https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21674/Entorno_Universitario_2005_Ano_5_No_23_Diciembre._0002015711.ocr.pdf cebe61e53adc07706862b6f69bb52214 PDF Text Text Luis Barragán, de luces y sombras Patricia Boaalba Zamudio Boa �Nuestro contexto editorial como referencia para entender la diversidad cultural universitaria índice 2 Luis Barragán, de luces y sombras Patricia Rosalba Zamudio Roa 8 Las plantas carnívoras lngrid Alanís Fuentes, Armando J. Contreras Balderas, Jorge A. Contreras Lozano, Juan A. García Salas Universidad Autónoma de Nuevo León 13 Rector: lng. José Antonio González Treviño Las habilidades cognitivas y la educación lrma Laura Cantú Hinojosa Secretario General: 19 Dr. Jesús Ancer Rodríguez Amor casual Lupita Pérez Cerda FONDO Secretario Académico 20 Dr. Ubaldo Ortiz Méndez El cuerpo como signo y el mundo como constelación UNIVERStTARIO Ricardo Martínez Cantú Directora de la Preparatoria 16: 22 Biól. Myrella Solís Pérez M.E.C. Las bibliotecas públicas de Nuevo León ante el Proyecto de la Ciudad del Conocimiento . ~i ~ Andrés Mendoza " '" .$, • " niversitario (I T~J!,~~. -~ l li,1 • • ••1• , ,1 1 111ao o 1 lf • 11 , r, , 111 1, , r, ii ol ■ 11 Busca la Preparatoria Núm 16 vinculo con los Padres de Familia - Cclwd~ J. •-e Experiencias personales: por una integración de padres de familia, maestros y alumnos Frases célebres de la obra Don Quijote de la Mancha, de Miguel Cervantes Joel Montoya Saavedra. Revista de la Preparatoria 16 Año 5, Núm. 23, Diciembre 2005 26 La psicología del arte en la expansión del conocimiento sensible Salvador Aburto Morales 28 Grand Funk mejor que nunca César Tiberio Jiménez 30 Biól. Myrella Solís Pérez M.E.C. Directora 34 Reflexiones espaeciales Ana Bertha Gómez Cavazos M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor 35 Se llamaba Andrés Montes de Oca Zacarías Jiménez 36 Él no lo sabe Leticia Damm 38 El cuento: materia mutable Eligio Coronado 39 La lingüística contemporánea Ernesto Castillo Lic. Armando Joel Dávila M.L.E. Leticia Hernández Martín del Campo M.E.C. Carmen Natalia Rodríguez Burgos Lic. Jesús Mario Ramos Coronado M.L.E. Ernesto Castillo Ramlrez Consejo Editorial Octubre de 200S IDeA Comunicación & Diseño Diseño En prensa: '8a1e-.adni"'d.... lugemmn<li)ía --- · Leer poesía en tiempos terribles Celia Nora Salazar Garza Lic. Baldomero Hernández Coordinador de Arte Poela Zacarías Jiménez Correcci6n Imágenes e Impresión Impresión Contraportada Ilustración de David Garza, Hombres rojos y acuario, 2004, 100 x 125 cms, técnica ROGAR (acrílico y esmalte acrílico sobre tela) Entorno Universitario es una revista trimestral publicada por la Preparatoria 16 de la UANL. Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L C.P. 66 420. Tel. 8376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad de los autores. Se permite la reproducción total o parcial, citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en tauruspre16@hotmail.com ......... .......................................................................................................................................................... ( �niversitar·o Luis Barragán, de luces y sombras Muros, agua y lava mestizos ·La casa Giliardi y el concepto de habitar en Luis Barragán Patricia Rosalba Zamudio Roa1 La nostalgia es conciencia del pasado, elevada a potencia poética, para el artista su pretérito personal es la fuente de donde emanan sus posibilidades creativas ... Luis Barragán, discurso de aceptación del Pritzker Architecture Prize, Dumbarton Oaks, E. U. A., 1980 1 zr A sí, con estas palabras, Luis Barragán hacía referencia al aspecto más poderoso, lazo de unión o concatenador de preexistencias, esa su memoria estratificada que bajo las designaciones de silencio, serenidad y soledad transmutan la intangibilidad de su pensamiento abstracto en expresión tectónica tridimensional, retrato continuado de sí mismo para el cual el modelo es un pretexto revelador de su auténtico interior. Esta arqueología personal, producto de la observación asombrada y bi-direccional intro-extrospectiva del entorno circundante, sólo puede ser aprehendida por el ser más verdadero, cuya sensibilidad a las apariencias nos otorga una heredad transcultural que, en el espíritu de honestidad de lo estrictamente necesario, de lo sencillo y meramente imprescindible de su realidad arquitectónica palpable, nos ofrenda un objeto vivenciable por cualquier entidad cultural humana. 'Doctor Arquitecto por la Universidad Politécnica de Madrid, profesor investigador y docente de la Facultad de Arquitectura de la UANL ····················· ············································ ··················· ············ ······································································· Luis Barragán colma sus ojos de imágenes, sus arquitecturas sostienen un diálogo armónico con la naturaleza en cuyo binomio subyace siempre la búsqueda de la belleza. Sin embargo, esta emoción no es fortuita, sino producto de una síntesis reinterpretativa; de su infancia rural de muros de cal a cielo abierto, colmada de mestizajes, sincretismos radicales de lo indígena y lo español que en conjunción con su alma de trotamundos han configurado un perfil que mira a la tradición desde los postulados de la modernidad. Es así como cada contacto con los pensadores, hacedores o "capturadores de espacios" provoca una reacción profunda que señala la apertura, apoteosis o culminación de sus distintas etapas constructivas: mediterránea, racionalista ó paisajística. • 1940. Conoce al pintor Jesús Reyes Ferreira, que a partir de entonces se convertirá en su asesor estético de mayor relevancia. • 1943-45. Anuncia su retirada de la llamada "arquitectura comercial". • 1945-1952. Inicio de su actividad privada y paisajística que se prolongará hasta 1984. • Establece contacto y amistad con los alemanes Max Cetto, (Bauhaus) y el artista expresionista Mathías Goeritz a su llegada a México. • Asiste al "Congreso Internacional de Jardinería" en Estocolmo, Suecia, y viaja por el norte de Africa, donde observa cuidadosamente la arquitectura más tradicional. • 1966. Realiza varias entrevistas con Louis Kahn. • 1976. Emilio Ambasz lo entrevista para elaborar la monografía ''The Architecture of Luis Barragán". Breve síntesis de encuentros e influencias: • 1924-25. Visita a la "Exposition lnternationale des Amén de esos, sus otros viajes de lector incansable, que Arts Décotatifs de París, 1925", donde conoce la desde el ámbito literario coadyuvaban a dar forma táciobra y pabellones de Le Corbusier, (L 'Esprit Nota a los proyectos de su arquitectura; es de esta forma veau), J. Hoffmann y Frederick Kiesler (La Cité dans L'Espace) y los escritos de Ferdinand Bac, Luis cree en las casas fortaleza a donde no llega el rumor "Les Colombiéres" y "Jardins echantés". de los demás. Nunca deseó vivir en voz alta, ni le interesó • Realiza incursiones a los sitios jamás desentrañar el ruido. La sonoridad no se hizo para más representativos de España, Francia, Italia y Grecia, arquiél. El silencio, sí... En torno a él se aquieta el espacio... tecturas con las que realiza su Se hace el vacío o el todo, el absoluto, la nada o lo primera labor de compilación y síntesis con la cual elaborará el irreducible... vocabulario básico expresivo de su primera etapa, denominada Elena Poniatowska. 1976 1-1 mediterránea. • 1926-1931. Etapa mediterránea. • 1931 , febrero. Viaja a Nueva York, E.U.A. Donde escomo Osear Wilde, Proust, Baudelaire, Aldous Huxley, tablece contacto con el pintor José Clemente OrozCyril Connolly, las obras de Chirico, Balthus, Magritte, co y establece amistad con el arquitecto Austriaco Delvaux, Renoir, Frank Lloyd Wright, Gropius, Richard Frederick Kiesler. Neutra o Jacobsen, estaban presentes en sus trazos. • 1931 , junio. Conoce personalmente a Le Corbusier, visita la Villa Saboya y el ático proyectado para CarLuis Barragán comprime la belleza, formula, experilos Beistegui en Campos Elíseos. menta y finalmente híbrida las discontinuidades de • 1931 , agosto. Visita los jardines de "Les Colombiésus múltiples influencias, convirtiendo los lugares en res" y contacta en persona a Ferdinand Bac. estados de ánimo, donde el silencio homogeniza una • 1932-1940. Intensa actividad profesional en "lnterexpresión cargada de significados intrínsecos y abiernational Style" y "Estética purista". ta en el tiempo. ................................................................................................................................................................... ( �niveraitario La casa Gilardi y el concepto de habitar en Luis Barragán En el año 1976, y tras algún tiempo de inactividad profesional, Barragán realiza la casa del Sr. Francisco Gilardi, última obra que ejecuta de principio a fin. Este proyecto en las postrimerías de su vida, unifica todos sus criterios en cuanto al modo de vivenciar el espacio doméstico. Descripción El inmueble, localizado en el seno de un barrio modesto de escasas expectativas urbanas, se encuentra constituido por dos bloques principales, que en una parcela de 1Ox 35 metros y en la intersección de tres muros medianeros, se abren hacia una vida interior. - El primer cuerpo volumétrico del edificio se divide en tres niveles más una azotea y concentra en el primero de estos pisos el área de servicios, cochera y cocina; en el segundo, un área de estar con chimenea, una recámara con baño-vestidor y dos terrazas, una de las cuales, localizada en el interior, funciona como conector con la azotea transitable, convertida en terraza elevada del segundo bloque edificado, desplantado en doble altura. El nivel número tres contiene dos re- cámaras completas con baño-vestidor, es importante hacer notar que si bien las recámaras obtienen ventilación del exterior, las vistas urbanas son mínimas, patentización de este afán intimista de Barragán en el que la casa funciona como un santuario de paz que se recoge en sí mismo, privacidad que otorga, no obstante, libertad absoluta a sus moradores en contraposición con ese mundo convulso y trepidante allende a sus límites. El piso número cuatro corresponde a la azotea, que en este primer volumen contiene un estudio de sólidos coloristas, paralelepípedos horizontales y verticales de extrema solidez que obtienen, sin embargo, ligereza de los cromatismos utilizados en sus superficies, remitiéndonos invariablemente a la cultura popular mexicana y a las tendencias europeas de vanguardia de principios del siglo veinte. El~mentos cuya función es la de ocultar instalaciones, domos o tragaluces que filtran la luz natural, transformándola en difusa, con lo cual los interiores se matizan con un juego de luz y penumbras que enfatiza sus líneas. El segundo bloque, de un solo nivel y doble altura, tiene, por programa arquitectónico, un salón - comedor en franco diálogo con una piscina que desde el ángulo superior izquierdo de la distribución, protago- ················ ··· ······ ····································· ·············· ····· ············· ······· ···· ··· ······························· ········· ······ ············· niza el espacio, iluminándolo con sus reflejos color azul y rojo magenta de los cuerpos que en tensión espacial equilibran, con su ubicación, la composición. Esta piscina - comedor es el punto culminante de la disposición proyectual longitudinal del inmueble que teniendo como preámbulo una galería - corredor acotada por una celosía vertical en vibrante color amarillo dorado, nos proporciona un espacio liso, un túnel de conexión colmado de luz y vistas serenas hacia ese universo de posibilidades que es el patio interior. domesticable (.. .) lucen al sol todos los esplendores del magenta, el solferino, los azules, los rosas, los rojos y los violetas, formando oleaje encrespado con los amarillos los verdes, los blancos y los negros, los montones de telas desenvueltas para rendir los ánimos de nuestras mujeres indígenas, para cuyas retinas la belleza suprema vibra con los más audaces valores y contrastes de la policromía ..." Luis Barragán Noviembre de 1951 El patio y su paisaje El patio interno, a la par de la galería de conexión entre volúmenes y de la piscina comedor, integra la síntesis dialéctica del proyecto. En este patio fragmentado de perspectivas múltiples y escalas varias, se encierran, a modo de resumen abstracto, sus más y mejores conceptos del paisaje: el silencio, el vacío que se produce tras el abrigo de los muros y después la música , producida por el murmullo del agua en las fuentes, en ese instante sin tiempo donde todas las épocas confluyen en una; las presencias serenas, equilibradas, recogidas del patio de los Arrayanes de Granada, con ese toque maestro y el efecto sorpresa que tras un espacio reducido, compacto, se abre como joya ese lugar paradójico, abierto y cerrado con el que los árabes apresan el paraíso para los hombres. De esta manera, Luis Barragán llenaba sus retinas de color, de esos magentas azules y violetas que en alegría contrastada con la inmaculada pureza de los muros encalados llenan nuestros pueblos más vernáculos. Revelándose el mercado como el lugar señalado para que el color heredado y su significación ancestral implícita regresen de su estado de animación suspendida; es en este enclave y de la mano del pintor Jesús Reyes Ferreira que Barragán ahonda en las posibilidades cromáticas de la arquitectura, este aspecto y el punto de complementación que le proporcionaban sus lecturas acerca de la pintura metafísica de Chirico, el movimiento surrealista, sus viajes a Europa y el intercambio con Mathías Goeritz, artista del expresionismo alemán o Max Cetto, antiguo alumno del Bauhaus. Pero es, también, el espacio cósmico del maya, el lugar de la luz y las sombras arrojadas, del descubrimiento de la vida en los intersticios de la lava vuelta piedra, donde el cielo es el techo desde el cual se tejen los destinos de los hombres, espacio horizontal, constituido por explanadas de prolongación abstracta infinita, sitio de las moradas míticas, del Mictlán, el Tlalocan o el Tamoachan, que ofrendan a los hombres los colores de sus orientaciones. En la Casa Gilardi, Barragán se decanta por el tono violeta, color asociado al Tlalocan, al sol levante y estrella de la mañana que aunado al color principal rojo, de la orientación este, remiten a la idea de resurrección; así mismo utiliza una gama de rosa (mexicano) y el blanco, ambos correspondientes a la orientación oeste o del sol poniente, región del Tamoachan, sitio donde se desvela el origen del hombre y los guerreros vierten "el agua preciosa" en el ocaso en sacrificio salvador al dios sol, (de ahí ese tono rosa fuerte, como la sangre seca). El color y sus significaciones "Vamos por el mercado, en las ciudades de provincia, a las plazas, soleadas, grandes, polvorosas; llegan en el sorpresivo hervir de las horas, los grupos indígenas, luciendo ellos limpios y blancos vestidos de manta, y ellas las más osadas policromías de tropicales estridencias. Traen desde los más típicos ejemplares la juguetería mexicana en barro pintado, hasta los más comunes representantes de la fauna De igual forma, el amarillo dorado, presente en la casa, se relaciona con el sol brillante (amarillo), en el límpido cielo de medio día, de ahí que el color principal para esta orientación sea el azul; es también el cromatismo de las regiones tropicales del sur de México, la luz y el calor del fuego en la morada de dios Huitzilopochtli. .................................................. ............................ ...................... ....... ................ . ... . ..... ........................... f �Pero trascendiendo la mera explicación simbólica, tenemos un estudio depurado de cuerpos sólidos homogeneizados por el color blanco (movimiento moderno), con puntualizaciones estratégicas de composiciones volumétricas en gamas complementarias entre las distintas superficies o bien contrastantes del todo (expresionismo, arte abstracto). De luz y sombras La iluminación en este proyecto es translúcida, difuminada, filtrada, monacal; evidenciando el carácter místico que siempre abrigó su interior. "Yo persigo las causas de la emoción, de la elevación espiritual; por los espacios cerrados que nos llevan de de una sorpresa a otra, de un misterio a otro (... ) los claustros mexicanos, los conventos( ... ). Yo he ido viviendo solo toda mi vida, con la misma soledad que habita en cualquier ser humano. El arte y la religión ayudan a darle sentido a la vida, sin mito, no habría catedrales, ni pirámides, no existiría la historia del arte." Luis Barragán, 1981 Luz matizada por cristales de color que conducen la claridad de los domos en las techumbres hasta el interior, delineando los sólidos y difuminando los límites tridimensionales para llevarnos paulatinamente a la penumbra que subrepticiamente es irrumpida para recibir el cálido reflejo de un rayo de sol que se posa sobre el agua, (zona de piscina - comedor y patio). La planta arquitectónica y las influencias intimistas Funcionalmente, Barragán realiza una distribución de planta arquitectónica racional, producto inequívoco de su trayectoria más purista dentro del "lnternational Style" (1935-1943), empero son las alturas las que evidencian su punto de desacuerdo con el llamado "Existenzminimun" europeo: "¿Por qué han de medir las puertas dos metros y diez centímetros?( ...) ¡Mi espíritu necesita esta altura! .. . Luis Barragán, 6 de enero de 1958 Si bien esta disposición arquitectónica es compacta tanto en planta como en alzados, su relación y posi- ble influencia con otros proyectos como "Las Casas Patio", de Mies van der Rohe de 1934, o "La Casa de Sir John Soane" en Lincoln lnn Fields, Londres de 1813, disparidades salvadas, radica en este afán de cobijo, de protección respecto al exterior circundante y urbano con todos sus avatares cotidianos, sitios éstos de recogimiento, de paz, serenidad y, por qué no, de negación de ese el mundo que queda diluido al traspasar el umbral, la línea que define lo público de lo privado. Definir los límites entre modernidad y tradición en este proyecto es realmente una tarea complicada, lo que aquí se ha pretendido es realizar una lectura que en sí misma es ya una reinterpretación personal, una breve recapitulación arquitectónica de un proyecto que encierra varios y en el que tienen cabida infinidad de relecturas, casa - texto de múltiples entradas, que aún reserva, como los jardines telúricos del Pedregal, el descubrimiento de los motivos ocultos que lo originaron, en las zonas más recónditas e inverosímiles de sus componentes, bien decía Jesús Reyes: "Recuperar ese difícil arte de ver con inocencia, para comprender lo más grande en el espíritu de lo más pequeño" Corolario de palabras y conceptos clave de Luis Barragán: Religión Mito Silencio Soledad Belleza Bibliografía Serenidad a) Ábalos lñaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de Vida Muerte Alegría la modernidad, editorial Gustavo Gili, Barcelona España, 2000. Jardín Fuentes Alma Agua Piedra Arquitectura b) "Barragán. Obra completa", Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente de España, Colegio de Ar- Nostalgia lonial; Manuales Arte Cátedra, Madrid, 1986. e) Krickeberg, Walter: Mitos y leyendas de los aztecas, incas, mayas y muiscas. Editorial Fondo de Cultura Económica, México 1995. quitectos de la Ciudad de México A.C., Sociedad de Arqui- f) Lleó, Blanca. Sueño de habitar. Colección Arquíthe- tectos Mexicanos A.C. Editorial Tanais México - España, sis, Fundación Caja de Arquitectos. Barcelona España, 1995. 1998. c) Ciudad, Andrés y otros. Mesoamérica, Arlanza Ediciones, Mirada d) Kubler, George. Arte y arquitectura en la América Preco- Madrid España, 2000. g) Soustelle, Jacques. El universo de los aztecas, editorial Fondo de Cultura Económica, México, 1996. . ................. . .......... ................................ ........ . . . ................. .................................... . . ..............................E �niversitar·o Las plantas carnívoras lngrid Alanís Fuentes1 Armando J. Contreras Balderas* Jorge A. Contreras Lozano1 Juan A. García Salas* enemos las de uso agrícola, que nos proveen de alimento, las medicinales, como su nombre lo dice, sirven para curar diferentes enfermedades y de donde generalmente se obtienen las sustancias químicas que después se sintetizan para fabricar las medicinas, las industriales, como las que nos prevén el cartón, papel, etc., y las de ornato, donde destacan principalmente las plantas con flor. T Sin embargo, existe un grupo de plantas por demás atractivas y una maravilla de la naturaleza, como las plantas carnívoras, que han sido objeto de una gran explotación, poniendo en riesgo de desaparecer a una gran cantidad de ellas. Afortunadamente la tecnología biológica ha permitido desarrollar técnicas de cultivo de tejido, que es como se producen actualmente numerosas especies, poniéndolas al alcance de la gente en el mercado de las plantas y se expenden sin ningún problema en muchos negocios con este giro, facilitando su producción y la demanda que de ellas se tiene. Además, con ello se ha logrado bajar su costo y despertar el interés de los aficionados a la jardinería, sobre todo de interiores, para tener este tipo de plantas sumamente interesantes y educativas. Las plantas carnívoras con frecuencia han sido recreadas por escritores y directores de cine como seres fant~$ticos, temibles y de gigantescas proporciones. Lejos de toda fantasía, las plantas carnívoras son, por lo ge. neral pequeñas e inofensivas, transformadas en plantas ornamentales. El hecho es que no hay planta que ataque ai hombre o animales superiores. Uno de los primeros trabajos clásicos de la historia de las plantas carnívoras fue publicado en 1875 por Darwin, en el que se sentaron las bases para el estudio científico de estos fascinantes vegetales. Las plantas carnívoras, al igual que las demás, realizan la fotosíntesis, pero también necesitan de otros compuestos como el nitrógeno, calcio, fósforo, que son escasos, ya que En el basto y maravilloso reino de las plantas, existe una gran diversidad que son utilizadas para diferentes actividades y beneficios para el hombre. - Tener adaptaciones para utilizar la presa empleando enzimas digestivas, hongos simbióticos, bacterias, etc. - Atraer a la presa mediante color, olor, néctar, etc. - Tener c2daptaciones para atrapar a la presa. ~ ·Maestros-Investigadores de la Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. 'Estudiantes de la Carrera de Biólogo de la Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. ···························································· ·················· ················· ········································································ Familia Género Distribución global Sarraceniales Sarraceniaceae Taxonomía y distribución Mucho se ha discutido sobre la clasificación de estas plantas, a cuáles se considera verdaderas carnívoras y cuáles no (en la tabla 1 muestra el criterio clásico de su taxonomía). Nepenthales Las principales plantas carnívoras son: Violales Drosera: Llamada también "Rocío del sol". Proviene de la palabra griega drosos, que significa "rocío". Sus hojas, de color verde claro, están cubiertas de numerosos pelillos sensitivos de color rojo que secretan un líquido claro y pegajoso. Se distribuye en Europa, Asia y Norteamérica. estas plantas están adaptadas a vivir en ambientes muy pobres en nutrientes tales como turberas, humedales, pantanos ácidos y laderas de piedra caliza; en estas condiciones desarrollaron hojas y estructuras especiales que les permiten capturar animales para obtener compuestos nitrogenados sin necesidad de sintetizarlos. Para que una planta se considere carnívora debe tener tres características: Tabla 1 Darlingtonia (1 especie) Heliamphora (1 especies) Sarracenia (10 especies) Noroeste de EUA Norte-Centro de Sudamérica Sureste de EUA - Este de Canadá Nepenthes (91 especies) Indonesia-Australia, Madagascar Aldrovanda (1 especie) Dionaea (1 especie) Drosera (152 especies) Eurasia Carolina del Norte, EUA Mundial Drosophyllum (1 especie) Portugal, Oeste de España Nepenthaceae Droseraceae Drosophyllaceae Dioncophyllaceae Triphyophyllum (1 especie) Passifloraceae Passiflora (1 species) Byblidaceae Byblis (5 especies) Cephalotaceae Cephalotus (1especie) Scrophulariales África Occidental -Costa de Marfil América Tropical Noroeste de Australia Suroeste de Australia Lentibulariaceae Genlisea (20 especies) Pinguicula (79 especies) Utricularia (221 especies) América del Sur, África América del Norte, Europa, Asia Mundial lbicella (1, no carnívora) América del Sur, a common weed Brocchinia (2 especies) Catopsis (1 especie) América del Sur Florida, EUA; América del Sur Martyniaceae Bromeliales Bromeliaceae Utricularia: El nombre se deriva del latín "utriculus" que significa "vesículas". Es el género más expandido, se conocen alrededor de 300 especies distintas; existen especies acuáticas, terrestres y hasta epifitas. Las vejigas que se forman en las hojas tienen hasta 5 mm de diámetro y están provistas de una abertura protegida por cerdas. Su flor es especialmente bella y se le ha llamado Pequeña orquídea. Pinguicola: El nombre se deriva del latín y significa "regordeta y pequeña"; también son llamadas "grasillas". Planta originaria de las zonas húmedas y cálidas de México. Herbácea, con hojas que se reúnen en una roseta basal, cubiertas de minúsculos pelos glandulosos y pegajosos, de tamaño casi microscópico. Nepenthes: Se encuentran en el suroeste de Asia, Borneo, centro y norte de la India, Madagascar, Australia, etc. La mayoría de las especies son típicas de climas montañosos y húmedos. Las hojas son verdes, coriáceas, alargadas, y en su extremo los zarcillos se ahuecan y forman una urna con forma de jarra, coronada por una tapadera que no se cierra. La boca del ascidio está provista de glándulas melíferas, mientras que sus paredes son resbaladizas. Las plantas de mayor tamaño pertenecen al género Nepenthes, debido a su tamaño pueden atrapar ranas o muy raramente pájaros o roedores enfermos. Movimientos En las plantas carnívoras el movimiento puede ser extremadamente rápido y llamativo, utilizan dos mecanismos principales de movimiento. La primera clase de movimiento es la presión del agua interna, las células en las paredes interiores de la trampa transfieren agua a las paredes exteriores dejándolas laxas, ... ............. . . . ....... ................................ ... ........................................ ... . .......... ...................................... . . E �esto obliga a la hoja a cerrarse. La segunda clase de movimiento es producida por el crecimiento celular, las células en un lado de los tentáculos crecen mientras las del otro lado se encogen. Tipos de.trampas Los dispositivos ideados para atrapar la presa varían de tamaño y en el modo para capturarla. De acuerdo al tipo de trampa que poseen, se clasifican en activas, semiactivas y pasivas. Las plantas carnívoras con trampas activas suelen ser las más conocidas y atractivas. Utilizan dos métodos de captura: el de mandíbulas y el de succión. Método de mandíbulas: la trampa en estas plantas está formada por dos lóbulos que se cierran gracias a un eje central, en el preciso momento en que la presa toca unos finos "pelillos" a modo de alarma. La parte externa de estos lóbulos presenta entre 15 y 20 "dientes" que se superponen perfectamente durante el cierre. Para que la trampa se active, la presa deberá tocar dos "pelillos" difereñtes. Con ello se evitan las falsas alarmas. El tiempo de cierre depende de la temperatura y la intensidad del sol, siendo para la Dionaea de 1/30 segundo, mientras que para la Aldrovanda oscila entre 1/500 y 111000 de segundo. Método de succión: estas trampas se encuentran solamente en entorno acuático, se trata de pequeñas bolsas llamadas utrículos, más o menos transparentes, que tienen en una extremidad un orificio rodeado de unos "pelos" ramificados. Algunos de éstos controlan la puesta en marcha de la trampa cuando una presa (en la mayoría de los casos microscópica) les toca. El utrículo se hincha entonces muy rápidamente (1/500 seg), aspirando a la vez agua y la presa. Luego, vuelve lentamente a su forma inicial en media hora, liberando el agua aspirada, mientras que la presa ya no tiene posibilidad de escapar. Sólo las especies del género acuático Utricularia tienen este tipo de trampa. 