https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6521/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._2._Octubre._0002008184.ocr.pdf 8b75ec4023aaa45c08eddf5afcee2df0 PDF Text Text BINllO t-·0 ¡ ..EútJJR1 ISTADO DJI NURVOM110N. Or[ano de la D~ección General del ramo en el mismo Estado. VoL. rrr. f Monterrey, Octubre 15 de 1897. ! NUM. 2. f Este BoLETIN se pubUca doe vecea al m(IS, y ae distribuye gratuitamente en las Eecuela., oficial"8 y en las portioulan,¡ que odoptro el progral!la o6cia1. OFICIAL. Diret<ióo General de lnstruetión Primaria DEL ESTADO DENUEVOLEON. Circular núm. 3.-Por disposición superior, se llama 1a atención de las Sritas. Directoras de las Escuelas de Primera Clase, sobre el aviso que á cont:inuaci6n se inserta.1 & fin de que, por los medios que est&l á su alcance, procuren hacer llegará cooocimleDto de las jóvenes que terminaron sus estudios en el afio anterior, la prórroga de que habla el citado aviso¡ por si hubiere entre dichas jóvenes algunas que, deseando inscribirse en el Cr,rso de Telegrnf,a de la Escuela, Profesional de Selloritas, y no habiéndolo hecho dentro del mes determinado por la ley, puedan ahora aprovecharse de la prórroga expresada. El aviso es el siguiente: , Escuela Profesional para Sel!oritas.-Con motivo de ser muy re- ducido el número de alnm.nas ma~ triculadas hasta la fecha en la Clase IÍP Telegrafta de esta Escuela se prorroga, por disposición su~rior, hasta ~1 3I del pr~ente_ m~s, el tiempo fijado para las lllscnpcro• nes en la expresada clase.-Monte~ rrey, Octubre 5 de r897.-Fra,ttisca Marlíutz, Secretaria.» Libertad y Coustituci6n. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sritas. Directoras de las Escuelas Oficiales de Primera Clase. Circular nl,m, 4,-& recomienda por la presente á los Sres. Profesores encargados del reparto de este .Boletín, que · se sirvan llevar un registro, en el que los maestros y maestras respectivos hagan constar, bajo su firma, la fecha en que reci• han cada n6mero, á contar desde el n6mero r del presente tomo. Este registro, que se mosl:-'.rá á los Sres. Inspectores en sus vtSltas} tiene por principal objeto, evitar que en lo sucesivo se descuide 1a colee,. ción y conservación del Bolet!n; pues acusando los maestros (en m~ da vez que se haga reparto) el recibo correspondiente, no podrán en caso de extravío de al~3:10s números, eludir la responsabilidad que de ello les resulte. A la vez, puede servir el mismo registro, para que los Sres. Directores comprueben el cumplimiento de 1a comisi6n que sobre el particular se les ha conferido atendiendo á que nadie puede desenlpefiarla con más interés que eUos puesto que están en condiciooes comprender, mejor que otras personas, las ventajas que para la buena marcha del ramo resultan con la oportuna distribución del Boletín en todas las escuelas. Libertad y Constitución. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sres. Directores de las Escuelas Oficiales del Estado. de �BoLl!'l'L'I D!t ll!S'l'Rt/CCION PRIMARIA, Circular n~,n. 5.-Ha llegado á nir las diversas partes de un perloconocimiento de esta Direcd6n, que do y hacer resaltar las palabras en al~unas de las escuelas de los Distritos foráneos, &e ocupan los Dlaestros de asuntos particulares durante las horas de clase: ya dcsempeflando trabajos extraflos á la escuela, ya recibiendo visitas de personas que ocum,n al arreglo de tales asuntos. Es indispensable que se evite en lo sucesivo tal irregularidad, por la pcrdida de tiempo qne ocasiona eo las clases, y por~ue se perjudica notablemente la disciplina de la escuela con el tiempo, por breve que sea, en que los nifios quedan abandonados. Con tal objeto se hace saber por la preseote, que por ningún motivo debeo los maestros distraer ni la menor parte del tiempo destinado á las clases, ocupltndose en asuntos e.xtnúios á la ensefianza 1 ni en el arreglo de negocios particulares con otras personas¡ pues l1asta para re• cibir alguna queja, recomendación ú otro recado de los padres 6 tutores de los nifios, debe esperarse á que terminen las clases, 6 la hora en c¡_ue tiene lugar el recreo. Libertad y Constitución. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sres. Directorts y Sritas. Directoras de las Escuelas Oficiales del Estado. Principios relativos á la. Lectura. Supeñor. (h!IWÚI i, -1! ,\rlo k l«wa" I" IMlo i.i,ti) ( Oo"""4>.) v. capitales de la frase, es del todo imposible que los que escuchan en• tiendan lo leído. La puntuación escrita se observa haciendo las pausas, infte:xiones de voz y acentos marcados por los sig• nos ortográficos correspondientes, que son: el punto, punto y colll'!-, dos puntos, coma, puutos suspenst• vos, admiración etc. Además de la pnntuaci6n escrita 6 expresada de que hablamos, hay otra que podríamos llannir lógica 6 sobreeotendida. El efecto de ésta consiste en ligar las partes del período qtte tienen un fotiruo enlace, no s6lo cuando se hallan inmediataS sino cuando se encuentran se- ~das por varios té-rminos 6 por largas expresiones incidentales 6 secundarias¡ así como en dar el én• fasis debido á las palabras 6 conceptos sobre los que queramos llamar la atención del auditorio. Para conseguir el efecto que se busca en la puntuad6n 16¡;ica, tratándose de palabras inmediatas CO· mo son el sustantivo y el adjetivo que caliJica 6 determina á éste, el verbo y sus modificativos, etc., es indispensable leer dichas plabras con el mismo tono y la nusw.a velocidad, y sin que se observe entre ellas la menor suspensión, á uo se.r que entre ellas figure algún epíteto ú otro término notable que deba ser leído con mayor énfasis, por razón de su importancia en la frase . Se consigue el mismo efecto, en pala· bras que teniendo !ntima dependencia se encuentran separadas por tér• mi~os 6 expresiones incidentales, (como se observa generalmente con el sujeto y el verbo, éste y su com- La puntuación es uno de loe prin- plemento etc.), leyendo tales palacipales elementos de la lectura, bras con igual fuerl~ 1 tono Y. vela. pues al leer se puntúa como al es· cidad, y dando á las 1ntermed!as un cribir. Sin un cuidado atento acer• tono más bajo y mayor veloodad, á ca de las pansas, inftexiones de la fin de que las voces de qne se trata voz y acentos necesarios para sepa• se destaquen distintamente como • ÉOLeTIN D!t !NS'l'RUCCION Í'RJllAJlrA . términos principales de la oración. qne:atender á 10$:preceptos siguieu• Por 6lti.mo1 se observa la misma tes; obser\'ar el orden de las ideas, puutuad6n, en las palabras 6 con- de la lectura, 6 sean los grandes ceptos notables de la frase, leyendo trazos que mauiJiestan el enlace de tales palabras 6 conceptos con un los ¡,ensamientos, para fijar el motono más alto, una articnlaci6n vinuento de la expresión; el carácmAs marcada y un movimiento más ter general de la composición y lento. Este electo corresJJOnde, en especial de cada una de sus partes, la lectura, á la indicación que en la para endul,ar la voz en lo tierno, escritura se hace subrayando cier• robustecerla en lo magestuoso, ha· tas palabras, y al empleo, en lo im- cerla que¡·umbrosa en Jo triste, lánpreso, de la letra cursiva 6 de un guida en o melancólico!,etc.; fijarse tipo diverso del común, para distin- en las ideas y las pala ras princi• guir los t~aninos ó frases sobre los pales, para pintarlas oon el acento que el autor desea llamar la aten- de la vo1,.. con la mayor 6 menor ción del que lee. velocidad de la dicción, y en algn· nos casos basta con el sonido de aJ. VI. gunas letras 6 sHabas, como puede hacerse en las voces onomatopéyiRéstanos hablar del superior ele- cas, que