https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/305/5448/HUMANITAS._2009._Ciencias_Sociales._0002015904.ocrocr.pdf 63874963d0ae92dd2690b86eee1bafaf PDF Text Text umanitas Anuario del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León 2009 Año 35 Vol. 11 Ciencias Sociafes UANL ���.. .I,• . . .··•~· :r-,- ·· ' · - ··· ")(1~ (: 1 ~ ........ , .... a Gil • ...,,.L FONDO UNIVERSliARIO �HU MANITAS ANUARIO Rector Jo é Antonio G onzález Treviño DIOSH TÓ O CE TRO D E R ID D Í TICOSDE DE E OLEÓ Director F11ndador Secretario General J e ú Áncer Rodríguez D r. gu stín Basave Fernández d 1 Valle Director Lle. Alfonso Rangel Guerra Secretario de Extensión y Cultura Rogelio illarreal Elizondo Jefe de la ecdón de Filosofo M. Centro de Estudios Humanísticos Alfonso Ra.ngel G uerra . Cuauhtémoc Cantú García Jefe de /.a ección de Letras , Dra. Alma ilvia Rodríguez Perez Jefe de /o Sección de Ciencias oci~les Lle. Ricardo Villarreal Arrarnb1de Jefe de /o Secdón de Historia Profr. I rael Ca azos Garza nuaoo Tl11ma11ila.r es una publicación tnme ttal de humanidades ecfüada por 1a lJniver idad Autónoma de ~ uevo León, a travé, del entro de E tudio. Humaoíst1cos. ertificaclo de Licitud de Tirulo y onterúdo número 04-2007070213552900-l 02. Ofiona: Wi.ficio de la Bíblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias", avenida lfonso Reyes 4000 te. Primer p1 o, C.P. 64440, Monterrey, . L México. Teléfono r fax (81) 83 29 40 66. D omictlio decrróoico: cesthu111a@1nail.na11l1llx. Apartado po tal o. 138, uc. F. Jd. Universit.aria, an icolás de lo · Garza . L. l\f, XJco. Edición: Frana co RU1Z olís. Portada: iniliia Pérez. 1- �ANUARIO HUMANITAS 2009 CIENCIAS SOCIALES �, INDICE EDGAR MoRIN, RAúL DE MoRTA, De la condición humana a la humana condición, el desafío de la educación planetaria BENIGNO B ENAVIDES, 9 José Ma. Infante, Guadalupe Chávez, Las profesionesy s11 contexto. Un acercamiento MA. LUISA MARTÍNEZ, ¿Capital social o redes sociales? 23 75 ¿Competitividad o colaboración solidaria? Las escuelas normales copio instit11ciones de educación s11perior 87 MIGUEL DE LA ToRRE G.,GRACIELA MORALES L. LUISA CAMPUZANO, La tercera orilla: El Caribe MA. INÉS PÉREZ LUBRINA, La identidad c11estionada 103 123 L as teorías implícitas en la constitución del stl}eto: Entre la modernidady la pos/modernidad 131 MA. G-UADALU PE BECERRA GARCÍA, �HEZ BoRG , Prmlit iollo -~- · 1110 ae. J ¡ ,. , am,ms dflalisis mlttm1/ 1 157 R GEuo e · .ME. ~ oZA, .,,1, . d h i//ematzvas pt1ra d desflrrollo t1radh111co e n IIIJ//emdaá puMro: [ lla pm¡)llesta desde k1 pmperlll'a de ralidad 179 l ,, A ÜRT G 'e·o1111·;.·ta, 1111yeres )' trol . ¡... t'/)lj>n's,111,1/es p,,rn ro1ifor111ar co11se11sos ,deo/óoico r e11ire ,,.:r1<!/~-la_s/:1teg1/a.Jr 11J aJa nauor ca.ro J , A • •, ,.,. • • ae ul .r1soa,mo11 ',1rio11a/ d \ "1,m ·• n ¡ · ·207' -rfl'tlí/011 rtl:rOJJd DE LA CO DICIÓ HUMANA CO VICIÓ , EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓ RÍN Gó z LEZ ou , L'11,1 o¡ia110 riemti,•a df' lo prmdmria: lnsta11tia 11ece.rmin en Alé.\.7i:o 237 I ABEL RÉV o DIAZ ~ dgar Morin DE Raúl D. Morta RIB , /_/ 1 ., ncia cierta qué i..:s l humano, rú qué e lo 9ue pre u pon e ·a tamcnte aqucUa afirmación que no · conmina a tener humanidad a ret indicar frente a oLru , cit:rto derecho en n mbrc de una e encia nt niJa en alguna da de rndividu . Per cuand p r el contrari > arrie gamo una J finicrón, d . cubrirn< una insati facci o permanente qu o nos m tala n una laborjosa , indefinida antropologta filo.ófica en wrno a la pregunta '<.¡u s ·l hombre? o por ·l contrano cacm n un in fin d ob¡ec1one , que ha ta pueden llegar a alimentar algún tipo <le anuhumanismo, tan rcduccioni ta como aqrn:U > vicio humani mo. enaali tas, qui.: e tl 9uierc combat1r. Por otr l lado abemo · 4ue t da educac1( n <l alguna manera u tra e relaciona c n lo qu a partir dd Renacim1ent e d n ,mina h111110111s1110 \ la gran vari dad de programa c1uc se~ neraron a parur -. • ll 'l PO. R eña PLANETARIA 1-:.stado de D , h , • mr. o acl11t1/_r la o m ,o r,orenc1<1;11ríd1ca 259 n co11ce,,pcióJJ df'I Den ch m1e11 HUMANAALA C mentarlo 29 T rno ToRRE H RN EZ,"La humaru<lades en la univer ida<l educacion . upenor dd iglo , ~XI • de \lÍl n.o Rangel Guerra, ~on rcn ia de Juan Manuel Elrzoncl Rang J ría en la átc<lra RaúJ 291 295 m1.1..1 l l n rP\:-10 a 1 · 1:dg.u- :\lonn <l1n:cror eménto <le lnn."'tig:idnne · dd · ru de Fmnaa, pn:s1<lemc de~, \ ·s iauon Pour la Pw. tt .omple.-c <le Pan·, dd In orutn lnrcm:toonal parad Pcn amiento ( .omplcjo (11 P ~ . Raul D mmgo \ lona ~ director Ejecuri, o del W:>( y <l1n.-ct< r Je la ( átt<lrn Jtim·ra.ntc l 1E. O ''higo.u- i\ fonn". mbo son autores dd libro 1:d11rr1r e,1 la m, pkmetam1 n:cdna<lo n:c1emcmm1e por C,c<l1sa. f ~stc ensayo e t.á focha<lu en nnvit:mbre 24 de 2008. �( de ste mov11niento. a i todo con una c >. m vi · , d 1 n •t múnada que e quiere univer al • • . Y uru a. Tal v z -\uJ 0 G ¡· h . primero, eguo lt:rt trac.l . , • e to a ·1c.lo eI • 1c1on, n r .ti rir e a l 'd d H com un túmin c¡u . a I ea e 11111cmitas. . , e nuenc d >ci n . gnega , la d h palde,ú (yue literalm nt ·t- I . r urna.no) y la . . •grn JCa o rdatty l a ¡ ·educact< n), amba. no 1 ne . dan run lue o, cn ·I humanism i qu. ·e f I cuenta de do a. p to irnplícit rta ecen a partir d l R . . :iuturrcfcren ialidad 1 . . nac1m1ento Ja \ a In Lanc1a uperior· 1 d ., p dagogo:. Pt:r lt . . · a e ucacron u qu no m no c1 no e . d . . . ncutntran n toda la . , yue e t o t rm1110 cornent nue . 11umanist1 · ,1ue al lllJ, 7 . ' e autop tulan como rno tiempo bu can d R n. cimiento ,, a tra ·é d • , •1 . .. us ant ' ente en d e te en , antrguedad J' . R fortín Herdegg r co .d c ª 1 a Y om na. _1 n 1 era c.¡ue I h • ue arr Uan desde la antigu·· ·d c.l R umam m qu .1 e ª mana ha t 1 · ue artre, no puede alcanzar I dad a ex1 tenciaJi mo · ' v r ra ocia d I h b t n uencra encerrado en I la om r p rqu a c u ui-a gue pr du I b de la met. fi ica \1 re _ ce e aca ami nto . '.. . p , to ahrma Martín Heid . Todo h111J1a11w110 Sf basa e11 111/a 111et. 7./i .. . ger. /11/JIJIQ t'JJ el /i111drJ111mto ti. l. I ,,r; . a mu1, exrppto m1111do se com,ierte él J f a 111elt!J7Sf.Ca. Todo d.,¡, , . • .• ad ho111hre qlfe, s11bit'lldolo o .' . e , m1111aao11 de la esmria 11 º• pn 11jJot1e ya la 111/ertn, t. · • J 1 />tú11tmr la prt'f!/IIJ/a por ¡, , .J d _ ··r· e aao11 ae lo e11/1 sin J . ª l'frrML 11e1 I ser es 111eta'lrir. (. ) A , ue/11711/lltlr /,; Vll!llrJ1lli/ad d. I :.t' • ª· ··· 10 hora de de e ser 'Jlll/111110. el h11111m11s ,, por la fl'lació11 del ser m11 i!I se l . 110 SQto 110 preg1111lt1 O Phll,mthmp,a (,¡ue icrntfic li . 1 . "r>.. a tcra mente am r aJ /)Jft.r/o (jllt 110 la ro11ort: ,..., , r 'l11n1a11Q, r1110 ql(e h. J . • h '"º • rt, ·J a. a 111¡p1m: esa prt:l!,f/1/ld, d. . Pe ro tal •e;,; "·rm e .flf 0n,gm 111ctufsiro 1 . com >a n ¡aba iecz che . una larga hi torfa come ·I I ara ac¡uellc qu tten , , , e ca o de la humanid d 1 1 m, gut: n ontrarlc una <l f .. , o mman m1aon e ncia d fi . ' par. d ca d ,¡ fen{ m h rutJ.va ería mej r, . no umano aru ular d. . tone. fra. len adas t:ntre . 1 . u t tmta dim o1 tr tar a a u ve7. c . n e tad d pr e O ,, n . d d ·, om . 1 c. un, ran cane a . Por lo tant , .· d d pocrn M •lt•:lu-r, de' i·r ', d <l ' ) tgu1enJo la pista ·-n ,l ara, escamo · d II lf1J1ü1 patno ... .r el 1111111d l ., , par r 1 cho d . yue la o q11t 'l,11J11t1111os Ó qu ~) un olo . ao.r h.ll prod11rido 1 ,a l'II 1•11ne e,1 rtl"' • • l·n '. a rf.a a11wu11,111m11n, rmduc ·rón d. I 1 1 , • ladnd, 211 12. pp. 2 '\ \ A. e e ena (, Oflc y \rturo Leyte. lianz. 10 todos /o.r 111fJrlales, ent ne s } en fon i · o de cUo pre runramo por la caract rí. ti , 1 L proc . o humano la hum, nidad y al mi. mo ti mpo, p r la e halla el m1. mo, má. allá que n pongamo d ,1 . erá mene t r que g n ró l ituación en qm. a uerdo > no obre u: esencia. m tafí ica.. J..o qu p< dem . aher, e (lU la actual ond1 1ón humana, guc e d r .ultado d I d enir c mpl jo de la e. p cic ha U gado a un e t::1dio, la ra planetaria, <lond ha . ufrid una tran forma 1ón r, <lical en rdaci 'm con u ondici · o pr cedentt:.2 Porque i el planeta en . u relación c n el I y la trao forma iones del uni r e, configurar n la con<li i ne de po ibil,dad <le la mcrg ncia d la vida y d ntro d eUo, la, oodicione d po ibilidad d la mcrg n ia d lo human ; ho) la humanidaJ (inc nsci nce d . Oe, cada vez má , la condición d po, ibitidad <l la i.:xi tenc1a del plan ca · d la vida. ] ,a humanidad no e n ci ·nte d l h cho de que ha omeozad a comhcionar a u. vi j , ndicionant · . En . tas circun tancias, . in antec d nr en el devenir d la la oncli ión humana • tran forma en h11111a1m ro11dirió11 • to n c una • El tt'.nnin plam:tanzaoón e la norn n prinapal ljUt: penniu: compn·nder cl . igm6rn<lo Je la rdt...-a de r..m Pku1t'fdlia que tten ' por finalidad conu.:xtualizar h~·1óricamentt: d pn:M'.nte de L'l humanidad ) el proce;o <l •gl• 1balizacion en cu o, e ta noción et >nOl'fle cn su c:uz enmologica la idea ele ave;:ntura Je l.t humarudad. Porque la p-alabragoq,r,irt:n ¡.,rricgt, pk,zr, comparte L1 r:117 e n la pafabra griega pkure.rljUt ljuine d 1r emmk, n1J!..al1H11do \ con pkmdú, planeta. F 1;1. condación d . 1gnrficado rc1TUten a la 1::pcricnci, h< ménca Jonde Odi ·eo (l tisc ) r:.n su iunernnc1a e un . cr golpead , empupdn por d ra\'O de Zeu. que :uicb l>crando, aguado · SJ.11 rumbo fi¡o, pcr con un obi ov >. un fin concreto: llt:gar a e !-3. En fun ·ún de dio, e m la pn.."'-1ún b/,id ,k L ,rropkmd<lfÍa · •ljW ' 1gníficar que la humarudad no ha encontrado todavía.. el mecapunto de \ 1sta político qu~ 1· permita 5UJ1l.-rar la cq,rut:ra qUt' cnnllc:\ d ompremler sud ·\ crurlus1onco a rual, corno un pn 1: 1 de globaltzao · n de lt m :re. el • , del 1Stem p1tafu lll d pro<lucci · n, \ n como parte de un proceso mu h m." ornplc::10 ,, que globaliza a la globalizaaún, rnn tsknte en una e rx.--ac ch: prop;rc ·iva Sllllb10 1 t:n~ d <le ano de la e. peae y ·l dewrur l'cológicu ) en ·mológico dd plant:ta La te ma dt conot'no..1 <le panl dt la humanidad Je u dt"' ~lt planct.mo como sui r,, erranl, pc:nn1tina salir de la .·1tuac1ón Je harha.n · gl hal y crc-.u1a la · con<lia n . de; pns1b1lidad dt: un, fomu di. ont dr:. con\.,wnc1a de la c:spcci~ en :u 1 ·1 mi-patria., y al nu mo u mpo en funarm de lo que c ·ci en ¡uego: su pn pin Jcvc:mr humano. l.a humamJ, d 1ucga con su de ·tmo en la era pL'lll :t.'lria. 11 �( \ ,. mera inver 1ón de términos, ino una forma de j ·fi l di · , . gm car que a con . ao~ humana ( u¡eto colectivo que aún di ta mucho de cobrar cona~naa rcflex.iv~ obre l ~pacto de u presencia como especie or~a_da n la Tierra) oece Ita de un nivel de conciencia Y de una n,etapo!ttzca para · _ . . afrontar u inédita ituación, la de u contexto y su illcte~o bonzonte (hoy p~~:ario), que como quería fontaigne la tran forme en h11111ana conduwn, decir condición reflex.íonante y regeneradora de la re~ción individuo/ ociedad/esp cie }' u correlato naturaleza/ .d d paraeo ll . planeta/uruv rso: humanidad de la h umarua. e preaso un nuevo uj_eto y una nueva política. . ~annah Arendt eotre~ó la cala del desafio que aquí se intenta . tgruficar, cuando analizando la difer ncia ntre condición y naturaJ~z~ _humana, peo ó qu el ejempl más rarucal de cambio en la_ condic1on de lo ere humano, ería u emigración del planeta Tierra_ y en función de ello, eñalaba que: r, labor, ni trabo/o, ni acció11, ni pensamiento fendrian sentido tal como lo co11oce111os (...) per~ el IÍ11ico juicio que podemos hacer ron respecto a s11 natural.eza es q11e con/11111arian siendo sere.r• condicionaJ"s s,· b'len · SIi CO11di.CtOf/ ·, , llv. , sena, e11 gran parte, autofabncada.' in . . esa condición. reflexionante }' regeneradora de su pre enc1a que. invocaba. fontaigne no sólo como con¡'untos de lll . di V1·¿uo y ociedade ' s~o como especie activa no ab tracta el pe]jgro de autode_ truccion } de u degradación en barbarie (que se anunció por pr~era vez en Ja década del cuar nta del siglo con el lanzruruem~ de la primeras bomba termonucleare ), e acreci nta cada . vez . ma ' }' a u v 2~, e halla ª merced de grupos tecnocrárico anonimo_ , ~~~- una concentración inaudita de poder de autofabncac1on de nuevo condicionante . i ~ien el :11:1e, a cravé de u cli tinto campos expre ivos, ha anunaado antiapadamente esta nu va "condición" de 1a hu .dad su l ·, rnaru , , p ~na asun~on . ocial, s.i e que alguna v z pu da realizarse, deb rá tramitar el carru.no de una nueva p lítica y dentro de ella, una educación acorde con e te desafio civilizaci nal. --------, En La co11dinó; h11111a11,1, Paidó , Buenos Aire,, 2003. p. 24. 12 O e ta man ra conoc r, c mprender y exp cimentar la httmana condición en toda u complejidad debiera er el objeri o principal de toda política educativa que com la E CO tu i ra como objetivo un alcance gl bal. n e te sentido, conocer y comprender Jo humano implica comprender • u relación ambivalente c n el universo, decir aquello a pectos qu mu tran su íntima r ]ación con él y al mismo tiempo aquello otro qu mu tran u íntima extrañeza. Para tal fin, es preci o retomar Las pr gunta, enciales e in eparables entre sí, de la trarución filo ófica, ¿quién s somos? ¿dónde estamos. ¿de dónde enimo ? y ¿a dónde vamo ?, a la luz de la revolución científica tecnológica d l igl · Y el d , u errore y horror políticos, conómico y sociales, iendo esta una tarea qu a9tú, se la con. idera imperiosa. in embargo, compr nder y enseñar la /}ll111a11a condición hoy implka situar e en una paradoja, porque si bi ne cierto que en La actualidad xisten abrumadores conocimiento e información. obre lo humano y u conrución, la fragm oración y di per ión d e e caudal de conocimiento conforman l ob táculo mayor para u cabal compren ión y en cñanza. En la actual constelación fragmentaria de la. ciencias, 1 aporte de la. humanidade ha ido extraordinario pero nunca suficiente ya que, en la mayoría delo caso , e ha xduido 1a pecto co mológico y el natural Oa antigua nueva Pl!Jsis), de la h11111at1a condición o por el contrario, e la ha reducido a determinismo biológico , psicológico , bi tórico sociale · e otérico o de oénero. J ,a con ergencia ntre ' ' la llamada ciencias humanas y los conocimiento · fragmentado. y fragmentadore obre lo humano, qu e encu ntran disper os entr lo. campos Je las ciencias del pre ent , e halla muy lejo. de producir , por más que e hable y e bu que la ínter y tran di cipinariedad de lo conocimientos. Porque l proce o de fragmentación d autonomía de las ciencia que proviene d l Renacimi nto, di ca mucho d rev rtir a p ar de la permanente cr ación de nuevo, campo articulado de conocimiento , dado que primero, e preciso r formular mucho componentes de la ciencia humana al mismo tiempo peo ar lo elem nto que pudieran 13 �( servir d una adecuada articulación tran ver a] y biodegradabl entre ella y lo campos que hoy estudian la Pl?Jsis. Otro aspecto descuidad por no decir omitidos han sido la errancia I error el misterio y la incertidumbre que caracterizan a lo humano en gen raJ y Ja ingularidad irrepetible qu caracterizan a cada hombre} mujer n particular, que mucho poetas denominan 1~ "otredad ) heterogeneidad" implicit~ en la totalidad abierta y v1va que es la humarudad de lo humano. a dimen. ión cosmológica y natural, ho , e r ela a travé de n~evo campo científico , casi todo interdisciplinario , como por eJemplo, las ciencia de la Tierra las cuale contienen una inu itada riqueza aún por explorar reflexivamente. La introducción de la temporalidad en la .fí ica }' la astrofi ica, y la inqui ta imaginación matemática de lo últimos año,, también revelan a peccos extraorclinario que permiten.relacionar al cerebr , 1a ociedad el incü iduo, la natural za y la cultura de una forma original, ochvía ausente en la cuela _ en la política, pero muy p ·e ente en la tecnología y en su ríe gos concomitante . o meno fundam ntal han sido la revelacion del alma humana r su complejidad irreductible en las novelas, la po efa la danza y el teatro d 1 iglo " ' e suman a ello la pue ta en obra a nivel popular de esas profundas revelaciones por parte del cine el folletín y la canción popular. Ti d?s esto despliegue de conocimiento~ disp r o , hoy pueden reurur e, poseer e J' er poseído por llo , gracia a la tecno~~gías de la~ormación y comunicación (TI '). in embargo, la refle~on _~b.re ~ 1mpacto en la identidad humana, en la política y en la orgaruzac10n social, on muy pobre . La educación no encuentra la encichpedia de la era plan taria, sin la cual 1a vida humana e ha.ce incompten ible y más aún u poética, ética y politica.4 na forma de e m nzar e te e fuerzo de articulación con i te en parcir de una contexrualización de la emergencia de lo humano en la vida del planeta y de su relación con 1a naturaleza. Porque 4 Entendemoll por eocic~pcdia aJ esfuerzo que una comunidad realiza para aruc~ar Y poner ~o drculación los aberes hereda<los y producidos por ella ~lecaonado y clasifica<l_o en función de lo problemas gue desafian su proyecto de vida, el contexto y del UJeto que ella deberá crear para tal fin. 14 • R. partiendo d la idea d una ambivalente r~laci_ón d arra1go Y desarraigo humano en la naturaleza, la c1enc1a m~e tran _ u condición cósmica, física terre tre antropológica, histónca y oc1al. raóas a ella hoy abemos que vivimos en un gigante co cosmo en xpansión c nstitwdo por mile de millone de galaxias miles de mile de millones de e trella y aprendimos que nuestra Tierra es un trompo rninú culo que gira alrededor de un astro rrante en la p riferia de una pequeña galaxia de uburbio. Las partícula ' de nue tro organismo habrian aparecido desde los primeros gundo de nue tro cosmo hace (¿tal ez?) quinc mil millon s de año ; nuestro. Momos d carbono s formaron en uno o varios ole anteriores al nue tro; nue tras molécula se agruparon en los primero tiempos convulsivo de la Tierra. sta macromoléculas e asociaron en torbellino de lo cuale uno de llos, cada vez más rico en u div r idad molecular se metamorfo. ó en una organización nueva con r lación a la organización e trictamente ql.Úmica: una auto-organización vivi nte. te momento cósmico de organización, sujeto sin cesar a la fuerza de destrucción y de disper ión, s halla también sometido a las fuerza de ligazón que impid n qu este e di persara o desvaneciera inmediatamente de pué de su nacimi nto. uestro planeta e con tituyó hace cinco mil millone de años, probablemente a partir, de d truccíones có mica resultante de la explosión de un ol ant rior; y mil míllone. de año má tarde surgió la rganización viviente producto, egún parece, de un torbellino macromolecular con tormentas y convul ione telúrica . La Tierra se auto-produjo y se auto-organizó d pendiente del sol y e constituyó en un complej biofísico a parór d l moro nto en l qu ·e de arrolló su bio fera. En ste planeta denominado Tierra, un poco de u taocia fí ica se organizó de manera termodinámica } n función d l rem jo marino, de la pr paración química, de las descargas l 'ctricas tomó vida. De tal manera, que la vida e solar porqu todo us constitu ente han ido forjado en un ol reunido n un planeta e p tado por él. La vida s entone , la transformación de un de t llo ! 15 �fotónico resultante de lo re plandeciente torbellino olare . osotro ere viv1entes, constituimo en esta proce ión inusitada d~ e~·entos, una minú cula porción de la diáspora cósmica, una rrugaia de la ex:i tencia solar, un menud brote de la existencia terrenal. ~ h~manidad como parte de e ta vida, no tiene aún plena conc1enc1a obre que stos acontecimiento no hacen olidario con el devenir ~el de tino có mico, pero al mi mo tiempo in dejar de estar Y senttrnos marginado porque nue tra Tierra e el tercer satélite _de un ol destronado de su pue to central, convertido en a tro_ pigmeo errante entr miles de millones de e ·trella. en una galax.1a ?erifi' rica de un univer o en expan ión, de acuerdo a la conclusiones de nuestro má eminentes a trónomo . _ La bi~_fí ica de lo hwnano e a la vez có mica y terre tre. La VJda naao Y e de truyó entre c nvul ione telúrica , catacli mo u a~entura ha corrido el peligro d extinción por lo menos en do' oca tone (fin de la era primaria y durante la secundaria). ha de a~rolla<lo no olamente en e pecie cliver as, ino también en co 1st mas, d?nd la cadena trófica tiene por a í decir, una doble cara: la d la ida y la de la muerte, en el marco de un planeta que yerra en el co mo . Política y educativamente pteci o a. urnir la con ecuencias de es~ situación marginal, periférica y dependiente que es la nuestra. Porque esta en la base de aq~ello conocimiento que nos permiten comprender qu como r~s vtvos enraizado por el momento a este planeta, dependemo, VJtalmente de la bio fera terrestre; por lo tanto, debemo re~ono~er nuestra física y biológica identidad y pertenencia terrenal, mas allá de nu tra permanencia futura en él. ~ antropol gía prehistórica de cifró la aventura de la hominizac1on,. una aventura de millone de año , tanto cLi con,-;.,. Ui1Ua provern~~~e de nueva especie : habilis erectus, neanderthal sapiens y de apanc~on de lo_ prec dent , urgimiento del lenguaje y de la ::tu:a, como c~ntl~ua, -~n el .entido e~ q~~. e o tiene y pro igue P oc~ 0 ~~e b~pe~~Clo~, de manualizac1on, erección del cuerpo, cerebralizacion, ¡uvernl12ac1ón (el adulto gue con, erva lo caractere 16 icológko de la juventud), acompañado de una complexificación , ocíal, proce o a travé del cual aparece el lenguaje propiamente humano al mismo tiempo que e con tituye la cultura como capital adguisíción de los abere , sab r-hacer, creencias, mitos, tran miibl , de generación en gen ración. En urna, somo re ultado del co mo , de la naturaleza, de la \ ida pero debido a nuestra humanidad mi roa, a nue tra cultura a nue tra mente, a nuestra conciencia; no hemo vuelto extraño a este co mo, que e sin embargo, ecretamente íntimo. ue tro peo amiento y nu stra conci ncia, a través de lo, cuale conocemos e te mundo físico, también no alejan otro tanto de él. El h cho mi.m de con iderar racional y científicamente el uní er o no, ,epara de él irremediablernent . os hemo de arrollado má allá del mundo físico y vivient . E en este rruí allá, donde opera el pleno desplegamiento de la humanidad y u original ínt rrogante sobre su completa otredaci En e ce mi< allá, lo ser s humanos hacen humanos lo uno a otros y con otro e ta realidad ocia] inmediata que no vueh·e extraños al co mos e genérica. Como tal, muestra la ligazón origmaria y originant entr poesía, política y ética que e encuentra en la base de toda fundación comunitaria y civilizacional y por ello, toda política no e agota en í nú ma, porque e al mi mo tiempo una ,mtapolítica, e decir un fuerzo de reinvención permanente de las condiciones originarias de la vida humana y su mundos, a partir de la intemperie y mediant urui semiosi del amparo. El lenguaj , la cultura, la economía y la historia imposible in la naturaleza, nos desgarran de ella y nos in, t.'llan en uoa fantástica e decir en una configuración imaginaria conformada por nue tros mundo e in titucione~, creando de sta manera, una estabilidad ocia! obre una a!fo11Jbra voladora, porque fa humanidad e in tala obre una transformación permanente de naturaleza biofísica e hi tórico social La humanidad emerge en un contexto ~travesado por I juego entre lo estable y lo ine table (tanto hi tórico como natural). Lo humano d l sapiens/ sapiens/ detllens nos adquiere en l ai lamiento, . íno en la exposición ante los otro y en un contexto en permanente de enir que amenaza (de de el exterior y desde u 17 �¡- interior) las e tabilidade producida "entre" y "por" las e fera poética,, éticas y políticas. 5 Como i fuéramos un punto lleno de vida de un holograma có, mico J' social, levamos en I seno de nue, tra ingularidad, n , olamente toda la humanidad, la ociedad y toda la vida, ino también, casi to<lo el co mo , incluyendo su nústerio que yace in duda, en el fondo de 1a naturaleza humana. Pero, no somos ere que se puedan conocer y compr nder únicamente a partir de 1a cosmología, la fí ica, la biología, la antropología, la a trofí ica y las neurociencias. Las arte la poesía y las religiones de todos los tiempo,, aparte de er dinámicas sencial en la con trucción de la precacia e tabilidadc ante mencionada , uman a aquello conocimiento la revdación de la "otredad" humana, que Octavio Paz describe d la siguiente manera: . El hombre es 11n ser precario, complefo, doble o tnp!e, habitado por Ja11tas111as, espoleado por los apetitos, roído por el deseo: espectác11lo prodigioso y lavm1table. ada bo111bre es u11 ser sing11/ary cada hombre se parece a todos los otros. oda hombre es IÍnico_y cada holllbre es 11Jt1chos hofllbres q11e él 110 l"O/loce: elyo es p!tm1l 6 La pluralidad interior d l alma humana y la div rsidad de la e pecie no e meno, compleja que u precaria unidad. i la unidad e encuentra olo en lo ra go biológico de la esp cie horno sapiens/ sapiens/ demens, ni la diversidad ncu ntra lamente en s El s_1glo XXI d berá abandonar la vi ión unilateral que define al ser humano por la 1-aoonalidad (!.1()1110 sapie11s), la técnica (homofahcrj. las acti\idades utilirarias (horno e«JIIO!lncr1.r), necesidades obltgarorias ( horno pro a.icus). El er humano es mnJtidimensional y abierto , _como tal con nene en su configuración humana caracteres antagónicos y al 1T1Jsmo !lempo complementa.nos. opiens y de111ens (racional y delirante), faber /11dr,¡s (trabajador y Indico) en,pirir11sy itnagj11mi11s (empírico e imaginador), Wf1D111ia1Sy ro;,s11mm,s (económico y dilapidador) ypro.raimsy poetin,s (prosaico y poético). El hombre racional es tambieo el de la afoctividad, del mito y del delirio por eUo, el ser humano es también infantil neurónco, delirante v racional. u complejo tejido ubjeávo lo hace un ser relarivameme mestable e impre\1.ilile auoque ·ea.reducido a una máquina de trabajo} e.le reproducción social Consultar el capuulo 5 de E/ método. La humanidad de la l111mat1id,,,d. LJJ identidad h111110110, Cátedra, :\fadrid, 2003. 1 • E.n 110111/,res t'IJ m siglo. euc Barral, Argentina. 1990. pp. 1S y 16. 18 lo a pectos p icológkos, culturale sociale del er humano. Existe también, una diversidad propiamente biológica en el eno de la unidad human~ porque n olo hay una unidad cerebral sino mental, p íquica afectiva e intelectual. demás, la~ cultura y la s ciedades más diver ru, tienen principios generad r organizadores comune . Es la unidad la. que lle a en u seno lo principios de u múltiple diversidade . Comprender lo «humano" de lo humano e comprender u imitas ,,,,t!tiplex en permanente devenir. La educación y la política deben red cubrir al ser humano genérico , original, que 1 jos d er un retazo de género e ~a unidad compleja regcnerativa y originante. Entre la pros-a y la poes1a de u cotidiano devenir cada er humano e protagonista de una transformación global qu in olucra a toda la e pecie n una nue a emergencia reconfigurante de la r lación e pecie/ planeta/ ociedad: la humanidad planetaria una multiplicidad en bú queda de una comunidad por venir. ta humanidad planetaria no es una abstracción sociológica, vive en cada miembro de la especie como un teatro interior y a la vez exterior, cu o libreto e identidad se halla a la. e pera de la reinvención de un nuevo sujeto político y d la nueva in tituciooe correspondiente a la scala política de la sociedad humana planetaria, cu 'ª concreción e tan incierta com lo fueron en su momento, la aparición de la vida la d los primeros bípedo , la de la prim ra ociedade humana en el planeta ' la invenci -n de la agricultura, el e tado y la democracia. Reinventar un nu vo sujeto para una comunidad planetaria requiere de una ética, una poética y una política planetaria. n nuevo mundo, es decir una nueva configuración imaginaria que permita la regeneración de una humanidad plan taria, n es el producto de una planificación racional producida en gabinete de especiali tas planetarios. Frente al acontecimjento d la planetarización en devenir de la humanidad que s nue, tro presente, ólo e po ible convocar a lo imp nsado y lo indi ciplinad para que trabajen n el seno de lo innombrable , 1 enorm . Reinventar lo nombre , lo valor . y las relacione, humanas son el d afio de la h11111ana co11dició11. ~ Desafío que comienza en la r si tencia a la fragmentación y al 19 �frenetismo inmóvil de Ja ad.mini tración anónima d la sociedad y, también, en el e fuerzo de perc pción la posibilidades latentes en la reiteradas y cr ci nLe · cri is, que como en e to mom oto suc de con la cri i de Ja · hipotecas en E. . y u impacto financi ro y productivo; e a latencia e escucha en la, voce que convocan a la humanidad a pen ar u pr ote de forma más creativa. Y a pesar también, de que s repiten la voce que plantean má de lo mi mo, incluso hasta conducir a uri ocultamiento de la gravedad de la situación, porque reducen el a unto a la p rcepción de una mera recesión de los mercado de consumo. in embargo, una vez má emerg la nece idad y la oportunidad pata crear una metapolítica para la btfflJana condición, como parte de Ja percepción del presente, por parte de un ·u jeto colectivo cada z más con, ciente de dio p ro que no tiene la mi ma prcn a ni la misma atención por parte de la administraciones y u· lidere . na prueba d elJo, s la voz de Raimon Panikkar que eñaló a fine de los 90 el dilema que hoy acompaña, como un interrogante en las ,ombras, a lo que debate obre I futuro de la cri. i mencionada: El dilema es rlaro: si se continúa por este camino se llegará al sttiridio de la hun1~11idadJ' al terricidio cómetido por el ho1J1bre. Si .re elimina el istema qf(e constztuye la h'tlma de la vida de Hna gran parte de los hombres, se prodHdrrí 1111a c~tti.rtrofe pareada a la q11e padece el to:-<icóh1a110 cuando le falta la drvga. El s,ste,na ~cfHal nos co11d11ce a la niuerte J\ sin él, también morimos. I complefo tee11ocráftco 1JJodemo se ha i,yertado m la vida de ks h0111.brc.r de tal manera ql(e se ha convntido en algo indispensable, al ,nenos para aportar una so/11ció11 a los ~ G1ambattt ta Vico ha ins1sti<lo sobre la pnmacia de la poesía obn: el lenguaje racional pero in la exclusión de este, en el proceso de con figuración <le un nuevo mun<lo. El lenguaje lógico no puede ser la palabra originaria que nombra un mundo nuevo, va que la misma_ inderhable a partir de ente absuactos particulares, por ser produ~to de la creac1on humana, La reducción de la poesía a un mero oma/JIJ, entendido como una bella apariencia desprovi ·ca de , ignificados esenciales, es parte del proceso de ractonalizac1ón de la vída y de la reducción de la complejidad humana. En lodo ca o om(1/11s en tJemp · <le 'ico, no significaba un embcllecinuento cxrrins~c , in un medio c. encial para hacer vi ·ible la singularidad de un acontec1m1e~to humano que requería una nue-.:a y singular percepción y l.Uh'l eran formaoon pe onal o colectiva. ':5 20 problemas que ha creado. ¿Existe alg¡ma alternativa? ¿Podemos, o q11e1w1os, vivir en o-tro mundo ajeno a la it?fl11encÚI de la tec110tracia? 8 De lo dilema al por medjo de la creatividad o la catástroD s. i n el pa ado la humanidad ha creado la agricultura, el estado r 1régimen democrático, entre tra co a , con la finalidad de uperar condicionamientos y re olver ituacione, specí.fica gue e creían in uperable , ntonce no s descabellado afirmar la posibilidad, temota o no, d l urgimiento de otras condiciones humanas para sobrevivir a lo de afío del presente. La posibilidad de qu ello ocurra y n ca o de efectuar e, el int rrogante sobre la calidad de lo nue o son inciertas. Pero Jo que cada ez cobra mayor certeza es la posibilidad de que la Tierra, r , ponda al fin por u cu nta (hipóte is Caía), y en ausencia de respue tru: por parte de la humanidad, al de quilibrio · ceba. ami nto de lo limite de ustentabilidad y regeneratividad del eco istema planetario. La educación, como el eje estratégico de cualquier política pública que hoy quiera pre ervar lo humano, más gue centrar su e fuerzo en la i mpre cambiantes necesidade d in truir capacitar, como se pre upone n las actuales teoría ,obre la 'nuevas competencias", tiene que fortalecer la, concliciones e6 ctiva que favorezcan la emergencia de la humana condición. Porque n el futuro inmediato, el desafío no e tanto el problema d la eficiencia eficacia de lo ervicio. público , ino más bien, la bú qu da del consen metapolítico para la construcción del bi n común planetario y rep n ar en funci ' n de ello, la economía, el derecho lo mercados de la b11mana condición. 9 ~En él e,pí11111 de la polític". Ho1110 ¡,oliticus. Peoin ula Barcelona, 1999. p. 42. Ql.as actuales teoóa sobre Ja "nuevas compecencias' más allá de u circunstancial efectividad, no dejan de ser un conjunto de crirerio de rcadaptabilidad para empleos prccaóos, en I contexto de un sistema económico de producción, que se encamina a una interacción borro ·a, entre la · \iejas foanas de capitalismo sal aje, -como s pude apreaaren ,bina} en la triteración de las viejas guerras de explotación en el ongo ahora en función del nuevo material para lo componentes eleccróoic s de lo · teléfonos celulares, las computadoras }' la consolas de vídeo juegos como el colcin-, la evolución por decir así, hacia un sistema po. tfordisra d producción y la mutación n la noción de trabaj y empleo, qu han despistado a buena parte del derecho yla economía internacional. 21 �LAs PROFESIONES Y SU CONTEXTO. UN ACERCAMIENTO Benigno B enavides Martínez• José Ma. Infante B onfiglioº Guadalupe Chávez González... Breve preámbulo EL DESARROLLO DE LAS no es un hecho aislado ni sus prácticas o elementos intrínsecos han aparecido con independencia de otros hechos en la sociedad; han sucedido y suceden en un contexto. Una delas primeras acepciones que se reconoce al término contexto se refiere al entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. La expresión se aplica también al entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho. Así que, si se trata de comprender la profesión con todos los aspectos que la explican, la caracterizan, la delimitan PROFESIONES Profesor de Tiempo Completo de la FFyL de la UANL en el Posgrado y Llcenciarura en cátedras de Sociología y Educación. Miembro del CA de Educación "Cambio Educativó''. ·· Profesor de Tiempo Completo de la FFyL. Doctor en Psicología Social por la Facultad de Filosofía y Humanidades, UNC. Miembro del SNI y del CA de Humanidades. ··· Profesora de Tiempo Completo deFFyL. Macstria en Enseñanza Superior por la FFyL de la UANL. Miembro del CA de Educación "Cambio EducatiV'o". 23 �( y no permiten a la vez apropiarno de todo ello e introducir nue tra propja id a percepcione y significaciones; e tamos hablando en t, rminos generale del contexto social en 9ue e de arrolla o enmarcan las profe-ione . Para los profi iorusta es importante e tar al tanto con ci nte e ~formados del contexto y de su problematicidad, porque e de ahJ d. donde pr~ceden la soLicitude que se Je proponen para ser a_ten~da _pro_fi 1 nalm nte y porque ademá , su propio trabajo tJ.ene rmplicac1ones n I campo , ocial, cultural y económico donde s de envuelve. Las práctica humana adqui~ren encido en un contexto que le da ignificado. ontextualizar, es en d finitiva, colocar la co a (y a no otro mismos) en un borizont de si~c~ción. La conci ocia del contexto de una práctica profe ional multtplr~a la posibilidades d acción y p rmite comprenderla en pro~ndida~. ~a refl xión obre di tinto campos en que la práctica a~qu1er s1gruficado ·u sentido acial cultural, económico v c1entífico-técnico, u dinámica de tran formación u relaci , n co~ otra práctica, aparentement clistantc y el modo como e entendida por lo_ e p ciaJi ta r por qui nes no lo on, ha de p rmitir al profe 10naJ ser má consciente de su papel y de , u posfüilidade de tran formar u entorno vital y a si mi mo. Para qu~ tm conocimiento ea p rtinente, lo ha dicho Edgar forin, la e~u_cac1ó~ deb rá evidenciar el contexto lo global, lo mulu~m- n tonal lo complejo. J\.í, nfatiza que para que el conoc1m1ento d la informac1one o elemento ai lado e in uficiente. Hay qu ubicar la informacione y lo, elemento e~ su contexto para que adquieran sentido.' l. ~a influencia del contexto en el desarrollo de las profesione f1Uones de jóvene en todo el mundo concurren cliariamente a la universidade, ar cibir in, trucción para convertir e n profe iooi ta ; 1 Edgar l\forin ( 1999). Lo icte ·abere necesario. para la educación. Trad. De mercedes allejo-Gómez. Col mbta: U O, p 12. En www.rev:i ta.futuro info/ download/down 20/monn 7 abere..'> .pdf.febrero 23 de 2009. 24 meta que p ran alcanzar al cabo de alguno año . P~dres, ~aetro e tado-gobierno, orgrum:acion s y entidade de dJv rso upo, a •í como individuos en lo particular realizan todo tipo d actividade. tendí nte a e te fin, esto porque ademá , xiste la. convicción d que la forma ión univer itaria redituará en un bu n empleo y, e\·entualmente, buen al.ario. La bú ·queda del r con cimiento a travé de la obtención de un título es el motivo principal para acudir a la institucion s clucati a uperior o univ-crsidad . Todo en e ta in titucione ha s!do diseñado para e te propósito y pre ado n los plane de tudio y programas educativos, n lo laboratori o taller , en l di eño de práctica como el enricio ocial y las práctica profe ional . Exist la idea adcmá , de que toda educación profe, ional culmina con la obtención de un título y tiue 'sta ha de conducir al mpleo· n e t upuesto se basa toda Ja t rmación profe ional hoy n día. in embargo los problema d l cont xto ocia!, influy nen todo lo a unto qu relacionan con lo e tudios profe ionales; tanto a í, que u importancia det rrnina en cierto entido, lo que ucede al int rior de las univ r idade . í, 1 ptim r probl ma que percibimos es el del cambio en la · profe iones, cambio qu e proyectan o diver a dimen ion y , pacio : práctica, ociale d I trabajo, estructura del programa de e tudio , percepción por part de la gente, importancia social etc. guna profe ione on relativamente nue as como las r lacionadas con la llamada TIC's, mientra que otra , como la medicina, la con trucción ~ la, leye tienen ya una amplia hi toria. Ademá de profe ione nueva y tradicionale e.xi ten nuevos grado d estudio · y e pecialidade, en di r as di ciplina , y po grado ; pareciera qu la formación profe ional nunca va a terminar o que e va a conYettir en un componem d la vida. Por otro lado, hoy no exi t la. gundad de que lo gue e e tudia aya a r el campo de trabajo n que el tudiante se habrá de de empeñar en 1 futuro; también pued peo ar que todo lo qu aprende en lo. e tu<lios no , rá nece ariam nte lo que e requiera al momento d contratar e como empleado. 25 �HI El cambio en las profe iones e relaciona con el contexto o el que e de, arrolla la práctica y con los factore o lementos de la profe ión· la demanda p r parte de los empleadorei: es fundamental para que aparezca, e mantenga o de aparezca una profesión pero también el conocimiento y la tecnología intervienen en la dinámica de la actividades profe ionales al igual que la política, la economía )7 el propio individuo que e tudia y se pr para como futuro profe ioni ta. 1.1. Idea y conceptos: profesión, ocupación, trabajo y oficio Es común observar que para denominar algo se u en ciertos t' nnino de forma indi tinta, como si tuvieran el mismo ignificado para cualquier hablante, lo cual puede ser cierto en algún sentido, pero hace falta preci ar I u o, por lo menos de lo término relacionado con la profejón. Por profe ión se entiende un aber xperto y esp cializado, aplica<lo a la construcción o djseño d obras de objeto o para la prestación de servicio , obtenido en un proc ~ de formación, previo al ejercicio, que e dispone al servicio de u ·uarios previamente e pecificados, a cambio de un pag o salario, ya convenid . 1 . aber experto hace alusión al dominio que po een los profe_ 10nales obre la corupl jidad d lo conocimientos qu constituyen su campo de actividad al mismo tiempo que e tablece que eso conocimientos han sjdo sistemáticam nte elaborado en un proce o social de con trucci 'n del conocimiento, el cual ha logrado cierto grado d abstraed' n que lo de prended la referencia a ca, - c ncreto que le permite generalizar hacia situacione emejantes. J,a experiencia opera en el entido de ofrecer nueva oportunidade para revisar el aber que ya e había abstraído, confirmando o rechazando lo que se había aceptado como válido. A_ í_, el conocinuento profe ional e un conocimiento comprobado, Yálido para una generalidad de ca os y su ceptibl de nuevas aplicaciones a ituacione . imilar . demás, debjd 0 a su comple!idad y e pecialización a lo largo del ·empo, es que e han formalizado e in tituci nalizado las profe iones; e decir se 26 ,,, r & imparten conform a un programa diseñado ?ara e e_ fin, _ en in tiruciones d educación sup rior que garantizan la ngu.rostdad de esa formación. Anteriormente la profesión hacía alusión a actividades de carácter religioso, lo que nos lleva a la id a de vocación como Uama~o e piritual (discutible ha en día) hacia el de empeño de un traba10a ello e debe el uso de t 'rmino · relacionados, como profe ar, en el entido de profesar una fe r ligio.sa; el significado de profesar alu~e a exhibir, mo trar o manifestar que ·e tiene determinada creencia religiosa la cual se pretende que sea conocida por lo demá . En las profe iones, indica que el profesional de ea manifestar exponer o ex.hibrr que una per ona experta en determinado trabajo lo cual desea que ea conocido por todo los demá, con el propósit d poder apro echar us servicio . A1.mque el ·eotido religioso del término permanece de alguna forma, a partir de la indu trialización, el término profesión se desprendió de su carácter religioso ' e nfocó hacia el campo del trabajo, ya sea en la industria como en la prestación d rvioo . E el ociólogo alemán fax eber (1864-1920), fundamental en el desarrollo de la ociología científica, quien establece la relación entre religión y ,ociedad (o contexto) n u obra, ú ética protestante )' el espíritu del capitalismo, que e un e ·rodio sobre el desarrollo del capitali mo en orteamérica, durante lo iglo l ' XVll; en dicho e tudio eber destaca el origen religio o del trabajo y de la profe ión. Para el ociólogo al rnán, la profe ión e relaciona con la idea de vocación como llamado interior (benif, calling), eber, p.48) desde lo religi O o como inclinación personal acerca del trabajo al que se va a dedicar cada uno de lo individuo en la sociedad. Esta idea religiosa sobre la profesión, . acerca a la de ervicio, como er alguien útil o hacer algo útil para todos llevar al cabo una vida ordenada, dedicada al trabajo coru ecuentemente alejada de los vicio . , i I hombre elige bien u profesión (escucha el llamado), entonces toda u acciones serán acertada y bien reconocida por la ociedad. El trabajo, en este ca o, se convierte en racionalidad de la vida y l1 gará a con ertirse en una ética para las acciones del hombre. En la 27 �( actualidad e ta idea ha cambiado se habla meno d vocaaon en cambio e habla más bien de de eo, de intereses, d expectativas, etc. Hoy día existen ocupacione que no requi rende Ja formalización de su aprendizaje, ino qu e suficiente que el trabajador demue tr u conocimientos n el trabajo. E ta ocupaciones no llegan al grado de profe ión de d 1 mi mo moro nt en que no se han desarrollado u conocimientos hasta llegar a abstraccione y generalizacione sino que e ba an solo en la experiencia del propio trabajo. i ·e ha U gado a la e pecialización puede tratarse de un ofici_o. egún div rsas definicione. \E, {aria 1oliner otros): Oficio es la realización de un trabajo c n el propó ito de construir, reparar mejorar copiar o repetir bra de forma especializada; etimológicamente este vocablo proviene del latin efjici111t1 que a u ez provien de op/fid11111, qu e compone de op11s que ignifica obr~ y de facere que ignifica hacer. De oficio s deriva oficina ) oficial. .Ademá también ignifica documento. Como e puede deducir, profesión y oficio e tán e trecham nte relacionado la diferencia fundamental e ncuentra en Ja formalización <l I conocimiento de cada uno d ello , la cual se encuentra mucho má formalizada en el caso de la profesionc . 1 desempeño de oficio se relaciona con trabajos realizado con in. trumento , máquinas o herramienta de poca e p cializaci , n que fácilmente pued n adquirir in mucho co, to : que requieren de la participación <..lir eta d l individuo <l 1 qu demandan ciertas habilidades " conocimiento. (el plomero, por ejemplo). El ficio, es una actividad que de. empeña casi siempre de forma individual debido_ a lo esp cífico del trabajo qu no demanda la participación en eqlllpos para resolver grande. pr blemas, por lo gu el oficio remit al cumplimiento de tar ya e tablecidas. Oficio, también d nota e e saber o con cimiento en un campo d terminado del trabajo, por lo gu e puede decir qu tener oficio, tener conocimiento ) e. periencia en I trabajo, en opo ición a Jo novele , nuevo o novatos en la profe ión. í un abogado con oficio, ademá. del título significa que tiene experiencia v conocimiento en el desempeño de . u profesión. , 28 El desempeño de oficio (plomero , afilador , planchadora , guías d turista ), no rcquier licencias otorgadas por la autoridades ducativa , pero sí e ofrecen ·ervicio ducativo. para la formación de t · cnico o profesionale técnicos con las caracterí rica del desempeño de oficio, lo cuales se han convertido en opci nes aceptables para re. ponder a la demandas del m rcado de trabajo, que en mucha oca ione · no requi ren profe ional en un grao número, sino, técnico . Durante la edad media, la corporaciones controlaban el de empeño de lo oficio. o arte anos d otro d los cual reconocían ere. niveles: maestro oficial , áprendiz. El oficial ya era capaz d desemp ñar e n lo trabajo , pero bajo la upervi ión de un mae. tro quien era el único aut rizado o recon ciclo para reali%arlo . El ma stro, para poder U gar a serlo, había pre ·entado un examen ante todo el gr mio de arte ano y demo tracio con . u obra mae tra que ya podía abrir u pr pio taller. El control de la profe ión., en e ·te ca o d 1 oficio taba a cargo de los propio arte anos, dedicado al cuidado de u intere. e como grupo, post riormente est control pasó al estado, que pu de del garlo a la m titucione educativa compartirlo ademá , con la asociacione profesional s. É ta ultima , por su parte, a um n una función dedicada a mantener el carácter ' tico en el d sempeño d u agremiados, por lo que realizan actividade con este fin, aunque también llegan a asumir funcione de control para el otorgamiento de lic ncia o p rmi o para el de empeñ de la profesión, como lo on la actualización y vigencia de lo conocimiento que deben tener lo proi jonistas, a í como ·u conducta profesional El término trabajo se ncuentra, como lo anterior , muy ]jgado al d la profe ión, pero u accpcione on má diver a ; de, de una perspectiva amplia, trabajo puede er una actividad aislada, p ro también una ocupación permanente (remunerada o no). Para Clau Offe 2 por sociedad del trabqjo · entiende aquella cu 'ª estructura fundamental e ubica en la actividade productiva que reali1,an ~ ( ffe, laus ( l 992) La sociedt,d del hwhajo. Problemas estmct11mles )' perspemva de futuro. Alianza Cmversidad. fadnd. 29 �lo individuos bajo eJ e quema de int grar e a ella en ba e al trabajo qu desempeñan, d tal modo que toda p r ona debe de empeñar una actividad productiva y la oci dad debe ofrecer la oportunidades ufidentes para qu todos pu dan ubicar en un empleo. El problema que analiza ffc e que la oci da<l actual ya no ofr ce las oportunidade para poder ubicar en eJ mpl o a pe ar del crecimiento c nómico y de la acumulación de grande capitales· este autor I llama cri is de la ociedad del trabajo. ,on idera ad más, tro problema , como por ejemplo lo desaju te en r ]ación con la obreoferta educativa 1crecimiento, a vece ficticio, d 1 sector servicio , la caida de lo, alario r otro similare ; pero obre rod , como, esta ociedad e d fine y define a lo individuo de acu rdo a u ubicación n el e quema, de trabajo: Quiene no logran una in erción adecuada a travé de un bu n trabaj (empleo) entonce. se irán relegando de la soci dad, qu dando excluidos de su participación y d su beneficio . El término trabajo pre enta otras variaci n s en ·u u o coúdjano, por ejemplo cuando se le utiliza para r f rir e al trabajo domé tico poco aceptado 0 r c nacido, al que e de empeña con poco esfuerzo fí ico, que mucho lo minimizan como no trabajo o cuando e utiliza para decir que ha co · tado mucho trabajo convencer a alguien para que haga tal o cual cosa qu le ha tornado mucho trabajo I vantar e t mprano. De esta f rma, el uso , preci ión del término no e tarea encilla obre todo I e c n ideran ca os o probl mas e peciale por lo c1ue vale la pena considerar en este tema lo que dice Giddens. 3 ste ociólogo recon ce ei caracterí tica o componentes del trabajo para la ociedad } para el indi iduo: a) Dinero, orno ingreso ueldo alario para poder ~ ati facer 1a nec idadc ociale y ser aceptad en la ociedad· b) j el de acti idad, mantien al hombre en uso de , us conoclllllento. y habilidad , lo que lo obliga a actualizar e y a manten r una r lación social con el r to de us compañe O d trabajo; c) ariedad po ibilita ambiente difer nte para que eJ ' Gidden , A. ( 1998) S tm()/ogía . \lianza Editorial. fadrid, 396 pp. 30 individuo s de n uel a y e tablezca relacione ociale ; d) E tructura temporal en cuanto a que el tiempo del in lividuo se organiza de acuerd al trabajo, (día, emanas, año). jn trabajo, el tiemp adqui re otra dimen ión y pu de llegar a perderse la relación d finalidad o propósito con qu se realizan las cosa. ; e) Contacto ocial que . e logra con lo compañero , amistade y actividade gracia o alrededor del trabajo como participar en clubes, asociacione , equipo , fe tividade y otra semejantes· OIdentidad personal que e logra en ba e a lo que se , dependiendo de su ubicación en I esquema de trabajo y la vi. ión de operación o mejora con tanteen lo puestos de trabajo con la consiguiente retribución económica. La ocupación, es quizá el término con mayore problema , debido a la imprecisión con la que uele er u ado, le asocia con la idea de mpl o de la cual e inónirno. TJa ocupación, puede decir e que es la ex pre ·ión de la profe ión dentro del m rcado laboral, todo el conocimiento , la experiencia que puede tener el profe ional de cualquier área, entra en acción cuando está ocJ(pado o empleado. Por el contrario, i stá de cupado, parrido o de empleado su actividad queda post rgada con lo cual corre l peligro de volver e ob oleto, con forme aumenta 1 tiempo de la desocupación. La ocupación no necesariamente e refiere a una profe ión, má aún es po ible que la ocupación poco tenga qu ver con la carrera qu e estudió, pue la ocupación depende de la situación del mercado y no de la ducación recibida. E tar empleado u ocupado significa percibir salari o pago a cambio del trabajo que se desempeña, no ignifica que se ejerza la profe ión de esmdio. La ocupación no es inónimo de profe ión pero pueden coincidir n algún momento lo cual ería id a~ tanto para I profe ional como para la ociedad. j esta coincidencia no da, entonce habrá que recurrir a analizar, de acuerdo a la prot ión para la que e ha e tudiad , n qué ocupación o empleo e puede ubicar, por lo menos temporalmente, mi ncra mejora la situación del m rcado· también puede capacitar e n el nuevo pu to <le trabajo a tra é del aprendizaje e pecífico que e puede d sempeñar ' con vi ión 31 �expectativa de cambio o permanencia en el emple . l 'na última problemática que e pre enta en relación a la profe ión · u contexto, e la qu e g nera en lo e tudio profe ionale , lo· cuales . on proporcionado por in. titucione de educación up rior (I ... ) p ro Jonde mucba vec , e brindan estudios imilares con título diferente, lo qu provoca cierta confusión y a vece competencia entre esta pr fe iones ituación que e v reforzada por las demanda del m rcado laboral que uele identificar ólo en forma general a la carreras y olicitar profesional afine para ocupar el mismo pue to d trabajo. La diferencia ntre la carreras, a, í como la especialidade y acentuaciones en muchas de lla on válidas de d el momento mi mo n que Ja, uni ersidade e rigen, por lo principios del avance científic y de lo_ de arrollos tecnológico y no ólo por l mercado de tal modo, que para un contratante, vario profe ionista pu de"n de emp ñar el mismo pu to de trabajo. La in titucione educativa n cambio, iguen una lógica diferente, y, aunque no e olvidan del empleo el centro de la creación o reforma de una carrera profesiona~ e la ciencia. Para la institucione educativa l con cimiento e tan amplio · variado que requiere de e pecializacione acentuaci n para poder con tituirse en profesi ' n, lo cual repercute n su oferta de e tudio . En la · instituciones educativa, e llama carrera a los e. tudios que e realizan con el propó ito de obtener un título pr fe ional· con tituye I e tudio sistemático de una profe ión y lo egre ado de un plan de e tuclio r cib n el nombre de profe ionales; los profe ionales tienen el reconocimiento s cial a travé de la expedición de una licencia o permi o para el ejercido de dicha profe ión por lo cual on llamado licenriados (no olam me lo, abogado ). i hacen de u profesión una forma de vida y a umen el comportami nto ético que s requiere para el jercicio de la profe ión entonces llegarán a alcanzar el rango de profi ionistas, que ería la a piración mayor para todo egr ado d una carr ra. i de pué de terminar su e ru<lios profe 10nales, el egre ado quiere continuar con e tudios de un má. alto nivel, e con icleran po graduado. y se obtiene un nuevo átulo que grados como I de 32 mae tría y doctorado, para dar cuenta d que ba profundizado en lo estudio , lo, ha ampliado, tiene experiencia y es e p ciali ta. 2. El conocimiento y la formación de profe ionale no de lo. elementos fundamentale n la formación de los pr fe ionale a lo largo de la historia ha "ido el conocimi~n~ , ya que toda profe ión cuenta con un aber xpert o especializado manejado n forma clu iva o monopólica por un grupo e pecífico de la ociedad el cual pon conocimiento, junt a habilidade y actitudc spedficas al en.-jcio de usuario. , beneficiario o cliente . E te servicio profe i nal e reconocido por toda la , ociedad como algo necesari y digno para la per. ona qu e dedican al d mpeño de una profesión. La formación de profesionales , e de envuelve en vario contexto que pre nta la ociedad, como el conómic , el político, la p r ona mi rna, la cultura, la religión y otro má pero e l conocimiento el que ha tomado una dinámica mu acel rada o la actualidad. En conjunto, la dinámica social actual ha alcanzado un ritmo de tran. formaciones que l dan cierto sentido d unidad a partir de alguno fenómenos que on compartido por ca i toda, las ociedades. -, . to fenómenos on: la globalización y l conocimiento, los cuale. están unido y e con olidan uno con otro, la globalización propicia el de arrollo tecnológico y ésta, a su vez, ha hecho po ibl la globalización. Emblemáticamente e recurre a la caída del Iuro de Berlín (9 de noviembre de 1989) para repr ntar el inicio de lo cambio en el mundo actual; aunque mucho de e ·to cambio habían presentad d . de vario año antes, d todos modos la caída del mur . imboliza la eliminación de ciettas barr ra que no fa orecían la circub.cióo d per ona d idea y de mercancía . La globalización e tablece un mundo unificado por cli er. o elemento, , de entre lo yue e el staca el mercado el cual permite que exi tan nivele. de producción para ati facer la demanda de tod el mundo, trayendo como con. cuencia 1 abaratamiento de la m rcanda. , haci nd po ible que ean acce ible, para un público 33 �B cada vez mayor. E tas ventaja son aplicables a las tecnologías de la comunicación, por lo que re ulta muy conómica la adquisición de e9uipos de cómputo y comunicación. e establece así una relación que consolida lo económico con lo tecnológico y la comunicación. En un mercado de un gran número de consumidores, a cala mundial, la tecnología la comunicación se convierten en a unto económicos, pero si existen barreras fí ica o ideológicas, J mercado no puede expandirse al ritmo que lo necesita el desarrollo tecnológico para ser rentable; entonces las barreras politicas on también barrera conómica . n una ituación así no se puede hablar de gJobalización ni el conocimiento e pued con iderar como una mercancía atractiva para el intercambio, pu sto que para que l conocimiento pueda adqUÍlir esra característica e debe de establecer una relación mundial <le tal magnitud que provea de elemento de conocimiento nuevos constantemente. El conocimiento dentro de la globalización y con las innovaciones de la tecn logía e convierte en elemento de innovac1on de la nú ma tecnología ad má de fundam ntar la globalización. Las profe ione n e te mundo globalizado, tecnol gizado e interconectado el cual s presenta como contexto sintetiza en el c nacimiento uno de u, elemento má importantes; conocimi mo e un componente bá ico de la profe ión, e el el mento de la actualización ) de con xión con el mundo del trabajo. La · profesiones e actualizan con conocimi nto nuevo , pero también el conocimiento tran forma la profesiones , propkia la aparición de otras nueva . Consecuentemente, cierta. 1 rofe ione pueden d aparecer por quedar sin acomodo dentro de la tructura d J nueyo conocimiento por tener qu competir con otra de más reciente creación, que re pond n mejor a la, nuevas demandas. La formación de profe ionales dentro de la univer idades tiene que transformar en relación al conocimiento y al mundo global y tecnológico, pero la univ r idades mismas deben ser actualmente productora de conocimientos. Esta función no es nueva puesto c¡uc de de sus orí ene e e tableció como uno de u componente bá 1co , lo nue ·o que en la actualidad la producción de 34 I I 1 I conocimiento se pued convertir en una profesión que tome por objetivo la de producir conocimientos nuevo o de encontrar aplicaciones nueva a los ya existentes. La ocupación de científico, tan señalada en los siglos de Kepler Galil o y ewton en base a us aportaciones c mo individuo , adquiere nue as dimensiones impulsada por las demandas mercantile de la globalización y de la sociedad del conocimiento. La formación de profesionale del conocimiento y <le la tecnología es una de las nuevas po ibilidade, de formación profesional que ti.en que darse en la universidades. la universidad como institución se d be e pecializar en la función de generación de conocimiento , desde lu go que esto no e puede lograr repitiendo lo que hicieron lo grand científicos de otros tiempos, que ademá , lo pudieron hacer muchas -veces, alejándose de la univer idades de su época. 2.1. La formación profe ional en las sociedades actuales El cambio ociocultural al que tan frecuentemente se hace referencia hoy en día, e un proceso que se manifiesta d de finale, del siglo XIX, aunque de forma más no1:,1.ria en el último tercio del iglo . La e pecificidad de los cambios, es que é to e desarrollan de manera muy acelerada, son constantes y se presentan en div r a dimensiones de la vida ocial a la ez, e encuentran ademá , fuertemente vinculados con el avance de Ja tecnologías. Las tran formaciones tanto culturale como tecnológica , se oh ervan en el nivel global y on producto en el inicio de esta época, de un incremento n la relacione comerciales y financiera a nivel global, que ahora in olucran e impactan en todo, los ámbitos conformando un mundo nuevo, donde e suceden procesos y relacione inéditas, con una gran producción de objeto que nos facilitan y a la vez, e tructuran o r structuran nuestra vida. En lo diversos campos científico se han realizado muchas aportacione algunas muy valiosa que buscan atender las problemática. ocia1es; buena parte de este conocimiento que antes era sólo para especialista , circula ahora como información y puede e tar en mano de mucha per onas, lo que no significa que siempre 35 �( se abe cómo ut:ilizarlo. La tecnología de la información r la comunicación apuntalan estos proce os y su influencia en todas la dimensiones de la vida social es incuestionabl . El aumento d 1 conocimiento disponibl y el cambio tecnológico reestructuran incluso la vida cotidiana, rompí ndo las tipificaciones tradicionales para ,dar lugar a otra nueya de tal forma, que I s esquemas gue po ·e1amo para leer la realidad e inclu o para relacionarno con lo demá se modifican por la influencia de con cimiento, información Y tecnología. Cambia también el lenguaje el u 'O qu hacemo de 'l, como producto de la diver a int1uencia o del "contacto cultural' como lo 11'UTla Alicia de Alba.~ cciooar un buen número de a~arato mediante un contr I en la mano cambia la percepción del aempo y el e pacio, como lo hacen también lo nuevo sí tema. electrónicos y gadgets diver o que u amos para c municamo, a di tancia. "Perder la m moría", puede r ferirse más al extravío del dispo itivo electrónico portátil con ciclo comúnment como B · que a e. a capacidad del int lecto humano que nos permit almac nar recordar información. n e ta nue a · condicion e] conocimiento y la tecnología, son cau a } con ecu ncia de los proc , de cambio, a la vez que e tab!e~en nueva nece idade , áreas d actividad y trabajo esp c1alizado com ya . e ha mencionado. De ahi que los diver os campo profesionale se ven influenciad s tambi ' n por el increm nto de lo conocimiento y la aparición de nu vas tecnologías en la. áreas de su competencia. El conocimiento ha adquirido un alor económico específico I u generación u. o y circulación e relaciona con el poder , 1 diner . ·onocimiento, es por un lado, el e tado de quien conoce abe alg~, Y otra parte on lo contenido, sabidos o conocido por un ind1V1duo o una oci dad. Tod tenemo la capacidad de ) p~r 4 De Alba, Alicia (1995) . " ducación: contacto cultural cambio tecnológico\" perspecova po. ~oderna. ", En De 1\Iba, Posn,odenttdad 1• Ed11r11dón. México: ES •_ U1 \l\f /Miguel ngel Porrúa. Universal enal Bus, ,vww.rnasadelance.com/faq-usb.htm , Rmrperado: 5 de marzo, 2008. 5 36 ( conocer, de aprehender el mundo y lo que no rodea. Como contenidos abido , conocido o acumulado por una sociedad, los conocimientos pueden er de div rso tipo; suele hablar e gen ralment de conocimiento vulgar y conocimiento cienúfico ambo tienen su importancia en la ociedad aunque en particular debarno referirnos más al segundo. Los conocimientos generados y perfeccionado. sobre determinado campo <l la t alidad, transformado, despu 's en sist ma formal s de análisis de esa reaLidad se han con ertido n ci ocia . La ciencia constituyen ' uno de los principale. tipo de conocimi nto, en la medida en que on el re ultado de esfuerzos i, temá ·co y metódico para encontrar re pue ·tas a probl ma. e pecificos. Hay< tro tipo de conocimiento, qu in , r científico , tienen una función y propó itos importantes como: ab r hacer co a determinadas, o conocer ideas mito , leyendas y co tumbr que facilitan la vida en una comunidad; incluso conoc r la propia hi coria o la de lo padres. Dada u complejidad y istematización más las formas d validación o de su aplicación en la práctica, 1a ociedade modernas han privilegiado 1 conocimiento cienúfico, desautorizando con frecuencia el conocimiento intuitivo, práctico o tradicional. También e ha desarroHado una variedad de tecnologías y técnica destinadas a pre ervar, tran mitir elaborar má, conocimiento ; ésta van de d la formaLización e in titucionalización de la escuela y luego d las universidade , los libro y la nciclopedias, ha ta la computadora . En la ociedad actuale el conocimiento tiene un papel prepooderant , por llo e aloran -o sobrevaloran- cierta fuentes que generan conocimiento , como lo que provienen de lo medios masivo de comunicación, de interne! y de la propaganda porgue on ,·ía po ible d con olidar un ci rto poder. Por e ta razón, ho • en día, la di cusión no e agota en cómo s crea o difunde l conocmuemo, sino qué conocimiento aceptar cómo u, arlo y en qué ituacione , plicarlo. En lo que respecta a la tecnología, exi te una acepción generalizada de qu é ta con i te en los objetos, aparatos, máquinas, h rramientas que crea y u. a una , ociedad, auoqu el término 37 �lJ tecnología también hace alu ión a i tema , métodos de organización y t ' cnica . onvencionalmente u amos el término aludiendo a las diferentes forma m diantc las que se expresa o bu ca concretarse o aplicarse el conocimiento científico. Entre técnica y tecnología suelen hacerse algunas precisiones aunque con frecuencia e usan ambo término por igual; la tecnología , e basa en aportes científico , en r flexione y en e tudws, n cambio la técnica ueJe decirse, e la forma concreta en gue se realizan la cosas de la mejor manera po ible, por lo que e adguiere por experiencia ocial. En la sociedad todos eso Jementw :e vinculan e interactúan, yendo y viniendo en cLi\Tersos sentido que se e tableceo entre la tecnología, el conocimiento } la 'Ociedad. 2.2. Conocimiento profe ional especializado El conocirrúento profesional e un conocimiento especializado en la medida en qu atiende o se deriva de una cierta actividad realizada por algunos ujeto en particular, y en función de ello ha creado una base de ideas, conc ptos y teorías; surge a partir de necesidade sociale por con ecuencia. se modifica en tanto cambian estas necesidades o demandas de la ociedad. El conocimiento profesional es un conocimiento "experto'' en un campo científico y técnico gue aborda y propone olucion~ a los problema. que un camp en particular plantea. La especialización del conocimiento depende del d sarrollo del mismo, pero también gira en torno a la relaciones d l trabajo · la n cesidade concretas de la ociedad. E te proceso s puede concretar -aunque de diver a maneras gún los ca os-, en la medida en que aparecen interese y imilitudes profesional y laborale · que determinan un e tatos ocupacional y definen papele socialc . Así apareci ron los campo. má antiguos que . e conocen, como el de la medicina, el derecho o el de la construcción transformados de pué en profesion y producto <le La dedicació~ específica de per nas a esta ár as en particular que además, reciben reconocimjento ocial. l ,a dedicación e pedfica a tra é de la acumulación y revisión con tante del conocimiento, produc un r 38 cu rpo de ideas concepto , teoría técnicas termin~logía, ~s decir, el conocimiento e pecializado adc¡uier un cierto mvel de ab tracción, formalización y generalización que le permite er aplicado a todos lo caso o problemas que surgen. en ~ e_ ámbito. 0 obstante, l conocimiento especializado es parcial, liímtado, a aJ detalle, pero comúnmente se puede perder la idea de lo general o del todo el cual e tan importante como el conocimi nto e peciaJizado. , Los cambio en el contexto, en el conocimiento, en las tecnologias y en el mundo del trabajo, impactan en La profesiones Y consecuentemente, involucran a la in titucione de educación superior, en tanto que formadoras de los profesionales que han de atender los diver os nuevo problemas que surgen en la sociedad. Fundamentalmente el mundo de la academia Oa en ·eñanza en la universidades) ha funciónado más en torno al desarrollo de la ciencia que a la transformaciones sociale, del mercado láboral· no obstante, hoy en día hay una tendencia que favorece La vinculación universidad- ociedad a través del empleo, lo que obliga a buscar una mayor pertinencia 6 de lo que s enseña en la univer idad (el mundo de la academia) y a reflexionar acerca de cómo se enseña en e ta instituciones. Hoy en día cobra mayor importancia, no olam nte saber c 'mo se crea o difunde el conocimiento sino obre todo, •aber qué conocimiento u ar y cómo u arlo, es decir su relevancia, la cual, siempre se define ocialmente; ademá no basta haber e tudiado una carrera, e nece ario aber utilizar lo aprendid para resol er tanto problemas conocidos como poder interpretar o formular nuevos problemas. El conjunto de cambio del entorno a lo que se ha aludido, s proyectan dentro d l nu vo estatus del conocimiento, en la importancia que adquieren la~ tecnologías de la información ' la comunicación n el mundo ociaJ y del trabajo, en la profunda tran formación que ha representado para exhibir un modelo de la pertinencia es un factor determinante que riene en cuenta la concordancia entre la m1sione de las instituciones de educación superior y las expectativas <le la 1' ..