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Año 2, Número 8,julio del 2000
Publicación bimestral de la Preparatoria No. 16
Universidad Autónoma de Nuevo León.
$ 20.00
a
�Premiadón del Octavo Concurso
de Literatura lnterpreparatorias
de la UANL.
Presencia deportiva
Red Satelital Educativa
de México al servicio de
la comunidad estudiantil
�········índiei)
•
El problema científico
Jesús Lázaro Romero Recasens y José Javier Gonzó/ez M. --' - - - - - - - ---
.
La ciencia autosuficiencia alimentaria
Victor VargasLópez
• Universidad Au tónoma de Nuevo León •
Incursiones texanas a la frontera mexicana - - - - -----...
Amonio Guerrero Aguilar _ e.___ _ _ _ _ __,,
Rector:
Grupos sub·etividad
Lilian Montesino Menéndez
Dr. Reyes S.Tamez Guerra
Secretarlo General:
El guión de clase. Un recurso didáctico " : '
Dr. Luis J. Galán Wong
)
María Luz López Morales ""-"----------·
, Las universidades sus investigadores
_ _ _ _ _ _ __,..,' Ernesto Castillo
Secretario Académico:
lng.José Antonio GonzálezTreviño
Jesús An el Martínez, fotó
DirectordelaPreparatoria No.16:
lng.José Hernández Cervantes
Genaro Saúl Reyes Calderón
e n t
r
ca·a de herramientas
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o
universitario
Ficticia
_ _ _ _ _ _ _....,... Juan Manuel Va/ero, Marcial Fernóndez y Jaime Mesa
Revista de la Preparatoria No. 16
El abuelo
Inocencia Mire/es
Año 2, No. 8, Julio del 2000
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Editor
Uc. Ricardo Martínez Cantú
Contraportada.
Coordinador editorial
Lic. Baldomero Hernández E.
Diseño
"Postergado en el tiempon y HSin título",obras en óleo sobre tela de Armando
de la Garza, quien recientemente presentó la exposición Verdad o herejía
en la Bibli9teca Universitaria Raúl Rangel Frías. Arquitecto egresado de la
UANL, ha expuesto, además, en el Museo Metropolitano de Monterrey, Arte
A.C., Centro Cult ural Alemán, Galería Alternativa Once y fue seleccionado
en la XX Reseña de la Plástica Nuevoleonesa (2000).
Lic. Zacarías Jiménez Méndez
Corrección
Gerardo Rodríguez G.
Impresión
. . . . . . . . . . . . . . .. . ..
Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No. 16 de la
UANL. Castílla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420, Tel.
376-00--97. Los artículos firmadosson responsabilídad del autor. Se permite la reproducción
total o parcial citando la fuente. Registro en trámite.
Se recibencolaooraciones enentorno99@hotmail.com
�entorno universitario
El problema científico
Jesús Lázaro Romero Recasens*
José Javier González Martínez"*
T
oda investigación científica se emprende
para superar determinadas dificultades
surgidas en el proceso de conocer nuevos
fenómenos, explicar otros que no eran conocidos
anteriormente o poner al descubierto las
limitaciones de las viejas explicaciones. La
concient ización de las contradicciones entre las
limitaciones del conocimiento científico existente y
las necesidades del desarrollo de la ciencia conduce
al planteamiento de nuevos problemas científicos.
La situació n prob lemática
La investigación científica no sólo comienza con
e l planteamiento de un problema, sino que
continuamente tiene que ver con problemas, ya que
la so lución de unos conduce al su rgim iento de otros
que,a su vez,crean todo un nuevo conjunto de ellos.
Sin embargo, no todos los problemas en la ciencia
son igualmente importantes y la selección de
aquéllos que habrán de trabajarse está determinada
por una serie de condiciones objetivas y subjetivas.
La problematización
2
El planteamiento de un problema debe tener
presente, en primer lugar, la pertinencia, es decir que
el problema responda a una necesidad social. En
segundo lugar, debe considerarse la calidad: que la
resolución del problema signifique un progreso
histórico, un desarrollo y no un retroceso. En tercer
lugar.el problema debe tener un carácter inferencia/,
y a pesar de ello corresponder a la realidad objetiva.
Estos requisitos permiten definir la 1mporrancia y la
actualidad de un determinado problema y el hecho
de que su solució n constituya una verdadera
novedad científica. Al conj unto de todos estos
factores es a \o que se le denomina problematización.
La apa•rición en la ciencia de una situación
prob lemática es una respuesta a las contradicciones
existentes entre las vieja s teorías y los hechos recién
descubiertos,a la insuficiente elaboración y corrección de
las propias teorías, o bien si multáneamente a ambos
factores.
El surgimiento de una situación problemática se puede
caracterizar, en general, como la necesidad objetiva de
cambiar las representaciones teóricas, medios y métodos
de conocimiento, en los puntos clave del desarrollo de
una u otra rama de l saber científico. El aná lisis de estas
situaciones prob le máticas es lo que conduce, a fin de
cuen tas, al planteamiento de nuevos problemas
científicos.
Mientras más fundamental es un problema, más
genera l y abstracta es su formulación inicial. Pero son
precisamente los problemas fundamentales los que, por
lo común, determinan el planteam iento de cuestio nes
más concretas. Con frecuencia,sólo después de solucionar
toda una serie de problemas particulares intervincu lados
es que puede formu larse el prob lema fundamental de
manera más precisa y resolverse.
•Los autores han colaborado en diversas publicaciones a nivel nacional e internacional.
�real izarlas. Sin embargo, las exigencias de la propia
teoría tienen una gran influencia también, lo que se
expresa en la relativa independencia de su desarrollo.
Los factores objetivos en la selección del problema
son: a) El grado de madurez o desarrollo del objeto de
investigación: El conocimiento se plantea sólo.aquellas
tareas que es capaz de solucionar. b) El nivel y estado
de la disciplina científica en cuestión: El surgimiento
de nuevos problemas es un reflejo de la insuficiencia
de los conocimientos en la ciencia; la primera tarea del
investigador es develar las lagunas y defectos de las
hipótesis y teorías existentes; asimismo se debe utilizar
al máximo todo el conocimiento acumulado. c) La
existencia de una técnica y una metódica especial de
investigación.
Por otra parte, entre los factores subjetivos que
influyen en esa selección, se encuentran los intereses
del científico, la originalidad de sus intenciones,y hasta
su gusto estético y la satisfacción moral que persigue
con su trabajo.
La elaboración del problema científico
La importancia del planteamiento correcto y la
formulación clara de los nuevos problemas científicos
es tan grande como la misma solución de los propios
problemas. Para formular bien un problema es
necesario no solamente acotar con precisión la
situación problemática para verla con claridad, sino
también mostrar las posibles vías y métodos de
solución. A su vez, todos estos factores -el ver nuevos
problemas, plantearlos claramente y mostrar las vías de
su posible solución- dependen del talento del
científico, de su experiencia y su conocimiento.
El planteami.ento del problema se encuentra en
dependencia directa con respecto a su selección. Para
formular un problema es necesario no sólo valorar su
importancia para el desarrollo de la ciencia, sino
también disponer de los métodos y medios técnicos
para su solución. Esto conduce a la compleja y difícil
tarea de la selección y valoración previa de los
problemas. En esencia, es la selección del problema lo
que determina la estrategia de la investigación y la
dirección en la que debe realizarse la búsqueda.
Finalmente, la selección de los problemas está
determinada por la práctica social. Precisamente en el
transcurso de la actividad práctica es donde de manera
relevante se manifiestan las contradicciones entre los
objetivos y las necesidades de los hombres y los
recursos, métodos y posibilidades que tienen para
En sus inicios, cuando sólo conocemos las
contradicciones entre el nivel y volumen de los
conocimientos alcanzados y la imposibilidad de explicar
con ayuda de ellos los nuevos hechos y fenómenos, el
problema puede plantearse sólo en su forma más
general como un proyecto inicial que requiere una
elaboración y procesamiento multilateral para poder
percatarnos de algunas posibles vías hacia su solución.
El estudio de este proyecto se lleva a cabo
fundamentando sus ideas básicas en los hechos dados
y también estableciendo las relaciones entre esas ideas
y las representaciones teóricas existentes, lo cual da la
posibilidad de dividir el problema en subproblemas
interrelacionados para su más fácil solución.
3
La investigación científica no tiene que ver con
problemas aislados, sino con un sistema de ellos. Este
sistema se encuentra ordenado, por lo menos, en el
tiempo y relativamente a él se plantean y resuelven los
problemas particulares. El orden que debe seguirse en
la solución de los problemas del sistema depende de
la especificidad de la investigación de la rama científica
de que se trate y de la experiencia y agudeza del
científico. Este orden es la estrategia o dirección general
de la investigación . Es importante.sin embargo,que el
orden en que se intente resolver los problemas
provenga de las necesidades internas y de los fines de
la investigación y no sea dictado desde afuera.
�entorno universitario
No existen normas rígidas para la elaboración del
proyecto del problema. Según la teoría de la toma de
decisiones, solucionar el prob lema sign ifi ca hacer la
mejor selección de todas las vías de acción conocidas,
si bien en los problemas de carácter fundamenta l esto
no es aplicable.
La elaboración de los prob lemas que afecta n la
formación del hombre, pueden realiza rse de acuerdo
con las siguientes direcciones principales:
1. Examen de los nuevos hechos y fenómenos que
no pueden ser explicados en los marcos de las teorías
existentes: Un análisis previo debe descubrir el volumen
y carácter de la nueva información. En las ciencias
empíricas ese análisis se encuentra unido con el
examen de los nuevos resultados experimentales y los
datos provenientes de las observaciones sistemáticas.
Sólo cuando éstos contradice n la teoría y ésta no logra
explicarlos, es cuando la misma debe modificarse. En
las ciencias sociales la contradicción se establece entre
la teoría y las necesidades de la sociedad.
que dicen las leyes estatales, los altos funcionarios y las
tendencias relacionadas, en nuestro caso particular.con
la educación media superior o superior; debe
constatarse, además, que el prob lema responde tanto
a las necesidades y exigencias sociales, como a las
exigencias de la educación superior; y debe
determinarse, finalmente, si la Universidad tiene la
posibilidad de resolverlo. La culminación de todo lo
anterior sería el llegar a la respuesta de si el problema
puede o no ser resuelto.
Cuando se habla de que un problema no tiene
solución, se entiende por ello que la teoría existente
hasta el momento es incapaz de solucionarlo. Entonces
estamos en presencia de un problema científico. Si la
Universidad puede resolver dicho problema,entonces
estamos en presencia de un trabajo metodológico. De
lo contrario hay que investigar si la ciencia ha resuelto
el problema. Si lo ha resue lto,estamos en presencia de
un trabajo cientrfico-metodológico. De lo contrario,
resulta una investigación científica.
2.Análisis y va loración preliminar de aquellas ideas
y métodos para resolver los problemas que se plantean
al tener en cuenta los nuevos hechos y las premisas
teó ricas existentes: En esta etapa se plantean,
fundamentan y valoran las hipótesis con cuyo concurso
se intenta resolver el problema que ha surgido. No se
trata de elaborar minuciosamente cada hipótesis, sino
de hacer una valoración comparativa de ellas y
determinar el grado de fundamentación empírica de
cada una.
3. Determ inación del tipo de solución del problema,
4
del fin que persigue esa solución, de los vínculos con
otros problemas y de las posibilidades de controlar la
solución: Adicionalmente, en el caso de problemas
complejos, se hace necesario plantear primero toda una
serie de cuestiones particulares.
4 . Descripción e interpretación preliminar del
problema: Esto puede ser hecho con mayor exactitud
después de aclarar los hechos necesarios, las premisas
teóricas, el objetivo del problema y el tipo de solución
buscada; deben utilizarse, además, los conceptos y
juicios ya elaborados por la ciencia.
En esta última etapa deben aclararse las
especificidades de los vínculos entre los hechos sobre
los que se basa el problema de manera que se realice
un análisis de las influencias macroeconómicas sobre
e\ problema, identificando las contradicciones entre lo
Trabajo
metodológico
¿La ctencta ha resuelto
él problema?
�El trabajo metodológico es la actividad que el
maestro realiza basándose fundamentalmente en los
conocimientos más consolidados de la didáctica
general y especial y en su propia preparación y
experiencia con el fin de mejorar el proceso docenteed ucativo. Por su parte, el trabajo científicometodológico es la actividad del maestro en el campo
de la didáctica general y específica y que tiene su base
en los resultados de las investigaciones ya realizadas
con el fin de perfeccionar el proceso docenteeducativo.
1
Ahora bien, si después de realizar una exhaustiva
búsqueda bibliográfica y de construir el marco teórico,
no se encuentra la solución del problema, entonces se
puede plantear la posibilidad de que el problema sea
científico.
Clasificación de los problemas científicos.
De acuerdo con sus características esenciales
objetrvas y teórico-epistemológicas, los problemas se
clasifican en dos grupos: los que se plantean la tarea de
descubrir nuevas propiedades, relaciones y leyes del
mundo objetivo, y los que analizan las vías y métodos
del conocimiento. Sin embargo, esta división tiene un
sentido relativo, ya que no es posib le comprender
cabalmente las particularidades y límites de aplicación
de un método sin tomar en cuenta la especificidad del
objeto al cual se aplica.
La mayoría de las ciencias investiga problemas de
la primera clase. Los de la segunda clase surgen en la
etapa temprana del establecimiento de una disciplina
científica o en los periodos de crisis de su desarrollo,
cuando se vuelve necesaria la revisión de su aparato
conceptual.
En el proceso de investigación y solución de los
problemas se pueden diferenciar: a) Aquellos
problemas en cuya solución es necesario utilizar, ante
todo, medios y métodos empíricos de investigación (la
observación sistemática, la experimentación y la
medición); lo cual no excluye -sino presupone- el
empleo de determinadas ideas, hipótesis y
representaciones teóricas, pues sin ellas no serían
posibles ni las generalizaciones ni la elaboración del
material empírico ni la búsqueda de los hechos que
serán el punto de partida. b) Aquellos problemas para
cuya solución son suficientes los métodos conceptuales
y teóricos de investigación (inducción, deducción,
hipótesis, leyes, teorías); lo que no significa que se
menosprecien los resultados obtenidos por medios
empíricos, sino que en la etapa o nivel teórico se
presuponen como ya conocidos y elaborados.
