petróleo para la nación mexicana señalando que "e/ petróleo es la culminación de una enorme lucha por la defensa de /os recursos naturales del país". Luego habló de la personalidad del artífice de ese acontecimiento el General Lázaro Cárdenas que palpó personalmente el trato que las compañías petroleras extranjeras daban a sus trabajadores, vio los abusos que hacían las compañías extranjeras de la clase trabajadora sobre todo lo vio porque las empresas todas extranjeras, de este tipo en ese año, para defenderse frente a la población mexicana utilizaban a las guardias blancas, que eran grupos de fascistas, grupos de choque, de policías, de guardias, de privilegiados de la policía para reprimir cualquier movimiento, cualquier inestabilidad y movimiento social. Después habló del papel que había jugado Cárdenas, como gobernador de Michoacán y haber echado mano de una instrumento importante para hacer crecer a la gente, la educación. Luego habla del Partido Nacional Revolucionario y la elaboración del Plan Sexenal que 48 le sirvió de programa de gobierno cuando se convirtió en Presidente de la República; entre las medidas a aplicar estaba la educación socialista que según el Dr. Romeo "Obviamente se convirtió en un anatema para los norteamericanos porque dentro de un continente capitalista una educación socialista como que no resultaba muy agradable". Enseguida nos presentó un panorama de México y el mundo en 1938, dijo que: "Se estaba consolidando la Revolución Rusa y en el 38 estábamos en los preliminares de la 2ª Guerra Mundial que a quienes les interesaba la guerra, era a los grandes países, a los desarrollados, a /os fascistas, a los nazifacistas, ho la querían por supuesto los trabajadores para que querían eso, que Estados Unidos se dio cuenta que /os alemanes estaban interesados en México y que sí estaban aquí su presencia era una amenaza para ellos, para su sistema capitalista y para su desarrollo que ya era muy grande. Que aquí en México muchos de los políticos parientes de Don Manuel Á vi/a Camacho eran representantes de los fascistas y aquí en Monterrey algunos de las familias más prominentes eran fascistas o simpatizaban con el fascismo. Cárdenas, entonces es precedido por un programa que le está exigiendo cambios en favor de la sociedad, que le está pidiendo y exigiendo que cambie, que ponga atención en los mexicanos, en el obrero, en el campesino, por eso reparte los millones de tierra que hizo, por eso hace la reforma laboral, por eso llega al extremo de crear empresarios mexicanos, pues en esa época no había empresarios mexicanos, todos eran empresarios extranjeros, había algunos aquí en Monterrey si, otros en el D. F., algunos en Orizaba y unos pocos en Guadalajara. Entonces Cárdenas llega al extremo de dejar a todas las partes de la sociedad satisfechos, no se podían quejar los empresarios, los campesinos, ni los obreros, eran los tiempos -asegura el ponente- en que nosotros procurábamos la justicia social. Eran los tiempos en que el gobierno se preocupaba por que no hubiera desempleados, todos los mexicanos 49 debían tener empleo, era la época en que todos deberfamos tener educación, era la época en que mi generación fue a la escuela primaria y cantábamos a la Revolución, la unidad para América Latina y por la libertad y de veras nos lo creíamos, y eso fue lo que yo aprendí de profesor en la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", eso es lo que yo enseñaba a /os niños: el orgullo, el valor, la honorabilidad, el ser mexicano, nacionalismo, todo esto era parte de un sistema de educación que nosotros aprendimos y Cárdenas fue el gran detonador". Acto seguido expresó "esta forma de ser no era muy apreciada por los vecinos, de manera que cuando llega el momento de la Expropiación Petrolera, ustedes se pueden imaginar que el conflícto fue muy grande ... porque no se quería respetar la Constitución, no querían aceptar que el petróleo era nuestro ... de los mexicanos. Entonces Cárdenas decidió crear una empresa como Jo hizo Calles antes que él, pero fracasó; con él (Cárdenas) nace Petróleos Mexicanos y .. .fue con él también que se burlaban de nosotros las empresas extranjeras.. . pero fue con él que despegó PEMEX y 1Oaños después México entraba al concierto de las naciones como si fuera del primer mundo, y es cuando empezamos a negociar al tú por tú con Europa, Asia y con África. Pero -dice- estoy hablando del 38 y me interesa mucho detenerme ahí porque es cuando entonces Alemania invade Polonia y entonces al corazón de Europa y ya que triunfó se extiende por supuesto para Inglaterra y ya que triunfa en Inglaterra para Francia y entonces de pronto ya estábamos con una amenaza totalitaria brutal. Y los norteamericanos se vieron en la obligación de defenderse y participar, si no lo hacían tendrían problemas y nosotros sabíamos que México ya tenía agentes alemanes, hombres y mujeres guapísimas infiltradas en el gobierno mexicano tratando de buscar las simpatías y el petróleo mexicano ¿a quién le convenía? A los alemanes y si ustedes recuerdan hubo un barco que se hundió ¿ quién lo �recuerda? que se hundió, para que siNiera que México se declarara parte de los aliados en la guerra "el Potrero del Llano", alguien dice que no fue~on los alemanes los que lo hundieron sino los propios americanos para forzamos a nosotros a entrar y por otra parte es una táctica norteamericana muy conocida de manera que no nos debería extrañar que así fuera. Continúa exponiendo el Dr. Romeo: "En todo caso Alemania era nuestro gran cliente, Y /os ávilacamachistas, entre ellos el hermano del Presidente Don Maximino era el gran corrupto que se dedicaba a exportar ese petróleo, ~/ Y Ortíz Mena y muchos más. Entonces un bien nacional empezó a convertirse en algo extraño, empezó a fomentarse la corrupción como no había antes pero había dinero, entonces entramÓs en la etapa del Desarrollo Estabilizador, empezamos a crecer y empezamos a competir, empezamos a discutir y empezamos a de veras consolidar a México. A mí todavía me tocó participar en asuntos internacionales ... tratando de defender a México pero nosotros éramos respetados por los foros internacionales. La opinión de México era escuchada, es más, nosotros éramos de alguna forma los que dictábamos C?mo y cuál.;. sería el comportamiento de los pa,ses de America Latina. Esto era México, entonces crecíamos a una tasa del 10% anual, es como está creciendo China ahora, China los que la visitamos en esa época era un país pobre, nosotros éramos el país emergente, el del petróleo: el de los grandes ingresos, el de la industria nacional, el del desarrollo industrial sin precedente, el de la economía mixta, el de la justicia social, este creador de instituciones ... de la sociedad, este modelo de desarrollo con todo y los defectos que siempre ha tenido, tiene, tendrá con el PRI, pero era el PRI gobierno, el PRI que se preocupaba por crear el Seguro _Social, ;_I ISSSTE, todas las seguridades: social y P?htrca par? ~a población, esto que nosotros idenbficamo~ f~crlmente como la justicia social, eso era Mex1co. Estamos orgullosos, era la época del pleno empleo, todos teníamos que tener empleo, no había empresa que se cerrara, se despedía a los empresarios se compraba a la empresa y la empresa pasaba a ser parte del Estado. Este modelo funcionó a las mil maravillas más o menos hasta 1980. Pero estábamos hablando que cambiar las cosas requiere de hombres de talento y de capacidad y estamos hablando de un hombre, de Cárdenas que era del revolucionario silencioso, pero no siempre era callado ... de acciones explícitas, quiero decir; participaba abiertamente después de que dejó la Presidencia de la República y es e~ creador de los movimientos de carácter social. Lo era tanto que si ustedes recuerdan al poeta Pablo Neruda de Chile le decía General Cárdenas Presidente de América, porque era respetado, era modelo en toda América, éste era un hombre de la Revolución, pero también era un hombre de Estado, esto es lo que nos hace falta ahorita ... Para Don Lázaro no era el Estado este conjunto inerte de normas, de reglamentos, de principios, de artículos de la Constituci?n, e~a otra cosa, no era un simple orden coactivo, sin raíces, sin fondo, sin cimientos; para Cárdenas era otra cosa, era en cierta forma el Estado de la Revolución Mexicana, ... porque era un hombre de principios, que debían respetarse. Era la reivindicación de nuestro petróleo, México ha sobrevivido a pesar que hemos tenido filósofos como Vicente Fox, que ha hecho lo imposible por destruir al país, y éste no menos filósofo que tenemos ahora, que también ha hecho hasta lo imposible por destruimos; en estos últimos 1O años cada año aumenta un millón de pobres, esa es la realidad. La riqueza se ha concentrado en 2. Las tortillas las vende un solo productor el 75%, la cerveza la venden 2, y la televisión 2, el cemento 1, el vidrio 1, todo está concentrado en- 50 la Secretaría de Hacienda ha mermado tanto a PEMEX que ya no produce, ni actúa como debiera y ellos son los que andan diciendo que PEMEX está mal administrada, mal organizada, mal financiada y que PEMEX debe privatizarse, cuando el 40% de todos sus utilidades todas la administra la Secretaría de Hacienda, para evitar el aumento de los ímpuestos a los que más tienen a las clases acomodadas, mientras sigamos en este círculo vicioso no vamos hacer nunca una reforma fiscal y si no hacemos una reforma fiscal es muy posible que PEMEX entre en problemas muy serios de financiamiento y problemas de administración, de manera yo quisiera que ustedes además estuvieran conscientes de que estamos viviendo momentos muy difíciles, sobre todo los jóvenes que desde que nacieron los que tienen menos de treinta años, desde que nacieron están en un país en crisis, /os que tienen 40 ya estaba en crisis y los de 50 no lograron más que entrar en esta crisis en total desventaja, sí así es, entonces, pongámonos /as pilas, exijamos lo que tengamos que hacer... y hagamos las reformas fundamentales que necesita el país con quienes ahora en las coyunturas electorales nos permitan sacar a México, adelante y tener éxito con ellos". tiendo que el teléfono también, de manera que, tanto que fue la Revolución, para privatizarla y entregarla y desperdiciarla de esta manera. De Cárdenas se siguió expresando: "Fue pues un hombre respetuoso de los principios, tenía ese temperamento político para hacer el cambio, era una especie de lo que ahora se llama líder social que también ya los hemos olvidado, los hemos perdido. La vida y la obra de Cárdenas, es una obra de conflicto y de enfrentamiento, pero también es de disciplina, es de triunfo y es de experiencia y es de negociación y es de alma y en cierta forma es de representante de lo que podría ser, la síntesis de México". De la Expropiación Petrolera mencionó que: "Fue sin duda su máximo logro y de eso tenemos que estar muy ciertos, México y su gobierno necesitaba como consolidar la independencia económica, creo que se logró con el petróleo, se había logrado con el petróleo; ahora ya no somos ni independientes, ni política, ni económica, ni socialmente, ahora no sabemos cómo estamos, en dónde estamos, dónde estamos parados, porque si en el siglo XIX dependíamos de España después de Inglaterra, ahora es obvio que dependemos de un solo país, con quien hacemos el intercambio económico hasta en un nivel del 80%, somos un país dependiente de EU, ya privatizamos los bancos que eran del Estado; ya privatizamos pues todo y un Estado, un país que privatiza sus firmezas, privatiza su soberanía, la pierde; entonces nuestra independencia económica no existe como tal, se requiere de un nuevo planteamiento para poder sacar a México adelante". Es así como terminó la interesante exposición del Dr. Romeo Flores Caballero. Enseguida se procedió al abanderamiento del voluntariado de la Universidad Pedagógica Unidad 19B, que es "una agrupación social en el seno de la Universidad Pedagógica Nacional que tiene como propósito hacer labor social comunitaria. Las acciones que realiza el voluntariado se encuadran en la función de extensión universitaria de la institución y se busca beneficiar a la comunidad del entorno donde se ubica la universidad. La labor social comunitaria tiene fundamentalmente el propósito de coadyuvar en la formación integral de /os alumnos universitarios y fortalecer su vocación de seNicio". A continuación hizo la siguiente reflexión: "Ustedes saben que /os ingresos del petróleo los administra la Secretaría de Hacienda, cuando la Secretaría de Hacienda no puede hacer una reforma fiscal, porque afecta a los de más altos ingresos, entonces le quita las utilidades a PEMEX ha llegado a tal grado ya esto que la incapacidad de los funcionarios de 51 �Correspondió a los invitados especiales anteriormente mencionados ser los que abanderaran a los jóvenes y señoritas integrantes del voluntariado. del Bosque. "Debemos proteger los bosques para nuestros hijos, nuestros nietos y todos los niños que nacerán. Debemos proteger los bosques para todos los que no pueden hablar en su nombre: los animales y los árboles." Con motivo de que este mes de marzo está lleno de conmemoraciones, por ejemplo, el 1º de marzo promulgación del Plan deAyutla; 8 de marzo día internacional de la mujer; 21 de marzo Natalicio de Don Benito Juárez "Benemérito de las Américas"; 21 de marzo día mundial Forestal; 21 de marzo aprehensión de los líderes insurgentes de la independencia de México en Acatita de Baján; todo lo anterior fue representado simbólicamente a través de la siembra de un árbol, encino rojo, con el apoyo de las autoridades municipales, pues todos los días del año son válidos para cooperar con el medio ambiente, con la vida y con las energías renovables, así lo festejaron pues este año de 2011 la ONU lo ha declarado Año Internacional En seguida se procedió a la siembra de dicho árbol por maestros y alumnos de las Unidades UPN 19 BY 19A. Finalmente para dar por terminado ese programa se presentaron dos obras de teatro "Estudio en blanco y negro" y "El cepillo de dientes", bajo la colaboración del grupo de teatro de la Escuela Normal Superior "Moisés Sáenz". Así concluyó esta jornada cívico cultural para dar inicios a los festejos en el que en este año 2011 se conmemoran treinta años de haberse fundado esta institución educativa, la Unidad 198 de la Universidad Pedagógica Nacional. Accidente J. R. M. Ávila* m bien servida con un ajá para suponer que lo hago. Disfruto la vista de esos picachos que se ensartan entre nubes. Desde ahí la escucho, aliviado por la lejanía, mientras nuestros hijos guardan silencio en el asiento de atrás. anejar es la peor calamidad que en un viaje puede sucederme. Las montañas pasan majestuosas a lo lejos, los paisajes se despliegan y alcanzo apenas a mirarlos con el rabillo del ojo. Mientras mis acompañantes se extasían, se deslumbran o se dan el lujo de dormitar, permanezco anclado a mi asiento, aferrado al volante, tiesas las piernas, fija al frente la mirada, hacia la carretera, viendo pasar rayas blancas, calculandq esquivar autobuses y tráileres que vienen a mi encuentro. Ahora es uno de es9s días afortunados en que no manejo yo. Respiro el aire fresco que se desprende de la vegetación. Mi esposa se da gusto hablando, olvidando que conduce. Disfruta hacerlo de día y en carreteras rectas. Por la noche es un nudo de nervios ante cada par de luces, ante cada destello. Durante el día, dice, es emocionante ver cómo el auto devora kilómetros, insaciable, mientras ella conversa conmigo. Es la única manera, se queja, de que la escuche. Le fascina tenerme aquí, encerrado en el auto, cautivo en una conversación que no evadiré ni con un sueño fingido. Habla y habla y acabo por cerrar los oídos a sus palabras. Se ve a lo lejos un señalamiento de tránsito. Debe advertir acerca de una curva, porque la carretera ya no sigue recta, como desde hace una hora. Y así es. Cuando la señal se acerca, anuncia: curva peligrosa. Mi esposa baja la velocidad y el auto sale suave, controlado, de la recta. A lo lejos descubro un caserío. No es diferente a los que hemos dejado atrás. Cuando mi esposa pretende continuar con la historia, las llantas chillan, el caserío y la carretera giran una y otra vez ante mis ojos. Nuestros gritos aletean desesperados queriendo abandonar el auto, como pájaros aterrados. Somos una maraña de voces sin sentido, desaforadas. El caserío y la carretera se detienen poco a poco. Mi esposa está inmóvil, sangrando, con la cabeza abandonada sobre el volante. Mis hijos se revuelven entre gritos y aullidos de dolor y susto. No sé cómo soporto tantas palabras. Pongo música para atenuar la conversación. Procuro hablar de cosas que me interesan, pero invariablemente terminamos hablando de lo que mi esposa quiere. Y que no se me ocurra preguntar sobre un detalle, porque entonces la conversación se infla y estalla en mis oídos. Claro que no todo se lo escucho atento. Se da por Toco a mi mujer en el hombro derecho y no obtengo respuesta. Insisto sacudiéndola pero es en vano. Su cuerpo deja de moverse si no-lo muevo. Los ayes de mis hijos me sacan de quicio. Les grito que se callen, para oír a su mamá. El mayor dice: ¿Crees que estamos fingiendo? ¡Nos duele! Les vuelvo a gritar que me dejen oír si late su corazón. Entonces pare- • Autor de kJs libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Políticá del Noreste", ''A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., ''Entorno Universitario" de la Preparatona 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 52 53 �cen entender que su dolor no es tan grave como la situación de su madre. Le acerco el oído al pecho mientras. Tardo en percibir latidos. Me alegro de que esté viva. Quisiera escucharla, no importa que siga hablando sin detenerse ni para respirar. Algunas personas se aproximan al auto. Les digo que mi mujer está grave, que pidan una ambulancia, pero no responden. Se asoman por las ventanillas sin vidrios. Nos examinan. Se acomiden a auxiliarnos, gracias a Dios. Vuelvo a pedir que llamen una ambulancia y nada dicen. Un tipo toma la mano de mi mujer. Le digo que aún vive, insisto en que pidan la ambulancia. Nos sacan del auto y nos acomodan en el suelo. Nos despojan de relojes, anillos, aretes y medallas. Extraen el dinero de mi billetera y me la arrojan vacía. Saquean las maletas, lo revuelven todo, huyen cargados con nuestras pertenencias. La impotencia me arranca un grito. La peor rabia es que no se hayan condolido de mi esposa. Los autos aminoran la velocidad, sacian su curiosidad y se largan por la carretera. Temen comprometerse. Después de mucho rato, se acerca una sirena y se detiene. Es una patrulla de caminos. Les digo que mi esposa se encuentra grave. La examinan. Se me ocurre decirles del despojo. Se miran uno a otro. Aseguran que la ambulancia vendrá pronto. Por lo del despojo nada se puede hacer. Pregunto si podrían trasladar a mi esposa. Imposible. Sólo la ambulancia puede socorrerla. Como respondiendo a mi angustia, se escucha otra sirena. Celeste pavor bres de blanco nos miran por encima. Examinan a mi esposa y dicen que lo sienten, que sólo recogen muertos. Aún no salgo de mi asombro cuando la ambulancia desaparece a lo lejos, por el rumbo en que llegamos. Casi les reclamo a los policías. Me dicen que no me preocupe, que ya viene en camino otra ambulancia. Me alegro de que mi esposa siga con vida. Pero si al menos hubieran hecho algo por ella, estaría mejor. Aunque la declararon viva, pudieron haber hecho algo más. Insisto en lo del robo. Los policías dicen que no les compete. Una nueva sirena anuncia la llegada de la segunda ambulancia. Es otro el color de las cruces en los costados. Otros hombres de blanco bajan y nos examinan con detenimiento. Nos suben a mis hijos y a mí. Cuando están a punto de cerrar la puerta de la ambulancia pregunto por mi esposa. Uno de ellos se encoge de hombros: Lo siento, no pudimos hacer nada por ella. Cierran y me incorporo para ver por la ventanilla trasera. Mi esposa ha quedado abandonada a un lado del auto. Las palabras se enmarañan en mi cerebro. No pudimos hacer nada por ella. Sólo recogemos muertos. Nada pudimos hacer por ella.-Recogemos sólo muertos. La sirena me aturde, me siento más inerme al escucharla. De repente, otra sirena crece, nos encuentra y sigue de largo hasta desaparecer en sentido contrario a la nuestra. Me incorporo y reconozco la primera ambulancia. Va de regreso al lugar del accidente. Se desplaza a gran velocidad, engulle kilómetros de vértigo, como si a mi esposa, a estas alturas, le urgiera ser rescatada del silencio. Es una ambulancia blanca, deslumbrante, con cruces en los costados. Los hom- Tomás Corona Rodríguez* Cruje la noche. Explota el sin sentido. Brama la rabia. Desgarra la impotencia. Arde la angustia. El temor atraganta. Hierve la ira. Se agota la paciencia. Aflora el llanto. El horror permanece. Un ángel grita. Matamos la inocencia. Se fue la calma. Ya no vale esconderse. Unamos fuerzas. Nos gana la demencia. Esquirlas hieren. La paz ha sido rota. La plaza estalla. Contra el mal no hay defensa. Todo es incierto, se nubla la justicia. La esperanza se ahoga. Amemos con vehemencia. No hay culpables. Hay sangre derramada. La niña gime. ¡Por qué tanta violencia! Muere el futuro. Impera el desconcierto. Almas sin alma. Sujetos sin conciencia. El diablo canta. La implosión asfixia. Carcome el miedo. Lastima la indolencia. * Maestro por vocación y escritorpor convicción;,estudian/8 del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" ' que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martinez; ''A Lápiz", de la UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena"y el sitio electrónico "15 diario". /corona_6J@hotmail.com 54 55 �La crisis financiera internacional La naturaleza del capitalismo moderno (3) (Novena parte) Gabriel Robledo Esparza* DJ los créditos al consumo, se convierte en el medio principal para financiar al sector industrial. I sector financiero de la sociedad de consumo se desenvuelve en dos fases perfectamente diferenciadas. La "securitización" de los créditos al consumo En la primera de ellas se establece el mecanismo que consiste en la emisión masiva de acciones, bonos y otros instrumentos de captación de capital por empresas, gobiernos, entidades gubernamentales, etcétera, con la finalidad de obtener recursos para impulsar su crecimiento, y su adquisición de manera principal por entidades especiales, como los diversos fondos, entre los que destacan los "hedge funds", las que concentran cantidades enormes de capital líquido que invierten en la compra y venta de títulos, con los que integran portafolios que les proporcionan jugosas ganancias por medio del "arbitraje". Esta interacción entre el nuevo sistema financiero por una parte y el sector industrial estadounidense y las economías nacionales por la otra llega a su punto culminante con el desbordamiento de aquel a causa de la especulación desmedida, la sobreproducción de los países exportadores y de las empresas "punto com" y la monstruosa centralización de capital de la que es ejemplo típico el caso de la empresa Enron y que llevan, respectivamente, a la crisis de Long Term Capital Managment, cuyo salvamento por el gobierno norteamericano pone fin a la incontrolable especulación que amenazaba la existencia de todo el sistema capitalista internacional, y a las crisis de los países asiáticos, de las empresas "punto com" y de Enron y WorldCom. La securitización de los créditos al consumo fue el mecanismo mediante el cual el sistema financiero norteamericano cumplió su función de impulsar hasta su extremo el desarrollo industrial y comercial del capitalismo de consumo; igualmente, fue el medio por el cual finalmente se engendró a si mismo como una monstruosa acumulación de capital-dinero cuya única función era incrementarse incesantemente, la cual provocó la paralización y la posterior reversión del crecimiento industrial y comercial. Fannie Mae, pionera de la securitización Es en este contexto en el que Fannie Mae, una de las dos grandes empresas apoyadas por el gobierno federal que se dedican a la adquisición de créditos hipotecarios de la banca comercial, empezó a desarrollar, en la década de los años 80 del siglo pasado, un nuevo instrumento crediticio que le iba a permitir captar más recursos de los que obtenía por la emisión de bonos y notas de corto plazo y la venta de grupos indiscriminados de créditos. La llamada "ingeniería financiera" fue puesta en acción y su resultado fue el diseño del producto que más tarde permitiría a todo el sistema financiero internacional un crecimiento desbordado: la "securitización" de los créditos hipotecarios. La segunda fase es aquella en la que la securitización de los débitos, principalmente de • Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. 