https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6526/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._7._Enero._0002008215.ocr.pdf abe6e6bd7ea68610a3df5cc8b576a451 PDF Text Text \'--Boletin Ue In~~ucción Primari~.1n~, aP.ONUf:-'01.EON DllI1 ~ST~DO DllI NURV0-.1~0N. f /,?:¡ í _:~-~( Or[ano de la D1recmon General del ramo en el 1111s1110 Estad ,j_ ,¡~{1... . VoL. III. T§ Monterrey, Enero 15 de 189:(.' ___ ~· .1,. ·¡ Est.e BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitamenfUNDbifiJa,n , E:QM Escuelas oficiales y en las particulares que adopt.en el programa oficial. === WV U. r. OFICIAL. Direeeión General de lnstrueción Yrimaria DEL ESTADO DE NUEVO LEON. Czrctdar núm. Io.-Como los Profesores encargados del reparto de este Boletín, en los diversos Municipios del Estado, carecen de los medios necesarios para distribuir los ejemplares que con destino á las escuelas rurales se les envían: es indispensable que los maestros de las expresadas escuelas ocurran ante los citados Profesores, á recoger los números correspondientes tanto á sus establecimientos como á las escuelas oficiales de nifias del mismo lugar en que ellos residen; y aunque este Boletín es quincenal, pueden, los maestros cuyas escuelas estén muy distantes de la cabecera, recogerlo solamente al fin de cada mes, aprovechando los días en que ocurren á cobrar sus sueldos, ya sea personalmente 6 por medio de algún enviado, dejando en todo caso el correspondiente recibo. Libertad y Constituci6n. Monterrey, Euero ro de 1898.-Miguel F. Martínez.~Sres. Profesores y Pro· fesoras de las escuelas rurales del Estado. prescrito como necesarios en las escuelas del Estado, y estando encargados los maestros de su formaci6n: creemos muy útil la inserci6n del siguiente artículo, escrito para el Boletín de enseñanza y admz'nzstracíón escolar de La Plata por el Sr. Honorio J. Senet, Inspector secciona!; no s61o por las ideas que en él se expresan relativamente al valor educativo de los expresados museos, sino por las prescripciones que con· tiene sobre la recolecci6n, arreglo, preparaci6n, etc. de los objetos que deben constituir tan importante medio de enseñanza.. Con objeto de adecuará nuestras condiciones y circunstancia locales las instrucciones que se dan en el expresado artículo, nos permitire- . ruos agregarle algunas notas, indicando, principalmente, las modificaciones necesarias, tanto en los ejemplares naturales que no sean propios de nuestro suelo, como en los productos industriales y demás cosas que sean diversos de los que más conviene dar á conocer en nuestras escuelas. .MUSE:OS E:SC01ARRS. Cómo SB DilBdBil formar. •Quiere que mi diacfpulo no aprenda Dirección General de Instrncción Primaria la 'Oienoi& lino que la deecubna. Bot788BAV, DEL ESTADO DE NUEVO-LEON. En el estado actual de los proContándose los Museos Escolares gresos alcanzados en el arte de enentre los útiles que la Dirección ha señar, los museos escolares consti• �BOLETW DE lNSTRUCCION PRIMARIA, fiotETIN DE INSTRUcc10N PRIMAR!A. • .• .. .tuyen uno de sus más preciosos elementos. No se discute ya la importancia que tienen, pero sí la manera más conveniente, del punto de vista pedag6gico y econ6mico, de proveer de ellos á las escuelas. Mucho se ha escrito sobre este asunto: procedimientos diversos han sido¡ropuestos, pero se ha llegado á convenir definitivamente que las escuelas deben formar sus museos con sus propios elementos. . Las diversas colecciones de que suelen ser provistas, comunmeilte son caras é incompletas, cuando no inadeeuadas por su falta de adaptaci6n al carácter nacional que debe darse á nuestra ensefianza. Las llamadas Cajas Encú:lopé'dz~ cas, mal denominadas por cierto, contienen solamente unas cuantas materias primas y algunas pocas elaboradas; están muy lejos, por lo tanto, de constituir un museo escolar. Las colecciones conocidas con el nombre de Enseñan~a Objetiva, si bien aventajan á las Cajas Encic!opédii:as por sus ilustraciones pict6ricas, tienen, por lo demás, los mismos inconvenientes de éstas. Aunque · muy poco conocidas, existen en algunas escuelas las colecciones del Musée Scolaz're de Deyrolle, que comprenden dos series de cuadros en ciento diez cartones, con excelentes grabados y setecientas muestras. Estos cuadros á pesar de su bondad, pn:sentan para nuestras escuelas tres serios inconvenientes: 1° que sus títulos y descripciones están en francés; 2° que los ejemplares elegidos en Zoología y Botánica son en su gran mayoría exóticos, y 3° que su elevado precio hace, si no imposible, por lo menos muy difícil proveer á todas las escuelas de esa obra. Descartadas, pues, las colecciones, las escuelas podrian contar ron museos apropiados, formándolos por sí mismas, es decir, mediante el trabajo de Maestros y alumnos. En muchas de ellas se ha obte• nido este resultado, y la práctica ha venido á demostrar una vez más hasta dónde se puede llegar cuando se sabe estimular y dirigir convenientemente las fuerzas del nifio, que ~isl;das parecen insignificantes, pero que aunadas con las d~ los demás, representan una canti dad de actividades capaz de producir con éxito. (Continuará.) METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. TERCER Aio. DESCRIPCION DE ANIMALES, VEGET !LES y o]Jjctos COlllUilBS. PRACTICA.-Pnesto á la vista de los nifios el objeto que se trata de describir, y escrito el plan en el pi · zarrón, se hará por medio de preguntas bien ordenadas que observen todo lo que debe entrar en la descripción . En seguida se hará ésta por los nifios, primero oralmente, y después por escrito, dándoseles el tiempo necesario para que la preparen, á la vista de las indicacione escritas en el pizarrón. Las dos 6 tres primeras descripciones las hará por vía de ejemplo el mismo maestro, procurando que los niños se fijen en que se ha sujetado al orden de las ideas escritas en el pizarrón. Cuando ya los nifios tengan bastante práctica en esta clase de composiciones el maestro les retirará su ayuda, primero suprimiendo las indicaciones del plan, y después el interrogatorio; pero nunca exigirá que hagan de improviso ninguna descripción. Con respecto al plan que deba adoptarse, nos parece que no puede ser uniforme, en virtud de ser tantas las variedades de los objetos, aúu de los que pertenecen al mismo género; sin embargo, para dar á conocer descriptivamente un animal, un vegetal 6 una cosa cuyas partes no sean homogéneas, es de absoluta necesidad que se expresen su especie, sus partes, las particularidades más interesantes de éstas, y las utilidades de lo que se describe, si se trata de animales 6 vegetales, ó los usos á que se destina, &.i el objeto fuere alguna cosa como un mueble, un útil, etc. Nada de ésto puede faltar en una descripción; pero á veces será necesario afiadirle algo: si el objeto, por ejemplo, tuviere una forma regular, 6 un tamafio próximamente constante, como una naranja, 6 si sus partes fueren de una misma materia, como una mesa, habrá que referir estas circunstancias al objeto, antes de la en umeraci6n de sus parte~. Se dirá, pues, que la naranja es redonda, y que tiene por diámetro un decímetro pr6ximamente, que la mesa es de madera (6 de la materia de que fuere), y que su altúra es como de n nevé decímetros. Tratándose de animales, sería conveniente incluir en la descripción las más interesantes de &.ns costumbres. Presentamos en seguida algunas descripciones conformes al plan que hemos •indicado. · · · · EL MAIZ. (E-speci:e). Es una planta que produce granos. (Partes). Se compone de raiz, tallo, hojas, flores y fruto. (Particularidades). La raiz está formada de fibras. el tallo es derecho, cilíndrico, con nudos de trecho en trecho: las hojas son largas, angostas y con venas casi paralelas: las flores son el jilote y la espiga; el primero está formado por una envoltura de hojas que prote• .. • • • • •. • • • ,._ ' • ~ 1 gen una parte interior, de la que salen por la punta del jilote unas como hebras sedosas, y la segunda se compone de flores pequefias adheridas á varios tallos, que nacen de otrp más grueso: el fruto es el jilote desarrollado, al que se dá entonces el nombre de mazorca. (Utilidades). El grano sirve de alimento en varias formas: de él se hace también almid6n, y el tallo y las hojas son un excelente forraje para las bestias. LA MARIPOSA. (Especie). Es un animalito que tiene el cuerpo formado de anillos, (Partes). Se compone de cabeza, to, rax y abdomen. (Particularidades), En la cabeza tiene dos cuer.nos largos, terminados en botón: tiene, ade. más dos antena.~, y entre ellas hay como un pelo enroscado, formando una especie de trompa, que .es la boca. El torax es velloso, y de él arrancan cuatro alas y seis patas: éstas tienen coyunturas, y las alas están cubiertas de un poi villo que les da sus hermosos colores: el abdomen es largo y casi cónico. (Cos... tumbres). Revolotea entre las flores, y á veces se posa sobre ellas para chupar la miel que contienen. (Utilidades). Fecundan las -flor-es, tras• ladando á ellas el polvillo que al• gunas necesitan de otias. UNA NARANJA. (Especie-forma-tamafio). E-& el fruto del naranjo: su forma es casi esférica, y tiene próximamente un decímetro dediámetro.(Partes). Se com pone de corteza y gajos. (Particularidades). La corteza tiene muchos hoyuelos, es muy olorosa y de color amarillo rojizo en su parte exte- . rior: los gajos están cubiertos por una inémbráná blanca, delgada· y semitransparente, que contiene una pulpa jugosa, de sabor más 6 me• nos agridulce, y las semillas qua . so~ ~la~c~s-¡ ~m.ar~a~, (l.T!i~~é\~s). �Bou?TIN DE !NsTRUccroN PiuMARIA. :tíoLETIN DE ÍNSTRuccroN PRIMARIA. La naranja proporciona un jugo -Si alguno de VV. se viera acoagradable y refrigerante, que tiene, metido por una fiera ¿no querría así como la corteza, propiedades me- que se le prestase socorro? dicinales También de ésta y los gajos se hacen sabrosas conservas. - Y qué les harían las personas que en todos estos casos los favoreUNA MESA COMUN. cieran? (Especie-materia-tamafío). Es . . . . . . . . . . . . un mueble de uso doméstico, esco-Según esto, VV. quisieran que lar y de escritorio: es de madera y los demás les hicieran el bien que tiene de altura nueve decímetros necesitaran para VV. mismos¡ ¿y poco más 6 menos. (Partes). Se qué piensan que querrían ellos si compone de pies, faldones y cubier- se hallasen con las mismas necesita. (Particularidades). Los pies son dades con que he supuesto 9ue se cuatro, están en posici6n vertical, hallaban mis queridos disc1 pu los? y pueden ser torneados 6 de cuatro 6 más caras laterales: Los faldones -¿Qué inferimos de esto? 6 largueros son cuatro¡ consisten DD. Que todos queremos que se en tablas angostas, que tienen sus nos