https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6532/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._13._Abril._0002008214.ocr.pdf 2fd149ea09e2af276b41762854cf94c1 PDF Text Text Dl1 ISTADO DI NUIV0-.110N. Or[ano de la Dirección General del ramo en el mismo Esta ':. ··., ·-.:~· . · - j VoL. III. f Monterrey, Abril 15 de 1898. ¡ N ·. . • .1 , .. . Este BoLJITIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitame Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MUSIOS ISC01ARIS. Bolettn de E1n8eñanza y AdministTaci6n. de «La Plata.• ( Oontinda.) Cómo se pueden farmar. •Quiero que mi discfpnlo no aprenda la ciencia sino que la descubra-. RoU8,S..l;lA.U. Nociones de taxidermia. Taxidermia es el arte de preparar los animales muertos para conservarlos con apariencia de vivos. Los principales instrumentos y materias empleados en esa prepara· ción son: escalpelos pequeños y grandes, pinzas de diferentes tama· ños, tijeras de láminas rectas y de láminas arqueadas, alambre de distinto grosor, algodón, hilo, estopa y yeso en polvo. Trataremos solamente de los procedimientos para la conservación de los vertebrados pequeños, pues la de los de tamaño mayor, además de ser más dificultosa, no se aviene con el objeto ni con los medios de ::¡ue puede disponerse en la generalidad de los casos para formar un museo escolar. y~'NJ$~EVO lfON con algodon las heridas turas naturales; se lavan las man• chas de sangre de la piel y se secan con polvo de yeso. Las manchas de grasa se quitan con esencia de trementina ó con éter. Se toman en seguida las siguien· tes medidas, que han de servir más tarde cuando se arme la pieza. r~ Desde la punta del hocico hasta el extremo de la cola. 2~ Desde la mitad del omóplato hasta la articulación coxofemoral. 3~ Desde lo alto del omóplato hasta el medio del externón. 4• Espesor de los omóplatos y de la pe!vis. • Además conviene tomar la circunferencia del pecho, del pescuezo y del abdomen. Desolladura-Colocando de lomo al animal sobre una mesa, se prac·tica una incisión longitudinal en el abdomen hasta una pulgada cerca del ano, teniendo la precaución de no cortar los músculos abdominales, con lo que se evita la salida de los intestinos. Parte posterz'or--.Se toman con la mano los bordes de la piel, que se va desprendiendo con el auxilio del escalpelo, hasta dejar descubierto el muslo y los músculos de las na!· DISECCION DE MAMIFEROS (1) gas.los cuales se cortan á fin de deOperadones prelimznares.-An- sarticular más facilmente los fému· tes de desollar el animal se tapan res, de los huesos de la pe! vis. Des( 1) Oapus et Rochebrune-Guid,i du natu- pués de haber operado así de los ra!iste prllp_arateur, dos lados, se separa el recto cerca �Í:totwr1N DE ÍNSTRUCCION Í'RIMAR1A. 2, •• ve á cubrir con la piel que la en· vuelve. Con hs patas traseras se procede de la misma manera, con la única diferencia que se ata con una cuerda el tendón de Aquiles, haciéndola pasar por la abertura anal á fin de poderla tender cuando se coloque de pie al animal. Cabeza-El arreglo de los labios consiste en reemplazar las partes carnosas con pedacitos de algodón untado con jabón arsenical espeso, ó con cera, ó también con almáciga; en seguida se rellenan las órbitas, se simulan los carrillos con estopa picada, se un ta todo con el preservativo y se vuelve la piel hasta los cartílagoq de las orejas; se pasa en seguida el sexto alambre por el medio del cuerpo y del pezcuezo, ha· ciéndolo atravesar el cráneo entre los dos ojos. ( Contziiuará.) BoLitTIN bit !NSTRUCCION PRIMARIA, del ano, se levanta la piel más abajo de las primeras vértebras coxígeas y se desarticulan éstas. Cola-Se toma entonces el peda· zo de cola ya desarticulado; con un palo hendido longitudinalmente se coloca sobre él el trozo y se hace correr el palo á lo largo del miembro, empujando con la mano derecha y reteniendo con la izquierda; estos dos esfuerzos opuestos hacen salir la cola de su envoltura. Partes superior-Colocando de panza al animal se desprende la piel por debajo de la pelvis hasta el lomo, en cuya parte se separan los miembros del tronco, manteniendo los omóplatos en su lugar después de hacer correr