son aquellas en que se mento de la lectura, que es la ex- imita el sonido de las cosas sigui• presión. Por medio de la e:rj)resión ñcadas por las mismas palabras, se hace comprender el carÁcter de Por lo expuesto se comprenderá, una composición, se manifiestan sus que en ninguno de los diversos órbellezas y hasta se hacen sentir al denes de la lectura resulta, como en auditorio las emociones y pasio- éste, tan absurda la antigua regla nes del escritor. de que debe leerse como se habla, 6 Para dar la expresión debida A más bien que como se conversa; una lectm¡a, además de atender á pues jallllís el descuido y abandono los demás elementos de que ya he• de Is expresión que se observa en mos hablado, y que constituyen co- la conversación, podtá servir pamo si dijéramos el esqueleto de la ra interpretar y trasmitir con la vi• expresión, hay que apropiarse las veza, elegancia y propiedad debidas ideas del autor para interpretarlas los pensamientos elevados y los con propiedad y belleza, é identifi- sentimientos de una composición carse con las emociones del mismo, para sentirlas y poderlas trasmitir á los que escuchan. Por lo tanto, una perfecta expresión requiere: buenas dotes vocales, un talento regular y una sensibilidad esquisita: 6 lo que es lo mismo, un timbre de v07. grato y sonoro, pronuncia~ ción correcta y articulación clara, capacidad para comprender el carácter de una composición y el estilo del autor, y por último disl?'!5Í· ci6n para emociouarn: y facilidad para comunicar al auditorio esa mi.spia emoción. En consecuencia de lo dicho, para importante. Si conversar como se lee-dice Legouv~ es pedante, leer como se conversa sería vulgar. Terminaremos lo relativo á la expresión, estableciendo las reglas siguientes para la lectura especial de las composiciones en verso: x' No por evitar la cantinela que se forma atendiendo demasiado al ritmo, ha de incurrirse en el extremo de pretender que el auditorio crea que Jo que se lee es prosa: 6 lo que es lo mismo, desenteodiéndose de la prosodia, del ritmo y de la rima. 2° A los poela.9" se · han de iDter• 110 91yj, leer ~11 l~ debida ex¡,rui6111hll¡ prew.r wmo poctaa¡ pero �4.' Bor.llTÍN Dl! ÍNSTRTJccróN PRlMAÍii.l.. :fioul;'l'JN DÉ fNSTR.UCCION PRIMAJUA. =========¡======== dando que cada género de poesía requiere distiota expre,si6n, puesto que no es lo mismo leer una fftbuJa qu:e una oda 6 un poema épico. 3' No deben despreciarse las pe• permitir- economizar-dormirmejorar-alabar-enriyuecerse--vivir-confesar- aprobar- -'"ffltristecerse-afirmar-perdonar-destruir -honrar. quefias y sencillas composiciones, 59 Dada una frase hallar el maleyéndolas con descuido y abando- yor número posible de palabras no, pues la poesfa embellece hasta equivalentes á lllla ó más de las lo más humilde é insignificante. que la forman, haciendo después JUTODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. Ser. Ano. por la palabra gimen. GZ?nen las lórlo!as lristemenle entre las ramas de los sauces. Con esto dirá á los niños que empiezen por la palabra trútemente1 después por la expresión: entre las ramas de los sanees, etc. Son violentas las inversiones como ésta: énln "1s ramtis gimen de los sauces t,7",s/em.enlt:.• las t6rto!ris. las debidas sustituciones. PRÁCTICA.-Sea ésta la frase dada: poco pensa'1los en to, pobres MATERlAI,ES. cua11do estamos en la abundana"a. Escrita en el pizarrón, el maestro preguntará á los nulos ¿cómo se puede decir en Iugar de pocol-de pensamosl-de pobres?-de estamos?-<le abundanda? En seguida él mismo, por vía de ejemplo, hará la sustitución de es• tas palabras por las equivalentes dadas por los nifios, quedando la frase en esta forma: raras veces nos 4' Dada una acción hacer qlle los niilos nombren otra de signifi• cadón opuesta, formando después las frases correspondientes. PRÁCTICA.