https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21224/Reforma_Siglo_XXI_2014_Ano_21_No_78_Abril-Junio.pdf 7c20ce55de993e5cd51ecdfa6afda2d4 PDF Text Text �JNlVt I S UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria Jé 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina I Hermilo Ctsneros Estrada I Rogelio L/anes Aguilar I Juan E. Moya Barbosa I Linda A. Osario Castillo Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez I Jaime César Triana Contreras I Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 2/, Núm. 78, abril-junio 2014. Fecha de publicación: 30 de junio de 2014. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos · +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 8/ 8/919035, +52 81 8/919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M Garza M 3219 Ote., Col. Feo. J. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 23 de junio de 2014. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida porUniversidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3, Avenida Madero y Félix U Gómez, Monterrey, Nuevo León. México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXl otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-0910/2372100-102, de fecha 07 de noviembre de 20/3. Número de certificado de licitud de título y co11tenido.· 14.922. de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revi;stas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este 11úmero. Impreso en Mi.xico Todos los derechos , esen,ados C) Copyright 20/4 reforma.preptd@µanLmx �ÍNDICE PÁG. El bachillerato a distanciacomo estrategia de inclusión social enzonas marginadas del área metropolitana de Monterrey María del Carmen BerlangaMendoza,Gloria AliciaMéndezSáenz,Susana Guadalupe Pérez Trejo y Gloria Alicia Sáenz Vázqu~z .... . ........ ..... ............ . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos {Séptima parte) 1859-1860 Horacio V. Villarreal Sustaita ......................... . .............. . Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (Segunda parte). "La nieve del almirante" Clemente Apolinar Pérez Reyes ..... . ............ . ................... . El abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León: un acercamiento longitudinal Francisco Javier Treviño Rodríguez ........ .. .......... .. .... ......... . Poemas José Luis Garza Garza ............................................. . El clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas (Segunda parte) NormaLeticiaCastillejaGámez,NancyZambranoChávezyNancySánchezLozano. "Nuevas tecnologías de la informacióny comunicación enla Educación Superior" Tania Berenice Villicaña Loera ....................................... . Poemas Osear Pedraza Martínez . . . . . . . . . . . ... .. ... ........ ..... .. .......... . LaRevoluciónMexicanaylaConstituciónPolíticadeMéxicode1917(Axiología Democrática Social) (Segunda parte) Manuel Salvador Acuña Zepeda . . . . . . . . . ............ . ............... . Calidad en la educación (Primera parte) Matías Alfonso Botello Treviño .. . .................................... . Genios de la física y la matemática. Euclides (Tercera parte) Patricia M. Morones Ranúrez y J. Rubén Morones Ibarra ............ .. ..... . Betsabé J. R. M. Ávila ..... .. ...... . . .... ........................ .. ...... .. . Poemas Luis Barrera Salinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . "El Espíritu Emprendedor: detonante para el desarrollo de México. El caso de las Incubadoras de Negocios" Rubén Hernán Leal López ....................... . ................... . Hermes, mi perrito O. Mario Valdés Correa ............................. ... ............ . Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Primera parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..... . . ....... ... ... . ¡Zzzaaaappp! Carlos Gerardo Castillo Alvarado .................................... . El encuentro Dora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editorial 5 12 17 22 31 33 39 42 43 51 55 63 El día 14 de junio de 2014 concluye el segundo periodo de gestión administrativa de la dirección de la Escuela Preparatoria Núm. 3, que orgullosamente dirigí en los años comprendidos de junio de 2008 a junio de 2014. Durante estos seis años de fructífera labor orientados al engrandecimiento de esta preparatoria, se realizaron las labores sustantivas de la docencia, la investigación, la difusión de la cultura y el servicio a la comunidad. El 2 de junio del presente rendí el Tercer Informe del Segundo Periodo de Gestión Administrativa el cual contenía las actividades realizadas a favor de los estudiantes, los profesores, la infraestructura fisica, la gestión administrativa y los programas de extensión y difusión de la cultura. En este último apartado se ubican las actividades editoriales, entre las que se encuentran, además de la edición y presentación de libros, la publicación de la Revista Reforma Siglo XXI, la cual cumplió en el mes de septiembre de 2013, veinte años de publicación ininterrumpida. Durante los dos periodos de mi administración, se publicaron 24 números, iniciándose esta serie a partir del número 55 y concluyendo con la edición del número que nuestro amable lector tiene en sus manos. En estas 24 ediciones se publicaron un total de. 343 artículos, con los temas que tradicionalmente aparecen en estas páginas: educación, economía, historia, crónica, y reseña y creación literaria. Por lo anterior, deseo expresar mi gratitud a todos los docentes, tanto de esta institución como de otras instituciones educativas, el haber hecho posible cumplir con esta tarea de difusión cultural, al participar desinteresadamente en la edición de cada uno de los 24 números que durante mi gestión administrativa se publicaron. 67 68 71 72 85 Agradezco también a nuestro Rector, el Dr. Jesús Áncer Rodríguez, el apoyo brindaao a esta preparatoria para la realización de esta tarea sustantiva de la difusión de la cultura. Sin su apoyo, no hubiera sido posible brindar este espacio, a nuestros colaboradores. Muchas gracias a todos quienes hicieron posible la publicación de Reforma Siglo XXI durante mi gestión administrativa. Atentamente 87 M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �El bachillerato a distancia como estrategia de inclusión social en zonas marginadas del área metropolitana de Monterrey1 María del Carmen Berlanga Mendoza*, Gloria Alicia Méndez Sáenz**, Susana Guadalupe Pérez Trejo*** y Gloria Alicia Sáenz Vázquez**** ción en situación de pobreza y pobreza extrema, así como de aquella que no ha podido continuar sus estudios formales. Ante la falta de oportunidades económicas y académicas, este sector se convierte en un punto de atracción para las personas relacionadas con el crimen para reclutar gente, que ante sus necesidades de índole diversa, entra a formar parte de organizaciones criminales. Introducción n el Estado de Nuevo León, a inicios del año 201 O, surgió un fenómeno social curioso: grupos de personas de todas las edades que tomaban las calles principales de la ciudad de Monterrey exigiendo la salida del ejército: ¿De dónde procedían esas personas? Con el tiempo y a través de reportajes realizados por diversos medios de comunicación, se supo que eran vecinos de colonias marginales del área metropolitana, que por un pago monetario se prestaban a realizar esos bloqueos. DI Frente a estos problemas sociales surge la pregunta: ¿cómo solucionarlos? Muchos de quienes lean esto coincidirán con nosotros en que la pobreza, la falta de oportunidades educativas y la violencia que éstas pueden llegar a generar no se pueden erradicar de un día para otro, sino que implica un proceso largo y permanente para terminar con ellas. De acuerdo con el CONEVAL (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social) un 23.2% de la población de Nuevo León vive en pobreza y un 2.4%, en pobreza extrema. Este mismo organismo señala que en el 2005 un 32.64% de la población con 15 años o más tenía su educación básica incompleta y un 22.17% de los hogares en Nuevo León con población de 15 a 29 años contaba con algún habitante con menos de 9 años de educación aprobados. Para solucionar tales problemáticas, el Gobierno del Estado de Nuevo León, a través de su Secretaría de Desarrollo Social, promovió la creación de centros comunitarios en zonas marginales y vulnerables del área metropolitana. El objetivo de estos centros es ofrecer a la población capacitación en diversas actividades, desde aquellas que fomentan prácticas deportivas y artísticas, la capacitación laboral, hasta La anécdota mencionada anteriormente es un ejemplo de la vulnerabilidad de la pobla- Esta ponencia se present6 en el 4 Coloquio Nacional de Educaci6n Media Superior a Distancia de la Universidad Aut6noma del Estado de Hidalgo. Maestría en Fonnaci6n y Capacitaci6n de &c. Hum. UANL. Actualmente estudiante del Doctorado en Educ. en el lnst. Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey y Maestra de la Preparatoria No. 3 UANL. Licenciado en 1W.ercadotecnia Internacional por la UDEM. Maestría en Administraci6n Industrial y de Negocios orie11tada en Finanzas, por FIME, UANL. Actualmente asesora del Sistema Abierto y Coordinadora del Sistema de Educaci611 a Distancia (Centros Comunitarios) de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Maestra en Educaci611 Superior. Actualmente es maestra por horas en el área de Comunicación y Lenguaje e,1 la Preparatoria No. 3 de la UANL. Afaestria en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria No. 3 de la misma institución. 5 �el ingreso o continuación a la educación formal. Con estas acciones se pretende erradicar, poco .a poco, los problemas sociales y de violencia que vive el Estado. En este trabajo presentaremos cómo se ha incorporado a estos Centros Comunitarios el bachillerato general a distañcia ofrecido por diversas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, específicamente el modelo de educación a distancia ofertado por la Preparatoria Núm. 3. Asimismo señalaremos la metodología de trabajo en el sistema de educación a distancia en los centros comunitarios, y las experiencias que hemos tenido en esta modalidad el tiempo que lleva implementándose en nuestra preparatoria. ocasionado la situación que se vive en la actualidad, no sólo en la ciudad de Monterrey sino en todo el país. dad contemporánea. Esta Comisión subraya como el pilar de la educación más significativo en los tiempos actuales, el de aprender a vivir juntos (Delors, 1997). El desarrollo económico a veces no es suficiehte para garantizar el óptimo desarrollo humano. Basta con ver los índices de desempleo en nuestro país para darnos cuenta de ello. Ante la falta de posibilidades de un trabajo digno, se recurren a otros medios para subsistir, desde el comercio informal hasta actividades relacionadas con el crimen organizado, como ya señalamos anteriormente. Este mismo informe destaca la importancia de luchar contra todas las formas de exclusión en la educación. Para ello da una serie de recomendaciones entre las que se encuentran personalizar la enseñanza, asumir la diversidad y la pertenencia (enseñanza del pluralismo) y, sobre todo, definir una educación adaptada a los diversos grupos minoritarios. De igual manera, el conocimiento y la educación formal se han convertido en un bien codiciado por la mayoría. En la época actual, aquellos que no tienen acceso al conocimiento quedan relegados de la sociedad, que cada día exige personas con conocimientos más especializados. Más allá de la adquisición de datos y habilidades, el mundo actual requiere ciudadanos que cuenten con los cuatro aprendizajes fundamentales para su vida o como los llamó Jacques Delors, "/os cuatro pilares de la educación": aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La modernidad líquida y sus implicaciones Una de las teorías sociológicas más comentadas hoy en día es la de Zygmunt Bauman, que él ha llamado la modernidad líquida. Según este pensador polaco la sociedad líquida puede definirse como aquella cuyos valores son fácilmente cambiables por otros, o incluso, no existen. Las sociedades líquidas se caracterizan por el consumo, lo pasajero, el ser aquello que el otro no es. ' Papel de la educación en la integración social Los individuos pertenecientes a una sociedad líquida buscan satisfacción en lo externo, el consumir más que los demás se convierte en la prioridad. Al ser una sociedad de consumo el ' producto deseado pronto se convierte en obsoleto, hay que cambiarlo por lo nuevo para no quedarse atrás del resto de los de.más. Una de las funciones más importantes de la educación es la formación y preparación del ciudadano para participar e intervenir en la vida públi~ de una comunidad. Como lo señala Pérez Gómez (2002) la escuela debe preparar a las personas para su integración a la vida pública, cuyo objetivo es continuar con el funcionamiento y la estabilidad de las instituciones y normas de convivencia que conforman la sociedad. El deseo de no quedarse atrás y consumir los bienes que la sociedad señala debemos tener, ha llevado a la población a buscar los medios necesarios para adquirirlos. Esta sociedad tan necesitada de poseer más que el otro, ha llevado~ la ciudadanía a olvidar parte de sus valores hasta el grado de participar en actividades ilícitas como el narcotráfico. Y decimos parte porque existen otros factores que han Ante la situación actual del mundo, la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI en su informe a la UNESCO, señala que la obligación de la educación es lograr la comprensión del otro y del mundo, que conlleve el entendimiento mutuo, el diálogo pacífico y la armonía, que es de lo que más carece la socie- 6 La educación a distancia como estrategia eficaz para la cobertura universal del bachillerato. La experiencia de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL Frente a los problemas sociales y económicos que enfrenta nuestro país y el mundo, así como los desafíos de la educación para el siglo XXI, incluida la obligatoriedad de la educación media superior en México a partir del año 2012, la modalidad de educación a distancia se convierte en la mejor alternativa para dar cumplimiento a la cobertura del bachillerato, así como una herramienta para la inclusión de los sectores sociales que por diversas razones no pueden asistir de forma presencial a estudiar la preparatoria. y de manera particular a nuestra escuela preparatoria. La UANL en respuesta emprende una serie de políticas originadas como respuesta a los cambios del contexto, entre las que se incluye la diversificación y ampliación de la oferta educativa en particular con los grupos menos favorecidos. La Preparatoria Núm. 3 comienza a ver nuevas oportunidades, investigar las mejores prácticas de educación a distancia revisando modelos nacionales e internacionales, adoptando el modelo de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en España. Y emprende el reto de elaborar su modelo educativo, a capacitar a su personal y elaborar material educativo con características de autodidactismo. Este modelo ha dado servicio a personas ubicadas en diferentes partes del país, algunos alumnos extranjeros, personas con necesidades de educación especial, a empresas, y ahora a centros comunitarios cuya finalidad es apoyar el desarrollo personal y social de grupos vulnerables. (Coordinación Académica del Sistema a Distancia, 2012). Actualmente este sistema tiene tres modalidades: el sistema de educación a distancia propiamente dicho, el servicio a módulos externos (empresas) y el de centros comunitarios. Nos detendremos en este último para explicar la forma de trabajo en esta modalidad de educación a distancia. El sistema de educación a distancia en la Preparatoria Núm. 3 nace en el año 2004 a raíz de una serie de cambios estructurales a nivel mundial y nacional, como la globalización, las intercomunicaciones, el uso de las nuevas tecnologías, las demandas de los organismos internacionales de atender y dar educación a todos. A nivel nacional, las reformas educativas como marco en el período presidencial durante el sexenio de Vicente Fox Quezada en el "Programa Nacional de la Educación" cuyos objetivos eran ampliación de la cobertura, la calidad y la integración, coordinación y gestión del sistema. Esto sumado al sentido de responsabilidad social que siempre ha caracterizado a nuestra institución La modalidad a distancia en los Centros Comunitarios de Desarrollo Social Los Centros Comunitarios de Desarrollo Social nacen a partir de la necesidad de lograr la integración de los habitantes de las colonias que se encuentran en zonas de vulnerabilidad, marginación y pobreza. En estos centros se ofrecen clases de todo tipo: de actividades deportivas. En muchos hogares de Nuevo León la economía familiar es de bajos recursos, lo que provoca que las familias cuenten con escasas 7 �Este programa es apoyado por varias instituciones educativas, entre ellas la Universidad Autónoma de Nuevo León que a través de algunas escuelas preparatorias, brinda el servicio educativo del Bachillerato a Distancia, de manera particular la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. expectativas para satisfacer necesidades. Una gran cantidad de jóvenes y adultos que radican .en zonas marginadas y vulnerables, carecen de recursos para continuar sus estudios. La problemática actual "según datos del INEGI reporta que un alto número de personas no culminan los estudios de primaria, secundaria y preparatoria: el porcentaje de hombres de 15 años y más con rezago educativo es del 26.37 por ciento en relación a la totalidad de la población y en el caso de las mujeres el porcentaje asciende al 29.41 ". (Secretaría de Desarrollo El programa de Centros Comunitarios se encuentra fundamentado en el Plan de Desarrollo Social y Calidad de Vida 2010-2015 del Gobierno del Estado de Nuevo León. Tiene como objetivo atender y fortalecer a las familias en situación de vulnerabilidad o riesgo social ofreciendo apoyos, herramientas de desarrollo de competencias que propicien el desarrollo integral y que incrementen su bienestar. Social, 2012) Por lo anterior la Secretaría de Desarrollo Social (SOS) del Gobierno del Estado de Nuevo León, ofrece acciones que contemplan la superación educativa de estos grupos. Las acciones se desarrollan desde los Centros Comunitarios, contemplan variados programas a fin de cumplir con su misión y visión. Estos centros comunitarios tienen como misión Implementar un sistema de desarrollo social integral que esté orientado a la generación de capacidades de la comunidad, atendiendo, promoviendo y fortaleciendo la inclusión de las personas en estado vulnerable, con la finalidad de reconstruir el tejido social. En su Visión está el lograr una inclusión plena de la sociedad a través del desarrollo de sus capacidades personales y colectivas, por medio de la participación ciudadana y los derechos universales, sin importar la condición étnica, cultural, económica o geográfica para brindar el derecho a una vida digna. El Modelo del Servicio de Educación Comunitaria, busca combatir el rezago educativo, aumentar el nivel de escolaridad y beneficiar el desarrollo humano. Las estrategias establecidas es el desarrollar los conocimientos, las habilidades y actitudes, además de brindar las oportunidades que le permitan participar en las actividades que lo lleven a vivir una vida digna. Está dirigido a todas las personas mayores de 15 años con aspiraciones de progreso personal y profesional y que no pudieron terminar sus estudios por circunstancias económicas o familiares. En este Servicio de Educación Comunitaria se visualiza a las personas como sujeto activo y responsable de su propio desarrollo. Se brinda apoyo y seguimiento en el proceso de desarrollo personal de cada individuo. Se ofrece beca de estudio. Se les brinda las herramientas tecnológicas de su centro comunitario para la realización de actividades de adquisición de conocimiento. Para efectos de este trabajo nos centraremos en uno de los programas denominado ''Aula.Edu". Este programa consiste en ofrecer asesorías y acompañamiento para cursar o concluir los estudios de los tres niveles básicos; educación primaria, secundaria y bachillerato. ''Aula.edu" se oferta a beneficiarios mayores de 15 años; se proporciona el espacio: Infraestructura física y t~cnológica y materiales para cursar o concluir los estudios de niveles elementales y media superior, sin costo y en muchos casos ofreciendo becas con un gran porcentaje. La atención educativa está basada en el Modelo Educativo del Bachillerato, se encuentra fundamentado en el Sistema de Educación a Distancia de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. El objetivo de este programa es dar acceso a la educación media superior a 8 La carga curricular de los estudiantes adscritos a un Cj:3ntro comunitario es dividida en bloques. Durante seis a siete semanas, los alumnos cursan de dos a tres unidades de aprendizaje. En ese periodo se calendarizan las actividades de aprendizaje que deberán realizar, así como los exámenes parciales de cada etapa de aprendizaje. todas aquellas personas que por circunstancias de trabajo, distancia, discapacidad o cualquier situación personal, no puedan ajustarse a horarios de estudio fijos. El Modelo Operativo de Educación a Distancia de la Preparatoria Núm. 3 se basa en el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo de competencias. El estudiante construye el conocimiento estudiando los libros de texto y apoyándose en recursos no impresos, el uso de la plataforma, de videos, intemet y bibliotecas virtuales elaborando actividades de aprendizaje autónomo. No es requisito asistir a clases regulares: interactúa con sus compañeros de curso, de manera presencial o virtual, formando grupos colaborativos para la adquisición de los aprendí: zajes; recibe asesoría individual cuando lo requiera, ya sea presencial, por correo electrónico, la plataforma Nexus de la UANL o teléfono. Cada centro comunitario ofrece en sus instalaciones una sala de cómputo sin costo alguno para que los estudiantes de preparatoria a distancia puedan realizar sus tareas, subir sus actividades y presentar los exámenes cuando éstos sean programados. Asimismo, cada centro comunitario cuenta con un coordinador que se encarga de seguir y motivar el desempeño escolar de los estudiantes. A petición del alumno, se pueden programar asesorías, ya sea que los tutores de las asignaturas visiten un determinado día el centro comunitario o los estudiantes programen con el tutor una asesoría en las instalaciones de la preparatoria. Actualment~. los sábados se han estado realizando asesorías grupales en la Preparatoria Núm. 3, donde el tutor de la asignatura resuelve las dudas de las actividades. Cabe señalar que las asesorías no son obligatorias, sino que quedan a elección del alumno. El docente interviene como tutor, planeando y dirigiendo las actividades de aprendizaje y evaluando los avances de cada estudiante durante todo el proceso. Asesora individualmente, de mañera virtual y presencial cuando lo solicita el estudiante. (Coordinación Académica, 2012) Actualmente la Escuela Preparatoria Núm. 3 atiende las demandas de -los siguientes centros comunitarios ubicados en zonas marginales. En estos centros se atienden actualmente a 308 estudiantes de los distintos semestres, distribuidos como se muestra en la tabla: Quienes hemos trabajado en este proyecto en la Preparatoria Núm. 3 somos testigos del avance que han tenido nuestros estudiantes de esta modalidad. Personas que ingresaron al Centro Comunitario Municipio Cantidad de estudiantes Ampliación Nogales Fernando Amiloa Independencia Monte Kristal San Gilberto Santa Fe Tierra Prooia Total: García Escobado Monterrev Juárez Santa Catarina Apodaca Guadalupe 34 9 3 108 44 33 45 41 308 �sistema de educación a distancia sin saber usar una computadora, ahora cuentan con las habilidades necesarias para el uso básico de los paquetes de Office y la navegación en internet. Personas que no se habían planteado la posibilidad de continuar con sus estudios, gracias a esta modalidad planean al término de su bachillerato continuar con estudios de nivel superior. preparatoria encontrar un buen trabajo y de ser posible seguir estudiando en un sistema a distancia que al igual que éste, me dé la oportunidad de superarme para poder ser un integrante de esta sociedad cada vez más productivo y responsable. Le doy las gracias al personal del Centro Comunitario Fernando Amilpa en Gral. Escobedo por todas sus atenciones y por apoyamos en todo para poder seguir adelante, a los maestros o tutores que he tenido que también siempre han estado ahí para cualquier duda que tengamos ayudarnos a resolverla, pero principalmente a la UANL (Preparatoria Núm. 3) por todo lo que han hecho y por todas las facilidades que nos han dado para poderllegar a este tercer semestre. Gracias. Compartimos dos de los testimonios de nuestros alumnos de un centro comunitario que actualmente cursa el tercer semestre: Con respecto a mi experiencia durante estos tres semestres estudiando a modalidad a distancia, quiero que sepa que me ha gustado mucho, he aprendido a realizar muchas actividades, volver a tener un libro entre mis manos, ha sido una experiencia maravillosa, contar con el apoyo de maestros que me han ayudado a entender algunas materias como matemáticas y física ha sido muy reconfortante, apurarme con mis tareas y trabajos, ha sido muy satisfactorio poder realizarlo. Me gustaría estudiar la carrera de Lic. en Psicología, es lo que más anhelo, espero seguir contando con una beca para continuar con mis estudios en la facultad. María de Jesús Hernández Vargas media superior a los centros comunitarios de las colonias más vulnerables del área metropolitana de Monterrey. Como participantes de este proyecto a través de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL nos sentimos orgullosos de ser parte de él y poder contribuir de esta manera con el desarrollo y mejoramiento de nuestra sociedad. Como do- centes que amamos nuestra profesión, estamos seguros que uno de los caminos para la solución de los problemas que aquejan nuestro país es la educación y que ésta sea inclusiva y extensiva a todos aquellos que la deseen y no sean excluidos por cuestiones económicas, sociales o de otro tipo. Lo importante es brindar "la misma oportunidad para todos", tal como lo menciona el lema de nuestra preparatoria. BIBLIOGRAFÍA construcción crítica del conocimiento y la experiencia. 2002. Recuperado de: www. foro-latino. org/flape/boletines/boletin_ refe rencias/boletin_27/documentos /9.pdf Bauman, Z. Modernidad líquida. FCE. México, 2004. Delors, J. La educación encierra un tesoro. UNESCO, México, 1997. Conclusiones El día 31 de mayo de 2014, en una emotiva ceremonia, la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, precidió el acto en el que se graduaron 18 adultos pertenecientes a los diversos centros comunitarios que estudiaron el bachillerato bajo esta modalidad. María del Carmen Barrientos Mares Para mí ésta ha sido una magnífica oportunidad de superarme, ya que como ama de casa me sería complicado estudiarla preparatoria presencial, pues aquí se tiene la facilidad de realizar las actividades en el horario que uno pueda, y los días que uno pueda [. . .} Como estudiante por medio de centro comunitario la oportunidad que nos brindan con la beca es algo que se tiene que aprovechar al máximo y echarle muchas ganas para corresponder a todo lo que la UANL está haciendo por nosotros. Sobre Jo que he aprendido podría ponermuchas cosas, pero dentro de lo más importante está que en ética nos han puesto a pensar y reflexionar sobre nuestra relación con la sociedad, los principios morales, la ecología, y la economía. Mis planes para un futuro, son al terminar la Como lo señalábamos en la introducción, la solución a los problemas sociales que aquejan a nuestro país no se dará de un día para otro, sino que precisarán de la implementación de una estrategia constante y compleja. Una de ellas, la cual presentamos aquí, es el acceso a la educación. CONEVAL. "Evolución de pobreza y de pobreza extrema nacional y en entidades". 2012. Recuperado de http://www.coneval.gob.mx/ Medicion/Paginas/Medici%C3% B3n/Pobreza%202012/Pobreza -2012.aspx Petersen, D. Monterrey a través del espejo. ·2010. Recuperado de http://inter nacional.elpais.com/intemacion al/2010/03/27/actualidad/12696 44408_850215.html Secretaría de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León. Manual del Prt>gramaAula.edu~2012. Recuperadode: http://www.nl.gob.mx/pic s/pages/manuales_progra mas_ sociales_base/aula.edumanual 2.pdf Coordinación Académica del Sistema a Distancia. Modelo Académico de Educación a Distancia. Preparatoria Núm. 3 UANL, 2012. Pérez, A Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la re- Resulta imposible en este momento proporcionar los resultados obtenidos por medio de esta estrategia respecto a la solución de los problemas sociales del Estado de Nuevo León, sin embargo presentamos algunas de las experiencias que han tenido nuestros alumnos de esta modalidad educativa. Sin duda, para llegar a ver resultados positivos deberá continuarse con este programa que ha logrado llevar la educación 10 11 �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos (Séptima parte) 1859-1860 Horacio V Vil/arrea/ Sustaita * U / Antecedentes se separan de México además de Yucatán y Chiapas. Digamos pues que la idea monárquica y la religión eran factores de unión para los mexicanos. Y a eso venía Poinsett precisamente, a aniquilar todo aquello que oliera a España incluido el catolicismo. Los masones del rito escocés reconocían a la gran logia de Londres2, y se disputaban con los del rito nuevo el poder llevando a Don Agustín a abdicar al trono, quien con dignidad abandona el país protegido por el congreso; pero ese mismo órgano tiempo después lo declara traidor y fuera de la ley3 • día de hoy, /as tropas yorquinas se han cubierto de gloria al derrotar a /os escoceses; he tomado a Nicolás como mi prisionero". El parte de guerra anterior lo daba Vicente Guerrero a fines de 1826 después de la batalla de Tulancingo. ¡Oh sorpresa! y la carta no iba dirigida al presidente Guadalupe Victoria, sino a la gran logia yorquina de Nueva York1 . Después de conocerse en Washington el triunfo y la consumación de la Independencia Mexicana, y que bajo el Plan de Iguala se decidía por la monarquía, aparece en México Mr. Joel R. Poinsett quien como simple turista en apariencia, desembarca en Veracruz haciendo de inicio liga con Santa Anna a quién utilizaría después para sus propósitos. La entrevista posterior con el emperador mexicano ventilaría sin más las intenciones de los estadunidenses, los cuales detrás del federalismo propuesto ambicionaban más territorio. El ilustre masón es regresado con un no a sus sugerencias, sin siquiera tener credenciales para tratar tan delicados asuntos. lturbide sabiendo de las desgracias en México, pero ignorando su estatus legal regresa tiempo después desembarcando en Soto La Marina donde es traicionado por Felipe de la Garza, aquel rico hacendado a quien había dejado como comandante de Tamaulipas, y que tiempo atrás le había perdonado por haberse levantado en su contra. Lo conducen a Padilla donde el congreso local le aplica la ley fusilándolo sin concederle ninguna gracia -los soldados lloraban-4 • ¿Poinsett vaticinó su caída o la indujo? A Santa Anna, Echávarri y Cortázar les doró la píldora y en sus "Notas sobre México"a lturbide lo describe como déspota y tirano5 . ¿Pero cómo podía ser esto si al conocerse la noticia todo A lturbide y su imperio se le unía toda la América Central, pero al caer el emperador éstos 1 2 3 4 5 Médico Cirojano y Partero egresado de la Fac. de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo por el_ IM~S-UA!fL, Posgrado en Bioética ~orla f!ANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microh,stona regional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Vil/arrea/ y Beatriz de las Casas Navarro. /mtoria de Mmm, conversaciones con Don Eugenio del Hoyo. Presentación por Guillermo l.ambrano. Publicación año 2004, págs. 212 y 213. Ibídem, p. 209_ Ibfdem, p. 196. Vuzje por la Historia de Mé:x:ia>, Luis González y González. Ed. Clío, SEP. Primera reimpresión, México 2010 pág. 30. LJJs Presidentes de Méxim, Ed. Planeta. Alejandro Rosas/José Manuel Villa/pando primera reimpresió; 2002,pá~ 17. ' Historia de Méxiro, Eugenio del Hoyo, pág. 206. 12 México lo lloraba, a excepción, claro está, de la clase gobernante la cual se regocijaba? Apunta Don Eugenio del Hoyo: el divorcio entre pueblo y gobernantes que sigue subsistiendo hasta nuestros días. Un pueblo eminentemente católico y un gobierno ilustrado en su mayoría en la masonería6 . Se aniquilaba la monarquía, se establecía el federalismo copiado a los estadunidenses y se expulsaba y asesinaba a miles de peninsulares persiguiendo lo católico. Poinsett era un hombre activísimo, de atractivo personal extraordinario, culto e inteligente, con un gran don de gentes. El mismo que había sido expulsado de Brasil, Argentina y Chile por inmiscuirse en los asuntos internos, ahora sentaba sus reales en México y ya como embajador instalaba de presidente a Guadalupe Victoria, y en cuanto al congreso, "Todos /os diputados hacen veredita a su residencia, pues ahí se preparaban /as sesiones"7 • Pasado un tiempo el presidente Victoria lo expulsaba del país, pero eso ya no importaba mucho, pues dejaba 125 logias yorquinas instaladas -proamericanas-y a un grupo de discípulos aventajadísimos como Lorenzo Zavala y Manuel Gómez Pedrazaª. En su honor (dice Fuentes Mares) reconozcámosle categoría de llave maestra. El echó los cimientos para el máximo logro de la era Jackson-Texas, y aún deslizó ideas originales para la realización del viejo proyecto de 1814, el de correr la frontera de los EUA donde la llevó Polk en 1848. Trocó después la idea que reclamaba una vía corta entre ambos mares, sin el rodeo infinito al cabo de Hornos o a las inclemencias de Panamá9 • Fuego cruzado- Fuego amigo Ygnacio Zaragoza, el recio miliciano con cara de seminarista era ahijado de Don Santiago 6 7 8 9 Vidaurri. A inicios de 1857 conoce a una hermosa muchacha en Monterrey, hermana de sus compañeros de armas Pablo y Trinidad Padilla y de nombre Rafaela a quien declara su amor en una tertulia. El gobernador pide en su favor la mano a doña Justa Garza, su madre, y se fija la boda para el 21 de Enero10 • Seguro era que la bella señorita conocía de "oídas" al oficial quedando prendada del gallardo militar porque en menos de un mes se desposaron. Así fue de la vida del general, fulgurante, rápida siempre; y por motivos de guerra el día de su matrimonio toma su lugar su hermano Miguel pues él debía dar frente en San Luis junto a Zuazua a los sublevados del centro. Por razones de cercanía física, política y de hermandad, Zaragoza contestaba a las peticiones de opinión que le pedía el gobernador. Desde la Hacienda de Gorgorrón, el 16 de junio de 1858 decía: "En el momento que se sepa que vienen americanos en las filas de los fronterizos, la prensa conservadora comenzará a hacer mil cargos al partido liberal, acusándolo de filibustero, anexionista, etc. Y 'estos cargos se harán extensivos al gobierno constitucional", y agregaba que : "Los enemigos ocultos se valen del más leve pretexto para encontrar armas para atacamos". "Recuerde usted que nuestros vecinos de Tamaulipas no desperdiciarían tan bella oportunidad"... Así contestaba Ygnacio asumentor 11 • ¿Qué pensaría seis meses después el patriota texano? El soldado debió haber tenido sentimientos encontrados al darse cuenta a finales de año de la decisión juarista de suscribir el tratado y la convención. La incertidumbre crecía día a día y Quiroga daba dolores de cabeza. Zaragoza mortificaba al gobernador con el asunto mientras que Vidaurri endilgaba tremendo regaño por correo al coroner. Cuando Don Santos hace movimientos de tropas en San Luis, Quiroga interpreta malamente el que querían aprehenderlo, y Zaragoza, presto a sus deslices, lo ame- Ibídem, pág. 200. Ibídem, pág. 207. Ibídem, pág. 216. Juárez. los Estados Unúros y Europa. Ed Grijalbo 1983, José Fuentes Mares, pág. 22. º Ygnado Zaragoza..Dfensor de la libertad y la Justicia. Dr. Rodolfo AmJyo Llano, Monterrey, N.L. 1962, pág. 24. 1 Epistolario Zara1/)za Wdaurri, 1855-1859, México 1962, Sociedead Mexicana de Geografía y Estadística, Sección Historia, pág. 106. • Quiroga no contestaba o emitía carla alguna a Vidaurri desde Abril, sino hasta el 30 de diciembre de 1859. 11 13 �naza de manera enérgica para que entrara al orden, pero éste ya hacía desfilar a su fuerza por San Felipe en retirada12 . Finalmente Quiroga se adhiere a las tropas de González Ortega en Zacatecas13 y despotrica contra Zuazua y Zaragoza acusándolos de haber atentado contra él y el primer regimiento 14 . su futuro político, a 14 días de que Don Benito asegurara el suyo. Tratado Mclane-Ocampo Debemos recordar que cuando Juárez asume el poder a inicios de 1858, envía a José María Mata a Washington con el fin no solo que se le diera el reconocimiento a su gobierno, sino también busc_ ando el apoyo económico necesario para cubrir la contingencia. Sería inverosímil entonces no pensar que con lo ocurrido en 1836, 1848 y 1853 en cuanto a la cesión territorial se refiere, los estadunidenses no buscaran ampliar el imperio a costa de sus vecinos del sur. Lerdo de Tejada y Mata, y Churchwell y McLane hicieron fielmente su trabajo, pero Juárez y Buchanan son los firmantes responsables del tratado y la convención el 14 de Diciembre de 1859. Zaragoza escribe su última misiva algobernador el 21 de agosto extrañado de que no regresara Escobedo, sin saber de la expedición de Blanco y echando de menos a Zuazua15. Días después se enteraba de las órdenes de Vidaurri. Las intrigas lograron su objetivo, y habiendo Vidaurri hecho contramarchar a sus fuerzas al Estado éste es destituido por Don Santos y envía a sus propios subalternos a ponerlo en cintura. Escobedo y Zaragoza acuerdan plan en el que el primero bajaría hostil por la boca de Rayones provocando a Zuazua quien sale en su búsqueda dejando pequeña guarnición en la capital regiomontana. El alumno superaba al maestro, cayendo Ygnacio el 25 en la madrugada aprehendiendo a Don Santiago en sus propios aposentos de palacio de gobierno. Qué cuadro tan crudo debió haber sido aquel momento. Si acaso intercambiaron palabras, seguro el ahijado no dio oportunidad de más al gobernador. Le expedía pasaporte para que saliera del Estado, nada más. Zuazua se reúne entonces con su paisano en Lampazos y enseguida le devolvería la dosis a Zaragoza contraatacando y burlándolo, llega entonces a las goteras de la ciudad logrando el convenio a finales de noviembre en el que se reconocía al Lic. Domingo Martínez, presidente del Tribunal Superior de Justicia(adicto a Vidaurri) como gobernador sustituto mientras se efectuaban elecciones en respeto a la Constitución local16. "México se entregaba atado de pies y manos a los Estados Unidos, pero obtenía su protección a cambio". El vergonzoso tratado y la convención libertaria; lo uno por lo otro17 . Constaba de once artículos y dos convencionales. El primero otorgaba derecho de tránsito a perpetuidad a ciudadanos y bienes de los americanos por el Istmo de Tehuantepec; el sexto agregaba a lo anterior el libre tránsito de tropas, abastos y pertrechos de guerra de los EUA por el istmo y entre los puertos de Guaymas y Nogales previo aviso a las autoridades mexicanas. El séptimo daba a perpetuidad el derecho de paso entre las ciudades de Camargo o Matamoros, pasando por Monterrey hasta Mazatlán, Sinaloa. El Tercero hablaba de los aranceles, pues no se gravarían las mercancías americanas, salvo las dedicadas a consumirse en México. Curioso el caso, el viejo cíbolo se movía en el filo del machete por preservar su poder y Pero el meollo de LA SOBERANIA, abrevando en lo dicho por Fuentes Mares, está en la parte final del quinto, pues la primera de este lo empata con el segundo, es decir; la seguridad de bienes y ciudadanos americanos corre a cargo del gobierno mexicano, concluyendo el quinto: "Sin embargo, en el caso excepcional de peligro imprevisto e inminente...quedan autorizadas las fuerzas militares de los EUA para obrar en protección de aquellos sin haber obtenido el consentimiento previo"... El titular de la soberanía es pues, aquel que no necesita el consentimiento del otro para actuar o intervenir militarmente a su discreción en el territorio en riesgo18 . Obvio y a muy corto plazo que el criterio político aplicado sin necesidad del otro saltaría por cualquier motivo. Pues si por un pequeño cañoneo en el Bravo del Norte se despertó una guerra en 1845 y que concluyó en 1848 con el cercenado México que conocemos, el haber continuado en la misma línea a pesar de no cederse en ese momento la Baja California, es seguro que se hubiese terminado de muy mala manera. La convención se resumía y fincaba en un protectorado perpetuo de los EUA sobre México19 , donde se obligaba a ambas partes a recurrir en auxilio de la otra si los tratados vigentes fueran violados, o estuvieran en riesgo los ciudadanos de cualquiera de las dos naciones, con el objeto de mantener la seguridad y el orden20. Fernando Iglesias Calderón dice que el tratado es imprudente y desacertado aunque dice que no ponía en riesgo la soberanía21 • Justo Sierra apuntaba que la admisión del McLane acampo "anyfaba la figura de los hombres de la Reforma"22. Francisco l. Madero, en la "Sucesión Presidencial en 1910" afirma al respecto: "De haberse aprobado en el senado americano, 18 12 13 14 15 16 17 19 Ibídem, pág. 113. Monterrey en guerra-Hombres de armas tomar. Santiago Vidaurri-Julián Quiroga 1858-1865. Cesar Morado Modas. MonteTTey, N.L. AGENL, año 2000, pág. 31. Ibídem, pág. 33. Epistolario 7aragoza - lúlaurri, pág. 118 y 119. Biografta dd Sr. General Dm Juan Zmizua.Hermenegi/,dt) llivila. Edición del agenl. Monterrey, 1983, pág,r. 46 y 47. Juárez los Estados Unidos y Europa. pág. 141. 14 20 21 22 23 24 25 habría constituido una gran amenaza para nuestra integridad territorial... siempre es peligroso para los pueblos dejar el poder en manos de un solo hombre" 23 . Las facultades extraordinarias del presidente de México, a las que aludía el artículo once para ratificar el tratado, no tenían sustento constitucional, y ni Buchanan ni Don Benito se detendrían ante tales minucias24• EL Antón Lizardo Veracruz era el centro de todo lo importante desde 1858, ahí residía el poder y el corazón palpitante de los constitucionales al menos para los liberales. Aunque amén de reconocer la otra identidad nacional que igualmente latía en la ciudad de México, los estadunidenses se aquerenciaban desde abril del 59 debido al reconocimiento oficial. Así como estaban las cosas, ambos hermanos gemelos, hijos de una misma casa, tenían que eliminarse influidos por el teologal concepto del Bien y el Mal ¿Quién era Caín y quién Abel? O visto más terrenamente, ¿qué manada se quedaría con los mejores aguajes y territorios de caza? ¿Juárez o Miramón?, o mejor dicho, ¿Buchanan o Luis Napoleón? A inicios del 59 Veracruz estuvo a punto de caer, pero el macabeo se distraía gracias al bloque fronterizo. Ahora en febrero del 60, derrotados los liberales en la estancia de vacas y sin el apoyo de Vidaurri, Veracruz estaba en sumo riesgo de ser tomado por la conserva. Sitiado por tierra Miramón concibe la idea de atacar también por mar comprando dos pequeños barcos en Cuba, el Marqués de la Habana y el Miramón capitaneados por Miguel Arias y el contraalmirante Tomás Marín25 y cargados con armas y municiones. El tratado aún no se ratificaba en Estados Unidos debido a que los republicanos escalaban el poder y en parte por la lucha de secesión. Ibídem, pág,r. 146 y 147. Ibídem, pág. 142. Ibídem, pág. 153. Relatos e Historia en Méxiro. El tratado M; Lane-Orampo. Pedro Salmerón. Año I Núm. 12, agosto 2009. Juárez, los Estados Unidos y Europa, pág. N S. Ibídem, pág. 148. Ibídem, pág,r. 148-149. Ibídem, pág. 177. Historia de Méxiro, conversaciones con Don Eugenio Del Hoyo, pág. 290. 15 �Los buques fondean en una Bahía al norte de Veracruz llamada Antón Lizardo esperando señal para dar el puntillazo final a Juárez, y el cual al tanto de los hechos no podía reclamar la ayuda oficial de los EUA. Álvaro Mutis: un clásico instantáneo merecidos. Ser parte leal en el sistema tarde o temprano lo lleva al premio. El primero de marzo los británicos le proponían a Miramón una tregua y el tres lo visitaba el comandante Turner***, a título no de la legación sino de la marina armada americana. Las condiciones para la tregua del macabeo eran: "El reconocimiento absoluto del tratado MonAlmonte, y el rechazo absoluto del Mc-üme Ocampo" 27 . No calculó que el éxito de su campaña dependía de la estricta neutralidad que observaran las fuerzas navales de Estados Unidos. Al fin el seis por la mañana, los dos barcos mexicanos cruzaron a la vista por el puerto, mientras a tiro de cañón se presentaban los cuatro mil conservadores. Al filo de la medianoche el Saratoga (bandera yankee) se les aproxima a todo vapor y los provoca lanzando dos granadas, respondiendo con los cañones el Miramón creyendo eran embarcaciones·liberales, pero el comandante Marín al ver que eran estadunidenses aclara con el altavoz en ¡somos barcos mexicanos en aguas nacionales, tripuladas por mexicanos, no somos piratas! La metralla respondió matando a muchos marinos mexicanos y los demás fueron tratados como piratas 28 . La sagacidad del oaxaqueño, o más bien la· urgencia de las circunstancias que abonaban a su futura angina de pecho, pues la derrota permeaba por todos los rincones del puerto, lo hacen emitir decreto el 24 de febrero que declara "Piratas a los barcos de Marín". Ocho circulares se entregaron a la legación americana, tocando a Degollado emitir nota perentoria y dramática; avisaba a los jefes de la marina americana, y recomendaba persiguiesen a la escuadrilla de filibusteros para proteger la plaza que va en ''perjuicio de los intereses y personas de los ciudadanos americanos, y de su respetable legación que se halla dentro de ella" 26 • Le Doux Eglee y el comandante Jarvis** mantuvieron larga entrevista con Don Santos, saliendo éste con el alma en rastras(condición perenne en él), derrotado, pues los americanos i:nantendrían una neutralidad estricta salvo que se intentara impedir el libre comercio. Degollado otra vez explicó, sugirió y terminó por suplicar, pero Jarvis permaneció inmutable. No cabe duda que la constancia de un funcionario público, por más pobre o gris que haya sido su actuación, lo puede llevar a niveles de reconocimiento nada La guerra de Reforma se resolvía ese día y Miramón levantaba el campo sin haber disparado un solo tiro. 26 Juárez, los Estados UnitÍlJs y Europa, pág. 72. Ibídem, pág. 174. 28 Ibídem, pág. 175. lliswria de Mma1 Omversacümes ron Dm Eugenio del, Hoyo, pág. 291. • Quiroga no contestaba o emitía carta alguna a Vidaurri desde abril, sino hasta el 30 de diciembre de 1859. •• Le Doux Eglee era el encargado de la legación en ausencia de Mr. Me Lane, quien hacia hasta lo imposible junto con José Maria Mata en Washington, para que fuera ratificado el tratado y la convención. El comandante Jarois tenia el mando de los efectivos navales en el Golfo de México . ... El comandante Turner era el segundo de Jarvis, al mando de la corbeta Saratoga. La lectura que impone estepasaje es que los militares actuán a criterio propio siendo ellos los que finalmente resolverian el problema, muy a pesar de la presencia de Le Doux Eglee quien desconocía aparentemente los motivos de la entrevista con Miramón. 27 16 (Segunda parte) "La nieve del almirante" Clemente Apolinar Pérez Reyes* a obra poética y la narrativá de Alvaro Mutis mantienen una relación de intertextualidad muy acentuada. El personaje central de La nieve del almirante, Maqroll el Gaviero, aparece desde los primeros poemas de Álvaro Mutis, quien, por supuesto, siempre lo reconoció. Mutis da cuenta de ello en varias declaraciones: L "Todo viene de mi poesía. En el fondo mis novelas no son sino el desarrollo amoroso de algunos de mis poemas" (. ..) " No es fácil para mí explicarle a los críticos franceses que todas las raíces de mis novelas, absolutamente todas, están en mi poesía. ( ... ) ¿Cómo darles a entender que mis novelas son escritas totalmente desde el punto de la poesía, que son las novelas de un poeta?"(. . .) Lo que expliqué es que mis novelas, (a las que he resuelto llamar novelas por culpa de mis editores, ya que yo preferiría un nombre más modesto para estos libros - y lo digo con toda sinceridad) nacen todas de mi poesía. Esto lo repito desde que escribí la primera de ellas" (. ..) Octavio Paz me comentó una vez que mi colección Caravansary contiene varios textos que hubieran podido convertirse en novelas. ¿Por qué los condenso? Tal vez porque soy esencia/mente poeta. Yo doy imágenes, flashes, en donde debo concentrar toda una situación. 1 García Márquez, aceptando el reto del propio Alvaro Mutis, convirtiera en tema de El general en su laberinto. En La nieve de/ almirant~ reaparece el inolvidable personaje Maqroll el gaviero, como un alteregodel escritor, porque, al igual que aquél, Mutis fue un trotamundos embarcado en múltiples empresas. Maqroll apareció mencionado por primera vez en la obra Los elementos del desastre, publicada en 1953 y posteriormente en el poemario Memoria de los hospitales de ultramar. La estructura externa de La nieve del almirante está formada por los apartados siguientes que sostienen el entramado narrativo: 1. El diario del gaviero, 2. Otras noticias sobre Maqrol el gaviero, 3. Cocora, 4 . La nieve del almirante, 5. El cañón de Aracuriare y 6. La visita del gaviero. No obstante la cantidad de corpus narrativos que la integran, el grueso de la novela, es decir, la verdadera columna vertebral, lo conforma El diario del gaviero. Un elemento que determina la estructura de la obra y que sin embargo Mutis lo hace aparecer como fuera de ésta, es una especie de prólogo o nota, escrito en letra cursiva y que nos ofrece una serie de claves necesarias para interpretar la obra y las actuaciones de sus personajes. En esta especie de prólogo o proemio, Álvaro Mutis, convertido en personaje testigo, nos da noticia del hallazgo que realiza en la ciudad de Barcelona: Mutis es un autor lleno de obsesiones, entre ellas son muy notorias las nociones del deterioro y del fracaso. Muestra de ello es el leimotif del relato El último rostro, que narra los postreros días del Libertador, que después "Cuando creía que ya habían pasado por mis manos la totalidad de escritos, cartas, documentos, relatos y memorias de Maqroll el Gaviero, y que quienes sabían de mi interés • licenciado en Letras Españolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es SubdirectorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución. 17 �de las cosas de su vida habían agotado la búsqueda de huellas escritas de su desastrada e"ancia, aún reseNaba el azar una bien curiosa sorpresa, en el momento cuando menos lo esperaba. "Uno de los placeres secretos que me depara el pasear por el Barrio Gótico de Barcelona, es la visita de sus librerías de viejo, a mi juicio las mejor abastecidas y cuyos dueños conseN~n aún esas sutiles habilidades, esas intuiciones gratificantes, ese saber cazurro qué son virtudes del auténtico librero, especie en vías de inminente extinción. En días pasados me interné por la calle de Botillers, y en ella me atrajo la vitrina de úna antigua librería que suele estar la mayor parte de las veces cerrada y ofrece a la avidez del coleccionista piezas realmente excepcionales. Ese día estaba abierta. Penetré con la unción con la que se entra al santuario de algún rito olvidado" 2 • cuidado lo impreso originalmente y que pude· comprobar se trataba, en efecto, de formas diversas de papelería comercia/3. Así es como se justifica el que La nieve del almirante se nos presente en forma de diario: se trata de unos apuntes escritos con letra temblorosa, de color morado, escritos con ese lápiz a los que había que mojar en saliva la punta para poder escribir más nítido, lo que aumentaba la dificultad para escribirlo, ya que además Maqroll el Gaviero se encuentra a bordo de un lanchón que temblorosamente remonta curso arriba el río Xurandó, a fin de dfrigirse a unos aserraderos (que al final resultan inexistentes) para realizar otro de sus múltiples negocios que a la postre acaban en fracaso. Al emprender la lectura de El diario del Gaviero nos damos cuenta que estamos ante una versión distinta del diario de a bordo, de la bitácora del marinero. Pues a diferencia de los libros de viajes en él no se narran grandes hazañas ni descubrimientos, sino que a medida que nos adentramos en su lectura, vamos descubriendo paulatinamente que contiene mayormente las reflexiones del protagonista, en los que se advierte una sensación de desencanto, de fracaso, lo que no debería de sorprendemos, porque ya el propio Mutis personaje nos lo ha advertido en esta especie de prólogo o proemio: En esta librería de viejo encuentra Mutis personaje un libro sobre el asesinato de Luis, Duque de Orleans: Enquete du Prévot de Paris sur l'Assassinat de Louis Duc D'Orleans, editado por la Biblioteque de l'Ecole de Chartres en 1865. Este hallazgo constituye toda una sorpresa pues hacía tiempo que Mutis personaje había dejado de buscar este libro. Sin embargo, lo inesperado es mayor, pues en el interior del volumen encuentra unas notas muy interesantes: Este Diario del Gaviero, al igual que tantas cosas que dejó escritas como testimonio de su encontrado destino, es una mezcla indefinible de los más diversos géneros: va desde la narración intrascendente de hechos cotidianos hasta la enumeración de herméticos preceptos de lo que pensaba debía ser su filosofía de la vida. Intentar enmendarle la plana hubiera sido ingenua fatuidad, y bien poco se ganaría a favor de su propósito original de consignar_día a día sus experiencias en este viaje, de cuya monotonía e inutilidad tal vez Jo distrajera su labor de cronista 4 • "Al pasar las páginas noté que en la tapa posterior había un amplio bolsillo destinado a guardar originalmente mapas y cuadros genealógicos que complementaban el sabroso texto del profesor Raymond. En su Jugar encontré uri cúmulo de hojas, en su mayoría de color rosa, amarillo o celeste, con aspecto de facturas comercia/es y formas de contabilidad. Al revisarlas de cerca me di cuenta que estaban cubiertas con una letra menuda, un tanto temblorosa, febril, diría yo, trazada con lápiz color morado, de vez en cuando reteñido con saliva por el autorde los apretados renglones. Estaban escritas por ambas caras, evitando con todo El título del libro, en una primera impresión del lector, sugiere algo muy distinto a lo 18 que motivó a Mutis personaje a nombrarlo de esa manera. Se trata del nombre del lugar en donde "por mayor tiempo disfrutó Maqroll de una relativa calma y de los cuidados de Flor Estévez, la dueña del lugar'' 5• De este lugar se da noticia en el cuarto apartado de la obra. Se trata del local en donde se detenían los camioneros "a tomar una taza de café o un trago de aguardiente para contrarrestar el frío del páramo" 6 : "Una tabla de madera, sobre la entrada, tenía el nombre del Jugar en letras rójas, ya desteñidas: La Nieve del Almirante. Al tendero se Je conocía como el Gaviero y se ignoraba por completo su origen y su pasado" 1 . Mutis personaje decide publicar este diario con el nombre del lugar donde el Gaviero fuera más feliz al lado de Flor Estévez: La nieve del almirante. Y complementa la edición con los otros cuatro apartados que forman el conjunto de la obra: "También se me ocurre que podría interesar a los lectores del Diario del Gaviero el tener a su alcance algunas otras noticias de Maqroll, relacionadas, en una u otra forma, con hechos y personajes a los que hace referencia en su diario"ª. Nuestro autor está muy versado en los recursos, estrategias y técnicas narrativas de la literatura clásica. Es por eso que de turista que pasea en la ciudad de Barcelona se convierte en editor del manuscrito encontrado. Recuérdese que este recurso (el truco del manuscrito encontrado) Mutis ya lo había empleado en otras ocasiones, como vimos en la primera parte de esta colaboración, lo utilizó en "El último rostro", para narrar los últimos días de Simón Bolívar. gando, en un lanchón de acero, por el río Xurandó, sorteando los más diversos obstáculos para llegar, remontando la corriente, a los aserraderos, q1.1e un camionero, de los que hacían alto en la tienda de Flor Estévez, le había asegurado existían río arriba y se podía hacer buen negocio transportando la madera río abajo. En esta primera entrada Maqroll nos describe a las personas que entre pasajeros y tripulación forman un variopinto grupo. La tripulación formada por el capitán, el mecánico y el práctico, caen en la hilaridad cuando el protagonista y el gigante rubio, lvar, un eslavo que al igual que Maqroll, mencionan que se dirigen a la inexistente factoría. En la noche, los insectos chocan uno tras otro contra la Coleman, se diría que con un propósito didáctico, es decir, enseñar a Maqroll y al resto de los humanos que viajan sobre el lanchón, lo inútil de empeñarse en lograr aquello que los mueve o motiva a alcanzar, cuando al final todo es un mundo quimérico, una fantasmagoría, expresado con ese tropismo, al igual que los comejenes en "Luvina" el cuento de Juan Rulfo8 : "La palabra factoría produce la hilaridad de la tripulación, Jo cual no me hace gracia y me deja en el desamparo de una vaga duda. La lámpara Coleman nos alumbra de noche y en ella vienen a estrellarse grandes insectos de colores y formas tan diversos que a veces me da la impresión que alguien organiza un desfile con un propósito didáctico indescifrable. (. . .) Todo esto es absurdo y nunca acabaré de saber por qué razón me embarqué en esta empresa. Siempre ocurre Jo mismo al comienzo de los viajes. Después llega la indiferencia bienhechora que todo lo subsana. La e,spero con ansiedad" 9 • Esta misma imagen retoma páginas más adelante, en la última entrada al diario del mes de marzo, en donde el Gaviero intercala los hechos presentes ocurridos en el día con sus recuerdos y reflexiones, y nos hace patente su impresión de tener una vida paralela, "una historia igual quizá a ésta que me atañe, pero llena La estructura del "Diario del Gaviero" se compone de 33 entradas que equivalen a otros tantos apartados o capítulos. La primera entrada o anotación del Gaviero está fechada el 15 de marzo. En ésta, aparece el héroe nave- 19 �de todo lo que aquí no fue, pero allá sigue siendo" 10. Esta recurrencia se presenta ahora en forma de una mariposa negra, qué llena de inquietud a·Maqroll, hasta llevarlo a la parálisis, la cual es rota cuando lvarapaga, sin percibir el estado de ánimo del Gaviero, la Coleman: "La enorme y oscura mariposa que golpea con sus lanudas alas la pantalla de cristal de la lámpara empieza a paralizar mi atención y a mantenerme en un estado de pánico inmediato, insoportable, desorbitado. Espero, empapado en sudor, que desista de su revolotear alrédedor de la luz y huya hacia la noche de donde vino y a la que cabalmente pertenece"11 • "Usted tuvo la fiebre del pozo. Ataca a los blancos que se acuestan con nuestras hembras. Es mortal". Le contesté que tenía la impresión d~ haberme salvado, y él, con escepticismo un tanto críptico, me contestó: "No esté tan seguro. A veces vuelve". Algo había en sus palabras que me hizo pensar en que los celos tribales, la oscura batalla contra el extranjero, le movían a dejarme en una penosa duda a la medida de mi transgresión a las leyes no escritas de la se/va".12 El diario registra tres entradas en el mes de mayo, que corresponden a los días 25, 27 y 30. En junio se concluye la bitácora, y en una hoja suelta, que Mutis personaje encuentra que Nuestro héroe escribe su diario con tiene relación con lo relatado, se narra el regreso cierta regularidad. Su diario, iniciado el 15 de · al lugar de donde partiera el Gaviero quien con marzo, registra cinco entradas en este mes. En tristeza implacable describe las ruinas que queabrilescribelosdía$2, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 17, daron del lugar y la ausencia de Flor Estévez. 18 y 20. Á partir de esta última entrada de abril, la regularidad se suspende, pues pasa aproxiPara concluir, diré que este regreso en madamente un mes, pues cae enfermo víctima busca de Flor Estévez resulta tan absurdo como de la fiebre del pozo, que ataca al hombre blanco que sostiene relaciones sexuales con las muje- su bajada en busca de los aserraderos. En esta res indígenas. En la entrada del 25 de mayo el novela, como en las otras seis que forman el Gaviero da cuenta de esta enfermedad. Anali- volumen "Empresas y tribulaciones de Maqroll zada desde un punto de vista simbólico, la rela- el Gaviero"el personaje se encuentra sin lugar ción entre el Gaviero y la indígena representa de llegada, siempre en camino, sin asideros en la violación del ámbito natural, de la Madre Natu- ninguna parte, condenaao a una errancia sin raleza, según se lo .explica el maquinista del término, que hará de este personaje todo un símbolo de la literatura hispanoamericana. lanchón: 20 NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.Q uiroz, Femando, «Álvaro Mutis: ''Todos mis poem as Jevan un sueño escnndtlo' ~>, en Tras las rutas de Maqro/1 el Gaviero, Bogotá, Instituto Colombiano de Cultura, 1993, ed. de Santiago Mutis Durán, p. 111-116. 2.M utis, Álvaro. Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero.Alfaguara, Barcelona, 2001 . Pág. 17. (En adelante, las páginas citadas serán de esta edición) 3.1 bídem. 4.1 bídem, pág. 17. 5.Lo c. cit. 6.Op. cit. Pág. 101 . 7.Lo c. cit. 8.En Luvina, de Juan Rulfo, que comparte la visión del fracaso, del deterioro y el abandono, aparece también esta imagen de los comejenes que van a estrellarse contra la lámpara de petróleo. 9.Págs. 22 y 23. 10. Pág. 29. 11 . Loe. Cit. 12. Pág. 57. 21 �El abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León: un acercamiento longitudinal Francisco Javier Treviño Rodríguez* en las votaciones del Estado de Nuevo León (IFE, 2012), el sexo femenino, no es siempre el más abstencionista en las elecciones constitucionales de varios distritos locales y/o federales del Estado de Nuevo León. Posiblemente, la afirmación de Bobbio, que el sexo femenino es más abstencionista que el masculino, pudo haber sido confirmado en un tiempo y espacio específico, es decir, en los años 60 y 70 y en el país de Italia, específicamente. La afirmación de Bobbio, de que el sexo femenino es el más abstencionista, no se adecúa a la época actual de México ni a la de otros países. n este análisis longitudinal del abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León, se pretende conceptualizar el término del abstencionismo. Adicionalmente, se propondrá una forma de ubicar, leer y visualizar el abstencionismo electoral en los 51 municipios del Estado de Nuevo León, a través de cinco (5) bloques que se encuentran previamente definidos. 11 Considerando la recopilación que realiza Norberto Bobbio en su Diccionario de Política, (2011 :8), el abstencionismo electoral lo define como la falta de parlicipación en el acto de votar. Pero también puede ampliarse su sentido hasta comprender la no participación en todo un conjunto de actividades políticas donde se encuentran por lo menos dos variables primordiales: la apatía y la enajenación. Considerando el año de la primera edición en italiano del diccionario de política de Norberto Bobbio, el cual fue editado en 1976, el sexo femenino pudo haberse abstenido a votar por cuestiones sociales, políticas, económicas, culturales y de otra índole, tal es el caso del machismo, que mantenía a las mujeres ligadas a lo que el hombre ordenara. Sin embargo, después de la Segunda Guerra Mundial, finiquitada en el año de 1945, la mujer europea empieza a enrolarse en el campo de trabajo, convirtiéndose más independiente del hombre. Algo similar sucedió en el continente americano, específicamente en México; la mujer mexicana también empieza a incursionar en los años 60, 70 y 80 en el campo laboral e inicia su independencia económica del hombre, lo cual la hace tomar decisiones propias de índole social, cultural, económico y político. El abstencionismo se mide fácilmente con el porcentaje de quienes, teniendo todo el derecho de votar, no van a las urnas. Otros factores que influyen para que un ciudadano no acuda a votar son: el bajo nivel de instrucción (estudios) , el sexo femenino, la edad, ya sean jóvenes o de edad avanzada. Sin embargo, se ha observado que si un ciudadano con bajo nivel de estudios empieza a participar por haber sido "movilizado" por un partido político o por circunstancias excepcionales, es probable que siga participando (Bobbio, N., 2011). También es importante mencionar que lo que afirma Bobbio en su texto citado con antelación y considerando datos duros encontrados Norberto Bobbio, en su Diccionario de Política, (2011 :9), menciona que existen otros • Lic. en Lingiiística Aplicada con énfasis en Traducción, grado de .Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la U.A.N.L. Aaualmente realiza estudios Doctorales en Ciencia Política, e11 el Posgrado de la Fac. de Admón. y Ciencias Políticas, donde es candidato a Doctor. Actualmente es catedrático de Tiempo Completo en la Fac. de Filoso/fa y Letras de la UANL. Coordinador Administrativo del Lab. de Lenguas Extranjeras, de la Preparatoria No. 3 U.A.N.L. Es pa1te del grupo de asesores de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos de la lBl 22 autores que han buscado las causas del abstencionismo en dos grupos de variables: por un lado, las variables individuales y psicológicas y por el otro, las variables de grupo, políticas y sistemáticas y mencionan, a través de Bobbio que: "Para que no crezca el abstencionismo, se necesita, considerando el primer conjunto de variables, que los nuevos electores muestren interés por la actividad política, posean buena información política y consideren "eficaz" su grado de influencia sobre las competencias electorales. Por lo que respecta al segundo grupo de variables, se busca una explicación al eventual crecimiento del abstencionismo sobre todo en tres fenómenos: en primer lugar, el tipo de consulta electoral, en segundo lugar, en la competitividad de las elecciones, (la importancia de lo que se está jugando y la incerlidumbre de quién o quiénes ganarán las contiendas), finalmente, en la naturaleza del sistema partidista y de las organizaciones políticas (grado de presencia y de asentamiento social)". La abstención electoral es uno de los problemas que sufren las democracias en la actualidad. Muchos países, tal es el caso de México, basa en sus procesos electorales sus democracias. Sin embargo, la abstención del voto refleja debilidades del sistema y la carencia de representación (www.ife.org.mx, 2012). Corisiderando los párrafos anteriores, relacionados al abstencionismo electoral, se podría preguntar: ¿qué condiciones sociales, psicológicas, históricas, estructurales, entre otras, deben encontrarse en un individuo con capacidad legal para votar y no realizar el proceso para emitir su sufragio en una elección constitucional en el Estado de Nuevo León, México. Antes de llegar a esta respuesta, la cual requiere de un estudio profundo, es necesario tener conocimiento del comportamiento del abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León. El catedrático de la U.A.N.L., Francisco Treviño, y Candidato a Doctor en Filosofía con Énfasis en Ciencias Políticas en el Posgrado de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la misma universidad, propone una opción de visualizar y ordenar el comportamiento del abstencionismo electoral en los 51 municipios del Estado de Nuevo León, México y realiza este análisis de manera longitudinal, teniendo como base las tres últimas elecciones municipales 2006, 2009 y 2012. Análisis de tabla 1 El autor del estudio, Francisco Treviño, presenta cinco (5) niveles y tipos de abstencionismo electoral, donde el nivel (1) lo ubica como un nivel de abstencionismo bajo, el nivel (2), abstencionismo medio, nivel (3), abstencionismo alto, nivel (4), abstencionismo muy alto y finalmente, el nivel (5) abstencionismo extremo. A continuación se presentan los porcentajes de cada uno de los niveles y los tipos de abstención electoral. Ver tabla 1. Hay que reconocer que no existe una interpretación científica aceptada que nos explique el complejo fenómeno del abstencionismo electoral eri México. Se puede detectar estudiando los diferentes momentos de nuestra evolución electoral, la existencia de un importante número de factores de contexto y coyuntura que otorgan una lógica al comportamiento pasivo, activo o reactivo del electorado para asistir a las urnas el día de la jornada electoral. En esta investigación se tratará de realizar un acercamiento al fenómeno del abstencionismo electoral, analizando el comportamiento de este fenómeno de una manera longitudinal a nivel municipal, considerando los 51 municipios de Nuevo León, específicamente en las elecciones 2006, 2009 y 2012. Análisis de tabla 2 En este estudio se pretende visualizar concretamente cómo se ha venido comportando el abstencionismo electoral en los municipios que comprenden el Estado de Nuevo León. Se consideraron las tres últimas elecciones constitucionales de cada municipio y se midieron longi- 23 �Tabla 1 Niveles y tipos de abstencionismo electoral Apodaca 44.75% 49.90% 43.50% 46.05% 4 MA 7 Aramberri 22.43% 19.30% 16.20% 19.31% 1 B Nivel de Descripción Rangos de porcentaje abstencionismo (Tipo) de abstención electoral 8 Bustamante 23.32% 19.40% 17.00% 19.90% 1 B 1 Nivel Bajo (B) 1%-20% 9 41 .03% 46.90% 41.70% 43.21% 4 MA 2 Nivel Medio (M) 20.1%-30% Cadereyta Jiménez 3 Nivel Alto (A) 30.1%-40% 10 El Carmen 30.76% 27.60% 32.00% 30.12% 3 A 4 Nivel Muy Alto (MA) 40.1%-50% 11 Cerralvo 38.48% 60.40% 38.50% 45.79% 4 MA 5 Nivel Extremo (E) 50.1%-o más 12 13 Ciéneaa de Flores China 40.19% 37.75% 39.90% 37.30% 40.80% 35.00% 40.29% 36.68% 4 3 MA 14 Dr. Arroyo 38.42% . 31.90% 24.60% 31 .64% 3 A 15 Dr. Coss 30.17% 32.80% 42.80% 35.25% 3 A 16 Dr. González 30.56% 27.30% 30.60% 36.15% 3 A 17 Galeana 37.02% 35.30% 33.70% 35.34% 3 A 18 García 39.16% 42.70% 42.60% 41.48% 4 MA 19 San Pedro Garza García 31 .49% 39.40% 33.20% 34.69% 3 A 20. Gral. Bravo 38.62% 37.70% 36.40% 37.90% 3 A 21 Gral. Escobedo 48.63% 52.90% ·49.1% 50.21% 5 E 22 Gral. Terán 43.58% 46.30% 39.2% 43.02% 4 MA 23 Gral. Treviño 34.41% 35.10% 35.70% 35.07% 3 A 24 Gral. Zaragoza 29.35% 39.60% 15.00% 37.98% 3 A 25 Gral. Zuazua 23.70% 40.20% 47.30% 37.06% 3 A 26 Guadalupe 41 .71% 46.70% 41.00% 43.1 3% 4 MA 27 los Herreras 29.04% 30.10% 32.70% 30.61% 3 A 28 Hidalgo 31.81% 30.50% 28.1 0% 30.13% 3 A 29 Higueras 17.78% 17.30% 17.30% 17.46% 1 B 30 Hualahuises 34.43% 31.80% 30.60% 32.27% 3 A Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez tudinalmente para tener más certeza en las afirmaciones que se presentan en este análisis. Primeramente, en la tabla 2, se visualizarán los (51) municipios de Nuevo León en orden alfabético, iniciando conAbasolo hasta Villaldama. En la primera columna informativa se podrá ver el nombre del municipio. Adicionalmente, en las tres columnas posteriores, se tendrá el porcentaje de abstencionismo electoral que presentó cada uno de los municipios en las elecciones constitucionales de 2006, 2009 y 2012, respectivamente. En esta tabla, también se encontrará la suma de porcentajes de abstencionismo electoral de las tres elecciones y su porcentaje longi- tudinal, el cual, es la base representativa en porcentaje de abstencionismo de cada uno de los municipios. Complementariamente, se hace referencia al nivel de abstencionismo que presentó cada uno de los municipios, iniciando con un nivel (1), referente a un abstencionismo bajo, hasta llegar a un nivel (5), considerado como un abstencionismo extremo. Finalmente, en la última columna, se visualizará en qué tipo de abstencionismo se ubicó cada uno de los municipios, desde un abstencionismo electoral bajo, representado por la letra (8), hasta un abstencionismo electoral extremo, representado por la letra (E). Ver tabla 2. Tabla2 Tipo Abstencionismo longitudinal 2006,2009, 2012 Nivel de abstención 1,2,3,4,5 22.00% 22.46% 2 M 32.50% 29.30% 31.19% 3 A 39.47% 38.90% 45.40% 41 .25% 4 MA Allende 43.16% 43.90% 43.00% 43.35% 4 MA Anáhuac 45.05% 35.30% 32.90% 37.75% 3 M Abstencionismo Abstencionismo Abstencionismo Municipio 2006 2009 2012 1. Abasolo 22.30% 23.10% 2 Agualeguas 31 .77% 3 Los Aldama 4 5 No. 6 . 24 B,M,A, MA,E 25 A �(nivel 1), lo cual comprende un total de (5) muni- cionismo electoral (nivel 1) o abstencionismo cipios. Posteriormente, con un porcentaje de bajo, hasta llegar al municipio con mayor índice 11 .77% (nivel 2), se observa el abstencionismo de abstención electoral (nivel 5), o abstenciomedio con un total de (6) municipios. Como se nismo extremo. Ver tabla 3. puede observar, con un porcentaje de 47.06% Análisis de tabla 3 (nivel 3), se encuentran la mayoría de los municipios (24), con un abstencionismo alto. Con el Como se puede visualizar en la tabla 3, 29.41% (nivel 4), se observa un total de (15) los municipios ahí mencionados se encuentran municipios. Finalmente, con el 1.96% y de una manera solitaria, con un abstencionismo extremo en un nivel de abstencionismo electoral nivel (nivel 5), se visualiza el municipio de Gral. Esco- (1), el cual representa que la participación ciudabedo, Nuevo León, considerado como el muni- . dana en las elecciones constitucionales a nivel cipio con mayor abstención electoral de todo el municipal son muy altas. Considerando longituEstado, obteniendo, de acuerdo a este estudio, dinalmente las tres elecciones de los años 2006, el 50.21 % de abstención electoral en sus últimas 2009 y 2012, se visualiza que más del 80% de los ciudadanos de estos municipios salen a emitir tres elecciones constitucionales. Ver gráfica 1. su sufragio. Adicionalmente, la diferencia entre el municipio menos abstencionista, Higueras, y En las siguientes cinco (5) tablas, se hará referencia a los niveles de abstencionismo elec- el más abstencionista de este nivel, Bustamente, toral que existe en el Estado de Nuevo León. solamente existe una diferencia de de 2.44%, Francisco Treviño, autor de este análisis, pro- lo cual nos muestra que-estos municipios son pone cinco niveles de abstención que ayudaría altamente participativos electoralmente. al lector a visualizar de una manera rápida el Análisis tabla 4 comportamiento del abstencionismo en cada uno de los 51 municipios del Estado de Nuevo León. En la tabla 4, se puede observar que los La forma como se presentan son de orden ascenseis (6) municipios se encuentran en un nivel dente, es decir, del municipio con menor absten- 31 lturbide 18.30% 13.00% 84.40% 38.56% 3 A 32 Juárez 46.06% 53.10% 47.5% 48.88% 4 MA 33 Lampazos 31.65% 30.80% 22.60% 28.35% 2 NM 34 Linares 47.32% 45.10% 39.70% 44.04% 4 A 35 Marln 34.59% 32.40% 29.20% 32.06% 3 A 36 Melchor Ocampo 24.78% 29.10% 26.10% 26.66% 2 M 37 Mier y Noriega 46.80% 32.90% 29.3% 36.33% 3 M 38 Mina 27.41% 21.11% 21.20% 23.24% 2 M 39 Montemorelos 44.31% 46.80% 38.4% 43.17% 4 MA 40 Monterrey 40.12% 44.90% 39.80% 41.60% 4 MA 41 Parás 15.29% 16.00% 24.00% 18.43% 1 B 42 Pesquerla 32.71% 33.30% 36.00% 34.00% 3 A 43 Los Ramones 44.76% 42.10% 37.40% 41.42% 4 MA 44 Rayones 29.93% 16.50% 12.00% 19.32% 1 B 45 Sabinas Hgo. 37.43% 38.60% 34.70% 36.91% 3 A 46 Salinas Victoria 43.51% 39.20% 35.50% 39.40% 3 A 47 San Nicolás 37.86% 44.30% 37.00% 39.72% 3 A 48 Santa Catarina 43.16% 50.00% 43.90% 45.68% 4 MA 49 Santiago 36.90% 38.30% 34.10% 36.43% 3 A 50 Vallecillo 25.06% 30.30% 27.10% 27.48% 2 M ■ 2.. Ab stenc.ionismo Medio 51 Villaldama 31.57% 27.30% 21.40% 26.75% 2 M 3. P.b stend onismo Alto Gráfica 1 Porcentaje de abstencionismo en los 51 municipios del Estado de Nuevo León ■ 1. Ab stendoni•mio Bajo Elaborado por el autor: Francisco JavierTrevif'lo Rodríguez En la siguiente gráfica de pastel y considerando los cinco (5) niveles de abstencionismo electoral presentados previamente en la tabla 1, se realizará un breve análisis de la gráfica 1. ■ 4. A.bstendonismo IVluy A.lto • 5. Abstencionismo Extremo Análisis gráfica 1 El porcentaje de municipios que se encuentra en el abstencionismo bajo es de 9.80% 26 Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez 27 �Tabla 5 Abstencionismo electoral nivel 3 Tabla3 Municipio Porcentaje de abstencionismo electoral bajo (1%-20%) Municipio Abstencionismo alto (30.1 %-40%) 1 Higueras 17.46% 1 El Carmen 30.12% 2 Parás 18.43% 2 Hidalgo 30.13% 3 Aramberri 19.31% 3 Los Herrera 30.61% 4 Rayones 19.32% 4 Agualeguas 31 .19% 5 Bustamante 19.90% 5 Dr. Arroyo 31.64°/o 6 Marín 32.06% 7 Hualahuises 32.27% 8 Pesquería 34.00% 9 San Pedro 34.69% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez Tabla 4Abstencionismo electoral nivel 2 Municipio Porcentaje de abstencionismo electoral medio (20.1%-30%) 10 Gral. Treviño 35.07% 1 Abasolo 22.46% 11 Dr. Coss 35.25% 2 Mina 23.24% 12 Galeana 35.34% 3 Melchor Ocampo 26.66% 13 Dr. González 36.15% 4 Villaldama 26.75% 14 Mier y Noriega 36.33% 5 Vallecillo 27.48% 15 Santiago 36.43% 6 Lampazos 28.35% 16 China 36.68% 17 Sabinas Hidalgo 36.91% 18 Gral. Zuazua 37.06% 19 Anáhuac 37.75% 20 Gral. Bravo 37.90% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez de las elecciones constitucionales futuras el municipio de El Carmen, podría verse dentro del abstencionismo medio, sin embargo, el municipio de San Nicolás, se encuentra en riesgo y muy cerca de llegar a un abstencionismo muy alto. de abstención nivel (2), lo cual representa un abstencionismo electoral medio. La participación ciudadana en las elecciones constitucionales en estos municipios se encuentran por arriba del 70%, es decir, por arriba de la media estatal y nacional. Análisis tabla 6 Análisis tabla 5 En la tabla 6, se encuentran 15 municipios y este nivel (4) es considerado como un abstencionismo muy alto. En esta tabla se puede visualizar que la votación en estos municipios no sobrepasa el 60%, porcentaje que se encuentra por debajo de la participación ciudadana que tuvo México a nivel federal y el Estado de Nuevo León en las elecciones constitucionales en el año 2012, respectivamente. Los municipios incluidos en esta tabla, representan un abstencionismo muy alto, sin embargo, están en riesgo de caer al último nivel (5), donde se considera- En la tabla 5, referente al abstencionismo electoral nivel (3), y considerado como un abstencionismo electoral alto, se encuentran 24 municipios de los 51 que integran el estado de Nuevo León. Adicionalmente, se puede observar que entre el municipio de El Carmen, el cual cuenta con un abstencionismo electoral de 30.12% y el municipio de San Nicolás, con un abstencionismo del 39.72%, se encuentra una diferencia de un 9.6%. La diferencia se considera significativa porque en cualquier momento 28 21 37.98% Gral. Zaragoza 22 lturbide 38.56% 23 Salinas Victoria 39.40% 24 San Nicolás 39.72% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez votos de la lista nominal de electores. En este nivel se encuentra de manera solitaria el municipio de Gral. Escobedo, Nuevo León, México. Cuando se visualiza la realidad de este municipio, electoralmente hablando, la ciudadanía se podría preguntar: ¿por qué Gral. Escobedo es el municipio con mayor abstencionismo electoral dentro de los 51 municipio~ que componen el Estado de Nuevo León? rían como municipios con abstencionismo extremo, lo anterior, en caso de no alcanzar el 50% de la participación ciudadana en las elecciones de sus municipios. Análisis tabla 7 En la tabla 7, se habla de un abstencionismo extremo por no alcanzar ni el 50% de los 29 �En resumen, este análisis presentó una forma de visualizar y entender rápidamente cómo se encuentra el abstencionismo electoral en cada uno de los municipios del estado de Nuevo León. Posterior al análisis, se observó que existe un municipio con un abstencionismo extremo, nivel 5, teniendo una participación ciudadana por debajo del 50% en sus elecciones, lo que ubica al municipio de Gral. Escobedo como el menor participativo de todo el Estado de Nuevo León. Creo que el siguiente paso, una vez enterados del fenómeno del abstencionismo en el municipio de Escobedo, sería investigar cuáles son los factores por los cuales el elector, con capacidad legal para votar, no vota en sus elecciones constitucionales. Poemas José Luis Garza Garza* Versos a mi madre Pensamiento es imaginación/corazón es poesfa sentimiento es celebración/porque broté de ti [madre mía. BIBLIOGRAFÍA Bobbio, Norberto. Diccionario de política. 3a. ed. Ed. Siglo XXI. México, D.F., 2011. nta miento.html (Tomado el 9 de mayo de 2014). www.cee.nl.org.mx/memorias/2009/contenido/re sultados finales/sitio/eleccionayu ntamiento.html (Tomado el 9 de mayo de 2014) Instituto Federal Electoral, IFE. Democracia, Educación y Capacitación Cívico-Electoral: un estudio sobre el abstencionismo en México. 2012. www.cee.nl.org.mx/memorias/2012/contenido/re sultadosfinales/sitio/eleccionayu ntamiento.html (Tomado el 9 de mayo de 2014) WNW.cee.nl.org. mx/memorias/2006/contenido/re sultadosfinales/sitio/eleccionayu Para poder decir que eres alba de mi día te escribo: ¡Mereces que exalte tus virtudes/tu existencia toda! voz incesante/prosa y rima impulsan el sentir de (mi razón. Cabellera blanca/reflejo de conocimiento me hiciste con leve queja y buen cimiento me edffícaste con oro blanco (el néctar de tus senos). Aroma etemo para mi inspiración/tu fragancia tu existencia perfecta/llena mí estancia. Que mis reproches/de alguna vez no te hagan sentir defraudada hoy son derroche de experiencia .acumulada. Lo que te quiero decir/hermosa madre mfa lo describo con mi voz (la voz de mi poesía). Gula de mi andar/acortas la distancia/disuelves mi (pesar. ¡Brotar de tus entrañas/que inmensa fortuna! tu lluvia me baña/antes de salir a la duna. Tú, luz de luna/energía de estrella desde que meciste mi cuna plasmaste tu imborrable huella. • Naci.ó en Cadereyta Jiminez, N.L. Vive en Santa Calorina, N.L. desde 1968. Estudió la carrera de Contador de Comercio. Es autordel poemario "ABRA" (2004), I.alóp~ MoJeos.AamteceresyvomsdeJ. ayer(2007)y Metomanparaserenlatado (2011 ). Reci.entemente dio un recital en "Miércoles Literarios" en la Preparatoria Núm. 3. Es Integrante del Consejo Promotor del Arte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N. L.; asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI"y a ''Miércoles Literarios 11• 30 31 �Espejo de la sabiduría (El Padre) El clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas (Segunda parte) El respeto que él me enseM a tener por mis [semejantes/ me ha servido para ser hoy hombre de bien/y tener [desilusiones insignificantes. Una familia y un hogar hoy-tengo/ y esa familia y ese hogar a mi madre y a él se Jo [debo. Es difícil para mí completar con todas las palabras del mundo/para yo poder decir lo que siento por este hombre tan recto/que estoy seguro/ustedes que son padres me dirán: estás en lo co"ecto. Sus consejos/apoyo y opiniones/son un trampolfn que me impulsa, los e"ores y sinsabores con este trampo/fni/a vida [me endulza. En los momentos actuales de desintegraciones/ [de crisis y de preocupaciones mi pensamiento se concentra en el ejemplo de su [entereza/ y _renacen mis ilusiones. ti es ejemplo de trabajo/esfuerzo y dedicación es quien me da su apoyo sin ninguna condición. En los primeros pasos por la vida mi peso él soporta y como un verdadero león que defiende a su cachorro/ [se comporta. Con su fuerza e ímpetu ha sabido inyectar en mi [corazón/ para que se retire de mi mente el tomar alguna [mala/o equivocada decisión. Hoy comprendo yo a mi viejo cuando por llegar [tarde a casa me regañaba. y hasta altas horas de la noche en compañia de mi [madre me esperaba. Y hablando de decisión/una que voy a tomar/ y que comparto con ustedes se las digo: ayer/hoy/maflana y siempre a mi padre yo bendigo/ porque es para mí de noche y de dfa un espejo/ pero un espejo de sabiduría. Hoy que como padre me veo en ese espejo/ con todo el respeto y admiración reconozco/ toda la razón la tenla/y la tiene mi viejo. Norma Leticia Castilleja Gámez*, Nancy Zambrano Chávez** y Nancy Sánchez Lozano*** Discusión influyó en la libertad de respuesta a los cuestionamientos. ste estudio de clima organizacional se realizó mediante la aplicación de una encuesta y se limita a medir y analizar los resultados obtenidos a través de datos estadísticos acorde a la metodología planteada por Hoy, Smith y Sweetland (2002). La implementación tiene como fortaleza el bajo costo, el corto tiempo y la facilidad para obtener información. Empero, en la práctica se encontraron barreras que posiblemente afectaron la precisión de los resultados obtenidos: E En los resultados del estudio se muestran las opiniones de los docentes con respecto a los ítems de cada categoría integrada en el cuestionario OCI. Al analizar los resultados es posible identificar cómo los números arrojan que en opinión de los docentes el liderazgo directivo es positivo, también se establece una opinión favorable a la conducta profesional docente. Con respecto a los estándares académicos los resultados muestran que en opinión de los docentes, es necesario un mayor nivel de compromiso. En la vulnerabilidad institucional, los números señalan que no es algo que preocupe a los docentes, esto tal vez se deba a que es una institución pública y los docentes no ven amenazada su fuente laboral por motivo de las presiones de los padres de familia. a) dificultades metodológicas, en cuanto a su medida y en relación a los análisis estadísticos; b) el alcance del estudio y la fórmula aplicada no permiten establecer correlaciones ni identificar las relaciones y los efectos causales. c) el proceso de administración del instrumento, al considerar que el directivo de la institución insistió en estar presente al momento de resolución del cuestionario. Esto posiblemente En las categorías de liderazgo directivo y conducta profesional docente, los hallazgos pueden interpretarse en forma positiva con relación al clima de la institución. Los docentes se sienten identificados con el liderazgo directivo y • Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestría en Educación en Formación Docentepor la UPN, Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidad en Problemas de Aprendizaje, Asesora Técnico Pedagógica de la Direcci.ón de Educación Especi.al de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtualy Maestra de la Escuela de Cienci.as de la Educación. 0 Lic. en Cienci.as de la Comunicación por la UANL; Maestria en Educaci.ón por la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza"; Master en Tecnología Educativa por el ITESM. Actualmente es asesora pedagógica para la Secretaria de Educación en Nuevo León en la Zona Escolar 14 de escuelas secundarias generales transferidas y Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativos en la Universidad Autónoma del Noreste. ... Lic. en Educación Especi.aly Maestria en Educación Superior. Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente Directora del Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa en San Pedro Garza García, N.L. 32 33 �tienen una buena opinión de su profesionalismo. Esto contribuye a la consolidación de un buen ambiente de trabajo, pueden centrarse en su labor docente e interactuar con otros como sus colegas. Sin embargo, un dato preocupante es la opinión de los docentes sobre los estándares académicos, los números señalan que éstos son rara vez alcanzables por estudiantes. Estos resultados sorprenden y hacen pensar en cuestiones que no se miden en la encuesta, por ejemplo que si los docentes están ofreciendo apoyo tutorial a los alumnos, si hacen "un esfuerzo adicional" con ellos, si muestran entusiasmo y empatía por los alumnos. Por lo tanto, puede decirse que los resultados de este estudio no son consistentes con la idea de que los profeso- · res comprometidos con su labor tienen altas expectativas sobre las posibilidades de los estudiantes. los estudiantes. Las consecuencias prácticas pueden ser que la alta opinión de los docentes sobre ellos mismos se convierta en un obstáculo para la consolidación de un clima organizacional eficaz. Las implicaciones del estudio también muestran que los directores deben promover relaciones de colaboración y la camaradería, encaminado a establecer un alto nivel académico. Esto último es lo que no se considera por los docentes participantes en el estudio. Firestone y Wilson (1985) en la misma línea sostienen que "hay necesidad de una descripción más fina sobre cómo es la vida en las escuelas y cómo los directores, crean y mantienen cierto orden y dirección en esa vida" (p.290). De igual manera, los resultados no son consistentes con la afirmación de que el compromiso docente es un factor importante en los esfuerzos para mejorar el rendimiento académico. Si las escuelas deben establecer metas alcanzables para los estudiantes, reconocerles sus logros y los padres deben ser un elemento de aliento e involucrarse en las actividades académicas de la escuela, en opinión de los docentes participantes en el estudio lo anterior no representa un factor de tensión considerado dentro del actual clima organizacional de esta institución. Los resultados muestran que la influencia de los padres y las posibilidades de los estudiantes como tales, no se vislumbran como una fuerza de presión para mantener altos los estándares académicos. La relación entre el clima escolar y el compromiso docente es compleja. La conducta profesional del docente es uno de los componentes críticos de la eficacia de la escuela como organización. Una idea que salta al interpretar los datos del estudio es que por sus condiciones de trabajo, los docentes no sienten una amenaza en la vulnerabilidad de la institución la presión de los padres y el logro académico de Los resultados son consistentes con lo señalado por Hallinger y Leithwood (1996), es escasa la evidencia empírica sobre cómo el director interviene sobre el clima organizacional, igualmente sobre cómo ésta influye sobre el director; aún se tienen más preguntas que respuestas y la necesidad de dedicar mayor número de investigaciones que permitan más comprensión de la relación liderazgo-cultura. Bustamante,.Hernandez y Yañes (201 O, p. 1O) concluyen que en una organización pueden existir diferentes percepciones que configuran climas globales y, eventualmente, sub-climas representativos de unidades y secciones parti- · culares, lo cual puede ocurrir a partir de eventos y sucesos específicos que dan forma a grupos y subgrupos particulares de trabajo, sean éstos por·niveles jerárquicos o por atribución situacional, pero que, sin embargo, hacen al sistema y al conjunto conformando el clima de la organización como un todo. Una explicación alternativa que permite entender los resultados es señalado por González (1994) quien afirma que si bien se ha avanzado en el conocimiento sobre la relación culturaliderazgo, aún son múltiples y diversas las interrogantes sobre el tema, particularmente sobre la influencia del director en la configuración del clima organizacional. Aunque por otro lado para 34 principal, todavía no es común recibir la evaluación como una alternativa hacia desempeños más eficaces, sino como un instrumento del sistema para hacerlas vulnerables. Rodríguez, 1992), "/as percepciones compartidas por los miembros de una organización respecto al trabajo, el ambiente físico en que éste se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en él y las diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo". Las categorías de liderazgo directivo, conducta profesional docente, estándares académicos y vulnerabilidad institucional, reflejan aspectos importantes del clima; el presente estudio sobre uria escuela de bachillerato tecnológico, es relevante al intentar caracterizar una institución de nivel medio superior, con características muy específicas. Los resultados arrojaron un liderazgo directivo positivo, una conducta profesional favorable, los estándares académicos mostraron la necesidad de un mayor nivel de compromiso, y la vulnerabilidad institucional se develó como aspecto que no preocupa a los docentes. Para mayor comprensión de los resultados, es recomendable amplio conocimiento sobre las características y particularidades de las formas de organización y funcionamiento de estos centros educativos. Conclusiones El clima organizacional puede definirse como "las percepciones de los maestros respecto del ambiente general de trabajo de una escuela y que es influido por la organización fonnal e infonnal, las personalidades de los participantes y el liderazgo en la organización" (Hoy & Miskel, 2008, p. 141 ). El conocimiento del clima organizacional permite identificar el grado de confianza en la dirección y en los directivos, a quienes involucra el proceso de toma de decisiones, el tipo de expectativas y motivaciones de los actores, su visión sobre la participación en los procesos de definición de objetivos, la mejora de métodos de trabajo y la evaluación del rendimiento en general. Una recomendación para enriquecer el presente trabajo es complementar los datos estadísticos con análisis cualitativo. La intención de dar objetividad en la medición del clima, limita la interpretación; la observación y entrevista profunda serían instrumentos que permitieran reflejar de manera más real lo que sucede al interior de las instituciones. Las instituciones educativas públicas hasta ahora, poseen características particulares predominantes en escuelas de gobierno; los resultados del diagnóstico del clima institucional reflejan baja presión o amenaza por parte de los docentes, quizás fundamentada en que la plaza de trabajo que poseen los profesionales es en propiedad, con mínimas o nulas posibilidades de ser destituido. Los manejos internos, tanto administrativos como sindicales, no logran ser "captados" por el instrumento en su totalidad, pero tampoco logra anularlos por completo, ya que su influencia se manifiesta sutilmente en las aportaciones de los informantes. Si bien el tema es ampliamente abordado por distintas visiones y marcos epistemológicos, el estudio del clima requiere de un abordaje desde la complejidad, como una propuesta metodológica más acorde con la naturaleza de las interacciones y comportamiento de las organizaciones, particularmente las educativas. Las escuelas públicas son fuentes abundantes de información, el clima organizacional es uno de los aspectos fundamentales para caracterizar y dilucidar lo que sucede en su interior, como base para la construcción de propuestas de mejora y cambio; la resistencia a ser observadas y descritas aún es el obstáculo Para futuros estudios se recomienda abordar otras líneas de investigación como las habilidades directivas para leer y responder a la cultura de la escuela, cultura, estructura y liderazgo escolar, clima organizacional, liderazgo y desempeño académico, particularmente estudios 35 �comunicación, manejo de conflictos, trabajo en equipo, resultados, motivación, entre otras, representan variables que están presentes en cualquier ambiente de trabajo independientemente del sector al que nos estemos refiriendo. sobre cómo se crea y cómo trabaja el clima organizacional en las instituciones educativas. Aplicación a la Educación Superior El Clima Organizacional es considerado como el actor fundamental que debe de estar constantemente monitoreado para el adecuado funcionamiento de toda cultura de trabajo. Se retoma la definición de Litwin and Stringer de la Universidad de H·arvard que definen el clima organizacional como "el conjunto de características medibles del medio ambiente de trabajo, basadas en la percepción colectiva de las personas que viven y trabajan en dicho ambiente y que influyen directamente en su motivación y comportamiento". Lo anterior reafirma el sentido de que el conocimiento del clima organizacional permite identificar el grado de confianza en la dirección y en los directivos, a quienes involucra el proceso de toma de decisiones, el tipo de expectativas y motivaciones de los actores, su visión sobre la participación en los procesos de definición de objetivos, la mejora de métodos de trabajo y la evaluación del rendimiento en general. La contribución del Clima Organizacional en cualquier tipo de organización es evidente, ignorar lo que perciben los actores que viven la cultura del sistema en cuestión en cada momento, es perder o eliminar la posibilidad de contacto con las opiniones, sensaciones.y percepciones de los involucrados, haciendo a un lado su motivación para lograr que la institución salga adelante. Tal definición coincide con la que se ha venido planteando a lo largo de esta aportación en la que se ha expuesto que el clima organizacional puede definirse como "las percepciones de los maestros respecto del ambiente general de trabajo de una escuela y que es influido por la organización formal e informal, las personalidades de los participantes y el liderazgo en la organización"(Hoy &Miskel, 2008, p. 141). Que más contribución puede tener el clima organizacional a las instituciones de educación media superior que éste sea una guía de la calidad de vida que se respira en las instituciones. A través de él se conoce el nivel de encanto o desencanto que tienen los miembros de la institución, el nivel de armonía que existe entre los involucrados para sacar adelante objetivos y compromisos educativos tan significativos en todo plantel escolar, en donde podemos asegurar que el liderazgo es una variable clave para el funcionamiento del mismo. El valor agregado que el Clima Organizacional puede aportar no tan solo a las Instituciones de Educación Media Superior sino a cualquier sistema de trabajo en cualquier tipo de sector productivo o de servicios, está circunscrito a variab¡es que impactan en dichos ambientes y que pueden ser perfectamente medibles, modificables y mejorables. Esto es: variables como liderazgo, toma de decisiones, relaciones interpersonales, integración, objetivos, BIBLIOGRAFÍA Bustamante-Ubilla, M.A., Hernández C., J.P. y YáñezA. , A. (2010). Análisis del clima organizacional en el Hospital Regional de Talca en revista Estudios Seriados en Gestión de Salud. 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A. and Wilson, B. L. (1985) Using bureaucratic and cultural linkages to improve instruction: the principal's contribution, en Educational Administration Quarterly, 21(2), 7-30. 37 �Hoy, W., Tarter, C.J. y Kottkamp, R.B. (1991). Open Schools/healthy Schools. Measuring Organizational Climate. Recuperado el 27 de fe,. brero de 2011 . http://www.wayne khoy.com/pdfs/open_schools_he althy_schools_book.pdf "Nuevas tecnologías de la información y comunicación en la Educación .Superior" 6ugQefv63cBw&sa=X&oi=book _result&ct=result&resnum=4&e d =0CDoQ6AEwAw#v=onepage& q=Joanne%20Martin%2020200 0&f=false Priante Bretón, M.C. (2003). Mejoras en Organizaciones de México y España mediante el Desarrollo de una Estrategia Inclusiva. Recuperado el 2 de marzo de 2011 . http: //sid.usal.es/idocs/F8/FDO1718 4/tesis_priante.pdf Lamoyi Bocanegra, C.L. (2007). La organización social de la escuela: clima organizacional en esf?uelas secundarias técnicas y generales del Estado de Tabasco. Tesis. 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Recuperado el 9 de marzo de 2011. http://joanri pley.com/EDU%205419%20pa per.pdf Tania Berenice Villicaña Loera* n el presente escrito se presenta un análisis sobre las tecnologías de la información_y la comunicación (TIC) en la Educación Superior. Primeramente se hace una descripción de la tesis principal. En seguida se plantean los argumentos desde las ideas de Celestino, Echegaray, & Guenaga (2003) y Silvia (2007) quienes vinculan las TIC con la Educación Superior. También se plantea el punto de vista de quien esto escribe. Finalmente en las conclusiones se rescatan ideas medulares sobre las TIC y la Educación Superior. rl las TIC facilita tanto los procesos administrativos y académicos como de aprendizaje (Celestino, Echegaray, & Guenaga, 2003). En el ámbito académico deben favorecer más el trabajo en equipo y las comunidades de aprendizaje. Sin embargo, la total integración de las TIC a la Educación Superior se encuentra en sus primeros pasos, por lo que está muy lejos del aprovechamiento total de las posibilidades de las mismas, pues las tareas de aprender por medio y con las TIC no están integrados de forma total a los procesos institucionales. Es cierto que en el ámbito educativo, las TIC han facilitado la transformación y optimización de la mayoría de los procesos administrativos, sin embargo, es requisito que también se desarrollen estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje para transformar el sistema organizativo de las universidades y así lograr el avance de la Educación Superior. Los desafíos que impone la sociedad globalizada a la Educación Superior obligan a implementar acciones tendientes al perfeccionamiento del proceso educativo y, en este sentido, la integración de las TIC a los procesos académicos de la Educación Superior debe estar encaminada a facilitar aspectos relacionados con la autonomía de los alumnos, el fomento de trabajos en colaboración, y una mejor interacción entre los profesores y alumnos. El uso de las TIC en la Educación Superior tiene como objetivo avanzar en el conocimiento universal, para poder crecer y desarrollar en los alumnos las competencias de investigación, criticidad, trabajo en equipo y la apertura para construir la sociedad del conocimiento, creando alumnos más analíticos, que sean capaces de desenvolverse en cualquier ámbito, teniendo un conocimiento integral por las nuevas necesidades que la sociedad está demandando. Es por eso que es requisito el brindar los beneficios de las posibilidades de las TIC a los procesos de la ·educación Superior, de esta manera se facilitaría el acceso y la variedad de la información disponible, así como las interacciones para lograr los aprendizajes duraderos y durante toda la vida, que demanda este mundo cambiante a los profesionistas de hoy. Las nuevas exigencias en la Educación Superior se centran en la mejora del proceso educativo y, en este sentido, la integración de La UNESCO (1998, citado por Silvia 2007) señala que las universidades deben organizarse de acuerdo a las necesidades de una • Estudiante de./ octavo semestre de la Licenciatura en Educación del Instituto Regiomontano, incorporado a la Universidad Autónoma de Nuevo León. thaniiia_bere@hotmail.com 38 39 �educación permanente y de por vida. En este contexto, algunas interrogantes que deben responderse respecto a la integración de las TIC en los procesos de la Educa~ión Superior ante los retos de la sociedad del conocimiento son las siguientes: ¿cómo responder a la demanda de la formación durante toda la vida?, ¿cómo enfrentar el desafío de la formación profesional básica y especializada en un mundo laboral en constante cambio? Las respuestas deben ser parte de los propósitos y metas que las instituciones de Educación Superior deben considerar como elementos de la misión esencial de su actividad. ceses, así como identificar las formas de incursionar en el campo de la educación permanente (Silvio, 2007). Es por lo que una tarea impostergable de las instituciones de Educación Superior es la de buscar formas para implementar una formación y capacitación en el trabajo, y desarrollar en los estudiantes competencias para aprender durante toda la vida. Éste es el desafío que deben enfrentar y para .ello deben de incorporar de forma intensiva las tecnologlas de información y comunicación en las actividades orientadas hacia la formación profesional e implementar un paradigma de trabajo de red. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Celestino, G.A. , Echegaray, L. O., & Guenaga, G. G. Integración de las tic en la educacion superior. Revista de Medios y Educación, 2003. p. 21-28. A manera ge conclusión, las lecturas realizadas sobre las TIC y la Educación Superior me permitieron aprender que es prioritario enseñar a los jóvenes a utilizar las TIC co'mo herramientas que facilitan y promueven el aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Así las TIC se convierten en un instrumento útil para complementar la educación que demanda el mercado laboral. Incorporar las TIC a los procesos académicos de la Educación Superior permite a los estudiantes acceder a mayores fuefltes de informadón, así como también para desempeñar un trabajQ con mayor calidad y ser más eficientes en su uso para aprender. Identificar los puntos clave de la implementación de las TIC en la Educación Superior implica responder a las necesidades de la sociedad y el mercado laboral. La respuesta de la Educación Superior debe estar comprometida con la meta de una constante actualización, ya que los desafíos económicos y sociales van cambiando y no se pueden dar las mismas respuestas para los estudiantes de diferentes generaciones. Responder a las interrogantes anteriores requiere considerar la incorporación del uso de las TIC a tos procesos de aprendizaje de la Educación Superior y tener en cuenta las necesidades de los alumnos para lograr satisfacerlas, para lograr un mejor desempeño en el mundo laboral en donde se insertarán. Solo así, los jóvenes estaremos mejor preparados durante nuestra formación profesional y al momento de salir a la vida diaria podremos poner en práctica los aprendizajes derivados del manejo de las TIC. como mediadoras de los procesos académicos. Esto implica un compromiso para las instituciones de Educación Superior, ya que deben de mantenerse en constante actualización, en virtud de que las exigencias van cambiando conforme pasan las generaciones. Además, las universidades deben tener claro que la sociedad actual integra una fuerte competencia por lo que requieren tomar seriamente la incorporación de las TIC en sus pro- 40 41 Silvio, J. Cómo transfonnar la educación superior con la tecnología digital. En M.P.F. Martinez, Nuevas Tecnologías y Educación (págs. 93-112). Pearson. Madrid, España, 2007. �La Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917 (Axiología Democrática Social) Poemas (Segunda parte) Osear Pedraza Martínez* Soñemos juntos Después de la cita Tú no sabes, amor, cuánto te quiero no puedes comprender, cómo te adoro si amar es venerar, yo te venero, si es un sueño el amor, mi sueño es de oro. En mi mano el perfume de tus manos, en mi boca el perfume de tus besos, nuestros dos corazones, tan cercanos a pesar de estar lejos. Quiéreme tiernamente, soy un niño que precisa de amor y de ternura, no te pido más que eso, tu cariño ¿qué más puede pedirle una criatura? El amor no·conoce las distancias, todo me habla de ti, tú vas conmigo, y hasta el viento, que esparce mil fragancias, me habla de tu cariño No me dejes, jamás, yo no comprendo cómo pveda vivir si tú me dejas que es alegre el vivir, si te estoy viendo y un eterno llorar, si tú te alejas. En mis ojos, tus ojos soñadores, en mi, dentro, tus risas, tus palabras, dudo que haya en el mundo dos amores como este amor del alma. En tus ojos hermosos, veo trasuntos de un futuro que, juntos, viviremos; si es un sueño el amor, soñemos juntos, si es un canto el amor, juntos cantemos. Manuel Salvador Acuña Zepeda * V.-Artículo 26º Constitucional en la consulta popular, los órganos responsables y las bases para celebrar convenios con los estados en esta materia .. ........................... . Reformas constitucionales publicadas en el Diario Oficial de la Federación: Texto Original del 05 de febrero de 1917 En el sistema de planeación democrática, el Congreso de la Unión tendrá la intervención que señale la ley (D.O.F. 03 de Febrero de 1983). rt. 26.- En tiempo de paz, ningún miembro del Ejército podrá alojarse en casa particular, contra la voluntad del dueño, ni imponer prestación alguna. En tiempo de guerra, los militares podrán exigir alojamiento, bagajes, alimentos y otras prestaciones, en los términos que establezca la ley marcial correspondiente. A Segunda reforma del 07 de Abril del 2006 de la Legislatura LIX, 1-IX-03/31-Vlll-06, a cargo del Presidente Vicente Fox Quesada, 1-Xll-00I30-Xl-06. La reforma establece en su apartado 8 que el Estado contará con un sistema nacional de Información Estadística y Geográfica cuyos datos serán considerados oficiales para la Federación, Estados, Distrito Federal y municipios, así como la organización de este organismo. Primera reforma del 03 de Febrero de 1983 de la Legislatura LII, 1-IX-82/30-Xl-88, a cargo del presidente de la República, Miguel de la Madrid Hurtado, 1-Xll-82/30-Xl-88 Este artículo pasó a formar el último del párrafo del artículo 16. La reforma otorga un nuevo contenido a ese artículo e institucionaliza la planeación democrática del desarrollo nacional. Texto Constitucional reformado de 1917 "Artículo 26 A.- El Estado organizará un sistema de planeacíón democrática del desarollo nacional que imprima solidez, dinamismo, permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política, social y cultural de la Nación. Se faculta al Ejecutivo para establecer los procedimientos de participación ciudadana • Columnista editorial y epigramista del periódico El Diario de Monterrey, hoy Milenio, desde su fundación en el año 1974 hasta finales de 1992, escribiendo columna diaria. Primer lugar nacional de poesía en el ISSSTE, en el año 2006. Escribe poesía desde los 14 años o sea desde hace 63 años y epigramas desde el año I 970 en los periódicos hoy desaparecidos, El Tiempo y Más Noticias. • Licenciado en Derecho y Ciencias J urfdicas y Maestría en Derecho Público, actualmente Doctorando en Derecho realizando la elaboración de la tesis doctoral por la F oc. de Derecho y Criminología de laUANL. Miembro del Colegio de Abogados de Nuevo León, A.C., AsesorJurídico de Transportes LAL, SA. de C. V. para concursos y licitaciones de la CFE y PEMEX y de lo empresa Actividades Profesionales Integradas, S.A. de C. V., Maestro con perfil PROMEP en la Fac. de Derecho v Criminología de la UANL, miembro de la Academia Iberoamericana de Derecho Electoral. Ha escrito diferentespublicacio11ei · el libro Elementos de/, Deredw Electoral, I a. edición 2009, Edit. Lazcano, revista Letras Jurídicas que edita el Cto. de Estudios de la Ciénaga de la Universidad de Guodalajara, Jal. "Ley Federal de Parti.dos Polítims en MéxiaJ para la Omsolidacúin Dmwcrática, la magna obra "l.a Maquinaria de/, /Jeredlf) en Ibero américa: Omstitución, /Jeredlf)s Fundamentalesy Administroci,ón (aJRStiones aduai.es de teoría juriodimy filosofta. política)", en coautoría con el Dr. Luis Gerardo Rodrigue;,, L., el libro Méxim por la Libertady la Justicia (reflexión sobre sus ronstituciones), con el capítulo la Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917 (Axiología Democrática Social), Fac. de Derecho y Criminología, 1a. edición 2012. 42 43 �Los fines del proyecto--nacional contenidos en esta' Constitución determinarán los objetivos de la planeación. La planeación será democrática. Mediante la participación de los diversos sectores sociales recogerá las aspiraciones y demandas de la sociedad para incorporarlas al plan y los programas de desarrollo. Habrá qn plan nacional de desarrollo al que se sujetarán obligatoriamente los programas de la Administración Pública Federal. La ley facultará al Ejecutivo para que establezca los procedimientos de participación y consulta popular en el sistema nacional de planeación democrática, y los criterios para la formulación, instrumentación, control y evaluación del plan -y los programas de desarrollo. Asimismo, determinará los órganos responsables del proceso de planeación y las bases para que el Ejecutivo Federal coordine mediante convenios con los gobiernos de las entidades federativas e induzca y concierte con los particulares las acciones a realizar par.a su elaboración y ejecución. En el sistema de planeación democrática, el Congreso de la Unión tendrá la intervención que señale la ley. B. El Estado contará con un Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica cuyos datos serán considerados oficiales. Para la Federación, estados, Distrito Federal y municipios, los datos contenidos en el Sistema serán de uso obligatorio en los ténninos que establezca la ley. los cuales fungirá como Presidente de ésta y del propio organismo; serán design_ados por el Presidente de la República con la aprobación de la Cámara de Senadores o en sus recesos por la Comisión Permanente del Congreso de la Unión. La ley establecerá las bases de organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, de acuerdo con los principios de accesibilidad a la información, transparencia, objetividad e independencia; los requisitos que deperán cumplir los miembros de la Junta de Gobierno, la duración y escalonamiento de su encargo. } J ciales, con el propósito de que la población exprese sus opiniones para la elaboración, actualización y ejecución del plan y programas a que se refiere esta ley. Las organizaciones representativas de los obreros, campesinos y grupos populares; de las instituciones académicas, profesionales y de investigación, de los organismos empresariales.. . En el artículo 41 Constitucional hay 5 reformas publicadas en el Diario Oficial de la Federación: Texto Constitucional Original de 1917. Art. 41.- El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los casos de la competencia de éstos, y por los de los Estados, en lo que toca a sus regímenes interiores, en los términos respectivamente establecidos por la presente Constitución Federal y las particulares de los Estados, las que en ningún caso podrán contravenir las estipulaciones del Pacto Federal. VI.- Artículo 40º Constitucional El Artículo 40 Constitucional no tiene ningún antecedente histórico de reforma constitucional por lo que sigue permaneciendo igual a como se promulgó la Constitución al 05 de febrero de1917. En concordancia al apartado e integración económica de los artículos, este apartado es el complemento necesario para la planeación económica que se confirma y se demuestra que incluye de nueva cuenta al poder legislativo con la reforma del 7 de abril de~ 2006, al tener la ley de planeación su elaboración, cumpliendo con su fin democrático de la economía para la independencia y la democratización política, social y cultural de la nación. "Artículo 40. Es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una República representativa, democrática, federal, compuesta de Estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su régimen interior; pero unidos en una federación establecida según los principios de esta ley fundamental. " 44 VII.-Artículo 41 º Constitucional Como es de apreciarse la amplitud de participación social en los temas medulares de la economía queda confirmado el desarrollo axiológico democrático en la constitución vigente. Los miembros de la Junta de Gobierno sólo podrán ser removidos por causa grave y no podrán tener ningún otro empleo, cargo o comisión, con excepción de los no remunerados en instituciones docentes, científicas, cuiturales o de beneficencia; y estarán sujetos a lo dispuesto por el Título Cuarto de esta Constitución". La exigencia de democracia que implica en la planeación del Presupuesto de Egresos La responsabilidad de normar y coor- demuestra un sentido de que sea participativa, dfnar dicho Sistema estará a cargo de un orga- que busque el equilibrio social, "la planeación nismo con autonomía técnica y de gestión, será democrática", por lo que da basamento personalidad jurídica y patrimonio propios, con constitucional, a la ley reglamentaria del artículo las facultades necesarias para regular la capta- · en comento: ción, procesamiento y publicación de la inforArtículo 20 de la Ley de Planeación. mación que se genere y proveer a su observancia. En el ámbito del Sistema Nacional de El organismo tendrá una Junta de Go- Planeación Democrática tendrá lugar la particibierno integrada por cinco miembros, uno de pación y consulta de los diversos grupos so- tituciones del país, que busca su construcción continua para lograr un estado de mayor consolidación ya que el permanente ideal de tener los diversos objetivos de mejora social a cumplir. Texto Constitucional Original de 1917. Primera Reforma del 06 de Diciembre de 1977 de la Legislatura L, 1-IX-76I31-Vlll-79, a cargo del Presidente de la República José López Portillo 1-Xll-76I30Xl-82. Se reconoce a los Partidos Políticos como entidades de interés público; determina su naturaleza; establece al derecho el uso de los medios de comunicación social; se les exige un número mínimo de miembros y se les faculta a participar también en las elecciones estatales y municipales. Artículo que denominamos eje democrático rector de nuestro pacto constitucional, ofreciendo en todo momento la democratización del poder público; en el cual la sociedad implica una revalorización en la transformación por la época y circunstancia que enfrentamos en los contextos nacional e internacional de nuestro estado, siempre con el ideal de consolidar nuestra democracia. Segunda Reforma del 06 de Abril de 1990 de la Legislatura LIV, 1-IX-88I31-Vlll-91, a cargo del Presidente Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88I 30-X1-94. Se crean los seis últimos párrafos de este artículo. Valor necesario para poder legitimar a la Constitución y poder tener su cualidad de normativa 9 • Se establece que las elecciones federales constituyen una función estatal ejercida por los Poderes Legislativo y Ejecutivo de la Unión, con la participación de los partidos po/í- Cimiento esencial para el mejoramiento de la calidad de vida en toda la población e ins- 45 �ticos nacionales y de tos ciudadanos. Los principios fundamentales que se deberán observar en la conducción estatal de las elecciones son: la certeza, la legalidad, la imparcialidad, la objetividad y el profesionalismo. Se establece el llamado "Servicio Profesional Electoral". Se contemplan de manera enunciativa las actividades a cargo del organismo público que sustituye a la Comisión Federal Electoral. Establece que las sesiones de todos los organismos colegiados electorales serán públicas. La ley secundaria contemplará un sistema de medios de impugnación que serán interpuestos ante el organismo público conductor del proceso electoral y un tribunal electoral que será autónomo. Dicho sistema debe satisfacer plenamente el principio de defintividad en las distintas (ases de los procesos electorales asegurando el propio de legalidad. Al tribunal autónomo previsto antes de esta refqrma, se le da ahora el nombre del Tlibunal Federal Electoral. Se detennina que en materia electoral la interposición de recursos no producirá, en ningún caso, efectos suspensivos del acto o resolución impugnados. El Tribunal Federal Electoral será un órgano autónomo y la máxima autoridad jurisdiccional electoral. Los poderes de la Unión garantizarán su debida integración. Tendrá competencia para resolver en forma definitiva e il)atacable las impugnaciones que le sean presentadas en materia electoral y las diferencias laborales que ocurran con las autoridades electora/es. Expedirá su reglamento interior y él realizará el resto de las atribuciones que le confiera la ley En cada proceso electoral se integrará una sala de segunda instancia con 4 miembros de la Judicatura Federal. Se establecen los lineamientos generales del Tribunal Electoral, el cual funcionará en pleno o en salas regionales; resolverá en una sola·instancia; sus sesiones serán públicas; contra sus resoluciones no podrán interponerse recurso o juicio alguno, salvo el caso especifico de aquellos que se den posterionnente por los colegios electorales de ambas cámaras. El Tribunal estará compuesto por magistrados y porjueces instructores a los que deberá asegurárse/es independencia de factores partidarios oficiales para asegurar el cabal cumplimiento de su desempeño. El tribunal Federal Electoral se organizará de conformidad con la ley y para cumplir con sus funciones contará con cuerpos de magistrados y jueces instructores independientes. Cuarta reforma del 19 de Abril de 1994 de la Legislatura LV, 1-IX-91131-X-94, a cargo . del Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88130-Xl-94. Se reforman los párrafos octavo, noveno, décimo séptimo y décimo octavo del artículo 41 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para quedar como sigue: La organización de las elecciones federales es una función estatal que se realiza a través de un organismo público autónomo, dotado de personalidad jurídica y patrimonio propios, en cuya integración co[lcurren los Poderes Ejecutivo y Legislativo de la Unión, con la participación de los partidos políticos nacio- Tercera Reforma del 03 de Septiembre de 1993 de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94, a cargo del Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88/30-Xl-94. Se establecerán por ley las reglas a seguir para el financiamiento de los partidos políticos y sus campañas electorales. 46 na/es y de los ciudadanos según lo disponga la ley En el ejercicio de esa función estatal, la certeza, legalidad, independencia, imparcialidad y objetividad serán principios rectores. El organismo público será autoridad en la materia, profesional en su desempeño y autónomo en sus decisiones; contará en su Estructura con órganos de dirección, ejecutivos, técnicos y de vigilancia. El órgano superior de dirección se integrará por consejeros y consejeros ciudadanos designados por los Poderes Legislativo y Ejecutivo y porrepresentantes nombrados por los partidos políticos. Los órganos ejecutivos y técnicos dispondrán del personal calificado necesario para prestar el servicio profesional electoral. Los órganos de vigilancia se integrarán mayoritariamente por representantes de los partidos políticos nacionales. Las mesas Directivas de casillas estarán integradas por ciudadanos. EJ Tribunal Federal Electoral se organizará en los ténninos que señale la ley. Para el ejercicio de su competencia contará con cuerpos de magistrados y jueces instructores, los cuales serán independiéntes y responderán sólo al mandato de la ley. Los magistrados del Tribunal deberán ·satisfacer los requisitos que establezca la ley, que no podrán ser menores de los que señala esta Constitución para ser ministro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación. Serán electos por el voto de las dos terceras partes de los miembros presentes de la Cámara de Diputados, a propuesta del presidente de la República. Los qonsejeros ciuda-_ danos del órgano superior de dirección deberán satisfacer los requisitos que señale la ley y serán electos por el voto de las _dos terceras partes de los miembros presentes de la Cámara de Diputados, de entre los propuestos por los grupos parlamentarios en la propia Cámara. La ley señalará las reglas y el procedimiento correspondientes. Se modificó sustancialmente el sistema electoral mexicano en diversos aspectos: en primer lugar, se ratificó que sólo los ciudadanos podrán afiliarse libre e individualmente a los partidos políticos. En segundo, se estableció .un régimen de financiamiento para los partidos políticos nacionales preciso y detallado. Además de precisarse que el financiamiento público que reciban los partidos deberá prevalecer sobre los recursos de origen privado, se contemplaron las reglas generales para que la autoridad electoral realice el cálculo del monto de financiamiento público (ordinario y de campaña) y para que lleve a cabo su distribución entre los partidos registrados. Asimismo se contemplaron las reglas generales para el establecimiento de límites a las aportaciones pecuniarias de los simpatizantes y los procedimientos para el control y vigilancia del origen y uso de todos los recursos, así como de las sanciones correspondientes. Por otra parte, se modificó la integración del máximo órgano de_dirección del Instituto Federal Electoral quedando bajo el control de un consejero presidente y de ocho consejeros electorales. Con lo cual se confinnó la plena autonomfa jurídica y política de dicha institución. En este mismo sentido, se estableció que los representantes del Poder Legislativo, al igual que los representantes de los partidos políticos ante dicho órgano de dirección contarán únicamente con derecho a voz en las deliberaciones. La Constitución también estableció las reglas para el nombramiento del consejero presidente y de los consejeros electorales y sancionó los límites generales a su actuación y las características de la remuneración que les corresponde. Asimismo se r;ontempló el control de constitucionalidad en materia electoral y se estableció la protección constitucional de los derechos políticos de los ciudadanos de votar, ser votado y de asociación. Quinta Reforma del 22 de Agosto de 1996 de la Legislatura LVI, 1-Xl-94131-Vlll-97, a cargo del Presidente de la República Ernesto Zedillo Ponce de león 1-Xll-94/30-XI-00. Sexta Reforma del 13 de Noviembre de 2007, a cargo del Presidente de la República Felipe de Jesús Calderón Hinojosa 1-Xll-06130-Xl-12. 47 �Artículo Segundo: Por única vez el Instituto Federal Electoral deberá establecer, conforme a las bases legales que se expidan, tope de gastos para campaña presidencial en el año 2008, solo para efecto de determinar el monto total del financiamiento privado que podrá obtener anualmente cada partido político. Artículo Tercero: El congreso de la Unión deberá realizar las adecuaciones que correspondan en las leyes federales en un plazo máximo de treinta días naturales contados a partir del inicio de la vigencia de este Decreto. tuto Federal Electoral, en funciones a la entrada en vigor del Presente Decreto, continuarán en sus cargos hasta en tanto la Cámara de Diputados da cumplimiento a lo dispuesto en el presente artículo. Queda sin efectos el nombramiento de consejeros electorales suplentes del Consejo General del Instituto Federal Electoral establecido por el Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación de fecha 31 de octubre de 2003. Artículo Quinto: Para los efectos de la renovación escalonada de los Magistrados Electorales de la Sala Superior y de las salas regionales del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación a que se refiere el artículo 99 de esta Constitución, se estará a lo que determine la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación. Artículo Cuarto: Para los efectos de los establecidos en el tercer párrafo de la base V del Artículo 41 de esta Constitución, en un plazo no mayor de 30 días naturales contados a partir del inicio de la vigencia de este Decreto, la Cámara de Diputados procederá a integrar el Consejo General del Instituto Federal Electoral conforme a las siguientes bases: Texto Constitucional Reformado de 1917. ''Artículo 41. El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los casos de la competencia de éstos, y por los de los Estados, en lo que toca a sus regímenes interiores, en los términos respectivamente establecidos PO( la presente Constitución Federal y las particulares de los Estados, las que en ningún caso podrán contravenir las estipulaciones del Pacto Federal. La renovación de los poderes Legislativo y Ejecutivo se realizará mediante elecciones libres, auténticas y periódicas, conforme a las siguientes bases: a) Elegirá a un nuevo consejero presidenté, cuyo mandato concluirá el 30 de Octubre de 2013; llegado el caso, el así nombrado podrá ser reelecto por una sola vez, en los términos de lo establecido en el citado párrafo tercero "del artículo 41 de esta Constitución. b) Elegirá, dos nuevos consejeros electorales, cuyo mandato concluye el 30 de Octubre de 2016. c) Elegirá, de entre los ochos consejeros electorales en funciones a la entrada en vigor de este Decreto, a tres que concluirán su mandato el 15 de agosto de 2008 y a tres que continuarán en su encargo hasta el 30 de octubre de 2013. d) Amástardarel 15deagostode2008, elegirá a tres nuevos consejeros electorales que concluirán su mandato el 30 de octubre de 2013. l. Los consejeros electorales y el consejero Presidente d~I Consejo General del lnsti- 48 Los partidos políticos son entidades de interés público; la ley determinará 'fas normas y requisitos para su registro legal y las formas específicas de su intervenqión en el proceso electoral. Los partidos políticos nacionales tendrán derecho a participar en las elecciones estatales, municipales y del Distrito Federal. Los partidos políticos tienen como fin promover la participación del pueblo en la vida democrática, contribuir a la integración de la represen- tación nacional y como organizaciones de ciudadanos hacer posible el acceso de éstos al ejercicio del poder público, de acuerdo con los programas, principios e ideas que postulan y mediante el sufragio universal, libre, secreto y directo. Sólo los ciudadanos podrán formar partidos políticos y afiliarse libre e individualmente a ellos; por tanto, quedan prohibidas la intervención de organizaciones gremiales o con objeto social diferente en la creación de partidos y cualquier forma de afiliación corporativa. Artículo fundamental que sustenta el cumplimiento de la valoración democrática con la renovación de los poderes e instituciones que se constituyen el marco fundamental de la democracia, con los elementos como, ciudadanos, Partidos Polí~icos y el Instituto encargado de realizar los procesos electorales. El apartado general del presente artículo demuestra el desarrollo y avance democrático del país. En su _primer contexto únicamente marcaba el.ejercicio de la soberanía_por medio de sus poderes. Da inicio.la pluralidad con la figura de Diputados de Partido, se regularon en la Constitución conceptualmente los Partidos Políticos, se creó al Organismo Público Autónomo del Estado responsable de organizar los procesos electorales así como el Tribunal Electoral Autónomo con un sistema de medios de impugnación, además de incluir la cláusula de gobemabilidad. Los miembros integrantes del Consejo Electoral se modificaron por la figura de Consejeros Ciudadanos en el Órgano Superior de Dirección del Instituto Federal Electoral, al sentar las bases y principios constitucionales para garantizar la renovación de los poderes, mediante elecciones libres, auténticas y periódicas. La determinación por parte del Órgano Electoral de los topes de gastos de campaña, la renovación escalonada de los Consejeros Electorales y los Magistrados de las Salas del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación, así como la administración y regulación de los tiempos en radio y televisión respecto a las campañas electorales y difusión de los Partidos Políticos. VIII.- Conclusiones La trascendencia en el desarrollo del pacto constitucional mexicano Independencia, Reforma y la ya casi centenaria Constitución de 1917, resultado de la Revolución con sus actuales reformas, demuestra que sin desprenderse del artículo 40, que le denominamos en el presente documento "Eje Rector de la preeminencia democrática", nos sigue señalando el rumbo como si fuese una brújula de la sociedad mexicana. Cabe señalar que este encuentro no fue de inmediato en los artículos anteriormente mencionados, no fue un resultado de inmediatez revolucionaria, al percatarnos que en fechas posteriores se fue incorporando la valoración democrática del país, en el ámbito de la educación pública, conducción y planeación de la economía, de seguridad democrática en la toma de decisiones de las organizaciones agrarias y en el ámbito de las Consejos que r~nuevan los poderes por medio de los procesos electorales y de las Instituciones de Justicia electoral. Se reformaron las reglas del financiamiento de los Partidos y campañas electorales, facultando a los Tribunales Electorales la calificación de los procesos electorales que venían realizando los Colegios Electorales de las Cámaras, por medio de la definitividad de los resultados de las elecciones. En el presente se invita a la reflexión de las voces y propuestas en los escenarios 49 �de las Cámaras de Diputados y Senadores, así como del Ejecutivo que mantiene la presentación de propuestas y procesos políticos (Forma de Estado y Gobierno, Sistemas de Partidos, Gobernabilidad, Reelección etc.) para lograr la adaptación a los tiempos que requiere en el permanente equilibrio de la Política, Economía y Sociedad, regulada por un estado social de Derecho, y poder decir que nuestro estado mexicano se encuentra al nivel de congruencia a casi cien años del aniversario de nuestra ley suprema, y demostrar que se puede revalorar nuestro pacto nacional con el mismo andamiaje constitucional que le dio vida y valor jurídico. Calidad en la educación (Primera parte) Matías Alfonso Bote/lo Treviño 1 NOTAS BIBLIOGRÁFICAS cho Constitucional. Quinta edición, Editorial Porrúa. México, 2008. 1. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1857. 2. Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana. Nuestra Consti-· tución Historia de la Libertad y Soberanía del Pueblo Mexicano. México, 1990. 6. Muñoz, Virgilio y Acuña Borbolla, Manuel. Nuestra Constitución Historia y Valores de una Nación, Primera edición. 7. Tena Ramírez, Felipe. Leyes Fundamentales de México 1808-1971 . Editorial Porrúa. 3. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Derechos del pueblo mexicano. Séptima Edición, LIX Legislatura, XXV Tomos. 8. Gamas Torruco, José. Derecho constitucional mexicano, capítulos II y XXV, lnsti- 5. Covarrubias Dueñas, José de Jesús. Dere- T El manejo del cambio requiere de habilidades para dirigir la transición hacia el futuro entre los que se cuentan: tuto de Investigaciones Jurídicas, UNAMPorrúa, México, 2001. • • • 9. Aragón, Manuel. Constitución y Democracía. Tecnos. Madrid, 1989. • 4. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917. odas las instituciones educativas que se proponen buscar calidad tienen planeado efectuar cambios y saben que ante todo cambio aparecen obstáculos que gen~ran resistencias como los hábitos, experiencias, dogmas, status o intereses individuales. Pero también existen propulsores o facilitadores como la existencia de una alta dirección que funci~ne como líder del proceso, que tenga compro~~s~ con el cambio y que propicie la participac,on de todos. • • • • Manejo de recursos humanos. Desarrollar habilidades contextuales. Promover creatividad, aprendizaje e innovación. Habilidades de administración a distancia. Utilizar tecnología de la información para impulsar el cambio. Manejar la complejidad. Liderazgo y visión. Saber leer el entorno. La cultura y el clima organizacional son importantes en una institución, pues permiten, cuando son adecuadas, que los miembros de la ~rganización abracen el cambio con responsabilidad y pertenencia identificándose con éste, ya sea facilitándolo o propulsándolo; en cambio, cuando son inadecuadas, los miembros de la organización rechazan el cambio obstaculizándolo. Lo que necesitamos cambiar es la cultura organi~?cional que abarca todo aquello que sea e~pr~~Ion del sentir de la colectividad de la organ12acIon, como por ejemplo los estilos de trabajo, las estructuras organizacionales, las relaciones sociales internas, las decisiones administrativas fundamentales, su manera de reaccionar ante cualquier imprevisto, los supuestos sobre los ~ue se opera en cuanto a la forma correcta o incorrecta de hacer las cosas, los criterios con los que se evalúa un comportamiento "correcto" o ''incorrecto" respecto a los estilos de dirigir, etc., por una cultura de la calidad. _En esta etapa se sugiere trabajar con herramientas de diagnóstico de satisfacción de clientes e identificación de valor, es importante que todos en la institución educativa, partiendo del grupo_de facilitadores conozcan y manejen el lenguaJe de la calidad, y sus herramientas c?munes para que tengan la capacidad de soluc,o_nar proble~as y mejorar sistemas y procesos, as, como actitudes. Recordemos que el modelo de cambio se da en tres fases, el cambio en la calidad en el ser-o la cultura personal-, el cambio en la calidad en el ~acer -o la calidad colectiva y la c~ltura de ?8hdad- o el cambio de la organizac,on a traves de la modificación de nuestros sistemas de trabajo y nuestros procesos. • EJr;::d~de}ª. Facu_/,D '/adde_:rlfenienaa~ Ctvil, I nge~ie:fa Mecáni~ y Eléctrica de la UANL; de la EGA del ITESM AG "1.u emx, n zona, octorauo en tenctas Pedagogtcas en la Universidadde C. ·· ,:,,,.,, , · ' 0. i rL al Mérito Académico 2008 del ANFEI.Actualmente es profesor Emérito de ""Publtca de Cuba. Reconod.miento 1/fJifJf!.• 50 51 �Aunque se ha avanzado nos queda la deserción y la repetición del grado escolar que son producto del viejo paradigma. Esto lo enfatizaremos siempre que hablemos de calidad educativa, la calidad del ser se mide a través de auditorías de valores, la calidad del hacer se mide a través de identificar la cultura corporativa y el clima organizacional, el trabajo en equipo, el liderazgo y finalmente el trabajo en el ámbito organizacional, se da en la escuela a partir de nuestros resultados medíbles de la planeación, en nuestro grado de eficiencia y eficacia a través de cómo lo hacemos hoy y qué indicadores tenemos y cómo lo estaremos haciendo mañana con indicadores mejorados. El nuevo paradigma de la educación para el siglo XXI es más educación para todos con calidad. La calidad de la educación es un término que es sumamente subjetivo, el cual cambia según la época histórica que se está viviendo y los contextos sociales. Una educación de calidad para todos es la condición de sustentabilidad de una sociedad competitiva para este siglo. Nuestros sistemas educativos arrastran en sus patrones de organización la consecuencia de haber nacido en un momento histórico dado, características que fueron construidas a partir de las realidades de ese entorno. La calidad educativa es un tema vasto, amplio pero a la vez simple, fácil de comprender, sencillo, lo que necesita es una acción cotidiana, continua en equipo, trabajando todos en la misma dirección , compartiendo una misión y una visión así como unos valores para hacer de la calidad una forma de vida, teniendo como objetivo la medición, no las palabras sino acciones y hechos cuantificables y medibles para poder definir en términos cuantitativos y cuantificativos quiénes somos, hacia dónde vamos, qué queremos ser y qué tan bien lo estamos logrando. Se hace necesario un cambio del paradigma tradicional que quizá tenga como condición una reingeniería de la escuela y del sistema educativo para lograr mejor educación. "La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de fonnar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir". (Tedesco, 2005) A nivel nacional Guevara Niebla y otros autores consignan que hay un deterioro que está presente en los distintos niveles educativos y es uno de los retos fundamentales de este sexenio. En una fuente especializada (Omelas C., México, FCE 2005) se lee que el fracaso escolar debido a este deterioro es cuando los alumnos no alcanzan .con suficiencia los objetivos de la educación programada como meta a alcanzar todos, y las causas a las cuales se atribuye este fracaso son según esta fuente, el sistema educativo, el alumno, el profesor, el currículo, estrategias didácticas e instituciones extraescolares. Avanzini indica dos grandes causas del fracaso escolar: la familia y la escuela, dentro de ésta destaca entre otros factores, el papel del profesor, al referirse a los métodos pedagógicos que utiliza y a la relación que establece con los alumnos. El nuevo paradigma educativo significa EDUCACIÓN PARA TODOS, con calidad, por lo que se hace necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas a procesos de transformación. La cantidad de educación que la sociedad necesita que todos tengan se ha redefinido mundialmente pues se observa que la gran mayoría de países del mundo (entre ellos México) ha ampliado de diez a doce años la cuota obligatoria de educación para toda su población. El autor opina que se requiere pensar en otra manera de utilizar los espacios físicos adentro y afuera de las escuelas y supone que el alumno no trabaje de manera individual, sino que lleve a cabo un trabajo interactivo, (trabajo en equipo) que quiere decir que el alumno sea protagonista de su aprendizaje, que se nutra de información, tener un papel activo en la organización de las tareas, que se pueda autoevaluar, autocorregir y así se ayude a combatir el fracaso escolar. propias escuelas, de las personas que ahí trabajan, de las relaciones que establezcan entre sí, con los alumnos y la comunidad a la que sirven. La calidad en la educación consiste en proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y para seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. De igual forma la Organización de· Estados Iberoamericanos indica que la calidad de la educación se asocia a varios factores uno de ellos es ".. .el grado de satisfacción del maestro con su labor, los años de experiencia, la calidad de su fonnación y la posterior superación, ... En dicho evento se precisó como líneas de acción mejorar la formación inicial y continua del docente así como su alta valoración e impulsar programas compensatorios. La calidad educativa implica una mirada hacia afuera, hacia los objetivos o funciones sociales de la educación, un movimiento para contribuir a la elevación de la calidad de vida. La calidad parte del reconocimiento que hay problemas y su resolución requiere de un compromiso constante de todos los miembros de una organización. Los problemas se resuelven trabajando sobre las causas y no sobre los sí ntomas y reconociendo que cada escuela es una institución particular con problemas específicos. Mucho se debe también a que hay métodos que destacan la enseñanza en detrimento del aprendizaje y esto también influye en la calidad de la educación, a lós estudiantes se les proporcionan-modelos, fórmulas, cuadros básicos de conocimieritos elaborados previamente que hacen que no desafíen a los alumnos a que usen su imaginación y resuelvan problemas. Por el contrario se les pide que repitan lo que dicen los maestros; memorizar no razonar es la exigencia. En general se penaliza la creatividad y lo que se salga de la ortodoxia. A veces el profesor vive al filo de la paradoja; estL!_dió una profesión que no ejerce y ejerce una profesión que no estudió y esto cobra factura a su práctica docente. La calidad requiere de la participación de todos y del liderazgo del director, las exigencias en relación con el director son radicalmente diferentes que en el enfoque tradicional, el director tiene dos responsabilidades: definir los estándares <:le calidad y mejorarlos; asimismo el director tiene dos funciones básicas, la función estimulante (mejorar las relaciones para que se produzcan buenos resultados) y la función de control (monitorear los resultados). Aplicar la estrategia de calidad consiste en adoptar un cambio en el estilo de trabajo basado en la mejora continua. Este nuevo espíritu debe incorporarse al modo de hacer las cosas en las instituciones. Desde la perspectiva de la filosofía de la calidad la evaluación es importante, pero solo es útil ·para mejorar cuando se le combina con el monitoreo; se evalúa con el resultado, pero no para el resultado. Monitorear significa revisar que los procesos estén cambiando y es una actividad que se realiza en grupo. El gran salto hacia adelante en la calidad de la educación básica solo podrá venir de las Las intervenciones que se hagan en pro de un cambio cultural deben asegurar éste de 52 53 �Entre los métodos de cambio los dos más utilizados son: Método de Lewing (Davis & Newstrom, 2001) que consiste en tres o cuatro pasos dependiendo de la dirección. (Tercera parte) Patricia M. Morones Ramírez* y J. Rubén Morones /barra** Introducción a) Primarios, son resultado del estilo de trabajo del líder, los criterios según los cuales los líderes colocan sus recursos. b) Movimiento, en este paso los individuos efectúan el cambio guiados por el director, el cambio se hace en dos niveles culturales, aceptación y valoración del cambio. B) Secundarios, el diseño tanto organizacional como estructural, forma libre del comportamiento de los individuos es decir aquellos que conllevan una decisión. BIBLIOGRAFÍA Calidad en la Educación. Desarrollo e integración ante el reto de la globalización. Conferencia Internacional de Educación. http://www. oei. esf1Xciedoc.htm Euclides Método de Edgar Schein, 2001 este autor propone el uso de mecanismos base para cambiar la cultura del equipo de trabajo. a) Descongelamiento, en este paso se prepara el grupo de enfoque para entrar al cambio mediante la explicación del problema, el equipo debe sentir que el problema es parte de ellos. Avancini Guy. El fracaso escolar. Herder. Barcelona, 2005. Genios de la física y la matemática c) Recongelamiento, los hábitos introducidos en el punto anterior al ser asimilados por el equipo se vuelven parte de su cultura. forma consciente y duradera por parte de los miembros. Coombs, Philip. La Crisis Mundial de la Educación. Editorial Península. España, 2008. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. México, 2001 . Delval, Juan. "La función de la enseñanza"en crecer y pensar. Cuadernos de Pedagogía. Paidos, 1991 , 2001 . cosas conocidas, o supuestas, se sigue una serie de pasos lógicos y se avanza para obtener nuevos resultados, llegando a descubrir nuevo conocimiento. Esta hazaña realizada por los griegos es otra de las herencias recibidas por la humanidad de esa antigua cultura. Este método de razonamiento ha permitido a la matemática desarrollarse y aportar los grandes beneficios que ha dado a las demás ciencias y al conocimiento humano en general. e orno ya se ha mencionado en los dos anteriores artículos de esta serie, la civilización griega de hace más de dos mil años, destacó por su creatividad, originalidad y genialidad en todos los campos de la actividad humana. Las manifestaciones del arte y la cultura tuvieron su esplendor en esta época. También la matemática tuvo un desarrollo impresionante en la Grecia Clásica. Aristóteles (384322 a. C.) estableció las leyes del pensamiento formal o razonamiento lógico, otorgando a la matemática un poderoso instrumento para establecer sus resultados. Utilizando el método de razonamiento deductivo, los griegos hicieron importantes aportaciones a la matemática. Se atribuye a Aristóteles el haber desarrollado este instrumento de la razón, que ha sido considerado como la herramienta más poderosa que se ha creado. La lógica o las leyes del razonamiento formal las estableció Aristóteles en 14 reglas fundamentales derivadas del sentido común y de las cuales, según parecía, nadie podía dudar. Son estas reglas las que establecen el procedimiento para conducir el razonamiento deductivo exacto. El desarrollo posterior de la matemática utilizó esta poderosa herramienta infundiéndole seguridad y confianza al probar sus afirmaciones. La invención de las leyes del razonamiento lógico ha sido uno de los logros intelectuales más notables en la historia de la humanidad. Los griegos descubrieron que es posible obtener conocimiento nuevo a partir del razonamiento puro, partiendo de ciertas suposiciones. Este método de razonamiento conocido como razonamiento deductivo o razonamiento lógico es el método utilizado en las matemáticas para establecer demostraciones. Con este instrumento intelectual, los griegos lograron desarrollar un método de demostración basado exclusivamente en el razonamiento. La lógica, como ciencia del razonamiento puro, es una ciencia a priori sobre las leyes del pensamiento y no está relacionada con objetos materiales o ideas físicas o geométricas del mundo que nos rodea. Aristóteles estableció las reglas del razonamiento en sus silogismos, los cuales son una especie de lenguaje en el cual ciertas cosas son aceptadas como verdaderas y de ellas se derivan o infieren algu- El método de razonamiento lógico se fundamenta en las siguientes ideas: partiendo de • Licenciatura y Maestrio en Ciencia de los Alimentos por la Facuitadde Ciencias Biológicos de la UANL. Actualmente es maestra de Matemáticos en lo Preparatoria Núm. 25 de la misma Institución. 0 Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de laUANL. Estudios de Maestrio en Física Teórica en la UNAM y Doctorado en Físico Nuclear Teórico en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticos de lo UANL.Email:rmorones@fcjm.uonl.mx 55 �·nas conclusiones que necesariamente tienen que aceptarse como verdaderas. Euclides emplearía de una forma magnífica el método de razonamiento establecido por Aristóteles para escribir su obra cumbre Los Elementos. Euclides Euclides es sin duda uno de los matemáticos más famosos de la historia. En todo el mundo la geometría se enseñó durante más de dos mil años teniendo como base el libro de Euclides titulado "Los Elementos". Todavía en la actualidad, con algunas modificaciones como la introducción de la teoría de conjuntos, la enseñanza de la geometría sigue el patrón establecido por Euclides. Desde que iniciamos el estudio de la geometría plana en nuestra educación secundaria y preparatoria, oímos hablar de Euclides y de su método de razonamiento deductivo para probar los teoremas. Es por eso que Euclides es considerado el más famoso de los matemáticos de todos los tiempos. de matemáticas se realizó una importante actividad de investigación en matemáticas lográndose notables aportaciones a la matemática. Fue en esa época, en Alejandría, donde Euclides escribió su libro Los Elementos. Ahí vivió durante muchos años, dedicado a la enseñanza de las matemáticas hasta su muerte. Es considerado uno de los grandes matemáticos de la antigüedad. Entre sus grandes méritos como matemático, está el haber establecido los métodos de demostración basados en la lógica aristotélica. Todos los conocimientos de matemáticas, en teoría de números y geometríá establecidos en enunciados en lenguaje común, fueron probados por Euclides de manera formal siguiendo el método de razonamiento lógico deductivo. Debido a que hubo varias personas en esa época con el nombre de Euclides, al personaje famoso de la geometría al que nos referimos se le ha llamado Euclides de Alejandría. La lógica y la geometría En su libro Los Elementos, Euclides fue quien primeramente ~plicó con rigor lógico el método de razonamiento deductivo en sus demostraciones de teoremas matemáticos. La lógica, que es el estudio sistemático del razonamiento formal, establece los principios que gobiernan la validez de la inferencia o del razonamiento deductivo. En la matemática, la lógica dicta las reglas para la demostración, la cual es una sucesión de razonamientos conectados mediante los principios que rigen la validez de la inferencia. El programa para construir un sistema lógico consiste en introducir cierto número de axiomas o postulados, los cuales, por principio, son aceptados como verdaderos. Se introducen también conceptos no-definidos y se establecen relaciones entre estos conceptos indefinidos. De aquí en adelante, utilizando las reglas de la lógica, se deducen relaciones entre los conceptos indefinidos. Las relaciones obtenidas mediante este procedimiento reciben el nombre de teoremas. Esta es esencialmente la línea de pensamiento que se sigue para construir una estructura matemática. No se sabe con certeza donde nació Euclides, pero se ubica su nacimiento en Grecia y su vida transcurrió aproximadamente entre los años 365-295 a. C. Se cree que vivió su juventud en Atenas y que asistió a la Academia de Platón donde aprendió matemáticas. Se trasladó posteriormente aAlejandría, Egipto, que era un centro .cultural muy importante a donde acudían jóvenes y viejos interesados en el conocimiento de la filosofía, la astronomía y las matemáticas, ya fuera para enseñar o aprender. Se sabe que en Alejandría Euclides enseñó m·atemáticas y geometría y que fundó una escuela de matemáticas en esa ciudad, que era la más populosa de occidente. En esta escuela 56 Este fue el camino que siguió Euclides, algunos años después de que Aristóteles formuló las reglas de la lógica para formalizar el estudio de la geometría. Euclides aplicó maravillosamente estas reglas para establecer la geometría como una ciencia deductiva, basada en la lógica. En su obra magna, Los Elementos, Euclides estableció diez suposiciones a partir de las cuales pudo demostrar cientos de teoremas. Las suposiciones que Euclides aceptó como verdaderas fueron las siguientes: 1. Dos cosas iguales a una tercera lo son entre si. Simbólicamente esto se expresa de la siguiente forma: si a = b y b =e, entonces a =c. 2. Si cantidades iguales se suman a cantidades iguales, los resultados son iguales. Simbólicamente esto se expresa de la siguiente forma: si a = b, entonces a + e = b + c. 3. Si cantidades iguales se restan de cantidades iguales, los resultados son iguales. Simbólicamente esfo se expresa como: si a = b, entonces a e= b - e . 4. Dos figuras geométricas que al superponerlas coinciden en todos sus puntos, son iguales. 5. El todo es mayor que cualquiera de sus partes. 5. Por un punto cualquiera que no pertenezca a una recta dada, puede trazarse una recta y solo una, paralela a la recta dada. Todos los teoremas que probó Euclides tenían la siguiente forma: si (algo se cumple) entonces (necesariamente ocurre tal cosa). Esta estructura de razonamiento se puede representar simbólicamente de la siguiente forma: Si p ⇒ q . Es decir, si p es verdadero, entonces se concluye por necesidad que q es verdadero. Aquí p y q son, en general, enunciados que pueden expresarse en forma verbal o simbólica. Esta es la esencia del método de razonamiento deductivo. La demostración en la matemática Tales de Mileto (doscientos años antes de Euclides), fue quien primeramente introdujo la idea de establecer reiaciones geométricas entre las partes de las figuras, mediante el proceso de razonamiento puro partiendo de ciertos supuestos. Sin embargo, no parece que haya seguido una secuencia estrictamente lógica en sus razonamientos. Bien o mal, se ha establecido que fue Tales de Mileto quien introdujo el proceso de demostración en geometría. A él se le atribuye la demostración de varios teoremas geométricos. Sin embargo, el tratado más conocido, donde primeramente se utiliza el método de demostración lógica con rigor, es el libro de Los Elementos de Euclides. Euclides hizo también algunas suposiciones acerca de ideas geométricas como puntos y rectas. Los postulados o suposiciones que Euclides tomó como verdades que no requerían demostración, fueron los siguientes: En la matemática se utilizan esencialmente dos métodos de demostración: el directo y el indirecto. El método indirecto es también conocido como método de reducción al absurdo. Consiste esencialmente en suponer algo, a lo que llamaremos x , como verdadero y llegar, mediante el razonamiento lógico, a un resultado al que llamaremos y. Si resulta que y es falso, entonces la suposición x es falsa. 1. Por dos puntos cualesquiera siempre es posible trazar una línea recta. 2. Toda recta puede prolongarse en ambos sentidos. 3. Dados un punto cualquiera como centro y un radio, es siempre posible construir una circunferencia. 4. Todos los ángulos rectos son iguales. La demostración directa consiste fundamentalmente en suponer que un enunciado es 57 �verdadero y posteriormente, mediante una sucesión de razonamientos del tipo, si esto es cierto, entonces éste otro resultado será verdadero. Siguiendo esta secuencia se llega a concluir que la proposición que queremos demostrar es verdadera. Existen en la matemática resultados imposibles. Sin embargo, lo que es imposible en la matemática se demuestra siguiendo ciertas reglas establecidas y si cambiamos esas reglas, podemos hacer que algo, con estas nuevas reglas, se vuelva posible. Existen en las matemáticas modernas, estructuras matemáticas llamadas geometrías no-euclidianas. Estos sistemas matemáticos son ejemplo de lo que mencionamos anteriormente, de que con un cambio en las reglas algo imposible se transforma en posible. Por ejemplo, se puede construir una nueva geometría si el quinto postulado de Euclides se elimina. En esta nueva geometría es posible encontrar dos o más rectas paralelas a una recta dada o ninguna, dependiendo de las nuevas hipótesis. En una geometría sobre la superficie de una esfera, si definimos la recta como la distancia más corta entre dos puntos, una recta en la superficie de la esfera es un círculo máximo. En esta geometría, dos rectas diferentes siempre se cortan. Ahí no existen las rectas paralelas. tracta, en el sentido de que los resultados se separan de las figuras particulares y mediante el razonamiento· abstracto se obtienen resultados generales, que valen para todas las figuras con un determinado tipo de características, sin importar su tamaño. Ésta es la diferencia entre una teoría matemática y las ciencias naturales. Las ciencias naturales son concretas y empíricas, mientras que la matemática es una ciencia abstracta, ya que no necesita hacer alusión a objetos concretos. Las imágenes geométricas o físicas que nos hagamos de los conceptos matemáticos son en realidad independientes de sus propiedades. Los Elementos La obra más importante de Euclides es el libro Los Elementos. Todo el desarrollo de la matemática de la antigüedad, que llegó a conocerse en Grecia y Alejandría, tuvo su culminación en esta magnífica obra de Euclides, que resultó ser un compendio de todo este conocimiento. Euclides organizó y sistematizó gran parte del conocimiento matemático de su época, presentándolo como una estructura teóricaformal, iniciándola con definiciones y relaciones entre los elementos definidos para después continuar con enunciados que se proponen para ser demostrados, los llamados teoremas, y después, mediante el razonamiento lógico, lograr su demostración. Ésta fue la grandeza de Euclides, la sistematización del conocimiento matemático de su tiempo. Los teoremas son proposiciones o enunciados que se establecen para ser demostrados. El proceso de demostración está basado en el razonamiento lógico, el cual ya había sido establecido por Aristóteles en la época de Euclides. Éste aplicó las leyes del razonamiento lógico a la geometría y pudo demostrar una gran cantidad · de resultados partiendo de las definiciones y los axiomas establecidos previamente. Mediante el razonamiento deductivo se llegan a establecer los teoremas, los cuales implican relaciones y resultados nuevos, inicialmente desconocidos en la teoría. El contenido del libro Los Elementos constituye una recopilación de prácticamente todo el desarrollo matemático logrado por los matemáticos egipcios, babilonios y griegos que precedieron a Euclides. La obra contiene también importantes contribuciones originales de Euclides. Está dividido en trece libros que abarcan la teoría de números y la geometría. Debemos entender que lo que en esa época se conocía como un libro, en la nuestra puede corres- Con estas ideas sobre la demostración, la geometría se convirtió en una ciencia abs- 58 pondera un capítulo. En este caso aún cuando el libro contiene una cantidad enorme dé información, establecida en 465 enunciados, podemos clasificarlo como un libro de trece capítulos. Uno de los teoremas demostrados por Euclides en su libro es el teorema de Pitágoras. Su prueba tiene validez para cualquier triángulo rectángulo, como hoy en día lo sabe cualquier estudiante de preparatoria. para ser demostrados se llaman teoremas. Este fue el procedimiento que utilizó Euclides en su libro, para construir las estructuras matemáticas como la geometría. Los Elementos es el libro que más traducciones e impresiones ha tenido en toda la historia, siendo superado solamente por la Biblia. Fae utilizado como texto de geometría plana en todo el mundo durante más de dos mil años. Este tratado ha servido también de guía para todos los libros de texto de geometría que se escribieron posteriormente durante más de dos mil años. La estructura del libro de Euclides se fundamenta en definiciones, relaciones entre las cantidades definidas, lo cual conduce a los axiomas o verdades absolutas, y los teoremas. Las definiciones que estableció Euclides se centran en los conceptos básicos de la geometría, como por ejemplo, punto, línea recta, plano, triángulo y círculo. Los axiomas establecidos por Euclides ya fueron mencionados. A pesar del impresionante éxito que tuvo Euclides al aplicar la lógica, partiendo solamente de axiomas, conceptos indefinidos y relaciones entre ellos para formalizar el estudio de la geometría, todo esto se quedó, inicialmente, solo en esta rama de las matemáticas y no se aplicó a ninguna otra. Más de dos mil doscientos años después de Euclides, David Hilbert causaría una nueva revolución en la estructura lógico formal de la geometría al formalizarla desde el punto de vista de la teoría de conjuntos. Antes de eso, al finalizar el siglo XIX, los matemáticos lograron hacer con la aritmética, que es el estudio de los números, lo mismo que Euclides hizo en la geometría: axiomatizarla. Euclides ordenó y organizó en una forma sistemática y didáctica todo el conocimiento acumulado en geometría, sin embargo, su libro Los Elementos no resultó ser un libro sencillo. Es importante hacer notar que este libro era leído en la época del esplendor cultural de Alejandría y Grecia, solo por los eruditos. Aún cuando era un libro de enseñanza, no era un libro elemental destinado al público en general. Se requería un mentor experimentado en la matemática para llevar a los discípulos a comprenderlo. Así como Euclides se encargó de resumir la obra de los geómetras babilonios, egipcios y griegos, otro matemático griego, Diofanto, 600 años después se preocupó por dar a conocer la obra de todos los matemáticos de la época clásica de Grecia, con Euclides ocupando un lugar prominente. La evolución del pensamiento matemático de la antigüedad tuvo una época de oro con la geometría griega, donde el trabajo realizado por Euclides fue sin duda el más notable. A E1.Jclides se le ha reconocido como El Padre de la Geometría. El programa establecido por Euclides para presentar los resultados matemáticos y fundamentar las ideas consiste básicamente en cuatro partes: A) Introducción de términos indefinidos como, por ejemplo, el punto, la recta, el plano. B) Introducir enunciados o proposiciones no demostradas, llamados axiomas o postulados. Por ejemplo, por dos puntos se puede pasar una y solo una recta. C) Establecer enunciados que plantean relaciones entre los conceptos introducidos previamente; para ser demostrados siguiendo los métodos de la deducción lógica, apoyándose en los postulados y usando lo que ya se ha probado. Estos enunciados propuestos Geometrías no euclidianas Del libro Los Elementos, el llamado quinto postulado de Euclides, conocido también como 59 �postulado de las paralelas, desató una gran controversia durante mucho tiempo. Este famoso postulado establece que por un punto exterior a una recta solo se puede pasar una y solo una recta paralela a la recta dada. Algunos pensaron que éste no era un postulado sino que podía demostrarse como un teorema a partir de los postulados. Sin embargo tuvieron que pasar dos mil años para que los matemáticos se dieran cuenta que era·un verdadero postulado, es decir, que no se podía probar partiendo de los otros. La consecuencia de esto es que se pueden construir geometrías diferentes al cambiar este postulado. Esto dio lugar a una línea de investigación nueva en la matemática que se conoce como geometrías no euclidianas. Todo un campo nuevo de la matemática se ha desarrollado con las ideas de cambiar el postulado de las paralelas, como se le conoce al quinto postulado de Euclides. Gauss fue quien primero desarrolló una geometría no euclidiana. Sin embargo, no publicó sus ideas y resultados y éstos solo se vinieron a conocer después de su muerte. Las nuevas geometrías, fueron desarrolladas por el matemático ruso Nikolai Lobachevski (1793-1856) y el matemático alemán F. B. Riemann (18261866). Estas geometrías no-Euclidianas han encontrado aplicaciones prácticas. En particular, la geometría de Riemann es utilizada como base de la geometría del espacio-tiempo en la teoría de la relatividad de Einstein. Aportaciones de Euclides en teoría de números Euclides hizo importantes contribuciones a la teoría,de los números. Una de sus aportaciones fue la de probar rigurosamente que los números primos constituyen un conjunto infinito. mética establece que todo número entero mayor que uno se puede escribir de manera única como el producto de factores que son números primos. En este sentido podemos decir que los números primos se pueden considerar como la materia prima, a partir de la cual se pueden construir todos los enteros positivos por simple multiplicación. Los números primos son importantes en la Teoría de Números debido al teorema fundamental de la aritmética, el cual nos indica que para un número compuesto, hay una forma única de escribirlo como el producto de factores que son todos ellos números primos. De las reglas de la divisibilidad podemos detectar inmediatamente si un número es compuesto. En los otros casos, cuando el número no satisface ninguna de las reglas de divisibilidad, no podemos determinar de manera inmediata si el número es compuesto o si es un número primo. Se dan enseguida algunas reglas para la divisibilidad: 1. Un número es divisible por 2 si ter- mina en 2, 4, 6, 8 ó O. 2. Un número es divisible por 3 si la suma de sus dígitos es divisible por 3. 3. Un número es divisible por 5 si termina en Oo en 5. De estas reglas concluimos que un número primo debe terminar necesariamente en 1, en 3, en 7 o en 9. Notemos que necesariamente todo número primo, con excepción de 2, tiene que ser impar ya que de otra manera, si fuera par, seria divisible por dos, por definición de número par. ~os primeros cuatro números primos son: 2, 3, 5 y 7. Los números primos forman un conjunto infinito . Por definición, un número primo es un entero positivo que solo tiene como factores o divisores el número uno y él mismo. Un número que no e~ primo recibe·el nombre de número compuesto. El teorema fundamental de la arit- Eu<::lides, probó que los números primos forman un conjunto infinito. La prueba que realizó 60 puesto que ésta no es una demostración, sino solo un ejemplo particular del razonamiento general que Euclides empleó en la demostración de que el conjunto de los números primos es infinito. Euclides es un ejemplo típico del razonamiento lógico empleado por los matemáticos en la demostración de los teoremas y otros enunciados matemáticos. El método que utilizó en la demostración se puede ejemplificar de la siguiente manera. Empezando por el hecho de que un número entero mayor que uno solo puede ser primo o compuesto, consideremos los siguientes dos casos particulares: Primeramente, tomemos el producto de los primeros cuatro números primos: 1)(3x5x7,<ll = 2,310.Claramente este número no es primo, ya que es divisible por 2, 3, 5, 7 y 11. Sin embargo, si agregamos una unidad a este número, obtenemos 2,311 que no es divisible ni por 2, ni 3, ni 5 ni 7 ni 11 , ya que al dividirlo obtenemos como residuo uno. Si el número 2,311 fuera primo, entonces hemos encontrado un número primo mayor que los primos escogidos como factores, es decir, mayor que 2, 3, 5, 7 y 11. Por otra parte, si 2,311 no es primo, entonces, es compuesto y por lo tanto, por el teorema fundamental de la aritmética, se puede expresar de manera única como el producto de factores primos. Estos factores serán entonces números primos mayores que los seleccionados inicialmente. En el caso particular que hemos escogido, sabemos que el número 2,311 es primo. Teorema: Probar que el conjunto de los números primos es infinito. Demostración: Utilizando el método de demostración indirecta, conocido también como reducción al absurdo, empezamos por suponer lo contrario, es decir, que el conjunto de los números primos es finito. Si esto es cierto, es decir que hay un número finito de números primos, entonces quiere decir que hay uno que es el mayor de todos. Designemos al más grande de los números primos con la letra P. Si la hipótesis es verdadera, entonces ocurre que cualquier número primo es menor que P. Construyamos ahora un númeroQde la forma Q = (1 · 2 •3 •4... •P) + l Claramente Q > P También notamos que si dividimos el número Q por cualquier número del 2 hasta P, dará como residuo uno. La conclusión es entonces que Q no es divisible por ningún número menor o igual queP Tenemos entonces que si Q no es primo, entonces será divisible por algún número primo mayor que P. Entonces, llegamos al resultado de que, o Qes primo, o es divisible por un número primo mayor que P. En ambos casos se tiene una contradicción de la hipótesis, como lo podemos ver fácilmente. Si Qes primo, entonces.como Q es mayor que P, hemos encontrado un primo mayor queP, lo que contradice la hipótesis de que Pes el primo más grande. Por otra parte, si Q no es primo, entonces es compuesto y por lo tanto debe poder dividirse entre un número primo mayor que P. En ambos casos se concluye que la suposición de que hay un número primo que es el mayor, Como segundo caso particular, consideremos ahora los primeros seis números primos: 2, 3, 5, 7, 11 y 13. Tomemos ahora el producto de estos números: 2 x 3 x 5 x 7 x 11 x 13 =30030, al agregar una unidad a este número, obtenemos el número 30031. Encontramos que este número se puede escribir como 30031 =59x509. Esto nos dice que el número 30031, no es primo. Y, como podemos observar, sus factores, 59 y 509, son ambos primos y mayores que 13. Con esto hemos concluido que hay por lo menos un número primo mayor que los que escogimos inicialmente. Como este razonamiento se aplica a cualquier conjunto inicial de números primos que tomemos, concluimos que siempre habrá un número primo mayor que cualquiera de los de un conjunto de primos sucesivos. Por lo tanto el conjunto de números primos es infinito. Por su61 �nos lleva a una contradicción y por lo tanto, a que la hipótesis es falsa. Es decir, que el conjunto de los números primos no tiene un número primo que sea el mayor, por lo tanto el conjunto es infinito. Con esto termina la demostración de la proposición de que el conjunto de números primos es infinito. Números perfectos Se define un número perfecto como un entero positivo para el cual la suma de sus divisores propios (todos sus divisores menos él mismo) es igual al número. Ejemplo de números perfectos son el 6 y el 28. El número seis tiene como factores propios el 1, 2 y 3. Dado que 6=1 +2+3, este número resulta ser perfecto. Similarmente, 28 = 1+2+4+7+14. Por otra parte, no existe una fórmula para obtener todos los números perfectos. De una manera similar, tampoco ha sido desarrollada hasta ahora una fórmula que genere todos los números primos, ni siquiera una que proporcione.todos los números primos menores que cien. Epílogo Se atribuyen a Euclides otras obras sobre diferentes campos del saber, sin embargo se duda de la autenticidad de ellas. El reconocimiento que dio a Euclides su obra Los Elementos es universal y el método de razonamiento usado en ella marcó la pauta para el desarrollo posterior de toda la matemática. Euclides ha pasado a la historia como un gran sintetizador de ideas matemáticas y es admirado por la grandiosa obra que dejó escrita. La aportación más importante de Euclides a la matemática consiste en la metodología que introdujo en esta ciencia. La sistematiz~ción de la presentación y la construcción de las ideas y del proceso de demostración son el legado más importante de Euclides. Expresiones que han pasado a la historia Se cuenta que el rey de Egipto, Tolomeo 1 le pidió a Euclides que le enseñara geometría de una manera rápida . A lo que Euclides contestó: Majestad, no hay camino corto para nadie para aprender geometría. Euclides probó que los números de la forma ( 2"- 1 ) ( 2" - 1), donde n es un número entero dan números perfectos para los casos en los que 2" -1 es un número primo. Para n = 2 Albert Einstein expresó su idea sobre la se obtiene ( 2 2- 1 ) ( 2 2 -1) =6. Similarmente para belleza de la obra de Euclides con las siguientes n=3, n=5, y n=7, obtenemos 28, 496, y 8,128, palabras: si Euclides con su geometría no respectivamen~e. En la época de los griegos se despierta tu entusiasmo juvenil, entonces conocieron los cuatro primeros números per· no ·naciste para científico. fectos: 6, 28, 496 y el 8, 128. Todos estos números se obtienen de la fórmula antérior para Platón vivió antes que Euclides, pero la números perfectos. geometría ya ocupaba un lugar importante en Euclides probó esta fórmula hace 2300 el pensamiento griego. Se dice que en el frontisaños y hasta la fecha se conocen solo cuarenta picio del templo de la Academia de Platón, donde y seis números perfectos, todos ellos generados se reunían los filósofos griegos estaba la inscripción: No entre aquí quien no sepa geometría. por la fórmula anterior. Betsabé J. R. M. Avila* a hace mucho que no viene Felipe. -dijo otro día Betsabé. -Es que sembró frijol y no puede retirarse del rancho mientras no Jo cóseche, mamá-se apresuró a contestar la mayor. -Además no tiene quién le ayude porque los trabajadores ahora prefieren irse a las pizcas del otro lado, donde los gringos les pagan mejor-secundó la de en medio. -Y aparte de eso, ¿usted cree que es tan fácil venir desde Mante cada vez que se le antoje?-entró al quite la menor. -Trataba de descifrar lo que había tras las palabras, escudriñaba los ojos que rehuían a los suyos, pero nada sacaba en claro, Le daban la espalda y hacían como que se entretenían en nada para no hacerle caso. Pero no la convencían tan fácil. Sospechaba que Je ocultaban algo, aunque rabiaba por no saber qué. Pasaban los trabajos y los días, llegaba el invierno y Betsabé, que de tonta nada tenía, se la pasaba preguntando por el hijo y ellas regresándole las mismas respuestas, de manera que bien podía ahorrarse las preguntas. -Pues ya pasó la época de la cosecha y Felipe nada que viene. ¡Con la falta que me hace el dinerito que me mandaba! -decía ~sornando su rostro a los otros sin encontrar vestigios de engaño, escrutando ojos, sintiendo que recelaba en vano. Las hijas acabaron escribiendo cartas falsas, pretendiendo emular la letra del ausente con los mismos giros que él daba a sus palabras, y metiendo en ellas dinero que un sobrino les cedía. Pero cuando armaban la faramalla de la carta recién llegada del Mante, ninguna se atrevía a leerla. Sabían que se les iba a atravesar el llanto a media carta, que las palabras de Felipe, aunque falsas, se les enredarían en la lengua. Pero no había más remedio que leérselas, porque ¿cómo se las iban a dar a Betsabé si no podía leer? Así que se las arreglaban para que no fuera siempre la misma hija quien leyera la carta inventada. Y luego, torpes para el engaño, cometían errores simples, iniciando las cartas con un: Mamá Betsabé, a sabiendas de que Felipe siempre la nombraba Betsabé, a secas. -Ese no es mi hijo, él me habla de otra manera. ¿Mamá Betsabé? Échenle un vistazo a las cartas que han llegado antes. Todas dicen: Mamá, Mamá Betsabé, Querida Mamá, pero nunca, nipor descuido, me llaman Betsabé, como Felipe me ha dicho desde... No recordaba en qué momento se atrevió Felipe a llamarla Betsabé. Tal vez desde que, aún sin ser adolescente, se creyó hombre. De nada sirvieron los mohines que ella hiciera porque la llamaba asf. La abrazaba, le decía que,si su papá le decía así, por qué él no podía hacerlo, y la dejaba sin argumentos. Así que de Mamá pasó a ser Betsabé. Y ahora las cartas se empeñaban en nombrarla de otro modo. • Autor de los libros "Ave Fénix"y ''La GuetTa Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", ''A lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario II de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, 11Polijonfas 11 de la Preparatoria 9 y "Con~ ncia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 62 63 �Las hijas, sintiéndose descubiertas, se quedaban calladas para que, de inmediato, casi en tropel, le asegurasen que no era lo mismo decir las cosas por escrito que platicadas en persona. Y entonces ella, nada tonta, pedía ver la letra en las cartas ante lo cual ellas se negaban argumentando: -Lo curioso es que -agregó Betsabé esparciendo las cartas sobre la mesa-, por lo que veo, unas veces llegan cartas con letra grande; otras, con letra chica; otras más, ladeada hacia delante. Pero nunca recibo una carta con letra inclinada hacia atrás. ¿Creen que no me fijo? Díganme fa verdad: ¿Son usteqes las que me fas escriben? -¿Para qué quiere verlas si ni puede leer? -Para ver si es la letra de Felipe. No podré leer, pero bien que la conozco. Se negaban siempre y eso le intrigaba más: -A mí no me engañan: ustedes me ocultan algo Y tanto las presionó que por fin le mostraron las cartas. Ella les echó un vistazo y les dijo que no era la letra del ausente, que la de él se inclinaba hacia atrás, que cómo no iba a saberlo si ella lo había visto escribir así desde niño cuando iba a la escuela. Y no contenta ' con eso, para que supieran que no inventaba, les dio una cátedra acerca de la forma de la letra de cada una de ellas: -Tú tienes la letra muy chiquita -le aseguró a la hija mayor-; tú -se dirigió a la menor- escribías con letra muy grande; ella -señaló a la de en medio- escribía con la letra Jadeada hacia delante; y Felipe-rematócon la letra hacia atrás. Y esta letra parece más la tuya -acusó a la mayor- por chiquita. La hija que había escrito fa última carta se sintió descubierta y tuvo que ir a la cocina a tomarse un respiro y un vaso con agua, mientras las otras se quedaban asegurándole a Betsabé que a Felipe, de grande, fe había cambiado fa letra porque no estaba acostumbrado a escribir tanto, ya que no era lo mismo garabatear una carta que hacer tareas para fa escuela. En fin, la convencieron, pero a partir de entonces tuvo que ser la mayor quien escribiera fas cartas para que su madre no desconociera la letra que le habían inventado al hermano. Pero llegó el momento en que al sobrino fe pareció excesivo soltar dinero sólo para que Betsabé no sospechara. -¿ Cuándo se fo van a decir, por Dios? Ni que fuera como una pajita de escóba para quebrarse tan fácil -les dijo él-. Para recibir esas cartas tan bonitas que ustedes escriben, no se necesita más dinero que el qut;3 se gasta en papel, timbre, sobre y tinta. Y como ya no consiguieron dinero se concentraron en la escritura. Y si antes lloraban fas cartas alegres, las que desde entonces llevaron noticias tristes de Felipe, ni se diga. Le rompieron un brazo mientras arregfaba el papalote de la noria, en medio de un ventarrón; lo enfermaron de los riñones con tanta sed que Je inventaron bajo el so/ de la canícula, sin trago de agua a la mano y sin interrumpir el trabajo para orinar; Je desbordaron el río y le echaron a perder una cosecha de frijol negro; le inventaron calamidad tras calamidad para que no tuviera que enviar dinero. Como si las hubiera sorprendido en compañía de un hombre y sintiéndose culpables del peor pecado, estuvieron a punto de confesarlo todo. No obstante, se quedaron en silencio, esperando que ella pasara a otra cosa. Sabían que cualquiera que le dijese la verdad Je causaría la muerte. Lo mejor era callar. Ya si ella adivinaba lo que sucedía, ni modo. 64 ¿Cómo no darse cuenta de que ella iba aquí en adelante, nada de cartas". Todas estuvieron de acuerdo. a sospechar si él nunca había hecho tantas cosas en la vida y así, nomás de repente, se volvía el hijo modelo, aquel que todas /as madres del mundo desearían tener? No era que antes hubiera sido mal hijo, pero jamás estuvo tan atento a su madre. Y aquellas cartas tan hermosas, con palabras y más palabras, cuando él nµnca amarró más de cinco juntas en su vida. -¿ Va a venir Felipe? -dijo Betsabé y se sobresaltaron. -Estaba usted soñando otra vez, mamá -dijo la mayor. -Sí, debe haber soñado de nuevo a Betsabé tuvo un sueño en el que apare- · Felipe. cían sus hijos Felipe y-Antonio. No pasaban muchas cosas en él, tal vez por eso no se acordó -Ha de ser que ya viene carta en cade lo que andaban haciendo juntos. Apenas mino -dijo la menor. despertando, lo contó a /as hijas. Les dijo que era un sueño zonzo porque, a ver, ¿qué andaban Las otras se le quedaron viendo casi haciendo juntos, sí Antonio ya estaba muerto y con rencor. ¿No acababan de acordar que de Felipe no? Ellas pusieron cara de susto y ella ahí en adelante nada de cartas? La madre paresólo se les quedó viendo pero nada dijo. ció convencida y asintió. Y se quedó esperando otra carta, pero nunca llegó. Lo más interesante No fue el único sueño que tuvo acerca no sólo fue que no recibiera cartas, sino que de Felipe. En otro se lo encontró caminando no escuchara al menos el paso del cartero. Y muerto en otro mundo, y sin más /e reclamó: entonces cayó en la cuenta de que jamás hubo "Mira nomás cómo has cambiado. Allá estabas cartero que llevara las otras cartas. tan moreno por el so/ y /as labores del campo. Allá eras tan claridoso que vivías peleándote -Quiero escribirle a Felipe-dijo un día. para defender cuanto decías. Y mira, aquí, lo domado que estás. Y Jo peor, hasta te has vuelto Ellas se miraron entre sí y ni siquiera mentiroso. ¿Te costaba mucho ir y decirme: Ya se atrevieron a cuestionar que no pudiera escrime morí, ya no me esperes, Betsabé? Y dime bir. Entendían que se refería a que les dictaría. además, ¿para qué me servía el dinero si no No tardaron en decidir que no fuera la mayor ibas a verme? Dímelo, Felipe, ¿por qué no quien la escribiera, para que no reconociera la fuiste nunca? ¿Porqué nunca te apareciste en letra, de modo que la menor se acomodó con la casa? Qué ingrato, dándote cuenta de todo papel y tinta, dispuesta para tal tarea. lo que ellas hacían para que yo no supiera y no tener la decencia de ir a decirme. ¿Por qué -¿ Qué quiere que escriba? nunca se te ocurrió visitarme?". Felipe se le quedó viendo m'!y se_rio y el sueño terminó ahí. -Felipe -dijo Doña Betsabé y la hija escribió dos puntos al final-, como ya no voy Cuando se los contó, las hijas se santi- a verte en esta vida -tuvo que esperar a que guaron asusta'das. Salió cada cual por su lado. la hija se repusiera antes de escribir la frase y Pero en la tarde, mientras Betsabé fingía la la terminara con una coma-, quiero decirte que siesta, las oyó cuchicheando sin cuidarse de te he soñado muerto las últimas noches y eso ella: "¿Qué vamos a hacer? ¿Qué tal si se enoja no me gusta nada porque -la hija le pidió que por lo que hemos hecho?". Alguien contestó: se detuviera para escribirlo y Betsabé prosiguió "Tiene que entender". Y otra: "Ysi no entiende, al verla terminar- eso me dice que antes de ni modo: ella es primero". Alguien agregó: "De verte me tengo que morir. 65 �-Va muy rápido, mamá. -Bueno, déjame decirte entonces lo que quiero que le digas y luego lo pones despacito en la carta. Dile que no soy tonta, que estoy _apenada con tantos apuros que las ha hecho pasar para que yo no sepa lo que le ha sucedido. Que al fin que ya nos vimos en el sueño, nada le cuesta volver a visitarme dormida. Que siempre supe dél dolor que ·ustedes tuvieron que aguantarse para que yo no sufriera. Que ustedes me dieron en él un hijo como nunca lo había tenido y que al tratar de que yo lo siguiera queriendo lograron que las quisiera más. Que nunca lo vamos a olvidar. Que celebro que ya no sigan con la penuria de esas cartas tan sentí- Poemas das que llegaban de la nada, sin necesidad de cartero ni de timbres. Que todas lo quisimos y lo extrañamos mucho. Sin decir más, se dirigió a su recámara, dejándolas atónitas. La menor, como si en ello le fuera la vida, escribió una larga carta para su hermano comunicándole cuanto /a madre había dicho. La n$tió en un sobre sin estampillas, lo selló y lo acomodó en medio de_un libro que había pértenecido a Felipe. Ahí permaneció guardada hasta que al final la deslizaron en el ataúd de Betsabé para que ella misma la entregara. Luis Barrera Salinas* Habladurías Te quiero Con el peso del fruto sobre mi tallo y /as variadas lunas sobre mis tantas noches, gira la vida sobre mis días. Te quiero firme ilusión y sonrisa a flor de labio, ensueño de los poetas y floraciones de mayo. Con el dolor de la ausencia y puesta a la llaga el dedo, con el silencio del que ama y teme decir "te quiero". Porque hay esferas y carruseles que manifiestan nuestra alegría, ah cuán sombreada de conjeturas. Te quiero jardín florido; cielo amplio y siempre claro; con la plegaria en la boca, como un tesoro preciado. Cuánto mal gasto de esa energía, si la emplearan en darse baños de ensueño y vida, fuéramos otros y más felices, los pobladores de nuestro mundo. Te quiero nave segura pese al tumbo y la borrasca. Te quiero abierta esperanza clara y limpia siempre tu alma. • Nació en Los Herreras, N.L. Editor, autor de voriós textos literarios;formó porte del Grupo Bohemio Regiomontona que fundara Luis Bolado Chavañnes. Socio de la Academia de Investigaciones Históricas y asiduo asistente a los "Miercoles Literarios". · 66 67 �"El Espíritu Emprendedor: detonante para el desarrollo de México. El caso de las Incubadoras de Negocios" Rubén Hernán Leal López* "La mejor fonna de predecir el futuro es creándolo" P. Drucker n la actualidad nos encontramos en un escenario cada vez más competitivo y complejo, donde por un lado tenemos un mundo globalizado que nos indica que no existen fronteras o barreras para el intercambio de mercancías, conocimientos o servicios y junto con ella, contamos con los grandes avances tecnológicos surgidos en las últimas décadas, herramientas que nos facilitan todas las actividades de nuestra vida diaria, desde las sencillas y ordinarias, hasta las más complejas. Sin embargo, esa misma globalización nos ha~ vivir en un entorno altamente competitivo donde nos enfrentamos a grandes retos, puesto que estamos luchando por las oportunidades que existen con personas de cualquier parte del mundo y es ahí donde debemos desarrollar habilidades y aptitudes que nos permitan salir airosos de dicha arena. E En el caso particular de nuestro país, esta problemática se hace presente en los jóvenes, si bien es cierto que la situación económica es complicada para todas las personas de todas las edades, es precisamente en el grupo juvenil donde ésta se hace más aguda. Actualmente es muy difícil que los egresados de tas universidades, puedan encontrar un trabajo donde logren desempeñarse de acuerdo a la carrera que estudiaron. Lo anterior los ha orillado a trabajar en el "mejor de los casos" en áreas que no les corresponde, dando como resultado el subempleo y en muchas ocasiones gran parte de ellos no pueden encontrar un trabajo pasando a formar parte de las estadísticas del desempleo, lo que da como resultados problemas sociales y económicos muy grandes que los afectan a ellos, a los que están a su alrededor y por supuesto al país. El espíritu emprendedor Para contrarrestar esa gran problemática que se vive en nuestro país, se debe apostar por ser emprendedor. Se critica mucho que en México no somos emprendedores,.que somos hasta cierto punto aficionados a estar y permanecer en cierta zona de confort, que lejos de ayudar a un largo plazo nos afecta y afecta al país. Lo cierto es que debemos fomentar, promover y alentar el desarrollo del espíritu emprendedor en todas las personas que podamos, puesto que en lo particular creo que es ahí donde se encuentra el verdadero detonante para el desarrollo de nuestro país, que tanta falta hace, tanto se anhela pero a la vez se ve tan lejano. Y si bien no es una tarea fácil, porque el espíritu emprendedor engloba inculcar un conjunto de cualidades y habilidades en la educación y formación de los alumnos más jóvenes hasta los niveles superiores, es una tarea que bien vate la pena hacerla. • Licenciado en Negocios Internacionales por la UANL. Actualmente se encuentra cursando una Maestría en Administración con especialidad en Negocios. Ha colaborado con la Incubadora de Negocios de la UANL y actualmente se desempeña como Consultor del Centro l ncubador de Negocios de la Universidad Autónoma de Chiapas. 68 Desde ta perspectiva de cualidades personales, el espíritu emprendedor es desarrollar la iniciativa personal, ta confianza en uno mismo, ·1a creatividad, et ~inamismo, el sentido critico, asumir riesgos,. y otros muchos valores que diferencian a este tipo de personas y las hace acti,vas para poder salir airosas ante las circunstan. é:ias que las rodean. Por el latlo de las habilidades sociales, el espíritu emprendedor conlleva al desarrollo de actitudes de cooperación, y de trabajo en equipo, así como et hábito de asumir nuevos rotes en una sociedad de cambio constante. Es también ta capacidad de relación con el entorno y_ sensibilidad ante tas necesidades de los demás. teriormente transformar a estos empfencledores potenciales en empresarios consolidados. Es necesario resaltar que el incubar una idea o un negocio minimiza el riesgo empresarial y aumenta las posibilidades de éxito en un 80%. Por otro lado según datos de la Secretaría de Economía, la gran mayoría de los negocios que se forman o establecen de manera aislada e independiente y sin una asesoría o acompañamiento no sobreviven al segundo año de vida. Una de las grandes preguntas aquí podría ser ¿cuándo debo o puedo acudir a una incubadora de negocios?, la respuesta es cuando tienes un negocio funcionando y quieres consolidarlo a partir de una adecuada planeación de los diversos elementos que lo rodean y cuando tienes un proyecto de negocio, pero no tienes o tienes poca experiencia. en el ramo y deseas hacer realidad tu proyecto. Si lo vemos desde un punto de preparación académica, el espíritu emprendedor se enfoca en desarrollar las habilidades de dirección, pues supone la -capacidad de planificar, dirigir equipos o grupos de trabajo, tomar decisiones y aceptar responsabilidades. Es también poder tener una comunicación y coordinación acertada para poder desarrollar todas las actividades. Otra cuestión muy importante es ¿qué voy a encontrar en una incubadora de negocios? Lo que se encuentra aquí es asesoría personalizada, orientada al desarrollo del Plan de Negocios, basada en un modelo o metodologfa de Incubación aprobado por la Secretaría de Economía. Es importante destacar que las personas con espíritu emprendedor están dotadas de un espíritu innovador, tienen el carácter para vivir nuevas experiencias o hacer las cosas de manera diferente, simplemente por la existencia de posibilidades de cambio. Emprender suf:)one de~rrollar capacidades para llevar a cabo camoios, experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuiciónt'apertura y flexibilidad. Pero ¿por qué es importante ser emprendedor y crear nuevos negocios? El impacto de ser emprendedor y generar nuevos negocios o empresas va más allá de cristalizar una idea, el ser tu propio jefe y generar una satisfacción personal. Las micro, pequeñas· y medianas empresas (PYMES) que son las creadas por los emprendedores, constituyeA la columna vertebral de la economía nacional por los acuerdos comerciales que ha tenido México en los últimos años y asimismo por su alto impacto en la generación de empleos y en la producción nacional. De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadistica y Geografía, en México existen aproximadamente 4 millones 15 mil unidades empresariales, de las cuales 99.8% son PYMES que generan 52% del Producto In.., terno Bruto (PIB) y 72% del empleo en el país. Las incubadoras de negocios Muy importante es saber que el empren....dedor no se encuentra solo en este proceso o en este escenario que l4ce complicado y difícil, existen las incubadoras de negocios, las cuales son espacios creados para brindar apoyo y asesoría a personas emprendedoras, primeramente · evaluando una idea de negocio para lograr que ~sta se convierta en una empresa formal y pos- 69 �Por esta gran importancia de las PYMES, es importante instrumentar acciones para mejorar el entorno económico y apoyar directamente a las empresas, con el propósito de crear las condiciones que contribuyan a su establecimiento, crecimiento y consolidación, y todo esto lo hacemos en las incubadoras de negocios. Hermes, mi perrito O. Mario Valdés Correa* REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Portal Web de la Secretaría de Economía: http:// www.economia.gob.mx Portal Web del Instituto Nacional de Estadística y Geografía: http://www.inegi.org. ITD( Portal Web de ProMéxico: http://www.promexico. gob.mx Los pájaros en cantos y aleteos despiden la noche con honores y abren la puerta señorial del día· el perfil de las cosas se define ' y se renueva el propósito de vida. Conservo el sueño que bordó mis tardes infantiles: esconderme en las alas remeras de las auras y volar de polizón en las alturas. Mirar desde lo aires la noble comprensión que guardan entre sí las cosas al construir calladas el paisaje. Otro amigo me conoce más que yo a mí mismo; me saluda de mano y de ladrido y después del protocolo se deja querer hasta quedar dormido. Anticipa la gloria del paseo: gira, salta, ladra y es aspavientos de alegría. Y salimos a andar, a recorrer el mundo que cubre las plazas y las calles de mi barrio. El noble animalito, ufano por ser guía del camino, me envuelve en su contento y tras sus pasos recobro el valor primario del instinto. • Nació enAbasolo, Coah. y radica en MonfelTey N L Ha dado recitales en /a C de t. c. ¡, Y en el Centro Convex. Se presentó en Radi~ Nu~o león ~a u ~ur~; en elMuseo del Obispado 1 Guillermo Vil/a,real. Es autor de varios libros exitosos d:';:e:;ograma 'Entre Amigos • que conduce el maestro ª 70 71 �Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Primera parte) Gabriel Robledo Esparza* Introducción u, 1modelo cosmológico que prevalece en la actualidad entre la comunidad científica internacional para explicar e o g , evolución y destino del universo es el de la llamada teoría del "big bang". Su predominio es indiscutible, y no hay en el mundo científico la más mínima disidencia importante acerca de su validez, si acaso únicamente pequeñas discrepancias sobre cuestiones secundarias del esquema general. Las bases de esta cosmovisión se encuentran en: 1) los portentosos adelantos de la física cuántica que permitieron a la cosmología moderna conocer a profundidad la naturaleza de las nebulosas de materia rarificada, el proceso de su condensación para formar estrellas y planetas, el agrupamiento de estas nebulosas y astros en galaxias, la organización de las galaxias en unidades mayores, etcétera, y la necesaria extinción de todas estas formaciones y su regresión a materia desagregada para iniciar un nuevo ciclo sideral; y 2) la teoría de la relatividad general de Alberto Einstein. La teoría del "big bang" tiene entonces un núcleo racional (la "cosmología cuántica", si . así podemos llamarla) y una envoltura anticientífica (la teoría einsteiniana de la relatividad). cuyos conceptos de tiempo y espacio son declarados inoperantes, y en su lugar se hacen valer un tiempo y un espacio relativos. Un mismo evento puede desarrollarse en tiempos y espacios distintos simultáneamente, según la posición de los observadores; existen por tanto, paralelamente, varios tiempos y espacios dfferentes. El tiempo y el espacio, en la versión einsteiniana, son influidos por los campos gravitacionales y éstos a su vez por aquellos, alterándose mutuamente; el tiempo se dilata y el espacio se contrae y se curva por efecto de la acción de los campos gravitacionales. Llegando al extremo, la teoría de la relatividad einsteiniana sostiene que hay múltiples tiempos y espacios distintos, concurrentes, con características específicas diferentes, uno para cada punto de la realidad objetiva. Las tesis de Einstein sobre el tiempo y el espacio son anticientíficas, absurdas, descabelladas y disparatadas, una verdadera estafa .intelectual cuya esencia es la total desnaturalización de los claros, sencillos y elementales conceptos del tiempo y del espacio que la mecánica clásica había establecido. El tiempo, como unidad de medida y flujo temporal es uno sólo: el giro de 360 grados del globo terrestre sobre su eje y la continuidad de esos giros que determinan el pasado (los realizados anteriormente al actual), el presente (el giro actual) y el futuro (los que sucederán al actual). Toda la racionalidad de esta teoría es anulada por las erróneas concepciones de Einstein. · La relatividad einsteiniana niega la geometría de Euclides y la mecánica de Newton, • l icenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo león. 72 El espacio es también uno como unidad de medida y continente universal: es una parte determinada del meridiano terrestre y el continente tridimensional del universo visible medido por aquélla. El tiempo y el espacio son geo y homocéntricos. La teoría del "big bang" es, al igual que su progenitora, la teoría de la relatividad de Einstein, errónea, descabellada y anticientífica; toda la racionalidad de la cosmología cuántica es anulada y desvirtuada por el efecto corruptor que sobre ella ejercen los grotescos postulados relativistas. desagregada en sus partículas elementales a la materia en sucesivos estados de agregación que desembocan en sistemas planetarios como el nuestro. La formación de las estrellas a partir de las partículas elementales, su evolución y extinción fueron sucesos precisa y exactamente dilucidados por las notables investigaciones de la cosmología cuántica; pero estos avances no se pudieron traducir en la formulación de una cosmovisión racional debido al peso muerto de la teoría relativista einsteiniana, que impedía la integración de los aportes de la física moderna a una concepción científica del universo. Al lado de la ciencia, impulsada por ella y al mismo tiempo agente promotor de la misma, se desenvolvía la ciencia de las ciencias, la filosofía. La concepción verdaderamente científica del universo empezó a gestarse con el trabajo de Copérnico, quien tras la apariencia del sistema solar (geocentrismo) encontró su verdad (heliocentrismo); Kepler continuó por ese camino y descubrió la naturaleza elíptica de las órbitas planetarias; Newton, por su parte, estableció el principio general de la gravitación universal, la ley conforme a la cual los cuerpos se atraen mutuamente, y al aplicarla al movimiento planetario pudo llegar al conocimiento de que las órbitas de los planetas están determinadas por la acción recíproca de dos fuerzas contrarias, la de atracción o centrípeta y la de repulsión o centrífuga, e intuyó que esas dos fuerzas son las que gobiernan todos los fenómenos de la naturaleza. Ésta, en su desarrollo, había arribado al punto superior en el que, en la filosofía de Hegel, aunque en una forma invertida, logró establecer la ontología más completa jamás forjada, la cual, obviamente, era en esencia una cosmovisión. La materia infinita y su movimiento eran presentados por Hegel como una sustancia y un proceso meramente espirituales, pensamientos puros. Marx y Engels rescatan el principio primordial del materialismo que estipula que la materia es la sustancia y el pensamiento únicamente el resultado de una fase específica de la evolución de aquella; lo primordial es el ser y lo secundario o derivado, el pensamiento; el pensamiento es el ser pensante. Posteriormente, Kant y Laplace formularon su visionaria hipótesis, plenamente confirmada después por medio de los elementos proporcionados por la cosmología cuántica, del origen del sistema solar: de una nebulosa indiferenciada, por una serie de procesos regidos por el principio newtoniano de atracción y repulsión, la materia se condensa en un cuerpo central y varios planetas que giran en torno al mismo. Pertrechados con este principio, ponen sobre los pies la filosofía hegeliana, desechan su envoltura metafísica y liberan el contenido racional que está constituido, en lo fundamental, por una gnoseología y una ontología (la gnoseología y la ontología científicas por excelencia). La cosmología cuántica, a su tiempo, desentrañó todas las transformaciones que en el espacio infinito producen el paso de la materia 1 La Ciencia de la Lógica1 es el tratado en el que Hegel expone su gnoseología y su C. W.F. Hegel. Cumcia de la Lógica. Traducción direaa del alemán de Augusta y Rodolfo Mondo/fo. Solar, S.A., Hachette, S.A., Buenos Aires, Argentina, 2a. Edición castellana, 1968. 73 �científica, dialéctico-materialista, del universo infinito es la siguiente: ontología. Los fundadores de la filosofía marxista tomaron el método dialéctico, corazón de la filosofía hegeliana, desarrollado en las secciones La doctrina del ser y La doctrina de la esencia de la obra citada, y lo aplicaron al desentrañamiento de las leyes de la evolución de la sociedad humana, encontrando que el régimen de la propiedad privada había de transformarse necesariamente en el socialismo y el comunismo, que es su esencia negativa; la tarea de la filosofía consistía en la conducción de ese proceso por el cual la especie habría de recuperar su naturaleza humana, que la propiedad privada le había sustraído. Sin embargo, estos pensadores no avanzaron en la tarea de desarrollar materialistamente la exuberante.riqueza conceptual de la dialéctica hegeliana, ni, lo que a nosotros interesa más en este momento, en la de poner en términos materialistas la cosmovisión totalizadora y exhaustiva que Hegel había expuesto, cubiertá con una envoltura mística, en su ontología. La formación de la vi~ión científica del universo se encuentra, en el momento actual, en este punto: 1) se ha completado una primera parte de la misma con los trabajos de Copémico, Kepler, Newton, Kant y Laplace; la cosmología cuántica ha aportado los elementos para ia confirmación de la teoría de Kant-Laplace y su extensión hasta constituir una visión totalizadora del universo, pero ha sido desviada de lo que sería su camino natural por la acción deformadora de la teoría anticientífica de la relatividad . einsteiniana, que es el ~undamento de la teoría del "Big Bang". La tarea de la ciencia es, por tanto, desembarazar a la cosmología cuántica del pesado fardo que impide su desarrollo, la nefasta teoría de la relatividad de Einstein y la teoría del "Big Bang", realizar el "enderezamiento" de la ontología hegeliana para ponerla sobre pies materialistas e integrar estos dos elementos en la cosmovisión científica dialéctico-materialista. La expresión concentrada de la visión 74 • el universo es una totalidad infinita de materia, formada por infinitas partes -de las cuales nuestra isla cósmica (el universo visible, como se expresan los astrónomos y cosmólogos) es sólo una de ellas-, • ese universo infinito existe, simultánea y sucesivamente, como ser que se interna en sí mismo para producir su esencia, esencia que surge a la existencia y adquiere la categoría del ser y todas las fases de estos dos procesos, • la totalidad existente se encuentra en un movimiento constante del ser a la esencia y de la esencia al ser, • la materia en su m~xima desagregación, formada por partículas elementales separadas en grado extremo por la repulsión, y la materia inorgánica, son el ser que deviene mat~ria condensada por la atracción y materia orgánica pensante, que son su esencia, • la materia altamente condensada y la materia orgánica pensante, que son la esencia surgida a la existencia, el ser esencial, tienen en sí mismas la máxima separación y_la materia inorgánica como el otro en el que se han de transformar, • en sus distintas partes, el todo infinito se encuentra, sucesiva y simultáneamente, en todas las fases de ese movimiento, de tal suerte que hay infinitos lugares en el universo en los que la materia sumamente fraccionada y la materia inorgánica existen en el punto de partida o en alguna etapa del tránsito hacia la materia cohesionada y la materia orgánica pensante y otros tantos en los que éstas existen como tales o en algún momento de su negación, del despliegue de su esencia que es la vuelta al punto de origen. La formación de la concepción científica del universo El Macrocosmos El "sistema del mundon Copémico dio el paso esencial para la fundación de la visión científica del universo. Su trabajo teórico fue una verdadera revolución intelectual que hizo pasar el cono9miento desde la superficie hasta el interior de la realidad, de la apariencia a la esencia. El sistema del mundo aparecía como un conjunto de astros colocados en diversas esferas celestes que giraban en círculos en torno a la tierra, la cual era considerada como el centro inmóvil del universo. El estudio pormenorizado de los movimientos planetarios aparentes, que realizaron los astrónomos anteriores a y coetáneos de Copérnico, llegó a un punto muerto en el cual quedaban sin contestar cuestiones fundamentales: no había forma alguna de explicar las regresiones de los planetas en sus carreras a través de la bóveda celeste ni los grandes cambios en su luminosidad; el último expediente con el cual se intentó salvar eslos obstáculos fue la hipótesis de los epiciclos, órbitas circulares que presuntamente describían los planetas en el espacio, pero esta teoría introdujo aún más complicaciones en la concepción geocéntrica del mundo. Es entonces cuando se hacen presentes la audacia y la potencia intelectuales de popémico. Su intrepidez lo lleva a abandonar la teoría geocénttica, la cual se apoyaba firmemente en la solidez del sentido común y el dogma religioso, y postular lo que era una verdadera herejía en todos los sentidos: un sistema del mundo que tiene como centro el sol, en tomo al Gual giran en órbitas circulares los planetas conocidos. El poderío de la facultad cognoscitiva de Copémico se manifiesta en la titánica labor mental que realiza: retener hasta el último detalle del farragoso y complicado esquema geocéntrico, analizar los datos acumulados de los movimientos planetarios aparentes recolectados por 75 los astrónomos (de un valor incalculable fueron las acuciosas observaciones de Tycho Brahe de las evoluciones del planeta Marte), transformar cada uno de los detalles de la concepción geocéntrica en su otro, es decir, en el desplazamiento real y forjar una representación total del sistema del mundo. La teoría de la Gravitación Universal La piedra basal de la visión científica del mundo fue colocada por Sir Isaac Newton con su teoría de la gravitación universal. La concepción de Newton tiene como antecedente inmediato los descubrimientos de Kepler expresados en sus tres leyes; en la primera de ellas, el astrónomo alemán expone la naturaleza del movimiento de traslación de los planetas, al cual describe como una elipse en uno de cuyos focos se encuentra el sol; en la segunda establece que una línea que una al planeta y el sol recorrerá áreas iguales en tiempos iguales; y en la tercera, que el cuadrado del período orbital de un planeta es directamente proporcional al cubo del eje semi-mayor de su órbita. El voluminoso acervo de datos acerca de las posiciones, distancias entre ellos y movimientos de los planetas y sus satélites y el cuerpo central acumuladas a través de los siglos mediante las acuciosas observaciones de Tolomeo Galileo Galilei, Kepler, Tycho Brahe, etcétera: permitieron a Newton determinar la existencia de un sistema planetario, que tiene por centro al sol y del que forman parte la tierra y los demás planetas, y explicar, minuciosa y exhaustivamente, las leyes conforme a las cuales estos elementos se desplazan en el espacio estelar; de una gran importancia, y lo que constituye la más valiosa aportación de Newton a la concepción científica del universo, es el descubrimiento de la gravitación universal domo la causa última de la estructura del sistema solar y de los movimientos planetarios. �Newton establece, en su obra principal, ''Pr:hcp.bsm atan áti::os de Fíbsofa N atJ.naIª, los siguientes principios: La masa de los cuerpos es el producto de la densidad por el volumen de la materia. La cantidad de materia es la medida de la misma que resulta de su densidad y magnitud conjuntamente. Definiciones, Definición 1 La cantidad de movimiento es el producto de la masa por la .velocidad. "Fuerza impresa es acción ejercida sobre un cuerpo para mudar su estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme". Definiciones. Definición IV. "Todo cuerpo persevera en su estado de reposo o de movimiento uniforme en una línea recta, a menos que sea compelido a cambiar este estado mediante fuerzas sobre él impresas". Axiomas, o leyes del movimiento, Ley l. La fuerza centrípeta es una especie de las "fuerzas impresas" y es aquella por la que un cuerpo es atraído hacia un punto central. Definiciones VI, VII y VIII. Newton ha determinado dos fuerzas fundamentales de la materia: la que llama fuerza ''Intrínseca" y la fuerza centrípeta, por el momento sólo conceptualmente colocadas una·a1 lado de la otra. Las acciones (fuerzas impresas) se producen entre los cuerpos materiales; una acción entre dos cuerpos comprende la acción que ejerce un cuerpo sobre el otro y la reacción del cuerpo recipiente sobre el primero; la reacción tiene el mismo valor que la acción, pero et;1 sentido contrario. La cantidad de movimiento es la medida del mismo que resulta de la velocidad y de la cantidad de materia conjuntamente. "Fuerza centrípeta es aquella por la que los cuerpos son atraídos, impelidos o que de alguna manera tienden hacia un punto cualquiera como centro". ''A una acción hay siempre una reacción contraria e igual; o sea, las acciones de dos cuerpos entre sí son siempre mutuamente iguales y se dirigen hacia partes contrarias". Definiciones, Definición 11 La materia posee una fuerza innata, por la cual los cuerpos se mantienen en el estado de reposo o de movimiento rectilíneo en que se encuentran. Es una fuerza que pertenece a la materia en general y, por tanto, a los cuerpos en que ésta se aglomera. Definiciones, Definición V. En seguida define Newton las diversas medidas de las fuerzas centrípetas: la cantidad absoluta, la cantidad de aceleración y la cantidad motriz. Axiomas, o Leyes del Movimiento, Ley 111. En la Sección Segunda de su obra principal, Newton acomete la labor de comprender la naturaleza de las fuerzas centrípetas. "Fuerza intrínseca de la materia es la potencia de resistir por la que un cuerpo cualquiera persevera, en cuanto de él depende, en su estado de reposo o de movimiento uniforme en dirección rectilínea". Definiciones, Definición 111 3 El reposo y el movimiento rectilíneo sólo pueden ser alterados por una fuerza exterior que actúe sobre los cuerpos poniéndolos en movimiento o modificando el que se realiza en forma recta. "La cantidad absoluta de una fuerza centrípeta es la medida, ya sea mayor o menor, de la eficacia de la causa por la que ella se propaga desde el centro hacia las regiones circundantes". "La cantidad dé aceleración de una fuerza centrípeta es la medida de la misma, proporcional a la velocidad, que en un tiempo dado genera". "La cantidad motriz de la fuerza centrípeta es la medida de la misma proporcional al movimiento que ella genera en un tiempo dado". z Philosophue Nituralis Principia Mathematica. Auctore lsaaco Newtono, Equite Aurato, Editio Ultima, Cui accedit Analysis per Quantitatum Series, Fluxiones ac Differentias cum enumeratione Linearom Tertii Ordinis, Amstr.elodami, Sumptibus Societatis, M. 11u/Mathematical principies of NituraJ Philosophy. by Sir Isaac Newton, translated into English by Andrew Motte, to wich is added Newtons System of the world, First American Edition, Carefully revised and cometed, with a lije of the author, by N W Chittenden, M. A., New York, Published by Daniel Adee 45 Liberty Street, 184 Las citas del libro de Newton son una traducción del texto de la edición norteamericana de 1846 compulsada con la edición latina de 1723. 76 como los senos versos de los arcos descritos ei, tiempos iguales; senos versos que tienden al centro de fuerza y cortan por la mitad las cuerdas de esos arcos cuando son disminuidbs al infinito". '7odo cuerpo que se mueve en una línea curva cualquiera descrita en un plano y por un radio llevado a un punto, ya sea inmóvil o yendo hacia adelante con un movimiento rectilíneo uniforme, y describe, alrededor de ese punto, áreas proporcionales a los tiempos, es atraída por una fuerza centrípeta dirigida a ese punto". Libro l. Sección 11. Proposición 11. Teorema 11. '7odo cuerpo que por un radio trazado al centro de otro cuerpo, como quiera que se mueva, describe áreas alrededor de este centro proporcionales a los tiempos, es atraído por una fuerza compuesta de la fuerza centrípeta que tiende a ese otro cuerpo y por todas las fuerzas acelerativas por las que este otro cuerpo es impelido". . Libro l. Sección 11. Proposición 111. Teorema 111. En la sección tercera Newton determina la ley de la fuerza centrípeta cuando el cuerpo en su movimiento describe una elipse. Los cuerpos que giran en tomo a un centro, cuyos radios al punto central describen áreas proporcionales a los tiempos, son atraídos por una fuerza centrípeta dirigida del punto al cuerpo. "Si un cuerpo gira en una elipse, se requiere la ley de la fuerza centrípeta que tiende al foco de la elipse ... la fuerza centrípeta es recíprocamente en la doble razón de la distancia del foco al cuerpo". "Las áreas que cuerpos giratorios describen por los radios que hacia el centro inmóvil conducen la fuerza, se encuentran en un mismo plano inmóvil y son proporcionales a los tiempos [en que son descritas]". Libro l. Sección 11. Proposición XI. Problema VI. Una vez que Newton ha establecido todas estas definiciones, proposiciones, teoremas y leyes, las aplica a la determinación de lo que llama el "sistema del mundo". libro l. Sección 11. Proposición l. Teorema l. "Cor. 1. La velocidad de un cuerpo atraído por un centro inmóvil, en el espacio vacío (sin resistencia), es recíprocamente como la perpendicular trazada desde el centro hasta la tangente que toca la órbita". El "sistema del mundo" está formado por un cuerpo central inmóvil, seis planetas que giran en el mismo sentido, casi en el mismo plano, en distintas órbitas alrededor de ese centro, pla: netas que dan vueltas en torno a tres de los planetas primarios (Tierra, Júpiter y Saturno, que "Cor. 4. Las fuerzas por las que los cuerpos, en espacios vacíos de resistencia, son desviados de sus movimientos rectilíneos y llevados por órbitas curvilíneas, son una a la otra 77 �son también centros inmóviles), y los cometas. Los planetas primarios y los planetas secundarios (satélites) giran en órbitas elípticas en torno a sus respectivos centros situados en uno de los focos de la elipse. El período de descripción de la órbita de los planetas y sus satélites está en la proporción de 1.5 respecto de sus distancias al centro. Si se traza un radio de los planetas y satélites a sus respectivos centros, aquel describirá áreas proporcionales a los tiempos de descripción. "El tiempo del periodo de los cinco planetas primarios está en la proporción de 1. 5 respecto de su distancia media al sol". "Los planetas primarios, por radios trazados a la tierra, describen áreas de ninguna manera proporcionales a los tiempos; por los radios trazados al sol, recorren áreas proporcionales a los tiempos". "El radio trazado de la luna al centro de la tierra describe áreas proporcionales a los tiempos". Los planetas y satélites se mantienen en sus órbitas y se apartan perpetuamente del movimiento rectilíneo por una fuerza que tiende al centro del sol en un caso y de los respectivos planetas en el otro y que es recíproca al cuadrado de sus distancias al centro. El movimiento de los planetas, satélites y cometas se puede conservar por muchísimo tiempo. Libro 111. Fenómenos, o Apariencias. Fenómenos 1, 11,111, IV, VyVI. "Las fuerzas que perpetuamente apartan del movimiento rectilíneo y retienen en sus órbitas a los planetas que giran en torno a Júpiter tienden al centro de Júpiter y son recíprocas al cuadrado de sus distancias al centro". En todos los cuerpos existe la gravedad y ésta es proporcional a la cantidad de materia que ellos contienen. La fuerza de atracción entre dos cuerpos es directamente proporcional a la cantidad de materia que contienen~• recíproca al cuadrado de sus distancias al centro. "El movimiento de los Planetas en los cielos se puede conservar por muchísimo tiempo". Libro 111. Proposiciones l. Teorema 1, 11. Teorema 11, 111. Problema 111, IV. Teorema IV, V. Teorema V, VI. Te.crema VI, VII. Teorema VII, VIII. Teorema VIII, y X. Teorema X. "El centro del sistema del mundo es inmóvil". "La fuerza que retiene a la Luna en órbita tiende a la tierra y es recíproca al cuadrado de la distancia de aquella al centro. " "El sol es agitado por un movimiento perpetuo, pero nunca se aleja mucho del común centro de gravedad de todos los planetas". "En los planetas, todos los cuerpos gravitan, y sus pesos, siendo iguales las distancias 78 "Si en dos esferas gravitando mutuamente una hacia la otra, la materia es homogénea en todas las regiones igualmente distantes del centro, el peso de cada esfera respecto de la otra será recíprocamente como el cuadrado de la distancia entre sus centros". Libro 111. Proposiciones. Hipótesis l. "El centro común de gravedad de la tierra, el sol, y todos los planetas es inmóvil". "Los planetas que giran alrededor de Júpiter gravitan hacia Júpiter; los que giran en tomo a Saturno, hacia Saturno; los que se mueven alrededor del sol, hacia el sol; y por sus fuerzas de gravedad son desviados siempre del movimiento rectilíneo y los retienen en sus órbitas curvilíneas." "Los cinco planetas primarios, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno describen órbitas alrededor del sol". "La gravedad existe en todos los cuerpos y es proporcional a la cantidad de materia que los mismos contienen. " "Las fuerzas que perpetuamente apartan del movimiento rectilíneo y retienen en sus órbitas a los planetas primarios tienden al sol y son recíprocas al cuadrado de sus distancias al centro." "Los planetas que giran alrededor de Júpiter describen, por radios trazados al centro de Júpiter, áreas proporcionales a los tiempos "La luna gravita hacia la tierra y la fuerza de descripción; y los tiempos de sus períodos · son en la proporción de 1.5 respecto de sus de gravedad la aparta siempre del movimiento rectilíneo y la retiene en su órbita." distancias al centro. "Los planetas que giran en tomo de Saturno, describen, por radios trazados al centro de Saturno, áreas proporciona/es a bs tiempos de descripción; y los tiempos de sus períodos son en la proporción de 1.5 respecto de sus distancias al centro". al centro del Planeta, son proporciona/es a la cantidad de materia que cada uno contiene". "Los planetas se mueven en elipses que tienen su foco común en el centro del sol; y por los radios trazados a este centro, ellos describen áreas proporcionales a los tiempos de descripción". Libro 111. Proposiciones XI. Teorema XI, XII. Teorema XII y XIII. Teorema XIII. El verdadero e inconmensurable mérito de Newton, lo que hace época en el terreno de la ciencia, es su consideración de las fuerzas que originan el movimiento de los planetas y el sol como potencias que actúan sobre la materia en general y, en el caso de la que llama fuerza ínsita, son inherentes a ella. Y esto es también lo que marca la gran diferencia entre Kepler y Newton y pone en evidencia el enorme adelanto que la teoría de la gravitación universal significó en el desarrollo de la ciencia: Kepler descubrió la naturaleza y regularidad del movimiento de los planetas en tomo al sol, mientras que Newton penetró más allá de la apariencia y desarrolló una hipótesis genial de las causas del mismo y la hizo extensiva a todo el mundo material. Newton establece que el movimiento de los planetas en el sistema solar es la resultante de la acción de dos fuerzas, una central que atrae el cuerpo planetario hacia el sol y otra que lo impele en el sentido de la tangente a la órbita que pasa por un punto cualquiera de la misma; llevada al límite, la resultante es en cada instante un punto de la órbita elíptica que recorre el planeta. En un lugar situado en el trayecto del afelio al perihelio de la elipse, las dos fuerzas son iguales; a partir de ahí la fuerza centrípeta es cada vez mayor y la velocidad del planeta uniformemente acelerada, mientras que la fuerza tangencial disminuye en la misma proporción en que la otra aumenta; en el perihelio, aquella alcanza su valor máximo y desde aquí decrece, y la velocidad del planeta es uniformemente retardada, hasta que de nuevo se iguala con la fuerza centrífuga. Más adelante, la fuerza tangencial se incrementa y al llegar al afelio registra su monto más alto; en su evolución posterior se reduce hasta llegar a equipararse otra vez con la fuerza de atracción central. La fuerza centrífuga del movimiento orbital de los planetas es una "vis ínsita", de acuerdo a la clasificación de Newton (Definición 111), a la cual considera como inherente a lamateria; la fuerza centrípeta, por otra parte, pertenece a la categoría de las "fuerzas impresas", cuya descripción hace Newton en la Definición IV. Con todos estos elementos teóricos que ha desarrollado, Newton establece un método de cálculo matemático-geométrico que permite medir las masas, la cantidad de movimiento, la 79 �velocidad y la aceleración de desplazamiento, las orbitas, etcétera, de los planetas, determinar las distancias entre ellos y respecto al sol, las fuerzas que ejercen y padecen y otros muchos datos con los que le es dado forjar una imagen plena del "sistema del mundo" (del sistema solar). El gran adelanto de Newton es el tratamiento que da al movimiento orbital de los pla-· netas como una contradicción, como el resultado de dos fuerzas en conflicto; la limitación de su teoría es que concibe esas fuerzas como exteriores al cuerpo de los planetas e independientes una de la otra. 1) Que los matemáticos reconocen que las fórmulas newtonianas se pueden deducir de las leyes de Kepler. La deducción enteramente inmediata es simplemente ésta: En la tercera ley de Kepler, lo constante esA3/T2 . Expresándolo A. A2/T2 y llamando con Newton "gravedad universal" a A/T2, se halla la expresión newtoniana del efecto de la llamada gravedad en razón inversa al cuadrado de las distancias. 2)' Que la demostración newtoniana d_ e la proposición [que dice] que un cuerpo sometido a la ley de la gravitación se mueve elípticamente alrededor del cuerpo central, lleva a una sección cónica en general, mientras la proposición prinLa crítica de Hegel a la teoría de Newton cipal que debía demostrarse consiste precisamente en que la órbita de ese cuerpo no es un Hegel, en su "Enciclopedia de las Cien- círcuio, ni cualquier otra sección cónica, sino cias Filosóficas" 4 , hace una crítica despiadada, únicamente la elipse. Directamente en contra excesiva de la teoría de Newton. de aquella demostración (Princ. Math. 1.1 Sect.11. prop. 1) hay que recordar de todas maneras alguCon base en el hecho cierto de la falta nas cosas; su análisis ya no necesita la base de mayor profundidad dialéctica en los postu- de la teoría newtoniana. Las condiciones que lados de la teoría de Newton, Hegel desacredita hacen que la órbita del cuerpo sea una determipor completo el trabajo científico del geómetra, nada sección cónica son constantes en la fóral que incluso califica de superfluo, pues argu- mula analítica y su determinación se reduce a menta que en las leyes de Kepler se encuentran una circunstancia empírica, a saber, a una situacontenidos, y en una forma más alta, los mismos ción particular del cuerpo en un instante tempoprincipios que Newton presenta como sus aporral determinado y a la intensidad contingente taciones originales a la ciencia de la mecánica. de una impulsión que este cuerpo haya recibido originariamente; de este modo la circunstancia Las leyes del movimiento absoluto libre, que determina que la línea curva sea elíptica fueron descubiertas, como es sabido, por Kepler; cae fuera de la fórmula que debía demostrarse descubrimiento que le dio gloria inmarcesible. · 5 Kepler las demostró, en el sentido de que encon- y en ningún momento se piensa en demostrarla. tró la expresión universal de los datos empíricos. De acuerdo con Hegel, la teoría de NewMás tarde, ha llegado a ser un dicho común que Newton fue el primero qúe encontró la demostra- ton no va más allá de las leyes dé Kepler, pues ción de aquellas leyes. Jamás una gloria ha pa- en ella se deja de lado lo que es el verdadero sado de un modo más injusto de un descubridor problema, es decir, no que el camino de los planetas sea una elipse (una sección cónica) sino a otro ... cuáles son las circunstancias que determinan Sobre este punto he de hacer notar lo que el movimiento planetario describa precisamente esa figura geométrica. que sigue: 4 5 Hegel, Georg Wilhelm Friederich. Enciclopedia de las dencias fil,os6ficas en rompendio. Para uso de sus clases, edición, introducción y notas de Ramón Va/Is Plana, Alianza Editorial, S. A., Madrid, 2005. Ibíd. Mecánica Absoluta, pp. 333-334. 80 Esta acusación es infundada, porque Newton supera a Kepler justamente con sus proposiciones acerca de las causas del movimiento elíptico de los planetas, es decir, de los principios dialécticos (si bien una dialéctica que se detiene en la esencia positiva del fenómeno) de la concurrencia de dos fuerzas contrarias, la fuerza centrípeta y la fuerza centrífuga, que mediante su relación mutua determinan el movimiento planetario; ya en un párrafo anterior señalamos los límites dentro de los cuales está constreñida la mecánica newtoniana. transformación matemática de las leyes de Kepler, otra forma de expresión de las mismas mediante la utilización del concepto reflexivo de ''fuerza"; en realidad, Kepler sólo reduce el movimiento planetario a una figura geométrica, en tanto que Newton, que así da un salto cualitativo en el conocimiento de la mecánica celeste, desarrolla una teoría sobre las causas de esa trayectoria específica de la traslación de los planetas (elipse), en la que expone la naturaleza e interacción de las fuerzas contradictorias que la determinan. Este descubrimiento de Newton es el antecedente necesario de la teoría de la causa esencial, no solamente formal, del propio movimiento planetario. 3) Que la ley newtoniana de la llamada fuerza de la gravedad viene igualmente dada sólo desde la experiencia y mediante inducción. No hay más que ver si no la diferencia siguiente: lo que Kepler ha expresado de manera sencilla y elevada en forma de leyes del movimiento celeste, lo ha transformado Newton en la forma propia de la reflexión de la fuerza de la gravedad y precisamente de la misma gravedad que en la caída [de los cuerpos] da la ley de su magnitud. Si bien la fórmula newtoniana es cómoda e incluso necesaria para el método analítico, se trata únicamente de una diferencia en la formulación matemática; desde hace tiempo el análisis matemático sabe cómo deducir la expresión newtoniana y las proposiciones conexas con ella a partir de la forma de las leyes de Kepler (me atengo en este asunto a la elegante exposición que se encuentra en Francoeur, Traite élém. de Mécanique, Liv. 11. Ch. 11, n. IV). Simplemente, la manera antigua de demostrar representa un confuso tejido de líneas [propias] de la mera construcción geométrica a las que se otorga un significado físico de fuerzas autosuficientes, partiendo de varías determinaciones vacías de las ya citadas fuerza acelerante y fuerza de inercia, sobre todo de la relación entre la (así llamada) gravedad misma con las fuerzas centrípeta y centrífuga, etc.6 Aparte de la fundamentación del tratamiento analítico, cuyo desarrollo [posterior], por lo demás, ha convertido en superfluas, e incluso ha eliminado, muchas cosas que pertenecían a sus principios esenciales y a su fama, se reconoce que la aportación de contenido que Newton hizo a la sustancia de las leyes de Kepler es el principio de la perturbación; un principio cuya importancia hay que mencionar aquí por cuanto descansa sobre la tesis de que la llamada atracción es un efecto de todas las partes singulares de los cuerpos en cuanto materiales. Y en ello reside que la materia en general se pone el centro. La masa del cuerpo particular, consiguientemente, ha de considerarse como un momento en la determinación local del cuerpo, y los cuerpos del sistema, en su conjunto, se ponen su sol; pero también los mismos cuerpos singulares, con arreglo a la situación relativa que alcanzan unos respecto de otros en virtud de su movimiento general, configuran una referencia momentánea de la gravedad de unos sobre otros y se relacionan entre sí, no meramente bajo la referencia espacial abstracta, a saber, la distancia, sino que uno con otro se ponen un centro particular, éste en parte se disuelve de nuevo, sin embargo, dentro del sistema general, pero en parte permanece subordinado a ese sistema, por lo menos cuando esta relación es perma- En la cita anterior, Hegel argumenta que las tesis de Newton constituyen tan sólo una 6 Ibíd., pp. 334-335. 81 �nente (como ocurre en las perturbaciones mutuas de Júpifery Satumo).7 Hegel da cuenta del reconocimiento general que tiene el principio de la perturbación en las órbitas elípticas descubierto por Newton; lo califica como una aportación de contenido que éste hace a las leyes de Kepler. Con esto, Hegel abjura de su anterior reprobación de la obra newtoniana, pues precisamente el principio de la perturbación se deriva de la concepción de Newton que atribuye a la materia en general la fuerza de gravedad, tanto a las partículas materiales, como a los cuerpos celestes, a las masas en la superficie de los planetas y a la materia en el interior de los cuerpos, de tal suerte que partículas, cuerpos celestes, masas superficiales y materia interior tienen cada uno su centro de gravedad en sí mismos y en los otros y son centros de sí mismos y de los otros; de acuerdo con esto, la fuerza gravitatoria es una compleja relación entre partículas, masas y cuerpos que se atraen mutuamente por fuerzas gravitatorias. Las perturbaciones en las órbitas de los planetas, satélites, etcétera, es decir, sus desviaciones de la figura elíptica perfecta, no podían en forma alguna ser explicadas por las leyes de Kepler, que se atenían en todo a la figura geométrica ideal, sino solamente por la teoría de Newton, que introduce el concepto de fuerza gravitatoria, que es la que ejercen entre sí los planetas y el sol, por lo que las órbitas de los cuerpos planetarios están determinadas primeramente como una elipse por la relación mutua entre la fuerza atractiva del sol y la fuerza acelerativa propia del planeta (la fuerza centrífuga) y después modificadas por diversas perturbaciones provocadas por la gravitación de unos planetas sobre otros. podrá desarrollarse detalladamente en orden a su fundamentación y, por ende, habrá que abandonarlo en seguida a su suerte. El principio, de todas maneras, es que la demostración racional solamente puede descansar sobre las determinaciones conceptuales del espacio y tiempo, o sea, de los momentos cuya relación (no empero extrínseca) es el movimiento. ¡Cuándo llegará por fin la ciencia a cobrar conciencia de las categorías metafísicas que utiliza y llegará a poner en la base el concepto de la COSA, en vez del suyo propio! En primer lugar, que el movimiento en general sea un movimiento que vuelve sobre si, reside en la determinación de la particularidad y singularidad de los cuerpos en general (§ 269), de tener en parte un centro en sí mismos y tener EXISTENCIA autosuficiente y a la vez tener en parte su centro en otro. Son éstas las determinaciones conceptuales que subyacen a las representaciones de una fuerza centrípeta y una fuerza centrífuga, pero se falsean como si cada una de ellas EXISTIERA de manera autosuficiente de por sí, cada una fuera de la otra, y actuara independientemente, de modo que sólo concurrieran extrínsecamente en sus efectos y, por tanto, de manera contingente. Son, como ya hemos dicho, las líneas que deben trazarse para la determinación matemática y que se han convertido en realidades físicas efectivas. Este movimiento es además uniformemente acelerado {y, en cuanto movimiento que vuelve sobre sí, cambiándose en uniformemente retardado). En el movimiento en cuanto libre intervienen también espacio y tiempo en cuanto aquello que son, es decir, como distintos, para hacerse valer en la determinación cuantitativa del movimiento y no comportarse como en la velocidad abstracta, o sea, simplemente uniforme. En la llamada explicación del movimiento uniformemente acelerado o retardado a partir del aumenta y disminución reciprocas de la magnitud de la fuerza centrípeta y centrífuga, Si ahora, de acuerdo con lo dicho, ofrecemos algunos rasgos fundamentales del modo cómo las determinaciones principales del movimiento libre están conexas con el concepto, [conviene advertir desde luego que] este punto FlO 1 llega al máximo la confusión que introduce la asunción de tales fuerzas autosuficientes. Según esa explicación, en el movimiento de un planeta desde la lejanía hacia la cercanía del sol, la fuerza centrífuga es menor que la centrípeta; contrariamente, en la cercanía del sol la fuerza centrífuga, de nuevo e inmediatamente, debe ahora hacerse mayor que la centrípeta; y para el movimiento desde la cercanía a la lejanía del sol se hacen intervenir las fuerzas de manera semejante en relación inversa. Se ve que una tal inversión repentina de la postulada preponderancia de una de las dos fuerzas, que se cambia en sometimiento bajo la otra, no ha sido sacada en forma alguna de la naturaleza de las fuerzas. Muy al contrario, lo que se debía haber concluido es que la preponderancia conseguida por una fuerza no solamente tendría quemantenerse, sino que tendría que alcanzar la completa anulación de la otra; y entonces el movimiento, o bien tendría que terminar en el reposo, es decir, en la caída del planeta en el cuerpo central, o bien, en virtud de la preponderancia de la fuerza centrífuga, tendría que continuarse en línea recta. El razonamiento simple que se hace es: Puesto que el cuerpo, desde su cercanía del sol, se aleja de suyo más de él, la fuerza centrífuga se hace, por consiguiente, nuevamente mayor; puesto que el cuerpo en el afelio está máximamente alejado del sol, esa fuerza es entonces máxima. Ese monstruo metafísico de una fuerza centrífuga y una fuerza centrípeta autónomas se presupone; y sobre tales ficciones del entendimiento resulta luego que no se puede ejercitar ninguna comprensión; no se puede preguntar cómo esa fuerza, siendo autónoma, tan pronto se hace más débil que la otra desde sí, como se hace luego más fuerte o permite que eso ocurra, suprime después otra vez su preponderancia o se la deja arrebatar. -Si se observa más detenidamente este crecimiento y disminución recíprocos, carentes en sí de fundamento, damos entonces con unos puntos, en la distancia media entre los ábsides, en los que las fuerzas están en equilibrio. La subsiguiente salida de este equilibrio de fuerzas es algo tan inmotivado como aquella repentina inversión. Fácilmente se lbíd., pp. 335-336. 82 83 ve que con explicaciones de tal suerte, el remedio a un inconveniente mediante otra determinación introduce una confusión mayor-. Una confusión semejante ocurre cuando se explica el fenómeno de que el péndulo en el ecuador oscila más lentamente. Tal fenómeno se atribuye a la fuerza centrífuga que debe ser allí mayor; de manera igualmente fácil se podría atribuir el fenómeno a la fuerza de gravedad aumentada, la cual detiene al péndulo con más fuerza con arreglo a la línea vertical de reposo. Ahora bien, por lo que se refiere a la forma de la órbita sólo se puede entender que la órbita de un movimiento simplemente-uniforme sea circular. Y es desde luego pensable, como se dice, que un movimiento uniformemente acelerado o retardado transcurra también circularmente. Pero que algo sea pensable o posible significa solamente que se puede representar abstractamente, prescindiendo del carácter determinado de la cosa en cuestión y, por consiguiente, esa representación no solamente es superficial, sino errónea. El círculo es la línea cerrada en la que todos los radios son iguales; ~sto es, esta línea est~ perfectamente determinada por el radio; sólo hay una y ella es la determinidad_entera. Pero en el movimiento libre, en el cual intervienen la determinación espacial y la temporal distintamente, o sea, bajo una relación cualitativa entre ellas, necesariamente surge esta relación dentro de lo espacial mismo, como una diferencia suya, la cual por consiguiente exige dos determinaciones. Por ello, la forma de la órbita cerrada se hace esencialmente elipse. -La determinidad abstracta que constituye el círculo se manifiesta igualmente en que el ángulo o arco comprendido entre dos radios es independiente de ellos o es una magnitud enteramente empírica en relación con los radios. Sin embargo, en el movimiento determinado por el concepto hay que abarcar en una sola determinidad la distancia respecto del centro y el arco que se recorre en un tiempo; ambos deben constituir un todo y los momentos del concepto no se encuentran de manera contingente uno junto a otro; así resulta una determinación espacial �dimensión del concepto, es decir, el cubo. La realización del tiempo retiene también de esta manera su distinción originaria. Esta es la tercera ley de Kepler, la relación entre el cubo de las distancias y el cuadrado de los tiempos; una ley que es tan grandiosa porque expone de manera tan sencilla e inmediata la razón de la cosa. La fórmula de Newton, por el contrario, por la que aquella ley se transforma en una ley de la fuerza de la gravedad, muestra la tergiversación e inversión propias de una reflexión que se queda a mitad de caminoª. de dos dimensiones, el sector. De este modo, el arco es esencialmente función del radio vector e implica, en cuanto desigual en tiempos iguales, la desigualdad de los radios. Que la determinación espacial aparezca, en virtud del tiempo, como una determinación de dos dimensiones, como determinación de una-superficie, depende de lo que ya se dijo más arriba (§ 267), a propósito de la caída, sobre poner la misma determinidad como exponente, una vez como tiempo en la raíz, y otra vez como espacio en el cuadrado. Aquí, sin embargo, cerrándose sobre sí misma la línea del movimiento, lo cuadrado del espacio está limitado a sector-. Estos son, como se ve, los principios universales sobre los que descansa la ley de Kepler de que en tiempos iguales se barren sectores iguales. Hegel llega por fin al corazón de su crítica a la teoría de Newton. En relación con el concepto, es decir, con la plena representación dialéctica del fenómeno, las fuerzas determinantes del movimiento planetario, la fuerza cenEsta ley atañe solamente a la relación trípeta y la fuerza centrífuga, son tomadas por entre el arco y el radio vector, y el tiempo en la mecánica newtoniana como fuerzas indepeneste caso es unidad abstracta bajo la cual se dientes y exteriores al cuerpo sobre el que comparan distintos sectores porque el tiempo actúan; la insuficiencia de las proposiciones es lo determinante en cuanto unidad. Pero la newtonianas es puesta de relieve por Hegel relación siguiente es la del tiempo no en cuanto cuando éste lleva hasta sus últimas conseunidad, sino como quantum en general, como cuencias la relación entre las dos fuerzas menciotiempo del recorrido respecto de la magnitud de nadas: de acuerdo con la construcción geoméla órbita o, lo que es lo mismo, respecto de la trica .de Newton, en el perihelio de la elipse la distancia del centro. En la caída vimos relacio- fuerza centrípeta alcanzará su valor máximo, narse tiempo y espacio como raíz y cuadrado, superando ampliamente a la fuerza centrífuga, es decir, vimos que el movimiento semilibre está por lo que su destino final sería necesariamente desde luego parcialmente determinado por el la caída al centro de atracción; igualmente, en concepto, pero por otra parte está extrínseca- el afelio se presenta la situación opuesta, que mente determinado. Sin embargo, en el movi- tendría que desembocar en la huida del planeta miento absoluto, en el campo de la masa libre, . hacia el espacio estelar. Sin embargo, inexpliaquella determinidad [por el concepto] alcanza cablemente, es decir, sin justificación en el mosu totalidad. En cuanto raíz, el tiempo es una delo geométrico de Newton, súbitamente, en el magnitud meramente empírica y en cuanto cuali- perhielio, la fuerza centrípeta empieza a dismitativo es solamente unidad abstracta. Pero como nuir y la fuerza centrífuga a crecer en la misma momento de la totalidad desarrollada, el tiempo proporción, o, lo que es lo mismo, la primera se es a la vez unidad en sí misma determinada, va convirtiendo inopinadamente (recordemos totalidad de por sí, en ella se produce y se re- que para Newton las dos fuerzas son distintas, fiere a sí mismo. En cuanto carente de dimen- independientes una de la otra y, al menos la siones en sí mismo, el tiempo en su producción fuerza atractiva, exterior al cuerpo impelido) en llega solamente a la identidad formal consigo, la segunda; igualmente, en el afelio se produce es decir, al cuadrado; el espacio, por el contra- el fenómeno inverso. La mecánica newtoniana rio, en cuanto exterioridad positiva, alcanza la no explica estos sucesos, únicamente los registra. 8 Ibíd., pp.336-339. ¡Zzzaaaappp! Carlos Gerardo Castillo A/varado* I coronel Arthur Rivers regresaba al planeta nerra después de haber dirigido la misión de exploración del planetoide PLZX123-01 , descubierto hacía un año por el Consejo Científico Terrestre desde el observatorio ubicado en la Luna. La misión había sido pospuesta en repetidas ocasiones hasta nuevo aviso, dada la tensión provocada por el conflicto bélico con la raza alienígena de los Zsords y su férreo control comercial y militar fuera de nuestro sistema solar. Una tregua dictaminada por el Tribunal lntergaláctico permitió a los terrestres realizar la exploración, pues dicho cuerpo celeste se encontraba en la proximidad de su territorio político espacial. E La misión había sido exhaustiva y demandó mucho trabajo de su equipo interdísciplinario. El coronel Rivers adelantó el regreso sólo acompañado de su leal teniente Frank Bear, a bordo de un caza bi-plaza, partiendo de la Nave nodriza situada cerca del circuito de asteroides de Júpiter; quería llegar a casa, estar con los suyos, aparte de completar su misión e informar cuanto antes al Consejo, de manera presencial, de lo encontrado en el planetoide. El curso se desarrollaba sin contrariedades; sin embargo, después de haber cruzado con cuidado y pericia el cinturón de asteroides, una extraña fuerza desconocida empezó a abducir la compacta nave espacial. Rivers y Bear intentaron hasta último momento zafarse, utilizando, entre otros recursos tecnológicos, un campo magnético protector. Fue inútil, la nave se dirigía vertiginosamente hacia la fuente que los absorbía: las entrañas de un colosal trasbordador interestelar de los Zsords. Ya en el interior del transbordador, el bi-plaza fue rodeado por un regimiento de alienígenas. Mostrándose hostiles, exigieron a sus tripulantes rendirse y entregar sus posesiones, en particular el informe que llevaban al Consejo. Los valientes militares terrestres increparon a sus temerarios secuestradores por sus métodos y propósitos, expresando airadamente que no estaban dispuestos a ceder. -Codronel Riversz, ers inutilj reziztirrseSe dirigió hacia Rivers el representante militar de los Zsords: El coronel no se amedrentó, hubiera querido responderle en Zsorda, -la lengua de los Zsords-pero aunque la conocía, no quiso ponerse al nivel de los plagiares. En idioma conocido les respondió: -En nombre de la Unión lntergaláctica de Razas Planetarias exijo seamos liberados mi compañero y yo. Ustedes de manera impune y cobarde han violado los acuerdosAlpha-Omega 3501 que prohíben la agresión entre razas planetarias dentro del periodo de tregua dictaminado por el Tribunal lntergaláctico-pronunció enérgico. -Gjuruaj, gjuruaj- el alienígena rió a carcajadas con su extrañísimo acento. Rivers se mantenía sereno, impávido; sin embargo, le molestaba que los extraterres- • Egresado de!~ licenciatura en Pedagogía y de las maestrías en Enseñanza de las Ciencias Sociales, y de lo enseñanza de /a Lengua Y la uteroturo, de lo Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 84 85 �tres interfirieran en la culminación de su misión. Su carrera militar no tenía mácula; esta misión en particular representaba una considerable aportación a la ciencia humana. Además, contaba con la presencia del aguerrido teniente Bear quien, aún muy joven, demostraba entrega y valor. Por su mente pasaron algunas probables soluciones, hasta que concluyó hacer uso de un arma experimental q'ue traía consigo. El Consejo Terrestre la había desarrollado en secreto, con el desconocimiento del Tribunal, con el propósito de lograr una mejor defensa del planeta Tierra. Sin descender de la nave, el coronel Rivers hizo una seña cómplice al teniente Bear, luego accionó un dispositivo próximo a su mano izquierda. De inmediato, un ruido ensordecedor, en una frecuencia sólo captada por los extraterrestres, empezó a invadir la enorme nave. Súbitamente, una potente extraña fuerza retiró de tajo al regimiento, permitiendo que la nave de los militar~s emprendiera la huída, rumbo a El encuentro la Tierra, rumbo a casa. El coronel Rivers sonreía triunfal, con su mano izquierda estrechó la pata de su subordinado y amigo; luego, la pasaría al manubrio de su triciclo, dándole la mano derecha a su madre. En la caja trasera del triciclo ladraba atento "oso" o ''pancho" como llamaba cariñosamente Arturito a su perro cachorro. Su madre había atendido los llamados del niño al accionar la corneta de su frágil vehículo para liberarlo del acoso de otros niños mayores que querían despojarlo,de la bolsa de golosinas y el libro de historietas que le había comprado antes de llegar al parque. En casa ya los esperaba su papá; la familia Ríos se dispondría a tomar la cena. Luego de comer juntos, pasarían a descansar de la jornada. Arturito y 'bso"-o ''pancho''-tendrían el día siguiente para continuar con las aventuras del valiente coronel Arthur Rivers y su fiel teniente Frank Bear. Dora Gonz á/ez Cortina* irada en la playa, sumergida en el lapso dado entre la apertura al sueño y a punto de tomar el mando el subconsciente, llega sin ser llamado el pavoroso recuerdo del rechazo materno por una indiscreción infantil mal comprendida. Pese al calor húmedo propio de las playas, un leve escalofrío recorre su joven cuerpo respetando la blancura de sus huesos y en movimiento repentino, Marissa intenta cobijarse con la toalla. Ha sentido el golpe del encuentro, entre otros recuerdos, es éste y no otros, el que más la lastima de manera impía. T Sin mirar mira el vaivén de las olas espumosas y como roca gastada por los años siente el deterioro de su emoción. El recuerdo la persigue sin respeto y se adueña de su voluntad y de su cordura. Sí, ahí está el recuerdo impertinente y rencoroso, bailando y cantando para ella, haciendo su entrada triunfal y adueñándose de su espacio y de su tiempo. De pronto ha dejado de percibir el constante juego de las olas, con los párpados caídos el oído se niega a funcionar, el recuerdo se abre paso y se mira una vez más como niña inocente pero inquieta. La escena se presenta con la nitidez de siempre pero ahora como en cámara lenta, poco a poco descubre tras las cortinas de la recámara a su abuela que a instancias de su madre, aprisa abre la puerta de la cocina y camina hacia el patio. Ella es pequeña, ignora lo que hacía Panchita en la cocina, creyó que cocinaba, pero no percibía olores de comida. Incauta, pregunta: - Mami, porqué se fue al patio mi abuelita, hace frío. La madre por respuesta la lleva hasta su cama y le dice: - Es hora de dormir y no de preguntar. Tu abuela fue al baño. La niña se acostó pero no sin antes replicar: -Usted se enójó porque estaba fumando. La madre acabó de taparla y no le dio el beso de las buenas noches. Sí, había visto a su abuela doblando un papel donde escondió un polvo oscuro y luego la vio acudir a la llama de la estufa donde prendió la punta del cilindro. En su querida infancia suponía que sólo los varones podían fumar y pensó que estaba prohib!do a la mujer. En la soledad de su camita lloró toda la noche porque pensó que había sido indiscreta y que también su abuelita, al día siguiente le llamaría la atención. En la maraña sutil de sus ideas se le ocurrió pensar que si los hombres podían fumar, no sería malo hacerlo ni razón para ocultarlo. Otro día la abuelita la saludó sonriente y no mencionó el asunto. Ella se sintió mejor pero por más que interrogó a Panchita, ésta no soltó prenda y negó que su hija la hubiese regañado. Con el paso de los años Marissa fue comprendiendo que su madre quería evitar la imitación de ese mal hábito y hubo de darle la razón. Había leído en algunas revistas las enfermedades provocadas por el consumo del cigarro y al comparar los efectos negativos con los originados por la ingestión frecuente de bebidas alcohólicas, llegó a la conclusióñ de que esto último era más grave. La escena se acercaba a sus ojos y se alejaba, su cuerpo sudaba frío y sus labios regis- • Maestría en Letras Españolas por la UANL. Publica diversos géneros literarios en revistas locales desde el inicio de los ' 90. En 2005 cambia su carrera docente por la literario. Actualmente incursiona por el género novelístico. 86 87 �traban cierto temblor de sobra conocido. No podía apartarse det rostro de su madre. Seco, sólido, serio e impasible. El acto mecánico en que la llevó a su cama. La boca cerrada, insípida, molesta. El vacío de la caricia diaria, desaparición que hizo mella en el corazón de la pequeña El gesto duro y arbitrario: - Es hora de dormir, no de preguntar. El resto de la familia podía estudiar, leer, desvelarse, divertirse, estaban grandes, Marissa a la cama, por ser la más pequeña, indefensa y débil. ¡Cuánta injusticia! - se lamentó por años. Ahora, como si se tratase de encender y apagar una cerilla o quizás una bombilla, Marissa despierta del letargo e inicia el ascenso a su hoy. Unas gotas saladas resbalan por sus mejillas, pero advierte que esa visita al pasado le duele menos. Los adultos miran todo con otro lente y ella está llegando a la adultez. Se levanta con lentitud y presiente que un baño ligero y una bebida fresca la volverán sin duda a su presente que está lejos cada vez más de ese desagradable momento. Una sonrisa aparece en su rostro al suponer que ambas, la madre y la abuela, hoy la esperan en el cielo, platicando de ese instante con soltura y donaire, porque la felicidad no está aquí, sino en la otra vida. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 78 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2014, Año 21, No 78, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016519 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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