https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21673/Entorno_Universitario_2005_Ano_5_No_22_Agosto._0002015712.ocr.pdf a2f2c1f51a5cde69b960d668ef0a1d31 PDF Text Text �Entorno Universitario: Nueva época PONDO UNIVEASfTARIO El compromiso que la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene con el conocimiento es ineludible, porque la Universidad es una institución que se genera por expansión innata del ser humano y como referencia para explicar su entorno. ' ''Nunca consideres el De manera específica, el trabajo académico realizado en los diferentes estudio como una espacios universitarios es prueba de ese compromiso. En ese sentido, las diferentes publicaciones que emanan de las instancias universitarias se convierten en auténticas portadoras del quehacer intelectual que a obligación, sino como una diario se construye en nuestra institución. Dichas publicaciones, en mayor o menor escala, promueven la cultura humanística y científica. oportunidad para penetrar En ese plano, la Preparatoria 16 continúa firme en su deseo de divulgar en el bello y maravilloso el ejercicio intelectual que se genera diariamente, desde laboratorios, aulas, bibliotecas y demás espacios, para seguir alentando las múltiples formas de la verdad. mundo del saber" Entorno Universitario renace con la convicción de que la cultura se construye entre todos, en el ánimo de promover a través de la escritura los lazos para seguir dialogando y no perder de vista nuestro horizonte en el universo. Albert Einstein Biol. Myrella Solís Pérez ños• ······· · · ································· ··························· . ···························........................................... .............. ...... E �" Indice 4 Estudio económico de las aves Biol. Arianna Gisela Tejeda Téllez, Dr. Juan Antonio García Salas y Dr. Armando J. Contreras Baldaras Universidad Autónoma de Nuevo León 13 Víctor Corral Verdugo Rector: lng. José Antonio González Trevlño Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Psicología de la conservación ambiental 17 La calidad educativa Noé M. Pérez Martínez y Luis Alberto Pérez Chávez 21 Una letanía a la juventud académica Joel Montoya Directora de la Preparatoria 16: Biol. Myrella Solís Pérez M.E.C. 23 Reportaje fotográfico Nora Estrella . , .. niversitario 25 Acerca del Quijote Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo 28 Poemas Myrna Cisneros ll8llsta • 1a Prlparaterla 16 Alt5, llíll. 22, . . . . Biol. Myrella Solls Pérez M.E.C. Directora 29 Zacarías Jiménez 30 34 Diseño Lle. Baldomero Hemández Coo,dnlda, de Alfe Poeta Zacarfas Jiménez Conwcclón ....., Imágenes e1 ~ Rincón de tradiciones: La leyenda de Benito García Sánchez Rafael Olivares Ballesteros 36 M.LE. Ernesto Castillo Ramírez Con,eJoEdltorlal IDeA Comunicación & Diseño Cuentos Víctor Olguín Loza M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Lic. Armando Joel Dávila, M.LE. Leticia Hemández Martín del ean.>o, M.E.C. Carmen Natalia Rodríguez Burgos, Lic. Jesús Mario Ramos Coronado Reseña: Qué sucedería, si las arañas te picaran La violencia y desolación en el campo mexicano de Juan Rulfo Daniel Rodrigo Álvarez del Castillo Arredondo 39 La ciudad como texto Ernesto Castillo Contraportada: Obra de Baldomero Hernández Entorno Universitario es una revista trimestral publicada por la Preparatoria 16 de la UANL Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420. Tel. 8376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial, citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en tauruspre16@hotmail.com ................................................................................................................................................................... E �Universitario Estudio económico de las aves de Mina, Nuevo León, México Biol. Arianna Gisela Tejeda Té/lez1 Dr. Juan Antonio García Salas 1 y Dr. Armando J. Contreras Balderas1 L a fauna silvestre, como recurso, ha tenido un papel relevante en la cultura y econo-mía, tanto del pueblo mexicano como de otras culturas. Por esta razón, se le han asignado diversos valores que han quedado establecidos dentro de una clasificación mundial, entre los que se reconocen: el comercial, recreativo, ético, estético y el científico. México, por sus características geográficas, geológicas y topográficas, cuenta con 1,050 especies de las casi 10,000 que se estima existen, lo que representa el 10% del total. En lo que respecta al estado de Nuevo León, se reportan 365 especies nativas y 6 exóticas, que representan el 4% a nivel mundial y el 37% a nivel nacional. Los principales usos de las especies de aves presentes en I el país son como canoras de ornato y de caza. Existen escasos estudios de mercado de las especies anteriores y ninguno nos sirve como una herramienta para hacer un uso más racional del recurso, al establecer las políticas adecuadas para su manejo. El objetivo del presente trabajo es valorar económicamente las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en el municipio de Mina, Nuevo León, México, partiendo de la hipótesis de que el beneficio es mayor que el costo, de acuerdo a su uso. Métodos El presente estudio se llevó a cabo de marzo del 2002 a abril del 2003 en el municipio de Mina, localizado al noreste del estado de Nuevo León, que limita al N con Bustamante y el estado de Coahuila, al E con Villaldama, Salinas Victoria e Hidalgo, al S con García y el estado de Coahuila y al O con el mismo estado Figura 1. Tiene una altura de 568 msnm. Topográficamente se localiza en la zona del Piedmont o zona de serranías y cerros, a la cual se le ha llamado transicional, debido a que aparece entre la Planicie Laboratorio de Ornitología de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ciudad Universitaria 1 ····························································································· ·········································································· de las Capas del Terciario y la Sierra Madre Oriental. Ahí se localizan las sierras: Caja Pinta, La Popa, En Medio, Minas Viejas, El Muerto, El Espinazo, Ambrosio, San Miguel. El municipio cuenta con cuerpos de agua como el río Salinas y el arroyo Huizache. El clima predominante es el seco estepario cálido con fórmula climática BSH, que es templado en las partes más o menos altas, y muy cálido en las partes bajas, con una temperatura media anual de 24ºC, la mínima registrada de OºC y la máxima de 40ºC. Las lluvias, que no son frecuentes, aparecen entre mayo y octubre, su precipitación anual es de 270 milímetros. Los meses más calurosos son julio y agosto, y la dirección dominante del viento es del este (Centro Nacional de Desarrollo Municipal, 2001 ). Mina está en la zona más árida del estado y la comunidad dominante está conformada por la especie Gobernadora (Larrea tridentata), aunque también existen Ocotillo (Fouquieria splendens), Lechiguilla (Agave lecheguilla), Candelilla (Euphorbia antisiphylifica), entre otras (Rzedowski, 1988). Se realizaron 29 muestreos, en un horario de trabajo de 6:00 a 12:00 en un ciclo de 24 horas. Para el inventario específico se aplicó el método de transecto sin ancho de banda. La identificación de las especies se llevó a cabo mediante observación directa con binoculares Bushnell (10x50) y las guías de campo "Field Guide to The Birds of North America" (National Geographic, 2000) y "A guide to field identification birds of North America (Robbins, et al 1983) y por medio de sus cantos. Con respecto a las especies se registró: hora, especie, número de individuos, sustrato, actividad que realizaban y observaciones adicionales. La nomenclatura y el arreglo sistemático se hizo de acuerdo al criterio de la American Ornithologists, Union (1998 y 2000) y el nombre común, según Birkenstein y Tomlinson (1981 ). Para la identificación de las especies susceptibles a comercio, en nuestro país y en el estado, se tomaron como base los trabajos realizados por Jasso-Ramos (1986) y Yáñez-Ortiz (1993), la Guía de Aves Canoras y de Ornato del Instituto Nacional de Ecología y la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (INE, CONABIO, 1996), la Guía técnica de identificación de aves canoras y de ornato autorizadas por la SEMARNAT para su aprovechamiento (SEMARNAT, 2001) y las especies presentes en el mercado. Para la valoración económica de las especies de aves se tomó como base que el beneficio total resulta de la diferencia del ingreso total y el costo total (Sloman, 1997). Para obtener el precio real de mercado, se visitaron, durante seis meses, el Mercado Colón, Mercado Campesino y mercados sobre ruedas en Cadereyta, Monterrey, San Nicolás de los Garza y Santiago; sitios en los que se realiza el comercio de aves canoras o de ornato a gran escala. En algunas de estas especies se encontraron más de seis precios diferentes; en este caso se utilizó un precio promedio para cálculos posteriores. A las especies que no presentaron un precio real de mercado se les asignó un valor, tomando como base las especies sustitutas, aquellas especies parecidas y que realizan la misma función (CONABIO, 1998; González-Castillo, 2001 ). El costo total se calculó mediante la suma de los costos fijos más los costos variables. Los costos fijos son aquéllos que, independientemente de la can- ....................................................... ................... ..... . . .................................................................................E �Universitario tidad de salidas y número de individuos observados por especie, no cambian; mientras que el segundo tipo incluye todos los costos que influyen directamente en el número de salidas y de individuos observados. Para la determinación de los costos fijos se utilizó el método de costo de viaje (MCV), que estima el excedente del consumidor, es decir, la disposición a pagar rnás allá de los gastos normales, lo que equivale al valor económico neto o los benP.ficios netos recibidos por una actividad {Chávez-CJmparán, 2000). En los costos fijos se incluyeron las siguientes variables: TCOST, viáticos, costo de oportunidad en base al salario mínimo diario: en Chávez-Comparan, 2000), el costo de oportunidad del tiempo (tiempo) es difícil de resolver. El tiempo laboral en México es alrededor de 40 horas semanales, sin contar fines de semana ni días festivos. El salario laboral es sobre una base diaria y no por hora (Chávez-Comparan, 2000). En este estudio, el costo de oportunidad se calculó de acuerdo a la Comisión Nacional de los Salarios Mínimos (CONASAMI), mediante la multiplicación del salario mínimo diario por el número de personas consideradas por salida, dos en este caso, y a su vez, por el número total de salidas. Los costos variables están constituidos por jaulas, cebos, redes de niebla, mantenimiento de vehículo y la educación superior en el área de especialización (ESAE): a) El costo considerado para las jaulas se obtuvo de la multiplicación del precio unitario de éstas, por el número de las que se iban a utilizar. b) El número de jaulas a utilizar y el cabestro están a una proporción 1:1, es decir, por cada jaula existe un atrayente o cabestro. Se seleccionó al cenzontle como atrayente, debido a su gran capacidad de imitación de cantos. El costo es el producto del número de jaulas por el precio real de mercado del cenzontle. c) El costo de las redes de niebla es el resultado de la multiplicación del precio unitario de las redes por el número de redes a usar. Nacional de los Salarios Mínimos (CONASAMI), multiplicado por el tiempo de estudio de una persona. Todos los cos-tos anteriores, excepto la educación superior en el área de especialización, son sobre la base de un año. Discusión Resultados En el S!3midesierto Mexicano, en Mina, Nuevo León, se observaron 3,629 ir:tdividuos que corresponden a 14 órdenes, 37 familias, 82 géneros y 108 especies. b) Para el costo de los viáticos, se obtuvo un promedio de gasto por concepto de comidas y agua, el cual se multiplicó por el número de personas y por el número total de salidas. c) De acuerdo a McConnell y Strand (1981) (citado d) El costo de mantenimiento de vehículo es el producto del precio de afinación, llevada a cabo dos veces al año, más gastos imprevistos como reparaciones diversas, llantas, etc. Los costos fijos corresponden a $11 ,848.80 y están constituidos por: a) TCOST = (30 litros/salida) ($7 litro) (24 salidas)= $5,040 e) Tiempo= ($41 .85) (2 personas) (24 salidas)= $2,008.80. Los costos variables representan $108,397 y están integrados por: a) Jaulas= ($450) (20) = $9,000 e) La educación superior en el área de especialización (ESAE) se determinó de acuerdo al tiempo de estudios superiores (tiempo de estudio) multiplicado por el promedio de cuotas escolares. A este producto se le sumó el costo de oportunidad (tiempo), que se calculó considerando el salario mínimo diario (de acuerdo a la Comisión ··········································································· ················· ················ ················································· ·········· Para M.