https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21695/Entorno_Universitario_2016_Ano_17_No_44_Enero_Junio.ocr.pdf d0fbe2128a449ac89a880ee836fe1f4e PDF Text Text ■Vis. UANL ó 2020 UQNL ... ��. UANL UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Indice M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Juan M. Alcacer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Correccion de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Alexandra Michel lrungaray Ríos Diseño ~ ;:;;;;-t. a: uon: A UNIVl[Rs1, .... ;.; 0 FONDO UNIVERSITA.RIO Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León lng . Rogelio G. Garza Rivera Rector ~IllAfON(jlNA Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Treja Rodríguez 2 ,/ Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís 6 La importancia de Bernardo Reyes y la compañía Mullins para el proceso de la elaboración de la "Mona del Arco" Erika Escalona Ontiveros ................................................................................... .. 13 La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera .............................................................................................. .. 18 Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez ............................................................................................ .. Entorno Universitario, Año 17, Núm. 44, enero - junio 2016. Fecha de publicación: 9 de Marzo de 2016 . Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México, C. P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 2 de Marzo de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin , San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de lk:itud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámí1e. Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo .......................................................................................................... .. El cine Araceli Porfirio Rodríguez René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado ........................................................................................................... . 27 32 36 Veinte Monedas Guillermo Berrones 37 Referencia de autores ....................................................................................... 40 Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonna o medio, del contenido editorial de este número. 21 Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entom Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Trejo Rodríguez Escribe el ensayista Ronald Feo (2009) , con respecto al con~epto de estrategia: "un conjunto de procedimientos realizados por los agentes de enseñanza y de aprendizaje con una intencionalidad pedagógica y psicológica, clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad en las que se hacen reales los procesos de enseñanza y aprendizaje". Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West Farmer y Wolf, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos. académicos, así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación , discusión, etc.). • no tiene un sistema de evaluación con instrumentos diseñados por el docente, aquí el alumno se autoevalúa y existe la retroalimentación. La retroalimentación es primordial en las competencias del docente ya que construyen su formación profesional, lo alientan a planificar, a llevar a la práctica y a evaluar sus_,procesos de enseñanza-aprendizaje, para que la estrategia didáctica se forme bajo un ambiente autónomo, colaborativo y ~ue facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. ,; El rol del docente basado en la propuesta se guía bajo el marco del Modelo Educativo de la UANL, en el cual el profesor universitario tendrá diferentes roles y funciones con la finalidad Para el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta didáctica de realizar la planeación áulica y extra áulica requerida para se retoman los siguientes modelos pedagógicos analizados en desarrollar las competencias pertinentes. El docente tendrá la los módulos I y 11 de PROFORDEMS, en los cuales se enfatizan responsabilidad de planear estratégicamente la actividad en el los niveles de conocimiento para desarrollar este plan de acción: aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje adecuadas para desarrollar las competencias establecidas en los programas • Según Biggs (2005), modelo de alineamiento constructivo, de estudio, por lo que en los nuevos roles se distinguen las parte de los objetivos curriculares que se deben concretar en funciones que se describen a continuación. el aula con actividades de enseñanza-aprendizaje (centradas en el constructivismo); además, cuenta con áreas de evaluación El docente es asesor cuando aconseja en la toma de decisiones; para obtener la calificación final del proceso. Este modelo es un facilitador, cuando potencia el desarrollo del pensamiento lineal, por lo tanto, en el seguimiento de su cumplimiento no independiente; un modelo, cuando se muestra respetuoso, puede haber "brincos" o "saltos", ya que esto provocaría amable, responsable, etc.; un proveedor de información, cuando se preocupa por dar a sus alumnos herramientas físicas (libros, desequilibrio y la ruptura en su esquema. páginas de internet, documentales) que lo ayuden a construir su educación; un desarrollador de recursos, cuando interactúa • De acuerdo Díaz-Barriga (2004), es un modelo que ayuda y crea ambientes de aprendizaje, y un planeador por contar a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos con su plan de acción didáctico para las sesiones dentro del objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información aula. para que se apropien del conocimiento y aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana. Tomando como base al acuerdo secretaria! 447 y el Modelo Académico UANL, se describe la manera idónea del trabajo • Marzano (1993) , propone el modelo de las cinco del docente para aplicar en la estrategia didáctica propuesta dimensiones de aprendizaje. Metodología a seguir en la para la unidad de aprendizaje (francés) y así se lleve a cabo implementación de la ficha pedagógica que resolverá el satisfactoriamente frente a los estudiantes, haciéndoles ver la estudiante en esta propuesta: importancia del tema y así lograr el éxito de las actividades. 1. Problematización-disposición La visión del docente es de facilitador y guía, es pensar en 2. Adquisición del conocimiento una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con 3. Procesamiento de la información conocimientos, responsabilidad y ética, los cuales serán 4. Aplicación de la información primordiales para situarse ante las exigencias del saber del 5. Conciencia del proceso de aprendizaje-autoevaluación mundo actual sin hacer de lado las grandes líneas teóricas Este modelo está enfocado al nivel de concreción curricular de la problemática educativa contemporánea. El docente del aula, se concreta a partir de situaciones problemáticas, en debe tener una actitud diferente al maestro tradicional, a este las que el alumno asume una postura conductista para respecto, debe presentarse de la siguiente manera: auténtico, solucionarlas. A diferencia de los primeros dos, este modelo directo, tolerante y empático. �Lo que un docente busca para su práctica áulica es capturar la atención del alumno y adentrarlo al tema que se está explicando para llenar su "saco" de aprendizaje, pero en ocasiones olvidamos que si el alumno no muestra interés hay que integrarlo, ¿cómo?, orientándose a la búsqueda de procesos más participativos, dinamizando las actividades, visualizando nuevas formas de medir los logros académicos, dando cabida a situaciones que se orienten a la valoración del participante, que además de activar el aprendizaje permitirá el dominio de la información y una actitud crítica y creativa. Además del contenido, la tarea esencial del docente es buscar algo más en el estudiante. Fomentar las competencias, como dice Tobón (2005), esto significa que no son estáticas, sino dinámicas, y tienen un determinado fin, aquéllas que busca la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. • Si el docente cumple con tales expectativas, el estudiante podrá seguir el rol que se pretende cumpla, definido en el Modelo Educativo de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; un sujeto activo que aprende, pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. Bajo las características de autogestor y líder, el estudiante podrá ser autónomo en sus acciones y cfecisiones, pero sin hacer de lado la labor del docente, a quien el estudiante debe ver como su guía y acompañante ante su marcha académica. Él está en un proceso de formación de ha0ilidades y actitudes que lo harán desarrollar sus propósitos de corto, mediano y largo plazo. De acuerdo a Lozano Urbieta (2003), algunas nociones conciben al joven como inmaduro, sin un lugar definido, susceptible al daño, vulnerable a la violencia, en fin, como un individuo que necesita adaptarse socialmente y que no aporta más que problemas a la sociedad. En contraste con otrás nociones que lo ven como motor del cambio, como sujetos de derechos participativos, protagonistas del desarrollo de las comunidades. Es así como el docente debe ver al alumno. Para llevar a cabo una interacción adecuada entre docente-alumno y viceversa, es necesaria una planeación didáctica en la que se desarrollen las competencias, como la que a continuación se presenta de la unidad de aprendizaje Francés progresivo 1, con la que se ejemplificará la propuesta de estrategia didáctica basada en la metodología de Marzano, R., Robert (retomada por Chan, N. Ma Elena). Planeación de la Unid~d de Aprendizaje ACTIVIDAD DE CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN) Sesiones: 6y7 50 minutos clase por Tiempo: sesión Tema (s): ¿ Cómo te llamas? Cantidad de alumnos: 50 Propósito En esta actividad, el alumno establecerá una conversación con alguien para poder dar y preguntar información básica. Competencias a desarrollar (descritas anteriormente en el Núcleo 1) Contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Conciencia del pro- Pone en práctica su producción bajo la estrategia Reconoce sus fortalezas y ceso aprendizaje didáctica: juego de roles debilidades Respeta otros puntos de Preguntar y dar vista inforación personal, Es creativo al igual que entablar Se interesa por aprender un primer contacto Construye su propio conocimiento �Entomo Apertura: 1 Tiempo: 1Ominutos 1. Conciencia del proceso de aprendizaje El docente proyecta un video del uso de la estrategia didáctica: juego de roles y explica cómo éste es importante para el aprendizaje de un idioma extranjero - Desarrollo: 1Tiempo: 30 minutos • Retoma la ficha de presentación para recordar su la manera de redactar la información personal • Trabaja en equipos para idear una conversación formal o informal La información a intercambiar es nombre, dirección, nacionalidad, teléfono, e-mail, profesión, ·edad , • .,, familia • Practica la conversación con su compañero antes de presentarla , • El docente monitorea la realización de los diálogos (duración máx. 2 minutos) ; • Escenifica el dialogo ~n clase con el uso de material físico Cierre: 1 Tiempo: 1Ominutos -Nivel de concreción: áulico. -Tiempo: 2 horas clase de 50 minutos. -Interacciones: Docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno -Tipo de conocimiento: Procedimental y actitudinal -Nivel de aprendizaje: Relacional -Tipo de evaluación: Formativa y sumativa - . ,. -Ponderación: 1Opuntos Estrategia de aprendizaje: Juego de roles Recursos Didácticos y Materiales: Libro de texto. LATITUDES 1, Guía de Aprendizaje, video, juego de roles, aula inteligente (equipada con computadora, Internet, proyector, pintarrón, etc), útiles escolares Evidencias de aprendizaje Conversación formal o informal en plenaria Producción oral Instrumentos de Evaluación Coevaluación . Rúbrica para evaluar juego de roles (ver Anexo 2) Autoevaluación. Lista de cotejo para evaluar competencias genéricas y disciplinares (ver Anexo 3) 1111:t .1 .l;' 1:1. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la estrategia didáctica propuesta buscan complementar sus estudios por competencias en el nivel medio superior. La estrategia didáctica propuesta se basó en la obtención de aprendizajes significativos, en la adquisición de competencias enriquecidas mediante el trabajo colaborativo centrado en el aprendizaje constructivista, favorable para los estudiantes que Implicaciones La adquisición de competencias es un proceso que se adquiere en la vida cotidiana, y no sólo a través de la escuela o �el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás para adquirir habilidades, actitudes y otros elementos cognitivos como motivación, valores, emociones indispensables para trabajar colaborativamente. Este trabajo colaborativo requiere del uso de la retroalimentación entre alumno-alumno y docente-alumno para cumplir con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, y junto con el monitoreo de la evaluación formativa el alumno pueda tener las herramientas suficientes para enfrentarse al mercado laboral. Posibilidades Para que no resulten complicados los requerimientos de esta reforma deben bien apropiarse de los documentos de PROFORDEMS, vistos en los diferentes módulos del diplomado y conocer y seguir las recomenda~ones que se hacen para llevar a cabo el nuevo proceso enseñanza-aprendizaje y así nuestro trabajo docente genere buena impresión y no resulte monótono. Por ejemplo, recordar los diferentes teóricos que bajo sus lecturas propiciaban la reflexión, la participación y el debate que hacían, hacen y harán al docente construir su perfil de actor principal en cualquier contexto. Esta propuesta de estrategia es una opción viable para descubrir más a nuestros alumnos y que ellos vean el interés que tenemos hacia su aprendizaje. Debido a que hacia el interior del aula empleamos diversas estrategias que promuevan su producción oral (en el caso de una lengua extranjera) o la manipulación de objetos y prácticas fuera del aula (en el caso de unidades de aprendizaje experimentales). Existen numerables ideas que podemos poner en práctica, sólo hace falta tener la disponibilidad y el manejo de la unidad a impartir. Retos El reto no sólo lo enfrentarán los docentes al trabajar bajo el método constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias y relacionar las actividades con los instrumentos de evaluación proponiendo estrategias que permitan a los alumnos construir sus competencias o cumplir con las expectativas de los estudiantes y de la RIEMS, sino también un reto para los jóvenes que llegan del nivel básico y se enfrentan a un nivel medio ya encaminado hacia la globalización, con el uso de nuevas tecnologías e idiomas a los que algún día deberán enfrentar. Referencias Acuerdo Secretaria! Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP pp.1-10 Acuerdo Secretaria! Número 444 por el que se establecen las competencias que contribuyen al marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP. pp.1-11 Acuerdo Secretaria! Número 447 por el q_ue se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera sección), SEP pp.2-4 • Acuerdo Secretaria! Número 8 por el que se establece la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Jueves 17 de diciembre de 2009. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. .,, Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea CERTIDEMS, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de maestría no publicada. Lozano Urbieta, M.I. (2003). Nociones de juventud. Última Década No.18. CIDPA, Viña del Mar. Marzano R., Robert (1993) Dimensiones del Aprendizaje, ITESO. Mérieux R., Lainé E. et Yves L. (2009). Latitudes 1. Méthode de Fran<;ais. París : Didier. Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Libro de texto. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11 Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. �Ent11t1111 Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís • Justificación de la estrategia El propósito de esta estrategia es lograr un aprendizaje significativo y, al mismo tiempo, incrementar las competencias genéricas y disciplinares señaladas en la Reforma Integral del nivel medio superior y en el modelo educativo de la UANL. Como parte de las acciones para mejorar el desempeño de los estudiantes, surge esta estrategia didáctica relacionada con el desarrollo de la comprensión lectora. En este sentido cabe desatacar que hace también un reto, por la apatía casi generalizada hacia la lectura. Por lo 1anto, el diseño de esta estrategia implica cumplir con las expectativas de la RIEMS, la institución escolar y los planes de estudio. Beneficios Las estrategias a trabajar durante esta unidad de aprendizaje son los organizadores textuales y redes semánticas. Ambas funcionarán en diferentes momentos de la etapa número 3 y con objetivos claros. Las estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias son una herramienta para el docente, la cual pretende ayudar al desarrollo de éstas por medio de la adaptación de la tecnología al ámbito educativo, así como del trabajo colaborativo y la flexibilidad en su uso, de manera que cada docente lo puede adaptar a la unidad de aprendizaje correspondiente. Al respecto, Tobón (2003) menciona que por medio de las estrategias didácticas, desde el enfoque por competencias se logra: •El desarrollo del pensamiento crítico y creativo •Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información •Promoción del aprendizaje cooperativo •Autorreflexión sobre el aprendizaje •Comprensión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones. = c,a .5 =i •m a. Mediante los organizadores previos, como su nombre lo indica, organiza la información que se aprenderá; además de que ayuda al enlace de los conocimientos previos con la información que van a aprender. Los alumnos no sólo van a relacionar los conocimientos previos, sino que les será más fácil la asimilación del proceso de enseñanza y. aprendizaje, pues elabora una visión global y contextual del contenido. Mientras que las redes semánticas sirven para representar gráficamente el conocimiento, ayudan a una jerarquización de los contenidos y permiten desarrollar la capacidad de análisis y de relación . A través de estas estrategias, no sólo se busca que el contenido sea asimilado por el estudiante, sino que también utilice sus habilidades para desarrollar las competencias establecidas al MMC. A partir de las competencias tanto docentes como genéricas y disciplinares extendidas, el alumno se convierte en protagonista del actuar educativo y utiliza las herramientas necesarias para argumentar sus producciones escritas. / Enfoque pedagógico La metodología a seguir en la implementación de esta estrategia didáctica es bajo el enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Robert Marzano (retomado por María Elena Chan). 1.Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación Todo proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en un modelo pedagógico, el cual se encarga de contemplar los diferentes modos de aprendizaje, así como los roles de los participantes del escenario educativo. Por ello se tomaron en consideración algunos de los modelos educativos para el diseño total de este proyecto, el cual contempla el desarrollo del mismo, así como la evaluación de los productos que se elaboran a través de las estrategias mencionadas anteriormente. Por su parte, Biggs (2005) propone un modelo constructivo, el cual parte de los objetivos curriculares deben ser concretados en el aula con actividades pertinentes centradas en la construcción del conocimiento. Este modelo es lineal y cuenta con tareas de evaluación para obtener la calificación final del proceso. Estévez (2002) acentúa un modelo de diseño didáctico de modo cognitivo , que encaja en el nivel de concreción institucional parte de directrices curriculares. Por su parte, Marzan o (1993) establece cinco dimensiones de aprendizaje: 1) 2) 3) 4) 5) Problematización-disposición Adquisición del conocimiento Procesamiento de la información Aplicación de la información Conciencia del proceso de aprendizaje A partir de este modelo, se concretan situaciones en las que el alumno puede mostrar su postura y buscar diferentes alternativas para solucionarlo; a diferencia de los modelos anteriormente mencionados, en éste el alumno es capaz de discernir lo que ha aprendido y evaluarlo. �Entumo B. Diseño de la estrategia didáctica La unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística" avanzada pertenece al área curricular de libre elección dentro del campo disciplinar de Comunicación: su modalidad es presencial y tiene un total de 80 horas en el aula, de 50 minutos cada una y 48 extra aula. Tiene un valor de cuatro créditos. conceptos e ideas. Para comenzar la explicación del tema y de la aplicación de las actividades qüe posteriormente se nombrarán . Finalizando con la construcción de una red semántica que será expuesta en clase , analizada y comparada. • Ubicación de la estrategia didáctica Propósito y objetivos a desarrollar: el propósito de un organizador previo es presentar el material, de manera que cause curiosidad en el estudiante y, sobre todo, que se adentre en ese proceso de autogestionar su proceso de aprendizaje. Por medio de un organizador previo se busca alertar al---alumno sobre la información que recibirá y que contextualice la información nueva a algo que ya conocía. Se busca desarrollar la competencia reflexiva, y sobre todo de ser autorreflexivo al revisar sus respuestas con las de los demás. Unidad de aprendizaje: comprensión y expresión lingüística avanzada Semestre: 4to. Créditos: 4 Etapa: 3 Tema: Razonamiento discursivo Temario: 1) Razonamiento discursivo 2) Inferencia 3) Argumentación 4) Ensayo 5) Metodología para construir ensayos a partir de hipertextos 6) Discriminar, identificar y relacionar 7) Interpretación 8) Análisis 9) Esquemas 10) Síntesis 11 ) Analogías Número de alumnos: 50 Frecuencia: 5 veces por semana Frecuencias por semestre: 80 horas Nombre de la estrategia -organizadores previos- redes semánticas Contexto: es importante que el docente en todo momento genere ambientes de aprendizaje favorables, por lo tanto el aula debe estar bien organizada y contar con una computadora y su proyector, un pizarrón y los marcadores suficientes para hacer las anotaciones de aclaración necesarias. Las estrategias a realizar tienen dos momentos trascendentales, y es que se realizará de manera preinstruccional de manera individual, para después trabajar en equipo al verificar sus respuestas. Mientras la otra estrategia será postinstruccional colaborativa. El docente les otorgará el título del tema a trabajar, los alumnos realizarán una lectura de nivel 1 (tema tratado en la misma unidad de aprendizaje, etapa 1) para posteriormente llenar el organizador previo que les proveerá. Los resultados serán comentados de manera oral y los alumnos tendrán la oportunidad de corregir, agregar o quitar información. Posteriormente, con ayuda de la computadora, el docente les mostrará ejemplos de organizadores previos y de redes semánticas . Explicándoles cómo se realiza la unión de Duración de la estrategia didáctica: 50 minutos Mientras que las redes semánticas son representaciones de información, que pretenden ser vinculados por las similitudes o diferencias entre los conceptos u objetos. Por medio de las redes semánticas se busca desarrollar en el estudiante la competencia creativa y de trabajo colaborativo, al escuchar las ideas de los demás para la construcción de un producto final. Ausbel (1980) establece que el factor que más influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para él , aprendizaje significa organización y jerarquización del nuevo material en la estructura cognitiva. De manera que lo anterior sustenta el principio que todo docente persigue, un aprendizaje que perdure, que sea útil y sobre todo que sea relevante para el aprendiz. La nueva información será más fácil de asimilar en la medida que esté bien organizada, clara y disponible para que funcione como anclaje de lo que ya sabía. Por ello es que por medio de la unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística avanzada", impartida en cuarto semestre como de libre elección, se aplican las estrategias que a continuación serán descritas. Desde la etapa 1, la cual habla de niveles de lectura, hasta la etapa 4 que habla sobre construcción de textos , las estrategias que consisten en elaborar organizadores previos y redes semánticas cumplen satisfactoriamente la misión de alertar a los estudiantes sobre el contenido que trabajan, así como desarrollar las habilidades de jerarquizar, relacionar e interpretar diferentes tipos de textos. Regularmente, cuando abordamos el contenido de las unidades de aprendizaje , suelen parecer tediosas , con mucha información y muchas veces, por cuestiones de tiempo, los docentes tendemos a solicitarle a los alumnos trabajar por medios de resúmenes, los cuales también son considerados como una estrategia didáctica. Los resúmenes consisten en subrayar las ideas principales de cierto texto y vaciarlos sin ser reflexivos o sin sustentar cierta postura. El alumno se dedica a copiar las líneas tal cual las planteó el autor. �Entomo Los organizadores previos buscan identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción. A través de los organizadores previos, el docente va preparando al alumno sobre lo que trabajará, por ello lo mantiene alerta y al mismo tiempo intrigado sobre la metodología que seguirá para lograrlo. Por medio de éstos, van desarrollando las competencias de autorreflexión y autogestión del conocimiento, ya que le permiten ir indagando por su cuenta qué es lo que va a trabajar a lo largo de la unidad de aprendizaje. Los organizadores previos pueden utilizarse de manera individual, así como en equipo, de manera que al trabajar de esta manera se enriquecen de diferentes opiniones, trabajando así con otras de las competencias: escuchar de manera respetuosa diferentes puntos de vista y trabajar juntos para una mejora del producto. . La segunda estrategia que se propone en este proyecto es el uso de las redes semánticas como producto integrador de la etapa #3 de la unidad de aprendizaje de comprensión lingüística, lo cual no quiere decir que sólo funcione para esa etapa o unidad; sin embargo, funciona como ejemplo modelador para los alumnos de cómo se puede estructurar y organizar la Dimensión del aprendizaje información de manera eficaz, desarrollando las competencias deseables. Díaz Barriga (1995) describe las redes semánticas como el conjunto de representaciones gráficas de ~una información que poseen similitudes y diferencias. Pueden ser preinstruccionales, es decir, antes de abordar la información, o coinstruccionales, durante el desarrollo de la información; sin embargo, lo que este proyecto plantea es que esta estrategia sea establecida de manera postinstruccional, al finalizar la temática planteada. Las redes semánticas están diseñadas para unir objetos o conceptos por cierta relación , los nodos y ligas son las ideas o palabras que conectan los diferentes conceptos'.'También son conocidas como redes asociativas. A partir de las redes semánticas los alumnos comienzan a organizar la información y, sobre todo, a discriminar aquélla que no le es relevante o los pueda auxiliar en la construcción de su conocimiento. Partiendo de las dimensiones del aprendizaje que Marzano propone, a través de estas estrategias se le da un seguimiento al aprendizaje y su proceso. A continuación se presenta la metodología basada en las dimensiones de Marzano (retomado por Chan): Propósito - Actividades de Aprendizaje del alumno 1.Problematización- Aplicación de un organizador previo en el que se identifique el Anexo 1 disposición nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno Anexo 11 entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. Técnicas Proceso Cognitivo Organizador previo Comparación motivación personal Lectura Comprensiva Discriminación de información Cuadro comparativo Organización Se realiza primero de manera individual, para después complementarlo con los comentarios del grupo. Por medio de esta actividad se desarrolla la competencia de sustentar la postura personal sobre el tema de interés y considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. 2. Adquisición y organización de conocimiento Investigación documental sobre el tema, utilizando las Anexo 1 tecnologías de la información. Anexo 111 Exposición en clase sobre lo investigado. Por medio de esta actividad, el alumno desarrolla la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquélla que es relevante, además de que puede trabajar de manera colaborativa en equipos distintos. 3. Procesamiento de la información Elabora un cuadro comparativo de las diferentes formas Anexo 1 de razonamiento discursivo. Anexo V Através de un cuadro comparativo el alumno logra desarrollar la actividad de producir mensajes efectivos, así como relacionar la información léxico-semántica de los contenidos. �Entno 4. Aplicación de la información Elabora una síntesis de contenidos teóricos. Anexo 1 Anexo V Sintesís Esta actividad desarrolla la competencia de utilizar diferentes textos para producir mensaje coherentes y con un propósito claro 5. Conciencia del proceso de aprendizaje. Metacognición - Clasificación • En equipos, presentan un juego de roles, donde se aplica Anexos 1 el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Anexo IV Coevaluación Presentación Reflexión Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano V . Conceptuales: • Razonamiento discursivo • Inferencia • Argumentación • Refutación • Ensayo • Discriminar, identificar y relacionar • Interpretación • Análisis • Síntesis Tema: Razonamiento discursivo Procedimentales: Actitudinales • Tomar notas • Búsqueda y selección de información • Análisis de la información • Expresión oral y escrita • Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a su producción en los proyectos escolares en los que participa. .