• sociedad. www. portal,mesco.org/ educotion/ e,/ ev.php- 39 �.' trabajo flexibJ obre la perspectiva anterior del trabajo permanente~ tos cambios tienen rep rcusiones importantes obre las profesiones, la formación profesional y las prácticas soóales en que la pr fesione se expre an reconocen. El tipo d conocimientos que circulan son determinantes para la estructuración de la· profesione no solament en Ja práctica, sino desde la formación; no obstante, no todos los conocimientos on útiles, ni todos tienen una influencia deci iva en lo campos profesionales o deben ser considerados indiscriminadamente en la e tructura de la formación profesional, como lo veremos má , adelante. El conocimiento y la información se consideran en las ociedades actuale , soportes de la reproducción social, Jo que parece darle a esta época su especificidad histórica. 8 El conocimiento especialmente el que se considera útil, tiene valor económico, valor de cambio; ese valor e tá en función de las formas en que se genera, e usa, )' circula dentro de la sociedad. Ya lo expresaba Lyotard 9 desde el siglo pasado: El saber es y será prodJ1cido paro ser vendido, J' es será conS11mido para ser valorado en 1ma 1111eva producción: en los dos casos para ser cambiado. Deja de ser en sí 111is1no s11 propio fin, pierde su <ra!or de uso>. El aber iempre ha e tado relacionado con el p der, pero en otras épocas e reservaba a unos cuantos, quiene tenían el p der y la autoridad para utilizarlos; hoy en día e to ha cambiad , hay una verdadera traru formación en los rnodos de circulación del saber [o cual se incula con la revolución tecnológica; es decir' el conocimiento ha perdido u erritorialidad y los controles (técnicos o sociales) tra<lici nale que solía tener. Perder la territorialidad , ignifica., que el conocim.iento que e genera en una región o país, no se usa necesariamente sólo en ese territorio. La palabra territorio ' D íaz Barriga , Ángel ( l 995), E,upleadore.r de 1111ÍJ1enitorios, 1111 es/l(dio de s11J upi11io1Tes. fé>.-ico Df: C'ES - 1 1\M/ l\ l. A Porrúa.. 11 Rivera }' Caballero (2005), ueva teoría económica pata el estudio del cambio económico y ocial". En Rivera Ríos, .MA y J.\lejandro Dabat, coordinadores, Gi,nbÍI! histónco 1111mdial co11ocimúntoy desarrollo. f/Juan Pablo . 9 Lyotard, F. (1979), La co11dici1i11 Posmodema. Madrid: ,átedra. 40 se asocia a un lugar físico, terreno o uperficie, má o meno determinado, aunque actualmente puede usar para ren rirse a los dominios o permisos (licencias) para que un conocimiento pueda er aplicado legalmente. En el ca o de lo paíse en desarrollo, los tudíos internacional encuentran gue el 90% del conocinúento qu usan 10 ha sjdo generado en otro, paíse ·. En este sentido las tecnología , specialmente las de comunicación y de información, oo detonadoras de los proce. os <le cambio, ya que han necho que mayor núm ro de conocimientos e tén disponibles, aunque no todo se pu da considerar conocimiento útil o aplicable legalmente. La con ideracione actuales sobre I conocimiento útil ba_cen énfa i, en dos tipos: 11 el conocimiento útil de primer orden (modo 1) y el conocimiento útil de segundo orden (modo 2). El prim ro se refiere al que e utiliza para hacer o producir la cosas conocidas; el egundo para hacer nue a · cosas (innovación). El conocimi nto de primer orden re ulta de la codificación y estandarización del conocimiento tecnológico producido por una revolución tecnológica previa (inno ación) o sea, es la con olidación del conocimiento de egundo orden; es el conocimiento aceptado a entado, validado y el que frecuentemente e difunde en las universidad s. En el desarrollo históríc -soóal, la supremacía corresponde al conocimiento de segundo orden y el trán ito de una revolución tecnológica a otra e explica como l producto de la interrelación que se da entre ambos tipo de conocimiento. La fecundación in ví.tro y lo llamados alimentos tran génicos son producto de lo avance. en el campo de la genética; stos d scubrimiencos re tudio e codifican. se institucionalizan y se difunden. D los diverso conocinúentos que e puedan generar en este campo científico e convi rten en útiles, aquéllos 9ue tienen po, ibilidade de aplicarse (y 9ue otro logran aplicar) }T generar beneficios para la sociedad. De e ta forma, n la sociedade del conocimiento, la t ferencia Gibbon. • Michael ( 1998) '' Higher Education Re!cvance in the 21 st Cenmry''. Pari., E CO orld Conference on Higber ~ducat.ion. hn Díaz Barriga. Op. Cit. 1 Rivera Ríos.. Op. Cil, p. 4ó. 111 41 �implícita . hacia el Uamad conocimiento útil tanto al de primer orden como al de egundo orden, p ro enfatizando n la promoción y de arrollo del segundo tipo. Por ello, las d mandas hacia las institucione <le educación , uperior se dan en e te entido, perando que la: univer idades formen profe ionale. en condicion s de g nenu-, d1fun<lu y u ar p rtin n emente I conocimiento para re olver lo problema de la oci dad. 1 o obstante lo incuc tionable <le esta r alidad, el énfa · en la utilidad (económica), ha prov cado crítica. de cli er a naturaleza, porque I afán utilitarista pon freno. al er<ladero humani rno n la. ociedad actuale . 1 conocimiento e. una facultad que p rmit a u poseedor actuar intelectual ) fí icamente, la información consi ·te en dato. e ·tructurado. y_ue permanecen ocioso ha ta que alguien, con lo: conocimiento suficiente , lo. utiliza para interpr tarlos y proce arlos. P ,n intemel hay una gran cantidad de información, pero e n ce. itan cierto. conocimiento para ten r acceso a e a información, para . aber u arlo, para di criminar o el gir lo que po<l mos u ar pertinent m nte en función de ituacione planteada . Para utilizar la información que tá en la red, hay que . aber solicitarlo en loo; buscador , y tabl cer po teriormenre lo vínculos que L rt:yuieran; también e importante po eer una ciert'l base de conocimi nto LJUe facilite la búsqueda , permita de. echar la información · ba ·ura''. \hora bien, entre conocimiento infi rmación existe un pa aje perman nte, pue to que el c nacimiento e tran forma en información en el moment en que e codifica. decir, cuando el conocimi nto :e transcribe en r pre entaci ne simbólica ·u cepttblc. _d~ difundir. e~ almacenar e, u codificad· n da lugar a nue, a p '-lbtltdade cogno dtiva ya que, previo aprendizaje pueden conducir a la creación de nuevo obj to de conocimi nto. Igua.lmtnte uced con la información. uando e poseen lo le~ otos ufici nte , para proc arla, di criminar r u ar creat1\:am ntc la información e com'icrte en conocirruento para quien la usa y aún má , pu d generar otros conocimientos. La percepción acerca del cambio (en el contexto) uele expre arse en Ja formulación de dos concepto que d cierta manera son complementario : econonúa del conocimiento e informacionali mo o.oci dadr d; 13 cone ta xpre.iones eintentaabarcarlo a pecto centrales de la. tran formacione actuales. E decir, el conocimiento adquiere alor económico en una ociedad qu e enc~entra 10terconectada, globalizada y en acelerado proceso d cambio. ~ n la economía del conocimiento, lo ' activ intangibles,1~ adquieren un papel r levante; e trata de la inver ión orientada a la pr duc~ón y dí ·eminación d conocimiento (capacitación cducaoón, inve tigación de arrollo -T&D- información ' coordinación) y de la inver ión orientada a ostener la capacidad humana (ga to en alud). Lo que antes . e conocía como 'ga~t " ahora e "inver ión". Por ello e in i. te en que la e pecificidad histórica de esta época, radica en la relación cada v z má compleja entre conocimiento útil e información considerado a.rob el ment como soporte ' del desarrollo ocia.l y conómico. Lo primero (c nacimiento útil) se refi re a la comprensión d los fundamento de las innovacione , o ea el por qué en c mparación al aber cómo (k,10111 bon~. Por lo que se refiere a la información, pued decir e muy generalmente que e, resultado del grado d difu ión de e conocimiento, con id rado también como condición del progre o • ocial. ➔ • decir, l entorno ocial actual exige, no .olamente conocer la explicacion (el por qué) que stán atrá de lo· conocimi otos (lo que gen ralment e n eña en las e cu la ), ino también, el aber cómo llegar a ello para u. arlos. J,a información, en su en ido más amplio e decir, como comunicación del conocimiento, ha ·ido fundamental en toda · las ociedade , pero actualmente cobra una importancia fundamental, al grado de que para refecirno a e ta época e dice también con JO I tencia que ivimo en la sociedad de la información· ,a tell (2006). L, era de /(I i,iformarión 1: l..,a 1octtdrul RED. 7 '. Ed. Mfa.1co, DF: 12 Dav14 P. ~ Fotil)'. D. (1995) Una 111trod11cao11 ,, la eco11omía)' a la .rodedad del saber. ~oci.es/salac ·1./david .pdf recuperado 20 de marzo de 2008. W\\ 42 .tglo XXl Editores. 14 David \' Foray. Op. it. 43 �f i~fi _rmacional en términos de Ca, tell . El t 'rmino informacional, stgwendo a e te autor, indica el atributo de una forma e pecífica de organización acial en la 9u la g neración l proce, amiento v la tran misión ele la información e con iertcn en la fue~te fundamentale de la procluctiYidad y del poder, debido a Ja nueva. condicione t enológica que . urgen en e te nuevo período hi tórico. De esta fi rma e p rfüa e ta r Lación entre onocimiento útil e información, con iderado ambo oporte bá ·ico. del de. arrollo\ por ende, elemento. 9u la educación . uperior d be considerar e~ la formación de los profe ionales de bo) n día. 2.3. lmplicacione de Jo cambio del conocimiento en la formación univer itaria Los cambi en el conocimiento impactan en el ntenido \ e tructura de la práctica profe iones, pero ademá , en el tipo d~ saberes que e reguieren para estructurar el esquema formativo de cada profesión qu e en eña en las universidade. e instituciones d educación uperior. 1 conocimiento cambia constantemente por ,lo_ 9ue el riesgo de ob ole cencia e latente; las práctica y la¡ prote ·1one deben adecuars a lo cambio e incorporar las nueva. tecnologías; la relaciones ntrc profe. ión trabajo, éxiro econórruco, no son lineales· además de la pertinencia, la formación universitaria ha de incorporar la nocione de actualización v formación permanente. La profi . 1ón de la erudición -en I e~tido de Paran -, ·u t ntada en 1a inYestigación para el cultiv del aber ,. en la U:an ~ i~n de_ é. t~, e fue ad~i~endo poco a poco a 1 proc~so, de tn tltuc1onalizac1on profe tonalización de la urii, ersidad de tacándo e ahora, el a. pecto ocial. Por otra part la llamadas prof~ iones liberal (médicos, abogados, ingeniero ) han ic.lo 1~ans1tando d~ de po. ici~n . estratégicas que le permitian otorgar oerta gar~noas a , u_ rrucmbro Oo profe ionale ), a fa bú queda d ª!te~·nallva para frenar la ubocupación) el de empleo, ante el crec1m1ento de egre ados de la educación up nor. r La univer 'idad pública hoy n día, a pe ar de momento difícile. con, erva un p so importanLe en la formación de la fuerza laboral y 44 la ma a crítica nece aria para la reproducción . ocia! y aunqu no on 1a única instancia educati a ni el conocimi nto . produce privativamente al interior de ella , la univer. idade iguen iend m titucione. que conservan el reconocimiento y aceptación uficiente. para alidar a lo indi iduo ant la ociedad me<liant la expe<lici ' n de documento qu lo acreditan como profe ioni ta . El reto no es menor, ya que e enfrentan a arios dilema. que ponen en cuestión algunos de su. supu tos fundacionale . sí por jemplo al interior de la univ r idades pública , no t rmina de haber acuerdo (a pesar de las política, oficiale.) re pecto de si la uní er idad debe centrar en el ab r por el saber, o si debe formar para el mercado· i ha de abrir e completam nte a odo a aquel que des e ingresar a ella o si ha d pon r restriccione, en función d lo apoyo. económicos y de una upue ta calidad educati a (exámene de ingre o); igualmente di cute si la univer"idad ha de propiciar un saber cada vez má e. p cializado o i por el contrario, debe formar con un enfoque integral má cultural y. ocial. En lo particular este último aspecto que . e menciona, e un claro ejemplo en nue ·tro país del tipo d conflicto o dilemas que no se resuelven solamente con r formar los planes de e tudio· así por ejemplo, aquello plan qu han incorporado a u e tructura a ignaturas d la llamada de formación general (d contenido, gen neo • culturale) se ven descalificado con tantemcnte por otro tipo d opinion . o diver, a wli er idades del mundo e han realiz-ado reforma , c mo una clara re pu ta a la demanda ocia! d contar con profe ionale que sean poli\·alente", creativo , que e tén n condicione d abordar un problema bajo en~ qu multidi ciplinario , o rrabajar en e1..1uipos que abracen esta per p cava; que puedan re olver no ól situaciones con ciclas o pr Yi, ible , ino aún aqu Ua inéditas, ine peradas, emergentes. o ob tan te bi n e sabe que para re lv-er a ·p c o como los mencionado no e uficiente con realizar tales rd rmas, como lo ha expresado dgar M rin 15: / desafio de n11estro liev¡po es el de lle1•ar ----- - - ' Morin. E. (2002), Los siek saberes 11eresarios de la ed1mmó11. México: 45 1 CO. �\1. Se trata de 1111a reforma no progra111ática sino paradiglllática, q11e tot1rierne a 1111estra aptit11d para organizar el co11oci111iento ... L, rqorllla de la enseñanza debe co11dr1cir a 1111a refar111a del pe11.ramimto · la refom,a del pmsamiento debe co11d11dr a la refo,wa de la a cabo 1111,1 rf!/01?11a del pema11liet1to. e,uetidt1zr1. 'n la s ci dad actual la profe ión tiene nuevo ignificado : algunas profe ione · má' que otras, a ünilan rápidamente a u n1iembro · y proporcionan identidad· otras en cambio poseen e tructuracione poco definida y eventualmente, las de cierta ramas sueJen er confundidas por lo menos ante los ojo <l lo derná . E 1 ca o de alguna profe ione que incorporan las TIC' (adrrrirustra<lores, ing nieto ). Por otra parte, con la d mocratización de la educación, Ja profi iones más que la pertenencia a una clase . ocia!, marcan la adqui ición d una cierta categ ría ocial, que pued traer apare1ado estatu, poder ) beneficios económico . La globalización ha afectado la profi ione. reori ntando su campos y prácticas; en todo caso, ·u ne:xo má importante con eJ pasado, e d tipo simbólico, porque aún la profe ion tradicionale e ns rvan olamente la parte má e. encial de u cometido, para los médico , curar a lo· enfermo , por ejemplo. AntP parecía uficiente, .ocialrneme hablando, con er ingeniero, médic~, abogado, contador; con tener cualquier profe. ión para c n olidarse n una p sición económka por medio del ejercicio laboral pe~o obre to<lo para lo ar una identidad, tanto per onal como soCJal, el conocimi nto profesional re ultaba entonce,, duradero. E. ta exprec_ión que :olían u. ar lo. profesionistas: 'para , o ya me guemé las pe taña. durante cinco año ... ' de taca sin duda que e con ·id raba innece ario volver a leer o e tudiar. n fa actualidad I nueva tecnologías stán d encadenando una modifica ión en lo método. ele trabajo a í como también O la mi ma ocieclad qu a u vez pr ionan a la univer idades a inc~rporar L1 noción de actualización en la formación profesional (a ne_ g de perder vig ncia i no lo hacen), como un principí e encial dentro del progreso de la profe iones. Detentar o aplicar un conocimient e pecializado }' de man ra 46 ( profe íonal, no implica nec sariam nte po eer un título e~ di_cha profesión; e puede er mu profe ional" y no ser ~~ofe 1001 ta. er 1 0 ob tante toda per ona que e tudia una profes10n deb re paldada por lo sabere del camp que l corre_ pon<le. El e _ru~o formal e in, titucionalizado del conocimi nto r lattv-o a una pro te l n e avala mediante la acreditación la ac ptación ocial, ademá de star respaldado por 1 título de una io titución edu~atiYa. ~a educación, desde 1 punto de ,~i ta económico se con 1ert mas gue en un ga ·to en una inver.ión para potenciar el de arrollo, pero las univ rsidade deben incorporar la ciencia y la tecnología para e, tar en intonía con nue, tros tiempo , por ello se demanda a los profesioni ta qu p eao desarrollen ciertas cualidade. como: conocimiento· útile y actualizado· (en u campo y en otro relacionado), desarrollo de compet ncia para el u_o de t enología moderna capacidad para responder a situacione inéditas de forma p runente oportuna, re pet a la autonomía y derecho de información de lo usuario-, colaboración en quipo · d trabajo multidi ciplinario , actuaciones acorde a normas y po tulado ético . E to implica má que olamente tener dominio técnicocognitivo en el campo profe ional. in qu signifique qu tengan que plegar e de forma automática a lo requerimientos del mercado, pero sí con la int ación de re ·ponder a la nece idade sociale , las univer idades tendrán qu desplegar proceso d formación profe ional d una ma~era diferente, eliminando lo cont nido y práctica acadérruca ob o) ta que reducen la formación sól a la tran mi ión d conocimiento; dotando a lo futuros profe ionales no sól con lo conoCimieoto necesario sino también propiciando el desarrollo de una estructura de pen ·amient que posibilite a la vez, nueva forma de aprender e to significa que, aunque n e u re ·pon abilidad de forma absoluta, i deberá posibilitar una mayor ocupabilidad (o empleabilidad) laboral de la personas impulsando una educación de calidad cada vez má incu.lada al desarrollo de una cierta polivalencia d us egre ados. 4 �2.4. E pecialización, profe ionalización, institucionalización Lo diverso proce o, qu inciden en el desarrollo de las profi.: iones, tal com especiali:.>'.ación, profe iona.lizaciórt, in citucionalización, e tán t do. rela 10nado. íntimament . En el desarrollo <l la profe ·iooe ·, generalmente la consolidación de un modelo id al de profesional resp nde hi. tórica ) ocialment al predominio de un d terminado ejercicio de la práctica profesional. Entre lo momentos c¡ue e distinguen e ' tán: eJ de u instituci nalización el de la ' profesionalización el de la tendencia a la e, pecialización del conocimiento en I marco de la ociedad moderna. El nuevo orden int rnaciona] . manifiesta d de finale. del siglo L ' a í como el tipo de rganización Jel trabajo que lo , ust nta; ambos configuran la e tructura r el i rema de un mercado laboral con capacidad de re ponder a lo requerimi nto:-- de la nueva ciedad que se perfila de de.: entonce . La aparición de la egunda revolución in<lustriaJ produce una organización del trabajo que 'e corresponde con e te modelo, en el que nueva actividade van cobrando importancia · e in titucionalizan- 16 alguna, de la profcsione modernas que conocemo nacen en e e conte ·to. 7 La in. titucionalización, a í como el proc o ocia! que comprende, adoptan di, er o ntido, ; si 'e quier jmplificar puede decir e que algo ha in titucionalizado cuando e co1wiertc.: en una forma reconocida por la tradición, por u eficacia y por u legitimidad de hacer las cosa de la mejor manera po ible; también hace refer ocia a la conver ión de esta acci, idad en un tudio formal en una institución (gcneralm nte univer itaria). 1 diant lo. proce os de in, tJtucionali?aci , n . e adquiere cierra rel vancia o pre. rigi octal, recon cimiento '/ o l gitimación d la actin<lad que realiza y de lo ujeto. que e dedican a ella), tra ciend o permanec en el tiempo e la ba e para otros proc so o se alude a Ua como fuente d tradicione. , autoridad o poder. El proc O de in titucionali;r,ación egún Ben-DaY id,,- e principalment1,; el ''' Pacheco \fendez, T. 1· • ngel D1az Bamga (1997), J .aprofmó11: 'iH ro11dimí11 .ro,w 1/ .\1. A. Porrua. e 111Jfll11ao11fll. ,\f'xico, DF- CI:: L - , ,- Gtado en Pacbcco J\léodez ( 1997).1A p"!fés,ón. 'i1uc11didófl .rfl<ialeinstilr,do11al. p [9. 48 re ultado de la aceptaci, n social, e también un ámbito tiene Y adopta norma para la actividad específica. . Cada campo ocia! va conformándose de manera diferente, d tal forma, que produce parámetros particulare · que se ad cuan a un marco normativo ad hoc al campo de qu se trate. uando una actividad e in titucionaliza, le igue un proce o que e producto de la, interaccione, e intercambios entr lo div r o sujeto que detentan o a -piran a po er posicione de poder o influencia en el conjunto de la, actividades desarrolladas por sa acti idad ocia!. e con olidan parrones normati o , forma de organización e intercambio de valore ociale y cultural . gún menciona Pacheco, iis gen ralmente la in titucionalización transita por varias etapa que además e r lacionan con la, características, rasgo. o elemento, que s le atribuyen a una profesión. . tas tapa on: la con olidación de un grupo profesional en torno a un conjunto d problema.; la constitución de un conjunto de conocimiento propio .. e tablecimiento de proceso de instrucción y elección para definir la· ocupación d u miembro ; formación de colectivo o asociac1one profesionale · reconocimiento público y r glas para acceder a lla y jercerla. El studio de una profe ión en las univ r idades, e formalizó e 10stitucionalizó ca i en todo los paí de Ja ociedad ccidental 7 de de el iglo XI como resultado ele la Revolución Industrial r el d arroUo clel stado m derno. e d arr liaron dos modelos que r scatan cada uno, principio científicos ~ filo ófico,, a í como forma, de organización • trabajo hacia el mrerior y en us relacion , con la ociedad. E to modelos on d napole 'nico (al qu responden ca i to<las las uni er idade pública de I, xico), organizado n torno a e cu las ) facultade , que enfatiza las profesione separada de la actividad científica e im·e t:igati a· y, el modelo departam atal, cuya estructura y organización está en función de la consolidación d la investigación en torno a los diverso campo d conocirrú ntos. ada 'R Pacheco Méndez, T. y Angel Díaz Barriga (1997), Op. rit., \.Iexico, DF: CESLT- LN,\M/ M. A. Porrúa. 49 �}-¡ modelo de uni ersidad re pond a formas particulares de concebir la ciencia, de desarrollar ,v transmitir el conocimiento científico·, también estos mod los e sttucturan obre concepciones acerca d quienes enseñan de quienes aprenden de la forma cómo realizan sta funcione , pero en definitiva la formación profesional que se despliega ha. de beneficiar a la sociedad. El desarrollo de las universidades responde más a la evoJución de la ciencia r la recnologfa, que aJ mercado de trabajo y sus demandas est porque durante largo tiempo las instituciones de educación superior decidieron con cierta libertad sus planes de estuclio, a í como las áreas de la actividad ociaJ que podían tener el carácter d profesione ; i bien las pr puesta de la univer idad coincidían en ciertas etapas con los requerimiento del mundo del trabajo, con frecuencia staban de vinculadas de él n la época po terior a la egunda Guerra MundiaJ, la ens ñan.za superior, ti.ene un gran auge debido aJ d sarrollo económico, a las aspiracione democráticru y al incremento poblacionaJ lo qu se tradujo en un aumento de la demanda, con la posterior consecuencia de Ja aparición de diverso centro de estudios universitarios y t enológico en todos l · países. Las wriversidades impul aron innovaciones científicas y s ciaJe , y aJcanzaron mayor prestigio y reconocimiento social, pero e les fue demandando cada vez más, atender los requerimiento del mundo del trabajo. Estudiar una profesión, acu<lu- a la uní ersidac~ e convirtió en una práctica com6n en sectores económicamente estables e influyentes, pero también formó parte de la aspiracionc de las clase medias en aJguna proporción de lo sectore · menos favorecidos. Los cambios en lo conocimientos ) en la organizaci, o económica y .ocíal ofrecieron oportunidades para queJa ocupaciones hiciesen fr nte a las demanda de especialización tran formándo en profesione . La profe 'ión e convirtió en una forma de trabajo que desemp ña una per~ ona, con el fin de buscar, ademá de la su~ i_ tencia, alcanzar un prestigio a nivel social, con el objeto de atl tacer u sentido d perten ncia y reconocer e autónomo. Para lograrlo nec sario que t oga las habilidades cognitivas y la 50 • ~· /) //1 I ,, ,, \l ] / ( tri, • ( ' destrezas necesaria para desempeñarla con re ponsabilidad y eficacia. En las sociedades modernas, la profesión se considera un tipo particular de actividad caíacterizado por un poder social considerable y un elevado estatus social: Presenta un notable gtado de institucionalización y de capacidad técnica que supone u,na preparación e, pecializada y recen cicla pm una institución; posee reglas y licencia de carácter oficial, un fuerte sentimiento de honor de da e y de 'olidaridad que permite asegurar el monopolio del eni.cio; códigos morales que prescriben su responsabilidad con la sociedad má un fuerte sentimi nto de vocación o ervicio hacia los sujetos que atiende en el campo particular de que se trate. T,a inserción de la estructura profe ionaJ en la sociedad del siglo XX s relaciona con la noción de "profesión liberal' , considerada como aquella asociación o grupo que aspira a monopolizar u,n ámbito particular de actividad en la sociedad. te e el caso de las 1 19 llamadas profesiones "académicas ' que precisan un determinado ámbito d competencia y se apoyan en tre criterios que describen u entido más general: 1) ormación técnica en toda regla, acotnpañada por un procedimiento institucionalizado que d' alidez tanto a ésta como a la competencia de los individuos así formados, dando primacía un campo determinado de conocimientos. 2) Dominar la tradición culturaJ, haber logrado su comprensión y haber ad9uirido la habilidad para utilizarla en algunas de sus forma de u o. 3) Contar con algún medio in titucional de garantizar que la citada competencia e aya a aplicar a actividades socialmente responsable . La institucionalización de las llamadas profesiones liberales, ha desarrollado el sistema profesional en dos vertient : la" disciplinas intelectuales (académicas), y las que tienen como finalidad la aplicación práctica d las primeras. E to ha permitido a la ve7, la aparición de do categorías de profesiones en la oci dad moderna: las profesiones de la rudici 'n (las humanidad ) y las profe iones aplicadas (derecho y medicina). on el tiempo, se fueron sumando 19 Parsons, Talcott (1979), b11ciclopedia l11ter111wonal de itmcias Soriales. Versión electrónica. 51 �. (. a amba modalidade un núm ro mayor de profesiones; aunque otras oo responden exactamente a este esquema. Los proceso de institucionalización , profesionalización de ciertos árnbi os del conocimiento, e tán en función de la relaciones qu e d arrollen con cierto nivele de la e tructura social; entre esas relacion on importantes su insetción o arraigo en el si tema universitario y en la ociedad. E to se puede ejemplificar con la carreras ligadas al uso de la nuevas tecnología d la comunicación }'dela información, que surgieron originalmente como ocupacione e pedfica , con olidándo e y conformándo e pronto en carrera ptofe ionales. Un ejemplo peculiar, e el relacionado con la acti idades de la cocina, la preparación de alimentos y menús det rminados que ha d venido en lo últimos tiempos en una carrera universitaria producto en parte de la d dícación a ella de per onas de cierto rango acial o económico (siempre ha habido cocineras y cocineros; ahor-a, como profesión con reconocimi nto , acial, son chefs), a la condicion individuales y laborales de la personas, qu tien n menos tiempo para preparar sus alimentos comer eo sus hogare y que por ende, pu d n adquirirlo ya preparado y a una oportuna mercadot cnia que aprovecha todo esto. Pareciera, siguiendo a Par on , que e ta actividad se ha profe ionalizado ante la creencia general de que dicha actividad presta una contribución e pecial a la sociedad; es d cir e te aspecto equivale a una condición para que tal proce o e dé, La profesión o carrera, como se dice comúnmente, e considerada como un fenómeno sociocultural en el que in.ter ienen un conjunto de conocimientos, habilidades -y compet ncia, - tradicione co tumbre y práctica que dependen del conte o social económico cultural en el que surge y s de arrolla la profesión. Todo su componente e tán su¡ecos a evolución y articulado , indefectiblemente, al is tema producti o. on e ·to, la figura o «perfil' profesional como supuesto d 1 campo profe ·ional requiere preci u r ferentes, porgue según ean éstos, será la deJirnjtación que de tal perfil se haga en los plane de e tudio por ejemplo. La globalización, el increment de relacion comerciale asl 52 como la apertura económica en lo inicio de los noventa, plantean nuevas demandas a la en eñanza superior y a la profesiones. "" n este enrido, aunque las univer idades hagan e fuerzos concreto para re. olver la adecuaciones requerjdas e o no garantiza la colocación de los egresados en el mercado de trabajo. Orjginahn nte las presione. provienen d l entorno internacional de organismos externo que valoran la educación en términos económicos y de ventajas competitiva,. Las corrientes critica. no dejan d ob ervar, que si bien, se presiona a las univer idades para que e forme a los profesioni tas, gún lo requiere el mercado el mercado no e capaz de ab orber a todos lo que pos en un título profesional. Esta situación no solo impera en nue tro paí en todo el mundo se e tableceo exigencia nueva a la universidad y d más instituciones de enseñanza. superior, pero las posibilidades de superar lo reto , se van dando en función de lo que cada instituci , n pu d lograr al vincular e local e iot macionalmente. Es paradigmático el caso dela nión Europea que está en vfas de c nsolidar un e pacio común para la educación superior que aspira a facilitar no solamente la movilidad estudiantil entre univer idade, y nacione , sino la empleabilidad y eventual contratación de los profe iooales en paíse ajenos al de origen. En léxico, las in tituciones d educación superior especialmente la universidades pública - también e han visto presionada para modificar su enfoqu s formati o a efecto de fortalecer, renovar o crear incluso, nuevas profesiones que atiendan la complejidad de los problema actuale . La valoración qu hace hoy en día del conocimi oto, ha dado por r sultado que se revisen lo contenido científicos y las práctica de las profe ion para eliminar lo que a no es útil e incluir conocimiento y prácticas académicas ion adora , que incorporen las tecnol gía de la informaci , n y la comunicación com parte u tandal de los entorn educativos. e e p ra además, que los profe ionale d e ta época sean p rsona ín egra , con el bagaje teórico-práctico de su campo profesional que inc rpo en además en su perfil, la, siguiente competencia : un pensamiento , i témico, capacidad de ab tracción, 53 �I¡ , de experimentación y de coJaboración. El profesionista de hoy al observar y- analizar un problema, ha de abordarlo y contemplarlo como un sistema, en el t1ue integra las ramas del conocimiento humano; debe poseer la capacidad para representarse la jnformación de manera simbólica y ha de realizar un trabajo colaborativo e intetdisciplinatio para elaborar propuestas que lo lleven a una solución pertinente. Lo que se ha e}s.l)resaclo, es sin duda, un compromjso insoslayable de las universidades hoy, dado que en la práctica, los rasgos que tradicionalmente identificaban a muchas de las profesiones se han visto desdibujados o se encuentran en reacomodo y ~ veces, son objeto de amplios debates, <le ahí la presión hacia el cambio. La creación de nuevos ámbitos para el desarrollo <le la profesión, más la aparición y uso de las nuevas tecnologías, reconfiguran las características de la mjsma, si la universidad ha de formar a los profesionistas, también ha de considerar este nuevo marco social, a efecto de mantener el reconocimiento social y para que sus egresados tengan posibilidades de acomodarse en d ámbito laboral. Por otro lado, el nacimiento de nuevas profesiones ha de contemplar la vinculación entre formación y prácticas profesionales en el mundo del trabajo; ante lo cual sin duda, se evidencia una doble necesidad importante, la actualización constante por parte de los profesionistas, y, por parte de las universidades, el compromiso de establecer mecanismos gue posibiliten una educación permanente. 2.5. Las prácticas sociales de la profesión Sin duda el desempeño profesional o campo de actuación profesional también experimenta transformaciones y plantea nuevos retos a la formación profesional. En algunos campos, incluso, es v:isible, una cierta tensión entre ejercicio profesional y formación profesional, por lo gue esta relación adquiere un sentido particular. Se espera que las Lmiversidades contemplen la realidad profesional, para no crear profesiones o profesionales alejados de la verdadera práctica; igualmente deben atenderse la actualización constante de los planes y programas que sustentan la formación, porque, dado que la 54 1 /{ ll, runámica externa es muy rápida, especialmente en algunas áreas, se corre el riesgo de obsolescencia. La práctica profesional es el espacio de concreción de todo lo aprendido, es en la práctica donde los conocimientos adquieren un significado real, por eso la formación profesional deba orientarse mayormente a los problemas en la práctica. Estos problemas, en cuanto a su defirución y en cuanto al diseño de alternativas de solución, tienen mucho que ver con las competencias adquiridas en el proceso de formación, específicamente en las competencias específicas de cada profesión, pero adquieren un nuevo sentido cuando se tratan de llevar a la práctica, puesto que deben ponerse a prueba de lo que realmente pueden hacer en condiciones de trabajo real, por lo que surgen las contradicciones y limitaciones en cuanto a la formación adquirida. Las posibilidades de actuar frente a estas situaciones, comienzan por delimitar en cada profesión, aquellos comportamientos que reflejan una tendencia de desempeño vinculada a las prácticas profesionales establecidas ante las exigencias de los cambios tecnológicos o de problemas técnicos o sociales (incluso éticos) diferentes, que reclaman nuevos acercamientos y distintas habilidades. Por ejemplo, la educación \,¡rtual demanda de los profesores y los profesionistas nuevos conocimientos y habilidades, que ya debieran estar aprendiendo en la universidad. Igualmente los diversos problemas que afectan a todos y gue no podrán ser resueltos sin el concurso de todos, debieran estar siendo estudiados y abordados en todas las carreras a efecto de propiciar acciones conjuntas e informadas que permitan soluciones por lo menos a mediano plazo. Evitar la contaminación, ~r ejemplo, no es sólo asunto de los biólogos o ambienta.listas, smo de toda la sociedad y cada profesiooista debe tener cierta formación que lo habilite para realizar acciones congruentes en este sentido. Para realizar una adecuación pertinente entre formación y práctica profesional también se reqwere tomar en cuenta a los empleadores Y a los colegios o asociaciones de profesionístas que trabajan y conocen el medio. Igualmente es importante que quienes forman a 55 �( ll lo nuevos profesioni ta Oos profesare ) posean los elementos y dinámicas gue la ciencia, la tecnología y el mundo del trabajo están reclamando, a efecto de gue logren favorecer los vínculo. necesario entre prác ica y formación. Ademá , para promover perfile diferentes, se han de integrar perspectivas multidisciplinares en la formación de los profesionista , que lo orienten a la búsqu da Je soluciones en esta vía. Ello a pe ar de que muchas formaciones profesionale se han e tabl ciclo casi de forma ai lada. una d otra, a veces no resulte tan difícil plantear la olución de problemas desde e ·ta per pectiva· no obstante hay que eguir promoviéndolo. Los jóvene que egresan de las universidades eofr ntan en el campo laboral ituacione que van d de la tecnologización de lo. procesos que han modificado la relación e fu rzo-trabajo, el manejo de grande volúmene de objetos y procesos de producción nuevas relacione entre equipo informatizado y grupos de trabajadores, ha ta nueva· estrategias para el manej de desechos; ademá aparecen también problemas novedosos -que tra cienden el plano meramente técnico o relacionado con la tecnología y se io talan en una dimensión má humana, per onal e incluso ética y moral- que hay que atender mecliante nueva práctica y actitude , tal es el ca o de la consü.leración del u uario en di ersos entidos: información, atisfacción, libertad de elecci' n. E evidente que las problemática generadas por las grandes w-be requieren de grupos de profesionales que ofrecen di ersas soluciones para la misma. guí es importante r conocer que la mcorporacióo de 1a formación integral y la básica o tronco común, en las carreras de algunas in tituciooe de educación uperior sigue esta orientación, dado que e plantea dotar a los futuro profe ioni ta tanto de habilidades técnicas o propias de la profesíón como habilidade generales de tipo comunicativo, ·acial ético, etc. o obstante la importancia de programas de este tipo, no e uficiente, hará falta también incluir por ejemplo, una estructura de problemas en la que c nfluyan div r o pt:ofesioni tas, porque ello conduce a los e tudiantes al trabajo, n lamente en equipo, ino inter Y 56 H.. ,., li w1t, / , 1 T,r,a~k <, '" multidi ciplinario· es decir, problemas que no se pueden resolver con eJ conocimiento de un profesionista aislado. El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, es una de la características má importante que se demanda a los profi sionistas hoy en día esto debe de. arrollarse suficientemente en la universidad . .Ademá también hace falta promo er desde los procesos de formación la capacidad de argumentar y la de escuchar. Todo nuevo profesionista, además de po eer .la capacidad para adquirir, buscar y usar información reciente y pertinent , deb enriquecerla con un análisis, para estudiar ofrecer soluciones a un problema concrero (lo que se esperaría para 1ámbito particular de de empeño), Jo que también implica la responsabilidad de proponer la mejor olución po ible. La !Jamada sociedad del conocimiento genera nuevas relaciones con los si temas de acceso, de selección, así como de uso de la información. En buena medida a elJo e debe que las competencias más demandada en la nueva era, son las gue se relacionan con .la información: habilidades para identificarla, seleccionar la que se puede considerar pertinente y poder usarla. o es casual que a partir de los año setenta del siglo pasado, las universidades empezaron a diseñar carrera profesionale que a piran a re olver lo problemas relacionados con las nuevas tecnología de la información y de la comunicación. Como es el caso de todas aquella gu integran en su nombre la "admini, tración de sistema " Ygue ahora se int gran a la denominación genérica de TIC' . 2.6. Universidad y nue as profesiones La universidad, entendida como la institución que ocupa el espacio privilegiado del conocimiento y de la formación de profe ionales competentes con erva un papel protagónico en la mejora de las condiciones de la sociedad; por ello es necesario el replanteamiento de las intenciones educativas y su pertinencia en relación con lo requerimiento y necesidades de la ociedad. Las nue a, configuraciones productiva han determinado la aparición de nuevas práctica para el trabajo, debido a que e han modificado la formas d relación organización y gestión del mismo. •s o conduce a 57 �l!rJJ un, redefi.niciones en la formación profe ional, que no oece aria.mente tienen que seguir al pje de la letra la orientaciones del mercado laboral, pero que tampoco ban de ignorarla . Al rediseñar curricularmeme, e deben considerar la demandas de lo individuo la, familias, los empleadores, la organizacione · y en general de la ociedad, brindando un conocimiento no fragmentado, holístico e integrador que ea útil en la práctica. La organizaciones internacionales recomiendan que incluyan al meno las siguientes siete di dplina,: cibernética., epistemología., matemáticas, prospectiva, teoría de la complejidad, t oría de las organizacione y teoría de sistemas, como formación común en los programas académicos, de licenciatura y posgrado. También han de incorporarse en el perfil de profe ional, la d cencia, la investigación y d desarrollo como parte del de empeño del profesioni ta. La función de la universidade es principalmente la formación de la capacidad cientifica y tecnológica de una sociedad, más allií de La existencia del mercado de trabajo, porgue e] mundo de la cultura tiene su e pecificidad y es tan necesaria en la sociedad, como toda Ja ciencia la tecnología gue pueda desplegarse o usarse. Sin embargo, to 1tl timo no debe ha cerno perder d vista el hecho de gue los sabere adquiridos en la formación in titucional preci an ser recodificados > reinterpretados (no olamente aprendidos de manera mecánica), en aras de una cierta adecuación y posible r . pu sta a la cspeci ficidade de lar alidad del trabajo en el ej rcicio profesional. ◄ n última instancia, no sería estrictamente nece ario producir conocimientos nuevos, lo que í es n cesario e desarrollar capacidade y aptitudes para utilizar creativamente del que se puede di poner· e, decir, e, tamos hablando de la recodificación y reinterpretación de lo abere para aplicarlo a ituaciones concreta · así _urge un conocimiento especifico que tiene un valor n u o para Ja resoJución de problemas, eJ cual sí puede considerarse como algo propio y r pr entativo de nuestra época. Las organizaciones demandarán profe ionistas con la competencias de: actuar de manera autónoma, adaptarse a los cambio aprender a apren<ler, funcionar en grupos heterogéneos, indagar e investigar. 58 f.. "I 4 /,, \l . 111 .P" ( : 1/J, ( ~"' manejar herramientas (lenguaje ·, ímbolo , tex.tos, información, conocimiento, tecnología),entre otras. Las profesiones gue requiere el México de hoy y sobre todo el <lel futuro es un problema difícil de det rminar, requiere considerar las aspiraciones de los individuos, la situación acial, el desarrollo de la economía, los avances en la tecnología y sobre todo el de arrollo de nuevo conocimientos. La educación, además de contribuir a la satisfacción de necesidades materiales, debe contemplar claramente resolver los problemas de calidad democracia, equidad, justicia y solidaridad; es decir mejorar la caLidad de vida de los ciudadanos de un país. En todo caso las profesiones han de estar vinculadas al bienestar personal, , ocial y econónúco, y obre todo, caminar a la par del propio conocimiento, la investigación y las nuevas tecnología . 3. El individuo como contexto Como a e ha mencionado en párrafos anteriores, las profe iones funcionan dentro de cierto contexto como el económico, el conocimiento, las instituciones formadoras de profe ionales y otras rná . En la sociedad actual uno de los contexto más importantes es el individuo mismo, quien es tomado como una referencia para las acciones que e emprenden. Vol erse hacia í mismo es una forma constante d preguntarse ac rea de lo que se e tá haciendo en la actividad profesional. "' n muchos ca os e posible que la decisión individual sea prepond rante obre otra determinaciones. Lo contexto tradicionale de la profesión han jdo muy arfado , desde el origen o nacimiento de las personas, 1a religión la familia, la economía de mercado y la política, pero ya desde hace algunos años, la elección d carrera que se va a estudiar, lo cambios en la ocupación, y hasta el cambio de profesión, por ejemplo, on producto de motivo má per anales. Buscar los empleos mejor remunerados ~ ·in duda una importante orientación para la ocupación, pero el individuo mpieza ya a alorar otras situaciones como el de los horarios de trabajo, las vacaciones, la per onas con las que se tiene gue trabajar, d tipo de clientes a los gu s han de pr tar lo 59 �servicios, la localjzación del emple la po ibilidad de tar más tiempo con la familia, la satisfacción en el trabajo y la realización per anal, entr otro . Dentro <le lo contexto, sociale de la profesión, el individuo, aunque pudiera parecer lo contrario, es igualmente un contexto formado por la sociedad pues ést solament . e pu de xpr , ar en determinada circun rancia ru tórica . El individuo no e opone a la ociedad e parte de ella no ólo como un número, ino como un componente. D cir que la soci dad e w1 conjunto de individuo e una expresión demasiad uperficial para atender una realidad que es más compleja. La sociedad está compuesta por individuos, pero no sólo que vi en junro , ino má bien que conviven, que tienen que e tar organizado para re lver us problemas, que . on capa.ce de crear e tructuras sociales muy difcrcm a la urna de individuo como lo on la religión, I , ta.do la familia, la comunicación, desde luego la profesión y mucha má . lnclu o, ocialmente se habla de que e pueden construir proyecto para la formación o r forma de la ociedacl. Las difi rencias entr suma de individuos}' sociedad son radica.le , aunque no por ello el individuo es algo opue to a la sociedad; el incLividuo mismo e un producto de la ociedacl, <le las relaciones qu , e e tablecen en la ociedad, por lo tanto, el indi iduo es un contexto acial de la profe ión. .. n la sociedad actual, el re peto al individuo ha convertido en uno de lo principio de la convivencia ocial, colocando a é te en la mi ma jerarquía de las in. tituciones como l e ·ta.do la ducación r el trabajo por ejemplo; de h cho muchos de lo principio político r cuperan la oposición entre individuo y ociedad tratando de establecer una nivelación entre ambas entidad . La 1 y por ejemplo considera al individuo al mismo nivd que l e, tado, la economía conced al individuo una importancia fundamental para los patrone <le con umo, al1orro · producción, el éxito de la educación d pende de la capacidad que logran d arrollar lo individuo, para aprender por sí mi mo , para planear y r solver ituacion ~ probl máticas, r o general la e tructura cial interactúa e retroalimcnta de la acci n d individuo , pero históricamente 60 en la relación entre estructura social e individuo, ha predominado la institución obre el individuo; en la. actualidad permanece mucho d ese tipo de relación, pero también se obs rva una pr encía, cada vez má significativa del papel del individuo frente a la estructura. unque e habla del individuo en general, no todo los individuo en una sociedad son iguale y actúan en la mi mas condiciones y con lo mismos anteceden te · exi ten di t rcncia individua.le y diferencias que on producto del origen o pertenencia de los individuo a ciertos grupos ocia.les que marcan di, · ione al mterior de cada sociedad y entre ociedade , pero hay que precisar que ta diferencias, e manifiestan, en última in rancia como diferencias entre indi iduos. demás, e ta diferencias transcurren en una amplia gama de formaciones, que van d de l género origen ocioeconómico, origen étnico, lugar de nacimiento, condicione familiares y otro más. Algunas on inherente a la per ona, es decir, ·e nace con ello y el individuo no puede modificarlo mientras que algunas otras í posible 9ue sean tran formadas a lo largo de la carrera profe ional. D toda, maneras la diferencias entre individuo , aún y cuando se pueda nacer con ellas, adquieren ignificado sólo en el cont xto d la ociedad que e. la que les da eotido, por ejempl la diferencias d género ólo e marcan cuand la sociedad tiene establecido que hombr y mujer son diferentes y que se ubican en posicione jerárquicas de diver o nivel; la marcada ori ntación de hombr y de mujeres hacia cierta profesiones, es producto de e ta. ideas. También e ta diferencias se manifiestan en ciertos trabajos dirigidos de manera pr d mtnante (o pr ferente) para las muj re o para los hombre . 3.1. Individuo/ individualidad Una de las id a generalmente más aceptadas Ó' más fa] a a la vez) e que la elección de carrera o profe ión es una actividad desarrollada por individuo independientes frent a un conjunto de opcion s evaluadas de man ra racional. n otros términos, que las carrera e elig n iguiendo un 'dictado int rior" que no dirige 61 �trr m diablemente hacia una acti idad específica que se corre, ponde de manera directa con nna habilidades o aptitude innatas o det rminada por ra go, g néticos. sta creencia era ca 1 una idea irr fu.table en la edad meilia, pero a la caída del mundo medieval cambia muchas cosa entre lla , que r quieren nuevas actitud · habilidades, que serán ahora de arroUadas en los centro de e tuclio d lo cual la univer idad erá el más importante. Ha ta ntonces aparece el individuo como tal; e decir, e puede afirmar que el incli iduo una creación de la era moderna, ya que prácticament no había exi. tido e ta noción en la, ci ncia social ni en la ideología o filosofía occidentale anteriores al iglo CV. El llamado r nacimiento provocó una rnptura con la concepción holista que integraba a la p r. ona, y a la sociedad como unidad, por lo tanto relatiYamente indi isible, conc pción que e fundaba en la filosofía cri, tiana que dominó el mundo europeo ha ta e a época. Lar forma protestante prim ro la idea de la ilu tración de pué pu ieron énfa i en la oncepción qu hac d lo individuo ere aut 'nomo ; c. to cien con ecuencia para la organización acial y la forma ubordinada d c ntrol y desarrollo. La idea de considerar al individuo como indep ndiente de la oci dad t.ien cierta consecuencia de tipo ético y afecta al di eño funcionamiento de las in titucione ociale . El individuo en d feudalí m > e taba atado a la voluntad del eñor feudal su d tino estaba prácticamente d ciclido d de e] nacimiento (la Igle ia apoyaba en o). uando lo individuo d jan de ser ier o y deben procurar e la ubsí tencia a partir de , u, accione individuales, se produce una profunda tran formación en la esfera de Las relacione económica , ya que el individuo puede, al menos teóricamente dedicarse a aquello que má le gust o coincida con us interese y necesidade . o ob tante lo dicho, la posibilidad de que el individuo pueda crear u propio fu tura tá a, ociada a las condicione ociale exi temes. 1n camp ino o trabajador de una zona rural en féx.ico di pon de dif rentes posibilidades d de arrollo personal i lo comparamo. con uno de Francia o uno de Kenia. También un 62 ingeniero d Haití t ndrá oportunidades económica y profi ionale diferentes a uno de E tados nidos o uno d México o Brasil. iendo las profi síones imilare , esto pued resultar paradójico pero no lo e : el eíercicio de competencia y habilidade profesionale está asociado al de arrollo del conjunto d la producción de todo · lo bienes y servicio de una sociedad determinada. in duda, ha, mucha coincidencias en la llamada ociedad occidental y ciertas profe iones on intercambiable . Ponga.me l caso de la profe ión médica. En un reciente Poro Iberoamericano de Entidades ifédica celebrado en fadrid n mayo de 2008, e analizó la relación entr el jercicio de la medicina en España y en 1\mérica Latina. En el último año, llegaron a paña 4,273 médicos foráneos, 70 por ciento de lo cuale · provenían de América Latina· alguno de lo paí es <le origen disponen de un médico por cada 5 000 habitante , en paña a ha llegado a casi cinco por cada mil?' • ta, migraciones de profi ioni ta que tienen una ri de con cucncia sociale conómica ' cultural muy amplia , uponen es ci rto, habilidad y competencia profe ionale intercambiable , pero no i mpre e a í. Un jemplo gu ilustra la forma en que la variables ocioculturale modelan la caracterí tica d profesione y competencias está dado con La di tribución profesional por sexo . i tomamo publicacione de cincuenta o se enta año atrá veremo · gue se atribuían a la mujer cierta babilidade específica Y e las destinaba a cierta carreras· cualquiera que lea e o di curso hoy encontrará que la mujer (y lo hombre ) eran visto como ignado · por L1 biología: el destino (y la ocación) profe ional de una pet ona estaba determinado por u exo d nacimiento. Todo lo <JU podía hacer era re ignarse a e a fatalidad a umir lo inevitable. En la actualidad e a ideas no pueden so tener e d ninguna manera ~· tenemos qu las rnujere, (y también lo hombre ) ocupan lo pue to de trabajo d casi cualquier profe ÍÓO' i todavía existen diferencias e tadí rica en cuanto a la di tribución de profe iones 31 EFE, El País, año 1.'XXIJT, n~ 11291, 13 mayo de 2008. 63 �{ por exo e porque permanecen prejuicios y no porc.1ue haya habilidades innata . Algunas profesione, no on intercambiables, pero por otros motivos; Ja de astronauta e el mejor ejemplo. o habría dónde adquirir la competencias requeridas en íéxico, p ro i lo hubiera. debería emigrar. Por su parte un médico formado en Bra il podría ejercer en léxico, pero un a tronauta formado en otro país no podría venir a trabajar a México (al menos por ahora). Diferente· ocicdadc , dependiendo del ni el de desarrollo de lo que se suelen llamar fu rzas productiva , requieren de diferente habilidades profesionales; e abido que alguna per. ona, (e pecialmeme en Latinoamérica) inician u e tudio, nnivcr itarios pensando de de el inicio en la posibilidad de emigrar, lo cual plantea, a su vez, complejos problema ociales y económico.. no de los fenómeno que se ha v nido incrementando en lo · de ·plazrunientos d eres humano entre paí es es el d la llamada fuga de cerebros" es decir, la asimilación por parte d los países centrale · o de mayor nivel de desarrollo de per onal profesionalmente capacitado y esp cializado que ha recibido , u formación en países periférico o vulgarmente llamados . ubdesarrollado . Para estos últimos paí es, e:: to representa algo má - que 1a mera emigración de indi\riduos: la sociedad invirtió recursos en la formación de esas _per onas lo pierde para beneficio d cada emigrante con alto nivel educativo, ad más de condicioru1r su propio desarrollo por la carencia del pe onal adecuadamente preparado, lo cual supone, entr otras cosas un problema de oberanía. J,0 importante a recalcar aquí e que todo los proceso ociaJei on el resultado del entrecrnzamiento de accione individuales e instituciones ociales, que e influyen mutuamente. En otras palabra ·, la el cción d una profesión no e un a unto pwamente indi idual ni tampoco el efecto de fuerzas sociales que imponen a un indi iduo a pe.ar de , u deseo o necesidade . Lo ere humano construyen la ociedad con cada uno de us actos y lo hacen a vece de manera inconciente, aunque e a ociedad a.Í construida tendrá efecto~ obre u propia realidad y por ende su foturo ademá de que en la sociedad a.í con truida se generan 64 . in ·citucionc que tienen una dinámica propia e :independiente de los deseos nec idade de los individuos. 3.2. Formación, educación y desarrollo humano Como ya se ha explicado, toda odedad requier d su sere humano· ciertas habilidade para su producción y reproducción. En una sociedad de pe cador , la opciones de cualquier niño e tán reducida y las habilidades que requerirá para desempeñarse como adulto las podrá adquirir de us mayores n un proc , o d formación con us in titucione e pccíficas: habrá quienes actuarán como mae tros y habrá quiene certificarán que e po en esa habilidades y se le podrán encomendar tareas con autonomía. La inserción del individuo e u.o proce o gradual donde la ma}roria de las decisione cáticas están elaboradas de antemano y donde el proceso tiene la apariencia de 11at11ra/idad e, d cir, parece obvio qu alguien ea pe cador en e a sociedad y parece obv10 que haya ad9uiri<lo la habilidades de un pescador exp rimentado la j rcite. n nuestra sociedad mexicana la opción de er pescador no e la única ni siquiera la principal: hay una gran cantidad de opcion s la ociedad requiere de una gran di ver idad de oficio. y ocupaciones con mayor o m nor grado de conocimiento y habilidades e decir de competencias a poner en juego. De esta forma, la inserción de los incli i<luo no parece tan ob ia y e n ce ario tomar deci ion s en ca i todas la etapa de la vida que redundarán en senderos posibilidades diferentes s gún los ca o . Cierto que ha limitan te iniciale difíciles de corregir, como cuando un niño que nace en una región rural marginada no tiene otra po ibilidad qu la de a istir a la única escuela di.ponible, 9ue está mal guipada físicamente, 9ue el profe or no tiene en casione la formación adecuada, que e1 ambiente no propicia la dedicación a las tarea escolares • el aprendizaje y donde el fracaso escolar no se juzga como inapropiado. Una ociedad plural ofr c en la actualidad un gran número de actividades profe ionales algunas <le las cuales r quieren un grado universitario y otra no. Las primeras univer idades formaban en dos o tres áreas o esp cialidades y actualmente e e número pasa el 65 �. ( centenar. Obviamente, la diversificación no es un imple proceso capricho o, . ino el re ultado de la evolución de nu tro accionar obre el mundo real a partir del desarrollo científico. Incluso cosas que se hacían naturalmente como el parto, son hoy obj to de compleja competencias médica en nue tra sociedad industrial. 21 luchas activic.ladc · humana y actividade de producción e han hecho más complejas y e requiere de ayuda profe ional para interpretarla y a imitada. Veamos pu nue tra ociedad urbana: ¿qué lleva a una persona en particular a d empeñarse en cierto campo profesional, a desarrollar las habilidade específicas que requiere e campo? EJ problema suele pre entare en la época de los estudios de preparatoria, cuando normalmente se debe elegir una actividad profe ional lo cual uele crear cierta angustia a muchos que no tienen daro cuál erá la mejor opción personal. fá aún cuando, como ·a hemo mencionad , la di er ificacione entre carrera son cada vez má grand e incluso suelen aparee r nuevas posibilidade. orno n te campo solemo tener algunos imposto.re que pre entan eudo te t o teoría populares sin fundamento científico, e debe s r muy caut loso al tomar una decisión, dado que en principio la elección implicará año de e fuerzo qu pueden entrañar pérdida má o meno grande de biene materiales o psicológico Debe t ner. e claramente en cuenta que e trata de legir una profe ión } n una vocación y que esa profesión podrá cambiar algunas \' ce a lo largo d la Yida ya a porque la demanda ocia! y económica <le la profe.ión ha variado, ya porque nuevo de cubrirniento, científicos obligan a cambiar técnica forma de trabajo, ya poryu el deseo · lo, intereses personale lo llevan a uno a e pecializarse en cierto campo diferente de la profesión, o también debido a una combinación de lo tres factore mencionados. Vocación e un término d vieja data; proviene d l latín vocalio qu supone acción de llamar o ser llamado , qu la tradición dd cri. tiani mo a imiló a un Llamado de los dioses para hacer algo. Rodolfo Bohoslavsky señalaba con a ierto, hace 'ª vario año., 21 Téngase en cutnta que, incluso en ~léxico, hay regiones donde los partos igu n s1enclo "naturales". 66 ( ( .- que vocaaon e algo que debe explicarse, anb que er un dato que explica. 22 Hay per ona, que suelen in cribirse en u.na carrera porque la propaganda de la in titución que la ofrece dice que le a egura la alida laboral. Juando alguien píen a en una salida laboral no puede ab r si stá fanta eando con hacerse millonario con tener un trabajo e table, con alcanzar un nivel de prestigio ocia! y alario acorde a ello o implemente con la posibilidad de encontrar trabajo aJ concluir l tudios. Hay aJguna carrera coro enfermería o bibliotecología que tienen en e te momento trabajo asegurado, sin embargo, por di tinta razone , el númer de alumno que la cur an e in uficiente para la demanda, mientra que otra , como abogado, a pesar de tener un mercado de trabajo altam nte aturado, siguen teniendo una gran demanda. Dado que, en alguno países léxico, por ejemplo), la oportunidade, de trabajo para lo egresado univer itario pre entan un rezago diferencjal, el temor del desempleo acentúa lo mi do a la capacidad de hacer una elección correcta. Pero lo que vale para el si tema en general no opera al nivel del individuo: e cierto qu por ejemplo, lo. puestos de trabajo atractivo, para abogado han cLisminuido, pero también e cierto que eguirán exi tiendo oportunidade para abogados capaces. o puede de conoc r e que las ta a de de empleo repre cotan un factor de angu tia frent al futuro pero en todo caso e un factor 9ue amenaza a todo con o in título univer itari . Empleo pleno empleo y de empleo on elem nto estructural s del si tema de producción y e inculan a proceso económico , político r culturales complejamente interrelacionado . n léxico, lo once oficios más tradicionale. de la estructura ocupacional del paí ostentan un alto porcentaje de profe ionistas.2' egún el Observatorio Laboral de la ecretaría de Trabajo, un 19 por ciento <le lo taquilleros posee título univ, r itario, mientras que ntre lo cartero la proporción e. de 14.2 por ciento enue los electrici tas 1 '.:? B ho, lav ky, R. (1985). Orú:11tación 1•ocadont1!} utr11legia rlí11ica. Bueno Arre : ' ueva Visión. ~ Rivero, A. (2008)." alvan 11 oficios a profesionistas ". é/, 'orte, año L ' , nº 25438, julio 30 de 2008. 67 �\I ,' llega al 10.4 por ciento. Además, un porcentaje jmportante de egre ado universitarios son cerraj ro ·, cantineros, vidrieros, jardineros, tapiceros, plomeros y albañiles. Por otra parte, par e que lo importante, de de el punto de la realización pet onal, es gue la actividad a la gue uno se dedica sea gratificante, aunque eJ n.ivel de alarios, en términos ab oluto o comparativos, sea relativamente insatisfactorio. Pero e o no puede e ·tablecerse de antemano, ya que la sati facción gue se obtiene por desempeñar una de enrunada tarea no depende sólo de la tarea en sí sino de una compleja s rie de factores asociados. La realización per. ona] no puede definirse de manera absoluta, porque hay gente gue puede sentir más feliz trabajando como jardinero que como médico (y con menos factore de angu tia quizá). La idea de realización personal atiende a factore de orden ideológico, asociados a lo que se considera deseabl por una per ona en un momento determinado. j una persona tiene fantasías de realización inalcanzable para ella en un momento histórico y en una circunstancias dadas, entirá que u actividad n es adecuada; pero ello puede darse en cualquier ocupación o actividad. En todo caso, lo importante e que el de arrollo de cuaJqwer actividad, no e desempeñe en condicione hutnillantes para quien la hace, como las condiciones actual de ciertas formas de clavitud, es decir, de per ona que son obligada por el uso de la violencia a desempeñar ciertas tareas o son colocada en ituaciones donde les e difícil optar por otra condición. 24 riesgwdonos podríamos proponer, acordes con artha u sbaum25 que una actividad que permita la realización personal <;leberia permitir la auto expre íón, las posibilidade, de placer y iuego, el ejercicio d la dignidad el de. arrollo emocional (no impidjendo la expre ión d 1 amor y los afecto ) otorgar una capacidad de decisión autónoma, au encia d abuso corporal o a la , alud y la expresión de libertade. políticas. La ociedades moderna actuales han sido caracterizadas como sociedades de conocimiento. n otro lugar,26 hemos definido la sociedad del conocimiento como caracterizada por cinco rasgo : una ·ociedad donde se investigan las creencias sobr l er humano y 1a naturaleza; donde todo se guían (o al menos tratan de hacerlo as0 por normas objeti as de verificación delo, conocimiento ; donde e dedican un portante recur. os a la investigación científica en todo sus campo ; donde el conocimiento se acumula, se organiza y se interpreta de manera permanente para encontrar efecto de utilidad práctica; y finalmente porque todo el conocimiento e emplea para modHicar valores objetivos de acción y para poder alcanzar e tos valores y objeti o . Las sociedade · del conocimiento exigen a las nuevas gen racione (y a las vieja. también) una actualización perman nte de los conocimiento con el objetivo de emplearlo concientemente en sus relaciones y en su acción obre el mundo, pero también el uso de técrucas de aproximación a ese mundo que reduzcan la incertidumbre al máximo. Toda la acción humana se basa, entonce , en el conocimiento y no en alguna otra fuente de autoridad en otra forma de guía; más allá de cualguier profesión específica, lo central e la entronización del conocimiento como elemento oriemado_r para encauzar toda actividad. s en e te contexto dond debe buscarse la realización per onal en la actualidad. L1 economía del conocimiento tiene sus ba es fundamentales en las competencia que hao adgui ·ido su . habitantes, fundamentalmente a través de una educación que pre ent altos niveles de calidad; esta educación deb proporcionar la posibilidad d desarrollar la habilidade que permitan el análisis de la información Ysu ubicación adecuad~ generar nu vo. conocimientos obre la realidad, poder encontrar oluci6n a los problemas en su campo y estar en permanente apertura par-a adquirir má y mejore conocimientos.27 Otro de los aspectos gue deben e tudiarse cuando . lo, a m - d ocumentados que son obligados a trnbajar o re fienmos, por e¡emp doce o catorce horas al día por núnimas condicion de rettibucióa (a vec ólo ¡x>r una comida miserable y un catre donde dormir). 25 Tussbaum, M. (2000). Wonm1 ,md h11111a11 dc11elop111ml. Cambridge RU: Cambridge U ruve ity Press. "· lnfanteBonfiglio,J., Ceballos dela Rosa, 1., barles Lata. L , Benavides fartínez, B., l Rebollo o, R (2007). Hacia la .roaedad del ,011ocz111imto. [é:6co, D.F: Trillas. z4 68 r, hm<.lación " te Paí (2006). "A la orilla de la econonúa del conocimienm' . lé.slc Pais, n" 185, agosto de 2006, pp. 59-64. 69 �e analizan la economía del conoc1m1ento es el acce o y disponibilidad de Ja tecnologías de información. El número de líneas telefónica fija , el número de u criptores de teléfonos celumr~, el número de computadora y el número de per ona con acce o a la red intemet on lo indicadore má utilizado para mostrar ha ta qué punto una sociedad avanza o I plano de la economía de la información. 3.3. La realización individual como meta ocial Lo japone. , tienen un término e pecífico, karosht~ para referirse a la muerte por fatiga laboral, porque la cultura laboral del paí lleva a la gente a desarrollar excesos en u actividad profe ion.al Japón e quizá el único paí del mundo donde los rnpleados suelen mostrar agradecimiento a u empleadore trabajando hora extras de manera gratuita. 28 La condición cau, ante básica es I estilo laboral del país, donde la jornadas agotadoras se prolongan por lo largo r corridos en lo medios de transporte y la ob esión por la up ración profesional lleva a la g nte a cometer e to exceso . La estadí cica laborales indican que al menos una quinta parte de los jecutivo de empresa de arrollan algún tic nervioso o alguna manía neurótica. E evident que e, una condición social impuesta por la cultura la gue presenta un modelo de .realización personal difícil de realizar para mucho , ha. ta el punto en gue alguno terminan en un agotamiento total con la ·alud irrever iblemente dañada o indu o la muerte. ¿E e. ta condición ac ptada voluntariament por los japone es o on las con<licion , ocia.les la que lo. ll van a un punto de no retorno? • s po ible que muchos de llo crean que actuando de esa manera están d mostrando lo valio os que son y lo importante de u actividad. Cr emos que e ta no la forma en que debe proponerse la realización individual. Como decíam . má, arriba, son factore de orden ubjetivo lo que pueden hacer entir a una persona como r atizada en una actividad cualquiera. Durant mucho tiempo e pensaba que d 2ll \rillanno, .'\. (2008). "Trabajan en Japón hasta la muerte' .Eh oº 25435, 1ulio 2"' de 2008. o urte año LXX, alario era el único elemento qu determinaba un trabajo ati factorio. n la actualidad, sabemo que hay por lo menos sei factores que hacen a un trabajo de eable. 