1 20 16265 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/22066/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2026_Vol_23_No._45_Enero-Junio.pdf 6bf584a3d1e0515a28087ac617f14f30 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 23 Número Número de la revista 45 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin/issue/view/59 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2026, Vol 23, No. 45, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Garza Elizondo, Adriana, Directora Subject The topic of the resource Administración Auditoria Contabilidad Tecnología Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor en Jefe Cardona Salinas, Jesús, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021579 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autotransporte Bienestar laboral Estudiantes Sistemas de Pensiones en Univerisidades Públicas de México Teletrabajo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/22065/Cultura_Regional_2026_Vol_4_No._8_Enero-Abril.pdf e9627b773b85720e172518a6c10e6686 PDF Text Text ISSN: 3061-7405 Vol. 04 Enero-abril N. 08 2026 �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General MENSAJE DE LA EDITORA Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. César Morado Macías Director de Humanidades e Historia Lic. Dinorah Zapata Vázquez Coordinadora del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro EQUIPO EDITORIAL El presente número de Cultura Regional es un monográfico dedicado a las mujeres en la historia del noreste, tanto a la forma en que éstas han contribuido con sus conocimientos, trabajos y ac�vismos al desarrollo de nuestra región, como a sus luchas contra la desigualdad, la discriminación y la violencia. Esta edición invita a reflexionar sobre diversos temas que involucran a las mujeres y a reconsiderar el lugar que socialmente se les ha asignado a través de la historia. M.C.R. Emilio Machuca Vega Director de la revista Esta publicación cuenta con la valiosa par�cipación de estudiantes Lic. Fátima Geraldy Aguillón Gutiérrez del Colegio de Historia de la Facultad de Filoso�a y Letras de la Editora adjunta UANL, como Angela Michel Cardona de León, Melissa Fernanda Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata Puentes Maldonado, Germán De La Garza Pérez, Juan Andrés Zú- Editora técnica ñiga López y Diana Laura Benavides Hernández. Del mismo modo, M.D.L. Myrna Karen Garza Cantú Asesora jurídica la publicación se nutre de las colaboraciones de las historiadoras Susana Julieth Acosta Badillo y Ana Carolina Campos López y del COMITÉ EDITORIAL Kassandra Donají Sifuentes Zúñiga Universidad Autónoma de Nuevo León José Gabino Castillo Flores Universidad Autónoma de Coahuila historiador Alberto Casillas Hérnadez. Como podemos observar, el número cuenta con la par�cipación de estudiosos con amplia Universidad Autónoma de Nuevo León - Universidad de Monterrey Diana Elizabeth Cepeda García Universidad Autónoma de Nuevo León Osvaldo Aguilar López Pág i na 2 Mensaje de la editora - Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez CRONOGRAFÍA Pág i na 4 Escuela de Artes y Labores Femeniles “Pablo Livas”: discurso y prác�ca de sus primeros planes de estudio (1921-1934) - Susana Julieth Acosta Badillo Pág i na 1 2 Las profesionistas en Fundidora Monterrey: prejuicios, resistencias y transformaciones en el sistema patriarcal (1968-1986) - Alberto Casillas Hernández Pág i na 1 6 Pionera de la diversidad: vida y ac�vismo de Vicky Ponce - Ana Carolina Campos López Pág i na 2 0 Denuncias penales en contra de mujeres por adulterio en Nuevo León, 1867-1899 - Angela Michel Cardona de León, Melissa Fernanda Puentes Maldonado y Germán De La Garza Pérez Pág i na 2 5 La Universidad Autónoma de Nuevo León, la historia de las mujeres y el ciclo “Mujeres en la historia” Dinorah Zapata Vázquez trayectoria, así como de inves�gadores en formación, cuyas JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA aportaciones mo�van el diálogo divulga�vo y académico de la his- Pág i na 2 8 Michelle Monter Arauz (2021). Narradoras del norte: estudio de la obra de Adriana García Roel, Irma Sabina Sepúlveda y So�a Segovia. Monterrey, México: Universidad Autónoma de Nuevo León - Diana Laura Benavides Hernández toria y las humanidades. Por otra parte, en su sección El arte inviLuis Enrique Pérez Castro Índice sible, el ar�sta Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo nos presenta la trayectoria de una mujer regiomontana destacada en el campo del cómic: Miryam Jahuey, también conocida por su nombre ar�s�co, Olindart. Vrije Universiteit Brussel-Université Libre de Bruxelles GENIO Y FIGURA Universidad Autónoma de Nuevo León ra Regional, con la que empezamos este año, apuntala la historio- José Ricardo Treviño Chavarría gra�a femenina del noreste. Agradecemos a todos los Pág i na 3 0 Denisse Alisa Palomo Ligas: “En la historiogra�a del noreste hay muy pocas menciones sobre el papel que desempeñaban las mujeres” - Juan Andrés Zúñiga López Universidad Autónoma de Nuevo León colaboradores de este número de Cultura Regional y esperamos EPISTOLARIO Cultura Regional CR., volumen 4, número 8, enero-abril 2026, es una publicación tetramestral electrónica editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Centro de Información de Historia Regional, carretera a General Zuazua, km 4.5, General Zuazua, Nuevo León, C.P. 65750. Tel: 01(82)52470500, culturaregional.uanl.mx, culturaregional@uanl.mx. Editor responsable: Emilio Machuca Vega. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2023-102314025800-102, ISSN: 30617405, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Ana Cesira Alvarado Zapata. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. que nuestros lectores disfruten de la edición y que los mo�ve a Angélica Sánchez Hernández Sin duda, la propuesta editorial del volumen 4, número 8 de Cultu- seguir indagando sobre estos tópicos. Lic. Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez Editora adjunta de la revista Cultura Regional Pág i na 3 6 Nota sobre la trayectoria de las mujeres en el periodismo, 1906 - Melissa Fernanda Puentes Maldonado Pág i na 39 Par�da de bau�zo de Aurelia Ochoa Sapién, 1854 - Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez EL ARTE INVISIBLE Se autoriza cualquier reproducción parcial o total de los contenidos o imágenes de la publicación, incluido el almacenamiento electrónico, siempre y cuando sea para usos estrictamente académicos y sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración del contenido y otorgando los créditos autorales. Pág i na 4 2 La trayectoria ar�s�ca de Miryam Jahuey - Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo Editado en México. Todos los derechos reservados. CULTURA REGIONAL culturaregional@uanl.mx 2 3 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Escuela de Artes y Labores Femeniles “Pablo Livas”: discurso y práctica de sus primeros planes de estudio (1921-1934) Susana Julieth Acosta Badillo 1 Universidad Autónoma de Nuevo León reformas posteriores, la elección de los cursos ofertados y los discursos de jus�ficación en torno a estas acciones, a modo de reflexionar sobre los propósitos que esta escuela tenía y las formas en que las autoridades en turno buscaron mejorar las oportunidades profesionales de las mujeres, pero sin dejar atrás el modelo tradicionalista de la educación femenil que insis�a en formarlas desde su naturaleza de madres y esposas. Como estado libre y soberano, Nuevo León declaró obligatoria la educación primaria por medio de la primera Ley de Instrucción Pública de 1826. Su ar�culo 13 estableció que la educación primaria sería “para niños y niñas, y se les enseñará a leer, escribir y contar, así como el catecismo”, pero para la niña la formación también atendería otros importantes rubros de acuerdo con el ar�culo 15, el cual a la letra expresaba: La Escuela Superior de Señoritas surgió al seno de la Escuela Normal para Maestros en 1892 como una necesidad inminente tanto para la sociedad como para el gobierno, pues eran múl�ples las quejas o inconformidades de padres de familia de que sus hijas recibieran la instrucción primaria de un varón⁸. Las escuelas para niñas proliferaron durante las úl�mas dos décadas del siglo XIX y ello aumentó la demanda de maestras capacitadas, porque hasta entonces recibían una formación rudimentaria como “preceptoras” que, básicamente, consis�a en tomar clases en la Normal separadas de grupo, para aprender lo básico de la instrucción primaria: leer, escribir y contar. enfermera y secretaria comercial se relacionaron siempre con la función familiar¹³ de formar, cuidar y asis�r ciudadanos, discurso que se manifestó en la jus�ficación de creación de ambas escuelas aquí mencionadas y también, en el proceso de la Femenil “Pablo Livas”. El 20 de diciembre de 1920, el comisionado del ramo de Instrucción Pública, Anastasio Treviño, presentó la propuesta del sép�mo año para niñas mediante un programa compuesto de la siguiente manera: conocimientos generales de cocina prác�ca, corte, confección y costura, bordado, pintura, cerámica, flores y economía domés�ca; labores que Treviño consideraba de mayor importancia para contribuir no solo a la instrucción y educación de la mujer, sino también a “su preparación para la lucha por la vida y pueda […] bastarse a sí misma y no estar sujeta como lo está ahora a las veleidades del des�no que en muchas ocasiones la arrastra a la desgracia”¹⁴. Además, los cursos contemplados eran tradicionales en cualquier escuela femenil de la época. También, durante años, se acostumbró que las esposas de los profesores se hicieran cargo de grupos de niñas⁹. Desde su primer año en funciones, la Superior de Señoritas aventajó con creces la demanda estudian�l de la Escuela Normal, lo que consolidó la presencia femenil en el magisterio nuevoleonés, un proceso exitoso de feminización que respondió, de acuerdo con las autoridades, a las cualidades de la mujer como educadora: El discurso de Treviño se inserta en un contexto donde se buscaba reformar el papel de la mujer en la sociedad, que ésta fuera más ac�va, pero sin desvincularla de sus rasgos “considerados como inherentes a las mujeres”, es decir, “su rol como madres, esposas y cuidadoras del hogar”¹⁵. De allí que los oficios contemplados fueran todos ac�vidades relacionadas a cualidades femeninas y que, además, contribuían a crecer industrias emergentes en el estado, como la tex�l y la manufacturera, donde se abrieron oportunidades laborales para las mujeres como obreras asalariadas¹⁶. Asimismo, el hincapié que Treviño hizo en las posibilidades de la “desgracia”, en clara referencia a la viudez o la soltería, contempló una versión del feminismo de principios del siglo XX que: Salta a la vista el aumento que registra este plantel [Escuela Superior de Señoritas] en el número de educandas, en el de Profesores y en el costo de su mantenimiento, debiéndose esto a la inclinación de la mujer nuevoleonesa hacia las tareas docentes, de las 1921: el primer plan de estudios Como de las madres se reciben necesariamente las ideas y la educación primera, importa mucho que se a�enda en cuanto sea posi- des �sicas y mentales los capacitan para las labores de otra índole¹⁰. La Escuela de Artes y Labores Femeniles “Pablo Livas”⁵ fue consecuencia de una primera idea centrada en establecer un sép�mo año de primaria para niñas, pues para las autoridades era preocupante el hecho de que la niña terminara su instrucción a edad tan temprana y, en muchos casos, sin concluir la primaria superior⁶. Para la época también era inusual que la niña o mujer ingresara a estudios de bachillerato o, menos aún, estudios superiores. ble la buena crianza de las niñas (sobre la cual hay un tratadito de Fenelón) y su enseñanza en la doctrina en la moral, en los ejercicios domés�cos aún de la casa de campo, en el hilar, tejer cintas, cordones, telas, medias, coser, lavar bien y demás labores proporcionadas a sus fuerzas, prolijidad, paciencia, curiosidad y delicadeza en leer, escribir y contar, y en conocer y explicar las colecciones de estampas morales e históricas de que abajo se ablará [sic]². El currículum sexuado³ o aquella tendencia de diferenciar la educación de acuerdo con el sexo del estudiante no era novedad en 1826, ni antes, durante la época novohispana, ni después, entrado el siglo XX. Por ejemplo, en 1904 un grupo de mujeres de Monterrey buscó que se creara una escuela industrial femenil –hecho que también sirve como antecedente de la escuela que nos ocupa– y al momento de anunciarlo, el diario Renacimiento resaltó el deseo de superación del “grupo de entusiastas por el adelanto intelectual de su sexo, del sexo débil […]”⁴. En Nuevo León, para 1921, las únicas vías de profesionalización para la mujer eran la Escuela Superior de Señoritas y la Escuela Profesional de Enfermeras, así como un puñado de escuelas comerciales donde se ofertaban cursos de taquigra�a, telegra�a y contabilidad. Las otras escuelas profesionales existentes, Jurisprudencia y Medicina, no eran contempladas por la población femenina, no porque se les prohibiera la inscripción de manera formal o legal, sino porque socialmente así estaba determinado: “[…] eran profesiones de pres�gio, generalmente bien remuneradas, y a las que la sociedad decimonónica definía como ámbitos de acción masculina. Su ejercicio se consideraba ajeno a la sensibilidad, las capacidades y las inclinaciones consideradas propias de las mujeres […]”⁷. A par�r del estudio de caso de la Escuela de Artes y Labores Femeniles “Pablo Livas”, actual Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” de la UANL, se analizan la formulación del primer programa de estudios y dos 1 Historiadora, catedrá�ca e inves�gadora. Es licenciada en Historia y maestra en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es profesora de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de la revista Reforma Siglo XXI, publicada por dicha dependencia. 2 Gazeta Cons�tucional de Nuevo León, 28 de diciembre de 1826. Monterrey, México, p. 1. 3 Véase: Oresta López, “Currículum sexuado y poder: miradas a la educación liberal diferenciada para hombres y mujeres durante la segunda mitad del siglo XIX en México”, pp. 33-68. 4 Renacimiento, 11 de sep�embre de 1904. Monterrey, México, p. 6. 5 ¿Por qué el nombre de un profesor para una escuela femenil? Pablo Livas Montemayor fue director por años de la Escuela Superior de Señoritas y recientemente había fallecido en 1915, por lo que sus expupilas, integrantes de la comisión organizadora, tomaron la decisión de rendirle homenaje ins�tuyendo el nombre de su exprofesor a la nueva escuela. 6 Véase: Norma Ramos Escobar, La niñez en la educación pública nuevoleonesa, 1891-1940. 7 Gabriela Cano, “Ansiedades de género en México frente al ingreso de las mujeres a las profesiones de Medicina y Jurisprudencia”, p. 14. En Nuevo León, la primera egresada de Medicina fue hasta 1935: Catalina Olivo Villarreal. En 1923 también fue la primera alumna de Colegio Civil y para ambas inscripciones, como bachiller y estudiante de Medicina, tuvo que solicitar permiso al gobernador. Su inserción en ámbitos “no propios para la mujer” abrió las puertas a otras aspirantes, pues para 1928 se registró una población de 29 señoritas en Colegio Civil y en 1940 egresaron cinco mujeres de Medicina, con dos antecedentes previos además de Olivo. Véase: “Primeras mujeres en la Escuela de Medicina”, disponible en: h�ps://www.medicina.uanl.mx/no�cias/historia/primeras-mujeres-en-la-escuela-de-medicina/ CULTURA REGIONAL que ha ido eliminando a los seres del sexo masculino, cuyas ap�tu- 4 Por su parte, la Escuela Profesional de Enfermeras se creó en 1915 en un contexto posbélico, donde la necesidad de asistencia médica se hizo patente. La figura de la enfermera estaba también relacionada con la cualidad femenina de cuidado maternal, aunque en Nuevo León la reglamentación del Hospital Civil de 1897 nos permite conocer que la enfermería era una rama atendida tanto por hombres como mujeres: “Para ser Enfermero o Enfermera se necesita: I. Saber leer, escribir y presentar a la administración un conocimiento de buena conducta”¹¹. Enraizado en el pensamiento liberal […] veía en la educación laica y racional de las mujeres el camino que permi�ría alcanzar sus metas principales: la dignificación del papel de esposa y madre, y la ampliación de la influencia de las mujeres en la familia y de los Una vez que la escuela de Florence Nigh�ngale se expandió en América La�na, la figura de la enfermera como “mujer que cuida” se consolidó en el programa médico moderno. Así, cuando se presentó el proyecto de una escuela de enfermería para Nuevo León se hizo bajo el nombre específico de Escuela Profesional de Enfermeras, que tenía por objeto “la enseñanza Médico-Quirúrgica necesaria para que puedan las alumnas ser verdaderas auxiliares de los médicos en sus trabajos”¹². Al respecto, Patricia Galeana menciona que los perfiles de maestra, márgenes de su autonomía individual¹⁷. Para discu�r el plan del sép�mo año se organizó una comisión dictaminadora conformada por directoras de escuelas primarias: Agapita Flores, como presidenta; Herlinda E. viuda de Reyes, como secretaria; y Alejandrina Garza Almaguer y Refugio A. viuda de Calvo como asesoras. Asimismo, se integró a otras dis�nguidas profesoras especializadas en cada una de las labores que se buscaba implementar: Delfina Flores, Margarita Elizondo, 8 Archivo General del Estado de Nuevo León (en adelante AGENL), fondo Memorias de Gobierno, Memoria que sobre los diversos ramos de la administración pública presenta a la XXV Honorable Legislatura el ciudadano General Lázaro Garza Ayala gobernador cons�tucional del Estado de Nuevo León, 1889. 9 Norma Ramos Escobar, El trabajo y la vida de las maestras nuevoleonesas, pp. 39-40. 10 AGENL, fondo Memorias de Gobierno, Informe rendido por el C. gobernador cons�tucional subs�tuto de Nuevo León a la H. XL Legislatura del Estado, 1923. 11 AGENL, fondo Hospital González, Reglamento Interior del Hospital González, 1897. Cabe aclarar que el personal de enfermería, en ese entonces, no requería de una formación académica específica y eran, más bien, asistentes del médico o prac�cante, sin injerencia directa en el cuidado médico del paciente y únicamente se aseguraban que éste se mantuviera cómodo en su estancia y, además, atendían requerimientos de limpieza, así como recibimiento y acomodo de medicamentos y utensilios, sin mayores responsabilidades. 12 AGENL, fondo Salud, Ley de la Escuela de Enfermeras, 1916. 13 Patricia Galeana, “De madres y esposas a profesionistas emancipadas. Las maestras mexicanas”, p. 15. 14 Archivo Histórico de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” (en adelante AHEIPTPL), revista Bodas de Plata, 1946. 15 Ileana Cris�na Gómez Ortega, “No queremos ser ni más ni menos que los varones”. Las mujeres en el Par�do Revolucionario Ins�tucional, p. 54. 16 Ramos, El trabajo y la vida…, p. 50. 17 Gabriela Cano, “Más de un siglo de feminismo en México”, p. 345. 5 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Francisca Garza Ochoa, Juana Cas�llo Leal, Juan Villarreal, Paula M. García, So�a Mar�nez, Consuelo Gracia y Dolores Garza¹⁸. La mesa direc�va, por su parte, estaba conformada por tres profesores: Emeterio Lozano, director general de Instrucción Primaria; Plinio D. Ordoñez, comisionado del ramo; y Treviño. La comisión sesionó en seis ocasiones y en el proceso acordó que la mejor opción, alterna al sép�mo año para niñas, era la creación de una escuela femenil de oficios. III. Confección de sombreros o bonetería Elaboración de sombreros de diferentes materiales, como paja o seda, así como para diferentes temporadas o usos, como sombreros de primavera, invierno, de niña, de señora o de fiesta²². IV. Confección de flores Aunque no se �ene registro de esto, se infiere que la comisión tomó esta decisión por los altos índices de deserción escolar infan�l, acentuada en niñas, pues con regularidad abandonaban la primaria una vez adquiridos los conocimientos básicos de leer y escribir, para regresar al hogar y con�nuar siendo asistencia de la madre hasta su propio casamiento¹⁹. Si era inusual que la niña terminara la primaria superior (quinto y sexto grado), sería aún más complicado que concluyera un sép�mo año. Por lo anterior, se decidió por la organización de una nueva escuela exclusivamente femenil que, además, diversificaría la limitada oferta educa�va presente en el estado y aceptaría tanto niñas de 12 años como mujeres solteras, casadas y viudas. Fue en la úl�ma sesión, celebrada el 14 de enero de 1921, cuando la comisión estableció formalmente el primer programa académico de la escuela femenil, el cual se conformó de los siguientes cursos de duración de un año: Fue el curso que suplió a Cerámica –propuesto originalmente por Treviño– porque la comisión consideró que el oficio de florista era más prác�co. Un manual de 1914 lo reafirma: “En el templo, en el teatro, en toda clase de solemnidades […] son necesarias las flores ar�ficiales […] Con la venta de flores para adornar templos, salones, sombreros de señoras, etc., se ob�ene gran ganancia”²³. El curso consis�a en la elaboración de flores ar�ficiales de diferentes �pos y materiales como seda y terciopelo, y de los, hasta entonces, tradicionales azahares en diferentes materiales como porcelana, vidrio, polvo metálico y conchitas; este �po de flor era de uso común en bodas por su significado de pureza y fidelidad²⁴. V. Pintura Las cualidades ar�s�cas, como el canto, la música y la pintura eran bien vistas por la sociedad como un sello de “buen gusto” y educación. En este curso se instruía en el uso de diferentes técnicas, como acuarela, pastel y óleo, entre otras²⁵. I. Corte y confección de ropa La costura ocupaba un papel protagónico en el control curricular de las escuelas para niñas, por lo que el diseño de este programa se planeó para una alumna con conocimientos básicos que debió adquirir en la primaria elemental y/o superior. El contenido se dividía por grupos de sexo y edad: a) fabricación de una canas�lla completa para bebé, con prendas como camisa, gorro, faja y babero, chaqueta y calzón, cubre man�lla, fondo y ves�do, capa y capucha, y zapa�tos; b) canas�lla de ropa interior para dama, con prendas como camisa de ves�r, combinación de calzón y bloomer o combinación de calzón y corpiño, brasier, bata de dormir, fondo y refajo; c) canas�lla de prendas para niñas y niños de tres a doce años; y d) canas�lla de ropa para caballero, con camiseta, camisa y calzoncillo²⁰. VI. Cocina, repostería y economía domés�ca Junto con costura, la cocina era otra cualidad que una mujer “bien educada” tenía que dominar. El programa incluía la elaboración de muy diversos pla�llos, entre guisos, dulces y panes, y se les instruía para dominar el proceso de preparación de alimentos, desde la selección de los ingredientes, atendiendo las recomendaciones para la economía familiar, hasta su presentación, no solo para la in�midad del hogar sino también para eventos públicos²⁶. Una vez establecido el programa, la conformación de la planta docente fue de especial atención, pues se buscó integrar a reconocidas profesoras que contaran con años de experiencia y con una intachable reputación en el medio educa�vo. Para esto, se llamó a un grupo de egresadas de la Escuela Superior de Señoritas. Como directora se designó a Francisca Ramírez Anguiano, pionera en la educación de párvulos en Nuevo León al dirigir el primer kindergarten de la en�dad en 1906 y a quien, además, se le asignó el curso de Cocina, pues era costumbre que la directora de un plantel femenil impar�era dicha clase. Como profesora de Pintura, entró María Luisa Treviño Sada; de II. Bordado a máquina En este curso se aprendía a elaborar lo que comúnmente se conoce como accesorios, tanto para ves�menta como para el hogar, así como arreglos o ajustes de prendas. Se instruía, por ejemplo, en la elaboración de cordones, deshilado de sábanas, alforzas (pliegues), bas�llas, servilletas, bordados sobre tela en diferentes es�los y parchado, etcétera²¹. 18 Lamentablemente de muchas de estas profesoras se carece de datos biográficos que nos permitan elaborar un perfil de cada una de ellas e inferir los aportes que cada una pudo realizar. Sólo de Almaguer se puede asegurar que contribuyó en el diseño del plan de Corte y Confección, pues estaba especializada en el “arte de la aguja” y, además, fue autora del manual de corte más u�lizado en las escuelas primarias y femeniles de primera mitad del siglo XX. Y sobre Agapita Flores se �ene registro de que fue directora de las escuelas “Lázaro Garza Ayala” y “Héroes de Nacozari”, y que ejerció el magisterio por más de 50 años. Véase Héctor Franco Saénz y Mar�n Cepeda Obregón, Maestros de Nuevo León. 19 Norma Ramos, La niñez en la educación pública…, pp. 49-51. 20 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de Corte y C. de Ropa, 1928. 21 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de Bordado en Máquina, 1928. 22 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de Bonetería, 1928. 23 Aureliano Abenza, citado por Oresta López Pérez, Educación, lectura y construcción de género, p. 127. 24 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de C. de Flores, 1928. 25 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de Dibujo y Pintura, 1928. 26 AGENL, fondo Educación, Departamento de Artes y Labores. Programa de Cocina, 1928. CULTURA REGIONAL 6 1928: la primera reforma académica Confección de flores, Teresa Conh; de Confección de sombreros, Eduviges Flores; de Bordado en máquina, Trinidad Gómez; y de Corte y confección de ropa, Alejandrina Garza Almaguer, integrante de la comisión organizadora de la escuela²⁷. Además de los cursos y sus respec�vos contenidos, también se implementaron tres materias complementarias: Prác�cas sociales, impar�da también por la directora; Educación �sica, por la profesora Flores; y Dibujo, por la maestra Treviño. El año 1927 marcó el inicio de una reforma educa�va integral a nivel estatal, primero bajo la administración de Jerónimo Siller (1925-1927) y después bajo Aarón Sáenz Garza (1927-1931), con quién se publicó la reforma de ley. En preparación, el 22 de julio de 1927 salieron rumbo a Ciudad de México las profesoras María Guevara, Jovita Guerra, Bertha González Mar�nez y la directora en turno, Carmen Mancilla, para atender cursos de perfeccionamiento de habilidades: Guevara en Pintura, Guerra en Conservación de alimentos, González en Dibujo y Mancilla en Pequeñas industrias, el equivalente al curso de Repujado, que recientemente se había integrado a la oferta educa�va de la escuela. Siller destacó entonces la importancia de apoyar por todos los medios la escuela, como lo fue este viaje con gastos pagados, al ser la Femenil una “magnífica oportunidad para la joven nuevoleonesa que adquiere en ese establecimiento todas las enseñanzas que debe poseer una buena esposa y una buena madre”³¹. Debido a las condiciones económicas y polí�cas imperantes en la época, la escuela inició labores en salones prestados de la Escuela Normal para Maestros y después en ala norte del Colegio Civil que, entonces, era sede de la Escuela de Bachilleres. Su primer año escolar transcurrió con normalidad y el 26 de junio de 1922 se montó la primera exposición de trabajos de fin de curso, acto que se conver�ría en tradición anual y que, en su primera edición, fue elogiado por la prensa: “Esta exposición basta por sí sola para pres�giar la labor desarrollada por el profesorado de la incipiente ins�tución […] en trabajos de bonetería existen ejemplares que podrían compe�r ventajosamente con sus similares de Europa y Estados Unidos […]”²⁸. De acuerdo con el informe de gobierno, la primera generación de cada uno de los seis cursos se conformó de la siguiente manera: Corte y confección de ropa, 70; Sombreros, 30; Cocina, 45; Flores, 25; Bordado en máquina, 19; y Pintura, 16; que en sumatoria dan 205 estudiantes cer�ficadas²⁹. La nueva Ley de Instrucción Pública, publicada el 12 de noviembre de 1927, reconoció a la Escuela de Artes y Labores Femenil “Pablo Livas” como un plantel de educación secundaria al incluirla en el capítulo III del documento, donde se es�puló lo siguiente: “La Instrucción Secundaria Oficial se impar�rá en el Colegio Civil del Estado, en la Escuela Femenil de Artes y Labores ‘Pablo Livas’ y en los planteles que cree la ley en el futuro”. A raíz de esto, su jurisdicción pasó de la Dirección de Instrucción Primaria al Departamento de Enseñanza Secundaria y Profesional. La matrícula de las primeras generaciones de la escuela femenil es di�cil de rastrear por la ausencia de informes de la administración interna de 1922 a 1925 y también porque la información otorgada por gobierno fue presentada de manera ambigua o irregular, aunque se puede es�pular que por año la escuela atendió una población escolar promedio de 350 estudiantes³⁰, algunas de ellas con intención de concluir el curso formalmente, y muchas otras con intención de solamente cursar temas de interés para después abandonar la escuela sin la necesidad personal de obtener un cer�ficado, lo que ocasionó irregularidades en la matrícula anual con altas y bajas con�nuas. Aunque la población escolar variara tanto durante el transcurso del año, es innegable la alta demanda que la escuela experimentó desde su primer año, fenómeno que replicó el éxito de la Escuela Normal [Superior o Profesional] para Señoritas. Tras la publicación de la nueva ley, el 24 de noviembre de 1927 las escuelas Normales para varones y señoritas se fusionaron en una sola: la Escuela Normal para Maestros. Esta unión atendió una crí�ca del maestro Enrique T. Westrup, pionero de la enseñanza del inglés en el estado, que cues�onó la razón por la que las escuelas Normales no se hacían una sola: “¿le tenemos tanto miedo a la coeducación?”³². Para mediados de los años veinte las escuelas mixtas ya habían tomado delantera en los índices de escuelas oficiales. Por ejemplo, en el informe de 1924 de las 295 primarias públicas, 66 eran de niños, 60 de niñas y 169 mixtas. El gobierno de Sáenz favoreció este �po de planteles principalmente por razones económicas, al representar mayor ahorro una escuela mixta, pero también por adopción de costumbres de uso en “los demás países”, al ser la coeducación la nueva apuesta en el sistema de educación moderno. Con la organización de una sola Normal, el director de la escuela de varones, el profesor Celso Flores Zamora, fue designado director de la Femenil “Pablo Livas” el 28 de noviembre y como un cambio significa�vo –aunque temporal– la escuela de Comercio de varones se incorporó a la administración de la Escuela Femenil, únicamente para el año escolar 1927-1928. Un año antes, en 1926, también se había trasladado el departamento de Comercio que co- Figura 1. Demostración de Peinado, 1930. Fuente: AHEIPTPL. 27 Nelda Le�cia Gu�érrez Mar�nez, De un milenio a otro, p. 22. 28 El Porvenir, 27 de junio de 1922, Monterrey, México, p. 4. 29 AGENL, fondo Memorias de gobierno, Informe rendido por el C. gobernador cons�tucional subs�tuto de Nuevo León a la H. XXXIX Legislatura del Estado, 1922. 30 El promedio se establece a par�r de notas de prensa de la época, que informaron sobre la matrícula anual, así como de los informes de gobierno de 1922 a 1925. 31 AGENL, fondo Memorias de gobierno, Informe leído ante la H. XLII Legislatura del Estado de Nuevo por el Srio. Gral. De Gobierno, C. David A. Cossío, en representación del Gobernador Cons�tucional Subs�tuto del Estado, C. Jerónimo, 1927. 32 El Porvenir, 31 de octubre de 1926. Monterrey, México, p. 4. 