• Descripción de las actividades de aprendizaje (dimensiones de Marzano) Producto Interacción Momentos de las estrategias Organizador previo en el que se identifique el nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. El docente realiza la presentación del tema en el aula y comienza a entregar a los alumnos el organizador previo que trabajarán de manera individual. Comenzarán por realizar el primer nivel de lectura (visto en la etapa #1 de la misma unidad de aprendizaje) y a llenar el organizador. Posteriormente comenzarán un debate entre los estudiantes sobre las diferentes percepciones. Se reéÍla una autrevak.a::m Al iniciar la sesión, con una por medio de una pequeña duración de trabajo individual rúbrica establecida para de mx> mnuta;, ~ verificar si las ideas que se dedican diez minutos tenía eran las correctas para la exposición de ideas o cambió la percepción . y realizar las modificaciones del organizador. (rúbricas a Por medio de esta actividad se desarrolla el sustentar la postura personal sobre el tema de interés, considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. Semana 1 Manera de evaluar continuación) Recursos *Libro de texto *Pluma *Hoja de máquina �Entll!IUI Presentación de Power Point por rre:fo de una i n ~ docurrental sobre el tema, utilizando las tecnologías de la información . La presentación debe estar expuesta sin utilizar resúmenes, debe estar presentada de manera gráfica. Por medio de esta actividad, el alumno logra desarrollar la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquella que es relevante, además de que puede trabajar de manera oolalxlrativa en equipos distintos. El maestro regula la participación de los alumnos, de manera que comienza a indicar qué equipo expone su clase. Los alumnos por su parte toman nota, ya que los alumnos que exponen van adi~ir asus cx:ini:a'íeros algunas preguntas para evitar que se pierda la atención . Elabora un cuadro comparativo El cfocente despliega Semana 2 de las diferentes formas de su presentación donde razonamiento discursivo. muestra su cuadro comparativo incompleto, A través de un cuadro comparativo de manera aleatoria, el alumno logra desarrollar la elige a diferentes alumnos actividad de producir mensajes para que completen la efectivos, así como relacionar la información, incluso información léxico-semántica de modifique algo, si le parece los contenidos. que debe ser modificado. Los alumnos debaten sobre las ideas que ellos tenías escritas en su cuadro Autoevaluación Lista de cotejo Elabora una síntesis de contenidos Los alumnos intercambian Semana 3 teóricos sus cuadernos, donde se elabora la síntesis Esta actividad permite el desarrollo y finalmente el docente de la competencia de utilizar despliega los criterios diferentes textos para producir establecidos en la lista mensaje coherentes y con un de cotejo, para realizar propósito claro. la lectura de la síntesis del compañero, revisar ortografía y finalmente colocar la calificación Coevaluación En equipos, presentan un juego de roles , donde se aplica el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano Los equipos se eligen Semana 4 de manera voluntaria y eligen algún tipo de razonamiento discursivo, bien fundamentado lo representan en el grupo y se cuestiona a los alumnos qué tipo de razonamiento discursivo es el que se acaba de presentar. (a continuación) Lista de cotejo *Computadora *Proyector *USB O CD *Libreta *Pizarrón inteligente *Marcadores *Computadora *Proyector *Libreta *Pluma (a continuación) Coevaluación Rúbrica (a continuación) •Espacio para estar frente al grupo �Entno De manera individual Momento de cierre de la Heteroevaluación los estudiantes realizan etapa. Lista de cotejo Red semántica del tema de la red semántica como razonamiento discursivo, donde producto final. Se dedican 20 minutos para la elaboración de la (a continuación) presenta las diferentes modalidades El docente, previo a esto red semántica. y las conexiones establecidas. explica cómo es que se A través de esta competencia se realizan las redes semánticas 5minutos para que se entregue desarrolla el establecimiento de y qué es lo que debe incluir. y posteriormente repartirlo a sus compañeros. relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas. Una vez que se realiza la 10 minutos para la revisión red semántica, se entrega al o lectura de otras redes dooonte, quien pooterionnente semánticas y 5 minutos entrega una red semántica a para modificar cualquier diferentes personas para cosa. discutir sobre lo puesto, 10minutosrehérerlaevaencia no se evalúa de manera y entregarla. cólaborativa. Semana 4 Se regresa a sus dueños, modifican y se entrega como producto final. PRODUCTO INTEGRADOR: Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la la estrategia didáctica propuesta Finalmente, es trascendental destacar que el enfoque por competencias y la implementación de las estrategias van encaminadas en todo sentido, por parte del facilitador o docente, el cual se encarga de alinear las actividades, el contenido y la evaluación, por lo que, como Biggs (2005) establece, es fundamental para el avance del alumno una evaluación correcta y objetiva. Evaluar implica valorar de una forma integrada distintos componentes, por lo cual no deben verse solamente desde una dimensión. De León (2010) establece que la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula ... ) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. La evaluación es considerada el estímulo más importante para el aprendizaje (McDonald et al., 2000) en cuanto que cada tarea evaluativa retroalimenta a los estudiantes respecto a lo que se deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. En un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. _ *Hoja de máquina *Pizarrón *Plumas *Computadora ,. *Proyector La buena evaluación no supone sólo encontrar un método apropiado o usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. Mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, se puede estar en condiciones de ofrecer una retroalimentación alumno-maestro, del alumno para consigo mismo y de sus compañeros para con el alumno, y viceversa. De acuerdo a los modelos pedagógicos en los cuales se sustenta este proyecto, existen diferentes maneras y tiempos de evaluar cada uno de los productos establecidos y así poder orientar de manera efectiva y eficiente a nuestros alumnos. Al desarrollar este proyecto, como docente se identifica el conocimiento previo y la necesidad de la formación del alumno en esta unidad de aprendizaje "Comprensión lingüística", sin embargo, lo que esta propuesta tiene como objetivo, es que además de la comprensión y asimilación, el alumno desde un principio esté alertado sobre el contenido que trabajará y que desarrolle habilidades cognitivas para aprender a discriminar la información relevante de la que funciona solamente como información complementaria. A través de los organizadores previos, el alumno además de tener de manera gráfica la información, el docente comienza a notar qué es lo que alumno sabe antes de la exposición de la clase. Además de llevar al alumno a reflexionar sobre lo que trabajará, anclar los conocimientos que tenía y sobre todo lo que posteriormente conocerá. = ca .!iii = ·= a. �EntlEIUI Las redes semánticas son una estrategia en la cual el docente es capaz de discernir si las competencias establecidas para el tema se desarrollaron de manera exitosa o no, ya que además de plasmar lo que aprendieron, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones de jerarquía y conexiones. Sin contar con que las actividades requieren de un trabajo colaborativo, una de las competencias que son fundamentales en el perfil del egresado. Es necesario que, al aplicar esta estrategia, el docente cuente con la competencia de planificar sus procesos, cualquier estrategia para favorecer el aprendizaje es válida en el ámbito educativo, sin embargo, el éxito de ésta dependerá en gran medida de la manera que se planee y los objetivos con los que fue creada. . Otro factor importante es que el docente posea la competencia de evaluar sus procesos, de manera que sea capaz de reflexionar sobre las estrategias que le dan mayor éxito y aquéllas que debe modificar o adaptar a las necesidades del grupo. El aprendizaje significativo es uno de los propósitos de todo docente , pero lo que en lo particular buscan estas estrategias, no es que se utilicen únicamente en dicha unidad de aprendizaje, sino que sean de utilidad a lo largo de su vida estudiantil, aplicándolas en diferentes asignaturas para mejorar su aprovechamiento académico y lograr que la comprensión de los textos sea más fácil. Por su facilidad y práctica, recomiendo al docente utilizar estas estrategias para favorecer la dinámica del grupo, así como facilitar la adquisición del conocimiento. Implica un gran reto motivar a nuestros estudiantes a la lectura, sin embargo, estas estrategias apoyan el enfoque del modelo por competencias, el cual busca crear alumnos críticos y reflexivos, que sean capaces de discernir los diferentes modos de aprendizaje. Creando alumnos activos y, sobre todo, implicados en todo momento en su proceso de aprendizaje. Satisfacer las necesidades de los alumnos y estar en constante actualización como docente. El docente es facilitador y guía en todo este proceso, es el modelo en el cual los alumnos encuentran apoyo y más allá de lo que el docente pueda enseñarles en el aula en cuanto a contenido, propicia los medios necesarios para brindarles a los alumnos ese andamiaje que les permita en un futuro ser autónomos. C! ca .E c::::11 •ca a. Bibliografía Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea. • Certidems, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México. Paidós Editores. Marzano, Robert. (1993). Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Modelo Academico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11. Tecnología de la información y comunicación 2, Introducción a la Programación y Robot Karel, UANL, Quinta Edición 2015, LA & GO Ediciones, S.A. de C. V. �EntlEIUI La importancia de Bernardo Reyes y la Compañía Mullins para el proceso de elaboración de la "Mona del Arco" · Erika Escalona Ontiveros < Los festejos por el Centenario de la Independencia en 191 Ose celebraron en diferentes partes de la ciudad, una de ellas fue en Colegio Civil. La celebración del Centenario de la Independencia fue una de las tareas a las que el entonces presidente Porfirio Díaz Morí dedicó esfuerzos preparando diversos proyectos que alrededor del país se reproducirían, fue esto "una de las metas más importantes para realizar durante su mandato". Nuevo León no podíaquedarseatrásenestosfestejos,elgobernadorBernardo Reyes Ogazón se ajustó rápidamente a las políticas nacionales y desde 1908 iniciaron los procesos para la conmemoración. 1 EIGobiemodelEstadodeNuevoLeónexplorólaposibilidadde erigir un monumento para celebrar el mayúsculo suceso, el 5 de noviembre de 1908 Bernardo Reyes lanzó la convocatoria para laconstruccióndeunarcoquehomenajearaaloshéroesysobrede este una figura femenina que representara la lndependencia. 2 En lo referente a la estatua, Reyes Ogazón decidió conferir directamente la empresa a la compañía norteamericana de William H. Mullins, quien ya había realizado otras obras de esta categoría para la región, como el monumento a Miguel Hidalgo en los últimos años de década de la 1890 y la estatua a Benito Juárez poco después. 3 Eligio Fernández fue el diseñador elegido para realizar el boceto original de la escultura, por su parte, el arquitecto Alfredo Giles diseñó el monumento en forma de arco y el arquitecto Pedro Cabral fue el responsable de edificación de este último, que se colocaría en el punto donde se conectaban las calzadas Unión y Progreso, hoy calzada Francisco l. Madero y José María Pino Suárez. Tanto el bosquejo del arco como el de la estatua tuvieron cambios, distanciando algunos elementos del original, en el caso de la escultura, hoy conocida popularmente como "La Mona del Arco", Bernardo Reyes y William H. Mullins estuvieron involucrados fuertemente en las modificaciones, lo �Entomo brazos y los demás elementos cQmo la colocación de la corona española y la eliminación de otros, entre muchas más permutas. que está evidenciado en la activa correspondencia que tuvieron estos personajes. Un largo proceso de diseño de la escultura - El 14 de octubre de 1908, Bernardo Reyes envió una carta a la compañía de Mullins con las especificaciones de la escultura, entre los datos que le fueron remitidos se confirmaba que debería medir 16 pies de alto, en palabras del mismo Reyes, con "los brazos abiertos en actitud de haber roto una cadena que se verá en dos partes, en sus manos, para indicar la separación de México de la metrópoli española", y en esa misma postal comienzan las transformaciones en el boceto onginal. 4 l -,- A pocos días de recibida la carta, Reyes respondió con ciertas negativas, debido a la desaprobación de muchos elementos, principalmente "la pacífica actitud" del boceto A, además de considerar "aman erada la forma de tener la bandera, y mal manejada la vestidura de la estatua", incluso tachó de defectuoso9 los diseños, pidiendo a la compañía Mullins que mejoraran ciertos componentes.7 En esta última carta Reyes declaró algunas piezas Detalle de uno de los diseños que la Compañía de importantes para la actual escultura, debido a que Entre los primeros cambios, Bernardo Mullíns presentó al general Bernardo Re yes para mencionó que esta debería tener un pie hacia Reyes propuso la colocación de un el diseñ o del Ar co de la Independencia a adelante, con la rodilla algo doblada en actitud elemento representativo de dominación, principios del siglo XX. heroica y en uno de sus brazos sosteniendo dos opciones dadas por Reyes fueron una corona o un cetro una cadena que colgara y el resto de los que pud iese instalarse en un extremo y en el otro un eslabones permanecieran en la otra mano elevada, sujetando símbolo de libertad o alguno que representara a una nación una esfera con el nombre de México grabada, y despachó un boceto naciente, aunque en ese momento no definió este último. con todos estos nuevos factores, confiando en que los artistas del taller de Mullins "pueden embellecer en gran manera".ª De esta manera continuó la relación por correspondencia entre Las águilas también fueron punto de disentimiento, solicitando estos dos personajes, y se alcanza a observar el papel que estuvieran de frente y con las alas entreabiertas para que fundamental que tuvieron ambos para el resultado final , en su no ocuparan un gran espacio, debido a que serían ocho las siguiente carta Reyes adjuntó una fotografía del proyecto y le indicaba a Mullins que "dicha estatua no tendrá la forma representada en la figura, sino la que Uds.y yo convengamos como definitiva", y solicitando además que se le propusiera ''tamaño adecuado y forma de las ocho águilas que han de colocarse como remate de las columnas que adornan el monumento". 