1 Las trampas semiactivas consisten en todos los casos de unas trampas de tentáculos, que en un primer momento actúan de forma pasiva, atrapando al insecto con sustancias pegajosas y, luego, se mueven para asegurar la presa. Dos géneros tienen este tipo de trampa: Drosera y Pinguicula. En el caso de las Drosera, las hojas se curvan en la zona donde se produjo la captura para llevar más tentáculos alrededor de su presa. Éstos rodean a su víctima y la empujan hacia las glándulas digestivas situadas en el centro de la hoja. Todo este proceso puede tardar de un minuto a varias horas en realizarse. Transcurren de una a dos semanas para que los tentáculos vuelvan a su posición inicial. En el caso de las Pinguicula, las hojas pueden o no, según las especies, plegarse ligeramente o enrollarse para mantener sujeta la presa. Los tentáculos, más pequeños y más numerosos que en las Drosera, no son capaces de moverse. Las trampas pasivas se basan en la atracción por medio de néctares y colores vivos y vistosos que atraen su atención hacia un receptáculo en forma de campana con jugos digestivos especiales en el fondo, los animales se acercan y cuando se pueden dar cuenta, la salida es impedida por unos "pelos" (Sarracenia) o chocan contra lo que creen ventanas y no son más que manchas translúcidas (Darlingtonia californica), con lo que caen agotados al fondo de la trampa. Cultivo La recolección incontrolada y abusiva, así como la transformación de las condiciones naturales, las han conducido casi a su desaparición, por lo que en muchos países son protegidas por la ley. Por ello, se cultivan en invernaderos para controlar su recolección desmedida, evitando a-sí su desaparición. Por ejemplo, la Dionaea se produce normalmente por cultivo de tejido en viveros, ya que está protegida en su país de origen y no se puede recolectar directamente. Además, se pueden comprar vía Internet. Existen páginas especializadas en su venta, donde se pueden encontrar las semillas, el bulbo o la planta. Los precios varían dependiendo de la especie. Para el cultivo de una planta carnívora se deben tener en cuenta sus necesidades básicas. Resulta casi imposible reproducir exactamente, en cantidad y en calidad, los diferentes factores naturales. Para la mayoría de las plantas carnívoras el sustrato debe ser una mezcla de turba de Sphagnum, un musgo y arena, que debe mantenerse con humedad constante. La calidad del agua es muy importante para la supervivencia de estas plantas, hay que regarlas con agua de lluvia o agua destilada, ya que el agua de la llave arruina la tierra por el contenido de minerales y de cloro. No se debe emplear abono, porque estas plantas no absorben los nutrientes por las raíces, sino los obtienen por medio de la captura de su presa. Cultivo de Dionaea. Su única exigencia es una humedad atmosférica siempre elevada. Debe recibir un sustrato ácido, no demasiado nutritivo. La superficie del sustrato se cubre con Sphagnum vivo. En invierno se recomienda un descenso en la temperatura. Este periodo de frío es necesario para un buen crecimiento más tarde en la primavera. Otros requerimientos son: mucha luz, agua sin cal y sin sales minerales, nada de abonos, y el rango de temperatura debe ser de 1Oº C a 26º C. Cultivo de Nepenthes. Se realiza en . una mezcla compuesta de turba y musgo; debe mantenerse con humedad constante, sombreado parcial y atmósfera húmeda. Se multiplican mediante semillas o esquejes del tallo obtenidos en primavera o verano. Temperatura mínima de 18º C. Son, sin duda alguna, más que plantas exóticas enredadas en una extraña belleza que las hace únicas. Constituyen un ejemplo de adaptación por la supervivencia de su especie. Pero, a pesar de dichas adaptaciones, no cuentan con mecanismos contra su mayor depredador, que las ha llevado a ser escasas, el hombre. Este problema sólo lo podemos evitar con la conservación racional de nuestros recursos, eso no significa el atesoramiento de los mismos, sino que exista un equilibrio entre la recolección y la renovación. Cómo mantener una planta carnívora en cautiverio Para mantener una planta carnívora en cautiverio es necesario tenerla en un lugar adecuado, donde pueda mantener la humedad, la ~emperatura, el aislamiento de agentes patógenos y de posibles plagas. Un acuario de 1O galones es un buen recipiente con el que puede empezarse, se coloca la planta dentro de éste y se tapa con un plástico transparente con pequeños agujeros que permitan la ventilación; además deberá colocarse cerca de una ventana donde reciba la luz del día y pueda recibir también la luz del Sol, preferentemente de tarde, si la planta que tienen empieza a crecer en forma muy rápida, será necesario pasarla a otro lugar (otro acuario) que proporcione las medidas adecuadas para su crecimiento, éste deberá tener los mismo requerimientos que el primero, y de esa forma tendrán una planta carnívora grande, frondosa y sana. La especie más cómoda para cultivar y reproducir es la "Tropical pitcher plant", esta planta forma como una bolsa al final de la hoja, en esta bolsa caen los pequeños insectos y con las enzimas digestivas ..... ... ............ .................. ................ ......... ........................................ ........... ........... ..... .. ............... ........... ... .. ( �Universitario que contiene dentro, ayudan a digerir al insecto. También hay otros tipos de plantas carnívoras como la "Venus fly trap", la "Cobra lily'' y otras. Estos tipos de plantas no requieren luz directa del sol, pero pueden llegar a recibir una aproximación de la luz durante mínimo seis horas, si e~ que no forma la . suficiente humedad que requiere tener el invernadero. Por lo general, requieren una temperatura entre 26 a 30º C, según sea la planta, hay algunas como la "Cobra lily'' que requieren una temperatura más baja. Las plantas requieren tierra ácida y mucha humedad en ésta, pero no deben estar en un estado lodoso, se recomienda que se utilice agua purificada para no recibir agua con sales minerales. Cuando tienen sus brotes, es conveniente cortarlos cuando estén de un tamaño adecuado, por lo menos deben medir 8 cm de alto para que pueda enraizar y seguirse reproduciendo, este es el caso para la "Tropical pitcher". Para otras plantas como les van creciendo pequeños brotes de la raíz, se deja que tengan un tamaño más o menos 16 cm para que la puedan cortar. En otras plantas sacan un tipo de tallo y de éste salen unas semillas que se siembran en una pequeña charola con tierra ácida, y después de poco tiempo germinaran. Es bueno cambiarlas de maceta de vez en cuando, Las habilidades cognitivas y la educación según sea el tamaño de la planta, ya que cuando tenga un tamaño tal que_Jas raíces empiecen a salirse de la maceta, se tendrá que traspasar a una más grande y utilizar tierra ácida nueva para rellenarla. Cuando las hojas estén secas es bueno cortarlas para que no le estorben, también es bueno no cortar siempre la hoja, sino la bolsa que está al final para que si se llega a secar nada más se seque la bolsa y no toda la hoja. También la "Venus fly'' a veces las hojas secas hacen que se sequen otras, porque pueden llegarle a crecer hongos que pueden dañar la hoja joven. Por esa razón, las hojas secas deben retirarse para ~vitar daños a las plantas verdes. Para alimentar las plantas es recomendable utilizar moscas o pequeños grillos, palomillas, pero no se le deben poner abejas ni hormigas. Se le pueden soltar los insectos en el invernadero, pero también pueden dárselo directo a la planta y así asegurarse que la planta sí se está alimentando. También se puede conseguir en los mercados, mosco seco, se hidrata y se les da de comer, sobre todo en el invierno, cuando los insectos escasean y se hace difícil el mantenerlas. Como vemos, con pocos cuidados y un costo relativamente bajo, podemos tener en nuestras casas este tipo de plantas sumamente atractivas. Bibliografía Stebbins, G. L. (1974). Flowering plants: evolution above the species level. Belknap Press of Harvard University Press. Zambrano, C. l. (2003) http://www.biociencias.com/odisea/carnivoras/index. html Heywood, V. H. (1985). Las plantas con flores. Primera edición en Español. Editorial Reverte, pp. 38-250. 2003. www.lanuata.net Ruiz-Oronoz, M., D. Nieto e I.Larios. (1966). Tratado elemental de botánica. Cuarta edición. Editorial ECLAL, pp. 326-331. 2003. www.sarracenia.com/faq/faq5035. html 2003. www.plantasmedicinales.org/etno/etno1.htm 2003. www.sarracenia.com/galleria/galleria.html lrma Laura Cantú Hinojosa 1 INTRODUCCIÓN e acuerdo a las condiciones actuales del mundo moderno, las personas se enfrentan a situaciones y problemas, y la manera en que perciben y comprenden determina la forma en que los abordan y los resuelven. Muchas de las veces, el uso de la lógica convencional no es suficiente para enfrentar satisfactoriamente las situaciones, debido a los cambios tan dinámicos de la sociedad, y frecuentemente requieren de alternativas que ofrezcan soluciones con una visión a largo alcance, que sea pertinente, de calidad, y en armonía con el contexto. D Muchos son los esfuerzos que desde la educación se han hecho para mejorar significativamente en todas las áreas de acción, desde los primeros años de estudio hasta aquéllos que se refieren en la formación profesional, es decir, la educación superior. Por otra parte, el financiamiento para el desarrollo de la educación en el nivel mundial, y particularmente en los países en vías de desarrollo, contempla aspectos particulares de atención, entre los que desatacan el desarrollo de las habilidades cognitivas expresadas por medio de la definición de perfiles óptimos del docente y de los alumnos, la calidad en lo procesos de gestión administrativa, los mecanismos para la evaluación y la acreditación por organismos internacionales, etc., entre los principales. El impacto económico y de desarrollo sustentable de los países en Europa ha volteado a la educación con el principal propósito de mejorar la formación profesional, ya que ésta será el elemento fundamental para un mejor desarrollo socio-económico en el contexto globalizante (Valle 1991 ). De acuerdo al informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), recopiladas por éste en el texto "La educación es un tesoro", se observan algunas ideas interesantes en relaciórJ al desarrollo de las habilidades cognitivas y su impacto en la educación del futuro, especialmente, en la formación y el desempeño académico y profesional. En este mismo documento, uno de los cuatro pilares de la educación es el de aprender a conocer, que se podría sintetizar en qué es actualizar, profundizar y enriquecer el primer saber adquirido y saber adaptarse a un mundo en permanente cambio. Supone aprender a aprender, ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento en sus distintas modalidades; implica para la educación, enseñar a pensar. Actualmente, la educación superior se ha caracterizado por la sobre-especialización y por la urgencia de generar Matthew Lipman (1997) plantea que la educación para la razonabilidad implica el cultivo del pensamiento de orden supe- 1 ·························· ······ ··········· ··································· ························································································· conocimiento científico y tecnológico para ser aplicado en las diferentes áreas del conocimiento, con el propósito de resolver problemas específicos; esto da pie para reflexionar acerca de los objetivos de la educación. La educación que sólo se basa en la transmisión de información, es decir, de contenidos, es incompleta por su cárencia en la atención de los individuos, en la formación. Por otra parte, se observa que aún que en muchas instituciones declaran, en su misión y visión, la formación de individuos críticos, analíticos, con capacidad para resolver problemas y además de ser creativos (todas estas, habilidades cognitivas), no contemplan la integración de sistemas y estrategias educativas que favorezcan y propicien este perfil de egresados; quizá porque los docentes no han sido formados y actualizados en este sentido; quizás porque los currículos no incluyen sistemas instruccionales para estos fines o, simplemente, porque aún falta mucho por descubrir. Investigadora y maestra en la Facultad de Arquitectura de la UANL ·········· ······················. ·············································································· . ················· .................. .............. E �il111ertitar· rior. Por pensamiento de orden superior establece la conjunción del pensamiento creativo y del pensamiento crítico. Elena G. De White (1964) menciona en uno de sus escritos que la verdadera educación consiste en educar a los jóvenes para que sean pensadores, y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres. Estas reflexiones muestran la pertinencia de considerar el desarrollo de las habilidades cognitivas en la educación actual, para tener la posibilidad de aprender a pensar adecuadamente y afrontar las condiciones futuras con la habilidad de concebir los nuevos marcos conceptuales, la crítica y la autocrítica como parte del proceso de aprendizaje y del desarrollo de las personas; la capacidad de ofrecer alternativas de solución creativa a los problemas que aquejan a la sociedad. El término de habilidades cognitivas aún no está consensado en cuanto a que son y cómo deben ser evaluadas y desarrolladas. De acuerdo a las distintas concepciones, las habilidades cognitivas se agrupan en tres principales posturas: 1) los estudios que se sustentan en las teorías de la inteligencia; 2) aquéllos cuyo soporte teórico son las teorías del procesamiento; 3) las concepciones constructivistas del aprendizaje. ( Waldegg G. 1999). Entre las definiciones de las habilidades cognitivas basadas en las teorías de la inteligencia destacan las de Sternberg (1982), que propone la teoría trifuncional o triática de la inteligencia; y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983). Sternberg (1992) agrupa como habilidades cognitivas aquellas concepciones que se sustentan en el modelo de procesamiento de la información en donde la definición de inteligencia supone que es un conjunto de procesos mentales para el desempeño de tareas cognitivas. El mismo Sternberg (1996) hace referencia a la teoría trifuncional de la inteligencia exitosa en la cual establece varias diferencias con respecto al concepto convencional basado en el cocien- te intelectual (CI). Una de las diferencias es que las pruebas de CI sólo miden una pequeña parte de la inteligencia. La inteligencia exitosa implica un aspecto analítico, uno creativo y uno práctico; la inteligencia se considera modificable; es primordialmente un problema de equilibrio, de saber cuándo y cómo usar las habilidades analíticas, las creativas y las prácticas; otro elemento importante de la inteligencia es la flexibilidad en la solución de problemas. Por otra parte, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner es una alternativa sobre la concepción y evaluación de las habilidades cognitivas que conducen hacia una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición y considera que las personas tienen diferentes potenciales y diversos estilos cognitivos y, por lo tanto, de aprendizaje. Considerando a Ontoria (1996) que menciona que el pensar y aprender no son procesos contrapuestos, sino dos momentos de un proceso que pueden realizarse simultáneamente, se puede inferir que el desarrollo de las habilidades cognitivas será importante para la educación actual y la del futuro, por el impacto positivo que tendrá especialmente para la formación integral de los individuos; con las habilidades y actitudes para el aprendizaje continuo y autodirigido al que está obligado todo individuo después de la educación profesional, dados los cambios tan acelerados que se presentan en las sociedades modernas. A partir de los conceptos que se han mencionado en torno a las habilidades cognitivas y la relación directa con la educación, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, se procedió a realizar la búsqueda de investigaciones científicas que ofrecieran aportaciones para la configuración de la presente reseña bibliográfica, en donde se consideraron algunos otros estudios de temas paralelos. Reseña bibliográfica Estudios e investigaciones en torno al tema de las habilidades cognitivas en la educación ········· ····· ············································································ ··········· ··················· ······ ··· ········· ····························· Campos, González y Calderón (2000) demostraron la utilidad de las imágenes mentales en relación al aprendizaje y en las diferentes tareas c'ognitivas. En la investigación realizada por ellos, se bus~ó determinar el grado de relación entre las siguientes variables: 1) la valoración de la viveza mental; 2) la viveza de imagen medida a través de pruebas de rendimiento; 3) la producción creativa. En este estudio, el Test de viveza de imagen correlacionó significativamente con el rendimiento académico. Los análisis de regresión indicaron que este test explica un porcentaje mayor de varianza del rendimiento académico. La utilidad de la participación de las imágenes mentales en diferentes aspectos cognitivos, especialmente cuando relacionan las imágenes mentales con tareas de memorización, para razonamiento deductivo, razonamiento espacial, solución de problemas y creatividad, se presentan como parte del proceso activador de la creatividad y del la solución de problemas. Desde esta perspectiva, pareciera lógico esperar que la capacidad de formar imágenes mentales tenga alguna influencia en el rendimiento académico de los sujetos. Se ha encontrado esta relación en campos específicos como la arquitectura, la ingeniería y las artes visuales. Esto demuestra que los métodos de enseñanza debieran procurar que los alumnos sean más creativos y desarrollen más sus habilidades de imagen, como un sa:no complemento para mejorar el rendimiento académico. Considerando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, en la cual una de éstas es la inteligencia espacial, Díaz (2000) abordó el tema de la construcción del espacio, en donde se caracterizan las modalidades de representación espacial en la tarea de elaboración de un plano imaginario. Es una aproximación a la compleja relación del hombre con el mundo, del interior y el exterior, de la percepción y la representación. Este estudio se puede relacionar en cómo suceden los mecanismos mentales de representación de imágenes espaciales en los estudiantes de arquitectura que de alguna manera trabajan la mayor parte del tiempo en la proyección de espacios arquitectónicos en sus diferentes modalidades. Estos resultados pudieran orientar hacia dónde debería encaminarse la enseñanza de la construcción y proyección de los espacios en los estudiantes de arquitectura, quizás sea necesario utilizar estrategias de abstracción visual o de construcción de espacios virtual, etc., con la finalidad de ayudar a que sea más fácil la compresión y la representación de tareas de abstracción y símbolos . González y Campos (1997) estudiaron la relación que existe entre la imaginación y la creatividad. Se utilizaron algunas pruebas como: 1) 'Test espacial de habilidades mentales primarias (Thurstone & Thurstone,1989), para evaluar la habilidad de imaginación; 2) test Gordon, para medir el control de la imaginación visual (Richardson, 1969); 3) test Torrence, para evaluar el Pensamiento Creativo (Torrence& Ball 1992); 4) la prueba de inteligencia D-48 (Anstey, 1990), que evalúa la capacidad de conceptualizar y la aplicación sistemática del razonamiento. Los principales hallazgos fueron al encontrar una correlación significativa entre la habilidad de imaginación y el pensamiento creativo. Mencionan en el estudio que otros investigadores encontraron que el control de imagen, no la habilidad de imaginación, estaba significativamente relacionada con ciertas medidas de pensamiento divergente. En otro estudio se encontró que la habilidad imaginativa esta fuertemente relacionada con la elaboración más que con las otras variables; por el contrario, estaba relacionada negativamente con la fluidez figurativa. En el presente estudio se demuestra que el pensamiento creativo al tener sus características un tanto definidas por las variables de fluidez, originalidad y elaboración, puede ser medido y estudiado con más detalles cada una y buscando las correlaciones que pudieran existir entre éstas y otros aspectos que, por muchos autores, se sabe que influyen en la capacidad y habilidad de ejercitar el pensamiento creativo, tales como la imaginación, la percepción y la intuición, éstas últimas no mencionadas en este estudio. Gras (1992) demostró que la estrategia en el análisis de la información visual está determinada por la dimensión del estímulo. Por otra parte, desde la psicología cognitiva se acepta que al percibir un objeto se inicia un proceso de extracción de sus características físicas que puede interactuar con el conocimiento almacenado acerca del mismo. En los experimentos se determinó cómo el tamaño o el ángulo visual de una imagen influye en el orden en el cual sus componentes son percibidos. Se trató de verificar si la magnitud de las diferencias acaecidas en el tiempo de reacción (TR) y en la exactitud de la respuesta se deben a la dimensión estimular y al nivel de aparición del objetivo a detectar. Se deduce que el tipo de estímulo influye en la direccionalidad de procesamiento de la información, es decir, la naturaleza del mismo determina la facilidad con que se manejan los rasgos global y local del patrón visual. Palacios y López (1992) realizaron una investigación en relación al tema sobre la organización del conocimiento y la resolución de problemas. Se trató de comprobar si al estimular a los alumnos a realizar una organización jerárqui- ........... ........................ . . . . .................................... ........ . . .......................... ..... ..... ...... ......... ..... ...... ........ E �Universitario ca del conocimiento conceptual, mediante la construcción personal de mapas conceptuales, mejoraba su efectividad en la resolución de problemas de química. Por otro lado, se pretendió analizar la influencia de la dimensión dependencia/independencia de campo (DIC) en dicha relación, variable psicológica especialmente vinculada a la eficacia de los procesos de reestructuración cognitiva. En esta investigación es interesante relacionar, desde el punto de vista didáctico, la solución de problemas utilizando una herramienta o estrategia de aprendizaje como la elaboración de "los mapas conceptuales". Esta estrategia ayuda a organizar el conocimiento y a visualizar una posible solución anticipada a los problemas planteados, así a como poder estar en condiciones de proponer una solución con alto grado de creatividad. Por otra parte, se advierte la importancia del estilo cognitivo dependencia/independencia de campo en la resolución de problemas. Puesto que los alumnos dependientes de campo, presentaron mayores dificultades para or_ganizar y reestructurar la información a la hora de resolver ciertos tipos de problemas, consideramos que la instrucción que se le da a los alumnos, en lo posible, debería tomar en cuenta tales diferencias individuales con vistas a la organización del procesos enseñanza-aprendizaje, especialmente en las actividades de resolución de problemas. La resolución de problemas involucra la mayoría de las habilidades básicas del pensamiento, y puede estimular el desarrollo de la creatividad. Waldegg y Agüero (1999) realizaron un estudio de las habilidades cognoscitivas y en relación con los esquemas de razonamiento en estudiantes universitarios. Partieron de la hipótesis de que la resolución de una situación problemática no rutinaria refleja aspectos cognoscitivos del individuo, incluyendo la selección, el uso y la modificación de estrategias en el curso de la resolución, los mecanismos de representación y el recurso a elementos externos, que pueden ser identificados como habilidades cognoscitivas. Concluyen, entre otras cosas, que las diferencias en las frecuencias relativas de algunos esquemas operatorios y de ciertas estrategias de razonamiento entre los alumnos recién egresados y aquéllos que inician su formación en la universidad, los induce a pensar en una evolución en el razonamiento formal a favor de los que han terminado su formación profesional, sin precisar si se debe a la acción directa de la universidad, a la maduración propia o a ambos. Gazdella y Masten (1998) realizaron una investigación en donde se comparan las puntuaciones en la evaluación de pensamiento crítico WGCTA (Watson-Glaser)y el Inventario de procesos de aprendizaje (ILP) entre dos grupos. El pensamiento crítico fue incluido en el currículum haciendo posible a los estudiantes el desarrollo de esa habilidad de pensamiento y usarla efectivamente en una sociedad cambiante. Se enfatiza la importancia de fomentar las habilidades del estudiante al pensar, al razonar y el uso de juicios al tomar decisiones. En este estudio se aprecia también una diferencia significativa en la escala de procesos profundos del ILP entre los dos grupos. Lo interesante de esta escala es que valora la extensión con la que evaluamos analíticamente, el cómo organizamos la información. Esto muestra las diferencias sobre el pensamiento crítico y los estilos de aprendizajes de procesos de información, ya que no existie- currículo flexible, a las metodologías activas y al desarrollo de las estrategias cognitivas. Amestoy (1992) presenta el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento (DHP) que está constituido por una secuencia de cursos que conforman una alternativa instruccional dirigida a estimular el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes y a desarrollar habilidades para transferir los procesos de pensamiento, al aprendizaje y a la resolución de problemas. En síntesis, se pretenden desa- ron diferencias significativas en el procesamiento elaborativo, la retención de hechos y el estudio metódico. rrollar las estructuras y funciones cognoscitivas requeridas · para mejorar la interacción del estudiante con su entorno, tanto cotidiano como académico. Reed y Kromrey (2001) aplicaron para una investigación el modelo de pensamiento crítico de Paul. El propósito de este estudio fue valorar el efecto de introducir el modelo de pensamiento crítico de Richard Paul en un semestre de un curso mentos teóricos válidos a la luz de la investigación, contribuye a satisfacer una necesidad comprobada de los estudiantes universitarios y de preparatoria. de historia a estudiantes de college en los Estados Unidos: a) las habilidades del pensamiento histórico, b) habilidades del pensamiento crítico en tópicos de la vida diaria, c) disposiciones respecto al pensamiento crítico; d) conocimiento del contenido de la historia. Se aplicaron pre-pruebas y post-pruebas. El ANCOVA indicó que el grupo experimental obtuvo puntuaciones más altas que el grupo de control el pensamiento histórico y en general en las habilidades del pensamiento crítico. No se encontraron diferencias significativas en otras pruebas. La inclusión del modelo de Paul en el salón de clase promueve las habilidades del pensamiento histórico y crítico sin disminuir el tiempo y el contenido de la materia para el conocimiento de la historia. Dicho programa, además de estar sustentado por funda- riables múltiples. Encontraron que los estudiantes que mostraron más disposición hacia el pensamiento crítico tuvieron evaluaciones positivas. palabras y la creatividad. Se investigó utilizando un campo visual dividido con personas que variaron en la medida de la creatividad. Se usó el test de Wallach-Kogan en un grupo diferencia significativa en las habilidades del pensamiento crítico entre los grupos, y se llegó a la conclusión de que no hubo diferencias significativas en las habilidades del pensamiento crítico en el inicio del curso y al final del curso. samiento crítico y los estilos de aprendizaje. Los análisis mostraron que los estudiantes caucásicos tenían puntuaciones significativamente más altas en cuatro sub-pruebas sobre pensamiento crítico: inferencia, deducción, interpretación y evaluación de argumentos. El estudio no mostró diferencias importantes entre los grupos en las escalas de estilos de aprendizajes. ······ ····•·· ······•··· ·•··· ···················· ···· ······················ ········ ········· ················ ····························· ···· ······· ······· ············· La atención fue sobre el razonamiento y las estrategias para resolver problemas considerando su desarrollo en la última década. Los investigadores