https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21214/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_68_Octubre-Diciembre.pdf e5ef3e59a609e8f02a2b566a02d85bb3 PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN@ Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria l@ 3 Lic. Clemente A. Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa I Linda A. Osario Castillo / Clemente A. Pérez Reyes I Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 18, Núm. 68, octubre-diciembre 201 l. Fecha de publicación: 19 de diciembre de 201 J. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria J{g 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 835553/5, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. impresa por: impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza J{g 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 13 de diciembre de 20JJ. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria J{g 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha 10 de septiembre de 2009. -Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. JSSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquierforma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los duec/ros reservados © Copyright 2011 reforma.prepaJ@uanlmx �ÍNDICE PÁG. Paquete económico 2012 Emilio Caballero Urdiales . . ................. . ................ . ... . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Quinta parte) Roberto Guerra Rodríguez ........................................ . Las escuelas de planeación estratégica y el Proyecto escolar con enfoque estratégico Irasema Durán Alcorta ........ . .......... . ....................... . La crisis financiera internacional. La gestación y el desenvolvimiento de la crisis (2) (Décima parte) Gabriel Robledo Esparza . . . .............. . ....................... . LagrandezadeGabrielaMistral:Lamaestrarural,lapoetaypremioNobel de Literatura. La mujer de América Latina Mireya Sandoval Aspront ............. .. ..... . .................... . Antropomorfo Carlos Gerardo Castillo Alvarado .. . ..... .. ........ . ............... . "La tutoría universitaria: retos y perspectivas" Minerva I. Heredia Alarcón .......... .... . ....... ................ . Los ángeles como mensajeros celestiales Antonio Guerrero Aguilar ........................................ . Lluvia Tomás Corona Rodríguez .............. .. ................ . ........ . La educación del Nivel Medio Superior de la UANL, presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Marina Arriaga Pérez .......... . ..... . .. . En el mercadito J. R.M. Ávila ........ . ......................................... . . . Universidad y formación de valores en un conte~to posmoderno Felipe Abundis de León, María Luisa Martínez Sánchez .............. . Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Mario Treviño Villarreal . . . . . . . . ........ . ......................... . El contexto global y la cultura en el factor liderazgo N ancy Sánchez Lozano ............ . . . . . ................ . .......... . La práctica docente como problemática educativa N orrna Leticia Castilleja Gámez . . . . . . . . ......................... . . . Poemas O. Mario Valdés Correa . . . . . . . . . . . . . . . . .......................... . 20 Aniversario del Certamen de Literatura Joven Universitaria 2011 Juan Alanís Tarnez .............................................. . . Editorial 5 12 20 30 41 49 53 57 60 61 65 67 76 87 90 Con el presente número de la Revista "Reforma Siglo XXI", órgano de difusión científica y cultural, de la Escuela Preparatoria Nº 3, cerramos con broche de oro un año muy fructífero en la labor editorial que siempre nos ha distinguido. Los cuatro números correspondientes al año de 2011, que incluye, por supuesto, el que hoy tiene usted entre sus manos, se caracterizaron por el número de artículos que incluyó cada uno, pero sobre todo, por la calidad de su contenido. Fiel al concepto esencial de universitas, del latín unus, un integral que no admite división, esta revista ha dado cabida a todos aquellos que han deseado, con espíritu constructivo y ánimo propositivo, contribuir a la difusión de propuestas, ideas y creaciones a través de artículos, ensayos, reseñas y otras muy diversas formas de textos expositivos y literarios. Así, en este número se dan cita especialistas que analizan los temas económicos de actualidad como la crisis financiera internacional y el presupuesto 2012; en el campo de la educación, un tema que siempre ha estado presente en cada número de esta revista, se debaten temas como la planeación estratégica de las escuelas de negocios aplicada en los proyectos escolares de educación básica, la tutoría universitaria y los retos que enfrenta, el papel que ha jugado nuestra preparatoria frente al determinismo social, los valores universitarios en un contexto posmoderno y los problemas que enfrenta el docente al abordar la tarea educativa. La recuperación de grandes figuras que han marcado un hito en la literatura, particularmente en Latinoamérica, se hace presente en el ensayo dedicado a la gran poeta y educadora Gabriela Mistral. En este mismo campo de la creación literaria, nuestra revista da cabida a la crónica y al cuento como formas narrativas, así como a la expresión poética. Agradezco la participación de quienes hacen posible que este número de nuestro órgano de difusión cultural aparezca oportunamente con la periodicidad acostumbrada, así como el apoyo del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por el apoyo brindado a las labores de difusión y extensión de la cultura que realiza la Preparatoria Nº 3. 104 Atentamente 105 Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Paquete económico 2012 Emilio Caballero Urdía/es* l. Rasgos generales del paquete económico para 2012 punto porcentual respecto al cierre esperado para 2011. (Véase Cuadro 1) DJ I paquete económico de 2012 es congruente con los que se han presentado durante el presente sexenio, especialmente a partir de 2009 en que se manifestó con fuerza la crisis económica en México. A pesar de que el Gobierno Federal reconoce que los desequilibrios financieros que llevaron a la crisis de 2008-2009, no se han resuelto y siguen limitando el crecimiento de los países industriales, propone una reducción relativa del gasto público, lo cual provocará una mayor contracción de la demanda agregada, en perjuicio del crecimiento económico, el empleo y el bienestar de la población. Como consecuencia de lo anterior el Gobierno Federal estima para 2012 una desaceleración del crecimiento económico de México de medio punto porcentual respecto a 2011 . Ello debido a la caída de los componentes de la demanda agregada: el consumo, la inversión y, particularmente, las exportaciones mexicanas provocadas por la contracción de la producción industrial de los E. U. (Véase Cuadro 2) Si la economía de E.U. no crece a la tasa prevista, como probablemente suceda, la desaceleración económica de México para 2012 será mayor, afectando aún más el empleo y el bienestar de los mexicanos. En relación con la contracción de la producción industrial de Estados Unidos, México no tiene influencia alguna, se trata de una variable exógena; mientras que, respecto al decrecimiento del con- En efecto, el presupuesto propuesto para 2012 tiene como fundamento la expectativa de desaceleración de la producción industrial de Estados Unidos en un poco más de medio Cuadro 1 Proyecciones para Estados Unidos, 2011-2012 (Variación trimestral anualizada) 2011 2012 1 11 111 IV ANUAL Producción Industrial 4.8' 1.0· 0.5 0.8 3.3 PIB 0.4• 1.0* 1.7 2.0 1.6 Producción Industrial 3.5 4 .0 4 .3 4.5 2.7 PIB 2.1 2 .3 2.5 2.6 2.1 'Observado Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012. Pág.77. Con información de Bureau of Economic Analysis, Reserva Federal, Blue Chip Economic lndicatars, Barc /ays Capital, Credit Suisse, Deutsche Bank, Goldman Sachs, JP Margan y Margan Stan/ey. • Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. 5 �Cuadro2 Oferta y Demanda Agregadas, 2011-2012 01 Variación Real Anual 2011 Contribución al Crecimiento 1 2012 5.4 2011 2012 1 OFERTA 6.8 9.2 7.5 PIB 4.0 3.5 4.0 3.5 1mportaciones 15.0 10.4 5.2 4.0 6.8 5.4 9.2 7.5 Consumo 4.2 3.8 3.3 3.1 Formación de Capital Y Exportaciones 6.9 13.4 5.2 9.1 1.5 4.4 1.1 3.3 DEMANDA 1/ No incluye variación de Existencias o I Cifras estimadas. Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012, Pág.78. Cuadro 3 3,531 .2 3,234.9 3,619.9 3,318.7 88.7 83.8 2.5 2.6 Prog-amabte pagado 2,686.3 2,772.2 85.9 3.2 Progamable pagado sin inversión de Pemex Oitefimiento de pagos 2,389.9 2,471.0 81.0 Devengado -28.0 2.714.3 -28.0 2,800.2 85.9 /Jevengaoo sin inversión de Pemex 2, 417.9 2,499.0 81.0 3.4 844.9 847.7 2.8 0.3 Tatal coo lnverslon de Pemex Total sin inversión de Pemex No prog-amable o.o Déficit Público realizadas al sistema tributario de 2009 que significaron incrementos de impuestos en plena crisis. Se proyecta un incremento de los ingresos presupuestarios de 3.8% en relación con lo estimado en la Ley de Ingresos de 2011. Debido a que se estima que el gasto público para 2012 crecerá 1.9% respecto al cierre estimado de este año, el déficit público (Balance económico = Ingresos Presupuestarios- Gasto Neto Pagado), será de casi 338 mil millones de pesos, lo cual implicará una reducción del déficit de 8.4% en términos reales respecto al esperado para 2011 . Dicho incremento se apoyará en un importante incremento de los ingresos petroleros del Gobierno Federal de 15%, el cual se supone logrará contrarrestar las caídas esperadas en los ingresos no petroleros, tanto tributarios como no tributarios (-3% ). Tal evolución profundiza el problema estructural que repre-senta la escasa capacidad recaudatoria del Gobierno mexicano en la medida en la que los ingresos por concepto de impuestos como proporción del PIB será 9.8%, menor a la contemplada en la Ley de Ingresos de 2011 y una de las más bajas del mundo. (Véase el Cuadro 4) Sin embargo, el déficit primario que se obtiene restando al balance económico (338 mil millones de pesos), el costo financiero del sector público (322 mil millones de pesos), ascenderá a solamente a 15 mil millones de pesos. Lo anterior significa que solamente el 4% del balance económico (o déficit tradicional) tiene efectos reactivadores al dedicarse a las Cuadro4 Ingresos presupuestarios, 2011-2012 (Millones de pesos de 2012) 3A o.o 3.2 2011 Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012 Pág. 86. se espera se eleve 2.5% en términos reales respecto al que fue programado para 2011 . Sin embargo, como proporción del PIB dicho gasto 23. 9%, será menor al aprobado por el Congreso en 2009 (25.6%), 201 O (24.3%) y 2011 (24.3%). Por su parte, el gasto programable de 2012, si se cumplen las expectativas oficiales, será 3.2% superior al correspondiente al año anterior, pero como proporción del PIB se mantendrá prácticamente estancado. (Véase Cuadro 3) sumo y la inversión privada en México, se abren mayores opciones de política a través del Presupuesto de Egresos de la Federación, especialmente a través de la inversión pública. Sin embargo, más adelante veremos que el presupuesto para 2012 proyectado por el Gobierno Federal no contiene elementos que pudieran contribuir a la reactivación de la economía mexicana. 11. Características específicas del paquete económico 2012 Ingresos Públicos Var. %delPIB Concepto 2012 --- 2011 2012 %Real TOTAL 3,162,249.3 3,281976.2 21.6 21.6 3.8 Petroleros 7.6 10.3 1,040,328.3 1,147,831.3 7.1 Gobierno Federal 640,304.1 736,759.5 4.4 4.9 15.1 Pemex 400,024.2 411,071.8 2.7 2.7 2.9 2,121,921.0 2,134,144.9 14.5 14.1 0.6 1,615,239.9 1,566,587.1 11.0 10.3 •3.0 1,524,012.0 1,488,328.7 10.4 9.8 -2.3 91,227.9 78,258.4 0.6 0.5 -14.2 506,681.1 567,557.8 3.5 3.7 12.0 No petroleros Gobierno Federal Tributarios No tributarios Organismos y empresas aJ Aprobado pJ Presupuesto FUENTE: Secretaña de Hacienda y Crédito Público. En relación con los ingresos presupuestarios para 2012 el Ejecutivo Federal no contempla modificaciones fiscales significativas en la medida en la que se encuentran vigentes las Gasto público El gasto neto total del sector público proyectado por el Ejecutivo Federal para 2012 6 Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 12. 7 �tarios del sector público respecto a la Ley de Ingresos de 2011, especialmente por el incremento esperado de los ingresos petroleros del Gobierno Federal (107.5 mil millones de pesos); así como por el decremento del déficit solicitado en 2012 respecto del autorizado para 2011 (35.9 mil millones de pesos). actividades sustantivas del gobierno, mientras que el resto significarán pago de intereses que . no implican un aumento del gasto de quienes los reciben. (Véase Cuadro 5) De acuerdo con lo anterior, se advierte que el crecimiento del gasto público para 2012 lo ha condicionado el Gobierno Federal a dos factores fundamentales: el incremento esperado de los ingresos del sector público y la reducción del déficit público. Como se observa en el Cuadro 6, el incremento del gasto programable en 2012, 83.8 mil millones de pesos, sin considerar la inversión que se estima llevará a cabo Pemex, estaría determinado por el incremento esperado de los ingresos presupues- De este modo, el gasto público en México tiene un doble límite, por un lado, el principio ideológico del equilibrio presupuesta! a toda costa, es decir, gasto igual al ingreso, y por el otro, el hecho de que los ingresos tributarios de México son de los más bajos del mundo. Así, el Ejecutivo Federal, a través de su gasto público no será capaz de contrarrestar la caída de la demanda agregada que se espera para 2012. Cuadros Estimaciones de las Finanzas Públicas 2011-2012 Miles de millones de p esos % del PIB Cree. Concepto 2011 2012 2011 2012 real Ingresos P resupuestarios 3,075.7 3,282.0 21.7 21.6 3. 1 Gasto Neto Pagado 3,432.2 3,61 9.9 24.3 23.9 1.9 Balance Económico -356.5 -337-.9 -2.5 -2.2 -8.4 Costo Financiero del Sector Público* 292. l 322 .2 2. 1 2. 1 6.6 Superávit Primario -64.4 15.8 -0.5 -0.l -76.4 Efectos contraccionistas del paquete económico En el mejor escenario posible, es decir, suponiendo que se cumplan las expectativas oficiales para 2012 en relación con el comportamiento de las variables económicas internas e internacionales, los efectos contraccionistas del paquete económico propuesto se pueden sintetizar de la siguiente manera: 3. Se contrae de manera importante la inversión impulsada del sector público de México y en particular la inversión física presupuestaria (-2%). Ello implica que difícilmente se podrá cumplir la expectativa oficial del crecimiento de la inversión impulsada para 2012, en la medida que a la caída de la inversión pública probablemente se le sume la de los particulares dado el ambiente pesimista que han estado públicamente manifestando. (Véase, Cuadro 9) 1. Se prevé una muy importante reducción del gasto de capital del sector público en términos reales respecto al aprobado en 2012 (-6.5%). Ello como consecuencia de la rigidez que caracteriza al gasto en México, en el sentido de que una buena proporción de él se encuentra ya comprometido, y a que se proyecta un incremento para el próximo año que resulta insuficiente para estimular la actividad económica mediante el gasto productivo del gobierno. (Véase Cuadro 7) En suma, el paquete económico para 2011 muestra que el gasto público en general y la inversión pública en particular no podrán contrarrestar la desaceleración de la demanda interna y externa. 2. Entre las partidas presupuestales más importantes que se reducen en términos Cuadro 7 */ Incluye el costo financiero de la deuda pública presupuesta ria y de las entidades bajo control presupuestario indirecto. Fuente: Elaboración propia con base en Criterios Generales de Política Económica, 2012, Anexo B.2, pág. 11 8. .11!,.><, Ciasto programable del sector péblico. 2011-2012 (MIies de millones de aasos de 2012} I! 2011 PPEF Cuadro6 Total (Miles de mi11ones de pesos éte 2012} L Mayores ingresos vs. UFZOU Petroleros No petroleros Z.. Menor déficit públic<> sin inversión de Pemex: 3. Aumento de la inversión de Pemex 2012 PEF PPEF 83.7 83.8 119.7 107.5 12.Z 3 5.9 4.1) Gasto corriente Servicios personales Pensiones Subsidios Otros de operación Gasto de capital 2,640.6 2,022.7 877.6 343.2 329.1 472.8 617.9 2,714.3 2,800.2 Z,045.5 876.Z 337.5 362.l 469.6 668.8 2,174.8 911.7 397.4 351.0 514.7 625.4 Fuente: Criterios Generales de Política Económica 2012, Pág. 87 Fuente: Criterios Generales de Política Económica 2012, pág. 86. 8 Diferencias de 2012 vs. 2011 1 Relativas ( CJ(>) Absolutas PPEF 1 Explicación dé la variaciómdet tasto neto de zq.12 Aumento del gasto neto tobl (1-2+3J Aumento del i.asto neto sin inversión de Pemex {1-2} reales en 2012 respecto al año anterior se encuentran: vivienda y servicios a la comunidad (6.8%); sector agropecuario, silvicultura, pesca y caza (-20.5%), y transporte (-24.4%). Las partidas que se elevan son: Protección social (16.1%) y Salud (3.7%). Mientras que Educación (0.3%) permanece prácticamente al mismo nivel real que el año anterior. (Véase, Cuadro 8) 9 159.6 152.l 34.1 54.2 ll.9 41.9 7.6 1 PEF 1 PPEF 1 PEF 85.9 1293 35.5 59.9 -11.2 45.l -43.4 6.0 7.5 3.9 15.8 6.6 8.9 L2 3.2 6.3 4.1 17.7 -3.1 9 .6 -6.5 �Cuadro9 Inversión Impulsada por el Sector Público 2012 (Millones de pesos de 2012) Cuadro8 Gasto Programable en Clasificación Funcional (Millones de pesos de 2012) Gasto Programable Absolutas 2,714,291.40 Variación Real Iniciativa 2012 Aprobado 2011 Concepto % 100.0 % Absolutos 2,800,216.1 O Absoluta % 100.0 85,924.7 3.2 19.8 60,674.20 2.2 72,665.10 2.6 11 ,990.9 4,460.20 0.2 4,663.70 0.2 203.5 4.6 2,649,157.00 97.6 2,722,887.20 97.2 73,730.2 2.8 172,461.10 6.4 192,366.30 6.9 19,905.2 11.5 28,680.10 1.1 33,172.00 1.2 4,491 .9 15.7 12,930.10 0.5 15,158.80 0.5 2,228.7 17.2 6 ,064.20 0.2 6 ,011 .10 0.2 -53.1 -0.9 Asuntos Financieros v Hacendarios 17,812 .50 0.7 21 ,087.00 0.8 3,274.5 18.4 Seguridad Nacional Asuntos de Orden Público y de Seguridad 64,949.30 2.4 68,876.10 2.5 3 ,926.8 6.0 39,405.70 1.5 45,222.40 1.6 5,8-16.7 14.8 2,619.20 0.1 2,838.91 0.1 219.7 8.4 Desarrollo Social 1,565,173.80 57.7 1,623,307.70 58.0 58,133.9 3.7 Protección Ambiental 40,352.40 1.5 27,398.00 1.0 -12,954.4 -32.1 175,848.70 6.5 163,903.20 5.9 -11 ,945.5 -6.8 Salud Recreación, Cultura y Otras Manifestaciones 399,091 .20 14.7 414,023.80 14.8 14,932.6 3.7 20,146.20 0.7 20,227.50 0 .7 81.3 0.4 Educación 510,056.90 18.8 511 ,530.70 18.3 1,473.8 0.3 Protección Social 418,148.00 15.4 485,450.80 17.3 67,302.8 16.1 1,530.40 0.1 773.7 O.O -756.7 -49.4 Desarrollo económico Asuntos Económicos, Comerciales y Laborales Agropecuaria, Silvicultura, Pesca y Caza 909,011.30 33.5 894,333.50 31.9 -14,677.8 -1.6 18,969.80 0.7 20,549.90 0 .7 1,580.1 8.3 94,730.80 3.5 75,288.30 2.7 -19,442.5 -20.5 Combustibles v Energía Minería, Manufacturas y Construcción 665,380.20 24.5 682,243.70 24.4 16,863.5 2.5 73.6 O.O 106.9 O.O 33.3 45.2 -24.4 Poderes y Entes autónomos Información Nacional Estadística •y Geográfica Administración Pública Federal Gobierno Justicia Coordinación de la Política de Gobierno Relaciones Exteriores Otros Servicios Generales Vivienda vServicios a la Comunidad Otros Asuntos Sociales Transporte 78,401.70 2.9 59,252.70 2 .1 -19,149.0 Comunicaciones 10,885.90 0.4 10,991 .10 0.4 105.2 1.0 4,940.90 0.2 4,929.90 0.2 -11.0 -0.2 35,162.90 1.3 40,970.10 1.5 5,807.2 16.5 465.5 O.O 1 O.O -464.5 -99.8 2,510.80 0.1 12,879.80 0.5 10,369.0 413.0 Turismo Ciencia, Tecnología e Innovación Otras Industrias y Otros Asuntos Económicos Fondos de estabilización Concepto Inversión impulsada Inversión física presupuestaria Amortización de PIDIREGAS " Otra presupuestaria Erogaciones fuera de presupuesto Inversión financiada (PIDIREGAS) Recursos propios de entidades de indirecto Otros 2011 647,280.5 609,555.3 15,159.2 594,396.1 52,884.3 37,645.3 11,732.6 control 2012 P 653,521.4 606,991.3 14,408.9 592,582.4 60,939.0 51,247.4 9,691.5 Var. Real% 2012-2011" 1.0 -0.4 -4.9 -0.3 15.2 36.1 -17.0 3,506.4 O.O -100.0 P= Proyecto 1/ Incluye amortización de BLT's Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 142. Su preocupación principal es restablecer el equilibrio de las finanzas públicas lo más pronto posible independientemente de la fase del ciclo en el que se encuentra la economía nacional e internacional. Si las fuerzas políticas de México tuvie- Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 145. 10 P 11 ran como prioridad en las negociacionBs la reasignación presupuesta! entre la Federación y los Estados en la lógica de una estrategia puramente electoral y no logran realizar modificaciones sustantivas a la propuesta del gobierno, le esperan tiempos aún más difíciles a la población del país. �El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Quinta parte) Roberto Guerra Rodríguez* estaban bajo su dominio, para supervisar las obras realizadas así como la buena marcha de las funciones del imperio. Y así se pasaron un buen número de años. En el año 679 ocurrió la muerte del rey tolteca de Teotihuacan, Tozpan Huetzin, y fue sucedido por su hijo lhuítimal 44 , hermano menor de Vucub Chan. En el año 686 ocurrió la muerte del anciano rey de Calakmul, Yuknom Chen "cabeza de serpiente", en cuyo honor habían llamado al señorío Lugar de la Serpiente. "Durante el reinado de Yuknom el Grande, en el año 672, es cuando por primera vez se habla de Yichak Kak, Garra de Fuego, conocido también por su nombre de (Yichak Hix) Garra de Jaguar, quien tal vez fuera hijo de Yuknom el Grande. Su temprano e influyente ascenso parece indicar que el viejo rey colocó aljoven como regente. A principios del año 686 Yuknom el Grande murió y en abril de ese mismo año Yichak Kak fue coronado oficialmente como rey de Calakmu/" 45 • resiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que de Yaxchilán los toltecas de Vucub Chan pasaron al lugar que actualmente lleva el nombre de Piedras negras, en Guatemala; y allí volvió a suceder lo mismo, sometieron al rey y a la familia real, obligándolos a levantar un monumento en honor del jefe tolteca, mismo que se ha conservado hasta la fecha y constituye uno de los más bellamente esculpidos, se trata del Panel del Muro 3 del Templo 0-13 de Piedras Negras. En esa obra aparece por primera vez, detrás del trono, representado un laberinto de ondulaciones serpentinas como emblema del personaje histórico Siete Serpiente, del que podríamos decir que es la personalidad básica y original, y que después utilizaría en muchas de sus representaciones: como un laberinto serpentino cuando se trataba de una gráfica y como un monumento antropomorfo cuando se trataba de una obra esculpida. Después de permanecer en ese lugar el tiempo necesario, los toltecas emprendieron el camino de regreso a Tikal, dando por terminada la primera campaña guerrera de su historia. El destino le jugó una mala pasada al valeroso Garra de Fuego; durante muchos años fungió c0mo regente de su padre, y desde que asumió el trono hasta su muerte en el año 700 siguió siendo un ahau regente, pero ahora del jefe tolteca. Además, una dama de la nobleza a la que designé como la Señora de Calakmul , obligada por el Plan, contrajo matrimonio con Vucub Chan, de cuya unión nació un hijo varón al que en recuerdo de Mixcóatl "serpiente de nube"le llamaron Tok Kawil "zanatedenube" 46 . Muy satisfecho de los resultados obtenidos durante su primera campaña, Vucub Chan se dedicó a disfrutar de sus victorias, olvidándose por un buen tiempo de someter bajo su dominio a los demás pueblos del mayab. Durante un buen número de años el jefe tolteca visitaba periódicamente las poblaciones que • Maestro Normalista, egresado de la Escuela 1Wiguel F. Ma1tí11ez y de la Normal Supeáordel Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B,y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L. 44 Códice Chimalpopoca. Op. Cit., p. 7. 45 Arq. il1.ex. (Rev.). Vol. VJJ. Núm. 42. Op. Cit., p. 43. 46 Ibídem. P 45. 12 Aparte de que el jefe tolteca, sin ocultar que ésa era su verdadera intención, inmediatamente después de la muerte de Yuknom Chen, cambió la sede de la capital del imperio tolteca, de Tikal en Guatemala a Calakmul en Campeche, para imponer la idea de que era en su honor que el señorío llevara el nombre de Lugar de la Serpiente, debido a su nombre de Siete Serpiente. En el año 691 ocurrió la muerte de la querida y amada reina de Palenque, la señora Bak Sakil "garza de cobalto", a los 57 años de edad (634-691) _-como lo narra la historia en el Templo XIX de Palenque, en el Texto B del Panel Sur, Lado Izquierdo; que comprende las columnas 3 y 4 de la inscripción; en los glifos H.I.G.I- H.I.G2- H.I1.G.I y H.I1.G.2-; inspiradora de la Dinastía de Cobalto y madre del Gran Ocho Ahau, el Rey Sol. La Gran Soberana de Palenque fue reconocida como la deidad femenina más importante de la cosmogonía maya, designada con varios nombres para cumplir con todas las atribuciones correspondientes a la mujer y que carecían de representatividad en la cosmogonía, entre los que se encuentran: Cihuacóatl, diosa madre de todos los dioses; Señora Nueve Viento (Bolon lk}; Señora Zac Kuk (Guacamaya Blanca); Señora Bak Sakil (Garza de Cobalto) y otros más. Su hijo el Gran Ocho Ahau, el Mensajero Divino, el Teotli, el Rey Sol, en homenaje a su madre adoptó el nombre y la personificación de Car Sakil ''pececillo de cobalto"y se convirtió en fundador de la Dinastía de Cobalto. El Rey Sol admiraba y amaba tanto a su madre, que antes de mandar construir su propio templo tumba, el Templo de Quetzalcóatl (hoy Templo de las Inscripciones), mandó construir la tumba de su madre en una estructura que estaba junto al lugar donde iba a estar la suya, actualmente conocida como el Templo XIII; para que madre e hijo pudieran descansar juntos para toda la eternidad. Fue así que al morir la soberana Garza de Cobalto fue sepultada llevando sobre el rostro una máscara de malaquita (ver Fig. 19), en un sarcófago con su interior pintado de Fig. 19 rojo, y sobre su cuerpo fue esparcido polvo de cinabrio. Las ceremonias fúnebres y el proceso de su inhumación fueron presididas por el Gran Ocho Ahau, quien tuvo una visión de lo que serían sus propios funerales al final de su vida, algunos años después, porque existen muchas similitudes en las tumbas de ambos personajes históricos. La Tumba de la soberana Bak Sakil fue encontrada en el año de 1994 por el arqueólogo mexicano Amoldo González Cruz, quien por el intenso color rojo que aún conserva la llamó: La Tumba de la Reina Roja. "El Templo de la Reina Roja puede considerarse hoy como uno de los grandes descubrimientos realizados en Palenque en los últimos años. Durante las excavaciones se encontró una de las tumbas más ricas hasta entonces descubiertas, después de la tumba del Templo de las Inscripciones. Conocida como la Reína Roja, por la cantidad de cinabrio que cubría su interior, la tumba consistía en una habffación abovedada en donde casi toda el área estaba ocupada por un sarcófago de forma rectangular, pintado en rojo y tallado en una sola pieza. Sobre él descansaba una losa monolítica de piedra caliza desprovista de deco- 13 �ración. Al sur se observa la puerta principal y los cinco escalones (cifra calendárica de Quetzalcóatl) que dan acceso al recinto. Al remover fa losa monolítica que cubría el sarcófago, se descubrió en el fondo, con la cabeza orientada hacia el norte, el esqueleto de un individuo del sexo femenino, de entre 35 y 40 años de edad y 1. 65 m de estatura, con una colección de jades, perlas, navajillas de obsidiana, agujas de hueso y conchas que cubrían y rodeaban al esqueleto. Unas 1250 piezas de jade unidas para formar una máscara, collares, orejeras, tocados, pulseras y tobilleras adornaban el cuerpo". como su deidad más importante a Quetzalcóatl, porque su fundador se había llamado Yax Kuk Mo "poderoso quetzal guacamayo"48 , tal como aparece representado en el Altar Q de Copán, por lo que sus pobladores se hacían llamar los quetzales guacamayos. Esta ciudad había mantenido dominada por mucho tiempo a la población de Quiriguá, por lo que Vucub Chan le dio su apoyo a esta ciudad y la nombró, al igual que a Yaxchilán, ciudad asociada y subordinada a Tikal (ahora a Calakmul, nueva capital del imperio tolteca) , y al mismo tiempo encargada de garantizar el sometimiento de Copán y demás ciudades aledañas. "Por sus características, la Tumba de la Reina Roja presenta similitudes y diferencias con fa del Templo de las Inscripciones. Un hecho importante que debemos subrayar es que los edificios son contiguos y forman parte de fa Gran Plaza de la ciudad. En los dos edificios hay escaleras interiores que conducen a la tumba y ambos contienen un sarcófago monolítico con tapa dentro de una cámara: casos únicos en el área maya. En los dos hallazgos, los personajes iban acompañados en su viaje al inframundo de individuos sacrificados. Asimismo, ambos portaban máscaras mortuorias de jade, diademas, discos lisos y en forma de flores, conchas, perlas y tres hachuelas planas y delgadas pertenecientes al cinturón ceremonial; finalmente, el interior de los dos sarcófagos estaba pintado de rojo con polvo de cinabrio". 47 El rey de Quiriguá era Chen Butsil "mono humeante" (la palabra humeante así como la representación de espirales de humo o remolinos. de viento es un símbolo de poder), quien había fundado la Dinastía Mono de Quiriguá; mientras que el rey de Copán se llamaba Hunuaxac lmul "dieciocho conejo", fundador de la Dinastía Conejo de Copán. A su vez, el jefe tolteca adoptó entre otras caracterizaciones las de Vucub Chan "siete serpiente", Ahau Kak "ahau de fuego", y Pacal Kin Akhal "escudo solar nocturno, deidad del mictfán"; además de que algunos investigadores lo han identificado como Cielo de Cauac. "Poco después (de invadir, posesionarse y) de ascender a gobernante de Quiriguá, Cielo de Cauac, sus ambiciones parecen haber conducido a un conflicto con Copán. Las cosas llegaron a un enfrentamiento (entre ambas ciudades) en la fecha: 9. 15. 6. 14.6 (año 692), fecha a la que repetidas veces se da prominencia en los monumentos de Quiriguá, cuando Cielo de Cauac capturó y sacrificó a Dieciocho Conejo (rey de Copán). La derrota de Copán pudo asestar a la gran ciudad un golpe terrible, resultante en pérdida de prestigio y de moral" 49 . Aquí es necesario recordar que Vucub Chan no sacrificaba a los reyes vencidos, por lo que sin lugar a dudas luego de haber capturado a Hunuaxac lmul, lo debió haber pre- En el año 692, después de 18 años de haber llegado al mayab, Vucub Chan emprendió su segunda campaña guerrera con el fin de conquistar y someter bajo su dominio a los pueblos que le faltaban, entre los que se encontraban las ciudades de Ceibal y Quiriguá en Guatemala, así como la de Copán en Honduras. En esta incursión guerrera se encontraron con otra ciudad quetzalica, Copán , es decir que tenía Arq. Mex. (Reo.). Vol. V Núm. 30. Op. Cit.,p. 61. Sharer. La Ctvilizadón Maya. Op. Cit., p. 299. 49 Ibídem. P. 319. sentado en un monumento como un prisionero común, vencido y humillado, para después convertirlo en un ahau regente bajo el dominio del imperio tolteca. Después en Quiriguá ocurrió lo mismo que en Yaxchilán; se inició una obra constructiva de gran importancia con el fin de engrandecer y resaltar esta ciudad con respecto dé aquélla. "En Quiriguá, al norte de la Acrópolis y de la Plaza del Juego de Pelota se encuentra la Gran Plaza, el entorno del grupo más extenso de monumentos de la zona maya. Aquí se sitúan 11 de las más grandes esculturas mayas conocidas. Todas menos dos de estas esculturas corresponden al reinado de Cielo de Cauac. El retrato de Cielo de Cauac adorna la mayor parte de los monumentos de la plaza: estelas A, C, D, E, F, H y J. . . Pero las esculturas más célebres de la Plaza del Juego de Pelota son las dos gigantescas rocas talladas o zoomorfas -monumentos 15 y 16-; cada una junto a un hermoso trono altar con tallas sobre su superficie superior-monumentos 23 y 24-, consagrados los cuatro por el gobernante Xul de Cielo" 50 • Esos dos gigantescos monumentos zoomorfos no son más que la representación de Vucub Chan rodeado por un laberinto serpentino; mientras que los dos tronos altares tallados tienen la representación de Vucub Chan ejecutando una danza, rodeado de un laberinto serpentino y llevando en el brazo y en el muslo el signo siete serpiente como símbolo de su identidad. Fig. 20 de la conquista de éstas y otras ciudades, el ejército de Vucub Chan regresó a su ciudad capital en Calakmul, Campeche, quedando constituido de esta manera el imperio tolteca maya. En Calakmul , capital del imperio tolteca, también se desató una fiebre constructiva con motivo de la llegada del grupo tolteca. "Durante todo el transcurso del Clásico Tardío -600800- se registra fa época de auge en Calakmuf; la actividad arquitectónica se incrementa sustancialmente con la_remodelación y construcción de otras estructuras que cambian la imagen del espacio urbano. Varias estructuras son remozadas totalmente: la II recibe un nuevo recubrimiento y en la cima del basamento se construyen los edificios 11-8, 11-C y 11-0; la Estructura IV, aunque conserva su volumetría, es remodefada parcialmente con nuevos cuartos que se agregan a los ya existentes. La Estructura XV, con sus tumbas 1, 2 y 3 (esta última es fa de Vucub Chan), correspondería a la transición entre fa primera y segunda mitad de este período" 51 • Además, también en la Estela 26 de Quiriguá (ver Fig. 20) aparece representado este mismo personaje histórico, pero con la caracterización de Ahau Kak, que aparece en la parte superior del tocado. Asimismo, en los . templos de las Estructuras IB-3 y IB-4, también aparece su figura tallada en mascarones de mosaico, pero con la caracterización de la deidad solar nocturna Pacal Kin Akhal. Después 47 48 14 50 Ibídem. Pp. 316,317. 5 Arq. Mex. (&v.). Vol. VIII. Núm. 18. Op. Cit.,p. 49. ' 15 �En el año 693 ocurrió la muerte del rey de Tikal Sok Kaan "caracol del cielo"; fecha: 9.15.10.0.0-Sharerp. 171-; también llamado Ah Cacau, quien acompañado de su hijo y heredero al trono Ahau Kaan asistió a La Cumbre, donde invitaron a los toltecas a apoyarlos militarmente, dando comienzo al proceso de toltequización del mayab. "El Templo I de Tikal, santuario funerario de Ah Caca u, fue construido después de su muerte, probablemente siguiendo las instrucciones que dio a su hijo y sucesor Yax Kin Kaan Chac. La tumba de Ah Cacau fue descubierta bajo la base del templo. Su tumba consiste en un gran sepulcro abovedado, construido dentro de una excavación de casi siete metros de profundidad, sobre la cual fue construido después el Templo I (sellando por completo la tumba). La cámara, que mide casi 5 x 2. 5 metros y más de 4 metros de altura, estaba ocupada en gran parte por una banca de masonería. En la banca se encontraban los restos esqueléticos de Ah Cacau, yaciendo sobre Jo que en un tiempo fue una estera tejida (signo ahau), bordeada por adornos de concha y de jadeíta. Alrededor de los restos había toda una gama de ofrendas, que incluía recipientes de cerámica policromada, conchas, perlas y jade. El propio Ah Cacau estaba adornado con un pesado collar de jadeíta, hecho de grandes cuentas redondas. En la tumba se encontró un vaso cilíndrico de mosaico de jade, con una cubierta que llevaba un retrato en miniatura de su cabeza. Cerca de allí había un montón de huesos con inscripciones jeroglíficas finamente talladas". 52 Entre esos huesos tallados con textos y representaciones que se encontraron en la Tumba del Templo I de Tikal está aquél en que aparece el mismo rey Sok Kaan (ver Fig. 21 ), sin ninguna consideración a su alto rango y a su investidura, vencido y humillado, tratado como un prisionero común, de pie, semidesnudo y atado de pies y manos. Este es un testimonio dejado allí por el mismo Vucub Chan, al santuario, de habitaciones estrechas, que hay en la cumbre, presentan, uno, al gobernante Yax Kin sentado en su trono, rodeado de una gigantesca serpiente de dos cabezas, símbolo del universo maya; y el otro, a Yax Kin sosteniendo el cetro maniquí, símbolo de gobierno, y sentado frente a una gigantesca figura 'protectora'. .. Durante las excavaciones del Proyecto Tikal se descubrió una tumba ricamente adornada (Entierro 196) bajo una pequeña pirámide, Estructura 50-73, inmediatamente al sur del Templo II en la Gran Plaza. Este edificio es insólito, ya que en la cumbre no tiene estructura de mampostería. Pero el contenido de las tumbas era tan suntuoso como el Entierro 116 de Ah Cacau (Tumba del Templo /). De hecho, como lo ha señalado William Coe, el contenido y la organización del Entierro 196 repetía, en muchos aspectos, a los del Entierro 116. El paralelo más notable fue la presencia de.un recipiente cilíndrico de mosaico de jadeíta en cada tumba. Aunque en el Entierro 196 no hay textos jeroglíficos para identificar a su ocupante, es probable que ya se haya descubierto aquí la tumba de Yax Kin" 54 . En conclusión, Ahau Kaan prefirió que lo sepultaran en una pirámide modesta y sencilla, y en una tumba sin textos jeroglíficos que lo identificaran, que en la fastuosa estructura del Templo IV donde se encontraba el dintel de la traición. Fig. 22 Fig. 21 para indicar que aún después de su muerte Sok Kaan seguía siendo un subordinado suyo. 53 El reinado de Ahau Kaan siguió subordinado al poderío tolteca de Vucub Chan, y se caracterizó por la construcción del Templo 1 sobre la cripta funeraria de su padre; posteriormente, ·aI igual que su progenitor, obligado por el Plan, mandó construir el segundo conjunto de pirámides gemelas en honor del Yaotli, quien seguía con su vana pretensión de ser considerado como la deidad quetzálica. Asimismo, Ahau Kaan mandó construir lo que sería su propio templo tumba, el monumental Templo IV, la estructura más grande de Tikal, que se levanta cerca de 70 metros de altura; sin embargo, lo que terminó por desanimarlo por completo fue que en el interior del templo se colocaron dos dinteles donde se indica el grado de sumisión Sharer. La Ovilización Maya. Op. Cit., p. 165 y ss. 53 Coe, Michael D. Los Mayas, Incógnitas y Realidades. Editorial Diana. México, 1986, p. 205. 