https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21684/Entorno_Universitario_2010_Ano_11_No_33_Julio-Dic.pdf 6ec080ad5915c043ee04be0335f55761 PDF Text Text �---:--- índice � .,..,..,,,dela ��c)!-Leál Or Jesús ��f odnguez Rriera l Rogei�rioc;arza al rigSecreta Gener �éndez Dr Ubaido ()r1JZ Secretario Academ1co R �d�, retano 5eeu;. t�:r�:�=ra Garza Acuña Dr CelsO José Director de Pubhcac1ones o�;/ora��e�/it��:t6 MLE. Ernesto Castillo Ramlrez Editor Responsable f.CArllEI�� Corrección de estilo � Adnan Villarreal Diseño y formato Ealftl)�l/ol1 tium33� lO!Ofecllldepcdc;laOl!l5de�de2010 �....... ,�pll'-� �dl�llOllllrnndtllEscuela ,._...kG160mdodtllp,.dc;aaóri C..ys.n.wi.,,f,___hta,1//1 San --•t.c..za.lM'fl!t..11.Mt.uco.CP66420 hllbw.Sll11JOOml) fllNldelln'IWIIClánde �l0dl_..de2010Tirate500 La Refo¡ma Integral _del Nivel Medio Superi CfNTRo Araceli Alvarez Carva¡al OfOOcUME . . ARCHIVO H1s 1 11r,c1011 r en y aprend1za¡e la centrada ción UAH�º"''-' Educa formación en competencias a Maria de Lourdes Ro¡as Pedraz Estra tegias didácticas para el desarrollo en competencias osvaldo Fematt John Biggs y el Diplomado en Competencias de la UANL Ernesto Castillo Educación basada en competencias i El reto! Salvador Aburto Morales En el pais de los tutores Salvador Aburto Morales Pioneras de la medicina en Nuevo León Sandra Elizabeth Jaramillo Tallabs Himno de la Universidad Nacional Autónoma de México David Alberto Cossio David Alberto Cossio José Antonio Olvera Sandoval 11 16 18 22 23 29 30 "Elpregonero del norte": XET Portirio Rodriguez Rock en la ciudad: Los Gervers, cuarenta años después Andrés Mendoza 31 33 Correspondencia del hombre invisible, de Zacarias Jiménez Eligio Coronado 35 Fin de concierto Elvia E. Salinas Hinojosa 37 Marilyn Marisa García Zúñiga Incendio Adriana Esthela Flores Relere cias de autores : Consultan, en: Pág. httpJ/w\o,w.uan l.mx/public • • • aciones/entomo/ 38 CENTRO DE DOCUMENTACION y ARCHNO HISTORICO OE 1A UAHL io,o 39 40 ! � �EntOCII al r g e t n I a m r dio Sup erior - Ldeal NRiveefol M e a¡al pe Alvarez earv Araceli Guadalu ------el mundo ental en . . es un aspecto fundam aparta dementos ues p , OS iJD que viv quiere en ese Lal;::"encompetitividad que se re on n �ev os . e .c la rs e e c fortal g I academ1ca l o que debe =e�Po' la constante acniahZllC1on con programas y . de ,us oocentes retos en a gr andes ico se enfrenta GI , el Actualmente , M éxn; según estadisucas del_ � ica Y ó el sector educaci su cobertUlll en educacion bás vía país ha ampliado dades de género, pero hay toda e d ui reducido las ineq ejempl o, más de 30 mi!Iones g¡aves rezagos, por on o nunca cursaron la pnmana yer u personas no con . cl o la secun danª¡¡, ___._.,...... ¡¡ · --------- tegia didáctica Per tinencia de lal estra de Educación Med' La Reforma Integra objetivos, contem : Superior (RIEMS), entre sus considerada la glo-:1•izac� ,on que en. .los cuales está tOn Y 1 .avan� tecno lógicos en i nformac" v,vuno s , os o las competenci com un1cac1on, ast com ios en la forma:: en medulares para los camb . tivas las instituciones educa ón al contexto institucional Haciendo una introducci nte s de la Universidad Autónoma de todos los �oce nos hemos visto inmmos en Nuevo .CUANL) a cont inuación se expone ,. ca, lo que nuestra practi nosotros, ya que siempre,.. un reto para c�da uno de nuevas estrategias didácticas de tamOS en la búsqueda se haga realidad en cada una para que el aprendizaje de las aulas. dooJmelllO UANL publ icó el Al finalizar 2004, la e n e l qu e s e e st ablece la Visión UANL 2012, darse como la univ ersidad soli a s piración de con on el más alto prestigio naciooal públi ca de M éxico c ón al Plan Sa;ttfial de FA,;aeión au,nci n cuenta las e inu,macional En er s ida d t oma e 2006-20 J 2 la Univ reto a nivel nacional, haci<nOO gran rezago educativo. directrices de este MS) . Estadl111cu del I EGI sci'\a\an escolaridad es suya la reforma (RLE que el promedio de seílalar te portan Es im tituye hillerato isl.,_ ndaria terminada, lo que cons llo. Nacio nal de Bac inferior a la secu ema rr o Sist e ronnar un S � desa El n d l d e ete po tencia vez que se pr (SNB ) que r�:;:tJI una grave Jimitante a nuestro encias, E s la primera defici serias . erna5!.,;,., � rato presenta hil le t on al d e B ac Nuestro sistema educativo ión y deserción de lo s Naci de cada uno de los 25 substsed•0 su .,..-·:b li2JI' m con altos í ndices de reprobac nci a el . Otro ese niv l iento d e am vech o o seos• i gres apr d e • ntan alumnos, y bajos niveles -·-do_..-io cnSILI mismo perfil d e e genen • · cas, 10tel, erut'"' edu caci ón e s q ue el nce co mpetencias � • perfi aspec_to medular d e nuestra o s u con habilidades que le ializar al docente soc y estud iante no logra desarrollar vidad y eficacia. ocho competencias. permitan resolver problemas oon creati 5Y� ·, rístic3j¡tSli . tuw u s caracte lecidas s ente, y a lm tab actua e s en xisten e ez e a. qu v na m U ct,11 SIL' iste mas Uno de los programas bs �ti su d a ca q ue o que ahora Y estaS � mál;cas en SIL' través del cual se pretende abatir el rezag ucación necesario n dencias d e Ed éstaS e n sus depela, atiendan las��� �. ¡;;; exponemos, es "E1 ProgramaSectorial au el en u no dc� tP' e aterrizar maestros e cada 2001-2012", el cual establece la necesidad d D e ahí q u os. los t ce t ex canali con el� . ---� estrategias 000 un modelo educativo que .. . . clocenteS adquiram06 esfuerzos hacia una educación de vanguardia. ............................ ... .... ........................... ...... Le?º - con los elementos del M arco d idácticas estra tegias om ú n ( MCC)_ de la s RIEMS para el C r ula c ian te. curri las competencias en el estud desarrollo de lanes y programas de ón de garantizar p Con Ja in te�cien1es � han d�termmado los siguientes pert1n esrudio c�onal, con un crecr on: _nive l mtenns_utu niveles de �n comun (MCC); nive l institucio nal ular c m c u co mar educa tivo y planes y programas d� con un modelo la, con adecuaciones por cen tro estudio; nivel escue con un currículo impartido en escolar, y nivel aula, el aula. reción Primer Nivel de conc con base e 0 Marco cu�ricular común compete ncias de it!::: perfil e Este encuadre está de limitado por el es uno con sus once c ompetenci as, el MCC de l MCC es alidad n fi a l , _RIEMS cuatro eJes de la. dotar a la educac1on med ia su perior de una identidad clara, que responda a las exigencias de s u contexto presente y futuro. 1cu lar lo s programas de Se establece un MCC las distintas opcio nes �ru;:i:v en el país y d efimr estándares compan1do ue' (:5a an m";' /lextble y penmente el currícuque lo de reseñeEM f, ademas de d e fimr un perfil corn¡>l!tido 1 ro; � fundamentales que el egresado debe ' as, como facilitar la :""'"enc1a de los est=es y su hbre tránsno . E s ir, permite articular de manera complementaria espcc1fica los diferentes programas educauvos de tiodo el pais, a través de �n a sene d e de s empeños a x y°::,n les e presadas com ?mpetenc1as genéricas petenc1as d 1sc1plmares· �as1cas t Entor.11 , � -,.¡¡¡¡¡r=­ Visión 2012 "Educación c��� swnL .. , VLszon con futuro'" aplicable s a l as insta! est . • •o nes y al equipo· . profeton S alizar la g i on, �ac1htar el tránsito en� • 1ementar un los subsist ema s y las escuelas e tmp pr oce so de eval uación integral. Modelo de certificaci•6O de los egresados del S B Se cmmrá un diploma.o ificado uruco que dará mayor alcance y fusion a°f1 a EMS Este certificado representará que el egresado ha lle vado a cabo en es fonna exitosa los tr procesos de la reforma Distintas m:ali. dadcs de la oferta• de la EMS L a interrelación entre el MCC y el perfil del La RIEMS • egresado . reconoci miento ofic al a opciones es que el pnm ero tratará de articular academ,camente d1v=, 1 . d os e I 0 con estándares los planes relativosa� a alqueNcum ro mas ! nivel medio superior 3 P . S B T Jossubsistemas e stablecie nÍo �os�esem�os finales que deberían Y modal ida� compan¡da y es d.•.1a EMS t � r�n una fina lidad alcanzar todos los e gresados, respetando la oferta P3rt1c1parán de . �; misma identidad -"• del pr. o pia de las. mst1tuc1ones qu. e formarán r-eca S i tema ac, ona l d e B ac hillera to . Es decir, se � losnismos d gestión ara es e estándares li l tránsi bre de las tra,és a t ! eS la blecen Ios pe e que hac rfil del egresado •chi � llerato �;�n.t ri uyen :i°' ible la unidad d:i competencias ,;:P<tcncias ene b . desa rroll o de la s as y 1 as d sciplina r. fo, r • i res 1cas , a Este MCC op t a por acordar cuál es s on lo s aliza erar espac�• Y actu ienta i ; la plan ta doce��e, g en- con oc • or ·tm 1� •ly actitudes que todo� · n te umn�s� . i uc at , va y atención ¡ ¡ ntos, las habilidades · d efinir� e _ed su s estudios nd -a·-r es co m p a rttd a b. a ch 1 er debe po seer a ¡ ¡¡ma 1izar • · · --··· •-.......... .....· os 1nde mente de la modalidad o subsi� pendiente .. ____., __ . ... ····················• . .. �Entor.DJJ · t•grJr el ,narco sentido se d�be c cu rstn. En este compet e ncias i�e la sig uiente ue q las conccptu31 de forma: básica, ser ente�d'i da como ten�ia c e, en el inten-or de las áreas . pued • La con1pegenenca la, y es pecifica. e y for mac1"ón para a. �lección libr básica. propedeuuc el 1rabaJ 0• (do funcional Y • La competencia d :be:::�; i�::.i del currículo. l . que arucule m . ¡J1iCIJCO • ser en ten dida como . La c ompeten� ia puede ue diferencia los _saberes' or anizndor cumcular d destrezas. act ,t�des y co�ocimientos. habdhd�:cÍesarrollen en su arca de valores que los estu ,an conocimien to. . . l)escmpeño profesional • Centrado en el aprendiznje. El mo delo educativo describe la filosofia ed la UANL y los modelos académicos descriucativa be operación del modelo en cada nivel educativo. n la El modelo académicos_ del nivel medio de Cada nivel tiene partic�laridades en su operación, po lo que Ja puesta en practica de los programas educativosr debe, necesariamente, considerar los requenm,entos y características de los programas. El modelo académico tiene como. �nalidad orientar la planeac ión, operación y evaluac,on academ,� del modelo educat ivo . Es una configuración esquemauca Y una representación simpl ificad a_ de l a reahdad . Competitividad. (Ese�dero, 1981) El objetivo especifico de l modelo tencias debe contemplar acadern,co es PrC:: La educación basada en . isar las lineas de t rabajo que deben i?s tados; l resu en d o ��!':a dar sustento a la mc� ración del modelo educati10 que el apre nd1zaJ_e esta . �e sus programas educa1ivos luaran eva estándares trav los la de estan UANL resultados en ��I alcance de los resultad� med'.ante acc .ªon :tencionales e institucionales, a 1 los resultados . 'd facilitadores y un diseno : espera . e traves de las tare ue se espera desarrolle� cada W13 contempla la formac,on ientos de sus instancias ac�démicas y administrauvas. curricular con cntenos de descrnpeño y requerim de evidencia. • postu ladodel En este nivel de_ c_oncre ón retoma un • s os de apoyo del S B, modelo acadern1co de�t v� medio supe rior (técni· meca01 los a En cuanto el prop0s110 ra orientación, la tutoría , con e) "' d 'zaj cas y estrategias de apren s debe tornar en cuenta \a atención a las necesidades de los �lurnnos, el desarrollo del docente, las insta laciones. y lo_s equipos, la pr ofesiona hzac1ón de la gestión, así corno una evaluación mtegral de su funcionam1ent�, sin olvidar lo primordial: la implementación de _ los mecanismos para el lib re tránsito entre subsistemas y escuelas. Segund�, nivel de concrec1on Atendiendo al segundo nivel de concreción (mvel _fntor.no • tituciona l) la UANL _responde con "El nu v lllOdc ms eo , int egral de la UANL" lo educat 1'vo de fonnac on de eJes: E tipos . ·stru res t ctu r�do re s, , .e'-�le tiene c ed uca ción centrada en el aprend,zaJe Y_ basadon l a compe t encias; Operat_, vos, con ílex,_bliid a en Tran sversa le�, donde se incluye la mtemac,o nal a d, y iiac;ón y la innovac1on. l..... - ..,,·--·· de hacer la precisión del concepto de estrategias E_s indudable que en � I queh didácticas. 111vel, el_ maestro esta preo acer docente de cualquier descubrir d1 fe rentes estr cupado por probar y quizá ateg Tercer nivel de concreción un mo do u otro los doce ias didácticas, porque de .. de ntes Para dar vida a este tercer nivel de concrec1on _ la utilizado en nuestros curros. siempre las hemos RJEMS, actualment e cada una de las dependenc_,as Sin embargo, se debe hac er una _ reíle xión sobr educati vas de la Universidad (como mst1 t uc1on) e estr ateg ias di dácti ca s en la imponancia de las participan en la socialización de este la educación media modelo sup erio r por el imp educativo y a nivel plantel, a través a cto que éstas caus a conocimiento donde se agrupan de las áreas de proceso enseñanza-aprendizaje, ya que facilin en el tan las unid ades só lo la adqu de aprendizaje, se elaboran los isición de conocimientos, tamb no plan es de ién clas e y se habi lidades de pensamien ajustan los crite rios de eva to. luac ión con bas e en el aprcn di1.aje si ificativ gn o. El primer paso para favorecer el proce Pertinencia de la en este nivel, desde la perspectiva de l so de cambio as compe estrategia didáctica es determinar claramente el rol o la posición tencias, que una Cuarto nivel de detenn inada con persona ocupa en la organización educati creción �finitivam ente, para que este engra Es así como las competencias deben asociarse va. a los naje fllil cione el diferent º en el aula deb es cada d ta re fom1�-e ser quien defina el éxit¿ o profesionacargos, sugiriendo los perfiles deoompetcncias les. La refonna será mae:: º exitosa si !