7 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA rrespondió a la Normal para señoritas³³. Ambos departamentos comerciales se unificaron en uno solo en seguimiento del modelo de coeducación, referido como “la Comercial anexa” de la Femenil. Los completos eran de duración obligatoria de dos años y comprendían los programas de Corte y confección de ropa, y Cocina y repostería. A diferencia de la academia capitalina, aquí no se implementó el año “prevocacional” pero, como se observa, se seleccionaron los mismos cursos esto, simplemente, porque Corte y Cocina eran los de mayor demanda como en todas las escuelas femeniles del país. Por su lado, en los cursos libres la alumna era –como su nombre lo indica– libre de cursar los temas o materias que deseara de cada uno de los programas bajo esta modalidad, sin compromiso a concluirlo en su totalidad. Los cursos eran: Bordado en máquina, Corte y confección de ropa [versión libre], Sombreros, Cocina y repostería [versión libre], Flores, Industrias varias –plan renovado de Repujado– y dos nuevos, Peinado y corte de pelo, y Conservación de frutas y legumbres³⁵. Si la alumna decidía cursar la totalidad de temas de cada curso libre, completaría un año, al igual que la escuela capitalina. A raíz de la nueva ley educa�va, la escuela fue some�da a una profunda reforma interna. Con Siller, en primera instancia, los programas de estudio fueron estudiados por una comisión externa para detectar irregularidades y proceder a una reorganización global, misma que se implementó con Sáenz. Como acto inaugural de la reforma académica, hacia inicios de 1928 se designó una profesora externa a la “Pablo Livas” para que atendiera la Escuela de Arte Industrial para Mujeres “La Corregidora de Querétaro” en Ciudad de México, plantel inaugurado en 1910 y que para 1927 contaba con alto pres�gio nacional. La profesora seleccionada fue Belén Garza Chavarría, normalista con 17 años de trayectoria que fue recomendada por el entonces director general de Educación del Estado, profesor Andrés Osuna, para emprender la necesitada labor de, primero, conocer a profundidad el funcionamiento de la más pres�giosa escuela femenil del país y, segundo, implementar los conocimientos adquiridos en la ins�tución local. Además de ambas modalidades de cursos, se implementaron las denominadas “materias intelectuales”, clases comunes que todo alumnado regular de ambas modalidades atendía durante su estancia en el programa de su elección. Las materias eran: Español, Aritmé�ca, Economía domés�ca, Dibujo, Canto y Educación �sica. Como se recordará, Economía domés�ca era parte del curso de Cocina y repostería, pero con la reforma se estableció como materia individual y su programa permaneció igual, en cuanto a conceptos básicos de la economía del hogar se refiere. Por su parte, el curso de Pintura desapareció y en su lugar, Dibujo se estableció como materia intelectual; asimismo, Canto y Educación �sica reafirmaron su posición como clases regulares, y Español y Aritmé�ca se integraron por vez primera a la currícula de la escuela, a modo de ofrecer una mejor y más completa preparación³⁶. Una aproximación al programa de estudios que “La Corregidora de Querétaro” ofrecía en el ciclo 1927-1928 nos permite observar la adaptación que la Femenil “Pablo Livas” implementó un año después. El plan estaba dividido en dos modalidades: los cursos completos y los cursos libres. Los completos eran dos, Corte y confección de ropa y Cocina y repostería, ambos con una duración de tres años, dos del curso y uno previo denominado “prevocacional” que estaba des�nado a adquirir conocimientos básicos de materias cien�ficas e histórico-sociales y para que la alumna observara durante un año el contenido de ambos cursos, a modo de seleccionar el que mejor se adaptara a sus habilidades y necesidades³⁴. Sobre la evaluación, para ambas modalidades se establecieron los exámenes trimestrales y en el caso de los cursos libres, la alumna que así lo deseara podía concluir su formación por medio de estos, a través de un examen público ante las autoridades de la Dirección de Instrucción Pública, como era la costumbre, para demostrar las habilidades adquiridas. No obstante, es necesario aclarar que si la alumna aprobaba la evaluación final aún no era candidata a su respec�vo cer�ficado porque, como otro cambio sustancial por la reforma, toda egresada de ambas modalidades debía cumplir con un periodo de seis meses de prác�ca profesional y una vez completado, la alumna podía acceder a su respec�vo documento, cer�ficado para cursos libres y diploma para cursos completos. Este requisito ocasionó que el registro de cer�ficados y diplomas fuese de un promedio mucho menor al de término. Por ejemplo, durante la ges�ón de Garza, la escuela registró un promedio de 250 alumnas terminales cada año escolar, pero solo la entrega de una media de 60 cer�ficados por ciclo, ante la imposibilidad, desinterés o nega�va de muchas egresadas de cumplir con la prác�ca profesional³⁷. En cuanto a los libres, eran de duración de un año y estaban especializados en atender a amas de casa que no tuviesen el �empo necesario para asis�r a un curso completo o el interés de ejercer un oficio, sino simplemente adquirir nuevas habilidades o perfeccionarlas. Los cursos bajo esta modalidad eran: Bordado a mano, Bordado en máquina de coser común, Bordado en máquina especial, Sombreros, Fabricación de cajas y estuches, Encuadernación, Peinados, Pintura en porcelana, Salchichonería, Trabajos en mimbre, Cocina y repostería, Conservación de frutas y legumbres, Confección con pieles, Lencería, Fotogra�a, Industrias domés�cas, Tintorería, y Corte y confección de ropa. Por un semestre, Garza estuvo como comisionada en la ins�tución capitalina y a su regreso a Nuevo León, para el inicio del ciclo escolar 1928-1929, la reforma académica de la Escuela Femenil “Pablo Livas” se implementó con cambios sustanciales. En primer lugar, el 1 de sep�embre de 1928 Garza fue designada directora en sus�tución de Flores Zamora y fue bajo su regencia cuando se implementó esta primera reforma académica. Al igual que en “La Corregidora” se establecieron dos �pos de cursos: los completos y los libres. Aunque para el ciclo 1928-1929 el plan entró tal y como se expone, pronto algunos cambios fueron implementados. Por ejemplo, el curso completo de Corte y confec- 33 El Porvenir, 27 de abril de 1926. Monterrey, México, p. 3. 34 Gabriela Hernández Medina. “La educación técnica para la mujer como un proceso de innovación educa�va en la Ciudad de México”, pp. 77-80. 35 AHEIPTPL, revista Bodas de Plata, 1946. 36 AHEIPTPL, fondo Correspondencia administra�va, “Informe general correspondiente a la Escuela Industrial Femenil ‘Pablo Livas’ durante el año escolar 1928 a 1929”, libro 1928-1929. 37 El promedio se ob�ene de los informes de Belén Garza Chavarría, disponibles en el fondo Correspondencia administra�va del AHEIPTPL. CULTURA REGIONAL 8 ción de ropa cambió su nombre a Curso de modas –en modalidad libre con�nuó como CyCR– al integrar entre las materias el curso de Lencería. También, Cocina emigró a curso libre exclusivamente, lo que estableció a Modas como el único curso completo. Por su parte, el curso libre de Peinado y corte de pelo cambió su nombre a Calicultura, al agregar otros aspectos de belleza en el programa, como manicure. En su primer informe de labores, leído el 14 de junio de 1929, Garza definió este nuevo programa integral como una necesidad social “no sólo para formar buenas amas de casa, sino suministrar una profesión a la mujer preservándola de los infortunios que la vida les depara”,³⁸ parafraseando las palabras que el profesor Treviño pronunció ante el Ayuntamiento de Monterrey durante la organización de la escuela en 1920, cuando mencionó “las veleidades del des�no que en muchas ocasiones la arrastra [a la mujer] a la desgracia”. media superior y superior. Por su parte, la Escuela de Bachilleres se oficializó como escuela preparatoria tras la reforma a la Ley de Instrucción Pública del estado que dividió la educación secundaria de cinco años en dos niveles: secundaria de tres años y preparatoria de dos. Mientras, las escuelas de oficios se establecieron como escuelas anexas –categoría establecida para dependencias cuyo alumnado no aspiraba a grados superiores– y su función fue definida en la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León como: “IV. Formar técnicos y expertos en varias ac�vidades cuya preparación se inicie después de la educación primaria o de la secundaria”⁴¹. La Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas” –así denominada formalmente a raíz de la reforma universitaria– some�ó de nueva cuenta a una reforma íntegra cada uno de sus programas educa�vos, a modo de adecuarlos a su nueva realidad: una escuela universitaria. En primer lugar, la renovada Ley de Instrucción Pública de 1933 estableció la creación de un Departamento de Higiene y Educación Física, lo que definió la importancia de establecer una clase de higiene en los planteles educa�vos. La Femenil acató la nueva disposición y para el año escolar 1933-1934 implementó las materias intelectuales Higiene y Puericultura, la primera con abordaje en aspectos básicos de higiene y salud personal, y la segunda en aspectos del cuidado y crianza del infante, para asegurar un sano desarrollo. En segundo lugar, se diseñó un reglamento interior. Al iniciar el año escolar, el Consejo Universitario solicitó a todas las dependencias universitarias promover las reformas necesarias a reglamentos y planes vigentes con el fin de actualizarlos de acuerdo con los términos de la Ley Orgánica. Todo indica que la Femenil tenía un reglamento interno desde 1930, pero el Consejo exigía una documentación mucho más detallada y apegada a la nueva situación, lo que la Femenil se abocó a cumplir. Así, el 16 de febrero de 1934, la directora Garza presentó ante el Consejo la propuesta del Reglamento de la Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas” que contempló aspectos como obje�vos de la escuela, requisitos de ingreso, estancia y egreso, sobre la disciplina de las alumnas, del personal, horarios y programas de estudio⁴². Figura 2. Exposición de fin de cursos, 1939. Fuente: AHEIPTPL. 1934: la reforma universitaria El 25 de febrero de 1933 se celebró la primera sesión del Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, ins�tución de enseñanza superior que venía proyectándose desde la administración de Sáenz (1927-1931)³⁹. El comité fue encabezado por el gobernador en turno, Francisco A. Cárdenas (1931-1933), y por el Dr. Pedro de Alba, comisionado de la Secretaría de Educación Pública como asesor de organización y quien, en esa calidad de asesor, fungió como secretario general. El comité fue el encargado de todo lo relacionado con la creación de la primera universidad pública de Nuevo León, de seleccionar las escuelas superiores y secundarias que integrarían la nueva ins�tución, así como de las reformas necesarias a los planes de estudio de dichas dependencias para su integración a la Universidad y de la Ley de Instrucción Pública. Aprobado en su totalidad, el nuevo reglamento definió a la Escuela Femenil como un recinto escolar más estricto en sus requisitos de ingreso y permanencia, pero manteniendo la libertad que implementó en su primera reforma de 1928 y que le caracterizaba como escuela de oficios para mujeres de todas las edades, sectores y condiciones sociales. En su ar�culo 1º, la Femenil restableció su obje�vo como centro de enseñanza: La Femenil “Pablo Livas” fue una de las escuelas secundarias que se integró a la ins�tución, junto con la Escuela de Bachilleres y la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, otra escuela de oficios creada en 1930 con una oferta educa�va dirigida a la industria pesada: mecánica, electricidad, herrería, automotriz, carpintería y fundición⁴⁰. Las escuelas secundarias tuvieron que someterse a una serie de reformas internas para adaptarse a la calidad de enseñanza La Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas” �ene por objeto impar�r una enseñanza adecuada a los dis�ntos trabajos a que puede dedicarse la mujer, para ponerla en ap�tud de gobernar con acierto el hogar y a la vez, adquirir un medio honesto de vivir. Sobre los requisitos de ingreso, la edad mínima se elevó de 12 a 13 años y el cer�ficado de primaria superior 38 El Porvenir, 15 de junio de 1929. Monterrey, México, p. 4. 39 Véase: Lydia Espinosa Morales, Creación de la Universidad de Nuevo León (1931-1933). 40 Sobre esta escuela no está de más mencionar que, aunque su reglamentación no es�pulaba que era exclusivamente varonil –como si lo hacía la Femenil “Pablo Livas”–, sus primeras tres alumnas se inscribieron hasta 1968, en el curso de Electricidad y sólo concluyó una en 1971. Véase: Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona On�veros, “Ana María Garza González. Primera alumna egresada de la EIAO”, pp. 11-21. 41 Periódico Oficial del Estado de Nuevo León, 7 de junio de 1933. Monterrey, México, p. 2. 42 AHEIPTPL, fondo Correspondencia administra�va, “Reglamento de la ley en lo rela�vo a la Escuela Industrial Femenil ‘Pablo Livas’”, libro 1933-1934. 9 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA con�nuó como el único documento solicitado. Como primer cambio, se establecieron los exámenes de admisión, los cuales básicamente consis�an en medir el conocimiento de la candidata en Lengua Nacional y Aritmé�ca, aunque no se especifica qué pasaba con las aspirantes reprobadas en dicho examen. Como cambio más acentuado, la Femenil renovó de nueva cuenta todos sus planes de estudio para el año escolar 1934-1935. Con el reto de elevar su nivel cultural, la oferta de cursos completos se expandió y los programas bajo esta modalidad se complementaron con una equilibrada distribución entre clases intelectuales e industriales. El Curso de Modas, por ejemplo, se extendió de dos a tres años y se asignaron como cursos completos Cocina y Repostería (dos años), Sombreros (1 año) y Calicultura (3 años), además de diseñarse uno nuevo: Amas de Casa (3 años). Este úl�mo curso completo se presentó bajo la primicia siguiente: Esperamos ver la realización de nuestros propósitos para que la mujer desempeñe mejor su come�do, que la sociedad se beneficie y que nuestra Patria sonría contenta y feliz abrigando en su seno Industrial y Panadería Industrial, pertenecientes al curso completo de Cocina y Repostería, también se presentaron como cursos libres, al igual que Manicure y Peinados, que eran parte de Calicultura. Además, se destaca la intención de las autoridades educa�vas de que la mujer moderna se hiciera de un oficio para enfrentar las desgracias de la vida, en clara referencia a la viudez, en primer lugar, pero también a la soltería. Sobre �tulos a obtener, este aspecto también se reformó. Los cursos completos con�nuaron otorgando diploma, mientras que los cursos libres siguieron con la entrega de cer�ficado, pero como novedad, se acordó entregar una constancia al alumnado que optara por atender materias aisladas. Mediante estas disposiciones se atendió lo dispuesto en la Ley Orgánica de la Universidad que, en su respec�vo capítulo X, declaró que: “los diplomas acreditarán los estudios de carreras cortas sin bachillerato y los que se hagan en escuelas técnicas y se expedirán únicamente cuando el interesado haya hecho la carrera completa” y con�núa en su ar�culo 50: “Los cer�ficados acreditarán los estudios de materias aisladas o de cursos especiales”. Sobre la prác�ca profesional es�pulada en la reforma de 1928, esta se suprimió ante la extensión de los programas de estudio y el claro rechazo o imposibilidad por parte del alumnado egresado. Las reformas académicas de 1928 y 1934 perpetuaron el discurso de género diferencial y con�nuaron destacando las cualidades entonces consideradas propias de la mujer, como el cuidado del hogar y la atención del marido e hijos, aspectos que se reafirmaban y perfeccionaban en la currícula de la escuela. La escuela femenil con�nuó con este perfil mujeril hasta pasada la primera mitad del siglo XX, cuando en la década de 1970 se some�ó a su, tal vez, reforma interna más radical al abrirse, por vez primera en su historia, a la población masculina, mediante la creación de cursos “atrac�vos” para el género, como Técnico en Deportes. No obstante, se �ene registro de que hubo alumnado varonil que se inscribió a los cursos de Corte y Confección o Cocina, acciones que tanto con�nuaron el discurso diferencial por sexo, pero también, rompieron con los prejuicios de género. seres preparados para la lucha, que en completa armonía hombres Galeana, Patricia (2015). “De madres y esposas a profesionistas emancipadas. Las maestras mexicanas”, en: Lucrecia Infante Vargas (coord.). Las maestras de México, vol. I. México: Secretaría de Educación Pública, Ins�tuto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. Gómez Ortega, Ileana Cris�na (2020). “No queremos ser ni más ni menos que los varones”. Las mujeres en el Par�do Revolucionario Ins�tucional: Prác�cas polí�cas y representaciones discursivas, 1946-1943. Tesis de doctorado en Historia. México: El Colegio de Michoacán. Gu�érrez Mar�nez, Nelda Le�cia (2013). De un milenio a otro. Cronología de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Hernández Medina, Gabriela (2014). La educación técnica para la mujer como un proceso de innovación educa�va en la Ciudad de México: La Escuela de Arte Industrial ‘La Corregidora de Querétaro’ (1920-1930). Tesis de licenciatura. México: Universidad Pedagógica Nacional. Jaiven, Ana Lau (2015). “La historia de las mujeres. Una nueva corriente historiográfica”, en: Historia de las mujeres en México. México: Secretaría de Educación Pública, Ins�tuto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. FUENTES DE INFORMACIÓN y mujeres la hagan sen�rse grande, fuerte y respetada⁴³. Archivos Amas de Casa era, en prac�cidad domés�ca, el curso más completo de los ofertados en la Femenil, pues abarcaba prác�camente todos los ámbitos básicos de los demás cursos desde corte, cocina, lencería, bordado, sombreros, conservación de alimentos, flores, trabajos manuales y una variedad de clases sobre salud que ningún otro programa cubría (ver tabla 1). Todo indica que el curso entró en funciones. Sin embargo, no se encontró documentación que sustente la conclusión de por lo menos un año de ac�vidades y menos, el egreso de alguna generación; asimismo, en informes posteriores, el curso Amas de Casa no vuelve a ser mencionado. Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL). México. López Pérez, Oresta (2016). Educación, lectura y construcción de género en la Academia de Niñas de Morelia (18861915). México: El Colegio de San Luis. Archivo Histórico de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” (AHEIPTPL). México. Hemerogra�a López Pérez, Oresta (2008). “Currículum sexuado y poder: miradas a la educación liberal diferenciada para hombres y mujeres durante la segunda mitad del siglo XIX en México”, en: Relaciones. Estudios de historia y sociedad, vol. 29, no. 113, pp. 33-68. El Porvenir. Monterrey, México. Gazeta Cons�tucional de Nuevo León. Monterrey, México. Periódico Oficial del Estado de Nuevo León. Monterrey, México. Sobre este programa, también se debe comentar que, como consecuencia de la reforma organizacional de la Universidad a raíz de la educación socialista en 1934, se crearon los denominados Centros de Cultura Popular, ges�onados por el Departamento de Extensión Universitaria y cuyo obje�vo general era: “Realizar acción social en la comunidad, difundir ampliamente las nuevas doctrinas del Estado en materia educa�va y establecer relación estrecha entre la escuela y el hogar”⁴⁴. Entre los cursos ofertados, diseñados para hombres y mujeres mayores de edad, especialmente trabajadores, había uno especial para niñas de 8 a 14 años llamado “Pequeñas amas de casa”, donde se les inculcaba un programa similar al de la Femenil, aunque mucho más acotado, atendiendo aspectos básicos de aseo general, preparación de alimentos, primeros auxilios, cuidados de la ropa y cuidados del infante. Ramos Escobar, Norma (2007). El trabajo y la vida de las maestras nuevoleonesas. Un estudio histórico de finales del siglo XIX y principios del XX. México: Centro de Inves�gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, Universidad Autónoma de Nuevo León. Renacimiento. Monterrey, México. Bibliogra�a Consideraciones finales Los discursos observados durante la creación de la Escuela de Artes y Labores Femeniles “Pablo Livas” y cada una de las dos reformas aquí presentadas, confirman lo dicho en previas inves�gaciones⁴⁵, que las autoridades buscaban mejorar e incluso “igualar” las oportunidades de estudio entre mujeres y hombres, pero con un claro discurso diferencial entre ambos sexos, al insis�r en las cualidades femeninas de cuidado maternal, mismas que las alumnas perfeccionarían en los cursos ofertados por la escuela. Por su parte, los cursos libres igualmente extendieron su oferta educa�va con opciones de uno o dos años de duración (ver tabla 2), aunque para cualquier curso libre la alumna estaba obligada a atender las materias intelectuales. Como novedades en la modalidad libre, Lencería regresó como un curso individual además de permanecer como materia industrial en los cursos de Modas y Amas de Casa, mientras que las materias industriales de Dulcería Acosta Badillo, Susana y Erika Flor Escalona On�veros (2015). “Ana María Garza González. Primera alumna egresada de la EIAO”, en: Memoria Universitaria, no. 61, pp. 11-21. Ramos Escobar, Norma (2014). La niñez en la educación pública nuevoleonesa, 1891-1940. México: Fondo Editorial Nuevo León. Cano, Gabriela (2012). “Ansiedades de género en México frente al ingreso de las mujeres a las profesiones de Medicina y Jurisprudencia”, en: Projeto História, no. 45, pp. 13-28. Fuentes electrónicas “Primeras mujeres en la Escuela de Medicina” (2022), en: Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Nuevo León. [En línea; consultado el 1 de diciembre de 2025]. Disponible en: h�ps://www.medicina.uanl.mx/no�cias/historia/primeras-mujeres-en-la-escuela-de-medicina/ Cano, Gabriela (1996). “Más de un siglo de feminismo en México”, en: Debate feminista, vol. 14, pp. 345-359. Espinosa Morales, Lydia (2013). Creación de la Universidad de Nuevo León (1931-1933). México: Centro de Documentación y Archivo Histórico, Universidad autónoma de Nuevo León. Franco Saénz, Héctor y Mar�n Cepeda Obregón (2014). Maestros de Nuevo León. México: Fondo Editorial de Nuevo León. 43 AHEIPTPL, fondo Correspondencia administra�va, “Informe de la labor desarrollada en la Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas” durante el año escolar de 1933 a 1934”, libro 1933-1934. 44 AGENL, fondo Educación, caja Universidad de Nuevo León, 1933-1955. 45 Se recomienda leer la introducción de la tesis doctoral citada de Ileana Cris�na Gómez Ortega. CULTURA REGIONAL 10 11 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA jeres obreras fic�cias –pues no exis�an en la realidad, véase figura 3– y oficinistas que, en la prác�ca, eran minoría en el Condominio Acero de la empresa¹². CRONOGRAFÍA Las profesionistas en Fundidora Monterrey: prejuicios, resistencias y transformaciones en el sistema patriarcal (1968-1986) Alberto Casillas Hernández 1 Archivo Histórico de Fundidora Figura 1. Convivencia de trabajadores de Fundidora Monterrey en la Navidad de 1968. Cortesía Archivo Histórico Fundidora Estrategias para superar los prejuicios Introducción En términos legales, las mujeres contratadas por la empresa estuvieron protegidas por la Ley Federal del Trabajo. El 1 de abril de 1970 se publicó y entró en vigor la Ley Federal del Trabajo (LFT)⁶ que sus�tuyó a la anterior ley de 1931. En el caso de las mujeres trabajadoras, la LFT de 1970 las protegió principalmente a través de un enfoque conocido como “protección a la maternidad” y mediante la prohibición inicial de la discriminación por sexo. Si bien estas medidas eran consideradas una forma de protección en esa época, estaban enmarcadas en una visión de la mujer trabajadora más centrada en su rol reproduc�vo y con algunas limitaciones sobre el �po de trabajo que podía desempeñar. El ingreso de mujeres profesionistas a la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S.A.² en 1968 marcó un parteaguas en la historia laboral de la siderurgia regiomontana. Aunque su par�cipación en la empresa fue minoritaria, ésta reflejó tensiones entre la tradición patriarcal y el proceso de modernización de Fundidora Monterrey (1955-1977). Esta síntesis se deriva de Mujeres del Acero: orgullo y prejuicio en la industria siderúrgica regiomontana, trabajo de inves�gación actualmente en proceso de publicación, y analiza los factores que propiciaron su incorporación, los prejuicios enfrentados, las estrategias para superarlos, la influencia del cine en la representación de género y el papel de las secretarias en los procesos organiza�vos. Prejuicios en el sistema patriarcal Aunque se trató de una ficción, contribuyó a instalar en el imaginario colec�vo la idea de que la siderurgia podía incluir a mujeres en diversas funciones. El valor de este �po de representaciones radica en que antecedieron a cambios más profundos, funcionando como herramienta simbólica de legi�mación cultural más que como reflejo fiel de la realidad obrera. Las secretarias y los cambios en la organización administra�va El papel de las secretarias resulta fundamental para comprender la feminización parcial de Fundidora Monterrey. Durante los primeros cincuenta años, las labores administra�vas eran desempeñadas principalmente por hombres; sin embargo, a par�r de 1949 las mujeres comenzaron a ocupar esos espacios de manera sistemá�ca¹³. El Archivo Histórico de Fundidora resguarda el Fondo IMSS 1950-1986, el cual consta de 11,598 expedientes de obreros y empleados de la acerera. De esos legajos, solo 614 registros corresponden a mujeres que laboraron en diversas áreas de la empresa, como docentes, secretarias, ingenieras, auditoras, laboratoristas, enfermeras y programadoras de sistemas, y cubren un periodo de 1965 a 1986; es decir, comprenden los úl�mos 21 años antes del cierre de la siderurgia regiomontana⁷. Factores que propiciaron la llegada de mujeres profesionistas La incorporación de las profesionistas no fue un fenómeno aislado, sino resultado de procesos sociales, religiosos, económicos y jurídicos. Por un lado, la doctrina social de la Iglesia católica, a través de la encíclica Pacem in terris (1963) del papa Juan XXIII, y de la cons�tución pastoral Gaudium et spes (1965) del Concilio Va�cano II, legi�maron la par�cipación de la mujer en la vida pública como una alterna�va para frenar la influencia del comunismo en los trabajadores industriales. El sistema patriarcal condicionó fuertemente la inserción femenina en Fundidora. Durante décadas, las mujeres contratadas por la siderurgia regiomontana se habían limitado a empleos vinculados con la asistencia y el cuidado: enfermeras, maestras o afanadoras⁸. En la empresa, el sindicato de la Sección 67 dudaba de la capacidad técnica de las profesionistas, considerando que el trabajo siderúrgico “no era propio de una mujer”. Aun en puestos administra�vos o de laboratorio, su presencia era vista como excepcional, como lo ilustra la fotogra�a de 1968 donde solo dos mujeres (Figura 1) aparecen en la posada navideña entre decenas de trabajadores. Además, la mayoría fue contratada como “personal de confianza” por la propia empresa, lo que las dejó fuera de la protección sindical, reforzando su condición de subordinación. Asimismo, la expansión de la Fundidora Monterrey entre 1955 y 1977 requirió personal especializado en áreas técnicas y administra�vas. Esto abrió las puertas a profesionistas en química, ingeniería y arquitectura, formadas en ins�tuciones como el Ins�tuto Tecnológico de Durango, la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Universidad Nacional Autónoma de México y el Ins�tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. En este contexto, la contratación de mujeres como Esther Navarro Montenegro, química (1968-1973)³ o Bertha Garza, ingeniera química (1970-1984)⁴ obedeció tanto a las necesidades de modernización como a las recomendaciones de direc�vos varones⁵. 1 Es licenciado en Historia por la Universidad Autónoma de Nuevo León y maestro en Humanidades en la Universidad Autónoma de Zacatecas. Actualmente es jefe del Archivo Histórico de Fundidora y responsable del patrimonio industrial del Parque Fundidora. .2 En adelante, se referirá también como Cía. Fundidora, acerera regiomontana, Fundidora Monterrey, Fundidora, siderurgia regiomontana, Elefante de acero regiomontano y/o Maestranza. 3 Archivo Histórico de Fundidora (en adelante AHF), fondo 123 IMSS 1968, caja 41, expediente 101, Ma. Esther Navarro Montenegro (1968-1973). 4 AHF, fondo 123 IMSS 1970, caja 48, expediente 137, Bertha Garza de Hayes (1970-1984). 5 AHF, fondo 125, Producción, sección: Cerro de Mercado, S.A., caja 3, expediente 95, correspondencia del Ing. Raúl Mejía Chávez, jefe de Relaciones Industriales, para: Ing. Enrique M. González, director general de Cerro de Mercado, S.A. Monterrey, México, 7 de febrero de 1969. 6 “Ley Federal del Trabajo”, disponible en: h�ps://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/l�/LFT_orig_01abr70_ima.pdf 7 Alberto Casillas Hernández, Mujeres del Acero: orgullo y prejuicio en la industria siderúrgica regiomontana, p. 11. [En proceso de publicación]. 8 Alberto Casillas Hernández, Mujeres del Acero: orgullo y prejuicio en la industria siderúrgica regiomontana, p. 45. [En proceso de publicación]. CULTURA REGIONAL Figura 3. Fotograma tomado de la película Al rojo vivo (1969) en donde se recrea un área de trabajo femenil dentro del Molino Desbastador de 46”. Al centro, la actriz Norma Lazareno quien carga una tabla, después de haber entregado un reporte de trabajo al mayordomo (Min. 53:19). Disponible en Youtube: h�ps://www.youtube.com/watch?v=X8uzX6928HI Frente a esta resistencia, las profesionistas apelaron a la competencia técnica y a la visibilidad pública. Ingenieras como Blanca Esthela Cadena asumieron responsabilidades complejas en el control de aceros y en instalaciones eléctricas en minas, logrando con ello el reconocimiento de sus pares⁹. Algunas aprovecharon entrevistas en el bole�n interno de la empresa, Di-Fundidor, para denunciar las resistencias masculinas y reivindicar la preparación académica como vía para superar prejuicios, como lo hizo Libertad Rivadeneyra en los años setenta¹⁰. Otras, como Esther Navarro, enfrentaron el dilema entre permanecer en la empresa o asumir roles familiares tradicionales, lo que evidencia que la conciliación entre vida laboral y expecta�vas sociales seguía siendo un obstáculo¹¹. 12 Figura 2. Edificaciones Monterrey, S.A., filial de Fundidora Monterrey. Departamento de Ingeniería y Construcción. Al centro, la Ing. Blanca Esthela Cadena rodeada de ingenieros. Fotógrafo: Lauro Leal S. junio 16, 1977. Cortesía Archivo Histórico Fundidora El papel del cine en la construcción de imaginarios El cine también jugó un papel en la representación de género dentro de la industria siderúrgica. La película Al rojo vivo (1969), dirigida por Gilberto Gazcón y producida por Cinematográfica Jalisco, S.A. y Productora Fílmica México, filmada en varias locaciones de Monterrey –incluyendo instalaciones de Fundidora Monterrey– mostró mu- Figura 4. Secretarios administra�vos laboran en una sección de las Oficinas Generales. Fotógrafo: Mar�nez. Ca. 1930. Fondo: Fundidora. Archivo Histórico de Fundidora (AHF). 9 AHF, fondo 121, “¡Paso a las ingenieras de Fundidora!”, en: Revista Di-fundidor (1-24), año 1, no. 16, 16 de sep�embre de 1978. Monterrey, México, p. 12. 10 Ibid., p. 12. 11 Entrevista realizada a María de Jesús Gómez G. por Alberto Casillas Hernández en el Museo del Acero Horno 3. México, 27 de sep�embre de 2023. 12 “Al rojo vivo”, disponible en: h�ps://www.youtube.com/watch?v=X8uzX6928HI 13 AHF, “Festejan a secretarias de Fundidora y premian a las de mayor an�güedad”, en: Revista Di-Fundidor (104-113), año 8, no. 109, 31 de julio de 1985. Monterrey, México, sección: Somos Así.. 13 �CRONOGRAFÍA FUENTES DE INFORMACIÓN Archivos Archivo Histórico de Fundidora (AHM). México. Fototeca Nuevo León (FNL). México. Bibliogra�a Casillas Hernández, Alberto (2026). Mujeres del Acero: orgullo y prejuicio en la industria siderúrgica regiomontana. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. [En proceso de publicación]. Figura 5. Secretarias laboran en una oficina, Condominio Acero, ca. 1970. No. Inv. 63869. Fototeca-Centro de las Artes, CONARTE, Fondo: Fundidora Entrevistas Con la introducción de nuevas tecnologías como IBM y Telex, las secretarias dejaron de ser vistas como “ayudantes” para conver�rse en piezas clave de la burocracia empresarial, encargadas de coordinar flujos de información y asis�r en procesos de ingeniería y finanzas¹⁴. No obstante, su ascenso se limitó a puestos intermedios, sin alcanzar posiciones de liderazgo, lo que confirma que la inclusión femenina no cues�onó del todo la jerarquía patriarcal. Entrevista realizada a María de Jesús Gómez G. por Alberto Casillas Hernández en el Museo del Acero Horno 3. México, 27 de sep�embre de 2023. Fuentes electrónicas “Al rojo vivo” (1969), en: Youtube. [En línea; consultado el 11 de julio de 2025]. Disponible en: h�ps://www.youtube.com/ watch?v=X8uzX6928HI Conclusión “Cons�tución pastoral Gaudium et spes” (1965), en: Santa Sede. [En línea; consultado el 11 de julio de 2025]. Disponible en: h�ps://www.va�can.va/archive/hist_councils/ii_va�can_ council/documents/vat-ii_const_19651207_gaudium-etspes_sp.html El ingreso de mujeres profesionistas a la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey en 1968 no significó una ruptura con el orden patriarcal, sino más bien una adaptación de éste a las exigencias de la modernización industrial. La Iglesia, la élite empresarial y el cine contribuyeron a legi�mar esta presencia femenina, aunque de manera controlada. Mientras las ingenieras, arquitectas y químicas enfrentaban el reto de ser reconocidas en espacios masculinizados, las secretarias consolidaron una presencia indispensable en la administración de Fundidora Monterrey. En ambos casos, la par�cipación femenina abrió camino a futuras generaciones, aunque bajo condiciones de subordinación y desigualdad estructural. Juan XXIII (1963). “Encíclica Pacem in terris”, en: Santa Sede. [En línea; consultado el 11 de julio de 2025]. Disponible en: h�ps://www.va�can.va/content/john-xxiii/es/encyclicals/documents/hf_j-xxiii_enc_11041963_pacem.html “Ley Federal del Trabajo” (1970), en: Cámara de diputados. [En línea; consultado el 11 de julio de 2025]. Disponible en: h�ps://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/l�/LFT_orig_01abr70_ima.pdf 14 AHF, No�cias de Fundidora, año 1, no. 5, 15 de agosto de 1973. Monterrey, México, p. 4. CULTURA REGIONAL 14 15 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Pionera de la diversidad: vida y activismo de Vicky Ponce Ana Carolina Campos López 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Para 1973 se unió al equipo de atle�smo de la UANL, en el que también asis�ó a dis�ntas competencias organizadas por la Federación Mexicana de Atle�smo¹³, y ganó el tercer lugar en salto de altura en una competencia nacional¹⁴. Después formó parte en equipos de basquetbol y voleibol¹⁵. Su involucramiento en múl�ples grupos depor�vos demostró su disciplina y constancia en la realización de ac�vidades �sicas. Para 1977 se convir�ó en entrenadora, junto con su hermano Enrique Ponce, del equipo de fútbol infan�l El Salvador, así como del club Alemania en San Nicolás, equipo de fútbol infan�l. Según Ponce, fue uno de los equipos más galardonados, aunque ella explicó: “cuando se dieron cuenta de mi orientación me dejaron de querer, hay entrevistas en el periódico en el que a mí no me mencionan para nada, ponían a mi hermano como el entrenador, pero yo no aparezco”¹⁶. La lesbofobia que Ponce sufrió a pesar de su trabajo significa�vo, demostró que los prejuicios hacia las personas de la comunidad LGBTQ+ tenían más impacto que sus aportes a la sociedad, some�éndoles a la invisibilización. Una vez que Ponce terminó la carrera técnica, comenzó a trabajar como repar�dora, en ventas de libros; luego como secretaria en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL); después en oficinas de gobierno; y por úl�mo en la Comisión Federal de Electricidad (CFE), donde laboró por 26 años hasta su jubilación⁶. Sus múl�ples labores permiten reiterar la tenacidad y convicción de Ponce en salir adelante por ella misma. Al hablar de diversidad sexual no es correcto asumir que las experiencias y formas de vivir de todas las personas son iguales, debido a que hay múl�ples factores que afectan la manera en la que se experimenta y se perciben las diversas preferencias sexoafec�vas existentes, como lo es la cues�ón del género. El ac�vismo lésbico ha sido, en este sen�do, una ac�vidad esencial para el reconocimiento de dicha orientación sexual, en vista de que ésta es comúnmente invisibilizada y minimizada. Los primeros años de vida de la ac�vista, a pesar de contar con la presencia y apoyo de su familia, estuvieron marcados por múl�ples situaciones que la obligaron a posicionarse en contra de ideologías que limitaban su par�cipación en la sociedad a ac�vidades “propias para las mujeres”, como que no se le diera la oportunidad de estudiar la preparatoria y por el contrario le ofrecieran capacitarse en belleza o corte y confección. Por este mo�vo, resulta importante resaltar su nega�va a adaptarse a aquellas imposiciones. La sociedad regiomontana no fue la excepción al propiciar un trato desigual y violento hacia las lesbianas, en donde su existencia fue ignorada y tampoco se veló por sus necesidades. Por este mo�vo, el acercamiento de mujeres al ac�vismo homosexual de Nuevo León durante la década de 1990 facilitó la posterior conformación de agrupaciones femeniles, cuyo obje�vo fuese brindar un espacio para que las mujeres se sin�eran cómodas al aprender sobre su orientación sexual. Otro de los deportes en los que Ponce se desempeñó fue el so�bol, el cual comenzó a jugar en 1984 al formar parte de la Liga Regiomontana¹⁷; posteriormente también tuvo la oportunidad de ser ampáyer, cuando Alfonso Rojo de la Vega, presidente del Comité Olímpico Mexicano, y Roberto Mansur Galán, presidente de las Ligas de So�bol a nivel nacional, la conocieron y quedaron impresionados con su trabajo, por lo que la invitaron a par�cipar en torneos nacionales y luego en los Juegos Centroamericanos y del Caribe. Ante esto Ponce mencionó: La depor�sta que venció las barreras de género Una de las ac�vistas principales fue Virginia Ponce, mejor conocida como Vicky Ponce, quien fue una de las fundadoras del primer colec�vo lésbico en Monterrey llamado Grupo de Estudios de Mujeres con Alterna�vas Sexuales (GEMAS), el cual para 2001 cambió de nombre a Lesbianas en Estrategias Sociales en Monterrey A.C. (LesMty A.C.). Aunque previo a la creación de la agrupación fue una destacada depor�sta, así como trabajadora, madre y abuela. Vicky Ponce, 2007. Imagen: Labrys LesMty A.C. to de su infancia y adolescencia². Durante su niñez disfrutó de realizar dis�ntas ac�vidades �sicas y le gustaba pasar mucho �empo con su hermano y diver�rse con dis�ntos juegos como el fútbol, pero esto solo lo podía realizar una vez que hubiese terminado sus tareas del hogar, las cuales incluían barrer, trapear, lavar el baño y cambiar los pañales de su hermana menor³. El presente ar�culo �ene la finalidad de brindar un acercamiento a la vida y trayectoria de Vicky Ponce, lo que permi�rá comprender cómo su orientación sexual y su llegada al ac�vismo influyeron en su desempeño profesional, su carrera depor�va y sus relaciones interpersonales. Además de resaltar su incidencia en la comunidad lésbica de Nuevo León, puesto que sin importar la lesbofobia y prejuicios a los que se enfrentó, ella decidió resis�r, visibilizarse y movilizarse en contra de un sistema que no estaba interesado en reconocer sus derechos. Pese a su situación económica complicada, Ponce mencionó que nunca le hizo falta nada y que sus padres siempre se esforzaron en darle lo necesario. Sin embargo, un suceso que causó impacto en ella fue cuando le dijeron que no entraría a la preparatoria puesto que solo había dinero para que uno lo hiciera y este sería su hermano, ya que ella se casaría y no necesitaría de estudios⁴. Esta situación evidenció el sexismo de la sociedad regiomontana de ese entonces, la cual únicamente consideraba per�nente brindar educación a los varones, puesto que a las mujeres se les relegaba al trabajo domés�co. Vida personal Virginia Ponce Castañeda nació en Monterrey, Nuevo León en 1956, pero vivió en San Nicolás de los Garza el res- 1 Es licenciada en Historia por la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue becaria del Centro de Estudios Humanís�cos de la UANL en su anualidad 2024. 2 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 3 Nochebuena, “Hay más �empo que vida”, pp. 147-166. 4 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 28 de mayo de 2024. (Inédita). CULTURA REGIONAL Ante esta situación sus padres le dieron la opción de estudiar belleza o corte y confección, pero ella no estuvo conforme con ninguna de las dos opciones, por lo que decidió estudiar la carrera técnica, la cual nunca ejerció. Se le realizó una entrevista a Ponce en la que mencionó: “fue un parteaguas en mi vida, defini�vamente, porque me di cuenta de que yo me tenía que hacer cargo de mí, no iba a depender de alguien más”⁵. La forma de pensar de la ac�vista reflejó su determinación y su arduo trabajo por superarse y dejar de lado los estereo�pos impuestos. 16 Ponce indicó que desde muy chica fue apasionada de los deportes. En 1970 se unió a la primera oleada de mujeres futbolistas en Nuevo León como defensa en el equipo Albinegras del Independencia, el cual se reunía a entrenar en el Parque Vista Hermosa⁷. Ahí hizo algunas amistades significa�vas como Magda Dávalos, enfermera del Ins�tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS)⁸. La integración de Ponce al primer grupo de fútbol femenil en Monterrey, resulta en este sen�do, pionera, al formar parte de una ac�vidad comúnmente considerada exclusivamente varonil. Fui la primera y única mujer ampáyer de so�bol en esos juegos […] tuve dificultades por ser mujer, cuando llegas a un espacio que siempre ha estado gobernado por hombres, nada más ellos caben y sólo ellos le saben. Para ellos las mujeres no tenemos esa habilidad, por lo que no me querían ahí. Aunque siempre tuve mucho apoyo por parte de algunos compañeros¹⁸. A la par de su desarrollo en el deporte, Ponce junto con su pareja de ese entonces, tomaron la decisión de adoptar una niña, por lo que tuvo cierta dificultad para balancear su trabajo, el deporte y el cuidado de su hija, pero con organización y disciplina logró salir adelante. Ella expresó: “la niña traía una sabanita y una almohada en el carro, andaba conmigo muchas veces, yo ampayaba y ella tenía que estar cerquita de donde yo estaba, entre bola y bola volteaba a checarla”¹⁹. Resulta esencial destacar su maternidad, ya que de esta manera es posible cues�onar el discurso machista que considera que las mujeres que son madres únicamente se deben de dedicar a ello. Ponce, en este sen- Al pertenecer al equipo ganó diversos torneos como el Relámpago⁹, las Jornadas de Fútbol de Primera Fuerza¹⁰, e incluso par�cipó en el primer Campeonato Nacional de Futbol femenil¹¹. A pesar de su gran condición, la depor�sta sufrió una lesión en la rodilla por lo que no pudo conver�rse en atleta de alto rendimiento¹², debido a lo cual la priorización de su salud resultó ser un factor determinante en su carrera depor�va. 5 Idem. 6 Idem. 7 “Crece el interés por el Fútbol Femenino”, en: El Porvenir, 26 de julio de 1970. Monterrey, México. El parque mencionado ya no existe, se encontraba dentro del área médica de la universidad, sobre la avenida José Eleuterio González, en Monterrey, Nuevo León. 8 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 9 “Independencia es campeón en Torneo de Fut Femenil”, en: El Porvenir, 27 de abril de 1971. Monterrey, México. 10 “Albinegras hoy contra C.D. Independencia en fut Femenil”, en: El Porvenir, 15 de mayo de 1971. Monterrey, México. 11 “Selección NL al Torneo Nacional de fut Femenil”, en: El Porvenir, 10 de octubre de 1971. Monterrey, México. 12 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 13 “Entrenan los Atletas de la UANL”, en: El Porvenir, 5 de abril de 1973. Monterrey, México. 14 “Nuevo León por segundo año es campeón de Atle�smo”, en: El Porvenir, 29 de sep�embre de 1973. Monterrey, México. 15 “El Salvador es Campeón del Torneo Pre-Mundial Infan�l”, en: El Porvenir, 30 de octubre de 1977. Monterrey, México. 16 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 28 de mayo de 2024. (Inédita). 17 “Viajan so�bolistas”, en: El Porvenir, 10 de junio de 1984. Monterrey, México. 18 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 28 de mayo de 2024. (Inédita). 19 Idem. 17 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA �do, es un ejemplo de una mujer que además de ser madre, también trabajó y fue depor�sta. compañeras de equipo, aunque poco a poco de una forma �mida comenzaron a expresar sus dudas y experiencias, pero no se enfocaron en el crecimiento o aprendizaje. Por consiguiente, a Vicky Ponce le surgió la idea de hacer un grupo para mujeres donde pudieran reunirse para verbalizar sus experiencias e inquietudes, y ver posibles soluciones para mejorar su calidad de vida y que su sexualidad no fuera un impedimento. Empero, sus amigas nunca la quisieron apoyar con el proyecto y la incitaron a apartar sus ideas y enfocarse en otros proyectos²². Ante esta ac�tud, es posible afirmar que la lesbofobia y el miedo juegan un rol importante en el nulo interés de las mujeres en reconocer y aprender sobre su orientación sexual. Vicky Ponce a lo largo de su trayectoria en las múl�ples ac�vidades �sicas que realizó, se enfrentó a diversos �pos de discriminación tales como la misoginia y la lesbofobia. Al encontrarse en un espacio comúnmente ocupado por hombres se propiciaron estereo�pos de género, los cuales provocan que las mujeres con�núen sin tener las mismas oportunidades y una representación digna en esta área. Sin embargo, su tenacidad y arduo trabajo propiciaron la inclusión de las mujeres en los deportes. Por el mo�vo anteriormente explicado, Vicky Ponce decidió acudir el 22 de marzo de 1995 a las primeras Jornadas Culturales Gay-Lésbicas, las cuales fueron realizadas por el Colec�vo Nancy Cárdenas, grupo creado por el químico farmacobiólogo y ac�vista Abel Quiroga, con el obje�vo de tener un primer acercamiento a las dis�ntas organizaciones que trabajaban por los derechos de las lesbianas y homosexuales en Monterrey en ese entonces. Al par�cipar en éstas conoció a múl�ples ac�vistas como Mariaurora Mota, maestra en Sistemas Computaciones; Norma González, sexóloga; Tere Ruvalcaba, abogada; Abel Quiroga y Joaquín Hurtado, maestro normalista y escritor²³. Ponce con�nuó asis�endo al grupo debido a su interés por aprender, ya que era un espacio donde se podía trabajar en favor de la comunidad con talleres, plá�cas o conferencias. Uno de los eventos que fue de suma importancia en su formación personal fue cuando Quiroga convocó a una plá�ca con Paty Nava, ac�vista abiertamente lesbiana de la Ciudad de México. Vicky Ponce quedó impactada ante los consejos que ella dio en aquella ocasión: “entre menos vulnerables sean, menos las van a dañar [...] se �enen que preparar para dar este paso y así puedan tener una mejor calidad de vida”²⁴. Comentarios que, según Ponce, fueron muy enriquecedores. Vicky Ponce, 6ta Marcha Lésbica 2013. Imagen: archivo personal Vicky Ponce Pionera del ac�vismo lésbico regiomontano Vicky Ponce hizo hincapié en que desde joven notó que no tenía los mismos gustos que otras mujeres. Ella prefería hacer ac�vidades estereo�picamente correspondientes a niños y no se sen�a tan cómoda con faldas y ves�dos, prefería pantalones o shorts y camisas. También comentó que descubrió su orientación sexual a los 14 años cuando jugaba fútbol, fue ahí donde tuvo su primera novia, lo que fue un gran paso para ella al poder tener una mayor conciencia y aceptación del lesbianismo²⁰. Para 1997 Vicky Ponce junto con su pareja Paty Vázquez, tomaron la decisión de formar un grupo exclusivo para lesbianas y mujeres bisexuales debido a que, en los colec�vos ya existentes de Monterrey, como el Colec�vo Nancy Cárdenas y Movimiento Abrazo, no había suficiente presencia femenina y tampoco había información dirigida a este sector de la población²⁵. La decisión de crear un espacio donde se abogara por la visibilización y representación del lesbianismo en la ciudad fue de gran importancia, puesto que de esta forma las mujeres tuvieron un lugar a donde acercarse al querer aprender más sobre su orientación sexual. Otro de los sen�mientos que experimentó la ac�vista en un principio con respecto a su orientación sexual fue el miedo, ya que ella no tenía en ese momento las herramientas para abordar el tema con su familia y amistades, aunque también sen�a curiosidad de aprender y poder comprenderse mejor a ella misma²¹. La falta de una representación posi�va de lo que significaba ser lesbiana en Monterrey durante la década de los 70, fue un factor determinante en los sen�mientos nega�vos que experimentó Ponce, así como un retraso en su autoaceptación. El colec�vo llevó por nombre Grupo de Estudios de Mujeres con Alterna�vas Sexuales (GEMAS) y su obje�vo principal fue brindar asesoramiento psicológico, legal y emocional, por medio de la realización de múl�ples talleres enfocados en cumplir estas tres necesidades²⁶. Las ac�vidades fueron realizadas en la casa de Magda Dávalos El tema de la orientación sexual no se hablaba entre sus 20 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 21 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 28 de mayo de 2024. (Inédita). 22 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 23 Idem. 24 Idem. 25 Archivo Acodemis A.C. (AHA A.C.), Paty Vázquez (ed.), “Aviso”, en: Lesbi-guía de mujeres para mujeres con diversidad sexual, año 2 núm. 4, s.f., p. 12. CULTURA REGIONAL 18 en el municipio de General Escobedo, Nuevo León²⁷. El enfoque y el propósito con el que se creó el espacio fue de gran importancia, puesto que previamente no había un lugar al que las mujeres pudieran acercarse a expresar sus dudas y a recibir orientación. te, Joaquín es emblemá�co, y que el premio lleve su nombre y me La agrupación con�nuó su trabajo y en enero del 2001 se cambió la residencia a una oficina ubicada en el centro de Monterrey, Nuevo León, además de que Vicky Ponce y Paty Vázquez tomaron la decisión de registrar al colec�vo como asociación civil, puesto que de esta forma tendrían un soporte jurídico. Finalmente, se optó por cambiar el nombre de GEMAS a Lesbianas en Estrategias Sociales en Monterrey A.C. (LesMty A.C.)²⁸. Vicky Ponce es una mujer que ha enfrentado dis�ntas dificultades y retos de diversas índoles a lo largo de su vida, como lesbofobia, sexismo y misoginia, por lo que es importante resaltar que nunca se dio por vencido y siempre trabajó arduamente para salir adelante ante las adversidades. La presente biogra�a permi�ó un acercamiento a su vida personal, y de esta forma, comprender cómo sus vivencias la impulsaron a entrar en el ac�vismo y conver�rse en pionera de la militancia lésbica regiomontana. lo otorguen a mí, me siento muy contenta y muy honrada, es algo que no me esperaba. Todo lo que en un momento hicimos dentro de la asociación conllevaba también una especie de sacrificio, por lo que significó mucho para mí este reconocimiento.³² Una vez dentro del ac�vismo y con su hija más grande, Ponce tomó la decisión de terminar la preparatoria en el Centro de Estudios Interdisciplinarios (CEDEI), y al mismo �empo estar en el Ins�tuto de las Mujeres de María Helena Chapa, para posteriormente comenzar a estudiar psicología en la misma ins�tución donde culminó sus estudios de bachillerato²⁹. Su interés en culminar una licenciatura es muestra de su deseo de superación personal, el cual estuvo presente desde su infancia. A manera de conclusión, es posible afirmar que las ac�vidades que realizó Vicky Ponce a lo largo de su vida reflejan su compromiso y resistencia ante las múl�ples adversidades que enfrentó. Su posicionamiento como depor�sta y ac�vista permiten visibilizar a las mujeres en éstas dos áreas, las cuales al estar dominadas por hombres, supusieron un mayor esfuerzo. El conocimiento de su historia resulta esencial, al ser una mujer que rompió estereo�pos, desafió prejuicios y a su vez buscó una sociedad más justa. El colec�vo llegó a su fin en 2012 cuando Vázquez y Ponce terminaron su relación. Sin embargo, esta úl�ma con�nuó en el ac�vismo con la realización de algunas ac�vidades como presentaciones de libros, y posteriormente con la vinculación de mujeres que necesitaran ayuda a diversos centros de apoyo³⁰. Que Ponce siguiera inmersa en la militancia lésbica y feminista evidencia su compromiso con apoyar a dis�ntas mujeres para que éstas no tengan que vivir sus procesos personales en solitario. FUENTES DE INFORMACIÓN Archivos Archivo de Acodemis A.C. (AHA A.C.). México. Hemerogra�a El Porvenir. Monterrey, México. Actualmente el ac�vismo que Vicky Ponce realiza está encaminado a canalizar a las mujeres que requieren ayuda específica con otras ac�vistas o asociaciones, así como dar contención a aquellas que lo requieran. En la misma línea, con�núa en contacto con compañeras feministas como Mariaurora Mota, Maricruz Flores y Lídice Ramos, mujeres con las que expresa que ha aprendido y enriquecido sus conocimientos en áreas de humanidades, así como el fortalecimiento de la sororidad³¹. Bibliogra�a Nochebuena (2008). “Hay más �empo que vida”, en: Patricia Benitez y colaboradoras (coords.). Tejedoras de historias Tomo II. México: Ins�tuto Estatal de las Mujeres de Nuevo León. Grisales, Fernanda (2013). “Montegay”: La lucha del movimiento por la diversidad sexogenérica en la ciudad de Monterrey. Tesis de licenciatura. México: Escuela Nacional de Antropología e Historia. El arduo trabajo realizado por Vicky Ponce en su búsqueda de brindar una representación y visibilidad lésbica fue reconocido en la XXIII Marcha del Orgullo LGBTIQ+ en Nuevo León que se llevó a cabo el 25 de mayo de 2024 con el Premio Joaquín Hurtado como ac�vista histórica. Destacar el ac�vismo de aquellas personas que se movilizaron con el obje�vo de crear espacios y luchar por los derechos de las personas con orientaciones sexuales diversas, es una forma de reconocer su esfuerzo y el impacto de sus acciones. Ante esto Ponce expresó: Entrevistas Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero y 28 de mayo de 2024. Yo conocí a Joaquín, yo lo vi cuando salía en la televisión las primeras veces asumiéndose como persona con VIH, contestando correctamente lo que le decían, tenía muchas tablas para salir adelan26 Luisa Fernanda Grisales, “Montegay”: La lucha del movimiento por la diversidad sexogenérica en la ciudad de Monterrey”, pp. 60 y 61. 27 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 15 de enero de 2024. (Inédita). 28 Idem. 29 Entrevista realizada a Virginia Ponce por Ana Carolina Campos López en Apodaca, Nuevo León. México, 28 de mayo de 2024. (Inédita). 30 Idem. 31 Idem. 32 Idem. 19 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Denuncias penales en contra de mujeres por adulterio en Nuevo León, 1867-1899 Angela Michel Cardona de León 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Melissa Fernanda Puentes Maldonado 2 Universidad Autónoma de Nuevo León Germán De La Garza Pérez 3 Universidad Autónoma de Nuevo León Introducción Analizar estas denuncias también permite observar el papel que jugaban la familia, los vecinos, los médicos y los propios jueces en la construcción del delito. Más allá del acto en sí, lo que importaba era la percepción pública, el escándalo y la posibilidad de que una mujer rompiera con el modelo femenino idealizado. Por ello el obje�vo de este escrito es conocer la manera en que se llevaban a cabo las denuncias contra el adulterio hacia las mujeres, cuáles eran las consecuencias y cuál era la diferencia entre el trato con los hombres, para comprender la legislación y las ideas que sustentaban el control social sobre las mujeres. Durante el siglo XIX en México, la sociedad era completamente devota a la religión católica y al cumplimiento de normas morales. Sobre las mujeres estaban expecta�vas profundamente arraigadas en la vida co�diana, en la moral religiosa y en los discursos públicos. Incluso cuando surgieron los primeros espacios para su par�cipación intelectual, la sociedad con�nuó colocando a las mujeres en una posición subordinada, donde su comportamiento era visto como un reflejo directo del honor familiar. A par�r de la creación de leyes y la conformación de los estados se establecieron norma�vas para llevar un orden para todos los ciudadanos, y aunque muchas veces sólo se mencionara a los hombres en las leyes, a las mujeres también se les aplicaba dentro de las norma�vas. El adulterio era un crimen para ambos sexos, pero que no tenía las mismas consecuencias. La situación de las mujeres en este periodo no sólo se explicaba por las leyes, sino por toda una estructura social que las mantenía dentro del hogar y bajo vigilancia constante. El presente documento �ene la intención de recopilar las causas legales de la penalización del adulterio, así como el contexto en el que se daban las li�gaciones legales con respecto a esta prác�ca, con la finalidad de reconocer las condiciones y diferencias que aplicaban a la mujer en su moralidad, la cual durante ese periodo en México y gran parte del mundo se encontraba fuertemente influida por conceptos morales provenientes de la religión. Pese a la laicidad del Estado, el catolicismo poseía una fuerte influencia dentro de la sociedad mexicana y de las pautas bajo las que ésta se regía. Cualquier acción o cualquier conflicto privado entre esposos tendría graves consecuencias, no sólo en el ámbito moral, social y espiritual sino también en lo legal. Así, ponían en juego su reputación, su libertad y su derecho a permanecer con sus hijos. Es por esto que estudiar las denuncias por adulterio en Nuevo León entre 1867 y 1899 permite comprender cómo funcionaban los mecanismos de control sobre las mujeres y cómo estos reflejan la mentalidad de la época. Dentro de las conclusiones que esperamos obtener de los casos analizados es que las leyes guardaban mayor rigor para con las mujeres, aunque los hombres fueran culpables de los mismos crímenes, ya que en una sociedad con prác�cas patriarcales tan arraigadas no esperaríamos nada más que un trato preferencial sistemá�co hacia los varones en la aplicación de la ley. Nuestro apartado teórico se compone de aquellos conceptos acuñados por las ciencias sociales, como lo son el sexo, sexualidad y género. En este caso, tomaremos prestado el concepto de sistema de sexo-género, acuñado por la antropóloga cultural estadounidense Gayle Rubin, y que se define como “el conjunto de disposiciones por el que una sociedad transforma la sexualidad biológica en productos de la ac�vidad humana y en el cual se sa�sfacen Los casos judiciales muestran que los hombres recurrían a la ley no sólo como cas�go moral, sino también como una herramienta para resolver disputas personales, proteger su imagen o reafirmar su autoridad. Las mujeres, por su parte, quedaban sujetas a interpretaciones ajenas sobre su cuerpo, su conducta y su palabra, lo que evidencia una clara desigualdad en la aplicación de la jus�cia. 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. 3 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 20 esas necesidades humanas transformadas”⁴. Para Rubin, la opresión de las mujeres está ligada a las relaciones que producen y organizan el sexo y el género. Esta definición que nos da nos es ú�l para poner en contexto la relación de poder conforme a la ley entre las mujeres, sus delitos y los hombres. misma que transmite un código de valores que reafirma su condición domés�ca y se reproduce en las generaciones siguientes”⁷. El matrimonio, los hijos, el hogar y la obediencia hacia sus esposos seguía siendo el pensamiento predominante dentro de la sociedad. Si bien esta temá�ca no es nueva y ha sido estudiada por diversos autores en mul�plicidad de espacios geográficos, consideramos per�nente la aplicación de modelos de similares en la historia del estado de Nuevo León durante el siglo XIX. Para la selección del objeto de estudio, ha sido revisada la tesis de San�ago Morcillo, �tulada Sexo por dinero. Experiencias e iden�ficaciones de mujeres que hacen sexo comercial. Su obra consiste en un análisis de las experiencias de trabajadoras sexuales en Argen�na, y aunque aborda el fenómeno desde una temporalidad más actual, �ene elementos que nos resultaron per�nentes para desarrollar este ar�culo⁵. Del mismo modo, son fundamentales los trabajos de las historiadoras Carmen Ramos Escandón y Sonia Calderoni, quienes aportan claves históricas y analí�cas para comprender mejor la situación legal de la mujer mexicana y nuevoleonesa en el periodo aquí estudiado. Durante el porfiriato, la moralidad era primordial en la conducta y los privilegios entre hombres y mujeres, solo que no eran iguales, porque los hombres tenían más libertades en su conducta, salidas al exterior, convivencia, etc. Por su parte, las mujeres debían seguir siendo morales y obedientes, pero como menciona la historiadora Carmen Ramos Escandón, “la medida de la moralidad femenina es el juicio masculino, que establece el parámetro de lo moral y lo inmoral”⁸. Desde temprana edad a las mujeres se les preparaba para el matrimonio, para ser puras, para las tareas de esposa y madre, para ser sumisas, para no cues�onar ni hacer acciones de hombres como leer de polí�ca o asuntos sociales, para sólo pensar y aprender acerca de cómo mantener un hogar adecuadamente. Aunque la mayoría de la población seguía recurriendo al matrimonio religioso, había parejas que sólo se unían, pero muy pocos estaban registrados legalmente por cues�ones económicas. Ramos Escandón explica lo siguiente: Sociedad y mujeres en el siglo XIX México atravesaba por dis�ntos periodos de gobierno y quienes estaban en el poder cambiaban constantemente, pero de las mujeres se seguían esperando las mismas cosas. La religión era un tema que siempre estuvo muy ligado con las mujeres porque eran consideradas las protectoras y promotoras de los principios religiosos y los valores morales del hogar. La iglesia era un lugar en el que podían convivir con la sociedad, pues podían formar parte de muchas de sus ac�vidades: cofradías, hermandades y actos religiosos⁶. En cambio, su par�cipación en lo polí�co era considerada poco apropiada, pues eso era para hombres. Sobre todo en cues�ones de moral sexual, el comportamiento de la mujer estaba minuciosamente reglamentado y codificado, y es a través de las propias mujeres en su carácter de madres, maestras, suegras o patronas, que se transmite el mensaje de respetabilidad sobre el que se edifica el ideal femenino aceptado. La fórmula de la decencia �ene sin embargo, sus fisuras y no se impone con el mismo rigor para hombres que para mujeres⁹. El divorcio era un tema impensable para las mujeres puesto que ellas podían salir más perjudicadas cuando su marido las dejara sin hogar ni seguridad, por eso trataban de ser lo más obedientes posibles y evitar cualquier malentendido con otros, porque por cualquier disgusto con su marido podrían ser acusadas de cometer actos indebidos como el adulterio. “Sin embargo la gravedad del hecho difería según la percepción femenina o la masculina; se trataba de una evaluación genérica marcada por las pautas culturales de una sociedad patriarcal”¹⁰. Los cambios de gobierno permi�eron que se promulgaran leyes que mencionaban a las mujeres, aunque también limitaban su par�cipación en lo polí�co. Sin embargo, esto no quiere decir que las mujeres no tuvieran la capacidad para par�cipar durante los procesos de cambios y conflictos en el país, de la administración de sus hogares o negocios de su familia. Ahora bien, el siglo XIX trajo al país cambios primordiales para las mujeres. A mediados de esta centuria, las mujeres comenzaron a escribir en periódicos como Violetas de Anáhuac para animar a otras mujeres a estudiar e involucrarse en la sociedad (sin dejar de lado sus hogares), a comenzar a ser más fuertes en su conocimiento e involucrarse en la vida intelectual para todas las clases sociales y a dejar de lado esa creencia de que las mujeres no eran tan inteligentes como los hombres. Aunque los esposos fueran infieles decenas de veces, las mujeres lo soportaban para no tener problemas ni ocasionar escándalos. Pero los hombres, a la primera sospecha de que la mujer estaba incumpliendo los votos matrimoniales, de manera inmediata las denunciaban ante un juez y, como explica la historiadora Sonia Calderoni, “la acusación de adulterio significaba para la mujer una serie de cas�gos, �sicos (la cárcel), afec�vos (la pérdida de sus hijos) y sociales (la quiebra de la honra)”¹¹. La mujer recibía rechazo familiar y social, y tenía entonces que buscar la manera de sobrevivir después de todo lo ocurrido en su contra. Pero a pesar de esos escritos, aún “la mujer queda enclaustrada en la esfera domés�ca que se le designa como su ámbito natural, como el único en donde puede expresarse plenamente. Resulta evidente que casi siempre es la mujer 4 Gayle Rubin, El tráfico de mujeres, p. 97. 5 San�ago Morcillo, Sexo por dinero. 6 Raúl González Lezama, Historia de las mujeres en México, p. 94. 7 Carmen Ramos Escandón, Señoritas porfirianas, p. 153. 8 Ibid., p. 155. 9 Ibid., p. 155. 10 Sonia Calderoni, Los límites de lo tolerable, p. 132. 11 Ibid., p. 256. 21 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA • Segundo caso.Pedro levantó una denuncia el 27 de octubre de 1872 contra su esposa Guadalupe y contra Francisco por adulterio. Vivía en una vecindad y Francisco era su vecino Se pidió a Guadalupe que diera su versión. Ella admi�ó que come�ó el acto carnal con Francisco porque éste se me�ó a su casa cuando su familia la dejó sola y que el día después de eso comenzó a sen�r comezón en su zona ín�ma. En el archivo se encuentran los resultados de un estudio que le hizo el médico, quien confirmó que Guadalupe fue contagiada hace no mucho �empo. A Francisco se le interrogó, y aceptó que hizo el acto con Guadalupe, pero que no fue forzada, dando a entender que pudo haber pasado más de una vez, pues la esposa de Francisco estaba enferma y no podía estar con ella. Él sabía que tenía una enfermedad “inmoral”, la gonorrea, pero no hacía nada al respecto. El caso terminó cuando Pedro, el esposo de Guadalupe, decidió perdonar a su esposa y re�ró los cargos en su contra. Leyes sobre la penalización del adulterio Calderoni refiere que “el adulterio fuera del domicilio conyugal, era cas�gado con un año de prisión si lo come�a el marido y con dos años si lo realizaba la esposa”¹². La denuncia penal la iniciaba el marido –lo que explica que en la mayoría de los casos encontrados sean hombres quienes comienzan la demanda–, mientras que la esposa sólo podía demandar cuando el esposo come�a adulterio dentro del hogar o cuando la relación causaba un escándalo¹³. Es claro que los delitos femeninos eran considerados como una falta grave de moral y conducta puesto que ellas debían ser el mejor ejemplo de conducta. Los mo�vos de las demandas de adulterio. Tres casos judiciales En Nuevo León, de los casos que se revisaron en el Acervo Histórico del Poder Judicial del Estado de Nuevo León (en adelante AHPJENL) sobre acusaciones de adulterio, salta a la vista que quienes hacían las denuncias eran hombres que habían descubierto a sus esposas o hermanas en el “acto carnal” en sus casas o en lugares públicos. • Primer caso. El hermano de Gerónima la acusa de estar con otro hombre haciendo el “acto” cerca del “río de esta ciudad” el 21 de agosto de 1867. Aseveró que el hombre tenía tapada su cara, y que su hija estaba a una distancia cercana. Por lo anterior, acusa a su hermana de adulterio, mencionando que estaba faltando a la moral y que en consecuencia el cas�go que se le debía de imponer era quitarle a su hija, para que la pusieran en una casa de probidad y honradez. Se pidió el tes�monio de Gerónima, quien afirmó que era inocente. Ella menciona que sí estaba en el río, pero que lo que en verdad pasó fue que el hombre con capucha le preguntó que si se podía casar con su hija, a lo que ella respondió que no, que ella no podía darle ese permiso, que debía ir con su marido. El hombre de capucha se fue y no dijo más nada. La hija de Gerónima fue cues�onada sobre si estuvo con su mamá en el río, a lo que ella respondió que no. Otra mujer y un hombre dijeron que vieron pasar a Gerónima, pero sin su hija, sólo al hombre encapuchado. El caso no �ene una resolución, pues al parecer la hoja con el cierre del caso no se encuentra en el archivo. Lo úl�mo que se menciona en lo escrito es que se proseguiría el caso buscando al hombre encapuchado y que le quitarían la hija a Gerónima hasta que se dictara una sentencia. Foja del expediente sobre el segundo caso, 1872. Imagen: AHPJENL. • Tercer caso. El padre de María denuncia a On�veros de rapto de su hija. Conforme va avanzando la inves�gación, dice que éste se llevó a su hija sin consen�miento y a la fuerza cuando él no se encontraba en la casa. La gente de alrededor vio esa situación y le contaron lo sucedido. Por esa razón, fue a hacer la denuncia para recuperar a su hija. On�veros declaró que sabía que su padre se negaba a la relación que tenía con su hija y por ello se la llevó a la fuerza. Además mencionó que ya hace �empo que ellos estaban unidos porque lo deseaban y ella estaba esperando un bebe de él, por lo que tomó la decisión precipitada de llevársela de inmediato. Al final la denuncia no procedió y no hubo ningún cas�go, sólo se hizo legal el matrimonio entre María y On�veros. Conclusión El análisis de las denuncias por adulterio en Nuevo León durante la segunda mitad del siglo XIX revela que la jus�cia no actuaba de manera igualitaria para hombres y mujeres. Aunque la ley establecía que el adulterio era un delito para ambos, en la prác�ca las mujeres enfrentaban consecuencias más severas y un escru�nio moral mucho más rígido. Esto se debía a que su conducta estaba estrechamente vinculada con el honor familiar y con un ideal femenino basado en la obediencia, la pureza y la dedicación absoluta al hogar. Los casos revisados muestran cómo las acusaciones surgían con frecuencia a par�r de rumores, observaciones parciales o tensiones familiares, y cómo la palabra de las mujeres era puesta en duda incluso cuando ofrecían explicaciones claras. Además, la intervención de médicos, vecinos o familiares reforzaba la idea de que la vida privada de las mujeres era un asunto público que debía ser regulado. A pesar de que exis�an situaciones en las que los acusadores re�raban los cargos, esto dependía más de la voluntad masculina que de una verdadera defensa de los derechos de las mujeres. En la mayoría de los casos, ellas quedaban expuestas a perder su libertad, sus hijos o su reputación, lo cual deja ver una estructura legal y cultural profundamente desigual. Estos expedientes muestran que el control sobre las mujeres era una prác�ca normalizada y respaldada tanto por la moral religiosa como por la ley civil. Reconocer estas dinámicas permite comprender mejor las raíces históricas de la desigualdad de género y valorar la importancia de los avances posteriores en materia de derechos y autonomía femenina. Aunque las mujeres del siglo XIX tenían pocas herramientas para defenderse, su presencia en los documentos judiciales demuestra que, incluso en contextos adversos, eran actores fundamentales en la historia social y legal del país. FUENTES DE INFORMACIÓN Archivos Acervo Histórico del Poder Judicial del Estado de Nuevo León (AHPJENL). México. Bibliogra�a Calderoni, Sonia (2008). Los lı ́mites de lo tolerable. El divorcio en Nuevo León, 1850 -1910. México: Fondo Editorial de Nuevo León. González Lezama, Raúl (2015). Historia de las mujeres en México. Las mujeres durante la Reforma. México: Ins�tuto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. Morcillo, San�ago (2021). Sexo por dinero. Experiencias e iden�ficaciones de mujeres que hacen sexo comercial. Argen�na: Teseo. Ramos Escandón, Carmen (1987). “Señoritas porfirianas: mujer e ideología en el México progresista, 1880-1910”, en: Carmen Ramos Escandón (ed.). Presencia y transparencia. La mujer en la historia de México. México: El Colegio de México. Foja del expediente sobre el tercer caso, 1871. Imagen: AHPJENL. Foja del expediente sobre el primer caso, 1867. Imagen: AHPJENL Rubin, Gayle (1986). “El tráfico de mujeres: notas sobre la economía polí�ca del sexo”, en: Nueva Antropología, vol. 8, no. 30, pp. 95-145. 