la piel del pescuezo hasta las últimas vértebras cervicales, dónde se desarticula la cabeza, dejando así al tronco enteramente separado de la piel. Cabeza-Se desuella en seguida la cabeza hasta la punta del hocico, tomando las más grandes precauciones para no dañar la piel. Las orejas se separan cortando su cartílago á un tercio poco más ó menos de su largo y conservando la parte má6 larga unida á la piel. Llegando á los ojos, se' da un li· gero tirón sobre la piel, para estirar la membrana nictitante y facilitar la separación entre la cabeza y la pie1 de los contornos de los ojos sin dañar los párpados. Después de sacar los ojos, cuyo color debe anotarse, y de extraer el cerebro por medio de una sonda, se quitan los músculos de la cabeza; se dejan al descubierto los miembros ha ciendo correr la piel que los envuelve, hasta la punta de los dedos; hecho esto, se raspan los huesos de modo de quitar todos los músculos. En seguida, se saca la grasa que haya quedado adherida á la piel, se cubre ésta con una capa de jabón arsenical, se rellenan los huecos y se deja secar á la sombra,. Antes de procederse al montaje se da un baño á la piel. Este baño se prepara haciendo disolver por ebullición 500 gramos de alumbre y 225 de sal marina para cinco litros de agua. Después de colocar la piel en una cubeta, se vierte sobre ella el líqui· do preparado, de modo que la cu· bra bien. La temperatura de éste no debe exceder de 30º cent. La duración del baño depende del mayor ó menor espesor de la piel, pero en general no deberá ser mayor de 24 á 48 horas, después de cu yo término se sacará aquella y se dejará secar. Montaje-Para proceder á esta operación, en el caso que la piel esté seca y dura, se puede ablandar humedeciéndola un poco. Armaz6n de alambre-Los alambres empleados con este objeto, deben tener un grosor proporcionado al peso que hayan de soportar. Se cortan cinco pedazos, de los cuales cuatro se destinan para los miembros· y el quinto para el me· dio del cuerpo; cuando la cola sea algo larga se empleará un sexto alambre, un poco más delgado que los otros. Cola-Sobre este alambre se enrolla estopa hasta darle el espesor de la parte que se va á rellenar; después de esto se unta con jabon arsenical y se introduce en la envoltura de la cola. Miembros-Se pasa á las extremidades anteriores, en las que se introducen los alambres previamente aguzados en uno de sus extremos, de modo que corran á lo largo de los huesos, á los cuales se sujetan con envolturas de hilo grueso ó estopa hasta rellenar esa parte. Estos alambres deben introducirse por la parte de abajo de la pata, haciéndolos correr por el medio de ellas. Se unta con el preservativo todo el relleno de la pata y se vuel- METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DltLENGUAJE. CUARTO ii ' 1 ' f 1• do. r6. Reunir en una cláusula tres ó cuatro frases coherentes, cuidando de que se haga el debido uso de la elipsis. PRAC'fICA.-Se escribirán en el pizarrón frases como éstas: (a) César invadió la Bretaña. (b). La invasión se verificó 55 años antes de Cristo. (c) César para esto se aprovechó de un intervalo en sus guerras con los galos {Oopia.) Despue,; de hacerse que todo esto se lea despacio dos ó tres veces, se hará notar que ha y repetidas algunas p:ilabras, y que. para evitarlo, se pueden reunir todas estas frases en una sola, de esta manera: Césa, zºnvadz'6 !a Bretaiía 55 años antes de Cnsto, a¡rovechando para esto un intervalo en sus guerras con íos galos. Después se darán frases análogas para que los niños formen la cláusula. MATERIALES. ·(a) Hidalgo dió el grito de independencia, (b) Esto se verificó el r 5 de Septiem bre de r8ro. (c) Los principales que lo acompañaron fueron Allende, Aldama y Abasolo. (d) El pueblo de Dolores fué el lugar de tan glorioso acontecimiento. (a) Cristóbal Colón descubrió las costas septentrionales de Colombia. (b) Este descubrimiento lo hizo en su cuarto viaje. (c) El descubrimiento fué hecho en Septiembre de 1502. (d) Las costas descubiertas por Colón se extienden desde el cabo de Gracias a Dios hasta Portobelo. (Oopla.) (a) Hay hombres que ven con desprecio á los demás, (b) Y ºdesprecian uo sólo á los pe queños sino también á los grandes. (c) Esto lo hacen porque neciamente se consideran á sí mismos superiores á los demás. (d) A los que tal hacen se les aplica el colificativo de orgullosos. 