>lraquesec! pone diferentes estrate <!ti �ivel me 1 :co� � riil de egresogias didácticas Como docentes debemos familiarizamos con los di.; del s estu diante diverso s enfoques e &enencas Y · pe i r,�ogrando d uca tivos asociado s �1 disc'Prinares las . que la refonnaco mpetencias aprendizaje centrado en el alumno y la educac1on requ iere . base en cad basada en competenci as, una vez que hayamos a el analizado las implicaciones de los enfoques sobre el dOCenrctec16n, estandoen1ento de los cuatro nive les de se u b �c� d? en el lt ú uno, com de arrollo curricular, debemos aplicar sus elementos ta para qu��1ora qué y có mo deboo básicos en nuestra propuesta. oe ad?' de ah, la l marco teónco se rcleva nc1 a de la En este sentido en cada propuesta didáctica, para fa­ vorecer el cambio, se debe tener claro que una com- 111 r::i=: ;i� i �Entor.no tiza procesos y res_'.'ltados que ¡,ciencia integra y sinte tém1inos, de dcscmP':nº, real Y no se de ben definir en gac1on de conoc1m1e.ntos: Es como una simple segre resulta de la comb�n�c 1ón, que sis sínte una r. deci ctica de esos conoc1m1entos intcn1cción y puesta en prá tizando los resultados, en una situación real, enfa deben modificar los En la impartición de clase se nidos relevantes, esque mas mentales a trav�s de contela c1e n c1a y la favoreciendo la relac ,on e ntre o ser su propia tecnología , permitiéndole al alumn con trabajos de fuente de apre ndizaje, reforzándolo hipótesis, grupo, en los que formule sus propias información, o se debe recurrir a una transmisión de vez que han las competencias de los estudiantes, una ente sido cui<Ja¡:lo;arnete identificadas, deben ser celosam des y el evaluadas tomando en cuent a las actituncia, evide de desempeño como principal fuente previos, por lo que se deben d'se • eñar aetividad aprendizaje que reflejen sus eonc ptos, ex""" ,�,•en"'·ci de representaciones y conoci miento s. as, Para que la estrategia sea relevante y peninen tienen que tomar en cuenta I te os enfoques pedagógicos que s c fundamentos sey ons id eren áre oportunidad para perfeccionar�a, de no que estas ideas tienen como ele es tarea fác� Ya cambiar n uestros propio par mento PrinciPa ad,g ,; , l e n señanza en el nivel medio supenor. m as sob a Es cierto, cua ndo parecier a qu ya arraigada nuestra forma de d � tenemos bien a Marzano, Biggs y Estevez :a�� �ta eon lee, P obar, por 1'I lado, la consistencia de nuestra tegia con los enunciados de estos modelos y es:'" e tro reflexiona, sobre lo que se debe hacer' �ro�'m/ •en sob.. io que no debemos hacer, n cia al Una estrategia didáct ica protege la tolera inarán progreso de los alumnos, pues ellos determ , La el ritmo según las competencia s demostradas las y instru cción debe ser casi i ndivid ualiza da, por s experiencias de aprendizaje deben ser guiada una retroalimentación sistemática . nza En cada estrateg ia se debe plantear una enseña y más versátil , diseñar material didácti co multimedia son que uti lizar métodos basados en problemas, ya encias, compet por excelencia los probatorios de las pues se busca combinar habilidades y actitudes en situaciones auténticas o muy cercanas a la realidad. Con una buena estrategia didáctica se pretende enfocar los problemas como eje para el diseño del aprendizaje, utilizando recursos para que los estud iantes analicen y resuelva n problem as, e n fatizand o el trabajo colaborativo. En la evaluación de las competen cias se identifica la práctica como una forma de aprendi zaje y como un medio para consolidar el conocimiento, ir considerando al alumno capaz de organizar y dirig su aprendizaje, centrándolo en resultados, el En una estrategia didáctic a se pone en práct ica constructivismo como sustento de la enseñanza, • respondiendo al i ntento de alcanzar la competencia en acción, darle al estudiante el papel protagónico En el aula e.debemos e de su propio ap rendizaje, además, la construcción apre ndizaj de sus conocimientos con base en los conocim ientos sociedad del XJ, Ja formac ión de una En el siglo X man�JO de la tecnología o el com así nto, conocimie n, nos acercara p ermanentemente de la informació ación mas iva en la que los �form ción educa una estudio permitirán aprender de mas progra y ªi,nes erán duran te toda la � un ritmo propio y se extend \ida. La enseñanza centrada en el aprendizaje tiene como antecedente reciente la Declaración de Bolonio de 1999 en Europa (Docampo, 2001 ), en la cual se menciona que las adec uaciones de la enseñ anza en las un irn,idades a nivel de grado o posgrado deben ,r encaminadas a moderniza r la enseñ anza tanto en su orga�ización como en sus objetivos: métodos, contenidos y esquemas de evaluac ión de las competencias desarrolladas por el estudi an te durante el aprend1zaJe, con el fin de adecuar 1a . ofe�a umver sitana a las necesidades rea Ies de la sociedad. Esto no sólo comprende camb . ,os en la estructuración de los contenidos 1 anes �e estu dio, tamb ién impl ica un cam bi/d� paradigma: pasar de educación centrada una anza (en a otra centrada en en Ia enseñ el . profesor) el aprend,z . aJe (en e 1 estudi ante) las au1asunive · rsit a los ql1. e se va arias deben ser, por tanto, luga re; a der ( no a enseña que oh ,dar q e apren r). No hay . que haYan deu la soc1cd ad .espera reci. bir egre sados sarr oll ad o apt 1t udes y habilidades La educac1. 611 e proe�so ío .s una avent ura onsig nn ���ona ! , . un. largo "1edia l ; ue desa:�;fr n nte e l s p • 1 r:'!tt� �� di/ E� �;� it�� rop ia �:, ������•� o d q e ui ere a c vat uac i est e proceso s u . lleda v ez de • cu I a nu �a de irasJa n�bién d :¡"e� no sól o de la �� n o c�1011 cs ar . rol lo d la c am1a nuev (< c p aci dad con,p c ª 1 6n y ap li car!: --.._OS en c ontextos -.......__ct... .n..c¡....a.; . .:._ Al resp ecto, Etty H Es , vertiginos a ac umu l�c tevez me nciona qu e la ión del co noc toda s las áreas , la inc esanie revoluci im iento .en ón te y el auge de los enr.oq ues in terdiscipl cnológ1ca . contexto . de cree•entes y cada vez inarios , en un más co necesi dades económicas y 5oc 1ales, pla mpl ejas enorme desa fio a la edu ntean un cacIo, n. Estévez también señala q ue el n.tmo imparab . le de avan ces científicos ocas,o tiemp o se vuelva obs° l na que en muy poco eto lo aprend'd eseue1 a y que este apre - ' o en la . � e resuhe insu ndiza ficiente para la conti nuac ión exit osa de los estudios en niveles superiores y para el dese�peno profesional en un entorno en constante canib ,o. l os Para responder a l os actuales retos que la sociedad demanda se debe r.ome ntar que los estud iantes aprendan a pensar ademas , de adqu irir, organizar ' ' almacenar' recu perar y usar los c onoc,•m,ent ' • os. En este aspect o l a didáctica mode ma est� recurri endo cada vez más a l estudio de Ia cognicwn (Estévez). . Esto supone un impo nant e cambio de en r.oque: . mien . tras que antes se hacía hincap,é de la cognición ahora se prest en los productos a mayor atención a ' .... �--aprendizaje, es de cir q � ehacer do ce , el l� signifi c a en la m:d se que otros se benefici1da en an de él. El aprendizaje, en ca b es un proceso más co:pl1�, y en gran medida . e¡o n diente de los �P< ­ tos instrumentales de u: s vale,_ R. Ackol'f(cit!o er Macias, 2006) ulil izabpo . ª el término • ap_r nd1za s rubros del ap�ndizaje. grande je' en dos ex1s1en i\:O En el proceso educat ; por co 1 erario mas de 'edu c ación' estudiantes lugar los que :: · busca porque e s ontece y en los os amplio y, sobre todo los procesos cognitiv . ámbito s de la soc iedad más ct���rsos Menciona aprendan a aprender. j rsos e contex1os en da se e ona que el aprendiza por Femández) menc i co�o el hogar, el centro de trabajo, círculos Zabalza (2000, citado ológica de los d meto n ció medios masivos de comunicación, que la pri ncipal innova centro de atención de la sociales o los n de los espacios educati,os adar el entre otros, al marge últimos años es rrasl o act je. La capaci dad de imp tradicionales, de su estructura curricular l�s forma enseñanza al aprendiza n y es una transformació tiempos académicos. de esta idea es enorme y de l a o sus de ens eñanza sustan tiva de l con cepto que ten dos grandes los profesores; "más (2006) consi dera que exis función atri bui da a bios Mac ías panicipati,o so abordar cam e: el aprendizaje efactos es preci s del aprendizaj art o r los rub en s o bi cam uiere la req ro me ri p El . ". rio nza o n de la enseña y e l ant i c ipa t en la orientació os median1e el dividu in entre coop eraci ón tiva y la empati• va orientación en materia d iál o go , la c omun i c ac ión efec y comprensióo ión De acuerdo con esta nue sos atenc e c o a l r p s a i c a h o l r tie nd e a cen t ra Este proceso orienta un compronuso educativa, s e en el aprendizaje y de probl emas comunes e implica su resolucióo. s del indivi duo render c ogn o s c e nt e mp ue q e ne para tie r so decir, el profe ciente y solidario estrecha con d no en la enseñanza, es y el con s de manera tal relaciona como el favorecedor es decir se entaeión horizllll lim concebir este proceso r, rea de a l ren ap y r o po cualquier suj eto aprend�je colectiv s que, peSO • •: ona s per , catalizador del deseo de r i c e e d es a entr ario, seable o neces cognitiva y afectiv les, encuentran la mane11 que él perciba como de der". cias i ndividua mita "apren der a apren s como g,uP"· diferen es comune todo aquello que le per . m= finalidad defintf una O -·· ño, extra de ha"' cidad a, aunq ue parezc a o Ia capa a 1,s El pri mer problem cis ión la diferencia El segundo se define com . em po que evaru e las er con pre lec estab en d u estriba 0 · e com o ª , az 1 ro 1 diza u P en t J u apr . y el a largo fr e n t e al f entr e la ense ñanza ª m ed ante tomar en c o n se cuen cias __ __ .. indisoluble. Es import � u n b i n omio ti .�.' . . cuenta el e � t . �°..�. -�°... . . .�- �. .:.�� ... __ _ ______r. 3.°.�3. \.3. . �����. . . . . ��-!� Ent•nno ' ;.,,;" '" m a Stros aprenderia 'º�" ·�,, rno im g nación pe UI,, " . • ' ,. ;oo• ••' dagogía en y la . a i I práctica '. tanto o rnás de º i nvenu va cot d na q deG151 ncreall•' ·., ·dad. la yecci. ones y s imulaciones . escu elas para ; ue en l as cen pro la nes. educación si sól: an t�s o en 1�: posgrados ediccio de ahzáran,05 1o :::: t,acer pr adro observáramos q cu un co a liz n S a e r , ue rnucbos de ell05 t tenidas y ndez (2002) á I m nula ien nz uti e a a ñ en a F l ense p idad e d r, oca p o 0 ara la vi da c paradigmas tr OtfO aut oti diana de lo n,ti\'O en e los s cua les es po sible es tu d ian tes• cornJJ3 dizaj e med i a nte los as e d igm d ra a p pren entre los fe - de aprendiza el En Y el a r las di rencias p� · � d izaje pren a el d je centrado en e1 . observ� nza versus el paradi gma aprendizaje mismo la educac·ion 1 995): se adapta a las neces la ensena adaptada de Barry Y Tag idades de y (tomada ma de la enseñanza ___ Pu • ... -:- :--�---..,...-- ------.,----. . Paradi !KI I tos • lZI e rnd' As ec mtttr mstrucción Construir a rend' es ósitos Trans M�ión ro • • Insumos, recursos Pr oductos de lu.a • os to aprendizajes • Nivel de los estudiantes de pr'tmer mgreso Criterios de éxi Cal idad de los ' Experiencias • Un profesor-un salón • Resultados de aprendizae • Cubrir programa Estructuras de l privada, por eI docente ' Evaluación en tres enseñanza/aprendizaje • Evaluación fina ' J momentos, externas y úblicas El autoconocimiento existe "afuera" El conocimiento existe en la Teoría del mente, de acuerdo a las aprendizaje ex nenctas indi1 iduales Docentes esencialmente conferencistas ?ocentes diseñadores de Naturaleza de los papeles ambttos, estrategias y ex ·encías de a rendiza'es e Femández menciona que. 1ª. enseñanza basada en el �oceme presenta I s1gu1entes características· es� cemrada en cante�i· dos, enfatiza el "saber que,: . privilegia el t rab•Jo mdiv'' d ual, e l estud i ante tra d• •diente del es profeso - conocimiento se s! : la discipl i ; :� lo c:nsti�ye el prof na al ;r ,a nte y el experto esor. cada indivi duo y no al revés por lo que puede darse cua lquier edad y a lo 1 �- de toda la >ida. Dicho �,zaie. en lo global. debe en otros térm inos, el apren mo_ el favorecedor y el catalizador del concebí deseo d. :�:;, quier md1v1duo por aprender lo ue él erc,b�. como deseab le o necesario; lo qu; le pe� 1 te aprender a aprender" más efecti1a Mientras ue a y efi1ctenternente, ) lo motiva a mantener este anz ceo a menci on� �Ferenseñ da en el aprend izaje roceso durante toda su , ida. La altemati, a estudiantes ná nde z, su�n � enseñ ar a lo� p autodirigido emplear •·estrat ªs de a prendiz je pare ce clarificarse con rapidez. a •dian !