12 Ibid., p. 133. 13 Ibid., p. 134. CULTURA REGIONAL 22 23 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA La Universidad Autónoma de Nuevo León, la historia de las mujeres y el ciclo “Mujeres en la historia” Dinorah Zapata Vázquez 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Michelle Perrot abre su libro Mi historia de las mujeres con una frase que resuena en la actualidad: “hoy en día [...] una historia ‘sin mujeres’ parece imposible”.² Con dicha afirmación, la historiadora señalaba la tradicional exclusión de las mujeres en la historiogra�a y cómo hoy en día esto resulta injus�ficable. La obra de Perrot fue publicada en los primeros años del siglo XXI, cuando la historiogra�a había dejado de marginar a las mujeres como sujeto de estudio, pero relata todos los años de lucha y trabajo para profesionalizar la historia de las mujeres como un campo de análisis propio. Perrot, como otras intelectuales de su época, abrió el camino para los estudios de la mujer. Conferencia inaugural: “Agencia y saberes femeninos: un acercamiento a la formación de la cultura del trabajo de las mujeres en Nuevo León (siglos XVII al XIX)” Esta conferencia, con la que se inauguró el ciclo, fue impar�da por la maestra Haydeé Patricia Cantú Elizondo el 5 de sep�embre de 2025 en la Sala Las Trojes de la Hacienda San Pedro. La conferencista, quien es profesora de la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL, comenzó su exposición explicando que gracias a la documentación histórica disponible, hoy estamos conscientes que las mujeres han ejercido un papel ac�vo como agentes sociales a lo largo del �empo, par�cipando de manera constante en la construcción de la cultura del trabajo y no solo relegadas al ámbito domés�co, sino que también se desarrolla en espacios públicos y produc�vos. Durante su conferencia, la expositora propuso repensar el trabajo de las mujeres a través de la problema�zación de la noción del trabajo, de la valorización de los saberes tradicionalmente femeninos y de su agencia en lo privado y en lo público. La Universidad Autónoma de Nuevo León reconoce las luchas femeninas que han revolucionado el pensamiento humano, y apoya a las inves�gadoras e inves�gadores para difundir el trabajo que han realizado las mujeres y los estudios sobre cómo éstas han marcado un precedente en la historia del noreste y en la de nuestro país. Bajo esta consigna es que la Secretaría de Extensión y Cultura, a través del Centro de Información de Historia Regional, y la Secretaría de Igualdad e Inclusión de la UANL decidieron organizar el ciclo de conferencias “Mujeres en la historia”, mismo que reunió a cinco historiadoras, inves�gadoras y catedrá�cas universitarias con el obje�vo de visibilizar el papel que las mujeres han tenido en dis�ntos procesos históricos de Nuevo León y de México. Cantú Elizondo también presentó un registro que abarca de 1885 a 1905 y donde figuran diez propietarias de fábricas. Este documento demuestra que las mujeres tuvieron una importante par�cipación en la dirección de talleres de ixtle, fábricas de azúcar y fábricas de piloncillo ubicados en dis�ntos municipios de Nuevo León. La conferencista explicó que la cultura del trabajo femenino fue invisibilizada por mucho �empo, pese a que los saberes femeninos cons�tuyeron un pilar para el desarrollo. La inves�gación de Haydeé Cantú Elizondo recuerda la importancia de estos saberes y cómo a día de hoy son el soporte de nuestra sociedad. Con esta inicia�va, el Centro de Información de Historia Regional promueve la inves�gación histórica y aprovecha su condición de eje de vinculación cultural con los municipios de Nuevo León para difundir el trabajo que realizaron las historiadoras y para invitar al público en general a reflexionar sobre diversos temas que involucran a las mujeres. Los municipios que fueron sedes de este ciclo de conferencias, y que brindaron su colaboración para el buen desarrollo de las jornadas, son General Zuazua, Ciénega de Flores, Hidalgo y Marín. En el presente ar�culo, se referirán brevemente las principales aportaciones y reflexiones que las conferencistas expusieron en cada una de sus intervenciones. Segunda sesión: “Mujeres universitarias ilustres. A 92 años de historia de la UANL” Esta segunda conferencia fue impar�da por la maestra Susana Julieth Acosta Badillo el 25 de sep�embre del 2025, en el auditorio de la Preparatoria 17 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el marco del 92 aniversario de 1 Inves�gadora, escritora y periodista. Es licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Periodismo por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y actual coordinadora del Centro de Información de Historia Regional, dependencia de la misma ins�tución de educación superior. 2 Michelle Perrot, Mi historia de las mujeres, p. 13. CULTURA REGIONAL 24 25 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA la Máxima Casa de Estudios. Acosta Badillo, quien es profesora de la Preparatoria 3 de la UANL, explicó que en la historiogra�a sobre la educación existe la tendencia de que las experiencias y aportes par�culares de profesores varones sean difundidos y homenajeados, mientras que se deja de lado toda la historia que han construido las mujeres. Lo anterior resulta paradójico, pues han sido las mujeres quienes han dominado el ejercicio del magisterio a lo largo de la historia. Esta situación se ex�ende hasta el nivel universitario, como se refleja en la denominada Plaza de Universitarios Ilustres de la UANL, donde hasta el momento sólo se han revelado bustos de seis maestros. que “las mujeres fueron representadas a través de dos arque�pos contrastantes. La mujer virtuosa y abnegada con el rol de madre y esposa. Por otra parte, la mujer transgresora, vinculada a la sexualidad y al deseo”. Para mostrar ambos arque�pos, la historiadora recurrió a las películas La diosa arrodillada (1947) de Roberto Gavaldón, Santa (1952) de Antonio Moreno y La cucaracha (1958) de Ismael Rodríguez, donde las mujeres aparecen representadas o como abnegadas amas de casa o como personajes transgresores que incitan el deseo y que �enen finales trágicos. Sifuentes Zuñiga concluyó que el estudio �lmico-historiográfico contextualiza las circunstancias históricas y sociales que se expresaron a través de las pantallas. En el caso de México, varias de las películas más famosas del Cine de Oro se desarrollaron durante el periodo de mayor crecimiento económico y procesos de modernización que vivió el país en mucho �empo. El cine logró reflejar todos estos procesos de industrialización y el auge de la clase media, misma que pudo permi�rse nuevos es�los de vida. Así, estas películas, como muchas otras, reforzaron las ideologías tradicionales y se convir�eron en eje simbólico de tensiones en la formación de la feminidad y los valores que las mujeres tenían que seguir si no querían tener un trágico final. La conferencista planteó que la plaza de los ilustres no debería ser exclusivamente masculina y presentó las trayectorias de varias mujeres universitarias que considera merecedoras de ser reconocidas también en dicho espacio: María W. Benavides Garza, Lilia Hantuch Rodríguez, Julia Garza Almaguer, Elva Nora Bazán Baracio, Francisca Marroquín, Ana María Garza González y María Magdalena Alonso Cas�llo. Todas ellas fueron pioneras en dis�ntos hitos de la historia educa�va de la universidad, tanto como profesoras como en el ámbito administra�vo, estudian�l y sindical. Acosta Badillo culminó su conferencia con un mensaje para las alumnas y alumnos de la Preparatoria 17, donde expresa que aun a día de hoy es común escuchar que hay ciertas carreras diseñadas para un género en específico y esto es un total mito. Gracias a estas mujeres y a muchas más, quienes se atrevieron a romper los es�gmas comunes a mediados del siglo pasado, actualmente muchas jóvenes �enen la oportunidad de estudiar sin prejuicios y es común la convivencia con compañeras, alumnas, trabajadoras, maestras y sindicalistas. Acosta Badillo mo�vó a las alumnas y alumnos a no dejarse llevar por estos prejuicios y a estudiar lo que ellos libremente decidan. Cuarta sesión: “Sindicalismo magisterial y par�cipación polí�ca de las maestras nuevoleonesas, 1930-1950” La cuarta conferencia fue impar�da por la maestra Ana Laura Ceballos Mar�nez el 5 de noviembre de 2025 en el Auditorio del Ins�tuto de las Mujeres en Marín, Nuevo León. De acuerdo a Ceballos Mar�nez, quien es doctoranda en Historia Moderna y Contemporánea en el Ins�tuto Mora, a par�r de que las mujeres obtuvieron la ciudadanía polí�ca a nivel municipal en 1947 y federal en 1953, quienes más se destacaron como candidatas a cargos de elección popular y como militantes del Par�do Revolucionario Ins�tucional (PRI) fueron las profesoras. Nuevo León no fue la excepción. Durante la década de 1950, se observa que una parte considerable de las regidoras, dirigentes de las secciones femeniles y en general de las militantes ac�vas del PRI, provenían del ámbito docente. Tercera sesión: “Mujeres en pantalla: representaciones femeninas en el cine mexicano de la Época de Oro” La tercera conferencia fue impar�da por la maestra Kassandra Donají Sifuentes Zúñiga el 8 de octubre de 2025 en el Auditorio DIF Municipal Don Ventura Mar�nez Serna en Hidalgo, Nuevo León. Según la conferencista, quien es profesora de la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL, la Época de Oro del cine mexicano fue una etapa clave en la consolidación de la iden�dad cultural nacional a través de la pantalla. En su exposición, a par�r del análisis de personajes, narra�vas y esté�cas recurrentes, Sifuentes Zúñiga iden�ficó los estereo�pos y roles de género asignados a las mujeres en el cine, así como los valores sociales, morales y familiares que estas figuras encarnan. Su inves�gación parte del reconocimiento del cine como una herramienta formadora de ideologías y modelos de comportamiento, por lo que se propone reflexionar sobre cómo estas representaciones contribuyeron a moldear el imaginario colec�vo sobre la feminidad en México. Conferencia de clausura: “Sin rostro ni voz. Mujeres indígenas migrantes en la ciudad” La quinta y úl�ma sesión del ciclo fue impar�da por la doctora Adela Díaz Meléndez el 3 de diciembre de 2025, en la Sala Las Trojes de la Hacienda San Pedro. Según la conferencista, quien es profesora del Tecnológico de Monterrey, la migración en México es una problemá�ca social compleja, que en los úl�mos años ha cobrado mayor significancia. Argumenta que en Monterrey la migración indígena no �ene rostro ni voz, pues no es parte de la agenda polí�ca, no aparece en los medios de comunicación ni en las estadís�cas económicas y tampoco es tema en las redes sociales. Menos visibles aun son las mujeres indígenas. La migración adquiere un ma�z par�cularmente complejo cuando se entrelaza con el género, pues las mujeres enfrentan discriminación, vulnerabilidad y acceso limitado a servicios básicos. El estudio de Díaz Meléndez muestra registros ins�tucionales en los cuales las mujeres aparecen como un porcentaje importante de los flujos migratorios internacionales y nacionales, y su tránsito por las ciudades no sólo refleja una búsqueda de oportunidades, sino también la persistencia de las desigualdades sociales. Las ciudades suelen ser escenarios de discriminación y xenofobia, y las mujeres migrantes son percibidas como ajenas al tejido social local. El trabajo de la conferencista, sin embargo, también es un recordatorio de la resiliencia de la población migrante ante las dificultades que imponen los procesos migratorios, pues mediante entrevistas y estudios demográficos y urbanos explica las problemá�cas que enfrentan las mujeres migrantes. FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliogra�a Perrot, Michelle (2008). Mi historia de las mujeres. Argen�na: Fondo de Cultura Económica. Según Ceballos Mar�nez, el magisterio fue uno de los ámbitos donde las mujeres se pudieron desenvolver libremente. La docencia encaminó a las mujeres a ser parte de los espacios públicos, pues al establecerse en las ins�tuciones educa�vas comenzaron a ser tomadas en cuenta. Al mismo �empo, al sen�rse responsables de la instrucción de la población, las maestras vieron necesario introducirse en la polí�ca. Ceballos Mar�nez argumentó que la par�cipación polí�ca de las profesoras fue muy amplia y no sólo se limitó al acto de votar. No obstante, la estructura del sistema polí�co condicionaba a las mujeres a actuar en las localidades, pues se consideraba que era el espacio en donde las mujeres podían desenvolverse mejor polí�camente. La inves�gación de Ceballos Mar�nez reconoce los nombres de las profesoras nuevoleonesas que estuvieron involucradas en la polí�ca y sentaron las bases de la par�cipación de las mujeres en espacios públicos. El cine fomentó la construcción de un modelo de iden�dades y de difusión de valores. Sifuentes Zúñiga comentó 13 Ibid., p. 134. CULTURA REGIONAL 26 27 �fig JOYAS DE L A HISTORIOGR A FÍA 01 Michelle Monter Arauz (2021). Narradoras del norte: estudio de la obra de Adriana García Roel, Irma Sabina Sepúlveda y Sofía Segovia. Monterrey, México: Universidad Autónoma de Nuevo León Diana Laura Benavides Hernández 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Como estudiante de Historia, siempre he sen�do un interés par�cular por los trabajos que, desde una perspec�va interdisciplinaria, logran conectar la literatura con los procesos históricos y sociales. Narradoras del norte: estudio de la obra de Adriana García Roel, Irma Sabina Sepúlveda y So�a Segovia es una obra de Michelle Monter Arauz, la cual ejemplifica de manera tan precisa lo antes mencionado. Publicado en 2021 como parte de la colección Cuadernos del Centro de Estudios Humanís�cos de la UANL, este libro no sólo se propone rescatar del olvido a tres escritoras fundamentales para la literatura de Nuevo León, sino que también analiza la relación dialéc�ca entre espacio, memoria, iden�dad y género en sus narra�vas. • Adriana García Roel: su novela El hombre de barro (1943), ganadora del premio Lanz Duret, fue recibida con una crí�ca sexista que la tachó de “reportaje” y no de novela, subes�mando su valor. Monter Arauz contradice estas reseñas iniciales con lecturas contemporáneas que reivindican la obra como un tes�monio histórico y cultural fundamental del Montemorelos posrevolucionario. • Irma Sabina Sepúlveda: la primera regiomontana en obtener una beca del Centro Mexicano de Escritores (1964-1965), y elogiada por figuras como Juan Rulfo y Juan José Arreola. Sin embargo, sus obras Agua de las verdes matas (1963), Los cañones de Pancho Villa (1969) y El agio�sta (1970) cayeron en el olvido. Monter Arauz analiza su narra�va, anclada en su Villaldama natal, destacando su “predilección por las minucias” y su aguda observación del mundo rural. El libro se divide en tres capítulos principales, que se presentan después de un prefacio teórico y una introducción que contextualizan la problemá�ca central que trata la obra: la ausencia de las mujeres en el canon literario del norte de México, haciendo un énfasis en la categoría de los “narradores del desierto”. • So�a Segovia: como autora contemporánea, Segovia representa un diálogo intergeneracional. Su exitosa novela El murmullo de las abejas (2014) ficcionaliza Linares y la transformación de su paisaje agrícola durante la Revolución y la reforma agraria. Monter Arauz la sitúa como heredera de una tradición que reconstruye el espacio a par�r de la memoria familiar. Monter Arauz adopta la “geocrí�ca” como su mayor herramienta de análisis. Esta perspec�va le permite estudiar las interacciones entre el espacio real (el Nuevo León rural) y su representación literaria, evitando caer en simplificaciones que reducen la literatura a solamente un reflejo literal de la realidad. La autora complementa este enfoque con la ginocrí�ca, lo que le permite incorporar la variable de género, reconociendo las condiciones sociohistóricas que marcaron las trayectorias y recepciones de las escritoras que estudia. El segundo y tercer capítulo son lo principal del análisis. En “La reconstrucción del espacio referencial a par�r de los sen�dos”, la autora u�liza el concepto de “mul�focalización” de Westphal para analizar cómo se construye el espacio en las obras: • Mirada endógena: la perspec�va na�va y familiar, como la de los personajes de Sepúlveda que interpretan el paisaje como sabiduría ancestral. El primer capítulo, “Entre el canon y el olvido. ¿Dónde están las narradoras del norte?”, es una revisión historiográfica en la que se hace una crí�ca necesaria. Monter Arauz explica la categoría “narradores del desierto” (creada en el centro del país), definiéndola cómo una e�queta que homogeneizó y masculinizó la producción literaria norteña, excluyendo a las mujeres. • Mirada exógena: la visión del forastero que exo�za, como el narrador de El hombre de barro, que inicialmente observa con distancia y condescendencia a los campesinos. A través de un análisis literario y una perspec�va feminista, la autora señala la problemá�ca en la construcción del canon y la doble marginalización que sufren las escritoras del norte: tanto por ser mujeres como por producir fuera del centro hegemónico. • Mirada alógena: la del migrante o transeúnte, como Anselmo Espiricueta en El murmullo de las abejas, un personaje sureño que nunca logra integrarse en Linares y que encarna el conflicto centro-periferia. La autora también presta especial atención a la polisensorialidad (olores, sonidos, texturas) como elemento clave para construir lo que John D. Porteous denomina el “paisaje interior” de los personajes y los espacios. Uno de los mayores aportes de este libro es la reconstrucción de las biogra�as y trayectorias literarias de García Roel, Sepúlveda y Segovia. Monter Arauz no solo se basa en sus obras publicadas, sino que acude a archivos históricos, hemerotecas y entrevistas, rescatando datos invaluables: 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 28 En el tercer capítulo, “La estra�gra�a del espacio”, Monter Arauz emplea la metáfora geológica de Henri Lefebvre para analizar las capas superpuestas de �empo, memoria e iden�dad en las narra�vas (p. 107). Introduce el concepto de “transgresión” para examinar cómo los personajes, a través de sus cuerpos, sus migraciones y sus memorias, cruzan límites geográficos, sociales y simbólicos, desestabilizando la homogeneidad del espacio rural. El análisis del “cuerpo vivido” de personajes como Simonopio (el niño con paladar hendido en El murmullo) o la nana Reja, permite a la autora explorar cómo la discapacidad y la etnicidad configuran experiencias espaciales diferenciadas. Finalmente, la obra de Monter Arauz es un gran aporte a los estudios de género. Al historizar las condiciones de producción y recepción de estas escritoras (los prejuicios sexistas, las dificultades para publicar, el centralismo, entre otros), este libro ofrece un panorama concreto de los obstáculos que enfrentaron las mujeres intelectuales en México. Narradoras del norte es más que un estudio literario; es un acto de jus�cia historiográfica. Michelle Monter Arauz no se limita a “añadir” nombres de mujeres a un canon preexistente. Por el contrario, expande la noción del canon al demostrar que su construcción ha sido un proceso polí�co y excluyente. Su inves�gación construye un puente entre la historia, la geogra�a y la literatura, ofreciendo un modelo metodológico para analizar la producción cultural regional. Desde la perspec�va de una estudiante de Historia, el valor de Narradoras del norte es innegable. En primer lugar, realiza una especie de microhistoria literaria que ilumina un segmento olvidado de la cultura neoleonesa. Al rescatar a estas autoras, Monter Arauz no solo amplía el panorama literario, sino que aporta fuentes valiosas para comprender la historia social de Nuevo León en el siglo XX (la vida en el agro posrevolucionario, el impacto del Programa Bracero, la reforma agraria junto con las transformaciones económicas y culturales de la región). Al concluir la lectura, queda claro que bajo lo superficial de la narra�va del desierto yacen, como en la metáfora de Westphal que recupera la autora, “múl�ples narra�vas congeladas en espera de ser descubiertas”. Este libro es, en sí mismo, la herramienta que permite acceder a lo oculto, invitándonos a repensar la historia literaria de México desde una perspec�va más inclusiva, compleja y dialéc�ca. Es una lectura indispensable para cualquier estudiante o académico interesado en la historia cultural del norte de México, los estudios de género y las intersecciones entre espacio, poder y representación. En segundo lugar, el libro es un ejercicio de historia cultural aplicada. Demuestra cómo la literatura es un agente ac�vo en la construcción de imaginarios regionales y no un simple reflejo. Las obras de García Roel, Sepúlveda y Segovia se convierten en “artefactos culturales” que, como sugiere Denis Cosgrove, asignan significado al mundo. Al ficcionalizar Montemorelos, Villaldama y Linares, estas autoras se presentan como “fundacionales” de sus pueblos, proporcionando una alterna�va literaria. 29 �GENIO Y FIGURA Denisse Alisa Palomo Ligas: lo que era el estudio como tal. Pero la maestría es bastante noble, ridad y la beneficencia, y estudiar a un grupo trabajador, a una cla- “EN LA HISTORIOGRAFÍA DEL NORESTE HAY pues inicias con algunas asignaturas para obtener los créditos, al ses obrera, me representó muchos desa�os, tanto en fuentes como MUY POCAS MENCIONES SOBRE EL PAPEL mismo �empo que elaboras la tesis. Llevas seminarios de inves- en la historiogra�a. Fue, pues, gracias a estos doctores, y también a �gación, los cuales también se me hacen muy enriquecedores, mi decisión de trabajarlas, que llegué al tema. Creo que ha sido una porque en esos seminarios �enes la oportunidad de conocer a mu- de mis mejores decisiones y la verdad es que me ha gustado mucho chísimos historiadores e historiadoras que te van a dar una retroali- estudiar las cues�ones de historia de las mujeres. Posteriormente mentación sobre tus proyectos de inves�gación. Gracias a estos ya incluí conceptos sobre historia de género y también fui profundi- seminarios, mi tesis se fue enriqueciendo con diferentes puntos de zando más para el análisis. QUE DESEMPEÑABAN LAS MUJERES” Juan Andrés Zúñiga López 1 Universidad Autónoma de Nuevo León vista, y me armé de valor para no tener tanto miedo a la crí�ca. En noviembre de 2024 recibió un importante reconocimiento en Monterrey. ¿Cómo fue su experiencia como ganadora del segundo lugar en la categoría de Tesis de Posgrado del Premio del Museo de Historia Mexicana? Denisse Alisa Palomo Ligas es licenciada en Historia y maestra en Ya durante la carrera, quizá los primeros semestres sí se me Historia del Noreste Mexicano y Texas por la Universidad Autónoma hicieron un poquito complicados, porque era aprender de muchos de Coahuila. El pasado mes de octubre de 2025 recibió el Premio temas. La verdad es que durante mi formación académica básica – Salvador Azuela en Inves�gación Histórica sobre la Revolución y Pos- podríamos decirlo– no tuve muy buenos maestros. Fue hasta la pre- revolución en México, por su tesis de maestría �tulada Telares, hilos paratoria que conocí a un docente que impar�a ciencias sociales. Él y agujas: la fuerza de trabajo femenina en la industria tex�l de también me mo�vó a estudiar la carrera de historia. De hecho, me Durante la licenciatura, mis primeros acercamientos a la inves- Coahuila y Nuevo León (1890-1940). Este galardón, otorgado por el presentó a un alumno que era estudiante (y ya egresó), quien �gación se relacionaban más con la historia de la vida privada y co- La verdad fue muy sa�sfactorio. Creo que, independientemen- Ins�tuto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de Mé- también me habló mucho sobre lo excelente que era la facultad y lo �diana. Me gustaba mucho conocer la moda de la época, las inno- te del premio o algún monto que recibas, el hecho de que reco- xico, se suma a su novel pero consolidada trayectoria dedicada a la bien preparados que estaban los maestros. Entonces digamos que vaciones, y eventualmente me fui interesando más por la historia de nozcan tu esfuerzo y todo lo que representó el haber realizado la inves�gación de la historia de las mujeres en el mundo laboral en ya cuando estuve estudiando me fui apasionando más, fui buscando las mujeres, porque notaba que en la historiogra�a que revisaba, so- tesis de posgrado, valió la pena. Fue un poco caó�co como me ente- Coahuila y Nuevo León durante los siglos XIX y XX. En entrevista, la los temas que me agradaban y posteriormente egresé de la bre todo en el noreste, había muy pocas menciones sobre el papel maestra Palomo comparte aspectos de su formación como histo- licenciatura y entré a la maestría, que fue cuando me volví a enamo- que desempeñaban. Creo que a par�r de ahí fui notando el po- riadora, los retos que enfrentó al reconstruir la historia laboral de las rar de la carrera. tencial que tenía para esta línea de inves�gación. Los úl�mos Retomando justamente el tema de su tesis de posgrado, ¿cómo surgió su interés sobre la historia de las mujeres? semestres de mi licenciatura me enfoqué en la historia de la Iglesia, mujeres en el noreste mexicano y algunos consejos para las nuevas ¿Qué podría comentarnos sobre su paso como estudiante en la licenciatura en Historia y su posgrado en la Maestría en Historia del Noreste Mexicano y Texas de la Universidad Autónoma de Coahuila? generaciones de inves�gadoras/es. ¿De qué manera comenzó su interés por la Historia? pero sin dejar de lado los grupos de mujeres. En la licenciatura, trabajé un poco sobre la caridad y la beneficencia y las asociaciones religiosas de mujeres que estuvieron presentes en los siglos XIX y XX. A par�r de ahí, mi pasión por la historia de las mujeres se fue incrementando. Ya en la maestría, estaba muy enfocada en estos Fíjate que el interés inició justamente cuando entré a la licenciatura en Historia en 2013. La verdad me enteré de la carrera Fue un paso bastante grande. La verdad es que al principio, temas. Recuerdo que para mi proyecto de inves�gación presenté un de una forma bastante curiosa. La Universidad Autónoma de como cualquier estudiante, �enes miedo a los nuevos conocimien- estudio que se acercaba un poco a las organizaciones mutualistas o Coahuila, año con año, realiza una feria para dar a conocer sus tos, a este nuevo reto al que te vas a enfrentar. Sin embargo, afortu- sindicalistas pero en diferentes rubros. Era un proyecto bastante carreras. En esa ocasión recuerdo haber visto a un montón de chicos nadamente cuando egresé de la licenciatura tuve algunos trabajos ambicioso, pero que específicamente se centraba en las mujeres, y chicas disfrazados de personajes históricos, lo cual se me hizo ba- como asistente de inves�gación y gracias a ellos no me desvinculé porque quería ver cómo se estaban organizando, cuáles eran sus stante gracioso, muy peculiar. Entonces me acerqué a ellos, me ha- tanto de lo que es la inves�gación de la historia. En 2021 se abrió la intereses y, a par�r de ahí, entender por qué estaban luchando, por blaron un poco del plan de estudios, de lo que podía hacer como convocatoria para la Maestría en Historia del Noreste Mexicano y qué se afiliaban a este �po de organizaciones. historiadora, ya sea como docente, en la difusión, trabajando como Texas y afortunadamente fui parte de su segunda generación, en la inves�gadora, y realmente me convencieron sobre estudiar esta bo- que había personas a quienes admiro mucho y les tengo bastante Cuando presenté el proyecto, el doctor Gabino Cas�llo y el nita carrera que muchos consideran como un oficio: el oficio del his- cariño. Como te digo, fue un proceso di�cil, pues si bien había traba- doctor David Adán Vázquez me dijeron que por qué no estudiaba a toriador, de la historiadora. jado como asistente de inves�gación, ya no estaba tan vinculada a las mujeres, en este caso a las obreras tex�les o de la industria de hilados y tejidos, lo cual me pareció bastante interesante. De alguna forma me retó, porque yo estaba acostumbrada a estudiar a clases 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 30 medias y altas, que eran las que estuvieron más presentes en la ca- 31 �ré. Yo me postulé para la convocatoria desde que inició. Recuerdo que era la primera vez que iba al museo, iba con un poquito de mie- descendencia o familiares que podríamos entrevistar, pero creo que ha do. Me presenté también con mi papelería y en ese entonces estaba sido bastante complicado en ese sen�do, el poder localizar fuentes. Yo indecisa sobre si hacerlo o no, pero al final me arriesgué y creo que la verdad u�licé muchos censos de población. También en las actas de valió muchísimo la pena. Mi asesor de tesis me dijo que era mejor los sindicatos a veces aparecían las firmas de estas mujeres. Entonces que me postulara a todas las convocatorias: a fin de cuentas, si no fui haciendo una lista y fui comparando las fuentes para ver cómo se ganabas, ya tenías a alguien que te había leído, que había tenido la relacionaban. Leí muchísima historiogra�a al respecto para ver en qué oportunidad de que se conociera más tu trabajo. Eso fue bastante áreas trabajaban las mujeres, cuáles eran las limitaciones que tenían importante para que yo decidiera postularme. como trabajadoras tex�les y también en qué otras fábricas laboraban, ya no solo nacionales sino también, por ejemplo, en Estados Unidos. Cuando se publicó la lista de los ganadores, recuerdo que una de mis mejores amigas –y también compañera de la maestría– me Eventualmente también me topé un poco con la teoría. Por su- mandó un mensaje y me informó acerca de que había sido seleccio- puesto, hacer una tesis de maestría necesitaba un análisis crí�co de las nada como segundo lugar. Me sorprendió muchísimo. La verdad es fuentes. También empecé a u�lizar muchos conceptos de la historia de que yo no me la creía y pensé: “no me voy a esperar hasta que den género para ayudarme a la interpretación de las fuentes y ligarlo con el comunicado oficial”. Al siguiente día se publicó una no�cia, que nuestro presente. Entonces creo que sí fueron bastantes obstáculos. también publicó 3 Museos, entonces se me hizo bastante diver�da También el �empo: mi tesis no es muy extensa en su temporalidad, la forma en que me enteré. Como te digo, caó�co, pero aún así fue pero sí lo suficiente