29 Eso componente on: el tiempo dedicado al trabajo, a sea por exceso o por insuficiencia; la. per pecti as obre el futur Qa po ibilidades de prom ci 'n y la eguridad); el grado de dificultad que el trabaj r pre enta para la competencias gue se po een; 1contenido mismo del trabajo o ea el int r' n la actividad que se desarrolla, 1 pre tigio ocia! que po ee, la independencia qu proporciona· las relacione interper. onale que s establecen en el lugar d trabaj ; por último, el salario que se recibe. El trabaj per onal, además de estar en la fase inicial como actividad formadora del homo sapiens autoconstitu ente del ser hu.mano, e· una forma de realización e imegrnción social para cualquier individuo n la actualidad. e trata de una actividad e pecíficam nt humana en la medida en que se rompe la relación entre la acción instintiva y el acto grati.ficador 30 el trabajo implica una actividad d constitución del yo, que proporciona un elevado nivel de integración de la per onalidad. Lo que podríamos llamar indu trio idad, la capacidad de la especie humana para actuar sobre el medio transformándolo, se realiza en cada ser humano individual; qui n no trabaja, es decir quien no hace algo para modificar o alterar el medio en el que vive, en algún entido, no alcanzaría la categoría de ser humano. Ahora bien, a í como el trabajo permite la realizad' n de un ser humano como tal también pued ser cau a de sufrimient , frustración o agre, ividad. d cir, bay trabajo u ocupaciones que pueden incrementar el grado de neurosis de un individuo. Quiene · no pued n adaptar e al trabajo muestran por lo g n ral, elevados índice de rotación aus nti mo, accident y aJcoholi m · también hay persona qu pre entan, al menos externamente carencia de '!l Ciad-, A. (1998). Les indicateur de la atlsfaction au travail. uelles oat les caractétistique d'un bon emploi? Observarions recueillics da.o cerrains pay de l'OCDE. París: OCDE. Politiq11es d11 ,narché de lra11nil el poliliqlle socia/e. Documents bors érie nº 34. " 1 cff, W ( l 972). E/ lrobtgo, el homhre_y la soaedad. Buenos 71 · es: Amorrortu. �motivaci · n para trabajar. Algun r fran popular u en marcar esta cara r rí rica, como ' el viYo v"JVe d l onro, y el tonm de su trabajo' , 'c.1ue trabajen lo casado", que tienen la obligación ' pero en general no e cnti nd qu a1gui n no pu da t.rabajar. Tenem, en mucho: ca o g nte que no guiere hacer el trabajo qu k: asignan o al gue k obligan, gente gue por cli er a circun tancia se v obligada a aceptar trabajo, gu no le gu. tan () le hacen mal o a media ) p ro e dificil encontrar a alguien 9ue no trabaje en absoluto. Igualment e b erva 9u un de lo probl ma qu ha enido creciendo n el mundo lab ral e, 1aco o p icológic o fllobbillJ!,. · trata d un probl ma de alud lab ral que debe traLar e como tal \ que ha venido aumentando en la soci dad indu trializada,. En la práctica ·e traduce n <.JU lo up ti re no reconocen el rraba10 de sus subordinado , que los je encargan a un ernpl a<lo en particular y de f( rma continua los trabajo más pesados u irrel vante , gue un trabajador · ube timado de motivado o víctima de la envidia d lo demás o de u patron s, j fe. o upervisore .' 1 El aco o p.icológico en el trabajo presenta tre grados de iol ncia: n un primer nivel la p r onas que lo ufren pueden resi tir y rein ertar e en su m1. mo entorn de trabaj . n l gundo, n puede resistir ni e. capar y tiene dificultade para rein ·trtar e a la. acti ,jdadc laborale , mostrando daños físicos o in apacidad mental temporale. · por último, la p r ona aco ada n pued ncarar la ituac1 · n ni encontrar una . al.ida por í mi rna, requiere de tratamient por parte de especiali ta y u rehabilitación difícil. l agre or pare e pre entar ci rto ra go d per naUdad p cítico , como inseguridad carencia de sentimi neo de empatía, insensibilidad afee ·va, celo y an ia de p der y endencia a ejercer l control d Jo, clemás d manera pato} ' gica. o d be confundirse la conclici 'n de vi lencia p. icológica con otras forma de patología laboral, e >mo el índromc: d 1 trabajador c.¡uemado (e□ el c.¡ue quien lo padec mu stra fatiga mocional, d . p r-onalización y carencia de r atiza ·ión per onal); tampo con el tra toro d 1 e tré 11 aóo ánchcz, M. (2004)." ,1 aco ·o en el trabajo como problema de alud". A/Hui XXI.\'., nu 9868, 1um 8 de 20114. 72 postraumatic (que caracteriza p r llllil r exp rimentaci ·º.de la vivencia traumática, por atar de ita.r de manera compuls1 a la aparición d e tímulo ad ersos , por un aumento de la _capacidad de activación). P r otr lado ninguno de to. ca o ant nor s deb confundir e con ituaciones de conflicto en el trabajo, que su len er más normal de lo qu ere . Jom pued Y r e, oo mucha la circunstancia por la cuale una p rs na puede no trabajar encontrar dificultad n u trabaj a v ce es difícil inclu o tener una compren ión adecuada de lo que ocurre. 'n el ca o de lo. de empleado., los s ntimientos d impotencia o ubestimación pueden a ravar aún más los impediment para in errarse en l mundo laboral La a<lic ión al trabaj , p r tro lado e una ent rmeda<l que a vece ha ido tomada com un m 'rito por parte de ci rta gente. Ha.y personas qu e ienten orgullo as de trabajar duro in hora Libres y rn yacaci ne , in momento de esparcimient y in hacer otra co a má qu pen ar en el trabajo aúo cuando no e tán en u oficina. o en su puesto d trabajo. pesar de las apariencias, e comportamiento uel producir el efec o contrario, a que e a per ona rermioan siendo mur inefideote ; lo important , justamcme, no e trabajar todo l tiempo ino tener un alto rendimiento en I tiemp que trabaja. Ell 11 va a un compl jo tema, 1 Je la productividad laboral. Fue n la d · cada d l 94 y 1950 cuand com nzaron a estudiar e los efectos que el trabajo y u exceso pueden tener sobre la alud. 3~ egún 1pre idente d la oci dad Europea d P iquiatría ocial, Francisco Alonso- ernánd z, el labo.roa<licto o 1vorkaholic presenta un perfil ba tant d finido: e. hipcrambicioso, e tá aco tumbrad a una batalla con tante para imponer u- propio proyect i · competitiv decir, con fuerte ncce idad p. icológica de uperar a t d s lo demá ; po ce fuerte nrimíento J culpabilidad, o a que po. ee una mentalidad d tip masoqui t-a que a ume la obrecarga d trabajo como una compen ación a u ' ánchcz. \i. (2007). "Enganchados al trabajo". EIP1111 año XX..'-:.11, nº 10840, febrero 13 de 2007. 3 �,.1 ,, , <, r \", ,1. necesidades· inseguro bu cando siempre la aprobación de us superiores como un modo de lograr un.a mayor autoestima; aislado y olitario, con dificultade ' para lograr lazos familiares profundo y óLidos y bu cando en us interacciones cotidianas en el trabajo, que son generalmente superficiales, una campen ación por esa dificultad para el compromiso afectivo personal. También mue tra nn e tilo de vida irregular y anárquico tiende a exceder e en d consumo de drogas, como el alcohol, l tabaco y la cocaína, en lo que intenta encontrar una forma de atenuar el agotamiento emocional que ufre. Que quede claro que la dificultades personales no ocultan ni justifican las condiciones e tructurale de la economía de una ociedad para ofrecer trabajo digno a todos su integrantes. Lo que • e ha intentado aqui es poner en per pectiva la importancia del estudio -y comprensión- en profundidad de lo div r os contextos que afectan o inciden sobre las profe iones en la actualidad y l de arrollo de la práctica profe ionales, en el entendido d que ningún contexto por sí solo es determinante. El mundo globalizado eJ mercado come cíal y laboral, el de arrollo exponencial del conocinúento el uso o no uso de 1a Tic s, la orientación formativa de las' carteras profesionales, las condicione socio-culturales y afectivo-emocionales d la personas; todo, en definitiva todo influ e. De diversas maneras, sobre diversos a. pectos, pero el cúmulo de relacion e intercambio adquieren entido en uno o vario contextos. ¿CAPITAL SOCIAL O REDES SOCIALES? Maria Luisa Marti.nez S. 1 Introducción w en a unto sociales en las últimas dos décadas es el capital social, elemento Sl(i ge,¡eris emanado de las relacione sociales, a travé de vínculos y lazos con truido en la cotidiana interacción de los sujetos. El reconocinúento de que las redes ociales úenen un valor intercambiable en el mercado podría er considerado, desde cierta perspecti a, como la 'mercantilización" de la relacione aciales. Y sin embargo, el resultad de las transaccione, es siempre benéfico -un bien o un ervicio- para un individuo un grupo o una soci dad. El enfoque r de , por otro lado, ha ido -desde principios del iglo pa ado- una herramienta teórico-metodológica para abordar las relaciones sociales, principalmente como instrumento sociales de apoyo para individuos y familias, desde el punto de vista de 1a UNo DE T EMA REC RRE 1 • oc1ólog.i. Con maesttía en Metodología de la Ciencia y mae ttía en Psico]ogta laboral pc,.t la A L. Docwrado Bioacio□al en Filoso6a del Trabajo ocial con acentuación en Politicas ornparadas de Bienestar Social. - T . Directora de la Facultad de Filosofia y Letras, . 1 74 75 �f / ( ' ., \ ¡ salud mental y del desarrollo comunitario. La aparente similitud entre ambos enfogues y la búsqueda de sus diferencias son los objetivos que originaron el siguiente análisis. Discusión El enfogue de redes sociales ha sido muy utifüado como herramienta metodológica para estucliar las relaciones sociales desde principios del siglo pasado. Los estudios sobre redes sociales se asociaban al apoyo que los individuos o las familias pudieran recibir de quienes los rodeaban, particularmente en temas como la salud mental y el desarrollo comunitario. Chadi (2000) define red socialcomo un grupo de personas, miembros de una familia, vecinos, amigos y otras personas que proveen apoyo mutuo ainclividuos o familias. En el mismo sentido, para Sluzki (1998) las redes sociales son la suma de todas las relaciones que un individuo percibe como significativas. Sluzki utiliza el enfoque de redes sociales como una herramienta clinica para intervenir terapéuticamente en la comunidad en el área de salud mental. De manera similar, Warren (1981) utilizó el enfoque de redes sociales en salud mental, como relaciones de apoyo para quienes han estado en hospitales mentales. Este autor considera que un jndividuo es parte de un sistema de redes; que dicho sistema puede proveerle algunos recursos de apoyo y que hay diferencias entre las actividades de apoyo sociaJ y las que tienen que ver con retroalimentación emocional y la reducción del estrés. Existe una metáfora del universo como una red o mapa de relaciones, donde los individuos son nodos de tal red, dice Dabas (1991). El hombre, por lo tanto, es parte de múltiples redes con sus propias interacciones (familiar, laboral, de amistad, políticas, entre otras), por medio de lazos sociales afectivos, el lenguaje y los patrones de comportamiento que tienen los individuos en sus vidas. S1uzki (1998) incluye tamatio, densidad, composición, dispersión y ho111ogeneidad como características estructurales de las redes sociales. Las redes también se caracterizan por su v111/tidimensio11alidad, su reciprocidad, su inte11sidod, por las frecuencias de contado y por la historia de la relación. Las tres lineas básicas de in fluencia en el enfoque de redes sociales son la sociometría, la antropología y los estudios de 76 organización en Harvard y Chicago durante los 30s, y en la Escuela de Manchester, posteriormente (Sluzki, 1998). Molina (2001) considera que el enfoque de redes se puede usar con cualquier orientación conceptual básica de la antropología social; en cambio Chacli (2000) considera <-1ue la teoría de redes tiene como base el marco teórico epistemológico de la Teoría General de los Sistemas y dentro de ella, en una concepción estructural. Sjn enunciar que es parte de esta misma corriente teórica -Teoría de los Sistemas-, D abas (1991) menciona que hay una nueva metáfora del universo como red o entramado de relaciones, y los inclividuos son nodos de esa red. El hombre, por lo tanto, es parte de múltiples redes de interacción (familiares, laborales, de amistad, políticas, etc.), y ha sido median.te los vínculos sociales de afecto, de lenguaje y de comportamientos, que el sujeto se va auto-mganizando en su vida. Por otro lado, el capital social se origina en el análisis conceptual de Bordieu (1986), como una de las tres formas de capital, además del económico y el cultural. Para Bordieu el capital sociales un recurso ligado a la posesión de una red duradera, con relaciones como la membresía de grupo, donde cada elemento tiene el respaldo del resto de la colectividad. Bordieu se refiere a las relaciones de una red como «eJ producto de las estrategias de inversión, individual o colectivo, conciente o inconsciente, que anima a establecer o a reproducir relaciones sociales que son directamente utilizables a corto y largo plazo" (Bordieu, 1986:249). El concepto de capital sotial utilizado desde el funcionalismo estructural de Bordieu, es parte de una cliscusión teórico-filosófica amplia y por ello el autor no realiza una propuesta de operacionalización de dicho concepto. fün embargo a partir de esa fecha, el concepto de capital social ba sido analizado -y medidocomo un bien publico en las instituciones políticas (Putnam 1995); Prestan, 2003 y Walters, 2002), o como un bien privado, definido por Coleman (1994) desde la teoría del actor racional del funcionalismo americano, como la habilidad ele los actores para asegurarse beneficios en virtud de la membresfa en redes sociales y otras estructuras sociales. El capital social es un recurso que se encuentra en la estructura sociaJ para ser usado por los actores. 77 �\, La idea central del capital sarza/ -como forma de capital- e. que las redes sociales tienen un valor qu se concretiza en beneficio bienes o servicios- gracia al u o ejercido por un individuo o grupo perteneciente a una red particular. Cualesquiera que ea el origen del capital social, -conciencia de clase en Marx o intercambio de reciprocidad en Durkh im- (Porte 1998) el capital ocial emana de la, rede y 1as relaciones ociale y por er una forma de capfral, su transacción po ee una Jógica de racionalidad igual a la transacciones de mercado, donde iempre e esperada una ganancia. Al final, el elemento central no e olo la expectativa de reciprocidad sino la con umación de la misma, e decir, l u o del capital social reflejad en un beneficio individual o acial. _.l consen o acerca del contenido d I capital social que e tá formado por lazos aciales que construyen rede ba adas en la confianza y la reciprocidad. 2 Esta redes po een un valor que los poseedores pueden usar para obtener metas y logros individual.e o colectivo . La diferencia es qu en metas comwútarias o nacionale la m dida e por un lado en resultados esp ados como cifra obre cr cimiento económico ducación y b.i nestar y por el otro lado, lo que Putnam llama "r de de involucramiento cí ico", es decir, norma_ de reciprocidad y confianza social (Putnam 1995:69). Por otro lado, a nivel individual, las medida son la cantidad y calidad de la red social que po ee una persona, es d cir los recursos que serán utilizado, para obtener resultados personales que podrían con ertirs en beneficios económicos. El valor del capital ocial de un individuo depende del tamaño de su red y u conexiones, es decir u capitfll social potencial.· 3 pero 2 La reciprocidad es un mecanismo de intercambio mutuo. De acuerdo con anda (1980: !64 16~) hay tr forma de reciprocidad: 1) Generalizada.. cuando la. persona que bnnda b1ene o serVJctos lCJ hace sin e petar nada a cambio; 2) Balanceada, cuando hay una clara obligación de retorno por el bien o servicio por algo de sunilar valor; Y 3) egativa, cuando una persona recibe algo por nada. La reciprocidad balanceada, por lo tanto, es la que s relaciona con el concepto de capital soda/. no se tram de capital social efectivo hasta que él o ella movilizan recursos necesarios para obtener beneficios particulare . En otra palabras, aún cuando el capital social e un recurso relacionado a la posesión de una red , acial, no es la red en í misma sino los beneficios particulares que un individuo puede obtener gracias a us contacto . De acu rdo con Barbieri (2003) hay tre forma que el capital social actúa en la vida de lo individuo : 1) Puede actuar como un recur o de información; 4 2) Pued actuar como un recur de influencia y apoyo activo que efectivamente ayuda a lo individuos a obtener objetivo p rsonales que de otra manera no alcanzarían; y3) Pued actuar como un recurso de ocialización y reconocimiento al tran mitir a lo individuo l valores patrones de comportamiento estándares y competencias ociales a todo el i tema de expectativas de reciprocidad y rol de obligación "forzada" al interior de una comunidad. El capital social no on los recursos en la estructura como lo expresa la definición de oleman ni la habilidad individual para a gurarse beneficios, como lo propone Pon s. Porque una red puede tener recur os pero si dicho recursos no son utilizados, no se tram de capital cial; una persona pu d t ner la habilidad para asegurarse beneficios de una red, pero si su red no tiene recurso , ·1 o ella no pueden a egurarse ningún beneficio. i un individuo tiene una gran red con fuert , lazos y 'l no puede as gurarse ningún beneficio o ervicio cuando lo requiere, en una nece idad particular, esto ignifica que él no tiene capital social, por lo tanto no es posible hablar de la e~ tencia del capital ocia! ha ta que es canjeado por un beneficio en una transacción ocial. En México, el capital ocial ha sido e tudiado por organizaciones internacional como el Banco 1undial, principalmente en las área rurale · com participación política-en el mismo eatido de Putnam(Klesner, 2003)· como facilitador <le la migración de México hacia lo· Estados Unido (Phillip & Douglas, 2000) y como apoy familiar 3 Zhao (2~2) hace una diferenciad · o entre capital social individual corno a) poseído }' b) u ado; Sll1 embargo poseído asume certeza en la propiedad;potendal o htentemdica solo la posibilidad d_e_ llegar a convertirse en real La premisa del capital social potencial es que es po 1ble movilizar ese capital puesto que esrá Ji ponible par acceder a él 78 ' La mayoría de los estudios de empleo utilizan esta forma explicati a, particularmente como el intercambio de información que se utiliza para obcener un ernploo. 79 �o so tal para los runo <le la call ·crgu. on 2003). po 1ble localizar nmgun · tudio a eren dd apital social ni en rda ion al mplco nt l:n rd. c1é,n e< n 1.1 muj re: . ~- to pn.·ibkmerue l d ·I l a yuc en \fé. ico lo. b ·ne r im, . oci, do .1 la r eles oci han rd e ·rudiado: para explicar la. tran.:gi~ de bren, cnaa de la · p r.c>na en pobreza omrutz, l 9 4), o como una e tr:itegia dt apoy > Je las muiere para pamcipar en la uerza lab ral, dado <loblc rol d · madr trabajad< ras ( ar fa • liveira, 19 4). Pero aún uand,J el mtenido del concepw podria . r 1milar, lo in 'e tigaJor . ml'xican r. m v z utilizan e1 térmmo d C<l/)Ítal rodal. 1.a diYer idad de ab r<lat del ct1pital soáal le Je lo. nh·el micro, m ·o \ macro aso iado a la eoría de ju g m vtl1za flln <lc r ur ) ' T · ria de la instituci nalismo re ·pccti,. mente, ~rankc, 2005), y el n:con< cimiento común d b bondade t¡u emanan d u u. o, ha llevado a con idemrlo o ,mo un ekmemo central en la. politi a. publica , md p::ndicntemcnte d la corriente tcóricc filo:ólica ,.k de la ual se , borde. D capital de capital o ·ial: capital iaJ p tendal ti l' i ten 1a ck una fl'<l ·1al c n tod :u. can1.a ·ri. ti ~ ólo e: b pre unción <le que existe I capital s cial, por lo mnto mua de r.,pitJ sottal ¡,otm,úl. 1 1 resultado <le u u o no c. un beneficio p:ua un indi,·iduo o un gru , c:nt n es el apita.! no exn o ncucmra en 1 e, tado kdmtt'. , 0 • pmibk po ·r ninguna formad capital i no put: k utilizar n una trnnsaccii'in para obtener un b1cn o un . rvicio Por lo tamo, el tapital soda/ ,féctim e el uso de le la:z:o s ble para a<lyuirir algún 1 ·ncficio ·a ca indmdual cole tivo. Lt Lo:- re ultado. en d u o del capital económi o~ n la mer ancí lo re ·tdraJo. n I u o del cap11aJ social ef cti\ on lo· bcnefici bteniJo. in otro p,1go que las rntera ionc pte, ia , la f•. tc c.1p11al su tal •·Jatcntt: .. o "pn1cnciaf' de ali..runa manera r:i . e cncm:ntrt 1nclu1Jo en l,1 dctinr 100 dt Dord1eu cuanJ i:I :e r~fierc a •·1 .- r~curso rt-ali: o portnaak- ·.. ' mord ICU ! ?R<i:248). •perienc1 compartida e n otr . • sta relact n . ociale n un urmpo ~ espacio c munes, on n tru1<la c n rectpr ciJad ) confianza, pero también c n '-lmpaaa , ,1fi c10 - to ~lement >• han iJo ignorad n la· teoría pr via obr capital s cial. Todo e to d ~ nt< pueden producir la , cciúo-rcacci 'n d I individuo para brinJar :u p . . ione (biene mal riale u erviciu. p r onale ·) c<1rno ap yo y n b nefi io dt: otros. uando lo otro usan . u: po. e ione } r ciben un beneficio stán porúcndo n m. r ha 1 capital !iü ial. J,a cantid, d calidad Je lo, recur a utilizar dep nJ no olo d lo. po'><.::ed r s d lo. lazos o iale ino particularmente <le lo. recur < . qu<.:: p een I< • otros integrante <l la red. b te e un círculo ben ficio-u -b ndici< qu no ti ·n · fin, mJentra. , e mantengan la ontianza y la r ,ciprc ida<l. En resumen, on ba en ' Las fe rma del capital" de B rdi u con 1Jeramo un,1 definición alt rrulliva: d r{/pital social efetti,,o e. el u:o de laz ciale. para ad9uirir al un beneficio. a a mtfü·idualc o c muniLan , . P r 1 rnnt , capi1t1I sorwl ~{i:rtiro erá cual9u1 r apoyo de la red acial -bien,. scrv1 io. - ( rov ,íc_)o a la. pt:r onas. Ln otra palabra , capital soda/ on tant Ja rede . 1ale. (fam1liarc ocia.le ) CU} recur o n utilizado -< po<lrían er utilizado - para obtener beneficio -pr dueto o efYtci >s- por un individuo o una colccri\ idad. El ·nfoquc de rede. sociale. pued ser utilizado para onocer l capital o ial poccnc1al porque m,d la e, nti<l, d y , li<lad d una red pc.:r. onal (den idad tamaño, lazo. fuerte o débile ·) tal c mo lo define Zhao (2002). in embargo e. t ti¡ o de mcdjd:1 enfati'la má · la. rclaci n . eta! qu I recur ociale . qui n e trata de capital oc1al ejec111,a111et1le utilizado m d ((l¡,itt1I s1mt1I pote11cia/ o latente 'a n D r ~ a g , rújder ·, 2 05). ·1 apita! ·o tal ma. 9ue la tru ·tura d, la r d p r 1ue e rel, cion, do on I re. ,titados dt: lw in t r amb10 rnt rper ,nalc., t:. <llcir lo: r ·cur o o beneficio -bien · o crvicio - ol t ni<lc . gra ia al u, o d lo la'.l • <>dale con. trui<l por la pcr. ona . r: 11 81 �\ an. L. : \/ Conclu iones .Ambo enfoques, redes sociales y capital social, se basan en la relacione ociale com el corazón de la vida ocial. in embargo, el capital social enfatiza lo jntercambio, en la relacione ociale ' particularmente aquello recur o qu puedan er traducido. en beneficio per, onale : bienc o servicios. Ambos enfoque , redts sociales y capital social, e centran en la relaciones, no en lo atributos de lo elem nros o persona gue conforman la red. Aun cuando la idea principal de capital social es que la relaciones sociale po een al r (Eccle tone, 2003), e te alo sólo e intercambia cuando hay fin comune que lograr, como en el caso de acciones de grupo, o con beneficio per onale en el caso de un individuo. Los re ultado de la tran acción de e te tipo de relaciones sociale poseen una racionalidad lógica similar al valor de una transacción en el mercado de valore , donde lo que intervienen e peran recibir una ganancia, e~ decir, una manera de pensar de tipo co to-beneficio. Tanto las redes sociales como en el capital social se centran en la5 relacione y n en los atributo de los elemento . .in mbargo, en alguno e tudio sobre capital socia/se ha empezado a tomar en cuenta la e tructura d das o la limitaciones de recur o en una determinada r d ocial, que obstaculiza el intercambio de reCLI! ·o (Zhao, 2002; Porte 2000; Raju, 2004). Tanto la, redes sociales com el capital social e abordan desde di tinta corriente. teórico-filosóficas, lo cual les da un entido de intermediario ntre la teoría ' la práctica concreta. Esto ignifica que ambo enfoqu son d corte intermedio que e vu lven mecani mos para explicación e interpr tación ...-y por lo tanto hay w1a teoría detrás de ellos. El investigador está obligado a identi..ficar y explicitar la teoría que bay detrás del enfoqu utilizad . El rapttal social pu de er abordado desde el nivel micro, meso y hasta el macro. En cambio r ultaría complejo e impráctico aplicar el análi i de rede ·ocia.les a un nivel macr . in embargo, el análisis de redes ociale bien pudiera er una herramienta metodológica aplicable al enfoque de capital social 82 La redes sociales generalmente on de apoyo sólo tienen un entido: alguien que provee y alguien que recibe el bien o el ervicio. El capital ocial es un trayecto de do eotidos: alguien que provee con la expectativa de r ciprocidad como una inversión para er cobrada en el futuro. (Figura 1). El enfoque de red ociales puede s r utilizado para medir el capital social a nivel individual (Zhao, 2002; Lamba, 2003); sin mbargo y de acu rdo a la definición utilizada por e te estudio obre capital ocial la red social es una e tructura que podría utilizarse para medir el capital socialpotencial de alguien, pero hay una di tinción entre este tipo de capital ocial y el capital social efectivo cuya medición tendría que er en beneficio obtenidos. ~ f . Redes SomleayCapbtSocial ¡--~-, LMIIIIIIDllltlal._._ o a.meneo ....... . -.... - . . . IICCÍOl'IM, . . . . ,...,,... 83 �lo Inkeles, !ex (2000). Measuring ocia] capital and its con equences. Poliq Srimces 33: 245-268. etherlands. Kluwer cademic Publisher . Referencias bibliográficas: Barvieri, P. (2003). Social capital and self- mployment. network analysis exp ritnent and se eral con ideration . Intemational Soáology, 18(4), 68 l-701. Bourdieu, P. (1985). The forms of capital. Handbook of Theory a111f Rtsearch far tbe Socio/ogy of Edt1cafio11, ed. JG Richard on, pp 241-58. New L-tmba, . K. (2003). The employment experiencc of Canadian refugees: t\Iea.suring the impact of human and social capi1:,'li on quality of employment CRSA/RCA 40(1), 45-64. Lomnitz, L. . (1984). Co11Jo sobreuiue11 los 111arginados?México: igio XXL York: Greenwood. Molína.,José Luis. (2001). El análisis de rndes socú;/es. na i11trod11cción. E paña. Chadi, lóni:ca (2000). 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LAs ESCUELAS NORMALES COMO INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Miguel de la Torre Gamboa* Graciela Morale López** Resumen E · a PRESH se jdentifican algunos rasgo definitorjos de lo que ha siclo la tarea educadora del Estado mexicano en el ámbito de la educación superior, qu en la última décadas se ha ido tran formando para dar curso a una orientación de corte neoliberal que implica poner a lo indi idual por encima de lo social, a la competitividad sobre la solidaridad 'f a la profesionalidad sobre el compromiso. Posterior a esa identificación se señalan las diferencia concretas que este cambio de sentido trae aparejado en relación a la orientación filosófica y a u impacto en las concepciones y prácticas. Por último, se ejemplifica e ta nueva orientación a partir de las transformacione que sufren la e cuelas normales en el momento actual como consecuencia del distanciamiento del Estado y de la aplicación de la política neoliberal gue ve en la competitividad la alternativa de de arrollo, aunque in considerar dos cuestiones esenciales: las implicacione que esto trae consigo, sobre todo para TL~ TRABAJO • Coor<linador del doctorado en filosofía de la FFL de la .;."'l\1aescra en educación superior. 86 87 L. �lo. grupo má , ulnerablc de la poblacion, n tanlO s quedan cada vez más de ¡ rotegidos: y la consccu n ·ia que en la identidad del proD ·. or . e g nera con e: Uo, pues ' te no cum¡ lirá má. una tar~ oc1al. -Íno un quchan:r para d mcüv:iduali ·mo. Ln e ·re entJdo la solidaridad con el tro e pierde. El ·ujero que e educa en la! normale:- : asum hoy om nte omp tidor que frece us . en 1c10, al mejor po tor, u1 pre cupac1ón por formar y forma para la u ialización. La lar a d educar de . t modo , a perdiendo su funci n acial ,·olviénd s fría \ narci i ta, di. tanciando. e tic la ht'i ·c.¡ucda de la democratizaci · n en el a ce o al con cimiento. Loo c. t cambio <l tatu · qu I L t, <lo le ha onf rido se · d ucau-va · -1 Y ~ ,º,á orientada ¡x:rmm: on olidar una p lí·uca aua . hma la comp titivida<l, ante <-tu a la lab racion . 0~1da~1~, en el cambio de cará ter e da po rcriorm nlc a la aplicaoon tle tan tl I . . .~ una r forma inte ral <-tº toca rod 1 lo ámbito de una~ atuc, n que na ·1n· lig.ada •al . tad .\' a la qu en reiterad, s oca 1one. • e le . ha negado Ja autonomia. 1 C< n cll lo que . e devela la clistanaa cada ,·e;, ma,or qu el ... tado lOma, dejando d la<l, el pap I c.1ue Palabra da : educación ·uperiur e. cuela normalc. , pr yccto. ha ¡ugaJo en la mformación de una nación olidari, a t r~v.cs de un.1 poltt1ca educauYa cura ba. e e so tuvo en la ~ rmac1on de profe ore con una identidad de funcionario compromeudo. con el proyc ·to educat I o. lntt duc ión Cambio en la orientad ne filo ófi o-p lítica Por ,·d11r,mó11 s11paior ent ndcremo Jo, procc. s edu auvo on. istente en la formaci · n pr 1te 1onal, e pccialu:ada y i t mária en diver o camp del c nocimi oto, e rientada a la incorporacit>n a lo pr e o . ucmle , económicc , político., cultural , etc. en las activjd, d ,. funcione de dLrecc1 · n, con epciún y gestión, que 11 nen lugar en unÍ\ er i<lade in tituto , e cuela upennre olegio., suninano , etc. Habría c.¡u rec no r LO \lé. ico cxü te una amplia variedad de proc · . le t.Jucaci • n :up rtor, qu conforma una inmcn a hctero ren ·idad Je in titucion , d práctica , de: regí mene jurídiCtl de particularidade curri ular . ) <le mo<lalida<le <l trabajo , ad· mico, que óJo eufem1 ticamenr pued llamar I tema Je ·ducación upt.nor me.-icano, pues cncontramo : l 'ni, r 1Jad pubLca., universida<le prNada. In tituto. tccn lógic< público. ) pnvado , in tHutos, col gios r e. cuela (d formación de profesionaJ . o de: im·e tigac1Ón) publico· } pnYad >., in. tiruciom: aurónoma., libr , incorporada., de1 endicnt . te. En este contexto encontramo.- que rec1entem ntc incorporó a e:tl' i. rema de e<lu a ron . upcnor una vaneda<l más, aJ int ar.e una in tüución c.1ue por má. de cien año. tuv ligada a ducanón básica ) que ncierrn en .i mi ma una t.:ne <l contradic rone· , complq1dade· h1:cór1ca : la · cuela normal. uperior n ducaci 'n . . . Para contextuali7.ar lo que d cimo , , hac n e ·sano Vl. ualizar lo. cambio.- de >rÍ ntaaón 9ue ha ufrido la ducación uperior en , léxico. l ·n general p d mos r on cerdo ori ntac1one tilo. óficopohttcas con una ~an influ ncia en d t.tema: la 7 scoI: cica Y 1 lib1:rali m . L t úJtim , por . upue lo, c >O t0<la las vanante Y matic . c.¡u ha v1v1do ha ta ll gar a lo c.1u ho) de i amo on el nombr de n liberali mo. ·• <le tr que de de la época col nial y ha. ta d pre ente, t( do lo. cambio en la edu ación upe_cior e han inscrito n al ina Je e a, dos tra<li 1one pnnctpal . : con. nadun. mo 'clencal" ha ta el siglo XYIII lil r, L mo 1 •n 1891 fue ·oh I ada la autonmnfa porlo: normalisias pao el gobierno Je D1az n:duzó la olic1tud \rnaut 1998): en 19111 \11 ~d \fartmez k\·anta la \'"7 l.11 el Tercer .onhrrt!:;o aJ yue ai I a, 1..11.u c:ilidad de 01rector Gencmhk Fdu :lCI<° n Pnmaria como Ddegadu dd Distm l·cderaJ, \ malo la a n ·~1dad ~e yu1: lo · pmk on: recibieran u educación cn in 11ruaoncs integradas a la mm-er.mlatl. [ sce pLmteamu.:nro e publico <.'ti la re,·1st.a "l ..a e cU1:b mexicana'' (\f.irúnez, 191 ll.~ 0 12, p.p. t lJ 23, tt.tdo por. lene 't:S ( 9'J8, IIJ83. Vol 2: 726), pero no fue- a1cnJ1da u pcunón~ l'n t %9 fue definid como unperativ,, en d mru-w Jd .on1:,rre o cc:khrado 1:11 . altillo, el integrar a la pn:par.uoria como rt·9u1siro de ingn: o a las e ·cu normales, pi:ro L, penciun no fue atendida. fue hasl, 1986 cuando se 01 1 rgo el cacicll:r de profe I ru1 a lo. e,tudio · de nomul. pero la aut nnmia no t: otnr •Í>. :L, 89 �I1 mod mizador entre lo i • iglo XIX y XX. La hi to.ria reciente del si tema de educación sup rior en léxico ha mostrado qu : El E tado mexicano, en el marco del pen amiento liberal v partiendo de la idea de que la educación e instrumento privilegiad~ de la construcción de una nación moderna y de la integración nacional, ha asumido como responsabilidad suya fundamental la educación del pueblo , a la educación superior en particular. Lo má significativo del desarrollo de un i tema de educación superior en f 'xico, ha sido el producto de la actividad promotora del E tado. · Las orientaciones surgidas de la políticas pública en que e ha concretado ese proyecto, se han ido imponiendo por obre toda otra orientación preexi tente. Esta hi to.ria tiene detrás otra etapa que configuran casi quinientos año , que nos llevan desde la orientación escolástica hasta la ncoliberal en 1a educación superior de México: El primer periodo d be er llamado escolá tico. Es un periodo que abarca desde la fuoclación de la Real y Pontificia universidad de féxico, ha ta el movimiento deind pendencia pero que mantiene suyre. encia mucho más acá. Este periodo se caracteriza por e tar onenta<lo a la formación d la élit del poder eclesial y civil. Al lado de la Real} Pontificia niversidad de féxico, jugaron también ese papel, lo colegios y la e cu las de arte , promovidas por lo criollo o penin ulare en los iglo.s ~ Vl a1 XVIII. 1 egundo periodo puede er llamado liberal-ilustrado, abarcando de. de el movimiento de jndependencia ha ta el fin.al del siglo XIX. ~ ncontramo en e. te periodo un panorama complejo, ya que en él coex:i Len y compiten, tanto 1a institucione y prácticas gu: per~necen n la orientación e colá ti.ca, como la gue se crean ba10_ eJ impacto de las idea, de la Ilustración en esta época. ... m etnbargo puede decirse qu la activida.d del conjunto de esta in útucione igue orientado, en la ma_ oría de lo casos, a la formación de élit . ociales, aunque ya no se trata ólo de las élite eclesial o gubernamental, sino también de una élite cultural distinta 90 I r • que e ,·a abriendo paso: la de los ilu trado y liberal s, que en muchos caso no acceden a las esfera del poder. E) liberalismo coosátuyó, de de sus orígene en la uropa del siglo xvrn, un movimiento fundamentalmente _ru:1ti-aut?~ta~io, anti.monárquico y anti--clerical ◄ 1 liberalisino da tco rerv1~1dicaba Ja libertad en todos los campos de la acción huma.na: libertad de pen a.míen to, libertad de a ociación, libertad de tránsito, libertad de comercio, libertad de expresión de las ideas, etc. en contra del férreo control de la monarquías y la iglesia católica en todas la manifestacione, de la vida social. En lo educativo, l liberali mo significó el intento de ligar la educación a los pro.ce os ocia.le , eliminando el abi mo exi tente entre el trabajo la política y ]a cultura. ignificó acercar la ducación al trabajo y la política bu cando hacer de la ciencia un instrumento de transformación de la vida ocial. En éxico las orientaciones del liberalismo clásico y la Ilustxación llegan con el movimiento de independencia y mantienen u presencia en lo gobierno de la época de la Reforma y en el porfirj mo. Esm es la época en qu el Estado comienza a er en la educación uperior una palanca para el desenvolvimiento de una nación moderna. Con el gobierno surgido del movimiento de ind pendencia e inicia la a unción del papel de Estado educador y la preocupación por contrape ar 1 poder de la élite clerical Es ju tamente al final de e te período cuando surgen la e cuela normales, con la intención de fonnar profe ore para alfabetizar a la población campe ina y marginal que no había obtenido ha ta entonce la oportunidad de educarse. El tercer periodo, que e inicia con el iglo XX y mantiene aún . u vigencia, puede ser designado liberal-revolucionario y abarca tre momentos difereo tes. . , te es el periodo en el cual el liberalismo con igu imponer e como orientación fundamental en la actividad dt la in tituciones de educación uperior. Es este el periodo más clinárruco en el desarrollo d la educación uperior en léxico Uo significa gue los cambios de orientación, 9ue tardaban en p:roducirs doscientos año o más, ahora se ') 1 �( presentan con mayor reguJaridad, lo que no obliga a distinguir :¡) menos entre los proyectos educativo de los primeros gobiernos revolucionarios, el proyecto modernizador iniciado en l años cuarenta y el actual proyecto neoliberal. Alguno investigadores mexicano 2 qu han explicado también lo cambjos en la educación mexicana d I siglo a partir de las políticas pública han a umido el criterio de di tinguir ntre periodos a partir de fa idea de suce ivos proyecto del E tado educador con base n el iguient esquema: Proyecto vascoocelista culturalizador e jdentitario. Proyecto de 1a escuela técnica y su variante ociali ta. ·' Proyecto de la escuela de la unidad nacional. Proyecto modernizador y su variante neoliberal. . Por nuestra parte, aunque in apartarnos por completo de e ta tdea pero bu cando un abordaje má ad hoc para nue tro propósito de r_a trear el cambio de orientación filosófico-p lírica} con 1derando la noción de prqyedo para caracterizar las orientaciones en los ilistintos momento o épocas dentro del siglo, definirfamo aquí a un primer pro ecto denominándolo liberal revolucionario popular. E te periodo abarcaría las lucha y confrontaciooe a propó ito de la idea de urúver idad nacional y las acciones de creación de escuelas tecnológicas hasta el gobierno de Manuel ÁYila Ca~acho ~ntr 1940-1946. E decir, Jo proyecto de lo gobierno surgido~ direc~ente de la Re olución M xi.cana, ·hasta que e da e1 cambio de onentación -que no s tanto de orientación como de énfasis- en lo que conocemos como proyecto modernizador. e trata ~e un proyec~o educativo que e mueve en el marco del pensamiento hb_cral asunudo desde el movimiento de independencia y má señaladamente en la época de la Reforma y eJ Porfui mo, pero que asume la preocupación porque la naci ' n upere u deudas con los . ector~s camp~s~no y popular. Esta orientación y la pre encía de idea liberal-en tlana y liberal-sociaüsta , nos permiten dj tinguirlo de aquellos. · 1 2 Latapí arre, Pablo (1998) 11 siglo de educadón m Mé.,iro. féxico: PCE. 92 ,,,, I ( ,. I ,~ Má tarde, en lo años cuarenta y cincuenta, el pensamiento liberal educativo e expresará más claramente en tomo a lo objetivos de modernización y de arrollo del aparato producti o en el marco <lel pro\'ecto ocial del E tado b nefactor. Él egundo proyecto puede ser denominad modernizador. Va de lo año cuarenta a los etenta deJ pa ado iglo , y pucliera verse como la culminación del pro ecto anterior, toda vez que consigue predominar abiertamente 1 objetivo de formar cuadros profesionales para el de arrollo de una nación moderna, to~~vía en el marco del pensamiento liberal, pero marizando y dcsentendiendose en parte de 1 comprornjso ociale con lo sectores obr ro campesino asumidos por lo gobierno anteriore . El E tad benefactor (we!fare state) liga las ideas de libertad en lo económjco y lo político con la respon abilidad social r pecto d lo ectores más desfavorecidos, mediante la intervención reguladora del ~ stado obre la actividad conómica y el control los efecto sociale ncga.tivos de la libre competencia. La educación vuelve a ser vista como uno de los principale instrumento para acabar con las desigualdades ociales, en la medida en que se la concib como factor de movilidad , acial, y en este entido la apertura y control de las e cuela normales e vol ió un recurso esencial para gue las das s populares pudieran gozar de oporturuda<les y reconocieran l esfuerzo e~rata! por generar la mejoría. Primero, porque lo studiantes de tas escuelas provenían de familia, del campo mexicano o de sectores marginados, ' segundo porque a través de su de empeño en los lugares más recóndito. de la nación, . e aseguraba e a ' cruzada" educativa popular. La perspectiva interventora-planificadora tuvo un amplio éxito de los cuarenta a los etenta pero el fracaso de la planificación económica y nuevas situaciones de crisis en lo económico )' lo político, tales como la profundización de la diferencias entre paíse rico y pobre , la caída del . ociali m , impu ieron a lo gobierno la nec idad de una reorieotación d la políticas pública introduciendo una nueva concepción del papel de la educación en el de arrollo económico ociaJ. 93 �El t rcer y último proyecto puede er llamado neoliberal. Comprende la orientaciones de política educativa del Estado m x.icano habida~ entr los ochenta y noventa del siglo r En te period hay un cambio ignificativo en la interpretación del papel de la educación uperior para con la vida ocial y el de arrollo económico. De d el Estad , este p riodo es también conceprualizado como modernizador e in crito en el marco de los proyecto ,,jgeote de de los año cuarenta, in embargo hay toda una erie d nue,,o. lemento d política educativa que no permiten di tinguirlo, tale: como, el énfasJ n la planeación y la evaluación d las inst:i.tucion · nuevas política, de financiamiento etc. U reori ntación parre de la crítica neoliberaJ a lo "errores ' y de viacioncs del .. tado benefactor e intenta "recuperar" el e píritu del liberalismo clá ico: La no-intervención estatal en lo a. unto económicos ) privado . Con ello e exacerba un individualismo radical y e a egura el predominio de las ler del mercado sobre el conjunto d la vida ocial. .. n este marco, la educación deja de er in trumento de p lítica cultural del E tado para convertir e en un seroicio: el com rcio de capital cultural, que al igual que otros biene económicos compite en el mercado buscando atraer, a partir de su caract rist:i.cas de calidad a los individuos que a piran a él. rent a aquellas 9u fueron las caracterí cica de la a tividad ducativa ha ta los año etenta: Pres ncia del tado y ori ntación de la in titución al cumplimi nto de ' funcione e tatale ''. tención a la demanda de educación pr eniente de diver os sectores sociaJe democratizando el acce o a la educación • uperior. Pormación de cuadro profesjonales para el de arrollo nacional y fortal cimiento por esta vía, de la sob ranía económica. Ej rcicio de una función ocializadora y d democratización en l acce ·o al conocimiento, en particular al científico y tecnológico. Conservació~ producción reproducción y de la ciencia con una perspectiva nacionali ta y de identidad propia , concepción de la universidad como "conciencia crítica de la ociedad". e oponen ahora un conjunto de nueva orientaciones para el sistema de educación uperior: 94 Autononúa de la instituciones en términos de comunidad académica y profesional. Orientación de la instituciones a la obtención de ni eles de excelencia en el dominio de los objetos de conocimiento; en l desarrollo de valores, habilidades y acritud competitivas en los mercado de trabajo con tituidos. Autoconcepción de los sujeto de la educación como comunidad académica con objetivo. y finalidade propia , di tinta de las del Estado u otro sectores sociale . Concepción del aber como capital mlt11raly del alumno como u uario. Concepción de la re ponsabilidad ocial de las in tituciones en término de comp titividad. Mi ma que e con eguirá a travé, de la práctica · de pJaneación evaluación, certificación y la acreditación. La e cuela normales como instituciones de educación upetior bajo esta nue a orientación La escuelas normale. nacieron en el siglo XIX bajo el gobi rno de Porfirio Día,. y desde I principio e tuvieron ligada al Estado. u nacimiento fue para dar respue ta a la nece idad de alfab tizar a la población n todos lo rincones de país, con el propósito de construir la identidad mexicana. L1 función de las e cuela oormale ele de ese momento fue la de preparar a los profe ore. que llevarían n nombr d l stado la primera letras, a fin de educar terminar con lo conflictos para lograr la paZ¡ el orden)' el progreso. Con el triunfo de la Revolución la normale incorporaron bá icamente la idea de ju ricia social. De esta manera dichas in. t:ituciones e con titu eron en el scenario natural para concretar 1proyecto ducati o en aras del bieoe tar de todo lo ' mexicanos, ) para ello el profe or e asumía como un líder .ocial comprometido 9ue trabajaba en colaboración con el tado para conformar la nación pretendida. E e papel lo aplicaba también dentro de la comunidad en la que desarrollaba u práctica, pue además de er líder nato en su aula y de transmitir las primeras letras para generar e a identidad nacional, 95 �se integraba e impactaba a la comunidad, asumiendo el papel dt Hder que colaboraba activamente con el r to de lo. miembro del contexto ocial. 'on el desarrollo industrial y tecnológico, el profe or ~ tecnificando u quehacer cada vez más y e alejó de la comunidades para realizar una labor circun crita xclu ivamente en el aula. 10 mbargo, la tarea ducadora continuó centrada en la ocialización, en la búsqu da d la unidad, y el compromi o establecido con los otros concinuaba vigente. I ..a identidad del profesor e construía en esa interacción. u papd tenía gran relevancia y el reconocimi nto ocial daba muestra de ello, ind pendientemenre de que u proce o formativo e ubicaran ante todo en la técnica r de que u alario no tuviera el carácter de profe ional Pue bien de de fine del siglo y basta hoy, las escuelas normales}' lo profesare se ubican en una r alidad di tinta, compleja Y contradictoria, y e que esta nu va realidad lo está llevando a la red finición de su identidad, en tant e le ha asignado I papel de oferente y promotor d 1 individualismo como resultado de la politica ncoliberal adoptada por el Estado. ? La realidad discima tiene que er con u incorporación dentro de la ll~mada in titucione de educación sup rior la complejidad se a~o_c,a a las tran formaciones que en concepcione , posicione vi ion se tiene que generar en el colecti o docente·, .r la contradicción e visualiza a partir de las ambigüedade que e crean cuando el E tado se de. linda en la tarea socializadora fundamental, pero no a ume del to<lo los co tos. ntonc , s le ha conferido el carácter d in tituciones de duc~ción uperior, aunque no la autonomía. Tampoco e les ha apar ¡ado en término d exten. ión, difu ión investigación con respecto a la uni,,er ida<le . ~ n este sentido u ubicación como e cuela de la educación uperior r sulta ambigua, al no contar con _co~dicione de operación infrae tructura propias de la mstttucJone que por iglo han ido definidas con e e témuno. o obstante e. tas limitaciones . diferencias de fondo, a la cuela normale se incorporan de lleno concepto. como !ª · 96 innovación, rendición de cuentas y competí ti_idad, ade_má . de ton mía aunque 'sta ólo ea aparente, aplicada en ternunos au , din ' . relativo., circun~crito a esa orientación de generar atTllca que le permitan comp tir con otras in tituóones para ofrecer ~s "producto ". í, la autonomía n es tal, pue no pueden definir u propio camino y con tituir e en centro · q~e , formen para el t:jercicio de una prof; sión libre, n tanto contmuan normadas definido . u carácter desde afuera como in tituciones que educan para la profesión del stado. e evidencia entonce ho · por ho ' que a cau a de las transformacione ociocultunles d lo último. tiempos qu impactan en la vida cotidiana, tanto como n lo pr?ce ~ comuuicati os y productivos, el 'Estado se deslinda y toma distancia de la rarea educadora. En esta nueva posición, la ducación ya no e ve como un bien común ino que e entiende como mercancía. El entido e. ~a trasladado. i la base del proy cto modernizador fue la acumulac1on de conocimiento , tal como acumulaban capital la grandes empresa , y se aplicaban la estrategia de control y dirección mpre arial a la educación, con el fin de capitalizar, orde_nar _Y eficientar /a adqrésición de ese bien co1111í11 que nos daría una conciencia social y un compromi o con los otros, hoy en el neo capitali ·mo la acumulación n tiene entido, en tanto acumular no resulta conveniente cuando los producto son desechabl s y crán reemplazado rápidamente. De igual forma, en educación la acumulaci 'n de conocirniento deja de tener importancia y e a pira al de arrollo de co111petencias individuales. El conocimiento entone no se ve como bien común, sino como mercancía que adquieren los individuo · más capace . e bu ca como ideal que lo cstutliante ean competentes se adapten \' tl x:ibilic n su vi ióo y quehacer. El propó ito central s llevarlos- a inno ar encontrando re pue ta alterna a cualquier situación n función d us competencia personales. e trata de formar al nuevo ciudadano d 1 iglo XXI que debe ser autónomo innoyador. . í, el proyecto educativo e centra en l desarrollo de 97 �t, "competencia '' que permitan a lo individuos resolver cualquier problemática qu se les presente en su contexto inmediato como re pu ta al mundo po, moderno, que pone de relieve lo utilitario por encima de Jo proce o de democratización o el acce o al conocimiento. Pues bien, decíamos, con el propósito de estar a tono con las n ce idade, qu surgen en e te escenario, entra en peración en Ja década de lo noventa un nuevo programa de formaci 'n docente ostenid en la ideología neolib ral. Est programa e cristaliza a través de una reforma que no ó]o implicó la .renov.:i.ción curricular, con el fin de buscar 1a actualización en la pr paración académica; sino que también entó la bases de un di tanciamiento del Estado con resp cto a la escuelas normales y a su tarea básica socializadora Y democrati.zadora. travé de esta reforma se intenta in talar en la conciencia de los actor de 1a comunidad normalista un di curso donde concepto como 'individuo", 'profesionalización", 'competencia',· evaluación", 'tlexibilidad"y 'autonomía" se ponen en el c ntro, de plazando otro aparejado a la modernidad, tale como_ control, ficacia planificación, vocación, compromiso social, etc. C~n llo ·e propicia la autoconccpción de los ujeto corno comnnrdad que posee objetivos propio. y distinto a lo del stado y e n: al alumno como un usuario. La scuelas normales entonce adquieren una concepción de respon. abilidad social en términos de competitividad a la que tratan d acceder mediante la planificación, evaluación, certificación y acreditaci 'n. En síntesi al ponerse en marcha en la década de lo noYenta d Progra/Jla para la Tra11.gom1ació11 y FortalecitJJie11to Acadé111icos en las Esc11e/aJ 1 or111ales, (PTE E , el cual centra u atención en seis a pectos básicos, ( EP 2003, b: 14): tran formación currkular, actualización y pe1fecciooamiento profe ionaJ del per anal docente, mejoramiento de ~ ge tión institucional, regulación del trabajo académico, evaluación 1nterna ' externa ) regulación de los servicio de educación normal, se dio inicio a la aplicación d la nu va política estatal so tenida en la competitividad por encima. de 1a colaboración olidaria 98 ' ( TiJt Por ello, en la bú queda de mecani mos que permitier~ atender de modo si temático y progresivo a cada una de esta ~ne~s, s con rituvó en 2002 el Programa de joramiento In t1tuc1onal PROl\ilN con el propósito sustancial de proporcionar in umo :º elementales para generar tran formacione. en el ámbito d . concreto, esto e., en el marco de cada centro e colar y en at~nc1on a u propia realidad, pues con este programa se pu ·o de relie~e el \'alor la in titución como unidad, en el intento de que los colectivo docentes los directivos y el alumnado, analizaran • u propias necesidade., las jerarquizaran, establecieran prioridade Ydi eñaran planes conjuntos d acción que g neraran una nueva cultura orientada hacia la competición la certificación. El proce o implica un cambio total en la forma en l~ qu lo sujeto e auto conciben así como en la manera de a umtt la tarea de formar profesores y ciudadano . Pue bien estos hechos evidencian la in erción de las e cuelas ' , norm.'lles en el ámbito de la competitividad, aunque la autonorrua relativa y sólo se propon en el trabajo interno. on e te cambio de orientación se demanda un cambio en la identidad de los profe ores del país, que ahora d ben asumir l carácter de profesionale , con toda las bondades 9u adquirir tal estatus upone pero tambi 'n con los compromiso que emanan, pero, sobre todo, implica romper con un sentido, con una orientación filo ófica que ponía en el centro el generar mecanismo para mejorar la condición social de lo ere humano , por otra ubicada o el narcisismo, en la reivindicación de lo individual, para llevar a la competencia, donde la ley del má fuene impera. rompe de e te modo con ese compromi o social acuñado, para pasar al terreno de la venta" del ervicio, y con ello el bstado e hace a un lado para que sean lo individuo· quienes bu quen lo mejores centro educativo aprendan por sí mi rno e in erten en lo mercado de trabajo académico ofreciendo sus competencias. e aparta con ello de la tendencia que propició la alfabeti.zadón y la unidad el compromiso e] entido de responsabilidad, con lo que e avizora la amplitud y profundidad de las brechas ducativa entre los individuos. r 99 �7 to sin considerar gue e to cambio implican por un lado afrontar r tos severos con respecto a conocimient , habilidade y actitud e del personal acad 'mico y directivo de las normale , pues se hace nece ario un perfil profesional e p cífico y un spíritu acord a sta nue as perspecti as de la educación y, por otro, también demanda que el Estado propicie la autononúa para 9ue e cambio de identidad se puedan dar, in perder d vi ta que e en la colaboración olidaria donde se constüuye la identidad nacional y se configura a la sociedad. ( (, neoliberal. Tal ez en una especie de humani ta-funcíonariocompetidor. La diferencia es que ahoni ya no e arropa bajo la simple denominación de "profe or" o "mae tro", sino bajo la de "licenciado", o "profesional de la docencia". En tanto se apropia de un di cur o tentador, se llena de mayor carga de trabajo y re ponsabilidad s, y atiende lo ocial y lo individual, al p rmitir que el alumn construya y, al mi mo tiempo, ser capaz de sortear lo e tándare de la calidad y la eficiencia c¡uc provienen de contexto lejanos. Conclusione En los último años e ha pretendido que la escuelas normalc bajo este pro_ecto aprendan a "andar . olas'', que generen u propio: mecanismo que Ies permitan di. eñar programas de mejora, pon rlo en operación y evaluarlo , con el fin de resolver us necesidade, pue sólo de e ta manera tendrán condicione de g tionar lo recur os que le. permitirán la , uperviv ncia, en un e cenario de comp rencia ínterin tirucional. ólo las escuelas normale 9uc justifiquen nece ·idade planifiquen estrategias da.ras de acción podrán contar con apoyo financiero, pero ademá · deberán someterse a proce o de e aluación y de rendición de cuentas que permitan comprobar J impacto de ta.le programas. e evidencia a í, ttna política educativa neoliberal que por un lado apela por la atención al el . arroll d habilidades intelectualc. compleja y • e cobija atrá del con tructivismo y por otro aplica evaluacione estandarizada para conocer el r ndimient r con esa ba e distribuir r cur o . on ello e juega un doble discur o guc aboga por la atención al sujeto y a , u, propios procesos en función de su conte to, pero que exige cuentas precisa a partir de un tabulador definido desde fuera. Tale contradiccíone de conciertan al formador de docentes que aún vagamente posee cierto ra go. del educador humani ta, qu carga con un espíritu d funcionario que realiza un rol técnico y que ahora d be nfundarse en una especie de disfraz grate co que abriga a ambo : al técnico humani ta o al humaoi. ta funcionario para dar cabida a la concreción d I proyecto JO 1 !Ol �Bibliografía: Arnaut, (1998) Hisloria de una prqjesió11. Los 111aestros de educarióa pri111ana et1 Mé:x.ico, 1887-1994. fé:cico: EP. http://s 4. ep.o- b.mx/ somos/normativa/f3.htm, consultado el 3 de o viembre de 2007. Lat.apí arre Pablo. ( 1998) PCE. LA TE RCE RA ORILLA: n siglo de ed11cació11 C1/ México. léxico: EL CARIBE 1ene es, . (1998/ 1983) Tendencias ed11rativas ofici.ales en Méxiro 1821191 l. oL 1) léxico, D. F.: entro de studios Educativo .. n.iversidad iberoamericana. Luisa Campuzano 1 Menes ,E. (1998/1983) Te11dencia.red11cahvasoficiales enMé:x.ico 19111914. ol. 2). 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Y Platón se ocupó en dos de sus diálogos de la tlántida, la gigantesca i la hundida en el océano miles de año atrás. También Isaías y éneca avizoraron el descubrimiento de nueva tierra . En el m dioevo, 0 tta islas mítica nacier n de la antiguas e umaron a ella , como la de la iete iudades también llamada íbola y la rortugue a Antilha. (Roja Mix, 1992: 14-17) 2 l niversidad de LaJ íabaoa / Casa de las Américas, La Habana, aba. ·Ver.para un riguroso escrutinio del terna,Juan Gil. Milflsy 11¡qpías tkláest:11brinnento. :\faclrid: Aliaru:a, 1989, 3 c. 102 .103 �Entre el siglo Xlll y el , con l encuentro y la apropiación por portuguese y españoles de archipiélagos cercano a las co tas occidentales de Africa -Madeira, Azore abo Verde Canariascomienza su andadura lo que será, en feliz definición de Richard Mor e, la matriz ibérica de la modernidad, 3 ese dominio de los mare asentado en técnicas náuticas, saber cartográfico y exp ciencia marinera forjados durante iglos de fecundo contacto intercultural en el lediterráneo. En el entorno de 1500, esta expansión ibérica hacia el Oeste, de la cual lo más conocido el llamado descubrimient de menea, da lugar al urgimiento de lo que Quijano y all rstein (1992: 549) han den.ominado •el sistema mundial mod rno, consolidado en el largo siglo I como primer proyecto d globalización económica, política y cultural. u e, cenario d e treno fueron las islas que le alieron al encuentro a las na e· del genov' ri tóbal Colón. Islas, I las, I las ... de la grandes, de la mínima de las ari cas y de la blanda : isla calva, j la hir uta, i la de arena gris y liquene muertos· i la de las gravas rodadas subidas, bajada , al ritmo de cada ola l- .. ]; isla del espolón adu to, del bigarro en diemeperro, del manglar de mil garfio ; isla montada en espuma , como infanta haldada <le encajes; i la con mú ica de ca tañuela e i la Je bramantes fauces· i. La para encallar i la para vararse i la ín nombre ni historia; isla donde canta el viento en la oquedad de enorme caracola [... ] (Carpentier 1979: 113) "l las, islas, islas", , cribe el Colón protagonista de Jj/ arpa)' la so111bra, de Alejo arpentier, cuando recuerda el laberinto del archipiélago cubano. I las que no on Cipango, ni parte de un continent , por más qu el Almirante les baga. jurar a sus hombres qu sí lo son. Is.la donde asegura haber visto sirenas y conocer que habitan amazonas. 4 1 En el invierno austral de 1992, le e cuché a Richard .Morse, en Ja l,'niveudad f<edetal<le Río de Janeiro, esta definición, que irvió de útulo a la conferencia qut ofreció en el congre. o convocado por esa universidad y la 'nivetsi<la<l de ao Paulo con motiv del V entenano. Yer textos y comentario· en Cri-tóbal C Ión. Texto¡ J' dommentos roflrplttos. (Prólogo )T notas <le onsuelo Varela). Madrid: Alianza niversidad, 1982. 4 Hl4 ituada entre los paralelos 1 y 23 los meridiano 60 y 85, esta más de cincuenta islas on 1a Antilla , llamada así por la mítica ín ula portuguesa, y no gracias a Dios, por el nombre que les diera un extraordinario cosmógrafo francés, Guillaume Le Testú, que llamó al mar que las rodea /.a .Mer des Lentilles, engañado por 1 oído r orientado por las mínimas dimensiones de los rnile de islotes, cayos y cayuelos que las escoltan. grupada por u tamaño en Mayores y M nor s -y éstas distribuidas entre las de Barlovento y la de otavento-, las tilla trazan un arco que extiend desd la pequeña Aruba, junto a la costa de Venezuela., ha ta el cabo de an Antonio, extremo occidental d Cuba, cercano a la. penín ula mexicana de Yucatán. ellas se añade el grupo de las que primero ,~o Colón: la Bahama , localizadas más al norte. u sup rfici total es d 233 000 Km 2, casi 1a mitad de los cuales corresponden a Cuba. E e es el nítido perfil del aribe insular, en una de cu;7as islas discurre la Utopía (1516) de Tomás foro, mientras que en otra, y pareciera que a manera de contrapunto, e de arrolla La Tempe tad (1611), de illiam hakespeare con sus personajes de nombre español -Gonzalo ba tián Alonso-, con . u primer criollo: Ariel, con u nativo: alibán, anagrama de caníbal término que volveremos a encontrar más adelante.5 Üuado en tomo al Caribe insular en las márgenes de ese 1\1are ,Yostm,n, el llamado Circuncaribe o Caribe continental capa a cualquier intento d inclu i ' n permanente, pues u integración al área o su retraimiento de ella, obedece a razones culturale , , trucas, económicas, históricas, políticas; y varia egún el punto de vista que asuman los e tudiosos. sí, ueva Orleans y la Florida fueron netamente caribeñas ha. ta el siglo XIX; la costa centroamericana, la costa colombiana de anta Marta a artagena la c sta venezolana, al igual que la Guayanas, se consideran más o menos caribeña . Pero me pregunto i eracruz y Yuca án no e taráo ya más integrada a México que al Caribe. Para muchos parece muy "Para una historia del tema, vet Roberto Fernández Retamar. Todo Calibtí11. La Habana: Letras Cubana , 2000. 105 �exagerado aceptar que el nordeste bra ileño también forme parte de esta región ·, sin embargo, la ~aribbean tudie A sociation celebró su congreso de 2006 en al ador de Bahla. E gran Carib in ular y continent.al, má o meno conformado a fines del siglo XVIII s el que recorre en us primeras navegacione , el joven mar ellé Víctor Hughe coprotagoni. ta de El siglo de las !tms, de Alejo Carpentier: Hablaba [cuenta el narradorJ de las selvas de coral de las Bermudas· [... j del Mardi- ra de la ueva Orleáns, comparable al de París; de lo aguardi nte de berro y hierbabuena de la Veracruz, antes de de cender ha ta el Golfo de Paria, pasando por la I la de la Perla ) la remota Trinidad. ( arpentier, 1963: 40) en su recorrido . e detenía en las i las, en e a tilla que mucho antes e.le que s produjera ' 1encuentro fortuito del paraguas y de 1a máquina de coser obre una mesa de disección" (Carp ncier, 1949, ), much antes del urreali mo, ba tante vinculado, por cierto, con el atibe francófono, constituían -sigo citando al narrador que glosa las palabras de íctor Hughe - : e un archipjélago maravilloso", don<l e encontraban la co as má raras: áncoras enorme abandonada en playa solitarias; casa atadas a la roca por cadenas de hierro, para que los ciclone no las arra traran ha ta el mar; un ,,a to cementerio efardita en Curazao; i la habitadas por rnujere qu permanecían solas durante mese y años, mi ntra lo hombres trabajaban en I Contin nte; galeone hundido , árboles petrificado , p c s inimaginables· r en la Barbados, la sepultura. de un nieto de Con tantino XI último mperador de Bizancio, cuyo fanta roa se aparecía, en la noch , ventosas a lo caminante olitario ... (Carpenrier, 1963: 41) Porque oo en erdad un archipiélago maravillo o porque fue con las i h mítica de la antigüedad y del medioevo con la que comenzamo e ta~ página , y porque no e po ible abarcarlo todo, ólo me ocuparé del aribe insular. uoque en su tiempo, tiempo en que coincidían las vieja tradicion . mediterránea con el alborear de la cultura renacenti ta, 1 cronista, navegante r huma.rusta Pedro arrnicnto de Gamboa 106 aseguraba que lo pobladores de las India eran de cendJente de Uli es, qwen, según e contaba, habría atrave ado la Columnas de Hércul desaparecido en el tláncico (Roja lix, 1992: 19), lo cierto es que en su mayoría lo aborígenes antillano eran pacíficos arauaco , provenientes de la América del ur. A lo largo de eis mil año , por oleada habían avanzado desd la selva amazónica hasta la de embocadura del Orinoco _ de allí, desplazándo e n canoa , habían poblado las i la . Igualmeot se acepta la hipótesi de que grupo menore pro~eran de Centroamérica. Pero, irónicamente, el pueblo que dará nombre a toda ta región, y tendrá más larga y nada buena fama fue un pueblo setninómada y marinero qu vivia del , aqueo de las isla qu en su con tan tes expediciones se dirigía cada vez más al noroeste: los caribes, de cuyo nombre derivó olón, empeñado en encontrar trazas del gran Can, el término ~'carubal". Término que pronto pasó a significar antropófago, y se convirtió, de acuerdo con los moldes del pensamiento binario occidental en el otro del buen sal: aje, del arauaco. La ocupación de las Antillas mayores por los españoles -que ocupación más que conquista fue- e produce en meno de dos décadas, entre fine del siglo V y comJenzos del XVI. Pedro Mártir de Anglería y meneo espucio imponen muy pronto la denominación de mJevo para el mundo recién encontrado (González Ecbevarría, 2002: 60). Esta no edad, por lo que tiene de impericia, de ignorancia se aplica igualmente a las gente desc11biertas, y llega a er uno de los argumento que legitiman el sistema mundial moderno ba ado en la sub rclinación d los pueblo inexpertos atrasados (Quijano y Wallerstein 1992: 55 -52). Ginés de púlveda perito en Aristótele y su Política, lo ex pre a asf: Con petjecto derecho los espatloks imperan sobre estos bárba,vs del ruevo Mundo e islas adyarente.r, los t11ales m pn,dencia, ingenio, uirl11d 'humanidad son 1011 inferiores a los espa110/es C0/110 nitios a los adulto Í ...] (ap11dDu e~ 1987: 101) La forma práctica de someter el 107 uevo mundo al dominio �,, l < europeo fue muy bi n descrita por uno de los primero cronistas, Hernán Pérez de Uva, o su Historia de la imm1ciót1 de las Yndiar. «dar a aquellas tierras extrañas forma de la nuestra' (apud González Echevarría, 2002: 54). El narrador de El siglo de las !tices, acudiendo a do modelo aún medievales r presenta así esta m tarnorfo is: l.L1s islas 1J11tdaban de identidad it1fej!,rándose en el A.Jito Sacrammtal dd Gran Teatro del 1\tl.1mdo. La primera isla [...J había recibido el no111bre dt Cristo al qttedar pla.ntada una p1úJJera cmz hecha de romas e1J su orilla. Con la segunda habíase remontado a la Madre, al llamarla Santa 1\Iaría dt la Concepción. Lar AJ1tzllas se trt1ngo1111aban en rm imJJenso vitral. tratpasd/Íb de l11ces, donde los Donadores estaban ya presentes en el contorno de la Ferna11di1Ja y la. Isabela en tanto q11e el Apóstol Tomás, }11a11 Ba11tista, Santa Lucia, an Martín, T11estra Se,iora de la G11adalupey las stpremas Jigtf,raciones de la Trinidad, se iban colorando en s11s respectivo¡ l1J,gares, 111ie11ftdJ nacían las villas de avidad, de Santiago y de Sa1Jfo Do,JJú,go, sobre k cení!eo .fondo blanquecido por el laberinto de las Once 1\ifti Vírgenes 1... J. Dando 11n salto de mtlenios. pa.saba este lar Mediterráneo a hacerse heredero del otro lvf.editerráneo, recibiendo co11 el trigoy el latí11, el Vino y la T/11/galo, la IHposicíó11 de los Signos Cristianos. (Carpentier l 963, 293-294)'' En el llamado peúodo de la conquista, 9ue abarca los último años del iglo ' todo el XVI, e di ringuen do momentos: d dominicano Cúanclo La spañola, y en particuJar la ciudad de anto Dom~go, . ~n el centro principal de la región- y la llamada etapa de consolidac1on, en 9ue E paña otorga la importancia (JUC merece a to:lo. el atibe codiciado e pacio de entrada aJ continente y de tr~s1to de hombres y mercancía entre el Viejo y el uc o mundo. ( lvarez y l 1ateo, 2005: 67-68) En la etapa dominicana el modo de dar forma europea a e tas 'tier~a · extrañas" e ometer, repartir y poner a producir a lo aborigen s, poblar, procurar ororgatles al rey y ala Iglesia lo espacios Yderecho que les corre ponden sin contrariar demasiado la avidez r, f. Jacgue Jo et. "El me tizaje lingüístico y la teoría de lo do .Mediterráneo eo la obra de \lejo Carpentier", La Tor.re, º 2, 1987, pp. 251-263. 