https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21668/Entorno_Universitario_2002_Ano_3_No_17_Diciembre._0002015705.ocr.pdf f748e1fa6165492feef6ded8f89b03d4 PDF Text Text los cantos de las aves Año 3. No.17, diciembre 2002 Publicación Bimestral de la Preparatoria Núm.16 Universidad Autónoma de Nuevo León �indi~ ... .... ......... .... ..... ............ ... .... .... . . .. ..... .. .. e Universidad Autónoma de Nuevo León • ""'* Rector: Dr. Luis J. Galán Wong 1.o i,.,.,__ UIIIV{RSIDAD 1-tlt...., ............ DIPLOMADO 111 I.A lNSlllAIIJA ""'--- CIENCIAS Nt.fUUlU 111 W """"' Secretario General: lng. José Antonio González Treviño Secretaria Académica Dra.María Elizabeth Cárdenas Cerda Director de la Preparatoria 16: M.C. José Hernández Cervantes Aves playeras: migrantes sin fronteras Alina Olalla Kerstupp, Irene Ruvalcaba Ortega yJosé l. González Rojas o o Los cantos de las aves Estrategias didádicas para la comprensión de textos Juana Garza de la Garza ySusana Guadalupe Salinas Rosales e Las otras catedrales: El pasaje comercial decimonónico yel mall Enrique Fernández •$ Filamento de burbujas FONDO UNl\'$tSl1AIJ0 Sacra Blanco La labor editorial de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo e La violencia mayor es el olvido G Releyendo aCemuda ~ La casa Zacarías Jiménez Leticia M. Hernández Martín del Campo Luis Cernuda (1902-1963) •e •G $ .. Arianna Gisela Tejeda Tellez,Juan Antonio García Salas, Armando Jesús Contreras Balderas Una saga sin héroes Rogelio Flores de la Luz Puentes de ida yvuelta Celia Nora Sala zar Garza Reina Gerardo Segura Publicaciones Recientes Algo Jaime Torres Bodet (1902-1974) .. . ..... . .. . . . .... .. ... .. ....... . ................. . .... . . . ... Contraportada: Ojalá sea verdad, esmalte sobre lámina (tríptico), 21 x 31.5 x 13 cms., 1996. Juan Caballero. Monterrey, N.L., 1959-1998. De 1987 a 1991 cursó la licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Plásticas en la UANL. A partir del 90 su obra se expuso en museos y galerías de Monterrey, Saltillo,Torreón, Ciudad Victoria,Tijuana, San Luis Potosí,Zacatecas,Guadalaja· ra, Oaxaca y el Distrito Federal. Fue seleccionado en la Bienal Rufino Tamayo y en el Salón Nacional de Artes Visuales y su obra obtuvo importantes reconocimientos en la ciudad de Monterrey. Entorno Universitario ~s una revista bimestral publicada por la Preparatoria 16 de la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P66 420. Tel. 8376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en rdomtz@hotmail.com · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· ·· · · · · · · · · G �entorno universitario Aves playeras: migrantes sin fronteras Alina Ola/la Kerstupp, Irene Ruvalcaba Ortega y José l. González Rojas· de resultar peligroso. En caso de que alguno de los padres presienta peligro se aleja de las crías y realiza una pantomima de alas y patas rotas para atraer la atención del depredador mientras que su pareja lleva a los polluelos hacia un lugar segu ro. Esta conducta es observada con frecuencia en el playero pico grueso (Charadrius wilsonia). Hábitat A 1~scuchar el término"aves playeras"inmediatamente se nos viene a la mente el concepto de gaviota, pelícano, golondrina de mar, etcétera; cuando en realidad el término se refiere a aquellas aves que podemos observar corriendo de un lado a otro en las orillas de las lagunas o en las playas donde rompen las olas. Este grupo de aves se compone de cuatro familias: a) playeros, b) chorlos, c) avocetas y monjitas y d) ostreros. Existen 214 especies de aves playeras en el mundo (1 ), en América se distribuyen alrededor de 74 (2) y cada año más del 54% de ellas viajan de un hemisferio a otro ya que la gran mayoría anida en Alaska y Canadá, y pasa el invierno en Tierra del Fuego en Sudamérica llegando a recorrer una distancia de hasta 24 000 kilómetros (3); tal es el caso del Picopando ornamentado (Limosa haemastica) y del Falaropo pico largo (Phalaropus tricolor) (foto 1). Estas migraciones son verdaderamente impresionantes, ya que llegan a reunirse en bandadas de hasta varios cientos o incluso miles efe individuos. El grupo de los chorlos (foto 2) es muy fácil de identificar ya que son pequeños,de cuerpo rechoncho,ojos grandes, pico y cuello cortos, siendo su modo de ali2 mentarse una de sus principales características:realizan una carrera rápida y breve, se detienen abruptamente para inmediatamente correr de nuevo hasta que detectan una fuente de alimento. Dentro de los playeros, el playero blanco (Calidris a/ba),que se le encuentra principalmente en las orillas de las playas, muestra un comportamiento muy curioso: espera a que las olas retrocedan para correr rápidamente e introducir su pico en la arena en busca de larvas que el agua haya arrastrado; en cuanto ve el ole.aje regresar, emprende la carrera de vuelta evitando que el agua lo alcance para entonces buscar de nuevo el alimento justo cuando las olas ceden. Resulta divertido observar a este animalito ir y venir de arriba abajo correteando y huyendo de las olas una y otra vez. La gama de formas, tamaños y colores dentro de las aves playeras es muy amplia, podemos encontrar desde el pequeño chichicuilote (Calidris minutilla) que mide apenas 13 centímetros hasta el zarapito pico largo (Numenius americanus) que puede medir hasta 66 centímetros y posee un pico largo y curveado (foto 3). Tenemos las avocetas (Recurvirostra americana) de gran cuello y cabeza anaranjada además de patas azules, el playero alzacolita (Actitis macularia) llamado así por la peculiaridad de levantar la cola repetidamente mientras se encuentra parado,este último es totalmente moteado para camuflajearse con el ambiente que le rodea. Tenemos también los candelerós americanos o monjitas (Himantopus mexicanus), que nos recuerdan a éstas precisamente por su vientre blanco y dorso negro que semejan un hábito (foto 4), y qué decir del ostrero americano (Haematopus palliatus) con su pico recto y fuerte de color rojo brillante, por sólo mencionar algunos ejemplos. Respecto al cuidado del nido y las crías, es compartido por el macho y la hembra; ésta última pone entre 2 y 4 huevos que eclosionan en un período de aproximadamente 25 días. Los polluelos son precoces, lo que quiere decir que a los pocos días de nacidos abandonan el nido y acompañan a sus padres en sus locas carreras en busca de alimento. Esto se debe principalmente a que los nidos son básicamente rascaderos superficiales en el suelo que se encuentran e~ áreas abiertas y sin protección alguna, por lo que permanecer en el nido demasiado tiempo pue- * Alumnos del noveno semestre de la licenciatura en Biología en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Colaboran, entre otros, en los proyectos de investigación:'Monitoreo de Aves Playeras en la Laguna Madre,Tamaulipas, México'y'Planeación de Sitios de Conservación en la Sierra San Antonio Peña Nevada, Zaragoza, Nuevo León, México~ ..... . ........ . .............. Este grupo de aves gusta de lugares abiertos,lodosos, cenagosos y hasta algo pantanosos (fotos 5 y 6) sin importar que el agua sea dulce,salobre (mezcla de agua dulce con salada) o marina; estos tipos de hábitat son comúnmente llamados humedales y son excelentes lugares para el desarrollo de larvas de insectos, peces, crustáceos, moluscos etcétera, los cuales constituyen el principal alimento de las aves playeras. Debido a la gran distancia que recorren durante sus migraciones, deben comer hasta un tercio de su peso corporal diariamente para ganar peso, masa muscular y reservas de grasa (3), de otro modo sería imposible que tuvieran la energía necesaria para completar el viaje. Los humedales son importantes desde el punto de vista ecológico, económico y social; evitan las inundaciones al infiltrar el agua de lluvia, recargando así los mantos freáticos;filtran y absorben ciertos contaminantes del ambiente a través de los ciclos químicos e hidrológicos;acumulan gran cantidad de materia orgánica, por lo que sirven como criaderos de especies de importancia económica,además de retener gran cantidad de carbono, lo cual ayuda a disminuir el calentamiento global (4). Las aves playeras contribuyen enormemente a que estos ecosistemas se encuentren saludables, ya que al alimentarse y volar de un humedal a otro,su excremento o guano es dispersado y sirve de fertilizante para las plantas, además de servir de alimento para el fitoplancton, que a su vez es devorado por los peces. Por otro lado, al realizar las migraciones y llevar este guano a otro sitio, ayudan al reciclaje de nutrientes. Como podemos ver, estas aves son utilizadas como bioindicadores de hábitats productivos, ya que el hecho de que se encuentren ocupando de alguna forma un humedal nos señala que éste se encuentra en óptimas condiciones. Foto 3.Zarapito pico largo. 3 Foto 4. Candelero americano. ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · GJ �entwno universitario Referencias bibliográficas Foto 6. Hábitat más utilizado por las aves playeras. Foto 5.Grupo de aves playeras en una laguna hipersalina. El noreste de México El estado de Nuevo León no se caracteriza por contar con humedales de importancia, pero aun así se han registrado 15 especies de aves playeras (5) entre las que se encuentra el chorlo llanero (Charadrius montanus), el cual se encuentra bajo el status de amenazada (8). Estas aves hacen uso de ríos,lagunas y presas.como paradas de descanso y alimentación, antes de dirigirse hacia aquellos humedales que les proporcionan una mejor calidad de vida. 4 Algo muy diferente ocurre en el vecino estado de Tamaulipas, donde se localiza la Laguna Madre (foto 7), que es el sistema lagunar y estuarino más grande de la zona litoral de México (200 000 hectáreas de superficie) (6), además de encontrarse en listada dentro de los 33 humedales prioritarios de México (4). En la Laguna Madre se han reportado 34 especies de aves playeras (6) (7) (9). Problemática Tanto las aves como un sin fin de organismos relacionados a los humedales están enfrentando un gran problema actualmente: la pérdida de sus áreas por ac- ción directa del hombre. Un ecosistema adecuado y de buena calidad, ya sea para las aves playeras o para cualquier otro tipo de ave migratoria,es de vital importancia para sustentar la diversidad de especies (2). Cada vez se drenan más humedales para regar sembradíos y generar mayor terreno de cultivo y, por ello, las áreas ocupadas por las aves -ya sea para reproducción, alimentación,descanso o invernación- se están reduciendo alarmantemente. Por otra parte, si encuentran los lugares donde hacen escala demasiado secos o alterados por urbanización y, por consiguiente, contaminación, algunos, si no es que la mayoría de estos graciosos animalitos, no podrán sobrevivir para continuar su travesía. Las acciones del hombre -como las prácticas agrícolas, ganaderas e industriales, la canalización de cauces,la construcción de presas y la introducción de plantas y animales exóticos, entre otros- han provocado grandes y profundos cambios en los humedales, tanto en cantidad como en calidad (4). Se estima que actualmente en los Estados Unidos de América existen menos del 50 % de las áreas ocupa- das por humedales. El porcentaje de pérdida de humedales en México es aún desconocido, aunque se ha dado un estimado de por lo menos un 35 % de pérdida (4). La característica de ser migratorias dificulta su conservación, ya que ésta es responsabilidad no de uno ni de dos países, sino de todo un conjunto de ellos. De nada sirve que uno los proteja si los demás permiten la destrucción de sus hábitats impidiendo así sus migraciones (4). Actualmente existen varias instituciones -como la lnternational Shorebird Survey (ISS),organizada por el Manomet Center for Conservation Sciences, o también la Western Hemisphere Shorebird Reserve Network (WHSRN)que se preocupan por estas aves y se dedican a cuidarlas y a preservar su hábitat, pero lo más importantes es que dichas organizaciones necesitan de toda la ayuda que podamos brindarles, y una buena manera de hacerlo es no ensuciando las playas y lagunas cuando las visitemos. G} Fotografías de Alina Olalla Kerstupp (1) Howes/Bakewell, Shorebirds Studies Manual, AWB, Publication No. 55, Kuala Lumpur, Malaysia, 1989. (2) Canevari et al., Guía de los chorlos y playeros de la región neotropical,American Bird Conservancy, WWF-US, Humedales para las Américas y Manomet Conservation Science, Asociación Calidris, Santiago de Cali, Colombia, 2001. (3) Beyond Borders. Shorebirds ofthe Western Hemisfere, Saskatchewan Wetland Conservation Corporation. USA. (4) Manual para el manejo y conservación de los humedales en México. 