�;s decir,_ estrat?¡' s : i te la i ºrp_orac1ón de lgasa metacogni t ivas Los docentes del siglo XXI tendrán como perfil TT luucación Y 1a tecnologtas • de la tntormación (TI llo del educat ,v ' C) y de prácticas c o mpeten c ias encam i nadas al desarro metªªPreas que contr ib uy en ndizaje a de s arro llar el tra baJo en equ ipo en los estudiantes, resolución de - -... .'... problemas, situaciones problémicas que requieran a �ntor. Docn m p u . Dom i n go . 20 1 • E d 0 c.�•11 m 1dc, t•n d "f1�,•t1di:uje, Totnado u cac ló de la IVth• S,tc el dla 4 de alml 201() en· hll //ww,. �: ,...,. cs,'N R/rdonlyrcs/l•.ó51' 767E � DCF 4 . 34A •9C':. Dh91 D I 90793 I /O/doc I J . pd/ l .'i lC\'C/ NCnningcr. Ftty H. Etueilar a : I..Hrult•gun c·ogmtn·m. Mae.'ilfos Etnr ap�"'-k, Aan:a,...,__ C on�rnponadn Rcsumcn . Tom.-:i° de la el d,� 6 <l,C abril 2 0 1 0 en: hu �1 1 8,20 Wct, s,� 4 , 1 60, I SII tutonas/lormntos/LECTUJ ur 4 fl.-.a •1,20A%20A rR EN DE R .¾lolSTRo,eNsE ATEGI ASll2 0COGNITIVAS.pdf Fcrnándcz l.omeli. Ana Maria. 2 0 2 0 ).Enroqu,. centrados en el aprendiza' · -¡: ( ado de la Web Si lc el día 4 de abril 20,t . :"' :/ rchilc.cl/Userfilcs/POOOI\F��ll!: fwww.eac.. rados%10cn%20el%20aprendiza' � ¡� pdf aclas Navarro, Alfredo (2 1 el uprendiza}e. ¿ Un rrol lar las capacidades de planteamicn1os sensalos, desa y escrita para avanzar de la buena comunicación oral to. En esle senli d o en el proceso del conoci mien rios docentes y por tanto organicemos nuestros crite i cas ctivi dades ac adém la planificac ión de nues1ras a zaj e a la n ueva lóg ica del aprendi la demos a potenc iar En el trabajo docente apren resantes, func ionar actividad, generar d iálogos inte on interdisc ip linarios en cuerpos colegi ados, si s para os cuenta d e q ue mucho mejor, y nos darem para enseñar hay q ue aprende r hay q ue olvi dar, hay q u e c rear. aprender y para comprender � a s di dá c tic as pa r a el d e s a rro 00 E s t r a te g i ll o d e competen c ias Osvaldo Fema tt �infonnativa se convierte en Producto de aprendizaje. No sietnpre se prepara un curso pensa nd o en el máximo alcance de las fases SIJCesivas 0 complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo. problematización-disposición Se pre tende generar actitud es favrnfu para aprender interroganoo o p r oblcmatiza.ndo, fase sin la cual no se puede iniciar un proceso de aprendizaje. Por naturaleza, el ser humano es curioso y al presentarle un p r oble ma se ge nera en él la motivación a indagar o detennmar la forrna de res olverlo. La primera dime nsión: P o r ej e mplo , al p r esentar la te. un vide o d onde muestren El apmwhaJc rolec.ti\ o es importan s trate gia: reali za r e . pl an ificación de lo s nada. Pasos: • r ar la mez cla asig aprendizaje s1gn "i fica11• vo, end1. J. e at�nd" e nd 1 cómo sepa pr za-� n procesos de enseña 7: 10n �e é;ti . s 1 . Form ació n de equ ipos , al azar, cinco personas e te ncias, y u ,cac en fo ue por comp y sociales n ar es cuf!"icula re s cipli di s por equi po. exto c�nt en , a de proceso s_ de amp l ios: estim u l o de la prácuc ma n era efe�uva: e as a re aliz ar. de e j . ndiza . 2 . Des crip ción de las tar enseñanza y de apre mstituc1ona\, creativa e innovadora a su contexto eñanz a � de eri sticas). _ liza r e l vid eo (ca ract . evaluación de los pr ocesos de e ns racton de 3 Rea ción aprendizaje con un enfoque fom1at1vo; proc� � o m o y . de 1 resenta ambi en t e s pa r a el aprcn d1z aJe aut o d e un Los estudia ntes, despuesasa ª ! la segu nd• p racton e gen la en a n deb ibució r , nt � c1 on del blema colab o rativo ; co · tntegr al d e l prosió n : adq u1s 1c1o_ n y ,gan1za os est ud• ambiente que facilit e el desarr ollo sa n o e n e l dim : • en ?e s_ d1m de los estudiantes y participación en los pr oyecto oc1 1n1cnto . En e s ta, ;1i y �' con uon s ge : la a n 1aJI forrn mejora contin ua de su e scuela y apoyo y a sab ant e s deb e n bus car con que institucional . para que tenga significado conoc�m1en tos anteno«> los de uiere un c�• se dé la cone xión se adq "Para el logro de un perfil por competencias, l as con los nuev os "Cuando _ pensar en l o q�-� es de ln n so unidades constitutivas d e u n pr ogr ama so ""rar ea l• ...'° c1m1ent o ' el pnme r pa t nco"•r carácter problémico. es decir. se constituyen.co�o se ha aprendido, para despuetes se procesa,rdi!" objetos sobre los cuales el educando trabaia r� Y conoc 1m1ento Poste nonne: pueda rec0,. no como temas que revisará'' (Ma. Elena unez formación de ta l man er a e se necesite Chan y Adrta n a Tiburcto St l v e r ). En e s te ocasio nes po stcno res cuan;io , "' erar ...a ad'l� sentido se deben des arrollar las estrategias de ropiciar l . aprendizaje. Son las actividades que tendrán que na que p ara ari o inv ol u••-: ncio me o ,an ar . M cesP ...i.n a llfll"l": . realizar los estudiantes y que cubren un pr oceso ,, :¡jll s es ne ····· de aprendizaje óptimo. Robert Marzan o propone de con oc1m 1enwv1dades que los ay� a ; n fo ntC'. � en actt es con lr ar 10 an11u• 1:1 cinco dimensiones de l ap rendizaje vi stas desde estudiantesimie ntos a nte rt o rpa ra l og c;<JII'° los conoc a , una perspect iva cognosc i t i v i s t l a c u al d an S CS present � ..-cn• in o s permite reconocer que n o toda la transmisión que se está puede utt 11�.r . .1,; . ·· e l docente ·---······-· ·--····-····· - 1 -------- ----- cuadros sinópti cos, buscar de ide as, res� menes, comparativas, etc., tod o información ut t l, tab(as . estudiantes, a fin de p roc eso de o endiz aje c o n ci e n ia d elaborado por los 1rnsmos c el busquen que el conocimiento. Marian o seña?' los éstos n sea que la forma corn a que el sujeto h co re n n d a c u ent a �� de, de los P:. ciencia de Los estudian tes, para hacer lo anterior, tie nen o pe rac io ne de� ªY •cto de l a . � que s igue, se º de que lee r, escrib i r o representar gráfic ame nte m étodo p la mis�: º:��ción, las a:a �p��J de los d t fer_entes co�ceptos. Además, darse y COnellosur. .:� ue un l a relación er aut og orm s e tiv ain según Marzano, aJ adqumr Y orgamzar la información ente. -· ··-,ua JlUede también adquie ren hab1l1dades como la observación ' Esto últ iin . o es lo qu _ is. síntes la el análisi s y dar las indicacion eá P<rstgue _esta estra es b s • tegia 1 vay,a ad qui �as y deJ_ar que L a terce ra dime nsión o proces a mie n to auto n ?ma, rien do los onoc1?11ent os el al : al de inv . forma esti ar d qu, de la infor mació n nr m for organiza Marzano m en ciona que "no basta organizar Ja ade cuadarla de la ma;e,aºq: e e llos co mación. al ns á y ider al en apl ic infonnació n, s ino que el aprender implica operar arla en el expen mento. m s con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales El estud iante al pasar como la deducción, la inducción, la comparación ¡;r estas dimen iones alguna forma l a clasificación , la abstracción , operacione s qu� es lo que ha debe irse ac1_endo consciente de de qué apnend ido Y que no co constnuyen una base de l pensamiento que habilita al mplet.:indose as,. suJelo para trabajar con todo tipo de información''. e 1 proceso de aprendizaje significatl\ o. Qué compete ncias se pre Po'. ejem�lo, lo s estudian tes tendrán que tende desarrollar deduc ir con esta cuales metodos s e deben utili za r estrategia: para s eparar Se cada i""º d e los comp onentes expresa Y se co munica. Compet d e las d i ferentes t nter encia 4•· escucha. preta y e s , pen"mentes en distin­ ��:\� ;c:��más de com parar cuál método es el tos contexto mite mensaies s mediante la urilización de mafios, p ra cópue da tocar. �n � n, s epar�r la m ezcla que les digos, y herram ien tas t e ndra n que operar con inform ación que la tendra que poner en apropiados. En esta estrat ·• reca baron. práctica el primer otnbuto·�­ _ presa_ t d�?s _Y con ceptos mediante repnes La cu a r ta d nes l111gu1 st1cas, mat emáticas o gráficas. enia"c,;,_ apticació d 1' !" en sió n o El ,ideo Marzano :roepolaneinfonnación de apren que e l cic lo di z la medid a_¡e se consolida en se P<>ne ea q�: 1 � J O form ac ión n JJroble�ct,ca par a tra tar � 51, los estud reaJes posibles. ��� ��er en1 a nt�s _t endrán Practtc a l o s d"raOcnt1m,en tos ad ri dos e �u1sicióla Prob le rn atiqui zac ión , r0cesami·ent �lllfi .n• Plomar o de cion�� al "'á Paso o, segu . tne 1oc10 hab,J i e todo " _ Paso a materdades en se(e cc 1o n ad o al reai a les de e l rnan ej o d� sePar ¡ · r en l Iª �ora t o ri o de la na:, fO�n de lo a Pra ct ic a , 1 cic la. s coll1Po ncnre: umn • !o: � 1az-8amg:1 J Hcm.1ndakimplcmnan:lll CD ·-··---· -··-·····---- ----- - a �Las ocmpetencias C'S el nuevo espirilu ac:ademico de los uni\iersitarios. q ue elaborará n deberá contener una exp l icación del procedimiento que está utilizando para la separación de la mezcla q ue le haya sido asignada, expresando sus ideas primero lingüísticamente y al mismo tie mpo deberá ir efectuan do el experi me n to (gráficamente) de tal forma q ue ambas expresiones pueden ser evaluadas por el docente, por sus mismos compañeros, coevaluación o incluso autoevaluarse al observar su video. cómo � pa os cont�no de SIJs alcance de un1buye al orde na in fo obJetho; ac1ón de acuerdo a rrn ca jerarquías y re te�orias, lac1on es. Estos dos atributos debe desarrol l ar que en las instr lo.s Ya u del trabajo se 1��1ones m �estigar sobr P:de metodos de sepae ¡ de mezclas así corac :n mo los procedim iento d - s' /e ta l form a que prim ero . debe _DrganjzruY ordenar la mforrnación que recabe para que lu o pueda com prender los procedimientos degbc poner en práctica para lograr ta separaci¿�•de�os ponentes de_ la mezc l a asignada. Asimismo. co m al tener q ue real izar la práctica en el laboratono, para gr�barla e n video, tie ne que seguir las mstrucc1ones de los procedimientos, teniendo plena conciencia de qué se va a lograr con cada paso. Ade más tiene qu e decidir entre todos los m étodos c uál es el adecuado para separar los com ponentes de la mezcla, aquí se da la reHexión ¿c uál es l a más adecuada? Al autoevaluarse están uti l izan do los atributos sig uientes: iden tifica las ideas c l ave en u n texto y ap l ica modelos p,11 o discurso oral e i nfiere conc l u siones a partir de Construye hipótesis, diseña eviden ias oble idls tiza � � ellas; maneja tecnologías de la i nformación y la probar su validez; sinte n para produc!fconclus1ones comu nicación para obtener información y expresar mediante experimentació u ntas. Estos dos atribu :'. ideas. E l manejo de l as tecnologías es obvio, utilizan y formu lar n uevas preg y durante la expenmen1ac1 PC para editar el video con el program a Wi ndows se desarrol l a n antescuál método utilizarán � dir Movie Maker, u otros q ue e ll os manejen, además ya q u e al deci tesis de que ése es el mei: hipó de cámaras de video, m icrófonos, i lum i nación elaborando la y al fi n alizar _el exp enm 10 :,, más ade c u ado , etc., para l a e l aboración de l video. dil ucidar cooclus e starán e n posibili dades de lió o no s•_c r.::O-Ob cump �: . ento, ¿se El l os pueden revisar su trabajo (video) c uantas del experim n teada?, ¿fue el metodo de l• o n,es veces q u ieran, esto les permite identificar l as ideas hipótesis pla ¿se separaron los comp"':. clave, qué tan c l aro es e l disc urso o explicación o no l o fue?, se separaron?, etc. de l experimento, lo cual les permite l l egar a a lgunas mezcla o no gías de .. s tecnolo conc l usio n es del trabajo rea l izado, pudie n do b uto utihz• . para p,ocesar ' l ti mo, e l atri ú Por . : m ejorar l o ll mum ta información y la c� n �=�� �esarrolt1ll � :!t ves formac,? ' � aj Competencia genérica 5. Piensa critica y reflexivamente; interpretar m en algun ¡ b o de in que ut1__ -afia -atributos q ue debe desarrol l ar: sigue instrucciones vez que realicmclw_'.__la_b-�_. ¡ ¡..o.gr • ... .. .....-y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo ya q ue deben_ 1 '------------- ----- .f:., Dt'ftb'IJIJ de esta forma se veri fi ca !izar su rrabajo, P"'°/e�n uti l izado e/ inre rner para /a búsq ueda de i,�� comp erencia, ,· �., as co nde q ue e �/ maesrro eval úa y dond e q ,riimación, aquí es Pero si seráu sean desarr01f sus arrib esran m cu_ nres plrendo esrudra d º con as es a"!��· no _se los una �r luego, c '.