como para tener que analizar mucho las diferentes algo surreal. Cuando se me empezó a informar un poquito más coyunturas que hubo. Sabemos que la historia no es lineal y que no acerca de cómo iba a ser la premiación, ese día también estuve muy siempre va haber estabilidad sino que hubo muchos acontecimientos feliz de haber obtenido el premio, también de conocer a los otros importantes que transformaron la vida de estas trabajadoras. No es lo ganadores, que no había tenido la oportunidad de conocerlos, y de mismo hablar de cómo era el ambiente para las obreras tex�les de fi- representar a mi universidad y sobre todo a mi facultad. Creo que nales de siglo XIX a cómo cambió para los años treinta, sobre todo cuan- fue bastante sa�sfactorio y me llenó de muchísimo orgullo y espero do empezaron a organizarse en agrupaciones mutualistas que lucharon que a mis profesores igual. por sus derechos. Entonces sí tuve que solventar algunos obstáculos, Derivado de su trabajo de inves�gación usted publicó un libro. ¿Cómo fue el proceso de edición de “Puntadas en la historia del trabajo femenino: las obreras tex�les de la fábrica El Porvenir (1871-1940)”? ¿Qué otras líneas de inves�gación son de su interés además de la historia de las mujeres? interesarse un poquito por el tema. De hecho, los ensayos no son muy pero agradezco en ese sen�do mucho a mis sinodales, quienes también Bueno, como te mencionaba, al principio me interesé mucho por extensos, son cor�tos, entonces creo que eso también ayuda mucho a fueron mis lectoras de tesis durante los cuatro semestres que duró la la historia de la vida co�diana, la historia de la vida privada. Este �po de que se difundan este �po de materiales. maestría. Gracias a su retroalimentación fue que pude construir lo que historias suelen adentrarse un poco más en cómo se vivía y creo que sería mi historia de las obreras tex�les. también es importante destacar esta co�dianidad, la vida que desarro- ¿Cuáles fueron los principales retos a los que se enfrentó en la realización de su inves�gación? La verdad es que a mí también me tomó por sorpresa que me ¿Qué otros reconocimientos ha recibido a lo largo de su trayectoria como historiadora? llaban las personas. Me interesa también la historia social, pues es bastante relevante. Recuerdo que en la facultad estaba muy marcado el estudio de grupos subalternos, y creo que como estudiante uno se va invitaran a este proyecto, que parte del Seminario de Procesos de Bastante complicado. Quisiera decir que no fueron tantos, pero sí Industrialización de Nuevo León, coordinado por el compañero Ós- fueron muchos, comenzando por las fuentes. Creo que siempre he des- Me gustaría decir que fueron muchos, pero no. Aún así estoy muy interesarme más. También la historia de la Iglesia me gusta bastante. El car Abraham Rodríguez Cas�llo. Entré a este seminario gracias a otro tacado mucho esto: lamentablemente no hay tantas fuentes que orgullosa de ellos. En 2017 la Universidad Autónoma de Coahuila me siglo XX me gusta mucho trabajarlo, sobre todo por el aspecto iconográ- compañero que se llama Isaí, quien me dijo que él también era uno mencionen la par�cipación de las mujeres en la industria. Si bien pode- otorgó la Presea Lobo en la categoría de ac�vidades académicas. Al año fico de las fotogra�as. Ya tenemos otro �po de fuentes que podemos de los asistentes. La primera ocasión que par�cipé fue justo hablan- mos encontrarlas en informes de las fábricas o en alguna que otra pe- siguiente, gané la Medalla Juan Antonio de la Fuente al Mérito Universita- u�lizar para nuestras inves�gaciones, y creo que entre más fuentes do un poco sobre el segundo capítulo de mi tesis. Supongo que ahí �ción que realizaban, no logré encontrar su voz, sobre todo ya para rio. Estas dos premiaciones permi�eron que se me reconociera como his- tengamos para el análisis, nuestras inves�gaciones van a ser más fruc- les agradó mucho el tema y sobre todo porque estaba incorporando principios del siglo XX. Creo que es un poquito más complicado ya en- toriadora y que pudiera par�cipar en otros proyectos como asistente de �feras y se van a complementar mucho mejor. a las mujeres a la historia de la industria en Nuevo León. trando en el siglo XX, los treintas y cuarentas. Encontraremos más bien inves�gación. Gracias a ellos, comencé a hacer mi carrera de historiadora enamorando de estos temas. Ese �po de líneas son las que suelen y finalmente en 2024 gané el Premio Museo de Historia Mexicana. De modo que cuando surgió el proyecto editorial de AMM24 ¿Qué autoras aconsejaría revisar a una persona que esté interesada en estas líneas de inves�gación? me invitaron a par�cipar. En este caso, querían abocarse un poquito más a cues�ones relacionadas con Nuevo León, por lo que les pro- En la maestría me acerqué muchísimo a este �po de historia. En- puse trabajar la fábrica de El Porvenir. Este ensayo es un pequeño tonces recuerdo que empecé a leer a Susie S. Porter. El úl�mo estudio extracto de mi tesis. Agregué algunas cositas, pero la verdad me dio que publicó, Del ángel del hogar a oficinista. Iden�dad de clase media y mucha felicidad haber sido seleccionada y que el trabajo finalmente conciencia femenina en México, 1890-1950, se me hace bastante escla- haya sido publicado, aunque todavía no se ha presentado. Espero recedor. También encontramos a Kassia St. Clair, en especial su libro El que pronto se organice la presentación del libro y también para hilo dorado. Cómo los tejidos han cambiado la historia de la humani- darle difusión a los otros ensayos que también han sido muy intere- dad. Ella no es tanto especialista en historia de las mujeres, pero su libro santes, los temas son bastantes variados, lo cual enriquece mucho. es muy interesante y la forma en que escribe es bastante clara y Creo que uno de los obje�vos de publicar este ensayo y los demás sencilla. De historiadoras mexicanas, yo recomendaría a Susana Sosen- era hacer una historia que fuera de divulgación, no tan académico, ski, a María Teresa Fernández y a Carmen Ramos Escandón, quienes sino que fuera de fácil lectura, y que las personas empezaran a han trabajado sobre la historia laboral y la historia de las mujeres. CULTURA REGIONAL 32 33 �De teoría, una de las autoras principales es Joan Sco�, sobre De igual forma, les aconsejaría que disfrutaran del proceso de todo cuando vamos a abordar desde las fuentes las cues�ones de inves�gación. Creo que es importante que no tengan tanto miedo a género. Otra autora que recomiendo muchísimo, y de hecho la incer�dumbre. Muchas veces a mí me ocurría que no sabía en también fue recomendación de una de mis lectoras, sobre todo en dónde buscar información o qué escribir, y me agobiaba mucho la cues�ón de antropología, es Marcela Lagarde y de los Ríos. Ella me idea de no poder terminar o de equivocarme. Pero con el �empo me ayudó bastante para el concepto de la división sexual. Inclusive yo di cuenta de que la mayoría nos enfrentamos a ello. Lo importante recomendaría leer a mis sinodales, es decir, a Elizabeth Cejudo y a es ser constante en la medida de tus posibilidades. Con el estudio de Cris�na Alvizo, pues son historiadoras que se han especializado ba- la historia, aunque escribas un párrafo o leas un poquito sobre histo- stante en este �po de temas. También recomendaría no sólo a histo- ria, siempre y cuando lo hagas a conciencia de la mejor forma, creo riadoras sino también revistas. Women’s Journal, por ejemplo, se en- que es un avance del cual deberías enorgullecerte. También aconse- carga de recabar la mayor parte de estudios que hablan sobre jaría visitar muchos archivos. Durante la licenciatura recuerdo que yo historia de las mujeres. Revisar este �po de publicaciones puede iba por hobby. Entonces no tenía ningún tema en específico, ayudar a las y los interesados en esta línea a ver cómo se está escri- simplemente me gustaba ir, abrir el catálogo o pedir documentos o biendo la historia, qué metodologías se están u�lizando, cuáles son periódicos de cierta temporalidad, y estar hojeando para ver qué es las fuentes, cuáles son los temas que ahorita están en boga. Creo lo que me llamaba la atención. Y te encuentras cosas bastante intere- que es importante estar constantemente actualizándonos en la his- santes, inclusive graciosas, sobre cómo se pensaba en aquella época. toriogra�a que se está realizando. Es importante no perder este vínculo. Es bastante relevante que leamos la historiogra�a que se ha hecho, que tengamos un bagaje ba- Para finalizar, ¿podría compar�r algún consejo para las y los inves�gadores interesados en estudiar algún tema rela�vo a historia de las mujeres? stante numeroso de teorías y de la metodología que podemos u�lizar para la interpretación de nuestras fuentes. Pero también es importante acercarnos un poquito a nuestras fuentes, incluso a las personas. Pla�car con personas mayores, con nuestros abuelos o con Bueno, en ese sen�do, un primer consejo sería no dejar de personas que están interesadas en la historia pero que no son histo- aprender y ser respetuosos con quien te brinda su conocimiento y su riadores, también te enriquece bastante y te vincula de otra forma �empo para orientarte en ciertos temas. Lo importante es mantener- con el oficio de historia. Esos serían algunos de mis consejos. se ac�vos en el mundo de la academia y estar constantemente leyendo revistas y ar�culos, asis�endo a conferencias, escuchando podcasts. Eso nos puede ayudar mucho a estar en sintonía con la historia. Hay historiadoras que se han interesado por estas áreas de difusión. CULTURA REGIONAL 34 35 �Epistola r io de la colonia, proveyendo de folletos, etc., a las oficinas coloniales. También imprimió las leyes coloniales sobre damas, de 340 páginas. Nota sobre la trayectoria de las mujeres en el periodismo, 1906 En 1773 publicó Isabel Timothy, y lo dirigió, un diario de Charleston. Después de la revolución fue su directora Ana Timoteo, y fue nombrada impresora del Estado, cuyo puesto ocupó diez y siete años. Melissa Fernanda Puentes Maldonado 1 Universidad Autónoma de Nuevo León María Chouch publicó un diario en Charleston por esa misma época, en oposición especial contra el acta de Sellos. Después estableció su diario en Salem Mass, y con�nuó publicándolo por varios años. Introducción En 1776 imprimió en Newport un periódico Sarah Goddard, dirigiéndolo hábilmente, habiéndose asociado después a ella Juan Carter. La firma social era Sarah Goddard Co., siendo ella la principal, como era [...] y justo. El siglo XIX acarreó diversas transformaciones sociales y polí�cas revolucionarias, que en muchas formas sentaron las bases del mundo de hoy. La integración de la mujer en el periodismo fue una de las innovaciones fundamentales en el desarrollo de la educación femenina. El periodismo abrió oportunidades para la formación de la mujer lectora e incorporó mensajes ideológicos y polí�cos que aportaron al pensamiento crí�co. Aunque hoy en día es común que las mujeres se desenvuelvan en el campo de las letras, todavía persisten crí�cas reduccionistas y una comparación constante con la escritura varonil. En 1772 publicó Clemen�na Reid un diario en Virginia, que favorecía la causa colonial y hería seriamente á los realistas, y de años después se publicó otro diario que defendía los intereses de la Corona, por la señora H. Boyle, usando el nombre del diario de la señora Reid, que se llamaba Virginia Gazze�e, pero que vivió poco �empo. Ambos diarios fueron publicados en el pueblo de Williamsburgo. El diario Colonia fue el primer periódico en que se publicó el Acta de Independencia de los Estados Unidos. Pero, ¿qué ocurría con las mujeres escritoras en el siglo XIX? La académica Donna Marie Kabalev menciona que las autoras regiomontanas de la época comenzaron a distanciarse del discurso patriarcal sobre la mujer, que pretendía educarlas únicamente en temas relacionados con el hogar, la ves�menta y la crianza de las infancias². Este �po de imaginarios resultaban beneficiosos para los hombres, ya que perpetuaban el ideal de esposa que imperaba en la época. En cambio, los textos escritos o editados por mujeres en periódicos como La Violeta, aunque muchas veces reproducían valores o creencias morales tradicionales sobre el matrimonio y la familia, también ampliaban “su postura respecto al papel social de la mujer como voz ac�va para el cambio en la sociedad decimonónica”³. Así, estas autoras elaboraron y difundieron ar�culos sobre diversos temas de interés para transmi�rlos al público en general, sin caer en la visión estereo�pada predominante. FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliogra�a Kabalen Vanek, Donna Marie (2023). “La mujer del norte y su par�cipación en la prensa periódica en Monterrey: La Violeta, 1887-1894”, en: Bibliographica, vol. 6, no. 1, pp. 155-184. Fuentes electrónicas Pues bien, El Tiempo Ilustrado era un semanario procedente de la Ciudad de México, que tenía como obje�vo informar sobre las no�cias más relevantes a nivel nacional e internacional, además de que daba cobertura a diversos temas de interés para el público. En el número que apareció el 20 de mayo de 1906, El Tiempo Ilustrado publicó un ar�culo anónimo �tulado “Mujeres en el periodismo”, el cual presenta a varias mujeres directoras y autoras de diversos periódicos en Estados Unidos y en el Reino Unido durante el siglo XVIII. El ar�culo esbozó un pequeño contexto de cómo se trabajó en la edición de los periódicos, así como un breve apunte histórico sobre la trayectoria laboral de estas mujeres y lo que las llevó a estar al frente de estos proyectos editoriales. “Las mujeres en el periodismo”, en: Hemeroteca Digital UANL. [En línea; consultado el 7 de octubre de 2025]. Disponible en: h�ps://hemerotecadigital.uanl.mx/items/show/3151 De tal manera, dicho semanario mostró al público mexicano la importante par�cipación femenina en el periodismo internacional y aunque no se sabe a ciencia cierta cuál fue el posible impacto que tuvo dicho ar�culo, puede señalarse que su contenido era original para la época y seguramente muy inspirador para las mujeres que comenzaban a familiarizarse con la lectura periódica. El ar�culo aquí transcrito puede encontrarse en El Tiempo Ilustrado, año 6, no. 21, 20 de mayo de 1906, vol. 1, no. 120, p. 256, disponible para su consulta gratuita en la Hemeroteca Digital de la UANL. El documento La dignidad del oficio El primer diario que se ha impreso en el mundo fue establecido y redactado por una mujer: Isabel Mallete, en Londres, 1721, hace casi dos siglos. En su ar�culo primero decía que había establecido un diario para ahorrar al público la mitad de la imper�nencia que con�ene el diario ordinario. Muy conforme con la índole de la mujer, su diario fue reformador. El primer periódico publicado en América, de que tengamos conocimiento, fue el Massachusse�s Gaziteand News Leter. Después de la muerte del redactor, la viuda lo dirigió del modo más espiritual por dos o tres años. Fue el único diario que no suspendió su publicación cuando Boston fue si�ado por ingleses. El nombre de la viuda era Margarita Carper. En 1722 Rhode Island publicó su primer diario. Fue propietaria y directora Anna Franklin. Ella y sus dos hijas hacían la composición y el �ro lo hacían sus sirvientes. La historia nos dice que por su rapidez y corrección fue nombrada impresora 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 Donna Marie Kabalen Vanek, “La mujer del norte y su participación en la prensa periódica de Monterrey”, pp. 163 y 164. 3 Ibid., p. 181. CULTURA REGIONAL 36 37 �Epistolar io Partida de bautizo de Aurelia Ochoa Sapién, 1854 Fátima Geraldy Aguillón Gutiérrez 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Introducción “Doña Aurelia Ochoa de Reyes, esposa del gobernador, con aire de gran dama como corresponde a su jerarquía, fue la primera en presentar sus respetos al general Díaz”². Con estas palabras, el historiador José P. Saldaña presenta a María Maximiana Aurelia Ochoa Sapién, esposa del general Bernardo Reyes y una de las mujeres más influyentes de la élite regiomontana de finales del siglo XIX. Ochoa nació en Zapotlán, Jalisco, el 19 de agosto de 1854, pero creció en la ciudad de Guadalajara. A los dieciocho años se casó con Bernardo Reyes, el 4 de noviembre de 1872³. Aurelia Ochoa fue representante destacada de la clase alta de la época, modelo de cómo debía comportarse una mujer de su posición, así como del apoyo que debía brindar a su esposo. Con su ac�vidad y presencia, cumplió el rol de sostener el orden social y simbólico que el poder polí�co quería afianzar. Y fungió como referente aspiracional para las mujeres de su clase social. Fue anfitriona de diversos eventos sociales en Monterrey a finales del siglo XIX, donde les daba un lugar propio a sus invitadas en el cual se podía dialogar. Cabe recordar que la par�cipación de la mujer estaba muy restringida y Ochoa, al proporcionar estos espacios, actuaba como una red de apoyo en un sistema en el cual la mujer no se debía desempeñar en los espacios públicos. A pesar de que las mujeres de la clase alta no enfrentan las mismas dificultades que las de clase trabajadora, no significa que este �po de experiencias históricas deban ser ignoradas. A con�nuación se reproduce la par�da de bau�zo de Aurelia Ochoa Sapién, que se encuentra resguardada en el Archivo de la Parroquia de Zapotlán el Grande, vol. 50, 1854-1856. El documento Ma. Maximiana Aurelia Ocha En veinte y dos de agosto de mil ochocientos cincuenta y cuatro, yo el Presbo. Dr. D. Marcos R. Lozano, ministro de esta parroquia de Zapotlán, bau�cé solemnemente y puse crisma a Ma. Maximiana Aurelia de tres días de nacida, hija natural de D. Apolonio Ochoa y Da. Josefa Sapién A. P. D. Ygnacio Ochoa y Da. Franca. Ríos. Mat. D. Calletano Sapién y Da. Luz Álvarez P.P. D. Manuel Sapién y Da. Manuela Ochoa cónyuges a quienes adver� su obligación y parentesco. Y pa. que conste lo firmé con el Sor. cura Antonio Zúñiga FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliogra�a Niemeyer, E. V. (1966). El general Bernardo Reyes. México: Gobierno del Estado de Nuevo León, Centro de Estudios Humanís�cos, Universidad de Nuevo León. Saldaña, José P. (1970). “El Gral. Don Porfirio Díaz en Monterrey”, en Humanitas, no. 11. Fuentes electrónicas “México, Jalisco, registros parroquiales, 1590-2022”, en: FamilySearch. [En línea; consultado el 3 de diciembre de 2025]. Disponible en: h�ps:// www.familysearch.org/ark:/61903/1:1:684X-Y6WB 1 Historiadora. Es licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León y estudiante del programa de maestría en Humanidades en la Universidad Autónoma de Zacatecas. Actualmente es investigadora del Centro de Información de Historia Regional de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 José P. Saldaña, “El Gral. Don Porfirio Díaz en Monterrey”, p. 420. 3 E. V. Niemeyer, El general Bernardo Reyes, p. 17. CULTURA REGIONAL 38 39 �CULTURA REGIONAL 40 41 �El arte El arte La trayectoria artística de Miryam Jahuey Jesús Gerardo Guerrero Castillo 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Miryam Jahuey, conocida en sus redes como Olindart, es una ar�sta nacida en Monterrey, Nuevo León, el 2 de noviembre de 1998 y quien desde temprana edad ya mostraba interés por dibujar y por contar sus propias historias a través del noveno arte. abuela en un pueblo de México y cómo tuvo que sacar adelante a sus hijas con mucho esfuerzo. Fue la primera historia en que contó algo más real y aterrizado a nuestro mundo, alejándose del enfoque de fantasía y ciencia ficción que sus historias previas manejaban, además de los elementos que podrían llegar a ser sensibles para algunas personas. Un parteaguas en la forma en que Miryam cuenta historias. Mucho antes de siquiera saber lo que era un cómic, Miryam ya realizaba sus propios dibujos en secuencia para posteriormente graparlos y contar pequeñas historias con ellos. De tal manera, realizó sus primeros pasos en este medio ar�s�co antes de saber incluso qué era. Posteriormente encontró interés en la pintura y la animación, pero tras probar otras formas de arte, fue el cómic la que más alimentó su interés tanto por comodidad como por gusto. En 2021 salió a la luz La chica del barril, cómic ganador del tercer lugar del concurso internacional de la Editorial Familia Usaka. Aquí, se narra la historia de un muchacho que se enamora de una joven que se encuentra dentro de un barril, mientras descubre que detrás de su nuevo interés amoroso hay más misterio del que esperaba. Con esta historia, la autora destaca que lo más valioso que consiguió fue integrarse a la editorial donde fue publicada, sin�endo un enorme apoyo y respaldo de su parte en la carrera que ha forjado hasta ahora. Sin embargo, fue durante su ingreso a la Universidad Autónoma de Nuevo León cuando dos cosas la hicieron decantarse por u�lizar el cómic como su medio de expresión predilecto. En primer lugar, eventos importantes en su familia, junto con la pérdida de un familiar cercano, cambiaron su forma de pensar y la impulsaron a dar el paso de expresar todo lo que sen�a y pensaba en ese momento a través del arte, u�lizando el cómic como un medio para desahogarse y expresar lo que en palabras no le era posible. Y en segundo lugar, la comodidad y afinidad que ya tenía con el noveno arte. Sus primeros cómics durante ese �empo eran muy caó�cos, reflejo de sus pensamientos desordenados que dejaban ver lo que pasaba por su interior, pero que expresaban de forma genuina su sen�r y el estado emocional por el que atravesaba mientras creaba sus historias. Esta circunstancia hace que cada historia se sienta genuina, personal y con capacidad de generar una conexión más cercana entre la ar�sta y sus lectores. En defini�va, un medio de expresión de la forma más pura. En 2022 se graduó de la universidad y publicó dos cómics: Vingt de las estrellas y Desde mi lugar. Con el primero, par�cipó en el Concurso de Cómic-Historieta de la UANL y obtuvo el segundo lugar. Aquí nos cuenta la historia de Vingt, un ser espacial con el sueño de conver�rse en una estrella fugaz capaz de explorar el espacio, pero cuya vida en cau�verio a causa de su pareja le impide lograr su sueño, llevándolo a un viaje de exploración y autodescubrimiento para cambiar su vida y cumplir su sueño. Con el segundo cómic, par�cipó en la segunda edición del Concurso Nacional de Historietas por la Igualdad, organizado por el Ins�tuto Estatal Electoral de Nuevo León, y obtuvo el primer lugar. Este cómic narra la historia de una chica que desde temprana edad lucha por cumplir su sueño de volverse gobernadora y que también busca oportunidades para que todas las mujeres puedan cumplir sus metas de la misma forma en que lo hace ella, la protagonista de esta historia. Después de muchos intentos fallidos por terminar un cómic, logró concluir y publicar en 2018 su primer cómic, �tulado Desde otra luna, una historia de romance y ciencia ficción sobre una chica que tenía el sueño de ser astronauta y que conoce a un extraterrestre tras confundir la caída de su nave espacial con la de una estrella fugaz. Esto provocó que comenzaran a interactuar juntos con la esperanza de que la chica pudiera acercarse más al espacio y eventualmente terminaron enamorándose. Se trata de una historia autoconclusiva que par�cipó en el Concurso de Cómic-Novela Gráfica de la UANL y que recibió una mención honorífica. A par�r de 2023, su tradición por realizar historias autoconclusivas para concursos desaparece para enfocar sus esfuerzos en realizar �ras digitales para redes sociales y en realizar mercancía para eventos con el obje�vo de generar ingresos con su arte. Encontró comodidad en este nuevo formato que le permite realizar obras breves pero igual de impactantes e interesantes y que atraen a un público más amplio a través de internet. Su nivel de reconocimiento ha llegado al punto de que ha sido entrevistada en radio y en revistas, y ha tenido como resultado la oportunidad de viajar a otros estados del país para par�cipar en convenciones y realizar talleres. Un año después, en 2019, publicó la historia Y van a gritar victoria, de acción y ciencia ficción, que nos habla sobre la opresión, la búsqueda de libertad y lo que estamos dispuestos a hacer por conseguirla. La historieta cuenta la aventura de Iván y Victoria, dos jóvenes a los que incluso cuando el mundo se les viene encima, no dejan de luchar por salir adelante y cumplir sus metas. Nuevamente, su autora fue par�cipante en el Concurso de Cómic-Novela Gráfica de la UANL y en esta ocasión ganó el segundo lugar, con lo que pudo notarse una evolución en su es�lo ar�s�co al igual que en su dominio para narrar una historia a través del noveno arte. Su es�lo sencillo pero reconocible y cómodo para su creación le ha permi�do a lo largo de los años forjar una legión de seguidores que esperan sus historias, emocionados por ver qué nueva aventura les brindará. En cada una de las páginas que plasman las viñetas, sus historias pueden llevarnos desde la fantasía a la ciencia ficción y aun a relatos más realistas, donde la expresión de su autora y la invitación a la reflexión sobre quiénes somos y lo que hacemos es el pan de cada día. En la obra de Olindart podemos encontrar a una autora que nos demuestra cómo con pasión, dedicación y mucho esfuerzo se pueden lograr muchas cosas y que la sinceridad en el arte es la mejor forma de conectar con miles de lectores. No en vano, al día de hoy, muchos siguen iden�ficándose con sus historias. En 2020 publicó la historia que, para ella, marcó un antes y un después en su carrera ar�s�ca: Dorali. Este cómic aborda la vida de su Créditos fotográficos Imagen de portada: ballet folclórico del municipio de Higueras en Fiesta de la Cultura Regional, 2023, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 7: demostración de peinado, 1930, Archivo Histórico de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Livas (en adelante AHEIPTPL); p. 9: exposición de fin de cursos, 1939, AHEIPTPL; p. 13a: convivencia de trabajadores de Fundidora Monterrey en la Navidad de 1968, Archivo Histórico Fundidora (en adelante AHF); p. 13b: Edificaciones Monterrey, S.A., filial de Fundidora Monterrey, departamento de Ingeniería y Construcción, al centro la ingeniera Blanca Esthela Cadena rodeada de ingenieros, fotogra�a de Lauro Leal, 1977, AHF; p. 13c: fotograma tomado de la película Al rojo vivo (1969) en donde se recrea un área de trabajo femenil dentro del Molino Desbastador de 46”, disponible en Youtube: youtube.com/watch?v=X8uzX6928HI; p. 13d: secretarios administra�vos laboran en una sección de las Oficinas Generales, fotogra�a de Mar�nez, ca. 1930, AHF; p. 14: secretarias laboran en una oficina, Condominio Acero, ca. 1970, no. inv. 63869, Fototeca-Centro de las Artes, CONARTE, Fondo: Fundidora, p. 15: nopales de la Hacienda San Pedro de la UANL, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 16: Vicky Ponce, 2007, fotogra�a de Labrys LesMty A.C.; p. 18: Vicky Ponce, 6ta Marcha Lésbica 2013, fotogra�a del archivo personal de Vicky Ponce; p. 22a: foja de expediente sobre caso judicial, 1867, Acervo Histórico del Poder Judicial del Estado de Nuevo León (en adelante AHPJENL); p. 22b: foja de expediente sobre caso judicial, 1872, AHPJENL; p. 22c: foja de expediente sobre caso judicial, 1871, AHPJENL; p. 24: Hacienda San Pedro de la UANL, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 29: portada del libro Narradoras del norte: estudio de la obra de Adriana García Roel, Irma Sabina Sepúlveda y So�a Segovia de Michelle Monter Arauz, editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León; p. 30: Denisse Alisa Palomo Ligas, fotogra�a proporcionada por la entrevistada; p. 31a: entrega del Premio Museo de Historia Mexicana 2024, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 31b: Denisse Alisa Palomo Ligas frente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 32a: compañeros de generación de la maestría en Historia del Noreste Mexicano y Texas, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 32b: defensa de tesis de maestría, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 33a: defensa de tesis de maestría, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 33b: Denisse Alisa Palomo Ligas en la fábrica El Porvenir de San�ago, Nuevo León, fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 34: portada de la tesis Telares, hilos y agujas: la fuerza de trabajo femenina en la industria tex�l de Coahuila y Nuevo León (1890-1940), fotogra�a proporcionada por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 35a y 35b: entrega del Premio Museo de Historia Mexicana 2024, fotogra�as proporcionadas por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 35c y 35d: viaje con compañeros de generación, fotogra�as proporcionadas por Denisse Alisa Palomo Ligas; p. 38: nota sobre “Las mujeres en el periodismo”, en: Hemeroteca Digital UANL, disponible en: h�ps://hemerotecadigital.uanl.mx/items/ show/3151; p. 40: “México, Jalisco, registros parroquiales, 1590-2022”, en: , disponible en: h�ps://www.familysearch.org/ark:/61903/1:1:684X-Y6WB; p. 41: palma pita en la Hacienda San Pedro de la UANL, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 42: ilustración de Miryam Jahuey, fotogra�a proporcionada por Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo. 1 Escritor, editor y letrista de cómics. Es licenciado en Lenguaje y Producción Audiovisual por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue ganador del Concurso de Cómic y Novela Gráfica de la UANL por tres años consecu�vos. Fue encargado de la edición del cómic independiente Onírico, publicado por Editorial Trazo: Narra�va Gráfica y es fundador del club de cómic de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, mismo que coordina desde 2019. En 2025 fue ganador del VII Concurso Nacional de la Fortaleza Cómics con la obra Desidium. CULTURA REGIONAL 42 43 �CULTURA REGIONAL 44 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cultura Regional Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/6/7 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional, 2026, Vol 4, Num 8, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Subject The topic of the resource Historia Regional Nuevoleoneses Cultura Historia Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Aguillón Gutiérrez, Fátima Geraldy, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021578 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Historiografía (Narradoras del Norte) Las Profesionistas en Fundidora Mujeres en la Historia del Noreste Mujeres en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/22064/Cultura_Regional_2025_Vol_3_No._7_Septiembre-Diciembre.pdf fd8c93712f8cdc88a34c80d1f570358a PDF Text Text ISSN: 3061-7405 Vol. 03 SeptiembreN. 07 Diciembre 2025 �Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General MENSAJE DE LA EDITORA Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. César Morado Macías Director de Humanidades e Historia Lic. Dinorah Zapata Vázquez Coordinadora del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro EQUIPO EDITORIAL Este número de Cultura Regional abarca diversas temá�cas históricas, mismas que permiten aproximarnos a múl�ples facetas de nuestra sociedad mexicana. El lector encontrará ar�culos sobre polí�ca, música, arte, literatura y cultura popular, reflejo de las inquietudes académicas de los inves�gadores que par�cipan en El presente número cuenta con la valiosa colaboración de estudiantes del Colegio de Historia de la UANL, como Jireh Madai To- Director de la revista rres, Génesis Villarreal, Bryan Yair Ramírez, Martha Eugenia Ro- Lic. Fátima Geraldy Aguillón Gutiérrez dríguez Cornejo y Juan Andrés Zúñiga, jóvenes inves�gadores que, Editora adjunta desde sus años forma�vos, han comenzado a hacer aportes a la Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata historiogra�a de nuestra región. Asimismo, aparecen contribuciones de estudiantes del Colegio de Letras, como Itzayanni Ayline M.D.L. Myrna Karen Garza Cantú Asesora jurídica Hernández Mejía y Salma Ledesma Díaz, quienes nos presentan cómo la historia también se puede estudiar a través de la literatu- COMITÉ EDITORIAL Kassandra Donají Sifuentes Zúñiga Universidad Autónoma de Nuevo León José Gabino Castillo Flores Universidad Autónoma de Coahuila Luis Enrique Pérez Castro Universidad Autónoma de Nuevo León - Universidad de Monterrey Diana Elizabeth Cepeda García Universidad Autónoma de Nuevo León Osvaldo Aguilar López Vrije Universiteit Brussel-Université Libre de Bruxelles Angélica Sánchez Hernández Universidad Autónoma de Nuevo León Pág i na 2 Mensaje de la editora - Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez CRONOGRAFÍA Pág i na 4 El costumbrismo en El Zarco de Ignacio Manuel Altamirano - Itzayanni Ayline Hernández Mejia esta edición. M.C.R. Emilio Machuca Vega Editora técnica Índice ra. De igual forma contamos con la par�cipación del arquitecto Félix Torres Gómez, inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, quien introduce a la creación de los primeros museos de nuestro estado. Este número también es destacable porque en él se inaugura una nueva sección, �tulada El arte invisible, misma que permanentemente estará a cargo del licenciado Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo. A través de esta sección, su autor compar�rá con los lectores algunas miradas sobre una de las manifestaciones gráficas más Pág i na 7 “El libro comunista”: preocupaciones en torno al libro de texto y sus contenidos en la ciudad de Monterrey, 1962 - Jireh Madai Torres Pacheco Pág i na 1 0 La evolución de los conciertos en Monterrey y la apertura de Escena - Génesis Villarreal Pág i na 1 4 Los efectos del Huracán Gilberto en la zona metropolitana de Monterrey - Bryan Yair Ramírez Garza Pág i na 2 0 Historia de los museos en Monterrey. El Museo de Historia Mexicana a 30 años de su inauguración. - Félix Torres Gómez JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA Pág i na 2 6 Le�cia Dunay García Mar�nez (2024). La independencia en vilo: México y los proyectos españoles de reconquista (1822-1830). Ciudad Victoria, México: Universidad Autónoma de Tamaulipas; Ciudad de México, México: Fontamara - Martha Eugenia Rodríguez Cornejo GENIO Y FIGURA representa�vas de la cultura popular en México y en el mundo, como lo es la historieta. José Ricardo Treviño Chavarría Universidad Autónoma de Nuevo León Sin duda alguna, el volumen 3, número 7 de Cultura Regional enri- Cultura Regional CR., volumen 3, número 7, septiembre-diciembre 2025, es una publicación tetramestral electrónica editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Centro de Información de Historia Regional, carretera a General Zuazua, km 4.5, General Zuazua, Nuevo León, C.P. 65750. Tel: 01(82)52470500, culturaregional.uanl.mx, culturaregional@uanl.mx. Editor responsable: Emilio Machuca Vega. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2023-102314025800-102, ISSN: 3061-7405, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Ana Cesira Alvarado Zapata. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. quece la historiogra�a de nuestra región, pues nos recuerda cómo la historia está presente en cada rincón de la sociedad. Estamos convencidos de que los lectores disfrutarán esta edición de Cultura Regional, publicación que está llamada a seguir divulgando el conocimiento histórico a todos los públicos. Pág i na 2 8 Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo: “Estudiar la historia industrial es también una manera de alzar la voz y de exigir mejores condiciones laborales” - Juan Andrés Zúñiga López EPISTOLARIO Pág i na 3 4 Ensayo de Benjamín Taborga sobre la dignidad de los oficios, 1922 - Salma Lilian Ledesma Díaz EL ARTE INVISIBLE Lic. Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez Editora adjunta de la revista Cultura Regional Se autoriza cualquier reproducción parcial o total de los contenidos o imágenes de la publicación, incluido el almacenamiento electrónico, siempre y cuando sea para usos estrictamente académicos y sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración del contenido y otorgando los créditos autorales. Pág i na 3 8 Talento regiomontano en Marvel: Israel Silva - Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo Editado en México. Todos los derechos reservados. CULTURA REGIONAL culturaregional@uanl.mx 2 3 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA El costumbrismo en El Zarco de Ignacio Manuel Altamirano Itzayanni Ayline Hernández Mejia 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Durante el siglo XIX en México surgió la necesidad de una iden�dad colec�va a causa de los conflictos polí�cos y sociales. Es así como la literatura adoptó el papel de conducir un proceso de reconstrucción moral en una sociedad víc�ma de la desesperación por la falta de una conciencia nacional plenamente formada. Se habla del costumbrismo como una aproximación al arte y la literatura para reflejar y reformar la sociedad de la época. En el caso de El Zarco de Ignacio Manuel Altamirano, esto se manifiesta en sus personajes y discurso interno. El costumbrismo también generó un debate acerca de qué se consideraba hispanoamericano y qué español; de este modo mantenía un cierto desagrado y alejamiento hacia lo que recordara tradiciones europeas. Los autores de este movimiento tenían fuertes raíces regionales; por esta razón, la literatura del momento contenía amplias descripciones de paisajes y localidades rurales, así como de la vida en el campo, de los oficios que se ejercían en estos lugares apartados de las ciudades y del uso del caballo como medio de transporte. Esto principalmente era una herencia del roman�cismo, tal y como lo asevera Rubio: La relevancia del costumbrismo en la literatura hispanoamericana radica en que esta corriente sentó las bases de lo que se percibe como socialmente correcto. Por ejemplo, en la obra de Altamirano encontramos la representación del pensamiento nacional y su función educa�va hacia las personas. En este ar�culo, tomaré como base el concepto y las caracterís�cas que proporciona Doris Sommer en su libro Ficciones fundacionales y Enrique Rubio Cremades en su ar�culo “Costumbrismo. Definición, cronología y su relación con la novela”. A par�r de la conceptualización de Sommer y de Rubio, iden�ficaré pasajes del libro de Ignacio Manuel Altamirano para comparar y contrastar lo planteado por el autor con base en los ma�ces que pueden presentar las novelas. Me enfocaré en la primera parte del libro, cuando se retratan las ambiciones de Manuela, así como en el final de la obra, donde se expresa el discurso moralizador. El obje�vo de este trabajo consiste en describir qué es el costumbrismo y cómo se representa en la obra de Ignacio Manuel Altamirano. Si el propósito de pintar a la sociedad tal como es se desarrolla mediante la introducción de un mundo de ficción en el que no están ausentes ciertos elementos �picamente román�cos —ascendencia del protagonista, sus reacciones…—, el cuadro de costumbres hilvanado, engarzado a través de escenas, dará como resultado la creación de una novela claramente realista3. Otros puntos que se resaltaban en esta literatura era la manera en que las personas festejaban sus costumbres, los refranes que empleaban como método de comunicación coloquial y los nombres de los personajes, que podían ser variaciones de sus nombres originales o apodos que adquirieron por las caracterís�cas más dis�n�vas que los iden�ficaban. Cómo Rubio detalla en el caso de algunas obras costumbristas españolas, “no se limitan a la mera pintura o descripción de �pos o escenas, sino al análisis de cómo esta sociedad ha forjado sus ideales, sus costumbres, su forma de ser”4. El México del siglo XIX estuvo caracterizado por diferentes eventos históricos. Quizá el más importante fue la independencia, por lo que el sen�miento nacional empezó como una idea a voces hasta transformarse en un discurso capaz de mover masas. En este contexto, el costumbrismo aparece como un movimiento que describe y retrata la vida en México, sus costumbres, tradiciones y hasta el lenguaje que u�lizaban las personas de los pueblos. “El costumbrismo refleja la sociedad de su �empo y puede incluso ser descrito como resultado de incer�dumbre polí�ca e inestabilidad, tanto en España como en Hispanoamérica, a par�r de la década de 1820”2. Las narraciones de los lugares en que estaban inspirados permi�an que el lector se creara una imagen mental y visual parecida a la de la realidad en la que ellos mismos vivían, pues los poblados locales se parecían mucho entre sí. Esto lograba que el mensaje llegara a percibirse como una concepción nacional, moral y é�ca, y que fuese aceptado y aprendido entre los pobladores. Según Brian Hamne�, “el retrato costumbrista de lo �pico puede degenerar en el estereo�po. Su énfasis rural se desvaneció frente a los �empos cambiantes del final del siglo”5. Para los personajes de las novelas costumbristas eran importantes estos 1 Es estudiante de la licenciatura en Letras Hispánicas en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León 2 Brian Hamne�, “Imagen, iden�dad y moralidad en la escritura costumbrista mexicana”, p. 13. 3 Enrique Rubio Cremades, “Costumbrismo. Definición, cronología y su relación con la novela”, disponible en: h�ps://www.cervantesvirtual.com/obra/costumbrismo-definicin-cronologa-y-su-relacin-con-la-novela-0/ 4 Ídem. 5 Brian Hamne�, “Imagen, iden�dad y moralidad en la escritura costumbrista mexicana”, p. 19. CULTURA REGIONAL 4 paisajes, la ambientación, el clima, las ves�mentas, los comportamientos sociales y la representación de la vida tradicional mexicana. úl�mo pareciera más valioso. Es un mensaje de aceptación de nuestra propia cultura na�va y mes�za. Si reparamos en cuál fue el error de Manuela, resulta simple: no eligió al indígena trabajador, sino que fue seducida por la brillante apariencia (las joyas) del ladrón. Rechaza el matrimonio, pues anhela una vida fuera de su origen sencillo, lo que ocasiona la enfermedad de su madre y el desagrado de los campesinos. En contraste, Pilar es de piel morena, sensata, tranquila, humilde y su voz apenas se encuentra presente en la obra. Ella está deseosa de casarse con Nicolás, cuida a su madre cuando ésta se enferma y le declara su amor desinteresado al héroe de la novela. La diferencia entre ambas mujeres es evidente. “Aquellas que pueden servir no actúan. Y aquellas que no pueden servir son eliminadas”7. En este caso, la forma en que la novela elimina a Manuela es con la muerte, por haberse conver�do en una mujer disrup�va incapaz de seguir el molde social tradicional. Tomando en cuenta la importancia que tenía para los autores costumbristas la creación de una conciencia nacional, las obras debían mostrar comportamientos socialmente aceptables de forma clara y fácilmente deducible. Por ejemplo, en El Zarco los personajes que obran mal son cas�gados como consecuencia de sus actos y los personajes que actúan como ciudadanos decentes son recompensados posi�vamente con el reconocimiento de su pueblo. La novela nos cuenta la historia de una joven llamada Manuela, quien vive junto a su madre y Pilar en Yautepec, Morelos, una localidad rural. A Manuela se le describe como una joven bonita y de piel blanca. Su madre quiere casarla con Nicolás, el herrero del pueblo, quien es un indio, moreno y humilde, pero Manuela parece estar en contra de tal idea y rechaza al indio, pues lo considera feo e indigno de ella. Más adelante nos enteramos de que Manuela está enamorada de El Zarco, quien es un peligroso ladrón de piel blanca encargado de aterrorizar localidades campesinas junto a su grupo llamado Los Plateados. Por otro lado, Nicolás, el hombre devoto, que comparte rasgos indígenas con Altamirano, es un hombre bondadoso, que obra en favor de la nación al ayudar a las autoridades y que incluso le cumple un favor a Manuela después de cómo ésta lo trató. Es un hombre honrado y héroe nacional, un ejemplo a seguir. Por úl�mo, es importante reconocer la descripción detallada que se da de Yautepec, lugar en el que está situada la novela. La novela relata la ambición que persigue Manuela, que desea escapar con El Zarco para tener mucho dinero y joyas, sin importarle las consecuencias que este deseo podría causarle. Nicolás, el joven humilde y enamorado, dispuesto a dar todo por la mujer que amaba; su amada se comporta salvaje e incivilizada y lo rechaza. Capítulos después, descubre el verdadero amor en Pilar, quien está perdidamente enamorada de él, su aspecto es de piel morena y sencilla, su carácter es maternal y humilde. Al final de la historia, Manuela se da cuenta de que realmente no amaba a El Zarco, sino que lo veía como una forma de escapar de su pueblo hacia la ciudad, pues su deseo era escalar en la sociedad lejos de las costumbres. El Zarco es traicionado por un miembro de su grupo y es perseguido por las autoridades del gobierno. Cuando éste escapa, la persona que lo atrapa y lo deja herido de muerte es Nicolás, quien se convierte en el héroe del pueblo tras su acto. El Zarco recibe su cas�go y es colgado, y Manuela muere de tristeza al ver al hombre muerto. Y es así como el mensaje moralizador se cierra. Yautepec es una población de �erra caliente, cuyo caserío se esconde en un bosque de verdura. De lejos, ora se llegue de Cuernavaca por el camino quebrado de las Te�llas, que serpentea en medio de dos colinas rocallosas cuya forma les ha dado nombre, ora descienda de la fría y empinada sierra de Tepoztlán, por el lado Norte, o que se descubra por el sendero llano que viene del valle de Amilpas por el Oriente, atravesando las ricas y hermosas haciendas de caña de Cocoyoc, Calderón, Casasano y San Carlos, siempre se contempla a Yautepec como un inmenso bosque por el que sobresalen apenas las torrecillas de su iglesia parroquial8. El autor se esmera en la creación de una imagen visual capaz de captar sus rasgos atrac�vos y pintorescos, describiendo la flora y la fauna del lugar, aterrizando la idea de un lugar familiar para los lectores y campesinos de México. Bajo estas descripciones adquiridas del roman�cismo, donde la naturaleza es una parte esencial para la creación de espacios, parte la idea de un reconocimiento cultural del territorio mexicano. Teniendo en cuenta todos los aspectos analizados sobre el tema, el costumbrismo del siglo XIX, cuyo valor recae en las lecciones que aporta al pensamiento nacional, fue relevante para forjar la iden�dad del mexicano emancipado del �rano español, colocando modelos civiles y morales a través de historias capaces de transmi�rse como moralejas que mo�vaban los comportamientos sociales. Una vida más allá de los límites de la ley no debía ser algo a lo que el ciudadano promedio quisiera aspirar sin conocer las consecuencias que esto conllevaba. Asimismo, el costumbrismo se extendió por el arte, la narra�va y el cine, dejando su huella en la historia y costumbre mexicanas. Doris Sommer nos habla de la representación román�ca de los amantes en las novelas hispanoamericanas: “Pero en México, al contrario, se realiza el deseo de quedarse con la morena. El país se endereza y se funda sobre bases sólidas al darse cuenta el galán na�vo de que la heroica e ingeniosa mes�za vale mucho más que la degenerada blanca cuyo amor había anhelado”6. El costumbrismo, vinculado a la admirable estabilidad y prosperidad del país, aspira a establecer un mensaje que se funda en las acciones del campesino, pues eran épocas de convulsión y se precisaba que los poblados se mantuvieran tranquilos. Como menciona Sommer, exis�a un interés por exaltar a la mujer morena, lo que iba más allá de la sola representación de la feminidad: representaba una ideología que ponderaba lo tradicional, el aprecio por lo propio y no por lo extranjero, aunque esto 6 Doris Sommer, Ficciones fundacionales, p. 264. 7 Ibíd., p. 90. 8 Ignacio Manuel Altamirano, El Zarco, p. 5. 5 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA FUENTES DE INFORMACIÓN “El libro comunista”: preocupaciones en torno al libro de texto y sus contenidos en la ciudad de Monterrey, 1962 Bibliogra�a Altamirano, Ignacio Manuel. (2009). El Zarco. Ciudad de México: Ins�tuto La�noamericano de la Comunicación Educa�va. Hamne�, Brian (2010). “Imagen, iden�dad y moralidad en la escritura costumbrista mexicana, 1840-1900”, en: Signos Históricos, vol. 12, no. 24. Jireh Madai Torres Pacheco 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Sommer, Doris (1993). Ficciones fundacionales. Las novelas nacionales de América La�na. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. reales de la población2. Es por ello que en 1959, con la aprobación de López Mateos y siendo Jaime Torres Bodet entonces secretario de educación pública, entró en vigor el Plan Nacional para el Mejoramiento y la Expansión de la Educación Primaria, el cual tenía el propósito de hacer frente al rezago educa�vo en el que se encontraba el país. Entre otras cosas, la creación y repar�ción de un libro de texto gratuito y obligatorio fue una de las caracterís�cas de este plan; a su vez esto respondía a ciertas incongruencias del discurso sobre la gratuidad de la educación3. Introducción El reparto de libros de texto gratuitos, pero de carácter obligatorio, por parte del gobierno de México significó un cambio relevante para la enseñanza en el país. En un contexto en el que la Revolución cubana y la propaganda an�comunista estaban presentes en los medios y la prensa, la obligatoriedad de los libros dio mucho de qué hablar en una población que defendía sus intereses, ideologías y la libertad de enseñanza. Tal fue el caso de la ciudad de Monterrey, en donde las opiniones tanto a favor como en contra, además de las preocupaciones en torno al libro de texto, surgieron inicialmente por parte de la industria editorial, la Iglesia y finalmente tomó fuerza con los padres de familia. Fuentes electrónicas Rubio Cremades, Enrique (2008). “Costumbrismo. Definición, cronología y su relación con la novela”, en: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. [En línea; consultado el 23 de junio de 2025]. Disponible en: h�ps://www. cervantesvirtual.com/obra/costumbrismo-definicin-cronologa-y-su-relacin-con-la-novela-0/ Cabe mencionar que es de nuestro par�cular interés tomar como referencia únicamente la educación primaria y la cues�ón con el libro de texto. En el mismo año de 1959, se creó la Comisión Nacional de Libros de Texto, que desempeñaría el rol de creación y distribución del material de texto gratuito para todos los grados escolares. Para el ciclo escolar de 1960 en Monterrey, la pronta repar�ción de los libros era un hecho. Esto desencadenó la disputa entre la opinión pública, en la que se involucraron ciertos sectores de la población, mientras que los mo�vos giraron en torno a cues�ones ideológicas, polí�cas y económicas, según avanzaban las fases del conflicto. El presente ar�culo pretende tomar como punto de par�da la protesta dirigida por la Unión Neoleonesa de Padres de Familia en contra de la implementación del libro de texto gratuito. El análisis se enfoca en las preocupaciones que abrumaban a las familias regiomontanas ante esta reforma educa�va, además de que se realizará una compara�va entre el contenido de los libros y la opinión pública. Esta inves�gación se apoya en la revisión de fuentes hemerográficas, de los propios libros de texto originales (disponibles para su consulta en línea, en la página de la Secretaría de Educación Pública) y de bibliogra�a de autoras que han revisado el tema. De la inconformidad a la movilización Para hablar de la disputa por el libro de texto en la ciudad de Monterrey, es posible dividir los acontecimientos en dos momentos: de inconformidad a movilización. El debate y las opiniones sobre el libro de texto fueron publicados por los medios de prensa. La gratuidad y obligatoriedad fueron los principales aspectos de inconformidad, más que el contenido en sí; es decir, estas dos caracterís�cas de libro afectaban a los intereses de ciertos sectores dominantes, por lo que fueron vistos como una amenaza4. La reforma educa�va de 1959 Primeramente, es importante referir un breve contexto sobre la situación que originó el conflicto, lo que nos llevará a una mayor comprensión de las razones que impulsaron la disputa por el libro de texto. Para ello retrocedemos en el �empo a 1940 en donde, en el ámbito educa�vo, estaba a discusión la formulación de un plan de enseñanza que se acoplara a las necesidades de la población, según el contexto de la época. Sin embargo, éste se extendió durante once años, hasta que se concretó con la llegada de Adolfo López Mateos a la presidencia. Previo a la inicia�va de crear libros de texto gratuitos, los textos que se u�lizaban en las escuelas eran adquiridos por los padres de familia en editoriales privadas, según lo indicara y aprobara la ins�tución a cargo. La repar�ción de un libro obligatorio y único por parte del Estado significaba una afectación en gran medida a los ingresos y producción de esta industria editorial. Sin embargo, también se u�lizó el discurso de que un libro de texto único “uniformaría a la niñez”, es decir, dejaría de lado la variedad de ideas de otros autores y temas5, como la historia local, por ejemplo. En su discurso de toma de protesta, López Mateos enfa�zó que la educación era una de las principales preocupaciones de la nación, además de que prome�ó que promovería el mejoramiento de este rubro mediante la adaptación de los planes de enseñanza a las necesidades 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. .2“Discurso de toma de protesta de Adolfo López Mateos”, disponible en: h�ps://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/6/2720/4.pdf 3 Cecilia Greaves, “Polí�ca educa�va y libros de texto gratuitos. Una polémica en torno al control por la educación”, p. 2. 4 Norma Ramos, “Revisitando la manifestación en contra del libro de texto gratuito en la ciudad de Monterrey en 1962”, pp. 1-7. 5 Cecilia Greaves, “Polí�ca educa�va y libros de texto gratuitos. Una polémica en torno al control por la educación”, p. 5. CULTURA REGIONAL 6 7 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Otro discurso relevante de la inconformidad giró en torno a la cues�ón polí�ca de la educación. Esto debido a que la repar�ción de libros de texto por parte del Estado implicaba una mayor intervención gubernamental en la educación y presuntamente obstruía lo conocido hasta entonces como “libre enseñanza”. Además, cabe mencionar que en esta época el aparato polí�co estaba dominado por el Par�do Revolucionario Ins�tucional, cuya hegemonía se encontraba en pleno apogeo, por lo que se consideraba a la educación un punto estratégico para la implementación de ideologías polí�cas y de pensamiento6. cues�ón definió prác�camente las dudas que exis�an sobre el contenido de los libros, porque si bien éstos no exaltaban explícitamente al comunismo —omi�endo el aspecto de los métodos de enseñanza-aprendizaje—, la moralidad y los valores tradicionales en cambio sí podrían verse afectados, dado que la polí�ca educa�va entrañaba una nueva enseñanza nacional e igualitaria para todos los estados, lo que desde el punto de vista de los inconformes podría interferir con las tendencias regionales de enseñanza, ideología y formación de la niñez. Sin embargo, llegado el 2 de febrero de 1962, la manifestación se llevó a cabo sin problemas y de forma pacífica, teniendo como punto de reunión la Alameda Mariano Escobedo y finalizando frente al Palacio de Gobierno9. En la prensa se destacó el carácter pacífico de la manifestación, ya que no se trataba de una invitación a la violencia sino de “entablar un diálogo en la búsqueda de un sistema nacional para la educación”10. Sin embargo la repar�ción del libro no se detuvo, por lo que la fuerza de las protestas disminuyó con el paso del �empo. Por otra parte, las autoridades educa�vas permi�eron que los padres de familia pudieran comprar otros textos complementarios al libro oficial, siempre y cuando fueran aprobados por la SEP. Con esta flexibilización, la movilización logró de forma parcial lo que se había propuesto obtener11. Pronto la opinión que tomó fuerza fue la de los padres de familia. Para este punto, ya no se trataba únicamente de la población expresando sus posturas sobre el libro de texto, sino que el descontento cobró la forma de un ac�vismo, cuyo obje�vo era que los inconformes con la reforma educa�va pudieran recibir respuesta ante el silencio de la Secretaría de Educación Pública y de las autoridades. Con esto iniciaba la fase de movilización contra el libro de texto, dirigida por la Unión Neoleonesa de Padres de Familia como principal opositor. La convocatoria para llevar a cabo una manifestación en contra del libro de texto fue publicada el 1 de febrero de 1962. En esta nota, se evidenciaba otra cara de la protesta; una que dejaba un poco de lado los intereses polí�cos y económicos, y que enfa�zaba más bien la preocupación y las dudas que surgían entre los padres de familia. Lo que resalta de la nota fue la acusación de que los nuevos métodos de enseñanza y el libro de texto eran “francamente comunizantes”, además del alegato de que éstos “atentaban en contra de la moral y de las buenas costumbres de los hogares mexicanos”7. Es importante mencionar que, en el contexto internacional, la Revolución cubana y la condena al comunismo eran temas recurrentes en los periódicos regiomontanos, lo que llevaba a adoptar posturas an�comunistas que influenciaron en la opinión pública. Los libros de texto y su contenido La opinión pública de los padres de familia bien pudo haberse tratado de juicios sinceros, aunque basados en el desconocimiento del contenido del libro de texto. Por lo que este apartado retomará tres de esas valoraciones para realizar un análisis compara�vo con los libros de los cuatro primeros grados de educación primaria disponibles. Para esto, se revisarán las áreas de estudio que pudieron ser vinculadas con las acusaciones y opiniones emi�das, tales como lengua nacional, historia y civismo. Es posible que la propaganda an�comunista difundida por los medios de comunicación fuera un factor relevante a la hora de formular tal acusación, dado que, entre sus preocupaciones, los padres de familia alegaban que en Cuba la educación había sido un punto estratégico para la infiltración de la ideología comunista. Los padres de familia parecían preocuparse de que exis�era una especie de adoctrinamiento en las infancias y de que esto fuese el punto de no retorno para la llegada de nuevas ideas tendenciosas8. Esta acusación “comunista” no desapareció de la opinión pública, y se encontraba presente en los medios; sin embargo, esta categorización de los libros como “comunistas” difiere del contenido mismo de los textos, al menos de manera explícita. Como primera opinión emi�da, los padres de familia acusaron al libro de ser comunista, además de que denunciaron que los métodos de enseñanza “fomentaban la coopera�vidad, caracterís�co de países totalitarios”12. Si bien los textos fomentaban el ser buen estudiante, amigo y ciudadano, además de virtudes como el heroísmo en la niñez13, éstos no mostraban una tendencia comunista explícita que condujera a las infancias a dicho pensamiento. Sin embargo, la incer�dumbre de los padres con respecto al comunismo fue hasta cierto punto entendible, ya que el bombardeo de propaganda an�comunista, la religión y las ideologías de los sectores hegemónicos de la época, jugaron un papel en la formulación de este pensamiento de alerta ante el cambio en la educación. Ambos informes de la Comisión de Padres de Familia, publicados el 1 de febrero de 1962, dejan en evidencia dos cues�ones relevantes que definieron la preocupación de las familias regiomontanas. Estamos hablando del miedo o bien del repudio a la doctrina comunista, así como del asunto de la moralidad y de los buenos valores. Esta úl�ma La segunda acusación se dirigió hacia la “uniformidad de la niñez”. Al revisar los libros de los cuatro primeros grados, es posible adver�r que en algunos momentos tendían a caer en la repe�ción del contenido, además de la omisión de ciertas temá�cas, hablando especialmente de la disciplina histórica. Durante mucho �empo, la niñez trabajó con otro �po de textos por lo que, dada la impar�ción de un solo libro para todos los estados, era comprensible que se creyera que esto limitaría el conocimiento. obtener respuestas a sus dudas y de que sus opiniones fueran tomadas en cuenta. Si bien la repar�ción de libros de texto no se detuvo, la manifestación de 1962 mostró la gran influencia de los medios de comunicación y de las asociaciones civiles. En cuanto a la repe�ción de los temas, puede atribuírsele a que el discurso de la época del gobierno de López Mateos fue el de “la unidad nacional”, por lo que el plan de esta educación era formar a la ciudadanía mexicana bajo el concepto del patrio�smo y la historia nacional. En los libros de texto, se menciona que el obje�vo para la niñez mexicana era “prepararlos para una vida prác�ca, fomentar la conciencia de la solidaridad humana e inculcarles el amor a la Patria, alimentándolo con el conocimiento de los grandes hechos históricos que han dado fundamento a la historia democrá�ca del país”14. En cuanto al libro de texto aún queda mucho por abordar, aunque en su primera edición no se trataba de un libro muy completo, trajo un cambio en las formas de enseñanza para los años posteriores. Y más adelante, algunas ediciones volvieron a ser objeto de disputa para los padres de familia. El libro de texto llegó para quedarse, pues el sistema de elaboración, impresión y repar�ción gratuita aún se man�ene, lo mismo que el fenómeno de la oposición a la polí�ca educa�va del Estado por parte de ciertos sectores. Por tercera acusación se dijo que los libros de textos atentaban contra “la moral y los valores de las familias mexicanas”. Sin embargo, el libro no pretendía inculcar valores o acciones inmorales, pues sus contenidos se guiaban bajo el civismo y el sen�miento nacional, lo que podría haber entrado en disputa con los ideales de las familias regiomontanas, según sus tradiciones, principios y creencias15. Algunos de sus contenidos, no obstante, podían ser objeto de interpretaciones diversas, como el hecho de que se incluyera una “oración al libro de texto” y un apartado �tulado “mi servicio mexicano”, ya que la Unión podría haberlos considerado como un intento de adoctrinamiento o una falta a la religión16. FUENTES DE INFORMACIÓN Hemerogra�a El Porvenir. Monterrey, México. Bibliogra�a Barrón de Morán, Concepción (1960). Mi libro de cuarto año. Historia y civismo. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Domínguez Aguirre, Carmen y Enriqueta León González (1960). Mi cuaderno de trabajo de tercer año. Lengua nacional y escritura. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Podríamos definir esto como un conflicto de ideologías entre los valores regiomontanos que habían sido moldeados por años y la imposición de una nueva visión nacionalista. Como se mencionaba en un apartado “este libro propone ayudarte a conocer a tu patria, pues conociéndola sabrás mejor por qué la amas y cómo y por qué debes de estar dispuesto a servirla”17. Esta cues�ón cívica y patrió�ca se encontraba en la co�dianidad y les indicaba a las infancias los valores que debían adquirir y cómo debían actuar. Domínguez Aguirre, Carmen y Enriqueta León González (1961). Mi libro de primer año. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Galicia Ciprés, Paula (1960). Mi libro de segundo año. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Greaves Laine, Cecilia (2001). “Polí�ca educa�va y libros de texto gratuitos. Una polémica en torno al control por la educación”, en: Revista Mexicana de Inves�gación Educa�va, no. 12, vol. 6, pp. 1-11. Básicamente, la instrucción cívica y moral les mostraba a los niños las aspiraciones que debían tener para que el día de mañana se convir�eran en los futuros ciudadanos; que fueran demócratas, leales y fieles a su patria, su bandera y su historia. También se hablaba en los libros de “la gran familia” en donde todas y todos los mexicanos se encuentran incluidos, y dentro de ese concepto de familia, la patria era caracterizada como la madre de todos, por lo que se inculcaba el deber de amarla y defenderla en caso necesario, bajo esa unión compar�da de ser ciudadanos mexicanos18. Fuentes electrónicas “Catálogo histórico de libros de texto gratuitos 1960-2020. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos”, en: Gobierno de México. [En línea; consultado el 26 de marzo de 2025]. Disponible en: h�ps://historico.conaliteg.gob.mx/ Consideraciones finales 6 Ibíd., p. 3 7 “Por qué hacemos la manifestación”, en: El Porvenir, 1 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 9, primera sección. 8 “El Comité Organizador de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia”, en: El Porvenir, 1 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 10, primera sección. 9 “Hoy gran manifestación de padres de familia”, en: El Porvenir, 2 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 9, segunda sección. 10 “Hoy manifestación en protesta por las reformas a la educación”, en: El Porvenir, 2 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 1, segunda sección. 11 Cecilia Greaves, “Polí�ca educa�va y libros de texto gratuitos. Una polémica en torno al control por la educación”, p. 7. 12 “Por qué hacemos la manifestación”, en: El Porvenir, 1 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 9, primera sección. 13 Carmen Domínguez Aguirre y Enriqueta León González, Mi libro de primer año. CULTURA REGIONAL 8 Ramos Escobar, Norma (2017). “Revisitando la manifestación en contra del libro de texto gratuito en la ciudad de Monterrey en 1962”, en: Consejo Mexicano de Inves�gación Educa�va. [En línea; consultado el 26 de marzo de 2025]. Disponible en: h�ps://comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1023.pdf La situación en la ciudad de Monterrey en 1962 es un claro ejemplo de una movilización social. Fuera de las cues�ones ideológicas y de los intereses que pudieron influir en el rechazo de los padres de familia a los libros de texto, es destacable por otra parte la firmeza de su postura ante la polí�ca educa�va de las autoridades, con el fin de 14 Carmen Domínguez Aguirre y Enriqueta León González, Mi cuaderno de trabajo de tercer año. Lengua nacional y escritura, p. 6. 15 “Por qué hacemos la manifestación”, en: El Porvenir, 1 de febrero de 1962. Monterrey, México, p. 9, primera sección. 16 Paula Galicia Ciprés, Mi libro de segundo año, pp. 187. 17 Concepción Barrón de Morán, Mi libro de cuarto año. Historia y civismo, p. 9. 