éxico, con respecto al mercado de las especies, de acuerdo con todos los anteceden- El beneficio total de la población de aves canoras o de ornato del Semi9esierto M~xicano en Mina, N.L., México, es igual a $148,244.20, donde el ingreso total es de $268,490.09 y el costo total equivale a $120,245.80. b) Viáticos= ($100) (2 personas) (24 salidas)= $4,800 a) El costo de viaje (TCOST) se tomó como la distancia del viaje redondo de Monterrey a Mina, multiplicado por el costo de la gasolina en México durante el año de estudio, y el producto se multiplicó por el número de salidas realizadas. El beneficio total de las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en Mina, N.L., es de $1,229,319.20, en donde el ingreso total equivale a $1,349,565.00 y el costo total es igual que el costo total de las especies de aves canoras de ornato, y equivale a $120,245.80. b) Cebo= (20) ($300) = $6,000 c) Redes de Niebla = ($1,259.95) (20 redes)= $25,199 d) Mantenimiento de Vehículo= $1 ,500 (2/año) + $2,000 = $5,000 e) ESAE =(9 semestres) ($2,000) + $45,198/carrera1 =$63,198. tes analizados, se reportan un total de 121 especies aprovechables en cualquier forma, de las cuales 34 están presentes en el área de estudio. 21 de estas 34 especies, de acuerdo a los reportes del Instituto Nacional de Ecología y de la Comisión Nacional sobre la Biodiversidad (1996) y de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (2001), son consideradas como canoras y de ornato y son: Paloma de Alas Blancas, Paloma Huilota, Cenzontle Común, Cuitlacoche Común, Zacatonero Corona Roja, Zacatero, Zacatero Garganta Negra, Turco, Zacatero Mixto, Copetoncito, Cardenal Torito, Picogordo Azul, Gorrión Morado, Gorrión Mariposa, Tordo Cabeza Amarilla, Tordo Ojos Amarillos, Tordo Negro, Calandria Café, Calandria Tunera, Gorrión Común y Dominico Dorado. Jasso-Ramos (1986) considera al Verdugo como una especie canora o de ornato, sin embargo INE, CONABIO (1996) y SEMARNAT (2001) no la reconocen .............................................................. .................................................................................... ................ E ��niversitar ·o En otra parte del trabajo se hizo un análisis de los costos, tanto variables como fijos, y se determinó que en cualquiera de los casos el ingreso total, para aves canoras o de ornato igual a $268,490 y para las poblaciones de aves equivalente a $1,349,565.00, es mayor que los costos t9tales, de $120,245.80 para las aves canoras o de ornato y para las poblaciones de aves igual a $120,245.80 y por ende el beneficio, que en las aves canoras o de ornato es de $148,244.20 y para las poblaciones de aves es igual a $1,229,319.20. Conclusiones El Semidesierto Mexicano de Mina, N.L., tiene la mayor riqueza específica del Desierto Chihuahuense con 108 especies registradas que corresponden a 82 géneros, 37 familias y 14 órdenes. cializados y un entrenamiento en la materia. En nuestro país sólo se está dando la formación de expertos en lo biológico, pero no en el aspecto de la valoración económica para formar expertos en ambas áreas. Del total de especies presentes en el Semidesierto Mexicano, 34 son consideradas susceptibles de aprovechamiento y sólo 28 representan las especies de aves canoras o de ornato. El recurso aves no ha sido estudiado desde el punto de vista económico, como lo han sido bosques y manglares, por lo que aún faltan muchos estudios para poder contar con una valoración económica de las especies, así como de los recursos que proporciona la biodiversidad. Existen pocos trabajos referentes a la utilización de las aves canoras o de ornato, como para hacer una comparación y obtener mejores resultados, por lo que se recomienda hacer más trabajos de este tipo. Otros aspectos importantes no considerados en el presente trabajo son los valores culturales, estéticos, éticos, religiosos, científicos; que se pueden integrar a cada una de las especies, medidos en una escala cualitativa, que aumentarían significativamente el valor monetario de cada especie por su diferente significado. la oferta y la demanda, en las cuales, sin duda, los determinantes o factores juegan un papel fundamental. En el caso de la demanda, el precio de las especies, la presencia de especies sustitutas, la temporalidad del recurso y el gusto de los compradores son determinantes para asignarle un valor económico o monetario a una especie. En la oferta son de igual importancia las determinantes como el precio, la producción o reproducción de las especies y la expectativa temporal del mercado. I J No se conoce un criterio para establecer si una especie puede o no ser considerada .-1' como canora o de f ornato, aunque el mercado influye demal.. ,, \ . ... sIado en esta decIsIon. 'l ··, Los ornitólogos mexicanos y las dependencias oficiales deberían normar tanto los criterios para los usos y aprovechamientos, y ser fuentes de información para el uso racional de las especies de aves. ~ ; l Los precios reales de mercado de las especies de aves canoras o de ornato, en especial, presentan una gran fluctuación, y los pajareros registrados son lo que ofrecen a más bajo costo a estas especies. El problema de la valoración económica no es sencillo; además de contar con el conocimiento físico y biológico del recurso, es necesario tener cuadros espe- El conocimiento de las especies, su abundancia y su valoración económica son excelentes bases para la política de manejo y su aprovechamiento en pro de la sustentabilidad del recurso. El beneficio total de las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en Mina, N.L , es de $1 ,229,319.20, que sería suficiente, de acuerdo al salario mínimo vigente al tiempo de realiiar el estudio, de sostener 29,374.41 familias de cuatro miembros. De igual forma, el beneficio total de las aves canoras o de ornato equivalente a $148,244.20 sostendría 3,542.27 familias con el mismo número de integrantes; lo que demuestra la hipótesis de trabajo que los beneficios son mayores que los costos y, por ende, sería rentable su aprovechamiento. Agradecimientos Agradecemos de manera especial a la Universidad Autónoma de Nuevo León, ya que el trabajo fue realizado gracias a su apoyo por medio del Programa de Apoyo a la Investigación Científica y Tecnológica (PAICyT) número CN740-02. - .- ... - . .- ... - ..- - . - - .- . - . . - ... - .... - - .- . . . - .....- .- ...... - .- - - - . ... - - ...- . . - - ...... - ... - - ................... ........ . . E �niversitario REFERENCIAS American Omithologists' Union. 1998. Check•list of North American Birds. 7" ed. American Omithologists' Union, Washington, DC. Jasso-Ramos M.G. 1986. Utilización de las aves de ornato silvestre en el Altiplano Potosino Zacatecano. Tesis de licenciatura. UANL·FCB. American Ornithologists' Union. 2000. Forty•second supplement to lamber!, A. 2003. Valoración económica de los humedales: un componente the American Omtthologists' Union Check•list of North American Birds. 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Si la conducta humana es tan importante en la destrucción del medio ambiente, entonces la solución a los problemas ecológicos debe encontrarse, en buena medida, en el propio comportamiento. La ciencia, que estudia la conducta es la psicología, y desde finales de los años 70 del siglo pasado esta disciplina vio nacer un área especializada en el estudio de la interacción medio ambiente-comportamiento. Uno de los propósitos centrales de esta área -a la que se le conoce como Psicología ambiental- es el de encontrar los rasgos conductuales que caracterizan a las personas comprometidas con el cuidado del ambiente, así como descubrir qué situaciones influyen en la conducta proambiental (CPA). La CPA la define Corral (2001) como: el conjunto de acciones intencionales, dirigidas y efectivas que responden a requerimientos sociales e individuales y que resultan en la protección del medio. En esta definición puede verse que la conducta de cuidado del ambiente es intencional, es decir, se emprende con el propósito deliberado de protección de los recursos naturales. También es dirigida, lo que supone anticipar, planear y orientarse hacia el futuro y éstas son características de una persona madura y metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México. Tesis. UANL-FCB. 1 Catedrático de la Universidad de Sonora ······································································································································································· ··················· ·························· ············· · ···························· · ··································································· ········E �nlversitario responsable. Pero además, la CPA es efectiva, lo que implica que para cuidar el entorno los individuos deben ser hábiles y competentes. La definición también plantea que para que aparezca la CPA es necesario que las personas respondan a requerimientos conser-vacionistas, es decir, a exigencias que la sociedad le impone al individuo para hacer un uso racional de los recursos naturales. Esas exigencias pueden también surgir del propio individuo. Son ejemplos de conductas proambientales: el ahorro de agua, el cuidado de ecosistemas, la reducción del consumo de recursos, el reúso y el reciclaje de productos, el ahorro de energía, la construcción proecológica, la presión legislativa a favor del ambiente, la pertenencia o apoyo a asociaciones ecologistas, etcétera. En aproximadamente 35 años de estudio de la CPA, los psicólogos ambientales han encontrado una gran cantidad de potenciales determinantes de las acciones proecológicas. En lo que resta de este escrito haremos una breve descripción de esos determinantes. Factores psicológicos. Entre los factores psicológicos que influyen en el comportamiento proambiental se encuentran las creencias. Tener una visión del mundo en la que los seres humanos se conciban como parte de la naturaleza y sujetos a las reglas de la ecología (ecocentrismo) orienta a las personas a comportarse de manera proambiental. Por lo contrario, creer que los seres humanos son superiores al resto de las especies que pueblan la Tierra, que constituyen el centro de la Creación, y que pueden rehacer la naturaleza a su arbitrio, puede llevar a los individuos a actuar sin mucho cuidado de los recursos naturales (Scott y Willits, 1994). Los motivos que tienen las personas para cuidar el entorno son también factores importantes que los inducen a ser responsables. Estos motivos pueden ser de carácter egoísta (cuidar el ambiente para un beneficio personal), altruista (cuidar el entorno para beneficiar a otras personas) o biosférico (cuidar la naturaleza por el valor que ésta encierra), de acuerdo con lo que plantea Schultz (2001 ). El conocimiento acerca de problemas ambientales y sus soluciones también es importante. Las personas que conocen más acerca de la ecología, cómo puede ésta ser afectada y cómo es posible enfrentar los problemas del medio, generan un antecedente para desarrollar habilidades proecológicas (Grob, 1995). A su vez, las habilidades les permiten a los individuos resolver problemas específicos del ambiente; y si estas habilidades se utilizan de manera creativa, pueden convertirse en competencias ambientales (Corral, 2002), es decir, en capacidades de alto nivel de solución de todo tipo de problemas ecológicos. Las emociones, un componente esencial de la psicología humana, si se generan como un estado anímico a favor de la naturaleza, resultan en preocupación por los problemas del ambiente. Kals, Schumacher y Montada (1999) llaman a dicho estado afinidad emocional por la naturaleza, y han demostrado que el mismo produce conductas de cuidado del ambiente. Estos autores recomiendan el contacto directo con la naturaleza como un medio para producir afinidad emocional por ésta. También existen factores psicológicos que pueden inducir una conducta antiecológica. Entre éstos se encuentra el llamado locus de control externo (creer que nuestra vida y nuestros actos no dependen de la propia voluntad, sino de la suerte o de otros seres o entidades poderosas). Este factor de personalidad induce irresponsabilidad social y ecológica (Smith-Sebasto y Fortner, 1994). Otra dimensión psicológica es la percepción de una conducta antiecológica en otros. Si alguien ve que sus vecinos, el gobierno, o sectores de la población derrocha recursos naturales, tenderá a actuar de la misma manera irresponsable (Corral y cols., 2002). La desconfianza en el gobierno inhibe los propósitos de participación a favor de la ecología (Hirose y Kitada, 1987). Un factor negativo que empieza a estudiarse es la tendencia antisocial. Al parecer, las personas que tienden a violar normas de convivencia o que justifican estas violaciones se comportan también de manera antiambiental (Corral y cols., 2003). Factores demográficos. Las características demográficas influyen en el actuar ambiental. Las mujeres son un poco más propensas que los hombres a cuidar el entorno. En una mesa de un restaurante universitario en la que se sientan sólo hombres se deja más basura. Basta con que llegue una mujer a esa mesa para que esa conducta inapropiada disminuya (Meeker, 1997). Las mujeres también cuidan más los recursos naturales y manifiestan más preocupación por la ecología. En términos de la edad, existe una mayor tendencia proecológica en los jóvenes, aunque ésta no es muy marcada (Scott y Willits, 1994). Quizá esta ligera diferencia a favor de los jóvenes obedezca a que nacieron en una época de mayor conciencia acerca de los problemas del medio. La literatura en psicología de la conservación