ª •�rara quelo de a :Prox/lOr las comperencras as, como de s us materi on /� p rá. Cltcaimer , rnacjr, rareg ,a, en otras as' vaYa on Par e'¡ºd"esarro/ . Sie es nd n s o o r u adqº'"das tra1eS as de a que a1rib o tr /lOr los es• E n cu a n tUd·'ªlllesas ro al 1 ncias que l os csrudi a nres debe . Orras comperne esta estrar�g,a es en relación aln I ra bajar_ en equ¡'ª bajo en fo, a Y organ, zacioº n /lO Para la b • me co J abora t i· v a desarrollar code forma' •autonoma Po r eJe • mplo, qu • . . ª. / •. exp enmen10 . de la mismUS aprendizaJe a y cJa de in'"onnac• _ Jrá in1c1atna e rnteres propro a lo /ar�o de d co ope aprende porarnburos ración � :dqu iriencÍo t.t�-I desarro11a:�1 , define meras y da segu 1m,en ro ;a. c sus y d a 011 d l'ida P rica diar m el y la construcc1ón de conoci en te del r icrnbpo Y la P esacit"ltud 3 sus procesos �e . _es que /e resultan demiento; a dq uiere la co�l)e menor maner e rencia 8: lra ªJ o en equuipoa en identifica /as act1v1dad P<l a ff{; ni tiv a en eq i y mayor inrerés y d1/icu/1ad, reconociendo y u /lOs div�> colaborar J'e ' y sus •lnb _ controlando sus reaccio n es fre_nte a reros y E e ia e uto, de saberes diversos val articula ; g c R�t:/ á camp s o l u c u b os ti va a sr o a p ar a e1 tra b yesrablece relaciones en tre e/los y su vida cotidia na . para el ajo es video er1·1o y Ot ª "' e 1ra b r,� �•:;b';¡¡ ;-;; ';-;;:,;;¡ ra ��i,¡¡ ,::;'ca'--""'-' '--'"-/'"!-"�•i!!•_E_esrc1'i � ri� �c:�·.n;---r.c--P o e.. ,aJor r \al o lnclu)c- JO) métodos de separación de oc "O" información bien fia ª1 e /Ta nf.ición del 1raba ·o I!�o'!·c�1�1�::ca .. , .. "O.. "O" '"4" ..0.. ra evaluar el video. ·3· ·1· �or.no�;.-�.;;-,;;-,;;-,;;-.;;-.;;-ri��i,;;-�F�-----En�t����!; �;! i lo mad en o J ohn Biggs y el D p C ompete ncias de la U AN L Ernesto Castillo E n la obra Calidad del unfrersiJario. aprendi:aje John Biggs desarro lla diversos de educación que J. Big g s en la b Propon, r_a m e ncio nada • un eºon¡ antes urto d . rcf\cx1ones teórico. pract planteam ien tos pedagógicos a i� ue accn de d e_ ; i_ggs enla experiencia diferentes umversulades estadounidenses, partir de su experienc ia docente e n diferente s unive rsidades estado unidenses, y en los que l a cual se reproduce complaa dentro de l os documentos que se le asignan al maestro como algunos de tos propósitos centrales sonque losalum= del nivel superior sepan teoriza r, g e n e re n n u e v a s i d e a s apoyo. que resuelvan problemas y Una de las ideas centrales memoricen. del pensamient o de Biggs se encuentra en el primer Esta obra ha sido incluida ca pítul o, donde escribe: "El dentro de las lecturas para el Diplomado en Competencias Las refle,iones de Biggs parten de su experiencia ejemp lo basado en problemas seria un ejemplo de método Docentes en el ivel Medio académica estadounidense. activo, porque exige a los Superior que actualmente se n > creen impane en la UANL, el cual establece un marco estudiantes que c u e stionen, e specule curricular común e i ncluye compet e n c i a s d i sci­ de)prrndt soluci ones . . . ", de ese pensamiento se tantemente que l a educación debe ser una actitud cons rior en el país. para mejorar su proceso educativo. p l i n a res y profesion ales, elementos coy unturales dentro de la Reforma I ntegral del Nivel Medio Supe­ Con este marco c urricul ar se pretende abatir la deserción escol ar tan alta que tiene México en ese nivel, pero, además, se busca que respo n da a las exigencias del mundo actual: contextos sociales p lurale s , e n fre n t arse al a m p l i o u n i v erso de i n formación, desarrollar problemas complejos y a nálisi s de su propio contexto soci a l, entre o tros propósitos. ■ Par a el desarrollo de las diversas actividades que se contemplan en el Diplomado, también se acude a otros pedagogos como: Phillppe Per renoud, Roben J . Marza n o , Frida Díaz-Barriga , Sergio Tobón , entre otros, de los c uales se toman capítulos de sus teorías para relacionarlas con el discurso del Diplomado. Sin embargo, el espíritu de la Reforma del Nivel Medio Superior responde más a la conceptualización volucraJS' reflexiva y e n la cual el docente debe in " tante sei\alarque � gg un A nte s de continuar es impor no_s_ que seran habla de dos modelos de alum ion de su teori•­ explicac ambO> para digma constante en la i san Y Robe;'. E sos personaj es son Su trada eSlll . 0 ;.idenst• ilu5 n pertenece n a la clase media existe en tn1,met eo a sí se reflej an e n un video que la temáti ca que abordamos. ióct d< e Cll tiJ1C alum no a n¡jecir el �ustP' Biggs manifiesta que el •1gnan,prees d • 1 ,,1< 1 e se � . t pri nc iP' 4 las actividades que c o n oc_1 m 1e n �í Bill85 diSII";, se apropia del tr de 8 ar1 p ue adqui •• A " i n teractua ndo". . aquél lOS q • y lo! .r os. n lum ...,tt. rficial dos tipos de a n•� "supe nt•� ¡111'",-,. e conocimientos de ma c � do el / ; ad __: did peo"" ofun • mento -lo hacen a "pr inea�:• cada e,�--···�····�··- '° tiene que "al segundo n i vel p ues él proporciona la r,ci ht ar el ón ideal. aci uc d e car lo a nterior habla de Roberts, u n para cjc1t1P lifi facultad, de c lase media estado un idense, esiudiante de Entor.no aca d émi cos per mitan el / requ isi tos ad •1n . 1 re t s1 rati vo s qu escue l a e r b ránsito de ,: ; a o t a. a umnos de una Medi ante las di feren te s olam� nl� po r pasar l as m�ter ias d ice al m aest ro có mo . s fases del diplomado 1 1np le se le que se preocupa gené ricas (habT usan , q u ien va de S Y ) ial las o superfic nto 1 1 dades parmentar cimie ¡--cono a desen º� mpetencias sociedad y el st antemen t e su con do cuestionan estarse ers al d o e en la másallá �a la rel ación ::� ac1u.al) y se e; : o t ó ent orno e im pleme ntando en cad a un a de sus impa rten (lo tra nsv�r!::trerentes m�ter�� q:� :� maierias dudas pert i n e n tes y resolviendo l a s mismas {'"conocimi ento profundo"). Otro propósito cen a pan ir del dipl tral d 1as autoridades unive rsitan aprendizaje debe est a r omad: es el basado e n Según Biggs, que las ..co ge néricas" se den mpeten problemáticas que gene ren los a lumnos e n torno al c para autodetermina om¿ una capacidad del al c�:� con°<:imient�, cuesti onarse por qué esto o aquell o y rse par ' a que sepa expr um no com un· tcar se, desa esarse y sugenr s�luc1ones para alcanzar el con ocimiento a m e't odos estab lecid rrol le prob lemas a partir "profundidad". de os entre ?tras vayan impl emen , y que éstas se tand� a Otr� concepto _re,�evante q ue propon e Biggs es el tener un nivel medio sup:ri;;�tman:ieme, y con ello e caltdad ycompeti en u n m undo global de comprens1on ; al respe cto señal a que tivo izado. cuand 0 � alumno comprende, ca mbia s u a nor am a a l � n1erpre1ar la realidad, situación f en a c� al deb e implementar lo que ya sabe Pa . ampliosen el proceso de ens ra lograr ob;et1vos más eñan za apr end izaj e. De las ameriores ideas su e e l co_nc�pto "a lineamien to c?ns�ructivo", en iemunos de con el cua� os ObJet 1_�os se defi nen en t enidos y n com�rensión que � relac1 on a ese nivel de deb c :o:�;al men te un ��x� :�iar los al �m� os ; que e los ob;e t 1 vos del conocimª y las acti vidades d r s.e proporci: : :n1��aj� Y los sean los ;: n a u mnos Pues much ;��ª��: } no se atibo o s de � os_ se util izan es ru�dam en la :� ª di mism os, e nt a�º q a e a<l< na, donde lo ¡uiriendo • u s alu m nos a p / iq uen lo q ue van A Jtan r Biggs ei de 1as an terior s ret es id o � tre o '.::;es en ;��:¡" el Dip ��a : o tras, John in1.,. de se ha . M edio S up e . C m p ete ncia s d i lli%¡'C 6n de la p ; ch o q ue e s ;�or de l a UANL , e sona con el e n da m ent a l "I n t orno" ( S. A tra , Tobón� ' S ¡ . •isi,nta' este d o1n iona1 t a do se et 1 rez. i Bac h_i ller ': e n de ten er u n ::•• a g P•rator en do e:1Ud1 a n ti l t � u� c ontribuya nd qu ia; de l Pa a éx1 co tie ne ís tdn de1n ás , ca d un ga a d los m is m o� p rog e la s ra ma s �Entor.no E duc ación basad a en c ompete� 1•as : 1 EL RETO i Salvador Aburto Morales Desde los años setenta, las universidades nacionales han ded icado es fuerzos legítimos por m ejorar los procesos de ense ñanza-apren d izaje, tratan do de adecuarse al desarrollo y ev olución de n uestras on es, políticas soci edades, sus gobiernos, in sti tuci económ icas, movimi entos sociales , adecuaciones estratég icos de l as tecn ológicas y los proyectos as propias organizaciones ed ucativas comprometid con la m i sión formativ a . xperienc ia A casi cuarenta años de mi primera e m ar que, en como m aestro universitario, he de procla entar siempre la práctica docente, el estigma a enfr ación, desde l os ha s i d o el rie sgo de l a improvi s vocación -si se m odelos apren d idos a través de la lo q ue sabe, tien<>--, don de el maestro en seña sólo a una ed ucación __ hasta los recién promulgados par universita­ por competencias; toda vez que la m isión radigmas de ria ha i do transitando por los d iversos pa � fortuitas. la formación un iversitaria en cond iciones •H•H••--•••••••••••••••••••••••••••.. ----- ••••••••••••••••--•••••••• ••••••••••.-•••••• ••.-••••••-••••••••• que me tocó La generación de los setenta, a la a afeta dtl pertenecer como estudiante, recibió l est egim-05 el movimiento del 68, y sólo algunos, los que eños de a los su la docencia, dimos conti nuidad asumir las t,rtal autonom ía y libert ad de cátedra al ía los modelos odav en e l au l a aunque siguien do t estr o� a uavcs ma h e r e d a d�s p o r nuestr os rru<15• Es �� do en la p d e l a p re n d izaje comparti on scienteme � inc e te elegi mos, co nscien aplicaron nuesUOS recursos didácticos que en nosotros mismos. z que la . , toda ve l Y "' rov1s�ron Los m ode los se i mp n ahmentalldo el perli"' <i" fuero L• P"' pasión y vocac ión acer do�e;;;ición lit"� e el queh _ _ efectividad n cansi5' eparacion y por sentadas l a pr prograrn• urricular ¡exto � n un bro de bi<I"' � 1· ' grupo ' con base e un e s cuando m eno así se ¡osen· "tcri'5 en tem as, y dos. y intsS " s cont e�•_ resol vi era su ¡as dist dad e0 il1 ib r ed c y ,___./ legitimidad H••••• ••••- "' . .. � -----------.... �.- an un �la_n que j n1eg rab. S obrevi vir ios ud st de e en el ª ula y sos ten ers e. 10 est . lo. c1cr � de ría que re interacll vo cierto ni"el la mente ideal ,ccpiablc, e at>iibilichJde b; estudiantcs sobre nuestros dom inios. 1!!1 Tt En mi opinión, fue así que Desp ués n os t ocó tr . . se sentaron las bases de un compromiso mag1S el aboran d o los a ns�orm ar el c u r n c u l u m tenal anhelado La adhesió n . y con 1me ven ros p r o g cimiento hac I os nue obJ et1vos e fc: vos paradigmas se nera ' particulares r a m a s p o ; da n porque su con metodol-g s moti os resu y específicosog,as, activ elve n problemas reales, es decir' no so idades, recursos y de e, a1uacron • �I o se piensan también f.orm as• · an y se se mu en lo mas re Un model o q ue toda vía per sien ten Los ambr.ns 'y có mane nd ito de ce el nuevo nues1�as co a:,¡ ord en, com o todos l�s prob�em�s en la nv1cc1o nes vida, sólo ,,, r,Donatos• / adquieren sentido en Y �'tTianias, rec \1gt'Tl1 omenda.c1o nes ª p r a x ! i s es . Pero I n fo r t u nadamente el de aqu, evidentes reHe.'<ió 1i, . Primera camin o suele recorre rse n in conscienie st1tucional, de la teoría a la práctica, grupal, !obre lo aunque no sea el Lmico qu{ se debe ni el mejor. Así fueron �ar a nde, y a 1,¡,"· . � 00a; ¡xtradigrnas reos Pio centrad os en e l de1 bin scut ib le s ap r endizaje, con sus "'I de on, · siem s l au : pre avasallantes bagajes 1• teórica; y sus rez,gadas imp lemen t a c i ones prácticas. ········••..,...... .... . ._ i• �Entor.no Entor.JIQ c o n d 1 c1oncs que determ ina n las f s, c omo adq,11sictón orma, • m::•� rác1 tca v,v,mos y co mpa rt i mos la vi <n q 1crncn iac 1o siendo u n esttgma da hoy. ucn , s1g u, L11� in1p p o:,, dllC1 1c os. d quirid o ad ur-, e, (k ri.:c ue una v orq P . � o : 1�0 con trabajo g hace El do intenso se c uc q p,1cop \ os sobe n 1 tlc"ldc la tco�• · ¡ioc n 1� las hab1\td adcs Nad ie pued e gara ntiLa r si todos viv im ct u:a L I contc �; .non dad . Pero socied ad culta 1 1. en o:, y prósper a , ni en una ell :,1c ndo. n guc 1 � siquiera 1to 1 � 1c n grupo s que ostentan e 1 conoc1 los esll;d,an tcs sigue el poder eco 6 �n •qu�llos n l roIc de l maestro y de mic es so n La mayor parte de 1a lo� e sus re a lidad Y Polni p oblac1• 611_ :, uficados porqu estudi anti c0 sie ndo '111 decir, interactiv a s. emerge. e� genera 1, e�, con l ct 1 rócttcas, es p c t n d1c m 1o ncs evide • 1 aÍ cn11 ncnt� : , c alcs. c mot ,v 5 y las habtl tdades inv o l u_ntanas de care nte,. ncias materi ale nci _ ? 