2•.ed., 2001. (5) Contreras et al., Listado preliminar de la fauna silvestre del estado de Nuevo León, México, Consejo Consultivo Estatal para la Preservación y Fomento de la Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León, México, 1995. (6) Leija-Tristán et al., Taxonomic, Bioecological and Biogeographic Aspeas of Se/ected Biota of the Laguna Madre, Tamaulipas, Mexico, Ecovision World Monograph Series, The Netherlands, 2000. (7) Harington et al., Shorebirds During a Brief Surveyin Tamaulipas,Mexico,Wader Study Group Bull, 93:51-54,January, 2000. (8) PROY-NOM-059-ECOL-2000, Diario Oficial, SEMARNAP. (9) Reporte del proyecto "Monitoreo de aves playeras en la Laguna Madre,Tamaulipas, México7Facultad de Ciencias Biológicas, UANL / PRONATURA Noreste AC, 2001. Foto 7. Laguna Madre, Tamaulipas. �enlonlo universitario Los cantos de las aves Arianna Gisela Tejeda Te/fez, Juan Antonio García Salas, Armando Jesús Contreras Balderas • E xisten personas que, sin contar con una especialidad universitaria,conocen la naturaleza más que los propios estudiosos. Esto se debe a que han tenido un contacto más directo con ella. Conocen los ciclos de la Luna y el tiempo adecuado para la cosecha, saben por qué algunas veces se presentan ciertos animales y después desaparecen,o bien pueden decirnos si va a llover o a hacer frío con sólo mirar el cielo. En fin,su experiencia y la observación atenta de una serie de fenómenos los hacen tener un conocimiento de la conducta de la naturaleza que las nuevas generaciones no poseen. Nuestros padres y abuelos, por lo general, sienten afición por tener aves en sus casas; las cuales,además de su hermosa coloración,dan alegría con sus vigorosos cantos. Asimismo, conocen la biología de las especies que más les agradan,ya que saben cuándo se aparean, cómo cantan, cómo realizan el cortejo, por qué algunas veces cantan más bonito que otras, por qué durante el año presentan diferentes tonos en su coloración y muchas otras cuestiones que los ornitólogos (estudiosos de las aves) conocemos cuando empezamos a estudiar a estos animales. Al igual que las demás especies animales, las aves emiten miles de sonidos que son el resultado de vibraciones en la membrana de la siringe y que les sirven para establecer algún tipo de relación,como puede ser de cortejo, de territorialidad, etcétera. Actualmente, algunos cantos ya han sido grabados y registrados con el fin de entender y conocer cada día más a estos hermosos animales. Los repertorios vocales de las aves son de los más ricos y más variados en el reino animal, y pueden ser heredados, aprendidos o inventados. Los cenzontles, por ejemplo, tienen un gran número de vocalizaciones que con la edad van acumulando y que, en la mayoría de los casos, son repeticiones o imitaciones de otras especies de animales con las que conviven e, incluso, llegan a imitar silbidos humanos. Esto nos puede confundir en ocasiones, debido a que pensamos que es otra ave la que canta, cuando en realidad se trata de un cenzontle que imita el canto de otra especie. Fuera de estas excepciones, cada especie de ave tiene vocalizaciones distintivas que sirven para su reconocimiento, para las interacciones entre los miembros de la misma especie, así como con miembros de otras especies. En nuestros días, la grabación de los cantos que emiten las aves se ha puesto de moda, pero existen grabaciones desde tiempos anteriores. Durante la primera mitad del siglo XX, la grabación de estos cantos perma- Hoy en día, las grabaciones son una herramienta esencial y de gran utilidad tanto para las personas que se dedican al estudio e identificación de las aves canoras como para aquéllas que disfrutan viéndolas y escuchándolas. El grabar los cantos nos ayuda a aprenderlos como si fueran canciones y así poder saber de qué especie se trata sin necesidad de verla, solamente con escucharla cantar,que es lo que generalmente pasa en los lugares donde la vegetación es demasiado densa y no permite observar al individuo o cuando no hay suficiente luz para ver bien y distinguir al ejemplar. Así como en el reino animal existe una gran variedad de especies, hay también una gran cantidad de señales visuales,acústicas, táctiles o eléctricas que dichas especies utilizan para comunicarse y para establecer interacciones. Remedios Varo, Valle de la luna (detalle), 1950. A nivel mundial, existen alrededor de diez mil especies de aves. En nuestro país, podemos encontrar un poco más de mil, dentro de las cuales se encuentran algunas que son migratorias,otras que son endémicas y un mayor porcentaje que se reproduce en México. * Laboratorio de Ornitología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. neció como un simple deseo, que era realizado principalmente por naturalistas con alguna carrera profesional relacionada con la acústica. Antes de la Segunda Guerra Mundial,el uso de las grabaciones estaba relacionado básicamente al placer de escuchar y de enseñar. t"' "-"' • Ú: La grabación de los cantos de las aves ha jugado un papel muy importante en los estudios de conducta y comunicación animal. Actualmente ha tomado gran · relevancia esta disciplina debido a que por medio de las grabaciones se puede tener una mayor documentación referente a la biología de las especies que viven en la Tierra y que,desgraciadamente, la intervención del hombre está llevando a su desaparición al destruir sus hábitats naturales. Una manera de conocerlas mejor es por medio del estudio de sus cantos con la utilización · ····························Q 7 �entorno universitario En cuestión de investigación,una de las aplicaciones de las grabaciones consiste en el análisis de la estructura del canto, lo que ha permitido conocer la gran variedad de repertorios que existen y hacer el mapeo de los territorios ocupados por distintas poblaciones, así como reconocer e identificar la especie a la que pertenece un individuo y, en algunas ocasiones, incluso su sexo. Con los conocimientos generados con esta herramienta, se podrían aportar nuevas perspectivas de solución a los problemas concernientes a la conservación de la biodiversidad que actualmente nos preocupan. Paul Klee: Paisaje con pájaros amarillos, 1923. de grabaciones. Algunos de los datos que se pueden obtener cuando se recurre a las grabaciones son, por ejemplo, cuántas vocalizaciones emiten los individuos y los tipos de cantos que emplean en distintas situaciones, como lo son la temporada de reproducción y el establecimiento de la territorialidad; las grabaciones permiten también hacer comparaciones entre las distintas poblaciones de una misma especie en diferentes estados o países. Las grabaciones,además de ayudarnos a conocer a las especies y aprender sus.cantos, nos son útiles cuando hacemos estudios de censos o de monitoreo, ya que podemos hacer uso de ellas como playbacks en la reproducción de sonidos en el campo. Cuando utiliza8 mos esta técnica, debemos de tomar en cuenta y tener muy presente la época en la que nos encontramos, ya que podemos provocar que las especies, si están en la temporada de reproducción, abandonen sus nidos. A nivel mundial, se han creado bibliotecas de sonidos de aves que tienen la misma función y utilidad que una colección científica,con la diferencia de que la primera cuenta con los sonidos que emiten las especies y la segunda con los ejemplares. Las aplicaciones y usos que se pueden obtener de una biblioteca de este tipo abarcan a la investigación,a la educación, y a lo comercial y personal. La educación incluye museos, centros educativos, centros de la naturaleza y otras organizaciones no lucrativas en las que los sonidos son utilizados para exhibiciones interactivas. El uso comercial incluye compañías de cine, productores de televisión y compañías productoras de cassettes y de software. El uso personal comprende principalmente a los observadores de aves, ya que éstos por lo regular requieren de una muestra de los cantos de alguna zona que pretenden visitar y de la que no tienen experiencia ni el conocimiento suficiente acerca de las especies ahí presentes. En nuestro país,el tema es relativamente nuevo, debido a que no hay muchos investigadores en este campo, además de que los registros con que se cuenta son pocos. En Veracruz se está tratando de crear una biblioteca que contenga principalmente los cantos de las aves de nuestro país. Si todos contribuimos aportando los datos que en un momento dado generemos, podremos ayudar alograr una biblioteca de sonidos más completa, a la que podamos tener acceso para usarla en nuestras investigaciones. Ql Bibliografía Gill, Frank B:Ornithology,2a.ed., W.H. Freeman and Company, New York, 1990, pp.233-259. http//www.ecologia.edu.mx/sonidos/menu.htm . ........ .. .... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estrategias didácticas para la comprensión de textos Juana Garza de la Garza y Susana Guadalupe Salinas Rosales • No sabe leer el que pasa hoja por hoja hasta el fin; se harta de palabras y se queda sin la idea. El buen lector cosecha ideas que colecciona en su espíritu. Dime lo que lees y te diré quién eres. R Ramírez L a gran diversidad de actividades académicas de la vida cotidiana y escolar -básicamente en la educación media superior y superior-están relacionadas con la lectura en cualquiera de los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, del proceso educativo. En primera instancia hay que dejar en claro cuándo un lector pone en marcha operaciones que le permiten la comprensión de lo que está leyendo, aportando sus conocimientos y experiencia previa, sus hipótesis y capacidad de inferencia; un lector que permanece activo a lo largo del proceso,enfrentando obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee; que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información que mediante la lectura ha obtenido. Comprendemos, además, porque el texto se deja comprender;es decir, porque el texto posee una cierta estructura, sigue una cierta lógica; en una palabra, porque es comprensible; entendiendo que comprender implica poder atribuir significado a lo nuevo y, desde la asunción de que la lectura implica la comprensión, hay que ir relacionándolo con lo que ya poseíamos. La comprensión de lo que se lee es importante en cualquier aprendizaje y es resultado de tres condiciones. La primera dependiente del texto en sí, de su claridad y coherencia, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su terminología, coordinación y coherencia interna posean un nivel aceptable. La segunda involucra al lector: que su conocimiento previo sea pertinente para el contenido del texto o, dicho con palabras más simples, que el lector posea los conocimientos necesarios que le permitirán dar significado a los contenidos del texto. Por último, la tercera condición corresponde a las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y detectar sus posibles errores o fallas. Por lo general, el utiliza r estrategias de comprensión se hace de manera inconsciente, porque el procesamiento de infor- 9 mación escrita se realiza de manera automática. Es importante mencionar los diversos tipos de textos, encaminados a nuestro fin -la comprensión lectora-. Se considera que algunos textos son más adecuados que otros para determinados propósitos de lectura; las estrategias que se utilizan para leer se diversifican y se adaptan en función del texto que queremos abordar. • Docentes de las Preparatorias 7 y 9. Actualmente cursan la maestría en Educación Superior con especialidad en Enseñanza de Lengua y Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ·........... .. .. ........ ·Gi �entorno universitario Cabe mencionar que aprender a manejar con soltura las estructuras expositivas es de mucha ayuda para la comprensión, porque los lectores en general somos listos;enseguida encontramos indicios y las estructuras textuales nos dan señales para saber qué podemos esperar o qué podemos encontrar en ese texto; además nos dan pistas obvias como palabras en distinto tipo de letra o marcas tipográficas que nos van indicando las ideas principales que el autor quiso considerar en dicho texto. 