https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21666/Entorno_Universitario_2002_Ano_3_No_15_Junio._0002015707.ocr.pdf b2a3b79e57f627e56777a98953efd486 PDF Text Text �índie'@) l&es años •o Universidad Autónoma de Nuevo León promoviendo la ' Utilización de parafinas como recubrimiento en pelets de hierro de reducáón directa P. López, O.Covarrubias, P. Rodríguez, A. Pérez-Unzueta El aprendizaje basado en problemas (ABP) María de Lourdes Rojas Pedraza Las aves rapaces Alan Sergio López Villarreal,Armando Jesús Contreras Balderas, Juan Antonio García Salas, Antonio Guzmán Velasco yJosé Ignacio González Rojas Rector: aec.a_demia, cultura y deportes . ... . ... . . . .. . ....... . ........... . ..... . ............... . .... Dr. Luis J Galán Wong El compromiso democrático de nuestra sociedad política Laura Medellín Secretario General: lng. José Antonio González Trev1ño Actas Proftsiouliur II historia Humberto Salazar Secretaria Académica Ora. María Elizabeth Cárdenas Cerda G Director de la Preparatoria No.16: ~ M.C. José Hernández Cervantes ~ ~ u n i v e r s i to r io Revista de la Preparatoria 16 Alio 3, No. 15, Junio de 2002 M.C. José Herndndez Cervantes Directo, Lic. Ernesto Castillo Ramlrez Edito, Lic. Ricardo Martlnez Cantií Coordinador Edlt01iol IDeA Comunicación & Dlselio Diselio Lic. Baldomero Hemdndez Coordinador de Arte ti\ G Programas de formaáón en tutoría en la UANL Pnpanton.16: uu 11ptri1na. María Elvia Cantú Vela Para comprender a los maestros Por Ismael Vida les Delgado Laudem (Jostfi111 Diu ormres 1946-2002) Ernesto Castillo • •e Poemas Gerardo de Jesús Monroy López $ ........... . .... . ...... . ....................... . ............ . $ Semblanza Celia Nora Salazar Garza ldealizadón, autoafinnadón y erotismo en Te di la vida entera de Zoé Valdés (lntnd•«ión) Josefina Díaz Olivares Odiaste a España Ted Hughes Publicadones redentes Contraportada: De la serie:Desmembramiento impreso/Figura 5/Collage,2000/45.5 x 37.5 Roberto Eliud Nava nació en Monterrey en 1978. Realizó estudios en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha expuesto en diferentes centros culturales de Nuevo León Fue seleccionado en la XX Reseña de la Plástica Nuevoleonesa 2000. Lic.l acarfasJiménez Méndez Co"ección Gerardo Rodríguez G. Impresión Entorno Universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No. 16 de la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P66 420, Tel. 8376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en entorno99@hotmail.com ....... . .. . . . .............. . .. . �enlomo universitario Utilización de parafinas como recubrimiento en pelets de hierro de reducción directa P. López, O. Cóvarrubias, P. Rodríguez, A. Pérez-Unzueta * e investigaron dos tipos de parafinas de tipo or- S gánico con la finalidad de conocer si funcionan como un sistema de protección anticorrosivo al aplicarse como recubrimientos en pelets de hierro de reducción directa (HRD) frente a condiciones marinas de agresividad. Esta investigación se realizó a partir de aplicar las parafinas sobre los pelets y practicar una prueba mecánica, como es la de impacto, y un ensayo electroquímico, como es la medición del potencial de corrosión. Estos ensayos se realizaron con el propósito de conocer y caracterizar el comportamiento protector de las parafinas investigadas. Objetivo Conocer las propiedades de las parafinas orgánicas para poder clasificarlas como buenos recubrimientos y garantizar la protección de la carga de pelets de hierro de reducción directa contra la corrosión cuando son expuestos a ambientes de agua de mar. Introducción Los pelets de reducción directa también presentan la misma característica metálica, reaccionando, por lo tanto, cuando se ponen en contacto con el oxígeno o la humedad del medio ambiente,e incluso con otro tipo de agentes químicos. 2 La reoxidación de los pelets puede darse, con toda facilidad, en los patios de almacenamiento formando "corazones" calientes que al irse oxidando elevan su temperatura hasta el punto de fusión del material. Una vez iniciada la reacción es muy difícil poder detenerla (1). El problema es más crítico cuando es necesario el transporte de miles de toneladas de pelets por barco. El ambiente marino, rico en iones U puede acelerar o desencadenar la reoxidación y, así, un proceso de corrosión, que pone en peligro no sólo la carga de los pelets,sino toda la embarcación. De aquí la trascendencia en buscar sistemas de protección que garanticen la seguridad de la carga de pelets contra la reoxidación en ambientes agresivos como el marino. Antecedentes Desde un punto de vista termodinámico, un metal se disuelve en presencia de oxígeno o humedad con la formación de iones a un potencial determinado generando, en un metal, una reacción de oxidación y, por ende, un fenómeno de corrosión (2). En consecuencia, la oxidación de los pelets es un problema muy fuerte debido a su naturaleza a combinarse con el oxígeno o con otros químicos para formar un compuesto más estable.es decir, un óxido de hierro; por lo que la transportación de pelets de hierro por grandes océanos presenta desafíos de seguridad puesto que reaccionan con los cloruros del agua del mar, lo cual implica un problema muy serio. El pelet por su naturaleza porosa presenta una relación área/ volumen muy alta y, por lo tanto, un potencial más alto para su reoxidación,presentando, por consiguiente, problemas tan fuertes de corrosión que.cuando la carga llega a su destino, el cliente la rechaza. • Doctorado en Ingeniería de Materiales, FIME, UANL. ...................................... Un metal es un conjunto de innumerables átomos unidos por fuerzas de atracción. Cuando se sumerge o se pone en contacto con un medio acuoso o corrosivo los átomos del metal se ionizan y pasan a formar part~ de la solución como partículas con carga positiva (oxidación). Este acontecimiento genera la formación de campos eléctricos entre el metal y la solución, con lo que se permite la medición de un potencial en la interfase metal-solución (3). La reacción de oxidación de un metal se expresa con la formación de cationes (4), teniendo un sistema redox, es decir, una reacción en donde se lleva a cabo al mismo tiempo la oxidación y reducción de especies con la consecuente pérdida y ganancia de electrones. Con esta reacción se determina una va riación de potencial (E), el cua l se puede medir en cada momento para conocer en qué instante y condiciones se desencadena y acelera un fenómeno de corrosión (3). Experimentación Con base en la rapidez de medir un potencial en un sistema que sufre una reacción de oxidación,se propone para este estudio la formación de la celda electroquímica Hovemann-Grafen (5). La finalidad de esta celda es conocer un dato eléctrico como es el potencial (E), en este caso interesa conocer el potencial · de corros.ión (Ecorr) y evaluar el grado de corrosión que se pudiera desarrollar en los pelets recubiertos con las parafinas en presencia del agente agresivo. Ensayo de corrosión Se prepararon cuatro series de pelets con cada recubrimiento y se sometieron a condiciones que simulan agua de mar a partir de sumergir cada serie en una solución acuosa al 3 o/o de CaCl 2. Por otro lado se prepararon cuatro series con cada recubrimiento y se sometieron a la acción del medio exterior. Para tener un control del desarrollo de una reacción de oxidación de cada serie en estas condiciones de agresividad, se preparó una prueba testigo: una serie sin ningún tipo de recubrim iento que se sumerg ió en la solución de cloru ros y una se rie más en exposición al medio exterior. A part ir de la co ns t ru cci ón de cada ce lda electroqu ímica (5) se iniciaron los ensayos electroquímicos y periódicamente se midió el potencial de corrosión (Ecorr) para cada serie a estudiar: Elecmxlo de referencia (Calomel) Electrodo de trabajo (pelctsJ Electrodo auxiliar (gratit0J Pckts Aplicación de las parafinas como recubrimientos Se prepara ron series de pelets utilizando parafinas como recubrimiento y cada serie se pesó con la finalidad de conocer la cantidad de parafina adherida a los pelets de acuerdo a las temperaturas de trabajo. Las parafinas a estudiar -y sus características- fueron las siguientes: • Parafina gota de agua, blanda, p.f 58 a 600 (,color: blanca. • Parafina ámbar, dura, p.f. 56 a 58° C, color: amarílla. Gota de agua Ámbar 30 30 95 96 80 80 Tabla l. Condiciones en las que se inició la preparación para cada serie T: temperatura de trabajo de las parafinas Celda electroquímica Hovemann-Grafen con el sistema en estudio Prueba de resistencia al impacto por caída libre Se prepararon cuatro series de pelets recu biertoscon • cada parafina y se les practicó una prueba mecánica de caída libre, con la finalidad de conocer la resistencia al impacto de cada recubrimiento;el ensayo consistió en dejar caer desde una altura de 1.0 m cada pe let recubierto,el comportamiento se comparó con la serie de pelets sin recubrir. En este caso,esta prueba nos puede indicar la capacidad de protección de cada parafina sobre los pelets, para conocer y determinar si pueden funcionar como recubrimientos eficientes para cuando los pelets requieran de su transportación por periodos de tiempo prolongados. · · · · · · · · · · · · · · · · · •• · · · O 3 �....__ universitario Prueba de reactividad De igual forma,se prepararon cinco series de pelets con ambas parafinas sometiéndolas a las distintas condiciones. La prueba consiste (6) en medir la cantidad de oxígeno atrapado por los pelets cuando se someten a la humedad, esta práctica tiene la finalidad de conocer la reactividad al oxígeno de los pelets para determinar una reacción de oxidación. Este ensayo se realizó en condiciones de medios agresivos: agua de mar (ion G) y agua dulce (natural). Testigo Gota de Agua Ambar 3% 3% 3% Natural Natural . Natural Tabla 11. Condiciones de recubrimiento para cada lote de pelets en las distintas aguas para la prueba de reactividad. Resultados y discusión Condiciones de recubrimiento frente a la acción de cloruros y del medio ambiente 1. Observación de las parafinas gota de agua y ámbar A los 25 días de exposición de la serie de pelets recubiertos e inmersos en la solución de cloruros, se observó que se encontraban en perfectas condiciones y no presentaron ningún tipo de deterioro por alguna reacción de oxidación desarrollada sobre los pelets, indicando con esto que ambas parafinas funcionaron como una excelente barrera, siendo impermeables a la penetración del ion CI' o de otros agentes químicos como el Hp que aceleran y desencadenan una reac4 ción de oxidación y,en consecuencia,desarrollan fenómenos de corrosión. Al mismo tiempo de exposición de la serie de pelets recubiertos con cada parafina y expuestos al medio exterior, se observó que se encontraban en perfecto estado, el mismo comportamiento que en los pelets sometidos al agua con cloruros. En cambio, los pelets sin recubrimiento y sometidos a la acción de la solución de cloruros y del medio exterior desarrollaron un proceso de oxidación; la superficie de los pelets presentaba una coloración característica del óxido. 2. Medición del potencial de correción (Ecorr) Parafina Ecorr (mV) Testigo s/CI. -583 Testigo+ 3% (l. -770 Gota de agua + 3% CI. -285 Ámbar+ 3%(1. -174 Tabla 111. Datos de Ecorr promedio para cada recubrimiento a los 30 días de ensayo De acuerdo a los valores de potencial encontrados durante la medición del Ecorr (tabla 111) para cada serie estudiada electroquímicamente con ambas parafinas, se puede decir lo siguiente: se observa que los va lores de Ecorr (-285 y-174 mV) están por debajo del potencial estándar del sistema Feº/Fe2+ (-440 mV) por lo que se puede adelantar que las parafinas, en condiciones de cloruros, son barreras eficientes para que no penetren éstos y no se desarrolle un proceso de oxidación. En cambio, los ensayos testigo sin y con cloruro present an un Ecorr muy negativo -583 y - 770 mV, respectivamente; valores que rebasan al potencial estándar de equilibrio del Feº. Estos potenciales indican que se está llevando a cabo una fuerte reacción de oxidación y, en consecuencia, un proceso corrosivo. Entre más se acerque el Ecorr avalores positivos significa que la parafina presenta una acción protectora impidiendo el acceso del cloruro o de la humedad. La parafina ámbar presenta un valor de potencial menos negativo (-174 mV) si se compara con la parafina gota de agua (-285 mV) (tabla 111), lo que asegura que los pelets re~ubiertos con equella parafina estarán protegidos sin desarrollar un proceso de corrosión en las condiciones de agresividad marina. Resistencia a la caída libre Con esta prueba se observó que el recubrimiento con ambas parafinas resultó conveniente, a pesar de que la parafina ámbar es dura, ya que las dos presentan muy buena resistencia al impacto y excelente adherencia. La caída que sufrió ca?a serie de pelets recubiertos no afectó su superf1c1e y no hubo desprendimiento de las parafinas,así como tampoco destrucción de los pelets. Prueba de reactividad Los resultados obtenidos de la prueba de reactividad, muestran que los niveles de oxígeno gastados por tonelada de pelet hora, son similares si se comparan los datos obtenidos de la serie sin r~cubrimiento con las series recubiertas con la parafina gota de agua. El comportamiento es similar tanto en agua dulce como en agua de mar (tabla IV). En cambio,en los datos correspondientes a laparafina ámbar, se aprecia una disminución de un orden de magnitud de consumo de oxígeno tanto para pelets sometidos a agua dulce como a agua de mar· significando que el oxígeno no atraviesa la capa d~ parafina pa ra llegar al pelet para oxidarlo, y comprobando que esta parafina es impermeable al oxígeno, lo que significa la garantía de que los pelets recubiertos con la parafina ámbar pueden resistir las inclemencias del medio ambiente sin desarrollar alguna reacción de oxidación. PARAFINA Reactividad de O: en agua dulce (1 Odton h) Reactividad de 01 en agua de mar (1 Od ton h) Testigo 37 39 Gota de agua l) 22 Ámbar 4.7 5 Tabla IV. Datos de reactividad de 0 1 de los pelets recubiertos de parafinas Conclusiones 1. Las parafinas estudiadas cumplen con una capacidad ?rotectora eficiente a las colisiones puesto que respon.d1eron adecuadamente a la prueba de impacto protegiendo a los pelets de HRD de fracturas y fisuras. . , 2. La ~arafina tipo ámbar fue la que mejor proteg10 de ambientes marinos a los pelets de HRD, por lo que se le clasifica como un recubrimiento impermeable que funcionará como un sistema protector anticorrosivo. Q Referencias (1) R. Parrange, F. Ali, M. Grundy:"Transporte oceánico de RHD~ en Siderurgia latinoamericana, No. 431, 1996, pp. 38-53. (2) M.G. Fontana: Corrosion Engineering, McGraw Hill, Nueva York, 1987. (3) G. Guzzoni, G. Storace: Corrosione dei metalli e ioro protezione, Ediciones Ulrico Hoepli, Italia, 1964. J.C. Scully: The Fundamentals of Corrosion Pergamon Press, Oxford, 1990. ' (4) (5) J:A. González: Control de la corrosión. Estudio y medida por técnicas electroquímicas, CSIC. CENIM Madrid, 1989. ' (6) M.T. Guerra: Report of Basic Studies of HYL III DRI Reactivity, HYLSA, comunicación privada, 1997. ·········· ···· · ··········· · ··· O �.....,_ universitario El aprendizaje basado·en problemas (ABP) María de Lourdes Rojas Pedraza * n clase de química comúnmente presentamos problemas como e~siguiente: la hidracina líquida, N2H4, -que se emplea como combustible para cohetes y también, a escala industrial, para la manufactura de tintes, plásticos, etcétera- se prepara tratando amoniaco con cloro y solución de hidróxido,otros productos de la reacción son cloruro de sodio y agua. E Los alumnos,a pesar de que se les está presentando un problema basado en la vida real, no muestran mucho interés por él. El primer obstáculo que interpondrán será decir que en México no se tienen cohetes, mucho menos centro espacial. "Por lo tanto -preguntarán-, ¿para qué nos va a servir conocer dichos datos?" El siguiente problema, sin embargo, quizás encuentre eco en el alumnado: Una fábrica de compuestos químicos ha decidido rematar sus materias primas por cierre. Entre éstas se encuentran varios tanques de 200 L de hipoclorito de sodio (NaCIO), ingrediente principal del blanqueador de ropa. Don Abundio, persona dedicada a la venta a granel de blanqueador (cloralex),shampoo,suavizante para ropa, etcétera, ha decidido comprar un tonel de 200 L de hipoclorito de sodio. Sin embargo, el químico de la fábrica ya no se encuentra en ella y a don Abundio solamente le han dicho que la concentración ideal para vender el producto es del 5%, diluido en agua. ¿Cuál 6 será la concentración ideal (5% m/m, 5% m/v, 5% v/v, o quizás 1 M), para obtener la mayor cantidad de botellas de 900 mL de blanqueador y así obtener la mayor ganancia? El problema anterior, en sí mismo, puede provocar algún interés, ya que es posible que los padres de algunos alumnos se dediquen a la venta de este tipo de sustancias y que hagan las diluciones de manera empírica, sin conocer realmente las bases teóricas del proceso. Éste constituye un ejemplo de problemas de la vida cotidiana. Éstos y algunos otros problemas se presentan en la vida de las personas, casi a diario, y exigen ser resueltos de una u otra manera. Su abordaje requiere de ciertos conocimientos y de la aplicación de estrategias específicas. La resolución de un problema de este tipo constituye, en sí misma, una oportunidad para aprender. Pero, ¿qué es el aprendizaje basado en problemas? ¿Quiénes son los personajes que intervienen en este proceso? ¿En qué teoría pedagógica se sustenta 1 ¿Cómo se elaboran los problemas en clase? ¿Qué diferencia existe entre los ejercicios y los problemas? El presente artículo tratará de responder a éstas y algunas otras preguntas sobre esta estrategia didáctica. Empezaré entonces por definir qué es el aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se fundamenta en el paradigma del aprendizaje mismo, colocando a los estudiantes frente a situaciones confusas, no estructuradas, ante las cuales ellos asumen el rol de interesados, propietarios de la situación. Mediante el ABP, los alumnos identifican un problema real y aprenden, mediante la investigación, lo que sea necesario para llegar a la a solución viable del mismo. "El ABP, puede definirse entonces como una experiencia pedagógica (práctica) organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real• (Trop y Sage: 1998). El problema por sí mismo constituye el foco atrayente de los estudiantes ya que, en el camino de la resolución del mismo, éstos lo analizan desde diferentes perspectivas, identificando la raíz del mismo, determinado las condiciones necesarias para llegar a una buena solución, buscando siempre el sentido y la comprensión, de modo tal que terminan digiriendo su propio aprendizaje. · Activa el conocimiento previo,con lo cual facilita el nuevo aprendizaje. • Imita las maneras en que será necesario transferir ese conocimiento a las situaciones del mundo real. Aumenta la probabilidad de que el estudiante recuerde y seleccione lo que está almacenado en su memoria a largo plazo. Sin embargo, las raíces del ABP se remontan a la tradición educativa progresista de John Dewey. Él vislumbró que vérselas con problemas significativos era la forma última de implicar a los alumnos en la construcción del sentido y la resolución de problemas Luego creyó que el aprendizaje debería situarse en el contexto de la comunidad. Dewey concebía que la escuela debería preparar a los estudiantes para la vida y no simplemente para el trabajo. Pero, ¿de qué forma se relacionan el ABP y el constructivismo? Probablemente el aprendizaje basado en problemas sea uno de los mejores ejemplos de un entorno de aprendizajes constructivistas. El diseño de problemas no estructurados exige que los docentes asuman el rol de preparadores y que los estudiantes sean investigadores activos y constructores de soluciones. Cuando el docente actúa como ejemplo y los prepara para sólidas conductas y disposiciones cognitivas y metacognitivas, los estudiantes aprenden a aprender y se entusiasman con el aprendizaje basado en problemas. En el ABP el rol de profesor, además de facilitador de la situación problémica, es de colega investigador del problema mismo, Crf?ando una atmósfera de indagación abierta (ver figura). El ABP, ha sido ampliamente utilizado por el área médica y empresarial y, desde hace pocos años, en los niveles de educación primaria y secundaria de países desarrollados. En el área médica el aprendizaje basado en problemas se apoya en gran medida en la teoría del procesamiento de la información. Las ideas centrales de esta teoría sostienen que: Los alumnos ~on actívos E ) '>~ autorregulan en la solución del problema El dti<:entc comú colega en D la rtsóluc1ón del probh:ma El docente asume roles duales "i"'- f-f1 ,1 e H docente preparnd11r cog111t111.1 ¡1/ -4. • Maestra en Enseñanza de las Ciencias, profesora de la Preparatoria 16 e integrante del Comité de Quím1Ca de la Coordinación de Preparatorias de UANL ,. la .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1) .... . .................. ................ . . .. . . . . . .. . . �entorno universitario Ahora que ya se conocen las teorías pedagógicas que respaldan esta estrategia de enseñanza, consideremos las siguientes preguntas: ¿Qué características presenta un problema? ¿Cómo se diseña? Pozo (1998) menciona que "un problema se constituye ·como tal cuando no procedemos de manera automática a su resolución,sino que requiere de algún modo de un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia a seguir''.También menciona que un problema "es, en algún sentido, una situación nueva o diferente de lo ya aprendido, que requiere utilizar de modo estratégico técnicas ya conocidas''. Cuando un problema se soluciona repetidamente acaba por convertirse en un ejercicio. Para el diseño del problema los docentes deben elegir situaciones problemáticas que ofrezcan oportu nidades de aprendizaje. Por ello es necesario que nosotros, como decentes, estemos atentos al acontecer cotidiano: revisar los curricula, leer los periódicos, ver los noticieros, asistir al cine, conversar con los vecinos de la escuela,con nuestros vecinos y,aún más, platica r con nuestros colegas, lo que incluye a los de distintas academias.Cuando una situación problemática está bien definida contiene en sí misma el interés y, por lo tanto, la motivación del alumno, ya que él se encontrará en determinado momento identificado con ella. La implementación de un problema requiere de la planificación del ABP como estrategia de enseñanza, y comprende ciertos procesos y roles que cada uno de sus participantes debe asumir. En primera instancia, el docente se convierte en preparador cognitivo de la situación problemática, construye el organigrama de aprendizaje, tiene objetivos claros para cada evento y guía a los alumnos hacia esos objetivos. 8 Por su parte, los alumnos presentan las siguientes etapas: formación, forzará al estudiante a buscar información, de modo tal que necesitará investigar, reunir información, hablar con expertos y no expertos, visitar lugares, reflexionar. • Los estudiantes identifican lo que saben y lo que necesitan saber. El trabajo en equipo y la oporturiidad de entablar discusiones entre ellos, los hará clarificar y compartir sus saberes. Este proceso los ayuda a recurri r a los conocimientos previos y a empezar a establecer conexiones. • Los estudiantes reformulan el problema a fin de profundizar la investigación. Una vez que los alumnos están inmersos en su rol y en la situación problemática, reúnen y comparten información con los demás miembros de su equipo,clase o comunidad. Esto hace que todos tengan una comprensión holística del problema. • Los estudiantes generan varias soluciones posibles y determinan cuál es la más conveniente. Una vez seleccionada la mejor,se preparan para presentar sus hallazgos. Para terminar, mencionaremos las ventajas del aprendizaje basado en problemas, que son los siguientes: tes definen las estrategias de resolución del problema; cuestiones como: definir el problema, reunir información,analizar los datos,construir hipótesis, ponerlas a prueba, etcétera. • Aumenta la motivación. El ABP despierta el interés de los alumnos por el aprendizaje en virtud de la atracción del problema mismo, ya que, en su afán por resolverlo, los estudiantes se comprometen más e investigan más profundamente. • Requiere autenticidad. El aprendizaje mediante la resolución de problemas de la vida real demuestra en el estudiante una comprensión del mismo y permite que sea evaluado por ésta y no por la simple repetición de conceptos. • Hace que el aprend izaje sea significativo para el mundo real. El ABP ofrece a los estudiantes respuestas evidentes a preguntas tales como: ¿Por qué tenemos que aprender eso? ¿Para qué me va a servir? • Asumen el rol de interesados. Si queremos motivarlos y lograr el interés en el problema planteado,debemos hacerlos partícipes de su papel dentro de la resolución del mismo y brindarles la oportunidad de tener voz y voto en el resultado o la resolución. • Promueve el pensamiento de orden superior. Junto con las estrategias de orientación cognitiva,el guión del problema no estructurado requ iere la aplicación de un pensamiento crítico y creativo, ya que termina con la conjetura de ¿cuál es la respuesta correcta que el maestro quiere7 • Los alumnos se sumergen en una situación problemática no estructurada. Esta situación confusa y compleja, que no suministra la suficiente in- • Alienta el aprendizaje de cómo aprender. La resolución del problema genera procesos metacognitivos de tal manera que los estudian- • Por último, varios autores piensan que el ABP presenta un amplio panorama de beneficios, ya que el estudiante se desenvuelve como conocedor, pensador y agente activo de su propio aprendizaje. O ' .. . .. . ... ' Bibliografía Becker,Carlos A.:La enseñanza basada en problemas, una herramienta in teresante en la educación médica continua en toco ginecología. (URL) http:/ /www.tocogineconet.com.ar, noviembre 2001. Mayer, Richard. E.: Pensamiento, resolución de problemas y cognición, Paidós, 1983. Pérez Echeverría, María del Puy y Juan Ignacio Pozo Municio: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender,Aula XXI, Santillana, 1998. Pozo Municio,Juan Ignacio y Miguel Ángel Gómez Crespo:La solución de problemas en ciencias de la naturaleza, Aula XXI, Santillana, 1998. Pozo Municio, Juan Ignacio y Yolanda Postigo Angón: La solución de problemas como contenido procedimental de la educación obligatoria, Aula XXI, Santillana, 1998. Trop, Linda y Sara Sage: El aprendizaje basado en problemas.Desde eljardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria, Educación nueva enseñanza, nuevas prácticas, Amorrortu, Buenos Aires, 1998. .... . ···· · ······ ·· ··· ~ ·· · ··· · ·· · ········· · ·········· ~ 9 �......,_ universitario Las aves rapaces Atan Sergio López Villarreal,Armando Jesús Contreras Balderas, Juan Antonio García Salas, Antonio Guzmón Ve/asco y José Ignacio Gonzólez Rojas * chas de ellas -más de 100 especies- solamente viven dentro del territorio nacional. El día ha concluido y la oscuridad cae de las alas de la nochecomo una pluma desciende ondulante de una ógui. la en su vuelo. Dicho tarahumara L as aves tienen un valor particular que ha ~traído la atención de los pueblos desde tiempo inmemorial. Comparten nuestras actividades en todo el planeta, ocupando los hábitats naturales y también los transformados por el hombre. Para las personas comunes, su canto melodioso, sus brillantes colores y su conducta son fuentes de deleite; mientras que a los ornitólogos -personas dedicadas al estudio de las aves- les interesa su identificación, características físicas, ecológicas, comportamiento y significado. 