se aproximan más hacia la integración, examinando el desarrollo y el uso de estrategias de dominio complejos en relación para examinar las condiciones bajo cuales teorías (o conocimiento previo) influyen en la experimentación, la eviden- Atchley, Keeney y Burgess (1999) realizaron una investi- estudio para determinar las diferencias entre estudiantes afroamericanos y caucásicos sobre las habilidades del pen- tiva española promueve la creatividad y está latente en sus propuestas abiertas al cambio, en las innovaciones curriculares, en las referencias al desarrollo personal e institucional, a la profesionalidad docente, a la formación continuada, al aprendizaje significativo, a la calidad de la enseñanza, al Zimmerman (2000) realizó una investigación en relación al desarrollo de habilidades del razonamiento científico. gación a los mecanismos hemisféricos cerebrales y la relación con la recuperación del significado ambiguo de las diantes dos grupos, uno estándar y otro no estándar, en la entrada a un diplomado. Se observó que sí había una en sus cuatro orientaciones fundamentales: persona, proceso, entorno y resultado. Concluye que la reforma educa- tica, creativa y práctica. La actuación de ambos niveles fue valorada mediante reactivos de opción múltiple midiendo la memoria, el análisis, aspectos creativos y prácticos. En general, la instrucción triádica fu_e superior a los otros modos de instrucción. el posicionamiento de control, el género, la especialidad y el rango, es decir, se investigaron los efectos de estas va- Gadzella, Masten, Huang y Jiafen (1999) realizaron un ñola y cómo se manifiesta. Se analizó el alcance de la reforma dentro de una perspectiva de cambio y la creatividad to crítico, basada principalmente en el análisis, 3) la instrucción triádica, que involucra una fusión de instrucción analí- lshiyama, McClure, Hart y Amico (1999) realizaron un estudio en donde, a diferenciá de otros estudios que investigan la relación del pensamiento crítico y la instrucción y se enfocan en cómo las estrategias de enseñanza afectan el desarrollo del pensamiento crítico y analítico, se investigó cómo las características del estudiante afectan su evaluación de estrategias de enseñanza, específicamente en lo que se refiere a la disposición hacia el pensamiento crítico, Lauder y James (2001) realizaron un estudio en donde se comparan las habilidades del pensamiento crítico de estu- De la Torre (1999) realizó un estudio en donde se plantea si está presente la creatividad en la reforma educativa espa- cología en tres maneras: 1) instrucción tradicional, basada principalmente en la memoria, 2) instrucción de pensamien- Sternberg, Torff y Grigorenko (1998) realizaron dos estudios que fueron conducidos a través de estudiantes de tercer grado de primaria y de octavo grado en secundaria para probar la eficacia de la teoría triádica de Sternberg de la inteligencia humana como aplicación al aprendizaje en el salón de clases. A los estudiantes de tercer grado les fue enseñada una unidad de estudios sociales y a los estudiantes de octavo grado les fue enseñado una unidad sobre psi- cia de evaluación y revisión de opiniones. Recientemente se encontró que estudios de integración de razonamiento científico tenían el potencial de comunicar la influencia en la educación de las ciencias y las conceptualizaciones de la ciencia, ambas habilidades académicas y de dominio de contenidos. de 72 personas y en tres niveles de creatividad verbal para comparar su desempeño en la resolución de tareas ambiguas. Los resultados sugirieron que ambos hemisferios, el derecho y el izquierdo, contribuyen para el mantenimiento de significados múltiples de las palabras en personas altamente creativas. Estos resultados soportan una interactiva y colaborativa teoría de la creatividad verb.al (Bogen&Bogen, 1969) y sugieren que existen importantes diferencias individuales para expandir en un tiempo básico el modelo de procesamiento hemisférico. Lucangeli, Tressoldi y Cendron (1998) realizaron una investigación para validar un modelo de habilidades cognitivas y metacognitivas involucrados en problemas verbales de matemáticas. De la literatura ellos escogieron siete habilidades: comprensión de texto, representación de problemas, categorización de problemas, solución estimada, solución de planeación, procedimiento de autoevaluación y cálculo de la autoevaluación. Para medir estas habilidades, ellos idearon una serie de problemas verbales de matemáticas. ............................... .................................................................................. ... ... .................. .......................E �niversitar· AMOR CASUAL Lupita Pérez Cerda 1 Amantes indecisos levantando muros de silencio deambulando por la ciudad bajo un sol que devora hasta las ganas. Amantes en falso poco en común, el deseo Mentiras ocasionales, lugares furtivos Utilizaron un modelo de regresión jerárquica con sólo cinco variables (excluyendo el de solución estimada y el cálculo de autoevaluación). El modelo fue validado con cinco ejemplos diferentes de personas de diferente grado escolar y con un procedimiento. Además, la relación de las variables fue probada usando un camino de análisis. La descriminación válida de tres diferentes niveles de la eficiencia de la solución de los problemas dio un nuevo soporte a la validación del modelo. El modelo obtenido podrá ser utilizado para idear instrumentos prácticos para el análisis de las dificultades de los problemas verbales de matemáticas. Lawson (1999) realizó un estudio en el que hace una valoración psicológica del pensamiento crítico como una consecuencia del aprendizaje en estudiantes introductorios de psicología. Describe el procedimiento que la institución utilizó para evaluar esta prueba este tipo de prueba puede ser utilizada para evaluar cambios en los estudiantes y su pensamiento como un valor adicional; la prueba descrita relata la mayoría de los principios científicos aprendidos por estudiantes de psicología; otras escuelas quizás quieran utilizar tópicos que relaten principios estadísticos o tipos más específicos de principios metodológicos. Macpherson (1999) realizó un estudio en donde reporta la Ocultándonos de nosotros mismos, los verdaderos eficacia de un módulo diseñado para desarrollar en los estudiantes las habilidades del pensamiento crítico en el contexto de la evaluación de una unidad de administración de la supervisión. Amantes por capricho de un encuentro El módulo consistió de una conferencia y un seminario sobre la naturaleza del pensamiento crítico, seguido de una serie de seminarios en los cuales el estudiante practicaba las habilidades que se le enseñaba. Fueron 69 estudiantes valorados en los dos primeros de 1997. Los resultados mostraron que la enseñanza sobre instrucción y habilidades del pensamiento crítico puede estar influenciada por el acuerdo de calidad y la revisión del contenido de la literatura. Naturaleza sobre la razón Curiosidad y soledad juego disparejo Amantes hasta ayer, Junghee y Michael (1995) examinaron la relación de medidas de creatividad del aprovechamiento escolar y el estilo de aprendizaje en estudiantes koreanos de preparatoria. Y analizaron la relación entre el rendimiento y la creatividad en tareas verbales y visuales; asimimsmo analizaron cuando el sol nos secó las ganas de aventura, consumió el deseo y las caretas de miel, haciéndonos libres. las preferencias de un estilo dado de pensamiento y de aprendizaje y la transferencia de la creatividad en el rendimiento. 1 Coautora del libro Confesiones inauditas. Publicó en Los papeles de la Mancuspia. Pertenece al taller del Barrio Antiguo ······································································································································································· ....................................................................................................... ......................................................... . E �' ' , níversitari La obra gráfica de Francisco Reyes El cuerpo como signo y el mundo como constelación Ricardo Martínez Cantú 1 I diseño gráfico, la ilustración, el cartel, no sólo pueden ofrecer una calidad superior a la que se les exige, sino que lo hacen tal vez como reacción ante el hecho de que se les considere artes menores e impuras debido a las conexiones que mantienen con la mercadotecnia y el beneficio económico. E Como si los pintores actuales no alcanzaran el éxito gracias a bien orquestadas campañas publicitarias y como si en el campo de la pintura no se buscara una ganancia monetaria desmedida. Calidad, imaginación, creatividad, es lo que encontramos en las imágenes elaboradas por Francisco Reyes, una búsqueda del orden que debe subyacer -esperamos- bajo el caos del mundo actual. Un universo muy personal habitado por personajes de enormes cabezas redondas y grandes ojos fijos. Personajes con piernas sinuosas y brazos-ofidios. Brazos que a veces parecieran enredarse en el propio cuello de sus propietarios para estrangularlos, pero que más bien son protectoras bufandas que los arropan, Brazos-bufandas rematados por manos -flequillos de dedos- con estrellas tatuadas. Manos tendidas hacia las estrellas que también son manos. Cuerpos reptantes, torcidos como las letras de un nuevo alfabeto. Cuerpos que asumen su condición de signos de un lenguaje en formación, de un lenguaje tentativo que permita hablar de la condición humana en el recién iniciado siglo XXI, en el momento en que la que la lucha entre el bien y el mal ya no tiene más que un sentido nostálgico y representacional. El diablo y el ángel pueden ser tan diferentes o tan iguales como lo son el luchador rudo y el técnico enfrentados sobre el ring, o los integrantes de la pareja que al bailar junto a un farol se funden en una sola mirada. Y son sus actos rituales los que integran a estos personajes con la irregular geometría de las constelaciones. Reyes pone de manifiesto las conexiones secretas existentes entre los planos estelar y sublunar. Establece vínculos entre símbolos en apariencia inconexos -el niño, el ojo, el corazón, la calavera, el fuego- para cargarlos de nuevos significados y crear así un lenguaje gráfico propio. Mientras que la pintura sigue insistiendo en lo sensacionalista y lo banal, y la mayoría de los pintores continúan empeñados en agredir a los espectadores como único o último recurso para conmoverlos -táctica, por cierto, ya muy socorrida y gastada-, tanto la creatividad como la imaginación parecen haber encontrado un refugio en las artes gráficas. 1 Escritor Una suerte de baraja de la lotería que tomara sus íconos tanto de la cultura popular tradicional como de la cultura de masas televisiva y cibernética. Un tarot que nos permitirá intuir o constatar la incertidumbre de nuestro destino. �níversitar"o a Red Estatal de Bibliotecas de Nuevo León y su sede la Biblioteca Central del Estado Fray Servando Teresa de Mier, desde su creación, han cumplido una de las más interesantes funciones culturales en Monterrey, la zona metropolitana y los demás municipios del Estado, las cuales, bajo la supervisión y normatividad de la Dirección General de Bibliotecas se han convertido en espacios de información y cultura democrática para la comunidad lectora. Sin embargo, en los albores del siglo XXI ante los retos de una "globalización" económica y tecnológica en expansión, se hace necesario y urgente redefinir prácticas y visiones de las bibliotecas públicas, ante el impacto que representa la intensificación de los nuevos métodos y las tecnologías de la información, a saber, computación e Internet. La inquietud de repensar su función surge de la propuesta de la administración del gobernador José Natividad González Parás de proyectar para Monterrey la "Ciudad del Conocimiento" L El 1O de marzo del 2004 fue aprobado por el Congreso Estatal el Decreto "Que reglamenta la Organización Administrativa y Funcional de la Corporación de Proyecto~ Estratégicos de Nuevo León", en el cual se establece que su objeto es planear, diseñar, integrar y en su caso administrar programas estratégicos para el desarrollo de Nuevo León. ~ 1 Historiador y bibliotecario Entre los planes estratégicos se proyecta el de la consolidación del área metropolitana de Monterrey, como una Ciudad Internacional del Conocimiento, además del programa de Integración Regional del Noreste y su vinculación con Texas. Está contemplado que la corporación impulsará cada proyecto, a los que se incorporará la colaboración y participación activa de los sectores productivos, la academia y las instituciones financieras nacionales e internacionales, que en forma conjunta con las distintas autoridades del orden federal y estatal sumarán esfuerzos y acciones para cumplir con los objetivos. En su estructura orgánica, se menciona una Junta de Gobierno, un presidente ejecutivo; el director general y el comisionario, se establece también un consejo ciudadano, que será de carácter honorífico, incluyente, plural y su función será consultiva. Mediante esta iniciativa se da inicio al Proyecto Monterrey Ciudad Internacional del Conocimiento. Entre las características que se establecen y definen una ciudad del conocimiento, se considera a sus habitantes como creadores, tiene instrumentos para hacer el conocimiento accesible a sus cre11dores, y conecta a sus instituciones con una nueva infraestructura urbana, creando una red de creación e innovación. La Ciudad del Conocimiento tiene como meta construir una economía basada en el desarrollo del conocimiento. Por ello, una de las primeras acciones que se realizaron, en base al proyecto, fue efectuar un convenio entre el Estado y las universidades públicas y privadas, en el cual se comprometen a impulsar la investigación, el diseño y el desarrollo tecnológico en cinco áreas: biotecnología, mecatrónica, tecnología de información y comunicaciones, salud y nanotecnología. Existe el compromiso de parte del Estado para conseguir las metas propuestas, por lo que se pretende elevar la calidad de la educación del nivel primario, secundario y medio superior, que se imparte en el sistema escolarizado público, con el fin de conseguir un nuevo modelo educativo con plena integración a los procesos productivos y a la generación de bienestar colectivo. Se sostiene