muestra que la educación tiene efectos benéficos para la CPA. Las personas con más escolaridad conocen más acerca de temas ambientales, muestran mayor preocupación por la ecología y desarrollan habilidades de cuidado del medio ambiente (Scott y Willits, 1994). El ingreso económico puede actuar a favor o en contra. A favor, porque las personas con más ingreso suelen poseer una mayor escolaridad y, por ende, manifestar mayor preocupación ecológica. Pero, por otro lado, la riqueza material induce al consumismo, uno de los determinantes principales de la crisis ecológica (Oskamp, 2000). Otros factores demográficos que afectan positivamente la conducta proambiental son el liberalismo político (contrario al conservadurismo), vivir en un ambiente urbano y ser dueño de la casa en la que se habita. El fundamentalismo religioso parece afectar negativamente a la CPA (Dietz y cols., 1998). Factores situacionales. Existe una amplia gama de situaciones que orilla a la conducta proambiental. Nos referiremos a unas cuantas de ellas. Las situaciones pueden ser de tipo físico o de tipo normativo. Como ejemplo de las primeras tenemos a la presencia de dispositivos para la conservación ambiental. Los autos eléctricos, menos contaminantes que los de propulsión basados en hidrocarburos; las llaves de control automático del flujo de agua; los recicladores del líquido; los sistemas de riego por goteo; las duchas reguladoras de agua; las celdas solares; y los dispositivos de generación de electricidad provenientes de energía eólica son representativos de estos mecanismos (Flavin y Dunn, 1999). Otras condiciones físicas se manifiestan como facilitadoras de la conducta. La riqueza material, ya vimos, puede inducir al consumismo, mientras que la pobreza puede llevar a las personas a hacer un uso más eficiente de los recursos. Las campañas de reciclaje de objetos de desecho funcionan mejor si se acerca el servicio de recolección del reciclaje a los hogares de los participantes. La temperatura exterior y las características de la vivienda -como el aislamiento térmico- afectan el consumo de energía. El costo del agua y su escasez afectan el consumo del líquido. Para el reciclaje de objetos se sabe que el número de personas que vivan en la casa, el espacio disponible para almacenar objetos, la presencia y cercanía de instalaciones que reciban los productos a reciclar y el tipo de residencia influyen en esa práctica. El tiempo disponible, la conveniencia para realizar una tarea, el aburrimiento o monotonía y la cantidad de esfuerzo requerido también afectan la intención de actuar a favor del ambiente. En cuanto a las situaciones normativas, éstas se refieren a la presencia de reglas, modelos o convenciones sociales a favor del ambiente. Las normas sociales proecológicas surgieron de la evidencia que ···································································· ······························································································· ( �Universitario mostraba un efecto significativo de la actividad humana en el entorno. De estas normas se generaron leyes a favor de la ecología. El modelamiento social también funciona de manera favorable. Las personas podemos guiar nuestr~ comportamiento siguiendo el modelo positivo de otros, especialmente de aquellos que son importantes o que tienen una influencia social percibida. Los medios de comunicación pueden ejercer un efecto favorable o, como suele ocurrir, negativo para el ambiente. Los mensajes consumistas promueven la degradación del medio, pero es claro que una parte fundamental de la información sobre problemas ecológicos y sus soluciones se encuentran en los diversos medios de comunicación (Corral, 2001 ). Un factor situacional normativo, de enorme relevancia, es la educación ambiental, especialmente la que se imparte en los sistemas escolarizados (Zelezny, 1999). Comentarios finales. La fundación de la Psicología ambiental supuso un paso esencial para el entendimiento y la solución de los problemas ambientales. Bechtel (1997) plantea que esta área psicológica no es una subdisciplina más, sino un verdadero manual para la supervivencia, pues conociendo los aspectos de la naturaleza humana que nos llevan a destruir, pero también -potencialmente- ª cuidar nuestro planeta, podremos asegurarnos la continuación de la especie humana. Por supuesto, la psicología no es la única disciplina social comprometida con la soluc_ ión de los problemas del entorno, pero sí una de las más importantes. Por desgracia, muy pocos estudiantes se inclinan por esta especialidad. El tiempo nos está alcanzando y es necesario preparar desde estos momentos a los profesionales que se encargarán, dentro de un esfuerzo interdisciplinario, de encarar la dimensión humana de los problemas ecológicos. El propósito del presente escrito fue el de sembrar el interés en los jóvenes lectores en esta área de la ciencia y ¿por qué no? en los de mayor edad también. Si despertamos su curiosidad por saber qué es la psicología ambiental, habremos cumplido, al menos en parte, con nuestro propósito. Referencias Bechtel, R.B. (1997). Environment & Behavior. Thousand Oaks, CA. Sage Publications. Corral, V. (2001 ). Comportamiento proambiental. Santa Cruz de Tenerife, España: Editorial Resma. Corral, V. (2002). A structural model of proenvironmental competency. Environment & Behavior, 34, 531-549. Corral-Verdugo, V., Frías, M., Pérez, F., Orduño, V. y Espinoza, N. (2002). Residential water consumption, motivation for conserving water, and the continuing tragedy of the commons. Environmental Management. 30, 527535. Corral, V., Frías, M. y González, D. (2003). On the relationship between anti-social and anti-environmental behaviors. Population and Environment, 24, 273-286. Dietz, P., Stern, P. y Guagnano, G.A. (1998). Social structure and social psychological bases of environmental concern. Environment & Behavior, 450-471. Flavin, C. Y Dunn, S. (1999). 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Kaoru lshikawa E n las últimas décadas, a partir de los '50 del siglo pasado, las empresas de los países desarrollados han basado su productividad y supervivencia en la aplicación del concepto de calidad total. Países como Estados Unidos y Japón, especialmente este último, aplican exitosamente las teorías que alrededor de la idea de calidad total han sido expuestas por reconocidos autores, tales como W. Edwards Deming, Joseph Jurán, Philip B. Crosby, lmai y Kaoru y lshikawa. El concepto de calidad total se ha difundido ampliamente y no sólo se aplica, en la actualidad, para aumentar la productividad en las empresas, sino que se ha extendido a muchas instituciones del mundo que buscan elevar la calidad en la producción de bienes y servicios. Las teorías basadas en el control total de calidad se ana-lizan y se aplican adaptándolas a las circuns-tancias particulares de las empresas o instituciones comprometidas con la excelencia. Por otra parte, dentro de los servicios públicos, la educación es considerada por muchos el más importante. Los gobiernos de todos los países destinan gran parte de su presupuesto a brindar la oportunidad de educación en 1 Maestros de la Preparatoria 16 Luis Alberto Pérez Chávez1 todos sus niveles a un creciente numero de estudiantes. Sin embargo, en muchos casos, sobre todo en los países en desarrollo, los resultados obtenidos en el nivel de preparación terminal no corresponden a los esfuerzos tanto públicos como privados, originando un desequilibrio entre las necesidades y exigencias de la sociedad y el nivel educativo de eficiencia terminal logrado por los estudiantes. Es por ello que existe un creciente interés de las instituciones educativas por elevar la calidad de la educación que ofrecen, lo que ha llevado a la búsqueda de soluciones para los problemas que impiden el logro de altos niveles de calidad en las escuelas. Muchos administradores educativos, por lo tanto, estudian y aplican las teorías acerca de la calidad total, adaptándolas a las necesidades particulares de las instituciones, según tipo y nivel. Las instituciones educativas han adoptado la cultura de la calidad. Este término: calidad, representa un concepto muy complejo que ha sido desarrollado por diversos autores en función de diferentes criterios, algunos de los cuales se plantearán en este artículo. Por lo que respecta a nuestro país, los investigadores actuales de la educación nacional han cuestionado el papel de la educación en el desarrollo del país, dado que según Guevara Niebla "existe el consenso social de que sin educación no pueden establecerse las bases de la modernización". México tiene que responder con educación de calidad a las nuevas demandas comerciales y culturales que derivan de la globalización mundial y, en particular para nuestro país, del Tratado de Libre Comercio establecido con Estados Unidos y Canadá. Para esto, debe buscar la solución a problemas ancestrales, que en este caso limitan los esfuerzos oficiales y privados para el mejoramiento de la calidad educativa. ................................................................................................................................E �niversitar ·o Los conceptos de calidad total y competitividad, que desde hace años se aplican al mundo de los negocios, han llegado a ser requisitos indispensables en el área de la educación. De ello son muestra los esfuerzos de muchas de las instituciones privadas y también del sector oficial por brindar servicios educativos de calidad, que· permitan a los profesionistas egresados un nivel de competitividad, acorde a las exigencias de la globalización. Cada vez más es evidente la preocupación de los gobiernos federal y estatales en la implementación de planes y estrategias que procuran elevar la calidad de los servicios educativos. En los últimos años, la realidad mundial se ha presentado de una manera insoslayable para México, y obliga a los sectores oficial y particular a encarar los problemas de la educación bajo la perspectiva de la calidad total, exigida por la situación actual. Se llevan a cabo acciones concretas tendientes a la detección y solución de los problemas educativos más ingentes. Se han establecido programas de evaluación en todos los niveles, incluido el superior. La mayoría de las universidades públicas y privadas han efectuado planeación a largo plazo, con el objetivo del mejoramiento de la calidad en todas las áreas fundamentales de la educación. Puede afirmarse que, en general, se intenta establecer una revolución por medio de la cultura de la calidad de los servicios educativos, y se enfrentan problemas que, en muchos casos, son difíciles de superar, dada la idiosincrasia mexicana de tradicionalismo y resistencia al cambio. Se estudian estrategias que vuelvan dinámica la oferta educativa, abordando aspectos como la reforma en la estructura académica, una oferta de carreras más flexible, incrementar la calidad del profesorado, empleo de las nuevas tecnologías educativas, el mejoramiento de los servicios educativos y el instrumentar efectivamente la formación integral del estudiante. Una premisa fundamental para la aplicación exitosa de cualquier programa de calidad es que la cultura de las instituciones debe ser transformada. En esta nueva cultura organizacional deben estar involucrados desde los más altos administradores hasta los empleados de menor jerarquía, a fin de obtener el compromiso y participación plena de todos los integrantes del servicio educativo. En dicho compromiso juegan un papel preponderante los miembros del personal académico, por ser ejecutores directos de los planes y programas innovadores de la nueva cultura de la calidad total. La definición de calidad académica es la suma de muchas variables o indicadores, entre los que se incluyen : 1. Prestigio de los programas de instrucción, investigación y servicios públicos. 2. Prestigio del personal docente, incluido el número de publicaciones. 3. Mayor cantidad de programas acreditados entre aquéllos susceptibles de acreditación. 4. Cantidad de bibliotecas y salas de informática. 5. Salones de clase y otros lugares de apoyo educativo adecuados. 6. Éxito de sus egresados en el mercado de trabajo. 7. Número de títulos o premios obtenidos por la institución. 