https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21230/Reforma_Siglo_XXI_2015_Ano_22_No_84_Octubre-Diciembre.pdf b5da490c2e1b4c4cfcae82a7a2d11773 PDF Text Text �UANL RE --Dl?NIJEVOUÓ«8 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León M.E.C. Rogelro G. Garza Rivera Rector Ora. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr.Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Director de Publicaciones M.EC. Linda Angélica Osorio Castillo Dírectora de la Escuela Preparatoria 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable rganoded u ·entífíca y cuttu , ~ e,.,___IJHM:IIStT"""' o UAHI. NDICE FONDO UNIVERSITARIO La gamificación como herramienta para lograr una experiencia significativa en los estudiantes / Sandra Verónica Treviño García 5 Pequeño ensayo sobre la hiperconectividad:¿Sueñan los androides con gente jugando Tetris? / Gustavo Caleb Ramirez Hemández 14 Las trece verdades/ J.R.M. Avila 16 Sonetos Nuevoleoneses III Catorce versos dicen que es sonetd Compilación y notas dé Erasmo E. Torres López 20 Comentario a la biografía de Petrarca de autor anónimo/Enrique Puente Sánchez 22 Un sueño, una realidad /J. Manuel CastilloTreviño 27 La Señora de las flores (testimonio de vida) / María Luisa Martínez Sánchez 29 Juárez - Vidaurri y los Estados Unidos (Décima parte) La república desfallece/ Dr. Horado V. Villarreal Sustaita 33 Lic. Estefany Abigail Saucedo Espinoza Diseño Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / linda A. Osorio Castillo /Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez /Jaime CésarTriana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXl, AAo 22, Núm. 84, octubre-diciembre 201 S FE<ha de publicación: 22 de enero de 2016. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria N'! 3. Domiólío de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 8355531 s. +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por. Edición e Impresión de Materiales Educativos SA de C.V., ubicado en Isaac Garza Poniente 1116., Centro, e P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de enero de 2016. Ttraje: 800 ejemplares. Distñbuida por: Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria N!I 3, Avenida Madero y Félix U. G6mez, Monterrey; Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Refoona Siglo XXlotorgada porel Instituto Nacional del Derecho de Autor. 04-2009-091012372100-102. de fecha 31 de julio de 201 s. Número de certificado de rldtud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 201 O, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la SeaetarfadeGobemadón. lSSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexjcano de la Propiedad Industrial: 1183058. La participación militar y política de Mier y Terán durante el movimiento de Independencia y los primeros años de la República Mexicana (Segunda parte)/ Olaf Emmanuel Serna Garz.a 35 La función de los CTE en la disminución del bullying y el acoso escolar/ Clemente Apolinar Pérez Reyes 42 Visita a la casa de Colón/ Juan AlanísTamez 45 Presentación del libro "Crónicas sobre General Terán, N. l. mujeres y hombres que dejar-on huella en la historia de nuestro pueblo" /Napoleón Nevárez Pequeño 47 La importancia del estudio de la vida áulica /Felipe Abundis De León/ luis Jorge Hernández Palacios/Paola VázquezRodríguez 51 Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Séptima parte)/ Gabriel Robledo Esparza 55 Presentación del libro La muerte de Sancho, y el nacimiento de la idea de leer a Don Quijote; de Nereo Guerrero Valdez/Roberto Guerra Rodríguez 66 La historia/Dora González Cortina Colofón para la novela El Club de los Cinco Amigos, de Roberto Guerra Rodríguez/Tacho Carrillo 70 Calidad Educativa: Objetivo estratégico en las Universidades/Dr. José Nicolás Barragán Codina 73 ~delos autores. Aprendizaje en el servicio comunitario/Christian Muñiz Castillo 79 Prohibida su reproducción total o pardal, en cualquier furnia o medio. del contenido editorial de este rnmero. Genios de la Física y la Matemática (Sexta Parte): Isaac Newton/ Patricia M. Morones Ramírez y J. Rubén Morones ]barra 84 l.asqivonesyconteni:losex¡xesadosenlasartíaJosson,esponsabiidad Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2015 reforma.prepa3@uanl.mx Evolución de los métodos alternos de solución de conflictos en México/Erasmo Castillo Reyna 93 Reseña del V Viaje al Punto de Partida: Monterrey - Mazapil - Concepción del Oro/Juan Antonio Vázquez Juárez 96 �EDITORIAL La Escuela Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se complace en presentar a la consideración de sus lectores, la edición N° 84 de Reforma Siglo XXI, correspondiente al trimestre octubre - diciembre de 2015. La revista existe gracias a la conjunción de un significativo número de voluntades generosas, quienes sin escatimar parte del valioso tiempo de sus ocupaciones académicas, aportan los resultados de sus investigaciones, sus opiniones en diferentes temas y el fruto de sus creaciones literarias en forma de crónica, ensayo o cuento. Este último número del año de 2015, no podría ser la excepción, pues nuevamente la mesa de redacción se engalanó con aportaciones muy relevantes de antiguos y muy finos colaboradores, cuyos trabajos se constituyeron en un verdadero deleite para los revisores y correctores de estilo, por lo que auguramos que los artículos de divulgación científica, de análisis de diversos problemas educativos y las aportaciones de creación literaria, serán del gusto de nuestros lectores. Entre los temas que interesan a nuestros autores están los que se refieren a la divulgación de la ciencia. En este campo se incluyen dos interesantes artículos: uno sobre las aportaciones de Isaac Newton al avance de la ciencia y otro dedicado a evidenciar los errores en que se ha incurrido al intentar definir la estructura del universo. El tema educativo que siempre ha caracterizado a este medio de difusión, se hace presente con un breve ensayo sobre el bullying, la importancia del estudio de la vida áulica, la calidad educativa como objetivo estratégico para las universidades y el servicio comunitario como una estrategia de aprendizaje. Complementan esta edición una serie de trabajos de reseña literaria sobre la obra de autores locales, así como la crónica y la narrativa. Mención especial merece el tema de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación, así como el análisis de los pro y contra de la hiperconectividad, con la paradoja: a mayor conexión mayor aislamiento individual. Como siempre, agradezco en todo lo que vale, el esfuerzo de nuestros colaboradores y el apoyo del M.E.C. Rogelio G. Garza Rivera, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, que nos ha reiterado su apoyo para seguir editando esta revista. Atentamente M.E.C. Linda Angélica Osorio Castillo Directora �REFORMA SIGLO XXI LA GAMIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LOGRAR UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN LOS ESTUDIANTES ■ Sandra Verónica Treviño pANORAMA DE LA GAMIFICACIÓN nivel mundial, el mercado de los videojuegos genera más dinero que la industria del cine y la música juntos. Por ello, no resulta extraño que más empresas, desarrolladores y proveedores en México quieran entrar al juego de esta industria que se estima cierre cifras en el 2015 por 64.8 millones de usuarios y $20,167 millones de pesos en ventas, según The Competitive lntelligence Unit (CIU). A García* Además, el valor del mercado de los videojuegos en América Latina ascendió a los 78,000 mdd en 2013, de los cuales un 4.5% fue aportado por México, uno de los líderes de región gracias a su potencial de crecimiento en Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). La generación Millennial ha impulsado las TICs en México a un crecimiento anual de un 13%. Gracias a que esta generación de gamers se actualiza todo el tiempo en sus dispositivos móviles, los desarrolladores de videojuegos pueden interactuar con ellos de manera ~ - 64.S deyi~~~ .... 53% población :h. R;.11'~1...:t íiii *Maestra en Administración de Empresas con especialidad en Mercadotecnia egresada de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL, Contador Público egresada de la misma facultad y Licenciada en Derecho y Ciencias Sociales por la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Actualmente labora como Director Jurídico del Grupo SIS, Clúster de Empresas de Tecnologías de la Información del norte del país. Comisario en Activo y miembro del Consejo de Administración de diversas empresas de tecnologías del país y catedrático en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. 5 más directa a través de múltiples aplicaciones y sitios de Internet. La relación entre los videojuegos y la educación es y ha sido tormentosa. Pero lo que es indudable es que los videojuegos son una realidad en el mundo actual y una potente industria. Y además, los juegos �siempre han desempeñado un papel fundamental en la educación. Aunque su incorporación a la actividad académica no ha sido todo lo ágil que hubiera sido conveniente, los videojuegos ya forman parte de la universidad. 12.61% de los CEOs encuestados, directores financieros y otros altos ejecutivos dicen que tomar descansos diarios para jugar en el trabajo. p ANORAMA DE LA GAMIFICACIÓN EN MÉXICO Gamificación es un término y estrategia relativamente nueva, que sale a la luz en el año 2008 y se populariza a mediados del año 201 O, la cual consiste en influir y motivar a un grupo de personas empleando técnicas de juegos en espacios no lúdicos con el propósito de potenciar la fidelización, motivación y otros aspectos positivos y que en los juegos se puedan encontrar, es el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con el fin de potenciar la motivación, así como de reforzar la conducta para solucionar un problema u obtener un objetivo. La gamificación pretende introducir estructuras provenientes de los juegos para convertir una actividad a priori aburrida en otra actividad que motive a la persona a participar en ella, como sería premiar con insignias ciertos logros a lo largo de la actividad. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se trata de un concepto que se ha visto magnificado en los últimos años como consecuencia del auge del entorno digital, de los videojuegos. Vamos a exponer varías estadísticas muy reveladoras de la creciente importancia de este tema. Empecemos con esta selección del libro Reality is Broken de la autora Jane McGonigal: ►Sólo en los Estados Unidos, hay más de 183 millones de jugadores activos. Ahora revisemos las cifras en México según el Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías y Comunicación. Defendidos por algunos y estigmatizados por otros, los videojuegos acaparan la atención de millones de niños, jóvenes y adultos en todas partes del mundo. Pese a que muchos ven con preocupación cómo sus hijos, parejas y amigos pueden pasar horas pegados a las consolas de video juegos y los juegos en línea, varios especialistas apuntan a que este tipo de diversión puede traer más beneficios de los que pensamos a nivel cognitivo. A este fenómeno, definido como el uso de videojuegos para fines que exceden -el entretenimiento, se lo conoce como gamificación. para su obtención, es decir, descarga de forma gratuita juegos a través de dispositivos móviles. ► El Por otra parte en forma gráfica The Competitive lntelligence Unit en su boletín de prensa del mes de Octubre del 2015 denominado Mercado de Videojuegos en México, nos presenta la siguiente información en cuanto a la evolución histórica de videojugadores y la lnfografía de hechos estilizados del Mercado de videojuegos en México. Wo!JalíadeHedlosE,llizadosdelMe«:ododeVkleop>egosenMéxlco ►1 de cada 2 personas en el país utiliza este tipo de entretenimiento. ► En nuestro país el número de jugadores crece al menos 13 % cada año. USUARIOS DE VIDEO.JUEGOS POR EDAD DISPOSITIVOS DE JUEGO (§) i\ g ......... ...... »t• 74\ 29\ 7\ Gamificación es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas. TI\ COMPRA DE VlDEOJllEGOS ► Se espera que para finales de 2015 el mercado de videojuegos en México ascienda a un total de $20, 167 millones de pesos. ► En términos de contabilidad de usuarios, se proyecta un incremento de más de cinco veces en el número de video jugadores en México durante los últimos 15 años, para alcanzar una cifra de 64.8 millones de usuarios al cierre de 2015. Es decir, más de la mitad de la población (53%) será usuaria de videojuegos al finalizar el año. ► El 74% de los menores de 20 años usa videojuegos. ---- --:=:-59' ·~ --■m ..,.,.-=17\ ......-=--==I" ~ Según consta en el Informe Horizon del 2014, en los próximos 2 años la gamificación será una tendencia metodológica que irá penetrando en las aulas. La utilización del juego como motivación para el aprendizaje se ha utilizado siempre en edades tempranas pero se ha estigmatizado en edades más avanzadas o incluso en la edad adulta, ya que se consideraba una pérdida de tiempo. En los últimos años estamos asistiendo a una revalorización del juego y del aspecto lúdico ya que se han podido constatar que su uso contribuye a desarrollar nuestra creatividad y a fijar mejor el aprendizaje debido al fuerte componente emocional. ~,:, - Tho"""-_. . Evolución lfist6rfca de V"tdeojugadores en Méxic<> ,. Of,d1ac16r, ; L... .. .. ► El 29% de los adultos entre 31 y 40 años se divierte con videojuegos. Numerosos estudios recogen el hecho de que, utilizados según criterios pedagógicos, los videojuegos pueden aportar interesantes beneficios al mundo educativo, que permiten complementar (y en ocasiones, incluso substituir) recursos de carácter más "tradicional". ► El 7% de los mayores de 50 años juega con videojuegos. ►A ►Los jugadores juegan en promedio 13 horas ala semana. ► La edad del jugador promedio es 35 años y han estado jugando durante 12 años. ► Los jugadores esperan continuar jugando por el resto de sus vidas. ► En promedio, los jugadores fallan el 80% del tiempo, y sin embargo, todavía encuentran la experiencia de juego agradable. 6 nivel mundial México ocupa la novena posición como el mayor consumidor de contenidos audiovisuales y el número uno en América Latina, por encima de Argenttna y Brasil. ►Siete de cada 10 usuarios juegan a través de dispositivos móviles, las consolas fijas alcanzan una preferencia de 35%, las computadoras 19%, las tabletas 13% y tas consolas portátiles una proporción de 5.0% del total de usuarios. ► Seis No cabe duda que la gamificación está despertando gran interés en diversos ámbitos socioeconómicos. El objetivo de este artículo es mostrar la utilidad de los videojuegos y sus múltiples aplicaciones en el entorno universitaria: como objetos de aprendizaje por medio de videojuegos educativos (serious games), lo que se ha etiquetado como gamificación. En EE.UU. hace tiempo que se dieron cuenta de que sirve de muy poco modificar los sistemas educativos si no se consigue con ellos motivar a los estudiantes por lo que ya han comenzado a buscar nuevas fórmulas de motivación. De hecho, afirman haber hallado en la gamificación una técnica que encaja a la perfección dentro de la ecuación formada por la educación, la motivación y los jóvenes. El desarrollo continuo y la fuerte penetración de cada 10 no realiza ningún gasto 7 �momento, además de favorecer la competitividad y el trabajo colaborativo. A esto le debemos unir el hecho de que durante el juego el jugador obtiene una retroalimentación (feedback) inmediata tras cada acción, lo que le permite el aprendizaje mediante prueba y error, factores deseables en un entorno de aprendizaje constructivista y centrado en el estudiante. Por último, al contrario de lo que se puede pensar, el docente también tiene posibilidad de intervención tal y como ocurre en la enseñanza tradicional, puesto que con el uso de los videojuegos los participantes dejan rastros que proporcionan al docente pistas sobre el desarrollo de la actividad en el curso de forma muy precisa que le harán actuar en consecuencia. en la sociedad de la tecnología en general, y de los videojuegos en particular, es incuestionable. Y en este contexto, el uso de los videojuegos con fines educativos es un campo en auge en los últimos años. Se han realizado numerosos estudios sobre sus beneficios en la enseñanza, no sólo por su carácter atractivo y motivador para el alumno, sfno también por la gran variedad de campos y materias que pueden abarcar así como las habilidades que pueden entrenar. Según Prensky los juegos de ordenador nos atraen por varias razones: incitan a la participación, nos motivan para alcanzar progresivamente pequeños objetivos, nos ofrecen recompensas o castigos inmediatos, y la dificultad de cada nivel puede adaptarse de acuerdo a nuestras capacidades, edad o conocimiento del juego. La reflexión que esta realidad nos suscita es clara: ¿podemos utilizar los videojuegos en el proceso de aprendizaje para motivar a los estudiantes? Y en ese caso ¿cómo podemos hacerlo? Pero debemos ser conscientes de que los videojuegos poseen unas características diferentes a otros medios de transmisión de conocimiento disponibles hasta el momento {libros, videos y audios).En este sentido, los videojuegos en general, y en particular los educativos (serious games) son un complemento a lo que tenemos hasta ahora, y no un sustitutivo. LOSVIDEOJUEGOSCOMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE El videojuego puede ser una herramienta muy potente en la mejora de los procesos de aprendizaje desde tres perspectivas distintas y complementarias: como herramienta en sí para la enseñanza de contenidos o habilidades, como objeto del propio proyecto de aprendizaje y como filosofía a tener en cuenta al diseñar el proceso formativo. Además como profesores universitarios, y por tanto con responsabilidades investigadoras, los videojuegos nos ofrecen también la posibilidad de servirnos como plataformas para validar nuestras investigaciones. Son numerosos los estudios que indican que los juegos favorecen el aprendizaje, ya que cuando en este proceso interviene la diversión se aumenta la motivación y se reduce el estrés. Es evidente que cuando se disfruta aprendiendo, se aprende mejor. Además, en los juegos el miedo a cometer errores se reduce y, por tanto, el proceso de aprendizaje se ve favorecido. El empleo de videojuegos aumenta el grado de satisfacción, a la vez que aumenta el apren"dizaje y la memorización. Los videojuegos como materiales interactivos son capaces de atraer la atención del estudiante y consiguen una completa inmersión del jugador en la tarea que está realizando, posibilitando que éste decida qué hacer en cada INICIATIVAS GLOBALES DE GAMIFICACION DE LA EDUCACIÓN En el mundo educativo estamos viendo cada día nuevas iniciativas relacionadas con el tema: desde videojuegos como Minecraft, el proyecto Mozilla openbadges (se trata básicamente de poner a disposición de cualquiera la posibilidad de mostrar sus habilidades mediante badges o chapas, a modo de logros. Se está comenzando a utilizar para evaluar en MOOCs), juegos como Lure of the Labyrinth (enfocado en el tema de las matemáticas), aprendizaje de lenguas con Duolingo, la plataforma Class Dojo, Plataforma Toovari, Kahoot! , SimCity Edu, trivials como Testeando entre muchos otros. Según el Dr. Gary Small, director del Memory and Aging Research Center de UCLA, la multitarea y el aplazamiento de los objetivos a largo plazo forma par:te de la idiosincrasia de los nativos digitales, lo que desemboca a menudo en la pérdida de capacidad de abstracción y, por tanto, en la obtención de una visión superficial de la información, en lugar de una comprensión profunda y sosegada. Sin embargo, cabe destacar que las nuevas generaciones son mucho más sociales, comunicándose constantemente con su entorno social y creando con 8 dar una idea del potencial de estas herramientas para el ámbito educativo. suma facilidad nuevas relaciones, principalmente en la red, manteniendo un gran número de ellas, la mayoría débiles y poco profundas. 1 . Minecraft: Es un ejemplo de videojuego que, en principio, no fue pensado para utilizarse en educación, pero cuyas características permiten darle múltiples usos. Un grupo de programadores y educadores han decidido crear una versión para ser utilizada en las aulas de todo el mundo. Junto con esta versión, se ofrecen también una gran cantidad de ejercicios y actividades para aprovechar todo el potencial de este videojuego. Se utilizan una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos. La técnica mecánica es la forma de recompensar al usuario en función de los objetivos alcanzados. Algunas de las técnicas mecánicas más utilizadas son las siguientes: :.aurAflac:¡,._v.d.? j.\{.:'rttos:Y."3,;g' a.,,, v:!<v ,.._,,,.,.~~~ 3~?¡e---- •~<1~ -,:~...,-a,)• "' .....-.r::.;.a"'oe1:f;.:;..~s.e•=-., ~:;" " [~bilO.k r~\c<'l~,;¿: Cc'~i! '.,.",he·~,:.,'""'--<'~::~~"•" .,_ ~--.::.~Yo1 c:i;. • > ,,,_,!,: ,'.!<>:;€ ~ 1 otteN1:,,r.d,:1rrel,'~0. ! - .: :'~::;...": •::." :~,: -1~r ':'"E-$~:-.,•· ~!k ti. Re¡.J~ =-~~,:,<,:.,02d_ ~ ...;.:d:~::.,<..~~,.':<d~'~-""<>i~,._-a3 ~ ~.:- ,.- :: ,:;" '"" *l ~- ,:' - · : : · :' <= " ""'~ - 2. Hakitzu: Quizá pueda resultar extraño incluir un videojuego de lucha en un artículo sobre gamificación educativa, pero Hakitzu nos propone un torneo de lucha de robots en el que será necesario aprender a programar para poder ganar. A través de scripts cada vez más sofisticados conseguiremos proclamarnos campeones del torneo, una forma entretenida y motivadora de aprender a programar. -i:"'CC : " ;";: ' ,;: :,~ .. Cia!,1fri:~s 1.~,',.,.Jl~s ...~JYY.-q, .........a:-n-::!i!y•r~'O'iüo?:,-e·• v) ~•~:,< :'f>'::'.4":!".: e-,...,., :;:tE:S,?<l 1o 'J eS!2:;; ·.s..,•~ {)e-~'~·x,:"-.!.t:t)."S-~2":J~~ ...~-ry.,,el:,•~wX:,~•,e:b;~'l"ro))~f 3. Proyecto Kokori: Este videojuego pone a los jugadores a los mandos de una pequeña nave, un "nanobot'' capaz de introducirse en una célula para estudiarla, además de identificar y solucionar los problemas que puedan ir encontrando. Biología en primera persona dividida en varias misiones cortas con diferentes niveles de complejidad que permiten trabajar contenidos relacionados con el área de biología. ;;;:e'í'~ JLas técnicas dinámicas hacen referencia a la motivación del propio usuario para jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos. Algunas de las técnicas dinámicas más utilizadas son las siguientes: 4. Dragon Box: Este videojuego está diseñado para trabajar contenidos matemáticos (álgebra, más concretamente) de una manera diferente a la que estamos acostumbrados. Para ello, en los primeros pasos del juego los problemas se representan mediante objetos, y así el jugador puede comenzar aprendiendo las normas básicas. Poco a poco, los objetos se sustituyen por variables y números de manera que, al finalizar el juego, seremos capaces de resolver ecuaciones complejas sin mayor esfuerzo. A continuación se enlista una serie de propuestas variadas y mediante las cuales te puedes 5. Cap Odyssey: Un juego desarrollado por la empresa francesa KTM Advance para el Ministerio francés de Agricultura. Los jugadores descubren los principios de la economía agrícola, la evolución de los precios, cómo mejorar la producción o afrontar los riesgos climatológicos, sostenibilidad, etc. Este videojuego nos propone entrar en el mundo agrícola y aprender contenidos relacionados con un ámbito que, desgraciadamente, ha perdido el interés de los 9 �más jóvenes. 6. SimCity Edu: Es un conocido juego de simulación en la que los jugadores deben crear y gestionar una ciudad. Electronic Arts, la compañía responsable del juego, junto con Glass Lab, especializados en juegos educativos, han abierto una comunidad online que seguramente docentes y educadores encontrarán muy interesante. En ella se facilitan una gran cantidad de propuestas didácticas para aprovechar el valor educativo de este juego para trabajar temas como ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas, ciudadanía, política, resolución de conflictos y economía. 7. Simple Machines: Este sencillo juego ha sido diseñado por el Museum of Science and lndustry de Chicago y nos presenta un simpático robot al que tendremos que echar una mano para recoger las piezas necesarias para construir una máquina. Durante el recorrido en busca de dichas pie-zas, se nos presentarán ciertos desafíos que tendremos que resolver poniendo en práctica nociones básicas de física. A medida que vayamos superando los desafíos, el juego nos ofrecerá nociones teóricas que nos ayudarán a comprender mejor la física aplicada. sólo pueden ser resueltos mediante el desarrollo de una comprensión de la sociedad mesopotámica, las prácticas comerciales y las transacciones. Para ello, el juego presenta entornos realistas para trasladarnos a Mesopotamia (situada en el actual lrak) y descubrir las huellas de esta antigua civilización. Es un videojuego dirigido a jugadores de 8 a 14 años de edad. EL PROYECTO GAME LEARNING . En contraste con estos grandes juegos, existe un proyecto denominado Game Learning, que se plantea como una colección de minijuegos conceptuales para la adquisición de habilidades muy concretas. Un minijuego conceptual es un juego sencillo, sujeto a un conjunto mínimo de normas básicas, fácil de jugar, autoexplicativo, cuyo objetivo es enseñar un concepto específico, que pueda ser fácilmente asimilado. Las ventajas de los minijuegos conceptuales son: Por su pequeño tamaño no requieren grandes recursos para su desarrollo. Al centrarse en temas concretos, es mucho más sencillo evaluar su impacto sobre el aprendizaje. 8. Naraba World: Este videojuego nos propone un viaje a Naraba, un mundo de fantasía, en el que, Es sencillo construir un conjunto extensible de de manera misteriosa, han aparecido una serie juegos y combinarlos según las necesidades de de islas. Con una dinámica de "mundo abierto" los usuarios. el usuario podrá explorar estas islas y resolver lo~ misterios y acertijos que se le presentan poniendo en Los minijuegos conceptuales se pueden práctica sus conocimientos. El juego ha sido diseñado aplicar a una amplia gama de temas y campos de teniendo en cuenta los contenidos curriculares enseñanza. El proyecto Game Learning presenta referentes a las etapas de infantil y primaria (5-12 un conjunto de seis minijuegos conceptuales para ~~. el aprendizaje de habilidades directivas. Estos videojuegos se han presentado en 14 escuelas de 9. lmmune Atack: El objetivo de 'lmmune negocios y, al menos 5 de ellas lo están utilizando Attack' es salvar la vida de un paciente que sufre ~n sus programas de formación. Son videojuegos de una grave infección bacteriológica. Para ello, los hbre uso. En concreto, los seis conceptos objetivo de jugadores se introducen en su cuerpo mediante estos minijuegos son los siguientes: una diminuta nave para tratar de encontrar todos los focos de la infección y devolver la salud al paciente. • Mindrider es un minijuego orientado a Por el camino, los jugadores acceden y ponen en desarrollar la creatividad del usuario. En él, el jugador práctica conocimientos sobre los procesos biológicos se convierte en un diseñador de montañas rusas que permiten a los macrófagos y neutrófilos (células futuristas. En cada fase, el problema consiste en crear blancas de la sangre) detectar y combatir las un trazado que divierta a los pasajeros, minimice infecciones. los costos y el tiempo, en un espacio de infinitas potenciales soluciones; este inmenso abanico surge 1O. Discover Babylon: Discover Babilonia de dar la posibilidad al jugador de dibujar el trazado nos planteará una serie de desafíos y misterios que 10 a mano alzada. Mindrider remarca la importancia de la creatividad para llevar a cabo cualquier proyecto innovador. Por ello, su objetivo es potenciar el uso de la imaginación y de la lógica para obtener una solución que permita satisfacer varias restricciones a la vez. • Chronos es un juego tipo puzzle cuyo objetivo es enseñar a gestionar el tiempo de manera proactiva. Para ello se centra en el concepto de la planificación de tareas. Chronos remarca lo importante que es organizar bien nuestra agenda, para poder llevar a cabo todo el trabajo diario, y a no olvidar tampoco el tiempo dedicado al descanso, a comer o a actividades de ocio. El juego enseña, además, a distinguir lo principal de lo secundario, a organizar las reuniones, a manejar los descansos y a acabar con los ladrones de tiempo. • Ninja Sheep Warriors es otro minijuego tipo puzzle en el que aprendemos conceptos de gestión de equipos. Ninja Sheep Warriors remarca la importancia de gestionar bien un equipo para la correcta resolución de tareas que no pueden hacerse individualmente. Los usuarios aprenden qué puede hacer cada uno de los componentes del equipo, para después diseñar y asignar a cada uno la tarea adecuada, utilizando las órdenes disponibles. • Komuso es un minijuego orientado a la resolución de conflictos en el que el jugador adopta el papel de un monje que trata de solucionar los contrícfos que aparecen en una pequeña aldea. La mecánica es sencilla, pero el juego se va complicando con el tiempo, a medida que el pueblo crece y sus habitantes se vuelven más conflictivos. Komuso destaca la importancia que tiene resolver los conflictos que se produzcan en la empresa, para el desarrollo y buen funcionamiento de la misma, y resalta las reglas y claves, en general, para la resolución de conflictos. • DelegArmy es un juego de acción orientado a potenciar los conceptos de delegación y confianza. DelegArmy remarca la importancia de delegar en el trabajo. En el juego, el jugador no puede hacer frente por sí mismo a todos los ataques al igual que en la empresa no es posible que una sola persona pueda realizar todas las tareas. El videojuego enseña que los trabajadores realizarán mejor las tareas que se les asignan, cuanta mayor confianza tengan en sí mismos. Su confianza aumenta cuando se les delegan tareas y las concluyen con éxito. • Tratos es un minijuego de negociación en el que el jugador debe llegar a un acuerdo con su oponente para conseguir el mejor resultado. Su mecánica se basa en un juego de cartas en las que se debe negociar con el oponente las cartas que se ceden o que se obtienen para llegar a un resultado final. El objetivo del juego es aprender a gestionar el tira y afloja de una negociación para tratar de obtener el mejor resultado. En América Latina hay experiencias en marcha interesantes, que luchan por escalar y viralizarse. Kokorí, de Chile, es un videojuego gratuito de biología celular. Se trata de un juego de tipo arcade que se complementa con un navegador, guías didácticas y un cómic. Grupo Avatar, de Perú, reúne investigadores que desarrollan videojuegos educativos y cursos para su creación, con la intención de potenciar procesos educativos, sociales, culturales y artísticos. Educopedia, en el Estado de Río de Janeiro, Brasil, es una red de más de 1000 escuelas en Río de Janeiro basada en una plataforma con recursos y juegos educativos. Yogome, surge en México como una empresa de videojuegos educativos para niños protagonizados por superhéroes. Tiene ya más de un millón de descargas y recibió una inversión de US$300,000 de parte de empresarios de Silicon Valley. Creápolis, de Argentina, es un videojuego online que invita a aprender fomentando la creatividad. Se complementa con la red de aprendizaje colaborativo Aula365 y con contenidos audiovisuales televisivos, en especial con el reciente programa "Los creadores". Tiza, papel, byte, de Argentina, es un grupo interdisciplinario de profesionales de las ciencias sociales y la tecnología, que investiga y desarrolla videojuegos y aplicaciones educativas originales. Los JUEGOS DE REALIDAD ALTERNATIVA 11 En el contexto Mexicano de Educación Media �l. La experimentación o aprender haciendo: a diferencia de la formación tradicional, un jugador en un videojuego aprende directamente experimentando y probando. Probar, experimentar, observar lo que sucede y aprender de ello para volver a probar es el ciclo natural de funcionamiento de nuestro cerebro y la prueba de ello es la diversión que genera. Superior y Educación Superior, tanto los videojuegos como los ARG Uuegos de realidad alternativa por sus siglas en inglés) constituyen una herramienta útil en la adquisición de competencias, entendidas como la capacidad demostrada para poner en juego conocimientos y destrezas, habilidades personales, sociales y metodológicas. O, en la adquisidón de responsabilidad y autonomía. Muchas de las competencias transversales (tanto instrumentales, como personales o sistémicas) están relacionadas con la dinámica de funcionamiento que proponen los ARG: resolución de problemas y toma de decisiones, trabajo en equipo, aprendizaje autónomo, empleo de las TIC, capacidad para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica o las habilidades de comunicación, por citar solo algunas de ellas. 11. La interactividad y la retroalimentación inmediata: es imposible probar, experimentar y ver las consecuencias si no hay una relación causa-efecto inmediata presente en la experiencia de aprendizaje. Este es el factor fundamental en toda experiencia de aprendizaje que pretenda sacar el máximo provecho al funcionamiento de nuestro cerebro. Esta tipología de juegos inmersivos opera en torno a tres espacios: el de la convergencia, la cultura participativa y la inteligencia colectiva, convirtiéndose en ejemplos ilustrativos de la nueva ecología mediática descrita por Jenkins (2006). 111. Permitir y "naturalizar" el error: sin equivocarse es muy difícil el aprendizaje efectivo, profundo y duradero. En cualquier sistema formativo se tiende a perseguir, penalizar y estigmatizar la comisión de errores. Los videojuegos nos enseñan que este no es el camino: puedes equivocarte tantas veces como quieras y repetir o probar de nuevo sin que ello te impida alcanzar la maestría. En México, no existen estudios sobre el uso de este tipo de juegos como herramienta didáctica en el ámbito universitario, lo que refleja que no se trata de una actividad normalizada. Asumir el diseño de un ARG es una ardua tarea que puede llevar a los profesores a descartar su uso. En este sentido, autores como Carson, Joseph y Silva (2009) han propuesto la utilidad de los mini ARG o los min juegos conceptuales para alcanzar objetivos específicos y concretos. Ahora bien, Teniendo en cuenta que el perfil del "consumidor" de la Educación Media Superior y la . Educación Superior tiene una gran intersección con el perfil medio de los video jugadores, es de esperar que la aplicación de técnicas de gamificación a educación sea incluso más productiva que su aplicación a otros campos. Nuestros alumnos dedican gran parte de su tiempo libre a los videojuegos, u otras actividades lúdicas similares, por lo que ser capaces de acercar su formación a las dinámicas que se encuentran detrás de los videojuegos, puede motivarles en sus estudios, fomentar sana competitividad entre ellos, o incluso guiarles en los procesos de aprendizaje. En conclusión los videojuegos tienen un conjunto de características que los pueden convertir en potentes catalizadores del aprendizaje: IV. Dar el control al jugador: la autonomía en la toma de decisiones es el principal elemento de la motivación intrínseca. Los videojuegos dejan que sea el jugador quien decida en todo momento qué quiere hacer o por dónde debe continuar. La docencia universitaria debe adaptarse al contexto tecnológico social en el que viven sus protagonistas. El aula como espacio educativo y de aprendizaje no debe ser ajena a lo que sucede fuera de ella. La integración de los "social media" o "los nativos digitales" en la docencia constituye una oportunidad de interés al servicio de la motivación, de la participación y de la creación de un conocimiento compartido. La gamificación, por su parte, es una tendencia al alza en ámbitos diversos porque promueve un rol activo en los jugadores participantes, la colaboración en la resolución de problemas con los recursos disponibles y la motivación para lograr las metas. opción a la hora de plantear contenidos y metodología educativa aplicada al ámbito universitario. Destaca su adecuación para los trabajos en equipo, pues favorecen la asignación de objetivos, el establecimiento de dinámicas para lograrlos, la colaboración entre los participantes, la superación de pequeños puzles (que pueden asociarse a los contenidos de la materia) y un elevado grado de implicación en la experiencia. En cualquier caso, como herramienta educativa, debe enmarcarse en un proceso de planificación de la enseñanza que garantice sus objetivos, así como prever un sistema de valoración que determine el grado de cumplimiento de las metas marcadas (Chin, Dukes & Gamson, 2009; Connolly, 2009). BIBLIOGRAFÍA Carson, B., Joseph, D. & Silva, S. (2009). ARG Leverage lntelligence: lmproving Performance through Collaborative Play (http://goo.gVBTV906) (25-03-2014). Chin, J., Dukes, R. & Gamson, W. (2009). Assessment in Simulation and Gaming: A Review of the Last 40 Years. Simulation & Gaming, 40(4), 553-568. (DOI: http://doi.org/d4k5v3). F.J. Gallego, R. Satorre, F. Llorens: Computer Games tell, show, involve... and teach. VIII Simposio Internacional de Informática Educativa (SIIE), 2006. F.J. Gallego, C.J. Villagrá, R. Satorre, P. Compañ, R. Molina, F. Llorens: Panorámica: serious games, gamification y mucho más. Vol 7, No 2, 2014. Gartner. Gamification 2020: What Is the Future of Gamification? Analyst Brian Burke. Publicado el 5 november 2012. Jenkins, H. (2006). Convergence Culture: Where Old and New Media Collide. Nueva York: NYU Press. López Ardao, J. C. (2013). Aprendizaje informal y gamificación, elementos indispensables en la educación que nos viene. Boletín SCOPEO No. 91 . Mark Prensky: Don't Bother Me Mom - l'm Learning! Paragon House, 2006. McGonigal, J. (2011 ). Reality is Broken. London: Penguin Press HC. SMALL, G. VORGAN, G. (2008). "iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Mondern Mind". Ed. Harper Collins. The Competitiva lntelligence Unit S.C., Boletín de Prensa, Mercado de Videojuegos en México, Octubre 2, 2015. Sapo En conclusión , presente artículo reflexiona sobre los ARG y/o videojuegos como una nueva 12 13 �REFORMA SIGLO XXI PEQUEÑO ENSAYO SOBRE LA HIPERCONECTIVIDAD: ¿SUEÑAN LOS ANDROIDES CON GENTE JUGANDO TETRIS? ■ Gustavo Caleb Ramírez Hernández* iperconectividad, término acuñado por los científicos canadienses Anabel Quan-Haase1 y Barry Wellman 2 , es un comportamiento humano determinado por el uso (y en palabras de otros, abuso de la tecnología de la comunicación, por medio del Internet, principalmente). Según Darren Waters (Editor de Tecnología del sitio web de la BBC) la conectividad al mundo digital sería una necesidad en 5 años, lo cual dijo en el 20073 • Es bastante evidente que no estamos lejos de esa realidad, las tecnologías de información son regla eñ las instituciones mexicanas de educación, tanto pública como privada, por no mencionar las de otros países. H La nostalgia de mucha gente por el contacto humano, es, posiblemente, uno de los primeros síntomas que muestra la hiperconectividad generada gracias a herramientas como la telefonía móvil además del Internet. Si bien esta nombrada hiperconectividad no es mala por sí misma, puede utilizarse de un modo incorrecto cuando trata de reemplazar sucesos o acciones que bien pueden realizarse de manera no instantánea; o que de alguna manera requieren la presencia de la persona, ¿te imaginas a alguien casándose por medio de una videollamada en Skype? 4 • Una de las principales ventajas de la telecomunicación moderna es el hecho de que sobrepasamos la inconveniencia de esperar semanas por el correo, o el encontrar un teléfono público disponible para hacer una llamada, o incluso esperar a llegar a casa o al trabajo para hacer esa llamada, 1. Anabel Quan-Haase https://en.wikipedia.org/wiki/Anabet_Quan Haase 2. Barry Wellman httpsJ/en.wikipedia.org/wiki/Barry_Wellman 3.Hyper-conRected generation rises. Waters, Darren. BBC, News Website. http-J/www.bbc.com/news/technology-22543009 4. Skype, es un software que permite comunicaciones de texto, voz y vídeo sobre Internet {VolP). *Licenciado en Filosofía y Humanidades de la F. F. y L. de la U.A.N.L. Actualmente es docente de la Preparatoria núm. 3 de la misma institución. así como el estar pendiente del fax a la hora de compartir información de un lugar a otro. Este fue una de las primeras conveniencias y por lo cual el Internet fue creado, el poder transmitir información escrita a través de la línea telefónica, con sus fallas, puesto que necesita del recurso del papel para poder realizar su función correctamente. Sí, somos capaces de comunicarnos con otros de manera prácticamente instantánea, incluso con personas que se encuentran a cientos de kilómetros de nosotros, sin mucha dificultad, presionando solamente uno o dos botones. No digo que la nostalgia por el trato humano sea ridícula, sino que, todo lo contrario, es algo normal. La comunicación a través de Internet no reemplaza el contacto humano, pero bien puede ayudar un poco, como en el caso de soldados estadounidenses o ingleses en Medio Oriente comunicándose con sus familias en Estados Unidos o Inglaterra, el conocer gente nueva que de otra forma no podrías conocer, y por ende, conocer usos, costumbres y culturas nuevas, tal vez desconocidas para ti, y cada día ser parte de ese grupo de los 10.0005 • La facilidad y sencillez de poder comunicarse de manera digital nos resuelve muchos inconvenientes que antes teníamos, y por supuesto, nos genera nuevos, como cada invención humana, tiene sus pros y sus contras. Esta nostalgia se da principalmente en las generaciones que han visto el surgir de la tecnología como hoy la conocemos y suelen no interesarse por ella, este comportamiento es normal si volteamos a ver la historia, donde las cosas e ideologías nuevas suelen verse de manera negativa, por romper con el comportamiento considerado ortodoxo o normal de ese momento. Esta hiperconectividad aún es perfectible, y claro, el abuso de toda tecnología nos llevará a problemas más graves cada vez, no debemos caer 14 en la exageración que bien se nos presentó en la cinta de animación Wa/1-e de Disney, donde nos muestra que, a pesar que la humanidad se encuentra resguardada en un crucero intergaláctico para asegurar su supervivencia, y, por tanto, es un lugar "pequeño" (comparándolo claro, con el tamaño del planeta Tierra), aun así la gente utiliza dispositivos portátiles para comunicarse con otras personas .. . incluso estando a un lado de éstas. Este es uno de los problemas de la hiperconectividad, el abuso de la tecnología. O lo que podríamos considerar un abuso, por el hecho de que estamos en una etapa intermedia entre lo que consideramos un comportamiento social normal donde la gente se reúne y platica principalmente cara a cara, en persona, y el comportamiento social digitalizado donde los jóvenes (llamados millennials) ya no sólo utilizan Internet y la tecnología en general para recaudar información, sino, de igual manera, para ingresar información por medio del microblogging6 (MySpace en el 2005, Facebook desde el 2008, Blogger, lnstagram, Snapchat, Twitter, entre muchos otros). Para esta generación que ha crecido de la mano con la tecnología o que nace creyendo que siempre ha existido, el uso de Internet y la tecnología es algo muy común y considerado normal, a tal grado que, si uno de los allegados no utiliza en la misma medida estas tecnologías es considerado anormal o raro. computadoras con otros aparatos menos intrusivos, como son los relojes inteligentes (smartwatches) o el controversia! Google Glass7 , todo esto para tratar de equilibrar el comportamiento de muchas personas donde no sueltan los teléfonos puesto que se encuentran compartiendo en el mundo digital lo que están haciendo en el mundo real, o por el contrario, donde están consumiendo información o multimedia, algún hecho histórico o científico o las noticias sucedidas en ese momento en el otro extremo del planeta, por citar algún ejemplo. Con todo esto ha de quedar claro mi punto principal, la hiperconectividad es, tal vez, el nuevo concepto de normalidad en el comportamiento social del hombre, no necesariamente admitiendo que debemos dejárselo a las nuevas generaciones, sino, por el contrario, tratar de que las anteriores comprendan todo esto y buscar un balance sano entre el "antiguo" y el "nuevo" comportamiento social de la humanidad. Todo este asunto de la hiperconectividad puede considerarse como una consecuencia lógica de la ideología del consumismo y de la ventaja que se mencionó anteriormente, el hecho de poder comunicarse de manera instantánea; todo esto no significa que debamos satanizar las nuevas tecnologías, sino, por el contrario, tratar de comprenderlas de mejor manera, para poder darles un mejor uso (a criterio de cada quién) así también para mantenernos al ritmo de crecimiento que la tecnología digital nos ofrece. Por supuesto, han habido esfuerzos de compañías para poder minimizar el uso de teléfonos inteligentes (smartphones) y 5. "Ten thousand"- xkcd webcomic- Randall Munroe https-J/xkcd. com/1053/ 6. No parece haber una traducción directa para esta palabra pero su significado es sencillo, el utilizar redes sociales o blogs (entradas en una página web) publicando fotografías, video, audio o texto (multimedia en general) para que otros usuarios los vean (usualmente familiares o amistades, pero no limitado a estos), ya sea de manera privada o pública. 