108 v el poder de lo conquistador s/ encomenderos; r producir que existen en España y levantar las eclificacione correspondiente (catedral, con fachada plateresca, univer idad ... ), ocupar Puerto Rico, Cuba, Jamaica. En la etapa de con olidacióo la memoria hi tórica del fediterráneo europeo proveerá los dispositivos nece arios para el man jo protección del Mediterráneo amencano. Tenemos, en primer término, la <lecena de ciudades urgidas de inmediato en la costas i leña y continentaJes del aribe. on ciudades-puerto -factoría destinadas a garantizar la comunicación con la metrópolis, a promover y controlar la explotación del territorio en que están enclavada , · a permitir el rápido y eguro envío a E·paña de lo te oro que durante iglo habían acumulado la grandes culturas aborígenes, con las que e ha entrado en deva tador contacto de, d la tercera década del siglo 7 VJ. u modelo d di tribución espacial, com 1 advirtiera rwin alter Pa.lm, no fueron la ciudades medievales de la Península, sino las ciudade fundadas en las colonias romanas con un trazado urbano tomado <le los castra, una plaza central, d nde van a confluir el poder civil y el religio o, y una cuadrícula de pegu ñas calles organizadas .a partir de esa plaza. Pero muchas de la manos que la levantan son de alarifes, de albañiles y carpinteros "berberi cos", mucho, de ello llegado a América después de la expulsión de lo morisco . (PaJm, 1995: 1, 89; Buscaglia- algado, 2003: 66- 78) El léxico rnpleado por cronistas e historiador contemporáneo también da cuent.a d la herencia romana. o e de extrañar que Pedro fárúr de Angl ría para quien la 'venerada maj tuo a antigü dad" era la medida de todas la cosas ( onzále7 Echevarría, 60), y Tito Livio u modelo explícito, se valga del término ' colonia" con d s ntido que tenía entre lo romano , para reportar la fundación por H rná.n Corté , en 1519, de eracruz: in gleba fo11tmatissin1a f1111dandae coloniae locum designant (apud Mazzotti, 9). Pero noventa año má tarde el uso de e t término por el I nea Garcilaso no es sólo un prb tamo 1 :rical, sino una identi-6.c-ación de sentido~ y d voluntad con el modelo que ofrecía Roma. sí, n el proemio a su in titucione 109 �Floniia, exhorta a España «a la ganar y poblar l- ..] no ea má que para hacer colonias, donde envíe a habitar us hijo , como hacían los antiguos romanos cu.ando no cabian en u patria." (apud, Mazzotti, 9) sta. ciudade, -puertos-factorías, donde igualmente está presente la tradición con 1tucciva her dada del islam, son ciudades protegida por un sistema de defensa basado en otro saber mediterráneo: d de la escuela de fortificación abaluartada italiana, típica del R nacimiento (Zapat ro, l 976: 36) que proveerá los medio que garanticen su , eguridad y la de los espacio por donde e desplazan las flota , organizada ncre 1543 y 1566. Tres generaciones de ingeniero de la familia Antonelli, a partir del último cuarto del iglo VI y du raotc un buen tram del Arvll, levantan en el Caribe el "mayor conjunto defen ivo realizado unitariamente ha ta la fecha'' ( egre, 1968: 27). De la penín. ula de A.raya, en Venezuela, hasta la península de la Florida dominando todo el arco insular)' costero del Caribe, e extienden e as imponentes fortificaciones, cada una con u función e pecífica. Las de artagena de ludia v Portobdo reciben}' protegen los tesoro provenientes de la uev¡ Granada y del Perú. Las de eracruz y an Juan de lúa, la riquezas de la ueva K paña y bs mercancías traídas por el g-aleón de 1vfanila. En an Juan de Puerto Rico y en anto Domingo los castílfos funcionan como autodefen as de todo el Caribe, n tanto fortificaciones como antiago de Arroyo, en la perúnsula de A.raya Campeche, en México }' an Agustín, en la Florida, irven de centinelas. Desde que e descubriera cómo la corriente del Golfo acortaba la duración de lo5 tornavta¡es uba, que es el centro de toda la circulación marítima, cuenta con dos grande puerto fortificados, el de antiago, al sude t , r el de La Habana, en el noro te, a más de fortificaciones menore en la co ras norte y sur. En La Habana, tres fortificaciones, nna anterior a los Antonelli, el castillo de la Real Fuerza y dos dise~aJa por ellos el Castillo de an alvador de la Punta }' el Castt.Uo de h Tte Reyes del 1 rro, cu todian durante me es las ~aves que .' e reúnen en su prntegida rada para partit hacia España Juntas, y b1eo r sgua.rdadas por buques de guerra. 110 Por otra parte, el carácter compulsivo de la evangelización d los aborigenes, y la servidumbre el trabajo y los castigo brutales a que estaban ometidos, y que provocan su casi total extinción en meno de dos siglos, clan lugar, en fecha muy t mprana, a que frailes como Antonio de Montesino y Bartolomé de las Ca a impugnen y denuncien los principios religiosos y jurídicos en que se sustentaban la conquista y ocupación de las Indias. Cuando se habla del Mediterráneo, no pued desconocerse la enorme importancia que tendrán o la bi toria política de España, y aún más, en la lú roria de las ideas el humanismo, las polémica desarrolladas a partir de este cue tionaruiento forjado en la experiencia rnribeña de e tos fraile e pañoles.7 Ji entra que los puerto. de las Antilla bj pana situados en el ' circuito de navegación legal" desemp ñan us funcione de ervicio vinculada con las flotas, con el gravoso monopolio comercial establecido por la metrópoli , con el traslado de pasajeros con su avituallamiento, con su protección rnjli tar; ya a comienzos del siglo 1.'VTJ "el re to de la poblacionc llevan una existencia precaria, sin protección y entregada al contrabando" (Venega , 1998: 107). Desde fin es del A'Vl contrabando y piratería on temas frecuente eo textos tanto de carácter admini tratívo como literario. Ejemplos elocuente son algunos de los poemas fundacionale de la letras caribeñas, como La Horida, del franci cano Afon o Gregario de E cobedo, y bs-pejo de Paciencia, del escribano canario Silvestre de Balboa.8 D errotada la Armada Invencible, el mar interior de las Indias se tran forma poco a poco en un mar enemigo para los españoles. Y }'ª no sólo corsario y piratas, SUlo armadas regulares, despliegan su hostilidad en u agua , convirtiendo su cuenca en una' fron tera imperial" (Bosch,1979: passim) donde e de arrollan batlllas origmadas en Europa. "Lewis Hanke. The SpanishStmgglefarjfl.stia in the Conques/ ef A merica. Filadelfia: Lniver ·ity of Pennsylvania Pre s. 1947, ·igue iendo el más importante estudio xubre este tema. "Sobre la relación de este poema Úf!Yamés con la persecución legal de autoridades polít:1cas y eclesiástica de Bayamo, en Cuba, cf. Manuel Moreno ragináls. "Claves de una cultura de servicio", La Gaceta deCt,ba, juli de 1990, pp. 2-5. 111 �( 7 Cuando Quevedo pre agia n el t rceto final de su famo a ' dvertencia" la pérdida suce, iva de las po esiones e pañolas: }· es 111risfári/, ¡oh, España.~ en 11111chos u1odos, q11e lo q11e a todos les quitaste sola te puedan a ti sola quitar todos (1976: 202) ya e te proce o e habia iniciado en la Antilla , d jadas a 'u suerte, n verdad prácticamente d poblada , por la codicia d autoridade y c lonizadores que fueron tras la · riqueza de la ti rra firm . Con rtida en botín de gu rras lejanas cedida o comprada , atrapadas en "la dinámica fer z de la política ext rior uropea" (Álvarez- fateo, 71), las islas an cayendo poco a poco en mano de Inglaterra, ➔ rancia, Holanda... no son sólo las Antillas menor , diminuta y distantes, ino también la mayore . Primero Inglaterra ap dera de Jamaica, tan cercana a Cuba, y luego Francia obtiene la porción occidental d la spañola. r i ha ta fine. del . iglo , el ,aribe había tado poblado mayormente por aborígenes, españole , poco, ciento de clavo africano , a mediado. d l XVII comienza a convertir e en el "e. cenario d la confluencia d raza má exten o e in ten o que regi tra la historia" (Benítez Rojo 1998: 238), receptor de migraciones voluntaria o forzada. del más diverso tipo, y de muy di tintos orígenes la que se sucederán hasta nu tro día , otorgando a esta región la rigui, ima variedad étnica y racial en que reside u má. notorio perfil. La. i las ingl sa , francc as, bolande as ... in talan n el paiaje caribeño una dimen ión atlántica que in embargo, no tiene mucho que v r con la. mete ' poli , alvo para la retnisi , n de u ganancias a eñore ab enci ta. , y para garantrzar de de alli el eguro y puocual tráfico d barcos m:greros, d 1 'Middle Pa sage'', por el hemi ferio au tral de e t océano, para el que PauJ Gilroy ha reivindicado el nombre de Black tlantic. 9 Agotadas las casas fuente de riqueza que alguna vez habrían t nido esta i las, y aniquilada la población aborigen e inicia, con la producción de azúcar y el régimen de plantación, la esclavitud de africanos, de lo que en tre iglos el uevo Iundo recibe no menos d 1Omillo oes, lama o ría destinados al Caribe. La plantación -cuyo origen e tá en el f diterráneomarca el destino económico político, demográfico, cultural de las ;\ntillas,w también llamada por ello ugar I lands· promueve, aderná , la e clavitud o semiesclavitud de centenares de miles de culíes de Juna, acao, India, Malasia; y contribuye . u tanciahnente al de arrollo del capitalimo mercantil e industrial, como lo demostrara hace más de medio iglo Eric illiams en u Capitali.r111 & .\lavery. h; e dic:ho que eJ tiempo hi tórico del ,arib e rápido: tran ita aceleradamente de una etapa a otra. A í, a -fine del "1..rvll lo franc ses dotan a su colonia de la aint-Dom.ingue de la má moderna técnica, y la convierten en la azucarera del mundo; también introducen en ella el cuJtivo del café, para el qu d sarroJlan un excelente istema productivo. Pero n 1791 estalla la rebelión de lo. esclavos y en 1804 Haití proclama su independencia. Francia, a su vez, en plena R volución, recibe como botín, en 1795, la porción e pañola de la isla, que en menos de un siglo va y viene d mano &anc . as, a manos haitiana , a manos d minicanas, a mano e paño las, a mano ingle as. . . E to, v rsos atribuido, al . acerdote Juan Vázquez, re timonian con ingeniosidad · desconcierto e e proce o: Ayer e pañol nací, a la tarde fui francé , a la noche etíope fui hoy dicen qu oy inglé . ¡, -o sé q11é smí de mí! (forres- aillant, 1994) e ha dicho que la insularidad, tema ustancivo en la tilla , promueve el ai }amiento. Pero no siempte . a, í, porque ele un modo u tro se interr lacionan la, i, la , las co tas, el Viejo y el obre e te Lema. un libro pionero. que marcó wda la historiografía cubana del siglo XX. es: Ramiro Guerra. Azrírnr_y poblanó11 et1 la.r A llfil/a. l1927]. La Habana: Editoaal de Ciencias ocia.les, 1970. 111 '' Ver Paul Gilroy. Tbe Rlark AI/a11t1r: 1\,[odemity dnd D011hle Co11sdo11nm. Cambridge, Mas .: Harvatd l P, J993. 11 2 1 11 �\o / l / uevo mundo. En un desplaza.miento hacia el Caribe del escenario de la Guerra de los siete años, en 1762 La Habana fue ocupada once me, e. por lo inglese . Su puerto, abierto entonce al comercio mundial se beneficia, tres lustros más tarde, de la guerra de independencia de los futuros Estado nidos, albergando y avitualland a la fuerza. con que Carlos III apoya a la Trece Colonia • y comerciando con ellas. a acumulacioncita originaria de capital, un gran incremento de la masa de esclavos, la ruina de la producción azucarera y caf talera de la Saint-Domi11guc, ~, la adquisición de u técnica, gracias a la emigración a La Habana y Santiago de muchos .6:ancese , proporcionan a Coba el impresionante desarroUo económico que alcanza desde inicios del siglo XIX, y que incrementará con el desplome de la fabricación de -azúcar en las TP'est Indics acaecido a consecuencia de la decisión de 1nglaterra de ilegalizar la trata en 1807 y de abolir la esclavin1d n 1833, accione determinadas por el empuje de la revolución industrial y eJ libre comercio; razones económica que sagazmente e articulan en un efectivo di curso religio o y moral, que daríamucho trabajo a las autoridades españolas muchas páginas a la literatura cuba.na. D jando a un lado a Haití, donde los esclavos se emancipan a J mi mos, en la colonias france a la e clavitud, abolida por la Convención 1 acional en 1794, y restaurada por apoleón en 1802, fue definitivamente extirpada por la revolución de 1848. Pero en Cuba y Puerto Rico se prolonga ha ta 1886, y aunque la trata era ilegal desde 1820, se mantiene hasta los años se enta o más. El miedo de la "sacarocracia" {oreno, I978: passim) nativa a que la superjondad numérica de los esclavos repjtiera la experiencia de Haití fue una d las causa de que en Cuba y Puert Rico e puspu iera la lucha independentista y se manejaran, en cambio, opciones r formist~ . Esto la llevó a er la últimas colonia e pañola y a pasar a mano de E tados nidos al término de la breve guerra hispano-americana la cual rediseñó la dinámica del Caribe occidental, convertid en el mar interior de Estados Unido · que no otorgó la independencia a Puerto Rico, que terminó de construir el Canal de Panamá -amasado con sangre caribeña-, que r 114 f ./!,.Ju ( 1/J ""t 1 instaló la base naval de Guantánamo en Cuba -cuya independencia tuvo que reconocer, pero atada al arbitrio norteamericano por una enmienda a su constitución-, y que ocupó militarmente por largos aifos Haití y la República Dominicana. En lo que respecta a las Antilla Menores, su estatuto colonial no s modificó hasta la .egunda mitad del siglo , en que e le otorgó la independencia a la mayor parte de los territorio inglese y holandeses, mientras que fartinica y Guadalupe sólo adquirjeron, en 1946, la condición de <lepartamemos franceses de ultramar. A la altura de e ta página, trato de no eludir por más tiempo la pregunta quejosamente formulada por el h.ist0riador haitiano GérardPierre Charles a un amigo puertorriqueño a la swda de un congteso sobre economía antillana o algo así: "cuándo nos reuniremos para hablar de la contribuciones del Caribe a la alegría del mundo". (Quintero, 1998: 13) .Y a eso, que me parece impottantí simo, trataré de llegar. Cuando el dictador protagonista de Ei recurso del método de Alejo Carpentier decide adoptar la divisa de la latinidad para legitimar u ¡,10biemo --algo que, como se ve no ólo hicieran Mussolini y Franco, aborda e] tema desde una perspectiva «étnica" y ªdemográfica" que, aunque referida explícitamente a toda la mérica Latina, sería sobre todo apLicab] al Caribe, por la homologación implícita con el Mediterráneo que el texto propone: Todas las raza del mundo antiguo [dice] se habían malaxado en la prodigio a cuenca mediterránea madre d nuestra cultura. Tremenda cama redonda habfa sido aquella, de romano con egipcia, de troyano con cartaginesa, de helena famosa con gente de color quebrado. Decir Latinidad era decir mestizaje, todo éramos mestizos en la América Latina; todos teníamos de negros o de indios de fenicio o de moros, de gaditanos o de celtibero l--·l ¡ snzo étarnos y a mucha honra! (126) En sus ritmos, bailes, cama ales, creoles e tos pueblo del mar han metabolizado las grande cuotas de dolor con que se ha cocinado lo c:¡ue Fernando Ortiz llamara nuestro "ajiaco", ese potpomri étnico en que los rasgos los acento,, los cadencias las creencias de todos 115 �,,. {/ J se mezclan en I gran caldero del Caribe, pero sin perder su identidad particular, p rmi tiendo que al. hincarles el diente, se pueda percibir el sabor de cada ingrediente (2002: passim). Ea la Antillas, que son "la unión de lo diverso" (Benítez Rojo, 1998: 16), todo conservan, sin embargo, su perfil. Ir, venir, volver a ir, como el mar, en un vai én ininterrumpido. Así han transcurrido cinco siglos de ncuentros y desencuentro entre lo dos mediterráneo . n condicione de dominación de una raza por otra, durante lo tres primeros, convivieron y más o menos e mezclaron europeos, aborígenes y africanos. En el XlX se suman culíe chino ) chino californianos indio , javanese indonesio , coreanos, libaneses, sirios, palestinos. Entre finale del XIX v buena parte del XX, inmigrantes europeo pobres. P r razone. demográfica ) culturales, la mezcla de e pañole y africanos fue má intensa en las Antillas hispana , donde la ambjgua, inquietante e incontrolabl condición del mestizaje, e e í es/ no es de la tensión blanco/ negro, lo marca todo con la "precisión de la imprecisión" (Día7 Quiñones, 2000: 32). En 1934, el mismo año en que el martiniqueño .r\irné Césaire rescataba y valorizaba la autodenominación de négrc, y proponía la t1égrifl1de como identidad de la comunidad francófona afroantillana, el sujeto lírico de "Palabras en el Trópico' del cubano icolás Guillén, afumaba: ·'Dice Jamaica/ gue ella está contenta de er negra,/ y uba ya sabe t¡ue es mulata!" (Guillén, 1985: 122). Pero en República Dominicana, nación construida en pugna permanente con Haití, y cuya frontera es un río llamado Iasacre, precisamente allí donde Montesino, y T;as asas denunciaron el exterminio de los aborígene , el color de la piel tecogido por lo documento oficiales es "indio puro" o "indio claro" en vez de negro o mestizo. En las Antilla hispanas se habla más o menos una mi rna variante del español: no hay creole , aunque alguno lingüi. tas intenten demostrar que í los hay. Pero en las Antillas menores en Jamaica, en Haití, la oralidad de una música que sólo podía er cantada hasta que se inveotaran los tambores quedados en África· la oralidad d lenguas anee trales conservadas n rito religio os que no pudieron disfrazarse, como 116 en las Antillas hispana , con la imaginería del catolici mo; la oralidad Je la ardua mezcla tle la lengua propia con las lenguas de los amo~, tan lejanos o ausentes, difícile si no imposfüles de aprender, toda esta oralidad dio lugar a difi rente creoles. Parte imp rtante de la producción intelectual del Caribe, notablemente elevada en relación con u población, se ha dedicado a inve tigar u compleja identidad, la condición colonial que la ha determinado, y a proponer, a partir de estas indagacione , reoría que han encontrado amplio eco en un mundo globalizado donde se multiplican los desplazamientos humano y la ·oci dades pos migratorias, tan comune., anc y ahora, entre los antillanos. Transculturación (Orti.z), négniude (Césaire, enghor, Dama ) negri mo (Palés Matos, GuiJlén), a11til/a11ité (Glissant), reali mo maravilloso (Carpentier), créolité, (Betnabé, Chamoi eau, Confiant), rréolisation (Glissant, Brathwaite, , alcott) calibanismo (Fernández Retamar), mulataje (Bu caglia) son di tinto momentos en la articulación de un fércil <liscm o poscolonial, con irra(liacione. hacia otro. continentes. 11 En el ir, venir, volver a ir de los ritmos, la mera lectura de lo musicólogos atentos a la ntillas hi panas, o de los qu se ocupan del flatn neo, nos remite a una cinta de Afoebius por donde circulan cadencias que se repiten, e enriquecen y se transforman: chaconas, 7.arabandas, batuques zarambeques llegado a Cádiz y evilla con las Botas presente ya ·ólo como referencia en el teatro de los iglos de Oro; guajiras, rumbas, tango in ertados en la genealogía del flamenco, que recibe e1 influjo de esto cantes <le ida y ,'Uelta tal ve7, reconociendo en ellos Los ecos de acento africanos gue habrían Algunos textos relevantes sobre el tema: Fernando Orriz. Co11h-,,p1mteo mba1111 del Jab,tcQ)' del ªZ!"ªr fl 940). La Habana: Editorial de Ciencias Sociales, l 983; René Depestre Bo1go11ret adie11a/,111égnir111é. París: Roben Laffom, 1980; r,, [órnca Mansour. [_¿¡ poesía mgrisla. !\léxico: Era, 1973; Édouard Glissant. Le disco11rs.A.fl6llais. París: - euil, 198 l; Alejo arpen11er. "Prólogo' . El remo de este n11mtÍQ. México: EDl PS , 1949;Jeao Bernabé, Patúck Chamo1seau, Raphael Confiant. Ehge de lo créolité. Parí : Gallimar<l / Ptesses rú-versitaires Créoles, 1989; Édouar<l Glissam. Poétiq"e de lo rilatmn. París: Gallimard, 1990; Kamau Brathwaite. "La criollizaaón en las Antillas de lt-ngua inglesa' , Casa de las A111lric{ls, 1 º 96, l 976, pp. 19-32; Roberto Fernánde:,; Retamar. Todo Calibán. La Habana: Letras Cubanas, 2000;.José E Buscaglia-Salgado. 11 117 �llegado ante. a España con n gro como l Luis de El cehs, e.,--tret11eiio; habanera cantada en puerro. del Le ante, de Andalucía -y también del Cantábrico-, desde dond e :xpandi ron por -\m ' rica · Europa ( Carpen ti r 198 : 51-63). Y a la in ersa a nm d la mm ica culta, s cular y religio. a, enida de España, la, j.tcarns progerutoras de Ja guaracha, el fandango que mparienta con algunas tonadru del punto cubano ... ha ta llegar a la. guarachas cantadas como rumbas flamencas por Pep d la latrona (Linare y úñez, 19981999: pas.ri,JJ), la' guajiras de Pepe farcbena, o los one bolero dd igala y Bebo aldé . 1:ú.icru 9u e contaminan con beguines, calyp. os •oko, steel drums, reggae, alsa, merengue, blues ... r Li g11erra de los diez ai'ios ha ten11i11ado. f,I pelo de Elena, ,ma n11be gris. T"!Yª• 1111 foso de ceniza blanca jimio al filar donde lloviZfJO. lA /!t11•ia se tensa como las c11erdas di 1m arpa. L,, ho11Jbre con sus t!fos m1blados la toca ron stlS dedos _y ta,re el pti11Jer 1·erso de la Odisea. ("Arcrupiélagos', Mapa del 1,evo 1H11ndo) Ir, venir, ol r a ir ... También la fabricación de azúcar,fon.r et~ 111alis, • e m ce al compá de te vaivén. Introducida por lo mu ulmanes n el ur de España, llegada del feditetráneo al Caribe, volverá del ~aribe al fediterráneo cuando Ramón de la agra, abio ga1l go qu ha vivido}' trabajado en Cuba, lle en 1845 a tu azucarem de Granada y d fálaga, d fotril y alobreña, de Frigiliana , Torre del far, la tecnología d punta de arrollada en la I la. 12 Ir, en.ir, ol era ir... En l aribe, "r in natural e impredecible d la corrientes marina , de la onda , de lo pliegue y repliegues, de la fluidez y la sinuo. idade ' (Bení t z Rojo, 1998: 26) un poeta me. tizo, de lengua ingle a, que algún día del año n qu . e cumpla medio milenio <le la ocupación de 1a tilla recibirá el premio ob l, e prepara para recrear el uniYctso carib ño n u ineluctable in ularidad, en el largo adió de las rnigracion s n la eterna dependencia de nn d stino fraguado leja . Derek alcott se acerca a la pla 'ª, mira desde el 'arib hacia I Mediterráneo, y e cribe: Al final de esta frase, e111pezará a llo1•er Y al filo de la lhmia. mta vela. Úfltamente la 1•ela perderá de vista las is/ar la rremcia en los p11ertos de toda "na raza se perderá entre la 11iebla. 12 En 1i >rre del Mar hay una catja que rememora este hecho. 11 119 �Bibliografía: l·tnud (19'8) ' J-,./ illf!,t'llin: a1111f1lr¡o m11101111m MORE. O r R \ J [ ".\J ' 1;d oc1ales, 11. 11 bana. l S(}(l,1/ 111 ,11111 di:/ ,1z!1r11r. 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Realidad incontrastable que e a1 mi mo tiempo una realidad compartida, el con enso grupal Y·ocia) no hará más que validar ese nivel "real" de la experiencia. in embargo como dice la canción: 'no es cielo ... ni es azul'', es una ilusión óptica que aunque carece de consi encia física y cromática, todos compartimos como una percepción real, no alucinada. :\Jgo de e e orden de realidad e ilu ión encuentro en la constitución de un bien tan preciado para el ser humano como e la idea y la experiencia de la identidad, cue tión que comienza a elaborarse muy tempranamente alrededor de la imagen que cada uno tenemos de nosotros mismos. Psicóloga r psicoterapeuta., perteoeatnte a la Escuela Lacaniaoa de Psicoanálisis. 123 �( i IJt Para fundamentar e ta afirmaóón es necesario que nm acerquemos a rodear la cuestión del ignificado de la imagen parad er humano. El psjcoanálisi ene ervirá de instrumento para estt rodeo. Y como campo de aplicación podemos utilizar los múltiples ejemplo que nos ofrece el arte y, en particular, la pilltura. obre esta cuestión del psicoanálisis y su relación con cl arte me es preciso señalar, y muy a mi pesar, que con bastante frecuencia,d llamado psicoanálisi. del arte no está a Ia altura de u tema. En muchas oca iones no repre enta beneficio para el arte, en e peá~ .i cae en la illterpretación punto a punto entre la obra y la vida del artista, si cae por lo tanto en la tentación de 1a hermenéutica clínica. Lacan se pronunciaba sobre esa relación, p icoanálisi. - arte, planteándola en términos de dependencia del primero hacia el egundo, para ello había eguido el consejo de Freud qujen opinaoo 9ue en su materia, el arte y también la ida, el artista siempre precede al p icoanalista. Ha); por tanto que aprender alli donde el artista abr la vía. O sea, n r !ación a la pilltura, el psicoanali ta lejos de darle lecciones se deja enseñar por cUa. o interpreta, por tanto, los fantasmas del artista ino gue separa de la pintura lo, elementos estructurale propios para trabajarlos en su campo el del psicoanálisis. Y esto s así porque la pintura abre el camino donde el domiruo de la vi ión o ea el campo de la pul ión escópica, e halla integrado al registro del de o. Esto ocurre desde mucho antes que el psicoanálisis - la hjstoria de la pintura lo mue tra- e planteara dcsentranar la cue tión del des o en el er humano. Regr sane.lo a la cuestión de la imagen y e peáficameme a la imagen de sí mistno, o sea la imagen de cada uno de nosotro : ¡que delicio a sclavirud, qué preocupant felicidad y, obre todo, qué carga no ignifica e a imagen! Pero también ¡qué angustia SI imaginamos solo por un in tante que pued dejarnos! Los moralisras no han dejado de vilipencliar el amor que e le tiene ni lo. e critores de detallar el odio que se le profesa. S1empr está allí como algo que se pega a la piel, pero que e tá en otro lado que el cuerpo mí mo y la piel que lo rodea. 124 Esta manera con ensual de vivir y experimentar la imagen de sí ha rozado desde siempre de una fuerte estabilidad, e tabilidad qu ol~ente ha sido rota por efectos de fracturas excepcionales, tanto :ea en la e, periencia individual Qos llamados estado paranorma~ , , cualquiera eala causa que los pro oque), como en la repres ntaaon ocia! Je la imagen humana. En esta dimensión, la de la repre, entación social de la imagen, muchas d las fracturas que la han conmovido han provenido del arte, en e pecial de la pU1tura, por ejemplo la referencia a la obra de Pica so v a la e cuel~ d cubi mo que desestructuró la imagen "natural': del ser humano, aparece aquí como ineYitable, por no mencionar tantas otra. que han significado momento de ruptura Y de composición obre el tema d 11. imagen humana en la hist01ia de L'I pintura. Apuntando a comprender el de arrollo de 1a imagen de sí Y el fruto que de eUa e desprende que, de manera provi, oria, podemos plantear como la sen ación y experiencia de uno mi mo, de la propia identidad, me referiré al aporte lacaniano c.1ue ha quedado documentado en la historia d l psicoanálisi corno el estadio del e pejo. J bien fue Freud quien iluminó inicialmente la cuestión del narci i mo, fue Lacan quien ubicó en la imagen e pecular el objeto del amor a uno mi mo. hl e tadio del espejo es una experiencia, una experiencia de descubrimiento, que el niñ tiene, ntr lo eis r lo dieciocho meses, cuando d scubre " u" imagen en un espejo. Frente a la imagen d él mi mo gue e refleja n un espejo da mue tras primero, de una mímica de intuición iluminativa y luego, de júbilo (lo cual no se obser a en los mono ) con gran derroche de energía que muestra un sentimiento de triunfo. Hay por tanto una "anticipación jubilosa" de í mismo a través de la imagen, diría Lacan. Es un acontecimiento que realiza por un lado una identificación primana, e, decir, una tran formación del sujeto y también por otro lado ignifica un cambio en la relaciones del individuo con u semcjanre. Tratando de trabajar con más detalle e tos dos efectos, la 125 �U , ,,, I' • -- l 1t, ,, ,'. ltlÍ transformación del sujeto y el cambio en su relación con su semejante, diré que en relación a1 primero o , ea el cambio en d sujeto mismo, aquí tiene lugar una identificación prima.ria y la itrutgt:o que e alcanza por la vía del espejo anticipa la unidad y el control de la motricidad efectiva del cuerpo, unidad que un niño de esas edades aún no posee. El cuerpo había sido experimentado hasta ese momento como fragmentado, en pedazos, y la imagen reflejada en el espejo le otorga al niño ahora, súbitamente, una forma, una forma plena en el sentido de una Gestalt Dado que lo que ocurre en el plano biológico es aún el inacabamiento anatómico de las funciones piramidale que producen incoordinación motriz, es gracias a la imagen en el espejo que el niño se de liza de la insuficiencia a L'l anticipación gozosa d una unidad y a1 sentimiento de poderío y control que ello le provoca. De allí se derivará la primera matriz del yo en el ser humano. E ta anticipación constitutiva del yo invierte en el espejo la izquierda} la derecha} lo aliena en una imagen que es algo exterior a él. De este modo, el sujero anticipa en un espejismo la maduración de su poder y su yo se constituye, por lo tanto, como una ficción. Pero aguí hay algo muy interesante que se agrega y aparece por la vía del segundo de lo efectos que he mencionado y que tiene que ver con la relación del ni.no con su semejante. Y e , el hecho de que sucede comúnmente que, frente al espejo, en ocasión de su experiencia singular, cada niño se vuelva hacia aquél o aquella que lo so tiene buscando un instante u mirada. O sea, este giro de la cabeza del niño nos instala en la problemática del asentimiento a través del dibujo de un trayecto de las miradas, esencial para la aparición de la imagen especular en forma de yo. Es en la mirada del adulto, parental o no, que con una onrisa confirma al niño que sí, ése es él, donde e juega no solamente la génesis de la unidad corporal en contraposición a la experiencia de un cuerpo percibido en pedazo del cual hasta entonce el rostro, por ejemplo, quedaba excluido, sino también el comienzo del sentimiento humano de lo uno, lo indivisible, la identidad má básica. Lacan 1 describirá con escas palabras: "Ejemplifiquemos esto 126 n (]a mtervención del Otro en esa con titución) en un gesto del niño delante <le! e pejo, ge to que es bien conocido y que no es difícil de observar. TII niño que está en los brnzos del adulto es confrontado expresamente a u imagen. Al adulto, lo comprenda o no, esto le dirierte. Hay que dar toda su importancia a ese gesto de la cabeza del niño quien, incluso después de haber sido cautivado por los pnmeros esbozo de juego que hace &ente de u p.ropi.a imagen, se vuelve hacia el adulto gue lo sostiene, sin que e pueda decir in dudas i lo que espera es del orden de un acuerdo o de un testimonio, pero la referencia al Otro juega allí una función esencial." (Seminario La transferencia, L961). Extraña paradoja: lo que se con idera más interior y más propio, el yo, proviene de afuera, lo que es uno mismo depend de la alteridad, del Otro. El Otro, el semejante, realiza esta función donde se juega la cue tión del deseo, a partir de allí e] sujeto humano dependerá de ese asentimiento deseante, de esa confirmación que da el Otro, para reconocerse como tal y la .falta de esa experiencia, la de ser bañado por la mirada deseante de otro, quedará registrada en los serios ttastomos del desarrollo de los niño que padecen esa falta. Concluimos, entonces en 1a necesidad presente en el ser humano de ir hacia el otro, al semejante, para fabricar la unidad imprevista de sí mismo alli donde no estaba. Por esa operación, lo que no tiene, de sí mismo, ninguna unidad ni identidad, e encuentra enganchado a la imagen dispensadora de unidad por un lado, }r a una mirada dispensadora de asentimiento por el otro. Este aparato, esta máquina qu fabrica se encuentra a Partir de allí atenazada entre dos tipos de unidad: 1.- la de la imagen, unidad englobante que, como toda Gestalt necesita un bord cerrado de una manera u otra; , 2.- la del asentimiento que tiene la naturaleza del rasgo imple e indivisible. o hay partes o trozos de a~entimiento, éste se da, e encuentra., o no. El gesto del niño que en su momento de júbilo ante el espejo, e vuelve hacia a9uél o aquella que lo sujeta, olicitando su mirada, el signo de la presencia del Otro. El igno de la mirada del Otro es con titutiv-o del rasgo unario, llamado también rasgo único, 127 �{ sopone <lel ideal del yo. El gran tro va a decir, en el interiordeJa tensión 9ue se produce entre la imagen en el espejo lo que asume n el espejo dónde está la .imagen y dónde e, tá lo que nocs imagen. Hay con eso posibilidad de di tinguir el ideal c.lcl yo y el yo ideal. El primero e una introyección simbólica mientras que.el ·egundo e la fuente de una proyección imaginaria. O · ea, e to es otra manera de plantear lo que Freud e tableció al relacíonard narcisismo pul ional con el yo ideal r las ramificaciones d la incorporación uperyoica con el Ideal del yo. ito otra vez a Lacan: "En esta relación erótica en que d individuo humano se fija en una imagen qu lo enaj na a sí OÚSDX\ t:.1..1 es la nergía r tal es la forma de donde se toma su origen esa organización pasional a la que llamará su yo" criros). sta organización pa ional proviene de ia relación establecida entre el individuo y e a imagen. El yo no viene ni de la imagen m del individuo , ino de la tensión instalada entre los do por b identificación. r Para que lo que pasa ea captado como un acontecimiento e pecial, es necesario con encerse que ni la imagen del cuerpo, m el cuerpo Uamado ' propio'' po een individualidades previas. O sta, para comprender el estadio del e pejo debemos de -prendemos« la convicción básica egún la cual t0do cuerpo humano posee por sí mismo una cierta indj-viduación. De este modo abandonamosd lugar de obs rvador inocente a guíen le serían dado , ea individualidade perfectamente reconocibles, la imagen en el espeJO por un lado y el cuerpo propio. in este movimiento no podremos apr ciar en qué} cómo ese cu rpo adquiere u individuación a mves <l e e epi odio constitutivo para el ser humano. Hay a partir de esto la po ibilidad de entender la aparición~ un lacio de un yo e pecular, por otro de un yo social, asociado a.la mirada del otro y a u de eo como ostenimiento y finalmente, t un yo gramatical, el yo del 9ue todos hablamos y que emerge ead: lenguaje infantil luego de de plazar a la tercera per ona con la q!f el niño se de, igna inicialmente. Vale aguí aclarar qu no hay 1# adquisición progresiva o diferenciada de esto tres aspecto. del 128 sino que todos al uní ono aparecen como resultado de la experiencia de pasaje por el estadio del e pejo. E e nudo de servidumbre imaginaria, como Lacan llama al resultado de esta experiencia, le hará cambiar la base del enunciado Je Descartes: "pienso, luego existo", cogito, ergo StJ!II por el cual el filósofo planteaba la existencia y la identidad del yo que, de ese modo, giraban alr dedor de la racionalidad y la conciencia, para ponerlo de cabeza y enunciarlo como: "pienso donde no estoy, soy donde no pienso". De e te modo la identidad entendida tradicionalmente e cue tionada fuertemente en esta proposición lo que nos lleva a partir de ahí a la formulación de un sujeto radicalmenr dividido: un sujeto de la conciencia y un , ujero del inconciente; un sujeto de la racionalidad y un sujeto del deseo. E. a imagen propia, siempre indisp nsable pata no, otros y para nue ·rra cordura, acompañante de nuestras má fuertes certidumbres, esa donde no creemos siendo original y esencialmente propio y únicos, e t~ iempre desdibujada en cierto modo porqu en realidad es un de conocimiento producto de una ilu ión de completud óptica )' está siempre amenazada por la po, íbilidad de no a entimiento, de no reafirma.ción iü no hay alguien que nos sostenga con su propia mirada. Una mirada que no, d see en algún sentido. Hace uno día escuche decir a una arti ta 9ue lo pintare repre. entaban en su pinturas lo que no e podía ver. Parece una definición críptica, extraña. ¿ ómo, si <le lo que se trata en la pintura e· de ver, de ver con los ojos, cómo entonce es que la cue ti.ón e la repre entación de lo que no e puede ver? Otra vez al.luí e tamos en lapo ición de discípulo iguiendo a los arti tas que nos iluminan con su acto, con u obras en acto, lo que otros tratamo de comprender d modo rruí teóricos o conc ptuale . S trataría entonce para el artista de representar lo que no se ve lo que e tá oculto detrá. de la imagen evident . De hacer pasar lo que se sugiere aún cuando las imágene s presenten por la vía del realismo o del hiperrealismo, porque aún en sto, ca o iempre hay una cierta atmósfera que cada pintor trasmite al espectador y hace 9ue é te e pregunte p r lo que tá vi ndo, aunque no tenga dudas, n otro 129 �.,, . ' ,'' entido, de qué e lo que está viendo. Y se trata, ju tameote de perder e de dejar caer las identidades estabJ ciclas, formalizada por la imagen definida, para que pueda aparecer la identidad del deseo de quien está metido en el acto pasional de pintar en este ca. o. He tratado ha ta aqui d problematizar el concepto de identidad, conc pto tan querido para la p icología, a través <le la problematízación de la constitución r de la percepción de la imagen humana ) del concepto mi mo del yo, introduciendo todo el tiempo un punto de fuga entre lo visual y lo esencial que nos permita pensar que, tratáodos de lo humano de la identidad y de] deseo, las cosa. nunca on . encillas ni definida . LAs TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA CONSTITUCIÓN DEL SUJETO: ENTRE LA MODERNIDAD Y LA POSTMODERNIDAD María Guadalupe Becerra García* Introducción LAs IEORÍAS TMPIÍaTAS co snnJYE uno de los po ibles resulta.dos del aprendizaje (Pozo J. 1., 1996). 1 on construcciones mentales que están organizadas como teorías en el entido en que tienen un nivel de generalidad y abstracción (Runes, D., 1981 · Fullat, O. 1987), 2 pero son diferentes a las teoría cienúficas e inclu o a otro tipo d teoría (como la "teorías prácticas", las "teoría pre criptivas) en que on implícitas pues el ujeto las usa pero no las erbaliza explícitamente como un dominio de conocimiento. Surgen de la experiencia episódica situacional, en el proce o de desarrollo, permitiendo formar categoría naturales sobre la naturaleza y la organización del mundo y e utilizan in conciencia * Profesora invesugadora de la Facultad de Filosofía }' Letra de la U L. 1 Pozo disringue entretesulmdos, procesos y condiciones del aprendizaje entre su componentes. Las teorías implícitas serian un tipo de aprendizaje de sucesos y conductas entre otros resultados de aprendizaje: social, verbal y conceptual, y de procedimientos. 2 «(Como opuesto a práctica). Conocimiento sistemáticamente organizado, de generalidad relativamente alta''. (Runes, D., p. 366). ''Una teoáa es Wla especulación sistemática que pretende describir y explicar farta ometiéndose a control de la experiencia" (Fullat, O., p. 12). 130 131 �\/ de su estructura y pertinencia con 1 fin de hacer exitosas la interacciones cotidianas (Matrero J., Rodrigo, M. J. & Rodríguez, ., 1993b). 3 Con titu en un nivel del conocimiento previo ( usubel D., ovak,J. & H.a.nesian, H., 1976)4 con el que lo ujetos realizan sus aprendizaje escolares. ~ resultan pertinentes para el aprendizaje porque, generalmente, entran en conflicto con los contenido di ciplinario, y cienúficos de la escuela complicándose cuando el estudiante no posee una experiencia de reflexividad sobr ello por su natural za implícita. Diversa han ido las explicacione que obre I aprendizaje se han producido. n una época en que a istimo a 1'l revolución cognitiva (Bilbeny, ., 1997)5 s preciso aclarar qué entendemos por aprendizaje del ujeto que surge a raíz de e te contexto de la idea po, tmodema . Tanto la teorías que plantean al aprendizaje como asociación básicamente el conducti mo- así como a la qu lo plantean como construcción -cognoscitivistas- han evadido la probl mática de 1a naturaleza psíquica humana que da pie al desarrollo del conocimiento (Pozo,]. l., 1999), r, por lo qu s requiere una explicación qu incluya los di ersos tipos de aprendizaje y su pertinencia para el desarrollo del individuo. ~ de interés abordar aquí la explicación del surgimiento del fientras que las te01ías implícitas constituyen un aprendizaje espontáneo, tienen un predorruruo de lo implícito, se aplican al mundo real, resuelven problemas prácticos inmediato y u eficacia es a corto plazo, la teorías científicas pr vienen de un aprendizaje planificado donde predomina lo explícito, e aplican al laboratorio, resuelven problemas y plantean otros nuevos y su eficacia es a largo plazo. (p. 87). ~ " ... para que ocurra realmente el aprendizaje significativo... es n cesario también que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno 3· e,, partimlar." p. 50. "La revolución cognitiva no se l.unira. ..a una 'revolución cieotífico-técruca' ... .UI muestra. .. más directa de ello e la dependencia de la revolución cognitiva, y con elb la mente contemporánea, de las creencias en tomo al ,011odmiento..." p. 14. r, " ... puede decirse que la p icología no ólo posee una historia., sino mduso una historia 'oficial', por la c¡ue el iglo XX escaria dividido casi en dos mitades iguale : una prime.ta de dominio del conductismo y una segunda de dominio de la p icología cognitiva". p. 18. 5 132 ujeto que apr nde y considerar a sus teorías ü11plícitas como una forma de conocimiento urgida por I desarrollo, enmarcado, tanto destle cJ punto de vista de la ontogén is como de de el de la filogéne is. Tanto desde el punto de vi ta de la trao formación que surge de lo a pecto de tipo cognoscitivo -artificio de la rama de la psicología educativa- corno de 1a tran formación de u estructura p íquica -el de la corriente psicoanalítica-. También importa considerar la nec aria relación con el contexto social que djcho ujeto e tablece que impacta su desarrollo de manera notable apreciando la determinacione que el contexto de la po tmodernidad genera en su con titución y en u aprendi7,aje. Es en este marco donde las teorías it1,plícitas Jel sujeto pretenden ser ubicadas para plantearse la posible influencia educativa que la escu la de nivel superior puede ejercer en el aprendizaje. Las versione ingenuas sobre la jnfluencia escolar son abundantes. E tas versiones en un extremo plantean como producto de las intencion educativas al aprendizaje olvidando toda consideración del sujeto de aprendizaje en lo proyecto ducativo y concedi ' ndole a éstos la omnipotencia de crear el cambio ducativo. O bien s plantean al sujeto de aprendizaje en una forma reducida que observa parcialmente sus caracterí ticas ya . ea porque lo plantean ahí. tóricamente en su evolución indi-vidual porque abstra n la relación con el cont xro o porqu enfatizan en aspectos "cognoscitivo " y de cuidan los afectivos" y "conductuales' o también porque no consideran al conocimiento como un proceso que parte del aprendizaje pr vio y e Jo ni ga en la práctica educativa, e niega el papel activo y tran formador de las informaciones r conocimientos en el aprendizaje. . Me conc ntraré en precisar lo a pcctos del desarrollo que dan pie a las teorías implícitas que el sujeto "e tudiante universitario' titn sobre lo contenido de psicología, una di ciplirut que también sufre del forc j o que el r conocimiento y pre tigio de la profi sione. y de lo saber . a ellas asociado plantea en un mundo en que lo valioso no empieza por lo propiam nte "humano" ino que e tá al r icio de valores generado por una sociedad interesada 133 �• \ ls en el .intercambio de mercancías, sobre todo informacionales y que desprecia al conocimiento· información no e necesariamente conocimiento (Pozo, J. l., 2001).Este ujeto está enmarcado en un contexto mexicano caracterizado por no e capar de la influencia de la globalización (González, J. . 2003) 8 y de la~ idea postmodernas a ociadas a la oci dad post-indu trial pero que sufre un "desfasaje" por ser, de igual forma, una ociedad apremiada económicamente, por lo que la coexistencia de ideas y de instituciones moderna con las de tipo po tmoderno lo itúa en un marco conflictivo entre ambas t ndencia , in olvidar que ni ·iquiera idea e in tituciones e escapan de tal de, fa, aje. Así in, rituciones educativa como la escuela tienen su sentido en ideas modernas mientras que L sujeto, - l estudiante y también el maestro-, combina catacteiistica · modernas y po tmodernas. ficnttas la escuela, con u reconocimiento indubitable de la ciencia como el valor moderno, fuerza al sujeto hacia ello, el sujeto de la educación, es forzado también por 1a tendencia, hacia el yo mi mo hacia el inclividuali mo, la competición del mercado, valores indubitable postmoderno (De la Torre L, 2004).9 En este conflicto us t:eorias itnpl!citas adquieren un cierto , entido, particulares signi ficacione La teo1ia.s i111plícitas que el estudiante universitario tiene respecto La obra. cn u primera parte "se ocupará precisamente de revisar la promesa (y la consiguiente frustración) de la llamada revolución cogrutiva, aJ lillponer Wl sujeto cogrut.ivo diglfll/, capaz de calcular de modo masivo las relaciones probabilística. entre aconteamientos, pero incapaz en gran medida de extraer de esos cómputos un m11orí111ie11to t¡ue le permita moverse actuar en el mundo". p. 16. 8 L'l ciuda<l de 1 lomerrey, en el estado de uevo León, en iéxico, era ciudad internanonal ud conocimiento. para lo cual el gobernador del Estado, explica u pertrnencia co función de la interoacionaüzación. La J\ L, principal un.ivetsidad pública del oonc del país, se asienta en el e tado de ue o León y es el campo 4ue .e investiga en el proyecto de la autora 'Teorías rmplícitas en el aprendizaje de concerudos de psicoloW3". 0 "La mo<le.rnidad e<luca para la libt:rtad, para el de arrollo de la comunidad, miencras que la posmodernidad lo hace para la competitividad de los individuos Y de la sociedades, entendida principalmente como competiti,•idad económica". (D1apos11.iva no.35). 1 134 (, a su papeJ social, a través del espacio laboral e tán influenciadas por el hecho de saberse demandados como mercancía que entra en la circulación y que no se ajusta a los criterio escolare para valorizarse ino a los criterio económicos que demandan otro tipo de sujeto. i bien lo planes de estudio intentan recoger estas demandas para hacer e adecuado, a las demanda laborales, el curriculum real en las aula , y el oculto a través de la relación educativa, entran en contradicción con dichos valores y preconizan en u práctica los valore modernos. 1ientras 9ue en la cultura moderna lo humano es definido básicamente por lo que se sabe, en la cultura postmodema lo humano e definido por la apariencia , su modo de encajarse en la circulación de mercancía . En esta contradicción también e in cribe la posible pérdida de la voluntad de aprender -haciendo analogía con la pérdida de voluntad de enseñar que plantea Hargreav (Hargreaves, ., 1996)lll - en los estudiante . La voluntad de aprender es n cesaría cuando el ideal a alcanzar es ser el hombre culto, ilustrado, de la razón, de la modernidad; dicha intención e deteriora cuando el ideal a alcanzar es el hombr -imagen que su tituye con el simulacro cualquier demanda o c~do se c nforma con el mínimo pata encajar en la demandas laborales. in embargo dicha voluntad es selectiva }' lejos de desaparecer el aprendizaje, lo gu ocurre es que el aprendjzaje se da obre otros contenidos diver,o que tra cienden los muros del aula y que resultan má atractivos para los suj tos. La escuela pierde su atractivo al quedarse 'atrás" en la aparente línea de progreso hacia lo po tmoderno y los contenido que intenta tra mitir son parcialmente adquiridos e idiosincrásicament seleccionados para la tnversión de energía y voluntad que implica para lo e tudiantes. 111 " ••• muchos instrumentos administrativo de cambio no sólo acaban con los deseos de los profe ores rcspecto a la en eñaoza, ino que amenazan la mi ma l"oluntad de enseñar." p.29. "Por una parle, e ·tá d mundo, cada vez más po5imdusn-J.a.l y postmoderno, caracterizado por el cambio acelerado, una intensa compresión de tiempo y cspaci , la diversidad cultural. la complejidad tecnológica, la •nsegu□<lad nacional y la incertidumbre cieoúfica. Frente a él, el sistema e colar moderrusta, monolítico, que sigue pretendiendo obtener unos .fines profundamente anacrónicos, en el seno de estructuras opaca e inflexibles". pp. 29-30. 135 �Filogénesis teoría implícitas i por filogéne is (Fermo o, P., 1996t entend mo a la evolución de la e pecie humana, hay qu decir que las teoría implícita son una de las organizacione del conocimiento que el humano e capaz de con ·truir por la provi ión que la e pecie en el momento de la e olución del horno sapiens hacia u natural za actual de. tacó en su mecani mo de elección natural (Pozo, J. I., 2001).12 L que caracteriza al ·er humano e constituir e en un er en conflicto, inacabado, siempre de co ·o, in atisfi cho. La insati facción categorial, la fractura ontológica (Fullat O. & felich J.C. 1995), 11 el tratar de escapar de la insuficiencia el . er continuamente en falta (Millot, C., 1993), 14 son características d la naturaleza hu mana. En u interacción con el entorno, el ser humano utiliza 1a percepción -puerta de entrada del conocirrúento del aprendizaje, de todos los "La humanización tiene un sentido fiiogenéúco }' ontogeoérico, filogenéócamence el hombre ha llegado a er tal en un prolongado lapso de óemPo, y tanto má~ se humaniza cuanto más se aproxima culturalmente a la plenitud humana". p. 139. l.! " •.• la mente tiene;: una función adaptativa, ~ituada en el marco de una tc:ona t:Volucionista, implica reconocer que sa mente es en sí misma un resultado de esa evolución, un producto <le la presión elecóva dd mundo sobre nue tro sistema cognitivo. ( )... la mente humana impone, desde el mi mo comienzo restrira(IIUJ ínlrí11secas a u representación del mundo, no sólo a través de los procesos sino también de lo comerndos de e as repre. entac1ones, ya que sin e as restricciones seria i.mpo ible hacer que nuestras repre entacioocs mentales fueran más organiz~ que el propio mundo, reducir la entropía del mundo". p. 112. 1 ' La in atisfacción categorial puede d bordar n cuak¡uier momento... ( ). l.a fractura ontológica e presenta infranqueable .... Se trata de in atisfacción omolúgicer antropológica. () .. Ja conc1cocia, nt>cesa.tiamenrc insati fecha, e rará tn remcdio ett bú queda perenne de satisfacción". p. 24. • 14 "La pulsióo dt: muerte como concepto es un moo rruo lógico que, par dio mI mo, resulta apto para de ignar a la propía realidad humana como mon. truosa con re pecto a la de los otros ere. nvos. Lacan caracteriza ese má allá de la vida como lo . 1mbólico. ,sel lenguaje lo que consótu)'t' e te orden que determina al ser hablante, al er humano, más allá de u condición de viviente; , él in titu,e esa desgarradurn, esa divISJón que marca a la vez la rdación del ser humano ~on d mundo}' consigo llllsmo, que engendra esa luancia que nada puede vemr a colmar: de un deseo confrontado a un imposible goce, 1mpo ible por hacer causa comun con la muerte". pp. 126- 127. 11 136 proceso cogno citivo -y ' ta implica al cuerpo (Bilbeny, r ., 1997)15 y a su ~fecto I:illot, C., 1993). 16 o percibimo tática y reproducrivam nte la realidad ino que e tamos predeterminados por una naturaleza física neurológica , afectiva que e .instaura de de el momento en que el hombre alcanzó la posición er eta (Pozo,J. l, 2001)17 \' constittFÓ la civilización ( fillot, ., 1993).18 Esta naturaleza prefigura aquella. informaciones que somo capaces de procesar, . us vías de acceso - lo enridos- a í como el conocimiento posible construido a trnvés de ella. En la especie humana hay una di po íción al conocimiento preparada como fruto de la e olución pero también una dispo ición a constituir dicho conocimiento por cierras vías y procedimientos (Pozo, J. l. 1996) 19 que no deja intacto e id· ntico al mat rial mformarivo que le provee el entorno· ya la percepción misma es un fenómeno cargado de objetividad que e alimenta con los ejercicios previos que la civilización y la cultura (Bilbeny, ., 1997) 20 obliga a '' ·1 a naturaleza humana, a diferenaade la mayoria de especies, evoluciona a través de un orden biológico, pero rrunbién de un orden cultural '. pp.31-32. "La psicofi iología r b neuroc¡uúnica hacen patente, en cambio, que la \;da emocional y afectr;a se encuentra en mutua relación con los cenrros nerviosos de locali7.ación cerebral". p. 40. 16 ' 1...a pulsión parte del cuerpo, donde nene su fuente, parn-volvera él en la saósfacción, t1l fa que freud veía ~-u fin. Pero es el lenguaje cl que determina ~'U uayecto, es el fantasma d 9ue determina las modalidades de su atisfacción; así, pues, pulsiones y deseo esrarían anudado · como lo están el cuerpo y el lenguaje". p. 85. 1• "La VJ.da eo grupú, caractcri tica de: lo· primates, debió de hacer necesario desde muy pronto no sólo repre entar lo cambios 9ue el ambiente físico producía en el cuerpo sino también lo cambio que en ese cuerpo pro<ludan las acciones de otro congcncre. " .... Citando a Ptnker: "/ns e,nociones son 111e.ca11isf!1os que estabkcm las metas prirnitarías del cerehro". Lo "marcadores somauco "nenen el valor informativo <le repte entar de modo implícito lo ,;erdaderamente importante". p. 119. '~" a pnncipal fuente de lo sufrumentos padecidos por el individuo a causa de u vida en sociedad esmba n el re11unciamienro a las aósfacciones pulsionales IDlpuesto por la civilización''. p. 142. E as aósfacc1ones ·e refieren a las tendenclll sexual , agresivas y de muerte. 1 ' .. .los eres humano· dispondríamo. de diversos stStemas de aprendizaJe, producto de la filogénCSIS pero también de la culrura, yue debcriamo u ar de modo discriOllilllávo en función de las demanda de los diferentes contextos de aprendizaje''. p. 41. , 3 ' " ...adapt:ición, trunbién, en Jo culrural, pero con el fin, bien disón to, de la socialización. Esta es exu:aña, en pnncipio a la idea <le una ortogénesis o 'perfección evolutiva'. p. 35. l37 �( utilizar para incorporar al ujeto al grupo humano, vale decir, para educarlo y hacerlo realmente humano, ocíal. Las teorías h11plíatas han significado para la especie un conocimiento que funciona económicamente para ad.ministrar lo recurso cognoscitivos y afectivo gue nos permiten encontrar soluciones para las demandas de la vida cotidiana. i bien e distinguen de los esquemas o patrones de comportamiento, funcionan para interpretar al mundo de tal manera que permiten categorizarlo, haciendo abstraccione de los eventos y permitiendo generar acciones más tipificadas en la interacción, de tal manera que no todo evento se constituye en no edad" que requiere todo un nuevo esfuerzo cognoscitivo (Pozo, J. I., 1996)21 y genera también respuesta con cierta tipificación. ue tra memoria de trabajo, aquélla que permite establecer el contacto con el aquí y el ahora, debe administrar sus limitados recursos, dispone de un breve lapso (Ro entha.J. T & Zimmerrnan, B. 1978)21 para procesar los datos y permitirnos tener fa conciencia del mundo que nos rodea y responder a él. Las teorías i,~¡plícitas pemúten dar un sentido y organización económica a ese contacto cotidiano con d ¡:rmndo, recurriendo a estructuras de respuesta organizadas -rutinas (.Marrero,J., Rodrigo, M. J. & Rodríguez, ., 1993a)23 - que han probado tener éxito en el funcionamiento cotidiano. Por otro lado, también tencmo recursos limitados por lo que d 21 [El aprendizaje implícito o incidental}: "Es un t1po de aprendizaje filogenét:Jcameme muy antiguo, basado en procesos a ociativos compartido~ con otta especies. pero que a los humano • po iblemente gracias a cierta predisposición ~iológica unida a mecanismo de aprendizaje má complejos, no permite adquirir sistemas d conocimiento tan sofüticaclos como el lenguaje". pp. 70-71." os proporciona auténticas leonas i11,plíritas en muy diversos dominios". p.71. "Nos petm.1ten fonnar categorías naturales, conceptos implícitos sobre la □a tu.raleza ria organización del mundo". p.93. 22 ''La memona a corto plazo riene una capacidad limitada para almacenar infouuanón. ormalmente, puede manejar 7 ± 2 unidades de información. ..una cantidad c¡ue seníretenida durante menos de 17 segundo ' . p. 171. ZJ ''l .a cultura no CXJ.Ste como taJ....más bien se manifiesta funcionalmente en un amplio repertono de práctiais o de actividades asociadas a fonnato~ de ime.racción social. Es~ dualitlad prácrica-formaro es lo que caracteriza la mayor parte de las pauCIS ~oaocultumJes". p. 54. 138 aparato psíquico prepara y anticipa la acción ( lillot, C., 1993)24 tolerando ólo el paso de pequeñas cantidades de energía cuando CAisten lo conflictos entre la dinámica del principio de la realidad, la del placer y la demandas del ello, del yo y del superyó en conflicto, así como las pugnas entre el si tema secundario (consciente y preconsc.iente) y el primario (inconsciente). sL el yo en la búsqueda y re olucióo por una ati facción, incluye la emergencia de la atención, la memoria y el pensamiento, tolerando sólo algunas cantidades de excitación de energía y queriendo someter al principjo del placer por el de la realidad (1\1illot, C., 1993). 25 Las /enrias illrplícitas atudan a esta economía psíquica. El ser humano corno energía tiene la particularidad ele dirigir dicha energía hacia una búsqueda continua de aci facción de su conciencia, de su conocimiento o de la instauración del yo-realidad. Esta satisfacción puede proceder hacia diver os fines según sea la po ición de desarrollo alcanzada, tanto en la contemplación ftlosófica -trágicamente senil o cómicamente infantil según Fullat &Melich- como de de eJ momento de la evolución del ser individual -estadio <lel desarrollo del pensamiento (Piaget, J., 1974) 26 y de la "De este modo, el aparato psíquico se \'e forzado, bajo la presión de la necesidad, a hacerse cargo de las informaciones suministradas por Ja reaLidad y a operar una di~cnminación con re pecto al recuero. Se constituyen así procesos nuevos, correspondientes al pensamiento, por los cuales el apamlo psíquico prepara y anticipa laacnón. Puesto que tales procesos requieren cierta cantidad de exciraaones, el aparato psíqwco debe inhibir su fluencia y elevar el potencial global hasta que el encuentro con el objeto <le sati facción permita la descarga. El segundo is tema implica, pues, un.1 modificación del principio de displacer debidó a que el aparato p íquico está obligado a colera.r cierta ten ión''. p- 7 4. 25 '1.as pul ione ' del Yo, o pulsione. <le autoconservación, no on sometidas de enttada al principio de realidad' . p, 78. "A ~ pues, 11~ pulsiooes del Yo serían lo motore:; de la educación. La ll'l.lm de la educación es apoyar el dt.-sarrollo del Yo..." p. 79. _.. "1 ° El estadio de los reflejos, o montaje hereditarios, así como de las primera tendencias instintivas (nutrición) y de las primeras emociones. 2° El e'tadio de los pnmeros hábitos motores} de las primeras p rcepciones organizadas. así como de los primeros sentimientos diferenciados. 3° El estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulactones afectivas elementales y de la~ primeras fijacione · e.tenores de la afcctividad .... (ha. ta aproximadamente un año vmedio a dos años ...4º El estaclio de la inteligencia intuitiva, de los entimiento ·'1 139 �r afectividad (Feldman, R., Olds, . & Papalia, D., 2001). ~· Sin embargo, la energía gastada en la actividad cognoscitiva no crea pérdida (Pozo, J. I., 2001) 28 ino que produce un mayor conocirrúento, lo cual la diferencia del proc amiento que hacen de la energía otro sere del mundo. Las te01ias in,plícitas, que tienen las ventaja preconjzadas ante , no siempre constituyen 1a mejor explicación, nj el nivel má alto y conciente de conocimiento, tampoco lle an necesariamente un criterio de verdad como el de b ciencia por lo que en muchas ocasiones -especialmente con motivo de objetivo académico de formación profesional- es nece ario volverlas relativa -por medio de u conversión en má explicitai o ioclu o cambiarlas cuando interfieren con dominios cogno, citivo de mayor importancia educativa (Pozo, J. l., 1999). 29 n general, la teorías implícitas no desaparecerian en I sujeto educado en el cambio conceptual, sino que podrían ruscr.imioarse como un nivel de explicación y como un nivel de acci , n, a partir de su concienciación por medio de la explidtación de otro conocimientO!i con los que entran en conflicto, durante la en eñanza. . • Ontogénesis y teoría implícitas Si por ontogénesis entendemos al desarrollo del er individual hav que decir que la teorías implícitas a.par cen muy temprano ;n ~I ~Lenndivi~uales espontáneo. y de la relaciones de umisión al adulto (delos dos anos a los siete....) 5° El estadio de la:; operacione intelectuales concreta (aparicion de la lógica), y de lo · sen ti.miemos mora le y sociale de cooperación (de lo· sien: año. a lo once o doce). 6 ° El estadio de Jas operacione tntelccruales absrracta:, de l.a formación de la personalidad y de la inserción afectiva e mtelectual en la sociedad de lo · adulto (adolescencia)''. pp. 14-15. 27 La et1pa oral desde el nacioúemo hasta los 12 ó 18 mese ; la anal, delos 12-18 me es a 3 años; la fálica de los 3 a los 6 años; la latencia de lo 6 año, a la pubertad y la genital desde la pu berrad hasta la adultez. pp. 29-13. 28 "Lo .. s 1sternas cognmvo· no cumplen Jos principios de conservación \ entropía. Una de las grandes virtude de la información, a diferencia de la energía. es que cuando se da. no se pierde". p. 36. · 7!'1. "Ello ha obligado a de arrollar modelos de cambio conceprnal en los qu~ mediante e trategias didácric.a · diseñadas con ese fin, se IDteman crocar lo concept06 e. p ncineo y erroneos en conceptos aenúficamente correctos".p. 243. 140 desarrollo (Gopník,A. & Wellman, H., 2002). 30 Es dentro del primer periodo del desarrollo del pen amiento, el enserio motriz que ya el niño empieza a construir teoría sobre u entorno, sobre sí mismo. La, primeras teorías que el niño con truyc se refieren básicamente al dorrunio de la int racción con lo demá , al reconocimiento d "dominios" psicológicos o referidos al entir, comportar e y pensar. IJJs primeros en aparecer son los referido al afecto que permite estrucrurar al aparato p. íquico y en donde es a tra é d lo otros -especialmente de los padre., quiene constituyen 1a primera realidad del niño (1,Iillot C. 1993)31 - que e con truye una realidad, a mwé primero del afecto y de las interiorizaciones de los patrone de relación con lo otros, el ser individual e va constitu rendo en . u afecto · también en u conocim..ienro. o está claro cuál e la edad exacta o el momento n que e crean las primeras teorías infantil , sin embargo, sabemo c¡ue cierta funciones cognoscitivas están presentes ya en el fi to, tale como la atención, la memoria, el aprendizaje, pero debido a la amne ia infantil como fenómeno general de la especie y a que el lenguaje en u estructura completa no se encuentra desarrollado por completo en los priineros mes , e difícil ubicar las primeras teorías infantiles. in embargo, a lo 2 año. ya hay un reconoci.inient de teoría psicológicas, físicas, biológicas qu pueden llamarse intuitivas. Durant el de arrollo, el ello aparece con la concepción, el yo aparece temprano, durant el primer año, en us primeras accione, para implicar e por encima del ello y regular la intromisión del principio del placer en la demanda de .interactuar con el entorno y regularse con e) principio de la realidad, egún la po tura lO A propósito de las teorías psicológicas iniciales: "En realidad no parece improhable que haya un momento en que lo niños sean conductl tas. Aun en las pnmeras etapas, parecen tener al!,1tlllilS nociones, aunque sean unpreasas, acerca de los estados psicológicos mterno ... Casi desde el nacimiento, los niños coordi.aan sus acciones con las de otro con sensibilidad y suuleza". p. 23. \1 investigar, con ruñus d do años, que cuentan con mayor de arrollo del lenguaje, los autores ~ncuentran teoría. propiameme dichas. i 1 "Casi e podría <lecir que para el niño la realidad soaal es la realiJaJ p íqwca... del Urro (parentaQ". p. 80. l41 �' . \ ( psicoanalítica en la tran formación del yo-placer por el yo-realidad. En el yo están ubicada, las funciones cogno citiva, consciente y i bien, las explicaciones sobre la teorías i,nplícitas hablan de cierto nivel de inconsciencia de ellas, también hablan de uso consciente -o por lo meno e implican en las interaccione dialógica y prácticas de la vida coticli,1na por lo que requieren de cierto rúvel de conciencia y del lenguaje, o como lo plantearía Pozo, habría que entenderla en una línea continua de implicit:ación-explicitación-, por lo que coe.x:i ti.rían dominio tanto de la Conciencia como del Inconsciente aunque fundamentalmente del Precon. ciente, en u producción. De de el punto de ista psico- ocia! del d sarrollo, en l estadio de confianza ver u de confianza eriksoniano rik on, E., 1974f gue va del nacimiento hacia lo 18 mese , s podría establecer la presencia de !eolios it1;plícitas gobernada por la necesidad vital del logro d la e p ranza como virtud de e ta etapa lo cual daría un sentido y finalidad a La accion s de lo primeros meses <le vida, característica también de la teorías illlplícitos que lejos de er un ubstrato puramente informacional, implican un para qué de u con titución , de u a tualización. Ontogenéncamente, en momento temprano del desarrollo e crean teoría , la mente humana, inserta en la "carne", in erta en el "mundo" movida por los afecto y por un sentido de vivir, crea con tructo gue permiten de arroUar el día con día de la Yi<la, interpretarlo y actuar conforme a fine ( ortina, A. 1995). 33 Lo. indi iduos, in erto en diferentes culturas o mundos simbólico. felich, J-C., 1996), H experienciando idiosincrásicamente la vida, 12 Hay ocho estadio , en d primero hay una paralela oposición entte perspectiYa temporal v confusión del tiempo. ffilenrras intenta configurar la esperanzo para que u vi~a rt:nga ·encido. utilizando los esquema ensorio-morriccs, para que su acción alcance lo. fine deseado . . 33 Hav una protomoral caraccerí tica humana, y respecto a la interacción con el entorno e produce un momc:nto básico de libertad, de elección ame posibilidadt:S y de su 11ecesana 1ustificación en la conciencia del er humano". pp. 45-46. int<::tizan<lo a Habermas: " ... tres características básicas del mundo de la ví<la: ... .le es dado al su1eto de modo aproblemático. Es una red inruítivamente pre.<;eote... mter ·ubjeuvo.... c: mmune a la revisiones totales". p. 48. 'En el mundo de la viih no hay hechos "naturales" smo sólo hecho · interpretados, simbólicos''. p. 61. 142 { 1 con.<;tituyendo su p ique, má cerca o má lejo de la neurosi , n la relación afectiva que a cada uno le tocó vivir, y siendo portadores Je caracterísúcas innata como el temperamento, particularidades de la inteligencia, de un cuerpo con el qu viv:ir -todo lo que nos es dado g néticamente y que se va aclarando con el paulatino conocimiento del gen ma humano- construyen sus leonas it1tplícitas de manera diversa y con contenido y entidos diferentes. in embargo, todos poseen teo,ias i111plícitas de su relación con el mundo aunque versen . gún los entornos y experiencia particulare obr d.iver. o asunto tengan diversa finalidades. Durante la evolución <lel individuo, la adole cencia e una etapa del d sarrollo que e tá más marcada culturalmente que biológicamente. Es un artificio de la ociedades }' n las sociedades de la globalización constituye un perjodo exten o -en relación con la transición de la pubertad directa hacia la aduJtez en muchas culrura, de tradición ral antiguas- y un periodo <le formación profesional -para quiene, tienen el beneficio del acce o a los nivele · superiores de educación formal- o uo periodo de in erción ocupacional para 9uienes no lo tienen. La marca biológica es ólo hl pubertad y la madurez exual que s pre enta en el principio de la adolescencia y no en toda ella - aunque hay evidencias de que la madurez completa llega en el momento en que el cuerpo aclolescente detiene el crccimienco, hacia los 18 ó 20 años- no ha requerido en mucha sociedades, de este periodo. •o la adole, cencia e cuenta con un pen amiento lógico abstracto s gún la teoría piagetiana, se llega al gobierno de la genitalidad sobre la pul ione exuales, según la teoría psicoanalítica y e a d finienclo la idenrjdad o se corr el riesgo de ser portador de una confusión de role , gún la teoría erik arriana. El adole ccnte ha ido de arrollando ya pata e ta etapa, una serie de teorías i,nplícitas de los diferente dominios: obre el mundo fí. ico, 0 br el mundo vivo, obr el mundo ocial, sobre l mundo psicológko. También cabe aclarar que la adole cencia presenta diferencia transculturales por Lo que e oecc ario considerar los ª P ctos que destacan las diversas culturas para ntender las teorías 143 �ifllplicitas que han i<lo nece aria a ellas. En e te sentido, también el conocimjento de la ubcultura e. turuantil univer itaria es nece ario para entender la teorías ;,nplíczias que produce: el origen de da e, la ad cripción a una univer idad pública (Gimeno, J., 1999),'5la adscripción a profesione con di tinto reconocimiento económico y social coadyuvan en la configuración d 1 conocimi nto como producción cultural (De Alba, ., 1998). 36 ... 1 género marca también la influencia cultural (Ramos, L. 2003)r en el desarrollo de dichru teoría (Becerra G., en pren a) 38 pue to que implica manera de interpretar el mundo en función de las demandas hacia hombres y mujeres en una soci dad, así como d encontrar un entido y pertinencia de determjnados con tructo . El e tudiante universitario mexicano de la uniYer idade públicas e ve ometi<lo a las demandas prim ro internas, de u cuerpo de su genitalidad, luego la de lo afecto promovidos por esta nue a ituación corporal, y de las normativa aciales respecto a u ,exualidad. Toma deci ione sobr su j rcicio y también u orientación sexual, su identidad, . obre las demandas de funcionar exitosa.mente en la fanúlia, en el ambiente e colar, en la, relac10nes n el texto se plantea "la unagen" de la educación pública en la ociedad y se b relativiza y ·1 bien la referencia e española, en léxico Lambién existen pre-nociont-<ó sobre aquella r una imagen s cial que a fecra a la comunidad universitana, as.i como a la futura in erc1ón laboral de su egresados. Es una especie de "sello" social que se adquiere al formarse ca ella y que contribuye a la identidad. 