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�B18UO'ftCA UNIYvtSITARIA O
UANL
FONDO
UNIVERSITARIO
UANL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE l\'UEVO LEÓN
®
Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Jesús A11cer Rodríguez
Rector
lng. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
Dr. Juan Manuel A/cocer González
Secretario Académico
Lic. Rogelio Vi/larreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. Ce/so José Garza Acuña
Director de P11b/icacio11es
M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez
Directora de la Escuela Preparatoria K!! 3
Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes
Editor Responsable
Consejo Editorial
Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisueros Estrada/
Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barboso / Linda A. Osario Castillo/
Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez /
Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez
Reforma Siglo XXI. A,io 21. Núm. 77. enero-marzo 20/4. Fecha de publicación: 3/ de marzo de 2014. Revista trimestral,
editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria l{g 3. Domicilio de
la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8/
835553/5, +52 8/ 8355992/, Conmutador y Fax: +52 81 8/9/9035, +52 81 8/919036. Impresa por: Impresos Báez.
Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza /{g 3219 Ote., Col. Feo. l . Madero, C. P. 64560, Monterrey,
Nuevo León. México. Fecha de terminación de impresión: 24 de marzo de 20/4. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por:
Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria l{g 3, Al'enida Madero y Félix U. Gómez,
Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000.
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Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor: 04-2009-09/012372!00-102. de fecha 07 de noviembre de 2013. Número de certificado de licitud de
título y contenido: 14,922. de/echa 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y
Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. JSSN 2007-2058. Regís/ro de marca ante el Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial: f / 83058.
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Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio. del co11tenido editorial de este número.
Impreso en Mé."rico
Todos los derechos reservados
© Copyright 2014
refor,na.prepa3@µa11/.m.~
�Editorial
ÍNDICE
PÁG.
"La Misma Oportunidad Para Todos". Un lema, una misión y una experiencia
exitosa de inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3 (Segunda parte)
María del Carmen Berlanga Mendoza y Gloria Alicia Méndez Sáenz • • • • • • • •
Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (Primera parte)
Clemente Apolinar Pérez Reyes ............... • • • • • · · · · · · · · · ·. · · · · · · ·
¿Dónde está Troya? ¿Dónde se hallan Olimpia y el Oráculo de Delfos?
Enrique Puente Sánchez ............. • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. Septiembre a diciembre de 1859 (Sexta
parte)
Horacio V. Villarreal Sustaita ....... . ..... . . • • • • · · · · · · · · · · : · · · · · · ·; ·. · ·
Ventajas y desventajas de México en el Tratado de Libre Comercio de Amenca
del Norte
Rubén Hernán Leal López . . ................. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Hoy te recuerdo a ti
O Mario Valdés Correa ....... . ............. •••••················.···
EÍ clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas
Norma Leticia Castilleja Gámez, Nancy Zambrano Chávez y Nancy Sánchez
Lozano ................ • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Encantado
J R M Ávila ................................... ·. · · · · · · · · · · · · · · · · ·
La ·Re~olución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917.
(Axiología Democrática Social) (Primera parte)
Manuel Salvador Acuña Zepeda . . . . . . . . . ..... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · ·, · · ·
La crisis financiera internacional. La crisis de la deuda soberana en los pa.1ses
europeos (2) (Décima octava y última parte)
Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Poemas
SoLa .......... - - • • • - - · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
La vendedora de ilusiones
Tomás Corona Rodríguez ............... •. • • • • · · · · · · ·.·,- · · · · · ·: · · · ·
Retos que enfrentan los Agentes Educativos de la Educac10n Superior
Victoria Hassel García Ramírez . . ........ .. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Tengo el poder
·
Carlos Gerardo Castillo Alvarado ............. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Poemas
José Luis Garza Garza .. . ............ • . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
El docente como líder
Irásema Durán Alcorta . . . . . . . . . . . ..... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Genios de la física y la matemática. Arquímedes y Eratóstenes (Segunda parte)
Patricia M. Morones Ramírez y J. Rubén Morones Ibarra ... • • •:; • · · ·: · · ·: ·
Presentación de la obra Contexto latinoamericano de la educac1on a d1stanc1a
Ernesto Castillo . . . . . . . . . . . . ...... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
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Elpresente número de la Revista Reforma Siglo XXI, que hoy ofrecemos al lector universitario
y, en general, a todos quienes nos favorecen con su preferencia, correspondiente al mes de marzo
de 2014, es el número 77 y está integrado por trabajos de 18 colaboradores, a quienes como
siempre expreso mi más cumplido agradecimiento por su desinteresada participación para la
edición de este número.
Las temáticas de los artículos y ensayos del presente número, corresponden a tópicos educativos
entre los que se analizan aspectos como la relación de clima organizacional de las instituciones
educativas con la calidad de la acción docente; la educación inclusiva como rasgo distintivo de la
Preparatoria Núm. 3, los retos que enfrentan los agentes educativos en la educación superior y la
impresión imborrable que en el educando deja un docente cuando se conduce como un líder y
agente de cambio.
Otra temática que se ha consolidado en los últimos números de este órgano de difusión y
cultura, es el que se refiere a la crónica y a la literatura. Los artículos de esta temática están
dedicados a reconocer la calidad de Álvaro Mutis, escritor colombiano recientemente fallecido.
También forman parte de esta temática las colaboraciones "Encantado" y "La vendedora de
ilusiones" de dos colaboradores ya habituales en las páginas de esta revista. Se complementa esta
sección con el relato "Tengo el poder': en el que sepone de manifiesto la obsesión de la circularidad
del tiempo de su autor, y una serie de poemas que engalanan nuestras páginas, debidos a la pluma
de tres poetas locales.
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No podía faltar la colaboración por demás interesante y con ameno estilo de la serie de
artículos sobre las relaciones entre Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos, la cual llega a su sexta
parte. Aunque centrada más en el análisis de los valores presentes en los cambios que han sufrido
los artículos de la Constitución Política de México, orientados en la mejora de la vida democrática
y social del pueblo mexicano, la colaboración que toca este tema es digna de verla como producto
de la filosofia de la primera revolución social del siglo pasado, la Revolución Mexicana.
Complementan este número dos artículos sobre economía. El quefinaliza la serie de artículos
sobre la crisisfinanciera internacional, que analiza sus efectos en los países europeos, y el artículo
que analiza las ventajas y desventajas que el TLC ha tenido en México desde su institución.
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Agradezco nuevamente a todos los colaboradores, y al Dr. Jesús Áncer Rodríguez por su
invaluable apoyo, que hicieron posible que el número 77 de este órgano de difusión y cultura, viera
la luz.
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Atentamente
M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez
Directora
�"La Misma Oportunidad Para Todos"
Un lema, una misión y una experiencia exitosa de inclusión de la
Escuela Preparatoria No. 3
(Segunda parte)
María del Carmen Berlanga Mendoza *
y Gloria Alicia Méndez Sáenz **
del derecho a la educación: la primera es otorgar el derecho a la educación. Segunda promueve la integración. La tercera etapa exige la
adaptación de la enseñanza a la diversidad de
necesidades educativas.
n la primera parte de este trabajo se
planteó el marco teórico de la educación inélusiva, el cual puede sintetizarse con los siguientes conceptos: Existe un
compromiso internacional hacia la educación
inclusiva; aproximadamente en los últimos
treinta años, el concepto de inclusión se ha ido
progresivamente instalando en las agendas
nacionales e internacionales, manteniendo una
relación compleja con los conceptos más tradicionales de educación especial e· integración,
aunque podemos darnos cuenta en diferentes
bibliografías que no se ponen de acuerdo en
estos términos, pero podemos encontrar puntos
de convergencia entre ambos conceptos: integración e inclusión dos términos de aplicación
diferente.
Echeita (2006, pág. 13-14). "La inclusión
es un proceso, es decir, la inclusión debe de
verse como una tarea interminable de búsqueda
de mejores formas de responder a la diversidad de alumnos que aprenden, es como aprender a vivir en la diferencia y aprender como
aprender desde la diferencia".
"El propósito de la inclusión es más
amplio que el de la integración. Mientras que
la aspiración de esta última es asegurar el
derecho de las personas con discapacidad a
educarse en las escuelas ordinarias, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad".
Hace referencia de dirigir nuestra atención a
los excluidos o en riesgo de ser marginados
(UNESCO, 2008).
Stainback S. y Stainback W. (1999, p. 21),
"mencionan que la educación inclusiva es
aquella que educa a todos los estudiantes en la
escuela ordinaria. Partiendo de esta definición,
la inclusión se diferencia de la integración,
porque esta última se sustenta en un modelo
segregado del aula ordinaria".
Del discurso a la acción
educativa inclusiva
Blanco R . (20061, cita a Katarina
Tomashevsky, relatora de las Naciones Unidas
quien señala en relación al término de integración y exclusión lo siguiente: los países pasan
por tres etapas para avanzar hacia el ejercicio
La oratoria política de los interlocutores
de los organismos internacionales o de los gobiernos, sobre el concepto de inclusión y las
* Maestna e,1 Formación _v Capncitació11 de Recursos Humanos por la UANL. Actualmente estudiante del Doctorado e11
Educación en el l nstituto ( 111iversitario en Sistemas Administrativos de Nonterrey y Maestra de la Preparatoria No. J
UANL. Esta po11e11ria se prese11tó en la U11h:ersidad del Carmen.
** l icenciada en 1~lercadotemia / 11temacio11alpor la UDEM. Maest,ia en Admi11istració11 l1ldustrialy de Negocios orientada
e11 Finanzas, por F!JJ,,JE, UANL. Actualmente asesora del Sistema Abierto y Coordinadora del Sisitema de Educación a
Disancia (Centros Conumitarios) de la Preparatoria No. 3 de la UANL:
5
�La Escuela Preparatoria No. 3 de la
UANL ha considerado en torno a la inclusión
que el elemento clave, no es sólo la individualización sino la diversificación de la oferta educativa
y la personalización de las experiencias comunes de aprendizaje con el fin de lograr el mayor
grado posible de participación de todos los
estudiantes.
metas que se persiguen de lograr la Educación
para Todos, contrastados con el escenario que
se vive en todo el mundo, nos llevan a visualizar
que el camino que tenemos por delante es desafiante. Si bien hay algunos avances, partiendo
de los acuerdos internacionales, la legislación
de los gobiernos, el esfuerzo ha sido insuficiente y aún hay luchas que asumir y de manera
muy especial en la región más desigual del planeta: América Latina.
La Modalidad Abierta
una alternativa para autodidactas
UNESCO (2008). Menciona algunas
tareas que se sugieren para lograr la inclusión:
atender las necesidades de todos los estudiantes, articular e integrar el aprendizaje entre
los diferentes niveles del sistema educativo.
Hace referencia al deber de integrar todas las
formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal,
no formal y formal, personalizado, auto-dirigido,
abierto y educación a distancia).
En 1937 se inauguró el servicio educativo de la Escuela Preparatoria No.3 bajo el lema
"La misma oportunidad para todos" cuando un
grupo de jóvenes trabajadores gestionaron los
apoyos en la Ciudad de México para abrir el
bachillerato nocturno en un momento en el que
este servicio no existía en el Estado de Nuevo
León. En este sentido, esta experiencia se
relata en "Incluyentes y equidad educativa: 75
Aniversario de la Preparatoria No. 3 de la UANL"
texto que plasma la historia de las acciones más
relevantes para mantener la institución en la trayectoria educativa y con los propósitos humanistas que se han gestado a lo largo de décadas
que tiene esta institución, las cuales hacen referencia al ideal de aquel 8 de diciembre de 1937,
cuando la escuela fue fundada oficialmente: "La
misma oportunidad para todos" (Cázarez, E.,
Martínez, C. , Castillo, E. , 2012).
Christin Forling de Australia, y asesora
del ministerio de educación en Japón, comentó
en su conferencia "Tendencias en la Educación
Inclusiva en el Mundo", dictada en el Congreso
Internacional de Educación Inclusiva, un Horizonte de Posibilidades, celebrado en la Ciudad
de Monterrey en junio del 2013. Que la educación inclusiva se fundamentó en los principios
de desarrollo humano, basados en la igualdad
de oportunidades y la equidad educativa, en los
objetivos de la Educación para Todos declarados en los informes de la UNESCO, las Convenciones y Declaraciones de los países catalogados como países en vías de desarrollo. For1ing,
expone que lo importante es el principio de que
la escuela abra las puertas a los excluidos, y
haga el intento de lograr la participación. Comentó
que las atenciones a la inclusión son desiguales
en cada país y región, pues se dictan políticas
educativas, pero no se toma en cuenta el contexto
ni las posibilidades y recursos de cada escuela,
se dicta el qué hacer pero no el cómo hacerlo.
Fiel al principio y lema que le dio origen,
y de realizar las aspiraciones de la clase trabajadora de tener acceso a la enseñanza universitaria, y para poder brindar una verdadera oportunidad para todos, en 1975 se crea el Sistema
de Educación Individualizada (SEi) después de
analizar y valorar varios modelos de educación
abierta. El SEi, se ofrecía a través de la asesoría
personalizada. Este servicio marcaba una tendencia neo conductista, se consideró la introducción de la tecnología educativa de la época.
El programa permitía el respeto a la individulidad
del alumno. Su éxito animó a las autoridades y
docentes a iniciar otro proyecto en 1976, el
Departamento de Educación Abierta (DEA)
Desarrollo
"La misma oportunidad para Todos" Un
lema, una misión y una experiencia inclusiva
6
cuyo servicio se ofertaba de las 8:00 a las 22:00
hrs.
a los alumnos con necesidad de socializar en
el proceso educativo presencial las asignaturas
de mayor dificultad académica, y que se continuara con el proceso autodidacta en las materias de menor dificultad.
La Escuela Preparatoria No. 3 diseñó
un modelo educativo para autodidactas, denominado "Modelo Educativo del Sistema Abierto"
basado en principios constructivistas, pues la
necesidad de ese momento era atender jóvenes y adultos que deseaban estudiar el bachillerato pero no contaban con el tiempo para asistir
al aula en un horario rígido por cuestiones de
trabajo.
El Servicio Externo:
estudiantado en el trabajo
No obstante que el funcionamiento de
tres modalidades permitió la incorporación de
una gran cantidad de personas que por
situaciones laborales, reclusión , lejanía, salud,
u otros no podían acudir en un horario fijo, en
1988 se implementa el Servicio Educativo
mediante Módulos Externo9,'el cual se lleva
mediante un convenio de colaboración entre la
Universidad Autónoma de Nuevo León, y diversas factorías e instituciones existentes en nuestro Estado. De esta manera, la preparatoria
acude hasta donde se ubica el estudiante para
brindarle la oportunidad, mediante la metodología del sistema abierto, de cursar sus estudios
de bachillerato en su propio centro laboral sin
necesidad de que éste tenga que trasladarse a
las instalaciones de la escuela. Este servicio
se ha llevado a empresas manufactureras del
área metropolitana, empresas recolectoras de
basura, instituciooes hospitalarias, centros
comerciales, y centros de readaptación social.
En su fase experimental las actividades
académico administrativas que se desarrollaron fueron el diseño del Plan de Estudios y la
elaboración de libros de texto específicos para
esta modalidad autodidacta.
Los libros se elaboraron tomando en
cuenta el perfil autodidacta del destinatario. Se
tomaron en cuenta los principios pedagógicos
de simplicidad, evitando contenidos que apartaran la atención del mensaje central. La legibilidad, se cuidó que no se perdiera la intención
de transmitir información de distinto tipo: conceptual, procedimental y actitudinal, para que
se produjera el aprendizaje significativo. Se consideró la motivación, al trabajar una estructura
que permitiera captar la atención del alumno y
la independencia, para que no tuviera que depender de docentes o consulta de otros materiales.
La Educación a Distancia: estudiar en
cualquier lugar y en cualquier horario
Combinación de modalidades:
el Sistema Curricular Flexible
La oportunidad de contar con mayor
espacio físico permitió, el 4 de noviembre del
2002, implementar el Sistema de Educación a
Distancia basado en el "Modelo Educativo de
Educación a Distancia", un nuevo diseño que
consiste en incorporar los medios de comunicación electrónicos al proceso educativo y mediante el Internet y otro tipo de recursos, brindar
los estudios de bachillerato a grupos de personas que viven en diversas ciudades del pa ís y
del extranjero. Se ha contado con el servicio
de Módulos de Educación a Distancia en ciudades como Reynosa, Saltillo, Zacatecas, y con
La Escuela Preparatoria No. 3 permanentemente genera alternativas que facilitan el
acceso a la educación a las personas que por
necesidades de horario, distancia, ocupación,
etc. , lo requieran. El H. Consejo Universitario,
en su sesión celebrada el día 4 de diciembre
de 1987, autorizó a la Escuela Preparatoria No. 3
para que a partir del siguiente semestre ofreciera una modalidad intermedia entre la presencial y la abierta denominada "Administración
Curricular Flexible", nace con la idea de apoyar
7
�y el sentido de responsabilidad social de la
Universidad Autónoma de Nuevo León por los
grupos vulnerables afectados por la situación
de pobreza y la inseguridad social, es el servicio
educativo a los centros comunitarios.
alumnos inscritos en otras ciudades como Cd.
Obregón, Laredo {Texas) y Fresnillo, Zac.
El servicio se basa en el aprendizaje
autónomo, no requiere estar de manera presencial, socializa su proceso educativo a través
del uso de la tecnología y la plataforma educativa
Nexus a través de foros, chat, y correo electrónico. El proceso evaluativo está basado en el
modelo de competencias, debiendo elaborar un
portafolio de evidencias de aprendizaje y subirlas a plataforma y presentar sus exámenes
por este medio.
La e~cuela preparatoria desarrolla la
función sustantiva de servicio a la comunidad
a través de la modalidad de Educación a Distancia, de los Centros Comunitarios de Desarrollo
Social del Gobierno del Estado de Nuevo León.
Estos centros responden a las demandas de
las comunidades menos favorecidas de nuestro
estado, y les otorgan un espacio, "Aula Edu"
equipada con tecnología, la atención en la modalidad de asesoría presencial para generar
indicaciones y preparación propedéutica para
manejo de plataforma Nexus y la presentación
del "Modelo Educativo a Distancia". El propósito
es dar las bases para que desarrollen el proceso académico a distancia. La finalidad es
buscar la inclusión para que estudiantes de
estas comunidades puedan superar sus condiciones de vida. Actualmente se atienden centros comunitarios en varios municipios de Nuevo
León, como Escobedo, Monterrey, Juárez,
Santa Catarina, Apodaca, Guadalupe y Garza
García.
Paralelamente en esta modalidad se
atiende a un grupo de personas con capacidades diferentes (débiles visuales, hipoacústicos
y problemas motores), quienes cursan el bachillerato con apoyo especial proporcionados por
un docente especializado en atención a necesidades educativas especiales.
Ellos cursan el bachillerato con el mismo
programa que el resto de los alumnos, pero
reciben atención personalizada. Las estrategias que utiliza el docente son básicas, con el
uso de materiales comunes, y se les ofrece en
caso de que lo deseen, apoyo en la sala tiflotécnica de la Universidad donde pueden socializar
con tecnología adaptada, uso de computadoras,
software que les permite escanear textos, traducirlos a voz para quienes son ciegos, o proyectarlos en un texto con alto contraste y de mayor
tamaño para los débiles visuales. El software
les permite guiarlos para el acceso a plataforma
electrónica, Nexus, la misma que usa cualquier
alumno, ese mismo software les permite el
acceso a Internet, les ayuda en la búsqueda de
información, a mantenerse en contacto a través
de correo electrónico o facebook, lograrlo requiere de la disposición para recibir capacitación de la persona que se encuentra brindando
el servicio y el apoyo de la familia para su traslado.
Metodología
Las acciones metodológicas emprendidas por la Escuela Preparatoria t:Jo. 3 para
lograr la inclusión de personas más desfavorecidas han sido las siguientes: diagnóstico de
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para el servicio educativo. Se han concertado entrevistas con el personal de Recursos
Humanos de diversas empresas de la localidad,
recabando información relevante sobre necesidades y expectativas para el desarrollo de sus
trabajadores, operarios y administrativos.
están haciendo en materia de educación, con
especial interés la inclusión y educación a distancia. Han realizado un proceso de capacitación y sensibilización en materia de educación
abierta, a distancia y atención a personas con
discapacidad, para ello se recibió formación de
especialistas de la Universidad Autónoma de
México y otras instituciones de España. Se han
realizado ajustes en las estrategias de transmisión de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes para los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre la base de
los criterios normativos de la UANL.
necesidades especiales y la disminución de la
dependencia familiar. c) comunitario, al incidir
en crear oportunidades para la participación
activa de las personas en su contexto social,
d) social: al promover una cultura incluyente,
de aceptación a la diversidad. e) económico: al
fomentar la incorporación a las actividades economicas f) académico: se brinda la posibilidad
para que participen en el proceso de enseñanza aprendizaje y puedan continuar preparándose en otro nivel educativo.
Resultados
Los procesos de inclusión educativa es
un proceso contextualizado que requiere de
actitudes humanitarias y comprometidas de
funcionarios gubernamentales, universitarios,
docentes y sociedad en general, para la ampliación de estrategias o de la oferta educativa
en función de las necesidades educativas de
los estudiantes, cuyas diferencias encierran
grandes oportunidades de aprendizaje para
todos.
Conclusiones
La Escuela Preparatoria No. 3 en su
objetivo de ser inclusiva y dar acceso a la educación media superior ha logrado diversificar su
oferta educativa y lograr la inclusión de alumnos
en sus diferentes modalidades de estudio y ser
considerada pionera en innovaciones académicas, al buscar formas de dar cumplimiento
a su lema "La misma oportunidad para todos".
Nuestra historia, como escuela formadora de bachilleres desarrollada a partir de
nuestro lema "La misma oportunidad para
todos" nos deja una gran satisfacción al contribuir a los procesos de inclusión donde hemos
podido ser parte de una experiencia humanizante en el desarrollo de una sociedad más
justa y solidaria con los grupos y personas
menos favorecidas.
Actualmente se encuentra atendiendo
a 2000 alumnos en el Sistema Presencial (incluyen los estudiantes del sistema curricular flexible); en el Sistema Abierto 491 alumnos; en el
Servicio de Módulos Externos 139 personas,
atendiendo las necesidades de las siguientes
empresas: Acero Guadalupe, Acero San Nicolás,
Ghoner, Gruma, Papeles Higiénicos (SCA),
Prolec, Thomas Comunicaciones (AEMSA),
Thomas Procesos Monterrey (AEMSA); en el
Sistema de Educación a Distancia 94 alumnos
y en los Centros Comunitarios 308 alumnos.
El punto de partida para la inclusión no
debe postergarse; como lo dijo Forling, lo importante es el principio, y el primer paso es
que la escuela abra las puertas a los excluidos,
logrando su participación en la educación. Un
segundo paso es centrarnos en la innovación
educativa, orientada hacia la inclusión de los
menos favorecidos.
El servicio educativo conlleva un beneficio social en seis aspectos importantes: a)
personal: al incidir directamente en la calidad
de vida de las personas. b) familiar al incrementar la participación activa de personas con
Sus directivos se han dado a la tarea
de enviar a su personal a diferentes foros,
conferencias y eventos nacionales e internacionales, a fin de conocer lo que otras instituciones
Servicio de Centros Comunitarios
Una respuesta originada por la preocupación del Gobierno del Estado de Nuevo León
8
9
�,
Alvaro Mutis: un clásico instantáneo
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(Primera parte)
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Clemente Apolinar Pérez Reyes*
e
uando pregunto a mis colegas, a estudiantes de letras y, en general a
gente relacionada de una u otra forma
ya no digamos con la literatura, sino con la cultura, si han leído a Álvaro Mutis, me contestan
de una manera un tanto vaga o de plano reconocen no haberlo leído. La respuesta más cercana relacionada con este escritor fue algo más
o menos expresada de esta manera. "Sí, creo
que era un señor que no dejaba en paz a Gabriel
García Márquez y que (éste) un día lo corrió
porque no lo dejaba trabajar".
La realidad presente en la respuesta
anterior es que Gabriel García Márquez y Álvaro
Mutis efectivamente mantuvieron una estrecha
amistad, y que el primer lector de lo que fluía de
la pluma del Nobel colombiano, fue precisamente Álvaro Mutis, quien le hacía las observaciones de los borradores al Gabo, antes de la
versión definitiva. A tal grado llegó la amistad de
ambos y sus coincidencias en el realismo
mágico, que hay quien establece la analogía
entre estos escritores como Juan el Bautista y
Cristo, sin poder precisar quién es uno y quien
el otro.
cubrir en Mutis a un autor polisémico, no obstante lo recurrente de los temas como el deterioro y la desesperanza.
En menor medida, fue también cuestionado, pero más que por su obra literaria, por
reiterarse admirador de la monarquía y por los
múltiples empleos que desarrolló para sobrevivir, desde publirrelacionista de la ESSO en
Colombia, hasta realizar ~I doblaje de la voz
del detective Eliot Ness, de la serie "Los
intocables", en México. Los múltiples trabajos
alimenticios que Mutis tuvo que realizar, explican el largo silencio transcurrido entre sus primeras obras y las últimas.
Álvaro Mutis nació en Bogotá, Colombia,
el 25 de agosto de 1923, día de San Luis Rey,
de donde le viene, según él, su devoción por la
monarquía. Hijo de un diplomático de carrera ,
Santiago Mutis Dávila, realizó sus primeros
estudios en Bruselas, de donde regresaba por
periodos cortos a la finca de café y caña de
azúcar de su abuelo materno. "Todo lo que he
escrito está destinado a celebrar, a perpetuar
ese rincón de la tierra caliente del que emana
la substancia misma de mis sueños, mis nóstalgias, mis temores, mis desdichas. No hay
una sola línea de mi obra que no esté referida,
en forma secreta o explícita, al mundo sin límites que es para mí ese rincón de la región de
Tolima, en Colombia" 1 , refiere Mutis del lugar
en que transcurrió su infancia.
Creo que los estudios sobre este escritor colombiano es igual al número de sus lectores, pues el mundo académico internacional
ha producido una cantidad impresionante de
escritos que ponderan su obra , abordándola
desde muy diferentes perspectivas, sobre todo
estudios de tipo bajtiniano y kristeviano, en
donde destacan lo polifónico, lo dialógico y lo
paródico de su obra, que da por resultado des-
En un intento por lograr el grado de
bachiller, ingresó al Colegio Mayor de Nuestra
* licenciado en Letras Españolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de lo Universidad Autónoma de Nuevo
León. Act11almen1ees Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de h misma Institución.
10
11
�Señora del Rosario, en Bogotá, sin que se graduara, pues los billares de los cafés de la capital
colombiana ejercieron mayor atracción. Lo que
fue imborrable para él en este colegio, y que
iba a influir en su vida futura, fueron las clases
de literatura que le impartió el poeta Eduardo
Carranza. "El billar y la poesía pudieron más y
nunca alcancé el mirífico título", comentó en
alguna ocasión.
gente, desde líderes obreros y sindicalistas de
izquierda a delincuentes y asesinos que mataban por unas monedas''.3
El volumen de "El diario de Lecumberri",
fue publicado por la Universidad Veracruzana
en 1960. Las posteriores ediciones incluían tres
relatos más: "Antes que cante el gallo",
"Sharaya" y "La muerte del estratega". Los
críticos literarios han mostrado opiniones muy
divergentes acerca del primer libro de narrativa
de Álvaro Mutis. Incluir en un solo libro cuatro
piezas literarias de muy diferente manufactura,
desconcertó a más de uno de aquéllos, pues
la narración de los sucesos de la vida carcelaria, cuyo realismo supera toda ficción, presentes en "El diario ... ", contrasta con los
asuntos de "Antes que cante el gallo", que trata
acerca de la pasión de Cristo en un escenario
tropical y contemporáneo, "Sharaya", conformado por el monólogo interior de un asceta
hindú, y "La muerte del estratega", que nos narra
las virtudes y sufrimientos de Alar el Ilirio, militar
de Bizancio, ante las intrigas de la corte. Este
desconcierto nace de la forma que utiliza Mutis
para cada relato, como si se hubiera impuesto
el practicar un inventario de estilos y formas
literarias diferentes, contrastantes entre cada
relato, hasta dominarlas.
Mutis comienza publicando algunos
poemas en los diarios de la capital colombiana,
y gracias al crítico Eduardo Zalamea Borda, la
Editorial Losada, en Buenos Aires, le publica
su libro de poemas "Los elementos del desastre",
el año de 1953.
En 1956 viajó a la Ciudad de México, en
la que residió hasta su muerte el 22 de septiembre de 2013. Gracias a Octavio Paz, quien había
escrito sobre la poesía de Mutis, se le abren
las puertas de los suplementos culturales de
los principales diarios y revistas literarias no solo
de la capital mexicana, sino también de la colombiana, pues en su Currículum Vitae "Mutis
por Mutis" declara: "El mismo Paz me presentó,
en un generoso ensayo suyo sobre mi libro
"Reseña de los hospitales de Ultramar", editado
en 1958 como suplemento al número 56 de la
revista Mito que dirigía en Colombia Jorge
Gaitán Durán" 2 .
Incluso el mismo Mutis, refiriéndose a
"La muerte del estratega", ha señalado su predilección por este relato, al afirmar que es el único
que merece aparecer sol9, no dentro de una
antología, como es usual que aparezca. En este
sentido, los editores de la obra literaria de Álvaro
Mutis han combinado de diferentes maneras
sus relatos breves e incluso sus obras de mayor
envergadura como son las novelas en las que
el personaje central es el alter ego del autor, el
inolvidable personaje Maqroll el gaviero.
En la capital mexicana, estuvo preso en
Lecumberri por espacio de 15 meses, debido
a que Mutis, que era publirrelacionista de la
ESSO, (American Standard Oíl) en Colombia,
fue acusado de malos manejos del dinero de
esta compañía. Este hecho se convirtió a la
postre en una de sus más enriquecedoras experiencias personales, según él mismo lo confesó
después, pues le permitió escribir "El diario de
Lecumberri" con el que inicia Mutis "en 1960 un
lento viraje hacia la prosa que culminará en las
siete novelas reunidas bajo el título genérico de
Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero.
Se trata de un diario que escribe en la cárcel
mexicana, donde Mutis estuvo encerrado
durante quince meses. Allí conoció todo tipo de
Antes de pasar a referirme al conjunto
de novelas publicadas bajo el título genérico
"Andanzas y tribulaciones de Maqro/1 el gaviero",
las que considero su obra mayor, no solo por la
extensión, sino porque son de un mayor aliento
·poético (espero aclarar por qué) me referiré a
12
"Relatos de mar y tierra", volumen constituido
por los relatos "Diario de Lecumberri", "La
mansión de Araucaíma", "El último rostro", seis
textos periodísticos que Mutis titula genéricamente "intermedios", "Los textos de Alvar de
Mattos" y "Un Rey Mago en Pollensa", publicado por Random House Mondadori.
Para no extender esta colaboración,
destacaré de este volumen, "La mansión de
Araucaíma", subtitulado "Relato gótico de tierra
caliente", que desde el subtítulo nos alerta del
reto que se impcme Mutis: el de escribir una obra
gótica tropical, lo cual es un contrasentido, pues
los conocedores del género gótico nos ilustran
que el ambiente es de lugares fríos, oscuros y
neblinosos. La mansión de Araucaíma es una
casona ubicada en la selva tropical que se encuentra habitada por seis personajes que buscan despojarse de su pasado, de sus recuerdos
reprimidos, y que viven atrapados en sus temores y deseos reprimidos. Estos seis personajes
habitan en la casa sin ningún conflicto hasta la
llegada súbita de Ángela, quien se convierte en
la víctima mortal de los residentes de la casa
luego de romper el equilibrio, al convertirse en
el factor de la discordia por su belleza y su sino
fatal de provocar pasiones y desencuentros. El
erotismo campea en la mansión, por sobre
cualquier otro tipo de interés, el cual llega a su
clímax con la llegada de Ángela, quien se
convierte en el catalizador para que estalle la
tragedia en una casa habitada por seis personajes de inclinaciones sexuales anormales y
obsesivas. La parodia, en su más estricto sentido etimológico, es el motor que le permitió a
Mutis la creación de esta obra, ganándole la
apuesta a Luis Buñuel, que decía que era imposible escribir una novela gótica cuya acción se
desarrollara en el trópico.
"El último rostro", es un relato que desde
el inicio permite al lector darse cuenta de a qué
se va a enfrentar. El primer indicio es su condición de "fragmento" y el segundo el epígrafe:
"El último rostro es el rostro con el que te recibe
la muerte" 4 . En seguida, la indicación precisa
que justifica el relato: "De un manuscrito anó-
13
nimo de la Biblioteca del Monasterio del Monte
Athos". Luego, es Álvaro Mutis quien solo se
limita a transcribir para el lector lo que se cuenta
en el diario del coronel polaco Miecieslaw
Napierski, manuscrito que relata los últimos
días vividos por Simón Bolívar, "El Libertador".
En la colaboración anterior reseñé "El general
en su laberinto" de Gabriel García Márquez,
desde la perspectiva de la Nueva Novela Latinoamericana. En la dedicatoria el Nobel colombiano expresa. "Para Álvaro Mutis, que me
regaló la idea de escribir este libro". Y en efecto,
se dice que mutis llegó a escribir una monumental novela sobre Simón Bolívar, pero la
destruyó, salvando solo el fragmento de "El
último rostro". Tiempo después le solicita a GGM
que escriba la novela sobre el libertador, a lo
que éste accede. Cuando le presenta a Mutis
el borrador definitivo, éste le expresa su beneplácito, diciéndole que esa era la obra que a él
le hubiera gustado escribir.
"El último rostro" nos entrega la visión
que Mutis tiene de la historia, quien a su vez la
toma de Shakespeare: la historia humana es
un cuento contado por un idiota; algo sin sentido. Aunado a su estética del deterioro, la obra
nos muestra el desengaño de Bolívar: ''Aquí se
frustra toda empresa humana. El desorden
vertiginoso del paisaje, los ríos inmensos, el
caos de los elementos, la vastedad de las
selvas, el clima implacable, trabajan la voluntad
y minan las razones profundas, esenciales, que
heredamos de ustedes (los europeos). Esas
razones nos impulsan todavía, pero en el
camino nos perdemos en la hueca retórica y
en la sangrienta violencia que todo lo arrasa.
Queda una conciencia de lo que debimos hacer
y no hicimos y que sigue trabajando allá adentro, haciéndonos inconformes, astutos, frustrados, ruidosos, inconstantes ( ) ... aquí en
América, nos iremos hundiendo en un caos de
estériles guerras civiles, de conspiraciones
sórdidas y en ellas se perderán toda la energía,
toda la fe, toda la razón necesaria para aprovechar y dar sentido al esfuerzo que nos hizo
libres. No tenemos remedio, coronel, así somos,
así nacimos" 5 •
�NOTAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Dónde está Troya?
¿Dónde se hallan Olimpia y el Oráculo de Delfos?
3. Re ina Roffé: "El trance de la escritura
autobiográfica".
4. Mutis, Álvaro. Relatos de mar y tierra. Random House Mondadori, México, 2013.Pág.123.
5. Ibídem, págs. 131 y 132.
1. Mutis por Mutis. Currículum Vitae. Recuperado el día 11 de febrero en www.clubcultu
ra .com/clubliteratura/ .. ./mutis/mutisx mutis.
html.
2. Ibídem.
Enrique Puente Sánchez*
11
Dónde está Troya? Es ésta una pregunta que brota muy naturalmente de
los labios de mis alumnos, después
q
omentamos tantos detalles interesantes de la llíada y de la Odisea del gran poeta
griego. Obviamente ellos han leído y analizado
ambas epopeyas en sus cursos de literatura
griega; lo más seguro es que también en sus
cursos de literatura latina, al leer a Virgilio y a
Ovidio, se hayan encontrado con la antigua llión
en la Eneida y en las Metamorfosis. Y es probable que por algún "lapsus", no hayan investigado
dónde se encontraba Troya y dónde están
actualmente sus ruinas.
Algo semejante sucede a nuestros jóvenes estudiantes en lo que se refiere al Oráculo
de Deltas. Es claro que respecto de éste tienen
la seguridad de que se ubica en Grecia, pero
en qué parte de Grecia estaba el Santuario de
Apolo y sus pitonisas ya no les resulta fácil saberlo. La curiosidad acerca del famoso templo
es perfectamente normal, pues desde la Apología de Sócrates escrita por Platón conocen la
opinión que el Oráculo tenía acerca del maestro
heleno de la juventud . Por supuesto que además de otras tragedias famosas, en las que
aparece el célebre Oráculo, la de Edipo Rey de
Sófocles les ha hecho saber la importante intervención de las pitonisas de Deltas, en el destino
del hijo y esposo de Yocasta. Por lo tanto, ¿en
qué lugar preciso de la Hélade se encuentra o
se encontraba el renombrado Oráculo?
Y en tercer lugar, también preguntan
dónde está Olimpia, la histórica ciudad de los
juegos cuyos atletas vencedores son cantados
por el gran cisne tebano, Píndaro, poeta nacional griego del siglo V antes de Cristo. Y esta
pregunta inquiere sobre la ciudad más importante de las justas deportivas helenas, no olvidando, pero sí dejando de lado las otras tres
ciudades que también celebraron juegos nacionales: Nemea, Delfos y Corinto. Estas competencias atléticas que imitaban los torneos olímpicos, fueron tan importantes, que Píndaro se
ocupó igualmente de sus atletas vencedores,
pues escribió además de sus poesías olímpicas, las nemeas, las píticas de Delfos y las
ístmicas de Corinto.
¿Dónde está Troya?
Para contestar esta pregunta conviene
distinguir la época antigua de la contemporánea;
de cualquier manera que la contestemos, Troya
está donde mismo: en el Asia menor. Debemos
recordar que el occidente de ésta en aquellos
siglos anteriores a Cristo, estaba formado por
varias regiones entre las que se contaban
Caria, Frigia, Lidia, Misia y algunas más. Ciudades famosas viendo al Mar Egeo eran Troya,
Focea, Esmirna, Éfeso, Mileto y Halicarnaso.
Troya se encontraba en el noroeste, en la región
de la Tróade.
En la actualidad toda Asia Menor está
ocupada por la república de Turquía y, por lo
mismo, las ruinas de Troya están en ese país.
Por los datos que he dado en el párrafo anterior,
nos damos cuenta de que están frente al Mar
* l icenciado en Letras Esp0110/as por la U.A .N.L. Estudios de 1Waestría tenninados en la misma institución. Catedrático
de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de
Españolen la Escuela Preparatoria Núm. 3.
14
15
�sólo sé que no sé nada". Luego, por la leyenda
de Edipo, sabemos que su padre Layo consultó
al Oráculo preguntándole si tendría hijos; y la
respuesta fue que le nacería un hijo que iba a
matarlo y a casarse con su madre Yocasta,
esposa de Layo. Son, por supuesto, muchas
más las leyendas e historias referentes al
célebre Oráculo y algunas son muy conocidas.
Se cree que existía desde el siglo XI antes de
Cristo y la historia hace constar, que desapareció por la fuerza y extensión del cristianismo.
Juliano el Apóstata, ya en nuestra era cristiana,
intentó resucitarlo, pero el emperadorTeodosio 1
lo hizo desaparecer definitivamente el año 390,
al prohibir toda clase de culto pagano . El
Oráculo obviamente estaba en Grecia y sus
actuales ruinas, por supuesto , también . Se
encuentran éstas diez kilómetros al norte del
Golfo de Corinto, al pie del Monte Parnaso, en
la antigua región de la Fócida. Las ciudades
cercanas son de poca relevancia y, para nosotros, de nombres extraños; citaré únicamente
la nueva Delfos al norte de las ruinas, en la cual
conviene descansar.
Egeo y tienen cercana la isla de Tenedos, citada
por Virgilio en el segundo libro de la Eneida. Al
norte de esas ruinas está el estrecho de los
Dardánelos, que introduce al Mar de Mármara;
de las varias ciudades turcas vecinas, también
al norte, está Chanakale, en uno de cuyos
hoteles conviene descansar después de visitar
los antiquísimos restos de llión. Por si alguien
desea saber sus coordenadas geográficas, el
meridiano de 27 grados al este de Greenwich
pasa muy cerca de ellas; y el paralelo de 40
grados al norte del Ecuador les queda muy
cerca por el lado norte.
¿Cómo llegar a estas famosas ruinas
desenterradas por el arqueólogo alemán
Heinrich Schliemann en el siglo XIX? Un viaje
particular resultaría verdaderamente oneroso,
por lo que lo más conveniente es ir a una agencia de viajes y elegir un tour que incluya una
visita a la Troya de Homero. Dada la lejanía, se
trata de un viaje de varias escalas, que incluiría
salir de Monterrey a la capital mexicana o a
alguna ciudad estadounidense; ésta podría ser
Houston, Dallas o Atlanta. Después vendría el
cruce del Atlántico para iniciar el tour europeo
en París, Ámsterdam, Madrid, Fráncfort o Roma.
De cualquiera de estas ciudades en adelante,
el tour le llevará a Troya. Una vez en ella, lamayor satisfacción será pisar la tierra donde según
la llíada, lucharon Aquiles, Agamenón y Menelao
contra Héctor, París y Eneas. Su primera gran
impresión será contemplar el enorme caballo
de madera que se encuentra a la entrada.
Después, todas las antiquísimas ruinas de
casas, torres, puertas, odeón, murallas, etc. Le
aseguro que por sólo esto vale la pena realizar
el viaje.
Se puede afirmar que estas ruinas son
monumentales y de las más hermosas que se
pueden ver en Grecia. Además el paisaje es
bellísimo, especialmente por la majestuosidad
del Monte Parnaso, pues no en vano los griegos
lo hicieron la residencia de las Musas. Tan hermoso lugar pensaron los helenos que era el
centro del mundo, a tal grado que esculpieron
una gran roca a manera de ombligo y ésta se
encuentra en et museo que allí mismo ha sido
construido.
Lo primero que admira el visitante son
las ruinas del templo de Apolo, cuyo basamento
se conserva íntegro con columnas tanto al
frente como en la parte posterior. Cerca de él
las ruinas de la célebre fuente Castalia, símbolo
de todo conocimiento y sabiduría. Hacia el sur
del gran templo de Apolo, hay que caminar unos
cuatrocientos metros para contemplar el hermoso templo circular de Atenea ; a éste no se
puede entrar, pero sí se le puede apreciar todo
¿Dónde está el Oráculo de Delfos?
Ya por la Apología de Sócrates supimos
que el Oráculo lo había declarado el hombre
más sabio del mundo. Pero él se sentía confundido al ignorar por qué el Oráculo había hecho
esa declaración. Encontró la respuesta al recordar que él era el único que había dicho "yo
16
alrededor del círculo. Existen magníficas fotos
de él en libros, revistas y enciclopedias; hay
además postales que son un óptimo recuerdo
de nuestra visita.
Hacia el lado norte del templo de Apolo
están las ruinas del teatro muy bien conservadas, con capacidad para cinco mil espectadores. Y a un lado del teatro comienza la Vía
Sagrada, que tiene a izquierda y derecha los
excelentes tesoros que la embellecen mucho.
Estos tesoros son pequeñas construcciones
que los pueblos de las ciudades griegas mandaban construir; en ellos depositaban las riquezas
que obsequiaban al diosApolo. Simulan pequeñas capillas y eran totalmente inviolables, no
había ladrón que se atreviera a·tocarlas.
Subiendo por esa Vía Sagrada se llega
al estadio donde cada cuatro años, a semejanza de los juegos olímpicos, se celebraban
las competencias deportivas llamadas allí juegos píticos, porque en Delfos Apolo había vencido a la serpiente pitón. El estadio está perfectamente conservado incluyendo la mayoría de
sus asientos, donde actualmente muchos
visitantes se sientan para disfrutar algún espectáculo. Algo interesante de saber es que el
estadio no está en la llanura, sino en las faldas
del monte Parnaso.
al sur del Golfo de Corinto y a noventa y seis
kilómetros al norte de Esparta. He escrito "sitio"
porque Olimpia no era una ciudad, sino un lugar
de culto y de las competiciones atléticas más
importantes que tuvo Grecia en la antigüedad.
Actualmente sí existe cercana a estas famosas
ruinas una pequeña ciudad con pocos habitantes; en el lugar de las antiguas justas deportivas
sólo hay ahora una estación de ferrocarril, un
museo y algunas hospederías.
Por supuesto que lo más célebre del
lugar es el estadio donde se realizaban los
juegos, con una longitud de 192 metros y una
anchura de 30. No tenía ni tiene en la actualidad
asientos para los espectadores, sino terraplenes un poco elevados para poder ver a los atletas. En estos juegos sólo podían participar
varones, no mujeres; éstas ni siquiera eran admitidas como espectadoras, sólo podían competir sus caballos. Tampoco, al principio, participaban griegos de todas las ciudades, sino que
poco a poco se fue admitiendo a los de polis
lejanas. La participación general de toda Grecia
se generó cuando se estableció la Tregua Sagrada, que obligaba a suspender toda guerra
durante el desarrollo de los juegos.
¿Dónde está Olimpia?
Otro elemento muy importante de estas
ruinas es el templo de Zeus, derribado por los
terremotos; sus columnas yacen en el piso, con
los tambores de piedra regados en la superficie
y algunos recargados unos sobre otros como
rebanadas de pan. Este templo fue el que
albergó durante siglos la estatua crisoelefantina
del dios, de doce metros de altura, en posición
de sentado; si se hubiera podido parar, habría
roto el techo del templo. La estatua, según el
adjetivo utilizado arriba, estaba cubierta de oro
y marfil con incrustaciones de piedras preciosas. Después del derrumbe del templo, fue
llevada a Constantinopla y allí otros sismos
acabaron con ella. Era la más grandiosa y la
primera entre las siete maravillas del mundo
antiguo.
El antiguo sitio de los juegos olímpicos
se halla en el noroeste del Peloponeso griego,
Hay también en estas ruinas un templo
de la diosa Hera, la palestra donde entrenaban
He querido no sólo indicar dónde están
las ruinas del Oráculo de Delfos, sino escribir
también acerca de sus excelentes particularidades. Si en las de Troya lo importante es pisar
el suelo de los héroes de la llíada, en Delfos lo
interesante es lo histórico y su gran belleza.
Nadie que las visite, saldrá defraudado y se irá
de ellas con la esperanza de regresar para
gozarlas otra vez, como lo hemos hecho mi
esposa y yo. Espero que muchos tengan el
placer de realizar este magnífico viaje, pues casi
todos los tours por Grecia, incluyen una visita a
la antiquísima y a la vez bellísima Delfos.
17
�En la tienda de recuerdos adquirimos
libros, folletos, postales y principalmente figuras
de caballo. Conservamos gran cantidad de fotografías y es una lástima que no regresáramos
a Troya . A otras antiguas ciudades griegas que
ahora están en Turquía sí hemos regresado,
pero Troya ha escapado a nuestros deseos.
los atletas y muchas estatuas de los vencedores. Quedan también restos del taller de
Fidias y, sobre esos restos, las ruinas de una
iglesia bizantina construida por los cristianos.
Fidias fue el escultor de la famosa estatua que
era tan hermosa, que se decía que Zeus había
bajado hasta él o él había subido hasta Zeus
para poder esculpirla.
Siguiendo ahora con nuestras visitas a
Delfos, hay que decir que estando ahí, se siente
a la vez alegría y tristeza. Era un lugar de maravillosa belleza y de una riqueza imponderable.
Templos, tesoros, estatuas, teatro y estadio,
todo era grandioso; el conjunto era para dejar
boquiabierto a cualquier visitante. Pienso que
los romanos, conquistadores de Grecia, quedaron embelesados ante aquel espléndido arte
heleno que sus ojos nunca antes habían visto y
se convirtieron en cautivos de sus conquistados. Y esa es la tristeza, ¿cómo se perdió
por la acción de la naturaleza y por la mano del
hombre toda aquella hermosura?
Epílogo: nuestras visitas a los tres lugares
La visita a las ruinas de Troya culminó
uno de los más intensos deseos de mi vida; al
decidir reanudar los viajes a Europa, encontré
en una agencia de tours un recorrido por Turquía
que llegaba a la ciudad de la llíada. La decisión
de realizarlo fue inmediata y logré complementarlo con otro por la Hélade; se lo comuniqué a
mi esposa y en un hermoso verano partimos
hasta Ankara, capital de Turquía. Todo esto fue
efecto de leer a Homero a la edad de doce años,
claro, en una traducción que pasando los años
me llevaría a leer textos del original griego. No
fue sólo eso. También la lectura del segundo
libro de la Eneida, que narra en magníficos
hexámetros latinos la destruccíón de Troya,
excitó mi imaginación. Finalmente la gran
aventura de Heinrich Schliemann al desenterrar
las ruinas de la épica ciudad, acabó de convencerme de que tenía que ir hasta el noroeste del
Asia Menor, también conocida como Anatolia.
La alegría es la de estar en ese lugar
que los griegos creyeron que era el centro del
mundo. Por la belleza natural que comienza con
el monte Parnaso, podemos afirmar que tuvieron razón y que no anduvieron tan descaminados cuando esculpieron la roca a manera de
ombligo para expresar artísticamente su creencia. La alegría es también la de poder contemplar, aún ahora, unas ruinas que nos hablan de
la belleza del templo del Oráculo y del templo
de Atenea, de la Fuente Castalia, de los tesoros
obsequiados al· dios Apolo, de los cientos de
estatuas, etc.
Ya cuando viajábamos desde la antigua
Esmirna hacia llión, no pude contener mi emoción y alegría y pedí hacer una sencilla celebración en el transporte que íbamos. La hicimos y
al acercarnos a las ruinas, le rogué a lko, nuestra guía turca, que no nos hiciera ningún comentario ni explicación dentro de ellas; que nos
dejara disfrutar a nuestras anchas los diferentes
espectáculos que nos presentaban aquellas
antigüedades de tres mil años; ella aceptó con
gusto. Fue así como contemplamos las recientes excavaciones, el gran caballo de madera,
las paredes de las casas desénterradas, las
bases de las torres, el odeón, las puertas
esceas, las murallas, etc.
deportivo mundial. Aun en los siglos que duró
esta grandiosa justa atlética, se la puede considerar de carácter mundial e internacional. Empezó en el año 776 A. C. y desapareció en el
393 D. C., tiempo que abarca la existencia de
la República Romana y casi toda la duración
del Imperio Romano.
Las impresiones que tuvimos en Delfos,
se repitieron en Olimpia. ¿Cómo no imaginar
con tristeza el gran templo de Zeus y sobre todo,
la estatua de marfil y oro del padre de los
dioses? ¿Y cómo no recordar las escenas de
las competencias de lucha y pugilato, las carreras de los atletas en el estadio, las carreras de
bigas y cuadrigas, cuyos vencedores eran celebrados como héroes?
¿Y cómo olvidar que Diágoras, uno de
los coronados con las guirnaldas de olivo, asistió a los juegos para ver vencedores a dos de
sus hijos, quienes lo cargaron en hombros, le
regalaron las coronas que habían ganado y lo
vieron morir de alegría delante de la multitud de
espectadores? Y al estar allí en el estadio de
Olimpia, ¿cómo olvidar también que en el terra-
Es muy interesante ver en donde sea,
dibujos, libros, folletos, intemet, lo que fue Delfos
en la antigüedad y en todo su esplendor. Recuerdo que después de nuestra primera visita
me decía mentalmente: por un día y una noche
en Delfos, lo que sea. Lo visitamos dos o tres
veces, ya no lo recuerdo con seguridad.
Recordaré finalmente nuestras visitas
a Olimpia, creadora del máximo espectáculo
18
19
plén de los espectadores donde estábamos de
pie, murió allí mismo, presa de la insolación y de
la emoción, el celebérrimo filósofo Tales de Mileto?
Allí estuvieron además los grandes filósofos Platón y Aristóteles; los poetas Píndaro,
Simónides y Baquílides; los escultores Fidias,
Praxiteles y Lisipo; los historiadores Herodoto
y Tucídides; el general Temístocles, vencedor
de los persas en Salamina y, finalmente, una
gran serie de emperadores romanos como
Adriano y Nerón. Conociendo todos estos datos,
la visita a Olimpia no es simplemente un paseo,
sino toda una vivencia de un encuentro con la
historia.
Espero haber cumplido con el objetivo
de este artículo: precisar con claridad dónde
están Troya, Deltas y Olimpia. La finalidad es
también que con ese conocimiento, más personas se decidan a visitarlas. Lo mismo haré más
adelante exponiendo la situación geográfica de
ruinas griegas en las islas: las del famoso
Laberinto de Minos, las del Coloso de Rodas y
las de la Avenida de los Leones en la isla de
Delos.
�Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos
(Sexta parte)
Septiembre a diciembre de 1859
Horacio V Vi/Jarrea/ Sustaita *
Antecedentes
La historia de la guerra Texana por su
independencia llevaron a México a perder cerca
de setecientos mil km. cuadrados de territorio,
extendiéndose el conflicto por varios años más,
sazonándose por "motivos comerciales y económicos" con la creciente expectativa de los
anglos que crearon la expedición a Santa Fe
para abrir un comercio directo.
n 1803, con la venta de La Luisiana
hecha por Napoleón Bonaparte a los
Estados Unidos, se creó un conflicto
con España en cuanto a la delimitación de las
fronteras, pues los primeros pensaban que el
territorio Texano estaba incluido.
ti
Mientras que sus Majestades demostraban con las cédulas reales la reclamación .
para la corona hecha en 1535 por Alvar Núñez
Cabeza de Vaca al explorar la región, los estadunidenses creían que era posesión francesa
porque Roberto de La Salle había descubierto
la cuenca del río Mississippi y por lo tanto la
tierra que éste regaba 1 .
La Luisiana era enorme e iba desde
la frontera con Canadá en los grandes lagos
hasta Nueva Orleans en el Golfo de México, y
tenía una extensión de dos y medio millones de
km. cuadrados. Finalmente la frontera se fijó
en el Río Sabina, en cuyas márgenes España
había establecido el presidio de Nacogdoches
en su margen sur y los franceses el fuerte de
Natchitoches en la norte. Los nuevos dueños
enviaron de inmediato a sus tropas al lugar respondiendo los ibéricos allegando al lugar a 700
soldados españoles, siendo esta la última prueba
de su poder en la frontera 2 .
Desde luego que los ambiciosos fueron
arrestados de inmediato y enviados a México
con el cargo de sediciosos, separatistas y
anexionistas. Esto desató un sentimiento hondamente anti mexicano en todo Estados Unidos,
aunado a que éstC?s pedían la protección del
presidente Taylor. John Quincy Adams, ex presidente texano consideró que la expedición había
sido organizada por los EUA con la finalidad de
provocar una guerra con México y anexarse
Texas. Y en efecto así fue, para 1845 lo anexaron y para el 48 le arrebataron a México otro tanto
más de territorio, ayudados por los Tennessee
wolf hunters y otros voluntarios que tenían como
propósito ir a la ·caza de los lobos mexicanos 3 •
El correo interno
Santos Degollado era originario de Puebla y quizás debido a los bríos de la juventud,
junto a su porte y presencia y desde luego a su
cercanía geográfica con el poder central y los
juegos políticos fue que llegó a ser ministro de
guerra en el gabinete juarista. Entendido
lo anterior y debido a las consuetudinarias derrotas de tal jefe por la impericia militar mostrada,
el jefe Vidaurri chocaría con el ministro en
cuanto a las formas en que deberían de dirigirse
los contingentes constitucionales. Para el gobernador de Nuevo León y Coahuila, la sujeción
a generales inexpertos, y a los que se les había
dado la oportunidad del mando era intolerable;
sus muchachos eran los mejores y había reconocido con cierta humildad casi un año antes
la culpa en lo de Ahualulco retirándose a capotear desde Monterrey y $altillo los vendavales
políticos, y dirigir de cerca la prosperidad de su
región promoviendo intensamente el comercio
y la incipiente industria. ¿Por qué no renunciaba
Degollado? ¿Por que González Ortega? ¿Por
qué no Zuazua o Aramberri se hacían cargo de
los contingentes? Los bravos comancheros tenían desde luego más méritos.
El pensamiento del lampacense tenía
sustento en los informes de Zuazua, Zaragoza
y Quiroga. Aún y que no existe hasta hoy evidencia de que él pidiera la remoción del ministro,
es casi seguro que por inercia y un poco de
presión hubiera logrado lo que muchos querían.
El equivalente al día de hoy y válido para cualquier empresa es: "Si no hay resultado te vas".
Desde Maravatío, el 14 de abril Zaragoza
*le escribía a Don Santiago haciendo "una
relación minuciosa y circunstanciada" de los
hechos ocurridos en Tacubaya ' .Y de los antecedentes y circunstancias que los determinaron".
Ya se había dicho que tanto él como Quiroga
aconsejaban el retiro a Toluca para esperar los
refuerzos del noreste, cosa que fue desoída por
el ministro y J. J. Álvarez.
Continuaba el relato haciendo hincapié
en los desaciertos en las decisiones de los generales en jefe, señalando de nuevo a Álvarez
por "dividir a 450 rifleros de Quiroga en fracciones de 15, 20 y 30 hombres inutilizando a esta
fuerza". Al final Zaragoza se sincera con su
jefe diciéndole que le envía el informe de manera
"confidencial, porque en ella puedo hacer todas
estas explicaciones que sería más difícil dar
en comunicado oficial"y agrega que espera sus
instrucciones porque "Zacatecas, Aguascalientes y Guanajuato están resueltas a poner a
mi disposición todas sus fuerzas, que ya son
numerosas y que aún pueden y quieren
aumentar" 4 .
A su vez Quiroga le escribía el 20 desde
lrapuato, y en toda ella le expresa sin más su
queja respecto a la derrota en Tacubaya, y de
la cual hacía responsable al general en jefe y al
cuartel maestre: "Porque todas las fatigas las
dejaban en los rifleros en quienes cifraban toda
esperanza"y añade después que fraccionaron
sus fuerzas "hasta el grado de no dejarme cien
hombres en el punto guardado por éstos, lo
que me dio a conocer que obraba de mala fe
por el tal Álvarez; porque dividió la fuerza qu~
podía haber hecho la mayor resistencia".
De suma ilustración para el gobernador
es el suceso que comunica respecto al altercado con Santos Degollado: ''A los cuatro días
de nuestra retirada tuve un disgusto con el Señor Degollado, debido a la chusma que lo acompañaba que son un atajo (sic) de zaragates,
quienes lo exaltaron hasta el grado de de haber
sacado la pistola desafiándome; pero aceptado
el desafío por mí, pronto volvió sobre sí, colmándome de satisfacciones, pues me fue imposible
contenerme por la indiferencia con que nos veía
viéndome precisado a decantar/e tal comportamiento" 5 .
* Médico Cimjano y Pattero egresado de lo Famltod de Medicina de lo UANL, especialidad en ,~Jedicina del Trabajo por
1
2
3
el IMSS-UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microhistori.a
regional norestense. Desce11die11te directo (catorceava generació11) del Copitát1 Diego de Villon-eoly BealTiz de las Cosas
Navarro.
La pérdida de Texas. Ángela Moyano Pahissa, ed. Planeta de México, 1991,p. /J.
lbíde,11, p. 18.
Ibídem, p. 135.
" Epistolar~o Zaragoza-Vidaurri, 1855-1859. Publicació11 delprimer co11greso nacional de historia para el estudio de la
guerra de 111teroenció11. México 1962. Israel Cavazos Garut, págs. 88-94.
5
Monte1reyen Guerra-Hombresdeam1astomar: Sa111iago Vidaurri-lulián Quiroga 1858-1865.AGENL Año ?000
CésarAl orado Macías,págs. 26-28.
'
·
* El Lic. Mo11ue! Z. Góm_ez ero_ elsecretc:rio pa,ticularde ürogow. En los contenidos epistolarios sepuede observar la
prode:icta eu el le11gua¡e escnto, refle¡ando las b11enas maneras en el dicho de la verdad emitida. Julián Quiroga en
cambio ero más 110110 y práctico e11 su decir.
20
21
�éste había ido con el chisme y aún así permaneció con él y ya casi por llegar el enemigo
decidió retirarse argumentando una licencia que
le había sido otorgada con anterioridad. Zaragoza lo acusa de desertor y aumentó su enojo
por no contar con los escuadrones de rifleros
que extrañamente no entraron en acción, explicando éstos que tenían orden de no atacar
hasta no recibir la contraorden de Saltillo. De
Monterrey recibe explicación de que el general
solo había recibido órdenes y le indica que
regrese de inmediato para evitar ser mordido
por el viboreo que lo rodea" 6 .
Don Santiago se encamorra
El Viejo cíbolo tenía la facultad de atraer
las brigadas fronterizas debido al decreto de
febrero del 58 ante los apremios de una zona
llena de conflictos, pero no lo hacía porque él
era el más interesado en resolver el problema
entre liberales y conservadores. Tan es así que
casi todos sus jefes se encontraban en el epicentro de las batallas. Si acaso al que más
entretenía era a Zuazua. Lo que estaba por venir
en los cuarteles escindiría irremediablemente
a los norteños**.
Don Santiago hasta ese momento había
consentido los movimientos hechos por su gente,
hasta que a San Luis llega el general Degollado
supeditándosele Zuazua, cosa que ya no fue
tolerada por el gobernador. La ordenanza fue
acatada por los blusas cuando llegó la expresa
orden del líder norteño de que las brigadas
volvieran grupas a Monterrey. A Quiroga se le
ocultó la orden con toda intención, por lo que
deduzco que él hubiera obedecido sin chistar,
acarreándole esto serios problemas para con
su mentor. Los oficiales de la frontera deciden
con Don Santos enviar a Escobedo para explicar que se tenían cerca ya a las divisiones de
Woll y Mejía 7 •
Los comunicados de sus oficiales fueron la sazón para que el bollo esponjara, y en
su momento, la estancia de los blusas en el
altiplano y el bajío inmersos los bandos en una
especie de tregua obligada por las carencias
económicas, los fue arrastrando a una especie
de paranoia y el delirio (la tensa inactividad de
un soldado alejado de los s~yos es más cruel
que la metralla, porque la indefinición los acaba
desde la misma entraña, y termina por volverlos
a unos contra otros).
Pues entonces la gota que derramó el
vaso fueron las decisiones respecto a la forma
en que se trataba a sus muchachos y la manera
en que éstos estaban actuando.
La intolerancia fue total al ver al coronel
parado en palacio, sin sus regimientos; el cíbolo
se encrespaba y embestía a su subalterno. El
insulto debió haber sido tan grande para que
Don Mariano se llevara la mano a la cintura
intentando sacar la colt 44, siendo sometido de
inmediato declarándolo preso por insubordinación. Cosas de la vida y la milicia, unas semanas antes el gobernador llenaba de elogios al
valiente coronel, por haber dejado a su madre
Dice César Morado: "En julio de 1859
se desató la grilla; Zaragoza le avisa a Vidaurri
que Quiroga quería derrocar/o de la gubernatura.
Mientras Zuazua y Blanco distraen a los conservadores escapa Quiroga. Degollado se vio obligado a castigarlo, porque de no hacerlo éstos
amenazaban.con retirarse a Monterrey Algobernador le molestó sobremanera que se le castigara y más aún que lo hubiera hecho el ministro. Zuazua estaba sentido con Zaragoza porque
.. En lo urgencia y los a~res de lo guerra pueden suceder muchas cosos. Pongo de ejemplo el celo de Fra11cisco Villa quie11
mato a su propio compadre Tomás Urbina y al padre y hermano de Madovio He,rera entre otros. Aún y con todo es 1111
héroe nacional.
1'
Sa11tiago Vidaurri. El Poder en los tiempos del cólera. Gobiemo del Estado de Nuevo León, Monterrey 1994. CésarM orado 1~ladas, p . 39.
Biografía del Sr. Gral. Don l uan Zuazua. Ed. de/AGENL, 111011/errey, N.L. 1983. Hermenegildo Dávila,p. 43.
22
gravemente enferma para salir a cumplir su
deber 8.
Y las cosas cambiaron radicalmente,
los oficiales no obedecían pero los suboficiales
emprendían la marcha a la frontera***
La confrontación ahora se daba a otro
nivel al decretar el 5 de septiembre que las fuerzas de Nuevo León y Coahuila contramarchasen al Estado, siendo esto calificado de sublevación por el general en jefe, sustituyéndolo de
un plumazo en el encargo del Estado y sus
fuerzas por el general Aramberri. Para el 18,
Vidaurri expedía un decreto más, sus 5 artículos
básicamente hablaban de que el ministro era
persona no grata en la jurisdicción mencionada,
y si pisase suelo mencionado se declararía
fuera de la ley, así como todo aquel que causase
desórdenes por tales motivos; eso sí, seguía
reconociendo la autoridad de Juárez, y afirmaba
que en el orden constitucional restablecido, o
sea después de la contingencia actual, por
pacto expreso con la federación las fuerzas que
se pongan a su servicio jamás dejaran de tener
la precisa dependencia del Estado 9 •
El paréntesis de esto, y si cabe la comparación diremos, que por ejemplo Obregón y
Villa jamás dejaron la titularidad de las Divisiones del Noroeste y El Norte, y si Carranza pensó
en los relevos o sustituciones, jamás se atrevió
a decirlo. El jefe nuevoleonés lo sabía, el poder
era del norte y si a su lugarteniente Zuazua no
le ofrecían el digno cargo que merecía, al menos debieron dejarlo obrar con mando único.
dieron Zuazua, Quiroga y Ugartechea entre
otros, pero los demás fueron seducidos no solo
por la ley y la razón, sino por el ensueño de
sostener una república robusta y próspera
liderada por Juárez, que buscaba lo mejor, y lo
mejor para todos sería un protectorado, que de
no ser por las circunstancias y la Divina Providencia, se hubiera terminado en la entrega de
más territorio.
El Tratado Mclane-Ocampo '
En los altibajos de la política mexicana
de mediados del siglo XIX, concretamente en
el año de 1859, se vivían álgidos momentos que
definían al fiel de la balanza por momentos hacia
uno u otro bando; en ese punto tanto los liberales como los conservadores se vieron en el
apremio de que la extrema miseria en la que
se encontraban "fuera la diosa tutelar del Tratado McLane-Ocampo y del terrible negocio
Jecker de Miramón, coludida con agiotistas
embozados y desembozados" 10 .
La presión de los conservadores hizo
que los miembros del gabinete juarista parecieran dispuestos a consumar la venta de la
Baja California.
Si recordamos que Juárez se anotaba
gran triunfo al ser reconocido en abril por el
gobierno americano, bajo el acuerdo de comenzar un tratado benéfico para ambos países, éste
iba siendo arreglado bajo la tutela de Melchor
Ocampo, pero que al tenor de la presión ciudadana ante la cual era impopular por sus simpatías americanas, Don Benito se decide por el
enroque al bajar la presión conservadora, nombrando a Juan Antonio de la Fuente. McLane se
concreta a informar al departamento de Estado:
"Se le reputa como un estadista hábil e íntegro" 11 •
Y fiel a sus deberes De la Fuente se negó a
La impericia de Degollado y otros jefes,
el castigo a Quiroga, la falta de cohesión de
sus oficiales y la desobediencia a sus órdenes,
llevaron a que el Señor Del Norte se encamorrara de veras. Las razones quizás las enten8
Maria110 Escobedo. A-l o11terrey, NL. Segunda edición 1988. Israel Cavazos Garza, págs. 21 y 22.
... los coroneles Santa Féy Pércz mtre otros, se regresaron con los escuadrones de Bustamontey Lampazos. El Ge11erol Guadalupe García también se dirige a Tufo con las fuerzas de Tamaulipas.
9
Biograj{a del Sr. Gral. Don Juan Zuozuo, págs. 43-45.
'º11 luárczlos Estados Unidos y Europa. Ed. Grijalbo, 1983, José FuentesMares,pág. 132.
Ibídem,pág. 133.
23
�pesar de los pesares como general en jefe de
los liberales, es destrozado junto a sus siete
mil hombres en la Estancia de las Vacas. El
Macabeo destruía ese día la viabilidad del triunfo
juarista con base en sus propias armas
ceder territorio, así como a otorgar facultades
discrecionales a los vecinos para proteger militarrnente las vías de tránsito sugeridas en un
tratado. Llana y simplemente hacía con la diplomacia requerida lo que habían hecho Comonfort
y Luis G. Cuevas.
Los vecinos del norte conocían de antemano el desenlace; el 4 de septiembre, estando Mr. McLane por aquellos lares, La Reintrie
escribe a Lewiss Cass: El tratado solo se obtendrá cuando este gobierno llegue a persuadirse
de que no se encuentra en condiciones de
hacer frente a las circunstancias. Entonces
cederá a las exigencias de los Estados Unidos ... creo del todo probable que el tratado se
ajuste en diciembre, cuando nuestro congreso
se reúna 14 .
La conclusión del intercambio de comunicados y entrevistas lo concluye el ilustre coahuilense diciendo: "Con la más profunda pena"
mi gobierno se veía en el extremo de rehusar
todo convenio en el que la soberanía de México
sobre su territorio resultara menoscabada 12 .
A diferencia de Mr. Forsyth, McLane se
sentía seguro, sabía que tarde o temprano se
cumpliría la máxima de Gadsden y el de Oaxaca
respondería a la bolsa. El 31 de agosto le comunicaba a De la Fuente que se iba de vacaciones
por dos meses, para volver en noviembre sabedor de que habían sucedido hechos importantísimos que abonaban a la causa de Buchannan.
Curiosamente, o casualmente al día
siguiente de la emisión de tal comunicado, Don
Santiago emitía su decreto. Bajo el análisis de
las circunstancias sostendría él que si una oportunidad tenían los liberales para emerger victoriosos sin el apoyo americano era con el jefe
norteño y sus oficiales. ¡Cuanta falta hicieron
los rifles de la frontera!
Y al fin la debacle en el fatídico mes de
septiembre, el grueso del Ejército del Norte
volvía la espalda a la causa constitucional y para
el 26 del mismo se ajustaba el tratado MonAlmonte. Y al mes siguiente el banquero suizo
Jecker concertaba un préstamo a Miramón.
Dice el maestro Fuentes Mares: Europa parecía
resuelta a responder al reto de Buchannan, simpatía por simpatía, apoyo por apoyo, y llegado
el caso protección por protección 13 . Y la puntilla
ocurría en lo militar ya sin el poderoso Vidaurri
a la vanguardia, los enemigos ocupaban Oaxaca
el 7 de noviembre, cayendo Zacatecas el
mismo día, Tepic días después, y el 13 otra vez
Degollado, el eterno derrotado sostenido a
12
13
14
15
Tarde o temprano lo comprendería Juárez, quien por su alta investidura no quiso plegarse ni dejarse chantajear por el Señor del
Norte. La humildad es necesaria para que en el
convite te ofrezcan los mejores lugares. Ya no
quedaba tiempo para el remedio, pues a días
del regreso del ministro americano en diciembre, renunciaba De la Fuente convencido de que
sus principios no eran negociables siendo sustituido por el Sr. Ocampo, suscribiéndose el
famoso tratado el día 14 15 .
fbídem,pág. 134.
fbídem,póg. 136.
fbídem,póg. 136.
.
. , . _
Juárez los Estados U11idos ¡• Europa,pág. 141. México frmtc a los Estados U111dos (U11 ensayo h1stonco 1I76-1993)
F011do de mlt11ra eronómira. JIéxiro tercera edirióll 1994. Josefina Zoraida I'ázr¡ttez y Lorenzo ,11eyer, pág. 82.
Ventajas y desventajas de México en el Tratado de
Libre Comercio de América del Norte
Rubén Hernán Leal López*
Introducción
os encontramos en la era de la globalización en la cual los países compiten y luchan por estar al día en el
desarrollo económico, industrial, político y social
que les permita estar a la cabeza del mundo y
para ello es necesario, y hasta cierto punto inevitable, el establecimiento de acuerdos y convenios de cooperación mutua, lo cual trae como
resultado la eliminación de grandes barreras
como la distancia y la comunicación. Para competir en el mundo actual es necesario que las
naciones empiecen a desarrollar acuerdos mediante los cuales puedan establecer mejores
relaciones comerciales e incrementar la actividad comercial y la inversión, los cuales son detonantes del desarrollo económico y social de un
país.
El Tratado de Libre Comercio de América del Norte o North American Free Trade
Agreement (NAFTA) es un convenio o acuerdo
de bloque comercial que es integrado por Estados Unidos, México y Canadá, el cual fue
creado por iniciativa del ex presidente Carlos
Salinas de Gortari, quien gobernó México en el
sexenio de 1988-1994. Este acuerdo comercial
entró en vigor el 1 de Enero de 1994 y establece
claramente una zona de libre comercio. Hay que
destacar que este acuerdo o bloque comercial
tiene características muy particulares y es bastante diferente al de la Unión Europea, el bloque
comercial poréxcelencia hoy en día, ya que no
establece o estipula órganos centrales de coor-
dinación política, social o económica a diferencia de la Eurozona. En esta zona comercial
existe únicamente una dependencia o secreta ria para administrar las actividades del
mismo, y tres secciones: la sección canadiense
ubicada en Ottawa; la sección mexicana que
se encuentra en la Ciudad de México y la sección estadounidense que se localiza en Washington, o.e.
En general el Tratado de Libre Comercio
de América del Norte, es un conjunto de disposiciones y reglas que los tres países acuerdan
para vender y comprar productos y servicios
en América del Norte que por consiguiente
fomente la actividad económica y el desarrollo
de los países que integran este bloque y por lo
mismo incrementar la competitividad de la
región frente a otras zonas y regiones comerciales del mundo, como la Unión Europea o los
países del pacifico asiático.
¿Qué es el TLCAN?
Como se sabe el Tratado de Libre Comercio o North American Free Trade Agreement
{NAFTA), es un conjunto de reglas que los tres
países, es decir Canadá, Estados Unidos y México acuerdan para vender y comprar productos
y servicios en América del Norte.
En cuestiones técnicas este tratado es
una Zona de Libre Comercio debido a que las
reglas que se disponen definen cómo y cuándo
se eliminarán las barreras arancelarias para
* Egresado de la Lice11ciat11ra e11 Negocios fntemadonales de la Faa,ltadde Co11taduría Pzíblica y Administración de la (JANL.
24
25
�* Incrementar las oportunidades de in-
logra promover una integración muy importante
entre esos dos países. Pero no es sino hasta
1990 que los Presidentes de México y de Estados Unidos deciden iniciar la negociación de
un acuerdo comprensivo de libre comercio, y
en setiembre de ese año, el Presidente de Canadá comunica su interés de participar en las
discusiones para celebrar el tratado.
conseguir el libre paso de los productos y servicios-entre las tres naciones participantes; esto
es, cómo y cuándo se eliminarán los permisos,
las cuotas y las licencias, y particularmente las
tarifas y los aranceles, siendo éste uno de los
principales objetivos del Tratado. Además el
TLC propugna la existencia de "condiciones de
justa competencia" entre las naciones participantes y ofrece no sólo proteger sino también
velar por el cumplimiento de los derechos de
propiedad intelectual. Es decir este convenio
es para el libre tránsito de cualquier tipo de
mercancías.
El detonante para el establecimiento de
este acuerdo se da sin embargo hasta junio de
1990 cuando los gobiernos de Estados Unidos
y México encabezados por George H. W. Bush
y Carlos Salinas de Gortari respectivamente,
acordaron el inicio de las negociaciones para
un nuevo tratado entre estos dos países. Un
año más tarde se incorpora la tercera nación
involucrada en este tratado y con ello se completa el hecho de que toda la región de Norte
América estuviera agrupada en un gran bloque
comercial. En el año 1991 los presidentes de
los tres países anuncian su decisión de negociar
el TLCAN o NAFTA y en junio de ese año se da
la primera reunión ministerial de negociaciones.
Este acuerdo o bloque comercial tiene
como principales directrices los principios de
transparencia, tratamiento nacional y de tratamiento como nación más favorecida, todo ello
representa un compromiso firme para la facilidad del movimiento de los bienes y servicios a
través de las fronteras, ofrecer la protección y
vigilancia adecuadas que garanticen el cumplimiento efectivo de los derechos de propiedad
intelectual; adoptar los procedimientos internos
efectivos que permitan la aplicación e implementación del Tratado, establecer una regla de
interpretación que exija la aplicación del TLC
entre sus miembros y según los principios del
derecho internacional.
¿Cuándo fue creado este
tratado de libre comercio?
Si bien es cierto que este acuerdo comercial es desarrollado a finales de los años
80s y principios de los 90s durante el sexenio
del presidente Carlos Salinas de Gortari, los
antecedentes o bases del mismo viene de mucho tiempo atrás ya que la integración entre Estados Unidos y Canadá, empieza a materializarse en 1965, con la firma del Pacto Automotriz
entre esos dos países. Por su parte, entre México y Estados Unidos esa integración comenzó
a materializarse también de una manera más
clara en 1965 cuando se establece el programa
de las maquiladoras en el norte de México, que
*
*
*
*
versión.
Proporcionar la protección adecuada
a los derechos de propiedad intelectual.
Establecer procedimientos eficaces
para la aplicación del TLC y para la
solución de controversias.
Fomentar la cooperación trilateral, regional y multilateral, entre otros.
Eliminar barreras al comercio entre
Canadá, México y Estados Unidos,
estimulando el desarrollo económico
y dando a cada país signatario igual
acceso a sus respectivos mercados.
Es muy importante destacar que cada
uno de los objetivos que tiene este tratado se
logrará mediante el cumplimiento de los principios y reglas del TLC, como los de trato nacional, trato de nación más favorecida y transparencia en los procedimientos.
¿Cuáles son las herramientas y
condiciones necesarias para el
cumplimiento de los objetivos
de este tratado?
Entre estos elementos es necesario
destacar los siguientes:
Los Objetivos de este bloque Comercial
Reglas de Origen
* Promover las condiciones para una
* Asegurar que las ventajas del TLC se
otorguen sólo a bienes producidos en
la región de América del Norte y no a
bienes que se elaboren total o en su
mayor parte en otros países.
sultados previsibles.
* Reducir los obstáculos administrativos para los exportadores, importadores y productores que realicen actividades comerciales en el marco del
Tratado.
Barreras arancelarias
Una de las partes centrales de este
marco regulador del comercio de bienes es el
programa de desgravación arancelaria, mediante el cual se plantea la eliminación progresiva de los aranceles sobre bienes originarios,
de acuerdo con unas listas de desgravación.
Existen algunos elementos y condiciones que son imprescindibles y necesarias para
que las actividades y procesos de este acuerdo
se puedan desarrollar y que por consiguiente
se llegue al cumplimiento de los objetivos.
Algunas de estas condiciones tienen que ver
con el lugar de origen de los productos y mercancías, otros con las cuestiones de los pagos
de derechos por la entrada y traslado de los
mismos.
El arancel de partida con que se inicia
el programa de desgravación en Estados Unidos y Canadá es el arancel del Sistema General
de Preferencias, es decir el arancel preferencial
o en su defecto el de nación más favorecida
mientras que para México será su arancel aplicado. Esto es importante, porque no se empieza con los aranceles consolidados en el
GATT que en algunos casos son más altos, sino
que se empieza con el arancel aplicado.
Las Ventajas y Desventajas de México
El TLC prevé la eliminación de todas las
tasas arancelarias sobre los bienes que sean
originarios de México, Canadá y Estados Unidos, en el transcurso de un periodo de transi-
El presidente Carlos Salinas de Gortari
fue el principal promotor para el establecimiento
competencia justa.
27
26
Las disposiciones sobre las reglas de
origen contenidas en el trato están diseñadas
para:
* Establecer reglas claras y obtener re-
El punto culminante de la creación de
este grande y poderoso bloque comercial se
da el 11 de agosto de 1992 cuando es aprobado
por los jefes de Gobierno de los tres países.
Una vez concluidas las negociaciones, los textos fueron revisados por parte de los Ministros
de Comercio, Jaime Serra Puche, Michael
Wilson y por la Embajadora Carla Hills. El
momento de la firma marca el inicio de un complejo proceso que va desde la autorización del
ejecutivo estadounidense para firmar el Tratado,
hasta el sometimiento a la aprobación del Senado Mexicano, del Congreso de Estados Unidos y de la Cámara de los comunes de Canadá.
De manera general para los 3 países
que firmaron este acuerdo, los principales objetivos son:
ción. Para determinar cuáles bienes son susceptibles de recibir trato arancelario preferencial son
necesarias reglas de origen.
�que en 1986, se exportaron 22 mil millones de
dólares., el 80% lo constituía el petróleo, en el
año 1999 se exportaron 120 mil millones de dólares, y solo el 10% lo constituyó el petróleo, el
resto fueron manufacturas. Se agrega que por
tanto la mejor forma de generar riqueza es a
través de las economías de mercado (liberalismo), aunque no sea ésta la mejor manera de
distribuirla, la mejor manera es a través de la
democracia, y una forma de llegar a ella es a
través de la educación. Sin embargo se debe
de decir que la educación está en crisis.
del Tratado de Libre Comercio existente entre
los Estados Unidos y Canadá. El TLCAN es el
mayor acuerdo comercial que tiene nuestro país
y en el cual se centra gran parte de la actividad
económica de nuestro comercio exterior, basta
recordar que nuestros dos principales socios
comerciales son los países anteriormente mencionados y que más del 80% de nuestras exportaciones van dirigidas al mercado estadounidense.
A pesar de que el TLCAN es el más
grande bloque comercial que existe en la actua1idad en términos de PIB, ya que esta agrupación reúne a 3 economías grandes del mundo
actual, han existido muchas controversias y polémicas en el tema de los beneficios que México
ha obtenido de este acuerdo e inclusive hay
quienes ven más desventajas que ventajas en
este tratado.
El comercio trilateral creció un 64% de
1993 a 1997. En 1985 se exportaron 21.6 mil
millones de dólares, el 63% petróleo. En 1998,
se exportaron 117.5 mil millones de dólares, el
94% manufacturas. Antes del GATT, en 1986,
las exportaciones eran menores a los 1Omillones de dólares. Aunque bien es cierto que esta
cifra aumenta en gran medida por la incorporación de la maquila en 1991 somos el 3er. proveedor de los Estados Unidos y el 2do. cliente.
Pasamos de ser el 3er. proveedor de partes
automotrices a ser el 1°. En prendas de algodón
pasamos del 3°. al 1°. Y así sucesivamente;-Por
otro lado han desaparecido cuotas compensatorias lo que ha favorecido que alcancemos
estos lugares como en el caso de los textiles,
donde estamos por1 arriba de China, en 1998
incluso sobrepasamos a Japón, ya somos el
segundo proveedor de Estados Unidos después de Canadá. México exporta más que toda
Latinoamérica junta, más que Inglaterra y Francia juntas.
Entre las más destacadas ventajas o
beneficios que nuestro país obtiene o puede
obtener del TLCAN se encuentran las siguientes:
* El TLC puede incrementar la eficiencia económica si la creación del comercio supera la posible desviación
de comercio.
*
El TLC amplía el comercio y promueve
la eficiencia, el ingreso real de lapoblación aumenta. Si esto es dinámicó,
el beneficio se dará a través de mayores tasas de crecimiento económico
que reducirán la pobreza absoluta generando un ingreso per cápita ascendente.
* Incrementar la competitividad a otras
se encuentre a la par del resto del
mundo, al menos equiparables a las
de los socios comerciales.
que tiene nuestro país en este acuerdo que en
un principio fue establecido para obtener un total
beneficio y así impulsar nuestro crecimiento,
también existen opiniones radicales o totalmente en desacuerdo y que han criticado en
gran manera la existencia de este bloque comercial alegando una desventaja total de nuestro país y un beneficio completo hace un país
en específico.
* Diferenciación. Nuevos convenios y
tratados comerciales, como con Israel, Perú, Ecuador, Panamá, Honduras, etc.
Una muestra clara de esto es por ejemplo la opinión del economista Arturo Santamaría
Gómez que expone en su tratado "¿A quién ha
beneficiado el TLC?" lo siguiente:
* Desarrollo de proveedores. El 45% de
la exportación proviene del sector maquila lo que equivale entre los 45 y 50
mil millones de dólares. Oiga Leticia
Gil Gaytán (1999) NAFTA: expectation
and reality.
El Tratado de Libre Comercio no ha fortalecido la soberanía mexicana, no tiene ninguna
relación directa con las luchas por la democracia (tal y como especulaban muchos de sus
animadores), no ha disminuido la emigración
mexicana a Estados Unidos, no ha mejorado
la economía, no ha mejorado el bienestar de
las mayorías, ni ha mejorado la amistad de los
pueblos mexicano y estadounidense.
áreas, una de ellas la de servicios como los financieros, transporte, comunicaciones, etc.
* Que las tasas impositivas de México
No es únicamente necesario el determinar las áreas de oportunidad o los desafíos
Grafica 1 Creación de comercio en México (1994-2005)
Creación y desviación de comercio en México 1994-2005
90%
80%
70%
60%
Hemos hablado de los aspectos positivos de este tratado, sin embargo existen muchas áreas de oportunidad que son necesarias
cubrir para que nuestro país salga más favorecido. Debemos de convertir esas áreas de oportunidad en retos y desafíos no solo para el futuro
sino del presente ya que es desde ahorita que
se debe de comenzar a dar solución a estos
problemas.
* Los mayores flujos de inversión y comercio explotarán la ventaja comparativa de
México en procesos Intensivos en mano de
obra, incrementándose el valor real de los salarios en toda la economía.
Así pues en los desafíos a cubrir encontramos
los siguientes:
Solo para darnos una idea del cambio
significativo que trajo este convenio hay que ver
50%
40%
30%
20%
10%
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...
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
e (( P-X)/CA) Produeción destinada al mercado íntemo
O (Mí/CA) Creacíón de oomercio intrarregíonal
O (Me/CA) Creación de oomercio extrarregional
a
(Mi/Mt) Importaciones intrarregionales en el total TLCAN
Fuente: elaboración propia con datos del cuadro 3
28
29
\
�La mayoría de las veces, los estadistas
no hablan de los "costos escondidos". Existen
muchas gráficas y estadísticas que son como
los bikinis "no es tanto Jo que enseñan sino Jo
que esconden". Por ejemplo la maquila, si ésta
se excluyera de los totales exportados, las cantidades serían muy diferentes, el petróleo, se
habla de que ahora ya no es el principal producto
exportado, sin embargo no se dice que su valor
ha disminuido y que equivale a una cuarta parte
del valor hasta antes de 1986. La inversión
externa directa, es menor en sus repercusiones
sobre el PIS. En los 80's ésta se encontraba
en 1.07%, ahora es de 1.8%. Otro punto es la
privatización. ¿A qué se deben estos resultados
del 94 al 98?, ¿todo es gracias al T.L.C.? Se
afirma que las devaluaciones del 94 al 95 favorecieron las exportaciones mexicanas a los
Estados Unidos, las exportaciones hubiesen
aumentado de cualquier forma según su opinión, con o sin T.L.C. Hay un ejercicio que se
hace para ver la dimensión real de determinados resultados, los economistas lo llevan a
cabo y se llama ''portrafachel"y consiste en preguntarse que hubiera ocurrido si no ... por ejemplo ¿qué hubiera ocurrido si se suscita lo de
Chiapas antes de la ratificación?, claro que el
Gobierno sabía lo de Chiapas, Salinas sabía y
"me lo confirmó", dijo Jorge Castañeda, en una
entrevista, que en Chiapas había grupos armados y no hizo nada, no le interesaba hacer
nada, otro punto, la cancelación del Sistema
de Salud en los Estados Unidos fue otro factor
de influencia, ¿qué hubiera ocurrido si no? Su
conclusión es que es importante considerar los
"costos escondidos" del NAFTA para valorar su
dimensión real.
samente necesario, sin embargo también es
necesario ser conscientes de que debe existir
una cooperación verdadera en la cual ambas
naciones sean beneficiadas y con esto no quiero
decir que todos los países deben de recibir el
mismo ingreso monetario o tener las mismas
ventas ya que no existe, lamentablemente dentro del bloque comercial de Norteamérica una
igualdad de condiciones en los países que lo
integra por lo cual me limito a decir que se debe
obtener el beneficio de acuerdo a lo que cada
uno aporta y trabaja.
¿Realmente ha convenido a los
mexicanos el TLCAN?
En un principio para México el Tratado
de Libre Comercio de América del Norte significó una herramienta muy favorable para su
desarrollo económico. Es muy cierto que como
todo, existen ventajas y desventajas dentro de
este bloque económico, sin embargo en muchas ocasiones se ha hablado que han sido
mayores las desventajas que arrojó la entrada
en vigor de este acuerdo comercial.
Y muy lamentablemente en nuestro país
esto no es así y dista mucho de serlo ya que
solo se ha beneficiado a unas cuantas empresas con repercusiones favorables mínimas en
otros sectores de la sociedad. Alrededor de 300
empresas, casi todas transnacionales, son responsables del 70 por ciento de las exportaciones totales. Sin incluir los productos de las maquiladoras, son sólo 17 tipos de productos los
que hacen posible el 60 por ciento de dichas
exportaciones. En el sector agropecuario el café
en grano, tomate y legumbres reúnen el 73 por
ciento de las exportaciones agrícolas en los dos
primeros años del TLC. Casi la mitad de las
exportaciones manufactureras las producen las
maquiladoras; pero el contenido mexicano de
sus mercancías, incluyendo mano de obra, es
del 22 por ciento aproximadamente. Las maquiladoras sólo consumieron en 1996 el 1.83 por
ciento de ins1,1mos nacionales y empleaban a
803,060 trabajadores.
Una de las más grandes y significativas
ventajas de este acuerdo fue el que se logró
transformar la estructura del comercio exterior
de México a partir de la profundización de la
apertura en 1988 y luego se consolidó esa transformación a partir de la entrada en vigor del
TLCAN. "De este éxito podemos destacar dos
procesos: uno, que las exportaciones mexicanas pasaron de tener tasas de crecimiento
negativas entre 1983 y 1987 a tasas positivas
de 16,8 por 100 promedio anual entre 1987-94
y de 18, 2 por 100 entre 1994-2000. Dos, que el
creciente peso de las exportaciones manufactureras en el total de las exportaciones mexicanas, nos llevó a remontar el estigma de ser una
economía mono exportadora, o de economía
petrolizada". (Álvarez, 2001)
Por otro lado, es evidente una de las
más grandes desventajas del TLC para México
como lo es el comportamiento de la contraparte
de las exportaciones, o sea de las importaciones ya que el crecimiento de las importaciones
fue superior al de las exportaciones, dando
como resultado importantes déficit.
Históricamente nuestro país por suposición geográfica ha dependido de Estados Uní-
Conclusión
Soy un convencido de que en la actualidad nos encontramos en un mundo y una economía globalizada y que los sistemas económicos y comerciales deben de ser resultado
de este mismo contexto u orientados al mismo
y para ello la apertura de los mercados es forzo-
30
31
dos, si bien es cierto que en la actualidad vivimos en un sistema globalizado donde las economías mundiales se encuentran interconectadas y dependen unas de otras, en nuestro
país esta dependencia hacia el vecino del norte
se presenta de forma muy mayúscula, trayendo
consigo varios problemas como por ejemplo
"que el sistema financiero abierto y desregulado
con /as reformas que precedieron a la firma del
TLCAN ha aumentado la inestabilidad y ha agudizado la restricción externa, en lugar de atenuarla". (Álvarez, 2001) En pocas palabras
TLCAN, profundizó la dependencia de la de los
flujos de inversión provenientes de Estados
Unidos.
Para frenar esta tendencia negativa que
actualmente significa para México el TLCAN,
es necesario que el gobierno comience a tomar
decisiones realmente útiles para darle una
nueva orientación al papel que desempeña
nuestro país de este bloque comercial. Es
inconcebible que con el potencial y todas las
oportunidades que nos ofrece este acuerdo
comercial nosotros estemos sacando la peor
parte. Se necesita una reingeniería completa
de los procesos relacionados con el TLC y a la
vez reorientar todas las acciones a la obtención
de los mejores resultados para México.
�REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hoy te recuerdo a ti
Instituto Nacional de Estadística Geografía e
Informática. Creación de Comercio en México. 2008.
Alvarez, Robert. Más allá de la Frontera: Penetración Estado-Nación, TLC,
y Control Externo de la Industria México-Americana. 2001 .
O. Mario Valdés Correa*
Padilla Torres Hugo. El TLCAN: Luces y Sombras para México. 2008. http://
www.zonaeconomica.com/tlca
nmexico
Avendaño Ruiz, Belem Dolores y Acosta Martinez Ana Isabel. Midiendo los
resultados del comercio agropecuario mexicano en el contexto del TLCAN . 2009.
Hoy te recuerdo a ti,
solar que se quedó estampado
en la retina infantil de la memoria.
e igual de aparecidos,
acordarnos también de los veranos.
SECOFI. ¿Qué es el TLC?, SECOFI , 1993.
Georges Lozano. El Tratado de Libre ComerciodeAmérica del Norte (TLCAN)
desde una perspectiva canadiense.
Schettino, Macario. TLC Tratado de Libre Comercio ¿Qué es y cómo nos
afecta?, Grupo Editorial Iberoamérica. 1994.
González, Anabel. Tratado de Libre Comercio NAFTA, como antecedente
para el Área de Libre Comercio de las Américas, ALCA 1995.
Wood Patrick. Toward and North American
Union. August Review. 2005.
La sábila, lanzas medievales
en espera de un duelo imaginario,
a cambio del combate fue tibia sanación
de heridas provocadas
que armaron el blasón de mis andanzas.
La parra que de tanto crecer, se volvió casa;
sarmientos que hicieron de la cepa caracola
que el mismo Salomón envidiaría,
recinto vegetal donde se mecen
los candiles copiosos de las uvas.
La noria que en murmullos profundos
convocaba el agua de estanques escondidos;
agua cotidiana que alegró mi boca
con el sencillo ritual de su frescura.
Junto al adobe desnudo de la tapia,
acre y curandero,
el verde azuloso de la ruda
y el ramito fragante del romero.
La higuera, amorosa y venerable,
quiso darme el sabor milenario de los higos
y el refugio tranquilo de su sombra.
Higuera de bíblicos relatos
ofreció el vestido frágil de sus hojas
para ocultar la pena de un pecado
que costó lo que vale un paraíso.
Las naranías, herederas del Sol,
esferas suspendidas,
hacen del naranjo una galaxia.
La granada, ofrenda pagana del verano
que al partirse,
derrama el roía sangre de su entraña.
Solar, que a mis escasos años,
regalaste un edén a mi medida,
lugar también de soledades
que marcaron el rumbo de mi vida.
Ramas vencidas por la carga aromada de su fruto,
reverencia amarilla del membrillo
en gesto de embajada generosa;
tributo convertido en dulce
guardado en recintos cristalinos
para en invierno al hablar de viajes y de bodas
En destierro que muchos avatares motivaron
agradezco el paisaje que fue mío
y que en tardes como ésta, reverdece.
* Nació en Abasolo, Coah. y radica en Monterrey, N. L. Ha dado recitales eJJ la Casa de la Cultura, en elA,Juseo del Obispado
y en el Centro Convex. Sepresentó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos", que conduce el maestro Guillermo
Villarreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía.
32
33
�El clima organizacional como factor de cambio
en las instituciones educativas
(Primera parte)
Norma Leticia Castilleja Gámez*,
Nancy Zambrano Chávez** y
Nancy Sánchez Lozano***
particular del ambiente, el sistema social y la
cultura de una organización, que influía en el
comportamiento de los miembros que la integran. Para estos autores el concepto de clima
o cultura organizacional es una manera de comprender las percepciones, significados, ritos,
rituales y valores que comparten los integrantes
de un organismo.
Un acercamiento al concepto
ción compartida, es un atributo constitutivo de
la organización y se considera como una propiedad global, se concibe como efecto de cuatro
categorías: escala jerárquica, mecanismos de
gestión, control y sanción.
Clima organizacional: concepto,
evolución y acuerdos
1 clima organizacional surge con la
función de vincular los elementos de
una organización y su comportamiento y, como variable, permite medir las cualidades internas de la misma. En los años 30s,
Lewin y Ronald, plantearon tipos de "atmósferas
grupales" al interior de instituciones educativas
(democrática y autocrática), en investigación
tendiente a identificar estilos de liderazgo.
Dentro de este estudio logró enunciar tres elementos: efectos contextuales como elemento
para explicar conductas individuales, la realidad
del clima y el vínculo micro-marco, como la relación causal entre la organización y su entorno,
y el individuo.
Lawrence y Lorsh consideran al ambiente en tres partes: "ambiente físico, ambiente
cultural y ambiente tecnológico y suponen que
la interacción de estas tres partes imponen o
especifican ciertas actividades de las personas
en la organización" (citados por Lamoyi, 2007
p.17). A inicios de los 80s, Weisner (citado por
Martín, 2000) resalta la importancia del clima
organizacional, desde tres enfoques: lo objetivo
y medible del clima, lo subjetivo desde dos posiciones, como producto de percepciones colectivas y como constructo personal.
A finales de los sesenta e inicios de los
Hoy, Tarter y Kottamp, (1991 , p.3), argumentan que el concepto de clima organizacional
fue utilizado inicialmente como noción general
para expresar el nivel de calidad de la vida de
organización , enfatizando que las organizaciones eficaces poseen una fuerte cultura organizacional; así también como una configuración
setenta, el estudio del concepto de clima organizacional se orientó hacia cómo medir el clima,
abandonando conceptos más abstractos como
ambiente o atmósfera organizacional. Durante
este enfoque metodológico, se enunciaron tres
elementos propios del concepto: es una percep-
* Lic. e11 Edu;ación 1J1.edia Básica por la Nonnal Superior, 1Uaestría en Educación en Fonnación Docente por la UP!f,
Maesttia e11 Teatología Educativapor la Universidad l'i1111al del ITESM, Doctorado e11 Planeación y Li(erazgo Educatt~o
por /a UANL. Actuahnente es Maestra de la Non11al Basica especialidad en Problemas de Aprendt~Je,_ Aseso~a TectlÍco Pedagógica de la Dirección de Ed11cación Especial de la SEP. Catedrática del ITESM en la Umversidad Vtrtual Y
Maestro de la Escuela de Ciencias de la Educación.
0
Lic. en Ciencias de la Comunicación por la UANL; Maestría en Educación por la Escuela de Graduados de la No1;nal
Superior "Profr. M oists Sáenz Garza"; Mas/eren Tecnología Educativa porel ITESM. Act11al~ne,ite es asesora peda~og,ca
para la Secretada de Educación en Nuevo León e11 la Zona_ Esc~lar I 4 d~ escuelas secundanas generales tra11sfendas Y
Doctorado en Pla11eació11 y Liderazgo Educativos en la Umversidad A11tonoma del Noreste.
_
*** Lic. e11 Educación Especialy Maestría en Educación Superior. Doctorado en Pla11e~ción y Lid~razgo Educattvo porla
UANL. Actttalmente Directora del Centro de Recursos e Información para la l ntegracrón Educattva en San Pedro Garza
Garáa,NL.
34
Para Hoy y Miskel el concepto de cultura organizacional es complejo y ello le ha costado confusiones en su definición, por lo que
existen numerosos acercamientos, entre ellos
mencionan los siguientes (2007, p. 177): Ouchi,
define la cultura de organización como símbolos, ceremonias, y mitos que comunican los
valores y creencias de esa organización a sus
miembros; Mintzberg, la refiere como ideología,
integrada por tradiciones y creencias de una
organización que la distinguen de otras e infunden cierta vida a su estructura.
Taiguri (citado por Fernández, 2004, p.
45) considera que el clima es una propiedad
relativamente perdurable del entorno interno de
una organización que: a) es experimentado por
sus integrantes, b) influencia sus conductas y,
c) y puede ser descrito. Goncalves (2000) considera el clima como las características de un
ambiente de trabajo, percibidas directa o indirectamente por sus miembros, para Hoy y
Miskel (2007) es un sistema'de valores, normas
y percepciones implícitas y compartidas, que
dan unidad, cohesión e identidad a los integrantes de la organización; este último acercamiento
de Hoy y Miskel es la conceptualización que
adopta el presente escrito y la compartida por
las autoras.
zaciones, da un sentido de identidad, promueve
el desarrollo colectivo, enriquece la estabilidad
social del sistema, funge como un "adhesivo
social" y provee estándares de comportamiento
para sus miembros.
O'Reílly, Chatman y Caldwell (citados
por De la Garza, Hernández y Fernández, p.9)
plantean que en la cultura organizacional se
pueden identificar las siguientes elementos:
innovación y toma de riesgos, enfoque en la
conducta del personal, orientación en tres elementos fundamentales como son los resultados, el grupo y las personas como individuos,
la agresividad y la estabilidad, como aquella
apertura al cambio.
El inicio de una cultura generalmente
comienza con los fundadores, quienes le dan
su sello y valores que influyen a lo largo del
desarrollo de la organización, y que se mantendrán vigentes gracias a sus miembros; así como
a las prácticas de selección, las acciones de la
administración superior y los métodos de socialización (Gordon y DiTomaso, citados por
Priante, 2003, p. 48).
Se dice que en una escuela la cultura
organizacional posee diversas maneras o formas de manifestarse como son las historias sobre acontecimientos, que generalmente poseen
una importante porción de ficción; los mitos que
fortalecen creencias y representaciones; las
leyendas como historias que al contarse cada
vez se reconstruyen y agregan un poco de ficción, los iconos como lemas, escudos, y rituales
o ritos. Una frase recurrente en este tema es la
expresada por Halpin: la personalidad es para
el individuo, lo que el clima organizacional para
la organización (citado por Fernández, 2004,
p. 46).
Funciones y elementos
del clima organizacional
El clima organizacional en las escuelas
Para Hoy y Miskel, las funciones que
cumple el clima institucional son entre las más
importantes: crea distinciones entre las organi-
La organización escolar como sistema
orgánico y flexible ha puesto de manifiesto la
indagación sobre el tema del clima organiza-
35
�cional como una característica que influye en
el alcance exitoso de los objetivos institucionales, investigaciones para conocer los efectos
de la conducta del directorsobre el clima organizacional, o determinar si el clima es abierto o
cerrado, así como identificar factores de necesidad-presión, son algunos de los estudios realizados en este campo.
clima organizacional y de organización social
de la escuela; a partir de esto, investigadores
como Bryk, Driscoll, Hollanda y Lee, entre otros,
propusieron categorías del clima organizacional
como: relaciones cooperativas entre adultos y
estudiantes, propósitos comunes, trabajo colegiado y social, así como la identidad y el logro
de los miembros dentro de la escuela.
El clima organizacional se puede medir,
los estudios se han realizado como intentos de
diagnóstico o evaluación de las escuelas, pretendiendo establecer correlaciones entre variables como el tamaño de la escuela, canales de
comunicación y rendimiento escolar entre otros;
también se han enfocado a caracterizar a los
integrantes por variables como la edad, religión,
género y nivel socio-económico; y otro enfoque
igualmente constante, es la caracterización
psicosocial y organizacional que proporciona
la institución.
Para evaluar el clima organizacional y
establecer relaciones con otras variables, los
investigadores se han dado a la tarea de diseñar
índices para obtener medidas objetivas del
clima; se han elaborado índices con diferentes
categorías e indicadores, entre los que se encuentran los de Bryk, Lee y Holland ( 1993); con
el Índice de comunidad (COMINDEX), para
Smith y Sweetland, lo principal de su estudio
es la colectividad de las percepciones de los
profesores, toman como unidad de análisis la
escuela y no el maestro individual.
El movimiento de escuelas eficaces (en
una primera etapa), vigente en los 60s, consideraba que las variables menos importantes en
el rendimiento de los alumnos eran la institución, los docentes y sus características organizacionales y que las realmente valiosas eran
la familia, nivel socioeconómico, ubicación urbana o rural de la escuela, entre otras; esto fue
refutado por estudios que demostraban las
inconsistencias de estos postulados.
Algunos instrumentos utilizados para
medir el clima organizacional son los siguientes
(citados por Fernández, 2007, p. 47): Cuestionario descriptivo del clima organizacional de
Haplin y Croft (1963); Perfil de la Organización
de Likert (1967); Índice de Clima Organizacional
y de Negocios de Payne y Mansfield (1973) e,
Inventario de Salud Organizacional para Escuelas de Educación Superior, de Hoy y Feldman
(2003).
En una segunda etapa de este movimiento Weber (citado por Lamoyi, 2003, p. 48),
estudió cuatro escuelas urbanas identificadas
como escuelas eficaces por altos desempeños
en comprensión lectora e identificó ocho factores que las volvían eficaces: un ambiente de
orden, agradable, trabajo con objetivos, de placer por el aprendizaje, de relativa tranquilidad
y con expectativas elevadas. Los resultados
hacían referencia a una escuela, más como una
comunidad que como una burocracia.
Wayne y Page (citados por Sánchez, p
14) retoman el cuestionario descriptivo de clima
institucional (OCDQ) y el de Índice de Salud
Organizacional para construir un cuestionario
llamado Índice de Clima Organizacional (OCI),
específico del campo educativo, conformado
por 27 reactivos e integrado por cuatro categorías: vulnerabilidad institucional, liderazgo institucional, comportamiento profesional del docente y logros académicos.
La meta era reducir el número de ítems
y mantener la confiabilidad del instrumento,
suponían que, a mayor salud de la institución
La organización escolar como comunidad, se empezó a utilizar como sinónimo de
36
era más alta la confianza; encontraron en una
aplicación piloto, que el comportamiento profesional del profesor es un fuerte indicador de
los niveles de confianza de la institución y del
director. Es decir, encontraron que el clima y el
nivel de confianza poseen una relación bidireccional y concluyen que el OCI es una herramienta de apoyo para los directores y docentes
que les ofrece referentes para el trabajo de
mejora continua de la organización (Tarter,
2004, p.1 O).
Desarrollo Metodológico
seño metodológico con enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo. Se indaga el clima organizacional de una institución educativa, de
acuerdo a la caracterización de fenómeno hecha
por Hoy, Smith, y Sweetland (2002).
Población y muestra
Se considera como población la totalidad de los docentes que se desempeñan en
los diferentes turnos del plantel escolar ubicado
en San Pedro Garza García, N.L., que ofrece
bachillerato técnico en diversas especialidades.
La muestra del estudio se tipifica por conveniencia, tomando en cuenta sólo a los docentes que
regresaron el instrumento de indagación resuelto. Con base en lo anterior, los participantes
son un total de 80 docentes.
A partir de que el clima organizacional
empieza a despertar interés entre los estudiosos de las organizaciones, numerosas investigaciones del comportamiento organizacional
lo han nombrado de diversas maneras: ambiente, atmósfera, clima organizacional, ambiente interno, etc. Todas las organizaciones
tienen un clima específico y único, determinado
por diversos factores, los cuales son susceptibles de ser evaluados y medidos a través de
la percepción de sus integrantes. El sector
educativo no queda al margen de esta situación
y, aunque con algunas resistencias, es sumamente interesante conocer las entrañas de una
institución de educación en la cual se desarrolló
la presente actividad.
El instrumento de indagación aplicado
fue un cuestionario autoadministrable (ver
anexo 1) que mide el índice del clima organizacional. Este cuestionario tiene un total de 30
preguntas y fue estandarizado por Hoy, Smith,
y Sweetland (2002). Identifica el liderazgo del
director, profesionalismo del profesor, estándares académicos y vulnerabilidad de la institución con respecto a la comunidad.
En esta investigación se presentan categorías específicas con respecto al clima organizacional de la institución que es el objeto de
estudio. Para verificar las categorías se hace
una recolección, procesamiento, análisis e interpretación de datos, por lo tanto se sigue un di-
La correspondencia de los ítems del
cuestionario con las categorías del clima organi-:.
zacional identificadas por Hoy, Smith, y Sweetland (2002) y se muestran en la tabla 1. Los
ítems 4 , 14, 30 son de control por lo que no
corresponden a ninguna de las categorías.
Categorías
Descripción del instrumento
Preguntas en el cuestionario
1+3+5+10+13+20+27
Liderazgo Directivo {CL)
8+18+21+23+ 25+28+29
Profesionalismo del profesor (PTB)
7+11+15+16+17+19+22+24
Estándares académicos (AP)
2+6+9+12+26
Vulnerabilidad institucional {IV)
Tabla 1. Correspondencia entre categorías del clima organizacional y los ítems de la encuesta
37
�Paso 2. Se calcula el resultado de la
escuela para cada categoría . El rango de la escala que obtuvo el mayor promedio en las respuestas a los ítems, ya calculados individualmente en el paso 1, correspondientes a cada
una de las categorías.
Confiabilidad del instrumento
Cada una de las categorías consideradas en el instrumento, fueron medidas y estandarizadas. Los resultados de confiabilidad
para las escalas son relativamente altos: Liderazgo del director (.94 ), comportamiento profesional del profesor (.88), estándares académicos (.92), y vulnerabilidad institucional (.87).
Un análisis factorial del instrumento apoya la
validez de la construcción del concepto del
clima de la escuela (Hoy, Smith, y Sweetland,
2002). Los artículos se basaron en cada una
de las categorías teóricas predichas. En la tabla
2 se muestran estos rangos de acuerdo al método de la varianza de los ítems.
Subtest del instrumento
Alfa de
Cronbach
Número
de ítems
Liderazgo del director
Comportamiento
profesional del profesor
Estándares académicos
Vulnerabilidad instttucional
.94
.88
7
7
.92
.87
8
5
Paso 3. Para la estandarización de los
resultados es necesario comparar los promedios con la muestra típica de las escuelas
establecida por Hoy, Smith, y Sweetland (2002).
Estos autores solicitan convertir los promedios
de cada categoría del clima organizacional a la
medida estandarizada con un medio de 500 y
una desviación de estándar de 1OO. Para esto
primero se computa la diferencia entre la cuenta
de la escuela (CL} y el promedio normativo para
la muestra. Se multiplica la diferencia por cien .
Se divide después el producto por la desviación
estándar de la muestra normativa. Entonces se
agregan 500 al resultado. Se repite el proceso
para cada categoría del clima organizacional
de acuerdo a las siguientes fórmulas:
Tabla 2. Rangos de confianza de los ítems
Medida estándar para el liderazgo directivo
(LCC) = 100 (CL-20.75) /2.658 +500
Procedimiento
Medida estándar para el comportamiento del
profesor(SPTB) =100 (PTB-21 .280) / 1.520+500
Las respuestas a los cuestionamientos
del instrumento se registran de acuerdo a la
siguiente escala: 1.- "ocurren raramente", 2."ocurre a veces", 3.- "ocurre a menudo", y 4."ocurre muy con frecuencia". Se registra cada
rango de respuesta por ítem y se anota. Para
la concentración de los datos se procede como
se describe a continuación:
Medida estándar para el estándar académico
(SAP) = 100 (AP-20.80) /2.352 +500
Medida estándar para la vulnerabilidad institucional (SIV) = 100 (IV-12.417) / 1.687 +500
marcados con los números 1, 3, 5, 1O, 13, 20,
27. El registro de respuestas por ítem hace posible identificar que el porcentaje más alto de respuestas es en la opción 3 "a menudo" con 186
registros que equivalen a un 34% de las respuestas.
en la categoría liderazgo directivo es en donde
hubo un mayor índice de preguntas sin respuesta (10/560), representando un índice sin
significado para este estudio. En las otras categorías, el número de omisión de respuestas fue
idéntico, 5 omisiones en cada una de ellas. Los
datos reflejan un alto nivel de respuesta para
cada categoría, arriba del 98%.
PTB
#
Categoría
Clave
CL
En esta misma categoría y siguiendo las
Frecuencias
Los resultados obtenidos se trataron
estadísticamente de acuerdo a las recomendaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002). La
tabla 3 muestra el total de respuestas por categoría, el número de frecuencias en los que las
respuestas de esa categoría fueron omitidas
por los docentes participantes en el estudio. De
acuerdo a esos datos, se puede observar que
38
Sin
%
Respuesta
Liderazgo Directivo
550
98
10
2
Conducta Profesional
Docente
555
99
5
1
635
393
99
5
7
1
AP
Estándares académicos
IV
Vulnerabilidad Institucional
98
2
Tabla 3. Porcentaje de respuestas por categoría
Con respecto al registro de respuestas
por categoría es posible decir que el análisis
muestra una tendencia de opinión positiva de
los docentes al señalar mayormente la opción 3
"ocurre a menudo" con respecto a los cuestionamientos realizados en la encuesta para medir
el clima organizacional de la institución. Sin embargo, la precepción de los estándares académicos y de la vulnerabilidad institucional, la
opción marcada con mayor frecuencia es la 2
"ocurre a veces". La tabla 4 muestra los promedios más altos por categoría, de acuerdo a
las respuestas dadas por los docentes en las
opciones.
indicaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002),
los promedios de respuesta, necesarios para
la aplicación de la fórmula para designar la
medida estándar para el liderazgo directivo
(LCC), son los siguientes: opción 1 es _
igual a
10.571428, opción 2 , 22.4285; opción 3,
26.5714; opción 4, 18.71. Siendo la opción 3,
con 186 frecuencias de respuesta y un promedio de 26.5714 la escala más alta.
Como resumen y aplicando la fórmula
para la estandarización de rangos a todas las
opciones de respuesta para los ítems de esta
categoría , se obtienen datos que permiten
ubicar el liderazgo del director, en opinión de
los docentes, con 719 puntos, en un 97% más
alto que el resto de las escuelas. La tabla 5
detalla estos datos.
En la categoría liderazgo directivo, los
ítems correspondientes de la encuesta son los
Resultados
Paso 1. Se registra la respuesta de cada
ítem y se caicula el promedio de la escuela para
cada pregunta sumando las respuestas de todos
los profesores para ese ítem y dividiéndose por
el número de profesores que respondió esa pregunta. Los ítems no resueltos no se contabilizan. Después se divide entre el número de profesores en la escuela que respondió a esa pregunta Los ítems 4, 14 y 30 son de control y no
se anotan.
%
Cateqorías
Opción PROMEDIO
Liderazgo Directivo
Conducta Profesional
Docente
Estándares académicos
3
26.5714
3
34.8571
2
28.375
Vulnerabilidad
Institucional
2
30.8
En la categoría conducta profesional
docente, se consideran los ítems marcados con
los números 8, 18, 21, 23, 25, 28 y 29. El registro de respuestas por ítem que hace posible
identificar, es la siguiente: que el porcentaje más
alto de respuestas es en la opción 3 "a menudo"
con 244 registros que equivalen a un 43% de
las respuestas.
Tabla 4. Promedios más altos, por categoría
y rango de respuesta
39
�Cateooría
)
2 AVECES
PROMEDIO
Rango
117.059
10.571428
74
563.1216
22.4285
157
3 A MENUDO
186
26.5714
719.015372
4 MUY FRECUENTE
131
18.71
423.411802
Liderazgo Directivo
1 RARA VEZ
Frecuencias
Tabla 5. Estándar de la categoría liderazgo directivo
Siguiendo las indicaciones de Hoy, Smith
y Sweetland (2002), los promedios de respuesta
en la categoría de estándares académicos,
requeridos para la aplicación de la fórmula para
designar la medida estándar, que es (SAP) =
100 (AP-20.80) /2.352 +500, son los siguientes:
opción 1 es igual a 20.875, opción 2, 28.375;
opción 3, 22.75; opción 4, 7. Siendo la opción 2,
con 227 frecuencias de respuesta y un promedio de 26.5714 la escala más alta.
Como resumen y aplicando la fórmula
para la estandarización de rangos, que es
(SPTB) =100 (PTB-21.280) /1.520+500, a todas
las opciones de respuesta para los ítems de la
categoría conducta profesional docente, se
obtienen datos que permiten ubicar a los docentes en un rango de 1393, con casi 600 puntos
más que el rango de 800 puntos señalado por
Hoy, Smith y Sweetland (2002) y que se refiere
a un estándar 99% más alto que el resto de las
escuelas.
Como resumen y aplicando la fórmula
para la estandarización de rangos a todas las
opciones de respuesta para los ítems de esta
categoría , se obtienen datos que permiten
ubicar los estándares académicos, en opinión
de los docentes, es que a veces se cumple con
los estándares académicos, con 822 puntos,
en un 99 % ·más alto que el resto de las escuelas. La tabla 6 detalla estos datos.
La categoría estándares académicos se
mide mediante los ítems de la encuesta marcados con los números 7, 11 , 15, 16, 17, 19,22
cados con los números 2, 6, 9, 12 y 26. El registro de respuestas por ítem permite identificar
que el porcentaje más alto de respuestas es
en la opción 2 "a veces" con 154 registros que
equivalen a un 39% de las respuestas.
y 24. El detalle del registro de respuestas por
ítem hace posible identificar que el porcentaje
más alto de respuestas es en la opción 2 "a veces"
con 227 registros que equivalen a un 36% de
las respuestas .
En la categoría de conducta profesional
docente, de acuerdo a lo señalado por Hoy,
Smith y Sweetland (2002), los promedios de
respuesta, necesarios para la aplicación de la
fórmula para designar la medida estándar de
la categoría son los siguientes: opción 1 es igual
a 7.428571, opción 2, 23.5714; opción 3,
34.8571 ; opción 4, 13.285714. Siendo la opción
3, con 244 frecuencias de respuesta y un promedio de 34.8571 la escala más alta.
2, con 154 frecuencias de respuesta y un promedio de 30.8 la escala más alta.
La categoría vulnerabilidad institucional
se mide mediante los ítems de la encuesta mar-
Siguiendo las indicaciones de Hoy,
Smith y Sweetland (2002), los promedios de
respuesta en la categoría de vulnerabilidad institucional, requeridos para la aplicación de la fórmula para designar la medida estándar, son los
siguientes: opción 1 es igual a 27.2, opción 2,
30.8; opción 3, 17; opción 4, 4. Siendo la opción
Como resumen y aplicando la fórmula
para la estandarización de rangos a todas las
opciones de respuesta para los ítems de esta
categoría, se obtienen datos que permiten
ubicar vulnerabilidad institucional, en opinión
de los docentes, es que a veces la institución
es vulnerable, con 1589 puntos, casi 800 puntos
más que el estándar de mayor rango que ubica
a la escuela en un 99 % más alto que el resto
de las escuelas. La tabla 7 detalla estos datos.
Finalmente, los promedios de respuesta,
considerando las frecuencias por categoría se
muestran a continuación, en la tabla 8.
Cateqoría
Vulnerabilidad Institucional
1 RARA VEZ
Frecuencias
PROMEDIO
Rango
136
27.2
1376.28
2 A VECES
154
30.8
1589.68
3AMENUDO
85
17
771.66
4 MUY FRECUENTE
20
4
1.066
Tabla 7. Estándar de la categoría vulnerabilidad
Clave
Cateo oría
Promedios
CL
PTB
Liderazgo Colegiado.
Conducta Profesional Docente
AP
Estándares académicos
79
IV
Vulnerabilidad Institucional
79
Tabla 8. Promedio de respuesta por categoría
Categoría
Estándares académicos
1 RARA VEZ
Rango
PROMEDIO
Frecuencias
167
20.875 503.188
2 AVECES
227
28.375
822.06
3AMENUDO
182
22.75
582.9
56
7
-86.73
4 MUY FRECUENTE
Tabla 6. Estándar de la categoría estándares académicos
40
41
78.28
79.1 4
�Mucho después nota el vuelo de la mosca y el
susurro de sus alas que termina cuando se
posa en el vidrio.
Encantado
J. R. M. Ávila*
a luna alargaba los juegos, y los encantados íbamos quedando como
estatuas de piedra, hasta que alguien
rompía el hechizo. Se reían de mí cuando preguntaba por qué no desencantábamos a una
de las piedras que cercaban el corral. Me gustaba creer que se pondrían a contamos su propia
historia desde apenas eran ni polvo. Me hubiera
divertido ver al corral de piedra jugando con
nosotros a los encantados. Mis primos nunca
entendieron y dejé de imaginarlo para ellos.
El viejo alucina en voz alta pasajes de
su vida que a nadie ha compartido. Aojos cerra~
dos, apenas despegando los labios, habla de
tiempos muertos. Desconcierta con sus palabras a quienes lo rodean, a quienes lo suponen
fuera de quicio. Conversa con alguien a quien
sólo él ve, tal vez dialogue con él mismo cuando
era apenas un niño o un muchacho. Lo dejan
solo porque ya se cansan de escuchar sus
incoherencias, los tiene hartos y no ven otro
remedio que retirarse e ignorar sus discursos
sin principio ni final.
demás habitantes de la casa. Un pequeño repiqueteo es señal suficiente para que el hijo, la
nuera o el nieto acudan en su ayuda sin importarles si el llamado ha sido real o accidental.
Aunque lo hacen a regañadientes, es una fortuna para él que aún lo atiendan, a pesar de la
expresión hosca en sus rostros, en sus palabras, en sus ojos.
Muchos años después, retiré la piedra
y escarbé despacio, como si pudiera herir a
alguien debajo de la tierra. Mi navaja topó en
algo que bien podía ser la tapa. Comprendí que
debía ser más precavido para no echar todo a
perder. Ya veía la tapa, herrumbrosa pero entera.
Y de pronto supe que no se trataba de una,
sino de dos tapas. ¿Por qué dos? ¿Habría alguien utilizado mi escondite para enterrar su
frasco junto al mío? Ya estaban al descubierto
los dos frascos pero temía usar en falso el filo
de la navaja. Por fortuna, aunque la tierra llevaba
años aferrada al vidrio y al metal, no se había
convertido en piedra y conseguí liberarlos.
Escucha de repente voces y risas de
niños. ¿No se tratará de un sueño? ¿No será
la fiebre que le enciende más recuerdos y esperanzas? Concentra su atención en las voces y
se convence de que no alucina. Hay niños
jugando ahí, afuera de su habitación, en el jardín
de al lado. Entre ellos y el viejo sólo se interpone
el cristal de la ventana. El anciano se incorpora
y los mira con dolor, quisiera levantarse y proponerles que lo inviten al juego pero no tiene fuerzas para hacerlo. Se queda con los ojos abiertos
y los oídos atentos para descifrar cuanto dicen.
Junto a una de aquellas piedras que ninguno de nosotros podía mover en ese tiempo,
quedaron enterrados mis recuerdos en papel.
Deseaba confesarle a alguien las cosas que
me iban sucediendo, sobre todo las que no
podía contar sin recibir castigo. Las ocultaba
en un frasco, debajo de una piedra, al fondo del
solar, junto a la cerca de troncos podridos.
Cuando se le ofrece algo, toma a duras
penas una campanilla que lo conecta con los
El primer frasco, no dejaba descubrir su
contenido. Lo abandoné sobre la piedra y dediqué
mis esfuerzos a desenterrar el otro. No sabía
cuál de los dos era el mío. Dudé de mi memoria
pensando que uno y otro lo eran y no lo recordaba. Traté de ver su interior aprovechando la
luz de la tarde que los atravesaba pero no
desentrañé su contenido. Tal vez los dos se
hallaran repletos de papelitos, pero estaba
convencido de que las letras no serían iguales.
Estaba seguro de que habían sido escritos por
manos diferentes. Una era la mía, y la otra, nadie
podía saberlo.
Mientras observa la mosca en la ventana, se da cuenta que lo separa de los niños
un obstáculo más insalvable que el vidrio lo es
para la mosca. Una barrera peor, ni palpable ni
visible, pero infranqueable para la tenue vida de
mosca que a él le queda. Tal vez de nada le
sirva darse cuenta porque los recuerdos se le
agolpan en la punta de la lengua y no acierta a
detenerlos.
Tomé el primer frasco, apreté mis manos
y giré. La tapa cedió pero quedó deshecha entre
mis dedos. Me asomé al interior y encontré lo
que parecían restos de papel muy fino, como
las capas que envuelven a una cebolla, pero
más delicados. Los removí con una navaja y
noté que había una especie de cordel a punto
de trozarse, no muy grueso, no muy largo,
como formado por nudos atados uno tras otro.
Parecía el esqueleto de un animal, sacado de
su cuerpo y envuelto después en aquel papel
extraño.
Cuando el segundo frasco quedó sin
tapa, apretándose hasta el borde, encontré mis
recuerdos. Apenas respiraba por tanta excitación, pero me controlé. Me acomodé y desdoblé
el primer papel. Parecía que lo hubiera escrito
un día antes. Reconocí mi letra a los catorce
años, inclinada hacia la izquierda, como recibiendo una racha de viento. Leí lento. Hablaba
de las piernas de María, mi prima, y, cuando
estaba por acariciárselas, el grito de su mamá.
Nunca estuve tan cerca de tocarla. Me tuve
que conformar con verla desnuda, mucho
tiempo después, bajo el ansioso peso de su
novio.
Finge que les cree para tranquilizar sus
conciencias, para que lo dejen en paz. Porque
sabe que la muerte se aproxima, husmea, lo
huele, lo vislumbra . Entre los resquicios que le
dejan los recuerdos, sabe que ha de llegar
envuelta en su engañoso aroma de jazmines.
¿Quién puede temerle a ella cuando le duele
más la vida?
Entonces me topé, entre decenas de
papelitos doblados, con un envoltorio bastante
abultado. Eran recados con la letra de Ana. Una
cadena de mensajes escuetos. Me gustas
mucho. Sí, quiero ser tu novia. ¿Me quieres?
Te quiero mucho. Me encantó el beso pero
tengo miedo a que nos descubran. Mí prima es
odiosa. Nos vio tomados de la mano y lo va a
decir. Quiero verte a la salida. ¿Porqué no fuiste
a la cita? ¿ Ya no me quieres ? A nadie voy a
querer como a ti: adiós. Aunque no me quieras,
no olvidaré el primer beso. Nunca he sabido
por qué rompí con ella. Ya no hay tiempo, además, para preguntarle.
Que está bien, le dicen ; que se ve bastante repuesto, le aseguran los doctores y todos
aquellos que a veces lo visitan. Dirán lo que
quieran pero no entiende cómo lo ven repuesto
mientras él se siente peor a cada momento.
No puede creer que mientan con tal desparpajo.
Los niños se persiguen con alborozo en
el jardín, corren desaforados, caen, se levantan,
• 1l 11torde los libros "Avt Féui, "y "Lo Gucn-a Perdido". Ho j)llb/irodo en los rn.:istas "E11tomo", "Polftim del Noreste",
"A / ,1ípiz"d1 111 l'P.\ ' ('11idad 19B d, G11ad11/11pe, X l.., "Entumo l'11i,:ersi1orio 'de /11 Prepomtorio 16, "Refom10 Siilo
XXI" de lo Prepamtoriu 3, "Polifimí11s" de 111 Prepamtorio 9 y "Co11rienri11 Libre".jr11111vilo@yahoo.ro111.111:x
43
42
¿ Quién se atreve a saber más del dolor que
quien lo padece? Son todos unos embusteros ,
quisiera gritárselos, decirles que la mirada y el
cerebro se le pudren, que jamás volverán a servirle como antes.
�ríen, gritan. Cuánto daría por vivir todo de nuevo.
Si al menos tuviera la fe suficiente para pedírselo a Dios. Pero en lo que Dios parpadea, un
hombre nace, crece, se ilusiona, se desilusiona, muere. ¿Qué puede importarle que él
desee volver a ser niño? Y eso, suponiendo que
existiera Dios. Quisiera tener al menos ese consuelo. Pero creer no es tan sencillo como decir:
Hoy empiezo. No se cree a voluntad, y bien lo
sabe.
Me detuve, guardé /os escritos en mi
chaqueta, cerré el frasco y vacié el otro. El contenido se desgranó al tocar piedra. Su sonido
repiqueteó en mis oídos como cuentas de un
rosario sin cordel, y algo parecido a piel de
cebolla se dejó llevar por el viento y se esparció
en la maleza. Miré a la distancia queriendo
encontrar el paisaje de antes, pero se entrometieron /as casas y /as fábricas que rodeaban el
baldío. Me quedé sentado bajo la sombra de
/os árboles. Me intrigaba saber qué diantres
contenía el segundo frasco. Aún me intriga, pero
supongo que he de morir sin averiguarlo.
Mira a la mosca que se posa en la nitidez del vidrio. Dichosa ella que no anhela trasponer edades ni tiempos. Por un momento
siente el impulso de aplastarla, pero se detiene
y piensa que no tiene derecho. Sujeta la campanilla. Le quedan escasas energías para agitarla,
pero no desiste. Vuelve la vista hacia la mosca,
la mira largo tiempo, condoliéndose. Sonríe al
darse cuenta que él es más digno de lástima.
El hijo acude al llamado del viejo.
ese niño había viajado toda la vida conmigo,
sin que lo supiéramos ni él ni yo. Continué desdoblando papeles y desdoblándome en el niño
que fui. Seguí encendiendo recuerdos que creía
muertos. No importaba que esos recuerdos
volvieran a quedar enterrados para siempre-en
mi memoria.
-Abre la ventana para que salga la
mosca -dice con voz ahogada, tenue, quebradiza, y el hijo obedece de mala gana. Es comprensible. Pensará que hablaba para algo más
importante. Pocos entienden que los viejos son
más que la arrugada piel que los enmascara.
Cuando el hijo lo deja solo, la mosca regresa a
la ventana abierta y escapa hacia el jardín.
Desdoblé un papel más. Vaya manera
de ocultar lo prohibido: Un relámpago blanco
entre /os matorrales. Nada menos que eso
escrito. ¿ Tendría acaso catorce años o trece ?
No lo sé. Recuerdo un estremecimiento de
placer y una andanada blanca que se enredó
en /os matorrales dejándome atónito, con un
bienestar desconocido invadiendo mi cuerpo.
De qué manera tan ridícula lo avergüenza a uno
lo mejor de la vida y de qué manera tan estúpida
la termina, como bulto inservible.
Mientras mira a la mosca que se aleja
hacia el jardín, hacia ~I alborozo de los niños,
piensa: Quién fuera niño. Imagina que juega a
los encantados y percibe a alguien que se aproxima, lo toe~ y lo convierte en estatua. Y desde
la piedra que avanza en él, mira la campanilla y
sabe con certeza que no habrá en el mundo
quien pueda romper el encanto. Los juegos, los
gritos de los niños se oyen cada vez más lejos.
Se imagina volando libre como la mosca, franqueando la ventana y, aunque apenas lo permite
la piedra en que ya se convierte, todavía alcanza
a sonreír.
Extraje /os escritos de la chaqueta y
reanudé la lectura. Me daba gusto reconocerme en aquellos papeles. Celebraba saber
que e_! muchacho que los escribió a los catorce
pensaba en él mismo como lector muchos años
después. Era una gran alegría descubrir que
La Revolución Mexicana y la Constitución Política
de México de 1917 {Axiología Democrática Social)
(Primera parte)
Manuel Salvador Acuña Zepeda *
1.- Introducción
m
ara abarcar el tema de la trayectoria
constitucional de México, es importante señalar brevemente el desarrollo de cada Constitución que antecede a la
de 1917; los pilares como Independencia, Reforma y Revolución determinaron los principios
y valores alcanzados que al día de hoy nos representa con la identidad peculiar como Estado
mexicano.
Desde el México Independiente, las
Leyes de Reforma y la de gran trascendencia
con carácter social, como la que se forjó con
la Revolución Mexicana, han marcado nuestro
devenir político de Nación dejando huella en el
periodo de dos siglos de vida constitucional en
todas las épocas ilustrando nuestra forma de
pensar.
En nuestra Constitución de 1917 del
texto original la palabra democracia, democrático o democrática, solamente se plasmó en el
art. 40 Constitucional, conforme se llevan a
cabo las reformas a nuestra Carta Magna: las
palabras y conceptos antes mencionados también se utiliza en los artículos. 3º, 25º, 26º, 27°,
40º y 41 º constitucionales.
11.- Antecedentes
Lo anterior se logró formalizando los
acuerdos antecedidos por conflictos entre grupos con ideales que se confrontaron, grupos
partidarios que surgieron, agrupaciones sociales
que se manifestaron para formar la historia social y política de nuestro país, dejando testimonio en cada una de nuestras Constituciones.
Para poder definir a nuestra constitución
de 1917, tendremos que iniciar con el aspecto
constitucional, desde la Independencia de
1810, como primer escalón en el que la nueva
sociedad mexicana reclamó y estableció los
principios de libertad, independencia y soberanía, teniendo esos derechos y principios como
* Licenciado~'~ Derecho y_Ciencios Jmidicas )' ,1/aeshin e11 Derecko f!úbliro, actualmente Doctorando en Derecho realizando
la eloboraao!1 de la les1s dortoro,_IJ?orlo Foc. de Derecho y Cnmmología de laUANL. Miembro del Colegio de Abouados
de Nuevo Leo11, A.e_., !1-sesorJ11rid1~0 de Transportes LAL, S.A. de C. V. paro concursos y licitaciones de la CFE y PEA,JEX
y d~ lq emp~eso Arllv1d1;des J!ro/est0noles l ntegra_dos, S.A. d~ C. E, Maestro con perfil PROAtJEP en la Fac. de Derecho y
Cn~11111olog1a de lo UA1\ L. ,membro de la Acade111~a-~beroamenca17:a deDerecho Electoral. Ha escrito diferentes p11blicacio11es:
el !tbro_ Eiemento~,de/, Deredw Electori:l, la. ed1C1on 2009, Ed1t. Lazcano, revisto Letras Jurídicas que edita el Cto. de
Estud,~s d~fo C1e11aga_ t!e lo l'wverstdod1,e Guadol1:Jor_a, Jo/. "Ley Federal de Partioos Politiros en Méxiro para la
Omsoluiacwn [!e,_twcra_tuxi, lo 1n_ag11a obra La Atlaqumana dd Der«Jio en lberoamérica: Omstituci.ón, Derldlos FundamentajesY Mmm~traaó;t _(cue;tzo~ f!duales de tuJria juriodica y filosofía política)", en coatttotia coJJ el Dr. Lttis Ger-ardo
Rod7:g11ez L., el ltbro_ ~ po~ {a lihert<;4y laJusücia (reflexión sobresus ronstitucwnes), con elcapítulo La Revo/11ción
Mex,ca_,~a, )' Cgnsflhtcton Po!tttca de Mex,co de 1917 (Ax1ología Democrática Social), Fac. de Derecho y Criminologfa,
la. edlClon _o¡ __
;ª
44
En la presente investigación podremos
analizar el valor democrático social que contiene la Constitución. Aunque no se pueda desprender del carácter libertario, haremos énfasis
por el primero, a partir de su inclusión por el
constituyente 1916-1917, en toda su plenitud
democrática en los diversos artículos que aquí
se presentan el día de hoy en nuestra Ley
Suprema.
45
�acentuación primordial en las constituciones
(como antecedente: Constitución de Cádiz de
1812, Sentimientos de la nación, Apatzingán
1813) en la Constitución de 1824.
Ante la imperante crisis económica y social, a principios del siglo XX, surgieron diversos
movimientos (ideológico - políticos), en primer
término, para derrocar al gobierno dictatorial.
Posteriormente, en la evolución del
nuevo Estado mexicano, en la Constitución de
1857, se incorpora a nuestro desarrollo político
y acuerdo nacional el gran esfuerzo por consolidar la existencia misma de nuestro país, incluyendo los principios y garantías mínimos del
gobernado, la forma de estructurar las instituciones de gobierno y sus poderes, así como el
"artículo 40 Constitucional Es voluntad del
pueblo mexicano constituirse en una república
representativa, democrática, federal, compuesta de Estados libres y soberanos en todo
Jo concerniente á (sic) su régimen interior, pero
unidos en una federación establecida según los
principios de esta ley fundamental". 1 Dando
inicio a este principio que forma parte de la institucionalidad en la vida política del Estado
mexicano.
El movimiento maderista invocó a la necesidad de reformar la Carta Magna de 1857,
para modificar las circunstancias en que el país
vivió durante sesenta y siete años. Desafortunadamente, no pudo llevar a cabo sus objetivos.
Sin embargo, Venustiano Carranza, enarboló
nuevamente la bandera constitucionalista y su
principal objetivo fue la derrota del usurpador
Victoriano Huerta y el regreso al orden constitucional. Después de dos años de luchas internas
entre los grupos revolucionarios, Carranza, con
el carácter de encargado del Poder Ejecutivo,
pudo convocar a un nuevo Congreso Constituyente como tercer escalón en septiembre de
1916 y promulgó la Constitución, el 5 de febrero
de 1917.
La historia del legado de nuestra constitución política de 1857 nos lleva desde un segundo escalón constitucional, a la integración
de un nuevo movimiento que evolucionó hacia
diversos grupos sociales que requería su inclusión en la práctica democrática, es decir, para
formar parte de ella.
111.- Reseña histórica de la
Constitución de 1917
.,
El Congreso Constituyente de 1917, formado por 214 diputados de diversas corrientes
ideológicas, electos en todos los Estados de la
República, no solo logró reformar la Constitución de 1857, sino que sus alcances fueron de
tal magnitud, especialmente por su contenido
social, que se le ha definido como el Congreso
creador de la Primera Constitución Social del
Mundo.
Por Nuevo León quienes nos representaron en el Congreso Constituyente, fueron:
Manuel Amaya
Nicéforo Zambrano
Luis llizaliturri
Ramón Gámez
Reynaldo Garza
Agustín Garza González
José Lorenzo Sepúlveda
Plutarco González
Con la Constitución de 1857, como bandera primordial, se luchó en 1862-1867 contra
la invasión francesa y el efímero II Imperio Mexicano. Al triunfo de las armas liberales, quedó
restaurada la repúb!ica, con Benito Juárez en
la presidencia. Con el general Díaz, el país estuvo en una relativa situación de "paz y progreso", misma que-empezó a decaer a finales
del siglo XIX, cuando surgieron demandas específicas en contra de un pequeño sector privilegiado, y de la excesiva inversión extranjera.2
Fueron los constituyentes los que recabaron el sentir social que revaloraban a los
distintos sectores de la población , con la firme
46
intención de satisfacer los principios libertarios
en lo individual y colectivo en materias de democracia y democratización de las instituciones
que emergieron, para ofrecer un sencillo y breve
comentario respecto al articulado constitucional
desde su texto original, sus reformas hasta el
texto actual.
IV. Artículo 3º Constitucional
El artículo 3º sufrió 6 reformas las cuales
fueron las fechas publicadas en el Diario Oficial
de la Federación:
Texto Original del 05 de febrero de 1917
"Art. 3o.- La enseñanza es libre; pero
será laica la que se dé en los establecimientos
oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún
culto, podrán establecer o dirigir escuelas de
instrucción primaria. Las escuelas primarias
particulares sólo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la
enseñanza primaria. " 3
Primera reforma del 13 de Diciembre de 1934
de la Legislatura XXXVI, 1-IX-34/31-Vlll-37, a
cargo del Presidente de la República Lázaro
Cárdenas, 1-Xll-34I30-Xl-40.
La Educación que imparte el Estado
será socialista. El Estado tiene la facultad de
impartir, de manera exclusiva, educación primaria, secundaria y normal. Los particulares solo
mediante autorización podrán impartir los mismos niveles de enseñanza con sujeción a las
normas especificas.
"La educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a
la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. La educación será democrática, nacional
y que contribuya a la mejor convivencia humana. Se mantiene el requisito de autorización
previa y expresa para que los particulares impartan la educación en todos sus tipos y grados;
se excluyó a /as corporaciones religiosas para
intervenir en los planteles de la educación primaria, secundaria y normal, así como la que
se destine a obreros y campesinos. Se mantiene el concepto de obligatoriedad de enseñanza primaria y se extiende el de gratuidad a
toda la educación impartido por el Estado".
Al artículo 3º constitucional se le agregó
en 1946:
1. El desarrollo armónico de las facultades del ser humano;
2. Un criterio científico en la lucha contra la ignorancia;
3. Un sistema democrático como forma de vida;
4. Un criterio nacionalista en la educación;
5. La contribución a una mejor convivencia humana, y
6. La gratuidad de la educación se hizo
extensiva a todos los niveles y no
sólo a la primaria.
Tercera reforma del 09 de Junio de 1980
de la Legislatura U, 1-Xll-76/30-Xl-82,
a cargo del Presidente de la República,
José López Portillo, 1-Xll-76/30-Xl-82
Se instituye y define la autonomía para
las universidades y demás instituciones de educación superior y se norman las relaciones laborales de su personal académico y administrativo.
Segunda reforma del 30 de Diciembre de
1946 de la Legislatura LX, 1-IX-46/31-Vlll-49,
a cargo del Presidente de la República,
Miguel Alemán Valdés, 1-Xll.46/30-Xl-52.
47
�Cuarta reforma del 28 de Enero de 1992
de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94,
a cargo del Presidente de la República
Carlos Salinas de Gortari, 1-Xll-88/30-Xl-94.
Se establece que la educación impartida
por el Estado será laica, con Jo cual se deroga
la obligación que en el mismo sentido tenían
los particulares; se conserva el requisito de
autorización previa y expresa para que estos
últimos puedan impartir la educación en todos
sus tipos y grados. Se deroga la fracción IV
para darle un nuevo contenido en donde se
prescribe que los planteles particulares destinados a la educación deberán ajustarse a los
fines y criterios previstos en el proemio y en la
fracción JI del propio artículo, así como a los
planes y programas oficiales.
Quinta reforma del 05 de Marzo de 1993
de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94,
a cargo del Presidente de la República,
Carlos Salinas de Gortari, 1-Xll-88/30-Xl-94.
"Todo Individuo tiene derecho a recibir
educación. Se instituye la obligatoriedad de la
educación secundaria. El Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio
de la educación primaria, secundaria y normal
para toda la republica.
La fracción V quedó contenida en la
nueva fracción VI. La fracción VII pasó a ser la
fracción IV La fracción VIII pasó a ser la fracción
VII. La fracción IX quedó contenida en fracción
VIII."
Sexta reforma del 12 de Septiembre de 2002
de la Legislatura LVIII, 1-IX-00/31-Vlll-03,
a cargo del Presidente de la República,
Vicente Fox Quesada, 1-Xll-00/30-Xl-06.
"Se establece que la obligación del
estado de impartir la educación corresponde a
todos los niveles de gobierno: Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios".
Texto Constitucional Reformado de 1917:
"Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado federación,
estados, Distrito Federal y municipios, impartirá
educación preescolar, primaria y secundaria.
La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.
La educación ·que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a
la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la
justicia.
Para tales efectos, Ejecutivo Federal
considerará la opinión de los gobiernos de las
entidades federativas y de los diversos sectores
involucrados en la educación, en los términos
que la ley señale.
J. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y,
por tanto, se mantendrá por completo ajena a
cualquier doctrina religiosa;
El Estado promoverá todos los tipos y
modalidades educativas-incluyendo la educación superior- apoyará la investigación científica y tecnológ{ca, alentará el fortalecimiento y
difusión de nuestra cultura.
1/. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios.
La antigua fracción I se dividió en dos
conservando el mismo sentido. La antigua fracción 11 pasó a ser la VI. Se suprimió la fracción IV
Además:
a) Será democrático, considerando a
la democracia no solamente como una estruc-
48
tura jurídica y un régimen político, sino como
un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo;
b) Será nacional, en cuanto-sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y
a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia
humana, tanto por los elementos que aporte a
fin de robustecer en el educando, junto con el
aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés
general de la sociedad, cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
no/ógica, y alentará el fortalecimiento y difusión
de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En
los términos que establezca la ley, el Estado
otorgará y retirará el reconocimiento de validez
oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:
a) Impartir la educación con apego a los
mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción JI, así como cumplir
los planes y programas a que se refiere la fracción 111, y
b) Obtener previamente, en cada caso,
la autorización expresa del poder público, en
los términos que estélblezca la ley;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley
otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir
la cultura de acuerdo con los principios de este
artículo, respetando la libertad de cátedra e
investigación y de libre examen y discusión de
/as ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción
y permanencia de su personal académico; y
administrarán su patrimonio. Las relaciones
laborales, tanto del personal académico como
del administrativo, se normarán por el apartado
A del artículo 123 de esta Constitución, en los
términos y con las modalidades que establezca
la Ley Federal del Trabajo conforme a /as características propias de un trabajo especial, de
manera que concuerden con la autonomía, la
libertad de cátedra e investigación y los fines
de las instituciones a que esta fracción se
refiere, y
///. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción
JI, el Ejecutivo Federal determinará los planes
y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda
la República. Para tales efectos, el Ejecutivo
Federal considerará la opinión de los gobiernos
de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación, en los términos
que la ley señale.
IV Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el
primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá
todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación
superior- necesarios para el desarrollo de la
nación, apoyará la investigación científica y tec-
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin
de unificar y coordinar la educación en toda la
49
�República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa
entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas
correspondientes a ese seNicio público y a
señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las
disposiciones relativas, lo mismo que a todos
aquellos que las infrinjan". 4
En el presente artículo se consolidó la
educación como garantía social indispensable
con el fin de conseguir el progreso de la nación,
no obstante lo anterior que principia este derecho fundamental con el carácter de libre, laica
patriótica y social, no es hasta el 30 de diciembre de 1946, cuando se puntualiza el valor
democrático y de democracia señalado en la
reforma textual anteriormente referida.
Por lo que se extienden estos conceptos
para dar formas democráticas a una serie de
instituciones y programas educativos como lo
son las universidades públicas toda vez que
ya contaba la Universidad Nacional Autónoma
de México desde 1929, con la autonomía universitaria y posteriormente en 1980 se instituye
y define la autonomía para las universidades
públicas del país en sus reglamentos y estatutos
deben de contener esta valoración para la renovación de las autoridades responsables al frente
de éstas.
En cuanto a los programas educativos,
las asignaturas de los programas en los distin-
tos niveles educativos deben de incluir materias
que fomenten la cultura democrática y llevarlos
a la práctica a la actualidad con la participación
en los distintos niveles de gobierno.
Las instituciones con que tienen por objeto impartir justicia electoral por medio de Tribunales Electorales, de realizar los procesos electorales para la renovación de los poderes públicos, ya sean Institutos, Consejos o Comisiones
tienen la obligación de fomentar de manera
abierta a la sociedad en colaboración con los
institutos educativos, la difusión y enseñanza
de la cultura electoral en todos sus aspectos.
Como ejemplo se tiene el "Parlamento
de los Niños", los cuales derivado de la cooperación del Instituto Federal Electoral y la Secretaria de Educación, conllevan este proceso de
simulación en el que los alumnos de nivel primaria participan en un proceso electoral de concurso, por el cual representan el distrito en el
que está su centro educativo, agrupándose los
trescientos en la Cámara de Diputados, en el
que trabajan por varios días como verdaderos
parlamentarios.
Dando cumplimiento a los criterios que
orientan la educación como es el democrático
y la definición constitucional de la democracia
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural
del pueblo.
La crisis financiera internacional
La crisis de la deuda soberana en los países europeos (2)
(Décima octava y última parte)
Gabriel Robledo Esparza*
empleo atribuible por completo a la acción destructiva de la crisis (de ellos 4,200,298 son la
suma del volumen de trabajadores cuyo intempestivo despido hace retornar el desempleo a
la media del período 2000-2008 y de aquellos
cuya brusca expulsión lo lleva hasta el nivel de
la desviación estándar respecto de esa misma
medida central, y el resto, 2,118,702, corresponde a la cantidad de trabajadores expelidos
violentamente que excede aquellos parámetros. 1
El desempleo ocasionado por la crisis
en la Unión Europea
n la Unión Europea (E27) el número
de desempleados se incrementó en
6,397,200 personas, esto es, en un
38 % entre 2008 y 2011.
Haciendo un cálculo como el que realizamos con los datos del desempleo en los Estados Unidos (ver en colaboración anterior: El
moderno capitalismo de consumo y la crisis
financiera internacional en su relación con la
explotación y depauperación de los trabajadores) encontramos que la economía de la
Unión Europea mantiene necesariamente, año
con año, una cantidad fija de desempleados;
en el período 2000-2008, ese monto fue de
17,872,972 personas que anualmente estuvieron sin empleo y 1,580,51 Ofue el número·de
trabajadores que en promedio atrajo o repelió
anualmente la economía de la Unión Europea
(la desviación estándar de las variaciones anuales respecto de la media), por lo que un total de
3,159,632 trabajadores se encontraron cada
año sometidos sin apelación posible a las exigencias contrarias e imperiosas del capital en
su demanda de trabajo; el promedio anual de
desempleados fue en todo el período de
19,452,788; el incremento del número de desempleados en los años 2009 y 201 O, 6,319,000
(37.53% mayor que la cantidad de desempleados en 2008), es el total de personas sin
Este nutrido refuerzo del ya de por sí
alto volumen de desempleo en la Unión Europea: 1) en una gran parte irá a engrosar el número de desempleados que permanecen inamovibles ante los movimientos de atracción y
repulsión cotidiana de obreros por el capital, 2)
en una medida limitada serán absorbidos, en
una menor cantidad por unidad de capital invertido a causa del enorme aumento en la composición orgánica del capital que la crisis origina,
y a un lentísimo ritmo, por un mercado laboral
en el que la oferta de nuevos trabajadores obstruye casi totalmente la recontratación de los
despedidos a causa de la crisis y 3) elevará
hasta altísimos niveles la miseria y la depauperación del crecido sector de desempleados.
En suma, en la Unión Europea el desempleo tiene la misma naturaleza que en los
Estados Unidos, es decir, la de ser una característica necesaria del régimen de producción
capitalista.
* Licenciado e11 Derecho, egresado de la Facuitad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
t Unemployment, a11nual average, by sex a11dagegroups ( 1,000) perso11s. Lastupdate: 02-05-2012. Unempktyment -LFS adjustedseries (une). LFS mai11 indicators (ljsi) Employmenta11d u11emplo-yment(Labo11r ForceSurvey) (emplo-y). Labourmarket (labour), Population andsocialco11ditions. Databaseby themes. Data navigation tree. Browse / Search database. Statistics,
Eurostat. Yottr key to European statistics. European Commissio11, epp.eurostat.ec.europa.e11..
51
�Tal y como Marx lo explicó en el primer
tomo de El Capital, el desempleo es, en la so·ciedad capitalista, un resultado y una condición
necesarios de existencia de este régimen económico-social; una dilatada cantidad media de
desempleados en un período dado es el centro
en torno al cual se producen los movimientos
de atracción y repulsión desde la órbita productiva de un monto de trabajadores que es sólo
una reducida fracción de esa media; una abultada cantidad fija, inamovible, de trabajadores
permanece por completo al margen de tales
fluctuaciones y constituye un peso muerto que
el capital arrastra, sin poder deshacerse de él,
desde la época de la acumulación originaria y
crece constantemente alimentado por los trabajadores desplazados a causa del aumento incesante de la composición orgánica del capital,
de las crisis periódicas más o menos violentas
y de las reediciones de la acumulación originaria
que se dan cada vez que el régimen capitalista
experimenta una revolución tecnológica profunda, como ocurrió cuando se produjo el tránsito de la sociedad del bienestar al capitalismo
de consumo; todos estos factores que hemos
enumerado, inherentes al régimen capitalista,
van dejando capas de desempleados que se
sedimentan y engruesan ese basamento que
se mantiene necesariamente a lo largo de la
existencia de ese régimen económico-social.
El desempleo crónico e irremediable es
la confirmación irrefutable de la naturaleza no
humana del régimen capitalista: una masa de
individuos que no ejercen ninguna función humana, en quienes se acumulan la miseria, el
hambre, las enfermedades y la muerte y exhiben a cielo abierto la putrefacción y los vicios
de este régimen social.
La acción de la crisis sobre los niveles
de pobreza en los países de la
Comunidad Europea
En un capítulo anterior expusimos la
relación necesaria entre el descenso del crecimiento económico (-3.8 entre 2007 y 2009), el
52
aumento del desempleo (109.46 % entre 2007
y 2009) y el incremento de la pobreza (23.8 %
entre 2008 y 201 O) que se presentaron en la
economía norteamericana como consecuencia
de la crisis financiera; la estrechez de ese
vínculo es más evidente si comparamos el
incremento de la cantidad de desempleados con
el de personas bajo el nivel de pobreza que
tuvieron su causa en la crisis: 7,742,330 y
8,903,000 respectivamente entre 2007 y 201 O,
lo que significa que la totalidad de los desempleados entraron de golpe a formar parte de la
población pobre y a ellos se sumaron 1,160,670
personas provenientes de otras fuentes. Los
males derivados de la pobreza:.hambre, enfermedades, muerte, etcétera, se elevaron con
esto hasta niveles superiores en la sociedad
norteamericana.
En lo que respecta a la Unión Europea,
y en particular a los países envueltos en la actual
crisis económica, como ya vimos, se han dado
en las tasas de crecimiento y en los volúmenes
de personas en situación de pobreza los mismos movimientos que en la economía norteamericana.
En lo referente a la cantidad de personas pobres, las estadísticas de la Comisión
Europea no consignan variaciones tan fuertes;
esto se debe a varias razones: (1) el prejuicio
existente de que la mayoría de los países de la
Unión Europea son naciones ricas y por tanto
la pobreza·en su forma clásica no existe en ellos
o tiene otras connotaciones distintas que en
otros lugares ("exclusión social", por ejemplo);
esta prevención se ha traducido en un bajo
desarrollo de los métodos de medición, en un
escrúpulo casi insuperable para reconocer y
aceptar las manifestaciones más crudas de la
miseria y en la no inclusión de muchas manifestaciones de la pobreza en sus estadísticas; por
la misma razón, la recopilación sistemática de
los datos sobre la pobreza en la Unión Europea
se inician, como una actividad estatal, apenas
el año 2004, y no en la totalidad de los países
que la integran, mientras que en los Estados
Unidos existen registros cuando menos desde
el año de 1959; (2) en algunos países de la
Unión Europea existían mecanismos de gasto
público que atemperaron y difirieron los efectos
del desempleo, lo que permitió mantener los
índices de pobreza en niveles muy bajos; esto,
sin embargo, deberá revertirse cuando los
beneficios sociales para la población sean
eliminados por la acometida neoliberal que han
puesto en marcha los gobiernos europeos con
la finalidad de equilibrar sus presupuestos.
En toda la Unión Europea (EU27) la
cantidad de la población en riesgo de pobreza
o exclusión social (nótese el eufemismo "en
riesgo") se incrementó, entre 2009 y 201 O,
2,074,000 personas, esto es, 1.82%; en el período 2005-2009, por el contrario, hubo un
descenso en el número de pobres de 10,614,000
equivalente al 8.5 %; el promedio del total anual
de pobres para los años comprendidos entre
2005 y 201 Ofue de 118,679,000 y el número de
pobres fijo, inamovible de cada año del lapso
considerado se situó en 114,344,675 personas;
el monto de la población sujeta a los altibajos
del ciclo económico, que tan pronto son rescatados de las simas de la pobreza como lanzados de nuevo a esas honduras, fue de 8,689,350
personas, que es el doble del valor de la desviación estándar respecto de la media.
Los países de la Unión E~ropea con el
mayor incremento de pobres entre 2009 y 201 O
fueron España, que contabilizó 1,023,000, el
Reino Unido, 820,000 y Francia 608,000.2
Es muy posible que en los datos del
2011 se manifiesten ya en toda su extensión
los nefastos efectos de la crisis sobre los niveles
de pobreza en los países de la Unión Europea.
Las finanzas públicas de los países
de la Unión Europea
Cuando la sociedad de consumo se
mueve ya sobre sus propios pies en los países
2
de la Unión Europea, tiempo en el que ha quedado definitivamente establecida la nueva división internacional del trabajo en la cual estas
naciones tienen un papel definido, la actividad
del Estado ha adquirido también los perfiles
específicos correspondientes a esta forma
superior que el capitalismo ha alcanzado en la
época moderna. Los ingresos estatales, los
gastos, el déficit fiscal y la deuda pública se
encuentran en una relación dinámica, en la cual
sus niveles son los adecuados para todos los
fines del régimen económico y se comp lementan y sostienen unos a los otros; igualmente,
la acción estatal y todos los demás elementos
de la estructura económica se encuentran en
una situación de franca generación mutua que
lleva a la sociedad de consumo europea al más
alto nivel de su desarrollo.
En los países europeos, el neoliberalismo, al tiempo que desmontaba la antigua
estructura industrial para construir un nuevo
modelo productivo, inició un proceso de despojo
a los trabajadores de todas las mejoras en sus
condiciones de trabajo y de vida que les había
proporcionado la "sociedad del bienestar". En
la mayoría de ellos logró plenamente su propósito; sin embargo, en algunos dejó vigentes
someros vestigios de aquel estado ''próspero"
y en unos pocos no pudo impedir que incluso
se incrementaran en cierta medida las prestaciones sociales de los trabajadores. La desposesión de las conquistas laborales constituyó
también un elemento fundamental del proceso
de institución y desenvolvimiento de la sociedad
de consumo, a la cual proporcionó inmensos
recursos para su proceso de acumulación de
capital.
La crisis financiera internacional, como
ya vimos, desarticuló la relación básica del
comercio y las finanzas existente entre el resto
del mundo (especialmente los Estados Unidos)
y los países de la Unión Europea, nexo que era
el fundamento de la estructura económica interna de esas naciones y, por tanto, de su desa-
Prople at-risk-ofpoverty or social exdusion. % arui 1 000 persons. Last update ofdata: 17.02.2012. Pop11/atio11 and
social conditions. fncome a11d living conditio11s. Statistics by theme. Statistics. Eurostat. Your key to European statistics.
Europea11 Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu.
53
�rrollo propicio por la vía del moderno capitalismo
de consumo. La demanda externa se redujo
drásticamente y el flujo financiero se detuvo
abruptamente; ello trajo un gran descenso de
la actividad industrial y comercial, el cual se
tradujo en una reducción del crecimiento económico, que se volvió negativo; como secuela de
estos males económicos el desempleo aumentó violenta y sustancialmente, la pobreza y
la exclusión social crecieron hasta niveles colosales y la explotación y depauperación de los
trabajadores alcanzaron cotas elevadísimas.
La quiebra económica de los países de
la Unión Europea se expresa en forma concentrada en la actividad del Estado; las finanzas
públicas sufren también un grave quebranto y
se transmutan, de elementos propiciadores del
crecimiento económico, en un potente inductor
de su despeñamiento hacia la sima de la recesión.
Los ingresos públicos de todos los países de la Unión Europea se incrementaron,
entre 2001 y 2007, 1,266,914.8 millones de euros a una tasa anual de 4.41 %, partiendo de
4,277,430.6 millones de euros en el primer año
del período y llegando a un total, en el último
año, de 5,544,345.4 millones de euros; por otra
parte, de 2007 a 2009 descendieron 357,627.6
millones, esto es, -3.27% en promedio anualmente, para situarse en un nivel de 5,186,717.8
millones.3
Los egresos gubernamentales crecieron entre 2001 y 2007 a una tasa anual de 4.18 %
hasta alcanzar un total de 5,657,099.1 millones
de euros, habiendo partido de un monto inicial
de 4,422,497 millones, lo que da un incremento
total en el período de 1,234,602.1 millones; entre
2007 y 2009 los gastos de los gobiernos de la
Unión Europea aumentaron 338,536.3 millones
de euros, es decir, 2.94% anual en promedio,
4
registrando un monto de 5,995,635.4 millones.
El balance de las finanzas estatales de
los países de la Unión Europea fue negativo en
todos los años del período 2001-2009; entre
2001 y 2003 el déficit fiscal pasó de 145,066.3
millones de euros a 321,520.7 millones; de 2003
a 2007 desciende hasta 112,753.8 millones; por
último, en 2008, 2009 y 2010 se posiciona en
302,618.9, 808,917.5 y 802,704.7 millones respectivamente, registrando un imponente incremento anual promedio del 167.84% entre 2007
y 2009. En el tiempo comprendido entre 2001 y
2007 el déficit anual promedio fue de 228,061.1
millones de euros y en los años 2008 y 2009 de
555,768.2 millones. 5
La deuda pública de todos los países
de la Unión Europea fue en 2001 de 5,849,113.8
millones de euros y en 2007 su monto se fijó
en 7,315,132.8 millones; el incremento total en
el período ascendió a 1,466,019 millones, o sea
un 25.06% a una tasa promedio anual de 3. 79%.
En sólo dos años, 2007 y 2009, la deuda pública
aumentó 1,462,468.4 millones de euros, esto
es 19.99% a una tasa anual de 9.54%; en los
años 2008, 2009 y 201 O la deuda pública tuvo
un montode474,579.1, 967,889.3 y 1,034,058.5
millones de euros respectivamente, la cual fue
cubierta pór la emisión de títulos con un valor
de 398,421.7 millones, 911,114.4 millones y
696,355.8 millones y con préstamos de 40,055
Total general government revenue, ,tfi/lions ofeuro (from 1.1.1999)/Millions ofECU (Up to 31.12.1998), Lastup~a_te:
06-03-2012, Govemment revenue, expenditure a11d main aggregates [gov a ,nain], A11nz10 I gov_en:mmtftnonce stattsttcs,
Govemment statistics, Mai11 Tables, Govermnent[,nance statistics, Eco11omy ondjina11ce, Stahsttcs, Eurostatyour key to
Europeanstatistics, European Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu
..
4 Total general government expenditure, 1~1illions ofeuro (from 1.1.1999)/¡lf¡//wns of ]!,CU ( Up to 31.12.1998), Las! update: 06-03-2012, Govem111e11r reve11ue, expenditure and main aggregates [gov a marnJ, A nnual govemmentfinance statistics, Governme11t stotistics, Moin Tables, Govemmentji11ance statistics, Economy a11dftnance, Statistics, Eurostatyour
key to European stotistics, E11ropea11 Co111misúo11, epp._e,~rostat.ec.europa.eu
. .
5 Netleruiind+)/Netborrowind-), Generalgovemment, Jftlltons ofeuro (from l.J.1999)/Mzl/1011s ofECU( Up t~31.12.1998),
Las! uptlate: 06-03-2012, Govemment deficit/su,pl11s, debt andassociated data, Genera_!g_ovemme11t deftat/surplus, Govermnent defidt and debt, Govemment statistics, Main Tables, Govemmentfina11ce stattshcs, Economy andfinance, Statistics, Eurostat yottr key to European statistics, European Commissio11, epp.eurostat.ec.europa.eu
millones, 64,450.7 millones y 291,853.6 millones
en cada uno de los años considerados. Hasta
el año de 2009 la deuda pública se financió en
su mayor parte con la emisión de títulos y sólo
en menor medida con préstamos; en 201 O un
poco más de un cuarto del total de la deuda se
cubrió con préstamos, al tiempo que la emisión
de deuda se redujo sustancialmente. 6
Los ingresos y egresos estatales, el
balance de las finanzas públicas y la deuda
gubernamental tienen, hasta 2007, una naturaleza y montos específicos; a partir de 2008 se
producen en estas variables relevantes cambios
cuantitativos y cualitativos.
En el período 2001-2007 los gastos de
tos gobiernos de los países de la Unión Europea
crecen a una tasa bastante uniforme (4.18 %
en promedio) y tienen como propósito esencial
mantener y ampliar las condiciones generales
del funcionamiento del régimen económico capitalista y las especiales (internas y de su conexión externa (exportaciones e importaciones,
flujos de capital) con los demás sectores del
capitalismo internacional) que requiere el desenvolvimiento de la forma determinada de sociedad de consumo que aquel ha adoptado. El
gasto público provee los elementos para el
desenvolvimiento del patrón específico de acumulación, que en la parte alta del ciclo (que se
alcanza en 2007) se convierte en acumulación
desbordada que excede las fronteras de la
demanda efectiva.
en promedio); su monto creciente se utiliza para
cubrir los gastos que, como ya vimos, se aplican
a la conservación y desarrollo del régimen económico en su modalidad de capitalismo de consumo.
Los ingresos gubernamentales son, en
última instancia, deducciones de los salarios
de los trabajadores y de la ganancia de los capitalistas, en ambos casos una materialización
de fuerza de trabajo de los asalariados; por lo
tanto, los límites de su extensión están determinados por el imperativo de mantener una
clase trabajadora en posibilidad de proporcionar
satisfactoriamente toda la cantidad de trabajo
que el régimen requiera y por la necesidad de
no embotar el aguijón de la inversión de los
capitalistas.
Muy pronto, en la infancia del régimen
capitalista, el hambre insaciable de ganancia
de los capitalistas llevó a la utilización de sus
ganancias en el financiamiento de los gastos
del gobierno mediante la deuda pública; de esta
manera se podía obtener un incremento del
gasto público que rebasara los linderos que el
ingreso corriente impone, con lo cual se proporcionaría un impulso mayor a la acumulación de
capital privado; de este crecimiento económico
adicional brotan necesariamente los recursos
para el pago de intereses y la amortización de
la deuda. Es éste un método normalmente utili~
zado por los capitalistas para incrementar sustancialmente, mediante el crédito, la acumulación en sus empresas.
La deuda pública actúa como un factor
adicional del crecimiento económico que pro-
Los ingresos, por su parte, se incrementan también con igual ritmo (4.41% anual
3
6
Ver: Government amsolidated gross deht. Securities othershares, exdudingfinancial derivatives, Generalgover111ne11t, Ali1/ions o/euro {from l. l. 1999)/Ni/lions ofECU ( Up to 31.12.1998), last updat~: 06-06-2012, Govemment ~ef!cit, su,~plus, debt O 11d associated data, Generalgovermncntgross debt, G_ov_emment defictt and debt, Goven1111e11t_st~ttsttcs, Mam
Tables, Gm:emmentf,11a11ce stotistics, Economy andf,11a11ce, Stattsttcs, Eurostatyourkey to E1tropean stat1sttcs, Europea11
Commission, epp.eurostat.ec.europa.ett y
Government amsolidated gross deht, wans, Generalgovern111ent, 1l1iflio11s ofeuro (from 1.1.1999)!Millions ofECU ( Up
to 31.12.1998), Las! updote: 06-06-2012, Govemment deficit, s111plus, debt andassociated data, General government
gross debt, Government deficit anddebt, Govemmenl s~at~tics, Nain Tables, G?V~rmnentfinance statistics, Economy and
jinance, Statistics, Eurostatyour key to European stat1sttcs, E11ropea11 Comm,ss~on, epp.eurostat.ec.europa.eu
Generalgovernmentgross ddJt, 2001-2011, Mi/Jions o/euro (from 1.1.!9?9)/Mdlions ofECU (Up to 31.12.1998): 051
update: 23-04-2012, General governme11t gross debt, Govemment~ta_ttsttcs, Mam Tables,_ Gf!Vernment f,11a11ce staltsttcs,
Economy andft11ance, Statistics, Eurostatyour key to European stottsttcs, Europea,, Commissron, epp.eurostat.ec.europa.ett
54
55
�duce los recursos de su propia redención. La
potenciación del crecimiento económico que la
deuda pública suscita conduce fatalmente a la
producción mucho más allá de los lindes de la
demanda efectiva y provoca la ruina de la industria o industrias respectivas; la economía deja
de producir los recursos para el pago de la
deuda, por lo que se suspende la liquidación
de la misma, se contrata más deuda a tasas
más altas de interés con la finalidad de cubrir
los intereses y las amortizaciones pendientes,
se forma una enorme acumulación de deuda
pública por completo desvinculada del aparato
productivo que a fin de cuentas tiene que pagarse aún sustrayendo recursos de la reproducción simple; la deuda deja de tener el carácter de propulsor del crecimiento y se convierte
en un obstáculo insuperable para el mismo; en
este punto el mercado de la deuda pública se
derrumba y se torna imposible para el gobierno
obtener más recursos por este medio. La deuda
pública es ahora una rueda de molino que arrastra a la economía al abismo de la desacumulación rampante y la recesión.
La deuda pública puede utilizarse también para impulsar una industria o industrias
completamente superfluas o que ingresan a un
mercado totalmente saturado; en este caso, la
deuda pública no alcanza a producir sus efectos
característicos y de entrada es ya una onerosa
carga para las finanzas públicas.
mente implicadas de la deuda pública: para la
primera de ellas sólo existe la fase en la que la
deuda pública se alza en contra de la economía
y frena su crecimiento, por lo que postula furiosamente la necesidad del equilibrio presupuesta! e incluso del superávit; para la segunda,
la deuda pública es siempre un factor insustituible del crecimiento económico y, por consecuencia, de la creación de empleos y de la prosperidad general.
ciones declinan, en el mismo período, 8. 77%,
siendo las cifras en los años extremos 1,628,529.4
millones de euros y 1,485,667.4 de millones, lo
que da una disminución absoluta de 142,862
millones; menguas parecidas se presentan en
casi todos los renglones de los ingresos públicos. Estos ingresos seriamente menoscabados son notoriamente insuficientes para
cumplir con el papel de promotores del crecimiento y ya ni siquiera alcanzan para cubrir los
gastos necesarios para la reproducción simple
de la economía.
Los países de la Unión Europea utilizaron la deuda pública, durante todo el período de
constitución y desenvolvimiento del capitalismo
de consumo, hasta el momento en que se presenta la crisis general (2007), para financiar
holgadamente el gasto público requerido por el
nuevo modelo de acumulación. El déficit fiscal
y la deuda pública se mueven casi en paralelo
desde 2001 hasta 2007; entre 2001 y 2003 déficit
y deuda se incrementan, el primero de 145,066.3
millones de euros hasta 321 ,520.7 millones y
la segunda de 151,964.9 millones a 259,583
millones; de 2003 a 2007 déficit y deuda descienden hasta 112,753.8 millones y 114,636.3 millones respectivamente. Esta notable reducción
expresa que el anterior aumento de ambas
variables había dado todos sus frutos al proporcionar a la economía el envión necesario para
mantenerse en la ruta del crecimiento ascendente.
Los gastos de los gobiernos de los
países de la Unión Europea, por su parte, continúan creciendo durante 2008, 2009 y 2010 a
una tasa anual promedio (2.94 %) ligeramente
inferior a la del incremento en el período 20012007 (4.18%); sin embargo, su naturaleza es
ahora radicalmente distinta: su destino es el rescate o la nacionalización en su caso de los sistemas financieros nacionales, el pago de intereses más altos por la deuda pública, la amortización de los créditos que normalmente se renovaban en forma automática, los programas
keynesianos de apoyo e impulso a la economía,
los cuales, como ya vimos en el caso de Estados Unidos, son absolutamente ineficaces,
un gasto totalmente improductivo, los gastos
de asistencia social, que se disparan como
efecto de los daños que causa entre la población
la crisis económica, etcétera.
2008 es el año en el cual se desarticula
por completo la estructura de las finanzas
públicas de los países de la Unión Europea.
Por último, los recursos de la deuda
pública pueden desviarse, en un volumen más
o menos grande, hacia los bolsillos de los burócratas de alto rango; es posible que coexistan
un cierto grado de corrupción en el manejo de
los recursos y la plena funcionalidad de la deuda
pública o, por el contrario, que una escandalosa
sustracción de los dineros públicos la afecte
en una mayor o menor medida.
Los ingresos descienden súbitamente
en un monto enorme a causa del decrecimiento
económico que la crisis financiera internacional
ha provocado; los impuestos al ingreso y la
riqueza se reducen, entre 2007 y 2009, 13.54 %,
al pasar su recaudación de 1,687,954.8 millones
de euros en el primer año a 1,459,245.7 millones en el segundo, es decir, una disminución
de 228,709.1 millones (cifras provisionales a la
fecha de la última actualización: 06-03-2012);
los impuestos a la producción y a las importa-
Igual que en otros temas, las ideologías
neoliberal y estatista, fieles a su naturaleza
metafísica, anti dialéctica, han hipostasiado las
características fluidas, contradictorias, mutua-
A partir del año 2008 se produce un aumento voluminoso del déficit público; entre 2007
y 2009 crece 696,163.7 millones de euros,
pues teniendo como punto de partida los 112,753.8
millones de déficit en 2007 se eleva hasta
808,917.5 millones en 2009, lo que implica un
incremento del orden de 617.41 % a una tasa
anual de 167.8%. La deuda pública, por su parte,
aumenta 1,462,468.4 millones de euros entre
2007 y 2009, lo que da una variación del 19.92%
a una tasa anual promedio de 9.54%; los valores
extremos son 7,315,152.8 millones de euros en
el primer año y 8,777,601.2 millones en el segundo; el incremento anual de la deuda, que es
el que cubre el déficit de cada año, fue de
En el año 2009 los países de la Unión
Europea tenían una deuda pública acumulada
de 8,777,601 .2 millones de euros compuesta
en su totalidad por papeles que habían sufrido
una grave devaluación en el proceso de desenvolvimiento de la crisis y que en esas mismas
circunstancias habían perdido toda su liquidez
y, por lo mismo, su mercado se había desplomado. Día con día se incrementaba la masa
de obligaciones que tenían que ser redimidas,
lo que en primera instancia se lograba obteniendo recursos con nuevas emisiones a tasas
mucho más altas, y después, al agotarse este
expediente, mediante préstamos institucionales
(de gobiernos, instituciones financieras internacionales, etcétera). Los gobiernos se encontraban completamente imposibilitados para
liquidar la avalancha de títulos de la deuda que
se vencían y la enorme masa de intereses que
se generaban. La crisis de la deuda soberana
estaba en marcha.
Los poseedores de los títulos de la
deuda pública eran los bancos de la más distinta índole e inversionistas de todo tipo.
57
56
114,636.3 millones de euros en 2007 y de
987,889.3 en 2009. En 2007 la deuda es 1,882.5
millones de euros mayor que el déficit de ese
mismo año y en 2009 la diferencia se amplió a
un monto de 178,971.8 millones de euros; esta
enorme disparidad en el último año obedece a
que una gran parte de los gastos que los gobiernos hacen con motivo de la crisis no aparecen
en la contabilidad normal de ingresos y gastos,
pues se consignan en otras cuentas distintas
(ya tuvimos oportunidad de conocer este artificio
contable a propósito de la deuda pública del
gobierno federal norteamericano). De esta
suerte, los gastos reales se sitúan, en 2009,
en un nivel de 6,174,607.2 millones de euros,
3 % mayor, o sea 178,971.8 millones de euros,
que el que se consigna en las cuentas públicas
correspondientes a ese año y el déficit real es
equivalente al total del incremento de la deuda
pública, esto es 987,889.3 millones de euros,
22.12% mayor que en las cuentas presupuestales.
�Los bancos tenían en sus arcas grandes acumulaciones de bonos, en parte para
comerciar con ellos, en parte como inversiones
de las cuales obtenían beneficios sustanciales
y también como depósitos de valor para mantener sus ingresos a buen recaudo. La desvalorización de los títulos de la deuda, de los que
ahora no se pueden deshacer en forma alguna,
origina enormes pérdidas en las entidades bancarias que las colocan al borde de la quiebra.
La crisis de la deuda soberana se ha
extendido a lo largo de 2010, 2011 y en lo que
ha transcurrido de 2012 Uunio). La última posición de la oligarquía gobernante en la Unión
Europea es un nuevo esquema de solución que
tiene dos vertientes: 1) concesión de nuevos y
cuantiosos préstamos a los países más endeudados a cambio de: 2) reformas de corte neoliberal que reduzcan en una forma drástica el
gasto público.
Los inversores privados también resienten cuantiosas pérdidas en su patrimonio a
causa de la desvalorización de los títulos públicos.
Los flujos de recursos que a través de los bancos y los inversores privados se dirigían a la
industria y el comercio se detienen casi en su
totalidad y debido a esto la actividad económica
se desacelera aún más, sumándose esta reducción a la que en la primera fase de la crisis
había sido provocada por la desarticulación de
la relación externa de las economías nacionales.
Una gran parte de los países de la Unión
Europea (entre ellos Alemania, Irlanda, Grecia,
España, Francia, Italia, Portugal y Reino Unido)
tienen enormes deudas públicas absolutamente
impagables e innegociables, que han perdido
toda su capacidad de estímulo a la economía
y, por el contrario, constituyen un peso muerto
que frena y hace descender el crecimiento
económico.
De acuerdo con las características
específicas de la deuda pública de cada país,
sucesivamente se van presentando situaciones
de vencimientos masivos imposibles de pagar,
lo que lleva al país en quiebra a solicitar su rescate por naciones extranjeras y organismos
internacionales. La caída de cada nación en la
insolvencia ejerce presión sobre el resto de los
países acercándolos aceleradamente a la
misma posición de iliquidez y colocándolos al
borde del precipicio; los sucesivos rescates
reducen sensiblemente los recursos que los
bancos centrales, el Banco Central Europeo,
las nacionés ricas y los organismos internacionales tienen en reserva para enfrentar estas
eventualidades.
A partir del 2009 las funciones estatales
de los países de la Unión Europea se han trastrocado completamente, debido a la fractura de
su vínculo esencial con las economías externas, y se han convertido en una traba insuperable para el crecimiento económico bajo la
forma de una monstruosa deuda pública absolutamente imposible de pagar.
Todas las acciones emprendidas desde
el año 2009 para solucionar la crisis de la deuda
soberana en los países más endeudados de la
Unión Europea (apoyos a los bancos para sanear sus finanzas, incluso rescates y nacionalizaciones,· intentos de dotar de liquidez a los
bonos públicos, préstamos de los gobiernos
superavitarios, préstamos del banco central de
la UE y de las instituciones financieras internacionales, quitas a la deuda, etcétera) tuvieron
cuando mucho el efecto de paliar momentáneamente los estragos de la crisis pero sólo para
hacerlos manifestarse nuevamente con una
fuerza multiplicada.
La primera arremetida de la crisis norteamericana ocasionó grandes pérdidas a los
bancos y particulares de la Unión Europea tenedores de activos tóxicos emitidos por el sistema
financiero estadounidense; el derrumbe del
mercado mundial de los créditos hipotecarios
y de los títulos que tenían en ellos su fundamento arrastró a las industrias de la vivienda
de la Unión Europea que habían seguido el
58
mismo camino que Norteamérica, ocasionando
así la quiebra de su sistema financiero. Los
gobiernos nacionales se vieron forzados a intervenir y rescatar e incluso, en algunos casos,
nacionalizar sus sistemas bancarios.
El efecto siguiente de la crisis norteamericana sobre las economías de la Unión Europea fue la caída vertical de las exportaciones;
la reducción drástica de los medios de pago
internacionales obligó a los gobiernos a agotar
sus reservas, contratar créditos en moneda extranjera y, en última instancia, solicitar apoyos
a los organismos financieros internacionales.
La reducción del crecimiento en las economías de la Unión Europea, efecto concentrado del descoyuntamiento de su relación externa, provocó un severo descenso de sus ingresos corrientes (impuestos, etcétera).
ella misma trazado; desde luego que para los
actores económicos, políticos, etcétera, permanece por completo oculta la recóndita necesidad del fenómeno que los determina en su
ser y pensar, la cual es absolutamente independiente de ellos y, por el contrario, los somete
inapelablemente a sus exigencias; por una inversión ideológica, quienes cabalgan en la cresta
de la ola creen ser la potencia neptuniana que
produce el brioso movimiento oceánico.
El propio desarrollo del capitalismo de
consumo hasta sus últimos límites produjo los
elementos de su negación que dieron como
resultado la catastrófica crisis financiera internacional que aún hoy día se prolonga, sin avizorarse su fin, en la llamada crisis de la deuda
soberana de los países europeos.
Lo mismo las subterráneas fuerzas que
dan lugar a la constitución de la sociedad de
consumo, como las potencias insondables que
la llevan a la crisis, son tierra absolutamente
desconocida para los hasta ahora supuestos
conductores del movimiento económico. La
arrogancia neoliberal no quiere ni puede entender que la evolución misma del capitalismo de
consumo lo condujo a la negación de sus fundamentos y relaciones estructurales. En los Estados Unidos, la crisis fue la expresión del agotamiento de la estructura industrial y comercial
basada en las industrias de la vivienda y el
automóvil y en el consumo masivo de estos
bienes; en la Unión Europea, la crisis manifiesta
la dislocación de la estructura de la relación
externa ocasionada por la crisis norteamericana.
Con el rescate y nacionalización de bancos y la obtención masiva de divisas los gastos
de los gobiernos se van hasta las nubes, mientras que los ingresos descienden a plomo; en
estas condiciones, el déficit fiscal y los gastos
que no se contabilizan en el presupuesto normal
se disparan y la deuda necesaria para cubrirlos
alcanza niveles elevadísimos.
La deuda pública se convierte en el nudo
de todas las contradicciones de la economía
de los países de la Unión Europea.
Una profunda fuerza proveniente de las
entrañas mismas del régimen económico capitalista determinó el paso de la sociedad del bienestar al capitalismo de consumo; esa potente
energía interna generó los elementos materiales y humanos adecuados para lograr esa
vasta transformación .
Cuando el desastre sobreviene, el neoliberalismo, obnubilado por la apariencia de lo
que considera su obra de artificio, producto de
su preclara inteligencia e indomable voluntad,
queda en estado de pasmo, incapaz de comprender lo que ante sus ojos sucede; no puede
entender cómo se derrumba lo que parecía
hecho para durar cuando menos una eternidad.
La sustancia económica dio vida a los
factores humanos y con ellos a las concepciones económicas, políticas e incluso, si pueden llamarse así, filosóficas y a la voluntad
necesarias para conducirla por el camino por
59
�blemente la economía de esos países (Estados
Unidos y naciones de la Unión Europea) a una
fase más aguda de la crisis.
Superada esta primera parálisis, y
teniendo como meta la restauración de las
_mismas condiciones económicas que han sido
desmanteladas por la crisis, la burocracia neoliberal norteamericana empieza su tarea con el
intento de salvar de la ruina y poner a funcionar
eficazmente, como antaño, el sistema financiero; en seguida se aplica al restablecimiento
de las industrias que constituían el fundamento
de la estructura económica, la de la vivienda y
la automotriz; luego despliega un programa de
estímulos keynesianos para impulsar el crecimiento general de la economía; por último, entra
de lleno al arreglo de la deuda pública, en la
que se han condensado todos los efectos
nefastos de la crisis, y lo hace a la manera
característica del neoliberalismo, esto es, con
recortes al gasto público, preferentemente al
gasto social.
En los Estados Unidos, lo primero que
la plutocracia acometió fue el rescate incondicional de los bancos norteamericanos, a los
cuales se les ha garantizado su supervivencia
y jugosas ganancias, casi tan altas como en el
período de locura financiera previo a la crisis.
La industria de la vivienda no ha podido remontar su quiebra pese a las grandes inyecciones
de recursos recibidas del gobierno. La industria
en general y el comercio permanecen estancados a causa de una demanda seriamente
disminuida por el sobreendeudamiento de los
consumidores, el retiro del mercado de los siete
millones de desempleados producidos por la
crisis y la severa depresión de los salarios; los
estímulos keynesianos que la tecnocracia neoliberal recetó a la economía norteamericana se
disiparon sin tener efecto alguno.
En los países de la Unión Europea, las
políticas económicas que son la respuesta a la
crisis tienen como finalidad específica restablecer las mismas relaciones externas y sus
conexiones con la estructura económica interna
que existían previamente; igual que en los
Estados Unidos, las primeras acciones están
encaminadas al rescate y reanimación del
sistema financiero, lo cual se traduciría, según
sus promotores, en un impulso a la economía
"real"; más tarde, cuando todas las consecuencias de la crisis se concentran en las finanzas
públicas, la acción estatal se dirige al salvamento de las misma.
En su afán de restablecer el anterior
estado de cosas, la plutocracia neoliberal ha
dilapidado cantidades colosales de recursos
financieros (que no son otra cosa sino fuerza
de trabajo materializada en el capital-dinero),
logrando siempre exactamente el efecto contrario al que se proponía, esto es, avivar la crisis
en lugar de solucionarla, y ha dejado a la economía en un penoso estado de postración del
que no tiene para cuando salir.
En los países de la Unión Europea el
proceso se encuentra en la fase de rescate de
las instituciones bancarias y las finanzas públicas. De la misma manera que en los Estados
Unidos, aquí las políticas económicas dirigidas
a solucionar la crisis han sido auténticos palos
de ciego que, consumiendo extensos recursos,
lo único que han hecho es empujar más decisivamente las economías de esas naciones por
el camino de la bancarrota.
Reiteradamente hemos hecho notar
que la crisis tiene su origen precisamente en el
desarrollo hasta sus últimas consecuencias de
la forma específica que el capitalismo internacional adopta en la sociedad de consumo; las
medidas gubernamentales y de las instituciones
supranacionales adoptadas con el fin de combatir la crisis han estado orientadas hacia la
reconstitución y fomento de ese modo especial
del capitalismo de consumo, por lo que invariablemente, desde 2008 hasta la fecha (junio del
2012), han tenido como efecto llevar indefecti-
Aunque golpeada moralmente, primero
por la intempestividad y después por la reluctan-
60
cía de la crisis, la plutocracia internacional
nunca abandonó su papel de detentadora de la
propiedad sobre los medios e instrumentos de
producción y, por tanto, siempre ejerció su
derecho, aunque solamente de manera formal,
sobre una sustancia económica en franca
rebeldía.
son ahora combatidos implacablemente, se les
adjudica, con violento rencor y rabia inaudita, el
ser la causa de todos los males económicos
que atosigan a la sociedad moderna y se les
destierra despiadadamente del escenario económico; la plutocracia entra de lleno a la última
fase del perfeccionamiento de los fundamentos
del modelo económico neoliberal.
La plutocracia norteamericana, factora
de la debacle de la economía internacional
'
impuso a Obama la condición inexcusable bajo
la cual éste debía intentar remontar la crisis: un
respeto absoluto a todos los dogmas de la
ortodoxia neoliberal, sobre todo al del equilibrio
y, en su caso, el superávit presupuesta!. En el
apartado correspondiente hemos visto cómo
aquella le colocó a Obama una camisa de
fuerza, que él mismo ayudó gustosamente a
confeccionar, por la cual lo autorizaba a salvar
a la aristocracia financiera e intentar sacar la
economía real del atolladero, pero sin elevar el
gasto público sino, por el contrario, reduciéndolo
drásticamente, para así bajar el déficit y con
ello el endeudamiento gubernamental; la reducción del déficit fiscal se lograría a través del
congelamiento de los salarios de los empleados
federales, cortes a programas de acción comunitaria, reducción de gastos excesivos en el
cuidado de la salud· (Medicare y Medicaid), eliminación de exenciones y lagunas fiscales, etcétera; el objetivo principal de la política económica, la reconstitución del sistema financiero
norteamericano, se logra detrayendo recursos
de los fondos de gasto social primordialmente
y dirigiéndolos hacia la banca.
En los países de la Unión Europea, que
enfrentan el reto del salvamento de la banca y
las finanzas públicas, la provisión por los países
ricos del área y los organismos financieros internacionales de los medios necesarios para lograrlo está condicionada a que se realicen todas
las reformas, cambios, transformaciones, etcétera, que eliminen hasta la más mínima sombra
de populismo, estatismo y paternalismo y se
instaure en cada uno de ellos el modelo puro
del moderno librecambio, es decir, a que se
arranque el total de la libra de carne del corazón
mismo de la sociedad capitalista y se le entregue a la shyloquiana aristocracia financiera. Esta
cruzada del libre cambio está encabezada por
Angela Merkel, la damisela de cartón, quien se
ha opuesto sistemática y férreamente a que los
fondos europeos se apliquen a la asistencia de
los bancos y los gobiernos deficitarios si no hay
a cambio firmes compromisos y suficientes garantías de pago, principalmente mediante la realización de reformas draconianas y un recorte
sustancial del gasto público.
Igual que en los Estados Unidos sucedió
con Obama, en los países de la Unión Europea
ha surgido, por ahora tímidamente, una corriente que encabeza Hollande, la cual preconiza
que junto a las acciones de rescate de la banca
y la deuda pública se deben instrumentar medidas que promuevan el crecimiento y el empleo,
es decir, las clásicas políticas keynesianas de
estímulo, como la inversión en infraestructura
'
etcétera y, además, que la severidad de las
reformas y recortes sea reducida sustancialmente y, en último caso, diferidas o realizadas
en plazos más largos. Es obvio que esas pretensiones sufrirán la misma suerte que las políti-
De la misma manera que lo hizo la crisis
de los países asiáticos, la actual crisis financiera internacional dio pie para que la plutocracia ocupara los ocios a los que la había destinado una sustancia económica refractaria por
el momento a la conducción de sus antiguos
aurigas en el perfeccionamiento de la organización económica neoliberal; todos aquellos resabios de populismo y estatismo que la euforia
del crecimiento económico en la fase alta de la
sociedad de consumo había dejado sin tocar,
61
�cas inte.n tadas por Obama en los Estados
Unidos.
La crisis general y global del régimen
de producción capitalista que ha tenido su punto
climático en los años 2008 y 2009 se corresponde completamente, en su desarrollo, con la
ley descubierta por Marx y expuesta detalladamente en el tomo 111 de "El Capital".
La crisis financiera internacional ha
completado toda una fase de su desarrollo: se
inició en los Estados Unidos y luego arrastró
en su caída a su complemento internacional,
los países de la Unión Europea; no es nada
aventurado pensar que la crisis europea de a
su vez un fuerte jalón a la economía norteamericana hacia un nuevo descenso a la negrura
del hades económico.
Se trata de una crisis que es la culminación de una serie de crisis parciales que se produjeron a lo largo del período durante el cual
nace y se desarrolla la forma superior del régimen capitalista internacional, el capitalismo de
consumo.
Nos encontramos ahora con dos de los
sectores fundamentales de la economía internacional empantanados en una larga crisis
económica, alimentada por una profunda caída
de la demanda efectiva, en primer término de
bienes de consumo, de la cual no pueden salir
con los medios reiteradamente utilizados por
los agentes económicos, y que son los únicos
para los que están capacitados.
Esta crisis es general porque tiene su
origen en un crecimiento desmesurado de la
producción social (liderado por la industria de
la construcción de viviendas) que rebasa con
mucho la demanda solvente de la sociedad y
debido a que enfrenta a un hipertrofiado sistema
financiero con la totalidad de la estructura comercial, industrial y de servicios de la economía.
De la misma manera que para su constitución, una poderosa fuerza subterránea, desconocida por completo para los actores económicos, está forjando, desde las entrañas mismas de la crisis, los elementos para una nueva
fase de desarrollo ascendente de la sociedad
de consumo, en la cual aquéllos deberán recobrar las facultades que les arrebató la crisis y
llegar a ser de nuevo los conductores del proceso económico, hasta que otra vez la economía cobre sustantividad y los arroje, moralmente deshechos, al fondo del abismo.
La crisis financiera internacional que
hemos estudiado adquiere la forma superior de
las crisis económicas: se trata de una contraposición absolúta entre la expansión de la producción total y la valorización del capital total, por
la cual la primera crece hasta alcanzar niveles
muy elevados, en tanto que la segunda se
reduce en gran medida o simplemente cesa de
producirse. En última instancia, la tasa general
de ganancia se derrumba, la acumulación (inversión de capital) se detiene, el capital se
inmoviliza y la plusvalía que sigue produciéndose se agrega a este capital paralizado; se
forma así una plétora de capital que no puede
ser invertido. El resultado de todo esto, como
ya vimos, es la quiebra de las empresas bancarias, financieras, comerciales, industriales y de
servicios y, por lo tanto, el desplome de los
sistemas financiero, comercial y productivo. A
todo esto lo acompaña un proceso de pérdida
enorme de valor del capital total e incluso de
destrucción simple y llana de una buena parte
del mismo.
De qué manera la acción de los operadores económicos está por completo sujeta a
las imposiciones de una sustancia autónoma ,
lo indicó claramente Obama en su segundo informe de gobierno: "Ninguno de nosotros puede
predecir con certeza cuál será la próxima gran
industria o de donde provendrán los nuevos
empleos ... "
La crisis financiera internacional es una
crisis general del régimen capitalista
La crisis financiera internacional es una
crisis global porque se extiende a prácticamente
todos los países del planeta.
En los párrafos que cierran el apartado
3 del capítulo XV del tomo 111 de El Capital, Marx
expone el desenlace necesario de las crisis
generales: "La paralización de la producción prepara una ampliación posterior de la producción
dentro de los límites del régimen capitalista. Se
reanuda de nuevo el ciclo. Una parte del capital
recobra su antiguo valor, se extienden las condiciones de producción, se amplía el mercado,
aumenta la capacidad productiva. Se reanuda
el mismo ciclo vicioso de antes".7
En lo que hasta aquí hemos visto, a través del movimiento entre los contrarios que se
establecen en las esferas de la circulación y
del proceso global del capital, es decir, por medio
del planteamiento y solución de esas contradicciones de una manera alternada y simultánea, el régimen capitalista adquirió y desarrolló
la forma superior del capitalismo de consumo.
En esta etapa del capitalismo tienen
plena vigencia las determinaciones esenciales
del modelo general del régimen capitalista descubiertas por Carlos Marx; ellas siguen existiendo en una forma superior, en la que su carácter negatorio de la naturaleza humana de los
trabajadores se conserva y fortalece y en la que
al mismo tiempo los elementos germinales del
socialismo integral maduran aceleradamente.
Una vez que la crisis financiera internacional toque fondo (si es que no lo ha hecho
aún), se iniciará un nuevo ciclo económico que
habrá de pasar por las mismas fases que transitó el que actualmente está concluyendo con
esta profunda crisis; igual que en el caso estudiado, después de varias crisis parciales el régimen capitalista internacional habrá de desem-
7
62
bocar nuevamente en una crisis general más o
menos violenta; y así sucesivamente, hasta que
la revolución proletaria que viene termine con
ese movimiento oscilatorio del capital e instaure
el régimen del socialismo integral.
Jl arx, Carlos. EL Capital. t. 1//, l'ersió11 del alemán de lle11ceslao Roces, Fo11do de Cultura Ero11ó111ica, 1Jlfxico-B11enos
Aires, Tercero Edición, /965,pp. 248-253
63
�La vendedora de ilusiones
Poemas
Tomás Corona Rodríguez*
SoLa*
"Yo vendo 11110s ojos negros ... quien me los quiere comprar... "
(Ludio Caliro, se supo11e)
Mi soledad
DI
idelia, bruja moderna, luciendo un
exuberante trasero cubierto por una
llamativa falda multicolor y una ajustada blusa que casi revienta sus enormes
"bubis", se sienta plácidamente en el rodete de
la fuente mágica repleta de tesoros ocultos bajo
el fango del descuido y extiende su mesilla de
aglomerado y la cubre con un floreado mantel.
De una caja de cartón va extrayendo las ricuras
que piensa vender y en unos pocos minutos la
desvencijada· mesa se trastoca en un colorido
mostrador pletórico de manjares que a fuerza
de su vistosidad atraen las miradas de los enajenados transeúntes.
Por si volvieras
Es increíble la incongruencia de mi vida ,
la gente siempre piensa que estoy sola,
sin saber que tú me acompañas,
se preocupan por mi soledad,
sin saber que vivo acompañada por tu amor.
Escudriño el horizonte,
para ver si se dibuja tu silueta,
y solo encuentro el vacío,
que también está en mi corazón.
Desde que te fuiste,
la tristeza es inherente a mí .
Le pido perdón al señor Dios, desde ahora,
por no saber apreciar las bellezas
que hizo y que hará,
porque sin ti nada me parece hermoso.
La gente no entiende que yo
disfruto de mi soledad
porque estoy contigo
e increíblemente soy feliz
en mi soledad.
Ahora que el invierno ha llegado
con más fuerza a mi cabello
ya mis ojos se han quedado sin brillo,
ya no tienen esa chispa
que tú les provocabas con tan solo mirarte;
no hago más que platicar contigo en mi soledad
e intento limpiar mi cuerpo y mi espíritu
para que puedas distinguirme
en la obscuridad de mi amargura
y vuelvas a encontrarme . .. por si volvieras.
Siente cierto temorcillo porque bien sabe
que no tiene el permiso del municipio para vender
en la vía pública y lo caro y engorroso que cuesta
sacarlo, es ese miedo que se siente, que percibe
la mayoría de la gente cuando se acerca alguien
investido de autoridad, un "guardián del orden",
aunque no se haya cometido ningún delito. Por
si las moscas, ella trae escondido en la enagua
el billete de 200 pesos que piensa desembolsar
como "mordida", no sin antes regatearle, en
caso de que aparezca un inspector gorroso.
La especialidad de Fidelia son los corazones y se esmera mucho en reelaborarlos
para que no se les note el sufrimiento que padecieron , hay de pan , chocolate, bombón , nuez,
4
* 1Uaestm normalista. Act11al111e11tej11biloda.
64
cajeta, amaranto, muégano, alfójar... Y cada
uno tiene una historia diferente. Los colecciona
durante todo el año y luego mágicamente los
transforma para venderlos el 14 de febrero.
Parte de una premisa lógica: En estos tiempos
es muy fácil vender el corazón, y lo más triste
de todo es que tiene toda la razón. ¿Cuántos
de nosotros no hemos estado dispuestos a entregar el corazón por una causa totalmente
perdida?
En el anfiteatro regularmente encuentra
una diversidad de estos melodramáticos y otrora
palpitantes órganos; de asesinos, asesinados,
narcotraficantes, policías, civiles inocentes,
niños ~bandonados que murieron de tristeza,
mujeres inmoladas por su propio marido, pordioseros, en fin, gente que nadie reclama. Algunos los recolecta en la calle, son de ''prostis"
amargadas, gente con mucha prisa que muere
atropellada y de indigentes que han perdido la
fe; los más chiquitos alguna vez pertenecieron
a niños de la calle. Y cubre los corazones con
una mezcla de misteriosos ingredientes y misteriosos polvos, luego les aplica los materiales
por todos conocidos (chocolate, azúcar) hasta
transformarlos en auténticas delicias para el
paladar.
Con los que batalla más para que le
queden ricos son los de los suicidas que se
matan sin saber por qué. A veces tiene que
Jfocstro porv_oraáótt y c~rritorporcom:ic~ió11; est11dio1~te del "Doctorado CIJ J11ves_tigació11 e Investigación Educativos"
r¡ue ofre~e la fsi:11e/o de (Jrad11odos qe la J\om10/ S11peno1: C~loborador m lo revistos: "Reformo Siglo XXI ", de fo Prepam/0110 3; "fi,,V" delo Nor111a/ Jl1g11elF Jlortí11ez; ''.A úíp,z", delo l'PiV 19-B; "Conáemia Libre"· "La Quinreno"y
el sitio electró11i~o "IS diario". tcoro110_6J@hot111oil.com
'
65
�lidiar una tremenda batalla con los negros corazones de brujas chismosas, suegras metiches
·y viejitas regañonas; también utiliza los de madres abnegadas, de monjas vírgenes y de curas
pederastas ... Opss!, éstos últimos son los más
caros y quien sabe por qué casi no se le venden ... ¿Los clientes se olerán algo de lo que
hace aquella enigmática vendedora de ilusiones? Cabe decir que las lágrimas de Fidelia por
tanto corazón roto, por tanto sufrimiento, son
un aderezo insustituible en la elaboración de
sus productos.
La tipología de los corazones devastados por traiciones, envidias, decepciones
amorosas, herencias, olvidos, injusticias, odios,
enfermedades, tristezas, pero sobre todo desamor, es abundante. Y para el regocijo de la vendedora, parecen multiplicarse cuando los va
sacando presurosa de su asombrosa caja y le
brillan los ojos al ver la interminable fila dispuesta a comprárselos. Curiosamente y sin
saber por qué, los niños adquieren corazones
que pertenecieron a madres desvalidas, los
jóvenes aquellos que eran de radiantes adolescentes que acabaron mal su vida y las an-
Retos que enfrentan los Agentes Educativos
de la Educación Superior
cianas también compran corazones juveniles
quizá con la falsa esperanza de recuperar sus
años mozos. Los varones maduros son los más
reacios para adquirirlos aunque no falta alguno
que paga lo que sea por el corazón que perteneció a una voluptuosa muchacha. Un tipo de
corazón, de los más vendidos, es el de los amores platónicos, ¿por qué será ... ?
Lamentablemente, Fidelia sólo puede
ejercer y hacer realidad, una vez al año, su próspero negocio. Así lo marca la inexorable ley de
su oficio como vendedora de ilusiones porque,
¿saben? Se supone que cada cliente redime,
al adquirirlo y devorarlo, el dolor y desconsuelo
de aquel corazón roto, desahuciado, seco,
amorfo, al principio y luego transformado en un
dulce exquisito. Sin embargo, si las personas
supieran de dónde saca Fidelia los corazones
que vende, se asustaría al saber que aquella
deliciosa golosina que están degustando es
realmente un corazón humano disfrazado con
chocolate y azúcar. Por cierto, no les diré qué
sucedió pero pienso, para el próximo año, venderle mi destrozado corazón a ésta sin par
mujer.
Victoria Hasse/ García Ramírez*
e
on el desarrollo de un mundo global,
es necesario que las instituciones de
Educación Superior formen personas competentes que tengan un desarrollo integral, donde no sólo con conocimientos, sino más
bien con destrezas y actitudes enfrenten los
desafíos de la sociedad actual. En este ensayo
se abordan aspectos referentes a los docentes,
estudiantes y funcionarios de la educación superior, quienes constituyen ese colectivo denominado agentes educativos. Los argumentos
presentados se basan en las opiniones de Díaz
Barriga e lnclán (2001) y Rué (2007). Posteriormente se asumirá un punto de vista crítico
sobre este tema. Finalmente, se presentarán
las conclusiones.
La finalidad de analizar las características de los agentes educativos tiene como
objetivo proponer una forma de trabajo en equipo
en busca de un objetivo común, ligado al propósito de ofrecer una educación de calidad en este
mundo que exige profesionistas cada vez mejor
preparados para que puedan actuar y crear soluciones adecuadas a los problemas de su contexto. Para lograrlo es preciso dejar a un lado
los enfoques tradicionales y tomar en cuenta
exaltar las nuevas tendencias pedagógicas que
exaltan la creatividad, libertad e innovación. De
esta manera se construye un saber colectivo
que impulsa el progreso y las capacidades de
los estudiantes.
nos actúan de una manera importante en dicho
proceso. Para comprender esto es preciso resaltar que alumnos y docentes son los actores
centrales dentro del sistema de educación superior, como en todos los sistemas, por lo tanto
es básico el trabajo en equipo (Díaz Barriga &
lnclán Espinosa, 2001), para implementar estrategias que impulsen el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar con creatividad y profesionalismo los desafíos del mundo
laboral, político y social. Esto que exige proponer actividades que permitan innovar y actuar
en el quehacer educativo.
Partiendo de la idea anterior, se hace
necesario tomar en cuenta que dentro de este
contexto se necesita de la cohesión social, en
la cual estudiantes y maestros se sientan participes en el proyecto de la calidad de la educación. Esta unión es un factor clave para que se
logren objetivos y metas propuestas dentro de
este ámbito educativo. Por tal motivo es necesario buscar alternativas para preparar jóvenes
competentes que tengan la capacidad de cuestionar, indagar, el realizar críticas constructivas,
aportar nuevas soluciones en cualquier ámbito
local, nacional e internacional. Es decir, para
aprender durante toda la vida e interactuar en
forma positiva en su contexto.
El logro de esta meta, en el pensamiento de Rué (2007) requiere que los docentes
en su práctica educativa sepan establecer una
coordinación como colectivo, haciendo énfasis
en la metodología y evaluación, solo así se
lograrán los objetivos establecidos. Muchas
Como ya se mencionó, los agentes educativos son los actores que intervienen en la
educación superior, en la cual, docentes y alum-
* Estudiantedel octavo semestre de lo Licenciatura en Educación del Instituto Regiomontano, inco,porado a la Universidad
Autónoma de Nuevo León. viita9J@hotmail.com
66
67
�veces, esto no se logra porque un problema
relacionado con la organización de la enseñanza es la falta de comunicación entre departamentos y profesores. Este punto describe una
situación que enfrenta la Educación Superior,
ya que muchas veces en los departamentos
que la conforman se establecen metas y finalidades individuales. Lo que ocasiona una desvinculación y que los procesos y servicios que
se brindan sean direccionales. Es decir, que
cada uno de los docentes vaya en el camino
que más le convenga, sin ver los objetivos que
son necesarios lograr de forma colectiva. Otro
problema que enfrenta la Educación Superior,
es querer que los estudiantes piensen, cuando
en toda la carrera las estrategias de enseñanza
y aprendizaje implementadas por los docentes
están encaminadas a la memorización.
ción Superior, ya que la memorización, se centra sólo en los contenidos de lo aprendido, teniendo como resultado alumnos que no saben
pensar y aplicar la información aprendida, o
hasta incluso los que hayan memorizado información, pueden empezar a olvidar en poco
tiempo lo aprendido, lamentablemente los alumnos han tenido que adaptarse a este sistema,
pero a la larga no han logrado adquirir, pero
sobretodo aplicar la información aprendida. Es
elemental que los docentes busquen nuevas
estrategias de enseñanza, ya que el vaciar
conocimientos, no forma alumnos pensantes,
creativos e innovadores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz Barriga, A. , & lnclán Espinosa, C. (2001 ).
El docente en las reformas
educativas: Sujeto o ejecutor
de proyectos ajenos. Revista
Iberoamericana de Educación
Es prioritario buscar estrategias que
ayuden a cubrir dichas expectativas. Hay que
tomar en cuenta que la calidad de la educación,
se determina en función de la madurez y relación del educador, en correlación con el contexto
de aprendizaje y la calidad de las actividades
aplicadas, hay que especificar que si no se toma
en cuenta lo anterior y si cada uno de los involucrados busca su propio beneficio, sólo se estarán formando alumnos vacíos y poco pensantes, carentes de habilidades y destrezas
necesarias para el quehacer en la vida diaria.
El dejar de lado la búsqueda de soluciones a los problemas detectados aleja a los
estudiantes de la realidad y los limita en el desarrollo de las competencias que la sociedad les
demanda. Por lo tanto, es importante, que cada
uno de los departamentos y docentes que intervienen en el ámbito de educación superior, trabajen de manera conjunta. Esto se puede lograr
por medio de diferentes estrategias. Algunas
pueden ser: establecer una adecuada comunicación entre los involucrados con la finalidad
de buscar el bien común; el mejoramiento de
herramientas relacionadas con la metodología
de enseñanza; nuevas estrategias de evaluación; mecanismos adecuados de titulación.
Estas propuestas se hacen con la finalidad de
lograr en los estudiantes el desarrollo, conocimientos, habilidades y actitudes que les sean
útiles y puedan aplicarlas a su vida diaria, para
que los futuros profesionistas sean capaces de
transformar la sociedad y el mundo actual (Rué,
2007).
A manera de conclusión puedo afirmar
que para desarrollar adecuadamente los procesos de la Educación Superior y que ésta
pueda responder a los retos que le demanda la
sociedad del conocimiento es necesario vincular la teoría y la práctica, con el propósito de
que lo aprendido en el salón de clases facilite
al estudiante las herramientas necesarias para
resolver las exigencias y necesidades de su
contexto laboral y social. Entonces, es esencial
que los agentes educativos trabajen de manera
conjunta, solo así se podrán lograr los objetivos
y metas establecidas, pero sobre todo se podrá formar alumnos con un pensamiento crítico
y complejo, que sean capaces de actuar, resolver e implementar nuevas estrategias en la
sociedad.
El punt0 anterior es uno de los problemas más frecuentes que atraviesa la Educa-
68
69
(25), 17-41. Recuperado el 12
de Febrero de 2013.
Rué, J. Enseñar en la Universidad. Narcea.
Madrid , 2007.
�Tengo el poder
Carlos Gerardo Castillo A/varado*
g
de la época colonial que ahora funcionaba
como un improvisado mini centro comercial.
Poseía un desvencijado auto compacto asiático
-con un registro vehicular falso- que le había
vendido un compañero del trabajo, que funcionaba bien y poseía la gran ventaja de dejarlo en
el abandono por alguna avería mecánica a considerar. Debió ahorrar lo más que pudo para
pagar sus estudios dado que la universidad,
arguyendo un tecnicismo, no lo quería becar
pese a sus buenas notas por haber revalidado
su posgrado. Mal comía , mal dormía, aunque
se compensaba su ingreso ofreciendo sus servicios de tareas escolares por encargo que le
hacían los estudiantes, mismas que él completaba a escondidas en su trabajo de aclaración
bancaria.
icolás estaba exhausto, se desplomó
en la maltrecha cama de la desordenada habitación sin reparar -por
ahora- en el hambre que tenía. El cansancio
era producto de una jornada larga y rutinaria:
seis horas ininterrumpidas de asesoría en línea
atendiendo la mayoría de recalcitrantes reclamaciones de usuarios de tarjetas de crédito y
de servicios bancarios; cuatro horas despachando un concurrido puesto de comida rápida
cercano a un instituto universitario; tres horas
atendiendo clases de posgrado, otras de asesoría para su tesis con un doctor tan arrogante
como obtuso.
Tenía veinticuatro años de edad, sintiéndose viejo para algunas cosas. Había estudiado
Derecho, más por obligación moral con su padre que por convicción, pues a él lo que realmente le gustaba era la Historia, por eso su
especialización la quiso hacer en esa disciplina,
aunada la promesa formal -de un medio hermano de su madre- de integrarlo como sub
coordinador del departamento de Ciencias Sociales en una novel universidad privada. Como
no se concebía litigando, la fuente de sus ingresos la constituían empleos temporales y por lo
general mal pagados. Su gasto mensual se
incrementaba aún más dada su condición de
foráneo, pero hacía lo posible para hacer rendir
lo que le remuneraban.
Cierto día, el cansancio no fue suficiente
narcótico para olvidar el hambre, así que una
hora después de profundo sueño, el vacío en
el estómago lo obligó a incorporarse para darse
a la tarea de encontrar qué comer. En el refrigerador tenía sólo un par de cervezas templadas,
un bote de líquido energizante lleno con agua y
el resto de una hamburguesa del lugar donde
trabajaba, cubierta de una fina capa de hongos,
pues el aparato era un auténtico cultivo de vida
microscópica. Con enfado, de un portazo lo
cerró dirigiéndose a la calle. Era la medianoche,
pensó en algún lugar cercano donde poder comprar tacos o algún sándwich cuando recordó
que a escasas calles se encontraba una licorería
que cerraba un tanto tarde donde vendían unos
suculentos emparedados. Además, desde
hace algunos días quería tomar vino, el dueño
Vivía prácticamente en una pocilga que
la arrendaba el miserable dueño del negocio de
comida, acondicionada con un vetusto mobiliario, localizada en la planta alta de una casa
* Egresado de lo /ice11ciat11ro en Pedagogfa y de las maestrías en Enseñan~ de_ fas Ciet1~ias Sociales, y de la e:iseña11za de fo
Lengua y fa Literatttro, de la Faatltad de Filoso/fa y letras de la Umverstdod Atttonoma de Nuevo leon.
70
del negocio tenía tintos jóvenes económicos.
Le habían pagado por unos ensayos de Historia
así que podía darse el gusto.
Entró a la licorería dirigiéndose de inmediato al refrigerador, al fondo del lugar.
- Mmmm, ¿Con embutidos de res o
con pechuga de pavo? ¡Ah! Con combinación
de tres quesos... -dijo en voz baja mientras
hacía su elección.
-¡Buen día!- lo sorprendió el saludo
de Don Julián, el dueño del lugar.
- ¡Ah, sí! Buen día, ¿no? -respondió
de manera apresurada mientras se dirigía al
mostrador.
-¿Un antojo de medianoche? - preguntó Don Julián como queriendo hacer conversación.
-Algo·así -masculló Nicolás-¿ Tendrá algún buen tinto, asi como para cenar?
-Bueno, pue·s tengo desde unos argentinos jóvenes hasta una cosecha francesa
1986, depende del gusto -señaló.
-Y del presupuesto, ¡Ja, ja, ja! No,
pues déme uno de esos argentinos que menciona -indicó Nicolás, aproximándose al
mostrador.
-Muy bien, sólo dame oportunidad de
desempaquetarlos, por aquí tengo una caja
nueva-.
Mientras conversaban, entró a la licorería un hombre alto y robusto, de tez morena,
ropa formal, con apariencia de policía o guardaespaldas. Pasó de largo frente a ellos, dirigiéndose directamente al refrigerador donde se
detuvo un rato mientras señalaba con la mano
derecha la probable bebida fría que tomaría.
Nicolás y Don Julián coincidieron con la vista,
siguiendo al tipo, sonrieron en complicidad como
si también lo hubieran hecho con el pensamiento.
Nicolás se disponia a pagar el importe
de su compra, un tinto argentino y un par de
emparedados, cuando de súbito irrumpieron en
el lugar dos tipos: jóvenes, no mayores de
71
treinta años, con vestimenta casual que denotaba cierto nivel socioeconómico desahogado.
Uno de ellos se posicionó en la mitad de la pieza,
frente al mostrador, el otro se quedó en la puerta;
ambos desenfundaron de manera simultánea
un revólver. De inmediato, el individuo frente al
mostrador exigió airadamente a Don Julián el
dinero producto de la venta del día mientras le
apuntaba amenazante al rostro. Éste, nervioso
en apariencia, respondía que el día no había sido
bueno e incluso había considerado cerrar a
causa de la floja venta. Empero, el atracador
de forma agresiva y soez reiteró su reclamo
incluyendo ahora una botella del licor más fino
que tuviera.
Lo que sucedió a continuación fue en
fracciones de segundo, Nicolás lo recordó en
detalle sólo hasta una semana después del
evento; quizá su mente a causa del miedo le
bloqueó el subconsciente por instinto. Había
sido testigo presencial de cruentas acciones
que se suscitaron desagradables para el
recuerdo.
Mientras se daba el reclamo del asaltante, el tipo robusto en el fondo de la licorería,
sacó sigilosamente un arma automática -ésta
y otras características las conocería a detalle
Nicolás dado su posterior interés por las armas
de fuego-, extendió el brazo izquierdo con ella,
apuntando con discreción hacia el tipo que estaba en la puerta, el cual parecía del todo nervioso, no alcanzando a empuñar con firmeza
su arma, mirando a cada momento hacia la
calle. El joven que amedrentaba a Don Julián,
apuntaba el cañón como si fuera extensión de
su vista, descuidando su postura de ataque,
indicando al vendedor el lugar donde tenía el
dinero de la venta o alguna botella de licor. Ninguno se percató de la actitud defensiva del sujeto robusto quien aprovechó estas inconsistencias para accionar su arma de forma certera
reventándole el pecho al tipo de la entrada. El
individuo en el mostrador volteó hacia el lugar
donde provino el disparo, más como acto de
supervivencia que por pericia, accionó su arma
�atinando en la garganta del primer tirador. Don
Julián, en automático, sacó debajo del mostrador una escopeta recortada; pero al final lo
hizo sin destreza, acción que fue notada por el
ladrón que yacía de pie, quien de inmediato le
disparó atinándole en el rostro, abatiéndolo. En
el suelo, el hombre robusto trataba de tapar
inútilmente la herida con su mano derecha
'
alcanzando a accionar su arma por última vez;
disparo que se incrustó en la parte trasera del
cráneo de su agresor. La masa encefálica
cubrió la cara y pecho de Nicolás, quien quizá
apenas logró respirar durante el tiroteo, permaneciendo petrificado.
más allá, el tipo de la puerta había caído de bruces quebrando la puerta de vidrio con el impacto,
su cuerpo cubierto de vidrio y sangre yacía en
un pequeño vestíbulo que comunicaba a la
calle. El principal agresor estaba boca arriba,
de lo que le quedaba de cara llamó la atención
de Nicolás un lunar próximo al labio superior.
Recordó los gritos del tipo clamando por dinero... era la misma voz de entonación fantoche
que antes había escuchado en el puesto de
comida rápida.
Recordó a un tipo alto, un estudiante
que acudía con sus compañeros a comprar
bocadillos. El tipo siempre ordenaba con tono
altanero, casi gritando, a Nicolás le crispaba
atenderlo, pero en secreto se burlaba de él,
pues aquel lunar le daba la apariencia -según
su apreciación- de algún noble francés homosexual del siglo XVIII. Lo imaginaba con la cabeza en la guillotina a punto de ser ejecutado
por sodomía. ¿Michel? ¿Giovanni? Tenía un
nombre presuntuoso, no lo recordaba. ¿Pero
qué había hecho? ¿Por qué asaltar y por qué
en particular esa licorería? El tipo vestía por lo
regular guardarropa de diseñador, lo habría visto
descender con frecuencia de algún auto de importación de reciente modelo, siempre andaba
rodeado de lisonjeros que lo servían, así como
de las estudiantes más guapas del instituto universitario, el cual era para estudiantes de alto
ingreso, pero escasa dedicación e interés por
el estudio {lo habría fundado un empresario local
con el propósito de otorgarle "educación" superior a los pránganas hijos de otros empresarios,
disimulando algunas becas para sus futuros sirvientes). No tendría necesidad clara para hacerlo entonces... ¿quizá por diversión? ¿Alguna
apuesta?
¿Suerte? ¿Protección divina? Quizá
ambas. Lo evidente es que Nicolás estaba de
pie, ileso, aunque su ánimo hecho añicos. El
ruido de la balacera fue seco, contundente, pero
quizá no tan estridente como para llamar la atención del vecindario, no al menos en ese preciso
momento. Nicolás ignoraba su condición, incluso hasta olvidó por un momento qué estaba
haciendo en el lugar. El entorno era confuso, él
mismo lo era. Asu alrededor yacían cuatro cadáveres, tan presentes, pero, por qué no decirlo
así, tan vivos de tan muertos. La escena evocaba alguna película de gángsteres o la escena
macabra de alguna película de terror donde los
muertos adquieren vida, se incorporan y devoran a la víctima próxima. El local empezó a ser
invadido por un silencio ensordecedor, pronto
la habitación empezó a girar vertiginosamente,
encontrándose Nicolás en su vórtice. Súbitamente todo cesó, Nicolás seguía en el centro
de la escena, inmóvil. Segundos después sintió
de nuevo el control de su cuerpo, entonces se
percató-con cierto detalle de lo que yacía en su
entorno. Vio los cuerpos abatidos, sacrificados
como animales en un matadero; el olor intenso
de la sangre empezaba a invadir el aire. Sin
moverse de su lugar, observó cada uno de los
cuerpos: el hor:nbre robusto había dejado de
moverse, pues intentaba sin lograrlo detener la
hemorragia en la cual nadaba ... habría fallecido
ya. Don Julián yacía boca abajo sobre el mostrador, se le veía sólo una porción del rostro;
De golpe le vino la idea que tal vez
alguien lo involucraría con este individuo en la
planeación y ejecución del crimen. Esta idea
empezó a sacarlo de ese estado de trance ubicándolo en la realidad; fue cuando empezó a
escuchar el ruido de fondo, aquél escaso proveniente de la calle, como aquél discreto del refri-
72
gerador del local. Se percató que debía abandonar la escena de inmediato antes de la llegada
d_e curiosos, o peor aún, de la policía. Luego,
vino a su mente un pensamiento mezquino:
deberí~ gozar de alguna compensación por
haber intentado agredir su integridad, alguien
tendría que indemnizarlo, resarcirlo. Dirigió su
vista hacia la caja registradora que Don Julián
había abierto para mostrarle al ladrón la escasa
venta -lo cierto es que hacía constantes
cortes, pues el negocio redituaba bien-; sólo
había algunos billetes de baja denominación.
Luego observó la vitrina de licores finos, donde
había rebotado el cuerpo del tendero quebrando
los vidrios de la puerta, en busca de alguna
buena botella. Se sintió aciago, desistió; no era
amigo de Don Julián, pero simpatizaba con él,
pues le resultaba agradable la idea de poseer
un negocio de ese giro. Viró su cuerpo para sortear el cadáver "del noble francés" cuando un
reflejo próximo a la entrada lo deslumbró; era
el brillo del arma que empuñaba el tipo que se
había quedado en la puerta. Poseía un particular
fulgor, resplandeciente. Quiso pensar, no pudo,
rápidamente tomó el arma y presuroso abandonó el lugar, iniciando con un salto de cadáveres, para continuar con una carrera de cien
metros planos hasta su detestable morada.
Cuando llegó a su piso, se percató que
lo había hecho corriendo a toda velocidad; pensó
que eso era un evidente signo de complicidad
que pudiera identificar algún testigo ocular. Se
fijó en su apariencia para confirmar que hubiera
sido peor caminar cubierto de sangre y sesos.
Rápidamente se desnudó, se dio un duchazo
con agua fría, envolvió la ropa en periódico que
depositó en bolsas de papel. Compactó el paquete prendiéndole fuego en una antigua chimenea que estaba oculta tras el refrigerador. Metió
la pistola en una desgastada funda deportiva,
la introdujo en el colchón a través de una mediana ranura que le había hecho para ocultar
dinero. Se puso un pantalón deportivo y un suéter
a guisa de pijamas; calzó sandalias para salir
a la calle: quería cerciorarse de alguna manera
de no haber sido visto en las condiciones ante-
riores. Temblaba pues traía el cabello húmedo
pero esa apariencia podría serle útil como coar~
tada si explicaba a quien lo solicitase que había
tomado una ducha para despejarse del estudio
cuando escuchó disparos; habría salido a indagar qué sucedía.
Para su sorpresa, recorrió caminando
el trayect? sin que hubiera visto presencia alguna;
tal parec1a que se trataba de una condición fantástica, una especie de escenario en una ciudad
fantasma. A discreción, miraba las ventanas de
los edificios contiguos tratando de localizar a
algún observador furtivo, pero nada. Llegó a la
acera contraria a la licorería, ahí esperó absorto
algún acontecimiento; esto no le permitió escuc~ar el ulular de la sirena policíaca que se aprox~maba, cuando de inmediato su perspectiva
visual se llenó de automóviles oscuros con
torretas. Igual que una presa huyendo de su predador, dio un ágil salto hacía el oscuro vestíbulo
de otro local comercial. Ahí permaneció silente
e inmóvil, observando lo que acontecía.
Con rapidez la policía acordonó el área
tal como si hubieran llamado aves de corral ~
comer, ~parecieron curiosos: algunos en ropa
de dormir, otros como el final del día los había
sorprendido. Pronto se arremolinaron alrededor
de las vallas de seguridad, mientras lo agentes
de policíacos les pedían se retirasen. Momento
justo para acercarse.
_Aquello se convirtió en un circo: el lugar
se lleno de elementos de diversos cuerpos de
policía, así como personal médico y forense.
Los reporteros de televisión llegaron prestos a
desenfundar acribillar con las lámparas de las
cámaras de video. Nicolás sólo alcanzó a visualizar el cuerpo que se encontraba en el vestíbulo
de la licorería, cubierto con una sábana azul.
La policía con énfasis hizo uso de su autoridad
para retirar a los curiosos. La investigación de
la escena del crimen llevaría horas y no querían
ser importunados.
.
Lo más que pudo hacer Nicolás para
indagar aspectos del crimen fue intercambiar
73
�datos para llevarlo a efecto. Según los peritos
de balística, un fuego cruzado --originado por
la tensión del evento- entre los presuntos asaltantes y las víctimas ocasionó el fatal resultado.
Al parecer, coinciden los peritajes, fue el guardaespaldas quien, quizá para defenderse, arremetió contra Wiseman, quien cayó sin alcanzar
a accionar su arma. Luego Salvatierra dispararía contra el guardaespaldas, luego a Don
Julián, quien habría intentando defenderse, para
luego Salvatierra ser abatido por el profesional
de seguridad. La policía permanece hermética
a revelar mayor información, para no entorpecer
las investigaciones, pero cierta información filtrada hace suponer la participación en el evento
de otro individuo, de cual no se sabe si venía
con los asaltantes, con el guardaespaldas o si
era un cliente. Esta hipótesis se apoya en el
hecho de que se presume ambos jóvenes estaban armados, no encontrándose en el lugar el
arma de uno de los agresores. La policía aún
no revela información acerca de lo que captó el
circuito cerrado de video del local. ..
impresiones con los vecinos. Coincidieron en
que estuvieron durmiendo, viendo televisión,
· leyendo o realizando cualquier otra actividad,
por lo que no repararon en el tiroteo. Además,
Don Julián cerraba su negocio un par de horas
pasada la medianoche; en ocasiones se suscitaban incidentes entre los clientes que abandonaban el lugar dado su estado de embriaguez.
Aunque Don Julián no permitía el ingreso a
gente alcoholizada, sí esperaban fuera a otros
clientes, algunos otros en ese estado, porque
las reyertas verbales, o incluso alguna física,
tenían lugar lo que podría resultar algo común y
corriente. Los vecinos coincidieron que se percataron de los hechos sólo hasta que escucharon los vehículos de la policía aproximarse.
Nicolás sintió cierto alivio.
Durante el día que ya iniciaba se dispuso
a comprar toda la prensa impresa posible, así
como estar atento a los noticieros televisivos.
También, cumplió con su rutina, para no levantar
sospechas. En el departamento, cerca de la
medianoche, resumió lo que había recabado.
La información que cada medio aportaba variaba en cantidad, pero coincidía en lo siguiente:
Michel Salvatierra Luján y Patricio Wiseman
N(Jñez, de 23 y 22 años respectivamente, hijos
de acaudalados empresarios locales, perpetraron un asalto con violencia con arma de fuego
a la tradicional licorería de Don Julián Martínez
Del Valle, asesinando a éste, quien durante cuarenta años había atendido su negocio particular
sin presentar conflictos de mayor índole. Los
jóvenes eran conocidos en la localidad por su
personalidad prepotente y por su incendiario
carácter, sustentada por el poder económico
del cual. gozaban. Desde la adolescencia se
habían involucrado en varios eventos delictivos
menores. Otra víctima circunstancial, dado que
no se ha podido comprobar su participación en
el atraco, es un guardaespaldas del controvertido abogado Ignacio González Marroquín,
famoso por defender, en el marco de lo legal, a
miembros del crimen organizado. Hasta ahora
no se ha podido identificar a la víctima, pues el
mencionado abogado no ha presentado los
¿ Video? Nicolás sentía que en lugar de
sangre le corría agua a punto de congelación
por las venas. Cualquier coartada quedaría nulificada por la evidencia de las cámaras de video.
No obstante pensó que ya habían transcurrido
cerca de 24 horas después del evento, si lo habían identificado, habría pasado mucho tiempo
como para que no se presentase la autoridad
para arrestarlo. Casi no durmió, se le hizo eterno
el día siguiente hasta no contactaren el negocio
de comida a un cliente con el que a veces conversaba cuando tenía tiempo. Era un joven estudiante de Criminología, Tomás era su nombre.
Tal vez él supiera mayor información por su contacto con el medio.
-Licenciado, ¿ cómo le va?- Se dirigió
Nicolás al estudiante, con cordialidad que no
alcanzaba a disimular el nerviosismo.
-"Casi-Licenciado", ja- bromeando
mencionó Tomás.
-¿Qué pasa Nicolás? Te noto medio
extraño- agregó.
74
-Ese asunto de la licorería me preocupa. Bueno, yo paso por ahí para ir a casa y
me da pendiente que la violencia llegue a ese
extremo. Imagina que un día nos toque que...-Pues sí, es delicado; pero hay que
estar alertas- mencionó Tomás.
-Tú que estás conectado con ese
medio, ¿qué han sabido acerca de las cámaras
de seguridad?- mencionó rápidamente para
ocultar su intranquilidad.
-¿Las cámaras? ¡Ah! Sí, pues pasó
algo inusitado y de mala suerte.-¿Qué pasó?-en exabrupto preguntó
Nicolás.
-No la ha revelado la autoridad, no creo
que lo haga, la verdad. El sistema de cámaras
del lugar había quedado inhabilitado desde el
mediodía por un apagón. La fuente de poder
estaba dañada, así que no duró la batería el
tiempo preestablecido. Creo que grabó sólo
hasta como las nueve de la noche.
-¿Estás seguro de eso?- Casi gritó
Nicolás.
-Sí, pero ¿qué pasa? Tranquilo ... Mira,
este asunto de la licorería ha alcanzado un matiz inesperado. Como están próximas las elecciones para alcalde, el sub procurador de Justicia del Estado quiere reelegirse invariablemente
de quien gane, por la reputación que logre por
su eficiencia en su cargo. Resolver este crimen
ya no es sólo un asunto policiaco sino político,
de no hacerlo, le costará el puesto al sub. Así
que no nos extrañe que van a salir con una chingadera disfrazada de acción justa y expedita y
dar con los "culpables"y sus "motivos" creando
evidencia y testimonios.- i Puta madre! ¿Crees que lo hagan
en realidad?- señaló Nicolás mortificado.
-¡Claro! Mira, aparte, si nos apegamos
a un criterio de justicia popular, a excepción de
Don Julián, quien cumplía con una función social
proveyéndonos de alcohol, el resto de las víctimas eran individuos indeseables que tarde o
temprano iban a sucumbir por sus actos. Ni los
juniors se hubieran salvado con toda su plata.
Verás que al rato cae otro de los de González
Marroquín y van a decir que era la pieza que
faltaba, o dirán que la supuesta arma faltante
"voló"con el impacto de la caída de la víctima y
cayó por un registro del drenaje ... No sé, si hasta
una novela negra pueden escribir para darle
"coherencia" al asunto.-Entonces, ¿crees que así termine
esto?- casi concluyendo preguntó Nicolás.
-Casi te lo puedo asegurar-"Casi"- masculló Nicolás.
El flamante alcalde nombró al nuevo sub
procurador de Justicia que no fue otro sino el
anterior, dada su pericia y experiencia para no
dejar que el crimen rebasara a la autoridad. El
crimen de la licorería fue "resuelto" (poco importa dar detalles si al final la autoridad "cumplió
a carta cabal con su deber, siendo /os culpables
procesados conforme a derecho") para posteriormente quedar fuera del recuerdo en la olvidadiza conciencia social. Para Nicolás, las semanas en el infierno habían concluido. Por fin pudo
transitar libremente por la vida sin el miedo que
lo fueran a arrestar o a ejecutar. Hasta retomó
con cierto gusto su rutina diaria en el comienzo
de una nueva etapa de su vida.
Nicolás no había tocado el arma desde
que la había depositado dentro del colchón,
aunque no olvidaba su existencia, menos por
la noche pensando que dormía arriba de ella.
Un miércoles por la noche regresó temprano a
casa ya que su asesor de tesis no lo pudo recibir. Extrajo el arma de su escondite, por fin pudo
observarla con detalle: era un revólver cromado,
de cañón mediano, con cacha de madera. Lo
tomó, era ligero, sencillo de empuñar. Lucía flamante y tal parecía que era nuevo, pues no tenía
ralladuras -recordó que quien lo portaba en el
asalto le había caído sobre el cuerpo- o golpe
alguno. Absorto observándolo, no se percató
que lo apuntaba hacia su rostro, cuando de
súbito reparó en que estaba cargado pues vio
los proyectiles en la recámara del arma. Como
si se tratase de un objeto muy caliente, Nicolás
lo soltó de inmediato con torpeza, dejándolo
caer-por fortuna- sobre la maltrecha cama.
Pensó que debería tener más cuidado al mani-
75
�pular un arma de esa índole-o cualquier otraasí que con sumo cuidado lo ocultó de nuevo
en su escondite, no sin antes tomar nota de la
marca y de unas cifras grabadas, al parecer
del modelo y serie del arma. De mala gana
decidió dirigirse a un ciber café cercano para
consultar información en Internet, pues la conexión ilegal que tenía en su equipo había dejado
de funcionar. Luego pensó que era prudente
conectarse de otro lugar, quizá rastrearían las
conexiones cercanas al lugar del crimen que
visitaran sitios de ventas de armas de fuego.
Abordó su automóvil lanzándose en busca de
un ciber en alguna parte de la ciudad que no
frecuentara.
Se trataba de un revólver calibre 38
especial, marca Smith & Wesson, modelo S&W
380 Alfa 371 ; tendría menos de un año de haber
salido a la venta.
-¡Con razón! Estos cabrones hijos de
papi compraron las armas en el extranjero o
por Internet, y se las trajeron con sus influencias
- concluyó triunfal Nicolás.
Continuó leyendo la ficha técnica del
arma: "Ideal para cuerpos policíacos o de seguridad privada. Ergonómica, ligera, firme al empuñar, fácil de ocultar. Operable con proyectiles
de caucho." ¿Proyectiles de caucho?" resonó
en su mente... Luego procedió a buscar información acerca de este tipo de municiones. Regresó a casa pasada la medianoche.
Pasó otra noche de insomnio, parecida
a las anteriores, sólo que en esta ocasión la
falta de sueño fue provocada por el interés de
buscarle algún fin práctico al revólver que no
fuera el inmediato, es decir, disparar, sino amedrentar a alguien para obtener algún beneficio.
Por la información encontrada en la Internet se
dio cuenta que le resultaría harto difícil conseguir
municiones, de-pólvora o de caucho, dado que
no era un arma deportiva sino destinada para
servicios profesionales de seguridad. Si acudía
con proveedores oficiales lo increparían acerca
del uso del parque, mientras que en el mercado
negro no tenía contacto ni conocimiento a quien
acudir, siquiera para venderla, por lo que sólo
contaba con las seis balas que ya traía el
revólver.
Se levantó tarde por la mañana, no se
reportó a trabajar; decidió tomarse el día libre,
así que tampoco se molestó en acudir al negocio de comida ni al posgrado. Se tomó las dos
cervezas que aún yacían en el refrigerador,
luego se dio un duchazo con agua fría. Encendió
su ordenador portátil y, por fin, se conectó en
línea. Accedió al sitio donde descargaba películas piratas, eligió una que le llamó la atención
ya que había recordado ver una parte de reojo
mientras trabajaba preparando comida: Taxi
Driver, de Scorsese. Mientras completaba la
descarga salió a conseguir algo para comer y
más cerveza.
Como anillo al dedo vino a caerle Travis
Bickle, el personaje inadaptado y antihéroe por
antonomasia. Un tanto alcoholizado empezó a
reproducir consigo mismo el famoso soliloquio
del rol cinematográfico. No obstante, el juego
simple de pésimamente reproducir la escena
se convirtió en una revelación para Nicolás. De
pie, frente al espejo de cuerpo completo, se
mostraba desnudo empuñando el fulgurante
revólver con su mano derecha, tensando los
músculos y girando con lentitud sobre un mismo
eje. En un momento, adoptó una pose que lo
dejó hipnotizado por un rato: parecía el David
renacentista, en modalidad de sicario. Concebirse de tal manera lo excitó en sobre manera.
Luego de este trance, Nicolás se dio otro duchazo, preparándose para salir. Se puso un
saco, metiendo la pistola en la parte posterior
de la cintura del pantalón.
Traía poco dinero, pero aún as~ abordó
un taxi, le indicó al chofer que lo llevara a la
zona donde se concentraban los bares de la
ciudad. Pidió que lo dejara un par de cuadras
antes de llegar al lugar, era casi la medianoche.
Caminó pausadamente, pasando por una calle
76
poco iluminada. Llamó su atención el movimiento rítmico de un automóvil aparcado de
modelo reciente. Se aproximó a él para descubrir que en su interior, en el asiento trasero, se
encontraba una pareja de hombres en pleno
trance lascivo. Pensó en el arma, recordó una
de sus características: con el seguro puesto
no podía amartillarse ni accionarse el gatillo.
Esto la hacía segura pues por golpe o caída no
podía accionarse, causando un lamentable
accidente. Sacó el revólver empuñándolo extendiendo el brazo; con la otra mano tocó en la
ventanilla del conductor.
con el efectivo para salir de nueva cuenta, hacia
el mismo rumbo. Se introdujo en un concurrido
bar, dio una generosa propina al tipo de entrada
-pasando de forma directa al lugar sin ser revisado- y a un mesero quien lo ubicó en una
buena mesa. Ordenó una botella de whisky
escocés; pagando de inmediato.
De regreso del sanitario inició conversación con una joven ebria a quien invitó unirse a
su mesa. Intentaron charlar, pero no pudieron
hacerlo propiamente debido al estridente ruido
del lugar y a la condición etílica de la chica.
Nicolás la aprovecho entonces, empezando a
deslizar la yema de sus dedos por las piernas
desnudas de la muchacha, a quien le resultó la
acción ocurrente, no desagradable. Nicolás se
disponía a servirse otro trago cuando escuchó
que alguien le gritó:
Con voz grave y tono sarcástico llamó
a los atareados ocupantes del vehículo mostrándoles el revólver; uno de ellos más que sorprendido bajó el vidrio de la ventanilla del automóvil intentando con torpeza explicar la situación pensando que Nicolás era en realidad un
policía. Nervioso, descendió del vehículo mientras el otro individuo se ajustaba la ropa. Nicolás
aprovechó la confusión para continuar con el
juego, mostrándose rígido pero infaliblemente
conciliador, o más bien cínico, con la intención
de sacar provecho de la situación. Se dirigió a
ambos individuos expresando una desfachatada tolerancia hacia la homosexualidad, pero
con una sarcástica turbación ante la demostración pública de tal afecto, por lo que haberlos
sorprendido fornicando en la vía pública era una
falta que no podía soslayar como representante
de la autoridad que era. A pesar de lo acontecido, les refirió con cinismo que el hecho de
ser detective les ahorraría, entre otras cosas,
el escándalo de la patrulla y la sirena, así que
era urgente buscar como solucionar tan incómodo episodio.
-¡Nicolás! ¿Pero qué diablos haces
aquí? ¡Con un carajo! ¿Por qué no fuiste a
trabajar?EI tono agudo y molesto de esa voz le
pareció familiar; se trataba de Ninfa, la arrogante
e insoportable hija menor de Simón Naguib,
dueño del negocio de comida, ni más ni menos
que su patrón.
-Pues aquí, ¿qué no ves? Disfrutando
un trago, conversando con mi amiga- respondió Nicolás con tono moderado, sin inmutarse. Ninfa no lo escuchó, pero sí su supuesta
compañera, quien dijo algo imperceptible retirándose de la mesa con brusquedad.
-¿Pero quién te has creído? Hoy fue
un caos en el negocio, mi papá ni tuvo tiempo
de buscarte por tratar de conseguir alguien que
ayudara a atender a los clientes- Volvió a
increparlo Ninfa, colocada frente a él en la mesa.
-Pues ese es problema del avaro de
tu padre quien delega más trabajo del que una
persona puede realizar con tal de no pagar otros
sueldos .. . Y a todo esto ¿Por qué tú misma no
le ayudaste si estabas ahí?- Le respondió
altanero, pero sin exacerbarse.
Pero, más que placa o uniforme, el revólver por sí solo confería a Nicolás la autoridad
que suplantaba. No sólo despojó a la pareja de
una cuantiosa cantidad de dinero en efectivo,
tarjetas de crédito y joyería, sino que les prohibió
su regreso a la zona bajo amenaza de encarcelamiento. Regresó a su departamento a depositar lo que les había robado, quedándose sólo
77
�Ninfa recién había cumplido veintiún
años de edad, era atractiva, pero su mezquina
. personalidad la despojaba de cualquier indicio
de verdadera belleza. Reclamaba sus derechos de adulta, pero no se responsabilizaba de
sus obligaciones. Vivía a expensas de su miserable padre quien la consentía en todo, arguyendo éste que "un día de éstos" le tocaría
sentar cabeza . Llevaba tres años estudiando
Comunicaciones en la supuesta universidad y
tal parecía que iba a pasar otros tres más. Ocasionalmente visitaba el negocio de comida, para
pedirle dinero a su padre. En una ocasión, éste
tuvo que salir dejándola a cargo del local por
dos horas, tiempo en que, de todos los empleados, sólo se dirigió a Nicolás, a quien a partir
de ese día lo motejaba como "un pobre diablo,
aunque buen mozo".
gún disparate para llamar la atención o intentar
escapar. Le quitó las llaves para abrir la puerta
pidiéndole que condujera. Una vez arriba la
chica, éste abrió la puerta trasera y se arrellanó
en el asiento de tal manera que no fuera visto
desde el exterior; entonces le entregó las llaves,
mientras la encañonaba le daba la instrucción
de arrancar. Le pidió se dirigiera al local comercial de su padre, pues en la planta alta se localizaba su departamento.
Durante el trayecto, Nicolás le contó
acerca del mal trato que le profería su padre,
de las humillaciones que había tenido que
soportar para seguir trabajando. Sin embargo,
le confesó que más que sus labores era la
carga de trabajo excesiva e injusta lo que le
desagradaba de laborar ahí, ya que pese a todo,
tenía la oportunidad de acceder a otra fuente
de ingreso, al interactuar con otros jóvenes
quienes le encargaban tareas escolares bajo
pedido. Además, de su sueldo le descontaban
la renta del piso, así que no tenía que preocuparse por conseguir el dinero para cubrirla. En
efecto, el lugar era de lo peor, pero compensaba
otros aspectos de índole económica. Mientras
lo escuchaba, Ninfa derramaba lágrimas, pero
sin sollozos ni gemidos permaneciendo en
silencio desencajada.
-¡Eres un imbécil! Llámale a mi papá,
discúlpate si no quieres que te eche del trabajo
y del departamento también- volvió a gritarle
Ninfa.
-¿Departamento? ¿Llamas a eso un
departamento? ¡Si es una pocilga de mierda!le grito encolerizado, poniéndose de pie, aproximándose a ella, luego tomándola con firmeza
del brazo izquierdo pero sin brusquedad. Ella
opuso cierta resistencia , pero no alcanzó a
reaccionar pues Nicolás se había movido ágilmente hasta posicionarse donde ahora estaba.
-Vamos afuera para explicarte lo qué
pasó- le dijo Nicolás al oído; lo hizo sereno,
firme , mientras apretaba ligeramente el brazo
de la chica; ésta se encontraba un tanto alcoholizada por lo que, tal vez, se mostró receptiva y
sumisa hacia la actitud dominante del joven.
Por indicación de Nicolás se detuvieron
un par de cuadras antes del lugar; luego caminaron hasta ahí, él flanqueándola apuntando con
el revólver oculto bajo el saco. Entraron al departamento; Ninfa zafó el brazo que le sujetaba,
aceleró su paso posicionándose en el centro
de la pieza; lo miró desafiante, aún lloraba pero
en silencio. Nicolás extendió su brazo empuñando el arma, la amartilló y a señas le indicó
que se aproximara a una mesa de madera.
Mientras le apuntaba al rostro, deslizó hacia el
suelo unos libros para liberar espacio de la
superficie; luego le señaló que se diera vuelta
colocándole el cañón en la nuca. Con la mano
libre hizo que se empinara para que reposara
su torso sobre la mesa. Seguía apuntándole
mientras que con los pies le separaba las
Salieron del lugar, Ninfa andaba sola
dado que unas amigas se habían detenido en
otro lugar antes de coincidir con ella. Nicolás le
preguntó dónde estaba aparcado su automóvil;
se dirigieron hacia él. Durante el trayecto no dejó
de sujetarle el br.azo izquierdo, guiándola por el
camino, pero sin lastimarla. Antes de abordar
el vehículo sacó el arma para mostrársela con
discreción mientras le advertía no cometer nin-
78
piernas. Con delicadeza regresó el mecanismo
de disparo a su posición original, tratando de
que Ninfa no se diera cuenta que así no estaba
completamente listo para dispararle (no era su
intención, sólo asustarla para someterla).
Ambos permanecieron inmóviles unos minutos
mientras Nicolás recorría con la mirada el armonioso cuerpo de la joven; ésta miraba al horizonte por la ventana. De tajo, Nicolás le subió
la mini falda arrancándole las bragas; luego,
intempestivamente la penetró. La sometió en
varias ocasiones evitando tocarla de más con
las manos, limitándose al coito. Durante todo
el episodio Ninfa no mostró signos de resistencia.
Días después, Nicolás se dirigió a su
trabajo de asesoría en línea para reclamar su
indemnización por despido, dando por hecho
que estaba despedido. Antes de entrar al lugar,
guardó el revolver en una bolsa de plástico,
ocultándola en un registro del drenaje pluvial que
estaba en el cordón de la acera a media calle
de la entrada principal. Ya le tenían lista su
liquidación; recibió un cheque con la raquítica
cantidad que marcaba la ley. Salió sin decir palabra, recuperó el arma, luego se dirigió al negocio
de comida para reclamar lo mismo. Próximo a
su otro lugar de trabajo, ocultó el arma en otro
registro pluvial.
Nicolás llegó al local mostrando una
actitud altiva, pero el dueño lo recibió sin sorpresa ni enfado, parco en el trato; le pidió que
pasaran a la oficina. Al entrar, de inmediato le
extendió un sobre; Nicolás lo abrió, con cierto
asombro se percató de la suma de dinero que
estaba recibiendo.
-Es tu indemnización- dijo tajante el
Sr. Naguib. -Es lo que te corresponde por ley
más una compensación.- Nicolás no pronunció palabra, sólo hizo un gesto sarcástico.
- Ninfa, mi hija, me contó que coincidió
contigo en un lugar del centro de la ciudad, hace
algunos días, viendo que no te encontrabas en
condiciones óptimas para venir a trabajar. No
detalló tu estado pidiéndome que no te pregun-
tara. Además, solicitó te entregara la compensación que agregué; ella determinó la cantidadexplicó el Sr. Naguib mientras se posicionaba
detrás del escritorio. Nicolás permanecía de pie
con la mirada en un punto fijo en la pared frontal
pero escuchando con atención.
-Mira muchacho, ignoro en qué lío
estés metido, la verdad no me interesa. Confío
en mi hija, si por alguna razón me pide que no
te increpe ni te reclame liquidándote como lo
estoy haciendo, es porque es necesario que
uno se libre de ti. Así que, aquí terminamos nuestra relación laboral. Te voy a pedir que me firmes
estos documentos de tu liquidación, y que de
inmediato desocupes el departamento. No quiero
verte de nuevo por el lugar, más vale que no
regreses; de lo contrario, te vas a meter en más
problemas.
-¿Qué le contó Ninfa? ¿Me acusó de
algo? -reclamó Nicolás.
-Mira, no quiero perder más tiempo
contigo; mi hija estaba muy contrariada, me
contó lo que tenía y punto- contestó tajante,
en tono molesto.
-Pero .. . le dijo que yo le hice algo ...
-¡Martín!- llamó el Sr. Naguib a un
empleado, entrando de inmediato a la oficina
un joven corpulento.
-Acompaña a este joven a la puerta,
cerciórate que no regrese-¿ Me acompañas? Por aquí ...- le
indicó cortésmente el empleado; Nicolás salió
del local sin atender al joven. En el trayecto pasó
frente a Tomás, el estudiante de criminología, y
unas jóvenes que lo acompañaban; éste trató
de saludarlo, pero Nicolás siguió de largo; recogió el arma prosiguiendo luego sin rumbo definido.
Después de recoger el revólver, caminó
con pausa hasta un parque un tanto distante
de la universidad; se sentó en una banca bajo
un roble. Sacó el sobre de su saco para contar
de nuevo la cantidad de dinero que contenía.
Con discreción sacó el arma y la empuñó,
tapándola con el sobre. Se quedó absorto por
un momento sin atinar pensar en algo en
79
�-Sí, todo bien, pues ya ves ... me salí,
no pasa nada-¡ Oh! Bueno, seguramente encontrarás un mejor empleo. Pero... además te buscaba para contarte algo que sucedió con respecto a la seguridad social, por lo que hemos
conversado parece que te interesa ese tema-Sí algo hay de eso, dime ¿de qué se
trata?-Pues fíjate que el sub procurador de
Justicia será noticia de nuevo. Resulta que uno
de sus hijos es homosexual; a regañadientes
le aceptaba eso pero le tenía prohibido revelar
su condición pues podría perjudicarlo políticamente. Se supo que al muchacho hace unos
días lo cacharon en situación romántica con otro
tipo; pero eso no es lo peor, sino que lo asaltó
un falso policía. Todo quedó registrado, ahora
sí, con una cámara de seguridad de un negocio
cercano al lugar de los hechos. Al parecer todavía no identifican al asaltante, no hay antecedente de él, pero sí lograron identificar el arma
que utilizó, ¿qué crees? Es el mismo tipo de
arma que suponen los peritos de balística con
la que mataron a dos de las víctimas del asalto
a la licorería, ¿Recuerdas? No el arma que
accionaron, sino la que no encontraron y suponen portaba uno de los asaltantes; par de armas
que comprobaron uno de ellos con)Pró por Internet. Ahora bien, el agresor del hijo del sub pasa
a ser la incómoda pieza faltante del caso de la
licorería, el cual fue con pompa resuelto. Si lo
agarran, o lo desaparecen o lo usan de chivo
expiator:io de otro caso, o también lo pueden
ajusticiar para que no hable ... Todo esto no sale
a la luz pública todavía, yo me enteré porque
este semestre estoy haciendo mi servicio social
en la procuraduría, escuchando aquí y allá recopilé la información.
particular; luego vino a su mente la escena del
abuso de Ninfa. Pero más que morbosidad,
repasaba el acontecimiento tratando de identificar las emociones y sensaciones involucradas
en tal acto. -Ella no opuso resistencia- prematuramente afirmó. -¿Qué tal si ella sintió
también cierto placer? Quizá se dio cuenta que
no se atrevería a dispararle por lo que todo
resultó un juego sexual, violento sí, pero excitante para ambos al final- concluyó. Pensó
que quizá ambos se encontraban excitados,
invariablemente quien fuera uno y otro, dando
la mórbida circunstancia pauta para desahogarse. Una vez que terminó con ella aquél día,
la acompañó hasta su automóvil; al final le recomendó no delatarlo, pues él no estaba solo,
dándole a entender que estaba bajo el amparo
de alguna organización criminal. Así, la chica
se sentiría amedrentada de tal forma que no le
contaría a su padre lo que realmente había
sucedido. Esta hipótesis contemplaba lo de la
inesperada compensación. Sin embargo, él
había llegado con una actitud altanera a reclamar lo suyo, pensando que también su ahora
ex patrón doblaría las manos, pero en la manera
en que lo trató no había temor alguno. Así, formuló otra hipótesis: también pudo ser que
existía una real atracción mutua entre Ninfa y él
-la cual valdría la pena irla descubriendo, en
lo sucesivo- Tal vez la denuncia formal de un
acto delictivo hubiera impedido llevarla a cabo.
Al final, consideró esta idea un disparate, quedándose con la primera.
Regresó a las aproximaciones de su
último lugar de trabajo a recoger su automóvil.
Ahí se topó de nuevo con Tomás; ahora sí lo
notó. .
-¡Hola!, ¿cómo le va Maestro?- lo
saludó con entusiasmo Tomás.
-Bien, ¿y a ti?- respondió mecánicamente Nicolás.
-Te anduve buscando; pregunté por ti
en el local de comida pero me dijeron que ya
no laborabas ahí. Me pareció un tanto extraño,
luego pensé en preguntarte qué te había pasado. Te encuentras bien, ¿no?
Una sensación de frío intenso recorrió
el cuerpo de Nicolás desde el vientre hasta la
nuca. Palideció, no pudo articular palabra alguna, su boca estaba completamente seca.
Tomás le preguntó si se encontraba bien; siguió
callado un momento para luego mal formular
una frase de despedida. Se apresuró para llegar
80
al departamento y sacar sus pertenencias; llenó
una maleta mediana saliendo luego del lugar a
toda prisa. Dentro de su confusión, pensó en
rentar una habitación en un motel de paso que
conocía mientras decidía que hacer en definitiva. Arrancó sin reparar en los detalles del
entorno ... Ninfa lo observaba desde la acera de
enfrente.
apagada que le indicó que en un momento lo
atenderían. Una mujer joven, con apariencia de
ama de casa, observaba los vinos de mesa
.
'
como tratando tal vez de hacer la elección apropiada para la cena. Nicolás se percató de que
no había comido en todo el día, así que buscó
algo, encontrando un refrigerador hacia el fondo
del lugar. Paso frente a la mujer, a quien sonrió,
siendo correspondido.
"Desaparecer/o" resonaba en su cabeza. Concluyó que verdaderamente estaba
jodido, que no podría hacer nada contra la
"Justicia", que tenía que desaparecer de la ciudad de manera discreta e inmediata. Pensó en
tomar un vuelo hacia una ciudad en la frontera
sur del país, refugiarse en el extranjero; todavía
le quedaba dinero de lo que había hurtado,
además lo de las indemnizaciones. No acertaba
a pensar qué haría al llegar a su destino, lo cierto
era que debía partir en el acto. Llevó su automóvil a las afueras de la ciudad a un lugar
donde apilaban chatarra de forma clandestina·
lo abandonó junto a otros vehículos. Demoró
en conseguir un taxi, al fin pidió que lo condujeran al aeropuerto. Durante el trayecto pensó
que tal vez ya lo tenían plenamente identificado
por lo que cualquier medio de transporte estaría
vigilado. Pensó que también lo estarían los hoteles y hospitales. Sin embargo, necesitaba un
lugar donde pasar la noche para pensar con
detenimiento qué procedía. Repentinamente le
vino la idea de alguna pensión. Preguntó al chofer si conocía alguna que fuera discreta. El individuo le informó de la existencia de una "cómoda, económica y no tan céntrica". Acordaron
lo llevaría.
-Emparedados de embutidos, mmm.
Bueno, lo que sea- dijo en voz baja mientras
hacía su elección.
Don Julio apareció por fin de una puerta
al fondo de un pasillo, saludó a ambos clientes
mientras se desplazaba hacia el mostrador. La
mujer le pidió le recomendara algún tinto joven
para acompañar la cena. Nicolás procedió a
sacar un par de emparedados del refrigerador,
apenas había abierto la puerta cuando irrumpieron en la escena dos individuos jóvenes. Uno
se quedó cerca de la entrada, el otro se aproximo al mostrador. Nicolás experimentó un
macabro Déja vu.
El individuo frente al mostrador sacó
una pistola apuntándole en el rostro al comerciante mientras le gritaba exigiendo el dinero
de la venta, así como algunas botellas de licores
finos. . El tipo de la puerta también desenfundó '
pero no se veía tan resuelto como el otro, volteando constantemente hacia la calle. Nicolás
sintió el peso del revolver en su espalda; lo tomó
con su mano derecha, quitó el seguro y amartilló.
El individuo de la puerta volteó de nuevo
hacia la calle, escuchó un ruido seco; cuando
giró de nuevo la cabeza, volvió a escuchar otro
sintiendo un piquete en la garganta, luego cómo
brotaba un líquido caliente y viscoso. Se desplomó sin siquiera detonar su arma. Nicolás
había errado sólo el primer tiro. En este intervalo
Don Julio sacó una escopeta recortada debajo
del mostrador. El otro asaltante buscó la fuente
del disparo, ubicándola cerca del refrigerador.
Accionó su arma en varias ocasiones hacia
Llegó al lugar, el cual estaba cerrado;
de inmediato se inquietó, pero el taxista le
informó que el dueño de la pensión; Don Julio,
lo era también de una licorería a media calle
del lugar. Habría que llegar ahí para registrarse
y se le proporcionara la llave de acceso. Nicolás
despachó al taxista, luego se dirigió al negocio.
Faltaba poco para la medianoche.
Entró al local, no había gente en el mostrador, pero de inmediato escuchó una voz
81
�En la recámara matrimonial, de un televisor se escuchaba:
Nicolás hasta que el comerciante le disparó
acertando en el hombro y el estómago. El tipo
abatido cayó al suelo, no sin antes accionar su
arma logrando colocar un proyectil en la frente
de Don Julio quien cayó fulminado sobre el mostrador. Nicolás jaló del gatillo un par de veces
más haciendo blanco en una botella de whisky
escocés, y en el pecho de su atacante, quien
ya no se movió.
- "Dos semanas después del asalto a
la licorería de Don Julio Montes de Oca, se han
esclarecido los hechos, identificando a los agresores y sus motivos. Se trata de Diego Hassad
Lombardo y Leonardo Villaseñor Del Real, jóvenes de 22 y 23 años de edad respectivamente,
hijos de prominentes empresarios de la localidad. El tercer agresor fue identificado como
Nicolás García Ortega, de 24 años, quien se
presume había participado en el asalto del hijo
del destituido sub procurador de justicia. La
autoridad permanece hermética ante el rumor
de otro participante, pues según los peritos de
balística, uno de los agresores debió haber portado un arma, la cual no se encontraba en la
escena del crimen. Lamentablemente, las
cámaras de video de la licorería habían fallado
justo en el transcurso de los hechos... "-
Nicolás quiso desplazarse hacía el exterior del lugar, pero sintió mucho dolor en su
pierna derecha, percatándose que sangraba
profusamente, así como de una herida en el
hombro izquierdo. En su mente empezaron a
correr de manera vertiginosa una serie de imágenes de su vida, como si fuera algún tipo de
video en cámara rápida: el rostro joven de su
madre; su perro criollo "Chato", su única mascota; un carrito montable de bomberos; un pago
cuantioso por una tesis ajena; Ninfa en la distancia, sonriéndole; los primeros rayos del sol
pegándole en el rostro mientras su cuerpo y el
de ella yacen caprichosamente en la mesa de
madera ... Segundos después se desvaneció.
Nidia salió de la ducha, encendió el reproductor de video e introdujo un disco. Se quitó la
toalla, observándose a detalle desnuda en el
espejo de cuerpo completo. Alcanzó una copa
con vino tinto que tenía sobre una mesita dando
un sorbo. Desde hace tiempo quería ver esa
película, Thelma y Louise, de Ridley Scott; su
insufrible marido estaba fuera de la ciudad, así
que podía disfrutarla a sus anchas, con un buen
tinto, paseándose al natural por la pieza.
La joven mujer ama de casa permanecía petrificada en medio de la escena; ilesa,
pero cubierta con sangre de los victimados próximos a ella. Sintió como el lugar empezaba a
girar como un torbellino, encontrándose de
pronto en su centro. Pasó una eternidad cuando
éste cesó ... luego reaccionó, pudo dar paso y
salió de ahí, pero antes de hacerlo se detuvo
por un instante cerca de la entrada ...
Poemas
José Luis Garza Garza*
El mejor día, ciudad, a
quien jamás he querido,
el mejor día -isilencio!habré desaparecido.
Rafael Alberti
Para que tú me oigas
mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las
gaviotas en las playas.
Pablo Neruda
Réquiem para el ahogado
Marea
Sobre mis oídos aletea el silencio,
paisaje de sal mística,
mariposa fúnebre.
Amanecer,
atuendo de gaviota,
no alborotes.
Se desbordan imágenes consumadas,
oleajes, sueños.
El día duerme y no quiere despertar,
está empapado de lunas,
tuvo un encuentro con la noche.
Turbulencias invaden los muros de
sombra.
Quiere ser sólo día,
para pasar la noche, con la noche.
La llama de la noche se apaga,
es ya ceniza.
Placer cotidiano.
Inundación.
El revó lver, guardado en un desgastado
bolso d~ mano, estaba oculto en un rincón del
vestidor...
* Nació en Cadereyta Jimé11ez, N.l. Vive en Santa Catarina, N.L. desde 1968. Estudió la carrero de Contador de Comercio.
Es 0T1tordelpoe,~ario "AB~" (2001), La !15Pt;z Matro_s, Am_nt~esyvoces de/, ay_er(2~07) y Metomanparaserenlatado (2011 ) . Reaentemente dJO 1111 reato/en 'M,erco/e~ Ltte~anos ~n la Pr_eparatorra Num. J. Es Integrante del Consejo
!'v!~otor de( Arte,r la Cultura, A.C., de Santo Catarwa, Í\. L.;asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI"¡• 0
'Mtercoles Ltterarros".
·
1
82
83
�El docente como líder
lrasema Durán A/corla*
Introducción
ste artículo está enfocado en reconocer y valorar a los profesores de
educación primaria como líderes que
influyen en la formación de la personalidad de
sus alumnos. Se parte de la convicción de que
los profesores desean que sus alumnos logren
desarrollar sus talentos como parte de un grupo
escolar y además como anhelo de la realización
de que sus alumnos desarrollen sus capacidades y potencien sus virtudes para que se integren a la sociedad de forma prepositiva para
bien de sí mismos y de la sociedad. De igual
forma, el presente trabajo pretende identificar
las cualidades que distinguen a ese profesor
como un líder efectivo de acuerdo a los conceptos que presenta Afsaneh Nahavandi en su
libro The Art and Science of Leadership. En la
parte final se presentan las conclusiones sobre
la misión de un líder efectivo, que en este caso
se refiere a uno de mis profesoras que influyó
de forma determinante en mi formación al ser
su alumna.
Mi profesora como líder
A través de todo mi proceso educativo,
desde preescolar hasta posgrado, he recibido
la influencia de los y las profesoras que han
contribuido a que sea lo que soy. Pero en realidad ha sido difícil elegir a uno. Sin embargo,
decidí enfocar este trabajo a mí educación
básica (preescolar, primaria y secundaria) que
en aquel entonces se inició con la reforma
educativa de 1960 y concluyó con la reforma
de 1972. En ese tiempo, la política educativa
enfatizó el fomento de los valores de la democracia como sistema político y estilo de vida, el
nacionalismo y la cooperación. Así mismo, la
educación estaba considerada como factor de
movilidad social (Díaz, 2003).
Recuerdo bien las clases que nos enseñaba la profesora de 6º grado de educación
primaria, Beatriz Cruz Pereira, en las que hacía
énfasis para que fuéramos personas dignas,
de bien y autosuficientes. Nunca dejaba de lado
la visión social de construir una sociedad realmente democrática. Ella supo sembrar bien ese
deseo, y como líder efectivo nos compartió su
visión e hizo que la hiciéramos nuestra. Logró
que tuviésemos la elección de una carrera profesional que nos brindara autosuficiencia para
que nos integráramos a la vida productiva
siendo mayores, sin distingo de género, pues
ya se vislumbraba la incorporación de la mujer
a la vida laboral.
siempre mostró ser una persona comprometida, confiable, responsable y organizada
que planeó su trabajo docente (Nahavandi,
2009). En las clases que nos impartió imperó
su ejemplo de congruencia de vida y su alto
grado de compromiso con su grupo de alumnos, enalteciendo la misión de un líder educativo.
Otro de los recuerdos imborrables en
mi memoria fue cuando la SEP conmemoraba
"El año de Juárez," en el año de 1972, con la
edición de un libro sobre la biografía del Lic.
Benito Juárez. La profesora Beatriz reconoció
y honró públicamente a los alumnos sobresalientes de su clase con el obsequio de ese libro
de Juárez. Esa mañana se percibió alegría en
el grupo por la distinción que ella hizo a los
alumnos que lo recibimos. Todo el grupo estaba
contento porque además explicó que ese libro
era simbólico a lo que es el reconocimiento y
valoración cuando las personas hacen bien sus
responsabilidades y compromisos.
Siguiendo a Nahavandi (2009) en lo referente al uso adecuado del poder del líder, se
puede deducir de la anécdota anterior que la
profesora Beatriz hizo uso adecuado del poder
de autoridad que le concedió ser la títular del
Conclusiones
La profesora Beatriz Cruz Pereira fue
un ejemplo de líder efectivo porque logró hacer
que sus alumnos compartieran e hicieran propia
su visión. Al organizar al grupo escolar en un
ambiente en el que se vivieron los valores de la
democracia como respeto, libertad y cooperación, además de lograr una identidad de grupo,
así como la formación de personas dignas y
autosuficientes. La congruencia de vida de la
profesora Beatriz, permitió mostrarse al grupo
escolar como una persona virtuosa y ejemplar
que enfocó su energía en el logro de sus anhelos
e ideales para que sus alumnos fuéramos adultos de bien que colaboraran en la construcción
de una mejor sociedad, pues ella veía a su
grupo escolar como un microcosmos de esa
sociedad ideal.
BIBLIOGRAFÍA
Cuando visito la ciudad en que nací y
recibí esta educación, con gusto me ha tocado
saludarla y al mismo tiempo que yo, ella se
siente orgullosa de ver su misión cr:istalizada:
haber contribuido en la profesional que soy.
Cabe mencionar que ella logró inspirar a sus
grupos de estudiantes porque sus alumnos
somos personas de bien; la mayoría con una
profesión, algunos exitosos con puestos de
poder y trascendencia.
Díaz, A. Las políticas públicas en materia
educativa. Secretaría de Educación Pública.
Nahavandi, A. The art and science of leadership. 5th ed. New Jersey: Pearson Prentice_Hall. 2009.
México, 2003.
La profesora Beatriz Cruz Pereira mostró una ética profesional digna de imitarse, pues
* Profa. e,1 Educación Primaria egresada de la Ese. Normal Básica Pablo l ivas, Uc. en Educación Básica y Máster
en Educación por la U11 iversidad Pedagógico Nacional Unidad 19-A, Doctorante en P/a11eació11 y Liderazgo Educativo por la niversidod A11tó11omo del Noreste, Campus Sa/ti/lo.
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grupo. Lo anterior es solamente un ejemplo de
muchos que se· vivían en la cotidianidad de las
sesiones de clase. El ambiente que se respiraba en nuestro grupo estaba impregnado de
armonía, colaboración y dedicación. Por lo que
aprender esa cultura de trabajo de grupo
trascendió en mí de forma natural al vivirlo
cotidianamente.
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�Genios de la física y la matemática
Arquímedes y Eratóstenes
(Segunda parte)
Patricia M. Morones Ramírez y*
J. Rubén Morones /barra**
En la región de la costa griega se presentaron las siguientes condiciones:
Introducción
L
a cultura griega floreció hace alrededor de 2500 años. En la región donde
se encuentra Grecia surgió un gran
interés por las artes, la cultura y el conocimiento
en general. Éste fue el sello distintivo a la época
de la Grecia Clásica, donde se sentaron las
bases de la cultura occidental.
1. Se había desarrollado un alfabeto
adecuado, con un lenguaje hablado
y escrito, que permitía expresar las
ideas con claridad y someterlas a
discusión.
2. Existía una situación política de libertad que permitía ta discusión libre de
las ideas. Por otra parte, esa región
estaba dividida políticamente en regiones más pequeñas que se manejaban de manera autónoma. Esta situación daba lugar a que las ideas
pasaran de una región a otra, y si
en algún lugar una idea propuesta
por alguien no ten ía aceptación, entonces se podía pasar a otra región
y la misma persona o alguien más
podía proponerla nuevamente sin
ningún riesgo y defenderla para ver
si tenía mejor suerte. La presentación de las ideas no tenía ninguna
limitación ni restricción y el diálogo
y la discusión era la constante en
los medios sociales y culturales.
Este intercambio de ideas fue fundamental para el desarrollo de la ciencia y la filosofía .
3. Por estar situada en el Mar Mediterráneo, donde se registraba un enorme
flujo de embarcaciones, en ta región
florecía et comercio y como conse-
Muchos historiadores y estudiosos de
la evolución de la sociedad humana se han preguntado por qué en la región conocida en la antigüedad como Jonia, brotó la cultura y el interés
por investigar en todos los campos del conocimiento, con el impulso tan impresionante con
el que ocurrió. Hacen la comparación con lo que
sucedió en otras culturas antiguas como las de
Babilonia, Egipto, China, La India y las culturas
americanas, donde se dieron importantes avances y progresos culturales y técnicos así como
algunos desarrollos matemáticos, pero en ninguna de ellas surgieron con tanto ímpetu y abundancia las ideas como en la región jónica.
En la Grecia Clásica prosperaron el
arte, la literatura, la filosofía, la matemática, la
astronomía, y en general, la cultura y las grandes
ideas sobre el ser humano, el mundo y el cosmos. ¿Cómo fue que surgieron ahí tantos pensadores interesados en una variedad tan grande
de asuntos humanos y naturales?. Podemos
establecer aquí algunas hipótesis para intentar
explicar este fenómeno.
* Licenciatura y Maes_trja en Ciencia de los ~limentos por lo F acuitadde Ciencias Biológicas de la UANL. Actualmente es
maestra de Matemattcas en la Preporatona Ntím. 25 de la misma Institución.
** Licenciado en Ci~cias Físico-M~t~máticas eg~esad~ de laUANL._Estudios de Maesttia en Física Teórica en la UNAM y
cuencia se daba el intercambio de
ideas y la convergencia de diferentes
culturas. La gente de la región observaba y escuchaba a los viajeros hablar de sus lugares de origen, de sus
creencias y de sus costumbres. Es
natural que compararan todo lo que
escuchaban con lo que ellos mismos
creían y pronto se dieron cuenta de
que cada sociedad elabora sus propias religiones, cultos, creencias y
mitos. Esto los llevó a la conclusión
de que cada grupo humano inventa
sus leyendas muchas de ellas inverosímiles para ellos pero defendidas
fervientemente por otros. De esto
surgió en algunos la duda como método para llegar a la verdad.
4. Se tenían condiciones de bienestar
económico que permitían dedicarle
tiempo a la meditación, al estudio y
la discusión de las ideas. Aparecieron entonces los filósofos, los amantes del conocimiento. Es un fenómeno
conocido que cuando las necesidades básicas están satisfechas el
hombre busca la recreación , et esparcimiento, la contemplación, la belleza, la satisfacción de inquietudes
intelectuales y aparecen las preguntas de contenido espiritual y filosófico:
5. En la región se vivió un período de
estabilidad política y económica de
varios cientos de años que permitieron el progreso y el mejoramiento de
las condiciones materiales de vida.
Se dieron los primeros pasos para
lo que hoy llamamos las ciencias naturales. Primero se estableció la hipótesis fundamental de que es posible conocer el mundo, la naturaleza
y explicar y entender los fenómenos
que ocurren a nuestro alrededor.
También se desarrolló el pensamiento
abstracto y el método de razonamiento deductivo. Se establecieron
los métodos de demostración basa-
dos en el razonamiento puro, logrando con esto
que la geometría y las matemáticas alcanzaran
un elevado grado de desarrollo y abstracción.
Todo este conjunto de fenómenos condujo al desarrollo de metodologías precisas para
pensar y analizar las cosas trayendo como consecuencia el perfeccionamiento de la razón y
la inteligencia humana.
De este ambiente surgieron los grandes
pensadores griegos de esa época.
Arquímedes
Arquímedes nació en Siracusa, en Sicilia y vivió entre lcis años 287-212 a. C. Fue un
gran científico, que se distinguió por su talento
matemático, y de inventor. Le apasionaban la
matemática, la geometría y las máquinas. A
Arquímedes se le atribuyen muchos inventos y
no pocas anécdotas.
Entre los inventos de los que se dice
fue el autor, están el de la polea móvil, el tornillo
sin fin que se usa para subir agua y el engrane
o rueda dentada. En el campo de las matemáticas destacó en la geometría. Estudió las propiedades del círculo, el cilindro, la esfera y el
cono realizando importantes aportaciones.
Estableció uno de los principios fundamentales de la hidrostática, el cual lleva su nombre y es conocido como Principio de Arquímedes. Esta ley de los líquidos se enseña en los
niveles escolares elementales y establece que
todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un
empuje vertical hacia arriba igual al peso del
volumen del líquido que desaloja.
Por otra parte, debido a que la ciudad
de Siracusa era atacada frecuentemente por
las tropas romanas, el rey Hierón le pidió a
Arquímedes que ideara algo para fortificar la ciudad. Entre las ideas que generó el esfuerzo de
Arquímedes para cumplir con esta petición
están el invento de la catapulta y un sistema de
Doc~orado en FtStca Nuclear Teonca en la [J_mv_ers1d~d_ de Carolma _del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor
de !tempo completo en la Faettltad de Cte11aas Ftstco-Matemáttcas de la UANL.Email:171lorones@jcfm.uanl.mx
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87
�le hizo trampa, poniendo algún otro metal como
plata, mezclándolo con el oro. El peso de la corona era el mismo que el del pedazo de oro
que el rey le entregó. Sin embargo, el rey pensó
que el artesano sustrajo algo de oro y lo sustituyó por plat9 o algún otro metal.
espejos cóncavos que se instalaron en la
ciudad.
La catapulta es una máquina para arrojar piedras y objetos pesados. En las batallas
para la defensa de Siracusa, la catapulta lanzaba enormes piedras contra sus enemigos,
causando pánico entre ellos. En cuanto al sistema de espejos que Arquímedes diseñó, el
efecto que tenían era el de concentrar la luz
solar sobre las naves enemigas provocando
incendios en ellas, con lo cual provocaban grandes bajas en el ejército romano.
El rey llamó a Arquímedes y le preguntó
que si era posible saber si la corona era de oro
puro o si contenía algún metal diferente y, por
supuesto, más barato. Arquímedes le contestó
que él no sabía de ningún método pero que iba
a pensar en el asunto.
Un día que Arquímedes iba a tomar un
baño de tina observó que al introducirse en el
agua, algo de ésta se derramó. Esto le llamó la
atención y pensó que una persona más corpulenta que él, al meterse en la bañera derramaría
más agua y otra menos corpulenta derramaría
menos. Reflexionando sobre esto, encontró la
respuesta a la pregunta del rey Hierón.
Sobre la historia del invento de la polea
móvil se cuenta que Arquímedes le envió una
carta al rey Hierón donde le dice que inventó
una máquina que puede levantar cualquier objeto pesado. Arquímedes le ofreció una demostración con un barco cargado de personas y
productos comerciales. Ante el asombro del rey
Hierón y la multitud que observaba,Arquímedes
pudo levantar el barco elevándolo sobre la
superficie del agua, con solo jalar sin mayor
esfuerzo de una cuerda. El rey no ocultó su
emoción ante el hecho y felicitó a Arquímedes
reconociéndolo como un gran hombre de ciencia. Mientras que Arquímedes, satisfecho y
orgulloso de su obra exclamó: "Dadme un punto
de apoyo y levantaré el mundo". Esto lo dijo
haciendo elogio del gran potencial que tenían la
palanca y la máquina que había inventado.
Arquímedes hizo el siguiente razonamiento: si introduzco al agua un bloque de oro
del mismo peso que la corona, derramará cierta
cantidad de líquido. Como el metal más pesado
conocido en ese entonces era el oro, una corona
que contenga otro metal en aleación con el oro
será más voluminosa aún cuando pese lo mismo
que el bloque de oro. Esto resolvía el problema.
De lo emocionado que estaba salió de la bañera
gritando Eureka, Eureka, que en español significa lo he hallado, lo he hallado. Se dice que
desnudo se dirigió corriendo al palacio del rey
para darle la noticia de que sabía cómo determinar si la corona contenía algún otro metal que
no fuera oro.
La corona del rey Hierón
Hierón II era rey de Siracusa en la época
de Arquímedes. Se dice que Arquímedes era
muy amigo del rey y que éste lo invitaba frecuentemente a sus fiestas y reuniones. Con
motivo del cumpleaños del rey Hierón, éste le
solicitó a un orfebre que le hiciera una corona
que el mismo rey había diseñado. Se cuenta
que Hierón le proporcionó un bloque de oro puro
para que de él hiciera la corona. Cuando el artesano le llevó la corona terminada, el rey observó el color de la corona y el aspecto del metal
de que estaba hecha y sospechó que el orfebre
El procedimiento anterior permite medir
el volumen de un objeto, como la corona. Se
llena la bañera hasta el borde y al introducir la
corona algo de agua se derrama. El volumen
de esta agua derramada será igual al volumen
de la corona.
Si el volumen de la corona de Hierón es
más grande que un pedazo de oro del mismo
88
peso, esto significa que del pedazo original de
oro se sustrajo algo de este metal y se reemplazó por otro metal para compensar el peso
del oro sustraído.
Al someter a prueba la corona de Hierón
Arquímedes comprobó que efectivamente el
artesano que la fabricó había tomado algo de
oro y lo reemplazó por otro metal. Aparte del
interés científico del resultado del análisis de
Arquímedes, que es el que verdaderamente
interesa, a la historia se le complementa, para
terminarla, con dos finales diferentes, los cuales
han quedado registrados en la historia. Uno es
que el rey, emocionado por el descubrimiento
de Arquímedes le perdonó al orfebre y solo le
exigió que le regresara el oro que tomó. La otra
versión es que el rey mandó matar al artesano
por haberlo engañado.
El Arenario de Arquímedes
por la cantidad de granos de arena de las playas
de Siracusa y Sicilia pensaban que era infinita.
Arquímedes que vivía en Siracusa y estaba
enterado de esto, envió una carta, acompañada
con un estudio sobre este asunto, dirigida al
príncipe Gelón, hijo del rey Hierón. La carta se
publicó en una obra llamada El Contador de
Arena haciéndose famosa.
El siguiente párrafo corresponde al
inicio de la carta que Arquímedes le envió al
hijo del rey Hierón.
"Hay algunos, príncipe Gelón, que creen
que la cantidad de arena es infinita en número.
Por arena no me refiero solamente a la que
existe en Siracusa y el resto de Sicilia, sino
también a la que se encuentre en cualquier
parte, habitada o deshabitada. También, hay
algunos que sin considerarle infinita creen que
no se ha encontrado ningún número lo suficientemente grande para rebasar su cantidad".
En nuestra experiencia diaria, fuera de
los conceptos que aparecen en la matemática,
no encontramos conjuntos de cosas que sean
infinitas. La gente con desconocimiento de las
matemáticas confunde los números muy grandes con lo que puede ser infinito. En la época
de la Grecia de la antigüedad, y muchos todavía
lo piensan así, se creía que el número total de
granos de arena de las playas era infinito. Pensando sobre este asunto, Arquímedes dio una
inteligente demostración de que esta cantidad
de granos se puede representar por un número
finito. Estableció que, inclusive todos los granos
de polvo, arena o tierra de toda la Tierra representan una cantidad que, aún y cuando es un
número muy grande comparado con otros conjuntos de cosas macroscópicas que encontramos en la Tierra, son una cantidad finita.
Este argumento se hizo famoso y se conoce
en la historia como el Arenario de Arquímedes.
Para refutar la idea de la infinitud de los
granos de arena de las playas, Arquímedes
utilizó un resultado recién establecido en ese
entonces. Arquímedes conocía una idea que
propuso el astrónomo y matemático griego
Aristarco de Samos, nacido en el año 280 a. C.,
sobre un modelo del universo al que llamó
Esfera Cósmica. Esta estructura de universo
hizo reflexionar a Arquímedes para establecer
que el número de los granos de arena de las
playas es finito. Aseguró que no solo los granos
de arena de las playas de Siracusa, sino los de
toda la Tierra y, si fuera posible llenar de granos
de arena todo el universo (pensaba Arquímedes
en la esfera celeste de Aristarco), este número
sería finito, muy grande pero finito. Y se atrevió
a decir que él podría escribir un número mayor
que el de todos los granos de arena que cabrían
en todo el universo.
El problema de la cantidad de granos
de arena se presentó en el siglo 111 a. C., dando
lugar a una situación famosa que ha llegado
hasta nuestros días. Al preguntarse los griegos
Arquímedes analizó el problema pensando en que podía calcular el volumen de la
esfera celeste y estimar también el volumen
de un grano de arena. Con una simple división
89
�Donde C es la longitud de la circunferencia y Des el diámetro del círculo.
entre el volumen total del universo y el volumen
de un grano de arena podría determinar cuántos
granos de arena caben en todo el universo.
Éste fue el razonamiento que utilizó Arquímedes
para argumentar en contra de la idea de que
los granos de arena de las playas era infinito.
Arquímedes realizó el cálculo del número de
granos de arena en una esfera del tamaño de
la Tierra. Supuso que la Tierra consistía en una
esfera formada toda de arena finísima. Para el
radio de la Tierra, usó un valor que ya había
sido calculado por Eratóstenes. Calculó el volumen de la Tierra y a su vez calculó el volumen
~ un grano de arena. Con esta información,
determinó el cociente entre ambas cantidades
y obtuvo el número total de granos de arena de
una esfera del tamaño de la Tierra, formada
solamente de arena.
Una de las aportaciones de Arquímedes
a la matemática fue la de idear un método para
aproximar el valor de n. El método consiste en
inscribir polígonos en un círculo, y aproximar el
valor de la circunferencia mediante el perímetro
del polígono. Al ir aumentando el número de
lados del polígono, el perímetro de éste se va
aproximando cada vez más a la longitud de la
circunferencia . En el límite, cuando hemos tomado un polígono de un número infinito de lados,
la longitud de la circunferencia y el perímetro
del polígono son iguales. Arquímedes llevó la
aproximación al cálculo del perímetro de un polígono de 96 lados, obteniendo un excelente
resultado.
Debido a que en la época de los griegos
no era necesario contar con símbolos para
números grandes, era suficiente poder escribir
números como el 500 o el mil. El diez mil era el
número más grande que se manejaba y tenía
el nombre de una miríada. Partiendo de su
cálculo del número de granos de toda la Tierra,
Arquímedes desarrolló un método para expresar grandes números. Introdujo el concepto de
una miríada de miríadas, es decir, cien millones.
Con esta idea como base y aplicándola sucesivamente desarrolló nombres para números
muy grandes. Arquímedes pudo así encontrar
un número más grande que todos los granos
de arena de la Tierra.
El método utilizado por Arquímedes para
estimar el valor de Pi fue el siguiente. Consideró
un círculo de radio 1 y un hexágono inscrito en
él. Ver la figura 1. Se puede ver que el triángulo
mostrado en la figura 2 es equilátero y por lo
tanto la longitud da cada lado es uno ya que es
igual al radio del círculo.
Para confirmar que el triángulo que se
muestra en la figura 2 es equilátero, observamos que los lados que parten del centro del
círculo son iguales y el ángulo entre ellos es de
60°. Dado que el triángulo es isósceles, los otros
dos ángulos son iguales entre sí. Puesto que la
suma de los ángulos internos debe ser igual a
180°, entonces los tres ángulos son iguales, con
valor de 60° cada uno. Esto prueba que el triángulo es equilátero, con lados iguales a una
unidad.
Figura 3
centraba haciendo dibujos geométricos sobre
la arena cuando el soldado lo mató al reclamarle
Arquímedes que no destruyera sus dibujos con
el pie.
Figura 2
Nota sobre la astronomía griega
Como ya lo mencionamos, la sociedad
griega de los años 600-100 a. C. era una democracia donde se podía opinar sobre cualquier
cosa sin ningún impedimento. No existía una
censura que prohibiera hablar sobre la naturaleza de las cosas o sobre la vida política. Tenemos sin embargo el caso de Sócrates quien
fue acusado de corromper a la juventud y condenado a muerte, obligado a beber el veneno
llamado Cicuta, lo cual le provocó la muerte.
Sin embargo, la libertad era casi completa para
expresar cualquier idea. En el campo de las
ideas sobre la naturaleza se emitieron muchas
opiniones de todas las orientaciones filosóficas.
El perímetro del hexágono es 6, ya que
cada lado mide una unidad. El diámetro del
círculo es 2, entonces, la primera aproximación
den usando el hexágono inscrito que se muestra en la figura es
6
n=-=3
2
Una mejor aproximación se obtiene
considerando polígonos de un mayor número
de lados como se puede apreciar esquemáticamente en la figura 3. Arquímedes llegó a usar
hasta un polígono de 96 lados, con lo cual estableció el valor de 1t con la aproximación 3.1408.
Puesto que en esa época no se usaban la notación decimal, el valor que obtuvo Arquímedes
fue de 223/71 que en nuestra notación decimal
actual corresponde a 3.1408.
Método de Arquímedes para estimar
el valor de 7t.
Como es bien sabido, el cociente entre
la circunferencia del círculo y su diámetro es lo
que conocemos como el número n, cuyo valor
solo se puede obtener de forma aproximada ya
que es un número trascendental. El valor de 1t
es 3.1415. ·" y se expresa mediante la ecuación
e
n =-
Figura 1
D
90
Por su parte, Aristóteles quien vivió entre
los años 384-320, a. C. en la región de Atenas,
sienta las bases de la lógica y Euclides desarrolla la geometría utilizando la lógica aristotélica.
En el tratado de matemáticas, Los Elementos,
Euclides establece los métodos de demostración en matemáticas con los cuales desarrolla
un gran número de teoremas a partir de la suposición de unos cuantos axiomas o postulados.
Arquímedes murió asesinado por un soldado romano después de que estos invadieron
Siracusa. Es también famosa la anécdota sobre
la muerte de Arquímedes, se dice que se en-
91
�En este ambiente de interés por explicar
los fenómenos del mundo, los amantes del
conocimiento o filósofos, reflexionaban, discutían y analizaban los fenómenos observados
dando origen a diferentes corrientes de pensamiento y posturas filosóficas.
La forma de la Tierra
La idea de la Tierra de forma plana perduró durante muchos siglos en la historia de la
civilización humana. Fueron los griegos quienes primero propusieron la idea de una Tierra
de forma esférica. Algunos mencionan que fue
Tales de Mileto quien primero propuso que la
Tierra tiene forma esférica. Guiado por las observaciones de la forma esférica de la Luna y
el Sol, así como también por la observación de
la sombra, de contorno circular, que proyecta
la Tierra sobre la Luna durante los eclipses de
Luna, Tales de Mileto supuso que la Tierra es
una esfera.
desapareciendo. Estos fenómenos se pueden
explicar de manera sencilla suponiendo que la
superficie de la Tierra o la superficie del mar,
tiene una curvatura.
Otro fenómeno observado por toda persona que vivía en las costas marítimas, era que
al alejarse de la costa, los barcos empezaban
a dejar de verse por su parte de abajo y que lo
último que desaparecía de la vista de la gente
en la costa, era el mástil mayor de los barcos.
Este fenómeno se explicaba también fácilmente
suponiendo una forma curva para la superficie
del mar.
Si a estas observaciones agregamos el
hecho de que en los eclipses de Luna, que eran
explicados por la alineación entre el Sol, la Tierra
y la Luna, estando la Tierra en medio del Sol y
la Luna, se observaba que la sombra proyectada por la Tierra sobre la Luna tiene un contorno
circular. Con esta serie de hechos los griegos
emitieron la hipótesis de la redondez de la Tierra.
Por otra parte Pitágoras, con sus ideas
místicas de la perfección y de los números así
como de la geometría pensó que la Tierra debería ser esférica, ya que ésta es la forma perfecta. Eratóstenes aceptó la idea de la geometría
esférica de la Tierra y se propuso medir su tamaño.
Podemos agregar además el hecho de
que la Luna y el Sol tienen forma esférica y por
lo tanto, esperar que la Tierra tenga esa misma
forma. El hecho es que en la Antigua Grecia,
los astrónomos daban por establecido que la
Tierra tiene forma esférica.
La idea sobre la forma de la Tierra fue
configurándose en base a observaciones experimentales. Los viajeros y navegantes con mentes inquisitivas y actitudes observadoras, se dieron cuenta de que al viajar en dirección hacia el
norte, las estrellas que se encontraban en el
horizonte hacia el sur, iban desapareciendo,
mientras que por el norte, en el horizonte, iban
apareciendo nuevas estrellas. Observaron también que cuando se viajaba hacia el sur las estrellas en el horizonte hacia el norte desaparecían mientras que en el horizonte del sur iban
apareciendo nuevas estrellas. En resumen: en
el horizonte de la direc'ción en la que se movía
el viajero, aparecian nuevas estrellas, mientras
que en horizonte que se encontraba hacia atrás
del movimiento del viajero, las estrellas iban
Establecida la idea de la redondez de la
Tierra, Eratóstenes imaginó una manera de
medir el radio de la Tierra.
Eratóstenes
Eratóstenes nació en la antigua Siene,
ciudad de Libia que hoy conocemos como
Asuan o Aswan. Vivió la mayor parte de su vida
en Alejandría, ciudad que era el centro de la
cultura de aquella época. Vivió durante los años
276 al 194 a. C., fue matemático y astrónomo,
y compartió una buena amistad con Arquímedes.
Es famoso en la historia de la ciencia por haber
determinado el radio de la Tierra. Eratóstenes
desarrolló también un método práctico para
92
determinar los números primos en un conjunto
finito de enteros positivos.
En el año de 236 a. C. Eratóstenes fue
designado director de la biblioteca de Alejandría
por el rey de Egipto Ptolomeo 111. La famosa
biblioteca de Alejandría era el lugar con el acervo
de información más importante de la antigüedad. En ese lugar se reunían los interesados
en la cultura para ofrecer conferencias y discutir
sobre asuntos filosóficos. A estas reuniones
asistían los personajes más sabios de la región.
Viviendo en Alejandría, Eratóstenes hizo la
observación de que el día del solsticio de verano,
a medio día, una vara clavada verticalmente en
el suelo proyecta una sombra que, al unir su
extremo con la punta de la vara, la línea que los
une formaba un ángulo de 7 grados con la línea
de la vara, como se muestra en la figura 4, que
por supuesto no está a escala. Equivalentemente, el ángulo de elevación del Sol es de 83
grados, como también se puede ver en la figura
4. Se le ocurrió a Eratóstenes que con este dato
y la distancia entre Alejandría y Siena (las cuales
están sobre el mismo meridiano aproximadamente), podía medir el radio de la Tierra.
En la ciudad de Siene, donde nació Eratóstenes, ocurría este interesante fenómeno: el
día del solsticio de verano al mediodía, los objetos no proyectan ninguna sombra. Eratóstenes,
que nació en Siene, conocía este hecho.
Cuando vivió en Alejandría, observó que el día
del solsticio de verano, una vara clavada verticalmente en el suelo proyecta al mediodía, una
sombra tal que al unir el extremo de ella y la
punta superior de la vara la línea que los une
forma una ángulo de 7 grados. Ver la figura 4.
Sabiendo Eratóstenes que Alejandría se encuentra al norte de Siene, a una distancia que
podía aproximar de la información que tenía, con
estos datos Eratóstenes pudo medir el radio
de la Tierra. Observó que el ángulo de elevación
del Sol (ángulo que forman los rayos del sol
con una línea trazada sobre el suelo) es de 83
grados. Ver figura 4.
Medición del radio de la Tierra
por Eratóstenes
La distancia entre Siene y Alejandría fue
tomada por Eratóstenes como un promedio de
la distancia reportada por los habitantes del
desierto que realizaban viajes en camellos entre
estas dos ciudades. El valor obtenido mediante
este cálculo está entre 39,000 y 46,000 Km
para la circunferencia de la Tierra. Comparado
con el valor aceptado actualmente de 40,000 Km,
el resultado es bastante bueno.
Como ya se dijo, la historia registra dos
contribuciones importantes de Eratóstenes al
conocimiento sobre la naturaleza y sobre los
números. Una es el hecho de haber calculado
con bastante precisión para su tiempo, el radio
de la Tierra. La otra aportación es sobre la manera de hacer una lista de los números primos
menores que un determinado número entero.
Su cálculo, comparado con el valor actual
que tenemos para el radio de la Tierra, fue bastante preciso, considerando lo rudimentario del
método y las fallas en las mediciones. Con el
resultado obtenido, y tomando en cuenta todas
las imperfecciones de las medidas, podemos
afirmar que Eratóstenes midió el tamaño de la
Tierra con bastante precisión, hace 2,200 años.
El solsticio de verano es un concepto
astronómico en el cual el eje de la Tierra alcanza
su mínimo valor de inclinación hacia el Sol. Este
evento ocurre aproximadamente el 23 de junio
en el hemisferio norte. En los puntos que están
sobre el trópico de Cáncer, al medio dia del solsticio de verano, los cuerpos no proyectan ninguna sombra.
Arquímedes usaría después el cálculo
hecho por Eratóstenes para contar los granos
de arena que cabrían en toda la Tierra.
La criba de Eratóstenes
Los números primos
Un número primo es un entero positivo
que solo tiene como factores o divisores el nú-
93
�mero uno y él mismo. Un número que no es
primo recibe el nombre de número compuesto.
El teorema fundamental de la aritmética establece que todo número entero mayor que uno
se puede escribir de manera única como el
producto de factores que son números primos.
En este sentido podemos decir que los números primos se pueden considerar como la materia prima, a partir de la cual se pueden construir
todos los enteros positivos por simple multiplicación.
Los números primos son importantes
en la Teoría de Números debido al teorema
fundamental de la aritmética, el cual nos indica
que si tenemos un número compuesto, hay una
forma única de escribirlo como el producto de
factores que son todos ellos números primos.
El tema de los números primos ha ejercido una inmensa atracción entre los matemáticos de todos los tiempos. Muchos matemáticos han intentado encontrar una fórmula que
genere todos los números primos, pero no han
tenido éxito.
Siguiendo este proceso, se obtiene que
los números encerrados son los números primos del conjunto.
Usando la técnica de la Criba de Eratóstenes con algunos perfeccionamientos y apoyados en las computadoras, actualmente se
han elaborado tablas de números primos que
incluyen los primeros cientos de millones de
ellos. Al observar la forma como aparecen estos
números y algunas de sus características, se
han consolidado algunas de las conjeturas que
fueron planteadas hace más de cien años. Una
de ellas es la Conjetura de Goldbach y la otra
es sobre la aparición de los números primos
en parejas de números impares sucesivos.
Método usado por Eratóstenes para
calcular el radio de la Tierra.
7°
Tropico de Cáncer
Eratóstenes desarrolló un método práctico para determinar los números primos en un
conjunto finito de enteros positivos. Como un
ejemplo de este método consideremos el conjunto de los números enteros del 1 al 1 OO.
Eratóstenes propuso el siguiente procedimiento
para determinar los números primos de este
conjunto. Al procedimiento se le conoce como
Criba de Eratóstenes.
Paso 1. Escribir los números en orden:
1, 2, 3, ... , 100.
Paso 2. Encerrar el número 2 y tachar
todos los múltiplos de 2.
Paso 3. Encerrar el 3 y tachar todos los
múltiplos de 3.
Paso 4. Encerrar el 5 y tachar todos
los múltiplos de 5.
Paso 5. Encerrar el siguiente número
que no esté tachado (en este caso será
el siete) y después tachar todos los múltiplos de siete.
Ecuador
Siene
Figura 4
Representación de la Tierra mediante
el círculo. Los rayos de luz provenientes del Sol
se representan con líneas paralelas ya que la
distancia Tierra-Sol es muy grande y esta aproximación es válida.
Al obtenerse que el ángulo subtendido
por el arco de círculo definido por los puntos
correspondientes a Alejandría y Siene, es de 7
grados y conocida la distancia entre Siene y
Alejandría, se puede determinar el radio de la
Tierra. Esto fue lo que usó Eratóstenes en el
cálculo.
Presentación de la obra
Contexto latinoamericano de la educación a distancia
Ernesto Castillo*
cia de la educación a distancia en el mundo
contemporáneo y su importancia a futuro.
l lunes 9 de diciembre de 2013, se
presentó en el auditorio de la Pr~paratoria Núm. 3 de la UANL, el libro
Contexto latinoamericano de la educación a distancia, obra que reúne a ensayistas de diferentes universidades latinoamericanas como son
Colombia, Cuba, México, D.F. y Monterrey. Ensayistas que reflexionan sobre el contexto actual de la modalidad educativa a distancia.
La obra fue editada con el apoyo de la
Secretaría General de la UANL y de la Preparatoria Núm. 3.
Algunos de los textos que comprenden
la obra en cuestión son: "La educación a distancia: eje de la revolución educativa del siglo
XXI" de Dignora Inés Páez Giraldo, Walberto
José Roca Bechara, Juán Carlos Mojica y Carmen Luz de Pretelt; "El bachillerato a distancia de calidad: un reto para el siglo XXI" escrito
por Dulce María Verónica Montes de Oca Olivo;
"Bases teóricas metodológicas del sistema de
educación en línea"por Alejandro Roberto Alba
Meraz; "Evaluación de la docencia en contextos
de aprendizaje en línea" Benilde García Cabrero
y Vania Jocelyn Pineda Ortega, y "La experiencia educativa del modelo de educación a distancia de la Preparatoria Núm. 3" por Luis Gama
Mantecón, Marina Arriaga Pérez y Joaquín
Alonso Martínez.
Los maestros que presentaron la obra
fueron: Clemente A. Pérez Reyes, Alejandro R.
de Alba Meraz, Gloria Alicia Sáenz Vázquez y
Rogelio LlanesAguilar.
Cabe señalar que la edición fue coordinada por los maestros Alejandro 13. de Alba
Merza (UNAM), Concepción Martinez A. y Ernesto
Castillo (Preparatoria Núm 3, UANL).
En la presente obra escriben especialistas de la educación a distancia de países
como Cuba, Universidad de Camagüey; de la
Universidad de Colombia; además de la participación de diversas universidades del Distrito
Federal, entre ellas la UNAM; sin faltar la presencia del trabajo que se ha realizado en nuestra
institución con respecto a la educación a distancia.
Una de las opiniones interesantes que
podemos citar al respecto es: "La ciencia y la tecnología están a nuestra disposición para ser
comprendidas, asumidas y aprovechadas con
el fin de alcanzar mayores logros para la humanidad. El desarrollo digital y el mundo del ciberespacio abren, como nunca, la posibilidad de
que todos los ciudadanos del mundo tengan
acceso a los servicios educativos". ( "La educación a distancia: eje de la revolución educativa
del siglo XXI", p. 39).
A través del libro los investigadores nos
muestran los distintos logros alcanzados en la
educación a distancia en la actualidad; del
mismo modo se hace referencia a la forma de
cómo ha ido evolucionando dicho tema.
En un lenguaje accesible y de divulgación, los investigadores plantean la trascenden-
* E resada del Colegio de Leiras Espmiolas de fa Famltadde Fil?sofía y Le~ros ( U~NL), perlenece al Co11sqo Ci11s11l!ivo
df/a revista Oftcio _y SIi último libro es el ensayo Flores en e/, Desierto. Poesia fememna de N.lonterrey,febrero de _o11.
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Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Text
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Título Uniforme
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Año de publicación
El año cuando se publico
2014
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
21
Número
Número de la revista
77
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2014, Año 21, No 77, Enero-Marzo
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Arizpe Tijerina, Martha E., Directora
Subject
The topic of the resource
Cultura
Educación
Literatura
Educación Media Superior
México
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2014
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016520
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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