10 Es éste un grupo animal que a lo largo de la evolución ha adquirido una enorme diversidad: más de 1O mil especies en el mundo; una especiación fascinante que ha permitido a sus diversos integrantes desplazarse tanto en el aire como en la tierra y el agua. Las aves constituyen también un modelo muy útil para entender los procesos evolutivos y ecológicos que han afectado a todos los seres vivos del planeta. México es particularmente privilegiado por el numero de especies de aves que lo habitan · -más de 1050- y porque mu- Esto nos lleva a reflexionar que su conservación es importante y que las aves son también un medio de promover el mantenimiento integral de los recursos naturales,cada vez más afectados por la irresponsable actividad del ser humano. Para llegar a amar y comprender nuestro entorno biológico, primero hay que conocerlo, y conocerlo no implica una tarea tediosa con estudio de palabras raras en los libros, sino hacerlo con un entusiasmo sincero y espontáneo. Las guías de campo cubren esta importante función. Existe una gran cantidad de especies de aves rapaces en el mundo y siempre han tenido algo que ver, por un lado, con el desarrollo de diferentes culturas y sus actividades guerreras y, por otro, con el desarrollo de la llamada cetrería, que ya se practicaba desde la época de los egipcios, por lo que es considerada el deporte de los reyes. Actualmente existen clubes a nivel mundial que utilizan varias especies para esta práctica, entre las cuales destaca el hal~ón peregrino (Falco peregrinus). Existen en el mundo más de 400 especies de aves rapaces que se alimentan de presas que ellas mismas capturan, tales como los búhos, lechuzas y tecolotes (aves nocturnas), y los zopilotes, milanos, águilas, gavilanes y halcones (aves diurnas). Las aves rapaces son realmente * Investigadores del Laboratorio de Ornitología, Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. impresionantes, por lo que no es una casualidad que se encuentren en el escudo de armas de muchos países, como el nuestro con el águila real (Aquí/a chrysaetos). Su porte denota una extraordinaria fuerza y pocos pueden dejar de sustraerse ante las maravillosas adaptaciones a las que han recurrido para sobrevivir, tales como su visión adaptada para la búsqueda a distancia,su capacidad de vuelo rápido, y sus garras y pico poderosos. Las rapaces se consideran de distribución mundial, ya que ocupan diferentes ambientes, desde los extensos bosques templados hasta las selvas tropicales y las regiones desérticas. Sus hábitos alimenticios y sus requerimientos de calidad de hábitat y espacio las hacen ser extremadamente vulnerables; tan es así que la mayoría de estas aves se encuentran bajo algún grado de amenaza, incluso en México se presentan tres casos de extinciones. Actualmente existen en el mundo 281 especies de rapaces diurnas y 165 de rapaces nocturnas. El hombre,en su afán de comprender las relaciones de parentesco entre los seres vivos, las ha dividido, respectivamente, en cuatro familias de rapaces diurnas y dos de rapaces nocturnas. Su importancia radica principalmente en que un buen número de ellas tienen que ver con el control de otras especies, además de que sirven para poder observar y monitorear las biomagnificaciones que se presentan en los ecosistemas. En el orden falconiformes se agrupan todas las rapaces diurnas y éstas a su vez se han agrupado en las familias Cathartidae, o zopilotes del viejo mundo,que comprenden siete especies.entre las que se encuentran:Sagittariidae o pájaro secretario,que habita en los pastizales de África y que está compuesta por una sola especie;Accipitridae, que agrupa a los gavilanes, aguilillas y milanos, con 211 especies entre las que destacan el águila real (Aquila chrysaetos), el águila harpía (Harpía harpija), y la aguililla cola roja (Buteo jamaicensis) que es de las más comunes; Falconidae, compuesta por halcones y quebrantahuesos,con 61 especies, donde podemos destacar a uno de los principales componentes de esta familia:el halcón peregrino (Falco peregrinus). Las rapaces que se encuentran en México pertenecen a las familias Catarthidae, Accipitridae y Falconidae. La familia Catarthidae está representada por cinco especies que se caracterizan por consumir carroña como principal alimento. Son animales muy interesantes, pues son capaces de consumir la toxina botulínica sin recibir daño alguno. Sin embargo, son envenenados indirectamente cuando consumen ani- 11 �entorno universitario males muertos con balas de plomo o por el uso de pesticidas en las campañas contra la rata de campo y otras plagas agrícolas. Bibliografía American Ornithologist's Un ion: Check List of North La familia Accipitriade se encuentra representada en México por 40 especies que habitan en forma permanente o son migratorias invernales, sus presas pueden ser desde grandes insectos, caracoles y otras aves, hasta mamíferos medianos o peces. Las especies de esta familia se encuentran divididas,a su vez, en varias subfamilias: Pandioninae, a la que pertenece el águila pescadora (Pandion haliaethus), caracterizada por su tamaño y distribución mundial; Elaninae, formada por águilas especializadas en la captura de peces, por lo que se encuentran principalmente en la costa y asociadas a la acuacultura; Milvinea, donde se encuentran organismos de hábitos acuáticos, o bien, q·ue habitan dentro o en los bordes de los bosques ·húmedos y densos; Circinae, formada por los llamados gavilanes, que tienen entre sus características una distribución mundial y un vuelo a baja altura en áreas abiertas y cercanas a ambientes acuáticos;Accipitrinae, comúnmente llamados esmerejones, cuyos integrantes habitan en los bosques y son principalmente migratorios en el sur del país; finalmente, la subfamilia Buteoninae, que comprende aves rapaces robustas de tamaño mediano o grande que habitan en ambientes acuáticos, bosques y pastizales. American Birds, 7a. ed., Washington, D.C., 1983. Ceballos G. y LV Márquez: Las aves de México en peligro de extinción, CONABIO, México, 2000, pp. 100-136, 237-249. Howell, S.N.G. y Webb S.:Guide to the Birds ofMexico and Northern Central America, Oxford University Press, E.U.A, 1995. National Geographic Society: Field Guide to the Birds of North America, 3a. ed., E.U.A, 1999. Urbina F.T.: Aves rapaces de México, Guía de campo, CIBUAEM, México, 1996, pp. 1-24. Los halcones pertenecen a la familia Falconidae y son en su mayoría especies migratorias de tamaño pequeño a mediano. Los Stringiformes es el grupo al cual pertenecen lo buhos, tecolotes y lechuzas. Los individuos de este grupo poseen una gran capacidad visual y auditiva, tienen los ojos fiJos y por tanto la movilidad de su cabeza es amplia, son de tamaño pequeño o grandes, sus patas presentan fuertes garras y el pico es curvo y afilado, presentan alas que están adaptadas para el vuelo silencioso. Los hábitats de los tecolotes, búhos y lechuzas son tanto las zonas arboladas, como los lugares áridos y semiáridos. Dadas sus características de coloración, es difícil encontrar e identificar a estas aves. Q ' ' ........................ . ··································· Q �entorno universitario El compromiso democrático de nuestra sociedad política nocida simbiosis con el régimen, el PRI no se permitía engendrar una reclamación por comicios justos. Los actos de fraude electoral, la falta de condiciones equitativas para el resto de las fuerzas políticas y la poderosa intervención del gobierno para inducir al votante, nutren la historia del partido hegemónico. 3 Laura Medellín * E n una transición política hacia la democracia consolidada, los partidos polític.os, ~om? entidades de interés público, deben ser instituciones que per. manezcan leales al compromiso democrático. Los tres principales activos de la sociedad política mexicana, PRI, PAN y PRO conjugaron esfuerzos para establecer los términos de una transición política en lo electoral, mostrando en alguna medida un compromiso con las reglas del juego democrático. Tanto el PAN como el PRO se enfrentaron a condiciones políticas crecientemente inequitativas en la competencia por el poder (el primero con mayor experiencia histórica que el segundo), por lo que estos dos partidos desarrollaron mecanismos de lucha para lograr condiciones justas y democráticas en el proceso electoral. Durante la mayor parte de la década de los noventa estos partidos jugaron un papel de interlocución importante con el régimen para demandar cambios en la legislación electoral. Por lo tanto, es a partir del proceso eleccionario, que estos partidos cambiaron la correlación de fuerzas que antes suponía la hegemonía tradicional del PRI. 1 El PAN y el PRD resultaron sustantivos en las negociaciones para las reformas electorales de 1989-90, 93, 14 94 y 96, en las cuales se lograron condiciones para el financiamiento de los propios partidos y el acceso equitativo de los mismos a los medios de comunicación, el respeto al voto y la imparcialidad de la autoridad en la calificación del proceso electoral, finalmente, se consiguió también la garantía de un tribunal electo- ral autónomo que garantice las controversias enlamateria. Sin embargo, tan sólo las reformas de 1994 y 1996 resultaron parcialmente consensadas por los tres partidos, por lo que en este terreno la discusión aún no está acabada y se siguen revelando las insuficiencias de la actual legislación federal electoral. 2 No obstante lo anterior, más que abordar aquí la especificidad de los puntos a negociar durante el periodo de reformas electorales por parte de cada una de las tres fuerzas políticas, nos interesa conocer en principio el origen del compromiso democrático por parte de estos actores principales de la sociedad política y su repercusión para los resultados de las reformas que construyeron el piso del procedimentalismo democrático que actualmente nos rige. Diferentes historias, diferentes compromisos Pese a que el PAN cuenta con más décadas en la palestra electoral que el PRO, los dos partidos convergieron, a partir de la coyuntura de fraude electoral en 1988,como los principales interlocutores del régimen en la exigencia de condiciones equitativas para la competencia electoral. Es por eso que, tanto en el sexenio de Salinas de Gortari como durante el de Ernesto Zedilla, el lenguaje político de la oposición convirtió el tema electoral en un asunto de primer orden en la agenda nacional. En este tiempo se suscribieron acuerdos, mesas de negociación, pa::tos -tanto en forma separada como conjuntapara avanzar en la transición política dentro de estas condiciones. Sin embargo, en términos históricos hay una diferenciación importante en el referido compromiso democrático de estas tres fuerzas políticas. ~ ~ Por p r i nci pi o d e cuentas, dado su co- • Monterrey, , 976. Estudió Ciencias Políticas en la UANL y actualmente realiza un Posgrado en Análisis Político en la UAQ Fue editora de la revista Política del Noreste y es colaboradora habitual de Entorno un,vers,tarto. Por lo tanto, no sería pretencioso suscribir que, por parte de esta fuerza política, no existía la necesidad intrínseca de participar en elecciones suscritas en la legalidad democrática. Si bien durante su largo periodo hegemónico se concretaron avances significativos en materia electoral (diputados de partido en 1964, reducción en la edad para el ejercicio de los derechos políticos en 1970 y la reforma electoral de 1977), éstos funcionaron desde la lógica de una liberalización política controlada. Por su parte, en la plataforma del PAN ha existido un respeto al marco constitucional y su división de poderes, así como al sufragio universal y a la utilización de la vía electoral para el acceso al poder. Una posición doctrinal inamovible en el panismo ha sido la defensa del individuo frente al Estado. De ahí se deriva el compromiso con la propiedad privada y la convicción doctrinal de que el voto es la expresión de participación política individual por excelencia. El nacimiento del PAN en 1939 se encuentra marcado por la lógica de la política cardenista, por lo que se erige desde entonces una crítica constante al intervencionismo estatal y una defensa férrea de la vía electoral como instrumento del cambio, lo que conforma la identidad del panismo. Desde el inicio de su andar por la pasarela política, el partido ha participado en los comicios organizados por el régimen autoritario. Sin embargo, en 1976 el partido se ve afectado -como lo señala Loaeza (1999)- por lo que se conoce como eficacia electoral. 4 Resulta histórico el debate que ha vivido el panismo en torno a dos lógicas internas. Una es la que pugnaba • por la no participación en comicios viciados. Esta visión es nutrida por aquéllos que definían al partido como un agente de socialización democrática, es decir, formando militantes para la defensa del voto. La otra lógica es la que exigía simple y llanamente la ambición de poder político del partido, el ganar votos.Abandonar el misticismo del voto. s El blanquiazul, más que ningún otro del actual sistema de partidos, se enfrentó con la crudeza del autoritarismo del régimen en los procesos comiciales. Si algo se puede valorar del PAN en términos históricos, es que mostró una defensa por el voto y por los resultados electorales. Canalizó el descontento de sectores sociales, educándolos políticamente en la valoración del voto como un instrumento para el cambio político. Como una forma de encarar el fraude electoral, el PAN experimentó formas de participación política, tales como la desobediencia y la resistencia civil El partido encabezó conflictos postelectorales notables, pero -como señala Eisentadt (1999: 299)- durante sus primeros 30 años, el partido solía acompañar las apelaciones ante el Poder Ejecutivo y las manifestaciones en las calles con la interposición de recursos formales ante la Suprema Corte; práctica que, sin embargo, luego abandona, dado que el Suprema Corte nunca dio curso a sus demandas. Al denunciar consecuentemente el fraude electoral del que era objeto, el PAN muestra un compromiso con un principio democrático, al mismo tiempo que desvela la cerrazón de un gobierno autoritario incapacitado para aceptar, en términos reales, una competencia política equitativa (Curzio, 2000: 21 O). Por lo tanto, Acción Nacional ha tenido un rol histórico imprescindible en el proceso de democratización. En 1947 lanza el primer anteproyecto legislativo importante de reforma electoral, en el cual se pedía la creación de una institución imparcial, además de una comisión de vigilancia y un padrón confiable. En 1962 propone la creación de la representación proporcional en la cámara de diputados, siendo también una de sus demandas, en 1965, la democratización del DF (Valdés Cepeda, 1999: 42). .............................. . . · ····· · ·······················O 15 �entorno universitario ~ Por último, al nacer en mayo de 1989, el PRD es colocado como el más joven de las tres principales fuerzas políticas e identificable con los postulados de la izquierda. 6 ©-" · _·t) . i1 [i1 tf·~J?~ ,}1,~ .-~ ~--~ if!· •ia N~~-~:~· .. · ... . La correlación de fuerzas que dio origen al PRD conjunta en su seno a reductos · de los viejos militantes de los partidos de izquierda, además de una variopinta gama de organizaciones populares y exmilitantes del PRI. 7 El impulso fuerte que fortalecerá la creación del partido, se encuentra en el naci miento de la Corriente Democrática dentro de las fi las del PRI. Su inicio se debe principalmente a dos factores: por un lado el desacuerdo de esta corriente con la orientación de la política económica del sexenio de Miguel de la Madrid y, por el otro, su intención de influir en el proceso de designación del candidato del partido en 1988. Esta corriente, al no encontrar eco de sus propuestas reformadoras, tuvo que desagregarse del partido. Representando el liderazgo aglutinador de la corriente, Cuauthémoc Cárd enas se present ó como el candidato del entonces Frente Democrático Nacional. El fraude electoral, para la elección presidencial de Carlos Salinas de Gortari, sería un hecho que marcaría la radicalización del discurso de esta naciente fuerza opositora. 16 El FDN y, posteriormente, el PRD nunca aceptarían la victoria del entonces candidato Carlos Salinas de Gortari. A partir de este momento, la suerte de este movimiento opositor está echada. Coincidimos entonces con Prud'homme (1997: 5-8) cuando señala que el movimiento disidente, generado en torno a Cárdenas, tendría una oposición sistemática a todo lo que signifique el PRI. Para el autor, el neocardenismo nace y se desarrolla en torno a la existencia de una esfera electoral semicompetitiva diseñada para asegurar el mantenimiento de la hegemonía del PRI.Este marco de semicompetencia se vuelve necesario para la existencia del PRD en el ánimo de mantener su discurso antirrégimen. Esto le da pauta pa ra configurarse como partido antisistema . .. . . . . ... . . . . . . . ' ............ . De acuerdo a Meyenberg y Carrillo (1999: 53-58), a partir de su constitución en mayo de 1989 y hasta mediados de los años noventa, la estrategia política del PRD se basa principalmente en la denuncia sistemática de los procesos electorales. A este periodo se le conoció en buena medida como la intransigencia democrática, representada básicamente por Cuauhtémoc Cárdenas, donde se mantiene la negativa al diálogo y a la negociación con el gobierno, sobre todo en el sexenio del presidente Salinas, aduciendo su ilegitimidad. A la otra tendencia dentro del PRD se le conoció como dialoguista o moderada, porque mostraba una act itud conci liadora con el gobierno, representada en la figura de Porfirio Muñoz Ledo. Básicamente, su posición fre nte a la democratización fue la promoción de una transición pactada con todas las fue rzas políticas. Prud'homme resumió (1997: 20) esta divergencia interna que tuvo el PRO en el periodo del reformismo electoral:"La relación con los demás partidos y el gobierno respecto a la negociación de reglas de competencia más democráticas se basa en la firmeza y la desconfianza. La participación en las negociaciones sirve principalmente para denunciar las inequidades del régimen y plantear, en la intransigencia, los elementos de una democracia ideal. Frente a esta postura existe una posición minoritaria que sostiene la necesidad de entablar el diálogo." Estas posiciones respecto al compromiso con la democracia -tanto del PRD como del PAN y el PRI- marcarían en buena medida el ritmo de las negociaciones del ciclo de reformas electorales de 1989-90 hasta la última en 1996. El camino de la transición en su versión electoral Gutiérrez (2000: 130-140) estudia las dificultades para alcanzar la consolidación democrática a partir de un acercamiento a las élites políticas. Según él, existe una "inmadurez político-cultural de importantes franjas de nuestras élites." Para este autor, es importante entender la tensión de edificar el orden político en esta etapa de transición y la lógica de la maximización de las oportunidades de las fuerzas políticas por ceder lo menos posible en un esquema de negociación. if ¿!~ p ~ $' ¼- ·- reformas bilaterales. La ne- ::=:!:"~. '1 ~:~~~~ó~:~~~:~~~~~:~~: , 1 /Olttfo;;;~;~·i·Ó·~·-··· -----·----············. a~~:~k;~ ,.i',.:Ji(lll de éllr.a de los Se<vioo-es Ptibllcos ó:! Acclén No<:lon.:,1 sos interpartidarios por la coyuntura de la insu rgencia armada en 1994, y terminó con el reclamo de consolidar elecciones limpias, principalmente del PRD. Para Gutiérrez, se ha ~...::.:~:::~::::~~, ' .::~-;;;,-:, . t .d d . .....,.,,,:,:..:.,;y•--·· ~ .... ¡ cons ru, o emocracia sin -, .:::.-;.;""'!"' .¡ demócratas en este periodo iJ¡,,,, .· ······· · •· · · ··· , • ,, .... : .: .:.r s.:: · <:~~ .·"'·· i!f Sin embargo, para la rede reformas electorales. forma de 1996, las resistenAquí se considera que esto puede ser parcialmen~ cias del priismo para enfrentar en los hechos la agente acertado. da democratizadora negociada con los pa rtidos de ....,.,.41~.....,h~.1..-;.,• Los partidos políticos fueron marcados históricamente en su relación con el compromiso democrático. En el caso panista, es su programa doctrinal lo que lo lleva a tener un compromiso en la lucha por democratizar el espacio electoral. Para el caso del PRD, su relación con el compromiso democrático se explica a partir de su inicial periodo constitutivo como partido, en donde, el hecho de ser marcado por el fraude electoral, lo llevaría a un esquema de negociación más inflexible con el régimen en las primeras reformas electorales. Sin embargo, también es cierto que la lógica cortoplacista guió las posiciones de los partidos. Pero los dos partidos principales de oposición -PAN y PRD, junto con las resistencias del PRI- aún con su inmadurez político-cultural a partir de entender el momento transicional del régimen, abrirían el surco para la construcción gradual de un edificio electoral que garantizara equidad y limpieza en la lucha por el poder, para la construcción del procedimentalismo democrático. Así, el PAN entra ría rápidamente en el esquema de la negociación con el régimen al considerar la coyuntura propicia en 1988, para avanzar en la limpieza electoral en mancuerna con el PRI. Esta posición pragmática llevaría a reformas bilaterales hasta 1993. Por otra parte, en el caso del PRD, la dicotomía intransigencia/ conciliación, que tuvo su élite respecto a la reforma electoral,definió en buena medida la lógica de sus actores negociantes. En las reformas de 1994 y 1996, la correlación de fuerzas fue ext remadamente frágil para seguir con '3-(l.1Sto:t) oposición, terminó por vulnerar el acuerdo consensado y compartido de la llamada reforma electoral definitiva. Sin embargo, en té rm inos globales se pueden asum ir dos lógicas concurrentes, dado el referido compromiso democrático de estas tres fuerzas políticas en el ciclo de reformas electorales: 1. En los periodos de gobierno en los que se procesaron las negociaciones para la reforma, 1988-94 y 1994-2000, la lógica del régimen tendería, en la medida en que se diera la correlación de fuerzas, a convencer al ala dura del priismo del alto costo, en términos de estabilidad política, de no ponerle fin a las impugnaciones electorales de la oposición. Este factor se explica bajo la crisis del paradigma autoritario en donde la unidad de la coalición gobernante estaba en entredicho por la pugna entre la élite tecnocrática y la élite tradicional del partido. 17 2. Se avanzaría en la negociación interpartidaria en este periodo refo rmista en la medida en que tanto en el PRD como en el PAN retrocedieran como corrientes radicales que plantean el endurecimiento frente al gobierno, para que progresara la lógica de pactar avances electorales. El resu ltado es que, finalmente, pese a que se cuenta con diferentes caminos en el compromiso democrático, los tres partidos ayudaron con su porción de voluntad negociadora a los términos del procedimentalismo democrático que los ciudadanos tenemos actualmente. Q �entorno universitario Notas 18 1 Además de la alternancia partidista del régimen, la competitividad que mostraron tanto el PAN como del PRO en términos de voto ya había mermado el poderío del antiguo partido hegemónico en términos regionales. Incluyendo las últimas elecciones del 2001 de noviembre, el PAN gobierna ocho entidades del país, el PRO cuatro; cinco estados se gobiernan por coalición entre los partidos de oposición, lo que suma un total de 17 entidades. Por su parte el PRI controla 16 entidades del país. Con información del estudio "Fox y los gobernadores. Modelo para armar'; en Carta de política mexicana, No. 272, GCI, 17 de agosto de 2001, pp.20-24. 2 Ver la crítica de Samuel Popkin "Es una receta para el caos la ley de partidos en México'; en El Norte, 25 de febrero de 2002, p.18-A. 3 Para estudios históricos del PRI véase principalmente a Garrido (1982) y a Córdova (1980). 4 El crecimiento electoral panista, aunque modesto, era importante dado el contexto de competencia política inequitativa. Sin embargo, este avance estaba en función de las victorias que el propio régimen estaba dispuesto a reconocer, más que del propio esfuerzo que el partido realizara. Estas condiciones para la participación electoral eran lo que finalmente suscitaba controversia cada vez que el partido tenía que debatir, después de enfrentarse contra la maquinaria del partido hegemónico dominante. En ese contexto se inscribe la crisis de 1976 que los lleva a no presentar candi- dato presidencial durante la gestión de José Angel Conchello (1972-78). Este dirigente buscó hacer prevalecer el perfil electoralista del partido. De acuerdo a Reveles (1998: 53), Conchello, con un discurso antigobiernista, hizo lo posible para que el instituto político trascendiera su papel de crítico al régimen y se consolidara como un partido con vocación de poder. Esta línea políticoelectoralista generó discrepancias con aquellos que defendían la posición reservada ante las elecciones. 5 En referencia a esta dicotomía, Castillo Peraza acota: "En sus primeros años [ ... ] el PAN vivió en lo que, forzando la analogía un poco, podrían haber llamado los mayas la cuenta larga, lo eterno. En ese periodo, la participación política era un deber, no importaban los resultados electorales, lo que había que construir,antes que soñar con victorias, eran las condiciones para una contienda democrática y legal.[ ... ] En la obsesión del triunfo, una derrota panista en el 2000, sería el desplome.'; Proceso, No. 1193, 12 de septiembre de 1999, p.17. 6 El papel de la fuerza de la izquierda en las transiciones políticas a la democracia es clave si, y sólo si, se comprometen a jugar las reglas democráticas. Se comparte,en este sentido, la opinión de Bruhn (1997: 9) cuando señala que este papel de compromiso con la democracia por parte de la izquierda reduce el peligro de entrar en un proceso suministrado por agentes subversivos guerrilleros y donde impere la violencia política La izquierda partidista por definición ideológica se compromete en una oferta política que busca aminorar los efectos adversos de las políticas concentradoras del ingreso, es decir, con la búsqueda de mejorar la atención de los servicios sociales y la atención a las necesidades básicas para la gente marginada. Bruhn señala que el partido de izquierda tiene que ser eficaz en la sistematización y la efectiva agregación de tales intereses, para una perspectiva positiva de la democracia, y mucho más en sociedades que son atravesadas por profundas desigualdades sociales como es propiamente el caso mexicano. 7 La izquierda partidista conformada por el del Partido Comunista Mexicano, el Partido Mexicano Socialista, (PMS) que representa una fusión tanto del Partido Mexicano de los Trabajadores (PMT) como del Partido Socialista Unificado de México (PSUM). La izquierda social, que englobaba tanto a organizaciones sociales como la Coalición Obrera, Campesina y Estudiantil del ltsmo, la Central Independiente de Obreros Agrícolas y Campesinos, la Asamblea de Barrios, la Unión de Colonias Populares, la Unión Popular Revolucionaria Emiliano Zapata, como a diversos grupos de activistas como la Asociación Cívica Nacional, la Organización Revolucionaria Punto Crítico, la Organización de Izquierda RevolucionariaLínea de Masas,y el Movimiento al Socialismo."Origen Plural: en El Financiero, 23 de marzo de 2001, p.12. Este origen heterogéneo es la cruz que carga el PRD, además del / caudillismo en sus filas que impide de forma clara su pro- ceso de institucionalización como partido político. Véase para profundizar en el tema a Sánchez (1999) (2001 ). El estudio de Bruhn (1997) es excelente para analizar desde los orígenes que dieron formación al partido hasta los problemas de institucionalización que presenta. 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Pero la palabra misma, reaparición, es .engañosa. No se trata propiamente de una reaparición porque la estructura del contenido es distinta, aunque algunos de sus elementos recuer<;!en la anterior publicación, y tampoco lo es por el hecho de que la hacen otras personas. Una reaparición, en sentido estricto, implicaría que apareciese de nuevo Actas con su formato y secciones anteriores,y dirigida una vez más por el profesor Cavazos. Pero no es el caso. Sin embargo, no se trata tampoco de una publicación totalmente nueva,distinta por completo a su antecesora. De alguna manera podemos decir que es su sucesora, porque recupera alguno de sus caracteres principales, como la publicación completa de documentos o grupos documentales de importac1a histórica y desconocidos o poco consultados, y su vocación plenamente identificada con los estudios históricos del noreste mexicano y su correspondiente región norteamericana. 20 La nueva Actas, como su antecesora, pertenece a una intermitente pero de todas formas importante tradición de revistas y publicaciones de asuntos historiográficos. Son, la anterior y ésta, probablemente las únicas publicaciones dedicadas por completo a la historia o los estudios históricos regionales. En esa tradición se ubican las principales revistas universitarias de humanidades que existieron en Monterrey a partir de los años cuarenta del siglo veinte: Universidad, Armas y Letras, Humonitos, Cothedra, Actos y Deslinde, en la Universidad de Nuevo León; Trivium y Cuadernos de Humanidades en el Tecnoló• Promotor cultural y ensayista gico de Monterrey.Son éstas las principales publicaciones que han dado cobijo a importantes artículos y ensayos de los historiadores locales que produjeron sus investigaciones en la segunda mitad del siglo veinte, de Santiago Roel a Israel Cavazos, de Tomás Mendirichaga a Eugenio del Hoyo, de Andrés Montemayor a Mario Cerutti. J Al fin y al cabo ahora sabemos que para la historia en un sentido más amplio pueden ser útiles no sólo las fuentes archivísticas y documentales, sino también la literatura y la cultura en general, la fotografía y la caricatura, la entrevista y las tradiciones culinarias. Esta notable tradición de publicaciones un tanto flemáticas, por decirlo así, es también la de las revistas bien hechas, bien producidas en cuanto a su presentación, tipografía,diseño y personalidad editorial. Porque también al lado de ésta, paralela, existe una tradición de publicaciones improvisadas, mal hechas y mal concebidas, cuya lista me reservo por prudencia pero que todos conocemos en alguna de sus manifestaciones. No se trata de que todos estos asuntos puedan ser abordados históricamente, lo cual sería una perogrullada, sino del hecho de que cualquier elemento o signo cultural puede convertirse en un medio para comprender aspectos complejos de la historia económica, política o social. Actos es, pues, una de las pocas revistas de historia regional que se han producido en Monterrey, desde que éstas comenzaron a publicarse en el siglo anterior. Pero además debemos decir que, de las mencionadas, todas ellas eran de carácter misceláneo, y recogían los mismo creación literaria y artículos científicos de todo tipo, filosofía y humanidades en general, así como una producción desigual en el tema histórico. La más sólida, en su parte historiográfica, ha sido sin duda el voluminoso y ladrillesco Humanitos, anuario del Centro de Estudios Humanísticos, dirigido por el doctor Agustín Basave y, en su sección histórica, por el ubicuo y prolífico maestro Cavazos Garza. La sola producción histórica contenida en los veintitantos volúmenes de Humonitas incluye miles de páginas escrrtas por nuestros mejores estudiosos del pasado regional Así pues, la nueva Actas parte de una tradición ciertamente importante, que ha conocido altibajos, pero que ha prohijado una producción Sin embargo, a diferencia de la producción histórica en Humanitos, la nueva Actas, en su calidad de revista, acusa un formato y presentación más amable, más versátil, más atractiva para el lector de nuestro tiempo. No se trata, solamente, de una colección de trabajos históricos misceláneos, sino de la creación de un espacio editorial de convergencia para textos, documentos, imágenes y artículos concebidos desde diferentes disciplinas, pero perfilados hacia el estudio del pasado. Creo que esta concepción, más laxa si se quiere, pero más receptiva, interdisciplinaria y metodológicamente más productiva,enriquecerá los estudios históricos regionales en lo sucesivo. En la nueva Actas hay otro aspecto que vale la pena mencionar, como algo positivo y que deberá cultivarse. Me refiero a la concurrencia, en sus páginas, de las diferentes generaciones de historiadores y estudiosos,activos actualmente en la localidad. J Allí está, por ejemplo, la generación de los mayores representada en el entrevistado, ingeniero Isidro Vizcaya Canales, uno de los precursores de esta historia más poliédrica, más ricamente reconstruida como totalidad cultural, en su libro ya clásico sobre la industrialización de Monterrey. Y a su lado, la generación de quienes se asumieron hace 1Oó 15 años representantes de "la nueva .... . ........ ' historia", y en la cual estaría incluido, Malgné Su 1, el propio director. Finalmente, su coordinador editorial, Gustavo Herón Pérez Daniel, representa en sus páginas a la promoción emergente que busca, al mismo tiempo que aportar nuevos conocimientos, un enfoque refrescante, renovador, desde las fuentes mismas que utiliza las referencias literarias o científicas más amplias o presuntuosas. Saludo y aplaudo la aparición de esta nueva publicación, a la que deseo una larga vida, pocas erratas y muchos lectores, además de una buena recepción crítica, que le permita enriquecer sus contenidos y mejorar con cada número. Por lo pronto Actas empieza con lo más importante: un buen equipo de trabajo que garantiza su calidad editorial y de contenido; una buena nóm na de colaboradores potenciales, constituida por los investigadores de la región; y un presupuesto institucional que la salva, hasta cierto punto, de las presiones pedestres de la economía. · En cuanto a lo que los gringos llaman "timing: Actas llega en el momento oportuno. Además de venir a fortalecer el proyecto, como su presentación lo dice expresamente, de recuperar lo mejor de la tradición humanística y cultural universitaria, Actas puede convertirse en el punto de reunión de productores, investigadores, glosadores y lectores del pasado regional que tanto interesa a mucha gente de todo tipo, no sólo a los universitarios Si tuviera que aportar alguna idea o sugerencia sobre sus contenidos, me atrevería a decir que se pueden incluir trabajos de tipo teórico sobre historia regional, aunque sea traducidos de otras lenguas, y también me gustaría que se impulsara el cultivo de nuevos y viejos géneros historiográficos poco frecuentados. Por lo pronto, por ejemplo, que publicaran bibliografías de nuestros historiadores prinopales o de épocas o sucesos re leventes; índices de secciones de nuestros reservorios documentales o de bibliotcas particulares importantes; incluso que se incursionara en ejercicios a veces sugerentes como los de la historia ficción, las entrevistas imaginarias, entre otros raros especímenes disciplinarios, hoy en boga. G ................ . ·················· · ··· G 21 �.. entorno universitario Programas de formación en tutoría en la UANL Preparatoria 16: una experiencia María E/vio Cantú Vela * N uestra universidad está mostrando actualmente un auténtico interés por implementar programas de servicio tutorial en las preparatorias y facultades. De hecho,algunas de ellas ya lo han puesto en marcha y se encuentran en diversos momentos: algunas están en proceso de construcción del modelo de trabajo; otras, tratando de adecuar ese modelo a sus necesidades académicas específicas;otras más, trabajando en la evaluación de las actividades realizadas. Todo lo anterior pone de manifiesto que se están llevando a cabo, de manera formal, acciones para desarrollar las tutorías con efectividad, involucrando la participación de autoridades, directivos, maestros, alumnos, padres de familia y comunidad universitaria. La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos y ha de contribuir a integrar la experiencia académica.en general,y la vida cotidiana. Bajo esta perspectiva,el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos. Algunas consideraciones sobre el concepto de tutoría: • Constituye un proceso continuo. • Se desarrolla de forma activa y dinámica. • Debe estar planificada sistemáticamente. • Supone un proceso de aprendizaje. • Requiere la colaboración de todos los actores educativos. • El currículum debe ser el marco para su desarrollo. • Con perspectiva interdisciplinar. • Debe propiciar la autoorientación. Tomando como marco de referencia el documento maestro de la ANUIES -Programas Institucionales de Tutoría 2002- esta modalidad ha sido considerada como una forma de abordaje del trabajo docente, cuya finalidad es efectuar acciones que permitan atender y formar integralmente a los estudiantes en los aspectos que inciden en su maduración personal, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia, desarrollo moral y ético. Beneficios de la tutoría: • Puede ayudar a abatir los índices de reprobación y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de estudios y a mejorar la eficiencia terminal. • Es la acción de ayuda al alumno que el maestro puede ejercer individualizada o en grupo y es, además,el paralelo a su propia acción como docente. • Puede reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en el campo académico,cultural y de desarrollo humano. La tutoría surge como una "alternativa de apoyo 22 educativo· para hacer frente a la diversidad de variables que acontecen en el ámbito académico y está relacionada con la "atención individualizada del estudiante"que es, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor, ya que el estudiante se constituye como el actor central del proceso formativo. La acción tutorial constituye un elemento inherente a la labor docente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del estudiante o educando en la estructura y dinámica de sus actitudes.aptitudes, conocimientos e intereses Una experiencia: Programa Tutorial FIME-Preparatoria 16 La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra universidad, a partir de la Reforma Académica Integral que realizó recientemente,diseñó el Programa • Maestra de la Preparatoria 16 en el área de Orientación Vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ' ................. . ........... . Tutorial,cuya meta es"desarrollar un programa que permita la orientación personal y académica de sus estudian tes, mediante la conformación de un grupo institucionalizado de profesores tutores, asesores de materias, tutores académicos y tutores especializados, que apoyan el enlace necesario de las diferentes carreras referidas al área de ingeniería. Para implementar esta modalidad de tutoría,se procedió a diseñar, en dicha facultad, un Programa de Formación de Tutores que cubriera la formación de tutores y la formación en pedagogía universitaria. Esta experiencia, y los avances y logros que se han tenido en el desarrollo de este programa, han dado lugar a la necesidad de formar y capacitar otras dependencias de la universidad interesadas en el mismo. Programa Piloto Preparatoria 16 Nuestra escuela inició en el mes de marzo de 2001 -en coordinación con FIME- el Diplomado en Formación de Facilitadores del Proceso Educativo, con el objetivo de apoyar la generación del Plan Institucional de Formación de Profesores de esta institución y el Proyecto de Seguimiento de los alumnos de preparatoria, el cual es coordinado por las maestras Sylvia Magda Sánchez Martínez, María Amparo Soria Rodríguez y Leticia Mata Cárdenas. El contenido teórico-práctico (vivencia!) del diplomado, en su primera y segunda fase, comprendió 130 horas de formación, habiendo participado como instructores maestros tutores de la FIME, además del MDO Andrés Cerda Onofre y la MDO Gloria Esquive! Zambrano. Se incluyeron las siguientes temáticas: • Preparándonos para el cambio. Contenido: porqué cambiar;autodiagnóstico; plan de vida y carrera. • La interrelación profesor-estudiante. Contenido:el liderazgo facilitador del profesor en el aula; la comunicación como proceso; el trabajo en equipo. .... ' ......... . ........... . • El proceso de tutoría. Contenido: la tutoría como proceso; técnicas de estudio; técnicas de entrevista. • La planeación del proceso educativo. Contenido: los roles del profesor universitario; elementos de planeación, seguimiento y control de la actividad académica; la administración del tiempo. • La calidad educativa.Contenido:elementos de la calidad en la educación; los actores de la calidad en la educación; indicadores de calidad; las herramientas de control de calidad aplicados en la educación y la investigación educativa. Es importante mencionar que en el desarrollo del diplomado se involucraron 35 maestros de planta que imparten diversas materias y algunos coordinadores de academia. El propósito era que los maestros de este grupo se convirtieran en multiplicadores con respecto a sus compañeros maestros; etapa que ya se cumplió en virtud de que se inició una nueva etapa en la cual se involucraron otros maestros,que fueron seleccionados en tanto que cumplieron con el perfil adecuado. Por tal motivo,durante el mes de julio del año próximo pasado, se puso en marcha el Diplomado en Desarrollo de Habilidades para el Proceso Educativo, impartido por los docentes de la primera generación, mismo que fue ofrecido aaproximadamente 30 maestros y que actualmente se encuentra en su primera etapa. Consideramos que los logros alcanzados permitirán involucrar a un número cada vez mayor de docente~ de asignatura, de medio tiempo y de tiempo completo-, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y los niveles de rendimiento académico de nuestra institución;y asimismo cumplir con la misión de los proyecto Visión UANL 2006 y Educación para la Vida, propuestos por la rectoría de nuestra universidad. Q ·························· O 23 �entamo universitario Para comprender a los maestros Ismael Vida/es Delgado * a educación pública en el mundo registra, a lo largo de su historia, diferentes etapas: unas gloriosas,otras de experimentación,algunas románticas y otras innovadoras y esperanzadoras. Una de ellas, la más prolongada y generalizada en el mundo, fue la que pudiéramos llamar "etapa oscura" o "etapa negra" de la educación; es la etapa dominada por el magíster dixit, o sea; ¡lo dijo el maestral, y por el aforismo "la letra con sangre entra'; que facultaba al maestro .para infringir a sus alumnos algún tipo de daño físico, mental o emocional. L En esa etapa lo más importante era el maestro y la materia. El maestro aparece como un ser omnipotente, que todo lo sabe; diríamos que habla casi por inspiración divina y no se le contradice, no se le cuestiona, nada de lo que diga o haga se pone en tela de duda; y su objeto de trabajo es la materia, no los niños. Por lo tanto, los temas del Programa deben implantarse en los estudiantes a como dé lugar; si es necesario emplear los golpes, los jalones de cabellos, las orejas de burro, las humillaciones morales, ¡pues adelante!, ¡todo está permitido! "Sólo le encargo los pantalones'; dirían los padres de familia, al fin y al cabo "el fin justifica los medios''. 24 Ciertamente la escuela tiene luces y sombras, no todo lo que ocurría en la escuela era totalmente bueno ni tampoco era totalmente malo. Bajo diferentes enfoques, la escuela siempre ha tenido buenas intenciones para con sus alumnos,jamás ha llevado a la práctica una sola acción premeditada para dañar a los niños o a las niñas. Pero las cosas cambiaron totalmente, para bien de todos,cuando la psicología llama la atención acerca de considerar en la educación primordialmente al sujeto que aprende, es decir, al alumno. La psicología entra en auxilio de la pedagogía formando un binomio 1ndisociable cuyos elementos nunca más podrán entenderse por separado. Para siempre, cada que hablemos del hecho educativo,estaremos refiriéndonos a la enseñanza-aprendizaje, es decir, al maestro-alumno, a la psico-pedagogía como una entidad dinámica,correspondiente e inseparable. El gran mérito de la psicología es que advirtió que la escuela requería establecer un equilibrio entre los actores de la educación y, de manera especial, era urgente y necesario considerar como actor principal, principio y fin de la educación, al niño. Surge así una etapa muy interesante y prometedora en la que los maestros y maestras se dimensionan humanísticamente,y su trabajo no tiene dudas en cuanto a fines y metas:desarrollo integral de los educandos. O sea, desarrollar seres humanos y no homúnculos adiestrados; es decir, cuidar con igual esmero el desarrollo físico que el emocional y el intelectual de los niños y las niñas. Sin embargo,el recorrido por este camino no ha sido fácil ni uniforme, han abundado los obstáculos, los retos y los desvíos, pero finalmente el saldo es positivo. Entre las acciones principales en las que se involucra diariamente el magisterio están: Atención al desarrollo intelectual Para ilustrar cómo se han dado algunos de los avances más importantes en el desarrollo de la esfera cognitiva, les cuento una anécdota sobre la elaboración del concepto de inteligencia humana. Durante el proceso de observación y experimentación con animales, los científicos pudieron obtener muchas evidencias del aprendizaje animal, uno de los más sorprendentes fue el del caballo Listo Hans que era capaz de resolver problemas de raíz cúbica. Sin embargo, lo único que se pudo probar fue un sofisticado enlace entre el entrenador y la bestia. El otro caso corresponde al experimento que realizó Edward L.Thorndike,quien enseñó a un chimpancé a resolver el problema de tomar unos plátanos para saciar su hambre. Construyó una chimenea en la que colocó unos plátanos, delante de ellos un mechero encendido, y al frente un barril pequeño con agua y un vaso para ser llenado. El chimpancé debería tomar el vaso, llenarlo de agua, apagar el mechero y tomar los plátanos, cosa que logró hacer casi de inmed·ato. Sin embargo, Thorndike decidió trasladar el experimento * Maestro y autor de numerosos libros sobre educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... . .... . .............. ' sobre una balsa a una laguna. Todo estaba igual, excepto que el barril estaba vacío. El chimpancé hambriento, tomó el vaso pero no pudo llenarlo de agua, así que no resol:. vió el problema, ni tomó los plátanos porque nunca pudo llenar el vaso con agua de la laguna, es decir, fue inca paz de formar el concepto de agua. Es la diferencia entre el aprendizaje humano y el aprendizaje animal. El hombre puede transferir,construir, modificar, utilizar, internalizar y realizar muchas otras funciones superiores propias de la inteligencia, mientras que los animales sólo podrán repetir acciones menores de manipulación. Hoy ya estamos instalados en la propuesta del desarrollo delconocimiento formulada por Jean Piaget, las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la inteligencia emocional, advertida por Daniel Goleman. Atención al desarrollo del lenguaje . La atención al desarrollo del lenguaje se orienta princ1pal_mente hacia su uso con fines comunicativos y funcionales; luego se espera que el niño pueda comprender lo que lee;y finalmente se espera que, mediante el lenguaje, el estudiante pueda acceder al conocimiento diverso de otras ciencias, es decir, el lenguaje adquiere una función metacognitiva. Cuando a un ser humano se le priva del uso del lenguaje, la comunicación con sus pares, y de todo cuanto V, .g u"' el lenguaje implica, se le pueden provocar daños irre- 25 versibles, como los que se documentan en los casos siguiente: Según relata Homero en su obra Historia 11, el f~raón Psamético I quiso indagar cuál fue la lengua original usada por la humanidad. Para encontrar respuesta se le ocurrió aislar a dos recién nacidos de todo contacto con el lenguaje humano; cuando estos niños hablasen revelarían el lenguaje original, pensaba.Así lo hizo y un bue~ dí~ .uno de los niños gritó ¡Bekos!. Al indagar sobre el s1gnif1cado de la palabra, se encontró que era frigio y.si~nificab~ ~an. Psamético I concluyó que el frigio fue el 1d1oma original de la humanidad, aunque la historia d~:mintió tal hallazgo. Lo triste del caso, es que estos n,nos, regresados a la vida familiar.jamás se recu- ........ . · ········· · ······· · ·········· G �entorno universitario el bosque. La misma situación presentaron Kamala y Amala en Midnapur, en la India, Y Anna en Chicago. Laudem Así pues, la construcción del signo lingüístico, la adquisición del lenguaje y su uso funcional en la comunicación, la construcción original y la recreación, así como la dimensión metacognitiva, son líneas que se trabajan cada vez con más éxito en la escuela. (Josefina Díaz Olivares 1946-2002) Ernesto Castillo* G racias al apoyo de Josefina Díaz Olivares pude ingresar ala preparatoria,eso fue hace quince años. Entre otras ideas, me asuntos similaresa lo anterior y su disposición natural para disfrutar la diversidad de géneros literarios ? expresó la importancia de continuar con las actividades culturales, buscar un lugar La formación de valores La escuela requiere de toda la colaboración posible de la familia, requiere de construir un binomio indisociable con los padres,donde el niño sea el punto de enlace, el factor de unión, el elemento que da significado y significancia a la familia y a la escueta. "'o involucrarnos en nuevas alternativas. pera ron del daño ocasionado por la privación sufrida al inicio de su vida. d: Otro ejemplo nos lo proporciona el niño s~lvaje Aveyron, Francia, a quien recogió para su estudio el psicólogo ltard dándole el nombre de Víctor. Este personaje fue atrapado en una zona boscosa, su ~specto de fiera le valió el mote de salvaje. ltard lo estudió, en tanto el gobierno francés pagó su manutención y ~uidado al ama de llaves de ltard,quien se encarg~ de V1:tor h,asta su muerte, que ocurrió pasados los tre1nt.a anos. V1~tor jamás se recuperó del daño que le ocasionó. la privación del uso del lenguaje, amén de otras. hendas ocasionadas por el abandono sufrido y su crianza feral en amonestaciones por los errores que cometí. Sin embargo, nos encontrábamos en otras referencias culturales;regresába- Bajo esa idea y a su lado, iniciamos un mos al diálogo iniciado en los ochenta. periódico mural. Posteriormente surgió el Primer Concurso de Literatura lnterpreparatorias de la UANL; las reuniones para elaborar"calaveras''. Más adelante editamos Después de la lluvia, libro co- Jl_:~~~-idlílL.:....:..._.:z: 26 en el contexto cultural universitario, En esa relación también hubo diferencias, Requerimos de hominizar al hombre, hacer del hombre un hombre, es decir: un ser humano que no rija su conducta p~r los instintos, sino por la inteligencia y la ética, la emoción y la moral. lectivo de narrativa. Me siento satisfecho por la relación que tuvimos porque no la defraudé, porque tuvimos fe en el trabajo colectivo, porque a menudo nos repetíamos que, cuando los proyectos se hacen con el corazón en la mano, las adversidades son un mito. ¿Cómo olvidar el tiempo que dedicó a La oruga en la rosa?, estudios de crítica li- Resulta obvio que es urgente la formación devalores en los niños y los adolescentes. teraria, a los cuales agregó sugerencias pertinentes, comentarios que dieron un Y todavía me quedé sin mencionar una larga lista de actividades que realizan los maestros Y las ~aestras para cuidar, instruir, educar y formar a los n1nos Y las niñas.Así que la próxima vez que to.~e us~:d por deporte criticar a la maestra de sus h1Jos, ip1enselo dos veces! giro más contundente a algunos textos. ¿Cómo explicar el tiempo invertido en Es cierto, el tiempo no pasa en balde; los momentos amargos se disipan en el alma y el mejor homenaje es practicar una de las razones que daban sentido a su existencia: leer para escribiry escribirpara leer Q • Editor de Entorno universitario . . . . . . . . . . . . .............. .... ... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· • ·Q 27 �en..,_ universitario Semblanza Celia Nora Solazar Garza * oda reflexión histórica, sobre un hecho o sobreuna persona, implica no sólo"contar lo que pasó" sino también adoptar una posición sobre lo que se narra. Se visualizan los "hechos• a través de diversas lentes que aportan, cada una, una perspectiva distinta, pero al fin enriquecedora, de lo que se quiere dar a conocer. T Para escribir sobre la vida de Fina Díaz he elegido la forma más sencilla: relatar lo que me contó y lo que viví con ella durante más de 25 años de amistad. Este relato pretende ser una semblanza biográfica que necesariamente será incompleta y siempre permeada de mi cariño y admiración. No obstante he querido ofrecer un texto donde predominen los hechos sobre mis opiniones; porque los hechos son contundentes y ayudan a enmascarar la tristeza. Ma. Josefina Díaz Olivares nació en Valadeces, Tamaulipas el 11 de julio de 1946. Sus padres.don Emilio Díaz y doña Socorro Olivares, emigraron a Monterrey para radicar aquí definitivamente, donde procrearon una numerosa familia. Siendo muy joven -apenas contaba con 14 años, Fina se vio en la necesidad de ayudar a su familia por lo que, apenas terminada una breve carrera secretaria!, empezó a trabajar como auxiliar en una pequeña oficina. Con más experiencia, años después, se le presentó la oportunidad de ingresar a la empresa Anderson Clayton de México, donde desarrolló una destacada carrera administrativa como secretaria ejecutiva. En un afán de superación, que la caracterizaría toda su vida, ingresa a la escuela Plutarco Elías Calles donde cursa la secundaria nocturna para continuar después con los estudios de Enseñanza Media Superior en la Preparatoria 3 de la UANL. Fina siempre recordaría esta etapa de su vida con entusiasmo, pues fueron esos años difíciles -por el esfuerzo que significaba combinar estudio y trabajo- el tiempo para cultivar buenos amigos así como para dejar huella como una alumna brillante y discipli'nada. Una vez concluido el bachillerato y al haber descubierto una clara inclinación por los estudios de lenguaje y literatura, se inscribe en la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra Máxima Casa de Estudios, para formar parte de la generación 1972-1977 de la Licenciatura en letras Españolas. Los años universitarios fueron la tierra de cultivo propicia que transformó a la joven inquieta, que deseaba ser maestra, en la profesionista responsable, dinámica y creativa que dedicaría buena parte de su vida -27 años- a labores de docencia en la Preparatoria Número 16. Su actividad profesional se desarrolló en tres líneas de trabajo: la docencia, la actividad administrativo/académica y la producción literaria y de material didáctico. El sueño de Fina Díaz fue ser maestra y a esa actividad se dedicó en la "prepa" poniendo en ello todo su empeño y su pasión. Maestra de muchas generaciones,impartió cursos de Taller de Redacción.Taller de Lecturas Literarias, Etimologías griegas y latinas y Español. Incansable, siempre exigía a sus alumnos dar el máximo esfuerzo, siendo ella el mejor ejemplo de lo que predicaba. • Maestra de tiempo completo y jefa del área de Español de la Preparatona 16. . ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ . ........................... D_ esde sus primeros años en la Preparatoria 16,apoyó la labor de los diferentes directores realizando funciones de li~e~azg~ en el campo académico y admInistratIvo. En 1975, durante la gestión de la primera directora de esta escuela, la Dra. Silvia Mijares, Fina fue nombrada Coordinadora Académica y jefa de la Academia de Taller de Redacción. Posteriormente siendo director el lng.Jaime César Vallejo: se desempeñó como jefa de la Academia de Etimologías Griegas y Latinas. En el periodo correspondiente a la administración del Maestro Sergio Antonio Escamilla, se le_ nombró Secretaria Académica y es a partir de esos anos en que su trabajo destacado la convierte en un elemento determinante en el ámbito administrativo y magisterial de la escuela. El lng. Jaime Vallejo, durante su segunda gestión al frente de nuestra escuela.la nombró Subdirectora.puesto que desempeñó durante los seis años correspondientes. En 1999, el lng. José Hernández Cervantes, director de la Preparatoria 16, ratifica a Josefina Díaz como Subdirectora, ahora con funciones de administración Este importante nombramiento lo desempeñó hast~ que su quebrantada salud se lo permitió, a finales del 2001. . E~ el aspecto de su producción académica y literaria, Fina dejó un importante legado. Escribió libros de texto -como autora y coautora- para diferentes cursos del Taller de Redacción y de Etimologías Griegas y latinas, libros que al lado de los innumerables ejercicios didácticos con los que apoyaba sus clases, fueron valiosos auxiliares en su trabajo magisterial. En todo estos textos dio muestra de un trabajo de investigación serio y documentado al que dedicó horas de esfuerzo y estudio. La literatura fue parte importante de su vida; asidua lectora y mujer sensible y aguda, la escritura de diferentes géneros literarios se presentó casi naturalmente. Desde mediados de los 80 publica algu- nos cuentos y poemas en periódicos Yrevistas locales.actividad que nunca abandona. Llegan después los libros: Después de la lluvia, esfuerzo colectivo donde ven la luz tres de sus relatos; y, más adelante, sus ensayos sobre poetas mexicanos quedan impresos en Raíces de eternidad. Fina Díaz buscó siempre la superación personal y profesional, por eso participó activamente en múltiples actividades de formación y profesionalizació n docente: cursos, talle res, diplomados,congresos,donde su presenc ia siempre destacaba por sus acertados comentarios y propuestas didácticas. Como una culminación a estos esfuerzos, Fina cursa la Maestría en Letras Españolas en la División de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra univ~rsidad. ~xcelente estudiante, decide presentar su trabaJo de tesis sobre la novela Te di la vida entera de la escritora cubana Zoé Valdés. Pero ya no le fue posible presentar el examen de grado; la enfermedad avanzaba, implacable. . El 22 de noviembre de 2001 fue el último día que Fin~ se _presentó a trabajar. Celebrábamos la Jornada Univers1_ta~ia de la Lectura, evento que había organizado los ult~~os cuatro años. Ese día entregó, ya con muchas dificultades, el reconocimiento a nuestro conferenciante i~vitado:el lic.Miguel Covarrubias,querido maestro de Fina durante la licenciatura y el posgrado. Josefina Díaz murió la mañana del 9 de marzo de 2002. No recuerdo si había sol O estaba nublado.sólo recuerdo la sensación de vacío, de impotencia. Estos son algunos hechos de su vida, muy pocos ciertamente No les conté de su afición por la música, por las películas de acción y por una buena charla. No les conté del inmenso amor a su hij a, del cariño entrañable a sus padres. No les dije nada de su generosidad,de sus miedos, de sus manías. Todo esto lo compartí con ella. Tuve el privilegio de ser su amiga. G ···················· G 2g �...--- universitario Idealización, autoafirmación Y erotismo en Te di la vida entera de Zoé Valdés (Introducción) Josefina Díaz Olivares I iniciar esta investigación nos propusimos realizar un acercamiento hemenéut1co a la novela Te di la vida entera de Zoé Valdés, cuya lectura nos planteó un interesante reto para su análisis e interpretación; aspectos que enfocaremos con el apoyo en ciertos principios teóricos como los propuestos en la "Teoría de la Recepción';que serán el soporte de mayor peso en esta tarea que emprendemos. A Entendemos, de acuerdo a Wolfgang lser, que ~abremos de efectuar un proceso de lectur.a que solo habrá de tener efecto y actualización al relacionarse con el lector. Como lectores nos enfrentaremos al texto a través de las diversas perspectivas esquematizadas (lngarden) que al representar al objeto van permitiendo las opiniones y comentarios. Analizaremos, también, la función del lector en la lectura,quien encontrará que el sinnúmero_de perspectivas en el texto producirán, a la vez, vaoos como los aspectos elementales que le gestarán el efecto o sentido que él mismo irá diseñand? en una lab~r d: coejecutor con el autor del texto literario. Los s1gn1ficados que surjan serán la respuesta al alto grado de indeterminación, como el elemento fundamental que relaciona texto y lector, generándole ideas acerca de las intenciones, mismas que el lector produce desde sus "fantasías''. gún Paul Ricoerur, y la fusión espacio-tiempo o cronotopo artístico literario lo estudiaremos según Bajtín. El concepto de autor "transcriptor'; como un recurso novelístico antiguo que se ha retomado por autores contemporáneos,lo entenderemos de acuer. do a Osear Tacca; también, según este autor, veremos el sentido que toman en el texto las "alusiones· a los lectores en la novela, como intervenciones que realiza el autor a través de comentarios. El discurso amoroso lo enfocaremos según aportes de Roland Barthes. Las propuestas teóricas nos servirán para darle formalidad al trabajo y clarificar las dudas naturales que puedan surgir. Tendremos que responder a cuestionamientos como los siguientes: ¿cuál será el mejor camino para llegar a la comprensión de este texto?, ¿cuál es la intención de la autora rea l, espe- cialmente cuando vemos que construye una autora ficticia en la novela?, ¿quienes leemos, qué tipo de lectores somos ante esta novela? Sabemos que al ir resolviendo las dudas y las preguntas que surgirán, nos iremos comunicando con el texto y acercándonos a su sentido. Debemos tomar en cuenta como lectores, que la novela contiene una realidad heurística; sin embargo, veremos que está mostrando ciertas características y elementos muy conocidos de la rea lidad,como es el caso de la música y los boleros que son como un fuerte pilar de la historia; aspectos que al estar presentes en nuestra experiencia, predisponen el ánimo para un especial tipo de recepción. Al mismo tiempo, se plantearán interesantes juegos de identificación, surgirán dudas, asombro, y cierto grado de sorpresa, mientras verificamos lo que de pronto nos parece conocido en la obra y que no se apega en su totalidad a nuestra experiencia; es decir, leemos otra realidad: una que la autora construye, pero dejando Así entendemos el rol del lector, como el qu.e va construyendo el texto, quien produce actos de im_aginación, para actualizar el sentido, lo que le. permite estar presente en el mundo del texto a partir del horizonte de sus opiniones. 30 Consideraremos el concepto del lector implícito como un aspecto que se constituye en u-n requ1s1to para el surgimiento de la tensión en el lector verdadero o real. Lo anterior no excluye el uso de otras teorías como refuerzo necesario en el estudio de algunos elementos estructurales, y como soporte para comprender la realidad y su ficcionalización en la. obra, aspectos de los que menciona'.emos enseguida algunos que consideramos muy importantes. El tiempo lo analizaremos de acuerdo al c~ncepto de juegos del tiempo (linealidad y anacron1as), se- Tina Modotti: La escalera, 1925. ·· · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · G .... ' . �entorno universitario De esta manera concebimos la importancia que confiere la "Teoría de la Recepción" a la relación que se establece entre el texto y el lector, con el autor siempre como intermediario, quien al plantear en la novela la serie de perspectivas esquematizadas hace surgir indeterminaciones que permiten una extrema actividad del lector; es decir, que el autor le permite su inte rvención como coejecutor de la intención del texto, pues al diseñar las indeterminaciones ya está considerando que los lectores participarán en su novela, según lo plantea. 3 en ella cierto grado de indeterminación que nos obliga a cuestionar nuestro horizonte, a buscar otros aportes en la obra, y algunos apoyos externos que permitan normalizar el sentido para su actualización.Todo esto hemos de lograrlo trabajando en equilibrar las discordancias y concordancias entre lo que el texto plantea y lo que conocemos. De esta manera, nos convencemos que la realidad del texto consiste en una ficción de la autora, quien no construye una realidad como la conocemos sino una representación de reacciones a la realidad, que se parece a nuestra experiencia, pero que no coincide totalmente con ella; es decir, que se propicia una confrontación de horizontes: el de la autora y el del lector, 1 que dan fuerza a Además, debemos tomar en cuenta que la autora, al construir la realidad de la novela como una representación de reacciones a objetos, está utilizando ese recurso con el fin de establecer una comunicación a través de un efecto que surgirá en sus lectores, para producir el comentario hermenéutico. la novela. En esa confrontación es donde los lectores tenemos una rea l función ante la lectura:fijar los significados a partir de las propuestas de la autora, quien al no dar la intención y'ej sentido en el texto, los irá diseñando a partir de una serie de perspectivas esquematizadas, cuyos vacíos llenaremos a medida que vayan surgiendo; así vemos que la autora deja la interpretación al juego de la fantasía de los De esta manera convergen los dos polos a los que se refiere lser: el artístico que le corresponde al autor como creador de la novela (en este caso a la autora), y el estético, que le corresponde al lector, quien concretiza el sentido a partir de la dinámica del tex4 to, que le produce el efecto esperado. lectores. 2 museo marco centro de las artes crítíco/historiodelarte/literaturo/museos/galerías/ artistas/ outorretrutos/netart/enloces/videoarte/pinturo/cíne/fotogrofía/esculturo www.laberintos.com.mx top3ii8est2001 / lo pl/ i8est2002 . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El comentario acerca de la novela Te di la vida entera de Zoé Valdés se fundamentará, en gran medida, en los cuestionamientos que -según ya mencionamos- surgirá n a cada paso de la lectura,de acuerdo con las pautas ya planteadas en el texto a partir de algu nas estrat egias co mo: una autora transcriptora que a la vez es personaje en la novela, quien al mismo tiempo se escinde para hacer surgir otra que es su propia conciencia revolucionaria; un lector o lectores implícitos, la canción popular como técnica narrativa que forma parte indisoluble de la estructura. Personajes reales y hechos históricos ficcionalizados y, especialmente, toda la estructura ape lativa, que surge de la novela, de la que nos habla lser,5 a partir de cuyos elementos los lectores también formamos parte importante porque participaremos como coejecutores del sentido textual, como ya lo planteamos. Con base en los recursos que propone la autora, Y su juego de ficción-realidad, nuestro comentario habrá de ser reflexivo para crear el sentido estético de la novela. ~ 32 Iniciaremos entonces ese acto de lectura, situándonos frente al texto que la autora propone, en el que ha dispuesto una serie de estrategias con las que tendremos que enfrentarnos para adueñarnos de su horizonte y del sentido; lo que de ninguna manera quiere decir que nos proponemos encontrar en el texto todos los horizontes y todos los sentidos que contiene, sería una tarea exhaustiva que no intentaremos realiza r. Deseamos ser congruentes y situarnos en el papel de lectores reales, pretendiendo apropiarnos de los sentidos que están en nuestro horizonte, desde donde surgirá la inte rpretación hermenéutica que propusimos como fundamento de este trabajo. . . ........ ' ....... . ... . Ya situados ante esta obra de Zoé Valdés, hemos de considerarla como una novela contemporánea, pues en ella observamos la transgresión de los límites convencionales (Andrés Amorós), 6 característicos de la novela tradicional:donde son evidentes sus elementos estructurales y la construcción de su universo, cuyo orden elabora una transformación del mundo mediante la coexistencia de lo imaginario en una realidad fi ccional. Desde esta refracción de lo realirreal, indisoluble en esta novela, tomaremos el reto de construir una apreciación estética. ·· · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · G �enlomo universitario Vale la pena explicar el motivo que impulsó la deciademás, por el hecho de haber vivido en Francia y sión de analizar esta novela de Zoé Valdés. ConsideEspaña, ha tenido oportunidad de escribir su obra y difundirla en aquellos países. Actualmente es consiramos que la literatura escrita por mujeres ha ten ido derada como la escritora latinoamericana más leída gran auge en las últimas dos décadas, fenómeno al que se ha dado en llamar: el boom femenino; lo que y de mayor difusión en Europa. se aúna al hecho de que el público femenino,actualmente, lee muchas más obras escritas y protagoniDice Susana Reisz, acerca de las autoras contemzadas por mujeres. Hay excelentes novelistas hispaporáneas: [...] hablan [en sus obras] del cuerpo, su noamericanas, entre los que destacan: Oiga Nolla, belleza y su deterioro, el envejecimiento, el goce Elena Poniatowska, Ángeles Mastretta, Elena Garro, sexual, el amor y las relaciones con los hombres. HaMarcela Serrano, Luisa Valenzuela, Isabel Allende, blan de la política de sus respectivos países, de su entre otras;y Zoé Valdés, como escritora hispanoamefeminidad y de lo que hay de bueno y malo en ser ricana (originaria de Cuba),exiliada desde 1994;quien mujer, de ventajas y desventajas y simplemente di- - - - - - - - - - - - - - - ~ ferencias para que se oiga la voz femenina, sea de la autora o de ~ la protagonista [...]. 7 .. Ya puestos en juego los elementos básicos que hemos de considerar en el análisis e interpretación de la novela Te di la vida entera, iniciaremos una búsqueda de las intenciones de la autora en la construcción de espacio y tiempo, personajes, acontecimientos,situaciones, la música, el trasfondo social,político, económico; el papel que juegan los sentimientos de amor y dolor en la novela, y el sentido de la fantasía y lo fantástico en el texto. Zoé Valdés, como autora contemporánea, da su horizonte especial a todos esos tópicos en la novela que analizamos. Espe ramos, además, cumplir con los objetivos que propusimos al planear este trabajo de tesis. Como primer paso, pretendemos demostrar que a través de la antítesis "a mordolor': como el eje temático central, la autora ficticia vive su propio idilio con La Habana que construye en la ficción, en el espacio y el tiempo literarios;en un paralelismo con el idilio que vive la protagonista en la historia ficticia. Asimismo, trataremos de comprobar que el erotismo y la locura son formas de Tina Modotti:Máquina de escribir, 1928. libertad del ser, en la ficción; y que la realidad de la º,b_ra es una ficción construida con una lógica espec1f1ca que le da sentido al texto. Este trabajo está estructurado en seis apartados: realidad ficcionalizada, idealización dual, perspectiva de la narración, la libertad en la ficción literaria, la novela como bolero narrativo, y el efecto en el lector, en el que expondremos algunas de las impresiones más interesantes de la lectura y su aporte a nuestra experiencia. Con este análisis interpretativo, esperamos comprobar o modificar la hipótesis que surgió en un primer acercamiento al texto, que consistió en afirmar: la novela Te di la vida entera de Zoé Valdés construye una idealización (un idilio), como una especie de juego dual en el que dos personajes viven su propia historia de amor y dolor: la protagonista en la historia; y la autora como personaje de ficción en la novela. Consideramos pertinente mencionar que la redacc 1ón de la tesis presentará caracte rís t icas didácticas, con el propósito de que pueda consultarse por estudiantes a quienes les interesen las aplicaciones teóricas utilizadas en su desarrollo por cuya razón estimamos pertinente incluir en el cuerpo del trabajo los elementos teóricos que se aplican. 1 Q . ..... . ...... . Notas 1Wolfgang lser:'La estructura apelativa de los textos: en Dietrich Rall: En Busca del texto (Teoría de la recepción literaria), México, UNAM, 1993,Cfr. p.102. 2 [...] lser nos dice:'Cuando un texto posee la propiedad de ser leído como el elemento más importante de su estructura, entonces, aún ahí donde el texto pretende significado y verdad, él mismo debe dejarlos a su realización por medio del lector. Ahora bien, el significado que aparece en la lectura está condicionado por el texto,peroen una forma que permite que el lector mismo lo produzca [...]. Es característico de este texto [literario] que no exprese, en general, su intención. Si esto es así, entonces ¿en dónde tiene lugar la intención del texto? Pues en la fantasía del lector [...]' /bid.,p.118. 3 Cfr. /bid, p.106. 4 Cfr. Wolfgang lser:'EI acto de la lectura: En Dietrich Rall: Op. Cit., p.122. 5 La estructura apelativa en esta novela tendrá que ver con los aspectos estimulantes en la obra (Susan Sontang los designa erotismo de las artes),con la forma como construye la realidad, las partes de indeterminación,las perspectivas esquematizadas, los vacíos, el autor en el texto como comentarista y guía de la recepción, el lector implícito, y la renuncia [de la novela] a expresar su intención, lo que se traducirá en una operación hermenéutica.Cfr.Wolfgang lser:'La estructura apelativa de los textos: en Dietrich Rall:Op. Cit. p.p 99-119. 6'La novela contemporánea ha supuesto una tentativa para abrazar más fielmente la realidad. Para lograrlo, ha derribado límites convencionales, ha ampliado de modo extraordinario su horizonte. El novelista disfruta hoy de unas pos1b1hdades infinitamente mayores que en el siglo pasado[ ]"(Se refiere al sXIX).lntroducción a la novela conremporánea, Madrid, 3• ed, Ed Cátedra, 1974,p.235. 7 Citada por Carol Wasserman: La mujer y su wcunstanc,a en ta literatura latinoamericana actual, Madrid, Ed Pliegos, 2000, p 14. · · ········· · ··············· G 3S �entorno universitario Odiaste a España Ted Hughes* Traducción de Geoff Hargreaves ** Tu educación te volvió casi ciega ante España ante la reja de hierro forjado, ante la muerte y el tambor árabe. Ignorante del idioma, tu alma no reconoció los signos y la luz soldante marchitó tu sangre. Pensaste en Bosch Yen sus manos de araña y las tocaste temblorosa como una adolescente americana. Te asomaste a la risa funeraria de Goya Yla aceptaste,si bien resquebrajándote.Tus poemas se encogieron fríos, mientras en pánico huías a la América de los colegios. Como turistas en la plaza, vimos unos toros torpes sacrificados sin gracia, y al matador de cara gris, en la barrera bajo nosotros, enderezando su espada torcida y vomitando de miedo. El cuerno que entró en la panza hinchada del picador caído perforó también las cosas que te esperaban. Peter Lbrinks: La visita, 1997. 36 España te asustó. La misma España donde yo me sentía tan a gusto. La luz cruda como sangre, las caras aceitadas de anchoa,el toque del África negra en todas las cosas, te aterrorizaron. España fue un país de sueños: el cadáver rojo como la tierra que no te atreviste a despertar, las amputaciones fruncidas que ningún curso de literatura habría podido embellecer; el país del vudú escondido detrás de tus propios labios. España fue la pesadilla que debías seguir soñando. Te veo, bajo la luna, caminar por el muelle abandonado de Alicante como un alma e·sperando el barco del nacimiento, un alma nueva que no comprende nada todavía y piensa que la luna de miel seguirá en un mundo feliz, repleto de oportunidades, feliz por la abundancia de poemas por nacer. • Poeta inglés (1930-1998), pasó la luna de miel con Sylvia Plath en Benidorm, Alicante, España, en 1956. Ella se suicidó en 1963. .. Leeds, Inglaterra, 1939. Doctor en interpretación psicoanalítica de lá poesía. Dramaturgo y traductor. ...................... ···········································8 37 �entorno universitario Poemas LA JOVEN FEA La joven fea no se dejó amar de cualquiera. Gerordo de Jesús Monroy López * TESTARUDA Vimos a una mariposa quebrar los cristales como lo hace la Sola cuando se asoma entre el follaje verde jade. Me puse junto a ti y pensé que caerías fácilmente en mis brazos. Lo mismo que otra vez a los demás, me rechazaste. LA LLEGADA Es tarde para los ojos; la planicie, calva y negra; un muro el cielo sin fondo.... No aparece quien se espera. No quisiste embrujarme el ánimo para que te quisiera. Lava el año sus sucesos. Pronto el hotel está en ruinas. Los horizontes terminan, surgen otros. Pero un sueño llega y te abre desde dentro. No me dejaste mojar tu lengua de reptil tropical. Me puse junto a ti y escuché un ruido que me pedía que me fuera. Los ojos se te caían. Las lágrimas lavan. Como una copa has sido volcada. El vino es amargo para el desayuno. Me siento mucho mejor cuando te veo llorar. Junto aella los hombres fingen ser más grandes, se hacen odiosos, multiplican sus obras y famas; igual que a gallos, les pica la cresta. Me puse junto a ella. Cubrió su rostro huidizo, como si otro terror la hubiera hecho soltar un lmogen Cunningham: Lirio, 1933. REGIÓN DE LUZ Sube, me sabe, me besa, se disuelve en mi garganta, en un párpado atraviesa toda la región, se espesa y es tanta la luz, es tanta que es los seres; si cien cría y alborota su asonada, una es su reunión, el día uno, y yo ya no soy nada. * Biólogo y poeta. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . . jarrón y éste llenara el suelo de pedazos, pero ¿con qué ocultará sus manos que lo niegan7 Me puse junto a ella sólo para saber si tendrían fin sus lágrimas. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ························G 39 �entorno universitario Publicaciones recientes A pesar de la mucha vida que encima se le iba echando. A pesar del olvido en que se le iba sumiendo en la España de Franco, Pedro Garfios brotaba siempre, encontraba aliento para emerger con fuerza. Ycon especial vigor fluiría por tierras mexicanas. A continuación recogemos algunos artículos y poemas que nos han llegado desde Monterrey. Un lugar que lo acogió especialmente y donde permanece enterrado. Antonio Reguera García (coordinador): Pedro Garfios. Sintiendo Asturias. Entre España y México, Centro de Educación de Adultos, Gijón, 2002, 229 pp. Esta sección ha sido coordinada en Monterrey por Ricardo Martínez Cantú, maestro de la Preparatoria 16 de la UANL, y ha contado en todo momento con la colaboración de las revistas Armas y Letras y Entorno Universitario y del periódico Vida Universitaria, publicaciones que nos han proporcionado gran parte del material que aquí se presenta. La sección aludida se titula"Monterrey" e incluye textos de Armando Alanís Pulido, Rosaura Barahona,Miguel Covarrubias,Margarito Cuéllar, Leticia Hernández Martín del Campo,Andrés Huerta Berna 1, Hilda Moreno,Ofelia Patricia Pérez Sepúlveda, y Alfonso Reyes Martínez. Quien esté interesado en consu ltar el texto, podrá encontrar un ejemplar en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". .... . . ..................... ' .............................. . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2002, Año 3, No 15, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015708 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje basado en problemas Aves rapaces Poemas Programas de formación Semblanza Sociedad política