https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6527/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._8._Febrero._0002008210.ocr.pdf 30c2e3af46dad64ef641d91d45b2e59d PDF Text Text /•~,.. -~ ' . Boletin ~e In~trucción Prim riai ;P~ .-u. DlI1 lI.STADO DlI NUlIVQ ..1B:ON. ,. .:~~~ ..,. . Or[ano dB la DirBcción GBnBral dBI ramo Bn BI mismo Est _ Monterrey, Febrero 1° de 1898. - Esoo BOLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye grat~itamente en las Escuelas oficiales y en las particnlares que adopoon el programa oficial. _ OFICIAL. MU.SlIO.S E:.SC01ARE:.S. Bofettn de .En.eeMnza '11 .Admi~iátraoión d6 -La Plata.• ( Contint\e..) Cómo se ~neden formar. •QnJero qae mi d~pulo no ap'!'eDda. la ciencia aino que la de&cub:ra-. RoUBSBA11. Y este procedimiento no solamente conviene desde el punto de vista econ6mico: su bondad resalta más aún, si se considera que la formaci6n del museo, por los mismos alumnos, constituye un excelente motivo de educaci6n, por cuanto realiza vatios prop6sitos educativos que el más superficial análisis puede descubrir. ccQuisiera que el maestro hiciera gustar las cosas al al utnno, ha dicho Montaigne, encaminándolo á elegirlas con discernimiento propi~, 11.hriéndole algunas veces el cam1no, 6 dejando en otras que él solo lo descubra.» (r.) Un reputado pedagogista afirma, por otra parte, que ccsupri~ir la P; na y la dificultad del traba¡o, sena para el niño una mediocre preparaci6n para las dificultades y las penas de la existencia.» (2.) Siendo el niño un sujeto activo de la enseñanza, debe considerárse(1) Essaia.-L!bro 1i cap. XXIV. (2) l'toll88elot.~Péclagogie. le cotno tal en toda la vida de la escuela; en ·vez de aletargar con procedimientos errados sus_fuerzas _ psíquicas, debe dejárselas ob~ar, y más aún, estimularlas á entrar en. plena actividad. La formaci6n del museo sirve también eficazmente á ese propo· sito. Veamos ahora c6mo desde el punto de vista educativo, pre!lenta las siguientes ventaja~: .. Estt'nzula en los niños la actwz, dad y la observación ..:::...La primera encuentra motivos agradables para ejercitarse; la variedad de 1a tarea contribuye á mantenerla constante. La formaci6n del museo no es la obra de un solo día, sirio que da origen á una labor continua y sostenida. Lá tarea del niño no se reduée á amontonar materiales en el límite de lo que puede traer, sino que su trabajo ha de ser c~nstante.. Un objeto, una substancm, un ammal 6 una planta que él recoja pata el museo, forzosamente hán de llamar su atenci6n: ha de o'bservarlos ·antes de decidirse á presentarlos; por consiguiente, él mis~o se bu~cará lll:ª" teriales de estnd10, él mismo dis· cernirá del valor de éstos y por ~sfuerzos propios, y sin darse cuenta de ello, se irá acostumbrando .á observar. La vida ordin11.ria de la escuela no nos presenta el mejor modo de educar las facultades de observa· �2, BOLRTIN DI? !NSTRUCCION PRIMARIA, ci6n, sino la naturaleza misma. ~mos llevar al nilío ante ella, para que 1:lla le ensene, porque so'k t en su vasto campo podrá con· mter ae hábito inapreciable de oh.servar. :®emás está decir el valor que encierra este resultado que conduce paulatinamente al niflo, con mejores bases, al ejercicio libre de sus facultades de observaci6n, encaminándolo á su auto·educaci6n, gradualmente. Acostumbra á los niños á confia, en sí mismos y les hace apreciar el poder de la asociaczon.