https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6518/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._2_No._17._Julio._0002008177.ocr.pdf f8dcbbabd68aec5b3459d84dc7c8fcc7 PDF Text Text _Boletin Ue Instrucción Primarli. #_:;,J '. 1 -......_~ DE1 E'STADO DE NUE:170M1RON. Or[ano dB la Ilireccion GenBral del rama Bn BI mismo Estado. ,- .-.;oo NUtVO lEON ~ VoL. ll. ~ Monterrey, Julio 19 de 1897. ~ N@. 17. f E;¡íe Bor~ETIN su publica dos VC-'CeS al mes, y so distríbaye gro.tuitnmente en laa Esouelm1 ofioiules y en las partitulares que adopten el progmma oficial. • OFICIAL. de 1a escuela de 2~ clase número L Elpidio Canales, 2º Ayudante de la escuela de 2~ clase número Dirt·t:rión Oenrral do lnsb·ntrióu r1imorfa DEL ESTADO DE NUEVO-LEON. Para estímulo de los alumnos y almunas normalistas que hacen su práctica en las escuelas oficiales de esta Capital, y para que la Autori- dad respectiva tenga una base segura al tratarse de las promociones de Ayudante'"$ á las plazas superiores correspondientes: se publicarán cada mes en este peri6dico los nombres de los Ayudantes de uno y otro sexo qne más se distingan en Sus trabajos escolares, á juicio del Sr. Inspector del Distrito del Centro; quien rendirá á esta Direcci6n el informe correspondiente, refirién,. dose en él á los Ayudantes cuyos trabajos haya podido revisar en sus visitas mensuales. Damos ahora principio, insertan- 1. Andrés Lozano, 29 Ayudante de la escuela de z~ clase número 2. Pedro Lozano, rei-. Ayudante de 1a escuela de 2:.i clase núruero 3. Juan Mesa, 2º Ayudante de la escuela de 2-~ clase número 3. Fortnnato Lozano, Ier. Ayudante de la escuela de 2:.i clase número 5. EscuELAS DE NIÑAS. Leonor Hinojosa, 3~ Ayudante de 1a escuela de rª' clase número 2. Cristina Flores, 2, Ayudante de la esct1ela de q clase número 3. Felipa Ozuna, 3,. Ayudante de 1a escuela de I<} clase n (m1ero 3. Dolores Cantí1, 2~ Ayudante de la escuela de 2a clase número r. Francisca R~mírGi 2.~ Ayudante de la escuela de 2~ clase número 2. Carmen Arredondo 1 3~ Ayudan- do á contiu uaci6n los nombres de te de la. escuela de 2~ clase númelos Ayudantes distinguidos entre ro 2. Dolores Mendoza, •~ Ayudante aquellos cuyas clases fueron inspeccionadas del ro de Mayo al 10 de ele la Escuela de 2~ clase número 3. Junio últimos. ESCUELAS D~ NL.~OS. Principios relativos Arluro Esparza, Ier. Ayudante de á la Lectura. Superior. la escuela de I;,t clase núm. 1. Conrado Monte111ayor 1 3er. Ayudaute de la escuela de 1 1-1 clase núPara que se utilice en los cursos mero 2. 9 Celso Flores, 4 Ayudante de la superiores de lectura de las escue. las del Estado, damos p11blicidad al escuela de 1~ da.se número 3. Eduardo Casillas1 Iei. Ayudaule ex.tracto siguiente, que irá acompa- �• • BoLETIN DE l NSTRUCClOll FRTh!ARU, •• ==========~ • • 11a.do de algunas instrucciones para u. la aplicación de los expresados prin Para leer bien, es preciso saher cipios, tanto en los ejercicios superiores de Lectura Lógica como en respirar mientras se lee. La respiración consta de dos ac· los de Ledura E,tética. tos, qne son la aspiradlm y la e~i-· L • pirart~n . Aspirar (6 respirar como se dice La parte técnica de la lectura vulgarmente) es el acto de t01nar versa sobre los puntos siguientes: de la atm6sfera el aire necesario diversos tonoJ de la voz, rttpi'rnci'/m, pora la vida. prommcli1ci{m, (11·/icu!ad(m y p,mExpirar es el acto de expeler de tuad(m, los pulmones el aire tomado eu la La voz humaua tiene tres ~rados aspiración. de eutouaci6n: pue-de ser b(ya, mePara que uo