-El maestro, dada v. g., la palabra pumiar1 pregunta- acordamos de los uecesitados c,tando rá cuál es su opuesta, dada la cual nos hallamos ricos. por los niilos, formará fil mismo Dadas después otras frases, el una frase como hta: Dios premia maestro se limitará á llamar la á los buenos y castiga á los 111alos. atención sobre las palabras que tieEn seguida los invitará á que ellos nen equivalentes) haciendo que los formen otras en que entren las niños hagan las debidas sustitumismas acciones¡ tales pueden ser ciones. ~stas: el maestro, s-z" Je aplicas, te premiará, y si pierd,s el tiempo, te MATERIAI.ES. castigar&,- ei general premia á los soldados valientes, y castiga á los El hombre sensato sabe callar.Cl)Óardes, La Tierra gira en torno del Sol.En los ejercicios subsecuentes Si quieres tener mucho dinero tra~ del mismo género el maestro no baja constantemente.-Ouando a~ debe formar sino en caso necesario, ma la aurora las avecillas cantan la primera frase, pues dado ya el alegremeute.-La lámpara esparcía ejemplo en el que se hizo al principio, se limitará á exigir de los ni· 1los la formación de frases, en que entren las acciones opuestas, pudiendo sugerirles lo que juzgue necesario, en caso de que ésto se les dificulte, una suave claridad.-Cundi6 muy pronto la noticia. 69 Dada una. fr..,e hacer todos los cambios posibles de lugar de los términos; pero evitando las in• versiones violentas. PRÁCTICA.-Sea esta frase: las t6rtola.s gime1t tristeme1tlé entre las MATERIALES. ramas dt los sauces, El maestro, escrita la frase en el Que digan los niflos las acclone,, pizarrón, dirá 9ue va ~ cambiar el PJllleBlaB /1 laa &l¡i¡ieAle!i amar- lu¡¡r Of lo, ltrmi1111111 em¡eza11d9 1 ' Los conejitos comen yerbas en el campo.-Las maripos;is revolotean al rededor ae las ftores del jardfn.-El poder y sabiduría del Ser Supremo se manifiestan admi• rablemente en todas sus obras.La Luna con su luz apacible alum• bra las cimas de los montes.-Una paloma torcaz canta.ha tristemente sobre el sepulcro de una nifi.a. 79. Dada una frase á propósito, iniciar á los niños en ejercicios de amplificaci6n, sugirién.doles ideas de cualidad, tiempo, lugar, pose- DD.-La.s flores áe los rosales encantan nuestros ojás con sus lurmo- sos colores. Si 1a frase fuere: las mariposdi revololaau enb·e las fltJ1"es I el maestro preguntará: ¿cómo son las mariposas? ¿en qué época del año se ven más? ;,en qué lugar se ven en mayor número? y los niños sin dificultad podrán hacer la amplificaci6n de este modo: las pintadas manpo• sas re'vo!alean e1lfre las flores del campo e1: los hermosos días de la p1't1navera. EL ll!AESTR0 irá prescindiendo poco á poco de las sugestiones, á fin de que en lo posible todo se deba al propio esfuerzo de los alumnos. MA'l'ERIALES, Hay niños que merecen reprensiones.-La luz disipa la oscuridad. -ta aplicación perfecciona la inteligencia.-Debemos hacer el bien. -Al asomar la aurora todos los se• res bendicen á Dios. sión, etc. PtlCT1ci.-Si la frase escrita en el p1zarr6n fuere las flores enamtan ,wt?stroJ oj(}s: las ideas para amplificarla pueden ser sugeridas de es· te modo: MAltSTR0.-quiero que en esta frase no digamos ,-implemente las flores1 sino que expresemos las que sean más del agrado de t1stedes. ¿Cuáles son estas? DrseÍPULOS. -Nos agradan más 1as de los rosales. M.-Poderuos entonces extender1 aunque muy poco, la frase, diciendo: las flores de lós rosales en<an.• tan nuestros ojos¡ pero todavía se puede extender más. ¿Cómo ó con qu~ encantan nuestros ojos.? DD.-Esto Jo haceu con sus colores. M.-Y cómo son éstos? DD.--8on hermosos. M,-Si todo esto afiadimos á la ll'll$e ,~lllO ~~edarál Serafin Peña, CONSEJOS A LOS MAESTROS. Al'ffiliM i 11 Ol~la itiflt pa1'1 lo1 lwtlil , úi TU. u. milrn. CONSEJOS PARAJ.A.D1RElOC10N DE -ONA ~ . BAJO Et. OONONl'TO DEI LA l'IDUOACION, SINCE.RIDAD. [CO>OLUY<,) 35, El medio más seguro de prevenir la mentira, es el inspirar 6. los niños confianza. Si están bien persuadidos de vuestro ca,;iño para con ellos, de vuestra equidad, de vuestra fidelidad á lo que prome• tois1 de vuestra fr~terual indul¡¡e'II, . �Botftnf DI hmtrcctO!f Panr.wA. ffotlf.Of D! hfsttt1CC10H ~ . por sf 1D.ismo ha de llenar. Por ninguna circunstancia ni por Comprende Pablo muy bien que no ningún motivo, creo que es conveteneia el derecho de delegar en él niente el sujetar 6. los niftos 6. que weatra autoridad: que de ninp.n voten. Esto no es una iniciaei6n modo ad. obU~, en conciencia, de la vida poHtica, es una risible 1 aceptar &elDeJante delegaci6n 1 y parodia. que, si se le envía , la escuela, no Esos tribunales de niftos, de que ea pata velar sobre la conducta de habla Jenofonte en su novela moral otro, siuo para aprender i arreglar de la Ciropedia, no han existido la suya de un modo conveniente. nunca sino en la imaginaci6n briY sabe por fin qne, si tiene deberes llante de su autor, y en cuanto 6. fX>JDO disclpulo, también los tiene esos que según se dice. se han for.eomo compaftero, y que no hace mado en Mettray, quiero creerlos parte la vigiland.a de los unos ni de útiles para un establecimiento de los otros. tal género; pero no ea 6. las colonias Por otra parte, si es preciso de- penitenciaras 6. donde se debe ir i cirlo todo, no os disimularé que ex- buscar modelos para la educación poaeis á Pablo. Si, por rondad de de nuestros disclpnlos. coraz6n 6 por no perder su crédito S61o á la fuerza moralJ s6lo á la de buen compailero, no corresponde raz6n es á quien corresponde decibien al encargo que le habeis dado, dir sobre las recompensas, y Aella le babreis inducido á que cometa sola también el aplicar los castigos. Los nifios, dígase lo que se quieuna falta muy grave: habrá aprendido, gracias á vosotros, á abusar ra, carecen de las 1nces necesarias e la confianza y á hacer un juego para juzgarse perfectamente unos de cosas serias. á otros, y para apreciar en las ac• ¿Y si cumple mal vuestro encar.. ciones el mérito 6 el demérito. Los niños tienen siempre necesigo, en virtud de que se le haya seducido por algún pequefto regalo, dad de indulgencia. La bondad, por alguna promesa, ¿á qué le ha- de que son objeto continuamente, llllO cia, de vuestro deseo de evitarles todo disgusto y toda pena, asf como también de vuestra incesante vigilanda y de vuestro inteligente celo por el descubrimiento de la verdad, si obaervais las reglas de prudencia que acabo de indicaros, será muy rara la mentira en vuestra escuela, y aua tal vez desconocida. DISCIPLmA. nito de velar sobre los hennaa~ más jóvenes y de dar cuenta exacta de la conducta de éstos á los padres. El espíritu de la familia uo es ~ espíritu de la "'CSCUcla: l()S deberes 6 las afecciones de uu hijo 6 de 1ltl hermano no son los deberes y 1afecciones de un escolar. Ctian4o se dice que una escuela ea un ~ milia, que el maestro es el padR, que los discípulos son hermanos entre s{ ~ hijos del maestro, se hace uso de una bella y conmovedora figura de estilo, de una compara• ci6n agradable á la vez al es¡mitu y placentera para el corazón· pero es indispensable ~ s e muy bien de tomar al pié de la letra semejantes expresiones. Debe ser 1& escuela en lo posible la imagen. de la familia, pero la escuela no es la familia. Es indispensable por COD.. secuencia no introducir en la um. las costumbres de la otra. Un padre, al salir, dice i su hijo: • Pablo, te dejo solo con tu hermano pequefto, vela sobre él, y si hace alguna de las cosas que le tengopro.hibidas me Jo dirás á mi Vllelta.J El padre, hablando así i Pablo y encarrindole semejante comisi6n, le realza á sus propios ojos; fort:ifi. ca en él el espíritu de familia; le asocia al cumplimiento del sagrado deber de la educaci6n. Conoce Pablo instintivamente que su padre tiene el derecho de hacerse secundar por el más razonable de sus hijos en el gobierno de 1a familia: se reconoce honrado con la confianza que se le manifiesta, y la ternura fraternal no le consiente que abuse de s11 encargo. Pero vosotros maestros, decis 6. Pablo: ,Hay alrededor de vd. algunos niño perezosos: vigílelos, y_ si no estudian, adviértamelo vd.• CoQ esto dais á Pablo una fatal lecci6zc exigis de él que se mezcle en lo que no le interesa, y le ensefw$, con vuestro ejemplo, á descaJpr en ouo Conoceis las reglas Jenerales de disciplina y su aplicación á las escttelas de niftos. Me creo, sin embargo, en el deber de llamar vuestra atención sobre algunos puntos que no se observan con bastante rigor en todas partes. Es preciso, en tan to qne sea posible, que la di$ciplina se mantenga en virtud de una exacta vigilancia por parte del maestro y por los buenos hábitos que los niiios hayan contraído, procurando que estos mismos coo~n é mantenerla, ya directa, ya 10directaniente: directamente, cuando estén encargados • por el maestro de tomar parte en la vigilancia¡ indirectamente, haciéndoles indicaciones en particular sobre la conducta de sus com¡Xlfteros. No trato de hablar en las circunstancias excepcionales qne á un maestro prudente y celoso pueden obligar á salirse de las reglas ordinarias, ni tampoco de. la marcha regularmente seguida en una clase mutua bien organizada. Pero sí os digo: (salvo estos casos que acabo de indicar.) no delegueis jamás en un alumno parte alguna de 1a autoridad que ejerceis, ni escucheis nunca acusaciones ni denuncias de boca de -vuestros discípulos. Ocupémonos de lo primero que os he dicho, esto es, de no delegar jamás en un discípulo parte alguna de vuestra autoridad. No razoneis por inducci6n de lo que pasa en las familias, donde se fllelrj'I COll fmll~'ia al ¡rimo¡é- el cumplimiento ae u clcbcr ae beid expuesto? ........ . Quiero creer que no se mostrará nunca exigente ni :injusto por ani• mosidad, por malignidad ni por despecho; pero, en fin, ¿no puede pasar esto? Y así, por vuestras imprudencias, habrán hecho los niños en la escuela el aprendizage del vicio. Dejad pues á Pablo que se ocupe tranquilamente en su propia instrucción y en su conducta propia, sin encargarle que vigile la de otro. Debo añadir sobre este punto, que no puedo aprobar la costumbre que se empieza á introducir en algunas escuelas, de llamar á los nitlos 6. decidir, por sus votos, sobre los premios que se han de dará sus camaradas, y alguna vez sobre sus faltas y sobre el castigo que ha de imponétseles. debe reflejarse sobre ellos; la dulzura y el afecto son el encanto de su edad. Concibo perfectamente que un niflo trate de disculpar á su compaflero y que pida gracia para él; pero que le juzgue y que pronuncie su castigo, eso no lo concibo yo. Hay en esto un trastorno de las relaciones establecidas por la natura• leza, que causa horror. En cuanto á los premios, estableced esta costumbre de que 1os dis. tribuyan los niftos en escrutinio secreto, y vereis lo que resuJta. Ya se ha dicho, hablando del discípulo coronado1 como para manifestar el mérito de la recompensa: ,Son sus mismos compafleros quienes le han juzgado el más digno.• ¡He aqu{ un grande honor para él maestro! ¿Es más glorioso el ser recompen• ,,. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. 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Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 2, Octubre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-10-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008184 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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