-No será poca la satisfacci6n que experimentará cada nifio al contribuir por su parte con el resultado de su actividad al coronamiento de la obra común. Verá que su trabajo se aprecia, que él también es capaz de hacer, y esto mismo lo estimulará á ensanchar el campo de sus investigaciones, y lejos de acobardarse en el camino, buscará los medios de vencer las dificultades que se le presenten. Por otra parte, el museo será el resultado de la labor común: el trabajo de la colmena. A medida que la obra avance, irá revelándose ante los ojos del cooperador cuánto puede la asociaci6n; como una suma de pequefios esfuerzos puede hacer un conjunto grande. Los encamina á la idea de la uti~ lzaad de las cosas y á descub,i'r y apreci'ar las nquezas de nuestro suelo.-La formaci6n del museo revelará á los nifios la utilidad de muchas cosas que antes ignoraban. ¡Cuántos de ellos quedarán admirados ante la diversidad de produc· tos que la industria obtiene de una planta pequefia, como el trigo, por ejemplo, 6 de las distintas transformaciones del hierro y sus múltiples aplicaciones! Con respecto á nuestro país, generalmente no apreciamos muchas de sus riquezas naturales; ignora- mos á menudo la existencia en él de no pocas materias primas, y por lo que á la industria se refiere, hasta llegamos á resignarnos con la idea de que en nuestro suelo, nada, 6 por lo menos nada bueno, puede fabricarse, en tanto que el comercio, con disfráz de extranjeros 6 sin él, nos ofrecP en venta y consumimos, sin saberlo, una serie de productos de fabricaci6n nacional, vale decir, desde el sombrero que pasa por inglés, hasta el betún con que lustramos nuestros botines. Tenemos, de los tres reinos, una cantidad de ejemplares, que la industria podría utilizar y que sin embargo no se les aprecia, porque no se les conoce en muchos casos, 6 por que s6lo se tiene un conoci· miento muy vago y superficial de ellos en otros. Pero si desde temprano semostraran al nilío nuestras materias primas y nuestros productos, además de iniciársele en el espíritu de investigación, se le enseñaría á ava· lorarlos y á no despreciarlos neciamente. Inspira respeto por las obras de la naturaleza.-«Al descubrir, al notar y al observar que si el enla· ce continuo y vivo de la naturaleza, ha dicha Froebel, desarr6llase por la misma intuición del objeto de la naturaleza, no dada á la ensefianza por la palabra; desarróllase más y más en luz y claridad, por poco clara que en un principio sea, la gran idea del enlace interior, continuo y vivo de todas las cosas y de todos los fenómenos de la naturaleza.» (1.) Llevando al nifio á la observa· ción de las cosas y á conocer su utilidad, le inspiramos respeto por ellas. Observando, admirará las obras naturales; conocerá algo de la armonía que guardan; el orden invariable que las caracteriza y la (1) Educación del hombre. BotRTIN ¡ 1 • mt ÍNSTRuccioN perfección relativa y previsión que en ellos se descubre; tendrá sentí· mientos elevados y no destruirá por ignorancia lo útil. ¿A qué se debe, por lo general, la persecución inicua de que son víctimas algunos animales, sino á la ignorancia que el vulgo tiene respecto de sus costumbres ó de su utilidad? El gaucho de nuestra campifia no domina su pereza para plantar árboles, siquiera alrededor de su rancho miserable, porque no sabe que mi:chos de éstos pueden impedir las sequías que matan de hambre y sed á sus ovejas; y el compadrito de nuestras ciudades los destruye en las plazas y avenidas, de gusto, por que ignora que esos árboles han sido plantados para que proporcionen aire sano á sus pulmones. Las leyes reglamentarias de la c~za se viol~n¡_ se destruyen las gaviotas, las c1guefias, los teros y las lechuzas, y hasta los pájaros, como puede notarse por su dismintici6n, no escapan á la devastaci6n que ha tiempo se ha iniciado. Muchos de nuestros horticultores destruyen los huevecillos del mamboretá, depositados en las axilas de las ramas, por creerlos de algún insecto perjudicial, y no po· cos padres ven impasibles que sus hijos cometen actos de crueldad salvaje, clavando murciélagos y matando sapos á palos y á pedradas y ni una palabra de censura as~ ma á sus labios, porque á su ineptitud para dirijir la educación moral de sus vástagos unen su ignorancia respecto de los servicios que tan útiles animales nos prestan. Pero largo sería seguir en este terreno: hasta á nuestro prop6sito lo que dejamos expuesto, para que se comprenda la importancia que tiene sobre este particular el procedimiento de la formación del mu• ~eo, PRIMARIA. j. Contn'buye á lzabituar á los ni~ ños al. orden.