36 [Lo. mae ·tros } lo · alumnos] " ... convierten eo práctica cot1d1ana un curriculum ... rctraducen, a través de la práctica, la dt.:tcrmioación curricular, concretada en una forma y estructura curricular específica, imprimiéndole diverso· s1goific.1<los y sentidos ', en última in tanaa, impactando y transformando, <le acuerdo a us propio proyectos ociales, 1a estructura y determinación curricular iniciales". p. 93. r "La perspectiva de género debe entenderse como una manera de ver aspt:ctrn bajo los que se presentan los hechos sociales. orno una exploración, investigación o experimentación que se practJca con lentes diferemes a los tradicionak t11 pen amiento cientifico... O bien, como una e ·pcrnnza de hecho po. ible para la equidad de los géneros". p. 41. .n mve tigaoón con estudiantes universitarios: "llamé teoríru a este conjuntock creenaas, y cgún el orden anterior se especificaron asi: teoría de la negación., teona de b omnipotencia de otros fuctores, reoáa de las restricciones por género y teoáa del confficro", 3' l-1-4 con, us iguale , en las compr n, iones intra-p íquicas, y en anticipar adecuadamente las futura demanda laborales y proy ctar su vida a futuro para elegir y actuar en el presente. e podría decir qu la ociedad e vi ta a través de la in titucione que nos acogen y las palabra con las que nos vinculamo en ella (Duch, U, 1997)39 , el adol~ cente filtra las informaciones de u conYivencia cotidiana n e to. e pacio, institucionales y con ello también despliega, crea y mo<lífica teorías i111plfcitas acord a e a. demanda .. La enseñanza de dominio ru ciplinario y científicos, como el de la p icología requiere una noción tanto teórica del e tudiante, como una información concreta que permita plantear actividades de aprendizaje pertinentes con la e tructura psicológica del estudiante para el logro de un aprendizaje igni6cativo. Reconocer la pre. encia de determinadas teorías illlplícitas permite contar con mformación para el diseño de actividad tendi nte a u exphcitación y hacia el conflicto cognitivo de algún nivel que 1mpliqu la di tinción entre nivele del conocimiento y, de er necesario, el cambio conc ptual. La p icología intuitiva o ingenua y el campo disciplinario de la psicología Diversos autore hao planteado la exi tencia de un mecani mo humano innato para ser sensible a lo e tímulos ociale , e tos e úmulo aciales e concretan, inicialmente en los padre o en lo cuidadore principale y se refieren, también inicialmente a la interacción psicológica con ellos. l\fuy temprano en el de arrollo aparecen t orías obre lo, de eos, las intenciones, la mente humana (Gopn.ik, A. & ellman, H., 2002)4° ' otro temas psicológico " " .. .las e ·tructura. de acogi<la ... han echado a per<lcr en gran medida las transmi tone que tenían la misión <le efectuar en el seno <le la ociedad .. .la 50Cialización la idennficaaón, el empalabramtento como antídoto · eficaces contra la conángenc1a no llevan a cabo ·u Función propia, abandonando a su suerte a lo. md1\·1duo, }' la sociedad". p. 68. 'Con niño de 2 a 5 año : " .. .la comprensión por parte de lo niño implica constructo · generale acerca de la mente que van m.ás allá de la evidencia clirecta ... juegan un papel fundamental en la explicación ... peoruten a los ru.ños rcahzar prediccion · 145 �11 • \¡ , 11!. ~ue están signada por el estadio del desarrollo en términos afectivos, intelectuales, sociales y culturales. De tal manera que el ser humano ''posee" y con truye una "psicología intuitiva"o "psicología ingenua o popular"41 que agrupa teoria..r implícitas -con diverso grado de explicitac1ón y conciencia- obre determinados tópicos del desarrollo para lo cuales exi ten conceptos "populares" o pre-nociones, conocimiento novato, que utilizan una parte importante de la terminología p icológica formal, pero de una manera diferente, en mayor o menor grado, a veces contradictoria, con la forma científica particular. . ~n la _enseñanza se ob erva el "efecto Jourdan", por el que por utilizar cierta terminología se puede aparentar un dominio de su conceptualización o de . u fundamento disciplinario. Este fenómeno aparece de forma diferente a la de un diccionario pues no consta ~ola1:°ente de definiciones diferentes de los t' rminos, sino gue llllplica una organización de constructo y generalidad que se aplica a diversas situaciones que la hacen pertinente, de manera implícita, no erbalizable en cuanto a u discriminación de rango cogno citivo Y que son las tea.ría implícita sobre la psicología con las que se cuenta -aunque lo maestro no quisieran o nieguen su existenciacomo organizador previo del aprendizaje posterior. One_nrado hacia la propuesta del aprendizaje de psicología es necesano reconocer las teorías i11Jplicitas obre ella que están, como e señala en los apartados ameriore de este desarrollo marcadas por e_l ~stadio e\'Olutivo indjvidual la cultura que las produce y las condktones contextuales que las posibilitan. u influencia en el aprendizaje e más importante que la de los conocimientos de rango explícit porque interfieren u ob taculizan, por su relativa ) a~e~ca _del comportamiento en circunstancias variadas ... llevan a interpretaoones dist111ttvas de la ev1_dcncia". p. 27. 19 " ... la estructuras de acogida .. .han echado a perder en grao meclida las eran misiones que tenían la misión de efectuar en d seno de la sociedad .. .la ·ocialización, L'l idenñficaaón, el empalabramiento como anádotos eficaces contra la contingencia no llevan a cabo u función propia abandonando a ~u suerte a los inJiV1.duos •la oc1edad". p. 68. 41 ?1ve os autores postulan esta evidencias: Piager· Pozo; Marcero, Rodrigo y Rodnguez; Gopnik y \X-'ellman; fillot; entre los aquí citados. 146 . (, mconsciencia y falta de plicitación la adqui ición de significado preciso en el área de la p icologfa. La afectación de los contenidos de las teoría implícitas por lo valores que la sociedad privilegia El ser humano, en su naturaleza, está í.ntimamente ligado a los valores d sus acciones (Maliandi, R., 2002) 42 (Bara, F., Buxarrais, M. & Martínez, 2002)43 . n la actualidad la crisis de normas llamada de valores -e decir, la preeminencia de ciertos valores en los dominio axiológico de la técnica, la. política, 1arte, la moral y la religión- . e r fiere a la ac leración con que e presenta la mforrnación, a la prevalencia de uoa cultura i11formativa ver us una cultura valorativa, al predominio de lo discursos científicotecnológicos sobre los grandes narrativas (Lyotard, J-F., 1990),44 a la pérdida de empalabramiento o valor de la palabra hUIIlana -porque el ser humano en la palabra pued atisfacer el deseo, pero al vaciarse é ta se iente "fuera de ca a"- a la conversión d todo en mercancía para el mundo de la competencia y del individualismo, a la lógica de la explotación que lo permite. Este cambio de alore aparece como una pérdida de entido (Melich,J-C., 1996)45 n la sociedad postindustrial en que prevalecen lo._ valores posttnodemo (Pérez Gómez, . 1999)46 y en los que la 1Á} integral en el er humano se observa mmbién como ético:" La formación de profesionales. pensada en sentido iotegi:al.. incluye aspecro mora.le que átañen a una ética aplicada". "" uestra propuesta ... como toda mtenciona.lida.d que procura colaborar en la coustrocción de la personalidad del sujeto que aprende de forma integral, no puede hmitar su atención a la optimización <le la persona en us dimensiones racionales, sino 9ue debe atender a las dimen jones afectiva y relaúva al mundo de los sentimientos, y rarnbién a la ,rolitiva y relativa al mundo <le las accione ". -H "Ea la sociedad y la culnu:a contemporáneas, ociedad posriodustriaJ, culturn !J0$1modema...El gran relam ha perclido su credibilidad., sea cual sea el modo de unificaaón que e le haya asignado: relato especulativo, relato de anancipación". p. 73. ""La cultura de la posmodemidad ...puede explicarse por una cris.is nútica, por un déficit mítico". p. 74. " ...una antropología de la educactón debe ocupar e de estudiar el sentido de lo mítico, de lo ritual y de lo simbólico. Sin ello no se comprende la naturaleza humana" . p. 75. -t:! �( globalizad , n demanda una serie de adaptacionc y exigencias a Ja educación si queremo evitar us efectos perver os, o por lo menos, compensarlos (Gimeno, J., 2001). 41 La teorías i11,plkitas de lo estudiantes universitarios s ven atectadas por este cambio de lo valores puesto que dichas teorias tienen como una finalidad fundamental ervir de formatos de interacción. El estudiante, como ujeto con la provisión de la especie humana, pero además con truido en el mundo social, adquiere u univer 0 imbólicos y sus e quemas de significación determinado por las ~e~~as de la cultura en que e mueve al interior de lo. subgrupose tnsl:Jtuaone s ciale en lo que encuentra u pertenencia e identidad, Y que e con truyen tanto n el nivel cognitivo como en el atectivo, aunque, para lo valores la afectividad r ulta de importancia vital. i como plantea Bilbeny, nue tra oci dad actual insi te, por la ~u titución de la convivialidad humana por la realidad virtual, en ai lar al ujeto d lo otro , en perd r us relaciones cara a cara, en privil giar algunos de nuestro entido corporale como mecani mo de 1a cognición, y por privilegiar algunos medios de comunicación como la imagen ( artori, G. l 997), 18 la oportunidad de modelo de identificación humana para observar la norma e interiorizarla se "'· e 1r.npondáan lo iguicntes valores y tendencias en la socialización: pamdc>13 en_rre m~vidualismo c..x:acer~~o y confonnismo social; eclecticismo acrítico yamoral; pnmac1a del peo amiento uruco, amorfo • débil; mdividualizacióo ,. debilitamiento de la autoridad~ iruoanacibn como fuente de oqueza y de poder; mitificación ctenófica Yde confianza en las aplicac1ooe tecnológicas; obsesión por la eficacia: concepaon alustónca de la realidad; primltcía de la cultura de la apariencia; imperio de lo dimero en el paraíso del camb10; m1tificac1ón del placer y la pulsión; cultor al cuerpo v mitificación de la juvenrud; emergcnaa y consolidación de movimientos alternativos. r "T .a idea de progreso..lsu] crisis. ...refleja. ...la crisis <le la razón ilusttada, la consrataCIÓO de~ ambigüeda~ ..que d~cadeoó t.endencias de emanopación y ala vez<ledommio-d pe~o de cuak¡UJer formulaci<',n o proposiaón utópica radica en :,u perven;íón, al quetbr e.~tatlca cuando se la considera una formulaci · n perfecta". p. 15. -1,s '1.1 televisión no es ólo instrumento de comunicación- e:; también a Ja ,'12, pauleíu... un _mstrumento 'antropogt:néaco', un 1nédi11111 que genera un nuet,·o·ál,t/Jro/lfll, un nueYo upo de ser humano". p. 40. " Tal vez porque las interacc1on en la red son sólo un pálido ustiruco de las imeracciones cara a cara, es decir de las interacciones primanas. :ten.:ambiarse mensajes mediante un ordenador no d;ja 1ernpre oh anre un teclado . p. 65. 148 reduce a sustituto de la convivialidad y de la palabra humana en la interacción dfrecta. qui la escu la, lejo de d saparecer o de ubrumirse por completo a los sistema tecnológico , debe poder recuperar la oportunidad de generar modelo , de practicar la mteracciones cara a cara destacando en ella la importancia de alguno: \'alores como lo de la ciudadanía aval, C.~ 2?0 );-'9 la autenticidad, la olidaridad, 1 comunitarismo el conoc1m1ento por encima de la m ra información, el rescate de la palabra no acía generando oportunidades de identificación con el ideal del u de los maestros y permitiendo que el yo-realidad organice al yo-placer. E en e e contexto en el gue las teorías implícitas cobran importancia puesto que de alguna manera intetizan lo valore qu las han bccho aparecer y donde el educador puede incidir, con su efecto de la violencia imbólica, para contrarrestar lo efecto perver os del pen amiento po tmoderno. Que en el aula puedan ser pu ta, a la vi ta la propias teorías ,mplírilús en contra te con otro tipo de conocimiento como el científico y humanista, e la po ibilidad de modificarla o de ubicarlas n u justa dimensión de ficacia y pertinencia di. tinguiéndola de otro. saber má ad cuados al ejercicio profe. ional • a un proyecto de vida que implique un entido má, humano y que no se r <luzca a los alorc de la sociedad de la ' mercancía. Las teorias implíátas de la psicología intuitiva o psicología ingenua podrían pr tar e a la autorreflexión y la interpretación de 'lo otro,'' de una manera má, madura o significativa pue to que la palabra verdadera no, alejaría d la neurosí , al analizar con motivo de la a imilación de contenidos de rango di ciplinario de la p icología. "l na genwoa sociedad ed11,adora signi fica .... en tre otra cosas, una ociedad con un ano enndo dt: lo que t!S bueno para la comuruca<l y coa una vh,;da memoria de · u propio pasado cultural". ( 13). "'1 149 �' Conclusiones En el tran cur o de la exposición se ha tratado de e tablecer la pertinencia de la teorías i111plícitas como nivel de conocimiento que suel aparecer como punto de partida en la interacción cognosciuva }' afectiva del ujeto y p r lo tanto del aprendizaje escolar. e ha ubicado la naturalez, de la teorías i,npfícitas n el desarrollo de la e pecie humana a í como en l del ioclividuo. También ha ido objetivo plantear la exi tencia de teorías implícitas en relación con varios dominio, de la vida de I cuale el d la psicoJ gía pencm.'Cf al equipo natural que como e pecie poseemo para interaccíow con nuestro ambiente social. Vimos cómo las teorías implícita llevan en su eno la voz d los valore de la ociedad y permiten, al conocerla , d cubrir esos valore en un momento en gue las ideas po tmodernas arriban al pensamiento y acciones d lo ujctos, y en que las soci dade como la mexicana, in erta en los proce os de globalización al mi mo tiempo que en la urgencia económica, pueden generar lo temidos fi cto perversos de ciertos valores radicales que gobiernan las acciones de la ociedad post-industrial. El conocimiento e in e tigación de las teorías i111plicitas de lo e tudiantes e, una pa o importante para la plaoeación de e trategias de en, eñanza 9ue posibililen un aprendizaje más ignificarivo al tra cender del nivel d lo implícito e intuitivo al nivel má, formal, lógico, científico, ,1ue el conocimiento en la formación profesional puede proporcionar. . ( especialmente pertinente para la formación profesional de una umver idad yue se propone un Plan d E tudios Generale (González J. A. 2003) 50 que permita una formación integral del e tudiante n e tructura curriculares que han ido impactadas por una vi ión t cnologicis ta, en oca iones o por la u p r e pecialización, en otras, y que, en general, han dejado fuera de lo objetivo de la formación el dominio de aberes humanistas que, in embargo, y prioritariamente, nece itamos si gueremo r cuperar una antropo-ética f rín, . l 999t 1 que p muta campen ar lo efecto per er o del grado de civilización que la humanidad en este momento ha alcanzado. El campo de la p icología -qu a pesar de ufrir de e caso pr tigio, como ciencia ocia! humana, en la . tratificaóón ocial del conocimiento y en el de la prof iones- e convierte, en la per pectiva de este trabajo, en un campo humano. Primero por ser uno de los dorrunios de la especie que nos permite reconocerno a no otros mi mo como humanidad, con tituirnos como , ujeto , y egundo poryue durante todo el ciclo vital no perrrúte juzgar lo psicológico nuestro y de los demás, lo qu adquiere pertinencta también en relación con el papel laboral u ocupacional que esperamos, como nuembro de la ociedad ejercer. También re ul12 150 "La · L, desde l999, viene trabajando en la formación integral de su alumnos con base en estas dos ideas: Porun lado, ha realizado una reforma acadérn.ica en toda ·u licenaatura que e tá permitiendo que tengamo acce o a una cultura unin:rs1tana univer al con los matices regionales que nos caracterizan y, por el otro, b práctica de esta refonna está promoviendo 1a inclusión de lo principales problemas de la consutuc1ón del estudiante corno persona en tanto er rnuladimensional, así como el d arrollo de habilidades y actitudes 9uc le perrn.itao u integración exito a tJJ la sociedad. como profesional y como per na". pp. 2 3. 11 " ••• uu.1 éuca del bucle de los tre términos individuo - sociedad - especie, de donde urgen nuescra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera". p. 50. 151 �P. fermo o P. (1996). Teoria de la ed11racio11. féxico, D. F.: Trilla . Fullat, O. (1987). 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Garza, • fex.ico: FaculraJ de Filosofía y Letra de la l.!niversidad ucónoma de uevo León. 154 155 �P OSITIVISMO Y ACRITICISMO DEL ANÁLISIS CULTURAL Ángel Sánchez Borges* ..tlltmlo 111rí.r In leg,1/idtlil .-apitllli.rln .ron,elt ,1 Ji /(lmJJ los f!'slos nlti111co1 Y_/món1e11os 111arg111,des,J de 111,mera rig11ro.rn y rkspi,1dada se i'1rpo11c ni co1y111110 de la ntk, social m1110 111u1 leg11/iddd 11nfttrt1I de ap,mmaa sobrrh111111111n, /(ll1fo ,11ás Ir, adí1idad de /Qs ho111bres robra 1m r11rncter nzaroJo;J a la llll'<'r.ffl, c,111I1/0 lllífJor e1 la.J11ef'Z.!1 co11 q11e el.mou11•11/o delªZf"Y M/o ,nv,tmrío se lfllj>One et/ la ro11dHrta 111dil'id11al tk los ho111bm, tm1/o tnt!JOr ,~e,or adq111cr¡, la ,-osific,ráón del¡,mee.ro objeh/YI, q11epre.rmfa la ri,gidez de 1/11(1 411 na/Pral JJlfJrt1hlllflllll<l. Leo Kofler Esrr TLXTO SlTR(,F. COJ\10 NECESIDAD de aclarar algunos puntos acerca de la manera en que es posible el análisis de nuestra cultura regiomontana, y aunque no trataremos en profundidad temas concernientes a esta, sí haremos puntual una discusión con presupuestos comunes hallados en los criterios de algunos analistas culturales locales, quienes se manejan alrededor de ciertos prejuicios teóricos que nos concierne explicar. ~Egresado de la Licenciatura ea Filosofía de la L,\NL. 157 .. t �1 • l. La razones del irracionalismo Es común en nuestros día ncontrarno con analistas de la cultuni gue han desarrollado us instrumentos de trabajo siruándo e dentro del e píritu de u época denominada a sí mi m~ "p~smodema'' - La caracterí rica compartida, . upone que este calificatl o, los pone a la altura de las circunstancia hi.sLóricas y los de compromete a abordar los problemas desde una preten ión crítica. Es de~~• como sabemos e han encarnizado con la vi iones de una anaht1ca fundamental de la historía social, principalmente con el manü mo, blandiendo en contradicción con este, la idea de reflexiones dispensadas del sist ma y d la teoría; parten de la pretensión de ser no incidentes sino mero reflejos, se r fieren con desplante a una historia dada- decir d una vez por todas asumida, en donde la crítica e un fenómeno "pasado de moda" y dentro de la cual ólo cabe "jugar" a la interpretación del presente c~mo quie~ aca conclu iones al modo de moralejas, siempre por cierto, enraizadas n la apologési, d lo in titucionaJ. u base es precisamente una declaraci, n de muerte de las premi, as de la razón como principio para el esclarecimiento de_ cie~s opacidades políticas y sociales, identificándola con un p111lc1p10 regulador limitado a su u o científico-técnico, d lo cual concluyen, re ·ulta necesario liberar e trazar las posibilidades de "metaforizar'' nue tra reali<lad, o en todo caso, hacer uso de las metáfora como cale sin nece:idad <le c¡uerer comprenderlas interna sino explícitament . La . alida de la razón fundante º?~ne una estetización de lo real como forma característica; el analis1s de la metáfora . e convierte en determinación desde lo explícito como interpretación reaHsta de la metáfora . u stra aclaración por I contrario part de que las supue tis despecudas <le la razón fundante no son sino u corolaóo- el int nto d la razón reducida a su inclinación científico-tecnológica por liberarse de lo cuestionamientos más incidente a su carácter determinista, es decir, los que podrían venir de la propia razón en u especificidad critica. También la razón crítica es una verriente 158 que intenta acabar con el primado de la razón analítica, científicotecnológica en su u como ingeniería social, pero al contrario de las p_retens~ones de ciertos análisis apologéticos de la riqueza de lo irraaonal, mtenta aclarar lo que tras e e "jrracionalismo' e halla precisamente como ordenación intencionada. ' o queremo decir con esto que bajo todo proceder del análi is cul~ral subyacen _inte~ciones consciente racionali ta , sino que prec~s~ente en el mtenor de todo análisi cultural s da una especie de logica de montaje l · gica de entramado, desde donde e definen objeto, de estudio y sobre todo desde donde la interpretaciones se enlazan_ de determinada manera dando lugar a cierto tipo de esferas de se~ado, g~e rec~r_re los lugares y los tiempos, a su vez, bajo la premisa de aerta log:tca de producción )' circulación. ntendemos que lo alcance de varios análisis cultu.rale "posmoderni tas' nos ayudan ~n el_ descubrimi nto de los diferentes niveles que cobran las exper1enc1as imbólicas no reductibles a explicitaciones al modo de los análisis subjetivistas; no deducible oi r tornable a lo e quemas preconcebidos de una ciencia social fundamentadora. in embargo, es necesario aclarar que ahí donde el análisi busca permanecer al margen, ahí donde aparentemente ólo le da relevancia a lo que 'efectivamente actúa", ahí precisamente ahí, comienza por c~mpartir con la pretensión .fundamentadora, un iejo r cur 0 conocido de la crítica cultural, el impulso in ano rumbo a la supue ta neutralidad. Al análi i cultural actual sospechosamente, le e preciso ant todo,_ acabar con la razón como deterrrunante, para a í esconder su propia razón determinante. cabar con la hi toria para roo erse dentro de ella con p~ivilegio histórico. Acabar con la ideologías para retraer us funcione ideológica al ruvel de lo meramente ~ontingente (cont:Í!~~encia ~stórica como necesidad d l insentido) } acabar con la crmca raaonal, declarando todo conflicto como m_ero _"juego del lenguaje" para permanecer al lado de lo "mitos triunfadores" e imposibilitar la emergencia de cualquier "mito perdido". 1 o es extraño entonces que la supue ta plurivocidad d la ocie- 159 �r < /{ dad cicil, dentro del modelo de la democracia liberal, encamada en lo movimientos homosexuales, femirusta ecol gj ta , etc. 'ea justificación adelantada obre el upuesto derecho de exi tencia igualitaria de cuanto mito autónomo sea posible: arte, técnica, sociedad, política, cada una por su lado pues, unidas por lo que podría er un "mixing" , un hibrido al mo<lo de la mezcla digital de las cultura , in poder pretender fundir, e má 9ue en la labor tejedora 'interdisciplinar" y sin a pirar siquiera evocar a colocarse como e fera conjunta encanúnada en un proyecto de liberación. lientras la libertad se reduzca entonces a e, ju go formal aparentemente no formal, la hi toria permanecerá en e e estatuto desenca<lenaJo a lo sm motivo· dejará limitado a la permisibilidad de las mstitucione~ dentro del capitalismo tardío, toda con ecución bi tórica, que al ya no ver e 'con. treñída" de rasgo utópico alguno, quedará libre como único pez dentro de la pecera, para auto<leclararse y autorreconocerse como "utopía triunfante", 9ue de un lado declara toda realidad como m ra. metáfora y a la vez invoca a lo r al sólo como el campo de acción utilitaria de la metáfora má privilegiada: la ciencia. 1 1 De pué de todo e fácil ver que s1 bien la llamada modermdad resultó con ·tituida por el hecho de que la política, la. ociedad y la historia fueron pen adas siempre en . uce 1ón progresiva, pensadas de antemano como un wdo encaaunado a un En, lo tecnológico en cambio se desarrolló con un carácter di. tinto; pensado también en suce iónprogresiva, se desarrolló en tanto radicalizó el presente sin prerensión de convertir e en un wdo, es decir, e · una esfera que se reduce a lo contingente en tanto aún está abierta al futuro; cosa que a la historia, por ejemplo, ya no . e le concede, smo en función solamente de la 1magca que ele ella tiene el impul o tecnológico: radicalidad del ahora como lo nuevo cécnico. · to hace postbl<" que lo tecnológico, aunque no es totalidad perab1ble, e perciba comototalidad fragmentana; aún ma , sirve de contraejemplo respecto a la totalidad fragmentaria, pues ·on lo único fragmento que se pueden reconsumir como totalidad sin remitir a runguna tradición. Su autonomía aparente recae obre la historia y Le 9mta a esta el privilegio de reclamar para í dicha reconsótuaón, puc · e ta se halla ·iempn: en función de una tradición in upernblc. la de la preocupación por su origen y su fin. Lo tecnológico es pen ado como autónomo simplemencc porque no e tá en pos de referirse a dla misma como rotal1dad para extraer validez. 16 t Voy ahora a tratar de ejemplificar esa p tura aparentement dispensada de incidencia esa razón de Jo irracional, primeramente con La cxpo ición de la idea de dos filósofos influyentes hoy en día, dentro de la llamada filosofía ''po moderna". Tanto el norteamericano Richard Rorty, como el italiano Gianni Vattimo, se ban dedicado a difundir la imposibilidad para la crítica filosófica, de hallar un fundamento para la con -ecución de la emancipación re pecto a las ataduras de la razón instrumental· aún y cuando uno aparentemente lo upera con su "pragmatismo e teticista" y el segundo con su "hermenéutica d la finitud", ambos corresponden a una corriente bastante compleja de positivi mo no funcionalista, que halla uficiente eco hoy n día, como modelo a eguir dentro del análi, is cultural. attimo define su postura como un intento por definir a la filosofía de nuestro día fuera de lo que alguna vez fue la "concepción fundam ntadora de la ontología, la filo ofía de la ciencia · el estructuralismo". Ya no es posible pretender fundamentar el saber 'metodológicamente" ni hacer de la filosofía epi temología alguna. Es nece ario para el análi is cornprend r que la historia no e una e tructura por hallar sino más precisamente un "nexo entre ser }' lenguaje' .2 La historia e da como un e ento en que ! lenguaje e más preci amente la manera en que el " r" e revela, no al modo Je un prmcipio o fundamento sino como "tran misión." 1e interesa sobremanera este concepto de 'tran mí ión''. Vattimo lo toma de Heidegg r, e una oz que habla de de la oscuridad, que habla a la épocas: "relata un acaec r" <lice. EJ concepto lo amo a hallar más adelante en Rorty, con un sentido similar, se trata no del principio univer al de la filosofía ino algo que egún Heidegger, la filosofía ha olvidado por mor ele u necesidad de fundamenta.r~e. Peo ar no es fundamentarse ino "recibir esa tran misión". Dentro de lo transmüido no hay algo que sea verdadero o falso. Es la 'eotencia nietzscheana de la "verdad de enida fábula". Es decir, lo que le queda al pensamiento, e moverse n el mundo, no según u 'Vattimo, Gianni. Elica , de lo i11terpretació11. Paidós, Barcelona, 1991. 161 �•r 1denti<lad con un fundamento univer al, ino sólo moverse dentro de la historia como una historia de las fabulacione . Pensar e rememorar todo el tiempo, l que esa "tran misión" ha dejado, egún la han recibido a travé de la historia los hombres. • i ponemos atenci, n. aquí hallamo una primera forma de darse de ese positivismo no funcional. E decir, declarar la realidad mia fábula, no supon sino que toda expenencia histórica algo que se narra sin referir e a verdad alguna, por lo tanto tamp co a fal edad alguna. Pen ar eficazmente, ólo es tarC',1. del obrar técnico-cientifico, mientras que el análisis cultural, queda condenado a a:atar todo fenómeno histónco, no egúo su correspondencia con lo fundamental, sino egún u correspondencia con un elemento, p eudo-histórico, esa "transmisión" dada en la h.i toria, como "consumación de la idea de :fundamenro''. Es decir, un fundamento incuestionable, pue no le puede superar nada, debido a que antes da por acabada la posibilidad de crítica· veamos que la critica ólo posible como intento que implica por principio ciena epi temología. 1attimo pien a qu el análisis cultural es relato ante que consLatación, y valida el relato hi tóricamente sól como recon trucción narrativa de vicisitude . ◄ sto también lo vamos a hallar en la defensa del reformismo por Rorty. Detengámonos un poco en las consecuencias de e tos do puntos: la realidad como fábula . libera de la preten ión fundante por el h cho de que no e sitúa en función de verdad alguna, ino sólo de una cierta narración que revela lo contornos de un "origen": el del "ser" tran miLido. in embargo, este origen es de alguna forma antecedente fundamental, cosa que se ju tifica n attimo con la declaración de la imposibilidad eterna de salir del pensamiento fundamentado, e. decir, con tata ''irónicamente'' la per · tencia en la metafísica. Lo único que ucede cuando no hay posibilidad fundamentadora, es que no hay crítica posible a se "fundamento casual", que no pretende universalidad p ro que es general históricamente. Ayui nos adentramo en la egunda consecuencia. El' er que se transmite" · "fundamenco débil", pues enla hí toria sólo es posibl guiar e por la forma que ha cobrado tal, al modo de fábula históricas 162 \ ' apena percibidas pero nunca reconocidas del tod . La historia le irve a Vattimo no para hallar constante , ni para referirse a hechos que cobran alidez en su interior, sino para tratar a lo hechos como simple formas límite en la 'Enitud humana", que rememoran el evento inaugural del ser e ento que se escapa a toda costa y sólo es e cuchado en ciertos momentos, que in embargo son susceptible de unir para tratar d~ situar al" er" en su "actualidad". 3 El "ser" e un tipo de fundamento huidizo, e o es todo, que invalida de forma no completa todo intento de capturarlo, que invalida por ende la crítica, ya que esta sólo se puede situar también sólo como carácter huidizo, y en ese sentido se torna una fábula más. Para ietzsche muere Dios ante la racionalización de la vida social, pues esta partió de pen ar a Dios como fundamento. En la hi toria de las ideas e de pliega entonce la idea de fundamento ha ta el grado en que dicho despliegue trae el fin del fundamento. Este fin es caracterizado in embargo, como una hi toria d 1 despliegue del fundamento, de la cual no podemos escapar. Toda e ·ta historia contiene aún las huella del origen como "mensaje", un mensaje in erto en la "finitud" humana, que e a fin de cuentas el origen de todo el de pliegue. Sólo que el despliegue se equivocó, como dice Heidegger, se hizo metafísica~ pensó al ser en el ente y nada más, como presencia. Dejó de lado que la finitud es más indicativa del carácter provjsional de lo histórico; la nada la imposibilidad de fundamentar: ... la relaci.ón del pe11sa1niento no-flmdamcntador con el pe11samie11l0 de la f11ndamentació11 110 estriba en <abandonar 11n viqo hábito>, pues no hqy entre ellos una separación neta sino 111ás bim, J' ta111biét1 en este sentido 11110 <sec11larizació11>, una transfonnación que 111rintiene, distorsiona J' reamda cón10 pasado, aq11ello a /,o que se liga despidiéndose... 4 Como vemo , antes que reconocer que la historia como fábula cohabita con el pensamiento fundamentador, para darle al pen aj 1 !bid. p. 46. Cfr.Jhiden1, p. 47. 163 �miento fundamentador un posible lugar, Vattimo utiliza esta cohabitación para imposibilitar el carácter fun<lam ntal de la critica. Busca conv rtir la crítica como una fábula persistente en evadir u 'real'' condición como tal a imi mo deja intacto el retorno al carácter fundamental del entido de "meo ~je original'', reconociendo que se c habita con cierta pretensión fundante, también imposibl de evadir, logrando yuc toda pretensión critica cumpla adridiml11lll el fin de lo fundamental: .. 111a11tiene )' distorsio110 la exigencia de ttnidod, b11scándola COI/Jo coflli1111idad de parecidos de fa1J1ilia, de co11catenctciones hiJ1órico-destinale.r y de interpretación de 11,ensqjcs. La tecnología di persa lo histórico con su aceleramiento, radicaliza u actualidad u fugacidad y u fragmentación. Todo pensarrúeoto que no e tecnológico es simplemente una fábula más débil que cualquiera. Lo tecn lógico e la fábula que más hace patente el fin del pensamiento unificador. Heidegger había visco el final de la metafísica en la ironía de u 'realizarse factual en el mundo tecnológico: el de la realidad plarúfi.cada." 6 La evidencia de la consumación no queda como \'erdad anti-metafísica sino antes bien como radicalización de la con umación, o hay más ya, la po ibilidad de un antes y un después, sino ¡ ólo fábula de la radicalización de la permanencia! attimo entiende la . ituación en la que se mete con e. ta declaración de fin ) p rmanencia en un mismo lugar cuando piensa: •.. 11110 Jilosofía así entendida, romo órgano de la reco111posiáó11 de la co11ti1111idad de la lengua bistórico-nrifttral de mia t'0/11tmidad ¿110 cot1tict1e l'I riesgo de red11cirse a 1ma p11ra y sit1;ple apología de lo exi.stente? ( ..) ¿apologÍil de la tradición, del ca,lón consolidado? !hui. p. Sil. Aún a í arrimo considera que lo único qu nos queda como po ibilidad para el análisis de la cultura e la hi toria de u de pliegue \' no , u fundamento. "E el ser que no ha sido legado" Hay que asumir u transrrú ión, no pide Vattimo, no es la irracionalidad ino el fin de su autoridad (. ic): .. .para defar q11e la filosofía se desplieg11e !'erdadera,nente en SIi fon11a de m11emoració11, el ser debe com•e,tirse, de prese11cia il!lponente )' do111ina11te del ente, e11 me111oria y trasfondo; lo sec11k11izoción 110 es sólo 1m destino de la .ftlo.rqfía: efecto al ser tJ1is1110 q11e <se da> .fi11altmmte, en la época delfín de lo metafí.rica, como aq11ello qm se retrae)' se desvanece. 11 ¿1 o nos hallamo con esta per pectiva ante una e pecie de pensamiento renovado de aquella pugna teorética entre quienes hablan de un Dio que e imposible de conocer )' quienes hablan de un Dio posible d re-conocer?¿ o de pronto, la palabra de Vattimo discurren por debajo de ]a idea de la r cuperación de la imagen de un Dio innombrable? Dejando de lado por lo pronto e to vayamo ahora con la perspectiva rortyana, en donde con lig ras variacione , vamos a hallarno con la , gunda forma d aparecer de la vertient positivi ta no funcionali ·ta re pecto al análi i. cultural. Parte del rrúsmo modo que Vattimo proponiendo una imagen de conjunto para identificar 1 modo en que la fil o fía , e ha venido dando com tal a través de este iglo. ólo que Rort:y e· aún má tosco en u identificación. egún él la tres concepciones filo ófica de occidente se di id n n cientifici ta, poética y pragmática politica. La djfcrencia entre la primera y la dos restante es definitiva. fientra que el primer modelo refiere a la pr eminencia de la teoría e interpreta la tradición como la po ibilidad de conocimiento univer. al. la .egunda parte de la interpr tación de la tradición como la h.i toria del et, en el er (aquí convoca a una definición imilar a la 'attimo); } la terc ra qu e la suya, v la ' Heidegger, .\1anin. "La época de la imagen del mundo". En HolZ}l't>ge. , () ha datos precí, os de la edición . • Vattimo, Giann.i. Op. Cit. 164 165 • �f¡ tradición como una uce ión de herrami nta conceptuales sujetas a caducidad J' renovación. Para la posición rortyana n hay vuelta de hoja, el racionalismo tradjcionaJ ·e torna con di tinta cara pero permanece como tal inclusive en el escepticismo empirista. on las do "ilusiones" de <conocimiento universal> y <máximo control de la naturaleza>. Frente a e ta visiones aparece pirm ro la , uperación heideggeriana que comparte con el pragmatismo según Rorty una cuestión de principio: p n, ar la historia e pensar la primada de lo social, sólo lo pragmático es histórico, mientra 9ue la filosofía formalista que bu ca captar las interconexiones del todo se torna en un esquema a-histórico. Pretendo consecu ntar esca inversión que plantea Rorty , pues es ignificativa de u conservadurismo. Según él tolla filosofía pragmática se resuelve por la ubordinación de la teoría a 1a práctica, romper con el í<leal contemplativo y devolver la filosofía a la historia. 9 Lo que tenemo con esto, y lo vamos a tratar de explicar, es una peculiar a-hi toricidad del propio pensamiento de Rorty pero obre todo u simplismo para atar de manos y pies toda crítica posible ante la necesidad de justificar los imperativo. de la sociedad liberal contemporánea. La filosofía fundamentado-ta, piensa Rorty se limita a una actitud matemática (cosa que Foucault, veremos adelante se niega a aceptar y extrae de ello una fructífera vi ión): ...proyectar todo el e pacio lógico po ibJe hacer explícita nue tra comprensión implicita del ámbito de la posibilidad." w E por e, o gue la principal tarea de una fiJosofía 9ne vaya más allá de esta preten ión totalizadora, no ·e atribu ; a í mi ma l papel de clarificadora. Por ello la la perspectiva de Heidegger a guien Rortr atribuye acabar con la idea de la filosofía como proceso, ino que s corno también Vattirno cree "una voz ele, de fuera del espacio lógico ', lo que e, usceptible de tomar en interpretación metafórica que no filosóEca. '' Rorty, Richard. Gmryos sobre HPirleggery otros pensadores contemporáneos. Paidós. 1993. 1"lbid. 166 Acabar con la filosofía, como antes vimos que era preciso acabar con la razón. Se le contrapone a la razón esa voz que vi ne "de fuera" y que está re1acionada como vimos con Vatti.rno con la provisionalidad. Le es necesario declru:ar esa provisionalidad o como dice Rorty ese <patrón de uso habitual>, parad e e modo al no haber posibilidad de fundar, no digamos la cultura, sino la posibles formas crítica ante cierto mecani m que en la cultura no funcionan precisamente sólo como metáforas; para de ese modo decíamo e tabl cer una peculiar neutralización del propio papel como metáfora actuante dentro de un contexto ocial definido. , eutralizar al otro como critica, es hacerlo extensivo a mí, como neutralidad de mi verdad. Escuchar lo 9ue esa voz dice, e más o menos lo que en la "sociología del interlocutor" e pre enta como distancia precisa entre la incidencia del investigador y las expresione que e maní 6estan por parte de los actores sociales. Pero esas manifestaciones no son objetos en í, sino int rpretacione. de objetos y aunque es posibl no literalizarlas o aún, tomarlas en todo deo y múltiple sentido, rambién es cierto que considerar Jo real como metáfora, deja de lado que nunca e posible abarcar toda. la metáfora o fábula e:xpre as en un momento dado, real. sino que a la vez e relativiza en el tiempo y todo e cuchar implica enlazar, montar al modo d l cin , entretejer algunos elementos y constituir con ello un sentido explícito, una partidpación de incidencia. Cuando Rorty declara que lo irracional e requerimiento del progre o intelectuaJ, cuando dice que las creencia como tales y la expresión de deseo., liberan del cáncer racionalista a nuestros investigadores de la cultura; cuando piensa qu el "carácter abierto" de nuestra historia e ejemplifica en "lo que no tiene, entido"· está descuidando que la relación entre men aje y sentido::. posibles, no se limita a la emisión de estos ·ino al momento en que cobran relevancia como lemento precisamente n una cadena que lo · liga como su ceptibles de construir mediante uo orden, cierto entido. unca un significado va a realizarse como tal sólo en la expresión; en esa medida n habría nece idad de " ociología", podría todo 167 • �quedar en el plano de cada expresión posible iniliferenciada; no importando i fuera de un dolor de muelas o la. reelaboración de comportamiento ante la vida cotidiana luego d la inten iva norteamericarúzación de las culturas latinoamericanas. De de el momento en que hay analista de la. cultura hay montaje de cuadros significativos y e o tiende a constituirs en unidad de sentido, en "re-make" simbólico de egundo niv l. i el racionalismo es sólo entendido como participe en el terreno de la ciencia y la tecnología, se precisa entonces aclarar que u upue to contrario, la supuesta liberación respecto a su opacidad controladora, es un rcYerso simultáneo y coterráneo al po ith,j mo. Desde el momento en que ninguna hi tor.ia e encuentra abierta ólo por el hecho de constituir e por mensajes e, pontáneos. ni mensaje e pontáneo expresa aquel lugar imposible de abarcar por la preci ión controladora racionalista, pero también desde el momento en que se halla en correlación aunque inilirecta, con orro mensajes también espontáneos y c notro que no lo son (como lo del analista que Ye-e cucha y re-significa) queda sujeto a un d terminado acontecer histórico su ceptible d razón, o digamo · de intercambio razonable. u carácter histórico no se halla en su espontaneidad, ino precisam nte al revés de como lo ve Rorty, e histórico porque se halla entretejido en rede que invocan } concretan sentido manifiesto , hila.do ya sea por el anali ta o por los propio· actores sociales para su movilidad dentro del contexto, para Ja movilidad de sus conductas. El carácter abierto de la historia está má preci amente en la posibilidad de hilar, de montar tanto entramados de .entído como manifestaciones haya dada (espontáneas y no); y a su vez en la posibilidad de repercutir en otros entramado de , eotido (clarificar desfa, e , relativi'l.at lecturas invocar lectura no inmediatas), introduciendo nuevos elemento, e pontáneos y no espontáneos, que se diluyen aparentemente pero influyen en la ordenación te:xrual misma. Pero má aún, el carácter abierto de la historia, se halla más en profundidad, en la po ibilidad de revelar, las razones implícim!en algunas manife raciones ólo en apariencia espontánea . 168 Rorty llega al extremo de considerar que nuestra condición de simples esetLchas de codo el montaje metafórico, nos induc por necesidad a con iderar todo conflicto entre metáforas como un mero problemas entre lo hablado y lo no hablado aún. Pero lo que no s ha hablado aún, dice Rorty, no quiere decir que pueda hablarse, sino que sólo sucede que no ha sido oído aún; ya está hablado, sólo que como metáfora aún no alcanza relevancia útil Lo, de eo, insatisfechos de los hombres, para Rorty, no obligan a estos a buscar ino sólo a moverse dentro d la cuota d metáfora circulantes, disponibles, de donde sacarán utilidad tarde o temprano. Los hombres ya no pu den soñar con la metáfora emancipadora, sino sólo con aquella que dentro del catálogo les irva para traer a ''u o", la re olución "práctica" de cierto deseo . ¿Qué sigrúfica esta metáfora tan relativamente lúcida? ¿Es la contradicción un simple problema verbal? Rortyidentifica un problema real, con un problema de orientación tecnológica, por eso el pragmatista. "sólo e rasca donde pica", ti.ene que ser su reflexión útil a la comunidad a la manera que el poeta es útil para la sensibilidad general y el tecnólogo para el confort progresivo de las sociedade El filósofo cumple una función social y una función política en tanto parte de la actitud frente a 1a historia política reciente. Rorty está a la cabeza de quienes hablan de la hi toria, como sa historia de fragmentos que implica el carácter irrecoostituible de unidades. Por ende "rascarse sólo dond pica" e filosofar sobre los imperativos inmediatos para la consecución d 1 biene tar social. En e te punto Rorty es un distorsionador único habla de progreso, felicidad, cultura y civilización como la. metáforas que aún "tienen razón de ser". 11 La con ecución de la progresiva' literalización" de tales metáforas está al alcance de ese rascador del lugar preciso, aquel que no está ob e ionado por balla.r confücto fuera de u alcance práctico. Como "metafórico" Rorty es pésimo, siguiendo con ]a "comenzón , recordemo que no necesariamente está en el punto en que creemos· sobre todo en la e palda, siempr , ucede que nos estarr10s "rascando" aquí ) allá y no localizamoc el lugar exacto '1 lbid. p. 39. 169 �donde "pjca ·. TaJ \"ez Rorty nunca hava pad ciclo d mole tia r íleja p r probl ma. tlige tiYos, lo cuales se manifiestan como la. enfermedad s de lo. riñone _ el hígado, en zonas ligada a c. t0. órgano. y no preci.amente cerca de su área de influencia. Podemos ere r un clia L¡uc un imple dolor d pierna e. un dolor muscular, ~• !u Rº de una au. cultacion de cubrir un "conflicto" intestinal que no creíamos. Ir ·n contra de l que Rorty llama el "frenesí tecnológico' no uponc solamente a pirar a lograr que .e Jemocnuice el alcance a los med1u. técnico. para el bienes!Rr ocia!. ¿ o es paradó1ica dicha afirmación, cuando e e tá tratando de proponer una alternativa al "su ño utópico moderno '? Porque Rort) queda. varado ahí, es pre a de un cinismo in once ion s cuando trata de "purifi.car" el intento pragmatista de todo re abio <l <crítica radical> ; se t )r□ a más fondam ntali ta que fundam ntador, pue~ s ' lo acredita el pensam.iento social que u ca con espi1it11 refam11.rl(J )' prag111át1i·o, s r útil política.mente para la vertiente ocialdem · erara más chata po. iblc: ..'.del mismo modo q11c los poetas, los dratJ10/11rgos. /ns erononiistm I lo.r i11ge11ieros. l.fis 1me111bms de éstas diferentes pr<!fésio11es pueden fomentar 1111t1 politifa sodalde111órrata rejonJ1Ísla. 12 esotros no· preguntamo., ¿ reformar mediant qu, mecanismos de puc ta en debate de lo, requeómiemo de qué medio ociald Porque hasta donde es posible entender, Rorty; parte de lapo füilidad abierta de la tl mocracia p rfi ctfüle per ant.icipando la ver ión ocialdemócrata como hecho con umado e irreYocable; como si d desarrollo de b Jemocracia se pudiera caracterizar n un en- í; como si un m, el gen· rico de d sarroll d m crácico pu da hallarse a toJ 0 nivel de problemáticas ciale . E. decir, habla de democracia como un todo; habla del mismo modo fundarnent:al, Je ·de dond 'attiino encuentra . u ''éuca hermenéutica"; y o í, detien específicamente en imahdar a los que lfama ... marxista lo radicales postmarxi ta. ) lo neocoru erndores (sic) ... porqu para ello filo:ofia ) teoría política on algo fundamental:' Tal vez Rorty no ea un neo con crYador, . 1110 un dogmático m ma : I' lbid. "TINd. .. .lt1 persistencia en la izgNierda de esta norió11 de <aitira radiral> ronsti/11 •e 1111 deseforttmado resid110 de lo concepdó11 dentijista de la ftlo.rojia (. ..) Mmx, a pesar de JTI i11sistencia etJ la priondad de la prtL'\.Ú, siguió 11n,ba.r ideas, J' éstas pa aron a ompar 1111 lugar do111111a11te e11 el mar. Aismo tkp11és de que Let1in y Stt1li11 lo co11virtieran en 111111 religión de Estado. Pero no hay razón a(f!,tma para adoptarlas por q11ienes 110 r.rlat1 ohl{f!,t1dos apractitar est,1 rrl~g,ón. 1~ ¿Cuánta veces ha muerto r cientemente el marxismo? ¿Por qué i está inerte egún , us detractore • aún e en, afian con la perspectiva crítica y reducen ésta, por falta de preci ión en su lectura, a mero lenini mo o talini mo? Es n cesario para los motivos qu animan nu tr trabajo encarar de modo , uficiente, una crítica contra las d s posiciones que acabamos de exponer; nec sano hallar el ne:x con la vision funci na.lista d l análi i cultural para comprender el uelo que comparten con lo raz namiento del 1rracionalismo. Quizá en el exacerbado cientifismo e té la clave de lo, e ·ac rbado anticiencifi ta , quizá en e1 ant:icieotifi m e t' la clave d un cienri smo que bu ca prolongar a contraao u privilegio. 2.-Una razón arada en su a tucia E.F. chumach r en ·u famo ·o alegato anti-industrial "Lo pequeño es hem10so" caracteriza el término hegeliano de astucia de la razón, justo como en otro lu ar el propio Haberma. lo entiende: la técnica no como re. olución g n ral ino como ampliación del terreno probl máric , e decir, la premi a de que el dominio técnico abre una rie de problemas desean ~ido ju tamcnte en u procedimiento resolutori d otros, ieodo to caracteriza.do como "apli abilJdad" con umada. Lo técnico es para el hombre contemporáneo la garantía de que ant cada nueYa contingencia, una nueva olución aguarda no tant< de conocida, como cifrada en cada conocmúento aplicad anterior. 1• lhid. 171 �' Rorty entiende esto a su modo, ve lo contingente, no como un problema que emerge, sino como algo que simplemente se configura por vez primera, por primera vez se hace notorio, pero que de antemano radica, aunque sin evidenciarse, en todo terreno de problemas prev10s identificados. Por eso propone con facilidad que ese es el terreno del pragmatismo, el terreno del ingeniero que cuando comienza a picar algo, no le preocupa como problema que surge, sino precisamente como comezón que bajo lo ya ptevi to instrumentalmente e puede rascar: ... debiéra/Jlos defar que el debatt! entre los q11e consideran las soáedade.r de111ocrálicas aduales e11 situa:ció11 dcsesperada,J1 los que las co11ridera11 ,me.rlra tínira esperanza, .re desarrolle en términos de los proh/e111as reales que efrontan actua/J11ente estas rociedades. 15 i la competencia para la resolución de lo problemas tJUe convoca hoy en día la sociedad capitali ta no de arrollada, como la nuestra, es exclusiva de una especie de < ingeniería ocial> que como para Rorty; se <humaniza> con el concurso equiparado entre el tecnólogo, el poeta y el filó ofo pragmático, significa solamente 4ue se sigue la lógica de que las resoluciones "prácticas" a e o, supue tos problemas 'reales", e dan en función de una medición específica, en base a un cierto uso de razón que en principio en nada se diferencia de aquella razón que supuesta.mente Rorty critica. Expliquemos esto; cuando por un lado se quiere acabar con la idea de 'razón fundamentadora" para 1a explicación de las problemática sociale , cuando para ello hacemos uso de cierta meraforización de la verdad, y con ello e upone que cada contingencia histórica es un fragmento a relati izar en su especificidad, pero que no significa que conecte con el estado general de las cosas, que e la e tructura específica de las r laciones ociale imperantes; estamos desviando la atención sobre el trasunto objetivo dentro del cual ciertas contingencias como la violencia policiaca a inmigrantes mexicanos en Estados nidos, e posible. IS !bid. p. 45. 172 ~ ' Ra carse donde ello pica significaúa que de nue ca cuenta se permanece en la visión parcelante del imperativo racionalista. (castigar a los policía culpables y no percibir el carácter genérico uel raci mo institucionalizado en California), mientra e obstaculiza la penetración de cierta visión crítica, ahora í que "fundamental": que de algún modo tiene que extraerse de un cierto número de contingencias no preci amente metafóricas Qo golpe a macanazos en los ro tro no son precisamente literatura) una percepción aglutim:int·e de entido, que sirva de aclaración genérica para un uceso determinado. Lo que intentamos determinar, es gue si bien cierta füosofía llamada "posmoderna'' en fariza su ataque contra un modelo de razón cientifista, los procedimienlo que propone para justificar este ataque, on en todo caso, más fácilmente justificaciones de un cierto cientifismo aplicado, y que má bien dirigen su declaración del "fin del valor" , con la <razón suficiente> de <infravalorar> po iciones cática re pecto a las prácticas que unen tecnología y poder; decía más c.1ue ser y justamente al contrario de como e pre entan, la posibilidad de erigirse en <intervenciones> filosóficas para la precisa compren ión de esta unión en su just'l referencia "objetiva". Con "objetiva" calificamos llanamente una simple "metáfora": la del padecer real de ciertos actores sociales, muy estudiado por los sociólogos como entido irreductible a la razón fundamcntadora de la ciencia social 'marxistizada", contra la que ,e manifiestan pero permanentemente humil.l.ado dentro de e a "sociedad democrática• que Rorty quiere depurar de <radicales> críticos, innecesarios. La adopciones de los que a sí mismos se definen como ociólogo "post manci ta " se basan en lo que cierto positivismo re, cató de las tan incomprendidas idea del filósofo matemático Wittgenstein } u "teoría del valor", y por otro lado, en la lecturas de Levitrauss que les prove}'O del método del "collage" que ran a menudo les dispen a de la complejidad del propio método de su maestro y el cual adopmn como receta; sobre todo cuando se trata de blandido contra la "marxistizacíón". Así con ittgenstein entendido vulgarmente como <realismo matemático> ) con "El Pet1sa111iento 173 �Salvtye'' como biblia, se parte para ver lo "social" como multiplicidad de "fragmento -expresión ') concretar el método de su aglutinación desde su común aJ positivismo, ilusión de encaminarse por la vía de la neutralidad crítica y a-valorante. a) De Wittgen tein deducen la categoría de <hecho> como referencia a algo gue"pierdetoda u categoría de valor". Esto es como decía el filósofo analítico, el hecho es relat1vo porque como valor esrá sólo en función de una circunstancia: que no requiere de una cualidad valorativasino sólo también relativamente: 'en un día de lluvia es mejor rnmar el camino pavimentado que el camino de tierra, para no enlodarse". Pretender <valor absoluto> nunca refiere a u.n hecho,clice 'X'ittgenstein. Por eso si decimo ' L, felicidad es derecho de to<lo hombre, se alcanza dirigiéndose por el carrúno de Dios", nos apartamo de algo sujeto a un hecho: ... el bien absol11to si es tltl estado de cosas descriptible, seda aquel qne todo el mundo, i11depetJdientemente de sus gustos o inclinaciones, realizaría 11ecesa1iamet1fe o se sentida mlpable de no hacerlo. En ,ni opinión tal estado tk cosas es una q11imera. 16 Rescatan de Wittgenstein su declaración de imposibilidad de juicio absoluto, y entonces se determinaría al modo de Rorty que sólo es po ible "rascarse donde pica", e decir, juzgar sobre hechos concretos, en donde cualquier contingencia dada entre hecho concretos no e. ino un "valor relativo" y por ende un mero conflic.10 preposicional. i bien es necesario otro lugar para tratar el tema sobre el ittgenstein no positivista, lo cierto es que su vulgarización por parte de los 'pragmatistas" como bien darían en llamarse, es pura y simplemente "positivi mo", aungue no formal como quien matemariza, sí funcionalista. Veamos: fanejarse entre hechos conflictivo , es manejarse de acuerdo a conflicto meramente preposicionales, puesto que no hay capacidad de juicio ab oluto, trascendental, sino sólo relativo, es decir, gue se 16 'ittgensre111 Ludwig. Cotiferc11da sobre étira. Paidós, Barcelona, 1990. p. 38. 174 refiere al hecho concreto. Valorar e generar un "símil" egún Wittgenstein pero si queremos saber símil de qu' es no hallamos que no hay hecho referido al valor, el hecho no tiene intrínseco un valor: ocurre dura es descriptible, pero no tiene senti~o en sí. Reunir una -erie de hechos e intentar una visión sobre e:; to , es simplemente un juego del lenguaje: el lenguaje "el verdadero milagro del mundo" dice, a pesar de que acóstumbremos ver al mundo como un milagro. b) Aquí ncra para nuestros "sociólogo ", Levi-Sttaus . i lo significativo del mundo estácn el lenguaje, pero lo significativo no e:, posible valorarlo, sino sólo "registrar" la manera en que irve como contenido valorativo, es <realista> pue la mirada neutra que dé lugar a la recolecciónde todo acto significativo en cuanto tal. Que no habiendo ya posibilidad de valorarlo en conexión con un todo, sino comprender solamente en que se da la conexión sin que eso únpligue jw.gar,permite, en el caso del análisis cultural, aplicar el negativismo wittgen ·teíniano sin recaer en el mod lo lógico-matemático. En su lugar se 11decúa, un saber de carácter ' anecdótico" por sobreun saber º explicativo' . El estatuto hi tórico d prendido de sus lectura levistraussianas, es aquel que privilegia lo que "enseña más y explica meno " e decir un funcionalismo de lo expresivocomo tal para: ... recusar la equiz•alencia entre la noción de historia J' la de h11manidad qm se nos prote11de impo11er con el ji11 incorifesculo de hace,~ de la historicidad el 1ilti1no ref11gjo de 11,n b11manist110 trascendental i o habiendo posibilidad d juicio, entonce no hay posibilidad de valoración histórica, por una parte; por otra, las conexiones de hechos refieren solamente a una analítica relativista que las valora para su circW1Stancia; la mirada sobre los hechos es neutra, e actual y no tiene nada que ver con la pr suposiciones urúversalistas de la filo ofía social moderna. El modelo matemático una vez más expreso como ncga i a formali ta pero como positivismo funcional, pues '"'Levi-Strausi;, Clau<lc. Elpe,1sa1.!1u:11tr1 sal11aje. Fondo de Cultura Econónúca, p. 380. 175 �también e pretende atacar el formalismo como universali ta, pero al funcionalismo no, e. un pequeño mal tolerable, es organizativo, está limpio d suciedad dialéctica y de basura critica. Heredero de lo formal pero sin su aspiración a modelo general. I relativi mo no tiende obviamente a constituirse como modelo general, sino por el contrario, recalca la necesidad de orden sobre el campo de lo contingente; partiendo de lo contingenté como "anécdota" convoca al orden "empírico" obn: la base de la necesidad de una ''historia de lru fabulacion " que no recuerd a todo momento que sin embargo seguimo siendo r estando y por lo t-anto fabulando hasta el infinito. El orden e un requerimiento de lo particular sin remitir a un orden general posible ma que en términos sistémico , in preten, ión totalizadora. Por e o la tecnol gía aplicada e su cohorte, es la a tucia de la razón que a toda contingencia anecdótica, obre la base de declarar a la historia general como externa, le tiene re ervada una interpretación oredenadora, al precio de convertir cada interpretación en una nueva metáfora, histórica en tanto es parte de lo ~1ue Roger Calloi llamó el "mito triunfante" y por ende abarcable dentro de las capacidade omni olutiva de lo técnico. Pero no e absurdo que el disfraz <le anti cientifísmo, convoque finalmente a una defensa del cientifísmoper sey preci amente lo declare in uperable re pecto a cualquier tentati a histórica ulterior, al tratar de erradicar sus cinúentos y mi tificarlo como eterno presente. 18 Ili torizar como en la inversión Rort:yana ignifica rdenar toda anécdota presente ix Ha) una magnífica idea de fiche[ Foucaulrque ni s1qwera Haberma ha wmaJo ufiaentementc en cuenta cuando lo e.aoca. Ir.Ita <le la concepción dd poder como algo 110 cenlralizadc¡, al que ·1n embargo le \'lene bas1ance bien la im:igen yue se tiene de él corno poder continente, vertical y repre 1vo, aunque en realidad no es esa la forma eo que opera. l .a noción de pod r represivo esconde para bcncfioo del ejetc1c10 de poder la naruraleza del orden bajo d cual e <la el poder; esa naruraleza es dispersa. es fragmentaria; e relati,·iza a cada momento, e cá en las propias in tancia~ emanctpamrias respecco del poder. Eso y no tra cosa, com.ra lo que por otro lado Bema.rd f Ienri-1..evy piensa, e lo que pretende dejar claro Foucaull cuando dice que "ahí donde hay poder, hay r istenaa", el cual debcóamo entender mejor aJ modo; "ahí donde hay resistencia, no peligra el poder". En el siguiente punto tratarenio. esto e pecificamente. L76 in universalizar contenidos. Desbisrorizar los contenido para radicalizar la pertenencia a una "naturalidad' po tecnológica. El orden al no querer ser remitido ya a la pretensjón racional del cientifísmo se mueve por dentro de su naturalidad, sin embargo, entroncada al cientifísmo como de la mano de u contrario, pue la namralidad defendida e la tecnológica: acabada la era del capitali mo producti i ta, en tomo al cual natural za y ociedad comienzan u intercambio "con ciente", noshallamos entonces hoy en la ra del capitalismo virtual <po conscient > en donde lo tecnológico es ya la "nueva naturalidad", la cual no tiene que remitir a la universalidad con la que comprendíamos al fenómeno cosmológico, ino solamente a su referencia 'local' o mundana. La historia enmarcada en ese "localismo" no es ya ni teogonía ni cosmog nía, no tiene relación con <todo> alguno. Lo ocial s fragmento modificable en su constirución por obra de se 'milagro" todavía mayor en qu devino el lenguaje, cuando el mundo dejó de er milagro: la tecnología para qui n ninguna contingencia es irresoluble, aunque cada solución implique cien nuevas contingencias inéditas, al fin y al cabo <contingencia es fábula>. La palabras de Leo Kofler no sirven como al principio: ... esta mcionalizació11 de 1111 ámbito parcial es j11sfaf11e11te la premisa para la mi.stificaciót1 del todo (..) Es i11corredo e11tonces explicar. coRJo tan a 111etmdo se intenta hacerlo, la 111isti.ficaciót1 del proceso total capitalista sobre la base exclusiva de JI( p11IJ!efizp-Ción et1 actos parciales i11depe11die11tes entre sí, es dedr, sobre la base de la anarq11ía capitalista (. ..) parte de la tra11gom1adó11 de /ns <tprodlfrtos) de prod11ctos li1divid11ale.r, en prod11rtos socia/eJ)) ... .. .la frracio11alizació11 de esos fenómmos ,mplira para el i11di11id110 b11rg11és 1J1q_yor posibilidad de aplicar la ratio (. ..) precisamente los n1ov1ento.r de lo irracional dentro de los ámbitos parciales se co1J11ierlet1 en la premisa t1ecesaric1 de 11110 racionalización 1JJÓs intema de la actividad indittid,,al.. '~ ..La relación entre el á111bito parcialJ' el todo le aparece co1110 i:ngmdrada exd1uiuat11ente por el<< cáfmfo)) s11/¿¡etivo,J' por tanto en s11 necesidad intenor s,!Jeta a ley, necesidad q11e él reconoce sólo a los 11exos ol¿¡eti1'os y sometidos a <deyes 11na "º 177 �nat11mles», es decir, ne.Yos q11e tJ.,'\7:rtet1 f11era de Sf( actí11idady con i11depmde11cia de ella (. ..) eJJ las reflexio11cs (. ..) s11bsiste11 11nos j11nto a los otros, )' sin t11ediaciót1 algm1a, el cálc11lo frío y fa COtlSldta al «pálpito», la conjia11za )' /n inseg111idad, la -ratio y la espec11lación. 19 ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA: UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CALIDAD Rogelio Cantú Mendoza* Introducción L\ Po rnn mAD DE HACER una propue ta razonable para reorientar y fortalecer in titucionalmente el desarrollo académico de la universidad pública, olo e viable a partir del abor<laje de lo problemas actuale desde una perspectiva de calidad que contemple los e quema que la EP aplica en materia de evaluación y planeación académica, a í como la recuperación hi tórica de nuestro de arrollo académico para un replanteamiento de sus objetivo y formas de organización, en un modelo de ge tión coherente. Es por lo anterior que el concepto de calidad de un PE (Programa educativo) que CIEE ( omité intrerdisciplinarios para la evaluación de la educadón superior) aplica en la evaluación constituye un referente obligado. Por otra parte la per pectiva de la EP al proponer la autoevaluación y la planeación como e trategia del PIFJ (Programa Integral de Fortalecimiento lnstitucional) en referencia al de arrollo académico con tituye la e trategia para alcanzar la calidad que lEE señala, pero requiere de un i tema Ulterno de gestión de la calidad educativa. - uestras propuestas e tán ,., Koflcr, Leo. J-listfJfit1 J dialémm. morrortu, Bueno. Aires. 1974. 178 •Profesor inve ngador de la Facultad de Pilosofía r Letra Je la L 179 TL. �orientada. a relacionar el i tema de inrucadores de CIE con un modelo de ge ti.ón gue e construya desde la perspectiva de la calidad. En el .quema PIFI, la calidad tiene los iguientes elemento fundamental : integración y funcionamiento de actividades 1 propósitos, capacidad académica de la dependencia, competitrvidad de lo PE e innovación n los proce os educativo . En con cuenda, una propuesta integral para el de arrollo de nuestro programa educativo habrá de atender las recomendaciones de los Cl E ) lo rubro de planeación que el PlFI propone como elemento para la mejora y a eguramiento de la calidad educativa; reconociendo que cada institución y dep ndencia constituyen una r alidad e ·pecífica, con necesidades particulares en cuanto al de arrollo de nu stras disciplina · en las ciencia ociale y humanas con un contexto ) ra go específico . Reconociendo entonce un alto nivel de congruencia entre la propuesta de planeación del PIFI y la evaluación de CJEES, pues en la planeación se convoca a establecer políticas strategia y accione que nos lleven a atender las recomendacione de los CI K, lo que corresponde a cada dependencia es con truir un esquema de ga tión de la calidad que defina proceso. y formas e.le control de los re ultado de la actividad académica en relación a lo iguiente aspecto : Integración y funcionamiento de la dep ndencia en torno a objetiYo. comune Política, para mejorar la capacidad acad 'mica de los PE Incremento de la competitividad de la D (Dependenci.1 de educación uperior) y sus PE Innovación educativa Ge tión institucional comp tente e reconoce que un proce o d planeación que parte de la autoevaluación y recupera los elementos del modelo de evaluación externa, estará en condiciones de proponer política y e trategia que tengan como re ultado accione que propicien a u n.:z coos cuencias deseables en la actiúdad académica, teniendo como re ultado final un reconocimiento a u calidad, pero esto ólo e 180 Po ible si la ge tión en sí, d manera cotidiana e realiza desde un perspectiva de calidad. Este proceso de planeación, evaluación y ge tión <le la calidad se puede representar en el siguiente cuadro, donde se ob 'erva que la calidad dep n<le de la capacidad } comperit.ividad académica, a í como de la innovación de los proce o. y esto a u vez de una gestión competente Ja cual implica proce, os de rendición de cuenta, r de c rtjficación de los proceso de adnúnistración que le dan oporte a toda la actividad académica : Fuente: SEP. Los objetiYo final como ya se puede ob ervar en eJ cuadro son: El reconocimiento de tener una oferta educativa de buena calidad para la dep ndencia y sus PE por parte de los organi, rno evaluadores y d acreditación, lo cual nos Lrae como con ecuencia una mejor competitividad. Los siguientes apartados constituyen propue tas específicas para el de arrollo in titucional : 1. Contextualización del discurso obre la calidad y compromiso institucional En una primera aproximación de anali is se debe reconocer qu es 181 �,; necesaria una fuerte asimilación y compromiso con el discurso sobre la ge tión de la calidad educativa, sto e con lo proceso de planeación y evaluación en la educación superior y de manera e. pecífica con su reconocimiento~ sobre todo al tomar en cuenta n la planeación los indicadores fundamentale. en que se basa la evaluación de los P.E. La gestión de la calidad requiere de un modelo el cual está prefigurado en lo documento · d JEE Y COP E ,como organi mos d l Estado para la evaluación de la educación superior y que de alguna manera recogen el enfoque de la perspectiva de la calidad. i s reconoce la importancia de ofrecer servicios educativos que cuenlen con un alto reconocimiento de su calidad, un primer paso ha de er la definición de una política al respecto, lo cual requiere de atender Jo iguiente a pecto , citados por G. Valenty (2007) relacionado con la calidad y la rendición de cuentas: - o puede haber calidad sin equidad: Esto implica la creación de comlicion sociales para hacer viable el acce o a la educación superior. -No puede haber calidad sin evaluación: La evaluación ha de incluir referencia a los a pectos ociaJe a ociado al logro educativo de calidad. -No puede haber calidad in rendición de cuentas: La univer idad pública debe asociar la rendición de cuenta en una nueva persp cciva de gestión de la calidad y el logro educauvo, además del jercicio de los recur os públicos. -No puede haber rendición de cuentas sin corresponsabilidad social: sto upone que cada uno de los actores comprometa su. habilidades, conocimi nto y compromi o al logro de la calidad educativa en el ejercicio del trabajo colaborativo en la ge tión, la cual ha de , ometerse a proce os de certificación. Esto pfanteamientos no permit n ubicar el nivel de c mprotn1 o de la univer idad pública con un nuevo enfoque obr la autonomía universitaria y la aut percepción del ejercicio de las funcione univer itaria , abordada ahora como "resultado de colectivo 182 humanos en organizaciones que han de alcanzar determinado objetivo y aun cuando no es la ganancia el referente principal, si lo e, la necesidad de legitimación ante la sociedad' (Valenty, 2004),por lo que la per pectiva de la calidad ofrece e ta posibilidad, para enfrentar lo grande reto del iglo XXI que en materia de educación superior enfrenta féxico y que son: -La trasmisión intergeneracional d la cultura, amenazada por lo proce ·o de mercantilización. -La creación de sentido de futuro, asociada a1 alto nivel de cambio científico y tecnológico. -La generación de conocimiento orientado hacia la innovación articulando competitividad, desarrollo y democracia. i conttastamo e tas afirmaciones de G. Valenty con el esquema de gestión de 1a calidad planteado en el cuadr anterior, podemo concluir que tener una oferta educativa de buena calidad, erá con ecuencia fundamemalment de los factores siguientes: 1) Capacidad y competitividad acadénúca, 2) Innovación -- ducativa y 3) Ge tión institucional competente. Pero esca gestión d<;:be tener un marco general en e te ca o la per pectiva de la calidad. stos elementos a su vez posibilitarán que esca oferta ducativa tenga como ra go caracterí rico una alta competitividad académica. hace nece ario contar con una base orientadora para la ge, tión que tenga como base la calidad, "pue ni la planeación, oi 1a evaluación n í misma. ofrecen, por u falca de integración, una allernativa , al cohvertir e con frecu ncia en mecanismos de lucha por mayores espacio de influencia instih1cionaJ, que no e tán integrados a uo modelo <le gestión coherente, aclarando que no es el «mercado'' el r ferente de legitimidad, smo la calidad de sus funciones , como forma de relación de la institución con la sociedad con una a<lrnirustración académica que permita operar desarrollar eficazmente la docencia, la in -e tigación y la exten ión, a i como lo recurso financiero humanos y fí .ico vinculado con las rnismas, con el fin de lograr resultado definido como relevantes para la institución y la sociedad" (B.Tristá 2004). r 183 �J ' Un modelo de gestión de la calidad ha de integrar una visión más explicativa que la sola referencia a la función social de la univer idad e incorporar en sus prácticas un enfoque de gestión de una organización que e centra en la calidad, e ba a en la participación de todo y se orienta aJ éxito a largo plazo con la satisfacción <le us miembro, y de la sociedad. F. Control y evaluación de resultados: e r fier a las accione que permitan cotejar en que meruda se están logrando los obj tivo planreados en el PE, lo cual refiere a la evaluación de resultados en todos los aspectos. El iguiente s9uema representa los diferentes momento del proceso de gestión: Para lograr una mayor operacionalización del discurso actual obre Ja calidad y us implicaciones en materia de gestión institucional, la actividad académica y el clima organizacional, es decir, el biene tar de Jos profe ores y los alwnnos serán elementos esenciales. En relación a la gestión institucional se hace necesario cuidar los iguientes a pectos : La gestión de Ja calidad de los procesos educativo , siguiendo a B. Tristá (2004) ha de incluir las siguientes fa e o tarea en cada Colegio y PE. : A. Diseño de los servicios educativos: En esta fase se determinan cualidades del servicio educativo, desde la fase curncular hasta el diseño de programas en función de las necesidades sociale. y también el diseño del producto docente y que ha de cubrir con equilibrjo tareas de enseñanza, investigación, ge tión y tutoría en el contexto socio-cultural de un determinado PE B. Determinación del volumen de la actividad académica: Constituye Ja <limensión cuantitativa de la educación > conciliando la capacidad instalada de la oferta. y los término de la demanda. C. Diseño y organización tecnológica: ntenrudas como plataformas que den ustent a la gestión para a egurar su competencia al vincular un modelo tecnológico con las característica del servicio educativo y los procesos requeridos. D. Sistema de aseguramiento de la calidad educativa: Constituye la "hora de la verdad" (Tt-i ta 2004) en la ad.mini traaón de los proce o educativos, pues po. ibilita la retroalimentación para reaju tar el diseño i así e requiere. E. -Dirección de los proceso : e trata de una erie de acciones que posibiliten las correccione, ante perturbacionc - en lo proceso r tomar la, acciones dir ctivas necesarias. 