7.Google Glass : For and against. http: www.bbc.com/news/ technology-22543009 15 �REFORMA SIGLO XXI Le tendí de regreso el cordel y la hoja pero el viejo los rechazó. LAS TRECE VERDADES ■ J. R. M. Ávila* esde que llegué al pueblo supe que no era bien recibido. La gente me miraba como si estuviera a punto de quitarle el pan de la boca. Preguntara lo que preguntara, dijera lo que dijera, todos se embozaban, se ocultaban tras sus miradas hoscas y sus rostros de malas cachas. Me miraban hondo, fingiendo no comprender mi lengua y se desentendían de mí como si no les hubiera hablado. Eran duras en cambio las palabras que se dignaban dirigirme. Se suavizaron un poco cuando se dieron cuenta de que no iba a timarlos ni a arrebatarles nada. Y cuando pregunté cómo andaba la cacería por el rumbo, se miraron unos a otros extrañados. Así que es eso a lo que viene, parecieron decirse en silencio. O -Si busca algo de verse -dijo un hombrecillo que parecía tener arrugas hasta adentro de los ojos-, agarre para donde el sol se mete y no ha de faltarle caza. De lo único que debe tener cuidado, es de no confundirse. SJ usted caza a un animal, asegúrese de que es justamente el que perseguía. Quise saber por qué me daba el consejo, pero no dijo más. Se apartó de mí y siguió platicando con los otros parroquianos. De nada sirvió que insistiera preguntándole. El hombrecillo callaba tozudo y no parecía haber en el pueblo quien supiera más que él, pero no volvió a decir esta boca es mía. Cuando estaba por retirarse del establecimiento, se detuvo palmeándome la espalda suavemente y dijo: conversación, pero contestó lo que le convenía: nunca habló de lo que el viejo había dicho. A pesar de eso, cuando ya me iba, me detuvo y dijo: -Cuidado con lo que caza, no se vaya a equivocar -pero no contestó una sola pregunta acerca de su advertencia. Se volvió a quedar callado como si yo no estuviera ahí, así que mejor abandoné la cantina. En estos pueblos uno nunca caza lo que.persigue. Esá frase imprevista empezó a rodar por mi mente una y otra vez. No sabía explicarme su sentido, pero me iba haciendo a la idea de que así era. Por la noche soñé que cazaba un pajarillo que caía justo a mis pies y, al caer, se convertía en un niño de siete u ocho años y sangraba y se quejaba y, agonizante, me miraba acusándome en silencio. El sueño se repitió una y otra vez hasta que desperté después de mediodía. A media tarde, ya para salir del hotel, y cargado de pertrechos de caza, me detuvo el viejo que me había aconsejado la noche anterior. Examinó lo que llevaba y movió la cabeza desaprobando. -¿Con qué va a cazar? -Con estas carabinas. -No le van a servir. Mire -me tendió una hoja de papel, arrugada, amarillenta, y un cordel. -¿ Y esto qué es? -le dije. -No se olvide, cace sólo al animal que persigue. Y salió tambaleándose como si hubiera bebido un barril entero, aunque no se había echado al gaznate más de tres cervezas. Después de mucho dudarlo, me acerqué a otro parroquiano y traté de sacarle • Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", "A lápiz" de la UPN, Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario", "Polifonías" y "Reforma, Siglo XXI" de las Preparatorias 16, 9 y 3 de la UANL, respectivamente, y "Conciencia Libre•.Email: jnnavila@yahoo.com.mx -No es: son las doce verdades del mundo. Reza una y echa un nudo en el cordel. Reza otra y otro nudo. Y así hasta que las rece todas. -¿Con rezos? ¿Así se caza por aquí? -no pude contener una sonrisa. -Nomás a las brujas cuando están convertidas en lechuzas. 16 -Guárdelos. Yo sé lo que le digo. No se va a arrepentir. Memorice las doce verdades, porque a la hora de la hora no va a tener luz para leerlas ni tiempo para hacer los nudos en el cordel. La cacería verdadera de un ser imaginario, pensé, mientras el anciano se alejaba hablando solo, diciendo algo acerca de que él ya había cumplido y algunas cosas que ya no alcancé a escuchar. Las doce verdades del mundo, recitadas una tras otra y un nudo para cada una. Supuse que sería difícil leer, decir una verdad y anudar al mismo tiempo el cordel. Sólo una solución vislumbré: debía aprender de memoria las doce verdades y practicar nudos en el cordel. Y solté una carcajada al sorprenderme creyendo lo que el viejo me había dicho. Cuando controlé la risa, subí a la camioneta y las lef. No era difícil memorizarlas porque todas las verdades se repetían a medida que se agregaba una nueva. Es pan comido, pensé, mientras sin darme cuenta anudaba el cordel. Al mismo tiempo que manejaba me puse a pensar en aquello que ya no alcancé a escucharle al viejo. ¿Por qué tanta preocupación? Total, si le disparaba a una lechuza, para mí no era más que una lechuza. ¿Acaso se preocupaban por lo que pudiera sucederme a mí que era un completo desconocido? ¿No sería más preocupación por las brujas que por mí? Yo ni siquiera creía que existieran y, además, el plan era perseguir animales de caza mayor y no brujas disfrazadas de lechuza, así que me olvidé del asunto. Anduve buscando un paraje no tan cercano al pueblo, hasta donde ya no se vieran casas, casi al filo del aire. Y lo curioso fue que iba casi cantando las doce verdades del mundo mientras buscaba un buen lugar. Me reía, pero no dejaba de recitarlas. Cuando me di cuenta de que las sabía de memoria, me atreví a decir: Ahora sí, que me echen a la bruja. Me detuve atacado de risa donde el camino ya no me permitió avanzar con la camioneta. Tomé carabina, mochila, cuchillos, cantimplora y linterna. Me asomé adentro de la camioneta para asegurarme de que nada me faltara y sólo encontré el cordel y el papel arrugado. Iba a cargar con ellos pero me detuve. ¿Acaso era tan ignorante como la gente del pueblo? Y entonces recordé el miedo de chiquillo. "Cuidado con las brujas, porque llegan de repente y se llevan a los niños y se los chupan", decían, y el miedo hacía que me acostara hecho rosca y me cubriera con sábanas y cobijas para quedar casi sin respiro y atacado de calor. Pero no me importaba porque era preferible eso a que me chupara una bruja. Me quedaba despierto y engarrotado de miedo esperando a que pasara el peligro o llegara el sueño. Y como el sueño no llegaba ni el peligro aflojaba, yo no dormía en toda la noche. Y lo peor del caso sucedía el día siguiente en que me la pasaba durmiendo parado en la fila o sentado en clase. Recordar todo eso me provocó risa, una risa que no me podía quitar de encima y tuve que controlar para no espantar a la caza. Recorrí el terreno buscando veredas pero no las encontré. Pasó un conejo al que vi por menos de un instante y vino a mi memoria el chiste que contó una vez mi compadre José Luis cuando le preguntaron si en San Carlos había conejos. Cómo no, contestó, la otra vez me salió uno y no traía con qué disparar, así que sin quitarle la vista de encima busqué a tientas una piedra y qué creen: en lugar de una piedra, ¡que agarro otro conejo! Solté una carcajada que espantó a algunos pájaros que se acomodaban para dormir. Luego quise afinar puntería y donde apuntaba, ahí atinaba. Nada más una vez fallé. Muy bien, porque disparé al menos diez veces, así que no andaba tan desatinado. Pero dispararle a ramas caídas no divierte a nadie. Ni modo de presumir: Miren, cacé estas ramas. Así que me fui buscando animales para seguir probando pulso. Pasó un pájaro y no le di. Es natural, más difícil darle en vuelo. Escuché un rumor de ramas y esperé. Se asomó un correcaminos. Me miró ladeando la cabeza para un lado y para otro. Le disparé en medio de los ojos y el animal no se movió. Siguió mirándome con curiosidad. Volví a dispararle y como no le acerté soltó algo así como una risita apagada. Siempre me había controlado cuando iba de cacería, pero entonces me enfurecí tanto que sentí ganas no sólo de cazar sino de asesinar al animal, pero el correcaminos se arrojó hacia el monte y me quedé hirviendo de coraje. Casi lo sentí como una afrenta. Entonces me di cuenta de que ya no se veía luz de día y encendí la linterna. Al descubrí que eran las nueve de la noche en mi reloj, un cascabeleo surgió a 17 �mis espaldas. Me quedé quieto, alerta al ataque que la víbora preparaba. Sabía que mientras escuchara el cascabel habría tiempo. Tensé mi cuerpo y de un salto quedé frente al animal, le disparé y voló con la cabeza destrozada. No fue fácil reponerme ni entender cómo no había acertado a los otros animales y sí a la víbora, sin detenerme a tomar puntería. Iba a echar a andar pero me acordé del viejo: Si usted mata a un animal, asegúrese de que es justamente el que perseguía. Me detuve y me agaché a ver la víbora que aún se retorcía en la tierra. No podía ser más que una víbora de cascabel. Me recriminé: ¡Claro que es una víbora de cascabel! ¿Y qué si no lo fuera? El viejo está loco. Seguí mi camino en busca de mejor caza y se dejó oír el primer graznido frente a mí. De nuevo recordé la voz del viejo tras preguntarle si por aquellos rumbos se cazaba con cordel y rezos: Nomás a las brujas cuando están convertidas en lechuzas. Y en seguida descubrí una lechuza mirándome. Graznaba como susurrando. ¿Me hablaba acaso? ¿Quería advertirme de algo? ¡Vaya!, pensé, ya estoy peor que la gente del pueblo. Seguí caminando sin darle importancia al incidente. ¿Cómo iba a creer que me hablaba un animal? Ni cuando era niño creía en esas cosas. Así que no iba a empezar a creerlas a esas alturas de la vida. Y como respondiendo a lo que pensaba, un nuevo graznido me salió al paso. Podría jurar que se trataba de la misma lechuza. Graznaba y miraba con una expresión de ojos que interpreté de preocupación, como si no quisiera que algo me sucediera. Podría jurar que el graznido salía de sus ojos. Algo me pasaba, ¿cómo podía graznar con los ojos una lechuza? Estaba bien que no abría el pico para hacerlo pero de eso a graznar con los ojos, había mucha distancia. Apunté con la carabina y, a punto de dispararle, se apagó mi linterna y no pude hacerla funcionar por más que lo intenté. La lechuza lanzó un sonido como de súplica para que no lo hiciera. Así estuve apuntándole y ella suplicando hasta que decidí bajar el arm?. Entonces dejó de suplicar y continuó con su advertencia o con lo que yo interpretaba como advertencia. Me alejé y seguí adentrándome en el monte. Había muchos rumores, todos lejanos. Algún roce leve de animal menor en la maleza. Nada más. Me detuve a escuchar y los rumores se detuvieron en tanto se reanudaba el graznido otra vez y los ojos de la lechuza se clavaban de nuevo en mí. Era demasiado. Levanté la carabina, le disparé y fallé. La lechuza no dejó de insinuar sólo ella sabía qué. Volví a disparar y a fallar. Disparé y fallé una y otra vez, hasta enfurecerme. ¿Qué me pasaba esa noche? Me convencí de que no valía la pena seguirle la corriente. No iba a cazar lechuzas, así que era mejor olvidarme de ella. Pero yo caminaba y ella volvía a ponerse frente a mí, a mirarme, a graznar. Contra lo que me había propuesto, disparaba y me alejaba. Y de nuevo aparecía en otro árbol, volvía a graznar, y yo disparaba sin acertar. No recuerdo en qué momento corrí desesperado hacia la camioneta. Ojos y graznido siempre frente a mí. Corría, tropezaba, me levantaba perseguido por los ojos, aturdido por el chillido que no ei:a ya advertencia sino amenaza. Buscaba la camioneta y no encontraba señas que me orientaran. Y lo peor de todo era que no sabía a qué iba a la camioneta. Pero me sorprendió que, al llegar a donde estaba estacionada, la abrí sólo para sacar el cordel. hizo bajar y subir las alas sin compás. En los coros de la octava verdad anudada, levantó una pata y la mantuvo engarruñada. En el nudo verdadero de los nueve meses se inclinó hacia delante hasta quedar tendida en el aire, agarrada a la rama sólo con una pata. Después del nudo de la verdad de los diez mandamientos quedó cabeza abajo, colgada de la pata. El cuerpo parecía hecho de aspas emplumadas, como un juguete descompuesto colgado de una pata cuando no pudo creer la verdad de las once mil vírgenes. En el nudo de los doce apóstoles, la pata perdió la rama y la lechuza cayó. Cuando oyó que recitaba: trece rayos del sol conduzcan a las brujas y a las hechiceras a los infiernos, y así sea Dios Padre, Dios Hijo, Dios Espíritu Santo por los siglos de los siglos, amén, el animal me miró aterrado. Aún así anudé el cordel, pero no se dio por vencido. Sería difícil describir los cambios que se dieron, animal tras animal hasta que al fin perdió el sentido y quedó convertido en una bellísima mujer. Poco a poco me enteré de que la tenía a mi merced, porque lloraba y decía: Qué voy a hacer ahora. Si me dejas aquí, en el pueblo me van a matar. Me alegré de no haberla cazado, en tanto recordaba la voz del viejo: Si usted caza a un animal, asegúrese de que es justamente el que perseguía. - ¿Cómo te llamas? -le dije sintiendo que no podría resistirme a sus encantos. -Mi nombre de noche es Teruel -contestó mirándome con promesas en la mirada. - ¿Y de día, cómo te llamas? Como me dijo también ese nombre, la dejé partir y la busqué al día siguiente. Ahora que vive conmigo, sé que debe acudir cada que escucha su nombre de noche y no me opongo. La libero porque sé que su nombre de día me la ha de volver, y eso, a final de cuento, es lo más importante para nosotros dos. La espero siempre despierto para que me encuentre bajo las cobijas y entonces sí, olvidado del miedo que tanto me provocaban las brujas, haga lo suyo conmigo. Entré de nuevo al monte. Me recibieron el graznido y los ojos con mirada ya de burla. Me detuve ante la lechuza y me dispuse a recitar las doce verdades. Dije la primera, la de la Casa Santa de Jerusalén donde vives y reinas para siempre, amén, mientras anudaba el cordel, y la lechuza parpadeó lentamente con un ojo. Dije la de las dos tablas de Moisés, hice un nuevo nudo y parpadeó con el otro ojo. Recité la verdad de las Trinidades, tercer nudo en el cordel y mi linterna funcionó de nuevo. Pude ver cómo la lechuza desorbitaba los ojos fijos en mí sin dejar de parpadear. No con los dos ojos a la vez, sino que iba cerrando uno al mismo tiempo que el otro se quedaba abierto. La lechuza parecía reparar de repente en algo revelado por lo que acababa de recitarle. Como si descubriera que hasta entonces había vivido en el error. Casi grité: cuatro son los Evangelios, anudé con fuerza en el cordel y la lechuza se ladeó y levantó un ala para equilibrarse. Entonces ya tenía perdido el control de párpados y ojos. Anudé la verdad de las cinco llagas de Cristo y se ladeó al otro lado equilibrándose con la otra ala. Cuando quedó anudada la verdad de los seis candeleros, su pico babeó abierto y quedó con la lengua muda y de fuera. En la verdad de los siete gozos, el nudo le 18 Tamazul 19 �REFORMA SIGLO XXI 111 SONETOS NUEVOLEONESES CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO Lope de Vega ■ Compilación y notas de Erasmo E. Torres López* OSENDO OCAÑAS (Montemorelos, N. L., 1903 - Monterrey, N. L., 1981). El nombre de Rosendo Ocañas es hoy poco conocido; sin embargo en los años 50,s y 60,s ese nombre se mencionaba con frecuencia en la emisora XET (la T grande de Monterrey) por ser el autor de la radio-novela Porfirio Cadena, El Ojo de Vidrio, de enorme popularidad en la región y en buena parte de México y que nuestros padres y abuelos escuchaban diariamente. Todavía se sigue escuchando, como lo hacen de 10:00 a 10:30 a . m. los compañeros de la Dirección General del Registro Civil (Departamento de encuadernación), y en algunas zonas, como en la Laguna de Sánchez, Santiago, Nuevo León, concretamente en el poblado San Isidro, según nos comenta la compañera del Archivo General del Estado (AGENL), Ma. Cristina Sánchez Ramos. También era frecuente mencionar el nombre de Rosendo Ocañas en las celebraciones cívicas escolares cuando se declamaba su poema Pasó la Bandera, cuyos primeros versos dicen: ''tornó victoriosa la enseña guerrera / cascadas de rosas desde los balcones/ alfombran el paso de los batallones". este registro y transcribimos uno, tomado de su obra de 1976. El soneto se titula: A OBREGÓN Si fuera un trovador de ·excelsos vuelos Entonaría mi canción sonora Ante esa tumba en que la patria llora Desde que te elevaste hacia los cielos. Consagraría todos mis desvelos, Si inspirado pintor fuera una hora, Y con las refulgencias de la aurora Pintaría el ideal de tus anhelos. Si fuera un escultor, tal vez fecundo, Un monumento a tu memoria haría Y allí oraría con los ojos fijos. Y si fuera Dios por un segundo, General Obregón, te volvería, Otra vez con tu esposa y con tus hijos. León (1996, p.382) y diversos autores y en Internet se especifica que fue en el pequeño poblado Rancho Escondido, perteneciente a ese municipio y cercano a la cabecera municipal. D. Israel, en otra de sus obras, Escritores de Nuevo León. Diccionario Biobibliográfico (1996, p. 262) afirma que murió en Monterrey, sin dar mayores datos. Conseguimos su acta de defunción, de fecha 15 de febrero de 1981 , y está inscrita en la Oficialía del Registro Civil No. 8 de Monterrey. Esto contrasta con lo que aparece en Internet, (ver La radio, el futbol y Porfirio Cadena en https://elchedavid.wordpress.com), donde se reproduce una carta de Francisco Javier Martínez Mora, de García N. L. en la que señala que el Vate Ocañas murió en 1990 en el asilo de ancianos San Vicente de Paul de ese municipio, según datos que le proporcionó la Sra. Apolinaria Reyes Ruiz. Del acta de defunción que tenemos a la vista, se desprende que sus padres fueron Justo Ocañas y Manuela Ocañas; en su libro de poemas de 1976, en las dedicatorias, dice: A mis padres, porque don Justo le dijo un día a doña Manue/íta: "tengo muchas esperanzas de Rosendo". En el documento de la defunción se indica que vivía en la calle Río Sena de la colonia Roma y el poeta Luis Barrera Salinas nos muestra una foto en que éste aparece cuando visitó a D. Rosendo en el domicilio arriba citado. No tenemos duda de la certeza de lo transcrito, por lo que la información que se lee en el Facebook aludido creemos se refiere a un homónimo. Si la radio - novela El Ojo de Vidrio- sigue escuchándose por la XET (la T grande de Monterrey) y el poema Pasó la Bandera sigue estrujando los corazones de legiones de escolapios, tenemos poeta (a través de sus obras) y poema "per secula seculorurrt'. Ya Dije. Muchas composiciones escribió D. Rosendo Ocañas Ocañas (himnos, décimas espinelas, sonetos, marchas, etc.) pero sin duda las que lo inmortalizan son su novela radiofónica El Ojo de Vidrio y su poema Pasó la Bandera. Sus obras han quedado reunidas en dos libros: 20 años de ... Musa Popular... en El Sol 194 -1962, y en Poemas. Versos de Rosendo Ocañás, libro publicado por el Ayuntamiento de Monterrey en 1976, siendo Presidente Municipal el Lic. Leopoldo González Sáenz. También cultivó el soneto, por eso lo incluimos en *Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Investigador de temas históricos y miembr<> de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística. IUIL D. Rosendo Ocañas Ocañas nacI0 en Montemorelos el 6 de noviembre de 1903, señala D. Israel Cavazos en su Diccionario Biográfico de Nuevo 20 Cochino y calabaza 21 �REFORMA SIGLO XXI COMENTARIO A LA BIOGRAFÍA DE PETRARCA DE AUTOR PETRARCA y LAURA ANÓNIMO Capítulo aparte, como lo hace notar el autor anónimo de la biografía de Petrarca, merece la relación amorosa entre el poeta y la musa que inspiró el Cancionero. Me parece exagerada la importancia que se ha dado a esta pasión, especie de amor platónico entre ambos personajes. Sólo se ha visto su relación con la literatura y han dejado de considerarse otros aspectos, que no sólo debilitan la grandeza de ese amor, sino que en cierto modo hasta lo manchan. ■ Enrique o creo que sean muchos los interesados en tener noticias acerca de Francesco Petrarca, el gran poeta italiano del siglo XIV, fundador de un movimiento poético, llamado por su nombre petrarquismo. Pero dado que en esta revista se está publicando una biografía de Petrarca de autor anónimo, me ha parecido oportuno y conveniente escribir un comentario acerca de ella y añadir, además, datos importantes de la vida y de las obras del inspirado autor medieval italiano. N Con toda seguridad, el autor anónimo francés de la citada biografía dejó de incluir aspectos muy relevantes de la vida de Petrarca por falta de espacio y de tiempo. Él ha centrado los hechos de la vida del poeta en el amor que éste tuvo por Laura, la mujer que amó propiamente durante toda su existencia. Aun en este tema es necesario agregar algunas observaciones para entender y juzgar con más acierto el fenómeno de esa pasión amorosa. En cuanto a los aspectos apenas tocados en esta biografía petrarquiana, haremos luz sobre el sacerdocio del poeta, sus obras latinas, su intensa búsqueda de obras clásicas por toda Europa, su culto por Marco Tulio Cicerón, su intensa labor por el regreso de los papas a Roma y su coronación como poeta. Por supuesto que también comentaremos su amor por Laura. PETRARCA SACERDOTE Existe la absoluta seguridad de que Petrarca era sácerdote católico romano, sobre todo por su relación con los papas de Avignon . No ortodoxo, porque ni siquiera dominó ni el griego clásico ni el moderno; tampoco anglicano ni luterano, porque aún no existían ni la iglesia anglicana ni la luterana. Pero en las biografías o en los datos biográficos que de él existen casi no se toma én cuenta su calidad de sacerdote. Pasa con • Licenciado en Letras Españolas y Maestría por la UANL Actualmente maestro jubilado de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. Puente Sánchez* él lo mismo que con Erasmo de Rotterdam. Ambos intervienen preponderantemente en la vida religiosa de sus respectivas épocas, pero sus biógrafos casi no lo hacen notar. ¿Cuál era el idioma de Petrarca? Con toda seguridad dominaba tanto el francés como el italiano, pero igual que Erasmo, tenía un dominio absoluto del latín. Lo leía y lo traducía, pero sobre todo lo escribía y lo hablaba. Él pensaba que sus obras en latín serían las que lo harían célebre, ya sabemos que no ha sido así. Lo que lo ha inmortalizado es su famoso Cancionero en italiano. Pero volviendo a su sacerdocio, hay muchas preguntas que hacer acerca de todo el proceso que siguió para obtenerlo. También interesa saber cuáles fueron las actividades de su ministerio. Una primera pregunta y, en cierto sentido muy importante, es si se ordenó sacerdote por vocación o por necesidad. Sabemos que él y su hermano menor Gerardo quedaron huérfanos de padre y madre antes de su mayoría de edad. Tuvieron unos tutores que dilapidaron su raquítica herencia y por lo mismo, ambos se dedicaron a la vida religiosa como una tabla de salvación. ¿Dónde estudió Petrarca filosofía y teología? ¿En dónde recibió el .sacramento del Orden? ¿Qué obispo se lo confirió? Hasta ahora no he podido saberlo, pero seguiré investigando para ver si es posible obtener esos datos. Acerca de su ministerio sacerdotal también hay pocos datos, por lo cual obviamente surgen muchas preg4ntas. ¿Celebraba misa Petrarca? ¿Se dedicaba al sacramento de la penitencia? ¿Bautizaba infantes? ¿Impartía la Unción de los enfermos? Sabemos que se le confirieron cargos importantes; un papa lo nombró canónigo en Lambes, fue archidiácono en Parma y tuvo un priorato en Pisa. Otro papa hasta le pidió que fuera su secretario, pero Petrarca no aceptó. Con todo esto queda muy comprobada su calidad sacerdotal, pero nos faltan muchos datos en este sentido. Nuestro biógrafo anónimo no los aporta. 22 Laura se casa en 1325 con Hugo de Sade y Petrarca la conoce dos años después (abril de 1327) en la iglesia de Santa Clara en Avignon. Pone sus ojos en ella y por confesión propia se declara perdidamente enamorado de la hermosa mujer. Un sacerdote católico romano obligado al celibato arde de amor por una mujer casada hacía dos años. Una relación imposible por ambos lados; la búsqueda del poeta sacerdote era insistente, pero Laura, aunque de varios modos dio a entender que también lo quería, nuca le dio motivo de que pudiera tener alguna esperanza. La fidelidad de Laura a su esposo fue muy evidente, pues le dio once hijos, lo cual nos hace confesar que era una mujer constantemente embarazada. ¿Cómo pudo Petrarca estar enamorado de una mujer tan fiel a su matrimonio, continuamente desfigurada por la gestación de tantos nuevos seres? ¿Cómo pudo estar intentando él obligado al celibato, durante muchos años, lo que su estado eclesiástico le prohibía? Ni se puede decir que la pretensión de Petrarca era meramente espiritual lo cual confirma su biógrafo anónimo. Confiesa éste que el poeta tuvo dos hijos ilegítimos en otra u otras mujeres y agrega que tal hizo abrumado por los veinte años de no poder alcanzar nada de Laura. Esto, quiérase que no, fue una doble infidelidad: la primera a Laura y la segunda a su sacerdocio. Muere Laura, contagiada de la peste en 1348. Muere en Avignon en abril mientras Petrarca estaba en Verana. Al poeta le llega la noticia en mayo por medio de la carta de un amigo. Claro que es un golpe anímico tremendo para él, que le sobrevivió hasta el año 1374. Continuó amándola y recordándola en sus versos hasta su muerte en agosto de dicho año. Dadas todas las situaciones señaladas aquí, que rodearon a esta extraña pasión amorosa, me parece, como al gran escritor francés Ronsard, incomprensible el amor de Petrarca por su Laura. Son cuarenta y siete años de 1327 a 1374 (viva o muerta) en los cuales ese amor parece no debilitarse. Pero ya vimos que sí se debilitó al engendrar dos hijos ilegítimos en otra u otras mujeres. PETRARCA Y LOS PAPAS DE AVIGNON La vida de Petrarca y la estancia de los papas en la ciudad francesa de Avignon propiamente coinciden. Por las dificultades en las relaciones entre el poder temporal de los reyes y el poder espiritual de los papas, Clemente V trasladó su residencia a la pequeña ciudad del sur de Francia en 1305. No hay que olvidar que Petrarca nace en Arezzo, también pequeña ciudad italiana, en el año de 1304. El primer regreso de los papas a Roma se da con Urbano V antes de la muerte de Petrarca. Era natural que Petrarca, por ser italiano, quisiera que el papa residiera en Roma y no en Avignon. Su primer intento por lograr el regreso de los papas a Italia se da con Juan XXII. Este papa tenía dos proyectos importantes: la realización de una cruzada y su regreso a Roma. Petrarca apoyó con todas sus fuerzas ambos objetivos, pero ninguno de los dos se pudo alcanzar. A la muerte de Juan XXII, le sucede en el solio pontificio Benedicto XII, ante el cual Petrarca no ceja en sus esfuerzos por el retorno de los papas a Roma. Con este motivo escribe al papa una hermosa carta en versos latinos instándole a cumplir tal propósito. Pero Benedicto le quitó toda esperanza, pues mandó edificar en Avignon un palacio pontifical y varios cardenales siguieron su ejemplo pues se construyeron residencias. Al morir Benedicto XII , el papa siguiente fue Clemente VI. Entonces se constituyó una embajada de dieciocho ciudadanos romanos entre los cuales iba Petrarca encabezando al grupo. El poeta fue el encargado de pronunciar el discurso ante el Pontífice, quien lo escuchó con sumo agrado, pues Petrarca era también un gran orador. Clemente VI premió el discurso del poeta con un priorato en la ciudad de Pisa, pero no realizó el regreso a Roma. 23 �Después de Clemente VI, asumió el trono pontificio Inocencia VI durante cuyo reinado el asunto del regreso a Roma permaneció quieto, pero a su muerte en 1362, asume la dirección de la Iglesia Urbano V. Entonces Petrarca reanuda sus instancias y escribe a este papa una carta llena de erudición sí, pero también de atrevimiento. El lenguaje que utilizó en ella sorprendió a todos, que se quedaron admirados de que alguien osara hablar de tal modo a un pontífice. Pero sea por el atrevimiento de Petrarca, sea porque Urbano ya tenía el propósito de volver el papado a Italia, poco después de recibir esa carta, se trasladó a Roma. Petrarca había triunfado. BúSQUEDA DE OBRAS LATINAS Y CULTO POR CICERON Es muy difícil condensar la actividad de Petrarca dedicada a la búsqueda de las obras de los clásicos latinos. Reducir a unos cuantos párrafos el porqué, el cuándo, el cómo y el dónde se realizó esta labor es imposible. Por eso da lástima que el autor anónimo de la biografía, llene páginas y páginas hablando de su amor por Laura y reduzca a una o dos este ingente trabajo de investigación. Diré lo que pueda. Sobre el porqué lo atribuiré a la belleza del idioma latino y a la hermosura singular de los estilos manejados por cada escritor, especialmente Marco Tulio Cicerón. Sobre el cuándo, afirmaré que fue una ocupación de Petrarca durante toda su vida. Acerca del cómo, aseguro que viajando de una ciudad a otra en un tiempo en que los viajes eran muy difíciles; hurgando en las bibliotecas de muchos conventos y escribiendo cartas a muchos amigos para que cooperaran con él; finalmente, trabajando arduamente no días ni meses, sino años, en la copia de muchos manuscritos desgastados y mutilados que encontraba en tantos lugares. Y sobre el dónde, bastaría con decir que en toda Europa, incluyendo el continente y las islas. En su adolescencia tenía obras de Cicerón y Virgilio que su padre arrojó una vez al fuego, pues él quería que su hijo estudiara Derecho; los gritos y llantos de desesperación del joven, obligaron a su padre. a rescatarlos de las brasas. También en esa época de su vida prestó a su maestro de Gramática, el tratado "De Gloria" de Cicerón. Cuando más tarde, Petrarca trató de recuperarlo, su maestro, que era muy pobre, ya lo había vendido. Esa obra jamás la volvió a ver y actualmente se da por perdida para siempre. También se lanzó a la búsqueda de la segunda década de la "Historia de Roma" de Tito Livio: labor inútil, nunca la encontró. Halló en cambio discursos de Cicerón, entre ellos el famoso discurso a favor del poeta Aulo Licinio Arquías. Esta famosa oración es una joya de la oratoria, en ella Cicerón no sólo defiende al poeta, sino a las letras y especialmente a la poesía. Encontró las "Instituciones" de Quintiliano, magnífica obra que pone por las nubes al célebre orador romano. Pero quizá su mejor hallazgo fue la localización en Verana de la correspondencia de Cicerón, en especial sus cartas a Atico. Esto último fue particularmente interesante no sólo para Petrarca, sino lo es también para todos nosotros. Ya a estas alturas es necesario tratar de lo que podríamos llamar su culto por Cicerón. Era, también podríamos decir, un fanatismo. Y la verdad es que le concede la razón. Todos los que hemos estudiado la lengua del Lacio, leemos y traducimos los discursos del gran orador romano y éstos nos llenan de admiración. Son especie de sinfonías del lenguaje. Los exordios, las peroraciones y hasta el "ex abrupto" de la primera catilinaria son de fantasía. Los exordios son como las oberturas de las óperas y las peroraciones como los finales de una quinta sinfonía de T chaikovski o de una novena de Beethoven. Es en realidad un estilo majestuoso. A esta música polifónica de la lengua latina respondió Petrarca con una especie de idolatría. La búsqueda de las obras de Cicerón se volvió para él una labor increíble y cada hallazgo lo llenaba de alegría. También cada fracaso le causaba enorme tristeza, como sucedió con el tratado "De Gloria" o el "De Republica". Tal culto de Cicerón provocó que le escribiera cartas al orador, las cuales se conservan y son en verdad elocuentes. Este aspecto de la vida de Petrarca creo que merecía mucha mayor atención que su amor por una mujer. ÜBRAS LATINAS DE PETRARCA Los libros en latín escritos por Petrarca superan con mucho a los escritos en lengua vulgar. Al igual que Dante, nuestro poeta no quería abandonar la lengua de Cicerón y Virgilio, pues siempre creyó que los textos escritos por él en ese idioma eran los que lo inmortalizarían. Dedicó más de un año a escribir una epopeya titulada "Africa" sobre el héroe romano 24 Escipión Africano. Cuando sustentó su examen para ser coronado, leyó gran parte del poema al rey Roberto de Nápoles que fue quien lo examinó. "De viris illustribus" imita obras de autores clásicos y es una colección de biografías de célebres personajes de la antigüedad romana. "Secretum" es su obra más importante inspirada en las "Confesiones" de San Agustín; está escrita en forma de diálogo y en ella el santo reprocha al poeta su excesiva vida mundana, el poeta se defiende no con mucha convicción y promete enmendarse. "Bucolicum Carmen" consta de doce églogas en las que imita a Virgilio y son obviamente poemas pastoriles. Otras obras son: "De Vita Solitaria", "De Otio Religiosorum" y "De Remediis Utriusque Fortunae". He dejado de toda intención para el final sus famosas "Epistolae", cartas dirigidas a sus contemporáneos, pero muy especialmente a escritores clásicos latinos. Muy interesante la que dirige a Quintiliano, cuando tuvo la suerte de encontrar las "lnstitutiones" de este escritor latino. Pero las que son verdaderamente emotivas son las que dirige a Cicerón, pues ya dijimos que era un fanático del gran orador. Cuando encontró y leyó su correspondencia, sintió que su héroe se le desmoronaba, pues entonces conoció la otra personalidad de Marco Tulio: al político incorregible, al intrigante cotidiano, al ávido de dinero y posesiones, al comentarista de chismes y rumores. Al Cicerón orador, filósofo y moralista le dice; "¡Oh gran padre de la elocuencia romana! No sólo yo, sino todos los que se adornan con las flores del habla latina te dan las gracias... tuya es la luz que ilumina nuestro camino." Pero al Cicerón de todos los días que se mezcla en los asuntos de Octavio y Antonio, le espeta las siguientes preguntas: "Oh espíritu perpetuamente inquieto, y perturbado! ... ¿Qué quimera te tentó con una engañosa esperanza de gloria? ¿Cómo te envolvió al finalizar tu vida en las guerras de hombres más jóvenes y ... te arrojó a una muerte que no era digna de un filósofo?" Estoy seguro de que el fanatismo de Petrarca por Cicerón, mitigó en mucho las penas que el amor imposible por Laura pudo producirle. Creo que cuando experimentaba las vivencias de esa gran emoción, olvidaba por completo los desdenes (muy explicables) de aquella mujer casada. Su CORANACIÓN COMO POETA los más eximios poetas nacionales. Se cree que Píndaro, el gran poeta griego, fue coronado. Si no lo fue, lo que sí consta es que en los juegos de Apolo en Tebas, tenía un sitio especial y una corona de laurel. También se cree que los poetas romanos Horacio y Virgilio fueron coronados. Un poeta español del siglo XVIII, Manuel José Quintana fue coronado por la reina Isabel 11. Como era un neoclásico, está muy olvidado y casi nadie lo lee. Llegamos, pues, al caso de Petrarca. Hay que decir que él mismo buscó muy activamente su coronación y que lo hizo relacionándola mucho con su amada Laura, pues el laurel aludía claramente a su nombre. Además Petrarca solicitó que fuera el rey Roberto de Nápoles, quien lo examinara y lo declarara digno de ser coronado. El examen duró tres días seguidos desde el mediodía hasta el atardecer y abarcó la literatura, la historia y la filosofía. Después del examen, Petrarca se trasladó a Roma, donde fue coronado poeta en una ceremonia fastuosa que no se realizaba desde hacía siglos. Debemos consignar que esta coronación que de momento lo llenó de satisfacciones y orgullo, le trajo posteriormente numerosos dolores de cabeza. Se desató la envidia de muchos contra él y esos muchos escribieron y hablaron amargamente contra Petrarca. Inclusive sufrió la pena de perder a bastantes de sus amigos. COMENTARIO FINAL Es evidente que Francesco Petrarca fue un hombre muy importante en el siglo XIV. Lo demuestra su trato con reyes, emperadores y papas; su intervención para el regreso de los pontífices a Roma obtuvo quizá lo que otros no pudieron alcanzar. Como escritor, su valor y su importancia quedan demostrados al darse posteriormente muchos imitadores que constituyeron una corriente literaria que se llamó petrarquismo por su nombre. Hay que hacer constar que no vale la pena leer su Cancionero en traducciones, para deveras apreciarlo es necesario leerlo en su idioma original. De sus obras latinas, que son las más numerosas y lo mejor que escribió, debemos confesar que actualmente son las grandes desconocidas y quizá ni por su título se conocen. Es muy meritorio todo el rescate que hizo de los clásicos latinos, sobre todo de la correspondencia de Cicerón. Ha existido la costumbre de la coronación de 25 �REFORMA SIGLO Es incomprensible su amor por Laura. Un hombre tan inteligente no debía haberse apasionado así por una mujer. La opinión no es mía, es del famoso lírico francés Pierre de Ronsard, del siglo XVI. En mi concepto fue uno de sus grandes errores y otro fueron sus dos hijos ilegítimos, Juan y Francisca. Creo que tampoco debía haberse ordenado presbítero, pues se intuye que no tenía vocación para el sacerdocio. Y finalmente, opino que su máximo error fue su coronación como poeta, cosa que él mismo buscó y que le provocó el desprecio de los demás escritores de su tiempo y la pérdida de muchos amigos. Como dijo el Eclesiastés: "Vanitas vanitatum et omnia vanitas". UN SUEÑO, UNA REALIDAD ■ J. noche soñé que en un cuarto de mi casa salía una rata de un agujero. Buscaba y encontraba una tabla para tratar de matarla, le tiraba golpe tras golpe y no le hacía mella a pesar de que le atinaba cada golpe. Así hice varios intentos y la rata salía y se volvía a meter apaciblemente, hasta que me fijé en la tabla, para ver cuál era la razón por lo cual no le hiciera ningún daño a la rata y me di cuenta de que la tabla tenía una protuberancia como tacón, que hacía un hueco, por lo cual no le hacía ningún rasguño a la rata. A Me desperté como a las 5 de la mañana con ganas de orinar, me levanté, pasé al baño, encendí la luz, levanté la tapa del excusado y me sorprendí al ver un bulto gris oscuro agitándose en el agua. Era una rata joven, no ratón, ya a más de la mitad del tamaño de una adulta. Hice sobre ella lo que iba hacer al levantarme por lo que se agitó más e intentó escapar. Agarré un bote de insecticida, y rocié a la rata en el hocico. Pensé que con eso iba a calmarse pero no fue así, y entonces busqué otro insecticida y repetí la operación, pero tapé con un trapo la rendija de la tapa del excusado con el fin de sellarla y acelerar la asfixia. Para entonces el baño se había llenado con la peste del veneno. Por eso me volví a la cama. The Wanderer XXI Manuel Castillo Treviño* abanico que tengo ahí mismo, para que se despejara un poco la peste. Luego comencé a discurrir cómo matar a la rata. Pensé dispararle balas de postas con mi escuadra 22: lo descarté por el ruido que haría. Pensé regresarla viva, por el mismo camino por donde llegó, o sea, por la tubería del excusado, porque no deseaba ver sangre: lo intente en tres ocasiones bajándole la manija al baño, las mismas que desapareció para regresar nadando con cara de cansancio y miedo. Ahí mismo en el baño, encontré el destapador de caños, lo empuñé y en dos ocasiones sumergí a la rata en el agua, pero aun así se resistió a morir. Por fin, desesperado, la dejé más tiempo sumergida y seguro acabó ahogada, porque bajé la palanca del excusado y ya no regresó. No es el propósito ni el interés de este relato sólo dar a conocer el contenido expuesto hasta aquí, sino recapacitar y centrarnos en la relación entre lo que soñé mientras dormía (porque se dice que también se sueña despierto) y lo acontecido en la realidad. ¿Cómo es posible que el inconsciente se adelante a conocer algo que posteriormente acontecerá en la vida real? Pero no podía conciliar el sueño porque oía el ruido de la rata en el intento por escapar, además de que la peste comenzó a invadir la recámara. Mi esposa se quejó de la peste, se levantó, tomó almohada y colchas y se fue a acostar en el sofá de la sala. Yo seguía sin dormir, preguntándome cómo mataría a la rata si no moría ahogada o por asfixia, cómo le haría para deshacerme del cadáver o cómo iría al baño si estoy acostumbrado a levantarme temprano para eso. Estas broncas me orillaron a levantarme. Volví a prender la luz, abrí la ventanilla del baño y prendí un 'En 1948 egresó de/ Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey de la carrera de Dibujante Técnico. Ha participado en 84 exposiciones de pintura en forma individual y colectiva. 