-Los objetos setjn convementemente guardados, clasificados y conservados. Nadie osará destruir lo que encierra parte de de su trabajo propio. El nifio á quien desde temprano ~e le ensefia á guardar sus ropas y Juguetes, poco á poco se hace cuidadoso, adquiere el hábito del or· den material que marca el camino del orden general. Los niños aman mucho sus obras: inspirar gusto por el orden por ellas mismas, es asegurar el éxito. Resumiendo todo lo expuesto1 se puede afirmar que la formación del museo por los mismos nifios proporciona á éstos un trabajo ameno y educativo, y á la eFcuela un precioso auxiliar económicamente ad· quirido. (Continuará.) METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. TERCERA:RO. Descripción de 1uga.res. PRACTICA.-Las descripciones de lugares pueden hacerse de toda una clase ó de un lugar determinado. En el primer caso, para dar la idea de lo que se describe son esenciales tres cosas. 1~ Expresar aquello que tiene de común con los otros del mismo género, y la diferencia que lo distingue de ellos. Así, por ejemplo, si se describe una calle, se dirá que es una vía pública; pero pa• ra distinguirla de las otras vías se afia~irá que está dentro de una poblac16n. 2~ Los caracteres más interesantes, comunes á la generalidad de los lugares que forman la clase. 3</- Los usos generales del lugar que se trata de dar á conocer. Si es un lugar determinado el que se describe no cabe expresar el a-énero l li diferencia, -¡ SQlo ~Q �4.' ÍloLETIN DE lNSTRUCCION PRIMARIA. :8oLETill DE !NSTRUCCION PRIMARIA. esenciales dos cosas. 1~ Determinar su situaci6n exacta 6 con aproximaci6n, si la exactitud no fuere posible: así, de una pla1,a podrá decirse que está situada entre tales 6 cuales calles, 6 que á sus respectivos lados están éstos 6 aquellos edificios: de un bosque se dirá que está al pié de la parte orlen tal de una montaña, 6 á inmediaciones del lugar conocido que se nombre. 2~ Expresar los caracteres propios más importantes del lugar que se describ~ Si fuere v. g., la plaza de Zaragoza de esta Ciudad, se hablamqc 44 series de bancas de hierro que la circundan, del amplio pavimento que tiene por sus cuatro la1fos; de las farolas que se ven en la parte media y en los ángulos de éstos, del bosque formado en el interior de la plaza, del kiosco levantado en su parte céntrica, de las fuentes que riegan el bosque, de las callejuelas 6 andadores que hay en su interior, etc., procurando en todq caso excusar aquellas particularidades que fueren de poco interés, 6 que puedan, hacer muy extensa la descripci6n. Por lo que hace á la manera de ensefiar á los nifios esta clase de descripciones se puede tener presente lo que se dijo en el número anterior, refiriéndose á las de animales, planw y objetos comunes. Pre&entamos en seguida algunas descripciones conformes á los punws generales que hemos indicado. UNA CALLE. (Gén~rQ). Es una vía 6 camino público, (Diferencia) que está dentro de una poblaci6n. (Caracteres de la clase). A uno y otro lado de ella ¡e ven las casas 6 habitaciones, generalmente en línea recta. Todas la& calles están cortadas de cuad_rá"en cuadra por otras que las atravi111&Í1;~11 las ciudades y otras poblaclonél