56 Los Mortgage Backed Securities, MBSes (Títulos garantizados con hipotecas) Los Asset Backed Securities, ABSs (Títulos garantizados con activos) Fannie Mae desarrolló la práctica de emitir títulos que tenían como sustrato grupos de créditos hipotecarios organizados y catalogados de acuerdo con su grado de riesgo, determinado éste mediante la utilización de métodos estadísticos y econométricos, su plazo de vencimiento, etcétera, llamados Mortgage Backed Securities, MBS; los principios fundamentales en los que descansaba esta actividad eran: (1) que los portafolios en venta se integraban buscando un equilibrio entre el riesgo -que de partida se diluía, hasta hacerse insignificante, en el promedio de los numerosos riesgos individuales- los intereses y principal que devengaban y su precio y (2) que, incorporados en los títulos emitidos, y cuidadosamente estructurados de acuerdo con su nivel de riesgo medido acuciosamente, los créditos hipotecarios tendrían mayor liquidez, podrían comprarse y venderse con una facilidad infinitamente mayor y a un rango más amplio de inversionistas; la circulación del capital en este campo tendría una velocidad acrecentada y su rotación sería más rápida. En la-forma anterior, los créditos se inmovilizaban en el portafolio de Fannie Mae o en manos de los inversionistas que los adquirían y ahí se detenía su circulación; la rotación del capital se mantenía en niveles excesivamente bajos. El modelo de securitización desarrollado por las GSEs (Fannie Mae y Freddie Mac) fue utilizado para impulsar el crecimiento de otros sectores dedicados al financiamiento de la adquisición de bienes de consumo. Se lanzaron al mercado títulos garantizados con otras clases de activos, tales como préstamos para adquirfr automóviles, préstamos en tarjetas de crédito, hipotecas "non-conforming" e hipotecas comerciales, etcétera, denominados genéricamente Asset Backed Securities (ABSes). Los principios fundamentales en los que descansaba la emisión de estos títulos eran los mismos que daban sustento a los Mortgage Backed Securfties (MBSes): la incorporación en un título de amplia y rápida circulación de una multitud de créditos individuales que por sí mismos poseían una muy baja o nula capacidad de ser comercializados y la reducción sustancial del riesgo por medio de su dilución en el promedio de miles de créditos y por la estructuración ponderada de los portafolios ("pools") mediante la cual se lograba un equilibrio entre los riesgos altos y bajos para obtener un riesgo promedio lo menor posible. Por medio de la securitización, ampliada a todo aquello que produzca ingresos periódicos, el sector financiero de la sociedad de consumo logró captar cantidades superlativas de capital-dinero que circularon a una mayor velocidad y, a través del crédito al consumo que la banca comercial pudo conceder ahora en cantidades astronómicas, consiguió que el capital mercantil realizase en forma acelerada e incesantemente repetida el capital-mercancías en el que el capital industrial de las ramas productoras de bienes de consumo estaba materializado. Fannie Mae adquirió así una capacidad notablemente extraordinaria para apoyar, como institución de segundo piso, un explosivo crecimiento del crédito al consumo de la banca comercial. La securitización de los créditos hipotecarios y de otros créditos al consumo, es decir, su incorporación en grupo a un título, se convirtió -en una práctica generalizada entre las instituciones financieras de los Estados Unidos que imprimió su sello a toda la actividad crediticia durante la fase previa al desencadenamiento de la crisis financiera. La realización rápida y renovada, sin solución de continuidad, del capital-mercancías de la sociedad de consumo hizo posible que el capital industrial de esas ramas productivas 57 �rotara a una velocidad mayor y que por tanto obtuviese un monto superior de ganancias; con estos recursos y los que gracias a su alta rentabilidad pudieron lograr de la emisión de valores bursátiles o de préstamos bancarios, las industrias productoras de bienes de consumo entraron a un período de acumulación en gran escala y de producción creciente. Se forjó entonces un entrelazamiento muy estrecho del capital financiero con el consumo masivo y, a través de éste, con la producción de bienes de consumo masivo. Todos estos elementos entraron en una relación de mutuo engendramiento por el cual el crecimiento exorbitante de uno implicaba el del otro, y viceversa; el resultado fue un incremento inmenso del capital financiero, del capital mercantil y del capital industrial que tuvo como centro de gravitación el consumo masivo. secundario de actlvos de diversa naturaleza; esto permite, en primer lugar, que a través de la compra de los créditos securitizados una cantidad enorme de recursos frescos se haga llegar a la banca de primer nivel y, a través de ella, a las ramas productivas correspondientes y, en segundo, que el capital (comercial, industrial y financiero) tenga una tasa más alta de rotación y que, en consecuencia, se incrementen la cuota y la masa de ganancia del capital total y, en especial, desde luego, las de aquel sector que conduce este proceso, el sistema financiero de la economía: Sin embargo, el flujo de recursos cesa precisamente en el punto en el cual los bonos producto de la securitización son vendidos que es en donde también, por fuerza, se detiene su circulación . En su incesante búsqueda de niveles cada vez más altos de ganancia, el capital financiero amplía el _proceso de securitización en los siguientes aspectos: Los Collateralized Debt Ob/igations, CDOs (Obligaciones garantizadas con débitos) Mediante la securitización, el sistema financiero propició el trasvasamiento de una parte sustancial del capital-dinero hacia las ramas que producen bienes de consumo, principalmente a la industria de la construcción ·de casas habitación; hubo, por tanto, un gran incremento en la producción en esta rama industrial y con base en él se dio un impulso poderoso a toda la economía. 1) los diversos participantes en el mercado financiero (compañías de seguros, fondos mutuales, fideicomisos, fideicomisos de inversión, bancos comerciales, bancos de inversión, fondos de pensiones, hedge funds, banca privada y vehículos de inversión estructurados (SIV)) adquieren conjuntos (pools) de créditos (MBSes, ABSes, etcétera) a través de una entidad de propósitos especiales creada ex profeso y que está por completo fuera de su hoja de balance; La acelerada marcha de la sociedad de consumo en todos los frentes avivó el hambr.e _de ganancia de los capitalistas, pero en una forma agravada la de los representantes del capital financiero. 2) esta entidad especial emite notas o bonos que representan a los activos subyacentes; Teniendo como base el novedoso instrumento de la securitización, el sistema financiero se dedicó a la tarea de perfeccionar este mecanismo con la finalidad de obtener una tasa y un volumen mayores de ganancia. 3) los activos tienen una sola calificación de riesgo, pero son divididos en porciones (tranches), de las que se emiten·notas o bonos específicos a los que se asignan niveles diferentes de riesgo -y, por tanto, tasas de interés diferentes- determinados por el orden en que La securitización tiene como su objetivo fundamental el establecimiento de un mercado 58 se deben aplicar las disminuciones del flujo de efectivo cuando se presenta el incumplimiento de los deudores originarios y las pérdidas que puedan tener los activos subyacentes; así, las notas que representan las porciones superiores son pagadas con los flujos de efectivo de los activos subyacentes antes que las porciones medias e inferiores y las disminuciones y las pérdidas son soportadas primero por las inferiores y las medias y sólo al final por las superiores; igualmente, los intereses más altos son pagados a los poseedores de las notas de las porciones inferiores y los más bajos a los de las superiores; 2) la incorporación en los CDOs de un seguro específico ( credit default swap, CDS) contra el incumplimiento de los pagos de los deudores. En la fase inmediata anterior, la securitización había llevado hasta sus últimas consecuencias el manejo del conocimiento de los niveles de riesgo de los distintos valores; los portafolios (pools) se integraban, previa medición del riesgo lo más exacta posible realizada mediante sofisticados instrumentos estadísticos y econométricos, con acervos de activos en los que, también utilizando modelos matemáticos específicos, se establecía un equilibrio determinado entre el riesgo y el flujo de efectivo de los créditos subyacentes. El riesgo era un factor objetivo preexistente que podía ser conocido con menor o mayor precisión, pero que no podíé;I ser manipulado en forma alguna. 4) los emisores de CDOs contratan seguros (credit default swaps) para el caso de que se presenten incumplimientos en el pago de los intereses y del principal de los créditos subyacentes; 5) los emisores venden las notas o bonos a bancos, compañías de seguros, fondos de inversión, hedge funds e individuos ricos; Los CDOs tienen como uno de sus principios fundamentales precisamente la creación del riesgo (riesgo sintético), su diversificación en cuando menos 3 niveles y su venta a los inversionistas; no se comercian ya activos que tienen un riesgo determinado, sino riesgos que tienen como sustrato ciertos activos. El riesgo real de los activos pasa a un segundo plano en la consideración de los emisores y adquirentes de los bonos garantizados con débitos. 6) los adquirentes de notas o bonos garantizados con créditos (CDOs) son, ahora sí, por lo general, los últimos tenedores de los créditos subyacentes, pues no hay un mercado secundario de CDOs, aunque algunos emisores asuman el compromiso de recompra, bajo ciertas circunstancias, de los títulos que lanzan a la circulación; los créditos originarios han pasado del banco emisor a la entidad de segundo nivel que los securitiza y de ésta al vehículo de propósito especial que los vende en la forma de CDOs al tenedor final. La diversificación del riesgo sintético, que como decimos da lugar a cuando menos tres niveles de riesgo con sus respectivas distintas tasas de interés (la más baja de las cuales es sustancialmente más alta de las que tienen la mayoría de los otros activos en el mercado), y la garantía que proporcionan los "swaps" para el caso de incumplimiento de los deudores originales (CDSes), atraen a una porción creciente de la enorme cantidad de capital-dinero que intenta valorizarse en la sociedad de consumo; sobre todo, las notas y bonos que son calificados con más riesgo y que en consecuencia pagan intereses más Las características especiales con que el capital financiero dota en los CDOs a los créditos securitizados, son las siguientes: 1) la creación de niveles de riesgo por completo desvinculados del riesgo que realmente poseen los créditos subyacentes y la comercialización de esas categorías de riesgos; 59 �altos, son los que se convierten en la mercancía favorita de este mercado. bargo la totalidad del riesgo sintético se concentra en los tramos inferiores del CDO. El capital-dinero que capta el sistema financiero por medio de los CDOs estimula en una medida superlativa el crédito al consumo; éste, a su vez, excita la producción de bienes de consumo; y ésta, por su parte, incita la producción en todas las demás ramas de la economía. Hay una mutua implicación de todos estos elementos y en la economía en general se establece una tasa de ganancia más alta y se producen montos de ganancia más voluminosos. Los precios bajos y altos intereses (aunque gravados por una alta concentración del riesgo) de las porciones bajas del CDO y la seguridad relativa de las otras partes del título, ofrecieron a los inversionistas una amplia gama de opciones (acordes con su "apetito de riesgo") para colocar su dinero en mejores condiciones que las que ofrecían los instrumentos tradicionales y se convirtieron así en el polo de atracción de grandes cantidades de capitaldinero. Los Credit Default Swaps, CDSes (Seguros para el incumplimiento de créditos) y el crédito al consumo Un obstáculo, sin embargo, evitaba la más plena aceptación por los inversionistas de estos instrumentos crediticios: la alta densidad del riesgo en los tramos inferiores de los COOs. La securitízación de los créditos había llegado, como ya lo anotamos anteriormente, hasta la invención de los CDOs; a través de estos instrumentos el capital-dinero fluía en cierta medida hacia la industria y el comercio. Para superar este impedimento, la ingeniería financiera de Wall Street diseñó los COSes, que son en esencia contratos de seguros por los cuales la institución aseguradora toma, a cambio de una prima, el riesgo de los incumplimientos en los activos subyacentes. Cada COO tiene adosado ahora un CDS, lo que le da una mayor capacidad de ser comercializado. Los CDOs son la forma más retorcida que utiliza el sistema financiero para atraer fondos; teniendo como base un determinado nivel de riesgo en los activos subyacentes (hipotecas subprime, por ejemplo), lo que se vende en el CDO son las disminuciones que hipotéticamente se generarían, en el caso de insolvencia, en los ingresos y el valor capital de los diversos tramos del título; así, los tramos medios e inferiores del CDO serían los primeros en ·enfrentar la insolvencia de la totalidad de los activos (es decir, serían los primeros en no recibir los intereses de su título y en ver reducido su capital), por lo que el precio de las notas respectivas es el más bajo y los intereses que reciben los más altos; al contrario, los tramos superiores serían afectados sólo subsidiariamente, por lo que sus títulos son los que tienen precio más alto y perciben los intereses más bajos. Con este último avance se despeja el camino para que los CDOs se emitan y se vendan en cantidades realmente fabulosas y, también, para que se prepare la fase especulativa de este ciclo del capital financiero con el diseño de los coses sintéticos que, como lo veremos, son la especulación pura y simple. Al quedar plenamente constituida la nueva estructura del sistema financiero internacional y totalmente formados los instrumentos crediticios correspondientes, se inaugura una etapa frenética de otorgamiento de créditos al consumo, securítización de los mismos, incorporación de los créditos securitízados a CDOs y su aseguramiento mediante coses; un verdadero torrente de capital-dinero global se des- Aunque el nivel de riesgo de los activos subyacentes sigue siendo el mismo, sin em- 60 plaza hacia el sistema financiero norteamericano, el cual se aplica al desenvolvimiento de las industrias productoras de bienes de consumo (casas, principal pero no únicamente) cuyo desarrollo conduce mucho más allá del punto en que se satura la demanda efectiva. El producto más alto de lo que se ha dado en llamar "ingeniería financiera" (que no es otra cosa que la avidez insaciable de lucro de la forma más irracional del capital, del capital bancario, expresada en modelos matemáticos elementales) en la sociedad de consumo, son los llamados "credit default swaps" (coberturas de riesgos crediticios). Se trata de un instrumento financiero en el que se conjugan un seguro y un título de deuda. Un "swap" (intercambio) es el instrumento por el cual se cubren los riesgos que el contratante puede tener en un determinado patrimonio por la realización de un evento futuro (cambios en las tasas de interés, en los tipos de cambio de las monedas extranjeras, en los precios de los bienes, etcétera). Los "s"INaps" pertenecen a la abigarrada variedad de seguros ~ue existe necesariamente en el régimen de producción capitalista. En este tipo de sociedad el mercado es una fuerza impersonal, una sustancia con vida propia que se impone a los productores privados; los precios de las mercancías, las tasas de interés, los tipos de cambio, etcétera, se forman a espaldas de los concurrentes al mercado y cambian constantemente sin que éstos tengan control alguno sobre ellos. Esto se traduce en un alto grado de aleatoriedad en las operaciones mercantiles que puede causar serios daños en los patrimonios de los capitalistas; con el fin de reducir al mínimo esos perjuicios económicos se establecen seguros especiales que garantizan ese resultado. Surge así una rama específica de negocios, las aseguradoras, que se convierten en un campo especial de inversión de capital que prospera en la medida que lo hace el régimen capitalista en general. La industria de los seguros es un monumento a la irracionalidad que se levanta a sí mismo el régimen de producción capitalista. Es el reconocimiento explícito de la preeminencia absoluta de la anarquía del mercado sobre los productores privados. Junto a los tipos tradicionales de seguros se ha desarrollado una nueva línea que tiene como objeto los títulos de deuda. Estos pueden ser valores lanzados a la circulación por las empresas y los bancos, deuda soberana, deuda emitida por empresas, organismos y agencias estatales, hipotecas, etcétera. La empresa de seguros asume la obligación de cubrir el total del valor nominal del título en el caso de que la deuda no se pague a su vencimiento y como contrapartida recibe un pago inicial y primas periódicas por un lapso de tiempo determinado. La empresa aseguradora recibe el pago y las primas y el contratante del seguro queda con la propiedad del mismo y del título de crédito que está en la base de la operación. El valor nominal del título está así asegurado para el caso de que el obligado no lo cubra. Los intermediarios financieros ven en este nuevo producto una oportunidad de oro de incrementar sus ingresos. Por un lado, realizan su labor tradicional de comprar deuda con el fin de revenderla, pero ahora le dan un valor agregado a su mercancía al adicionarle un "swap" (credit default swap) que contratan con una institución de seguros. Después reúnen (empaquetan) en fondos especiales títulos de deuda de distintas clases , cada uno con su respectivo "swap", y así empacados son ofrecidos en el mercado. El atractivo de estos paquetes, y lo que les da un alto precio, 61 �es precisamente la garantía de pago de las deudas que ofrece la empresa aseguradora. hemos señalado; pero en los últimos años el grueso de los valores "empaquetados" estaba integrado por títulos de hipotecas, principalmente de casas habitación en los Estados Unidos, y éstos, en una gran proporción, tenían como activo subyacente hipotecas "subprime", es decir, aquellas que se otorgan a las personas de más bajos recursos, con empleos menos firmes y mal remunerados. Este nuevo producto era conceptuado por sus creadores como el medio por el cual se garantizaba un flujo perenne de recursos en el sistema financiero, ya que en aquel va implícita, al menos teóricamente, la imposibilidad de que el tenedor de los títulos no reciba el valor de los créditos, pues éste siempre estará garantizado. Lo que los "ingenieros financieros" de JP Morgan no podían ver era que precisamente ese monstruoso volumen de capital que se inyectaba al sistema financiero por ·medio de los fondos de títulos garantizados con "swqps" tenía por fuerza que llevar a una colosal sobreproducción, a la caída de los precios, al quebranto de las empresas, a la brutal reducción de los ingresos del capital y del trabajo, etcétera, y en consecuencia haría imposible en forma generalizada que los créditos garantizados con "swaps" fuesen pagados. Se formó entonces una relación especial: el desarrollo de una industria productora de bienes de consumo en la metrópoli del imperio, la industria de la construcción de casas habitación, se convirtió en la base del desarrollo de la economía mundial, y ésta a su vez era el punto de apoyo de la industria metropolitana de casas habitación. Diversos tipos de créditos al consumo que son "securitizados" El crédito para la adquisición de casas habitación Los intermediarios financieros, poseídos por la locura que alimenta el hambre insaciable de ganancias, se dedicaron febrilmente a comprar créditos y seguros, empaquetarlos y venderlos por literalmente toda la faz de la tierra. Así, recabaron globalmente fabulosas cantidades de recursos excedentes que provenían de empresas nacionales, transnacionales, globales, bancos globales, nacionales y estatales, gobiernos, empresas y organismos gubernamentales, inversionistas privados, etcétera, los cuales fueron utilizados para comprar más títulos de deuda y seguros que a su vez serían también vendidos, continuándose así el ciclo indefinidamente. Todas las tesorerías del mundo constituyeron una buena parte de sus activos con los paquetes de activos garantizados con "credit default swaps" que había puesto a circular la plutocracia norteamericana. Con el auge de los paquetes de títulos de deuda asegurados con "credit default swaps", prosperó también la línea tradicional de la banca de crédito al consumo de bienes duraderos en el rubro correspondiente a la construcción de casas habitación. Lo peculiar de esto es que en la simbiosis que se estableció entre la economía mundial y los títulos de deuda asegurados, la imperiosa necesidad de aquella de obtener cuantiosos recursos para acumular exigió que los créditos para la construcción de casas habitación se otorgaran también en un volumen gigantesco; una enorme cantidad de créditos para casas habitación se concedieron sin atender ya para nada a la capacidad de pago de los acreditados, sino únicamente a las necesidades de acumulación de la economía mundial. Las casas habitación constituyen el paradigma de los bienes de consumo. Como mercancías, en ellas concurren todas las características que ya señalamos para los bienes de consumo en la sociedad capitalista de consumo. Los títulos de crédito asegurados por los "swaps", que estaban contenidos en los paquetes vendidos por los intermediarios financieros, eran de una gran variedad, como ya lo 62 La vivienda individual, propiedad privada del trabajador, es la extensión necesaria de la propiedad privada que éste ejerce sobre sí mismo, es una prolongación de su propia corporeidad. célula de la sociedad capitalista; pero en la moderna sociedad de consumo los hijos son expelidos desde muy temprana edad, por las exigencias de esta misma forma de organización económico-social y a causa de la fuerza centrífuga que en la familia existe, del seno del hogar hacia el ancho mundo del régimen capitalista. La razón de existencia del hogar individual se agota muy tempranamente y la vivienda es de aquí en adelante un cascarón vacío, despojado de todo contei:,ido. La propiedad privada del individuo trabajador sobre la vivienda individual es una cruel caricatura de la propiedad privada capitalista. La hipoteca que generalmente gravita sobre ella le concede al poseedor sólo un precario usufructo; .ejerce únicamente úna posesión derivada, pues la plena propiedad pertenece a los capitalistas mientras no se termine de pagar la totalidad del ·crédito, lo cual puede suceder hasta en un plazo de 40 años. Y desde luego que muchos trabajadores aprovechan este larguísimo plazo porque en el ínterin pueden obtener una ampliación del crédito, cuando los precios de las casas aumentan, lo que les permite extender su capacidad de consumo. Es así que la muerte los sorprende antes de que lleguen a tener la propiedad plena sobre "sus" casas. En el reducido período de tiempo durante el que conviven todos los miembros de la familia en la vivienda paterna, ésta es, por su propia naturaleza, el campo de la mutua discordia entre los cónyuges, los hijos y los padres y los hijos, la cual puede llegar a la violencia más brutal, y el lugar en el que se gestan y se producen las más oscuras y reprobables conductas, amén de la explotación pura y simple de unos por otros. El uso de la vivienda para las funciones naturales de los miembros de la familia está determinado también por el hecho psicológico fundamental de la soéiedad de consumo: el mecanismo displacer-placer para la satisfacción de las necesidades. Esa posesión derivada del trabajador sobre su vivienda está sujeta por completo a la precariedad de la vida del individuo en la sociedad capitalista: puede suceder que en un determinado momento le sea imposible seguir pagando su crédito y por tanto la vivienda tenga que rematarse al mejor postor; también, que la altamente probable disolución de la familia (divorcio) posiblemente lo obligue a ven~er su vivienda, entregarla al cónyuge o a los hijos, etcétera. El uso y disfn,.ite de la vivienda (la idílica "vida en familia") es un placer, el cual es alimentado por su opuesto, el displacer, que en lo fundamental tiene su origen en- las preocupaciones y angustias que el mantenimiento de la precaria posesión de la vivienda ocasiona y en . el malestar que la miseria moral de las relaciones familiares produce necesariamente. Suponiendo que el trabajador logre mantener esa posesión por un tiempo más o menos largo, el desgaste del inmueble lo obligará a erogar en reparaciones, absolutamente necesarias, cantidades que pueden llegar a ser iguales o mayores que el valor del crédito hipotecario: El crédito al consumo de automóviles Otra línea proverbial de crédito bancario al consumo esJa del que se proporciona para la adquisición de automóviles. El capitalismo de consumo, a través de los mecanismos que ya describimos anteriormente, suscitó _un aumento sustanci.al de la producción de automó- . En principio, la vivienda es el lugar en el que se forma y desarrolla la familia, que es la 63 �viles y al mismo tiempo encendió entre los consumidores el deseo irrefrenable de poseerlos. El capital bancario, al ver aquí otro filón más para su enriquecimiento, extendió masivamente el crédito, también sin tomar en cuenta la capacidad real de pago de los solicitantes. insaciable de ganancia, adquiere una potencia nunca antes vista. El único móvil de las empresas es presentar volúmenes constantemente incrementados de ganancias. Éstas se miden acuciosamente, día a día, semana a semana, mes a mes, tri_mestralmente, etcétera, con la finalidad de eliminar inmediatamente cualquier freno que se presente en la tendencia alcista. El automóvil individual es otro ejemplo de un relevante bien de consumo. La separación entre los lugares en los que el trabajador realiza la actividad productiva, la vida familiar, la educación de los hijos, el entretenimiento, etcétera, que en las modernas ciudades se extiende a varias decenas de kilómetros, los obliga a utilizar cada vez más un medio de transporte individual, el automóvil. Se forma una generación de ejecutivos educados exclusivamente en este precepto del aumento incesante de la ganancia; su labor consiste en mantener la tasa de ganancia a su máximo nivel porque las altas ganancias son el imán de grandes recursos y éstos a su vez la fuente de ganancias más grandes. Para ello impulsan exaltadamente la innovación en los procesos productivos y de consumo y en las funciones del capital mercantil y bancario. A la par con las innovaciones, también se dedican a desarrollar los movimientos contables que los resquicios legales permiten para presentar en sus estados de resultados la mayor cantidad de sus recursos como ganancias en detrimento de los distintos fondos de garantía que están obligados a mantener. Estos ejecutivos son remunerados con altos salarios y bonos que están en función precisamente de los ascensos que logren en la tasa de ganancia de sus empresas. En la adquisición, uso y disfrute del automóvil individual se reconocen también todas las características que en apartados anteriores hemos señalado para el consumo de bienes y servicios en general. Las tarjetas de crédito En la cúspide de esta fase de existencia del capitalismo de consumo, el capital bancario concede masivamente créditos al consumo en general a través del instrumento de las tarjetas de crédito. De la misma manera que en los casos anteriores, la inmensa mayoría de los tarjeta habientes tienen una capacidad de pago muy reducida o no la tienen en absoluto. fusiones y desagregamientos ilegales, crear empresas fantasmas, estafar al fisco, utilizar capital ficticio, violar las leyes antimonopolios, etcétera, son las acciones en las que necesariamente desemboca la necesidad de las empresas de acumular sin medida. La industria, la banca y el comercio se convierten así en el campo en que actúan abierta y violentamente los vicios que son consustanciales al régimen de producción capitalista: la estafa, el engaño, el robo descarado, la especulación y el crimen en general. El poder político, por su parte, haciendo honor al prejuicio de que la libertad de comercio debe ser irrestricta, promueve y encabeza, en oposición a la sobre regulación de la época del "estado del bienestar'', un movimiento de desregulación que, al final, llega al entronizamiento de la autorregulación de las empresas como un principio inatacable de la economía de mercado. La sustancia económica, libre ya de trabas, impulsada por la búsqueda de las ganancias más altas, lo que implica la feroz competencia entre los capitalistas, adquiere un movimiento frenéticamente acelerado que somete a todos los elementos de la producción y del consumo a una agitación convulsiva sin solución de continuidad. La exigencia de maximizar sin descanso las ganancias de las empresas lleva