18 “Catálogo histórico de libros de texto gratuitos 1960-2020. Generación 1960”, disponible en: h�ps://historico.conaliteg.gob.mx/?g=1960&a=1 9 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA La evolución de los conciertos en Monterrey y la apertura de Escena Génesis Villarreal 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Introducción te. La llegada de más ar�stas internacionales en la década de 1980 y 1990 consolidó la idea de que Monterrey requería espacios modernos y funcionales que permi�eran realizar conciertos con mayor comodidad y calidad. La creciente demanda por espectáculos en vivo, impulsada por el crecimiento económico y cultural de la ciudad, hizo evidente la necesidad de recintos adecuados para albergar a miles de personas brindando la mejor experiencia posible. Uno de los primeros grandes eventos que marcó un cambio en la ciudad ocurrió el 21 de octubre de 1981, cuando el cantante Rigo Tovar reunió a más de cincuenta mil personas en el Puente del Papa en Monterrey2. Este evento no sólo destacó por su magnitud, sino también porque consolidó a Monterrey como un lugar atrac�vo para recibir a ar�stas populares con un gran número de asistentes. Rigo Tovar fue un ícono de la música en México y para entonces ya gozaba de una inmensa popularidad. Su presentación en Monterrey evidenció la gran demanda de espectáculos masivos en la ciudad. La mul�tud que se reunió en el Puente del Papa reflejaba el entusiasmo del público regiomontano por disfrutar de eventos en vivo, un ascenso que con�nuaría en los años siguientes3. Así pues, se dio importancia al desarrollo de una infraestructura adecuada para eventos de gran escala y se sentaron las bases para la apertura de nuevos recintos en los años siguientes. Monterrey se fue posicionando como una de las ciudades más importantes de México en cuanto a la realización de conciertos, y se preparó el terreno para la llegada de espacios icónicos como Escena y, posteriormente, otros foros de gran capacidad que definirían la oferta de entretenimiento en la región. Apenas unos días antes, el 9 de octubre de 1981, la banda británica Queen, una de las agrupaciones más influyentes en la historia del rock, se presentó en el Estadio Universitario ante treinta y cinco mil personas4. Este concierto representó un hito en la evolución de los conciertos en Monterrey, pues marcó una de las primeras visitas de una banda de talla mundial a la ciudad5. Queen en ese momento ofreció un espectáculo con una producción de primer nivel, y afianzó la idea de que Monterrey tenía la capacidad de albergar eventos de gran magnitud con estándares internacionales. La inauguración de Escena: un nuevo concepto en Monterrey A medida que la demanda por conciertos de gran magnitud aumentaba en Monterrey, la ciudad se vio en la necesidad de contar con recintos especializados que pudieran ofrecer una experiencia más cómoda y exclusiva tanto para los asistentes como para los ar�stas. Hasta ese momento, los principales conciertos en Monterrey se realizaban en estadios, auditorios o foros temporales que, si bien podían albergar a grandes mul�tudes, no siempre ofrecían las condiciones apropiadas en cuanto a acús�ca, comodidad y producción escénica. Ante este panorama, surgió la inicia�va de crear un espacio que no sólo atendiera la creciente necesidad de espectáculos en vivo, sino que también ofreciera una experiencia innovadora y mul�funcional para el entretenimiento en la ciudad. La llegada de Queen también fue un parteaguas en términos de infraestructura y organización de eventos. Hasta ese momento, la mayoría de los conciertos en Monterrey se realizaban en espacios al aire libre o en lugares que no estaban diseñados específicamente para espectáculos musicales. La necesidad de garan�zar un sonido adecuado, una logís�ca eficiente y un ambiente seguro para los asistentes llevó a que se comenzara a considerar la creación de recintos especializados. Estos eventos demostraron que Monterrey no sólo era un punto clave en la escena musical, sino que tenía el potencial de conver�rse en un des�no atrac�vo para las giras de ar�stas internacionales. Fue así como el 11 de marzo de 1994 se inauguró Escena, un centro de espectáculos ubicado en Ocampo 433, frente al Banco Internacional. Desde su apertura, este recinto destacó por su concepto vanguardista, diseñado para adaptarse a diferentes �pos de eventos y atraer tanto a los seguidores de la música en vivo como a quienes buscaban A par�r de estos acontecimientos, la industria del entretenimiento en la ciudad comenzó a expandirse rápidamen- 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su principal interés es el desarrollo de la industria del entretenimiento en Monterrey y la historia de la música en México. Su inves�gación se enfoca en los cambios socioculturales derivados de la apertura de nuevos recintos para conciertos y su impacto en la ciudad. 2 Reséndiz, Edgardo, “¡Rigo!... ¡Por favor, voltea!”, en: El Norte, 22 de octubre de 1981. Monterrey, México. 3 Anza, Ana Luisa, “Esto será inolvidable por los siglos de los siglos”, en: El Norte, 22 de octubre de 1981. Monterrey, México. 4 Fuentes, Altagracia, “Queen en el Estadio Universitario”, en: El Norte, 10 de octubre de 1981. Monterrey, México. 5 Fuentes, Altagracia, “Viajan, «hacen cola» y faltan a exámenes”, en: El Norte, 10 de octubre de 1981. Monterrey, México. CULTURA REGIONAL 10 una opción de entretenimiento nocturno. A diferencia de otros espacios de la época, Escena combinaba la funcionalidad de una sala de conciertos con una discoteca y un bar, lo que le otorgó una iden�dad única dentro de la oferta cultural y de ocio en Monterrey. Su arquitectura y distribución permi�an que los asistentes disfrutaran de los eventos con mayor cercanía a los ar�stas, en un ambiente en donde se priorizaba la calidad del sonido y la ambientación del lugar. innovación no sólo realzaba el ambiente de cada concierto, sino que también permi�a a los ar�stas personalizar sus shows para brindar una experiencia más envolvente y espectacular. Además, el escenario contaba con una distribución estratégica que facilitaba la cercanía entre el público y los intérpretes, generando una conexión más ín�ma y emocionante en cada presentación. La estructura del recinto también fue pensada para maximizar la comodidad y la visibilidad del público. A diferencia de otros lugares donde la experiencia podía verse afectada por la disposición del espacio, en Escena se priorizó un diseño en el que todos los asistentes pudieran disfrutar del espectáculo sin obstáculos visuales. Esto convir�ó al foro en un referente dentro de la industria del entretenimiento en Monterrey, ya que estableció un estándar de calidad en términos de infraestructura y comodidad para los conciertos en vivo. El evento inaugural del recinto estuvo a cargo de Miguel Bosé, una de las figuras más importantes del pop en español en ese momento. Su presentación con la gira Bajo el Signo de Caín marcó un hito en la escena musical regiomontana, al demostrar que Escena era un lugar apropiado para recibir a ar�stas de talla internacional con una producción de alto nivel6. La elección de Bosé encajaba perfectamente con la visión del nuevo espacio, que aspiraba a conver�rse en un referente del entretenimiento de calidad en la ciudad. La apertura de Escena también reflejaba la evolución del público regiomontano, que cada vez demandaba opciones más exclusivas y versá�les para disfrutar de la música en vivo. Su innovador concepto permi�ó que el recinto se consolidara rápidamente como un punto de encuentro para los amantes de la música, atrayendo a ar�stas nacionales e internacionales de diversos géneros. Además, su ubicación estratégica en el centro de Monterrey facilitó el acceso a una amplia audiencia, convir�éndolo en uno de los espacios más emblemá�cos de la ciudad en la década de los 90 y principios de los 2000. La apertura de Escena no sólo significó un avance en la calidad de los conciertos en Monterrey, sino que también marcó un antes y un después en la evolución de la industria del entretenimiento en la ciudad. La implementación de nuevas tecnologías y estándares en infraestructura posicionó a Monterrey como un des�no clave para las giras de ar�stas internacionales, lo que contribuyó al crecimiento de conciertos en la región. Con el paso de los años, el impacto de Escena se reflejó la necesidad de nuevos foros y la profesionalización del sector, permi�endo que la ciudad se consolidara como una de las capitales musicales más importantes de México. Con el paso de los años, Escena no sólo se mantuvo como un importante foro de conciertos, sino que también evolucionó para adaptarse a las tendencias y necesidades del mercado, ofreciendo una programación variada que incluía presentaciones de rock, pop, música electrónica y otros géneros emergentes. Su impacto en la escena musical de Monterrey fue innegable, pues abrió las puertas a nuevas formas de disfrutar la música en vivo y contribuyó a la consolidación de la ciudad como un des�no clave para giras y espectáculos en México. Gracias a estos avances, Escena se convir�ó en un modelo a seguir para otros recintos de espectáculos en el país, demostrando que la combinación de innovación tecnológica, diseño estratégico y una oferta ar�s�ca de primer nivel era clave para atraer tanto a ar�stas locales e internacionales, como a audiencias exigentes. Su legado perdura como un símbolo de la transformación de Monterrey en un epicentro musical de gran relevancia, influyendo en la manera en que se conciben y disfrutan los conciertos en la actualidad. Innovación técnica y el impacto de Escena El legado de Escena y su influencia en la industria Lo que hizo a Escena verdaderamente innovador fue su enfoque en la excelencia técnica y el uso de tecnología avanzada para ofrecer una experiencia inmersiva tanto a los ar�stas como al público. Desde su inauguración, el recinto fue diseñado con un sistema de sonido de alta fidelidad que garan�zaba una acús�ca óp�ma en todos los rincones del lugar. A diferencia de otros espacios que adaptan su infraestructura para conciertos, Escena fue concebido desde el principio como un foro especializado en espectáculos en vivo, lo que le permi�ó integrar de manera eficiente tecnología de audio y luces que estaban a la vanguardia de la época. Escena dejó una huella profunda en la industria del entretenimiento en Monterrey, transformando la manera en que se concebían y organizaban los espectáculos en vivo. Su impacto trascendió más allá de ser un simple recinto, ya que estableció un nuevo modelo de negocio para la realización de conciertos y eventos de alto nivel en la ciudad. Gracias a su innovador concepto, muchos promotores y empresarios del entretenimiento comenzaron a apostar por la creación de espacios especializados en la música en vivo, lo que permi�ó una mayor diversificación en la oferta de espectáculos en Monterrey. El éxito de Escena sirvió como punto de referencia para la creación de otros recintos con infraestructura de vanguardia, entre ellos la Arena Monterrey, que abrió sus puertas en 2003 y se consolidó como uno de los foros más importantes de América La�na. Además, influyó en la mo- Uno de los aspectos más destacados de Escena era su sistema de iluminación dinámica, compuesto por un conjunto de luces robó�cas y efectos visuales que podían adaptarse a dis�ntos géneros musicales y es�los de presentación. Esta 6 Silva, María, “Miguel Bosé saldrá a «Escena» el 11 de marzo aquí”, en: El Norte, 26 de febrero de 1994. Monterrey, México. 11 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA dernización y expansión de otros espacios dedicados a la música, como el Auditorio Banamex (antes Auditorio CocaCola y Auditorio Ci�banamex), que siguieron la línea de ofrecer instalaciones de primer nivel, con tecnología avanzada en sonido e iluminación, así como una mayor comodidad para el público y los ar�stas. Pero el impacto de Escena no sólo se reflejó en la infraestructura, sino también en el crecimiento del mercado musical y en la profesionalización de la industria del entretenimiento en la ciudad. La llegada de ar�stas nacionales e internacionales atrajo a más promotores, productores y técnicos especializados en la organización de eventos en vivo. Esto impulsó tanto a bandas emergentes como a promotores independientes, quienes encontraron en la ciudad un terreno fér�l para desarrollar sus carreras. Otro aspecto clave del legado de Escena fue su papel en la consolidación de Monterrey como un punto estratégico dentro de las giras internacionales. Antes de su apertura, la mayoría de los ar�stas extranjeros se presentaban exclusivamente en la Ciudad de México y, en menor medida, en Guadalajara. Sin embargo, Escena demostró que exis�a una demanda sólida en el norte del país, lo que incen�vó a más ar�stas a incluir a Monterrey en sus i�nerarios. Con el �empo, esto permi�ó que la ciudad se posicionara como un des�no musical de primer nivel, atrayendo a algunos de los nombres más importantes de la industria. A nivel cultural, Escena también desempeñó un papel fundamental en la diversificación del panorama musical de Monterrey. Al abrirse a una amplia gama de géneros, desde el pop y el rock hasta la electrónica y la música alterna�va, el recinto contribuyó a la creación de una audiencia más abierta y recep�va a diferentes es�los musicales. Esto, a su vez, influyó en el surgimiento de fes�vales como el Hellow Fest, Pa’l Norte y el Live Out, que han reforzado la posición de Monterrey como una de las ciudades más importantes para la música en vivo en México y América La�na. En defini�va, el impacto de Escena fue mucho más allá de ser un simple recinto de conciertos. Su legado sigue vigente en la industria del entretenimiento en Monterrey, no sólo por haber abierto el camino para la creación de nuevos foros, sino también por haber transformado la manera en que se conciben y disfrutan los espectáculos en la ciudad. Su influencia se puede ver reflejada en la infraestructura, en la profesionalización del sector y en el crecimiento de la oferta musical, consolidando a Monterrey como una de las capitales del entretenimiento más importantes del país. Out, Machaca, entre muchos otros, han crecido exponencialmente, atrayendo a miles de asistentes y posicionando a Monterrey como una de las principales plazas para la música en vivo en La�noamérica. con una acús�ca de alta calidad y tecnología de punta. Este �po de eventos permi�ó que Monterrey fuera visto como un lugar clave en la industria musical, al atraer a ar�stas internacionales y posicionarse como un referente cultural. La evolución de la infraestructura ha jugado un papel crucial en este desarrollo. Actualmente, la ciudad cuenta con recintos de primer nivel como la Arena Monterrey, el Auditorio Banamex, Foro Tims y Escenario GNP Seguros, los cuales han sido sede de presentaciones de ar�stas de talla mundial. Además, el auge de espacios más ín�mos, como el Café Iguana y el Nandas, ubicados en Barrio An�guo, ha permi�do el florecimiento de la escena musical alterna�va e independiente, ofreciendo oportunidades para bandas emergentes y propuestas innovadoras. Monterrey ha evolucionado de ser una ciudad con un incipiente mercado musical en los años 80 y 90, a conver�rse en uno de los principales centros de espectáculos de México y América La�na. Su capacidad para atraer a ar�stas internacionales, la calidad de su infraestructura y la pasión de su público han hecho de la ciudad un des�no imperdible para los amantes de la música en vivo. Con una industria en constante crecimiento y nuevas generaciones de músicos y empresarios del entretenimiento, Monterrey como epicentro musical sigue siendo prometedor. Otro factor clave en la consolidación de Monterrey como des�no musical ha sido el crecimiento del turismo cultural. Cada año, miles de personas viajan a la ciudad ya sea de otros estados u otros países con el propósito de asis�r a conciertos y fes�vales, generando un impacto posi�vo en la economía local. La industria hotelera, los restaurantes y otros sectores del entretenimiento han visto un incremento en la demanda durante estos eventos, lo que ha llevado a una mayor inversión en infraestructura turís�ca y en la mejora de los servicios para los visitantes. La creación de Escena y otros espacios para conciertos en Monterrey impulsaron la profesionalización de la industria del entretenimiento, llevando a la ciudad a conver�rse en uno de los principales centros musicales de México. Estos avances no sólo contribuyeron al crecimiento de la oferta cultural local, sino que también promovieron un sen�do de iden�dad y pertenencia entre los habitantes de la ciudad, quienes, a través de su par�cipación en estos eventos, reforzaron su vínculo con las expresiones ar�s�cas y la música en vivo. El legado de Escena sigue presente en la manera en que se organizan los espectáculos en Monterrey. Su impacto se refleja en la calidad de los eventos, la diversidad de géneros que se presentan y el profesionalismo con el que se llevan a cabo los conciertos. La ciudad ha mantenido un estándar alto en la producción de eventos en vivo, lo que ha permi�do que ar�stas de renombre con�núen eligiéndola como un des�no imprescindible en sus giras. Además, Monterrey se ha destacado por su diversidad musical, que va más allá de los géneros tradicionales del rock o la música pop, e incluye una variedad de propuestas que atraen a dis�ntos públicos, como fes�vales de música electrónica, indie, y música regional mexicana. Esta pluralidad ha consolidado a la ciudad como un epicentro de cultura y entretenimiento, tanto a nivel nacional como en el ámbito internacional. A nivel cultural, Monterrey se ha conver�do en un epicentro para la música en México, no sólo por la can�dad de eventos que alberga, sino también por el impacto que estos �enen en la comunidad. La escena local ha crecido significa�vamente, con una mayor can�dad de bandas y solistas emergiendo en dis�ntos géneros, desde el rock y el pop hasta el hip-hop y la música electrónica. Diferentes espacios han sido clave en la promoción de nuevas propuestas musicales, brindando una plataforma para ar�stas nacionales e internacionales que buscan darse a conocer en un público más amplio. Se puede decir que el crecimiento de los conciertos y fes�vales en Monterrey ha sido un factor determinante en la consolidación de la ciudad como un referente cultural, transformando el panorama de la música en vivo y posicionando a la ciudad como un importante actor en la industria del entretenimiento en México y América La�na. Conclusión El Norte. Monterrey, México. FUENTES DE INFORMACIÓN Hemerogra�a La evolución de los conciertos en Monterrey refleja el desarrollo cultural, social y económico de la ciudad a lo largo de las úl�mas décadas. Desde sus inicios con conciertos más pequeños, Monterrey comenzó a consolidarse como un des�no importante para las giras nacionales e internacionales, abriendo el camino para una infraestructura más robusta y profesional. Un ejemplo clave de esta transformación fue la inauguración de Escena en 1994, un espacio que no solo marcó un hito en la organización y logís�ca de eventos masivos, sino que también mejoró significa�vamente la experiencia del público, al contar La actualidad de Monterrey como des�no musical Hoy en día, Monterrey sigue siendo un referente en la organización de conciertos y en la realización de fes�vales de música que han ganado reconocimiento a nivel nacional e internacional. Desde el inicio de estos eventos en 2008, la ciudad ha desarrollado una sólida industria musical que abarca diversos géneros y públicos, consolidándose como un des�no clave en el circuito de espectáculos en México7. Fes�vales como Hellow Fest, Pa’l Norte, Live 7 Riquejo, Fabían y Corpus, Lorena, “Prenden La Huasteca”, en: El Norte, 25 de agosto del 2008. Monterrey, México. CULTURA REGIONAL 12 13 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Los efectos del Huracán Gilberto en la zona metropolitana de Monterrey otros donadores fueron unos actores que formaron parte del Primer Encuentro del Teatro Independiente de Monterrey mediante obras de teatro. Actores, como Isaac Alcorta, se encargaron de dar un show a los niños y lo que se recaudó se donó a los damnificados. Se complementaron las ganancias con la venta de gorras y botones6. lecimiento. Entre más tor�llerías aptas, mejor para agilizar el apoyo. El 23 de sep�embre de 1988, José Carrillo de El Norte reportó que el senador Alfonso Mar�nez Domínguez, con el apoyo de un grupo de 300 personas, formó parte de la reconstrucción de la colonia Plan de Ayala, ubicada en Santa Catarina, en donde también se donaron víveres y se implementó un servicio gratuito proporcionado por médicos, es�listas y den�stas, entre otros, para sa�sfacer las necesidades de los habitantes. Asimismo, colaboraron ingenieros en la reconstrucción de las viviendas9. Bryan Yair Ramírez Garza 1 Universidad Autónoma de Nuevo León El trayecto del Huracán Gilberto El estado de Nuevo León no fue el único lugar que sufrió las consecuencias del Huracán Gilberto en sep�embre de 1988, sino que otras partes del mundo también fueron víc�mas de este fenómeno natural. Es importante conocer los antecedentes previos a la llegada de este fenómeno meteorológico al territorio nuevoleonés. Se originó el 8 de sep�embre como una depresión tropical que surgió por decimosegunda ocasión en ese año, cerca de las Islas de Barlovento. Un día después fue llamado Gilbert. Y otro día después, el huracán se convir�ó en un huracán de categoría 3, por lo que era probable que provocaría desastres al tocar �erra. El 12 de sep�embre llegó a Jamaica, ya con categoría 4, y destruyó todo a su paso; el huracán sorprendió a los habitantes por su intensidad. Posteriormente, llegó a las Islas Caimán. Después, arribó a México el 14 de sep�embre, por la península de Yucatán, lo que obligó a la industria avionera y turís�ca a suspender ac�vidades para evitar tragedias2. El 19 de sep�embre de 1988, El Porvenir reportó que el presidente de México, Miguel de la Madrid, visitó la ciudad de Monterrey luego de que el Huracán Gilberto provocara serios desastres. El mandatario se comprome�ó a reubicar a los damnificados en lugares mejores, así como a reconstruir la ciudad mediante una división de sectores, como vialidad metropolitana y estatal, agua y drenaje, electricidad, vivienda, salud, entre otros. La labor de Jorge Trevino y de Na�vidad Parás, gobernador de Nuevo León y secretario de gobierno respec�vamente, fue importante, pues proporcionaron información sobre la situación al mandatario federal para que éste tuviera un plan de cómo reparar la ciudad. En su visita a Monterrey, el presidente fue acompañado de funcionarios de CONASUPO, CFE y SCT, entre otras dependencias gubernamentales4, lo que sirvió para que los miembros del gobierno supervisaran los daños ocasionados en la ciudad y para que éstos pudieran saber cómo resolver los problemas que les compe�an a ellos. Fue indudable que se necesitó mucho dinero para reconstruir la ciudad. Pero, como ya estaba por terminar la ges�ón de Miguel de la Madrid, cabe preguntarse si los proyectos de reparación con�nuaron durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari. El 20 de sep�embre de 1988, El Diario de Monterrey reportó que la Cruz Roja había recibido mil millones de pesos en despensa para distribuirla entre los afectados, mediante el programa del Tele-maratón. En los canales 2 y 12 se hizo un llamado a la población para que donaran lo que pudieran, y de esa manera, se obtuvieron los productos básicos. No sólo la población en general hizo dona�vos, sino también empresas como Alfa y Visa, y personalidades del mundo polí�co, como Sócrates Rizzo5. Una vez que el huracán pasó por dicha península, los pronós�cos decían que disminuiría su intensidad al llegar al noreste mexicano. En realidad no fue así, pues luego de que atravesó el Golfo de México, pasó por la Carbonera, Tamaulipas, con una fuerza considerable. Después llegó a Nuevo León. Esto fue una muestra de que, si el huracán causó destrucción en los territorios mencionados, sucedería lo mismo en la úl�ma en�dad mencionada3. Puede suponerse que la población no fue lo suficientemente precavida por confiar en que el fenómeno no impactaría de forma catastrófica. Que haya pasado por la península de Yucatán no significó que fue el fin de su trayectoria. Es indispensable conocer los antecedentes, para conocer cuál fue el trayecto y la evolución del huracán y, al mismo �empo, para adver�r cuál fue el impacto que este fenómeno tuvo en las localidades, previo a su llegada a Monterrey. La población de Monterrey que no fue afectada y que tuvo las posibilidades de donar víveres a los damnificados manifestaron su solidaridad y empa�a. Pero hubo heterogeneidad en los donadores, ya que también par�ciparon las industrias y polí�cos mencionados. Esto fue una muestra de que, en momentos di�ciles, la televisión se convierte en una herramienta para la filantropía. El 26 de sep�embre de 1988, Petra Hernández de El Norte reportó que Las avenidas y carreteras de Monterrey se deterioraron rápidamente, sobre todo las que colindaban con ríos. Imagen: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia y Estudios de la Humanidades en la Facultad de Filoso�a y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado los ar�culos “Fábricas Apolo. Patrimonio industrial” en A�sbo, y “Monterrey en el Mundial de México 1986” en Academia Semper. 2 San�ago González, Sobrevivientes del Huracán Gilberto, p. 31. 3 Ibíd., p. 37. 4 “Ofrece MMH ayuda para reconstruir NL”, en: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 5 “La Cruz Roja ob�ene mil millones de pesos”, en: El Diario de Monterrey, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1A. CULTURA REGIONAL Si bien esto representó un a�sbo de esperanza de que esta colonia podría levantarse y gozar de una calidad de vida favorable, parece que sólo se le dio prioridad a un único sector, por lo que los habitantes de las comunidades aledañas no dudaron en solicitar apoyo a las personas que colaboraron en la reconstrucción. Se �ene que recordar que fueron muchas las colonias que fueron dañadas de forma seria y todas requerían algún �po de apoyo. Sin embargo, cuando no eran escuchados, las únicas opciones que tenían eran solicitar apoyo a otro funcionario público o esperar a que llegara apoyo de ciudadanos que no fueron afectados o de empresarios. La solidaridad por parte de polí�cos, actores de teatro, personas del exterior de Nuevo León y empresarios 14 Las calles de las colonias estuvieron bloqueadas por diversos obstáculos, como postes de luz. Imagen: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. Indudablemente, las ac�vidades de los actores de teatro tenían la intención de ayudar a los damnificados, pues estaba claro que por esta ocasión los ingresos no serían para los ar�stas sino para los afectados. Para que se obtuviera le mayor can�dad de ganancias, fue necesario que los actores dieran su mayor esfuerzo para diver�r al público. Otro indicio de que hubo ayuda fue cuando, el 24 de sep�embre de 1988, El Porvenir reportó que los damnificados del municipio de Santa Catarina recibieron ayuda de parte de los habitantes de Houston, Texas, bajo la inicia�va de Everardo Morales, director de la emisora de radio La Ranchera. Morales enfa�zó que se entregarían los víveres directamente a los afectados y preferentemente en especie y no en efec�vo7. Asimismo, el 21 de sep�embre de 1988 El Porvenir reportó que el ayuntamiento de Monterrey recibió catorce toneladas de víveres, des�nados a los damnificados, de parte del ayuntamiento de Tampico, Tamaulipas. El alcalde de Monterrey, Luis M. Farías, enfa�zó que desde que ocurrió el desastre, la de Tampico fue la primera ayuda que se recibió de otra localidad del país. Asimismo, la ciudad de Tampico envió esta muestra de solidaridad como respuesta a la generosidad que, en varias ocasiones, había mostrado Monterrey hacia esa localidad tamaulipeca10. Además, fue probable que se recibiera ayuda de Europa y de Estados Unidos, ya que el alcalde se mantuvo en comunicación constante con diversas en�dades internacionales. Esto fue una evidencia de que el noreste del país se ha mostrado unido cuando surge un desastre natural y que esta no�cia se difundió de tal modo que llegó a otros horizontes, lo cual generó un sen�do de empa�a y de solidaridad. Las medidas mencionadas por Morales tenían la finalidad de que las donaciones no llegaran a las manos equivocadas. A manera de hipótesis, puede suponerse que las personas que contribuyeron con la donación de los víveres eran mexicanos radicados en Houston, quienes de esa manera mostraron su solidaridad con sus compatriotas. Un indicio de lo anterior es que el nombre de la estación de radio se encontraba en castellano, por lo que posiblemente la audiencia estaba cons�tuida mayormente por mexicanos. Ahora bien, el 22 de sep�embre de 1988, El Diario de Monterrey reportó que los funcionarios de la CTM y de la CNOP, Eugenio Álvarez y Porfirio Garza respec�vamente, comunicaron que contribuirían con la donación de tor�llas a las familias afectadas. Asimismo, CONASUPO y Maseca proporcionaron harina nixtamalizada. Se le dio prioridad a los municipios metropolitanos que disponían de la mayor can�dad posible de tor�llerías, mediante una mano de obra que se comprome�ó a ayudar8. La donación de tor�llas fue sin duda un acto solidario, pues muchas personas afectadas no tenían acceso a este alimento. En las tor�llerías que se comprome�eron a producir, primero que nada, a manera de hipótesis, tuvieron que ser evaluadas para ver si no tuvieron serias afectaciones por el Huracán Gilberto en la maquinaria o en el estab- Los damnificados recibieron ayuda por parte de donantes texanos. Imagen: El Porvenir, 24 de sep�embre de 1988. 