están pavimentadas por nrioa U1atcriales, como ¡ii~t'JI, la- drillos, etc. Las aceras ú orillas, llamadas vulgarmente banquetas, están levantadas sobre el nivel de la calle, y pavimentadas también con diferentes materiales, siendo los más comunes la mezcla de cal y arena y las lajas 6 piedras extensas y planas. (Usos) Las calles sirven para el tránsito de las personas en i:l interior de las poblaciones. UNA PLAZA. (Género). Es un lugar público, (Diferencia) que generalmente se halla situado en la parte céntrica de las poblaciones y de algunos de sus barrios. (Caracteres de la clase). Tiene la forma de un cuadrado 6 cuadrilongo. Casi todas las plazas tienen por los cuatro lados asientos. que en unas son bancas de hierro. y en otras, glorietas, construidas de cantera. Tienen también árboles 6 rosales entre cada uno de esos asientos; y en las poblaciones de importancia hay generalmente en el interior de las plazas jardines en que se ven árboles y diferentes plantas que las embellecen con sus flores. (Usos). Las plazas sirven para las reuniones públicas en los grandes días de la Patria, y para recreo de los habitan tes de la poblaci6n en las noches en que se les ofrecen serenatas y otras diversiones. REDACCION DE CARTAS. PRACTICA.-Se escribirá en el pizarr6n una breve carta como la siguiente: Monterrey, Mayo 6 de 1897. Sra. Dña. Luisa González. Matamoros. Muy querida mamá: Deseo con todo mi coraz6n que al recibir ésta te halles con perfecta salud. Muy grato me es enviarte la boleta de calificaciones que recibí en mi último examen privado. -Espero veas en ella una rmeba 5. Recibe la expresilm del más tzerde que he hecho lo posible para al· no cariño de tu liijo que desearía canzar el aprovechamiento que tan· estar á ht lado. to deseas. Sería conveniente que después de Recibe el coraz6n de tu hijo que hechos los anteriores ejercicios con desea verte. tres 6 cuatro cartas se procediera á José Lira. la inversa, esto es, dando á los niEl maestro, después de llamar la atenci6n de los niños sobre el nos una minuta para que ellos halugar, la fecha y lo demás que pre• gan la carta, preguntándoles antes: cede al cuerpo de la carta, les ayu- ¿como expresarán vds. este ponto dará á formar una especie de mi- de la minuta? ¿c6mo este otro? etc, SERAFIN PEÑA. nuta 6 brevísimo resúmen de lo contenido en ella, para lo cual pueC.ONFERENCIAS de proceder así: después de leer los nifios el primer párrafo, les dirá Sobre 11 que lo que contiene puede reducirse inlrod1crió1 d,I métoú ie á esta expresion: Deseo de tu salud, Leídos los otros invitará á los niEN LA l!NSEllANZA PRil<ABIA, fios á que formulen la minuta de Pronuocladu en la «Sorbonne- de Parla. ante de profe.ona de Francia, con oca,. ellos, la cual con su ayuda puede la Jaota1160general de la expoaicl4u unlveral de tirt, quedar así: Por ia Sra. María Pape Carpantier, 1 traducidu (al Deseo de tu sal ud. POR LA SRITA. JIILIA HL RIO. (b Envío de mis calificaciones. (c Prueba de mi aplicaci6n. SEGUNDA OONFERENCIA. (d) Expresi6n de mi carifio. [Ooncluye.] Esta se escribirá en el pizarr6n, -Con este motivo permitidtne y después de hacer que los niños se fijen bien en ella, se les pregun- que os cuente una cosa que os sortará ¿Cuál es el primer punto de prenderá, y espero que os aflija coesta minuta? ¿c6mo lo expres6 el mo á mí me ha sorprendido y afliautor de la carta? ¿y vds. de qué jido. Ayer, cuando entré en un almacen de juguetes para procurarotro modo podrían expresarlo? Así seguirá procediéndose hasta me un arado, la expendedora del que los niños con las sugestiones ahnacen me ha preguntado: -«¿Qué es un arado?» del maestro puedan transformar to-¿Comprendeis? ¿Qué es un ara· da la carta. Se les mandará que lo hagan por