5 En noviembre de ese año, Mullins remitió a Reyes cuatro diseños, dos de ellos dedicados a la escultura representativa de la Independencia y los otros a las águilas, en el primer diseño, denominado "A", se mostraba a la escultura sosteniendo una bandera y una cadena rota que estaba separada de un cetro colocado bajo un pie de la esfinge, y en el "B", de igual forma con el brazo izquierdo levantado , pero en esta ocasión sustentando un rollo de papel con la palabra Independencia escrita. Los modelos "C" y "D" esbozaban el proyecto que proponían para la elaboración de las águilas, para estos se planteó la posibilidad de instalar un nopal en las patas de las águilas y la serpiente en el pico, en semejanza al escudo nacional. 6 .::! ! ~ . íii =a: ea ·I!!!!!! 1:111 •ea a. Para la ejecución de la obra los cuatro bocetos estuvieron sujetos a cambios de los principales interesados, Bernardo Reyes fue el más atento de cada uno de los elementos, mostró incomodidad en muchas ocasiones, por la forma y posición de las águilas que se encuentran sobre el arco, después por la vestimenta de la escultura y la posición de las piernas, los General Bernardo Reyes . �Entoma que se colocarían, además de determinar que no se emplearan el nopal y la serpiente, ya que solamente eran ornamentales. Fueron muchos los elementos que siguieron entrando en discusión, en algún momento el gobernador Reyes planeó situar en el mismo arco un busto de Miguel Hidalgo y también la posibilidad de reducir a cuatro las águilas para que éstas fueran como Mullins las propuso, con el nopal y la serpiente en el pico, incluyendo, además, una corona y un cañón, el cual fue eliminado después. De igual forma se decidió que el busto de Hidalgo no debía ser instalado en este monumento, a pesar de que ya se tenían modelo aprobado para este, por lo que el gobernador recomendó a Mullins siguieran con su fabricación porque por ser una fecha importante para el pueblo mexicano, era seguro que en todo el país quisieran comprar varias de las esculturas, incluso varios municipios del Nuevo León, estaban interesados en adquirir algunos. Asimismo se cambió el vestido de la figura debido a que el mismo Reyes valoró que una vestimenta corta daba la impresión de estar viendo a una campesina, y no representaba toda la majestuosidad que debería lucir la independencia de un pueblo. Entre las propuestas de Mullins a Reyes estuvo la de colocar focos de luz tungsteno en la esfera o luces eléctricas, de acuerdo a lo que más conviniera, que estaría sostenida por ambas manos, en consecuencia tamaño más grande que tendría para que luciera más el nombre de México, sin embargo esta idea fue desechada. 9 Debido atodos los cambios que se estaban efectuando, los diseñadores de la compañía Mullins se vieron en la necesidad de pedir un plazo mayor para continuar realizando los bosquejos hasta que encajaran con las especificaciones señaladas por Bernardo Reyes, puesto que en cada intercambio de correspondencia Otro de los diseños proporcionados por la Compañía de Mullins. se hacían nuevas peticiones para mejorar la escultura. Los dibujos de las águilas que está en la conocida escultura ubicada en Pino Suárez y Calzada Feo. l. Madero también fueron diseñados en distintas ocasiones. Aún en mayo de 1909 Reyes continuaba insistiendo en que se mejorara el modelo, al decir que no se encontraba del todo satisfecho con la tarea realizada hasta el momento, incluso aún se manejaban varios diseños, entre los cuales se iban tomando elementos de uno y otro para complementar mejor el bosquejo final. En cuanto a las águilas, continuaban los cambios, la posición de las mismas fue parte de los desacuerdos que se presentaron incluso cuando ya se estaban fabricando unos modelos, gastos que, según, la compañía, debían ser cubiertos por el gobierno, no obstante estos fueron retirados poco después. 10 �Entom 1 ----------- -- .J r,14¡,rACtOH En septiembre de 1909 el General Bernardo Reyes aprobó los últimos bocetos de la obra. Arco de la Independencia. Elaboración de una icónica figura femenina una parte de su camino en éste hasta la Aduana de Laredo, Texas, desde donde fue transportado en el Ferrocarril Nacional de México hasta Monterrey. 2 En septiembre de 1909, Bernardo Reyes remitió una carta en la que mencionaba su satisfacción con las últimas fotografías recibidas de la estatua, agradeciendo, asimismo, la aceptación de su petición sobre rebajar el costo de la base para la estatua, debido a las apremiantes necesidades que se presentaron en el estado por la fuerte inundación manifestada en agosto de ese año. La fabricación comenzó inmediatamente al recibir la aprobación final del gobernador Bernardo Reyes, con dimensiones que iban desde 16 pies de altura, alrededor de 4.80 metros desde los pies hasta la cabeza, y seis metros tomando en cuenta la altura del brazo levantado, confeccionada con lámina de 32 a 42 onzas, con un peso total de casi tres toneladas y las águilas ornamentales, además de la elaboración de la base donde seria asentada la escultura sobre el arco, todo lo anterior con un costo final de once mil doscientos dólares.11 El producto final resultó ser una esfinge con el brazo derecho hacia atrás en representación del esfuerzo realizado por romper las cadenas que unían a México, en este caso personificado por la esfera, con la monarquía española, simbolizada por la corona . El 25 de febrero de 191 O el trabajo quedó concluido y comenzaron su viaje hacia su destino, partiendo desde la estación de ferrocarril localizada en Salem, Ohio, recorriendo En su viaje la escultura recibió pequeños daños que fueron reparados por Domingo Brandi, y después de esto fue instalada en su pedestal, el 25 de agosto, tarea que se esperaba estuviera concluida para marzo de ese año. La esperada inauguración A pesar del empeño dispuesto por el gobernador Bernardo Reyes en la elaboración de la escultura, para que ésta se concluyera de manera satisfactoria y fuera de gran calidad, por lo que se involucró en cada detalle, no le fue posible estar presente en el momento de inauguración debido a su pronta salida del estado como consecuencia de una comisión delegada por el presidente Porfirio Díaz, que lo llevó a viajar a Francia. El 15 de septiembre de 191 Ola celebración por el Centenario comenzó con una ceremonia iniciada por Jerónimo Gorena al dar lectura al Acta de Independencia, a la cual acudieron personalidades como el regidor del Ayuntamiento, Rafael Garza Cantú, quien brindó un discurso sobre el Monumento a la Independencia que fue develado por el gobernador nterino José Maria Mier. Desde aquel año, la "Mona del Arco" luce su belleza y sólo �Entumo en una ocasión el Arco que la sustenta lució vacío, en el año de 1996 el gobierno del estado tomó la decisión de bajarla de su pedestal para devolverle su brillo inicial y evitar accidentes, debido a que la esfera que representa a México se había desoldado de la mano y se corría un gran riesgo, por lo que el 11 de enero de 1997, después de hacer un concurso para determinar en dónde podría repararse, fue descendida bajo supervisión del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y fue trasladada a los talleres de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón (EIAO), ubicados en Félix U. Gómez, para tener una restauración completa, la cual terminó después de redescubrir los elementos de fabricación de la escultura, ya que hasta ese entonces había un desconocimiento casi total del material y forma en que fue fabricada. El 11 de mayo del mismo año fue colocada de nueva cuenta en su pedestal. Referencias 1. Talento TEC, Año 4, Número 107, 18 de enero de 2010; p. 1. 2. Derbez García, Edmundo, La estatua de la Independencia: Esa desconocida, Centro de Información de Historia Regional, 1997; p. 6. 3. AGENL, Fondo de Juntas Patrióticas, caja 5 y 6. 4. AGENL, Fondo Monumentos y Edi- ficios Públicos, Caja Arco de la Independencia, carta 14 de octubre de 1908. 5. lbíd. Carta de 19 de octubre de 1908. 6. lbíd. Carta 9 de noviembre de 1908. 7. lbíd. Carta 17 de noviembre de 1908. 8. Ídem. 9. lbíd. Carta 10 de mayo de 1909. 10. lbíd. Carta 24 de mayo de 1909. 11 . lbíd. Carta 30 de septiembre de 1909. Escultura emblemática de nuestra ciudad. �Entnu La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera - No se tiene la fecha exacta de su nacimiento ni de su muerte, se calcula que nació en los primeros años del siglo XVII , en la Ciudad de México, y murió en San Mateo del Pilón (Montemorelos ), a mediados de 1661. Su obra está dedicada a don Juan de Mañosca, inquisidor del Santo Oficio, de quien De León había sido condiscípulo . El documento tiene fecha del 26 de julio de 1649, en Cadereyta. Todo indica que su crón ica "Relación y discurso del descubrimiento, población y pacificación de este Nuevo Reino de León", no se publicó ni en la etapa.colonial, ni en el siglo XIX, los manuscritos de la misma se mantuvieron resguardados en diversos acervos públicos y privados. Se da a conocer de manera impresa hasta 1909, por Genaro García, quien la incluye en el volumen XXV de su Colección de documentos inéditos o muy raros para la historia de México (Librería de la Viuda de Ch. Bouret). Medio siglo después, en 1961 , la reedita la Universidad de Nuevo León y el gobierno del estado, con el título Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuí/a, Tamaulípas, Texas y Nuevo México. El libro induye un estudio introductorio de Israel Cavazos, quien de manera sintética nos da un perfil de quien fuera el primer cronista de esta región : estudiante virtuoso; criador de ganados; vecino y gobernante de una villa ; valeroso pacificador; encomendero generoso; expedicionario y descubridor infatigable; cortesano inteligente; costumbrista, teólogo y filósofo; fundador de pueblos; leal servidor del rey; y, más que todo, cronista fidelísimo. Varias serían las razones que llevaron a don Alonso a escribir esta crónica , en un ambiente poco propicio para la reflexión y la actividad escritura!. Aunque queda claro que uno de los principales motivos fue exaltar el papel que jugaron algunos españoles en el proceso de colonización de estas nuevas tierras, y de los que él formaba parte. El documento está dividido en tres discursos, subdivididos, a su vez, el primero en 16 capítulos; el segundo, por igual, y el último en 18; dando un total de 50 capítulos, además de la dedicatoria y un proemio. Es testigo de casi todos los hechos que narra. Para sustentar sus juicios recurre a varios autores clásicos y a las obras históricas de su época, siendo la Biblia su principal referencia a lo largo de todos sus relatos. También constata datos en archivos locales y entrevista a españoles e indígenas que conocen los pormenores de algunos acontecimientos y personajes. Alonso de León da cuenta de la calidad de estas tierras, de lo complicado de la colonización y los primeros poblamientos, de ,·os SOTlfl , ,. , o,sia; 1"11\lll " · '· U :J .\, \ 'l •:,o ,..._,. Jll'. \lt"tt JI OAPITAN ALONSO DE LEON, ~ UN AUTOR ANONIMO FERNANDO SANCB.EZ DE ZAMORA :\IEXH.:o Ulll<l-:kl.\ li t-, 1, .\ \ "JI.\ . ll ll 1.:11 . llOl"kt.T l WV Obra trascendente de la cultura histórica de Nuevo León . los enfrentamientos con los indios seminómadas, de los abusos y las exageraciones cometidos por los encomenderos con los nativos, la lentitud y la precariedad con que se llevó a cabo el proceso de evangelización , las principales actividades económicas que se desarrollaron, como la ganadería y la minería, las catástrofes, hambres y enfermedades que se vivieron en su tiempo, así como el papel destacado que tuvieron algunos gobernantes hispanos. Sin desligarse de sus valores católicos y con la visión propia de los conquistadores, don Alonso trata de "configurar" imágenes de los grupos indígenas de estas tierras, de sus costumbres, ritos y tradiciones, de su diversidad patriarcal, de su sometimiento y exterminio a manos de los encomenderos. A pesar de que censura la violencia con que son tratados los indígenas, y de �Entumo reconocer sus dotes de cazadores y guerreros, no vacila en reprobar algunas de sus costumbres , como los mitotes y la holgazanería, la sexualidad y sus mitos religiosos. En la primera parte de sus discursos recrea una serie de imágenes que, sin ocultar su asombro y repulsión , ....... Sobre su organización social asienta: "Habitan por montes en bajíos, mudándose de una parte a otra; dividiéndose o juntándose las familias como se les suele antojar( ... ) La mayor congregación, que se llama ranchería, que hacen, suele hallarse de quince chizas a modo de campanas. Esas las forman en hileras o en medio luna ... Y esto es mayormente cuando tienen guerras, que cuando no cada familia o rancho, o dos juntos, andan por los montes; viviendo dos días aquí y cuatro acullá". 1 En cuanto a sus costumbres y formas de vidq, destaca: "Duermen en el suelo, con algún heno o zacate a la cabecera, y algunos en algún mal cuero de venado, si lo tienen . Es gente muy puerca; no usan el barrer y toda la porquería está, así en el rancho como fuera de él(... ) Andan los varones desnudos, en carnes; y tal se ve ponen unas suelas en los pies, atadas con unas correas, que llaman cacles, para defensa de las espinas. Los cabellos largos, traen caídos atrás; con una correa de venado, que les da la punta a las nalgas, o sueltos como más quieran. Píntanse las caras --- • El inicio de la arquitectura local. CA ✓ ✓ - La vida social de los aborígenes a la llegada de los españoles. en general( ... ) No difieren las indias de ellos; en las rayas muy poco, ni en lo demás. Ellas cubren sus partes deshonestas con heno o zacate o unos torcidos que hacen de cierta yerba, como lino". 2 Respecto a las festividades y rituales el cronista menciona: "La cosa más común y que frecuentan mucho los indios en esta tierra, es sus bailes y mitotes( ... ) Desde prima noche hace un fogón; para lo cual tienen gran cantidad de leña junta.( ... ) Y empiezan a bailar, indios y indias, en una o dos ruedas, en ..: .... ~~--E✓ l> .. • 4"Jj -- e- - ' E ca • .liii .................................................................................................................................................................................................................................................................... a. �Entomo t...; -- . N L~~ - /~~"1! " -~· _ __,.. ._ Y1✓,.-h:Jt.r.~-=--- :-:Í{ ~ , - ,J . ~ ---- ,.r-\. v-0✓,.;.. ~ ., ~ La evangelización. torno al fuego.( ... ) Beben el peyote molido y deshecho en agua, la cual bebida embriaga; de manera que les hace perder el sentido, y se quedan, del movimiento y del vino, en el suelo como muertos". 3 / 1 í 1 ¡ ¡ '1 r ' 1, ,' • .' • :·~¿~ ~: CN m ·li •m a. j La lectura de la obra de este primer cronista resulta por demás interesante. Recomendamos consultar la última versión impresa que realizaron, en 2005, el Fondo Editorial Nuevo León y la Universidad Autónoma de Nuevo León, la cual también está prologada por el maestro Cavazos Garza. Indio "Huajuco" = ~ o..· Sin lugar a dudas, sus disa.Jrsos son, en muchos sentidos, una prueba de cómo percibió el hombre blanco a los seres humanos de esta vasta región, al reconocerlos como salvajes, se legitimó en más de un sentido la obra colonizadora que en nombre del rey de España efectuaron aventureros españoles dispuestos a arriesgar su vida a cambio de lograr un estatus social y económico. .