necesariamente a sus ejecutivos a saltarse los límites legales y sin rubor alguno simplemente pasan en los balances a la partida de ganancias los recursos que legalmente deben mantenerse como reservas. Los paquetes de activos garantizados con CDSes y la acumulación de capital . Con base en el mecanismo financiero de la compra y venta de los paquetes de títulos de crédito con su "swap" adosado, el régimen capitalista mundial entra en una fase de su desarrollo desbocado. El capital fluye a torrente por el aparato circulatorio glpbal e impulsa un crecimiento desbordado de la producción y del consumo. La actividad de las empresas a través de sus ejecutivos entra de lleno al fácil camino de la ilegalidad y la especulación. Manipular los estados contables, especular con los precios de los bienes y de los títulos, salir fraudulentamente a la Bolsa, realizar El principio fundamental que-informa en su totalidad al régimen capitalista, el hambre 64 65 �La desintegración territorial de Monterrey (Primera parte) Juan Ramón Garza Guajardo * Introducción liminar a la conformación de los municipios tal como los conocemos hoy día-, empezaron a surgir conflictos territoriales. n retrospe~tiva, una de las cuestiones que mas nos asombran de los colonizadores del norte de la Nueva España -aparte de su capacidad de supervivencia en un lugar que fue convirtiéndose en hostil a causa de ellos mismos-, es su sentido y conciencia territorial: tanto Luis de Carvajal y Juan de Oñate, como Gaspar Castaño de Sosa y Alberto del Canto, por citar algunos nombres, sabían cuál y cómo era el espacio en el que estaban parados, o, en otras palabras, cuál era su sitio en el mundo, al menos en esta parte del mismo. E En muy buena parte, la entrega indiscriminada de donaciones por parte de reyes o virreyes que desconocían el territorio, dio origen a una serie de errores en la repartición. Se formaban puntos de intersección entre mercedes contiguas, pues los vecinos de un lugar insistían en que las tierras les pertenecían desde cierta parte a otra. Mas los vecinos del valle inmediato habían tomado ya posesión de, o al menos visualizado y conceptualizado como propias, esas mismas tierras, a veces con el privilegio de la antigüedad sobre los primeros. Esta noción del amplio espacio que tenían a sus pies y en sus manos, podría acaso explicarse por la codicia colectiva que hermanó a tantos en la aventura de cruzar el océano desde la península ibérica hasta lo que, con el correr del tiempo, sería el noreste mexicano. El mundo nunca más sería ancho y ajeno para ellos; su capacidad de cálculo les daba una idea muy aproximada de todo lo que podían solicitar a la Corona española a partir de las tierras disponibles, lo que en consecuencia les permitía hacerse de propiedades vastísimas en el actual septentrión mexicano. Por ello es que Gustavo Garza Guajardo describió como la "inmensa e inconcebible jurisdicción de [Luis de] Carvajal" a la capitulación otorgada por el rey Felipe II al colonizador lusitano. Sin embargo, conforme se prodigaban tales concesiones y se creaban comunidades que se convertían en valles y luego en villas -€1 estado jurídico pre- 4 De aquella matriz original, fundadora, se desprendieron estancias y villas a menudo en condiciones tensas y ásperas: Guadalupe tardó más de 70 años en resolver sus problemas de límites con Monterrey, mientras que en General Escobedo hubo oposición entre los habitantes de San Nicolás para dejar que la primera población se independizara de la segunda. En cambio, San Pedro y San Nicolás no nacieron como comunidades o a partir de comunidades existentes, sino por decreto o por la voluntad de los propios vecinos. Las haciendas se poblaban cada vez de mayor número de personas, entre colonizadores y servidumbre. Tal aumento poblacional aseguraría la inminente creación de comunidades, lo que en rigor no cambiaría mucho la concepción del poder local que se tenía enton- ces: el universo feudal de las haciendas, que tenían por lo regular un solo dueño, persistía aún en el manejo de las comunidades, pues éstas se organizaban en realidad como las primeras, dependientes de la voluntad de un amo y señor. Más tarde, en vista y en busca de ventajas políticas o de índole hacendaría -por ejemplo, que los impuestos, recabados a la fuerza, se aplicaran en la población donde se generaban, no en la ciudad capital-, las comunidades iban ganando los estatutos de valles y villas, contando así con autoridades que ayudarían a resolver los problemas cotidianos. Topográficamente, un valle es una explanada propia para la agricultura y la ganadería, pero en la época colonial se trataba de la categoría jurídica inmediatamente anterior a la villa, que contaba con cabildo, alcalde segundo y regidores. Después, hacia 1825, la villa surgirá propiamente como categoría territorial -ílombrada también municipalidad o corporación-, administrada por un ayuntamiento, con un alcalde y varios regidores o concejales como responsables. Hay que destacar que en la etapa posindependiente el criterio religioso privará incluso en este temprano intento de construir un modelo de orden civil. Por ejemplo, la llamada "casa consistorial" -€ntonces sinónimo de ayuntamiento y antecedente de esta institución tal como hoy la conocemos- tiene su origen lingüístico en la palabra latina consistorium, que era primariamente 'Junta o consejo que celebra el Papa con asistencia de los cardenales de la Iglesia católica", o bien, cuando era de carácter secreto, "el que celebra el Papa en su palacio para consultar los asuntos del gobierno de la Iglesia y para proclamar los obispos y otros prelados"; más adelante, consistorio sería ya, en algunas ciudades y villas principales de España, ayuntamiento o cabildo secular. Asimismo, la preeminencia del mundo religioso se observará en el vocabulario oficial: los censos hablan de almas, no de ciudadanos, etcétera. Investigador del Centro de Información de Historia Regional de loU11iversidad Autónoma de Nuevo León Cronista Oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León. ' 66 67 Según este tránsito jurídico, puede decirse entonces que se trata del momento en que las poblaciones empiezan a "mandarse" por sí solas, buscando otras ventajas como, aparte de las ya mencionadas, la facilitación de trámites y la impartición de la enseñanza. Es el momento en que, tal vez impensadamente, comienza a afinarse el orgullo y sentido del grupo al que se pertenece. La manera cómo Monterrey fue reconfigurando su espacio a lo largo de varios siglos pone de manifiesto un largo proceso de acuerdos e inconformidades entre quienes se empeñaban en conservar el trazo primero de la ciudad y los que buscaron nuevos horizontes con la ruptura de la semilla original, abriéndoles las puertas a personas de procedencia y linaje diversos. Por otr-a parte, es de entenderse la resistencia del núcleo fundador: Monterrey se concibe y funda como toda una ciudad metropolitana, no obstante ser en los hechos, a simple golpe de vista, un villorrio poblado con unas cuantas casuchas. Tal vez, el peso de la palabra se impuso y, en el caso de la capital de Nuevo León, con bastante fortuna, sorteando la evolución desde hacienda hasta ciudad por haber nacido como esta última, sin ceñirse por ello a criterios poblacionales como los que establecería más tarde la Constitución de Cádiz según los cuales una villa con más de mil habi~ tantes debía ser categorizada como metrópoli. En esa mezcla de sueño y conjuro urbanístico que es el acta de fundación, Diego de Montemayor le dio a la Monterrey una jurisdicción de 15 leguas por cada punto cardinal, lo que representa un área de 3950.1225 km que comprendería, en nuestra geografía contemporánea, los municipios de Salinas Victoria e Higueras al norte; hasta el río Ramos al sur; todo el municipio de Cadereyta al este; y hasta los límites de Coahuila al oeste. En otras palabras, la ciudad metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey contaba con más territorio que el área conurbada actual. �De acuerdo a lo dispuesto en el acta, todas quedaban dentro de la circunscripción de Monterrey por estar dentro de las 15 leguas establecidas. Con el tiempo, estas comunidades se convirtieron en los diferentes pueblos que circundan la ciudad capital. Todos ellos lograron su separación al consumarse la Independencia con base en decretos que, en ocasiones, se hacían a petición de los vecinos y en otras, como Guadalupe y San Nicolás, po~ disposiciones del Ejecutivo. También -se tiene el caso de Santa Catarina, cuyo proceso de elevación a villa es más bien confuso -unos suponen que por el número de su población ameritaba la categoría desde 1812; otros, que se debió a un decreto del presidente Benito Juárez-, y el de Cadereyta, el primer municipio que logra ser elevado a ciudad. A la ciudad también se le asignaron dos leguas de ejido por cada una de sus cuatro lados, que tenían como límites el río Santa Catarina, las labores del Topo y la sierra de Las Mitras. Sin embargo, los lindes no quedaron bien definidos y la delimitación fue únicamente precisa en lo que toca a las tierras ejidales, que pertenecían al ayuntamiento por derecho, o a las tierras destinadas a pastos comunes de los ganados de los vecinos, ya que había siempre marcas o indicadores naturales para distinguirlos. A despecho de ello, Montemayor fue otorganc;io mercede~ alrededor de la ciudad en donde se fundarían haciendas, estancias y pequeñas comunidades. En el. mismo año de la fundación de Monterrey, don Miguel de Montemayor recibió los beneficios para fundar la hacienda de los Nogales, hoy San Pedro; y Lucas García fundó la hacienda de Santa Catalina, hoy Santa Catarina. El presente trabajo trata la forma en que cada comunidad adquirió su separación y cómo fue delimitando sus límites con Monterrey, en algunos casos determinada por el mismo Congreso del Estado o por medio de largos litigios, como el caso de· Guadalupe. En otros casos se dieron según la urbanización los obligaba a delimitar sus límites para poder ejercer la administración y no tener conflictos en la prestación de los servicios primarios a las partes en conflicto. San Pedro, San Nicolás y General Escobedo resolvieron por medio de esta forma. Mientras que, hasta la fecha, Santiago y Santa Catarina no han podido fijar en forma definitiva sus límites y siguen con los establecidos en los apeos y deslindes realizados en el siglo XIX. Al año siguiente, el escribano Diego Díaz de Berlanga recibió en merced tierras al norte de Monterrey, en donde fundaría una hacienda que tiempo después Pedro de la Garza compraría a la viuda de Diego Díaz, estableciendo una estancia que COf1 el tiempo fuellamada de Los Garza, hoy San Nicolás de los Garza. En 1604, el capitán José de Treviño.recibió en merced los llanos del Topo, en donde su hijo fundaría la hacienda de San Nicolás del Topo, hoy General Escobedo. En 1626, Diego y Juan de Solís fundaron la hacienda de Sánta Cruz en lo que hoy es Guadalupe. (En 1715, el licenciado Francisco de Barbadillo fundó el pueblo y misión de Nuestra Señora de Guadalupe de Horcasitas, con indios tlaxcaltecas). En 1637, el gobernador Martín de Zavala fundaría la villa de San Juan Bautista de Cadereyta. En 1642, el capitán Bernabé González Hidalgo fundó la hacienda de San José, actualmente Ciu.dad Benito Juárez. En 1648, don Diego Rodríguez de Montemayor fundó la hacienda de San Nicolás del Guajuco, hoy villa de Santiago. Cadereyta (1637) El primer "vecino" oficial que tuvo Monterrey se conformó en 1637, 11 años después de que don Martín de Zavala llegara al Nuevo Reino de León con el título de gobernador y la consigna de fundar dos nuevas villas para poblar el reino. En su primer intento de alzar una villa, se dirigió a la despoblada ciudad de León, donde fundó la ciudad de San Gregario de 68 Cerralvo, a la que le nombró cabildo 12 años después. Sólo lograría fundar una nueva población con todas las de la ley hasta 1637, dándole el nombre de San Juan Bautista de Cadereyta, es decir, el actual municipio de Cadereyta Jiménez. Este nuevo asentamiento dio como resultado que los límites previstos en el acta de fundación fueran alterados, por lo que el alcalde de Monterrey, el capitán Bias de la Garza, pidió al gobernador Martín de Zavala fijara los nuevos lindes, solicitándole también se le diera a la ciudad capital cinco leguas más, para así reponer lo perdido con la fundación de la nueva villa. La nueva delineación ordenada por el gobernador fue más exacta -Zavala fijó la jurisdicción de Monterrey en 20 leguas por cada rumbo- y mandó se pusieran mojoneras en cada uno de los puntos señalados como límites, quedando de la siguiente forma: al poniente, hasta paso de Muertos y potrero de Nacataz; al norte, desde el río de Pesquería hasta paso de Carretas; al oriente, pasando la acequia de Cerralvo hasta la hacienda de San Francisco, la cual quedaba dentro de su jurisdicción; y al sur, desde las faldas del cerro de la Silla y la boca del potrero Grande, hasta la boca del Colmillo. En total, más de 7 mil kilómetros cuadrados. El gobernador encargó la tarea el licenciado Juan López de Cigüeña, teniente de gobernador y juez de comisión; el capitán Bartolomé García, como regidor; y el capitán Bias de la Garza como procurador general. El informe fue rendido en el acta de cabildo del 7 de marzo de ese año: se le dio a la dicha ciudad el término y territorio que de hoy en adelante para siempre jamás debe tener, que es en la manera siguiente: Que saliendo de esta dicha ciudad hacia las faldas de la sierra de la Silla, se le den de término tres leguas, las cuales llegan hasta la boca del potrero donde Juan Méndez Tovar tiene su labor y desde allí, enderezando a un 69 cerrito negro que está en el llano en medio, antes de llegar a la junta que hace el riachuelo que baja del dicho potrero y desde el dicho cerrito a una misma derecera, se vino a las juntas que hacen el riachuelo del dicho potrero con el río que va desta ciudad, sirviendo de mojonera por ser perpetua la junta que el dicho riachuelo hace con el río de esta ciudad, quedando inclusa en ella la hacienda del padre Baldo Cortés que hoy es de Juan Pérez de Lerma, por llegar hasta la dicha junta sus sitios y desde allí, como distancia de una legua en un cerrito alto que está abajo una llanada con unos huisaches, se puso un mojón de piedra y se fijó una cruz y pasando adelante se señaló por asimismo mojón un cerrito que corre a lo largo muy montuoso hacia la punta de él y atravesando un monte se fue abajo todo detrás del río del Guíñala, hasta llegar a las juntas que hacen el río de la Pesquería Chica con el de la Grande, en donde entra el río de la dicha Pesquería Chica y en estas juntas, por ser perpetuas se señaló las dichas juntas por mojón y desde allí, sirve por mojón y linderos de esta dicha ciudad toda la orilla del río de la Pesquería Grande, río arriba hasta llegar al Carrizal, donde el capitán Alonso de Treviño y el capitán Bias de la Garza, tienen sitios, que por esta parte queda todo incluso en jurisdicción de esta dicha ciudad y desde dicho Carrizal, enderezando a el medio de la sierra de San Miguel, se señaló por mojón al pie de ·la dicha sierra, en donde nace un ojo de agua y hay mucho árboles de moras y desde esta parte, se señala toda la distancia que hay hasta la boca de Nacataz y todo lo que coge el potrero que hay en ella, quedando inclusa en esta jurisdicción la hacienda de labor que tiene el capitán Gonzalo Fernández de Castro y deste la boca de dicho potrero y todo lo que hace, se encamina al dicho término, hasta llegar al puesto que llaman de los Muertos, donde está fijada una cruz en lo alto de la barranca que hace el arroyo, que pasa por el dicho puesto de Muertos, de suerte que saliendo de esta ciudad llega hasta la dicha cruz la jurisdicción, quedando inclusa en ella la hacienda de Santa Catalina y la boca del potrero, hasta donde los indios hacen sus sementeras y asimismo, se le señala y da de término a esta dicha ciudad la distancia que hay de ella hasta llegar a la boca que llaman del Colmillo, que la dicha boca queda por mojón para que mejor se conozca, porque saliendo de ella hacia la otra parte, caen en términos de la villa de Cadereyta; con lo cual se cerró en círculo toda la jurisdicción que esta dicha ciudad debe tener... �mientos acordaron no realizar más esta visita, argumentando ante el gobernador que no podían sufragar los gastos que generaba. Eran pocas las rentas que obtenían y de todos conocidos los espacios que servían de límites por ser lugares naturales y difíciles de cambiar. Cuatro años después, el cabildo de Cadereyta pidió al de Monterrey que reconocieran juntos las mojoneras que fueron instaladas en 1638 para verificar los límites entre las dos ciudades. El ayuntamiento comisionó para ello a los regidores Alejo de Treviño y Pedro de la Garza, los cuales realizaron su cometido en el mes de diciembre de ese año. Al consumarse la Independencia y quedar constituido el estado de Nuevo León, el Congreso del Estado otorgó el rango de ciudad a la villa de Cadereyta, convirtiéndose en la primera en recibir esta categoría . ...y en compañía de la justicia y regimiento de la dicha villa de Cadereyta, recorrimos la primera boca que hace la sierra de la Sttta y de ahí fuimos a la junta que hacen los dos ríos que vienen de Santa Catalina y de la Silla por bajo, como una legua de la estancia y labor de Juan Pérez de Lerma, segundo mojón de la jurisdicción y de allí, como quien va ala punta de Papagayos en una loma que tiene en medio un matorral junto a una cañada de un mezquitalillo y salitre, donde está un mojón de piedras a quien añadimos mas y del, atravesando un monte, pasamos a las juntas que hacen los dos ríos de las Pesquerías Grande y Chica y para que en todo tiempo conste haber salido a la dicha diligencia, lo mandamos poner por auto y lo firmamos con la justicia y regimiento de la dicha villa de Cadereyta, siendo testigos el padre presidente fray Andrés de Heredia, el capitán Juan Gómez Pinto y el capitán Antonio Pisaña y otras muchas personas de que doy fe. En el decreto se especificó que se llamaría en lo sucesivo Cadereyta Jiménez, agregando el segundo apelativo en alusión al héroe insurgente y general Mariano Jiménez, a fin de no confundirlo con el pueblo del mismo nombre que se encuentra en el estado de Querétaro. Los límites con Monterrey se mantuvieron sin cambios hasta la creación de la villa de Juárez en 1868. Como ésta se creó en la antigua hacienda de San José, perteneciente en su totalidad al territorio de Cadereyta, esta ciudad, con menos de medio siglo de existencia, vio reducir sus límites con la capital, pues la mayor parte de éstos se integrarían a la nueva villa. Como se ve en este reconocimiento, se mencionan los lugares en que fueron colocadas las mojoneras que se fijaron en 1638. Al siguiente año, el gobernador mandó verificarlas al escuchar el rumor de que habían sido alteradas por los vecinos de esa villa. La inspección la realizó el propio alcalde en turno, Bernabé González Hidalgo, encontrándolas en su lugar. dió en 1681 al gobernador don Domingo de Videgaray y Sarasa que la alcaldía de Cadereyta pasara a su jurisdicción, argumentando que no tenían allí cabildo en forma ni vecinos y sólo un presidio de soldados. La petición no fructificó, acaso porque el gobernador murió en septiembre de ese año, pero se trató sin duda del primer intento por recuperar algo de lo perdido. Para 1730 fueron creadas las alcaldías mayores del valle del Huajuco, la alcaldía de Santa Catarina y la de Pesquería Grande (Villa de García). Monterrey redujo entonces sus límites para colindar con los que hoy son los municipios de General Escobedo, San Nicolás, Apodaca, Guadalupe y San Pedro. Guadalupe (1825) En 1715, el licenciado Francisco de Barbadillo fundó, con indios tlaxcaltecas, el pueblo y misión de Nuestra Señora de Guadalupe de Horcasitas. Fue la primera población que se fundó de esta forma, y aunque contaba con cabildo, el pueblo quedaba realmente en la jurisdicción de Monterrey. Las alcaldías mayores A la muerte del gobernador Martín de Zavala en 1664, el Nuevo Reino de León tenía, aparte de la ciudad de Monterrey, cuatro alcaldías mayores: Cadereyta, Cerralvo, Salinas y Río Blanco, todas con sus cabildos en orden. Al consumarse la Independencia, el Nuevo Reino de León dejó de serlo para convertirse en el estado libre y soberano de Nuevo León. Muy pronto, el 5 de marzo de 1825, promulgó su primera Constitución política cuyo primer artículo establecía que el estado comprendía los distritos municipales de Agualeguas, Boca de Leones, Cadereyta, Cerralvo, China, Cañón de Guadalupe de Salinas, Guajuco, Labradores, Linares, Marín, Monterrey, Mota, Pesquería Grande, Pilón, Punta de Lampazos, Río Blanco, Sabinas, Salinas, Guadalupe de Monterrey, San Cristóbal Hualahuises, San Miguel de Aguayo, Santa Catarina y Vallecillo y los demás que se formaran en lo sucesivo. Queriendo recuperar el territorio otorgado en su fundación, el cabildo de Monterrey pi- Como se ve, este artículo le da el rango de municipalidad al pueblo de Guadalupe con En 1646, los límites por el lado norte se redujeron al ser creada la alcaldía mayor de las Salinas, que comprendía el valle del Carrizal y las haciendas de San Antonio de los Martínez (Marín), de Ciénega de Flores, de Santa Elena (Zuazua), de Eguías (Abasolo), del Chipinque (Carmen), de San Francisco de Cañas (Mina) y de San Nicolás Obispo (Hidalgo). Éste fue el primer conflicto de límites que se dio entre Monterrey y uno de sus "vecinos". Para evitar futuros problemas, los cabildos acordaron realizar una visita en conjunto cada año para verificar los límites entre ambas ciudades y, en caso de que estuvieran dañadas, hacer los arreglos de las mojoneras. Este acuerdo se llevó en forma continua hasta 1654, año en que los dos ayunta- 70 el nombre "villa de Guadalupe de Monterrey", el que además acrecentó su jurisdicción al incorporársele las haciendas de San Rafael y Los Lermas. Fue la primera comunidad que se independizó de Monterrey, convirtiéndose en un municipio libre y soberano. Al constituirse Guadalupe como villa, el gobierno mandó un oficio a los cabildos de Monterrey y Guadalupe en donde se les pidió que formaran una comisión a fin de proceder al reparto de tierras aguas y bienes a los naturales del pueblo de Guadalupe. Sin embargo, el cabildo de esta villa acordó no realizar el reparto por la indefinición de límites entre las dos comunidades. Fue hasta 1831 que el gobierno del estado ordenó el reparto de tierras de los ejidos reconocidos hasta entonces. Para fijar los primeros límites, se contrató al agrimensor Bias de la Garza, quien colocó mojoneras en tres puntos por el lado oriente, pero lo hizo de una forma confusa: tomó como base el centro de la antigua plaza de Monterrey para medir al oriente, y tomó también en cuenta lo dispuesto cuando se fundó el pueblo de Guadalupe en 1716, lo que dio como resultado que el panteón construido por los vecinos de este lugar quedara en tierras de Monterrey. Ello provocó que, en 1836, el ingeniero Guillermo Steel volviera a realizar una delineación en donde ratificó las medidas realizadas en 1831 por Bias de la Garza. Pero los alcaldes se inconformaron con la rectificación de medidas hecha por Steel, lo cual influyó para que en 1858 el alcalde de Guadalupe pidiera al gobierno estatal que aclarase cuáles eran los linderos de los ejidos de Monterrey y Guadalupe. El gobernador comisionó al ingeniero Francisco Mier, quien realizó los trabajos de deslinde de los ejidos, concluyéndolos tres años después. Sin embargo, las mediciones no fueron aceptadas ahora por el cabildo de Monterrey, por lo que el alcalde de Guadalupe pidió al go- 71 �bernador que los límites fueran aceptados y a su vez se definieran las demás colindancias para poder llevar a cabo la administración en forma más precisa. Lo anterior trajo como consecuencia que, al verse afectado, el cabildo de Monterrey reclamara el pago de impuestos al municipio de Guadalupe por tener su panteón en tierras del ejido pertenecientes a Monterrey. El alcalde de Guadalupe replicó que durante ya más de 30 años de haberse construido el panteón, nunca se reconoció a Monterrey como dueño de esas tierras. El alcalde de Monterrey contestó, a su vez, que en todas las medidas realizadas desde la separación de Guadalupe de la capital, Monterrey, siempre había quedado el panteón en tierras del ejido de la ciudad. después, la comisión remitió el expediente al Congreso del Est3do, el cual, con fecha del 23 de enero de 1899, dio una resolución de los límites mediante el decreto núm. 54: 1º Monterrey cede a Guadalupe del terreno necesario para que el cementerio quede dentro de su ejido. 2º Guadalupe cede una faja de terreno de dos leguas de extensión y treinta y tres metros de ancho por vías de compensación. 3º Que para que tenga efecto la concesión recíproca que alude, la legua de ejido, Monterrey debe previamente medirse del centro de la antigua plaza o sea de la esquina sur oriente que forma los muros del palacio municipal actual y no del kiosco de la actual Zaragoza, como sin fundamento ha llegado hacerse y sobre tal medida se proceda con lo mandado en los artículos 1º y 2º. 4º Que el terreno designado para Guadalupe con el fin de que su cementerio quede dentro de su ejido sea en porción que afecte la forma de su paralelogramo del ancho de su población de sur a norte que mide 1138 metros el cual avance al poniente hasta 137 metros de la espalda del cementerio debiendo por el sur limitarse tal porción con una línea recta que forme una de las cabeceras del paralelogramo y por el norte quede señalado la dicha porción con la margen del río de San ta Catarina, todo de conformidad con el plano que se adjunta. 