haga el bien que necesüamos. extremos unidos por medio de es~ Parte. pigas á la parte superior de las patas: la cubierta es la parte superior Debemos hacer á los demás lo que de la mesa¡ tiene la forma de un queramos que se nos haga. cuadrilongo, está en _posici6n hori-Si de dos personas qne fueran zontal sobre las patas y largueros, por un camino donde Luis hubiera y es un poco más larga y ancha caído enfermo, una se pasara sin que la armaz6n de la mesa. (Usos). hacer caso de sus lamentos, mienLas mesas sirven para escribir, 6 tras que la otra se le acercara para colocar sobre ellas algunas cosas socorrerlo, ¿qué diferencia hay encomo libros, platos con viandas, etc. tre la conductá de las dos? . SERAFIN PEÑA. JMCOBAL. (2º AÑO.) Sobre el deber de hacer el bien álos demás. 1! Parte. Toáos queremos que se nos haga el bz'en. -Si VV., nifí.itos, algún día no tuvieran que comer, 6 en el camino se sintieran acongojados por la sed, ¿n6 desearían que alguno les diera un pedazo de pan 6 una poca de agua? . . . . .. . .. .. .. .... .. . ... . . . . . . 3~ Parte. • -Si de dos personas que encontraran á José extraviado en un bosque s6lo una se prestara para mostrarle el camino, ¿se nota también diferencia entre la conducta de las dos? .-Cuál . . ... ... ... . es esta diferencia? .. . ..... . ... ... -Si la persona que se neg6 á socorrer á Luis en su enfermedad, cuando estaba en el camino, hubiera sido la enferma, y la que no quiso sacará José del bosque, hubiera sido la extraviada, y Luis y . . José quienes les hubieran negado -Si estuvieran enfermos ¿no el auxilio que solicitaban, ¿qué desearían que alguien estuviera á piensan VV. que ellas hubieran su lado, los curara y les diera los juzgado de la conducta de Luis y alimentos que necesitaran? José? .. f .~. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . I -Bien, VV. piensan que esas personas obraron mal negando á Luis y á José el bien que hubieran querido para sí mismas, si lo hubieran necesitado, y ellas que Luis y José obraron igualmente mal, no prestándose á hacerles lo que hubieran querido para sí en el mismo taso, ¿c6;no obra entonces el que no hace á otro lo que quisiera para sí mismo? .... . .. ...... . -Pero el que se niega á hacer á otro alguna cosa s6lo obra mal cuando tiene el deber de hacerla: con q ne si todas estas personas han obrado mal, no haciéndose las unas á las otras el b:en que querían para sí mismas, ¿qué podemos inferir de todo ésto? DD. Que debemos hacer á los demás el bien que queramos que se nos haga. Debemos hacer el bzim á los demás. -Me han dicho VV. que todos queremos que se nos haga el bien, y que debemos hacer á los demás lo que quisiéramos para nosotros mismos, ¿qué podemos inferir de aquí? DD. Que debemos hacer el bien á los demás hombres. l;icrcicios comDlemcntarios. r -Deseo me expresen VV. algunos casos en que una persona pueda necesitar del auxilio de los demás. -Ahora algunos en que se obre mal negándoles ese auxilio. -Si cuando otro necesita un bien, me fuere imposible hacérselo, obraré mal presentándole mis excusas? ............... - Díganme VV. algunos casos en que ésto pueda suceder. ........ , , ..... -¿Qué es lo que merece el que pudiendo hacer el bien no se presta para ello? ......... ¿C6mo es visto por todos el qne siempre está dispuesto á favorecer á los necesitados? Serafín Peña. CONFERENCIAS Sobre la introdmióndel métolo de LAS SALAS DE ASILO EN LA ENSE!IANZA PRIMARIA, Pronunciada.a en la 118orbonneQde Parla, ante la Junta general de profeaores de Francia, con ocasión de la e%p0slci6n universal de 1887, Por la Sra. María Pape Carpantier, y traducidas POR LA SRl'l'A. mm DEL RIO. SEGUNDA CONFERENCIA. [Oontinóa.J El Ministro de instrucci6n pública, que nos hizo el honor de asistir á mi primera conferencia, me ha dirigido un reproche que he recibido con placer, y que acaso sea el más agradable que pueda escucharse: esto es, que no dije lo bastante en mi primera conferencia. <<Para ser consecuente con vos misma, me ha dicho, pues que queréis que la ensefíanza sea concreta, debéis dar el ejemplo de ello. Habéis explicado las lecciones de los objetos; ahora es necesario que las hagáis.» Por esto vuelvo hacia vosotros trayendo este peque:fio material· (La Sra. Pape designa una caja que coloca sobre una mesa cerca de ella). Esta caja, muy bien cerrada, no oculta nada de hechicería, aunque para la poblaci6n infantil encierra verdaderos encantos. Recordad que la lecci6n de objetos no es un ramo especial de la ensefíanza, sino una forma que se adapta á todos los objetos, desde los más elevados y com¡ilexos1 hasta �BoI.BTIN , 6. DE !NSTllUCCION Plm.lAIUA. 1fotETIN DE 1NSTRUCCION PRIMAR1A, Este los más simples , y fáciles. (1) De aquí es que si lle ensefta á los Hace dos años, un excelente pe nifios una canastilla como ésta: ri6dico, «El Economista Francés,» (La Sra. Pape abre la caja y sa,, publicó algunos artículos bajo el ca de ella una elegante canastilla título: Las lecciones de objetos en cerrada). la Sorbona. Entendíanse bajo esta Y que se les diga: •Tengo ah{ designación los cursos científicos dentro una rosa muy precio,a, una dados por los más sabios profesores de las más preciosas que hay sode París en esta mis'lla sala, duran- bre la tierra; un verdadero tesoro. te las noches del invierno, y que Adivinad .... l son para sus asíduos concurrentes Los nillos, perplejos, con los ojos verdaderas y grandes lecciones de ávidamente fijos en la canasta, nomobjetos. En efecto, ¿qué son estas brarán todo lo que cada uno de ellos interesantes lecciones? Cada uno conoce como muy precioso: plata, lo sabe, son la~ explicaciones acom- oro, joyas, dialll .. utes. pañadas de demostraciones. Hé aquí -¡Mejor que todo eso! su atractivo; hé aquí su encanto. (No hay que decir aquí que en Necesario es obrar del mismo modo ese momento los mil quinientos esen la educación de la infancia. pectadores de la Sorbona se mostraLo veis, los extremos se tocan. ban tau ávidos ele aclivinar, como lo y pues que la misma verdad se vuel- hubieran estado los supuestos nive á encontrar en los dos puntos fios). opuestos, se debe concluir de ahí Entonces la preceptora, la madre que existe sobre toda linea que los que juega con sus hijos, abre su caune, nastilla y les enseña ... esto. Os pido el permiso de trasporta(La Sra. Paµe abre la canastilla ros con la imaginación á una sala y les enseña uu pedazo de pan). de asilo. ¿Qué hay sobre la tierra más El placer de la sorpresa es muy precioso que el pan? ¡El pan que grande en la infancia. Es propor- alimenta el cuerpo del hombre, su cional al deseo de conocer. Preciso obediente servidor, el poder ejecuties aprovechar este · ardor y cuidarlo vo de su voluntad, de su alma! ¿Qué con el mayor arte, de modo que se valen el oro y la plata al lado del concentre sobre la lección todo el pau? Recordad la historia del rey de interés y toda la atención que la la fábula, Midas, que habiendo ob· naturaleza del niño tenga. tenida del dios Baco el dón de que Este arte no exige ni complica- todo lo que tocase se convirtiese en ción, ni investigación: las madres oro, vió todos sus alimentos trasfor- . lo encuentran desde el nacimiento mados en ese indigerible metal, y de su hijo, lo que prueba que este llegó á perecer de hambre en medio arte es el más simple y el más na- de sus riquezas. tural. Consiste en amar y en desear Hé aquí, pues, el pan. Pero, ¿cóagradará aquellos á quienes se ama. mo y con qué se hace el pan? ¡Con ¡Es tan agradable amar á los niños! qué! Y bien, él se hace con esto ¡Y tan fácil el agradarles! ¡Se dejan que veis aquí. encantar tan fácilmente y arastrar (La Sra. Pape ensefla un saquito hacia donde se les quiere conducir! de harina). Este es un polvo blanco. Pero no (1) La Sra. Pape conrandla !as lecciones de coaa, con et procedimieuto intuitivo Eeti ya todos los polvos blancos son buebien eaol&recldo que la. expresadas leccloneo que otro. llaman Etleeflanm Intuitioa, forman nos para hacer pan. 1111& lllatarla del programa eooo!a,o. (La Sra· Pape muestra otro sa. ¡N.del&R.) quito semejante al anterior). • .... .. . . . por ejemplo, sirve para ha· es crecer recta y con toda propiedad¡ cer cas~. El uno es harina, el otro pero llegada á su mayor ta~a~o, es ~- El yeso, si se comiese, no cuando ha cumplido con su m1s1ón podría dar otra cosa que la muerte .... ¡Cuán esencial es, pues, no confundir las cosas que se emplean: no tomar el yeso por harina, el veneno por el alimento, el mal por el . bien, Hay cosas esencialmente diferentes, pero que son de fo~a muy parecidas. Pero estad tranqmlos mtlos. Dios ha colocado cerca de y~ sotros dos ángeles guardianes v1s1bles vuestro padre y vuestra madre:' ellos saben hacer la distinción y escoger para vosotros,. d3;r~s lo que es útil y no cosas per¡udtcialesj tened confianza en su prudente e ilustrada solicitud. Comed con seguridad el pan que os den. A vuestra edad no se tiene sino dos cosas que saber bien: confiar y obedecer. ¿Pero esta harina dónde se encuentra? ¿Quién es quien la. da? ¿De dónde proviene? Ella prov1_ene de una planta que se llama tngo Y esa vedla. (La Sra. Pape presenta un manojo de yerba v~r?e). .,.: . -¡Cómo! dtran los m_nos; les esto lo que produce la harma? ¿dónde está oculta? nosotros no la vemos. En efecto, contestaréis, no hay harina ahí dentro. Esta es una planta tierna como vosotros, niños, y no puede aún dar frutos. Es preciso que esta yerba crezca, que ella llegue á formar el trigo maduro para poder producir el grano que contiene la.harina, y cuando ha llegado á su completo crecimiento, hé aquí lo que es. . (La Sra. Pape enseña un mano¡o de yerba con la espiga madura). Ved aquí la planta, grande, hermosa perfecta y fecunda. En nada se pa~ece á este manojo de ye':~ª que antes os mostraba. Pero un mno blanco y rosado, tampoco se asemeja en nada á un hombre hecho, con barbas, de brazos robustos. La p)anta pequell.a no tiene otra cosa s1 no de planta joven, no habrá faltado al orden natural que le ordena crecer¡ producirá naturalmente y. sin esfuerzo estas hermosas espigas en las que se hallan encerrados los granos con los que se hace la harina y el pan. ¿Pero cómo se siembra _el trigo? ¿En los jardines? ~o, prec1samen~¡ si en ellos se cultivase se produc1• ría muy poco para que pudiese alimenta•se todo el mundo, porque todo el mundo come pan, "'f sobre todo los franceses. Es preciso sembrar el trigo en los campos. Pero entonces, ¿cómo se trabaja la tierra? Se la trabaja con la azada, porque el niño de las ciudades aun no sabe estas cosas; en fin, ¿cómo se a_bre el seno de la tierra, para depositar en ella la simiente? -Se trabaja con un gran cuchillo. ¡Oh! no es un cuchillo de mesa seguramente, es un cuchillo hecho expresamente para labrar los campos. Vedlo aquí: se llama un arado. (La Sra. Pape ense~a un a1;3.do pequeño, sin ruedas m ac~es?nos). Se hace ver y se hace dtstmgmr al niño las diferentes partes de este instrumento. se le hace conocer sus nombres· se le explica cómo la reja del arad¿ hundida en el seno de la tierra, abre y traza un ~u'.co e~hando la tierra á derecha e 1zqmerda. ( Contúmará.) MISCELANEA. Ejercicios Coroorales. JUEGOS REcl!EATIVOS. (Boletill de Euefianza Prlmarl& de llon~.) (Coalln4a.) El r,apitán. Los alumnos se colocan en dos filas, unidos mano con mano. Uno de ellos, que hace de cap1ttit1, se coloca á dos ó tres pasos delan-- • �1i!!iW~I la~·- Jci,IL, al íl ffl 1 ~f 111111 .tldta '"SI ..,...,.._Alllt&Ol\lea 8""ado. - . .,.,..,. . . . . neJ♦s¡¡ ta; «> - - . , ,. . ., c!fdaUmcto., tl~li--.elíá leí Se - - - !-so~.. ~ ~ e l e 1a isqlde.&., tratan - - - ~ le 1UUl'II D1lftamellte defáute c1é1 U ffidb&>!llllriJW.:.a, JIOJ dn, mieabu &te procura im- arde& y ele ealatura. el uercamimtx, fX>cando 6 IUIO ellos. Si lo consigue, cede el puesto al tneado y va 00J1 el otro 6 la cabeza ele la doble filL El alumno tocado 'rime 6 aer 6 su vez capitú, y co· IPDH de aum, el juego dél modo amña indicado. · ~ - - E l jefe de la secci6a, antel de comenzar el juego1 aYÜa 6 1u comJl!d:eros hasta que limite • permitido huir. J. 1111 .. fd& , d U _,____ • llflUIWO provi!!to e una pe, ' una c!uerda, persigiie 6Jata auatada compaAeros y trata de alean- ur i lUIO de ellos que deber! reempluarlo, Bl niflo que tira la pelota debe emplear la mayor energía posible. 'll..:..... 1 , mane~ - arrojarla de cua1qu1er za, pero teniendo cuidado de no dejar escapar jamú la cuerdL . 1 •••r J la Wn. Los alumnos se colocan en drculo, unidos maiio con mano y á la distancia de los brazos extendidos. Uno de estos nifloa situados en el cent:n> del clrculo, hace de lüm, el otro, 6. uaa distancia de cerca de tres puos fuera del clrculo, hace de lll6tllÍIW. 1° Ca11 JI 29 Cu11-et111 olJSlloút, al 6 4 la lü6r-EI obsticulo • al alumno ctue es mú dibil • carrera, y COl1liatc en que lot forman el c:m:ulo se bajea clol, 1u pienau y ~aado. caer b zos ~do el correcTor mü q ~ entrar 6 aalir c1e1 mientras c¡ue, por el - ~ levantan loe biuos cuando J1!1!11i1 mú dibil. 39 Ca111 t:fJII j>alllje .r,¡..~·Ido-~ cazad?' tiene que ~por 101 espacios que pua la lieln. I,oa pacios pueden ser indfcadol por brazos de loa alumnos levn • en alto, pero teniendo mempn manos uidas. 49 Caz11 am pasaje si11111noniflo que hace ile fiebre se ~ en el cfrculo, cerca de lUI ~ dado, y el que hace cJ,. candor~ ra, á dos tres espacios ele ~ 6 da. A la VOZ •1e&Z41,-101 cb tiea.que pasar sinu098mente· 6 teanck, cada espacio 6 iu vado. ~cazador apre81U8m Cllalll pueda el paso para llegar 6. toc:aa'. liebre. • Adwrinuia El jefe ele la ci6n avísa, antes de mm,nnr el go de caza libre 6 can •111! cu6.ntos pasos le es permitido liebre aleiane del cfrculo. Si• lilw,.-A la vos de mando del jefe de la aecci6n •icazal,• el ja más, el "!f Pdor no .....MN cuador entra 6. la carrera ea·e1 clr- 6. cazar. caJp, peeaudó deliajo de los bruoa deb ~lum...., afoss6..idose por B-« 1 :rt1 ,, ' \ la lieln. t. liebre se esca• - . • 1• • pt.7tado &aa pronto fuera como =..;~::,=:=:==-:--~ c:oa-, ~i:.,°t,.,;.,iil'I. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 7, Enero 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-01-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008215 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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