En el nivel teórico de la investigación se comienza
con la formulación y fundamentación de una hipótesis
llamada a dar solución detallada al problema, la cual
deberá, posteriormente, hacerse coincidir con los
resultados de las observaciones y experimentos dentro
del marco empírico de la investigación. En este proceso
de verificación de la hipótesis, ésta puede aparecer
como verdadera, pero puede también manifestarse
como Insostenible. Las hipótesis suficientemente
comprobadas y que revelan una relación esencial.
necesaria y repetible entre los fenómenos investigados,
pueden conducir a la instauración de leyes científicas,
las cuales sólo pueden ser establecidas precisamente
por el camino de la continua formulación de hipótesis
y su comprobación sistemática mediante la
observación,la experimentación y la práctica. las leyes
permiten explicar científicamente los fenómenos y
predecir fenómenos desconocidos.
Finalmente, todo el conjunto de métodos racionales
y de formas de conocimiento encuentra su expresión
definitiva en la teoría, donde los diferentes tipos de
afirmaciones (axiomas, teoremas, definiciones) no
actúan por separado, sino dentro de un sistema de
elementos interrelacionados e interactuantes. La teoría
ofrece una imagen integral del fragmento del mundo
objetivo al que refiere. La construcción de la teoría es
un paso que se da desde la investigación concreta de
ese fragmen to de la realidad hasta su comprensión en
la forma de un sistema racional de conocimientos
abstractos.
En el transcurso de la investigación científica
también hay que reso lver los problemas de las
estrategias y las tácticas de dicha investigación. Éstas
no tienen que ver directamente con el estudio del
mundo real, pero sí con la manera más efectiva y
comp leta de llevar a cabo el propio proceso de
investigación. Entre estos problemas se encuentran, por
ejemplo, la planificación y diseño de los experimentos,
la realización de las mediciones, la elaboración
cuantitativa de los datos empíricos, la organización
racional de la información aportada por observaciones
y experimentos y -ya en el estadio teórico de la
investigación- los modos de estructurar y comprobar
las hipótesis y las teorías científicas.
S
�entorno uni versitario
Es necesario señalar que las investigaciones en
ciencias sociales no tienen necesariamente que llegar
a la experimentación, pero en todo caso el argumento
de los resultados deberá quedar demost rado con
métodos científicos.
A partir de estos elementos se conforma un modelo
teórico que se concentra en un campo de acción y un
objeto teóricos. A través de este modelo se descubren
las relaciones más esenciales y las leyes que permiten
elaborar una explicación del proceso estudiado y su
desarrollo; explicación que habrá de ser
experimentalmente comprobable a fin de que teoría y
práctica queden relacionadas y el resultado sea
fidedigno. Este resu ltado teórico llevado a la práctica,
al ser objetivo y concreto y mostrar una nueva realidad,
se presenta como una situación resultante que impulsa
el desarrollo de la ciencia.
Los problemas relacionados con la estrategia de la
investigación tienen que ver con la valoración y
fundamentación de los datos empíricos, de los medios
técnicos y los procedimientos de investigación. En el
estadio o nivel teórico del conocimiento nos
encontramos con problemas valorativos en la
comparación de hipótesis concurrentes y en la
selección y fundamentación de las leyes y las teorías.
El contenido objetivo de los problemas
estudiados no depende, claro está, de nuestra
valoración; pero para resolverlos con éxito es
REALIDAD
necesaria la valoración de los métodos empíricos
y teóricos del conocimiento de que se dispone.
Situación problemática
Situación
Justamente esta valoración previa permite
escoger los métodos que pueden ser más
~robl~ma ~e •
.. Objetivo
mvest1gac10n
/
.........._
efectivos en una u otra situación.
.\. ./ /!
Ob¡et~ t.:'stud10 /
A modo de conclusión
6
La ciencia no es la realidad.sino un modelo de
ésta. Mediante la ciencia se modela la realidad
para interpretar los fenómenos que en ella
ocurren y para transformarla. El conocimiento y
explicación de la realidad objetiva nos presenta una
situación problemática, a partir de la cual se determina
el problema como primera etapa del proceso de
investigación. Es necesario, además, definir tanto el
campo de acción como el objeto y los objetivos de
dicha investigación, conformándo la así -en un nivel
fenomenológico- como idealización del objeto
investigad o, que permite esclarecer la situación
problemática.
11111
..
resultante
Resultado
/
'~Objeto de
~ estu~teórico
Campo de
Campo de
acción~
. . .acción teórico
Hipótesis
MODELO
La hipótesis se presenta como una etapa
fundamental del modelo teórico y se constituye en una
suposición fundamentada y novedosa.que refiere a los
componentes que conforman el objeto de estudio y
sus relaciones, y que da solución al problema.
········· ·· · · ···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ····· ···· O
�Lo ciencia y
lo autosuficiencia alimentario
Víctor Vargas López*
U
na de las principales preocupaciones del
hombre a través de la historia ha sido la de
resolver el problema de la autosuficiencia
alimentaria. Sin embargo.desde hace varias décadas la
mayor parte de los países del mundo.entre ellos México,
se han declarado deficientes en la producción de
algunos alimentos básicos para el consumo de su
propia población, teniendo que recurrir a la importación
de granos y frutos producidos como excedentes en
otros países que cuentan con sistemas agrícolas más
eficientes y productivos.
La masificación en la producción de alimentos, se
ha dado con el fin de tratar de satisfacer las necesidades
de una población mundial creciente. Sin embargo.estos
sistemas de producción agrícola se han enfrentado a
graves problemas tales como son las sequías.las plagas
de insectos, hongos y bacterias, y la pérdida de
nutrientes del suelo vegetal.
Desde mediados del siglo pasado, los estudiosos de
la genética de los vegetales-llamados filogenetistasse han dado a la tarea de crear experimentalmente
especies de plantas de cultivo resistentes a la sequía y
a las plagas que flagelan la producción agrícola. En los
inicios de estos experimentos, esto lo realizaban
mediante la cruza manual de los granos de polen
producidos por plantas que en otras regiones
manifestaban resistencia a factores climáticos adversos,
así como a sus plagas específicas.
En los últimos veinte años se han desarrollado
vertiginosamente los estudios de la ingeniería genética,
la cual ha tenido avances muy importantes en el
estudio del genoma (estudio de los cromosomas) de
los individuos.entre los que destacan los realizados en
las plantas de importancia económica, en especial las
utilizadas en la producción de alimentos humanos y
forrajeros, teniendo como resultado final organismos
llamados transgénicos.
.,O.l:1#~--
llustraoones de Abraham Maunc10 Salazar.
Este tipo de plantas son cultivadas por medio de
semillas transgénicas, las cuales son producidas y
comercializadas por las más grandes empresas
agroindustriales del mundo.entre las que destacan la
Novartis de Suiza y la Astra Zeneca de origen británico-
•Maestro de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL y colaborador de El Norte.
7
�entorno universilorio
sueco, cuyas inversiones rebasan los 15 000 mi llones
de dólares, siendo éstas de las principales distribuidoras
de semillas en el comercio internacional.
La producción de este tipo de alimentos ha
generado polémicas sobre la alteración genética de los
cultivos, como en el caso del maíz, ya que en la
constitución de sus semillas se les añaden proteínas de
una bacteria con propiedades insecticidas, que hacen
que se desarrolle una planta resistente al ataque de los
insectos.
Por una parte.se destaca que este tipo de productos
agrícolas, constituye un avance científico, ya que
muestra una resistencia a los factores climáticos
adversos así como al ataque de agentes biológicos
dañinos.siendo además el producto terminal más sano
y más alimenticio. Por otra parte,grupos ambientalistas
y organizaciones civiles, integrantes del Parlamento de
los Derechos Humanos (PDH), han afirmado que el
consumo de alimentos transgénicos pone en peligro
la salud del ser humano provocando alteraciones
inmunológicas;afirmación que se basa en los estudios
realizados por el Dr. Arpad Pusztai, quien observó
alteraciones en el aparato inmunológico y una
consecuente variación en el tamaño de los órganos
internos, en animales alimentados con patatas
trangénicas.
de su cosecha y la otra parte la utilizaba para la nueva
siembra.
Un riesgo más que se corre al cultivar plantas
transgénicas lo constituye el peligro de extinción de
las plantas naturales, las cuales, al ser polinizadas por
las plantas alteradas genéticamente, no tendrán la
posibilidad de reproducirse por sí mismas, lo que
irremediablemente llevará a su desaparición. Por estas
razcnes es que el Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) asegura que
en los campos de cultivo experimentales que
administra.no se desarrollan proyectos con semillas ni
plantas trangénicas y sólo utilizan los métodos
tradicionales de producción. Sin embargo y
contradictoriamente, a inicios del mes de febrero
próximo pasado, la Secretaría de Agricultura estuvo
promocionando a través de la televisión el lanzamiento
al mercado nacional de una variedad de maíz
transgénico denominado QPM del cual sólo se
destacaban sus "múltiples cualidades''.
No cabe duda que la ciencia avanza a pasos
agigantados, pero sería conveniente revisar si lo que
estamos haciendo beneficia o perjudica al hombre y a
su relación con la naturaleza, porque los posibles daños
que se les causen pueden ser irreversibles.
Otro de los inconvenientes que presenta este tipo
de cultivos es que las semillas trangén1cas que se
presentan en sus frutos ya no p1esentan capacidad
reproductora y los agricultores se ven en la necesidad
de comprar semilla nueva para volver a cultivar. Esto
encarece más el sistema de producción, ya que
tradicionalmente el agricultor comercializaba sólo parte
8
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
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�•
Incursiones texanas a
la frontera mexicana
Antonio Guerrero Aguilar*
- - - - Segunda parte
La incu rsión texana a Piedras
Negras
La fallida toma de Mier,Tamau lipas,
no es la única intromisión extranjera a
territorio nacional que registra la
historia. Trece años después, habiéndose ya anexado Texas a los Estados
Unidos, sucedió un problema similar.
lmag ínese un encabezado con la
siguiente inscripción "Derrota de los
tejanos e incendio de Piedras Negras por
éstos: Efectivamente, con el pretexto de
perseguir a un grupo de indios lipanes,
una patrulla conformada por texanos
ingresó a México por Piedras Negras en
octubre de 1855,argumentando que los
lipanes habían cometido algunas
fechorías en poblaciones de Texas
Un coronel mexicano llamado
Emilio Lang ber acogió en buenos términos a los lipanes
y les pidió que se fueran a Morelos, Coahui la, y que
solamente se quedaran los guerreros más va lientes para
proteger su ret irada y apoyar a las tropas mexicanas
para contener a los texanos. Les dijo que, por esa
ocasión, México los defendería.
Entre los atacantes estaba un capitan llamado Henry,
quien había ten ido la iniciativa de entrar al norte de
Coahuila para perseguir a los lipanes.
Los voluntarios texanos estaban en
Eag le Pass, organizando la expedición
punitiva. Desgraciadamente Piedras
Negras se hallaba en franca desigualdad,
pues no contaba con suficientes armas y
alimentos.
Todo inic ió el 1 de octubre de 1855,
cuando el alcalde de Piedras Negras
solicitó que se reuniera un grupo de
vecinos del lugar para hacerles frente
a una docena de texanos que habían
cruzado el Río Bravo. Luego se les
incorporó una partida de voluntarios
provenientes de Morelos y de San
Fernando de Rosas. Ya para el día 3 había
cerca de 200 hombres preparados para
detener a otros tantos texanos que se
habían sumado a la patrulla original
compuesta por doce de ellos.
Los mexicanos llegaron a un
punto conocido como La Maroma,
porque pensaron que los texanos
obligatoriamente pasarían por el lugar. Y en efecto,
éstos.con la intención de llegar a San Fernando de Rosas
a descansar, fueron recibidos con una ráfaga de tiros
procedentes de las armas de los mexicanos. El enemigo,
montado a caballo, rápidamente repel ió la emboscada,
pero no asustó a los mexicanos que atacaron con más
fuerza a los invasores, quienes optaron por huir por el
rumbo de Río Escondido. Los defensores los siguieron
con cautela,ya que tenían pocas municiones.
·Santa Cata nna, 1965. Historiador. Autor de Sama Teresa de Higueras, 1573-1881 y de Evocaciones de un pueblo que ya se fue.· Los Urdiales. Nuevo
León;ambos publicados en el presente año.
9
�entorno universitario
1O
La batalla de La Maroma comenzó como a las dos y
media de la tarde del día 3 de octubre y finalizó poco
después de haber obscurecido. Las tropas mexicanas
estaban bajo el mando del teniente Manuel Menchaca.
En la huida, los texanos dejaron algunos objetos y
caballos que fueron recogidos por los mexicanos
considerándolos como parte de la recompensa.
a México. No se veía bien que un pueblo considerado
civilizado como los Estados Unidos se metiera a su
antojo al país vecino.con el pretexto de perseguir indios
y esclavbs prófugos. Por ello se veía ineludible mantener
un control sobre los lipanes y negros que cruzaban el
Río Bravo. Obviamente México culpó a los lipanes de
haber ocasionado el probiema binacional.
Al día siguiente llegaron a la cabecera municipal de
Piedras Negras y acamparon cerca del Paso del Águila.
Muy emprano se dieron cuenta que los asalta1ttes
estaban escondidos en Piedras Negras y que ya
contaban con el apoyo del personal del Fuerte Duncan
de Eagle Pass. Pero no se
atacaron. Cada bando
esperaba que el otro tomara
la iniciativa y así permanecieron casi 24 horas. Los
rumores de que los texanos
habían perdido a 35
hombres llegaron al campa mento mexicano, que
apenas contaba cuatro
bajas -tres de Allende y uno
de Rosas- y tres heridos.
Entre los defensores de la
frontera
se
hallaban
prósperos comerciantes de
la región: Miguel Patiño y Pablo Espinoza de Morelos y
Evaristo Madero de Guerrero, Coahuila.