8. Puntuación de los estudiantes en exámenes estandarizados. Algunos de los puntos más importantes de las teorías acerca de la calidad total y la adaptación y la aplicación de los mismos a la educación incluyen: la adopción de una nueva filosofía basada en la calidad por los administradores y todos los miembros de la institución, misma que debe quedar plasmada en el enunciado que describa la misión de la institución, la que debe incorporar estrategias innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje, y basarse en una filosofía orientada al mejoramiento continuo de la calidad. Por otra parte, la meta fundamental de las instituciones educativas es proporcionar una educación de calidad al máximo número de gentes a un costo razonable. Se recomienda que las instituciones públicas examinen críticamente su proceso de selección estudiantil y consideren utilizar una variedad de nuevos métodos de selección en lugar de los criterios tradicionales. Es pertinente que todas la instituciones de educación superior capitalicen las áreas en las cuales sus estudiantes se han distinguido durante los primeros grados, y busquen desarrollar estas habilidades. Esta es una forma en que la calidad puede ser construida desde el principio del proceso educativo. Las instituciones deben motivar a sus profesores a investigar y experimentar diferentes métodos de enseñanza, dado que los sistemas actuales no garantizan un resultado satisfactorio. Esto incluye que los maestros utilicen aprendizaje cooperativo, con el fin de que los estudiantes obtengan habilidades necesarias para tener éxito en su trabajo. Se recomienda buena asesoría y buena consejería a los estudiantes, así como una buena experiencia orientadora que les permita ser los conductores de su propio aprendizaje. ········ ········································································································ ······································ ······ ··········· Otro aspecto importante para el logro de la calidad implica el realizar constantes programas de capacitación para todos los empleados, en los cuales sean educados en las políticas, procedimientos, cultura y misión de la institución, así como aspectos específicos de su trabajo en particular. Todo el personal debe tener en cuenta que su función es servir a los fines y objetivos de la institución. No es suficiente tener gente buena en las instituciones. Ellos deben estar adquiriendo constantemente los nuevos conocimientos y habilidades que se requieren para lograr la calidad en su trabajo. Educación y capacitación - una inversión en la gente - se requieren para lograr resultados en los planes a largo plazo. Los directivos y administradores de las instituciones deben considerar como un problema a combatir la resistencia al cambio que, como se sabe, es uno de los factores principales que impiden la innovación y la experimentación de nuevas estrategias. Para lograrlo se debe establecer en la institución un clima de confianza, a través de la verdad y el respeto, de tal forma que todos se vean involucrados activamente en la planeación y ejecución de los procedimientos y estrategias enfocados al logro de la calidad total. Peters, a este respecto, subraya que un buen proceso de planeación estratégica involucra a todos. No es restrictivo, está constantemente renovado, no se deja sólo a los planificadores y requiere mucho tiempo de debate y discusiones abiertas. Cuando los empleados sienten confianza y respeto lograrán más satisfacción por su trabajo y mejorará la calidad, dado que se ha desarrollado en ellos un sentimiento de pertenencia que los lleva a afiliarse a los proyectos institucionales. Es sabido que tanto los maestros como los estudiantes tienden a abandonar una institución en la que no se sienten integrados ni tomados en cuenta. Por el contrario, las instituciones educativas exitosas ofrecen un clima de atención y seguridad a las situaciones personales, tanto de maestros como de estudiantes. En este punto una comunicación sincera y eficaz, aunada al respeto e integridad en las relaciones, favorece un clima de trabajo que permite el desarrollo y progreso de la institución, sin descuidar el desarrollo y progreso personales. Sin embargo, la piedra angular que soporta la filosofía para el logro del éxito es el liderazgo. Sin un buen liderazgo, las instituciones educativas pueden sólo hablar acerca de calidad, cambio, innovación y servicio, pero no obtenerlos. Debe destacarse que los directivos necesitan asumir la responsabilidad por la calidad de sus instituciones. Esto no se puede lograr, si no están debidamente preparados para apoyar a los maestros y al resto del personal en enfrentar los desafíos que implica el cambio. Los líderes deben ser innovadores, visionarios, con un gran sentido de ética y deben demostrar espíritu de logro, así como reconocer que la excelencia de la organización se basa en responsabilidad, compromiso y el cuidado integral de los estudiantes. Por su parte, el Dr. Kaoru lshikawa enfatiza en su teorías la importancia de un buen liderazgo y lo considera fundamental para el control total de calidad, así como reglas y políticas claras que defi-nan responsabilidades. lshikawa basa el control de la calidad en todas sus manifes-taciones: calidad del trabajo, calidad del servicio, calidad de la información, calidad del proceso, calidad de las personas, calidad del sistema, calidad de la empresa, calidad de los objetivos y, en fin, de todos los factores involucrados en el sistema. Para el Dr. Mario Gutiérrez, calidad es sinónimo de excelencia y perfección. Para Stooner, el concepto de calidad involucra lograr servicios cada vez mejores, lo cual implica hacer las cosas bien desde la primera vez, en lugar de corregir errores, lo cual aplicado a ...................................................................................................................................................................E • �niversitario la educación consiste en el esfuerzo de estudiantes y maestros para realizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, buscando óptimos resultados desde el principio del mismo. Un último punto a considerar, dentro de estos breves planteamientos acerca de la calidad en la educación, es la necesidad imperiosa de reforzar políticas y programas que apoyen a las instituciones académicas a llevar a cabo una mayor y más eficiente investigación que promueva el desarrollo de la ciencia, la tecnología y las humanidades, tan necesaria para alcanzar niveles más altos de conocimiento aplicable. Estamos en una nueva era económica. La educación debe enfrentar, por tanto, el nuevo desafío. Las instituciones educativas deben cumplir su responsabilidad y Una letanía a la juventud académica ser líderes en el cambio. La cultura de la calidad aplicada a la educación propiciará mejorar constantemente todos los procesos de planeación y ejecución, así como la evaluación interna y externa de las instituciones y de los servicios educativos que ofrecen. El avance se ha iniciado y la filosofía de la calidad se permea a las instituciones educativas en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de sus servicios, que al mismo tiempo produce el desarrollo de sí mismas y la oportunidad de su supervivencia. El reto actual es difundir y ampliar la cultura de la calidad en la educación, que es el indicador mundial para la competitividad en todos los ámbitos de la productividad y los servicios. México no puede ser ajeno a esta cultura, que a la postre redundará en su mejor desarrollo. Joel Montoya 1 Y bien, empecemos: Sostengo que nunca debe abandonarse a la vera del camino a los estudiantes que exhiben rebeldía a las propuestas adultas. Ellos se mostrarán sedicentes a ultranza en momentos muy especiales. Su pereza, su conformismo, su disciplina y altanería en ocasiones les llevarán con sus iguales para rehuir situaciones tildadas de ríspidas. Creo que debemos recordar que los humanos somos muy sensibles a la degradación, al desprecio, al castigo humillante, despótico e irracional, al rechazo flagrante de nuestros semejantes y al cruel abandono de quien estimamos, porque desde la visión de la psicología tales hechos son sinónimos simbólicos de aniquilamiento. Debemos comprender que la conservación de nosotros mismos es instintiva y, visto desde un humanitarismo puro, lo más sagrado que tiene la vida. Si partimos del hecho de que la autoestima es un rasgo cardinal de la dignidad humana y, por ende, un derecho humano inalienable, es necesario que las instituciones educativas y las familias ostenten la obligación moral de contribuir a formarla, reforzarla, mantenerla y evitar debilitarla. BIBLIOGRAFÍA Buenrostro, Ernesto. Control total de calidad a su alcance. Cómo lograr una competitividad a nivel mundial. Ediciones Castillo. Primera edición. Monterrey, N. L., México, 1996. Comesky, Robert y otros. lmplementing Total Quality Este tema siempre será un problema toral, porque los padres fallarán muchas veces, quizá por ignorancia, negligencia o tal vez por el descontrol de sus arrebatos coléricos que habrán de disminuir la calidad del afecto natural por sus vástagos. En el caso de los profesores es muy importante su emotividad, paciencia, capacitación, actualización, vocación, empatía y profesionalismo. Management in Higher Education. Magna Publications, lnc. U. S. A. Second printing, 1992. Guevara Niebla, Gilberto y otros. La educación y la cultura ante el Tratado de Libre Comercio. Editorial Nexos Nueva Imagen. México, 1992. Gutiérrez, Mario. Administrar para la calidad. Conceptos administrativos del control total de calidad. Editorial Limusa, Cuarta reimpresión. México, 1994. lshikawa, Kaoru. ¿Qué es el control total de calidad? La modalidad japonesa. Editorial Norma. Colombia. 1988. O'Toole, James. El liderazgo del cambio. Cómo superar la ideología de la comodidad y la tiranía de la costumbre. Editorial Prentice - Hall hispanoamericana. México. 1996. Wilson, Robert A. Survival in the 19B0's: quality, mission, and financing options. Center for the Study of Higher Education. University of Arizona. U. S. A. 1983. Stoner, James A. F. y otros. Administración. Editorial Prentice Hall, sexta edición, México, 1995. que nos gane la melancolía nos atrevemos Sainhacer una reflexión existencialista hacia la materia prima de los maestros y padres de familia. Dedicaré un requiescatpor aquellos que insisten, persisten y pululan en este universo plural donde los adultos ostentan la corona. Dedico a ellos una larga letanía llena de optimismo y ternura, a asa figura afectuosa, un tanto desordenada quizá, pero atractiva y fulgurante, viva, curiosa, expectante que constituyen esos núbiles humanos en su proceso de integración al ambiente instituido. Acepten un suspiro amoroso, por su bizarría e inquietud en una lucha contra el autoritarismo, en su contienda desigual contra el orgulloso adulto. Los profesores motivarían a sus alumnos para que enfrenten exitosamente las adversidades; empresa complicada en una sociedad compleja, discriminatoria, hostil, insegura y falta de apoyo a esa clase juvenil que lucha por su reivindicación y se desgasta en la búsqueda de su identidad, seguida por la mirada recelosa de los adultos que no acaban de comprender la idiosincrasia juvenil. Según J. Beane (1991 ), para orientar hacia la autoestima, renglón necesario en el aprendizaje, se requiere de una buena dote de amabilidad, apoyándose directamente en la afectividad, desterrar las políticas escolares y familiares impositivas, y evitar las comparaciones, que siempre serán odiosas. Los jóvenes alumnos representan adultos en potencia, ellos apenas han iniciado la construcción de 1 Maestro de la Preparatoria 16, colabora en diversas publicaciones . ························· ·········································································································· ··· ··· ····· ················· ········ . ............................................................................... ............................... . . . . . . . ......... ....... . .... . .......... ..E �Universitario su personalidad, llevan en su mochila de provisiones sus haberes genéticos, comienzan a distinguir a qué figura parecerse; regularmente sus padres son los modelos más representativos de los que repiten inconscientemente actitudes, conductas y razonamientos; los refuerzan en sus hogares y en ocasiones coinciden con sus maestros. Cuando se integran en la escuela, comienza la cimentación de su estructura psicofísica a través de la educación. Empiezan por conocer sus derechos y con recelos aceptan sus obligaciones. De pronto, suponen que ya todo está hecho y que son los adultos los que deciden; prácticamente inician el trayecto a su futuro por una senda plagada de obstáculos y prohibiciones. Sin embargo, la empatía demostrada por algunos maestros, su profesionalismo, su apoyo y amabilidad les harán reforzar los valores positivos esenciales. Desde este punto de vista el maestro se convierte en artesano, por su delicada labor de ir labrando, en la personalidad de sus alumnos, aquellos valores y conocimientos que le darán la armadura eficaz para sobresalir en esta heterogénea sociedad que les tocó vivir. Incrementar su cultura, limar asperezas y superar gradualmente las deformidades de los errores caducos, sería la tarea de los jóvenes. En teoría y en práctica, la figura del maestro es ideal, a través del tiempo se ha mostrado como un eficaz modelo, de él no sólo se aprenden los conocimientos signados en el currículum oficial, sino que atrapan, y a veces con más fuerza, sus principios morales de comportamiento, sus relaciones humanas, su manera de trabajar, su vocabulario, su vestimenta, su manera de caminar, de reír y hasta sus momentos de tristeza. Si hay tal copia consciente o inconscientemente de nuestras actitudes, los maestros debemos ser cuidadosos en nuestro accionar. Por otra parte y ligados totalmente a la formación de los infantes, los padres de familia habrán de proporcionarles a los hijos las herramientas básicas y permanentes para su correcta conducción. Esto se refiere a respaldo irrestricto, ayuda oportuna, respeto, afecto, ternura, comprensión y amor. Desde luego, habrá siempre casos diferentes en cuanto a la limitación de recursos físicos, intelectuales, por lo que maestros y padres deberán enlazarse en un correcto entendimiento rumbo a metas comunes, en el propósito de dignificar y buscar la