5º Que se levanten mojoneras en todas las partes que se limita Monterrey y Guadalupe en los puntos que indique el ingeniero Adolfo Martínez Urista. Los dos municipios no llegaron a ningún acuerdo y durante nueve años el asunto quedó en el olvido, hasta que en 1878 el alcalde en turno de Guadalupe retomó el caso, pidiendo al Congreso del Estado que mandara echar las medidas que dividían los ejidos y, para tal efecto, se nombrara una comisión por parte de los dos ayuntamientos. Los dos munícipes acordaron nombrar dicha comisión, a la que se integraría el ingeniero Francisco Mier, quien en años anteriores se había encargado de delinear los límites. Pero, por disposición del gobierno estatal, el esperado reconocimiento no se realizó, ya que se consideró que el asunto era de índole puramente jurídic9 y que se debían de respetar los límites. La decisión del Congreso no dejó satisfechas a las autoridades de Guadalupe, quienes continuaron con sus peticiones. En 1896 insistieron en que se definiera si el cementerio estaba en sus tierras o en las de Monterrey. Para resolver el problema, aportando una delineación definitiva, el Congreso nombró una comisión integrada por los síndicos de cada municipio y del ingeniero Ernesto García. Un año El ayuntamiento de Monterrey sólo reclamó por los límites de la parte norte, argumentando que el municipio perdería una gran porción de terreno, incluyendo una escuela y la hacienda de Los Remates. El trazo fue modificado hasta 1908 y aceptado por las dos municipalidades. Así, al fin, concluían los problemas de límites entre Monterrey y Guadalupe. La Independencia en el Nuevo Reino de León Mario Treviño Vi/Jarrea/* principios del siglo XIX, la Nueva España estaba conformada por diversos grupos étnicos, sobresaliendo los españoles, indios, negros y castas, los cuales tenían diferentes derechos y obligaciones, situación que generaba graves problemas por los contrastes económicos, políticos y sociales. el gobierno de Nueva España. Sin embargo, en el siglo XVIII, las reformas borbónicas desplazaron a los criollos en los puestos públicos, agravándose con ello los conflictos entre criollos y peninsulares. A Por otra parte, a mediados del siglo XVIII, empezaron a llegar a Nueva España las ideas de ilustración. Los criollos fueron los principales difusores de los nuevos pensamientos de libertad que habían emanado de la Revolución Francesa y los primeros en asociar el cambio científico y cultural con la idea de cambio gubernamental, por otra parte, la independencia de las colonias inglesas de Norteamérica y la agobiante y cruel explotación indígena, sentaron las bases para una lucha de masas que daría al traste con la estructura de explotación colonial española. Los españoles ocupaban la parte más alta de la pirámide social; debajo de ellos estaban los criollos (hijos de españoles nacidos en Nueva España), después los mestizos y las castas. Seguían los indios y, al final los negros, quienes eran generalmente esclavos. Aunque eran una minoría, los españoles tenían la mayor parte de la riqueza y el poder. Eran dueños de las minas, de las grandes haciendas agrícolas y ganaderas y de las empresas comerciales. También eran los únicos que podían tener los más altos puestos en el gobierno, en el ejército y en la iglesia. En esa etapa, particularmente el año 1808, el ejército francés de Napoleón Bonaparte invadió España y este hecho hizo crecer la esperanza de independencia y libertad en las colonias americanas. A través del tiempo se conformó una fuerte oposición entre los peninsulares y los criollos, pues estos últimos deseaban acceder también a los privilegios y a los cargos de los primeros. A principios del siglo XIX se dejó sentir en la Nueva España una fuerte inquietud a raíz de los acontecimientos independentistas; la alarma cundió por todas partes, en todos los polos de desarrollo colonial, tanto mineros, agrícolas, como ganaderos, se reflejó tal situación, traduciéndose en brotes de inconformidad y violencia; el peso soportado durante tres siglos, dejó huella profunda en el sentir de los habitantes , conformando un odio que se transformó Para el siglo XVII muchos criollos eran terratenientes, mineros, sacerdotes y escrítores. Siguiendo la tradición española, muchos de ellos compraban sus cargos públicos en la Real Audiencia y en los cabildos de las ciudades. De esta manera, aumentó su participación en * Histo'?ador, educador, editorialis:~y conf~renci_sta so_bre temas de educaci~n, metodología, historia nacional y regional. fnvesttgadordel Cto. de l nfonnaczon de Htstona Regionald_e la UANL. Dtrectory Secretario de Redacción de ta revista ROEL de ta SNHGE. Catedrático de SociedadMexicana en la UPN y en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Pro/ Moisés Sáenz Garza. 72 73 �en movimiento emancipador, amparado por el grito de libertad. En ese período el Nuevo Reino de León, se encontraba prácticamente incomunicado debido al alejamiento de las principales ciudades del interior y al pésimo estado de los caminos. A principios del año de 181 O, fue designado como gobernador interino del Nuevo Reino de León, Manuel de Santa María, en ese entonces las Provincias Internas eran encabezadas por Nemesio Salcedo. En el Nuevo Reino de León las noticias independentistas llegaron a partir del 29 de septiembre de 1810, particularmente sobre lo ocurrido en Dolores Hidalgo. Pronto la noticia se difundió por todo el reino, en las áreas rurales la simpatía por la independencia fue arrolladora, gran cantidad de indios y mestizos que estaban en las haciendas, misiones, congregas y ranchos empezaron a inquietarse, .siendo objeto de castigos y sanciones, por lo que muchos decidieron huir a las sierras cercanas, uniéndose en diversos contingentes. El levantamiento de indígenas en algunos de los principales reales de la región era inminente, así como el avance de los ejércitos insurgentes hacia el norte. Ante ello, el gobernador Santa María inició los preparativos para la defensa de Monterrey, alertando a todos los destacamentos militares de la región. Por otra parte Calleja solicitó tropas a Santa María para defender San Luis Potosí, ante el avance insurgente hacia el norte de la Nueva España. Asimismo para lograr conformar una gran fuerza realista que acabara de tajo con los independentistas. Santa María siempre estuvo en comunicación con Manuel lturbe, gobernador del Nuevo Santander, hoy Tamaulipas y con Antonio Cordero, gobernador de Coahuila, a fin de preservar el orden en la comarca. Fueron tres los contingentes que se mandaron a San Luis Potosí; una compañía realista dirigida por el capitán Francisco Bruno Barrera, otra encabezada por José Domingo Castañeda y una más a las órdenes de Andrés Guajardo. En total sumaron 200 hombres conducidos por Pedro Herrera y Leyva. Sin embargo, el grupo no alcanzó a llegar a San Luis Potosí, ya que prestó auxilios en Real de Catorce y de ese lugar volvió para emplazarse en Aguanueva al sur de Saltillo, a fin de enfrentar a los insurgentes en ese punto. El encargado de sublevar las Provincias Internas de Oriente fue Mariano Jiménez, joven distinguido en batallas, como la del Monte de las Cruces, a quien Hidalgo tenía gran confianza. El ejército insurgente ocupó San Luis Potosí y avanzó sobre Real de Catorce y Matehuala, posteriormente se dirigió al noreste. Santa María ordenó la defensa de los pueblos del sur del reino a Juan Ignacio Ramón, Comandante de la Compañía de Lampazos. Sus tropas se ubicaron en Labradores hoy Galeana, asimismo en Río Blanco, Aramberri. Algunos historiadores afirman que en esa etapa, Juan Ignacio Ramón mantenía correspondencia con Mariano J iménez, quién a su vez enviaba copias de las cartas al gobernador Santa María. Por lo tanto deducen, que tal situación fue determinante para que finalmente los dos se adhirieran a la causa independentista. El 7 de enero de 1811 , las tropas realistas se pasaron al bando independentista en Aguanueva, ocupando Jiménez la ciudad de Saltillo, posteriormente decide enviar a Monterrey a los brigadieres Carrasco y Camargo, Mientras tanto el obispo Primo Feliciano Marín de Porras, que se encontraba en Saltillo, se encargó de imponer penas del orden eclesiástico al que se declar:ara insurgente y se uniera al movimiento. 74 con la finalidad de conocer ta situación en Monterrey. Para entonces Juan Ignacio Ramón se había unido a la rebelión decidiendo marchar sobre Monterrey; donde prácticamente no hubo resistencia, proclamándose el gobernador Santa María por la causa el 17 de enero de ese año. Para el día 22, cuatro de las Provincias Internas (Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y Texas) estaban a favor de la independencia y tenían organizados la mayoría de los servicios públicos. Mientras tanto, Hidalgo sumaba nuevas victorias para la lucha emancipadora, mientras Ignacio López Rayón en Valladolid daba los primeros pasos para organizar un gobierno insurgente, además en la ciudad de Guadalajara se ordenó la abolición de la esclavitud y la revocación de las cargas que afectaban a los indios y las castas. Ese mismo año de 1811, tuvo lugar el primer alzamiento de indígenas a favor de la causa independentista en el Nuevo Reino de León, esto al llegar Jiménez a la región, fue en el Real de Minas de San Carlos del Vallecillo. En ese lugar las naciones de indios ayaguas, garzas y carrizos provocaron pánico y terror en la población, principalmente entre las clases acomodadas de españoles y criollos. Después de la derrotas sufridas, Hidalgo y Allende decidieron retirarse hacia el norte, llegando a $altillo el mismo año de 1811 . Sin embargo, en San Antonio de Béjar, en Texas, tomaba forma una conspiración para acabar de tajo con el movimiento independentista, siendo secundada en Laredo por José Ramón Díaz de Bustamante e Ignacio Elizondo. El propósito era capturar a los caudillos insurgentes en algún lugar previamente seleccionado en su camino a Monclova. Los insurgentes continuaron hacia el norte, hasta que fueron sorprendidos en Acatita de Baján, Coahuila. Ignacio Elizondo nativo de Salinas Victoria, realista que se había pasado a las fuerzas libertarias, en la toma de $altillo, particularmente en la batalla de Aguanueva, fue quien asestó este duro golpe para la causa independentista, provocando la muerte de la mayoría de los jefes del movimiento. Hidalgo, Allende, Aldama, Jiménez, Santa María, Juan Ignacio Ramón y otros personajes, fueron capturados y más tarde fusilados. Sin embargo, posteriormente, sobreviene la derrota insurgente en Puente Calderón y los subsecuentes descalabros rebeldes, ocasionados principalmente por los conflictos internos entre los jefes revolucionarios, falta de organización, disciplina y carencia de armas. Jiménez entró a la ciudad de Monterrey el 26 de enero de 1811, durante su estancia en la ciudad se le brindó una espléndida recepción; los vecinos en magna reunión reconocieron su honestidad y valor. Sin embargo, su permanencia fue muy breve, esto en virtud de la noticia de la derrota de Hidalgo, situación que lo forzó a regresar a Saltillo. Todo lo conseguido por los independentistas quedó al garete, desatándose una constante y feroz represión con el fin de sofocar a los rebeldes, principalmente a los ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo. Santiago Vfllarreal , vecino del Valle de las Salinas, nombrado gobernador insurgente del reino, en lugar de aprovechar su ventajosa situación para sacar provecho, se limitó a ordenar la requisición de caballada para el uso del ejército libertador; tal decomiso se aplicó únicamente a los animales orejanos y de fierros desconocidos, o sea, aquellos no registrados. Tales sucesos ocasionaron que los vecinos del Nuevo Reino de León, dieran marcha atrás, declarándose de nuevo partídarios del gobierno virreinal. Los realistas se mostraron altaneros y crueles, martirizaron a sus prisioneros haciéndolos pasar hambres y privaciones, para exhibirlos y fusilarlos después. 75 �El brigadier Joaquín Arredondo y Mioño, que fue el militar encargado de bloquear el paso a Hidalgo por el norte, fue responsable de la represión y más tarde en 1813, al dividirse la Comandancia General de las Provincias Internas, quedó a cargo de las de Oriente. Según el historiador Santiago Roel "fue tan rápida aquí la sucesión de los acontecimientos, y se pasó tan de improviso de un estado de sumisión, inalterado durante siglos, a uno de absoluta independencia, que con la misma docilidad con que el gobierno había perdido su dominio en estas regiones, comenzó a readquirirfo, como resultado de los desgraciados sucesos de Baján; por lo que los vecinos principales del Nuevo Reino, aturdidos y temerosos, al tener noticia de tan grave desastre, sólo pensaron en volver sus pasos declarándose de nuevo partidarios del gobierno. Y como por encanto terminó aquí la insurrección". Santiago Villarreal, dimitió a su cargo formándose una Junta Provisional de Gobierno, integrada por Bias Gómez Castro, como presidente, Bernardo Ussel y Guimbarda, Francisco Bruno Barrera y otros, asumiendo el poder hasta 1813; para después entregarlo a Ramón Díaz Bustamante, nombrado por el virrey. El 1Ode junio de 1812, las autoridades de Vallecillo informaron a la superioridad, de una serie de conspiraciones encabezadas por los señores Manuel Díaz de la Serna y José Guadalupe Caso, ambos de gran simpatía y popularidad en el real del Vallecillo. Según testigos, "estos individuos desde tiempo atrás, entablaron pláticas con cabecillas indígenas, a fin de levantarse en armas en contra de los abusos e injusticias cometidas por los pudientes del lugar, que con el consentimiento y disimulo del gobierno realista, explotaban y torturaban a muchos indios". En primera instancia se investigó sobre tales conductas, posteriormente, según orden real, se exigió el arresto, para tranquilidad de la provincia y a fin de aplicar las penas correspondientes. Un piquete de soldados del cuartel de Vallecillo, salió rumbo a las casas de los implicados con la finalidad de realizar la aprehensión. Sin embargo, los implicados fueron advertidos, estos con mucha prisa lograron sacar algunas armas que tenían escondidas en el granero y mandaron como pudieron a su familia para Sabinas, luego se perdieron en el monte. De los fugados ya nada se supo, probablemente perecieron víctimas de la represión. Lo que sí consta en papeles de la época, es el acoso y persecución sufrida por sus familias. Mientras tanto, gran parte de las naciones de indios ayaguas y garzas permanecieron ocultos en la sierra, buscando evitar caer víctimas de la represión y de volver al antiguo orden de esclavitud. Después de los acontecimientos de Acatita de Baján, la semilla de la insurgencia no desapareció del todo, los brotes de inconformidad continuaron en diversas regiones en años posteriores, particularmente en el Real de Minas de Vallecillo, donde José Herrera, emisario de Bernardo Gutiérrez de Lara, famoso por su campaña en Texas, incursionó sobre Monterrey el 3 de julio de 1813, después de pasar por Pesquería Grande hoy García, N.L., con sus hombres. En este hecho destacó la acción de Pedro Báez Treviño insurgente de Cerralvo, quien perpetró la hazaña de lazar una pieza artillera realista inhabilitándola. La insurrección pareció haber terminado, sin embargo, en diversos lugares, la lucha independentista siguió propagándose. En esta etapa hay informes sobre la existencia de grupos rebeldes en Vallecillo, Sabinas Hidalgo, Cadereyta, Río Blanco y otros pueblos. En Labradores al sur del reino, estuvo Ignacio López Rayón, uno de los caudillos independentistas, el cual posteriormente se transportaría a Zitácuaro Michoacán, para continuar su labor insurgente. 76 José Herrera fue rechazado por el comandante José María de Sada, siendo derrotado más tarde en Salinas, sin embargo no desmayó en su empresa y continuó levantando gente por donde quiera que iba pasando, gran parte de su contingente estaba formado por indios de las naciones ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo. derlos. Para ello se inició un minucioso sondeo en las prisiones y cuarteles, se interrogaron y torturaron gran cantidad de reos, en busca de datos concretos de ubicación o de posibles reuniones. En la docum~ntación oficial se especifican claramente ataques, saqueos, muertes, sediciones realizadas por los sublevados, diferenciándola de los delitos de orden común cometidos por los habitantes y por los "salvajes" bárbaros (indios nómadas). Esto para castigos ejemplares, a fin de retomar las riendas en el Nuevo Reino de León y volver a la tranquilidad y sosiego que permitiera de nuevo laborar y seguir con la explotación colonial. El día 26 de julio entró a ese Real de Minas, después de vencer la resistencia de la guarnición que había en el pueblo. Prisioneros los defensores de la plaza, se creyó que inmediatamente serían pasados por las armas, puesto que las autoridades estaban fusilando a todos los insurgentes aprehendidos. Sin embargo, Herrera les perdonó la vida. Entre los prisioneros se encontraba el capitán Mendiola al cual sorprendieron en su propia casa, con él y los demás, partieron a las afueras de Vallecillo, tomando rumbo desconocido. Con objeto de perseguirlos, el jefe Perea, subordinado y fiel a JoaquínArredondo y Mioño, capitán general, dispuso que marcharan de 130 a 140 hombres, advirtiendo a la vez al teniente coronel Felipe de la Garza, que debía detenerse, a fin de que lo reforzaran las tropas mandadas de Monterrey, y con todas ellas hacer una batida contra los independentistas. A los detenidos se les juzgaba y generalmente se les condenaba a muerte, siendo antes azotados en plazas públicas, para luego ser fusilados y colgados en lugares visibles, para escarmentar a todo aquel que tuviera la intención de seguir las conductas insurrectas, no sin antes entrevistarse con un ministro de la iglesia para la acostumbrada confesión y arrepentimiento, encontrándose que cuando menos en el noreste, la mayoría no tenían ni la menor idea del dogma religioso, esto en el caso de los indígenas y algunos mestizos. "Fortificados los insurgentes de la Chorreada, un lugar de la sierra de Picachos, hicieron resistencia a las tropas realistas que iban atacarlos, mandadas por el teniente Ramón. La acción tuvo lugar el día dos de agosto y fue otra vez de desastrosas consecuencias para la causa de la libertad. Los independientes, faltos de armas y demás elementos de guerra y con pocos conocimientos militares, fueron derrotados, refugiándose dispersos en lo más escabroso de aquellas sierras, dejando en poder del enemigo algunos muertos, muchas cabalgaduras y varias armas de fuego. Según el historiador José Eleuterio González "se pusieron sobre las armas 120 sol- dados veteranos en dos divisiones siendo una al mando de los beneméritos tenientes Montañez y Vivero, y la otra al del acreditado militar teniente Ventura Ramón, teniendo ambas de capellán al P. Penilla, que de su voluntad solicitó hacer este servicio, y de agregados voluntarios a los señores Santiago Vedía y Mariano /barra". Se sabía por parte del gobierno colonial que en la Chorreada, por la sierra de Picachos, se concentraban los principales cabecillas indígenas. Sin embargo, no fue fácil localizar el sitio preciso, pues la rapidez de movilización, y el conocimiento que tenían del lugar los insurrectos, dificultaba el sofocarlos o sorpren- Herrera y gran cantidad de indios ayaguas, garzas y carrizos, se vieron obligados a replegarse sobre Cerra/va y de allí rumbo a 77 �Mier, Camargo y otros puntos de Tamaulipas. El triunfo de la Chorreada fue celebrado en Monterrey con repiques a vuelo y salvas de cañón, así como con la~ solemnes y acostumbradas misas de gracias". El triunfo realista de la Chorreada en la Sierra de Picachós en contra_de los indios insurgentes ayaguas, garzas y carrizos, marcó prácticamente el fin de la insurrección organizada en el Nuevo Reino de León antes de la consumación de la independencia; con ello volvió la tranquilidad, sosiego y paz; sólo interrumpida por las acciones de los indios lipanes y comanches. Uno de los principales cabecillas !ndígenas en esa etapa fue el indio Juan Candelaria de la Cruz, el cual se levantó en armas en el año de 1811, a raíz de la llegada de Jiménez a Monterrey y se mantuvo en guerra contra los realistas hasta 1814, año en que fue aprehendido y fusilado. Sin embargo continuaron ocurriendo hechos de violencia en diferentes partes del reino, secuelas del movimiento independentista, por ejemplo el 28 de agosto de 1813, en la Hacienda del Álamo del Vallecillo, se presentaron en forma amenazadora un grupo numeroso de indios insurrectos, montando caballos con el fierro de Mónico Villarreal coman.d ados por · cuatro indios entre ellos el indio Eusebio con escopeta en ~ano, también se pudo identificar al indio Eustaquio Constanza armado -igualmente, y dos indios desconocidos armados también, el r~sto cerca de treinta, con arcos y flechas; con campamento cerca del río Mezquital. cano, pues a pesar de que manifestaron no querer agredir a nadie y tener intenciones pacíficas, no se pudo evitar el saqueo y algunos problemas con los vecinos que defendieron sus pertenencias, el saldo fue de varios lugareños golpeados con lesiones no muy graves y la alarma y miedo de la generalidad; informándole lo acontecido al brigadier Joaquín Arredondo y Mioño, Capitán General del _Reino. Los reportes de saqueos y atropellos_se manifiestan continuamente en este periodo, sobre todo: robo de caballos, alimentos, armas y valores. Era muy difícil para el ejército realista llegar a tiempo a los lugares atacados, por lo que procedieron a peinar la zona donde suponían tener éxito. Los ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo, desde que se unieron a Jiménez cuando llegó a Monterrey, no cejaron en su intento por romper el orden establecido por los realistas, no importando oponerse en forma desventajosa a un enemigo superior. Según el historiador José Eleuterio González, Gonzalitos: "Las tribus de los ayaguas, garzas y carrizos perecieron todas, sin quedar uno solo hombre, mujer o niño, en la guerra de la independencia del año 1813 al 21. Las demás tribus se redujeron al cristianismo y a la vida civil, a la esclavitud de las congregas. De las no reducidas, la parte que no pereció en las sangrientas persecuciones sufridas, se retiró a las regiones del norte, huyendo de la esclavitud; que sufrieron en carne propia cantidad de inocentes". Para la campaña en contra de los indios insurgentes, el gobierno realista gastó una cuantiosa cantidad de dinero, consolidó las compañías volantes y permanentes, para cubrir la mayor parte del reino; distribuyó estratégicamente destacamentos para conformar una poderosa maquinaria militar y sentó bases sólidas para la seguridad de los colonos. Entraron a la comunidad sin encontrar resistencia, robaron todo tipo de provisiones que encontraron a su paso, después del saqueo volvieron a su guarida; quedando todos los habitantes de la hacienda a la expectativa por si regresaban a fin de esconder mujeres, niños, provisiones y preparar algunas armas mientras se daba aviso al destacamento militar más cer- 78 La represión fue brutal, acabando de tajo con las aspiraciones independientes del indio, no así con las de los criollos que más tarde lograrían su objetivo. En los diversos combates participaron muchos insurgentes de la región, entre ellos, Leandro de la Cruz, el cual fue colgado entre Pesquería y Salinas. También Policarpo Verástegui, José Urbina Cantú, Francisco Carrasco, Antonio Reyes y Domingo Narciso de Allende entre otros más. Por otra parte, entre los realistas figuran los nombres de Ramón Perea, limoteo Montañez, Adeodato Vivero y Ven!.ura Ramón. logos más sobresalientes del movimiento de Independencia. La mayor parte de su vida la pasó en el destierro y en prisión, haciéndose célebre por sus constantes y arriesgadas fugas. Al pronunciar el "Sermón Guadalupano" en la Ciudad de México, fray Servando fue calumniado por sus enemigos de negar la aparición de la Virgen de Guadalupe, por lo que se le procesó y sentenció a 1O años de prisión en España, además le fue impedido predicar. Después de varias evasiones y prisiones, logró fugarse en Sevilla, para enlistarse como capellán en el ejército español que resistía a las fuerzas francesas. No podemos dejar de reconocer la labor desempeñada por Joaquín Arredondo y Mioño durante el movimiento independentista, este personaje fungía como Comandante General de las Provincias Internas de Oriente, logrando reprimir y acabar de golpe con la insurrección en el Nuevo Reino de León. A raíz de la lucha de Independencia de México, fray Servando fue a Londres, Inglaterra, donde se convirtió en el más significativo promotor de la lucha emancipadora. Entre sus libros más trascendentales destaca: Historia de la Revolución de la Nueva España, el cual fue firmado con el seudónimo de José Guerra. En ese texto defiende vehementemente la Independencia de Hispanoamérica. Más tarde en París, Francia, conoció al ideólogo conservador Lucas Alamán, pero fue en Londres donde sostuvo los primeros contactos con Francisco Javier Mina, con el cual en 1817 organizó la expedición a la Nueva España. Arredondo llegó a la región al frente del regimiento fijo de Veracruz, con el objetivo de acabar con el avance revolucionario. Este personaje se caracterizó por su crueldad y por la gran cantidad de atropellos y muertes que tuvieron lugar durante su permanencia en el poder. Se le llamó el Virrey del Norte. Durante el año de 1813 tuvo lugar el Congreso de Chilpancingo, la idea era darle sentido y unidad a ·Ia lucha insurgente. En el seno del Congreso se presentó un proyecto político basado en la soberanía popular, declarándose a la Nueva España independiente de España y afirmando que todos lo novohispanos debían ser iguales ante la ley. En ese congreso José María Morelos fungió como representante del Nuevo Reino de León. Al regresar fray Servando a la Nueva España, utilizó la imprenta como su arma más poderosa. Con ella logró imprimir infinidad de bandos, proclamas y toda clase dé publicaciones a favor de la Independencia de México. Junto con el ideólogo nuevoleonés también llegó el impresor Samuel Bangs. Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra fue hecho prisionero, posteriormente El año de 1817 arribaron a la Nueva España Francisco Javier Mina y fray Servando Teresa de Mier, su objetivo era unirse a la lucha independentista. Sin embargo, Mina fue aprehendido y fusilado el 11 de noviembre de ese año. Fray Servando de Mier fue uno de los ideó- llevado a la Ciudad de México y encerrado en una mazmorra. El tribunal de la Santa Inquisición decretó enviarlo de nuevo a España después de un extenso juicio. Sin embargo, en La Habana, Cuba, consiguió nuevamente huir, trasladándose a Nueva Orleans y más tarde a Fila- 79 �delfia, sitios donde se consagró cien por ciento a escribir a favor de la lucha independentista. En el año de 1812 se reunieron en Cádiz, España, las cortes para discutir cómo se administraría el imperio ante la separación obligada de Fernando VII del poder, esto mientras que en Nueva España prosperaba •a lucha independentista. La invitación para la elección de diputados incluyó a las colonias de América por primera vez. La promulgación de la Constitución de Cádiz fue un resultado histórico y trascendente, ya que convertía el imperio en una monarquía constitucional reduciendo el poder del rey e impulsando el poder legislativo; además, proclamaba la soberanía popular, establecía la libertad expresión y de prensa además de abolir la Santa Inquisición. En Nueva España los criollos ilustrados con satisfacción obedecieron la Constitución de Cádiz; sin embargo, la oligarquía criolla, conformada por militares, eclesiásticos, propietarios de haciendas, minas y obrajes, veía con recelo los preceptos de la constitución gaditana, pues sentían amenazados sus intereses. Por lo tanto, el año de 1821, se aliaron y apuntalaron a Agustín de lturbide para consumar la Independencia. El 24 de febrero de 1821, Agustín de lturbide personaje que había peleado en contra de los independentistas y Vicente Guerrero jefe insurgente, firmaron el Plan de Iguala con el objetivo de liberar a la Nueva España de la tutela española. El 27 de septiembre de 1821 entró el Ejército Trigarante a la Ciudad de México, Consumándose la Independencia. Tanto peninsulqres como novohispanos apoyaron las tres garantías establecidas en el Plan de Iguala, que eran la independencia, la conservación de la religión católica y la unión de todos los habitantes de la Nueva España. Estas tres garantías estaban representadas en los colores verde, blanco y rojo de la bandera trigarante. El 3 de julio de 1821, en Monterrey tuvo lugar la adhesión al Plan de Iguala y la jura y proclama de la Independencia. Situación que se ordenó se efectuara en todos los confines del Nuevo Reino de León. Joaquín de Arredondo y Mioño enemigo de la lucha libertaria se vio obligado a encabezar las ceremonias y protocolos correspondientes, saliendo más tarde del Nuevo Reino de León para ser sustituido por el comandante Gaspar López. La oligarquía criolla, junto con la Iglesia, al Consumar la Independencia de la Nueva España, decidieron que el nuevo estado debía ser gobernado por una monarquía. Esto según los Tratados de Córdoba, firmados por Agustín de lturbide y Juan O Donojú. Se pensó en ofrecer el trono de México al mismo rey de España Fernando VII y en caso de no aceptar a su hermano, asimismo se propuso una lista de varios nombres de la casa reinante. Mientras tanto se conformó una Junta Provisional Gubernativa, la cual se integró con representantes del alto clero, la oligarquía criolla, el ejército, los terratenientes y los comerciantes. Los insurgentes ni tas clases desposeídas tuvieron representación en ese consejo. Este último acontecimiento provocó una revuelta, organizada por Antonio López de Santa Anna. El Plan de Casa Mata, expedido el 1 de febrero de 1823, demandó la conformación de un nuevo Congreso, propuesta que fue apoyada por los insurgentes de la vieja guardia, como Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo y Vicente Guerrero. lturbide dimitió a la corona y salió de México rumbo al destierro.. Por el estado de Nuevo León participó como diputado fray Servando Teresa de Mier ' quien junto con Miguel Ramos Arizpe se convirtieron en las figuras más trascendentes de esa etapa. Fray Servando afirmaba que se debían dejar facultades muy precisas a las provincias para que procuraran su beneficio interior y prosperidad, sin atentar contra la unidad nacional. En el Congreso Constituyente existió un acuerdo entre los diputados en el sentido de que se debía adoptar el régimen republicano para el país, sin embargo se discutieron dos proyectos de gobierno: uno federalista y el otro centralista. Los federalistas defendían la soberanía de los estados y afirmaban que el estado nacional debía tener facultades mínimas, mientras que los centralistas querían la conformación de un gobierno nacional fuerte que controlara y mantuviera la unión del nuevo estado. En las elecciones del 1O de octubre de 1824, fueron elegidos presidente y vicepresidente de la república Guadalupe Victoria y Nicolás Bravo respectivamente. El Nuevo Reino de León pasó a ser legalmente el estado libre y soberano de Nuevo León. Asimismo se conformó el primer Congreso Local, bajo la presidencia del Dr. José Francisco Arroyo. José Antonio Rodríguez fue nombrado gobernador provisional; redactándose la primera Constitución Política Local, bajo el espíritu de la nacional, la cual fue sancionada el 5 de marzo de 1825. El triunfo correspondió a los federalistas, el 4 de octubre, se juró la Constitución de 1824, en la Carta Magna quedó establecido que los Estados Unidos Mexicanos estaban constituidos por diecinueve estados, libres, soberanos e independientes, existiendo además cuatro territorios y un Distrito Federal, con un gobierno federal y representativo en base a la división de poderes. El primer gobernador constitucional de Nuevo León fue José María Parás, originario de San Mateo del Pilón hoy Montemorelos. Tomó posesión del cargo el 15 de junio de 1825. La asamblea nombró una regencia encabezada por Agustín de tturbide, pero al recibirse la respuesta de las cortes españolas rechazando el ofrecimiento de los Tratados de Córdoba, éste se inclinó por convertirse en Emperador de México. La coronación de tturbide el 21 de mayo de 1822, generó una gran oposición; para resolver el descontento de ta población y la situación política imperante éste optó por aprehender a los diputados opositores, entre ellos a Carlos María Bustamante y fray Servando Teresa de Mier, además de disolver el Congreso. 80 81 �FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRAFÍA Cavazos Garza, Israel. Guía del Ramo Militar Historia General de México. SEP-Colegio de México. México, 1981 . del Archivo General del Estado de Nuevo León. (1797-1850). Humanitas, Núm. 12, UANL, Monterrey, N. L. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de N~evo León. UANL, 2v. Monterrey, 1984. Conde, Alma Rosa. et. al. Los Gobernantes de Nuevo León, Historia (15791989). J.F.R Fortson y Cía., S.A. 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Concluidos. Expediente 5/6. �Nueva Ley natural acerca de las cochinillas Julio César Méndez* i Isaac Newton hizo avanzar enormemente a la física con ponerse a observar cómo caían las manzanas del árbol y descubrir la Ley de la Gravedad, yo, observando el comportamiento de las cochinillas espero revolucionar las ciencias naturales y al igual que Newton pasar a la posteridad. S La ley que he descubierto deberá quedar inscrita para siempre en la historia de la ciencia y seguramente estará tan presente en la mente de las futuras generaciones que así como hoy en día se puede decir: "cayó newtonionamente", algún día se dirá: "Se enconchó julionamente". Como la comunidad científica es muy reacia a admitir nuevas leyes y con mayor razón cuando vienen de un neófito como yo, pues se morirían de envidia. Procederé a explicar en qué consiste el experimento que realicé siguiendo todos los pasos del método científico y que está llamado a tener tanta importancia como la Ley de la Evolución de Darwin. Bueno, eso sería si alguien me hiciera caso, pero hasta ahora por más que voy a congresos científicos y haciéndome pasar por un conserje o mozo, me introduzco y luego a grito abierto les expon·g o mi descubrimiento, nadie me pela, antes al contrario, me sacan de ahí como si fuera un vil borracho. NOTA.- Este experimento sólo es válido en el campo, donde las cochinillas son bien conchudas ya que no han sido contagiadas por las prisas de la ciudad, pues en las partes urbanizadas están bien neuróticas. En el patio de mi casa, en Monterrey, repetí el experimento y absolutamente todas, después de asustarlas barriéndolas con la escoba o con un leve terro- nazo, se enconchan, pero un segundo después de quitar la escoba de encima de ellas o de sufrir el terronazo, se desenconchan y caminan rápidamente como si fueran a llegar tarde al trabajo y lo mismo hacen si las vuelvo a asustar, lo cual nunca me sucedió con las del campo donde colaboraron espléndidamente con el experimento. para anotar los tiempos, bajo la sombra de un nogal me senté en el suelo y tan pronto veía una cochinilla, dejaba rodar sobre ella un terrón sin hacerle daño, pero sí asustándola para que se enconchara, y luego, tan pronto se desenconchaba la volvía a asustar con otro pequeñísimo terronazo. Después de repetir esta operación unas 200 veces con cerca de 100 cochinillas diferentes, comprobé que siempre al primer susto, las cochinillas se enconchaban durante periodos que iban de cuarenta a cincuenta segundos, pero al repetir el experimento con la misma cochinilla, entonces se enconchaban durante periodos que iban de 80 a 100 segundos, es decir, alrededor del doble de tiempo, seguramente porque el primer susto podría ser sólo accidental, pero otro más sí podría significar un verdadero peligro para ellas. Si la comunidad científica, como es su obligación, ordena investigar esta ley que he descubierto, (actualmente en etapa de hipótesis), y repite el experimento miles de veces y se comprueba que el comportamiento es el mismo, se podría decir que he descubierto una ley que diría más o menos así: SIEMPRE QUE UNA COCHINILLA ES · ASUSTADA POR PRIMERA VEZ, SE ENCONCHARÁ DURANTE UN DETERMINADO TIEMPO QUE LLAMAREMOS X. SI AL DAR SEÑALES DE VIDA SE LE VUELVE AAPLICAR EL MISMO REACTIVO (terronazo, escobazo, El experimento consistió en lo siguiente: etc.) SE ENCONCHARÁ DURANTE UNA en el campo, lejos de cualquier zona urbana, con un cronómetro en la mano y papel y pluma · CANTIDAD DE TIEMPO CERCANAA 2X. * Becario del Centro de Escritores de N. L. 1991-1992, Miembro del Colegi.o de Historiadores E/Norte 400, 1995-1996, autorde 3 libros de relatos y coautor en otros siete. 1940, Allende, N. L. Lic. en derecho, UANL. Ha sido Invitado a numerosos encuentros de escritores y al 13 Encuentro Intemaciona/ de Escritores, ha publicado en más de 1Orevistas culturales y en El Norte, El Porvenir, Milenio, etc. 84 85 �Autoevaluación y coevaluación en el aula: de la teoría a la práctica Carolina O/guín García, Priscila Sepúlveda Maycotte * m ucho se ha hablado de la evaluación educativa como un concepto complejo que va más allá de la acreditación y, por lo tanto, más allá del acto de calificar, de medir los resultados obtenidos en un período escolar. El concepto de evaluación está íntimamente ligado a otros que a su vez pueden conformarlo; a saber, medición, valoración, indicador, juicio, examen o prueba, entre otros. Sin embargo, cuando escuchamos decir que la evaluación tradicional se centra en los productos y la evaluación alternativa incluye además el propio proceso evaluativo, con frecuencia a los docentes no nos queda del todo claro cómo podemos hacer de esto una realidad en nuestra práctica. A través de los años, surgen modelos educativos y, con ellos, nuevas propuestas de evaluación (es el caso de las competencias y sus variados instrumentos para evaluar), pero una problemática subyace y no parece ser fácilmente superada en el ejercicio docente real, el del día a día: las prácticas tradicionales se imponen -a veces incluso bajo el disfraz de instrumentos alternativos- y no permiten que la evaluación cumpla su papel fundamental de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso, algunos autores han señalado que quizás los mismos procedimientos evaluativos son los responsables del fracaso escolar (Gimeno Sacristán, 1998), lo cual nos da una idea de la relevancia de esta práctica. Lo cierto es que la mayoría de las veces la evaluación condiciona lo que el alumno va a estudiar como si el objetivo único fuera "pasar" los exámenes. Aun en los niveles de posgrado escuchamos a los estudiantes decir frases como: "Ojalá que el examen no sea en forma de ensayo, porque sólo leí las copias que nos dieron". Esto significa que el currículum oculto (estudiar sólo aquello que sirve para pasar el examen o acreditar el curso) sigue siendo una realidad en cualquier nivel educativo. Esta problemática hunde sus raíces en un añejo concepto de evaluación que se desvincula del proceso de enseñanzaaprendizaje y, por lo tanto, no incluye una toma de conciencia del por qué y para qué enseñamos o estudiamos, ni qué implicaciones tiene esto en nuestra sociedad. La toma de conciencia de la que hablamos debe ser realizada tanto por el profesor como por el alumno, quienes son las piezas claves en el intricado mundo de la educación. Las tendencias educativas centradas en el estudiante están cada vez más presentes. Esta orientación permite que los estudiantes sean partícipes activos en su propio aprendizaje; se trata no sólo de alumnos, sino de sujetos a los que se les reconocen características distintas y que pueden negociar y llegar a acuerdos para definir criterios y formas de ser evaluados. Este panorama exige no sólo una mayor inclusión de los estudiantes en las decisiones que se tomen en cuenta en el aula o la escuela, sino de hecho, un mayor compromiso personal de ellos con su aprendizaje. Pareciera que este giro tan radical no podría entrar en el molde de instituciones que guardan lineamientos rígidos, pero la experiencia real nos dice que es posible empezar a incorporar • Docentes del nivel superiory estudiantes de fa Maestría en Educación Superior de la F acuitad de Filosofía y Letras de fa Universidad Autónoma de Nuevo León.@olguin78@gmaif.com y psepul04@hotmaif.com 86 pequeños cambios que incrementarán la conciencia y el compromiso de profesores y alumnos hacia el aprendizaje. Justamente en ese pequeño espacio de acción en el aula es donde entra la posibilidad de poner en práctica la autoevaluación y la coevaluación. ciencia, dependían de procesos de aprendizaje (Kohl de Oliveira, 2000). En este sentido, estos tipos de evaluación pueden potenciar la conciencia sobre qué y cómo se aprende, esto es, ejercitar una función superior que preparará al estudiante en la observación de los modos, los logros, las deficiencias y estrategias de mejora de sus aprendizajes, no sólo en el ámbito escolar sino en cualquier contexto de su vida. Autoevaluación y coevaluación: prácticas viables Una idea errónea es que con estas prácticas evaluativas se pierde la objetividad dada la libertad que se les otorga a los estudiantes al participar. Se piensa que éstos buscarán favorecerse o sacar ventaja. Algunos estudios han mostrado que estos tipos de evaluación resultan ser herramientas eficaces para desarrollar actitudes como la reflexión y la responsabilidad (Villardón, 2006). Asimismo, la autonomía se desarrolla desde el momento en que es el estudiante quien realiza el procesó y aprende a tomar decisiones. En términos muy amplios, la autoevaluación se realiza cuando el estudiante se evalúa él mismo, y la coevaluación tiene lugar entre los propios compañeros de clase. Estos dos tipos de evaluación tienen en común la participación de los estudiantes y el cambio de rol del maestro quien, de ser la autoridad que evalúa, funge ahora como un facilitador de las pautas que seguirá la evaluación, o bien, como un mediador para definirlas en colaboración con el grupo. Estos dos términos empiezan a sonar cada vez más al menos en el ámbito pedagógico pero, ¿qué ventajas y qué alcances pueden tener estos tipos de evaluación? ¿Por dónde podemos empezar los maestros a aplicarlas? ¿Qué se requiere para que realmente alguien pueda autoevaluarse? ¿ C ómo se toman en cuenta los resultados de estas prácticas? Estas son algunas preguntas lanzadas al aire, en realidad , representan inquietudes genuinas, e intentar responderlas nos puede ayudar a obtener mayor claridad en el tema. Considerando que la evaluación es un proceso continuo e integrador, podemos hacer una combinación de los diferentes tipos de evaluación como parte de un mismo objetivo o intención educativa. A manera de síntesis podemos explicar la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación en cinco pasos (ver Tabla 1), donde el primer paso implica comunicar los objetivos o expectativas del curso , unidad o actividad, con la posibilidad de que el alumno opine o proponga modificar alguno de esos objetivos con el fin de que sean más accesibles, es decir, que sean alcanzables, interesantes y significativos para él dentro de su contexto (Arredondo, 2008), de tal manera que se entusiasme por querer alcanzarlos para su propio beneficio. Si evaluar significa "volver a recorrer el camino realizado en un intento de comprensión histórica del mismo" y la autoevaluación debe ''propiciar en el sujeto la autoconciencia de sus procesos de aprender" (Sanjurjo, 1994:133), El segundo paso consiste en definir los criterios de la evaluación de acuerdo a la prueba seleccionada o a las evidencias, como se conocen en el modelo educativo por competencias. Los criterios son tan importantes, que sin ellos los estudiantes no sabrían de dónde partir para entonces el papel potencial que pueden jugar la autoevaluación y la coevaluación en un estudiante es de gran relevancia, pues se proyecta para toda la vida. Recordemos que para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores del ser humano, entre ellas la con- 87 �: . Paso 1 . c"'omunicar obje'til'l.:q¿ o expectativ oactívídad " ; ':' : -~ .~ ~ ~.: ·:.~ • : ~ " .... . " , "~ .::: "' da<I " Paso 2 ' " = • .,, , ··, * :"' Oefinircrite1ios"según la prueba o e-videncia R~ltzarla evaluapful '""'"" .,, y • ::: · .: ., . ~. clase de arte puede pedir un trabajo de técnicas artísticas como prueba, y para ello deberá establecer otros criterios, como el uso de los materiales adecuados, la creatividad, etc. En algunos casos el maestro puede mostrar un modelo que sirva de referencia acerca de cómo debe realizarse o qué debe contener un trabajo; ello constituye una guía para los estudiantes al momento de evaluarse. Otros autores sugieren presentarles a los alumnos un cuestionario sencillo con ítems sobre las competencias a desarrollar para que ellos hagan una valoración de acuerdo a esas pautas (Tobón, 2008). Cabe destacar que los exámenes de respuestas de opción múltiple no permiten auto o coevaluarse (acaso puede el estudiante ayudar al maestro a hacer el conteo de los puntos y calificar, pero eso no es evaluar); no implican reflexión ni variación en las respuestas. Por fortuna, existen muchas otras actividades que constituyen estrategias de aprendizaje y sí pueden ser auto o coevaluadas: trabajos escritos, entrevistas, proyectos de investigación, resolución de casos, portafolios, por mencionar algunos. El tercer paso se basa en establecer los niveles de dominio o de logro, como "insufi- "' Paso·s · . autor, una asignación de calificaciones grupal (que aplica también entre pares o individual) debe ser sólo al final de un proceso mantenido a lo largo de un curso, con el esfuerzo por parte del maestro y los estudiantes. Lo cierto es que así como la evaluación es un proceso continuo, la auto y la coevaluación también pueden realizarse en cualquier momento del curso con la posibilidad de asignar calificaciones y que sean éstas la referencia para la calificación que el maestro finalmente otorgue, o bien, que sean la calificación definitiva cuando el proceso se llevó a cabo con cuidado. siado tiempo en clase, que a veces la saturación de contenidos en los programas de las instituciones no lo permite. Eso es una realidad, no obstante; una vez llevado a cabo este ejercicio, irá mostrando sus bondades y los estudiantes y profesores irán familiarizándose en una práctica que puede ser cada vez más ágil y realizac;la en menor tiempo. Por supuesto que el proceso se facilita mucho más si los grupos son pequeños. Las escuelas públicas sufren de sobrepoblación, pero ello no impide iniciar con pequeños ejercicios auto y coevaluativos. Creemos que el cambio es gradual y genera una conciencia creciente acerca de la necesidad de evaluar de manera alternativa. Ejecutar estos pasos previos hacen que evaluar el trabajo propio o el de los demás se convierta en un acto de valoraciones ponderadas, en lugar de limitarse a ideas o impresiones vagas o de tipo personal. El momento crucial de este acto es el cuarto paso: realizar la evaluación. Dar tiempo al estudiante para que analice con detalle su propio trabajo o el de alguno de sus compañeros es muy importante en esta fase. Además, deberá tener claro los puntos anteriores P?ra hacer una valoración y poder justificarla; el maestro estará con él para orientarlo. Recuperando el sentido de la evaluación Hemos presentado hasta aquí un panorama de las problemáticas de la evaluación tratando de retomar el sentido de ésta como un instrumento para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También, hemos tratado de responder a las preguntas más comunes que los docentes se hacen respecto a la autoevaluaciór:i y la coevaluación, ppr medio de una propuesta de cinco pasos básicos que se requieren para realizarlas. Por último, exhortamos a nuestros colegas y a las instituciones educativas a replantearnos las prácticas evaluativas que efectuamos, así como a vencer el miedo o la resistencia al cambio que comúnmente albergamos y darnos la oportunidad de explorar estas vías empezando por el aula. ciente, suficiente, bien, notable, sobresaliente"; l\etroalimentaeión es decir, la auto y coevaluación no implican necesariamente una asignación de calificaciones numéricas. Ya hemos mencionado que evaluar no es calificar, aunque calificar pueda ser parte de evaluar. Ángel Díaz Barriga (1999), al hablar sobre evaluación y didáctica grupal, sostiene que "hay menos engaño entre pares emitir una valoración. En general, cuando un profesor establece critérios para cualquier tipo de evaluación, éstos deben contener básicamente tres rasgos: representatividad, significación y diferenciación cognitiva (análisis, síntesis, solución, etc.)1. Sabiendo esto, el profesor podría discutir con los alumnos el establecimiento de dichos criterios. Por ejemplo, se puede observar la relevancia del tema seleccionado con la disciplina o la unidad, si la exposición en clase muestra planeación, si se consultaron fuentes bibliográficas además de las indicadas, etc. Pero mucho depende también de la materia; un maestro de secundaria en la 1 que el que se deriva entre una calificación otorgada por un maestro o un sistema de exámenes y los estudiantes vistos en una especie de anonimato"; esto nos habla del alto grado de confiabilidad que se logra al poner a los estudiantes a evaluarse entre ellos en tanto que confrontan sus aprendizajes con los de los demás compañeros y se convierten en sujetos con presencia más activa que la que les permiten los métodos tradicionales. Para este • Pero ahí no termina el proceso. Por último, en el quinto paso debiera tener lugar la retroalimentación, esa tarea para la que nunca hay tiempo, que parece ser prescindible y sin embargo es fundamental para el aprendizaje. El maestro puede retroalimentar al estudiante presentándole vías de mejora de sus aprendizajes o, en su caso, reconociendo una buena tarea. Son recomendables las exposiciones en clase con los trabajos y las valoraciones hechas, ya que dan pie a que no sólo el maestro sea quien retroalimente sino también los compañeros. Además, en esta fase es deseable que salgan a luz las recomendaciones no sólo para los estudiantes sino también para el maestro, sobre el curso o las actividades propuestas. Si vivimos en sociedades democráticas o que pretenden ser democráticas, si la educación es para la vida, como actualmente se dice, y si la escuela representa un microcosmos de la sociedad, entonces como docentes no podemos ignorar estas posibilidades reales de participación, de tomar conciencia -nosotros y nuestros estudiantes-de nuestras decisiones• esfuerzos y deficiencias. y convertimos en sujetos activos, comprometidos y generadores genuinos de cambio para una vida mejor. Llevar a cabo este modelo básico parece una utopía. Parece también implicar dema- Para mayor detalle, sepuede consultar el capítulo de Edith Litwin en La ClJOluadón de los aprendizajes en e/, debai,e didáv tim amtemporánm, de Alicia R. W de Camilloni et al. 88 89 �Educación para el desarrollo de una mejor sociedad BIBLIOGRAFÍA Arredondo Galván, Víctor Martiniano. Didáctica general. Limusa. 3ª ed. México, 2008. aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires, 1998. Oíaz Barriga, Ángel . Didáctica y currículum. Paidós. México, 1999. Sanjurjo, Liliana . Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio superior. Horno Sapiens. Rosario, Arg., 1994. Angélica Vences Esparza* Gimeno Sacristán, José. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid, 1998. Kohl de Oliveira, Marta. "Pensar la educación: las contribuciones de Vigotsky" en José Castorina et al., PiagetVigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. México, 2000. Litwin, Edith. "La evaluación: campo de controversias" en Alicia R. W. de Camilloni et al. La evaluación de los Tobón Tobón, Sergio. "Una propuesta de modelo de evaluación en base a competencias" en Juan Antonio García Fraile (coord.). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. Davinci. Barcelona, 2008. Villardón Gallego, Lourdes. "Evaluación de los aprendizajes para promover el desarrollo de competencias" en Educatio siglo XXI , 24, 2006. Introducción ¿Educación para el desarrollo... de qué? teles educativos, cerca de 253 mil escuelas, incluyendo preescolar, primaria, secundaria media y superior y no son suficientes. Una mayoría entra a la primaria, pero la termina poco más del 60 por ciento, mientras que un 45 finaliza la secundaria y se dice que apenas un 25 por ciento concluye la preparatoria o educación medla superior. Como podrán darse cuenta los que se van quedando en el camino son muchos, ¡aquí empieza el problema! La habilitación para el trabajo es mínima porque ni la primaria ni la secundaria capacitan para esto y la educación como señala Rodríguez Asien, Ernesché (2011 ), constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países, pues contribuye al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico, la enseñanza primaria es la base del conocimiento posterior del individuo en su etapa adulta, de ahí la importancia de la primera etapa de vida. ¿Por qué se dice que la educación es un obstáculo para el desarrollo y crecimiento en México? El bajo nivel de educación en el país es un problema que arrastra desde hace largo, largo tiempo (como se dice en los cuentos); y esto ha tenido una repercusión importante en el proceso de crecimiento y desarrollo económico del país. Revisar las cifras permite tener un poco más de claridad al respecto: el sistema educativo mexicano ha crecido aceleradamente en las últimas décadas y pasó de poco más de tres millones de estudiantes en 1950 a más de 34 millones en el 201 O_. Existen muchos plan- Otro dato interesante es que México ubicado como la economía número 15 del mundo, en términos nominales y en dólares, según el Fondo Monetario Internacional (FMI), está muy abajo en el ranking de las llamadas pruebas PISA que cada tres años realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), con el objetivo de medir hasta qué punto los alumnos de 15 años se encuentran preparados para su vida futura. Los resultados de la última aplicación se dieron a conocer en diciembre del 201 O, ahí, México quedó en el lugar número 46 en lectura, 49 en S eguramente alguna vez, a través de los medios habrán escuchado o leído notas como que "el rezago en educación es un obstáculo para el desarrollo y crecimiento en México" (Narro: 2011 ), o que "la educación en México es fundamental para la adquisición de valores y ciudadanía" (Bustamante Díez, Yoloxóchitl; 2011 ), incluso hasta se ha expresado que la "Educación es una gran piedra en el camino al desarrollo de México". Trataremos en este espacio de reflexionar un poco sobre lo que implican estas aseveraciones y los procesos relacionados para, una vez analizados, realizar también una serie de planteamientos y propuestas sobre el tema que nos ocupa. * Profesora de la F acuitadde Filosofía y Letras y Subdirectora de Planeación Estratégica, DGPPE de la UANL. 90 91 �matemáticas y 51 en ciencias, de un total de 65 países participantes. Para tener un panorama más amplio vale la pena mencionar que en el conjunto de la Unión Europea, el 15% de los jóvenes de 18 a 24 años dejan las aulas tras haber cursado solamente la enseñanza secundaria. En España, ese porcentaje se eleva a un 30%. El nivel de ingresos de las familias guarda una relación importante con el aprovechamiento escolar. En Inglaterra (Reino Unido), los alumnos exentos del pago del almuerzo escolar -un indicador importante de indigencia social- obtienen en las pruebas de matemáticas, puntuaciones inferiores en un 29% al promedio nacional. Veamos ahora que significa desarrollo para, que, como señala De Cambra, Jordi (1999), podamos contribuir a la re conceptualización del desarrollo. En los diccionarios, señala de Cambra, se encuentran los términos de "progreso", "desarrollo" y "evolución", como sinónimos, entre ellos o con otros términos como "adelanto", "crecimiento", "maduración", "ampliación", "mejora". Y en todos, este autor, encuentra cinco nexos comunes e interrelacionados: a) Una connotación biologista que equipara la evolución social con la orgánica. b) Una concepción lineal de los procesos. c) Un carácter gradual, continuo y ordenado de las transformaciones. d) La auto perpetuación, consecuencia del alejamiento constante de la meta final. e) Un componente normativo inmerso en un juicio de valor acerca de la historia donde el presente es mejor que el pasado y el futuro será mejor que el presente. económico, como un proceso técnico que privilegia éste último aspecto como condición y causa del desarrollo general y, específicamente, del desarrollo social; y también como motor de un crecimiento que permitirá una mayor acumulación de la riqueza. Este es el modelo dominante, el cual promete que "si se sigue un proceso gradual y ordenado, algún día el pastel será suficientemente grande como para que haya para todos, anteponiendo la eficiencia y posponiendo la equidad". (De Cambra , Jordi; 1999). Desde 1977, Michael Todaro (p. 437) hacía ya una serie de señalamientos importantes: sin mano de obra que se suponía sólo podría crearse mediante el sistema de educación formal, se carecería de líderes del desarrollo en el sector público y privado así, con la ausencia de esos líderes el crecimiento económico se retrasa por completo. Derivado de la aceptación de esta premisa se realizaron numerosos estudios acerca de las fuentes de crecimiento económico, básicamente para concluir que no era el crecimiento del capital físico sino el del capital humano la fuente principal del progreso económico de un país. Veamos entonces a qué se refiere el capital humano. En los años 60, Schultz (1968) incluye el concepto de capital humano en los estudios de crecimiento económico considerando que "la formación de capital humano, especialmente a través de aquellas actividades que se han convertido en organizadas y especializadas en la economía moderna, es de una magnitud capaz de alterar radicalmente las estimaciones convencionales de ahorro y la formación de capital... ". (Martínez Pichardo, Alexander yTortolero Sarmiento, Malvi; 2005) Schultz señala que el capital humano es capaz de alterar los salarios y los sueldos de los individuos tanto en términos absolutos como relativos y por lo tanto la brecha de ingresos se hará más grande entre el que simplemente realiza un "trabajo", y aquel que Así pues, el desarrollo es conceptualizado reduciéndolo generalmente al crecimiento posee "capital humano" y lo combina con su trabajo, es decir, con el capital físico disponible. De allí la importancia de la educación formal y de ésta la formación profesional. Así pues, el concepto de formación de capital humano excede el mero gasto en educación para abarcar también el gasto en investigación y desarrollo, en servicios básicos de salud, en programas de alimentación, etc. Este cambio en el objetivo de desarrollo hacia la priorización del capital humano como vía al desarrollo tiene grandes implicaciones para la estrategia global de desarrollo puesto que se ubica a las personas en el centro del escenario: son simultáneamente el objeto de las políticas diseñadas y un instrumento fundamental de su propio desarrollo. La visión de un desarrollo centrado en las personas sustituye a la visión de un desarrollo centrado en los bienes de consumo. (K Griffin; lbarra y K. Unceta (Eds); 2001) A finales de los años ochenta aparece el paradigma de desarrollo humano el cual representa un cambio radical por dos razones: 1. Porque cuestiona la premisa utilitaria que servía de fundamento a gran parte de la economía del desarrollo. Ahora, el proceso de desarrollo se ve como un proceso de ampliación de las capacidades de las personas y no como un aumento de la utilidad y del bienestar y satisfacción económicos. Es decir, el objetivo del desarrollo no es incrementar el producto sino propiciar que la gente disponga de una gama mayor de opciones, que pueda hacer más cosas, vivir una vida más larga, eludir enfermedades evitables y tener acceso al conocimiento, entre otros aspectos. 2. Porque cuestiona el supuesto comunmente aceptado según el cual el medio para alcanzar el desarrollo es la acumulación de capital físico, es decir, la inversión en instalaciones industriales y bienes. En este ámbito, el desarrollo humano requiere ampliar las capacidades de las personas, implica incrementar su libertad y participación y necesita de mecanismos capaces de garantizar una mayor seguridad humana y la protección del medio ambiente. La globalización, señalan K Griffin; lbarra y K. Unceta (2001) representa un nuevo escenario para el desarrollo, siempre y cuando se busque la equidad, el pluralismo y la cooperación . Bustamante Oíez, Yoloxóchitl (2011 ), en el "Encuentro Educación y Valores para la Convivencia en el Siglo XXI", llevado a cabo en el marco del 90 Aniversario de la Secretaría de Educación Pública (SEP), destaca el papel fundamental que juegan las instituciones de educación superior como promotoras de un modelo educativo en donde se fomente en los jóvenes un mayor conocimiento de su entorno a fin de que tengan la capacidad de encontrar los caminos adecuados para salir adelante usando lo que los favorece y evadiendo o resolviendo lo que frena su desarrollo. Esto significa abandonar la educación tradicional, donde el estudiante es sólo receptor de información, y donde no existe la posibilidad de integrar los aprendizajes, los conocimientos y aplicarlos para pasar a un esquema donde los jóvenes sean partícipes de la creación de su propio conocimiento y aplicación en beneficio de la sociedad. En la propuesta de esta investigadora se contempla que las instituciones educativas se comprometan en la formación no sólo de profesionales, sino de ciudadanos íntegros con amplios conocimientos y solidaridad social. Este último aspecto completamente relacionado con la responsabilidad social la cual se desarrolla y es el resultado de factores biológicos, cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones personales y la experiencia vital. Requiere del logro de ciertas tareas o ajustes conducentes a lo que se le 93 92 �llama autonomía socialmente responsable, esto es, "la capacidad, deber derecho a dirigir la propia vida, a partir de la toma de decisiones que consideren y evalúen la situación, el contexto, el propio plan de vida; la evaluación de las consecuencias de estas decisiones, no solo en sí mismos, sino también en los demás, en el plan de vida y bienestar de los otros y; hacerse cargo de estas consecuencias" Por lo tanto, no se puede alcanzar hasta el término de la edad juvenil. (Navarro, S., Gracia; 2005). y La responsabilidad social señala Navarro (2005), se manifiesta de manera consciente en cada persona adulta cuando logra darse cuenta de que tiene el deber y la capacidad de responder ante los otros. En la vida cotidiana se refleja en: • Las personas cuando se preocupan de su propia salud, desarrollo y formación personal y profesional, para ayudar así al desarrollo de los otros; • en el rol familiar que estén desempeñando, cuando se responsabilizan de sus actos y deciden en congruencia con su plan de vida, considerando también el plan de vida de los otros miembros de la familia; • en el rol profesional, cuando se preparan y perfeccionan constantemente para desempeñar bien su profesión y la entienden como un servicio a los demás. sostenible, la cual constituye hoy una prioridad de las agendas políticas internacionales y que han ido concretándose en normativas y convenios mundiales específicos tales como biodiversidad, cambio climático, bosques, agua, suelos, educación. En esencia, la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible se propone impulsar una educación solidaria que contribuya a una correcta percepción del estado del mundo, que sea capaz de generar actitudes y compromisos responsables, y que prepare a los ciudadanos para una toma de decisiones fundamentadas dirigidas al logro de un desarrollo culturalmente plural, socialmente justo y ecológicamente sostenible. sociedad , por ello debemos encamiminar los esfuerzos para que sea una educación de calidad, significativa y que forme para la vida . 2. De la mano de estas aspiraciones se encuentra la parte financiera, es decir hay que destinar mayores recursos para educación en todos sus niveles. 3. Aunado a lo anterior y reconociendo que los recursos económicos siempre son insuficientes, debe estar presente la optimización de los mismos, todos los que participamos en edu- Ciertamente esto pudiera parecer simplemente discursos que promueven áreas verdes, el cuidado del medio ambiente, la vida saludable, etc. Hay gran cantidad de libros y artículos en revistas especializadas que hablan de educación para la sostenibilidad, educación para un futuro sostenible, educación para el desarrollo sostenible o la llaman solamente sustentabilidad, poniendo énfasis en la educación ambiental como intervención profesional, socialmente consolidada' e institucionalmente legitimada por sectores con una amplia tradición de trabajo. Así lo recogen las propuestas de la Red Mexicana de Universidades Complexus (2004). Lo cierto es que independiente del término que se utilice para ello, en lo que si la mayoría están de acuerdo es en que vivimos en un planeta que debemos cuidar y este cuidado, al igual que comer en el ser humano, es cuestión de supervivencia. Retomo los planteamientos de. esta autora porque coincido en sus apuntes sobre todo cuando señala que las personas ejercen la responsabilidad social cuando optan por: • El servicio, en lugar del poder; • la cooperación en lugar del individualismo y competencia y, • las relaciones interpersonales basadas en el amor, en lugar de aquellas basadas en el placer. Conclusiones Concluyo señalando tres aspe ctos primordiales: 1. La educación si es un factor importante para el desarrollo de una mejor Ya para ir cerrando retomaré ahora la importancia de la educación para el desarrollo 94 95 cación debemos estar conscientes de la necesidad de hacer mejor las cosas con lo poco que se tiene. 4. Lo anterior, definitivamente implica prácticas socialmente responsables. La Educación para el Desarrollo como especifican en la Biblioteca de recursos de educación para el desarrollo, es una herramienta privilegiada para el cambio social y para la construcción de un mundo más justo. Es, por tanto, una forma eficaz para luchar contra la pobreza y construir una equidad duradera en nuestro mundo. �BIBLIOGRAFÍA Crecimiento Económico en Venezuela (1950-2002). http:// De Cambra Bassols, Jordi. Desarrollo y sub- desarrollo del concepto de desarrollo: elementos para una reconceptualización. Universidad del País Vasco , España, 1999. Cuadernos de Educación y Desarrollo, http://www. eumed. net/rev/ced/index. htm Gutiérrez, José; Benayas, Javier; Calvo, Susana. Educación para el desarrollo sostenible: evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-~014.Revista Iberoamericana de Educación, 2006. www. oei.es/decada/accion004.htm. Entre aprender y educar www.eumed.net/libros/2005/mp st/2c.htm Navarro Saldaña, Gracia. Comportamiento Socialmente Responsable. Universidad de Concepción, 2005. http://lahoradelaetica.fi1es.word press.com/2008/02/comportami ente-socialmente-responsable. pdf RodríguezAsien , Ernesché. Problemas en el humano: origen, evolución e mundo actual con el acceso y el financiamiento en la educación superior. Universidad de impacto.2001 .otrodesarrollo. com la Habana, Cuba, 2005. K Griffin-lbarra and K. Unceta (Eds.). Desarrollo Martínez Pichardo, Alexander y Sarmiento Tortolero, Malvi. Capital Humano y Todaro, Michael. Economía para un mundo en desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México, 1997. Antonio Guerrero Aguilar* m e gusta la raíz etimológica de la palabra aprender, porque ésta tiene que ver con aprehender y que significa agarrar, tomar o considerar. Indudablemente que el aprendizaje es un reto que la persona tiene constantemente delante de sí para ir conquistando su propio desarrollo, pues hace referencia al proceso de descubrir nuevos aspectos del mundo para insertarlos en su propia vida, debido a que el aprender se nos presenta como cualidad esencialmente humana, propia de su capacidad de ser modificada y cambiante. ¿Y cómo aprendemos? A través del registro de huellas y de impresiones que se dan en el sistema nervioso: un susto, una fuerte impresión o un recuerdo. Estos persisten y son excitables por estímulos semejantes que recordamos o evocamos. Tienden a esconderse o fundirse entre otro tipo de recuerdos, por ejemplo hacen bloquear a una persona cuando se enfrenta a una situación inesperada. Para la psicología, el aprendizaje se da por un reflejo condicionado: se constituye por una relación neurológica entre un estímulo que provoca un reflejo innato y otro estímulo que ¿Y saben porqué? porque el ser humano . concurre en él. Algunas pautas de conducta no tiene principios de interacción con el medio necesitamos aprenderlas, ellas reciben el nomambiente y en la autodeterminación de ser "él bre de reflejos innatos, que son transformaciomismo" por medio de la reflexión y porque tiene nes involuntarias de impulsos nerviosos que la capacidad de aprender a ser. Entre otros sigvienen del exterior (aferentes) en impulsos nificados, el aprendizaje se define como la capamotores hacia fuera (eferentes). cidad de incorporar nuevas pautas de comportamiento en forma continua y constante, lo que El aprendizaje también se da en base implica un continuo aprender. ·a la generalización de un estímulo, como por Para Allport el aprendizaje es modificación de las características psicológicas resultantes de la e xperiencia y que se derivan de temas como la libertad personal, las circunstancias que rodean al individuo, la experiencia que modifica la forma de ser de las personas. Existen diversas teorías que explican las formas de aprendizaje, ya que la personalidad es un sistema abierto y constante, con potencial creativo para el logro de la propia autorrealización de la persona que está al tanto de lo que vive y lo que le rodea. ejemplo, cuando se aplican las propiedades de un estímulo a otros parecidos. Con este modo de aprender, cuando es correcto, no es necesario comprobar los efectos de cada estímulo para sacar conclusiones para la conducta a seguir. La generalización permite discriminar los fenómenos de antemano y presuponer las consecuencias. Mientras que la generalización incorrecta al atribuir consecuencias erróneas a un estímulo, puede generar pe~uicios o fobias. Quien no recuerda los experimentos de Pavlov basados en los refuerzos. Un refuerzo * Es pedagogo y estudiófilosofía en la UN/VA de Guadalajara. Fuebecario del Centro de Escritores de Nuevo León y actualmente es el Cronista Municipal de Santa Catarina. 96 97 �Como se advierte, cuantos más niveles de la personalidad se impliquen en el aprendizaje, más efectivo será. El nivel motivacional, corporal, afectivo, cognitivo, motor, interacciona!, influyen en el grado y profundidad del aprendizaje. Pero también la ansiedad como aprendizaje puede generar tanto una alta motivación como originar un bloqueo en el proceso. Entre más queremos aprender, más nos damos cuenta de que no lo hacemos. Por ejemplo, cuando un alumno sabe que al día siguiente tiene un examen, dejó todo para el último y se pasa toda una noche tratando de aprender lo que se pudo haber hecho en forma gradual y sistematizada. favorece el aprendizaje cuando depende de premios y castigos, luego los utiliza en forma repetitiva y deliberada en la técnica del refuerzo condicionado, pues su proceso consiste en asociar la conducta que se pretende conseguir ya sea como remuneración y evitar el castigo. Esto conlleva a pensar en los riesgos de aprender en base a los estímulos, pues nos lleva a ensayar una nueva conducta por creatividad, reto o necesidad; por el hambre de estímulos y por necesidad de sobrevivir cuando las conductas que son castigadas y las personas las aprenden en lugar de evitarlas y por la frecuencia de los estímulos que suponen la repetición de una habilidad que se perfecciona. Estudiamos si logramos algo que sabemos nos va a redituar y más en una ciudad como la nuestra en donde se dice que debemos estudiar lo que deja una remuneración. Y si al árbol no da frutos, pues entonces se le cort_a. Necesariamente el aprendizaje de los estilos de vida, por ejemplo, en el "Guión de vida de Eric Berne": la persona adapta su conducta a sus definiciones y expectativas. Un discípulo de él,' de apellido Steiner describe cuatro tipos de aprendizaje: el estilo de vida sin alegría que prohibe la conexión de lo que pasa con el propio cuerpo. El estilo de vida sin cordura en donde se inhibe la capacidad de pensar; el estilo de vida sin amor repleto d~ una prohibición de expresiones de afecto verbal o con gestos y el 'estilo de vida sin igualdad, muy competitivo en donde se cree que la felicidad se alcanza individualmente. Aspectos en torno al aprendizaje El aprendizaje sigue procesos casi mecánicos, a los que se añaden otros como por ejemplo la motivación y la dimensión afectiva. En ellos interviene la identificación de aspectos o problemas, que consiste en adoptar comportamientos observados en los miembros de la comunidad a la que pertenece, a través de la imitación de conductas. En el ~prendizaje llamado "lnsight" éste tiene lugar por comprensión de la situación, que incluye entender su estructura y la relación existente entre sus diferentes elementos. ¿Y qué es la educación? La palabra Educación proviene del latín: "educere", que literalmente significa sacar o conducir hacia fuera. El prefijo "e" denota algo externo, mientras que "ducere"significa conducir. Por ejemplo, la palabra acueducto literalmente significa por donde se conduce el agua. Aquí es importante señalar dos aspectos fundamentales de este tipo de aprendizaje: cuantos más niveles de la personalidad estén implicados en el proceso, más efectivo será el aprendizaje, se aprende mejor lo que se conoce por una implicación activa que por solo la explicación oral sobre cómo se hace y cuándo una motivación muy alta puede provocar un fracaso o un menor rendimiento. Admite que hay unos determinados mensajes llamados impulsores que suelen utilizar figuras parentales para estimular el aprendizaje. Ahora, ¿qué es lo que se saca de la persona? Precisamente el proyecto que tenemos como seres humanos. Otro concepto relacionado es la palabra erudición que significa quitar la rudeza a través de la cultura. Mientras que la palabra alumno, viene del verbo a/lis, al/e, al/ere que significa cuidar, alimentar o alentar. El 98 alumno es a quien se cuida y alienta. Por ejemplo, en italiano la palabra allenatore se utiliza para designar al entrenador de un equipo deportivo. Y en el lema de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, encontramos Al/ere flammam veritatis, que significa alentando la flama de la verdad. Siguiendo con la definición etimológica, la palabra escuela procede del griego eskolé que significa tiempo libre. A la escuela iban precisamente aquellos que tenían el tiempo libre. De ahí el nombre de artes liberales, en contraposición a las artes manuales que practicaban en los talleres o en el campo. Conviene también hacer una distinción entre Educación y Pedagogía: la Educación se encarga del cómo educar a la persona, mientras que la Pedagogía se plantea él para qué estudiar, es decir, establecer los fines que se quieren lograr. El medio esencial para alcanzar el desarrollo de los pueblos, depende de la educación. Pero también la educación es muy difícil en el mundo de hoy, por los procesos de cambio en que vivimos, los grandes avances científicos y tecnológicos, que igual han ocasionado otra serie de problemas. No se debe pensar que la educación es solamente formación en base a conocimientos intelectuales o para la formación de profesionales que entrarán al mundo del mercado laboral. Tampoco es un proceso de instrucción o capacitación en la cual se le dan una serie de informaciones a la persona para que las sepa relacionar y aplicar La educación busca la formación integral de la persona. Quisiera hacer una distinción entre formación e información: la formación nos enseña a; mientras que la información nos enseña qué. Una buena formación integral abarca el grado de madurez de la persona tanto del punto de vista espiritual (inteligencia y voluntad) como desde el punto de vista físico y emocional. 99 lmideo Nerici define a la educación como un proceso que tiende a formar y capacitar al ser humano para que actúe conscientemente ante situaciones nuevas de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social. Ese proceso toma en cuenta la realidad en la que se vive, para poder satisfacer las necesidades individuales y colectivas. En conclusión Existen formas de aprendizaje que cambian esos estilos de vida que son en cierta forma algo deterministas: escuchando y respetando nuestra naturaleza, aprendiendo a usar la racionalidad y la intuición, aprendiendo a romper ciertas reglas que nos impiden 'Ciar o recibir afecto adecuadamente y mediante la solidaridad y la cooperación. Por ejemplo, cuando estudiaba el bachillerato, un compañero de semestres adelantados, me decía que si no se me quedaba lo aprendido una tarde anterior, entonces irremediablemente reprobaría el examen. Y lo peor del caso es que le creí y tuve que sacar la casta para comenzar los estudios después de varias materias reprobadas. El aprendizaje es libre, es pleno y es una forma de madurez. Ya lo decía Juan Pablo 11 que el grado de madurez de la persona, se refleja en la capacidad de aprender por uno mismo. De igual forma, en la película El hombre sin rostro de Mel Gibson, cada vez que el alumno se disgustaba por la forma de enseñar del maestro, éste le gritaba "aut disce aut discede" que literalmente significa ''Aprende o retírate". Esta frase nos lleva a entender una doble relación acerca del aprendizaje, puede ser docente o puede ser discente. El primero tiene que ver con la didáctica y la forma de enseñar del maestro y la atra, la discente, tiene que ver con la actitud y disposición de aprender. Una palabra relacionada indudablemente con la disciplina, pues el que quiere aprender, no necesita estímulos o recompensas, excelentes escuelas o maestros. Recuerden que el buen gallo donde �quiera canta y no se necesitan guajes para nadar. Para efectuar una mejor educación ya sea formal , no formal o informal se requiere •teorizar en torno de la educación, es decir, hacer una la reflexión en torno al fenómeno educativo. Su importancia radica en el proceso de formación de la persona que siempre está en formación, desde que nace hasta que muere, ya que el ser humano inicia su aprendizaje al nacer y lo termina al morir. La teoría de la educación nos ayuda a plantear la finalidad de la tarea que nos pace ser más humanos, en cuanto promuéve el crecimiento integral de la persona: considerando todos los ámbitos de la persona: el físico, el espiritual y el emocional. De hecho, da respuesta a las necesidades de la educación y aporta criterios orientadores que establecen la base de las Ciencias de la Educación. Una tarea que solo se reduce a la práctica carece de sentido y razón de ser; al igual que una teoría que no se lleva a la práctica, es un saber estéril que no da frutos. Porque la diferencia está, en entender lo que significa aprender y lo que significa educar. Países emergentes, China, el nuevo orden mundial y la economía social de mercado Enrique Sergio Garza Treviño * as bajas tasas de crecimiento de la economía norteamericana las últimas 3 décadas, se han acompañado por el fortalecimiento económico de países que hace 20 años estaban supeditados a los dictados del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Esta zona de influencia o control virtual de sus economías incluía a Latinoamérica, Medio Oriente, el Pacífico Asiático y Europa. Durante la guerra fría, la zona que incluía la Unión Soviética, China, Vietnam y Corea del Norte representaba una gran resistencia al capital americano. Debido a que China contenía un gran mercado sin explotar, los centros financieros de Norteamérica elaboraron una estrategia a largo plazo para hacerlo. Primero el Gobierno de Nixon se desliga de los acuerdos de Bretton-Woods que establecían una paridad estable del dólar con el patrón oro. La eliminación de esta paridad permitiría desencadenar la penetración del capital financiero americano en economías claves en los países emergentes, especialmente en el Medio Oriente y Latinoamérica, estableciendo una paridad más o menos fija con los precios del petróleo. y política con la Unión Soviética que se conoce como la guerra fría, Estados Unidos desarrolla la industria militar y de computación que facilitan asumir la hegemonía por el control de las vías de comunicación internacionales, al tiempo que dominaban la mayoría de las economías de Latinoamérica, Medio Oriente y Asia debido al control hegemónico de los centros financieros establecidos con los europeos después de la Segunda Guerra Mundial o sea El Banco Mundial y El Fondo Monetario Internacional. La estrategia económica de China se presentó diferente tanto en el método como en el proceso de acumulación y control del capital. El enfoque chino al desarrollo económico se presentó como aceptación al establecimiento de plantas industriales completas en zonas accesibles a las vías marítimas, así como distribuidores de insumos a hogares que serían asignadas con cuotas productivas, usando mano de obra intensiva. Esto permitiría un abaratamiento substancial del costo de producción, puesto que el uso de insumos de energías serían substancialmente más bajos al permitir el uso de hogares como extensión de las fábricas. Al terminar la guerra de Vietnam, el gobierno de Nixon inicia una serie de concesiones económicas y políticas con la República Popular China, con el objeto de establecer zonas de desarrollo económico que contrarrestarían la caída en las tasas de ganancia interna y permitirían rebalancear el poder mundial en favor de EE.UU. al presentar "la carta China" frente a la URSS. Durante la confrontación económica China no ha pretendido obtener una ventaja hegemónica sobre el resto del mundo y ha mantenido muy bajos sus gastos militares en relación tanto con su producto interno bruto como con Norteamérica, esa política a largo plazo, ha facilitado tratados comerciales sobre todo con EE.UU, Japón y Europa, permitiendo a corto plazo la dominancia militar americana, los chinos socavan la infraestructura manufac- L • Egresado de la Facuitadde Afedicina de la UANL, Posg:ado_en Siquiattia en la Universid~dde Harvardy en la Universidad de Houston. Fue profesor de Siquiattia en la Untverstdad de Houston y San A ntonto, Texas. 