https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6528/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._9._Febrero._0002008216.ocr.pdf 20ee821bd4dfe3e45dde8e42d3cc6107 PDF Text Text DE:1 B:STADO DE: NUIDTQ ...1E: • Or[ano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado. jvoL.III. ~ Monterrey, Febrero 15 de 1898. ·¡ NuM. Esoo BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitamente Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MU.SE:OS E:SC01ARE:S. Bolet(n de Jim.MftaMG y A.dminiatración d6 •La Plata.• ( Oontinda.) Cómo se pueden formar. •Quiero que mi dlscfpulo no aprenda la ciencla eino que Ja deacutirtu. Rotr88BA.U, PLAN GENERAL. Un museo, en nuestro concepto, no debe servir solamente de auxiliar para la enseñanza de la Historia Natural: su objeto es mucho más vasto, pues h'l de formarse de modo que en cualquier momento pueda proporcionar los elementos necesarios para objetivar una clase que así lo requiera Por consiguiente, hacer colecciones de animales. plantas y minerales unicamen te, sería realizar la obra á medias. . La industria presenta también un ancho campo de estudio, que la escuela, sin hacer de él una especialidad, no debe descuidar. Hay muchas otras cosas que conviene mostrar, al niño para que , las conozca. A s1, pues, ¿porque no se ha de acostumbrar á una niña, en la Escuela, á distinguir las diferentes telas y á conocer sus calidades, puesto que mañana tendrá necesidad de comprarlas en las tiendas para confeccionar sus propios ves- tidos? Igualmente, ¿no es ~q~ un niño conozca prácticamente el empleo de los sellos postales, según sus distintos valores? ¡Cuán.tos son los alumnos -de 4~:á 6º grado ue nuestras escuelas que no saben franquear una carta y que ignoran las ventajas y facilidades del correo! Estos y otros muchos, son conocimientos útiles que es necesario adquirir, -debiendo tenerse en cuenta que s61o la Escuela, en la ma· yor parte de los casos, especialmente en la campaña, puede proporcionar. Bastarán estas breves consideracionespara justificar la necesidad de dar al museo una extensión mayor, aumentando de ese modo su utilidad. En consecuencia, creemos que -debe 1:omprender como base las secciones siguientes: r~ Rezno animal; 2~ Rezno vegetal; l Rezno mineral; 4~ Industrt'a; Objetos vanos; 6~ Obras de los nz'ños. Esta última sección responde al propósito de estimular el trabajo propio de cada niño, ronserv~do las obras que puedan ser útiles pa· ra la enseñanza. Desarrollando este plan, presentamos un modelo de clasificación, susceptible de modificaciones, según las necesidades y elementos de cada escuela, pero que en el fondo se adapta á la índole y comprensión de la enseñanza primaria. s~ :VOLEOff �Botl!TIN DE !NSTRUCCION PRIMARIA. 1:!otlt'l'll'I DE • Esta última circunstancia ha de justificar el motivo que en algunos casos nos ha obligado á desviarnos un tanto del rigorismo de la clasificacffeón científica y á dejar claros que no habría objeto y ni sería posible llf!nar, dados los elementos con que ha de contarse en la gene-ralidad de nuestras Escuelas para fotmar el musec. Sin embargo, los claros meñcionados, especialmente en la secci6n primera, como n\l e~sible salvarlos con ejemplare~ naturales, pueden llenarse con ilustraciones pictóricas. A primera vista parecerá excesiva la extensi6n dada al plan é imposible, por lo tanto, de que las escuelas realicen la obra. Nada de eso: la práctica ha demostrado lo contrario. En 1891 publicamos en la «Revista de Educación», 6rgano oficial del Consejo General de Educaci6n de la provincia de Buenos Aires, algunas ideas sobre el plan para formar los museos escolares, ideas que hemos tomado por base para el presente trabajo. Algunos maestros emprendieron con entusiasmo la tarea para la cual los invitábamos, y tomando como pnuto de partida el plan propuesto, no sólo realizaron la obra con éxito, sino que fueron mucho más allá de lo que ellos y nosotros hubiéramos creído. Hoy pueden verse en algunas escuelas de esta provincia, museos bastante completos, formados por Maestros y discípulos, sin más ayudas que sn empeño y perseverancia. Confirma, pues, lo que sosteníamos:, se puede llegar muy lejos cuando se sabe interesar á los niños, Desarrollo del plan. SECCIÓN !