• r,(''Y-"'l'WY."'l'Y.Y. y. 'Y',.,,. y ):e ):e ):e ):e ):e ):e HISTORIA DE NUEVO LEó;--...: CON t-.OTIOAS <;ORRf ("()\H, ,. \ TA.\<\Al 'LIP.\._' H \ \~ \ ~ 'UE\O \1E\IC~) 1._ ,< ,< ,< -,< -,< ,< ,< ,< ):e ):e !:< !:< !:< - ):e !:< ~ ~ !:< ~ y -,< 1 ,< ,< - -,< fll',1()1.;.!\ ,< ,< .•\Jt)t')\()¡- lH)t' /u.n8.Jur1,LJ<'h.1n.1 ft'fn.Ul<IO SJncht~.1 d,· .•,¡ ", ,,., !:< !:< ~ ~ '<k•:.k•:.k lvaei(,l\J.ll,._ -,< -,< -,< ,< ,< ,< -< 8M:k.J1.:.~ Y Autores indispensables para entender el pasado local. Referencias: 1. León, Alonso de, et.al. Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamau/ipas, Texas y Nuevo México. Fondo Editorial Nuevo León/ Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, 2005, pp. 18-19. 2. Íbid. pp. 19-20. 3. Íbid. pp. 24-25. �Entomu Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez Los cuitlatecos Entre las zonas de la Costa Grande y Tierra Caliente de Guerrero se había establecido una etnia denominada como los cuitlatecos. Pero gracias a los vestigios que datan desde hace mil 500 años antes de las escrituras cristianas, se descifró que esta ciudad perdida era el emporio civilizado conocido como Xihuacan, pueblo gobernado que contaba con un calendario y lengua propia, hasta un dios único en su cultura. A través del análisis en objetos prehispánicos, los cuitlatecos ya tenían comarcas fundadas desde hacía 2 mil 500 años antes del nacimiento del nazareno, y provenía11 de Michoacán. Su éxodo los destinaban a Oaxaca, pero al pasar por la Costa Grande y Costa Caliente guerrerense, su buen sentido común los hizo quedarse definitivamente en el lugar afrodisiaco. Sin embargo, los estudios señalan que los cuitlatecos, como una cultura local, hablaban en un dialecto parecido al náhuatl y le rendían como culto al caimán. En sus quehaceres producían artesanías como la manta, algodón leonado y concha tallada, detalle que les encantó después a los mexicas. de los dioses (Cardona 2013). El apelativo posiblemente fue impuesto por los mexicas, quienes acostumbraban a someter de manera humillante a grupos minoritarios en el periodo posclásico en 1350 después de Cristo. En estos descubrimientos, la tribu cuitlateca fue dominando paulatinamente a otros pueblos como los xopu, matlazingas y a los coicas, comunidades perteneciente al centro político de Mexcaltepec, lugar donde hasta la fecha existen vestigios de construcción. No obstante, los cuitlatecos se ~abían situado en el territorio de Cayaco, entidad de Coyuca de Benítez Juluchuca, comunidad de Petatlán, Guerrero. Asimismo, su popularidad y poderío abarcaron hasta el Valle de Toluca. 6 Estela del Rey de la Chole y el dios del Sol y Venus Con referencia a los primeros resplandores arqueológicos que sobresalieron en las fronteras de Honduras y Guatemala, en 1839. El arqueólogo John Lloyd Stephens y su amigo, el dibujante Frederick Catherwood, no podían explicarse el extenso preámbulo de aquel descubrimiento de ruinas antiquísimas que se asentaban en medio de un paraje mágico conocido El término cuitlateco significa "gente de excremento" o "gente antiguamente como Copán. Cuando Stephens y Catherwood de cieno", y eventualmente tiene el sentido figurado de "gente gescubrieron que los petroglifos correspondían a la civilización bastarda" o puede aparentarse como "gente de atrás". Además, maya, de inmediato el gremio de arqueólogos y aventureros grupos de historiadores puntualizan que la palabra podía simbolizar extremos de talla internacional se desplazaron a tierras mexicanas "los hombres de oro", porque en el pasado, el oro era el excremento para indagar espacios vírgenes y monumentos antiguos, uno N La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas prehispánicas. .1 = •ft:I a. �EntomJ El juego de pelota se mezclaba con el culto del Dios Teotlachtli y era el lugar donde se conjugaba el nivel terrestre con los planos del inframundo. Este rmnolito, conocido oomo la Estela del Rey la Chole, se ubica en el pórtico de la iglesia del ejido La Soledad de Maciel. Sin datos precisos del INAH, pero con información de primera mano de arqueólogos independientes, su fabriari'.xl data de apoxima::lamente mil 500 años antes de Cristo, una piedra bien esculpida que según los investigadores proviene de la cultura olmeca. La figura y el relieve indican que fue una deidad Xipe Tótec con adoración al maíz, que aparece sacrificado por desollamiento. Esta ofrenda se debe al ciclo del maíz, que antes de germinar pierde la capa externa, y así comienza la nueva cosecha del grano. Otra versión indica que la deidad de tres rostros se correlaciona con el concepto de la dualidad y cosmología de índole prehispánica. En virtud del primer hallazgo, después de que el experto Harris Square saqueara algunas figurillas de la zona, las noticias y algunas fotografías llegaron a manos del arqueólogo mexicano Ignacio Marquina, entonces diredcr de Monurrentrs Prehi$íilnicos del INAH. De inmediato mostró interés por rescatar la plaza. No obstante, el informe llegó a oídos de un colectivo especializado en ruinas prehispánicas. Se organizó otra expedición con talacha y pala en la franja de la "Chole". En la ronda aparece el historiador Pedro Hendrichs, los arqueólogos Remy Bastiem, Pedro Armillas y Ellen Brush. La pirámide de Xihuacan era un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. de ellos fue el famoso arqueólogo Edward Herbert Thompson, quien fue el descubridor de los cenotes sagrados de Chichén ltzá y de otras piezas primitivas. En 1930, durante la abundancia arqueológica perpetuada en el sur de Yucatán , Campeche, Tabasco y en las fronteras de Méxiro (X)fl Guatemala, Belire y Honduras. Un grupo de exQJrsionistas, entre ellos el arqueólogo Harris Square, se abría paso con mulas y machetes entre la impenetrable selva del poblado de la Soledad de Maciel "La Chole", ejido de Petatlán, Guerrero. Con brújula en la mano y coordenadas, se guió hacia el Sur, y a medida que fueron penetrando en las recuas de árboles frutales, de pronto vislumbró el primer monumento fantástico de piedra tallada. En efecto, el séquito de expertos se encaminó a la deshabitada zona arqueológica y desde una cima vislumbraron las primeras ruinas semisepultadas. Ahí se hicieron nuevas revelaciones de otras identidades maravillosas, una de ellas fue el desentierro de una piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al señor Tlaloc. Señor de la Tierra, era la deidad relacionada con el inframundo que devoraba a los dioses y a los humanos al final de su ciclo vital ; por ello, se le vincula a rituales de muerte y renacimiento. Esta pieza tiene en el pecho un disco que representa al dios solar y en la cabeza se observa el símbolo del planeta Venus , deidad tutelar de la elite sacerdotal , que encarna la sabiduría, la guerra y el renacimiento . La escena consagra un acontecimiento que sucede cada ocho años, cuando este planeta se superpone al Sol. Venus la transfiere al d ios Sol sus atributos y le �Entna enseña el camino a seguir, materializándose un momento sublime donde el devenir de los dioses se fusionaba con la sabiduría de los hombres para así enaltecer a los gobernantes en su papel trascendental d~ perpetuar el movimiento de los astros. Por ello, este monolito se ubicaba en el centro de la plaza de Xihuacan, asociado a fogones que eran usados en grandes rituales (Ficha informativa , Museo Xihuacan). La permanencia del monolito data del periodo clásico 450-650 después del Mesías. No cabe duda del ocultamiento de este glifo, en la superficie superior de la cubierta se raya un relieve con las mismas tipologías del dios Tlaloc. Una influencia totalmente teotihuacana. Incluso, los nativos llamaron a su deidad como Tlaltecuhtli, un dios que me atrevo a expresar que por analogía tiene que ver con otra divinidad que relució en el Templo Mayor de México-Tenochtitlán en el tiempo de 1502-1521 , en la época de Moctezuma 11. Me refiero al señor o señora de la Tierra con el mote de Tlaltecuhtli , una diosa con igualdades a la de Xihuacan, "y asume un doble ·papel en el cosmos, por un lado tiene funciones generales, tanto en el ciclo vegetal como en la concepción y el nacimiento de los seres humanos, por el otro es una devoradora insaciable de sangre y cadáveres" (Matos, López, pág. 26). La diosa alude como antropomorfa femenina que dio origen con su cuerpo al cielo y al inframundo. La pirámide de Xihuacan Por otra parte, las investigaciones de Xihuacan se prolongaron hasta finales de los ochenta, cuando el arqueólogo Rubén Manzanilla incluyó a la Soledad de Maciel en los registros arqueológicos del INAH. Pero entrando ai siglo XXI , en 2007, llega otra escuela de arqueólogos versátiles con amplios conocimientos de culturas mesoamericanas. Luego de varios años de investigación, el arqueólogo Rodolfo Lobato Rodríguez inicia la segunda etapa en los montículos A y B, donde se hallaron restos de la acrópolis cuitlatecos. Mientras más hurgaban en la superficie, gradualmente_,se advertían las nueve plataformas de adobe en ascenso diagonal. Esta escalinata de barro cocido es única en Mesoamérica, fue edificada en el fase del preclásico 1300 a. C a 200 d. C. Su particularidad se constituye en una cubierta de barro vaciado, y una vez seca era expuesta al fuego para su cocción. Esto personificó un gran reto en la planificación y edificación para los constructores xihuacanos, que debieron poseer un gran conocimiento sobre la mezcla de la arcilla y el manejo de la temperatura bajo el rendimiento natural del astro rey, y así lograr un cocimiento adecuado. ~ N La pirámide llamada Cuitlateca mide 16 metros de altura. m .E ·= = ··························· ················ ······ ········································ ········ ······························································ ····· ··········· ·· ·· ·· ···· ······· ·································--···········--········· ········· ·· 11:1. �Entoma La mayoría de estos basamentos que conforman el centro de Xihuacan tenía en sus muros un acabado de tipo cerámico y decoraciones de barro moldeado sellado, esto proporcionaba un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. Pero lo más insólito es que los expertos consideraban que los compuestos sólidos de tierra convertida en arcilla eran un material de tecnología sofisticada que exportaban los conquistadores al continente americano en la era cristiana. Pues bien, estos cuitlatecos "poseedores del tiempo" ya contaban con esta fórmula de barro acorazado mil 500 años antes de las escrituras griegas. La pirámide mide 16 metros de altura, y sus nueve taludes representan los nueve meses de embarazo de la mujer. En la misma etapa del clásico 200 d. C al 650 d. C. se edificaron al nivel superior de la pirámide cuatro montículos que simbolizan los cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. Había una ofrenda que era guiada por un sacerdote ancestral, y antes de la ceremonia, se elegían las más hermosas vírgenes para el desenlace del holocausto, las bañaban en la sagrada laguna del sur o en el temazcal, y las encaminaba por las escalinatas del inframundo, y al pie del la pileta coronal, el sacerdote iniciaba el sacrificio humano ante los ojos del dios del Sol. La sangre mezclada con el líquido vital corría por una canaleta y se purificaba en una pileta de piedra para así iniciar el cierre del calendario y empezar otra nueva era con la quema del copal, incienso que agradaba a los dioses espaciales. De inmediato se hicieron las labores de exploración y al poco tiempo resplandecieron los pesados monotttos que estaban colocados en forma vertical, con posiciones de juego que se parecían a los murales teotihuacanos. Sobre la mesa, se estudió el monolito aro de pelota, y fung~ como anotador astronómico. Sobre sus anillos se garabatean dos serpientes entrelazadas puestas una frente a otra, que se relacionan con el agua y el fuego, elementos que al unirse representan la sangre humana, alimento divino necesario para lograr el movimiento de los astros. Pasando al tratado preliminar de la cancha juego de pelota, se determinó que es una de las más grandes de México. La primera se encuentra en Yucatán, en Chichén ltzá, en la zona arqueológica Mayapán, y tiene 150 metros de largo por 30 de ancho.~La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas. Cuenta con dos taludes diferentes, ambas representan el equipo local y el visitante, es de barro y granito. El juego se mezcla con el culto del dios Teotlachtli y fue una de las principales actividades de algunas ciudades prehispánicas, en las que se recreaban la lucha diaria del Sol con las entidades de la noche, Monolito aro de pelota, y fungió como anotador astronómico. y a su vez era el lugar donde conjugaban el nivel terrestre con los planos del inframundo. El Centro Ceremonial y sus descubrimientos El juego de pelota se asociaba al triunfo del Sol sobre las divinidades oscuras con cada amanecer. Cuando el astro rey salía victorioso, al final se realizaba una ceremonia y sacrificio, así el mundo no perduraba en tinieblas. Por otra parte, en la cancha los jugadores muertos encarnaban las fuerzas antagónicas del cosmos y la pelota personificaba el movimiento de los astros a través del firmamento. Se cree que las víctimas eran los prisioneros o el mejor jugador de pelota. Los espectadores en los palcos eran solamente sacerdotes de la clase alta y gobernantes. Los numerosos objetos arqueológicos que se habían encontrado en los basamentos cuitlatecos, dos años después, fueron el punto de partida para que la comitiva de Lobato Rodríguez se dirigiera a los terrenos aledaños de la pirámide central. Y fue en 2009 cuando los arqueólogos se inmutaron al ver una corteza de espiga de aro entre el paraje, lo que les permitió conocer la posible hipótesis de la cancha para el juego de pelota . Durante las excavaciones de la cancha juego de pelota, se recuperó otra pieza prototipo a la Piedra de Rosette . El encuentro fue asombroso, y en el centro del bloque se labraba un glifo circular con el vocablo "Xihuacan" que da nombre al recinto. La piedra mide un metro de alto por 50 centímetros de ancho y 25 de espesor. Su grabado proviene del dialecto náhuatl que significa "los poseedores del tiempo". Asimismo, Por lo antes expuesto, los cuitlatecos fueron expertos en los equinoccios y solsticios, se guiaban por unas rocas con pocitos tehuacallis u "ojos de dios", que al llenarse de agua funcionaban como espejos reflectores celestes y fungían como observatorios astronómicos para detectar fenómenos eclípsales. �Piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al Señor Tia/oc. por el simbolismo de las palabras, se asocia con la astronomía y la extinción de los cuitlatecos en Xihuacan los calendarios antiguos. Por otra parte, se cree que la piedra y su signo eran una especie de lectura informática que motorizaba un Después del clásico, 200 al 650 d.C., Teotihuacán ejerció un traslado físico a través de portales cósmicos a distintas zonas dominio macroregional, estimulando el comercio y la técnica