trascendencia de todos los jóvenes estudiantes. Como un ejemplo sencillo a subrayar y que se refiere básicamente a los que muchos consideran superfluo, pero que de alguna manera moldea el proceso formativo del adolescente, se alude a los modelos padres-maestros, entre otros, los que ajustan en el cerebro del joven algunas conductas que se marcan firmemente, Ejemplos: la manera de vestir y el lenguaje dentro y fuera de casa; el requisito del vestir apropiadamente en reuniones sociales, eclesiásticas, escolares, o según sea la ocasión. Reportaje fotográfico Nora Estrella García' El vocabulario culto, elegante, estereotipado, desechando cacofonías y vocablos ramplones estarán colaborando firmemente en una formación integral de calidad, la cual habrá de dar los toques distintivos en cuanto a los procesos cognoscitivos del muchacho, es decir, al cuidado de los asuntos académicos latentes y manifiestos con enérgica intensidad en todas las fases de su escolaridad. Los muchachos vistos con amor son un estuche de monerías, según su formación familiar y escolar se entregan con ímpetu al hedonismo, dejando a veces al margen la responsabilidad. Tales jóvenes no controlan su tiempo, tornándose impuntuales a los eventos serios, todo ello es signo inequívoco de que algo anda mal; bajan su aprovechamiento académico, se ausentan de las clases exigentes, se muestran indiferentes, perezosos, retobados o mustios y su autoestima académica cae estrepitosamente. Todo esto lo ratificamos los maestros, lo sabemos de sobra; por ello estudiamos y escudriñamos el comportamiento adolescente en busca de estrategias apropiadas para la conducción juvenil hacia un final feliz. Los profesores de adolescentes no podemos quejarnos permanentemente y culpar a terceros o a los muchachos mismos. Creo que nuestra postura deberá ser de investigación, de observación, de propuesta, de reto, de aceptación del problema en la búsqueda permanente de soluciones. Sabemos que los expertos consideran los déficits perceptuales como responsables de las dificultades de aprendizaje, porque estos procesos se relacionan directamente con la atención, control de impulsos, abstracción, generalización, diferenciación, déficit de memoria, etc. No importa cuál sea la falla, absolutamente todos los jóvenes tienen derechos igualitarios: derecho a ser felices, a la salud, a la educación, a aprender, a vivir, a los derechos humanos universales, a amar y ser amados entre otros. Por tanto, todos ellos deben encontrar en el hogar y en la escuela el trato afectuoso y amoroso necesario para una formación biopsíquica aceptable. ·································· ··· ···················· ················ ··················· ······································· ····· ··········· ···················· 1 Estudiante de fotografía ··········· ..................................... ......... ... ...... ..................... ....... ................................. ................. ................. f �niversitario Acerca del Quijote Letícía Magdalena Hernández Martín del Campo 1 E s probable que "Don Qui-jote de la Mancha" no sea la obra más leída, pero sí la más conocida en el Occidente. Sus protagonistas se han convertido en íconos incon-fundibles para muchísimas generaciones. La figura de Alonso Quijano, "Don Quijote", y su contraparte, Sancho Panza, los personajes de ficción más vivos de la literatura, han trasminado cuatrocientos años de historia y se han inmortalizado en toda clase de expresiones artísticas: impresos en papel, convertidos en caricaturas, trazados en lienzos, fundidos en bronce, grabados en piedra, o trasladados a pentagramas para orquesta y ballet, reproducidos como diálogos para representarse en escenarios teatrales o de ópera. Para asombro de muchos, el ahora clásico entre los clásicos españoles no fue profeta en su tierra. Mientras que en España la historia de Don Quijote fue menospreciada y hasta ignorada, en Francia, Inglaterra, Italia y Alemania logró en pocos años captar la atención de intelectuales y artistas. La historia de sus publicaciones nos lleva a destacar algunos aspectos interesantes: a los dos años de la primera edición española, a cargo de Francisco de Robles para el reino de Castilla, aparece una segunda, en los Países Bajos, concretamente en Bruselas. Entre 161 Oy 1618 la novela de Cervantes se traduce al inglés, francés, alemán e italiano mientras que en España tardan varias décadas para volver a sacar una nueva edición y con sólo mediano éxito. Los coterráneos de Cervantes se resistían a reconocer los méritos de una novela que a sus ojos, parecía burlarse de muchas otras. Más allá de la Península Ibérica, las publicaciones casi inmediatas del Quijote habían interesado sobremanera a perso-nalidades de la nobleza. En Inglaterra, por ejemplo, el barón de Carteret motiva a un admirador de Cervantes, Gregario Mayans, para que escriba por primera vez una muy confiable biografía del autor, con el fin de incluirla en un proyecto que dejaría asombrados a los españoles: una lujosa edición de cuatro tomos, con ilustraciones, impresa en Londres y auspiciada en todo por el mismo mecenas inglés. En Francia, por otra parte, ocurre algo curioso años después, la versión apócrifa del Quijote, escrita por Alonso Fernández de Avellaneda, provoca más interés crítico que la original de Cervantes y lo más asombroso de todo, es que años después, en 1632, se reimprime la burda copia que es calificada por los críticos de ese tiempo como "exenta de los defectos en que incurrió Cervantes". Como si eso no fuera suficiente, la Real Academia Española premia esa reimpresión del plagiador. Es hasta 1755 cuando, imitando una exitosa idea de impresores franceses, aparece en España una edición de bolsi llo reunida en varios pequeños tomos, que por fin logra difundirse. A partir de entonces la novela de Cervantes no sólo va siendo aceptada, sino que se convierte en el más buscado y leído de los libros españoles. En 1780, la Real Academia Española publica por fin una edición debidamente cuidada e ilustrada con grabados de maestros de la época con la que se califica al Quijote, original de Miguel de Cervantes Saavedra, como "gloria del ingenio español y precioso depósito de la propiedad y energía del idioma castellano". La obra, oficialmente, se reconoce como un clásico de la literatura universal. El pecado de omisión que cometieron los intelectuales españoles de la época de Cervantes, y 1 ·························································· ··· ····································································································· ····· Licenciada en Letras Españolas. Maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16 de la UANL y coordinadora de la Academia de Español. · ................................................................................................................................................................... E �niversitario con dudosa moralidad, etc. La cuestión es que nadie, hasta ahora, quiere despojar la vida de Cervantes de todas las leyendas románticas que la rodean. El mayor mérito de este genio de las letras es exhibir de manera magistral en su novela la admirable habilidad para reunir en ella todo un mosaico de géneros literarios. Hilvanados en la confluencia de la épica de los ideales caballerescos y el relato crudo de la picaresca, reconocemos los ecos de la novela pastoril, la mozárabe, la amorosa, la italiana, la bizantina que, entremezclados con la variedad de subgéneros líricos que incluye, le dan a esta obra un carácter universal. Mario Vargas Llosa, en su estudio preliminar a la edición del Cuarto Centenario de la Real Academia Española, califica al Quijote como un libro moderno, en palabras textuales argumenta: "es una novela de actualidad porque Cervantes, para contar la gesta quijotesca, revolucionó las formas narrativas de su tiempo y sentó las bases sobre las que nacería la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporáneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores de Cervantes", y aquí debió decir, Vargas Llosa: "somos todos deudores", pues gran parte del trabajo literario de este escritor, otrora peruano, han sido novelas. del que después tendrían ocasión de lamentar, fue respuesta a la reacción de los lectores extranjeros. La novela ponía de manifiesto sus debilidades, pues en el momento en que su autor la escribe, el vasto imperio español presentaba ya visibles síntomas de crisis económica, política y militar. El entusiasmo que la obra de Cervantes despertaba en los extranjeros era mal visto por los hispanos, ya que se exponían en ella, claramente, entretejidos en la anécdota, los vicios que los caracterizaban. Como gran potencia, España contaba con innumerables enemigos que la veían con temor y el Quijote les daba oportunidad de transformar su miedo en burla. Encontraban en sus aventuras una ridiculización de sus costumbres y hasta de su Historia. El español, tan amante de presumir, de pronto se veía, en la novela de Cervantes, des-nudo y mostrando sus miserias. Tan discu-tida fue la novela como hasta ahora ha sido la vida de su autor. De Cervantes se han dicho toda clase de afirmacio-nes difíciles de comprobar: los filó-lagos e historia-dores modernos se han atrevido a declarar audaces hipótesis que van desde considerarlo un judío converso, hasta declararlo de naturaleza horno-sexual. De acuerdo a lo que afirman los estudiosos, la vida del autor del Quijote es otra novela: poeta fracasado, recaudador de impuestos, padre irresponsable, prestamista, convicto por deudas, héroe de combate, prisionero de piratas, cautivo en Argel, fugitivo frustrado, mal esposo, hermano de mujeres .................................................................................................................... ................................................... Lo primero que llama la atención en la historia del Quijote es el contraste de sus protagonistas: un hombre mayor, falto de juicio, creyéndose caballero andante, convence a un joven villano "de muy poca sal en la mollera" para que lo acompañe como escudero; de manera que "deshaciendo todo género de agravio y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama ...". La primera gesta, pues, que presenciamos los lectores, es la lucha entre la visión distorsionada pero culta, solemne y refinada del anciano "confundido", contra la visión que emana de la simpleza, ignorancia y lógica respuesta de un Sancho Panza que, aunque respeta y admira a su amo, no puede, de ninguna manera, imaginar algo que no ve. De este enfrentamiento de lenguajes nace lo que Carlos Fuentes llama pedagogía de la novela: un lenguaje ilumina a otro, porque a fin de cuentas nadie es dueño absoluto de la verdad. Cervantes, de primera intención, parodia magistralmente las novelas de caballería y no podemos saber a ciencia cierta si lo hace, porque al ser ferviente admirador de los valores que las grandes canciones de gesta resaltaban, considerara una falta de respeto que siguieran publicándose imitaciones burlescas de muy baja calidad; o bien, pretendiera terrT)inar con este género ya decadente, e inaugurar una nueva manera de narrar donde se mostrara el choque y desplazamiento de lo viejo, para dar paso a una nueva mentalidad, a un nuevo orden de ideas y realidades difíciles de callar. La novela de Cervantes, siendo en apariencia una obra de carácter eminentemente local, se universaliza, porque no sólo es un cúmulo de aventuras escenificadas en La Mancha, una región de Castilla; sino porque es un escaparate donde se exhiben sentimientos íntimos, ideales, razonamientos, sueños, valores, debilidades, luchas, esperanzas; todo eso que late y latirá en el alma humana por siempre. Cervantes da vida a sus inolvidables personajes y les deja libres, otorgándoles el espacio suficiente para que se expresen, para que sea su palabra: sabia o ignorante, conveniente o imprudente, sentenciosa o cuestionadora, la que hable. Miguel de Cervantes presintió, desde el momento de escribir su novela, que trascendería. Es por voz del personaje Sansón Carrasco, que refiriéndose a la primera parte del Quijote dice: "es tan clara, que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la entienden y los viejos la celebran[ ...] no hay antecámara de señor donde no se halle un Don Quijote, unos le toman si otros le dejan, éstos le embisten y aquéllos le piden". En nada se iba a equivocar su autor. La novela no solamente sería considerada la más grande obra española de todos los tiempos, sería declarada como el más grande libro de entretenimiento del mundo después de la 1/íada. La historia de Cervantes rompería barreras culturales e idiomáticas y se convertiría en inspiración de muchos escritores, nos basta mencionar a Dickens, a Flaubert, a Dostoievski, a Thomas Mann, a Kafka y a Borges. Millares de estudios se han hecho de esta obra entre artículos, ensayos, tesinas y tesis doctorales; pero lo mejor del Quijote es leerlo para disfrutarlo; muchos como Sigmund Freud o el propio Karl Marx decidieron aprender el castellano para leerlo en su lengua original. Quienes tenemos la dicha de hablar el mismo lenguaje de Cervantes, sólo tenemos que tomar el libro y abrirlo, él se encargará de atraparnos y llevarnos de la mano para convivir con su grandeza. FJJIIII ---¡r ................................................................................................................................................................... E �niversitar·o Qué sucedería, si las arañas te picaran Poemtls Zacarías Jiménez1 Myrna Cisneros TUS OJOS HUELLA La, sombra de tus ojos Busco en las nubes me tiene cautiva y mi coraz6n estalla a pesar de tu silencio. tus ojos para sentir que me miras busco en el cielo tu risa para que ilumines mi vida busco la estrella viajera para fugarme contigo y llegar al infinito siguiendo siempre tu huella. Sé que no estás ausente miras muy adentro de corazones y ojos que como los tuyos reciclan sangre joven palpitan ante el desastre la miseria y el desamor. La, sombra de tus ojos me tiene cautiva porque me dicen lo que calla tu boca. h H 1 Y en el viento, ansiosa tu melena busco para mecerme con ella pero en el cielo s6lo veo luz de cometas y estrellas que no alcanzan a iluminar mi sendero. 