escrito, copiando prime- do? ...... ¡En París, en el centro de ro en sus cuadernos la original con la civilizaci6n, no conocer ni aun de su minuta, y si se les ha dirigido nombre el arado, el alfa y el omega bien. al transformarla quedará po· de toda civilizaci6nl ...... Puede que si antes se hubieran dado las lecco más 6 menos así: Deseo de todas veras que cuando ciones de objetos se hubiera remencibas ésta no !zayas tenido contra- diado esto en gran parte. Esta es• peranza debe ser suficiente para tiempo en tu salud. ensayar el hacer conocerlas con Me complazco en remitirte la co1istodas nuestras fuerzas. tancia de las ca!ificacioues que me Volvamos á nuestro objeto. fueron asignadas en el examen prz'. -«¿Pero c6mo se liega á labrar . vado que /iace poco sustenté. Ellas te demostrarán que /¡e heclio cuanto los campos? ¡La tierra es tan dura! Las fuerzas del hombre no serán de mí ha dependido para adelantar suficientes para obtenerlo. m mis estndios conforme ti /11,s de- LA.S SA.LA.S DE ASILO f UQI, -¿CóJ110? Dios nos ha dado ami• �BotETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. 6.' BotETIN DE ÍNSTRuccroN PRIMARí.Á. gos_ para ayu~arnos) estos buenos no habeis visto algo parecido á esamigos que veis aqm. to ......... ¡Pero sí, es esto! (La Sra. (La Sra. Pape presenta dos caba- Pape quita con rapidéz el arado del llos atalajados á un avantren so · avantren y lo reemplaza con un cabre el que se coloca el -tim6n del fioncito, y dice:) arado.) Un murmullo de alegría -'--Sí, esto se parece á uu arado, se hace escuchar en toda la sala. pero no es un arado; ¡es 1111 caLa Sra. Pape haciendo- alusi6n á ñ6n!. ........ ¡Que diferencial ¿no es ello agrega: cierto? El arado contribuye á aliJnzgad, pues, cual sería vuestra mentar:-El cañ6n mata. Los camalegría y vuestro interés si fuéseis pos por donde pasa el arado son aún niños pequeños. campos sembrados de trigo;-aque-Sí, vedlos; estos nobles, valien- llos por donde pasa el cañ6n, camtes y d6ciles amig"s, que prestando pos de carnicería. F.n fin, ¡el aras_u fuerza al hombre, labran por él, do es la pa,o!-¡d cañ6n es la guet1rando solos no solamente el peso rra! del arado, sino el peso de la tierra 1 ¡Ah! Si la paz existiese por todas seca y dura que ~s necesario a_brir partes; en el asilo, en la escuela, en á algu;1a profundidad; estos amigos la calle, en el hogar paterno! Si esque Dios nos ha dado, no solamen· tos niños crtciese11 Ldjo bU i11.G11ent7 son más fuertes q1!e.los h, rnbres cia tutelar, el azote de la guerra SII;O que son mas. doc1les y ménos muy pronto desaparecería. Se desex1gentes. No p1~en por premio vanecería po, la extensi6n de la de sus esfu_erzos, s1em pre ba_stante concordia universal. La paz, la penosos, smo un poco de pa¡a, de concordia, ¿no deberían ser la atheno 6 de yerba, un pufio de avena m6sfera de la infancia? Pero al con6 d~ cebada, ~uidados regulares y trario, nosotros les damos el triste canño,. es decir, lo que es estricta- ejemplo de nues1ras disenciones, de mente Jl:~to. . nuestras disputas, de nuestras ri· 'I'amb1en pienso que debemos validades, grandes 6 pequefias, Y ámar á estos generosos y fieles ami- como si no fueran bastantes esas gos; que no debernos pegarles, ni realidades para llevarlos hácia la maltratarlos: que no debemos obli- discordia, les damos cafiones por garlos á llevar una carga superior juguetes ...... ¡Ah! Unamos nuesá sus fuerzas; porq1re si les hace tras esfuerzos para snstit11ir á este mos cumplir 1111 papel á que _no al- espíritu guetrero el espíritu de paz tanzan sus fuerzas, seremos msen- que es el espírit11 de Dios, y para s'.1tos 1 agotaremos eftas fuerzas pr~ apresurar la llegada del día en que c!osas que ponen ~ nuestro_ serv1- los comerciantes