que Monterrey y su zona metropolitana se ha consolidado como centro manufacturero, y que está en un proceso de transición a la economía de servicios, ofreciendo las condiciones ideales para el despegue de una nueva era sustentada en la economía del conocimiento. Ante la dimensión de la propuesta gubernamental, es necesario analizar en qué situación se encuentra la Red Estatal de Bibliotecas, y cuáles serán las propuestas, acciones y retos que debe sortear para integrarse a la Ciudad del Conocimiento. Desde su creación la Red Estatal de Bibliotecas de Nuevo León (1983) ha cumplido una importante y hasta heroica tarea: impulsar y preservar las bibliotecas como espacios de información y cultura gratuita. Su acción ha sido complementaria y de apoyo a la educación básica y medio superior, además de ofrecer un servicio eficiente al público en general. Las más de las veces esta tarea se ha realizado con escasos recursos económicos, aunque esta falta ha sido sustituida con iniciativa, talento e imaginación para cumplir con los objetivos planeados. Hasta la fecha se ha cumplido con los programas diseñados por la Dirección General de Bibliotecas: préstamo a domicilio, orientación a los usuarios, Mis vacaciones en la biblioteca, etc. La Red Estatal de Bibliotecas sigue con el compromiso de abrir más espacios bibliotecarios en todo el estado, actualmente suman ya 298 bibliotecas, diez más que el año pasado, se ha integrado e impulsado el proyecto de información electrónica denominado Módulos digitales, que tiene como objetivo, en su primera fase, la instalación de servicios de computación e Internet en las principales bibliotecas de los municipios del estado. En suma, los servicios básicos de información bibliográfica y electrónica han sido cubiertos. Sin embargo, tenemos ante nosotros el reto de vincularnos al Proyecto de la Ciudad del Conocimiento, su proyección ...................................................................................................... ............................................................. E �niveraitario tiene que darse primero en el marco institucional y, posteriormente, en todas las instancias que maneja la Red de Bibliotecas; su aplicación será un asunto delicado y afectará, sin duda, a los actuales recursos humanos, materiales, programas y normas establecidas. Algunos aspectos que se deben discutir y estar acordes con el plan propuesto son, en primer lugar, el del perfil de la biblioteca pública; segundo, su tarea de información educación y cultura; tercero, la dimensión y objetivos de las tecnologías de la información. El perfil de la biblioteca pública La Ley General de Bibliotecas Públicas estableció que las bibliotecas atenderán en forma gratuita a toda persona que lo solicite, y tiene como objetivo central ofrecer democráticamente todos aquellos servicios culturales que permitan a la población adquirir, transmitir y conservar libremente el conocimiento de todas las ramas del saber. Las actividades del fomento a la lectura, junto a otras acciones, serán la herramienta fundamental para acercar a la comunidad a la lectura y el conocimiento y acrecentar su vida cultural. La biblioteca pública es un espacio abierto a la demanda de información de la comunidad, sus servicios gratuitos han cumplido una función social importante: la de atender las necesidades de servicios de información y cultura de nuestros usuarios, los cuales en su mayoría son de escasos recursos. La biblioteca pública, para vincularse al proyecto de la Ciudad del Conocimiento, debe otorgar servicios de una mayor calidad, pero sin perder su esencia plural, democrática y, sobre todo, gratuita. Información, educación y cultura Proyectadas como espacios de información y cultura, las bibliotecas públicas han cumplido con ese objetivo, aunque en términos de calidad, información y servicio se han quedado en un nivel básico, rango importante mas no satisfactorio, el reto para el futuro inmediato consistirá en sobrepasar los límites de la medianía, para ello se requiere de una mayor y mejor información bibliográfica, enriqueciendo aquellas temáticas contempladas en el proyecto de la Ciudad del Conocimiento, como: la ciencia y la tecnología, biomédicas, electrónica, ciencias sociales e informática, en estas temáticas las bibliotecas públicas son bastantes deficientes. guardar y promover los valores de la cultura y la identidad nacional, aunque, con esta finalidad, se deben experimentar nuevas formas de promoción y difusión de la lectura, con métodos que contribuyan a generar una cultura crítica que nos lleve a superar los métodos tradicionales que han cumplido con su objetivo. Las tecnologías de la información Se ha considerado a las tecnologías de la informática como el principal pilar de la nueva economía y el conocimiento en el actual mundo globalizado, por lo que su difusión, fomento y aprovechamiento serán indispensables para las nuevas generaciones de lectores y creadores; en este aspecto las bibliotecas públicas no pueden ni deben quedarse rezagadas. A la par con una más abundante información, tendrá que haber una mejoría en los recursos humanos para brindar un servicio de mayor trascendencia, en el que se priorizará la orientación, búsqueda y procesamiento de la información, por medio de los métodos de investigación tradicionales o los que nos ofrecen las nuevas tecnologías, tareas que podrían hacerse por medio de talleres, conferencias e inducciones especiales. De esta forma, la vinculación de las bibliotecas será más orgánica a la educación básica y media superior, las bibliotecas pasarían a ser centros de creación e investigación. Las modernas tecnologías de la información (computación e Internet) para los usuarios de las bibliotecas públicas tienen poco menos de un lustro de haberse instalado en las bibliotecas municipales de la zona metropolitana de Monterrey; sin embargo, gracias a los esfuerzos gubernamentales, por medio de la Red Estatal su apertura ha sido constante; con este fin se ha puesto ha puesto en marcha el programa Módulos de Servicios Digitales, que tiene como objetivo instalar módulos de computación e informática en todas las bibliotecas públicas de Nuevo León, hasta la fecha se han instalado 22, mediante el apoyo y cooperación de la Dirección General de Bibliotecas, el Gobierno del Estado y los municipios. Los aspectos culturales seguirán siendo primordiales en las bibliotecas y su función será la de fomentar, res- Estas iniciativas son, sin duda, grandes avances en la modernización de las bibliotecas públicas, y repre- sentan una contribución importante al reto que propone su integración a la Ciudad del Conocimiento. Es prioritario que el proyecto de Módulos digitales se extienda a todas las bibliotecas del Estado adscritas a la Red Estatal de Bibliotecas Públicas. Actualmente las bibliotecas de la zona metropolitana cuentan con módulos de computación, Internet y digitales; sin embargo, por su importancia demográfica, comercial e industrial éstos deben ampliarse a por lo menos 200 computadoras por biblioteca. La Biblioteca Central del Estado cuenta actualmente con 50 computadoras para sus usuarios. El crecimiento no sólo debe ser en términos cuantitativos, sino también cualitativos, más equipo implica más y mejores recursos humanos, en un futuro próximo los que manejan estos módulos no serán nada más los técnicos, sino grupos multidisciplinarios entendidos en ciencias diversas que permitan al usuario un mejor aprovechamiento de la información. La Ciudad del Conocimiento del futuro necesitará no de usuarios y lectores pasivos, receptores, como hasta ahora, sino de creadores, investigadores y críticos que construyan la nueva sociedad. El proyecto de la integración de las Bibliotecas Públicas a la Ciudad del Conocimiento se establecerá a mediano plazo, y va a contemplar, sin duda, mayores recursos económicos que permitan ampliar la cobertura y la calidad de sus servicios. Requerirá, entonces, del esfuerzo compartido de la Dirección General de Bibliotecas, la Secretaría de Educación, el Gobierno del Estado de Nuevo León y autoridades municipales. �niversitario Arte y conocimiento La psicología del arte, Salvador Aburto Morales1 en la expansión del • • uestro mundo se expande con nuestras formas de pensar. Los límites del pensamiento . contemporáneo van de las fronteras del infinito habitado por las galaxias y sus estrellas más lejanas, hasta las partículas infinitesimales del átomo y sus elementos. N Hacia el exterior y hacia el interior, objetiva y subjetivamente somos en parte materia, organismos vivientes, energías e ideas, que se mueven en sus contextos en una interacción permanente, como partes que evolucionan y se reconfiguran con nosotros mismos, desde siempre. Pero pensar en el hombre y su quehacer no es lo mismo que pensar en el átomo o en las cosas concretas. Fragmentar, observar, experimentar o medir lo que sucede entre los seres humanos no es suficiente. Algunas otras se deben imaginar, otras sentir o quizás inventar. Analizar y sintetizar las partes, los elementos del todq, para objetivizar, describir, descubrir sus leyes y configurar teorías, 'ha dejado a la humanidad un patrimonio invaluable, que nos ha transformado como individuos y como sociedad, con los resultados que ahora nos determinan. Pero ésta ha sido una tarea incompleta. El mundo, en constante transformación, es nuestro espacio compartido, en el que cada vez nos conectamos más, aunque nos encontremos lejos de nuestros objetivos, pero donde pese a la distancia todo puede ocurrir; esas nuevas condiciones para lo histórico y lo social van generando inquietudes científicas, en sentido opuesto a la fragmentación y a la objetividad de 1 Maestro de la Facultad de Psicología y narrador las cosas, y de los fenómenos relativos al hombre. La ruta hacia la totalidad y su comprensión subjetiva e intersubjetiva son un reto para el pensamiento complejo. Como quehacer científico no es algo terminado, más bien es un proy_ ecto discursivo que se expande, alimentado por la insatisfacción del discurso mecanicista. Como es un discurso en proceso, la tarea tiene que ver con repensar y generar debates, proponer métodos y técnicas cualitativas, vincular disciplinas otrora separadas e irreconciliables, crear metalenguajes para que esas fronteras y territorios desconocidos, o poco explorados, se constituyan en la actualidad en una práctica científica. Los metalenguajes del pensamiento complejo se parecen a las lenguas generadas por emigrantes y colonizados en el extranjero o en las zonas fronterizas, mismos que bajo la ortodoxia parecen incomprensibles. A esos nuevos territorios con metalenguajes en configuración corresponden las interdisciplinas. El camino de la interdisciplina va estableciendo los vínculos entre las mismas y otras cosas, para expandirse como estructuras, como redes, como huellas, como constelaciones en el universo exterior e interior del conocimiento, y de la ciencia humana. La interdisciplina es una forma de incursionar en el orden implicado, en el orden que se encuentra oculto, porque viejos argumentos y palabras viejas limitan nuestro pensamiento. Ante las limitaciones del modelo positivista, el pensamiento complejo que se encuentra en sus primeras fases y debates, aunque es evidentemente incompleto, permi- te renovar léxicos y probar nuevas explicaciones ante lo sutil, imperceptible, complejo, de un mundo en cambio y expansión. La complejidad adolece todavía de las precisiones requeridas por la ortodoxia científica. Predominan las imprecisiones y las vaguedades, pero entendemos que esto es parte de un proceso de consolidación. En tales condiciones, la interdisciplina es una buena propuesta para la episteme contemporánea, porque en el consenso científico van cobrando valor ciertas explicaciones a las otrora ambigüedades y a las diferencias. Nuestro mundo no sólo está integrado por las cosas que son semejantes o iguales. Ser singular e irrepetible, desde su cualidad histórica en el ser humano, es cada vez más importante para la reconfiguración de lo que hasta hace poco era entendido solamente desde las categorías uniformes de lo social. Así se han ido aproximando a lo social, por ejemplo, las reflexiones y las teorías desde la física y la biología. También se han vuelto a explicar, algunos aspectos del comportamiento humano, que habían sido considerado poco serios, desde la filosofía y la metafísica. Una psicología del arte no puede ser nada más un enlatado ideológico, para "colonizar" el mercado de las artes. También puede ser una propuesta para explicar lo incompleto en las teorías estéticas del arte. Todo aquello que desde lo social, y desde lo material en la obra, fue relegado por su complejidad e imprecisión. La psicología del arte debe ser comprendida y estudiada desde todas sus posibilidades de aproximación, a lo que ocurre en los procesos de internalización mental, en los ámbitos estéticos de la realidad, bien sean ámbitos de la creación, la formación, la expectación, que son los ámbitos artísticos; o bien lo sean, desde la estética de la vida cotidiana En momentos en que el arte para el pensamiento complejo ya no es comprendido como un objeto, sino como un tipo especial de conocimiento, también puede ser comprendido como una forma de pensar las cosas que conmueven al ser, desde su facultad de sensibilidad, en la naturaleza de todos los seres humanos por igual; y las ciencias del arte pueden ser todas aquellas disciplinas que contemplen ámbitos de convergencia, para el hombre interactivo (psicológico) y sensible (estético) y de todos los procesos, fenómenos y contextos en cuales se suscita. Así, las ciencias del arte no tienen un objeto ni un sujeto, sino un transobjeto, porque todo lo sensible (como una forma especial de conocimiento) se encuentra en todos los seres humanos en interacción: consigo mismo, con otros hombres, con los objetos, con las ideas y con los contextos de todos entre sí. Es decir, como interacción, es intersubjetividad, es el resultado de su comunicación interactiva y de los procesos, fenómenos y contextos en que se suscita. Todo lo que sucede en la aprehensión y recreación sensibles del mundo no sólo es un asunto estético, también es psicológico, antropológico, sociológico, lingüístico, filosófico, educativo, etc., y las ciencias del arte deberán explicarlo y argumentarlo desde todos los sesgos posibles. La psicología del arte como estrategia para expandir el conocimiento del papel de la sensibilidad y sus vínculos a través de los procesos psicológicos deberá guiar el estudio e investigación del arte. Sólo que pensamos, que sus métodos y sus técnicas deberán ser - naturalmente - psicológicas, aunque psicologizar en el arte no haya sido una tarea prestigiada, por los argumentos que nos anteceden desde la enfermedad, que son excluyentes; ahora desde la salud, podremos ser reivindicados todos los seres humanos, como sujetos también estéticos. Desde esta nueva psicología del arte, sentir no será una actividad extraña para el género humano, ni será tampoco una tarea exclusiva de la comunidad artística. Sin embargo, formarse para el arte, será un fenómeno tanto para las ciencias del arte, lo mismo que puede serlo para las formas en que nos aprestamos a la vida, porque en esta dimensión, el problema suele ser psicológico, pero por sobre todas cosas también lo es estético. ¿Qué es? y ¿cómo se comunica la sensibilidad en el arte? son las dos preguntas que seguirán aguardando desde las nuevas posiciones epistemológicas, metodológicas y técnicas, para una psicología del arte, como la interdisciplina responsable de clarificar esta forma diferente de pensar: la del conocimiento sen . ........ .................................. . ..... . . ... ........... . . . ............... .................... . . . .... ... .............. . ............ . ..........E �entro de su fuerza con mucho sonido metalero no podemos negar las melodías, las variantes de ritmos en la bataca con Don Brewer, que aparte canta y compone. D El primer bajo distorsionado, letras muy frescas no eran tan alucinadas o contaminadas de LSD, cocaína, whiskey, etc. Como si siempre estuvieran enfocadas a las fiestas a la alegría, porque aunque metafóricas su mensaje es muy entendible. Hasta un cover de Beatles se aventaron y un solo de guitarra, de pelos. Por mi edad no viví el momento de Grand Funk, pero conozco mucho y tengo cada grabación de ellos y escuché lo mismo, vi lo mismo, no era peor por haber pasado el tiempo, sino mucho más definidas sus interpretaciones, claras, mejores porque hay, hoy en día, mejores sistemas de audio. Cuando se separan los grupos son muy pocos los que pueden continuar con su boom, ya sea con el mismo rollo o algo nuevo. Otro tema de este rollo es Mark Farner, quien recientemente visitó Monterrey. Todos los objetivos se lograron con un auditorio a un 75 %, fué buena entrada, tomando en cuenta que nuestras estaciones de radio (sucks) sólo programan lo que vende o Telerrisa quiere. Comento esto porque tuve la fortuna de ver a Grand Funk en California en el 97, en la gira de la reunión por Bosnia y en Laredo Texas en el 2000. No es común escuchar a los grandes en los medios, al grado de que en las conferencias de prensa los de periódicos no saben qué preguntar o por qué están ahi. Como dato interesante, diré que estuvo de invitado ni más ni menos que el quinto Beatle, Billy Prestan, además de Slash y otros músicos de Bosnia en el gran escenario en California. Nos damos cuenta, en cada concierto, que los gays de espectáculos quieren a un bato muy mamey o a una vieja llena de silicón. Por eso, qué bueno que existe Museo del Rock. Fotografía: lsaías Muñoz ..................................................................................................... ... .......................................................... E • �niversitario el curso de la lectura ...[ pues] La obra es el hecho / constituido del texto en la conciencia del lector''. (El acto de la lectura. Consideraciones previas sobre una teoría del efecto estético. p.122.) Y es, precisamente en este orden de ideas, que espero compartir una experiencia de lectura que pretende arrebatar al silencio la vivencia con un texto poético. o/ivir fas horas •• •• sta presencia se intensificaba en el esfuerzo de la poeta por definir, por encontrar las imágenes que la revelaran mejor, mediante un despliegue de palabras donde resonaban el agua, los lirios, la soledad y por supuesto la inseparable pareja recuerdo/nostal- E En principio, resulta interesante reflexionar sobre el hecho de que Vivir las horas es el espacio privilegiado de la expresión de la subjetividad de la poeta, de su yo interno en un estado de intimidad. Al leer en Ecos azules: Tu voz ausente cabalgó en la tarde/ montada en el rocío veraniego/ en las gotas sutiles de la lluvia / Taladró las fronteras del olvido / se instaló en los confines de mi oído / Ecos azules desgranados en la nostalgia/ sueños de espasmos silenciosos / remolinos / espirales / soledades /, es posible captar ese tono íntimo. gia. Desde el haiku hasta el interesante ejercicio hermenéutico presente en La geometría secreta de Manuel Felguérez, los poemas develaban un mundo interior que pugnaba por encontrar su espacio y su palabra, construyendo breves microcosmos que hablaban a los sentidos. P,[via P.. Safinas Jfinojosa 1 Así, me encontré de pronto inmersa en la lectura de un texto poético, participando de un ejercicio de interpretación de sus posibles sentidos, al reconocer con W. lser que: "El texto alcanza... su existencia a través del trabajo de constitución de una conciencia que lo recibe, de manera tal que la obra puede desarrollarse hasta su verdadero carácter como proceso, sólo en Sin embargo, es preciso reconocer con Ortega que cuando la intimidad se convierte en imagen, deja de ser íntima, y se vuelve realidad: Nada más fálso que suponer en el arte un subterráneo de la vida interior, un método para comunicar a los demás lo que fluye en nuestro sucedáneo espiritual.(Ortega, OC, VI, 255, citado por Tomás Domingo Mortalla en La hermenéutica de la metáfora. De Ortega a Ricoeur). Cuando captamos el sentido del poema (a partir de nuestra lectura personal) no encontramos una mera representación de la interioridad de la poeta, sino una absoluta presencia; no una mera representación de lo que siente o imagina, sino su ejecución. Cuando leemos en Quimeras: Atrapados en los hilos del tiempo / buscamos con denuedo la salida / vagamos por el laberinto inicuo / por la telaraña infame / por el abismo incierto / por el infierno eterno de la vida/; no estamos sólo ante una expresión con valor emocional, sino, como diría Ricoeur, ante una información nueva que nos dice algo sobre la realidad, y por ello amplía · nuestro horizonte personal. Y pareciera que Elvia Salinas nunca está satisfecha con lo que nos dice, pues busca denodadamente las palabras que mejor construyan el mundo que quiere comunicarnos, como en Derrota anticipada: ¿Cómo manejar los sueños?/ nubes de hu~o / de las profundidades / asaltan la ínfima muerte/ aclaran lo inconfesable/ ramalazos de la nada / estrujan lo intangible / susurran / claman / gritan / estallan en medio de la noche / desatan el dolor callado / profanan la calma inane/ emergen como sombras extraviadas / horadan / laceran / matan / qué impotencia / saber la batalla perdida/ porque es imposible / controlar los sueños/, aquí el lector puede sentirse abrumado ante la urgencia de la poeta por encontrar la respuesta, pero sobre todo reconoce la validez de la afirmación final. Por otra parte, mi experiencia personal de lectura me lleva a destacar una de las seis estancias que constituyen Vivir las horas, me refiero a La geometría secreta de Manuel Felguérez desde el título, que rescata una contundente frase de Octavio Paz (que alude al orden invisible que sustenta la obra del pintor zacatecano), se concentran una serie de poemas que son interesantes propuestas de interpretación y recreación inscritas en el fenómeno denominado ut pictura poesis, entendido como trabajo literario de los poetas sobre lo visible en la pintura. Como afirma Octavio Paz, a medida que el objeto es menos representativo, la pintura se aleja del nivel pictórico y se acerca a la escritura: el color piensa, la pintura es lenguaje. Maestra de la Preparatoria 16 ········· · ·· · ··············· ·· · · ···· · ·· · ········· · ····· ··· ·········· ·· ········· · ········ · ··· ·· ··· · ·· ·· ··· ·· ······ · · ······ ···· ···· ··· · · · · · · ···· · ··· · ····· ·· ··· · · · · · · E ······· ···· ···· ······································· ·· •· ····· ·· ······ ········· ···· ············ ············ ······ ·· ·········· ······· ·· ··············· ············ ····· �níversitario :lfumedad Llueve. llueve. llueve ríos se forman en las calles los autos caminan con lentitud se desd1bu1an en el dia moJado llueve. llueve. llueve las palomas se refugian en los aleros se fue el sol la tarde se esconde en la lluvia llueve. llueve. llueve los árboles tintan en el frío las flores se estremecen reciben la canc,a de suspiro llueve. llueve. llueve las sombras aparecen en s1lenc10 susurran sus lamentos se pierden en la bnsa Las horas se deslizan suavemente en el alma se acurrucan las nostalgias se remonta el pensamiento al infinito llueve. llueve. llueve. Al no haber representación, como sucede en el arte abstracto, la interpretación ya no podrá ser literal sino analógica, la significación llegará a depender de quien contemple el cuadro. En este caso, la mirada de Elvia Salinas es la que nutre su trabajo poético. El arte del zacatecano es la fuente de su inspiración y, conste, como afirma el crítico de arte Damián Bayon, que no es una pintura de euforia, ni para transportes de júbilo ni de facilidad. Nada de eso. El que viene a mirar estos cuadros, dice refiriéndose a la obra de Felguérez, es un poco como si se metiera en un cuadro blanco con una sola ventana al cielo para ponerse a meditar... esta es una pintura para adentro, continúa Bayon, no sólo para adentro del pintor sino lo que es mucho más también para el adentro de cada uno de nosotros. Lo que equivale a declarar esta cosa terrible: quien no tenga de ese adentro se quedará fatalmente en la puerta... Quien rebose de. vida interior, el que se complazca en la soledad, en el silencio, podrá degustar en cambio, lentamente, estos grandes cuadros pálidos como una profunda copa de agua fría. y los poemas que se crean a partir de la personalísima interpretación de Elvia Salinas hablan de ese mundo interior que constituye una constante en este libro. El ejercicio hermenéutico sigue distintas vertientes. Por un lado, la visión de la obra de Felguérez produce textos vanguardistas donde el tono y la forma hacen pensar en un esfuerzo de reconstrucción de la dimensión pictórica a nivel verbal. El arte abstracto es el pretexto para continuar la búsqueda del concepto (no de la descripción) que conforme mundos alternos pero a la vez paralelos, a los creados por el pintor. Conservando el título original que Felguérez le atribuye a su obra, la poeta mantiene la nominación primaria y mediante versos que se llenan de luz y sombras construye su propia interpretación. No se trata de traducir, sino de expresar en forma análoga. La similitud no es temática, sino que reside en la estructura, como en Desde su dorado sueño, donde dice: Se oculta en el amarillo / mancha difusa en las alturas / humo blanco en los abismos / fantasma de luna y enigma / rojo fugaz que hiere la mirada / lanza que penetra el sueño / caverna que invita al escudriño / lluvia desgranada en negros duelos.. ./ Como vemos, estos versos no se limitan a lo descriptivo, sino que interrogan a la percepción en busca de las sensaciones que produce la pintura, sin pretender con ello hacer otro cuadro. En otro extremo de la composición poética, pareciera que la autora se esfuerza por dar una textura mayormente terrenal y, por qué no, humana, a los versos que dan cuenta de su experiencia semiótica. La imaginación toma cartas en el asunto y provoca una interpretación aparentemente desligada de la obra del zacatecano, aunque en realidad conserva su tono, ese tono íntimo que comparten pintor y poeta. Así leemos en La voz inmóvil: Dejaste las pantuflas en la orilla de la cama / la copa abandonada en la mesita de noche / todo inerte, todo mudo, todo yerto / te marchaste en la madrugada de silencio./ Tu aliento merodea por los rincones / tu voz susurra en la almohada./ Abrir la puerta sin palabras / despedirse en medio de la aurora. / Quedan tus pantuflas a un lado de la cama / la copa abandonada en la mesita de noche / los recuerdos se opacan / empiezan a alejarse para siempre./ Otra forma de recreación se vislumbra en poemas como Antes del viaje, donde se combinan percepción e interioridad en versos de profunda soledad y nostalgia... El equipaje es tan parco / que asombra y desconcierta/ pocos rojos/ pocos negros/ muchos grises/ abundantes desconsuelos. / Ver la maleta vacía / llénarla de humo fatuo / saber que es tan corto el tiempo / para colmarla con algo.../ Como afirma Rosalba Martínez en el Prólogo a este libro: Vivir las hqras es una invitación a caminar con él y compartir sus descubrimientos. Nosotros hemos aceptado esta invitación lo que nos coloca en el territorio siempre peligroso de la poesía, esa poesía que sigue inventando asombros, descubriendo lo cubierto, instaurando realidades donde antes sólo había vacíos (Fajardo, Carlos. La virtualización social del poeta). Es verdad, el poeta siempre escribe para alguien. Elvia Salinas conoce este compromiso y acepta entrar al juego, aun en tiempos terribles, donde la actividad del poeta es, según Carlos Fajardo, ser el anverso de la utilidad pragmática, eficaz y eficiente de la sociedad del mercado. El sistema le exige productos y resultados concretos que lleven al éxito, pero él le lanza interrogantes, asombros, inquietudes... Escribir y leer poesía en tiempos terribles es una garantía de libertad para el pensamiento creativo y con ello la posibilidad de mantener nuestro auténtico ser humano. Elvia E. Salinas Hinojosa, Vivir las horas. Preparatoria 9. UANL, Monterrey, N.L., México, 2005 ...................................................... ................................................. . . . ........... ......................... . . ...... ......... E �Universitario Ana Bertha Gómez Cavazos1 ¿Puedo entrevistarte para la revista 1. Mundo bello, estamos bajo el infierno. ¿De qué color serían las nubes si estuviéramos sobre el cielo? Quirófano teatral?, me preguntó en el principio del mundo. 