1O En relación con las tipologías y estructuras textuales, no existen hoy en día aportes sobre las grandes categorías de textos en que se organiza la información escrita. Adam distingue los textos narrativos, los descriptivos, los expositivos y los instructivoinductivos. León y García Madruga (1989) proponen seguir la clasificación más clásica o general entre textos narrativos, descriptivos y expositivos. Cooper. (1990), por su parte, distingue dos estructuras básicas: la narrativa y la expositiva y, dentro de ésta, todavía distingue otras estructuras, como el texto descriptivo, el agrupador, el causal, el aclaratorio y el comparativo; según él, los textos narrativos presentan una organización uniforme; en cambio, los expositivos no la tienen porque su orden varía dependiendo del tipo de información que se tenga y del objetivo que se persiga. Es muy claro que no es lo mismo leer cualquier tipo de texto, ya que todos son distintos; no es lo mismo una novela que un libro de ciencias y, por otra parte, la expectativa del lector también juega un papel muy importante. Existen términos, relacionados con el análisis del texto, que son de importancia para la comprensión de la lectura; entre ellos están las superestructuras que sirven al lector como esquemas de interpretación y de las cuales mencionaremos algunas, que ya fueron citadas anteriormente: la narrativa, que supone un desarrollo cronológico y aspira a explicar unos sucesos en un orden dado; la descriptiva, cuya intención es delinear un objeto o fenómeno mediante comparaciones y otras técnicas; la expositiva, que está relacionada con el análisis y síntesis de representaciones conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenómenos o bien proporciona informaciones sobre éstos; y la instructiva-inductiva, que exhorta al lector a la acción. Existen diferentes autores que han clasificado las estructuras de los textos. Kaufman y Rodríguez organizan los textos a partir de su trama y escritura, según sea descriptiva, argumentativa, narrativa, conversacional y, por otra parte, según su función sea informativa, expresiva, literaria y apelativa. del camino más adecuado que hay que tomar''. 3 En este aspecto recae su importancia y su potencialidad, en su independencia. Sólo serán correctamente aplicadas cuando se relacionen con el contexto de que se trate; otro componente esencial es la parte en donde aplican autodirección y autocontrol, dicho en otras palabras la supervisión y evaluación del comportamiento en función de los objetivos. Toda estrategia, y sobre todo en el caso de la comprensión lectora, implica la presencia de objetivos y de la planificación de las acciones que se deben llevar a cabo para lograrlos; cuando decidimos utilizarlas no lo hacemos como se usa una receta, sino que tenemos que tomar decisiones en función de los objetivos que perseguimos y de las características del lugar en donde nos encontramos. Una estrategia es un procedimiento llamado también "regla, técnica, método, destreza o habilidad; es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,es decir,dirigidas a la consecución de una meta''. 1 Si bien muchos autores se han esmerado en dar una definición clara de lo que son las estrategias de aprendizaje, todos coinciden en que son una "secuencia de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información''. 2 Dicho en palabras más simples, son actividades intencionales que se adquieren,se retienen y se utilizan en ocasiones semejantes con objetivos similares. Otro aspecto de importancia es que las estrategias están muy relacionadas con la metacognición, es decir, con la capacidad de conocer nuestro propio conocimiento, de planificar, evaluar y modificar nuestra actuación. Una de las características de las estrategias es que éstas no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción, son "sospechas inteligentes y arriesgadas Cabe resaltar que las estrategias se pueden enseñar y aprender, ya que son contenidos de enseñanza. Son también necesarias para crear lectores autó- ,•_·· . /~\ . ,, ' La estructura de los textos es de suma importancia; cuando el lector comienza a leer, se enfrenta por lo general a textos narrativos casi en su totalidad y, cuando descubre que existen otros tipos, es cuando se enfrenta a un problema. !"_~_ k ·t:_,' __ .... . .: "''·:•. . .... .. ... . ....... ........ . . ... .... ........... . ...... .{Q) �......_ universitario nomos, capaces de enfrentarse a textos de múltiples índoles, y de aplicar las estrategias de manera distin.ta en cada ocasión;capaces de aprender a partir de los textos, de cuestionarse y cuestionar su conocimiento y modificarlo,de transferir los saberes adquiridos a contextos diferentes. Distintos autores ven de manera diferente las estrategias; Pozo las considera como recurso para enseñar al lector a aprender a aprender, aunque el fin de dichas estrategias no es que el lector cuente con un múltiple repertorio de ellas, sino que sepa utilizarlas en el momento adecuado para comprender mejor el texto que lee. Mediante estas estrategias se debe activar cognitiva mente la comprensión implícita y explícita de la lectura, aportarle los conocimientos previos, dirigir la atención a lo que resulta fundamen tal en el texto,evaluar la coherencia céntrica del contenido que expresa el texto y su afinidad con el conocimiento previo y con lo que dicta la lógica, hacer inferencias sobre lo que puede ocurrir en el texto o sobre cómo concluirá. Dentro de la lectura hay tres puntos que explican la importancia de las estrategias según la concepción construct1v1sta. El primero considera la situación educativa como un proceso de construcción conjunta, dada por el maestro en fusión con el alumno,quienes pueden compartir significados más amplios y complejos. En el segundo punto, el profesor se vuelve guía del alumno, lo que Rogoff denomina participación guiada. Y el último es el andamiaje; proceso en el que un aprendizaje es desplazado por otro, siempre y cuando el anterior y el nuevo ya hayan si do interiorizados, para que así, al retirar uno de ellos, el nuevo no sufra la retirada y pueda ser autónomo, estar sin el otro. Tenemos entonces un aprendizaje guiado de construcción conjunta, por medio del cual se dota a los alumnos de andamios para lograr un aprendizaje por medio de estrategias, las que puedan ser utilizadas después en circunstancias diversas. 12 .................................. Otro punto de vista sobre lo que puede hacer una estrategia en la comprensión lectora es el que Collins y Smith aportan; ellos nos hablan de tres fases. En la primera sugieren un modelado, en el que el profesor sirve de muestra para los alumnos mediante su propia lectu ra: piensa en voz alta y menciona sus hipótesis, las dudas que encuentra, las fallas de comprensión y qué hace para solucionarlas. A esto sigue la fase dos, en la cual el alumno se vuelve ya un participante y el maestro está para guiarlo o auxiliarlo, pero la mayor responsabilidad ya es de aquél. En la fase final, llamada de lectura silenciosa,el alumno realiza por sí sólo las actividades que el profesor le demostró anteriormente: hipotetizar, d~scubrir errores, resolverlos, predecir, etcétera. Bauman, por su parte, divide en cinco etapa'S el método para la enseñanza directa de la comprensión lectora. Introducción: se le explica al receptor los objetivos sobre los que se va a trabajar. Ejemplo: se ejemplifica sobre lo anterior para que los alumnos vean cómo lo van a realizar. Enseñanza directa:el profesor está a cargo de la lectura; el alumno observa y responde a las preguntas; se trabaja aquí la comprensión del texto, pero sigue siendo el maestro quien dirige esta etapa. Aplicación dirigida por el profesor: los alumnos ponen en práctica lo que el maestro ejemplificó y enseñó directamente y, si es necesario, se vuelve a enseñar. Práctica individual: el alumno debe utilizar por sí solo la habilidad con material nuevo. Palincsar y Brown proponen una situación de enseñanza recíproca en donde el alumno debe tomar un papel activo, basado en la discusión del fragmento que se trata de comprender, discusión que debe ser dirigida por turnos por los distintos participantes. En este caso el profesor se presenta ante los alumnos como un modelo experto cuya manera de trabajar debe ser observada por éstos para solucionar determinados problemas. En segundo lugar, el maestro trata de mantener los objetivos de la tarea, centrando las discusiones en el texto. Por último,el profesor supervisa y corrige a los alumnos para que, al finalizar, ellos tomen el control de las discusiones. ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permitan comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura, y activar los conocimientos previos pertinentes para el contenido y tipo de texto de que se trate. Existen preguntas que pueden plantearse para responder a este tipo de cuestionamientos,conocer los objetivos y así aportar los conocimientos previos, por ejemplo:¿por qué tengo que leer esto?,¿para qué voy a leerlo?, las cuales nos pueden llevar a otro tipo de preguntas de tipo más indirecto, pero que igualmente nos hacen tomar decisiones sobre qué vamos a leer y por qué;nos permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallas en la comprensión, elaborar y probar inferencias de diverso tipo -interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusio· nes- ,evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conacimiento y con el sentido común, comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión, recapitulación periódica y autointerrogación. Al igual que la estrategia anterior, ésta puede también contestar a preguntas que hagan al lector inferir, hipotetizar, predecir sobre la lectura que está realizando: ¿qué significará esta palabra?, ¿qué le sucederá aeste personaje ?,¿qué habría pasado si este personaje no hubiera hecho tal cosa? Formularnos preguntas cuando estamos leyendo es una manera de llevar control de lo que estamos comprendiendo. ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · G 13 �......_ universitario Acontinuación se esbozarán,de manera compacta,algunas estrategias para poder llegar a la comprensión lectora: 1. Realizar y responder preguntas _____ Esta estrategia no es muy recomendable, ya que sólo comprueba lo que el lector recuerda respecto al texto leído. Cabe mencionar, sin embargo, que aquel lector que.es capaz de formularse preguntas pertinentes sobre el texto, está más capacitado para regular su proceso de lectura y podrá hacerlo más eficaz. Es por ello de suma importancia enseñarle al tector a realizarse peguntas antes de leer el texto, sobre todo para identificar el tema y las ideas principales; hacerle entender que una pregunta eficaz y pertinente es aquella que es coherente con el objetivo del texto. Existen tres tipos de preguntas: preguntas de tipo literal, cuya repuesta está escrita directamente en el texto;preguntas de piensa y busca,en las que el lector necesita hacer inferencias para encontrar la respuesta;y preguntas de elaboración personal,las cuales toman como referencia el texto, pero obligan al lector a formular su opinión o a buscar informaciones externas al texto mismo. 2. Activar los conocimientos previos - - - 14 Se ha utilizado esta estrategia durante mucho tiempo, pero no deja de ser efectiva. Consiste en establecer una especie de secuencia de formulación de problemas. Supongamos que se van a abordar las etapas de la historia de la economía; una manera de abordar el conocimiento previo del alumno es: -¿Qué saben ustedes de las distintas etapas en las que se ha desarrollado la economía? Aunque sería preferible: -¿Qué harían ustedes si tuvieran que estudiar una etapa de la historia económica? Según las respuestas obrenidas,se formularán más preguntas relacionadas con ellas, para ir activando todo lo relacionado con el tema a tratar. 3. Establecer ideas principales, resumir y sintet i z a r - - - - - - - -- - - - - Este tipo de estrategias son las más complicadas.sobre todo porque, por lo general, sólo se le exige al alumno qué realice un resumen con base en las ideas principales,o solemos decir:-Sintetiza esta lectura -sin ni siquiera ejemplificar o proporcionarle técnicas que le muestren el camino para obtener la idea principal, o unresumen o síntesis. Hay otro error en el que se cae debido aque es más fácil enseñar que, para encontrar la idea principal, hay que omitir y seleccionar información, que indicar en función de qué hay que omitir o seleccionar esa información;además,es frecuente que dicha idea principal se establezca en función del texto y no del objetivo de aprendizaje, que es lo que debe guiarnos al determinar lo que es o no importante en el texto. Antes de plantear la estrategia debemos aclarar qué es lo que entendemos por información importante, ya que un mal lector no sabe distinguirla y, por lo general, se queda con lo anecdótico. Al intentar encontrar una definición concreta, con la que los investigadores coi.ncidieran, nos percatamos de que existen diferentes tipos de información importante. VanDijk menciona dos tipos: la información textualmente importante -aquélla que es la más sobresaliente para el autor del texto que vamos a leer-y la información contextualmente importante -aquélla que el lector considera relevante en función de sus razones personales-. Para no confundir, tomaremos las ideas textualmente importantes como base,aquéllas que el escritor del texto considera básicas. No se debe confundir la identificación de las ideas principales con la comprensión completa del texto, sino que debemos hallar la relación entre dichas ideas y las oraciones secundarias y los detalles. Así, construir el significado es encontrar desde el tema hasta los detalles de un texto,pasando por sus ideas principales y secundarias, y su estructura organizativa. En la fase de construcción del significado, el lector es el principal protagonista, pues tiene que enfrentarse al texto, además de digerirlo y analizarlo. Es una etapa de la lectura mucho más difícil, pero constituye una pieza clave para la comprensión. 