de juguetes nos c!o; y ~1 pegamos a esos ammale,5, pregunten: ¿Qué es nn cafi6n? y 15'. lo_s maltratamos, sere1:1os mas no como hoy ¿qué es un arado? gue msensatos, seremos mgratos. Paso ahora, á otra materia: tratey sabed lo que decía un poeta in- mos de los cubos del método Frobel glés, _Lord Byron: Todos l<:s vici<:s de que he tenido el gusto de hablason virtudes al lado de la mgratJ- ros hace . algunos días. Lo sabeis· tud. para representar un cubo sobre el -¿Pero no encontrais gue todo pizan6n, se dibujan dos cuadrados este aparato con s11 atala¡e. estas iguales casi inscritos uno en el otro dos ruedas, este objeto mismo lle- y unidos los ángulos por líneas vado sobre un avantren, se aseme- oblicuas. ja á alguna cosa que no es un ar~- . Pero _no se fija la ~tenci6u en que '10?, •• ,,, l3uscad,, ... .,., recordad s1- s1 el niño no ha visto cubos, no l. 7. comprenderá cosa alguna en esa fi· tras inspiraciones desfloradas son gura. Verá simplemente una for- muy estériles en comparaci6n de ma plana, q1te no lo conducirá al las suyas, les diréis que examinen conocimiento de lo que es un s6lido. estos objetos; les preguntaréis cuál Al contrario, si ha visto antes el ob- es su color, su forma; cuántas faces jeto representado, un cubo real, tienen, y ent6nces los nifios solos comprenderá desde luego su repre- se verán obligados á contarlas. ¿Y sentaci6n. c6mo contarlas sin tener el objeto (La Sra. Pape pone sobre la me- á la mano? En seguida les pregun sa una cantidad de cubos de made- taréis si algulla de esas faces son ra blanca de cinco centímetros por mayores que las otras. Buscarán lado.) y se convencerán de que todas ellas Antes de emprender el dibujo y son iguales. la explicación de las figura geoméSi les preguntais, ¿qué es una tricas que tienen, ponedles los s6li- línea? las aristas de los cubos se las dos entre las manos, que los vean mostra rán mejor que todas las expor todos lados, que les den vuel- plicaciones, mucho mejor que una tas, que los aprecien por la vista y línea marcada sobre el pizarr6n. con el tacto. Haced que estos ob· Se ha imaginado generalmente que jetos lleguen á ser para ellos ins- es más simple hacer comprenderá trumentos de placer, elementos pro- los nifios lo que es una línea, y bapios á satisfacer sus necesidades de jo el pretexto de que esto es más crear, esta necesidad providencial simple, es por la línea por donde que si no es satisfecha conduce á principian todas las obras de geola destrucci6n. metría. Yo, al contrario, he enQue con esos cubos construyan centrado que la línea es una cosa casitas, iglesias, b6vedas y hasta tan abstracta, tan dificil para la muebles. compresi6n de los nifios, que solo (Hablando de esto la Sra. Pape encuentro otra que lo sea más, el construye un arco.) punto. • Ent6nces por hechos palpables Un niño jamás comprenderá la aprenderán qué es una línea, un án- línea abstracta, el punto abstracto. gul{), poner una cosa á plomo etc. ¡El punto que es la negaci6n más Un hecho siempre es más inteligible absoluta! Ni longitud, ni latitud, que una exp1icaci6n. Si buscan el ni profundidad, es decir, nada de aplomo lo encontrarán, lo sentirán. todo. ¿Como qnereis que un niño Sin duda que científicamente no comprenda la nada? Y cuando le sabrán por qué ese cubo, colocado decís: una línea es una sucesi6n de sobre ese otro, se mantiene en esa puntos, ¿c6mo quereis que se composici6n y no en otra; pero lo sa- . prenda una sucesi6n de nadas? bran prácticamente, y esto vale muCuando le trazais una raya blan· cho más para comenzar. Cuando ca sobre el pizarr6u y le decis: más tarde ex.pliqueis á estos niños «Esta es una línea,» os engañais y la raz6n de todas estas cosas, desde engafiais á vuestro discípulos. No