artesanal en establecimientos estratégicos como en Xihuacan , civilizadas. donde se absorbieron sutilmente las características culturales teotihuacanas en el estilo, religión , iconografía, planificación Ahí mismo se encontró un glifo que proporcionaba las urbana, cerámico, tradiciones funerarias y en su particular coordenadas de la ciudad perdida llamada Tecpan, "Casa del juego de pelota. Hacia el 450 después de la cristiandad , Gobernante", que comprendía 29 hectáreas. En la parte Xihuacan se consolidó como capital local ante la inestabilidad trasera del campo juego de pelota se exhumaron restos óseo, de Teotihuacán. De esta forma, con una estructura estatal dio como fémures, tibias y un cráneo. Una hipótesis argumenta el inicio de las construcciones de las pirámides, juego de pelota que la osamenta encontrada pertenece a uno de los grandes y Tecpan . gobernadores cuitlatecos de Xihuacan. Este descubrimiento se le atañe a tres enigmáticas montañas Como consecuencia, tras el final de Teotihuacán, en el de La Chole Maciel: La Aguja, La Mira y el Tigre. Estas epiclásico, 650 a 950, después del evangelio, se transformó la cumbres actualmente se consideran sagradas porque en sus disposición arquitectónica con fines ofensivos al acrecentarse copas resguardan el agua y se usan para almacenar los un ambiente bélico ante la rivalidad de capitales como alimentos bajo la custodia de las deidades de la lluvia. En Cacaxtla, Cantona, Tajín y Xochicalco. Sin embargo, los mexicas sucesión, fueron venerados en Xihuacan y el día de hoy las poseían un especial interés en las costas del pacífico donde comunidades respetan la tradición, creen en el culto de la lluvia se extraían las conchas marinas para ofrendar a los dioses en y en los dioses que habitan en las cimas y cuevas de la sierra. su Templo Mayor, por ello, uno de sus principales objetivos fue El centro ceremonial abarcó otro cerro siniestro conocido como someter a los pueblos costeños y por vía del tributo obtenía los Los Brujos. De ahí nace la mítica leyenda del dios del Murciélago, productos necesarios. Los mexicas ocasionaron la ruptura de un ser antropomorfo con alas oscuras que baja al centro de la las ancestrales rutas de comercio al cambiar el orden político. pirámide Xihuacan. Existe otra leyenda urbana que narra la Ya para el 1346 d.C el poder de Xihuacan se debilitaba por las aparición de una mujer de ornamentos blancos que surca en pugnas étnicas internas. los aires y se pierde entre las estructuras rocosas del Tecpan. �EntllDI ancho del territorio religioso de Xihuacan . La escena fue fatal, sólo algunos basamentos descollaron entre el fango y el escombro, pero aún así el páramo permaneció árido, en total silencio con algunos sobrevivientes aterrorizados por el cataclismo. • Mientras que surgía el nuevo reino de los aztecas, la meseta de Xihuacan, que por algún tiempo persistió árida, de nuevo recobró su vegetación tropical, forrando paulatinamente sus palacios y templos, ocultándolos a la vista del hombre durante miles de años. De tal manera que jamás se volvieron habitar los patios y centros ceremoniales. Sólo las escalinatas de los monumentos perduraron para desvelar el misteri"o de aquellas ciudades despobladas. Fotografías de este texto: Javier Durón Ramírez. .i Bibliografía Ceran, C.W. Dioses tumbas y sabios: la novela de la arqueología. Editorial Continental. México D.F. 1954. Matos Moctezuma, Eduardo, López Luján Leonardo. "La diosa Tlaltecuhtli de la Casa de las Ajaracas y el rey Ahuítzotl". Revista de arqueología mexicana. Enero- Febrero. Vol.XIV, núm. 83. Pág. 23-26. 2007. Pacheco León, Silvestre. "La soledad de Maciel", El sur: Periódico de Guerrero, sección de opinión. 28 de junio Pág. 5, 2003. Pacheco León, Silvestre. "Páginas de Atoyac. Los cuitlatecos parte 1, 11 , 111 ", El sur: Periódico de Guerrero, Sección de opinión. 10 de abril, Pág ., 5-7, 2005. A causa de las diversas conquistas por los imperios mesoamericanos, el pueblo de Xihuacan estaba convencido de que en cualquier momento su soberanía iba a colapsar, afectando principalmente su economía, política y su estructura social. Efectivamente, el primer golpe que recibió esta civilización fue el sometimiento de sus tropas armadas por pa rte de los aztecas y tarascos , para utilizarlos como mercenarios en sus batallas sangrientas. Los cuitlatecos, nerviosos, intuyeron la destrucción de sus bibliotecas sagradas y optaron por recopilar todos los archivos sumamente relacionados con las ciencias exactas; y para dar testimonio de su presencia terrenal, tallaron en piedras las asignaturas de la astronomía y su relación mutua. Transcribieron su literatura e ideología en utensilios y monolitos, hasta la fecha es muy complejo el sincretismo mesoamericano y precolombino. Luego de todo el atesoramiento cultural, finalmente, una noche inesperada en el 1350 de nuestro calendario cristiano, la metrópolis fue sorprendida por un intenso sismo acompañado de un tsunami de gran magnitud, el cual arrasó a lo largo y Mateos-Vega, Mónica. "Xihuacan desmiente que las culturas de esa zona de Guerrero eran "menores". Periódico La Jornada Cultural. 11 de febrero, Pág. 8, 2013. Covarrubias, Adriana. "Demanda Salvar vestigios arqueológicos en Guerrero". Periódico El Universal, los estados.01 de marzo, Pág. 1O, 2012. Ficha informativa, "monolito sobre bastidor" Museo Xihuacan, Soledad de Maciel zona arqueológica, 2015. lrving y Félix Albarca (Guías). Entrevista realizada el 22 de diciembre de 2015 en la zona arqueológica de Xihuacan , comunidad La Soledad de Maciel la "Chole". Petatlán Guerrero, México. Entrevistador: Javier Durón Ramírez. �Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo El escritor Víctor Olguin en una de sus participaciones en el desaparecido Café Brasil. Conocí a Víctor Olguín por Zacarías Jiménez, y en ese 2005 y falta a los adultos, principalmente a quienes tienen hijos, sensibilizarse hasta el número 21 de Entorno Universitario no habíamos publicado sobre cuánto sucede en la vida de un niño y cómo ocurren las nada sobre la Hteratura infantil regiomontana, y en términos generales cosas desde la perspectiva infantil. Creo que si supiéramos la son escasos los autores que con profesionalismo desarrollan intensidad con que los pequeños viven situaciones aparentemente esa temática. Olguín acababa de publicar Si las arañas te picaran (y intrascendentes, estaríamos más atentos a ellos y los trataríamos otros cuentos), publicación que Zacarías Jiménez reseñó para de distinta manera. la revista Entorno Universitario número 22, en dicha reseña Jiménez escribió: "El escritor conoce el alma de los niños y sabe ¿Qué autores y otros elementos han influido en tu comunicar sus inquietudes'; desde este espacio festejamos su proceso como escritor? nuevo libro El gigantón glotón y otros cuentos (2015), y a su vez reiteramos nuestra solidaridad para que O/guín a través de su escritura Los autores son muchísimos. Lo curioso es que hasta el 2006, cuando gané el Juan de la Cabada, mis lecturas de literatura siga descifrando el imaginario infantil. infantil eran mínimas. Me han influido los cuentistas latinoamericanos, principalmente Borges y Cortázar; pero ¿Cómo nace tu idea por escribir textos con temática infantil? sobre todo los mexicanos: Rulfo, Arreola, Guzmán, Revueltas, Valadez y Agustín. También los rusos: Chéjov, Dostoyevsky, Se dio de manera natural. Comencé a escribir cuentos en 2000 Tolstoi; los norteamericanos: Poe, Hemingway y Carver. y al cabo de algún tiempo me di cuenta de que ya podía armar un Además de ellos, Kafka. Más allá de los cuentistas, la lista libro con textos donde los personajes eran niños. Sólo que al sería aún larga. Por su literatura infantil, admiro, por supuesto, principio estaban dirigidos no a niños sino a padres. De hecho a de Saint Exúpery a Roal Dahal. Otros libros que más me han ahora me parece un enfoque interesante, pues pienso que quemado bastante las pestañas son los de filosofía. Considero ...... N m .E = •m a. �EntlEIIII que un escritor tiene que echar un vistazo general a la filosofía y escoger una línea que dé profundidad a los que escribe. En mi caso, esa línea está marcada principalmente por Platón, Nietzsche y Heidegger. ¿Cuáles fueron los primeros cuentos que publicaste y en qué espacios editoriales? EL GIGANTÓN GLOTÓN Víctor Olguín ,. -¡Hoy fue un día perfecto! -exclamó el ogro mientras secaba el sudor de su cara-. Con los niños que atrapamos tenemos comida para toda la semana. Los primero cuentos los publiqué en un librito que, bajo el título Sí las arañas te picaran, apareció en 2005, como edición de Se quitó las enormes botas y las tiró junto a la cama . El olor era autor y gracias al apoyo de varios amigos. Algunos de esos fuerte y desagradable. Se recostó y soltó un fuerte resoplido. cuentos y otros posteriores se publicaron en revistas locales, Su mujer lanzó un leño a la fogata. Ella también era gigante y precisamente en Entorno Universitario y otras. La mitad de gorda. .,, dichos cuentos están, como y dije, dirigidos a padres: "Así leen ellos", "Error didáctico", "Para qué sirve la tangente", "Un niño -Oye -le dijo-, hay que ir a traer chile, tomate y cebolla. al revés y Todo abuso debería ser castigado". Los que sí tenían -Que vaya Junior-replicó el gigante-. Esos chicos me hicieron a los niños como destinatarios eran El recreote y Sí las arañas correr demasiado. Necesito descansar. te picaran. Este último gusta mucho a los niños; es uno de los La mamá gigante llamó al Junior. Aunque él alegó que también que más leemos en las visitas que varios promotores realiza- estaba cansado, tuvo que ir porque era una orden. mos a escuelas desde 2012, por parte de la Casa de la Cultura. Los ogros hablaban tan fuerte, que cuanto decían se escuchaba ¿Por cuál texto se te entrega el Premio Nacional de Cuento hasta el cobertizo donde estaban prisioneros los niños, a unos Infantil 2006? metros de la casa. Fueron seis cuentos que escribí ese mismo año en un taller con Ana Luisa Anza. Sucede que Sí las arañas te picaran había sido muy comentado y yo estaba muy animado por eso, de modo que en el taller con Ana Luisa, me tomé muy en serio los ejercicios que nos puso. Los cuentos que envié al Juan de la Cabada fueron: "El gigantón glotón", "La luna de María", "Cuando nazca Molcas", "El apodo feo", "Cuando la abuela se muera" y "El libro mágico". ¿Qué otros reconocimientos has obtenido? Después del Premio Nacional me dediqué a estudiar una maestría en psicopedagogía, lo que reforzó mis bases, pero también me distrajo. Luego me dispersé un poco más: Gané en 201 Oun apoyo de Conarte para realizar un cortometraje titulado Por el gusto de vernos . En seguida se me ocurrió invertir mi tiempo en elaborar un libro infantil comestible. Con ese proyecto gané un apoyo de Conaculta para Mypimes Culturales en 2012. Ahora estoy escribiendo una novela infantil titulada La caverna de Platón, gracias a una beca del PECDA, por parte de Conarte. En el camino Junior no dejaba de pensar en la suerte que tuvieron al haber atrapado a diez niños en un solo día. Tuvo una idea y regresó corriendo. El gigantón glotón y otros cuentos 1 , , r r "'~ rle F' lL VI - J' ¿Tienes algún proyecto editorial a corto plazo? Hasta el año pasado me decidí a promover lo que se me ha acumulado, pues no he dejado de escribir. El Fondo Editorial Nuevo León recién reeditó de El gigantón glotón, libro en el que además se incluyen "La luna de María" y "La rayuela ". Actualmente están en proceso dos proyectos con Editorial Progreso: una reedición de Sí las arañas te picaran, sólo que con el título de Syderboy; y otro cuento titulado "En invento de las aves ". . . La portada del libro donde aparece el cuento que ahora reproducimos. �Entuma -Apá -dijo al entrar en la casa-. Se me acaba de ocurrir lo que podemos hacer con esos niños. -Los niños son para comer -aseveró el ogro-. ¿Qué otra cosa podríamos hacer con ellos? -Si los ponemos a trabajar ganaremos mucho dinero. -No sé -lo pensó el gigante-. Hacer esclavos a los niños no es cosa fácil. Habría que ir hasta la ciudad, vivir allá y hacer todo a escondidas. Parece un negocio complicado. Lo pensaré. Pero estoy harto de comer asnos y mulos. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos como tu madre los sabe cocinar. -A mí también me gustan -dijo Junior-. Escojamos uno para comerlo, yo pensaré cómo ponemos a trabajar a los demás. -Ve por chile, tomate y cebolla, que llevo todo el día sin comer. Cuando regreses lo decidiremos. Los niños, quienes escuchaban de~de su jaula, se alborotaron y discutían quién era más apto para el trabajo. -Yo hago la tarea sin que me lo digan. -Pues yo sé los teléfonos de la policía, los bomberos y la Cruz Roja. -Y yo sé decir muchas cosas en inglés. Estaban inquietos y la jaula se mecía. Junior retomó el camino al pueblo. -Esos chiquillos podrían hacer muchas cosas en la ciudad iba pensando-. Podrían cantar en los camiones, hacer piruetas en los cruceros, robar en las tiendas y sabrá Dios cuántas cosas más. Lástima que apá no esté de acuerdo. -En la ciudad hay gente que no tiene hijos y necesita alguien a quien regañar y maltratar. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es buena idea. Pero se me está abriendo el apetito. Tengo tanta hambre como si llevara tres días sin comer. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos con el aderezo tan exquisito que tu madre les pone. -Apartemos tres para comerlos y los demás los vendemos -propuso Junior. -Yo los escojo -exclamó el ogro-. Nos comeremos a los más gorditos. Mmm ya me los estoy saboreando. Ve por chile, tomate y cebolla, hijo. Los niños escucharon y de inmediato empé'zaron a discutir quiénes eran los más gorditos. -Yo estoy un poco "llenito", pero se me va a quitar cuando me desarrolle. -Y yo estoy así, pero soy el más fuerte. La jaula se mecía y la soga con que colgaba del techo empezó a rechinar. Junior volvió al pueblo. -Si los vendemos tendremos que atrapar más niños y también venderlos -iba pensando-. Estaríamos atrapando niños siempre. Sería fabuloso. Mientras caminaba por el mercado tuvo otra idea. En lugar de comprar chile, tomate y cebolla regresó corriendo. Mientras iba por la plaza tuvo otra idea. Regresó corriendo e -Apá, se me acaba de ocurrir algo aún mejor que podemos interrumpió los fuertes ronquidos de su padre. hacer con los chiquillos -dijo. -Apá-gritó entusiasmado-. Tengo una mejor idea de lo que El ogro interrumpió sus horribles ronquidos y tardó en sacudirse podemos hacer con esos niños. el sueño. El gigante tardó un poco en espabilarse. -¿ Y ahora qué se te ocurrió, hijo? -Ya me dijiste que ponerlos a trabajar es buen negocio. -Podríamos venderlos en partes -propuso-. He oído que -Vamos a venderlos. Oí en el pueblo que hay ciudades donde en la ciudad hay gente dispuesta a pagar mucho dinero por los compran a buen precio. un hígado, un corazón o unos ojos, incluso por sus huesos. -¿Quién puede interesarse en unos mocosos latosos y traviesos? Así ganaremos más dinero por cada niño y además podremos comer sus tripas en caldo y sus piernas en mole. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es una idea genial. Eres un hijo muy inteligente. Pero ya tengo hambre como si llevara cinco días de ayuno. Hoy nos comeremos a la mitad de los niños, los más gorditos y crecidos y de los demás venderemos sus órganos. Ve corriendo por chile, tomate y cebolla. -i No tardes! -le gritó cuando ya se alejaba. Los niños escucharon y comenzaron otro alboroto en el que nada se entendía. Por fin alguien gritó. -¡Hagamos algo! Si no, todos moriremos. -Debemos escapar. -¿Cómo? - Es lo que tenemos que pensar entre todos. -Yo vi una película -dijo un niño-, donde alguien que estaba en una situación como ésta, escapó meciéndose hasta que la soga se rompió. �Entmm Comenzaron a balancearse de un lado a otro, luego hacia arriba y hacia abajo. La soga rechinaba al raspar con la viga, pero no se rompió. Pronto se cansaron y la jaula quedó quieta. -En la película se veía muy fácil-dijo el niño que había propuesto mecerse. Se escucharon los pasos de Junior, quien regresaba con chile, tomate y cebolla. Los niños volvieron a inquietarse. - ¡Qué hacemos! -Yo leí un cuento-dijo otro niño-, donde alguien se escapó. Lo hizo meciéndose hasta alcanzar una espada que colgaba en la pared. -Pero aquí no hay ninguna espada. -Yo vi en una enciclopedia algo parecido. Decía que si además de mecerse, uno consigue girar, la soga puede romperse más pronto. Unos niños comenzaron a balancearse, otros a brincar y el resto a girar. Pronto se cansaron. -Esto tampoco dará resul. .. - ¡Ahhh! --gritaron mientras caían. La jaula cayó se hundió en un montón de heno y se le zafó un barrote. Aunque algunos niños se golpearon, todos se arrastraron fuera de la jaula. Estaban felices de verse libres. -Ahora hay que salir. Corrieron a la puerta, pero tenía una tranca atravesada por fuera. En la cocina el ogro discutía con su hijo lo que harían con los niños. En tanto, la madre cortaba los chiles, tomates y cebollas y ponía el agua a hervir en una olla muy grande. -¿Cómo quieres que los prepare?- preguntó ella. -Envueltos en su ropa -respondió el gigante saboreándose-. El trapo sudado les da un sabor especial. Buscando en todos los rincones, los niños descubrieron algo parecido a una carnicería. De un techo colgaba medio cuerpo de asno y muchos tasajos de carne. -Esto es lo que comen. -Necesitamos algo para quitar la tranca. -Si descolgamos la carne, los ganchos pueden servir. En la cocina el agua ya hervía. -Traigan a los niños -pidió la madre mientras vertía en la olla los chiles, tomates y cebollas. Los niños consiguieron bajar algunos tasajos. Usando un gancho trataron de quitar la tranca, pero no era fácil. Escucharon los fuertes pasos de los gigantes y se alarmaron. -¡ Nos van a comer! Alguien tuvo una idea. -¡Pronto. Traigan la jaula y quítense la ropa! El ogro y su hijo entraron. Les extrañó que la jaula estuviera en el suelo. -Se cayó con el peso -aseguró el gigante. -No se mueven apá. ¿Estarán muertos? -Parece que sí. Así son estos niños. Nomás se caen de diez metros de alto y ya están muertos. -No podremos venderlos. -No importa, con el hambre que yo tengo ... Salieron los ogros del cobertizo llevando la jaula. -¿ Ya mero están los niños? -Ya casi. -¿Cuánto falta? -Ya están hirviendo. -¿Les pusiste chile, tomate y cebolla? -Claro -No aguanto el hambre. -Ya falta poco. -¡Qué rico huele! La madre puso la mesa y el ogro se sirvió atrabancadamente. �- Yo quiero dos, para empezar -dijo mientras llenaba su gran plato. Junior y la madre también se sirvieron. El gigante dio una mordida y de inmediato escupió la carne. -¿¡Qué diablos es esto!? Quitó la ropa a la carne y la examinó. - ¡Nos engañaron. Es carne de mulo! Los niños por fin quitaron la tranca . Al abrir el portón vieron venir al gigante y a Junior. Retrocedieron y corrieron por los rincones. Estaban en trusa. El ogro y su hijo los correteaban como a gallinas. Al cabo de un rato el ogro se cansó y se detuvo a tomar aire. Resoplaba agitado. -El hambre que tengo es como de una semana -exclamó-. Tengo mucha hambre. . No tardó en cansarse también Junior. Y aunque estaban aún más agotados, los niños comprendieron que era su oportunidad de huir. Salieron del cobertizo y no pensaban detenerse. Si era necesario, correrían hasta la ciudad . Al ver que su alimento se alejaba el gigante tomó nuevos ánimos. -No pueden ir muy aprisa. Pronto los alcanzaremos. Los tres ogros fueron tras los niños. Siguieron sus huellas hasta el atardecer. A lo lejos ya se distinguían las primeras casas y al fondo algunos edificios. -¡Ahí están, apá! -señaló Junior cuando los vio-. Si corremos los alcanzaremos antes de que lleguen a la avenida. - No. Es mejor no apresurarse--,espondió el ogro muy agitado-. Estos niños son listos y ágiles, por eso se nos escaparon. Pero en la ciudad abundan los escuincles lentos, torpes y distraídos. A esos buscaremos. -Sí. Los tres tenemos demasiada hambre -e1clamó Junior-. Y con esta larga caminata , ya estoy saboreando la cantidad de niños que nos vamos a comer en cuanto lleguemos a la ciudad . -Bueno -agregó la mamá, sólo habrá que conseguir chile, tomate y cebolla. Imágenes: Pau Masiques. ~ ca .liii ·a.= = �Entomo El cine Araceli Porfirio Rodríguez oro, con Crox Alvarado y Amanda del Llano, y una película de "relleno": Asesinato en el ring. "Como sólo cuenta con localidad de luneta baja, estamos seguros que se convertirá en el centro de reunión de lo más selecto de nuestra élite social", y con esta nota publicitaria publicada en los periódicos por "La Cadena de Oro", excluían ev identemente a "la prole " (así llamada despectivamente la gente jodida por Paulina Peña), que acostumbraba ir a ver cine mexicano, a pesar de haberse estrenado el Araceli con una cinta del país, y a la semana siguiente se estrenó otra película mexicana ahí: Charro a la fuerza, y en los programas populares (miércoles, jueves y viernes) eran tres películas mexicanas. Pero esto terminó a partir de 1952, y hasta principios de la década de los sesenta, en el Araceli sólo se exhibían películas extranjeras, de preferencia gringas. La bonita etapa del cine Araceli El cine Araceli conserva su fachada original. Tal vez son pocos los que saben que existe en la ciudad de Monterrey un cine llamado Aracely, y más pocos todavía, saben que es de los pocos cines viejos que todavía quedan en la república mexicana. Fundado hace casi 64 años, el 18 de junio de 1948, corro cine Araooli ((X)fl i latina al final), un tx:Jnito nombre femenino que etimológicamente significa "altar del cielo". Ubicado en Isaac Garza 330 pte. , entre Amado Nervo y Villgómez, y construido por "La Cadena de Oro" o "el monopolio de la exhibici_ó_ n en México", como decía Miguel Contreras Torres, con W1//1ams Jenkins, Gabriel Alarcón y Manuel Espinosa Iglesias, como principales accionistas, que decidieron edificarlo en ese lugar para darle pelea al cine Encanto, que estaba a una cu~dra , esquina noroeste de Villagrán e Isaac Garz~, y pertenecI_a al circuito de los Rodríguez, (muy pronto casi todos los cines de la república mexicana pasarían a "La Cadena de Oro"). N ~ ca .& 1:11 •OCI a.. El cine Araceli estaba iluminado con luces de neón desde la calle, y en la sala de proyección por tres grandes roscas de diversos colores en el techo. Todo alfombrado, y la dulcería estaba decorada con grande fotos a colores de astros norteamericano~ enmarcados con hoja de oro . El Aracel1 , guardando las debidas proporciones, se parecía al Real Cinema del D. F. En los intermedios se tocaban temas de películas; como el de Lo que el viento se llevó, Casablanca, El tercer hombre, Molino Rojo o Lili. Pero volviendo a los inicios del cine Araceli, cuando combinaba cine mexicano y cine gringo, a fines de los cuarenta. Por entonces empezaba a ponerse de moda el cine mexicano cabaret~ro; el Encanto llegó a estrenar La insaciable, y el Elizondo Perv_ ert,da. Por eso La Cadena de oro destinó para los churros mexicanos los cines Reforma y Monterrey, y reservó los cines Elizondo, Encanto, Araceli y Rex para "lo más selecto de nuestra. élite socia/", o mejor dicho: para un público pensante que con Justa razón le dio la espalda al cine mexicano. Una cinta estrenada en el Elizondo, que colabora cuatro pesos la entrada, después de unas dos semanas pasaba al Re~ y luego a otros cines del circuito, como el Palacio y el Florida, donde costaba la mitad el boleto de entrada (estoy hablando de la primera mitad de los cincuenta), y una cinta estrenada en Gabriel Alarcón , ya desde antes de firmar las escrituras, el Encanto también costando cuatro pesos la entrada, pasaba apuraba la demolición de viviendas del lugar, y finalmente luego al A~aceli, cobraba la mitad , y despu~s _al Rodríguez. fue inaugurado con la película mexicana Espuelas de Pero nunca una del Elizondo llegaba al Araceh, ni tampoco una ••••• • •••••••• • •••••••••••••••••••••••••••• ••••••• •• • • •• •• ••• •••• • •• • ••• • ••• • ••••••••••••••• • •••••••••••• •••••••••••• ••••• • • • • • ••• • • • • •• ••••••• • ••••••• • • • ••• • •• • •••••• • ••••••• • ••••••••••••••••••••••••• • ••••••••• • •••••••••••••••••••••••••••••••••• • •••• •••• •oo• •• • �Entomo I) I ·.. I >I · I I <>\ / 4; / . \ / •. \ ( 'I ,;¡ , I I ·. \. · \ \ I · I l . 'I . 1J•: I >¡.; I·.' . /'I, 1· . f > Interior del cine Araceli . contarlas a la familia o a los amigos. Aquellas funciones populares que comenzaban a las 3:30 de la tarde y terminaban como a las once de la noche, con un público compuesto por gente de todas las edades: familias enteras que hasta llevaban sus lonches; parejas de novios; estudiantes que se iban de pinta; y muchos agentes de ventas, que ahí conocieron La Atlántida, Destino la luna, Los caballeros del rey Arturo, Scaramouche, lvanhoe, El caballero de Zenda, Una chica de fuego, Toma ha uk, Apache, Melodía inmortal, Melodía interrumpida, Cyrano, Un día en Nueva York, Las mil y una noches, Lili; El pistolero invencible, El ho,1,bre tranquilo y El tren de las 3:10 a Yuma, con Glenn Ford; las de Abbott y Costello ; Africa ruge , La legión extranjera, Perdidos en un harem, Abbott y Coste/lo en venus, etc.; las de Rock Hudson y Tony Curtis (exclusivos de la Universal), El príncipe bandolero, El hijo de Alí Babá, Sublime obsesión , Himno de batalla, muchas en technicolor. Recuerdo haberme dado un banquetazo ahí cuando era niño, cuando me llevó mi hermano Kiko a ver Alejandro el Magno y El hombre del brazo de oro. El Araceli era nuestra escuela de cine. En el Araceli por lo general se estrenaban las películas clase B nqrteamericanas de vaqueros o de ciencia ficción y de terror; los carnavales de caricaturas de Tom y Jerry. ¡Ah! , y también otra cosa buena que tenía el viejo cine Araceli: los matinée Ganada Dry de los domingos; en donde había caricaturas, concursos y rifas de regalos. En los matinée era imprescindible la presencia de Ventura Cantú y su muñeco don Canuto. Mejor cuéntame una de vaqueros De todas las películas del viejo oeste que formaron programas triples en el Araceli, me quedo con Tierra y esperanza (Bend of the river, Anthony Mann, 1951 ): es la historia de dos amigos; Glyn Me Lyntock (James Stewart) y Emerson Cole (Arthur Kennedy), que fueron delincuentes y quieren regenerarse. Guían a unos granjeros que salieron desde Missouri y se dirigen a la región del Río Columbia, cruzando caminos acosados por los indios. Una de las películas que se exhibieron en el popular cine. del Encanto llegaba al Rex. Por eso lo mejor del Araceli eran sus programas populares , porque al Encanto llegaban las comedias musicales de la Metro y los excelentes westerns de la Universal, que nunca se estrenaron en el Elizondo. Uno la pasaba padre cualquier fin de semana en el Araceli viendo por ejemplo: Sinfonía en París, Cantando en la lluvia y Dos semanas de amor, o también ; Winchester 73, Venganza apache y Pluma Roja, tres películas de agasajo que daba gusto Unos mineros les ofrecen cien mil dólares por la comida que transportan desde Portland a sus asentamientos antes de que caiga la nieve en las colinas. Me Lyntock se pone del lado de los granjeros, pero Cole, codiciando el dinero, vuelve a las andadas y traiciona a Me Lyntock, quien jura vengarse. Un western que tiene los personajes básicos del género: el bueno (James Stewart), el malo (Arthur Kennedy) y no el feo, sino la muchacha (Julia Adams), que era bellísima. Anda también Rock Hudson en su primer papel importante en el cine. Una película que le llega a los aficionados a este tipo de cine porque tiene mucha acción. �Entomo 1 UNA PHI n,.\HK G.\BLE \'I\1E~ LEIGll LESLIE HO\\:\Rl) OU\l \ dr IL\\ 1LL.\.~D TOR rúw1r,G• .:,•. ,.·• .... ~ ·Mf Tku CnLlw-yr-..MAYlW •~· ,~,,· [~ i;,lmmP ,6~ULLAAk(HA·$l,'tlOO[~TfJllOf0f•ll ,t,,'llÑ( lvP O ut• srL/'111'.'K 1NTCJ.:NAT111NAL -\/11 0 Los asistentes al cine disfrutaban los temas de las películas consagradas Producción cinematográfica que impactó en la sociedad regiomontana. Un chavito cinéfilo de corazón que estudia en la Elías Calles le cuenta a su amiguito la película Scaramouche, que vio ayer en el Araceli como regalo de Navidad:" ... Entonces Scaramouche retó a duelo de espadas al marqués en el teatro. El cabrón llevaba a la muchacha, y déjame decirte güey, Scaramouche le puso una buena chinga al malo que se creía muy chingón con la espada, y por todo el teatro se pelearon hasta que le partió la madre al cabrón, pero le perdonó la vida porque resultó que era su hermano, y se quedó con la muchacha. Está con madre la película, güey, pero con la otra me dormí, no me gustó la pinche película. ¿ Tienes un peso y nos vamos ora mismo al Araceli a ver Las minas del rey Salomón? Estrenos de películas clase "B" en el Araceli Se les llama películas de clase "B" porque son de bajo presupuesto, pero malamente subestimadas porque muchas son magníficas. De ese tipo de cine se estrenaron en el Araceli en programación doble: Mal hijo (Horizons west), en technicolor, con Robert Ryan y Julia Adams, y Acosada, con Jean Simmons; Matar o morir, con Audie Murphy, y El príncipe de Bagdad, con Victor Mature. También se estrenaron churros gringos (Trash Films), que no les piden nada a los mexicanos y pasaron desapercibidos como Prisionera del mal (Running wild), con Mamie Von Daren, y Mujeres encadenadas (Betrayed women): ¡Mujeres que han vivido en la soledad sin haber visto nunca a un hombre!. Cintas clásicas estrenadas en el cine Araceli De vez en cuando llegaban a estrenarse en el Araceli películas que hoy son clásicas como Nido de ratas, Salomé, Tambores de venganza, El robo del siglo, Más allá de la tierra, (This island earth, William Alland, 1955), El gato sobre el tejado caliente, La que no quería morir, Horizontes de grandeza, Mesas separadas, Los miserables, versión franco italiana. Yo y ellas en París, y Simbad y la princesa. Algunas funciones populares en el Araceli A partir de 1952 se fueron poniendo padres los fines de semana en el Araceli de mis amores, cuando uno buscaba la sonriente cara de "Toribio Burbujas", un niño cabezón y pelonete, en las corcholatas de Spur para cambiarlas por radios o bicicletas: La alfombra mágica/La isla maldita/El temible Robin Hood, septiembre �Entomu 4 