4. El vocabulario - - - - - - - - - El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras que una persona es capaz de leer o pronunciar. Asimismo, el vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar. La cuestión interesante es saber cómo puede uno adquirir un vocabulario abundante. Ante esto,existen muchas respuestas, entre ellas: leer mucho, extraer el significado a través del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, recibir ayuda e instrucción directa en las fallas o dudas, y utilizar el diccionario. Existen también diversas estrategias sobre cómo ampliar el vocabulario de un alumno, antes o después de la lectura a realizar. Se puede, por ejemplo, utilizar la estrategia del glosario, con el cual el maestro, además de activar el conocimiento previo, deja aclaradas las dudas y amplía el vocabulario del alumno. S. El papel del profesor-------El profesor debe tratar de actuar como guía y aplicar los siguientes criterios: no sustituir la enseñanza de la comprensión con la evaluación; no convertir las estrategias en un fin por sí mismo, ni enseñarlas como procedimientos rutinarios; definir y explicar los conceptos implicados de una forma comprensible y práctica;describir oralmente (pensando en voz alta) sus procedimientos mentales, estimulando a cada alumno para que intente describir igualmente sus propios procesos, utilizando reflexiva y activamente su conocimiento; mostrar la aplicación de diferentes reglas y estrategias para acceder a la información; realizar diferentes ejercicios prácticos de ejemplificación utilizando diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expo~itivos); seleccionar y graduar adecuadamente los textos, aumentando progresivamente su complejidad y extensión; discuti r,revisar y corregir con los alumnos la utilización de las estrategias, facilitando una adecuada retroalimentación durante el proceso; ayudar a los alumnos a distinguir entre la información que es considerada importante por el autor del texto y la información importante en función del objetivo específico de lectura;enseñar al alumno adescubrir la forma en la que afectan al mensaje: los antecedentes y la finalidad del autor del texto, las distintas técnicas o formas de lenguaje utilizadas, y la experiencia y necesidades del lector. Bibliografía Cairney,Trevor H:Enseñanza de la comprensión lectora, Morata, Madrid, 1992. Díaz Barriga, Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas: Estrategias docentes para un aprendizaje sign;f,'cativo, McGraw- Hill, México, 1998. Orrantia, José, et. a/.: La enseñanza de estrategias para identificar y reducir la información importante de un texto. Consecuencias para la construcción del modelo de la situación, Salamanca, 1997. Quintero, Anunciación:"Aprendiendo a construir el significado de los textos. El tema, la idea principal y la idea global; en Comunicación, lenguaje y educación, Salamanca, 1998. Solé, lsabel:"Estrategias d\ comprensión de la lectura'; conferencia basada en el libro de Isabel Solé: Estrategias de lectura y aprendizaje, Cuadernos de Pedagogía, 216, pp. 25-27. :Estrategias de lectura y aprendizaje, 9ª. ed., Graó, Barcelona, 1999. Notas 1 Isabel Solé: Estrategias de lectura, p.54. 2 !bid., p. 7. 3 !bid., p. 8. 4 Anunciación Quintero: Comunicación, lenguaje y educación, pp. 202-203. El maestro debe delegar progresivamente en los alumnos la responsabilidad de la comprensión lectora,al mismo tiempo de que se asegura de que ellos son capaces de transferir lo aprendido a otros textos y situaciones de lectura''. 4 G, . . ..... . ........................... . ... . ............. . 15 �entorno universitario sabia práctica de utilizar el deseo como primum mobile para generar y regu lar su tráfico. Se trata ahora de un deseo más sutil, también más democrático y lucrativo, que apela por igual a hombres y a mujeres. Las cristaleras de los comercios del mall dejan entrever lascivos maniquíes indiferenciables de los cuerpos de jóvenes empleados que, mientras esperan la entrada del cliente, se reclinan lánguidamente sobre mercancías a las que transfieren su deseabilidad. Las otras catedrales: El pasaje comercial decimonónico y el mal! Enrique Fernández * os mal Is de nuestros días tienen su antecedente en los pasajes comerciales del París decimonónico por los que paseaba el dandy de los poemas de Beaudelaire. Estos pasajes comerciales del XIX se diferencian en un aspecto fundamental de nuestros malls: el pasaj e era una ca lle citadina a la que se había puesto un cubrimiento de cristal que la protegía de las inclemencias del tiempo. Los establecimientos comerciales y las entradas de las residencias privadas se repartían el espacio del pasaje, donde el vecino que salía de su casa se mezclaba con el viandante y el cliente de los comercios. L El mall de nuestro siglo no es una calle cubierta, sino una superficie construida ex professo donde el descarado comercio carnal del pasaje ya no se realiza. Sin embargo, el mall ha heredado del pasaje la Eí mal!, con su nave central y sus comercios laterales a modo de capillas, es una moderna catedral donde mercancías y clientes somos inmolados ante el altar de la caja registradora. En el mall, la transacción carnal del burdel del pasaje se subl ima en un acto en el que simultáneamente consumimos y somos consumidos por un deseo tantálico.En su encarnación más transparente, el mal! es la calle de Amsterdam donde las prostitutas se exponen inmóviles en los escaparates a la espera de clientes. En su encarnación más pura, el malles el casino de Atlantic City donde el jugador se consume a sí mismo en lo que la ruleta tarda en detener su giro. GJ Robert Doisneau: Mirada furtiva, 1948. Como calle que era, el pasaje daba albergue a una figura ausente en el malls de hoy: la prostituta. Entre comercio y comercio, la prostituta se exhibía en el portal que daba acceso a los burdeles del segundo piso del pasaje. Por más que esta práctica escandalizara alos bien pensantes, resultaba vital para la supervivencia del pasaje ya que el cliente del burdel era el cliente ideal para el comercio. El mismo deseo con que examinaba a las mujeres que se exhibían en los portales lo transfería a las mercancías expuestas en los escaparates adyacentes. Con frecuencia, la salida del burdel era por una escalera que daba ala parte de atrás de un comercio donde el cliente podía repetir la transacción comercial que acababa de realizar un piso más arriba. Ni la mugre o la basura. Ni los abruptos desniveles climatológicos. Ni el cansancio o el dolor. Ni menos aún la muerte. Nada de eso existe en el mundo luminoso y fresco del centro comercial. 'El mall: Ricardo Martínez Cantú 16 El pasaje comercial, una calle exclusivamente dedicada al comercio lascivo, está completamente adaptada para provocar el deseo. Ya que en esta calle los jugos se detienen, los productos de consumo se amontonan en los laterales dando lugar a fantásticas combinaciones, como los tejidos de un tumor. El flaneur que por ella pasea sabotea el tráfico. Él no es un comprador.es una mercancía Das Passagen-Werk, Walter Benjamin 17 www.laberintos.com.mx * Oviedo, España, 1961. PhD Princeton University, 1998. Profesor de la Universidad de Manitoba, en Canadá, y anteriormente de la Texas A&M lnternational University, en EUA. ... .. . ... ... . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ' ................. . . · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · G �entorno universitario Filamento de burbujas Sacra Blanco · Ars poética IV El tiempo lleva de la mano al viento El viento juega se hace nudos se eslabona como filamento de burbujas Borbotean nacen crecen se acarician con tacto para no romperse vuelan arrastrando al tiempo El tiempo se ríe ensarta la cadena eslabonada en su aguja cose la historia bordándola en el espejo: Los pájaros con sus sombras Aquel árbol seco desraizado que muerto es latente La gloria precoz que se hunde Aquella forma - la última- reluce en el espejo otorga una sospecha se encaja tácita resuelta en el centro de mi ojo Me revela al tiempo que impulsado en el viento no se siente Aguzo mi ojo porque no entiende bien pero esta vez sí penetra - agónico dilatadoy rompe la forma No hay nada ¿Quién lo sabe si llueve el vacío7 ¿Eres un pretender para disminuir la conciencia? Infinito como una pregunta semejante a un alfiler el dolor coaguló La premisa se sabe madeja Se consume condensándose el espacio El agravio es la ausencia Mis palabras son pocas carentes y el tiempo se expande en abismo duele pretende consuelo enerva Me falta una palabra Es el desliz desmayado por un paranoico sol enviscerado desollante Él posee una sordera estruendosa el imán aglomerado en su piel Hurto al tiempo Ella dice querer (¿No? Hay respuesta) Una gota proclama humedad su herrumbre quiere un nombre se infiama de silencio Ilustraciones de Tere Cano La caída fiota emergente cuando llega la paz si n saber El dulce convencimiento para vulnerar la trinchera degusta en el paladar la exquisita ironía plácida en el dúctil labio centrífuga textura sutil sigilosa en tu diestra inferior donde guardé un segundo • Autora de un libro de poemas tituladoAnecoica. . .... . ................... . . .. ..................... . . . . . . . ... ·Gi 19 �entorno universitario La labor editorial de la Preparatoria 16 Leticia M. Herndndez Martín del Campo* En sus inicios como escuela nocturna para trabajadores, su primera directora, la doctora Silvia Mijares de Covarrubias,en equipo con colaboradores de la talla del arquitecto y poeta Alfonso Reyes Martínez, se dan a la tarea de publicar regularmente las llamadas Hojas de cultura. Con diseños originales, selección y contenidos de cuidada edición y calidad,estas primeras manifestaciones literarias empezaron a circular entre maestros y estudiantes para contribuir a la formación y desarrollo de los alumnos; constituyéndose, además, en el arranque de la tradición editorial que caracteriza a nuestra preparatoria. a Preparatoria 16 surgió en el panorama universitario de Nuevo León,en 1974,como una dependencia más que pudiera satisfacer la demanda de la población estudiantil nicolaíta. A veintiocho años de distancia se erige, no sólo como una de las instituciones educativas de enseñanza media superior más sólidas de laUniversidad Autónoma de Nuevo León,sino como una preparatoria de firmes iniciativas y compromisos serios, siempre congruentes con las transformaciones sociales que el país enfrenta. Aunque sus frutos son evidentes en distintos niveles, tanto académico, como deportivo y cultural, es en este último aspecto en el que hoy centraremos la atención. L En 1976 las universidades se ven obligadas a buscar nuevas estrategias educativas que optimicen recursos, pero que, sobre todo, den oportunidad de ingresar a jóvenes con dificultad para asistir diariamente a clases. Los sistemas de instrucción personalizada y de educación abierta llenan estas expectativas. La Preparatoria 16, diurna y vespertina, adapta, de estas opciones educativas,elementos que permitan cierta flexibilidad para lograr una mayor eficacia en el proceso enseñanzaaprendizaje y desarrollar el autodidactismo sin que el maestro pierda de vista el avance del alumno. Para el funcionamiento de este sistema semiabierto, llamado Bajo la dirección de mujeres y hombres visionarios y sensibles, desde su nacimiento nuestra escuela ha dado prioridad a la promoción cultural encaminada a la formación integral del estudiante. La prueba de este esfuerzo se refleja principalmente en la fructífera labor editorial de la que todos los que pertenecemos a esta escuela podemos enorgullecernos. Desde sus primeros años hasta nuestros días, la Preparatoria 16, con mínimos o modestos recursos, ha logrado conformar un considerable volumen de obras que responden a diferentes intereses y necesidades. 20 Hojas de cultura. Hojas de cultura. Hojas de cultura. Hojas de e 6aC4110 DI NUfflOI T ALVIINOt D& 1.4 PIZPAIATOllA IWIC. 16, llocr,JIINA p,IM nu,\JADOUI, D& U UfflVIMDAI> AIITÓIIOICA D& lllll'III IÓ, !