184 CONTEXTO SOCIAL..CULl\JRAL OEL PROGRAMA EDUCATIVO A :E ¡. . __ ;Ei=: c~l__ ~ i l 1 e..,¡,l F 1~- ~-~-~- AOON _,_AOOS _v_~_1 E - 0 1 ~sos - ~os 1 • :• 1 = _m _ _. _ _. D SISTBUo OE 1 A S E O ~O DE lA ENmADAS AL SISTEMA. D E ~ SUPERIOR ~ ) La gestión de la calidad que aquí se propone ha de contar con un buen sist ma de e aluación, cuyo "fundamento principal es el de la calidad de lo insumos: en este caso la concepción subyacente es que con buenos alumnos bueno profesores) recur os adecuados, los resultado deben ser bueno " (fristá 2004) Por lo gue e, ta perspectiva de gestión tomaría mur en cuenta lo referente de IEE sobre la capacidad académica de lo, P.E. La acci\1dad académica depend y e evaluada en función de indicadore relacionado con la capac1dad ) la comp titividad académica del programa educativo , por lo que la gestión debe orientar e por éstos. 185 �2. Medida para impulsar el fortalecimiento de la capacidad académica Lo~ problemas detectado por la e aluación de lo CIEE incluyen· observacione generalmente sobre la capacidad y la competitividad académica. y su, PE está relacionada y depende de lo iguienre elemento e indicadores: El porcentaje de PTC con posgrado en cada uno de lo P.E. Porcentaje d PTC con perfil de eable en cada PE. Porcentaje de PTC ad crito al I . úmero de C.A. con olidados o en con olidación Porcentaje d profesores que han rnejorado sus habilidades docente. La capacidad académica de la DE El porcentaje de PT ~ en la planta académica. Se hace nece ario mejorar la capacidad académica de lo. programas educativo para mejorar su competitividad y por ende sean reconocido como de buena calidad. Lo anterior requiere si tematizar lo e fuerzos de planeaciÓJ1 del de arrollo in LÜucional d e te aspecto cubriendo los siguiente. procc o en cuanto a definición de políticas, e. trategias y accione con una perspectiva que incorpore el control de los indicadores relacionados con la planta académica. En e te entido, s trata de "establecer compromiso con el largo plazo, pero en una conc pción de futuro a pres nte, e te es el ello di. untivo d l enfoque e, trat'gico". (PIFI, 2007) La planeación a largo plazo requiere de una política de anticipación, que n este caso atienda el fortalecimiento de la planta académica d e tos PE que han de mejorar u calidad para ser reconoci<lo · por lo organi mo de evaluación. 1na política orientada al fortalecimiento de 1a planta académica ha de , er con i tente } firme a efecto de orientar estrategias y acciones a través <lel tiempo y no er alterada por los camb10s Je admini tración, ino retomada y fortalecida por e. o, ha de :er con. en ada r avalada por los órgano, de gobierno in titucional. 186 La. estrategia on también resultado de un proceso <le plancación y a u vez, fundamento para ejecutar una política y llevar a cabo una correcta organización del proceso d planeación y ba e de la organización dirección y control. La definición de e trategias constituye la ha e del éxito de la organización. En el ca o de la universidad pública y en bu ca del fortalecimiento de la planta académica la e trategjas han de estar orientada por lo propios inclicadores que deben mejorar: PT , Perfiles 1, Cuerpo Académico , etc. y que e convierten en objetivos de las acciones a realizar. Las e trategias orientadas al fortalecimiento de la planta académica han de constituir un programa a largo plazo de objetivo , accione y recur o , con un enfoque si témico y prospectivo, referido al desarrollo de los P ... tomando o consideración el análisi interno 1· las demandas del entorno, a urnidas parriciparivamente y con la dirección in titucional, conjugando esfuerzo, para el logro de la calidad. El otro asp cto e la vida colegiada, que si bien debe cuidar los indicadores ya mencionados, también debe procurar el bienestar de profesore, y e tudiante , quienes deben er tomado en cuenta y participar en la deci ión. En cada PE y u organización colegiada e deben tener mu} claro los siguientes a pecto y construir cansen o al respecto: Reconocer hacia donde e dirige la organización. ~onocer que e necesita fort.'l.lecer Comprometer e con un proyecto colectivo Evitar la improvi ación umplir objetivos r meta Cabe hacer notar qu para qu e to e incorpore a muestras práctieas se requiere un cambio de actitu<l col ctiva, de cultura académica que tenga sustento en una nueva normatividad como e indica en el iguicnte esquema: 187 �11 ' ( En este sentido y coincidiendo con Didrikson la universidad pública ha de orientarse por la reconceprualización de su misión ) pensarla en los siguientes términos: La misión de 1a institución y las DES debe ser repensada con visión de futuro J' "como entidad universitaria planea y construye estrategias para iniciar cambios fundamentales y permite la consolidación de sus fortalezas, con eJ fin de que a través de ellos se integre la comunidad académica con su medio sociaJ y se potencie la contribución de la institución, de su docencia, de su investigación y de la generación de conocimientos apropiados a la solución de los prob.lemas de la sociedad". (Didrikson, 2005, p. 134) Este planteamiento de Didrikson, nos debe llevar a establecer compromisos a mediano plazo para lograr una mayor correspondencia entre los indicadores de los procesos de evaluación del desempeño de los profesores y las exigencias de los procesos de e,Taluación institucional. Se requiere establecer compromiso cada tres años sobre el 188 desarrollo de la capacidad académica, tanto en el plano individual de los profesores como de los programas educativos y los grupos <le trabajo. Con este principio la definición de políticas, estratégicas, objetivos vacciones se han de orientar a mejorar la capacidad y competitividad académica de los P.E. los servicios educativos. Desde luego todo esto requiere establecer programas de formación docente para la gestión académica , lo que no ocurre de manera sistemática , para una buena internalización del discurso sobre calidad y fortalecer el compromiso institucional, involucrando en esto a los profesores. La formación docente debe responder a la identificación de oportunidades de estudios de posgrado y a la necesidad de los proyectos de investigación relevantes, para el desarrollo de la capacidad académica de cada programa educativo. Cna política relacionada con la contratación, la formación docente y fortalecimiento de la planta académica debe reconocer que "El perfil del académico universitario deberá ser el de docente investigador, el de un profesional de la educación con conocimientos profundos en su área, con habilidades para propiciar procesos de conocimientos que generen aprendizajes significativos." (Didrikson, 2000 p. 135) Esta orientación va a propiciar en cada PE uo proceso de fort,'llecimiento de la planta académica, el docente-investigador se interesará por los aspectos relacionados con el SNI, sus estímulos y sus procesos de investigación. Como consecuencia de esto, el trabajo académico puede propiciar resultados favorables en cuanto al perfil deseable de los profesores ) en el desarrollo de los cuerpos académicos. El docente ya no puede ser concebido solamente como alguien que da clases, sino como un profesional que a la par de 1a enseñanza, investiga, publica, ofrece tutoúa, genera conocimientos y contribuye al desarrollo de los cuerpos académicos de la universidad, se trata de la articulación necesaria de la docencia y la investigación. El desarrollo de la capacidad académica es entonces una t89 �', consecu ncia del ortalecim1ento de la planta docente, Jd incremento <l u productividad, por l que implica una modificación de nue rra, práctica de g ció □ y e articulen las funcione, u tantiv de rnve, ugación, docencia, tutoría }' difu ión Je la cultura. - Porcentaje de tudiantes que r ciben servicio d tutoría. - La ta a d greso por c harte de cada PE - Tasa de titulación por cohorte d cada P ., - Índic de atisfacción de los empleadores de lo egresado. d cada PE. - Índice de aci facción de lo egresado d ca.da PE 3. Propuesta para mejorar la competitividad académica En la una aproximación de análi i se destacan lo juicio \' 13.s recomendacíones formuladas por lo CIEE re pecto a la operación <le los P.E. de la un.i er. idad pública, cuyo re ultado inmediato e· una determinada competitividad de los mi mos. Es por ello relevante definir poliuca ) estrategias orientada a mejorar la. comp títi,,idad <le e ta depemlencia univer itaria. La evaluación realizada por l IEES a lo PE hac referencia a la brecha. J calidad citadas (probl roa de los planes de e tu<lio, la pbnra academica la gestión, infrae tructura atención a los alumn , inve, tigación entre tros) lo cual propicia una definiJa competitividad <le lo P y de la propia institución, al quedar en el nivel corre pondiente de lo IEE los P , adjudjcando un dictamen snbr su calidad _ propiciar una determinada competith-idad in titucional. El término "competitivi<laJ académica" expresa la relación que una depen<l ncia universitaria o un programa educativo tiene con re pect a tra dependencias o P. ' . de su pecialidad en lo organismos de evaluación aca<l ' mica de léxico es decir, CI EE ~, OP. E._, en el ca. o Je) prim ro s expre an en término. de la adjud.Jcación d un nivel de calidad al PE. despué de la evaluación y en el ca . o de COP.\ .. , la nota que otorga la acr ditaci ·na un PE por parte de un organ.i mo reconocid por OP .. . Los indicadores <le competitividad académ.1ca de una DE son lo iguit.nte~: - Porcentaje d P.E. evaluable de bu na calidi!d en el padrón de CIEE. - Porcentaje de matrícula atendida en PE valuables d buena conforme a IEh . calidad 190 Frente a e t li tado de indicadores pueden reconoc r tres problemas: uno que ti ne que \·er con su identificación, es decir l conocimiento ti los resultados de cada programa educativo el otro es de eficiencia en cuanto a lograr la mejora de sto indicadore para que lo [ incrernent n su competitividad. n tercer probl ma e Je valoración d e esa c mpetitividad la cual implica una comparación contra indicad re y n relación a P ◄ de la mi ma e·pecialidad. Por lo anterior e propone n cada E la creación de una base de dato op racional y confiable que registre los resultado de cada r programa educativo. i mismo se regui re realizar esione de análisi •• istemáticos de esto r ultado en l . cu rpos colegiados y de gestión acad · mica, como base para la toma de dcci ione . El prim r elemento planteado aguí, con. iste en identificar los re ultado de cada P.E. , e to tien que ver con lo igui ntes a,pecto : Actividades de los alurnn : aprovechamiento, reprobación., ta a d egr o r de titulación a i com u participaci · n en actividades de intercambio investigación. ctiYidade <le los profesare : elemento que expresan equilibrio n L,s funciones de d cencia, in,· sngación, tutoría que se n.:gi tren m <liante la evidencia correspomlíente. Lo anterior ' 1 s po~ible si hacemos de la aluación una práctica cotidiana es decir la evaluación integral d la actividad académica de alumnos y profe ore nos debe Uernr a conocer c n precis1ón los re ultado de la operación de cada programa educativo e identificar la tasa J eficiencia interna de esto · pr gramas, de 191 �retención, egre'>O, titulación y los cLver o . a p ctos de productl\ idJ<l, intercambio } participación d alumno · y profe or , en otra palabra, analizar la rclactón :entradas, procesos y alidas n relación a cada PE. o ob tante e "ta identificación no e uficiente, e hace nece. ano contrastar con los incLcadores que lo organismo. evaluadore toman en cuenta para valuar y reconocer la calidad de lo P. E. Por otra parte) reconociendo qu e, to parám tro inilica<lor · no constituyen una estructura rígida . mo que están relacionado con la operación de cada programa educativo, e onvenicme rcafüar un ej rcicio d comparación de intercambio d xp riencrn. e información con los respon able · de P.E. que sean recou c1dn como de buena calidad ec. CIEE o en P,\J ~ . E te t:jercicio uele er identüicado como " enchmarking" de áreas y ptoce o acad ' mico , técnica que , e ubica dentro Je b admini. traci , n la pJaneac1ón ) que c nclu) en w1 re ulta<lo: diagn6sti o por comparación. Alguno actorc relacionan la evaluación y la comparación con la récrnca d l Benchmarking, es "un proce o de meJjacmn ~ comparación que e utiliza en la. organizacíone par, enriquecer la, herratn1enta relacionada c n la plan ación estratégica con el fin de medirla o compararla con la me1or orgaruzación, lo, mejores producro , ervicio~, idea , práctica , procedimient • sttatégico y táctica. para ne ntrar la diferencias o brechas de de empeño qu . e tienen n relaci ' n con la líder con la m jore prácticas". allán, fan,jn, 2004, p. 1 t) , l proce o de Benchmarking fK) comprende la · sigutente · fase.: a. as de planeac1ón: qui ·e tabl cen lo objetivos, se define conrra tJUién e hará la comparación } la metodología para recopilar la información. b. Fase de análi i : En esta se analizan la fortaleza \ la. d bilidaJe , a. i como la práctica. que e realizan, definiendo donde e tiene po ición de liderazgo y dond . e d b n inc rporar otras ma, xito a . 192 c. a e d integración: En esta tapa d finen ubjeti, o . opcracionale. para el cambio, d manera parttcipativa para obt ncr el re paldo y compromiso le lo ma . tro . d. a ·e de acción: on. iste bá icamenrc n p ner n marcha las acc10n orientada hacia 1 s bjerivos planteado . Fn mucho e p dría retroalimentar la ge ·tión d nue tro P · s1, a partir de la selección d un P semejante ubicado en el niYel uno de lo. IE .., } acreditado p r C PAE e procede a comparar lo elemento. , Jos proc os } lo re ultado a f cto de id ntificar difer ocias o brecha de calidad. E.l con cimi nto de la realidad académica apoyado n la comparación no p rmit cuantificar d bilidad · o brecha lo que a . u vez no da lem nt para la formulación de política. , e. rrategia , >bjet1vos y accione concr ta. orienta<la. a mejorar la calidad de e. to a pecto : plan de e tudio , planta académica, alumno , proce . o acaJemic • 10frae trucrura, eYaluacion, productividad del programa, intercambios ) inculación, a, í como lo. re ultado e pecífico. de la upernciún dd P ~ mclu\'endo d papd u lo. grc. ado } ·u insercion en el merca<lo laboral. <,n con ecuencia ser conoce la comp tilividad de lo. PE c mu una expre. ión de . u pertin ncia e d c1r, dt. la formacic'>n prof . ional nuc tro eº1'e. ados y u ubicación laboral n atención a la nt:ce tdad s ocia! en su conjunto. ue 4. Propue tas para impul ar la inn prom ver la participación ación académica En otra aproximacion de análisis se d tacó la per epción qu lo profe ore tienen sobre u propia participación en lo~ proce o de ~stión lo cual constituy un a. pecto fun<lamental de la gestión de la calidad. La p rcepción t¡ue los prot . orL". tienen de lo proce o de planeación, de evaluación ) de su participación en la gestión académica con . ecu ncia de lJ forma . de comunicación organizacional r de 111\'olucramiemo <le los , ctorcs le lo proceso. lJU e promueven de de la aclmini. tración a. 1com <le lo pr ce o 11H �de formación y actualización en que se involucren, es por ello que aguí e aborda la innovación en relación directa con la participación de lo. profesores. Esto aspectos implican qu en la educación uperior, la innovacion, como referente d l cambio educati o, olo e Yiable en un contexto de participación colegiada y de formación docente con pertmcncia a la necesidad del cambio, como aot cedentes para propiciar el compromiso para a umir una actitud favorabl al cambio. l iguiente esquema ilustra e ta relación. Aprenmza¡e del desarrollo Compromiso de los profesores Colaboración entre Aprendizaje del aumnado los profesores Colaboración, comprom.i o eficacia para el cambio. El conc pto 'innovación académica" tá r lacionado con diversos aspcct s, entre ello , lo iguiente : Porcentaje de P.E. 9ue han incorporado nfoqu _ educatÍYOS centrado en el aprendizaje. Porc ntaj de PE. en lo que eJ servicio social tiene valor curricular. _,. mpleo de la tecn logía ducativa y las nueva t enología de información en lo proceso de apr ndizaje. Relacionado también con la inno ación académica e tán lo· siguiente aspecto , egún I enfoque EP-PirI: 194 Lo procesos de actualización 1 flexibilización curricular. pr ndizaje de un egundo idioma. La movilidad . tudiantiJ en procesos y convenios de intercambio. La conformación de rede de colaboración intercambio académico entre los cuerpo académico a nivel nacional e interMcional. E necesario relacionar lo conceptos de inno ación cambio y reforma educativa. La inn vación implka l cambio pero é te debe er consciente, de eado · planeado. Las reforma , implican inno ación y cambio , y para tener po ibilidade de éxito deben er pr cedida <le una acción política, e decir de la definición de políticas que preparen el marco legal para la op ración de la reforma que ba de introducir la innovación. Algunas medidas que pueden favorecer la innovación educativa on: -Reconocer y e timular la inoo ación que realic 11 lo profe ore, en u práctica docente. - Cr ación de espacio en la facultad para la pr entación difusión e intercambio sobre propue, ta de innovación. - Id orificar ejemplo de mejores prácticas (best practice ) pertinentes a las necesidade de nuestros PE (programa educativos). Lo que planteamos aquí, una articulación de elem oto de reforma educativa e tructural y de la gestión como base para el oporte de la innovación educativa <le una manera perdurable. La reforma de diverso aspecto de la vida in titucional de la facultad sería la bas para introducir los cambio que llllplican la innoYación lo cual tiene como referencia la práctica profesionale en la diversas área . Hay yue reconocer que la innovación implica cambio )' gue lo. cambio encuentran con frecuencia re i. tencia y provocan angu tiru. Es por ello que para atender resistencia. y buscar la viabilidad de la innovación, e deb con iderar qu la innovación ha de estar apo 1ada por tre condicione : 195 �1. El cambio d be ser consecuente, de eado y participativo. 2. El cambio e producto de un proceso gradual con fases, tiempo variables. · 3. El cambio ha de ocurrir en el marco de la legislación ,1gente y del conjunt de variables e indicadore que constituren la prospecth·a para el de arrollo competitivo de los PE. n e te , entido la propuestas de cambio <leb n er con muda participarivamente en los quipos de trabajo de cada PE v en procesos d integración a nivel del coniunto de 1a adrruni trnción académica. Aún cuando la universidad pública ha avanzado en algunos aspecto <le lnnovación con la reforma curricular y el fortalecimiento de la infrae tructura de tecnología educati a en sus aulas y la integración del servicio social al currículo; nuestra debilidades o área de oportunidad suelen localizar e en los siguiente aspecto:: • Incremento a la movilidad e. tudiantil. • poyo a los Cuerpos cadémicos para su integración a redes a nivel nacional internacional. • Formación docente para el de arrollo de enfoques centrados en el aprendizaje. • Impulso a Las acciones que permiten la articulación entre la teoría. y la práctica en la formación } de arrollo de competencias profesionale . • Hacer de la vinculación entre docencia e investigación una práctica cotidiana desde La licenciatura. • Reforma de la norrnatividad interna. Todo. estos aspecto están implicado en el contexto de la institución uruversitaría, por lo que la innovación no e puede concebir parcialmente y en este sentido lo cambios e tarán condicionado por la normatiYidad in, titucional 1a nece 1Jadc sociale . Es nece ario entender la innovación como «un cambio planificado por la propia escuela que afecta tanto a las personas en u desarrol1o profesional com a Ja organización (cambio 196 organizacional) . a la en ·eñanza (d arrollo curricular) y demás iuncion universitaria ." (Estebaranz, 1994) La OCD • reconoce diversos escenarios del futuro de la ge tión educativa: - i tema burocrático: Donde la burocracia impide el cambio. -Modelo de mercado: El mundo escolar atiende la d manda de .ervicios. Propicia desigualdad -La e cuela como centro de la comunidad: inanciami nto público y organización contextualizada. -La e. cuela como organización que aprende: Redes de escuelru orientadas a la calidad con equidad. -Rede de aprendice : n una aprendizaje · no formales · ayuda de las TI . Cri is generalizada: Progresiva desintegración y abandono por falta de incentivos a la profe ión académica. Defuútivamente la universidad debe privilegiar formas de gestión propias d una organización que apr nde y desde una vi ión interpretativa tiue incide en la realidad , donde cada uno de su miembros aporta significados y constru ·e resultados. Reconociendo que los sistema educa ti o . on is temas integrado en cada PE e deben r conocer .los contextos macro y político admini trat:iYo, a í como el de la práctica docente. 5. Propue tas para el de arrollo de una gestión institucional competente ~ considera gue la gestión académica competente . tá relacionada con los iguiente in<licadore · y de acuerdo a la metod logia del PIFl: úmcro de proce o e tratégjcos certificados por los organismos correspondiente . - Módulo del ist ma Integral de Información interconectado . - Problemas estructurado atendido . ormas y reglamentos actualizado .. - El impacto eo lo otro aspectos de capacidad y competitividad académica d los P.E. -1 197 �t- . ( ( Por otra parte Ja gestión e debe orientar a establecer n la dependencia un conjunto de medidas y prácticas que conduzcan a mejorar 1a imegración y el funcionamiento de 1a facultad, lo cual se refleja en la coordinación de la instancias universitarias para alcanzar los siguiente. resultados: run • Compartir propósitos comunes académicos compromiso explícito en la mejora continua de la calidad educativa. • Tener una relación de congruencia entre la · LGAC (inYe. tigación), perfiles y contenido. de los programas educativos. (PE-Docencia). • Articulación de las diversa. capacidades para un mejor cumplimiento ti las funciones ustantiva de nuestra dependencia. • -Integración de lo esfuerzos y perspectiva en el proceso de planeación y sus resultado .. • Desarrollo d un efecto colectivo que ustente eficazmente los procesos de mejora continua de la calidad educativa. n este caso corresponde a la gestión difundit política , estrategias y acciones que no conduzcan a lograr la integración en el funcionamiento de la DE y contribuir al desarrollo de la capacidad y la competitividad en su conjunto, todo esto en una vi ión pro pectiva de Jo que queremos que ea cada facultad en el futuro, en lo cual desde luego ha de contribuir la VI IÓ AL 2012 de 1a Ui\ L que expresa gue «]a L será reconocida en el 20 12 como la univcrsjdad pública de Iéxico con el má alto prestigio nacional e internacional" y se sintetiza en la expresión: ducac1ón con visión, misión con futuro. Para operac1onalizar esto proposttos e requiere la si tematización de programa de capacitación de los direccivo responsables tle las gestión general de la facultad , de In, coordinadore ele los programa educativos. De de el punto de vista in, titucional habrán de incorporars las orientaciones establecidas en la VI IÓ AL 2012 de 1a U Len cuanto a l.a gestión académica. · lgunas de e tas orientacione g tión son las siguientes: 198 m. titucionale en materia de I, ( • ' er eficientes en los procesos administrativos y a la vez parácipativos en Ja toma d decisionc . • Desarrollar la función bajo políticas de calidad total, ética laboral, profesionalización en el servicio, productividad y transparencia. • Elevar el índice de ati facción de lo empleados de la IJA! L, mejorando l clima organizacional. • lanear y evaluar i ·temáticamente, bajo un enfogue e tratégico que proporcione evidencia de la pertinencia y eficacia de las accione mprendida . . • Operar permanentemente bajo una cultura de rendición de cuentas, informando a la comunidad universitaria y a 1a sociedad sobre la actividade y lo resultado académico ' la gestión de la mstitución." (VI 10 2012, U L). Es nece ario recon cer que los planteamientos de la \ 10 2012 de la L reguieren contextualizar e , con proce os de evaluación interna tomando como ba e los indicadores de los CrEES. Es oportuno plantear aqui, que la estrucmra acrual de la UA L, de corte napoleónica, organizada por facultades, tiene rasgo gue en alguno casos no favorecen determinada prácticas deseables relacionadas con la participación , sin embargo e nece ario plantear aquí la necesidad d fortalecer la figura de los Juerpos cadémico para que puedan cumplir con la función que se les a igna en PROMEP como órganos que orienten el de arrollo in titucional, a í como fortalecer en cada P.E. la actividad colegiada , para la definición de política . Esta actividad de coordinación horizontal debe permitir una mayor interacción entre los colegios y lo cuerpos académico. Estas políticas pueden definir e a partir de lo iguientes principio : • Promover una organizac1 n académica que apo5•e la integración de nue tras funcíones su tantivas, po ibilitando la tXIstencia de programa de de arr llo académico como de programas de desarrollo comunes entre los coJegios y su PE. 199 �1/ l ( • Reconocer que la administración debe orientar su trabajo al servicjo de la academia. • La plancación universitaria ha de er el instrumento fundamental para el cambio , eJ desarrollo ins ·ruci n.al. • Definir políticas congruentes para el desarrollo. En el nivel de la ge tión, que es donde se ejecutan política aplicando procedimiento , a nivel general d la DE y de u colegio para "detectar fortalezas, debilidade , amenaza ' oportunidades en una permanente retroalimentación, para asegurar medidas correctiva en casi nece ario, haciendo máxima la capacidad de flexibilidad v autocrítica" (Didrikson, 2005, p. 137).Esto olo es po ible si e hace de la evaluación una práctica cotidiana ,tomando como referencia lo indicadores de IEE . Una ge tión con esta característica solo e po ible, egún Didrikson, con una "estructura organizacional dond la verticalidad sea mínima y la horizontalidad y el trabajo en redes, lo máximo". Es claro que la participación colegiada pa a a jugar un papd fundamental, como estrategia que permita "una comunicación de doble vía para la atención a sugerencias de profesores y alumno " que permita tomar en cuenta la opinión de lo docentes. Con base en la horizontalidad puede promoyer una participación ce ponsable y comprometida, atendiendo así alguno· de los aspecto que lo ma tro proponen en la encue ta: un mejor conocimiento de lo sistema de plaoeación y evaluación} ligado a e to la posibili<lad de part1cipar en la construcción de lo proyecto. de cambio. Integrar adecuadamente los r cur os humanos y financieros con una orientación hacia el logro de los objetiYos e indicadores académicos. Los objetivo e mdicadore de calidad en cada área y colegio deben er expJícüo reconociendo que "la eficacia es un fundamento bá ico de la acción administrativa" (B. Tri ta 2004, p. 27) Los resultados institucionales y de cada P.E. tienen un ignificado interno otro de carácter externo , ste e expre a en el grado de pertinencia con las n cesidades sociales. En cada una de la áreas de Ja administración institucional y de lo PE ha de convertir n una práctica cotidiana la r alización del proceso administrativo, entendido como el conjunto "de actividades directivas que incluye la planificación e decir la determinación de objetivos medio y tarea , la organización que implica la adecuada combinación de medio. humano y materiale y el tiempo para lograr una ejecución de tareas planificadas; la regulación, dirección mando que stá dada por .la necesidad de dinamizar el is.tema y el control, es decir la determinación del nivel de cumplimiento de lo planificado►• (B. Trista, Op. cit.) El sigui nte cuadro puede expresar el proce o de administración académica de un P. .. . Es por llo que una gestión competente e tá inmer a en el campo amplio de la administración y se entiende como "la operación y de arroUo efica7 de los proce o y recursos disponible con e1 fin de lograr re ultados relevantes para la in titución y la , ooedad.' (B. Tris.ta, 2004, p. 27) En base a lo anterior la gestión académica d la DE ha de orientarse por los siguiente principio : poyar e en la operación normal } bu car un desarrollo con nivele uperiores de funcionamiento. 200 201 �) h ( Por lo anterior considero que cuatro tareas resultarían fundamentale para lograr el desarrollo de una gestión institucional competente: • Realizar un diagnóstico del actual e quema organizac1onal. • Reformular el organigrama en función de las necesidade. y procesos académicos. • De. arrollar un modelo para la gestión J académica. • la calidaJ • J, ' • - las iguientes dimensiones: • Dimensión técnico profesional , que se basa en la competencia y el desempeño profesional del claustro • Dimensión interpersonal, fundamentada en la comurúcación e interrelacione de lo e9uipos docente, de la organización. • Dimen ión ambiental, que comprende lo. recursos materia.le y a pecto gerencia.le con que cuenta la escuela. • Dimensión social, comprende la interacción del eqmpo docente con el contexto al que se destinan los servicio educativos. Adecuar la normatividad Esto · cuatro aspectos deben er cubiertos en base a los adelantos actuales en materia de ge tión académica, cuidando establecer parámetros e indicadores de calidad en la realización de los proce. o académicos. Debo por otra parte señalar que en atención a e ta nueYa tendencia en el desarrollo curricular y las posibilidades que hoy permiten la utilización de la tecnología educativa, así como lo, retos de cada vez mayor competitividad académica se requiere crear en la DE un "Programa permantnte de Formación de Profesores" perúnente a las nece idades que el desarrollo nos plantea a los docentes univer itario . 6- Integración Reconociendo que lo proceso de mejora tienen que er visco abordados como una totalidad, buscando que el cambio se pro<luzca en las di,·ersas área se puede establecer una relación entre los elemento del concepto de "calidad educativa" desde la perspectiva de la evaluación (CI ES) r los grandes apartados de la planeación que e plantea en los esquema del PTFI , ·in perder de vista que cada <lepen<lencia universitaria constituye una realidad particular, pero reconociendo que la docencia y la investigación en el área de 1a hwnanidades no es ajena a la demanda de calidad y pertinencia. E oportuno aquí las propue ta del Dr. Ramón . ala Perea qt1ien reconoce que ''la calidad en la formación profesional tiene 202 Coincidiendo con . Perea se trata de impulsar el cambio educativo con base en la participación de los actore con ba e en el de arrollo profesional y de forma re pon able respecto a la necesidades ocia.le , bajo el principio de mejora continua. Las organizaciones orientadas a la excelencia requieren cambiar ·u cultura, u estructura e introducir estilo. nuevos de dirección, entendiendo la ge. tión de la calidad como un proceso de transformación en tanto que en la educación superior "el proveedor (profesor e institución) no hace al cliente sino le transforma" por lo 9ue la calidad con i te en desarrollar la · capacidades del consumidor (estudiante). , ta per pectiva también considera la participación de maestros y alumnos como factore, clave de la transformación, favoreciendo la confianza y el pensan:uemo crítico. Lo procesos de gestión de la calidad deben partir y pensar e en relación a un contexto definir metas, di eñar producto y lo procesos necesarios con ba, e en determinadas entrada , 9ue den congruencia aJ conjunto de la organización unjver itaria. El siguiente cuadro expre a esta r !ación ) orienta obre la dirección que debe tener el cambio universitario. 203 �/J. ( --Fortalecimiento de la planta acadérrica -OesafTOllo ele la investigación -Consolidaetón de C.A. -EvaJuación de aprendrzaies -Seguillll8nto de egresados Capacidad académica -Innovación curricular -Desarrollo de la infraestructura Servicio social articulado al cumculum -Apoyo a IOs estudiantes Innovación educativa -Sistema eficiente de evaluación y control -Planeación de los procesos académicos -Evaluación por resultados -Gestión 11sbtlJcional competente -Lograr la acreditación -Mejorar la aceptación SOCl81 -Ejeracios de comparacion -Intercambio académlCO Competilividad aCAdémíca Lo que esto no plantea es entonces la necesidad de integrar en un proceso de cliagnóstico y de planeación, con vi ión estratégica para el incremento de la capacidad académica de cada PE. E te proceso tendrá que atender de manera e pecííica los a ·p ctos de la gestión académica, incorporando si tema de medición de Jo resultado de L'l operación de lo programas educativo. y de la productividad de la planta docente. Por otra parte y considerando que 11. competitividad expresa "el de eo legítim de ocupar un lugar preferente y reafuar las acciones que otro hacen en la búsqueda del éxito" e importante comparar nue tros PE con aquellos que han avanzado en término de la 204 acreditación de u calidad. La innovación educativa no puede ser con iderada solo en términos d la utilización que se haga de la tecnología educativa y de la informática; también tiene que ver con el nivel de actualización v pertinencia de los contenidos científicos de nue tros programas y prácticas académicas, es por ello que el seguimiento de gresados y el análisi de nue tra di ciplinas sociales y humanísticas con tituye un reto permanente, condición fundamental para el desarrollo de nuestro cuerpos académicos. Esta propuesta se construye a partir del reconocimiento de qu la planeación y la gestión pueden aportar e traregia. para la articulación real de la docencia y la in estigació11 teniendo en perspectiva la formación integral de los futuro profesionales. La aspiración a la excelencia es una actitud, una preocupación .por qu rer mejorar conrinuamente , esto puede ser orientando nuestras acciones de de una per, pectiva de calidad teniendo como objetivo la pertinencia ,entendida como una contribución de 1a universidad pública en la construcción clel proyecto de nación , contribuyendo al bienestar ocial y al de arrollo humano de la población. En este sentido , la perspectiva desde la calidad en el caso de la universidad pública ,implica re olver problemas rcfer ntes a: • Pertinencia social de la oferta educativa. • Calidad, reconociendo ésta como 1'1 transformación que realiza la in titución en la persona que ingrc a. • Responsabilidad de estar en conclicione. de ejercer la crítica social y politica para el ejercicio de la ciudadanía. • ontribución al desarrollo económico del paí . De arrollo del conocimiento nuevo y la difusión de la cultura que con tituyan aportes para d avance cultural de la nación. Es en este sentido que la calidad de la oferta educativa de la univer idad con titnye una expresión d la pettjnencia de sus . ervicios &ente a las necesidade. nacionale ·. 205 �Referencias: Ander-Egg (1999), "Que es una reforma educativa" S.E.P. (Ma t. PIFT 2007 y 2008). Didrikson (2004),"lotroducción a la administración académica" p. 27. Didrik on (2005) ,"La Cniver idad de la innovación" p. 134. Pallán (2004) , "Benchmarking en área y procesos académico "p. 10. U L. (2007), Visión U NL 2012. U L. (2008) Plan de de arrollo institucional. Valenty,G. (2004),Calidad y equidad en la ed11cació11 .wperior, FLAC O. Estebaranz, A. (1994), IJidáctica e i,moz'Oción mniC11la1~ España. Trista,Bod (2004), lntrod11cción a la ad,ninistració11 acadétnit-a. Universidad utónoma Metropolitana, México. FAMILIA, MUJERES Y TRABAJO: ESTRATEGIAS EMPRESARIALES PARA CONFORMAR CONSENSOS IDEOLÓGICOS ENTRE LOS ASALARIADOS. EL CASO DE LA AsOCIACIÓN NACIONAL DE SUPERACIÓN PERSONAL• Susana Ortega Alcán tara l . Introducción DE Dh guizá desde sus orígenes, las organizaciones lucrativas que hoy liamamo empresas han buscado la forma de acrecentar su utilidades, buscando iempre las condiciones más óptimas (según lo que éstas representaran en ca.da época y lugar) para sobrevivir ante la adversidades mercantiles, crecer, y en los momento convenientes, producir má o producir menos según s amerüe. Para éste espinoso p ro prometedor cometido, los cerebros que las encabezan ban recurrido a lo largo de los tiempos~ a un sin fin de estrategia siempre acordes a las necesidades o a Jas condiciones de cada contexto histórico; han aprencLido a leer el ntorno del cual forman parte y del cual provienen, a í como también a valerse bábilmente de los conoMUC HO TlEMPO ATR.ÁS, 1 Este o-abajo es parte de uo proyecto de inve. tigaoóo más amplio: "Participación empresarial en la organización social-sectorial, como estrategia para la reproducción .'IStémica" desarrollado por la Dra.Lylia Palacio del Tnsrituro de l ovestigaaooes ociale de la A y contó con el apoyo del programa de becas del Centro de Estudio · Humarústicos para los estudiantes de la FFL de la U L. 106 �11 "', li ( . cimientos más vanguardistas para organizarse, iendo muchos de éstos producidos e impulsados por ello, rrúsmo . En tiempo. <le crisis social, económica o política; le ha sido necesario tomar la deci iones más adecuadas, calculando siempre costos y beneficios ya sea a corto, mediano, o a largo plazo. na de las e trategia que sin duda les ha dado muy buen resultado, sobre todo en tiempos de inconformidad social, es la influencia ideológica sobre us trabajadores· le ha garantizado en muchos sentido , estabilidad, crecí nte productividad y rendimiento, orden, o implemente el buen ánimo de sus trabajadores para continuar y mejorar sus labores, o dicho comúnmente, con eguir que" e pongan la cami eta". Para estos r otros objetivos de djversa índole, las empr sa · n.o sólo han recurrido a la a ociación con otras para defender sus intereses comunes, ino que han creado organizacione y proyectos menores para contrarrestar aspectos mas específicos que la afectan. no de ello y el cual se pretende abordar, es el caso de la A ociación acional pro uperación Personal .C. { PAq, que se formó en 1974 con el apoyo de un conjunto de empre as en la ciudad de Monterrey y que indudablemente ha tenido un gran éxito desde entonces, extendiéndose a ciudades de todo el país y con miras a continuar por el mismo camino gue la ha conducido ha~ta donde está. En su discurso oficial, P C se propone como principales objetivo el de "optimizar el nivel moral, social y cultural de las familias mexicana ", además de la "formación del núcleo familiar, que e vínculo entre la empre as y familias de los trabajadores''. ·stá dirigido esp cialmente a las mujeres, y una de sus mi iones primordiales es la de "contar con un equipo admjrustrativo cada vez más sólido e inmer o en la filo ofía P C con el fi n de ervir mejor a las empresa colaboradoras, animadora y asistentes''. La din.árnica general consi te en la a i tencia regular a pláticas, 9ue ·an constituyendo los niveles que deben cursarse; las "animadoras" on .las encargadas de dirigir lo. cursos y en ocasiones e tá disponible el apoyo de sacerdotes. e formó en un año sumamente agitado, en el cual existía una cri.i, económica con altas tasas inflacionaria·; 208 1 lrt, . había una gran efervescencia ocial y laboral en donde la manifestaciones eran lugar común, así como la gran cantidad de huelgas dirigidas por fuerte organizacione obrera que exigían mejores condiciones de trabajo, y por otro lado la guerra sucia, producto de la guerrilla urbana. in duda este contexto influiría de manera directa en la pretensión de crear una organización de este tipo, pregonando ,·alores como la unión familiar y exaltando a la mujer, con di cursos axiológico que resultan ser legitimadore de prácticas laborale y empresariales que favorecen a la empresa. Di cursos que s pretende sean asimilado para dar como resultado la paz y tranquilidad espiritual" de lo trabajadores, a través de de la esposa e hijos, de manera que é tos también ejerzan la influencia necc aria para crear firmemente el acuerdo común que facilite el rendimiento deseado por la corporación. Tomando en cuenta estas consideraciones generales, el objetivo de la presente jnvestigación consiste en conocer más a fondo la prácticas y los discursos que se manejan dentro de esta organización, para asi comprender mejor lo mecarú mos de los qu se valen las empresa colaboradoras para influir ideológicamente en sus trabajadores y sus familia con el fin crear conformidad. Sin duda la estrategia, de las empresas para crear consensos y un ambiente fa arable a ésta son numerosas y muchas inclu en precisamente discursos de "superación p r. onal" y de promoción de valores. En rl caso de P C la familia es un valor central, así como las mu jeres; ¿qué hay detrás de estos cliscu.r os?, ¿de qué manera se apropian?, ¿para qué? in duda es nece ario un análisi más detallado de la organización y su contexto, en este ca o con la ayuda de entrevista y de investigación hemerográfica. II. Contexto histórico del urgimiento de ANSPAC El año de L97 4 fu sin duda un año de mucha eferve cencia política y social, no ólo n font rrey sino en todo el paí . Lo acontecimiento que se presentaron entonces, iban de acuerdo a un conflictivo contexto nacional e internacional que albergaba 209 �)1 importantes movilizaci ne CÍ\ ile , obrera , campesinas y de orro· grupos, exigiendo ' u. derechos. Fue tma época nutiida de una gr:in amaJgama de iJea relacionada. con concepcione , ociali tas y de in p1ración marxr ta, que unidas a d terminadas condicione política, y económicas, mant nían la peranza de un nuevo mundo po iblc, má ju to e Lguabtario, enarbolando una fuert conYicción en b lucha p lítica. •n la sociedad d ntonces, pese a 9ue e conjugaban una multiplicidad de grupo en con tant movilización, obre alía la confromaci ' n má ríspida ntre mpresan s de la industria y trabaja.dore organizado . En onterrey, los primero repre entado por un ólido núcleo de grand empresario con importante arraigo local que se oponían a la crec1ente manifc, tacione. de <lescontento . ocia! que se manifestaban en L1 ciudad, ciando voz a las afectacione que también e ·grinúa la pequeña > mediana indu . tria. Lo . . egundos, congregado principalme nte Jentro <le un indkali mo corporativo yut .e expre. aba en la ciuda<l en la ecciones locale, d grande. in<lmtto nacional (min ro , ferrocarril ros t lcfonj ta electrici ta , t.:tc.), n la · org.mizacione, corporativas e. ta.tales como la CT [ y la .ROC con amplia l rcscncia en los sectore <le crvicio (transporte) y el comer 10· así como un sector m nor de trabajadore moYihzado para 1mpul. ar la transformación <lemocní.oca <le us organizaaone sindicale . la ciucbd de '\fomerre) la tensi , n ntre eso grupo. parecía tener características e pecialcs, debido obr todo a la trad1ciún empre anal de la ciudad, n donde tanto lo. empre ario. como log obr ros, tenian un papd . ocial fundamental. Huelgas movilizacionc~ civile. ) e tudiantile , emplazamiento a huelga prórrogas, guerólfa urbana, etc., eran cau a de inquietud ' pr ocupación por paric de los indu triale ", los cuaJes guardaban a . u memoria sólo otro periodo similar de m ·ilización n los año 3 , duraot el per1o<lo del pr sidentc Lázar Cárdenas. Como poca \' ce , concentraron su em. rgías n concrnrre car la efen- cencia . ocial que de cicrm forma amenazaba a sus impon.ante negocios. • I cont xto se complicaba con el enfrentanucnto verbal de e te ector empresarial con I en once pre idente Luí Echeverría. . \qué] e oponían a alguno de lo decreto <le l ) que l Ejecutivo promovía para contener el a anee de la cri is económica r de la espiral inflacionaria que e. taba pul erizando el poder a<lquisitiYo d lo · a alariaúo . •n e. te entido lo ánimo de la da e mpresarial n eran los mejore . Hacia un añ o meno que e había lle\'ado a cab el . ecuestro ra. e inato de Eugerno Garza ada, gue tuvo importante repercusione, no ólo en l ámbito político, ino también en el a pect moral, obre todo del ala derecha d la ciuda<lanía local. Las reaccione d spué. de este uceso no se hici ron e p rar; además de exigir enérgicamente al gubi mo mano dura contra l s re ponsable , se valieron no sólo de un gran apoyo d los aparatos represivo tradicionales y más evidentes como la policía, ino de fuerte campañas a tra,·é. de lo medios masivo de la e cuelas, d la igle ia, etc., para t:narbolar su di curso intentando \·olver aJ "orden aco. tumbrado" un orden sin duda anh lado en un contexto difícil De e ta man ra, para acercar la lupa a 1 > acontecimiento más específico <le 1974; de cribirán de manera un tant generalí7.ada alguno uccso que permiten dilucidar un panorama má detallad de lo 9ue ocurría en aquel año en la ciudad de Monterrey, enfocado por upue to, al plano . cial y político. abe señalar que la información bemerográfica obtenida, e nfoca en el periódico " •1 1 orte", medio peri dí rico que de de u fundación en 193 ha guardado gran cercanía con la ideología y lo valore defendido. por la. clases ocia.Je ' dominan res. • tr Lo tema. que tten n mayor re! \ancia en el año por u aparición constante y que consi<leramo ayudan a comprender el ambiente . ocial ll no <le contradicciones que imperaba destacan: los accident laborale , que aparecen de forma Ínletmitente obr todo n el ámbito industrial; diver a actividade dirigidas a la, mujere , ama de ca a ejecuriYas como eminario obre el rol ocial , ético ,. familiar de é ta ; l enfrentamiento armado e ideológico c ntra la guerrilla urbana, ; destacado ca os de huc4,ra y emplazamiento , n e pec1al el <le la obrera de Medalb <le Oro· evento , curso .\ conferencias relacionado con el mundo 2 11 �empresarial; la creación de nue a indu tria ; así como la opinión d connotado. ideó! gos de la empresa privada que definían la postura empresarial sobre gran diversidad de sucesos que se iban pre entando a lo largo del año, en gran parte criticas a cue. tiones ociales así como a medidas económica del gobi rno federal. Para una mejor comprensión d l contexto n que nacen iniciativa. ie organización como la tudiada, e hará una pequeña ínte i. cronológica a partir de lo uce, o que con ideramos má relevantes; presentando así, un panorama general a través de una recoo trucción, dilucidando lo hecho que se priorizaron en aquella época, por mes. o hay que dejar de lad que la inclinación del p riódico tiende a influir ideológicamente a fav r del «orden' y muchos de los encabezado, y argumentos corresp nd n a lo interese de la da e con ervaclora. El año inicia con air s desalentadore para los empr~ ario . Las notas de opinión anuncian tiempo difíciles, no ólo n el plano económico sino también político y aluden a la nece idacl de "tranquilidad y orden" 2 mencionando inclu o la urgencia e.le una "limpieza política a la Univer, idad' ( utónoma de uevo León). En ro comienza con manife tacione civile, por el alza de precio., a í como emplazamientos de un buen número de fábrica que se unen al ca o 1edalla de Oro. 3 En el plano de la guerrilla urbana sobresalen notas qu tiene que ver con la muerte o juicio de guerrilleros a través de encabezado d pectivos que lo llaman - 'T n generoso afán de mejorar las cosas y fomentar el de artoUo, ha ciado lugar en nue era entidad, a la integración <le oosejo , ociaciones,Junta , onulé por má que estos re ulten ya muy numerosos, nada tiene de vituperable y de algún modo pueden et útile~. pero a condición de que exisra para ellos un clima pr< ,p1c1n E. e clima requiere, como elemento primor<liale insubstituible tranquilidad. in t' e bien precio o, can raro entre nosocro , rungún esfuerzo dará u pleno rcndinuent<\ porque las sociedades, lo n11smo que los hombres, para actuar con t:u10, re. olución 'f provecho, necesita Je un cerebro despejado y pul acione. norrnale ." ( alvador [arúnez. Opmión. 1- de ncro Je l 9...,4. L/. orle). 1 Los ttabajadore ele esta empresa maquiladora de ropa. en u grao mawna mujeres. protagonizaron de de 1972 unos de lo · episodio de lucha por la democratización smdical má importantes para la historia obrera de Montcney. 212 "ter~orista ". e reconoce el aumento del desempl o y subempleo; co.rruenza una ola d~ ac~i-dent s en F rrocarrile. Mexicano y por otro lado, la Orgaruzac1on Internacional d I Trabajo (011) lam:a un nuevo " ócligo de onducta Laboral". Durante febrero continúa la "cacería' de guerrillero , la pren a reporta la desaparición de otros má , y iempre con iderados caso .in ~esolver; ademá , e relaciona a la Liga Comuni ta 23 de epuembr con el ca o de la muerte de Eugenio Garza ada. e anuncia por otro lado gue guirá el ab.a de precios y en la ·ección op~ ' n, se insiste en la urgencia de' orden . ocia!". Al parecer la 'lim~ia de la uni er, idacl se lle a a cabo con 338 d pidas de rraba1adores docente y técnicos. e enfatiza un gra e accidente laboral a causa de un baño de ácido en Zinc ac1onal, v en otro tema, aumenta el apoyo al ca o Iedalla. · ?~ E~ ~arzo se igu_en creando indu tria , ocurr una xplo. ión en una fabnca y los acc1dent ferroviarios continúan así como el ca 0 Medalla. De nuevo e alienta al orden dan plática a mujeres y e reconoce el apo ro d la doctrina cri tiana a la, empre a.. Abril fue un me. en el cual se alude a la "armonia laboral y el desarrollo humano d las empre a " enfacizanJo que la. utilidade dependen del e, fuerzo laboral. n consejer de la E CO elogia el i tema lab~~al de fonterrey; continúan tema obr la mujer- y en l plano polinco, e recrimina la existencia de "aulas para lavar e rebro " con da es ' comuni, tas' , a í como por otro lado, crece la amenaza de paro por parte de sindicato univer itario . _En el me d ma ' O continúa la preocupación de "niños ~die trado ' en e cuela primaria aludi ndo al contenido ele lo libro. e.le t xto; se ha agudizado la campaña 'antit rrori ta", incluso e agregó una ección e pecial en donde los temas relacionado, con la guerrilla, los cual , aparecen con encab zados en colores muy llamativo , com rojo o naranja (el impacto en acionali ta ~ ~ontundente). El jefe de "la judicial' , pide apoyo económico para conu-olar a grupo subversivos"; e p ne énfa i en t ma como el ~ue ~ e~~re. a e el único in trumemo para uperar la crisi " que el en tJaru mo e la única fuerza contra el comuru mo'' gue ex.1ste 213 �uevo León y que hrura lo que va del año e han crea<lo 252 empresas. ➔ 1 mes de 1unir, se camctemó por el micio d una ola fuerte de cmplaz,imiento de diver .. o negocio com rciales y de servicio.. men:1z:1 de p:1ro de 150 hotde ) re t1urant , as1 como de gasolinera·; se anuncia pare comercial c mo rcspu . ta <le comerciante:. T..o · empr ·:ario, conúen'l.an a leYantar la voz en contra de In ocurrido} exigen accione· al prcsiJ nte l .ui 1~cheverría contra paro, roa ·ivo ~ e acusa tJUC el l 0° o son promo\ ido por la CTM. El gobierno feder-.tl puhlica un de1.:reto en 9ue bu. ca cong lar lo. precio, }' elevar lo· alariu. Lw ·mpn: anos de m1e\'O repudian decr t . Por tro lado, ce a hudga t • til. <.JUL l1Jbía stallado ·ernpo ant . rn 1ulio h,l) lú huelgas vigc:ntes n la ciudad J comienzan emphnmic..ntns de refacctnnaria y d tran porti ta igue el alza k: prcrn)., gún cifra de la L \. L, a en I primer seme. tre del aifo un 64°1., en ,;, 1enda, ve tuario y alimentación. ., n la ·ección de opiniún . e reitL.ra el r ·chazo al aumento <le ueld establecido en I decrerl fed ral reci nte; } p r otro lado e anuncia el e. tablcctmientn Je centr s el formación femenina. e mprende la apaciLac1ón a supen isores en empre. a , a_í como la promoción de la cvangdizaoón en colonia. obrera·. Durant el mes de agosto continúan lo emplazamiento_. l" c.:xpn.sa una ··alarma en empr sarins' ant la de hu lglU' rna. jya: \ crece su preocupación por resoh er lm problemas interno de la c:mpre a. Irnctan seminario· <le a<lic. tranuemo y guridad imlu trial. Por otro lado, se considera la exportación como el camino indicado para la economía. L anuncia el tnieto de labore <l ~fe<lalfa dt: (. ro. P1 lCO despue. , agudiza la prote ta de empresarios contra el ..armonía obrero-patronal" en 35 11 o L Je aumento salarial ) repudian también una nueva le) Je control de reparto de ulili<lade .. ,n sepriembr si,:,u L1 inflación) se pon énfa is n L1 e. port.ación ,. la produc ii',n como alida. importante.. e llega a un acuerdo dt' ;umemo !iabñ. l Je! .2 11 l' mientra cemroc parronal sin ist n t:n decir no al auml;fll<, dd salario mínimo; aluden a la rehabilitación d la imagl'n del empresann. da "golp mortal" a guerrillero . :14 crnbr bá icamente se enfoca al e. cándalo empresarial por el <lecret federal del control de precio a mercancías. publica un comunicado a la p1.nión púbfaa por parte de mpresario para rechazar los decreto y la reguL1ción de pr cios a í como lo cambi en cu~tnlO al reparto de ucilidade ; ins1, ten en rescatar la confianza pública. Lo mpl:17ami nt . per, i ten. El Jub Rotario ale má. a la c. cena. Reabren Medalla. En el me. d no\'iembr , e priodzan lo t ·ma. dd m s pa a<lo; . e apoya a un crecuni nt de la producuvidad, e reitera el ' fune to contr I de precios" 'lo inquietant de la. reciente. reforma fiscalc ·. Lo emplazamientos y huelga. no dejan <le e tar pre. nte . reconoce la importancia del papel de la mujer, y dice que con ayuda de cri. □ ano , se podrá r compon r la ociedad. Finalmente, l año, con el m s de diciembre, e ncluy con la muert del líd r de la guerrilla campesina Luao abaña a í como má información obre la guerrilla, qu igue u cur ·o. e anuncia alza de robo . iguen la. L¡ueja contra el E tado y sus reformas, s dice qu fu un año de car ncias y aumento en I sector empresanal pero . e anuncian datos como eJ c.¡u e crear ,n 762 indu tria en el año, con in rsione de má Je 854 miU ne de pe o.. ota: < mejora inclividual perfecciona cristianismo'. Ha iendo una ínt sis muy br ve, podría decir. c.¡ue aunque fue un año de grande conflj to, y movilidad, la amenazas al poder empr a.ria! no fueron uficiente para mejorar de forma gen ral la, condicione de lo. trabajaJores, ru para alb rgar la posibilidad de cambio más profundo. 'justo n la. vida ocial. lnicialmence, fue un año en el que e crearon un gran número de indu trias. obr la ola de emplazamiento. a huelga e e año, es importante Je tacar ~ae la gran maroría se concentró en lo ectore, comercio · rv:icio, } tran, porte la indu. tria manufacturera ' particularmente la grand empre as privada r giomontana, no fu ron at ctada dir ctamenreademá. muchos d lo emplazamiento, nunca e tallaron en hu lga r parecían 'ier má pr sion política. marupulac.la por eJ gobierno a través del corporativi mo . indica!; sin negar por otro l.ad , el valor de movimiento autonomo imp rtanr que tn duda en mayor o .'.!15 �menor medida, obtuvieron re ulw<lo en -u lucha · repr • L>tltaron fu rte, d lores de cabezn para lo m<lu. triale.. ue un año de: una repre iun brutal hacia los mm·inú ntos gu rriU ro , cayen<lo mucho Ud re 1mportant · de di ánta.· orga111zacinne. ; e lit aron a cahu adem,'Í.s, despido ma. i,, > en la niversidad con el <li cur. o_ de la neo: Jda<l tk una 'limpia''. Fu un a1io también, d una tuerte a la \ . ociacion Mexicana para la campaña ideol gica contra el comunismo y lo mo,~iencos :oc1ak , exaltando a or •aruza 10 m:. rehgiú ·a. ) dando planea de moral a las mujere , s1empr con la band ra <l la bú c.¡_uc:da ur • nte Je "la (, . l H ) la cual t rnu¡cres que pertenecían a e ·ta última decidieron separar e y rear en i\1onterre, una e rganizactón . inlilar t¡u cn111prenJiera algunos tranquili<lad ) el orden social". ÜL e. ta rest.ña conc xtual : elementos bá _, punl onjt.rurar hl preocupacion de lo grandt: cmpr . am . I< . le. p r mantener d l ncr J al ~tcrior :t · ·1 de . us mpr~ as, qut: . e hab1an mamcru·<lo a l margt.:n gr e, .. • la pre l..ncia d indica tos . ubordin , Jo pn.:o upa~os Je. de.~ fundación p r re. palJar lo. 1nten:se. d1.: la empr , a. 1 o ob, r'.1~tt: d cüma Je agita 1ón nacional v local apretruaba a la L1ecu ion th: trategu aJrc.rnati, a . que mantuvieran v reforzaran la condu:ta apolítica de lo. uabajadnres de la gran empresa. De.: e ta e~naregrn. pudo urgir L'l iniciaciYa dL llegar a la conc1e'.1 1a de lo5 traba1adnr a travé. Jel accrc·rniicnto a ·u. ·sp< a , yut ne · por ·u m,. mo rol Je admmi 1rndora. de los recur e : <ld hogar viyfan el amb1cmL dL· . · · 1 ,dio pr ·cuic.:da<l econó1111ca rec11.me ellas e converunan n un n c.: _ Je influencia 1mp rrnnrc p:trn e: tt:ndt.r lo · , alore. c.k lealtad Y 1ral~a1o C.]UL la mpresa pri, a la regiomontana h.1 l rom< 'ido perrnanentement . Tal iniciati ·a e mat rializaria ente ne ~. en la •\ s ciación ' acional pro upcraciúo Pcn,nal, .\ . 1 P \C. pu · ) a ex1. tían otra · organi.7.aci mes parecida: operando en Ji tinca , cm~adt:s del pa1., por m mencionar lo grupo principalmente rt~1g1_ o a lo: lfUe pertenecían mucha mujuc de la.· c pnn ipalmente alta t.¡uc funcionaban con fint: e, idLmcmcnte altru1. ta . \1 parce r para d caso <lt. ,\ . ' P \( t. tomó omo mod lo upt.ractón Integral de la Fanlilia inició un ano antL'S e decir, en 1973. \lguna: d ,\ ~r ' IP . pero con u rcspect1, as parttculanJ~de•. I.:.n eJ caso del surgimi nto de \:\J 'lf por e¡cmplo se hacen endt.:ntt.: · lo on t n r ligio o . , va yue la ic.lea urgi6 de IC( • \ \ • , 1 un ~rupo _Je rnu1en: con "tnt¡uietudcs apo. t6lica " que en una conft:r nc1a titulada "L-t pres n ia de la igle 1:1 en l. tran formación de Am1..nca Latina" en concordanc1a on el Concilio V:1t1cano fI encontraron una gran fuente de tnspirnci6n para ·u futura crcacicín; en ·J ca o de 1\ ~p \C a . u , ·cz, pr ·domina d <li~cur ·o católico cncontranc.lo, e n trecho vínculo con lo. Legi nano. d1..· Cri, en. Ptro a grandes rasgo . , L P \C reproduc parrt: de la Jerga Je ·. a orgaruzaci · n, de u forma de operar, a ·í cum alguno rnccani.-mos de• u funciona.miento· in embargo a diferencia de .\~f Il, e ·ta ha logrado con la ayuc.la de parte <le la clase empre aria! regtomontana c n truir una eficiente máquina organizativa c.¡ue co~cinuamt:nt; .-~ tgue e pandiendo) yuc ha tenido un é ·it impon.ame no ólo a ntv I nacional, . ino ahora fu ra Je la. frontt-ra · mexicanas. 111.2 LJJCt1/iz!1rió11_)' l".Vf1rJIISÍÓJI III. tructura rganiza ión d 111.1 On~mrs L., \ c1ación acional Pro upera ión Pcr ·onal A.C. \ i P \(. e fund<'> uticialmcnte en 19...,4 por la mic1ati,a Je cinco muJL~t' . p -a de jecuuvo J empre a, qutem; por J1 umo_ medto lograron que e ·onformara un fu ·rcc pro) ccto que dan, lug,tr 3 e ·ta or ranizacion. u e tru ·tura no fue por upuc te d ·1 todo nuc,',l 216 "ª Cuenta acrnalmemc con 59 . ed en el pai r t ha instalado en paí. e c m r entma, hik, ,oloml ia, l stadn · l me.lo ·, G~ temala, Panamá, Peru, Rt:pública Dominicana ) \'enczucla, haciendo notar de e ·1 forma . u asombrosa apacidaJ Je cxpan 100. E.·i ten un t<~rnl apr ximadn de 90 mil a ociado.·., en t.:l ca o de ~Ionterrc , u Arca \fetropolitana, t¡ue t.:. una <le la tfLs cde. ma 1m1 ortanrcs del paí O otras . on [ .r. \' ,uadalajara), ·nn acrualmL'Otc alrededor de 15 nul. �111.3 <>,¿1,11li::;ruiti,, L'. tructurn e meramente jerán¡uica; la parres e. coctak de su rgani~rama ·on ,n orc.kn descendente.: el ,onsejn actonal_ la Dirt:crión ati ,nal la., cdt. .• la· Untda<le · \n1ma<lorns \ .hi. tl'ntl.:s. I:.n d c-1 11 <ld Con jo Lnc.11. , e cncuent ra la Pr • i<l •n ia, la \'i pre, iJemia ~ 111 ( mité <l ntro de lo. cuak. e tán In. Jepanam ntu dt: omurncaoón. el pc<lagógico, <l evento es¡ •ci.tl •s ere. c.n :\lonterre\ 1.. itúa la D1re~ción 1a ·ion-:i.l, Y •. ¡ ·tl:n •n e ·ta cmdad alr dt:tlor d 600 un1da<le opernodo ott<lianmrn:nte. Cada unidad la ompont.n una C( r<linadora Je unilbJ, t.¡tÜen se r úne con la prc"idt.nta cada ml, con ur~ n:porl Je lo. tt:mas imparn<lo .• a í om un,t lista de a. i tcnc1a de he arnmadora .. una coordinadora uplcntc, tt.snr ra, ecrcuna } au. ifum:s, k . i •ucn la. ''arnma<lora • c.¡ue imparten l. ses1 ne , ,1sí com d coi junlo de ".t. 1 temes" yu1cnes toman los curso· una \ z a la emana. 1._ ·isre ademas una coordrnac1ón enc:1rgada u J . pecífi amente de la relación <le ,\ PA( con las ~mpre as. Pt ,r 0 1ro la<lo, un acercamiento al di curso e fic1al que manq:1 csrn or~. niz:1ciún erfa m:b o meno. te tualmcnte 1 ·iguiente: su mi:i1)n n nn primer plano es ' la super c1on mt gral e.le l., per_ o~a :t través d •I J sarrc 1ll0 <.lt: la: poten ialidade humana ", Y u ob1et1rn. un uarro: 'fortal ·cer la cnnci1..·ncia <le la. per una para que e ·ten , b1erta a \·alore. t1 ,lsCt nd ·ntalt.:s, d fortalcc1miento <le su tÜg111d,1d. rcsponsahilid,ld ·n la forma iún int · ~ral, promo\'er l., partic1~•~:l<lll inteligente en d · ¡ rohrrcso" de la familia la o icdac.l ) la patna • t: dice n otra: pal, bras, qut. e una :1 ociac1c'in cuyo fin e infüur e~ la, p r. onas con mira. a la mculcación <lt. \alore , que t.n tc(ina implica una "formaci1' n mrq~rnl • que nptim1n. '\:.I ru, el :l~ual moral , ultural de la famili.1.. icmpre en e trecha r >Jacwn on la. empresas. . I irigída e ·pcctalmcntt: a las mujeres, de prckrenc1a e. po. fil. ~e: trabaj:td11rcs de: •mpn.:sa, \ • P C bnnda cur. s cnn una duracll•O · ·· " const·1 de ha. ca CLnco ano.; la pnmera parte. eI " ,ur. n basJCo · , d· · 1 1 , d · tres :iño \ e otor a un J1ploma a onc wr e te peno o, e ., .... ce: dt: pué· lapo 1hifülad d · cur ar otro do año (" ~urso avanza<lo ) para post rior~cnt ''Je doblarse", e decir, comemar a impartir cur. o • La e tone.. e reahzan en las li. tinta "unidades" una ,·e¿ a la emana. c }n una <luracion apr >x1mada de dos hora· v media ~t:<licand~ 45 mmul~~- a cada una de la .u as 11npanidas ~ue Mm; 1ormac1on humana ' {IU mclun chstinto · e tn , .,·' C()ffi< 1 «f ,//1IISltlSI//() · 7 • 1 1 et/ l, .r tJ>_~rr1rió11, omla11cú1 w el mr,w11n1l0 y f 1de//dad e11 la ,m.rión; Fo~mac1on foral, con Iglrsit1 J' P11eb/o dP Dios, Prinripio.r dt J idt, Cmtz<11Ja l' Rihlia S'iJ11p/ijicor/(T, y finalmente f-labilidade. y Tal! res''. L:t cl~.c son no ecuc.:nciales y no :tan por ordrn ele dificultad, a~~ma · de ad cuar. e al calendario colar. Lo "manualc " unlizado a lo largo dt: lo urso se ,,tal>oran · 1d e , . - .. , c•n 1a . ce1 · naciona ,\ luntcrrc}~ · e cxactameme d mt.mo material c.iuc .e uuliza en el re to de la de. ; indu ·en 3 t ma por manual , obre todo uno d ello c~~ia muy frecut:ntLmcntl.:. Ln g neral:. e . 1gue un plan yu r ·di, ena cada a,10. \ lo larao del nño e llevan a cabe> trc \'cnto· importante· · h para r\. 'Pr\ • a lo que acuden aJ r de<lor d 5 mil pcr. ona . l' no de ellos c el "elfo de campo" otro e. la r(unión n la Ba •ílica tk Guadalupe Y finalmente la graduación, t¡ue e Heva a cabo en la rena ~font rre, y a la que , , i ten el g< bernad r, alguno. empr , ano., a í om la. famJlia Je la graduada, lluc aJ año comprenden alr <ledor de mil per na.. 111.4 . f\ r¡~,,1 > la CJt,Pma l•o~m~n ~1art ele . u proyecto tfücinto: t:lpo, de cur. o , como el ciuc l'. ta <l1r1g1d< al per onal de las mprcsa 9ue lle,·a por nombr \VI., (fallcr parad De. arroll de lo· Valore. l lumano en la Empr •a), que e U va a ab > d1c7 veces a b semana con una Ju ración míruma <le do hora. <lurant tres añ >.; e ta dirigido a t dos Jo ni, d . dt: ·mplead , y.º.º esioncs en la, yue Sl.' realizan <liruim1cas en eyuipo 0 de: forma md1\ 1<lual. us objetJv son lol-i ihrui<:ntcs: Asistenl C ptimizar u · capacidadc. y habilidadc. \umentar su. conc cimiento genLrale 2 (<J �Obten r una mejor preparación profe , cr "animadoras' ", ncce. itando é tas (110 \'arios <.mJnano para n, l J com nzar. bmpre a: •. · fr cer a . u per <.mal un,'l prtparac1on mtegr al k orar la. relactonl' mterna . ~o~.tr un mayor :enódo Je I ncncncia a la empre a i P i\( ,: Llegar a ma) or número de ¡ rsona en diferentes nivde <l ntro de la empresa . , . . .d ( free r un sc.:minano de la mas alta t:aliJa . 1 vinculo can e. trecho ym: Es importantc entonces r 'ltl'rar e l J ·,de ·u J• , • nue ha mant ruto t: p ( tiene con las empr sas \ , 46 . ·1 i\ ' Pi tien vínculo con mprc ' urgimiento. \ctualmente . li • s1gu crec1en<lo. La forma ., . u area \letro1 o ta.na, ) · en \fontcrr ~ ~ · . e a rravé. de una . . . - acerca a t. empresa . en La que la a,oc1ac1 n e . .. fr c1endo lo~ l <lucctffos de la e rp< rncwn, o ntn.'. \' t ta con d • ·da<l r lacione labora.b ~ bt'tJrjirius que o frece en cu anto •a b pro . . ucuv1 . p \( t· 1 \ ·n cuanto al ren<l11n11.-: nto en genera . , p r ·upu •sto, l: . l . . de lo c1·ecutivo . parn qut' •' p• 1c1 tar a a espo •1 compr >mett' a ca , • ' . . . l at rial didáctico \ olrecc .. d ·" p ne a disp . 