52 16 en que lo tenía el jefe tolteca: en el primero aparece Ahau Kaan sentado en su trono y rodeado por una gigantesca Serpiente Emplumada de dos cabezas (signo poderquetzálico). En el segundo, al que he denominado Dintel de la Traición (ver Fig. 22), aparece el rey Ahau Kaan sentado en un taburete, sosteniendo con la mano izquierda el escudo solar nocturno (signo Yaotli Kawil), y llevando en la derecha el cetro maniquí, mientras la gigantesca "figura protectora" del jefe tolteca permanece a sus espaldas en actitud desafiante, mismo que lleva como símbolos de identidad el numeral siete en la mejilla y la cola de una serpiente reptando sobre el brazo izquierdo: Vucub Chan "siete serpiente". En el año 699 ocurrió la muerte del rey de Yaxchilán Uaxac Zotz, quien fue sepultado al pie de la escalinata central del Templo de Hasaw Kawil (Edificio 33), misma que fue encontrada durante los trabajos y exploraciones del Proyecto Yaxchilán, iniciados en 1973, y que fue nombrada como la Tumba l. Esta tumba, sin ofrendas ni glifos de identificación, resulta ser muy modesta y sencilla para la categoría del gran rey Uaxac Zotz, fundador de la Dinastía Murciélago de Yaxchilán. Sin embargo, fue sepultado en ese lugar tan marginado para indicar el menosprecio en que lo tenía Vucub Chan, y para dar a entender que aún después de la "El Templo IV de Tikal parece marcar el reinado de Yax Kin Kaan Chac, hijo y sucesor de Ah Cacau. Los dos dinteles de madera tallada por encima del vasto portón que conduce 54 Sharer. La Ovilización Maya. Op. Cit., pp. 171,174, 175. 17 �celebra en el Dintel 25 (donde le presenta como ofrenda (os papeles ensangrentados y el cordel del sacrificio a Hasaw Kawil 11, quien surge de las fauces de una serpiente quetzálica de dos cabezas, como deidad de la guerra, convertido en el tercer Yaotli). El Dintel 16 corre paralelo al tema de la guerra del Dintel 26, salvo que Jaguar Pájaro(//) aparece con su cautivo, quien indudablemente estaba destinado al sacrificio en los rituales de ascenso al trono. . . En el Dintel 8 del Templo I de Yaxchilán, el gobernante Jaguar Pájaro (//) captura al señor enemigo Cráneo Enjoyado". 55 muerte la escultura del usurpador tolteca seguía teniendo bajo su dominio al rey de Yaxchilán. El sucesor de este rey fue su nieto Hasaw Kawil 11, hijo de Vucub Chan y de su esposa Kukeb Yax (hija de Uaxac Zotz y de su esposa Xoch Hasaw), quien para la ceremonia de su coronación realizó una campaña guerrera contra algún poblado de la zona, capturando al reyTsec Tun "cráneo enjoyado", a quien llevó prisionero a Yaxchilán, además de la esposa llamada lx lcoquih "estrella vespertina"; y a imitación de su padre y de acuerdo con su Plan, hizo que esta dama de la nobleza le mostrara veneración realizando la ceremonia ritual de pasar un cordel a través de la lengua y luego le presentara los papeles ensangrentados y el cordel del sacrificio como una ofrenda para él, quien ha adoptado la caracterización de una serpiente de dos cabezas (atributo quetzálico), de la que surge Hasaw Kawil 11 como deidad de la guerra, convertido en el tercer Yaotli. Resumiendo un poco las ideas tenemos que el Edificio 33 corresponde al templo erigido en honor de Vucub Chan (Hasaw Kawil), colocándose frente a sus puertas los dinteles 1, 2 y 3. El Edificio 23 es el templo que se construyó en honor "de la madre" del Yaotli, la señora Xoch Hasaw, colocándose frente a sus puertas los dinteles 24, 25 y 26. Mientras que el edificio 21 es el templo dedicado en honor de Hasaw Kawil 11 , colocándose frente a sus puertas los dinteles 15, 16 y 17, mismos que repiten con mucha similitud las escenas presentadas en los dinteles 24, 25 y 26 del Templo 23, de la señora Xoch Hasaw. Hasaw Kawil 11 siguió siendo en encargado de mantener el dominio del imperio tolteca en Palenque y demás pueblos de esa zona maya. "La fecha de la captura de Cráneo Enjoyado es 9.16.4.1.1 (año 699) . .. El tema de la continuidad (y semejanza entre Hasaw Kawil-Vucub Chan- y Hasaw Kawil 11) puede verse en una estela, descubierta durante las recientes investigaciones del INAH efectuadas en Yaxchilán. Muestra a la Señora Estrella Vespertina efectuando el mismo ritual de sangría de la lengua que la Señora Xoc había celebrado en el Dintel 24 del Templo 23. Esta nueva estela fue encontrada en el Templo 21, que Jaguar Pájaro (Hasaw Kawil 11) construyó adyacente al Templo 23 y decoró con los dinteles 15, 16 y 17. Estos dinteles emulan directamente ./as escenas que su padre había mandado tallar en los dinteles del Templo 23. El Dintel 17 del Templo 21 muestra a Jaguar Pájaro (//) sentado frente a una de sus esposas, la cual celebra el mismo ritual de sangría de la lengua que aparece en el Dintel 24 del Templo 23. El Dintel 15 muestra a otra de sus esposas en el mismo rito ancestral que la Señora Xoc 55 "El hallazgo del complejo funerario compuesto por las tumbas 4 y 6 de la Subestructura 11-8 de Calakmul, descubiertas en enero de 1997 y diciembre de 1998, respectivamente, han arrojado una vasta información sobre los mayas del período Clásico. .. En la cámara principal, o Tumba 4, el cuerpo del gobernante Yuknom Yichak K'ak se encontró en decubito dorsal extendido y viendo hacia el poniente. El Sol al ocultarse en esa dirección marcaba la entrada al inframundo. El jerarca descansaba sobre una.lujosa parihuela de madera, la cual estaba decorada con flores cuatripétalas rojas, pequeñas garras y figuras ovaladas de concha dispuestas ordenádamente a manera de incrustaciones. Actualmente resulta evidente qu(J el gobernante fue ataviado con una concha pélvica, un ex o braguero de algodón decorado mayoritariamente con cuentas de Spondylus talladas en forma de flores, un par de orejeras y un collar de jadeíta y perlas, y que posteriormente se le esparció cinabrio antes de proceder al elaborado proceso de amortajamiento . .. A los pies del gobernante fueron colocadas nueve valvas de Spondylus, las cuales posiblemente aluden a los nueve señores del inframundo. En un nicho sftuado al oeste de la cámara se colocó En el año 700 ocurrió la muerte del valeroso rey de Calakmul Yichak Kak, quien tenía 61 años de edad; siendo sepultado con todos los honores en la monumental Estructura 11 (Subestructura 11-B) de esa capital, que representa la montaña sagrada de su ideología. Su tumba , que ha sido identificada como la Tumba 4, ubicada junto a la Tumba 6 que corresponde a sus acompañantes en el viaje al más allá, ha sido encontrada recientemente por el arqueólogo mexicano Ramón Carrasco Vargas y su equipo de trabajo. Ibídem. Pp. 244, 245, 246, 249. ~Arq. Mex. (Rev.). Vol. VII. Núm. 42. Op. Cit.,pp. 28, 29. l btdem. Pp. 44, 45. 18 19 parte de la ofrenda cerámica, que estaba compuesta por 14 piezas, mayoritariamente policromas, sobre las cuales se encontraban algunas cestas, actualmente desintegradas. Alrededor de la cabeza se colocó un coral y un suntuoso tocado de palma y estuco, decorado con mosaicos de jadeíta, concha nácar y una garra de jaguar, que confirmaba su calidad de divino señor". 56 Aunque no está muy clara la línea de sucesión en Calakmul, todo parece indicar que siguieron gobernando como ahaus regentes los descendientes de Yichak Kak, quienes continuaron subordinados al poder tolteca representado primero por el jefe militar Vucub Chan, y posteriormente por un descendiente directo suyo, Tok Kawil "zanate de nube" (en referencia a Mixcóatl "serpiente de nube'') -de 702 a 731-. Y después por un descendiente de éste como jefe militar de Calakmul, Bolon Kawil "nueve zanate" (en referencia a Bolon ltzam "nueve iguana", ltzamná)-de 731 a 771-;57 • Hasta aquí llegamos por ahora, nos veremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! �Las escuelas de planeación estratégica y el Proyecto escolar con enfoque estratégico /rasema Durán A/corta* Introducción os centros educativos son muy diversos, cada contexto tiene características y necesidades específicas, por lo que el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico (PE CEE) que propone la Secretaría de Educación en Nuevo León para la creación de la estrategia que se denomina igual, se concibe como la vía que brinda las oportunidades para el desarrollo social para todos, en constante mejoría desde las escuelas de educación básica, lo que es en el medio empresarial la creación de la estrategia de la planeación que los conduce al logro de sus objetivos. L apartado (4°) se refiere al método cualitativo para el análisis e interpretación de la información recabada que se presenta en la sección de resultados; los instrumentos utilizados fueron una entrevista guiada a directivos y docentes de las escuelas seleccionadas y los documentos del PECEE. Finalmente se presentan las conclusiones que derivaron en que existe una estrecha relación de los conceptos de estrategia y de los enfoques de la planeación estratégica, con la misión, visión y valores que fueron registrados, representan la esencia de la estrategia que orienta el quehacer educativo de las cinco escuelas participantes, que a su vez coadyuvan a tener resultados sobresalientes en el logro educativo que es congruente con las respuestas de los entrevistados. El presente artículo se integra en seis apartados. En el primero se presentan brevemente antecedentes de cómo se vivió el proceso de la planeación estratégica a partir de un cursotaller ofertado a los directivos de educación básica del estado de Nuevo León, en el primer centro de maestros en el país, así como la evolución en torno a la planeación estratégica que orienta el quehacer educativo. Un segundo apartado contiene la relación teórica que existe entre la concepción de estrategia y los enfoques en que se clasifican las escuelas de negocios y el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico. En la tercera parte se describen las características de las cinco escuelas participantes que se seleccionaron bajo el criterio de haber obtenido resultados sobresalientes en la Evaluación nacional del logro académico en centros escolares (ENLACE). El siguiente Antecedentes Con la firma de las autoridades competentes en educación se oficializa El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en él s~ fundamenta el compromiso para "la reorganización del sistema educativo, la reformulación de los contenidos y materiales educativos, y la revaloración de la función magisterial" (SEP, 1992, s/p). A principios de los años noventa, se creó el primer centro de maestros para la capacitación y actualización de los docentes, actualmente es el CECAM 1909, como avance del ANMEB . Uno de los cursos-taller que se ofertaron presenta relación con el tema de estudio: Liderazgo académico del directivo escolar, dirigido a los directivos de educación básica, donde uno de los objetivos del curso fue el diseño del proyecto escolar. • Profa. en Educación Primaria egresada de la Ese. Normal Básica Pablo Livas, Lic. en Educació11 Básico y Master en Educación por la Universidad Pedagógico Naciona I Unidad I 9-A, Doctoronte en Planeación y L iderazgo Educativo por lo Universidad Autónoma del Noreste, Campus So/tillo. 20 Ese curso se ofreció como uno de los apoyos, dirigido a los directivos, para diseñar el proyecto escolar de sus escuelas. En aquel entonces algunos títulos de los proyectos fueron: Puntualidad, Matemáticas, Seguimiento y Evaluación, Comprensión lectora, por mencionar algunos. Actualmente en Nuevo León el título de los proyectos se generaliza con el título de PECEE. El seguimiento y evaluación del diseño del mismo lo llevan a cabo el responsable y el equipo de asesores de los Programas de Escuelas de Calidad (PEC) y el de Sistematización de la Gestión Escolar, que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación en el Estado. prácticas educativas predominaba la sistematización dosificada de su trabajo, la distribución de los cuadernillos representaba para los directivos la seguridad de que se lograrían los objetivos de los temas que se tendrían que desarrollar en los salones de clases de sus escuelas, así las escuelas garantizaban el logro de los objetivos de· la institución escolar. Durante el desarrollo de este curso-taller se evidenció la costumbre de enfocarse a las problemáticas, de las que ahora se denomina dimensión administrativa-organizativa, los directivos tendían a enumerar las cuestiones materiales de los centros escolares, aunque la consigna fue que enlistaran problemáticas referentes a los aprendizajes, lo que ahora se conoce como dimensión pedagógica curricular. En Nuevo León fueron los inicios de lo que ahora se ha consolidado como la planeación estratégica, contenida en el Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico (PECEE). Antes de la firma del ANMEB, en los años setenta, se comenzó a planificar en forma sistemática, en que regía más una dosificación del plan y programas de estudio (Batistón y Ferreyra, 1998), en el estado de Nuevo León, en el sistema estatal se entregaban cuadernillos con los temas y actividades a desarrollar, mientras que en el sistema federal se realizaban cursos-taller de actualización, como estrategia que les permitía dar a conocer la forma en que habría qué organizarse el trabajo de aula desde la orientación de los directivos (Durán , 1996). Por lo anteriormente expuesto, se desea saber lo que actualmente sucede en las escuelas en torno a la planeación estratégica como el instrumento que orienta el quehacer educativo. Por lo cual este documento presenta una descripción que da cuenta: primero, si se diseña y registra el PECEE, como segundo objetivo se busca identificar la relación que existe entre el registro de la misión, la visión y los valores del PECEE con las concepciones de estrategia y enfoques de las escuelas de la planeación de negocios. Un tercer objetivo es saber si el registro del PECEE coadyuva a la transformación de las escuelas y al logro de los objetivos institucionales. En los años ochenta, cuando se empezó a hablar sobre la planificación por proyectos, aparecieron en algunas escuelas carpetas con gran cantidad de proyectos aislados ajenos a una idea estratégica de la escuela que se deseaba construir, así como de las necesidades reales de la institución, más que el fin por el cual se requería la implementación de un proyecto que diera vida y sentido a la escuela, se realizó como mero requisito administrativo, observación que se hace en el documento oficial vigente para la realización del PECEE (SENL, 2009). La búsqueda pretende dar respuesta por medio del análisis comparativo de las concepciones de estrategia y enfoques de las escuelas de negocios que plantean Mintzber, Ahlstrand, y Lampel, (1999), con el documento oficial propuesto por la SENL (2009) Proyecto escolar con enfoque estratégico, para el diseño de la estrategia. Para saber si se elabora el PECCE, se realizó una entrevista guiada a También se pudo observar durante el desarrollo del curso-taller Liderazgo académico del directivo escolar, ofrecido a los directivos de los niveles de educación básica, que las 21 �directivos y docentes de cinco escuelas del nivel de educación primaria públicas de los sistemas estatal y federal. Para el tercer objetivo, en que se centra la atención es el análisis del registro que los colectivos docentes hacen sobre su misión, visión y valores, parte fundamental del PECEE, elementos que están en la mente de ellos, como el corazón y cerebro que da vida a las escuelas. La planeación estratégica Los sistemas educativos enfrentan grandes retos ante las características de la sociedad actual; la celeridad de los avances de la ciencia, la inserción de las tecnologías de la información y de la comunicación, el flujo de la economía y la cultura, algunos factores que influyen en el desarrollo y formación de los alumnos para que logren los perfiles de egreso esperados del nivel educativo en que estén inscritos, para que los alumnos puedan desenvolverse con eficiencia y eficacia en su vida presente y futura (SENL, 2009). Además de lo anterior, cada escuela presenta particularidades propias que las hacen diferentes, aunque sean del mismo nivel educativo, se rijan bajo la misma normatividad y orientación académica, lo que implica un diseño específico de la estrategia que les conduzca al éxito de su misión encomendada y la aproximación a la concreción de su visión. Por ello, la recomendación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de la Secretaría de Educación de Nuevo León (SENL) es que la creación de la estrategia se construya en y desde la escuela. Para lo que se ha hecho difusión por diferentes medios y recursos, entre éstos, la distribución del documento El proyecto escolar con enfoque estratégico, que guía a directivos y docentes de educación básica para la creación, desarrollo y evaluáción del mismo (SENL, 2009). Este documento considera los postulados de las escuelas de negocios que explican Mintzberg, Ahlstrand y Lampel (1999) en su obra Safari a la estrategia. Los autores planean cinco concepciones referentes a la estrategia: puede ser un plan, un patrón, una posición, una perspectiva o una estratagema. Lo que se ubica en la planeación de la estrategia en las escuelas primarias y secundarias de acuerdo a las orientaciones del PE CEE. Se identifica la sistematización de pasos a desarrollar como metas a lo largo del ciclo escolar, en que se organizan en el documento del PAT (Plan Anual de Trabajo) o del Plan estratégico de trabajo escolar(PETE) como se le ha denominado en los últimos años. Como patrón se asemeja al normar la coherencia de las intenciones de las actividades que se hacen periódicamente, que en algunas ocasiones tienen que ser excluidas. Como posición, el PECEE le da un sello que la identifica en determinado contexto en relación con los otros, ya sea a nivel local, nacional o internacional. Otra concepción es como perspectiva, lo que proyecta el razonamiento del directivo para verse en el contexto global, y la última es la forma en que la escuela supera a las otras escuelas en relación a los perfiles de egreso de sus alumnos. Así las recomendaciones de la SENL (2009), coinciden con las concepciones de estrategia que plantean los autores, pues el PECEE, se convierte en un plan que está en la mente del directivo, del colegiado docente y/o de la comunidad educativa, ha de desarrollarse paso a paso durante el ciclo escolar para el cual fue creado, se consolidan patrones, logran una posición, expresan una perspectiva que se concreta en la estrategia. De igual forma el PECEE contempla los tres enfoques en que clasifican Minstzberg, Ahlstrand, y Lampel (1999) a las escuelas de negocios: prescriptivo, descriptivo y de integración. En relación al enfoque prescriptivo, el directivo aparece como el estratega principal de la institución, explora el ambiente externo para intentar ajustar a su escuela a ese contexto para responder con eficacia a esos requerimientos presentados como objetivos o metas. 22 El segundo enfoque es el descriptivo, narra cómo sucede en la realidad el proceso de planificación estratégica, analiza la mente del estratega y cómo se conforma en su pensamiento la estrategia y la comprensión del contexto que la rodea y el tercer enfoque es el de integración, el cual se concibe como una integración y combinación de los otros dos. (Leiva, 2008, s/p ), es decir, la construcción de la visión ofrece el camino de la concreción y desempeño de la misión educativa para lograr los objetivos institucionales. El tercer enfoque de la configuración, los autores la distinguen en que concibe la creación de la estrategia como un proceso de transformación, el "PECEE, plantea la transformación de las prácticas cotidianas escolares para atender las áreas de oportunidad presentes en cada una de las dimensiones de la gestión: Pedagógica curricular, Organizativa administrativa y de Participación social comunitaria" (SENL, 2009:7), como puede observarse, coincide en que contempla aspectos como el ciclo de vida de la empresa, en este caso de la institución escolar, el papel de las estructuras organizacionales, sus contextos , el proceso de configuración de la estrategia y las personas subyacentes a la misma para la transformación. En síntesis, las contribuciones del enfoque prescriptivo consisten en vincular los ambientes externos e interno de la empresa, así en los centros escolares, el directivo toma la figura del estratega y considera el análisis para reconocer las posibilidades de éxito de los objetivos del PECEE; es decir identificar su viabilidad, el ejercicio de análisis FAOR (Facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos), conocido anteriormente como FODA, consiste en el diagnóstico para la elaboración, y la implementación del Programa anual de trabajo (PAT) que incluye: "Acciones para solucionar las diferentes áreas de oportunidad detectadas durante el diagnóstico, un plan de seguimiento de la implementación, así como un proceso de evaluación de los resultados alcanzados" (SENL. 2009:73), es decir una secuencia de etapas y técnicas de evaluación y aplicación para el logro de los objetivos institucionales y hacer de la misión el desempeño cotidiano del colectivo docente que los conduzca a la aproximación de la visión como el futuro deseado. Respecto a las coincidencias entre las concepciones de estrategia, así coma la clasificación de los enfoques que los autores realizan y del documento normativo para la creación de la estrategia, permite deducir que la creación de la estrategia, tanto en el mundo empresarial como en los contextos escolares, difícilmente se diseña bajo únicas premisas de una determinada escuela del pensamiento estratégico. Así sucede en las escuelas, aunque se manejen la terminología y se registren en los formatos para ese fin, y todavía aún más, que se apliquen los instrumentos para el diagnóstico, el registro dista de lo que se logra concretar en las escuelas. A lo que Mintzberg, Lampel, y Ahlstrand (1999) hacen referencia puntualizando que al hacer una revisión de las actividades aplicadas o desarrolladas en planeaciones pasadas, difícilmente todas estén aplicadas. Referente a las escuelas descriptivas el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico establece que: "Una Visión compartida favorece el aprendizaje en equipo, se obtiene conciencia significativa de los objetivos de la escuela; además, establece un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones" (SENL, 2009:21 ), lo que se encuentra en coincidencia con los planteamientos de Mintzber, Ahlstrand, y Lampel, (1999), pues su aporte radica en que facilitan la comprensión de cómo se construyen "las estrategias en la práctica, considerando un mundo imperfecto, con sujetos imperfectos" Contexto de las escuelas Las escuelas del nivel de educación primaria que participan en este estudio pertenecen al sistema público estatal y federal, dos y tres 23 �respectivamente de cada sistema. Cuatro escuelas se ubican en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, solamente una pertenece a la ciudad de Sabinas Hidalgo, las cinco se ubican geográficamente en el estado de Nuevo León. Se caracterizan por alcanzar altos niveles de logro educativo, algunas de manera consecutiva. El nivel socioeconómico oscila entre el nivel bajo, medio bajo y medio alto. El ambiente escolar que prevalece es agradable y confiable. Las características que describen al personal de las escuelas es que son personas comprometidas con su función profesional, la mayoría son de base y la minoría son de contrato (de uno a tres docentes), del total de los docentes por escuela son más los que están inscritos en el Programa Nacional de Carrera Magisterial. El salario está a cargo del gobierno estatal y federal de acuerdo a la adscripción al sistema. En algunas escuelas se cuenta con el apoyo económico voluntario de la Asociación de los padres de familia y/o del municipio en el que se ubican geográficamente. La estructura organizacional obedece a la estipulada por la SEP, de tipo jerárquica. Es el directivo quien funge como la autoridad máxima, y en orden descendente está el/la subdirector/a, asistente de director o asesor técnico escolar, los docentes. El total del personal administrativo y de intendencia es de acuerdo a la inscripción de alumnos en cada centro escolar. En algunas escuelas se cuenta con el de apoyo técnico-pedagógico y de profesores de educación física. La población escolar que se atiende va de los 100 alumnos (la que menos inscripción congrega) hasta de 758 alumnos inscritos, la que mayor población escolar atiende. escuelas de negocios, en relación con el documento Planeación estratégica con enfoque estratégico (SENL, 2009), mismo que norma y orienta la creación de la planeación estratégica que se les solicita a las escuelas de educación básica en el estado de Nuevo León, estipula la metodología para diseñarse, implementarse, seguimiento y evaluación del PECEE. Por lo que el enfoque de este estudio es cualitativo, el propósito es profundizar en la subjetividad de los participantes en una situación dada (Lozano, 2006). Se eligió el paradigma interpretativo-cualitativo porque interesa comprender cómo los colectivos docentes llegan al registro de la misión, visión y valores en el formato del mismo documento. A partir de considerar que la realidad escolar es múltiple, diversa y en parte, depende de los significados que los docentes le atribuyan, por lo cual se seleccionaron cinco escuelas que tuvieran disponible el documento del PECEE, y que además fueran escuelas que hayan alcanzado resultados sobresalientes en la Evaluación nacional del logro académico en centros escolares (ENLACE). También se entrevistó a los cinco directivos y a diez docentes de las cinco escuelas seleccionadas. Los objetivos del presente estudio son: Identificar la relación teórica entre las escuelas del pensamiento estratégico y el documento oficial Proyecto escolar con enfoque estratégico. Específicamente de la concepción de estrategia y de los tres enfoques en que se clasifican y la misión, la visión y los valores. Interpretar el significado que los docentes conceden al diseño y registro del PECEE. Enfoque del estudio Identificar la importancia que directivos y docentes le dan al registro de la misión, la visión y valores del PECEE. El marco de referencia del presente estudio se gúía bajo los planteamientos de la planeación estratégica que presentan Mintzberg, Lampel, y Ahlstrand (1999), específicamente de las concepciones de estrategia y de los tres enfoques en que clasifican a las diez Interpretar la concepción que asumen los directivos y docentes respecto a la misión, 24 la visión y los valores es congruente con el fundamento teórico del PECEE. real, incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos" (Pérez, 1994:46). En opinión de Strauss y Corbin (2002), la investigación cualitativa produce hallazgos a los que no se llega mediante procedimientos estadísticos; más bien se enfoca a descubrir fenómenos como sentimientos, percepciones, emociones, que son difíciles de aprehender por métodos investigativos convencionales que no podrían reflejar la realidad social en toda la extensión de su complejidad. Por tal motivo, el enfoque cualitativo es el más adecuado para la presente temática de investigación, ya que parte del supuesto de que el mundo social está construido de significados y símbolos (Vergara, 2005); cambia constantemente, por lo que no es posible establecer leyes similares al mundo natural; se centra en la experiencia personal; en la comprensión de relaciones complejas con el objeto de estudio; en los procesos; genera datos descriptivos y pone el énfasis en la interpretación, el significado y la acción. Sandín (2003), menciona que la investigación cualitativa supone una amplia percepción y sensibilidad por su compromiso hacia una comprensión interpretativa de la experiencia humana. Para la interpretación y análisis de la información se utiliza una entrevista guía dirigida a directivos y docentes y los proyectos escolares con enfoque estratégico de las cinco escuelas seleccionadas, así como la compilación de sus PECEE. Los docentes que se entrevistaron fueron los cinco directivos de las escuelas seleccionadas y treinta docentes. Resultados La relación que existe entre la conce_pción de estrategia y los enfoques en que se clasifican-las escuelas de negocios y el documento oficial de la SENL para la creación de la estrategia se encontró que tienen una estrecha relación. La estrategia del PECEE, se considera como plan, un patrón, una posición, una perspectiva o una estratagema del diseño del PE CEE. La misión, la visión y los valores consideran las concepciones de estrategia, destacando la función directiva como clave del éxito al integrar y combinar los enfoques en que se clasifican las diferentes escuelas del pensamiento estratégico. Por tal motivo, la investigación cualitativa es la más coherente con los objetivos de la presente investigación por su utilidad para el estudio relacionados con el significado que le concede el colectivo docente al registro del PECEE, de las cinco escuelas seleccionadas que "consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables en el contexto En relación al registro de la misión, visión y los valores, la información se presenta en las tres tablas que se ubican en la parte inferior, muestran una síntesis del registro de los docentes en los PECEE de las cinco escuelas participantes. Tabla 1 Muestra el registro de la misión del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3 Formar alumnos para enfrentar y resolver situadones o problemas Personal capacitado y entregado para cubrir el perfil de egreso Compromiso para lograr el desarrollo integral de sus alum- 25 Escuela 4 Comprometidos a formar estudiantes que desarrollen sus fa- Escuela 5 Comprometidos a tener una actitud profesional, responsable y �cotidianos, con de sus alumnos nos, lo describen cultades armó ni- constante para el un alto sentido como críticos, camente, capaces logro de los pro- de responsabi- para que entrenten los retos y de integrarse a pósitos educati- lid ad, en sus es- compromisos en reflexivos, creativos y par- vos. tudios, hacia sí cualquier con- una sociedad cambiante y mismo, hacia su comunidad. texto. ti~ipativos en todas las situadones prácticas competitiva. de la vida cotidiana. Como puede interpretarse, el compromiso pedagógico es la clave del desempeño docente, las cinco escuelas dejan claro que su función profesional está enfocada a que sus alumnos logren los objetivos establecidos. Aunque las redacciones son diferentes, en esencia tienen las mismas intenciones, formar a sus alumnos para que puedan enfrentar y resolver las problemáticas que se les presenten. Sólo la escuela cuatro plantea además de lo anterior, la formación de sus alumnos para la integración a la sociedad cambiante y competitiva. Tabla 2 Muestra el registro de la visión del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3 Escuela 4 Escuela 5 Preparar ciuda danos críticos y Formar alumnos Formación de Formar alumnos Formar alumnos responsables, íntegros, que se que desarrollan reflexivos, comprometidos con innovadores, como agentes del alumnos de calidad, comprome- esfuerzan para conocimientos, tidos en cuidar y preservar la salud superarse en el aspecto intelec- habilidades, des- y el medio ambiente, capaces de transformar cada tual y moral. su país, capaces desarrollo educa- de transformar su comunidad. tivo, capaces de solucionar conflictos comunitarios, para el mejoramiento de las condiciones - día su entorno. saben que hay que hacer que los niños aprendan, sobre toda ahora que en las escuelas se aplica ENLACE. En relación a la propuesta para la elaboración, mencionaron que en la realidad no se podía hacer en consenso, por lo que el registro del mismo, lo realizan los directivos, y algunos docentes responsables para recabar, organizar y registrar la información que arroja la autoevaluación, posteriormente, el directivo da a conocer los resultados en reunión de Consejo técnico consultivo, otros docentes, designados también por el mismo director redactan la misión, la visión y los valores, para que la pasen en limpio en el formato. Usualmente es el asistente de director o asesor técnico escolar con el apoyo de las secretarias en las escuelas que tienen ese personal o con el docente encargado. Comentaron también que antes de que se tuvieran que hacer el PECEE, las escuelas siempre han trabajado, aseverando que las escuelas que trabajan logran sobresalir en los ámbitos en que se compite o se concursa. Cuatro escuelas registran diez valores, sólo una, seis. Las cinco escuelas consideran el valor de honestidad, cuatro respeto y responsabilidad, tres escuelas tolerancia, el amor como valor aparece en dos escuelas. Toman en cuenta algunas actitudes, sentimientos y emociones como valores, así como el amor y la felicidad. Los valores que coinciden en las cinco escuelas son la honestidad y la responsabilidad. De la entrevista realizada a directivos y docentes, se encontró en el discurso que el diseño del PECEE, obedece más a la disposición administrativa que la necesidad de darle una identidad propia a la institución. Pues la mayoría argumentó que se hacía porque se tiene que entregar a las autoridades educativas. Para ellos no es necesario el registro, pero sí el significado de su función profesional, porque Los entrevistados coincidieron en que el recurso más valioso con que se cuenta en sus escuelas es el recurso humano: docentes, alumnos y padres de familia. Con el tiempo se conocen y aprenden, se sabe en qué escuelas sí se trabaja, por eso cada que se va hacer un proyecto nuevo, saben cuáles escuelas nunca trezas y actitudes, para ser un ciudadano ejempiar en la sociedad en la que se desenvuelve, que sean capaces para resolver retos de la vida de vida de las personas y el En el registro de la visión, muestra que existe congruencia con la misión. El ideal de la formación de sus alumnos lo enfocan al desarrollo para el desenvolvimiento efectivo ante los retos que se le presentan en la vida presente. Tres de las cinco escuelas, refieren la formación de sus alumnos como cimiento para transformar la sociedad. La idea de crear un escenario futuro deseado y posible, no se alcanza a identificar. Por lo que el carácter proactivo de la escuela empresarial del enfoque descriptivo está ausente, en cuatro de las cinco escuelas. Tabla 3 Muestra el registro de los valores del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Honestidad, responsabilidad,res- Honestidad, responsabilidad, tolerancia,equidad, peto, amor, justicia, solidaridad, esfuerzo progreso de la orden, limpieza, logo. sociedad. ahorro, puntua- cotidiana . lidad. y diá- Escuela 3 Honestidad, Escuela 4 res- ponsabilidad, respeto,lealtad, par- Honestidad, responsabilidad, res-peto, ticipación,compro- tolerancia, amor, miso, libertad, liderazgo, eficacia, competítividad, y servicio. humildad, paz, cooperación, felicidad. 26 27 Escuela 5 Honest idad, respeto, tolerante, reflexivo, solidarío, y orgulloso de su nación. �les van a decir que no, saben que las cosas van a salir bien. Razón por la que las autoridades identifican a qué escuelas pedirles la implementación de algún proyecto de innovación, porque están convencidos quiénes sí responden. Con el PECEE o sin en él, en las escuelas se trabaja, comentaron algunos directivos, agregando que la implementación de este documento ha facilitado la gestión y la administración de la escuela, cuentan con más apoyo económico, dado los resultados que reportan , aunque se invierta mucho tiempo para llegar al registro, ¡vale la pena!, dado lo laborioso del llenado, refiriéndose al registro, no se puede hacer en reunión, se tienen que distribuir tareas y luego conjuntarse los resultados. Agregan que al distribuir las tareas para el diseño del mismo, les sirve de reflexión sobre su misión, aunque represente lo mismo, sólo que al estarlo haciendo, reconocen y valoran su función , enseñar, lograr que los niños aprendan, es decir, el significado que le asignan es que es un instrumento que les refuerza y motiva su compromiso con la comunidad escolar, hacer que los niños aprendan. Consolidándose como instituciones educativas exitosas. Conclusiones Las cinco escuelas se guiaron para la construcción de la estrategia por el documento que lo norma, básicamente con el formato del PECEE. Ninguno de los docentes entrevistados tenía conocimiento sobre la planeación estratégica de las escuelas de negocios. Sin embargo, las coincidencias de la concepción de la estrategia coinciden en la misión, la visión y los valores como la esencia de la planeación estratégica que les conduce al éxito. El personal docente que participa en el registro del PECEE, suele ser el directivo auxiliado por algunos docentes, lo que influye en el registro del documento, y en el discurso de los entrevistados. Se identifica que existe distancia en el proceso de creación, en el desarrollo y la evaluación en dos perspectivas: no se registra todo lo que sí se hace, ni tampoco se registra todo lo que desean hacer como misión y visión. Por lo que la concepción que asumen respecto a la misión, la visión y los valores es congruente con el fundamento teórico del PECEE, "educar para la vida frente a las demandas de la sociedad contemporánea" (SENL, 2009:8), aunque en la redacción del documento se les escapen elementos como la construcción de la sociedad ideal, pues sólo una de las cinco escuelas hace alusión al fututo deseado. El significado que los docentes atribuyen al PECEE, es el documento que llegó con la reforma educativa, que se tiene que entregar a las autoridades como el instrumento que asegura el aprendizaje de los alumnos. La laboriosidad de la construcción culmina en la reflexión y valoración de su función profesional al cuestionar la misión y la visión del futuro deseado, así como el momento de elegir determinados valores para que se privilegien en las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. Las cinco escuelas primarias participantes de acuerdo a lo que expresan en la entrevista, se muestra la coincidencia con los postulados de las escuelas de negocios, al integrar y combinar las estrategias de las escuelas de.enfoque prescriptivo, descriptivo y de integración. Definiendo su estrategia como un proceso de transformación que cobra vida en la concreción del Proyecto escolar con enfoque estratégico y del Plan anual de trabajo. La importancia que asignan directivos y docentes al PECEE, es mínima en relación al compromiso pedagógico con sus alumnos, así el registro del documento no alcanza a reflejar su alto desempeño que se observa en el reconocimiento de autoridades educativas, así como de la comunidad escolar. Sin embargo aseveran que el documento les ha ayudado a direccionar y fortalecer su labor educativa. 28 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Batistón, V. , y Ferreyra, H. Plan educativo institucional. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina, 1998. Durán, l. Una experiencia acerca del papel de los directivos. En CECAM 1909. Foro "Mejorar la calidad en las escuelas". Monterrey, N. L. México, 1996. Leiva, J. ¿Cómo enseñamos estrategia empresarial? Recuperado el 2 de mayo de 2011. http://gestionem prendedora. word press.com/20 08/10/20/casi-todo-sobre-estra tegia/ Lozano, J. l. Normalistas vs. Universitarios, o Técnicos vs. Rudos. La práctica y formación del docente de escuelas secundarias desde sus representaciones sociales. Plaza y Valdés. México, 2006. Mintzberg, H., Lampel, J. y Ahlstrand, B. Safari a la Estrategia. Una visita guiada por la jungla del management estratégico. Granica. Tercera reimpresión en español, marzo de 2008. Buenos Aires, Argentina, 1999. 