<ÚII.UO 4 / MAYO Dll 1975 / UN 111001M DI l.0f c.lau, tnnYO LIÓ!!. * Maestra y jefa de la academia del área . . . . . . . . . ' I de Estudios Dirigidos, las autoridades universitarias dejan en manos de un equipo de maestros la investigación de los planes de estudios en las diferentes áreas de aprendizaje,con el fin de elaborar los textos y los materiales didácticos correspondientes al nuevo currículum. Después de una serie de cursos de capacitación encabezados por la licenciada Socorro Gonzáles,de esta misma universidad,y la licenciada Teresa Noguerón, del Colegio de Bachilleres, se producen los trabajos que convirtieron a estos maestros en autores de los primeros libros de texto básicos que se produjeron y editaron en la preparatoria para las diferentes materias. Durante esta misma administración,la doctora Mijares encabeza la inauguración de la biblioteca de la escuela, a la que se le da el nombre del poeta español Pedro Garfias. Como un homenaje a su talento y su memoria,se publica la primera obra de este poeta expatriado. El ala del sur se convierte así en el primer libro de poesía publicado por nuestra preparatoria. En el periodo administrativo del ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, el H. Consejo Universitario consideró conveniente efectuar un reordenamiento en las actividades académicas debido a que no se contaba con criterios generales para medir científicamente el aprovechamiento escolar. Esto determinó la unificación al sistema tradicional de enseñanza. Autoridades y maestros se ven inmersos en el nuevo plan de desarrollo curricular con el objetivo principal de mejorar el nivel académico. Con base en los acuerdos sobre contenidos programáticos y criterios de evaluación, y estando vigentes en México corrientes de pensamiento como el estructuralismo y el conductismo, los maestros de la preparatoria, con experiencia en la investigación y la didáctica, son actualizados a través de cursos, seminarios y conferencias, a fin de producir los libros de texto adecuados a los nuevos programas aprobados por el Consejo para tener vigencia en las preparatorias de la UANL. Esta ambiciosa empresa implica la instalación en nuestra escuela de una imprenta con el equipo mínimo que permitiera satisfacer las demandas,pues la preparatoria empieza a crecer de manera inusitada. Vellocino Editor se hace responsable de editar los libros de ELALA DELSUR pedro gamas textos que durante varios años representarán el material básico de enseñanza, y que se distribuirán, incluso, en otras escuelas de enseñanza media superior. Como ejemplo de ellos, se publicaron diferentes ediciones de los textos elaborados para los distintos cursos de Taller de Redacción, Investigación Documental, Redacción Comercial, Lógica, Filosofía, Taller de Lecturas Literarias, Ética, Matemáticas, Física, Química, Biología, etcétera. Para el décimo quinto aniversario de la escuela, el ingeniero Vallejo promueve la segunda edición de El ala del sur de Garfias, que es presentada, de nuevo, por don Alfredo Gracia Vicente, amigo personal del recordado poeta. En 1987 se inicia un largo programa de actualización para profesores, a cargo de prestigiosos maestros de la UNAM, que aportan nuevos planteamientos de enseñanza en el área del lenguaje y del análisis del discurso. Esta preparación, que se prolonga por más de tres años,da como resultado nuevos libros de texto,con visiones modernas y más efectivas desde el punto de vista didáctico. Durante el periodo administrativo del ingeniero Sergio Escamilla Tristán se publican,además, tres textos importantes. En 1992, Sembrador, adelante, antología de Español en la Preparatoria 16. .. . .. . . . . . . . . . ' ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ····························· G 21 �• - - universitario poética de don Luis Tijerina Almaguer que se edita como testimonio de la incansable labor de este maestro regiomontano y para celebrar el 15 de mayo de ese año. La selección de poemas estuvo a cargo de algunas maestras de redacción y literatura. También,como reconocimiento al talento de los profesores Luis Antonio Lucio López y Carlos Ornar Villarreal Moreno, se publica el libro Dos cuentos, con los relatos "El peor invento de Atenógenes Longoria"y"EI último asalto'; que fueron premiados en un certamen de narrativa que fuera convocado por el municipio de Guadalupe, Nuevo León. La ed_ición va acompañada de numerosas ilustraciones que_ estuvieron a carg0- del dibujante Adrián Muñoz Ramos. Para cerrar su administración,el ingeniero Escamilla publica una obra del fotógrafo Erick Estrada Bellmann, titulada La cuarta pared. Esta obra reúne las mejores fotografías de teatro del artista y la edición se caracteriza por su original formato y su calidad editorial. Para 1993, la universidad inicia la Reforma Académica con la que renuevan en fondo y forma los programas de enseñanza media superior. Con el propósito definido de obtener un perfil, tanto del maestro como del alumno, hacia una formación integral con preeminencia en la formación de valores morales y académicos, se plantean cambios desde el punto de vista académico y administrativo. El sistema modular exige la unificación de materiales didácticos y surge la Coordinación de Preparatorias constituida por diferentes comités técnicos que se hacen cargo de las distintas materias del nuevo plan de estudios. Estos comités técnicos se integran con maestros especializados, pertenecientes a diferentes preparatorias;su responsabilidad es elaborar los libros de texto que serán utilizados por todos los estudiantes de las preparatorias de la universidad. el pintor Baldomero Hernández,quien también se hizo cargo, recientemente, del diseño gráfico de los primeros doce números de la revista Entorno universitario. En aquel tiempo aparece también la publicación estudiantil Taurus, que continúa editándose hasta el momento presente y a través de la cual se difunden los artículos elaborados por los alumnos que integran el taller de periodismo que dirige el licenciado Castillo. Por otra parte,el ingeniero Hernández Cervantes ha continuado con el apoyo que nuestra escuela ha dado siempre a aquellos profesores que se dedican a la creación literaria y, de esa manera, en 1999 se edita el libro de poemas Verdaderas palabras de Ricardo Martínez Cantú, y en el presente año aparecen el libro de narrativa de Leticia Hernández Martín del Campo titulado Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas, y asimismo el libro Una vida entera, homenaje póstumo a Josefina Díaz Olivares, quien fuera subdirectora de la prepa- La Preparatoria 16 es la escuela de la que más maestros han colaborado con dichos comités,por lo que más de una decena de ellos son coautores de los libros de texto únicos actualmente vigentes. A partir de la segunda administración del ingeniero Jaime CésarVallejo,se inicia la producción de libros de creación literaria, por parte de escritores surgidos en la misma escuela. Entre estos libros se encuentran Después de la lluvia, colectivo que integra cuento y relato urbano; Voces del viento, otro libro colectivo que incluye entrevistas y artículos de crítica e historia; Las piruetas del perico de Luis Antonio Lucio López, con narraciones realistas de tema rural; Raíces de eternidad de Josefina Díaz Olivares, que reúne una serie de ensayos sobre poetas mexicanos contemporáneos; y La oruga en la rosa de Ernesto Castillo, en donde se reúnen artículos de crítica literaria y reseñas que habían sido publicados en distintas revistas locales. Las portadas e ilustraciones interiores de todos estos libros fueron realizadas por La presente administración, a cargo del ingeniero José Hernández Cervantes, ha sido una de las más productivas editorialmente hablando. Por primera vez nuestra preparatoria cuenta con su propia revista, Entorno universitario, la cual ha llegado ya al número 17 y ha tenido,desde su origen,el propósito de ofrecer, principalmente a aquellos profesores de nuestra preparatoria que tuvieran inquietudes en ese sentido, un espacio donde éstos puedan dar a conocer sus ideas y compartir sus experiencias; un espacio que, por otro lado, ha estado abierto a artículos provenientes de las demás escuelas de nuestra universidad e, incluso,abierto también a colaboraciones externas al ámbito universitario,a fin de no perder el saludable nexo que debe darse entre universidad y sociedad. ratoria durante muchos años. Este último volumen recopila poemas,cuentos y ensayos de Josefina,así como testimonios de personas que la conocieron y estimaron. 23 Como hemos podido ver en este breve recuento, a lo largo de sus veintiocho años de existencia la Preparatoria 16 se ha distinguido por un respaldo decidido y constante a la labor editorial, tanto en el área de la producción de libros de texto para el bachillerato, como en la línea de la creación literaria y la producción periodística de los profesores y de los alumnos. Gi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ·Gi �entorno universitario La violencia mayor es el olvido La violencia en la creación poética* Zacarías Jiménez ** E !-acto de escribir marca el tiempo de esparcir piedras, la gota de crueldad que el poeta tornará en comunicación estética;tiempo de sembrar el qué para segar las consecuencias del cómo. Es la cirugía violenta en el parto de las palabras. La violencia en la creación literaria se denomina grafografía, y su ars poética es el texto El grafógrafo, del polígrafo mexicano Salvador Elizondo,quien escribe que escribe y que se ve viendo escribir que escribía. El acto de escribir es rumor de guerra, es la guerra y los dolores del parto, y el desequilibrio violento en la poesía lo establece la prioridad del significante sobre el significado, la búsqueda de ir más allá de lo suficiente. "Sólo por la violencia del análisis gramatical la frase se descompone en palabras'; dice Octavio Paz al abordar el tema de la creación poética, la cual -acota el poeta- se inicia como violencia sobre el lenguaje. "El primer acto de esta operación consiste en el desarraigo de las palabras. El poeta las arranca de sus conexiones y menesteres habituales: separados del mundo informe del habla, los vocablos se vuelven únicos, como si acabasen de nacer'; afirma Paz. El crítico César Fernández Moreno alude a la violencia que se ejerce en la creación,y manifiesta que la poesía es el lenguaje de lo sentimental, pero el lenguaje presenta una ineludible estructura lógica abstracta que lo hace especialmente apto para decir pensamientos, que son lo opuesto a los sentimientos. "Para servir a estos fines -dice Fernández Moreno-, la poesía debe introducir al lenguaje ciertas modificaciones contrarias a la naturaleza de éste; necesita dar a las palabras (no poéticas) un valor emocional, poético. Es por ello que la lírica tradicional utilizaba elementos musicales:el ritmo, la rima y las formas;medios que aportaban al lenguaje elementos alógicos aptos para corregir su ineludible estructura lógica''. Sin embargo, la creación del poeta es un acto amoroso;y,así como el médico utiliza el bisturí con la precisión genial del carnicero o el asesino,el poeta derrama su respectiva gota de crueldad en pro de su obra. La página en blanco perderá la virginidad violentamente al dar a luz la obra poética. Ysi el médico requiere de un equipo y un temor especial para ingresar al quirófano, el poeta escuchará siempre la voz del personaje garcíamarqueciano en la película Presagio: Si no le temes a Dios, témele a las palabras. La violencia que ejerce la sociedad sobre el creador El escritor es la conciencia de la sociedad en la que sobrevive, y decir que alguien sobrevive es decir que la violencia lo tiene de espaldas contra su destino.y lo obliga aorinar sangre sobre la santidad del mundo o su maldad a medias. Franz Kafka fue categórico al mostrar al artista del hambre, y en su punto de vista puede identificarse a un artista del hambre como el filósofo Sócrates, quien decía • Ponencia leída por su autor en el Museo de Arte Contemporáneo, dentro del VII Encuentro Internacional de Escritores, que fue organizado por el Consejo para la Cultura de Nuevo León y que se llevó a cabo los días 1O, 11 y 12 de octubre de 2002. ** Autor del libro La eternidad comienza a las siete de la noche. ............ . .............................................. . . . . que él era un tábano sobre Atenas y fue obligado a beber la cicuta, porque puso en entredicho los valores de su tiempo. Kafka muestra la violencia que la sociedad ejecuta sobre quienes son un escozor en la mediocridad y la hipocresía social. Kafka mismo fue un escritor, un artista, que sufrió la violencia por parte de su padre y de la sociedad que lo dejó morir enfermo y cogitabundo a los pies de su amarga suerte, sin medicina ni alimentación suficiente, sin lo que los médicos llaman calidad de vida. En la actualidad el escritor no reconocido sufre la peor condena: el ostracismo y la muerte lenta por hambre;bueno, todo artista auténtico pasa por esa senda de tribulación, o si no, recordemos la suerte del pintor Manuel Durón, hoy muy llorado por los mismos que lo dejaron morir de hambre. El escritor José Revueltas murió un día antes de la fecha programada para su declaración ante las autoridades correspondientes, para que respondiera por su participación en los hechos del 2 de octubre de 1968, donde el gobierno mexicano propició el genocidio de miles de estudiantes. Revueltas, pensador incorruptible, toda la vida padeció violencia a causa de sus ideas de oposición al sistema político, y aun el mismo partido comunista lo presionó para que quitara de cartelera su obra de teatro El cuadrante de la soledad, dizque por burguesa (los alumnos más burros reprobaron al maestro). Yen el caso regiomontano,qué decir del pájaro cantor Pedro Garfias,quien fue un gran poeta y murió abandonado en una posada, ya desaparecida, en el centro de Monterrey, Nuevo León. El profesor Daniel Gómez Montesinos, mi maestro, era paisano de Pedro y un triste viernes me contó:"Pedro Garfias,el gran poeta,murió como un perro; yo fui a recoger sus últimas pertenencias, unos zapatos y una maleta vieja. Antes de morir lamentaba el haber tenido qué abandonar a su familia por causas de la maldita política. Yo trabajaba en la librería Cosmos,y Pedro siempre me decía:tráeme libros de los que sean, nomás que no sean de literatura''. Por las palabras del maestro Montesinos se concluye que el bardo hispano conoció los pormenores de la violencia cotidiana, que no estuvo en un lecho de rosas. ''' ''.' '' ' .... '' ... ' .... ' ' ' .' ' El escritor es la conciencia de la sociedad en que sobrevive, pero a veces se traiciona a sí mismo y se limita a jugar a que es escritor, quizá por eso tenemos esta conciencia social tan pinche. La violencia mayor es el olvido, y el olvido se llama Nelly Campobello,José Vasconcelos o el talento de un escritor antieuclidiano: sin palancas, sin punto de apoyo para mover su obra,en la premura de comer espigas con las manos sucias en el sabath. Ser escritor reconocido tiene un precio y ese es el pertenecer a una pandilla literaria donde la violencia es más sublime. Fuera de ese contexto sólo queda rumiar la amargura o hacer mofa del Presidente cuando cita a un tal José Luis Borges, violento fugitivo de la Historia General de la Literatura Española e Hispanoamericana de Diez-Echarri y Roca Franqueza, en la edición de 1979, páginas 1535 y 1559, donde José, el hermano incómodo, aparece sin afanes de opacar a Jorge Luis, el otro, el violento. Aunque... se puede esperar mucho mós de la rebelión de las víctimas que de la caricatura de los verdugos, a decir de Roland Barthes. Porque hacer apología del pueblo es imposible,pues según Jaime Sabines el pueblo ya no existe por decreto presidencial,y Paz escribía que el pueblo ha devenido en masas organizadas y el artista sólo tiene la opción de involucrarse en esas masas organizadas como un hombre institucional, lo cual en cierta forma es ejercer violencia, si no contra el hombre sí contra la creación. ..... '.'' .. ' ' ... ' . ... ' .. '' '''.' -~ 25 �entorno universitario Releyendo a Cernuda Leticia M. Hernández Martín del Campo Una disposición anímica es una forma específica de estar en el mundo y de relacionarse uno mismo con él, de entenderlo e interpretarlo Paul Ricoeur uis Cernuda representó uno de mis primeros contactos formales con la poesía, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. El talento del profesor Miguel Covarrubias se encargó de que ese curso despertara en estudiantes como yo,el entusiasmo por este género literario. L No todos los escritores padecen la violencia de la sociedad, pues hay escritores que se hacen escribiendo y hay escritores que se hacen pu blicando, y a decir del poeta Fernando Pessoa hay escritores triunfadores y buenos escritores. 26 EPILOGO (del que puede prescindirse a cambio de un minuto de recuerdo en homenaje a José Revueltas, el gran violentólogo). Las palabras son el fundamento de la creación poética y de las profecías reciclabes. La gran producción biblioliteraria pudiera ser un atenuante a la violencia contra los creadores, mas surge una pregunta tal vez indiscreta: ¿falta rigor en la creación o hemos llegado a las tierras de Jauja que sólo habitan los escritores más afortunados? Urge fundar en el corazón la palestra de donde se arrojen los violentos a la parábola vacía, para estrellar su cabeza en la evidencia; entonces: Ciertamente, antes de que la muerte llegue, la violencia asechará el destino de su víctima más propicia. a) Las piedras han de alabar a Dios y sus jorobas han de absorber el dolor suficiente para el momento en que los parteros de la palabra apliquen la eutanasia al significante. En esta parte del mundo la sociedad pudiera decir que ha conquistado la democracia política. Sin embargo, la situación violenta será permanente si no se ha conquistado la democracia económica, tampoco conquistada por el escritor no reconocido, y hablar de democracia cultural es contar dinero en presencia de un condenado a muerte. He manejado los temas de cómo se da la violencia en la creación poética y cómo el creador sufre la violencia, porque es imposible sustraerse a esta terrible manifestación humana, la cual no es prioritaria de ninguna buena obra literaria,como no lo son el humor o el erotismo, toda buena obra literaria engloba estas manifestaciones con la intensidad con que la luz nos inyecta la sombra entre las pupilas. . . . . . . .. b)Los desheredados de la retórica ha n de pertrecharse de calor humano para tejer la piedad con que han de confeccionarse las camisas de fuerza para los amorosos. c) Cuando la tristeza se prenda como un gato en la garganta, los violentos apostarán los adjetivos en la tómbola de los devenires. En la Era de los Espejos la palabra será el conducto donde se vade el alma y fluya entre los huesos del antiguo sustantivo, réquiem del desamparo manifiesto en temblor de piernas, testimonio del huracán. . . . . . . . . . Q .... ..... . .. . . . El tránsito por la poesía de Cernuda nos permitió adentrarnos en un universo poético creado con los elementos más resistentes con los que un escritor puede construir su obra literaria: su propia vida. Antes de leer sus primeros libros, nada nos fue dicho, ni insinuado. El acercamiento ingenuo era primordial para el maestro: ningún prejuicio debía predisponer al estudiante la experiencia de su lectura. La realidad ye/ deseo nos fue descubriendo, primero, al joven poeta rodeado de muros y prisiones nocturnas que lo aíslan y sumergen en un hastío expectante: Existo, bien lo sé, Porque le transparenta El mundo a mis sentidos Su amorosa presencia. La soledad y la indolencia lo dejan a merced de los sueños. Másadelante, los temas de la preceptiva clásica le permiten impregnar sus versos del sentimiento que dominará su vida. Una extensa oda a la estatua de una deidad antropomorfa, por ejemplo, pone de manifiesto su debilidad por los contornos masculinos;debilidad que dará lugar a la pasión prohibida imposible de contener. Por otro lado, el surrealismo dará a Cernuda la oportunidad de expresar lo incomprensible,o bien, lo inaceptable a los ojos de la moral tradicional. En Placeres prohibidos está presente la materialización del amor, ese amor físico innombrable - de acuerdo a sus palabrasporque nace de una pregunta cuya respuesta no existe. En la plenitud física y mental, la única verdad del poeta es el amor y el deseo; su única libertad es la libertad de estar preso en alguien: • Autoradel libro Seiscuentosindecorosos y doshistorias verdaderas. Cernuda en México Qué más da Qué más da el sol que se pone o el sol que se levanta, La luna que nace o la luna que muere. Mucho tiempo, toda mi vida, esperé verte surgir entre las nieblas monótonas, Luz inextinguible, prodigio rubio como la llama; Ahora que te he visto sufro, porque igual que aquellos No has sido para mí menos brillante, Menos efímero o menos inaccesible que el sol y la luna alternados. Mas no sé lo que digo si a ellos te comparo. Porque aun siendo brillante, efímero, inaccesible, Tu recuerdo, como el de ambos astros, Basta para iluminar,tú ausente,toda esta niebla que me envuelve. . . ... .. . .. .. . . . . ... ....... . .. . ·Gl 27 �entorno universitario La sabiduría del poeta nos deja para siempre en la memoria, versos contundentes como aquéllos de"Donde habite el olvido": No es el amor quien muere/ Somos nosotros mismos. Cómo evitar darle vuelta a esta sentencia sin convertirnos un poco en filósofos, sin sufrir junto con el poeta, la verdad de sus palabras. A la mitad de su vida, Luis Cernuda se enfrenta a diversos acontecimientos que van delimitando el campo semántico de sus poemas: muerte, fugacidad, sombras, soledad, silencio. No sabe qué es la vida I Quien jamás alentó bajo la guerra, dice el poeta con justa razón, porque la Guerra Civil no sólo le arrebata algunos amigos como Federico García Lorca (Verdor en nuestra tierra árida /Y azul en nuestro oscuro aire), la guerra cercena en Cernuda la fe en su pueblo y en sus valores, pero sobre todo la fe en el Dios de sus antepasados. Al igual que Una mu no, se debatirá en la lucha de la credulidad, del cuestiona miento de lo que no puede creer; sin embargo, se aferrará a la contradicción porque querrá mantener, por lo menos, una última esperanza: Muertas. Nunca han de comprender que si mi lengua El mundo cantó un día, fue amor quien la inspiraba. La amargura,con los años, fue inundando el ánimo del poeta, y su palabra en muchos poemas se fue tornando hiriente y hasta ofensiva. Cernuda estaba decidido a decir lo que pensaba y sentía. Mozart, Verlaine, Rimbaud, Luis de Baviera, Goethe o Napoleón, son algunos personajes que le inspiraron largos poemas cuyos versos más que describir la vida de estos grandes de la historia, hablan de lo que el poeta admira, de aquello con lo que se identifica, o bien de lo que re- chaza en forma rotunda. La subjetividad romántica acompañada de la pasión que se ve reflejada en muchos versos de Cernuda, no explican solamente el drama personal, sino el drama humano en una proyección universal. No es fácil releer a este poeta y conste que su dificultad nada tiene que ver con la comprensión. Releer a Cernuda es adentrarte en el conflicto de la contradicción del ser humano; por un lado su sabiduría y honestidad, duelen; por el otro, su manera de hacer poesía nos convence cada vez más de la trascendencia del arte. GJ Para morir, el hombre de Dios no necesita, Mas Dios para vivir necesita del hombre. Cuando yo muera, ¿el polvo dirá sus alabanzas? Quien su verdad declare, ¿será el polvo7 Ida la imagen queda ciego el espejo. No destruyas mi alma,oh Dios,si es obra de tus manos; Sálvala con tu amor ... Los sentimientos de Cernuda hacia España se van desdibujando de manera gradual e inmisericorde. De Las nubes a Desolación de la quimera podemos apreciar los matices del claroscuro. Muy bien lo explica el crítico y amigo del poeta, José Luis Cano:"La pasión inicial se va transformando en amargo desprecio,en desdén profundo y, finalmente, en indiferencia''. Cernuda se reconoce diferente, pero no únicamente por su naturaleza homosexual; su diferencia va más allá. El espíritu rebelde que lo anima, se resiste a responder a las expectativas de una sociedad donde mucho de lo que la conforma, parece cuestionable. La palabra "inadaptado" puede no ser suficientemente apropiada, sin embargo él mismo lo explica así: Ahora.cuando me catalogan ya los hombres Bajo sus clasificaciones y sus fechas, Disgusto a unos por frío y a otros por raro, Y en mi temblor humano hallan reminiscencias L---------------- García Lorca, Cernuda y Aleixandre. ..... . ...... .. ....... .. ... . . ~-. .. ... ..... ...... . .... . . ....... ·G �enlomo universitario Una saga sin héroes La casa Luis Cernuda (1902-1963) esde siempre tuviste el deseo de la casa, tu casa, envolviéndote para el ocio y la tarea en una atmósfera amiga. Mas primero no supiste (porque eso lo aprenderías luego, a fuerza de vivir entre extraños) que tras de tu deseo, mezclado con él, estaba otro:el de un refugio con la amistad de las cosas. Afuera aguardaría lo demás, pero adentro estarías tú y lo tuyo. D Un día,cuando ya habías comenzado a rodar por el mundo.soñando tu casa, pero sin ella, un acontecer inesperado te deparó al fin la ocasión de tenerla. Y la fuiste levantando en torno a ti, sencilla, clara, propicia: la mesa, el diván, los libros, la lámpara -atmósfera que llenaban con su olor algunas flores de la temporada. Pero era demasiado ligera, y tu vida demasiado azarosa, para durar mucho. Un día, otro día, desapareció tan inesperada como vino. Y seguiste rodando por tantas tierras, algunas que ni hubieras querido conocer. Cuántos proyectos de casa has tenido después,casi rea- lizados en otra ocasión para de nuevo perderlos más tarde. Sólo cuatro paredes, espacio reducido como la cabina de un barco, pero tuyo y con lo tuyo, aun a sabiendas de que su abrigo pudiera resultar transitorio; ligera, silenciosa, sola, sin la presencia y el ruido ofensivo de esos extraños con los que tantas veces ha sido tu castigo compartir la vivienda y la vida;alta,con sus ventanas abiertas al cielo y a las nubes, sobre las copas de unos árboles. Pero es un sueño al que ya por imposible renuncias, aunque sea realidad de todos a la que no puedes aspirar. Tu existir es demasiado pobre y cambiante -te dices, escribiendo estas líneas de pie, porque ni una mesa tienes; tus libros (los que has salvado) por cualquier rincón, igual que tus papeles. Después de todo,el tiempo que te queda es poco, y quién sabe si no vale más vivir así, desnudo de toda posesión,dispuesto siempre para la partida. O) Rogelio Flores de la Luz* Guillermo Meléndez:Ciudaddel náufrago(Poemas 19782000), (Letras mexicanas), CON ARTE/ FCE, México, 2002, 150 pp. L a poesía de Guillermo Meléndez transita de la ironía amarga,melancólica,dominada por temas pesimistas y tonos oscuros, presentes en los primeros poemarios -Perdido mas no tan loco y Jacinto enloquecido-, al humor festivo que empieza a recorrer el Diario del Sillayama, alimentando un ingenio mordaz, que recupera prodigios, instantes de espontánea belleza, en los escenarios sombríos de la urbe. C;uillermo Meléndez CIUDAD DEL N;\UFR:\.GO (POEMAS 1978-2000) letras mcxica,u,s ----------co:,.;~i::1O PAR.-\ LA Cl 'f.rl.iRA Y LA.S .-\RlTS . DF. N0E\'O l.EÓ~ FO~DO DE CUI.Tl'RA ECO~ÓMICA * Poeta y licenciado en Minor White: Nubes, 1955. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ............. En el Diario del Sillayama,el monólogo pesimistaque el poeta entabla, rodeado de fantasmas y demonios internos, tiende a convertirse en un diálogo con sus múltiples máscaras,y con sus semejantes;aparecen así, diversas voces, las sombrías, heridas por la pena o hinchadas por la vanidad o la ambición, recreando la vida, reinventando la ciudad. El mundo para Meléndez es una realidad "pesada: juego de apariencias, espejismos; largas noches donde el poeta se baña"en el río de las soledades''. Los siguientes versos del poemario Perdido mas no tan loco, ilustran lo anterior. "En la media noche nada existe/ sólo el precipitado desatino/ sólo el fuelle y el tango/ y un corazón que rueda cuestabajo./ Ahora,yo dejo un hilo de oro en las botellas/ en las calles oscuras que camino/ dejo entre baba y lágrima mi nombre/ humedecido/ en la roída página del tiempo." El tono sombrío, pesimista,y el paisaje urbano nocturno, son elementos que están presentes en toda la obra de Meléndez, pero estos elementos no desembocan en el puro desaliento o la desesperanza de la soledad sin remedio: "Sí, soy la noche del bien/ la piedra en el zapato de Cenicienta/ astilla en el trono de Cambises./ Soy el mal anhelante. Lo acepto"(Oiario del Sillayama). La ironía y el humor se tornan imprescindibles: la ironía "calza los zapatos" del poeta, ironía que "no tiene límite: que "no sabe cuidar sus escenarios'; que "a veces surge sobre el sueño/ y en un jardín dinamitado escarba/ hasta encontrar un rebaño de nubes"(La penúltima píen. Se trata de una ironía amarga que abarca al propio poeta cuando éste se contempla en el espejo; aparece entonces un sátiro agazapado, un cómico exhausto o un mago alquimista enfebrecido, un diablo, un arlequín trasnochado o un fauno,según sea el caso y las circunstancias: "A un fauno te pareces/ sobre todo cuando observas/ la máscara y tus ojos destellan/ una ironía de plata" (Perdido mas no tan loco). "Tú, que eres vivo sátiro,/ sinceridad, talento y embriaguez/ y no sabes de historia/ ni das un testimonio por escrito/ (tal vez esperas que un admirador/ eleve tu figura al mundo donde/ habitan los espectros famosos)." Sin embargo, nada hay más amargo para el poeta, que convertirse en una cifra, un número que sustituye al hombre, masificando y deshumanizando a la persona: "Entre la multitud soy otra cifra/ y yo también aspiro y me agazapo, balbuceo/ rehuyo y recrimino... "(Diario del Sillayama). Letras por la UANL. ··········································G 31 �entorno universitario La obra poética de Meléndez, establece de entrada un doble vínculo con la poesía de Luis de Góngora, manierista del Siglo de Oro español. El título Perdido mas no tan loco, tomad o de un poema de Góngora,que abre el primer poemario de Meléndez, sugiere una defensa del poeta, ante quienes señalan el lenguaje metafórico, hiperbólico, como un exceso incomprensible, y consideran al autor como un loco inútil. Sin embargo, no es la profusión de metáforas del barroquismo acentuado, lo que Meléndez retoma de Góngora,sino la defensa del oficio de poeta, en una soManuel Alvarez ·Bravo (1902-2002): Conversación junto a la estatua, 1933. ciedad que los margina y trata como dementes o inútiles. Esta tensión está preDentro de esta visión sombría,que tiende a oscuresente en todos los poemarios de Meléndez, como una cerlo todo, la ironía y el humor iluminan el paisaje y los oposición entre el trabajo enajenante, burocrático, rutisentidos, apartando a la poesía de Meléndez de una vinario, que predomina en las sociedades industriales, y sión trágica, depresiva. Esta visión sombría se encarna el trabajo creativo del poeta, al cual sólo le queda habien la ciudad. Meléndez recorre los parajes nocturnos tar los márgenes sociales: "Así,entre libros y tarros/ como de la urbe como un náufrago que se aferra a los restos erizo de la mano de Orfeo/ con café y cerveza alimende la nave: "Sabes sobrenadar entre espejismos/ y destas/ una alquimia cuya fórmula/ es la duda y el de el caos cantas/ cuando vives intenso el arrebato/ al engarrota miento/ cuyo efecto es un puñado de frases/ margen del engrane y los cálculos/ apenas numerados alcohólicas, con olor a farmacia/ que por hoy te sacupor un censo..." Surge así una suerte de épica urbana den la farsa/ que mañana gritarán hasta imponer/ una inmersa en la vida cotidiana, una "saga sin héroes'; donvoz superior al esqueleto" (La penúltima pien. "Escribo de prod igios y alimañas se alternan los papeles un diario/ para despistar la ineficacia." protagónicos, y el poeta descubre los gajes del oficio. 32 ¿Qué ciudad es ésta que el poeta reinventa? Es la ciudad de las"noches intensas"que el poeta"ausculta y acecha"; es la ciudad hiena que transita en busca de cadáveres; es el "monstruo bárbaro" de patios estrechos "donde los habitantes/ asan carne, beben cerveza y en el televisor/ miran perder su equipo" (Diario del Si//ayama). Es también,la ciudad de los rincones sucios, que -"entre cáscaras, monóxido y escupitajos/ la historia, los mitos y la fauna"- revela sus prodigios y alimañas. Es la ciudad de la cual"no te consideras un hijo, porque es dañino el animal/ que busca en sus baldíos belleza''. Ciudad donde el poeta canta desde el caos y "escribe en toallas desechables su diario'; desplegando un humor que convoca al lector con una risa cómplice. . . . . . . . . El otro vínculo con la poesía de Góngora, se refiere a la. mitología grecolatina. Meléndez recrea el mundo mitológico para alumbrar una vida cotidiana gris, rutinaria. No es la cita clásica, académica, lo que Meléndez nos brinda, sino el resultado de un encuentro, cargado de humor e ironía,entre personajes y temas mitológicos clásicos, y los pícaros y parroquianos, transeúntes extraviados, que pululan la cultura urbana popular: Her mes navega en una cajita de fósforos a merced de los arroyos que la lluvia deja en las ca lles;Orfeo es invocado en el bar K-tarro; la Diana cazadora es utilizada como tendedero; Narciso atisba a través del espejo de los bares; Dionisos recibe la ofrenda que los parroquianos fieles depositan todos los días en los modernos altares . ....................... . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nota bibliográfica Poemarios de Guillermo Meléndez incluidos en La ciudad del náufrago: Berenice Abbott: Desde el tren elevado, c. 1935-39. dionisiacos. La mitología grecolatina no es la única invocada, la egipcia y las mesopotámicas forman parte también del mundo poético de Meléndez. La presencia de la poesía japonesa en la obra de Meléndez tiene que ver con la concepción de la poesía. La incursión en el haikú y la tanka -Astillas de arcesugiere una búsqueda de lo bello a través del poema breve, sin llegar a circunscribirse en la métrica. Sugiere asimismo, el establecimiento de una semejanza entre el deambular del poeta en la urbe y sus viajes a otras ciudades,con la búsqueda espiritual,religiosa,emprendida por los poetas japoneses entre montañas, ríos y bosques. John Gutmann: El ángel, 1838. Meléndez, al igual que los· poetas japoneses, maestros del haikú, celebra la existencia de la fauna urbana:moscas, palomas nocturnas, aves, son también parte importante de la vida urbana nocturna. En el Diario del Sillayama, Meléndez abandona el haikú y la tan ka, para quedarse con el sentido del viaje y del diario como bitácora poética de la vida. Así, el poeta Meléndez, se transforma en un viajero -/nmundi- que descubre que todas las ciudades son una, que todas las ciudades son la ciudad de su naufragio. Perdido más no tan loco, Ediciones El Moro, Monterrey, 1979. Jacinto enloquecido, (Serie Sol), STUANL, Monterrey, 1985. Cifra incierta, En Estrategias de la nostalgia, Punto de Partida / UNAM, México, 1987. Astillas de arce, Escuela Normal Miguel F. Martínez, Monterrey, 1989. Diario del Sillayama, (AbraPalabra), R. Ayuntamiento de Ciudad Guadalupe, Nuevo León, Guadalupe, 1993. La penúltima piel, (Colección Infinita, No. 2), Ediciones del Azar, Chihuahua, 1994. lnmundi,(Colección de Poesía),Ediciones Toque, Guadalajara, 1995. Obra no incluida en La ciudad del náufrago: Memorias del aljibe, Libros de la Mancuspia, Monterrey, 1998. Obras Inéditas: Circo romano. Cuaderno de las nieves. GJ ······ · ····· ······· ················· · ····G �entwno universitario Puentes de ida y vuelta Sí, la literatura está hecha de vida:vida seleccionada, concentrada, persona lizada, universalizada. Está reflexión de Andrés Amorós, se aplica con precisión a estos relatos,donde la narración deja entrever,como a través de una cortina transparente, una voluntad de crear a partir de ver el mundo, de sentir su sabor y su perfume. Celia Nora Solazar Garza * Leticia M. Hernández Martín del Campo: Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas, Preparatoria 16, UANL, San Nicolás de los Garza, 2002, 83 pp. S eis cuentos indecorosos'! dos hi~torias verdaderas, el primer libro de Let1c1a Hernandez, es un texto que habla de la vida. Una mujer,desesperada ante un embarazo no deseado,cree encontrar una salida siguiendo una "receta" que la lleva a la muerte; otra, decide perdonar la infidelidad de su esposo, ante la perspectiva de una vida de soledad y amargura. Una anciana se convierte en un estorbo para sus ocupados hijos. Mujeres maduras buscan un placer fácil que las haga olvidar el tedio de sus vidas. Estos son sólo algunos de los temas que aborda la autora en esta breve pero sustanciosa conjunción de relatos que parecen tener consigna: contar historias sobre la gente real, la gente que usted y yo conocemos; esa gente que vive sus pequeños o grandes dramas con intensidad o resignación. ª : o Q. El lector de estos Seis cuentos ... encontrará sin duda el relato de sucesos que podrá reconocer como posibles a través de su propia vivencia de la realidad. Sin embargo, Leticia Hernández ha querido dejar muy claro el carácter literario de sus textos, (y aquí me refiero a su estatuto fictivo): no ha elegido en balde el título de su obra. Es, sin duda, el título de este libro lo primero que atrae la atención del lector. Y el lector no se equivoca, pues el título plantea una de las premisas básicas de construcción de estos relatos: la dicotomía cuento/ historia. ¿Cuento o historia? ¿Ficción o realidad? ¿Verdad o mentira? Ante todo, la lectura de estos relatos nos revela un mundo conocido y reconocido que en nuestro espacio urbano plantea conftictos existenciales de trascendencia universal. "Sí, eso es cierto - afirma el lector, ante la lectura de "Néstor Paredes"-: un hijo ilegítimo, rechazado por su padre,es capaz de todo''. E ro u ai t) 34 Porque el escritor toma siempre de su experiencia y del mundo que le tocó vivir la sustancia que transformará en literatura. "Escribimos todos -mejor o peorcon la inteligencia, pero también con la sensibilidad,con el sexo,con la nostalgia,con la infancia perdida,con los recuerdos que atesoramos,con la melancolía que la vida va depositando en nosotros;con una musiquilla popular que oímos hace años y se nos quedó dentro;con un lugar que se ha convertido en lo que Unamuno llamó 'paisajes del alma';con.el recuerdo de un momento privilegiado ... " (Amorós, Introducción a la literatura, p. 53) § ;¡¡ ~ N (lJ t) e e <Ü ·ro I B <Ü .D 0 (lJ t) 1/) (lJ e o .