26 27 Dos sapos �REFORMA SIGLO Antes tenía yo sueños premonitorios con más precisión, como números premiados de la lotería nacional o el fallecimiento de algún familiar. Estos detalles me hacen pensar que el gran Creador del Universo (aunque algunas personas no crean en ningún creador, yo no me imagino que tantas cosas maravillosas e increíbles sean puros accidentes; y si son accidentes, pues eso es el creador) nos ha prestado una joya invaluable e inescrutable, que es nuestro cuerpo, sobre el cual ni de chiste tenemos idea de su complejidad, para manejarlo y guiarlo, para obtener de él lo mejor en lo físico y en lo espiritual. Creo que muchos de nosotros no nos hemos puesto a pensar e imaginar acerca de la maravillosa máquina que es nuestro cuerpo. Sería largo, tedioso e incomprensible ponernos a analizar el funcionamiento y la razón de cada una de las partes de nuestro organismo, además de la autonomía de su funcionamiento. Mi mente no interviene para que yo respire, mi corazón lata, las glándulas elaboradoras y clasificadoras de ciertas sustancias y segregadoras de las mismas al exterior del organismo funcionen; ni programa el momento de cambio del consciente al inconsciente, al momento de dormirnos. Entonces, ¿cuál es el soplo, el alma, la cosa o la llave para que nuestro organismo funcione? ¿Quién activa el funcionamiento de nuestros sueños de premonición?. LA SEÑORA DE LAS FLORES TESTIMONIO DE VIDA ■ María I. I tren detuvo su marcha de bajada entre los cerros de Monterrey y las lomas del polvoso pueblo de García en Nuevo León. Justo para el nacimiento de la niña que habrá de darle vida a esta historia. La suya y la mía. García representó un fortuito accidente geográfico, aunque en su madurez y en la búsqueda de sus raíces, Magdalena se aferraba a ese lugar, donde nunca apareció registro alguno sobre el incidente de su nacimiento. El tren siguió su marcha. La mayor de 12 hermanos, típica familia numerosa de los años veinte del siglo pasado; Magdalena cargaría ese estigma a lo largo de su vida. [E ".. .mis padres nos tenían en aquel rancho salado, donde no había ni agua; nosotros como animalitos asoleados; se acababa el agua en el rancho mugroso ese lleno de tierra y nos íbamos a un rancho que se llama El Anteojo, pero había que subir sierra para llegar a ese rancho y a pie, todos nosotros chiquillos... " -Cada nuevo nacimiento me ponía triste-decía Magdalena-... una carga más. Once años, un solo grado de estudios y una fe inquebrantable en lo intangible; sus únicas armas en la vida que enfrentó tempranamente. Incansable entonces y siempre, ayudaba a los primeros cristianos en un pueblo que despertaba, dormía y respiraba catolicismo. II. LA JOVEN La vida era dura en los treinta en México, particularmente en las áreas rurales con todas las buenas intenciones del gobierno de Cárdenas y su programa agrario-ejidal. La familia Sánchez no soportaba más la intolerancia religiosa y a ello se agregaban las escasas posibilidades de subsistencia, con todo y el ejercicio del padre como activista social y la escasez de recursos de todo tipo. La única opción: voltear hacia otros lados. Sin nada más disponible que la fuerza de trabajo de los hermanos mayores, Magdalena es incorporada ahora a la ciudad más pujante del Noreste mexicano. Ella llega a Monterrey llena de temores. Son miedos distintos a los de su pueblo. Son otras formas de hacer en esos ríos de asfalto, tan llenos de luces nocturnas artificiales. Ella y su hermana, sin otros vínculos más que los cristianos, que las albergaron mientras las colocaron -y las olvidaron- en la casa del General, por la calle Espinoza, muy cerca del gran mercado Juárez, nutriente de colores, sabores, frutas y flores. El destino de Magdalena empezaba a escribirse. Once hermanos vinieron después que ella, uno tras otro, en las condiciones que sólo quienes han vivido en un olvidado pueblo, fuera de un mundo que *Dra. en Sociología y ex directora de la FFy L de la UANL 28 Luisa Martínez Sánchez* empezaba a ser moderno pudieran visualizar. LA NIÑA -Papá, no quiero quedarme en casa. Quiero ir contigo al campo- decía cada mañana sacándole la vuelta al tedioso trajinar, repetido y constante del hogar, única opción de vida para las mujeres de la época. Ella quería libertad; la vista abierta en el campo, sin límites de espacio, o bien el techo de su casa para ver las estrellas en San Carlos, San Luis Potosí, ahora pueblo fantasma que entonces la vio crecer, espigada e inquieta, con su larga cabellera obscura y sus ojos tan llenos de presagios; distante de su madre y apegada a su padre y a su hermano mayor, cómplice de travesuras y de sueños; pensamiento mágico vivido y compartido. Dos muertes rojas XXI 29 Nueve años y un día estuvo ella en esa casa de paredes de adobe con altos techos y pisos frescos. La patrona le entregó en las manos a una niña que ella crio como si fuera suya, con toda la.atención, diligencia y cariño que tenía de sobra para dar. Pero un buen día, en un arranque del orgullo que ella desconocía se fue para siempre y sin mirar hacia atrás. Ya para entonces la �familia entera había migrado a Monterrey. Las niñas pequeñas estudiaban gracias a un salario que íntegro cobraba el padre. Ella nunca necesitó grandes cosas materiales para vivir. Había que ganarse la vida y los hermanos de Magdalena, como muchos otros, "pizcaban" algodón en Tamaulipas. Ella ya no tenía miedos. Se movía por la ciudad como si fuera suya. Estaba lista para emprender otros vuelos, como si algo la empujara a un destino que ella no eligió. Y ella se fue a pizcar. Sus hermanos varones tenían patrones seguros. Las mujeres iban a servir a los hombres. Ella no. Ella iba por los surcos con el sol sobre su espalda lanzando al aire semillas que florecerían mañana. Ahí conoció a Ramón ... y le volvieron los miedos. 111. LA MUJER Ramón era un joven alegre y simpático, hijo mayor también. Había llegado a Matamoros atraído por las pizcas. Él esperaba a que ella eligiera el surco y él escogía el de enseguida. El trabajo en estas circunstancias se presume ligero ... casi feliz. La mujer que ella era ahora de pronto se sentía plena. Lo supo en cuanto lo vio. Lo confirmó cuando escuchó su voz clara y profunda, con sabor a destino. Por él lo olvidó todo. Familia y religión. Por él valía la pena lanzarse a la vida con los ojos cerrados. Y así lo hizo, sin pensarlo dos veces y afrontándolo todo. Los primeros años como todo comienzo matrimonial en la casa grande, donde las mujeres no eran más que mano de obra adicional en la cocina y el hombre continuaba su vida sin mayores cambios que encontrar un cuerpo por las noches, al lado suyo para cumplir con los afanes nocturnos. Ramón era consentido e inestable, siempre buscando ... nunca encontrando. Pasaba semanas y meses fuera dejándola en abandono, en una casa que le era ajena. Magdalena se preguntaba si así era la vida. Al ·menos esas no habían sido sus expectativas. IV. LA MADRE La mujer existe en tanto aparece la madre que lo arrasa todo. Para las mujeres mexicanas de todQs los tiempos y todas las clases, por muy independientes y autónomas que sean o aspiren a ser, la vida cobra sentido cuando se es madre. El rol de madre los opaca a todos ellos. Era el comienzo de los cincuentas con las promesas del "milagro mexicano" asomándose a las puertas de una nación que dejaba atrás los conflictos y ensayos de los primeros presidentes emanados del ejército, que habían dejado el paso a la camada de abogados para dirigir con leyes. Magdalena sobrevivía entre sus dos familias, la de sangre y la legal, las cuales coexistían en dos breves y hacinadas privadas, plenas de carencias y llenas de polvo o lodo según el tiempo. A orillas de la naciente y pujante ciudad, entre panteones y sembradíos. Ahí tuvo ella a sus cinco hijos, en un lapso de diez años mientras Ramón iba y venía sin asegurar sustento. abuela. esperan no solo un ramo para llevar al panteón, sino una atenta oidora que presta incluso su hombro cuando la pena es muy grande. V. LA MADRE EN LA HIJA Un día tuve miedo. El más grande del mundo hasta entonces conocido. Y empecé a extrañarla en vida. Le escribí, la reconocí, la divulgué como el gran ser humano que fue y será .. . y empecé a escribir su historia: 1. HISTORIA DE UNA MUJER M ONTERREY, N L., MÉXICO. 2. ROSAS Y CLAVELES O CTUBRE DE 1998 Entre tanta adversidad, fueron llegando uno a uno: Rosa, blanca, caprichosa y bonita; Luisa, morena, reflexiva y sensible; lmelda, determinante y segura; Isabel, parlanchina y generosa y Ramón, la ternura sin medida. Cada uno de ellos recibió las mismas pródigas dosis de amor, ternura y entrega de una vida con sentido y con rumbo: el futuro de sus hijos. Sus afanes cotidianos iniciaban muy temprano en la banqueta del Panteón Tepeyac, con flores en ramilletes para ofrecer a los clientes. Luego se cambió a un espacio que era casa, hogar y todo. Un día le dijo a Ramón: "mira viejo, yo ya estoy cansada de que vengas, me embaraces y te vuelvas a marchar... no seré más tu mujer. Cinco hijos son suficientes". Él se fue. ¿Cuántas cosas le pasaron? ¿Cuántas tuvo que enfrentar? Sin más nada que una férrea voluntad y un amor maternal sin paralelo. Una vez, -dice Magdalena- salí a pedir limosna ¿qué no hace uno por un hijo enfermo? Otra vez, fue y se plantó ahí en la CROC y le dijo al dirigente: "tengo una hija que quiere estudiar, pero no tengo para los libros". Nunca le tembló la voz. Los clientes que desfilaron durante cincuenta y cuatro años con "la señora de las flores" intercambiaban consultas médicas, fruta, zapatos, calzones por flores para el panteón arregladas con esmero. Las manos de Magdalena, incansables mensajeras, grandes, obscuras y pródigas , elaboraban los ramos, preparaban las comidas y calentaban las cobijas para arropar a sus hijos. Los ojos de Magdalena se llenaban de fulgores cuando acudía a las escuelas a recibir parabienes por los logros de sus hijos. Todo valía la pena. Cinco hijos, quince nietos, con apodos todos ellos ideados por la 30 Mi madre es un canto vivo a la vida. Es una demostración palpable de que muchos de nuestros límites los tenemos desde dentro y que la infancia no necesariamente es el destino. Mi madre es, sin duda, el mejor regalo que me ha dado la vida. MONTERREY, La historia de Magdalena pintaba pa ' ser la misma que la de muchas. Sólo hizo un grado de escuela y a los 11 años la regalaron a los "hermanos" de la iglesia '~ ver en qué les podía servir: Originaria de un pueblo, llegó a la ciudad a emplearse como trabajadora doméstica. El matrimonio, que posiblemente fue su esperanza, no le dejó más que el abandono y los cinco hijos que ahora tiene. En el hogar de ella y sus hijos (cuatro mujeres y un hombre), no hubo más que una regla: El estudio como esperanza para salir de ese medio. El estudio como instrumento para comprender la vida ... y le compramos la libertad. Porque fuimos niños sin otra rienda que su afecto; con los espacios y los ojos abiertos; sin otro horario al cual sujetarse que el que marcaba la escuela. Hasta donde le fue posible, sus brazos se extendieron para cubrirnos de humillaciones externas y de prejuicios sociales. Jamás se amedrentó ante autoridad alguna. Iba a donde tenía que ir y hablaba donde tenía que hablar para conseguir los libros, que fue lo único que le pidió al Estado. Como una flor solitaria que nace de entre las rocas, que crece en la adversidad, sin otro soporte que la fuerza interior que se construyó ella misma, mi madre no es como las mujeres que se reconocen débiles, frágiles y dependientes de alguien. Es una mujer que ha podido amar profundamente sin perder su voluntad. Mezcla de filósofa y psicóloga intuitiva ha distribuido generosamente, a lo largo de su vida y entre los que la han conocido, pequeños rayos de paz. Por su florería, durante nueve lustros, han desfilado padres y ahora hijos que 31 N L., ABRIL 4 DE 2000. Como palomas obscuras revoloteando en su rostro, las manos de mi madre se mueven continuamente, dándoles vida y sabor a sus relatos de siempre, mientras yo la escucho atenta. Y más que oírla la miro e intento captarla con los ojos del alma; mientras ella va y viene entre el asombro y la risa. Y me cuenta de mi padre y del suyo; de mi abuela y de m í. Y voy de su cuerpo hacia el mío; entre su piel y mi piel que tanto se nos parecen. .. y casi me alcanzo a ver en mi mañana y sin ella. Y lloro sin que lo sepa mientras me tomo el café que ella le ha preparado a su niña de nueve lustros; a su negra consentida, la de ayer y la de ahora; que nunca en nadie ha visto reflejado tanto amor. Sentadas en este cuarto tan lleno de sus afanes, entre claveles y rosas y pompones y azucenas, yo contemplo con dulzura la hermosura de mi madre -porte de princesa azteca-, tan serena, tan humana, que incluso llega a opacar las flores que la rodean. Y su imagen se me queda tatuada en el corazón. Hace tiempo que registro su voz en mi grabadora, para retenerla en m í. Y sé que en un día lejano, sus palabras y sus cuentos; sus fracasos y sus triunfos; y su amor y desamor se plasmarán en un libro que acaso leerán mis nietos. Se nos acaba la tarde, como se nos va la vida y sale ella a despedirme en su procesión de amor. Y la envuelvo en una mirada que se revela ante el tiempo y la finitud de los seres; como si acaso pudiera protegerla del futuro. Y con mis preguntas breves y sus extensas respuestas la voy guardando en secreto, en un montón �REFORMA SIGLO de recuerdos que tendré junto a mi almohada cuando ella se haya marchado, llevándose de este mundo lo mejor que yo he tenido. XXI JUÁREZ-VIDAURRI Y LOS ESTADOS UNIDOS (DÉCIMA PARTE) LA REPÚBLICA DESFALLECE EPÍLOGO DE UNA VIDA Estabas ahí, tibia aún, como dormida. ¿Recuerdas? Sé que me escuchabas cuando te acaricié la frente y me acerqué a tu rostro y te dije dulcemente "eres lo más grande que he tenido en la vida". Y lo eres. La paz de tu rostro era la imagen de alguien que, satisfecha del deber cumplido, levanta el vuelo al infinito, por el premio prometido. Te veo en las estrellas, te siento en mi piel que respira tu vida. Mamá. ■ Dr. as cortes europeas se alistaban a enviar a México a las miríadas de Lobos, ya de los Alpes, los Pirineos, la bota itálica y la selva negra, así como de la orgullosa Francia, que dispondría de la más robusta jauría cuyo peregrinaje y depredación incluía a Magenta, Crimea y Solferino. l Luis Napoleón Bonaparte, el orgulloso sobrino del gran emperador, sucumbía a los consejos de una bellísima representante del gineceo, su esposa Eugenia Montijo. Y detrás de ella, duplicando astucia cual serpientes del edén, Don José María Gutiérrez de Estrada y Don José Manuel Hidalgo Esnaurrizar, quienes por largo tiempo habían tocado puertas logrando por fin acceso y oportunidad de ofrecer el trato conveniente, la instauración de la segunda monarquía en territorio mexicano instalando la casa de los Habsburgo. Habrá de aclararse que el camino andado por estos dos personajes fue sinuoso, pues no fue fácil convencer al Imperio Galo para que trasladara a más de siete mil kilómetros allende el Atlántico, para confrontar a las fierísimas manadas del lupus norteamericano, a una casa de abolengo opuesta (aunque no en todo) a las ideas republicanas. Pero el quiebre se daba, y la división secesionista al parecer de futuro incierto propiciaría el embarco a la nueva empresa, promisoria en territorios, minas y dividendos en oro y plata; el fin último para asegurar la supremacía del clan y la idea de Dios designando a un monarca. ÜRIGEN Y DESTINO-QUIEBRA Y CORRUPCIÓN El pensamiento francés en nada erraba, ni se diferenciaba del estadunidense en cuanto a la percepción de la situación económica de los mexicanos Horacio V. Villarreal Sustaita* y sus luchas partidistas 1• Ha de dispensarme el lector, sobre todo si es protector o asiduo y ardiente seguidor de la corriente liberal, pero ésta, en su más pura idea, en nada emparentaba con las corruptelas del séquito civil y militar Juarista, amén del abuso en la perpetuación del poder pretendido, allanando la Constitución. Para eso abrevo de manera sucinta no solo en José Fuentes Mares y Eugenio del Hoyo, sino en otros muchos autores, quienes explican puntualmente la depredación a la que los mismos liberales redujeron los postulados revolucionarios, tomados de la mano del individualismo insano y la corrupción, orillando al presidente a la comisión de imprudentes decisiones. Pero para Juárez era mejor eso, que desdecir la espada de generales traicioneros que pudieran derrocarlo en cualquier momento. ¿El poder en sí mismo, o la preservación constitucional a costa de sus principios? ¡Habilidad magistral, o protección divina! La intolerancia liberal representada por Altamirano exigía justicia seca y dura: "El gobierno desterró a los obispos en vez de ahorcarlos como lo merecían esos apóstoles de la iniquidad" 2 El ala radical exigía más terror a Don Benito, queriéndolo enjuiciar por violar la Constitución, salvándolo Leandro Valle en oportuna intervención. De los 25 millones de pesos obtenidos de la venta de los bienes del clero, el gobierno obtuvo solo el miserable rendimiento de seis, según la memoria publicada por Don Manuel Payno 3 . Mientras que por otro lado, el ministro francés escribía: "Acabamos de presenciar en el espacio de cuatro meses, la más loca dilapidación que se haya visto" 4 • También Sir Charles Lennox Wyke, rec1en instalado en México como responsable de la legación inglesa comentaba: "El gobierno de México ha disipado 27 millones de la iglesia y no tiene ya un centavo en caja ... entretanto el país se hunde más más cada día mientras la población se ha embrutecido hasta un punto que causa horror el contemplar 5 • .v Libertad a Victor Yodo 32 *Médico Cirujano y Partero egresado de la Fac. de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo por el IMSS-UANL. Posgrado en Bioética por la UANL y la Universidad Anáhuac. 33 �REFORMA SIGLO La división entre mexicanos continuaba, y aunada a la quiebra de la hacienda pública por los eternos malos manejos y la rapiña, surgía también el aspirantismo político (como lo califica fuentes mares) coronando el desquiciamiento económico, y escribe: "en épocas de revuelta ninguna plaga más terrible que la de los vencedores con sable como este Jesús González Ortega, que tan caro haría pagar al benemérito las mieles de Calpulalpan". Para esas fechas tanto el general como el fronterizo Ignacio Zaragoza eran los dueños de la situación política. Para entonces Juárez pensaba en la reelección, y su más grande dolor de cabeza era Miguel Lerdo de Tejada, quien aparecía como peligroso obstáculo en el camino de sus deseos, pero para su fortuna el tifo lograba lo que sus simpatías no podían, muriendo Don Miguel en el mes de marzo6 • El ala fronteriza dividida en sus dos facciones acrecentaba día a día su poder tanto en lo político como en lo militar, encabezadas en el centro por Zaragoza y Escobedo, y el viejo cíbolo controlando la frontera. Para el 15 de junio el de Oaxaca rendía protesta de nueva cuenta como presidente de la república 7 , pero la dosis de amargura se la enderezaba el zacatecano González Ortega, electo presidente de la suprema corte de justicia por votación popular de acuerdo al sistema establecido por la constitución del 578 • LA PARTICIPACIÓN MILITAR Y POLÍTICA DE MIER Y TERÁN NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Fuentes Mares, J. (1983) Juárez: los Estados Unidos y Europa. México, Ed. Grijalbo, pág. 189 2.- Riva Palacio, V. (1991) México a través de los siglos. México, Ed. Océano, pág. 734. 3.- Fuentes Mares, J. Op.Cit., pág. 194 4.- Ibídem, pág. 194 5.- Ibídem, pág.197 6.- Ibídem, pág. 196 7.- Fuentes Mares, J. Op. Cit., pág. 734 8.- Ibídem, pág.199. 9.- AGENL. (2005) Historia del Noreste Mexicano-Correspondencia BenitoJuárez-SantiagoVidaurri, 1855-1864. Vol.11I, pág. 108. 1O.- Zambrano, Guillermo (2004). Historia de México-Conversaciones con Don Eugenio del Hoyo. S.P.I. Primera reimpresión, pág. 303. 11 . Zoraida Vázquez y Meyer, Lorenzo. (1994) México frente a los Estados Unidos- un ensayo histórico,1776-1934) Fondo de Cultura Económica, 3ª. edición, pág. 83. 12. Benavides Hinojosa, Artemio {2012). Santiago Vidaurri, Caudillo del Noreste Mexicano, 1855-1864, Tusquets Editores, Primera Edición, pág. 189 Los ojos del mundo volteaban a méxico y le ponían lupa a Juárez esperando que como nación civilizada respondiera a sus compromisos, especialmente con España, Inglaterra y Francia. DURANTE EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA Y LOS PRIMEROS AÑOS DE LA REPÚBLICA MEXICANA (SEGUNDA PARTE) ■ Olaf 1.3 LA EXPEDICIÓN DE LA COSTA DEL SUR Con las sonadas derrotas a las huestes realistas y la invariable toma de pueblos y ciudades por las fuerzas de Morelos, podríamos suponer sencillamente que la rebelión insurgente podía triunfar en un corto periodo de tiempo. Mas siendo claros, las tropas virreinales contaban con un mayor apoyo financiero y de equipamiento, además de que la sede central del gobierno español, la capital, se hallaba al margen de los acontecimientos bélicos. También se habían sumado a este ejército algunas tropas procedentes de España, experimentadas y si a lo anterior sumamos el hecho de que Calleja del Rey se le proclamó, en marzo de 1813, como el 47ºVirrey de la Nueva España, podemos darnos cuenta que era una valiosa ventaja para los realistas, mismos que comenzaron a demostrar una paulatina recuperación. No hay que olvidar que este individuo como brigadier de caballería bajo las órdenes de Venegas, había derrotado prácticamente al movimiento de Hidalgo y además, conformó con su ejército la base leal y estratégica de defensa del Virreinato frente a la insurgencia. Con su nombramiento como virrey y con la experiencia en el campo de batalla contra los rebeldes, pronto intensificó las acciones para dinamizar y disciplinar el ejército real, otorgándoles estímulos como mejores salarios y más armamento. Enseguida puso en práctica severos métodos expeditivos que lograron aniquilar casi por completo el movimiento. En pocas palabras, fue el acérrimo rival de los insurgentes. Don Santiago, haciendo mancuerna con los confederados, acertaba en sus pronósticos, ante un presidente que abrumado no le negaba en ningún momento el acercamiento con los sureños9 , a pesar de que sus simpatías eran para Lincoln, y no era para menos pues seguro preparaba ya el decreto que . puntualmente publicaba el congreso el 17 de julio de 1861 declarando la quiebra y la suspensión de pagos a sus acreedores1°. Dicho lo anterior, el año de 1813 fue un periodo de especiales altibajos para el ejército comandado por Morelos, pues a pesar del éxito obtenido con la Gatos 34 XXI *Lic. en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, investigador de Historia Siglo XIX, docente del CECyTE y de la Preparatoria N° 3. 35 Emmanuel Serna Garza* "[Y]o creo que cuando un hombre hace cosas que por más sencillas y fáciles que parezcan, no ejecutan las demás, ese hombre es singular, ese hombre merece un recuerdo, una página en la historia, o un distintivo que lo saque de esa confusión social". (Manuel Payno Flores, Bosquejo biográfico de los generales Jturbide y Terán) campaña sobre la ciudad de Oaxaca a finales de 1812, la suerte empezó a declinar para los insurgentes a medida que avanzó el tiempo. La conquista de Acapulco culminó el 12 de abril de ese año y por ese mismo tiempo, haciendo uso de sus cooocimientos, Mier y Terán se encargaba de la inspección de los trabajos para el establecimiento de la factoría donde se construiría armamento en Tehuacán. También supervisaba el estado de las materias primas para la elaboración de armamento que se hallaban en la provincia oaxaqueña. Es importante mencionar que el Congreso destinaba un presupuesto semestral de $9,600.00 para la manutención de la maestranza a cargo de los hermanos Mier y Terán, así como $40.20 para vestimenta de los artilleros y $7,700.00 para los socorros de dicha división-1 Mediante un informe con fecha del 1O de julio de 1813, Mier y Terán efectuó un balance del potencial de armamento que contaba para la expedición militar a las costas del pacífico. En dicho documento se puede verificar que de los materiales a utilizar en la elaboración de pertrechos como la pólvora, azufre y salitre, contaban los insurgentes con las siguientes 1. Estado que, consiguiente a la orden del señor intendente de esta provincia d el 13 del corriente, formamos de todas las partidas, que hemos pagado a los individuos, y en los ramos que se expresarán desde 12 de enero hasta fin de julio del presente año. (1813, agosto 20); tomado de ÁVILA Rueda y Virginia Guedea (Coordinadores) (2008). Colección de documentos para la historia de la Guerra de Independencia de México de 1808 a 1821. Juan E. Hernández y Dávalos. Vol. V, Archivo 58. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México; p. 2. �cantidades, 1529.5 kg, 2978.5 kg y 1322.5 kg, respectivamente, distribuidos tal y como se muestra en la siguiente tabla (datos expresados en arrobas; 1 arroba es igual a 11.5 kg). Pólvora en granel Azufre de la Nueva España, Juan Armengol y José Agustín Arrazola, alias Zapotillo, elementos realistas que en compañía de otros conservadores como José María Reguera, habían provocado sonadas derrotas en la Costa Chica a los insurgentes. 5 Salitre En el parque Gruesa: 14@ Delgada: 56@ En fábrica Gruesa: 63@ 259@ en 40cajas 115@ Totales 133@ 259@ 115@ Adicionalmente, Mier y Terán señaló dentro del referido oficio que "323 arrobas de pólvora existen en las labores del parque en forma de pertrechos mayor y menor, [así como] 112 arrobas se han consumido en surtir a las divisiones y cantones foráneos desde el mes de enero hasta la presente fecha"; haciendo notar también que en Huajuapan, contaban con 100 arrobas de salitre, valiéndose del dato del administrador de fábricas, Don Pedro Elías.2 Cuando Mier y Terán se dirigió a Jamiltepec, recibió la consigna de quemar los pueblos y asolar a los habitantes que auxiliaron y se proclamaron a favor de los realistas, orden emitida por Rocha y Pardiñas, probablemente proveniente desde disposiciones superiores por Morelos. Mier y Terán desoyó y manifestó su desacuerdo con dicha ordenanza por considerarla sanguinaria, inhumana e innecesaria; refiere en sus propias palabras que "dí esa contestación que por otros motivos pudo no agradarle [a Rocha y Pardiñas], pretendiendo aquel tenerme á sus órdenes, cuando á mí se me habían dado para no recibirlas sino del general Matamoros".6 Algún tiempo después, las actividades que había emprendido Mier y Terán en la costa del sur, mostraron que sus tropas conservaban un formidable nivel de competencia militar muy por encima que el de los realistas. Esto pudo comprobarse el 16 de agosto de 1813, jornada durante la cual, el jefe de la expedición se enteró de la proximidad de una importante cantidad de huestes enemigas en las inmediaciones de Xuchatengo, Oaxaca. Como parte de las acciones de guerra de los insurrectos, Morelos colocó a Vicente Guerrero, en la parte del extremo sur de Oaxaca para intentar desviar la atención de los realistas y mantenerlos alejados de la región de Acapulco. 3 Éste derrotó a un grueso realista el 1 de julio de 1813; sin embargo, este mismo ejército virreinal pudo vencer al rebelde Sesma en San Pedro Mixtepec. Cuando Mier y Terán argumentó que cerca de las cinco Rocha y Pardiñas se dio cuenta de este incidente, de la tarde principiaron los aprestos de los contrarios remitió fuerzas adicionales a la costa meridional para un eventual ataque sobre el Cuartel General de bajo la orden de Manuel de Mier y Terán, quien fue Trapiche de Santa Ana, donde se acuartelaban los designado comandante en jefe de la Expedición insurgentes; el sitio en que se ubicaron los realistas de la Costa del Sur. A éste le acompañaba su . fue a las orillas de un río aledaño a la población, hermano Juan. 4 Destacado con el cargo de una el cual se hallaba desbordado por ser la época de menuda división con cerca de 200 elementos, partió lluvias.7 hacia la costa de Xicayan para sofocar la rebelión encabezada por los mulatos y negros afectos al virrey La posición de los realistas parecía inalterable, pues no se habían movido un solo metro de sus ubicaciones, fundamento que previno a los 2. Estado que manifiesta la existencia de pólvora e ingredientes que insur,gentes para estar listos ante cualquier intento existen en el parque y fábrica de esta ciudad, por Manuel de Mier y Terán (1813, 10 de julio); tomado de ÁVILA Rueda y Virginia Guedea de asalto en su contra. Mier y Terán refirió que (Coordinadores) (2008). Colección de documentos para la historia "solo el temporal riguroso de las aguas, y una de la Guerra de Independencia de México de 1808 a 1821. Juan E noche espantosamente obscura me pudieron Hemández y Dávalos. Vol. V, Archivo 38. México, D.F.: Universidad hacer consentir á que la pasasen en quietud, Nacional-Autónoma de México; p. 2. 3. BUSTAMANTE, C. (1844). Op. cit.; t. 11; pp. 359-360. 4. Carta de Manuel de Mier y Terán a Benito Rocha y Pardiñas, (1813, 21 de agosto); tomada de "El teniente coronel del distinguido cuerpo de artillería comandante en gefe de la expedición de la Costa ha airigido al Sr. gobernador de esta plaza la siguiente parte". (Sin fecha). El Cotreo Elctraordinario del Sur. No. I; pp. 1-4. 5. SORDO Cedeño, R. (2009). Op. cit.; p. 149. 6. MIER Y TERÁN, M. (1825). Op. cit.; pp. 4-5. 7. Carta de Manuel de Mier y Terán a Benito Rocha y Pardiñas, (1813, 21 de agosto); tomada de Op. cit. No. I; pp. 1-4. 36 manteniendome toda ella sobre las armas". Asimismo, los sorpresivos avances que realizaron los enemigos durante la noche fueron repelidos por los centinelas, quienes los batieron sin piedad. Clareando ya el amanecer, cerca de las seis de la mañana y diez minutos comenzó el enfrentamiento entre los dos ejércitos. 8 Creyendo los realistas que tenían el triunfo en la bolsa, y avanzando ciegamente por la retaguardia de los insurgentes, fueron abatidos de manera sorpresiva por los "bizarros granaderos de Orizava" al mando del teniente coronel D. Bernardo Portas y la maestría de Ignacio Sánchez, quien dirigía el cañón de a cuatro. Por otro lado, la compañía del escuadrón de San Ignacio, bajo la dirección del teniente coronel D. José Montes de Oca, se encargó de desubicar a los contrarios de los lomeríos donde se habían resguardado. Otro punto por donde tantearon pillar a las fuerzas de Mier y Terán fue por un bosque, que se encontraba totalmente impenetrable en parte, a la solidez proporcionada por el capitán José García. Al verse sometidos, los realistas decidieron arrojar todo su potencial restante contra el acceso principal al Trapiche de Santa Ana, pero la fina observación de D. Juan Mier y Terán y la lucha mano a mano dirigida por el teniente de artillería D. Mariano Lazcano, echaron al suelo todas las intentonas. La derrota de las tropas militares del Virreinato fue total. Mier y Terán en el comunicado enviado el 17 de agosto del año en cuestión a Rocha y Pardiñas sobre tal enfrentamiento decía con frialdad, "[n]o he perdido un hombre, y no he padecido otra desgracia, que la de cinco heridos".9 El 2 de septiembre las tropas expedicionarias de la Costa del Sur, partieron de Coatlac, pasando por el pueblo de San Gerónimo al día siguiente para capturar con la ayuda de una guerrilla de sesenta hombres un cerro colindante a la población, para con ello tener resguardada la región. Un súbdito de Mier y Terán, el capitán D. José Delgado, fue comisionado para seguir las huellas a los realistas que acababan de desalojar el paraje. Habiendo dispersado a los enemigos, los elementos a cargo de Delgado siguieron su camino hasta el Trapiche de San Cristóbal y advirtieron a Mier y Terán que se apresurasen a llegar al mencionado punto donde se encontraban, ya que los podían ser atacados por las 8. Ídem. 9. Ídem. espaldas. A la jornada posterior, Mier y Terán y sus fuerzas arribaron y se tornaron completas hasta el 5 de septiembre; así de esta manera, supieron planear con tranquilidad el ataque a Xuchatengo el siguiente día 6. 10 Prosiguiendo con la Expedición de la Costa del Sur, Mier y Terán logró conquistar, con la milicia que dirigía, la población de Xuchatengo, Oaxaca, el 6 de septiembre de ese mismo año. En la parte que dirigió éste a Rocha y Pardiñas, señalaba que cerca de la una y media de la tarde, posterior a un enfrentamiento con los realistas en una llanura donde la infantería de éstos no pudo contener el ímpetu de la caballería insurgente, se había alzado con una victoria el ejército a su cargo.11 Agregaba del mismo modo que "[l]a perdida de aquel en muertos causa horror: en prisioneros es numerosa: en armas y municiones aunque crecida, no puedo formar idea cabal de ella" 12• Después de un asedio de 15 días, los elementos expedicionarios insurgentes, lograron derrotar a las desperdigadas fuerzas realistas en Juchitengo, en los cerros del Juramento y Santa Cruz, y en la isla de Chacahua, donde aparentemente murió el mulato realista Armengol. 13 En el contenido del Correo Extraordinario del Sur, tomo 11, el editor del periódico, respecto a lo narrado líneas atrás, señalaba: Americanos: he aquí el segundo triunfo conseguido por este joven gefe contra los miserables alucinados de la Costa del sur: el malefico espíritu de Calleja podrá pasearse sobre la llanura en que yacen aquellos cadáveres mutilados, y cantar sobre ellos su triunfo. Formen con el una armonía rabiosa sus satelites, y los atolondrados criollos que le 1O. Carta de Manuel de Mier y Terán a Benito Rocha y Pardiñas, (1813, 7 de septiembre); tomada de "El Sr. gobernador de esta plaza D. Benito Rocha y Pardiñas ha recibido del teniente coronel D. José Manuel Teran el siguiente parte". (1813, jueves 11 de noviembre). El Correo Americano del Sur. No. XXXVII; pp. 293-297. 11. Ídem. 12. Carta de Manuel de Mier y Terán a Benito Rocha y Pardiñas (1813, 6 de septiembre); tomada de "Diversas ocurrencias retardaron la publicacion de este periodico, y cuando comenzaban á tirarse algunos exemplares, se recibió el siguiente parte dirigido al Sr. gobernador de esta plaza por el teniente corQnel del distinguido cuerpo de artillería D. Manuel de Mier y Terán". (Sin fecha). El Correo Extraordinario del Sur. No. 11; pp.3-4. 13 BUSTAMANTE, C. (1844). Op. cit.; l 11; p. 360. SORDO Cedeño, R. (2009). Op. cit.; p. 149. 37 �siguen.14 De la mano con la división militar, jovial y temeraria que poseía Mier y Terán, lograron los insurgentes capturar Tututepec el 25 de septiembre del año en cuestión. El acontecimiento se generó entretanto que éste inspeccionaba el terreno para situar el camino que los dirigiera hacia mencionado punto un d ía antes. En el acto, los realistas sorprendieron, desde las cumbres de Santa Ana, a los Teránes15 y sus huestes en marcha. Manuel de Mier y Terán percibió que en esa cima estaban fortificadas algunas unidades enemigas, por lo que presto suscitó la orden de ataque, venciendo con desenvoltura y desalojando a éstas de los puntos donde se guarnecían. No hubo bajas en las fuerzas insurrectas, pero en las antagónicas además de perder algunos cuantos elementos, abandonaron un cañón que fue incautado. Dispersos y confundidos los realistas, no opusieron una resistencia capaz de contener a Mier y Terán y sus hombres. Las victorias obtenidas, con el ataque repelido a los contrarios en Trapiche de Santa Anna, la torna de Xuchatengo, así corno la captura de Tututepec restauraron las condiciones pacíficas en el sur de Oaxaca para los insurgentes. 16 Los laureles conseguidos por Mier y Terán frente a los realistas durante la Expedición de la Costa del Sur, aparentaron ser la cúspide del gran movimiento encabezado por Morelos; empero, la contraofensiva enemiga se dejó sentir más palpable. Calleja había conformado un numeroso, equipado y hábil ejército que se dio a la tarea de capturar y eliminar para siempre a la máxima autoridad de los insurrectos. La verdadera guerra estaba por iniciar. 1.4 DECLIVE DEL EJÉRCITO DEL SUR Morelos y su ejército del Sur sufrieron una terrible y casi definitiva derrota en Valladolid el 23 de diciembre de 1813, a manos de Agustín de lturbide. Trece días después, el 5 de enero de 1814, los insurgentes fueron diezmados en Pururarán, donde fue capturado Mariano Matamoros. Harto de las atribuciones absolutas otorgadas por el Congreso de Chilpancingo hacia Morelos, López Rayón exteriorizó su decisión de emprender como jefe un nuevo sendero independiente de éste y así recobrar su antigua autoridad. 18 Paralelo a estos acontecimientos, en enero de 1814, Mier y Terán en compañía de un poco El mismo Correo Americano del Sur en un más de 100 hombres y algo de armamento, salió emotivo gesto de reconocimiento a Manuel de Mier y de Chilpancingo con dirección a Valladolid, pero detuvo su marcha en Zumpango, posiblemente Terán incluía en uno de sus párrafos: por sospechar de una acción negativa para los No dudamos ya asegurar, que la expedicion de insurgentes en el destino a donde se dirigía. De la Costa está concluida, merced á los talentos ahí partió con dirección a la ciudad de Oaxaca; sin militares, prudencia y moderacion de los Sres. embargo, se estableció en Huajuapan, esperando D. José Manuel Teran y D. Bernardo de Portas: recibir órdenes de su jefe directo, Matamoros, para los nombres de estos jóvenes se pronunciarán . proseguir con la reorganización de más huestes de con respeto y gratitud por nuestra posteridad 17 artillería.19 14. Ídem. 15. De esta forma se les reconocía durante el movimiento de Independencia a los hermanos Manuel, Juan y Joaquín de Mier y Terán; al igual que sucedía con los Galeanas (Hermenegildo, José Antonio, Femando, Juan José, Antonio y Pablo) y los Bravos (Nicolás, Leonardo, Máximo, Víctor y Miguel), es decir que a los miembros de una misma familia se les identificaba con el apellido. 16 Cart_a de Manuel de Mier y Terán a Benito Rocha y Pardiñas (1813, 26 de septiembre); tomada de "El Sr. gobernador militar de esta plaza acaba de recibir el siguiente parte oficial del subdelegado de Xuquila D. José Sanchez Pareja, que le dirixe el Sr. D. José Manuel de Mier y Terán comandante en gefe de la expedicion de la costa del sur". (1813, miércoles 6 de octubre). El Correo Americano del Sur. No. XXXII; pp. 252-253. 17. Ídem Mientras se confinaba Mier y Terán en Huajuapan envió una misiva a Bustarnante para justificar principalmente, los "motivos secretos" concernientes a la disposición de enviarle de regreso a un oficial español pasado a los insurgentes de apellido Canero. Para él, las particularidades del individuo le hicieron "temer que el gachupín imprudente se haría en lo sucesivo un criminal insoportable" y agregó que desde la ausencia del referido, todos dentro de su minúscula tropa "se han 18. ALAMÁN, Lucas (1942). Historia de México. t. IV. México: Editorial Jus; p. 22. 19. BUSTAMANTE, C. (1844). Op. cit. t.111; p. 9. 38 llenado de gusto". Cabe resaltar que Mier y Terán estaba prácticamente incomunicado y limitado a unos cuantos hombres que formaban su fuerza y la finalidad de su correspondencia con Bustamante, como se lo hizo notar, era conocer lo que sucedía con los insurgentes en las inmediaciones de Valladolid y confirmar el paradero exacto de Rocha y Pardiñas, ya que "todas las partidillas que estaban en la provincia" se encontraban a las órdenes de éste y mientras tanto él no poseía arbitrio para disponer de más tropas.20 reunir y disponer de cuantas fuerzas encontrase"23 durante su recorrido. Cuando arribaron a Huajuapan, Rocha y Pardiñas, comandante general de Oaxaca, dictó la orden a Mier y Terán de que reconociera a López Rayón como su superior, por lo que enseguida y después de valorarlo un poco, se puso a su servicio. Mier y Terán detalla el caso así: Cuando se instaló el congreso y se dió á reconocer al señor More/os por generalísimo, se previno á todo el ejército que por conducto de este supremo gefe se le habían de comunicar todas las órdenes que emanasen de las altas autoridades. Este requisito faltaba evidentemente á los despachos del general Rayan, por lo que me limité á recibirlo como correspondía á su dignidad y á la reputacion que había sabido adquirirse en el ejército patriota; y en cuanto á ponerme á sus órdenes, eludí el mandato hasta que el gobernador de Oajaca, á quien dí cuenta, me lo previno con oficio y con el ejemplo de someterse él mismo.24 Dicha situación la relata Mier y Terán de la siguiente manera: Cuando pasaba todo esto me hallaba en la provincia de Oajaca con una corta división, encargado por el señor More/os de observar al enemigo en Puebla, y dispuesto para marchar á Tehuantepec si los enemigos de Goatemala avanzaban por esta parte. Con este objeto se me hizo retroceder desde Chilpancingo, hasta donde llegué en marcha para Valladolid. Situado pues en Huajuapan, como el lugar mas á propósito para mi destino, supe la derrota del ejército á que pertenecía; y suponiendo dificil la comunicacion ulterior con los gefes que me habían dirigido hasta alli, me puse inmediatamente á las órdenes del gobernador de Oajaca, para facilitarle, cuanto de mi dependiese, la defensa de esta ciudad. Di parte de este paso al señor More/os, quien me anticipó una órden en terminas muy lisongeros para mí, previniéndome en substancia la determinacion que yo había tomado. 2 1 Presto, recibió la instrucción de López Rayón para organizar un cuerpo de infantería y de esta manera, proteger la frontera de la provincia de Oaxaca de los realistas. 25 Mientras tanto, cuando Morelos se enteró que Matamoros había sido ejecutado por las autoridades virreinales, acordó con el Congreso de Chilpancingo dar muerte, como represalia, a doscientos tres prisioneros españoles, que se encontraban distribuidos a lo largo de la costa del sur de México. 26 Recibió el 24 de enero de 1814 un oficio de López Rayón, donde le solicitaba un informe de la capacidad de las fuerzas que tenía bajo su dirección. El 29 de ese mismo mes, se dirigió a San Gerónimo Coatlán, Oaxaca, para recibir en ese lugar a este último;22 quien se hallaba "despachado con facultades amplísimas por el congreso de Chilpancingo para Por su parte, López Rayón mandó fusilar al teniente Ablanedo y otros tres sujetos del ejército realista el 4 de febrero de 1814, los cuales habían sido capturados el 25 de enero en la cañada de lxtapa por una corta división insurgente. Los prisioneros habían sido procesados bajo una sumaria militar organizada por Mier y Terán durante el 3 de febrero, misma que los condenó a la pena del último suplicio.27 20. El señor Terán informa a Bustamante sobre la conducta del oficial español Canero, pasado a los independientes. (1 814, enero 6); tomado de ÁVILA Rueda y Virginia Guedea (2008). Colección de documentos para la historia de la Guerra de Independencia de México de 1808 a 1821. Juan E. Hernández y Dávalos. Vol. V, Archivo 108. México, D.F.: UNAM; pp. 1-3. 21. MIER Y TERÁN, Manuel (1825). Op. cit.; p. 5. 22. HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1985). Op. cit.; p. 139. 23. MIER Y TERÁN, Manuel (1825). Op. cit.; p. 5. 24. lbíd.; p. 6. 25. BUSTAMANTE, Carlos María de (1844). Cuadro histórico de la revolución mexiGJna, comenzada en 15 de septiembre de 181Opor el ciudadano Miguel Hidalgo y Costilla. t. 111. México, D.F.: Imprenta de J. Mariano Liira; p. 9. 26. ALAMÁN, Lucas (1942). Op. cit. t. IV; p. 26. 27. HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1 985). Op. cit.; p. 141. 39 �Entretanto, el general realista, Melchor Álvarez se dirigió a la región de la Mixteca y se acercó a Huajuapan, donde se hallaba el general Francisco Hevia combatiendo a las fuerzas de López Rayón, las cuales comprendieron la necesidad de replegarse con rumbo a Tehuacán. Hevia persiguió a las tropas insurgentes y Álvarez se dirigió hacia Oaxaca.28 A la sazón, habría una persistente asechanza de Hevia. Ulteriormente, la defensa de Oaxaca se fue haciendo cada vez más difícil, producida por lo raquítico de las huestes que pudo agrupar López Rayón, muchas de las cuales quedaron incomunicadas y dispersas entre Tlapa e lzúcar, y que fueron batidas definitivamente. Al advertir que era complicada la salvaguardia de esa plaza, dice Mier y Terán que el objetivo insurgente "se redujo á salvar cuanto se pudiese de aquella ciudad, y á preservar(se] de una total derrota"29 • Nada se pudo realizar para revertir el retroceso, finalmente el día 29, Oaxaca cayó en poder de Álvarez. Asimismo, cuando se desarrollaba la extenuante batalla entre los realistas e insurgentes por el control de la ciudad de Oaxaca, Mier y Terán explica que recibieron la noticia de que Juan Nepomuceno Rosains tomaba el cargo, por disposiciones de Morelos, de teniente general; quien utilizaría "la autoridad de su nuevo empleo y los recursos que este le daba en contrariar abiertamente las operaciones y miras del general Rayon"30 • Supuestamente, "[e] 1 congreso recibió mal esta medida, la cual causó mucho descontento entre los que se llamaban militares, que veian ascendido momentáneamente sobre ellos á un hombre, cuya profesion no habían sido nunca las armas"31 • Durante la retirada del ejército comandado por López Rayón, cuando se ubicaba en Acatepec el 18 de marzo del año en cuestión, se comisionó a · Mier y Terán junto con 1O hombres para investigar los movimientos de los realistas en los caminos que conducían a su destino, Tehuacán. Tres días después, 28 Las fuerzas insurgentes se componían por el "cuerpo de infanteríáorganizado por Teran, el regimiento de Orizaba en cuadro que mandaba Rocha y lo poco que quedaba del regimiento de Nuestra Señora de la Luz", en ALAMÁN, L. (1942). Op. cit. t. IV; p. 42. 