100 101 �turera americana y fortalecen la propia sobre todo la tecnología de punta haciendo a EE.UU. progresivamente más dependiente de la mano de obra china. El estado chino ha sido rector de las políticas financieras, fiscales, comerciales y monetarias, a pesar de la liberalización introducida durante el periodo de Deng Xiao Ping. Las políticas aprobadas han incluido mecanismos de protección de las empresas nacionales, a pesar de entrar en conflicto con reglas de la Organización Internacional del Trabajo. Algunas de las reglas de protección incluyen la intervención del Banco Central, en las bolsas de valores, vigilancia de transacciones financieras y el establecimiento de la paridad monetaria del Renminbi desde 1994. Estos controles y medidas de protección al capital nacional chino, evitaron que la crisis económica de 1997-98 y la de 2007-08 afectaran el crecimiento económico, el superávit en la balanza comercial, el nivel de inflación y la tasa de inversión, al mantener constante el porcentaje de capitales destinados al consumo. Estos parámetros económicos condujeron a poder mantener por cerca de cuarenta años ininterrumpidos un crecimiento económico alrededor del 10%. Encima ligeramente de los otros miembros del grupo de economías emergentes que Jim O'Neal, de Goldman-Sacks llamó BRIC (Brasil, Rusia India y China). La visión del líder del Partido Comunista Chino reformador y vencedor sobre la banda de los cuatro, Deng Xiao Ping, consistía en establecer guías al capital foráneo que reglamentaran el manejo interno de la producéión y la inversión directa, al establecer fábricas completas en zonas económicas privilegiadas, con acceso a infraestructura de energía y transporte marítimo (la cuenca del Pacífico) sobre todo que no pudieran ser desmanteladas en tiempos de crisis económicas. La inversión se ha basado en el ahorro interno evitando en esta forma depender de los bancos occidentales. La República Popular China ha privilegiado al Estado como guía indiscutible del desarrollo económico, basado primordialmente en sus propios ahorros, así para poder mantener el porcentaje de crecimiento del 10% mantuvo bajo el consumo, mientras que EE.UU. hacía exactamente lo contrario, manteniendo el ahorro en cerca de cero por casi 3 décadas. En esta forma CHINA ha reciclado su capital re-invirtiendo en los países occidentales y revirtiendo el flujo originario (Oeste a Este) a Este-Oeste. En esta forma el capital Chino ha estado en posición de participar en rescates de los principales bancos americanos durante la crisis financiera de 2007-08. Otra característica es que China y los otros estados del BRIC han cambiado también su relación de deudor-acreedor en lo opuesto. El flujo de capital circula por lo tanto del Este al Oeste y del Sur al Norte. Situación opuesta a la que ocurrió por 400 años desde el inicio del imperio británico. El superávit ·de los últimos años de un trillón de dólares ha permitido a China comprar empresas en los 5 continentes para afianzar y sostener su desarrollo económico. La estrategia de inversiones y colaboración económica con otras economías emergentes proviene de la organización y solvencia de sus Fondos de Estado Soberanos, que son fondos cien por ciento públicos, manejados en beneficio del pueblo chino por su propio gobierno y en ninguna forma por el Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial o los financieros de Goldman Sacks. Hay un punto que se debe aclarar antes de proseguir en este tema. Si el ingreso per capita del americano es de 34,000 dólares al año y el de los chinos es de 2000, ¿por qué los chinos, que son casi 20 veces más pobres, le prestan a los americanos más ricos? Hace medio siglo los chinos tenían una tasa de desempleo cercana al 40%, si incluimos el empleo informal. Para emplear esos cientos de millones de desocupados el gobierno buscó su canalización en actividades industriales de poco valor agregado, mano de obra intensiva y docilidad . Por diferentes razones de estruc- 102 tura el mercado para estos productos era poco realizable en África, Europa, etc. La economía americana ha estado caracterizada por crédito barato, bajas tasas de interés, inflación baja, alto grado de endeudamiento, altos déficits fiscales, casi cero ahorro y crecimiento económico de alrededor del 2% los últimos 20 años. El alto nivel de endeudamiento ha permitido trabajar con déficits, mantener la tasa de inflación baja al presionar todo el tiempo la tasa de interés hacia abajo. Al complementar las dos economías, los dirigentes chinos evitaron pedir préstamos a los bancos o las instituciones del sector privado americano o europeo para acelerar el desarrollo económico, permitiendo en su lugar el establecimiento de zonas de fábricas o industrias completas, compartiendo porcentajes de la capitalización pero evitando su desmantelamiento en caso de crisis económicas. Se estableció una relación de interdependencia, que algunos economistas han llamado CHINAMÉRICA. La economía americana puede desde luego substituir la mano de obra china, pero no puede en ninguna forma evitar el crecimiento y la sofisticación de la economía. Los chinos tienen ahorrados más de un trillón de dólares en Bonos del Tesoro americano, una cantidad similar a la que tiene el propio gobierno norteamericano. La tasa de interés se mantiene muy baja debido a la importación en masa de mercancías muy baratas chinas, lo que mantiene también la inflación baja debido a que se mantiene barata la mano de obra americana. La relación de estas dos economías es como un matrimonio bendecido por el Papa. El costo de los préstamos se ha bajado en un tercio los últimos 15 años y el margen de ganancia de las corporaciones ha aumentado por más de un tercio en el mismo tiempo. ¿Quién necesita más a quién? La tasa de ahorro de la economía China en relación al porcentaje del Producto Interno Bruto, se ha incrementado de 22% en 1970 a 45% en 2005. Mientras que la economía americana ha bajado de 9% a 1% en el mismo lapso. Los chinos ahorran en el presente y los americanos gastan. En otras palabras los trabajadores chinos son esclavos para que sus hijos 103 sean libres. Los americanos son libres hoy para que sus hijos sean esclavos en el futuro para poder pagar las deudas de sus padres. ¡Que mundo tan disparejo! Política Monetaria del Gobierno de la República Popular China La política de emisión de moneda Yuan Renminbi ha sido consistente con una política que refleja su superávit comercial, al comprar Bonos del Tesoro Americano. El superávit es de 639 000 000 000 de dólares en 2010. Esto facilita la apreciación del Yuan y la resistencia a las presiones devaluatorias que los americanos han incrementado como resultado a sus constantes desajustes en la balanza comercial con China. La política monetaria, agresiva y masiva la han empleado los chinos para mantener superávits en las balanzas comerciales con otros países. Los americanos tienen casi una década presionando para reevaluar el Yuan Renminbi. Sin embargo los chinos no han dado su brazo a torcer sobre todo por tener la ventaja que le confiere su mano de obra barata, y cada vez más calificada, y la posición de tener muchos socios comerciales, EE.UU. representa solamente el 25% de sus exportaciones. Falta de sustentabilidad de las políticas dictadas por el Fondo Monetario Internacional a las economías en desarrollo Conforme las economías de los países en desarrollo se estancan, las economías de los países desarrollados empiezan a manifestar síntomas de daño estructural. El Fondo Monetario exigió a los países deudores las siguientes medidas, para supuestamente mejorar sus economías, éstas se conocen como el Consenso de Washington. a) Imponer disciplina fiscal. b) Reformar tasas impositivas favoreciendo las regresivas. c) Flexibilizar tasas de interés. d) Aumentar inversión en salud y educación. �de Singapur en 1974. Los chinos actualmente tienen una cantidad equivalente para préstamos similar al del FMI. El primer Banco Chino para préstamos en Yuanes para economías emergentes, es el Banco Estándar en Sudáfrica. De los 5 Bancos más grandes del mundo 4 se encuentran en Shangai. Por otro lado en febrero del presente año el Banco Central de China adquirió el Banco de Asia del Este con sede en Hong Kong y New York, siendo ésta la primera adquisición China en Norteamérica. e) Privatizar empresas estatales que sean eficientes o trabajen con núme- ros negros. f) Eliminar las regulaciones en mercados de valores. g) Adoptar tasas competitivas de intercambio de divisas. h) Biminar barreras al comercio o a la inversión extranjera. i) Asegurar todos los derechos de propiedad. Estas directivas hubieran sido envidiadas por las autoridades hacendarias del difunto Imperio Británico. En México se adoptaron todas excepto la única positiva para el desarrollo que era inversión en salud y educación. El resurgimiento de los Fondos de Estados Soberanos y fortalecimiento de las economías emergentes del BRICS El incremento de los fondos públicos de ahorro de los estados emergentes conocidos como Fondos Soberanos representa un salto cualitativo y de organización en el proceso productivo, ventajoso para los países en vías de desarrollo, puesto que dependerán menos de las directivas de los países más desarrollados, ya que no tienen la necesidad de introducir cambios regresivos en sus economías para garantizar beneficios a los segundos. Estos fondos tienen tiempo de existir, por ejemplo el de Kuwait se creó en 1953 y el Los aumentos de precios de materias primas, energía, etc., presionan sobre el dólar como moneda de ahorro. Por otro lado tenemos la tendencia creciente a la depreciación de los bienes raíces de los países desarrollados. Las características estructurales aquí escritas de la economía americana: bajas tasas de interés, los altos pagos al servicio de la deuda y la dependencia creciente en -mano de obra china, india y latina, causan serias dudas en el mercado globalizado de las ventajas decrecientes de mantener ahorros en dólares. Los america.nos cuentan actualmente con una sola ventaja sobre los demás países, que es su superioridad militar; sin embargo, este aparato militar depende cada vez más para sostenerse de mano de obra y materias primas de los países emergentes, como por ejemplo el monopolio de más de 95% que tienen los chinos de las tierras raras (con alto contenido de europio y lantano), que se usan en la fabricación de misiles, celulares y satélites. Lo que es más sostenible es lo que los chinos llaman su Economía Social de Mercado. BIBLIOGRAFÍA Ferguson, N. The Ascent of Money. The Penguin Press. New York, 2008. Stiglitz, J. Free Fall. America, Free Markets and the Sinking of the World Economy. WW Norton & Company, lnc., 2010. 104 El Senador Joe McCarthy César Pámanes Narváez* U a palabra macartismo ha llegado a formar parte no solamente del léxico político, la mayoría de las enciclopedias y diccionarios la definen con elementos más o menos comunes: la persecución sistemática de presuntos enemigos del Estado, acusados de deslealtad, generalmente de ideas izquierdistas y con pruebas débiles, dudosas e irrelevantes. En este sentido, el macartismo parece haber existido desde antes del inicio las actividades del senador por el estado de Wisconsin Joseph McCarthy, quien en los primeros años de la década de los cincuenta, pareció adueñarse de las funciones del Comité de Actividades Antinorteamericanas de la Cámara de Representantes de los Estados Unidos (conocido como HUAC, por sus siglas en inglés), y han seguido existiendo después de su caída del senador, seguida de su muerte prematura a causa del alcohol. Sin embargo, resulta útil, para entender el modo de pensar del norteamericano medio, echar un vistazo a las actividades de McCarthy, y de cómo fue posible que un demagogo, que mentía aún teniendo enfrente la verdad, logró mantener, desde 1950 hasta 1954, en vilo la política interna y externa de los Estados Unidos. Al lado de las audiencias del Comité de Actividades Antinorteamericanas, que orillaron al despido injustificado de miles de trabajadores bajo la simple sospecha de tener tratos o aun de simplemente haber conocido a un comunista. La paranoia provocada por las fanfarronadas de McCarthy, como presidente del Subcomité de Investigaciones del Senado, distrajo, además, a las administraciones de Truman y Eisenhower de tareas fundamentales de un gobierno que acababa de salir de la segunda gran guerra. Las audiencias del comité de actividades antiamericanas, provocaron una auténtica cacería de brujas que llevó inclusive al suicidio a muchas personas que se vieron impotentes para enfrentar. sus acusaciones, generalmente sin fundamento, y cuando lo tenían , en violación a las enmiendas primera y quinta de la Constitución. Quienes las enfrentaron judicialmente, casi sin excepción, obtuvieron victorias muy parecidas a la de Pirro, ya que después de años de litigio y tras haber sido despedidos de sus empleos por ser sospechosos de sospecha de comunismo, generalmente terminaban en la calle y sin oportunidad de encontrar trabajo, ya que sus nombres figuraban en las también inconstitucionales "listas negras", en las que había desde muertos hasta niños de nueve años de edad, según relata Lillian Hellman. El fenómeno del macartismo es fascinante porque es perverso, porque logró seducir a la chusma que posteriormente, con más organización, llevó a la presidencia a personas como Richard M. Nixon, que había sido el miembro más activo del comité de actividades anti norteamericanas y Ronald Reagan, el más entusiasta anticomunista de Hollywood, y, para coronar la historia reciente, a George Bush (el pequeño), quien ha sido considerado el peor presidente de la historia del vecino país, quien logró globalizar el macartismo. • Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirectorde la Preparatoria Núm. 22, exjefe del Depto. Juridico de la U.A.N.L. y actualmente Subdirector de/ Sistema Abierto de la Escuela Preparatoria Núm. 3. 105 �estudios que abandonó por la carrera de derecho, en la que logró graduarse trabajando a la vez como lavaplatos y cocinero. De inmediato puso su despacho en el poblado de Waupaca al oeste de su lugar de nacimiento. Sin embargo no parece haberle ido muy bien, pues en nueve meses solamente atendió cuatro casos y reportó ganancias por "777. 81 dólares Primeros años Joseph McCarthy nació el 14 de noviembre de 1908, en Grand Chute, condado de Outagamie, Wisconsin. Su padre Timothy McCarthy, oriundo del "mismo lugar, era mitad irlandés y mitad alemán por sus ancestros, Su madre, Bridget Tiemey, era una inmigrante irlandesa, y ambos católicos devotos. Joseph era el quinto de nueve hermanos. La fuente de sus ingresos familiares eran 57 hectáreas de tierra pobre, comprada al gobierno federal a mediados del siglo XIX, a razón de 2.50 dólares por acre. en 1935. Según se dijo, lograba subsistir mediante sus ganancias en el póquer" (Ibídem). Empleado de otro abogado, por cincuenta dólares semanales, Joseph, en ese tiempo demócrata por tradición familiar, presentó su candidatura para fiscal de distrito. Perdió ante un candidato del partido progresista, pero quedó arriba del candidato republicano, por lo que se vio obligado a seguir trabajando para el abogado, de nombre Michael Eberlein, hasta su prtmera competencia electoral en 1939. Eberlein había preparado su candidatura para la judicatura Uuez de distrito, por el décimo distrito de Wisconsin), cuando intempestivamente McCarthy presentó la suya, ya como republicano. Las elecciones, como en todas las que participó no fueron de juego limpio. En la campaña, aumentó siete años a su contrincante dijo que había nacido en 1866 y que Joseph parece haber sido un niño tímido, torpe y no muy simpático, víctima propicia del "bullying" en la escuela, por lo que su madre lo sobreprotegió: "No te preocupes, Jo consolaba ella. Serás alguien. Saldrás adelante (. . .) Hoy en día se reconoce universalmente que el árbol se inclina hacia donde está torcido el vástago". (Rovere, p. 87) Era sin duda un muchacho esforzado. A los catorce años, terminó la escuela primaria y se dedicó a la crianza de pollos. A partir de una serie de trabajos menores, pronto pudo comprar cincuenta gallinas, que con sus cuidados celosos, se convirtieron en 10,000, no obstante, una enfermedad le obligó a delegar el trabajo en personas que no tenían su dedicación, lo que aunado a una plaga, arruinó el próspero negocio. "Aunque está dispuesto a sacrificarse, el empleo de juez de distrito es demasiado exigente para un hombre de su edad" (Ibídem, p. 95). En realidad el antiguo juez, Edgar V. McCarthy abandonó el negocio y se contrató como administrador de una tienda en una ciudad cercana, de 5000 habitantes, llamada Manawa; a sus casi veinte años, se inscribió en la High. School de Little Wolf, en donde cursó los estudios de cuatro años en solamente uno, lo que le valió el reconocimiento del director quien dijo en ocasión de la graduación: "Nunca hemos graduado un estudiante más capaz de graduarse" (Ibídem, p. 91 ). Acto seguido se inscribió como estudiante de ingeniería en una universidad jesuita de Milwaukee, Werner tenía 66 años y no los 73 que McCarthy le achacaba, aunque también había veces que decía eran 89. El se quitó un año para ser el juez más joven en la historia del tribunal de distrito. Para cuando se supo que el futuro senador había mentido, la verdad era cosa del pasado, y mentir nunca le causó el menor remordimiento. A pesar de que el slogan de campaña de McCarthy había sido: "La justicia es la verdad en acción". Ninguna de las dos cosas significaba nada para el futuro cazacomunistas. De entrada, desestimó una orden solicitada por el Departamento de Agricultura contra una em- 106 presa de lácteos, con base en que la ley aplicable iba a ser derogada seis meses después. Este asunto llegaría a estudiarse en las escuelas de derecho como modelo de mala conducta judicial. También, Joe, como le gustaba le dijeran, se hizo famoso por sus divorcios al vapor. En un estado en que la supervivencia del matrimonio era considerada como fundamental, y que trataba de reunir a las parejas distanciadas, McCarthy despachaba los divorcios literalmente en una audiencia de cinco minutos, suscitando la preocupación del Tribunal Supremo, el Journal de Milwaukee publicó: "El juez McCarthy, cuya quemante ambi- ganó las elecciones), McCarthy dijo haber participado en 14 misiones. Y en el senado, en 1948, aumentaron a 17. En 1951, ya eran 30. Solicitó en este último año la Distinguished Fliying Cross, que se concede por 25 misiones, y la obtuvo en 1952, (aunque) su marca de seNicio en el Cuerpo de Infantes de Marina, no muestra que haya calificado para las alas de artillero ni haber sido acreditado con misiones de combate". (Ibídem, p. 102-103). Años después acostumbraba decir que "llevaba diez libras de metralla en la pierna" (Shogan p. 64), Los cuestionamientos serios al futuro senador no le hicieron la menor mella, la guerra de Corea le dio la oportunidad de evadirse con más de sus mentiras. A pesar de que como juez estaba exento del servicio, McCarthy se alistó voluntariamente: "No podemos ganar la una fantasía del senador que, en la práctica, lo imposibilitaría para caminar. Lo que sí debió hacer y no hizo, fue renunciar a su puesto como juez de distrito. Encargó su trabajo a otros jueces, y continuó recibiendo el salario. Debió también renunciar al juzgado en 1944, cuando se presentó a elecciones para senador, en las que fue derrotado por el senador Wiley. Esto lo obligó a continuar como juez, puesto para el que fue reelecto a pesar de sus antecedentes. Un año después conquistaría el senado, para lo cual, obvio, recurrió a todas las marrullerías de las que era capaz. guerra si dejamos que los vecinos se encarguen de la pelea" (Ibídem). Joe expresaba a su ElsenadorJoseph McCarthy ción de avance político va acompañada de una asombrosa falta de consideración a las cosas éticas y tradicionales, está causando grave daño a la judicatura del estado"(lbídem, p. 100). vez el deseo de que le dieran un fusil, en lugar de una comisión; se le dio una comisión, que después sus mentiras convertirían en una labor digna de un superhéroe. Hemos usado como referencia biográfica el libro de Richard H. Rovere, periodista norteamericano que publicó su obra en 1959. Rovere entrevistó varias veces al Senador y de ninguna manera se puede decir que su biografía pueda estar prejuiciada. Respecto al servicio militar de McCarthy dice: "Durante casi todo ese tiempo, fue oficial de información en el sur del pacífico (...) Sin embargo inventó una hazaña militar que era una sarta de mentiras. Afirmó haber recibido varias heridas en combate. No recibió ninguna (. ..) En 1943, McCarthy fijó un nuevo record para el número de rondas disparadas en un solo día, 4 700; pero, según parece, esas municiones fueron dirigidas contra cocoteros (. ..) En su campaña para el senado en 1944 (en que no El primer obstáculo que debía enfrentar el futuro cazacomunistas fue ganar la contienda interna del partido republicano. El escaño pretendido estaba ocupado por el senador Robert M. La Follete, Jr. Desde hacía veinte años. La Follette, hijo del senador del mismo nombre era de una estirpe liberal, campeón de las libertades civiles, quien se había encargado de la reestructuración interna del senado, de hecho el Comité de Operaciones del Gobierno, trinchera de McCarthy, había sido ideado por La Follete. Una encuesta entre politólogos y corresponsales consideró al joven Senador como el mejor senador de los años cuarentas. El mismo que eligió a McCarthy como el peor de los años cincuentas. Resulta casi imposible concebir como una persona seria y de un~ inteligencia probada, 107 �pudiera ser derrotado por un farsante como McCarthy con su campaña: "El senado necesita un artillero de cola" (nunca lo fue). Joseph aseguraba que en su unidad era conocido como "el artillero de cola Joe" y en sus folletos concluía: "Los hombres que pelearon en suelo extranjero para salvar al país se han ganado el derecho de servirlo en tiempos de paz". (lbíd. P. 111 ). En seguida atacó a La Follete por haberse negado a prestar su servicio militar, cuando en realidad durante toda la guerra había sido ayudante del general Oouglas McArthur. La verdadera debilidad de La Follete, fue que había sido senador por el Partido Progresista de Wisconsin, que él mismo ayudo a liquidar y buscó la candidatura republicana. Muchos lo apoyaron, McCarthy lo atacó por todos los frentes. Lo acusó de permanecer en su plantación de Virginia en lugar de defender a sus votantes, la verdad es que el senador permaneció en Washington buscando la aprobación de la reorganización del congreso. Lo acusó de buscar solamente aumentos de salario para los congresistas, lo cual tampoco era verdad, y propuso en cambio la regulación de las ganancias de los congresistas, y porque La Follete había ganado como socio de una estación de radio de Milwaukee, en un periodo de dos años 47 000 dólares. Unos cinco mil más que Joe que había invertido en la bolsa sus salarios no devengados como juez. Paradójicamente, a los comunistas que entonces dominaban los sindicatos y las organizaciones industriales, no les agradaban los liberales que consideraban al comunismo totalitario, y no hicieron nada por apoyar a La Follete, por lo que McCarthy fue electo, en 1946, presumiblemente por una gran mayoría de comunistas que no lo conocían ni sabían lo que les esperaba. Le elección general la ganó fácilmente en contra de un demócrata, un erudito de la Universidad de Wisconsin de nombre Howard MacMurray. La Follete se suicidó en febrero de 1953, años después de las elecciones, sumido en una gran depresión y al decir de sus conocidos con la paranoia de ser citado por el ahora poderoso e implacable senador. En un principio McCarthy pasó casi desapercibido, el casi, es por sus actuaciones deshonestas con los cabilderos de la Pepsicola, a favor de dar fin al racionamiento del azúcar. El artillero Joe se embolsó 20,000 dólares por su "gestión", gracias a esto, por un tiempo fue conocido como el "Pepsi-Cola Kid". Poco después, el novel republicano, en contra de los principios de este partido, para el q1,.1e toda ayuda social era, y sigue siendo socialismo, apoyó la construcción de casas baratas para la clase trabajadora. Pronto enmendó su error; sin embargo, por lo bajo, a precio de 1.43 dólares por palabra, se embolsó 10,000 dólares, por un ensayo titulado A Dallars Worth for Every Dallar Spent (Un dólar de alojamiento por cada dólar gastado). En público votó en contra de los alojamientos públicos. Recientemente Obama ha sido calificado como "socialista ", por impulsar una ley que trata de ayudar a la clase necesitada con un programa de salud, ahora en manos de las aseguradoras. Aun y cuando Estados Unidos tiene el peor sistema de salud del llamado primer mundo. El discurso de Wheeling Para la campaña de reelección en 1952, McCarthy necesitaba algo espectacular, para esto, sin necesidad de realizar ninguna investigación, y valiéndose de una respuesta a una pregunta del representante de lllinois, Adolph Sabath, escrita en 1946 por James F. Byrnes, secretario de Estado de Truman, elaboró su famoso discurso que sería además su bandera como campeón del anticomunismo, sabía tanto de esto que cuando se le preguntó cuándo había descubierto el comunismo, tajantemente respondió: "Hace dos meses y medio". Ahora, seis años después, existen 800,000,000. En otras palabras en menos de seis años, los números han cambiado de nueve a uno a nuestro favor a ocho a cinco en nuestra contra ( ...) " (Schrecker, p. 238). Señalaba también, que al final de la guerra, Estados Unidos era la nación más fuerte de la tierra, intelectual, física y moralmente, pero que habían fallado "miserablemente" gracias a los miembros de un grupo minoritario, "/os brillantes jóvenes que nacieron con cucharas de plata en la boca, han sido los peores". (Ibídem, p. 239). En seguida culpó a los encargados de la política asiática, en particular a John Service, de la derrota de Chiang Kai-shek en China, pese a que la guerra civil la ganó una arrasadora mayoría de chinos, con Mao a la cabeza, y Chiang era un hombre corrupto hasta la médula. Tal vez lo más provocador y controvertido del discurso fue la acusación al Secretario de Estado, Dean Acheson, de proteger comunistas y añadir: "Tengo en mis manos (frase que repetiría hasta el cansancio) doscientos cinco casos de individuos que el Secretario de Estado sabe que son