ü ~ 1/) :::i ll t~•t Lo que se cuenta parte de la realidad, pero no debemos identificarlo con ella. La autora no ha querido hacer una crónica,sino construir un relato. Y esto es válido no sólo para los cuentos sino también para las llamadas "historias verdaderas; que reciben este nombre más como un recurso literario que como una prueba de su procedencia. * Maestra del área de Español y subdirectora académica de la Preparatoria 16. En este sentido resultan muy reveladoras las reflexiones que hace Mario Vargas Llosa en su célebre ensayo La verdad de las mentiras, donde señala que la literatura nunca puede ser lo mismo que la vida, porque"no es la anécdota lo que en esencia decide la verdad o la mentira de una ficción. Sino que ella sea escrita, no vivida, que esté hecha de palabras y no de experiencias concretas. Al traducirse en palabras, los hechos sufren una profunda modificación''. (Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, p. 8) El carácter de la escritura literaria es en sí misma una ficción, una recreación que toma de la realidad aquello que de forma subjetiva ha impres,ionado al narrador. Así, la"historia verdadera"no es más que una invención, una reconstrucción con palabras de un hecho, que no pretende ser crónica, aunque aspira al carácter de verosímil. Otro aspecto que marca límites entre la verdad de la vida y la literatura es el manejo del tiempo. "La vida real fluye y no se detiene, es inconmensurable, un caos en el que cada historia se mezcla con todas las historias y por lo mismo no empieza ni termina jamás. La vida de la ficción es un simulacro en el que aquel vertiginoso desorden se vuelve orden:organización,causa y efecto, fin y principio." (Vargas Llosa, op.cit., p. 9) En"Golondrinas"es clara esta voluntad de orden temporal. El juego de tiempo hace este relato más complejo que los anteriores y revela la necesidad de estructurar presente y pasado combinando los hechos ocurridos en la Nueva España preindependentista con un lapso de aproximadamente 30 años en un Lagos de Moreno contemporáneo. Estas características - escritura y temporalidad- nos permiten, entonces, reconocer que aunque estos relatos se nutren y alimentan en la realidad, constituyen obras de ficción. Cuentos o historias verdaderas,el artificio vale como recurso que cumple una función: establecer contacto con el lector. Leticia Hernández ha dado nombre y apellido a sus textos; los cuentos son "indecorosos"y las historias "verdaderas''. Indecoroso es lo que ofende el decoro; es lo que atenta contra la respetabilidad, la decencia, el honor, el recato. Indecoroso es lo indigno, lo indecente, lo vil. El adjetivo aplicado a los cuentos señala una unidad temática. En todos se plantean situaciones conflictivas donde los personajes actúan al margen del decoro. Pero no nos engañemos. Las acciones narrativas siempre nos llevarán a la crítica de estas actitudes indecorosas. Sin ser moralizadores, los relatos siempre darán una salida al indecoro. En "La receta" -uno de los relatos mejor construidos- la trama nos lleva a reconocer una problemática muy frecuente: el embarazo no deseado. Las acciones contundentes de la protagonista la conducen a la muerte. Aquí no importa el personaje; no hay una caracterización ni física ni espiritual; sólo hay acciones. Pero la lectura de lo "no dicho"es tan rica, que el lector no puede evitar el juicio. ¿Condena o aprueba las acciones 7 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · G i 35 �entorno universitario ■ ■ ■ ■ • Alguno de los relatos quiere dar una lección, como "Lotería de señoras': donde las acciones "indecorosas"de un grupo de cuarentonas culminan con la vergüenza. Otros, encuentran en la resignación la única salida; así la señorita Rocío prefiere callar a defenderse de una acusación por conducta homosexual. Indecorosos o verdaderos, realidad o pura ficción, es indudable que en los textos de Leticia Hernández la mujer se coloca en primer plano:el matrimonio, la sexualidad, los hijos, la vejez: todas las aristas de la vida femenina tienen un lugar en ellos. Mención aparte merece"Néstor Paredes;cuyo protagonista masculino, sin embargo, deberá sus problemas psicológicos a una madre sin carácter. Las dos historias"verdaderas" -"Golondrinas"y"La V de la victoria"- se manejan en dos planos diferentes. La primera, maneja un contexto histórico y social que el lector identifica y quiere corroborar. Pero, cuidado, el marco histórico es sólo un escenario, no necesariamente fidedigno, que permite a los actores de este relato moverse con mayor naturalidad. Recordemos a Vargas Llosa: "El hecho real es uno,en tanto que los signos que podrían describirlo son innumerables''. No creo en las etiquetas, tales como literatura femenina o para mujeres. Por el contrario, estoy convencida de que un buen relato interesará por igual a cualquier lector, sin importar su adscripción sexual. Tampoco acepto que las escritoras revelarán en sus textos una condición femenina -o feminista,que es peor- sólo por el hecho de elegir ciertos temas o confiictos humanos. "La V de la victoria" parece más un cuento, aunque no indecoroso. Sin referencias explícitas que nos remitan a una historia verdadera, se coloca más en el terreno de lo inventado. Los textos de Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas no hablan sólo de problemas femeninos, aunque los privilegien. Leticia Hernández no escribe literatura para mujeres. Escribe relatos que son como puentes de ida y vuelta entre lector y autor que nos permiten recordar los cuentos como historias vividas, no historias leídas. G) 36 Reina Gerardo Segura· E I otro día llovió todo el día, y nadie salimos por que si no, nos mojábamos. Nos quedamos muy tristes en nuestras casas viendo caer la lluvia sobre las plantas del jardín. Al día siguiente ya no llovió pero el aire quedó tan mojado que parecía que había llovido toda la noche, y el aire en vez de aire era un mar. Desde el amanecer,o a lo mejor desde antes del amanecer, empezaron a retumbar unos gritos tan grandes que se metían en las casas haciéndonos creer que el mundo se estaba acabando, aunque antes de acabarse tendríamos que desayunar. Luego pensamos que cómo el mundo se puede acabar el día que comienza la primavera. De todos modos nos levantamos con susto porque no sabíamos qué era ese ruido en el terreno de atrás, más fuerte que el de los muchachos que se ponen a jugar con el lodo de la lluvia, cuando llueve, porque . cuando no, el terreno se queda seco y la tierra se rompe y se hacen diablitos. Ya almorzados, y vestidos con botas de hule para no mojarnos los pies en los charcos, nos fuimo? a asomar al terreno,y ahí descubrimos lo que gritaba:era una vaca. Estaba grandota, barrigona, de color café toda por fuera, y a lo mejor también por dentro, porque cuando gritaba sacaba la lengua, y se le veía café con negro. Los gritos de las vacas se llaman mugidos porque hacen muuu. Los bueyes también mugen, pero de ellos no estamos hablando. La vaca estaba ahí, agachada, sin hacerle perjuicio a nadie, comiendo hierbas. Levantaba la cabeza y masticaba y masticaba y después, otra vez se agachaba y la volvía a subir,y siempre lo mismo. Sus ajotes dulces nos dieron confianza, por eso nos acercamos a tocarla. El pelo estaba duro,aplastado por .................... Marc Chagall: En la montaña, (detalle) 1930. el mar que flotaba en el aire desde el amanecer,y ahora saltaba en gotitas cada vez que la tocábamos. Y más allá se escondía un calorcito bajo la piel. La fuimos tocando,uno por uno y a todos movía la piel, como si estuviera nerviosa, como cuando se mete la mano en el agua ytodo el estanque tiembla. Uno de los de a la vuelta, fue corriendo a su casa y regresó con tantito poUo que quedó de la cena, pero la vaca no lo quiso. Entonces los demás nos fuimos a nuestras casas a traerle de comer. Unos le ofrecimos galletas de animalitos, qLJe 1~ vaca tampoco quiso; otros, le trajeron huevo con' -c;ho:r!zo, rebanadas de tomate, • Saltillo, 1955. Licenciado en Letras Españolas. Autor de Historias de la historia (cuentos, AMS, 1995), Todos somos culpables (entrevistas a escritores policíacos mexicanos, Conaculta/lcocult, 1995). Yo siempre estoy esperando que los muertos se levanten (novela,Yoremito, 1997), y Nadie sueña (novela, Castillo, 1999). Ganador de varios premios de cuento, poesía y crónica urbana. Actualmente coordinador editorial de la colección «Siglo XX. Escritores coahuilenses»,de la Universidad Autónoma de Coahuila. ············ · ················································G 37 �entorno universitario Al rato salió el sol de entre las nubes que hicieron llover, y vimos a la vaca rodeada de nosotros, con su collar de bugambilias en la cabeza, y toda la comida puesta a sus cuatro pies, y dijimos que éramos indios adorando a su dios,que era diosa porque era vaca. Con tanta luz que caía del cielo como una lluvia transparente, nos entraron ganas de tomarnos unas fotos para ponerlas en la mesa de la sala donde se ponen las fotos de los amigos. taquitos de jamón, y café con leche calientito para que se calentara porque ella andaba descalza y con el lodo frío de seguro se iba a resfriar. La del pirul en la banqueta, le trajo fiores del jardín, por que en su casa no había nadie y no pudo entrar a sacar comida. Con lasfiores hicimos un collar grandote, del tamaño de una vaca, y se lo amarramos al pescuezo y con más fiares le pusimos una corona y dijimos que era la reina de la primavera. A todos nos gustó el nombre y bailamos alrededor de la vaca, tomados de las manos, cantando Pu blicaciones recientes Francisco Moreno Gómez: Pedro Garfios, poeta del exilio español en Méjico, («Las dos orillas», 6), Ministerio de Asuntos Exteriores - Dirección General de Relaciones Culturales y Científicas/ Asociación Cu ltural de Amistad Hispano-Mexicana, Madrid, 2002, 85 pp. En eso llegó un señor con una cuerda en la mano y sin siquiera mirarnos amarró a la vaca por sobre su collar de reina de la primavera y se la llevó. Nosotros nos quedamos viendo cómo caminaban muy despacito el señor y la reina, y cómo se perdían entre los mezquites, y sus mugidos se hicieron cada vez más queditos hasta desaparecer. Que viva, la reina de la primavera, que viva, que viva La integración de Garfias en la intelectualidad y sociedad mejicana empezó sobre todo en Monterrey, en 1943, cuando fue recibido como profesor de su Universidad. Allí dio título a la nueva revista Armas y Letras (enero 1944), participó en las «Misiones culturales», en el programa radiofónico «Hora Universitaria» y en ot ras actividades, contando entre sus amigos a Alfonso Reyes, Raúl Rangel Fría~, Horacio Guerra, Santiago Roel, y otros más jóvenes, como Ernesto Rangel Domene, a los que alentó en la revista Katharsis (1955). [...] Garfias es toda una institución simbólica entre España y Méjico. Sirva la siguiente evocación de su figura y de su obra como un nuevo monolito ante dos efemérides: su centenario (2001] que se nos despide y el recién inaugurado 25 aniversario (2002] del reencuentro democrático entre España y Méjico. · G Lourdes Falcón: Lunas paralelas, Oficio Ediciones, Monterrey, 2002, 90 pp. Dice Tu ausencia regresó a la ciudad se expresa con el sonido de tu voz se viste con tu ropa, sus modos me hablan de ti. Ocupa tus espacios en sillas y rincones, cortés y distante deambula por la casa, fingiendo ser tú. Camina, huele a ti hace el amor con tu misma vehemencia pero no se funde en mi piel. Está en la ciudad, dice ser tú y al pensarlo, tal vez la que no está soy yo. Marc Chagall:Maternidad, 1925. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �entorno universitario Algo Jaime Torres Bodet (1902-1974) Algo quiere la aurora que la alondra propaga y no comprende. Algo quiere el pinar,que' ignora el pino, algo la voz, que no repite el eco... Y el mar, en sus tormentas, algo quiere: algo que va de pronto a realizarse y que duda, de pronto, y en la ola más alta se arrepiente. Algo quiere el jardín, que ni la rosa acierta a proclamar, ni los claveles... Algo quiere el enjambre que no sabe la abeja. Y los pueblos que pasan, algo quieren; algo que ningún hombre advertirá jamás -aunque lo encuentre. Porque olas y árboles y alondras, abejas y claveles y días y ecos y hombres se suceden inevitablemente: pero la voz, el mar, la selva, el alba, el jardín, el enjambre y el gran desfile humano estarán siempre pidiendo que los oigan quienes viven más cerca de su angustia y, de tanto sufrirla, no la entienden ... Harry Callahan,Arbo/es, 1950. �Ojalá sea verdad Esmalte sobre lámina (tríptico), 1996 21 x 31.5 x 13 cms. Artista:Juan Caballero � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2002, Año 3, No 17, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015710 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aves playeras Cantos de las aves Estrategias didácticas Filamento de burbujas Puentes de ida y vuelta Reina