No contento con lo que habían hecho, el
comandante del Fuerte Duncan reclamó airadamente
cuatro piezas de artillería que se habían quedado en
Piedras Negras. Mientras tanto, las autoridades civiles y
milita~es de Piedras Negras hacían un recuento de los
daños causados por los
texanos para, en cierta forma,
reparar
las
pérdidas
humanas y materiales. La
frontera se fortificó con la
ayuda proveniente de
algunos vecinos de Mier,
Tamaulipas que habían enviado pólvora y armamento.
Para evitar que los mexicanos siguieran a los texanos
cuando estaban cruzando el Río Bravo,éstos robaron e
incendiaron comercios y residencias de Piedras Negras.
Según testimonio de la época, la dejaron en ruinas y se
llevaron el armamento de los habitanteS' y t,Jna pieza
inútil de artillería.
Inmediatamente México hizo las reclamaciones
reglamentarias al Gobierno de los Estados Unidos,
argumentando que las incursi ones texanas se hacían
muy seguido. Por ejemplo, durante el mes de agosto
un comisionado de San Antonio, Texas, solicitó al
comandante militar de la frontera de Coahuila que
entregara a un grupo de esclavos negros que habían
huido de las plantaciones de algodón y amenazó que,
de no hacerlo.entrarían por ellos a Piedras Negras. Por
todo lo anterior, la gente de la región vivía en constante
temor de que se iniciara otra invasión norteamericana
Por su parte, el Gobernador de Nuevo León se
quejaba de que no había comunicación entre Coahuila y
Nuevo León respecto a los
problemas comunes. Decía que la actitud de defender
a los lipanes era contraria a la política de seguridad de
la frontera . No concebía que los coahuilenses los
defendieran,ya que los nuevoleoneses los perseguían.
Por lo que solicitó a Juan Álvarez, Presidente de México,
el apoyo necesario para defender la frontera con gente
capacitada en acciones de guerra.armamento y dinero
ilimitado, pero sin injerencia del centro del país.
Igualmente se quejó ante el Secretario de Estado
de los Estados Unidos, W.L. Marcy, por los ataques,
incendios y persecuciones que cons antemente hacían
los norteamericanos a los pueblos de la frontera. Al
poco tiempo, Santiago Vidaurri aprovechó la
prosperidad comercial de Piedras Negras y se hizo
responsable militar y el hombre más influyente de la
zona, para luego lograr que el estado de Coahuila se
anexara al de Nuevo León en 1856. En todo este
periodo se in ició el proceso de conformación de
capitales que a la larga darían a Nuevo León un papel
preponderante en la industria y el comercio nacionales.
�En conclusión
Los dos hechos históricos sucedidos a mediados del
siglo XIX en poblados fronterizos aledaños al Río Bravo
muestran cómo las relaciones entre México y los EE.UU.
no han sido fáciles. En el relato de la batalla de Mier,
Texas era una república independiente asechada por
los EE.UU. para procurar su anexión a la Unión y
constantemente amenazada por México,que intentaba
recuperar el territorio perdido. En todo este tiempo,
Texas estuvo delimitado por el Río Nueces al sur.
Los empresarios texanos querían expandir sus
límites más al sur, específicamente al Río Bravo; ya que
éste se presentaba como una excelente vía pluvial que
bien podía comunicar a los puertos situados en el Golfo
de México con el Paso del Norte -actual Ciudad Juárez,
Chihuahua,y El Paso,Texas-y,de ahí, hacia Los Ángeles
y San Francisco en California. Como se advierte,era una
ambiciosa idea que consistía en comunicar y establecer
nexos comerciales entre el Golfo de México y la costa
del Océano Pacífico a través de más de mil 500
kilómetros de río. Actualmente,sería desde Matamoros
en Tamaulipas hasta Ciudad Juárez, Chihuahua. De ahí
que, durante la década de 1840, los texanos hicieran
constantes incursiones militares, ya sea hacia Nuevo
México como al norte de Coahuila y Tamaulipas.
Texas proclamó su anexión a los Estados Unidos en
1845 y consecuentemente se da la guerra con México
y después la ocupación norteamericana, que concluye
con los tratados de Guadalupe-Hidalgo en 1848,en los
cua les Texas por fin extendió sus límites hasta el Río
Bravo y quedó geográficamente delimitado con
Coahuila y Tamaulipas. Uno de los puntos de dicho
tratado establecía que los Estados Unidos vigilarían la
frontera de las incursiones de los llamados indios
bárbaros. Para ello, el gobierno de los EE.UU. promovió
el establecimiento de fuertes militares y poblados
aledaños al Río Bravo.
Con esta justificación se atribuyeron derechos algo
extralimitados,ya que se sentían obligados a perseguir
a los indios en territorio mexicano. De esto trata el relato
ocurrido en Piedras Negras en 1855. Para esta etapa,
Texas formaba parte del bloque agrícola proesclavista
que rivalizaba con los antiesclavistas industrializados del
norte.
Los proyectos de convertir al Río Bravo en vía pluvial
fracasaron debido al flujo variado e inconstante de sus
aguas. Entonces, el comercio con el algodón texano
fue una opción más viable para buscar modos de
subsistencia, pero tampoco se logró debido a la
agudización de los problemas entre los estados
proesclavistas y antiesclavistas. Pronto los Estados
Unidos se vieron envueltos en la guerra civil entre 1861
y 1865, y el noreste mexicano se benefició con la
apertura de fabricas de hilados y tejidos en los
alrededores de Monterrey, promovidas obviamente por
Santiago Vidaurri y Evaristo Madero.
Obras consultadas
Libros
Alamán, Lucas: Hisroria de México, desde los primeros movimienros
que prepararon su independencia en el año 1808 hasta lo época
presente, tomo 11, FCE / Instituto Cultural Helénico, México,
1985.
Alessio Robles, Vito:Coahuila y Texas, desde la consumación de la
independencia hasra los Tratados de Paz de Guadalupe Hidalgo,
(dos volúmenes), Porrúa, México, 1979.
Apuntes para la historia de la guerra entre México y los Estados
Unidos, CONACULTA, México, 1991 .
Diccionario Porrúa: Historia, biografío y geografía de México, (tres
tomos), Porrüa, México, 1994.
García Cantú, Gastón:Las invasiones norteamericanas en México,
SEP, México, 1986.
Vizcaya Canales, Isidro: 'El fin de los indios lipanes'. en Monrerrey,
Nuevo León, el Noreste, siete estudios hiscóricos. UANL / FFyL,
Monterrey, 1987.
Periódicos y revistas
Semanario Político del Gobierno de Nuevo León,
No. 111, 16 de febrero de 1843.
No. 11 2. 23 de febrero de 1843.
No. 113, 2 de marzo de 1843.
No. 35, 14 de octubre de 1855.
Boletín bibliográfico de la Secretaría de Hacienda y Crédito
Público, México,
No. 322, 1 de julio de 1965.
No. 354, 1 de noviembre de 1966.
No. 378, 15 de febrero de 1967.
No. 384, 1 de febrero de 1968.
No.432, 15 de enero de 1970.
No.433. i de febrero de 1970.
· ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O
11
�Premisas psicológicas para su comprensión dialéctica
Ufion Montesino Menéndez*
D
esde hace más de una década.de una manera
u otra, el tema de los grupos ha centrado mi
atención y esfuerzo personal en la labor que
como investigadora y docente desempeño en la
formación artística, tanto en la licenciatura como en
los estudios de posgrado. De ahí, la búsqueda y
experimentación de contenidos relacionados con lo
grupal, diseñados en diferentes moda lidades de
estudio para ambos niveles de enseñanza.
concepción estrecha y atomista al enfocar la relación
individuo-sociedad, lo que ha llevado a una
representación estática y metafísica de las configuraciones psicológicas de la personalidad centrada,
en algunos casos, en el individuo, y en otros, en la
sociedad, impidiéndose de esta forma una concepción
clara y científica que permita profundizar en postulados
dialécticos al abordar el estudio de problemas más
complejos en la ciencia psicológica.
·Pero ¿cómo ha surgido esta preferencia por lo
grupal? y ¿por qué tanto ir y venir en el tópico? Quizás
la respuesta a tantas inquietudes y esfuerzos está en la
formación y descubrimiento de la concepción del
mundo que manifiesto y que me permite entrecruzar
conceptos y teorías y elaborar hipótesis;de todo lo cual
emerge el grupo como dispositivo dinámico del
desarrollo psíquico.
Por eso, aI hablar de lo social en su interrelación con
el sujeto nos referimos no sólo al momento actual y
concreto en el que se desenvuelve el hombre, sino al
sentido de historicidad que se erige como valor
precedente al posibilitar la configuración de un sujeto
psicológico real que se expresa en una personalidad
única e individual al poseer una significación
permanente que se perpetúa día a día en su actividad
y que enmarca la propia relación sujeto-sociedad.
Como psicóloga quisiera comentar,en primer lugar,
algunas categorías psicológicas que constituyen.a mi
juicio, postulados filosóficos esenciales que posibilitan
explicar desde una postura marxista el acontecer
dialéctico entre la praxis social y la formación de la
psiquis.
12
La actividad, categoría medular, se manifiesta como
eslabón centra l en el propio devenir históricoconcreto del hombre, quien se constituye e instituye
como sujeto a partir del desarrollo de una actitud ante
el medio social activa y transformadora de la realidad,
lo cual le permite aprehender el legado histórico-social
de las generaciones que le precedieron a la vez que va
depositando los resultados de sus acciones, tanto
internas como externas, devenidas de la propia
cotidianeidad, y contribuyendo de esta forma al
desarrollo de la humanidad .
En la historia de las ciencias sociales, y en especial
en lo que respecta a la psicología, ha prevalecido una
De ahí, la concepción dialéctica de un sujeto que
deviene personalidad en un momento histórico- social
determinado y que,a su vez.actúa como personalidad,
contribuyendo y dando paso con su actividad social a
estadios cualitativamente nuevos en la estructuración
de su propia psiquis y en la influencia a los demás.
Es de señalar también fa comunicación como
categoría que complementa esta relación activa y
transformadora del hombre como sujeto cognoscente
en su medio social. La comunicación le permite indistintamente- extraer y depositar, transformando y
enriqueciendo su propio psiquismo al mismo tiempo
que se instituye como recurso del saber para los otros.
Por eso son muy importantes las posibilidades que
encierran tanto el ser conscientes como el facilitar el
uso y comprensión de los diversos lenguajes por los
que comunicamos y, a la vez, nos comunican.
•Profesora titular de la Universidad de la Habana e Investigadora Auxiliar de la Académia de Ciencias de Cuba.
�Bruegel, The 8/ue Cloak, fragmento, 1559.
¿Cómo vincular, entonces, estos planteamientos
rectores con la relación individuo-grupo-soc iedad?
Al analizar la relación que se establece entre el sujeto
y la soc;iedad no podemos dejar de mencionar al grupo
como elemento mediador entre aquéllos, como el
espacio donde se forma y conforma la propia
subjetividad. Es, por ello, necesari.o esclarecer algunos
planos conceptuales al enunciar el concepto de grupo
que asumimos.
En primer lugar, en toda concepción del grupo es
un elemento esencial el hecho de que se pronuncien
las historias personales de cada uno de los integrantes.
Historias que se remontan a la más tierna infancia.que
abarcan hasta el momento actual y que,inclusive,llegan
a tener una influencia directa en la conformación de
estrategias vinculadas a proyectos personales de larga
duración.
Por su parte. estas historias están matizadas -como
segundo planteam iento- de la experiencia vivencia ! del
propio sujeto en su interrelación con los otros, lo que
da por resultado la conformación de determinados
rasgos personológicos y de comportamiento, no
solamente los asumidos por la praxis del momento
histórico que le correspondió vivir en un contexto
determinado de grupo.sino también ocros distintos que
pueden -incluso- llegar a entrar en contradicción con
las normas y valores 1ns ituidos, correspondientes a los
preceptos sociales imperantes, y llegar a transformarlos.
Así es precisamente como se generan espacios de crisis
y conformación de nuevos parrones conduccuales que
poster1ormeme se instituyen como formas superiores
de convivencia social y concribuyen al devenir histórico
de la humanidad.
Por ejemplo, la fami lia -grupo primario y célula
básica para el proceso de socialización humana- se
pronuncia con valores y principios morales diferentes
cuando nos referimos a familias de diversos estratos
económicos, urbanos o rurales.de distintos continentes
e, inclusive, cuando las ubicamos en los diferentes
decenios del siglo que culmina.
De ahí la presencia de una realidad social enmarcada
en coordenadas específicas de tiempo y espacio que
llevan no solamente a las cuestiones morales de lo
permitido y lo prohibido por las costumbres, normas y
valores de esa sociedad y momento histórico, sino que
trascienden a una dialéctica de acción que se entreteje
entre los integrantes de ese grupo familiar, de sus
experiencias vivenciales y de su capacidad para ser
depositarios de las creencias, necesidades y expectativas
de cada uno de sus integrantes, las cuales son en
algunos casos transgredidas o violentadas, o bien
conservadas, sobre la base de un proceso de
internalizacíón de dichos valores, los cuales se proyectan
en conductas de los miembros del grupo que son 13
aprobadas o recrim inadas por los otros grupos o por la
sociedad en general.
En consecuencia, puede plantearse el grupo como
lugar de génesis. transformación y proyección de la
propia subjetividad, pero también como lugar de
diferenciación de ésta con respecto a los otros. Es en el
espacio soe1al del grupo donde el hombre se construye
como subjetividad y se diferencia de los otros a partir
de los víncu los que logra establecer en esre proceso de
socialización y diferenc1ac1ón humana.
Como tercer planteamiento quisiera abordar el
aná lisis de la importancia del grupo en su carácter de
�entorno universitario
mediador entre lo individual y lo social, y cómo esto
conlleva un atravesamiento histórico-social
determinado. Es en esta dimensión donde me detendré
para enunciar una vez más el poder ilimitado de los
grupos y la necesidad de incorporar su estudio e
investigación a las diversas áreas que conforman la
actividad humana.