1 AÑORANZAS ARMONÍA El eco de su voz horada en el tiempo viejas emociones que se creían muertas. El aire y los sueños se entienden muy bien uno es la hoja que por el otro arrastrar se deja si pierde de vista que quería ser estrella. En el alma también la voz hunde su pala sacando en cada acci6n el polvo del recuerdo Los pasos añorados se aceleran, corren como el coraz6n cuando escuchan su voz. El aire y los sueños se entienden muy bien caminan juntos cuando la vida es plena ¡y en la tormenta! Volando a los sueños el viento se lleva. El aire y los sueños se entienden muy bien 1 Maestra de la Preparatoria 2 n asuntos de literatura es pertinente el refrán: "Si esta víbora te pica no hay remedio en la botica". Pero qué sucedería si las arañas te picaran. Bueno, el asunto incumbe a propósito del libro infantil del novel escritor Víctor Olguín Loza, precisamente, Si las arañas te picaran, que se agrega a la escasa lista de literatura infantil en Nuevo León. E El libro muestra las problemáticas de los niños con elemental respeto hacia ellos. Un lenguaje imbuido de ironía apoya el rito del juego.fundamentado en la seriedad que ponen los pequeños en sus juguetes, como diría Nieztche, un ambiente en el que los niños se constituyen en motivos de reflexión para los adultos, como en el cuento Un niño al revés. En éste, el padre de Filio se complica la vida cuando trata de despejar la incógnita de porqué su hijo sabe contar del 60 al 1, pero es incapaz de hacerlo del 1 al 20. Apenas ha encontrado una solución, cuando la madre de una de sus condiscípulas acusa a Filio: ¡Su hijo... ! -escupió colérica-. ¡Es un degenerado! Ayer se pasó todo el recreo besuqueando a mi hija. Si así es ahora, imagíneselo de grande. La madre exige que expulsen a Filio de la escuela, en una actitud propia de la intolerancia que impera en nuestros días. El mismo Filio en el cuento Todo abuso debiera ser castigado parece cuestionar: ¿acaso la justicia sólo se debe aplicar a los adultos?, cuando es testigo de los maltratos que una madre inflige a su hija, Pao. Y en un acto de espontánea solidaridad Filio jala la palanca del Metro para que, al detenerse este medio de transporte, la niña deje de sufrir. Afortunadamente para Filio, su padre practica la tolerancia y eso le da opción a escuchar y a comprender a su hijo, y por fortuna para el padre de Filio, su hijo le recuerda que no lo sabe todo y lo invita a ser humilde. Asimismo, Filio pone el dedo en la llaga cuando en el cuento Así leen ellos plantea la necesidad de cómo ha de leerse (un hábito urgente en nuestro país, porque leer siempre nos hará mejores personas). Filio vuelve aaparecer er. el Error didáctico, y esto da pauta para definirlo como un personaje novelesco, pues a través de los cuentos se manifiestan los cambios en su vida. Alo largo del libro realiza diversa operaciones mentales, pero en Error didáctico apenas va aprendiendo a contar a partir de los chopos: su padre se los pone como ejemplo y más tarde tiene que comprárselos, porque si su padre le ejemplifica: Aquí hay chopos de vainilla, Filio no se anda con ficciones y exige que sean chopos reales, no ejemplos abstractos. La actitud de los padres como personajes de este libro es la de responsabilidad y tolerancia, lo cual reafirma la preocupación del autor por comunicar la necesidad de inculcar los valores en los niños, sin que por ello su escritura encalle en la moraleja, salvo en un texto: Si la arañas te picaran, que es una fábula, pero este género es tan necesario como el cuento o el poema, pues al igual que éstos comunica situaciones humanas artísticamente. Víctor Olguín Loza aborda las problemáticas propias de los niños desde un punto de vista muy singular, como singulares son sus personajes: Filio, Papo, una niña de la cual no menciona el nombre y que pudiera llamarse Lesly, pues a ella dedica el cuento Para qué sirve la tangente, aparte de que en todo el libro sólo ahí aparece una niña como personaje. Acerca del El recreote diré que me recuerda el cuento Alicia en el país de las maravillas, por su estructura, pero con un lenguaje sencillo, claro y lúdico Víctor nos lleva de la mano hacia los asuntos que conoce afondo, y uno recuerda los consejos del gran novelista James Joyce, quien afirmaba que hemos partir siempre de lo conocido, y a veces de lo autobiográfico, para trabajar mejor en la literatura. En los evangelios de Marcos, Mateo y Lucas, Cristo dice a sus discípulos que para entrar en el reino de Dios es preciso ser como un niño, y la misma actitud es válida cuando se aborda el microcosmos de los niños, es preciso ser como ellos para entenderlos y para hacer literatura. Ciertamente es un libro necesario, para niños y en el cual los personajes son niños, y la buena noticia es que los niños tendrán otra opción para iniciarse en la lectura, además de los cuentos de los Hermanos Grimm, Cristian Andersen; Margarita Robleda, en México, y Gabriela Riveros, en Monterrey, entre otros. La gran poeta mexicana Dolores Castro, con quien Víctor leyó hace tiempo en un espacio cultural, quedó fascinada y dijo que el escritor conoce el alma de los niños y sabe comunicar sus inquietudes. Si las arañas te picaran, es el momento de leer este libro. 1 Autor del libro La eternidad comienza a las siete de la noche, coautor de los libros Confesiones Inauditas y El Capitán de Dos Armas. Fue Becario en el Centro de Escritores de Nuevo León . ................................................................................................................................................................... ( • �Universitario Nuestro amigo estaba a punto de atraparla cuando llegó su papá. Si las arañas te picaran abía una vez un niño que quería ser El Hombre Araña. Se llamaba Papo. Su padre le compró un traje completo del héroe; pero él no se lo puso. Quería ser de verdad El Hombre Araña, disparar su tela y saltar de un edificio a otro. quitaba. Con otra ramita movió de un lado a otro a la tejedora y de pronto: Necesito que me pique una araña-pensó Papo-. Así fue como el muchacho de la película se transformó en El Hombre Araña. Estuvo un rato esperando que se le hinchara y se le pusiera roja la piel; pero nada más le salió un puntito. Entonces Papo pensó: Ni me picó fuerte. Fue más el gritote que eché, como cuando mi primo apenas me toca y hago un escándalo gritando ¡Me pegó, me pegó! Empezó a buscar en las paredes y debajo de los muebles. Luego salió al patio. Ya me imagino la cara que van a poner Vicente y Mario César cuando me vean -se dijo mientras buscaba en el jardín. -¡Ahí está! -gritó muy contento cuando al fin vio una arañita gris que caminaba por una rama. La quiso atrapar; pero el pequeño arácnido era muy hábil para saltar y no se dejó. Mas como Papo estaba decidido a ser El Hombre Araña, la persiguió hasta que el animalejo, agotado, no pudo seguir saltando y nuestro amiguito le echó mano. Cuando la puso en su brazo, la araña estaba tan cansada, que no tenía fuerzas para picar. Tengo que hacerla enojar para que me pique -pensó. Tomó una ramita y dio varios golpes al animal. Todo fue en vano. La araña no le picó; y Papo tuvo que dejarla e irse a buscar otro bicho. Al fondo del jardín había una caja de triques y cosas viejas. Ahí encontró varias telarañas abandonadas. Sólo en una estaba su dueña, una araña tejedora que no se movía. -¿Estará dormida?-se preguntó. Para averiguarlo, movió un zapato viejo y de inmediato la araña también se movió. Con algo de temor, fue metiendo la mano, poco a poco, hasta que la telaraña, con todo y araña, se le pegó en los dedos. Papo sentía miedo. Luego pensaba en que estaba muy cerca de convertirse en El Hombre Araña y el miedo se le 1 Papo se asustó con los gritos de su papá. Él llegó y lo tomó de los brazos para ponerlo a salvo. Víctor O/guín Loza 1 Para Jesús David H -¡No Papo! ¡No la toques! ¡Espera! -¡Ay! -gritó Papo. La araña le había picado. -¡Papo, ven a merendar! -lo llamó su mamá desde la cocina. Esa tarde Papo se fue decidido a buscar una araña más grande. El domingo siguiente vinieron de visita sus primos Vicente y Mario César. Papo les propuso que jugaran a ver quién encontraba la araña más grande; pero no les dijo lo que planeaba hacer con ella. -Vamos al baldío de enfrente -sugirió Mario César. Los tres primos fueron y se pusieron a buscar entre las hierbas y las piedras. Después de un buen rato Vicente gritó: -¡Aquí está una! Papo corrió a verla. -¡Es una arañota! -seguía gritando Vicente. -Es negra y tiene un punto rojo en la cola -observó Mario César. -Déjenme a mí. Yo la quiero. ¡Es mía! ¡Es mi araña! -gritaba emocionado Papo mientras movía la piedra en la que estaba la araña negra con un puntito rojo en la cola. El papá de Papo oyó lo que su hijo gritaba y se alarmó. Es coautor del libro Confesiones inauditas y ha colaborado en la revista Entorno Universitario de la Preparatoria 16 de la UANL. Es guionista y productor cinematográfico. Si las arañas te picaran es su primer libro. -¡Esa es una araña muy peligrosa! Si te pica, te mueres-le decía, y él más se asustaba. Luego lo bajó en un lugar apartado de las piedras y fue a matar al animal. El papá estaba revisando que no hubiera más arañas, cuando los gritos desesperados de su hijo lo hicieron reaccionar. -¡Las hormigas le están picando!-empezaron a gritar Vicente y Mario César, al ver que su primito estaba sobre un hormiguero. Papo daba saltos en el mismo lugar y no dejaba de gritar al sentir los piquetes de las hormigas. Su papá vino corriendo de nuevo y lo levantó en brazos para retirarlo del peligro. Sólo que esta vez, las hormigas ya le habían dado tremenda picotiza. Él gritaba angustiado -¡No! ¡No quiero! ¡Eso no quiero! Con la pomada que le puso su mamá, a nuestro amiguito se le quitó el dolor y la hinchazón se le bajó. Mas él seguía llorando inconsolable y no dejaba de repetir. -¡No! ¡Yo no quiero ser El Hombre Hormiga! ¡El Hombre Hormiga no! Pasaron los días y Papo no se convirtió en hombre hormiga. Entonces su papá le explicó que lo de El Hombre Araña es una leyenda, que únicamente existe en la película yno es cierto que un muchacho se haya transformado por un piquete de araña. -En las películas salen muchos héroes -agregó el papá-. Todos tienen poderes especiales y hacen cosas increíbles, pero nada es cierto. Todas son leyendas. -¿Qué es una leyenda, papi?-preguntó Papo. -Una leyenda es una historia que mucha gente cuenta, pero que no es verdad -le respondió él. , . . . . Papo se quedo pensando: M, pap, es bien valiente y sabe todo; yo quiero ser como él. Un niño al revés Cuando la maestra de Filio nos planteó, a mi esposa y a mí, la razón de habemos citado, me sentí como cuando alguien dice: "hay una noticia buena y otra mala; primero la buena.. ." -El niño es sumamente inteligente-adelantó la maestra-. Esta semana el grupo comenzó a ver los números del diez al veinte y él, de un día para otro, llegó hasta el 60; nada más que los cuenta al revés. No sabe contar en orden progresivo. Eso nos preocupa, porque nunca habíamos tenido un niño así; podría ser un problema serio en su desarrollo psicológico. Más vale atenderlo a tiempo. Lo mandaron llamar y, en efecto, a petición de la maestra recttó del sesenta al uno, sin titubear ni equivocarse. Pero su sonrisa graciosa se tomó en apuro cuando la maestra le pidió que contara del uno al veinte. Hasta el diez, lo consiguió aceptablemente, pero los siguientes números salieron de su boca con pasmosa dificultad; el dieciocho, el diecinueve y el veinte, le costaron lágrimas. De regreso lo intenté yo mismo, seguro de que en el kinder se había inhibido al ver tanta gente; el resultado fue idéntico. Reaccioné molesto. Discutí con Mariana en un intento por culparla. Luego quise suavizar las cosas quejándome de la suerte. -Esta es una de esas rachas que a veces tengo, donde todo me sale al revés. Una semana antes, en la Escuela de Padres nos habían dicho que los niños, a esa edad, son el vivo reflejo de sus padres, porque imitan cuanto les escuchan y ven hacer; y esa idea era la que ahora me retorcía todo por dentro. Mariana guardaba silencio, pero yo percibía su zozobra. La diferencia era -yo lo sabía-, que su preocupación era por Filio, por entender qué estaba perturbando su sano desarrollo; en cambio, yo, estaba angustiado por mí, por lo que esa conducta decía de mi papel como padre. -Ten más cuidado con él-agregué en tono autoritario y exagerado-. No hace más que ver películas y comer palomttas. La