2. Tierra redonda, punto esférico en el infinito Le dije: Bueno (1964-2005 que también 1 es un Zacarías Jiménez p u n t o . ( punto ) e habían publicado una obra de teatro, mi primera publicación, y sentí que la vida comenzaba porque se me tomaba en cuenta. Con la emoción de la circunstancia no capté el nombre a la primera. Se llama Andrés Montes de Oca, es narrador y poeta, me dijo el escritor Eligio Coronado, cuando el joven partió, muy seguro, con su cuaderno bajo el brazo. M 3. Superficie impotente. No tiene uno, sino miles de árboles erigiéndose rumbo al abismo desde el inicio de los tiempos y aún no puede llenar el vacío. Qué amargo De s e n canto el café Piedra en el zapato de la muerte 4. ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? ¿Para qué estoy aquí? Digo en el principio del mundo porque antes todo había sido frustración: ver que el tiempo pasaba y no había de dónde agarrase, tirar escritos o prender el bóiler con ellos, tocar puertas que nunca se abrieron. TODO universo y no-universo, mi creador. TODO sitio existente y no-existente, mi destino. TODO lo que sea y no-sea, mi ocupación. Pero ese día la puerta estaba abierta de par en par, por obra y gracia de una metáfora expansiva. No todo es cortar rosas en las avenidas de la muerte y Montes de Oca estaba ahí como para tomar nota de que a veces el destino tiene buenos acuerdos con la vida. No esperen mucho. (Siempre) Un vago desazón secciona la luz: su s p r o s desesperación roja del insecto 5. No soy nada, pretendo comerme al mundo de una mordida. Ayer 24 de noviembre de 2005 no quise verle muerto en su féretro, hoy le dedico este texto y han de disculpar la torpeza que hubiere en sus líneas: Lo haría si al menos me cupiera en una muela, pero mi estómago es demasiado tosco para poder digerirlo. 1 Autora del poemario Vacía enumeración. Perteneció al taller literario del escritor Saúl lbargoyen 1 ··············································································································· ························································ Autor del libro La eternidad comienza a las siete de la noche ·························· ·· ······················································· ········· ·· ······························ ······················ ················· E �Universitario Dedicado a Luis Javier Alvarado , I no lo sabe, pero desde aquella tarde en que lo escuché leer sus poemas, de memoria y con tanto ardor, sueño con que algún día me dedique uno y lo lea así, mirándome como lo hizo entonces. Fue algo fugaz, pero sus ojos negros me penetraron y desde entonces juegan a las escondidas en mi cerebro. E el trajín del día, gozo mi soledad. Enciendo el radio para oír música y me pongo a leer. .. e idear encuentros con él. Debo decirle algo inteligente, sensible... si no, envejeceré tras el postigo, viéndolo pasar, leyendo sus poemas ... soñando. Ya me los sé de memoria. ¿Podría decirlos con el mismo fuego que su autor? ¿Y si escojo uno breve y se lo digo al toparnos, así nomás, como que lo recordé al verlo? ¿Y si un día tocara a mi puerta por error? La fachada es igual a la de las Miranda. ¿Me atrevería a tomarlo de la mano e invitarlo a entrar? Tocan a la puerta, qué fastidio, este es mi tiempo. Escribe como pienso, como siento. Debería haber entre dos almas afines un hilo conector que se vaya estrechando hasta unirlas; pero lo nuestro es sólo un lejano acercamiento. Sobre las baldosas, sus pasos marcan el compás de mi corazón, y cuando cesan se acelera. Bastaría con acallarlo un poco y salir justo en el momento que pase ... ¡si tan sólo me atreviera! En verano lo dejo para invierno porque oscurece más temprano y la noche ocultaría mi rostro insípido; pero se pasan las semanas y los meses, comienza a anochecer más tarde y otra vez me acobardo. -¿Adriana del Río? Todos los jueves, sin falta, pasa frente a casa rumbo a la tertulia -de las Miranda. Ellas no me invitan, así de insignificante soy. Podría decir cosas ingeniosas, pero se me ocurren hasta después. No me importa tanto, a esas horas estoy sola en casa, y pasado ¿Pero qué haría? ¿Comentar alguno de sus poemas? Demasiado arriesgado, si equivoco el sentido daré al traste con todo ... aunque no podría reprocharme, la poesía despierta sensaciones distintas en cada quien. Sólo logré contestar con la cabeza. ¡Era él! Estaba ahí, con dos libros en una mano y quitándose el sombrero con la otra. Enmudecida, me pregunté cómo supo mi nombre. Leyó mi pensamiento o respondió a mi asombro, la cuestión es que sacó una postal 1 de su saco y la puso en mi mano. El leve contacto indirecto, relámpago de primavera, desprendió mis ojos de los suyos para llevarlos al papel. Estaba dirigida a mí, pero a la dirección de él. Matasellos de Zacatecas. - Debe ser de la maestra de literatura, viaja por el interior. Pero pase, pase, tome asiento. Ella pensaba visitar Jerez, la casa de López Velarde. ¿Ha estado usted ahí? Se produjo el sortilegio. La maestra también le había enviado una postal a él y equivocó las direcciones. Al día siguiente llegó la mía, digo la de él, y vino a recogerla a la hora mágica, cuando no hay nadie en casa, cuando la penumbra oculta las miradas y revela las intimidades. Autora del libro Palabras en vuelo y coautora del libro Confesiones inauditas. Pertenece al taller del Barrio Antiguo ··································································· ··············· ··························· ········ ······ ······················· ··········· ·········· ······ ········ ····················· ·· ···· ··· ······ ········· ······················· ················································································· E �Universitario El cuento: materia mutable Eligio Coronado1 Nadie sabe dónde termina un cuento. Algunos piensan que el punto final es definitivo. Tal vez lo sea para cuestiones de forma. Pero normalmente ese punto es sólo provisional. Su función es indicar dónde concluye la participación del autor y dónde empieza la del lector. La lingüística contemporánea Ernesto Castillo 1 A principios de los ochenta Xorge González, Herón Pérez espués de cruzar esa frontera, el cuento se recrea en la mente de los lectores que le omiten o agregan aspectos que se vuelven variantes que desembocan en nuevas versiones. D El cuento así se transforma en otros cuentos que a su vez generan otros más. Y cada nuevo lector irá ejerciendo su coautoría sin saberlo. Bastará cambiar un detalle para activar la metamorfosis. Si la confrontación directa altera la percepción, la que se realiza a trasmano también produce sus propios monstruos. El que cree escuchar ya está creando. La imaginación suple las lagunas y construye puentes con las deducciones. Muy pronto los significados se encuentran satisfaciendo una nueva necesidad interpretativa, y el texto derivado da otro giro. También está la errata, que sigilosamente y con pericia impecable cambia la dirección del texto, suturando con la luz artificial la parte lesionada para que no veamos que el río que construimos lleva distintas aguas. Y se sabe que no hay mayor paternidad literaria 1 Poeta y promotor cultural que la del corrector de pruebas. Su compulsión a intervenir la obra ajena le ha granjeado un merecido anonimato y una inmensa cantidad de títulos ampliamente difundidos. y Alma Silvia Rodríguez fueron los maestros que nos ofrecieron un panorama El crítico también contribuye a la mutación del cuento. Empecinado en la aplicación de sus teorías, disecciona fragmentos para convalidar la solidez de sus juicios, suscitando reajustes que conducen a otros desenlaces. Concluido el análisis, la obra no es la misma. Es otra cuyo autor es el propio crítico. ¿ Y qué cuento resiste la cirugía de la traducción? El traductor suele dispersar el sentido, sustituir el tono, desfasar el ritmo, imponer la extensión, sabotear los pasajes líricos y desplazar al autor. interesante de la lingüística contemporánea, en sesiones que se realizaron en el Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es cierto que nos tocó compartir El texto sobreviviente guardará sólo nexos aparentes con el original. Después, quizá ni el tiempo sepa cuánto se va deteriorando el cuento, hasta que deviene en leyenda, en suceso, en anécdota y, finalmente, en pasto de conversadores aburridos que- a su vez- lo transformarán (quizás definitivamente) en material de desecho. más clases con los dos prim~ros; sin embargo, siempre valoramos el talento académico de la maestra Alma Silvia. T al~nto académico que fructifica en su obra El universo antroposocial a través de la sociolingüística (UANL, septiembre 2005), donde reúne un conjunto de artículos publicados en la revista Humanitas (UANL), y en los cuales la temática se centra en el uso social del lenguaje; la manera en cómo la gente se apropia del mismo y genera manifestaciones culturales. �niversitar·o Organizan MES. Elvia Cantú Vela• Mtro. J. Joel Montoya Carvajal Enseguida comentaremos algunos aspectos de la obra: En el capítulo "La sociolingüística ante el umbral del siglo XXI", por ejemplo, la maestra Rodríguez menciona que la relación entre lengua, tiempo, lugar, agentes, patrones interaccionales se encuentra en una encrucijada cuyos efectos se exploran día con día. En el capítulo "El impacto de la transculturación. Hacia un desplazamiento lingüístico", afirma que la transculturación está latente imprimiendo sus signos en la lengua. Asimismo, en el apartado "El habla del noreste a través de la lírica popular", la autora manifiesta que: Cuando se detecta y se registra un estado de lengua se evidencia cierta organización conceptual de la realidad de una comunidad, que constituye el patrimonio de una población reproducida históricamente. En "La heterogeneidad de las comunidades lingüísticas", menciona que la complejidad de los fenómenos lingüísticos ha favorecido que sociólogos como H. Kloss incursionen sobre los factores que determinan las comunidades multi o plurilingües y sus posibles variantes. "¿Qué lenguaje se elige en una sociedad multilingüe?", esta cuestión expresa la maestra Rodríguez en el capítulo quinto y alude a Hunt Chester, quien señaló que existe un sinnúmero de factores que determina la elección de una lengua en una sociedad multilingüe. Entre el lenguaje y la cultura del hombre hay una estrecha correlación; de alguna forma, para cada individuo el acto de ver es equivalente a nombrar, asevera en el capítulo 6, denominado "Lengua y cultura". En "Ideología y lenguaje", correspondiente al capítulo 7, dice que hablar de la relación entre ideología y lenguaje es extremadamente complejo; implica desprender un velo de artificios culturales preconstruidos de lo que pensamos en torno a la realidad. Finalmente, en el capítulo 8 "Acercamiento sociolingüístico a los dilemas del hombre actual", la autora es categórica al afirmar que la civilización de la imagen ha abierto la puerta a los juegos del lenguaje, a discursos vacuos, indigentes a la reflexión, triunfadores en el artificio y la manipulación ideologizada de las voluntades populares. Es importante resaltar que la presente obra sirve para actualizarnos en el terreno de la lingüística contemporánea; en principio, por las referencias bibliográficas de estudiosos del lenguaje; asimismo, por la aplicación de esas teorías a problemas concretos que vivimos, sin pasar por alto el papel que juega el lenguaje en las distintas disciplinas del conocimiento. MÓDULOS 1 11 La comunicación en la familia Sexualidad adolescente FECHAS 12, 19y26 Dra. Martha Alicia González Rodrlguez Miro. Noé Melesio Pérez Martlnez de Noviembre Diciembre IV Conductas antisociale! y violencia intrafamiliar Pendiente calendarización VI Los adolescentes y las drogas La música y los adolescentes TEMAS 3, 10 y 17 de 2006 2006 Pendiente calendañzaci6n 2006 Pendiente calendañzación DURACIÓN Mira. Ma. Elvia Cantú Vela Mira. Martha Leticia Salazar Garza Miro. Héctor Sarmiento González Miro. Abel Reyna Briones Mira. Ma. Leticia Hemández Hemánde, Mtro. Juan Manuel Sánchez Lozano Miro. Femando Cuevas Rivera Mtro. Pedro Hemández Martlnez Miro. Guillermo Villarreal Rodrlguez Miro. Alejandro Gómez Villagómez OBJETIVO GRAL. 1 La comunicación en la familia 12 horas Establecer las bases para lograr una familia feliz tos científicos. 11 Sexualidad adolescente 12 horas Comprender la necesidad de educar a los hijos en una sexualidad natural limpia, segura y ordenada ' Al inicio de su estudio la maestra Rodríguez escribe: "Mientras la lengua es el modelo colectivo, el habla es el acto individual de voluntad e inteligencia por el cual el sujeto utiliza el código de la lengua" (p. 19), en ese sentido podemos expresar que sus apreciaciones se centran en el segundo nivel. Hasta aquí dejamos el registro de la presente obra. 111 Hábitos de estudio planeación de vida' y carrera 12 horas IV y Violencia 12 horas Los adolescentes y las drogas 12 horas intrafamiliar V VI Desde Entorno Universitario, enhorabuena, maestra. ··········································· ···························································································································· Conductas antisociales La música y los adolescentes . Dr. Jorge Villarreal González Hábitos de estudio planeaci6n de vida' y carrera V CONDUCTORES 22, 29 Octubre y 5 de Noviembre 111 MÓDULOS En estas temáticas la investigación cualitativa sobresale; también prevalece la investigación cuantitativa; la comprobación de cierta información con instrumen- TEMAS 4 horas Revisar, analizar y comprobar la importancia de los hábitos de estudio planeación de vida~rrera hacia ' una auténtica voca ReftelÓOnar acerca de las conductas antisociales e investigar y debatir sobre causas y motivos de la violencia en la familia estableciendo criteños 1oara combatirlos Veñficar las diversiones de los hijos y reflexionar acerca de las drogas estableciendo programas profilácticos Analizar los impactos negativos y positivos de la música �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2005 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2005, Año 5, No 23, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015716 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bibliotecas públicas de Nuevo León Habilidades cognitivas Lingüística contemporánea Mundo como constelación Plantas carnívoras Psicología del arte