1 . u:as s, tnteleci e d1alcct son cualldt1des de actitude s y �e uales, que pcdagogIc as valor es; p�r lo nl1s , uvas rm: que segura mtc 1cas mente habrá que cons1dcr�r una pnmc r, ps 1cológ d�c1 es os, n ra a hum fase explorat oria en \a que prcdom marán las con tingencias y s es _una Slb basada en compete ncia adecuaciones. en todos l os sen Que la educación tidos e�tudinntilcs, función de una soc,cd.ad docentes, orgamzac1on a a lcs, de infrae adecuación pensad ms structura y, de tecn olog 1cn��adqu i�ició n sobre todo, curnculares. saturada y en crcc que se es �,' argumento centr al de la inform ac16n e d s n do en las i n s t 1 t u c 1 o n e Por 1o anterior, l a actividad académico-adm v1en e de s ar rolla iniMrali\1 e to. la• tnform ac16n : En e,cc ha pasado a ser muy i�tensa, aunque se sc_guirá ed ucac ión supcnor es d1dác t1cas . ac1on 1tmit las do a supc c1 bcmé11ca ha � nera ndo un c l 1 1na dom inant e corriendo e1 riesgo de ImprovIsar. Por lo mismo. del ltbro impreso . a la intensa c a p a cit ación tc6rico-pedag6�1c�. pm re­ yén dose en una de las bar • sttt1 n co en el aul a. y a los actualizar los argumentos -a manera conocIm1�tos­ rmaci ón un,ve rsitan fo la e rtes ras más fue de I d1' scurso dominante sobre este nuevo parad,gm� n l eer ltbros porq ue prefieren • ' estud iantes no qui?ere más d e b e r á c o t n c •1 d " con la impl cmen1ac1on a que les resulta n y , 1cas • mét c1bc s las oferta p s 1 c o p e·d agógica. El ricsgo cscl ttcmpo y cldcsg,stt . atractivas energét ico que se r equI· eren en dctrimcnI0 del • c u rricular. requ ie re todav ía de di a rio queha cer ac,ón decu a 1 , l,1 , o ag Stn embr tioso s frentes de cuan de y s ,one eílex r s a s mero 1a :�c,ón • Tomando en cuenta 6n heterogene ,d. ad en la poblac, nacional u111ve rsItana, no todo lo que se establcce en el d,scurso emergente de la edu­ cación basada en competencias de es peninentc, nI• es la fuente . . solución a los requen m 1entos n s ional de una fo nación profe • ersitar ia anquilosada por umv . l a s der i v ac iones d e u n a s o ciedad también heterogénea y "en desarrollo", por todo lo inte rpretada y le giti mada po r l as i n sta n cias reco rridas. Y cuan do todo lo anterior se encuentre en marcha, transcurrid os algu nos semestres O a�os, algunas acciones en emergenci a. i mplcmcn radas en a l g u nas gener acio nes, las con vertirá n en i n termediarias de tie mpos mejo res, aunque much os maestros ya habrán acu mul ado muchas experi encias de ensayoerror. .º' s� r c q�: ��?1�;:� :: ;;::�c�; y repr e sentan), y p o r l a s . .. a Las eom petenci J genera n �''.�.'.'.•�:.� ���'.�'..'�.�: .. .. . .. • · .. . . Su ento rno psico lógic o en cualquier prt c�o ctluc�ll\,o. LOt l1brouon parte ,mportun1c � El estatus 1.abo ral de los docentes podrrn garan.tI¿ar su cjecu c 16n, pue : s necesario conseguir la . : articipac 16n espon á ea de todos los académicos . � las adecuaciones curriculares que se requieren. O en su caso. confiar en la buena voluntad o en las , tificaciones que cada docente encuentre en este de actividades. El riesgo será no contar de inmediato con una planta doccnle convenientemente prq,arada para enfrentar la educación basada en competencias. :o La improvisaci ón no es la mentable si la voluntad de los maestros se encu entra ganada por la con vicción de l cambio, en concorda ncia con los prob lemas reales en la prácti ca docen te. Porque el reto no es el pa radigma desde s us co n tenidos león cos; el reto siempre ha sido el queh acer en el aula desd e sus referentes intera ctivos. es decir. más que pedagógicos, los psicológic os. Las capacidades interactiva s que se requieren en lodo proceso de enseñanza aprendi1aje, como proces o de desarrollo huma no en éste y cualquier paradi gma educativo centra do en la persona. comienl'an por saber establecer un buen contacto con los otros, poseer equilib rio em oci onal. capacidad lmgOis tica, capacidad reflexi va, c a pa cidad intcg�a do.r a, a utocon fianza, autoevaluación y autod 1 recc 1 6n para su contenc ión. El tiempo y los recursos invert idos en la capacitación pedagógica habrán de pasar a un nue vo obje tivo cuando cada plan de estudios, en cada una de sus materias. teóricas y Para muchos, leer libros seguirá siendo aburrido. práct icas, puedan ser redac tadas bajo este nuevo par adigma. Esto quiere decir que y evidentemente. las tecnologías segui rán siendo tras el consenso so bre las prioridades en el saber: atractivas y hasta pueden aligerar las cargas del hacer Y ser de cada nivel de estu dios cada curso quehacer académico. Pero detrás de la educación cada materia, ca da ta l ler, cada prá�t ica o cad� basada en competencias, más que la actuahzac16n lllÓd�lo, debe rá some1er,;e a la discus ión y al 1hst1co cst . "taller tecnológica, está el poder del discernimiento y la deja,. clara" P�0P1a me me dicho, que consistir elección para ser mejores seres humanos, cosa que Y et,c.,crtemen á en te descrita cada h competenci a . sólo se puede alcanza r con otros seres �manos que Los conten también quieran ser mejores . En esencia éste será idos progr . amát 1cos, sa ser saneiona bemos. deberán un proceso de desarrollo hu mano excelente para dos dcspu;, l'Or los cuerpos académicos y los estudia ntes, pero también para los maesi�. obados • el propi r i>Or las Juntas Dir o º ectivas y por Podemos confiar en que es una tarea educativa. momento .scJo U niversitari o, en sus respe ctivos pero indiscutiblemente, y sobre to do, de naturaleza en que s• ;1 n� hay ar bitraj e debere 1a mos confiar psicológica. �"".':_del cam bio re t:! · ·····• •..··· - . querido ha sido ·• .. . _ 1 �Entor.no En el país��J�os tu� lugar encantador. Rodeado de y este �uento, que todavía no lermina. Había una I ez un • . ha con'Crt1 . ra Praxis en 1a amante árboles, donde anidaban los a la sena dos r e a do somb es ) ex• i g jardin frutos y las flores. Cosas. y apasionada. Mie ntras qu" e doña ente , rnuy cru, los an ndab abu s y 1 Teo pájaro , ría n asust ruunas r sus and os ciar o po desde la oseundad s• habitantes dejaron de apre que t0da11a igue . que sus su verdade ra ident encubr, idad. fueron i nvadidos p or y un día. sin darse cuenta, Dice n los p eriódicos que algun se res invisibles, que desde e l s de os "tut miento a pen los ran mej o r las enco ntrando en sus bolsillos algun ores" han ido hicie que rles exigi a on llegar r _ os troz exterio . --vela mágica" que en la ant ,guedad os• de otras más; p orque • una :: :t1hzar cosas que venían haciendo, y ' on n mund o p ara las acli idade u de eda s docen búsqu en tes dos a en calific el r 1 • Q iban a se encenderl as y organizarse, han ,.do des, ue a! aneciendo mejor. 1as p enumbras que envuelven al fantasma teórico. que muy or s, p mucho on r egunta r p ¿Para qué?, se desde Ahora, . aqui o se alcanzan todo aquell r a a ve r algunas justific luceci1a1 y r pocos lograban entende que, con nuestras p ropi as velas, van aumentando la pero finalmente se lo propusieron, y lo hiciero n. intensidad requerida para hacer mejor lo que queremos De todo lo que tenían que hace r, apareci eron ver en e l aula. Aunque las tareas educativas sigan cosas que ya venían haciendo muy bien, pero que siendo incompletas. los pensamientos de los seres invisibles nombraban suficientes velas encendidas, se de otro modo. A lo que los habitantes, muy confundidos, Para cuando haya dedod.1 dice que no sólo nos haremos más amigos on los preguntaban ¿qué es eso? mos c Teoría s i no que también acabare ient� ensam que fueron creados por los p iodl'; Se empezaron a preocupar mucho. Tanto que ruviero n fantas�as esconden se que Y sibles, i nvi que adivinar, e i nventar a s u vez, otras p alabras de los seres por todo esto en este lugar que no para comp render aquello que venían haciendo, y p or a h í , . · · r do anta dejado de ser enc que ahora les pedían que hicieran mej or. lo mpleto, tar lo inco . ventar paial,rll nos queda acep m sólo ahora r Po Como en todo reino mágico, e l tiempo transcurrió p arece extrañ�,. i nicio nos . ar vacabias v 1eios . •• más rápido que lo esperado por sus habitantes, que de . 1fic 1g11 res vas, quienes con ese nuevo vocabulario acordaron 11:unarse nue '"' d<"a.,,d rá otra 1011< ·'tutores''. s no��:ececo a poc nu uno alg a to, efec En po po, P p o r ciert o ue m p aS lón La Praxis era más imp ortante en sus tareas, porque e ncue ntros amables, y I a rá conv< a era diaria y sin descanso; mientras que la Teo ría se en la P rax. 1s, nos co n;:estra voca� 1 d on convi rtió en un fantasma que los asustaba cada vez sos y apasio nados,d ad, de la intenc1 º bon corll 1:1 que intentaban explicar lógica y cla ramente lo que a través de la rnos en e1 mun do p ara c onfi rma � hacían. ....�... .......humanos. Entorno <f!J� d0 &v � ew � � � A lo largo de sus 1 50 años de existencia. poco más de cinco mil mujeres se han ti1ulado de la Facultad de Medicina de la UANL . an1eriormen1e nombrada Escuela de Medicina de Nue,o León, y aunque actualmente no es raro que cada día las mujeres incursionen en nuevos rubros, seguramcnie las pioneras de las ciencias m�icas en Monterrey reaillllrOn grandes esfuerzos para sobresalir en una ::�:��� que sólo era de Sandra Ehzabeth Jararnillo Tallabs � �onvocaba a la_._ paneras la regió � é�para rec1�b1r acudir ante instrucción p ro fesi o n a l s obre s �o� tetricia; sin embargo, esc aso s recursos gub� �na men t a l es penn 1ueronque fructific no la formación de médicara os Y parteras.• Para 1853 , el Dr. José Eleu1erio Gonzilez pensaba impan�r una cátedra de bste a en el Hospital �e tnci N_uestra Señora del Ro��• pero el gobierno ecle s1as tico cerró el noso com io por falta de recursos. �EntOCJIO Pllr m ucho!) ai\os. _Maria Saldiva r eje rció su Pr c n tó el ex am en �n Montc rr..;y y l uc cated r ática de obst ofcs16n 11ª r sc n cia de i a d o b�,j � l a L i!Ó ll- E, er d . ,, cstu \ iuc p . \a Escu ela de Enfermería de Nuevo Lcón, t L. s e h ab o1sc d u M . o ndada en D J1 n1enc1. a l ueg n i icin p rofc s 1 0�:� drc. el doc tor c1� �r lo cua l. lueg o de 1 9 1 5 en el l lospital Gonzále z. di; pa . s nílOs, ricas Jirt.."'-c16n ntc 01�s ·• de do P apt 1tu dt.:·s teó u nr su s Ca talina Olivo Villarreat, prim era mé . J( n:tP�• duur ) co 111p rob . bara1adas y pari dos, d tca da na del esta do ser e_, mn sobre las muj eres én nacidos. el reci s n s o íl \' ca nu c11 s .on s de \o La p r imera en incursiona r profcsi ona\ in Pra 6 g .: ntn c le 1 do cc en la c Esw afe medicina en Nuevo León fue Catalina Olivoc��� y) e1 de. las rior de Sa\ ubn da• d del I Iarrea!, u pe una mujer muy reservada, descrit a como scn ci6n . ' ConscJO e 1i1ula d c,\la, a 1 nc discreta y amable, casi n1istcriosa. su cons1a onio Lal.on, . los doctores Ant con ño, r v g s ardn y Juan de Dio !«: , E l Jumdo se intc ? c de Hija de don Tomás Oliva y doña ll rlinda Villa 1 e la ar G iente, 3 de J uho José ygn.,c10 d �ro nació en Monterrey el \ 9 de octubre de 1905; al co:¡; ü n �I día sigu pr�b a la qu ienes sus estud ios e�1 la Escuela Normal del Estado, pidió nnidad. 1873. Po' unan fue Maria permiso especial al gobernador en tumo para ingresar era part como se graduó fi cursó 1 a al Colegio Civil, que entonces estaba prohibido para las Otra mujer que_ eci ca su acta si uien no es de mujeres. pues era militarizado. aldhar. de q ' • el 1 8 de octubre cia . cien :,. su r uló po tit se o era carr Posteriormente debió solicitar la anuen cia del Ejeculi\o 1 899, estatal para continuar estudiando en la Escuela de rofesores p los cina Medi . de cursó la carrera de 1 927 a 1933. s en la Esc.uela profc.s1onal Medici na, y men exa r . .. Reumdo hace de obJet . ,·a de la Srita. Maria que suscriben con : de la , tr � t � \levó el título ··Contribución al estudio ctico de .º ante un � teórico prá proponié ndole su tesis º I ac to nnc antidi ftérica•·. la cual presentó Saldfrar, se �io p ;�; ,as dfrersas asignatu ras vacun ación marz de 9 después presentar los �ías 8 Y algunas cues11011es lvió en el jurad o, para ada po� �:mento. las que reso en profesional, siendo aprob dicho de 1 935, su exam que pre.scr,b� el Reg inó term se que , ras. con lo una nim idad . térmmo de uos ,o arlo a las 5 de la wrde. y en el 10 a las 12 del dia Al dio s1guien1e de las ela escu lo de mismo loro/ o de Medicma por el mism en gmpo de profesolT!S el exam te práctico correspondien r hab ie n do ej ecu t ado las e t �ati .r;fac t or1o men operaciones y maniobras q1.1e ctxla 1100 de los miembros del 1urado le propuso. se dio por CílllCÍUitb el examen refendo ( . . .) el 111rado la aprobó por unanimidad /11;0 compa recer a la interesada para comunicarle el resultado del examen y _ fevwuó la presente aua �_:_--�· Entor.no -::,a__ __ _c_ P_ ...�d,. en tc_ ___ , 11m ig la. :ll_ a_ doS,cto_ oli¿a ca-:-: h_ os_ stte· virior a_est_ ca-1 ornena Je, le Dur - nt el 14 de mayo de 1 999, la una_ enícrm M tÍ lC.l Ortega, l ar cdad que r sed det<:tó a Catali na Oli vo �lana E l_ena sgrac fo de un Servicio en el Hospital Universitario, segun relató la doctora :an i_cnez ,a resu hó termi nal, n nii:ra J Ortega. • o a la doctora Oliv o. p1\.-cucrdn Ce011 c'iriñ Cua,ndo s11_pe que esta ba lan gra,e , fi estudia111es de los pnmeros años treima tema un cancer de le e . ni s de ngua, una mu"er 11 ª v rla Ella ú J,os g 1 �;peq11e1ios qui:á 5 o 6: pero ella fue la nica y e laba prácticamente s �c,·. que nimcafumó, S de _ a 1 jer hucia - Fu, esa tarde de 1 �11eración, d_s; le toca ser la primera mu que sobado y estm•e casi ','1","11 8 ' . dos horas p1aticand r Médico. e1nya110 y partero en el tomaba o con el/a; me de la mano y la º" r Obtui'O el ímlo de • . echa ba Leon. l . M,e d,ec,a -No te vayas- apenas podía estado de N11e1'0 hablar - 10 te vay as- pl:,.u 1 �omprendí como a la:f ocho de momento en que salió . la lloche que ya Quisiera haber sido testigo del era Era entonces parte imprudente estar ahí y me reure:. cr�o,,,11nfantede s11 examen profesional. que dos horas después mu fió. Consid�ero un evento, impresionante importante wn de l un pnv,Jegio J,�ber d...Jceremotlla le acompa,iado en un viaje de recu repique de la campaiia que estaba en el largo corredor erdospara sus ult,mos del hospital._ Doc: campanadas anunciaban que hahia momentos, fue algo de veras terrible.' 11n ,111el'O medico. La docto:a Cat�lina O livo murió . de la misma manera Una \-CZ titulada. la doctora Catalina Ol ivo estableció e� que v1v16, siempre de manera modesta, austera y su consultorio en la calle 15 de mayo casi esquina con discreta, el 1 0 de abril de 1978, a los 73 años de edad. Ganbaldi, en donde aten día a mujeres y niilos; asi stida ¡x>r su hennana, que le ayudaba a recibir a los pacientes que llegaban a tocar la puerta. Asimismo, trabajaba en María de l os Ánge es l Moye da Torres un dispensario de salubridad ubicado en la esquina de Hoy_ en día _es un requisi10 para titularse e l rea lizar el las avenidas Pi no Suarez y Carlos Salazar, además de s�rv . 1c10 socia l . pero esto no era necesario hasta 1936. dar clases de puericultura en la Escuela Normal ..lng ano _en que lo realizó por primera vez la Univers Miguel F. Martínez." idad Nacional Autónoma de México (UNAM) dirigida por el_Dr. Gu�tavo _Baz Prada. en donde formó la primera onnó pane de sociedades médicas, siendo una de las � bng�da asistencial con 260 jóvenes pasan tes de medicina, dadoras de la Asociación de Médicas de Nuevo i:� " 1971, e incluso la doctora Martí nez Ortega a quienes se les asignó una comu n idad rural para ejercer 1/ma..de la Asociaci�n de Médicas de uevo por un periodo de seis meses. Debían n o sólo aten der �� 9; Leó� o lntemac1onal de la Mujer", promovió enfermedades, sino instruir sobre higiene. un ho��na�ñ u hon or, en donde la Rec _ toría de la UANL, e:ca�::a d po L� 1 s Eugenio . Todd , y la En la Escuela de Medic ina se instituyó en 1939 por Facultad de Mc diei �a• dmg1 � da por Fer nando Ova lle el director. el Dr. Jesús García Berumcn• le ccl Segura. siendo además ebraron sus 40 años de servic i o. la primera vez que se realizaba esre se rvic io social en Era en aque los estados de provincia.El Gral. Anacleto Guerrero, lla /ecl, a mu��IOS laque hoy se aíios de distancia. de I erac,on Joil',r es111d llama rb Femenina, cuando una Gobernador de uevo León en ese entonces, estableció ian,e el Servicio Médico Social Rural, compuesto por ;;aiPora r1gm� ::: ;7 unbiente hostil, prvducto de s , , ,; pasantes de nuestra Facultad de Medicina. '""J:llicas para enconr �:::ervadora, desafió todas ra aula, el ca ino de la 1ca, a en m :7 nue � l'Os ru:� s de )' Ja e Prac sus actividades "El Grupo de los 1 7" fue la primera generación de 1ica, supo a Sllfren co: livia; I dolor de los que pasantes de medicina en Nuevo León que se encargó �de tt11a los conocimientos los t1n¡;en�rac1ó11 q ue hoy //adq t1 1ndos yfue ejemplo de procurar la salud de las zonas más desprotegidas, y ene� de orgullo no sólo a en 1 993 los integrantes de este grupo relataron para el ha rec er • , sino a la oc dad en gen los benefic OJ¡,'O eral que periódico El Norte. las experien cias que tuvieron como ios ;e ;e a Doctora Ca1a/ real,• i11a p i oneros del Servicio Médico Social. en tre ellos la Ga1 .... Doctora Maria de los Ángeles Moyeda Torres . ~ -----·- i �ez llegó a Monterrey a la edad de 7 -ía Elena Martin -Mar en quien tuvo conoció a Ja doctora Olivo, · s ypron10 admirar. al cu la a ra : figu rro que ¡ rimaria y nos asustó un pe Esro�a en la escuela: todas corrimos, el animal tntro:::r.ti: O algunas y no llegó a más, J.?e��'º les ó ra,; , . st _as_h · que ir a que nospongan vacun� anllrrab ca_ Y dyt oy tropel ocho o nue,•e muchac/utas al Hospaal del barrio de la_iglesia del Roble al Hospital JO; yo_ estaba en la escuela no hobia mucha distanc fa Orti= de Dommgue:z. .En el Ho�p.llal Jose r,,nnrio m d �noci O una Se1iorit� que estaba_estudiando � 1cma, de un plato. se me pusieron los OJOS del tamano =,:. 1a Dra• Maria Elena Martíncz io cid Ortega. primera jefa de Servic Hospital l,T11\ffl0"4 . es Mo)eda o Man•a de los Angel camino a In Ade más, la d octora a abrió i lÍ e la ui q ía. I e Garc � con de � � ho clitedrac11 A míme tocó aquí cerca, en Villa ordada por otro hec . era qui.:; � ·'mpartió ra que hizo Se;''.'�'º rec ya que fu e la pnm mu;er de la generación y la prime 1c1pl0, m ujeres, nm del s idade . autor las � edicina con Social. Me presenté Escuela de M decían� me ve1.an con la de ¡¡ed,cflll "así que usted es la doctora", me la facu ltnd ""1 dije aq111 esloy, activ idad d� cierta duda. Yo llegué al pueblo y les �� el infonnc de �� En ¡ !)46, qued6 n ; gr � es yo 1 como ar . � o esco an:" fempero no crean que tener una doctora referente •1 riod . de l lng.Aurehano G c a1 f.r<0. " �, ;or me lo a qué, en ver a cia ment renun cosa. nomás vengo a ayudarles ral la pe d o m lueg o te po lo sustituy . mica fisiolO!� ustedes me \-'0n a enseñar más. l a Dra. �oyeda I materia de q ui' f el M e l ln id os d e ar grup p dos da los tarza. releva Empecé por ponerme pantalones hasta debajo d� �ente f�e o Pei\a i eno ron post eb f lmdo r tobillos porque me picoteaban los zancudos de lo mo por el D . los y por úlu y por ense,iar a la gente a hervir el agua y a lavar . la si : " OI dinero alimemos. Noso1ros no ibamos a ganar orteg�•"h ; rtín ez n a M a de la doc1ora udiar ,n,J• gente nos quería dar algo, era aceptado; pero no Ele ría a M gen •dió os• cobrábamos. o 1 a i ma Insp irada P � rt í ne1 ortega dCC' ' ¡ ; J<i lena a E ía Mar . nauliP"- '�1,111,,.-, """'' fai ' Me veian de urriba abajo, pues sí, resulta que todos , o c card<> fam pi sr. Ri d< I•' " querían ser mis novios ... lenía que ponerme amable con n la ciud• • eron el j¡ mis enfermos y poner cara de baqueta con los lagartos. Nació e sus pa�r:: fu ortega, un 0. 92 da lup< Para mífue especialmeme importante haberme ganado de 1 ari• G ua . � la confianza del pueblo, que se les haya olvidado que la S ra. M . ers itanas. ..n 1V u .............. . ras te par era mujerjoven, y hayan acudido a mí. 7 ............... ·"· · ... ·· · ······ · • ···-·-"· ·. ··· · .. .. .... . .. ... . .......... · ····· ···••. .... . . . .. • . ··· en dondc aparec FOlOde lagcneración 1937-1944. e ________ //e Entorno por unani midad, siendo así . la novena mu;er en obtener el título de m édico ciru; • .ano Y panero en el estado. Posterionneme opta por una . . espec ,alidad, . dejando de 1ado "En f,ermedades de m jeres u y nii\os", único rubro que �asta ese_ �omento practica . ban las mujeres; ella dec1d1ó espec_,alizarse en otorrino laringología; siendo después la primera jefa de un Se . . . rv1c10 en e1 Hospua/ Universitario. En la Unión Americana acudió a la Universidad de Temple, en F,1. adelfia, siendo la primera . mujer alumna del Dr. Chevaher L. Jackson, con quien realizó estudios de bronc oesofagologia a lo largo de un año; posterionnem Eo 1 932 ingresó a l Colegio Civil. Posteriormente e estudió en la Facultad de Medicina de la Universidad fue a Nueva York, e� donde se acercó a la cirugía para de ue\o león, de 1 937 a 1944. Fue una de las cuatro la so rdera; en Ch1c ago rea lizó otros estudios de . mujeres de una generación de 41 a lumnos; las doctoras otornnolarongología. Maria Guadalupe Garza Cantú, Diana Delgado y Aída Flores. Cuatro mujeres en la carrera de Medicina, De vuelta en México participó en 1 4 cursos de tsainda/o nacional. Nos consideraban locas. J educaci ón continu a e n el Instituto Naciona l de Cardiolo gía en la Ciudad de México, y cursó un aflo en Ainque siempre había comentarios despectivos y criticas el Instituto Nacional de Audiología, al mismo tiempo b doctora Maria Elena siempre contó con el apoyo d� padres, Y� �ue tanto a su hennana mayor como a que en el Instituto Mexicano para la Audición y el : b. _ 1� penn1ue�on estudiar lo que Lenguaje con el Dr. Pedro Berruecos Téllez, e inició deseaban, leyes y medicina., respectivamen te. cursos de consejera de rehabilitación. Sitmpre hubo lino q ue otro maestro que no nos Octptaba, a mi de he t:attd,QJico qi,e me :;:�,,n�e �probaron dos veces. Un uno que la profesión no era /Jara mu;eres . Trabajó durante 25 años en el ISSSTE, además de tener consultorio en la Clínica Monterrey y trabajar por 40 años en la Universidad Autónoma de Nuevo León, pues desde su quinto año en la carrera de medicina se integró al Servici o de Otorrinolaringología en el Hospital Uni"ersitario, l legando a ser la primera jefa de éste en el periodo 1970 a 1984. su Hubo geme qu e decia re lodo varanes: Si ésta es-o sabe Dios anda q11é �:::} e ; . tU� l'IOso1ras dimos a : � muchac/1110 ligerila será. n ender que no �n::osas a hubo cosas cerca �� . no sé y ni q . de las mUjeres de mis tiempos � u1ero saber, p Además, fundó la tercera Residenci a Universitaria de ero éramos lf1UJ·ere:s . e11 ese _ Otorrinolaringología en la república. Fue fundadora de ll o actitude./;� � sin nada de colorcitos la Asociación Universitaria de Nuevo León, de la Sociedad ntas. Yo gocé el ftlrt,- , respeto privilegio y el ISh . ,r.J Clc'io apoyu de mis co mpañeros de Mexicana de Otorrinol aringología, de la Asociación Panamericana de Otorrinolaringología y de la Alianza .. : b,/r¡ '•lata Panamericana de Mujeres Médicos, además de ser parte btr <n , · que a las rnu · ueres les estaba pro t inc l it nos Pas hibido del Con sejo Mexicano de Otorrinolaringología; siendo ill os us lta110U ª!&uno s p de �natom ía Y de fisiología la primer mujer en integrarse a todas ellas. riºnan r as es tab o ce d , m .ie nt os o cur �. 1 c acione s an r s nn • gi R dns. Una vez jubilada, la doctora Martinez Onega siguió ·'q!•�ó Plbresin..s_u Servic ...,.l io sOc1• frecuentando el Hospital Universitario, derramando el · l.o,__ ----..:, a1 . dlOS 2 J Y 2 en H •gucras y su examen din amismo y alegría que siempre la habían caracterizado, � 2 de ...��::'�.�.� 1 945, apro -----...... hasta el I de m ayo de 2002, fech a en la que falleció. . . ..... ........bando ......................................... ______________ i �si o n es ser cri ticado!> Co ncl u . r ranm suden en cualquie ) ser nue\OS inos cam LOS plt)fll � en buscar nue\0S .c0 pasaron muchos años ¡,or su ,n1t"res , c,1 1 � en e qu as. ) aun terreno de las . p.ll'dig.rn urSionara en el la muJ er mc anres dt· que icas. cienc1J.S méd local, si bien �abía que en el aspecto p de infenr de las muJeres rs ue l't'acios 3 la incu ión . 5<� nos mct·1' 1ct u05 . ale:u . me.dica durante la primera muad del . en la pro fes1on opta ban por que es r muje primeras _ sie:lo XX. las no tuvieron los era en Nuevo León es;udiar esta carr colegas ntaron algunas otras de. sus . problemas que en (re agredidas fis1ca y i ncluso fueron que dial mun a ni,el psicológicamente. acoso u hostigam iento contra En Montare) no existió que siguieron sus pasos. Catalina Oli\o y !ns mujeres y extrañeza. Al afinnar idad curios con eía \ les se aunque medicina '·no eran de ras cáted que un hospiLal y las ndía desalentar sus lugar para mujeres", no se prete que consideraban deseos, sino protegerlas de un ambiente no propicio para las damas. mujeres Con el paso de los ai\os y el arduo trabajo, las s se han ido abriendo muchos espacios en los diverso y nal profesio trabajo del n, educació campos de la pan icularmcnte en la medicina. Hasta noviembre de 2009, según la infonnación de la Sala Museo de Facultad de Medicina de la UA L. se titularon 1 0 mil 983 varones y 5 mil 098 mujeres en esta mstitución, para un total de 16,081 egresados. _ Queda mucho por alcanair, pero las muJeres, sin duda, uan luchando por la oportunidad de part1c1par en segu responsabilidades y esferas aún vedadas 11 � ---- -- Citas l . Ortiz A li. Sabe la S p · .' erez EM _ /j Co-'tun �"- Un méd"i co "'<al, de \1 • onterrey: Facul tad de M . . d0 rnuQd ed 1c 1na <1e 1a 200 ':S l . u...;t 2. Gon,álcz. José Eleuterio . en Pe4ueño E.: Datos para guin _ /orlaA de t Esrnel dL· ,\f�dicma de Alome la a Unners1d ad de uevo León, 1 9 ,len\or. ,,.,._ 44:Ato, 28-29, 3. Const ancia de estudios y prác¡¡ El.,,. Knapp. Legaj o único de Obstetr¡� de de Medic ina. 1 873. Archivo H� Eocuct. de la F acuitad de Medicina de la UANL. •,:i;;:: 4. Acta del examen profesional de Saldn Legajo único de Obotetricia. � de 11.led,cma, 1 899. Archivo H istórico de la Facultad de Medicina de la UANL ª': 5 . En trevista con la doctora Maria Elena M a rtinez Ortega realizada por el profa« Armando Hugo Oniz. coordinador de la Sala Museo de la Facultad de Medicina d 14 de mayo de 1999. 8� 6. Consejo Estatal de Población. d, N­ de mujeres destacadas del Estado do de Nuew Lc,la, león. Gobierno del Esta 1 992: 1 8 1 . del scrv,ao los pic,ncrOS 7 . Ortega, R. Son scpüamllrEl Norte. 26, ico iód Per ial. soc a. Vid n ció Sec 1 993 . Entorno --- H I M N O D E LA UNIVE RS I DAD NAC I ONAL AUTÓ NO MA D E M ÉX I C O David Alberto Cossio sid ad N acion a l Autóno1�a de México celebra orgullosam ente sus I OO años de vida La U ni ver la mism a. . Enho rabu ena por mica dé aca que amais a la autónoma •Estu 1 diantes benemérita la Universidad, escupid la pentélica estatua de la eterna annoniosa verdad! & ¡Impedid que la sombra del odio manche el alma de la juventud; y que el falso mentor mistifique de la ciencia, la auténtica luz! ¡Sustentad libertad en la cátedra·' que la mente, sin esclavitud investigue el secreto biológido de la tierra a la bóveda azúl! & ¡Por la raza que hable el espíritu y difunda su idea social· y que sienta el orgullo supr�mo de pensar, redimfr y educar! .¡ Por la raza que hable el espíritu con palabras de fuego inmortal ' · que en las_ almas enciendan hogueras de virtud y de frat erni dad! & ¡Cosechad en los surcos del aula ' el tesoro de clásica miés que, en la virgen parcela, más 'iarde, nuevamente, germine en saber! i La escabrosa tarea del estudio alegrad con sonrisas de fe· Y pensad q�e el laurel de la gl�ria, es tamb,en de la patria, laurel! & ¡ Estudiante que sois la semilla de a�e, ciencia, trabajo y valor; salpica de humorismo la vida y hasta el pueblo llevad vuestro�on ! ¡Alentad el cerebro y el músculo como el árbol, el agua y el sol, con la sangre y el fuego que emanan del volcán juvenil, en ardor! David Alberto Cossío México, MCMXXX VIII Diciembre. �a\·id Albeno . Lllerato, histori 883. En 19 Cossi?, ador 1· · 1 1 r, Nac ,·o, en l a _c iudad d e San Luis Potosí e l 7 d e agosto de �Plitado local �e�uro como orador a F ran�i ��oª:C� . �dero Y El Porvenir. Fue l , también_ col �boró en el periódico (l�"'Ptndio ele flist:�� . A lcal de provisional de Mon terr 6 2 ) t ey l!), en1re 'ª de Nuevo león ( 1 92 8 ),· d 1 1 · , A utor d� His oria de N11el'O león vols.( 1 9 5- 1 9 33 o1ra, bra e ibro d es1as 908). 1 o ener V Vidas s iiadas ( os del a/m� e ¡:x:, o s. Murió en Monterrey c 6 l 1 de agosto de 1 93 8 . ............................................... i � �David Alb e rto C o ssío ( 1 88 3-1 939) ac i ó en S an Lui s P otosi, des de muy ioven Se fue a radicar a la ciudad de Mo nterrey, León, en donde se des tacó co ll . mo escrito evo r, s ay ista , h1 s1onado�, _or ad o r y p oeta . E n la en. Vi d polít i ca de semp eno •�1 p o�1a n 1e . s c argos a . tro de la adm1 0 1strac1on pu bl ica y la le den. gis la ción duran te el peri odo posrevoluc ionario . Fue alca lde provisional de M o nterrey, teso rero y sec retario oeneral del go bierno del Estado de ue, 0 León· diputado l oc a l y federal. y senador de la repúbii� en la XXXV Legisl at ura ( 1 932 - 1 93 4). Mil itó las fil as del Partido S ocial Democrático de en Nue10 León. F ormó parte de l a Sociedad Mexicanade Geografia Estadíst i ca, el Ateneo ac ional de C1�nc1as ) :rte s de México y de la Academia Mexicana de 1a Hi st ori a . Se ocupó de la historia de ue,o Leoo • escritos destacando su obra monumental en vanos . ' mos · Historia de NueWJ león. escrita en se•� .lo • Evolución poli /lea ), cial ( 1 925). Munó el 16 de de donde agosto de 1 939 en last,udad de México, León. para ser fue tras 1 adado a Monterrey. Nuc,o nen. sepu ltado en el panteón del Can t�"º • En/orno. Uniw!rjJ o E n e 1 nu• mero antenor de ria de don Isidr o a la m emo l u . arnc oti un os m a c i re ded ado mos r histo i ) s o � uno de V,zcaya Cana les, N o . en rra. tie ta es dad o riea Y htera!13 p ro l í fico s q ue ha te obra h•· s1ó · l que la deseolian . Alberto C oss1o· de · a c uc i o s a fue •' n D av1 d orno 1u�1onad"' c que n o s lego• do e onoc c ec1ores lo a, par ·, la mayoría de los 1 . ta' literato o Paet 0 0 ñ qu ensay ts . a Jos I a os este y po cos co m0 os h o m en aj e ub lica in «"" . , y c o m o un ra zón UN A M. p . or nue,ol n it l ien do la scr � e t a c u mp s til ersá e ed icar por est·e v einos d ¡,e<,. p o em a escrito procurar deN"''º d<1 vo e s 1 c i sicos ..,dó" En l o. su ores c á . y ,. en 1 93· 8 . h1 s1or iad ' n hislóri<" · e spa c1 o a los ó do.,O • ac m •" ("'n for 1v era S y e l n oreste, 0 o ni sé A nto .. · .----oema • Jo ••...... .- ·· . p ····················· •••• ••• Ent or.no "E l p rego n e ro d e l no rte" : XE T Hace paco más de 80 o años -el 19 de m_arz de 193 0-, nac10 l a Porfirio Rodñguez El programa noct urno más escuchado en los trein ta era la Hora estación radiodi fusora XET en Monterre7, fundada por .Em li10 Caria Blanca y ahi tocaba la orques1a del general de la Compañ1a Mb:ico Mus1c, S.A., una distribuidora de radios R.C.A., Y para XET transmitía desde Azcárraga, quien en ese iiempo era geren �e Casino Monterrey. En los cuarenta la las seis y medi::i. de la mañ ana hasta las once de la noche en el 990 kcs . Todos poder , enderlos se impuso la tarea de los días a las I O de en Ja capital mexicana Los �fontaflcscs del Álamo en una de sus participaciones en 111 XET. la mañana actuaban y en provincia. Los Montañeses del Álamo con media hora de duración. Después "Cuad En ese tiempo la estación XET estaba en ros del arraba l"' con Cholita y Albino, la esquina de Morelos y Escobedo. donde hoy esta la fa rm personificados por Mario Fernán dez y María acia Bena,·ides, más adelante se trasla dó a 5 de mayo y A u rora Elizondo, quienes alegaban en verso y Zuazua, frente a la plaza Juáre eran bastant e chuscos (aún se transmiten sus z. crear radiodi fusoras En 1930 dicha estac ión contaba con la orquesta Ron Tón, J uan Mon tema yor Esca milla era su director y al piano estaba la compositora y maestra Leonor ''China" Flores, entonces muy jovencita. A mediados d e 1930 gTan mercado nec asi se anunci aba la XET: "Un esita una gran difus SO() wans, XE ora": XET • ans Y XE H 2S0 wans, XEX 1 2S watts, XEFB FJ CScuchan d1· . 1 00 wans; "cien mil pares de oidos 630 kes •namente XET, el pregonero del norte, ". Mis bien quen•a dec. ticnd ir ,. El fregonero S . del norte .., la dc rad� al in as Y R oc ha o frecía la nueva linea Ph ilco con '11 la acabado de caoba para lucirlos °'1da � de la casa, con recepción perfecta de 'ÍSibie. de los países más lejanos y sint onización :i --------- · ·-··· ·· grabaciones). Estación en la cual también se escuchaban los temas del "'Cancionero Picot", con Cuquita Guerrero. '·La Rancheri1a de Monterrey", la "Chacha· Segovia y el mariachi potosino, programa muy gustado que se oía a mediodía. En la programación también estaba "ºBail os.., � a las cuatro de la tarde, conducido por �eJandro Sauceda y su orquesta. Alicia Marttnez G .. periodista cinematográfica del periódico El No e, :o tenía su espacio a las siete de la noche. •·comentarios deportivos". por Manue� �o� Caballero,• tiempo en el cual Monterrey no ��':3.: • de de ftnbol en la primera dms1on. con un eqmpo pero si en beisbol con: Los Sultanes. i Una de las radionovelas que hizo historia n !I _ � Monterrey fue "La vida inquieta y azarosa e �fntor.D.Q - Rock ea la ciadad: Los CervEerntor.no . escr it a por con el podre Á\varez, comprtJendo con .. El con bal lo B )aneo re ño Ca ··El p rego ner o del arre", de la X EFB, con Daniel Mr r Toct'°Jero Ag,p,ro T yv 1 ue se rra ns m1t ia ;� as comentarios mtcmac 1on alcs dcA l�s de de oct ubre noches los "'" Pe ña• q , de ago sto al Pe,-· gu,tin ' s ave Feman d ez d Ba l e l V os, I e a le d és11c • Ca Dom s 1t1I rte o y Ne gre del no por A paratos te. En ' airoc1nada de 1941 , p J uan Cej udo y Ev a de l a Fuente "Desde el k i osc o de m i puebl o", a a s ton con hi l a otro progra n ro omp a S A' c o de la -� ET producido por nocturn le ez ígu odr � osendo Oca;, 1945 Los R l leva rsela al e me co n el títul o de Los l u nes, mterco les y vier nes R a las drez de:· Pepe Peña Para los valientes" con Pedr o Infa nte n oche se oía "Un tang o_de la noche·: con 1 ' Sal,ado� •·Cuando llo ran Pavó n Pepe Peña tenía su pr opio" Garc ía Lanos y el conJ unto _argen1tno . Los lunes la e Est y j u e ves a l a s och o y med ra de la noc Y Blanca I XET como ··M onterrey pintoresco he "Las t a n das del princ ipal". y de \_unes a vierne programa en a RGE de pregu n tas cap c1 osa s : 1 5 de l a noch e ··conlidencras Loyta, unas a la, ü ma a gr y el pro cuyo corazón sabe e_ntender los corazones femenimujer . nos·. . . mbre de 1 945, con mouvo con el c uadr o es cemc o de la XET. d1c1e e d 7 me El , ie de ET X la de o p equi cvo el n u . de los festejos de Vargas y Adehta E \ 9 5 5 \legó la televi s ión a Monterrey y la 5000 "atlS, se presentarnn Pedro rac i ón de r;d i odifu s or a XET tenía una potencia de 10.000 u inaug l a de ouvo nm García; en 1 946. ' co moderno equip o, se pres ento watts; para \ 970 contaba con una potenci a de las n uevas cabin as y 50.000 watts d i u rno s y 1 50, 000 noct urnos. Libe rtad Lamarque , En 1 982 ' con la con strucción de la macroplaza. •• llega ron a prese ntar: Las desaparec •i ó l a s ión de S de mayo y fue En esta misma estac1on se � �� l t i rnedios. Hasta hace Lara, tín Agus ldán o R G poc� a_dqum da º o . ' 'l , ermanas Águila, Luis zu, Emili o Tuero, uempo deJ?o �:lla marse "El pregonero del norte • María Lui a Lan d"m, J u an Arv1 z, fue. ánde que o l Hem de l a r b m Rafae o , s s a l o s h e c o n y ya n Pedro Infan te, Los Pa caareataAndréai os despais s Mendoza ---� ¡ entre otros. .. Aquí en Monterrey, en'·E\ pregonero del norte ' se iniciaron Miguel Acevcs Mejía, cuando ca ntaba guarachas y todavía n o era conocido como el rey del falcete, y tambié n F e r nánde� , Fern ando cuando no lo conocr a ni s u t í a , haciendo e l perso n aje Lo l yto, con voz de niño . A finales de la década de ¡ 940, Paco Mi llcr Y su muñeco don Roque a c t u a b a n en X E T , � a c o m pañ ados po r l a \ P anchita; además, "E l . c°.nsult°. rio del a ire" .. .. . 1 f 1 LOS p11uchos_�. .��.���..��-u···•"'' ••••• ••• los Gen·ers se integraron entre la raza ctntrode la ciudad, la generación de losque creció en el aifos cincuenta, en una época en la cual el ba rio r de "La Luz" estaba densamente poblado, las famil ias más arraigadas se "to�ian" entre si y los reun!ones en la esquina hijos jóvenes crecían en las o en cualquier lugar donde se rtuman para conv ivir, cotorrear y escuch la "roodema.., el rock ar música and rol/. : 'st tiempo alguien les habló de los Beatles, un 1cs rJ� estaba causando sen sación, lo escu charon y 00� 1 UJo �� sh0ck, era a lgo nuevo y dema a ll'lod�/�:d� tamcn!e los i mitaron en siado buena vesti menta y convi\ enc s q uer !a n ser un ia Beatle, así, en l a ene1 �; _ : {"111&'?s se formaron •·Los Gervers", tuitana 968! integrado por Ricardo Martinez, ul ��dellín, guit arra; Jorge Ruiz 0 no Vivi ano "Beto Cactus" al bajo re\tn• _entre amigos, kennese� iones. 1a �e�� Lu• z1?,Cadas , qu mceañer as y diversas Prirner uPo de roc La Luz" gr k que se fonnó en e fi l e\ ra � Ge"'er.s. guit:¡;�a,Espec;�, en el cual �• "Ruly " P0stenonneme se i ntegró a Mar,· �do �""'<r e 1nez scij s, de sonido y trasladarlo en taxi". Ameni zaron algunos eventos musicales de "luz negra·• que se realizaban en la calle, claro, con su respectivo permis o, ésto muy populares en esa época de fines de la décadas eran de los sesenta, los jóvenes se divertían "sanamente.., y ante la ausencia de alcohol se consumían limonadas y algún otro aperitivo para "andar bien" . Una tarde amenizaban una '·tocada" en un espacio de la Iglesia de "La Luz·•, en el apogeo d� la aud(ción, con los chavos bailando y cotorreando sm ton �1 son, el sacerdote Moisés Moreno, al escuchar el s?mdo de la música moderna, el estruen�o_y la algarab1a q se generaba, no aguantó más y gnto a .l�s del grupo�7 . . .�� me van de aquí a otro lado, con esa mL1S1ca del demomo El ··Ruly.. Medellin recuerda que el tra pa casa afortuaadamente con unos papás � �Y 1�fe:1!� para' la época, se convirtió en un �spac,o ª 1� ahí caían muchos músicos y segu1�?,.es lf pa . e me � el ensayo, la tocada Y el '"palomazo de ngor. e ñ de acrivid ad ap arecen l os i �p ���:�:�/f!_ �c��tudes de la vida: el ma"':1 � '. los hijos, _e� tra baJo .Y cada uno agarró P0r , � � R obert� V,�!ano s f¡ sor ea la Normal "Miguel a F. Martmez Y se ;:;;::/:Ya Pon.c,;jlr"'"'"'º . ºenseñanza, su afición por " a cala•· ..Cuando e l grupo -.......... es, Y Para curne� �:gunos_ 'contratos' se dio a el rock lo llevó a organ izar, en la escuela secundaria en fiestas donde impartía clases, un concurso de bandas de rock 11 ·· -- �.. ...p i º5 ten,an que .... .. . . rentar equipo durante la década de los ochenta. ....==--=-::.:____ ____ _ �poderosa "Bom lo by Wi\d" de Stcp i nigualable ..Baby its you" que hiciera-;--• sigue la de Lh erpool. y en suces!ón vertiginosa cuan� de los Sloncs, ..Mundo sm amor", "Las e •·tm so glad" de la rema. Al final se integ.raron a la tocada los . amigos con los que hicieron posible muchas experie ncias y encuen_ ¡l'Oi el rock el ·•palo en , mazo" se hiz!l presen te, se ln\1\o el maestro Pedro Dct.fi�o a tu gun�rra, como siempre dando cátedra, un VlaJ C a lo ongcne:;, primero 1111 •·Blues", en el �ual destacó el teclado de Martinez y la. guttarra de De:tfino. Dcspués se Ricardo cntaron a .. Hcy J oc. , interpret1Jc16n en la q_uc_elrC\·mae�1,o Del fino hizo de las suyas tocando cspknd1damentc Eligio Coronado Zacarias Jiménez es un ser extrem o porqu� es un poe13. Los poetas son seres extremos porque. siempre están escudriñando la realidad co mo s1 fueran paramtyos. y las descargas suelen ser demoledoras. Por eso no cualquiera puede ser un poeta, hay que tener espíritu de sobreviviente y un lenguaj e propi o . No se trata de un lenguaj e extraño y miste ri oso , limo de fórmulas mágicas o pasadizos secret os en que los significados se ocultan y transf orman, ni tampoco es un lenguaje volátil e inc end iario, propi o de terroristas y profetas: ·&:nbopara q11e la de3uperaci6n no me arrebate la conciencia 111la110ChtOSC11roy nona:. ca/a nawl.Ja en mi mano, cizaña que Ct1tnio tln4tl/0 M (p 18) S. "'1ª. del mismo leng uaj e que habla O CJer�i�� mos todos desde Y�• sensib, hdad la intel igencia, la i maginac ió� p • . ºr eso mis mo su perspect i va mis profund es � hate en no•mY universal. Cuando un poeta habl bre de la hu a' manidad: s Raúl Medellln entusiasmó a la concurrenc,a con sus acorde . • tur en la Univ ersidad , arqu1lec Raúl Medellín estudió � e ha ded icad o , a Autó noma de ue vo � eón al , v1v16 esta profesión. Jorge Ru1� .mú:ico pro fes ion s grupos 35 años dedicado. a la mus1ca con difere nte e ctác ulo esp l e d y ulístas, incursionó �t' ';;.ed'tl a tele vi sión loca l d ¡¡ realtzando programas 10 : personificando al "Perro omme l" .°f , ectur � Ricardo Martmcz Leal curs6 l a carrera de arquitmisma en la UA L, poster_1om1ente cstud16 música en laestud ios ..a r rcah, ara ero xtrani e al Part10 um>ers1dad do P dá obtuv o e l gra er, supenorcs en dicha malena en Cana hest de doctor en música por la Um ers1d d de Manc I�� Inglaterra. l la creado vanas o�, ª i:us 1cales entre o ' Orfe que destacan "VtaJe a Playades '.' �·La uerra de pi ezas. "La luz de la oscundad", entre otr 1 mportantes tocar, no os de • Los tnlegranles, después dc m¡"°� �� �ñ n cru d a� " siempre con las gana s d e ,ac I y c o v e n e eos en obses,ón, por fin hacen �fp lotar us des de iu l to 2 "Cen tro Cultural Gargantuas ' la noc�e del 1 pre de 2010 El mtro tnstrumental, que enmarca la siem Entorno -Co rresp ondencia d_el h ? m ? re i nvisib le, de Za ca nas J 1m en ez ..... . ..,. ., �::r,i ti lflunda, de dóntk C'OeTme 11ivo, con una cert eza. s,_, cona,a::::::::::e: en el duelo de /03 miradas "' �o ti 'ª f"tcuPrrl,o como con este nudo en /a garga�ta punzada ·· (p C. U,. . 17) ¡Jq_ui, r llla ,·-:"• r n 1fes1ac·to· n de\ ec e la s .,_ "' ""I Vo mo' etc. } surge pír1 itu (declaración ' c�n a cla Eri es, z a los qu ra intenci : en e no I ¡ 1 ''fierc s o, el h rn : \'en�� o no l a ón o br u san. nv ts 1bl e a l boni1ir, su l ibro qu e se no es ) Correspo nde nc i a de l 0mbre s de¡'P smo, en rea li dad , • •neta que se si e nten ,. ........... .. �dt iol o,,as,nsabe le '•IQa� '-4 ;�, r rParo qué />Orq "lrt °'I0. t1,,,.,,., a� te me hab � d<Jd ue 3ien,p hav que 1, f/ "' de, PllgflisJ11 . oa golpes d,,. e C'OneJo. to ""''º t n lcu ntu C n Sobo,. a metal en ro,.,D.J .. (p lO) ,., Zacarías Jimén ez (San Ra fael Lagun i llas, S.L P., 1 959), como todos los poeta s, asume todas las voc. es del mundo para modu lar e l pensa mi ento de la época y darle forma a la conc i enc i a colec tiva que lucha por man ifestars e s i n l ograr l o. Su obra poética no es de ahora. Su intensida d proviene de un ofici o larg amente trabaj ado, co mo el de otros poetas, entre la oscuridad, e l si le ncio y la ind i fereac ia, pero con sufic iente luz prop ia para so brev i vir en la entro pía de los ti empos que corren. ll', .... .... .... .... .... .... .... .... , , C O R R ES P O N D E N C IA D E L H OMBRE I NV I S l B LE 6-, - t1 ,' ' , ' ... ... \ ' ' ' ' �. 1 ,' 1 1 1 1 \ ' 1,' ,'\ f 1 ' 1 I I 'f ' f ' • ' : 1 1 ' 1 1 1 �- .! ,,_ .J Z�ur fu Jlmin u : , , ......_ , , , , , , la obra se presentó en la Fena Internacional del libro de Monte rrey. �Entor.nodo d__ id_ sus--hde_ a_ d_ fun_ o_ is1ric a d_ e_c_ 0. • __ a_ m_bsorpren d ,en la pr_ ia_r__ • ágenes. l-1 ay _ nu_cst,-llO oliern en y '<gu yéndonos por la tange _ �:,:�:�: y e_l \m pa�lo �: :���:::, emp nte de la ins n i y uja a la e sidia. q i satez Y I alllos ene vio ellas cierta d,. n: reflexió M ie ntras lanto , él seg uirá l!S el pofro que seremos él mismo dice: invisibl luchando solo 0 "ª"'o de los morib1mdo1 • (p 2 /J e, ,:::::��u/edad ,,ia//e en el qmenes defien�c, da v ignorado por aq�é�� oz, representa . . elevar y pretende a otro mve\ de conciencia : Cada uno de us oemas parece ser la_ smtes1s evolucionada de u�a sensación que trasc1endc los entorno (donde territorios confusos de nue:,tro . hay tanlos falsos valores). la ,ob.i,,ria ,s/aause,,c,a de la mano q¡H' una \"C nos lemmo de la Además, no le le me a1 filo d e la au \ ocritica, según se puede ver en algunos de sus versos lac e rados. 1rit1ca" (p. JI) de blan c o y neg ro; su cab ello rub io me o fen inic ió su pan icipación. dió ; Vo en la nariz. Nuevo estor lví a sen tir el cosqu ille o L a muj e r v o l t e ó c o nnudo y nuev a verg üen z a . movimiento. La Chac ona se ver idad y det u vo_ s u de Bach quedó suspe en el a ire y las nmas nd ida espera ba que el a/legromurieron de pron to. Cuan do de la ang u stia qu e me terminara sentí el esca lo frio a sudar. Quise aleja reco rría la espalda. Empec� rme, pero las notas me y espe ré c o n an sia atraparon a M ira das de reproch e q ue se abrie ra la puen a . Empecé a llorar a gritde los asiste ntes . No sop oné. calla r, yo sollozaba os. Mie ntras más me pedían entre hipos y esto c oncie no acab ó ahí y yo aquí, en rnudo s. El desconocido. L e este hospital pro nto y aclare la r u e g o , d o c t o r, q u e veng a cinco veces y el llan situ ación . Me han inyectado No lo sé, creo que to no cesa . ¿Qu é dónde esto y? en el infie rno, l os aguij ones de porq ue sien to la mira da fría de la m úsic a en todo el c u erpo y la Te n go q ue c o lg aleman a cla vad a en mi c arne . l l a mada de cinc ar. S ól o m e c o nce dier o n una o enfermera con min utos . A diós, doctor, vien e otra inyecc ión. la ··ror li venderé la esperanza por e\ p,u de: npatot que ha de calzar un sentenciado a mue:rte:M lp IS} y, ade más, porque: Él sabe qu e no s pu ede lleva r a o t ro mv e l de en1end1m1ento y por csoescnb e sus d e hber ac,o n e s y 1e s11momos sobre la fug ,uva página d e l ue mpo y l o hace de pnsa, mie ntras haya u n espínlu qu e salvar: Fi n de co n cie rto ,idnos cn la piel.. (p. 30) ..Ha) momemos en la \ ula en que las dcci1ioncs 1t � o:. S. \os poetas son seres extremos porque s1em­ p�� están escudnñando la realidad como s1 fumn pararrayos. y Zacarías es uno de ellos ''Lo ,-ida se rejufl,ia en las lineas como mariposa que escapa de las garras de la 1/u,·ia, diw,rciodo de luJ fauces de lo ,ioche" (p. 28), "Cuumo pesa la luz c11011do Ia \1ida de rm hombre vale menos que una paloma" (p 1 7) Todos hab la mos por su v o la v o z d el poeta)• �d y arqu e él nos representa o os. no e s que él �e a más inteligente, ,�a ª1. ativo y sensi ble _que ,: lidad todos nosotros. Es que e a r n 1a su respo nsabi feroz histórica y la acorn e1e _ c o o si fuera u na una � batalla contra la barb ane e la cual sólo tiene . . limi1ante: su propio t1e1npo terrenal: ····· Tha L fuT. a C·{ crJ J -·-- � "Me l,e wpado con la muerte / (...) pero sólo sentl la.1 coordenudm de la sa11gre en el ardor de la agonía" (p. 8). . lucha vez la barbane cont a la c al l!ti1 yr talénez enle, n s tr os seamo s, p arad ójic a rn ili da d r_ Ent Zac arias · u na respo n sab ng .. .. ········ s, qu o a �� .".' . ... . .. ·· ··•••• • • • •••• •• • • .::.:� _ �-� fr�.".�'.'.' r u o o •••••• • • •• •••••••••••••••••••••••••• · •••••• ······················ ······· ············· �Entor.RD ------- gg EnlMtor.�.DD ---� -o cc ndi;;;---�.n� El amor arde esta noche a cielo abierto tu aliento está cerca mi voz palidece Se conjuga en la garganta una palabra apenas un gemido continua el ince ndio Germinamos Arnulfo Vigil (Compilado,) Marilyn Marisa García Zúniga ( fragmentos) 1 descifré el azoro en tu inocente curva que animada conducía el fragmentado corazón del siglo descubrí el misterio del vértigo ajustado a tu piel como destello intermitente __ ! i... 11 e s sencill o comparecer a l solitari o no podemos amarl e su entrecortada fur ia antar quebr no podemos ser sino refl ejos especulación de noche insomne 1···-···---·······.. De pronto tu boca tormenta de rosas donde palpita la mí a el abismo dulce mo Ja . m1- tierra desenvaina da Los aliento se agolpan en la tierra que apar ece arde arde en mis manos el vest"1g10 de tu espa lda Te abres todo com en que m1· sangre 0 un cáliz se hace eterna A driana Estiiela Flores ( Revista Ojic,o, nu. mero 20 1 ' mayo de 2004) A Marilyn Monroe que estás en el cielo Alfonso Alcalde Ésta es la triste historia de más un a de las mujeres tiem J)OS hermosas de todos losbauuzaJOII s nte ocia neg y que los de con el nombreoenr Mo n ily ar M u cuerpo P arc el aron slma, y su a rrarle ce trataron de a la t,oc cia li gen Y su inte escotC -· · su ir r . ab ley unp0sib hasta l o . Í3• 1ª noti M or.ir es ::ad■ del libro en el CUll le mont a l a histano "" ""'"""' ""' Pals - - ­ Dtn u ,__ ""''" Clldad 1a "" l:llldoo bildoo. �Entor.no es Refere nci as de autor Áh arCL Can aja_l. Mac...tra en Ar:iceli Guad alupe 1·acultad de Ingeniería Mecánica ciencia!. cgre�,da de la L. macMra de t�cmpo completo UA la de y I kctnca de la Pn.¡,aratona \6._ Certificada ) -.uhchn.i.:tora ru:adClrnca s docentes del nivel medio en 2009 en compch.:ncia de Educa ción P ública . 3upenor por la S...:.cret aria ico de co_m putación Miembro dd.t.:omllc tecn,co académ i,el Medio Superior de la Oirccc1on de Estudios dd te es corrector a de de 1 993 - 2005. Actualmen sitario de \a estilo de la revi:,,ta E"rorno Univer Preparatoria 16. UA L. André� lendo�� !\lendoza. Egrc�ad� del Col�gio de de distintas ll1s1ona de la I l· yL-UA L. Arucuhsta re, 1stas culturales dd ñrea metropolitana de Monterrey. Ha im e:,ugado la historia del agua en_ Monterrey a finales del �1glo XIX y la contracultura rcg1omontana de fin de milenio'.Tknc \'arias publicaciones en coautoría, destacan: ··111�1ona de las Bibliotecas Públicas de Monterrey" en: LD Enc1cloped1a de ¡\,fonterrey. Grupo Editorial Milenio. 2009; .las �al/es de Monterrey, tomo IV, UA L; entre las mas recientes . Responsable del área de scr\'icios al púbilco en la Bibl iotec a Central del E�t ado "'Fray colabora en un programa c c L_ ��l��:��cT�� 1�1d� 1 �¿�·• EmESlo Castillo. Estudió la maestría en letras español as en la Facultad de Filosofi a y Letras de l a UANL. Es au tor de las siguientes obras: La on,ga en la rosa ( 1998), La escriwra de la ciudad (2006), Donde la hierba can/a y sue,;a (2008); en coautorí a Discurso ele la imagen (2007) y Prepara/aria 16 UANl: 35 a,los deformación ejo educam•a mtegral (201 O). Es integran te del Cons st a la revi Consultivo de la revista Ofic io y editor de L. Ent rno Unn·ers ilar,o de la Preparatoria 16, UA o la licenciat ura José Antoni o Olvera Sandov al. Estudió s en la en historia y la maestria en metodología de la ciencia o de la Facultad UANL. Investigador del Archivo llistóric •'Ferrocarril do: publica a de Medic ina de la UANL . H ráficas•·. en: y Estación del Golfo: perspectivas museog inadores). Sergio iccolai y Hu mbcrto Morales (coordEncuentro la Cultura Industrial Mexu:ana. Primer Mexicano é t Comi al, i r Nacional de Arqueologia Indust I nd u s trial-Be n­ para la Prese rvació n del P atri m oni o Puebla , México. eméri ta Universidad Autónoma de Valle s: el ant iguo 2003, pp. 109-1 20; y, "Mon tc morelo Municip ios .,le del Pilón", en: Enciclopedia de los baJ OS a tr O, entre sus N11e, 0 León. Editori al Milen io. 201 más recien tes. 7a Master en enscñan María de Lourdes Rojas Pcdraza MacSlr3 d en Quím ica . 'a de las ciencias con especi alida ntales rime ciencias expe de tiempo completo en el área de con una 16 de l a UAN L, � (quím ica} de la Preparatori a ... . 1 g; fi ·· ···· ._.. . ........ .. .. . ... ....... ...... ....... ........ .............. ........... .. ....... . .. . . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2010, Año 11, No 33, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020728 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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