Un grupo no es sólo la sumatoria de individuos
enfrascados en una tarea compartida y con intereses
comunes; constituye mucho más. Es el lugar donde se
aprende a oír a los otros, a polemizar, reflexionar y
construir un espacio donde se depositan elementos
que se internalizan y subjetivizan, conformando la
psiquis humana.
¿Cómo lograr entonces que los grupos se conviertan
en centros dinamizadores del acontecer social e
institucional y, al mismo tiempo, del crecimiento
personal? La premisa que, a nuestro juicio, posibilita
esa a~ción es que el grupo se constituya como unidad,
pero de tal forma que permita la incorporación de
nuevos valores, experiencias y transformaciones de sí
mismo, lo que hará que el crecimiento grupal se
proyecte no sólo internamente, sino hacia el contexto
histórico-social que lo enmarca, posibilitando escalas
cualitativamente superiores en las relaciones sociales.
14
Si hablamos de lo social, no podemos dejar de
mencionar los atravesamientos institucionales e
histórico-sociales que pesan sobre un determinado
grupo y, por ende, sobre sus integrantes. De estos
atravesamientos se derivan las normas, valores y
lenguajes de una institución yde la sociedad en general,
constituyendo sistemas de significaciones co lectivas o mitos-que cohesionan a los hombres y se instituyen
como imaginariosocia/,el cual fragua,en cierto sentido,
la subjetividad colectiva de los hombres en un
determinado grupo, sociedad y momento histórico.
En el término imaginario social, "imaginario" remite
a otro orden de sentido, ya no como imagen de, sino
como capacidad imaginante, invención o creación
social-histórica-psíquica de figuras, fo rmas, imágenes;
de producción y significación colectivas.
¿Cómo hablar,entonces,de una génesis de sentido,
de significaciones, de transformaciones en el plano de
la subjetividad de una sociedad? Esta doble dimensión
del imaginario social -su capacidad de conservar lo
instituido, pero también su potencialidad de
transformación- muestra la influencia reciproca que
brinda éste al grupo y el grupo a la sociedad en la
formación de subjetividades a nivel colectivo, cuando
hablamos de mitos a escalas macrosociales o cuando
nos referimos a subjetividades en especifico, a nivel
personal.
Otra cuestión a comentar es la necesidad de una
conducción acertada de los miembros del grupo a
partir de aprender a participar, introduciendo la
participación como concepto clave en la dinámica
interna de los grupos, que posibilita la movilidad de los
roles y su proyección social, es decir: la trascendencia
del propio grupo, su capacidad para producir o
desencadenar hechos significativos en la historia de la
humanídad.
Sin embargo, para lograr una participación eficaz,
relacionada con la discriminación y establecimiento
claro y concreto de la tarea grupa/ 1 se hace
imprescindib le el dominio, por parte de los miembros
del grupo, de los conocimien os y habilidades
necesarios para realizar las acciones concretas que
requiere la tarea en cuestión; a la vez que se establecen
momentos de reflexión y crítica ante lo logrado.mismos
que permiten la toma de decisiones en los proyectos o
planes que el grupo emprenderá . De esta manera se
trasciende lo logrado por el grupo hacia una proyección
más abierta, externa y social, al depositar en el medio
que corresponda los resultados de la acción grupal.
Es en este último planteamiento donde se destaca,
porejemplo,el proceso de desarrollo de conocimiento
científico que se inicia en la propia práctica social, en
las expe riencias que se derivan de un accionar sobre la
realidad y que se depositan como un valioso legado
de cada integrante del grupo; que se continúa en el
proceso de teorización que consiste en la reflexión,
polémica y aportaciones conceptuales que establecen
una dinámica interna grupal; y que cu lmina en su
posterior énfasis en la aplicación del conocimiento en
un ma rco de desarrollo social que trasciende al grupo
en especifico.
Hasta aquí y de manera sucinta, hemos comentado
algunos postulados que, a mi juicio, son esenciales en
relación con la teo ría de los grupos y su valor social, y
que nos incit an a continuar con la investigación y
estudio en esta área.
···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· ······O
�El guión de clase.
Un recurso didáctico.
María Luz López Morales*
Presentación
Quienes trabajamos en la docencia, diariamente
requerimos de apoyos didácticos que apoyen la tarea
escolar y hagan de ella una actividad agradable y
significativa para las alumnas y los alumnos.
Se. presenta a ustedes un recurso que puede sér de
gran utilidad para vincular la investigación a la práctica
docente.
El guión de clase para el profesor
Concepto
Recurso que ayuda a ir reconociendo el estilo
personal del ser profesora y profesor,desde la práctica
docente propia, para ir evaluando sistemáticamente el
hacer cotidiano en el ámbito del au la.
Propósitos
► Reconocer la experiencia escolar que se realiza en
las aulas, tanto en lo referente a los contenidos, como
en la forma en que se generan los aprendizajes.
► Advertir las teorías de aprendizaje que se utilizan
en la orientación del proceso de aprendizaje.
► Analizar y reflexionar acerca del modelo educativo
manifiesto en la práctica docente, el cual le otorga un
sentido y un significado.
Desarrollo
Diariamente las profesoras y profesores en sus aulas
realizan acciones con sus alumnas y alumnos que se
presentan como ciclos y que se mantienen a lo largo
del curso escolar, sufriendo modificaciones muy leves,
lo cual hace que lo cotidiano se convierta en una rutina
que en ocasiones hace nuestra práctica docente
monótona. De allí que las profesoras y profesores
necesitamos analizar críticamente lo que hacemos
cotidianamente y ello lo podemos lograr a través de la
investigación.
Para trabajar el guión de clase, el instrumento de
apoyo que se necesita es el diario del profesor,
(Parlan, 1994) ya que de allí se obtendrá la información
que se requiere para su elaboración.
'Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 050, Monclova, Coahuila, México.
15
�entorno universilorio
Estrategia
Discusión y reflexión
El diseño.de preferencia.se elaborará en g rupo. bien
sea en reunión de Consejo Técnico Escolar, Academia
o por grados, para discutir y reflexionar acerca de alguna
situación de aprendizaje que a los profesores les
preocupa inves 1gar, o bien, para detec ar elementos
que pueden ser mejorados, transformados o q ue les
hayan dado resultados positivos y desea n mantener y
enriquecer.
A través de preguntas gula, se redacta en el diario
en forma descriptiva las actividades que realizan los
alumnos en un día de clase, precisando cada tarea y/o
acción desarrollada en la jornada escolar.
Ejemplo
¿Qué con enidos trabajé hoy7
¿Cuánto t iempo me llevó cada uno?
¿Con cuá les act ividades se abordaron los
conten idos?
¿ Quién las propuso o quién las decidió? (el profesor,
los alumnos, existe negociación?)
Si hubo acuerdos o conclusiones, ¿se hicieron de
manera individual o grupal?
Esta fase se realiza en dos niveles:
Primer nivel.
Habrá que iden ificar en qué modelo didáctico se
enmarca el proceso de aprendizaje y qué teo rías guía n
d icho modelo.
Este nivel de reflexión lo podremos hacer como se
ejemplifica a continuación:
Se pueden considerar algun os principios teóricos.
(Los cuales habrán de habers e le ído y analizad o
individualmente, para que cada quien aporte sus ideas
al respecto).
Este momento permite vincular la teoría a la práct ica
y ver lo que hacemos con los anteojos de los teóricos
para que ellos nos ayuden a identificar nuestro modelo
didáctico:
Aprendizaje activo. (Piaget y colaboradores)
Incluye aquellas teorías que conceptuali za n el
aspecto cognitivo del alumno, cómo construye el
conoci miento, cómo se van estableciendo relaciones
de todo tipo, cómo la mente va construyendo ideas
sobre las cosas de manera cont inua y permanente.
Aprendizaje grupal. (Vigovrski, Lu ria, etc.)
¿Qué materiales se utilizaron para llevarlas a cabo?
¿Dónde se realizaron las actividades?
¿Cómo se evaluó? ¿Quién decidió los cri terios a
eva luar?
16
¿Qué otros aspectos se considera necesario
destacar?
Lo importante es rescatar las situac iones y
preocupaciones que cada uno considera son las más
relevantes, para en segu ida d iscutirlas y reílexionarlas
socializada mente.
Te o rías que conced en al aprendizaje un papel
predomi nante en el desarrollo y que enfatizan los
procesos de relaciones interpersonales en la educación.
Aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak, etc)
Teorías que subrayan la importanc ia del
conocimiento previo, organ izado en unidades
significativas como fac tor decisivo en la estructuración
de nuevos aprendizajes.
Al ir contrastando lo que describimos en el guión
con los elementos teóricos, se podrá reconocer si se
cuenta con los conocimientos previos necesarios para
el análisis y la reflexión, tratando de advertir si hay
ausencia de sustentos teóricos en la práctica, o bien si
los explicitados son más declaraciones retóricas que
ideas- fuerzo para gobernar la práctica.
�Este primer n ive l puede irse sistema tizando con
preg untas pro blemati zadoras:
¿Cómo se aprende?
¿Qué condiciones ambienta les se desarrollan para
logra r el conocimiento?
¿Se aprenden o se re prod ucen saberes? Etcéte ra.
Segundo nivel
Se contrasta n las respuestas con las interroga ntes
generadoras que trabaj amos en el gu ión y que ya se
íenen descrit as y anali zada s con la teo ría . Aqu í es
básico que veamos la prác tica rea l para poder hacer
explícitas algunas variables didácti cas que entran en
juego en toda ta rea escolar.
La d inám ica q ue habre m os de ir desarrollando
deberá ser en todo m om ento de reflexión-crítica y
evita r caer en la cal ificación de lo que se hace. No se
trata de decir si se está bien o no, lo importante es el
anál isis.
La p roblematizac ión permanen te perm ite arribar a
un nuevo tipo de relación social en los centros escolares,
ya que no basta la crítica por sí misma, sino que se
despi erte una necesidad rea l para ser propositivo.
Este recurso d idáct ico puede ser mod ificado,
reconstruido o desechado, los profesores y profesoras
son lo s únicos res ponsabl es de la to m a de decisiones
en el trabajo esco lar, la ga rantía es que ha sido uti lizado
y la exper iencia ha report ado frutos altamen t e
significativos en la práctica docente de quien hace a
uste d es la sugerenc ia, quedando as í, como una
sugerencia.
Apoyos bibliográficos
Carr Wi lfred y Stephen Kemmis: Teorfa crftica de lo emeñanza. La
investigación-acción en la formación del profesorado, Martínez
Roca, Barcelona,1988.
Freire, Paulo: La naturaleza política de la educaa·ón. Cultura, poder y
liberación. Paidós /Mee.Barcelona, 1990.
Giroux, H. A: Los profesores como inteleauales, Paidós. Barcelona,
1990.
Novak,J. D.y D. B. Gowi n:Aprendiendo a aprender, Martínez Roca,
El segundo nivel habrá de ser orientado a reconocer
lo que se hace y lo que no se hace, este paso es
fu ndamental para advertir qué es /oque está por hacerse,
y sobre t odo qué razones existen para hacer unas tareas
y no otras, unas actividades y no otras, etcétera, e ir
asumiendo con madurez la reflexión-crítica socializada
como una estrategia que apoya el trabajo docente.
Barcelona, 1988.
Porl:in Rafael y José Martín:El diario del Profesor, Díada, Sevilla,
1984
Ventajas
17
El guión didáctico,como ya se mencionó,nos apoya
como una técn ica de evaluación permanente en la
práctica docente d iaria; al mismo tiempo estaremos
hacien do uso del diario del profesor como un
instrumento necesario que nos ayuda a tomarnos
autorretratos que coadyuvan a tener una dinámica
permanente de reflexión-crítica.
Otra ventaja en el uso de este recurso lo es sin lugar
a dudas el ir desarro llando un comprom iso de trabajo
gru pal en los c entro s escola res, ir conformando
com unidades críticas autónomas (Carry Kemmis, 1988).
·· ··· ···· ·· · · · · ····· · ·········O
�entorno univenil11rio
L
os festejos de Monterrey 400 dejaron un saldo
positivo: impresión de libros, eventos artísticos
de primer nivel, impulso al conocimiento
histórico de Nuevo León y de Monterrey en específico.
Asimismo, en el año de 1996 se organizó por primera
vez el Sim posio de Ciencia y Tecnología, mismo que se
ha venido llevando a cabo
en la Biblioteca Magna
Universitaria "Raúl Rangel
Frías·:
Las universidades
y sus investigadores
Para la realización del
Simposio del presente año
se contó con el Dr Héctor
Menchaca (Delegado de
CONACYT Noreste); la
doctora María Julia Verde
Star (Presidenta de ANICYT);
la Lic. Linda María Cantú
Martínez (Secretaria de
Desarrollo Económico del estado de Nuevo León); así
como otras personalidades e instituciones de la región.
V Simposio de Ciencia y Tecnología
Ernesto C05til/o*
Entre sus objetivos primordiales están:promover los
resultados de los trabajos de investigación y desarrollo
tecnológico que se realizan en la región no res e del país
(Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas), dar relevancia a
los proyectos de investigación apoyados por SIREYES,
PAICYT, CONACYT y otros, dar a los investigadores
jóvenes la oportunidad de participar en un evento de
pr i me r nive l dentro del Sistema Nacional de
Investigadores, promover vínculos con las empresas,por
mencionar algunos.
El V Simposio de Cie ncia y Tecno logía, real izado los
días 17 y 18 de mayo en la Biblioteca"Raúl Rangel Frías:
al igual que los cuatro eventos de los años anteriores,
es una forma de decirle a la sociedad lo que a diario se
construye en salones de clase, laboratorios y otros
diversos campos de investigación. Puntos de vista proyectos- desde la electrónica, la ecología, las ciencias
exactas, la informática, por mencionar algunas áreas.que
investigadores consumados e incipientes plantean ala
soc iedad bajo la idea de algún tipo de beneficio.
18
• Autor del libro la oruga en lo rosa y editor de Entorno Universitario.
,.