preocupación y el remordimiento no me dejaron en paz ese día. Al salir del trabajo decidí quitar la viga de mi ojo antes que ver la paja en el ajeno. ................................................................................................................................................................... E �Universitario -Lo que usted ha expresado es sumamente revelador -me interrumpió el psicoanalista con voz grave y categórica, cuando yo llevaba dos horas hablando de todo lo que podía recordar, desde que Filio fue concebido, hasta el incidente en el kinder-. Ya pode-mos empezar a atar cabos-prosiguió-. Mire, la situación es bastante clara. El hecho de que usted y su esposa hayan manifestado alguna vez su deseo de tener una niña y sus reservas para conocer el sexo del bebé antes del alumbramiento parecen trivialidades, pero son hechos determinantes que su hijo percibió desde el vientre como una sensación básica de rechazo. Ese niño trae la consigna de vengarse de ustedes, como ya empezó a hacerlo, al nacer varón. De modo que nos esperan largas jornadas, mi amigo. Su hijo seguirá haciendo las cosas al revés. Abatido, salí del consultorio. Luego la depresión empezó a lacerar mi ánimo y pronto me consumía como el fuego a un bosque. Girar la perilla de la puerta, al llegar a casa, era abrir la llave del enfado y los reclamos. Discutía con Mariana por nada y a cualquier hora. Más tarde nos reconciliábamos, pero eso era cada vez más difícil. Decidí que salir al parque por las noches, respirar aire fresco y pasar un rato solo me ayudaría. Pero el distanciamiento con mi esposa era evidente, nuestra relación se estaba socavando. En cuanto a Filio, todo lo que hiciera despertaba en mí la sospecha de un sentido oculto, maligno. "Su inocencia ha quedado atrás", aventuré; y también él comenzó a ser víctima de mi temperamento. Me imaginaba que en cualquier momento nos sorprendería con un nuevo acto de "venganza". Una noche salí al parque; y acabé en el bar. Allí me pregunté por qué los hijos de mis amigos eran normales y el mío no. ¿Cuál fue el error que cometí? Intenté dilucidarlo y sólo me confundí más. Decepcionado, sentí pena de mis sueños, que ahora me parecían ingenuos, como el de convertirme en el mejor amigo de Filio, educarlo y hacer de él todo un hombre, una gran persona. Luego me puse a planear atrocidades, como investigar a la guardería donde cuidaron a Filio siendo bebé, o demandar al pediatra. ·He visto a muchas personas lamentarse y reconocer que el traje de padres les ha quedado grande, cuando sus hijos llegan a la adolescencia, pero el mío tiene cinco años y ya no sé qué hacer. Cuando uno da todo a quien ama, y la realidad nos muestra que sigue faltando algo tal vez elemental, la impotencia es devastadora, insufrible. Nefastos augurios aleteaban en mi mente, arrojándome sus imágenes futuribles. ¿Qué pasará con él? -Me preguntaba-. ¿Irá ser un inadaptado social, un rebelde; quizá homosexual, holgazán, o vicioso? Y de pronto me sobrecogía la sensación de ser el padre de un Alien en ciernes. Al salir del bar me sentía el hombre más fracasado del mundo, el más desgraciado. Esa noche las escenas fueron terribles: gritos, reproches y acusaciones mutuas. Estaba a punto de firmar el divorcio cuando desperté sobresaltado y sudoroso. Los días siguientes Mariana y yo casi no discutimos, gracias a ella, a su suspicacia de mujer. También advertí que dedicaba mucho tiempo a observar a Filio. Una tarde llegué cansado y me acomodé en el sillón para ver la tele. Mariana entró sigilosa y me llamó. Su sonrisa la desbordaba. -Ven, ven a ver-me apresuró en voz baja. Desde la escalera nos asomamos a la cocina y ahí estaba Filio encaramado en una silla. El niño colocó la bolsa de palomitas dentro del horno microondas, se escucharon dos vips y comenzó a leer ante la pantalla: -60, 59, 58, 57.. . Esa noche la alegría volvió a nuestro hogar.Todos nos quedamos hasta tarde riendo de nada y jugando a cualquier cosa. Entre Mariana y yo: ardientes los besos, desinhibidas las caricias. Un auténtico reencuentro. Filio participó de nuestra alegría hasta que lo aplacó el sueño. Dos días más tarde nos volvieron a llamar del kinder. Estábamos en la oficina de la directora cuando una madre de familia llegó cortando cartucho a su indignación, sin quitarnos de encima la mirada. -¡Su hijo... ! -escupió colérica-. ¡Es un degenerado! Ayer se pasó todo el recreo besuqueando a mi hija. Si así es ahora, imagíneselo de grande -movió la mirada para incluir a la directora-. ¡O lo expulsan, o mañana sale en las noticias! iY de eso me encargo yo! Para qué sirve la tangente Para Les/y -¡Papi! ¡Una omiga! -¿Dónde? -¡Míala! Allí va caminano. -Ah, de veras. Vente para acá. -¿A llóne va l'omiga papi? -Pues ... ha de ir a su casa. -¿A shu casha? ¿Óne vive? -Allá, en un agujero. -¿Po qué vive a un agujello? -Porque las hormigas viven en un agujerito. -A velo, vamosh ¿Óne tá l'agujellito? -Allá en el jardín. -¿En e jallín? ¿Y qué lleva callando? -Lleva una semilla. -¿Y po qué no she cae chemilla? -Porque la hormiga es muy fuerte y la agarra bien. -¿Po qué? -Ven, mejor vamos a ver las caricaturas. -¿Y no cansha omiga? -No, no se cansa. Ya empezaron las caricaturas. -¿Po qué lleva chemilla, papi? -Porque les lleva de comer a sus hormiguitas. -¿Po qué? -Porque las hormiguitas comen semillas. -¿Óne tán omiguitash? -Allá en su casa. En el agujerito. -¿Allá no hay chemillash? -Sí, pero éstas les gustan más a las hormiguitas. -¿Omiguitash tán bebitash? -Sí. -¿Son shus hijitash? -Sí, las hormiguitas son sus hijitas. -¿Ye papá? -El papá ... está trabajando. -¿Óne tabaca? -En un árbol. -¿En un ábol? ¿Po qué? -Porque las hormigas son muy trabajadoras y se suben a los árboles. -¿Cómo tabaca en ábol? -Cortando hojas. -¿Ojash? ¿Y cómo cota ojash? -Con los dientes. -¿Y po qué cota? -¡Mira, el carro de las nieves! ¿Quieres una? -Shí. Quello de chocollate. -¡Uuuff! .. ... .......................................................................................................................................... .................... ( �Universitario Rincón de tradiciones La leyenda de Benito García-Sánchez Rafael Olivares Ballesteros 1 e arría el año de 1913 cuando el vendaval de la Revolución llegó a Lampazos, Nuevo León. Doscientos soldados estaban acampados en el pueblo al__ mando del mayor Nemesio Chávez y las fuerzas rebeldes de Pablo González, tras la toma de Villaldama, con quinientos guerrilleros amagaban atacar este poblado. Ante tal amenaza, se le dio el nombramiento de Coronel al ingeniero Francisco Naranjo, para que enlistara entre los vecinos del lugar un cuerpo de voluntarios para defender el pueblo. Muchos lampacenses se anotaron en la infantería pero, entre vecinos y efectivos de la gendarmería del contra-resguardo aduana!, se formó también un cuerpo de caballería con los más hábiles jinetes. Y ahí, sobre su caballo, estaba Benito García Sánchez. Los voluntarios lampacenses llamados la Defensa Social, como civiles que eran, no tenían ninguna formación militar; pero la necesidad de defender a sus familias de la tragedia que se acercaba los convertía en verdaderos leones. El enemigo, cualquiera que fuera, conocería el valor y la furia de un hombre cuando defiende su casa. Así las cosas, los revolucionarios avanzaron aquel 18 de marzo, seguros de su armamento y superioridad numérica; y desde el sur y la estación, las descargas de fusilería y metralla inauguraron el bautizo de fuego que confirmó una vez más el valor de los hombres de esta tierra que se batieron con tal decisión y fiereza, que durante dos días de combate hicieron fracasar todas las cargas del enemigo. Sorprendidos ante el arrojo yefectividad de los defensores, los invasores se retiraron en un repliegue táctico para preparar un ataque más digno de tan soberbio contrincante. En el pueblo, estalló el júbilo ante la victoria. Los revolucionarios avanzaron otra vez por el sur y la estación. Al estruendo de la batalla, las calles se fueron sembrando de cadáveres y heridos de uno y otro bando. Los defensores no pedían ni concedían piedad, pues por sus venas corrían aún caliente e impetuosa la herencia de sus padres y abuelos que enfrentaron la historia del país en todas las guerras. Se peleaba casa por casa, esquina por esquina. A cada trecho que conquistaba el enemigo, infantes y jinetes se replegaban a los siguientes techos y barricadas. Rosendo Garza, a la postre secretario de la Gendarmería Fiscal, obcecado y bravío peleaba en la infantería; pero su punto defensivo estaba ya por caer y sus compañeros uno a uno se habían ido retirando. Sólo él quedaba en la barricada y Benito García llegó rayando su cabalgadura para gritarle: · Los siguientes días fueron de nerviosismo para las familias; de preparar barricadas, parapetos y trincheras por toda la población. Y mientras el viento cantaba las pasadas glorias bélicas de este pueblo que envió a sus mejores hijos a los combates por la Independencia, las invasiones americana y francesa, los hombres recibían instrucción en el arte de la guerra. En esos días, Fortunato Zuazua y sus rebeldes buscaron entrevistar a los jefes defensores para pedir la rendición y evitar todo el sufrimiento que vendría con el nuevo ataque; pero los lampacenses se negaron a entregar el poblado sin pelear. Benito se adelantó un tramo, pero al volver la vista atrás vio que Rosendo seguía defendiendo la trinchera que ya no resistiría un minuto más de ataque. Giró su caballo y, bajo la lluvia de plomo, pasó como centella cargando en ancas al bravo combatiente, arrancándolo de las garras de la muerte. En esa batalla, todo era valor y heroísmo. Había que salvar la vida para continuar el combate dos cuadras más adelante. La hora trágica llegó. Al amanecer del 28 de marzo, el sol asomó sobre la Sierra de la Iguana y descubrió a Lampazos entero convertido en una sola trinchera. Los altos de las casas y sus calles se erizaban de bayonetas y fusiles. Y mientras los jinetes del pueblo esperaban la orden para cargar a fuego y sable contra el enemigo, los infantes esperaban con pulso firme parapetados en techos y barricadas para refrendar una vez más el destino heroico de Lampazos. La moneda, giraba ya en el aire... Las horas pasaron, la noche llegó y transcurrió sin un minuto de descanso para los combatientes. El sol salió y la pelea iba atravesando el pueblo. Por la tarde de ese día 29, llegó por la calle Juan Ignacio Ramón y las calles del barrio de la Ermita se sacudían por el fragor de la batalla. En un zafarrancho de caballería, Juan Francisco García voló por los aires al rodar su caballo con una herida mortal. Benito vio a su hermano batirse a pie con sólo pistola en mano; y abriéndose paso a punta de sable entre los com- _ ¡Ándale, Rosendo... ! ¡Que vamos a cubrir la siguiente tapia! ¡Aquí ya no hay nada qué hacer! batientes, caracoleó en círculos su caballo, cubrió al jinete en desgracia y lo cargó en ancas para sacarlo a galope tendido de una situación desventajosa que habría sido una muerte segura. El rescatado siguió la lucha entre la infantería. Así, todo fue pelear a brazo partido, defendiendo día y noche cada palmo de terreno; pero al obscurecer del día siguiente y después de cuarenta horas de furia, los defensores se replegaron hacia el monte dejando atrás el pueblo humeante; sin embargo, tendidos por las calles, también quedaron 85 enemigos. El invasor agotado por la larga lucha, ya no los siguió. La conquista se había consumado, pero si cayó Lampazos: ¡nadie diga nunca que fue por falta de hombres! Tres meses después, los revolucionarios fueron desalojados por otra fuerza superior, y los civiles regresaron a reconstruir sus hogares y a tratar de continuar su ya de por sí precaria vida. Aquella jornada trágica, que dejó muchas cruces y hondas cicatrices en el alma, sería siempre recordada por el pueblo; pero olvidando que la historia la hacen los pueblos y no los hombres, los libros sólo hablan de los jefes de alta graduación. Sin embargo, los ancianos nonagenarios, viejos testigos del tiempo y su acontecer, recuerdan aún a todos aquellos héroes anónimos contando a las nuevas generaciones los recuerdos de un pasado de gloria y sufrimiento, que templaron al lampacense de viejo cuño. Y Rosendo Garza, en sus momentos de nostalgia, narraba esta epopeya al entonces joven Juan Francisco García Castañeda; y recreando en su memoria a los centauros bizarros con el sable al viento, terminaba así sus remembranzas: _ "Y ahí, sobre su caballo, estaba tu padre: Benito García Sánchez." 