Juego os comprenderán, supuesto es una línea la que habeis hecho, que lo habrán experimentado. Sin habeis hecho una superficie. Por esta preparaci6n concreta, estad delgado y fino que sea el trazo de ciertos que vuestras palabras las vuestro gis siempre tiene un anechais al viento. cho, y desde el instante que tiene Y cuando con esos pequefios cu- un ancho, lo repito, no es una línea, bos hayan construido edificios que I es una superficie. os causen admiraci6n, porque nuesNo tengo la pretensión infunda- �8. BOLETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. da de considerarme profesora de geometría; pero creo conocer en todas las ciencias sus lados más pequef!os, aquellos que tocan á la nif!ez, y es por lo que os aseguro lo que digo. Ahora, lo veis, con estos modelos de cubos es muy fácil-hacer observar al nif!o las aristas, los ángulos, los puntos 6 ángulos s61idos. Además estos cubos cortados oblicuamente se dividen en dos. (La Sra. Pape hace esta divisi6n.) De esta manera cada una de las secciones forma una nueva ngura; el triángulo. Podeis, pues hacer figuras muy va~adas con estos solos elementos; y los mismos nif!os encontrarán en, ellas más que vos mismo. Los nif!os tienen una imagiuaci6n que nada detiene, una franqueza en sus maneras, un espíritu de invención, que harían de ellos nuestros maestros en materia de artes, si ellos tüvieran lo que nosotros tenemos, la reflexión de la experiencia. Al terminar os repetiré con toda la convicci6n de mi espíritu. Fiaos efl la buena naturaleza que es la obra divina. Imitad sus procedimientos. Ella instruye á los nifios por los sentidos. Instruidlos como ella. el puesto de las parejas y mantenerlas á distancia regular. Uno de los dos alumnos que quedaron fuera, se coloca en el centro del círculo, y hace de tercero; el otro, á algunos pasos fuera del mismo, hace de cazador. A la voz de mando del maestro ((¡caza!», el alumno del centro va á colocarse delante de una pareja cualquiera, y resulta número uno, y el número dos de la pareja que ha venido á ser número tres, debe de disparar é ir á colocarse delante de otra pareja, antes que el cazador lo haya alcanzado, y así se continúa. Si el cazador logra tocar al tercero antes que se coloque en la fila, éste resulta cazador y va á colocarse fuera del círculo y el primer cazador va al centro para comenzar de nuevo el juego. Adverlenda.-Antes de comenzar, el maestro fija los límites, más allá de los cuales el cazador no está obligado á cazar. La ví'bo:ra. Se representa con una pelota 6 un objeto cualquiera un animal uañino, cuyo simple contacto es peligroso. Así cada uno de los niños, agruFin de la 2~ Conferencia. pados en círculo, se prepara para repelerla con las manos, á fin de que no llegue hasta ellos, pues si toca cualquier parte del cuerpo está muerto el tocado y debe darse . vuelta. El vencedor es el que queda al último sin haber sido morJUÉGOS RECREATIVOS. didÓ. , (Bole!fn de Eneefianza. Primaria. de M:ont&video.) {Contin1ia. ) Dos alumnos colocados de pie, fuera del círculo, son los encargaCAZA DEL TERCERO. dos de hacer volver el animal al (Para varones) círculo tan pronto como salga de él. Los alumnos se colocan en círcu(ConHnuará.) lo á doble distancia excepto los dos primeros que quedan fuera. Se les Redactor y Responsable, MIGUEL F. MARTINEZ. enumera de dos en dos. Los números uno hacen una pe- fuOGRAFIA DEL GOBIERNO EN p ALACIO queña sefial en el suelo para fijar A cargo de Joeé Sáen•· MISCELANEA. Ejercicios Corporales. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 8, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-02-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008210 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo