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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
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niversitaria
®
Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación Mensual
San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Viernes 30 de enero de 2009. Año 2, Núm. 4, $10.00
Página 2
Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Página 45 Modelo Académico del Nivel Medio Superior.
Página 75 ModeloAcadémicodeLicenciatura.
Página 101 ModeloAcadémicodelPosgrado.
~IUOTD:,t,
~ .. ,,u111~
" U,Uft.
FONDO
UNIVERSITARIO
Página 123 Despiden con honores al Dr. Carlos Canseco González.
Página 125 Inauguran Galería de Directores en la Facultad de Derecho y Criminología.
Página 130 Inauguran el Centro para el Desarrollo Interdisciplinario de las Humanidades (CEPADIH) en la Facultad de
Filosofia y Letras.
RESPONSABLES:
DISTRIBUCIÓN:
DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ
Secretario General
SECRETARIA GENERAL
LIC. JAIME JAVIER GUTIÉRREZ ARGÜELLES
Abogado General
DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN Y
RELACIONES PÚBLICAS DE LA RECTORIA
DIRECCIÓN DE IMAGEN INSTITUCIONAL
DEPARTAMENTO DE PRENSA
UNIDAD DE ENLACE Y ACCESO
A LA INFORMACIÓN DE LA UANL
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gaceta@uanl.mx
La Gaceta Universitaria es el órgano oficial de publicación y difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de carácter permanente,
cuya función consiste en informar sobre los reglamentos, acuerdos, circulares, órdenes y demás resoluciones o avisos emitidos por la autori
universitaria en el ejercicio de sus atribuciones, para el debido conocimiento y observancia de la comunidad universitaria.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
SINA
81
Presentación
Modelo
Educativo de la
UANL
1
~
..._JOT,c.t 1.1Ntvi11s,u111,., 11 U-'NL
FONDO
UNIVl:RSITA.RIO
El sistema universitario en México, y las
instituciones que lo integrao, están enfrentando
diversas demandas sociales que exigen ser
atendidas con la mayor celeridad y precisión
posibles, para asegurar la participación activa y
relevante de las universidades en los proyectos
de desarrollo social y económico del país.
Las demandas sociales son consecuencia
de un entorno de la educación media superior
y superior que cambia rápidamente, como
resultado, entre otros factores, de los procesos
de globalización; del desarrollo de la sociedad
del conocimiento; de la innovación científicotecnológica; de las veloces transformaciones
en la estructura del mercado laboral y de las
ocupaciones; de una mayor exigencia por
la pertinencia y calidad de la educación que
imparten las instituciones; así como por la
rendición oportuna de cuentas a la sociedad y a
sus representantes.
Responder con oportunidad y niveles
reconocibles de calidad a las demandas sociales
derivadas de los fenómenos mencionados con
anterioridad, requiere una gran capacidad de las
institucioneseducativasparaplanearsudesarrollo
y la formación de los nuevos profesionales, así
como contar con los instrumentos necesarios para
orientar coherentemente y de manera articulada
el quehacer de su comunidad en el logro de
objetivos comunes, relevantes y ampliamente
consensuados.
Por ello, desde el inicio de mi gestión,
se ha impulsado la institucionalización de
los procesos de plaoeación participativa y
estratégica en todas las dependencias académicas
del nivel medio superior y superior, así como en
los departamentos centrales de la Universidad.
Un ejemplo de ello es que, en 2004, mediaote
este tipo de procesos se formuló la Visión 2012
UANL, la cual expresa las aspiraciones de la
comunidad universitaria a lograr en ese año:
"La Universidad Autónoma de Nuevo León es
reconocida en 2012 como la universidad pública
de México con el más alto prestigio nacional e
internacional".
Para hacer realidad la Visión, se
formularon un conjunto de políticas y quince
programas prioritarios que orientaron, desde ese
momento, la toma de decisiones y el diseilo de
acciones estratégicas en todos los ámbitos del
quehacer institucional para alcanzar las metas
establecidas.
Reconociendo
que
la
planeación
institucional debe actualizarse periódicamente
para asegurar el cumplimiento de las funciones
universitarias, y traducir en hechos concretos
las aspiraciones institucionales de mediano
plazo plasmadas en la Visión, en el segundo
semestre de 2007 impulsé un nuevo ejercicio de
planeación estratégica en la Universidad, que
dio como resultado la primera actualización del
documento Visión 2012 UANL y la formulación
del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012.
El ejercicio de planeación permitió
identificar los logros alcanzados
en el periodo 2005-2007, como
resultado del trabajo de la comunidad
universitaria, en el marco de las
políticas y programas de la primera
versión del documento Visión 2012
UANL, así como ubicar las áreas
de oportunidad que deberían
ser atendidas mediante nuevas
estrategias institucionales.
Torre de Rector/a,
Ciudad Universitan·a
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
El Plan de Desarrollo Institucional
2007-2012 es el instrumento que actualmente
orienta e impulsa el diseíio de proyectos
y acciones coherentes y articuladas en las
dependencias académicas y administrativas,
para hacer realidad la Visión 2012 UANL,
es decir, consolidar a la Universidad como
una institución con elevada trascendencia e
indiscutible reconocimiento social.
El Plan
estratégicos:
contiene
cinco
objetivos
• Contar con una amplia y diversificada oferta
educativa, reconocida por su buena calidad,
para la formación de bachilleres, técnicos,
profesionales, científicos y humanistas,
competentes a nivel nacional e internacional Y
con una alta adaptabilidad en el mundo laboral,
así como para la actualización de profesionales
en activo y para la educación de adultos.
• Ser un polo de desarrollo científico, tecnológico
y humanístico de alto impacto social Y
académico, por sus contribuciones relevantes
a la generación y aplicación del conocimiento,
y a la atención de problemáticas significativas
del desarrollo social y económico del estado y
del país.
• Ser un polo de desarrollo cultural de alto impacto
y reconocimiento social, por sus contribuciones
relevantes al desarrollo, la promoción y difusión
de la cultura y el arte.
Contar con una gestión eficiente y eficaz
de apoyo al desarrollo de las funciones
universitarias, con esquemas para la mejora
continua y el aseguramiento de la calidad, y
para el ejercicio transparente y la rendición de
cuentas a la sociedad.
• Poseer un alto nivel de posicionamiento y
reconocimiento social en los ámbitos nacional
e internacional.
Para lograr los dos primeros objetivos
estratégicos, el Plan de Desarrollo Institucional
establece, como una acción prioritaria, el diseíio
e implantación de un nuevo modelo educativo, en
todos los programas educativos de la Universidad
-en sus diferentes niveles y modalidades-; un
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modelo que privilegie la equidad y la formación
integral de los estudiantes, sustentado en un
curriculo flexible que propicie la movilidad, la
innovación y la incorporación de la dimensión
internacional para asegurar egresados del nivel
medio superior y superior, comprometidos con el
desarrollo sustentable y altamente competitivos
nacional e internacionalmente.
El Modelo Educativo de la Universidad,
que se presenta en este documento, es producto
de la reflexión y análisis de un amplio sector de
la comunidad universitaria, coordinado por la
Secretaria Académica.
Con este modelo educativo, la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) espera
ofrecer respuestas pertinentes a las demandas de
formación de profesionales en el nuevo contexto
de la educación media superior y superior.
La tarea es ahora incorporarlo en todos los
programas educativos que ofrece la Institución,
rediseíiando sus currículos en el menor tiempo
posible.
El presente documento será de gran
utilidad en la realización de esas tareas y en
la orientación de las acciones necesarias para
cada una de las dependencias académicas y
administrativas de la Universidad.
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Introducción
La
educación
procedimientos de evaluación y acreditación
universitaria
es,
indudablemente, un factor estratégico para
lograr el desarrollo sustentable de la sociedad
del conocimiento, la cual "demanda a las
instituciones educativas una respuesta concreta
a través de estrategias y políticas que impulsen
un cambio de cultura, y que posibiliten que éstas
se conviertan en motor para el desarrollo y sean
instrumento para la realización de aspiraciones
colectivas" (González, Visión 2012 UANL,
2004).
En este sentido, la Universidad Autónoma
de Nuevo León enfrenta los desafios que plantea
un entorno mundial globalizado, donde cobran
relevancia el conocimiento, la innovación, el
desarrollo y aplicación de las tecnologías de
la información y comunicación, en nuevos
escenarios educativos.
Desde 1933, fecha de su fundación, la
Universidad Autónoma de Nuevo León se ha
caracterizado por hacer realidad su compromiso
con una dinámica de transformación y mejora
continua en respuesta a las demandas de la
sociedad, mediante un amplio y diversificado
servicio educativo.
Convoco al personal directivo, académico
y administrativo de la Institución a desplegar su
mayor esfuerzo en la implantación del Modelo
Educativo de la UANL, en beneficio de la
formación de nuestros estudiantes.
/ng. JoséAntonio González Treviño
Rector
Ciudad Universitaria, Junio 2008
científicas y humanísticas; organiza un gran
número de eventos académicos y culturales por
año; contribuye al desarrollo del conocimiento,
genera patentes y ofrece asesoría en desarrollo
tecnológico en varias entidades federativas del
país, entre otros aspectos.
Durante los últimos años, el nivel
medio superior ha trabajado en el proceso de
homologación de los estudios que ofrece la
Institución, manteniendo un programa único de
Como universidad pública, la UANL
se ha consolidado como un referente nacional
en diversos ámbitos, desde su presencia en
el Consorcio de Universidades Mexicanas
(CUMEX) que agrupa a las
instituciones
Por mi parte, reitero mi compromiso de
continuar impulsando las políticas y estrategias
del Plan de Desarrollo Institucional, y de no
escatimar ningún esfuerzo en la tarea de hacer
realidad nuestra relevante aspiración de lograr
que en el afio 2012, la UANL sea reconocida
como la universidad pública de México con el
más alto prestigio nacional e internacional.
vigentes, hasta su liderazgo en la Región Noreste
de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Prueba de ello es que la Universidad cuenta con el
100% de su matricula de licenciatura atendida en
programas evaluables reconocidos por su buena
calidad por los Comités Interinstitucionales
para la Evaluación de la Educación Superior
(CIEES), así como con el mayor número de
programas de posgrado registrados en el Padrón
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) SEPCONACyT, fuera del Distrito Federal; posee una
de las mayores adscripciones de investigadores
al Sistema Nacional de Investigadores (SNI),
así como un número considerable de cuerpos
académicos consolidados, o en una fase
avanzada de consolidación, con base en la
clasificación del Programa de Mejoramiento
del Profesorado (PROMEP); edita un amplio
y diversificado espectro de publicaciones
que
cuentan
con la totalidad, o casi
totalidad, de su matricula
de
licenciatura
asociada a programas
educativos que han
sido
reconocidos
por su buena
calidad por los
esquemas
y
Flama Universitaria
formación general en todas las dependencias
académicas que ofrecen este nivel, lo que
se valida a través de un examen indicativo,
instrumento aplicado universalmente en las
escuelas preparatorias de la Universidad, que
tiene, entre otras funciones, dar seguimiento
a la construcción del perfil del egresado que
la Institución ha establecido para este nivel
educativo. Además, la UANL es reconocida en el
país por la calidad de sus programas educativos,
tanto en el bachillerato general, como en los
innovadores bachilleratos técnicos y bilingües
que ofrece a su comunidad estudiantil. Se destaca
de igual modo el desempeño de los estudiantes de
este nivel, en las diversas olimpiadas nacionales
de la ciencia, siendo común que logren también
participar en las olimpiadas internacionales.
Modelo Educativo
de la liniveNidMAutimoma de Nuevo 1.eón
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Así mismo, la UANL es un referente
internacional. Por ejemplo, en el contexto de la
Ciudad del Conocimiento, destaca la fundación
· del Centro de Estudios Asiáticos UANL, para
contribuir al conocimiento de los países de esa
región del mundo. Otros aspectos relevantes
se han desarrollado a través del Centro de
Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras
(CECLE) el cual, mediante un convenio con el
Consejo Británico, aplica los exámenes de la
Universidad de Cambridge. Por otra parte, el
Instituto Confucio de la Oficina Nacional de la
Enseñanza del Chino, con sede en el CECLE,
es el primero en su tipo que se ha instalado en
América Latina.
La UANL tiene más de 165 convenios
de colaboración con instituciones de todo el
mundo, que sustentan, entre otros aspectos,
los programas de movilidad de estudiantes
y personal académico, además de otros de
internacionalización.LaürganizacióndeEstados
Americanos (OEA) eligió a la UANL como la
primera institución de educación superior para
el intercambio académico en Latinoamérica,
pues, por su licenciatura y posgrado, tiene la
calidad académica que se requiere para apoyar
un programa de becas con las características
establecidas por este organismo internacional.
En el ámbito de la difusión y preservación
de la cultura, la UANL mantiene un amplio
programa de actividades y cuenta con espacios
culturales como el Colegio Civil Centro Cultural
Universitario, el Centro de Información de
Historia Regional Hacienda San Pedro "Celso
Garza Guajardo", el Teatro Universitario, la
Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias", la
Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina, que
son centros de estudio y expresión del arte y la
cultura universales; además, patrocina y es sede
de la Orqllesta Sinfónica con más trayectoria
y reconocimiento en el estado, entre otros
aspectos.
"La actividad deportiva tiene un innegable
impacto en el ser humano en los aspectos,
fisico, psíquico, emocional y social" (González,
Informe, 2007). Por ello, la UANL ha impulsado
permanentemente la participación estudiantil en
los deportes, tanto en torneos intrauniversitarios,
como en las competencias nacionales.
Precisamente, en la última Universiada Nacional
(2008), en la que participaron 300 atletas de la
UANL, se obtuvo el primer lugar, acumulando
tres campeonatos consecutivos en estos eventos
nacionales.
Todo lo anterior permite que en la
Institución se trabaje en un ambiente que propicia
la formación integral de sus estudiantes.
Por otra parte, aún cuando la UANL
se ha posicionado en el contexto educativo
nacional como una de las mejores universidades
públicas del país, con base en los esquemas y
procedimientos vigentes de reconocimiento
de la calidad, es evidente que los cambios que
experimenta el mundo actual, hacen necesaria
la revisión continua de los retos que enfrentan
la educación media superior y superior, así
como la construcción de propuestas realistas y
estructuradas que permitan abordarlos.
Al respecto, la UANL ha reconocido que
estos retos~ producto de múltiples fenómenos y
procesos que configuran el entorno actual de la
educación en el mundo y en el país- son de
tales dimensiones, que implican efectividad,
flexibilidad y creatividad de las instituciones
educativas, para buscar nuevas formas de
desarrollar sus funciones, de tal manera que
alcancen niveles de calidad muy superiores a los
que existen actualmente.
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
así como participar activamente en el desarrollo
social y económico del país.
Por ello la UANL, a partir del intenso
proceso de planeación participativa que se
desarrolló en todas las dependencias académicas
de la Institución en 2007, definió como una
tarea prioritaria la construcción de un nuevo
modelo educativo que, enmarcado en las
tendencias nacionales e internacionales de la
educación, estuviera acorde con las aspiraciones
institucionales plasmadas en la Visión UANL
2012, y a la vez le permitiera responder con
mayor oportunidad y niveles crecientes de
calidad, a las demandas de formación de
bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y
humanistas que el país requiere para impulsar su
desarrollo sustentable.
El desafio es lograr un progreso
fundamentado en una postura abierta a la
innovación y al cambio, sin perder la actitud
crítica necesaria para actualizar, interpretar y
sostener nuestra presencia en el mundo, pues la
Universidad es una institución social que debe
garantizar la formación integral del individuo en
sus dimensiones ética, moral, estética, física e
intelectual; representa la discusión de todos y de
todo sin limitaciones, y se esfuerza en lograr la
comunicación con todos los pueblos del mundo,
al ser permeable a las diversas manifestaciones
del pensamiento, a los saberes científicos y a las
experiencias culturales.
Responder al complejo y cambiante
contexto de la educación media superior
y superior, implica, en particular, que las
instituciones educativas sustenten la operación
de sus programas académicos en un modelo
educativo pertinente que fomente la equidad,
la formación integral de los estudiantes y
el desarrollo y asimilación de capacidades
generales y específicas que permita a sus
egresados incorporarse y permanecer en los
mundos laborales nacionales e internacionales,
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Capítulo 1.
Antecedentes
1.1 Acciones realizadas en los
últimos años en el marco de los
procesos educativos
A partir de evaluaciones externas
realizadas a los programas educativos de la
Universidad, por organismos internacionales,
se hizo patente la necesidad de mejorar la
formación humanística en la mayoría de las
carreras universitarias de ciencias e ingenierías,
así como la formación integral en casi todos
los programas educativos que ofrecía la
Institución. Para atender esta problemática, la
Universidad conformó un equipo de profesores
de las diferentes áreas académicas para diseñar e
incorporar, en los programas educativos, un área
cLIITÍcular orientada a fortalecer la formación
integral de los estudiantes. De este proceso
surgió el Programa de Estudios Generales,
como el primer esfuerzo global en la UANL
para establecer una base común de formación
humanística. Este programa fue aprobado por el
H. Consejo Universitario en 1999.
En 2005, considerando diversas
experiencias institucionales, el Programa. de
Estudios Generales se transformó en el Area
Curricular de Formación General Universitaria
lacual,junto con las demás áreas de cada plan de
estudios, permitiría el desarrollo de la formación
multidimensional, holistica, profesional y
humana, consignada en la Visión 2012 UANL.
Este programa permite integrar un perfil
del egresado que, a la par de las competencias
especificas de una profesión, cuente con el
soporte cognoscitivo, axiológico, social y
humano necesario para su desempeño profesional
dentro de los ámbitos laboral y social. En todas
las licenciaturas y en las carreras de técnico
superior universitario se cursarán asignaturas
diseñadas para este propósito (UANL, FOGU,
2005).
En paralelo al diseño e implementación
del área curricular de Formación General
Universitaria, y del compromiso de una
institución que se considera socialmente
pertinente, la UANL dispuso la operación de
diversos programas académicos para fortalecer
la formación integral del estudiante. Entre ellos
se pueden mencionar los Programas: Desarrollo
de Talentos Universitarios, Emprendedor,
Formación Docente, Becas, Tutorías y
Universidad Saludable.
Por otra parte, como resultado del
interés institucional por difundir e implementar
acciones que permitan la planeación de
estrategias relativas a la innovación académica,
se han instalado aulas inteligentes en todas las
preparatorias, y en la mayoría de las facultades de
la Universidad. Esto ha llevado a los profesores
a capacitarse en el uso de las nuevas tecnologías,
así como a incorporar a su práctica educativa,
las plataformas virtuales como una herramienta
de consulta, comunicación y seguimiento de
la tarea áulica, y en experiencias en educación
no presencial. Estas acciones, entre otras, han
inducido y sensibilizado a los docentes acerca
de la importancia de desarrollar su tarea con un
enfoque que privilegia más el aprendi,.aje que la
enseñanza, lo que ha implicado un cambio en la
concepción de su función y su trabajo.
En los últimos diez años, la UANL ha
logrado un alto nivel de equipamiento para
el desarrollo de sus funciones, debido a una
eficiente gestión de recursos ante los organismos
gubernamentales que los otorgan, especialmente
de la Secretaría de Educación Pública, a
Centro de Investigación,
Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
través del Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional (PIFI) y del primer Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional de la
Educación Media Superior (PIFIEMS); pero
también, y principalmente, por los buenos
y probados resultados académicos de sus
diferentes dependencias. Esto ha pennitido la
consolidación de grupos de trabajo, tanto en las
áreas académicas -investigación y docencia-,
como en la administrativa. Así mismo, ha
propiciado que los profesores se desempeñen
mejor en el cumplimiento de sus actividades,
mediante el desarrollo de nuevas competencias,
afines a su campo.
Las experiencias, que en el campo
de la internacionalización ha construido la
UANL, son variadas y han contribuido a
una transfonnación y apertura institucional,
mediante la cual ha sido posible visualizar y
conocer otras realidades del mundo global y sus
procesos de desarrollo. Estas experiencias van
desde los convenios de colaboración que se han
establecido con universidades de otros países,
los que permiten el intercambio de académicos
y estudiantes (movilidad de personal académico
y de estudiantes), y el apoyo a los programas
educativos de todos los niveles que ofrece la
Universidad, hasta la planeación y ejecución
de eventos académicos conjuntos, la presencia
continua de reconocidos académicos nacionales
y extranjeros en la UANL ---<lestacando la
participación de algunos Premios Nobely la creación de cátedras impartidas por
conferencistas extranjeros; la institucionalización
del bachillerato internacional y la creación
del Centro de Investigación y Desarrollo de
la Educación BilingUe (CIDEB), entre otras
acciones.
Precisamente por el objetivo institucional
de poseer un alto nivel de presencia internacional,
la estructura administrativa de la UANL se ha
modernizado y reforzado con herramientas
tecnológicas de comunicación, como el Sistema
Integral de Administración de Servicios
Escolares (SIASE) que pennite dar seguimiento
a todos los procesos escolares de los programas
Facuftad de Salud Pública y
Nutrición
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educativos, a la vez que se constituye en una
herramienta de seguimiento y evaluación de
los indicadores relacionados con el desempeño
académico institucional. De igual manera, se
diseñó e implementó un sistema institucional de
planeación, que pennitió homologar las prácticas
administrativas en todas las dependencias de la
UANL.
Más recientemente, se diseñó y se puso en
operación la platafonna NEXUS1, que permite
la operación virtual de los procesos educativos,
con espacios para el diseño y documentación de
la práctica docente áulica, semipresencial y a
distancia.
En la operación institucional, también se
ha trabajado intensamente en la certificación bajo
la Nonna ISO 9001 :2000, lográndose en 2007
que las 29 escuelas del bachillerato cuenten con
la certificación de sus procesos académicos y
administrativos bajo esa nom1a, así como que un
buen número de facultades hayan incorporado
este esquema de evaluación en sus propios
procesos. En este contexto, se debe destacar que
la mayoría de las áreas centrales de la UANL
están también certificadas por la norma ISO.
Esto ha dado como consecuencia, la paulatina
pero firme incorporación de una cultura de la
calidad y de orientación institucional hacia la
mejora continua.
La UANL,conscientedesu responsabi Iidad
de formar estudiantes que deberán enfrentar los
retos que la sociedad global presenta actualmente,
haimpulsadoelaprendizajedelenguasextranjeras
a través de sus Centros de Idiomas y Centros
de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI),
por medio de los cuales brinda apoyo a los
estudiantes para alcanzar la competencia en una
lengua extranjera. Ha diseñado un instrumento
institucional, el Examen de Competencia en
Inglés (EXCI) con la finalidad de utilizarlo
para medir la competencia en inglés como
lengua extranjera, en determinadas etapas de la
1 NEXUS es una plataforma electrónica diseñada
por profesionistas de la UANL, que facilita los procesos educativos. Todo el personal académico y los estudiantes tienen
acceso a esta plataforma.
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Gaceta Universitaria UANL
trayectoria académica del estudiante. Además,
como requisito de titulación, los estudiantes
deberán demostrar la competencia en una lengua
extranjera (inglés, francés, italiano, alemán o
japonés) a través de documentos estipulados y
aprobados por el H. Consejo Universitario.
Con la finalidad de brindar espacios
y oportunidades en educación bilingüe a los
estudiantes más destacados, egresados de las
secundarias oficiales, en el año 2007 fue creado
el modelo de bachillerato bilingüe progresivo,
en donde los estudiantes aprenden lengua y
contenido simultáneamente por medio de una
"instrucción protegida" o sheltered instruction.
El modelo progresivo incluye cursos especiales
intensivos de inglés, además de algunas materias
curriculares impartidas en esta lengua, conforme
a la metodología mencionada.
Para apoyar la investigación y el desarrollo
de proyectos, y asegurar un proceso de mejora
continua de sus programas educativos, la
UANL opera diversos centros especializados
como el Centro de Estudios Asiáticos, el
Centro de Estudios Parlamentarios, el Centro
de Apoyo y Servicios Académicos, el Centro
de Comunicación y Producción Audiovisual, el
World Trade Center, el Centro de Producción
Agropecuaria, el Centro Regional de Fomento
Ganadero Vallecillo, el Centro de Incubación
de Empresas y Transferencia de Tecnología, el
Centro de Certificación de Lenguas Extranjeras
y el Centro de Innovación, Investigación y
Desarrollo en Ingeniería y Tecnología, entre
otros.
En la actualidad, una gran cantidad de
profesores trabajan en proyectos de investigación,
vinculando a estudiantes de licenciatura, maestría
y doctorado, lo que fortalece la formación de
recursos humanos. Esto se promueve mediante el
Programa de Apoyo a la Investigación Científica
. y Tecnológica (PAICyT). Existe también
el Programa de Verano de la Investigación
Científica y Tecnológica (PROVERICYT), en el
que participan estudiantes que son asignados en
laboratorios, o como asistentes de investigación
en diferentes facultades de nuestra Universidad.
Página 1O
La UANL ha fortalecido, de igual
manera, programas de apoyo a los estudiantes y
profesores, creando una estructura administrativa
para dar respuesta a sus requerimientos,
institucionalizando las direcciones de Nivel
Medio Superior, Estudios de Licenciatura
y la Dirección de Posgrado, las cuales son
apoyadas por otras direcciones tales como
la de Orientación Vocacional y Educativa, la
Dirección de Investigación y la Dirección de
Asuntos Estudiantiles; así como el Centro de
Apoyo y Servicios Académicos, entre otras
instancias.
Cabe señalar que en la formulación
del Modelo Educativo que se describe en este
documento se recogieron las prácticas educativas
exitosas, presentes en la UANL, ya que muchos
de los programas educativos que se ofrecen
en las diversas dependencias académicas de la
institución, ya presentan los rasgos distintivos
de este modelo educativo. Estas prácticas se han
sistematizado y ordenado para ofrecerlas a las
dependencias de la UANL, quienes adecuarán
sus programas educativos a este modelo.
Lo descrito en esta sección refleja que
las aspiraciones expresadas en las Visiones
2006 y 2012, para brindar atención integral a
los estudiantes, tienen un claro referente en las
acciones implementadas en los últimos años por
la Universidad.
Gaceta Universitaria UANL
1
Viernes 30 de Enero de 2009
La planeación reciente
Una acción fundamental para el
desarrollo de la Universidad Autónoma de Nuevo
León fue la formulación, en 1997, del documento
Visión 2006 UANL, mediante una consulta
colectiva al interior y exterior de la institución,
que incluyó opiniones de expertos, organismos y
asociaciones representativas de toda la sociedad.
Con este proceso se logró establecerun escenario
deseable al año 2006, lo que permitió integrar
el trabajo de toda la comunidad universitaria
en el marco de un coajunto de políticas y
estrategias institucionales, para hacer realidad
las aspiraciones de la Universidad, plasmadas
en ese documento.
En el 2004 se llevó a cabo un ejercicio
institucional de evaluación de las metas
alcanzadas bajo la orientación de la Visión 2006.
Los resultados de este proceso, conjuntamente
con el reconocimiento de las demandas que
genera el entorno cambiante de la educación
media superior y superior en nuestro país y en el
mundo, permitieron formular un nuevo proyecto
de Visión, ahora hacia el año 2012, en el cual se
establecieron los propósitos institucionales para
esta nueva etapa: "La Universidad Autónoma
de Nuevo León es reconocida en el año 2012
como la universidad pública de México con el
más alto prestigio nacional e internacional".
En este sentido, se han desplegado desde
entonces un conjunto de acciones estratégicas,
consideradas en el documento Visión 2012
UANL "Educación con visión, visión con
futuro" que describe políticas y programas
prioritarios encaminados al fortalecimiento
institucional basado en lineamientos y normas
internacionales, incluyendo las propuestas de
la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
en la materia (Visión 2012 UANL, 2004) .
Los logros alcanzados en el periodo
2004-2007, así como la identificación de otras
áreas de oportunidad, permitieron reconocer que
la consolidación de la UANLcomouna institución
competitiva nacional e internacionalmente,
Página 11
requería del análisis y la reflexión permanentes
de la comunidad universitaria, sobre los avances
institucionales y los retos que es necesario
enfrentar para lograr los cambios en la educación
universitaria.
En este contexto, en 2007 se llevó a cabo
un importante trabajo de planeación estratégica
para realizar los ajustes necesarios a las
políticas, estrategias y programas prioritarios del
documento Visión 2012 UANL, para garantizar
que éste continuara siendo el marco orientador
de las acciones de la comunidad universitaria,
considerando las demandas cambiantes del
contexto y conservando, por supuesto, el
marco de sus propósitos estratégicos originales.
Mediante la participación de la comunidad
universitaria, se realizó la primera actualización
del documento Visión 2012 UANL, así como la
formulación del Plan de Desarrollo Institucional
(PDI) 2007-2012.
De acuerdo con el documento de la
primera actualización de la Visión 20-12 UANL ,
la Universidad Autónoma de Nuevo León es una
institución de carácter público, comprometida
con la sociedad, que tiene como Misión:
• La formación de bachilleres, técnicos,
profesionales, profesores e investigadores
capaces de desempeñarse eficiente y eficazmente
en la sociedad del conocimiento; poseedores
de un amplio sentido de la vida y con plena
conciencia de la situación regional, nacional
y mundial; que aplican principios y valores
universitarios; están comprometidos con el
desarrollo sustentable, económico, científico,
tecnológico y cultural de la humanidad; son
innovadores, emprendedores y competitivos;
logran su desarrollo personal y contribuyen al
progreso del país en un contexto internacional.
La generación de conoc1mJento social
científico y humanista, como una actividad qu~
permite dar atención oportuna a las diversas
problemáticas de la sociedad en su conjunto,
así como asegurar y mejorar permanentemente
la calidad de la formación universitaria.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
• La extensión de los beneficios de la fonnación
universitaria, mediante el fomento de la creación
artística en sus diversas fonnas de expresión y
la participación de la comunidad en este tipo de
actividades, contribuyendo así a la preservación
del patrimonio y del acervo cultural nacional y
universal.
Para lograr lo anterior, contará en
ese afio con una oferta educativa de amplia
cobertura relacionada con áreas estratégicas
del conocimiento, prioritarias para el desarrollo
regional, nacional e internacional, sustentada
en un modelo educativo que privilegia la
formación integral de los estudiantes, y que se
caracteriza por contar con
dos ejes estructuradores: la
educación centrada en el
aprendizaje y la educación
basada en competencias; un
eje operativo: la flexibilidad
curricular y de los
procesos educativos; y
dos ejes transversales: la
internacionalización y la
académica;
innovación
así mismo, contará con la
"Educación
totalidad de sus programas
visión
educativos evaluables del
nivel medio superior y
superior, reconocidos por su buena calidad.
La UANL generará y aplicará conocimiento
pertinente a las necesidades económicas y
sociales del entorno regional, nacional e
internacional; llevará a cabo intensos procesos
de movilidad e intercambio de maestros y
alumnos; y sustentará su operación en redes de
colaboración académica y el uso compartido de
los recursos humanos, fisicos y materiales, entre
otros aspectos.
a su vez con el desarrollo de una sociedad
democrática, plural, equitativa e incluyente y con
el desarrollo sustentable" (Visión 2012 UANL.
Primera actualización, 2007). En este marco, la
Institución promueve los valores de la verdad,
equidad, honestidad, libertad, solidaridad,
respeto a la vida y a los demás, respeto a la
naturaleza, integridad, ética profesional, justicia
y responsabilidad, para asegurar la realización
de sus ideales, tanto en el ámbito educativo
como en la práctica profesional.
La autonomía, el espíritu crítico, el
humanismo, la pertinencia, el liderazgo y
la multidisciplinariedad, son los atributos
institucionales
que
contextualizan
la
formación integral en
la Visión de mediano
plazo de la UANL.
~
El documento
Visión 2012 UANL
explicita los perfiles del
personal académico,
estudiantes y personal
administrativo, destacon visión,
cando sus funciones
con futuro"
principales en el marco
de las transformaciones
que experimenta la sociedad global. Con la
finalidad de que la Universidad cumpla con el
modelo de institución expresado en la Visión
al año 2012, se impulsa un conjunto de quince
programas institucionales prioritarios, de
carácter indicativo.
Visión 2012
La Visión 2012 de la UANL señala
que "la Universidad guarda un compromiso
irrenunciable con la equidad y la formación
integral de bachilleres, técnicos, profesionales,
científicos y humanistas altamente responsables
y competentes en los ámbitos nacional e
internacional, los que habrán de comprometerse
Página 12
UANL
El proceso de planeación estratégica
realizado en el año 2007 permitió también
formular el Plan de Desarrollo Institucional (PDI)
2007-2012, que constituye el puente necesario
para transitar de la Visión hacia acciones
coherentes y articuladas que permitan alcanzar
las aspiraciones institucionales enmarcadas en
ese documento; busca fortalecer los esquemas
de gestión y planeación institucional para la
toma oportuna de decisiones, identificar áreas de
oportunidad y formular nuevas metas; orienta el
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
quehacer de las dependencias académicas de los
niveles medio superior y superior, así como de los
departamentos centrales, mediante un conjunto
preciso de objetivos, políticas, estrategias y
metas a alcanzar, lo que les permite contar
ahora con una guía explícita para que formulen
sus programas de desarrollo en este contexto.
Con el PDI 2007-2012, la UANL busca
contribuír, desde el ámbito institucional a la
'
construcción de un sistema educativo abierto,
flexible e innovador, que responda a las
demandas del desarrollo social y económico del
país, así como a hacer realidad la Visión 2020
del sistema de educación superior formulado
por laANUIES (PDI 2007-2012).
El PDI considera como uno de sus cinco
objetivos estratégicos: "Contar con una amplia y
diversificada oferta educativa, reconocida por su
buena calidad, para la formación de bachilleres,
técnicos, profesionales, científicos y humanistas,
competentes a nivel nacional e internacional y
con una alta adaptabilidad en el mundo laboral
'
así como para la actualización de profesionales
en activo y para la educación de adultos".
Para el logro de este objetivo estratégico,
el PDI establece un conjunto de políticas. Entre
ellas cabe mencionar, por la materia del presente
documento, las siguientes:
• Se dará prioridad a la revisión colegiada de
planes y programas de estudio, así como
de los procesos educativos asociados, para
incorporarlos al nuevo modelo educativo
institucional que propicia la equidad y la
formación integral de los estudiantes y que se
encuentra sustentado en los ejes estructuradores
de educación centrada en el aprendizaje y
educación basada en competencias; en el eje
operativo de la flexibilidad curricular y de los
procesos educativos; y en los ejes transversales
de internacionalización del proceso educativo y
en la innovación.
• Se promoverá que los programas educativos
que ofrece la Universidad en todos los niveles
Ymodalidades se actualicen permanentemente,
considerando las problemáticas que las
Página 13
profesiones
enfrentan,
las
tendencias
internacionales de la educación media superior
y superior, y la evolución del mundo del trabajo
y de las ocupaciones.
• Se fomentará la formación y actualización
permanente de los profesores, de todos los
niveles educativos, en habilidades docentes y
en el desarrollo del Modelo Educativo de la
Universidad.
• Se impulsará la consolidación del programa de
tutorías.
• Se impulsará la atención y la formación integral
del estudiante mediante estrategias curriculares
y extracurriculares.
• Se asegurará que los estudiantes de los niveles
medio superior y superior tengan igualdad
de oportunidades de acceso y uso de la
infraestructura de la Universidad, como un
elemento fundamental en el propósito de lograr
la equidad educativa.
Con el mismo propósito, el PDI plantea,
entre otras, las siguientes estrategias:
• Establecer un programa de superación
académica de amplia cobertura, para la
actualización y capacitación de los docentes y
directivos de las dependencias del nivel medio
superior y superior, en los ejes rectores del
Modelo Educativo de la UANL.
• Intensificar las acciones que permitan la puesta
en operación del modelo educativo en cada
una de las dependencias académicas de la
Universidad.
• Incorporar al currículo la dimensión
internacional, el servicio social y las prácticas
profesionales.
• Identificar en cada dependencia académica
las acciones y los recursos necesarios para
la implantación y el desarrollo del modelo
educativo.
• Diseñar y aplicar instrumentos para dar
seguimiento y evaluar la implantación del
modelo educativo en las dependencias del nivel
medio superior y superior.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
• Diseñar y aplicar instrumentos para evaluar el
desempeño de los profesores con base en el
modelo educativo.
En este sentido, la Universidad, a través
de la Secretaría Académica, se propuso diseñar
e impulsar un modelo educativo que defina,
ordene y apoye el desarrollo de los programas
de los niveles medio superior y superior (técnico
superior universitario, licenciatura y posgrado).
Este Modelo Educativo se fundamenta en los
documentos que actualmente guían el desarrollo
de la UANL: la Visión 2012 UANL y el Plan de
Desarrollo Institucional 2007-2012.
Mediante el diseño e implantación de
este nuevo Modelo Educativo, la UANL busca
asegurar que los procesos de formación de
bachilleres, técnicos, profesionales, científicos
y humanistas, respondan a las necesidades
del entorno. En particular, que sus egresados
cuenten con las competencias generales y
específicas que les permitan desplegar un alto
nivel de adaptabilidad y empleabilidad en el
ámbito de los mundos laborales, nacionales e
internacionales.
Gaceta Universitaria UANL
Capítulo 2.
El contexto de la Universidad
Autónoma de Nuevo León
2.1 El contexto global
Para comprender el contexto (o contextos)
en que se ubica el Modelo Educativo de la
UANL, es necesario reconocer la presencia de
procesos de globalización en todos los ámbitos
de la actividad humana; procesos altamente
complejos que se desarrollan en un ambiente
mundial interconectado e interdependiente.
La educación es un proceso dinámico
cuya transformación responde a los cambios
de orden social, político, económico y cultural
que la sociedad mexicana ha experimentado
en los últimos años. Algunos de los cambios
más fáciles de observar son los de orden
tecnológico y científico, que han revolucionado
la organización de los procesos productivos con
el acceso y manejo de la información a través
de los diversos medios informáticos. En el
orden económico, los países se han aglutinado
en bloques comerciales para obtener beneficios
y hacer frente a la creciente competencia y a la
economía cada vez más globalizada.
Para afrontar estos retos, México
también se transforma: se extienden las
actividades que requieren de innova•
ción, además de la participación de
Viernes 30 de Enero de 2009
la dimensión intelectual en el trabajo
(ANUIES, 2000). Colateralmente, se modifican
costumbres, patrones de conducta, modos de
vida de los individuos y de los grupos sociales
que constituyen nuestro país.
En el ámbito de la educación superior
estos cambios inciden, particularmente, en las
áreas de investigación y desarrollo tecnológico.
La generación del conocimiento se incrementa
exponencialmente y el uso de la tecnología
presenta grandes oportunidades de desarrollo
para el sector educativo. Además, sobresale el
hecho de que las Instituciones de Educación
Superior (!ES), en este siglo XXI, interactúan
con otras comunidades académicas permitiendo
intercambiar experiencias educativas y llevar a
cabo un proceso continuo de mejoramiento de la
calidad educativa.
Las perspectivas globales son temas de
referencia, obligados en cualquier ámbito de
decisión de la nueva sociedad. Consideran, en
su horizonte de comprensión, aspectos como la
alta valoración económica que se otorga a los
conocimientos científicos de frontera; la estrecha
articulación entre el desarrollo científico y el
avance tecnológico; la generación y aplicación
de nuevas tecnologías que modifican patrones
culturales, con respeto a la diversidad cultural,
ambiental y social; y una política pública de
fomento a la inversión de capital altamente
especiali7..ado en ciencia y tecnología, para
apoyar el desarrollo de las empresas.
La realidad de la globalización plantea
importantes retos a las naciones, tales como
afrontar un mundo cada vez más dificil,
marcado en particular por los desafíos de
humanizar la globalización, por el rol
importante que adquieren la información
y el conocimiento como factores de
producción y desarrollo, por el aumento
de los movimientos de población, por
la fragilización y la marginalización de
muchos grupos sociales, así como por
la agravación de las desigualdades y
Bib/,oteca Magna Universitaria
"Raúl Ranga/ Frias'
\ lotl.:kJ EJual.1vo
de ID lJni\ttsicbd .'\utónnma de J\lli!\'O León
Página 14
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
de la pobreza, en el interior de los países y en
el mundo (Conferencia de Ginebra, citado por
Rubio Oca, 2004).
(OCDE), entre ellos México, se ha registrado
un incremento en los niveles educativos de sus
ciudadanos.
En estos novísimos escenarios, el impacto
de la globalización en la educación es múltiple,
contradictorio, ambiguo y polisignificante. Y es
precisamente el espacio de las instituciones de
educación media superior y superior, el territorio
idóneo para reflexionar y encontrar puntos
de equilibrio entre las demandas del sector
productivo y de la economía, los requerimientos
de la sociedad en su conjunto y las no menos
importantes necesidades del individuo como ser
humano (Tünnermann, 2006).
Las universidades deben propiciar una
mayor movilidad de los profesionales y más
libertad para ejercer la profesión en forma
transfronteriza, según se conviene en los
tratados internacionales de libre comercio y en la
integración de bloques regionales, que imponen
condiciones adicionales a las cualidades de los
profesionales que se forman en las instituciones
de educación superior, así corno promover que
las organizaciones sean más competitivas (Rubio
Oca, 2004).
La aparición de la llamada sociedad del
conocimiento es otro de los ámbitos que ejerce
mayor influencia sobre el funcionamiento de las
instituciones educativas. En este escenario, la
información y el conocimiento se han convertido
en factores estratégicos para el desarrollo
de los países, así como en el nuevo activo
de las naciones para sustentar su desarrollo,
competitividad y bienestar social e individual
(POI, 2007-2012, UANL, 2007). Se asume hoy,
que las universidades deben construir las formas
y mecanismos para conciliar sus funciones con
los nuevos modos de producción y difusión del
conocimiento; esto implica, entre otras acciones,
que el aprendizaje se considera como un proceso
sin límites temporales o institucionales, donde
con frecuencia la tecnología marca los ritmos
y formas de la transmisión del conocimiento y
la institucionalidad educativa se redimensiona
y busca ampliar el acceso y la diversificación
de la educación. Además, se aspira a que la
evaluación y verificación de los aprendizajes,
de acuerdo a normas de calidad internacionales,
sean procesos permanentes.
Como Jo señala la Declaración
Mundial sobre la Educación Superior de la
UNESCO, en los países en vías de desarrollo se
requiere de IES sólidas, con la capacidad para
formar una masa crítica de personas calificadas y
cultas como condición necesaria para garantizar
un auténtico desarrollo sostenible que conduzca
a acortar las brechas que los separa de los países
desarrollados. Éste es el reto que la emergencia
de la sociedad del conocimiento impone a la
educación media superior y superior en los µúses
en desarrollo como México, sin renunciar a su
función crítica y a su compromiso social (PDI,
2007-2012, UANL, 2007).
En los últimos ai'ios, el crecimiento de la
matrícula y la diversificación de las opciones
educativas, en los niveles medio superior y
superior, son algunas de las tendencias más
observadas a nivel mundial. Durante la década
pasada, en casi todos los países de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Página 16
En el cuadro que se presenta a continuación
se sistematizan algunas de las tendencias que
caracterizan el contexto de la educación media
superior y superior y las implicaciones que
tienen en las funciones de las instituciones de
estos niveles educativos.
Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Tendencias e implicaciones de la Educación Media Superior y Superior
TENDENCIAS
1. El deunollo eco, ,ómlco i toeia1
•canic181iaporun..faclar produc:llvo bllado en el
c:onodmifflo y., el 11&,ejo
1r,IPLICACIONES
Ad\teizeción continua de los canlenidos de los programas
educativos.
Programu de estuclo flexi>lea.
adeallldo de la infOIT'lri\n.
2. Transformación del mundo laboral y
de las ocupaciones.
Incorporar competencias para la adaptación permanente al cambio
Y la formación como ciudadanos comprometidos con el desarrollo
sustentable de las sociedades.
3.1.81-llenaloglaedela
informlcliJn y la COIIUIÍIIICiÓII (NTIC)
Clllllllluyen unodll lae faclor9I
que han aca.adu, l'IOdlbdo
lospi-demalljod91a
Información y de .. COl'IIUl'llcecl.
Camblot piufl.indol ., la pedagogla, nuevoe enfoques y otras
f0nMI de ap1111,ctzi¡e y enaellanza. Trwfomild6n del papel
lnldidol,al del plmlClf y del llllucllnle.
Mejolamlenlo de la calidad de la eduraclón.
Dinanlzad6n del pn,cno educ:allvo.
Dlllllfflllo de llllemallvaa pedag6gicll y 11111111 d*gical·
Apllcaclórl en los prm de farmaclón de piar.o.., can el peri!
Idóneo pera el deell!Olo de las funclonel 1river1111ri11.
4. Nueva concepción del perfil
profesional y de las competencias
que deben poseer para incorporarse
adecuadamente y permanecer en el
mundo laboral.
Creación y/o desaparición de programas educativos.
Redefinición del perfil profesional en los programas educativos que
permanezcan.
Profesionales con pensamiento critico. con conocimientos
profundos de su realidad local y mundial, que junto a su capacidad
de adaptación al cambio, hayan asumido un compromiso ético con
la sociedad.
Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario.
Trabajo grupal. Aprendizaje colaborativo
Definición del perfil profesional a través de competencias genéricas
y especificas.
...................
5. El Cllllln:I de •IIIOn dltpn,éelo de
llp11lll1Fypau•w ·JIWl!il!ll:1i.
.
..
·.'
6. Alcance global de la actividad
humana. Globalización.
Elllcdn cerndl en el 1111•idlza,J6.
El p,olNor • COIWillrte en'- illldcW, IIIOlilladar, - .
.
.
Programas de movilidad de profesores y estudiantes.
Proyectos conjuntos de investigación entre cuerpos académicos e
instituciones.
Transformación de las universidades en cuanto a su oferta
académica, sus programas de investigación y, especialmente. en
cuanto a los parámetros de evaluación y acred~ación.
lntemacionalización de la educación superior.
Avances en el desarrollo del modelo de cooperación internacional
universitarta.
Fuente: Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final -Proyecto Tuning-América L8 ti
2004-2007. (2007). Unive,.idades de Deustc y Gronlngen.
Página 17
na
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
1
El contexto nacional
En este rubro se destacan algunos de los
aspectos que sobresalen en la realidad de la
educación en México.
El Sistema Educativo Mexicano atendió,
en el ciclo escolar 2006-2007, a casi 33 millones
de estudiantes, de los cuales aproximadamente
2 millones 700,000 realizaron sus estudios en
instituciones públicas y particulares de educación
superior mediante programas impartidos bajo
diferentes modalidades. El sistema se integra
por la educación básica, la educación media Y
la educación superior; esta última comprende
los estudios de técnico superior universitario,
licenciatura y posgrado.
El Sistema Educativo Nacional se ha
desarrollado en el transcurso de las últimas
décadas bajo la orienlación de ocho postulados:
• Calidad e innovación
, Congruencia con su naturaleza académica
, Pertinencia en relación con las necesidades del
país
, Equidad
• Humanismo
, Compromiso con la construcción de una
sociedad mejor
, Autonomía responsable
, Estructuras de gobierno y operación responsables.
Por otro lado, la ANUIES ha fonnulado
como Visión deseable del Sistema de Educación
Superior para el año 2020, la siguiente:
En el año 2020, gracias al compromiso efectivo
del gobierno federal, de los gobiernos de las
32 entidades federativas y sus municipios, de
/os poderes legislativos y de la sociedad civil
en su conjunto, las instituciones de educación
superior de México integran un vigoroso sistema
de educación superior, que forma profesionales
e investigadores de alto nivel, genera y
aplica conocimientos, extiende y preserva
Página 18
/a cultura, tareas que realiza con calidad,
pertinencia, equidad y cantidad equiparab!es
con /os estándares internacionales, gracias
a lo cual la educación superior contribuye
de manera .fundamental a que los mexicanos
disfruten paz y prosperidad en un marco de
libertad, democracia, justicia y solidaridad
(ANUIES, 2004).
Este escenario deseable de mediano plazo,
sirve actualmente de marco orientador para la
formulación de políticas, estrategias y programas
de sus instituciones afiliadas, en el cumplimiento
de sus funciones en un contexto altamente
competitivo y demandante de crecientes niveles
de calidad, transparencia y rendición oportuna
de cuentas a la sociedad.
Para el presente y el futuro inmediato,
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 del
Gobierno Federa~ desde su enunciado rector
"Transformación educativa", expresa los
objetivos que guiarán la actividad educativa
en México en el periodo de referencia: Elevar
la calidad educativa; reducir las desigualdades
regionales, de género y entre grupos sociales
en las oportunidades educativas; impulsar el
desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías
en el sistema educativo para apoyar la inserción
de los estudiantes en la sociedad del conocimiento
y ampliar sus capacidades para la vida; promover
la educación integral de las personas en todo
el sistema educativo; fortalecer el acceso Y
la permanencia en el sistema de enseñanza
media superior, brindando una educación de
calidad orientada al desarrollo de competencias;
ampliar la cobertura, favorecer la equidad Y
mejorar la calidad y pertinencia de la educación
superior.
Acorde con el Plan Nacional de Desarrollo
y reconociendo que la competitividad de las
naciones depende hoy, en buena medida, de
la calidad de sus sistemas educativos y de sus
capacidades para generar, difundir y aplicar
innovadoramente el conocimiento, el Programa
Sectorial de Educación 2006-2012 de la
Secretaria de Educación Pública del Gobierno
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Federal, establece importantes objetivos para
continuar el proceso de fortalecimiento del
sistema educativo nacional, entre ellos: 1)
Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener ac<:eso a un mayor
bienestar y contnlmyan al desarrollo nacional; 2)
Ofrecer una educación integral que equilibre la
formación en valores ciudadanos, el desarrollo de
competencias y la adquisición de conocimientos,
a través de actividades regulares del aula, la
práctica docente y el ambiente institucional,
para fortalecer la convivencia democrática e
intercultural; y 3) Ofrecer servicios educativos
de calidad para fonnar personas con alto sentido
de responsabilidad social, que participen de
manera productiva y competitiva en el mercado
laboral.
Por su parte, la AN U!ES en el documento
La educación superior en el siglo XXI (2000)
señala algunos de los múltiples desafíos que
enfrenta la educación superior mexicana, con
miras a su desarrollo, en la primera parte del
presente siglo: Constituirse en la puerta de
acceso a la sociedad del conocimiento en el
sentido más amplio; atender con calidad a una
población estudiantil en constante crecimiento; y
ofrecer servicios educativos de gran calidad que
proporcionen a los estudiantes una formación
que integre elementos humanistas y culturales
con una sólida capacitación técnica y científica.
El contexto nacional se caracteriza también
por las transiciones demográfica, económica,
social y política que actualmente se están
desarrollando en el país (descritas con amplitud
en el POI 2007-2012 UANL), por la evolución
acelerada del mercado laboral nacional y de las
ocupaciones, las tendencias internacionales de
las profesiones y la fonnación universitaria, y
las demandas nacionales derivadas del reclamo
por el desarrollo de una sociedad más justa,
equilativa e incluyente.
Este conjunto de fenómenos y demandas
que configuran actualmente el contexto nacional
de la educación media superior y superior,
Página 19
generan grandes retos a las instituciones
educativas. En particular, se reconoce que las
instituciones de educación media superior y
superior deben asegurar que sus graduados
posean, además de los conocimientos
necesarios para la correcta realización de las
tareas y contenidos de su trabajo, un conjunto
de competencias sociales, metodológicas y
participativas. Las primeras son aquéllas que en
cualquier contexto, tanto laboral como personal,
permiten al profesionista colaborar de una
forma comunicativa y constructiva, así como
el entendimiento interpersonal; las segundas
facilitan la aplicación del conocimiento
adecuado ante cualquier tarea o situación, y
permiten además transferir esas experiencias
a nuevas generaciones; y las terceras, en un
marco estriclamente laboral, permiten intervenir
y colaborar en la organización del trabajo,
asumiendo las responsabilidades que implica.
Los currículos actuales, por tanto, deben
fomentar la formación integral de la persona con
dominio de las competencias que le faciliten la
integración adecuada en la sociedad global para
propiciar una práctica profesional exitosa, no
sólo en el ámbito nacional sino también en el
internacional. Para el logro de este propósito se
requiere que las instituciones educativas realicen
cambios sustanciales, incluyendo modelos
curriculares que superen los programas rígidos y
den paso a los semiflexibles o flexibles. Además,
es necesario que en los procesos educativos
se favorezca el conocimiento, la preparación
general, la creatividad, la comunicación e
información, como los mejores instrumentos de
adaptación al escenario cambiante del mundo
laboral y de las ocupaciones.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
El contexto estatal
Los nuevos modelos curriculares se
caracterizan por los siguientes aspectos:
Pertinencia.
Calidad.
Flexibilidad.
Centrado en el aprendizaje del estudiante.
• Centrado en competencias especificas y
generales.
Internacionalización.
lnterdisciplinariedad y otras modalidades de
organización del conocimiento.
Con la finalidad de avanzar de una manera
máseficazenellogrodelosobjelivosconsiderados
en el Programa Estatal de Educación 2004-2009,
la Secretarla de Educación del Estado fonnuló
una Agenda Estratégica en 2007, que contiene
una Visión a 2017 del sistema educativo estatal y
un conjunto de políticas, acciones y metas cuyo
propósito es mejorar el acceso y la calidad de
los servicios educativos en el Estado de Nuevo
León.
La Visión a 2017 establece, entre otros
aspectos, que en ese allo Nuevo León:
Poli valencia.
lntegralidad.
Innovación.
Adaptabilidad y transferabilidad.
Énfasis en valores.
Movilidad.
Vmculación con diversos sectores mediante
variados procesos y actividades de aprendizaje.
Contará con un sistema educativo que ofrecerá
respuestas oportunas y adecuadas a las
necesidades del desarrollo social, económico y
cultural del Estado, así como a las demandas
derivadas de la nueva sociedad del conocimiento,
y en el que todos los que cumplan con los
requisitos previos de preparación académica,
tendrán la posibilidad de acceder a programas
educativos de buena calidad.
Tendrá un sistema educativo estatal bien
integrado, en el que existirá una adecuada
articulación y complementación entre
estructuras curriculares, mecanismos de
gestión institucional, e instancias de apoyo
especializadas para los distintos tipos, niveles
y modalidades de la educación.
Centro de Comunicación
y Producción Audiovisual - •. ~. -- -., ·,
Página 20
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
• Habrá alcanzado un reconocimiento nacional e
internacional por la alta calidad de su sistema
educativo. En el ámbito internacional su
'
sistema educativo se ubicará entre los diez
mejores sistemas educativos en el mundo
tomando como referencia los indicadores de'
mayor representatividad internacional.
• Habrá logrado una vinculación eficaz del
sistema educativo con los sectores productivos
y de servicio social en todas las áreas técnicas
y profesionales, a partir de un esquema de
enseñanza-aprendizaje basado en competencias,
que permita integrar la práctica con los estudios,
facilite las salidas laterales, amplíe las opciones
de empleo para los egresados y haga posible la
educación continua de los adultos.
Hacer realidad la Visión 2017 del Sistema
Educativo Estatal, constituye un reto de grandes
dimensiones para todas las instituciones
educativas en el Estado, las cuales deberán
focalizar sus esfuerzos en los procesos de
ampliación, mejora continua y aseguramiento
de la calidad de su oferta educativa, innovación,
generación y aplicación del conocimiento,
vinculación e internacionalización. La UANL
reconoce que su contribución a tan importante
aspiración estatal, debe ser relevante a la vez de
imprescindible, por atender la mayor matrícula
de estudiantes a nivel medio superior y superior
en el Estado.
Su oferta educativa compite con diversas
instituciones de educación de los niveles medio
superior y superior, públicas y particulares,
algunas de ellas con un gran prestigio a nivel
nacional e internacional. Las escuelas de salud
de la UANL son de las más reconocidas en el
país, así como las de ingeniería. Por su tamaño
y características de universidad pública, la
UANL es la única que tiene cobertura estatal,
pues las 29 preparatorias oficiales cubren el área
metropolitana y los municipios más importantes
del estado. Algunas facultades, como las de
Contaduría Pública y Administración, Ingeniería
Mecánica y Eléctrica y Agronomía, han abierto
sedes foráneas en municipios en los que la
demanda de estudiantes ha justificado la apertura
de esas unidades académicas.
Página 21
Como consecuencia de lo anterior, la
UANL ha desarrollado un proceso permanente
de actualización de su oferta educativa, a fin de
mantenerla competitiva, pertinente y de calidad,
y abrir nuevas opciones de formación profesional
que satisfagan la demanda creciente de nuevas
profesiones y de una mayor especialización (a
través de los posgrados).
Además, debido a la naturaleza del
desarrollo social e industrial en el norte del país,
la UANL es receptora de un número importante
de estudiantes de otros estados, particularmente
los cercanos a Nuevo León. La influencia
institucional va más allá de esta entidad
federativa, lo que se percibe en los programas de
vinculación con el entorno regional, tanto en lo
educativo, como en programas de investigación
y en proyectos y programas de asesoría a
empresas del norte del país.
El reto institucional es seguir ofreciendo
una educación de buena calidad, a pesar de las
limitantes que implican la cantidad de estudiantes
atendidos y los recursos disponibles.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
1
La tarea de mediano plazo
en la UANL
Congruente con el contexto descrito, la
UANL reconoce su compromiso con la sociedad
mexicana, y plantea en su Plan de Desarrollo
Institucional que: "Hoy más que nunca, ante los
procesos de globalización en curso y los impactos
que estos producen en el desarrollo de los países,
la democratización del acceso al conocimiento
y del desarrollo de capacidades para generarlo,
deben ser objetivos nacionales con un alto grado
de prioridad, para lograr la cohesión social. En
este aspecto, el Sistema Educativo Nacional y
en particular, las instituciones de educación
superior, están llamadas a jugar un rol relevante
en la formación de una sociedad más y mejor
educada y con mayores capacidades que las
actuales para participar activamente en tales
procesos" (POI, 2007-2012, UANL, 2007).
En la construcción del Modelo
Educativo de la UANL, que se describe en este
documento, se asumieron los planteamientos
de la Visión 2012 UANL y del POI 2007-2012,
en los cuales se reconoce que la evolución y
tendencias observables del mundo laboral y
de las ocupaciones, apuntan a que es necesario
formar a los individuos en un amplio conjunto
de competencias, que incluyan por supuesto los
conocimientos, pero también las habilidades,
destrezas y actitudes que son requeridas en
el puesto de trabajo. Estas competencias
(denominadas generales) están básicamente
relacionadas con la capacidad de dar resultados
en grupo y de manera independiente, resolver
problemas, comunicación oral y escrita,
asumir responsabilidades, saber administrar el
tiempo, saber organizar, planificar, coordinar
y tomar decisiones, así corno tener iniciativa,
adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad.
privilegie la equidad, el aprendizaje, sustentado
en un currículo flexible que, además de propiciar
la adquisición de competencias específicas
(conocimientos), propicie la formación en un
amplio espectro de competencias generales corno
las descritas con anterioridad (PDI, 2007-2012,
UANL, 2007).
El modelo de institución que adoptó la
UANL desde su fundación, ha implicado la
coexistencia armónica de dos niveles educativos,
el medio superior y el superior (técnico superior
universitario, licenciatura y posgrado). La
Visión 2012 UANL no diferencia, para ambos
niveles, sus objetivos, programas y atributos
puesto que institucionalmente se entiende a la
educación corno un continuum que se da en
diferentes etapas. En este sentido, la UANL
considera la complejidad que implica mantener
vinculados, pero suficientemente diferenciados,
los niveles educativos medio superior y superior
y de acuerdo con los seflalamientos de Oelors
{l 996) acepta que "la educación durante toda la
vida permite, sencillamente, ordenar las distintas
etapas, preparar las transiciones, diversificar y
valorizar las trayectorias."
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Viernes 30 de Enero de 2009
Niveles de estudios en la UANL
Nivel ISCED 6
Nivel ISCED 5A
Nivel ISCED 5A
Nivel Superior
Nivel ISCED 5A4
Nivel ISCED 582
Nivel ISCED 3A
+--
e~; ~:s~ciªe~~~~~ción del Internacional Standard Classification of Education, (ISCED) establecida por
Las tareas prioritarias al interior de la
Universidad son ahora socializar ampliamente
el Modelo Educativo de la UANL e incorporarlo
en todos los programas educativos de los
niveles medio superior y superior, realizando
las a~ecuaciones curriculares necesarias, y
capacitar al personal académico y directivo de la
Institución para asegurar el buen funcionamiento
del mismo. Se reconoce que la tarea es compleja
Y que requiere del compromiso y dedicación
de los profesores y directivos, y por supuesto,
de los estudiantes, quienes tendrán que asumir
un nuevo rol más activo en el diseflo de sus
propi~ ~yectorias escolares. Sin embargo,
la Uruversidad ha construido las condiciones
adecuadas para llevar a cabo tan importante
tarea Ya ella dedicará sus mayores esfuerzos en
el corto y mediano plazos.
Este nuevo contexto laboral obliga a las
instituciones de educación superior a modificar
su modelo de formación para dar respuesta a
las demandas de la sociedad del conocimiento;
en particular transformar su modelo educativo
centrado en la enseflanza a otro en el que se
Página 22
Nivel Medio Superior
Página 23
�Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Capítulo 3.
El Modelo Educativo de la UANL
3.1 Fundamentación
El desafio mayor en las universidades es
decidir "con qué contenidos educativos, con
qué estrategias pedagógicas, con qué tipo de
organización universitaria, con qué propósito o
aspiración social y en qué dirección debe darse
este crecimiento" (Luengo, 2003).
En cuanto a políticas educativas, la
mayoría de las universidades en México han
adoptado las recomendaciones de la UNESCO
relacionadas con la calidad, pertinencia e
intemacionalízación (Luengo, 2003). Estas
premisas implican cambios radicales en las
formas de trabajo institucionales, pues deben
considerar la planeación y las prácticas educativas
desde un contexto global, más que regional o
inmediato, además de definir parámetros de
evaluación que permitan realmente verificar,
en forma permanente, la calidad del proceso.
Adicionalmente,
las
tendencias
internacionales apuntan a la transformación
acelerada de la práctica educativa centrada
en la enseñanza, en la que el actor principal
y responsable es el maestro, a otra que
privilegia y pone en el centro de su actuación
al aprendizaje de los estudiantes, promoviendo
que sean éstos quienes definan el rumbo,
profundidad y extensión de su formación (por
supuesto, siempre bajo parámetros establecidos
institucionalmente). El proceso de cambio de un
modelo centrado en
la enseñanza a otro centrado en el aprendizaje,
requiere del desarrollo de nuevas habilidades por
parte de los estudiantes y los profesores, puesto
que se busca que los primeros sean autónomos,
críticos, y que tengan la capacidad de aprender
a aprender, mientras que los segundos deberán
tener una actitud más abierta, practicando el
rol de facilitador del aprendizaje, proveyendo
información que será analizada, discutida e,
incluso, rechazada por el estudiante.
Por otra parte, la práctica social de la
profesión ha pasado de ser un ámbito claramente
definido a otro ambiguo, cambiante y abierto.
De una situación laboral en la que el ingeniero,
el médico, o el contador, tenían la certeza de
lo que se esperaba de ellos, actualmente los
egresados de las instituciones de educación
superior se enfrentan a una práctica profesional
que requiere el desarrollo de habilidades
adicionales a las específicas de su profesión,
como la comunicación oral y escrita en diferentes
idiomas, el uso de paquetes computacionales
universalmente utilizados, la interacción con
otros profesionistas para desarrollar proyectos
de impacto global, además de tener nuevas
actitudes ante las diferencias culturales o
distintas percepciones de la misma problemática
analizada. El trabajo no está solamente en la
oficina de la empresa, sino donde el cliente lo
demande; no sólo en una región geográfica, sino
en el mundo; no hay empleos fijos, sino servicios
profesionales bajo un contrato por tiempo
predeterminado; la seguridad social no depende
de la empresa, sino de uno mismo. Los rápidos
cambios de la tecnología específica asociada
al desarrollo de una profesión, y también los
cambios acelerados en las tecnologías de la
información, demandan nuevas habilidades,
como una capacidad de adaptación
creciente y nunca acabada. El mundo
nuevo demanda un profesionista
preparado no sólo técnicamente, sino
con una formación humanística,
democrática y crítica, que permita
poner la ciencia y la tecnología al
servicio de la toma de decisiones
para el bienestar común.
La universidad actual debe atender esas
nuevas realidades. Los programas educativos
deben dejar de ser rígidos y asumir fórmulas
diversas de flexibilidad; adicionalmente al
conocimiento, deben ponderarse de manera
significativa las competencias generales; y
deben atenderse los requerimientos del entorno
inmediato, pero también, y con efectividad, los
globales.
Para enfrentar estos retos, la Universidad
Autónoma de Nuevo León ha desarrollado
acciones diversas que delinean la filosofia
educativa institucional. Mediante consultas a la
sociedad, la Institución ha identificado los nichos
académicos a través de los que puede incidir en
su entorno -inmediato, regional y globaly ha puesto en marcha planes y programas
académicos
Y académico-administrativos
orientados a posicionarla en el año 2012 "como
la universidad pública de México con el más
alto prestigio nacional e internacional" (Visión
2 12 UANL, Primera actualización. 2007).
º
Es importante hacer notar que en la Visión
2 12 UANL se impulsa el diseño de acciones
de flexibilización, educación centrada en el
aprendizaje, innovación académica, desarrollo
de competencias, e internacionalización. La
pertinencia, la calidad, la equidad, la innovación
la competitividad Y la internacionalización,
son puntos de referencia fundamentales en los'
planteamientos de la Visión 2012 UANL.
º
Modelo Educativo de la
UANL
El Modelo Educativo de la UANL es
un instrumento para posibilitar y ordenar el
quehacer universitario; tiene un valor utilitario
pragmático, dinámico y flexible, y permit;
la retroaltmentación. Considera el carácter
multidimensional y complejo de la educación
Y de su institucionalización; promueve la
formación i_ntegral de sus estudiantes y adopta
una actitud mnovadora hacia el conocimiento.
De igual modo, describe el conjunto de
prop~sitos y directrices que orientan y guían la
acc1on y el sentido en las funciones académicas
para la formación integral de las personas. Es
una representación de la práctica educativa en
la institución que sirve como referencia y como
ideal. A través del modelo se busca responder
a las necesidades de formación de la sociedad
Y constituye el elemento de referencia que
deb~ ~enn~ar todos los niveles académicos y
admimstral!vos, a través de los cuales se articula
el proceso formativo.
3.2.1 Características del Modelo
Educativo de la UANL
.
~l modelo educativo incorpora los
hnearmentos de los documentos institucionales
guía, :t5í como las tendencias y propuestas
educativas formuladas
por organismos
nacionales e internacionales, para una institución
de educación superior altamente competente en
un contexto globalizado.
.
De acuerdo con la ANUTES, formación
mtegral significa "incorporar en el diseño
nuevos mod~!os centrados en el aprendizaje,
la co?strucc10n de competencias generales y
espe~i~c~ ~ue consideren desde perspectivas
mult1d1sc1plinarias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se construyan en
concordancia con el contexto histórico cultural
,
.
'
,
economico Y político, atendiendo asimismo el
desarrollo fisico Ymoral del individuo" (2004).
Comprende procesos educativos que toman en
cuenta a los sujetos en su totalidad, ubicando y
World Trade Center,
Nuevo León- UANL
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Las características principales del Modelo
Educativo de la UANL son:
• Su operación se sustenta en un nuevo sistema de
créditos, que acorde a su eje rector-estructurador
"educación centrada en el aprendizaje", mide
la carga de trabajo que el estudiante tiene que
realizar para desarrollar las competencias
establecidas en las unidades de aprendizaje del
plan de estudios.
• Responde a las necesidades del contexto social
e institucional, con programas educativos y
académicos de buena calidad.
• Responde a las tendencias nacionales e
internacionales de la educación media superior
y supenor.
• Promueve la formación de universitarios
autónomos y críticos con sensibilidad y
compromiso ético-social frente a los problemas
del entorno.
• Se apoya para su funcionamiento en el Sistema
de Investigación, Innovación y Desarrollo
Tecnológico de la UANL.
considerando sus emociones, intelecto, afecto,
razón, valores, aptitudes y actitudes, en una
visión holística y multidimensional del ser
humano.
• Considera como prioridad la práctica de
la equidad, dando respuesta de calidad a
las necesidades particulares del estudiante,
mediante la igualdad de oportunidades en su
ingreso, permanencia y egreso.
• Permite formar estudiantes que alcancen su más
alto potencial intelectual y crecimiento personal,
generando profesionales, artistas y científicos
que contribuyan al avance de la sociedad
en los ámbitos nacional e internacional, con
competencias de índole tecnológica, conciencia
social, sensibilidad humana y un auténtico
sentido de la vida.
• Reconoce los roles y la participación de
los involucrados en el proceso educativo:
estudiantes, profesores, directivos y personal
administrativo.
• Fomenta en los estudiantes la responsabilidad
ciudadana y la participación en la vida
comunitaria, en un marco ético, democrático y
con respeto a la pluralidad.
• Fortalece una cultura universitaria de interacción
entre las diferentes áreas disciplinarias.
• Es dinámico y se adapta a los requerimientos
sociales e institucionales, favoreciendo el
desarrollo sustentable.
• Establece los ejes rectores que orientan el
proceso educativo en la Institución.
• Incluye los principios y lineamientos para su
operación a través de un Modelo Académico
para cada uno de los niveles educativos que
ofrece la Universidad.
Página 26
Para incorporar el Modelo Educativo
en los programas educativos del nivel medio
superior y superior que ofrece la Universidad,
se han establecido un conjunto de estrategias
institucionales, tales como:
• Crear las condiciones en cada una de las
dependencias académicas de la Institución,
para que cada programa educativo cuente con
un plan de desarrollo en el que se establezcan
las estrategias, necesidades y tiempos para
la implantación del Modelo Educativo de la
UANL.
• Establecer los lineamientos para la formulación
del plan de desarrollo de los programas
educativos.
• Establecer un programa de asesoría, coordinado
por la Secretaria Académica, dirigido a apoyar
los procesos de incorporación del Modelo
Educativo en los programas educativos que
ofrecen las dependencias académicas del nivel
medio superior y superior de la Institución.
• Realizar las adecuaciones curriculares
pertinentes en los programas educativos
vigentes de todos los niveles que ofrece la
Universidad.
• Planear y desarrollar los procesos educativos en
la perspectiva de la formación integral centrada
en el aprendizaje, para perfilar un estudiante que
participe activamente en su proceso formativo,
a través de su interacción con el entorno social
y profesional.
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Viernes 30 de Enero de 2009
• Establecer
esquemas
curriculares
. 1
y
cocumcu ares que propicien la adquisición
de competencias generales y específicas
para el aprendizaje autónomo, en particular
aprovechando las capacidades del Sistema
de Investigación, Innovación y Desarrollo
Tecnológico de la UANL.
Desarrollar el aprendizaje significativo a
través de la vinculación de los conocimie~tos
académicos con las situaciones cotidianas.
• Establecer programas que aseguren la
atención individual y en grupo de estudiantes
Y la igualdad de oportunidades de acceso'
permanencia y egreso de los mismos.
'
• Reconocer Ypromover las actividades artísticas
culturales Ydeportivas al interior de la estructuri:
curricular.
• Establecer programas cocurriculares con la
participación de los estudiantes.
• Ampliar Y modernizar la infraestructura de
apoyo a las actividades académicas de profesores
Y estudiantes, en el marco de la operación del
Modelo Educativo de la UANL.
• ~plicar metodologías pertinentes y el diseño de
tnStrurnentos para el seguimiento y la evaluación
del pr~:eso educativo, y de la implantación y
operac10n del Modelo Educativo de la UANL.
• Fortalecer la vinculación interinstitucional.
• Asumir los valores asociados al quehacer
univ~rsitario y proponer programas que
permitan su concreción.
• Ofrecer cursos de formación y capacitación
de profesores para la actualización de los
programas educativos, considerando los ejes
rectores del Modelo Educativo de la UANL.
• Ofrecer programas para la formación de
directivos, personal académico y administrativo
en la conceptualización y operación del Modelo
Educativo de la UANL.
Página 27
Ejes rectores del Modelo
Educativo de la UANL
Con la finalidad de presentar con la
mayor claridad posible este modelo educativo,
se estructuró una descripción conceptual que se
denva de la práctica educativa existente en Ja
Institución, que, por otra parte, fue validada a
través de la reflexión y análisis de las tendencias
mundiales de la educación, especialmente de
los niveles medio superior y superior. Los
documentos guía de la Institución, especialmente
la Visión
2012 UANL y el POI 200 7•2012 ,
.
constituyen el sustento del Modelo.
En esta sección se delinean las formas
de trabajo -ejes rectores- que deben ser
incorporadas a la tarea educativa cotidiana, en
el marco del modelo educativo, para facilitar
la comprensión y definir el alcance de los
compromisos de los diversos actores en la
Institución.
A continuación se presentan los ejes
rectores que estructuran el Modelo Educativo de
la UANL:
• Ejes estructuradores
• Educación centrada en el aprendizaje.
• Educación basada en competencias.
• Eje operativo
• Flexibilidad curricular y de los procesos
educativos.
• Ejes transversales
• Internacionalización.
• Innovación académica.
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Ejes rectores del
Modelo Educativo UANL
•
A) Educación centrada en el
aprendizaje
Transversales
Operativo
Estructuradores
A) Flexibilidad curricular
y de los procesos
A) Internacionalización
B) Innovación académica
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aprendizaje es una acción que se desarrolla en
dos niveles: a) en el comportamiento y b) en el
pensamiento (Zabalza, 199 I ); y que integra lo
intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
La función del profesor es ahora de
facilitador y propiciador de los procesos
de aprendizaje, al favorecer en el aula
una participación activa, constructiva y
corresponsable del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje (Ángeles, 2003).
educativos
B) Educación basada en com-
Para que esta orientación se concrete,
es fundamental la transformación real y
comprometida de las prácticas institucionales, en
función de brindar atención a los requerimientos
del estudiante.
petencias
Educación centrada en el
aprendizaje
3.3.1 Ejes estructuradores
Dan estructura a los programas educativos,
pues su diseño requiere considerar al estudiante
como centro del proceso para promover un
aprendizaje significativo; de igual fonna,
penniten reconocer que el proceso educat'.vo
integral implica la adquisición de competencias,
entendidas como la expresión concreta del
conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas actitudes y valores, que pone en Juego
la person~ cuando lleva a cabo una actividad.
En la realidad actual y futura importan
los saberes, pero también, necesariamente,
el saber hacer en el contexto de cada área de
actividad formativa. Los procesos de enseñanza
y aprendizaje deben diseñarse bajo este enfoque
y los profesores deben responder y adecuar sus
prácticas a los requerimientos de esta nueva
práctica educativa
Para lograr lo anterior, el modelo educativo
se operará a través de los ejes estructuradores
de educación centrada en el aprend1zaJe y de
educación basada en competencias
Página 28
Los enfoques educativos centrados en el
aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar
y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la
práctica educativa, particularmente e~ ~¡ mvel
de educación superior, buscando mc1d1r en la
formación de profesionales más competente_s,
criticas e innovadores. Para ello es necesano
impulsarunanuevaarquitecturadelconocimiento
(Pérez et. al., 2000) desde la perspectiva del
aprendizaje significativo, creando nuevos
soportes y estrategias que faciliten el aprender a
aprender.
El aprendizaje significativo depende en
gran medida de la capacidad del s~jet~ para
asimilar y modificar, en su propio mtenor, la
representación inicial de la realidad externa.
Es importante atender la forma en que el nuevo
material de aprendizaje se relacione con lo que
el estudiante ya sabe.
Loanteriorimplicaqueelenfoqueeducativo
centrado en el aprendizaje pone el énfasis en el
proceso del estudiante en aras de promover un
aprendizaje significativo. En este sentido, el
Características principales del eje
En forma general, se orienta a lograr
aprendizajes significativos utilizando estrategias
cognitivas del pensamiento lógico y creativo,
promoviendo la actividad autónoma del
estudiante mediante una participación más
activa y responsable en la construcción de su
propio conocimiento.
Las características específicas de este eje
son:
• Promueve el desarrollo integral del estudiante a
través de las diversas áreas curriculares.
• Considera la transformación del individuo en
su totalidad, tanto en el comportamiento como
en el pensamiento.
• Se manifiesta en el desempeilo, equilibrando la
información (conocimientos y procedimientos)
y la formación personal y social (actitudes y
valores).
• Favorece la transferencia de la teoría a la práctica
en situaciones de la vida real, para fundamentar
la solución de problemas con sentido ético y
comprometido con el desarrollo sustentable de
su entorno.
• Favorece la movilidad y adaptabilidad a
los diferentes contextos sociales, a partir de
diferentes estrategias educativas, el aprendizaje
Página 29
de lenguas extranjeras, la comprensión de otras
culturas y el uso de las TIC.
Implicaciones del eje en la operación del
modelo educativo
Diseñar nuevas maneras de planear el trabajo
áulico y no áulico, en función del aprendizaje
significativo.
• Incorporar nuevas y diferentes formas que
fomenten la evaluación integral.
Establecer un programa de formación de
directivos, académicos y personal administrativo
y propiciar la responsabilidad compartida entre
estos niveles.
• Vincular la adquisición de los aprendizajes con
la actuación competente.
Educación basada en competencias
El enfoque basado en competencias es
considerado como un medio que responde
mejor a la necesidad de encontrar un punto
de convergencia entre educación y empleo;
refuerza el propósito de empleabilidad; se
adapta a los cambios de la sociedad internacional
bajo múltiples formas; enfatiza y focaliza el
esfuerzo del desarrollo económico y social en
la valorización de los recursos humanos; y es
una moderna y posible respuesta a la necesidad
urgente de mejorar la calidad de la educación
para todos. También se espera que conlleve a
una mayor equidad, ya que establece estándares
objetivos que garantizan el acceso de diversos
grupos en condiciones de igualdad, a la vez
que proporciona las bases para la participación
efectiva de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
La educación basada en competencias
implica, por lo tanto, el desempeño entendido
como la expresión concreta del conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores, que pone en juego la persona cuando
lleva a cabo una actividad.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Ante esto, la Universidad Autónoma de
Nuevo León propone el análisis de las prácticas
sociales en toda su dimensión, para ubicar
las competencias generales y específicas que
le corresponden a cada nivel educativo que
ofrece.
Además de las competencias profesionales
básicas y disciplinarias, el currículo de la UANL
debe propiciar el desarrollo de un conjunto de
competencias generales en los estudiantes.
En el nivel medio superior las competencias
generales son aquéllas que todo egresado de este
nivel debe poseer, para cumplir con los requisitos
de ingreso a los estudios de nivel superior. Se
agrupan en tres ámbitos: Interacción social,
instrumental o metodológica y participativa o
integrativa.
Por otra parte, en el nivel superior, además
de propiciar el desarrollo de competencias
generales (instrumentales, de interacción social
e integradoras) (FOGU) se considera que las
prácticas sociales de la profesión pueden ser
entendidas como competencias específicas que,
de manera global, conforman las profesiones.
Estas competencias se definen como una forma
particular de ser, saber y saber hacer actividades
específicas para la satisfacción de necesidades
sociales, y la producción de bienes y servicios
en determinados sectores de la población.
Son aquellas referidas a un campo profesional
particular que responden a los requerimientos
propios de un ejercicio profesional. Están
relacionadas con los conocimientos teóricos en un
campo específico, habilidades y conocimientos
profesionales básicos, conocimientos y
razonamientos multidisciplinarios, formación
práctica, y conocimiento de métodos en un
campo específico.
Características principales del eje
El enfoque educativo basado en
competencias busca ligar la escuela con el
mundo de la vida y del trabajo; por lo tanto:
Considera tanto las competencias generales
como las específicas demandadas por el entorno
socioeconómico local, regional y global.
Página 30
Aspira a desarrollar las competencias en
situaciones de aprendizaje lo más apegadas a
la realidad, creando ambientes que potencien
y desarrollen los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que requiere la sociedad.
• Estructura las competencias por nivel de
complejidad, por lo que deben ser aprendidas
en forma integral, es decir, se debe centrar la
atención más en el proceso de construcción de
los aprendizajes que en la enseñanza; el maestro
se convierte en un facilitador de este proceso.
• Abre la posibilidad de desarrollar las
competencias que se consideren pertinentes
para el logro de las expectativas del estudiante y
de su formación integral, con el apoyo del tutor
académico y en relación al perfil profesional.
• Promueve la aplicación de capacidades
cognitivas, procedimentales y afectivas en
forma integral.
• Integra la comprensión de conceptos, principios
y teorías, los procedimientos y los valores que
fundamentan la acción.
• Prioriza la capacidad de elaborar juicios de
valor sustentados, que integren y superen la
comprensión y el saber hacer.
• Posibilita la vinculación con los diversos
sectores de la sociedad para la definición de las
competencias específicas.
Implicaciones del eje en la operación del
modelo educativo
• Establecer un nexo continuo con la sociedad
para retroalimentar la actividad académica
relacionada con la formación de profesionales.
• Reestructurar los programas educativos para
que el desarrollo de competencias pueda ser
abordado de manera integral.
• Crear espacios curriculares y cocurriculares
que permitan el desarrollo de competencias en
situaciones de aprendizaje reales.
• Generar espacios institucionales que permitan el
entorno pedagógico adecuado para el desarrollo
de las competencias.
• Establecer esquemas de vinculación entre
los espacios curriculares y cocurriculares con
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Viernes 30 de Enero de 2009
el Sistema de Investigación, Innovación y
Desarrollo Tecnológico de la UANL
Implementar programas de formación de
profesores que desarrollen las competencias
requeridas para su práctica educativa.
Certificar competencias específicas a través de
organismos reconocidos.
• Desarrollar la capacidad de adaptación en los
estudiantes, para facilitar su incorporación a
otros contextos.
3.3.2 Eje operativo:
Flexibilidad curricular y del proceso
educativo
La flexibilidad curricular se define como
una oferta educativa amplia y diversificada,
en cada programa educativo, de manera que, a
través de ella, sus destinatarios puedan construir
un camino individualizado que responda a sus
intereses, expectativas y aptitudes (Innovación
en la Educación Superior, ANUIES, citado en
FOGU, 2005).
Flexibilidad curricular y del proceso
ed~cativo es el conjunto de caracteristicas que
se mcorporan al modelo educativo, dotándolo de
cualidades que le permiten acudir al encuentro
de las necesidades de todos los involucrados·
impulsa la movilidad de los actores universitario~
en la generación y socialización del conocimiento
a través del disei\o y rcdiscilo de planes de
estudios, la formación interdisciplinaria, y la
promoción de nuevas alternativas de enseilanza
Y aprendizaje dentro y fuera del aula, la
corresponsabilidad en la toma de decisiones
la consideración de cuestiones contextuales'
el énfasis en la evaluación formativa, y 1~
diversificación de las opciones de formación.
Tanto la flexibilidad del curriculo como de
los procesos educativosrnismos, son condiciones
necesarias para que el modelo educativo pueda
ser fimcional, es decir, la Institución debe
revisar cómo operan sus programas educativos
Y desarrollar nuevos espacios de prácticas
Página 31
docentes creativas e integrales, que incluyan
estrategias orientadas al desarrollo pleno de
la autonomía intelectual de los estudiantes
así como establecer criterios que permiW:
implementar estas estrategias dentro y fuera del
aula. Esto obliga, necesariamente, a una actitud
diferente de cada uno de los actores del proceso
educativo, ante la enseñanza y el aprendizaje
Y, por supuesto, ante la evaluación, como una
condición ineludible para la mejora continua
de la calidad de los procesos y programas
educativos.
La flexibilidad en el plano del Modelo
Educativo de la UANL se concibe como el eje
alrededor del cual se vertebran las líneas de
acción e innovaciones en ámbitos específicos:
en el plano pedagógico, en los métodos de
enseña~ y aprendizaje; en la organización y
la geStmn acadélillcas; en la administración de
recursos financieros, humanos y de los procesos
escolares. Se habla de la flexibilidad curricular
ya que los niveles administrativo y financieros~
derivan del académico y deben responder a las
especificidades del primero.
Características principales del eje
• Promueve la formación integral, mediante el
acceso de los estudiantes a diferentes opciones
de flexibilidad curricular que ofrezca la
inS titución, para el logro de los propósitos de
formación.
• Propicia la construcción de un perfil profesional
individual (perfil indicativo), que se adapte a los
mtereses Y aptitudes del estudiante por medio
de los programas de tutorías, entre otros, y de
los diferentes esquemas que favorezcan todas
las posibilidades del aprendizaje autónomo.
• Favorece la movilidad estudiantil y la
mternacionalización de los programas
educativos, de conformidad con los intereses y
expectauvas de los estudiantes.
• Promueve la diversificación del trabajo de
los_ académicos, permitiéndoles elegir las
act1V1dades para realizar mejor sus funciones.
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
• Posibilita una actualización permanente del
personal académico en su campo profesional.
• Contribuye a la actualización de la oferta
educativa.
Implicaciones del eje en la operación del
modelo educativo
• Ampliar la cobertura de programas educativos,
medios de aprendizaje y servicios de apoyo.
• Responder
institucionalmente
a
una
formación del pensamiento libre, flexible e
interdisciplinario.
Diseñar opciones de formación flexible, en
función del contexto de las dependencias.
• Propiciar la integración de distintas capacidades
en la resolución de situaciones prácticas.
• Realizar trabajo colegiado intra e inter
dependencias, que fomente el desarrollo de
propuestas de flexibilización pertinentes.
• Fortalecer el
tutorías.
programa
institucional
de
• Adecuar y mejorar la infraestructura tecnológica
y administrativa.
• Diseñar un sistema institucional de
administración de programas educativos por
créditos.
• Ofrecer modalidades alternativas para el
aprendizaje.
Internacionalización
La internacionalización de la educación
superior es el proceso de integración de las
dimensiones
intemacionales/interculturales
en la enseñanza, investigación y servicios de
una institución (Knight, 1998). Esta definición
reconoce la internacionalización como un
proceso que responde a la globalización, e
incluye elementos internacionales y locales.
Mediante
el
proceso
de
internacionalización, se integra la perspectiva
internacional a un sistema universitario.
Constituye una v1s1on interdisciplinaria
orientada hacia el futuro que compromete a los
administradores a crear una visión institucional
y a cambiar el sistema completo hacia el
pensamiento global, reaccionando a los cambios
multidimensionales en las arenas globales
políticas, económicas y culturales. Es la manera
en que una institución se adapta a un medio
ambiente diverso y cambiante que cada día está
más enfocado globalmente (Ellingboe, 1996).
La universidad internacional espera
trascender las fronteras, compartir recursos
humanos, primero a nivel interregional (por
ejemplo la Unión Europea) y después a un
nivel global. Asimismo se espera que las
universidades sumen esfuerzos y se constituyan
en consorcios.
3.3.3 Ejes transversales
Los ejes transversales se desarrollan
a través de todo el currículo, por lo que, con
los anteriores, complementan el proceso
educativo integral. La tarea áulica y extra
aula, debe contemplar aspectos de formación
global -a través de la internacionalización
de la Institución- e incorporar estrategias y
técnicas innovadoras que refuercen la formación
académica (la innovación académica).
Viernes 30 de Enero de 2009
Como actividades de internacionalización
en el currículo, se consideran las siguientes:
• Programas para estudiantes internacionales: Por
medio de una gama de posibilidades educativas
y servicios a estudiantes internacionales.
Internacionalización de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje: A través de la
inclusión de temas internacionales en las
unidades de aprendizaje, en la formación
profesional de un estudiante universitario, y
a partir de dar una dimensión internacional al
programa educativo y a la enseñanza.
• Formación de profesores con perfil internacional:
Fomentando la movilidad de los mismos y que
puedan ejercer en el extranjero; que participen
en proyectos de investigación internacionales e
internacionalicen su propia enseñanza.
Proyectos y contratos de educación
internacional: Participando en proyectos de
desarrollo internacional y de consultoría en
cuanto a formación de docentes.
• Acuerdos a nivel internacional entre
instituciones de educación· superior a fin
de promover el intercambio de profesores,
estudiantes e investigadores.
• Propicia el acceso hacia nuevos esquemas de
invP~tigación, de docencia y de gestión.
Facilita la sociedad y afiliación con universidades
en el mundo.
Implicaciones del eje en la operación del
modelo educativo
Formar profesionales que posean conocimientos
internacionales y competencias interculturales.
Incorporar la dimensión internacional en
los programas educativos considerando las
tendencias educativas y disciplinares.
• Posibilidad de establecer sedes de la propia
universidad en el extranjero y ofrecer servicios
educativos.
• Incorporar personal académico formado en
instituciones extranjeras.
Características principales del eje
• Formalizar los estudios permanentes de
educación comparada.
• Fomentael usodevariasmodalidades: Programas
académicos, actividades de investigación y
profesionales, actividades extracurriculares
relaciones y servicios externos, tanto en el país'
como en el extranjero; todo esto en el marco
de una reglamentación clara y mecanismos
eficientes.
• Identificar las áreas de oportunidad en los
programas educativos actuales y emergentes.
Fomenta la formación integral del estudiante
en un contexto más amplio de oportunidades
educativas.
• Incorporara los profesores y cuerpos académicos
en redes de colaboración internacionales.
• Promueve la competitividad, a nivel
internacional, por los conocimientos, destrezas,
actitudes y aptitudes desarrollados.
Estimula el desarrollo de competencias sociales
Y capacidades de comunicación y persuasión
que permiten el desenvolvimiento en un
contexto internacional.
Fomenta la capacidad de crear relaciones
de adaptarse y convivir con otras culturas'
participando activamente en programas d;
intercambio.
• Propicia el trabajo en equipo y el desarrollo de
proyectos conjuntos.
Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras
y de estudios en el área internacional.
Facilita la capacidad de los actores educativos
para interactuar con sus pares en el extranjero,
participando en programas de intercambio
internacional.
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Página 33
Homologar los programas educativos con
estándares internacionales.
Fortalecer los programas de financiamiento
para la movilidad de estudiantes y académicos.
Incrementar los programas de formación en
otros idiomas.
Lograr la acreditación internacional de los
programas educativos.
• Fortalecer la presencia de la UANL en
foros y asociaciones reconocidas nacional e
internacionalmente.
Innovación académica
La innovación académica es un eje
transversal para la gestión de saberes en la
Universidad, que genera soluciones creativas a las
necesidades de cambio. En el ámbito educativo
la idea de cambio se introduce como la mejor~
de la calidad educativa bajo la denominación
de innovación, a la que se considera como un
conjunto de dinámicas explícitas que pretenden
alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos
Y prácticas escolares en alguna dimensión
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
La UNESCO, en ta Declaración Mundial so~~e
renovadora de la ex_istente.
Las tendencias globales conciben Y
desarrollan la innovación como una estrategia
para facilitar la transición a una nueva economía
y sociedad del conocimiento; esto mueve a
reflexionar y establecer rutas o brechas de
socialización del saber entre diversos grupos,
espacios y disciplinas, adaptand~ c~mbios ~n las
formas de gestión y orgamzac,on mst1tuc10nal,
así como en ta actividad docente, el rol del
estudiante y las técnicas de evaluación.
la Educación Superior en el siglo XXI, Viswn
y Acción, define al profesor innovador como el
que debe asumir un papel que le permita:
• Anticipar la pertinencia de los aprendizajes
, Gestionar y facilitar los aprendizajes
• Evaluar competencias
• Crear ambientes de aprendizaje
Formar parte de
multidisciplinarios
grupos
inter
y
• Generar nuevos conocimientos
.'
'
El término se refiere también a un
conjunto de procesos de cambio intencional en
la educación, e implica un proyecto estructurado
por practicas interdisciplinarias que generan
respuestas y soluciones a las necesidades de los
diversos actores del hecho educativo.
• Participar en el diseño curricular, en la definición
de competencias, en la operación del currículo
y ser corresponsable de su evaluación,
En el año 2004, la ANUJES propone que
la innovación en educación es el proceso que
hará posible:
Participar en redes y comunidades de
aprendizaje
,,J:
La incorporación en el sistema de
educación superior de un nuevo enfoque
educativo, flexible y eficiente, basado en el
aprendizaje y que brinda atención al desarrol)o
humano integral del estudiante, a la formac,on
en valores y a la disciplina intelectual.
La innovación representa, en el contexto
de la educación superior, un cambio favorable
e intencional en el proceso educativo, lo que
involucra contenidos, métodos, prácticas. , y
medios de comunicación; transforma la ges!Ion
de la docencia, la formación docente y la
organización institucional, con el propósito, ~e
atender con calidad y pertinencia a la poblac10n
estudiantil (ANUIES, 2004). La innovación, en
el contexto educativo, representa un camb10 que
repercute tanto en el modelo, como en el proceso
educativo,
La innovación educativa conlleva a
redefinir los roles de profesores y de estudiantes.
Página 34
• Desarrollar habilidades para el diseño _Y
producción de recursos para el aprend1zaJe
autogestivo y colaborativo,
• Modificar su práctica de acuerdo a ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Considerar diversas modalidades para el
aprendizaje.
Participar en gestión institucional.
• Proveer de diversas formas de información y
formar a sus alumnos en la búsqueda, selección,
análisis, síntesis y generación de nuevos
conocimientos.
• Formar y formarse para la innovación.
• Favorecer la autonomJa, creatividad, actitud
crítica y confianza de los estudiantes.
• Ser flexible para adaptarse a los cambios y
reflexionar permanentemente sobre su práctica.
sistemas informáticos o sofisticadas tecnologías
emergentes. El significado de dichas acciones
sólo puede adquirir sentido cuando se pueda
contribuir a la construcción y la libre circulación
de información, conocimiento y capital humano,
así como el flujo equitativo de éstos entre todos
los sectores sociales,
La innovación académica en el ámbito de
la UANL se refiere a un proyecto estructurado
por prácticas interdisciplinarias que permiten
transitar hacia una sociedad del conocimiento.
Se plantean las innovaciones educativas en tres
ejes: la gestión institucional, el universo del
currículo y los procesos mediacionales.
Características principales del eje:
• Promueve la investigación como herramienta
básica para la búsqueda de nuevos
conocimientos, o conocimientos diferentes.
Concibe a la Universidad como plataforma y
motor de creación, adquisición, administración
y socialización del conocimiento,
• Promueve nuevas prácticas y proyectos
que fortalecen la formación integral de los
estudiantes y la formación y actualización del
personal académico.
• Promueve la construcción de redes de
comunicación entre la comunidad académica y
la sociedad local-global.
Propicia la coordinación de modalidades
alternativas de aprendizaje, en particular la
educación a distancia, con especial énfasis en
el uso de tecnología educativa.
• Promueve el desarrollo integral del estudiante.
El estudiante innovador debe contar
con las habilidades necesarias para hacerse de
información por cuenta propia, y evaluar la
calidad y pertinencia de ésta de acuerdo con los
propósitos que tenga. También necesita aprender
a vivir en los contextos de cambio constante que
son caracteristicos de la sociedad actual.
,
Las acciones en el campo de la innovación
académica no se limitan a la incorporación de
curriculares y permite el acceso a los distintos
modelos curriculares y a su particular manera
de concebir el conocimiento.
Implicaciones del eje en la operación del
modelo educativo
• Desarrollar un nuevo paradigma de formación
de estudiantes basado en la investigación y la
innovación,
Fomentar la apertura hacia las distintas
modalidades de formación y su particular
manera de generar y aplicar el conocimiento.
Fomentar un enfoque innovador en el diseño
curricular, que permita reconocer el trabajo real
del estudiante a través de un sistema de créditos
que sean transferibles y acumulables, en aras
de una mayor flexibilidad en los procesos de
aprendizaje y evaluación,
• Adaptar los métodos de ensefianza a los nuevos
paradigmas curriculares.
• l□tegrar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el currículo,
con la misión de desarrollar, identificar y
socializar modelos innovadores.
• Desarrollarun sistema de servicios de tecnología
educativa.
Diversificar las experiencias de aprendizaje,
• Promover el reconocimiento de las prácticas
académicas innovadoras de la Institución.
• Cambiar la concepción y las técnicas de
evaluación,
• Abordar los problemas desde un punto de vista
interdisciplinario.
• Aporta criterios e instrumentos para mejorar la
calidad educativa.
• Desarrollar la participación activa de la UANL
en redes de innovación académica,
• Alienta una mayor participación de los jóvenes
provenientes de los sectores más desfavorecidos
y apoya su permanencia, con modelos educativos
más flexibles y equitativos, para su acceso a la
información.
• Actualizar constantemente los programas
educativos.
• Introduce a la realidad educativa nuevas
dinámicas que diversifican los elementos
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• Fomentar la creatividad, iniciativa, espíritu
crítico y responsabilidad social.
• Considerar el desarrollo integral de las
capacidades cognoscitivas y afectivas.
1
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Gaceta Universitaria UANL
Implantación
Actualmente, la dinámica institucional
está orientada a la consecución de los objetivos
estratégicos planteados en el PDI 2007-2012,
fonnulado para alcanzar la Visión 2012 UANL,
y está fundamentada en la continuidad de los
procesos de planeación, operación y evaluación,
en los ámbitos académico y administrativo.
Para la incorporación y funcionamiento
del Modelo Educativo de la UANL, tal como
se ha conceptualizado, se requiere del soporte
de la estructura administrativa, tanto a nivel
central como de cada escuela y facultad, y de un
conjunto de estrategias tales como:
• Socializar e implantar gradualmente el Modelo
en las escuelas y facultades, asegurando su
difu,ión en la comunidad universitaria y en la
sociedad.
• Fortalecer el compromiso y la participación de
la comunidad universitaria en la operación del
Modelo.
Incorporar el Modelo en los programas
educativos vigentes mediante las adecuaciones
necesarias, así como en los nuevos programas
educativos que en el futuro se diseñen.
• Capacitar al personal académico para llevar a
cabo las refonnas curriculares y la incorporación
del Modelo en los programas educativos que
ofrecen las dependencias académicas.
• Replantear los roles del personal académico,
considerando tanto las tareas áulicas como las
que se desarrollan fuera del aula, fomentando
el aprendizaje y la formación integral de los
estudiantes.
• Rediseñar los programas de fonnación y
actualización de profesores haciendo énfasis en
la incorporación de los elementos del Modelo
en su práctica educativa cotidiana.
• Establecer un programa de asesoría, coordinado
por la Secretaría Académica, que permita a las
dependencias académicas de la Universidad
contar con el apoyo especializado para llevar a
cabo la incorporación del Modelo y las refonnas
curriculares requeridas.
• Establecer esquemas e instrumentos para evaluar
Página 36
permanentemente la incorporación y operación
del Modelo en los programas educativos, y en su
caso, realizar oportunamente las adecuaciones
requeridas.
Realizar las reformas necesarias a las normas y
procedimientos vigentes en la Institución para
la implantación y buena operación del Modelo.
El Modelo Educativo de la UANL se
implantará a través de las direcciones de Nivel
Medio Superior, de Estudios de Licenciatura
y la dirección de Posgrado, coordinadas
por la Secretaría Académica, quienes,
mediante reuniones de trabajo y documentos
institucionales,
mantendrán
asesoría y
retroalimentación continua con los equipos
de las escuelas y facultades para el proceso de
reforma curricular, hasta que el Modelo opere
en la totalidad de los programas educativos que
se imparten en la UANL; simultáneamente se
establecerá un programa de capacitación para
los profesores, en coordinación con el Centro de
Apoyo y Servicios Académicos.
Adnünistrativarnente,
se
brindará
soporte de manera coordinada, considerando
los ajustes necesarios para cada uno de los
niveles educativos, mediante la reingeniería
de los sistemas institucionales tales como:
Recursos Humanos, Escolar y de Archivo, del
Sistema Integral de Administración de Servicios
Escolares (SJASE) y de la Plataforma NEXUS;
asimismo, se trabaja en la reestructuración de
los programas de apoyo académico como son
los de tutorías, movilidad, internacionalización,
investigación, prácticas profesionales y servicio
social.
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Viernes 30 de Enero de 2009
Evaluación
La incorporación del Modelo Educativo
de la UANL. en _I~s programas educativos que
ofrece la lnshtuc1on, implica un cambio radical
en la tare~ de formar recursos humanos, acordes a
las necesidades cambiantes de la sociedad,por lo
que mostrar la evidencia del cumplimiento cabal
de esta tarea debe sustentarse en la rendición de
cuenms, mediante la medición e interpretación
de i_nd1cadores de calidad conforme a estándares
nacionales e internacionales
Por tanto, la evaluación se convierte
en ~. eje que abarca los aspectos académico,
admm1strat1vo y normativo, lo que nos permite su
mtegración en cada modelo académico para que
de •_cuerdo a los resultados obtenidos, se emiiru:
JU1c1os
.. de valor que orienten la planeación Y1a
acc10n en la tarea educativa.
Es fundamental asegurar la oferta de
programas educativos de buena calidad, de
acuerdo a los atributos que señala el Sistema
Nac1~nal de Evaluación y Acreditación, que se
• El perfil Y desempeño de la planta académica
y la ~rganización de los profesores en cuerpos
a~adem1cos son adecuados y pertinentes. Un
numero significativo de sus miembros cuenta
con el reconocimiento del perfil deseable de un
profesor universitario, se encuentra adscrito al
Sistema Nacional de Investigadores (SNJ), al
SiS te".'a Nacional de Creadores (SNC) 0 a otros
organismos académicos (colegios, academias,
etc.) ampliamente reconocidos.
La forma de organización del trabajo académico
y la di~trib_ución del tiempo entre la docencia, la
mves11gac1ón, la difusión y la vinculación son
equilibrados y adecuados.
El pla~ de estudios está sustentado en los avances
de la c1enc1a, las humanidades y la tecnología, y
se caractenza por tener una estructura flexible
estar actualizado.
y
El proceso de enseñanza y aprendizaje se centra
en el estudiante y favorece su participación.
Los. programas de apoyo al aprendizaje son
pertmentes y eficaces para la formación integral
de los estudiantes.
menc10nan a continuación.
Los programas de asesorías Y tutorías son
adecuados y utilizan las mejores prácticas.
Los programas educativos de buena
calidad:
Los índices de eficiencia terminal y de titulación
son superiores a sus medias nacionales y
comparables con las tendencias internacionales
en el .área del conocimiento del programa
educativo.
Están integrados a procesos de planeación y
evaluación institucionales, participativos y
estratégicos que propician la mejora continua y
el aseguramiento de su calidad
La docencia y la investigación están vinculadas.
Se cuenta con líneas de investigación definidas
y con proyectos asociados a las mismas. Como
parte de su formación los estudiantes participan
en estos proyectos.
• Los programas educativos son
pertinentes a los requerimientos de la
sociedad e incluyen acciones permanentes
de vinculación con los sectores social
productivo y de servicios.
'
Se analizan, actualmente, las impl icaeiones
de las actividades antes mencionadas en la
normatividad de la UANL y se realizarán, en
su caso, las adecuaciones pertinentes en los
reglamentos y lineamientos en los cuales tenga
impacto la operación del Modelo Educativo de la
UANL. L ;, ..;,lantación, tanto académica como
administr• .i ·a, considera las fases de piloteo,
documentación, evaluación y aprobación por las
autoridades correspondientes, para realizar la
modificación oficial.
Facullad de Ciancias Químicas
Modelo Educa1ivo
di!' a- Uni\lCnidad Alflónoma de Nue-,o León
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Gaceta Universitaria UANL
Los instrumentos de evaluación de los
aprendizajes se actualizan periódicamente y
propician la mejora continua de la calidad del
programa.
• Las instalaciones, el equipo, los materiales
y los acervos bibliográficos son suficientes
y adecuados. Se hace un uso intensivo
de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Los egresados tienen reconocimiento Y
aceptación social. Ocupan posiciones
destacadas en los sectores sociales, productivos
y de servicio.
• El programa de seguimiento de egresados
permite conocer el desempeño de los egresados
en el mundo laboral.
• Los procesos administrativos son eficaces Y
oportunos para apoyar el desarrollo de los
programas educativos.
"
• Las disposiciones normativas son pertinentes Y
sustentan la mejora continua del programa.
Se mantiene información actualizada,
coherente y sistematizada de los indicadores que
permiten medir los atributos antes mencionados,
a través de:
• El funcionamiento de comités académicos, por
nivel educativo, para la evaluación de pares del
modelo académico del nivel correspondiente.
Aún cuando el proceso de evaluación
debe ser permanente, se considera que, para el
plan de estudios, cada cinco años es pertinente
una revisión más profunda que derive, en caso
necesario, en una reforma curricular.
Además, voluntariamente se somete a
procesos de evaluación externa y acreditación
por organismos reconocidos nacional y/o
internacionalmente, con la finalidad de mantener
un proceso de mejora continua y dar evidencia
pública de lacalidadde los programas educativos;
experiencia que sirve de retroalimentación al
Modelo Educativo de la UANL.
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Conclusión
Desde su fundación, hace 75 años,
la Universidad Autónoma de Nuevo León
ha mantenido un espíritu de superación
institucional y una actitud abierta al cambio,
con el fin de cumplir adecuadamente con las
responsabilidades que la sociedad nuevoleonesa
le encomendó en el acto de fundación y que se
encuentran plasmadas en su Misión.
En forma permanente ha revisado su
desempeño en el desarrollo de las funciones de
docencia, investigación, y difusión y preservación
de la cultura. Esto le ha permitido fortalecer, y en
su caso, adecuar oportunamente sus esquemas y
procesos educativos, así como incorporar nuevas
prácticas nacionales e internacionales que le han
permitido alcanzar el nivel de posicionamiento
social y liderazgo que hoy se le reconoce en el
sistema educativo nacional.
Con la formulación e incorporación del
Modelo Educativo en todos los programas
educativos que ofrece la Institución, la UANL
responde, una vez más, con oportunidad y calidad
a las demandas de formación de recursos humanos
a nivel medio superior y superior, generadas por
el desarrollo social y económico de la región
y del país, en un contexto caracterizado por la
emergencia de la sociedad del conocimiento, los
procesos de globalización en curso, la acelerada
evolución del mercado laboral, de las profesiones
y ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos
de conocimiento, y la exigencia de la sociedad
y sus representantes por el cumplimiento de las
funciones universitarias con niveles crecientes
de equidad y calidad.
Para asegurar el cumplimiento de su
Misión y hacer realidad las aspiraciones
institucionales plasmadas en su Visión 2012,
la UANL ha formulado un nuevo modelo
educativo que propicia la equidad y que tiene
como ejes rectores la educación centrada
en el aprendizaje; la educación basada en
competencias; la flexibilidad curricular y de los
procesos educativos; la internacionalización y la
innovación académica.
• El trabajo de las comisiones académicas y
grupos colegiados de cada escuela y facultad.
• El ejercicio de evaluación y planeación
generado por la elaboración de los programas
de fortalecimiento institucional, para el caso
de escuelas y facultades y de los programas de
gestión para los departamentos centrales.
• El uso del sistema institucional de indicadores,
que mida el avance en el logro de los
objetivos estratégicos, del Plan de Desarrollo
Institucional.
Centro de Innovación,
Investigación y
Desarrollo en Ingeniarla
y Tecno/ogla
\.todelo Educali\.'O
la Universidad Autónoma ck Nuevo León
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Gaceta Universitaria UANL
Glosario
Concepto
Aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Áreas curriculares
Bachillerato
Bitácora de
observación
Coevaluación
Competencias
especificas
Competencias
genéricas
Crédito ECTS
Crédito UANL
Definición
Proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través de estu d10, 1a
experiencia o la enseñanza
. .
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de mod_o no arb1trano
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Po_r relación sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algun aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscttiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Las áreas curriculares son conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas afines,
que están interrelacionados y constituyen un ámbito del trabajo escolar
.
.
Los programas educativos de Bachillerato que se ubican en el Nivel Medio Supenor, son
de carácter propedéutico o bivalente, tienen como anteoed_ente obhgatono la secundaria,
orientados a desarrollar las competencias generales y especificas que permitan al egresado
continuar estudios de nivel superior o incorporarse al mercado laboral.
Reflexiones e información de lo que pasa en el aula al llevarse a cabo los procesos
educativos.
Es la apreciación de los desempeños que se hace entre pares cuya finalidad es la de
retroalimentarse mutuamente, para reconocer y precisar sus avances, logros, esfuerzos Y
méritos en relación a sus indicadores de logros previstos.
Forma particular de ser, saber y saber hacer actividades especificas para la satisfacción de
necesidades sociales, y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de
la población. Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden_ a los
requerimientos propios de un ejercicio profesional. Estan relacionadas con los conoc1~1entos
teóricos en un campo especifico, conocimientos y habilidades profesionales _
bas1cas,
conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formación práctica, y conoc1m1ento de
métodos en un campo específico.
Son aquellas que son comunes a los profesionales de un campo disciplinar.
European credit transfer system. Sistema europeo de transferencia de créditos.
Concepto de crédito que se vincula con los procesos de aprendizaje del estudiante, centrándose
en el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la consecución de los ob¡et1vos del
programa de estudios.
Criterios de calidad Definición de las dimensiones yelementos de calidad en un producto.
Documentos estratégicos que guian la vida institucional y que han servido de base para la
Documentos
instttucionales guia elaboración del Modelo Educativo como la Visión UANL2012 y el POI 2007-2012 UANL
Los programas de Doctorado tienen la finalidad de formar de manera integral recursos
Doctorado
humanos,capaces de generar yaplicar innovadoramente el cono_c1m1ento ydesarroUar en ellos,
la capacidad para realizar estas actividades en forma independiente e mterd1sc1phnana.
Educación basada Modelo orientado a lograr la formación y actualización de los sujetos, enfocándola_ ª. la
vinculación de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas para la practica
en competencias
profesional.
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Concepto
Definición
Educación
centrada en el
aprendizaje
Se caracteriza por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos
orientados a lograr aprendizajes significativos de los contenidos curriculares y aprender a
aprender promoviendo la actividad autónoma del estudiante.
Especialización
Los programas de especialización tienen como fin fonnar de manera integral recursos
humanos en alguna de las distintas ramas de su profesión, proporcionándoles conocimientos
de alto nivel en un área delenninada y desarrollando en ellos competencias de expertos en
su ejercicio práctico.
Estrategias de
aprendizaje
El conjunto de actividades, técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades
de la población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen ya la naturaleza
de las áreas y cursos, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Flexibilidad
curricular
La flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, en cada
programa educativo, de manera que, a través de ella, sus destinatarios puedan construir un
camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes.
Formación integral "Proveer de un sano entrenamiento tanto en las disciplinas especializadas como en las
básicas, pero también una buena educación general" (UNESCO, citado en FOGU, 2005);
esta misión implica el establecimiento de modelos académicos centrados en el aprendizaje y
la construcción de competencias generales y específicas, que se elaboren en concordancia
con el contexto histórico-social y que promuevan el desarrollo físico y moral del individuo.
Gestión
Procesos de dirección en las instituciones educativas. La construcción colectiva y permanente
institucional
del proyecto educativo.
Innovación
La innovación académica es un eje transversal para la gestión de saberes en la Universidad
académica
que genera soluciones creativas a las necesidades de cambio. En el ámbito educativo, la
idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa bajo la denominación de
innovación, a la que se considera como un conjunto de dinámicas explicitas que pretenden
alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares en alguna dimensión
renovadora de la existente.
Internacionalización La internacionalización de la educación superior es el proceso de integración de las dimensiones
intemacionales/interculturales en la enseñanza, investigación y servicios de una institución.
Licenciatura
Los programas educativos de Licenciatura tienen como antecedente obligatorio el Bachillerato
oequivalente yestán dirigidos adesarrollar competencias generales yespecíficas relacionadas
con el ejercicio de una profesión.
Maestría en
Programa de maestría que tiene como fin desarrollar la formación integral de profesionales con
ciencias
visión y dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado
dominio de los métodos de investigación.
Maestría
Programa de maestría que tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante
profesionalizante
la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y
la actitud crítica e innovadora.
Metaconocimiento Pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y
así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado.
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Concepto
Definicion
Modalidad a
distancia
La Educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesijan
asistir fisicamente a ningún aula. Normalmente, se envla al estudiante por correo el material
de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms) y él devuelve los ejercicios
resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece
Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas
tecnologías de la comunicación se le llama e-leaming.
La modalidad pr9S8llCial n,qule!e de la asistencia de los alumnos ala Universidad para recibir
Modaldad
presandal
Modalidad
semipresencial
sus clases, sea(n las unidades de aprendizajes malriculadas.
Los alumnos en esta modalidad reciben las mismas unidades de aprendizaje que los alumnos
de cursos regulares, con la drrerencia que en un menor número de horas clases; los encuentros
presenciales con el profesor son de dos a tres horas semanales, por lo que se lim~n éstos
a la orientación (por parte del profesor) de los temas que deben estudiar y la aclaración de
cualquier duda de los contenidos con anterioridad orientados.
Modelo académico El Modelo Académico tiene como finaldad orientar la planeación, operación y evaluación
académica del modelo educativo. Es una configuración esquemática, un plano que expiesa
el conjunto de definiciones, pautas, fines, sujetos y medios que participan en el proceso
de educación, asl como el modo de alcanzar las metas propuestas (Cerón, 1998). Es una
representaci6n simplificada de la realidad (Escudero, 1981).
·'
Nivel Medio
Superior
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Modelo
Académico del
Nivel
Medio Superior
Nivel educativo que abarca el bachillerato general, bilingüe y técnico.
Nivel educativo que incluye los programas de TSU, licenciatura y posgrado.
lntemational Standard Classification of Education (Clasificación Internacional Estándar de la
Educación).
Oferta educativa
Catálogo de programas educativos que ofrece una insfilución.
Perfil de egreso
Constituye una descripción de las características y competencias que deben demostrar los
graduados de los drrerentes programas educativos de la institución.
Perfil de ingreso
Descripción de las características y competencias que deben tener los estudiantes que
ingresan a un programa educativo.
Plataforma NEXUS Plataforma creada por la UANL para facilitar el e-leamíng.
Portafolio de
Consfiluye una forma de evaluación alterna que se compone de una colección sistemática de
evidencias
evidencias de los alumnos yobservaciones de los profesores reunidas a través del tiempo y
que hablan del desarrollo y progreso hecho por el estudiante.
Rúbrica
Documento que contiene el conjunto de criterios yestándares para evaluar diversas actividades
de aprendizaje.
Sheltered
Modelo de educación bilingüe utilizado para aprender lengua ycontenido a la vez. (Instrucción
instruction
Protegida).
Técnicas de
Actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes-según su nivel-cuando aprenden:
aprendizaje
repetición, subrayado, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Técnico Superior
Programas educativos ubicados en el Nivel Superior, el plan de estudios está orientado
Univers~rio
fundamentalmente a desarrollar competencias relativas a una actividad profesional
especifica.
Unidades de
Se refiere a cualquier actividad relacionada oon el aprendizaje a la que se le da seguimiento.
aprendizaje
Puede referirse a cursos u otras actividades extra-curriculares
Nivel Superior
Niveles ISCED
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Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación,
operación y evaluación académica del Modelo Educativo. Es una
configuración esquemática y una representación simplificada de la
realidad.
Capítulo 1
Los Modelos Académicos que hacen operativo el
Modelo Educativo de la UANL
En este capitulo se describirá el proceso de operatividad del Modelo
Educativo de la UANL en el conjunto de los program~s- que ofre_ce_ la
Institución en los niveles medio superior y superior, e_ste_ ultimo const1tu1do
por los programas de técnico superior universitario, licenciatura y
posgrado. Cada nivel tiene particularidades en su operación, por lo que su
puesta en práctica en los programas ed~cativos debe, necesariamente,
considerar los requerimientos y caracterist1cas de los mismos.
Modelos Académicos del
1,
• Permite que los actores (personal académico, estudiantes, personal
directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación
y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y
lineamientos generales.
• El diseño de programas educativos, utiliza para su operación el plan
semestral (semestral y tetramestral en el caso de posgrado) y las
modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
• El perfil de ingreso deseable del estudiante en los programas educativos
de la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el éxito de
su trayectoria académica en el programa educativo sustentado en el
Modelo.
Estudios de Nivel Su erior
Modelo Académico de
Licenciatura
• Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la
Universidad, principalmente a través de la organización curricular.
El Modelo Académico del Modelo Educativo considera:
Estudios de Nivel Medio Superior
Modelo Académico de
Técnico
Superior Universitario
Para tal propósito, el Modelo Académico de cada nivel educativo:
• Sirve de guía para el diseño de nuevos programas educativos así como
para la tarea de rediseño de los que están vigentes.
Modelo
EDUCATIVO de la
UANL
Modelo Académico del
Nivel Medio Superior
El objetivo de este documento es precisar las líneas de trabajo
que deben dar sustento a la incorporación del Modelo Educativo de la
UANL en los programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la
práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las
tareas que se espera desarrollen cada una de las instancias académicas
y administrativas de la UANL.
• El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,
sustentado en competencias generales y específicas.
Modelo Académico de
Posgrado
Nota: El Modelo Educativo desaibe ~ filosofia educativa de ~ UANL y los Modelos Académicos describen la operac,ón del Modelo Educativo
en cada nivel educativo.
• Un nuevo esquema de actividad áulica que permita el desarrollo de
capacidades generales y específicas necesarias para su incorporación
al mundo laboral.
• La transformación de las prácticas educativas modificando los roles
tradicionales de directivos, profesores y estudiantes.
• La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los
estudiantes combinen modalidades presenciales y no presenciales en
su proceso formativo.
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• La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
en los procesos educativos.
•
. .
1desarrollo, de acuerdo a cada nivel, de experie~cias ~cadem1ca~. y
:e investigación propuestas en el Sistema de lnvest1gac1on, lnnovac1on
y Desarrollo Tecnológico de la UANL.
• Un nuevo concepto de crédito acorde con el Modelo Educativo centrado
en el aprendizaje.
.
• La evaluación de los aprendizajes alcanzados por los ~stud1antes
mediante metodologías e instrumentos sustentados en los eies rectores
del Modelo Educativo.
1. 1 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el
marco del Modelo Educativo de la UANL
La implementación del Modelo Educativo d~ la ~A~L, ª. través del
Modelo Académico de cada nivel, requiere cambios s1gmficat1v~s e~ 1~:
roles que tradicionalmente han desempeñado los profesores, irec iv
y estudiantes.
.,
El docente tendrá la responsabilidad de planear estratégicam_ente
la actividad en el aula a fin de diseñar las actividades de_ aprend1z~Je
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d~a;:tu:~i.ª;;:1: ql~= _e~1:;~t;:~~:s ro~:!ª!~e~:~:~g:;n 1~:
funciones que se describen a continuac1on.
Roles y funciones del profesor
.
d I UANL el profesor
En el marco del Modelo Educativo e a
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universitario tendrá diferentes roles y ª1 demás s~a c~~:111:;~r~: d~::1~ar
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competencias pertinentes.
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Asesor
• Fungir activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos
oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para
configurar sus trayectorias formativas de acuerdo a sus intereses
particulares, así como identificar problemáticas que inciden
negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando
su atención oportuna a las instancias correspondientes.
Facilitador
• Ser un promotor del aprendizaje y potenciar el desarrollo de
estrategias capaces de integrar aspectos científicos, técnicos,
sociales y éticos.
• Motivar al estudiante a través de una interacción constante,
reconociéndolo como sujeto activo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Propiciar en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones
positivas con respecto a la Institución, el aula de aprendizaje y
frente a las actividades a realizar.
• Fomentar en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento
crítico, independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsar el
trabajo en equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas
que incrementen la motivación y el interés por aprender.
• Inducir a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional
y al compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales
que promueve la UANL.
Modelo
Profesor Universitario
.-
Dentro de estos roles podemos distinguir las funciones siguientes:
• Ejemplificar lo que debe aprenderse pues el estudiante aprende no
sólo de los libros o de lo que el profesor dice, sino con la práctica,
conocimiento, habilidades y actitudes que el profesor muestra.
• Apoyar sus actividades docentes en el uso de las tecnologías
de la información para enriquecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como estimular a los estudiantes en el uso de las
mismas.
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Viernes 30 de Enero de l009 -
Roles y funciones de los directivos
Proveedor de información
, Proporcionar información teórica y práctica a los estudiantes,
además de incluir puntos de vista basados en su experiencia.
, Promover el conocimiento de los documentos que guían la
tarea educativa en la UANL.
Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la
operación de los programas educativos que ofrece la Universidad, se
requiere que el directivo se caracterice por realizar labores de:
■ Gestor
Desarrollador de recursos
• Propiciar condiciones adecuadas y articular acciones pertinentes
para la operación del modelo y sus ejes rectores.
, Crear y coordinar ambientes de aprendizaje (presenciales y
no presenciales), sustentados en relaciones de colaboración,
proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades
pertinentes que los apoyen en la comprensión del material de
estudio.
• Contribuir permanentemente al enriquecimiento del Modelo
Educativo, en base a las necesidades observadas y experiencias
acumuladas en su operación.
• Impulsar y coordinar las actividades de seguimiento y evaluación
del Modelo Educativo y su operación en los programas
educativos.
, Interactuar con sus pares de la Institución y de otras IES, a
través de trabajo colegiado, eventos académicos, proyectos y
programas conjuntos.
, Participar activamente
actualización.
en
programas
de formación
• Fomentar el desarrollo de los roles de profesores y estudiantes
en el marco del Modelo Educativo.
y
• Mantener una actitud receptiva para identificar problemáticas
diversas de profesores y estudiantes como resultado de la
operación del Modelo Educativo, y coadyuvar a la atención
oportuna de las mismas.
Planeador
, Organizar los contenidos de la unidad de aprendizaje a su
cargo, y planear las actividades necesarias para el desarrollo
de las competencias pertinentes.
, Evaluar el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que
permitan descubrir de manera no fragmentada sus distintas
dimensiones, no sólo a través de exámenes, sino de ensayos,
portafolios de evidencia, foros de discusión presencial y virtual,
reportes, tareas, etc.
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■
Difusor
• Ser un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo
'
manteniéndose actualizado en su operación.
• Promover el reconocimiento del Modelo Educativo y su
fund~mentación en instituciones y organismos relacionados con
la educación media superior y superior.
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1. 2 Técnicas y estrategias de aprendizaje
Roles y funciones de los estudiantes
:>ar su parte, el estudiante es reconocido en ei Modelo Educativo
de la JANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un
sujeto activo que aprende y se autoforma adquiriendo y desarrollando
capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
En el marco ael Modelo Educativo de la UANL, el estudiante se
caracteriza por ser:
■
Autogestor de su aprendizaje
, Participar activamente en la construcción de su proyecto
educativo y en los procesos de aprendizaje.
En los últimos años se ha insistido en la necesidad de replantear
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo
docente debe ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre
la enseñanza; el estudiante debe contar con las condiciones adecuadas
para adquirir la competencia de aprender a aprender y el profesor debe
crear los ambientes necesarios para que los estudiantes aprendan a
aprender y a pensar.
En este sentido, el Modelo Educativo de la UANL destaca la
importancia del aprendizaje significativo, así como la transformación
real de las prácticas institucionales. Los primeros involucrados deben
ser los profesores, los que tienen la responsabilidad de facilitar que el
aprendizaje efectivamente se de en el entorno y las características en las
que se desarrolla el plan de estudios, cualquiera que sea el tipo o nivel de
educación formal en que se encuentren inmersos. La tarea del profesor
es intervenir para que esas prácticas sean mejores y para que aquellos
estudiantes que no poseen las habilidades de estudio adecuadas, o que
las practican deficientemente, las adquieran o desarrollen aún más.
, Desarro1lar su capacidad de autoaprendizaJe
Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones
re1ac1onadas con la construcción de su trayectoria formativa.
.'
Desarrollar una motivación permanente por el aprendizaje.
i.Jder
p rticipar en l:1 generación y aplicación del conocimiento de
aruerdo a su r ,vel de formación.
"'sarrollar edpac1dades de: análisis Je la realidad ,
genera1;zJc¡on de sus conocimientos ext•apolados a otros
contextos. reflexión y crítica , imaginación y razonamiento.
• Aprender a ,nvestigar y lograr las metas pretendidas mediante la
organización de su trabajo, el uso de herram1e,.,tas Ytecnologías
de la información y la comunicación.
Participar en actividades que fortalezcan su •ormación integral
Desarro.lar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
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Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la
población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen
y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje; se consideran una
guía de las acciones que se deben seguir, por lo tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
La simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, no significa que
sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje.
Para que la estrategia se desarrolle, se requiere una planeación de
técnicas pertinentes en una secuencia dirigida a un fin, esto sólo es
posible cuando el proceso de metacognición se da en el estudiante. El
metaconocimiento es sin duda un proceso clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos;
esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la
mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado,
en otras palabras, darle un significado al aprendizaje, desarrollando la
habilidad para saber lo que se sabe y lo que se ignora.
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Ga _eta Universitaria UANL
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el
estudiante y la tarea del profesor es facilitar ese proceso. Son diferentes de
las estrategias de enseñanza, pero, evidentemente, son complementarias
entre sí.
El Modelo Educativo de la UANLprivilegia el aprendizaje independiente
y el desarrollo de competencias generales y específicas. Es importante que
el profesor ayude a los estudiantes a descubrir y utilizar las estrategias de
aprendizaje con la finalidad de ajustar su comportamiento a las exigencias
de las tareas encomendadas y a las circunstancias en que se produce.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en
diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante podrá
desarrollar aquellas que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje,
o a las características del trabajo que realiza en un momento determinado
de su formación. Por lo tanto, los profesores deben conocerlas y dominarlas,
porque así estarán en condiciones de incorporar las estrategias de
aprendizaje más adecuadas a su tarea educativa diaria.
1.3 Evaluación del aprendizaje
La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para
llevarla a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo de la
UANL en relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y
a los roles establecidos de estudiantes y profesores.
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El _currículo estructurado con base en competencias, requiere que
el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo
real, con el que se _encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.
Entonces, las act1v1dades de aprendizaje y la evaluación deberán
reproducir los retos de este mundo real.
E_stos enfoques educativos, como el propuesto por el Modelo
Educ~tivo de la UANL, inciden directamente en la evaluación. Si los
estudiantes construyen y aprenden de cierta manera, la evaluación
debe proveerlos de ~portunida~~s para aplicar su propio aprendizaje en
problemas que refleJen sus act1v1dades diarias de manera auténtica.
El interés principal que se persigue a través de la evaluación
b~sa~a en competencias, es valorar el desempeño real del estudiante
s1ntet1za_ndo los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores mv~lucra_dos en una actividad, mediante métodos capaces de
pr_od~c1r ev1denc1as que comprueben los resultados de aprendizaje y
crrterros de desempeño.
.
El profesor'. con 1~ finalidad de evaluar una competencia de manera
integral, debe ut1lrzar metodos e instrumentos de evaluación que combinen
~no~1m1e~t~, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y
prrnc1p1os et1cos.·Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar s
encuentran los siguientes:
' e
• Diálogos.
La educación, en los modelos curriculares tradicionales, se basa
en el modelo de instrucción por transmisión, en donde se asume que el
conocimiento consiste en hechos discretos que tienen que ser aprendidos
por los estudiantes. Este modelo supone que los profesores poseen los
conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan aprender. El
rol del profesor es transmitir esta información a los alumnos, y el rol de
éstos es adquirir esta información. La evaluación que se realiza mediante
exámenes de opción múltiple, relación de columnas, opciones falsas o
verdaderas, es considerada apropiada, pues asume una respuesta correcta
que el estudiante tiene que identificar entre varias alternativas.
En modelos más recientes de enseñanza y aprendizaje, basados en
el constructivismo, se concibe que los estudiantes aprenden construyendo
información sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y
dinámicos. Aprenden construyendo significados a partir de la conexión de
los nuevos conocimientos con los previos.
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• Proyectos.
• Debates.
• Bitácoras de observación.
• Experimentos tecnológicos.
• Estudio de casos.
• Entrevistas.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Juego de roles.
• Portafolio de evidencias.
• Mapas conceptuales.
• Exámenes.
• Rúbricas.
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Gaceta Universitaria UANL
Entre los instrumentos tradicionales que pueden ser pertinentes
para la evaluación de aprendizajes específicos, están los siguientes:
• Examen de respuesta simple.
• Examen de identificación de componentes a través de
figuras.
• Examen de ordenamiento o jerarquización.
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La posibilidad de poder transitar hacia estas modalidades de
evaluación innovadoras que se adaptan a modelos educativos como
el de la UANL, implica romper con la fuerte inercia de la evaluación
tradicional. Es importante que los profesores analicen permanentemente
su práctica docente y emprendan acciones pertinentes para evaluar los
aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes con los enfoques
centrados en el aprendizaje.
• Examen de asociación de hechos.
• Examen de complementación de frases.
• Examen de opción múltiple.
En el Modelo Educativo de la UANL, la evaluación implica la
selección de los instrumentos y evidencias que arrojen información
acerca del desempeño del estudiante y debe ser válida, confiable y
transparente.
1.3.1 Definición de estándares de calidad: las rúbricas
Los criterios de desempeño son guías o principios mediante los
cuales se juzga o evalúa la ejecución de una tarea; describen lo que
se busca en el desempeño, evidencias o productos generados por los
estudiantes. La meta es hacer un proceso de evaluación, lo más claro
y consistente posible, mediante criterios de evaluación explícitamente
definidos.
Una rúbrica es un formato que incluye los criterios de calidad
que sirven como guía para calificar evidencias o productos _de
aprendizaje. Reflejan la calidad y lo que constituye un buen desempeno.
Frecuentemente una rúbrica se acompaña de ejemplos de productos
que ilustran los diversos puntos en su escala.
Cuando se definen los criterios de calidad, éstos comunican las
dimensiones y elementos de calidad en un producto, reducen el elemento
subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y además sirven_ ~orno
meta o guía que indica al estudiante su rumbo; les ofrece tamb1~n,_ la
oportunidad de evaluar sus trabajos propios. Generalmente una rubrica
se adopta, adapta o produce, de acuerdo a las características del
producto o evidencia que evaluará.
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1. 4 El concepto de crédito en el marco del Modelo
Educativo de la UANL
La implementación del Modelo Educativo en los planes y programas
de estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles, requiere de
un nuevo concepto de crédito que se vincule directamente con los
procesos de aprendizaje del estudiante, un sistema de créditos que esté
centrado en el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la
consecución de los objetivos del programa de estudios. Estos objetivos
deben especificarse en el marco del Modelo Educativo, en términos de
los resultados esperados del aprendizaje y de las competencias que se
han de adquirir en un programa educativo.
Los créditos académicos UANL se representan en forma de un valor
numérico asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de estudios,
el v~lumen de trabajo (traducido en tiempo), que el estudiante tiene que
realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en la
misma, los que deberán estar especificados en términos de resultados de
aprendizaje y competencias. Miden la carga de trabajo de un estudiante
de tiempo completo durante un ciclo escolar anual caracterizado por
cuarenta semanas.
Los créditos por unidades de aprendizaje que se desarrollen en un
período diferente al semestre lectivo, se computarán proporcionalmente
a la carga total de trabajo, desarrollada por el estudiante.
. Los créditos ac~démicos UANL, traducen el volumen de trabajo
relativo que cada urndad de aprendizaje requiere, en relación con el
volumen total de trabajo necesario para completar un ciclo de estudios,
con base en el programa educativo. Éstos pueden hacerse equivalentes
a otros conceptos de crédito utilizados por instituciones nacionales y
extranjeras.
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�Gaceta Universitaria··UA~L
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En el Modelo Académico del Nivel Medio Superior se aplica el
concepto de Crédito Académico de la UANL.
En el Nivel Medio Superior con base en las car~cterí_sti<:8s
bio-psico-sociales y académicas de los estudiantes y ba¡o entenas
psicopedagógicos se consideran 32 horas por semana para _el valor
de un crédito, por lo que un crédito de los programas educaliv~s del
Nivel Medía Superior equivale a 32 horas de trabajo del estudiante.
Este valor considera el trabajo en el aula y extra aula.
Los programas educativos del Nivel Medio Superior consideran
los siguientes valores en créditos:
Duración del PE
en semestres
4
4
4
6
6
6
Programa Educativo
Horas
totales
Bachillerato General
3200
Bachillerato Bilingüe
3600
Bachillerato Bilingüe Progresivo 3600
Bachillerato Técnico
4800
Bachillerato Internacional
5200
Bachillerato Técnico Bilingüe
5200
Progresivo
..r·,,,
Créditos
totales
100
112
112
150
162
162
Capítulo 2
Modelo Académico del Nivel Medio Superior
2. 1Antecedentes
. El Modelo Académico del Nivel Medio Superior, tiene como
antecedente el "Programa para Elevar la Calidad de la Educación en el
Nivel Medio Superior", aprobado por el H. Consejo Universitario (Sesión
del 9 de Junio de 2005). En lo que se refiere al Rediseño Curricular se
consideraron las siguientes etapas:
• Evaluación del Plan de Estudios (vigente desde 1993)
• Elaboración del Mapa Curricular y los programas de estudio
respectivos.
¡
• ' 11~
Entre las acciones efectuadas en la primera etapa referente a la
evaluación del plan de estudios, se destacan:
,
• Entrevistas con los directores de las facultades de la Institución.
• Aplicación de encuesta de opinión sobre diversos aspectos del Plan
de Estudios del Bachillerato (vigente desde 1993) a los siguientes
grupos:
■ Muestra representativa de los estudiantes inscritos en los primeros
semestres de las diferentes facultades de la Institución.
■ Maestros de las distintas facultades que imparten clases en los
primeros semestres de los programas educativos de licenciatura.
■ Los profesores de cada asignatura de las preparatorias.
■ Muestra representativa de estudiantes de cuarto semestre de las
diversas preparatorias.
• Análisis comparativo de planes de estudio del Nivel Medio Superior de
Universidades reconocidas a nivel nacional, así como el del Bachillerato
1nternacional.
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Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
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Con respecto a la elaboración del mapa curricular (Rediseño 2005)
y los programas de estudio respectivos, éstos se redefinieron a partir
de:
, Las necesidades educativas de los estudiantes.
, La formación en valores que la sociedad actual demanda de sus
ciudadanos.
, Los conocimientos y habilidades consideradas en el perfil de ingreso a
los estudios de licenciatura.
2. 2 Modelo Académico
,.,,
-!'"
s.;;
,l
1
Una renovación importante para toda institución educativa es el
cambio de paradigma educativo que hasta ahora se ha centrado en la
enseñanza, por uno que se organice alrededor del aprendizaje. En este
paradigma la educación se centra en el sujeto que aprende, es por ello
que se requiere crear situaciones y ambientes para que el apr~nd1za¡e
ocurra. Lo anterior supone un desplazamiento de una educac1on en la
cual la característica prfncipal es la enseñanza, hacia una educación
centrada en el aprendizaje.
Las políticas educativas internacionales para este nivel, promueven
el desarrollo de programas basados en competencias. Se reconoce al
mismo tiempo, que dichas competencias deben responder a las exigencias
del mundo actual, las cuales demandan que los jóvenes sean personas
reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, _interactuar en
contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la
sociedad y sobre todo, estar en posibilidades de actualizarse de manera
continua.
"El enfoque por competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conoc'.mient~s ,)~man
sentido estructurándose con los previos y en su 1nteracc1on social -
o asignatura. Las competencias generales y específicas definidas para
este nivel resultan indispensables para lograr trayectorias escolares
exitosas hasta su egreso de la educación superior y la incorporación
competitiva al mercado laboral.
En congruencia con las demandas nacionales e internacionales
respecto a la calidad y equidad de la educación en general y
específicamente de los programas educativos del Nivel Medio Superior,
se elaboró el Modelo Académico de este nivel.
El Modelo Académico del Nivel Medio Superior parte de considerar
a la educación como un servicio público, que requiere altos niveles de
calidad con equidad. En su elaboración se tomó en cuenta:
• El Modelo Educativo de la Institución.
• Las políticas, disposiciones y propuestas emanadas de la Subsecretaría
de Educación Media Superior, instancia de la SEP, responsable a
nivel federal del diseño de políticas para impulsar el desarrollo de los
programas educativos del Nivel Medio Superior en el país.
• Las necesidades educativas de la etapa vital de los estudiantes y del
desarrollo integral de su personalidad, lo que le proporciona identidad
a este nivel de estudios.
• Los conocimientos y habilidades considerados en el perfil de ingreso al
Nivel Superior.
• El desarrollo de competencias generales y específicas que integran
conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
• El desarrollo de los Programas de Estudio centrados en el aprendizaje,
al privilegiar la actividad del estudiante en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
A través del Modelo Académico del Nivel Medio Superior se
pretende fortalecer:
• La formación integral.
Las competencias generales son aquellas que todo egresado del
Nivel Medio Superior debe poseer, constituyen requisitos de ingreso a los
estudios del Nivel Superior, facilitan el desarrollo personal del egres~do Y
su integración exitosa en la sociedad, son transversales, _no se restringen
a un campo específico del saber ni del quehacer profesional, por lo_ que
su construcción no se limita a un campo disciplinar, unidad de aprend1za¡e
1 SEP, 2007. Creación de un Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.
Página 60
• La autonomía y responsabilidad del estudiante en su proceso de
formación.
• El uso de la tecnología en la gestión de la información.
• El enfoque centrado en el aprendizaje.
• El desarrollo de las competencias generales y específicas (disciplinares)
pertinentes a este nivel de estudios.
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Gaceta Universitaria UANL
La implementación del Modelo Académico del Nivel Medio Superior
implica adecuaciones al plan de estudios vigente y a los programas que
lo integran. Estas adecuaciones deberán impulsar:
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Viernes 30 de Enero de 2009
2.3 Ár~as de Formación en los programas educativos del Nivel Medio
Superior
• La relevancia, pertinencia y actualización de los contenidos de los
programas de estudio.
• La articulación transversal y longitudinal de contenidos.
• El desarrollo de los programas de estudio a través de metodologías
centradas en el aprendizaje.
• Estrategias de evaluación de procesos que consideren conceptos,
habilidades, actitudes y valores (rúbricas, portafolios, estudio de casos,
proyectos de trabajo colaborativo, etc.)
• La consolidación del uso de la tecnología de la información y
la comunicación, la formación integral y autónoma, así como la
participación activa del estudiante en los procesos formativos.
El Modelo Académico de este nivel se fundamenta en una visión
constructivista, congruente con los dos ejes estructuradores del Modelo
Educativo de la UANL que son: la educación basada en competencias
y la educación centrada en el aprendizaje; respecto al eje operativo,
la flexibilidad curricular y de los procesos educativos, se integra con
las unidades de aprendizaje de libre elección, que dan respuesta a
las necesidades e intereses de los estudiantes, al mismo tiempo que
fortalecen el área de Formación Propedéutica o la de Formación para el
Trabajo. Este eje operativo también se concretiza en el Modelo Académico
del Nivel Medio Superior con la flexibilidad de las trayectorias escolares
diferenciadas que posibilitan cursarlo hasta en seis semestres. El Modelo
Académico considera lo que aplica para el Nivel Medio Superior, respecto
a los ejes transversales de innovación e internacionalización del Modelo
Educativo de la UANL.
Básica
Contribuye a
desarrollar las
competanclas
generales y
especfflcas que a
nivel internacional
el egresado debe
poseer.
Las áreas de formación y el carácter de los cursos se identificarán de
acuerdo a la s1gu1ente nomenclatura:
• FB.- Formación Básica. Contribuye a desarrollar en los estudiantes
las competencias generales y específicas que a nivel internacional el
egresado debe poseer. Los _cursos de esta área son obligatorios para
todos los programas educativos del Nivel Medio Superior.
• FP.- Forr~ación Propedéutica. Contribuye a consolidar en el estudiante
la elecc1on_ profes1o_nal y promueve el desarrollo de competencias para
la educac1on superior.
• FT.- Formación para el Trabajo. Promueve en el estudiante el desarrollo
de las competencias laborales extendidas para incorporarse al mundo
laboral en_ un área determinada. Los cursos de esta área integran
las especialidades de los Bachilleratos Técnicos y del Bachillerato
Internacional.
• LE.- Li~re _Elección. Contribuye a fortalecer las competencias del área
propedeut1ca o la construcción de competencias laborales b. .
para la incorporación al trabajo.
asicas
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�Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Los Planes de Estudio del Nivel Medio Superior se organizan en
tres áreas de formación para el Bachillerato General, Bilingüe y Bilingüe
Progresivo y en cuatro áreas de formación para los Bachilleratos Técnicos
y el Internacional. La estructura por áreas de formación se presenta a
continuación:
Modelo Académico
Nive Medio uperior
Bachillerato Bilingüe
Bachillerato Bilingüe Progresivo
(Total de créditos:112)
Modelo Académico
Nivel Bachillerato
ed10General
Superior
Areas Curriculares
(Total de créditos:100)
8íslca
Propedéutica
Ubre elección
71 créditos obigamrios
25a9dbnhigal,,ios
16aádí1Ds
Areas Curriculares
Bálc,
Propedéutica
59 ClécllDs obligalorios
25 Clédilos obligalorios
' Llbt&eltccl6n
16aidilos
1
1
~-
Competencias generales
Conc>eleilCias
Especificas
Especificas
•
1
~
Especificas
(Propedéuticas o
Laborales)
~
Especificas
'
.,
eon,,eta,ICias
Especificas
'
•
•
Perfil del egresado
I· ,
1
Competencias generales
...
1
Competencias
Especificas
(Propedéuticas o
Laborales)
•
-----
Perfil del egresado
En el Bachillerato Bilingüe y Bachillerato Bilingüe Progresivo:
En el Bachillerato General:
• El Área Básica es obligatoria, se integra con las unidades de aprendizaje
que en su conjunto suman 59 créditos.
• El Área Básica es obligatoria.se integra con las unidades de aprendizaje
que en su conjunto suman 71 créditos, de los cuales 59 créditos
corresponden a esta área de formación en el Bachillerato General,
más los 12 créditos de las unidades de aprendizaje de la lengua
extranjera .
• El Área Propedéutica se integra con unidades de aprendizaje
obligatorias que en su conjunto suman 25 créditos.
• El Área Propedéutica se integra con unidades de aprendizaje
obligatorias que en su conjunto suman 25 créditos.
• El Área de Libre Elección es optativa con un total de 16 créditos, se
integra con las unidades de aprendizaje del área Propedéutica o del
bloque de Formación para el Trabajo.
• El Área de Libre Elección es optativa con un total de 16 créditos, se
integra con las unidades de aprendizaje del área Propedéutica o del
bloque de Formación para el Trabajo.
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Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
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Modelo Académico
Modelo Académico
N'
Nivel Med o S perior
r
Medio S peri
Bachillerato Técnico
(Total de créditos:150)
Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo
Bachillerato Internacional
(Total de créditos:162)
Areas Curriculares
Areas Curriculares
BnJc,
Propedéutica
~ Ubre EJtcc/ón
Fonnaclón
para el Trabajo
59crédoos~
25 crédb obligakJrios
16aádms
(Espeaahdad Técnica
~)
'
r
s.a
Propdut/ca
' Ubre E/eccl6n
71 Clódtlos obliga!olios
Fonn,c/6n
para el Trabajo
2Sciédb~
16 Clódtlos
(Fspecialidad Técnica
Op(aiiya)
50crédb
50crédb
Horas clase adicionale,
al plan de estudios del
BachileraloGeneral
1
Compelencias
Eapeclflcas
(lliscipliwias)
•
Competencias generales
eon.,ei,,,ldas
Especificas
(P.opedénticas)
1
~
Especificas
(L.aboraleso
~)
1
COfl'!)elencias
Especificas
(Laborales)
~Idas
Especificas
(Oisciplinarias)
Competencias generales
Especificas
{Propadéulicas) •
+
•
En el Bachillerato Técnico:
, El Área Básica es obligatoria, se integra con las unidades de aprendizaje
que en su conjunto suman 59 créditos.
, El Área Propedéutica se integra con unidades de aprendizaje
obligatorias que en su conjunto suman 25 créditos.
El Área de Libre Elección es optativa con un total de 16 créditos, se
integra con las unidades de aprendizaje del área Propedéutica o del
bloque de Formación para el Trabajo.
El Área de Formación para el Trabajo se integra con las unida_des de
aprendizaje de la especialización. La especialización es optativa, las
unidades de aprendizaje que la integran son obligatorias. Las horas
clase de esta área en cada especialidad son las adicionales al P!an de
Estudios del Bachillerato General y en su conjunto suman 50 cred1tos.
+
1
i
1
Compelancias
Corrl)eaaas
i
Perfil del egresado
Página 66
1
'
Especilicas
(laborales o
Propedéuticas)
'
Corrl)etencias
Especificas
(laborales)
.
Perfil del egresado
En el Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo y en el Bachillerato
Internacional:
• El Área Básica es obligatoria, se integra con las unidades de aprendizaje
que en su conjunto suman 71 créditos, de los cuales 59 créditos
corresponden a esta área de formación en el Bachillerato General,
más los 12 créditos de las unidades de aprendizaje de la lengua
extranjera.
• El Área Propedéutica se integra con unidades de aprendizaje
obligatorias que en su conjunto suman 25 créditos.
• El Área de Libre Elección es optativa con un total de 16 créditos, se
integra con las unidades de aprendizaje del área Propedéutica o del
bloque de Formación para el Trabajo.
• El Área de Formación para el Trabajo se integra con las unidades de
aprendizaje de la especialización. La especialización es optativa, las
unidades de aprendizaje que la integran son obligatorias. Las horas
clase de esta área en cada especialidad son las adicionales al Plan de
Estudios del Bachillerato General y en su conjunto suman 50 créditos.
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2.4 Organización de Créditos en las Áreas de
Formación
;
1
•
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~-
1
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'
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2.5 Estructura Curricular del Nivel Medio Superior
En el ModeloAcadémico del Nivel Medio Superior se aplica el concepto
de Crédito Académico de la UANL. El valor de un crédito corresponde
a 32 horas por semans1. En los programas educativos de este nivel, el
trabajo en el aula bajo la responsabilidad del maestro, integra el 80% del
tiempo total estimado para cursar con éxito los programas de estudio. Esta
asignación del valor del crédito para los programas educativos del Nivel
Medio Superior toma en cuenta las características de los estudiantes de
las preparatorias, tales como: la edad promedio, el nivel de conocimientos
previos, la experiencia inicial en el trabajo académico autónomo, el escaso
dominio de estrategias de aprendizaje, y los insuficientes niveles de
responsabilidad en su propio proceso de formación.
1
Gaceta Universitaria UANL
En el Bachillerato General se consideran 3200 horas, de las cuales
2560 que representan el 80%, corresponden al trabajo áulico y las 640
restantes que representan el 20%, se dedican al trabajo extra aula. Las 3200
horas que suman estos dos conceptos equivalen a 100 créditos, que se
distribuyen en las unidades de aprendizaje del plan, de acuerdo al volumen
de trabajo demandado al estudiante para cumplir con las actividades de
cada curso. La organización de los créditos para cada Área de Formación
en el Bachillerato General se presenta en la siguiente tabla:
Para todos los planes de estudio de este nivel aplica lo que corresponde
al Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje
específicas a cada programa educativo.
Bachillerato General
FORMACION BASICA
FORMACION
PROPEDEUT/CA
LIBRE ELECC/ON
.
"
•'
Matemáticas 1, 11
Español 1, 11
Literatura
Inglés I, 11, 111, IV
Física 1
Matemáticas 111
Ciencias Sociales 1, 11
Introducción a la Metodologla Ciencias Experimentales
Apreciación a las Artes
Científica
Quimica 11
Biología 11
Ciencias Sociales
Física 11
Formación para el Trabajo
TIC 1, 11
Problemas Éticos del Mundo
Actual
Orientación 1, 11
Química 1
Cultura Flsica y Salud 1, 11, 111, IV
Biología 1
Comunicación y Lenguaje
Matemáticas
Laboratorio de Ciencias
Experimentales
Filosofía
Orieotación 111, IV
Bachillerato Bilingüe y Bilingüe Progresivo
··-
Í.)
•. !
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato
General y se complementa con los cursos del idioma adicional, así como
cursar una o más unidades de aprendizaje en ese idioma. Actualmente
existe el Programa Educativo de Bachillerato Bilingüe para el idioma
Inglés y el Bachillerato Bilingüe Progresivo para el Inglés y el Francés. La
estructura curricular prevista para estos programas educativos sirve de
base para propuestas en otros idiomas.
4
10
15
1ro.
2do.
3ro.
3
8
Idiomas 1, 11, 111, IV (Inglés o Francés)
Apartir del segundo semestre el estudiante cursa una o más unidades de aprendizaje en el idioma seleccionado.
1ro.
2do.
5
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4
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Gaceta Universitaria UANL
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Bachilleratos Técnicos
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al
Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje
pertenecientes a cada especialidad.
Segunda
Especialidades de los Bachilleratos Tecnicos
Bachillerato Técnico en Sistemas Computacionales
Bachillerato Técnico Mecánico Automotriz
Bachillerato Técnico Mecánico Aparatista
Bachillerato Técnico Electricista
Bachillerato Técnico en Aire Acondicionado y Refrigeración
'
'''
Individuos
YSociedades
lengua
Bachillerato Técnico en Diseño de Imagen
Bachillerato Técnico en Gastronomía Integral
Bachillerato Técnico en Actividad Física y Deporte
Bachillerato Técnico Dibujante
Bachillerato Técnico en Terapia Respiratoria
Bachillerato Técnico en Trabajo Social
Bachillerato Técnico en Higiene Dental
Bachillerato Técnico Laboratorista Industrial
Bachillerato Técnico en Laboratorio Clínico
Bachillerato Técnico en Electrónica
Bachillerato Técnico en Laboratorio Dental
Bachillerato Técnico en Turismo
Bachillerato Técnico en Nutrición
Bachillerato Técnico en Procesos de Soldadura
Bachillerato Técnico en Oftalmología
Bachillerato Técnico en lnfonnática Administrativa
Bachillerato Técnico en Diseño y Comunicación Visual
Bachillerato Técnico Paramédico
Bachillerato Técnico en Radiología
Bachillerato Técnico en Diseño de Modas
Bachillerato Técnico en Rehabilitación
Bachillerato Técnico en Enfenneria
Bachillerato Técnico en Salud e Higiene Industrial
Bachillerato Técnico en Sistemas de lnfonnación en Salud
Bachillerato Técnico en Mecatrónica
Motem.lticas e
lnfonnllla
La_s uni~ades de aprendizaje de los planes de estudio, previa autorización
de la _D1recc1on de_ Estudios del Nivel Medio Superior, pueden cursarse en
moda!1dad presencial o no presencial, de acuerdo a las necesidades de lo
estudiantes.
s
,11
Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al
Bachillerato Técnico y se complementa con las unidades de aprendizaje
del idioma adicional, así como cursar una o más unidades de aprendizaje
en ese idioma.
Bachillerato Internacional: código escolar ante el IBO
2106
En este plan de estudios aplica lo correspondiente al Bachillerato
General y se complementa con las unidades de aprendizaje particulares
que la lnternational Baccalaureaut Organization (180) determina para
certificarlo y con las que la Institución ha definido en el Area de Formación
para el Trabajo para este programa educativo.
Página 70
. Acorde con el Modelo Educativo de la UANL, el Modelo Académico del
Nivel Me_d,o Superior fortalece_ el área de Formación Propedéutica y el área de
Forma?'º" para el Trabajo al incorporar las unidades de aprendizaje de Libre
Elecc,on. El estudiante deberá elegir cuatro de estas unidades de aprendizaje.
.
Cada_~ependencia programará las unidades de aprendizaje del Area de
Libre Elecc1on de acuerdo a los siguientes criterios:
1. Autori~adas para tal efecto, como unidades de aprendizai·e del Area de Lib
Elecc1on.
re
2. Bajo estudio de demanda y por intereses de los estudiantes.
2. 6Actualización de los programas educativos y los
programas de estudio
. En un mundo de ca~bios sociales, científicos y tecnológicos acelerados
es importante que las unidades de aprendizaje que integran cada área y 1 '
progr_amas de estudio que las forman, deben tener un carácter dinámico que
permita mantener su relevancia y pertinencia.
1~:
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�Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Este carácter dinámico se concreta y deberá explicitarse en la normativa
para que permita la actualización constante de los mismos a través de:
• La adición o eliminación de una o más unidades de aprendizaje.
• La modificación del título, las frecuencias por semana, el total de créditos o
su ubicación en área o semestre de una o más unidades de aprendizaje.
• La actualización constante de los programas a través de la eliminación de
contenidos cuando resulten obsoletos o repetitivos.
• La adición de contenidos pertinentes.
• El desarrollo de actividades complementarias a las unidades de aprendizaje.
• La modificación de los programas de estudio, las guías de aprendizaje y los
materiales didácticos requeridos.
La implementación del Modelo Académico del Nivel Medio Superior
considera incorporar a la modalidad presencial, el desarrollo de alguna de las
unidades de aprendizaje en modalidad no presencial o una combinación de
ambas.
Los programas del Bachillerato General, Bilingüe y Bilingüe Progresivo
contemplan un Plan de Estudios de dos años, siendo la única Institución de
prestigio en el país que mantiene Programas Educativos del Nivel Medio
Superior, con una duración de dos años. Esta condición, aumenta la presión
tanto a los docentes como a los estudiantes, para lograr los rasgos de Perfil de
Egreso.
En este contexto, y considerando los indicadores relacionados con
la reprobación, el rezago académico, la deserción, la información sobre los
intereses de los estudiantes y sus necesidades de acuerdo a su situación familiar
y social, así como las puntuaciones de ingreso y la tasa de eficiencia terminal,
el Modelo Académico del Nivel Medio Superior considera trayectorias escolares
diferenciadas para cursar sus programas educativos. Para su implementación,
se tomará como base el mapa curricular organizado en cuatro semestres,
efectuando las adecuaciones necesarias. Para ello se deberá considerar la
seriación de las unidades de aprendizaje de Formación Básica y Propedéutica
y la implementación de las unidades de aprendizaje de Libre Elección a partir
del 3er semestre. Las trayectorias escolares diferenciadas permiten cursar los
programas educativos hasta en seis semestres.
Estas trayectorias escolares diferenciadas de acuerdo a los intereses y
necesidades de los estudiantes, establecen las condiciones para incrementar
la permanencia de los estudiantes, disminuyendo el índice de reprobación
y deserción, fortaleciendo la equidad, no solo en el ingreso sino en la
permanencia.
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Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Anexo 1.
Guía para la presentación de propuestas de modificación al Plan Actual
o creación de Programas Educativos (PE) del Nivel Medio Superior de
la UANL
La presente guía aplica para el rediseño del
Bachillerato General, Bilingüe, Bilingüe Progresivo
y el Técnico, así como para el Bachillerato
Internacional. Las propuestas a este último programa
están definidas de acuerdo a la organización
internacional que lo acredita.
envía a la Secretaria Académica de la UANL la
propuesta, acompañada de dos oficios, uno en
el que se informa que dicha propuesta cumple
con los lineamientos del Modelo Educativo de
la UANL y con los requisitos establecidos para
la presentación de modificación o creación de
programas educativos; en el segundo se solicita
Las propuestas de creación de nuevos programas
la gestión correspondiente para su aprobación
educativos se refieren a las especialidades de los
por la Comisión Académica del H. Consejo
Bachilleratos Técnicos.
Universitario.
e) La Secretaria Académica envía un oficio a la
1. Procedimientos administrativos
Secretaria General para solicitar el dictamen
La aprobación de los programas educativos (PE) de
correspondiente. La Secretaria General turna
la UANL estará sujeta al siguiente procedimiento:
la propuesta a la Comisión Académica del H.
a) La Preparatoria solicita a la Secretaria Académica
Consejo Universitario para su dictaminación y su
la gula para la presentación de propuestas
posterior aprobación en el pleno.
de modificación al Plan Actual o creación f) Aprobado el (los) programa (s) educativo(s),
de Programas Educativos; este documento
la Secretaría General lo da a conocer a la
señala los criterios que deberán considerarse
Secretaría Académica, ésta a su vez reenvía
para la presentación de dichas propuestas
el dictamen emitido a la Dirección de Estudios
ante la Comisión Académica del H. Consejo
del Nivel Medio Superior para su difusión a las
Universitario.
escuelas preparatorias.
b) La Secretaria Académica a través de la Dirección g) Las propuestas se recibirán para revisión en la
de Estudios del Nivel Medio Superior brinda
Secretaría Académica, con al menos un mes de
asesoría para la elaboración de las propuestas
anticipación a la fecha de la junta del H. Consejo
y ofrece orientación, para que éstas incorporen
Universitario.
los elementos descritos en la Visión 2012 UANL
y en el Modelo Educativo de la UANL. El proceso 2. Estructura del documento
de asesoría deberá documentarse de acuerdo a A. Portada
los procedimientos generales de calidad , a fin
de que las partes involucradas dispongan de los B. Datos de identificación de la propuesta
avances y resultados.
a) Dependencia que la presenta y emblemas
c) Una vez que la propuesta de modificación o
oficiales.
creación de PE esté terminada se presenta a la
b) Nombre del programa educativo como
Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior
aparecerá en el kardex o titulo del Bachillerato
para su revisión por el Consejo de Directores y
Técnico.
los Comités Técnicos Académicos.
c) Fecha de la última revisión curricular y de su
d) La Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior,
aprobación por el H. Consejo Universitario.
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c. Indice
Gaceta Universitaria UANL
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l. Estructura curricular: Selección y estructuración
de contenidos
D. Presentación
Describir brevemente los aspectos de
la propuesta curricular que se desarrolla en el
documento.
E. Justificación
a) Explicar los motivos por los que se propone
el proyecto y los estudios que lo sustentan .
b) Respaldar los argumentos en la normatividad
existente para los Programas Educativos del
Nivel Medio Superior.
c) Explicar las circunstancias que motivaron
la revisión y modificación del programa
educativo vigente o la creación de un nuevo
programa educativo.
d) Detallar el procedimiento metodológico que
se siguió para la revisión y elaboración de la
propuesta.
F. Fundamentación
Explicar su postura con relación a los
fundamentos, alineados al Modelo Educativo de
la UANL.
•• .., 1t
~.
•',.,,
G. Propósitos del programa educativo
Propiciar una educación de calidad
con equidad, fortaleciendo la autonomía y la
responsabilidad del estudiante en su proceso
de aprendizaje, a través del desarrollo de
las competencias generales y específicas
pertinentes.
H. Perfiles curriculares
H.1 Perfil de ingreso
Establecer las características formativas
deseables y evaluables en el aspirante, necesarias
para su desempeño académico y para alcanzar el
perfil de egreso.
H.2 Perfil de egrE;!SO
Definir los rasgos del perfil del egresado
y las competencias que lo sustentan. En este
aspecto se deben destacar las competencias
generales y específicas promovidas por la UANL.
Página 74
Enunciar la forma de organización de
los contenidos académicos, su integración o
desglose, la forma como se ordenan las diferentes
unidades de aprendizaje para el desarrollo de
las competencias establecidas en el perfil, y sus
propósitos a diferentes niveles de la estructura,
modalidades de enseñanza y evaluación,
atendiendo los siguientes aspectos:
a) Descripción de las áreas curriculares y del
porcentaje de flexibilidad para cada área
(asignaturas optativas):
Área de Formación Básica.
Modelo
Académico de
Licenciatura
• Área de Formación Propedéutica.
• Área de Formación para el Trabajo.
Área de Libre Elección.
b) Mapa curricular. Res presenta las áreas de
formación y las unidades de aprendizaje,
frecuencias por semana y los créditos
correspondientes
c) Unidad de aprendizaje. Presentación de los
programas sintéticos de cada una de las
asignaturas, que incluyan: nombre, frecuencias
por semana, semestre, créditos, propósito,
competencias
generales
y
especificas,
contenidos y criterios de evaluación.
d) Establecer las modalidades curriculares que se
adoptan: presencial o no presencial (abierta o a
distancia).
J. Criterios de operación
Se precisan las condiciones institucionales mínimas
que requiere la implantación del nuevo plan de
estudios, alineadas ai Modelo Educativo de la
UANL, con relación a:
a) Normativa. Cambios en los reglamentos que
lo requieran para la implementacion del nuevo
programa educativo.
b) Infraestructura. Espacios, equipos y materiales
requeridos.
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�Gaceta Universitaria UANL
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Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación,
operación y evaluación académica del modelo educativo. Es una
configuración esquemática y una representación simplificada de la
realidad (Escudero, 1981 ).
Capítulo 1.
Los Modelos Académicos que hacen operativo el
Modelo Educativo de la UANL
Es necesario puntualizar cómo hacer operativo el Modelo Educativo
de la UANL en el conjunto de los programas que ofrece la Institución
en los niveles medio superior y superior, este último constituido por los
programas de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado.
Cada nivel tiene particularidades en su operación, por lo que su puesta en
práctica en los programas educativos debe, necesariamente, considerar
los requerimientos y características de los mismos.
Modelo Académico del
• Permite que los actores (personal académico, estudiantes, personal
directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación
y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y
lineamientos generales.
• El diseño de programas educativos, utilizando para su operación el
plan semestral (semestral y tetramestral en el caso de posgrado) y las
modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
• El perfil genérico de ingreso deseable del estudiante en los programas
educativos de la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el
éxito de su trayectoria académica en el programa educativo sustentado
en el Modelo.
Estudios de Nivel Medio Superior
•
Estudios de Nivel Superior
Modelo Académico del
• El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,
sustentado en competencias específicas y generales.
•
Modelo Académico de
Tknico
Suptrior Universitario
• Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la
Universidad, principalmente a través de la organización curricular.
El Modelo Académico del Modelo Educativo considera:
¡
Nivel Medio Suporior
Para tal propósito el Modelo Académico de cada nivel educativo:
• Sirve de guia para el diseño de nuevos programas educativos así como
para la tarea de rediseño de los programas educativos vigentes.
Modelo
EDUCATIVO de la
UANL
•
El objetivo de este documento es precisar las líneas de trabajo
que deben dar sustento a la incorporación del Modelo Educativo de la
UANL en los programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la
práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las
tareas que se espera desarrollen cada una de las instancias académicas
y administrativas de la UANL.
ModeloAcadémicode
Licenciatura
•
Modelo Académico de
Posgrado
Nota: El Modelo Educativo desciibe • filosofía educativa de • UANL y k>s Modek>s Académicos desciiben
la operac~n del Mode~ Educativo en cada nivel educativo.
• Un nuevo esquema de actividad áulica que permitirá el desarrollo de
capacidades específicas y generales necesarias para su incorporación
al mundo laboral.
• La transformación de las prácticas educativas modificando los roles
tradicionales de profesores y estudiantes.
• La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los
estudiantes combinen modalidades presenciales y no presenciales en
su proceso formativo.
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�Gaceta Universitaria UANL
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• La incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información
en los procesos educativos.
• El desarrollo, de acuerdo a cada nivel, de experiencias académicas y
de investigación propuestas en el Sistema de Investigación, Innovación
y Desarrollo Tecnológico de la UANL.
• Un nuevo concepto de crédito acorde con el Modelo Educativo que
está centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de estos roles podemos distinguir las funciones siguientes:
Asesor
• La evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
mediante metodologías e instrumentos sustentados en los ejes rectores
del Modelo Educativo.
• Fungir activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos
oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para
configurar sus trayectorias formativas, de acuerdo a sus intereses
particulares, así como identificar problemáticas que inciden
negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando
su atención oportuna a las instancias correspondientes.
1. 1 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el
marco del Modelo Educativo de la UANL
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/
Facilitador
El docente tendrá la responsabilidad de planear estratégicamente
la actividad en el aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje
pertinentes para desarrollar las competencias establecidas en los
programas de estudio, por lo que en los nuevos roles se distinguen las
funciones que se describen a continuación.
• Ser un facilitador del aprendizaje y potenciar el desarrollo de
estrategias capaces de integrar aspectos científicos, técnicos,
sociales y éticos.
• Motivar al estudiante a través de una interacción constante,
reconociéndolo como sujeto activo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Roles y funciones del profesor.
En el marco del Modelo Educativo de la UANL, el profesor universitario
tendrá diferentes roles y además se considerarán diversas funciones en
cada uno de estos roles, con la finalidad de realizar la planeación áulica
y extra áulica requerida para desarrollar las competencias pertinentes.
• Propiciar en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones
positivas con respecto a la Institución, el aula de aprendizaje y
frente a las actividades a realizar.
• Fomentar en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento
independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsar el trabajo
en equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas que
despiertan la motivación y el interés por aprender, estimulando
la curiosidad y el pensamiento crítico.
Profesor
Universitario
•
Proveedor de información
Asesor
Facilitador
Desarrollador de recursos
Modelo
Planeador
Página 78
■
1nducir a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional
y al compromiso con los valores académicos, humanistas y
sociales que promueve la UANL.
Modelo
• Ejemplificar lo que debe aprenderse pues el estudiante aprende
no sólo de los libros o de lo que el profesor dice, sino con la
práctica, conocimiento, habilidades y actitudes que el profesor
muestra.
• Apoyar sus actividades docentes en el uso de las tecnologías
de la información para enriquecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje y estimular a los estudiantes en el uso de las
mismas.
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
■ Proveedor de información
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Roles y funciones de los directivos
• Proporcionar información teórica y práctica a los estudiantes,
además de incluir puntos de vista basados en su expertise.
• Conocer los documentos que guían la tarea educativa en la
Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la
operación de los programas educativos que ofrece la Universidad, se
requiere que el directivo se caracterice por realizar labores de:
UANL.
■ Gestor
Desarrollador de recursos
• Crear y coord inar ambientes de aprendizaje (presenciales y
no presenciales), sustentados en relaciones de colaboraci ón ,
proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades
pertinentes que los apoyen en la comprensión del material de
estudio .
;:
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"'<.
.,. .1: '
1:
, 1nteractuar con sus pares de la Institución y de otras IES , a
través de trabajo colegiado , eventos académicos, proyectos y
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programas conjuntos.
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• Participar
activamente
en
programas
de
formación
y
actualización .
1
1
'
1¡
Planeador
• Organizar los contenidos de la unidad de aprendizaje a su
cargo , y planear las actividades necesarias para el desarrollo
de las competencias pertinentes.
• Evaluar el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que
permiten descubrir de manera no fragmentada sus distintas
dimensiones (no sólo exámenes, sino ensayos, portafolios
de evidencia, foros de discusión presencial y virtual , reportes,
tareas, etc.).
Página 80
Propiciar condiciones adecuadas y articular acciones
pertinentes para la operación del modelo y sus eies rectores.
Contribuir permanentemente al enriquecimiento del Modelo
Educativo, con base en las necesidades observadas y
experiencias acumuladas en su operación.
• Impulsar y coordinar permanentemente las actividades de
seguimiento y evaluación del Modelo Educativo y su operación
en los programas educativos.
Fomentar permanentemente el desarrollo de los roles de
profesores y estudiantes en el marco del Modelo Educativo.
Mantener una actitud receptiva para identificar problemáticas
diversas de profesores y estudiantes como resultado de la
Jperación del Modelo Educativo, y coadyuvar a la atención
oportuna de las mismas.
■ Difusor
• Ser un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo,
'llanternendos8 dctu8lizado en Sl operación.
• Promov,:r el •econocimiento dtil Modelo Educativo y su
•undamentación en nstituciones y organismos relacionados
con la &ducaciún superior
Pági na 81
�Vierné.s 30 de E11ero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
1. 2 Técnicas y estrategias de aprendizaje
Roles y funciones de los estudiantes
Por su parte, el estudian!¡¡ es reconocido en al Mode~o Educativo
de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto
actlvo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando
capacidades que le permiten construir su prQpio cooocimie11to.
el
' En
marco dei Modelo Educativo de la UANL ef·estudiante se
caracteriza por:
:■
' J.
' u,t rY
Aütogestofde liu aprendizaje• Participar activamente en la cÓn~tfucción d~ ·su proyecto
educativo y .en los- procesos de aprendizaje.
·,,,., •
Desarrollar su capacidad de autbaprendizaje.'
• Reco'nocer su responsabilídad en la tom·a de decisiones
relacionadas con la construtción de su trayectoria formativa.
• Poseer una motivación perrnanente por el aprendizaje.
•
Líder
• Involucrarse en la generación y aplicación-del conocimiento de
. jlCuerdo a su nivel de formaCÍÓ'1e
• DesarroHar capacidades de análisis dEf la realidad, de
generaliz¡¡ción de sus conbaimientos , extrapolados a
otros contextos, de reflexión y critica, de imaginación y de
razonamiento.
• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación.
,r
• Participar en actividades que fortalezcan su formación
integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
..
Página 82
En los últimos años se ha insistido en la necesidad de replantear
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo
docente debe ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre
la enseñanza; el estudiante debe contar con las condiciones adecuadas
para adquirir la competencia de aprender a aprender y el profesor debe
enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar.
En este sentido, el Modelo Educativo de la UANL destaca la
importancia del aprendizaje significativo, así como la transformación
real de las prácticas institucionales. Los primeros involucrados deben
ser los profesores, los que tienen la responsabilidad de facilitar que el
aprendizaje efectivamente se dé, en el entorno y las características en las
que se desarrolla el plan de estudios, cualquiera que sea el tipo o nivel de
educación formal en que se encuentren inmersos. La tarea del profesor
es intervenir para que esas prácticas sean mejores y para que aquellos
estudiantes que no poseen las habilidades de estudio adecuadas, o que
las practican deficientemente, las adquieran o desarrollen aún más.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la
población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen
y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Se consideran una
guía de las acciones que se deben seguir; por lo tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
No puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas
técnicas sea una manifestación de aplicación de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se desarrolle, se requiere una
planeación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo
es posible cuando existe metaconocimiento por parte del estudiante. El
metaconocimiento es sin duda un proceso clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos.
Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la
mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas
por el estudiante y la tarea del profesor es facilitar ese proceso. Son
diferentes de las estrategias de enseñanza, pero, evidentemente, son
complementarias entre sí.
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�Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Dado que el Modelo Educativo de la UANL privilegia el
autoaprendizaje en los estudiantes, el desarrollo de competencias
generales y específicas de la profesión, éste se centra en el aprendizaje.
Es importante que el profesor ayude a los estudiantes a descubrir y
utilizar las estrategias de aprendizaje con la finalidad de ajustar su
comportamiento a las exigencias de las tareas encomendadas y a las
circunstancias en que se produce.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse
en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante
podrá desarrollar aquéllas que se adapten mejor a su propio estilo
de aprendizaje, o a las características del trabajo que realiza en un
momento determinado de su formación. Por lo tanto, los profesores
deben conocerlas y dominarlas, porque así estarán en condiciones de
incorporar las estrategias de aprendizaje más adecuadas a su tarea
educativa diaria.
1.3 Evaluación del aprendizaje
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La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para
llevarla a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo
de la UANL en relación a las nuevas formas de aproximación al
conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores.
La educación, en los modelos curriculares tradicionales, se
basa en el modelo de instrucción por transmisión, en donde se asume
que el conocimiento consiste en hechos discretos que tienen que ser
aprendidos por los estudiantes. Este modelo supone que los profesores
poseen los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender. El rol del profesores transmitir esta información a los alumnos,
y el rol de éstos es adquirir esta información. La evaluación que se
realiza mediante exámenes de opción múltiple, relación de columnas,
opciones falsas o verdaderas, es considerada apropiada, pues asume
una respuesta correcta que el estudiante tiene que identificar entre
varias alternativas.
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El currículo estructurado con base en competencias, requiere que
el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo
real, con el que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.
Entonces, las actividades de aprendizaje y la evaluación deberán
reproducir los retos de este mundo real.
Estos enfoques educativos, como el propuesto por el Modelo
Educativo de la UANL, inciden directamente en la evaluación. Si los
estudiantes construyen y aprenden de cierta manera, la evaluación
debe proveerlos de oportunidades para aplicar su propio aprendizaje en
problemas que reflejen sus actividades diarias de manera auténtica.
El interés principal que se persigue a través de la evaluación
basada en competencias es valorar el desempeño real del estudiante,
sintetizando los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores involucrados en una actividad. Utiliza métodos capaces de
producir evidencias que comprueben los resultados de aprendizaje y
criterios de desempeño.
El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera
integral, debe utilizar métodos e instrumentos de evaluación que combinen
conocimiento, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y
principios éticos. Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar, se
encuentran los siguientes:
• Diálogos.
• Proyectos.
• Debates.
• Bitácoras de observación.
• Experimentos tecnológicos.
• Estudio de casos.
• Entrevistas.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Juego de roles.
• Portafolio de evidencias.
En modelos más recientes de enseñanza y aprendizaje,
basados en el constructivismo, se concibe que los alumnos aprenden
construyendo información sobre el mundo utilizando procesos mentales
activos y dinámicos. Aprenden construyendo significados a partir de la
conexión de los nuevos conocimientos con los previos.
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• Mapas conceptuales.
• Coevalaución.
• Autoevaluación.
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Por otro lado, entre los instrumentos tradicionales y técnicas
evaluativas que pueden ser pertinentes para la evaluación de aprendizajes
específicos, se siguen utilizando las siguientes:
• Pruebas de respuesta simple.
• Pruebas de identificación de componentes a través de
figuras.
• Pruebas de ordenamiento o jerarquización.
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La posibilidad de poder transitar hacia estas modalidades de
evaluación innovadoras que se adaptan a modelos educativos como
el de la UANL, implica romper con la fuerte inercia de la evaluación
tradicional. Es importante que los profesores analicen permanentemente
su práctica docente y emprendan acciones pertinentes para evaluar los
aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes con los enfoques
centrados en el aprendizaje.
• Pruebas de asociación de hechos.
• Pruebas de complementación de frases.
• Pruebas de opción múltiple.
En el Modelo Educativo de la UANL, la evaluación implica la
selección de los instrumentos y evidencias que arrojen información
acerca del desempeño del estudiante y debe ser válida, confiable y
transparente.
1.3.1 Definición de estándares de calidad: las rúbricas
Los criterios de desempeño son guías o principios mediante los
cuales se juzga o evalúa la ejecución de un estudiante. Describen lo que
se busca en el desempeño, evidencias o productos generados por los
estudiantes. La meta es hacer un proceso de evaluación, lo más claro
y consistente posible mediante criterios de evaluación explícitamente
definidos (Arter, 2004 ).
Una rúbrica es un formato en donde se incluyen los criterios de
calidad y sirven como guía para calificar evidencias o productos de
aprendizaje. Reflejan la calidad y lo que constituye un buen desempeño.
Frecuentemente se acompaña una rúbrica de ejemplos de productos
que ilustran los diversos puntos en su escala.
Cuando se definen los criterios de calidad, éstos comunican
las dimensiones y elementos de calidad en un producto. Reducen el
elemento subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y además
sirven como meta o guía que indica al estudiante su rumbo; les ofrece,
también, la oportunidad de autoevaluarse. Generalmente una rúbrica se
adopta, adapta o produce, de acuerdo a las características del producto
o evidencia que evaluará.
1.4 El concepto de crédito en el marco del Modelo
Educativo de la UANL
La implementación del Modelo Educativo en los planes y programas
de estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles, requiere de
un nuevo concepto de crédito que se vincule directamente con los
procesos de aprendizaje del estudiante: un sistema de créditos que esté
centrado en el reconocimiento de la carga de trabajo, necesaria para la
consecución de los objetivos del programa de estudios. Estos objetivos
deben especificarse en el marco del Modelo Educativo, en términos de
los resultados esperados del aprendizaje y de las competencias que se
han de adquirir en un programa educativo.
Los créditos UANL representan, en forma de un valor numérico
asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de estudios, el
volumen de trabajo (traducido en tiempo) que el estudiante tiene que
realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en la
misma, especificados en términos de resultados del aprendizaje y
competencias.
Los créditos UANL traducen el volumen de trabajo relativo que
cada unidad de aprendizaje requiere, en relación con el volumen total
de trabajo necesario para completar un ciclo de estudios, con base en
el programa educativo. Pueden hacerse equivalentes a otros conceptos
de crédito utilizados por instituciones nacionales y extranjeras. Se
fundamentan en las siguientes convenciones y su asignación se basa en
la duración oficial de un ciclo (año) de estudios:
• Miden la carga de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante
un ciclo escolar anual caracterizado por 40 semanas.
• El tiempo deseable de dedicación por parte del estudiante, en el
marco del Modelo Educativo, para el desarrollo de las competencias
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Viernes 30 de Enero de 2009
establecidas en las unidades de aprendizaje de los planes de
estudio, es de 28 a 33 horas a la semana, con el propósito de que
tenga tiempo disponible para la realización de otras actividades que
coadyuven a su formación integral.
• El trabajo del estudiante en el aula (contacto con el profesor) es el
tiempo dedicado a las clases dictadas por el profesor y las actividades
guiadas con los estudiantes, individual o grupalmente.
En relación a los créditos:
1. Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente a
28 a 33 horas de trabajo del estudiante a la semana.
2. Considerando el valor máximo del rango, y puesto que un semestre
académico en la UANL tiene una duración oficial de 20 semanas, en
un semestre se cubren 22 créditos o, en un año, 44 créditos, por lo
que en el nivel superior:
¡
.,,
'
,.,,
r.~1'. 'li'
Durac,011 del PE en
semestres
2
4
6
8
9
Horas totales
1320
2640
3960
5280
5940
6600
10
~
'
•11 1
1
il i!:
Credrtos totales
44
Gaceta Universitaria UANL
En relación a la carga académica, desde la perspectiva de
considerar el trabajo del estudiante:
1. La carga de trabajo del estudiante, considerando el tiempo presencial
(en el aula) y el no presencial (fuera del aula) podrá estar entre 28 y 33
horas por semana.
2. La carga semestral del trabajo del estudiante, en 20 semanas (duración
oficial del semestre en la UANL}, estará entre 560 y 660 horas,
dependiendo de la carga definida por semana para el estudiante en un
programa educativo determinado.
3. Los créditos de cada unidad de aprendizaje corresponden a las horas
dedicadas por un estudiante de tiempo completo a cada una de ellas,
y deben sumar 22 en el semestre en que se sitúen.
4. La carga total de trabajo, en función de la duración del programa
educativo, será de:
Duracron el,:' PE
88
132
2 semestres
176
4 semestres
6 semestres
198
220
Nota: El número de Clédrtos de cada p,-ograma educativo de la UANL se calculará multiplicando su
duración en número de semestres por 22
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8 semestres
9 semestres
1Osemestres
CreJ1to~ totnles
28 h por seI'7311a
1120
2240
3360
4480
5040
5600
En la UANL el nivel medio superior tiene características que
le han dado ventajas competitivas en relación con otros sistemas
educativos del estado y la región. Por esta razón, en ese nivel, y con
la misma equivalencia de horas a créditos, la distribución será como
se presenta en la siguiente tabla:
Du1ac1011 del PE
Programa Educativo
en semestres
4
Bachillerato General
4
Bachillerato Bilingüe
4
Bachillerato Bilingüe Progresivo
6
Bachillerato Técnico
6
Bachillerato Internacional
Página 88
Horas
totales
3200
3600
3600
4800
4800
Credrtos
totales
100
112
112
150
150
Página 89
33 h por semaI1a
1320
2640
3960
5280
5940
6600
44
88
132
176
198
220
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5. La carga de trabajo del estudiante en el aula, será calculada
considerando el tiempo de hora clase y no podrá ser mayor que
el 80 % de su carga total, de acuerdo a la siguiente distribución:
Capítulo 2.
Modelo Académico de Licenciatura
440h
1760 h 2640 h 1040 h 2080 h 3120 h
Nota: En el caso de los programas de TSU, debe considerase que la carga total incluye 480 hOfas de
Servicio Social.
26 h
440 h
520 h
3520 h 3960 h
4160 h 4680 h 5200 h
Nota: Los programas de licenciatura incluyen 480 horas de Servicio Social de la carga total.
La asignación de créditos UANL debe tomar como punto
de partida la estructura del plan y el esquema de las unidades de
aprendizaje que un estudiante debe cursar en un ciclo académico,
para calcular el valor de los créditos que se deben asignar a cada
una de ellas en la duración oficial de los planes. En este proceso, en
lo posible, debe evitarse la utilización de decimales.
Los planes y programas de estudio del nivel licenciatura se
organizarán en cuatro áreas: formación general universitaria; formación
básica profesional; formación profesional; y de libre elección. Su
estructura se describe en la siguiente gráfica:
Estructura curricular del nivel superior
de acuerdo al Modelo Educativo:
Licenciatura
(176 a 220 créditos)
El total de créditos UANL de las licenciaturas se ubicará en el rango
de 176 a 220, y una carga total de 4480 a 6600 horas, dependiendo del
número de semestres cursados y de la carga de trabajo del estudiante
dedicada a su aprendizaje (de 8 a 1Osemestres; la carga de trabajo del
estudiante podrá ser de 28 a 33 horas por semana).
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Viernes 30 de Enero de 2009
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2. 1 Área Curricular de Formación General
Universitaria
El área curricular de Formación General Universitaria, está
determinada a nivel central a través de la Dirección de Estudios de
Licenciatura, y debe ser acreditada bajo los lineamientos institucionales
aprobados por el H. Consejo Universitario (2005).
La estructura académica del área FOGU y la asignación de créditos
UANL se describe a continuación:
Estructura del Área Curricular Formación General Universitaria
Competencia comunicativa
Seis unidades
de aprendizaje
fundamentales
obligatorias
Cuatro unidades
de aprendizaje
complementarias
optativas
Aplicación de las tecnologías de la
información
Apreciación de las artes
Ambiente y sustentabilidad
Contexto social de la profesión
Etica, sociedad y profesión
Tópicos selectos de Ciencias
Sociales, Artes y Humanidades
Tépicos selectos de Desarrollo
Humano, Salud y Deportes
Tópicos Selectos de Desarrollo
Académico y Profesional
Tópicos Selectos de Lenguas y
Culturas Extranjeras
Cumplidos los requisitos de inscripción correspondientes, tanto de la
Universidad como de su escuela o facultad, los estudiantes podrán cursar
las unidades de aprendizaje del área de formación general universitaria
en su dependencia de adscripción, en otra escuela o facultad o en las
sedes establecidas por la Institución.
60 h
2 créd.
Fase inicial (1° al 3°
semestre)
60 h
2 créd.
Fase intermedia (4° al 6°
semestre)
60 h
60 h
60 h
2 créd.
2 créd.
2 créd.
60 h
2 créd.
240 horas
8 créd.
Fase final (7° semestre en
adelante)
En cada unidad de
aprendizaje se propone la
fase del plan de estudios
más adecuada, en función
de sus propósitos concretos
No existe ninguna seriación entre las unidades de aprendizaje del
área curricular de formación general universitaria y tampoco cuentan con
requisitos previos, a excepción de tópicos selectos de lenguas y culturas
extranjeras, que requieren de un mínimo de 350 horas de estudio previo
del idioma correspondiente, el cual deberá ser demostrado mediante
un examen de acreditación. Las unidades de aprendizaje pueden
desarrollarse usando modalidades presenciales, semipresenciales
y a distancia, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las
posibilidades de la Universidad.
2.2 Estructura curricular de las áreas profesionales
Los planes de estudio de licenciatura de la UANL se estructuran
con cuatro áreas curriculares, de las cuales, la de formación básica
profesional y de formación profesional, serán diseñadas por cada
facultad, considerando los contenidos, secuencias y características de
las unidades de aprendizaje de las áreas curriculares profesionales de
sus planes de estudio, de acuerdo al perfil propuesto en sus licenciaturas.
Este trabajo se ajustará a la Guía para la presentación de propuestas de
rediseño o creación de Programas Educativos (PE) de licenciatura de las
facultades y escuelas de la UANL (Anexo 1).
.20Cléd.
Nota1 : Las escuelas y facultades podrán establecer espacios de ubicación de las unidades de aprendizaje
fundamentales obligatorias en los planes de estudio de los programas de licenciatura, respetando las etapas
en que deben ser cursadas.
Nota 2: Las unidades de aprendizaje optativas de cada uno de los cuatro tópicos selectos ofrecerán contenidos que
complementen la fonnación general de los estudiantes y deberán ser aprobadas por la Dirección de Estudios
de Licenciatura.
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Distribución de créditos en las áreas curriculares de licenciatura
(10 semestres)
En todos los casos, se deberá respetar la siguiente distribución en cuanto a créditos
asignados a las diferentes áreas:
Distribución de créditos en las áreas curriculares de licenciatura
(8 semestres)
Básica Profesional
360h
12 créd.
70%
70%
30%
30%
Profesional
70%
70%
30%
30%
FOGU
Básica Profesional
70%
70%
30%
30%
Profesional
70%
70%
30%
30%
Libre Elecci6n
100%
448 h
18 créd.
2952 h
122 créd.
100%
448h
528h
16 créd.
18 créd.
Servicio Social 480 h
Totales 4480h
176créd.
600h
20créd.
3688 h
122 créd.
512 h
16 créd.
20créd.
Libre Elección
100%
560h
20créd.
122 créd.
16 créd.
5280h
176 créd.
176 créd.
Distribución de créditos en las áreas curriculares de licenciatura
(9 semestres)
560h
100%
22 créd.
660h
20créd.
Servicio Social 480 h
Totales 5600h
220créd.
18 créd.
480h
600 h
20créd.
3960h
162 créd.
600h
20créd.
4860 h
162 créd.
20 créd.
660h
22créd.
22 créd.
480 h
16 créd.
6600h
220 créd.
220 créd.
162 créd.
Los créditos UANL se asignan una vez que el estudiante logra una evaluación
favorable de los resultados del aprendizaje.
El área curricular de formación básica profesional tiene como objetivo promover
el desarrollo de competencias intelectuales básicas y lenguajes indispensables para
la formación profesional, y su contenido será establecido en cada plan y programa de
licenciatura con base en las áreas disciplinarias correspondientes y las competencias
generales necesarias de la profesión. El 70% de las unidades de aprendizaje de esta
área serán obligatorias y el resto optativas.
En el área curricular de formación profesional se adquirirán las competencias
necesarias para el ejercicio de un campo profesional, se promoverá la
interdisciplinariedad, organizada para la resolución de problemas con referencia al
contexto profesional, laboral y social. El 70% de las unidades de aprendizaje de esta
área serán obligatorias y el resto optativas.
Básica Profesional
360 h
12 créd.
70%
360h
12 créd.
70%
240h
8créd.
30%
240h
8 créd.
30%
Profesional
70%
70%
30%
30%
Libre Elección
100%
504 h
20créd.
600h
20créd.
3456 h
142 créd.
504 h
100%
20créd.
594h
20 créd.
Servicio Social 480 h
Totales 5040h
198 créd.
Página 94
600h
20créd.
4266 h
142 créd.
20 créd.
594h
20 créd.
20créd.
480h
16 créd.
5940 h
198 créd.
198 créd.
142 créd.
El área de libre elección deberá incorporarse en la fase final del plan de estudios
de las licenciaturas (séptimo semestre en adelante) y da la oportunidad al estudiante
de seleccionar unidades de aprendizaje o actividades -en acuerdo con su tutorque le garanticen un valor agregado a su formación. En esta área se promoverá
la movilidad estudiantil para cursar unidades de aprendizaje de otros programas
educativos de la Universidad o de otras instituciones nacionales o extranjeras con las
cuales la UANL haya establecido convenios de cooperación e intercambio académico.
Opcionalmente, las unidades de aprendizaje de esta área, pueden utilizarse para
desarrollar habilidades de investigación (tesis) especialmente cuando el estudiante
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Viernes 30 de Enero de 2009
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tenga ese interés o se proponga seguir estudios de posgrado orientados a la
investigación. El total de créditos UANL de esta área curricular corresponderá al
10% de los créditos totales del programa educativo, por lo que su peso curricular
será de 18 a 22 créditos, dependiendo de la duración de la carrera (de 8 a 10
semestres).
En el caso de que los créditos se cursen y obtengan en una institución
diferente a la UANL, estos se acreditarán con base en la normatividad vigente.
2. 3 Prácticas Profesionales
Las prácticas profesionales se incluyen en los planes de estudio en el área
curricular de formación profesional y tienen valor curricular; son reconocidas
por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que
representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral y permiten
el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la
disciplina.
Los programas de prácticas profesionales serán desarrollados por las
escuelas y facultades de acuerdo a las características de las disciplinas y los
convenios existentes con instituciones y organismos reconocidos por la UANL.
2. 4 Servicio Social
El servicio social tiene valor curricular. Su peso específico estará determinado
por las horas totales dedicadas a ese propósito, según la convención de dividir
480 horas totales entre el factor 30, lo que equivale a 16 créditos. En el diseño
curricular, debe considerarse que la carga crediticia del semestre en el que se
realice esta actividad estará definida por el valor en créditos del servicio social,
más los créditos correspondientes a las unidades de aprendizaje que se cursen,
pero no se deben superar, en conjunto, 22 créditos.
2. 5 Proceso de titulación en los programas
de licenciatura
El Modelo Académico de Licenciatura considera que la titulación se otorgará
automáticamente al egresado que cubra la totalidad de los créditos, con la correcta
distribución por áreas, con el servicio social debidamente acreditado. El egresado
deberá cubrir los procedimientos administrativos correspondientes, con base en
la normatividad que emita el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, en
acuerdo con la Secretaría General y la Secretaría Académica de la UANL.
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Anexo 1.
Guía para la presentación de propuestas de rediseño o creación
de Programas Educativos (PE) de licenciatura de las facultades y
escuelas de la UANL
1. Procedimientos administrativos
La aprobación de los programas
educativos (PE) de la UANL estará sujeta
al siguiente procedimiento:
a) La Escuela o Facultad solicita a la
Secretaria Académica la guia para la
presentación de propuestas de rediseño
o creación de programas educativos:
este documento señala los criterios que
deberán considerarse para la presentación
de dichas propuestas ante la Comisión
Académica del H. Consejo Universitario.
b) La Secretaría Académica, a través de
la dependencia central responsable de
Licenciatura brinda asesoría para la
elaboración de las propuestas y ofrece
orientación para que éstas incorporen
los elementos descritos en la Visión
2012 UANL y en el Modelo Educativo
de la UANL. El proceso de asesoría
deberá documentarse de acuerdo a los
procedimientos generales de calidad, a fin
de que las partes involucradas dispongan
de los avances y resultados.
c) Una vez que la propuesta de rediseño o
creación de PE está terminada se presenta
en la dependencia central responsable
de Licenciatura para su dictaminación,
donde es revisada por el Comité Técnico
Académico.
Página 97
d) La dependencia central responsable
de Licenciatura envía a la Secretaría
Académica un oficio en el que se informa
que dicha propuesta cumple con los
lineamientos del Modelo Educativo de la
UANL y con los requisitos establecidos
para la presentación de rediseño o
creación de programas educativos.
e) Emitido el dictamen aprobatorio por la
Secretarla Académica, podrá turnarse a la
Junta Directiva de la Escuela o Facultad
correspondiente.
f) Aprobado el documento por la H. Junta
Directiva de la dependencia se preparan
once fotocopias de la propuesta para
entregar diez a la Secretaría Académica
de la UANL y una a la dependencia
central responsable de Licenciatura;se
acompaña con un oficio en donde se
solicita la gestión correspondiente para su
aprobación por la H. Comisión Académica
del H. Consejo Universitario.
g) La Secretaria Académica envía un oficio
a la Secretaria General para solicitar el
dictamen correspondiente. Esta última
turna la propuesta a la H. Comisión
Académica del H. Consejo Universitario
para su dictaminación y su posterior
aprobación en el pleno.
h) Ya aprobado el (los) programa (s)
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educativo(s), la Secretaría General da
a conocer a la Escuela o Facultad el
dictamen emitido.
i) Las propuestas se recibirán para revisión
en la SecretaríaAcadémica, con al menos
un mes de anticipación a la fecha de la
junta del H. Consejo Universitario.
2. Estructura del documento
A. Portada
B. Datos de identificación de la propuesta
a) Dependencia que la presenta y emblemas
oficiales.
!,
•·1.
b) Nombre del programa educativo (que no
exceda de 75 caracteres, en la inteligencia
de que este nombre será el mismo que
aparecerá en el título profesional que se
otorga y en la cédula, respectivamente).
c) Nombre de las personas que desarrollaron
el diseño curricular.
d) Fecha de la última revisión curricular
y de su aprobación por H. Consejo
Universitario.
e) Fecha de aprobación de la propuesta
curricular por la H. Junta Directiva (anexar
copia de acta).
f) Requisitos de ingreso.
c. Indice
D. Presentación
Describí r brevemente los aspectos de
la propuesta curricular que se desarrollan
en el documento.
E. Justificación
a) Explicar los motivos por los que se
propone el proyecto y los estudios que
lo sustentan (información obtenida de
los empleadores, los profesionales
independientes, los egresados, los
docentes, los órganos colegiados
Página 98
profesionales, proyección de la demanda
potencial al público en general -clientes-,
resultados de las evaluaciones externas).
Anexar documentos probatorios.
b) Respaldar los argumentos en la
normatividad existente para la profesión
y el nivel educativo.
c) Explicar las circunstancias que motivaron
la revisión y modificación del programa
educativo vigente o a la creación de un
nuevo programa educativo.
d) Detallar el proced imiento metodológico
que se siguió para la revisión y elaboración
de la propuesta.
F. Fundamentación
Explicar su postura con relación a
los fundamentos, alineados al Modelo
Educativo de la UANL:
a) Sociales. En relación con los marcos
filosóficos,
educativos,
culturales,
políticos y éticos de la institución.
b) Epistemológicos.
Análisis
de
las
disciplinas que conforman la profesión
y la orientación en cuanto al objeto del
conocimiento.
c) Psicopedagógicos y didácticos. La
concepción del aprendizaje, de la
enseñanza y del proceso educativo.
d) 1nstitucionales. Considerar los aspectos
operativos de la Dependencia ante
ciertos
elementos
internos,
tales
como alumnos, personal académico,
administrativo, organización, normativas,
infraestructura.
G. Propósitos del programa educativo
Enunciar la finalidad de la propuesta
de formación, a partir del modo como se
conciben las posibilidades y modalidades
de intervención profesional pertinentes en
determinados espacios sociales en los
contextos actual, global y local.
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H. Perfiles curriculares
H.1 Perfil de ingreso
Establecer
las
características
formativas deseables y evaluables en el
aspirante, necesarias para su desempeño
académico y para alcanzar el perfil de
egreso.
H.2 Perfil de egreso:
Integrar un texto donde se enuncie lo
que el egresado podrá ser, saber y hacer
o en lo que podrá intervenir universitaria y
profesionalmente. Así mismo, mencionar
las competencias generales promovidas
por la UANL y las competencias
específicas de la profesión. El perfil de
egreso condensa las aspiraciones de la
propuesta institucional sobre el tipo de
persona que se espera formar.
l. Estructura curricular: Selección y
estructuración de contenidos.
Enunciar la forma de organización de
los contenidos académicos; su integración
o desglose; la forma como se ordenan
las diferentes unidades de aprendizaje
para el desarrollo de las competencias
establecidas en el perfil, y sus propósitos
a diferentes niveles de la estructura,
modalidades de enseñanza y evaluación,
atendiendo los siguientes aspectos:
a) Descripción de las áreas curriculares y del
porcentaje de flexibilidad para cada área
(unidades de aprendizaje optativas):
, Área Curricular de Formación General
Universitaria. Incluyendo las unidades
de aprendizaje que se señalan en
el documento Formación General
Universitaria.
, Área Curricular de Formación Básica
Profesional: Las unidades de aprendizaje
que aportan los conocimientos básicos
Página 99
a una carrera profesional.
• Área
Curricular
de
Formación
Profesional: Las unidades de aprendizaje
que determinan y soportan la práctica
profesional.
• Área Curricular de Libre Elección: Las
unidades de aprendizaje que permiten
desarrollar una línea específica de
desempeño profesional.
b) Mapa curricular. Se trata de representar
mediante algún tipo de cuadro de doble
entrada, esquema, mapa, red o gráfico,
el diseño de las relaciones (temporales,
espaciales, de aprendizaje, etc.) entre
los diversos contenidos académicos del
programa educativo, para el desarrollo
de las competencias. Establecer las
relaciones horizontales y verticales de
las diferentes unidades de aprendizaje en
un cuadro de doble entrada, donde por
columna se denota la ubicación temporal
de las unidades de aprendizaje y, por
renglón , el área o línea curricular a la
cual pertenecen, señalando a su vez con
líneas, la secuencia entre los mismos.
Señalar los aspectos relacionados con
las dinámicas de flexibilidad curricular
establecidas. También presentar de forma
clara y precisa la siguiente información:
• Créditos totales
• Total de horas presenciales, descritas
como teóricas y prácticas
, Total de horas extra aula de trabajo del
estudiante
• Número de semestres
• Número de unidades de aprendizaje
c) Unidad de aprendizaje. Presentación de
los programas sintéticos de cada una de
las unidades de aprendizaje, que incluyan:
nombre, frecuencia , semestre, créditos,
propósito,
competencias
generales,
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competencias específicas de la profesión,
competencias particulares de la unidad
de aprendizaje, producto integrador de
aprendizaje y bibliografía.
d) Hacer explícitas las acciones mediante
las cuales se posibilitarán la movilidad ,
la internacionalización del programa y la
innovación académica.
e) Señalar el número de créditos para
considerar cumplido el programa educativo
por un estudiante; los créditos por periodo
escolar y la duración, mínima y máxima,
de la carrera, según sea:
• Un estudiante de tiempo completo
• Un estudiante de tiempo parcial.
f) Considerar el valor crediticio del Servicio
Social y las Prácticas Profesionales,
u otras actividades extracurriculares
relacionadas con la carrera cursada, si así
se hubiera aprobado por la Junta Directiva
de la dependencia.
g) Establecer las modalidades curriculares
que se adoptan: presencial o no presencial
(abierta o a distancia).
1O. Criterios de operación
Se
precisan
las
condiciones
institucionales mínimas que requiere la
implantación del nuevo plan de estudios,
alineadas al Modelo Educativo de la UANL,
con relación a:
a) Organización administrativa. Entendida
como la organización de los diferentes
elementos institucionales para lograr los
fines propuestos. Determinar puestos
y funciones para la administración
escolar. Presentar organigrama y texto
explicativo.
b) Normativa. Cambios en el reglamento
interno de la dependencia, aplicables a
la implementación y funcionamiento del
nuevo programa educativo.
c) Personal académico. Establecimiento de
la composición del personal académico
en congruencia con el nuevo programa
Modelo
Académico del
Posgrado
educativo.
Maestro
Grado académico Categoría
docente
Descripción de requerimientos de
personal académico y estrategias de
capacitación y actualización.
d) Infraestructura. Detalle de la capacidad
instalada de la planta física, equipo,
materiales y acervos, para el desarrollo
del nuevo programa educativo.
Requerimientos en infraestructura para el
desarrollo del programa educativo (aulas,
espacios para profesores, laboratorios y
talleres).
Curso asignado Perfil PROMEP SNI
e) Sistema de evaluación continua interna
y externa. Exponer los diferentes
elementos que integran el sistema de
evaluación para brindar retroalimentación
continua al currículo .
f) Mecanismos y requisitos de ingreso,
permanencia y egreso.
Describir los mecanismos y requisitos
aprobados.
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'
1
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El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación,
operación y evaluación académica del modelo educativo. Es una
configuración esquemática y una representación simplificada de la
realidad.
Capítulo 1.
Los Modelos Académicos que hacen operativo el
Modelo Educativo de la UANL
En este capitulo se describirá el proceso de operatividad del
Modelo Educativo de la UANL en el conjunto de los programas que
ofrece la Institución en los niveles medio superior y superior, este
último constituido por los programas de técnico superior universitario,
licenciatura y posgrado. Cada nivel tiene particularidades en su
operación, por lo que su puesta en práctica en los programas educativos
debe, necesariamente, considerar los requerimientos y características
de los mismos. A continuación se incluye la descripción gráfica de los
constituyentes de dicho modelo.
Modelo Académico del
• Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la
Universidad, principalmente a través de la organización curricular.
• Permite que los actores (personal académico, estudiantes, personal
directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación
y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y
lineamientos generales.
El Modelo Académico del Modelo Educativo considera:
• El diseño de programas educativos, utilizando para su operación el
plan semestral (semestral y tetramestral en el caso de posgrado) y las
modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
• El perfil genérico de ingreso deseable del estudiante en los programas
educativos de la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el
éxito de su trayectoria académica en el programa educativo sustentado
en el Modelo.
•
Estudios de Nivel Superior
Modelo Académico del
Nivel Medio Superior
Para tal propósito el Modelo Académico de cada nivel educativo:
• Sirve de guia para el diseño de nuevos programas educativos así como
para la tarea de rediseño de los programas educativos vigentes.
Modelo
EDUCATIVO de la
UANL
Estudios de Nivel Medio Superior
El objetivo de este documento es precisar las líneas de trabajo
que deben dar sustento a la incorporación del Modelo Educativo de la
UANL en los programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la
práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las
tareas que se espera desarrollen cada una de las instancias académicas
y administrativas de la UANL.
1
¡
Modelo Académico de
Técnico
Superior Univ8'Sitario
• El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,
sustentado en competencias específicas y generales
j
Modelo Académico de
Licenciatura
•
Modelo Académico de
P05/lrado
Nota: El Modelo Educativo descnbe la filosofia educativa de la UANL y los Modelos Académicos descnben
la operación del Modelo Educativo en cada nivel educativo.
• Un nuevo esquema de actividad áulica que permitirá el desarrollo de
capacidades especificas y generales necesarias para su incorporación
al mundo laboral.
• La transformación de las prácticas educativas modificando los roles
tradicionales de directivos, profesores y estudiantes.
• La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los
estudiantes combinen modalidades presenciales y no presenciales en
su proceso formativo.
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Viernes 30 de Enero de 2009
• La incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información
en los procesos educativos.
• El desarrollo, de acuerdo a cada nivel, de experiencias académicas y
de investigación propuestas en el Sistema de Investigación, Innovación
y Desarrollo Tecnológico de la UANL
• Un nuevo concepto de crédito acorde con el Modelo Educativo que
está centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de estos roles podemos distinguir las funciones siguientes:
■ Asesor
• Funge activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos
oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para
configurar sus trayectorias formativas, de acuerdo a sus intereses
particulares, así como identificar problemáticas que inciden
negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando
su atención oportuna a las instancias correspondientes.
• La evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
mediante metodologías e instrumentos sustentados en los ejes rectores
del Modelo Educativo.
1. 1 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el
marco del Modelo Educativo de la UANL
La implementación del Modelo Educativo de la UANL, a través
del Modelo Académico de cada nivel, requiere de cambios significativos
en los roles que tradicionalmente han desempeñado los profesores,
directivos y estudiantes.
El docente tendrá la responsabilidad de planear estratégicamente
la actividad en el aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje
pertinentes para desarrollar las competencias establecidas en los
programas de estudio, por lo que en los nuevos roles se distinguen las
funciones que se describen a continuación.
Roles y funciones del profesor.
En el marco del Modelo Educativo de la UANL, el profesor universitario
tendrá diferentes roles y además se considerarán diversas funciones en
cada uno de estos roles, con la finalidad de realizar la planeación áulica
y extra áulica requerida para desarrollar las competencias pertinentes.
Profesor Universitario
■
Facilitador
• Es un promotor del aprendizaje y potencia el desarrollo de
estrategias capaces de integrar aspectos científicos, técnicos,
sociales y éticos.
• Motiva al estudiante a través de una interacción constante,
reconociéndolo como sujeto activo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Propicia en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones
positivas con respecto a la Institución, el aula de aprendizaje y
frente a las actividades a realizar.
• Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento
crítico independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsa el
trabajo en equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas
que despiertan la motivación y el interés por aprender.
• 1nduce a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional
y al compromiso con los valores académicos, humanistas y
sociales que promueve la UANL.
■ Modelo
• Ejemplifica lo que debe aprenderse pues el estudiante aprende
no sólo de los libros o de lo que el profesor dice, sino con la
práctica, conocimiento, habilidades y actitudes que el profesor
muestra.
• Apoya sus actividades docentes en el uso de las tecnologías
de la información para enriquecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje y estimula a los estudiantes en el uso de las
mismas.
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■ Proveedor de infonnación
Proporciona información teórica y práctica a los estudiantes,
además de incluir puntos de vista basados en su expertise.
• Conoce y promueve el conocimiento de los los documentos
que guían la tarea educativa en la UANL.
Roles y funciones de los directivos
Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la
operación de los programas educativos que ofrece la Universidad, se
requiere que el directivo se caracterice por realizar labores de:
■ Desarrollador de recursos
• Crea y coordina ambientes de aprendizaje (presenciales y
no presenciales), sustentados en relaciones de colaboración,
diseñando y proponiendo a los estudiantes un conjunto de
actividades pertinentes que los apoyen en la comprensión del
material de estudio.
• Interactúa con sus pares de la Institución y de otras IES, a
través de trabajo colegiado, eventos académicos, proyectos y
programas conjuntos.
Participa activamente en
actualización.
programas
de formación
y
■ Planeador
• Organiza los contenidos de la unidad de aprendizaje a su
cargo, y planea las actividades necesarias para el desarrollo
de las competencias pertinentes.
• Evalúa el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que
permiten descubrir de manera no fragmentada sus distintas
dimensiones (no sólo exámenes, sino ensayos, portafolios
de evidencia, foros de discusión presencial y virtual, reportes,
tareas, etc.).
■ Gestión
• Propicia condiciones adecuadas y articula acciones pertinentes
para la operación del modelo y sus ejes rectores.
• Contribuye permanentemente al enriquecimiento del Modelo
Educativo, con base en las necesidades observadas y
experiencias acumuladas en su operación.
• Impulsa y coordina permanentemente las actividades de
seguimiento y evaluación del Modelo Educativo y su operación
en los programas educativos.
• Fomenta permanentemente el desarrollo de los roles de
profesores y estudiantes en el marco del Modelo Educativo.
, Mantiene una actitud receptiva para identificar problemáticas
diversas de profesores y estudiantes como resultado de la
operación del Modelo Educativo, y coadyuva a la atención
oportuna de las mismas.
■ Difusión
, Es un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo,
manteniéndose actualizado en su operación.
• Promueve el reconocimiento del Modelo Educativo y su
fundamentación en instituciones y organismos relacionados
con la educación superior.
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1.2 Técnicas y estrategias de aprendizaje
Roles y funciones de los estudiantes
Por su parte, el estudiante es reconocido en el Modelo Educativo
de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto
activo que aprende, pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando
capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
En el marco del Modelo Educativo de la UANL el estudiante se
caracteriza por ser:
■ Autogestor de su aprendizaje
• Participa activamente en la construcción de su proyecto
educativo y en los procesos de aprendizaje.
• Desarrolla su capacidad de autoaprendizaje.
• Reconoce su responsabilidad en la toma de decisiones
relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa.
• Desarrolla una motivación permanente por el aprendizaje.
■ Líder
• Se involucra en la generación y aplicación del conocimiento de
acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrolla capacidades de análisis de la realidad, de
generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y critica, de imaginación y de
razonamiento.
• Aprende a investigar y logra las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación.
• Participa en actividades que fortalecen su formación integral.
• Desarrolla la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
En los últimos años se ha insistido en la necesidad de replantear
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo
docente debe ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre
la enseñanza; el estudiante debe contar con las condiciones adecuadas
para adquirir la competencia de aprender a aprender y el profesor debe
enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar.
En este sentido, el Modelo Educativo de la UANL destaca la
importancia del aprendizaje significativo, así como la transformación
real de las prácticas institucionales. Los primeros involucrados deben
ser los profesores, los que tienen la responsabilidad de facilitar que el
aprendizaje efectivamente se dé, en el entorno y las características en las
que se desarrolla el plan de estudios, cualquiera que sea el tipo o nivel de
educación formal en que se encuentren inmersos. La tarea del profesor
es intervenir para que esas prácticas sean mejores y para que aquellos
estudiantes que no poseen las habilidades de estudio adecuadas, o que
las practican deficientemente, las adquieran o desarrollen aún más.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la
población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen
y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje; se consideran una
guía de las acciones que se deben seguir; por lo tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
No puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas
técnicas sea una manifestación de aplicación de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se desarrolle, se requiere una
planeación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo
es posible cuando el proceso de metacognición se da en el estudiante.
El metaconocimiento es sin duda un proceso clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos.
Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la
mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas
por el estudiante y la tarea del profesor es facilitar ese proceso. Son
diferentes de las estrategias de enseñanza, pero, evidentemente, son
complementarias entre sí.
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El Modelo Educativo de la UANL se centra en el aprendizaje,
privilegiando el autoaprendizaje en los estudiantes y el desarrollo
de competencias generales y específicas. Es importante que el
profesor ayude a los estudiantes a descubrir y utilizar las estrategias
de aprendizaje con la finalidad de ajustar su comportamiento a las
exigencias de las tareas encomendadas y a las circunstancias en que
se produce.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse
en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante
podrá desarrollar aquéllas que se adapten mejor a su propio estilo
de aprendizaje, o a las características del trabajo que realiza en un
momento determinado de su formación. Por lo tanto, los profesores
deben conocerlas y dominarlas, porque así estarán en condiciones de
incorporar las estrategias de aprendizaje más adecuadas a su tarea
educativa diaria.
1.3 Evaluación del aprendizaje
La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para
llevarla a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo
de la UANL en relación a las nuevas formas de aproximación al
conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores.
La educación, en los modelos curriculares tradicionales, se
basa en el modelo de instrucción por transmisión, en donde se asume
que el conocimiento consiste en hechos discretos que tienen que ser
aprendidos por los estudiantes. Este modelo supone que los profesores
poseen los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender. El rol del profesor es transmitir esta información a los alumnos,
y el rol de éstos es adquirir esta información. La evaluación que se
realiza mediante exámenes de opción múltiple, relación de columnas,
opciones falsas o verdaderas, es considerada apropiada, pues asume
una respuesta correcta que el estudiante tiene que identificar entre
varias alternativas.
En modelos más recientes de enseñanza y aprendizaje,
basados en el constructivismo, se concibe que los alumnos aprenden
construyendo información sobre el mundo utilizando procesos mentales
activos y dinámicos. Aprenden construyendo significados a partir de la
conexión de los nuevos conocimientos con los previos.
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El currículo estructurado con base en competencias, requiere que
el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo
real, con el que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.
Entonces, las actividades de aprendizaje y la evaluación deberán
reproducir los retos de este mundo real.
Estos enfoques educativos, como el propuesto por el Modelo
Educativo de la UANL, inciden directamente en la evaluación. Si los
estudiantes construyen y aprenden de cierta manera, la evaluación
debe proveerlos de oportunidades para aplicar su propio aprendizaje en
problemas que reflejen sus actividades diarias de manera auténtica.
El interés principal que se persigue a través de la evaluación
basada en competencias es valorar el desempeño real del estudiante,
sintetizando los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores involucrados en una actividad, mediante métodos capaces de
producir evidencias que comprueben los resultados de aprendizaje y
criterios de desempeño.
El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera
integral, debe utilizar métodos e instrumentos de evaluación que combinen
conocimiento, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y
principios éticos. Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar, se
encuentran los siguientes:
• Diálogos.
• Proyectos.
• Debates.
• Bitácoras de observación.
• Experimentos tecnológicos.
• Estudio de casos.
• Entrevistas.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Juego de roles.
• Portafolio de evidencias.
• Mapas conceptuales.
• Exámenes.
• Rúbricas.
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Por otro lado, entre los instrumentos tradicionales y técnicas
evaluativas que pueden ser pertinentes para la evaluación de aprendizajes
específicos, se siguen utilizando las siguientes:
• Examen de respuesta simple.
, Examen de identificación de componentes a través de
figuras.
• Examen de ordenamiento o jerarquización.
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La posibilidad de poder transitar hacia estas modalidades de
evaluación innovadoras que se adaptan a modelos educativos como
el de la UANL, implica romper con la fuerte inercia de la evaluación
tradicional. Es importante que los profesores analicen permanentemente
su práctica docente y emprendan acciones pertinentes para evaluar los
aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes con los enfoques
centrados en el aprendizaje.
•
• Examen de asociación de hechos.
• Examen de complementación de frases.
• Examen de opción múltiple.
En el Modelo Educativo de la UANL, la evaluación implica la
selección de los instrumentos y evidencias que arrojen información
acerca del desempeño del estudiante y debe ser válida, confiable y
transparente.
1.3.1 Definición de estándares de calidad: las rúbricas
Los criterios de desempeño son guías o principios mediante los
cuales se juzga o evalúa la ejecución de una tarea. Describen lo que
se buséa en el desempeño, evidencias o productos generados por los
estudiantes. La meta es hacer un proceso de evaluación, lo más claro
y consistente posible, mediante criterios de evaluación explícitamente
definidos.
Una rúbrica es un formato en donde se incluyen los criterios de
calidad y sirven como guía para calificar evidencias o productos de
aprendizaje. Reflejan la calidad y lo que constituye un buen desempeño.
Frecuentemente, una rúbrica se acompaña de -ejemplos de productos
que ilustran los diversos puntos en su escala.
Cuando se definen los criterios de calidad, éstos comunican
las dimensiones y elementos de calidad en un producto. Reducen el
elemento subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y además
sirven como meta o guía que indica al estudiante su rumbo; les ofrece,
también, la oportunidad de auto-evaluarse. Generalmente una rúbrica se
adopta, adapta o produce, de acuerdo a las características del producto
o evidencia que evaluará.
Página 112
1.4 El concepto de crédito en el marco del Modelo
Educativo de la UANL
La implementación del Modelo Educativo en los planes y programas
de estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles, requiere de
un nuevo concepto de crédito que se vincule directamente con los
procesos de aprendizaje del estudiante: un sistema de créditos que esté
centrado en el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la
consecución de los objetivos del programa de estudios. Estos objetivos
deben especificarse en el marco del Modelo Educativo, en términos de
los resultados esperados del aprendizaje y de las competencias que se
han de adquirir en un programa educativo.
Los créditos académicos UANL representan, en forma de un
valor numérico asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de
estudios, el volumen de trabajo (traducido en tiempo) que el estudiante
tiene que realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos
en la misma, especificados en términos de resultados del aprendizaje
y competencias. Miden la carga de trabajo de un estudiante a tiempo
completo durante un ciclo escolar anual caracterizado por 40 semanas.
Los créditos académicos UANL traducen el volumen de trabajo
relativo que cada unidad de aprendizaje requiere, en relación con el
volumen total de trabajo necesario para completar un ciclo de estudios,
con base en el programa educativo. Pueden hacerse equivalentes a
otros conceptos de crédito utilizados por instituciones nacionales y
extranjeras.
En el marco del Modelo Educativo, el tiempo deseable de
dedicación por parte del estudiante para la consecución de los objetivos
de aprendizaje establecidos en las unidades de aprendizaje de los
planes de estudio, es de 30 horas a la semana, con el propósito de que
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�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
tenga tiempo disponible para la realización de otras actividades que
coadyuven a su formación integral.
El trabajo del estudiante en el aula (contacto con el profesor) es
el tiempo.dedicado a las clases dictadas por el profesor, así como a las
actividades de los estudiantes guiadas individual o grupalmente, v.g.
desarrollo de prácticas de laboratorio o de campo, estancias, prácticas
profesionales, estudio personal, preparación de exámenes, etc ..
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Viernes 30 de Enero de 2009
En relación a la carga académica, desde la perspectiva de
considerar el trabajo del estudiante:
1. La carga de trabajo del estudiante, considerando el tiempo presencial
(en el aula) y el no presencial (fuera del aula) será en promedio 30
horas por semana en programas semestrales y tetramestrales.
2. La carga semestral de trabajo del estudiante será en promedio de
600 horas (20 semanas de duración) y la carga tetramestral será en
promedio 480 horas (16 semanas de duración).
Por lo tanto,
En relación a los créditos en el posgrado:
1. Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente en
promedio a 30 horas del trabajo del estudiante por semana.
2. Puesto que un semestre académico en la UANL tiene una duración
de 20 semanas, en un semestre se cubren al menos 20 créditos y
en un año 40.
Cred1tos totales
Carga de trabaJo del
estudiante (hrs )
2
40
1,200
4
6
80
120
8
160
180
200
2,400
3,600
4,800
5,400
6,000
Durac1on del PE en
semestres
9
10
• Los programas de especialización tendrán al menos una carga de 1200
horas para un total de 40 créditos.
• Los programas de maestría de la UANL tendrán al menos una carga de
2400 horas para un total de 80 créditos.
• Los programas de doctorado de la UANL tendrán al menos una carga
de 3600 horas para un total de 120 créditos.
La asignación de créditos UANL debe tomar como punto de partida
la estructura del plan y el esquema de las unidades de aprendizaje que
un estudiante debe cursar en un ciclo académico. En este proceso, debe
evitarse la utilización de decimales.
Nota: El número de crédijos de cada programa educativo de la UANL se calculará multiplicando su
duración en número de semestres por 20
Los créditos por unidades de aprendizaje que se desarrollen en un
periodo diferente al semestre lectivo, se computarán proporcionalmente
a la carga total de trabajo desarrollada por el estudiante durante su
duración. Así, en un plan tetramestral de 16 semanas de duración Y
según la convención definitoria de crédito UANL, la carga de trabajo
del estudiante será de 480 horas para un total de 16 créditos.
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�Gaceta Universitaria UANL
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Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
2. 2Áreas de Formación
Capítulo 2.
Los programas educativos de especialización se orientan a la
formación de recursos humanos expertos en su ejercicio práctico. Se
componen de las áreas curriculares siguientes: formación básica (45%
de los créditos), profesionalizante (45% de los créditos) y de libre elección
(10% de los créditos). Las áreas de formación básica y profesionalizante
cuentan con una componente optativa, flexibilizando así aún más la
currícula.
Modelo Académico del Posgrado
Modelo Académico del
2. 1Antecedentes
Los programas educativos a nivel posgrado comprenden los niveles
de especialización, maestría y doctorado.
Pr~2~R~~82ión
Áreas Curriculares
Los programas de especialización tienen como fin formar de
manera integral recursos humanos en alguna de las distintas ramas de
su profesión, proporcionándoles conocimientos de alto nivel en un área
determinada y desarrollando en ellos competencias de expertos en su
ejercicio práctico. El número de créditos requeridos para otorgar el grado
de especialista no podrá ser menor a 40.
Los programas de maestría ofrecidos por la UANL son de dos
tipos: (a) la Maestría en Ciencias, orientada a la investigación, que tiene
como fin desarrollar la formación integral de profesionales con visión y
dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora
y un apropiado dominio de los métodos de investigación y {b) la
Maestría Profesionalizante, orientada hacia el dominio de la profesión,
que tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante
la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del
aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Para obtener
el grado, un estudiante del programa de maestría en ciencias o de la
maestría profesionalizante deberá acreditar al menos 80 créditos.
Por su parte, los programas de doctorado tienen la finalidad de
formar de manera integral recursos humanos capaces de generar yaplicar
innovadoramente el conocimiento y desarrollar en ellos la capacidad para
realizar estas actividades en forma independiente e interdísciplinaria. El
número de créditos requeridos para otorgar el grado de doctor no podrá
ser menor a 120.
Página 116
Para el caso de la maestría en ciencias, se consideran las
siguientes áreas curriculares: formación básica (20% de los créditos),
formación avanzada (20% de los créditos), aplicación (20% de los
créditos), libre elección (5% de los créditos) e investigación (35% de
los créditos).
Las áreas curriculares en la maestría profesionalizante, así
como la distribución de los créditos, son iguales a las de la maestría en
ciencias, excepción del área de investigación, transformándose ésta
en área profesionalizante.
Los programas de doctorado ofrecidos en la UANL se
fundamentan en la realización de una tesis de investigación en un
área del conocimiento determinada. El programa académico incluye un
sistema de formación y apoyo para el alumno, constituido por diversas
estrategias de aprendizaje. Además, el estudiante debe participar en
actividades de divulgación de los resultados obtenidos en su labor
de investigación, v.g, coloquios, conferencias, congresos, artículos
en revistas indexadas. La tesis de investigación debe publicarse y
defenderse en examen público.
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El programa de doctorado considera tres áreas en su currículo:
área de formación (25% de los créditos), área de divulgación (25% de
los créditos) y área de investigación (50% de los créditos).
Modelo Académico del
Posgrado
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2.3 Modelos Curriculares
2.3.1 Especialización
Como se estableció párrafos arriba, los programas educativos de
especialización están compuestos de tres áreas curriculares, mostrándose
en el cuadro siguiente la distribución de créditos y de unidades de
aprendizaje obligatorias y de libre elección en cada una de ellas:
Programas de Maestría
Áreas Curriculares
Los programas de especialización tendrán al menos una carga total
de 1200 horas, correspondiendo a una carga asignada al estudiante de
30 horas por semana para un total de 40 créditos.
Programas de Maestría en Ciencias
Distribución curricular de un Programa de Especialización
Area
Curricular
Programas de Maestría Profesionalizante
DISTRIBUC/ON DE HORAS Y CREO/TOS
Formación
Básica
(67%) 360 h
12 créd,
Formación
Profesionalizanle
(67%)360h
12créd.
Libre Elección
Totales:
o
720h
24créd.
(33%) 180 h
6 créd.
(33%) 180h
6créd.
(100%) 120 h
4 créd.
480h
16créd.
540
18
540
18
120
4
1200
40
Modelo Académico del
Posgrado
Programas ae Doctorado
Áreas Curriculares
Página 118
En los programas de especialización, el área curricular de formación
básica proporciona la comprensión de las unidades de aprendizaje
fundamentales que se requieren en el programa educativo. Por otro
lado, en el área de formación profesionalizante, se ofrecen unidades de
aprendizaje que tienen como finalidad formar integralmente profesionales
mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios, a
través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. El 67%
de las unidades de aprendizaje de estas áreas serán obligatorias y el
33% restante de libre elección. El área curricular de libre elección tiene
como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del
conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad y de otras
instituciones con las que exista convenio de cooperación académica, con
el objeto de fortalecer sus competencias y su formación integral, además
de propiciar la movilidad.
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2.3.2 Maestría
La estructura académica de los programas de maestría en ciencias
y maestría profesionalizante, se compone de cinco áreas curriculares,
cuatro de las cuales son comunes: formación básica, formación avanzada,
de aplicación y de libre elección. Para los programas con orientación
profesionalizante, la quinta área es la profesionalizante, mientras que
para el caso de los programas de maestría en ciencias, esta última la
constituye el área de investigación. Estas áreas son diseñadas por cada
facultad, considerando los contenidos, secuencias y características de
las unidades de aprendizaje de las áreas curriculares de sus planes de
estudio, de acuerdo al perfil propuesto en sus programas de posgrado.
Los programas de maestría de la UANL tendrán al menos una
carga total de 2400 horas, correspondiendo a una carga asignada al
estudiante de 30 horas por semana para un total de 80 créditos.
En todos los casos, se deberá respetar la siguiente distribución:
Distribución curricular de un Programa de Maestría
DISTRIBUCIÓN DE HORAS YCRÉDITOS
Área
Curricular
'í
'
Fom,ación
Básica
(75%) 360 h
12 créd.
(25%) 120 h
4 créd.
480
16
Formación
Avanzada
(75%) 360 h
12 créd.
(25%) 120 h
480
16
De aplicación
(75%) 360 h
12 créd.
(25%) 120 h
4 créd.
480
16
Libre Elección
o
(100%) 120 h
4 créd.
120
4
840
28
2400
80
Investigación
4 créd.
M. en Ciencias
M.-
(100%)
840 h
28 créd.
o
Profesionalizante M. en Ciencias M . (75%)630h
o
21 créd.
Totales:
1920h
64 créd.
1710 h
57 créd.
M. en Ciencias
M,Profesionaiza,I
o
o
M. en Ciencias
M.Prolesionaizanl
o
(25%) 210 h
7créd.
480h
16 créd.
690h
23créd.
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El área curricular de formación básica proporciona la comprensión
de las unidades de aprendizaje fundamentales que se requieren en el
programa educativo de maestría. En el área de formación avanzada se
proponen las unidades de aprendizaje que contienen los fundamentos
teóricos más avanzados en el área disciplinar correspondiente. El área
de aplicación corresponde a las unidades de aprendizaje, laboratorios y
prácticas que manejan los avances tecnológicos y de aplicación. El área
curricular de libre elección tiene como objetivo que el estudiante pueda
seleccionar unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta educativa
de posgrado de la Universidad y de otras universidades con las que exista
convenio de cooperación académica, con el objeto de fortalecer sus
competencias y su formación integral, además de propiciar la movilidad.
Para la Maestría en Ciencias, el área de investigación se caracteriza
por la elaboración de una tesis, la cual consiste en la planeación,
realización y presentación de un trabajo de investigación individual
enfocado a aspectos del área disciplinar correspondiente, el cual deberá
estar asociado a alguna de las líneas de generación y aplicación del
conocimiento de los cuerpos académicos involucrados en el programa
de maestría.
Para la Maestría Profesionalizante, en el área curricular
profesionalizante, se ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como
finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundización
en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo
y la actitud crítica e innovadora.
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DESPIDEN CON HONORES AL
DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ
2.3.3 Doctorado
Los programas de doctorado de la UANL tendrán al menos una
carga total de 3600 horas, correspondiendo a una carga asignada al
estudiante de 30 horas por semana para un total de 120 créditos.
Los programas educativos de doctorado ofrecidos en la UANL,
estarán compuestos de tres áreas curriculares: formación, divulgación e
investigación, organizados de la manera siguiente:
Distribución curricular de un Programa de Doctorado
Fonnación
(80%) 720 h
24 créd.
(20%) 180h
6 créd.
900
Divulgación
(80%) 720 h
24 créd.
(20%) 180 h
900
30
(100%) 1800 h
60 créd.
o
1800
60
3240 h
108 créd.
360h
3600
120
Investigación
Totales:
Guardia de Honor al Dr. Canseco, en Palacio de Gobierno, encabezada por
el Gobernador del Estado de Nuevo León, Lic. José Natividad González
Parás.15deenerode2009.
Guardia de Honor al Dr. Canseco, en PaJacio de Gobierno, encabezada por
el Rector de la UANL, lng. José Antonio González Treviño; el Presidente
de la H. Junta de Gobierno de la UANL, Ing. Guadalupe E. Cedilla Garza;
y autoridades universitarias. 15 de enero de 2009.
6créd.
12 créd.
El área de formación comprende los seminarios, cursos,
tópicos selectos y demás elementos académicos que contribuyan a la
formación doctoral. El área de divulgación comprende la divulgación
del conocimiento generado por el estudiante a través de su participación
en simposia, conferencias, congresos, coloquios, foros y a través de al
menos una publicación en revistas con arbitraje estricto y de circulación
internacional. El área de investigación, al igual que en la maestría
en ciencias, se caracteriza por la elaboración de una tesis, la cual
consiste en la planeación, realización y presentación de un trabajo de
investigación. La tesis llevará como elemento esencial la contribución
original e innovadora del conocimiento, con pleno dominio del método
científico.
Guardia de Honor a Dr. Canseco, en la Fac tad e Me 'cina, enea zada
por el Rector de la UANL, Ing. José Antonio González Treviño; el Director
de la Facultad de Medicina, Dr. Donato Saldívar Rodríguez; el Secretario
General, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; y autoridades universitarias. 15 de
enero de 2009.
La comunidad universitaria encabezada por el Rector José Antonio González Treviño despidió con
honores al doctor Carlos Canseco González, quien dedicó 60 años de su vida a la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Como un magnífico maestro, notable médico, científico, hombre de bien, líder entregado al servicio a
favor de la humanidad, así es reconocido y será recordado el doctor Carlos Canseco, ejemplo a seguir
para todas las generaciones de universitarios que ha trascendido en el tiempo y el espacio.
Hasta el frontispicio de la Facultad de Medicina, institución a la que sirvió por muchos años, llegó el
cuerpo del doctor Carlos Canseco González para que toda su familia universitaria lo despidiera entre
lágrimas y aplausos, en un homenaje muy sentido para quienes trabajaron a su lado o se formaron en
las aulas de la institución.
Asistió a este acto su esposa, Doña María Aurora Villarreal de Canseco, quien recibió las
condolencias del Rector José Antonio González Treviño, de funcionarios universitarios, personal
docente, administrativo, investigadores y estudiantes quienes hicieron guardia de honor al maestro
universitario.
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Viernes 30 de Enero de 2009
"He repetido con insistencias que la excelencia personal y profesional de los universitarios es la que
construye la grandeza de nuestra Máxima Casa de Estudios de Nuevo León y hoy debo decir que la
vida del doctor Carlos Canseco González es y seguirá siendo una fuente inefable de honor para
nuestra Universidad", pronunció el Rector de la UANL.
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Viernes 30 de Enero de 2009
INAUGURAN GALERÍA DE DIRECTORES EN LA
FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA
El Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, enumeró los muchos reconocimientos
que en vida recibiera este ilustre universitario a nivel estatal, nacional e internacional, pero
orgullosamente dijo que por parte de la UANL recibió todos los honores: Profesor Emérito, Doctor
Honoris Causa y Medalla Alfonso Reyes, máxima presea que otorga la institución que encabeza.
"Pero a estas distinciones se suman el respeto, admiración y cariño de los universitarios para este
querido maestro; en lo académico, en lo científico, en el servicio social y en todas las actividades
universitarias el doctor Carlos Canseco estuvo presente como guía, como líder", enfatizó el Rector.
Al doctor Carlos Canseco González le sobreviven su esposa, Maria Aurora Villarreal de Canseco y
sus diez hijos: José, Rodolfo, Enrique, Teresa, Lucía, MaríaAurora, Martha, Carlos, María Eugenia y
Paulino.
Semblanza
El Dr. Carlos Carlos Canseco González nació en 1921 en la Ciudad de México.
En 1933 realiza la carrera de Medicina. Cursa la especialidad en Estados Unidos. En aquel entonces
tampoco existían las residencias y obtiene un Diplomado de Alergología con el Dr. Samuel M. Faiber,
quien era el más famoso alergólogo del mundo y lo acepta como su alumno.
El Dr. Canseco regresa a México y a partir de entonces sus triunfos son innumerables. Tan así, que en
Cd. Juárez, Chihuahua, sin ser su tierra natal, se erigió un monumento a su persona, por su dedicación
y entrega en pro de la humanidad. Puebla ha construido otro monumento, agradeciendo su
contribución altruista que beneficia al mundo. Ciudades como Saltillo, Torreón, Laredo, Tampico y
Reynosa le han erigido bustos de bronce. En Monterrey, Nuevo León, el Colegio Médico tiene su
nombre. Fue nominado para Premio Nobel, propuesto por la Universidad de Guadalajara. Ocupó dos
veces la Secretaría de Salud del Estado de Nuevo León y fue primer Regidor del Ayuntamiento de
Monterrey.
Inició el Programa de ADEFAR (Atención de la Farmacodependencia). Ocupó 2 veces la Secretaría
de Finanzas en el Club Rotary a nivel Internacional y fue Presidente de esta institución no
gubernamental a nivel mundial.
En 1949, logró la creación de la primera cátedra deAlergología en América Latina. En 1950 crea un
Centro Médico de Alergias donde fungió -hasta el mes de Marzo de 2001- como Jefe de Servicios,
puesto ocupado durante 50 años. Fue Profesor Emérito y obtuvo el Doctorado "Honoris Causa",
otorgado por la UniversidadAutónoma de Nuevo León.
Al Dr. Canseco le corresponde el honor de ser el iniciador del Programa "Polio Plus". La acción de
Canseco: la de establecer "Días Nacionales de Vacunación" permitió que llegaran a los hogares de los
infantes no sólo la vacuna de la poliomielitis sino también las de otras enfermedades infantiles. El
Programa "Polio Plus" obligó a los gobiernos del mundo a poner más atención en las enfermedades
preventivas.
El doctor Carlos Canseco González estuvo atrás de esta gran cruzada internacional cuyos resultados
fueron 99.99 por ciento de la población infantil mundial libre de la poliomielitis, lo colocan junto a
nombres como el de Albert Sabin, su amigo, como pieza clave en la historia de la medicina moderna.
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Fotografia_ del ev~to con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de ta UANL; el Dr. José Luis
P~~ Mail!ard, Director de la Facultad de Derecho y Criminología; y ex• directores de la Facultad de Derecho
Cnmmolog1a. l9deenerode2009.
Y
El pru:ado 19 de enero la Facul~d d~ Derecho y Criminología llevó a cabo la inauguración de la
Galena de ~rrect~res que ha temdo dicha Facultad desde el año de 1824 hasta el presente, así como Ja
presentac10n d~l hbro Foryadores del Derecho Nuevo León, Galería de Directores (1824-2008), con
este aconteclflll~nto, la ~a:ultad de Derecho y Criminología rinde un emotivo y justo homenaje a
todos aquellos ilustres Junstas que durante 185 años han sido factor decisivo para el desarrollo
educativo, político, económico y social del Estado libre y soberano de Nuevo León.
La presentación del Libro Forjadores del Derecho Nuevo León, Galería de Directores (1824-2008)
fue presentado por el Lic. Raúl Rangel Hinojosa, cuyas palabras fueron:
'
Forjadores del Derecho en Nuevo León. Galería de Directores (1824-2008), no sólo es un libro de
semblanzas y retratos editado por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad
Autó~oma de ~~evo Leó~, en ocasión de acontecimientos por cierto muy trascendentes para la vida
academ1:a, pohtica y social de nues~a Entidad, es un testimonio y un justo homenaje que nuestra
escuela nnde a todos aquellos ilustres Junstas que durante 185 años contribuyeron -y continúan aúnen la delicada tarea de formar a generaciones de abogados que han hecho posible la existencia dei
estado de Derecho que en la actualidad gozamos.
Pero permítaseme, antes de trazar el esquema del presente libro, esbozar los acontecimientos y
motivaciones que nos llevaron a su realización.
El año pasado la UniversidadAutónoma de Nuevo León celebró el 75 aniversario de su creación.
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�Viernes 30 de Enero de 2009
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Pero en esta misma anualidad se conmemoraron dos acontecimientos más de gran relevancia para el
desarrollo de la educación superior en el Estado: el Cincuentenario del inicio de la construcción de la
Ciudad Universitaria de Nuevo León (cuya inauguración oficial tuvo lugar el 20 de noviembre de
1958) e, igualmente, los 50 años de la erección del actual edificio de la Facultad de Derecho, en el
citado y magnifico conjunto arquitectónico universitario. Debo señalar que el edificio de nuestra
Facultad fue el pionero en la Ciudad Universitaria, ya que entró en funcionamiento en los primeros
días de septiembre de aquel año, es decir, más de dos meses y medio antes de la declaración inaugural
de la Ciudad Universitaria.
Pues bien, para celebrar dignamente estas efemérides y de acuerdo con las autoridades de nuestra
Máxima Casa de Estudios, encabezada por el señor Rector, M.C. José Antonio González Treviño, el
Director de nuestra Facultad, Dr. José Luis Prado Maillard promovió la integración de un Comité
Conmemorativo de estos festejos, del que forman parte muy distinguidos y destacados profesionistas
de nuestra Entidad y particularmente de nuestra Universidad, entre los cuales tengo la satisfacción y
el alto honor de pertenecer.
Después de formulado el programa respectivo, las actividades se iniciaron con una Reunión del
Comité el día 26 de junio, en el Club Industrial de Monterrey y se inauguraron solemnemente el Día
del Abogado o sea el 12 de julio del mismo año. No es el caso de hacer la relatoría de las diversas
actividades que con tal motivo se realizaron y que culminaron con la Inauguración Premier de la
Galería de Directores, que esta tarde se inaugura formalmente.
Trazaré tan sólo el esquema del Libro Jubilar mencionado que ahora se presenta.
Forjadores del Derecho en Nuevo León. Galería de Directores (1824-2008), se encuentra integrado
por tres secciones:
a)La primera es propiamente la presentación y la parte introductoria de la obra. La Presentación fue
realizada por el señor Rector de la UANL, M.C. José Antonio González Treviño. Le siguen las
palabras liminares del Director de la Facultad, Dr. José Luis Prado Maillard, en un texto que tituló:
"Una Facultad de Propósitos cumplidos", enseguida se encuentran sendos escritos de los autores de la
investigación: la Magistrada y MC Juanita García Aragón, que se refiere a "Una Edición Jubilar" y
luego el licenciado Samuel Flores Longoria que trata sobre "El Derecho, Nuevo León y nuestra
Universidad". Prosigue la "Introducción", que es propiamente el prolegómano de la presente
investigación.
b)La segunda parte se encuentra conformada por las semblanzas de los 38 Directores que ha tenido
nuestra Facultad desde el año de 1824 hasta nuestros días; es decir, desde la primigenia conducción
del ilustre jurista don José Alejandro de Treviño y Gutiérrez, originario de la Villa de Mario, Nuevo
León, hasta la actual dirección del Dr. José Luis Prado Maillard. Deseo destacar aquí lo que ya
señalaba al principio: no se trata solamente de la semblanza descontextualizada de los directores que
ha tenido nuestra Facultad sino que, cronológicamente, estos 185 años se encuentran divididos por
nueve etapas: Desde la Creación en 1824, hasta los tiempos actuales en que nuestra Facultad se
encuentra inmensa en "La etapa de la internacionalización".
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Viernes 30 de Enero de 2009
La Galería de Directores (1824-2008), de la Facultad de Derecho y Criminología está integrada por
los retratos de:
l.
José Alejandro de Treviño Gutiérrez
Fundador de la Cátedra de Derecho
19 de enero de 1824 a noviembre de 1830
2.
Juan Nepomuceno de la Garza Evia
Noviembre de 1830 a 1877
3.
Ramón Treviño
Interino por Ministerio de Ley
Septiembre de 1882
4.
Felicitas Villarreal
Octubre a diciembre de 1882
Febreroajuniode 1883
Agosto de 1885 a abril de 1886
5.
Canuto García Sepúlveda
Enerodel878aabrilde 1886
6.
Lázaro GarzaAyala
Abril 17 de 1886 al 2 de octubre de 1887
7.
Francisco Valdés Gómez
Octubre 3 de 1887 a octubre 29 de 1903
8.
Lorenzo Roe!
Noviembre3 de 1903 a abril I0de 1913
9.
Lázaro N. Villarreal
Abril3 de 1913 a agosto 30de 1914
10.
Secundino Roe!
Septiembre 21 a diciembre 31 de 1914
11.
José Juan VallejoSuárez
Director interino del 2 de enero al 1Ode agosto de 1915
12.
Virgilio Garza
Agosto 12 de 1915 aoctubre27 de 1925
13.
Galdino P. Quintanilla
Noviembre 25 de 1925 a agosto de 1930
c)La tercera parte la integran la colección de retratos de nuestros directores, trabajados artísticamente
en un estilo plástico de dibujo contrastado, sobre un fondo dorado, realizados por los artistas: el Arq.
Alfonso Reyes Martínez y el Mtro. de la plástica nuevoleonesa, Armando López.
He de mencionar que estos Retratos fueron estampados en metal y colocados en un fino panel de
madera de acabado de caoba. Estas placas son las que forman la Galería de Directores que este día se
inaugura formalmente en su sitial de honor: el Vestíbulo de la Facultad, donde podrán ser admirados
por alumnos, maestros y por el público en general.
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14.
EmilioHinojosa
Septiembre 1 de 1930 a enero 5 de 1931
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15.
Héctor González González
Enero6de 1931 a diciembre de 1933
16.
Enrique Bernardo Garza González
Noviembre 15 de 1934aoctubre4de 1935
17.
Jesús L. González
Octubre 5 al 23 de noviembre de 193 5
18.
Lic. Jesús C. Treviño
Noviembre 18 de 1935 a octubre 17 de 1943
19.
Manuel Treviño Cavazos
Octubre 17 de 1943 a septiembre 10 de 1954
20.
Federico Páez Flores
Septiembre 17 de 1954aoctubre 30de 1961
21.
Arturo Salinas Martínez
Octubre 30 de 1961 a octubre 18 de 1963
22.
Alfredo de la Torre
Octubre 23 de 1963 a Septiembre 3 de 1965
23.
Leopoldo Peña Garza
Septiembre 6 de 1965 a octubre 5 de 1967
24.
SergioAníbal Mena Treviño
Octubre 5 de 1967 a abril 23 de 1971
25.
Pedro Treviño García
Abril 23 a junio 6 de 1971
26.
Genaro Salinas Quiroga
Junio 8 a noviembre 15 de 1971
27.
Neftalí Garza Contreras
Noviembre 16de 1971 aenero31 de 1978
28.
Roberto Sergio Castillo Gamboa
Agosto27 de 1981 anoviembre6de 1984
29.
Marco A. Valenzuela Barrios
Noviembre 7 de 1984 a mayo 27 de 1986
30.
Juan Francisco Rivera Bedoya
Mayo28de 1986amarzo8de 1988
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
31.
Catarino García Herrera
Marzo 8 de 1988 a junio 22 de 1991
32.
Ernesto T.Araiza Rivera
Julio 23 a noviembre 29 de 1991
33.
MauroCruzGarza
Noviembre30de 1991 anoviembre30de 1994
34.
Alejandro lzaguirre González
Noviembre30de 1994anoviembre30de 1997
35.
Helio Estanislao Ayala Villarreal
Diciembre 1de 1997 a noviembre 25 de 2003
36.
David GalvánAncira
Febrero 1de 1978 aagosto27 de 1981
Noviembre 30 de 2003 a enero 25 de 2006
37.
Francisco J. Gorjón Gómez
Coordinador de enero a octubre de 2006
Coordinador de octubre se 2007 a mayo de 2008
38.
José Luis Prado Maillard
Noviembre 29 de 2006 a octubre 9 de 2007
Mayo 14 de 2008 a mayo de 2011
Galería de Directores de la Facultad de Derecho y Criminología
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Página 129
�Viernes 30 de Enero de 2009
Gaceta Universitaria UANL
INAUGURAN EL CENTRO PARA EL DESARROLLO
INTERDISCIPLINARIO DE LAS HUMANIDADES EN LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Gaceta Universitaria UANL
Viernes 30 de Enero de 2009
Responde a una orientación ~~da_gógica que sustenta en el Modelo Educativo de la UANL que
impulsa la eq~1dad Yla_form~~10n mtegr~l de los estudiantes, favorece la movilidad, la irmovación y
la mcorporac1on de la dunens10n mternac1onal de nuestros programas educativos.
El CEP~IH favorecerá la calidad educativa y la actualización de la planta académica, así como el
fortale~Imiento .de nuestras líneas de investigación, impulsando la vinculación con los sectores
profes10nal, social y empresarial.
Cuerpos académicos
•
Lenguajes, discursos, semióticas. Estudio de la cultura de la región.
Líneas de generación y aplicación del conocimiento:
• La producción literaria en el Noreste de México.
• Expresiones discursivas y semióticas en la frontera México-Estados Unidos.
• El habla de Monterrey, segunda etapa.
• Cambio educativo: Discursos, actores y prácticas.
Líneas de generación y aplicación del conocimiento:
• Teoría y práctica de la enseñanza.
• Dimensiones socioculturales de la educación.
Áreas del CEPADm:
PRIMER NIVEL
Cinco aulas electrónicas
Centro de información y documentación
Coordinación general de sistemas
Sala de juntas
Centro de cómputo
Sala de usos múltiples y videoconferencias
Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño,
Rector de la UANL; la Mtra. Alejandra Rangel Hinojosa, Presidenta del Consejo de
Desarrollo Social del Estado de Nuevo León, en representación del Gobernador
José Natividad Gonz.ález Parás; el Dr. Reyes S. Tamez Guerra, Secretario de
Educación de Nuevo León; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de la
UANL; el Dr. Ubaldo Ortiz Mendez, Secretario Académico de la UANL; el Mtro.
José Reséndiz Balderas, Director de la Facultad de Filosofia y Letras; y autoridades
universitarias. 21 de enero de 2009
El pasado 21 de enero se llevó acabo la inauguración del Centro para el Desarrollo lnterdisciplinario
de las Humanidades (CEPADIH).
El corte de listón inaugural estuvo a cargo de la maestra Alejandra Rangel Hinojosa, Presidenta del
Consejo de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León, en representación del Gobernador José
Natividad González Parás; quien estuvo acompañada por el doctor Reyes S. Tamez, Secretario de
Educación en la entidad, y el Rector José Antonio González Treviño.
La construcción del CEPADIH responde a los proyectos estratégicos contemplados en la Visión
UANL 2012 y en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 con el propósito de contribuir al
fortalecimiento académico y la investigación en las ciencias humanísticas con enfoques multi, inter y
transdisciplinarios.
El CEPADIH es el resultado de un esfuerzo conjunto de la UANL y la Facultad de Filosofía y Letras,
que aporta una infraestructura de vanguardia para favorecer la docencia y la investigación en las
humanidades.
Página 130
SEGUNDO NIVEL
Acervo general de la biblioteca "JoséAlvarado"
Jefatura de Servicios
Sala audiovisual
Administración de biblioteca
Sala de consulta electrónica y digitalización
Sala de videoconferencias
Oficina de internacionalización
Tres salas de estudio grupales
Sala de cultura de la información
Área de catálogos
TERCER NIVEL
Salas de cuerpos académicos
Salones de bibliotecología
Área de procesos técnicos
Área de restauración de textos
Área de selección y adquisición
Tesis y referencia
Sistema abierto y a distancia
Módulo de servicios
Coordinación de internacionalización
Página 131
�UANL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
®
DIRECTORIO
lng. José Antonio González Treviño
Rector
Dr. Jesús Ancer Rodríguez
Secretario General
Dr. Ubaldo Ortiz Méndez
Secretario Académico
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
M.C. Mayra Thelma Covarrubias Martínez
Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario
Dr. Filiberto de la Garza Ortiz
Secretario de Asuntos Universitarios
Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles
Abogado General
Visión 2012
UANL®
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2009
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero
Día
Día del mes de la publicación
30
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2009, Año 2, No 4, Enero 30
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio
Subject
The topic of the resource
Educación Superior
México
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicaciones periódicas
Honorable Consejo Universitario
Nuevo León
Description
An account of the resource
Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ancer Rodríguez, Jesús, 1952-
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
30/01/2009
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015817
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
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Carlos Canseco González
CEPADIH
Facultad de Derecho y Criminología
Galería de directores
Modelo académico
Modelo educativo