1c1on m · · ¡ can , ruma ora. t. <l l e mpromi o tle a · Joras· p lr otro 1,1 o e l lo ur ·o. a a amma , , L . . ore ' facilitar la. r · · · tacionc a o . parucip. · . mpresa e. r a izar IOYl 1 • tr salario . mínunus . t r men u. n1encc e ins alac10n . , ~ apor l d ¡ añ " De mant:ra . l . iuramt.: l > <. ocL m c . e . deJuctblc. le impuestos e . . n ip·1lmcm el valor . p \C intentara tomc.:ntar pn · · ma cspccthca • . de· "incrc:mcnt'.l.r la . r, · n e ·,a~ r lac,on . e prett"n . ·• de la tanu u, } e . e ambiente: labor.u .J <l <l 1 1 r:irio promm: r un :.;an ' , product1s1 a e · ' re a'' ere. Adema. 1 a emp · l 1 1 d on companer 1, promover a L'a ta _ l . ¡ é ta rcpre cnta enlfl J. tie1al vmcu e c.1ue , 1 reitera cn u J cur o o . , ht Lill )resa ' . u intcncii'>n ut: la, f-urnlia . <le lo traha¡a<lore ~ 1. ne dt u ' • < , o ialc - Je. e ra. amo P• pr mover lo. compronu . . .· . n rant •mente. . d I la empresa, se 10\ tt,1 co . me o<lologta ) ce in ª) u a e , ¡)arte de la orgaruzacion 1as. e. po ·a.. de I e·1ccull\ , para i< rm.u • ° e'· 220 ( U<:nta con un área e peoal J difu ·ión, yue e encarga dt repartir folktus n la, mprc a , a í como la implementación d programa. como el de na ma '', yue con j te n invitar a una .1m1ga o conocida a formar parte de la organizaciún. 111.5 l \ PA • }om, )' 1 áro11i/ Como parte de .-u. ere imiem.o, en 1983 e inici6 también ,\ P,\ Jown, que comprendt· e ionc. dirigida a jó,-enc. en 1-,rrupos mixto, una vez a la semana por 45 minllto. ; } en el ano 2004 se inició 1 \. .'P \ Varonil, en el que . e impartt·n cur. os de "formacic'in humana J valore " igualment una \·ei a la semana por 45 mrnuro , abarcando o ho . e . ionc · para cada curso. I~ k último surgió d la inquietud de jecutÍYo. jubilado ym: al corroborar d éxito de la orgaru.zac1 · n 1:0 su trabajo C(Jn mujt·rc,, dccidicron formar una rama para hombre yu twdría L1 Yent1ja <ll' yue fueran dirccl:tmen1e lo · empleados <l la empresa ~uicm: asistieran a la. c. ·ion ; Je.: hecho .\\'f~, t. · realiz:tdo por e, ta rama Je A P \C. ,\ctualmente e. re program.1 se lle,·a a cabo en la cadcnil comt rcial el pro}c lo >xxo, parte dd importante 'rup empre. anal f'em ·a, que se imparte al num ro má numero o <l pcr ·onal ca \ . P \C varonil, aproximadamente a 450 per ona ·, jún:ne. en . u mayoría. e unparr n curse en el empre ai, en general con g rupo: de <.:nlrt: lS \ 2 pers nas. III.6 he.rores E ·1a ad mini traci<' n e ta apoyada por a:esorl' 9ue disenan la t mática de 1 . ur '> ·, a<lcruá Je influir o acon cjar sobre otro 1jpu dt' pr ce s importante, para la efe ti, idad <le la a ciación: e ·tns a l.: ore on de de ped,tgogos, ~1cadémicw e. du i\"o. Jd Tecnológico de ~lonrcrre) ~ de la l )E. L hasL'l sacerdote·, ):l que A. P\C tiene e tre ha rdacit,n on I< . Lt•gionarios <l<: ~ri to, d \¡u1cnc · rectbe apoyo, d;mdo a la org:ini7.ac1ón. un fuert ust nto religioso. 22 1 �Ill.' \'istc'>n · ·, d fumro centrada en el fortalecimiento crec1m1ento ~on una \1s1on L . • <lo a • las empresa· . ., n mtr a eguar sin I n , de la asocrncion ~ co ' · · · t nte • además Je 1 " )· anim·1duras , a a a 1 e · d colabora ora , ª ª • :..C . . 11 nto <le su cuerpo . n'.: dd pew:cc1onan con ohJarse mq r ª tra . . t . u tarea de inflwr . . \ p\ igu ten,cnttmen L aJm1ru'-trllttYo, , ~ . 1 d us conccpcione \ de modificar a gunas e en la: per )flil cn ara. l . nci-t c1ue en Olasinne l.d d acarn:am o con cue • csquem,ts <le rea 1 ª ' · ' · ·, • penetra 1 I una rgaruzac1on 9m: l r ,ba an los ob1cuv1 s p anteal o . ~ d l J c1ºal· el mundo , · ·n uno <le L1. e krn ma. omp ) 1as e a v1 . a <l u 1.:_ 1 , 1 ·l 1Undo d la!- palabras; ) ywza ~ran part e . stm 10 ico. e: n \ 'P 1 ha contribuido a crear ·JJ Jleact>, ,n.' efect1v1 ,1 s e1 ' • l lo año on, itn mpr •is a lo arg l 1 ' 1 con. en. o en as . ·_ 1º ue lo ha hecho, e imenrar . d' nce en las forma. en a 9 prolun Jzar coto ,• d d chscur o para acercar:e dilucidar en lo. mtrin aclo ·en eros e . u . , a lo: mntiw>. <l • u é. Jto. IV. p n lo laberinto del di cur o J d ¡, \llfKmoo rjll rn /od.1 roarua I prod11mo11 del. dismm . .l 1 • ,,:,. ' h, t't'~ ro111rol,1d,1, selrmon,ula ) rrdutn/)1111 ,, J' tC por mno 111111,rro ti, pmre,111111,n o ., s ,.,,,dm-s r,,, ¡¡· ms f/1/t' /1rllt' por (111/flOII (Ol!Jllmr fil ,... domi11,1T ti a o71t,nn1i rtll1 ,1/t,1/om) <.•11 I >m¡11i1'11r r11 p,w,/,, Ylfmihlt l//(1/rn~1/id,1d. ~1. h¡uc.1ult n ·u navcg-,tr . • reta ione \ 1gnti1caoone La. palabra : con us rnkrp · . . parecen ncerr.ir . 1cual nos comurucamo ' , a 1rav '.. Jcl h:nguaJt por . . -r 10- . Por upu<:.to. u peso e• i,11porrnn ,a n radica. nu en so. re •~ · . "d as \ las accione~ qut: »n ,,U,, nu·. ,11a ·ino en 1> d1. curso ' 1a 1 e, " " " . d lugar ·\ otro P ·1 ·~. Je rear. l ,o. di cur ·o. navegan e un all , n·t on ca , "· . b. 3tividade que . )erga u , conformanc.l o con. tru . ndo l. s u 1e d que l' , 10 . 'lo e nued:rn en meras 1 •a.• 111 . 1 1 , one<lad, a. ua 1 , 222 pra tican, e 'matl'rializ:1 □" en la viJa cot1d1ana <lan<lo orma a JeLcrminaJo e tado de cosa., <le r ·lacionc:. Pero tal1.: J, cut5o. n nav<:gan azaro am nt<.: rn s1. apropian eligiéndolo. <lent ro w1 mar infinito de po. ibíltdades sino c.¡ue t.: tán atado· a un pt.:. ado y complejo conjunto dt. relacione de. pod r que e u tentan en d ·eno de toda ociec.lad. ] ,a elección de yué decir y qué no, yué está bien) lJUé e cá mal, implica en 1érmino · de J oucault una" ekcción ~ rcdi tribu ión" que de ninguna mancrn es ca. u,tl, pu1.· e. rá r la 1onada con pauta J val r determinada que uem:n qw ver con ciertas regla implrcit.1 o xpltctta · qut d poder hace cumplir a 1rayé. de di. tÍntq mccani mo., muchas veces invi ibk s, mucha. ,·ecc: mu utiles. L'l, peligrosidad delo. di,_ cuco. sed b precisamente a la acilidaJ con qu ambian, moldc.an, tnflurncian. muran, e interpretan de múltipJe formas· también a su materialidad \'a mencionada ~ c:n este en □d ), a u • pac1dad Je reproducir un ·1:tema ele práctica o d relaci nts, que en nue tra . ocieda<le e. sumamente inju to. l n acercarrucnto a la formas n las yue actúan, en las gue mutan ) . e mueven en las situac1one concretas de la Ytda} Ln ti influencia c¡ue e¡ercen es sin duda una Jífíc1I ~1rca yue . rn mbargo vale la p na abordar en e re ca o cuncrt:to. De la mano d los Ji cur o, e ta l poder, guc le Ja forma a é tos , a ht sociedad. Pareac: ra que , te e esfuma , 9uL al mi ·mo aempo guar<la secreto en ·u cno. v aunque intenta ocultar c en los mta ·tic10. meno pen. ado., cx1 te. y actua. Como expre:a Poucaulr: · Por toda partes en donde existe pcx.k-r. el p ier e cjucL. aJ1e hablando con propiedad, e el titular de d; } in embargo, se ejerce siL1npre en una letcrminada dirección, con I uno. de una parte ) los otros ck la otra: no e sabe lluién lo tiene ·xactrunentc; pero · sabe t.¡wcn no lo ttene'' (Foucauh: 90: 1992). En c. te nticlo, ,aún n d complejo entramado de signjficacione di. ur ·iva. cxi ·r un nlen de co a 9u procura cr u tentado, yu ' ha re uha<lo com·ernentt' para el a rual funcionamiento de la oci dad. r yu<: de múlripl · maner pretende ser legitimado. t tra,a de una r htcion de fu rzas: quien r-ienc el p< dl·r lo ejcrcL ) e 223 �impone; vigila, prohibe ca. uga, en. eña, ' marca lo lmeamiento · a eguir, marca el camino el rumbo que la otra parte deb ría cguir. Las in tm,ciom: on de. de e ta pcr p ctJYa, aparato. 9u melliantc una erie de n rmatividade. intentan marcar cierta pautas; pero también exi ten otro agente que IDflu ·en de esta manera en la . ociedad además del pap I d é ta c mo por ej mplo los medio <l comunicación, la. igle~ta , u otro ápo de organizac1onc. como PA ,, enfocada directamente a influir ideológicamentL en las p r ona., creada preci am nte con e e fin, y por l gue . tgue ext tiendo ) creciendo. onv1ene entonce enfocarse ahora a intentar comprender cómo e que esta organización que e el obj to d este trabajo, maneja u ch cur o ; c.¡ué di cur os elecciona y por qu '; pero obre toJo hacer un breY análi i de. u funcionamiento e decir d las técnica específica por la cuales realiza u labor con miras a u. bjctivo . Con la avuda <le alguna ntrevi ta quizá dilucidar n la medida de lo po ible cómo e tran mir n su, di cur os en la práctica ) cómo se ejerce su poder para influenciar, para tran mitir, para moldear ubjetividade, y de e ta forma inducir a determinada práctica . IV.1 .A11ális1s dúC11rsiro. E11tmiistas Primeramente cabría tocar el punto sobre el interés cvident de la rganización por el b nefic10 a la empre a a tra'\·és de la influencia d sus rrabajadore . i bi n e. uno de lo. objetivo qu e m nciona explic1tamentt, parece opacar e con la idea de aportar un bien a la comunidad, cuntribu endo a é, ta sin otro interé que el bienestar de la familia. Es preci ·am nte e te convencimiento parre importante para pertenec r a e ta a ociación y eguir 'iendo parte de ella ya ea impart ien<lo cur o. o tomándolo ; ) es a trnvé de ésta idea que la mujere., jó" ne y empleado • tnt rpretan y actúan a su m Jo 1° apr nd1<lo. en mucho ca o. igu1endo la pautru que reafirman contnbuyen a la pa ividad, la c >nformidad, conduciendo a lo. trabajador a un mayor r ndimienco laboral pre nt o futuro. Parte undamental <le la razon de ser de A. Pi\ tiene un fondo económico, que b neficia de manera in<lttecta pero efcctiv. a lo: ° 224 inter se del capital mpre.arial; fondo cubierto por la inculcación d , atore ocialmente Yálido , n ce ario para un ordt:n conn:nientc a cierto grupo ocial. Veamo. entonces cómo este inter ' . e explicita en el di ·curso, pero al mi. mo tiempo e exalta el grato enti.miento de aportar al mejoramiento de Ja familia, y por lo tanto d l.a ciedad. Como ya se ha ahondado con anterioridad, · P \ . e formó unida desde lu go a la. circun. rancia· J . u época ) también a la conjunción de c.lelermrnada condiciones c.¡ue le dieron origen. También como r~1 había plantead ante , la. orgaru7acione. con fines parecido ya cxi rian de de tiempo atrás y <le cualquier forma producían bueno resultado , al meno en ectore. e, pecílico. de la p blación. urgió entonce en el eno de la capas ele"a<la de la ociedad, con apuro financiero empre arial · po teriorm nte con la influencia de Lo. Legionarios de ,ri. to (famo. a orden por su elevada jerarquía dentro de la iglc 1a católica)· pudien<lo con formar ademá , ·on ayuda de acadérruco de la cuelas privada más reconocida de , Ionterr y. \ dif rencia de otra. organizacion de u tipo, el lazo con la empresa fu mur e. tr cho desde su inicio, planrt:ando com uno Je u obj tivo e enciale la colaboración con la empresa "anfitriona '' para ·'la mejora continua del ambiente laboral"· sin embargo retoma <le manera ha. ta ci rto punto prioritaria ·n u di cur o oficml, el , alor de la familia : la influ ncia d valore· uascendentale · para la , uperación de la p r ona . ~xi te ntonces una conjugación emre lo· valore. d · fa familia ' la mejora Jel rendimiento laboral del trabajador; en este entido, la mujer, con i<lerada como pilar de la familia juega un papel centraJ corno influencia en . u hijos ) principalmente en su marido. En este sentid , en las pal,tbras <le alguna de la per ona. entre, 1 tada., cuando . e hace n:ferenc,a al porqué · ta a. octactón se dinge principalmente a las mujeres <les<le u :urgim1cnto, una animadora <l1ce lo igwente: "surgió \ , P \ por una inyui tud de hacer algo en bien a la comunidad, pcn ·ando en que, est , i el núcleo famihar está en armonía. : mas fácil que la per. onJs que J 225 �alen a trabajar <l e e núcle familiar trabajen má a m to, no e ll ,·e:n tanto. problt.:ma al trabajo porque e tán en armonia ... "; la adnunin rador:1. Je la~ nfictna. d t P \C por otr lado 1.::xpre a: 'Porqu la muju e~ l pilar <le la familia, sí, porque al . tar la mujer mej )f, c.¡ue tenga mejor auto :tima que e valore.: U como 1.: , o ea~ va a \alorar t do I que uene y ha~ una mej< raen su asa, ·i, el mand la trata mejor, > :a haet~ re; p tar, monee. lo· o rl'. ·stan rrnbajand >" Ha. hacLn notar c m punto imp rtantc del urgimien , d ,\ ' P \( la in ten ion de qu d trabajador . e: ·ncw.:ntrc en arm nb, influenciado d forma indirecta por . u e po. a, qw n e la que e ·1:1.rá comando los cur.os: par ciera entonce que la idea <l ·1 mqnr d . empeño lab ral ~ bra especial pe. o cn d di ur · > dl· la ra~ún Je t'r de la organización. La idea de la arm nía laboral paree hacer bu na mancu rna con el catolicismo c mn rd1g1ón prec.lominantc la tran. mi:ión <lt· , alore. qm.: ya eran rra<lic1ón en a. iacíon on tint • altru1 cas pan:c1<los. D • man1;ra e pccífica n la epo a de u urgúruento c hacu necesano acu<lir .1 tacuc, 9u aunque no nu ya , r . ultarnn Lf cm as para inflrnr n uno· trabajador· <.JUe e taban • expue tos" Jía on tlía a 1d :1 ubver iva 9u podían empujarlo a tnmar , cciunes que aft:ctaran d rendimiento <l la mpre a. o se trau ·in embargo, de c.¡ue haya ido neet.: ariarnente un plan delib rndo ) con • ta 1,b:erYacione clara ~ ma~ bi n puw ron hab r. e conjugado un cnn1unto t1c sfruacionc. qu di ron lug.u- a t proyecto. Por un la<l > 1, inquietud qumí real por parte de la . . eñora 9u lo emprendieron para "a~ udar" a la omum<lad como ya lo venían haciendo ante. en otra· organiza 10n >s• m duda u p ic1on . cial por lo tamo la acc ·sihiliJa<l a lo. medio. para lle,·arl a cabo· la certeza de . u. a :ore de yue indudablementt: un proyecr l ast contribuiría al orden < ial; lo accn.lote pen. and que · O\'enJoa difun<lir u rcügiún · ll1 ayuda de alguno. de. us coleg-a dc interc:c : ) L¡uizi tambi · n por la idea de lo empre. ano ele: 9ue no e p rdia nada inknt, ndo mm m1rir "bueno. Yal re " a u empkados para tntntJUilizar ac.1u ,¡ Lfervesc nte ambi nt laboral quL en otro. e. pac1os , a e mt ntaba apagar crY1entem nce en c. pacio. c< mo b. e. cuela o a tra, s de lo, mewo. . .. hab1a nada ue ·d J COITIUlllca ion: en fin, n q p I er > s,n e.luda contribuiría a la 1 1 mano dura e LmprenJ uc ,a 9ue con ia n al¡uel moment i e ne •rtante 'ca . ". te ntra e. e I lago ta pr bable dtlucidacion grupo <l ·rerrninado no L fan> porc.¡ue lo tntcre s de un minucio ~1. .• J rt. n nt.cesar,amenc a tnl\·e: del anau J e un pr r ·et0 · n !Uro. amente dcLmirado en u nc1a ·, :100 que en l~rmino d . F centrar la atenci. n a , . l e oucault e imp rtant ci >mo o mccaru d moment Jade , mo e poder en un , <:n una cnvun ura pre . .. . dderminado numero de t t· · . e 1 ª, J med I a n re un rans onrutc1one. In , . d económi amcnt . ,ocmpLza oa\·ohu.L , , enta1oso \' pol,·r· (h>Ucault:154:199?) D , ic.uncntc útilc:" ,_ · e, ta forma una .• re ultado c nveru nt . ' \e~ qu' ,e han vi to es, m ne t r , <l n:f< rzand >) expaniliendo 1a .. d e utr r~pro u iendo, causa e ta.Je ben fi 10 l '~¡ motor l 1 · ~ e e . cgu1m1cn \ crecumemo de '\ p1 \(· · d d 1a pcr n ' • • on in u a a. qu creLn en ella • nue de<l I an su v1da , · p1enamente om en ida' <le I bºu:n qu bacen b · d · .1 l a e. ta, ·aa faca n . i .1 d ' ~ rm anuo e grande. gnoranuo e e. ra fe rma u , . . L, n:pr ducción de un , d _ . . q e can conr.nbuyen<l< ,l c. ta O m¡u:to de relaci ne Jab ¡ d manera má general ·ocíal. f 'I . . . ora e , } e ' ' e · · ammo r la entr 1 vislumbran en el di e . d la . a a pro\e to. e O · ur entre,1sLada ·d ccrt za de qu gracia , la · • que ev1 cnci.Ln la ., . ' ' s a a. ocrnc1on codo: ganan " ganar . no solo las as1 rente m ¡c,ran 'J l • e un ganar, · • u ,1 a r a <l t· · · lllo que las mprc ,t _ .\ p \( · _' , . ·u am1lia r } · ~ ramb1 n r c1ben grandep ecomp nsas. " cons cu • La d dominaci1'1n ' · j es nu. , pueu.1 · II amar a i aJ J1%a o que 10 ab d • . • er e repro uce n la práctica manticn , Cierto estado r d t:r matl:na- clJ e r 1 . •. e ,u anas ) <.JUL ubordina a . e aci ne qw.: ben ficia a uno. ' ctros, .cencuentraendi·tinto ·,,¡. . ·- ) a tra,;· . de multiplic. l d d t· m, t.: e. } . mamt-Jesta ll a e orma . . 0 e tn e ·b . la "as1 tente ,, n e pr ·c1 amente en . . . que toman I cur.o. . l . trabajad re ni en ·us f l ni . e quec a ole n lo . anu ia ; s1110 que llega . l 0 1 animadora h · d . , me u. 1a ta la. ' , orgamza ora.' fa. dircnor,1. Je I P,\( . . . el otra manera no pudiera fun .· . .. 9u1za e c1onar me1or, o n ab oluto. Este pleno 22 �cnnvcn imien o de la "bondad'' de la labor, aceita la má9ui.na, le Ja , ida, la hace cr cer ,. e. i. tir. Cu:rn<lo Bourd1eu babia sobrL la violencia qmbólica por ejemplo, recalca e. te sentido oscuro y oculto cuando dice: El ~/eclo dr l,1 do111i11arió11 si1J1hólim. 110 Jt' produce m k1 lql!jm p11ra de las (011rimrias ro11ort'dor11s, si110 a tmr(s d, los ,•.rq11e111t1s de peril'prión, de apn·riaaó11 > de arrió11 q11e ro11stilly<'11 los hábitos,)' que s11sltJ1fa11, ,mtcr t/fll' los ,-011/rolts de la amrimcia )' IM ro11trolt's de /11 l'(J/Jmtad, 1mr1 relarió11 de aJTJori1111e11!fJ prq/i111d,1111e11/e tJbsam1 pam di" 111is111a (Bour<lieu: 'i4-:2( 00). La cuesti{in . e hace un tan ro ma comphca<la cuando traca de un compkjo entramado de perccpc1one: de la, ida misma, de... de ·co., de anhelos, de ncce idades ocultas e in ati , fecha, , en Jon<le pareciera que el poder ~ sus ekctos s acomodan, se instalan cómodamente. E quizá en e te senúdo en el qu • l •oucaulc incluye uo ekm ntu importante para peo ar d poder Y sus rdac1onL : el de: eo. E'\1ta en lo po.ihlc I térmmo de repre, tón; pues egun su . per pccti\'a e un tanto peligro ·o ente<.. 01 ra cosas porque "lo tjUL hace qu d poder se agarre, yue . t le acepte, e simplemente.: qut· no pesa ·obre una fuerza c..¡ut Jtee no ·ino llu de hecho "ª má:, allá, pro<luc<.. co a. mduc placer, forma . abcr, produce discursos ... ., Foucault: l 91: l 992). D1, cur5os qu mucha veces . e resguardan perf ctamc:ntc en el 1magmario ) 9uc se e: tá bien con elln ·, :,e ilisfrutan, llenan hm:co .. Comt!nta una animadora: " o, fíjate que no había peo. a<lo en eso, ¿por t¡m.::? pun:¡u yo ere que lo mágico. lo mágico, es que tt <las cuenta, qu, una palabra qut te escuchen ,. t¡uc 1rva, te icnte. }ª pagada''; cxi tL t:O t ta fra e ·ansfacciún. pues la con:truccton de iliscur o· también traosmllLO <..n acionc~ agradable . El pndt.:r navega hacia ella Oa arumadora) y a m1,c: dt ella, :e muc,·c. no se p rcibe fijo; Ua goza esta actividad, a., con1v quienes la escuchan cuan<lu dla ejerce su poder en cada SL 1ón. La. animadora. cobran Yital importancia pu sto qu<.. son 1.¡u1cn1. e¡tcutan d trabajo adm..ini trativo que ha} dt.:tra. , pero lo nlcÍ importantt. e · que son la pt:.r. o nas que cara a carn Iransmiten nn úlo lo conocimientos que indjcan los manualc , sino qut rcpn; entan imágenes que <l.'ln lug:tr a un compleio <le relaac>ne. • 228 o on . ólo d medi<1 de tran . .· . d l' v·tlore . , . m1s1on 1 que Uenan , acío en 1· •. • · , · '>n a per ona. ,1s :tststemcs que r . una aucombd lfUC h·1¡··1 . .1 eprescntan a un:1 cL'lse ' a ' ' , que a, uua <.¡ue e u h cmuc1orn: \ co1n¡)·tr1•· • . . . . , c a, que tra.nsm1te · .. t: . pencnc1a El · .· como •\ P-\( en g an d' 1 ' . x1ro Je una orgarú:rnci<'>n r, me ll a . e alberg·t ,.¡ 1 \lucha <lt las asiste 1t e ' n e Pano mocional . t es mrrnan ¡nrtc 1 marginados, olYiJadoc: CU\ . • 1.. ' le grupo, socialc:·u ' ' a conu 1c1om:s J . . • . on ad a no t.:r C;·scucl1·1d . CXJstencta los han · os " tomados , en g neral. Ln este sentid< ·t- .·. ,· t:n cucnra por la sociedad >, re 111<.:nLomc [) · •· ¡ mu¡en·s. el hecho 1 . <l rinc1pa mente a la l e ser toma a en cu ·nt conJición aCt"ntad'.l Y 1 1 <l · c ª por una perc:ona con la -, . , .m ie a a por OTan ¡)art 1 1 1Jrinda gr·m<lcs at · ·f . t°'" ' e ( e a sociedad le • • , J accione . I as asi t , , , :uenci,'m , obre di l., s 1 . . • . . e ntc. son escuch:1das, ha\' , . . e nmre a e P r·mz 1 . . yuc pued;m, altr más co1n<> p . • .a< e una \tda mejor. en la · cr nnas tlnt ¡ • d núcleo fanuJrnr. . o en a soc,eJa<l como en U crec1m1ent<.> ex1ro · · le ¡ \ • p ( s .¡ . ., t.structura ) organizaci6n ( . l re arnma tamb1en con su . ~orno se pudo <ibser . . aparrados anteriores st1 o . . . \ ru en uno dt: lo. · , · rgamgrann s¡ • · · . con caJa pieza ...n ¡ . . · · <:ran.¡utco) 6 Jén Jelimitado ·' .. • u ugar Y lun · 1 , • ' llexibilidaJ , 1. • CJc m:1.nt O dic1c..·r11emcnte. Pc:e a la , , . lJUC puw<..ra ~1parecer en alguna d , t:n el amb1to especifico I l· 1 1 t MJ. normas, como t L ,l. umt fü. e por ·¡·e 1 scgiumienw del cakndan . 1 . ' . e mp <> t·n cuanro al as1. icn . <> c. co ar o la no formalidad e ·tricca . 1 ia m en los lugares en dnnck· e llc,·an ' i:n a es aparenr<:mcnr · · ' ª cab« 1 la csiones· e ngurosa en us pro r ' en el mantcnimiemo ditis . <l et m11entos, pero obre todo . ·ll e u estructura. . .. on Yano. los dato, inreresantec: ue cJ , . Jcrc1uo de poder r Jt• m· t . . 9 .e marcan claramente el , .in emm1cnt11 de •u torm .¡- . . l . <le cllo es el reclut,uníent 1.. . 1 a t: tlJsta: e pnm<.'ro ole ,1rnmac orac:· t¡uc ·t 1 . :c ubican en el pénúlttn . 1 . ". . unyuc en a 1erar<.¡ufa 10 U!!ar ¡u g·rn el 1 C(lmo se señ-11{1 ""te . .n ' • pape protagonista puc · ' ..... s n t¡UJCOCS ·st , a. istcntc P·ira s . <l . l: . an en cont.accn <lirecto con las . .. • cr ~tntma ora ba ta . socio 'Conómic,, elevado par·1 la d . .d' lcnn tener un nivel · ' ' me 1a e a soc J ¡ 1 rn:i frecuente es b im·itac· • J . · re a< • r e modo • ton c.: pcr. '111 :1 conocida p t · ncce, ario qu tome ól . 1 · . . · · arn. comenzar, 0 ,l guno semmano . 1orm,1 . l'st·1blec1d 1 . , s para c<,no cr las • a en as ljUl' <lt'bc imp;uci1 la • ~c. . . .to □ <.'. : c:to a. �difen:ncia J c.loblan", e d cir las a isccnt. yu cumplen 5 añ sen .\ P4\ . que se com~erten en aiiimadora .. pues e tas última. · lo van a donde las am~1adorn. \le prim r niv J no pu ·J n llegar" e decir a colorua marginad · \ 111 in talactone. adt:cuada . E.l segundo d, to al re pecto uem: yuc ver on el rn. 0 t \t p \ 'Jo\'en' en donde:: . on practmmte <le •ervicio •o 1al t.n e. uda. pri ·ada ·orno el enológico de : fonterre, , la l DL, l quien e 10 un p;tr de ur ·o , están apacirad.', ¡;ara impartir las se tone en · u la. públi~a. ": _Y fin, lmcntc un wrc r t:Jl·mpl qu habla de una ·fi a.z centralizacton de la tom,1 de dcct ·10ne en • f onterre ( st en e tr cha relación con :u ja:m.¡uia mpre ·anal), l}Ut: en 1 P \( ·Varonil' existe un prore ro llUL corn t ·ne.lar s1 ne a lo _1ecutivo J emprt: a, pero en , lonterr y no 1mpart , sólo exa n<lc_ a o~ra s <le , al parecer en e ta impnrtant sede nac10nal no bac taita mfluenc1ar a las a1ümadora qu e 'd su c¡t.·cutiw, , . olo a sus empl ·a<lo , o a u obrero . Lsto a nivel <le la 011-,ranización )ª que en lo dt cur ( le la . de per. ona · entre, 1 tac.la t: pu <len p rct b ir ol r . a pecrus • <lomjnacii'ln de ¡ ·rctcio d1.: poder ,. en ciert sentido, Je Ji. runinación. \parecen :i lo largo de e to, di. cur. os, e prcs10ne qu • transmiten la idea J · un au o po. icionami nto · cial e,·1dentcmente da i ta yue :1<.lemá permite c.¡ue reluzca de nuevo la reh1c111n verdad ,· poder. :nando ·t: enuncian idea. \ cxpre a l, yue pien a, nect: anamcntc: esta palabra \ • u igni~cac1one: e t:ín enraizada:-, orno ya h:t ía comcnta<lo, a un con¡unl<> Je r laciones nciale:- que son pr et ·amente de donde parten. l-1 c1r unstancias en 1a que . e produc · d di cur. o ·on e. ncrale. para entender el p dct qu ~ ,cult. en t:Ua , n la con 1c10n en la llue <.: •nun ia , . e e cu ha u rcctbc:. al a rdu tr entone s . :it~o cunee¡ to impurtant . d de amoridad,, t:n c. re cn11do la Pº. tctt ~ l}Ue ocupa 1..iuién m.ile det rminado Jis ur o, 1~ ual e rdact mir~ con la fici •ncia lle lo c.¡ue . e ennn 1a; Bour iieu plantea lk t:'. t,l forma t¡ue "la<; condicione yue conlier n al r1rual u cficit:ncta ·olo pw.:dcn r •unir c a tr:ffé de una in 11tuc1on . 1ue . , ha,11 11w~ r~J:: por ·crlo, lel pnder <ll controlar la rnarupulacmn (HourJ1e · 230 "'5: 1C) 5). Ln el a ·o que nos ocupa, la. ''. nimadora. " de ,\ P,\ _ re paldadas f br,1, . a.-·1com . . . por .c. t. or ani.zaci<'m , eJ po<ler d . u pa, > Jel p0Mc1onam1ento d cb e del que on rt:conocida. , c nin de antu~an~> en una po. tción priúlcgjada para lmitir u \'OZ y que ~<lemas sra ca e cuchaJa} ,;aforada por otros, por otr s meno tavnreetdo en. I con¡·unto de r ·la· ion ,,. n1a' ...-.. ¡ ect'fi amcnt •, en . la c1rcun tanc1a cJ la . esión. l n porta oz de 1: . t1 natur. leza ' en t contexto, po •e enmnc , un sab r un con c1m1cnt<, un Jercch, a hablar, a ·er escuchado· lo ~be él mi. mo ' lo abe quien lo e ·cucha llc;a a cabo entonce' el ruu.1.I. La expresiones de una arumadora son por qempl< : • • -t 11/011,~s Y~ :i¿i,ro ,'Oda l'f Z q11e e111j>ÍtZf1 el 1t:111a. 110 /" n,,p,ezo si11 011/t's dem: .\/JJ/or, ljlll' klS pa/4,bra..r q11e .ro/m dt 1111 /Jora, sean fas ''!YO.S •. 'q11e 110 sea ro la q11e hahlr, q11e .rea.r 111 por 111edio di 111í '; porq11e es!ara la.r se,ioms 'si Fóti,11,1 1111' dijo q11e n lr!/0, ro .ré ,¡11e l'{J ti .rer f'f!/O , fllllkfllt' 110 ser,, mlo11ces es 11111rha. 11111rht1 respon. ahilidad el e.rlar pt11'CJda tibí, o sea es... ruando 111e harm 1111a prr. 11111a ,11 ··a¡ .re,ior!', ) ' digo tOMS q11e 110 tllt i111a i11,1b,1 rletir, 11 sl',1, .rí ohra J;i~.r ni 11osolras, dices, t¡11t> .rM algo .•. qm· seo para I bim de /!a.r.. Parece haber en u palabra. concicn ta de l imporranCJa c.k u papel en cuanto a la mflu ncia lfU t.:U,1 pued r pr entar en la conformación ima inaria de la mu¡ r c.¡ue a 1st n; sab gw.: u lugar, e un lugar con una carg,1 en e. te aso una ·arga d pe ,der yue · e afirma n ~sta r lación. u palabra era cuchada, r e rdada, porque sella _yu_, n abe. 9uien ti n razón, e I gi[ima ·u p s,c,ón; es un recon uru_ oto o iaJ d la. dcmá. t¡ue la reconocen y por lo tanto d ella m1 ·m., Je ' mo picn a a í mi . ma. ¡\ í la condic1one n_ e aria para el ;x..tt Je un di cur. o egún Bourdieu. on 1a ?ro~J da le d I dJ. cur. o, la pre pKdades d quien la. pronuncia?' fmalmente la propJec.fode. de la in tin1ci,ln c.¡ue aut nza a pr nunc1arlo~ ourdicu: - ¡: l 985 . Por otr lado. lo. rcm,t que lru animadora unpanen e n la a,·uJa <le lo manual s diseñado por • P.\ . parecen omr agina; con 231 �las subjetividades a la 9u e <lirige y e to también repercute Je manera import.wte en la eficacrn del discur o. Algunos de lo tema , como se vio n el apartado anteti r, dentro <le Ja · unidade Je formación l lumana y !oral, on por ejemplo de "Tligiene y arreglo per. onal, L1na alimentación balanceada, Inteligenci~ oluntad como ba e de la superación", etc., que lejo. de apro. imar e a la realidad y problemática pecífica de la persona, , e. tos temas on una especie Je moldes que intentan imponer e arbitrru.-iamente. Desde el momento de impartirlos se e. rá dando una relación de dominación, un adoctrinar obre la 'vida correcta", obre la "yerdad" c.1ue A P pose , obre d "buen conducirse' ; todo este bagaje qut: la. animad ra · de antemano po een. Hacen alu ión constante ad má · a unos valore universales, valor trascen<l ntal que es necesario difundir y hacer efectivos ante "la descomp ición social"; en este entido reafirman un estereotipo de familia, un estereotipo de espo. a y madr , r produóendo no ólo e fera arcaicas <le dominación inclu de de el plan de género, sino bu cando un conformismo una paz, una tranquilidad, c.1ue en gran parte e , u tentada a través de la r Ligión. "Tener contento a tu esposo", "a tus hijos", "para que vaya cont oto a trabajar' ... son lugares c mu.ne .. Es nece. ario entonce acercar a estos valore legitimado para tener una Yida "más saludable"; e trata de afirmar o reafirmar a travé de lo cur o el di curso que se pien a como correcto, que ba construido como el c rrccto. Para que se a imile mejor e~ necesario, como ya habia señalado, tina esp ci de "adecuación" (B urdicu: 71: 191 5) entre el <liscur. o del locutor y el de los receptores, en e te • en6do, que las anima<lora y asi ten1es compartan en mayor o menor medida, un mundo imból.tco con u respectivas normas ociale } valores legítimo . Con todos e tos ingr 'e.tiente. oculto digamos que la rg-anización crece, actúa, r cambia , ubj tividad y por Lo tanto acciones ' actitude . apoya en una e tructura organizativa fuerte gue con la ayuda de u a esorc encara cgura lo cambio. convenien e. para la continuidad de su exitoso funcionamiento. -<.. flexible en cierto ntido pue. mucha de . u difu ión y d la impartición de curo. e 232 adapta a un plano mu) informal s1 es necesario ("ha ta debajo de un árbol" . imparten Jas e ione ). Acude repre entada por . us agente. cara a cara o "animadoras" a los hogares, ) los resultados pronto e perciben en mucho caso·, como lo confirman las empresa que gozan de u, b neficios o las animadoras que comparten e pacio , experiencia con la • a i tente. '' y gue fácilmenle lo notan por medio de anécdota, o "te timonios ·. orno toda organización coo futuro ) en con, tao te crecim1ento, se comparte en el interior una jerga o Lenguaje en común, que comprende dichos corno: 'que e note que eres de \l P1\ "o'' i tú educas a un hombre, educas a una persona· si tú educa. a una mujer, educas a una familia", por e1empl · aderná del léxico de la organización, que pese a que e con<le cuestiones de rango con erva unidad en el grupo, en "la grao familia PAC' . E importante mencionar también el aspecto religio o yue e tá pre ente en cada . esión, pues cu ntan con una "consagración a PJ\C", que es una pecie de credo y que reafirma a través d u repet1c1on constante, premi as importantes pasa la organización haciendo indu, o mención al crabaj ) al mi mo tiempo a Dio . Digamos que las piezas ncajan de manera efica7 para gue e ta organización no sólo , mant nga, in que sLga creciendo; que . iga lleganuo a u1Stinto hogares y formando parte de lo . innumerables in trwnen tos de que se alen los grupos que ejercen mayor poder en la ocieclad, para crear Ja. condicione adecuada en ara. del mantcnmúento o mejor dicho, del incremento de sus priY-ilegios. V. Conclu ión El pen amiento emprc ·arial continúa ho) e.-pandiendo ·u \'i.ión <-Juizá de formas má diveras v exten<l1da que en el pa. ado. Lo in trumentos que utili1a no ólo se c.:xtien<len ~ti ámbito corporatt\"O sino que se iguen expandiendo a otro ámbilOs d la vida ociaJ como la educación, por c1rar un ejemplo. La proliferación de univer ida<les y programas enfocado específicamente a la acth 1dad tmpresarial, de¡ando e.le lado otra rama · 1rnportanrc. para el 233 �b1enc tar le la so iedad <lt.- mílu ocia que e in duJa un indicio importante d l poder to. grup . p > c.:en. l .a c n:trucc1ún de reah<ladcs alternati\ a que mue. tren una cara ma. humana de l:i ,·iJa parece encontrar sever >. ob taculos ante d tmpul o Je la idea d un • olu mund po. ible 4ue pe al paso Je lo :11105 ) :t la. re:istcncias emprendi<ln , te único pai aje igue tntt.ntandn ÍLn icmementc arraigar ·e en la, c nciencia a Lra, e Je lo rncdi, >. má din:r o. ) ncwcdo o . . La da. e p ltaca) t.mprcsarial t.¡m: ho · Kobicrna a . léxico par n p mer e, p iaJ cmpeno n conducir al p, L a una privat1zac1on de la vida } del conoc11rnen10. , e fanm:ccn d m:rnera eficaz la nucvru· form de organi7.actnn J l trabajo, que n gran medida on producto de lo. parámetro. y la, xtgt.n ia dd mt.rcad 1nt ·rnac1011al pero que a u , e7 se alimentan k la. c. ratcgta l cak con d fin ele corre ·p mder de la 111Lj01 mant.·ra al I en fic10 d lo dueños del capiLal, cue tión natural en ,] i. tema ccon muco que no t.m'Udvc. El ca:o d \ P \( t.:s put.s, la aplicación d un in trw11enw m,is p,ua el comLudo Je e, to tot n: e. ) que omo otros, ha u.rudo 1 s fccros deseado · lo dtmue. tra nt sólo .u permanencia a tra\·é <le lo ~no.. ino el gran crecimiento yu · :igue experimentando. na org.mi;,:aciéin cnfr cada al cambio i<lc.:ológic que cuenta con d apoyo de las empre a y por I ranto n r ·cur o poltt1C<1 · , e;:conúnucos l :l\ orabk: ·, así como u rdactón con la religioo c, rohcn y con académico: Je distintas rama. le conocuniento; tiene grande: posihilidadt:. J · é:ico como d ca o lo Jemue. tra. lmpul ar d v:tlor del trabajo , d <ml n ,l Lravc. del terreno cmoci nal y afecti\-o en d pbno de la mu¡t.r ) Je la familia, \ aliéndo e de la neces1<la<l dt: la pcr., nas <le cr tomada en ·ucnra) Je so tener e por. u creencia. rdigio a e sin duda un punto chl\e en el cr cimi nw ) la efe ti\'idad <lL c:ra a:o iación. [:, ta invcsugac1ún c. enr ncc · ólo un acercamiento a una di: la mulnpk forma en la. yuc de ·d hace década ) hasta la fecha, e prcn:nJc crear un amb1ente d pa7 de tranquifüla<l, pt:. e a lo· , bu o } la crecí ntc polarización social, <liscñminac1ón y represión por la t.¡ut: p,1 ·a d pai ·. Crea ión d e n en o. yue permitan fa r produ ción de un e tado d t: re·lac1onL· . cnnn:ment p,ara unos . O . • parec10 importante tocar el punto d I d t1ue e un 1 fu po er, puesto , c emento n<lamemal p d de influencia uc . • ara entt □ lr esto mccam mo. . 9 maten, hzan en agente como \ p '\ , p nue,~a. mve tigaciones imilare h· . . ¡· ara n cesano ent >n 1os ca, o e ne reto ,,. t ~ . ·, e1 acc . . e. ana 1%ar • , ... ccn1ca }' 0 m ·t J 9ut. valen en el la · · · rumcrno · cuanto P no cot1<l1ano, cara a cara, en la e fen real E. .. .i'S/l(d1t1r d podt'r allí do11dr s11 . ¡, • . ' . .s important : totnl!llm/1 11westidr1 n1 ,,¡ ,·1."li" . • , 111 -e~mo11, .r, lze11r 111111 il1lt11rio11, fSlfÍ "· ' cno1 ac pmdltar re.1/i ,t:, • extrc111a, a/h es/ ., . .· t P.r )' ~,erht'dS,)' fil s11 tara . a e11 ie111ao11 rhrf'rta e 111/llt'fl: t ~;1•1~0',º::1l11m~lr ~odet11os J/11111ar ol1rto, s11 bln11ro, S/f ra11; Ui ,u(' St' /JJl,h11111/,1 prod11 tjeao.r al ,, ¡ • "/' ' r mun. ( l ·oucault: 151: 1992) do11d1 ºd/::,!c;;' ª Bibliografía: Bourdicu Picrrt: ,:·Q"' sig11!Jm1 · · • ,1ahlm;, 1 , : kaJ: Madrid. 1985. ~-l ton.1di orneuu . p.• J , , . , ~ . ~g11ras ,,e pnmiblr. 1\léx.icn Fondo de. ('ul l .CUOOITIJCa, 2002. • tura ( 'º ..1storiaclis ·r . ' orneltt1 ust¡m·t.. 1999. • 1.i msh/tf(lOIJ • lllltl~Ílltl17tl · d1· ¿, rodeá.w. B 1 · ' · arce ona ~dLUzc, ( ,iUc . 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Referen ias ele r<>nka "'" v.an pa .org.mx www.anspac.1>rg.mx/juv nil-main.h1m �UNA OFICINA EJECUTIVA DE LA PRESIDENCIA: INSTANCIA NECESARIA EN MÉXICO Juan Marín González olí e, Mí TODO C(UP\R IDO IEMPRF H \ 'IDO el fiel <le la balama <le nue tra hi tona poütica mexicana., <ltcbo ea de pa o, gran parte de lo gue lo Padres de la Patrta concebían para la nueva nación, recaía en modelo poütic s que tenían como prototipo el d paí es djstante en las costumbre, y en su formao , n ocia!, pero la idea era y 1gue 1endo, el progre o. E_ toy convencido <le gue en toda argumentación científica , obre todo en In e plicación <l lo istema polfrico contemporaneo , uno <le lo, modelo má importante , por no decir 9ue el principal, es el sistema pre 1dencial Je lo Esta<lo, l nido de rnérica. '1 pre cote arúculo trata de demostrar que en alguna medida r dado la juventud de la nación m xicana, e no ha pre entado paulatmamente , por nece. i<lade, xtraordmana , el Lr anexando, calcan<lo, mati2ando todo obre la marcha, tema ad1T1Jnistrativo l!Ue . on de urna 1mportanc1a } n este momento <le urgencia para el G obierno Federal I xicano; la hip 'tesis <le tip compara a '"º cadém1coy funaonanu públicoyprivado. Profesor de la Faculrad de Derecho \' Cienaas oc1ales de la l',\ L �la gue de eo aludir, tiene gue ver con el hecho de que el Presidente de los E tado nidos de América cuenta en u cercanía geográfica con colaboradores imprescindible para el manej de la gran maquinaria administrativa gue encabeza, fenómeno que principalmente y causada por la Gran Depresión del 29, dio como resultado que el pr idcnte FD. Roosvelt extendiera sus principales acciones administrativas a través de sus más cercanos colaboradores, porgue derivado de aquel acontecimiento depresivo se encontró con que la mayor parte del gabinete estaba paralizado; en alguno ca os por falta de aprobación enatorial, en otro por falta de interés político (por no pertenecer a, u propio partido), en algunos má, por falta de presupuesto, etc. Derivado de esa circunstancia y de haber pa ado antes de la ya citada depre ·ión por una gran pandemia ( 19181919) el presidente Roosvelt decidió crear a instancias del Comité de la Dir cción Administrativa ncabezado por uno de sus má cercano colaboradores T,0ui Brownlow, lo que hoy se conoce como la bxea1ti11e O.ffice Of The Presiden!, con el objeto de sacar adelante r de manera práctica lo a, unto, má urgentes de la administración pública norteamericana un ente complejo, sobre todo i tomamos en cuenta la realidad d su federalismo, primero como un fenómeno político y económico, después como una técnica constitucional que ha rendido -verdaderos fruto jurídicos y políticos desde u nacimiento. E to contrasta con lo qu ocurre en un sistema como l nue tro, sobre todo a partir d 1997 } má aterrizado de de el año 2000, en el que un gobierno respaldado por una mayoría absoluta o relati"a n el Congre. o ha actuado n ocasione , sin un control político real, sobre rodo si tomamos en cuenta que para tener se control certero en i\féxico, se requiere de un ''caudillaje moral" indiscutible a lo que también hay que añadir lJUe con ·titucionalmente, r también n gran medida ca i de facto, nue tro presidente tiene cierta libertad para la formación y puesta en marcha de unidade. de asesoría, apoyo técnico , de coordinación que crea oportuno. 1 1 Pongamos como ejemplo el artículo 8 de la LO PF. 238 Por otra parte, e importante de, tacar gue el movimiento d mocrático trae aparejado el hecho de que la cultura política. desconozca en ocasiones la forma que conlleva una toma de Jecisíones internas, en 1a que e pre ume la deci iva import:tncia de la po tura pre idencial y 1a oece idad de crear un fuerte aparato admini trativo en el gobierno, que articul armonice, la interlocución entre 1 presidente d la República y lo gobcrnadore de los tados preponderaotemente. Este planteamiento me ha motivado al estudio del sist ma norteamericano, obre todo en cuanto a la responsabilidad per onal del pre idente dentro del ejecutivo \ L1 formación de una e pecie de Gabinete Alterno en mano. d~l presidente Q.a ExeC11fi11e O.ffice qf the Presiden!, con la w·hite Ho11se q{ftce a la cabeza). o hay gue olvidar que para 1a construcción de es modelo, se requirieron años de buena r mala experiencias, sobre todo tomando muy en cuenta 1a figura de Jos Think Thank 's o cabilderos en políticas pública , nacido n esa ación a partir de la era de Roosvelt} 1a Comisión Brownlow. n lo Estados nidos de orteamérica de de hace mucho años se tiene implem ntaclo dentro de su estructura normativa lo que ello denominan "advice and consent" es decir, el con ejo y con, entimiento del enado para ocupar cargo dentro de la admini tración pública federal a instancia de la nominación que previamente hace el pre. ideote del jecutivo. El aróculo II, s cción 2, párrafo egundo de la on titucióo d aquel paí , eñala que el pre i<l nte tiene "el poder'', con la recomendación y con entimienro del cnado' , para nombrar a lo oficiale del gobierno. ctualment alrededor de 100,000 cargo , es decir un 10%, . on nominado directamente por el ejecutivo federal bajo esa premi, a, en tanto que el resrante 90% on a umidos mediante un .i tema que denominan «meritorial'. 'Recomendación y con entimiemo" (advice and cons nt) es una expresión constitucional que tiene u origen en la época de los padres fundadore de los Estados rnido para manten r el equilibrio de lo pod re entre do, corriente ideológica muy fuerte , la de aquello que deseaban una presid nda unipersonal y la de lo 239 �partidario de un presidente sometido al ' ongre o. La constitución de lo. Est.a<lo. Unido refiere que el pre ident tiene el poder" para "nombrar ' a los miembro del gabinete pero i mpre 9u e cuche la "r comendaci 'n") cuente con el "consentimiento" del enado. La confumaci ' n en el nad da a tra ' d 24 comisione., ( 1ue r sultan poca si las comparamos con la qu xi ten en el lex:ican : 57 ordinaria, , 7 peciale , 5 bicamerale _ 1 conúte <l transparencia) para someter a escrutini o únicament al candiuato pr pu t in a la propia cretaría en cue tión. Por citar un ca o hablem . de la reciente c mpar ccncia <l I lillary linton ant d omité d R lae1one E xteriores, Juego <le su nominaci , n por parte del acmal pre. idcnl d 1 s 1~ t.ado. rnido d or eamérica, en la que fue aprobada por 16 vot a fav r y uno en contra, este último argumentando l po ible conllicLO de intere e derivado de la. actividade filantrópica de la Fundaci ' n Bill Clinton. Hi róricameor han ido poca la vec en 9u J nado rechaza alguna nominac1 , n pre. iden iaJ aJ gabinete. Do ca o r ciente· no a •udan a ilustrar lo que noca i ne , c.: con ·erte en un 1·orruo. o pr ce. o d ratifi ación <le Jo. miembro~ del gabinet pr idenc1aJ e. tadounidense. 2 El 3 d enero de 2l O1, Linda há,· z fu nominada por el presidente u. b para cupar la cretaría del Trabajo. parur de e m >mento, Chávez fue inY tigada tanto por la prensa como por 1 FBl revelándo e qu , upuescamence había tenid trabajando en su ca ·a a una inmigrant ilegal Guatemalteca por más d diez año·. Ante el e cándalo, Chávez retiró su candidatura el 9 de enero. Po tcriorm nte ue absuelta Je lo cargos. 1 gob rnador de uevo léxico füll Richard on nominado recientement por Barack Obama para ectetario del Com rcio, r úró . u candidatura al difundir l w York Time que tenía información obr una inve tigac1on federal n u ontra por pre untos contrato otorgado in Licitación y que corre poncLian a Jonant d u campaiia. 1 De Truman a ' L"'<on, lo: prc::s1dcntL'S em 1arun al ·nado 1,400,lX.JU oonunacmnes. dc la 9ue e aprobaron el 97°111, fu ron r chazadas d 2.7°111 y se reoraron d 3%. 240 En el . i. tema p >lítico norteamericano una r alídad la transparencia en el proce o de a 1gnaci · n de los cargo público por part del 1. tema de rcpr , entación, en la que se a ume fehacientemente esta grave re ponsabilidad de carácter sociopolílico a lo ojo <le todo los sectore social . . En México el universo d asignación a puestos públicos ratificad por I Congre, e mu e trecho 1 tiene que Yer más con alianza partidi ta e intere creado que con ficiencrn y capacidac.l. La ,onslitución Política <le lo E:tado . nidos M xicano, , di p ne 9ue eJ enad ranfü.¡ue 1 , nombramient · que el pre idente de la Rcpúbli a haga del procurador General <l la República, mmi. tr s, ag ntes diplomatico ·, eón uJ r,en ral , empleado. , uperiore d flacienda, e ronele ) dcmá j fe. upen re del .. jército, .L\rmada } ruerza érea acionale . D la mi ma man ra, cada .. ntidad Ped rnuva 11 ne disposicione, con titucionale en ese entid . En 1uerrero por ejemplo, el congr ' o del estado 'designa" al procurador d · enu·e una tema propue ta por el gob mador. En l E tado de México, é te . "designado" por el ob mador p ro "ratificado' por la. do, tercera: partes del congreso ) a! í uc sivamente encomramo ejemplo n ese . mido. La ,on, ticución norteamericana registra un autocontrol orientado a la ficiencia gubernamental y , ntiende que i bien el pre 1dent ncama aJ Poder Ejecutivo en u c njunto, ha de er también u voluntad 1ndi, i<lual la que intervenga LD el proce , d nombramiento y a:uma lar . ponsabili<la<l de lo mi!-.mo ; 1 nado op randa e mo onrrapeso, bliga al pre 1dentc a proponer el nombra.mi neo d persona cuali..ficada , que van a pa ar por un riguroso c nrrol para r confirma<la dcfiniÜ\'amente. Por tanto el nombramiemo d los crerario. va a s r una acción compleja en la que inter ienen do. voluntade d terminantei;, lo c¡ue normalment e >kida cuando ck de I léxico . e e -amina eJ istcma americano. na <le la do voJuntadc.:. , la Jel pre:ident , va a tener un mayor pe. o deci wo, vague e, el encargado de designar a lo candidato v el ena<lo suele <lar u con entimien te a I<, mi mo in plantear mayores problema . La Con::;titución ie 178"' de _41 �r orteamérica no limita la interYención enatorial a cuestiones de honrade7 y competencia -ino que también puede extenderse a la valoración poütica d la actuación pública anterior del nominado. El proce, o para la designación de los ecretaóos ini~ d~ _manera formal cuando el ej cutivo informa al enado de la nommaaon. Con la atenuant de que ames de que el presidente realice una nominaáón para que ea confirm,'lda por el nado, exi te un pr ceso previo fáctico, d carácter político, no regulado juddicameme, como ocurre e~ los sistemas parlamentarios con el nombramiento d finitivo del g-a_bmet • El pr idente para de ignara un nominado tiene en cuenta los dive~o componente, que deben conformar u equipo ~e cr~tano (geográfico , ideológico étnico , etc.), teni ndo gran tnfluenaa en la actualidad en ~ pr c o la lf'hite Holl.fe OJ!ice. Por otra parte I presidente de manera regular tiene en cuenta la opinion s del ongreso en e p cial la de lo presidente de la.~ Comi ion ,. del Pleno del enado, pue aunque todo aben que la ámara , \Jta con i<lera a lo, ecretario · como figura bá icamente d confianza pr sidencial, no iempre es a í, en la ma oría de la oca ione , más yue figura d confiama son prominent s lidere del ector, útile políticamente para 1 ejecutivo nort americano. ],os ecretari on efectivamente de ignados por el pre idente p ro hay qu tomar en cuenta que on repr entante de los dife~ente. grupos yue apoyaron su campaña pre idencial )' gue tienen indiscutibl m me influencia en lo ecrores afectado ' por sus departamento , la mayoda de las Yeces figura independi~nte gue no po een una relación de confianza pcr onal con ~l ~re, 1dente. Woodro\\ ~ ' ilson , por ejemplo, d rivado 9U1za d la poca confianza gue te1úa con lo miembros d su gabinet procuraba t ner contacto inJi,1dual con cada uno <le u mtegranre ante. que convocar a reunione col ctiva con te, o bien reunía a ~n r ducido grupo de gente d confianza int grado en el Conse1o 1 acional <le Defensa ( ,011tuif of 1 atio11al Defense) uerra, Armada, Int rior, gnculrora, Comercio y Trabajo creado en 1916 una especi de gabinete intern , con l objeto de c _nsen ar op1ruones para tomar una deci.ión con re pecto a <letermmado tema. co':'~ 242 Po iblemente la modificación má importante de actuación gubernamental fue la. operada con mucho éxito por F. D. Roo evelt, Y que marcó una tendencia que continúa en la actualidad. El presidente Roo evelt dejó de apoyar, e n u ecretario como un órgano colegiado en busca de deci ione para la ejecución de la alta política gubernamental, en cambio, bu. caba consejo allí dond creyera encontrarlo. . ~ í,_en 1939 creó lo que e conoce como pre idencia m tltuc1~naliz_ada, la Executive Office qfthePreside11t y que proporcionó a la pres1denc1a de un aparato administrativo y de consejo cercano, tanto estructural como geográficamente dentro d la Casa Blanca e te ente complejo eclip~ó el papel del gabinete en las decisione gubernamentales. La búsqueda de con, ejo, e inclu o la toma de decisiones, en órgano ajeno al gabinete y radicado en la E:x:eC11tlÍ'e ~.ffe~e qfthe Presidmt, continuó ca i sin excepción, en las pre idencia 1gu1ente hasta la fecha. James arter por ejemplo tom , la deci ión p rsonaJ queriendo actuar en opo ición a la política en extremo centrista de ix n d dar importantes e pacio a u gabinete (lo que d nominó co:no abine! Go11erfllJJent), evitando que d ~<le la aua Blanca e n~utralizara a lo ecrctario . o ob tante su intención original vio . n la n ce idad d espaciar por má tiempo la reuniones de gabinete pa ando en el primer año <le reunione emana! , a 9uincenale en el egundo, a men uale en el tercero , a la muv e porádica del cuarto. La. reuniones de gabinete en realidad , ~ carac~erizab_a n por ser meramente informale , in orden del día y con clivagac10nc ' obre diver o tópicos. La cerca.nía con el gabinete propici , quiza. lo roces entre é, te · la IFhite Ho11se Ojfit-e, que finalmente derivó en 1979 n la olicitud de arter de la dimisión de todo lo miembro del gabinete y d 34 alto cargos dd staff de 1a a a Blanca, para a í poder remodelar el ejecutivo. Conclu endo e ta crisi de gabin t con la renuncia d cinco miembr~ , arter nombr ' a Hamilton Jordan como 'hief q/ ftajf de la Lf7h,te Ho"se Offtce, excluyendo a partir de ntonce al gabinete del proce o central <le la roma de deci, iones. 243 �•n México lo cambio u ·tancial . n el escenario o i poli neo na ion,11 , la pofanza 1ón de las per. pe civa. acerca de las ac lom: , dee1 iones a tomar p ra al anzar lo. nbj úvos Je b1 ne ·rar de ~uestrn ~oc1 ·dad, s c< nvirtió 1:n un tema álgido cntr lo d,~tínto. p 1dere \ m, k. d gobierno, que . i bicn e ta circun tancia e produ ro d I tlll Lnto Je Jemocr:i.tizaci1 n n I léxico, hay ¡u reconoc •r LlUl' nuc. tra m. cimcion · no e en ntraban preparada. para :u r pue ta a un frnómen< dt:. tal magnitud, con actores polítict , in apa , d • eyuilibrar c. ta ucrzas a tra,· de_ lo. ínstrum nto normaúw>. y de lo. medio· idón o. para una chcaz int rlocución. La re >rientación e impul. o de la política interlocuci · n gubernamental la c, lida<l en 1<le. empeño de la· rre. esfera! <le g b1 rn , la eficacia de lo sen 1c10. de mtcltgencia, d desarrollo Je e< mpetcncias de los actores políti o d h cho dL no tener una vi. ión gl< bal del pa ro federal, on a codru luce '-Tital n d a tual panorama naci mal ~ <l prim r orden n la agenda jurídica \ ·ocia! dd ~ tado Me.·1c;l00. , 1 arnili , Jd pr bl ma que ahora i:nfrcntarno en l\léxic no: lk,a in ,1rablcm nte a un tra. fondo d narurale1.a política, al dd binomio centralización-Je. centralización lo qu equi ale a decir quL un fact r d t •rminante <l la pre bl mát1ca que ahora pa<leccmo. tiene qu ver n la uesttón <le organiza 1ón del ::. tad tema ttUt' en el pa ado n s ha llevado a seno contltc ). ·oc1alt:.. . i ,b crvamos con atcnc1 · n v remo t¡u en la actualt<la<l, hacia 1 intl:rt( r <l la: na 1onc.- operan por un ladt, fuaza · e n1rípda. qu a. piran a la ma or he mogcn ida<l p . 1 le en la organJ¿;ación d •I pud r político), p r otr< fuer1.a ·emrífuga~ qut: bu can como meta la ma\ or hctcrc 1gend<lad dentrn la unidad del • ·tado. r-◄ .n el primer cas~, la fucr7.a polí1ica quL impulsan la centralización d -rentan la prenú a de que in una mínima umform1dad no on po ible. le s E. tado · modernos; n I segunde , la· fuerza de s1~,no opu sto bu. an 1a afuma ión de su iJenndad ) l mm or re. peto pnsihl a u di, cr. 1dad. l: e te juego de fucrza nace d pr• 1bkrna de la dis1ribucion t ·rm 1rn1I dd pnd r p lmco. En nm: tr >caso e pertinente aclarar 4uc hui muy bueno. inrcntos 2 14 de ~ordinación ~ e,rganización gul>ern:imcntal qu rindieron fruto · p~ra unplemcnt:ar polít:icru publica. le I, rgo a!cancL, el hecho Je d •var di h;t · propm: tas a rango de ~rabint:te comenzc' le de 1958 con h lfama<la. e m1 mne incersccn:tanak: ·, en •l . cxeruo 1%4 ¡ <J7( l . c <licron otrru conu ione , obr to<l , en el e tor haC(:n<lan . \ u, nutrida reunt me con ot ' s cret1riru y deparrnmento adm1~i. irativo Je 19 O 19-,6 . · · ' . a. tunaonaron on re.: 11.ilanda<l los gnl inetc ~>mpecuano. •~du_·cnal ) <l · política interna, Je 1976 a JIJ 2 ·e cr , d :ecrc.:tna. d~ l c~co, de l ()l 2 a 19, ' por acuerdo pn:srdcnCL'll l: crt.-:t la ti.g ura Je fa oficrnn de ,1. e'-OrÍa y ap no té nico <le la pre idencia el llamado ,ecr ·tar1:1do frnico de abinet , , de 1988 a J )94- : , crea la C~>o.rdtna ton d~ Gabinete. \' w<la cstas importante. figura. on elim.1.ruida a partir dd año 200( n yue cr , la oficina ejecutiva <l la _Pr s1J noa de Ja República, muy al e olo noneamerican • p rn en tnJ op1ruón, tan s{ lo en el formaro. En cuanr a la figura del ¿abincte · . obre todo en cuanto a planea 1 , n ) metas e rdier , e Jejo de Jado la cue ·uon de un buen ec¡u1po tt:cnico 9ut: pr pusiera meta ) . oluc1one a lo tema . fundamentales del gobi rn mexicano, pe r ejemplo LO c. mi ·mo l~nor e deb •ner en ucnta un t:: fuerzo bast:1.nk· erter<, <.fU se luzo en la adnuru rrac1on pública que pr t.:nto d Plan aciuo:J Je D , rrollo 1995-2000 e re . u. t ·ntaba una tesi. mu} importante d nominada " uc o F derali. mo .\l xi ano'·, el mismo contenía P< liuca pública 9ue pucs1a rn marcha rindieron mu\· J ucnos fruto pon1u , egun le demuestran las e rn<lí. ti ·a , ti pru ·red , •n vanos rubros) no olo en I ccon6mico. L'l de, centraliza 1011 <.1uc . e, i\'ÍÚ fut: un punro de partida irnporrant n aquello ai'io.. Rcmcmor1J alg1Jno_dc . u. punto. para que tomemo. como base L'l propue t1..- 9u ma · adelante se plantean en I pres ntc trabajo. <in o fuer n la · linuu d acCÍ<ín Llue en aquel entone · ma11za · ba d Plan acton,1I dl De arrollo: l. rortakc ·r el cjerci io pleno de la . ob ranía nacional. como valor . upren10 de nu,·srra -. , nac wn a1·J<. 1a<. 1 y ·orno re pon. a b 1l1dad prim ·ra del L tad I · -¡ ano. �2. Con. olidar un .r ' gimen de comyiv-encia social, regido plenamente por el derecho, donde la ley ea aplicada a t do por igual y la ju. ricia ea la vía para la oluci , n de lo. conflicto . 3. Construir un pleno desarrollo tlemocrático con l c¡ue s id ntifiquen todos l m xican y a ba e de certidumbre j confia.n.za para una vida política pacífica } una incensa participación ciudadana. 4. vanzar hacia un desarrollo acial qu propicie y exti nda en rodo el paL la. oportunidades de superación individual y comunitaria, bajo lo principios d equidad y justicia. l. J--i'acilitar una redi tribución de atribuciones entre el Ejecuúvo Federal y los gobierno locale r revalorizar la acción pública de los gobi rnos tarales y municipal . para det rminar su just redtm n I nam1ento, tanto en competen ia. como en re ponsabilidades y r cursos. 2. Proponer e pacios específico de par icipación d la oc1cdad n Ja · política. gubernamental uj ta. a la de centraLización, a fin de que Ja gestión pública s a más democrática e integre mayorc. grado. de cansen o ocial. 3. ontribuir a la de centralización económica para alcanzar paí . El proc o de redi tríbución de compet ocia p rmicirá que diversa. ge riones de la ociedad se puedan realizar en los gobiernos estatales J municipales facilitando el arraigo de las actividad s producti •a. n las regione . un d ·arrollo equilibrado del 5. Promover un crecimiento económico igoroso, sostenido v . u rentable en ben licio de Jo m xi.cano . E d cir, e pretendía la redi tribución de la re pon abilidade. <lel poder público entre los integrante <lel Pacto Pederal ederacion, E tado. y :Municipio.) con el propó ito <le: Impulsar eJ c.lesarrollo político in titucional; . \lcanzar un ma 'Or de arr llo ocial; ontribuir al creci.mien o económico; Fortalecer el de arrollo regional, y Promover un mayor de arrollo admini trati o. Las cinco líneas de acción pu ieron en marcha tre programas: rederali mo } d se ntralización; l·ederah, mo hacen<lario, } RenoYación muruc1pal. Federali mo de centralización. Incluye la propue ta de: 246 4. Impulsar el desarroll económico y ocial d las localidacl s a través del jercicio dir cto de una partt: su tancial deJ gasto público por parte d l . gobierno locale . La d centralización de los recurso propiciará un aceleramiento de la a.envidad económica local, al op rar e un mayor gasto por parte de la autoridade, local . 5. Inducir el <le arrollo técnico administrativo v financiero de lo gobierno local s para ateoder d manera eficiente lo. nuevos asuntos públicos de centralizado , lo que se traducirá n mnovación de i. tema · procedimiento 9ue enriquecerán la admimstración pública local. Fed ralismo hacendario. Con i<leró los siguientes puntos en u propu ta original: l. At:anzar hacia un sistema nacional en coordinación hacendaría que incorpore las áreas de ingreso, ga to ) deuda, a fin de generar una mavor autonomía financiera de las enti<lade �fed ra11va m <liante instrumento que amplíen su capaci<lade para generar ingr sos ptopios, mayor cert za en el acceso a su. participacione , regla, dara, para olventar u re pon abilidadcs en materia <le ga L público el centralizado, al tiempo que fortalezcan y amplí n su acceso al financiami nto público. 8. Promover una mayor responsabilidad en torno a la garantía , cali<lad y rentabilidad económica y socíal de los proyecto que las enudade, fi derativas propon n para recibir financiamiento público y <le mercado. R novación Municipal. Con era aspect como: 2. rnpliar la. por . rnde. tributaria · susccplible J ser ejercidas por lo gobierno. locale, , } a i fortalec r su finanza,; y generar un maror control ,, paracipación de la ciuJndanía en las deci iones del gast público incrementar la corre pondencia entre la recaudación propia las nec sidade. locale, . 3. lmpul ar la d . centralizaci ' n ) la c laboracion administrativa en mat ria fiscal para aproYechar las ventajas comparativa. de ca<la rden d gobierno. Promo er 1d arr llo de . i tema. e tatales de coordrnación hacen<laria, particularmente en lo refi rente a a, pecto. imidicos } n rmativ s; s1 tema administrariv . y d información; reJacioncs hacen<laria entre lo e tados . lo municipios; asi como el fortalecirruento d lo proce o de planeación, programación, pre upuestacióo y evaluación. 4. 5. Reorientar la política de ga to público fi <lera! a partir de la nuern funcione. ttan ferida, por lo. de pachos federales a la. · ntida<le federativas con motivo del present Plan acional. 6. Propiciar la homologación de los principios base de regisuo <l la contabilidad pública criterio. que norman la j cuc1ón del ga. to e mvcr ión pública. r 7. E tablecer bases clara y permanente de di tribución ck algun recur. o d I ga to público nue la ntidade como lo. del ramo , r .,M, e n el propósito de otorgar certeza financiera facilitar la planeación e in, trwnemación J lo. programa dcriyado . 248 1. Revi ar } en . u caso, actualizar el marco jundicn <l 1 municipio para definir con claridad su atribucione , limites y re pon abilidades. 2. Fortalecer institucionalmente a los ayuntamiento ) u representación política para que respondan eficazmente a la futura atribucione que se les confieran, en el marco del impul ·o al nue o federalismo. 3. Vigorizar u hacienda pública para con olidar al ayuntamiento como eje ptomot r del el sarroll ocial del municipio. 4. mpliar La participación de lo ayuntamien os en la planeaci ' n del d arrollo regional. 5. Promov r nue os e pacio. \ mecarusmo lega.le a favor de la participación cívica r ·ocial. H te plan condujo a una sorprendente recuperación del empleo 1 una ana adminisrración de la economía mexicana. con mu · alto indicadores de crecimiento después de una contracción de la economfa (-6.2º'º en 1995) a 5.1 %, en 1996, 6.8 en 199711 ' 11, 4. n 1998, 3.6 en 1999 7.5 n el 200 . Al mimo tiempo, impul ·ó la apertura democrática de la p litica mexicana que pcrmiúo en julio de 1997 la victoria clect ral de Cuauht, moc Cárdenas (PRD) como jefe de gobi rn del Di tr1to hderal fecha n que tamb1 · n el PRI dejaba de poseer la mayo1ia ab luca en la ámara de Diputado Al final de • u mandato, el Dr. Zed1llo ~e convirlió en el pnmer 249 �pr stdcnce del l Rl en reconocer una dccrota n la el _-cciún pr 1Jencial ,n In yue de pre urizó le alguna forma la h1erz,1 polittca! nacinnale. . _ ( omo obscn·amo ·, la aJopción d l esquema dt: c.l •ccntral1zac1on funoono ba tame bien, quv.;\ d error fue hah r dejad > mconclu d mi. mu pmcc ·o, lo 9uc ha n1elt a polarizar lru fuer.1.a. cun la ial _Y P >líti :t, r 9níere de un.1 pr funda re. tructuracit,n ante- la aprcmiant n ce íJad d interlocución gubcrrL1menr.al , cJcri\·ad Je la nucrn tran 1c1ón democmuca, la mt ·ncion c.¡u re 'fX>t;da nuevamenre con la rapi<lt:7} as rmida l 9u a tra,·és de lo año la ha caracr rv.a<lo . 9u la condicione actual del país e'i.lgen. e nsecuLncia. 1u ahora padcccmo . El cnfr · nt, miento nu varncnte t:ntre la fuerza polínca. dominante en el pa1 ·, por un lado la n ncada a la c ntraliza~i{)ll o a la pue ra en mar ha d · un f d rali m coacti, que c. pdt o. por la coni rmacion cmpolítica que . e ti ne en c. te mom nto en el paí \ por om la qut: pugna por la des nrralizac1ón, hac que mevitabl ·m1.nrc I istema p lineo tt:nga <..]UC operar a 'ece~ m e rnhilidad 1.n u brújula ) ba¡ 1 principio <le cooperación orzo. a en la bú--qu1.·Ja del anhelado • check an I balanc " coro nerno LI pre 1d nte de: lo. Estado niJo de I ortcamenca ti<.:ne una ficina E¡ecutha l]Ue LO u hab r conri ne una mu, \anacla gama _de.: ru e ore , n ella e -i. ten "cabildero. " que • neg,;cian'' un ·rnnumero de tema juridic > nac10nalc , conómi os c ntral dd rema. Recorduno . yue la c ntrnlizacii'm de e mralización !-< n térnun< ,_. arnh1valemc ·, nwcionado. por un pa. atlo, p >r l 1.¡uc hay qrn. apn:n<lcr la lección de la h.i. toria e itar d maniqu ísmo. ·C por jcmpl >, bueno e rccor<lnr LO e. to. uemp que la 1. ccntralinción fue d in rrumt:nto del que e s.ir\'teron much~ YL'Ce lt > reom 1ent· fCllerali ta a lo lar~o ck m1c tra hi toria para e¡ecutar u pl:n de gob1 rno en los que lo pm 1legin y fueros locale jugaban un tmp rtantc: papel. \ titulo d1. Ljemplo, r cucrdc e que cuando: implanto la C nsotuc1on de 191- al~no b1erno _emanado.. <l~ la re, olucic'm opt.1ron por 1 ·entrali nl< en la practica p ,!tuca derivad 1uizá por L o, untura d · a9udlos difícile momento. , por la urgente rn:c .,¡Jad d1. l urudad n:i ·mnaJ. _. _ _ Retomando la neet: idad <le un ent1. qm: ejccut políuca. publicas prácnca. , á ik e ·rea d I prcsid ntc de la R pública, ometo a '<,n 1d ·ra 1é,n la :ip:ui ntc · hip tcsi:: 1. Lt : r ·taría de ,obemación en.. da Ln l 36 a tra\' •. d la~ 13 e , IÁ'.\c · <.on. ¡jmci male de la R publia 1 1 x.1cana, CU)º pape ha id<; t'U1 desl;Kado a I lar~ ele . u lu t na como fa 1or le e tabilidad 2511 2. pre. upue tale·, de egundad ·te., con lo, tkma.· poJ re - fc<lernlc. ) c >n lo · Estado de la nión oficina c.¡ue n México ex.i ·te en término. a~ini tratiYo, , pero que tcndm LJU re-esc.¡u ·matizar e porque _I e ta bac1end demasiada falta al pre<:identc p. ra armoniz. r ~ r ·lac1 n on lo. gobemac.lore: d 1,, · l' tad >. } para ten r una lntulocuaón poliuca adecuada. _3: T mando como ba. e 9u · . de , ita) importancia para ~k. JCO re h r L-i problemáuca r ·fonda t:n esta hipóte is \ ante un ª. cventua1 cn.1. • • r ¡·1t1ca aguda I las principal . in titucione , na tonale en I corto I la7.o, e te articulo traia d1: acreditar la necc. idad de crear 1uríd1camcnte la Ojici,,a / :1emh1·a dt la Prrsidemia de l<1 ReplÍh!ita, para 1.¡ue en primer término in trum ntc I cahildco fedLraJ' e n un amplio eyuipn cienrífi o y técnico c.¡uc comenzará com~>,_una incubadora de "cabildero. <l politica. pública O tbi11k ta1Jk r , ·ncar!-,~do. J e-:. tudiar analizar, crear, inno\·ar, encontrar punto de pundcractón htpótc i <-t ue auxilien .1 cuidado dd e~u~librio <l I poder en el aspe to jurídico, principalm ntc:. Dicha oticma fortalc na la a ruaaón n el d . arrollo de alguna funcione 1.Jllt: 1~ L: _r ; rnc~ de la . \~Lnl t rao6n Publica Fedual k ore rga a L-i ecrLtarla Je Gohemac1on, br todo b rdacionadas con d aráculo_7 fraccíone • ,'TI n:X\'I,XVlI,, "X\11,X .. \'111,,· 'J.' y X. •. y • n dcbemo perJer de \ "t. La yuc w<lo cambfr, d carácter �administrativo en un organismo público tiene como trasfondo una repercu ión de carácter político, no todo es cue tión de :' cn~ca administrativa, en la toma de una decisión como ésta en el amb1to gubernamental, deben ser tomadas en cuenta todas las_ arista . ~ . Las caracterí ricas principales de actuación de dicha Oficma Ejecutiva de la Presidencia de la República, serían las siguiente : 1) 0 asumir las funciones materiale de los responsables de lo organismos gubernamentales. 2) yudar y aconsejar al presidente, pero sin tener u~a autoridad P?~ propia ni e tar jerárquicamente situados enc~~a d_e ~o responsables de la di tinta área de la adm1rustrac1on publica federal. 3) Ge tionar aquello asuntos que por su importancia para el presidente no pudieran er delegado a los responsable . 4) Los ecretario seguirían siendo los priocipale respon able administrativos ante el pre idente · responsables de us accione ante l ongre o. 5) Lo miembros de la Oficina Ejecutiva, alvo los que r ~ortan en linea <lir eta al presidente, y los re ·ponsables de los organismos instjtucionale deberán reclutar e en base a méritos profe.ionaks.l E importante destacar que el caso es pre entado bajo el argumento y análisL d l métod comparativo, porque me encu~~tro convencido de 9u de 1 24 a 1835 la nación mexicana v1v1~- un auténtico federalismo, este propugnaba por encauzar a la nacion Y a la admini tración pública en el ámbito y ttir cción similar a la <lel ecino del norte, 11 año má tarde las Ba e Orgánica entorpe- -' · · al a rt6 ~rn la creación dt: ' Tomamos como ba t' la caracten urns panc1p - que po · r - · 1a Exccuttvc Hice of tht: President, la Co1DJsión Brownlo'I.\' en 1939 Yqut: parecen c!eron el canúno el~d~ y _fue hasta el 18 de mayo de 184""' qu 1 Congreso Extraordinano Con. tituyente, com·oca<lo tras el Plan de la Ci~da~ela, de 1846, r . tableció I rég1m n Federal de la Con tituc1ón de 1824. Es en es tiempo que la Revolución de Avutla dero~a el movit~ento qu hoy conocemo., como <le Reforma ,: que ~a~na de culrnmar con la on titución <le 185""', document~ e. te ultuno_que consolidaría a la postre una adopción p renn del federalt. mo en féxico. El_ ~étodo en comento si mpre ha aullliado porc.1ue nos orienta )'aurilta _n el ncuentro de nuevo, camino ino parecido., para! lo , con el ob1eto tal vez, de reencomrarnoc; con otra fórmulas , , incluso c~n- el pasado; posibles solucione que nos ayuden a salir de la actual cr~s~, en la que e encu ntra :mmergi<lo el paí . Tlablamo de v;uias en 1s en una, _1~ de la in eguridad publica, la ecunótruca (que es ?lobaJ), la política y la de la admini. tración pública, inclu •endo la interlocución entre las esferas del actual gobierno mexicano. Desde hace algún tiempo hemos Yi. to que la comunicación no ha fluído como debiera en nue tro . i tema federal, esa interlocucic'>n con_ l~s _gobernadores de los e tado no ha encontrado un punto tle c9~br10. reyuiere en estos momento de comprender n todo sentido que la política, al igual que el comercio \ las comunicaciones, cambian con tamemente. · Hablaba al inicío del artículo ,obre la urgente nece 1dad de crear un e pacio adm111.istrativo, hasta cierto punto científico cercano al pre idente de la República, al contexto actual , al d fas admini traci ne. que yendrán debe exi tir e ente, q~e articule v armonice la implementación de política· púl üca r Je hn.cer u;1 e~dacl ro cabildeo e interlocución de la política presidencial, ea 9u1en ·ea q~en detente _el Poder Ejecuti\·o; la idea es llUC al igual que en lo E ,\, e reqm re la figura de un cabildero, un secretario ' P c~ado n ese ramo, un j fe de la Oficma Ejecuti,Ta, <..JUC auxilie al pre idente en esa falca de comunicación in titucional resperuosa, de frente certera sin ambigüedade. de rungún tipo. Hoy el paí vive sumido en una de sus peon.: crisis en cuestiones de in. egu.ridad pública interna, nunca anr ,1 ta en lo analc. de la muy prácticas y senas. 