-REINO ANIMAL. Rumiantes: a) Cabeza de carnero, á fin de mostrar los dientes. 3. Roedores.- a) Esqueleto de un rat6n; b) Cabeza de conejo, ardi: !la, (r) (un ejemplar de alguno de los dos); c) Un cuyoD. (2) 4. Quirópteros: a) Un murciélago D. 5. Marsupiales.:- a) Un tlacuache D. · 6. Desdentados: a) Un armadi~ !lo D . Lámina representando los demás 6rdenes. Serie II-A VES. I Rapaces: a) Un gavi"lán D; b) Una lechuza. 2 . Trepadoras: a) Un carpz"ntero D; b) Loro D; c) cotorra D. 3. Pájaros: a) zenzontle D; b) calandria D; c) Golondri.na D, etc. 4. Gallinaceas: a) Esqueleto de una gallina; b) Un pollito D. 5. Zancudas: a) Cabeza y patas de una garza . 6. Palmípedas: a) pato D; b) cabeza cuello y patas de dsne. Serie III-REPTILES. I. Quelonios: a) Esqueleto de tortuga; b) Huevos de tortuga. 2. Saurios: a) Una lagartija D ó en alcohol. 3. Ofidios: a) Uno víbora A; b) Una culebra A. · Serie IV-BATRACIOS. r. Anuros: a) Renacuajos A; b) Esqueleto de un sapo; c) Una rana D; d) Serie V-PECES. a) Esqueleto de varios peces; b) l)'n pez pequeño A; c) Escamas. 2. Ortópteros: a) Grillos; b) Cucarachas. 3. Hemípteros: a) Cigarra; b) Chinches de las plantas. 4. Neurópteros: a) hormiga leon; b) caballt'to del diablo. 5. Himenópteros: a) Abejas: obreras, reina, zánganos; b) Avispás; c) jicote; d) Hormigas. 6. Lepidópteros: a) Mariposas varias; b) polilla. 7. -Dípteros: a) Moscas; b) Tábanos; c) Mosquitos. 8. Apteros: a) Pulga. Serie VII-MIRIAPODOS: a) Cientopiés. Serie VIII-ARACNID0S: a) Arafias varias. Serie IX-CRUSTÁCEOS: a) Camarón. X-ANELIDOS: a) Lombriz; b) sanguijuelas. Moluscos Serie Xl-GASTER6PODOS: a) Caracol de tierra; b) Babosa. Serie XII -AcEFAL0S: a) Conchas b) Ostras. Zo6fitos Serie XIII-P6LIPOS: a) Coral. SerÍe XIV'--ESPONJIARIOS: a) Es ponja. 2. J 1 t METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. CUARTO.do. 19 Dar á wnoeer los tiempos intermedios del indieativo. Artú:ulados Serie VI-INSECTOS (3). r. Coleópteros: a) Escarabajos; b) Luciérnagas; c) mayate. (1) Los ejemplares cuyos nombres se exVertebrados presan con bastardilla se han puest.o en 8118titnción de los que constan en el original y Serie !-MAMÍFEROS, que no eon de nuestra. fa.una. I . Carniceros: a) Cabeza de pe(2 ) La letra n despulía de un ejemplar qui&Diseoodo y la A J!}n alcohol. rro; b) Esqueleto de gato; c) Una re (decir 3) En cada orden, divldanse en f>ti!es ¡¡ garra de gato. ÍNS'l'RÜcctoN PRIMAR!Á. dañinoB, • PRACTICA.-El maestro debe tener present que estos tiempos en el lenguaje siempre 6 casi siempre son correlativos, esto es, que exigen una relación de prioridad, simultaneidad ó sucesi6n con otros tiempos, que con ellos concurren al per= feccionamiento de la frase. V. g. s1 decimos ya el enfermo habia muerto1 para, nadie será comprensible esta expresi6n, porque necesita re• lacionarse con otra, como esta,: cuando llegó el médico, por lo cual nada significa la primera si no le sirve de antecedente la segunda, completándola de este modo: cuando llegó el médii:o el enfermo ya había muerto. En el mismo caso se hallan los demás tiempos 1ntermedios,·por lo cual tanto el conocimiento cbmo la conjugación de ellos á nada abso· lutamente conducirán en la práctica del Lenguaje, si no están basados en la idea de aquella correla., c10n. Así, pués, para dar á conocer el pretérito imperfecto, se puede pro· ceder así: puesta por el maestro una frase como esta: yo estudiaba cuando mi" hermano llegó, hará preguntas como las siguientes: ¿C6mo entienden VV. esto? ¿Cuando mi hermano lleg6 había yo dejado de estudiar, 6 lo iba á hacer después, 6 al mismo tiempo de su llegada me ocupaba en estudiar? ·y cnando decimos lleg6 mi hermano, ¿que tiempo expresamos? ¿qué .tiempo es entonces yo estudiaba, que dice lo que se hacía á la llegada de mi hermano? Pues bien los dos tiem• pos son pasados ó pretéritos; pero expresan acciones ejecutadas á la vez. Al tiempo qne, como yo estudiaba, en uncia una acci6n pasada, pero que se ejecut6 á la vez que otra pasada, como, cuando llegó mi hermano, se le llama pretérito imper• pecto (más propiamente pretérito simultáneo.) Para dar la idea del pretérito pluscuamperfecto (pretérito anterior,) el ejemplo puede ser como. éste: cuando heló ya se había logrado la cosecha, y el maestro por medio de preguntas análogas á las del caso anterior, insistirá en hacer comprender á los nifios que, aunque las expresiones he/6 y se habia logrado expresan tiempo pa• 11ado, la se~u<4 cuu¡¡cil! Ull pasa• ��7. BOLE'rIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. 6. BoLE'rIN DE !NSTRUCC!ON PR!MARIA. sideraciones que tiene para los que son honrados. Muchas veces sucederá que al mentiroso le interese muchísimo el que se le crea, por el favor ó ayuda que en casos apurados necesite de los demás; pero su costumbre de mentir hará que nunca se le crea, aunque diga la verdad. Y no sólo se perjudica á sí mismo sino también á los demás, pues si le creen, los induce en el error, y pueden, contando con la verdad de sus mentiras, hacer, 6 decir co· sas de que pueden resultarles gra · ves males. No por esto se crea que debemos decir todo lo que pensamos. Lo que se nos exige es que nunca digamos lo que juzgamos que es mentira. Decir todo lo que pensamos es exponernos á lastimar algunas ve· ces á otro, pues hay verdades que mortifican, entristecen ú ofenden á aquellos á quienes se dicen. que más deshonran y perjudican al hombre, haciéndolo indigno de la amistad, la com paiiía y la protección de los demás. No puede concebirse que una persona, al contraerse un compro· miso, haya dicho lo que siente, cuando falta á su palabra. De ella se dice que obra de mala fe. Así es que ésta debe considerarse como contraria á la sinceridad, y por consiguiente, como indigna de toda persona honrada.-Serafi.n Peña. LA SINCERIDAD. Continúa. La sinceridad consiste en manifestar y decir siempre lo que sentimos, y no otra cosa. El vicio opuesto á esta cualidad que bien podemos llamar virtud, es la hipocresía. Lo mismo que el mentiroso, el hipócrita contraría el propósito con que el Creador le dió el uso de la palabra. Pero si la mentira es odiosa y repugnante, con nada puede compararse la odiosidad y repugnancia de la hipocresía. El hipócrita muestra cariiio á la persona á quien más odia: quiere aparecer siempre como virtuoso, cuando tiene el corazón corrom pi· do por el vicio: alaba y lisonjea á aquellos de quien más se burla: en una palabra, es una víbora que oculta su veneno, para hacer mortal su mordedura. Es, puea1 este vicio uno de los CONFERENCIAS Sobre la i1trodmió1del método ie LAS SALAS DE ASILO EN LA. ENBEN°ANZA PRIMARIA, Pronunciad.u en la •Sorbonne• de Parfa, ute la Junta general de profeaores de Franci&, con oca- llOn de la expollciOn universal de 1887, Por la Sra. María Pape Carpantier, r tradncfd.M POR LA SRITA. JULIA DIL RIO, TERCERA CONFERENCIA. (Antes de la llegada de la Sra. Pape, los objetos que debían servir para la lección habían sido coloca· dos sobre la mesa} Antes de todo, debo tranquilizaros sobre la cantidad de objetos que me rodean. Su número nada tiene de amenazador. No os pediré sino estrictamente los tres cuartos de hora que con tan buena voluntad me habeis concedido, y que vues· tros colegas que os han precedido me han acostumbrado á usar al venir á escucharme. Tengo que hablaros de un objeto en la apariencia muy pequeiio. ¡Los niiios