1 Maestro de la Preparatoria 16. Autor de once libros de tradiciones, leyendas y cuentos cortos. ········ ·········· ··················· ·············· ··· ·········· ···· ······················ ········ ··· ······················ ······· ····· ·· ···················· ·········· ··············· ····· ············. ······· . · ················ . ·········· ·············· ····················································· ··· . ·············· ·E �niversitario La violenci¡1, y la desolac1on en el campo mexicano de Juan Rulfo Daniel Rodrigo Álvarez del Castillo Arredondo L a obra de Juan Rulfo "El Llano en llamas" muestra principalmente la vida rural de México durante la época revolucionaria, reflejándola más bien desde un aspecto negativo, con su mezcla de mitos, sus fantasmas, su atraso. Los cuentos de Rulfo contienen humor tiránico, fan-tástico, y elementos impor-tantes como la realidad del campo laborable mexicano, caracterizado por lo típico del lugar, y dejando entrever situaciones problemáticas de sus pueblos. Otro aspecto común en sus cuentos son la condiciones geográficas de las tierras descritas: pueblos, haciendas, rancherías devastadas por la sequía, esterilidad, campos polvorientos y miserables. Presenta temas re-currentes, ----:, como la violencia, la muerte, la venganza, el fatalismo. Sus personajes siempre descritos en tiempo presente, y la mayoría en primera persona, parecen transmitir una sensación de cansancio y derrota, de pesimismo. Existe una tendencia a usar metáforas e imágenes a veces irreales, confundidas con la fantasía. .. ur 1 El mundo que Rulfo describe es aquél cuyo sentido en la vida de sus 1 personajes, manifiesta la incertidumbre de no saber qué se va a comer al día siguiente, y los torna hombres preocupados y taciturnos, luchando por cuidar los pocos bienes que poseen. Es un mundo en el cual la justicia se hace por cuenta propia, siempre con el rifle, la pistola, el machete o la piedra en la mano, sin temor de acabar con la vida de los semejantes, en nombre de la venganza, pero también en nombre del honor y del deber. Luvina Es un cuento que trata sobre un pueblo llamado "San Juan de Luvina"; un lugar tan devastado, que ni el sol tiene el valor de alumbrar las calles de este triste lugar. Donde no hay fonda, no hay mesón, no hay iglesia, no hay piedad, no hay amor, no hay sueños ni esperanzas. Donde el único aliento de vida que mantiene ese cerro unido son las ocasionales tormentas veraniegas que sacian con ácido la sed de tan amargado pueblo, en donde recién un niño tiene las fuerzas para blandir un azadón, huye de ahí buscando algo a lo cual llamar hogar. Donde las mujeres no tienen esposo, sino un ocasional amante que deja su semilla prendada de esperanza en el vientre de cada una de ellas. Donde el viento despoja de alma a todo ser que ose Estudiante cuarto semestre de la Preparatoria 16 ·························································································································································· ············· vivir ahí. Ese helado viento es el moderador de la vida de Luvina. Un viejo profesor refiere sus experiencias al joven sustituto enviado por el gobierno; habla delante de dos cervezas. El otro nunca le responde, como si las palabras del viejo, lo hubieran borrado al quedarse dormido. Esel encuentro de dos hombres, uno con el corazón lleno de esperanzas y sueños para el futuro, y otro con el corazón negro y el alma carcomida por ese viento cargado de desolación de la tierra en la que tantos años vivió: Luvina. Nos han dado la tierra Es la historia de cuatro amigos que les fue encomendado un pedazo de llano estéril como "costra de tepetate". No hay un río cerca o pozo que calme la sed de esta demacrada tierra. Una tierra dura como cantera, donde es imposible la siembra de temporal, pues tanta es su dureza y tan estéril, que el arado no se enterraría, ni mucho menos deshebraría en espera de la semilla. Personajes que, al estar hundidos en la generalizada pobreza de la época, no tienen más remedio que aceptar el "Llano Grande", así llamado porque no puede llamarse tierra, donde la aridez sólo permite que sobrevivan las lagartijas. Tendrán que aceptarla, aún si sobrepasa el límite de lo racional, porque ésa es la tierra que les dieron, por la que lucharon. interceda por él en su hora mas desesperada. Un hombre que vivió treinta y cinco años escondido en la más miserable cobardía y el más angustiante temor de que en cualquier momento se decidieran a apresarlo y hacer justicia, esa justicia que alguna vez imploró a su compadre. Juvencio arriesgó la vida de su aún joven hijo por intentar proteger el despojo de ser humano que era él, desesperado por vivir, acorralado por su miedo y su culpa, con los días contados y las noches cronometradas. Un hombre cuyas súplicas y ruegos clamados sólo le sirvieron para aumentar su agonía en los últimos momentos de su vida. La cual, finalmente, fue opacada por el gatillo de un rifle con sed de venganza, una venganza consumada por el hijo de su difunto compadre. No oyes ladrar a los perros Relata el recorrido de un hombre que lleva a su hijo en hombros, el cual fue herido como consecuencia de sus actos como bandolero, dirigiéndose al pueblo de Tonaya. El hombre es incapaz de oír el ruido del pueblo, pues lleva a su hijo de modo que las piernas de éste le tapan las orejas. El cuento relata el esfuerzo y tenacidad por salvar a su hijo, aún pensando que no lo merece. La fuerza que lo ayuda durante su extenuante caminar, es el recuerdo de su mujer, fallecida en el intento de parir su segundo cría. Es por ella que busca un médico para curar las heridas de quien carga. En este andar lleno de fatalismo, se declara también el reclamo de un padre desilusionado. ¡Diles que no me maten! El hombre Trata sobre un hombre llamado Juvencio Nava, cuyo crimen fue el haber asesinado, a quien siendo su compadre, también creyó su enemigo. Juvencio mata por sus propias razones, razones de justicia. Escapar desde entonces marcó su vida, escapó a un lugar desolado con su hijo, al cual le ruega que Es la historia de un hombre que huye de su perseguidor. Perseguidor que busca venganza y hacer justicia por el asesinato de su familia. El hombre perseguido se convirtió en asesino, cuando en busca de su víctima, encuentra a muchas aquella ................................................................... ............................................................................................... E �1 Universitario noche, víctimas que resultan ser inocentes. La persecución transcurre entre ambos pensamientos, el que huye y el que lo acecha. La violencia tras la violencia. Pues finalmente el perseguidor también se convierte en asesino. El perseguido se encuentra, a orillas de un río, a un pastor, del cual se hace amigo. El pastor lo alimenta y establece una efímera amistad, hasta que lo encuentra muerto a balazos en el río. Al denunciar el asesinato, el pastor es involucrado en éste por encubrimiento. Desolación del hombre y de la tierra La desolación es un tema recurrente en la obra de Juan Rulfo, desolación de hombres y de tierra inhóspita. Es un tema implícito en su obra y es casi un requisito en cada uno de sus cuentos, quizá justificado por las difíciles situaciones en que el mismo autor vivió. Tal es el caso de" Luvina", un pueblo tan lejos, tan alto, tan seco, que sus habitantes son seres grises, sin alma y sin corazón. O en "Nos han dado la tierra" , donde la tierra es tan dura a causa de la falta de un río cercano por la lejanía del terreno. Pero los hombres no tienen más remedio que tratar de cultivar lo que puedan, aunque sea sólo para comer. Y en "No oyes ladrar a los perros" también aparece esta condición, cuyo personaje recorre un camino pedregoso y seco. La sequía y el hambre que acaban con la vida de los animales, producto de una tierra estéril y de una situación de pobreza extrema del personaje principal, que origina finalmente su angustiante huida, en el cuento de "¡Diles que no me maten!" Violencia La violencia formó parte de la comunidad en que Rulfo creció, rodeado de bandoleros y asaltantes, en un mundo en el que la ley que imperaba, era la hecha con su propia mano, en donde el Estado era una cosa ficticia, impalpable, irreal y fantasiosa. La ciudad como texto Y eso es lo que sus historias narran. En "¡Diles que no me maten!" es muy evidente: un hombre mata a su amigo, huye y lo traen de vuelta 35 años después, para fusilarlo por este crimen. Este hombre no encontró otra forma de solucionar el problema más que matándolo. Porque no hay otra forma de vengarse más que matando al asesino de tu padre. Ojo por ojo y diente por diente: esa es la ley que se conoce y se respeta. La forma de vida de mucha gente en sus cuentos conlleva a la violencia como herramienta de trabajo. Soldados, bandoleros, revolucionarios, campesinos, todos conocen de cerca la muerte y no temen llamarla a la menor provocación. En "No oyes ladrar a los perros" el hijo es herido a causa de su modo de vida, el de bandolero. Aun conociendo los peligros, el joven decide arriesgar su vida por unas monedas que pueda quitar de las heladas manos de los cadáveres que deja a su paso. Robar y matar es su elección. El asesino que mata por justicia, y su perseguidor que por fin logra su venganza en "El Hombre", es otro ejemplo del tipo de vida que llevaba la gente en la época de Rulfo: plagada de muerte, miedo y crueldad, un tiempo marcado por el sonido de los rifles al disparar, cegado por el humo de los cañones y tapizado por el rojo de la sangre. Personajes siempre caminantes Los personajes de sus cuentos aparecen como peregrinos andantes, siembre en búsqueda de sitios inaccesibles o personas escurridizas El personaje que huye, como en "El Hombre", aquél que busca ayuda para su hijo como en "No oyes ladrar a los perros", el constante correr hacia el monte del personaje de ¡Diles que no me maten" escapando siempre de la muerte, pero con un deseo inmenso de vivir. Ernesto Casti/101 as reflexiones sobre el quehacer poético no cesan, y una de las características, según Josu Landa, para que se dé la poesía es: "sin una comunidad de referencias no sería posible el texto poético ni el poema. Este hecho obliga a situar lo poético en un horizonte de realización que no puede ser sino la referida comunidad, es decir, un ámbito sociocultural". L Alejandro del Boscaue Alejandro del Bosque dejó establecido dicho ámbito sociocultural en sus poemarios: La ciudad está bien lejos (1994), Pobladores de una larga noche (1998) y la obra que ahora abordamos: Otro es el regreso. Obras en las cuales están presentes las ideas de Michel Butor, en el sentido de que la ciudad es un texto, y el mismo se encuentra por doquier: en las placas de los edificios, los letreros en las estaciones del metro, en el diálogo cotidiano, etc. Otro elemento que Landa sugiere para que el poema acontezca es que " se requiere de ciertas condiciones entre las que se encuentra un peculiar artificio, un trabajo intencional de composición textual." Composición textual y peculiar artificio que en el caso de Alejandro del Bosque apuntalan hacia una contribución que ahora conocemos como literatura urbana, misma que desde los ochenta ha crecido en nuestra ciudad. Además, es una literatura con la cual podemos identificarnos, porque dichos autores involucran en sus versos a las calles Morelos, Padre Mier, Cuahutémoc; a lugares como la Macroplaza, la alameda Mariano Escobedo o centros comerciales, entre otros aspectos urbanos que contribuyen a determinados procesos de socialización. Otro aspecto interesante en la obra de Del Bosque es que sus poemas pueden verse como una transgresión, sus textos son un distanciamiento entre las funciones normales del lenguaje, y creemos que eso es así por el discurso en el cual se involucra; por su disposición para ofrecernos otra visión del mundo cotidiano, el poeta apunta: Admito esta reincidencia mía de ocupar siempre. y casi a la misma hora, el último vagón del metro que me traslada al edificio fortificado. Me agrada el cierre violento de las puertas que exige el abandono de un espacio, de una estación que vive de esperas de esperas que son rajadas de mar, de mar infestado de gente dispuesta, dispuesta a tragarse los tibios asientos. 1 Maestro de la Preparatoria 16, editor de la revista Entorno Universitario y colaborador de Oficio, publicación de contracultura. ...................................................................................................................................................................E �niversitar·o Transgresión que, de acuerdo a las ideas de Jorge Fernández Granados, en la escritura de Alejandro del Bosque también se centra en la experiencia de lo cotidiano, situación que se manifiesta en diferentes poemas del libro, en uno de ellos escribe: Hoy tampoco dormirá en casa. Camino con el enfado de tener que detenerme. Busco la morfina del bullicio Entre quienes se empujan con premura. .El escaparate de la tienda que aún no cierra Me refleja inexpresivo. Si bien es cierto que Otro es el regreso cierra el ciclo alusivo a la ciudad, podemos decir que en esa obra encontramos nuevos recursos; distintos aportes que desde el ritmo y aspecto sintáctico no están presentes en La ciudad está bien lejos y Pobladores de una larga noche. Transcribiremos un ejemplo en el cual comienzan nuevos destellos de su escritura, elementos que posiblemente den pie a otra etapa del que hasta ahora hemos considerado un escritor de literatura urbana: Nunca el cielo estuvo tan cerca Ni el mar tan próximo a mi boca. Me habita en la hora más sola Con la sonrisa que censuró si rostro Con la mirada que busca quedarse. "... su nombre es Dulcinea; su patria, el Toboso, un gar de la Mancha; su calidad, por lo menos, ha de ser princesa, pues es reina y sefl.ora mfa; su hennosura sobre humana..." Don �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2005 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2005, Año 5, No 22, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015715 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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