de 1952; Alí Babá y los 40 ladrones/Las mil y una noches/Un el cine Montoya desplazó al Juárez, y ya para entonces el cine viaje a marte, 22 de octubre de 1952; Escuela de sirenas/Kismetl Araceli estrenaba con el Juárez películas mexicanas como La cadena invisible, diciembre 11 de 1952; Gran vals/El puente Canción del alma y Los novios de mis hijas. Afines de los sesenta de Waterloo/Tres palabritas, enero 15 de 1953, el año en que llegó la programación vertical y esto le dio en toda la torre llegó la tercera dimensión con El diablo bwana (technicolor), vista a los principales cines de la ciudad, porque una película se en el Araceli el sábado 20 de junio de 1953, con este film estrenaba en un montón de cines; desde las mejores salas, le prestaban al espectador los anteojos polaroid para tener a hasta las de piojito de colonia o barrio, y el espectador iba al un león en la mano o para disfrutar a una mujer en los brazos cine que le quedaba más cerca de su casa a ver su película favorita, (según la publicidad). lvanhoe/Scaramouche/Dos semanas de sin tomarse la molestia de ir a los cines del centro de la ciudad. amor, julio 16 de 1953; y llegó Lili al Araceli por primera vez el El Araceli ya comenzaba a verse semi vacío y descuidado, y desde 20 de noviembre de 1953, una película musical que me gusta la entrada apestaba a orines. mucho con Leslie Caron, que se pasó seguido en este cine. La primera vez se pasó con El vuelo trágico, y mejor áhi la dejamos, El antes bonito cine Araceli ya no es ni la somt5ra de lo que fue, logró sobrevivir hasta 1986 porque un incendio lo destruyó, y al porque hablar de más funciones triples no acabaríamos nunca. año siguiente fue reinaugurado con el nombre de Sultana. En Comienza la decadencia del Araceli 1992 se cerró el Sultana y en el 2000 volvió a funcionar como cine Aracely (ahora con y griega), especializado en porno, pero En 1958 se inauguró en Monterrey el cine Juárez y se convirtió ahí está todavía en su lugar. en el más importante de la ciudad, pero cinco años más tarde . NUMPHRE'Y B06ART·B '6MAN · HEÑÜEID ?ll,e,,41:M,üd6'¡ WARNER BROS. A HAL B. WALLIS PRDDUCTION ; l En los intermedios del cine Araceli se escuchaba la música de películas que ya eran consideradas clásicas. �Ent11t1111 René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado Finalmente, como promotor comenzó en 1'g74, al separarse de la Empresa Lutteroth y fundar la poderosa División del Norte, aportando beneficios de inmediato: garantías para los luchadores, lanzamiento de nuevas figuras y modalidades luchísticas que vinieron a incrementar el impacto de esta actividad mitad deporte, mitad espectáculo: torneos de la Inicios, maestros, combates, triunfos, derrotas, rivales, parejas muerte (con 16 o 24 máscaras en juego), relevos increíbles luchísticas, campeonatos, cabelleras y máscaras conseguidas, (con parejas de un rudo y un técnico), relevos suicidas (en que rapadas sufridas, películas y su labor como promotor aparecen la mancuerna perdedora apostaba algo: máscara o cabellera), aquí como epílogo victorioso de una vida dedicada al deporte, australiano de encapuchados (donde el primer perdedor de la aunque como dice el autor: "No basta con este libro para tercera caída perdía la tapa), máscaras vs. campepnatos y la describir al hombre luchador, al deportista, empresario, sorprendente dos vs. uno. cumplido padre de familia y ejemplo·a seguir por las nuevas generaciones" (p. 147). Sólo el cáncer pudo detener, aunque no opacar, la trayectoria Manuel Guajardo Mejorado, alias "René" (Agua Fría, Villa del incomparable Rey Moro, también conocido como el Mainero, Tamps., 1932), debutó oficialmente en la arena La "Copetes" Guajardo, el 11 de mayo de 1992. Victoria, de Monterrey, contra un luchador llamado Maciste, a principios de los años cincuenta. De todos los ídolos de la lucha libre, el cronista regiomontano Andrés Pérez Sustaita ha elegido a uno para honrar su trayectoria dentro y fuera de los encordados: René Guajardo, el Rey Moro, en el volumen homónimo. Luego sería preparado por el maestro Rolando Vera y comenzaría a escribir su historia contra gladiadores como El Oso Negro, Samar Selem, Tony Fussary y Huroki Sito, hasta ser considerado como el Mejor Novato de 1955. Más tarde haría pareja con el aguerrido pachuqueño Karloff Lagarde y por veinticinco años reinarían en esa modalidad ante temibles duplas como El Santo-Gori Guerrero, Blue Demon-Black Shadow, Cavernario Galindo-Gladiador, Hermanos Espanto I y 11 , Mil Máscaras-Ray Mendoza, El Solitario-El Ángel Blanco y Perro Aguayo-Fishman. En lo individual, René Guajardo fue nueve veces campeón mundial de los pesos medios, entre 1960 (cuando se lo quita a su maestro Rolando Vera en la Arena México) y 1977, cuando lo pierde ante Aníbal en la Monumental Monterrey. Además, fue nombrado el Luchador del Año en 1961, 1962, 1965 y 1975. René Guajardo rapó y fue rapado, es decir, condenó al yugo de la tijera en diversas ocasiones. Los condenados fueron: Ray Mendoza, Felipe Ham Lee, Yamamoto, Bello Greco, Ángel Blanco, Perro Aguayo y Frankestein. Indirectamente provocó las rapadas de Gran Hamada, Babe Face, César Valentino, Kurisu y Dorrel Dixon. Y lo raparon: El Santo, Jerry London , El Solitario, Ángel Blanco, Ray Mendoza, Dorrel Dixon, Renato Torres, Aníbal , Steve Wright y Gran Hamada. ca e-., ca .5 =i •ca a. Su éxito lo llevó a estelarizar dos películas y a figurar en una tercera: Los endemoniados del ring (1966), La mano que aprieta (1966) y Las lobas del ring (1965). OFICIO �Veinte Monedas Guillermo Berrones • En la presentación estuvieron , de izquierda a derecha: Jesús de León , Carmen Alanís, Guillermo Serrones y Antonio Ramos. RETABLO Mi almuerzo de los lunes y jueves es chicharrones de marrano del Mercado Sobre Ruedas, que se instala frente a la escuela donde trabajo por la mañana, con tortillas calientitas de este negocio. Las señoras que ahí despachan tienen la gracia de las madres jóvenes. Bromean y sus risas son contagiosas. Sólo guardan compostura cuando anda por ahí el dueño del negocio. Como complemento para los antojados, venden salsas caseras y sopa de arroz de buena sazón. Desde hace dos años soy cliente a la hora del almuerzo. Los mismos comentarios y la misma confianza. Y las tortillas siempre recién hechas. Algo llamó mi atención: sobre el marco de la puerta descubrí la clásica sábila, que suele colgar en todo negocio comercial del barrio. Sus pencas ahuyentan la mala suerte. Fortalece esta mágica intención la figura cobriza de un busto de "mi General" Francisco Villa. San Pancho Villa cuida la tortillería. TAXI El Jetta rojo espera la luz verde del semáforo. Tras él un taxista suena el claxon. Hay un sol rabioso. Aumenta la presión y el manoteo agresivo del taxista. El conductor del Jetta se desdobla y sale descomunal. El rostro del conductor quedó incrustado sobre el volante. Ya no está el Jetta y el claxon siguió sonando. Portada del libro de Serrones. �Entumo Cara de Caballo Aún no amanece. El pequeño Leo pide su alimento. Adrián saca el coche rumbo al Oxxo. Llueve. Le despachan por la ventanilla del servicio nocturno un litro de leche y un biberón. En la banqueta hay alguien pidiendo aventón y Adrián lo ignora. Hace maniobra para enfilar rumbo a la casa y ahora está del otro lado de la calle. La luz del coche revela el cuerpo de una mujer empapada. El gorro de la sudadera le cubre el rostro. El coche avanza y Adrián siente curiosidad . La mujer vuelve la cabeza y se enfrenta a la luz. Unos ojos grandes, los ollares dilatados, el belfo mostrando el borde de unos dientes grandes y amarillentos: una mujer con cara de caballo. i(drián acelera, huye. La mujer relincha y sale galopando. ; En la Fábrica Sucedió en aquellos tiempos: era el hombre más atractivo del barrio, el vigilante de una fábrica. Y casó con Antonia . La felicidad del matrimonio duró un par de semanas. Les sonreía la vida y ellos también lo hacían, hasta que Antonia tuvo la ocurrencia de llevarle la cena a su trabajo. El silbato de la fábrica anunció las diez de la noche. Tocó ea las oficinas de guardia sin recibir respuesta. La puerta entreabierta le permitió el acceso sin autorización. Olía a sudor de hombre. En el rincón, los cuerpos desnudos de los dos guardias se retorcían afanosos, poseídos, sin percibir el suspiro ahogado de la mujer que con una mano se tapaba la boca y con la otra sostenía la bolsa de la cena. Miedo ..._\ 1 /1 Antes de las tres de la madrugada, escuché entre sueños una motocicleta e insultos en voz baja. Me asomé a la ventana y un gordo estaba tirado en la calle. Cerca estaba también tirado su sombrero. Un tipo delgado le daba patadas. Otro levantaba la moto en la que había dado alcance a su víctima y preparaba la huida. El golpeador saqueó la cartera y los bolsillos del gordo. Algunas monedas sonaron al caer. Quedé paralizado por la violenta escena. No reaccioné; a pesar de tener al alcance la pistola en el buró. Tomé el teléfono y marqué el 066. Nunca contestaron. Desperté a María y ni me peló. Minutos más tarde, el golpeado pudo alzarse. Tomó su sombrero y se fue trastabillando. Allí quedó tirada la cartera vacía. �EntllDI Pueblo de Viudas Este pueblo convierte todo en polvo. Un lugar de primos y tíos que ni parientes son. Y la ralea son todos los chiquillos que corren en la plaza y luego entran al billar donde el tío Zenaido mata el tedio y los zancudos a manotazo limpio. Un pueblo de llega y vete donde muchos hombres han muerto a balazos; otros, envilecidos por los recuerdos. Y las tragedias son corridos, baladas épicas que hacen eco en las cantinas ante el resuello de los acordeones y el rasgueo monocorde del bajo sexto. Las mujeres esperan a sus hombres que se fueron a la pisca al Otro Lado. ¿Y cuando vuelvan? Morirán acribillados por las balas. ~ ,/ pc,..., •.,5~(5'\ Mariachi El Mariachi pasaba todas las mañanas frente a la escuela. Casi a las diez con diez, con la precisión de antaño, volvía a casa, después de vagar por la ciudad . Los niños dicen que volvía borracho. Para mí, siempre fue un músico cansado y viejo. En su traje de charro destellaban con brillo de plata las aplicaciones. Y en su mano izquierda se balanceaba el estuche de un violín. (c(iv\"'~ ,1 (i x-.J t\ ei. ' -- ( -.,_,.-------~ ' . . .--~-- ~- A e __::' Epitafio En la dedicatoria de uno de sus libros. Lo derrotó la ciudad, y su mujer, y sus hijos, y la empresa donde trabajó doce años. �Entmm Referencia de autores José Antonio Olvera Sandoval Investigador de la Sala Histórica de la facultad de Medicina de la UANL Ha publicado "Papeles de Medicina: reorganización del archivo histórico (1884-1954)", "Montemorelos Reino de piloncillos y de naranjos", coordinó la Enciclopedia Monterrey: origen y destino (9 tomos), ha impartido múltiples conferencias en encuentros de historia a nivel local y nacional. Eligio Coronado Poeta y tenaz promotor literario: su vida es un poema o metáfora inagotable en la promoción de la cultura. Desde mediados de la década de 1970 comenzó a hurgár en los rescoldos de la memoria para configurar poemarios: Preludio de la eternidad, En la raíz del mito, Impenetrable aurora, entre otros. Durante la década de 1980 presentó interesantes investigaciones sobre la literatura local, aunado a otros libros de su producción poética. En los últimos años impulsa la producción literaria de los jóvenes escritores a través de talleres literarios y encuentros de escritores. en México y en el extranjero por el CCL (Centro de Estudios de Certificación de Lenguas Extranjeras de la UANL), el CIEP (Centro Internacional de Estudios Pedagógicos por sus siglas en francés) respectivamente. Guillermo Serrones Colaboró como narrador para los suplementos culturales de El Norte ("Ensayo"), El Porvenir ("Aquí Vamos")-,' El Diario de Monterrey ( "El Volantín"), desde la década de 1980 ha participado en múltiples revistas culturales, autor de diversos libros de cuentos. ,; Javier Durón Ramírez Bibliotecólogo por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja en la prensa escrita. Osvaldo Fematt Egresado de la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y docente en la Preparatoria 16, maestro que también ha incursionado en las artes plásticas y su producción artística ha sido expuesta en diferentes espacios culturales del área metropolitana de Monterrey. Erika Flor Escalona Ontiveros Egresada de la licenciatura en Historia y Estudio de Humanidades de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos de difusión, Pau Masiques coautora de los libros Medio Siglo de Historia Sindical: Estudió ilustración en la Escola Massana de Barcelona y Bélgica. Sindicato de Trabajadores de la UANL (1964-2014) y Ha publicado sus trabajos en revistas y es autor de varios Testimonios de una Vida Sindical, así como de los libros Crisol libros. Ha expuesto su obra como grabador y escultor en México, de Técnicos: Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro España e Italia. Obregón y Voces de un recuerdo inquebrantable: Personajes Visionarios de la Álvaro Obregón. Además ha colaborado, a Porfirio Rodríguez través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la Promotor cultural y cronista urbano. Ha organizado ciclos de UANL, con dependencias de la Universidad en investigación y películas mexicanas, colabora para diversas revistas culturales redacción histórica. de Monterrey. Ernesto Castillo Colaboró en el suplemento cultural "El Volantín" de El Diario de Monterrey, sus libros son un acercamiento a la producción literaria que se realiza en Nuevo León y editor de la revista Entorno Universitario. Ramón Garza Caricaturista y dibujante urbano. Sus trabajos se han publicado en diferentes espacios editoriales del área metropolitana de Monterrey, ha participado en múltiples exposiciones individuales y colectivas, del mismo modo tambié su trabajo se ha expusto en la Ciudad de México. Gabriela Trejo Rodríguez Actualmente estudiante de la maestría en docencia orientada Yatzeny A. Mayoral Alanís al nivel Mmedio superior, en la Facultad de Psicología. Egresada Egresada de la Licenciatura de Ciencias de Lenguaje con énfasis de la Facultad de Filosofía y Letras promoción 2009 en traducción e interpretación de la Facultad de Filosofía y Letras. en la licenciatura de ciencias del lenguaje con aplicación en Con estudios en Maestría en Enseñanza Superior de Lengua y traducción e interpretación. Docente de los idiomas inglés y Lrteratura. Docente en la Preparatoria 16 de Español, Comprensión francés desde 2008 y ejerciendo en el Nivel Medio Superior Lingüística, Inglés y Francés. En el año 2015 obtuvo capacitación desde 2013. Participación en cursos de actualización docente de Curso de Arte y Crítica Moderna en París, Francia. ��Autor: José Osvaldo Fematt Sepúlveda rrtulo: Parte de Un Le Nain (Familia campesina en interior) Técnica. Pirograbado en madera Medidas: 40cm x 50cm, 2016 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2016, Año 17, No 44, Enero Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020739 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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