29 MIER Y TERÁN, M. {1825). Op. cit.; p. 6 . 30. Ídem. 31 ALAMÁN, L (1942). Op. cit. t. IV; p. 26. lograron arribar a este lugar y el 22 del mismo mes se le encargó a este hombre, verificar los "puntos de tránsito y la fuerza que hay en ellos" del lastimoso estado de los pocos rastros existentes de la defensa insurgente en la provincia de Oaxaca. 32 Luego de estar 6 días el diezmado ejército de López Rayón en Tehuacán, éste continuó su recorrido a Teotitlán del Camino, sabiendo que estaban tras él los realistas. Por su parte, "(l]a division que mandaba Hevia [ ... ], estaba destinada á seguirá Rayon [ ... ], y á proteger el paso del convoy de tabacos que conducía de Orizaba el teniente coronel Zarzosa, que debía reunirse con el de Veracruz detenido en Puebla, para llegar ambos á Méjico" 33• Cuando Hevia creyó que no alcanzaría a López Rayón, se marchó con rumbo a Tehuacán, con el objetivo de regresar a Puebla junto al convoy; sin embargo, se le presentaron en dicho lugar "D. Simon Chavez, que había sido lego belemita y hacia de cirujano de Rayon, y un cadete de lanceros de Veracruz llamado Alvarez, que estaba prisionero y logró fugarse, el primero á solicitar el indulto y el segundo á incorporarse en las tropas reales"34 , quienes le informaron que López Rayón permanecía en Teotitlán. Al conocer esto partió en su búsqueda el 1 de abril de 1814 y al día siguiente López Rayón huyó; empero, Hevia puso parte de sus tropas a las órdenes del mayor de su batallón D. José Santa Marina, quien se enfrentó a un capitán francés de la tropa insurgente, apellidado Roca, el cual no sostuvo por mucho tiempo el combate, lo que orilló a que se replegara sobre una fortificación a cargo de D. Juan Pablo Anaya, otro insurgente que también fue derrotado y tuvo que escapar. "Desde entónces todo fue dispersion: el regimiento de Orizaba que mandaba Rocha, desapareció como el humo; lo mismo sucedió . con la fuerza que Teran había comenzado á organizar en Tehuacan"35• El cada vez más desertado ejército de López Rayón, se trasladó a Zongolica, arribando a dicho sitio el 12 de abril; estuvieron ahí algunos días y prosiguieron su marcha. Hevía había estado acosando a los insurgentes "desde Huajuapam, en la provincia de Oajaca, hasta Omealca en el distrito de Córdova" 36• En este sitio, Rosains, saliendo de Huatusco, cerró el camino a la tropa de López Rayón 32. 33. 34 35 40 HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1985). Op. cit.; pp. 160-162. ALAMÁN, L. (1942). Op. cit. t. IV; p. 60. Ídem. lbíd.; p. 61. y la obligó a batirse contra el ejército realista, la cual le propinó una sonada derrota. En este territorio, Hevía puso en fuga a los insurgentes, después de varios días de combate, el 12 de mayo de 1814, a pesar de que D. Juan de Mier y Terán había fortificado muy bien un punto conocido como el vado del Coyol y había rechazado a las fuerzas virreinales. A continuación, los derrotados persistieron con su huída por Mazateopan para llegar a Tehuacán.37 Confirmada una previa supervisión y verificación de los caminos, que permitieron descartar algún peligro sorpresivo y bajo una aparente calma después de la derrota, Mier y Terán se retornó a Omealca el 18 de mayo, donde se encargó, por órdenes de su superior, de reunir los dispersos elementos insurgentes sobrevivientes a la batalla. Diez días más tarde, también se haría cargo de custodiar el equipaje de López Rayón procedente de Omealca, el cual había demorado por el riesgo de un ataque sorpresivo de los enemigos. 38 A estas alturas, los cabecillas militares que acompañaban a López Rayón comenzaron a abrir una vereda diferente en sus vidas como insurgentes y a desconocer la autoridad de éste, proclamándose de ahí en adelante, jefes independientes unos de otros y que dejarían de obedecer cualquier mandato de los mandos superiores. Mier y Terán era uno que pensaba de esa manera y decidió arrancar un nuevo proyecto.39 López Rayón tomó la resolución de transitar con destino a Zacatlán y, después de que emprendió la marcha, se dio cuenta en Tecamachalco, el 4 de junio del corriente año, que lo habían abandonado los hermanos Juan, Joaquín y Manuel de Mier y Terán.40 Alamán describe que López Rayón tomó la salida 36 MIER Y TERÁN, M. (1825). Op. cit.; p. 6. Al respecto, Mier y Terán narra que durante esta amarga retirada, "no observé en el general [López Rayón] ni en ninguno de los que componian aquella brava y desgraciada division la menor irregularidad que pudiese provocar ó servir de pretesto á la conducta pésima que experimentábamos en Rosains". 37. ALAMÁN, L. (1942). Op. cit. t. IV; p. 63. 38. HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1985). Op. cit.; pp. 178-180. 39. Joaquín Márquez señala que "Mier y Terán que había entrado en la revolución concel único propósito de trabajar por la independencia de su Patria se separó de Rayón cuando -como dice Villaseñorpor los desaciertos del Presidente de la Junta vió desaparecer su ejército y desaparecer al jefe insurgente•, en MÁRQUEZ J. {1952). Op. cit.; p. 334. 40 . HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1985). Op. cit.; p. 182. de estos caudillos "con sentimiento"4 1 y Bustamante agrega que éste también quedó muy extrañado, porque el general los apreciaba por ser muy buenos militares "y porque no era de esperar esta conducta de jóvenes de tan buenos principios" 42 • Por otro lado, Mier y Terán reseña en su Manifestación, refiriéndose a López Rayón, "no [lo] seguí por una casualidad en que no negaré que tuve culpa, pero ya se ha visto que no fue con el designio que entonces se me imputó; y esta casualidad ha sido la mas desgraciada para mí, puesto que por ella tuve que caer bajo el poder de Rosains"43• Asimismo, el 5 de septiembre de 1814, Mier y Terán recibió una carta en donde López Rayón le sondeaba extrañado sobre el impulso que tuvo para no darle cuenta de su separación en Tlacotepec y también de forma magnánima "previniéndole que avise de las más notables ocurrencias de aquellos contornos de Huajuapan:'44 • La vida le pondría una prueba substancial a Mier y Terán al tomar la determinación de alejarse de su general, ya que a la postre quedaría en calidad de subalterno de Rosains, un caudillo sin escrúpulos y precipitado, que en materia castrense no tenía la misma preparación y pericia de López Rayón. No tendría que pasar mucho tiempo para darse cuenta de la magnitud de su acto y de esta manera, comenzar a reflexionar sobre las circunstancias en que abandonó a su anterior jefe, comprendiendo que había fallado a su deber militar al desertar del ejército al cual pertenecía; por lo que consideraba que el mismo destino le había cobrado la factura para demostrarle las consecuencias de su precipitada providencia. (Continuará) 41 . ALAMÁN, L. (1942). Op. cit. t. IV; p. 64. 42. BUSTAMANTE, Carlos María de (1844). Op. cit.; t.111; p. 49. Este autor también añade que "la separación en estas circunstancias, füé una punible desercion militar muy vergonzosa". 43. MIER Y TERÁN, M. (1825). Op. cit.; p. 8 . 44. HERREJÓN Peredo, C. (ed.) (1985). Op. cit.; p. 208. 41 �REFORMA SIGLO LA FUNCIÓN DE LOS XXI CTE EN LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING Y EL ACOSO ESCOLAR ■ Clemente a reforma educativa implementada por el actual gobierno federal restituyó los CTE (Consejos Técnicos Escolares), unificando en todo el territorio nacional los temas, métodos y procedimientos para efectuar esta reunión colegiada, en la que desde el punto de vista etnográfico, se reúnen una serie de individuos, en el local de un edificio llamado escuela, y aunque repiten las mismas actitudes que asumen sus alumnos (atención dispersa, charlas, intervenciones sin esperar su turno), escuchan a otro de mayor jerarquía, quien es el que lleva la voz cantante, da órdenes sobre lo que debe realizarse, solicita evidencia de lo realizado y debe rendir cuenta de lo que cada individuo, de manera particular, aportó al colectivo para tomar decisiones que se implementarán en el futuro inmediato con el fin de superar los resultados obtenidos de acuerdo a lo planeado en las reuniones anteriores. l La imposición de los temas y metodologías a utilizar en estas reuniones colegiadas, unificadas para todas las escuelas del país, parecieran restarle autonomía a este órgano escolar, que desde su institución en 1982 1, se venían realizando en las escuelas de educación básica el último viernes de cada mes, excepto en aquellos, (como diciembre de 2015 y marzo de 2016), en los que el devenir del tiempo señala periodo vacacional por fin de año y primavera. No es así, les brinda una metodología para resolver los problemas de la escuela desde la escuela, con la formulación de una ruta crítica o ruta de mejora escolar en la que se incluye, entre otras prioridades, la convivencia escolar. Esta restitución de los CTE se efectuó al inicio del año escolar 2013-2014, como parte de las acciones • Docente de Etimologías de ta Escueta Preparatoria Núm. 3. 1. En secundárias técnicas el antecedente más antiguo que existe del CTE. es et CCE (Consejo Consultivo Escolar) que tenía atribuciones más amplias que las que hoy la Ley General de Educación asigna a los Consejos Técnicos Escolares. Los acuerdos secretariates que normaban tos CCE para primaria, secundaria técnica y secundaria general eran los números 96, 97 y 98, respectivamente. 2. SEP: 2013, pág. 15 Apolinar Pérez Reyes* de la Reforma Educativa para elevar la calidad de la educación. Para realizar las actividades de una manera homogénea, la Secretaría de Educación Pública Federal, que es la entidad normativa para todo el país de las tareas educativas realizadas en cada estado, se publicaron los Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, que además de la mejora de los aprendizajes, le confiere la obligación de establecer "estrategias para la generación de un entorno seguro e inclusivo, en términos físicos, afectivos y sociales" 2• Es aquí, en este ámbito, que los CTE del país deben diagnosticar el ambiente escolar en términos del grado en que se da la convivencia sana y pacífica entre los integrantes de la comunidad escolar, principalmente entre los alumnos y se incluye como parte del seguimiento mensual que debe darse, en el que se analizan los indicadores siguientes: número de alumnos que siempre agreden, alumnos que en ocasiones agreden y alumnos que nunca agreden, y en base a ese indicador se deben de proponer las acciones necesarias para disminuir el nivel de agresión o acoso que se registró en el periodo que el CTE se encuentra analizando. Es muy común considerar los problemas desde una perspectiva unidimensional, de acuerdo a su naturaleza. Poco se aplica una visión de 360 grados que considere todos los elementos involucrados en el problema, en nuestro caso, el del bullying o acoso escolar; o expresado de otra forma, se tiende a no aplicar una metodología que tome en cuenta todos los elementos o factores que intervienen en el proceso que se vive al interior de los centros escolares. De tal manera que para evitar esta visión fragmentada y propiciar una visión holística entre los elementos que conforman el CTE, la Secretaría de Educación Pública federal, implementó el documento "Estrategias globales de mejora escolar"3 en el que se instruye al CTE para que en el diseño del plan de acción se consideren todos los ámbitos de gestión escolar, como el aula, 42 la organización de la escuela, con los padres de familia, la preparación de los maestros, los recursos necesarios, la medición de los avances y la asesoría técnica, acorde a la naturaleza del problema a resolver. Los departamentos de trabajo social de las escuelas que cuentan con este recurso, generalmente han llevado toda la carga de trabajo en relación con el bullying, mediante acciones como citatorios a los padres de familia, firmas de carta compromiso de buena conducta, etc. Pero es evidente que en el ámbito del salón de clases se puede realizar mucho más por parte de los docentes, implementando estrategias didácticas participativas, trabajo colaborativo, cuestionarios para un mejor conocimiento del perfil afectivo y psicológico de sus alumnos, entre otras estrategias que han demostrado ser más efectivas que el tratamiento unilateral del problema. Al inicio del año escolar 2015-2016, la Secretaría de Educación Pública implementó el Proyecto PACE (Proyecto a favor de la convivencia escolar) que por lo pronto está destinado a las escuelas de tiempo completo, y se propone que en estas escuelas se elaboren los materiales didácticos para apoyar el trabajo académico que maestros y alumnos realizan en el salón de clases, como parte de una extensión curricular de la asignatura Formación Cívica y Ética. Los materiales a elaborar, determinados por el proyecto PACE, se proponen fortalecer los valores y el desarrollo de habilidades emocionales y sociales de los estudiantes, más las actividades que el entorno del plantel demanden. El proyecto PACE se sustenta 3. SEP:2015 4. Las ligas en donde están disponibles los materiales que sustentan el proyecto PACE son las siguientes: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/EvaluaciónCualitativa.pdf; http://diputados.gob.mx/sedia/sia/spVSAPl-tSS-16-12.pdf; http:// www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/consultainfantilJuvenil2012/ informe_ejecutivo_consulta2012.pdf http: // www. ect ac . o rg / pu bl icaci on es/xm l / 3/ 44073 / RVE104RomanMurillo.pdf http://asociacionalanda.org/pdf/BULLYING.pdf http:/ / www. unicef .org/tac/ Estudio_ violencia_gene ro_ educacionbasica part 1.pdf http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDINFIELD/Santiago/ pdf/analisis-del-ctima-escotar.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001790/179018m.pdf http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/4/pr/ pr20.pdf en 11 documentos normativos y en 9 documentos de consulta, entre los que se encuentran estudios teórico conceptuales, campañas y resultados de encuestas aplicadas sobre el tema de acoso o bullying escolar. Si el lector interesado en el tema desea acceder a estos documentos, puede seguir las ligas que al pie de página se proporcionan 4 • La quinta sesión del CTE del año escolar 20142015 estuvo dedicada, además de analizar el logro de las metas planteadas en la ruta de mejora del centro educativo, a tratar el tema de la convivencia escolar. En la guía correspondiente5 , además de valorarse el cumplimiento de los compromisos asumidos por los integrantes del CTE, se anexa un ejemplo de cómo desarrollar un plan de acción para mejorar la convivencia escolar. En el plan de acción hipotético se describe una escuela que identificó como una de sus prioridades a atender la de mejorar la convivencia escolar. Para lograr este propósito se acuerda desarrollar mecanismos para dar a conocer el reglamento escolar, debido a que algunos alumnos observan comportamientos que rebasan el marco normativo. Para medir los avances en este propósito se fijan dos metas: 1) Que el 100 % de los padres de familia o tutores, así como los alumnos, conozcan el reglamento escolar, y 2) Incrementar en un 20 % la aplicación del reglamento escolar. Un análisis superficial de las metas propuestas nos indica que este sería el rumbo correcto. Qué mejor que los estudiantes conozcan el reglamento escolar y que éste se aplique a los infractores. Sin embargo, un análisis con la visión de 360 grados, es decir, un análisis holístico, señalan que estas metas no garantizan que se obtenga una verdadera convivencia escolar, ya que aunque la misma guía señala qué se va a hacer en cada una de las instancias, no visualizan qué se puede hacer desde otros ámbitos, como por ejemplo el ámbito académico, para intentar que todos los procesos que se desarrollan en el plantel escolar, coadyuven en la disminución del acoso escolar y con ello mejorar la convivencia, como por ejemplo, el empleo de estrategias didácticas participativas, trabajo colaborativo, cuestionarios para un mejor conocimiento del perfil afectivo y psicológico de sus alumnos, como ya habíamos mencionado líneas arriba. 5. SEP: 2015. La ruta de mejora escolar: una decisión colectiva para el aprendizaje. Quinta sesión ordinaria. Marzo de 2015. 43 �REFORMA SIGLO En la disminución del bullying o acoso escolar, la escuela solo puede hacer una mínima parte, pues ésta es un reflejo de la sociedad en la que se inserta. Si la escuela falla, aun controlando todas las variables de sus procesos internos, la que está fallando es la sociedad, pues toda expresión del fracaso escolar (y el bullying es una de estas expresiones), es indicativo de un fracaso social. En este sentido, resulta muy ilustrativo el trabajo de José Merino y Eduardo Fierro, publicado en la revista Letras Libre!? del mes de octubre del presente año, en donde analizan las repercusiones de la violencia sobre el desempeño de los estudiantes mexicanos, basándose en la prueba ENLACE 7 • En esta investigación demuestran que a mayores niveles de violencia son más bajos los resultados académicos de los estudiantes mexicanos. Pero también destacan el método empleado por Sergio Juárez Correa, profesor de una escuela primaria de un barrio marginado de Matamoros, Tamaulipas, "el cual puso énfasis en el trabajo en grupo, la competitividad y la creatividad. El método está basado a su vez en un modelo ideado por Sugata Mitra, profesor de la Universidad Newcastle, en el Reino Unido, quien lo aplicó en niños pobres de la India"ª. Con este método, a pesar de realizar su trabajo en uno de los contextos más violentos del país, este profesor mexicano obtuvo uno de los puntajes más altos en la Prueba ENLACE. episodios de violencia física o verbal los educandos muestran peores desempeños que en aulas con menor violencia" 9 • Las conclusiones que se desprenden son evidentes. Los CTE del país pueden ayudar a la disminución del bullying o acoso escolar enfocando este problema desde un punto de vista holístico. Reconocer que la violencia externa afecta a los planteles, pero que, como muestra la experiencia del Profesor Sergio Juárez Correa, con trabajo colaborativo entre pares es posible disminuir sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes de educación básica del país al proponerse aplicar trabajo colaborativo y privilegiar la competitividad y la creatividad en el trabajo académico diario con los alumnos, atienden al mismo tiempo la prioridad de la convivencia escolar y, a la vez, la mejora de los aprendizajes y de la lectoescritura y las matemáticas, que son las otras prioridades que les indica atender el actual programa de la reforma educativa nacional. 6. Merino, José. (2015) "Aprender cuando afuera reína la violencia" Letras Libres, N° 202. México, pág. 40 7. La prueba ENLACE fue sustituida por la prueba PLANEA en el año escolar 2014-2015. Se aplicaba en secundaria a los tres grados. A partir del año escolar anterior al actual '15-'16, se aplicó solo a los alumnos de 3° grado. En el estudio, realizado en una escuela primaria de Matamoros Tamaulipas, una de las ciudades más violentas, objeto de disputa por el cartel del Golfo y el de los Zetas, describen el método de enseñanza empleado por el profesor Sergio Juárez Correa, que lo llevó a obtener los mejores puntajes nacionales en esta prueba. VISITA A LA CASA DE COLÓN ■ Juan n el corazón de Santo Domingo, República Dominicana, se ubica una de las tres obras arquitectónicas de mayor orgullo para los dominicanos: La Casa de Colón 1 . Los otros dos edificios más, históricos también, son El Faro a Colón y La Catedral de Nuestra Señora de la Encarnación Primada de América. [E La Casa de Colón es una construcción colonial, quizá la más antigua en el continente americano. La visitamos el 24 de julio de 2012. Data de entre 1511 y 1514 y se terminó en 1517. Fue la vivienda del descubridor de América, Cristóbal Colón, de su familia y, posteriormente, residencia de su hijo primogénito llamado Diego Colón y Perestrelo2 , su familia y sus descendientes. Su sólida construcción está hecha a base de piedra; tiene un diseño sobrio, distintivo de la época y con estilo europeo, el cual ha sido complementado con muebles finos de madera, traídos de la madre patria, adquiridos en casas de antigüedades de Madrid, España, que permiten a los visitantes contemplar fielmente la forma en que Colón y su descendencia inmediata, vivió en esta paradisíaca isla. Con referencia a la violencia explícita o soterrada que se da al interior de los planteles, las conclusiones del estudio realizado para América Latina, presentado por Marcela Román y Javier Murillo y auspiciado por la UNESCO, cuyos resultados se difundieron en el año de 2011 , señalan lo siguiente: "La violencia interpares es un grave problema en . toda la región; los estudiantes que sufrieron violencia de sus iguales alcanzaron un desempeño en lectura y matemáticas significativamente inferior al de quienes no la experimentaron; en aulas con mayores XXI Rodeada de una exuberante vegetación, la cual es conservada gracias a la eterna primavera del Caribe, donde rara vez baja la temperatura a los 16 grados centígrados3 , en sus paisajes abundan las palmeras y se funden cielo y mar en todos sus horizontes. Alanís Tamez* con mucha seguridad y dominio del tema. Así, guía y turistas, recorrimos las dos plantas rectangulares, unidas por una angosta escalera de caracol, hecha con piedras labradas, ensambladas finamente, y que han resistido el paso de los siglos. La Casa de Colón, resguarda el escudo de armas de la familia Colón4, hecha en bajo y alto relieve, también fabricado con piedra labrada, posiblemente una variedad de mármol ; en el mismo recorrido encontramos: armaduras, tanto para los jinetes españoles, como para los caballos, candelabros, arcones, alacenas, recámaras isabelinas, comedores, sillones, recipientes de cobre y de bronée, utensilios de cocina, y decenas de objetos decorativos, que hacen del espacio un digno destino, no solo para turistas, sino para cronistas, historiadores, investigadores, locutores, periodistas y amantes del arte y la cultura de América y del mundo. Dos integrantes de la mesa directiva de la Asociación Nacional de Locutores de México , Delegación Nuevo León, tuvimos la oportunidad de hacer este recorrido, el Lic. Héctor Humberto Covarrubias Quiroga, presidente y un servidor Arq. Juan Alanís Tamez, tesorero; Fue una agradable experiencia la que vivimos en República Dominicana, país sede de la última sesión realizada en julio de 201 25 • ¿La Casa de Colón , es visitada por turistas de todo el mundo, quienes disfrutan el recorrido, acompañados de un guía dominicano, quien si bien, habla con el acento dominicano, también lo hace Estar en la casa de piedra de aquel aguerrido navegante, marinero y descubridor de nuestro continente, así como conocer El Faro a Colón6 , es igual o más impresionante, que contemplar el magno monumento hecho en honor a Cristóbal Colón, y que está ubicado en Barcelona, España. La Casa de Colón es uno de esos lugares que 1. Mejor conocido en este país como Alcázar de Colón, con vista al ríoOzama. 2. Nacido o registrado en Lisboa, Portugal, 1480-1526; fue 11 Almirante, 11 Virrey de las Indias y II gobernador de las Indias. 3. La temperatura más baja en diciembre, enero, y febrero en 20142015, no bajaron de 18-19 grados. 4. Fue concedido por los Reyes Católicos a Cristóbal Colón, desde 1421 bajo el nombre de Colombo y (ítalo-portugués) de Colón (en español). 5. Santo, Domingo, República Dominicana, fue la ciudad sede del más reciente Encuentro latinoamericano de Locutores. Sin título 8. Merino, José. Loe. Cit. 9. Román, Marcela y Murillo F. Javier. "América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar. Revista CEPAL N° 104, pág. 47 44 45 �REFORMA SIGLO terminas por decir: Si tengo otra oportunidad de viajar a la República Dominicana, por supuesto que regresaría a visitar nuevamente El Faro y La Casa de Colórr, Patrimonio de la humanidad, orgullo de los dominicanos y un placer para los turistas. XXI PRESENTACIÓN DEL LIBRO "CRÓNICAS SOBRE ÜENERAL TERÁN, N. L. MUJERES y HOMBRES QUE DEJARON HUELLA EN LA HISTORIA DE NUESTRO PUEBLO" ■ Napoleón Nevárez Pequeño* nte la presencia de distinguidas personalidades, el pasado 9 de octubre del presente año, a las 17:00 horas, se llevó a cabo la presentación del libro del Prof. Adalberto Martínez Lozano titulado "Crónicas sobre Gral. Terán, N.L. Mujeres y hombres que dejaron huella en la historia de nuestro pueblo". Dicha presentación se llevó cabo en el Auditorio de la Preparatoria No. 14 de la UANL, cuyo Director es el M.E.S. Alcides Martínez de la Cruz. /A Como invitados especiales estuvieron el Dr. Enrique César Delgado Cantú, Presidente Municipal; la Profa. Juliana María Chapa Cantú, Directora de Educación del municipio; el Lic. Armando Leal Ríos, representante de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, "José P. Saldaña", A.C. ; el R. Ayuntamiento, y familiares de personajes cuya semblanza aparecen en la obra. Representó un gran honor para un servidor hacer uso de la palabra en General Terán, tierra que lleva este nombre en honor del héroe de la Independencia, Gral. Manuel Mier y Terán. Vaca con cangrejo Nuestro amigo, Prof. Adalberto Martínez Lozano, nació en este municipio al que le tiene un gran cariño. Siempre se ha preocupado por su preparación profesional, a tal grado que ejerció su profesión en los diferentes niveles educativos hasta llegar a ocupar el puesto de Director y algo que lo llena de orgullo es ser Maestro Fundador de la Escuela Preparatoria No. 14 de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha ocupado cuatro veces la Secretaría del Ayuntamiento de esta población, y se ha desempeñado como Presidente *Maestro egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez y de la ENSE. Abogado por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL. Ha ocupado los cargos de Secretario Académico de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, Presidente de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, "José P. Saldaña", A.C. (1992-1994). Actualmente es el Cronista Oficial de Hualahuises, N . L. 46 47 Fundador y Socio Activo del Comité de Apoyo a la Educación y Cultura de Gral. Terán, Asociación de Beneficencia Privada, fundada en 1980. En marzo del 2013 fue nombrado Cronista de la Ciudad, incorporándose inmediatamente a la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, ''José P. Saldaña~ A.C. Ha participado en dos ocasiones en el Ciclo Café con Historia en el Museo de Historia Mexicana de la capital del Estado. En marzo del 2015, dentro de la celebración del 164º Aniversario de Erección en Villa, fue galardonado imponiéndosela la Medalla al Mérito "Gral. Manuel Mier y Terán" en reconocimiento a su labor educativa, social y como Cronista de esta ciudad. Cumpliendo con una de sus responsabilidades como Cronista Municipal, nos entregó una obra escrita titulada "Crónicas sobre Gral. Terán, N. L. Mujeres y hombres que dejaron huella en la historia de nuestro pueblo". Nuestro Cronista, Profr. Adalberto Martínez Lozano, tuvo el cuidado de entregarnos un libro con las medidas apropiadas para su fácil manejo; además, la tipografía nos permite leerlo sin dificultad. El papel utilizado es de muy buena calidad, tanto el de los interiores como el de la portada y contraportada, destacándose que nos brinda la oportunidad de una lectura amena y ágil ya que son 128 cuartillas. En la portada aparece una fotografía antigua de principios de 1900 de la Plaza Zaragoza y al centro, el tradicional kiosco, al fondo la torre de la Iglesia de Nuestra Señora de la Soledad de la Mota. En la contraportada, aparece e l Escudo de Armas, con su respectiva descripción. Portada y contraportada, corresponde al Lic. Juan Fernando de la Cruz Reyes y la diagramación y diseño al Lic. Neftalí Vázquez Pérez. Esta obra tuvo un tiraje de mil ejemplares y fue apoyada por el C. Presidente Municipal, Dr. Enrique César �Delgado Cantú. Inicia con una dedicatoria especial para su esposa y su familia; así como para las autoridades municipales quienes lo han apoyado en esta tarea del rescate del patrimonio cultural. Posteriormente, la Presentación, por el Presidente Municipal, Dr. Enrique César Delgado Cantú, donde destaca el valor histórico de esta obra y la importancia que la Administración 2012-2015 le dio a la designación del Cronista de la Ciudad. Continúa con el Prólogo escrito de una manera magistral por el Lic. Armando Leal Ríos, quien fuera Presidente de nuestra Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, "José P. Saldaña", A.C. cuando el Prof. Adalberto Martínez Lozano recibió el nombramiento de Cronista Municipal. En el Contenido, se especifican claramente los personajes cuya semblanza aparece en esta obra, señalada con el número de la página correspondiente para su localización. i- El Prof. Adalberto incluye una Introducción donde nos adentra sobre el contenido de este libro y donde pretende que al leerlo, todos los habitantes se sientan orgullosos de vivir o haber nacido en esta productiva tierra perteneciente a la región citrícola. caso de doña Isabel Leal de Martínez, autora de un libro de poemas que tiene el mérito de haber sido el primero que se publica por una mujer en nuestro Estado; o el del Lic. Hermenegildo Dávila González, editorialista de muchos periódicos, autor de una gran cantidad de libros destacándose ser el biógrafo oficial del Dr. José Eleuterio González "Gonzalitos". Esta obra registra al Capitán Primero de Caballería, don Catarino Hernández Tagle, quien brindó su vida por defender a los habitantes de esta tierra en el año de 1919 contra el ataque de las tropas del Gral. Juan Andrew Almazán. De aquí es el Gral. Jesús María Garza García, quien salvó la vida al Gral. Álvaro Obregón. Fue Jefe de Operaciones Militares en el Valle de México. Aquí existe una escuela que lleva su nombre. Don Aurelio Ríos Anzaldúa, expresidente municipal a quien se le debe la construcción del Templo "El Mesías", Primera Iglesia Metodista que se encuentra en el centro de la ciudad. Miss Anne Deavours Clayton, extranjera que radicó por 32 años en este lugar, Ministro de la Iglesia Metodista, quien desarrolló una gran obra social fortaleciendo así la unión familiar. Don Gonzalo de León Sillas, mejor conocido como "Chalán", poseedor de una gran sensibilidad Desde el primer personaje que nos presenta el musical, particularmente tocando el violín, que autor, nos motiva a leer la obra, ya que para muchos hizo dar a conocer a Gral. Terán nacionalmente al historiadores y cronistas es desconocida la presencia pertenecer a la Orquesta Típica de Jalapa, Veracruz; de don Domingo Narciso de Allende, originario de a la Orquesta Típica de la Ciudad de México, y Guanajuato y quien para 1794 ya se encontraba · a los famosos Violines Mágicos de Villafontana, administrando bienes particulares en el Valle de la reconocidos por los años cincuenta y sesenta del Mota. Posteriormente en la Guerra de Independencia siglo pasado. lucha al lado de los realistas a pesar del parentesco con Ignacio Allende. Don Elías Ancer Vitar, Presidente Municipal y Diputado Local, es considerado como uno de los Dentro de esta época histórica destaca un mejores alcaldes de esta localidad. A él se debe insurgente, el Gral. Manuel de Mier y Terán a quien la introducción del agua potable y el drenaje en la nuestro Estado rinde homenaje nombrándolo cabecera municipal, así como la apertura al mercado "Ciudadano Nuevoleonés e Hijo Predilecto del internacional de la naranja producida en la región. Estado" y además dándole desde el 31 de marzo de 1851 por Decreto No. 112 al Valle de la Mota, el Dr. Ramiro Tamez Cavazos, Gobernador Interino, Presidente Municipal y Diputado Local, nombre de Gral. Terán. puestos que le permitieron servir a su comunidad. Difícil dar a conocer en tan pocas palabras la Hablar del lng. Plutarco Elías Calles Chacón, es obra de cada uno de los personajes contenidos en este libro, pero aparecen hombre y mujeres como el hablar de un visionario, emprendedor y filántropo. 48 Hijo del Ex Presidente de México, Gral. Plutarco Elías Calles Campuzano. Nacido en Guaymas, Sonora, pero en 1923 viene a radicar a estas tierras adquiriendo la Hacienda de la Soledad de la Mota, dando a conocer esta región a nivel nacional. Fue Presidente Municipal aquí en General Terán y de la ciudad de Monterrey, dos veces Diputado Federal y fungió como Gobernador Interino. Es un personaje que es bien recordado por las grandes obras a favor de los habitantes de este lugar. Con respecto a la Profa. Angelina Garza Villarreal, es reconocida nacionalmente por el libro de texto "Oriente" que dejó de utilizarse en el año de 1959 por la creación de los Libros de Texto Gratuitos. En relación a doña Carmen García González fue Primera Dama de la Nación y del Estado de Tamaulipas por ser la esposa de don Emilio Portes Gil. Gral. de División Anacleto Guerrero Guajardo, hijo adoptivo de este lugar. Gobernador de nuestro Estado, quien una vez concluida la Revolución ocupó diversos cargos en la Secretaría de la Defensa Nacional. Sus obras más importantes fueron la reconstrucción del Colegio Civil y la construcción del Hospital Universitario. Funda en Nuevo León la primera delegación de la cruz Roja Mexicana. Prof. Perfecto Reyes Cantú, Inspector Escolar, Presea Ignacio Manuel Altamirano, Medalla al Mérito Sindical, Hijo Distinguido de Gral. Terán. Participó en España en la histórica Guerra Civil de 1936 a 1939. Don Arnulfo García Sánchez, fundó una comunidad "Rancho California", crónica que nos describe el nacimiento de un núcleo poblacional y donde se demuestra el amor a su tierra. "Los Alegres de Terán", Eugenio Ábrego y Tomás Ortiz, este dueto original duró cuarenta años dando a conocer nacional e internacionalmente a través de su música a la tierra que los vio nacer. Dr. Carlos García Ramírez y Sra. Eduviges Elizondo de García, matrimonio ejemplar. El mayor mérito de la Sra. Eduviges es haber fundado en los años cincuenta el primer Jardín de Niños. Al Dr. Carlos se le recuerda por haber sido un médico entregado a su profesión con una gran vocación de servir. Don Pedro Vega Mendoza nos entregó un legado gastronómico, me refiero a los famosos "tacos de Pedrito Vega" en la taquería "El Buen Gusto". Este negocio ha durado setenta y un años pues su familia continúa con esta sabrosa tradición. Don Francisco González Cano, político y empresario. Propietario de la primera gasolinera del lugar. Estableció una fábrica de sodas y contaba con un expendio de periódicos, revistas y de la lotería nacional. Durante mucho tiempo uno de los tres teléfonos de la localidad estaba en su vivienda. Don Jorge Ancer Mahuad, conocido como "Coco Ancer" fue un reconocido transportista y un excelente deportista semiprofesional, a tal grado que llegó a ser propietario de franquicias del llamado Rey de los Deportes, el béisbol. Dr. Remberto de León Chapa, originario de Montemorelos pero hijo adoptivo de esta ciudad. Miembro del Honorable Consejo Universitario. Fue Director de la Preparatoria No. 14 donde siempre se preocupó por el buen nivel académico de esta institución. Don José Ladislado Arias Yáñez, el "Maistro Layo", originario de San Luis Potosí pero hijo adoptivo de esta tierra, de profesión albañil, ejemplo para las nuevas generaciones, llegó a ser un gran constructor, hasta ocupar la Dirección de Obras Públicas de este lugar. Al "Maistro Layo" y su familia se les tiene un gran cariño por el Programa "Navidad en el Barrio", que durante 20 años sirvió para ayudar a las gentes más necesitadas. Prof. Rubén Garza Rodríguez, Presidente Municipal, Profesor al servicio del Estado y de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien sin ser originario de este lugar dejó una huella por su entrega y dedicación a todas las tareas que se le encomendaron. Don Nicolás Cortés Almendárez, personaje reconocido por colaborar en los periódicos más importantes de circulación nacional, ya que fue un excelente caricaturista, a tal grado que ilustra las páginas de muchos libros de texto. Se le otorga por su trayectoria la Presea Manuel de Mier y Terán. Profa. María Guadalupe Cavazos Maldonado. Mujer con calidad humana y gran vocaci ón 49 �REFORMA SIGLO XXI LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA VIDA ÁULICA magisterial. Participó activamente en la fundación de la Escuela Normal "Prof. Serafín Peña". Señorita María Elva Cantú González. Se caracterizó por ser una persona de gran generosidad, ayudaba a las gentes más necesitadas; pr-imero a través del Colegio Francisco G. González Y posteriormente en el Comité de Apoyo a la Educación y la Cultura de Gral. Terán. Recibió la Medalla Manuel de Mier y Terán en el ámbito humanístico. ■ Felipe Abundis De León* ■ Luis Jorge Hernández Palacios** ■ Paola Vázquez Rodríguez*** os estudios sobre la vida áulica, dentro del contexto escolar, cobran cada día mayor importancia y son objeto de interés no sólo de los investigadores educativos, sino también de aquellos alumnos y alumnas que cursan sus estudios universitarios dentro del campo de la pedagogía. Estudiar el aula escolar, lo que ocurre en ella, las interacciones que allí tienen lugar y los procesos que en ella se operan, son motivo de observación, análisis e investigación, con el fin de conocer, comprender y analizar lo que en este contexto cobra vida dentro de la dinámica de la vida escolar. l lng. Adrián Villagómez García. Jamás vivió en Gral. Terán, pero no se requiere nacer o vivir en un lugar para servir y eso tiene mayor mérito; siempre luchó por abrir nuevas fronteras a los productos agropecuarios. Fue un fuerte impulsor de la Empresa PROFRUT, planta que procesa cítricos. Para concluir, el Mtro. Adalberto nos entrega la semblanza del Lic. Roque A. González Salazar, destacado investigador, académico, político y jurista, quien desde muy temprana edad perteneció al grupo de "Los Juniors", identificados con el Lic. Raúl Rangel Frías. Fue Director del Periódico "El Universitario". Rector de nuestra Universidad, Director de Estudios Internacionales del Colegio de México, Embajador de nuestro país en varias naciones, autor de varios libros. El Lic. Roque González Salazar es sin lugar a dudas uno de los más distinguidos hijos de la Hacienda de San Rafael del Llano, por supuesto de Gral. Terán. El aula como espacio de encuentro y convivencia comienza a ser fundamental después de que se organiza la escuela como institución, misma que enmarca y contextualiza el proceso de enseñanzaaprendizaje de los educandos y las relaciones sociales que mantienen entre sí profesor y alumnos: "La Obras escritas como la de nuestro amigo Cronista, Prof. Adalberto Martínez Lozano, sirven de modelo para que las nuevas generaciones imiten la tarea por ellos realizada y que a corto plazo, todos amen entrañablemente esta tierra de grandes hombres y mujeres que nos hacen vibrar con el himno ''Yo también soy de Terán". aparece como un sistema estructurado y organizado, y donde alumnos y maestros, dentro del contexto áulico, vivirán experiencias de relación, intercambio y desarrollo académico. educación siguió siendo durante largo tiempo, incluso en el periodo helenístico-romano, sobre todo privada. Sólo durante el bajo Imperio Romano se llegará, como veremos, a una gestión directa por el Estado de gran parte de la educación superior y a una intervención minuciosa en los otros grados"1, es a partir de aquí cuando la escuela El aula, en este sentido, se convierte en un lugar donde el alumno pasa una considerable cantidad de Autorretrato con cocodrilo 50 *Dr. Felipe Abundis De León, Licenciado en Pedagogía, Maestro en Ciencias con especialidad en Educación, Doctor en Filosofía con acentuación en Estudios de la Educación, Académico en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y en la Universidad de Monterrey, Miembro de la Red Nacional de Investigadores en Educación y Valores (REDUVAL, A.C.) **Luis Jorge Hernández Palacios, estudiante de la Licenciatura en Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. ***Paola Vázquez Rodríguez, estudiante de la Licenciatura en Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. 1 Abbagnano, N. & Visalberghi, A. (1964). Historia de la pedagogía. México: Fondo de Cultura Económica. pp.121-123. 51 tiempo, por lo que, un óptimo clima relacional en el aula se vuelve necesario para que el alumno se desarrolle mejor dentro de ella; en este sentido "Definimos el clima, atmósfera o ambiente del aula como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan. Además de tener una influencia probada en los resultados educativos, la consecución de un clima favorable constituye un objetivo educativo por sí mismo" 2 • Podemos afirmar que el aula es un espacio a donde los aprendientes no sólo se acuden para aprender una serie de saberes especializados, desarrollar procedimientos o adquirir pautas de comportamiento; además de lo anterior, el aula es un espacio único en el que el individuo aprende a convivir con otros, a reconocer y valorar las diferencias individuales, a encontrar su lugar y adaptarse en un grupo humano, estableciendo vínculos de comunicación con los demás y practicar valores como la solidaridad, el respeto mutuo y el reconcomiendo de la dignidad de otros. Además, es dentro del aula donde se van interiorizando gradualmente una serie de valores y normas morales que más adelante permitirán una mejor inserción del individuo en la vida social y su desarrollo dentro de la misma. El aula, como espacio microsocial, nos ayuda a comprender tanto en la organización de su espacio físico, como de la función de los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se dan dentro de ella, las formas, pautas culturales y relacionales, de la sociedad donde la escuela se encuentra inserta; "el aula es una esfera microsocial crucial 2 Martinez, M. El clima de la clase. Barcelona: Wollers Kluwer. pp. 118. �localizada en un espacio específico, que es investido de diferente simbolización por los agentes intervinientes. La estructura global del aula, la disposición de sus elementos: mobiliario, cuadros, paneles, medios didácticos, etc., pueden configurar distintos subespacios (rincones) de realización del proceso de enseñan1aaprendizaje en su conjunto y diferencialmenten3• El aula, como una microsociedad, es reflejo de la sociedad de donde proceden tanto el académico como los estudiantes, por tanto, ella es el reflejo, en gran medida, de aquellas situaciones por las que atraviesa la sociedad que circunda a la escuela y donde se reproducen no sólo formas de relación, convivencia, usos y costumbres, sino estereotipos, lenguajes, modas y patrones conductuales. Hoy día, se considera el aula escolar como un campo de investigación por la riqueza de significados que en ella generan en la interacción entre académicos y estudiantes dentro del proceso instruccional; las primeras investigaciones que se realizaron sobre la vida áulica descubrieron que en el decurso y desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje se materializan una serie de rituales, acciones, intercambios, formas de relación, etc., que categorizadas nos permiten comprender mejor este espacio y lo que en él se genera. i¡ Los estudios e investigaciones sobre la vida áulica no han permitido descubrir las rutinas que se viven dentro de ella, a saber, la organización del aula para operar el proceso de enseñanza, la asignación de lugares para cada uno de los alumnos, el pase de lista, la dinámica de la clase para el logro de los objetivos propuestos, la evaluación como ritual de cierre del proceso, la participación del alumno como • evidencia que está dentro del proceso de enseñanza, etc., todo ello ha sido experimentado y vivido en el día a día de la asistencia a clases, que casi todos los que hemos tenido la oportunidad de asistir a la escuela, en cualquiera de sus niveles, sabemos lo ocurre en las aulas, que, de no ocurrir lo "rutinario" se piensa que algo no está bien o ha salido mal. La experiencia de la vida en las aulas acostumbra a los estudiantes a vivir en el seno de una masa, a habituarse a la presencia del "otro"4, a vivir en una continua relación con los demás; es el aula la gran oportunidad que muchos tienen para aprender a 3 Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. España: Universidad de Castilla-La Mancha. 4 Jackson, Ph. W. (1996). La vida en las aulas. Madrid: Morata. socializar y convivir con otros o para reaprender el arte de vivir en sociedad, dentro de un marco de respeto y civilidad. Todo ritual escolar va determinando en gran medida por el comportamiento de un individuo dentro de un entorno específico. Las acciones que se viven día con día dentro del aula influyen en la forma de actuar de una persona ya sea alumno o maestro, pues es ahí donde los alumnos están condicionados a seguir la instrucción docente, donde el profesor pregunta y el alumno responde, donde el académico es visto por el alumno como la figura máxima del conocimiento y donde, si el profesor ve su audiencia reducida, espera por su "público", mientras que los alumnos esperan pacientes desde sus "lugares"5 • Los alumnos no cuestionan, no intervienen si no se requiere, el papel del alumno se ve reducido en ese sentido a satisfacer meramente los deseos del profesor. Llegar al contexto áulico implica de antemano saber que dentro de la misma hay roles y funciones claramente definidas, sitios específicos que, desde un lenguaje no verbal, denotan dónde están los alumnos y dónde es el sitio del maestro y además, la conciencia de estar dentro de un ámbito institucional donde se espera que los actores del proceso educativo asuman el papel que tienen asignado. Los procesos de investigación y observación sobre la vida ául ica van cobrando una gran importancia dentro del campo de las ciencias de la Educación al permitirnos conocer y comprender todas las variables y acontecimientos que ocurren dentro de los muros de un salón de clases y la trascendencia de los mismos; desde una observación puntual al estudiar el aula, podemos descubrir que el dominio del académico sobre los temas que enseñanza, su estilo de dirección de la clase, la aparición de los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, la disciplina en el aula, la relación maestro - alumno, alumnos - alumnos, la motivación, la organización del aula, etc., impactan profundamente en el éxito del proceso educativo, por lo cual, el conocimiento del aula permite su organización y reorganización en pro de alcanzar una educación de calidad, misma que podemos definir como " ...la capacidad de proporcionar a los 5 Becerra, M. G., Garrido, M. d., & Romo, R. (1989). El aula universitaria: lugar de observación. Monterrey, N.L.: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras. 52 alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes" (UNESCO, 1992). Uno de los factores más relevantes que contribuyen al alcance de una educación de calidad es la relación establecida entre maestros y alumnos, es decir, la relación pedagógica que se vive dentro del aula; esta relación implica el establecimiento de una "jerarquización necesaria entre los agentes de los procesos educativos"6 • Dentro de la relación maestro-alumno, que se da a través del proceso de comunicación, se desarrolla el discurso pedagógico en el que la participación del alumno es esencial para su propio aprendizaje, a través del diálogo que se desarrolla en el aula, mismo que se distingue de la charla cotidiana, debido al lenguaje estructurado y sofisticado que allí emplean el profesor y los estudiantes. Por otro lado, no podemos dejar de hacer alusión a los distintos tipos de aula que existen y en los cuales se dan procesos diferenciados de relación pedagógica y formar particulares de operar los procesos instruccionales. Entre estos tipos de aula tenemos el aula tradicional, el aula abierta y el aula virtual. Cada uno de estos tipos de aula muestra una diferenciación en sus procesos de enseñanzaaprendizaje y en las interacciones sociales que viven dentro de ellas. El aula tradicional se considera como "un espacio físico, específico dentro del contexto general de la institución escolar, donde convi ven varias horas al día el docente y su grupo de alumnos en interacción constante" 7• Es un espacio donde los alumnos deben levantar su mano para solicitar la autorización, otorgada por el maestro, de tomar la palabra; acto que tiene un sentido pedagógico profundo: pues con ello se pretende enseñar al alumno una disciplina de diálogo, así como la coherencia, pertinencia y el respeto de un discurso a otro. La distribución del aula tradicional normalmente consiste en un pizarrón, un escritorio para el profesor que se encuentra en la 6 Querrien A. (1979) citado por Becerra, M. G., Garrido, M. d., & Romo, R. (1989). El aula universitaria: lugar de observación. Monterrey, N.L.: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras. p. 70 7 Fingermann, Hilda. (2010) La Organización del aula. La Guía. Venadero parte delantera del aula, y pupitres que se localizan frente a la mesa del profesor y se organizan en filas, manifestando los roles de autoridad de cada uno de los agentes participantes en los procesos académicos (maestro-alumno). Otras características de un aula tradicional incluyen una reducción de la autonomía de los alumnos, el estricto control del profesor y un enfoque en el trabajo individual. Por otro lado, el aula abierta es utilizada comúnmente para la educación abierta en la que ''los cursos son flexibles y diseñados para atender las demandas individua/es de los aprendientes. Esta metodología trata de quitar las barreras impuestas p or algunos cursos tradic ionales que exigen asistencia y también hace referencia a una filosofía del aprendizaje centrada en el estudiante." 8 El aula abierta se caracteriza por su ambiente acogedor y pone énfasis en la interacción entre los estudiantes es decir, la relación intrapersonal entre el docente ; el alumno no sólo es física, sino que rompe un poco 8 B_aroe~, Elena & Simonson, Michael. (2006). Educación abierta y a d1stanc1a. Barcelona. Editorial Media, SI. 9 Rowntree, Derek. (1992). Conociendo la educación abierta y a distancia. Santa Fe, Bogotá. Centro Editorial Javeriano Cra. 53 �REFORMA SIGLO XXI de su organización para favorecer los p~ocesos de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes Y un mejor y más óptimo trabajo del maestro como enseñante, podemos afirmar que estos procesos se han ido adaptando a las nuevas formas y mo~os de hacer educación , de acuerdo a las ex1genc1as que impone y demanda el_ co~te~to actual. Por lo anterior, el estudio de la vida auhca, como_campo de investigación, es y seguirá siend? ~b¡eto _de interés y análisis no sólo para los academ1cos, s~~o también para quienes tiene en sus manos la gest1_on escolar, en pro no sólo de transformar espa~1_os físicos donde se enseña y aprende, s1~0 tamb1e~, incentivar una cultura de cambio educat1v~, a traves de la búsqueda continua de nuevos ca~m~s para lograr una educación de calidad, que este orientada al desarrollo integral de todos los alumnos Y a~urr:inas El aula virtual, es un tipo de aula en el que si que se forman día a día en los espacios academ1cos. bien, no se establecen relaciones intraper~ona!:s de manera física, se establece una comumcac1on mediada por el ordenador entre el tutor y I~~ alumnos BIBLIOGRAFÍA en un ambiente electrónico de colaborac1on mutua. En este tipo de aula "se fortalece la bús_qued~ de Abbagnano, N. & Visalberghi, A._(1?64). Historia de la pedagogía. . información actualizada y promueve aun mas el México: Fondo de Cultura EconomIca. pp.121-123. .. Barbera Elena & Simonson, Michael. (2006). EducacIon abierta sentido autónomo del estudiante en sus 1:r~cesos y a dista'.ncia. Barcelona. Editorial Media, SI. de aprendizaje" 9• Algunos autores es~ec1ahzados Becerra, M. G., Garrido, M. d., & Romo, R. (1989). El a~la . en el campo educativo no dudan en afirmar que la universitaria: lugar de observación. Monterrey, ~ .L.: Universidad educación virtual es la "educación del futuro", por Autónoma de Nuevo León, Facultad de F1losof1a y Letras. . . Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque construct1V1sta. tanto, es necesario que en los planes y programas de España: Universidad de Castilla-La Mancha. . estudio se incentive el conocimiento de esta ~ueva Fingermann, Hilda. (201 O) La Organización del aula. Colombia: La alternativa de formación y capacitar a los es~ud~antes Guía. M d 'd M t del campo de la pedagogía, futuros academ1c~s Y Jackson, Ph. w. (1996). La vida en las aulas. a n : ora a. Martínez, M. El clima de la clase. Barcelona: Wolters Kluwer. pp. académicas, en el uso de las plataform~s educativas donde se operan los procesos instrucc1onales desde ~~~rrien A. (1979) citado por Becerra, M . G., Garrido, M: ?·• & Romo, R. (1989). El aula universitaria: lugar de obseí';'ac1on. la virtualidad. con las barreras que ejerce la palabra "aut~ridad" sobre los actores en los procesos de ~ns~n~nzaaprendizaje. En un aula abierta, lo~ escntonos Jun~o con los pupitres se pueden organizar en un patron circular, con el maestro, ya sea sentado entre los estudiantes, en el centro del círculo, o simpl~~ente de pie y en movimiento en todo el círculo fac1htando con ello el contacto entre los estudiantes Y el profesor. Los estudiantes también pue?e~ interactuar fácilmente entre sí debido a la prox1m1dad de sus escritorios. Las aulas abiertas son ideales pa~a desarrollar actitudes necesarias para el trabaJo colaborativo entre compañeros. Se les brinda a los estudiantes un grado más de autonomía por lo que requieren de cierta maduración para trabajar con ella en pro del aprendizaje. !ºs Finalmente, después de estas reflexio~es en torno a la importancia del estudi~ de la v1~a en las aulas, los tipos de aulas y la 1mportanc1a Monterrey, N.L.: Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Facultad de Filosofía y Letras. p. 70 ., . Rowntree, Derek. (1992). Conociendo 1~ educac1on_abierta Ya distancia. Santa Fe, Bogotá. Centro Editorial Javenano Cra. 54 VISIÓN CIENTÍFICA, DIALÉCTICO-MATERIALISTA, DEL UNIVERSO (SÉPTIMA PARTE) ■ Gabriel EL MICROCOSMOS HISTORIA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LORENTZ (CONTINUACIÓN) os hemos detenido en este antecedente inmediato del factor de Lorentz (el experimento de Michelson-Morley) porque en él se contienen todos los errores teóricos, las falacias y las pifias matemáticas que posteriormente este renombrado físico reproducirá y ampliará entusiastamente en su celebrada hipótesis de la contracción de la materia, de la cual, a su vez, obtendrá Einstein el fundamento "científico" para su teoría de la relatividad. N La diferencia inexistente entre el viaje total del rayo de luz que se traslada longitudinalmente a la órbita terrestre en relación con el que lo hace transversalmente, obtenida por medio de artilugios matemáticos con los que se intenta probar una teoría absolutamente falsa, es tomada por Lorentz como fundamento de su famosa "transformación"; sobre esta discrepancia imaginaria levanta todo un edificio ''teórico" que intenta explicar el null result del experimento de su sabio colega ¡por una contracción del brazo longitudinal del interferómetro causada por la velocidad de desplazamiento orbital de la Tierra!; esa reducción es, desde luego, igual a la disparidad entre los dos viajes completos del pulso de luz. Lorentz toma lo que en bruto le proporciona Michelson y lo pule hasta configurar todo un cuerpo de fórmulas matemáticas que ahora se utilizan para soportar la hipótesis de que el acortamiento a nivel molecular e incluso atómico del material de que está hecho el interferómetro es el resultado de la velocidad a la que se mueve la Tierra en su órbita. De ahí extrae una "ley física general": el movimiento origina una contracción de la materia en el sentido en que ésta se desplaza; ese encogimiento tiene básicamente las dimensiones que Michelson determinó para la diferencia de los viajes de luz, y 55 Robledo Esparza* se establece mediante las fórmulas matemáticas por él desarrolladas, con las debidas correcciones y ampliaciones realizadas por Lorentz. La irreal diferencia postulada por Michelson es el fundamento de la teoría de Lorentz sobre la contracción de los cuerpos ponderables por efecto de la velocidad a la que se desplazan y de todo el ingenio matemático -las llamadas "transformación de Lorentz'' y la "métrica lorentziana"- elaborado con la finalidad de dar certeza a esa hipótesis; asentados en esta base ilusoria, la teoría y el artificio matemático de Lorentz son también, en toda su extensión, falsos y erróneos. La teoría de la relatividad se edifica firmemente sobre la "transformación de Lorentz" y la "métrica lorentziana"; éstas constituyen el músculo y el nervio de las absurdas hipótesis y torpes desarrollos matemáticos de la teoría de la relatividad y de la denominada "ecuación de Einstein"; por lo tanto, la teoría de la relatividad y la "ecuación de Einstein" son también falsas y erróneas de principio a fin, tal y como su progenitora, la teoría de Michelson. La teoría del "big bang' es postulada como una solución a la "ecuación de Einstein", por lo que igualmente adolece de las mismas carencias que sus predecesoras; es decir, es falsa y errónea en su totalidad. Toda una rama de la física, la física relativista, se ha convertido en una industria de la sociedad de consumo. Una verdadera legión mundial de "investigadores" dedican sus "nobles" esfuerzos a rumiar toda la basura teórica y matemática de la teoría de la relatividad, de la "ecuación de Einstein" y de la teoría del "big bang", a "enriquecer" estas "maravillosas" producciones "científicas" y popularizarlas con la finalidad de hacerlas aptas para ser asimiladas por los consumidores. La imaginación y la fantasía más estultas han sido los �T = 11 metros / 300,000,000 metros por segundo = 0.0000000366 segundos (3.666e~ segundos) ; t = 0.0011 metros / 30,000 metro~ por segundo= 0.0000000366 segundos (3.666e· instrumentos predilectos de esta industria moderna, cuyo representante más conspic~~ _es Stephen Hawking; aquí se han borrado defm1t1vamen_te l~s fronteras entre la verdadera ciencia y la c1enc1a ficción, produciéndose un verdadero engendro intelectual, cuya naturaleza se mueve. entre la ignorancia más vasta y la soberbia desmedida. segundos). Si por algún milagroso acaso se pudie~a_fijar un punto en el éter en el que coincidieran el 1rnc10 del viaje del rayo de luz en el in~erferómetro Y el del movimiento simultáneo de la Tierra, entonces, en el interferómetro el rayo de luz viajaría una dist~~cia D en un tiempo Ty, simultáneamente, en relac,~n con ese punto etéreo, la Tierra con todo su contenido, e~ interferómetro y el rayo de luz incluidos, se ~abra movido la distancia den el mismo tiempo T. El tiempo que el rayo de luz del interferómetro tarda en pasar, en el éter, desde el punto de origen hasta aq~el ~n el que llega al segundo espejo del brazo longitudinal, Michelson y Morley desarrollan una formulación matemática que, además de tener el vicio de origen de su fundamentación teórica, incurre en garr~fales errores aritméticos, geométricos, algebraicos, etcétera. Las fórmulas de partida en la argumentación de Michelson en 1881 son, como vimos en la sexta parte de este trabajo, las siguientes: T= D+d =º- y T 1= D-d = V v V ~ 1 en las cuales D es la distancia entre los dos espejos de cada uno de los br~os del inte~erómetro, d la distancia que recorre la Tierra en el tiempo que la luz cubre la distancia D, T el tiempo que tard~ el rayo de luz en su viaje de ida entre los dos espeJos del brazo horizontal, T, el tiempo de. vuelta del rayo de luz, T el tiempo que el rayo de luz _c onsum~ en 0 el viaje de ida o de vuelta cuando la Tierra _esta en reposo, v la velocidad de la luz y v la velocidad del movimiento orbital de la Tierra. Las fórmulas elementales del movimiento son: e = vt, v = e/t y t = e/v, en donde e es el espacio, v la velocidad y t el tiempo. El tiempo que emplea la luz en r~correr el espacio entre los dos espejos del braz~ _honzont~I del interferómetro en el sentido de la rotac1on de la Tierra es igual a la distancia que los separa dividida entre la velocidad de la luz: T =DN El tiempo del recorrido de la Tierra es igual al espacio que transita durante el viaje ~el rayo de luz dividido por la velocidad orbital de la Tierra: t = dlv. De donde se obtiene: DN D+d · . t t I e será V+v , en donde D+d es la d1stanc1a o a q~ recorre el rayo de luz en el marco de refer~nc1a etéreo y v+v la velocidad total de su desplazamiento relativa al éter. T = 11 metros + 0.0011 metros / 300 000 000 metros por segundo + 30,000 metros por 'seg~ndo = 0.0000000366 segundos (3.666e·ª segundos). El conjunto de fórmulas racionales para el viaje de ida del rayo de luz en el brazo horizontal del interferómetro queda entonces de la siguiente manera: -En el marco de referencia del interferómetro (Tierra): -En relación con el hipotético marco de referencia del éter: Se trata de dos movimientos- distintos, pero simultáneos: cada metro que la luz avanza en el interferómetro en 0.000000003333 segundos , (3.333e-9 segundos) la Tierra se mueve 0.0001 T- V+v y t= d/v. Michelson realiza una burda trasposición de los términos de las dos fórmulas: 56 Por definición de Michelson, el viaje de ida y vuelta del rayo de luz en el brazo vertical del interferómetro es 2( DN ). D+d - d y d eah'. f" d= ---¡:;,-v; 11n1ereque Dv Desue,uego " ' v-vque estas dos últimas fórmulas son espurias, como aquella de la que proceden. El tiempo T, que el rayo de luz emplea en su viaje de regreso por el brazo horizontal del interferómetro, en sentido contrario al movimiento terrestre, es: Sin freno por el camino de la desnaturalización de los conceptos y principios teóricos que él mismo había establecido, Michelson llega a las siguientes conclusiones: T -T, = 2T0 vN y V=VT-T1 / 2T0 y expresa que si se pudiera medir T-T1 sería posible encontrar la velocidad del movimiento de la Tierra a través del éter; propone mostrar que con la longitud de onda de la luz amarilla como estándar, esa cantidad, si existe, es medible. T, =DN En relación con el supuesto éter: Igual que en el caso del viaje de ida, Michelson hace una mezcla de las dos fórmulas del movimiento de vuelta del rayo de luz en el interferómetro. 0 En T, = / , Michelson sustituye la distancia D del interferómetro con D-d, que es la distancia relativa del rayo de vuelta con relación al éter, y la velocidad V en el interferómetro con la velocidad V-v relativa al éter; establece el absurdo de que D = D-d y V= V-v. Con base en este error conceptual y matemático, Michelson extrae las siguientes conclusiones: Para la medición , desarrolla una serie de ecuaciones, en las que, a partir de D D T = - y T= 1 V-v las cuales son también completamente erróneas_ se infiere que lo que significa que, en relación con el marco de referencia del supuesto éter, el viaje de ida es 2d más largo que el de vuelta, pero que la suma de ambos V+v llega a establecer la diferencia entre la suma de los viajes de ida y vuelta del rayo de luz en el brazo horizontal cuando se toma en cuenta el movimiento orbital de la Tierra y la que se obtiene de los mismos considerando a la Tierra en reposo (T+ T 1)-2T0 , o lo que es lo mismo .¡_ ( 2D V D I?~ En T = la distancia de dos espejos en el interferómetro, que es la que v1a1a la luz en el desplazamiento de ida, es sustituida por D+d, q~_e es la distancia que el rayo de luz recorre en rela~1on al hipotético éter. Michelson hace iguales cantidades metros. En seguida, Michelson establece la igualdad De las ecuaciones que arriba establecimos del movimiento de ida y vuelta del rayo de luz en el brazo horizontal en relación con el hipotético marco de referencia del éter, _ D+d ºid, es igual que el viaje de ida y vuelta en el marco de referencia terrestre. T _ D-d _ d, y d = Dv 1 ,- v - v V+v T=DN =d/v, T =t. distintas: D = D+d. Sobre este absurdo construye todo el andamiaje matemático que sustenta sus hipótesis. -V2 ) - 2D =casi(?) 2D vv:. V Según Michelson , el experimento debería demostrar que, a causa del movimiento orbital de la Tierra, el rayo que corre por el brazo horizontal del interferómetro en el sentido del movimiento terrestre viaja de ida y vuelta una distancia mayor que la recorrida en el brazo vertical; esa diferencia entre ellos se podía cuantificar mediante la fórmula que arriba consignamos y registrar en el espectrograma de los rayos de luz, el cual daría cuenta de la interferencia entre sus longitudes de onda. Esta parte de la argumentación teóricomatemática de Michelson descansa, al igual que lo ya analizado, en un garrafal error de concepto. En las ecuaciones de inicio hace una mezcla arbitraria de los movimientos de los rayos de luz 57 �tarea fue Hendrick Antoon Lorentz. en el marco de referencia del interferómetro y en el hipotético marco del éter. Hace iguales a Vy V-v y a V y V+v e intercambia en cada caso el primer por el segundo término. Y sobre este error de principiante construye el endeble y frágil edificio de sus conclusiones teóricas. Era, pues, de absoluta necesidad que el experimento diseñado para probar las hipótesis de Michelson tuvieran un resultado negativo un "null resulf', que no mostraba por ' v2 ningún lado la diferencia 2 v2 entre los dos haces de luz del interferómetro; se trataba, en suma, de un experimento ocioso. En sus trabajos The Relative Motion of the Earth and the Aether ( 1892} y Aether Theories and Aether Models (1901- 1902), Lorentz fija su postura frente a las hipótesis y el experimento de Michelson. º LA CONTRACCIÓN DE LORENTZ Ante el fracaso (null resulf) del experimento Michelson-Morley, se produjo entre los físicos teóricos un movimiento dirigido a explicar las causas de ese estrepitoso traspiés, pero conservando todos los supuestos teóricos falsos y los errores matemáticos y geométricos originales. Después de hacer una sucinta reseña del experimento y manifestar su total acuerdo con los postulados teóricos de Michelson -únicamente señala una deficiencia en ellos: en el viaje del rayo de luz por el brazo vertical no se toma en cuenta la rotación de la Tierra- y con el tratamiento matemático y geométrico a él dado, expone su explicación para el resultado nulo: el movimiento orbital de la Tierra ha contraído el brazo horizontal del interferómetro en una extensión igual al exceso en éste del camino de la luz con respecto al del rayo que se desplaza por el brazo vertical o de ambos rayos cuando se considera v2 a la Tierra en reposo, esto es, en 20 v2· Ya que no sabemos nada acerca de la naturaleza de las fuerzas moleculares, es imposible verificar la hipótesis. Solamente podemos -por supuesto introduciendo hipótesis más o menos verosímiles- calcular la influencia del movimiento de la materia ponderable en las fuerzas eléctricas y magnéticas. Quizá tenga valor mencionar que cuando el resultado obtenido para las fuerzas eléctricas es transferido a las fuerzas moleculares, éste da exactamente el mismo valor que obtuvimos arriba. La causa de la contracción la hace residir en las fuerzas moleculares de la materia, las cuales originan el encogimiento de los "cuerpos ponderables" en el sentido de su movimiento. De cualquier manera parece ser indiscutible que los cambios en las fuerzas moleculares y consecuentemente del tamaño de los Así, intentaron explicar el descalabro emitiendo una nueva hipótesis, tan fantasiosa como las de Michelson-Morley: el rayo de luz horizontal en el sentido del movimiento de la Tierra no había recorrido en su totalidad el camino de ida y vuelta determinado 2 por la teoría, mayor en 20 ~2· que el doble viaje del rayo transversal, porque el desplazamiento de la Tierra en su órbita había producido la contracción del brazo horizontal del interferómetro ¡exactamente en la misma medida en que el rayo horizontal debía exceder al vertical! Con base en esta explicación insólita, se formula una hipótesis general: la materia (partículas elementales, átomos, moléculas, cuerpos terrestres, etcétera) se contrae longitudinalmente en el sentido de su movimiento, en pro~orción directa a su V velocidad y en la medida 2D v2· Y todos los genios de la física dedican entonces su inconmensurable energía mental al desarrollo de la teoría de esa contracción en todos los niveles de existencia de la materia en movimiento y a diseñar múltiples y complicados experimentos para validarla. Es decir, ¡para comprobar la vigencia real del disparate teórico-matemático de Michelson-Morley!. He buscado por un largo tiempo la explicación de este experimento fallido [el de MichelsonMorley] y eventualmente sólo he encontrado un camino para reconciliar ese resultado con la teoría de Fresnel. Este camino consiste en la asunción de que la línea que une los dos puntos de un cuerpo sólido no conserva su longitud cuando éste se mueve paralelamente a la dirección de la traslación de la Tierra (subrayado por GRE) y después es colocado normal (perpendicular) a ella... Un cambio de esta naturaleza en la longitud de los brazos en el primer experimento de Michelson, y en el tamaño de la plancha de piedra en el segundo, no es realmente inconcebible. Ciertamente, ¿qué determina el tamaño y forma de un cuerpo sólido? Aparentemente la intensidad de las fuerzas moleculares; cualquier causa que las modifique podría modificar la forma y el tamaño del cuerpo. Ahora podemos asumir al presente que las fuerzas eléctricas y magnéticas actúan por medio del éter. No es Michelson. 1 Aberración de la luz 8.- Contracción en la dirección del movimiento Podemos explicar el resultado negativo del experimento Michelson asumiendo que la longitud de los brazos del aparato es cambiada al girarlos en un ángulo recto. Se puede asumir que este cambio es justamente el que da a -r el mismo valor para ambos rayos. Esto revel~ una contracción del camino en la dirección del movimiento en relación con el camino perpendicular, tal que el tiempo correspondiente de la luz debería ser más corto por p2 l/v2. antinatural suponer lo mismo para las fuerzas moleculares, pero entonces puede haber una diferencia, ya que la línea que conecta dos partículas, que se mueven juntamente por el éter, se está desplazando paralela o perpendicularmente a la dirección del movimiento... 2 El camino se acortará entonces l P._,y por tanto 1 2 v2 l por _]!_ Esta dependencia de las 2 v 2l dimensiones de la orientación con respecto del movimiento de la Tierra no es tan extraña como podría parecer. De hecho, las dimensiones están determinadas por fuerzas moleculares, y ya que éstas son transmitidas a través del éter, sería más sorprendente si este estado de movimiento no tuviera influencia sobre las dimensiones de los cuerpos. La naturaleza de las fuerzas moleculares no es conocida por nosotros. Sin embargo, si suponemos que ellas son transmitidas a través del éter de la misma manera que las fuerzas eléctricas, podemos develar una teoría de esta contracción y entonces encontrar en su medida exactamente lo que se requiere para la explicación del "null effect" del experimento de Michelson. Esta contracción debería ser, para el diámetro de la Tierra, de 6.5 cms. y para una regla de 1 metro 1/200 de micron. 2 p2 cuerpos del orden de 1- 2v2son posibles. El experimento de Michelson pierde entonces su poder de verificación de la cuestión para la cual fue diseñado. Si asumimos la teoría de Fresnel, entonces su significado recae más bien en el hecho de que nosotros podemos aprender algo acerca del cambio de dimensiones. Ya que pN= 1/ 10,000, entonces p 2/2V2 es igual a 200 millonésimas. Una contracción del diámetro de la Tierra en esta proporción sería de 6 cms. No podemos hablar acerca de la observación de un cambio de 200 millonésimas en la longitud cuando comparamos reglas de 1 metro, y aún si algún método de observación permitiera eso, entonces este método sería la yuxtaposición de dos reglas, pero nunca podríamos detectar los cambios discutidos cuando ellos ocurran en la misma dirección ... El único remedio es comparar la longitud de dos reglas perpendiculares una a la otra, y si queremos hacer esto por observación de un fenómeno de interferencia (con un rayo de luz que viaje de ida y vuelta a lo largo del primer brazo y el otro rayo a lo largo del segundo}, entonces deberemos volver al experimento de En sus trabajos de 1899 y 1904, Simplified theory of electrical and optical phenomena in moving Systems y Electromagnetical phenomena in a system moving with any velocity smaller than that of light, Lorentz se propone estudiar la influencia 1. Lorentz, H. A., Tñe Relative Motion of the Earth and the Aether (1892) translated from Dutch by Wikisource. In Dutch De relatieve beweging van de aarde en den aether, Amsterdam, Zittingsverlag Akad v. Wet., 1, p. 74. 2 . Lorentz, H. A., Aether Theories and A elher Models, (1901-1 902), Lec_tures on Theoretica.l Physics, Volume 1, Authorized Translation by l. S1lverstem, PH. D. and A. PH. Trivelli, Macmillan and Co. Limited, London, 1927. El que más empeño puso en esta edificante 58 59 �del movimiento terrestre en los fenómenos eléctricos y ópticos y enseguida desarrolla lo que a su juicio es la teoría y el bagaje matemático necesarios para ello. de la rotación de la Tierra en los fenómenos eléctricos y ópticos y adelanta la hipótesis de que las dimensiones de los cuerpos sólidos son alterados por su movimiento a través del éter. §1 .EI problema de determinar la influencia ejercida en los fenómenos eléctricos y ópticos por una traslación, tal como la que todos los sistemas tienen en virtud del movimiento anual de la Tierra, admite una solución comparativamente simple, en la medida en que Solamente es necesario tomar en cuenta aquellos términos que son proporcionales a la primera potencia de la razón entre la velocidad de traslación w y la velocidad de la luz c. Casos en los cuales cantidades de segundo orden, es decir, del orden de 112/ c 2 pueden ser perceptibles, presentan más dificultades. El primer experimento de esta clase es el bien conocido de Michelson con el interferómetro, cuyo resultado negativo nos condujo a Fitzgerald y a mí a la conclusión de que las dimensiones de los cuerpos sólidos son ligeramente alteradas por su movimiento a través del éter. Algunos nuevos experimentos en los cuales un efecto del segundo orden era buscado han sido recientemente publicados. Rayleigh y Brace han examinado la cuestión acerca de si el movimiento de la Tierra puede causar que un cuerpo sea refractado doblemente; a primera vista esto podría ser esperado si el mencionado cambio de dimensiones es admitido. §2. Los experimentos de los que he hablado no son la única razón por la cual es deseado un nuevo examen de los problemas conectádos con el movimiento de la Tierra es deseable. Poincaré ha objetado a la teoría existente de los fenómenos ópticos y eléctricos en los cuerpos en movimiento que, con la finalidad de explicar el resultado negativo de Michelson, la introducción de una nueva hipótesis es requerida, y que la misma necesidad puede presentarse cada vez que nuevos hechos sean sacados a la luz3. Lorentz declara estar preparado para la tarea de acometer la solución del problema de la influencia 3.Lorentz, Hendrik, Simplified Theory of Electrical and Optical Phenomena in Moving Systems (1 899), Proceedings of the Royal Netherlands Academy of Art and Sciences, 1899 1: 427-442. 60 ...Hace algunos años, yo he intentado formular una teoría de este tipo. Creo ahora estar capacitado para tratar esto con mayores resultados. La única restricción respecto de la velocidad es que ésta deberá ser menor que la de la luz. §3. Debo empezar desde las ecuaciones fundamentales de la teoría de los electrones ... §4. Debemos luego transformar estas fórmulas por medio de un cambio de variables. Poniendo e, z -e,--w, k, Y entendiendo por / otra cantidad numérica a ser determinada posteriormente, tomo como nuevas variables independientes x• = k l x, y' = l Y, 1 w t =- t - kl-x 2 z' = l z , k c El resultado puede ser puesto en una simple forma si comparamos el sistema en movimiento r,, en el cual estamos interesados, con otro sistema electrostático r,' que permanece en reposo y en el cual E es transformado, si las dimensiones paralelas al eje de las x son multiplicadas por lcl, y las dimensiones que tienen la dirección de y o z, por z, una deformación para la cual (kZ, l,lj es un símbolo apropiado .. . §8.Hasta aquí solamente hemos usado las ecuaciones fundamentales sin ninguna otra nueva suposición. Ahora debemos suponer que los electrones, a los que yo considero esferas de radio R en estado de reposo, tienen sus dimensiones cambiadas por efecto de la traslación ; las dimensiones en la dirección del movimiento se redujeron kl veces y aquellas en dirección perpendicular z veces (subrayado por mí GRE). Nuestra suposición equivale a decir que en un sistema electrostático r., moviéndose con una velocidadw, todos los electrones son elipsoides aplanados con sus pequeños ejes en dirección del movimiento (Subrayado por mí GRE). Si ahora, con el propósito de aplicar el teorema del § 6, sometemos el sistema a la deformación (lcl, z, Z), debemos tener de nuevo electrones esféricos de radio R. Por tanto, si alteramos la posición relativa de los centros de los electrones cantidad de la deformación están cambiando en :E aplicando la deformación (lcl, 1, Z), y si, en constantemente. Es muy probable que la forma los puntos así obtenidos colocamos los centros del electrón esté determinada únicamente por la de los electrones que permanecen en reposo, velocidad existente en el momento considerado. obtendremos un sistema, idéntico al imaginario Por tanto, en los fenómenos en los que hay una sistema :E', del cual hemos hablado en el §6. aceleración en la dirección del movimiento, el En segundo lugar, supongo que las fuerzas electrón se comporta como si tuviera una masa entre partículas sin carga, igual que aquellas m1 y en aquellos en los cuales la aceleración entre tales partículas y electrones, están es normal al curso, como si fuera m2. Estas influenciadas por una traslación exactamente cantidades, m1 y m2, pueden ser llamadas en el mismo sentido que las fuerzas eléctricas propiamente las masas electromagnéticas en un sistema electrostático. En otros "longitudinal" y "transversal" del electrón . términos, cualquiera que sea la naturaleza Debo suponer que no hay otra masa, ya sea de las partículas que componen los cuerpos ''verdadera" o "material''. ponderables, en la medida en que no se Esto nos lleva a suponer que la influencia de mueven en relación unos a los otros, tendremos una traslación sobre las dimensiones {de los entre las fuerzas que actúan en un sistema ( electrones por separado y de los cuerpos :E') sin traslación y el mismo sistema (:E) con ponderables como un todo} es confinada a traslación, la relación especificada en (21), si, aquellas que tienen la dirección del movimiento, como corresponde a la posición relativa de las las cuales devienen k veces menores que partículas, :E' se obtuvo de :Epor la deformación aquellas que están en estado de reposo. Si (lcl, Z, 1), o r, de r,' por la deformación esta hipótesis es agregada a las que ya hemos (1 / kl, 1/1, 1/ Z). establecido, podemos estar seguros de que Vemos por esto que, cuando la fuerza dos estados, uno en el sistema en movimiento resultante es O para una partícula en r,', lo el otro en el mismo sistema mientras está e~ mismo debe ser verdad para la partícula en r, reposo, correspondiéndose como lo asentamos . Consecuentemente, si hacemos abstracción arriba, ambos pueden ser posibles. Además, de los efectos del movimiento molecular, esta correspondencia no está limitada a los suponemos que cada partícula de un cuerpo momentos eléctricos de las partículas. En sólido está en equilibrio bajo la acción de la puntos correspondientes que están situados atracción y repulsión ejercidos por sus vecinos, en el éter entre las partículas, o en aquellos y si tomamos como un hecho que hay una Sola que rodean los cuerpos ponderables, podemos configuración de equilibrio, podemos concluir encontrar, en tiempos correspondientes, el que el sistema E', si le es impresa la velocidad mismo vector b' y, como se muestra fácilmente w, por sí mismo se transformará en el sistema el mismo vector fJ'. Podemos su mariza~ :E. En otras palabras, la traslación producirá la diciendo: Si en el sistema sin traslación existe deformación (l / Id, l / 1, 1/ 1). un estado de movimiento en el cual, en un Fácilmente se ve que la hipótesis que se ha lugar definido, los componente de P, b y lJ son adelantado en conexión con el experimento ciertas funciones del tiempo, entonces el mismo de Michelson está implícita en lo que se ha sistema, después de que ha sido puesto en dicho. Sin embargo, la presente hipótesis es movimiento (y, por tanto, deformado), puede más general porque la única limitación que se ser el asiento de un movimiento en el cual, en el impone al movimiento es que su velocidad sea lugar correspondiente, los componentes de P, b menor que la luz. y fJ , son las mismas funciones del tiempo local. Estrictamente hablando, la fórmula (28) Hay un punto que requiere consideraciones únicamente puede ser aplicada en el caso más amplias. Los valores de las masas m de un movimiento rectilíneo uniforme. En 1 y m2, habiendo sido deducidos de la teoría estas circunstancias -ya que (29) es siempre del movimiento cuasi-estacionario, suscitan verdadero- la teoría de los movimientos rápidamente cambiantes de un electrón es más 4 ~orentz, Hen~rik, Electromagnetic Phenomena in a System moving complicada, principalmente porque la hipótesis with any veloctty smaller !han that of light (1904), Proceedings of the de §8 podrían implicar que la dirección y Royal Nethertands Academy of Arts and Sciences, 1904, 6: 809-831. 61 �la pregunta de si está justificado aplicarlos en el caso de las rápidas vibraciones de la luz. Ahora, en un examen acucioso se encuentra que el movimiento de un electrón puede ser tratado como cuasi-estacionario si cambia muy poco durante el tiempo que le toma a una onda de luz viajar una distancia igual al diámetro. Esta condición es totalmente cumplida por los fenómenos ópticos, porque el diámetro de un electrón es extremadamente pequeño en comparación con la longitud de onda. §11. Fácilmente se ve que la teoría propuesta puede ser aplicada en un gran número de hechos.4 Sin agarradera alguna en la realidad física, y sólo como una ocurrencia generada por el fracaso del experimento de Michelson, Lorentz se saca de la manga el argumento mediante el cual explica que aquel descalabro se debe a la contracción del brazo horizontal causada por el movimiento orbital de la Tierra, reducción que sería igual que el exceso esperado del rayo de luz que se ha desplazado por esa articulación del interferómetro. Lorentz enuncia dos hipótesis: (1) el movimiento produce una contracción de la materia en el sentido del desplazamiento; esta reducción se da inicialmente en la misma estructura atómica de la materia y se extiende a los "cuerpos ponderables" (como el brazo del interferómetro) y (2) el movimiento orbital de la Tierra se suma a o se resta de el movimiento de la materia terrestre que se efectúa en la misma dirección que el de la órbita terrestre. En el trabajo del que hemos hecho extensas transcripciones, Lorentz enfoca sus esfuerzos al desarrollo de la teoría de la contracción en la dirección del movimiento de las partículas elementales, los átomos, los campos electro-magnéticos, los sistemas electrostáticos, las fuerzas eléctricas, magnéticas, etcétera y configura un modelo, basado en las ecuaciones de Maxwell, desprovisto absolutamente de cualquier punto de contacto con la realidad. Es, simple y sencillamente, un modelo especulativo que recoge, sostiene y magnifica los monstruosos errores teóricos, geométricos, matemáticos y ¡aritméticos! de Michelson y Morley. movimiento. Los átomos, las moléculas, las fuerzas internas, igualmente sufren una deformación por el movimiento. El "cuerpo ponderable" reúne todas esas contracciones y sus dimensiones se reducen también. Lorentz parte del mismo prejuicio teórico que es el fundamento de la hipótesis de Michelson-Morley: el movimiento de traslación de la Tierra se agrega a o se deduce de todos los movimientos que se producen en el globo terrestre en el sentido horizontal (paralelo al ecuador). Al contrario de Michelson, considera que no se puede detectar la influencia de la rotación de la Tierra en un rayo de luz mediante cualquier experimento óptico realizado con una fuente terrestre. [de ahí el resultado nulo del experimento de Michelson], pero sí es posible hacerlo en los movimientos del resto de la materia (partículas, átomos, campos, sistemas, "cuerpos ponderables"), cuya velocidad es menor que la de la luz. Aquí precisamente radica el nudo del embrollo einsteiniano: el postulado de que la luz tiene una naturaleza distinta que la del resto de la materia; en los confines de la Tierra, su velocidad es siempre igual en cualquier dirección que se desplace, mientras que los movimientos de las otras formas de la materia, los cuales se realizan a una velocidad menor que la luz, sí reciben la influencia del movimiento orbital de la Tierra, la que se debe agregar o sustraer al movimiento propio; las especulaciones de Lorentz tienen como finalidad determinar esa acción del desplazamiento orbital de la Tierra en los movimientos materiales con velocidad inferior a la de la luz. Es evidente que la luz es una materia como las demás y está sujeta a todas las leyes del mundo físico; la materia terrestre (partículas (fotones, protones, neutrones, etcétera), átomos, moléculas, fuerzas, campos, "cuerpos ponderables"), en la que se incluye la luz que se produce en el planeta y sus fuentes, llevan en sí el movimiento orbital de la Tierra, por lo que cuando efectúan un movimiento propio, en cualquier sentido, éste es al mismo tiempo un movimiento de traslación terrestre. Se trata de un sólo movimiento que tiene dos aspectos: Los electrones, dice Lorentz, se contraen en en el ejemplo de la luz del interferómetro, que se el sentido del movimiento, por lo que adquieren una desplaza en el medio constituido por la atmósfera forma elipsoidal y su eje se inclina en la dirección del terrestre, el rayo producido por la lámpara se mueve 62 a una velocidad determinada por el impulso que le proporciona su fuente y por la refracción del medio y con ella recorre el brazo del artefacto, cualquiera que sea la dirección a la que éste se encuentre alineado; ese mismo movimiento es también un desplazamiento respecto del Sol, a una velocidad cierta -la velocidad de la Tierra respecto del Sol-. En el brazo del interferómetro la luz se desplaza a la velocidad que su emisor le ha impreso -300,000 kms. por segundo sin descontar la refracción causada por la atmósfera terrestre- y la Tierra, con respecto al Sol, a 30 kms. por segundo; cada metro que la luz avanza en 0.000000003333 segundos (3.333e-9 segundos), la Tierra se mueve 0.0001 metros. Se trata, como vemos, del mismo movimiento -el desplazamiento de la luz a la velocidad que le ha proporcionado la fuerza emisora- referido a dos marcos: uno, la Tierra, que es el lugar en donde el movimiento se origina y desarrolla, y otro, el Sol, en torno al cual se da el movimiento orbital del planeta. No son dos movimientos que se sumen o resten, sino uno sólo que tiene dos aspectos distintos. El error teórico fundamental, que se origina con Maxwell y se prolonga hasta Einstein a través de Michelson y Lorentz, radica en la consideración del movimiento de las materias terrestres en el sentido de la órbita del planeta como la suma o la resta del movimiento de la órbita terrestre al propio; de esta suerte, en el ejemplo que acabamos de poner, la velocidad de la luz en el interferómetro sería, en la dirección del movimiento de la órbita terrestre, igual a 300,030 kms. por segundo, en sentido contrario, a 299,970 kms. por segundo y en la dirección transversal a 300,000 kms. por segundo. Con base en los resultados de los experimentos con el interferómetro, y sin tener indicio físico alguno que la confirmara, Lorentz lanza al mundo su hipótesis de que la causa del fallo es la contracción del brazo horizontal producida por la rotación terrestre. Tomando esta hipótesis como algo cierto, en seguida se aventura a especular acerca de las alteraciones que el movimiento orbital de la Tierra debe producir en el microcosmos (partículas, átomos, moléculas, campos eléctricos y magnéticos, etcétera) y encuentra (sólo teóricamente y apoyado en todos los supuestos erróneos que hemos señalado acuciosamente) que aquí está el núcleo de las contracciones de los "cuerpos ponderables", pues todos estos elementos se deforman con el movimiento, adquiriendo una forma elipsoidal , en tanto que su eje se inclina en el sentido del movimiento. Montado por completo en el tobogán de la especulación, Lorentz expresa el principio general: la materia se contrae siempre en el sentido de su movimiento y esa reducción tiene una medida específica: el factor de Lorentz. Esta conclusión , puramente especulativa, es la base sobre la cual Einstein construye sus aberraciones teóricas, como lo veremos más adelante. Lorentz introduce un modelo de representación de sus conjeturas basado en un sistema ampliado de coordenadas cartesianas. Se trata de un modelo tridimensional constituido por tres ejes que representan tres variables, x, y y z y una variable implícita, t, el tiempo. El sistema de coordenadas cartesianas es un instrumento utilizado para representar gráficamente, por medios geométricos, principalmente movimientos espaciales y relaciones funcionales entre dos o más variables. Pero resulta que en toda su argumentación Lorentz hace igual a O las variables y y z, por lo que su modelo de coordenadas queda reducido en la práctica a un sólo eje, el de las x, que en este caso se compone de dos partes, una fija -el sistema de referencia fijo- y una móvil -el sistema de referencia móvil-; en la segunda representa el suceso tal y como se produce en el sistema de referencia móvil, y en la primera, la relación de aquel con el sistema en reposo (el éter, el Sol, etcétera). Es evidente que no hay ninguna relación funcional entre los valores de la parte móvil del eje de las x y los de la parte fija del mismo; por ejemplo, en el experimento Michelson la traslación de la Tierra no tiene ninguna influencia en el movimiento de la luz en el interferómetro y, de poder confrontar con la realidad por medio de algún experimento las elucubraciones Lorentzianas, comprobaríamos que tampoco en este caso ni el orbitar terrestre ni el movimiento mismo tienen efecto alguno sobre las dimensiones de las partículas, los átomos, las moléculas y los cuerpos ponderables. El error fundamental consiste, sin embargo, como ya lo explicamos anteriormente, en que Lorentz, igual que antes Maxwell y Michelson-Morley, 63 �aplica un sistema de representación completam~nte inadecuado, las coordenadas de un plano cartesiano formado por dos ejes perpendiculares, a lo que es simple y sencillamente una relación entre dos variables que se expresa plenamente por medio de dos líneas superpuestas que tienen un mismo punto de origen. La chapucera metafísica einsteiniana llega, mediante la transformación de Lorentz, a la determinación de la "expansión" del espacio Y la "dilatación" del tiempo como fenómenos físicos dotados de existencia real. El absurdo se magnifica si llegamos a la conclusión obligada: el espac~o-t~empo contraído o expandido coexiste con el espacI0-tIempo normal; aquí entramos de lleno a la cienci~ fic~i~n, separada, si es que lo está, de la ciencia of1c1al apenas por una delgadísima membrana, en donde encontramos las ventanas del espacio-tiempo, los mundos paralelos, los viajes en el tiempo (al ~asado o al futuro), etcétera. De esta naturaleza es el eje~ p~o clásico, enunciado con una gran seriedad, del viaje interestelar que consume unos cuantos meses de la vida del viajero, quien regresa gozando aún d: su lozanía, pero que al volver encuentra a su co~panero terrestre lastimosamente avejentado (paradoja de los gemelos). La enunciación matemático-geométrica de la teoría de Lorentz tiene su base más firme en las fórmulas de Michelson relativas a los viajes longitudinal y transversal de los rayos de luz en el interferómetro por él construido. Ya vimos cómo, para est~blecer la diferencia apócrifa entre esos desplazam1ent?s, Michelson fija las fórmulas del tiempo total dt ida y vuelta en el sentido longitudinal, 2D v 2 _ v, v, ,y de la distancia recorrida en este tiempo, 2 D V , _ v, , y de ahí, por sucesivas transformaciores, determina la diferencia mencionada como D V Esta misma . v,. fórmula es la que Lorentz utiliza para medir la supuesta contracción del brazo longitudinal del · interferómetro de Michelson. Con la finalidad de dotar a sus elucubraciones de una apariencia de cientificidad, Lorentz decide introducir todo un aparato matemático-geométrico en el desarrollo de las mismas. En primer lugar, postula la existencia de dos grupos de tres variables en un espacio tridimensional y una variable independiente que se pueden representar en dos sistemas de coordenadas cartesianas: x, y, z y t y x', y', z Y f. La deformación de los cuerpos ponderables se puede conocer si se realiza la transformación de un sistema en el cual se toma a la Tierra en reposo a otro en el cual se le considera en el movimiento orbital. Este cambio se realiza aplicando a las variables del sistema originario el factor de la diferen~~ de Michelson que en Lorentz toma la forma de · e 2 -v 2 2 , y a la cual adjudica la notación 13 . De esta manera, la contracción de los cuerpos ponderables se expresa 5 de la siguiente manera: x' =.xf3, y'= y, z =z Y f =tl3. Este "factor de Lorentz" es el que acríticamente toma Einstein para convertirlo en la medida de sus fantasiosas contracción del espacio y dilatación del tiempo. El proceso cognoscitivo de Lorentz es asaz tortuoso. Sin que previamente hubiese tenido ante sí un cúmulo de fenómenos físicos en los cuales_ ~e presentasen evidencias de cambios en la extensIon de los cuerpos ponderables presuntamente relacionados con el movimiento orbital de la Tierra, lo que hubiera exigido un análisis teórico de los mismos y, en última instancia, su integración en un modelo matemático se aventuró, sólo porque el fracaso del experiment~ de Michelson exigía una explicación, a sacarse de su caletre un supuesto fenómeno físico consistente en la deformación de los cuerpos en la dirección del desplazamiento de la órbita terrestre, el cual hizo extensivo a toda la materia en el sentido de su movimiento. Una vez inventada esa contracción, y ya que ésta constituía la explicació~ del "null result" del experimento de Michelson, tomo de éste íntegras sus fórmulas matemáticas,_ que son erróneas y sin fundamento, como ya tuvimos oportunidad de verlo, y las aderezó con un par de sistemas de coordenadas cartesianas de tres variables, aparato de representación excesivo puesto que la única variable que cambia en esos planos ~-s la x- con este instrumental en mano, hace una pefltlo pri;cipíi: toda la materia terrestre se encue~tr~ sujeta a una deformación provocada por el mov,m,ento de traslación del planeta y el modo teórico de probarla es s. Lorentz, H. A., Electromagnetic Phenomena in a System moving with any velocity less than that of light, Repri_nted from the Enghsh version in Proceedings of the Academy of Sc1ences of Amsterdam, 6, 1904, p. 14 64 aplicando en forma inversa el factor de deformación a la materia en su estado actual para llegar a conocer lo que sería su forma original en un estado de reposo que únicamente se puede encontrar en la imaginación. De esta manera, su petición de principio es inatacable, porque la única manera de probar que no es cierta sería manteniendo la Tierra en reposo y observar entonces la forma que la materia adquiriría al cesar la fuerza causante de su deformación. Es este un método sui generis, una verdadera novedad en el campo de la ciencia física, el cual será llevado posteriormente hasta alturas insospechadas por Albert Einstein. sabio acerca del electromagnetismo. Su concepción expresa la verdadera naturaleza de las fuerzas electromagnéticas, determinándolas como campos eléctricos y magnéticos que, dialécticamente, se engendran y se niegan mutuamente. Lorentz desvirtúa las ecuaciones de Maxwell al ''transformarlas" mediante el uso de su factor; las convierte en una caricatura de su forma original, sin valor científico alguno. Más tarde, Einstein se encargará de completar esta labor al someter las ecuaciones de Maxwell a una "revisión" de acuerdo con los postulados erróneos y absurdos de la teoría de la relatividad. Lorentz aplica su método de transformación el cuál más adelante sería conocido por la ciencia física como "la transformación de Lorentz"- a dos sistemas electromagnéticos que poseen todas las características que determinó Maxwell; uno de ellos se encuentra en reposo y el otro en movimiento. Mediante puro razonamiento matemático, y empleando concienzudamente su novísimo método científico, transforma las fórmulas originales de Maxwell del campo electromagnético, mediante el uso inverso del factor 13, en lo que serían en el caso de encontrarse dicho campo en un estado de reposo. La ciencia física moderna, en lo que tiene de racional y verdadero, ha debido avanzar arrastrando ese peso muerto que es la física relativista; primero, tiene que llegar a la verdad científica abriéndose paso a través de la dogmática relativista que permea todo el campo de la ciencia física; después, puesto que cada producción realmente científica es tomada por el relativismo para "corregirla" con sus despropósitos, la verdadera ciencia tiene que rescatarla de sus garras con ímprobos esfuerzos. Y así sucesivamente. La ciencia física no puede deshacerse del relativismo porque este constituye un verdadero cuerpo dogmático, al que todos los físicos rinden necesariamente su profesión de fe. De la misma manera, postula que en los átomos constitutivos de la materia, lugar en donde se encuentra el origen de todas las deformaciones, las órbitas de los electrones son elipsoidales, acortadas en el sentido del movimiento; mediante el uso del factor de transformación encuentra, teóricamente, que en estado de reposo esas órbitas deben ser circulares. La contracción atómica y molecular, que pretendidamente Lorentz ha probado teóricamente de manera suficiente, es el fundamento de la superchería de la contracción de la materia en el sentido de su movimiento y, por tanto, de la deformación de la materia terrestre en la dirección del movimiento orbital de la Tierra. Es importante detenernos en este modus operandi de Lorentz porque nos muestra claramente la manera en que más tarde la física relativista se apropia de las verdaderas conquistas científicas y las deforma para adaptarlas a sus concepciones anticientíficas y absurdas. Las ecuaciones de Maxwell son la expresión matemática de la grandiosa teoría de este verdadero En suma, la teoría de Lorentz de la contracción física de los cuerpos ponderables atribuible a la velocidad de su movimiento es errónea y absurda de principio a fin. Tiene su origen en una "ocurrencia" del físico ante el fracaso de otra "ocurrencia" de su colega Michelson y utiliza como instrumento matemático una fórmula también equivocada que tiene fundamentos teóricos absolutamente falsos. El factor de contracción y la transformación de sistemas de coordenadas, ambas constitutivas de la teoría de Lorentz, son el núcleo de la llamada "métrica lorentziana"; ésta, a su vez, es elemento fundamental de la teoría de la relatividad y de la ecuación einsteinianas y, a través de ellas, de la teoría del big bang y de todas las "cosmovisiones" que se declaran "soluciones a la ecuación de Einstein". Toda la física relativista moderna y las cosmovisiones einsteinianas tienen como fundamento los descomunales errores, absurdos, aberraciones, etcétera de las teorías de Michelson y Lorentz y son, por tanto, falsas y anticientíficas de principio a fin. Correo del autor: grobledoesparza@yahoo.com.mx 65 �REFORMA SIGLO XXI PRESENTACIÓN DEL LIBRO LA MUERTE DE SANCHO, Y EL NACIMIENTO DE LA IDEA DE LEER A DON QUIJOTE; DE NEREO GUERRERO VALDEZ ■ Roberto I pasado miércoles 26 de agosto del presente año 2015, en el tradicional programa cultural de los Miércoles Literarios, que dirige el Arq. Juan Alanís Tamez, y realizado en el Auditorio de la Preparatoria Núm. 3, de la UANL, se realizó la presentación del libro La Muerte de Sancho, y el nacimiento de la idea de leer a Don Quijote, de la autoría del investigador y promotor cultural Nereo Guerrero Valdez. En este evento fungieron como presentadores el destacado personaje de las letras, Juan Manuel Carreño y el que estas líneas escribe. Cuando de literatura se trata, y todavía más, cuando se menciona al personaje más emblemático de la literatura universal, como es Don Quijote de la Mancha, inmediatamente nos viene a la memoria el autor de esa obra de renombre mundial, Don Miguel de Cervantes Saavedra; y qué mejor momento pudo haber encontrado Nereo Guerrero para presentar su obra, que este año 2015, en que se están cumpliendo los 400 años de la publicación de la Segunda Parte de la obra de Don Quijote, para rendirle un homenaje al inmortal escritor de aquella frase que dice: "En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor". 1 E En esta ocasión estamos presentando un libro motivacional, cuyo propósito fundamental es el de despertar en todos nosotros y en cada uno de los lectores, el deseo de leer la obra cumbre de la literatura universal, que es la novela de Don Miguel de Cervantes, titulada: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, que consta de dos partes, publicadas con diez años de intervalo: en 1605 y 1615. Aunque todas las fiestas y celebraciones por el 400 Aniversario de su publicación se realizaron hace diez años, en el año· 2005; sin embargo, con la publicación de esta obra • Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente jubilado de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL. 1. Cervantes, Miguel de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Prólogo y esquema biográfico por Américo Castro. Colección Sepan Cuántos Núm. 6. Editorial Porrúa. México, 1990, p. 19. Guerra Rodríguez* se le está rindiendo un homenaje al insigne escritor. En un principio, el motivo por el que Cervantes escribiera el Quijote, fue el de satirizar los libros de caballerías; pero a medida que fue dejando correr la pluma por el espacioso horizonte de la sociedad de su tiempo; aquel propósito primero se convirtió en otro más humanista y universal; haciendo pasar por su novela a toda la sociedad española del siglo XVII, con sus modos de vida, sus costumbres propias y toda su rica variedad de tonalidades y matices, dando origen a un nuevo género literario que ya se venía perfilando desde la época grecolatina, pero que con esta obra de Don Quijote, es cuando verdaderamente nace la novela moderna. Aunque la obra de Don Quijote de la Mancha es muy conocida en el mundo entero, pues de ella se han hecho muchas ediciones, traducciones, adaptaciones, estudios, representaciones, poesías, películas, canciones, obras de teatro, dibujos, pinturas, etc.; sin embargo, como suele suceder en numerosas ocasiones, muchas personas solamente tienen de ella un conocimiento superficial, porque no han tenido la oportunidad de leer de manera completa la novela de Cervantes; y ahí es donde este magnífico libro de Nereo nos permite acercarnos a la obra de Don Quijote, y disfrutar de su lectura en una forma muy amena y agradable; además de que despierta nuestro interés por conocer más de la misma novela; por lo que después de leer este libro, el cual les recomendamos ampliamente; si se puede y se quiere (esperamos que s0, se puede leer la novela completa de Don Quijote. Lo importante es que cuando ya se ha cultivado el gusto por la buena lectura, se puede leer ésa o cualquiera otra de las miles, y miles, y miles de obras literarias que tenemos a nuestro alcance. Nuestro amigo Nereo, en este magnífico libro, recrea de una manera magistral la sociedad española de la época de Cervantes, y extiende el relato de la novela hasta un poco más allá de la muerte de Don Quijote, que es donde termina la obra original, para presentarnos ahora la muerte de Sancho Panza, 66 dándole vida en esta nueva recreación y prolongación de la obra, a los mismos personajes de la novela cervantina: a Don Quijote de la Mancha, a Sancho Panza, a Dulcinea del Toboso, cuyo nombre original en la novela es Aldonza Lorenzo. Y sabiendo, como sabemos, que tiene los cabellos rubios, porque Don Quijote la describe como una mujer muy hermosa y con los cabellos de oro. Solamente que aquí, al presentarse al funeral de Sancho Panza y convivir con los demás personajes; éstos al dirigirse a ella, en forma coloquial comienzan a llamarla "la Güera" presentándose entonces como una mujer campesina: muy noble y sencilla, que se gana inmediatamente el afecto de sus demás compañeros. Dulcinea misma se describe de la siguiente manera: "Yo soy una humilde campesina, que me la paso pastoreando las ovejas de mi padre. Yo no soy una princesa, ni moro en castillo alguno. Como en el monte, bebo mi agua de un guaje; y a veces me quedo dormida a la sombra de un árbol, recargando mi cabeza en una piedra del campo, para descansar".2 Así se desarrolla entre ellos un ambiente festivo que le da mucha gracia y amenidad al relato. También aparecen los personajes del señor cura de la aldea y el barbero don Nicolás, que son grandes amigos de Don Quijote; así como la Ama de llaves y la sobrina, llamada Antonia, que son las que atienden la casa y a don Alonso Quijana, que es el nombre original de Don Quijote. En el libro adquieren vida todos los personajes, haciendo aparecer hasta al mismo Don Miguel de Cervantes Saavedra, al que los personajes reconocen como el creador de todos ellos. El tema central de la obra es la muerte de Sancho, por lo que desde el principio adquiere la mayor importancia un personaje que en la obra original se encuentra marginado, y que es precisamente la esposa del fiel escudero de Don Quijote, llamada Teresa Panza, convertida en la viuda de Sancho, una mujer del pueblo, sencilla y noble, sin ningún rasgo sobresaliente; pero a la que todos se acercan para hablar con ella, adquiriendo un carácter protagónico que desempeña perfectamente bien. Ella, como compañera de Sancho Panza, y como vecina y conocida de don Alonso Quijana (Don Quijote de la Mancha), y a través de todas las pláticas que tenía con su marido, conocía 2. Guerrero Valdez, Nereo. La Muerte de Sancho. Prólogo de Juan M~n_uel Carreña Editor. Impresora Letras Regias. Monterrey, N.L., Mex,co. 88 pp. Pág. 16. perfectamente todas las andanzas del Caballero de la Triste Figura, que recorría los muchos caminos de la llanura española, haciendo el bien a sus semejantes y desfaciendo entuertos, en compañía de su fiel escudero Sancho Panza. De tal manera que Teresa Panza empieza a recordar y relatar algunas de las aventuras del caballero andante y su escudero mientras que Dulcinea comienza a leer algunas de las cartas que le enviaba su ferviente enamorado Don Quijote. Los demás personajes también parti~ipan contando algunos sucesos graciosos ocurridos al dueto formado por la bizarría del caballero y la simplicidad del escudero, quienes sobre Rocinante, el primero, y su Rucio, el segundo, se enfrentan al mundo entero para conseguir gloria, fama y fortuna que los haga merecedores de ocupar un lugar distinguido en la historia de la humanidad. Aunque si todos tuviéramos un poquito de la locura de Don Quijote, éste sería un mundo mejor para vivir. El caso es que con todos los comentarios que se estuvieron haciendo, todos los allí reunidos se divierten y comienzan a reírse a carcajadas, convirtiendo lo que era un velorio en una verdadera tertulia literaria, cuya alegría hace que se reúna mucha gente que conviven entre sí animadamente; al igual que los lectores, que somos todos los que nos acerquemos a leer la obra de Nereo Guerrero. A tal grado resulta divertida y amena la reunión, que todos los personajes se ponen de acuerdo para que diez días después del entierro de Sancho, vuelvan a reunirse todos ellos formando una Peña, en la que todos participen en aportando comentarios sobre las hazañas y los sucesos más graciosos vividos por el famoso caballero andante, Don Quijote de la Mancha, y su fiel escudero Sancho Panza; es decir, para seguirse divirtiendo con esa maravillosa literatura. Además, este libro viene acompañado por una portada realizada por uno de los mejores dibujantes y pintores de Quijotes, que todos nosotros conocemos muy bien, se trata de nuestro amigo Antonio de Luna Solís. Por otra parte, la edición del libro, junto con el prólogo, fue realizada por Juan Manuel Carreño en su impresora Letras Regias. Por todo esto y más, resulta muy divertido, ameno y gratificante leer y releer, cuantas veces quiera hacerse, este libro tan encantador que hoy se nos presenta, por lo que queremos expresar nuestras felicitaciones para Nereo Guerrero Valdez y desearle que siga adelante por el camino de los éxitos. 67 �REFORMA SIGLO XXI conquista, él era fiel adepto a todo lo madrileño, pese a que nunca había pisado la llamada Madre Patria por algunos, y por otros, La madrastra. LA HISTORIA ■ Dora González Cortina* a mujer niña piensa en su abuelo con frecuencia y a veces se pregunta por qué no se dio el momento de conocerlo. Casi envidiaba la manera de expresarse de algunas de sus amigas: -El abuelo me consentía y cuando nos visitaba me llevaba caramelos -decía Enriqueta; Lety hablaba de un abuelo estricto pero para ella siempre sonriente. Años atrás nadie hablaba mal de los abuelos. Antonieta lo recordaba como tolerante y muy risueño. Nancy sostenía que le daba fuerte al columpio para asustarla y ella escondía su temor de caerse, estrategia festejada por su abuelo. Esto calaba hondo en la joven de mirada triste, Mercedes. En su corazón había un gran vacío de recuerdos. De él surgió la necesidad de inventarse un recuerdo con los pocos datos escuchados por boca de su madre. De nombre Manuel -heredado por su madre, nacido en Marín, Nuevo León, padre de una sola descendiente: catequista de joven y bendecida por Dios con numerosa familia. Manuel falleció joven al intentar arreglar una veleta en el techo de su casa. La caída fue libre e inesperada. El golpe fue más fuerte para la familia que para Manuel. La pobre de Mercedes anhelaba conocer sus costumbres y en su interior criticaba a su abuela porque pasó en poco tiempo de su viudez, a un segundo matrimonio. Se irritaba, pensaba en aquella época, 1925 ó 28, en la que las mujeres carentes de su cónyuge, por respeto al difunto no se volvían a casar. Reconocía el caso de los viudos, en ellos sí era pertinente un segundo matrimonio, el hombre por lo general no sabe llevar una casa, ni tiene la pericia de las madres para criar bien a sus hijos; pero comencemos la historia. l La mujer niña visita Marín después de varias décadas y la tumba de su abuelo había desparecido. El alcalde había querido remodelar el panteón para recuperar espacios y mejorar la imagen del mismo, de hecho ya triste de por sí. Algunos deudos visitaban la tumba de sus ancestros con relativa frecuencia y otros, 'Maestra en Letras Españolas por la FF y L de la UANL. En 2005 cambió la docencia por la literatura. debido al cambio de trabajo en otro municipio o por razones de superación, se iban a la capital, donde se contaba con mejores centros de estudios, no volvían a hacerlo. Mercedes acudió a los lugares donde podría recabar información, pero no dio con ningún rastro de su abuelo. Decepcionada y con el peso de esa ausencia guardada en su corazón, decidió montar en el caballo alado de su imaginación y por fin pudo ver algunas escenas donde se reunía con su abuelo y la llevaba de su mano. La primera en aparecer sin orden cronológico alguno fue en su décimo quinto aniversario, se vio toda de rosa y sonriendo hacia la cámara de su amiga Nancy. El abuelo Manuel, alto y delgado, la tomaba del brazo para bailar el conocido vals Sobre las olas. Escuchó con claridad a Nancy cuando dijo: -Espérenme, tomo otra. Después bailó con Esteban varias piezas y, durante una de ellas captó la ausencia del abuelo y el hecho de que mientras bailó con él, no sintió sus manos en el hombro ni en la cintura. Un escalofrío invadió su cuerpo y su chambelán le preguntó si se sentía bien. Ella optó por la respuesta más sencilla: -No es nada, la emoción, tú Ya en la cuarta escena, la más triste, Mercedes se enfrentó a un ángulo de la realidad q~e ella había desplazado en su mente para poder te¡er bordados invisibles, el abuelo murió mucho antes q_~e su abuela y fue por accidente y no en la revoluc1on como ella se había figurado con cierta presunción. Para no atormentarse con otras ideas huéspedes impropios de su mente, quiso hacer u~ reconocimiento a su madre ya desaparecida por hab~_r soportado su orfandad, creado una numerosa fam~ha ~ llena de heroísmo, sin más armas que la pac1enc1a y la prudencia, se alejó de las lacras llamadas pereza, vanidad y presunción. La sonrisa de su rostro revelaba el gozo de haber estado con su abuelo aunque fuera a través del imaginario y haber recordado con cariño a su bondadosa madre. sabes. En la segunda escena cobró vida una fotografía del abuelo, lucía el atuendo de un militar portando un rifle, él la cargó en sus fuertes brazos, mientras chupaba una paleta de cajeta, entonces frisaba cinco abriles. Cuando el abuelo la depositó con sumo cuidado en el piso, sus ojos contemplaron el cuadro en la pared. La niña se sintió perdida. Con su mirada en un hilo buscó la presencia de su madre, pero ella no estaba, al escuchar el taconeo de la tía Lola, se sintió mejor. La tercera escena cambió de fondo y continente, ella salía de la escuela y su abuelo la esperaba en la esquina para tomar el camión. Sonrieron ambos y ella lo abrazó. Manuel le dijo: -Por favor, niña, que te voy a quitar los pretendientes. Ella notó y gozó ese acento español que salía de su boca cada vez que el abuelo hablaba. Mientras ella recelaba de España por lo de la 68 Lo Mítico 69 �REFORMA SIGLO XXI Juan Antonio Vázquez Juárez Fue el otro presentador, Famoso en estos lugares Como amigo y gran señor. COLOFÓN PARA LA NOVELA EL CLUB DE LOS CINCO AMIGOS, DE ROBERTO ÜUERRA RODRÍGUEZ ■ Tacho olofón de Anastacio "Tacho" Carrillo Guajardo, a la presentación de la novela El Club de los Cinco Amigos, de Roberto Guerra Rodríguez. La primera parte del Colofón se escribió durante la ceremonia de presentación de la novela, en el programa cultural de los Miércoles Literarios, conducido por el Arq. Juan Alanís Tamez, Director de Artes Musicales y Difusión Cultural de la (C Carrillo* Universidad Autónoma de Nuevo León, en el Auditorio de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, el miércoles 29 de abril_de 2015; la segunda parte la escribió "Tacho" en su casa, en Ciudad Guadalupe, Nuevo León, a las cuatro de la mañana del lunes 17 de agosto de 2015, y la tercera parte la escribió ese mismo día, a las tres de la tarde, a bordo de un camión urbano que circulaba por las calles de la ciudad de Monterrey. PRIMERA PARTE Éstos eran cinco amigos Y no eran de Mapimí, Eran de un Club compartido; La historia, llegó hasta aquí. La escribió Roberto Guerra, De su gran pluma salió, Pluma que, a escribir se aferra, De buena fuente brotó. Roberto, como ende' Nantes, No deja de sorprender, Pues es de ideas brillantes, De las que es bueno leer. Ahora es una novela, Mas no sé su contenido, Y pensando así, a capela, Que algo distinto ha salido. Llegué tarde nuevamente, Porque soy muy dormilón, Y porque continuamente No me levanta el camión. Fueron los presentadores El maestro Tomás Corona, Que es entre profesores Famoso como persona. ~I perro morao •Originario de Gral. Terán, N.L. Conocido en los medios literarios como el Cuentero Mayor. 70 Ambos, con mucho talento Elogian hoy al autor, ' Agradeciendo el momento Que consideran favor. Para Roberto, yo creo, Que es un momento feliz Al menos es lo que veo, ' Dijo el Arqui Alanís. SEGUNDA PARTE Pero ya que me he enterado Es algo nada sencillo, ' Cinco amigos se han citado Por el rumbo de Saltillo. Compañeros de trabajo, Cuatro hombres y una mujer, Casi casi de relajo, Juraron volverse a ver. Y pasados muchos años Deciden hacer el viaje, Por caminos nada extraños, En apartado paraje. La cofradía completa En el lugar se reunió, En carro y motocicleta, Ella, de un Jeep presumió. De helicóptero desciende Otro invitado también Y el último los sorpre~de, Pues dice llegar en tren. Hacen un trato de amigos, Contar cada quien su historia Para de eso ser testigos Y guardarlo en la memoria. Cada quien a su manera Relata sus experiencias, Triunfaron por dondequiera, Pues vivieron con prudencia. Garza y cocodrilo 71 �REFORMA SIGLO XXI CALIDAD EDUCATIVA: Fracasos también tuvieron y todos los superaron, Al menos eso dijeron, A los que los escucharon. OBJETIVO ESTRATÉGICO EN LAS UNIVERSIDADES 1 ■ Dr. José Nicolás Barragán Codina * compartieron con paseantes A orillas de carretera, Con viajeros, caminantes, De una singular manera. a Universidad Autónoma de Nuevo León, al igual que muchas universidades en nuestro país y el resto del mundo, han dado inicio a un esfuerzo que en los últimos años se ha intensificado en gran escala: la transformación hacia la calidad educativa. l TERCERA PARTE Cantaron y platicaron, E intercambiaron regalos, Muchas cosas recordaron De tiempos buenos y malos. El objetivo de este artículo, es resaltar las características significantes de la calidad educativa, comenzando por la comprensión y dimensiones del término y terminando con los retos que sugiere una tarea de este tipo. Las universidades y centros educativos, debemos entender que la calidad educativa es la transformación hacia la excelencia educativa, y que si actuamos de manera coordinada, es la mejor forma de lograr el éxito de este noble y ardua tarea. Lo que comienza termina y se tenían que despedir, El tiempo pasa y camina y se tenían que ir. Cada uno tomó camino, Nuevamente a su rutina, Haciendo frente al destino y esperar como termina,. Pero, se supo también Que un amor no consumado Con la del Jeep y el del tren, Ahí quedó revelado. Una mentira piadosa De ambas partes dejó Bien arreglada la cosa, y así, nadie se sintió. Fueron cinco mentirosos, Pero mintieron tan bien, Sólo dos salen airosos, y al triunfo hicieron desdén, El doctor, hombre famoso, y el vagabundo del tren. Personaje objetivo de un proyecto, de una institución o de un programa de acción. Todos desean una Educación Universitaria de calidad. La búsqueda de la excelencia, grado máximo de la calidad, es un argumento inatacable. Sin embargo, se torna en problema cuando intentamos precisar en qué consiste la calidad en la educación universitaria, puesto que el concepto en general representa ambiguo y equívoco. Comprender el término calidad en la educación superior universitaria requiere una explicación de las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales, desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo. Esto implica reconocer que en lugar de un problema teórico, uno se enfrenta con el paradigma de distinguir que la calidad es parte de un ineludible compromiso profesional académico, de poner a disposición de los tomadores de decisiones un marco de acción para lograr la excelencia del proceso educativo. Este ensayo tiene como objetivo explicitar con claridad la serie de opciones ideológicas y pedagógicas que enfrenta un centro educativo cuando intenta mejorar la calidad de la educación, para enfrentar los retos del siglo XXI. El énfasis actual en la calidad, característico en el ámbito general de la educación, se manifiesta fielmente en el sector universitario donde se proyectan, además, las tendencias que apuntan al control de las empresas económicas. En efecto, durante la última década la preocupación por la evaluación de la calidad de 1~ educación universitaria, constituye un rasgo esencial de la educación superior en los países más desarrollados. En Europa, la evaluación del profesorado universitario (calidad de la docencia y productividad científica) es una práctica generalizada; y la tendencia a converger con las corrientes europeas y americanas en su preocupación por la calidad de la educación universitaria se refleja en América Latina, en la multiplicación de congresos y reuniones nacionales e internacionales sobre el tema. La referencia a la calidad se utiliza indiscriminadamente para justificar cualquier decisión: reformas e innovaciones universitarias, proyectos de investigación, conferencias y congresos científicos y profesionales. Todas estas actividades y otras muchas se colocan bajo el gran paraguas de la calidad, porque obviamente nadie puede objetar la calidad como Se está en un mundo cambiante vertiginosamente y los dinamismos tienen enormes impactos sobre la misión de las universidades públicas. La corriente de cambio, para enfrentar los retos del Siglo XXI , ha chocado con el muro de la autonomía; las universidades no son instituciones que usualmente reaccionen con rapidez a cambios en su medio, sobre todo si recibe presiones externas (gobierno u organismos internacionales). ' Dirección de Acreditación Internacional de la Universidad Alltónoma de Nuevo León. j barraganc@uanl.mx. 72 "La enseñanza ha creado conformes, pero el mundo actual es y será de los eternos inconformes. " (Tofler) 73 �analizan cinco diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación superior. Tales como: LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR El movimiento actual en pro de la elevación de los niveles de calidad de la Educación Superior propone, en primer lugar, un esfuerzo clarificador del concepto de calidad y sus implicaciones. La primera aproximación específica a la calidad educativa, además de la permanente y tradicional referencia a una "buena educación", a un "buen plan de estudios" o a una "buena Universidad", corresponde históricamente al periodo de entusiasmo planificador y desarrollista, centrado en la década de los años sesenta y el concepto es utilizado sin claras connotaciones teóricas. La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir, aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o presentan serias dificultades a la cuantificación. Estos elementos están relacionados fundamentalmente con los procesos que determinan la llamada Eficacia Interna del Sistema o Calidad de la Educación (Diez Hochleitner, 1969; Beeby, 1970). Recientemente, y en relación con este tema, la calidad como eficacia interna de los sistemas e instituciones de educación universitaria aparece como reacción a la insuficiencia de los indicadores cuantitativos de eficacia y productividad, y se vincula con las características, consideradas cualitativas, de los procesos y productos de la Universidad. Sin embargo, actualmente la educación superior no sólo preocupa a los participantes en el proceso educativo (profesores, alumnos, investigadores y rectores universitarios) y, a los gobiernos y sus agencias, sino también a los empresarios y empleadores que consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitación de profesionales de alto nivel y de producción de conocimiento y tecnología esenciales para mantener el ritmo de desarrollo económico. Por esto, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la calidad universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio. A pesar de la gran masa de literatura sobre calidad de la educación en la perspectiva de la gestión (control de calidad, auditoria, valoración, políticas y asignación de fondos públicos, entre otros.), el concepto de calidad ha quedado en la penumbra. Partiendo de esto, Harvey y Green (1993), • Fenómeno excepcional. • Logro de un propósito. • Perfección o coherencia. CALIDAD COMO FENÓMENO EXCEPCIONAL Esta concepción acepta como axioma que la calidad es algo especial. Y se pueden distinguir tres variantes de esta noción: la idea tradicional, la calidad como excelencia y la satisfacción de un conjunto de requisitos. La noción tradicional de calidad implica distinción, clase, exclusividad, elitismo y, en gran medida, un aspecto inaccesible para la mayoría. La calidad, según esta concepción, no puede ser juzgada ni medida, y es constrastada con un conjunto de criterios. No se intenta definir la calidad así concebida, simplemente se reconoce cuando existe. La calidad como excelencia implica la superación de altos estándares, está muy vinculada con la concepción tradicional, pero se identifica los componentes de la excelencia. Ésta radica en los insumos y los productos o resultados. Una Universidad que atrae a los mejores estudiantes, los mejores profesores, los mejores recursos físicos y tecnológicos, por su propia naturaleza, es de calidad, es excelente y producirá graduados de alta calidad. El énfasis de esta concepción en los "niveles" de entrada y salida constituye una medida absoluta de la calidad y la noción de "centros de excelencia" se apoya en esta concepción. A lexander Astin (1990) señala que la excelencia, en este sentido, a menudo es juzgada por la reputación de la institución y el nivel de sus recursos. Ambos elementos se refuerzan, puesto que un alto nivel de recursos respalda la buena reputación institucional, y a la vez que ésta atrae nuevos bienes. Por consiguiente, la excelencia abarca tanto los elementos de entrada al sistema como los de salida y puede ser definida como "hacer bien las cosas adecuadas" donde el nivel de la salida es función del nivel de la entrada. De modo que, cuando se habla de "centros de excelencia" se está utilizando esta noción de calidad excepcional. 74 La calidad como satisfacción de un conjunto de requisitos se identifica, generalmente, con la de los productos que superan el "control de calidad". Los contrastes se basan en criterios alcanzables destinados a "rechazar" los productos defectuosos, es el resultado del "control científico de calidad", pues supone la conformación de acuerdo con unos estándares, la cual implica que la calidad mejora conforme se elevan los estándares. productos o servicios. La calidad tiene sentido en relación con el propósito del producto o servicio, lo cual implica una definición funcional. De modo que existe calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las exigencias del cliente, es decir la dimensión más importante de la calidad es la funcionalidad. Por lo tanto un producto "perfecto" es totalmente inútil si no sirve para satisfacer la necesidad para la que fue creado. Esta forma de concebir calidad presupone que los estándares son objetivos y estáticos; no obstante, éstos son acordados y sujetos a nuevas negociaciones, a la luz de cambios en las circunstancias. También implica que existen cualidades comunes susceptibles de ser medidas y evaluar el grado de desempeño. Sin embargo, desde los años 80 los estándares se están viendo como un punto de preocupación en diversos países, por cuanto parecen opacar la creatividad e innovación institucional tan importantes en un mercado interinstitucional altamente competitivo. En el contexto de la educación superior, el concepto de calidad, según los requerimientos del cliente, provoca varias interrogantes. Primero, ¿Quién es el cliente de la educación superior?; ¿Son clientes los estudiantes, los empleadores o los padres que pagan por la educación de sus hijos? ¿Qué son los estudiantes?, ¿Son clientes, productos o ambos? O quizás se debería hablar de los estudiantes como "consumidores" de la educación, pues son ellos quienes ingresan al sistema, "sufren" el proceso y emergen "educados". Por otra parte, se ha visto que es posible la provisión de estándares no universales para la educación superior, pues dan a las instituciones una oportunidad de aspirar a tener calidad en la medida que distintos conjuntos de estándares sean formulados para distintos tipos de instituciones (Crawford, 1992). Sin embargo, la introducción de estándares relativos versus absolutos para juzgar las instituciones provoca inquietud en relación con grados de comparación, además de que muchas veces no se sabe mucho respecto de los criterios utilizados para formular dichos estándares. De manera que podría no estarse de acuerdo respecto de la calidad un producto, aun cuando esté conforme con ciertos estándares. Es posible que esto se deba al hecho de que calidad, según estándares relativos, parece subestimar la noción de que ésta implica un aspecto por encima de lo común y el cumplimiento de estándares podría ser visto como común u ordinario y en ningún caso excepcional. CALIDAD COMO LOGRO DE UN PROPÓSITO Este enfoque va más allá de los procesos y los CALIDAD COMO PERFECCIÓN O COHERENCIA Esta aproximación considera el concepto de calidad en términos de coherencia o consistencia se fundamenta en dos premisas: una implica cero defectos y la otra, hacer las cosas bien la primera vez. En calidad igual a cero defectos, la excelencia se define en términos de conformación con una particular especificación. Ésta no es un estándar ni es evaluada contra ningún estándar. El producto o servicio es juzgado por su conformidad con la especificación, la cual es predefinida y medible, pues perfección consiste en asegurar que todo esté correcto, carente de errores; aún más, este enfoque exige que dicha perfección sea entregada de manera consistente. El concepto de excelencia involucrado en este enfoque también implica una filosofía de prevención, en vez de inspección. El énfasis está en asegurarse de que en cada etapa del proceso productivo no ocurran faltas, aun más que en esperar la inspección del producto final para identificar defectos. El enfoque "cero defectos" está, en opinión de Peters y Waterman (1982), intrínsecamente ligado con la 75 �Los RETOS A FUTURO: noción de "cultura de calidad", la cual se da en la organización donde la responsabilidad recae sobre todos y no solamente en los controladores de calidad (Crosby, 1986). El hacer las cosas bien la primera vez implica que, en cada etapa del proceso, las personas involucradas se aseguran de que el producto va saliendo y entrando libre de defectos. No hay chequeo de productos terminados, por el contrario, el énfasis está en asegurarse de que todo se hace bien desde el inicio y que la calidad es responsabilidad de todos. De cierta manera puede hablarse, de una democratización de la calidad. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO SÍNTESIS SOBRE CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR Al final , calidad es un concepto filosófico, sus definiciones varían y, en cierta forma reflejan, diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. En una sociedad democrática, donde debe existir espacio para que mucha gente piense distinto, no hay una única y correcta definición de calidad y, como es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. Por eso, es posible que sea definido según un abanico de cualidades. No obstante, se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de una institución. Este enfoque pragmático llama a establecer un conjunto de criterios que reflejen aspectos de calidad de sentido común y busque formas convenientes para cuantificar dicha calidad (sin que estas formas se conviertan en fines). Disponer de un conjunto de criterios desde la perspectiva de distintos grupos y no sustentar una definición unívoca de calidad puede ofrecer una solución práctica a un asunto filosófico altamente complejo, no porque se carezca de una teoría subyacente, sino porque diferentes grupos tienen el derecho de ostentar distintas perspectivas. Es decir que, es perfectamente legítimo que las agencias gubernamentales demanden eficiencia en los recursos invertidos, que los padres y estudiantes exijan excelencia, que los empleadores esperen un producto con aptitud para un propósito y que la -comunidad en general considere que en la educación superior debe haber calidad total. Por consiguiente este enfoque involucra las concepciones analizadas anteriormente. XXI La caracterización del concepto de "calidad universitaria" requiere superar la tendencia a considerar en sí mismas las características específicas de acuerdo con el contexto, entrada, proceso, producto y propósito de la educación en cada institución y tratar de identificar los rasgos comunes en todas. Parece evidente que si se consideran de alta calidad dos o más instituciones universitarias con culturas y valores diferentes, no es posible vincular la calidad de la educación con los valores, metas y objetivos, programas, formación del profesorado, entre otros, específicos de cada institución. La calidad debe radicar, más allá de estos elementos en que difieren, en alguna característica común a todos ellos. En consecuencia, para conceptualizar la calidad de la educación es preciso superar la consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o componentes y centrar la atención en las relaciones entre ellos. Es necesario determinar cuáles son los temas relevantes sobre la calidad en la educación superior, que se discuten actualmente en los organismos internacionales. En enero de 1996, en París se celebró la reunión del "Grupo Asesor en Educación Superior de UNESCO", y allí se identificaron grandes temas para el debate internacional, tales como los siguientes: • La educación superior y sus objetivos en el umbral del siglo XXI. • La integración entre docencia e investigación. • Medidas para asegurar la democratización y a la vez promover la calidad de la educación superior. • La diversificación de los sistemas de educación superior y su vinculación con el sector productivo. • El impacto de la globalización en los planes y programas de estudio de las instituciones de educación superior. El documento del Banco Mundial "La enseñanza superior: las lecciones derivadas de la experiencia" (Washington, D.C., junio 1995), examina la situación actual y las perspectivas de la educación, haciendo énfasis en su calidad, pertinencia y financiamiento. 76 Este documento tiene impacto sobre el objeto de estudio de esta investigación, dado que las tesis formuladas por el Banco Mundial influyen directamente en las políticas gubernamentales, y se convierten en requisito exigido para el otorgamiento de créditos. Algunos temas de interés son los siguientes: instituciones de educación superior que elaboren, en consulta y coordinación con todos los sectores que tienen que ver con ella, "una nueva visión" de sus objetivos, tareas y funcionamiento, de cara al nuevo siglo. Los temas de interés para el objeto de estudio son: • Una de las tendencias que debe ser apoyada por todos los medios disponibles es la diversificación, pero para obtener el apoyo se debe garantizar la calidad de las instituciones y programas. • Se deben reexaminar las relaciones entre la educación superior y la sociedad civil y, de manera particular, entre la educación superior, el universo de trabajo y el sector productivo. • El sistema de educación superior debe ser suficientemente flexible para hacerle frente a los retos de un mercado de trabajo rápidamente cambiante. • Las instituciones de educación superior deben resaltar los valores éticos y morales en la sociedad, procurando despertar un espíritu cívico activo y participativo entre los futuros graduados. • Deben existir relaciones constructivas entre Estado y Universidad, como requisito para el proceso de transformación de la educación superior, estas relaciones se fundamentan en el respeto a la libertad académica y a la autonomía institucional. • Como tarea relevante se destaca el esfuerzo especial para renovar los métodos de enseñanza - aprendizaje y destacar el lugar de la docencia. • La universidad debe ser un lugar donde se imparta una formación de alta calidad, que prepare a los estudiantes para desenvolverse de manera eficiente y efectiva en una amplia gama de funciones y actividades cívicas y profesionales. • Un ámbito de aprendizaje fundamentado solo en la calidad y conocimiento, que le inculque a los futuros graduados el compromiso de seguir buscando el conocimiento y el sentido de responsabilidad para poner su formación al servicio del desarrollo social. • Reconocer la importancia de la educación superior para el desarrollo económico y social. • Estimular una mayor diversificación de las instituciones públicas de educación superior, e incluir el desarrollo de instituciones privadas. • Proporcionar incentivos a las instituciones públicas, con la finalidad de que diversifiquen sus fuentes de financiamiento, incluyendo el cobro de aranceles a los estudiantes y la vinculación del financiamiento del Estado a la mejora del rendimiento académico e institucional. • Introducir políticas explícitamente diseñadas para dar prioridad al mejoramiento de la calidad y al fomento de la equidad. • Establecer sistemas de competencia o concursos sobre la base de la calidad y eficiencia, tanto en universidades públicas como privadas, para el financiamiento de la investigación. • Establecer como objetivos prioritarios en la reforma de la educación superior: a). incrementar la calidad de la enseñanza y la investigación; b). mejorar la respuesta de la educación superior a las demandas del mercado laboral y a las cambiantes demandas económicas; c). incrementar la equidad. • Dirigir el financiamiento del Banco a apoyar los esfuerzos para hacer la educación superior más eficiente a menor costo. • Orientar los préstamos a la reforma de los sistemas de educación superior, el desarrollo institucional y el mejoramiento de la calidad. Otro documento de la UNESCO, "Documento de política para el cambio y el desarrollo de la educación superior" (París, febrero, 1995), pretende poner en un lugar prioritario de la agenda nacional el tema de la educación y suscitar una renovación del apoyo a la educación superior, a nivel mundial, como el instrumento por excelencia para alcanzar el desarrollo humano sustentable. El documento es explícito en solicitar a las Es así, como la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tomado en cuenta y seguirá haciéndolo durante su trayectoria, los retos que implica la calidad educativa, ya que todo lo anterior 77 �REFORMA SIGLO nos lleva a una gran conclusión: no hay mej~r protección y defensa para un individuo, que su propia educación. Esto es, para nosotros en la UANL, una verdadera Educación de Calidad. 't'\ q ~\ j; 1l f 1 XXI APRENDIZAJE EN EL SERVICIO COMUNITARIO BIBLIOGRAFÍA Astin, A. (1990). Assessment as a tool for institution renewal and reform. . En AAHE Assessment Forum, Assessment, Accreditat1on and Renewal. Washington D. C. . . Beeby, e.E. (1970). Les aspects qualitatives de la plarnfication de l'éducation. lnstitute Internacional de Planification de l'Education. UNESCO, París. Burrows, A. y Harvey, L. (1992). Defining quality in higher education: the stakeholder approach. Ponencia presentada en AETT Conference on Quality in Education University of York, 6-8 Abril. . . .• Consejo de Universidades (1989). Hacia una clasIfIcac1on de las universidades . según criterios de calidad. Madrid: M.E.C. Fundación Universidad Empresa. Chickering, A. (1978). Education and identity. San Francisco, Jossey Bass. Crawford, F. W. (1992). Total quality management. CVCP Occasional Paper. Londres, CVCP. . . Crosby, P. B. (1986). Running things. The art of makmg th1ngs happen. Milwaukee, American Society for Quality Control. .. Diez Hochleitner, R. (1969). Rendimiento social en la educac1on. En la educación actual: Problemas y técnicas. Madrid: C.S.I.C. Elton, L. (1992). University teaching: a profession~I mod~I for quality and excellence. Ponencia en la Conferencia Ouality by Degrees, efectuada en Aston University. Harvey, L. y Burrows, A. (1992). Empowering students. New Academic, vol 1.No 3. H. M. Government. (1991 ). Higher education: a new framework. White Paper Londres, HMSO. Harvey, L. y Green, D. (1993). Defining quality. Assessement and evaluation in higher education. Vol. 18, Nº1, Balh, UK. . Müller, o. y Funnell, P. (1992). Exploring learners percept1ons of quality. . . . . Ponencia presentada en la Conferencia Quahty 1n Educat1on, Universidad de York. Oficina de Planificación de la Educación Superior. (1995). Procesos de evaluación para el mejoramiento de la calida~ de la educación superior en Costa Rica. A. 17f7/95/v.1 San Jose, Costa Rica. Peters, T. J., y Waterman, R. H. (1982). In search of excellence: lessons from Americas. Bes! Aun Companies. New York, Harper and Row. . Toffler, A. (1995). La creación de la nueva civilización. La política de la tercera ola. Plaza & Janes Editores, S.A, Barcelona, España. Tünnermann, c. (1996). La educación superior en el umbral del siglo XXI. CRESALC/ UNESCO. Caracas, Venez~ela. Valdés, B.L. (1996). Conocimiento es futuro. Hac1_a_l~ sexta generación de los procesos de calidad. Sexta ed1c1on. CONCAMIN, México, D.F. ■ Christian uando se habla de contexto se alude a los componentes sociológicos, económicos, culturales y políticos que se desarrollan a ( nuestro alrededor; invariablemente estos aspectos remiten a crear o desarrollar vínculos entre la realidad, su análisis y proyección con la vida del hombre. En esta colaboración se tomará en cuenta el enlace que existe entre dicha realidad y la aplicación concreta de los estudiantes universitarios en una tarea indispensable en la sociedad y para la sociedad. Desde esta perspectiva se puede vislumbrar un estilo de aprendizaje que nace de la realidad y que incide fuertemente en éste. En este ensayo el tema central será el aprendizaje en el servicio comunitario, por lo tanto, cabe mencionar la importancia que tiene no confundir este aprendizaje con el servicio social que realizan los universitarios. Lo anterior no quiere decir que estén disociados unos de los otros, sino que tienen rasgos y objetivos diferentes; es factible la confusión, porque a simple vista y desde un análisis ambiguo, pareciera que los dos elementos se fusionan en uno solo, sin embargo el primero parte del interés de desarrollar un aprendizaje específico, pragmático y real para el estudiante, mientras que el segundo tiene como objetivo la práctica general del estudiante para beneficio de un grupo de la sociedad que, por lo general, se torna vulnerable. En esta colaboración intentaremos realizar una reflexión basada en un análisis sobre los rasgos, características y componentes del aprendizaje en el servicio comunitario, de tal manera que podamos no solamente problematizar una situación actual en la vida estudiantil de los centros de educación superior, sino que nos permita ahondar sobre un tema que desde mi punto de vista debe ser un elemento central, durante y después del proceso de aprendizaje de los universitarios. Tomando en cuenta estas ideas, cabe Sin título *Estudiante del octavo semestre de la Licenciatura en Educación del Centro de Estudios Superiores La Salle. 78 79 Muñiz Castillo* mencionar que los procesos de aprendizaje son muy relativos y varían según el contexto, la formación profesional, el ambiente universitario, la dirección que cada persona quiera dar a su aprendizaje para aprender a aprender y la vinculación que éste hace de la realidad con su bagaje de conocimientos. Se entiende como servicio comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades, los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos, adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social. Se ofrece así una oportunidad de generar espacios de intercambio del talento humano en beneficio de las comunidades más necesitadas, que requieren de orientación de aquellos que cuentan con una formación profesional, brindando a dichas comunidades la oportunidad del crecimiento y el desarrollo. (Sánchez, 2012) El aprendizaje basado en el servicio comunitario, parte de la idea de centrarse en los conocimientos ya adquiridos para desarrollarlos a través de una práctica social, destacando las necesidades fundamentales de una comunidad o grupo social; la intención es que los alumnos se involucren en una dinámica de acompañamiento social que tenga repercusión en la vida de las personas, es como una especie de asociación para lograr un fin concreto o satisfacer una necesidad personal (para el estudiante) o comunitaria (para los destinatarios). Por lo tanto es de suma importancia que los estudiantes partan del contexto, se involucren y lo tomen como el aliciente que les impulsará a estar involucrados de lleno en cualquier proyecto o plan que se proponga. Tomando en cuenta el proceso de aprendizaje del estudiante, como parte del programa de intervención para mejorar las comunidades y lograr reciprocidad en el desarrollo de las capacidades estudiantiles y el �aprendizaje en el servicio comunitario y el servicio social que se realiza. ¿Cuál es la diferencia? El aprendizaje basado en el servicio es el intercambio de actividades de los estudiantes y de la comunidad para buscar soluciones conjuntas, el estudiante aplica conocimientos, formula interrogantes, discute soluciones e intercambia esfuerzos de organización y cooperación recíproca, mientras el servicio social se puede tornar en meras actividades asistencialistas, donde no surge un aprendizaje real que complemente la formación de los profesionales. contexto, es importante que cada institución escolar tome en cuenta el proceso educativo de sus alumnos a fin de que enriquezcan su práctica profesional. El desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes dentro de un ambiente determinado, llevará al alumno a colocarse en un estado empático o de asimilación de un conocimiento o aprendizaje pragmático que se desplaza de una realidad; es decir, este aprendizaje proporcionará a los estudiantes universitarios la posibilidad de poner en práctica las competencias que han desarrollado, dicho de otra manera, la posibilidad de resolver los problemas que se le vayan presentando. (Rebillou, 2009) Cabe mencionar que, en cierta manera, este aprendizaje tiene un sustento filosófico al tomar en cuenta la vida del hombre inmerso en una sociedad, con actitudes concretas, por lo tanto, busca entender el crecimiento humano, comprender los lazos sociales y construir comunidades humanas más justas y con una sana convivencia. Uno de los principales objetivos de la educación universitaria es incidir en la sociedad mediante las nuevas generaciones, de una u otra manera. Dejando de lado los intereses personales de quienes ejercen el poder, buscan transformar la vida de las personas, buscando que transiten de un ambiente degradante o menos propicio, a un estilo de vida más digno y justo: creo que por lo menos ese es el ideal; partiendo de esta noción, el universitario tomará este aspecto como un elemento que de una u otra forma le dará dirección y proyección a su preparación profesional. (Rebillou, 2009) En el aprendizaje basado en el servicio comunitario se da un intercambio de hechos Y saberes, se transitan caminos de aprendizaje que generan empoderamiento por parte de las comunidades y en los jóvenes que realizan este servicio comunitario con el fin de complementar su formación y transformarla cualitativamente. Así, mediante la praxis, se produce un acercamiento a la realidad, que lo forma desde su ámbito profesional, en ese escenario social que en ocasiones le es ajeno; por lo tanto, es muy importante tener en cuenta elementos y aspectos esenciales que ayudarán a que este proceso no se desvirtúe del objetivo central, tales como los fines y propósitos educativos, formativos y universitarios. Por otra parte Joan Shine nos dice que involucrar a los jóvenes en proyectos comunitarios no consiste en una simple "metodología" o en un elemento más en el aprendizaje del alumno; es un componente crítico para el desarrollo de la comunidad misma, es decir, es un proceso en el Otro ámbito, que desde mi punto de vista que el alumno logra comprender la realidad en la juega un papel central, es el pedagógico, que está que se desarrollará a través de la implementación basado tanto en estrategias didácticas como de de la técnica iluminada por la práctica. Más que aprendizaje. Parte de la experiencia en la que nada, este tipo de experiencia educativa permite los estudiantes se comprometen en actividades que los alumnos aprendan a resolver problemas convencionales diseñadas con el fin de promover el y a manejarse estratégicamente en torno a las desarrollo y el aprendizaje. Es como una especie de necesidades específicas de un contexto particular. proceso formado por una serie de etapas o pasos Cabe mencionar que en este estilo de consecutivos, que en primer lugar proporciona a los estudiantes el método y la técnica para implementar aprendizaje, los estudiantes aprenden y se o poner en marcha algún proyecto; en segundo lugar, desarrollan mediante la participación activa el aprendizaje está seccionado y se asocia con en experiencias de servicio cuidadosamente la técnica y el método por medio de la experiencia organizadas que responden a las necesidades del estudiante con el entorno social y cultural, esto actuales de la comunidad, y que se coordinan en colaboración entre la escuela o institución educativa complementará dicho proceso. (Rebillou, 2009) y la comunidad o institución social donde se realizan Como he mencionado anteriormente, es las actividades. Por lo tanto, el alumno debe haceruna importante saber diferenciar entre actividades de integración holística de los elementos principales que 80 conformar su carrera para proyectarlos sobre hechos concretos que deben ser monitoreados. Lo anterior forma parte del acompañamiento que ya se ha mencionado en uno de los párrafos anteriores. Desde luego que esto articulará la teoría con la práctica, de tal manera que habrá una proyección significativa dentro de la sociedad a la que va dirigida el servicio. La vinculación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje basados en el servicio comunitario, con la noción del empoderamiento de las personas, se da mediante la integración dentro del currículo académico de elementos que proporcionan al alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y observa durante la actividad de servicio, mediante la oportunidad que se da a los estudiantes de emplear los conocimientos y habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida real y en beneficio de sus propias comunidades, con el fortalecimiento del aprendizaje del alumno más allá del aula, es decir, dentro de la comunidad y al fomentar el desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás. (Barriga, 2005) Otro aspecto importante de la vinculación, es el planteamiento de un programa de aprendizaje basado en el servicio comunitario, que no se vea sólo como la posibilidad de disponer de innovaciones técnicas o didácticas para la enseñanza que se introducen en un contexto donde los valores y prácticas educativas tradicionales permanecen inalterados, sino que, fundamentándose en esos valores y modo de vida de las personas, los programas puedan vincularse con la realidad comunitaria e, incluso, con las realidades particulares que en cierta manera darán respuesta a las cuestiones que se plantean los alumnos al implementar cualquier plan a. desarrollar. Otro aspecto de suma importancia que sirve a la vinculación es la actividad de investigación comunitaria para sustentar y marcar las posibilidades de acción comunitaria. Es importante el enfoque, la vinculación y compenetración de los participantes con los actores de la comunidad, esto da legitimidad al proyecto. La investigación contribuirá en gran medida a tener una noción más clara de la realidad social, incluso marcará las pautas para generar un ambiente de servicio comunitario donde los agentes o actores son tanto los estudiantes como los destinatarios. Por lo general, para llevar a cabo esta actividad de estudio en la comunidad, se recurre a una perspectiva antropológica y a estrategias de investigación cualitativa y etnográfica, enmarcadas en una discusión sobre la cultura local y la estructura social implicada. (Barriga, 2005) Para lograr un buen aprendizaje basado en el servicio, debe quedar claro que la reflexión crítica marcará las pautas para un buen desarrollo del mismo, dicha reflexión implica un proceso que consiste en tres pasos: el antes, durante y después, que son las etapas que darán dirección al proyecto, un antecedente, un referente asociado y una proyección social: Si esta reflexión crítica se relega, entonces estaríamos hablando de una especie de asistencialismo o mero servicio social, y no tanto de la satisfacción de una necesidad a través de algo bien pensado, sustentado y dirigido. La reflexión crítica es pasar de lo teórico a lo real y desde esta vinculación generar propuestas vigentes. (Barriga, 2005) Cada una de las actividades tiene un potencial de aprendizaje que abre al estudiante escenarios futuros en cuanto a la implementación de un proyecto de acompañamiento-servicio comunitario. El aprendizaje planteará al alumno no sólo el compromiso que tiene con la sociedad, sino que le proporcionará los elementos o herramientas para actuar en prospectiva, desde su realidad y con una visión tangible que depende de su aprendizaje y de la vinculación que haga entre lo teórico y lo práctico, En otros términos, es partir de lo general a lo particular. (Barriga, 2005) La actitud y el comportamiento de los participantes va a condicionar el desarrollo y avance de los proyectos o de las actividades que se planteen. En primer lugar debe haber una actitud no sólo de trabajo en conjunto, sino de apertura y adaptación a realidades que le abrirán la puerta para pasar de una visión del entorno social personal (único) a una visión general que asocia elementos importantes del ser humano como la cultura, los valores, costumbres, tradiciones, política, maneras de pensar, etc. De aquí parte la problematización para extraer las necesidades que requieren ser atendidas de inmediato. Insisto, el objetivo principal no es tano la satisfacción de necesidades concretas, sino de un aprendizaje contextualizado, con referentes culturales, y aprendizajes diversos que aporten a los profesionales una formación íntegra que complemente su proceso de inmersión en la vida social. 81 �El efecto en la comunidad debe ser como una especie de trabajo en conjunto, en el que la misma comunidad retoma los proyectos y los asume, acatando las responsabilidades que cada agente tiene para que se vivifique y permanezca; incluso, los agregados que dicho grupo social puede hacer a este proyecto enriquecerán la vida de la comunidad. Por otra parte debe haber un efecto recíproco en el que la comunidad fomente nuevos proyectos y genere ambientes de trabajo colectivo; aquí estaríamos en la etapa de la evaluación y proyección social del aprendizaje basado en el servicio comunitario. (Barriga, 2005) Es importante que el universitario sea parte activa de la planificación y, por lo tanto, desde el mismo momento en que se visita la comunidad o se atiende un requerimiento, el estudiante debe Mujer y conejo ser protagonista de la acción, lo que le permitirá diagnosticar, dibujar la planeación, concretarla y después desarrollarla, para al final evaluar y replantearse nuevas acciones. Esto llevaría al estudiante ver esta acción como un requisito y no como un verdadero y real aprendizaje que parte de la realidad y tiende a la realidad. No cabe duda que debe plantearse el ambiente necesario y especial para que el estudiante vea esta actividad como un elemento vital para dar sustento a su profesión y sobre todo para participar del desarrollo de la sociedad con los elementos que su misma profesión le ha brindado; en buena parte corresponde a los maestros propiciar este ambiente con anticipación y, desde luego, con proyectos menores que encaminen este proceso. (Tapia, 2009) Finalmente el sentido de la intervención comunitaria es la influencia que puede tener en diferentes ámbitos de la vida del hombre. Desde tiempos muy remotos, si nos damos cuenta, en la historia del hombre ha existido esta parte del aprendizaje basado en el servicio, de hecho, la Iglesia católica de manera muy implícita muestra algunos rasgos de este tipo de aprendizaje; fueron muchas las congregaciones que contribuyeron en la implementación de este modelo, por ejemplo los jesuitas en los múltiples lugares de misión, donde fungieron como acompañantes de la comunidad, generando ambientes de aprendizaje mutuo, que permitieran el crecimiento en todos los aspectos de las comunidades. En conclusión es importante que tomemos en cuenta la importancia de que los alumnos universitarios se sitúen en su contexto y cultura específica, en primer lugar para hacer un análisis o reflexión de los sucesos que acontecen en la sociedad, es una manera de encarnar la propia vida y aplicar los valores que se han adquirido en una acción complementaria, en segundo lugar, para desarrollar la capacidad de implementar proyectos que den respuesta a necesidades sociales. Esta es una manera que desde el punto de vista antropológico permite a los universitarios comprender su historia y valorar qué papel juega para imprimir en su cultura un saber que se ha desarrollado con rasgos propios de su carrera y que se ha encaminado a métodos y técnicas específicas. han vivido un tiempo y preparación específica, en un lugar determinado (centro o institución de educación superior), es decir, su aprendizaje no está sustentado en la mera experiencia, sino que bajo el ambiente educativo y práctico ha emergido una manera de que_rer hacer algo por la sociedad; y es que, en realidad, el ser humano es más susceptible de captar el aprendizaje por medio de la experiencia, más que por una ideología o contenidos estructurados que comprenden los planes y programas de las carreras profesionales; esto es lo que representa el aprendizaje basado en el servicio comunitario, un aprendizaje empírico, pero con sustento teórico y metodológico. Finalmente y de manera personal, es decir, desde mi _propia experiencia, he adquirido un bagaje muy enriquecedor de elementos en el ámbito laboral-experiencial, y digo enriquecedor porque de una u otra manera se ha complementado con los aprendizajes que de manera formal he adquirido en la c~rre:.a. No _cab: duda que la praxis siempre sera el 1ngred1ente esencial para lograr integrar un absoluto en la práctica profesional y desde luego que el proceso sigue, no se corta ni se ahoga, sino que se complementa y proyecta al alumno incluso a un estilo de vida en el ámbito laboral. El aprendizaje por medio del servicio comunitario es pues una manera de ver juzgar y actuar. ' ?e BIBLIOGRAFÍA Baniga, F. D. (2005). Enseñanza Situada . México : McGrwHill Rebillou, M. P. (enero de 2009). www.curricular.info. Obtenido www.curricular.info: http://www.curricular.info/Docu/Polo1.pdt Sánch~z, M. T. (2012). Servicio Comunitario, un Esenario de Aprendizaje Servicio. Encuentro con las Organizaciones Sociales (pág. 8). República Bolivartana de Venezuela . ' Tapia, A. (2009). Aprendizaje y Servicio Solidario . Buenos Aires Argentina: Ciudad Nueva . ' de Dos cigüeñas y la rana Otro aspecto importante es el del aprender de manera empírica. Aunque los alumnos universitarios 82 83 �REFORMA SIGLO XXI había logrado en relación con el funcionamiento de la naturaleza. GENIOS DE LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA MAR.co HISTÓRICO (SEXTA PARTE): ISAAC NEWTON ■ Patricia M. Morones Ramírez* y ■ J. Rubén Morones lbarra** INTRODUCCIÓN a aportación de Isaac Newton al cono~i~iento de la naturaleza no tiene comparac1on con la de ninguna otra persona en la historia. Su obra monumental Principios Matemáticos de la Filosofía Natural, es el primer tratado de física donde se utilizan modelos matemáticos para describir el comportamiento de la materia. Sus leyes de la mecánica y de la gravitación universal permitieron explicar con fundamentos matemáticos las ley_es ~e Kepler. Este acontecimiento lo ha registrado la h1s~ona como una revolución del pensamiento, que marco un paradigma en el estudio de la naturaleza. l Así mismo para poder realizar los cálculos que implicaban el uso de sus leyes naturales, tuvo que inventar el cálculo diferencial e integral. Con solo estas aportaciones su genio hubiera sido reconocido como uno de los más grandes de la historia. Pero su contribución al conocimiento del mundo natural no terminó ahí. Newton desarrolló investigación original en la óptica y otras ramas de la matemática. Su aportación al conocimiento en todos estos campos, revelaron sus rasgos de genialidad en la ciencia, lo cual ha sido reconocido en todos los continentes. Con los descubrimientos de Newton y su formulación de las leyes generales del movimiento, el mundo entró a una nueva etapa y el paradigma de las ciencias naturales cambió por completo. Las leyes que gobiernan el movimiento en el cielo, el de l~s ~uerpos celestes, son las mismas que rigen el mov1m1ento de *Licenciatura y Maestría en Ciencias de los Alimentos por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Actualme~te ~s -~aestra de Matemáticas en la Preparatoria Nº 25 de la misma instítUc1on. **Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la UANL. Estudios de Maestría en Física Teórica en la UNAM. Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es Profesor de Tiempo Com~leto en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. E-mail: rmorones@fcfm. uanl.mx los cuerpos aquí en la Tierra. Derrumbando con esto lo que Aristóteles afirmaba, que los cuerpos celestes son puros y se distinguen de los terrestres. El nuevo paradigma científico establecido ~or Newton es_que en todo el universo las leyes que gobiernan los fenomenos de la materia son las mismas. Después de la publicación de la obra de Newton, "Principios Matemáticos de la Filosofía Natural", (que de aquí en adelante llamaremos Principia) ?ºn.~e presenta sus leyes del movimiento y de la grav1t~c1on universal, la fama e influencia de su obra se extendieron por toda Europa, reconociendo su trabajo en todos los centros de estudio de las ciencias naturales y de las matemáticas. El mundo no volvió a ser igual. Se tenían ahora las leyes fundamentales de la naturaleza,_ las cuales proporcionaban la información para descifrar muchos de los enigmas del cosmos. Con la fuerte componente de herramientas matemáticas que introdujo en sus teorías para 1~ descripción de los fenómenos naturales, Newton l?gro establecer los métodos más generales para estudiar a la naturaleza. Mediante la matematización de la física consiguió unificar el estudio de los fenómenos_ todo el universo. Con ello se logró entender tamb1en, cómo fenómenos aparentemente desconectados como el movimiento de los planetas, de los cometas, la Luna y los satélites en general, quedan desc_ritos por las mismas leyes. Como nunca antes nadie lo había logrado, el mundo aparecía entonces como un mecanismo coherente y unificado. ?e Newton fue el creador de un nuevo universo, de una nueva concepción del mundo. Cambió nuestra forma de ver a la naturaleza. Lo que antes de ésta era misterioso se transformó en un conjunto de ideas congruentes y lógicas y sus aportaciones ~os condujeron a una nueva forma de_ pe_n sar. A~~s después de dar a conocer sus ideas, el ~1s_mo lo dma ante la Royal Society, afirmando que hab1a sido el autor del más trascendental descubrimiento que se 84 En noviembre de 1660 se fundó la Royal Society of London (Sociedad Real). Era una especie de club donde se reunían las personas interesadas en el conocimiento, principalmente en el campo de las ciencias naturales y en las matemáticas. En las reuniones se realizaban acaloradas discusiones sobre las ciencias experimentales entre los más distinguidos científicos y líderes de la ciencia europea. Por primera vez después de más de mil años en la sociedad europea se creaba una comunidad donde el principio de autoridad era eliminado. El lema para la Sociedad Real era la expresión latina ºNullius in Verba~ lo que significa "En palabras de Nadie". Este lema mostraba el carácter racional y no dogmático de las discusiones que ahí se realizaban. Esta Sociedad Real le dio un impresionante impulso a la ciencia inglesa donde surgieron grupos de científicos que harían historia en sus respectivos campos. Esta sociedad científica creó el ambiente para que las nuevas ideas sobre la naturaleza se discutieran libremente con base en la razón y sin las ataduras que imponían las concepciones religiosas. Fue así que en Inglaterra Newton pudo estudiar y desarrollar sus proyectos intelectuales sin sufrir la represión que les tocó vivir a otros libres pensadores, como Galileo y Giordano Bruno. Como ya lo dijimos, a Newton le tocó vivir en una época muy diferente a la de Copérnico o Galileo. Newton no tuvo que enfrentarse al ambiente hostil de la inquisición. Entre los impulsores de este ambiente de libertad intelectual, encontramos al filósofo inglés Francis Bacon (1561-1626) quien fue un distinguido promotor del método experimental y fue quien introdujo el concepto de ciencia. Cuando Newton publicó sus trabajos en su libro Principia no hubo la fuerte oposición por parte de la sociedad y la iglesia con la que se enfrentaron Galileo y otros hombres de ciencia anteriores a Newton. Por el contrario, Newton recibió muchos reconocimientos. Entre estos reconocimientos mencionamos que dos años después de publicados los Principia en 1687, fue electo miembro del parlamento por Cambridge. En 1697 fue nombrado director de la Casa de la Moneda de Inglaterra. En el año de 1703 fue designado presidente de la Royal Society of London y en 1708 la Reyna Ana le concedió el título de nobleza de Caballero (Sir). Es por esto que la historia se refiere a él como Sir Isaac Newton. Newton fue aceptado como miembro regular de la Real Society de Inglaterra en 1672. Esta sociedad académica tenía el propósito de impulsar el conocimiento de las ciencias naturales. Después sería presidente de la prestigiada Sociedad durante 25 años, desde su designación como presidente en 1703 hasta su muerte. Sus .AÑos EN LA UNIVERSIDAD Isaac Newton nació en Inglaterra en el año 1642 el día de Navidad, en una familia de granjeros. Su padre murió antes de que Newton naciera y su madre siempre pensó que su hijo continuaría las labores de su padre como un granjero. Durante su niñez y adolescencia no mostró ningún talento especial. Sin embargo en su adolescencia se interesó en el estudio de la matemática y su madre decidió enviarlo a la Universidad. Ingresó al Trinity College, el cual es parte de la Universidad de Cambridge en Inglaterra, de donde se graduó de matemático, sin haber destacado prácticamente en nada. Solo uno de sus profesores detectó una capacidad especial de Newton. Durante su tercer año de estudios en la universidad recibió clases de un excelente matemático de nombre Isaac Barrow. Este profesor despertó en Newton el interés por la matemática y descubrió en él una habilidad especial para este campo de las ciencias. El profesor Barrow reconoció el talento del joven estudiante y lo animó a que siguiera estudios de matemáticas. Con una gran motivación por la distinción que le hizo el profesor Barrow, Newton trabajó arduamente de manera independiente. Al poco tiempo de que Newton inicia sus estudios autodidactas en el pueblo de sus padres, en el mismo año de 1665 obtiene la expresión para el desarrollo del binomio, hoy conocido como binomio de Newton. Este consiste en establecer la regla para desarrollar los términos de un binomio cualquiera elevado a una potencia dada por un número racional. Un logro matemático notable y más aún si consideramos que Newton tenía 22 años. 85 En el año de 1665, recién que se había �se vería envuelto en una de las varias controversias graduado de la universidad, una e~idemia de pe~te bubónica azotó Londres. Para evitar el contagio, en las que le tocó participar. ese mismo año la universidad cerró sus puertas Y Cuando su profesor de matemáticas del se suspendieron las actividades académicas como Trinity College, Isaac Barrow, decidió retir~rse de la medida precautoria. Newton regresó a su pue?lo enseñanza de las matemáticas para dedicarse por natal con su mamá y ahí fue donde empezo a entero a la teología, recomendó a Ne~on p~ra qu~ traba]ar intensamente en matemáticas avanza~a~ lo reemplazara en su cátedra. Fue as, qu_e ingreso y física. Durante este periodo de tiempo realizo como profesor de matemáticas en Cambridge a los grandes hazañas matemáticas. Leyó los textos de Roger Bacon y de Renato Descartes not~~dose de 27 años de edad. manera significativa la influencia de estos f1losofos en LA PERSONALIDAD DE NEWTON su trabajo posterior. Newton era una persona tímida y no le Durante más de un año, en su periodo de interesaba la fama ni publicar sus trabajos. De hecho, aislamiento en el pueblo de sus padres, buscó con la mayor parte de su obra científica la realizó_ antes_de una pasión desmedida entender los f~nómenos de los 24 años. Publicó sus investigaciones veinte anos la estructura del sistema solar. Esa epoca de tan después solo por presiones de su amigo E_d~und intenso trabajo fue también muy productiva. A ese Halley, el astrónomo famoso por el descubnm1ento período de su vida en el que estuvo su~ido en del Cometa que lleva su nombre. profundas reflexiones y desarrollando sus ideas, le fue llamado posteriormente con el nombre de Los Newton era también muy sensible a la crítica. Para su desgracia, tenía varios críticos Años Milagrosos. intelectualmente poderosos. Entre ellos se Aun cuando Newton no publicó los resultados encontraban Robert Hooke, Leibnitz y Huygens. de este trabajo sino veinte años después, esta fue la Cuando Leibnitz publica un trabajo sobre el campo etapa de su vida que haría que su ~o~bre quedara de las matemáticas ahora conocido como Cálculo asociado para siempre con la gemahdad y c~n- la Diferencial e Integral, Newton afirmó haber inventa~o ciencia. Desde entonces la física y la matemat1ca el Cálculo veinte años antes, pero que no hab1a quedaron marcadas por sus idea~. E! _cálc~lo, la publicado sus resultados. Reclamó q~e sus ideas mecánica, la óptica y la ley de la grav1tac1on universal habían sido robadas por Leibnitz, suponiendo que se constituyen la parte medular de su grandiosa obra había enterado de ellas debido a que Newton había enviado por carta a algunos amigos los resultados científica. que había obtenido en este tema. La disputa entre En el período en el que estuvo cerrada la Leibnitz y Newton sobre el invento del cálculo, en la universidad por motivos de la epidemia de peste, que uno a otro se acusaba de plagio, condujo a una Newton tuvo una etapa de estudios muy fecundas. Su fuerte rivalidad entre Alemania e Inglaterra. genio científico se manifestó abruptamente, cuando empezó a desarrollar trabajo original en el cam~o Newton no era una persona conflictiva, pero, a de las matemáticas. En ese período su mente genial pesar de su timidez, debatía con_ fer:vor sus hallazgos desarrolló importantes ideas originales. Durante 18 con quienes lo atacaban. Sus d1atnbas en contra de meses entre los años 1665 y 1668 Newton estuvo Robert Hooke y de Leibnitz se hicieron famosas. en el hogar de su familia, sumergido profunda~~nte en el estudio de temas de física y matemat1cas La controversia que se suscitó entre Newton Y avanzadas que lo llevarían a hacer import~n~es Hooke tuvo su origen en una conversación que Hooke contribuciones a la ciencia. En el campo de la opt,ca tuvo con Edmund Halley. Hooke le decía a Halley que explicó la composición de la luz blanca como formada las leyes del movimiento planetario que depende del por una mezcla de todos los colores. Presentó u~a inverso del cuadrado de la distancia entre un planeta teoría sobre la naturaleza de la luz donde propoma y el Sol. Sin embargo Hooke nunca ~udo demostrar que la luz está formada por corpúsculos, por lo cu?I tal aseveración. Halley, que era amigo de Newton, se le llama teoría corpuscular de la luz. Esta teona visitó a éste y le comento de la suposición de Hooke. entraría en conflicto con la sostenida por Huygens Newton le dijo a Halley que él ya había probado, que establecía que la luz es una onda. En este campo 86 hacía varios años, que la órbita que sigue un planeta bajo una fuerza de atracción ejercida por el Sol, sería una elipse como lo establecía la primera ley de Kepler, si la fuerza entre el Sol y el planeta dependía del inverso del cuadrado de la distancia entre ambos. las enseñanzas de Aristóteles, eran muy difíciles de asimilar en aquella época. En ese tiempo no se podían explicar estos conceptos, esta forma de pensar, debido a que no se tenía una teoría completa sobre el movimiento. Ante esta noticia, Halley instó a Newton a publicar sus resultados. Fue así como Newton se animó a escribir su obra cumbre: ºPhilosophiae Natura/is Principia Mathematicaº. {Los Principia que ya hemos mencionado). Después de conocerse los Principia, Roberto Hook acusó públicamente a Newton de haber plagiado su descubrimiento de la ley del inverso del cuadrado para explicar la atracción gravitacional. Una de las grandes contribuciones de Newton al conocimiento fue precisamente establecer estas leyes del movimiento que quedaron plasmadas en su libro Principia y que hoy conocemos como las leyes de Newton del movimiento. Como se enseña en la escuela secundaria estas son conocidas como las tres leyes de Newton: designadas como primera, segunda y tercera ley. Su OBRA CIENTÍFICA En el primer libro de los Principia, Newton establece las leyes de la mecánica conocidas como las tres leyes de Newton o simplemente Leyes del Movimiento. Con esto fundó la teoría de la mecánica al formular estas tres leyes que llevan su nombre. Con estas leyes podemos describir el movimiento de los cuerpos en cualquier parte del universo si conocemos las fuerzas que actúan sobre estos. El Trinity College en Cambridge, Inglaterra, era una escuela religiosa donde la filosofía de Aristóteles dominaba la enseñanza, sin embargo se permitía la libertad en el estudio a los estudiantes del último grado de licenciatura. Newton se interesó en las obras de Copérnico, Galileo y Descartes. Le fascinó la mecánica iniciada por Galileo y la geometría analítica desarrollada por Descartes. Galileo había iniciado una nueva forma de ver la ciencia al incorporar modelos matemáticos. Newton le dio a esto un impulso gigantesco formulando un conjunto de leyes de la naturaleza que explican los movimientos de los planetas y los cuerpos aquí en la Tierra. Newton inventó la matemática que necesitaba para describir las leyes que rigen el movimiento aquí en la Tierra y en todo el universo. Su Principia, es considerado el libro más grandioso de todos los tiempos. Esta obra consiste de tres volúmenes publicados en latín. En la época de Newton todos los libros destinados al pueblo culto, los de tipo religioso, filosófico, científico, etc. se escribían en latín culto. Es por esto que los Principia fueron escritos en este idioma. En el segundo libro, Newton establece el movimiento de los cuerpos en medios resistentes. En el tercer libro, introduce la Ley de la Gravitación Universal, explicando con ella el movimiento de los planetas alrededor del Sol. En este tercer volumen, Newton realizó cálculos asombrosos, impensables para la gente de su tiempo. Logró predecir la trayectoria y posición de los planetas, determinar la órbita de un Cometa y calcular cuánto tiempo le tomará regresar a la cercanía de la Tierra. Todas estas son hazañas que se lograron con su teoría. Por esto se dice que Newton abrió para la humanidad todo un mundo nuevo de conocimientos y de temas de estudio y una nueva y grandiosa aventura intelectual. LA LEY DE LA ÜRAVITACIÓN UNIVERSAL L AS LEYES DEL MOVIMIENTO Galileo es considerado como el padre de la ciencia moderna. Estudió el movimiento y asoció relaciones matemáticas entre tiempo y espacio. Uno de sus grandes descubrimientos fue el de darse cuenta que los objetos en movimiento seguirán en movimiento rectilíneo uniforme si sobre ellos no actúa ninguna fuerza. Estas ideas, contrarias a Como ocurre en la vida de los personajes ilustres, se les atribuye una gran cantidad de anécdotas. En el caso de la teoría de la gravitación desarrollada por Newton, la historia de la caída de la manzana es muy famosa. Hay historias o anécdotas fascinantes que llenan de encanto a los adoradores de los personajes a quienes se les atribuyen las anécdotas. ¿Qué hace caer a una manzana de 87 �un árbol? ¿Puede esa influencia que la hace caer extenderse hasta donde está la Luna y hacerla caer también hacia la Tierra? Un asunto ocasional, la caída de la manzana, motivó a Newton a pensar sobre la causa de que los cuerpos caigan Y de estas reflexiones surgió la teoría que explicaría el movimiento de los planetas. En sus memorias, Newton menciona que la idea de extender hasta la Luna la fuerza de gravedad, que actúa sobre los cuerpos en 1~ superfici_e de la Tierra le surgió cuando tenía 24 anos. Penso que la idea d~ limitar la fuerza de gravedad a la acción sobre los cuerpos cercanos a la superficie de la Tierra era una restricción totalmente artificial, impuesta por la mente del ser humano. ¿Por qué no extender esta fuerza y pensar que llega hasta la órbita de 1~ Luna? Esta era una idea muy audaz, pues la humanidad no se había sacudido completamente el pensamiento Aristotélico y permanecía todavía bajo la influencia de su doctrina filosófica. Newton introdujo el concepto de fuerza gravitacional. Sus descubrimie_nt?s y desarrollos matemáticos para explicar el mov1m1ento y los efectos de interacción entre los cuerpos son considerados como los más grandes desarrollos intelectuales de la historia. órbitas de los cometas con una gran excentricidad, las mareas y otros fenómenos celestes, pudieron ser explicadas con la teoría de Newton. Con esta obra, Newton cambió el curso de la historia. Después de él el mundo no fue el mismo. La forma de pensar sufrió una profunda transformación con sus descubrimientos Y sus desarrollos matemáticos. Toda la ciencia futura quedó marcada por sus hallazgos y sus ideas geniales. El mundo y la naturaleza se mostraban como ~ali~~º lo había establecido, con una fuerte asoc1ac1on con la matemática y a que la descripción de su comportamiento se realizaba mediante el lenguaje de la matemática y de una manera totalmente abstracta, accesible solo para aquellos que comprendieran su lenguaje. El poeta inglés Alexander Pope lo expresó elegantemente: "Las leyes de la naturaleza permanecieron ocultas a los ?jos l~s hombres durante mucho tiempo; pero Dios d1¡0: hagase la luz y nació Newton". _?e CONTRIBUCIONES A LA ÓPTICA En 1703 Newton publicó un libro sobre óptica al que le dio el título de Opticks. En este libro presentaba sus trabajos e ideas sobre la luz. Newton se interesó en investigar la naturaleza de Lo que era un conocimiento exclusivo_ d~ los la luz a lo cual le dedicó varios años. Observando eruditos a finales del siglo XV hoy es del conoc1m1ento el arcoíris sospechó que la luz blanca, proveniente de un niño de sexto año de primaria. Como lo del Sol está compuesta de una mezcla de colores aprendimos desde la primaria, de acuerdo con 1~ ley que corresponden a los colores del arcoíris. Con el de la gravitación universal de Newton, cada pa!11cula propósito de probar su hipótesis s~bre la luz blanca, ejerce una fuerza de atracción sobre las demas que preparó cuidadosamente un experimento con el que es directamente proporcional al producto de sus logró comprobar su hipótesis. masas e inversamente proporcional al cuadrado de Realizó el experimento sobre la descomposición la distancia entre ellas. Esta ley fue publicada en el año de 1687. Más de doscientos años después de la luz en un cuarto totalmente oscuro. Perforó Einstein introduciría unas correcciones conceptuales un pequeño agujero en la ventana para permitir la entrada de la luz. En el trayecto del rayo de luz importantes a esta ley. entrando por la ventana colocó un prisma de vidrio Newton trabajó intensamente en la aplicación de y la luz que salía del prisma la hizo incidir sobre sus leyes al movimiento planetario, log~ando ca~c~~ar una pared blanca. Lo que Newton observó lo dejó las órbitas de los planetas con incre1ble prec1s1on. maravillado. En la pared se observaban los colores Todos los fenómenos celestes observados en esa del arcoíris. Esto confirmó su hipótesis de que la luz época pudieron explicarse con la teoría desarrollada blanca es una mezcla de todos los colores. por Newton. Fue así que la dinámic~ de _los cu~r_pos Con estos resultados sobre la composición celestes surgió como una teona s1stemat1ca, bien organizada y consistente con todo lo que se de la luz por diferentes colores, Newton pudo observaba. Como por arte de magia se unificaron las perfeccionar el telescopio, eliminando una distorsión ideas de Copérnico, Kepler y Galileo. Las misteriosas 88 que se presentaba en todos los telescopios de la época. El telescopio de Galileo presentaba el problema de la aberración cromática, un efecto que producía distorsión del color y que era una de las principales desventajas de los telescopios en la época de Newton. Al observar que un prisma descompone la luz en varios colores, Newton pensó que la aberración cromática se debía a que las lentes de los telescopios actúan como prismas descomponiendo la luz y afectando la visión. En el año de 1668 mejoró el telescopio de Galileo al emplear una combinación de espejos y lentes. Con esto se abrió la posibilidad de construir telescopios más grandes, lo cual supone una ventaja ya que permiten la entrada de mayor luz y por lo tanto tendrán mayor resolución. N EWTON Y LA NATURALEZA DE LA LUZ Una gran controversia se desató entre Newton y el gran científico holandés Christian Huygens en cuanto a la explicación de la naturaleza de la luz. Huygens aseguraba que la luz es una onda, como las ondas que se observan en la superficie del agua en un lago cuando dejamos caer una piedra. Newton afirmaba que la luz estaba formada por pequeñas partículas. Los experimentos dieron la razón a Huygens. Sin embargo, doscientos años después, cuando el hombre había desarrollado una tecnología suficientemente poderosa como para penetrar e investigar a la materia en su nivel atómico, los experimentos revelaron que la luz se comporta también como una partícula. Con esto, las ideas de Newton sobre la naturaleza de la luz fueron retomadas por los científicos. Hoy sabemos que la luz tiene un comportamiento dual, de onda y de partícula. APORTACIONES A LA MATEMÁTICA Como ya se mencionó, en el terreno de las matemáticas desarrolló el teorema del binomio. Además, inventó el cálculo diferencial e integral. EL CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL La necesidad de dividir el tiempo y el espacio en pequeños intervalos para definir la velocidad y la aceleración, así como la de tomar pequeños elementos de masa y después sumar sus efectos para calcular cantidades como la fuerza gravitacional entre dos objetos, llevó a Newton a la invención del cálculo diferencial e integral. Gottfried Leibnitz, por su parte, había desarrollado, de manera independiente, ideas semejantes. Por esto se atribuye a ambos la invención del cálculo. RlvALIDAD ENTRE NEWTON Y LEIBNITZ Gottfried Leibnitz fue un matemático y filósofo alemán contemporáneo de Newton que publicó un trabajo sobre el desarrollo del cálculo diferencial e integral. Leibnitz tenía una gran confianza en el poder del razonamiento. Todo lo que ocurre puede explicarse mediante ideas, conceptos y el razonamiento lógico, afirmaba Leibnitz. Una de sus grandes aportaciones al avance de las matemáticas fue la invención del cálculo. Dado que Newton reclamaba la autoría de esta invención, Leibnitz sufrió por la fuerte controversia que se suscitó respecto al invento de esta área de la matemática. Lo que en la actualidad es aceptado es que ambos inventaron el cálculo de manera independiente. Uno de los aspectos importantes y muy valiosos del invento del cálculo en ese momento, es que encontró una gran cantidad de aplicaciones, no solo en las teorías desarrolladas por Newton sino en otras más. LA BRAQUISTOCRONA Newton tenía una enorme habilidad para la matemática. En el año de 1696 el distinguido matemático Johann Bernoulli organizó un concurso en el que planteó dos problemas matemáticos ante la Royal Society de Londres y estableció un plazo de seis meses como límite para entregar las soluciones. En esa época se acostumbraba a lanzarse retos en el campo de la matemática y aparecían como concursos. En ambos problemas participaron los matemáticos más prominentes de la época. El primer problema fue resuelto por Gottfried Leibnitz, pero el segundo problema permanecía sin solución. Johann Bernoulli extendió el plazo por seis meses más. El segundo problema que planteó Johann Bernoulli fue el siguiente: encontrar la curva que une dos puntos A y B, estando B más abajo que A, pero no directamente debajo, de tal 89 �manera que una partícula partiendo del reposo y bajo la influencia de la gravedad siguiendo esta trayectoria sin rozamiento, caiga del punto A al B en el menor tiempo posible. Para sorpresa de muchos, la trayectoria que debe seguir la partícula para llegar más rápido al punto inferior no es ta línea recta que une a ambos puntos, sino otra curva cuyo nombre es braquistocrona. Desde entonces, la atención de las personas interesadas en el conocimiento se centró en la matemática. Esta dominó la atención del mundo, aunque solo fuera para admirarla, sin conocerla. La confianza en la razón y la matemática para comprender el mundo que nos rodea se reafirmaba día con día después de la obra de Newton. El problema de la braquistocrona tiene una historia interesante. Durante et segundo plazo para resolver los problemas, se dice que Edmond Halley, amigo de Newton se dio cuenta de que éste no estaba enterado del reto que había lanzado Bernoulli, así que te envió una carta con los dos problemas. Se dice que en tan solo diez horas Newton resolvió ambos problemas obteniendo las soluciones correctas. Newton envió la solución a Bernoulli en una carta anónima. Ha trascendido en la historia de la matemática que al ver el estilo y la forma de resolver los problemas, Bernoulli exclamó: "Reconozco al león por la garra". Identificando a Newton como et autor de la carta anónima. IGUALDAD ENTRE LA MASA GRAVITACIONAL Y LA MASA DESPUÉS DE NEWTON EL MUNDO NO FUE EL MISMO INERCIAL Además de su talento para las matemáticas y las cuestiones teóricas y abstractas, Newton también tenía habilidades para la experimentación. Un ejemplo de esto es su demostración de la igualdad entre ta masa inercial y la gravitacional. En las teorías de Newton aparecen dos tipos de masas, aparentemente distintas. Una de ellas es la que aparece en tas leyes de movimiento, particularmente en la segunda ley que aprendemos desde ta secundaria y la cual se expresa matemáticamente (en su versión más sencilla) como F ma. La masa m que aquí aparece es llamada masa inercial. = El descubrimiento de Neptuno por Urban Leverrier. El éxito de la teoría de Newton para Por otra parte, en la ley de ta gravitación describir et movimiento es tan impresionante que con soto el recurso de la teoría se logró determinar ta universal, por ejemplo, la fuerza que la Tierra de trayectoria y conocer la posición y velocidad de cada masa M ejerce sobre un cuerpo de masa m a una planeta. Esta confianza, casi fe en las ecuaciones distanciar de su centro, está dada por la ecuación. del movimiento que Newton encontró, se desbordó F = GMm en el año 1846 cuando el astrónomo y matemático r2 francés Urban Leverrier, estudiando la trayectoria del planeta Urano, logró predecir la existencia del planeta Las masas que aparecen en esta ecuacion Neptuno. Esto to hizo al observar que la órbita de Urano se desviaba de la predicha por tas leyes de se llaman masas gravitacionales. Newton realizó Newton. Antes que sospechar de un error en tas un experimento donde probó que ambas masas, ecuaciones de Newton Leverrier supuso que el efecto ta gravitacionat y la inercial, son iguales. Para esto se debía a la acción de un planeta desconocido consiguio dos esferas huecas iguales, hechas de hasta ese momento. Después de realizar los cálculos madera y las llenó de diferentes materiales. Usó correspondientes y darlos a conocer, Leverrier agua, arena, granos de trigo, etc. Con ellas construyó advirtió de la existencia de un nuevo planeta, dos péndulos de la misma longitud pero de diferentes dando detalles de su localización. Los astrónomos masas ya que tas esferas se llenaban con materiales enfocaron sus telescopios en lugar del cielo que diferentes. Al medir los periodos de oscilación Leverrier indicó y ahí se encontró al nuevo planeta observó que estos no dependían de la masa. Con al que le llamaron Neptuno. Con este triunfo de las esto probó ta igualdad entre ambas masas, la inercial ecuaciones de Newton se reafirmaba la confianza en y la gravitacionat. la razón. 90 Su PARTICIPACIÓN COMO SERVIDOR "Mortales, alegrémonos de que haya existido tal y tan grandioso adorno de la especie humana". PÚBLICO CóMO NEWTON DESCUBRE LA LEY N:wton se interesó también en la política y en et ano de 1689 fue electo por primera vez como representante por la Universidad de Cambridge en el Parlamento. En 1701 fue electo por segunda ocasión. DEL INVERSO DEL CUADRADO PARA LA GRAVITACIÓN Estableceremos et procedimiento que siguió Newton para encontrar la ley del inverso del cuadrado para la fuerza de gravitación. En 1696 fue nombrado presidente de la Casa de la Moneda. Con este cargo Newton se separó completamente de su actividad científica y se dedicó por entero a su nuevo trabajo. El mundo académico lamentaba su decisión y se preguntaba cómo una inteligencia de la talla de Newton podía dedicarse a un trabajo de administración. Sin embargo se dice que Newton disfrutó mucho ese trabajo. . An_teriormente a Newton, Galileo ya había introducido los conceptos de velocidad y aceleración Y también habían sido ya establecidas las leyes de Kepler. COMENTARIOS FINALES Empecemos por la Tercera Ley de Kepler que establece que et cuadrado del tiempo que tarda un planeta en dar la vuelta alrededor del Sol es proporcional ~ubo de la distancia entre el planeta y el Sol. Matemat1camente se escribe como: Los cambios que las ideas de Newton provocaron en el pensamiento humano fueron más revolucionarios que tos de Einstein, considerando el contexto filosófico de cada época. Newton generó una verdadera revolución en el pensamiento y en nuestra forma de ver al mundo. Empezando por el hecho de que en su época nadie se atrevía a pensar que las leyes que rigen los fenómenos del cielo fueran las mismas que tas que rigen los fenómeno~ en la Tierra. Según tas doctrinas Aristotélicas to del cielo era puro y relacionado con lo divino, mientras que lo de la Tierra era mundano y corruptible. El mundo que construyó Newton era un mundo de abstracción matemática, que no tenía antecedentes en la historia del pensamiento humano. Amplió y extendió la frontera del conocimiento sobre la naturaleza como ningún otro científico y fue objeto de los más grandes reconocimientos y los máximos honores en su país. La Reyna Ana de Inglaterra, dijo de él que había sido un gran júbilo para ella haber vivido en la misma época que un hombre tan grande como él y el haberle conocido. Newton, el más grande hombre de ciencia de todos los tiempos, murió en et año 1727, dejando un legado extraordinario a la humanidad. En su tumba, ~n Inglaterra, hay una escultura de él con ta siguiente inscripción: ª! La aceleración centrípeta está dada por: T2 = kr 3 (1) v2 a=- r (2) Calculemos la aceleración de la Luna respecto a la Tierra: v2 T (3) Por otra parte ta velocidad de la Luna se puede calcular del cociente entre la longitud de la órbita dada por L 2 rrr , y el tiempo que tarda en recorrer esa órbita que corresponde al período T , así que: = 21lT v=- r (4) Sustituyendo la ecuación (4) en la ecuación (3), obtenemos que: "Morta/s rejoice that there has existed such and so great an ornament of the human racer 91 a _ luna - (2rr) 2r -:¡:i- (5) �REFORMA SIGLO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS ALTERNOS DE SOLUCIÓN DE Sustituyendo ahora la ecuación (1) en la ecuación (5) obtenemos: (2rr) 2 aLuna -- kr2 XXI CONFLICTOS EN MÉXICO (6) ■ Erasmo Castillo Reyna* Empleando ahora la segunda ley de Newton: F = MaLuna [E Obtenemos de la ecuación (6) que: F = M(2rr) 2 kr 2 n la década de los años 60s, en los Estados Unidos, se gestó una serie de movimientos sociales, en protesta al orden establecido. La lucha contra la discriminación racial de los afroamericanos, encabezada por Martín Luther King, el movimiento rebelde de los hippies, la indignación provocada por la oposición a la guerra de Vietnam, el rock and roll, y la liberación femenina, son algunos ejemplos, entre muchos otros, que marcaron un descontento extensivo en toda la sociedad norteamericana en esa época. En general, se presentó una fuerte efervescencia política hacia el reconocimiento de los derechos civiles; en este sentido (Farré Salvá Sergi, 2010}1 este movimiento social lo denomina como "diplomacia ciudadana" y afirma que se fue generando una inquietud por la investigación y formación de académicos que consolidaron su preparación en la gestión positiva de conflictos, quienes finalmente contribuyeron a la inserción de una nueva cultura, con una perspectiva distinta, en la forma de abordar las controversias. Un acontecimiento importante sin duda, que vino a favorecer a esta gran movilización social, fue la desintegración del bloque socialista en la década de los 80s del siglo pasado; sistema político que venía funcionando desde la Revolución de octubre de 1917 en Rusia. Este acontecimiento modificó en gran medida la geografía en Europa; con la desaparición del mundo bipolar, una cantidad importante de países buscan acomodo, y se reintegran en los nuevos escenarios que se vienen configurando desde esos años. (7) La ecuacIon (7) muestra la ley de la dependencia de la fuerza con el inverso del cuadrado de la distancia, ya que en el miembro derecho de la ecuación M, que es la masa de la Luna, es una constante, así como también el factor (2rr) 2 k ,es una constante. De esta manera Newton encontró que la fuerza de gravedad que mantiene a la Luna en su órbita debe depender del inverso del cuadrado de la distancia entre la Tierra y la Luna. La complejidad actual de las relaciones sociales, Isaac Newton mostrando la descomposición de la luz blanca en los colores del arco iris. 92 • Lic. en Derecho y Ciencias Jurídicas. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la Facultad de Derecho y Criminología y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Mediador Certificado por el Centro Estatal de Métodos Alternos del Estado de Nuevo León. Maestro de nempo Completo de la Preparatoria Número 25 de la UANL. Integrante del Comité Técnico Académico de Ciencias Sociales de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la misma universidad. 1. Farré Salvá Sergi, Gestión de Conflictos: taller de mediación Un enfoque socioafectivo Ariel Barcelona 201 Opág.53 93 así como la necesidad de realizar todo tipo de transacciones en diferentes partes del mundo; así como la regulación y la aplicabilidad del derecho hoy por hoy, exigen figuras jurídicas que resuelvan de manera eficiente y expedita los conflictos suscitados en estos espacios. Con el advenimiento de la globalización, se afianza la conformación de los bloques económicos emergentes, la cartografía mundial sufre una transformación y desaparece la gran rivalidad entre países capitalístas y socialistas, suscitada durante la posguerra y la guerra fría. La dinámica del nuevo mundo, derribó principios ideológicos en torno a los cuales la mayoría de países convergía; no obstante, a partir de ese tiempo, se privilegiaron una serie de cambios estructurales en muchos países, que vaticinaban la llegada de los nuevos tiempos, ahora vinculados por el comercio y los mercados; se fortalecen los nexos de unión regionales, asumen muchos países el neoliberalismo propiciando una competencia atroz e inhumana, algunos autores le llaman capitalismo salvaje. "Las actividades comerciales, económica y financiera han sobrepasado los límites de los estados. En definitiva, las divisiones y estructuras políticas tradicionales resultan obsoletas y cada vez lo serán todavía más en los próximos años" (Vinyamata Eduard 2011 }2. El progreso y la modernidad sin duda han Hegado a muchos rincones del mundo, pero también el surgimiento de grandes cinturones de miseria y pobreza en diferentes partes del globo terráqueo, principalmente en países subdesarrollados. Al sumarse los avances tecnológicos las relaciones sociales, políticas, económicas, culturales y familiares se ven influidas y trastocadas; el mundo se interconectó gracias a las telecomunicaciones, a la lnt:rnet, y al uso de las redes sociales; vivimos hoy en 2. Vinyamata Camp Eduard Conflictología Curso de Resolución de conflictos Ariel España 2011 Página 156 �la era digital, la cual trae consigo, múltiples avances para la humanidad; la información que adquirimos los seres humanos en rapidez y en cantidad ha aumentado gracias a estos adelantos; han surgido nuevas conductas sociales e individuales que perturban el accionar de la humanidad; se modifica la vida en casa, en la oficina, en los centros de trabajo, por lo tanto, ahora nos enfrentamos a nuevas tipologías de conflictos. En este sentido se han incrementado diversos arquetipos de actividades ilícitas escudados bajo el uso de las tecnologías, que ponen en peligro a naciones y pueblos enteros "La diversidad cultural es una fuente de riqueza, pero también puede suscitar conflictos si la cohesión social se ve sometida a tensiones. (Ediciones UNESCO: Replantear la educación , 2015}"3. Es de suma conocido el incremento de hechos ilícitos derivados de estas metodologías que son utilizadas por los criminales; hackers que piratean información, personas que invaden la privacidad de muchas familias. Estas prácticas cada día más comunes de la cibernética, muestran lo vulnerable que somos. Es necesario que aprendamos a vivir ante este nuevo paradigma, actuar con prudencia y resolver correctamente las circunstancias en que de pronto estamos inmersos. Como tarea prioritaria deben irse adecuando nuestros cuerpos normativos, para alcanzar este avance tecnológico con leyes y procedimientos acordes a los nuevos entornos. con la culturización de ellos en nuestra sociedad. Es pertinente señalar lo que al respecto afirma Elina Mereminskaya cuando dice "la Comisión de las Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional (CNUDMI o UNCITRAL en inglés). Este organismo internacional ha promovido el desarrollo de los MASC usando para ello la técnica de las Leyes Modelo" (Gorjón Gómez (Complilador) 2009)4. En los países anglosajones a estos procedimientos se les llama los ADR. (Alternative Dispute Resolution), con las características propias que poseen, la voluntariedad, flexibilidad, confidencialidad, rapidez, económicos, etc, han mostrado su gran utilidad, en virtud de que las nuevas relaciones jurídicas se caracterizan por una gran complejidad, procedida de la intervención de las partes en el sentido que derivan de diferentes lugares y nacionalidades. Los MASC son recursos que pueden ser utilizados por la sociedad actual, hacen eficiente la impartición de justicia y poco a poco se han ido abriendo paso en nuestro país. No se trata de sustituir la figura de los jueces o tribunales tradicionales, sino sólo una cooperación positiva en la resolución de conflictos donde se escuche a los involucrados y que ellos sean los actores principales en la exploración de sus diferencias que los llevó al conflicto, que sean guiados por personal preparado para llevar a cabo la gestión activa del conflicto. En el caso de un método alterno como la mediación es importante lo que dice Álvarez Baldaras "La mediación se cumple cuando coinciden las voluntades de las partes puestas en contacto por el mediador y el contrato o convenio queda concertado". (Márquez Algara (Coordinadora) 20145. El mediador eficaz es aquel que logra que sus acuerdos sean firmes y duraderos, en el sentido que los mediados dictan sus cláusulas vinculantes y son supervisadas por el mediador conforme a sus respectivos derechos. La inclusión de los métodos alternativos de solución de conflictos son una forma inteligente con la cual podemos enfrentar esta evolución científica y tecnológica. Los MASC han tenido una buena aceptación en los países desarrollados, algunos procedimientos más que otros, sin embargo, aún en países como el nuestro, o no se han difundido lo suficiente, o en nuestra sociedad aún están muy En México a partir del año 2008 se llevó a cabo arraigados los principios de la justicia tradicional, en la cual, la aplicación de la ley se da de manera la reforma constitucional al artículo 17, con la cual se retributiva y no se acepta con facilidad un modelo han adoptado los Métodos Alternos de Solución de diferente, donde la justicia la podemos obtener a Conflictos; sin embargo, esta reforma fue impulsada través del diálogo. La utilización de estos mecanismo a raíz de que en varios Estados de la República fue exaltan un respeto a los derechos humanos, a la paz y no violencia, se ha comprobado científicamente 4. Gorjón Gómez Francisco Javier (compilador) Mediación y Arbitraje Leyes comentadas y concordadas del Estado de Nuevo que funcionan, por lo tanto, es necesario.seguir León Porrúa México 2009 página 20. 3. Ediciones UNESCO, Replantear la educación Hacia un bien común mundial UNESCO 2015, París Francia , página 71 cobra~do fuerza la promulgación de leyes estatales de metodos alternos, que tienen su antecedente en la firma del Tratado de Libre Comercio entre los Estados Unidos, Canadá y México, pues en éste se estableció el artículo 2022, el cual promueve la utilización de estos mecanismo. Este artículo entro en vigor el 11 de enero de 1994. En el caso de Nuevo León, fue punta de lanza la ley de Métodos Alternos de Solución de Conflictos la cual se aprobó desde el año 2005. Actualment~ la totalidad de los Estados de la República Mexicana con diferentes nombres a las leyes de mediación' han incorporado estos mecanismos de solución d~ co~flictos a sus ordenamientos jurídicos; siendo Quintana Roo el estado pionero en esta materia pues aprobó su ley de Justicia restaurativa el 14 d~ agosto de 1997. En materia penal también se registran avanc~s muy significativos en la adopción de mecanismo alternativos, con la implementación del _Sistema Penal Acusatorio, con un Código Nacional de Procedimientos Penales y Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias que entrará en vigor en enero de 2016. BIBLIOGRAFÍA Ediciones UNESCO, Replantear la educación. Hacia un bien común mu'}<1ial. ~NESCO 2015, París, Francia , pág. 71 Farré Salva Serg1, Gestión de Conflictos: taller de mediación. Un enf<Xfue ~ioafedivo Ariel, Barcelona 2010 pág.53 Gol)On Gomez, Francisco Javier (compilador). Mediación y A~itraje. Leyes comentadas y concordadas del Estado de Nuevo L~n. Porrúa, México 2009, pág. 20. Marquez Algara, María Guadalupe (Coordinadora). Reflexiones sobre mediación comunitaria .Universidad de Aguascalientes, México,2014,pág. 112 Vin~mata Camp, Eduard. Conflictología: Curso de Resolución de confl,ctos. Ariel, España, 201,1 Pág. 156 Pollos mojados 5. Márquez Algara Maria Guadalupe (Coordinadora) Reflexiones sobre mediación comunitaria Universidad de Aguascalientes México 2014 página 112 94 95 �REFORMA SIGLO XXI RESEÑA DEL V VIAJE AL PUNTO DE p ARTIDA: MONTERREY - MAzAPIL - CONCEPCIÓN DEL ÜRO ■ Juan Antonio Vázquez Juárez* I 27 y 28 de junio de 2015, se realizó el 5º Viaje a Mazapil y Concepción del Oro, Zacatecas, organizado por la Academia de la Lengua Viperina que dirige su fundador el Lic. Héctor Jaime Treviño Villarreal " ... peculiar agrupamiento de seres pensantes, con inquietudes por el conocimiento y la cultura". (Estrada Sánchez, Ramiro. El Regio.com, 21 de junio de 201 O, Monterrey, Nuevo lE disponibles para quienes estuvieran interesados en incorporarse a esta experiencia histórica, en donde se hermanan gente de diversos lugares de Nuevo León, Zacatecas y otras entidades de la República. A este llamado también se incorporaron integrantes de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A. C., así como de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales "José P. Saldaña". León). Quien propuso y designó con este nombre al viaje que cada año se realiza fue el maestro Ramiro Estrada Sánchez, Secretario del Ayuntamiento y Cronista de Apodaca, originario de Concepción del Oro, Zacatecas. Le llamó Viaje al Punto de Partida porque de Mazapil partieron en la época colonial Diego de Montemayor, Luis de Carvajal y Alberto del Canto para fundar Saltillo y después Monterrey. Desde el primer viaje fueron designados como coordinadores la Profa. Emma Reyna García y el Prof. José Mario Elizondo Montalvo. Con anterioridad a la fecha de salida se nos solicitó la donación de libros, pues entre los objetivos está apoyar la conservación del Museo Municipal de Antropología e Historia "Marqués de Aguayo" en Mazapil. Cada miércoles, en las reuniones de la Academia, se recababan los textos; esto lo hacía el lng. David Ortíz Rodríguez comisionado para tal efecto. La Profra. Emma Reyna al mismo tiempo iba recolectando el dinero para la reservación del hotel e indicaba los· lugares • Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la Normal Superior en la Especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto Mexicano de Pedagogía, A.C., de Cd. Victoria, Tamaulipas. Laboró en la Escuela Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. y en la Unidad 19 A Monterrey, de la Universidad Pedagógica Nacional. Email: jvazquez1955@gmail.com Y llegó la fecha: sábado 27 de junio de 2015, a las 8 de la mañana. La cita era al frente de la antigua estación del ferrocarril de Monterrey al Golfo, hoy Casa de la Cultura de Nuevo León: llegué acompañado de mi esposa; subimos al autobús que proporcionó el ayuntamiento de Apodaca, el cual ya estaba completo y partimos rumbo a nuestro destino. En el trayecto tomaban la palabra tanto el Maestro Elizondo Montalvo como el Lic. Estrada, para explicarnos el motivo del viaje y proporcionarnos algunos pormenores de tipo histórico. Partía hacia Mazapil no solamente el autobús ya indicado, sino la camioneta del Profr. Jorge Santiago Alanís en la que viajaban compañeros de Santa Catarina; la del Profr. Héctor Jaime Treviño Villarreal, con su apreciable familia y la de un grupo de ciudadanos de Monclova, Coahuila. Apenas había abordado el camión en Saltillo el Lic. Bernardo Rangel, cuando hubo la necesidad de detenerse en una gasolinería, pues había que checar el sistema de enfriamiento; aprovechamos la oportunidad para bajar y comprar algunos alimentos. Luego se reanudó el camino para llegar a nuestro destino; eran las 12:00 horas. Fuimos directos al lugar de nuestro encuentro con la historia: la antigua Casa del Marqués de Aguayo, sede del Museo de Antropología e Historia del municipio de Mazapil, Zacatecas. " Nos recibió zaguán de ancho portón, el patio central empedrado, rodeado de habitaciones, ambientado con herramientas, 96 maq_uinari? minera y al centro una fuente ornamental" (Fa~1a~ Gomez, Hernán. "Crónica Viaje a Mazapil" 30 de JUíllO de 2015). . Precisamente en el patio central empedrado y baJo una gran lona, estaba instalado el sonido Y ?ºlº~ª?ªs una gran cantidad de sillas, que fueron msuf1c1entes par~ 1~ concurrencia, pues solamente ~o~otros, ~ue h1c1mos el viaje en los vehículos indicados, eramos 75 personas. actitudes del presente, intercalando sutiles pero demoledoras críticas a las causas de la gran crisis de g_o~ernabilidad actual , por culpa de corruptos admm1stra~ores de la cosa pública .. ." (Rangel, Bernardo. Solo soy un mensai·ero •·· V v·1a1e . de t re orno al punto de partida". 28 de junio 2015) En _seguida el maestro de ceremonias pidió ~ los asistentes se auto-presentaran, pero como era_~os demasiados se tuvo que interrumpir esta act1v1dad, para proceder a degustar una d r . comida. e 1c1osa ~espués de ponerse de acuerdo nuestros organizadores y los de allá acerca del programa a desarroll_arse, dio inicio el evento: el maestro de . U~a v~z consumidos los sagrados alimentos ceremonias, Prof. Gildardo García da la bienvenida continuo el mtercam_bio cultural participando gent~ ~ presenta a los invitados, entre ellos a los de amb~s partes, primero una nieta del Sr. Ascacio integra~tes.de la Ac~demia de la Lengua Viperina Y present~ un poe~a; el Dr. Juan González González a _sus d1rect1vos: presidente, Lic. Héctor Jaime Treviño declamo r . , la poes1a "A Kempis"' de Amado Nervo. V1llarreal; Secretario, Prof. José Mario Elizondo pa_r ic1po ~~ seguida el Lic. en Matemáticas Jua~ Montalvo, y a la c_o?rdinadora del viaje Emma Reyna; ~a1me Gut1errez Y González, mejor conocido como al promotor_ del v1aJe, Prof. Ramiro Estrada Sánchez· El Conde de Agualeguas", quien nos deleitó con al Secretario_d: la ~sociación Estatal de Cronista~ algunos ~emas históricos con humor norteño; Héctor de_Nuevo Leon J?se P. Saldaña", Lic. Hernán Farías Ro?ha, El _Gallo de Oro", que venía de Ciudad Gomez, Y al CroniSta Y Director del Archivo Histórico Juare:,. Chihuahua, leyó un Manifiesto: Quemar Y del Museo, Pedro Ascacio Ortiz. me!~foncamente sus naves para ya no salir de la reg1on. A~to seguido el Secretario del Ayuntamiento de Mazapll, en nombre del alcalde, nos da la bienvenida ~ sta jornada cultural realizada en este recinto Y agradec~ nuestra presencia, deseando todo género re~ulto de gran interés y aprendizaje, varios de los de p~rab1enes . en los trabajos a desarrollar; en asistentes tomaban notas y fotografiaban el evento segu~da ~I ?~onista Pedro Ascacio nos presenta una Y el lugar como la Sra. Martha Tovar y el periodista resena h1stonca de Mazapil. G~~tav? M~ndoza Lemus del Periódico Milenio.com quien titulo ~u reportaje "Celebran quinto año de ~espués de su intervención se le brindó un apoyo al archivo de Mazapil" publicado el 30 de junio merecido.ho~enaje, en el que la Academia de la de_2_ 0 15; a otros compañeros en este escrito se da Le~gua Viperina Y el municipio de Apodaca, Nuevo credito de sus respetables crónicas. Leon, 1~ ent~egaron diplomas; la Profra. Emma Reyna le do~o un album fotográfico, el Prof. Antonio Flores . _Después del evento cultural fuimos a la plaza Cronista d~- García, Nuevo León, le proporcionó pr~nc1pal a plantar arbolitos que el Maestro Mario una col~ccion ~~I periódico El Cenzontle y el Lic. Ehzondo, a nombre de la Academia, obsequió al Juan Jaime Gutierrez Y González le hizo entrega de pue?lo de Mazapil; ahí estaba el primero que se fr~scos de conservas artesanales, elaboradas por él hab1a sembrado en el 2011, ya muy crecido. mismo. D_e ahí ~os fuimos al templo del Señor de . Por su parte el homenajeado Pedro Ascacio Mazap1l: al salir, en las escalinatas, nos tomamos la ~ rt1z entrego reconocimientos y regaló libros a las fotograf1a del recuerdo. diversas personalidades que encabezaban este viaje. Una_vez terminado lo anterior, abordamos . A continuación habló Héctor Jaime Treviño el a~tobus Y el resto de los compañeros sus V11larreal _como presidente de la Academia. Bernardo camion~t::is, para continuar con ta jornada en Ran~~I dice de su participación: "quien con increíble Concepc1on del Oro, zacatecas. habilidad verbal esbozó retazos del ayer con 97 �Antes de llegar, a las afueras de la ciudad, el Lic. Ramiro Estrada nos explicó lo de los rebajes en las laderas de las sierras del Grasero, acumulado por la empresa minera, y del panteón que perdió el colorido de sus tumbas para vestirse de blanco, abandonando su hechizo pero ganando modernidad. Cuando llegamos al Hotel San Javier ya estaba esperándonos la Profra. Rosa lsela Ojeda. En seguida nos distribuyeron las habitaciones, ahí fue cuando al entregarme las llaves y decir mis apellidos, otro compañero intenta recogerlas, pues es homónimo pero con distinto nombre; no es mi pariente, es pura coincidencia: Benito Vázquez Juárez. La Maestra Ojeda nos dijo que disponíamos de tiempo libre hasta las ocho de la noche, hora en que deberíamos estar en la Escuela Secundaria "José Vasconcelos", lugar donde se llevaría a cabo una velada literario musical. El discurso de bienvenida le fue encomendado a la señora Leodegaria Mendoza, directora y única maestra del colegio particular "Ramírez-Altamirano". Contra lo que se esperaba, las palabras de la señora Mendoza no consistieron en halagos ni mucho menos. Frente a frente, le dijo a Francisco Espartaco García, que candidatos iban y venían cargados de promesas, pero también de incumplimientos. Palabras más, palabras menos, el reclamo de la señora Mendoza fue como una pedrada verbal hacia quien esperaba otra clase de recibimiento. En fin, que ella expresó que por la indiferencia que las autoridades mostraban hacia nuestra región, éramos LA SIBERIA ZACATECANA:'* (Estrada, Ramiro. "Un viaje mágico. Monterrey - Mazapil - Concepción del Oro 29 de junio de 2015) En vista de que el camión no pudo subir, porque la calle era en una sola dirección, solamente se podía recorrer de bajada, tuvimos que irnos caminando algunos y otros en sus camionetas. Llegamos al salón destinado como auditorio para esta ocasión en la Secundaria "José Vasconcelos" e inició el programa que condujo magistralmente el maestro Martín Costeira, a la par subdirector del plantel. La primera participante fue la Maestra Rosa lsela quien leyó el escrito de un intelectual, ya fallecido, originario de Concepción del Oro; el contenido se refería a la historia de la Secundaria "José Vasconcelos" . Enseguida el Lic. Ramiro Estrada "dirigió unas emotivas palabras. Con su encanto narrativo contó algunas anécdotas y aventuras juveniles, como cuando observaban las estrellas y a la vía láctea le decían el camino de la leche ... " (Sepúlveda García, Jesús. "5º Viaje de regreso al punto de partida Mazapil- Concepción del Oro, Zacatecas 30 de junio 2015). El Lic. Estrada contó una experiencia de campaña electoral, cuando el candidato a Gobernador del Estado, postulado por el P.R.I.: Francisco Espartaco García, fue recibido con todas las atenciones. El mismo Lic. Estrada nos lo narra: "El mitin se llevaría a cabo en el balcón de la presidencia. *Lo destacado es mío. . ~inalmente se realizó la presentación de un am?1c1oso _proyecto de desarrollo municipal por Raul An~orno Ortiz. Cerca de las once de la noche concluyo esta velada literario musical. . En la .mañana del 28 de junio, había que continuar la ¡ornada. Ahora correspondía trasladarnos del hotel San Javier a las alturas de Concepción d~I-Oro, lugar a donde, en una camioneta Van se h1c1ero_ n vario_s viajes por la carretera antigu'a a Mazap11_._Cammo al Huachito, ahí estaría el punto de r~urnon, en un lugar denominado "Las Huertas", prop1~dad del Sr. Efrén Oranday. Nos recibieron con dehc1o~os tamales como almuerzo, después nos proporcionaron una visita guiada entre la naturaleza d~n~~ se representa la vida de los hombre~ pnm1t1vos, los cuales también están incluidos, pues f~eron hechos de madera y cortada de tal manera su silueta que parecen de verdad. Siguió comentando el Lic. Estrada que como el desprecio de las autoridades continuó , los propios ciudadanos se organizaban por resolver sus problemas, fue así como los integrantes del Club de Leones hace 60 años, se echaron a cuestas la edificación de la secundaria en la que estábamos celebrando este evento académico, la que al principio llevó el nombre de este Club altruista y que el Lic. Estrada propuso se le regresara su nombre original. . Luego todos los asistentes nos distribuímos en c~r~~lo para hacer un ritual a la madre naturaleza dmg1do Y explicado con las palabras de la Maestr~ Rosa lsela;_dos niños al centro vestidos de indígenas le acompana~~n. Fue impresionante la experiencia, pue~ t_a~b1en lo ambientaron con música preh1sparnca. Expuso cómo fue su estancia en esta escuela, pues fue alumno fundador, recordó las bonitas enseñanzas de sus maestros, a quienes lleva en su Luego nos trasladamos al otro extremo del local, en. donde estaba una alberca. Al frente se d_esarrollo el programa, por las orillas se colocaron sillas para todos nosotros. Y _n?s solicita comprometernos a emprender el 6º V1a¡e; la respuesta no se dejó esperar, pues todos contestamos con entusiasmo afirmativamente. Inmediatamente regresamos al Hotel. Eran las 14:30 horas cuando emprendimos el regreso ~ M~nterrey, llegando a las 19:30 horas de este inolvidable viaje que esperamos vuelva a repetirse cuantas veces se pueda. corazón. En seguida tocó el turno al Lic. Héctor Jaime Treviño Villarreal, " que reiteró sus dotes de buen narrador abordando temas diversos, en especial la deuda eterna con nuestra alma mater que nunca saldaremos del todo, refiriéndose al Lic. Ramiro Estrada, que mucho ha hecho por el solar natal; fustigó a los políticos indiferentes ante los problemas de sus pueblos" (Farías Gómez, Hernán. 30 de junio de 2015). Luego Héctor Rocha, "El Gallo de Oro", declamó poesías de su autoría. Acto seguido, el homónimo de apellidos de quien esto escribe, Benito Vázquez Juárez, cantó cuatro melodías, de las cuales dos fueron interpretadas en idioma inglés. Luego participó un jovencito violinista de nombre Víctor Ovalle Gil. 98 Entre los participantes estuvo un jovencito de nom~re Aarón García que nos deleitó con varias ~anciones r~~~heras; el Lic. Ramiro Estrada declamó Suave Patria de Ramón López Velarde". Continuó la entrega de reconocimientos para el Sr. Efrén Oranday y su amplio equipo de colaboradores: el Lic. Ramiro Estrada Y Vicente Esparza a no~bre del municipio de Apodaca, y por _la A?adem1a de la Lengua Viperina: el Prof. Man~ Ellzon~o Montalvo, la Profa. Emma Reyna ~arcia Y el Lic. Juan Jaime González y Gutiérrez, _El Conde de Agualeguas"; se regalaron también a~boles que fueron llevados desde Monterrey. Fi~almente, el Profr. Mario Elizondo, a nombre de los asiStentes, agradece las atenciones a los anfitriones Francisco Toledo *Lo destacado es mío. 99 �Conejo con cucharones 100 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 22 Número Número de la revista 84 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2015, Año 22, No 84, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016522 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Casa de Colon Don quijote Gamificación Hiperconectividad Métodos alternos para la solución de conflictos Mier Sonetos nuevoleoneses Terán Vida Áulica