29 Pérez, G. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Volumen l. Métodos. La Muralla. Madrid, 1994. Sandín, M. P. Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill/lnteramericana. Madrid, 2003. Strauss,A. , y Corbin, J. Bases de la Investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad deAntioquía. Bogotá, 2002. Vergara, M. Significados de la práctica docente que tienen los profesores de educación primaria. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN 1696-4 713, Vol. 3, Núm. 1, pp. 685-697. Recuperado el 26 de septiembre de 2007, de: http:// d ialnet. unirioja. es/servlet/oaiart? codigo=1130366. SENL. Proyecto escolar con enfoque estratégico. Monterrey, Nuevo León. México, 2009. �La crisis financiera internacion~ILa gestación y el desenvolvimiento de la crasis (2) (Décima parte) Gabriel Robledo Esparza* La quiebra del banco lndependent National Mortgage Corporate (lndymac) 111 de julio de 2008 lndymac Bank, una subsidiaria de lndependent National Mortga~~ Corp?:ªte OndYmac), es colocado bajo admmIstracIon de_ la FDIC (Federal Deposit lnsurance Corp~rat,~n). Fue la cuarta más larga quiebra en la htstona de los Estados Unidos y la segunda más grande de una institución de ahorro y préstamo regulad~. Antes de su fracaso, lndyMac Bank era la ma~ grande asociación de ahorr? y_présta,mos en el área de Los Ángeles Y el septImo mas gr~nde originador de hipotecas en los Estados Unidos. 11 lndymac operaba en forma combin~da como banco de ahorro Y préstamo y banco hipotecario; proporcionaba préstamos para la c~mpra, desarrollo y mejora~iento de casas ~rnfamiliares; también proveIa de aseguramiento hipotecario secundario para dichas casa~; _ a demás, se dedicaba a otras formas de cred1to al consumo. Las causas primarias de la quiebra de lndyMac están largamente ~~ociadas co~-su estrategia de negocios de originar y secunt,zar préstamos Alt-A en gran escala. (AltemativeA-paper, es un tipo_de hipoteca en los Estados Unidos que por vanas r~zones es considerada más riesgosa q_ue la hipoteca A-papero prime y con menos nes~os q~e las hipotecas subprime; las t~sas de mt~r~s, que están determinadas por el nesgo del cred1to, tienen, en las hipotecas Alt-A, valores entre los de los préstamos prime y subprime; tí~icamente, las hipotecas Alt-A se caracterizan porque sus deudores presen~~n u~a docum~~tación incompleta, tienen callf1cac1ones cred1t1cias muy bajas, etcétera, mientras que ~n las hipotecas A-papero prime los deud~~es tt_enen la documentación completa, sus callf1cac1ones crediticias son irreprochables, etcétera). Esta estrategia tuvo como resulta~?s un rápido crecimiento y una alta conc:ntrac1on de activos riesgosos. Durante el ano 2006_, lndyMac originó hipotecas por cerca de $90 mil es percibida con tintes más graves; el mismo nombre lo indica todo: el anterior programa gubernamental de febrero de 2008 estaba confeccionado para "estimular" la economía y el de julio tiene como finalidad específica la "recuperación" económica. Sin embargo, tampoco en este último caso se reconoce la enorme magnitud de la crisis por la que ya transita la economía norteamericana e internacional. El 11 de julio, bajo el argumento de la existencia de preocupación por su liquidez, lndyMac Bank fue puesta bajo el resguardo de la FDIC. Se creó un "banco puente" (bridge bank) denominado lndyMac Federal Bank, FSB, que asumió el control de los activos y aseguró las obligaciones (tales como las cuentas de depósitos) de lndyMac Bank; el banco puente fue puesto en resguardo bajo el control del FDIC. Las medidas gubernamentales transcurren por dos rutas: 1) la mitigación de los grandes daños económicos y sociales que han causado las primeras acometidas de la crisis y 2) la facilitación de la extensión de la actividad originadora de hipotecas, el refinanciamiento masivo de las hipotecas a punto de ejecución, los apoyos de diversa índole a los deudores hipotecarios para que se alejan del peligro del incumplimiento y de la ejecución, todo esto con el propósito de aumentar la demanda de viviendas y reducir la cantidad de viviendas que vuelven al .mercado vía las ejecuciones; de esta manera se pensaba abatir la enorme oferta que constituían las casas invendidas y las ejecutadas por incumplimiento, la cual había hecho declinar fuertemente los precios y esto, a su vez, llevado a la industria de la construcción a la ruina. La "Housing and Economic Recovery Act of 2008" (Acta de 2008· para la Recuperación de la Vivienda y la Economía) Los más grandes bancos e instituciones financieras, que se habían endeudado e invertido fuertemente en títulos garantizados con hipotecas, reportaron el 17 de julio pérdidas en el segundo trimestre por aproximadamente $435 mil millones de dólares. millones de dólares. La agresiva estrategia de crecimiento, la utilización de los préstamos Alt-A y o_t'.os no tradicionales, la insuficiente evaluac1on del riesgo, las concentraciones del crédito en las propiedades residenciales de los mercad~s de California y Florida y la gran dependencia de costosos fondos obtenidos del Federal Home Loan Bank y de los depósitos de corredores cóndujeron a lndyMac a su ruina cuando el mercado hipotecario declinó en 2007 Cuando los precios de las casas decayeron en la segunda mitad de 2007 y ~I mercado secundario de hipotecas se colapso, lndyM_ac se vio obligado a conservar en su poder prestamos con un valor de $10.7 mil millone~ que no pudo vender en el mercado secundario. Su reducida liquidez fue exacerbada má~ tarde, e~ junio de 2008, cuando los cuentahab1e:tes retiraron $1 .55 mil millones, o sea, el 7.5 1/o de los depósitos en lndyMac. . · ·"ri, d A t,' adeNucvoLeón. "' L icenciadoen Derecho, egn:sado de la Facuitad de Den:cho y Ciencias Soaoles de lo Umverst o u onom 30 Para finales de 2007 y el primer semestre de 2008 la situación de los deudores hipotecarios había cambiado radicalmente: el descenso de los precios de las casas y la elevación de las tasas de interés incrementaron decisivamente los incumplimientos en los pagos de los créditos hipotecarios y las consecuentes ejecuciones para recobrar el principal; cientos de miles de familias perdieron o estaban en vías de perder sus hogares. El Acta de 2008 de estímulos económicos, expedida unos cuantos meses antes, no había tenido ningún efecto sobre el deterioro acelerado de la economía norteamericana. Ante esta situación, y con el único propósito de que los incumplimientos y las ejecuciones no continuaran extendiéndose y alimentando la crisis financiera en marcha, el gobierno de Bush implementó un plan de estímulos para la Vivienda y la recuperación económica que se convirtió en ley el 30 de julio de 2008. Los prejuicios teóricos en que se apoyaba la acción gubernamental de julio eran los mismos que habían sustentado el programa de febrero y los resultados de esas políticas eran idénticos: o la realidad económica las ignoraba absolutamente y pasaban de largo sin tocar siquiera su epidermis , o se convertían en el combustible que avivaba la alta incandescencia de la crisis. La debacle económica, mientras tanto, continuaba su evolución devastadora. Fannie Mae y Freddie Mac bajo custodia de la FHFA El "Acta de 2008 para la Recuperación de la Vivienda y la Economía" constituye una respuesta más enérgica a una situación que Fannie Mae y Freddie Mac se convirtieron en los principales y más grandes compra- 31 �dores de hipotecas y emisores de MBSes de los Estados Unidos; con esta actividad llegaron a ser el motor principal del "boom" financiero previo al período de fines de 2007 y principios de 2008, durante el cual con sus productos financieros atrajeron cantidades enormes de capital de todos los confines del mundo. Los MBSes por ellas emitidos y sus acciones se encontraban en manos de cientos de inversionistas individuales, en las tesorerías de las más diversas empresas, en las hojas de balance de bancos de todos tamaños y de todos los países del mundo, en las arcas de infinidad de bancos centrales, etcétera. Estas empresas llegaron a ser, literalmente, la base de sustentación, el corazón mismo del sistema financiero, el que a su vez lo era del sistema económico mundial. No exageramos si decimos que el buen funcionamiento de las empresas apoyadas gubernamentalmente (GSEes) era la condición sine qua non para el desenvolvimiento satisfactorio de la economía mundial. Es por estas razones que cuando los primeros nubarrones precursores de la tormenta se avizoran en el horizonte y las propias empresas empiezan a tener problemas financieros, el gobierno de Bush decide proteger a las "niñas de sus ojos" de cualquier eventualidad económica. Es menester tener en cuenta que las perspectivas económicas en las que el gobierno federal norteamericano fundamenta las decisiones que toma respecto de Fannie Mae y Freddie Mac son, en lo esencial, las mismas que explicaba Bernanke ante una Comisión Legislativa: los problemas financieros de la economía, por graves que parezcan ser o lo sean realmente, son superables con los instrumentos normales y de excepción de que dispone la administración pública, y además tienen un mecanismo de autocorrección muy poderoso en los "mercados eficientes"; aún no se puede o no se quiere tener conciencia de que lo que avanza con pasos de gigante es una devastadora crisis que hará cimbrarse todas las estructuras de la economía norteamericana e internacional. Debido a esta concepción de la realidad económica, desde luego muy ideologizada, es que la respuesta del gobierno de Bush a las primeras manifestaciones de la crisis financiera son de naturaleza casuística: se enfrenta cada problema por separado y en el momento que se presenta. En el "Acta de 2008 para la Recuperación de la Vivienda y la Economía" se había establecido una estructura preventiva que debería ponerse en funcionamiento en cuanto se apreciase un deterioro más severo de las condiciones económicas generales y de las particulares de las empresas y de los Bancos Federales de la Vivienda; se dio vida a un organismo regulador del financiamiento a la vivienda, la Agencia Federal de Financiamiento a la Vivienda (Federal Housing Finance Agency) bajo cuyo control se colocaba a las empresás y los Bancos de la Vivienda. Quizá la atribución más importante de este organismo era la facultad de colocar bajo custodia (conservatorship) a cualquiera de las empresas y los Bancos dedicados al financiamiento de la vivienda apoyados gubernamentalmente. Con fundamento en esta facultad, la Agencia Federal de Financiamiento a la Vivienda, en vista del menoscabo en las condiciones generales de la economía y particulares de las empresas sufrido al inicio del segundo semestre de 2008, tomó la determinación de colocar a Fannie Mae y Freddie Mac bajo custodia el 7 de septiembre de 2008. La Agencia sustituyó a todos los titulares de los órganos de dirección y administración por otros nuevos por ella designados, a través de los cuales tomó la administración de todos los activos y pasivos de las empresas. Los accionistas de las empresas perdieron sus derechos sobre la administración de las mismas y también se suspendieron los dividendos a las acciones comunes y preferentes. 32 El gobierno federal preparó una serie de mecanismos para poner en funcionamiento en caso de que la situación económica empeorase: -alistó la compra por el Tesoro, en el mercado abierto, de deuda y títulos garantizados con hipotecas (MBSes) de las empresas; la finalidad de estas acciones sería dotarlas de liquidez cuando ésta hubiese alcanzado niveles críticos; -estableció un acuerdo con la Administración de las empresas para que sus necesidades de capital, al momento en que sus recursos descendieran por debajo de cierto punto, fuesen cubiertas mediante la emisión de acciones preferentes, las cuales serían adquiridas por el Tesoro; -destinó un crédito por $200 mil millones de pesos, 100 mil para cada empresa, para ser utilizados también conforme a las circunstancias con el fin de mantener su liquidez en un punto óptimo. La venta de Merrill Lynch El 14 de septiembre de 2008, después de varios meses de trastabilleos a fines de 2007 y principios de 2008, la empresa financiera Merri/1 Lynch fue vendida al Bank of America para evitar su quiebra. Al igual que en los casos anteriormente estudiados, la debacle de Merril/ Lynch tuvo su origen en el exceso de emisión de los modernos instrumentos financieros, principalmente de los CDO's garantizados por hipotecas, de los cuales esta empresa era una de las principales originadoras (underwriter) en el mercado global. Al tiempo que los incumplimientos y las ejecuciones en las hipotecas subyacentes se multiplicaban, Merrill Lynch cayó irremisiblemente en una espiral descendente de pérdidas que la llevaron a la insolvencia. La bancarrota de Lehman Brothers El 15 de septiembre de 2008, un día después de la venta de Merrill Lynch, Lehman Brothers, uno de los bancos más grandes de los Estados Unidos, se acogió a la protección por bancarrota. Como se ve, no se había dispuesto aún ninguna medida específica de rescate financiero de las empresas porque en realidad su situación no era todavía tan grave; pero en previsión de lo que pudiera suceder se ponían a punto todos los instrumentos requeridos para, en caso necesario, realizar el salvamento financiero de estas instituciones. Con la quiebra de esta empresa se continúa el proceso acelerado e indetenible de la crisis financiera internacion~I; los que juntos la hacen, juntos la pagan: es tal la imbricación de las actividades de los más grandes bancos norteamericanos, la mutua complementación de sus negocios y el común basamento de sus actividades en las hipotecas subprime que por necesidad la caída de uno es un fuerte jalón para los otros, que se ven así arrastrados a la sima de la catástrofe económica; éstos, a su vez, en su despeñamiento, arrojan a más profundidad a sus compañeros de desventuras, y así sucesivamente. Esta prudente prevención del gobierno de Bush obedecía a la necesidad imperiosa del sistema financiero internacional de mantener en funcionamiento a toda costa su núcleo esencial, el motor de su movimiento global, las empresas hipotecarias apoyadas gubernamentalmente, Fannie Mae y Freddie Mac. Al igual que las medidas gubernamentales que ya hemos estudiado en puntos anteriores, las que aquí se han citado tenían también sólo dos destinos: ser completamente inocuas o el fuerte viento que avivase la potente llama de la crisis financiera internacional. La quiebra de Lehman Brothers tiene las mismas causas que las de aquellas empresas bancarias que hemos citado anteriormente: 33 �pérdidas enormes en sus departamentos de títulos garantizados con hipotecas, degradación de su calificación de riesgo, reducción drástica del valor de su stock, pérdida de confianza por parte de sus clientes y éxodo masivo de éstos (una típica corrida bancaria) que prácticamente vuelan hacia la liquidez, "llamados al margen" de sus acreedores, cierre del acceso al mercado de dinero, etcétera. Tanto Lehman Brothers como Merryl Lynch, y desde luego casi la totalidad de los bancos que sufrieron descalabros durante la crisis financiera internacional, habían tenido, en la fase de auge de sus negocios, una conducta criminal en sus prácticas comerciales, financieras, contables, etcétera; este comportamiento es consustancial a la actividad de los empresarios en general y de los capitalistas financieros en particular y se manifiesta con pequeñas acciones delictivas aquí y allá, cotidianamente, pero en el pináqulo de Ja actividad económica la práctica ilegal se transforma en acciones sistemáticas que se realizan en volúmenes mayúsculos, con la mayor temeridad y en abierto desafío a la autoridad. Todas estas empresas enfrentaron, en los años previos al desencadenamiento de la crisis, múltiples demandas judiciales por delitos cometidos en la realización de sus actividades financieras. El rescate de American lnternational Group (AIG) La siguiente empresa en ser arrastrada por el vendaval económico fue la compañía de seguros American /nternational Group, AIG. El 17 de septiembre de 2008 la Reserva Federal de los Estados Unidos instrumentó una serie de medidas para rescatar a AIG de la inminente quiebra a la que seguramente la conducían los graves problemas económicos en que se encontraba desde el segundo semestre del 2007. modernización financiera estadounidense y mundial a través de la concepción y desarrollo de las Mortgage Backed Securities y las Co/lateralized Oebt Obligations, la aseguradora American lnternational Group cuando menos fue la principal emisora de los Credit Oefault Swaps, una invención, según se dice, del staff de genios financieros del JP Margan, instrumentos que habían sido diseñados con la finalidad de cubrir el riesgo de incumplimiento de una gran diversidad de créditos; esta cobertura proporcionaba una mayor seguridad a los inversionistas que adquirían títulos de deuda como los CDOs. Mediante la anexión de un CDS se proporcionaba un atractivo más a los COOs, los cuales pudieron ser colocados con una gran facilidad en el mercado, recibiendo así un poderoso impulso para su emisión masiva. La proliferación de los coses es la última pieza de la estructura del moderno sistema financiero internacional que, así formado, crece de una manera descomunal hasta que su propio aumento desbordado produce necesariamente su negación. La rápida y masiva sucesión de los percances financieros y la inutilidad de las intervenciones de las autoridades federales para evitarlos realizadas bajo el esquema del tratamiento "uno por uno", fueron abriendo paso a la idea de que era mejor enfrentar todos los trastorn~s financieros en marcha y los que posteriormente surgiesen eón un único y potente instrumento. El 18 de septiembre, el secretario del Tesoro Henry Paulson y el Chairman de la Fed, Bern Bernanke se reunieron con los legisladores para proponer un rescate de emergencia de $700 mil millones por medio de la compra de activos tóxicos. La reducción de la liquidez de todos los grandes bancos norteamericanos empezó a hacer estragos en el mercado de dinero; el papel comercial dejó de tener demanda y se De la misma manera que Fannie Mae y Freddie Mac habían sido las propulsoras de la El desenvolvimiento de la crisis en los Estados Unidos impulsó la crisis financiera en los países capitalistas más desarrollados de Europa y el de ésta, a su vez, retroalimentó aquélla. En unos pocos días, todos esos países se en~o~traban envueltos en una conflagración economIca de grandes dimensiones. El detonante primigenio de la crisis financiera internacional fue la crisis de las hipotecas subprime. La sobre oferta de casas en los Estados Unidos y, cuando menos, en Inglaterra y España, condujo a la ruina a la industria de la construcción en esos países; por esta causa, y debido también a la reducción de rec~rsos p~ra él resto de la industria, ya que volumenes inmensos de capital se habían concentrado en el sistema financiero el crecimiento económico se redujo drásticamente hasta volverse negativo. Los flujos de capital hacia los países de menor desarrollo y la demanda de manufacturas y "commodities" procedentes de los países emergentes descendieron fuertemente y con ellos el crecimiento de toda la economía de esas naciones. Desde el segundo semestre de 2007 y el primero de 2008, ~n Estados Unidos y en la mayoría de los paIses del mundo las economías empezaron a tener un crecimiento negativo que las acercaba a pasos agigantados a la recesión. El Washington Mutual Bank es colocado bajo jurisdicción de la FDIC y vendido posteriormente Mientras tanto, la crisis seguía su destructiva marcha: el 25 de septiembre el Washington Mutual Bank de Washington Mut~~I: /ne. fue tomado por la Oficina de SupervIsIon de Ahorros y Préstamos (Office of Thrift Supervision) y colocado bajo la jurisdicción de la FDIC; posteriormente sus activos fueron vendidos a JP Margan Chase por $1 .9 mil millones. Esta acción de la OTS fue tomada debido al retiro de $16.4 mil millones de dólares en depósitos durante una corrida de 1Odías en contra del banco (cantidad que representaba el 9% de los depósitos que tenía el 30 de junio de 2008). El cierre y la toma de control del Washington Mutual Bank es el más grande fracaso bancario en la historia financiera de los Estados Unidos. Se presentó entonces, en la economía global, la aparente paradoja de un sistema financiero en boyante expansión y una "economía real" en franco descenso. La estrecha interrelación entre los sistemas financieros de todo el mundo, los cuales tenían como líder absoluto al sistema financiero 1 34 e~tadounidense, dio lugar a que los acontecimientos que en éste se suscitaban transmitiesen inmediatamente sus efectos al resto de ellos; Yel hecho de que todos estuviesen estructurados conforme al modelo norteamericano produjo el resultado de que en las otras naciones !ºs suces?s económicos se rigiesen por el mismo patron que en los Estados Unidos sobre todo en los países capitalistas europeo~ más desarrollados. inició entonces un proceso de reducción del financiamiento del capital de trabajo de las empresas y los negocios. Ante esta preocupante situación, la Fed determinó fortalecer sus programas para proveer de liquidez a los mercados. Una primera medida, anunciada el 19 de septiembre, fue extender los préstamos "non-recourse ", con 1a tasa primaria de crédito a las instituciones de depósito de los Estado~ Unidos y a las compañías tenedoras de bancos para que financiaran sus compras de papel comercial de alta calidad respaldado con activos en los mercados de dinero de los fondos mutuales. Se anunció también, en esa misma fecha, que la Fed estaba planeando comprar a los tenedores primarios notas de descuento que ~ran obligaciones de deuda de corto plazo emitidas por Fannie Mae, Freddíe Macy los Federal Home Loan Banks. 1 Boardo/GovernonoftheFedera!ReserveSyste111, FederalReserve PressRdease. Washin 0 11 De u s " 2008, wwwjedemlreserve.gov ' 'U , · ·, • •, 0eptember 19, 35 �Cuando en septiembre y octubre de 2008 la crisis estalla en los Estados Unidos, por un lado desata crisis financieras semejantes en varios países del mundo, sobre todo en los europeos más desarrollados, y, por otro, da un formidable empuje a la tendencia preexistente al descenso del crecimiento económico, aquí sí en todos los países del orbe, que lleva a la recesión a uno tras otro, empezando por la economía norteamericana que "oficialmente" entra en recesión en 2007. La "Emergency Economic Stabilization Act of 2008" Mordiendo el polvo, con la rodilla del enemigo sobre sus espaldas, el gobierno de los Estados Unidos se vio obligado a reconocer la enormidad de la conflagración financiera que se abatía sobre su país y el mundo entero e intentar detenerla por medios _más contundentes. El 3 de octubre de 2008 es aprobado un ambicioso plan de rescate bancario por un total de $700 mil millones de dólares, al que desde semanas atrás estaban dando forma oficiales de la Fed y del Tesoro estadounidense, el Acta de Estabilización Económica de Emergencia de 2008. El corazón de la sección A del Acta estaba formado por la autorización que se daba al_ Secretario del Tesoro para establecer un Programa de Alivio de Activos en Problemas (Troubled Asset Relief Program "TARP") que tenía por objeto comprar los activos con problemas de las instituciones financieras (hipotecas residenciales y comerciales y cualquiera otros instrumentos relacionados con estas hipotecas que se hubiesen originado o sido emitidos antes del 18 de marzo de 2008); estas compras tendrían como propósito promover la estabilidad de los mercados financieros. Igualmente estaría obligado a establecer un programa para garantizar activos en problemas originados o emitidos antes del 14 de marzo de 2008, en el cual se determinarían las garantías y los montos de las comisiones basados en el riesgo suficientes para cubrir los vencimientos anticipados que deberían ser pagados por el programa. El Acta requería al Secretario para que en la ejecución del programa tomase un número de consideraciones en cuenta, incluyendo el interés de los contribuyentes, la minimización del impacto en la deuda nacional, el mantenimiento de la estabilidad de los mercados financieros, la preservación de las casas por los deudores hipotecarios, las necesidades de todas las instituciones financieras sin importar su tamaño u otras características y las necesidades de las comunidades locales. Igualmente, el Secretario tendría que examinar la viabilidad a largo plazo de cada institución para determinar si se le compraban activos bajo el TARP. El Acta autorizaba un total de $700 mil millones de dólares para la compra de activos en problemas, de los cuales $250 mil millones podrían ser utilizados inmediatamente. Una cantidad adicional de $100 mil millones se podría autorizar mediante una certificación del Presidente de los Estados Unidos de la necesidad de la erogación. Los últimos $350 mil millones sólo se utilizarían previa autorización del Congreso a solicitud escrita del Presidente. Toda la autoridad concedida al Secretario del Tesoro por el Acta de Estabilización Económica terminaría el 31 de diciembre de 2009 y podría extenderse por un año más mediante la certificación por el Congreso de la necesidad de esa prolongación. En el Acta se incrementaba el límite de la deuda pública, elevándolo de $1 Obillones a 11.3 billones de dólares. El Secretario debería establecer las líneas generales y las políticas necesarias para el cumplimiento de los propósitos del Acta. tando los niveles de elegibilidad y mejorando los instrumentos disponibles para prevenir las ejecuciones. rales bancarios y el Tesoro como esenciales para el funcionamiento del sistema financiero norteamericano, aceptaron participar en él. Juntas estas instituciones poseían cerca del 55 porciento de los activos bancarios de Estados Unidos. El instrumento principal del TARP, la compra de activos en problemas de las instituciones financieras, fue abandonado casi inmediatamente después de la expedición del Acta; en su lugar se puso en marcha, dentro del espíritu del documento y con base en las autorizaciones que ahí se concedían al Tesoro, el Programa de Compra de Capital, al cual se destinaron en principio los $250 mil millones de dólares que estaban originalmente asignados a la compra de activos en problemas; este nuevo programa tenía como propósito explícito el dotar de liquidez a las instituciones financieras en problemas. El 14 de Octubre de 2008 el Tesoro destinó $250 mil millones de dólares de los casi $700 mil millones del TARP para el Programa de Compra de Capital, pero hizo un ajuste en marzo de 2009, dejando esa cantidad en $218 mil millones. Para el 25 de septiembre de 2009 el Tesoro había desembolsado tanto como $204.6 mil millones y había recibido $70. 7 mil millones de las recompras de las acciones preferentes, dejando $84.1 mil millones disponibles para futuras compras de Capital. El Programa de Compra de Capital fue la primera iniciativa bajo el Programa de Alivio de los Activos en Problemas, TARP, dirigida a la estabilización del mercado financiero y el sistema bancario. El Departamento del Tesoro creó este Programa en octubre de 2008 con el fin de estabilizar el sistema financiero mediante la provisión de capital a instituciones financieras reguladas a través de la compra de acciones preferentes senior y bonos subordinados. A cambio de estas inversiones recibiría pagos de intereses y dividendos y "warrants"(un "warrant" es una opción para comprar acciones comunes o preferentes a un precio determinado antes de o en una fecha determinada). El Tesoro consideraba que formando capital el Programa de Compra de Capital ayudaría a incrementar el flujo de financiamiento a los consumidores y a los negocios norteamericanos, con lo cual se apoyaría a la economía del país. Cuando el establecimiento del programa fue anunciado, nueve grandes instituciones financieras, Bank ofAmerica, J. P Margan Chase, Wells Fargo, Citigroup, Merril Lynch, Goldman Sachs, Margan Stanley, Bank of New York Me/Ion y State Street, consideradas por los reguladores fede- A través del Programa de Compra de Capital el Tesoro ha proporcionado más de $204 mil millones en capital a 685 instituciones hasta el 25 de septiembre de 2009. Estas compras se hicieron en un rango de $301,000 dólares hasta $25 mil millones por institución y representaban cerca del 94 porciento de los $218 mil millones destinados al Programa por el Tesoro. Hasta el 25 de septiembre de 2009 los tipos de instituciones que habían recibido capital eran de diversos tamaños e incluían 280 instituciones públicas, 337 privadas, 1 institución mutual, 45 Corporaciones "S" y 22 instituciones de desarrollo financiero comunitario. Para el 31 de diciembre de 2008 se había ejercido el 81.44 % del total de los fondos destinados al Programa de Compra de Capital, lo que indica claramente que la mayor parte de los mismos se utilizó en la fase más tempestuosa de la crisis y con el evidente propósito de detenerla en seco. 2 En el Acta de 2008 de Estabilización de la Emergencia Económica se concreta el hasta ahí más grande esfuerzo del gobierno estadou- El Acta fortalecía el programa Esperanza para Propietarios de Viviendas aumen2 36 Trouhfed~ Rel:i,efPrugrmn. One Yrur Later, Actúms Are Needed to Address Remaining Tramparency and AlmuntahiliJ,y G,al/,enges, R.eport to Congressional Committees, United States Govermnent Accountability Office, october, 2009. 37 �nidense para contener la ingobernable crisis financiera en marcha. Su implementación es el reconocimiento, ya imposible de aplazar, de la magnitud realmente inconmensurable del terremoto económico y el resultado del temor de que la debacle financiera pudiera llevar a la quiebra de la totalidad del sistema financiero y luego a la ruina de· la "economía real", en una reedición agravada de la "Gran Depresión"; a esto se debe también la imponente envergadura de la acción gubernamental y la cantidad masiva de las entidades a las que ella estaba dirigida. Con la compra de capital a las empresa en problemas el gobierno estadounidense pretendía dotar al sistema financiero norteamericano de recursos líquidos para fortalecer los balances de sus componentes y evitar la quiebra masiva de los mismos; éste era el más imperioso de sus cometidos: el salvamento de la industria financiera y su mantenimiento en funciones, aunque fuese renqueando. En un segundo plano, las medidas contenidas en el Acta se encaminaban, en un débil esfuerzo, a reducir, con el propósito de evitar un mayor deterioro del mercado, la cantidad de viviendas que las masivas ejecuciones y evicciones lanzaban al mismo y a aliviar la insostenible situación económica en que habían quedado los dueños de viviendas y en general los norteamericanos de menores ingresos a causa de las crisis de vivienda, financiera y de la economía en general. Se pretendía que con la reducción de esa oferta excedente se daría un incremento en el precio de las viviendas, lo cual reanimaría el mercado inmobiliario y con él la economía como un todo. la economía capitalista mundial en un abismo sin fondo. La fuerza ciclónica de la crisis financiera internacional derribó también, aunque sólo temporalmente, prejuicios ideológicos y teóricos firmemente enraizados. El librecambio, sustento de todo el movimiento económico durante los últimos 30 años, fue violentamente desalojado de la escena y sustituido por el más descarado estatismo y populismo; el mercado eficiente fue puesto de lado y tomó su lugar un exacerbado intervencionismo estatal. Los adalides del neoliberalismo abjuraron sin más de sus acendrados principios y abrazaron presurosos las ideas contrarias. El neoliberalismo se vio obligado a convertirse al estatismo en aras de su propia subsistencia. Nos encontramos pues ante una aparente paradoja: el neoliberalismo tiene a su otro en sí mismo, es él mismo su otro, el estatismo y el populismo, y en ellos se convierte necesariamente bajo ciertas circunstancias. Esta apariencia se disipa rápidamente si recordamos que neoliberalismo y estatismo son las expresiones ideológicas de los intereses de dos sectores del régimen de producción capitalista, los cuales forman una unidad de contrarios en la cual cada uno es él mismo y su otro, tiene a su otro en sí mismo y fuera de sí, se niegan y se implican mutuamente y esa relación dialéctica deviene en un progreso constante del régimen que los sustenta. La receta aplicada por las autoridades norteamericanas tenía en última instancia como su base de sustentación el simplista esquema de la actividad económica que en páginas anteriores hemos expuesto y que es el escueto bagaje teórico de los ideólogos y conductores de la moderna economía de mercado; aunque catastróficos, los problemas financieros y económicos pueden y deben ser solucionados, una vez que el estatismo y el populismo hayan vuelto la economía a su carril, mediante los Pero el propósito fundamental de la acción gubernamental a través del Acta de Estabilización era el rescate del sistema financiero norteamericano e internacional de su hasta entonces segura quiebra; de esta manera, se evitaba también la ruina catastrófica de la llamada "economía real" y con ello la caída de mecanismos clásicos que restauren el ciclo económico: fluir de la liquidez para que los consumidores estimulen la demanda y los productores incrementen la oferta y la acción del mercado eficiente que se encargará, en este proceso, de llevar a todos los elementos de la estructura económica al punto óptimo de su desenvolvimiento. La Reserva Federal crea un Vehículo de Propósito Especial para la compra de papel comercial En la medida en que la crisis se profundizaba, el mercado de papel comercial se constreñía significativamente. Los fondos mutuales del mercado de dinero y otros inversionistas, quienes a su vez enfrentaban presiones de liquidez, se mostraban reluctantes a comprar papel comercial. A causa de esto, su volumen en el mercado se reducía constantemente y sus tasas de interés se incrementaban; adicionalmente, un gran porcentaje del papel comercial en circulación tenía que ser refinanciado diariamente. Una gran parte del papel comercial es emitido o garantizado por los intermediarios financieros y las dificultades para colocarlo habían hecho más difícil para ellos desempeñar su papel de cubrir las necesidades de crédito de los empresarios y los dueños de viviendas. La violencia de la crisis obligó a la Fed a abandonar su papel tradicional de prestamista de última instancia y adoptar una posición más agresiva, de franca intervención en los más diversos mercados; la Reserva Federal amplió su campo de acción para convertirse en todo un banco de segundo nivel. Es evidente que toda esa actividad extraordinaria estaba absolutamente en contra de los postulados básicos del libre mercado, los cuales son el fundamento filosófico en el que descansan la estructura y las actividades normales de la Fed.3 La Reserva Federal crea un nuevo Fondo para la compra de papel comercial y otros activos de corto plazo Siguiendo adelante en su camino de intrusión en el mercado financiero, espoleada por la cascada de males económicos que se le vienen encima, ya no diariamente, sino literalmente minuto a minuto, la Fed se ve obligada a extender sus acciones por caminos antes para ella vedados y ajenos por completo a la ortodoxia finandera . Ante la paralización del mercado de papel comercial y frente a una caída vertical de la producción industrial, establece un nuevo fondo de apoyo a los inversionistas del mercado de dinero, Money Market lnvestor Funding Facility, MMIFF, para que compren activos, entre los que se encuentran Certificados Con el propósito de enfrentar esta situación, la Fed decidió, según lo dio a conocer en un comunicado de prensa del 7 de octubre del 2008, la creación de un fondo para comprar papel comercial, Commercial Paper Funding Faci/ity(CPFF), el cual tenía la finalidad de dotar de liquidez a los mercados de ese tipo de instrumentos crediticios. La Fed proporcionaría, a través del Fondo, un apoyo de liquidez a los emisores estadounidenses de papel comercial por medio de un vehículo de propósito especial, Special 3 Federal Reserve Press /Mease, BoardofGoverr101J ofthe Federal R.eseroe System, Washington, D: C., U. S., october 7, 2008, wwwjederalreserve.gov 38 Purpose Vehicle, (SPV), el cual compraría papel comercial a tres meses, sin garantía y garantizado por activos, directamente de emisores elegidos. La Reserva Federal proporcionaría el financiamiento al vehículo de propósito especial (SPV) y obtendría como garantía todos los activos del mismo y, en el caso del papel comercial que no estuviese garantizado, retendría todos los honorarios que los emisores hubiesen pagado. El Tesoro proveyó inmediatamente al vehículo de propósito especial de los fondos necesarios para iniciar sus actividades. 39 �de Depósito y papel comercial denominados en dólares, con vencimientos de hasta 90 días, emitidos por instituciones financieras altamente calificadas. El Banco de la Reserva Federal de Nueva York proporcionaría fondos con garantía "senior" a una serie de vehículos de propósito especial para facilitar una iniciativa del sector privado de apoyo a la industria por medio del financiamiento de la compra de activos elegibles por inversionistas elegibles. 