252 253 �,, ( hi toria, existe el número aproximado de 13,000 muertos en lo que va <lel 2006 a la fecha por . a cruenta lucha o combate al crimen organizado, sin dejar de mencionar a los miles de compatriotas mexicano que han padecido o padecen del flagelo del robo el asalto, la extorsión, el ecuestre, temas que hasta el momento no se ban podido erradicar del e cenario nacional, porque no es posible tan solo estar diseñando y operando estrat gia «macro" Ja nación e ta exjgiendo cada día con mayor fuerza acciones duales, "macro" y "micro" aJ mi mo tiempo, que le permitan transitar sin problemas en su desarrollo personal dentro del territorio; hablando de problema de actualidad, e importante de, tacar que no hay un elemento ni tampoc una jusri ficación que defina el porque no e e tán entregando oportunamente lo recur.so públicos a los estados, otro tema de urna importancia es que tampoco existe certidwnbre sobre lo qu realmente esta sucediendo en cuan to a la crisis económica, tan ólo nos enteramo por lo noticieros sobre los movimientos de la re ervas internacionales con que cuenta el Banco de léxico y que el dólar ube o baja, sin una explicación de fondo por parte de las autoridades federales competentes. on temas muy variados, con circunstancia que tienen que ver con la adecuada interlocución de la maquinaria admini trativa federal algo esta ucecliendo, o la concepción del gobierno versus administración pública, no es comprendida en su totalidad. A propósito de lo anterior, deseo expresar gue léxico requiere en este momento de una actuación rápida, re petuosa de los márgene político y de las distintas competencia que se entrelazan, de una nueva realidad social y política, de ese federali mo dual y cooperativo que siempre ha dado buenos frutos para la gober?abilidad. Existe la posibilidad de que creando la Ojici11t1 EjeC11ti11a del Presidente de la Rcptíblico, a la manera de la de los Estados oídos de ort américa, algo pueda hacerse al respecto y comprender a cabalidad ese ente tan complejo como lo es la administración pública. o puede ser una •oficina de cuate ', ni tampoco de favoritos, ni de una política que se implemente mientras tanto pa an los problemas; tiene que ser una especie de 'cabilderos 2.'i4 académicos' que conozcan a fondo las materias a trae-ar, que sean especialistas en cada ramo 'f que sean comandados por un político con espíritu de servicio y cooperación, que auxilien al presidente <le la República en esa falta de interlocución con los demás poderes 1 obre todo, con los gobernadores de lo estado . Es importante aclarar que en la oficina c1ue ya existe orgánicamente en los Pino , laboran alrededor de 300 persona , sin embargo e desconoce casi de manera total 9ttieo la repre enta y cuales on las funciones que actualmente reali7.a para abatir la probl mática que e ha venido comentando n este trabajo. -< n ese espacio que propongo re-esquematizar debe exi rir el conocimiento pleno para impul ar una política pública de Jargo alcance que auxilie al pr idente y al país parn alcanzar rúveles óptimos de interlocución en primer término y de crecimi nto sostenido por otro, un espacio donde se proponga como constante corregir el rumbo cuando se deba hac r, n donde se acelere lo que se tenga que acelerar, in dejar de lado que el cabildeo de políticas públicas efectiva no es para que se ben ticie a la da e política, sino al país, a la nación. Quise introducir al inicio de este arúculo y tal vez me extendJ demasiado, en cuanto a parte de la hi toria de cómo F. D. Roas clt tuvo que lidiar con una ad.mini tración paralizada casi por completo, que requería de la cortesía enatorial y de , u total apr bación para poder transitar, sin tomar en cuenta factores com la Gran Depresión la pandemia de 1918- 1919 que tenían asolado a ese país, no dejemos de recordar que adetnás, se luchaba contra grandes capo de la mafia y qu posteriormente tuvieron que hacerle frente a la Segunda Guerra fondial, es de admirarse y de reconocer sin temor al equívoco obre la gran lucha gue encabezó el largo período de la presidencia de Roo velt y roJos los que en esa trayectoria lo acompañaron, eran norteamericano comprometidos con la nación }' con igo mi mos, se entregaron por completo para ·acar adelante a su nación. ún y cuando no veo, por fortuna, el mismo panorama de factores adversos en 1léx.ico hoy en día, creo que existen similitudes para que algo e pueda poner en marcha, algo que auxilie, ayude facilite lo camino~ del federalismo mexicano. )1 255 �11 • "' ( T....e, Or¡,d11ica de la ALJ111inistració11 P1íhliCt1 Federal, Cámara de Diputados, Bibliografía: 1 México D.F, 2009. 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E, 2009. 256 257 �EL ESTADO DE DERECHO ACTUAL Y LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL DERECHO EN LA DOCENCIA JURÍDICA Isabel Arévalo Díaz de Uribe* Introducción HAY en todas las ciencias, y una serie de efecto que produce la globalización en lo que concebimos como ''Estado de Derecho'. Por esos motivo lo docentes en Derecho Lenemo la gran responsabilidad de ir ampliando la perspectiva juádica, a fin de no sólo adaptarnos, sino de tomar la delantera en lo constantes avances que correspondan, en virtud de La gran trascendencia social que representa e ta ciencia para la paz ocial. Vivenciamos temas muy foteresantes l]Ue nos remueven nuestro espíritu crítico constructivo, a fin de sintonizamos con la evolución del D recho, que al haber sido antetiormente tan lenta nos encontramo. ahora con un compromiso mayor para acelerar sus efectos teóricos prácticos y axiológicos, en un entorno interdisciplinario y culturalmente diverso, que requiere primeramente, que reafirmemos la nueva concepción del Derecho, como de una mayor empatia hacia bs cuestione políticas, UNA I TE 'SA EVOLUCió 'i'f>rofesom ln\·esti!,'lldora de la Facultad de Derecho r Ciencias Sociales de: la ,\J"\TL. 259 �económica , sociale , ,. obre todo, educativas, que se han de 10mar com la punta <le lanza para impulsarnos decorosamente ante lo. horizontes del nu \'O milenio. Obvia e la trascendencia de tomar la .ruta correcta en nue. tra labor docente, con un nue1;-u esquema mental, con un refooado espíciru de e tudío y de inve tigación, con nuevas v iliversa competencia multidisciplinaria., iluminados por la luz de la ju. ocia y la equidad, y con una gran conciencia cial y d m crática. atendi ndo de manera especial lo postulados de la E .,O sobre . us propuestas de o/lpreuder t1 Aprender", 'L4.prmder o Ser", ·;,4pnmder a Hacer':)' ':Aprender a Comivir", tornándose ya imprescindible nuestra esmerada atención a la tra. cendencia del lenguaje, a fin de lograr resultados más ficient s y eficaces. Como vemo , todo esto ignifica un gran rem al que habremos de su.mamo para realizar, ( no ''enfrentar", por u connotación negativa ... ) al er protagonútos actit•os y enltmastas de este 11Jomenlo di tra11sit-ió1J haria /11 era del co1Jori111ie11to, pa.ra La cual tendremo que capacitarnos ( como lo e tamos haciendo) con l objetivo <le ·' prend r a nsenar" y orientar a nu tros estudiante. hacia un renovado aprendizaje del Derecho que . ea integra/_)' a11tó1101110, que n ce ariarnente tendrá que ir e actualizando a lo largo d sus ida , co□ un per everanre e píritu de tudio y de inve tigación, por la apasionant ruta de la educación continua' •s evidente que la cuesta por ubir e Lá. mur pronunciada, pero ya es inso layable 1ue no ólo cumplamo con nuestras obligacionc , ino con nu stro dehm'.r, con una renovada y p süiva actitud \ e. merada dí ciplina, pue ésta serán el motor que no impulse en nue tra ardua } trascenclenL'll tarea, pue. hay mucho por estudiar, por decir, por convencer y por hacer y eguir haciendo, con perse erancia inagotabl .... En est trabajo me di pongo a re aJ lar alguno temas que se analizaron en el proceso de estudio de la ,naesllia et1 Doa:ncia]1mdira, que particularmcnt m intere aron, me orientaron y me ensibilizaron, en mi proyecto por dj.>re11rll!r rma ,111evofont1a de ctueilar el Derecho 1'11 ,\ {é.'\.ico. Pasado Esto} de acuerdo n llue, aunque Lenemo 1.1ue revirar en nue tra forma de pensar y de actuar, no todo lo pa ado hav que enterrarlo por in rvible, pues somo I prnducm de to<la una hi tona, qu en us tiempos tuvo su raz' o de er. Lo qu pasa e que lo tiempo han cambiado tan e Lrcpicrn,ament , que no encontramo. ahorn ante nuevo. horizontes, para lo. que nos tenemo que preparar. La transición no . erá tan rápic:fa corno qui i •ramo porque roda, ía ha} mucha limttante que . e interfieren en este proc so. in ernbargl), el llama<lo e. tá hecho, y tenemos que acudir ... En la lectura Je Ferrajoli I encontramo el íluiclo pasaje que: ha habíclo des<le: 1º El Derecho premoderno, cuando . e tenía una pre, 1a noción 1.k " tado de Derecho", 2º Para luego cambiar u concepc1on cuan<lo nacio el r.stado moderno, con el modelo de "E. tado Legislacivn de Der cho., o "Estado Legal" ensalzando el principio de I galidaJ, como cnterio e..--;.clusivo de identificación del derecho dlidu. 3º Y, luego como consecuencia de los efecto de la egun<la Gu rra ;.1unclia~ emerg1ó el modelo neo-iuspo, 1tr.·i ta d I ''E ta<lo constitucional de Derccho"o "E · tado con t1tucional", . uborilinand la legalidad al <locurncnto magno, por lo yu . e proced.íó a la crítica n ca o donde hubie e di,·ergencia:- o "laguna " por lo que la Jimrto11 ¡misdicdo11al, al mterprdar_)' ,,plic"r las leyes, fue co1ridera<la con una relevancia especial. 4º , e amplió la concepción amerior o en, el modelo consrit ucional, para ahora subordinar la, ley s a lo "principio con títucionale " que se de. prendan de ella y de acuerdo a la 11at11rakza de la de111ocraan. 5º Y, en la actualiJad, nos encontramos ante: (transcribt un e. 9uema qu hic en una. ele mi tareas): 1 260 futuro del E tado de D recho Ferrajob Lnigi, Lectura sobre, Pasado)" Ji,111m d.-1 esltldo de drmho. 261 �la crisis de nte sta <le afiante complejidad, errajoli no frece una •oluc1ón e calo nada: 1° El <le arrollo de un 'constitucionalismo in .. tado'', que s1grufi9ue L'l mtegración jundica e institucional, complemento de la económica ~ de la política. 2º Visualiza una Con. druc1ón que comprenda tocios lo principios } derecho fundam ntales contemplados n las con tirucion nacionales. 3º \ mar >r plazo, lograr una verdadera Consútución Internacional ( dtseñad:i por la O, 'U, con ba ·e en las declaracione y por lo acordado en~ convenciones int macionale, ), logrando ~d la garantías idóneas que logren la paz y el respet a lo. derecho humano , en el xtens< 1 espacio suprnestatal, en don<le ca<la día ·e incrementa la interacción del ímpr s1oname número de su¡etos <liver cul1uralmeote ~ Yirtualmcnte en conflicto, que hay que regular. "La Constitución,,: el cuarto elemento del Estado recíprocamente para su exi tencia, pue como eñala Joseph M. \'ilajosana, esra relación se equipara a la c¡ue hay entre La política ,. el Derecho, 'ª que los cauhio.r del o,r/enjundico dependen del conte."-.1tJ polítko. Pr ci am nte, Vilajo ana eñala que Teoría política 2 e.; la que pr tende aportar a la ciencia política empírica, cierta preci. ión en la conceptualización, definición d problemas y método a emplear. Para preci,ar mejor e ta definición, ·e ap a en: • Filo ofía política, con la que percibe y analiza la:: id a , y en • La investigación empírica, analizando cienáficamente los hecho . Y con cienle de esta gran diferenc1a, Vilajosana propone una Teoría intermedia y vinculante, para yue las i<lea~ ean , enficada · por los hecho , y vicever. a. como reconocemo. que la forma de gobierno má exito.a e el Estado con titucional d mocrátlco, el cual gira alrededor de la ,on. titución, entonce , en la lectura de Peter Haberle, . e menciona que deberíamo. de er congruentes con la tra~cend neta de e te docum oto, • catalogarlo como el cuarto elemento del E~tado, ademá de la población, el territorio } el gobierno. En vista de su grao , alor . ocia!, politicn \ jurídico, \ d cyue pre. umjmo estar en una democracia CÍYica plurali. m, la d f n a de la onsrirución es un a. unto que coJos lo ciudadanos <lebemo · actuar c mo fiele. guar<lianc , aJ ten r y reflejar una ''voluntad constitucional,,.( o agregaría también una gran dosi. de hc)fle. tida<l \ de conciencia social ). Lu que me parece mur atinado fue que en clase . mencionara y_ue ademá d poder defender lo derecho. humano por acto <le las autoridades también pudie. e proceder e a defen, a cuando o□ afectados o vulnerados entre lo. m1 mo partlculare ·;<lec. ta forma, lo <l techo, fundnmeotales deberían de ser protegidos n ncid amp]jo }' contra 9wen fuere. 'om ntamo. n das . obre el nexo íntimo o binomio crue se da entre el Derecho ~ el E tado, por el hecho de gue ambo e implican 262 2 3 Vilajo ·ana Jo ·eph ~f., F./ sig11i/imdfl prilihw del dmcho. l-faberlc: Pt:ter, Et.·,nrntos de m, utr1du ronstitrmo1111/. 263 �Este juri ta realza la importancia de que el e t.ado trabaje en la "Educación <lel g' n ro humano", que ha <le comenzar con la e<lucación en lo <lerecbo humano., 1a tolerancia, la democracia 1· con d respeto al medio ambiente, a fin de crear jóvenes ciudadanos que vivan n armonía con e ·ros po tu.lados. La educación una labor de tod Retomando el párrafo anterior, creo que si don Beruto Juarez cx.1. riera, di tía: "Entre la per. onas, como entre la. nacione , el 1to o el fracaso de . u de arrollo dep nde de la educación''. Ast Je imple e·, y tan comple10 9u no. parece olucionar la deficiencia de la misma puc · como dicen lo artJUÍtecros: 'E. má cara una r con trucción que una obra nueva'. Y, aún a í, tenemos que .alir ac.leJame en este reto pue cu . te lo que cue te e te paí · ti ne yue alir a tlote ) dar la cara dignamente, ante el mundo con el que hemos de interacruar. Por lo tanto hon tamente, cr o qu la educación e una labor <le m<ln ... e. decir, del Estado, in titucione., maestro., alumno . padr de familia, etc. 1n paí depended u. gob rnaote:} de su. ge bernad s, pue . 1 cada quien e re pon abilizara y se . uperara en lo que debe ha er, d a anc <::ría extraordinario. De acuerdo a est orden Je idea , los docente debemos tender hacia una e<lucación liberal, igualit.'lria ) democrática, para que los jó, ne estuchantcs s en ibilicen y . e p rmee est e píritu en la . oc1edacl a la hora que ejerzan su profe::;íón, de manera <-Jue la sociedad aya cambiando y rompiendo lo ,-iejo~ paradigma . Ya e hora d y_ue e brinde verdaderamente una igualdad de oportunidade., y e termine con la di. criminación en tooo sus pecto ; e inclusive, se tomen oportunamente ciertas mediJM llamadas de "di criminación [ny rsa", 4 para intenLtr compen. ar la.· condicione· de de , ntaja <le cierta per ona que se han isto afectadas por di crimina.cione anteriore , para 'jgualar" entone su situación. 1 1 \ ázquez Rodolfo. ·'E,111·, /11 lihl!rlad _J la tg11,1/d11d. i111rod11rrió11 ti la {ilffsofio del derabr/', E<l. Trotra. MADRJD, 2006, p. 226. 264 En término, <l Rawls, la "ju ta Ít,rual<lad de t.,portunidadi.:s" sigrnfica que: "Aqui.:::llo, con imilares capacidades r habilida<le , dt:ben tener po ibilidade Je v1<l, . imilares". E. 10 rn¡uit're la aplicación de un trato díferencia<lo ,. de discriminación inver"a, de acuerdo al tipo de inteligencia, dL carácter, <le aptttudes d ada e tudiante, ) de alguno · otro. punro 1..¡ue Yerán a continuación. ¿ uále on algunas Linutaciones propia. dd principio ck igualdad de oporturu<la.de, vitale ? => Rodolfo Yázqucz dt. taca alguna" <l ella : 1° El punto de partida d la ducación individual diferente con. ideramu. d , mbieme familiar y la· aptitudes .. 2° Las pr ferencias individuales . on ~mbién muy dist im.a \ e difícil establecer e9uiva.lenc1a . 3º El entorno ocia! que mclu\'c a 1>s mismo compañero. de e cuela y de aula es también muv clistinco. 4º El e fuerzo per onal n un bien que dé, e una tarea yuc realiza cada per ona con cierto apoyo. v recursos, que no det rminan resulrados. Ademá , insi te en la idea de que el tad debe garantizar d bien púbhco de la educación basica en u contentdo, y ,,elar poryu den las condiciones fm orabks para u implementaciéin, ya que debe ser con. i<lerado como un deber po mv >. ~óln as1. mterviniend 9u1t.ativamente, po<lrá contnbLUI a la formaoon de la auton< mía p rsonal, haciendo posible el I gro de una oc1edad má homogénea. · por parte de lo· alumno. , ésto <lcbeti:tn dt' poner to<lo el e. fuerzo para aprovechar la oportunidad de e tucliar .... pero hay que analizar también otra cuei--tiom:s al respecto qut má adelante • e comenmr.in). Pteci amente, en clase comentamos la dikrencrn que ha1 entre:: \ ).- l ,a ·'formación" de la auronomía: ul no d p ndc d los des os o preferencias <le las per ona, . B).- u "ejercicio": Donde I influyen lo de. o. part icularcs de 5 Ídem. p.227. 265 �n '• { la personas, pues ya en un nivel post-básico, la autonomía tiene gue ver más bien con la autorrealización de planes de vida libremente elegidos. Por lo tanto debe darse una preferencia o prioridad efectin a una educación básica de calidad, para que haya un buen sustento, (es decir, bases sólidas) en la "formación", y se genere un óptimo ejercicio posterior. 1 11 Ti on dos conceptos que se implican mutuamente,, ya que cuando las per onas son ignorantes, son fáciles pre as de los gobernantes autoritarios; por lo tanto, cuando las persona, se educan, saben distinguir y elegir mejor a sus gobernante a quienes vigilan en us funcione' para que se respete el orden y no haya abusos de poder; y por otro lado, un Estado Democrático, al brindar oportunidades iguales a todos los gobernados, impulsa la educación y la ocicdad progresa en conjunto. En sus palabras, Juan Pederico Arriola y Eduardo Fcrrer facGregor publican un intere ante libro, 6 en cuya introducción señalan gue el Estado de Derecho y su contexto democrático requieren para u comprensión, culturas jurídicas y políticas sólidas, y gue su difusión debe ser obligatoria en una sociedad que necesita enfrentar sus miedos y conflictos con madurez, considerando además, que este conocimiento jurídico contribuye a que gobernante r gobernados tengan certidumbre. Por ranto, agregan que los agentes de la educación tenemos un s do compromiso para demo trar que la legalidad e un supuesto necc 'ario para la convivencia pacífica de los sere humanos Dewey eñala que la democracia e más que una forma de gobierno, ya que e primeramente, un modo de vida asociado. & decir, entiende 9ue la democracia es como una interacción entre lo individuos, una forma de Yida que favorece el crecimiento (growth) per onal en el entorno social. agrega que, e precisamente la educación, lo que le asegura al inrnviduo gue continúe en su proceso de crecimiento dentro y fuera de la institución escolar, facilitando un "Life Long Learning" ( prendizaje a lo larg d la vida). Y así e va logrando un proceso de renovación y transformación constante. Comentamos en clase que, en el federalismo educativo que vivimos ·e preserva y e fortalece el control democrático local sobre la escuelas, pero dentro de los límites que propone el cultivo de una cultura común y la enseñanza de los valores democráticos; además, esto pemútiría que los contenidos educativos variaran de acuerdo con las propias circunstancia locales, r facilitada la participación d los ciudadanos en actividades políticas.; pero, se ha de velar porque se imparta la Historia de léxico, e respete la tolerancia religiosa, que sea efectiva la igualdad racial y sexual, que se enseñen no ·ólo los derecho , ino la obligaciones de los ciudadanos, etc. Ademá , el ➔ tado debe fijarse la meta de alcanzar una igualdad mínima de resultados medible a través de exámenes nacionales. En México tenemos la Ley GeneraJ de Educación, reglamentaria del artículo 3º constitucional, haciendo énfasi. sobre el carácter igualitario y la solidaridad que debe contemplar 1a educación, sobre todo en su capítulo III: De la equidad en la ed11ració11. En su fiel cumplimiento, pone en acción ciertas medidas para atender tanto los factores: • Internos: Dependientes y controlables por el mismo sistema, sobre todo en la educacic' n bá ica, y • Externo : Que son programas a istenciales de ayuda alimenticias, campaña~ de salud y otra actividade que atacan o resuelven la condicione aciales que inciden negativamente en lo resultados. Y, en da , e mencionó que el istema educati o en g neral debe reunir las siguiente caractetí ricas es decir, ha de ser: 6 Federico t\ rriola Juan y rerrer Mac-Gregor Eduardo, El derecho de.rdt s1tJ dúdpli11as, E<l. Por rúa, Méx.1co, zou~, p. XI. 7 Vázquez Rodolfo, E11tre la /ibntad J' la igJfald{l{i. introdJ,catí11 o laJilos~/ia del derecho, Ed. Trotta, iadrid, 2006, p. 234. Educación y Estado democrático 266 7 267 �1º Mixto en u control participación pública y privada. 2º De e ntralizado, para a egurar cada amonomía local, cuidando de lo límite, menc1ona<lo . 3º Democrálico para c1ue todos los jmplica<los 1engan participación en L1 ge tión ~ el conLrol. 4º Plurali, ta, para garantizar Jos contenido de los programa curriculare, y e maximteen la posibilidades <le elecciun r realización de lo planes de vida de los e<lucando . Congruente con e tos lineamientos, ázquez destaca que los profe ores tenemos una misión dobl :8 l. Pre rvar, tran mitir ) recrear la cultura en común, o ea, r flexJOnar críticamente sobre ella. 2. Inculcar en lo educandos y en la comunidad escolar, lo. valore. democrát1cos. Ademá , no advi rle y_u la igualdad } la , olidariclad deben c;er promovida en cualquier i tema e<lucauvo, público o privado, en paíse. desarr >lla<lo o , ub-<lesarroUa<lo , en donde conviene y;i en un imperativo in ludtble para que cada ducando descubra el ignifica<lo ) u re pon, abilt<lad en el mejoramiento no sólo de í aúsmo, ino de la ociedad. Teóricamenre parece estar todo en orden, pero· la realidad de m rcc mucho lo que debería de s r. continuación, tran, cribo mis apunt . sobr lo comentado n cla. e } la lectura del tema de Lui Prieto anchí sobre: /) t1eocot1slih1cio11alis1no to1J10 leotia del derecho. 9 Esta nue,~a teoría dd Derecho e aleja <le lo. esguema. dd Uama<lu po. ifrvi mo, pfJr s11.r do_e.n1as de lo stalalidad J' tk la legalid,,d, de manera que 'la Ley'' ha dejado <le er la única, upr ma y racional fuente J Derecho, como . e consideró antenormenle. e caracteriza por su fuerte conteruJo n rmativo y por ofrecer una garancía 1uri cliccional. R Vázque1 Rudolfo, btlrl' /11 li/J,rrad )' /11 ig¡1aldad. i11/rod111áó11 a !11jilo.wjit1 dél dmcho, ;<l. Tcotr.a, M \DR.ID, 2006, p. 238. '' Pnt'to anchís Luis. ·eo,Qf/Jf1/11no11alist1//I J p011dtració11 p1duiil' (I.(.;ctura tk L1 urudad JI). L 268 ~ra necesa.ri un cambio Je ct1terio, p r lo que surgio emonce; el "constitucionali mo'', tmpuJsancl una nue,·a teoría del Derecho, gue obresale porque: • tiende má a lo principio que a las regla .. Aquí, con\'Ícne aclarar una diferencia: • uando Jos regla . e encut:ntran en conflicto: Podría ser que: J\).- llna de llas □ o fuern válida, o B).- L1 na operara como e cepcirln de la otra (criterio de especialidad). • Cuando do. principio. e contradicen: \rnbo. iguen ,ien<lo simult'Íneamente válido , aunque en un ca o concreto y de manera ctrcun ·tancial, triunfe uno . obre I otro. La razón de • ta <liferenc1a e que d género dt interpret:1ción que requieren los principios constitucionale. e su tanctalmente lli tinto al úp de interpretación que reclaman las reglas legak . in embargo, la olucione han de er mu, cauta. obr todo, porc.¡ue 110 e.,:tsle mm solo /eolia de la i11te,pretaao11, 11i rle la ''t1r;_~1111M1l,1aó11, p r lo que e icnde: • t\l di crecionab mo judicial, r • Iá a la p nderación c.iue a la ub unción. • Ha, una omnipre ncia de la ~onstitución en todas la áreas jurídicas ) en todo los conflicto mímmam nte releYante , pu qfrec un den o contenido material compue to de val res principm , derecho. fundamentale , directrice a los Poc.kre Público , etc. Por tanto, en cualgmer problema jurídico, ·e encuentra alguna orientación f >rmal (libertad, igualdad),) , w tancial (seguridad jurídica, propiedad prh·ada, dá.u ula <lel E taclo ocia!), a,;í como otra consideracione con titucional s, (c molo gue la. on titución española Uruna flmdo11 socia~. 1..:n cue nom: de b protección al medio ambiente promoción del biene tru· general, 1derecho a la vivicnd:i o a fa educación etc. Por todo lo anterior, a est et et<, e le ha llamado de' impregnación' o "irradiación'' del texto con, titucional. • Prevalece má la omrupotencia judic1a.l t¡ue la autonomía del legi. lador. •fectivament , en la , olución <le lo. ca_ os, más qu obed cer la ley, , e toma como referencia lo 9ue e de prcndL de la 269 �\ onstiruc1ón; d esta forma el legi lador pierde su tradicional autonomía \"a que la _onstitución ofrece orientaciones en las má heterog, · nea sfrtas; , a í. el constitucionalismo d emboca n la omnipotencia judicial. • e permü la coexi tencia de una con relación plural de valores, aunque ean contradictorio , en lugar de la homogeneidad ideológica. Definitivamente, surgen conflictos y tensione , cuando e enfrenta la ley con la justicia. • Hay más ponderación tiue ubsunción, cuestión a la que me referiré :1 continuación. En relación a lo anterior, adjunto también el siguiente tema: La ponderación y lo conflicto constítucionale ,s eviJ nte gue la práctica diaria es muy compleja porque hav siempre razones n pugna, inter~es bienes en conflicto en donde las norma· • umini tran justificaciones diferente. a la hora de tomar una decisión, para la cual s ha de llevar a cabo una "ponderación'' con el fin d que la decisión tomada ea la m j r. Entonces, en el uso jurídico, "p nderar" es: considerar imparcia.lm nte los a pecto, contrapuestos de una cuestión o el equilibrio entre el peso ( importancia) d do, co a. (cue tione ). Por tanto, la ''ponderación" e. un método para Ja resolución de cierto tipo de contradiccíone normativas. in embargo, no se puede aplicar en aquellos ca ·os tiue puedan re. olver e mediante alguno d los critenos basado en el u o la jerarquía la cronología o de e. pecia~da<l. Por ejemplo, en la . ucesión para la corona de España, re uJta t¡ue " , e prefiere el ,•arón a la muj r" (Art. 57.l C ), ·1end11 ésta una norma ' especial'' frente al man<lato de «igualdad ante la le)" del Art. 14, llUC además, expresamente prolube discriminación aJguna por razón de sexo. • , eñala e! autor tJUe lo c nflictos con titucionales • u ceptible · ele ponderación no responden a un mod lo homogén o, como wmpoco lo hacen lo.r principios, a lo. que defin como: • ormas que carecen del supuesto de hecho o con<lición de 270 1. J ,, aplicación, como ucede con la igualdad o con los derecho · fundamentales. Y • Directrice o mandato <le optimización que se caracterizan por la particular fisonomía del deber que incorporan, con i tente en ·eguir una cierta conducta que puede s r realizada en distinw mc<lidn. ~ important la ponderaci ' n porque cuando entra en conflicto una djrecrriz o mandato de optimización la medida de su cumplimiento o ati facción depende de la medida en 4ue resulte exigible la realización del otro principio. Por ejemplo ab mos que un poUcía d trán ito tiene el deber de facilitar la fluidez del paso de lo automóviles, pero sí ha} un accident con per. onas le ionadas, el deber que urg y se antepone es atender a lo herido., aunqu(.' esto implique d tener l tráfico por el tiempo i.¡ue sea necesario. aturalrnente, no todo. lo casos on tan encillos como d expuc to, y por llo el autor menciona que los conflicto. o las antinomia. que ea ten en la cornpl ja realidad , e caracterizan p rque: • o existe una uperposición de lo. supuesto de hech en la norma, , por l que es impo, ible catalogar en ab tracto lo caso lk posfüle conflicto. • úo cuando e pudieran identificar las condicione de aplicación, concurren mandatos que ordenan ob rvar simultáneamente disrinta conductas. • o pueden resolver e mediante la declaración de invalide? de alguna de la normas, pero tampoco concibiendo una de ella como exc pción permanente a la otra. • Cada conflicto ha Je tener u partlcular olución. e señala que en un si. r ma normativo han de convivir perfectamente: (¿ tá?) • ~l reconocimiento de la lib nad personal y la tutela Je la ~eguridad públi a. • La liberm<l di: expre, ión ) el derecho al honor, • La igualdad formal la igualdad ust:ancial, • El derecho de propi dad y la tutela del medio ambiente, • La libertad de mamfe tación y la protección <lel orden público, 271 �• • El derecho a la tutela judicial y la seguridad jurídica, El principio de celeridad y la buena administración de la justicia, te. Pu s bien, de todo los pormenores que detalla eJ autor entiendo que en la realidad, los principio entran en conflicto hasta que chocan en un caso concreto. De ahí que, como e imposible prever toda e ta complejidad normativamente, resulta de relevancia especial la "ponderación" en bú queda de la Justicia. Inclu ive, admite que, el conflicto es irremediable, pues siempre que deseemo construir igualdade "de facto" ( de hecho), habremos de aceptar desigualdade 'de iure" ( d Derecho); peto agrega que, en este conflicto, habremos de resolverlo en el discurso de aplicación o anee el caso concreto. El j1úcio de ponderación La constante es que en cada ca o, el juez encuentra razones contradictorias, y no puede declarar la in alidez de alguna de ellas, por ser constitucionales, ni t,'Ullpoco puede jerarquizar entre ellas. Entonces, sólo puede formular un enunciado de preferencia condicionada, trazar una "jerarquía móvil o axiológica", para iustificar que en ese ca o concreto, deb triunfar una de las razones en pugna. Entiendo así que la "ponderación" intenta ser un método para la fundamentación de ese enunciado d preferencia referida al caso concreto. e convierte a í en un auxiliar para resolver conflicto, ntre principios del mismo valor o j rarquía. Y por eso, la ponderación conduce a una exigencia de proporcionalidad que implica establecer un orden de preferencia relativo al caso concreto concepto que amplio más adelante. Señala que suele d cirse qu la ponderación es el método alternativo a la subsunción, pues s distingue en que: a. Las r gla serían bjeto de " ub unción", cuando al com~robarse el encaje del upue to fáctico, la solución normativa viene impuesta por la reola. ., b. Los principio , on objeto de ponderación, porque su soluc1on 272 es alcanzada o lograda a partir de sus razones en pugna. in embargo, el autor no está de acuerdo en que la ponderación constituya una altetnativa a la subsunción, como si el juez tuviera que scoger una u otra, pue en realidad ambas operan en fase distintas en la aplicación del Derecho. Y adara: 1º í no existe un problema de principios, el jue7 se limita a sub umir el caso en el supuest o condición de aplicación descrito a la ley, in que se requiera alguna ponderación. Pero ... 2º Cuando existe un problema de principios y e preci. u "ponderar' , no por ello queda arrinconada la subsunción"; al contrario, el paso previo a toda ponderación, consiste en con tatar gue en el caso examinado, resultan relevantes <los principios en pugna; s decir, antes de "ponderar' es preci o " ubsumir'', con tatar que el caso se halla incluido en el campo de aplicación de los dos principio . Entonces, al tener en cuenta las circunstancia del ca o, se elimina o posterga uno de los principjos, para ceder el pa o aJ otro, y así, al superar la antinomia, operando como la solución, que es en realidad, la pre111isa 11ortnativa de 1mt1 s11b.r1111dót1. Y esta tarea es, e encialmente, judicial Curiosamente, la ponderación resulta ser un procedimiento idóneo para resolver casos donde entran en juego principios tendencialmente contradictorio que, en ab tracto, pueden convivir sin dificultad. Se dice que la ponderación ha i<lo ya realiza<la por el legi lador, cuando la misma ley por adelantado y en el plano abshncto, indica lo que el juez deberá de resolver en el momento de la aplicación, de modo que no le queda más tarea que fa de subsumir el caso dentro del precepto legal, in ulterior deliberación. Sin embargo ante el surgimiento de cuak¡ui r circunstancia ajena a lo pre isto, s previene que no puede cancelarse defirntivamente en abstracto, lo que ólo puede re olverse en concreto. ntonces, la ''virtualidad " de la ponderación re ide principalmente en: l. E ti.mular la interpretación, a la luz de la necesidad ) de la justificación de la tutela delos derechos o de los principjos en pugna. 273 �2. Requiere de un género de argumentac10n positiva o prospecti a, lo cual requiere de imaginar o pronosticar si ese mismo resultado podría obtenerse con una medida menos Jesiva. 3. e enjuician comportamientos de los particulares o de lo repre entante de lo podere públicos. 4. e complet'l con el llamado 'juicio <le proporcionalidad" en sentido e tricto que, en cierto modo, condensa todas las exigencias anteriore y encierra el núcleo de la ponderación, aplicable esta vez tanto a las interferencias públicas, como a las conducta de los particulares. Precisamente, como hay que equilibrar los beneficios que se pretenden con la decisión, y los daños o lesiones que de esa medida se denven para el ejercicio de un derecho o la satisfacción de otro bien, se menciona aquí que ha de regir la "½ tk laponderación" en el sentido de que c11anto mayor sea la aftctació11 producida por la 111edida o por la amd11cta e11 la 11.ifera de un ptincipio o derecho, mt!Jor o mrís 11rgente ha de ser ta1JJbii11, la necesidad de realizar el pti11cipio en pugna. juicio de Luis Prieto Sanchis, lo que bu ca la ponderación es la norma adecuada a cada caso, para lo cual recomienda que se proceda a la construcción de reglas usceptibles de universalización para rodos los caso que presenten análoga propiedades relevantes, aunque esto implique el planteamiento de distintas argumentaciones irracionales que pretendan soluciones cli pares ( por e o Haberma defi nde la tesi de la unidad de olución correcta, la cual rne parece legali ta y que atenta contra la ju ricia ). En conclusión el neoconstítucionalismo, como modelo de organización jurídico-político, pretende representar un perfeccionamiento del E tado de Derecho, para que todo poder quede sometido al Derecho lo cual incluye al legi lativo. orno este nuevo paradigma implica una apertura al "judicialismo', reclama entre otra cosas, una depurada Teoría de /p arg111tJr:11tació11, capaz de garantizar la racionalidad y d suscitar el con enso en torno a las deci ione judiciales. Recomienda que en lugar de inclinar e a favor del 1egalisroo 0 del judjcialismo, hay gue intentar hallar un equilibrio, aunque no sea perfecto, para que prevalezca ante todo la "racionalidad' , twto en la decisiones judiciales como en la legislativa . En ínte is, de e te tema se ha podido desprender que el neocon titucionalismo requiere: a. na nueva teoría de las fuentes alejada del legalismo, b. na nueva teoría de la norma que dé entrada al fundamento en los principios, c. na reforzada teoría de la interpretación, que no a ni mecanicista, ni meramente discrecional, dond lo, riesgo que e corren en la interpr tación juclicial, puedan cr conjurados por un atinado y eficiente esquema de argumentación jurídica. Preeminencia del Derecho e evid ocia la preeminencia del Derecho sobre la demás fuerza. de la sociedad, HJ en virtud de que el ser humano por el imple hecho de \rivir en sociedad, irve como agente para que • urjan ) e manifiesten diversas fuerzas sociales, como las relacionadas con la política, la economía, la ociología, la religión, te. que han de ser conciliadas equilibradamente pm el Derecho, como u1anifestación s11pe1ior al ser la gran Jircrzfl coordinadom q11e sinteliZf1 integradorame11te dichas relaciones sociales. Et ctivamente, el Derecho, como conjunto de normas jurídicas que regulan la vida del hombre en ociedad hd sidoJ' contitmará siendo 1111 medio i1JJpresciJ1dibfe cada día más amplio y diver o, para dar seguridad a los pacto efectuado entre los particulares , entre las naciones, para a egurar el crecimiento de lo, negocios mercantiles, garantizat la estabilidad entre los pai e , respetar la propiedad privada y la intelectual, para l a anee de la industria, para evitar la venganza privada, etc., en fin, para lograr la paz y l bien común. De aquí la tra cendenaa y la urgencia de rediseñar la enseñanza del Derecho, para que ea 111ás i11terdistipli11aria, y de aH1ple111e11tar s11 11ormatividad, pue 1a teoría que leemos está quedando muy obsoleta, al ver la realidad que tenemo ante nuestro ojos y al sentir la 11' Rodrigue¡, Campos Ismael, JAS profesio11e.rJHrüÍiras, E<l. Trillas, México, 2( 05, p. 21. T'S �// , , L 1 • a \1 1 ' ' J inseguridad gue no amenaza cada día más. Por lo mismo, veamos lo iguiente: re.flexivo que en su criterios ponderan su moología de manera elevada. si, se genera la ciencia con co1uú11cia. Epistemología jurídica Los tres momentos cognitivos del Derecho como ciencia son: ª Precisando el concepto, la epistemología tiene una doble acción: 11 1" Como Teoría del Conocimiento ( factibilidad, esencia y límites del conocimiento), y 2ª Como proceso de búsqueda del rn:i,mo (e trategias y criterio de verdad), es decir, define el 'cótno". 1º El óptico jurídico: e apoya en la capacidad humana para describir la realidad en general y en memorizar la acumulación de información que encuentra en lo códigos, texto y enciclopedias. 2º El ontológico jurídico: Implica la capacidad racional) lógica humana aplicada al Derecho, pretendiendo una mera explicación y encontrar la génesis, e · decir, permite el conocimiento de los proc sos. sujetos, objetos r valores por su, causas, motivo fundamentos finalidad, estructura sis.tematicida<l u organicidad. 3º El epi térnico jurídico: Es el tercer nivel, el "metacognitivo" que viene del griego episte111e c1ue ignifica "saber" (diferente a logos = estudio), por lo que exige fa capacidad humana para reflexionar sobre el saber iurídico. Aquí se aprende a autoaprender en lo jurídico, entrando a otra dimensión que ni con la memoria ni con la razón podríamos alcanzar, pue e supera lo evidente, lo conocido r racional, pam llegar a una visión de profundidad. specilicando un poco más, "conocimiento" se ha definido como: "La relación que el hombr stablece con la realidad, produciéndose un tipo de apropiación intelectual del objeto por el ujero, una reconstrucción ideal, que se identifica como racional, y que se discute si ésta empieza en el cerebro o en lo entido del hombre. 12 El e tudio de la epistemología o teoría del conocimiento es una forma de saber qué puede impulsar el mayor ritmo de desarrollo científico y académico en nue tros países. n grega este autor, que el proceso de aprehender lo epistémico, despierta resistencias y hostilidades, no por problemas especiales para su estudio o lo complejo de ella, sino porque al estudiarse, se mueve el individuo entre Ja incierta frontera de lo conocido ) lo desconocido. demás, señala que la cultura jurídica de un país es uno de los grandes capitales gue puede tener, y que la epistemol gía jurídica permite que lo valores que persigue el Derecho se den en la cot:idia.neidad con el consiguiente estado d bi nestar general, lo cual se logra cuando se estimula la formación de ciudadano n Iateriales para la Reforma, De la sodedad de la mfonnación a lo soriuidd tkl rot1ori11tirnto: ,nás qne 1111glrJJario, Volumen º 15, E<l. Instituto Politécnico 1 acional. léxico, 2005. 12 González lbarrajuan de Dio , Episte,11ologíaj11ridica, Ed. Porrúa, 1éxico, 2001, Los diversos licenciados en Derecho Ismael Rodríguez Campos nos advierte que es muy común que e confundan los términos de "abogado" y de «licenciado en Derecho". ya que éste es eJ género, mientras que Ja "abogacía" es una de us "especie ' o profe iones jurídicas. 15 En realidad, cuando una universidad expide un título <le ''l.Jcc1Jriad1J en Derecho" está facultando a quien lo recibe para que ejerza diversas profesiones jurídicas, ya que puede llegar a , er miembro de la judicatura, o er diputado o senador o ser un funcionar10 de la pr curaduría de justicia, o ser funcionario en 11 !bid, p. 31. ,, Rodríguez Campos Ismael, Lt,s- prefesiones Ji1ridims, Ed. T..cillas, léxico, ~005, p.30. 11 [bid. PP· 20 y 21. p.12. 276 �,, , . ( \ ,, . cualquier oficina del servjcio público, o er un notario público, corredor público, asesor de cualquiera de los poderes federales o esta tale , fungir como apoderado legal en un banco, o representante legal de una empresa privada, o ser un diplomático en una embajada o consulado, ser asesor en informática jurídica, o ser mediador o árbitro internacional , er docente, o , er abogado. Adara que en el Diccionario para juristas, de Juan Palomar de Miguel, refiere que "abogado(a)" es la per ona legalmente autorizada para defender en juicio, por e crito o de palabra, Lo derechos e intereses de los litigantes, así como para dar dictamen acerca de las cue tiones o asunto legale que se les consulten. De e ta manera podemos con, tatar la imperiosa necesidad de selecciornu mejor las materias de los planes de e tudio de esta carrera, cuidando los contenidos y los tiempos, para que el perfil de lo egresados coincida con los nuevos campo que se van abriendo en el horizonte, y ean personas integralmente capacitada en todas las competencias del nuevo milenio. Analizados todos estos temas tan interesantes que proyectan el nuevo paradigma del Derecho con el que vamos a tener que operar, pasamos a comentar el gran reto que ígnifica para los docente en Derecho, el tener que bu car una luz en medio de las oscuridades permanentes que aún nos limitan, para salir airo amente entre los vientos del cambio que nos abren los escenarios en lo que habremos de interactuar en el futuro que ya ha llegado. , . necesariamente de la realidad, para realmente aspirar a resolver lo problemas de fondo y de forma no sólo con una gran determinación, sino con el entusiasmo y el amor que nuestra profesión docente ha de reflejar no sólo con conocimiento y disciplina, sino con flexibilidad y tolerancia, y teniendo en cuenta la pluralidad y la diversidad que en lo nu vos horizontes se ,~slumbran. Con La idea de tener una visión general, presento una recopilación de opiniones que al re.specto, manejan algunos destacados autores. Por ejemplo, Rodríguez Campo , 16 de taca alguna, razones por la que la enseñanza en el Derecho en [éxico no pa a por su meior momento: 1° Los jóvenes estudiantes que carecen de vocación para er jurisconsultos acuden a nue tras escuelas de Derecho, eludiendo otra que consideran más difíciles de cursar. 2º El cuerpo docente de las facultades de Derecho carecen de los requerimientos didáctico que deberían de exigírseles para el cumplimiento d u profesión docente. 3º e padece una carencia de valores morales por parte de los alumnos, que les impide vi ualizar el Derecho como un medio de servicio a la comunidad, y en cambio, sí lo ubican exclusivamente, como un medio para obtener dinero. (Aunque no sea de manera limpia u honesta) 4º Tampoco los maestros suelen transmitir lo, valore morales a los alumoos. 5º Hay métodos de estudio anacrónicos fuera del contexto social y económico. 6º Los alumnos buscan o pr tenden obtener un tirulo aunque nunca vayan a ejercer. Por su parte, ázquez en alza el alto grado de autonomía personal con el que se deberían de manejar los profesores; y sin embargo, muchos de los maestro terminan en una situación rutinaria y apática por las siguientes causas: 1º Las estructuras de gestión escolar tienen muy poca vocación democrática. r La enseñanza del Derecho en México Estoy consciente de que es muy fácil criticar y quejarse de los problema , , in asumir responsabilidades, nj aportar idea , ni mucho menos acciones en favor de us oluciones, pero para enderezar el gran pilar educativo, se requiere de una preparación y de un esfuerzo mental, psicológico, emocional y físico para lograr el cambio que ameritamos a fin de estar en sintonía con la era del conocimiento y con todas la competencias que ella significa. E tamos preparándono para colaborar con nuestro país, partiendo 278 u, Rodríguez Campos lsmael, Op. cit., pp. 98 y 99. 279 �'ft 2º Los bajo alario , que dese timulan y no atisfacen las nece idades básicas. 3º umero o alumn sen lo salone de clases. 4º Tiempo linútado para preparación d da es. Por otro lado, egún la. afinnacione" de ernando jesto Martínez l' el conflicto má gra e por el que atravi sa la en enanza del Derecho en léxico e que en la facultades de Derecho, -iguen trabajando con planes de estudio formulados hace mucho tiempo, (ptmlo q11e.f11e co/lle11tado en clase) lo cuales e modifican con la inclusión de nu a materia pero in ningún sentido defurido; por tanto, no e forman profesionales qu entiendan los problema de la nu va, instituciones que est-án surgiendo en nue tro país como producto de u crecimiento cooórrúco. También, Eduardo López Betancourt criúca duramente a la E cuela 1exicana n el ámbito jurídico 18 pues enfatiza que e ha caracterizado por un bajo nivel académico, debido al istema de pótico que ha imperado en la e fera gubernamental, que al perpetuarse en l poder, heredan en el gobierno a u, favoritos, quiene persisten con la mi mas costumbres hábito delictivo. y errores. Pero luego, con más optimismo, señala que la situación política actual de México un parte aguas que debe inc ntivarnos para lograr mejore alternativa . Efectivamente, estoy de acuerdo con Juan de Dios González Ibarra, quien eñala que hay que aprovechar los aciertos y superar las debilidade , y que deb mos aprender d nuestros errores, para no estar condenado a eguir repitiéndolos. Por lo mismo, no insiste en que tenemo que partir de la necesidad d un de arrollo epistémico, corno área interdisciplinaria cognitiva, lo cual nos va a permitir potenciar nue ero esfuerzo para innovar la realidad social. 19 Atinadament menciona que to debe ser un compromiso conjunto, pues ·e requi re integrar el interé tanto per onal, profe ional, institucional ( }' yo añacüria "gubernamental"), para llegar a capacitar a lo poderes del E tado. . . pero incluso, coosid ro en mi modesta opinión que, tenemos que prepararnos todo , decir no sólo a los e tudiante , sino a lo mismos docentes, para LJUe llevemo. a la práctica las nueva modalidade educativas gue exige el mundo de hoy del maña.na, que ha a un acercamiento no sólo con la empre as y con 1 mercado, ino con las mismas familias para llegar a fortalecer las relaciones que afectan de variadas maneras, el d sarrollo estuclianúl r el profesional de nuestro futuros egresado '. arbonell con u claridad y espontaneidad aco tumbrada, nos . eñala que los rúvele educativo en nue tras escuelas ,T facultade de D recbo on preocupante , lo cual suscita una profunda reflexión, ya que el contexto ocial, político y económico al que e enfr ntarán Lo e tudiames a partir de ya es completamente distinto al que teníamos hace 50, 30, e inclusive 1O año ... r in embargo parece como i esta ituación , e iguiera ignorando ... :lft Con ba e en lo anterior Carbonell recomí nda qu , los actuales procesos de en eñan.za-aprend1zaje en materia juridka, no sólo han de ser teórico-prácticos, ino políticos, y que para la formación de los nuevo juri. tas, de debe manejar una labor conjunta de docencia e investigación, de manera que lo alones de da e ean una e pecie de talleres, en donde la experiencia educativa con i ta en un intercambio de id as entre lo alumno y lo profesare. , logrando a í ll var a cabo una tar a creativa d la ciencia iurídica, pue en este ámbito e d b n propon r nueva intetpretacione a la. norma jurídica , así como denunciar incoherencias y lagunas en Jos ordenamiento. jurí<l.ico , a fin de ir resolviendo problemas y d no limitar e a repetir lo que oigan de us profe ores o l an en us texto ob ol tO , en la mayada de la· veces. os adviert que la en eñan.7-a jurídica debe impartir e teniendo elata su condicionantes (siguiente cuadro). r " Rodrigucz Campo I smael, Op. cit., p. 98. d. Po rrúa, MéXJco, 2000, P· 18 López Betancoun Eduardo, Pedagogía j nridim, L18. 19 211 González Ibarra Juan de Dio , Epimmolngía111rfdica, Ed. Porrúa, 1éxico, 200 l, CarboneU figucl, La 11ue,lt111za del drrerho Ed. Porrua y la ' AM. México, 2006, p. 3. p. 125. 280 281 �fl ff,. : ( 11 • Jd \, 1 I CONDICIONANTES EXTUNAS li'lTERNAS Olllll;N:AM IENIO JURfolcD i.l r.l00W) [DOU,TIVO A lOGIWI: • Y CONlUTO POUTICO· Qutr~<lel Octod>o, • QuélTl~Y • A-tlp,Wtu,tJ/fdSdltmOpolíiicb. mai "'~-A- Dofinl, objo("""' Precisamente entre los déficits 9ue persisten en nuestras escuela y facultade de D recho, en torno a la enseñanza, Carbonell menciona que: 21 • o s aporta a los alumnos una visión completa del sistellla jurídico, que incluya el conjunto de su estructura, cultura y valores. n la educación jurídica se atiende ólo a lo "interno" dentro de su área, de manera gue, no se percatan de la influencia qu se tiene por la economía, por la política, etc. • Ciertos profe ores creen que cumplen "exponienJo" el ordenamiento jurídico que existe, sin darse cuenta de que una de sus responsabilidades actuales es ya la de contribuir a formarlo. • 1 o se potencia el desarrollo de las capacidade y habilidades intelectuale nece arias para llevar a cabo las actividade profe ionales; por ejemplo, la argumentación. • o se fomenta en lo e tudiantes la posibilidad de aprender por í mismos, ni sobre el espíritu de inve tigación, por lo gue a la hora de ejercer y enfrentar la realidad, se enfrentan a muchos problemas, por ejemplo, para acceder a la información rele ante en materia jurídica. 11 CarbuneU ligue~ Op. cit, pp. 36 y 37. 282 • o se priviJegia un aprendizaje significativo. • o se inculca en lo alumnos, la confianza en sus conocimientos y en sus capacidades intelectuales. Por otra parte, también menciona -algunos de los importante cambio que Ja globalización ha traído a la en eñanza del Derecho se refieren a que: 22 • Se replantea el clásico t ma de la fuente del Derecho, puesto qu además de que las normas se han de reformar con tantemente, lo ca o se están resolviendo con base en las Jurisprudencias y en los Tratados [nternacionale . • e están disolviendo las fronteras entre el Derecho privado y el Derecho público, como en el Derecho familiar, en donde el Estado ha entrado a intervenir en asunto que antes eran sólo de índole pro:ada • Está habiendo una importante intervención del Derecho internacional en eJ nacional, como en el tema de lo derechos humanos o fundamentales. • Están surgiendo nueva áreas que regular, como en el Derecho Informático, en cuestiones de Biotecnologfa, en el ejercicio de la experimentación médica. De manera especial, par-a el caso <le la nseñanza del Derecho en México, Carbonell subraya la importancia de la necesidad de separar el poder ideológico y eJ poder político, pues , eñala que la independencia de lo intel ctuales es lo gue puede permitir que no se monopolice la erdad ya que por décadas, la mayoría d los teóricos e dedicaban a justificar las ince ante reformas constitucionale. que impulsaba el pre ident de la República en turno, romando como base para la interpretación de las misma , solamente la conespondiente "Exposición de motivos", misma que luego era utilizada por los juece , aunque a todas luc s fuesen contraria a lo contenidos de la Carta 1agna. -< ta independencia (no indiferencia) es lo que puede propiciar que entre académicos y los operadores jurídicos prácticos se establezcan unos muy fértiles y necesarios diálogos e intercambio de ideas. 22 CarboneU Iigucl.. Op. al., p. 52. 283 �' Un diagnóstico similar entre México y España También, Carbonell menciona en u libro, un interesante diagnóstico que, Juan Antonio Pérez Lledó, un destacado profesor del área de ~ilosofía del Derecho de la Univer idad de Alicante, lle ó a cabo a fin de proponer una reco1giguraciót1 global en la ensetlanza del Derecho e11 Bspt111a. Curiosamente, en este ensayo, Pérez Lladó enuncia y critica siete aspectos que coinciden con lo que está sucediendo en nuestro país. Por ejemplo, señala: 1° e da poca importancia a las cue tiones telativas a la Docencia. (No se capacita ni se act11alizan a los ,naestros, quienes trabqjiw sin ser evaluados periódicamente y sin 1111a metodología definida). 2º El modelo de en eñanza-aprendizaje que predomina e el que e basa en la memorización de las normas sin atender la capacidad de la construcción de argumentos. 3º EJ predominio de la "clase magistral" está al servicio de un modelo docente de información (no de formación). 4º La enseñanza del Derecho está fraccionada en ramas excesivamente eparadas (sin cuidar la interdisciplinariedad y lo valore · que debe haber para un ejercicio profesional exitoso). 5º .La enseñanza del Derecho inculca una visión formalista del mismo, por: a.- El carácter d terminado del Derecho, que e visualiza en u plenitud, como un universo ya con truido, lo cual impide la crítica sana y fomenta la pasividad y la indiferencia ante al realidad de los hechos. 6.- e imparte el Derecho con una pureza mctóclica, sin tomar en cuenta ninguna aportación de otras ciencias sociales, ni re pecto a la moral, ni de la política, a la hora de la creación ) de la aplicación de la, norma, . 6º La enseñanza del Derecho es poco práctica, ya que se queda en un nivel puramente teórico, por lo que no les ofrec a lo estudiantes las herramienta que van a necesitar en el futuro ejercicio profesional. demás muchos de los contenidos están ya obsoletos. 7º La enseñanza del D r cho es poco teórica, porque hay 284 ' profesores que consideran que no deben "manchar e" con las cuestione· que ·e presentan en el ejercicio de la profesión. Pero en realidad, es que e to fae tros no tienen una buena metodología para enseñar una buena teoría del Derecho. Y ademá , porque privilegian la memoria, sin atender el desarrollo de la capacidad argumentativa. (Y agregaría: Otra habilidades, destrezas actitudes y valore qu faltan). La enseñanza del Derecho con un renovado esquema mental, con ética, y atentos a la tra cendencia del lenguaje Anteriormente, era muy usual, salvo muy respetables excepcione , ( a quienes admiro con sincero aprecio ), se aprendía la carrera de Derecho con una mentalidad belicosa, e i.nclu~ive, dolosa, procurando siempre llegar a captar las 'maña " para ganar cuaJquier negocio, . in consid rar la de trucción de las relaciones humana que estuviesen implicadas, aunque fue en de la misma familia. Y la ética ....¿Qué era?? Sólo una materia de relleno en la preparatoria, c:¡ue guedaba olvidada por falta de práctica .... Con la nueva visión hacia la era del conocimiento, el capital humano recobra el valor, 110 sólo intelectual, sino moral, que antes se vio desplazado y hasta perdido, al fijar ólo su atención en la productividad y en los avances tecnológicos. Ahora en los estudio profesionales que e imparten en la UA L por ejemplo, la en ñanza no sólo abarca la 'información', ino la "formación ', en donde se da una ponderación muy especial a la ética como un elemento vital a considerar e para llegar a tener un ejercicio profesional exito o. Particularmente, en la formación del nuevo juri ta, la ética ti.en un relevante significado, pues como todos sabemo , tenemo que 'recoos ruir" la imagen del licenciado en Derecho, para que al pronunciarla, el que escucha no actúe con reservas, o . . e ponga a la defensiva, o simplemente se aleje con desconfianza. El perfil del nuevo egre ado en Derecho lleva despierta u conciencia hacía el deber ser, con una formación humaní rica, con 285 �' un píritu conciliad r, con habilidad , para aber man jar las nue as alternativas de lución de controversia , antes de ir a lo tribunales, y pr parado para ll var un s9uema mental basado en la tolerancia y en el re. p to a la diver idad cultural. Adem.'Í ti nen pr ente, qu habrán de eguir actualizándo e y reafirmando su valores a 1) largo de la vida. Definiovamcnte, tamo trabajando arduamente y con una gran vocación en la docencia jurídica para que lo futuros profe ionista. sean dignos repre entante d la profesión y de la unjver idad, al ser icio d una oci dad qu ya r clama honradez ju ticia., r abi rto, a un mundo sin fronteras y in complejo . . Bíbliografia: ·errajoli, Luig1, Pasado }' /ill11ro del estado dr derecho. Vilajosana Joseph ,\L, El tigllificndo pohhro del derecho. Haberle, Pecer, Eleme11tos de 1111 rJStado amstihmonal. Prieto anchí , Luí , 1 ·eoto11slilllcio11aks1110 J' po11deracio11 111dint1I. ázquez, Rodol~ , h11tre lo libertad J' lt1 rg11aldad. l11lrod11trió11 a la jilo.rufia del derecho•: Ed. Trotta, 1adr.id, 2006. Federico rriola, Juan r F rrer Mac- regor, EduarJo, El derecho desde s11s disripli11as, Ed. Porrúa, féxico, 2007, p. Xl . Conclu ione . lo, t ma me parecen mu1 intere ante , p rqu para llevar a cabo lo cambio que amerita Ja d e ocia jurídica, , e requiere d un e nvenc1miemo al que e llega por m dio del estudio, de la investigación y dt' una profunda reflexión, para entonce , pa ar de 11 no a las accione pertinente , en nue. tra agrada labor doc nte, a fa,ror del futuro de nue tros egre ado } de nue tro qu rido paí , d I ual, todo · ·orno corresponsable . Hemos visto yue e imprc cinclible que •e defina y e capt la nueva concepción del Der cho para manejar la met dología ideal ante lo' objetivo por alcanzar en la formación int gral d lo nu vos juri tas e n un perfil democrático y humanista. o me a ustan los problemas que esr.amo vi iend en nuestra ociedad, pero í me preocupan profundamente, cupando mi mente y mi espíritu ante la gran r ponsabilidad que ten rno. al er protagoru. tas n e ta imp ri a tranjción, en la 9u habremo. de manten rno alertas a la jnn vaci nes, fl x.ible en la adaptación, di ciplinados n lo objetivo así como abierto y tol rance ante la diversidad cultural, entr n otro mi mo y f ente al mundo. Tenemo 9ue actualizar nue tra 6 rmación integral docente, r forzar nuestra vocación, , exhortar a nue tro col gas, con 1 propó ito de que nu tra mi ión para con lo e rudiantes y ante la sociedad, sea efectivamente una r alidad dignad vers y de vivir e. 26 Rodríguez ampo , 1 mael, L,s profesio11es 111ndiras, Ed. Trillas, léxico 2005. Materiales para la Reforma, De la sormlnd de la 1ty'im11,1dó11 a la soatd,,d del co11odmimto: 111tÍs q11e 11n glo.rmio, Volumen ° 15, Ed. por el 111 ' ti1uto Pofü ' cnico ac1onaJ, léxico, 2005. onzález lbarra,Juan d Dios, r..piste1110/ogín Jt1ridico, E<l. Porrúa, México, 2 l. López B tancourt, Eduardo, Pedagogía ;11rídim, Ed. P rnia, léxico, 2000. nzález Carbonel~ l\úguel La e11seiitmza del dererho, .G.l. Pornia } U. , M, [, x.ico, 2006. 287 �RESEÑAS y COMENTARIOS �"LAs o H UMANIDADES EN LA UNIVERSIDAD EDUCACIÓN S UPERIOR DEL SIGLO DE XXI" ALFo so RANGEL G UERRA Arturo Torre Hernández.;; En el marco del Primer Coloq11io Internacional de Filosojla. EdHcació11 y H11111anidades, con sede en la ciudad de 1onterrey, el Dr. AJionso Rangel Guerra presentó, a solicitud de lo organizadores, la ponencia "Las Hwnanidades en la n:iversidad o Educación uperíor del .XXI". En el evento que e llevó a cabo en las instalacione d l Colegio Civil durante la tarde del 14 de noviembre de 2008, abordó tema como: la idea de progreso a travé de la historia; el fenómeno de deshumani2ación del arte, reflejo de la de humanización ocial; obligación y compromiso de la educación uperior con el restablecimiento de los valore humano ; finalmente, el planteamiento de tres objetivos fundamentales de la uni er idad con respecto a u egresado. "En su nacimiento ( .XVIJI), la idea de progreso estuvo ligada a la búsqueda de perfección del espíritu, acceso a la felicidad del hombre, pero el proceso mi mo de la id a conduce a diversos camino ", , e explicó. El siglo.XIX, heredero del anterior, da u *AJumno del Colegio de Letras Iexicanas de la Facultad de Filsofu) Letras de la 291 �continuidad a aquel pen amiento y propone que dicha idea va de la mano con los a anees cognoscitivo , científicos, tecnológico , morale y d organización social· in embargo, curiosamente, no e tablece isteroas o contenido. educativo orientado a e e fin. on el siglo r • urgen nuevas concepciones, fuerza económica ' y políticas, que dan pie al fenómeno de ma ificación, causa de la pérdida de identidad humana (hombre masa), principal probJ ma de nue tro tiempo. Consecuente a la deshumanización ocia!, que traduce en un sentimiento de insati. facción, ansiedad, angustia e incapacidad de la persona para valorarse, tenemos la de humanización del arte pue "el arte s fiel reflejo de u tiempo", dice Rangel Guerra, a propósito de las concepciones de Ortega y Gasset Ant todo lo anterior, e preciso que el campo educativo, gue po e los mayores problema , p ro también las posibles vía. y, dada su respon abilidad en la formación profe ional del individuo, ademá de u nexo con lo social, moral} cultural proponga olucione. que guíen a una rehumanización, es decir el rescat de los valor s humaní tico que permit n la mejor convivencia entre la per ona . o se pretende aplicar vieja concepciones (educación tradicional), subraya el expositor, sino una revaloración de la mismas, porque "los proceso educativos deben cumplirse en concordancia con u propio ti ropo hi tórico pue no pueden ignorar las características propias del momento al que deben re ponder, ya que la educación por su propia naturaleza e tá e trechamente relacionada con el contexto histórico y social al que pertenece .. Por último, el Dr. Rangel Guerra de tacó tre valore upremo. a infundir e n el estudiante univer itario del . iglo 1 complementario todos y por llo incapaces de cumplir e individualmente: a) una formación profe ional que le permita po eer los conocimientos de má alto nivel en su área de e tudio, in p rder de vi ta el de envol imiento de la per ona en función de lo valore propio para u cabal desarr llo individual y social b) una capacidad de conocimiento del tiempo hi. tórico que se vive para que pueda interpretado y valorarlo en función de los principios básicos de aquél des nvol imiento c) una educación humaní cica que permita identificar y desarrollar la condición uperior del hombre en el logro al y canee de , u propia humanidad. 1 292 293 �CONFERENCIA DE }UAN MA.NuEL ELIZONDO EN LA CÁTEDRA RAúL RANGEL FRíAs El dia 22 de Mayo del 2008, el Sr. Juan Manuel Elizondo impartió la Conferencia, "Raúl Rangel Frias, el hombre", en el marco de la Cátedra que lleva el nombre de este ilustre universitario y ex rector de nuestra universidad. L a conferencia, que fue presentada oralmente sin haberse escrito previamente, se basó en los recuerdos del conferenciante, quien tuvo amistad con Raúl Rangel Frías desde la juventud de ambos. En el inicio de la Conferencia, J uan Manuel Elizondo recordó los años del Colegio Civil, cuando él y Raúl Rangel Frías fueron alumnos. Recordó la personalidad y la inteligencia del biografiado, que se manifestó claramente desde sus años mozos y fueron dando testimonio del talento y voluntad de acción de Raúl Rangel Frías. Cuando Raúl Rangel Frias terminó sus estudios en el Colegio Civil, se trasladó a la Ciudad de México para ingresar en la Facultad de Derecho, donde fue contemporáneo y amigo de otros jóvenes de clara inteligencia y significación en la cultura mexicana del siglo XX, como fueron Octavio Paz,José Alvarado, Rafael López y otros. El conferenciante recordó la legendaria participación de Raúl Rangel Frias en el Teatro Progreso, cuando se debatía el conflicto generado 295 �por la 11nphnr.,ci<',n Je la ~.-ducacu·m sociafo,ta durante el g,,bit:rno dd I je. Pablo <Juimga, 4uien t•ntc mees estab.t al frente dd gobit·rno del Est.ldo. Esta pic:z:1 oratoria ck R;iul Rangd hias fut." uno Je los tcst1monio-, mas s1gnilicam os en :11..1udlo, di.is J1.: 19.14. R:mgd hías tcrmini·, sus t!stud1os l'll la ni,·erstdad ).ac1onal , ob1u,o su titulo, con un.1 tc.,ts sobrt." l.1 teoría jurídica de I l.tns 1'.t lst•n. R.tul Rangd Fri.ts. yue tt•nia un futuro .1,egurado en la funcH >n publica~ la cttnlra en la Ciudad de Mé,ico. optó por n:grt!sar a ~[ontcrre). En la cnnfcrenci:t unpartida por Ju.m ~hnud Elizomln, una gran partt." fue Jcdtcada a la <:tapa dl lo, años estudianuks en b cmd:lll dt." \(nico, aportando h:stimonim sobrt· at1udh época de la , id., del b1ogr.ttiad11. C11ntt'1, por ejemplo, yuc :u.1ud grupo ck amigos rentc'1 un departamento en la Ciudad de t\léxico, t·n don<lt· Sl' rcuni:rn par.1 i.;us diálogos \ comcrsacione, de jun·ntud. :\lcncion<'> 4uc una noche, encnntdnJost· R.tngd Frias. Juan Manuel Elizomlo y un grupo de amigos en d hKalo, Rat.'11 Rangd n.. corJú 4t1t: bajo és:t phtza estah;1n cntcrr.H.los los restos de muchos mexicanos que lubían defen<lido Tenochrithn, cu.indo los habitantes de la Ciudad debieron ddi.: nJcrla de los 1m asures c-.pa11olcs: cntrnKt's c;l• inclinc'l sobre d sudo dt· la Plaza dt b Con,timcic'in} bes<'> l:t loza, en lkmostr.1Ciún de n:cucrJo \ respeto para ,llJUdlos antiguo::, mt·xicanos. Esta :rnérdot:t, ignorad:\ 11ilst.t ahora. fue una Jcmostración dd sent im1cnto , la conciencia nartonalcs qm· , ibmb.tn c.: n d espintu ) d p1. ns.,micnto de R:ml Rangcl hí.1s. na 11npos1hle recogcr todo:- loe; .1spc.:ctos a los llUC se rcliri<'> Juan ~lanud Eltzonllo sobrl' b \ ida. d perfil humano, humanÍ<:tll'O de R.ingcl. De11·, 1csumonio, por ej1. mplo, de su capaciJ.1d de organiz,tciún \ lk los pro) ce tos t¡uc 11npuls.1ba cu,rndc, fue ~1. tudiante dd Cokgio Ci, il. Lamenuhlemcnte. fallas tfrntca~ imp1d1erun la utilización 1.k la grahac11m. que sc hizo de 1.'sta conkru1c1.1. lk la 1.1ue, como Sl' dijo, no hab1.1 un escrito prcpar,tdo. La unport.mcia de esta confrrencia oblig.1 a rccogcr, cuando menos, esta memona p.trcial dl' lo lllll.' se.: 1. dijo c.sa noche. 2% �orma de publicación: 1. l '.( ,\nuano H11111t111ilar recibe conrribuc1 ne d excelencia aca<lénuca } de im·csugaaon t.'ll lo · campo <l fil > fía, hi tona, texto sobre literarura, lingüí. ttca ) ciencia socialc . 2. e n_-cibcn trabajo. originale e in ' <lito.. e re p ta la e rructura fundamental dt: cada conrribución o en ayo, 10 embarg . e . ugicrc: a) marcar lo apartado. con subtítulo ; b) n ca o <le la utilización de rcfcn:ncms numéricas, utilizar d I tema decimal; c) la citas 1extualc deberán manejarse con comilla \ no con cur, irns; d) toda cita breve d b mantener e en el párrafo donde . e produzca la r fercncm; n el ca o de citas mayore a !in ru· dcberan olocarse a bando, a un e pacio, in comilla. y ·n cursiva.. 3.-Todo rrahajo debe pre:cncar. e en 6 rmat, el ctrónico Word. La rcft:n.naa .. e con tgnara.n en nota de pte c.1 pagina} en u cas , t.'1.mbicn las fucnt , para faalttar la I tura . egutda dd text . 4.· aceptan ensay , mvc agaaon \ c ntobucionc coa una exren 1 •n mínima de 15 ) má:una de _5 cuartilla , en el tipo o fueme Tiro Roman de 12 puncns a e. pacto y medio para el cuerpo del texto, y <l 9 pumos para la. refrrcncrns b1bliografica . Oue<la a criterio del onsejo Editorial aprobar colaboracione con caracten tea <liver a a l aqur c. 1:1blcc1du. S. El u n 10 Jl cada :irt':1 de / Í11111a11ito.r tendrá en t lo momento 1 d rccho :1 :,;on11..ter a dJctamc:n la contribuc1one · recibidas para u publrcación y comurncara al aut r btt. el procc<limienro \ u rt. ultado. 6. J.a comnbuctone. se rccihLn por e rreo el ctronico, por e. crito ~ un opia dcctróni a, por cnrn·ga p ·r onal, vfa men ajena, o s n-i JO po. tal. 7. Dehc anexarse a cada ttaba10 una br ve referencia académ1cob1ogr:1fica Jel autor, cli.rec rón po mi y correo elcctróruco. rc:rmino· d. . . . t: 1mpnm1r en e me de s pt:lembre de 2009, en los tallen: dt. fa 1mprenta l nn ers1rana de la Uni\'er, idad \ utonoma u··'e 'uc:vo 1. cm. • H11111011ito.r C!fl1ti,u \oda/u 1 t' El riraj fue de..· 500 ejemplare . ���·- - , Baulfle14"(;,na.JM!Jit~lmm ~~ JaiéJlá;Jílftmf4~~IM~ ienta l.fa.~~l~SiQdálo ~clelit.1bmtG.,~ld'oi'aleS •~ o ~~~oomo-~ils~~ • wlaa:~.La ~ oillla; El QJrJba. • Va.laéis-PéreeLubrln,:a..Laidsnf.fdad ~ • Ma. fma8a1npe 13eoena Garc&.a. Las t.eodas~enla oonstituclón del .Eaüv:Jam(J(femfdady.la ~ • Ánge}Sáncbm: Borges. .lbsitMsmo y8(lritioiJr»o-&,I.análisis cultural. • Roplio Olntñ Mendoza.Altemativas~ tildesam>Hoaóadámioo de 1a WD17&m~ pdblica: Una propuesta desde la pempectiva ds csT-.,lad • Susana Ortega Alcántara. Fhmília. 111Ujeresytrabijo: FBtrategJas empmS!lria~pa"j conlbanar consensos ideológioos entm los asalariados. El caso de la cional de Buperaclón .Pemonal. • Juan Marfn Gómalm SoHs, Una otfcina ejecutiva de la presidencia: Instancian«~ ia en Méxfoo. • Isabel Arévalo Diaz de Urlbe. El .F.l9tado de Derecho actual y la nueva ooncepci Dereoho en 1a dooenciajurldica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Humánitas : Anuario del Centro de Estudios Humanísticos Description An account of the resource Humanitas es la revista de investigación más antigua del noreste de México en el área de Ciencias Sociales y Humanidades, se publica desde 1960 y actualmente está indexada en Latindex. Es una revista arbitrada y de acceso abierto que considera para su publicación artículos originales escritos en español e inglés, que sean el resultado de una investigación científica y que representen una clara contribución al debate y conocimiento de las áreas de la revista: Filosofía, Letras, Ciencias Sociales e Historia. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Humanitas Año de publicación El año cuando se publico 2009 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784592&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Humanitas, Sección Ciencias Sociales, 2009, Vol 2, No 35, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Basave Fernández del Valle, Agustín, 1923-2006 Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Filosofía Historia Letras Humanidades Publicaciones periódicas Description An account of the resource Humanitas es la revista de investigación más antigua del noreste de México en el área de Ciencias Sociales y Humanidades, se publica desde 1960 y actualmente está indexada en Latindex. Es una revista arbitrada y de acceso abierto que considera para su publicación artículos originales escritos en español e inglés, que sean el resultado de una investigación científica y que representen una clara contribución al debate y conocimiento de las áreas de la revista: Filosofía, Letras, Ciencias Sociales e Historia. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016 Rodríguez, Alma Silvia Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015904 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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