17. Hacer resúmenes de párrafos, cuentos y fábulas (cortos) para acostumbrar á los niños á distinguir los pensamientos principales. PRACTICA.-Sea la fábula siguiente: , La Dalia, la Rosa, el Nardo y el Clavel. • Al verse sin olor la Dalia hermosa, Se juntó cierto día con la Rosa, Con el Clavel gallardo, Y con el puro y odorante Nardo, aun no había pasado un bté• ve mstante ·De estar con ellos en consorcio I\• Y mante1 • �4, , ' t!oLE'I'IN DE INSTRUCCION PRIMARÍA. Ya la Dalia inodora Se empapaba en su esencia embriagadora, Y á Nardo, á Rosa y á Clavel olia. Fruto igual, poco más, 6 poco menos, Da al malo que se junta con los buenos De la santa virtud la compañía. Después de explicar el maestro las palabras 6 expresiones que suponga desconocidas para los alumnos, y de hacer que éstos lean dos 6 tres veces la fábula, él mismo, por vía de ejemplo, expresará el primer pensamiento principal, escribiéndolo en el pizarr6n: La Dalia, flor sin aroma, se junt6 con otras flores, que eran olorosas. Preguntará luego ¿Cuál es el segundo pensamiento? ,-Cuál el tercero? Y si se dirije convenientemente á los niños, se tendrá el siguiente resumen. (a) La Dalia, flor sin aroma, se junt6 con otras flores que eran olorosas. (b) Un poco después estaba empapada en el aroma de ellas. (c) Una cosa semejante sucede á los malos que se juntan con los buenos, 18. Distinguir en una cláusula á prop6sito las oraciones principales de las secundarias, y explicar los oficios de estas. PRACTICA.-Para este ejercicio s6lo se prestan aquellas cláusulas cuyos miembros 6 partes se extienden más 6 menos, afiadiéndose á la oraci6n principal otra ú otras que la expliquen, 6 que expresen la ocasi6n, el modo, la causa, el objeto, la condici6n, el m6vil etc, de la acci6n 6 suceso que aquella expresa. Préstanse también para este ejercicio algunas cláusulas que contengan enumeraciones distributivas. Para la práctica supongamos la 11iguiente cláusula: ban alegremente en la enramada, un verde g11sani'llo, arrastrándose por un sonbrío sendero, z'ba buscando su alz'mento cuotz'dz'ano. El maestro puede preguntar de este modo: ¿de que animalito se ha- bla en esta cláusula?-¿qué se dice que hacía? (Con ésto quedará entresacada la oración principal un verde g11samllo z'ba buscando su alimento c11otidúmo.) ¿En qué época del año hacía ésto?-¿en qué ocasi6n?¿como lo hacía.? Con esto se hará observar á los niños que en la cláusula se expresa (a) lo que hacía el gusanillo, cuando se dice: un verde gusanillo t'ba buscando su alz'mento cuotidz'ano: (b) la época en que lo hacía con estas palabras Un día de verano: la ocasi6n, al decir Cllando el sol empe- zaba a derramar sus rayos sobre los campos, y los pájaros gorgeaban aleg,emente: y por fín, el modo de ejecutar la misma acci6n, con 'la frase arrastrándose por un sombrío sendero. Se les dirá, por último, que la primera, que es la que expresa lo que hacía el gusanillo, en la oraci6n 6 proposici6n principal, y que las otras son las secundarias. MATÉRIALES. A. El arrojo de Colón para realizar el descubrimiento de un Mundo des conocido,-(a) empresa llena de los más grandes peligros,-todo lo que hízo Cortez en la tierra de Anáhuac, -(b) cuyos habitantes eran valientes en grado heroico,-y lo que se debe á Francisco Pizarro en la conquis ta del Perú, son tres monumentos de historias grandes, (c) compuestas de ilustres hazañas, (d) que dan agradable alimento á la memoria, y útiles ejemplos al entendimiento Un día de verano, cuando el sol y al valor de los hombres. comen1aba d dettamar sus rayos soLa oración principal es: el arrojo P~I /Q1 &am¡os,¡ lu1 /4iarqs¡-or¡ea- de Cq/6n para reati,ar el des&Ubn~ Bo Lt!'I'IN DE INSTRUCCION P¡t!MARIA. miento de un !,fundo dcsro11oa'do, lodo lo que liízo Cortés en la tie1 ra de A11tÍh11ar, y lo que se debe tÍ Pi<:llrro en la conquista dr! PcrÍI, son !re.; monumentos de histon'as grandes Las que están marcadas con l'l!tras entreparéntesis son secundarias, y sus oficios son: (a) hacer resaltar el mérito del arrojo de Col6n (b) encarecer el valor de Cortés, (c) hacer ver en qué consiste la grandeza de aquellas historias, en sí mismas, (d) y en las utilidades que el hom, bre puede reportar del conocimiende ellas. B. (a} Cuando yo tenía solamente ocho años de edad, mi padre,-(b) que estaba muy pobre,-me entreg6 al Sr. Gómez,-(c) que era un hacendado muy rico,-Este,-(d) aunque de carácter muy severo, contaba con el cariño de todos (e) porqne era muy caritativo con los pobres, -Mucho se interes6 por mi,-(f) dándome educaci6n y todo cuanto necesitaba. Las oraciones principales son tres 1! Mi padre me entregó al Sr. G6mez. 2~ Este Señor contaba r.on el cariño de todos. 3~ Mu cho se in te. res6 por mi. Los oficios de las secundarias son: expresar (a) la pequeñez de mi edad, (b) las circunstancias que á mi padre impedían educarme, y darme lo necesario, (c) las condiciones en que el Señor Gomez se hallaba para hacerlo, (d) que la severidad de su carácter no se oponía á que fuera querido por todos, (e) por qué raz6n era querido, (f) c6mo se interesaba por mi. SERAFIN PE~A. IE:MAS DE: MORAL.. (3••· A~o.) LAS PREOCUPACIONES. Preocupaciones son los juicios 5. de conocer1as, 6 sin el previo examen de ellas. Provienen unas veces de la ligereza 6 el temor conqne se les ve, otras de los errores aprendidos á los padres iguoran tes, otras de los cuentos de las nodrizas y del miedo que estas inspiran á los niños, para que callen ó se duerman, y otras, en fin, de que son muy erradas las ideas que se tienen del gran Hacedor, Padre de la humanidad, considerándolo como un ser que se complace en prodigar toda clase de males á ~us hijos. Hay todavía innumerables personas que creen en los sueflos, las adivinaciones, las brujas, la aparici6n de los fantasmas y los muertos, los presentimientos del cora• z6n, el aúgurio de los buhos y lechuzas, la fatalidad de la suerte y de ciertos días, y un sinnúmero de preocupaciones necias y ridículas, ¿Qué relaci6n puede tener un suefio con lo porvenir? Dormido el hombre no tiene conciencia de lo que hace, ni de lo que piensa. ¿Es• tará así en mejores condiciones pa• ra conocer lo futuro que cuando tiene su pensamiento libre y en la plenitud de su ejercicio? La adivinaci6n 6 conocimiento de las cosas secretas 6 de las que están por suceder, siempre que no dependan de causas necesarias, es uno de tantos embustes de que cier• tas personas hábiles se valen para embaucar y explotar á los tontos, De las brujas 6 hechiceras se dice que por medio de tales 6 cuales signos 6 palabras misteriosas pueden causar males á personas ausentes, ó convertirlas en piedras, animales, etc. Bien, ¿y si Dios no les ha dado este maléfico don, de d6nde les ha venido? ¿Nacieron iguales á El? ¿Y si de El lo han recibido, c6mo podrá ser entendida su infinita bondad y sabiduría? Los fantasmás que á tantos ate• que se forman de las cosas antes rran todavía, no son más ~ue ihi• �• • 6. BotI!TIN DE fNSTltUCCION siones de la imaginación de los cobardes, ó bultos preparados por algunos para burlarse de su cobardía. El miedo ha hecho á veces que una persona haya tomado por fantasma su propia sombra, ó algún espantajo de los que se ponen para ahuyentar las aves nocturnas. ¿Y qué diremos de la aparición de los muertos? ¿Vienen á arreglar algún asunto que dejaron pendiente, ó no más á espantar á los vivos? Si lo primero, Dios se equivocó al enviarles la muerte, pues juzgó que ya se había terminado su misión sobre la tierra; y si lo segundo, los muertos deben de ser muy traviesos y de buen humor, pues que se divierten, y tal vez hasta se ríen, espantando á los que son miedosos, pues á los que tienen valor nunca se les han aparecido. Presentir un acontecimiento que no puede ser previsto por algunos antecedentes naturales es imposible. ¿Qué hilo misterioso es el que puede comunicar hoy al corazón de una persona uu suceso que se verificará mañana tal vez á dos cien tas 6 más leguas de distancia? Todas las demás preocupaciones son tan ridículas y pueriles como éstas. Concluiremos recomendando á 1os niños que nunca juzguen de la naturaleza de las cosas sin haberlas antes examinado con valor y serenidad. Si se trata, por ejemplo de un ruido, una voz, una figura extraña, acerquémonos, oigamos, veamos, palpemos, y si la primera impresión nos inquietó, nos reiremos después de buena gana, al saber que ese ruido y esa voz eran de un gato que correteaba por la azotea, y la figura extraña era un vestido colgado de una soga para que ,ie secara allí durante la noche. SERAFIN PE~A. PRIMAfHA. CO i\'FEREN CIAS &,ir, la inlrodaadó, del mitodo de LAS• SAL.AS DE ASILO EN LA ENSES" ANZA PRIMARIA, Pronuoclldu en la •Sorbonne• de Par&.. aate la Junta genera.l de profelOres de Franela, coa oca. 116n de la upoeiclón univenal de t81S7, Por la Sra. María Pape Carpantirr, y traducid.u POR L.\ SRIT1. JUI\ DEL RIO. TERCERA CONFERENOIA. (Oontint1a). «Ved aquí ahora la semilla del cáñamo: la conocéis con el nombre de cañamones. Se les da á comer á los niños chiquitos.» (Se perciben sonrisas y cuchicheos. La Sra. Pape nota que se ha engañado y vuelve á decir.) •.A los pajaritos: todo esto se aseme¡a. Se saca de ésto, continuó la Sra. Pape, aceite para la industria, Pero el empleo principal de los cafiamones, como de todos los granos, es el de servir de simiente y de perpetuar la especie de la planta. El cáfi.amo, siendo de mayor corpulencia que el lino, da naturalmente los hilos más gruesos, más sólidos, tan sólidos que sirven no solamente para tejer la tela de trabajo, sino también para torcer los cables de los navíos, y para tejer las grandes velas que los llevan tan lejos, atravesando los mares. «Y éste ¿qué es?" (La Sra. Pape presenta un pufiado de semilla de algodón.) •Este es el algodón. No como el que sirve para acolchonar las levitas, sino algodón natural, aún fijo á la flor que lo ha producido, y tal como está, cuando se entrega al comercio por los co:nerciautes de América, de Asia y de Africa, que lo cultivan, como entre nosotros se cultiva el lino y el cáñamo. La semilla del algodón, esta pe- BotI!TIN DE !NS'I'RUCCION PRIMARIA, quefla simiente negra y redonda que se ve aquí encerrada en esta pequefla cápsula, es enterrada profundamenfe en Febrero. Crece y pocos meses después produce esta suave y calurosa borra del todo blanca, recogida por manos muy negras, por los negros. Hoy digo los negros: antes hubiera dicho los esclavos. Los niños deseosos de saber siempre preguntarán: -«¿Y mi pantalón, y el vestido de mi hermana, con qué han sido hechos? -«¡Ah! esto es otra cosa, estos objetos son hechos con el producto de un útil y precioso animal. Hemos estado hasta ahora ocupándonos de los vegetales; entremos ahora á ocuparnos de los animales. Hé aquí al sufrido animal que nos provee la materia de este pantalón. (La Sra. Pape presenta un carnero.) «Se ha cortado este vellón de lana en estío, sin herir ni perjudicar al animal; después se ha hilado, se le ha tejido para fabricar el paño, se ha tricoteado para hacer medias, chalecos, el vestido de vuestra hermanita y otros mil objetos tan abrigadores como sólidos. El carnero, como lo veis, es uno de los animales más útiles al hombre. •Y una de las nifias aún preguntando os dirá: -«¿El vestido de mi muiíeca, tam biéu es de lana? -«No, contestaréis, si se trata de una muñeca rica corno esta. Este género no es de lana, es de seda, y es el producto de otro animal, mucho más pequeño que la oveja, mu y suave al tacto, y aún más inofensivo. , Es el gusano de seda. Vedlo aqm. (La Sra. Pape presenta un gusano de seda afianzado á una hoja de morera.) «Y ahora, ved aquí á una estampa representando el mismo objeto. , Se ha hablado de las lecciones 7. • por el aspecto. Hé aquí ciertamente una excelente estampa. Compa· rémosla con este objeto real que el niño puede palpar, voltear, examinar bajo sus diferentes aspectos, y decidme si las lecciones por las cosas mismas no son preferibles mil veces á las lecciones por el simple aspecto. «Una vez por todas, no debemos recurrir á las lecciones por el as· pecto, sino cuando no podamos procurarnos la materia de las lecciones de cosas. «Enseiíaréis á los niños no sola· mente el gusano, desde que nace hasta su crecimiento, y la mariposa, sino los huevecillos, el capullo y la seda natural. «Hé aquí, diréis, lo que es este pequeño animal y lo que produce. Se dice que es muy goloso, porque come en proporción á su volúmen, él sólo, tanto como treinta y seis cabal10s. Pero no, él no es devorador, si él come todo esto no es por gula, es por su amor al trabajo. Propiamente hablando, no come, almacena las materias primas de que compondrá su pieza de seda, este capullo, cuyo hilo cuidadadosamente desarrollado ó hilado, llega muchas veces hasta el largo de mil metros. Ved que hermosa y brillante seda. «Pero hé aquí sus inconvenientes: cuesta caro, y su belleza aumentada por el maravilloso talento de los obreros, que la tejen en terciopelo, en raso, en listones, en encajes, arrastra á ciertas mujeres, poco razonables, á hacer gastos superiores á los recursos de su fortuna1 caminando de esa manera á sn ruma. «¿Sería por ésto necesario matar á los gusanos de seda, destruir una bella materia preciosa, cu ya fabricación hace vivir un número incalculable de familias? Entonces, preciso sería destruir todo lo que la naturaleza ha creado, porque no • �• 8. BOLIITIN Dll INSTRUCCION PRIMARlA. chay nada de que no se pueda abu-sar, cuando se olvidan las reglas del deber. La seda es empleada además en otros usos, no s6lo para vestidos de mujer, sino en cosas más · nobles y elevadas en nuestra vida social. Sirve para los ornamentos del culto, que es la forma exterior de la relz'gión. «Forma la escarapela del magis.trado en el ejercicio de su ministerio, cuando representa la ley. «Provee del género para las banderas y estandartes que representan á la patn'a. «Hé aquí bastantes razones para perdonar á la seda las extravagancias que algunas veces hace cometer. «Además, si la seda es el más bello de los géneros, es también el de mayor duraci6n. A esto, sin duda, debe que se la ha ya escogido entre todos los demás para representar los sentimientos mas im_perecederos de nuestra alma. CContinuará.) MISCELANEA. EjBrcicios CorDora!Bs. JUEGOS GIMNABTICOS, (Boletín de Enseñanza Prima.ria de Montevideo.) ( Oontintia..) LA ZORRA RENGA. ( Para varones.) do sobre ella el alumno que debe hacer la penitencia. El juego comienza con el grito: ccLa zorra sale de la cueva»; y á este a viso, el niño que hace de zorra sale saltando sobre un solo pie instando tocar á alguno de los compañeros, los cuales procuran hacerla disparar. Si consigue tocar á uno sin haber puesto el pie que tenía levantado, en el suelo, ha ganado, y tiene derecho de hacerse llevar á la cueva por el niño tocado y de cambiar con él su papel: entonces el juego comienza de nuevo. Advertencz'as.-r~ Si la zorra inadvertidamente coloca el otro pie en el suelo, 6 bien caro bia de pie fuera de la cueva, mientras persigue los compañeros, está obligada á llevar sobre la espalda á uno de ellos desde el límite señalado sobre el cuadrado hasta su cueva, y de nuevo comienza el juego. El alumno que se ha de llevar será designado por el jefe del grupo. 2~-El alumno que perseguido por la zorra ultrapasa los límites del cuadrado señalado, está obligada á llevar la zorra á la cueva y después reemplazarla. 3~-Cuando la penitencia de llevar fuese superior á la fuerza de algún alumno, se cambia en otra más fácil, obligándole, por ejemplo, á recorrer el espacio desde la señal hecha sobre el ángulo del cuadrado hasta la cueva, sobre los pies juntos 6 sobre un pie solo, etc. 4~-El alumno que se·deja tocar por tres veces seguidas, se le pone fuera del juego, después de haber hecho la penitencia. Se señala un cuadrado proporcionado al número de alumnos que toman parte en el juego. En me(Continuará.) dio del cuadrado se traza un círculo de cerca de dos pasos; en este círculo se coloca el alumno q ne deRedactor y Responsable, be hacer de zorra; todos los demás MIGUEL F. MARTINEZ. están en libertad dentro del cuadrado; en un ángulo de este cuaTIPOGRAFIA DEL GOBIERNO EN p ALAClO ,4rado _se lll.arca una señal colocanA cargo de José Sáenz· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 13, Abril 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-04-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008214 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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