�El simposio cada año se ve fortalecido, y así ocurre
porque aumentan los trabajos y la calidad de los
mismos;cada año nues ros investigadores del noreste,
ya sean del Tec, la UDEM o la UANL, ent re otras
instituciones educativas, se preocupan por presentar
nuevas solucion es a problemas que afectan a la
comu nidad. Por ejemplo, el presente año -mayo del
2000- participaron 166 trabajos en las diferentes áreas
convocadas . Algunos de los primeros lugares los
obtuvieron la FIME.la Preparatoria 9,el ITESM,entre otras
instituciones.
Una de las condiciones para participar en el
Simposio es presentar una versión abreviada de la
investigación rea lizada.en un máximo de tres cuartillas,
con antecedentes. objetivos, metodología, resultados,
discusión y conclusiones.así como también referencias
bibliográficas. Para mayores informes acudir a la
Delegación Regional de CONACYT o a la Facultad de
Ciencias Biológicas de la UANL con el maestro Víctor
Vargas L
El Simposio también es una prueba de que México
no puede ser un pa,s maquilador; no podemos ser el
raspa io e los Es ados Unidos donde únicamente se
ensambla, o ma uilan ecerminados produttos.
L inves igacion -en sus múltiples face as- es un
renglón riori ario de cada universidad Aún más. la
universidad nace con ese propósi o, pero definí ivamen e que para ser competen es no solamente
se iene que crear de erminada infraes ,uc ura o equis
cond1c1ones para el desarrollo de la misma, sino
generarle con iciones económrcas al investigador,
-avorecerlo para que no ande buscando otras dos
chambas y así comple ar lo basico en su casa, motivarlo
para de ener un anta la amasa ·fuga de cerebros:
1olver a plan earnos por qué países como Japón,
Es.ados Unidos o Alemania dedican una considerable
can idad de dinero a ese rubro. ¿Acaso no es triste que
en nues ra LA L la ma ar ar e del presupuesto se vaya
en a o 10 a los ,aes ros en gastos adminisrrat,vos,
en re o ros ru ros ajenos a la inves igación?
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O
19
�entorno universitario
Jesús Angel Martínez, fotógrafo.
Desde muy joven inició sus actividades periodísticas
en El Norte , y más tarde en El Porvenir. Desde hace 33
años viaja por el mundo, y en el ambiente turístico está
considerado como el personaje que ha realizado el
mayor número de viajes, en los cuales ha aumentado
sus conocimientos en diversos campos.
Hace algunos meses se inauguró en la Capilla
Alfonsina de la UANL una exposición de su material
fotográfico, parte del cua l mostramos aquí.
20
Grupo de judíos llegan en peregrinación al Muro de los Lamentos en Jerusalén
�Ruinas romanas en Jerah, Jordania.
Palomas en la fuente de Rohdas.
Co lumnas en el Templo de
Philae en Aswan, Egipto.
21
�entorno universitario
Margarita de Niebla
Un ejercicio de estilo para el aprendizaje de la prosa
Genaro Saúl Reyes Calderón.*
1. La novela y su agotamiento
Al finalizar el siglo XIX inician los presagios de "la
muerte de la novela: Después de un largo proceso para
ser admitida como un género literario digno de ser leído
por todos, la novela encuentra en Don Quijote de la
Mancha y Robinson Crusoe dos puntos de apoyo
fundamentales para obtener esta consideración de
·dignidad";es decir,que la novela,ese género femenino
por excelencia que sólo servía para matar el tiempo y
evadirse.según los comentaristas anteriores al siglo XIX,
a partir de Cervantes y Defoe demuestra que no se
dedicaba sólo a contar aventuras, sino que servía
también para plantear temáticas. 1
22
A partir de esta "carta de ciudadanía'; la novela
empieza a sufrir serias transformac iones, tanto
estructurales como temáticas, a grado tal que durante
el siglo XIX las propuestas de románticos y rea listanaturalis as provocan una contaminación lo suficientemente grave como para que, entre cuadros de
costumbres, novela histórica, novela de tesis, novela de
personajes y retratos sociales, etcétera, el camino del
narrador se fuese estrechando hasta quedar en un
simple biografismo, a partir del cual empezó a gestarse
la idea de agotamiento del género.
Es el momento de las Nonó, Ata/o, Pablo y Virginia,
Cecilia Valdés, Santa, Carmen y tantos tex os más que,
aunque cuentan con valores temáticos a partir del
movimiento literario al que pertenecen, despiertan
poco interés por su estructura, la que retorna a su clásica
linea de exposición, nudo y desenlace; un típico
narrador omnisciente cuenta cómo su protagonista
nace, vive y muere.
Contra ese anquilosamiento surgen algunas voces:
Gustave Flaubert, uno de los primeros.
En su obra capital, Madame Bovory, Gustave Flaubert
juega con la estructura, y en un sutil artificio logra crear
la ilusión de una típica novela de personaje, como tantas
que en ese momento se publicaban, y hace creer que
se está leyendo la biografía de Emma Bovary, cuando
en realidad, gracias a la estructura del texto, dicha
historia se encuentra ubicada dentro de una historia
general, que es la de Charles Bovary como sujeto
paciente; además.aparenta un narrador extradiegético
tradicional, siendo que en la realidad la voz narrativa
queda ubicada en un nivel intradiegético a par ir de la
primera frase de la novela.
Dostoievsky también cen ra su atención en la forma
del texto y, más que dibujar una vida, lo que entrega es
una serie de datos para que el lector aprehenda y
rehaga la vida que él ofrece;sucede igual con Leopoldo
Alas, quien estructura Lo Regento a partir de la creación
de espacio y tiempo.
Bastan estos tres casos para ejemplificar cómo los
escritores de fin de siglo advierten que la novela no es
sólo un qué narrar, sino que tan importante es el qué
como el cómo narrar.
Fren e a es e imperioso cómo,surgen dos voces más:
Edouard DouJardin con Han cortado los laureles y Jons
Karl Huysmans con Al revés.
En Han cortado los laureles Doujardin recurre al
monólogo irnerior para romper con la tiranía del tiempo
*Galeana, N.L, 1954. Egresado de las Licenciaturas en Derecho y Letras Españolas (UANL) y de la Maestría en Historia (Un,versidad
Iberoamericana). Ha publicado estudios literarios y cinematográficos en El Norte, Reforma.Armas y Lerras. entre otros.
�y centrarse con mayor libertad en el te mpo del relato;
la morosidad como nota básica de la narración empieza
a ocupar su lugar.
En Al revés, Huysmans conjuga todas las inquietudes
temáticas de románticos y realistas (biografismo,
descri ptivismo, tes is, etc.), pero Iimitando tota Imente e
desarrollo de la anécdota, de ta l manera que Al revés es
una novela que, pese a su extensión, no ofrece una sola
anécdota de consideración; en otras palabras, se trata
de una novela en la que no sucede nada.y sin embargo
cautiva al lector. ¿La razón?:está abriendo el camino a
lo que ya en el siglo XX se conocerá como la novela
lírica o la novela intelectual.
1
El sig lo XX es rec ibido con amplias discusiones sobre
el género, y como dato particular cabe destacar que la
misma novela es el medio para su discusión y reflexión 23
teórica . Tres autores son cita obligada en este apartado:
Henry James,Thomas Mann y Andre Gide
Henry James no sólo escribió textos teóricos sobre
El futuro de la novela; en su obra narrativa aplicaba
cuantas observaciones teor1cas planteaba,
particu larmente el llegar a una ausencia de narrador en
pro de un más amplio desarrollo de los personajes.como
puede verse en el deseo de que sean los propios
personajes quienes se presenten a sí mismos en Los
papeles de Aspern.
�entorno universitario
Thomas Mann ha sido encasi llado como maestro
en el manejo del tiempo y el tempo en la novel a, y las
citas obligadas son La montaña mágica y Doctor Faustus.
Pero la aportación teórica de Mann no se reduce a la
emporalidad; La muerte en Venecia plantea un estu dio
completo de los pros y los contras de lo apolíneo y lo
dionisiaco como principios rectores de la creación
li eraria
Junto a ellos, Andre Gide es un caso extremo. Los
monederos falsos es una novela sobre la novela y el arte
de novelar: qué se cuenta, cómo se cuenta, de qué
recursos se vale el autor, cuándo lo extralite ri ario se
convierte en literario, o bien có mo ca mufl ar sus
vivencias y su entorno para transform arlo en litera tura.
Estos eJernplos ofrecen una postu ra muy clara: la
nove la ha agotado el relling y res ulta imperioso hablar
de un showing.
2. El hermetismo de la novela
Junto a los plantea mientos anteriores, en 1925
aparece un texto que provocó grandes debates entre
los escritores de lengua española: La deshumanización
del arte e Ideas sobre la novela, de José Ortega y Gasset.
En Ideas sobre la novela Ortega y Gasset medita
"so bre la anatomía y fisiología de estos cuerpos
imag ina rios que han constituido la fauna poética más
característica de los últimos cien años" (Ortega, 1975:
29)
La reacción no se hizo esperar, y fueron muchos los
escritores que polemizaron con José Ortega y Gasset
por sus planteam ientos sobre la novela. Jaime Torres
Bodet escribe en su Autobiografía que él no permaneció
alejado de esta polémica y que.además de haber escrito
24 una respuesta a las ideas de Gasset,ésta fue una pauta
para lanzarse a la creac ión novelística, de la que
Margarita de Niebla es sólo el principio.
Por su interés para el acercamiento a Margarita de
Niebla,va le la pena reproduci r las principales ideas que
sobre la novela firmó Ortega y Gasset:
a. La novela es un género, si no agotado, a punto
de agota rse a causa de un encasillamiento estructura l.
b. Es menester ver la vida de las figuras nove lescas
y que se evite referírnosla; el novelista debe definir a
sus personajes, aunque no necesariamente tenga que
describirlos.
c. No es el argumento lo que interesa, pues éste se
cuenta en pocas palabras y no interesa. Interesa que el
autor se detenga y dé vueltas en torno a los personajes.
d. La obra de arte vale más por su forma, por su
estructura, que por su material.
e. Al lector común le interesa el efecto último qu"e
le produce la obra, no la génesis de su placer; eso
interesa só lo al autor o al crítico.
f. La acción es muy importante, pero en exceso es
peso muerto, por lo cual debe reducirse al m/nimo;el
novelista deberá entender que la acción es sólo la
armazón exterior de la novela, no su sustancia.
g. Sólo es novelista quien posee la capacidad de
crear un microcosmos que le haga olvidar y hacer
olvidar al lector la rea lidad que se queda fuera de la
novela, pero que en ese mismo momento no se eche
de menos nada de la realidad en la que vive.
h. "La novela no es un género ligero, ágil,alado. (. .. )
El poeta puede echar a andar con su lira bajo el brazo,
pero el novelista necesita movilizarse con una enorme
imped imenta.como los circos y los pueblos emigrantes·
(Ortega, 59)
Sobre estos planteam iento descansa lo que hasido
clasificado como Novela intelectual, y tal vez sea la
narrativa de Rosa Chacel donde mejor se aprecien estos
rasgos del "nuevo novelar: particu larmente en lo que
cabe considerar como la novela típica del género:
Estación. Ida y vuelta.
�Con la conciencia plena de que la aventura narrativa
en la que se introducía correspondía más al campo de
la prosa poética que de la novela misma, Bodet ofrece
en Margarita de Niebla una obra compacta en la que
procura reducir el plano de la historia a su mínima
expresión; a la vez, trabaja cada capítulo de tal forma
que no se instala jamás en la desc ripción porme norizada de sus personajes, sino que trata de la mejor
manera posible que sean las ambientaciones las que,
por reflejo, permitan al lector su propio diseño de
personajes.
Estructurada en tres partes,Estación. Ida y vuelta evita
en todo momento dar pauta alguna para que el lector
se identifique emotivamente con la anécdota; por el
contrario, no ofrece una anécdota precisa, sino una serie
de anécdotas que varían de un capítu lo a otro,
obligando al lector a replantear toda su lectu ra casi al.
final de la novela, cuando le enfrenta a la necesidad de
atar todos los cabos sueltos y darse cuenta de que el
hilo conductor era una historia de lo más simple: un
ejercicio de estilo del protagonista de la novela, y en
este solo hecho Rosa Chace\ logra desarrollar cada una
de las ideas de Ortega y Gasset; las pone en práctica, y
crea una novela/teoría de la novela, o bien una teoría
de la novela novelada.
Por otra parte, pese a que Torres Bodet fue una de
las vo ces que se lan zó con tra los postulados
orteguianos, el comentario anterior sobre el trabajo
argumental y de personajes de Margariro de Niebla es
un indicador de que el texto fue escrito tenien do en
cuenta las Ideas sobre la novela de Ortega y Gasset; la
más simple lectura crítica de la novela permite
corroborarlo.
En principio, decía Ortega, "no es el argumento el
que nos comp lace;y Margarita de Niebla está fincada
en una anécdota que ni es importante ni trascenden te,
por lo que no pocos considerarán su argumento más
propio de una nove la rosa : un joven mae stro se
enamora de una alumna alemana (Margarita); por
medio de ella conoce a una joven mexicana (Paloma).
Se casa con la alemana y añora a la me·xicana.
Esto es todo lo que cuenta. Luego Ortega ten ía
razón : cualquier anécdota puede dar pie a la novela.
¿Dónde, entonces, rad icará su esencia?
Cuando Jaime Torres Bodet acomete la escritura de
3. Margarita de Niebla: un ejercicio de estilo
Publicada por Ed itorial Cvltvra en 1927,Margarita de
Niebla no sólo es el primer trabajo narrativo de Ja ime
Torres Bodet;también es la mejor respuesta que pudo
dar a los planteamiento de José Ortega y Gasset sobre
la novela.
En el plano ensayfstico,Jaime Torres Bodet participó
en los embates contra la concepción deshumanizada
del arte que el filósofo español había lanzado; sin
embargo,pasó pronto a la práctica de la narrativa, p ues
"la controversia sobre el arte p uro aca b ó po r
estimularme para afrontar -no ya en el verso, sino en la
prosa- las supuestas dificultades del estilo 'moderno'
de aquellos días· (Torres Bodet, 1983: 318).
Margarita de Niebla tiene la firme in t ención de
desarrolla r un ejercicio de estilo, según sus propias
palabras; no es, por tanto, su novela fundamental, ésta
aparecerá cuatro años más tarde,cuando publique su
tercera novela: Proserpina rescatada.