miembros del Partido Comunista y que, sin embargo, aún trabajan ahí y delinean la política en el Departamento de Estado" (Evans, p. 180). Días d~spués el propio McCarthy introdujo su discurso en los registros del congreso, con una variante, en lugar de 205, eran 57 los desleales. McCarthy, a partir de entonces esgrimía ante el público un papel (que podía ser una nota de tintorería o cualquier otra cosa), y empezaba: "Tengo en mis manos .... " Lo cual era generalmente falso. Curiosamente lo que fue más impactante en su discurso fue el número de desleales. Byrnes había mencionado en su respuesta a Sabath que: "Había 284 empleados del Departa- El 9 de febrero de 1950, frente a un grupo de mujeres republicanas, llamado el Club de Wheeling, McCarthy pronunció un discurso, que pasó prácticamente inadvertido, salvo para la prensa local. El senador empezó señalando que "Seis años antes (. . .) Había dentro de la mento de Estado investigados por razones de s~guridad y que de éstos, 79 habían sido removidos del departamento en julio de 1946" órbita soviética 180, 000, 000 de personas ( ...) (Ibídem). Si restamos estos 79 de los 284, la 108 cifra es la esgrimida originalmente por McCarthy. Sin embargo, existe otro dato, en 1948 el Departamento de Estado había anunciado al Comité de Asignaciones de la Cámara que de 108 empleados investigados, 51 ya no estaban, lo que da la cifra de 57; tal vez McCarthy acomodó las cosas después, aunque incomodó de todas for:mas al senado quien ordenó una investigación del caso. Los números los cambiaba el senador a su antojo, 205, 57, 116, 10 y al final solamente uno solo, que ni siquiera pudo sostener, el del profesor Owen Lattimore, a quien hacia responsable ¡de la derrota de Chiang Kaig-shek!, como si un solo hombre hubiera podido detener a los millones de seguidores de Mao. Owen Lattimore (1900-1989, era un respetado profesor de la Universidad John Hopkins, autor de varios libros sobre el lejano oriente y consejero de Chiang durante la segunda guerra mundial. Había nacido en Estados Unidos, pero creció en China, donde sus padres, David y Margaret, eran maestros de inglés en una universidad china, aunque sus estudios los realizó en Suiza e Inglaterra. Sin dinero para sus estudios universitarios, Lattimore se convirtió periodista y empleado de una firma de exportaciones inglesa, lo que le llevó a viajar por toda China, dominar el idioma y estudiar la filosofía de Confucio. Sus estudios profesionales lo realizó en la Universidad de Harvard, en donde ganó una beca Guggenheim que lo llevó a retornar a China, en donde empezó a publicar Pacific Affaires, editada en Beijing por el Instituto de Relaciones del Pacífico. Fue en el Instituto de Relaciones del Pacífico donde Owen entró en conflicto con Alfred Kohlberg , un comerciante convencido de las versiones de la gran corrupción de Chiang Kai-shek eran falsas. Posteriormente, Kohlberg se convirtió en consejero de McCarthy. El senador, luego de ser acusado ante el comité Tydings, de haber mentido sobre el número de desleales en el departamento de Estado, y de haber sobrevivido a las acusacio- 109 �nes. Inició su campaña contra Lattimore acusándolo de ser el máximo agente soviético y artífice de la política norteamericana en China. Sólo fue designado por Roosevelt consejero de Chiang. Lattimore, quien se encontraba en Afganistán, renunció a sus encargos y se apresuró a volver a Estados Unidos a enfrentar los cargos. Tydings, asesorado por el mismísimo Edgar Hoover, legendario anticomunista director del FBI, a nombre del comité concluyó: "No hay nada en los archivos que indique que usted (Lattimore), sea comunista o haya sido comunista, o que usted haya estado conectado de alguna forma con alguna forma de espionaje u otros cargos, en consecuencia el archivo del FBI lo considera , hasta este momento, completamente limpio" (Evans, p. 391 ). Las cosas no terminarían aquí, ni para Tydings ni para Lattimore, el senador no estaba satisfecho. , En la campaña para la reelección de Millard Tydings de 1950, McCarthy se trasladó a Baltimore con el fin de ayudar al contrincante republicano John Marshall Butler, el senador Joe desempeñó tan bien su papel que el subcomité de elecciones del senado llegó a decir que había sido: "Un tipo de campaña despreciable, el tipo de campaña de callejón que, h?bitualmente, si se revela a tiempo, sale contraproducente" (Rovere, p.171 ). Desgraciadamente no se reveló a tiempo, McCarthy y su equipo hizo un montaje fotográfico de Tydings con Earl Browder, antiguo líder del partido comunista, llenaron el estado con propaganda falsa y sobrepasaron los límites establecidos por la ley. McCarthy había dado término a 24 años de carre'ra de quien se negó a condenar a Lattimore sin pruebas. tor de la reconstrucción europea, por lo que Truman inmediatamente respondió diciendo "el hombre que hizo ese ataque no es digno de dar lustre a los zapatos del General Marshall" (Shogan, P. 75 y 89). En 1952, McCarthy volvió a atacar a Lattimore; esta vez con ante un comité más a modo. El comité de seguridad interna del senado cuyo impulsor y primer jefe fue el senador Patrick McCarran, a quien se llamaba "senador por Madrid" dada su gran admiración por el dictador Francisco Franco. Lattimore fue representado por el ilustre abogado Abraham Fortas, profesor de la Universidad de Yale, y futuro miembro de la Suprema Corte, quien se quejaba constantemente de las insidiosas, oscuras y anacrónicas preguntas de McCarran, acerca de hechos ocurridos en 1930 y aún antes. Tras 17 meses de investigación, el comité condenó a Lattimore por perjurio en siete ocasiones, y como todo buen inquisidor, McCarran pasó el caso al brazo secular, en donde todos los cargos fueron desechados; a pesar de lo cual Lattimore perdió su trabajo y su vida académica, como ocurrió en miles de casos de culpables por sospecha del comité de actividades antinorteamericanas y de las fanfarronadas del senador McCarthy. El antiguo profesor de Yale, terminó por mudarse a Inglaterra, en donde impartió la cátedra de Historia China en la Universidad de Leeds. Ese mismo año, McCarthy inició su campaña de reelección con furibundos ataques al candidato demócrata a la presidencia, Adlai Stevenson, de ser, junto con cinco de sus principales asesores, comunista, "un cargo que decía Tal vez el principio del fin del "artillero de cola", fue la declaración hecha en junio de 1951, acusando al Secretario de Defensa George Marshall de ser "parte de una conspira- estaba fundado en documentos públicos. De hecho esos documentos no solo no probaban los cargos sino los refutaban" (Shogan, p. 78). ción tan inmensa y tan infame tan negra que empequeñecía cualquier amenaza en la historia del hombre". Marshall era uno de los hombres Los ciudadanos Cohn y Schine más respetados del ejército, y principal promo- En 1953, el senador ya reelecto y designado presidente del comité de operaciones 110 gubernamentales, decidió formar un equipo de investigación, después conocido como el ejército de McCarthy, liderado por Roy M. Cohn, un abogado egresado de la Universidad de Columbia, hijo de un respetable juez demócrata. Había sido miembro del equipo de la fiscalía que acusó a los 11 líderes del Partido Comunista de pretender derrocar al régimen norteamericano. Para decretar que el partido era una amenaza para la seguridad nacional (nunca lo fue), se extraían pasajes de algunos libros de Lenin, en donde animaba a sus partidarios a derrocar mediante la fuerza al gobierno de Rusia, y haciendo una extrapolación a los partidos comunistas, que seguían los d ictados de Moscú, se logró imbuir la idea de que el fin del partido era el derrocamiento del gobierno. Cohn se ufanaba además de haber sido pieza clave en la condena a muerte de Julius y Ethel Rosenberg, judíos como él, en un juicio en el que la opinión mundial clamaba por la liberación de los acusados. A Bertrand Russell se le impidió comparecer a favor de los Rosenberg , su argumento era irrefutable, los datos de la bomba atómica proporcionados supuestamente a los soviéticos, aparecían ya en la Enciclopedia Británica. Fue Cohn quien a su vez reclutó a David Schine, un joven de atractivo físico y heredero de una cadena de hoteles. Schine había escrito un panfleto de seis páginas lleno de errores de concepción y de ortografía llamado "Definición del comunismo", en donde confundía a Marx con Lenin y a Trotsky con Stalin. Todo esto atrajo la atención de Cohn, quien era además de un furibundo anticomunista, un homosexual que perseguía homosexuales y terminó siendo una de las primeras víctimas del Sida. Cohn enseguida buscó la amistad de Schine y luego se lo presentó a McCarthy. Ambos precipitarían la caída del senador. tranjero en más de cincuenta idiomas en todo el mundo, situada en tercer lugar internacional, después de Radio Moscú y la BBC de Londres. En donde, desde luego, el senador encontró un inmenso nido de comunistas. La investigación corrió a cargo de Cohn y Schine, quienes se trasladaron a Nueva York en donde recabaron datos bastante triviales, co~ los que hicieron maravillas, ''probando una vez más que la magia del macartismo se hallaba en su toque ( ...) Trabajando solo con una masa de hechos triviales, aislados y casi siempre negativos, podría producir campos enteros de flores" (Rovere, p. 210). Por primera vez el senador utilizó la televisión y los dividendos no se hicieron esperar: la caída de caso todos los · jefes de la Voz y el suicidio de un ingeniero falsamente acusado de quien después se supo estaba en lo correcto. Tras todo esto y sin ninguna explicación en el mes de marzo se dio por terminada la investigación, la razón: McCarthy había puesto los ojos en otro objetivo, los libros de las bibliotecas que la IIA (Administración Internacional de Información, oficina de la que también dependía la Voz de América) había establecido en el extranjero. Antes de que McCarthy empezara con esta nueva farsa, una directiva del Departamento de Estado, había prohibido los "libros, y composiciones musi- cales de comunistas, compañeros de viaje, etc. de las trasmisiones de la Voz de América, y ordenado a los empleados que trabajaban en las bibliotecas norteamericanas en el extranjero remover de sus estantes todos los libros escritos por conocidos comunistas y otros autores controvertidos". (Giblin, p. 165) Para montar este tinglado, Cohn y Schine tuvieron que viajar juntos a Europa. Tal vez el viaje más comentado por el ridículo que protagonizaron los "investigadores"del senador. Cuando ambos llegaban a las bibliotecas a "analizar" la existencia de libros "rojos", éstos, si alguna vez existieron, ya habían sido purgados debidamente. La gira duro dieci-ocho días y visitaron París, Bonn, Berlín,· Viena, La siguiente inquisición del senador, preparada por Cohn, fue contra La Voz de América, una agencia del Departamento de Estado que trasmitía información hacia el ex- 111 �Belgrado, Atenas, Roma y Londres; en donde quiera eran seguidos por reporteros que los exhibieron como los asquerosos fisgones y los chacales con moquillo de McCarthy, mientras "en privado algunos europeos cuchicheaban acerca de la naturaleza de su relación, y se preguntaban si los dos jóvenes eran homosexuales" (Ibídem, p. 168). La atmósfera reinante era tan absurda que se retiraron de las librerías obras infantiles, y de autores como Lillian Hellman y Dashiell Hammett, quienes se habían negado a responder al comité de actividades antinorteamericanas. Aún así, el senador afirmó, luego del escandaloso viaje, que se habían encontrado "más de 30, 000 volúmenes de 418 autores comunistas" {Ibídem, p. 165) Nada de esto era cierto. Eisenhower, muy a su pesar se vio obligado a cerrar algunas bibliotecas, despedir personal y crear una oficina especial La Agencia de Información de los Estados Unidos, para desligar a departamento de Estado de estas tareas. En•junio el Presidente dijo en el Dartmouth College: "No tengan miedo de ir a la biblioteca y leer cualquier libro, siempre que no ofenda sus propias ideas de la decencia. Ése será su único censor" {Ibídem, p. 168). A finales de septiembre, el senador se tomó unos días y sorpresivamente anuncio su matrimonio con Jean Kerr, su asistente, quien tuvo que convertirse al catolicismo para tal evento. A la boda, celebrada en la Catedral de Washington el 23 de septiembre, asistieron cerca de 900 invitados entre los cuales estaban Richard Nixon, John F. Kennedy, el director de la CIAAllen Dulles, y hasta el Papa Pío XII les mandó su bendición apostólica. En plena Luna de Miel, Cohn llamó a McCarthy para notificarle un sensacional descubrimiento, lo que estaba sucediendo en el cuerpo de señales del ejército en el fuerte Monmouth. El "Artillero" tomó el primer vuelo de regreso, para encabezar su nueva cruzada, sin saber que ésta era el principio de su caída. De vuelta a su trabajo, McCarthy inició una serie de audiencias, a puerta cerrada, aun- que después de éstas les daba información a los reporteros. El laboratorio de señales de Monmouth era el blanco; además era el lugar donde había trabajado Julius Rosenberg, en 1940, ejecutado por supuestamente haber proporcionado información nuclear a los rusos, el senador sostenía que "el círculo que él (Rosenberg) formó podría estar aún en operación" (Giblin, p. 177). El ejército se intimidó y despidió a 33 empleados civiles, que seguramente nada tenían que ver con una infiltración comunista, pero ni esto logró calmar al "artillero de cola", que, ante esta postura, se envalentonó. A pesar de que el Secretario del ejército Robert Stevens, había declarado que el ejército había llevado a cabo su propia investigación. El senador siguió adelante con sus audiencias, y a todo aquel citado que se acogiera a la quinta enmienda (el derecho a no declarar o auto incriminarse), Joe le llamaba comunista de la quinta enmienda. Este solo hecho hacía que el ciudadano que hacía uso de su derecho, perdiera su trabajo, su reputación y sus abogadG>s estaban impedidos de conocer quienes eran los acusadores. Ninguna diferencia con la santa inquisición, Joe parecía un Torquemada redivivo. Hasta llegó a considerarse la necesidad de eliminar la quinta enmienda para los empleados del gobierno. En la práctica, el ejército y el presidente prometieron hacerlo de inmediato. Otra conspiración igual de inmensa fue descubierta en una planta de la General Electric el senador exclamó: "Cualquier comu- nista d~ la quinta enmienda será despedido de la General Electric" (Ibídem, p. 180). La Constitución parecía no existir y todos estaban intimidados, se llegaron a publicar caricaturas en donde aparecían dos presidentes McCarthy y Eisenhower. Así, cuando el Presidente declaró haber despedido a 1,456 empleados por sospecha de deslealtad, Joe declaró que eso era solo rascar la superficie. Como en la mayoría de los casos, la conspiración terminó por enfocarse en un dentista de nombre lrving Peress de Camp Kilmer, 112 New Jersey, quien había sido promovido de Capitán, grado obtenido por sus estudios universitarios, al grado de mayor. Peress, en efecto, era miembro del Partido Comunista, y cuando fue enrolado se negó a responder si había sido miembro de una organización subversiva. Una vez que compareció ante el comité de McCarthy, Peress se acogió a la quinta enmienda, después de lo cual solicitó ser licenciado del ejército, lo que le fue concedido el 2 de febrero de 1954 y provocó la furia del senador quien quería someterlo a una corte marcial. Cabe aclarar que durante la segunda guerra mundial, más de 15,000 comunistas norteamericanos se alistaron, sin que su lealtad fuera un problema. Rescatando al soldado Schine Debido a la guerra de Corea, los jóvenes estaban siendo reclutados masivamente, Cohn logró evadir el servicio gracias a una antigua lesión; sin embargo Schine no tuvo tanta suerte y fue llamado a presentarse en el Fuerte Dix el 3 de Noviembre de 1953. Esto no lo pudo soportar Cohn, quien empezó a pedir dilaciones debido al trabajo pendiente de Schine con el Comité, y después a pedir que fuera designado a cumplir como soldado, cerca de Nueva York y a que se le permitieran salidas ocasionales y algunos fines de semana durante su entrenamiento. Por peticiones de Cohn al Secretario Stevens o al abogado del ejército John Adams, muy probablemente a espaldas de McCarthy, Schiné empezó a conseguir pases ·para salir en las tardes y regresar por la noche y salir casi todos los fines de semana. Cuando el comandante del fuerte, el general Ryan, se comunicó con Stevens para aclarar si Schine tenía autorización para dejar la base todas las tardes, el secretario ordenó a Ryan ponerle un hasta aquí a las salidas de Schine pero le permitió las del fin de semana. Mientras más le concedían privilegios a Schine en el ejército, más pedía Cohn. McCarthy intervino en una sola ocasión para solicitarle aAdams su intervención para asignar a Schine a un lugar de Nueva York. Sin embargo, pronto se arrepintió y escribió una carta al secretario Stevens pidiéndole que Schine fuera tratado como cualquier soldado. Al saber Cohn que su amigo no solo estaría seis semanas en Fort Dix, sino que habría que agregarle cinco meses en Camp Gordon, perdió los estribos. No podía estar lejos de su compañero, acusó al ejército de haberlo 'Yraicionado", y amenazó ante la prensa con que "él podría destruir al ejército y que estuvieran seguros de que Robert Stevens estaba acabado como Secretario del ejército". {Ibídem, p. 186.) Todo esto sucedía mientras el senador se encontraba en pleno ataque contra el ejército. Las llamadas de Cohn, habían sido debidamente registradas. Al verse impedido el senador de descubrir la inmensa conspiración que, dentro del ejército encabezaba el dentista Peress, su furia no tuvo límites y se decidió a citar al general Zwicker, quien estaba al frertte de Fort Monmouth arguyendo "el responsable de la licencia honorable de un comunista es tan culpable como el que pertenece a la conspiración" (Ibídem, p. 187). En la audiencia, McCarthy acosó al general, al grado de llegar a decirle que debería presentar su renuncia al ejército. Zwicker, era un general respetado que había recibido muchos honores por su valentía, por lo que el Secretario Stevens ordenó que ningún miembro del ejército compareciera ante McCarthy, lo que enfureció aún más al "artillero" quien retó al general a comparecer ante el comité , mientras el ejército preparaba un reporte, de treinta y cuatro páginas, de los esfuerzos del senador y Cohn pidiendo privilegios al soldado Schine. Sin sentido de la decencia Antes de iniciar las audiencias con el general Stevens, McCarthy aseguró haber descubierto más comunistas en el ejército; se refería a la señorita Annie Lee Moss, una empleada civil del cuerpo de señales del ejército, quien 113 �mente examinados para llegar a la verdad acerca de las actividades comunistas" (Ibídem, p. 198). Para entonces Eisenhower y el Secretario de Defensa Charles Wilson, decidieron que las audiencias habían llegado demasiado lejos. pidió una prórroga por estar enferma. El artillero se enfureció y llamó varias veces comunista a Moss y también a su abogado. Al final de la audiencia ni siquiera los testigos pudieron identificar a la señorita Moss, se trataba de una persona homónima la que Cohn había citado. Las audiencias entre el ejército y McCarthy duraron 35 días, o "187 horas de televisión, y varias veces 20 000 000 de espectadores presenciaron largas jornadas" (Rovere, P. 219). Es senador fue sustituido por Karl Mundt, el segundo republicano en el comité, el asesor legal fue el abogado y antiguo defensor de contrabandistas, Ray Jenkins y el abogado del ejército Joseph Linden Welch quién subió a McCarthy al estrado y lo sometió a un intenso interrogatorio acerca de una carta del director del FBI, Edgar Hoover, quien de vez en cuando proporcionaba información a McCarthy ( Hoover era al igual que Cohn un homosexual, que nunca salió del clóset, profundamente anticomunista, solo que a diferencia de éste no murió de sida). El senador se negó a responder acerca de quien le había proporcionado la carta, tácitamente se convertía en un comunista de la quinta enmienda que tanto le molestaba, "/a mañana siguiente, Robert Col/ier, miembro del comité reportó que el FBI no tenía esa cata en sus archivos" (Giblin, p. 228).A estas alturas, los miembros demócratas del comité, que habían contratado a Robert Kennedy como asesor, vieron que el senador estaba a punto de derrumbarse por lo que tomaron distancia, especialmente los senadores McCellan y Stuart Symington. El propio Eisenhower declaró a Steveos que McCarthy era "Ambicioso. Quiere ser presidente. Es el último hombre del mundo que debería llegar ahí" (Ibídem, p. 196). Públicamente lke no declaró nada contra el senador. Pensaba que no era el tiempo. Después de que el general Stevens leyó su declaración, asegurando que no permitiría que ningún miembro del ejército fuera humillado por el comité, Mccarthy respondió que el general había "hecho una declaración completamente falsa y que (. ..) militares o no, serían vigorosa- Durante una comida en el Pentágono, el Secretario Wilson confrontó a McCarthy con un reporte de treinta y cuatro páginas que contenía todas las tentativas de Roy Cohn, durante los siete meses anteriores, para ganar favores especiales para su amigo Schine. A cambio de mantener en secreto el reporte, Wilson solo pidió el despido de Cohn, a lo que el senador se negó· rotundamente. El· reporte se filtró a la prensa, a lo que McCarthy respondió que el ejército había montado en su contra y exhibió unas hojas que según él demostraban la inocencia de Cohn y de él mismo, acusando al ejército de chantajearlo para que detuviera las audiencias. Ante todo esto, lke instruyó a su vicepresidente Richard Nixon a intervenir, éste dijo, entre otras cosas "Los rojos deben ser cazados como ratas (. ..) pero cuando les disparas salvajemente no solo significa que las ratas puedan huir, sino que Je puedes pegar a otro que también está cazando ratas" (Ibídem, p. 214 ). Nótese el lenguaje típico de Nixon. De cualquier manera, las audiencias continuaron, el abogado Welch, que había sido segundo en su promoción en Harvard, acorraló a Cohn, respecto al número de comunistas que éste creía había en el ejército, después de mucha insistencia, Cohn manifestó que eran aproximadamente 130 en 16 bases del ejército, la mayoría situadas en Massachusetts (nada de esto tenía sustento); viendo a su protegido nervioso y evasivo, McCarthy intervino tratando de voltear la situación hacia Welch, y lo acusó de tener entre sus asociados a un abogado perteneciente a un gremio que había defendido comunistas, se refería al abogado Fred Fisher recién egresado de Harvard, quien trabajaba en la misma firma que Welch, Hale & Dorr. Es aquí donde el abogado del ejército pronunció las 114 palabras que han pasado a la historia: "Había soñado un poco con que usted no fuera tan imprudente y tan cruel para herir de esa manera a este muchacho (Fisher), que innecesariamente llevará una cicatriz inflingida por usted. Si estuviera en mi poder perdonarlo lo haría, porque me gusta pensar que soy un caballero, pero el perdón deberá de venir de alguien más (. ..) Vamos a evitar asesinar a este prometedor muchacho. Senador, Fred Fisher es un joven que fue a la Escuela de Derecho de Harvard y vino a mi empresa y empezó lo que parece ser una carrera brillante. Usted ha hecho ya suficiente ¿No tiene sentido de la decencia, señor? ¿Ha usted perdido el sentido de la decencia?" (Oshinsky, p. 463). Un gran aplauso coronó la intervención de Welch. En cuanto al sentido de la decencia, el senador definitivamente no lo tenía, McCarthy continuó machacando el punto, hasta que Welch declinó hacer más preguntas a Cohn; sin embargo, la balanza se inclinó contra el "artillero de cola". En enero de 1954 McCarthy tenía una aceptación del 50% un rechazo del 29 y un 21 sin opinión, en junio las encuestas mostraban un 34, 45 y 21 respectivamente. Las audiencias continuaron hasta el 17 de Junio de 1954, y también la caída en picada de McCarthy, de las 2,972 páginas que contenían los testimonios, no se pudo sacar ninguna conclusión acerca de la inmensa conspiración en el ejército. "Nunca trates de amedrentar a un rey si no lo puedes matar", diría Nixon. El "artillero Joe" no se presentó a reelección en otoño de ese año, y lo más grave, los sena- dores, acordaron ese diciembre, por una mayoría de 67 contra 22, condenar la conducta del senador por todo su comportamiento· de invenciones, insultos y obstrucción de los procesos constitucionales del senado. McCarthy, aún en estas circunstancias seguía fanfarroneando "no le llamaría un voto de confianza ( .. .) Pero no siento que me hayan linchado" (Rovere, p. 243). Se ha dicho que después de esto el senador cayó en el alcoholismo, en realidad nunca había salido de él. Lo que sí trató fue rehacer su vida, él y su esposa adoptaron una niña Tierney Elizabeth, siguió trabajando el tiempo que le quedaba como senador promedio, es decir ya sin reflectores. Se le prohibió la entrada a la Casa Blanca, políticamente se sentía traicionado por Nixon. El 28 de abril de 1957 se internó para "tratarse una lesión en una pierna" en el Centro Médico Naval de Bethesda, Maryland. Falleció el 2 de mayo, debido a hepatitis aguda de origen desconocido. La mayoría de los consultados se inclina por una cirrosis secundaria al alcoholismo. Sin embargo, su legado continúa más vivo que nunca, hechos recientes lo confirman y no solamente se refieren a la actividad de la ultraderecha que siente traicionados sus principios por la elección de un presidente negro al que tildan de musulmán y socialista, sino que la figura del tristemente célebre senador se ha tratado de rehabilitar. La publicación del libro "Blacklisted by History" de M. Stanton Evans, es un intento de reivindicación de McCarthy y el macartismo, aun en sus posturas más absurdas, y ha sido calificado como "el mejor libro desde la Biblia". 115 �BIBLIOGRAFÍA Ellen Schrecker. The Age of McCarthyismo. Bedford/St. Martin's, Boston , 2002. Evans, M. Stanton. Blacklisted by history. Three Rivers Press. New York, 2007. Giblin, James Cross. The Rise and fall of Senator Joe McCarthy. Clarion Books, New York, 2009. Hellman, Lillian. Tiempo de Canallas. Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V. México, 1981. Manchester, William. Gloria y Ensueño. Tomo 11. Ediciones Grijalvo, S.A. Barcelona, 1977. Oshinsky, David M. AConspiracyso immense. Oxford University Press. New York, 2005. Rovere, Richard H. El Senador Joe McCarthy. Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V. México, 1987. Shogan Robert. No sense of decency. Editor lvon R. Dee, Chicago, 2009. Story Ronald etal. The Rise of Conservatism in America, 1945-2000. Editorial Bedford. New York, 2008. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 66 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 66, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016507 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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