pequeños! ¿Qué cosa hay menos considerable? ¿Quién, hasta estos últimos años. se ha acordado de ellos, dejándolos pasar desa· percibidos, abandonándolos en el centro de nuestras sociedades preocuvadas eo los nea-ocios, eo la in• dustria, en la guerra, en las con· quistas materiales de todas especies? Sí, en efecto, los niños son una cosa muy pequeña para ocuparse de ellos; pero esta cosa, esta pequeñez, á la manera de la bellota, colocada en buena tierra llega á ser un roble. Vosotros sois la buena tierra, voso· tros los preceptores: el roble os deberá su crecimiento, su fuerza, su belleza. Por mí, ruego á Dios que mi acento sea simple, sustancial, y os ayude á dirigir los primeros desa· rrollos, los desarrollos de la joven planta. En las escuelas es reglamentario, proceder en lar~as sesiones, distribuidas en el día según la impor· tancia de las materias y el número de años que los escolares tienen que estudiar. Pero la lectura, la escritura, la aritmética, las nociones geográficas y geométricas, la moral, tienen todas su importancia, se les distribuye y multiplica en la vida del estudiante, sin pensar lo que tenga el alumno que sufrir con esos pequeños arreglos. De una manera diversa se procede en las salas de asilo. Se ocupa la preceptora toda del niño, antes de ocuparse de la enseñanza. No se le hace estudiar si no lo que con· viene á sus fuerzas, y se piensa que un conocimiento, por pequeño que sea, puesto con facilidad al alcance de su tierna inteligencia, germinará y producirá mejores frutos, que media docena de nociones amontonadas y enlazadas confusamente una sobre la otra. No hay cosa más irreparable que las impresiones de la infancia, y si el desorden ha si, do introducido en el cerebro, desde el principio, estad ciertos que quedará en él fijado para el resto de su vida. Ciertas personas, engañadas por la alegría que reina en las buenas salas de asilo, y deteniéndose en las operaciones, han tomado por sim· ples diversiones y pasatiempos sin consecuencia, las ocupaciones que se suceden todo el día. ¡Pasatiem· pos! Todo en este mundo es pasa· tiempo, porque el tiempo no se detiene, sea cual fuere el uso que de él hagamos. Solamente que pasa dejando útiles rastros, ó no dejando ninguno. La sala de asilo se arregla ~e manera que deje marcado su camino con una huella tan profun· da que jamás pueda borrarse. Para ayudar y obtener este resul tado, es por lo que se une todo lo que es un agradable recuerdo con la tierna y cándida alegría que es tan amada de los niños. Por esto es por lo que se varían los ejer· cicios, por lo que se canta, evitando las largas, fastidiosas y morta· les clases de las escuelas; mortales para la salud de los niños, que se ven privados del movimiento necesario; mortales para su inteligencia, que los obliga á entregarse á esas lecciones llenas de fastidio. Es preciso excusar á los niños todo sufrimiento. ¡Atrás esos co• razones duros, estoicos para los demás, que pretenden que los niños esten destinados al sufrimiento, acostumbrándolos á él desde temprano! Esas gentes puede ser que sean los discípulos de Zenon, y de esa sociedad sin entrañas que abandonaba á los niños que nacían con algún defecto, en las esquinas de las calles; pero ellos no son los discípulos de Cristo, que recogía á los niiios pequeños y les daba vida estrechándolos contra su corazón. Connnuará. MISCELANEA. EjercicioLlQfporales. J UEGOS GIMNASTIOOS. (Boletfn de Euefi&ma PrimAria de Kontnideo.) (Oontln<!a.) El lobo y los corderitos. (Para niflas) Las niñas en fila, manos unidas á la espalda, ó bien por medio de • �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 9, Febrero 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-02-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008216 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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