El ejercicio específico que Bodet desarrolla en su
primera novela consistió en trabajar el argumento lo
más concreto posible, de tal manera que las acciones
fundamentales se conozcan a partir de la confrontación
de dos sensibi lidades: Margarita y Paloma
El resu ltado de este ejercicio puede apreciarse
mejor a la luz del análisis estructural del relato. 2
El análisis del plano de la historia de Margarita de
Niebla revela en el nivel de las funciones que, aun
25
�entorno universitario
cuando la novela (o acaso habría que lla marle novelera)
se ofrece en doce capítulos, las acciones que se
desarrollan son mínimas; véase, por ejemplo, cómo en
su primer capítulo en cinco páginas apenas sf logra
conformarse una tríada de nudos:
a. Margarita rinde su examen de español.
b. Carlos es sinodal del jurado que aplica el
examen .
c. De regreso a casa, Carlos se siente obsesionado
por la imagen de Margarita.
No hay más posibilidades de funciones cardina les,
además de estas tres, en donde a. corresponde a la
apertura de una posibilidad (de una conducta o de un
acontecimiento, no se sabe aún en ese momento); b.
identifica la virtualidad de esa conducta o
acontecimiento, y c. la clausura del momento, con
posibilidad de continuación.
Dicho en otras palabras: a. representa la presencia
de Margarita y su imagen que trastoca en Carlos; b. es
la condic ión de aburrimiento en la que Car los se
encontraba inmerso hasta antes de que Margarita
apareciese en el salón, y; c. el regreso a casa, cuando
Carlos ya se siente"atrapado" por la imagen de Margarita
y busca la manera de acerca rse a ella.
26
Cabe aclarar que esta última frase ("busca la manera
de acercarse a ella") no corresponde directamente a la
tríada de nudos que estructuran este capítulo,sino que
pertenece al inicio del capítulo siguiente;sin embargo,
dada la presentación de los dos primeros nudos, el
enfrentam iento de dos fuerzas, el tercer nudo es de
clausura de secuencia con pauta para continuación de
la historia;esto es,que el lector ha imaginado ya el inicio
del siguiente capítulo con la sola presentación del final
del primero.
Queda claro, pues, que el manejo de la anécdota a
su mínimo grado obliga al autor a plantearse los
capítulos en función de secuencias elementales, es
decir, en simple inauguración, mantenimiento y cierre
con posibilidad de continuac ión de la historia.
¿En qué se sostiene, por tanto, la anécdota? En la
estructura.
En el caso
secuencias, el
estructurarlas
Torres Bodet
concreto de la estructuración de las
detalle específico es que en lugar de
a partir de una re lación consecutiva,
opta por el camino más complejo y
establece la rela ción de los nudos en función
consecuente,y de esta manera ganar en intensidad.
Continuando con las unidades distribucionales del
relato,el gran soporte de tan nimia acción se encont rará
en las constantes catálisis de la obra; de hecho, y sin
que tenga carácter peyorativo lo que a continuación
se anota, Margarita de Niebla parece ser una gran
catá lisis con ligeras interrupciones de nudos.
Puede verse claramente que la nove la 1n1c1a
diciendo: M-'Lo señorita Millers; anunció la directora del
colegio y, en la silla destinada a las alumnos, se instaló,
dentro de una cabellera de aire, una mirada de zafiro·
(Bodet:cap. 1),y en lugar de pasar a desarrollar la acción
que continúa, inmediatamente, en analepsis, pasa a
describir cuanto sucedió todo el día previamente a la
presencia de la señorita Mil lers. Sólo pasado medio
capítulo se retoma la presentación de la señorita Millers
para, inmediatamente, volver a catálisis.
La constante aparición de catálisis detiene la acción
prin cipal, y hace que la narración caiga en cierta
morosidad que confirma nuevamente el seguimiento
que Bodet hace de las Ideas de la novela de Gasset. 3
Es claro, por tanto,que si la acción es mínima,el autor
va a hacerla interesante mediante la combinación de
catálisis reductivas y expansivas, afectando así la
duración de la h istoria (por ejemplo las constantes
descripciones de Margarita y cuanto le rodea); afecta el
orden (por la abundancia de anisocronías) y afecta
también la frecuencia (pues a lo largo de la novela cae
en constantes iteraciones).
Vistas, aunque sea someramente, las unidades de
natura leza sintagmática, al análisis de la naruralel<'l
paradigmática encontramos que éstas, las unidades
integrat ivas, son localizables fundamentalmente en las
catál isis;además,conviene remarcar que el aspecto más
interesante del trabajo na rrat ivo de Torres Bodet radica
en el desarrollo de los índices e informan tes
(particu la rmente los primeros), más que en los nudos,
como es de suponer en cualquier relato.
En cuanto a los informantes, el texto no ofrece
ningún problema; la ubicación espacio-temporal se da
sin más. Los índices, en cambio, adquieren un rango
superior y llega a manejar, in cluso, las cuatro f.uentes de
conexión implicat iva que Ja me s Garvey estableció:
lógica, cultural, genérica y ca-textual.
Prácticamente no hay un solo momento en que el
narrador descri ba directamente a Margarita,a Paloma
�o a él mismo. Todo este proceso se va ofrec iendo a partir
de frases o detalles a lo largo de la novela.y lo mejor del
asunto es cómo, para redondear estos índices, se apoya
en gran medida en la intertextualidad.
Tómese al azar cualquier página y se apreciará esta
situación, vgr.
Si Margarita hubiese leído "Pablo y Vi rg inia" sentiría
hasta qué punto estimo inconveniente
la limpidez de los ojos sin lágrimas con
que me sonríe. Pero su autor predilecto
no es ni siquiera Guy de Maupassant sino
Freud.
(recuérdese que desde et principio se señaló que los
nudos estaban organizados en relación consecuente),
de tal suerte que Carlos, aparente sujeto de la narración,
va en cons t ante proceso de degradación, lo que
favorece plenamente el proceso de mejoramiento de
Margarita, sujeto paciente al principio de la novela y
activo absoluto al finalizar, como lo demuestra la
mínima red actancial que a continuación se anota.
A. CARLOS, COMO SUJETO
Objeto
(Enamoramiento de Carlos)
Destinador
(Paloma)
Margarita duerme con un sueño apacible,
largo. En él, como en el Himno pastoral
que precede a la tormenta de la Sexta
sinfonía, nada hace pensar la posibi lidad
de una catástrofe.
(Paloma)
Adyuvante
(Carlos)
Sujeto
Destinatario
(Margarita)
(Familia de Margarita)
Oponente
B. MARGARITA, COMO SUJETO
Esta intertextualidad unida a los
paratextos que abren cada capítulo apoyan
en gran medida los índices, y permiten
comprender mejor qué es lo que Torres
Bodet quiso decir en su autobiografía
cuando escribió que en Margarita de Niebla
le interesaba más que nada confrontar dos
sensibi lidades; esto es, que las acciones
realmente son nulas, y que la narración se
centra en el carácter de los personajes.
Destinador
(Carlos)
(Familia de Margarita)
Adyuvante
Y nuevamente suena la voz de Gasset cuan do
señalaba que una narración somera no nos sabe, sino
que necesitamos que el au tor se detenga y nos haga
dar vueltas en torno a los personajes.
Es oportuno cerrar este escrito sintetizando el
desarrollo del plano de la historia de Margarita de Niebla.
Si ya antes se estableció que los nudos ofrecidos en
cada capítulo son apenas suficient es para formar las
tríadas que integran una secuencia elemental, en una
secuencia compleja, la de la totalidad de la historia, se
encuentra que a lo largo de toda la novela los cierres
de secuencia indican siempre una NO rea li zación del
deseo del sujeto de la acción, por lo tanto, no existe en
la novela un real tono optimista porque la combinato ria
de las secuencias se ha organizado en enc lave
Objeto
(Matrimonial)
(Margarita)
Sujeto
Destinatario
(Margarita)
(Paloma)
Oponente
Con lo cual, Carlos no obtiene jamás lo que desea, y
su proceso de degradación le hará añorar a Paloma y
sucumbir ante la imagen triunfalista de Margarita,
convertida ahora en sujeto total.
4. A manera de conclusión
Margarita de Niebla fue no sólo un ejercicio de estilo
de Jaime Torres Bodet;es también el medio por el cual
Bodet debe ubicarse entre el grupo de escritores que
decidieron lanzarse a la renovación de la narrativa que,
"agónica: se publicaba al inicio del siglo XX.
27
�e11torno universitario
Al trabajar su narrativa, Bodet parte de los recursos
poéticos, y con el lo logra desacralizar la imagen que él
mismo tenía de la poesía como el género fundamental
de la literatura, y en el constante ajetreo para la creación
de su novela termina por escribir al respecto:
an~lisis se ha reducido a un resumen de los resultados del plano de la
historia.
Aquí, particularmente,Torres Bodet hace gala de dar vueltas y vueltas en
torno al personaje, sin detenerse al explicitar el argumento, pues "el
argumento no sabe; como decla Gassec
3
Bibliografía
Comprendía entonces qué recursos ofrece (la prosa)
hasta para la poesía( ... ) Sin llegar a decir que el verso
es objeto de lujo, reconocí que no le faltaban razones a
Rivaroles: lo que da imperio a una lengua es la calidad
de la prosa en que se comprueba (. .. ) El prosista, para
definirse.debe acudir a una magia más invisible que la
del versificador. Frente a determinados párrafos de
Quevedo, o de Cervantes, la malicia misma de un
Góngora resulta a veces demasiado ostensible (Bodet:
320).
Barthes. Roland et ol.: Anólisis esrrucrurol del relata. Tiempo contemporáneo,
Buenos Aíres, 1970.
Beristáin. Helena:Anó/isis escrucwrol del relato l!rerario, (Seminario de
Poética, 6), UNAM, México, 1984.
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1974.
Domínguez Michael. Christopher: Novelos como nubes, en Amologlo de lo
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Ortega y Gasset. José:ldeCJs sobre ICJ novelCJ. en Germán Gullóri y Agnes
Gullón: Teotla de lo novelo.AproximCJciones hispóniws, (Persiles. 75)
Tau rus, Madrid, 1975, pp. 29-M.
Torres Bodet, Jaime: Mc:ugariro de Niebla, en NorrariVCJ completo, Vol. 1,
(Biblioteca, 29) EOSA, México, 1985.
Notas
' Este aspecto de la "dignidad"de 1~ novela ha sido, y continúa siendo,
motivo de polémicas. Por no ser éste el espacio idóneo para su discusión,
- - - - - - : Tiempo de arena. en Obras escogidas, FCE. (Letras
mexicanas). México, 198~. pp. 191-400.
se remite a la lectura de textos elementales sobre la naturaleza de la
nc,,.,ela:Vltor Manuel de Agular e Silva, Teorlo de lo literatura; Marthe Roben,
Novela de lo~orlgenes y or{genes de la novela; René Marill Albéres.
·
Meramorfoslsde lo novela; Antonio Pl'ietO: Motfologlo de lo novela; JacQues
Sauvage,lnrroduccion a la novelo; Roland Boeneuf y Real Ouellet, La nCNela.
La parte fundamental de este trabajo era,precisamente,el aÑlisis
estructural de Margarita de Niebla. Por obvias razones de espacio dicho
1
...............................0
28
laberintos02OOO.derechos rem'ICdos
�Caja de herramientas
Fabio Morábito: Caja de herramientas, ilustraciones de Bernardo Recamier
(Cuadernos de la Gaceta, 58), FCE, México, 1989.
Fabio Morábito: Toolbox, translated by Geoff Hargreaves, ilustrated by Bernardo
Recamier, Bloomsbury, New York, 1999.
La caja de los fierros
Ricardo Martínez Con tú*
t,•
Qué herramientas entran en la caja y cuá les se
quedan afuera? Las que decida el poeta, pues
se rata de una clasificación poética en su
sentido más puro y, por lo tanto, enigmática. Una
lógica racional o funcionalista nos frunciría el ceño
al ver que colocamos en un mismo compartimento
al trapeador, el martillo, el aceite y la bolsa. Son
objetos hechos por el hombre, es cierto, pero ¿es
que tod o lo hecho por el hombre es herramienta7
Sin embargo y para nuestra suerte, esa lóg ica
estricta nada tiene que hacer en esta caja, que no
fue organizada de acuerdo con sus rígidos
principios.sino más bien siguiendo otra lógica.sí es que
puede llamársela así: la lógica de la intuición y el juego.
¿No conviven acaso -en la lotería- la campana, la sirena,
la bandera y la muerte? Quienes.por cierto.son también
todas ellas creaciones humanas.
Las propiedades físicas de los utensilios clasificados
aparecen como emblemas de cualidades morales, de
acti udes ante la vida o de sistemas de convicciones
que le dan a cada artefacto un carácter muy propio y lo
perfilan como un personaje distinguible e identificable.
La lima es la seriedad por exc~•lencia y la esponja, la total
disponibilidad y entrega. Los tubos son relajadores,
conciliadores y narcóticos. El cuchi llo es un proceder
solapado y la cuerda, una infinita melancolía. El clavo
es heroico y excitante, el tornillo -moroso y
circunspecto- penetra las cosas por convencimiento 29
o cansancio, nunca les impone su ley.
El conocimiento de estos instrumentos y sus
diferentes formas de ser, nos revela secretos sobre las
diferentes formas de ser de las personas. Y, al menos
algunos de ellos.son de tal modo descritos que resultan
más humanos y entrañables que muchos de los
personajes"verdaderamente"humanos de algunos de
los cuentos y novelas que leemos. Uno, por ejemplo,
puede identificarse con las obsesiones del trapo, o bien
sentirse solidario con la obstinación del tornillo y
'Monterrey, 1949. Autor del libro Verdaderas palabras e 1nclu1do en la antología Hasra agorar la existencia.
�entorno universitario
equiparar la propia vida con su cam ino hipotético y
espiral de preguntas sin respuesta. Uno puede, incluso,
intimidarse o apabullarse ante la inferna l perfección del
resorte, o bien comprende r sin ninguna dificu ltad la
relación interna de las tijeras, con cuchil los que se
aborrecen en principio el uno al ot ro porque han sido
obligados a colaborar, pero que luego -al concentrarse
en la tarea- forman un niquelado matrimonio cuyos
cónyuges se congratulan de estar juntos.
Entidades antropomórficas que, aunque sabemos
que fueron creadas por el propio ser humano,aquf nos
dejan la impresión de que formaran parte del entorno
natural, nos parecen cosas que existieran por sí mismas
y con las que el hombre so lamente se hubie ra
tropezado. Después de todo ninguno de nosotros
inventó el martillo, las tijeras o la lima; sino que los
encontramos ya estando ahí, formando parte del para
nosotros natural entorno cu ltural como"un puro regalo
que todos nos hacemos;como los chistes y los refranes.
Se nos habla también de la influencia de las
herramientas sobre el hombre.de la he rramentización
del ser humano. El hombre, al fabricar estos enseres y
darles ciertas propiedades,se está edificando a sí mismo
en realidad, está ganándose el temperamento que
habrá de definirlo. Si el hombre es como es,es porque
ha elaborado estas herramientas que son precisamente
así, como nos dice Morábito que son, y no de ot ra
manera. La esponja nos hace ser penetrantes como el
agua y, al imitar la rugosidad de la lima, adquirimos el
don de la palabra;el trapo nos salva de la vida nómada
y nos permite establecernos, las cuerdas provocan que
nos invada una animación infantil y el martil lo nos
contagia una entusiasta adhesión al trabajo.
30
Y esta fenomeno log ía tan peculiar de lo s
instrumentos no sólo nos perfila a los humanos, sino
que -además- define los perfiles fun damentales del
universo físico, establece sus leyes. Sin el aceite el
mundo carecería de sorpresas y se volve ría geomét rico,
gracias al aceite el mundo es variado y las cosa s
intercambian posturas y lugares;el cuchi llo, por su parte,
remite a un mundo derrapante en donde las cosas
escapan repentinamente de todo contro l y cobran una
autonomía peligrosa y sórdida.
Metidos en la caja, ocurre también que a veces nos
sentimos agobiados por lo que pareciera una excesiva
multiplicidad de enfoques sobre u n mismo"objeto de
estudio";enfoques que pueden llegar a convertir al tubo,
el resorte o la bolsa en en tidades complejas en g rado
extremo, frente a las cuales -con su abrumadora
cantidad de aspectos distingu ibles y de explicaciones
posibles para los mismos- quedamos con la sensación
de no poder llegar nunca al fondo del asun to ni poder
tampoco evadir del todo las contradicciones. Y
entonces nos preguntamos si será de veras posible, para
nuestro intelecto, integrar una visión global y no
contradictoria, ya no digamos del mundo, sino de un
simple torn illo.
El tornillo
Fabio Morábito*
E
I aceite es un agua con caderas, un agua impura
que conoce el deseo, el tiempo y la muerte. En
lugar de avanzar fluido y sin problemas como el
agua, el aceite se insinúa y se contonea. Mientras el
agua, franca y anárquica, simplona y monótona, libera
el mundo de todos sus secretos, el aceite es un agua
que carga con un secreto, un agua que se distrajo en
algún recodo y desde entonces perdió su inocencia.
Es un agua "turbada''.
Es la m isma diferencia que corre entre un clavo y un
tornillo. El tornillo es moroso y circunspecto como el
ace íte; es como un clavo lu brícado, hecho para
acomodarse con las demás piezas y llevarse con ellas,
no para imponerles su ley. En el tornillo, el duro
monólogo del clavo se ha transformado en diálogo y
negociación. Por eso las junturas hechas con tornillos
son más du raderas. En lugar de un ruda conquista,hay
ahí una infiltración gradual. Lo que el clavo desconoce
por completo, el roce, alcanza en el torni llo la m~s alta
temperatura; a base de un roce continuo, uniforme,
como un fuego lento (un tornillo no conoce pausas;si
las hay, son responsabilidad de la mano que atornilla;
entonces el torni llo retiene perfectamente el aire hasta
que la operación se reanude; es la herramienta más
*Alejandría, Egipto, 1955. Pasa su infancia en Milán y desde 1%9
radica en México. Ganador del premio Carlos Pellicer con el libro
Lores baldíos.
�sabe esperar, no sabe callar. Es por naturaleza
impermeable (la impermeabilidad es siempre eso:algo
estirado y acanalado como un tornillo.donde ni el agua
encuentra una mínima cuenca donde asentarse; todo
lo impermeable actúa por supresión de familiaridad:
obliga a estar de puntas.en perpetua alerta,en perpetua
ceremoniosidad, sobre un terreno minado, como una
audiencia con algún personaje ilustre).
cii
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"'
dotada para esperar), como un fuego lento, pues, el
tornillo adormece la materia y la ablanda, la toma sin
tomarla, casi con desinterés, con abulia. El clavo es
mucho más heroico y excitante;se mueve en un mundo
épico. El tornillo es feo, torpe, asmático, sin impacto
inicial, no delata ninguna avidez ni emoción. Pero ahí
está su fuerza, ¿pues cómo res istirse a algo que nunca
da la cara, que vive en un perpetuo perfil? ¿Cómo
reclamarle? El fileteado del tornillo es el perfil en estado
puro, es la ausencia de un rostro y una intención
precisos. ¿Cómo saber, viendo su rosca en movimiento,
si entra o se retira, si nos interpela o nos ignora? Es el
gran oportunista;echa una larga parrafada envolvente
que no ofrece el menor asidero para que podamos
interrumpir y decir no, por aquí no hay paso. Más que
penetrar.se insinúa.se escurre hacia adentro.totalmente
impersonal y sin cara. Si pudiera se haría invisible.
Su fuerza reside en su locuacidad. Es un locuaz
imbatible. Nunca le faltan argumentos. Lo mismo que
La locuacidad del tornillo actúa más por sugestión
y variedad de los ejemplos que por la profundidad de
las razones. Las razones, como los rostros, nacen de las
pausas. El tornillo no conoce las pausas pero es un
superlativo conductor de ejemplos. Cada giro suyo
equivale a la exclamación:"por ejemplo ... ";cada giro del
tornillo es un ejemplo distinto de clavo, de punta que
penetra. El tornillo es una aluvión de preguntas, nunca
da respuestas; por ello, al renunciar a la excitación de
abrirse paso tajantemente, asegura en su avance cada
milímetro ganado;como una fina baba.deja a su paso
una huella envolvente que le asegura hallar
limpiamente el camino de regreso. Ysiendo un camino
de preguntas, un camino hipotético, puede utilizarlo
en el futuro otro tornillo; es más, el tornillo es siempre
otro, recomienza de nuevo en cada giro, inagotable y
pletórico de argumentos; para ello se cuida de no ir
nunca al grano, se abre paso a través de timidísimas
asociaciones y menudas semejanzas, sin el menor
traspié, como una mano que nos acaricia sin
despegarse de nuestra piel para que no despertemos.
Quizá en la rosca en forma de espiral del tornillo.donde
la continuidad y el arraigo, la progresión y la
permanencia han hallado una solución común, anide
el misterio del lenguaje.
Y es precisamente esa solución de compromiso,esa
cautela innata en su conducta lo que da al tornillo su
apariencia melancólica, casi tísica. Envidia el ímpetu
del clavo, su gozosa versatilidad, su alegría dionisiaca,
su pureza sin concesiones. Añora, a través del clavo,
ese mundo primigenio donde todo es transparente,
efusivo, al descubierto, evidente de un solo golpe, de
trueque violento, sin subterfugios, sin perfiles, de cara
ancha, de rostro despeJado, y donde todo servía para
todo. Y esa profunda añoranza de un mundo más
fogoso se le nota al tornillo en la cabeza, en su cabeza
siempre partida lastimosamente en dos como una cara
frustrada o un corazón herido.
31
�entorno universilorio
Screw
Fabio Morábito
Translated by Geoff Hargreaves*
O
il is water equipped with hips, an impure sort
of water that is on close terms with desire, t ime
and death. lnstead of advancing fluid ly and
unproblematica lly like water, oíl insinuates itse lf and
minces along . Where water, frank and anarchic,
simpleminded and monotonous, liberates the world
from its secrets, oil is a water that piles on secrets, water
that lost its mission in sorne cranny and ever after
forfeited its innocence. lt is water with bad nerves.
Exact ly the same d istinction exists between a nail
and a screw. A screw is morose and circumspect, li ke
oil. lt isa lubricated nail,manufactured to be mindful of
other material and to get along with them, carefu l not
to impose its laws on them. In a screw the tough
monologue of the nail has been t ransmuted into
dialogue and negotiatíon. The th ing that a nail doesn't
have a clue about, namely the action of grazing, reaches
its highest tempe rature in a screw. As a resu lt of a
continua!, uniform grazing action that resembles a
smoldering fire, a screw \ul ls the mate ria l to rest,
softening it up; it takes it without taking it, almost with
disinterest. without appetite.
32
A nail is much more heroic and exci ting. lt moves in
an epic world. A screw is ugly, to rpid, asthmatic, short
of initial impact, betraying no eagerness, no feelin g
whatever. But therein lies its strength. How is it possible
to resists something that neve r looks you full in the face
but offers you only its perpetual profile? How can you
argue w ith it? Th e threads of a screw are a profrle in its
purest fo rm;they are simp ly the absence of all face and
ali intention. How can te ll when you see t hat spi ral in
motion whether it's going in or com ing out? Whether
it's addressing us or ignor ing us 7 lt's the great
opportunist; it launches into a longwinded, winding
'leeds, Ing la ter ra, 1938 . Profesor, dramaturgo y tradu ctor.
Actualmente impart e clases de literatura en un colegio experimental
de Victoria, BC, Canadá. Su comedia "Angels with Fleas" será
estrenada próximamente en el Wr 1ters' Theater de la misma ciudad.
d iscourse that doesn't allow us the slightest chance to
interrupt it orto say no. There's no way in to it.' Rather
than penetrate, it ins inuates; it sneaks inside, tota lly
impersonally, without showing its face. lf it could, it
would become invisible.
lts strength resides in its longwindedness. As a talker,
it is unbeatable. lt's never lacking for an argument. lt
waits for its opportun ity and then never shuts up. But
the ta lkat iveness of a screw relies more on suggestion
anda wealth of examples than an t he profundity of its
rea son ing. Reasons, like fa ces, are the ch ild ren of pauses.
A screw, which has never heard of a pause, is a
superl ative handler of examples. Each one of its turns
is the equivalent of exclaim ing"for example";each turn
of t he screw is a different example of a na il, of the point
�that penetrates. A sc rew is a deluge of questions, but it
never give an answer. That's w hy, by sacrific ing th e
excitement of entering its material with a blun t
incisiveness, it secures every mi llimeter in gains as it
advances. Like the delicate slime of a snai l, it leaves
behind, as it moves ahead, a winding track t hat
guarantees it w ill find its way back cleanly, w ithout
obscacles.
And since its route is composed of questions, a
hypothetica l route in other wo rds,a second screw can
use it in the future. We cango as far as to say that one
screw is always another, that it starts over at every
turn, inexhaustible and replete with arguments.
Hence it's careful never to go against the
grain. lt advances via the most timid of
associat ions and the slenderest of similarities,
without the sl ightest stumbl ing, like a hand
that caresses us without ever detachíng itse lf
from our skin so that we don't awaken. Perhaps
the spira l edges of a screw, in which cont inu ity and
rootedness, progression and permanence, have found
a co mmo n solution, may shelter the mysterious secret
of languag e.
lt's p recisely chis comprom ise solution, th is innate
cau tion in its conduct, that gives a screw its melancholic,
almost tubercular appearance. lt envíes the ímpetus of
a nail, its gleefu l versati lity, its Dionysian merriment, its
uncom prom ised purity.
By wanting to be a nai l, a screw displays a yearning
fa r a los t , pr isti ne world where everyth ing was
transparent, effusive, ready to be discovered, obvious
at fi rst glance, where deals we re vio lent but
without subterfuge, without profiles, full in t he
face, with no sign of a frown, and where
everyth ing cou ld be used as something
else. Tha t profound longing far a more
fiery world is clearly visible in che head of
a screw, a head always split painfully lnto
two, li ke the face of frustration ora heart
t hat 's bee n deeply wounded.
· ·· ·· · · · · · · · · · · · · ·· ·· · · · · · · · · · ·O
Para celebrar los cuatro años que Proyecto Sherezade lleva publicando cuentos en el Internet,
en combinación con la revista Entorno Universitario (UAN L, México), se convoca un concurso de
cuentos que se fallará en la Navidad del ano 2000. El único requisito que los cuentos deben cumplir
es empezar con las siguien es líneas:
33
Era la Nochebuena en Chicago. O quizás era la Nochevieja en Nueva York, no lo
recuerdo. Lo que sí recuerdo es que el niño que estaba en la parada del autobús era
hispano y parecía asustado, de eso estoy seguro, y de que hacia frío también.
El cuento será publicado simu ltáneamente en el número de diciembre de Proyecto Sherezade
y en la revista Entorno Universitario.Pa ra envia r cue ntos aI concurso, consu lte la sig L:J ien te di receló n
electrónica donde se explica el p roced imi ento:
http:/ /home.ce.u man itoba.ca/ ~fernand4/enviar.htm 1
�entorno universitario
Sentencia
Juan Manuel Va/ero*
Después de ser declarado inocente, el
violador volteó a ver a la víctima con gesto
de triunfo. Ella se le acercó y susurró a su
oído:"Tengo sida.H
Precaución
Jaime Mesa***
La hora dé la ·cita
Cuando le dijeron que el destino estaba escrito en las
estrellas, arrugó el cielo y lo tiró al mar.
Marcial Fernández**
34
Invitar a cenar a Aquiles crea confusiones cuando ya
se ha invitado a la tortuga. Y no exactamente de
menú, sino sobre la hora de la cita. La tortuga,
envuelta en su lento andar, siempre llega tarde, pero
también siempre antes que Aquiles que es muy
puntual.
* Autor del libro de cuentos La rara de la Merced y otras pequenas atrocidades, ADN Editores, México, 1993.
HEditor de la revista electrónica Ficticicr. httpJ/www.ficticia.com
***Becario del Fonca, 1998-99. Miembro del consejo editorial del suplemento literario La ga/1/na degollada del periódico Síntesis de Puebla.
�•
E/abuelo
lnocencio Mire/es*
Mi abuelo es un tren
cargado de recuerdos.
De Cárdenas a San Lu is
levanta con sus ojos ciegos
a todos los muertos cedillistas.
Luce el pecho agujerado
Por las balas del olvido.
Lo sostienen las armas del desierto
y un patriótico fervor
que no alcanzó a saciar
para cuando lo hicieron viejo
las guerras de la vida ...
Creí que había muerto,
pero no:
tan sólo sigue preso
en los llanos oscuros del pasado.
Su alma, que anda en pena,
resucita esqueletos
Jorge González Camarena, Diablillo Filarmónico, 1980
de fusileros muertos al momento ...
Sostiene su universo
de tinieblas
con el bastón cansado de su tiempo.
Mi abuelo no está ciego:
tan sólo ve hacia adentro.
*Interno del Centro de Readaptación Socia I de Apodaca, N.L. Se interesa por la poesía y las artes plásticas.
35
�entorno unl versilorio
~blicaciones recientes
Cristina Elenes: Un paso mós lejos, Consejo para la Cult ura
de Nuevo León, Mont errey, 2000, 174 pp.
El abuelo Joel solfa decir que los pasos que valen la pena son los
que se dan en firme, sabiendo con certeza dónde se pisa. Eso decía
él, pero yo lo dudo. Para mí ha sido diferente, nunca se sabe en
realidad qué sucederá. Uno confía en que se dirige a un lugar
específico, pero el camino nos depara algo diferente, indefinible hasta
que llegamos. ¿Quién nos dice por dónde hay que andar? ...todos y
nadie.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . .
Jo sé Roj as Bez: De cine, TV y otros medios, Ed. Arbor,
Fac ultad d e Ciencias de la Comunicación, Monterrey, 2000,
167 pp.
La atención sobre lo virtual (imagen, realidad.comunicación) no
es ... un enómeno sólo de estas últimas décadas... [Sin embargo] a
fines de los noventa esta reflexión es no sólo muy consciente sino
que incluso se siente como vital. Las grandes perspectivas de su
implementación cibernética llegan a plantear una nueva •sociedad
de la comunicación; ... sociedad de infinitos enlaces interpersonales,
intergrupales, universales, donde cada uno esté (si no como ser, sí
como alcance, como potencia virtual) en cada punto del planeta.
Rosario Domínguez Gutiérrez: Atisbos, Ed. Universidad
Autónoma del Noreste, Saltillo, 2000, 127 pp.
36
En Atisbos encontramos un conjunto de escritos que resumen
las inquietudes literarias de la monclovense Rosario Domínguez
Gutiérrez.
De antemano, la autora sabe que incursionar en varios géneros
tiene sus riesgos; implica más responsabilidad, sin embargo, en su
momento asumirá la crítica correspondiente y seguirá escribiendo
bajo la idea de que el ser humal'lo es un conjunto de esfuerzos
positivos, pero también de errores
Desde Enromo Universicario la felicitamos, as/ como deseamos que
su pluma no claudique y contribuyan algunos de sus textos a la
literatura que identifica a los escritores monclovenses. (Ernesto
Castillo).
�Sólo un chico neoyorquino
Juan Manuel Carreña"
-(¿Por qué le hice caso a Carolyn?)
absolutamente nada.
No veo
-Ya saldremos,John. Ya saldremos. (¿Dónde quedó
el espíritu aventurero con el que me conquistó7)
-Podríamos aterrizar en cualquier parte y de allí
pedir un vuelo privado. (Temo que esto termine mal.)
- No e preocupes, Lauren. John tiene práctica en
estos vuelos. (No pasa de que amaricemos.) ¿Cuánto
falta John?
- Lo ignoro_ Llamaré por radio... Atención,aqui Piper
Saratoga 35344. Atención ...
-Todo es por mi culpa. Debí dejar de tra bajar al
medíod1a
-No pasa nada Lauren. Ésta es una si tua ció n
normal, ¿verdad John? (Por favor, no me contestes lo
contrario. No sé que estoy haciendo en esta situación
que sien o peligrosa. Mantendré la calma.)
-Lo que tú digas.querida. (Aunque no dejo de estar
preocupado.)
- Insiste en comun icarte con la torre de control;
alguien podrá ayudarnos.
-Sí, querida. (¿ Por qué vi ene a mi memoria la
imagen de cuand o te nía tres añ os de edad ? Me solté
de la mano de m i madre y saludé al estilo militar al
féretro que trasladaba el cuerpo de mi padre. La cola
del caballo blanco no se movía como días antes. No
recuerdo haber saludad o, pero las fotografías que
después me mostraron eran la prueba de ese acto
totalmente inconsciente.) Piper Sa ra oga a la torre de
control. Contesten. (Mi madre sufrió mucho cuando
perdió a Patrick. Con cuánto amor lo esperaba .
#Solamente serán tres hermanos -me decía con su
dulce voz-. No soy partidaria de la familia grande como
la de tus abuelos." La amargura y el desconsuelo de m i
padre, en la Casa Banca;el cua l. en mangas de camisa y
la corbata desanudada.lloraba a lágrima suelta gritando
con los puños en alto por esa gran tragedia. Con el
t iempo comprendí que aun el hombre más poderoso
del mundo es sólo un ser minúscu lo y vulnera ble, no
exento de cualquier desgracia.)
*Monterrey, 1954 Na rrador Ganador del 3er lugar en el pnmer certamen de Cuenro sobre ne/es organizado por la Casa de la Cultura de Nuevo
León Director de la oublicacrón Rayuela co,ra de /1terarura
37
�entorno universitario
- John,John; te están contestando. Responde.
- ¿Cómo dices ? Ah, sí, querida. Aquí, torre de
control. Mi posición es ...
-Podemos verle en el radar; mantenga su curso en
línea recta. No varíe su rumbo. En unos cuantos minutos
sa ldrá de esa tormenta.
-Me mantendré en contacto. Cambio. ("John, tu
padre ha sufrido un accidente." La nana tenía los ojos
enrojecidos. Su voz era quebrada; yo no comprendía.
Minutos antes Miss Halloway me enseñaba la lección
de gramática y luego unos hombres de traje gris fueron
por mí y mi hermana, sin decir palabra, llevándonos a
nuestro hogar. Y ahora, la nana llorosa no sabía qué
decirnos. Alguien gritó"Apaguen esa televisión,¡maldita
sea!" Y yo, por más que pregunté, no obtuve respuesta ...
hasta un día después. ¿Quién es esta mujer y qué me
está diciendo? Platica con otra situada en el asiento
trasero. Me habla. ¿Qué quiE:re decirmé?)
-No te desesperes,John. Pronto saldremos de esta
situación y...
-¡Quieres callarte!
-No te pongas así...
-¡Tú me metiste en esto!
-Yo tengo la culpa por llegar tarde y...
-No te disculpes, hermanita. Así se pone siempre
en situaciones de ansiedad.
-Es mejor que ya no me hablen.
-Si hubiera sabido, yo...
-Sígueme platicando sobre ese asunto.
38
("Me caso: Lo dijo como si dijera ·compraré un
vestido rosa: Después de la muerte de mi padre nos
trasladamos a New York. "Lejos de la influencia de tu
abuela Rose; me dijo. Nos sigu ió guiando con mano
férrea y amorosa, como si no existiera nada más
importante en este mundo. Se daba por descontado
que ella no podía relacionarse con otros hombres. La
viuda de un Presidente Americano debe quedar así
hasta su muerte. Eso pensaban todos. Pero ¿quiénes
eran ellos para mandar sobre la voluntad de mi madre?
Fue un escándalo nacional. El asesinato de mi tío Robert
estaba muy reciente, pero eso a ella no le importó. "Él
estaba de acuerdo en que yo rehiciera mi vida" me
aseguró en una ocasión. Nunca me gustó su marido.
Ese griego gordo, bajo y feo. Cada vez que se me
acercaba quería abofetearlo y, por más regalos que me
hacía, yo lo odiaba a muerte y, mientras más lo odiaba,
más me sonreía.)
-¡Ja,ja,ja,ja,ja! ¿Y tú que le dijiste?
-Que se fuera a la mierda.
-¿La escuchaste,John? ¿La escuchaste?
- ¡Deja de molestarme! Ésta es la última vez que te
hago caso. Desde mañana contrataré un pil oto de
planta.
-Papá te puede recomendar uno.
(Me rec ibí de Leyes, pero sentía que no era lo mío.
No deseaba entrar a la política aunque los abuelos
insistían. "Queremos un Kennedy en la Presidencia decía Rose-. Como tu pad re. Tú tienes el derecho. No
desaproveches la oportun idad. Eres un Ke nnedy,
muchacho." Mi madre sólo decía:"Te apoyaré en lo que
tú quieras hacer." Por eso, cuando me incliné por la
revista, ella se llenó de gusto. No así la familia de mi
padre. · se llamará George, en honor de George
Washington, ¿qué te parece, Jacky? 179 p~g inas de
publicidad en el primer número ¡Un record para el
Guinness!" Había encontrado mi camino.)
-Querido, este foquito está parpadeando. ¿Qué
podrá significar?
-Permíteme. (¿Qué podrá significar? ¿Qué me
dijeron que significa esto? Luego la muerte de Jacky.
Cáncer. Me sentí solo, terriblemente solo. Con un
apellido que me pesaba como un enorme planchón
en la espalda. ¿Por qué no ser sólo el hijo del vecino?
¿Por qué voltea la gente cuando paso? ¿Qué tiene que
yo sea un Kennedy? El apellido nada significa. Sólo
importa el esfuerzo que un hombre real iza para labrar
su porvenir.)
-Querido, el foco se apag ó ...
(Mujeres famosas me rodearon persiguiendo mi
apellido. Pero no soy m i apellido. Mi padre fue el
Presidente, no yo. Él se acostó con Marylin, yo no la
conocí en persona. Él fue el Estadista. Yo no. Yo sólo
soy un chico neoyorqu ino que desea perderse en el
anonimato de la gran ciudad.)
-Querido, no se escucha el motor.
-¿Cómo dices?
�-El motor no se escucha.
-¡Es verdad! Tenemos que aterrizar donde se
pueda. Voy a bajar.
-No se ve absolutamente nada, Carolyn.
-Ten confianza, Lauren. Un Kennedy se encuentra
al mando, ¿verdad, darling?
-¡Agárrense, vamos a descender!
-¡Pero no se ve absolutamente nada!
-¡Aguanten! ¡No griten!
-¡Vamos a morir!
-¡Cállense! ¡No puedo controlar esta avioneta!
-Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!
-¡Cállense! (El carruaje que conduce el cuerpo de
mi padre pasa frente a mí. No hay dolor más grande
que el que siento en estos momentos. John, ·t u padre
ha sufrido un accidente. Me suelto de la mano de mi
madre y doy un paso al frente. Mira, madre, éste es el
proyecto de revista, se llamará George, como George
Washington. Alzo la mano para saludar militarmente.
¿Te quieres casar conmigo? Pero por supuesto que sí.
Estás obligado a entrar en la política, muchacho. Tienes
el derecho y la obligación de ser un Presidente.Tu padre
estará orgulloso de ti cuando lo seas. Oh, John, tu
hermano Patrick nació muerto. Tu padre está deshecho.
La cola del caballo no se mueve como días antes. Mi
padre llora en su despacho. Está muerto y su cadáver
cruza frente a mí. Los flashes estallan cerca de mi cuerpo.
Yo no sé lo que esto significa. Mi padre ha muerto. No
es día de fiesta. Dejen de tomar fotografías, dejen de
tomar fotog ......)
39
·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Q
�entorno universitario
MATILDE. nombre de planta o piedra o vino,
de lo que nace de la tierra y dura,
palabra en cuyo crecimiento amanece,
en cuyo estío estalla la luz de los limones.
Pablo Neruda
En ese nombre corren navíos de madera
rodeados por enjambres de fuego azul marino,
y esas letras son el agua de un río
que desemboca en mi corazón calcinado.
Oh nombre descubierto bajo una enredadera
como la puerta de un túnel desconocido
que comunica con la fragancia del mundo!
Oh invádeme con tu boca abrasadora,
indágame, si quieres, con tus ojos nocturnos,
pero en tu nombre déjame navegar y dormir.
Antonio Peláez, La compuerra, 1979
40
Pablo Neruda nació el 12 de ¡un10 de 1904 en Parral.
Chile. El presente texto es el primer soneto de su
obra Cien soneros de amor (1959). El próximo 23 de
septiembre cumplirá 27 años de haber fallecido.
Otra de sus grandes obras es Confieso que he vivido
(1974). En 1971 recibió el Premio obel.
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Norma Adame
Conchita Benavides
Armando de la Garzo
Lupina Flores
Baldomero Hernández
José Clemente Orozco (Nieto)
Elisa Pasquel
Beatriz Zepeda
Miguel A. Morales
obra gráfica de
Leonora Carrington
Rufino Tamayo
Armando Morales
José Luis Cuevas
Alfredo Castañeda
Alejandro Colunga
Gunther Gerzso
Maximino Javier
a l ternativa
g
a
once
e
r
i
calzada del valle 504.a pte. colonia del valle, c.p. 66220, tel. 336 4100
a
�~lecontemporáneo
Armando de la Garza, Postergado en el tiempo, óleo/tela, 70 x 100 cm.
Armando de la Garza, Sin titulo, óleo/tela. 60 x 60 cm.
�
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Entorno Universitario
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Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
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Entorno Universitario
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El año cuando se publico
2000
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio
Día
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1
Periodicidad
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Bimestral
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Entorno Universitario, 2000, Año 2, No 8, Julio
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Preparatoria No 16, UANL
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Educación Media Superior
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Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
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Castillo Ramírez, Ernesto, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015701
Source
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Fondo Universitario
Language
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Margarita de Niebla: Ejercicio de estilo
México
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