4 En palabras de la Fed: " ... Facilitando las ventas de instrumentos del mercado de dinero en el mercado secundario, el MMIF podría mejorar la posición de liquidez de los inversionistas de ese sector, incrementando así su capacidad para enfrentar cualquier exigencia futura de redención de sus pasivos y su buena disposición para invertir en los instrumentos del mercado de dinero. Las mejores condiciones del mercado de dinero aumentarán la capacidad de los bancos y otros intermediarios de satisfacer las necesidades de crédito de los negocios y los hogares".4 Federal ReservePress Re/,ease, Board ofGovernors ofthe Federal Reserve System, Washington, D. C., U. S., october 21, 2008, W11:ru,'federalreserve.gov 40 La grandeza de Gabriela Mistral: La maestra rural, la poeta y premio Nobel de Literatura La mujer de América Latina Mireya Sandoval Aspront* "Por mi voz hablan muchas mujeres de clase media y del pueblo" 1925 ¿Quién es Gabriela Mistral? na mujer que amó profundamente su vocación por la enseñanza, una mujer que sufrió y luchó por las desigualdades sociales, una mujer que le escribió a la madre, al hijo, al amor, al dolor, a la patria, a la tierra, una mujer que alzó la voz y denunció las injusticias del poder a través de la pluma ... Una Heroína de su época, dueña de su pensamiento y libre en su palabra, Gabriela Mistral es una figura mundialmente reconocida que, al recibir el Premio Nobel de Literatura el día 1 O de diciembre de 1945 en Estocolmo Suecia, de manos del Rey Gustavo de Suecia, se convertiría en la primera mujer latinoamericana en recibir tan alta distinción, año en que en Chile la mujer aún no tenía derecho al voto, suceso que marcaría y dignificaría a la mujer de América Latina. Después de la ceremonia visita París, Londres y Roma, invitada oficialmente por los gobiernos de Francia, Inglaterra e Italia. Este evento no fue la culminación de su obra, sino el inicio de una mujer que traspasaría las fronteras de las más grandes naciones del mundo, a través de su inacabable e infinita escritura. U siglo XIX y tuvo su vigencia social generacional en la primera mitad del siglo XX, en unos años de crisis, cuando el mundo tuvo que afrontar las dos guerras mundiales, la posguerra y la guerra fría; el triunfo del comunismo y del socialismo, la consolidación de la Unión Soviética y el nacimiento de nuevas ideologías que, como el nazismo y el fascismo, llevaron al mundo las confrontaciones bélicas. Le correspondió presenciar la guerra civil española y en ella ayudar a los niños huérfanos".1 Los intelectuales humanistas de la época defendieron por doquier en sus escritos la democracia, los derechos humanos, y las ideas de libertad, igualdad y justicia social. Una característica del nuevo humanismo fue la dedicación de los escritores latinoamericanos al periodismo, al ensayo, la novela y la poesía. 2 ¿En qué contexto económico, político y social nace esta enigmática mujer? Este artículo intentará compartir la obra educativa de Gabriela Mistral desde sus inicios hasta el reconocimiento a su quehacer educativo, reflexionaremos acerca de sus aportaciones y críticas a la labor del maestro, el legado educativo a lado de José Vasconcelos, su actividad como diplomática, su interminable pasión por la belleza de su poesía y su tan callada y austera vida personal. "Corresponde a la Generación Humanista que nació en las dos últimas décadas del Ludia de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, mejor conocida como Gabriela • Licenciada en Pedagogía, ldaestna en Educaci.ón Superior con especialidaden lo E nseñanza de las Ciencias Sociales, Perfil P ROMEP, estudiante del Doctorado en Filosofía con acentuación en Estudios de la Educación. Actualmente es Coordinadora Académica del Cto. de I nfonnación de Historia Regionaly maestra de tiempo completo en la Facuitadde Filosofía y Letras de la UANL. 1 López, Universidad Pedagógi.ca y Tecnológica de Colombia. 2 Ibídem. 41 �Mistral, nace un 7 de abril de 1889 en Vicuña, pequeña población de la provincia de Coquimbo (Chile); una tierra de viñedos y cereales, con producción de licores y yacimientos de cobre y de hierro. Al nacer Gabriela, su madre ya contaba con 44 años de edad; a los diez días de nacida se la llevaron a La Unión (Pisco Elqui), pero su amado pueblo, como ella misma decía, era Montegrande, donde vivió de los tres a los nueve años, y donde pidió que le dieran sepultura. Hija de Jerónimo Godoy Villanueva y de Petronila Alcayaga de Godoy, contaba con tres años cuando su padre abandonó a su familia, de él heredó su vocación por la literatura, su amor a la enseñanza y sus ojos verdes. Su padre era un maestro de escuela que sabía latín, humanidades, dibujo decorativo, guitarra y componía versos. Cuenta que "revolviendo papeles", encontró unos versos que escribió su padre "muy bonitos". Esos versos de mi padre los primeros versos que leí, despertaron. mi pasión poética. Su padre murió en 1915. La Mistral tuvo una media hermana, Emelina Malina Alcayaga, que fue su primera maestra. Al entrar la niña en edad escolar, la madre acude a una escuela de educación básica del poblado de Vicuña. La Directora del plantel le diagnósticó retraso mental. Esta situación indignó a la familia y decidieron que su formación básica tenía que ser en casa y autodidacta. Gabriela Mistral cuenta en un artículo, que en la aldea de su comunidad de Vicuña conoció a Don Bernardo Ossandón, viejo periodista que poseía una biblioteca grande. Él le prestó los libros que la convirtieron en una verdadera autodidacta; y leyó muchas obras de escritores latinoamericanos, norteamericanos, y europeos. periódicos locales en la ciudades de la Serena, Coquimbo y Vicuña. "Según Gabriela Mistral, el educador debe expresar su alegría en fa tarea Esta formación autodidacta desarrollaría en la Mistral la vocación de la enseñanza y el profundo amor que le despertaron los niños a los que ella enseñaba con gran vocación y esmero, y la convertiría, a los 15 años, en profesora. Para mantenerse económicamente, ejerció como ayudante en una Escuela de Vicuña, desde 1908 fue maestra en la localidad. En 191 Oobtuvo el título de maestra en Santiago, convalidó sus conocimientos ante la Escuela Normal No. 1 de Santiago y obtuvo el título oficial de Profesora de Estado, con lo que pudo ejercer la docencia en nivel secundaria. Este hecho le costó la rivalidad de sus colegas, ya que este título lo recibe mediante la convalidación de sus conocimientos y experiencia, sin haber cursado el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Posteriormente su valía profesional quedó demostrada al ser contratada por el gobierno de México. En 1918, el Presidente Don Pedro Aguirre Cerda la nombró profesora de castellano y Directora del Liceo de Punta Arenas. En 1920, fue nombrada Directora del Liceo de Temuco . En 1921, cuando se fundó el Liceo de Niñas No. 6 de Santiago de Chile, fue nombrada como su primera Directora. Para el año de 1925 viajó por primera vez a Europa donde tuvo gran influencia educativa, conoció el modelo de educación y la enseñanza activa. En los años 30 la Mistral ya era una gran oradora, ya tenía pleno dominio de la palabra; se dedicó a dar conferencias y clases de literatura latinoamericana y Universal. En 1930 fue catedrática de universidades estadunidenses. Para Lucila Godoy, la educación debe transmitir todos los conocimiento científicos, humanísticos, prácticos y técnicos para la formación integral de los alumnos educandos, quienes deben de formarse en valores, que son esenciales para la vida armónica y la convivencia a través de la paz y el respeto a los demás. De esta experiencia autodidacta nacería en ella verdadero oficio de escritora, con lo cual, como lo dijo, "había comenzado la fiesta de mi vida". Empezó a escribir poemas y artículos en • El maestro, no solo es el que conoce al alumno, también es quien se compromete con él. • El educador es el que sabe despertar la curiosidad y la creatividad en el alumno. La maestra rural A Federico de Onís • D_ebe de despertar en el niño la capacidad de observación y asombro. • Educar con la imagen y no solo con /apalabra. La maestra era pura. "Los suaves hortelanos" decía, "de este predio, que es predio de Jesú;" han de conservar puros los ojos y fas manos ' guardar claros sus óleos, para dar clara luz. ,: La maestra era pobre. Su reino no es humano (Así ~n el doloroso sembrador de Israel.) ' Vest,a sayas pardas, no enjoyaba su mano ¡y era todo su espíritu un inmenso joyel! • Maestros y padres deben despertar en el niño el amor por los libros. • Debe crear un ambiente para la acción educativa. • El maestro debe ser laborioso, comprensivo, honrado, activo y alegre en todos los aspectos de la vida escolar". 3 Es evidente que en este listado de atributos que deberá tener el maestro, Gabriela Mistral enfatiza cómo debe ser el Perfil del Docente, perfil que contribuirá a la calidad educativa de los niños. En marzo de 1923, redactó un artículo para el primer número de la Revista Educación, de Santiago de Chile, sobre sus experiencias educativas. La maestra era alegre¡Pobre mujer herida! Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad. Por sobre la sandalia rosa y enrojecida, era ella la insigne flor de su santidad. ¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso, largamente abrevaba sus tigres de dolor. Los hierros le abrieron el pecho generoso ;más anchas le dejaron las cuencas del amor! iOh_labriego, cuyo hijo de su labio aprendía el himno y la plegaría, nunca viste el fulgor del lucero cautivo que en sus carnes ardía: pasaste sin besar su corazón en flor! Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste su nombre a un comeotario brutal o baladí? Cien veces la miraste, ninguna vez la viste. iY en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti! Gabriela Mistral también habló de la disciplina en el aula, de la autoridad del maestro así como de la ternura del mismo para con lo~ n!ñ_os; expresó también su preocupación por los vIcIos y del prestigio del maestro, el respeto por el horario, el maestro y su reíación con los d!~ectivos, hasta el decoro en el vestido y tambIen protestó por los salarios que percibían los maestros. Gabriela Mistral habló en alto expre- 3 42 ~a~do a través de las letras y palabras todo lo mtImamente y profundamente relacionado con 1~ escuela, el profesor y los alumnos quienes siempre fueron el motor y fuente de inspiración en su poesía. A continuación su poema a la maestra rural, que está compuesto por 11 cuartetos, de los que se presentan solo algunos, para recrearnos con tan exquisita pluma. Pasó por él su fina, su delicada esteva abriendo surcos donde alojar perfecció;. La balada de virtudes de que lento se nieva es suya. Campesina, ¿no le pides perdón? GM. Pensamúmtos PedagógiUJs de Gabriela Mistral. Bogotá, 1995. 43 �En sus años de adolescencia, alrededor del año de 1904, a los 15 años colaboró en los periódicos de la localidad, "El Coquimbo", utilizó el seudónimo de SOLEDAD; en el periódico "La Voz de E/qui", firmó con el seudónimo de ALGUIEN (este periódico se publicaba en Vicuña, su ciudad natal). También colaboró con el periódico "La Reforma"y la revista "Penumbra", ahí firmó como ALMA, y el seudónimo que la hizo popular, GABRIEL MISTRALO. Algunos títulos de sus colaboraciones para los periódicos y revistas reflejan su estado de ánimo ante la vida. • • • • • • • • De mis tristezas Mi último canto Páginas del Alma Al final de la Vida Elolvido La envidia Ecos Ensoñaciones Sus temas predilectos fueron la maternidad, el amor, la comunión con la naturaleza, la muerte, el cristianismo. La obra poética de Gabriela Mistral tiene una fuerte influencia en grandes literatos, como Amado Nervo, Rubén Darío, Alfonso Reyes, Frédéric Mistral y Gabriel D' Annunzio; sentía una profunda admiración por estos dos últimos y toma el seudónimo de Gabriela Mistral. Frédéric Mistral fue un poeta francés y destacado escritor, que realizó estudios de derecho; fundador del movimiento llamado Félíbrige o felibrismo, que trató de devolver su antiguo esplendor a la lengua y a la literatura provenzal y fundó una escuela de literatura con grandes literatos como Mistral, Roumanille y Aubanel. De Gabriel D' Annunzio se sabe que perteneció a una familia burguesa, se educó en un prestigioso colegio e ingresó luego a la Universidad de Roma para estudiar Filosofía y Letras, carrera que dejó inconclusa por su interés en la poesía, el drama y la novela. Ambas figuras de las cuales Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga tomaría 4 sus nombres por la atracción que sentía por la poesía y literatura que creaban estos grandes poetas contemporáneos de la Mistral. Otra de las facetas de Gabriela Mistral era su participación a través de la lucha activa á favor del respeto y reconocimiento a la mujer, la lucha era a través de su pensamiento y de su valiosa y valiente pluma. El 8 de marzo de 1906, publica un artículo que lleva por título "/a instrucción de la mujer". Fue muy criticado por antirreligiosos y revolucionarios, pero ha llegado a ser considerado pionero en la defensa de los derechos de la mujer. Gabriela Mistral expresa en este artículo: "Se ha dicho que la mujer no necesita sino una mediana instrucción; y es que aún hay quienes ven en ella el ser capaz de gobernar el hogar: La instrucción suya es una obra magna que lleva en sí la forma completa de todo un sex9. Porque la mujer instruida deja de ser esa fanática que no atrae a ella sino la burla; porque deja de ser esa esposa monótona que para mantener el amor conyugal no cuenta más que con su belleza física y acaba de llenar de fastidio esa vida en que la contemplación se acaba. Porque la mujer instruida deja de ser ese desvalido que, débil para luchar con la miseria, acaba por venderse miserablemente si sus fuer-zas físicas no le permiten ese trabajo. Instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla. Abrirle un campo más vasto de porvenir, es arrancar a la degradación muchas de sus víctimas. Es preciso que la mujer deje de ser mendiga de protección y pueda vivir sin que tenga que sacrificar su felicidad con uno de los repugnantes matrimonios modernos; o su virtud con la venta indigna de su honra". 4 En México, en esa misma época, sólo que en el año de 1923, en los contratos para las maestras rurales (recordemos que GM se inició como maestra rural), también se manifestaba la falta de igualdad para las maestras, como lo encontramos en la "Revista del Consejo Nacional de la Mujer" de 1923. A continuación se describirán sólo algunas de las 14 cláusulas que firmaban las maestras con el Consejo Nacional de Educación: 44 Gabriela Mistral y la reforma educativa de José Vasconcelos • No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto Vasconcelos, quien ya tenía conocisi la maestra se casa. miento de la figura de Gabriela Mistral en el • No andar en la calle acompañada de campo de las letras y la educación, realiza un hombres. viaje a América del Sur e invita a Lucila Godoy • No fumar cigarros. para que lo apoye en su movimiento de reforma • No beber cerveza, vino o licor. educacional; Gabriela Mistral formó parte de ese • No teñirse el pelo. movimiento vasconceliano que apoyaría mucho • No vestir ropas brillantes. la educación rural. Gabriela Mistral, se integra • No usar maquillaje ni pintarse los · a las misiones rurales , implementadas por el labios. gobierno mexicano para adentrarse en los sec• Mantener limpia el aula.5 tores más abandonados de la república ; las misiones estaban integradas por un director, Otra faceta por la que la Mistral luchó, una enfermera, maestros de primaria, carpinfue la de expresar su deseo para que a la mujer teros, albañiles, modistos. El objetivo de estas chilena se le permitiera votar como lo manifiesta misiones era el indígena; los programas estaen estas palabras: "El derecho femenino al voto ban elaborados para alfabetizar a las comunidame ha parecido siempre una cosa naturalídes indígenas, al mismo tiempo que les ensesima ". (1922) ñaban oficios para mejorar su calidad de vida social y económica. Parte del programa fueron Consideraba que la mujer tenía derecho también las bibliotecas y los talleres de lectura, en expresar su inconformidad y participar en en los cuales participa muy activamente la las pocas oportunidades de participación ciudaMistral. Las actividades de las misiones se inidana de las que eran excluidas. La Mistral ciaron en las sierras, buscando incorporar esta expresaba que la mujer debe de opinar de ecoregión a la nación. nomía y de política. Insistía en el poder de la instrucción para los obreros, para los campeSegún cifras oficiales, en 1920 había en sinos, para las costureras, las amas de casa: todo México 70 bibliotecas. De éstas tan solo "Sólo a través de la educación podemos tener 39 eran públicas. Cuando Vasconcelos asume una nación más justa y plena para los chilenos". el cargo de ministro en la recién creada SecreSerá ella misma quien organice una escuela t~ría de Educación Pública, bajo el gobierno de nocturna para los peones del campo; continúa Alvaro Obregón, se propuso multiplicar las biblio- 5 Gabriela Mistral. "La instrnaión de la mujer". 1906. la lucha de Mistral por la mujer, por el obrero, por el peón y al mismo tiempo denuncia la educación de su país y a sus dirigentes, situación que también le daría muchos problemas que traerían consigo el rechazo de algunos maestros que le recordaban su carencia de estudios oficiales y que éstos no reconocían sus cualidades como maestra. Vida/es Delgado,lsmael. "Omciencia libre". Enero de 201 O. 45 �tecas instalando por lo menos una de ellas en cada población. Cada biblioteca era organizada como un centro de cultura, donde se llevaban a cabo conferencias, lecturas y debates por lo menos una vez al mes. El esfuerzo de la Secrétaría de Educación rindió frutos pues para 1924 se había incrementado el número de bibliotecas, para ese año se tiene un registro oficial de 2000 bibliotecas en el país. Otras bondades de este programa de Vasconcelos fueron los desayunos escolares, la edición de.textos gratuitos, y el cultivo de las bellas artes. En esta época Gabriela Mistral, inspirada por el quehacer educativo con José Vasconcelos, escribió rondas infantiles e himnos para las escuelas. En México le publicaron sus obras "Rondas para niños" (1923) y "Lecturas para mujeres", destinada a la enseñanza del lenguaje y del cual se imprimieron 20 mil ejemplares. La escritora Chilena recopiló en prosa y verso cien autores clásicos y modernos, y se incluyeron 19 textos de su propia autoría. Esta obra fue editada en 1924, con el auspicio y financiación del gobierno mexicano. La escritora y educadora Gabriela Mistral colaboró en este cambio como ya se ha mencionado, destacando sus actividades en la organización de bibliotecas populares, la elaboración de textos y en los programas de educación rural. No cabe duda que Gabriela Mistral fue una "maestra de escuela". Sus reflexiones sobre educación señalan la necesidad de fortalecer la participación conjunta y coordinada de maestros, alumnos y padres de familia en una escuela abierta, activa y comprometida con su contexto social. Algunas Obras de Gabriela Mistral En este apartado destacamos importantes producciones literarias, como "Soneto de la muerte", "Desolación", "Lectura para mujeres"y "Ternura". El Soneto de la Muerte es parte del poemario "Desolación" formado por cien poemas. La obra está dedicada a Pedro Aguirre Cerda, figura esencial en la trayectoria de la poeta, y a Juana de Aguirre. La estructura del poemario se divide en las secciones: Vida, Escuela, Infantiles, Dolor y Naturaleza. "Lectura para mujeres". El libro nace originalmente cuando se trató de realizar una recopilación de lecturas para las alumnas de la escuela que llevaba su nombre. Sabía que la mayoría de sus alumnas no volvería a pisar ninguna aula por eso pretende "darles en esta obra una mínima parte de la cultura universal, que no recibirán completa y que una mujer debe poseer". Con respecto a la justificación de crear un libro de lecturas exclusivo para mujeres, dice la autora: "Un mismo libro de lecturas se destina a hombres y mujeres en la enseñanza primaria e industrial. Es extraño: son muy diferentes los asuntos que interesan a niños y niñas. Siempre se sacrifica en la elección de trozos la parte destinada a la mujer". Lecturas para mujeres se convierte en una proyección de los valores que constituían el ideal femenino del México de los años veinte, lo que lo convierte en un texto de importancia para las personas interesadas en.el conocimiento de la época, sobre todo si se considera que se trata de un libro "oficial", que forma parte de un proyecto educativo pos revolucionario. En algunos de sus escritos se refleja su ideario educativo, su amor por los libros y la lectura. Como resultado de esa fervorosa vocación por la educación, expresa en una de las estrofas de la poesía "Mis libros", lo siguiente: Sus 395 páginas se encuentran conformadas por las siguientes secciones: El hogar, Maternidad, México y la América Española, Trabajo, Motivos Espirituales, Motivos de Navidad y Naturaleza. Libros, callados libros de las estanterías Vivos en su silencio, ardientes en su calma; Libros, los que consuelan, terciopelos del alma, Y que siendo tan tristes nos hacen alegría. Los hermosos ejemplares, de la primera edición se encuentran encuadernados en pasta dura color granate con el nombre de la 46 autora, título y adornos en relieve en la portada, en la tapa se encuentra el escudo de la UNAM. razón lo dejó inédito. Fue publicado en Chile como libro "incompleto" después de su muerte. A partir de 1923 Lecturas para Mujeres se ha editado en incontables ocasiones fuera y dentro de México, siendo una de las más conocidas la de Editorial Porrúa que ha realizado más de 9 ediciones de la obra. Finalmente Ternura, Libro de Rondas infantiles, Canciones de cuna, Himnos de escuelas, Cuentos, Poemas (Niño mexicano) (Ronda cubana) (Ronda argentina) (Himno al árbol, dedicado a José Vasconcelos) (Poesía plantando el árbol) se aprecia que sentía y expresaba mucho respeto por la naturaleza. Los grandes temas de la poesía de Gabriela Mistral son los mismos de todos los verdaderos líricos: el amor, el dolor, el deseo o la angustia de la muerte, que son los temas humanos por excelencia y además, el misterio y la belleza de la naturaleza. Gabriela Mistral dejó antes de morir cuatro grandes libros de poesía. Grandes porque además de su calidad literaria, cada uno es un volumen de 250 a 300 páginas. Los libros son: "Desolación" (primera edición en 1922. Instituto de las Españas, New York. Con las poesías infantiles de este libro, Calleja hizo en Madrid, en 1924 una edición reducida con el nombre de TERNURA. El segundo libro TALA, apareció en 1938 publicado por la editorial de Buenos Aires. En 1945, Gabriela decidió reunir en un solo libro la poesía infantil de TALA y de DESOLACIÓN y entones la Editorial Losada, de Buenos Aires publicó la segunda edición, corregida y aumentada, de TERNURA. Para hacerla, Gabriela Mistral mutiló la primera edición de TALA quitándole cuatro secciones: La Cuenta Mundo, Albricias que en TERNURA se llama Jugarretas, Canciones de Cuna y Cuentos. El tercer libro de Gabriela, LAGAR, apareció en Santiago de Chile. Editorial Pacífico, en 1954. Este libro contiene material poético acumulado entre 1938 a 1954. Su más grande tristeza: Un niño llamado Yin Yin Siendo Cónsul de Chile en Niza, en 1939 se vino con su sobrino Juan Miguel Godoy, que entonces tenía trece años, al Brasil. JM, vivía con ella desde su más tierna infancia. Era la única persona de su familia que le quedaba una vez muertas su madre y su hermana Emelina; fue su alegría y fortaleza. El 13 de agosto de 1943, murió JM cuando tenía 17 años. La muerte de Yin Yin fue el triste resultado de esos oscuros dramas de la adolescencia de que muchos jóvenes son víctimas en esos difíciles años. Hostigado, al parecer, por compañeros suyos entre una pugna de estudiantes del Liceo, Juan Miguel se suicidó (consumió arsénico) por no matar a uno de sus compañeros de escuela, que lo había ofendido gravemente en uno de esos conflictos que agiganta la imaginación a los 17 años y que, en esos momentos, a causa de la Guerra de Europa, fue particularmente grave porque era también una pugna entre aliadófilos (Juan Miguel era aliadófilo) y estudiantes pro nazistas. Juan Miguel murió en el hospital; lo acompañaba su tía Gabriela Mistral y del dolor de aquella noche, ella enfermó de una grave diabetes. Cuando murió, Gabriela estaba escribiendo otro libro que pudo haber sido publicado durante su vida, porque este libro, llamado RECADO DE CHILE, es un poema abierto. Este libro, es un viaje imaginario por toda la tierra Chilena. G. M. nunca lo consideró terminado porque siempre tenía algo que añadirle y por esa Durante su estancia en Brasil GM siguió escribiendo en los periódicos y haciend~ poesía. A modo de conclusión, diremos que hemos ido descubriendo la grandeza de Gabriela Mistral y su legado en la literatura así como en 47 �el campo educativo. Llegó a ser una de las más grandes poetisas de América Latina. Sus escritos reflejan su entusiasmo y su preocupación por la educación de los niños. Así mismo también expresa su pensamiento acerca de los derechos de los niños y de las mujeres, esta preocupación la expresó y la manifestó en un mundo de crisis y de profundos cambios ideológicos. De allí la trascendencia de Gabriela Mistral en la Historia Latinoamericana. Antropomorfo Carlos Gerardo Castillo A/varado* W BIBLIOGRAFÍA Mistral, Gabriela. Desolación, Ternura, Tala, Lagar. Ed. Porrúa.Argentina, 1998. celos". Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Jaime Quezada. Gabriela Mistral. Escritos Políticos. Selección, prólogo y notas. Ed. FO. Chile 1994 Ocampo López, Javier. "Gabriela Mistral la maestra de escuela, premio nobel de literatura" Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Revista Conciencia Libre, No. 123, año enero/ febrero de 201 O. Álvaro Valenzuela. "Gabriela Mistral y la reforma educacional de José Vascon- Documental de Gabriela Mistral. Programa de Televisión "Grandes Chilenos de nuestra Historia". Chile. abría circundando con un vuelo parte vertiginoso, parte parsimonioso, una vasta área de la región sur de la ciudad, en dirección hacia el cerro de la Silla, antes de posarse sobre una de las ramas más altas de un viejo roble. Ahí, empezó a devorar enfáticamente, y con cierto placer, el pequeño roedor que, moribundo, instintivamente aún luchaba por zafarse de su predador. Después de haber engullido las entrañas de su presa, la dejó caer desde la altura, provocando al tocar suelo un sordo y diminuto sonido, sólo perceptible para bestias con un oído superior. La brisa era un tanto gélida, pero su denso plumaje lo abrigaba de la inclemencia climática. Comenzó a limpiar sus garras, pico y plumas, luego cerró por un instante sus inmensos ojos, comenzando a sentir una cálida sensación de sueño. Mientras se quedaba dormido, el tecolotito escuchaba las voces de otras aves y animales nocturnos, mimetizados con la noche, percibiendo instintivamente la ausencia de otros propios de su especie, quienes habrían sido paulatina e inconscientemente exterminados por la urbanización de su hábitat. sentía adolorido de las extremidades, pero era razonable pensar que era resultado de tan incómoda postura. Se dispuso a enviar vía correo electrónico el trabajo terminado para posteriormente arreglar un poco la desordenada habitación , ducharse, alistarse para salir, tomar café con una pieza de pan de centeno, misma que le supo sin sabor, deseando comer algún bocado que tuviera carne roja .. . machacado, barbacoa, carne al pastor. Pensó en consentirse al mediodía, buscando algún lugar para degustar un buen corte, de término medio a casi crudo. Con seguridad llegaría tarde al trabajo, pero no le apuraba; la redacción del ensayo le habría resultado un fastidio, pero no el incentivo del premio, por lo que quería tomarse un lapso de descanso antes de incorporarse a la rutina laboral, dilatando un poco tornarse un tanto esclavo de aquel mundillo mercadotécnico. Cerca del mediodía su hambre se intensificó por lo que solicitó a su supervisor adelantar su salida para comer, asintiendo éste con cierta reserva dada la llegada tarde, aunque un tanto temeroso de aquella mirada penetrante con la que Alejandro esperaba respuesta. Luego, decidió no perder mayor tiempo, así que se dirigió a un restaurante cercano donde vendían comida de la región. Ordenó un abundante corte de carne de res, apenas cocido, el cual engulló sin guarnición y ~así con las manos. Alejandro ni se enteró cuando el sueño lo venció, dejándolo sentado frente a la mesa del ordenador, encima de una mediana pila de libros. Cuando recobró el sentido, recordó que apenas había concluido el ensayo de historia; sintió que su cuerpo se aflojaba y sucumbía ante una fuerza difícil de resistir, cayendo de bruces sobre la bibliografía consultada. Había sucedido un par de horas después de la medianoche. Se Al salir de la oficina, se sintió lerdo y somnoliento, por lo que decidió postergar su ,. Licenciado en Pedagogía de la FFyL de fa UANL, Maestría en Educación Superior con especialidaden fa Enseñanza de fas Ciencias Sociales. Aauafmente cursa el Cuarto Semestre de la Maestría en Educación Superior con especialidaden la E11señanza de la Le11gua y la Literatura. 48 49 �Casi a la medianoche, decidieron regresar, pues y·a se encontraban retirados de sus vehículos; decidieron salir del paseo para abordar un taxi, por lo que cruzaron por un área no tan accesible a peatones, para cortar camino y salir a una transitada avenida. Alejandro se mostró caballeroso con Estela, sujetándole la mano para que no perdiera paso por los montículos de césped que atravesaban. Súbitamente ese breve contacto corporal fue excitándolo, cuando se percató de la presencia de un sutil y particular olor, el cual provenía de Estela, más particularmente de su sexo. Alejandro lo percibía como si un camión pipa con algún intenso químico hubiese volcado y derramado el oloroso líquido. Pronto tuvo una enérgica erección, imposible de disimular. El sagaz coyote esperó entre los matorrales a que alrededor sólo se escucharan los sonidos de la noche: la brisa fría, el ahora apenas perceptible sonido de los grillos, y de aquellos propios de la fauna que dormita o inicia su actividad nocturna. Cuando se cercioró de la ausencia de humanos, ágilmente se introdujo en el corral, cogiendo por el cuello a una infortunada rechoncha gallina. Sus fauces le quebraron el frágil cuello, cesando así su resistencia y facilitando su transportación. El depredador huyó y se introdujo en la penumbra, triunfante, pues esta noche -al menos, quien sabe mañana, pues estos asentamientos cuasi rurales están desapareciendo- había asegurado su alimento. Más tarde, aseaba su hocico, garras y genitales, mientras a su lado yacía la cubierta de algo que asemejaba a un ensangrentado títere con plumas de teatro guiñol. Sigilosa, la serpiente cascabel rondaba la madriguera de conejos; con su lengua había olfateado la presencia de potenciales presas, por lo que esperó furtivamente la aparición de una de ellas. Una cría de estos roedores, pequeña y gris, torpemente salió del agujero, pero no tuvo mayor oportunidad de moverse, pues inmediatamente fue atacada por el reptil, el cual clavó sus venenosos colmillos en su cuello. El diminuto animal, rápidamente murió asfixiado por la dosis. La serpiente, con delicada e instintiva crueldad comenzó a engullirlo, deslizándose pesadamente hacia un lugar oculto donde pudiera iniciar la lenta y detallada digestión. No obstante, su instinto no logró advertirle la inusual morfología del conejo, el cual presentaba deformaciones resultantes del alimento silvestre ingerido por su progenitora, contaminado por descargas de residuos químicos. Estela apenas se percató, cuando sorpresivamente, situados en un paraje sólo iluminado por la luna, Alejandro la despojó de su ropa, más que con violencia, con urgente desesperación, para luego poseerla de tajo. Culminó el coito en reiteradas ocasiones, hasta que se desplomó débil. Estela se incorporó, se vistió como pudo con los jirones que ahora eran su vestimenta, luego le proporcionó un puntapié en el abdomen, pero Alejandro ni se inmutó. Ya en su departamento, Estela lamentaba el hecho, pero no tanto por la violación -sabía que no se había resistido por completo-dado que era certidumbre la enorme atracción física que sentía por él, sino por el cimero punto de su actual período menstrual. .. seguramente quedaría embarazada. Dos semanas después del incidente Estela no tenía noticia de Alejandro; éste no había podido comunicarse, no por falta de voluntad , sino por encontrar un argumento razonable, si lo existía, para su impropia conducta. Estela había confirmado su embarazo; lamentaba que se hubiera dado en estas circunstancias, aunque se sentía de cierta manera gustosa, pues la maternidad era un estado que había deseado desde hace tiempo, postergada ante la falta de una pareja formal o de un aceptable donador de esperma. Estoicamente decidió esperar que Alejandro la llamase, y de no suceder así, tendría a su hijo sola. Este proyecto de vida, por sí mismo, la entusiasmaba. Sábado, alrededor de las 7:30 de la noche.Alejandro se encontró con Estela, en un restaurante bar argentino, en el Barrio Antiguo. Habían decido desplazarse por sí mismos para ahorrar tiempo de la velada. Cenaron opíparamente y degustaron un par de botellas de vino tinto. Alejandro puntualmente cubrió la cuenta y propina y le sugirió a Estela caminar por el paseo Santa Lucía para bajar la cena y continuar la conversación; a ella le pareció buena idea. Alejandro despertó en su habitación, no supo cómo había llegado ahí ... se percató de su ropa rasgada y manchada, pero no atinaba a recordar lo sucedido. Una vez que se duchó, recordó lo acontecido con Estela, pero se resistía a creerlo, pensando que se trataba de un mal sueño. Intentó llamarla, pero no encontró razón o excusa suficiente para hacerlo, así que decidió esperar un tiempo prudente, según su consideración. salida con aquella chica que apenas había conocido hace dos semanas en una tienda de discos. La chica preguntaba al personal, sin obtener información acertada, acerca de un álbum no muy conocido de Fountain of Wayne, una agrupación indie, dato que de inmediato le proporcionó Alejandro al enterarse de la inquietud. Ambos coincidieron en el gusto por la banda referida y por otros géneros musicales por lo que intercambiaron datos de contacto quedando pendiente un café o un trago. Alejandro le llamó para disculparse, pues no se sentía en óptimas condiciones; Estela aceptó su disculpa, aunque con cierto desánimo, pues quería verlo y conversar. Quedaron en hacerlo el fin de semana inmediato. 50 encontrarse en el apartamento de ella y resolver los pormenores de lo que vendría. No hablaron de formar una familia, sólo del compromiso mutuo de traer un hijo al mundo. Alejandro salió del departamento de Estela, acongojado; le hubiera gustado fuese otra circunstancia la de su paternidad. Le había dejado el número de una cuenta bancaria, y su clave de acceso, donde había estado amasando un discreto, pero suficiente capital, como para iniciar algún proyecto importante, profesional o de vida. Consideró este monto, aparte de gestionar otras fuentes de ingreso, suficiente para hacerse cargo de los gastos que el embarazo, parto y manutención de la madre y el bebé, al menos por un par de años, pudieran generar. Pensaba en reconocer legalmente a su hijo, pero lo cierto es que, por ahora, Estela y Alejandro eran casi desconocidos uno para el otro. Ella le demandó información sucinta de su biografía, pero Alejandro no la tenía presente; apenas se (re)conocía como hijo único de una ya fallecida madre soltera. El cazador había seguido al garboso venado durante tres noches seguidas, pero no había podido captarlo lo suficientemente quieto como para dispararle con arco y flecha. No era un cazador "deportista", sentía respeto por la naturaleza, así que consideraba la caza animal como un rito; como la incesante sucesión en la cadena alimenticia, donde unos seres vivos comen a otros, por necesidad básica de supervivencia. En esta condición, el arma de fuego era un insulto para su potencial presa. A la noche.siguiente, el cazador encontró al venado quieto, mostrando su hermosa y enérgica cornamenta. El cazador, se posicionó en el lugar perfecto, tensó su arco, apuntó la flecha, y disparó acertadamente, clavando el proyectil en el cuello del hermoso animal; éste, alcanzó apenas a dar unos torpes pasos, para caer agonizante al suelo. El cazador rápidamente lo alcanzó, y pronunciando una oración a la Madre Tierra , en la que le pedía disculpa a su presa y permiso a la Naturaleza para disponer de ella, Un viernes por la noche, Alejandro finalmente le llamó; no había encontrado aún alguna excusa, así que se limitó a decir que estaba consciente de lo que hizo y asumiría toda responsabilidad. Estela, llanamente le informó de su embarazo; Alejandro ni siquiera preguntó, por mera formalidad, si era efectivamente su paternidad, pues la pena nulificaba este pensamiento. Sólo alcanzó a esbozarle la inquietud de la culminación del embarazo, a lo que ella resoluta asintió. Se pusieron de acuerdo para 51 �clavó de tajo un cuchillo en la nuca del animal para segarle instantáneamente la vida, sin sufrimiento. El cazador no tomaría fotografías de su "trofeo"; se limitaría a transportar el animal hasta su camioneta, para dirigirse a su hogar, lejano de la ciudad de Monterrey, para destazarle e ir aprovechando cada una de sus partes; no habría desperdicios; su muerte daría alimento, por tanto vida. Estela no pudo localizar jamás a Alejandro; lejos de pensar·en una posible fuga, llegó a concluir algo grave le había sucedido. Iniciaron las infructuosas pesquisas de la autoridad correspondiente ... Silvestre, su hijo, creció sano y fue prolijo en su vida adulta. Al caer mortalmente herido, la naturaleza de aquel venado intentó "antropomorfizarlo", pero ya no pudo concluir el proceso, pues el "atinado" cuchillo del cazador le segó la vida. Así, ni el tecolotito, ni el coyote, ni la serpiente cascabel, ni el venado, ni cualquier otro animal, ave, mamífero o reptil pudo transformarse de nuevo para probar diurnamente la condición humana; para ser Alejandro, y convivir con otros semejantes, para tratar de entender porqué no pueden cohabitar en armonía y respeto con el reino animal. "La tutoría universitaria: retos y perspectivas" Minerva J. Heredia A/arcón* l. Introducción L a tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente, dentro del concepto integral de educación, ya que los estudiantes diversos problemas pueden presentar durante su carrera universitaria, los cuales afectan su desempeño y en ocasiones su permanencia en el programa educativo, ante esto se manifiestan diferentes formas de fracaso escolar: reprobaci_ón, deserción y falta de efectividad académica. De acuerdo a los datos del ANUIES (2001 ), "la educación superior presenta una eficiencia terminal baja y el reto es disminuir el abandono e incrementar la retención y eficiencia terminal, así como formar integralmente a los estudiantes". Es así como la tutoría emerge como una alternativa para dar respuestas a estas necesidades de atención de los estudiantes y vista ésta como acompañamiento al alumno durante su trayectoria académica, lo cual se piensa incida en su rendimiento académico y en una buena formación del estudiante. tes y orientarlos en la solución de problemas académicos y personales, con la idea de un mejor desempeño, disminuir la deserción y lograr incrementar la eficiencia terminal de todos los programas educativos". La Facultad de Filosofía y Letras, congruente con la visión y la misión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, describe el conjunto de propósitos que orientan, guían la acción y dan sentido a las funciones académicas acorde al objetivo principal de la tutoría. Con este motivo se ha puesto en marcha "El Programa Institucional de Tutoría Académica", como estrategia sistematizada de acciones educativas para el desarrollo académico y personal de los estudiantes de esta facultad , y que a través de un equipo de profesores, propicia la equidad y promueve la formación de universitarios autónomos, atendiendo a los estudiantes a efecto de evitar estos problemas de forma preventiva, pero también de manera remedia!. 11.-Acciones El programa de Tutoría Académica forma parte del programa de Superación Académica (PSA) de la FFyL y a su vez se fundamenta en la Visión UANL 2012, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 y el Modelo Educativo de la UANL, como ejes rectores de nuestro desarrollo académico. El objetivo principal de la tutoría es el de "apoyar a la formación integral de los estudian- La ejecución del programa de tutoría comprende diversas acciones por parte de los profesores de tiempo completo, que mantienen una carga académica diversificada en funciones no solo de docencia sino también de investigación , gestión y tutoría. Cabe señalar que también participan en el programa de la facultad, maestros que no son de tiempo completo y que colaboran en esta labor tutorial. * Licenciada en Pedagogía y J1aestria en E ducación Supetior con ace11tuaqció1t e11 Ciencias Sociales división Estudios de Posgrado de la F acuitad de Filosofía y Letras de la U.A.NL. Actualmente es docente y Coordinadora de Tutoría Académicaenhmismai11slillldó,1.. 52 53 �una actitud de compromiso, responsabilidad, orientada hacia la autoayuda, ya que es en beneficio para el propio estudiante. Las actividades de los tutores consisten en: • Dar seguimiento durante todo el semestre a un grupo asignado. • Ofrecer atención indívidual a grupos pequeños sobre problemas académi- De igual manera, el maestro tutor, se encarga de indagar las causas que propician el bajo rendimiento de los alumnos, canaliz~ndolos adecuadamente y brindándoles apoyo emocional de acuerdo a sus necesidades específicas, todo esto con el propósito de aumentar la eficiencia terminal. cos. • Proveer atención personalizada para orientar a los alumnos hacia las alternativas a seguir en su trayectoria académica. • Dar orientación a los alumnos acerca de las alternativas a seguir en su trayectoria académica. 1 I a) La acción tutorial b) la actividad individual del tutor c) el equipo de profesores y d) el centro educativo. De igual manera el instrumento utilizado fue un cuestionario aplicado a 840 alumnos, lo que equivale a un 35.50% de un total de 2366 estudiantes del semestre enero-junio 201 O. Los ejes incluidos en el instrumento son: La planeación y ejecución del Modelo de Tutoría implica un conjunto de programas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dentro de estos programas la Facultad de Filosofía y Letras cuenta con el Módulo de Orientación Psicológica, atendido por expertas en psicología quienes brindan una atención personalizada y a corto plazo enfocado de igual manera a alcanzar el desarrollo en los ámbitos social, emocional y cognitivo. Los resultados que se esperan de este apoyo son: eficientizar el proceso de aprendizaje del alumno y dar continuidad a su trayectoria como estudiante, propiciando el desarrollo del pensamiento crítico y su responsabilidad sobre sí mismo. Debemos reconocer que, con frecuencia, los problemas del alumno se deben a diversos factores, por lo que muchas veces, al realizar un diagnóstico, puede requerirse el apoyo de otro especialista, en esos casos habría que canalizar adecuadamente cada caso. a) Disposición para atender a los alumnos b) actitud empática c) localización d) orientación, e) valoración de la acción tutorial f) organización del programa. El programa de SIASE Módulo de Tutoría es una herramienta tecnológica que permite mantener información actualizada del proceso tutorial, esta plataforma brinda mayor coordinación del proceso, seguridad, rapidez y confiabilidad de la información de los tutorados. Es por ello que la tutoría implica que los maestros tutores tengan una actitud, de comunicación, disposición, solidaria y humanista, de interés y preocupación por los problemas del alumno. 111.- Autoevaluación del programa de Tutoría Académica Este programa se ha enriquecido gracias a la experiencia acumulada y a los ejercicios de auto reflexión y a los propósitos de mejora por parte de uno de los principales actores del proceso: los tutores y los tutorados. Así mismo los alumnos tutorados, deben responder al seguimiento académico de sus tutores, acudir a sus llamados o sus citas, tener 54 blemas sociales, la acción del tutor permite desarrollar su desempeño académico, se cuenta con el Modulo de Orientación Psicológica, se cuenta con el SIASE Módulo de Tutoría. Entre las debilidades encontradas: Algunos alumnos no asisten a las tutorías, fortalecer la formación de los tutores, que exista una planificación en las actividades tutoriales, la infraestructura no es la más adecuada, falta información sobre el rol del tutor. Conclusiones Durante su carrera profesional los estudiantes requieren de una educación pertinente, por lo que la figura y función del tutor (a), es fundamental, ya sea de inducción, de licenciatura , de asignatura, o de tesis, brindando el conocimiento de las características del plan de estudios y del reglamento escolar, aspectos medulares en los cinco años de su formación. Una buena comunicación "en la relación de tutoría es fundamental, pues de esto se derívan consecuencias deseables en el estudiante, además propicia en él actitudes de confianza y de toma de conciencia sobre su responsabilidad como universitario". (Bisquerra, 2002, p.121) En la Facultad de Filosofía y Letras por primera vez se ha realizado un proceso sistemático de evaluación del programa que a simple vista pareciera muy exitoso dado que más del 90% de los estudiantes de la Facultad cuentan con un tutor asignado. La Metodología utilizada fue una encuesta, a través de un cuestionario aplicado a: los 88 maestros tutores, los cuales representan el 85 % de total de profesores tutores que son 104. Los ejes incluidos en el cuestionario son: i 1 Algunas fortalezas detectadas en cuanto a la opinión de los alumnos: los tutores ofrecen respeto y atención en cada asesoría, se tratan problemas sociales de los estudiantes sin dificultad, existe suficiente número de tutores, prestan ayuda y guían a los alumnos a salir adelante en sus distintas problemáticas. Se detectaron áreas de oportunidad entre los alumnos como: algunos alumnos no conocen a sus tutores durante todo el semestre, las visitas con el maestro tutor no son suficientes, el lugar para impartir las asesorías no es adecuado, es difícil localizar al tutor cuando los alumnos lo necesitan, la atención ofrecida a los estudiantes no es suficiente. Las opiniones de los maestros acerca de las fortalezas del programa son: hay cambios en el desempeño de los alumnos con pro- 55 • El trabajo expuesto presenta un punto ~de vista global de lo que la tutoría real iza y los problemas escolares que trata de solucionar, esperando crear conciencia de los diferentes roles que el docente puede adoptar con el fin de mejorar su práctica profesional. • La tarea de la tutoría es un trabajo constante, no tiene un horario, ni una fecha específica, los alumnos necesitan sentir el soporte de los maestros tanto como los maestros necesitan de los alumnos para impartir clases. Es aquí donde reside la importancia de la tutoría: resolver las dudas de los estudiantes para crear en ellos la confianza, asesorarlos en sus problemas académicos, familiares o de otro tipo, esto con el fin de que no pierdan la continuidad de sus estudios, y seguir los pasos del grupo, en general para detectar cuáles alumnos necesitan más apoyo y en qué momento. • Se hace necesario reconocer que problemas como el fracaso escolar, la deserción y la no integración al trabajo académico se debe a múltiples factores como, fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos , mismos que pueden afectar a los alumnos, por lo anterior, requiere que el tutor responda a esta problemática lo cual implica conocimientos, actitudes y habi- �Los ángeles como mensajeros celestiales miento donde se recopila información del ejercicio de la tutoría, que nos permita dar propuestas y llevar a cabo transformaciones en mejoras para la formación integral de los estudiantes. lidades muy pertinentes al tipo de rol que va a desempeñar. • En este sentido la evaluación se contempla como un proceso de seguí- Antonio Guerrero Aguilar* m BIBLIOGRAFÍA ANUIES. Deserción, rezago y eficiencia ter- minal en las IES. Propuestas metodológicas para su estudio. México, D. F. , 2001. Programa Institucional de Tutoría Académica. Dirección de Orientación Vocacional Educativa (DOVE) UANL, 2010. Facultad de Filosofía y Letras, UANL, 2007-201 O. ANUIES. Programas Institucionales de Tuto- ría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior. Serie UNESCO. "La educación encierra un tesoro", Ed. UNESCO, México, 1996. lnvestigaciones,ANUIES. México, D.F., 2001). Bisquerra R. "La práctica de la Orientación y la tutoría". Cisspraxis, Barcelona, 2002. icen que los ángeles no tienen espalda y la ciudad de los Ángeles, California se llama así en honor a la Porciúncula1 , el templo principal de San Francisco en donde murió el 3 de octubre de 1226. Para desear felices sueños, decimos "que duermas con los angelitos". Y se tiene la creencia de que hay ángeles que castigan llamados exterminador. Ángel viene de la palabra griega "angelos" cuyo significado está relacionado con el mensajero y portador de paz. Son seres de luz, espirituales y de gran pureza, presentes en muchas culturas de la antigüedad. Por ejemplo, en las creencias mesopotámicas, había seres alados divididos en seis o siete grupos, en recuerdo de los siete Amesha Spenta, seres que personificaban los diversos aspectos de Ahura Mazda, dios persa supremo, evocador de los siete cuerpos celestiales adorados por los pueblos de origen asirio y caldeo. Algunos autores consideran que el pueblo hebreo hizo suyas las ideas en torno a la existencia de estos seres celestiales después de la deportación a Babilonia en el siglo VI antes de nuestra era. En las Sagradas Escrituras encontramos muchísimas referencias hacia ellos: protegían a Israel y a otras naciones, son emisarios de Dios para dar sus designios a los hombres; como por ejemplo, visitaron a Lot para advertirle que Sodoma sería destruida. Balaam fue asistido por una asamblea de seres divinos quienes le advirtieron el desastre que padecía su ciudad. Esdras dialogó con un ángel. Los ángeles vencieron a los sirios y Rafael se hizo pasar por Azarías para apoyar a Tobías. Israel siempre imaginó a Yahvé rodeado de una corte de espíritus celestiales que cumplían la función de representantes y mensajeros divinos. Tenían seis o siete categorías de ángeles. A la cabeza estaban los cuatro principales llamados arcángeles con nombres individuales que contienen la partícula EL, cuyo significado nos remite a Dios: Gabriel, Miguel, Rafael y Uriel, quienes regularmente se hacen pasar por personas como nosotros.'l'recisamente Miguel es el líder de los ejércitos de Dios y fue quien venció a Lucifer. Rafael anunciará el juicio final y posee cualidades de sanar enfermedades. Gabriel es el de la Anunciación a la Virgen María, que dio origen a la famosa oración del "Ángelus". Mientras que la existencia de Uriel se la debemos más bien por referencias apócrifas o de origen oriental. Uriel es quien intercede ante Dios y aparentemente peleó contra Jacob y quien muestra la salida del paraíso a Adán y Eva. Es el arcángel del domingo y de la poesía. Las funciones de los ángeles son la de alabar a Dios en el cielo y actuar como intermediarios entre Yahvé y los seres humanos. Ejecutan los designios de Dios y también cuidan a los seres humanos, de ahí que recemos siempre por nuestro ángel de la Guarda. Cuando Dios hizo al hombre a su imagen y semejanza, probablemente se refería a la imagen representada por los ángeles. Pero también un salmo * Licencia~o en Filosofía por fo UNIVA ~e Guodafajara. Fue becario del Centro de Esctitores de Nuevo León y desde J987 1 56 es elcromsta mumctpof de Santa Catonna. ActuafmeTtte preside lo Asociación Estatal deCnmistas Municipales de Nuevo León,A.C. Pequeña capilla construida dentro de otra. 57 �El islam no establece jerarquías entre los ángeles, como las que crearon los teólogos escolásticos. Para ellos hay cuatro ángeles que se consideran principales, Yibril , Azra'il, Mika'il e lsrafil, todos ellos mencionados en el Corán salvo Azra'il, y otros ángeles menores. Yibra'il (Gabriel) es el jefe de todos los ángeles y es también el mensajero de Dios para todos los profetas. Es el instrumento de la revelación no solo del Corán, sino también de los Evangelios, los Salmos y la Torá. refiere la grandeza del hombre cuando dice que lo creó poco superior a los ángeles y lo coronó de gloria y majestad y por ello el salmista cuestiona: "Qué es el hombre para que te acuerdes de él". Los ángeles todo lo ven y todo lo observan. Pueden aparecer como personas, animales u objetos. Es posible que los representemos con alas, pues al ser grandiosos, poseen una aura luminosa y energética. De ahí que relacionaran a esta cualidad con las alas. Aunque también los ángeles, siendo seres con forma humana perfecta, poseen el don divino de volar por los cielos. Azrael es el ángel de la muerte, encargado de que el alma humana abandone el cuerpo. La separación de alma y cuerpo puede hacerse de un modo pacífico o más violento dependiendo del comportamiento que haya tenido la persona en vida. Miguel es el encargado de la lluvia y del trueno. Por último, Rafael, es el encargado de dar la señal de la llegada del día del juicio final y de sembrar Ia·s almas en sus cuerpos antes de nacer. Entre los otros ángeles presentes en las creencias islámicas, podemos encontrar a Rakib y Athid que registran las buenas y malas acciones realizadas por las personas a lo largo de la vida; Nakir y Mundar que interrogan a la persona que acaba de morir acerca de su fe; Radwan, el ángel responsable del paraíso. Malik lo es del infierno. Harut y Manú, dos ángeles de la magia; y Charrszk conocido como ángel de luz y oscuridad, a cuyo cargo están diecinueve ángeles que administran los castigos a los condenados al fuego, éste también aparece en el cristianismo antiguo como un arcángel neutro. Otros ocho ángeles sostienen el trono de Dios. También existen los ángeles caídos, hijos de Dios y de los hombres que se apartaron del camino del bien y en consecuencia dan origen a los pecados del mundo. Para ello representan a Satán como su líder. Originalmente Satán no personificaba a una figura maligna, sino a un miembro de la corte celestial. En realidad, la palabra Satán significa adversario o acusador, pero luego en otros pasajes bíblicos aparece como alguien provocador del mal y como jefe de los ánge1es caídos expulsados del cielo por rebelarse ante Dios. Los islámicos creen que Gabriel habló a Mahoma en nombre de Dios para dictarle su revelación, convertida en el Corán. El Islam concibe a los ángeles como seres creados de luz y dedicados totalmente al servicio de Dios, por cuyo mandato realizan determinadas tareas, como introducir el alma en el cuerpo de los neonatos, recoger el alma de los que mueren, registrar determinados hechos de la vida o servir como mensajeros divinos. Según el Islam, los ángeles no comen ni procrean, no están .dotados de libre albedrío y no pueden cometer pecados. Pueden adoptar apariencia humana y generalmente se les describe como seres de extraordinaria belleza y poseen varios pares de alas, aunque pictóricamente se les suele representar con un único par. Mientras que repre·sentan -al demonio con seiscientas alas. Los famosos genios son seres creados de fuego y no de luz, por lo que no son considerados como un ángel caído. por ello se le reconoce como el "doctor angélico". Desde el punto de vista de la pintura y escultura, los ángeles son representados como seres alados, similares al dios romano Eros. La naturaleza de los ángeles en consecuencia, implica que son seres superiores por el simple hecho de no tener un cuerpo físico, lo cual para algunos teólogos también es una limitante. Ellos poseen la perfección mientras que nosotros debemos esforzarnos para alcanzarla. Los seres espirituales se organizan en tres coros. En el primero están los serafines, los querubines y los tronos. Los serafines son considerados el orden mayor de la jerarquía celestial. Son los ángeles del amor, de la luz y del fuego, que rodean el trono de Dios y están en constante alabanza. Iconográficamente, se les representa con tres pares de alas que tapan sus caras, alas y pies. Los querubines son los guardianes de la gloria de Dios. Su nombre significa "plenitud de conocimiento" o "rebosante de sabiduría". Su extrema inteligencia les permite conocer a Dios como ningún ser humano puede hacerlo. Rasgos iconográficos: dos pares de alas y aspecto humano. Los tronos son seres sublimes y más excelsos, pues están muy por encima de toda deficiencia terrena. Han entrado por completo a vivir para siempre al servicio de Dios. Iconográficamente resulta difícil identificarlos y tradicionalmente se sabe que son como las "ruedas" que conducen el carro de Dios. En el tercer coro están los principados, arcángeles y los ángeles. Los principados tienen la capacidad de orientarse plenamente hacia el Principio y como príncipes, guían a otros hacia Él. En algunas pinturas aparecen vestidos también como guerreros o como diáconos y sostienen una flor de lis. Los arcángeles son los que lucharon contra los demonios. Además tienen la característica de ser reconocidos individualmente y de ser llamados "santos". Para la iglesia católica solo se reconocen a Gabriel, Miguel y Rafael. Por último, los ángeles son los que complementan el conjunto jerárquico. Ellos constituyen el grado inferior pues son los que están más cerca de los hombres y del mundo, por ello se nos manifiestan y están presentes entre nosotros. Se representan también como simples soldados, vistiendo ligeras túnicas y pueden llevar, velas o palmas de triunfo. Recientemente alguien me decía que en la Iglesia católica no se promueve el conocimiento o la devoción a los ángeles. De hecho, para la Iglesia Católica, los ángeles son considerados como una verdad de fe. Y desde el punto de vista de las Sagradas Escrituras, lo ángeles son espíritus puros, es decir "libres de toda materia", y por lo tanto de naturaleza inmortal. En la edad media, Santo Tomás de Aquino trató el tema de los seres angélicos y 58 En el segundo coro están las dominaciones, las virtudes y las potestades. Las dominaciones son los grandes guardianes del mundo, identificándose con vestimenta de soldado y con una espada en la mano. Las virtudes son seres portadores de la gracia y el valor, y su deber principal es el de trabajar por los milagros en la tierra. Tradicionalmente se decía que los ángeles que presidieron la Ascensión de Jesús fueron justamente virtudes. Las potestades son muy parecidas a las virtudes y junto a ellas gobiernan las estrellas y los elementos de la naturaleza. 59 �La educación del Nivel Medio Superior de la UANL, presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Lluvia Tomás Corona Rodríguez* Gloria Alicia Sáenz Vázquez* Marina Arriaga Pérez** Introducción La lluvia siempre trae recuerdos tristes. La mortaja de aquel amor intenso que jamás pudo ser. El último elixir de la copa de vino que antecede a penosa enfermedad. La viva lágrima por el hijo que ha crecido y se olvidó de ti. Las alas negras que arropan a una ciudad preñada de violencia. La madre edípica de la que jamás pudiste liberarte. El insensible palpitar de la espantosa rutina. El amigo convertido en ángel que te protege desde el cielo. La impotencia acumulada por la amargura ante la muerte impía. El arrebato de pasión que se quedó en el pliegue de algún talle. El penúltimo resquicio de juventud acuñado en las noches de embriaguez. La inefable condición humana que te ata a la tierra. El amor perdido que mientes olvidar en cada nueva libación etílica. Los mártires cotidianos por los que nada puedes hacer. Las manías y sinrazones que rubrican el inicio de la vejez. El dejo de nostalgia por los tiempos gloriosos que asesina. El grito callado que asesta la cuchillada de la noche infamante. El efluvio perdido de las rosas de la primera infancia. La barca rota que no pudo resistir los embates del sufrimiento. La radiante primavera convertida en lánguido otoño. El nacarado rostro de los parientes muertos. Las profundas cicatrices que deja la frustrada alegría. El loco feliz que ocultas en el vacío de la formalidad. Las huellas de unos pasos que jamás volverán. Y llueve. Y las gotas se clavan en el alma como álgidos puñales. nvestigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social" (Tedesco, 2003) es un artículo del ensayista Juan Carlos Tedesco. Una de las preocupaciones del autor es mostrar como en el sistema capitalista prevalece el criterio de los excluidos en los sectores vinculados a la "empleabílidad" y "educabilidad". A ese criterio de "excluidos" lo llama determinismo social y lo define de la siguiente manera: "El sistema social provoca condiciones durante las cuales una parte más o menos importante de la población queda excluida de los procesos de desarrollo". (Tedesco, 2003). En lo particular nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, y de manera específica, a través de la Preparatoria Núm. 3, se ha contribuido históricamente para combatir la exclusión educativa, aspecto que se refleja a través de las distintas modalidades educativas que se han creado a lo largo de los casi 75 años de nuestra Preparatoria. 4 que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superi.01: Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martínez; "A Lápiz", de fa UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena" y el sitio electrónico "J5 diario". tcorona_6J@hotmail.com 60 0 A través del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León manifiesta y reafirma su compromiso con la sociedad, mediante la siguiente consigna: "Contribuir desde el ámbito institucional a la construcción de un sistema de educación media superior y superior abierto, flexible e innovadór con un grado de coordinación tal que favorezca su organización, progreso constante y que responda con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social" (UANL, 2007). Desde la anterior perspectiva, y con esa visión "que responda con mayor oportunidad", la Preparatoria Núm. 3 de la UANL ha contribuido históricamente al proceso educativo de la entidad mediante las siguientes modalidades: Sistema Presencial, Sistema Abierto, Sistema Curricular Flexible, Servicios de Módulos Externos, Educación a Distancia y Capacidades Diferentes; alternativas educativas que responden al desarrollo social. En este trabajo retomamos el concepto de "exclusión de educabilidad", en el cual reconocemos que la premisa de Tedesco es una realidad, sin embargo, a nivel institucional se hacen diferentes esfuerzos para contrarrestar esa premisa. * lvfaestro por vocación y escritor por convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" Modalidades educativas de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL con una visión incluyente La Universidad Autónoma de Nuevo León inició de manera formal sus actividades el 25 de septiembre de 1933, y en sus primeros años estuvo constituida por escuelas del nivel medio superior como el Colegio Civil (Escuela Cirujano Dentista, Maestría en EnseñanUt Superiory en Odontología Socialpor la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. Lic. en Enfenneria y Master en Ciencias de la Salud por la UANL. Actualmente es Subdirectora Adminisrativa de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de fa misma institución. 61 �de Bachilleres), la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Álvaro Obregón", inaugurada en octubre de 1930, y la Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Uvas", fundada en 1921. Posteriormente, en diciembre de 1937, de acuerdo a Carlos Ruiz Cabrera, se crea: "La Escuela Preparatoria Nocturna de Bachilleres, actualmente Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), por iniciativa de los trabajadores-estudiantes y gracias al apoyo del gobierno del estado y de la Universidad Nacional Autónoma de México" (Ruiz, 2009). El nacimiento de la Preparatoria responde a una demanda social, al entusiasmo y optimismo de un grupo de personas que trabajaban durante el día y no podían continuar sus estudios superiores. Con precisión Cabrera expone como un grupo de alumnos-trabajadores insistieron ante las autoridades universitarias y estatales para lograr sus propósitos, mismos que se concretarían en diciembre de 1937, a partir de ahí se abrió la posibilidad de trabajar en el día y estudiar por la noche), visión social que se integró al incipiente desarrollo educativo de Nuevo León. En 1976, se crea el Sistema Abierto, modalidad educativa que parte de los intereses y ritmos de aprendizaje del alumno y tiene como propósito desarrollar el aprendizaje independiente y autónomo. Además de las teorías de la psicología en las cuales se impulsa que el estudiante puede desarrollar de manera independiente sus capacidades intelectuales, llegó a México este sistema, escribe González (2008): "Al hablar de Educación Abierta es común tomar en cuenta como modelo representativo a la Open University, creado en 1969"; modelo educativo inglés en el cual se apreciaban diversas estrategias didácticas accesibles a cualquier alumno, oportunidad para salir adelante en sus estudios de manera independiente. Para González (2008) ".. .la Educación Abierta es una modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios, métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación que están designados a personas de cualquier edad ". Posteriormente, en 1987, surge en la institución una Currícula Flexible, en donde se ofrecía una modalidad intermedia entre el Sistema Presencial y Educación Abierta, son forDurante varias décadas se mantuvo mas en las cuales se facilita el acceso a la educomo Escuela Nocturna para Trabajadores, a cación, ya que algunas personas por el tipo de partir de los setenta es cuando la institución coactividad laboral o personal no podían acudir a mienza a transformarse e incorporarse a una sociedad más dinámica, con el paso del tiem- - todas las horas al Sistema Presencial y algupo y hasta la fecha, se refuerza el Sistema Pre~ nas de ellas las llevaban en el Sistema Abierto. sencial, Abierta, Distancia y Capacidades DifeEn 1988 se implementa el Servicio de rentes; contextos educativos que en esencia Módulos Externos, a través del cual se lleva el responden a la idea de generar educación para servicio educativo a diversas empresas comertodos. ciales y centros de rehabilitación penitenciario; de esta manera la institución con los recursos En 1973 ,se crea la modalidad acadédidácticos apropiados involucra a otro sector mica SEi (Sistema de Educación Individualide la sociedad en la idea de que "la educación zada), como un proyecto piloto en las áreas de es generalmente percibida como un motor de Ciencias Sociales (Teoría de la Historia), Humala movilidad social, ya que es un factor que facinidades (Taller de Lecturas Literarias, Taller de lita la obtención de mejores condiciones de vida" Redacción, Problemas Filosóficos) e Idiomas (Bolaños, 2008). (Inglés). 62 Posteriormente, ya en un edificio más amplio asignado por el Consejo Universitario, el de la Escuela Industrial ''Álvaro Obregón", se ofrece a la población estudiantil los tres turnos de manera presencial, sin descartar las oportunidades arriba mencionadas. EL 4 de noviembre de 2002, se crea el Sistema Educación a Distancia, proceso mediante el cual se acude a las nuevas tecnologías de la información (Internet, a través de la plataforma Black Word, ahora NEXUS, etc.) para brindar la oportunidad a estudiantes del estado, diferentes partes del país y del extranjero. El Sistema a Distancia es el reflejo de la presencia cada vez más importante de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que comenzó a darse a nivel mundial desde finales del siglo pasado. Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Preparatoria Núm. 3, en conjunto con el Gobierno del Estado, preocupados porque la educación llegue a los jóvenes de las áreas marginadas, que por diversas razones no pueden acudir a los centros educativos, se crea el programa para brindar educación en el nivel medio superior en los "Centros Comunitarios", iniciando con: "Monte Krista/" en ciudad Benito Juárez, y "Tierra Propia", en Ciudad Guadalupe, ambos en el estado de Nuevo León, donde se le ofrece a las personas la oportunidad de ingresar a la Universidad Autónoma de Nuevo León, dándoles todo el apoyo necesario; esto se hace a través de una convocatoria en donde los jóvenes se inscriben en los centros. La respuesta ha sido favorable y a la fecha han ingresado amas de casa, jóvenes, padres de familia, en la modalidad a Distancia, es así como la Preparatoria Núm. 3 ( Nocturna para Trabajadores )sigue fiel al lema con ~I cual nace: "La misma oportunidad para todos". Paralelamente en ese 2002, se comienza a atender a un grupo de personas discapacitadas, situación que más adelante generaría otra forma de plasmar esa perspectiva incluyente que ha distinguido a la Preparatoria Núm. 3. Conclusiones Hoy sabemos que esa inquietud por ofrecer una educación a determinados grupos sociales vulnerables esta consignada en La Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad, en la misma se puede leer lo siguiente, en el Artículo 2 fracción XI 1. "Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos". Comentamos al inicio del presente trabajo que un artículo de Carlos Tedesco dio pie a lo estructurado anteriormente y en donde si bien es cierto que existe el "determinismo social" en las sociedades contemporáneas también hay instancias independientes, institucionales, privadas y de otros tipos que realizan actividades para contrarrestar lo expuesto por el pedagogo argentino. La labor educativa que desde 1937 realiza la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tenido y tiene dentr9 de sus propósitos una visión social arraigada, misma que se refleja a través de las distintas modalidades: Modelo Presencial, Educación Abierta, Módulos Externos, Educación a Distancia y atención a alumnos con capacidades diferentes. Otro propósito central del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL es: "Para la Universidad, la justicia implica procurar una mejor distribución e igualdad de oportunidades de una vida digna, particularmente las del tipo educativo para todos aquellos que aún no han tenido acceso a ésta". 63 �Creemos que las anteriores visiones incluyentes deben prevalecer y crecer para beneficio de toda la población, y además, ser conscientes de que cada una de las propuestas puede ser perfectible para beneficio de los estudiantes. - En el mercadito J. R. M. Ávila* BIBLIOGRAFÍA Bolaños, D., et al. Combate a la pobreza en México. Balance y perspectivas del Programa Oportunidades. Universidad Autónoma de Nuevo León. Colección 75 Aniversario, 2008, p. 173. http://dof.gob.mx/nota_detalle. php?codigo=5191516&fecha= 30/05/2011 Ruiz, C. La misma oportunidad para todos. Grupo Impulsor Cultural. México, 2009. González, S. Educación abierta. Nueva tecnología aplicada a la educación. (2008).Descargado: el 15 de julio de 2011.http://www.slide share.net/Jeso12/educacionabi erta-285983 Tedesco, C. "Investigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social". Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad. (2011 ). Descargado: el 17 de julio, 2011. Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo Institucional, 20072012. Monterrey, 2007. r a un mercadito es un agasajo para la vista, el olfato, el gusto, el oído y el tacto. Las grandes tiendas nada tienen que ver con esto. Aquí no hay desconfianza de que te robes lo que venden ni de que te roben tu dinero por nada. Si en algún momento no estás de acuerdo con el precio, puedes llegar a un arreglo. En un supermercado, ni lo intentes. Tal vez al llegar a la casa te des cuenta de que la película que has comprado no funciona o que el disco que quieres oír es mudo, tartamudo o está rayado. Pero la ilusión de la compra a precio de robo no la pagas con nada. tiano-budista, de perfumes corrientes aspirantes a finos, de plantas y flores que se dan porque se dan después de soportar la asoleada que se llevan en el mercadito, de ropa barata y empolvada o nueva y cara. En fin, un paseo desde los aromas hasta los malos olores, desde la delicia hasta el estornudo. Aquí no se ingieren alimentos nutritivos y sanos, pero sí sabrosos. Hay churros, donas, chicharrones, camitas, duritos, chiles rellenos de queso o carne, tamales de puerco o pollo o res o queso, tacos y gorditas de barbacoa o chicharrón o picadillo o deshebrada; aguas frescas de melón, tamarindo, jamaica o piña, no tan frescas ni tan aguas (¿también piratas, falsas, impuras?); elotes con y sin chile, queso, mayonesa, sal, crema, limón; dulces de leche, de alfajor; atoles y champurrados. En fin, lo que la boca pida aunque la panza sufra. La vista se aturde viendo tantos matices y tantas formas, desde la ropa ·de color chillante hasta la descolorida a fuerza de sol y uso, desde los vivos tonos de la verdura y la fruta hasta la borrosa portada de un disco pirata de origen, desde las deslumbrantes imágenes de las películas que aún no han salido en el cine hasta las multiequis que salieron de moteles conocidos (éstas sólo anunciadas con letras caseras, porque hay niños, tú sabes , la decencia ante todo, al menos en la apariencia). Formas y colores , deslumbramiento y oscuridad , polvo y pozos de la calle que te regresan a la realidad por la que caminas. Pero no veas hacia abajo. Las ilusiones están acá arriba. Tacos de ojo en el sentido que los busques. Las manos se dan gusto tocando fruta lisa o áspera, tela transparente al tacto o acariciante por sí misma, objetos de metal o de loza, cajas de discos o películas, collares o anillos o aretes o pulseras que superan toda fantasía, pieles en zapatos y en abrigos, ropa interior incitante. Todo invita a tocar y a reincidir. Y si las manos no están satisfechas y se atreven además, no ha de faltar un roce buscado o recibido nada más porque sí. Lo demás ya no corre sólo por cuenta de las manos. El olfato se atiborra de frituras chatarra, de comida grasosa y picante, de fruta apetitosa, de verdura necesaria y casi despreciada, de incienso trasmañanado en el sincretismo cris- Los oídos apenas abarcan las voces que pasan o van dejando pasar. Desde el ciego * Autor de los libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entamo", "Política del Noreste", "A Lápiz"de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N L., "Entorno Universitprio "de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre".jrmavila@yahoo.com.mx 64 65 �que pide una limosna por el amor de Dios hasta la señora que regatea una fruta de más o unos pesos de menos. Y el vendedor que para llamar la atención grita: ¡Sí, aquí estoy, voltee para acá, una miradita nada le cuesta, oiga! O el vendedor de venenos que pregona con el mayor desparpajo: ¡Veneno para ratas, perros y gatos, ratas chicas y grandes, ratas y rateros, llévele! O una voz que dice: ¡Quién desea regalarme una monedita para curarme de mi pierna, oiga, por piedad, por amor a Cristo! Y otra que parodia: ¡Quién dese? regalarme una monedita para Universidad y formación de valores en un contexto posmoderno comprar mota, oiga, por piedad, por amor a Cristo! Si uno se detiene, no tardará en armar una historia con cualquier conversación que siga atentamente. Lo más extraordinario es que nadie te ha de excomulgar juzgando gozos y placeres como simples y sobados pecados capitales. Lo que aquí se compra, depende mucho de la imaginación con la que cargues; y, sobre todo, de que no te toque una balacera de esas que corren en estos tiempos y a veces nos alcanzan. Felipe Abundis de León* María Luisa Martínez Sánchez** Dentro de la complejidad que camcteriza al mundo posmoderno, la universidadjuega un papel trascendente en la formación ética de aquellos que sefonnan en su seno. No se puede concebir la f01mación profesional como un proceso donde sólo seprivilegia la adquisició11 de saberes oeldesarrollo de habilidades, sino también donde la formación moral de los educandos es ineludible, para que estos, a través de un proceso de formación axiológica, desde las distintos campos de conocimientos donde se fo,man, logren integran en sus personas aquellos valores distintivos de su campo profesional, mismos que incidirán en un óptimo desanrJllo personal y profesional. impactado también en aquellos que estudian una carrera universitaria. Es frecuente escuchar hoy día que muchos estudiantes universitarios, al egresar de una carrera profesional , solamente piensan en los beneficios de tipo económico que ésta les traerá y el status social que alcanzarán, olvidando la dimensión de servicio a la cual está orientado cualquier ejercicio profesional. Es importante recordar que hace algunos años finalizamos un siglo y dimos inicio a otro. Somos de las contadas generaciones de humanos privilegiados al vivir este cambio que nos situó en el umbral de una nueva era. De cara al futuro, la década de los noventa nos presentó una nueva visión del mundo: el periodo de la Guerra Fría terminó y comenzó una nueva era donde la globalización comenzó a integrar al mundo entero en una nueva forma de relación, donde nadie queda aislado: los países exsocialistas experimentaron la democracia y los mecanismos de mercado; el deseo de cooperación económica entre los países es más fuerte; nuestro mundo está cada vez más interconectado por las tecnologías de la información, servicio y electrónica. Las ocupaciones de la sociedad: lo que el hombre común hace para subsistir impacta de tal modo que ningún habitante del mundo es totalmente ajeno a lo que le sucede al otro. Pareciera que el desarrollo tecnológico le ha ganado al hombre contemporáneo la carrera en su propio desarrollo como persona. I contexto posmoderno por el que atraviesa el mundo y que plantea importantes desafíos éticos, conmina a todas las instituciones de educación superior a reflexionar en la importancia de considerar dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la necesaria trasmisión y formación valora! de los estudiantes de nivel superior, futuros profesionales, quienes en el ejercicio de su profesión dejarán trasparentar aquellas actitudes y valores que los caracterizan como sujetos éticos formados de manera integral. E El tema de la formación en valores dentro de los procesos de formación académica reviste una particular importancia en el mundo de hoy. Este momento de la historia conocido como posmodernidad ha intentado llevar a las personas a una forma de vida pragmática e individualista, donde el yo tiene un lugar preponderante; la influencia de esta tendencia ideológica ha permeado en todos los órdenes sociales, * Lic. en Pedagogía por la Fac. de Filosofía y Letras y lefaestria en Ciencias con especi.alidad en Educación de la UANL. Actualmente Maestro etz fa Fac. de Filosofía y Letras de la UANL y estudiante de Doaorado en Filosofía con especialidad en Estudios de Educación de la misma Institución. * * Lic. en Sociología por la Fac. de Filosofía y Letras, Maestria en Ciencias Sociales, Doctora en Políticas Comparadas de BienestarSocialpor la Fac. de Trabajo Social de la UANL. Actualmente Directora de la Fac. de Filosofía y Letras de la misma Institución. 66 67 �Existe una urgente necesidad de trabajar en la formación valorar de los aprendientes para su desenvolvimiento en este contexto posmoderno, donde según los planteamientos de Lyotard (1991 )1 aparece manifestada la autosuficiencia del hombre; donde se da una confesión de modestia y desesperanza de la razón, pregonándose que no existen verdades absolutas, sólo verdades; donde no existe el gran relato de la ciencia de Dios, de la historia y del progreso, considerados como metarrelatos, sólo existen relatos, ya que la deslegitimación de los metarrelatos es otro de los aspectos que acompaña a las posiciones posmodernas de este incipiente siglo XXI. Reflexionando en el devenir histórico, tenemos que mientras que en la modernidad se habla de un sujeto fuerte con plena conciencia de sí y para sí, en la posmodernidad aparece una ética débil que se acomoda y es complaciente, indolora, libre de todo espíritu de sacrificio, que proporciona placer, que no cuesta sacrificio alguno. Sujeto fuerte sería entonces aquel que tiene pleno control de su razón y que no es fácilmente manipulado por la sociedad de consumo. El pensamiento fuerte actúa ante la realidad, la aprehende, la entiende y trata de transformarla, el sujeto fuerte es sinónimo de objetividad "es el sujeto señor del objeto". En contraparte, el sujeto débil se opone al individuo capaz de decidir libre y racionalmente dentro de una sociedad determinada, sin menoscabo de su ser, de su esencia, es decir, sin afectar su propia naturaleza. muy a menudo con la perspectiva utilitarista. No por ser imperativos incondicionales exigidos por el respeto de la dignidad humana, los deberes de la moral individual han dejado de ser enarbolados como condición de la felicidad y de la libertad de los hombres: el alcoholismo arruina la salud, la imprevisión lleva a la servidumbre material, la pereza engendra aburrimiento, miserias y vicios". Es de esta manera como en la posmodernidad se habla de una ética débil, pobre, cómoda, acomodada al antojo de cada quien y ajustada a los intereses individuales. Es una ética que no cuesta sacrificios, sino que está enmarcada por el hedonismo, en el alcance de los goces del presente, donde la búsqueda de lo efímero, lo práctico, lo sensual, intentan desplazar los ideales estoicos propuestos por los grandes hombres y mujeres de la historia. Actualmente en el entorno político-económico se debe señalar que los graves problemas que afectan a la humanidad están incidiendo notablemente en su desarrollo. Entre estos problemas actuales de la sociedad basta con señalar la globalización, desintegración, desempleo, pobreza, marginación, violencia, guerras, degradación, endeudamiento, exclusión, discriminación, explotación, persecución, hambruna, analfabetismo, intolerancia, degradación del medio ambiente y la polarización del conocimiento. En el orden Científico Técnico se deben de destacar los avances en el estudio del genoma humano, el desarrollo de Internet, la revolución de la eficacia ecológica y energética, las culturas virtuales, la educación permanente de adulto y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Es una época de explosión tanto del conocimiento como de la información. Los conocimientos envejecen con gran rapidez, por lo que los profesionales necesitan estar preparados para la búsqueda Gilles Lipovestsky, en su obra "El crepúsculo del deber" (1994:33) 2 , refiere algunas de las características del mundo posmoderno en el que nos ha tocado vivir y que sin duda tiene una importante repercusión en la forma de relacionarnos con los otros y llevar a la práctica el ejercicio profesional. En entre otras cosas dice: "Rigorismo absoluto de los deberes individua/es que, sin embargo, es asociado 1 2 Lyotard, Jean-Francois (1990) "La posmodernidad" (Jera.edición) Gedisa. Barcelona, p.56. Lipovetaky, Gil/es. "El crepúsculo de/, deber" ( 4ta. Ed.). Anagrama. Barcelona, 1994,p.33. 68 constante de los últimos adelantos en su esfera de actuación, con una autopreparación constante a lo largo de la vida considerando lo importante de aprender a aprender y de formarse a lo largo de toda la vida. Actualmente, la gran competencia de los productos en el mercado impone constantemente la calidad y la productividad. Dado el alcance y el ritmo de estas transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. En la actualidad, la educación está llamada a jugar un papel importante que estará en dependencia del papel e importancia que la sociedad, el estado y los gobiernos le otorguen a los cambios y transformaciones que son necesarias en el ámbito educativo para elevar la calidad. Es este motivo el que lleva a la educación superior a imponerse importantes desafíos, debiendo de emprender grandes transformaciones y renovaciones, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas. La educación en valores no es algo perteneciente sólo a otros niveles educativos anteriores al superior. Estamos en un momento de repensar el papel que la universidad del siglo XXI debe tener en la formación de buenos profesionales; una enseñanza de calidad, en las mejores universidades, supone también el desarrollo de valores y la formación de actitudes en sus educandos. El momento actual es un buen momento para revisar la cuestión de los propósitos públicos de la Educación Superior. Consideramos que si los graduados actuales están llamados a ser una fuerza positiva en el mundo, necesitan no sólo poseer conocimientos y capacidades intelectuales, sino tam- 69 bién verse a sí mismos como miembros de una comunidad, como individuos con una responsabilidad para contribuir a sus comunidades. Deben ser capaces de actuar para el bien común y hacerlo efectivamente Plantearse lo que deba ser la formación de un profesional competente no es posible al margen de una formación ética y una educación para la ciudadanía. La profesionalidad comprende, además de competencias -tanto teóricas como prácticas-, una integridad personal y una conducta profesional ética, como normalmente demandan los ciudadanos. Por eso, en el plano internacional, hay una creciente preocupación porque la educación universitaria asuma, entre sus objetivos, formar a ciudadanos responsables de los problemas de su sociedad y que se distingan por sus valores. En virtud de las anteriores reflexiones podemos afirmar que no se puede hacer a un lado esta importante tarea de la formación en valores dentro de los procesos educativos de nivel superior, ni asignarle un papel secundario; por el contrario, será necesario visualizarla como una tarea prioritaria y necesaria en este incipiente siglo XXI donde urge rescatar en el hombre esa parte moral y humana que por influencia de la posmodernidad se ha ido adormeciendo en él y en sus contemporáneos. Se asume socialmente que la educación juega un importante papel en la formación ética de las personas que tienen la oportunidad de vivir un proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Reducir el papel de la institución escolar a la mera transmisión de saberes es empobrecer su tarea y lo trascendente de su influencia en el proceder cotidiano de los que en ella se instruyeron. En casi todas las constituciones políticas de los diferentes países que conforman el orbe es común encontrar en alguno de sus artículos orientaciones para diseñar y llevar a cabo los procesos educativos en cuestión de valores. La educación, como patrimonio del individuo, fortalece su capacidad de desarrollo per- �sonal, social, económico, político y cultural; constituye el principal instrumento de superación personal y es factor fundamental para el progreso. Charles (2009:49) 3 nos plantea que la educación tiene un fin específicamente social y que la escuela no termina en sí misma, sino que funciona como una plataforma por la cual los hombres y mujeres pueden lanzarse a la vida, para adaptarse e insertarse en ella. Y dado que la educación tiene un tinte de intencionalidad y desde los primeros años de formación académica se persiguen fines específicos determinados por la cultura, a este respecto Casarini (1999:14) 4 puntualiza que "al iniciarse el proceso escolar el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia, el arte y la técnica, es decir, recibe una cultura académica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia". De tal manera, considerando el planteamiento de la autora citada, podemos afirmar que la escuela está al servicio de la sociedad con la misión de trasmitir y formar a sus educandos en aquellos saberes que han sido validados y considerados necesarios de trasmitirse a través de los procesos de enseñanza- aprendizaje. han sido de particular interés para todas las sociedades. Cada grupo humano de alguna manera se ha ocupado en trasmitir a sus nuevos miembros las costumbres, los modos de vida, las actitudes y una serie de valores que permitan una convivencia más o menos pacífica y la sobrevivencia de sus integrantes. Fermoso (1997:149)6 afirma al respecto que "... el proceso educativo es una transacción entre el hombre y el medio, un dar y un tomar, es la suma de presiones socioculturales sobre el individuo ... es una trasmisión de hechos establecidos y valores sancionados ya por la generación adulta, además de estimular la creación y progreso de nuevos valores"; considerando el planteamiento anterior, puntualizamos que la educación es a su vez transmisión y formación de valores. No se puede hacer a un lado esta importante tarea dentro de los procesos educativos, ni asignarle un papel secundario; será necesario visualizarla como una tarea prioritaria y necesaria dentro de los procesos educativos que se viven en este incipiente siglo donde urge rescatar en el hombre esa parte moral y humana que por influencia de la posmodernidad se ha ido adormeciendo en él y en sus contemporáneos. Actualmente las tendencias de la EduEn el caso de nuestro país, la Constitucación Superior están orientadas hacia la calición política que nos rige, promulgada en el año dad y competitividad. Para lo anterior se aspira de 1917, enuncia los fines y propósitos de la que la formación profesional contemple desaeducación que impartirá el Estado, considerrollar al educando en el área cognitiva, afectiva rando en ella la formación de valores dentro y psicomotriz. Una educación integral será del proceso educativo formal. El Artículo 3 Consaquella que contemple, en su debida importantitucional, en el cual se encuentran los princi- · cia, la totalidad e integralidad del sujeto, mismas que condensan su sensibilidad, afectividad, píos humanistas que rigen el sistema educativo raciocinio, voluntad, carácter, etc. Es de esta nacional, reza así: "La educación que imparte manera como los procesos de enseñanzael estado tenderá a desarrollar armónicamente aprendizaje necesariamente deben incidir en el todas las facultades del ser humano y fomenconocimiento, la conducta y la voluntad del tará en él, a la vez el amor a la patria y la consujeto en formación. En lo que respecta al área ciencia de la solidwidad internacional, en la 5 cognitiva, o sea el conocimiento, es lo que independencia y /ajusticia". (Op. Cit., pág.13). comúnmente se conoce como instrucción y que en forma más amplia aduce a las informaciones Analizando la historia de la educación que como consecuencia de un proceso instrucpodemos inferir que los procesos educativos 3 4 5 6 Chávez Guadalupe et Al. "Identidad y valores profesionales" J°. Edición. México, 2009. FFyL., p.49. Casari; i, Martha. "Troriaydiseíío curricular". Jera. Reimpresión, México, 1~99. Trillas, p. 14. Omstitución Política de los Estados Unidos Mexico:nos (1917). Porrúa, Méx1co, p.13. Fermoso, Paciano."Troria de la educación", ( 4ta. reimpresión). Trillas. México, 1997, p.l49. 70 cional el sujeto ha hecho suyas. De igual manera, esta área comprende el acopio de conocimientos que una persona culta necesita adquirir para lograr posicionarse en un mundo que cada vez más exige conocimiento especializado para desempeñar una función dentro de la sociedad. Por lo que respecta al área psicomotriz, ésta hace alusión a la adquisición y desarrollo de habilidades que mediante los procesos instruccionales se van adquiriendo y que permiten al individuo potencializar aquellas capacidades que de manera natural posee y que están íntimamente ligadas a su inteligencia. Por su parte, el área afectiva nos hace referen- · cia a la parte de los valores y comportamientos socialmente aceptables que el sujeto necesita ir introyectado, asimilando e integrando a su persona con el fin de alcanzar un pleno desarrollo, encontrado una razón de su ser y quehacer en el mundo, a través de un proyecto de vida que le permite sentirse realizado humanamente hablando. Especialmente en el área afectiva no sólo se considera la formación de actitudes, sino también de valores morales que sean principios rectores en el ejercicio laboral del futuro profesional. Educar en valores es tarea de las distintas instituciones sociales, entre ellas la escolar. Es fundamental que ésta coadyuve en la formación moral del individuo para que, al integrarse cabalmente en su grupo social, pueda contribuir con su trabajo profesional al crecimiento, desarrollo y bienestar del mismo. Lo anterior se puede lograr si además de propiciar una óptima formación en el área científica y técnica, se fomentan en los aprendientes los valores universales, como la justicia, el respeto, la solidaridad, la paz, además de los valores propios de la sociedad donde vive y de la profesión que ejercerá en bien de la comunidad. introyectar en el educando un sistema de valores morales que le permitan un desarrollo integral, facilitándole relacionarse con sus semejantes de manera armónica. Es importante recordar que toda formación académica tiene una dimensión social, es decir, que el educando, particularmente el universitario, se forma no sólo para sí, sino también para los demás, pues el ejercicio de su profesión está necesariamente orientado a servir a otros, con los conocimientos, destrezas y actitudes que adquirió a lo largo de su formación profesional. Pensar en la necesidad de la formación de valores dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje implica reflexionar en la importancia de los mismos para un óptimo desarrollo personal y social. La puesta en práctica de los valores en la vida cotidiana del profes ion al nos permite conocer de qué manera la Universidad, como institución educativa y formativa, introyecta en sus educandos, futuros profesionales, a lo largo de sus años de formación académica, un código de ética que les permita conducirse íntegramente como personas en el transcurso de su vida. En los últimos años se ha hecho énfasis en el aspecto de la formación en valores que todo proceso educativo debe contemplar a la hora de ser llevado a la práctica. En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors (1997:19)7, se expresa que "... la formación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento propio, para determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida". La institución escolar en cualquiera de sus niveles, no sólo tiene como propósito final transmitir conocimientos y habilidades, sino Asimismo, Delors (1997:24)ª nos remarca la importancia de adquirir, mediante la educa- 7 Delors,Jaques. Laeducaciónencierrauntesoro. (J°.ed.) UNESCO. México, 1997, p.19. 8 Op. Cit., p.24. 71 �ción, la capacidad de integrarnos y convivir con otros desde un marco de respeto, tolerancia, aceptación de la pluralidad, etc. aduciendo esto con las siguientes palabras: "Aprender a vivir juntos (se da) desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratarlos conflictos- respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz", valores que es necesario integrar en nuestra persona, máxime para un ejercicio profesional que se realiza en una continua interacción con otros, en el seno de un grupo social. Con lo anterior expresado se enfatiza la importancia que reviste la formación integral de todos aquellos que han tenido la oportunidad de vivir una experiencia de enseñanza-aprendizaje a través de su paso por una institución educativa, en este caso la universidad, donde se forman en algún campo específico del conocimiento a lo largo de su vida académica. Al término de sus estudios profesionales es ideal esperar que una persona manifieste, en su desempeño académico, laboral o profesional, comportamientos que evidencien los conocimientos, las habilidades y las actitudes que le brindó su instrucción profesional, y que hizo suyos en el decurso de su vida estudiantil. convivir juntos en sociedades plurales y diversas como son las sociedades complejas de principios del siglo XXI". El tema de los valores reviste en sí mismo una particular relevancia. Sobre ellos se ha escrito un sinnúmero de obras y se considera un tema de actualidad en el discurso educativo. Al hablar sobre la formación integral se hace alusión a aspectos de índole valora! necesarios para formar a quienes cursan o se preparan en una profesión determinada. Hoy en día ninguna institución educativa que tenga en claro el para qué de su existencia deja de reflexionar en la importancia de la formación ética de sus estudiantes, futuros egresados y profesionales que se insertarán en el mundo social y laboral a través de su ejercicio profesional. Uno de los estudiosos que ha reflexionado sobre la tarea de la escuela como trasmisora y formadora en valores es Pablo Latapí (2002:24 )1º , quien afirma en su obra "La moral regresa a la escuela" que: "No hay que olvidar que dentro de la historia de la educación aparece como una gran constante la preocupación de que los educandos adquieran principios morales que les ayuden a conformar sus conductas de acuerdo con determinados modelos de moralidad considerados como deseables. Hoy en día, ante los procesos de secularización de Consideramos que la Institución univer/as sociedades y el creciente pluralismo relisitaria necesita reflexionar en esta importante gioso e ideológico, y ante las tendencias de glotarea de la formación valora! de sus estudiantes; 9 Escámez, citado en Hirsch (2006:9) nos dice · balización económica y cultural que parecen reclamar de las siguientes generaciones valoal respecto: "La universidad puede plantearse res morales compartidos por todos, estamos como objetivo la formación de profesiona/es y asistiendo al intento de construir una ética unientender que su responsabilidad formativa es versal donde se encuentren constructivamente sólo ésa; o entender que, además e incluso los diferentes principios religiosos o seculares principalmente, su tarea consiste en formar perque han estado en conflicto, pero que sin emsonas, ciudadanos y ciudadanas que también bargo, siguen vigentes en la sociedad". Las sean profesionales con un nivel de excelencia. Depende de cada universidad que ésta sea, o reflexiones que este autor nos presenta resultan no, 9 demás de un buen espacio para aprender interesantes y dignas de análisis. La escuela, a saber y para aprender a saber hacer, también· a lo largo de los siglos, se ha ocupado de transmitir principios morales a quienes por ella tranun excelente lugar donde aprender a ser y a 9 10 sitan. Si bien es cierto que cada época histórica tiene sus características que le son particulares, en casi todas ellas ha existido el interés por hacer de los hombres y mujeres sujetos de bien, personas éticas y seres humanos que se desarrollen integralmente en bien de sí y de los demás. orientación pública o privada. Consideramos que al realizar esta tarea, lo importante es rescatar la capacidad que cada persona, en este caso el alumno, tiene para optar de un modo libre y responsable ante los valores que se le propongan, pues este ámbito está constituido por actos específicamente humanos donde se ve involucrada la inteligencia, la voluntad y el sentimiento, y que en el fondo, están cimentados en un "deber ser" que lleva a responder o a asumir una postura determinada ante situaciones concretas. Consideramos que la institución escolar, al tomar conciencia de la necesidad de formación de valores de sus educandos y ver la manera de cómo realizar esta tarea, está convencida que lo importante es rescatar la capacidad que cada persona, en este caso el alumno, tiene para optar de un modo libre y responsable ante los valores que se le propongan, pues este ámbito está constituido por actos específicamente humanos donde se ve involucrada la inteligencia, la voluntad y el sentimiento, y que en el fondo, están cimentados en un "deber ser" que lleva a responder o a asumir una postura determinada ante situaciones concretas de la vida. La educación en valores será pues, hoy más que nunca, una tarea ineludible que la escuela necesita llevar a cabo en pro de un desarrollo integral de los hombres y mujeres que se instruyen en su seno. La relevancia del estudio, importancia y necesidad de la trasmisión de valores se enmarca dentro de la ética y la moral social, de la cual la escuela es corresponsable de trasmitirlos, buscando en todo momento una formación integral de los alumnos; dicha transmisión no sólo es tarea de la Institución estelar, sino también de la familia, la Iglesia, los medios de comunicación y por supuesto, del Estado. En la conciencia de que los valores se eligen y son cultivables por medio de los libros de texto, de las interacciones maestro-alumno, de los motivos y criterios de conducta establecidos en la escuela, no se puede omitir una reflexión sobre esta tarea formativa en el campo de la ética llevada a cabo en los procesos de instrucción formal. Puntualizamos con base en estudios previos sobre la temática de los valores, que la inclusión de tópicos que versen sobre la importancia de la ética en los procesos de formación académica tienen como fin preparar a los educandos para enfrentar los conflictos morales que plantea inevitablemente la vida humana, conflictos que provocan la interacción entre los miembros de la sociedad, los intereses que los mueven y las normas establecidas para cuando existe conflicto entre ellos. La educación moral intenta que la persona adquiera la capacidad de dar a esos conflictos una solución plenamente humana, o sea libre y responsable, en conformidad con su propia conciencia. No dudamos en afirmar que las escuelas mismas han entrado en una reflexión sobre las formas en que pueden llevar a cabo la formación ética en sus alumnos, independientemente de su La educación puede ser visualizada como una etapa de formación moral de los individuos. El proceso educativo se realiza en la interrelación de dos elementos indispensables: el maestro y el alumno (Hirsch 2001 ). En dicha relación juegan un papel fundamental las escalas de valores del maestro y de la sociedad a que pertenecen éste y el alumno. El maestro, como agente social, educa de acuerdo a su escala de valores por más que respete la libertad del alumno y se abstenga de manipular su mente; el maestro al emitir juicios de valor, proyecta sus preferencias y deja entrever las concepciones que tiene sobre la vida, el mundo, las acciones humanas, etc. asumiendo ante cada una de estas una posición determinada. Hirsch, Ana. "Educación y valores". (1" Edición)UNAM. México, 2006.,p. 9. Latapí, Pablo. "La rrwralregresa a la escuda". (J". Edición) Plaza y Valdez. México, 2002, p.24. 72 73 �profesionales que están implícitos en cada profesión y que son deseables de formar en los estudiantes. Los valores surgen· en un contexto socio-histórico y tienen por objeto dotar al ser humano de un instrumental simbólico y de prácticas adecuadas para sobrevivir y desarrollar una vida plena y a esta tarea la universidad , como formadora de recursos humanos para servir a la ~ociedad, debe contribuir y orientar parte de sus esfuerzos, como parte de su responsabilidad social. Dada la condición del profesor como trasmisor de valores, la profesión docente requiere de una escala de valores basada en la reflexión, el estudio, observación, dominio de la cultura, de las diferentes ideologías, y conocimiento de la historia de la pedagogía. El maestro que no posea su propia escala de valores no podrá ayudar al alumno a formar la suya . Es por lo anterior que los valores no se imponen, sino que se trasmiten en un clima ~e libertad humana; se eligen, puesto que la selección es un principio de la valoración. Para la Axiología, las instituciones son los órganos que transmiten y crean los valores. Las principales instituciones son: la familia, la escuela y la Iglesia, las cuales reproducen dentro de los procesos educativos que conducen, intencionales o no, los valores que consideran pertinentes para las personas. Resulta normal que la formación y asimilación de ciertos valores se produzca en el decurso de la formación profesional y sea allí donde se generen; dentro de la construcción cultural misma en las prácticas sociales, económicas, políticas, en la reproducción de la vida, la educación formal solo puede venir a afianzar lo que la vida cotidiana del mundo laboral y las relaciones sociales determinan. Mediante la educación se identifican los contenidos éticos Desde un punto de vista teórico, los y espirituales de esa prácticas cotidianas, luego valores se originan en la experiencia, como y como elemento que refuerza y consolida esa interacción y en la información. Las vivencias y formación está la comunidad, la cual estima de la reflexión propia son el factor primordial , la acuerdo a su experiencia, como valiosos y por instrucción es secundaria. La escuela ha de su eficacia, aquellos valores que logran reproconsiderar que cuando el aprendiente ingresa ducir la calidad de vida de la persona y permitir a ella, ya tiene preferencias, predisposiciones a la generación presente dejarlos en herencia y gustos, más aún cuando alcanza la adolesdigna a la venidera. Hoy, a la luz de diversas cencia. Hoy en día ante los procesos de cambio investigaciones que versan sobre la formación por los que atraviesa el mundo y la sociedad valoral y la tarea de la universidad para contribuir donde vivimos, parece ser urgente reflexionar a ella, se reflexiona en las formas más eficaces en la importancia de transmitir por medio de la en que la universidad puede llevar a cabo esta educación no sólo conocimientos, sino también · tarea. valores que ayuden al alumno a construir una ética personal y social que le permita desarroEn el incipiente siglo XXI, donde lo único llarse de manera armónica en las distintas permanente es el cambio, donde todo se transforma de manera acelerada, debido en parte a circunstancias de la vida. la globalización de la información y del conocimiento, a la creciente interacción entre diversas La incorporación de los aspectos éticos teorías y modelos educativos, entre diversas al proceso de enseñanza aprendizaje en las culturas y diversas maneras manera de hacer universidades y la creación de condiciones que educación, así como por el convencimiento de posibiliten un escenario altamente estimulante que la educación como tal es un instrumento para el aprendizaje ético, demanda de una clara importante para mejorar las condiciones de vida comprensión sobre el papel que juegan la unide la humanidad y de toda persona, resulta versidad y sus agentes educativos en este importante considerar la importancia de una proceso. Es importante considerar los valores 74 eje central de la sociedad (Campa; 2008:299)11 , la universidad requiere pensar en la oportunidad que tiene, al recibir un nutrido grupo de hombres y mujeres en su seno, de contribuir a que contra esta avalancha de situaciones que vienen en detrimento de la vida humana, plantear los valores éticos como camino seguro para el alcance de una vida más integra, plena y armoniosa en todo sentido. formación que abarque el desarrollo armónico de todas las áreas que conforman la vida de los seres humanos. En los tiempos posmodernos actuales, donde la humanidad está rodeada por una visión negativa, pragmática, utilitarista, hedonista, egoísta y materialista, donde la búsqueda del bienestar económico y personal parecer ser el BIBLIOGRAFÍA Casarini, Martha. "Teoría y diseño curricular" .1era. Reimpresión,Trillas. México, 1999. Fermoso, Paciano. "Teoría de la educación", (4ta . reimpresión). Trillas . México, 1997. Campa, Víctor "La ética y la moral" (1 ª. ed.) ITD. México, 2008. Hirsch, Ana. "Educación y valores" . (1ª. Edición) UNAM. México, 2001 . Chávez, Guadalupe et Al. "Identidad y valores profesionales". ( 1ª. ed .). FFyL. México, 2009. Latapí, Pablo. "La moral regresa a la escuela". (1 ª. Edición) Plaza y Valdez. México, 2002. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). 9a.Reimpresión). Porrúa, México. Lyotard, Jean-Francois. "La posmodernidad". (3era.edición) Gedisa. Barcelona, 1990. Delors, Jaques. "La educación encierra un tesoro".(1 ª.ed.) UNESCO. México, 1997. Lipovestsky, Gilles. "El crepúsculo del deber". (4ta. Ed.)Anagrama. Barcelona, 1994. u Campa, Víctor. "La ética y la moral". ( l°.ed.) ITD. México, 2008, p.299. 75 �Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Mario Treviño Vil/arrea/* m espués de ser derrotado el huertismo en julio de 1914, surgió la división en las filas constitucionalistas, originándose de nueva cuenta la lucha armada. Al trasladarse la Convención Revolucionaria Aguascalientes, el clima existente en el país era realmente muy tenso; con el rompimiento entre las facciones carrancistas, obregonistas, villistas y zapatistas, la situación militar parecía favorecer notablemente a los ejércitos partidarios de la Convención. Estos dominaban la capital , el centro del país, casi todo el norte, los estados más ricos e importantes con la excepción de Veracruz, que era bastión de los constitucionalistas y la mayor parte de la red ferroviaria. Después de la entrada de los ejércitos campesinos a la ciudad de México, Villa tomó Guadalajara y el estado de Jalisco; Zapata se apoderó de Puebla, y Felipe Ángeles realizó una exitosa campaña al tomar $altillo y Monterrey dominando prácticamente todo el noreste. Los constitucionalistas en cambio, sólo conservaron Veracruz y algunas zonas limítrofes, más el extremo sur del país. Mantenían en su poder varios puertos y algunas ciudades fronterizas al norte. En Sonora únicamente contaban con la plaza de Agua Prieta, en Tamaulipas, Nuevo Laredo, Matamoros y Tampico. Al sur, Tabasco, Campeche y Yucatán. En el Pacífico, Chiapas, Colima y una parte de Oaxaca, en Guerrero solamente Acapulco, en Sinaloa sólo Mazatlán. Con lo anterior se puede observar que los ejércitos de Carranza ocuparnn la periferia de la RE?pública, en tanto los villistas y zapatistas el centro del país.1 Nuevo León fue escenario de la guerra; carrancistas y villistas se disputaron diversas posiciones en la entidad, lo que motivó la violencia, hambruna y atropellos de todo tipo. Monterrey cayó en manos de los ejércitos de la Convención encabezados por el Gral. Felipe Ángeles y Raúl Madero, en el mes de enero de 1915. Las huestes del general Pablo González trataron infructuosamente de retomar posiciones. El villismo en Nuevo León relajó el ambiente tenso que existía y generó confianza sobre todo entre los empresarios, Cámara de Comercio, Cuerpo Consular y demás clases acomodadas. Pero la llegada de Villa a Monterrey en marzo de ese año, causó gran alarma entre los privilegiados, sin embargo, los hombres de empresa y extranjeros tuvieron en la intervención de Ángeles y Madero una excelente alternativa de diálogo y negociación. La victoria de Carranza se selló en Celaya en abril de 1915; Raúl Madero, gobernador de Nuevo León abandonó Monterrey definitivamente a fines de mayo de ese año, pero los combates continuaron en gran parte de la * Historiado,; educador, editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia naci~nal y regio~al. 1 Investigador del Cto. de Información de Historia Regional de la UANL. Directory Secretario de Redacc,ón de la revista ROEL de la SNHGE. Catedrático de SociedadMexicana en la UPNy en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Prof Moisés Sáenz Garza. Gil/y, Adolfo. LaRJJVoludón interrumpida. El Caballito, México, D. F., 1977, p.p. 152-153. 76 región, particularmente en lcamole, donde tuvieron lugar encarnizadas batallas que finalmente favorecieron a los carrancistas. grupos de bandoleros, por lo que se crearon cuerpos de seguridad para remediar la situación. En esta etapa, muchas fincas fueron destruidas, la población rural se vio obligada a abandonar el campo, el ganado fue sacrificado o exportado a los Estados Unidos, para financiar la lucha armada. Pero la Revolución no fue el único factor que impactó en la sociedad de la época, los años de 1914 a 1917 fueron de los más secos en la región durante las últimas ocho décadas, lo que se tradujo en escasez de artículos de primera necesidad. Situación que se agravó aún más con la circunstancia de que ni siquiera la importación de alimentos fue fácil, ya que en abril de 1917, el vecino país del norte entró en la Primera Guerra Mundial. Posteriormente se inició una campaña de exterminio contra numerosas partidas rebeldes dispersas en los diferentes municipios, especialmente en el sur del estado. El general lldefonso Vázquez tomó las riendas de la entidad por unos días, para luego entregarlas al general Pablo A. de la Garza. Los artículos de primera necesidad escaseaban en todas partes, provocándose un alza inmoderada en los precios y gran especulación, situación que se agravó con el desempleo. El Ayuntamiento de Monterrey y la autoridad estatal tomaron algunas medidas para tratar de solucionar la problemática, pero las cosas no mejoraron mucho; además las finanzas públicas estaban en pésimas condiciones. El gobierno promovió las llamadas Juntas de Beneficencia Pública para conseguir y distribuir productos básicos, sin embargo, los balances siempre fueron negativos, pues con ello se incrementó la ganancia compartida y la especulación. En lo que se refiere a política, se realizaron plebiscitos para elegir autoridades municipales, participó sólo gente identificada plenamente con los carrancistas. Instalados los cabildos, se inició una purga de enemigos políticos y militares en todos los rincones de Nuevo León. El general Pablo A . de la Garza gobernó hasta 1916, para luego entregar el poder al general Alfredo Ricaut, quien convocó a elecciones. La facción carrancista consolidada llevó al poder a Nicéforo Zambrano, quien en 1912 había sido presidente municipal de Monterrey, amigo personal y colaborador cercano de Carranza, el cual actuó como Tesorero General de la Nación y Diputado Constituyente en 1916, representando al distrito con cabecera en Cadereyta. La nueva Constitución Federal se firmó el 31 de enero de 1917; más tarde cada estado reformó la propia con base en el espíritu de la general. En Nuevo León se discutieron las reformas entre octubre y noviembre; el 16 de diciembre Zambrano promulgó la nueva Constitución Local. Otro problema que se presentó fueron las epidemias de viruela y de influenza española. Por otra parte, la producción agrícola llegó a sus porcentajes más bajos . La inestabilidad monetaria y el problema bancario crearon una situación muy delicada que dio al traste con cualquier intento de superar la crisis económica. Durante este periodo surgieron importantes conflictos obreros, que se acentuaron ante la problemática imperante en todos los niveles. El gobierno trató por todos los medios de conciliar intereses, asumiendo un papel paternalista favorable a los trabajadores, con la finalidad de atraerlos al proyecto de nación propuesto por Carranza. Sobre esta base y con muchos problemas, nuestra entidad se encaminó a la reconstrucción y hacia el constitucionalismo. Elecciones La inclinación de los carrancistas por un gobierno autoritario, generalmente preva- El periodo preconstitucional se caracterizó por la proliferación de bandas armadas y 77 �leció sobre los procesos democráticos. 2 Carranza reiteradamente prometió elecciones libres, sin embargo éstas no lo fueron tanto, en la mayoría de los casos no había mucho suspenso respecto a los resultados. Este periodo se caracterizó por la .tendencia de grupos e individuos a alinearse con los caudillos regionales o con el Ejecutivo. Sobre esta base, los partidos políticos jugaron un papel interesante en las distintas contiendas, así mismo los clubes locales, sindicatos y el ejército. Carranza mantuvo una fachada de legalidad, pero trabajó calladamente detrás del escenario para influir en las elecciones. Ciertamente había razones para reconocer el aumento en la participación política. En una carta abierta en que sostuvo que nunca favorecería a ningún partido político, Carranza también prometió que echaría fuera a los gobernantes que tratasen de influir ilegalmente en las elecciones. Estas piadosas declaraciones tenían pocas bases y pronto debilitaron su credibilidad. La inclinación del gobierno a manipular las elecciones provenía tanto de la costumbre política mexicana como del genuino temor carrancista de que sus enemigos pudieran 3 prender fuego a la oposición armada. La aprobación de Carranza fue decisiva para los aspirantes a candidatos políticos, éstos la buscaban ansiosamente. En los primeros tiempos de su gobierno, el Gran Jefe desalentó la organización de partidos, a fin de controlar el impulso político. Por ejemplo, en octubre de 1915, se instó a los gobernadores a limitar las campañas políticas a contiendas por los puestos locales; posteriormente a medida que aumentó el control sobre las distintas regiones del país, se autorizó una participación más abierta a otros niveles. A raíz de la lucha revolucionaria, las partes en pugna entraron y salieron alternativamente de Nuevo León con mucha frecuencia, trastorno que provocó que los municipios estuvieran desorganizados y desintegrados, serio obstáculo para el funcionamiento del aparato estatal. Sin autoridades municipales, las tareas de vigilar y atender los intereses colectivos era prácticamente imposible, la situación política militar del momento no permitió una segura.Y eficaz designación de los ayuntamientos en base a elecciones constitucionales, al no existir las condiciones necesarias para ello. Por lo tanto se determinó sustituirlas con plebiscitos. Para la organización e instalación de éstos, se comisionó al coronel Diódoro de la Garza. El jueves 7 de octubre de 1915 salió rumbo a Lampazos, Bustamante, Villaldama, Sabinas Hidalgo y Vallecillo con el fin de nombrar poderes y empleados públicos. Posteriormente, hizo lo mismo en el centro de la entidad, para después ponerse al frente de sus tropas en la jurisdicción de Linares, Montemorelos y emprender con el mismo propósito el avance al sur. Se designaron ayuntamientos en Salinas Victoria, Cadereyta Jiménez, Guadalupe, Santiago, Allende, Montemorelos, Rayones, Terán, Hualahuises, Linares, Herreras, Aldamas, Doctor Coss, China Bravo, Agualeguas, General Treviño, Cerralvo, Parás, Pesquería, San Francisco de Apodaca y San Nicolás de los Garza. 4 Lógicamente fueron electas personas identificadas plenamente con la causa; en la medida que aumentó el control en la región, se eligieron las autoridades correspondientes a los demás pueblos. El 24 de noviembre de 1915, el general y licenciado Pablo A. De la Garza prohibió la fundación de agrupaciones políticas, pues no se había restablecido el orden en su totalidad. y Por tanto no era posible convocar a elecciones como prevenía el artículo cuarto de la adición de fecha 12 de diciembre de 1914 al Plan de Guadalupe. Se estimó en ese momento que la labor política era innecesaria, prematura e inconveniente; la idea era evitar escisiones en el ejército y nuevas desorientaciones en el pueblo, al apoyar ciertas personalidades. A fines de enero de 1916, se procedió a la aprehensión en diferentes municipios de individuos que hacían propaganda política. El 9 de febrero del mismo año, el coronel y licenciado Diódoro de la Garza ocupó interinamente la gubernatura del Estado de Nuevo León, en virtud de la licencia concedida al gobernador provisional, general Pablo A. De la Garza, quien marchó rumbo a Querétaro a acompañar a Carranza en una gira. Salió el 7 de febrero y regresó el 15 de marzo de 1916. En esta etapa que abordamos, participaron varias organizaciones para las diversas convocatorias a elecciones (municipales, presidente de la República y Congreso de la Unión, diputados al Congreso Estatal, gobernador, magistrados, etc.). El Gran Partido Electoral Obrero de Nuevo León se constituyó en Monterrey el 15 de julio de 1916, en cumplimiento de lo previsto por el artículo 101 de la Ley Constitucional, con fecha de octubre de 1912. Tomaron como distintivo el color azul. El 31 de julio se registró el Partido Constitucional Progresista. La insignia que adoptó fue un disco tricolor de anillos concéntricos, bajo el siguiente orden del centro hacia fuera: verde, blanco y rojo. Poco a poco la entidad se estabilizó, el Gobernador atendió la buena marcha de la ciudad y del estado en general. Realizó acciones encaminadas a normalizar la situación de la región y preparó el ambiente para la organización de las actividades electorales, tendientes a legitimizar el orden establecido. El 4 de octubre de 1916, se inscribió el Partido Constitucionalista Nuevoleonés, el cual se constituyó el primero de octubre. Acogieron como emblema un lápiz tinta roja con un broche placa, y en ella escrita la denominación del mismo. Posteriormente registró nuevo distintivo, un triángulo equilátero de color rojo. Registro de partidos Según la Ley Federal Electoral de diciembre de 1911, los partidos políticos debían ser fundados en una Asamblea Constitutiva de cien ciudadanos por lo menos, donde se eligiera una junta con representación para dirigir los trabajos de los mismos, además de contar con un programa político y de gobierno. El 18 de octubre de 1916, se registró el Gran Partido Obrero de Nuevo León. El 17 de noviembre se anotó el Partido Liberal Constitucionalista de Lampazos, constituido en Monterrey el 4 de noviembre. El partido adoptó como distintivo un disco de color rojo. Así mismo, se tomaron en cuenta los requisitos de la Ley Estatal Electoral de 1912, donde sobresalen aspectos como: inscribir el partido en la Secretaría de Gobierno del Estado, por lo menos un mes antes de las elecciones, registrar los nombres de quienes integran la Junta Directiva; color o colores adoptados como distintivos, etc. El efecto de la inscripción era para todas las municipalidades. El 21 de noviembre de 1916, se constituyó el Partido Constitucional Reformista Central de Nuevo León. Su divisa era un círculo blanco con una franja verde diagonal de la parte izquierda superior a la derecha inferior. Estaba ubicado en la calle Benito Juárez Nº 69-B. 2 Richmond,Douglas W La lucha nacionalista de lén:ustia1W Carranza 189.1-1920. F C. E.,México,D. F, 1986,p. 207. 3 4 Ídem.,p. 208. ., . . ,J • h- d. 1915 . Archivo de/, Omgreso de/, Estado de Nuevo León. Penddtco Oftctal. 22 ae septteml/l'C e 78 79 �Elecciones municipales En la medida que las condiciones del país se empezaron a normalizar, fue indispensable establecer el orden legal, por lo tanto el régimen preconstitucional imperante se debía limitar en su duración a lo estrictamente necesario. Para el mes de junio de 1916, prácticamente la lucha armada había concluido, sin embargo, prevalecieron grupos revolucionarios que por sus procedimientos y falta de cohesión, se les consideró como partidas de forajidos y gavillas fuera de la ley. El establecimiento de la autoridad municipal contribuyó considerablemente a facilitar el trabajo de policía, vigilancia y purga de esas bandas armadas, residuo de la Revolución. La instauración de dichos gobiernos fue un aspecto prioritario para iniciar el proceso de cambio de un régimen militar existente, a uno constitucional. Sobre esta base, las autoridades civiles de cada localidad se ocuparon de sus tareas correspondientes, aligerando la labor de los mandos castrenses. Lógicamente en esto no participaron personas hostiles a la causa, así mismo, fueron eliminados los que mostraron consentimiento, aún en forma pasiva. dor del Estado y dos miembros más designados por él; al no existir un Congreso Local. Los trabajos se sujetaron a las disposiciones de la Ley Electoral de 1912, sin embargo, las legislaciones locales y generales quedaron sin efecto y sin aplicación por esa sola vez en todos aquellos puntos que estuvieron en pugna con la convocatoria, esto a raíz de las condiciones anormales imperantes. cionarios de Nuevo León: el Partido Constitucional Progresista (tricolor) y el Partido Constitucionalista Nuevoleonés (triángulo rojo}. 6 La diputación que representaría a Nuevo León se constituyó como sigue: Distrito Poco antes de verificarse la votación, el primero de septiembre de 1916, el gobernador general, licenciado PabloA. De la Garza, lanzó un manifiesto a los habitantes del estado, en el cual insistió sobre la actitud imparcial del Gobierno ante la contienda. Las 46 administraciones municipales que resultaron triunfantes eran de comprobada filiación carrancista. Aún así, de nueva cuenta el 13 de septiembre de 1916 el gobierno pidió informes sobre la conducta y antecedentes políticos de los ciudadanos que integraron las candidaturas triunfantes. Elecciones para representantes al Congreso de Constituyentes Conforme al decreto del 12 de diciembre de 1914, el cual señala que tas elecciones municipales deben ser el primer paso en el establecimiento del orden constitucional en los estados y federación, el 21 de junio de 1916, se convocaron a votaciones en todo el país, se efectuaron el primer domingo del mes de septiembre; éstas fueron directas. El 19 de septiembre de 1916, don Venustiano Carranza decretó la elección de representantes al Congreso de Constituyentes para reformar el texto constitucional, así mismo, se publicó la ley electoral al respecto; días después, la noticia llegó a Monterrey. 5 Era requisito que los miembros del ayuntamiento no estuvieran en servicio activo en el ejército. La calificación de las mismas en cuanto a discusión sobre validez o nulidad se hizo en base a una comisión compuesta por el goberna- Las agrupaciones políticas se prepararon para designar candidatos en los distintos distritos electorales; la fecha marcada fue el 22 de octubre. Tuvieron un papel importante en reunión con representantes de los grupos revolu- Archivo de/, Omgreso de/, Estado de Nuevo IAin. Periódico Oficial. Enero de 1917. 80 El 31 de enero de 1917 se firmó la nueva Constitución en Nuevo León, la dio a conocer" el general y licenciado Pablo A. de la Garza el 28 de febrero del mismo año. Suplente Luis Guimbarda Cadereyta Nicéforo Zambrano Lorenzo Sepúlveda Linares Luis llizaliturri Wenceslao Gómez Garza Salinas Victoria Ramón Gámez Adolfo Cantú Jáuregui Galeana Reynaldo Garza J. Jesús Garza Elección para Presidente de la República, diputados y senadores al Congreso de la Unión El 6 de febrero de 1917, Venustiano Carranza en cumplimiento de lo dispuesto por el Congreso Constituyente, en el artículo segundo transitorio de la Ley Suprema del 31 de enero, convocó al pueblo mexicano a elecciones extraordinarias de presidente de la República, diputados y senadores al Congreso de la Unión, las cuales se verificaron el segundo domingo de marzo. Los poderes se instalaron el primero de mayo, según el artículo primero transitorio de la ley citada. Monterrey Agustín Garza G. Plutarco González7 "En las sesiones preparatorias efectuadas en la Academia de Bellas Artes de Querétaro, el 21 de noviembre fue electo presidente de la Mesa Directiva el nuevoleonés Manuel Amaya por 50 votos contra 49 a favor del general Esteban Baca Calderón, diputado jalisciense. El nuevoleonés Luis 1/izaliturri fue electo como uno de los cuatro secretarios. Los diputados nuevoleoneses no participaron en los debates importantes del Congreso, aunque sí en las votaciones. Según Juan de Dios Bojórquez, cronista de aquel evento trascendental, los diputados Amaya, Zambrano y Sepúlveda eran, incondicionales y devotos a Carranza y consideraba que además Garza González, 1/izaliturri 6 l 8 5 Propietario Monterrey Manuel Amaya El periodo de gestión de los ayuntamientos fue el primero de octubre de 1916, hasta finalizar el año de 1917. y González estaban por el proyecto de reformas moderadas que promovía el Primer Jefe, mientras que Gámez y Garza eran calificados como izquierdistas jacobinos, partidarios de una redacción más radical".ª El 29 de marzo de 1917, la Junta Computadora Electoral para la elección de senadores del Estado de Nuevo León, en conformidad al artículo 54 de la Ley Electoral, dio a conocer la lista de escrutinio de las personas que obtuvieron la mayoría de votos: lldefonso Vázquez Primer Senador Propietario Jerónimo Elizondo Segundo Senador Propietario Espiridión Calderón Primer Senador Suplente M ontemayor Hernández, Andrés. Historia de Mmlerrey. Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, Monterrey, N L., 1971, p. 124. Ídem. Mendirichaga, Rodrigo. Loscuatrotiemposdeu:npuebw: Nuevo LDinenlahistoria. lTESM,México, D. F, 1985,p.328. Sobre la actuación de estos hombres Cfr. Víaor Niemeyer ''La presencia de Nuevo León en el Congreso Constituyente de Querétaro de 1916-1917". Humanitas. Año IX. Núm. 9. (Anuario del CEH de la UANL, 1968) p.p.389-403. 81 �Elecciones de gobernador y demás poderes locales Fernando Cantú Calderón Segundo Senador Suplente En lo que se refiere a los resultados para diputados al Congreso de la Unión, en el primer distrito quedó como propietario el Prof. Jonás García, suplente, Antero G. Roel, en el cuarto distrito de Salinas Victoria, diputado propietario Vidal Garza Pérez, suplente, general Fortunato Zuazua. Cabe aclarar que en este distrito no se consideraron las votaciones de Gral. Zuazua, Vallecillo y Dr. González por anomalías en los expedientes. En el Quinto Distrito de Dr. Arroyo, Galeana, etc. el Gral. Rosalío Alcocer y suplente Juan Pablo Rodríguez o Miguel R. Ríos. En el Sexto Distrito el Lic. Cecilio Garza González; suplente, el coronel Aarón Sáenz. 9 En este proceso participaron algunas agrupaciones políticas, entre ellas, el Club Demócrata Independiente Francisco l. Madero, Partido Electoral Obrero, Constitucionalista Nuevoleonés de Monterrey y Partido Central Reformista de Nuevo León. El 26 de abril de 1917 la Cámara de Diputados del XXVII Congreso Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, constituido en Colegio Electoral, con la facultad que le concedió la fracción primera del artículo 7 4 de la Constitución Política de Ía República y después de revisar los expedientes correspondientes, declaró Presidente de la República a Venustiano Carranza para el cuatrienio del primero de diciembre de 1916 al 30 de noviembre de 1920, al haber obtenido mayoría absoluta en la contienda. La sesión solemne del Congreso tuvo lugar el día primero de mayo a las cinco de la tarde en el salón de la Cámara de Diputados, donde se rindió la protesta de ley correspondiente ante Eduardo Hay, Diputado Presidente, el Dr. Pérez Lira y Filomeno Mata, secretarios. El Plan de Guadalupe en su artículo 7° dispuso que la persona designada como Primer Jefe del Ejército Constitucionalista de cada uno de los estados cuyos gobiernos reconocieron al de Huerta, asumiera el cargo de gobernador provisional y convocara a elecciones después de haber tomado posesión de sus puestos los ciudadanos electos para desempeñar los altos poderes de la Federación. Lo anterior se modificó en su primera parte por el artículo 3º del Decreto del 12 de diciembre de 1914, expedido en Veracruz, facultándose expresamente al Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del poder ejecutivo de la Unión, entre otras cosas para nombrar a los gobernadores y comandantes militares de los estados y removerlos libremente. 1 º Pero quedó subsistente la segunda parte que previene que los gobernadores provisionales convocarían a elecciones tan pronto tomase posesión de su cargo el Presidente de la República. Como la paz pública en la mayoría de los estados del país estaba asegurada, se consideró era indispensable verificarlas en el menor tiempo posible. Por tanto se reformó la última parte del artículo 7 del Plan de Guadalupe en los siguientes términos: "Artículo primero: los Gobernadores Provisionales de los Estados convocarán a elecciones para poderes focales a medida que en cada casQ y en atención a la situación que guarda cada estado, los autorice el Primer Jefe del Ejército Constitucionalista encargado del Poder Ejecutivo de la Unión o en su caso el presidente de fa República, procurando que dichas elecciones se hagan de manera que las personas que resulten electas tomen posesión de sus cargos antes del día 1º de julio del presente año, hecha excepción de /os estados en que la paz estuviere alterada en los que se instalarán los poderes focales hastá que sea restablecida. Archivo General del Estado de Nuevo León AGENL Circulares 1917. Caja 126, 16 de febrero de 1917. 10 Archivo de/, Omgreso del-Estado de Nuevo León. Periódico Oficial. Mayo de 1917. 9 82 Artículo dos: para ser gobernador de un estado se necesita ser ciudadano mexicano de nacimiento, originario del estado o vecino de él con residencia efectiva en los últimos cinco años anteriores al día de la elección. El 11 de abril de 1917 el general Alfredo Ricaut convocó al pueblo a elecciones generales de diputados al Congreso del Estado, gobernador, magistrados del Supremo Tribunal de Justicia y jueces de letras. Artículo tercero: los gobernadores provisionales de /os estados dividirán sus respectivos territorios en tantos distritos electorales cuanto estimaren conveniente, en atención al censo de población. Pero de manera que en ningún caso podrán ser dichos distritos menos de quince. El Partido Constitucional Reformista Central de Nuevo León postuló al licenciado y general Pablo A. De la Garza para gobernador del Estado, instalando varios clubes políticos en su apoyo, entre ellos, el independiente Benito Juárez, el cual notificó su formación el 13 de abril de 1917. Artículo cuarto: quedan facultados los gobernadores de /os estados para hacer en /as leyes locales /as modificaciones necesarias para que se cumplan debidamente las disposiciones anteriores. El Partido Constitucional Progresista presentó como su candidato a Nicéforo Zambrano y el Gran Partido Constitucionalista Nuevoleonés, triángulo rojo, se inclinó por el joven general José E. Santos. Los tres eran carrancistas, por lo tanto, paralelamente a los trabajos con el pueblo, lucharon por obtener el visto bueno del Primer Jefe. Artículo quinto: las legislaturas de los estados que resulten de las elecciones próximas tendrán además el carácter de constitucionales y el de constituyentes, para sólo el efecto de implantar en las constituciones locales las reformas de la nueva Constitución General de la República en las partes que les concierna y así se expresará en la convocatoria correspondiente. Pablo A. De la Garza, nativo de Monterrey (1876), realizó estudios de derecho, posteriormente se incorporó a las fuerzas revolucionarias del general Pablo González. Nicéforo Zambrano, originario de la Hacienda Santo Domingo en San Nicolás de los Garza, N. L. (1861), comerciante con nexos estrechos de amistad con la familia Carranza ' al grado de ser llamado para desempeñar el cargo de Tesorero General de la Nación. Artículo sexto: esta ley se publicará por bando solemne en toda la República. Por tanto mando se imprima, circule y se le de el debido cump/imiento". 11 En virtud de la proximidad de las elecciones para gobernador del Estado, el 24 de marzo de 1917 el general y licenciado Pablo A. De la Garza pidió licencia de su cargo a fin de atender los trabajos de la contienda, se le concedió el día 26, entregó el puesto interinamente al general Alfredo Ricaut, el cual nombró al licenciado Carlos FélixAyala como Secretario General, por renuncia de Miguel Treviño. 11 El Gral. José E. Santos, nació en Bustamante, N. L. (1889), comerciante, en 1913 se unió al contingente del Gral. Pablo González y participó en varias batallas, alcanzando el grado de general. Después de un intenso forcejeo político, el señor Nicéforo Zambrano se perfiló a la Ídem. 83 �gubernatura del Estado gracias a su intensa campaña política y al apoyo y simpatía de Carranza. de 17,336 votos sobre sus adversarios, esto en el Salón de Sesiones del H. Congreso en Monterrey. El 26 de junio se reconoció a Nicéforo Zambrano como Gob.e rnador Constitucional del Estado, para el periodo que debía concluir el 3 de octubre de 1919, por haber obtenido mayoría El 30 de junio, previas formalidades, el general Ricaut le entregó el gobierno, pasando a ser Jefe de las Operaciones Militares en Nuevo León. BIBLIOGRAFÍA Arellano, Josefina G. de. Bernardo Reyes y el movimiento reyista en México. México, INAH, 1982.136p.p. (Colección científica Nº 131 ). tado de Nuevo León/Instituto de Investigaciones José María Luis Mora. 1989. 699 p.p. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. UANL, 2v. Monterrey, 1984. Covarrubias, Ricardo. Gobernantes de Nuevo León 1582-1979. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1979. ..... Isla García, Luis. Apuntes para el estudio del caciquismo en México. México, Jus, 1962. Duelos-Salinas, Adolfo. México pacificado. El progreso de México y los hombres que lo gobiernan, Porfirio Díaz - Bernardo Reyes. St. Louis Mo., Hughesand Co., 1904. 397 p.p. lturribarría, Jorge Fernando. "lnevitabilidad de la dictadura del general Díaz después de la caída de Lerdo". Humanitas. Año IV, Nº 4. Anuario del CEH de la UANL. 1963. p.p. 505-520. Fidel Zorrilla, Juan. Diccionario biográfico de Tamaulipas. UAT-lnstituto de Investigaciones Históricas. Cd. Victoria, Tamps., 1984, 525 pp. Krauze, Enrique. Siglo de Caudillos. Tusquets, México,1994.142p.p. García Valero, José Luis. Nuevo León. Una historia compartida. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León/Instituto José María Luis Mora, 1989. 215 p.p. Los Gobernantes de Nuevo León, Historia (1579-1989).J. R. Fortson, México, 1990. 286 p.p. Mendirichaga, Rodrigo. Los cuatro tiempos de un pueblo, Nuevo León en la Historia. ITESM. México,1985. 535 p.p. Garza Guajardo, Celso. "Bandidos, pronunciados y Contrabandistas" en Monterrey 400, Una historia de progreso. Monterrey, Castillo, 1996.p.123. Montemayor, Francisco J. Sabinas Hidalgo en la Tradición,Leyenda, Historia. CIHR-UANL, Monterrey, 1990. En busca de Catarino Garza. Monterrey, UANL, 1989. p.p. 362. Montemayor Hernández, Andrés. Historia de Monterrey. Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, Monterrey, 1971. 463 p.p. Nuevo León Textos de sus Historias. México, Gobierno del Es- 84 Hansen D. Roger. "El milagro mexicano: sus orígenes" en La política del desarrollo mexicano. 2ª ed. México, Siglo XXI eds., 1973. Historia General de México. SEP/Colegio de México, México, 1976. v. 3. Díaz Díaz, Fernando. Caudillos y caciques. El Colegio de México, México, 1972. .... , .. •. ;·•e·. .. . ..... . Gilly, Adolfo. La Revolución Interrumpida. México, O F. Ediciones Caballito. 1977. P.154. 85 �Nuevo León. Castillo, Monte- Niemeyer, E. V. "Bernardo Reyes en la historia de México". Humanitas. Año V. Nº 5. Anuario del CEH de la UANL. 1964. P.p. 462-475. Treviño Villarreal, Mario. San Carlos de Valle- El General Bernardo Reyes. ci llo. Real de Minas (18661821) . Cuadernos del Archivo CEH-UANL, Monterrey, 1966, 261 p.p. Núm.15.AGENL. Monterrey, N.L., 1987. Roel, Santiago. Nuevo León, Apuntes Históricos. Impresora Bachiller. Monterrey, 1985, 361 p.p. Treviño Villarreal, Héctor Jaime. La Rebelión Maderista en Nuevo León. CIHRUANL. Monterrey, N.L.1988, p.6. Saldaña, José P. "El-General Porfirio Oíaz en Monterrey'' en Humanitas, Anuario del Centro de Estudios Humanísticos, UNL, Monterrey, N.L., 1970, p.p. 414-452. Saldívar, Gabriel. Historia compendiada de Tamau li pas. Academia Nacional de Historia y Geografía, México, 1945. Treviño Villarreal, Héctor Jaime; Saláis Cantú, Martín yTreviño Villarreal, Héctor Mario. Geografía e Historia de rrey, N. L.,1997, p.p. 66-69. Treviño, Mario.El Pre-reyismo.Monterrey,AGENL, Colección: Alberto Galván Rentería. 1989. Treviño Villarreal, Mario. Entre Villistas y Carrancistas. Monterrey, N L. H. Congreso del Estado de Nuevo León. 1998, p.16. Ulloa, Berta. La lucha armada (1911-1920) Historia General de México. México SEP/EI Colegio de México. 1976. p. 3. EL contexto global y cultural en el factor liderazgo Nancy Sánchez Lozano* a diario realizan los miembros de un determinado grupo social. ergio Zyman, ex Presidente de Mercadotecnia, creador del concepto de diet coke en la Coca Cola Company y primer ejecutivo mexicano en ocupar puestos de alto nivel en compañías mundiales, en una visita que realizó al Tecnológico de Monterrey en la década pasada, comentaba que la variable de éxito y /o capacidad que deben de tener los ejecutivos para ser grandes e importantes líderes en el futuro era la de entender el concepto de cultura de otros países y todo lo que esto conlleva. El agregaba que el hombre de negocios debería saber por ejemplo; que las vacas son algo sagrado en la India, que en Japón se guarda un profundo respeto a las jerarquías, que en Suecia se respeta el tiempo personal y se fomenta mucho la comunicación y la participación. De esto nos ocuparemos en este breve ensayo de poder describir como la cultura de diferentes ambientes afecta, impacta y debe de ser tomada en cuenta en el proceso de liderazgo. S La Cultura existe a tres niveles; El primer nivel es el nacional que lo conforman el conjunto de valores y creencias compartidas por los individuos que integran un país. El Segundo nivel es el de las diferentes etnias y subgrupos culturales que pertenecen a cada nación; ahí se conforman diferentes subculturas que nos dan diferentes mosaicos culturales por lenguajes, religiones, etnias y genero inclusive. El tercer nivel que se presenta es el de la cultura organizacional que es conformada por el grupo de valores, normas y creencias compartidas por los miembros de una organización; en un dado tiempo los miembros aprenden a convivir con una serie de valores que les son comunes a su ambiente de trabajo. Investigadores y Expertos (Dupriez y Simmons 2000), en el contexto de cultura y su influencia en el liderazgo, menciona 4 modelos que ayudan a entender este fenómeno cultural en relación con la efectividad de los líderes en las organizaciones y como éstos deben de estar atentos a la cultura si desean ser efectivos en los diferentes niveles. La Cultura es ese algo que es conformada por valores, creencias, normas, rituales, etc.; que determinan las diferentes formas de comportamientos de los individuos en las naciones, instituciones y grupos. Esta cultura la que da definición y diferenciación a un grupo con respecto a otro. Los miembros de las diferentes sociedades y de los grupos que la conforman aprenden esos valores y creencias de los padres, de las familias de donde provienen, de las escuelas, de los grupos sociales a los que pertenecen y en fin de todas aquellas interacciones que El primer modelo se refiere al denominado: "Esquemas de Alto y Bajo contexto Cultural", cuya base radica en las formas en como se manejan las interacciones, información y la comunicación en diferentes culturas en el • Licenciada en Educación Especialy Maestria en Educación Superior. Actualmente estudia el último semestre de Doctorado en Liderazgo y Planeación Educativa; y es Direaora del Centro de Rccunos eInformación para la Integración Educativa en San Pedro Garzo García, N.L. 86 87 �mundo. Individuos de países europeos o norteamericanos enfrentan importantes dilemas culturales cuando interactúan con asiáticos por ejemplo; el estilo fuerte directo y práctico para desenvolverse en las organizaciones de líderes norteamericanos o de Europa choca con estilos de dirección o de seguidores que ponen mucha atención al detalle y a las formas en la interacción personal, los orientales prestan mucha atención a los detalles en la interacción, los europeos ponen más atención al lenguaje verbal. El segundo Modelo de las "5 Dimensiones Culturales de Hofstede," menciona que existen derivado de un enorme esfuerzo de pruebas e investigaciones cinco dimensiones que diferencian a las culturas; estas son : 1) La distancia del Poder, que implica el grado en el cual la gente acepta la distribución inequitativa del poder, 2) El evadir la incertidumbre, que consiste en el grado en el cual la cultura tolera la ambigüedad yla incertidumbre. 3) Individualismo, entendido como la base del sistema social en el cual descansa el individuo mismo como enfoque hacia el mismo y sus logros individuales. 4) Masculinidad, entendida como el grado en el cual la asertividad y la independencia de los demás es valorada. 5) Orientación al tiempo, comprendida como el grado en el cual los individuos se enfocan al pasado, presente o futuro. (Hofstede G. 1980). El tercer Modelo de "Trompenaars sobre cultura", propone un modelo en el cual se entrelazan los esquemas de alto y bajo contexto cultural nacional y los efectos sobre las culturas de las 5 dimensiones culturales de Hofstede. Cuando se combinan dan paso a los 4 tipos generales de culturas que pueden emerger para la motivación y evaluación de los empleados. (Whetten, Cameron, 2005) El cuarto Modelo se refiere a lo que se denomina Liderazgo Global y Efectividad en el Comportamiento Organizacional, por sus siglas en ingles ( GLOBE). El Modelo GLOSE, examina la cultura usando 9 dimensionesy prediciendo su.impacto sobre el liderazgo y los procesos organizacionales. GLOSE asume que la cultura afecta lo que los líderes hacen y como las organizaciones están estructuradas y administradas. Dentro del marco cultural y de su impacto en los aspectos de liderazgo no podemos dejar de lado los puntos relativos al GENERO y a la OISCRIMINACION y a las MINORIAS. (House, Hanges, Javidan, Dorfman, Grupta. 2004). Cada vez son más evidente las carreras duales en nuestro medio nacional y en muchos otros países, que por consecuencia conllevan a la presencia de las mujeres en la vida de las organizaciones e instituciones. Más sin embargo la pregunta sigue actual y presente ¿las mujeres tienen carrera o trabajo en las empresas en nuestro México? Y me atrevo a decir que esta pregunta se hace igual en otros países. Por otro lado la discriminación y la presencia cada vez más activa de las minorías, representa otro grande reto en los aspectos de liderazgo. Mi impresión es que el multiculturalismo organizacional se hará cada vez más presente en las organizaciones de México y los líderes deberán ser capaces de poder enfrentarlo. 88 BIBLIOGRAFÍA DuBrin A. Fundamentals of Organizational Behavior. EUA ITP, 1997. Dupriez, Simmons. La résistance culturelle. Fundamental, applications et implications du management intercultural. De Soeck & Larcier, S.A. Bruxelles, 2000. Hoftstede, G. Culture's consequences: lnternational differences in workrelated values. Sage. London. 1980. House, Hanges, Javidan, Dorfman, Grupta. Culture, Leadership and Organizations. The GLOBE Study of 62 societies, 2004. Nahavandi, Afsaneh. The art and science of leadership. (5th ed.)NJ: Prentice- Hall, 2009. Whetten, Cameron. Desarrollo de Habilidades Directivas (6a. edición). Pearson Educación de México. México, D.F., 2005. �La práctica docente como problemática educativa <O!ál(,s ""' los tiem<!\IOStonStbr,~ dela~' [ ~ Coihruventes 1 de a EIMildón Norma Leticia Castilleja Gámez* Introducción 1presente ensayo consiste en un breve, pero significativo análisis de la práctica docente y enseñanza como problemática educativa, a través del concepto mismo y de las diferentes formas de concebirse desde las tendencias educativas del siglo XX, el recorrido permite ubicar dentro de la complejidad del fenómeno educativo al proceso de enseñanza y de práctica pedagógica a través de la cual se objetiviza el acto de enseñar, y las atribuciones que, desde las diversas tendencias pedagógicas se le atribuyen a tan relevante actividad. El propósito va dirigido a mostrar como la práctica docente se convierte en una problemática educativa al ser vista y analizada desde diferentes lentes, como lo son las tendencias educativas más representativas del siglo XX, así como reflexionar sobre la potencialización de que es objeto a partir de la inserción de )as tecnologías de la información y la comunicación, como tendencia educativa del presente siglo, que transforma e innova la manera de enseñar y por ende la práctica docente. Así sea. Se inicia a través del análisis de la complejidad que acompaña al proceso educativo, y la ubicación de la práctica pedagógica dentro del mismo, sus dimensiones y algunas atribuciones generales, encontrando enseguida la problematización de la misma. El punto tres se dedica al análisis de la práctica docente vista a través de las diferentes tendencias pedagógicas fundamentales del siglo XX, como son la conductista, la cognitiva y las posturas constructivistas, tanto la psicogenéti ca como la sociohistórica. Este espacio muestra la multiplicidad de formas de enseñar y cualidades que el docente debe poseer para responder adecuadamente a cada postura, y que en la realidad lo que se observa es una mezcla de todas, sin poder distinguir la predominancia de una corriente en particular. Finalmente se abordan la tecnología educativa y su papel dentro del proceso de enseñanza, sus atribuciones y cualidades como herramienta metodológica, así como la relevancia que poseen en el proceso de enseñanza de población estudiantil diversa y con peculiares necesidades educativas para aprender. 1. La complejidad del proceso educativo. La educación o el fenómeno educativo es complejo, rebuscado, multidimensional y pluriparadigmático. La complejidad de la educación radica en los mú_ltiples elementos que los integran; una muestra de ello se observa en este mapa conceptual que trabaja los elementos que la constituyen. En el proceso educativo se involucran múltiples elementos que interaccionan al objetivarse el acto de educar; como un proceso social y masivo, es sumamente difícil la unifor- • Lic. en Educación Media Básico por la Normal Superior, Moestría en Educación en Formación Docente por lo UPN, Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidaden Problemas de Apendizaje, Asesora Técnico Pedagógica de la Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtual y 1l1aestra de la Escuela de Ciencias de la Educación. 90 Fig. 1 Elementos que constituyen la educación Imagen tomada de http://rdario.conectate.gob.pa/servletSBRead ResourceServlet?rid=1210553460079_ 1161848924_5599&partName=htmltext numerosos factores que la condicionan: personales, económicos, étnicos, familiares, científicos, sociales, éticos, religiosos, profesionales, culturales, escolares, políticos, etc. midad en cuanto a las formas de desplegar la práctica, de dirigir una institución, de implementar una política educativa, de intentar conjugar todos estos elementos desde un mismo y único modelo. La educación es multidimensional Wolovick (s/d) reconoce las dimensiones eco~ nómica, social y cultural. De acuerdo al modelo educativo que se adopte, se reconocen las dimensiones filosófica, académica y organizacional; desde la parte legislativa, el art. 1o de la Ley General de Educación, menciona que: Lo complicado de cualquier modelo educativo se refleja en la forzada combinación de filosofías educativas con políticas, presupuestos, paradigmas psicopedagógicos, etc. que (en ocasiones) violentamente se engarzan para dar estructura al sistema educativo de un país. Por otro lado la educación depende de 91 �Constituyen el sistema educativo nacional: 1.- Los educandos y educadores; 11.- Las autoridades educativas; 111.- El Consejo Nacional Técnico de la Educación y los correspondientes en las entidades federativas; IV.- Los planes, programas, métodos y materiales educativos; V.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados; VI.-Las instituciones de los particulares, con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y VII.-Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía. En fin, no se requiere mucho esfuerzo para problematizar el fenómeno educativo, que por sus propias características y complejidad es en sí mismo problematizador. Dentro de las múltiples áreas, actividades, contextos, etc. que incluye el proceso educativo, existe un aspecto de relevante importancia, presente en todo acto del proceso enseñanza-aprendizaje y que caracteriza precisamente el fenómeno educativo: la enseñanza. El proceso de enseñar, estrechamente unido al de aprender, es la parte medular de todo sistema educativo, que recae directamente en la figura del docente, quien diariamente desarrolla una práctica pedagógica en la que se objetiva el modelo educativo que sigue. 2. La práctica docente como problemática del proceso educativo Actualmente la educación demanda docentes cada vez más preparados para enseñar, con mayor dominio de estrategias didácticas que garanticen un favorable encuentro entre el conocimiento y el alumno que aprende, un maestro sensible y firma a la vez, actualizado y hábil en el manejo de tecnologías y su uso como herramienta de apoyo, en fin, la sociedad cambiante exige también maestros cambiantes. La práctica docente es compleja, ya que al profesor se le exige saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. La práctica docente se concibe como acción del maestro como la actividad humana transformadora con fundamento en la teorización, de tal manera que, la praxis es la que engendra la génesis de todo conocimiento. De esta manera debe entenderse como una unidad dialéctica entre la acción humana y el conocimiento. Fierro, Fortoul y Rosas (1999, p. 21) definen la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso de maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro Becerril (1999) menciona que la práctica docente expresa luchas y conflictos que surgen constantemente entre fuerzas e influencias opuestas, lo que da lugar a conceptos superadores. Es el resultado del proceso de conocimiento o de la mutua acción entre el hombre y la realidad. Los conceptos en su establecimiento y formulación, contienen los momentos de la universalidad, de la particularidad y de la individualidad. La práctica docente es un tema, al igual que la misma educación, muy amplio y complejo, donde es complicado abarcar todas las dimensiones en que se divide dicha práctica. 92 En el siguiente mapa podemos observar los múltiples elementos que la conforman, que la condicionan y que la encuadran como actividad principal en la educación. Los docentes son sujetos con historia, vivencias, tradiciones, valores y forma de pensar muy particulares que influyen en la traducción que realizan de los propósitos educativos, de las formas de hacer y rehacer el acto de enseñar que implementan de acuerdo a esas percepciones, en cada actividad con la que busca alcanzar las metas, las que también entienden de manera particular, desde su peculiar situación social, histórica, política, cultural, etc. La práctica desarrollada por el docente, es la actividad mediadora entre el proyecto político educativo y sus destinatarios, en una actividad cara a cara el docente intenta desplegar acciones y estrategias sustentadas en el modelo educativo vigente, desde el que fundamenta cada acto que se realiza dentro de las aulas, en función de los propósitos que se persiguen. La práctica docente implica relación entre personas, dentro de un contexto cultural- EDUCACIÓN ~ llilnbzsesa Filosofías de la ¡pñde Práctica Educacliva llilnlmesa Teorías Educativas Educación <Pconponmll Qiedeh ConpJestapor ! Fines educativos Cm n«mladesde C'.onconciciones Aspedos podmsano ¡fflBZ¡CCIID Oimenslooes: -Personal -lnlerpelsonal -Social -lnstitucooal -OidáctJco -Valora! -Polibcas de gobietno •Docente •Exigenciasde estándares •Con Identidad y lllgUllo •Rigidezde ·Oeseode saber más investigador actuación ~ ~ •Accesoala lealologia •Más recursos ~ E? ~ <Pmillllll lopl4, •Creatividad --.-----' SER MAESlRO •lmovaaón •libertad '--- conslructivas y demoaáticas Modelo de hontre y sociedad Fig. 2 La práctica docente dentro del proceso educativo 93 �mente organizado, a través de intervenciones sistemáticas e intencion~das, institucionales e involucradas con el conjunto de valores personales y sociales. Su propósito se dirige a la formación del hombre ideal que la sociedad necesita. Analizar lo que sucede en las aulas se puede ser abordado desde diferentes marcos teóricos y con distintos propósitos, la tarea de enseñar es compleja e influida por una multitud de factores y elementos de variada naturaleza, pero que por desarrollarse dentro de las paredes de un aula ofrece ricas posibilidades para su estudio. La práctica docente como una actividad dinámica, reflexiva que integra además de las interacciones maestro-alumno, sino que incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula, García, Loredo y Carranza (2008, p. 1) proponen '1res dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados". La práctica docente es multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La enseñanza se caracteriza. también por su inmediatez, dado que los acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son difíciles de entender, de controlar y de dirigir ... es imprevisible, ya que ocurren situaciones que sin estar previstas, dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas ocasiones. (García, Loredo y Carranza 2008, colores y definido como una acción totalmente dirigida hasta un actividad totalmente relajada o suelta. Cada paradigma psicológico y educativo ha dado a la enseñanza la posibilidad de concebirse y de formarse de acuerdo a la visión desde que es abordada, estos cambios y transformaciones le han dado esa versatilidad que actualmente posee, y que la posibilita a ser una práctica con innumerables maneras de implementarse. 3. La enseñanza desde los paradigmas fundamentales de la educación Las prácticas pedagógicas de los docentes están conformadas por los modelos, estilos, creencias, que nos acercan a la reflexión de que estas no pueden ser reducidas a las explicaciones de los modelos pedagógicos. En el entendido de que la práctica que desarrolla cada maestro es mucho más que el seguimiento fiel a un modelo o paradigma educativo vigente, abordaremos las diferentes conceptualizaciones que se han hecho acerca del acto de enseñar y del papel del docente en el proceso educativo, estas diferentes posturas emanan de cada una de las tendencias educativas del siglo XX principalmente. Abordar las múltiples formas de plantear la enseñanza, lleva la intención de dar mayor claridad a la problemática de la enseñanza, a partir del concepto o entendimiento que de ella se posea, pues depende en gran parte de ello la manera en como los docentes despliegan su función. p. 1) La historia que viene arrastrando la actividad formal de enseñar desde sus inicios, ha marcado fuertemente el desarrollo de esta actividad, siendo el enfoque conductista el que más ha contribuido a lo que la práctica pedagógica La enseñanza es una actividad que ha pasado por distintos momentos históricos, y soportado diversos acercamientos teóricos que la han conceptualizado desde múltiples posturas, su desarrollo la ha dotado de distintos de hoy. La concepción o definición de lo que es el binomio enseñanza-aprendizaje a través de las diversas paradigmas que se han ocupado de su análisis, coinciden en la importancia que esta actividad desarrolla al interior de cualquier hecho educativo, ya que la manera en como el docente despliegue su actividad docente, y de las percepciones que pone en juego al hacerlo depende el éxito educativo y el logro de los propósitos a alcanzar. La enseñanza como área a problematizar dentro de toda la complejidad del proceso educativo, tratado al inicio de este trabajo, surge precisamente del enfrentamiento de las diferentes concepciones del ideal que sería desplegar la actividad de enseñar en las aulas, de acuerdo a los paradigmas educativos, psicológicos y sociales desde los que se analice dicho fenómeno. tación del grado, las tareas y ejercicios repetitivos, memorísticos y de copia son los más solicitados como muestra del aprendizaje de los alumnos, despreciando la actividad intelectual propiamente dicha, y las elaboraciones intelectuales, las evaluaciones, regularmente destacan más que el proceso que del proceso cognitivo desarrollado por el sujeto. La práctica pedagógica: expositiva casi en su totalidad, los docentes no dan entrada al diseño de actividades que favorezcan el descubrimiento, la construcción o la significatividad de los conocimientos, priorizando, por el contrario, la memorización, repetición y la copia como actividades principales dentro del aula. La verdad es propiedad del docente, así como el veredicto de quienes "saben" y quienes no han alcanzado la verdad. El concepto de enseñar y de aprender dentro de un proceso de educación formal está altamente impregnado de postulados conductistas, que crearon una fuerte tradición en las escuelas y su organización, misma que impacta en la totalidad del trabajo que al interior de la institución se realiza: Metas educativas: existe una gran imprecisión respecto a la interpretación que hace cada docente de su función en la escuela y de la función de la misma escuela en la sociedad. Si preguntáramos a un grupo de maestros que piensa al respecto de estas dos cuestiones, seguramente obtendríamos tal diversidad de respuestas como el número de elementos que integran dicho grupo. Infraestructura: aulas en espacios que evitan distractores, dando espacio al estí-mulo principal (el maestro), con organización de mesa-bancos que favorecen la atención a dicho estímulo, con filas que, lejos de promover la participación colectiva, aprecian la atención a una sola persona que está al frente; benefician la comunicación unidireccional y la cátedra de tipo expositiva; es decir, sutilmente reconocen la importancia de una tipo de enseñanza centrada en el docente, promueve la pasividad de los alumnos y perpetua las relaciones jerárquicas entre educandos y docentes. Enseguida se presenta un breve, pero significativo acercamiento al proceso de enseñanza o práctica docente, de acuerdo a las tendencias educativas fundamentales del siglo XX, mismas que muestran, desde su particular visión, las diversas competencias, habilidades, conocimientos y estrategias que cada docente debe incorporar para cumplir los propósitos educativos; este precario pero sustantivo recorrido, nos da una idea del porque se considera como problemática la práctica docente, ya que pareciera que dibujan a docentes con atributos sobrenaturales y sobresalientes. Control escolar: la administración actual exige validar los conocimientos de los estudiantes mediante exámenes de tipo conductista, al que se le otorga un gran valor para la acredi- El recorrido inicia de lo conductual, pasando por la postura cognitiva y finalizando con los paradigmas constructivistas de Piaget y Vigotsky: 95 94 �La enseñanza conductista ha dejado una fuerte tradición dentro de los procesos educativos, especialmente en la enseñanza. Básicamente el conductismo concibe la enseñanza como un "arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, que promoviera la eficacia del aprendizaje de los alumnos", si toda conducta puede ser modelada y condicionada, sólo se requiere el diseño de programaciones instruccionales basada en la respuesta de los estudiantes y en la manera de reforzarlas. Aunque se cree que el conductismo o la enseñanza derivada de esta teoría no es vigente, la verdad es que está y estará siempre presente al interior de las aulas, con motivo de las formas y tiempos de organización e infraestructura con la que actualmente se trabaja. La escuela tradicional daba al docente tareas de transmitir la información o contenidos escolares, y los reforzadores necesarios para consolidar las respuestas esperadas. La enseñanza desde el conductismo va hacia la reproducción más que a la reconstrucción, a la memorización más que al rescate de significados, a la copia más que a la construcción. El premio y castigo son característicos dentro de las prácticas tradicionales, que ven en el alumno un simple receptor de información, que espera la aprobación e iniciativa del docente como el impulso que le permite ofrecer respuestas y actuaciones basadas en el estímulo y reforzadas por el reforzamiento positivo o el castigo, sin la posibilidad de elaboraciones propias e intenciones elaboradas. El maestro hace la función de modelo, que actúa permanentemente las formas aceptadas socialmente de hablar, actuar y comportarse. Mientras que el alumno, corresponde con este papel y se convierte en un sujeto sin toma de decisiones que debe imitar y mejorar la muestra que el docente le modela, recibiendo siempre los arreglos y contingencias que logren las conductas deseables y el aprendizaje en consecuencia. El aprendizaje definido como un cambio de conducta estable, será la señal que el maestro tendrá que observar y comprobar para considerar que los estudiantes están aprendiendo, la exposición es el método de enseñanza, la memorización y repetición como habilidades para el aprendizaje y el autoritarismo como el contexto en donde se desarrolla ésta. Es muy comprensible el surgimiento de posturas antagónicas a este modelo, que desalma al sujeto y visualiza de manera estática la realidad, por ello la complejidad al abordar la práctica pedagógica dentro de la red de representaciones desde las que ha sido abordada y, al mismo tiempo la riqueza que da su análisis y comprensión vista desde su desarrollo por diferentes tendencias educativas que la han definido. La enseñanza desde el modelo humanista representa la parte educativa que se centra en el dominio socio-afectivo, los valores y las relaciones con los otros como propósito fundamental del proceso educativo, pertenece al grupo de tendencias de la escuela nueva y se distingue por la tendencia antiautoritaria y formación y promoción de los procesos integrales de la persona, vista como una totalidad. La enseñanza que busca formar personas con capacidad de elección, libre y responsable de sus decisiones se enfoca en apoyar al alumno a decidir lo que es y lo que quieren llegar a ser; dejando de ser como los otros. Por ello, la enseñanza humanista busca la autorrealización de los alumnos, tomando sus necesidades como eje de la enseñanza y ofreciéndoles más opciones para alcanzar el conocimiento personal; se le conoce como un modelo educativo centrado en la persona. La naturaleza de la enseñanza desde el modelo humanista, implica una práctica pedagógica indirecta, globalizante, que promueva la autodeterminación y la iniciativa en los estudiantes. El docente debe permitir que los 96 organizacional de la enseñanza formal no es la ideal para desarrollar esta forma de enseñar, los modelos vigentes incluyen sus más representativos argumentos y visiones sobre el ser humano como único e integral. alumnos aprendan, a partir del impulso de proyectos, experiencias, etc. que los estudiantes decidan iniciar. Es flexible, indirecta, abierta y vivencia!. Un maestro humanista será un docente que ve en sus alumnos a personas integrales, abierto, auténtico y genuino, sensible y empático, con posibilidades de crear un clima de confianza que promueva en los alumnos la participación e interrelación exhortadora del trabajo cooperativo y el intercambio de ideas. La enseñanza desde el paradigma cognitivo o cognoscitivo es sin duda la propuesta más adaptada a las condiciones del aula o al contexto de la enseñanza formal. Desde su inicio el enfoque cognitivo mostró su interés en las representaciones mentales del sujeto, por lo que a partir de la explicación sobre la naturaleza de las representaciones mentales y su impacto en la conducta del sujeto intentaron dar respuesta a ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos del sujeto?, ¿Cómo se generan dichas representaciones? y ¿Qué procesos cognitivos o procesos mentales participan en esas elaboraciones? (Hernández, 1999, p. 122). En concordancia con el concepto de enseñanza que se desprende desde este paradigma, el estudiante es concebido como un ser individual, único, con iniciativa y necesidad de crecer, con autodeterminación y potencialidad de desarrollo, que posee valores y afectividad, es decir es una persona integral y total. Para el logro de los propósitos educativos que persigue un enfoque humanista no directivo es difícil definir las aplicaciones y actuación del maestro como profesionista educativo, Rogers (citado por Hernández, 1999, p. 112-113) menciona algunas técnicas o métodos para lograr ambientes áulicos de libertad propiciadores de aprendizaje: construir sobre problemas percibidos como reales, proporcionar recursos didácticos y de apoyo, uso de compromisos por parte de los estudiantes sobre sus propias metas a lograr flexibles y por decisión, trabajos de investigación y de proyectos, así como la tutoría entre compañeros. Abordar el proceso de enseñanza desde esta tendencia nos lleva a una práctica centrada en el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje; en donde se intentará que el alumno desarrolle habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente en cualquier situación que se le presente. Para el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares, se propone una presentación y organización tal que permita a los estudiantes darle sentido y aplicación a los mismos, un ambiente que motive al estudiante al aprendizaje y potencialice sus procesos cognitivos de manera que se convierta en un aprendiz estratégico. La propuesta sobre la enseñanza que se desprende de este paradigma, requiere de condiciones administrativas y de organización que no existen actualmente en las escuelas públicas y privadas, la aportación rogeriana ha impactado quizás en todos los demás modelos, en la inclusión en s1,.1s discursos de la relevancia del ser humano como persona y como sujeto afectivo y volitivo, hoy por hoy sus postulados son cada vez más relevantes en todos los ámbitos, y si bien la infraestructura administrativa y El alumno se considera como un sujeto con competencias cognitivas para aprender y resolver problemas, un sujeto activo y capaz, con conocimientos y recursos intelectuales que activa al enfrentarse a nueva información, y le permiten la construcción de nuevos significados. Por ello la práctica pedagógica se cen- 97 �trara en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr los fines propuestos (Hernández, 1999, p. 134). La docencia se preocupa por la construcción de aprendizajes significativos, ya sea por exposición o por descubrimiento, a partir de la estructuración y organización lógica de los materiales o información a presentar, apoyados por explicaciones claras y precisas, con apoyo de organizadores de información y estrategias de apoyo a la metacognición y autorregulación de los estudiantes. Las habilidades docentes para enseñar a aprender o enseñar a pensar, serán la clave para promover en sus clases actividades enfocadas a formar aprendices independientes, autónomos, creativos y autoreguladores de su aprendizaje. La enseñanza desde la visión constructivista psicogenética, es sin duda un tema que, últimamente, ha provocado el más alto número de publicaciones y estudios sobre la aplicación del paradigma psicogenético en la educación y la enseñanza de contenidos escolares, particularmente en las áreas de lectoescritura, matemáticas y ciencias naturales. dores del aprendizaje, que rescaten los intereses del estudiante, que involucren su vida diaria y les ofrezcan situaciones didácticas que les permitan elaborar hipótesis y reconocer sus errores como parte del proceso de aprendizaje. La estrategia más socorrida sería el planteamiento de problemas a partir de los cuales se discuta, se proponga y se enfrentes diversas perspectivas de solución que enriquezcan los puntos de vista de los educandos y, la posterior utilización de lo aprendido en situaciones fuera de la escuela. La enseñanza llevará a los sujetos a construir y reconstruir la realidad, evitando técnicas basadas en memorización y repetición sin sentido. La construcción de conocimientos por parte del sujeto que aprende, favorece y potencializa su desarrollo integral, promoviendo la autonomía intelectual y moral que le ofrece la oportunidad de crear cosas nuevas y de pensar críticamente. El docente se convierte en el mediador entre los contenidos escolares y el alumno, protagonismo que lo responsabiliza del diseño de situaciones pedagógicamente enriquecedoras que impulsen el desarrollo psicológico y la autonomía de los estudiantes; por ello es fundamental el dominio del docente de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales a formar y, por ende de los recursos didácticos y metodológicos que coinciden con la tendencia constuctivista. La teoría del desarrollo intelectual planteado por Piaget, muestra los procesos que vive el sujeto que aprende para alcanzar conocimientos cada vez más complejos y abstraétos a través de los estadios; propuesta que dio luz a la forma de cómo debía enseñarse a los estudiantes de acuerdo a su estadio de desarrollo cognitivo. La interacción entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer, se plantea como el camino al aprendizaje, dando a los estudiantes un papel activo en la construcción de sus conocimientos, postulándolo como el prota_gonista de los mismos. Los procesos de enseñanza respaldada por esta tendencia educativa, incluyen métodos activos en contextos estimulantes y favorece- 98 capacidad para intercambiar los pensamientos y pensar conjuntamente, abriendo espacios para experiencias psicológicas de constante flujo entre iguales que permite al sujeto construir su realidad y compartirla con los demás. Esta postura intenta articular los procesos psicológicos y los factores socioculturales (Hernández, 2006, p. 159), y aborda la problemática del estudio de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores bajo perspectivas integradoras de los psicológico y cultural. licos de mediación propios de su comunidad y cultura, es donde los estudiantes desarrollarán sus funciones psicológicas superiores a modos más conscientes y avanzados. El docente, como agente cultural se asume como mediador entre los saberes socioculturales y los procesos de apropiación de los alumnos (Hernández, 1999, p. 234), a través de aportes y ayudas, éste planteará la enseñanza de contenidos como una relación asimétrica y, sabrá hacia donde desarrollar las funciones psicológicas superiores y la apropiación y uso adecuado de los instrumentos y saberes legitimados culturalmente. Al ejercer como docente, Vigotsky decide incursionar en la actividad educativa y sus procesos. Inició sus aportaciones argumentando como la transmisión de los conocimientos culturales e históricos se da en la práctica sociocultural , una práctica de inculturación. Los sujetos se apropian y construyen, a través de este proceso de inculturación, instrumentos materiales y simbólicos necesarios para vivir y adaptarse a su entorno físico y social. La claridad de los propósitos educativos es su responsabilidad, y se sumirá como el experto, frente a sus estudiantes (novatos), en esa relación dará las ayudas necesarias para que incorpore saberes y asuma el control a través de interacciones y diálogos con el alumno que consistiría en una especie de andamiaje, necesario en el aprendizaje de los contenidos escolares. La enseñanza desde esta visión se enfoca a promover la apropiación, por parte de los alumnos, de estos artefactos culturales, a través de la participación en las actividades sociales definidas por la comunidad; ya que sólo así los estudiantes construirán herramientas para mejorar e incluso transformar las prácticas sociales y el conocimiento involucrado en ellas. (Hernández, 12006, p.167). La enseñanza desde el enfoque constructivista sociocultural, que pregona un aprender de los otros y con ellos como fundamento principal de su teoría, es decir, el conocimiento y el saber se comparten con los demás construyendo conjuntamente los significados culturales de su contexto. Para Vigotsky, en la relación entre el sujeto y el objeto es interaccionista dialéctico, de transformación recíproca, e incluye, como un tercer elemento a los artefactos socioculturales que utiliza el sujeto al conocer el objeto, convirtiéndola en una tríada. Por ello se argumenta que no puede existir ningún proceso de enseñanza al margen de los procesos socioculturales y del desarrollo socio-histórico en el que están inmersos. Para los seguidores de Vigotsky, autor de este paradigma, el alumno es un ser social desde que nace y durante toda su vida, con La enseñanza se convierte en el medio por el cual los educandos se apropian de muchos de esos instrumentos materiales y simbó- Hasta aquí hemos recorrido los elementos más importantes que sobre la enseñanza y la práctica docente plantean las diferentes tendencias educativas del siglo XX, mismas que muestran la caracterización del docente y las particularidades de su estilo de enseñanza. 4. La práctica docente y las tendencias del siglo XXI: la tecnología educativa y la diversidad La enseñanza y práctica docente es una actividad que sale ganando con la inserción de las tecnologías de la información y comunicación a las escuelas, esta tendencia educativa es en sí misma una herramienta de gran valor dentro de la actividad de enseñar; sus cualidades, adecuadamente empleadas, ofrecen enriquecedores y múltiples oportunidades que apoyan de manera determinante el aprendizaje de los estudiantes. 99 �Coll y Martí (2001, p. 631) atribuyen a las tecnologías características que poseen un especial significado en el ámbito del aprendizaje escolar: formalismo, interactividad, dinamismo, multimedia e hipermedia. ciones, lo cual tiene un interés obvio para el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que la observación, la exploración y la experimentación ocupen un lugar destacado. (p. 634) El formalismo aborda la lógica del dispositivo, hace referencia a la exigencia de realizar determinadas acciones, como manipular el ratón, oprimir teclas, etc., que es necesario realizar de un modo determinado y bajo cierta secuencia, es decir,· "exige cierta planificación de las acciones y un nivel mínimo de toma de conciencia de lo que se está haciendo para que la máquina responda". Coll y Martí (2001, p. 632) Multimedia, es la característica de la tecnología para combinar e integrar diferentes sistemas semióticos, logrando maximizar sus potencialidades como recurso educativo. Esta capacidad de combinar distintos sistemas simbólicos en la presentación de información, y la sencillez para transitar entre ella, son elementos esenciales en el proceso de enseñar y aprender. La habilidad de combinar diversos formatos de representación y de traducir la información de uno a otro, facilita enormemente la comprensión y generalización de conceptos enseñado tradicionalmente en la escuela. La interactividad es la característica que mayor interés ha llamado la atención a los estudiosos de la educación, pues posibilitan la interacción entre el usuario y las informaciones, es decir, "las acciones del sujeto producen de inmediato cambios visibles en la pantalla, que a su vez apelan a nuevas decisiones y acciones del sujeto". (Coll y Martí, 2001, p. 633) Hipermedia, la presentación de la información en las nuevas tecnologías rompe con lo lineal y secuencial a lo que se está acostumbrado en información escrita, su lógica no necesariamente es secuencial y lineal, esto agudiza las estrategias de búsqueda y selección de información que realiza el sujeto, en esta nueva forma de presentación de la información. Las tecnologías ofrecen una especie de diálogo continuo entre las decisiones e intervenciones del sujeto, es decir, promueven la interacción entre el sujeto y la información, elemento fundamental si coincidimos con "la naturaleza interactiva Y. constructiva del conocimiento y del aprendizaje" (Coll y Martí, 2001p. 633), las nuevas tecnologías favorecen la reciprocidad y la contingencia de las relaciones entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Dinamismo, esta particularidad antagónica a lo estático, le da a las tecnologías la capacidad de transformarse, de simular, de realizar un viaje a la historia o a un lugar lejano, las nuevas tecnologías pueden recrear y crear mundos virtuales especialmente diseñados para la enseñanza y el aprendizaje; como dicen Coll y Martí, (2001 ) ... a partir de utilizar y articular diferentes sistemas simbólicos, modelos virtuales de todo tipo de fenómenos y situa- Los hipertextos, de acuerdo a Elizondo, Paredes y Prieto (2006, p.207) como "un sistema de administración de bases de datos que permiten conectar pantallas de información utilizando enlaces asociativos, los cuales le proveen al usuario la posibilidad de navegar a través de la información de una manera no lineal", es como imitar la habilidad del cerebro para asimilar y recuperar información a través de enlaces referenciales. Kumar, citado por Elizondo, Paredes y Prieto (2006, p. 207) plantea que existe una "similitud considerable entre la estructura del conocimiento humano y la estructura nodoenlace de los hipermedios, los cuales ofrecen 100 un ambiente computacional para la representación y organización de la información, tal y como lo proponen las teorías cognoscitivas del aprendizaje". - El potencial que tienen para compensar deficiencias en áreas del desarrollo sensorial, motriz, cognitivo, o comunicativo. (Henao y Ramírez, p.4) Desde una perspectiva constructivista, "las nuevas tecnologías son recursos que promueven la construcción colaborativa del conocimiento en el salón de clases y potencian y extienden la comunicación del aula con el entorno, abriéndose a otros grupos y comunidades virtuales" (Coll y Martí, 2001, p. 644 ). También promueven la creación y exploración de micromundos como entornos de indagación y exploración que promueven la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y metacognitivas. Henao y Ramírez (p. 7), en estudios realizados con niños Síndrome Down y ABCLandia, para apoyar el desarrollo de las habilidades de comunicación encontraron que: Los niños lograron avances importantes en la capacidad de articulación; la mayoría de los alumnos aumentaron el número de fonemas articulados correctamente. Igualmente hubo progresos significativos en la escritura, dado que todos los niños mostraron algún avance, siendo más significativo en el grupo de 8 a 12 años. Aunque la tecnología no se inventó para la discapacidad, a medida que se va desarrollando y especificando sus posibilidades, pareciera que entre la computadora y la persona que va a aprovechar sus potencialidades habrá un tercer factor, que puede estar encarnado por un profesional, varios, una institución, amigos, familiares, u otros. Las tecnologías de la información y comunicación poseen propiedades específicas para favorecer las distintas formas de aprender de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, indígenas, migrantes, e incluso para aquéllos adultos que no han terminado sus estudios de educación básica. Los computadores facilitan la comunicación y la interacción con los demás, estimulan la expresión oral y escrita, favorecen la interacción y el diálogo espontáneo. Según Rivera (2000) entre las ventajas que ofrecen las TICs a la educación de personas con necesidades educativas se destacan: El proceso de enseñanza de potencializa, la práctica docente es potencializada al incorporar esta herramienta metodológica al proceso de enseñanza. La tecnología, aunque de origen conductista ha evolucionado y ha cambiado y ha encontrado nuevos enfoques bajo perspectivas cognitiva mediacional y crítica. - La posibilidad de segmentar el aprendizaje en sus componentes siguiendo una secuencia lógica. - La posibilidad de realizar prácticas repetidas y variadas de destrezas necesarias para consolidar diversos aprendizajes. - Las ayudas que ofrecen para el aprendizaje de conceptos esenciales en las diferentes áreas del currículo, tales como simulaciones, animaciones o videos. Su evolución va desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento. (PRENDES citado por Marques Graells 2007) 101 La enseñanza es uno de los procesos del fenómeno educativo más impactado por la �inserción de las tecnologías, sus bondades e ilimitada utilidad y recursos de que dispone, es un respiro a la problemática de la práctica docente, que por depender principalmente de las forma de pensar, de percibir y entender la educación del maestro y su historia sociocultural que le domina. Conclusiones Para quienes se dedican a actividades relacionadas con la educación y sus procesos, es de suma importancia conocer y comprender los diversos paradigmas que han marcado su evolución y desarrollo, esta reflexión nos permite discriminar en cada práctica y estilo de enseñanza el fundamento de la cual parte. Aunque las diversas tendencias determinen su concepción de enseñanza y el ideal del docente que requerirían para implementar su teoría, la verdad es que es poco probable encontrar un docente que domine o responda conscientemente a una sola escuela pedagógica o a un solo modelo educativo. La revisión y encuentro de cada postura respecto a uno de sus elementos hacen evidente sus diferencias, y también sus seme- janzas. Todas las tendencias educativas buscan la formación integral del estudiante, su desarrollo armónico, su libertad y autonomía; algunos creen lograrlo a través de la interacción con el objeto, otros a través del desarrollo de estructuras de pensamiento y de aprendizajes con significado, otros más, quizás los menos vigentes le apuestan a prácticas memorísticas y repetitivas, que por cierto aún nos acompañan. El aprendizaje obtenido al realizar este trabajo es amplio y enriquecedor, me permitió enfrentar mi práctica y forma de percibir mi función desde diferentes enfoques y explicaciones, no me queda claro si lo ideal es poseer de todas un poco, o dejar dominarme por un solo enfoque o, más que pensar en si debo ser constructivista y crítica todo el tiempo, pueda reconocer el estilo que en cada contexto y tiempo específico sea el mejor para los estudiantes que tenga frente a mí. Espero tener la suficiente claridad para tomar las decisiones adecuadas al responsabilizarme de un grupo de estudiantes, y poder responder consciente y profesionalmente a las necesidades de aprendizaje que presenten, anteponiéndolas ante cualquier simpatía por un modelo educativo único para enseñar. Así sea. Coll, C. , y Martí, E. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. En Fierro,C., Fortoul, B. y Rosas L. Transformando la práctica docente. Maestros y Enseñanza, Paidós. México, 1999. García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J. y Carranza Peña, G. Análisis de la práctica educativa de los docentes:pensamiento, interacción y reflexión . 2008. http:/re die.uabc.mx/NumEsp1 /contenido -garcialoredocarranza. html#l l. %20Los%20componentes%20 esenciales%20de % 20la%20do cencia HenaoA., O. y Ramírez S. A. (s/f) Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atención de personas con necesidades educativas. Recuperado el 12 de julio de 2007. http://capacidad.es/ ciiee07/Colombia.pdf Hernández Rojas, G. Paradigmas en psicología de la educación. Paidós. México, 1999. BIBLIOGRAFÍA Área Moreira, M. Web docente de TecnologíaEducativa. 2002. Educación y dimensiones de la educación. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://www.uclm.es/PROFESOR A0O/javi-kiko/tema%201 .doc. Elizondo H.,A., Paredes O., F. y Prieto H., A. M. Enciclomedia. Un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11 .No. 28. 209-224. México,D.F., 2006. Recuperado el 20 de marzo de 2007.http://redalyc. uaemex. mx/redalyc/pdf/140/14002811. pdf C. Coll , A. Marchesi y J . Palacios. Desarrollo psicológico y educación 11. Alianza. Madrid, 2001 , pp. 623-651 . Miradas constructivistas en psicología de la educación. Paidós. México, 2006. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://tecnologia edu.us.es/bibliovir/pdf/tema 2.pdf Marqués Graells, P. Las tic y sus aportaciones a la sociedad. 2000. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://www.pangea.org/peremar ques /tic.htm La tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación. 2007. Recuperado el 20 de mayo de 2009. http://www. pange a.erg/ peremarques/tec.htm Santos Moreno.Tecnología educativa ante el paradigma constructivista. 2000. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://www. colombiaaprende.ed u.co/html/mediateca/1607 /articl es-105570_archivo. pdf Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://novella.mhhe.com/sites/dl/ free/8448156137/471653/Capit ulo_Muestra_Cabero_8448156 137.pdf Wolovick. Las dimensiones de la educación. 2007. Recuperado el 2 de mayo de 2009. http://www.cpba.org.ar/ Biblioteca_Virtual/Publicaciones /Informes_Coyuntura/2007_Dim ensiones_de_la_ed ucacion.pdf Concepción de la Práctica Docente. Recuperado el 1 de mayo de 2009. http://ipes.anep.edu.uy/docume ntos/noticias_portada/Curso_ d ir/Practíca_Directores. pdf 102 103 �20 Aniversario del Certamen de Literatura Joven Universitaria 2011 Poemas Juan A/anís Tamez* O. Mario Valdés Correa* La flor y la palabra Libro Guardián de logros milenarios que recuerda la saga de la vida; artificio, que en signos hermanados, atesora la voz de la palabra. Las páginas, anverso y reverso de las hojas, dicen de gente, fechas y lugares que dejaron su impronta en el manto memorial del tiempo. Libro, refugio de mis ojos que andan en bella compañía mientras el sueño, comprensivo, acecha. Libro que ennoblece el uso de mí mano convertida en atril cuando el rito de leer se oficia. Falange adosada a la pared, callada y generosa, pronta al rescate de mi terca ignorancia. Llevado bajo el brazo reconforta la pausa del camino; amable compañía que me lleva al encuentro de seres que dejaron huellas para ayudar el rumbo de las mías. Confundo la flor con la palabra, las dos se visten de tonos y matices y nos llegan al alma. La flor se llama no me olvides y la palabra semeja una violeta cuando pide, quedito y a escondidas, no el amor, sino la gracia de sentirse amante. Hoy tengo en mí mar, noviembre y soledad, palabras que me dan aliento para salvar los gajes de mí día. Mar, conjuro de espacio y aventura para quienes gozamos la ventura de dejarnos llevar por vientos nuevos y sembrar en los ojos otros mundos. Odisea que al paso de los años se convierte en pan de la memoria. Noviembre, mes natal, repartición de luz y sombras por igual como bello equinoccio prolongado. Lección de caridad para mis manos: la izquierda lleva al corazón lo que tomamos y la diestra, flor de pétalos abiertos, da a la vida según la gratitud le dicta. Soledad, recinto donde abundan los recuerdos y escasean las ganas de vivir. Duelo en solitario que engendra la catarsis generosa; magia diluida en el aíre cansado de mi cuerpo y vuelvo a respirar como recién nacido. Sonrío, abro la esperanza y salgo a caminar igual que- ayer, igual que siempre. • Nació en Abasolo, Coah. y radica en Monterrey, N. L. Ha dado recitales en la Casa d_e la,,Cultura, en el Museo del Obispado y en el CentroConvex. Sepresentó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos , queconduce el maestro Guzl/ermo Vil/arreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía . 104 ste es un año muy especial, pues hace 20 años, la UANL, vio nacer el Certamen de Literatura Joven Universitaria, siendo Rector de nuestra Máxima Casa de estudios, el lng. Gregario Farías Longoria, donde los premios autorizados para los ganadores, -dentro de aquella economía inflacionaria-, ascendían a las estratosféricas cantidades (de acuerdo al concepto actual de valores económicos), de medio millón de pesos, para el tercer lugar, un millón de pesos, para el segundo lugar y millón y medio para quien obtuviera el primer lugar. Podríamos decir que los ganadores se convertían en estudiantes millonarios pero . .. E Para ver que no eran tantos los pesos, baste citar que, en la crisis de 1992, es decir, al año siguiente, se le quitaron tres ceros a todas las cifras por lo que comparativamente aquellos premios serían de $500.00, $1 ,000.00 y $1 ,500 para el tercero, segundo y primer lugar, respectivamente. Los premios han ido creciendo y en la actualidad son de $4 ,000.00, $6 ,000 y $8,000.00 mil respectivamente. Varios aspectos habría que destacar, en primer lugar que 1991 , fue un parteaguas para la Difusión de la Cultura en la UANL, ese año se crea el afamado grupo de música folklórica, popular, tradicional, conocido como El Tigre, del mismo modo, se integraría el Ensamble de Guitarras Clásicas y el espacio de teatro en la Universidad. El Director de Difusión Cultural en 1993, era el Lic. Salvador Aburto Morales, el Secretario • Cronista de Santiago, Nuevo León. 105 Genera l el Dr. Reyes S. Tamez Guerra y el Rector el Lic. Manuel Silos Martínez; tres años después de iniciado el primer concurso, se pudo publicar el primer libro con el contenido de los tres primeros años 1991 - 1993, la supervisión de la edición estuvo a cargo de los escritores Andrés Montes de Oca (fallecido) y Eligio Coronado. Recordamos aquél primer poster de la convocatoria , con la imagen que se le ocurrió al diseñador, la cual contenía un foco como invitando a los estudiantes a que "se /es prendiera el foco" con buenas ideas en la poesía y el cuento. Los estudiantes que participaban , acudían a entregar sus trabajos a las oficinas de Difusión Cultural, que se ubican en el Estadio Universitario, junto a la puerta 13, la principal enseñanza que nos han dejado estos concursos, es que de todos los rincones universitarios de toda los preparatorias y facultades, surgen excelentes escritores, plumas jóvenes que son una realidad en el ámbito literario universitario, los cuales, en los últimos 20 años, han puesto muy en alto la cultura universitaria y hoy seguimos reconociendo a todas esas generaciones del mundo de las letras, ¡ENHORABUENA! para todos los que decidieron participar, pues son la auto selección, de entre todos esos 130 mil estudiantes de los que se enorgullece nuestra Alma Mater. La lista de directores en la difusión de la cultura, de la UANL, contiene nombres muy importantes, pues van desde el Lic. Raúl �Rangel Frías, el Lic. Alfonso Rangel Guerra, el Lic. Jorge Pedraza Salinas, la Lic. Rosalinda González, el lng. Torres, el C. Valentín Ovalle, el Lic. Salvador Aburto Morales, el Prof. Celso Garza Guajardo, y el Lic. Mario González Monge y un servidor Arq. Juan Alanís Tamez. Muchos de los primeros jóvenes participantes, con el paso del tiempo, se han convertido en poetas destacados, en maestros de la lengua y literatura española, en jurados de los certámenes posteriores, periodistas de los diversos medios de comunicación y profesionistas escritores, que hacen un buen uso de sus trabajos escritos, no cabe duda que en la formación de nuevos talentos, la UANL, está a la vanguardia y continúa aportando a la sociedad nuevoleonesa y de México, los talentos que sobresalen en la literatura, que gloria de nuestra Máxima Casa de estudios. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 68 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 68, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pámanes Arváez, Aurelio César, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016506 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis financiera internacional Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Gabriela Mistral Literatura joven universitaria 2011 Palenque Paquete económico 2012 Tutoría universitaria