falte aliento eÍl la dú1 )' /f/ta. Estas tres clases de eu• tonaciones sou neeesarins en la lec- lectura es indispensable aspirar tura; pero siendo diferentes st1 fuer profu.ndameute al comenzar, y Ie za y caracter, también debe ser petir este acto cada ver. que se sienta agotarse el aire en los puln1oues. diverso su uso 6 empleo. Para respirar bien es indispensa• La lll/ls suave, segura y ualuntl .. es la v02 metli'a.1 y con ella se e>::- ble: 1°, tener el cuerpo recto á fin , presau los pensamientos y senli- de que la. cavidad toráxica se eu· m1entos más comunes y verdaderos. cuentre en las mejores condi-cioucs Las notas bajas tienen á veces pw, que el pulmón pueda ensan. gran potencia, y las alias más bri- charse; 2~ que 1a aspiración se tome • llantez, pero s61o deben usarse ex- desde la hose del pnlm6n, porque cepcionalmente; así, las primeras cuando se aspira sólo desde la pardeben reservarse para los pasajes te superior de éste, la provisi611 de sentenciosos y lúgubres, y las se- aire. que se hace es muy pequeñn¡ gundas para los trazos vehementes y 3º, que cuando sea indispensable. toma, aliento, donde no ha ya d.e y entusiastas. El primer precepto del arte de hacerse pausa alguna indicada por leer., es el predomi11ante empleo de la puutllllci6n, se aprovechará el momento anterior á 1a expresi6n la voz media. Las cuerdas altas son frágiles y de alguna pal.abra que co111ienee con 1 delicadas, r sn abuso ·produce can- a, e (i IJ;' pnes eu tal caso 1a posisa.ncio y hasta trastorno mental al- ción de la boca facilita el hacer Jn aspi.raci6n sin que se interrumpa la gn.nas veces. :¡,;¡ abuso de las notas graves lectura. Las aspiraciones pueden regula.riconduce á la monotonfa más sorda zarse por los signos de la puo Luaci6o y pesada. Es indispensable la combinación que representan pausas, haciéndose de las tres voces expresadas, domi- mtis 6 menos.larp.s según la dura~ nando siempre la ~nedia, para que ci6n de éstas; ns1, doude haya /muse produzca un efecto gra.lo en el to)' t1parte _puede hacerse una ,,,p,; auditorio y para iue el lector lenga radón ro11iplt'I« )' larga: en el p11.nel reposo .necesn.oo, con el continuo /o JI seg11ído 1 aspi1,·aaOn romplela: en los dos punto.$ y ptmlt) )' amur, cambio de entonación. La$ voces débiles, duras y chi- uu·dia aspiración 6 algo U1ás1 según 11ouas se corrigen can un trabajo e.1 caso: y en lo coma 1rn nwrtu de: _. constante Ueg.ando á convertirse aspiracitm. Debe tcner.-se prcsenLCql1e no es después algiío esfuerv.o en fuerimli::1pensahle que C1J to~as hs pau· tes, blandas y dulces. de HOL~:TIN p¡,: ÍNSTJttlCC!ON Í'R!!!AltlA. '-==~~= ======;=-e== -==== .J. sas si aspire; las qt1e marcan las ~cambio de pronunciación por el uso: mas son tan frecuentes., que selÍa y sí resultaría extra.110 1 cuando uo iulttil y lrnsta iucom~c:aieule aspirar algo :1dículo 1 el que uu his~~ot'll todas ellas. ame□. cano, al menos eu A menea, Por lo que toca á la t•xpiraci6n, prounnciara las letras expresa.das la única regla c¡ue puede darse, es con los sonidos neta.meute españoque j1uuás se ha ele expeler el alíen~ les. lo con demasiada fuerza, sino sna( Co-ntinuanS). veme.ate, á fin de que no se agote la provisión de aire q11.e se haya hecho eu 1a -aspiraci6n, III. La buena proullllciaci6u consiste cu dar á cada letra su verdaderd' so nido. En unestro idioma. no hay difi.cul• b,lt.:u la prouuucfo.cióu de las vocales: y por !o q11e re~necta á las con• !-:ouautes, ra.ra.n1c:uLu bt: t nm uncia 11 mal por defectos del aparalo vocal, y sí, la mayor parte de las veccs1 se incurre en faltas de pron nndacióo por ignorancia ó por descuido. Para. obtener uua buen4 pronun· ciad6n 1 uo hay otro medio que una observaci6n cuidadosa de a orto,. grafía. de las palabra!$, en caso de uo tener defecto alguno en el aparato vocal; y al haber ~te, es iudispensable uu constante ejercicio imitando u.na correcta pronuuciación. Los principales defectos orgánicos de pron unciaci6n son los siguientes: el aceo, que consiste en pr<m-unciar las s como z, y que re• ¡ sulta de qne la lengua pase delante de ]os d:ie:ules al pronunciar la s; In fnlta de vihraci6n de la r 6 rr, quct consiste en pr◊trnnciar esta letra con la base de la lengüa eu la gargao~1 (diciendo egge), en '"'" de hacerlo con el extremo de 1a misma, é hiriendo con uu golpe seco 6 liacieudo víbrar la lenl¡Da eu la parte anterior del paladar (rl (rr) junto á los clientes. • Convien.e advmir que eu Ult.estro país1 como en toda la A1Uérica latinn, uo se incurre en falt.'l de ,. pronuncincióu, al dará la e y á ln s d sonido de li\ s, así como á. la /1 el de la /i p11~s está l\dmitido tal E:STUDIOS PEDAGOQICOS. EL TRAllAJO MANUAL EN LAS ESCUELAS. (De la obra dél ~r. Adolfo Posidn, lilul11d11 ·'Mea, Pidagógieas MQd1-rnax.") .\. ¡~i11• tle·que In. introducción del trabo.jo i.1,u,.,u,d ••n loe prQgnunWi de ensefumzn do IM l·.ú'!'<1 •lii, ¡)r"in1arias de nif'ióf11 es nna reforuta q•m. lu~ce aJgt'in tlwn¡)O vieané n.brlftidO!I~ .I! t n t•n Ew-0- 1111, ~1 Balgica e61o en esto& últimos aílo11 pm.-de decirse que ha. touuiao cut tit fió na.turalum. Amu¡ ue 1011 peU!lgOgOl:I Ul•lgAA no clescouodnu al impQrla.nte Jtur vimienk) fJ.tte t,u Suooiü.1 Alemimia. Gfugla.te.rra.1 sobre todo, se realir.o.ba. en tal sentido, pri.cticame.nté nada. 6 muy po- cose resolvió ha.ata 18$3. Verdad OS" que ya. en 1881 se ill.Bt::ribiú en foa pro• gramas de 1as t!SCU.elaa normo.les o.l t-ra~ bajo manual, y que auu 86 dieron (en 18Sl~) algunos curaos sobre eirta wa.t.eria.; pero ln inti:odncciún del trnba,jo ma..uual én Jos ci Uldos _progra.ma¡ mílB 1!.il'Yiú pár& tllmu.nciar lo. tiud(]f.z con qui;! on as1uiW t.o.n imp<>rtaó:to ~ ¡,roOO<lf&, que rin.rn. otra- COSI:~. Batite decir t1ne se dt:(tlar.a.00 tc6rJca.mente como de ne<1e- S&ri.a e11senll.nza uonunl las tmbajOJ:t nmnnales y nn lié dttipoula nada aoerca rle la orgn.ni1.4(1:ión dl:ll. tull~r Moohl,t\ ni w dec1a rw.da. tampoco del ¡lrofaaor á. <mso cargo ha.brfa do oe:tar la ctuiufia.oza eu lo.s Qscu!'llM. Y por ot.ra. parte, los cursos Mudic108 no tnvie:ron gran éxito. 'Hólo haaia. 1883 entró Bélgica. abiw·fa> y dl3(.:iílidamente en la. reforn1"' do ta. en• S{>nn.n~A, quo con ln lntroducoi(m del tra- bajo ml\nmll en lM eacuelas, so plM."tpa, Y ól nt)mhro de S1l1ys inlinm1uente unido t\l movimiento pedagógico quo t.a.1 rcforn'ia su¡>onu, Como que fui\ ektue, en uul{m da Van KaJkeu, y por ~pecial em:a..r~ del m.in18tro d& iustraccitin pi\~ 1>1108 V&n Bulllocq~I es!UVQ 1!11 euoau¡ "ª �• Joe--. . . ...,.;ifo .. oilUllllai6ade M I ~ - ~ ~ Ju Jap manuléil, y él ·•et que 1aoj, c1lrlp de-atend61l,--. de dl ~ ~ de .....L-u aaluiftllleDt& loe mnoa éOrtóB ai61i. qqa llt lrAmela Kocltlo ele &ule1at 8lu71 ~ ~ tiaallill>~--,-.~ to. ~ . y al ~Jo . . . . &IIQ ll'o mt 1'a• primera emielMa sentir d.-uiado 1i1 c o a ~ ~ Ea Jn-.iAifllmo, en ll1IMWO ooa- entre el 1Dll1Mn• por 61 .actopf,ado ....-.. 7 ·el -..,_ llllM1lR y ver o6mo en Mglaa ecoo6mtoo. ir. mdw:lahte 'l1l8, ilObie , . llrwJu ~abnftt&) - - aaep- 4o al se a&ieude A las ~ W Wo al nbma ele la y o6- dag6gtou verdaderamate prWteaa da ao al fin, c1eapu'- ele llO peqllllltl NIIÜ- amboesistemu, nsaliaeloo.a..,..al• ilmelaa, cllcha refwm& ae l1!m• La. dido de una DWlel'II, violen&a. En w: en el 8UMIDI econ.6ñdco 'bl. CÚOOJlóHICfa, d6 1laber podido n tuto, en doa 6¡,ocae distln.tu ( en • primaria. ea la preparacil,n iwnedllf.1a 1888 T 1 ), el l8tado del aaunilo, bam para 1118 profeeioaea y oficios: la e1a11ela milenotu . _ obeervaclonea. A mú lo ee de aprenclir.it¡je prmclplrnente, de que pua ~ el aéntido CIOll que la mlellttwJ que m el aiatema ~ ntorma ~ b ratiado. 1enemoe la JDis.. Ja enaeflanra t.ien un fin, si no mu ele,. ma fl)bd6II 4e Sluya (1) publicada eu vado, mú general: l& eacu.eta. debe fbp.. cariolo 6 bdereaante libro, J loa progre.- mar al hombre oomple$o, da una maae-mu c1e lG9 C9UIOI aorli0e normal•, q6e ra arm6nlca, sin atender eapeoiahaeaae t,ua i. en1811111za del •~o manqa,I A una profesil>b det.erminada. Pero, i ee daban eate verano (1887), dtt.n,nte el pesar <le est.e conttallte indudabla, hay m• de Julio, en la .&ettú Nor,,uJ y en el [ondo de ambo& sistemas algo muy Jlodtlo. esencial que lea com6n, y que para el .Reconocida ,a la necesidad de enae- caso liene suma importancia. Los doe llar el trabajo manual en las eaeuelu., siste1Jl88 responden á una mism& neceaunque no 11ea m'8 que oomo reaooi6n sidad¡ la de no limU;ar la é&cuela prima..tudable, oontra el exagerado ean\cter ria i la instruoci6n menunente in'8teol n t e l ~ en que ha- ~do, poco, taal, &mbas _proced~ d~ ooaioeptb mil . poco, la instruoct6a popular primaria amplio y complét-0 del d~o hb.mallo, (Y de toao orden y grado), se ob&ervasl y de la mao.era más adecuada de camea el munclo culto, en 1aa naciones civi- plirlo. Tanto en el si.átema eoon6Düc9 u en---, •reclar en....,_. Uadu de Emopa.. dol tendencia& di&- oomo 811 el pedag(>gico ae manifleetá • tintu que han claclo vida, dos Biatemu ta tendencia _gcmeral en .nuestro siglo 6 ooatrvi01 en 111B comecuenoiu, mas rea1lar la mMeria, á idea.Uw- el ~ o 411e • loe tW1dameDtoa de donde 1e de oualquler orden que&te--. acabM· órigi.Qan • eeoe doe Bistemas, dice luye, do en la esfera de la educaci6n ooa Ju IOD el econ6mico y el petlagógiéo. LOI! par- 1111tiguas y expJieablee prooou.paeionee, tlurfoa clel primero, .fijándole ant.&- que haclan considerar el ~ predotoclo en el upect.o utilUario de la vid&, minanle material caei, como Ariatl»telea •delmden la enseflan,a. del ~ o m&- decl&, indigno del ciudadano. mw de 1aa eacuelM poN¡u~ debiendo El 8ültenl& pedag6gioo, al enalMr el Wu atenftér A la revelacñ6n de las dif&- bbeJo mauual como medi~ educativo, ren).ee_ a~wdes, cruidandó que tie deeeu- como m6vil que en su diA ha d prod.11vuéhan convenientemente, no es justo cir amor al trabajo: y el listema ecoa&ni .racional que ae abudone la en&eflan- m.ico, al defender la necesidad de Ja en.• d lo qtte puede eonsldenme como el se.nansa del tra.beJo lll&Jlual por las ral'lldimento de los dtveraos oftci0& 6 l¡ue -.onoa indicadaa, responden oon m6a 6 o.na gran parte de loe nUlótl han de te- menos oonciencia ll. 1& tendenola demoaor que dedict.rae. Loe pariidarioa del crática reinan'6 en nuestraa m~. elaam•p«lag6gi«, aonai.deraQ el traba- Para el uno la edueaci6n no oouime BOJo ~aal como uu medio educativo io en formar intellgenciaa máa 6 menoe adecuado, para dar deslrer.& y habilidad pri'lil~, hombree poi,eeclorea ele ' la Jlla1H), rormando ci&rta aptitud muchas notieiae &Obre muchu «.a, general muy util y esplott.bl en infini- Bino que pariiéndo de prinalpioa e.na. ta ~ de Ja. vida pmctiea, y menWea oomuee , 101 grandes pedl,MemAI~ medlo tnaruotivo mu7 aprop6i M<mtaipe, Comenio, ~ llto pl,l'& aclw el amor del ~ o , Peeta oui 1 Fróbe1, la edncaei611 m el hogar, oomo ,en 1& eacuela prl,_,-, _. (1)11 .......... &.IUW.-mell tlelldm que 11a de -~po.nene •1"N' el cleleDvoJmnJeato de toclu lu ~ JY... _ · " · ·..~.:P!,'OOIIII , . , ...... ---P.!'. A. del,de ____ ,....; • . .,.. '«:i l ...._.. ~ ~ c16 aa6lvidad 1Dda clel •.....-•enoufllmil ya al ni-porque la edao&món debe proa 8ll ,....,. llto, IIO poedo raCJlooalirMm ~ - elemento • ~ • i . . .o lu'muos, que ~ lit. 8Zp0Jltaneidad con que en e1 nifto "'rnaniflAllta• • de una11ttli&Ml tan in. _ . ea la vida del hom~ plesuunenc1eaatrollado. Aqlll en el fl atlo, A, m4e de un ma ptn pmfund<> d bl aduca- ai6n, ha un NOOnocimiento implfo.ito de J. iiiiportanoia eoaial do la8 ocopa. eione11 6 oficios propios de l_ae claaes geaulnamtlBle p o ~ ¿Oómo el adiestrar al hombre para la lucha dlrectAI oon )a materia, OOll la naturaleza. bruta. DO -ha:de aon~tuil' parte d la eduoacñ6nt &l{emoe de dejarlo en medio de lae dlfi. eultadee prootiOM y ~.iatea de la vida, sin haber procurado an du d pertar y dirigir, hasta convertirlas en ~ - - lu aptitudes qtlé para J11.1uoha. material tiene? ¿/o implica un exclustvipn.o irraclonal descuidar en la educaeipn l& di.reooi6n adecuada de facultados eesenciales n el ui,!io y ouyo uso (>IU'1\ ~ ~eupr1cii6ia ~. ..., anhqua 8lcil ele u,ticir, J de la oa1 hu.yen di.llCl'tttJflnea, JGi qn. como rt-, OtiM> Stlmon a) , ~- . . denoiaa ~ t e ~ La engeracl6n nslale 8D ~ oou désnuiada cnuie,a el elemento tnirroctivo ment[ftao, que ho, c10iniDA {6 crea qu dolllin&) n la eacuela. • e&,to punto ao pueden.,_, .que ~ mudaQ más ou lo J\nn lOH partidarios d istamA pl'fbl¡6gioo. E\11 maaena de oonccbir la.a n las, aotuudo ya ea etl COll\O elemento indispenaa,6le el wab,Jo manual, ca mucho mis raolonal in dn<lA alguna. He aqtti oomo IO • · pres& el r. ln1a: .-La misl6n dé la onsenu,.a. pritnaraa desenvolver el n.ifto eu el oonJunto de BU& tacnltadea y •P'i- tnd , forman,fo as{ el hombre, el cla.• dl\daoo, y no el carpio'8ro, ~l herrero, el negociante 6 el émpleatlo." zldemláe del de((.-oto nci&l en .. oonoopto efe la ·neta, y de la 6ducafJión que oowo infücamos se nota en el $lst~ma eéon(11nico, en la pmcliell, 110 d tja de pre,¡t.llffle á serias discusiones. ser6 en lo pOrvenir perfüclanumte Por de pront-0, ¿c6mo habrá de organlJlecesariO? Todas t.418 preguntM. f}UO ar:;e Emtre loa niilOR el aprendia,Je de coatleneai o$ros ta.nm argumentos del 108 oficios ma.nua.les't En los .Uerea orlBltema pedagógico, llev&n l reQOnOCi· dinarloe no debe penaane, oo ya para mieuto hnpltcito indicadQ 1 de la impor• primerOII rudlmentoa dó la eaouela, 1ucia aooial de las profesiones y Qflcios loa prim.el'OIJ paeos del nltlo, sino ni aun manuales. Y, en ,efecto si v rtlad pi,ra la oelá en l &egWldo grado ele c¡ue estB8 IOD diguaa, lmpNll!oio ble educaci6n instructiva, es decir, deepo&I n e:dsteocla en la sociedad. y ca.e.la uno quo el nif\o aa.lo de la ~neta primaria Asu modo es -resaltado in vit.&ble de la y la Ueceffidad do la vida lo obliga ' . . aomplimda naturales& humana. lógi- coger profeai6a i hoy ~urre que en co qu.-- en la escu"la uo ké descuide la nuetms socieclados, atrasadaa M>da\'ta ed~ón de aquellas po nciaa y apti- en machos upootoe. no hay todo& toa tudta, que en el hombre exist.ou, y Cou lnati~utoa noocsarios, todae laa eaouelae Jaa que al o&l>o cuenta. para <lMempen.ar (do aprendizaje verd&doN>] en que el 1u atudidu proti ·ones én la. vida.. Por hijo del Qbl'ffl'O puede ínstruirae eq. BU el aiAeJD& eoooóm.ico Be exn.gera.n con oflclo oomo el hijo del comerciante 6 extremo esb argumentos. Y ante la. el a.licion1Mlo y 11.pto para el comercifl pue- e imponancia Rieui_pr~ creciente de 1 pN>fesiooes y off •·oe manuale.s, e lfogn hasta imponer á la 8Cu ta primaria la misl6n de eacuela de aprendiuJe, y lo qu es peor, á dividir la t>&.>ue.la en ~áaela eieot.tftor.--Uteraria y C13CUela proJ,,llJNl 6 de preparación para los o.ficlOR manuales. P.roudhon proponta algo de eslo (1) y mü expllcitrunenu, ya. 1 ee- nador f'nmcéa Mr. Corbon (2) proclama la ~eceaid&d de que al larlo de cada lll&eRl'O haya un profesor (~w m<W/ro) de nbajoa manuales. denu\& obsén-:a,. 1B tn$re loe panidarioe de eete sistema (1)1Jel&~ poUt,lm 4e 1M a1aa8I ~a:,~~- d innrui.ree en las eecoelaa oomeraia.les, y los. futuros a.bogados y mMi®e Jo haoo.n e11 lu Universidad , por derooto de ooostra orga.ui..r.aci6n aocial. , lo lo. fatnl itUAci6n eoonbmiea del mundo civiUmdo puede explicar [como la d t mando autiguo ~liaa la esolari· ,nd], el qu los niftos apenas Uegadoa A la. pubertad vayan á respirar ol aire rielado, tt.Sioa y mornbw,nit,, del tallel' 6 df\ l&s min . Pero ap&rte 68to, no penaand°" y& en el t&ller ordinario, ¡pu • de orpn.tmrs la el!Ott ta y lA eaaellan• primaria de modo que reapoodan Ar, la m.ia16a de apreD~e, seg(u1 18 ooa• de • �HOLF.TIN DE flfSTJWCC!O!I' flRrMAJUA, ======= :'lidera. éste desde el punto de vista BOLI!TlN flCO· <,'OS, ni s.1.eerllote.s, .A.sti en ~e roopedo 81uys1 que durante s1il'omisión ofü:iul 1muiejautes tailere8 son ll0Illl1siado, (l<:npan ;'.TI ];~ 1.1t1sefü11.1:ta ul\ lu:pu• ¡1n\e-11ti• n(imico·t 1 las operactonaa del aprendizaje. él empl- ri.M. Duront,e ~1 !l.ño primern está. some- Madame Paps-Oarpantier. La célebre maestra francesa Ma· tido al I'Ógi1Ullll de NJú1ti,d11,. t:!s dt!Cir. ~ ría Ca.rpantier nació en Flethe le 0Qlig1~ il- ejurcrta.r,;r1 auce~ivan¡¡,mt,e. ei, (Departamento dél Sarthe, I;rancia) loa füfere-n tes tca.00.Jos en 1111:tdei•n1 el ro de Septiembre de 1815, ltierrQ, pape), cartón &:., cno el Jio toJo l\!uy niña perdi6 ti su· padre, esto do explm'nr sus a.ptitudc:s. Al ru1o quedando s6lo bajo el amparo de la Riguie.n.te tlooidc el nlílu su suejl",A: ~llCO· g1:>r sn olicio j' ~ouüe11m ú 11ec.ihit li1,1:1 madre. quíen con el trabajo <le sus lecciones do ,·erd:"tde.ro apr~ntli:mj('I, 1fo manos c.ubrí:n. penosa.mente las más parro de obi·a·os llist,ingui1lo~, u1"> 111a~n- apn:mianles necesidades de su fatros ó inatruut<:Jres, si.110 verduru111nnh.1 t L, q 1 r obreros. Sin 01Jtrh1' :i,lrnn-i. nn ~om,idn1'1l· milia. Mari;, hizo con notable apro<'.iones lioo·rca. (fo la .ma..uorn. !le eni;ru1u vechamiento los estudios pflma.(mny tt-d.r.nl.rablo tm In mayoría de los rios c:n su pueblo natal, y éstos le detalles), 1lesdo lueg.os.~ COlTilJl'endH J¡ne hastnTou para desarrollar stt ex- no responrfo Í\ stirio!!. principio!! pedag«'►• gioos. Pnrli. A.prr•mfüa.jo rle jóvenes, t.a.l traordinaria iuteligeocia. ,A 1a temprana edad de cat,>rce eosefiansa p,rofoaionnl ~ 1h•mMi;\fl¡j ptK\fl años prodacía he1·mosas composiy l)tlr/J. en&.•fianr,., ¡11•Ul1!-hl'í1tr,roll,;idt11-ándn la <iOl'llQ ij(<coióu u,~ un progrruua 1To Nitc ciones poéticas, pues la litcratllra grado tfo In i11atru~~<'.Urn erlu,:a.t:h•:1, 1it!t'!l, lué el primer objeto de sus estu!)01' AXC0o!O y por {fofocto, Por (\XCl;'.!.O. dios pe-rsonales; y la afición á las _porq11e. c()tn.o inili~all.lo!J. no llUafl.e lit o.<;c.ll~la pro¡,onersl\ lnntetliat,n.mu1\lt>e pro- bellas nrtes e.u geueral se. manifesdu(,'lr ()IJreros, come, n.o ~e propone pro- taba cu ella de modo tan decisivo, ducl; liternto,, ni abogado,, ni yol1tl• que habrla sido una gnn artista, ' \ PRDJAR!A, si una circunstancia ;nesperada 110 donde se mauifest6 la personalidad hubiera desviado el curso de su vi- : de Marla Carpanticr: allí se revel6 da iutelectua.1 1 llevándola á la en- ¡ Sll espíritu reformador y su fuerza ._ seña.nza primal1a 1 dootle encontró creadora, trasformando el Asilo, amplio campo para manifestar su que hasta entonces había sido un elevada. inteligencia su nobilísimo instituto destina.do al cuidado ma.coraz6n y su inquebrantable fuer- teria1 ele los peqnelluelos, en nn za de voluntad. verdadero estableciento de educa.Cuando llegaba fi los ,•einte aflos ción infantil. En ese tiempo fné ,;e le ofreci6 la direcci6u de 1a pri- cuando María coulrajo ruatrimouio1 111er sala de asilo qne se estableció conocíéudose desde entouces con en Fleche¡ y antes de lmcerse car- e1 nombre <le Madame Pape-Cargo de agud instituto fné 5 Maus pautier. á estudiar por algtmos meses el Ensayadas ya sus fuerzas en método correspondiente, cu un es- trabajos originales, se 1·esolvi6 á. tahlecimiento de la misma clase dará luz su obra titulada «La Enque dirigían el Sr. Pape y su espo- se.íla.nza .Práctica. de las escuelas sa, ft cuya falllilia habfa de perte- de párvulos, que con ligeros camnecc.r más tarde. bies apareció después oon el uamPreparada convenientemente pa- bre de Consejos sobre la d-i.i·ec.c:ión ra emprender su trabajo 1 se con- de /a.s Salas áe Asilo, y qne coutiesagró á él co11 todo el empeiío de ne la exposición de los principios su poderosa volunta.d 1 manilestán- que constitüyen 1a actual esc:uela de do::;e eu ella, desde luego, nna ar- párvu1os francesa. Daremos á éOdiente vocación por 1a enseñanza 11ocer I.Uá~ ta.rde á las ma.eslrns del de la uiüe,, Fn6 tal el ¡¡rdor con Estado algunos capítulos de esa in• que' se entregó á sus tareas escola~ teresauteobra; pues aunque todo en res que bien prnntó qued6 q_uebrau- ella se refiere á la ensefiauza de nitada su salud. ños ele 3 á 6 ai1os1 llay mucho que Los cuatro años que trabajó cu tiene aplicación .á las diver.sas edaFleche, pueden considerarse como des de los niños que hacen sus es. e1 período de a'Yimilaci6n en que hldios primarios. aquella extraordinaria iutelit~~ Imposible era que un espírltt1 cocía, acopió riqiúsiU10s y abnn - 1110 el de 1'.fadame Pape-CarpautierJ tes eleu1entos 1 tanto por medio del rro aspirara á 11n campo de acci6n estudio como por uua. constaute y más grande qne e1 que le sirviera. atenta observación. para sus primeros ensayoS.j así es CiTcuust.a.ndas ex.trallas f\ lavo- que en r84 7 ya 1a encontramos en lunta.d de la nneva. rna.esttn, hicie- París, fundando un iEstablecinúenrou iuterrumpir por alg(1u tiempo to particular para maestros de páruna.. carrera tan brillantellleut..c co- v1ilos.~ menzada; pero u.o tardó mucho en Pronto 1leg6 la fama de Ja Sra. volverá la escuela, donde había de- Pa,pe-Carpantier ú las altas esferas jado tantas esperan-zas de gloriaJ y oficiales: y un a:fi.o despnés1 protetautos iufantiles coráZQues que re- jlda por el !\Huisho Salvadny se:. clamaban sus cariüosos é ínteligc:n- <lió carácter público i sti Saltt de tes cnid~dos. Asi/11, declarándose lnego instituto Conocidas sus excepeiouales do- nonna1, por el l\linistro Cnrnot, les para la ensefianza., se le ofreció ton d nombre de EsauW Jfalema la direcd6n de 1u Siria de As1/1J de 4\Tr'lrmitl¡ y coustitu)'éndose en 1852 ~1a11s 1 dou.dc sucedió á los Sres. l"a~ dciinitivmnente, con el título de pe, sus 1.Uaesttos ttlguuos años an- Curso práclit:o de Sala t'Ú! Asilo, te:,;. En e,e estab1ccintleuto fué ya ltu ese tiempo, y eu tau importante 1 en 8uoola., tt1vo ocasión fle vi'i.r escuda.a 11tmle que no les correspomle. l eoo. n-1.lu.orga..nizatlas sobro ltil base, y, por tau to. llWl tal aprentlíz~je por 1lefocto, y para estuvo eu co111lidouos faYoraUles 11ara. con\'enrerse !lo ello baata coushlerarlo el jnieio1 dl!Bde luego se doclo.ra por la desde e.l puuto de vist;t glillera.l. Por <lfl llegatiYá. Si In et=.CUl,h h1t ,le- n.te11dl'11· á }ll'Onto, m1 se H~ne rn ,~1 l'n c11011.t:~ ,·l la ¡w~pa.ra-oión Jel niño par.t una p1·1.>i'e- 90-ráder nec.esariamente eclncatl\'o fjtli.' si6n ya, ¡,¡\ qué priudpio habrLJ:rns da la en&eilauza en esa edad l1a da revestir; sujetarnos pura determinar loa oiiLi is Ju mf<nos importante ~u ellu. debe sel' la l!Ué Ü:l,ll do ser illlli\lfüulo:-t? /,Por quP t:il i,1•4Pticn. t~~nica, üu1tJ•uct.iv1t. ~ni.leta1le industria sé füvorecl:!1·i~ m!íi- quo tal ot.r:t·~ tph• !Í 1'>-tinH'il'a YiSL!l, pofüú uó l11t1'1Ult' lá ¿Se pue<ltlpreteud0r tl'llnllím·w~r, po1·<tu~ u.t-enctón, 1; c11>Htra dt1 un tn(tdó co11ai, todos loa nifi()ij quo freeuen1iJ..U mm oluyentai el peeu.,1 , '~" lleftictó que h11lioacuela. primaria. eu carvint,iro!:!, herce- canwi1. F.st~ U,,tall\! lu •h!'l~t·v6 y 1ii:1ot.ú l'Oa ó cant"r(ls? .Poi• otro pe.l'te, si de1:1é.1~ diihidt1.U1llute Sluys al vi1;11t-l)1· 111-. l"ISCttC• el pl'itner momento de la Ol.luc!\Cifm &e hui citadas de Oothemlmrg:v..bu l.',-t ,,; da, uJ1a. iruportaoola t,al ú la profüi:!i6n (l <ient-r<is iostnwcUvos, la onseliu.nzR <lo.1 oficio, no l)a.y 1JJM! 1·Q.U11~io q11e <lcscui• tri~1mjo mn1rnnl i;e CD'<:tient~ or~auizada ili\r la. fm·wa4;:i6u y direcd6u de }ns. mu~r- en talle.rcli it-d!.!<.:Ua(lo¡¡: y ¡~rlmiral)lomenglas genert1les Utíl iliüo, y do tudas <llJUe- ta lll!l'Vhl(1c1, PS verdad; 11e1·0 bajo lu. 1•xJla.":I r1ue no son ininedia.tami\ute lllJCesa• 1·1ush;ili dlr1•l·.Hón ,lu lot>t jl"fl!H ol,rArO,!, r~J ria:s para. cl obj.et.o del oficio 6 profeai(m -11111.eati·o, 1il tn1:1tJ•lu,-LOr, i:11 E'nri\tgu.dv 1hi elegidos: ~la altt loa pl'lucipalcs tl~l'twtoa 0Uuc1u, nJ 1\1fi(i nu int..:rvieue. pith\. na.-lfa.. 11_ ot:ados por !:Huya en las cscm•luH di.• Al.!01·•~ 11it\l1 1 aalv~ Mcepcionos may raGotberu.bu.rgo 1 en laH LlUG el tra..hajo mu.- ras qne uo pu0Je.n t,t>¡.¡1ert1(.l l\ll Pm:mta, lil nut1l est(;. org&níia.do sogún Jos Jll'inl'l- jt1 fo ol)rero nú 8,[l,1)0 adn<':tr; Jlofü{1i c·ou pios eoonón:Ucoe. Al.lviérte 8luy1:1 t¡ue- eu 111.{1s (> Ulónos lu1.bilí<lrul'"61lS-.Jiiíl-r i:;u ofiéiú, eatos estaUlecin1i¡/lnto8 lht u11señau u~ hay pero rn éSt-o graúu 1.hi instrut-cl6n 1\0 una. fh,ltn. total de méw-i.l,o y 11lu.-11, ona pu{ill.e trat..lrae fü1 eso toLhWiit. ansonuia cos.i aliaoluta de üi:recc.:i6n JJl:l· (Co,:tiima,6.J da.gbgloa 1tdecutt1fa1 dom:inanéki en toña..~ l'ismO máa exagerado. El niño llllí á la eda-'1. de tliez ó dooe a,ilos es enviado á lo& tn.llerCH n.n!ll"oa ú. la.s ese.u~ prima- DJ! !NSTR\'CCION �.,.~ . -... ,., _,.. "'"""" . • •1u111•r• ~~= 4•r■ t... lu!i!IJa,'lhíllil- • • M ,~•.-z...aato •h• ..........., • L ~-· 1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 2, No 17, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008177 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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