6 Petra Hernández, “Teatristas independientes dan funciones a afectados”, en: El Norte, 26 de sep�embre de 1988, p. 3D. 7 Texanos reparten ayuda directa a damnificados”, en: El Porvenir, 24 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 11B. 8 “Repar�rán tor�llas a damnificados”, en: El Diario de Monterrey, 22 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 5B. 9 José Carrillo, “Envía Don Alfonso a damnificados alimentos, ropa y hasta colchones”, en: El Norte, 23 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 10 “Envían víveres de Tampico”, en: El Porvenir, 21 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 10-B. 15 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Asimismo, El Porvenir reportó, el 20 de diciembre de 1988, que diecisiete mil habitantes tuvieron complicaciones para recibir el servicio de energía eléctrica. El huracán dejó a su paso muchos postes de luz y cables �rados, por lo que el servicio se interrumpió. Una dificultad para hacer las reparaciones fue que las calles estaban obstaculizadas, por lo que fue di�cil que entraran los camiones para reparar en los lugares indicados16. Era necesario que se empleara la mayor can�dad posible de trabajadores de la CFE, quienes laboraron sin descanso, ya que muchas personas necesitaban de la electricidad para enfriar y calentar sus alimentos, para usar la televisión y la radio para estar al pendiente de las no�cias, e incluso había personas enfermas que tenían equipo que funcionaba con energía eléctrica o que necesitaban consumir medicamentos a una temperatura baja. El 23 de sep�embre de 1988, El Porvenir dio a conocer que la distribución de ayuda no había sido equita�va, pues habitantes del municipio de Apodaca, específicamente de las colonias Pueblo Nuevo y Emiliano Zapata, mostraron su inconformidad al ser afectados por el huracán y al no recibir apoyo de ningún �po. La jefa de la colonia Pueblo Nuevo dijo que la ayuda había sido insuficiente por parte de la administración municipal, mientras que el apoyo estatal no apareció por aquellos rumbos. Por su parte, el jefe la colonia Emiliano Zapata acudió al palacio de gobierno de Nuevo León para que el ejecu�vo estatal interviniera11. Ésto fue evidencia de que no toda la zona metropolitana recibió apoyos para levantarse de las ruinas provocadas por el fenómeno natural. Ante la falta de ayuda, estos pobladores experimentaron una disminución en su calidad de vida, por lo que se movilizaron a diferentes lugares para ser escuchados. Los damnificados de la colonia Plan de Ayala recibieron ayuda por parte del senador Alfonso Mar�nez Dominguez, como asistencia médica, cortes de pelo, despensa y ropa, entre otras cosas más. Imagen: El Norte, 23 de sep�embre de 1988. El 25 de sep�embre de 1988, Miguel Vargas de El Diario de Monterrey reportó que Carlos Rivera Salinas, presidente de la Asociación de Industriales Regiomontanos del Poniente de la Caintra, afirmó que se iba a construir un conjunto de doscientas viviendas en beneficio de las personas que se habían visto afectadas por el fenómeno y que, por consiguiente, no tuvieron más alterna�va que la de asentarse en las orillas del río Santa Catarina. Asimismo, los empresarios que integraban este grupo buscaron la colaboración del gobierno del estado para el otorgamiento de un terreno para la construcción de las viviendas. Además, se enfa�zó que se haría una supervisión de la construcción y que posiblemente podrían haber más zonas para la construcción una mayor can�dad de hogares. El hecho de que los afectados se establecieran en la zona comentada implicaba no sólo que no podrían tomar posesión legal de los terrenos que habitaban, sino también que corrían el riesgo de ser llevados por la corriente de este río. A manera de suposición, puede sugerirse que la supervisión buscaba asegurar que estuvieran bien hechos los patrimonios. Es posible que aumentara la can�dad de zonas para la construcción de casas, pues los afectados fueron muchos. El llenado de las presas Cerro Prieto y La Boca El 18 de sep�embre de 1988, David Ibarra de El Diario de Monterrey reportó que un efecto del paso del Huracán Gilberto por Nuevo León fue el llenado de las presas Cerro Prieto y La Boca, pues el intenso fenómeno natural trajo consigo una gran can�dad de agua, lo que reforzó la capacidad de las citadas obras hidráulicas. El llenado de las presas generó el riesgo de que éstas se desbordaran y pudieran invadir carreteras y poblaciones14. Sin embargo, el aspecto posi�vo fue que pronto la población ya no tendría problemas con el suministro de agua, pues estos concentradores son los encargados de abastecer del vital líquido a la zona metropolitana. De forma paralela, las presas han abastecido de este recurso a las áreas ganaderas y agrícolas, que también han necesitado de este líquido. Una infraestructura débil El 19 de sep�embre de 1988, El Porvenir reportó que el Huracán Gilberto dejó a su paso una infraestructura débil en muchos puntos de la zona metropolitana de Monterrey. Por ejemplo, los habitantes de trece colonias, tanto de San Nicolás de los Garza como de Santa Catarina, como La Fortaleza, Nueva Fortaleza, San Isidro, Loma Pelona, Las Palmas, Ildefonso Vázquez, Jesús Garza, La Barrica, López Mateos, Trabajadores, la cabecera municipal de Santa Catarina, Roble San Nicolás y Residencial Roble, vieron interrumpidos los servicios de agua, electricidad y transporte, este úl�mo debido a que las calles se encontraban obstaculizadas15. Los habitantes no podían moverse de sus barrios a otro punto de la ciudad; además, los proveedores de los productos básicos no podían sur�r las �endas de la esquina. La ausencia de estos servicios representó una disminución en la calidad de vida y un estado de desesperación por parte de los habitantes, quienes decidieron dar a conocer la situación para ser escuchados. Más ayuda llegó del exterior de Nuevo León. Por ejemplo, desde la Ciudad de México llegó ayuda de parte de diversas asociaciones, como el Centro Neoleonés de México, la Asociación de Profesionistas Neoleoneses en el Distrito Federal y el Ins�tuto de Economistas Neoleoneses. Asimismo, del exterior del país prestaron su ayuda organizaciones e instancias como el Comité de Beneficencia Mexicana de Los Ángeles, el equipo de los Astros de Houston y la empresa General Motors, entre otros13. Esto fue muestra de que el impacto de este huracán fue tan fuerte, que la no�cia llegó a todo el país y a otras partes del mundo. Hubo ayuda por parte de neoleoneses que radicaban en el exterior del estado, ya que sen�an empa�a por sus paisanos y decidieron que lo mejor era ayudar a su propia gente. Pero también grupos estadounidenses y empresas ayudaron, quizá como una muestra de agradecimiento por la generosidad que la población de Nuevo León había mostrado en otros momentos. El 24 de sep�embre de 1988, El Porvenir dio a conocer que, a causa del huracán, en diversas áreas del municipio de San Pedro se reportó una falta de señalamientos viales en las calles y avenidas. La directora de Urbanismo y Planeación del municipio comentado, Bertha Laura Plascencia, comentó que esperaban que el gobierno estatal apoyara a dicha localidad proporcionando lo necesario (en este caso, señalamientos)20. Era urgente que se instalara este �po de infraestructura lo más pronto posible, sobre todo en las avenidas más transitadas, ya que la ausencia de señalamientos podía provocar accidentes viales. Sin embargo, de manera provisional, elementos de tránsito hicieron indicaciones a los automovilistas, como marcar altos o hacer señas para pedir la disminución de la velocidad en puntos indicados. Es probable que en otros municipios de la metrópoli se presentaran situaciones similares. El mismo día, Zenón Escamilla y Gabriela González de El Norte reportaron que las autoridades estatales y municipales habían sugerido usar lo menos posible el automóvil para evitar entorpecer el tráfico. En avenidas como Gómez Morín, Cons�tución, Pino Suárez y Cuauhtémoc, entre otras, hubo embotellamientos, ya que se presentaron daños en las arterias que ocasionaron la lenta circulación de los automovilistas. Sin embargo, las autoridades correspondientes trabajaron sin descanso para habilitar puentes y agilizar el tránsito17. No obstante, puede suponerse que hubo daños serios que tardaron en ser reparados, por lo que el problema del tráfico con�nuó en algunos puntos. Por ello, las autoridades recomendaron que viajaran más personas en un auto, pues si viajaba una sola persona por vehículo, y se reportaban muchos casos así, podían obstaculizar el tránsito. Otra buena opción fue usar el transporte público, pues así circularían menos vehículos. Fue inevitable que la gente saliera de casa, ya fuese para dirigirse al trabajo o para adquirir alimentos. La reconstrucción El 20 de sep�embre de 1988, El Diario de Monterrey dio a conocer que se hicieron labores de reconstrucción y rehabilitación, como la limpieza de carreteras que conectaban a Monterrey con Sal�llo, Reynosa, Miguel Alemán, Linares, Ciudad Victoria y Ciudad de México. Asimismo, se habilitaron diversos puentes, como Revolución, Corregidora, Azteca y El Obispo21, además de que se trabajó sin descanso en la reconstrucción del vado sobre el arroyo El Obispo, en los límites entre San Pedro y Santa Catarina, para conectar con barrios como Fomerrey, Revolución, Vista Montaña y El Obispo. La reconstrucción fue necesaria para que hubiera una comunicación eficaz, de ser posible, mediante todo �po de vehículos, ya que los vehículos de carga, encargados de trasladar productos esenciales, habían sido vitales para proveer a los comercios, sobre todo a los ubicados en los barrios que se encontraron aislados por troncos, postes �rados, lodo y puentes quebrados, entre otros obstáculos. El 23 de sep�embre de 1988, El Porvenir dio a conocer que los daños causados por el Huracán Gilberto ascendían a una cifra de doscientos catorce mil millones de pesos, pues en todos los aspectos hubo daños, como en los sectores educa�vo, vial, de salud, de vivienda, de electricidad y de gas, entre otros más. Fue una can�dad grande de dinero la que se tuvo que inver�r para reconstruir el estado, pues su infraestructura se encontraba dañada y era vital que estos servicios estuvieran en óp�mas condiciones para sa�sfacer las necesidades de los habitantes y, al mismo �empo, una buena calidad de vida. El Porvenir reportó, el 19 de sep�embre de 1988, que el entonces gobernador de Nuevo León, Jorge Treviño, manifestó que no se volverían a plantar árboles en las orillas del río Santa Catarina, ya que éstos podían provocar desastres en los ríos19. Asimismo, el 23 de sep�embre de 1988, Humberto Castro de El Norte dio a conocer que, como parte de la reconstrucción, fueron inspeccionados puentes que atravesaban el río Santa Catarina, quizá con la intención de que si se detectaban daños se les hiciera una reparación. Se hizo limpieza en cuarenta y cinco kilómetros de calles, y se hicieron reparaciones en las avenidas Morones Prieto, Cons�tución, Díaz Ordaz y Revolución. Además, las obras se proyectaron para incluir el reabastecimiento normal de electricidad y de agua, la reparación de seis kilómetros de la autopista Monterrey-Cadereyta y apoyo psicológico para los damnificados22. Se tenía el propósito de habilitar lo antes posible las vialidades de la metrópoli para evitar los embotellamientos y para lograr que los automovilistas pudieran llegar a su des�no más rápido. La atención psicológica era una muestra de que la reconstrucción no debía abarcar sólo lo material, sino también el ámbito de la salud, incluyendo la salud mental. El 24 de sep�embre de 1988, El Porvenir dio a conocer que el cronista de Monterrey, José P. Saldaña, presentó un proyecto al gobierno del estado, que consis�a en la Los principales medios de comunicación de Monterrey animaron a donar a los damnificados. Imagen: El Diario de Monterrey, 20 de sep�embre de 1988. 11 “Damnificados de Apodaca se quejan por falta de ayuda”, en: El Porvenir, 23 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 11B. 12 Miguel Vargas, “Industriales darán casa a damnificados”, en: El Diario de Monterrey, 25 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 13 Abraham Nuncio et al., Las huellas del Huracán Gilberto en Nuevo León, p. 176. 14 David Ibarra, “Gilberto llena Cerro Prieto y La Boca”, en: El Diario de Monterrey, 18 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 6B. 15 “Sin servicios públicos miles de habitantes”, en: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 10B. CULTURA REGIONAL 16 16 “Siguen sin luz 17 mil usuarios”, en: El Porvenir, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 12B. 17 Zenón Escamilla y Gabriela González, “Recomiendan evitar el uso del auto”, en: El Norte, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 18 “Daños causados por Gilberto ascienden a 214 millones”, en: El Porvenir, 23 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 11B. 19 “Ya no se plantarán árboles sobre el lecho del río Santa Catarina”, en: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 10B. 20 “Faltan señalamientos viales en San Pedro”, en: El Diario de Monterrey, 24 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 5B. 21 “Estructuran nuevas rutas viales para evitar los embotellamientos”, en: El Porvenir, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 16B. 22 Humberto Castro, “Arranca por fin reconstrucción”, en: El Norte, 23 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 17 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA creación de dos ciudades depor�vas al poniente y al oriente del río Santa Catarina, cuya intención era que se generara convivencia entre los jóvenes de las colonias aledañas al río y, al mismo �empo, un ambiente sano, donde se desarrollaran los talentos de los jóvenes23. Con esta infraestructura, podrían organizarse torneos entre equipos de diferentes colonias y los jóvenes aspirarían no sólo a la obtención de campeonatos, sino también a proyectos más ambiciosos, como el jugar en equipos profesionales. El Huracán Gilberto había destruido las canchas que exis�an en el lecho del río, por lo que se buscó reconstruir espacios depor�vos, aunque bajo ciertas precauciones. tos fue la escasez de vigilancia. Increíblemente, hubo heterogeneidad en las personas que come�eron estos robos: niños, adolescentes, adultos y adultos mayores. Sin embargo, la Academia Estatal de Policía llegó para impedir estos actos25. El 24 de sep�embre de 1988, El Diario de Monterrey reportó que habitantes damnificados de las colonias Flor del Río y Pinos, en San Pedro, se instalaron en un terreno, aunque posteriormente llegaron las autoridades correspondientes para desalojarlos. Éstos hicieron un nuevo intento por asentarse en un terreno privado, pero nuevamente fueron re�rados. Las autoridades de San Pedro hicieron el proceso correspondiente para facilitar la reconstrucción de los inmuebles de los damnificados26. Es posible que el gobierno municipal apoyara a las personas afectadas, entre otras cosas, para evitar que come�eran robos o que se instalaran en terrenos privados. Lo ideal era que todos los barrios afectados de la metrópoli recibieran el apoyo necesario para que tuvieran una buena calidad de vida. Labores de rescate El 18 de sep�embre de 1988, El Porvenir reportó un hallazgo de vein�séis víc�mas mortales en el río San Juan. De esa cifra, vein�dós eran hombres y cuatro mujeres. Esto fue muestra de la potencia de este fenómeno y de la fuerte corriente de este río, que seguramente fue similar en los otros cauces del estado27. Luego de hacer estos hallazgos, las autoridades correspondientes posiblemente siguieron con la búsqueda de más cuerpos. El Huracán Gilberto dejó graves consecuencias, y convir�ó en un peligro la corriente de los ríos. Imagen: El Porvenir, 18 de sep�embre de 1988. El 24 de sep�embre de 1988, Francisco Betancourt de El Norte reportó que en siete días serían reparadas nueve mil quinientas líneas telefónicas que habían sido dañadas por el Huracán Gilberto, y cuya compañía responsable era TELMEX. Asimismo, se informó que se tendrían que inver�r alrededor de quince mil millones de pesos, una can�dad considerable de dinero. Cabe señalar que esa can�dad de líneas en mal estado y fuera de servicio estaban ubicadas en la zona metropolitana de Monterrey, de las más de doscientas mil que se encontraban registradas24. Sin embargo, a pesar de que era una can�dad menor de líneas las descompuestas, era urgente arreglar este problema ya que había personas o familias que querían comunicarse con sus familiares, amigos o compañeros de trabajo para saber cómo estaban tras este desastre o por cualquier otro asunto igualmente importante. Además, era conveniente el uso de este medio porque, seguramente, aún había calles o avenidas bloqueadas y, por ende, tráfico que impedía transitar. Asimismo, el 18 de sep�embre de 1988, El Porvenir reportó el rescate de un niño, mismo que se encontraba en peligro en el río Santa Catarina. Se trataba de Pedro Contreras, un infante que se encontraba varado sobre una pipa, y los resca�stas tardaron ocho horas en rescatarlo. Aunque el papá del niño había intentado resis�r a las corrientes, el agua se lo había llevado. Entonces solamente quedó Pedro y los socorristas lo animaron. Fue rescatado y llevado a la Cruz Verde para ser examinado, pues tenía hipotermia28. El rescate fue largo, quizá porque los resca�stas esperaban el momento indicado para poner a salvo al niño, pues un mal momento podía ser riesgoso tanto para la víc�ma como para ellos. Este fue un caso más en el que automovilistas fueron víc�mas de este fenómeno natural, pero a diferencia de otros sucesos, aquí una persona fue rescatada con vida. El 19 de sep�embre de 1988, El Porvenir dio a conocer que una gran can�dad de ins�tuciones apoyaron en lo que podían. Por ejemplo, la Preparatoria No. 12 de la UANL y el comité del PRI sirvieron temporalmente como albergues para recibir víveres por parte de los habitantes que deseaban ayudar. Pero también hicieron su trabajo ins�tuciones como la Cruz Verde, que realizaron tareas de rescate en el río Santa Catarina. Además la Policía Judicial del Estado pro- Algunos robos Hubo una rapiña en el río Santa Catarina, ya que el cauce del río bajó y algunos habitantes de las colonias aledañas come�eron ciertos robos. El 19 de sep�embre de 1988, Francisco Cobos de El Norte reportó que muchos habían tomado todo lo que pudieron de lo que había en los automóviles o camiones. Uno de los factores que mo�vó estos ac- 23 “Presenta proyectos para dos ciudades depor�vas”, en: El Porvenir, 24 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 11B. 24 Francisco Betancourt, ‘’Repararán teléfonos en siete días’’, en: El Norte, 24 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 7B. 25 Francisco Cobos, “Actos de rapiña en el río”, en: El Diario de Monterrey, 19 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 6B. 26 “Invaden terrenos en San Pedro”, en: El Diario de Monterrey, 24 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 6B. 27 “Rescatan 26 víc�mas en el San Juan”, en: El Porvenir, 18 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 14B. 28 “Salvan a niño de las aguas del río Santa Catarina”, en: El Porvenir, 18 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 13B. 29 “Cadereyta: todos colaboran en tareas de rescate”, en: El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 9B. CULTURA REGIONAL 18 porcionó información de los cuerpos iden�ficados29. Todas las instancias públicas colaboraron, de una forma u otra, para que la metrópoli saliera adelante. También se emprendieron labores de búsqueda de las personas desaparecidas, para terminar con la preocupación de los familiares que no tenían no�cias sobre los extraviados. Los resca�stas se arriesgaron debido a la corriente del río. Sin embargo, ello fue reflejo del compromiso que tenían con la ciudadanía para ayudar en los momentos complicados. que padecían alguna enfermedad gastrointes�nal, recibían más34. Si bien, por ese �empo tenían que u�lizar una can�dad restringida de agua, fueron can�dades razonables para sa�sfacer las necesidades de cada individuo, si se toma en cuenta que cada vein�cuatro horas recibían la misma can�dad. Conclusión Como conclusión, el Huracán Gilberto ha sido uno de los desastres naturales más severos que ha experimentado la zona metropolitana de Monterrey, pues se manifestaron consecuencias de todo �po. La mancha urbana fue devastada. Sin embargo, logró salir adelante con el paso del �empo, pues al ser una de las concentraciones demográficas más grandes del país, se rehabilitaron sus avenidas y carreteras, así como el transporte y la infraestructura de luz y agua, entre otras cosas más. Las nuevas generaciones no vivieron este fenómeno natural, pero al leer este ar�culo, es importante que tomen conciencia de que �enen que estar preparados ante este �po de situaciones, de que sus vidas son importantes y de que �enen que buscar un lugar seguro en caso de un desastre natural. El 20 de sep�embre de 1988, El Norte reportó el hallazgo de dos víc�mas mortales a orillas del río Santa Catarina, cerca de un puente de Santa Bárbara que se destruyó. Las autoridades correspondientes trabajaron sin parar, ya que a las 13:30 horas fueron localizados, pero los trabajos con�nuaron hasta después de las 19:00 horas, pues encontraron un camión con los neumá�cos llantas para arriba. Entonces, para levantar el vehículo, excavaron en los lados30. Además, el 20 de sep�embre de 1988 El Norte reportó que llegó a Monterrey el resca�sta Marcos Efrén Zuriñama “La Pulga”, quien anteriormente había colaborado en el rescate de personas en diversos desastres, como en el terremoto de la Ciudad de México en 1985 y en El Salvador en 1986. Al llegar a las �erras regiomontanas, fue asignado a la búsqueda de autos y cuerpos en el lecho del río Santa Catarina en colaboración con el ejército. Estuvo por el Puente Miravalle, pero se enteró de que unos niños encontraron un auto enterrado por los Condominios Cons�tución, de modo que se dirigió junto con los soldados a desenterrar el vehículo31. FUENTES DE INFORMACIÓN Hemerogra�a El Diario de Monterrey. Monterrey, México. El Norte. Monterrey, México. La falta de albergues, la insalubridad y la donación de agua potable El Porvenir. Monterrey, México. En muchos barrios de la metrópoli fue posible la instalación de algún albergue para atender a las personas que perdieron sus casas debido al huracán. Sin embargo, Absalón Amaro afirma que, en el caso de las comunidades de San Juan y Tepehuaje, debido a ciertas circunstancias no hubo un lugar apto para resguardar a suficientes damnificados y en los posibles si�os no se contaba con los servicios básicos para atender las necesidades de los afectados. Además, algunos no quisieron abandonar sus cosas, por lo que armaron viviendas provisionales con lo que pudieron, lo que no estaba exento de riesgos32. Bibliogra�a Amaro Tirado, Absalon (1989). El Huracán Gilberto en el estado de Nuevo León. México: Programa de Prepara�vos para Situaciones de Emergencia, Coordinación de Socorro para Casos de Desastre de la Organización Panamericana de la Salud. González Soto, San�ago (2013). Sobrevivientes del Huracán Gilberto. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Nuncio, Abraham, Arnulfo Vigil, Luis Garza, Sandra Arenal, Alicia Aguilera y Erick Estrada (1989). Gilberto. Las huellas del huracán en Nuevo León. México: Ediciones Cas�llo. El mismo autor dijo que en estas comunidades hubo un problema de salubridad. Debido a la suspensión de servicios, como el drenaje, los habitantes se vieron obligados a hacer sus necesidades en la calle, lo que provocó la presencia de mosquitos. Asimismo, como el camión recolector de basura dejó de pasar, las calles se convir�eron en lugares para �rar la basura33. Amaro asevera que, para acceder al agua potable, los habitantes recogían quince litros para consumo humano y treinta para aseo personal proveniente de cisternas; lo hacían todos los días. Las personas que necesitaban más de este vital líquido, como los 30 “Rescatan dos cadáveres de un camión enterrado en el río”, en: El Porvenir, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 16B 31 “Llega ‘La Pulga’ ayuda en rescate”, en: El Norte, 20 de sep�embre de 1988. Monterrey, México, p. 1B. 32 Absalon Amaro Tirado, El Huracán Gilberto en el estado de Nuevo León, p. 13. 33 Ídem. 34 Ibíd., p. 14. 19 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA Melchora Hernández, en la entonces calle de San Francisco, hoy Padre CRONOGRAFÍA Historia de los museos en Monterrey. El Museo de Historia Mexicana a 30 años de su inauguración. Félix Torres Gómez 1 Universidad Autónoma de Nuevo León “zoológico” por albergar colecciones de animales disecados, aunque también se exhibían otros objetos, como los cristales que donó Eduardo Bremer meses antes: Raymundo Jardón 855, entre Dr. Coss y Diego de Montemayor, construcción que todavía se conserva y es conocida como Calicanto, en este espacio se realizó también la primera exposición fotográfica de Monterrey ya que señalaba “donde podrán verse las muestras”2. Regalo. El Sr. Eduardo Bremer ha obsequiado al Colegio Civil de Monterrey una colección de setenta modelos cristalográficos he- En 1853 es cuando vemos la primera intención de crear un museo en Monterrey. El gobernador del estado, Pedro de Ampudia, y su secretario general, San�ago Vidaurri, por medio de una circular expedida el 21 de noviembre de 1853 convocaron a la población para que enviaran “objetos interesantes y curiosos”. Dicha circular fue recibida en el cabildo de Monterrey y fue reproducida en el acta de la sesión ordinaria del 28 del mismo mes y año: chos en Flint-glass5. Este museo estuvo en funcionamiento probablemente hasta sep�embre de 1923, cuando se derrumbó el salón de actos del Colegio Civil, que estaba con�guo y debajo del museo. Una nota del periódico El Porvenir del 11 de sep�embre de 1923 dice lo siguiente: Remojados por las lluvias se derrumbaron ayer los vetustos paredo- Introducción El 16 de noviembre de 2024, durante la sesión de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca A.C. (en adelante: SNHGE) y con mo�vo del trigésimo aniversario del Museo de Historia Mexicana, tuve el honor de hablar sobre los museos de Monterrey y sobre el propio Museo de Historia Mexicana, como antesala de la conferencia que impar�ó el doctor Sócrates Rizzo García, exgobernador de Nuevo León y gestor de ese museo. El presente texto es una versión corregida y mejorada de lo que presenté ese día. Mandando se inviten a los ciudadanos amantes de la propiedad nes del salón de actos del Colegio Civil. Por fortuna no hubo que patria a que remitan al museo que se va a establecer en esta capi- lamentar desgracias personales, pues aún no llegaban los alumnos. tal, los objetos interesantes y curiosos de los tres reinos: animal, Providencialmente se escapó de ser destruido el Museo Zoológico vegetal y mineral y las an�güedades que se encuentren anteriores del Colegio, que se encuentra situado en la planta baja y sobre el a la conquista las que se mandaron cumplir respec�vamente por cual se halla el salón. quien corresponde3. Si bien no se derrumbó el salón que alojaba al museo, es posible que éste haya sufrido algunos daños, lo que causó su clausura temporal o permanente. Aquí cabe señalar la figura del licenciado Nemesio García Naranjo, nuevoleonés dis�nguido el cual fue el encargado de zoología y botánica en el Museo de Colegio Civil. Posteriormente trabajó en la Ciudad de México en el Museo Nacional de Historia y Arqueología, primero como bibliotecario y después como secretario6. Sin embargo, el proyecto de ese museo no logró concretarse. En cambio, en la Ciudad de México desde 1825 el primer presidente de la república había decretado la creación del Museo Nacional Mexicano, que se ubicó en un salón de la Universidad Nacional y Pon�ficia. Posteriormente, el emperador Maximiliano de Habsburgo implementó un cambio de organización, nombre y sede, y durante el periodo de Porfirio Díaz se otorgó un gran apoyo para la antropología, la cultura y los museos. En medio de esa polí�ca cultural del gobierno federal, a Monterrey le llegó el momento de tener su museo. El Museo Histórico de la Ciudadela El segundo museo que exis�ó en Monterrey fue el Museo Histórico de La Ciudadela, que fue inaugurado el 31 de diciembre de 1940. En ese año, el empresario José Calderón Muguerza donó los terrenos donde se encontraban los restos de lo que iba a ser la nueva catedral de Monterrey y que sirvió de for�n durante la batalla de Monterrey de 1846 y que era conocida como La Ciudadela. Calderón realizó esta donación con el obje�vo de que se difundiera su historia. Así lo expresaba en una carta que le escribió al presidente municipal de Monterrey y que fue leída en la sesión ordinaria verificada el viernes 22 de noviembre de 1940. Este documento expone las condiciones que estableció José Calderón para efectuar tal donación: El Museo Zoológico del Colegio Civil Dando cuenta del Museo Regional de Historia. Periódico El Porvenir, 31 de enero de 1957 Primeros antecedentes Museo Regional de Historia fotografiado por Manuel M. López y Museo de Historia Mexicana Se dice que el Museo El Obispado fue el primer museo en la ciudad de Monterrey y en el estado de Nuevo León. Yo mismo lo pensaba así, pero al revisar las evidencias documentales con mayor profundidad, tanto de periódicos como del Archivo Histórico de Monterrey, me percaté de que no es así. La referencia más an�gua de una exposición en Monterrey es la de una muestra de fotogra�as que realizó el primer fotógrafo que llegó a la ciudad, Eduard (o Eduardo) Wilder: ¿Recuerdan cuál fue el primer museo que visitaron? ¿Cuál fue el primer museo que conocieron? El mío fue el Museo Regional de Nuevo León El Obispado. Debí de conocerlo entre 1980 y 1985. Recuerdo que en ese museo esperaba encontrar alguna referencia sobre mi bisabuelo, el general Félix U. Gómez, pero no encontré nada. Muchos años después, para mi sorpresa y alegría, en el an�guo Museo Nacional de la Revolución, ubicado en la Ciudad de México, encontré su fotogra�a y la bandera con la que le hicieron honores, aunque esa es otra historia. Al Obispado fui infinidad de veces, en su mayoría de noche, especialmente cuando hacía mucho calor y era refrescante pasear entre esos viejos cañones que nos hablan de la batalla de Monterrey de 1846. Durante muchos años, viví rela�vamente cerca del Obispado. El terreno citado debe des�narse en todo �empo únicamente a exhibición y conservación de las ruinas que en ella existen, de lo que El Museo Zoológico de Colegio Civil se fundó el 5 de mayo de 1889, según la nota que encontramos en el periódico La Voz de México del 19 de mayo de ese año: fuera La Ciudadela, en que se defendiera esta ciudad cuando la invasión norteamericana y exhibición al descubierto de cualesquiera otras reliquias históricas que allí se coloquen. En cualquier �empo que dejare de darse este uso exclusivo a la porción de terreno expre- Al norte llegaron los daguerro�pos por medio de Eduardo Wilder, si bien estas imágenes están perdidas o no han sido localizadas aún, queda la evidencia escrita de El Semanario Polí�co del Gobierno de Nuevo León donde anunció sus servicios en noviembre de 1842, señalando que permanecería un corto �empo en Monterrey sacando retratos con una asombrosa exac�tud de la semejanza en casa de 1 Arquitecto, inves�gador y fotógrafo. Es licenciado en Arquitectura y candidato al grado de maestro en Artes por la Universidad Autónoma de Nuevo León,y profesional medio en Artes Plás�cas por el CEDART Alfonso Reyes. Actualmente es inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, donde también es responsable de la museogra�a y montaje de exposiciones. CULTURA REGIONAL El llamado Museo Zoológico del Colegio Civil se creó en 1889, insertado en los llamados “gabinetes de curiosidades o maravillas”, los cuales eran colecciones que algunas personas iban formado mediante el coleccionismo de dis�ntos artefactos de diversos �pos, como minerales, fósiles, insectos, animales disecados y piezas antropológicas, entre otras cosas. Dichos artefactos se exhibían en casas par�culares, en muebles o gabinetes, de ahí el nombre. Muchas de estas primeras colecciones llegaron a formar museos. Al igual que el primer museo de la Ciudad de México, el de Monterrey tuvo como sede una ins�tución educa�va: el Colegio Civil. 20 Museo zoológico. El 5 del actual quedó inaugurada esta importante sado volverá automá�camente al dominio y posesión del señor José mejora en el Colegio Civil de Monterrey, por el señor gobernador Calderón7. del estado4. Este museo no tenía salas específicas para exhibición, sino que únicamente limpiaron el terreno y los muros de sillar existentes, y los únicos objetos expuestos fueron los Por la fecha es posible saber que la inauguración estuvo a cargo del gobernador Lázaro Garza Ayala. Fue llamado 2 Félix Torres Gomez, “La fotogra�a en el noreste”, p. 22. 3 Archivo Histórico de Monterrey (en adelante AHM), fondo Par�do del Departamento, sección Actas, colección Actas de Cabildos, vol. 999, expediente 1853/065, 28 de noviembre de 1853. 4 La Voz de México, 19 de mayo de 1889. Ciudad de México, México, p. 3, sección Miscelánea. 5 El Tiempo, 5 de noviembre de 1887. Ciudad de México, México, p. 2, sección Metempsicosis. 6 El Tiempo Ilustrado, 2 de mayo de 1909. Ciudad de México, México, p. 18, sección Gente Nueva. 7 AHM, fondo Monterrey Contemporáneo, sección Actas, colección Actas de Cabildo, vol. 999, expediente 1940/011, 22 de noviembre de 1940. 21 �CRONOGRAFÍA CRONOGRAFÍA cañones que se u�lizaron en la batalla de 1846 a los cuales se les colocó una placa alusiva. Por esta razón, podríamos considerarlo como un “museo de si�o”. Así, en la sesión del cabildo de Monterrey del 26 de diciembre de 1940 se asentó lo siguiente: En lo que se refiere a Monterrey, algunos espacios sirvieron como museos o galerías temporales. Por ejemplo, el Colegio Civil, ya en su etapa como Universidad de Nuevo León, en la llamada Escuela de Verano acogía exposiciones de ar�stas reconocidos, quienes a su vez venían a impar�r cursos y talleres. También el palacio de gobierno de Nuevo León fue sede de exposiciones temporales, como la Exposición Gráfica de la Revolución de 1940 y 1947. En la de 1947 mi familia prestó fotogra�as y el sombrero del general Félix U. Gómez, siendo tes�go de esa exposición mi buen amigo el arquitecto Juan Ruiz Anguiano (QEPD). Informó el presidente municipal, Prof. Manuel Flores, que el día 31 de diciembre, a las 16 horas, se llevará a cabo la inauguración del Museo Histórico de La Ciudadela, construido por esta administración con el propósito de perpetuar un recuerdo para nuestros antepasados, que dentro de aquellos muros venerables, defendieron la soberanía y la integridad del territorio nacional y del estado de Nuevo León, habiéndose colocado como ornamentación varios cañones convenientemente arreglados, que estaban enclavados en las esquinas de la Alameda y otros lugares de la población, las que, tuvieron grande significación en la defensa de la patria en con�endas extranjeras, colocándose además una placa alusiva, indicando la importancia histórica del lugar, debiendo llevarse a cabo la ceremonia solemne de inauguración con la presencia del C. gobernador cons�tucional del estado, general de brigada Bonifacio Jalisco (76), Guanajuato (59) y Coahuila (57), pero Nuevo León registra más visitas pese a su baja can�dad de museos9. Rangel Guerra. Ambos museos, cada uno en su �empo, fueron trascendentales para la ciudad. Indudablemente, la Ciudad de México es la capital de los museos, independientemente de la can�dad, pues por ser sede del poder polí�co nacional, concentra en sus museos una gran riqueza cultural, que siempre es un gran placer recorrer. Así cuando yo viví en esa ciudad, los domingos yo no iba a misa, sino que me la pasaba en los museos. Pero igualmente en Monterrey, no me perdía las inauguraciones del Museo de Arte Contemporáneo MARCO, aunque aquí la misa no era en domingo, sino los miércoles (en México muchos museos �enen entrada gratuita los domingos y en MARCO las cortesías son los miércoles). Y no se diga el desaparecido Museo Monterrey. Siempre era un placer recorrer sus salas llenas de historia de la an�gua cervecería y de arte contemporáneo, para terminar con una buena cerveza en su jardín. Un dato para la anécdota: el día que cerraron el museo, yo fui el úl�mo visitante que abandonó sus salas. Salí y cerraron sus puertas, mientras afuera su directora y muchos ar�stas, visitantes y algunos periodistas presenciaban los úl�mos momentos de ese legendario recinto. Marcela Guerra fue la encargada general del proyecto del Museo de Historia Mexicana; el diseño arquitectónico corrió a cargo de los arquitectos Óscar Bulnes y Augusto F. Álvarez, quienes crearon un edificio muy escultórico y funcional, fabricado con estructura metálica y cubierto con paneles blancos. Su planta es rectangular, casi cuadrada, y en tres de sus lados resaltan tres prismas triangulares, que le dan un atrac�vo juego de volúmenes, y sirvieron para ubicar escaleras, oficinas, módulos sanitarios y �enda, teniendo una perfecta armonía con la Plaza de los 400 años y las fuentes que representan el ojo de agua de Santa Lucía donde se fundó la ciudad. Salinas Leal8. Años después, el ayuntamiento rompió la condicionante de la donación, que señalaba que era de uso exclusivo para “exhibición y conservación de las ruinas que en ella existen”, o quizás con la autorización del propio señor Calderón, en 1962 construyó en ese lugar la Unidad Cultural La Ciudadela y la biblioteca Felipe Guerra Castro, desapareciendo aquellas ruinas. Esta unidad cultural se convir�ó también en un museo al organizar diversas exposiciones ar�s�cas. Avances de los trabajos del Museo de Historia Mexicana. La nota refiere que el gobernador Sócrates Rizzo García advir�ó que falta un museo especializado en la historia de Monterrey. Periódico El Porvenir, 10 de noviembre de 1994 El Museo Panamericano El Museo Regional de Nuevo León Después del Museo Histórico de La Ciudadela, el tercer museo que apareció fue el Museo Panamericano en 1942. Por medio de una carta enviada a Eliseo B. Sánchez, presidente municipal de Monterrey, nos enteramos de la inauguración del Museo Panamericano y del monumento del general Francisco Morazán, ceremonia realizada el 15 de sep�embre de 1942. Nuestro amigo, el inves�gador Antonio Guerrero Aguilar, afirmaba que “el primer museo de historia de Nuevo León estuvo en Santa Catarina”, aunque no tenemos más datos de dicho museo, sobre qué exhibía, quiénes lo patrocinaron o cuánto duró. Sólo queda el edificio, y nos dice nuestro amigo que “exis�ó la intención de dedicarlo como un templo en honor a nuestra señora de Guadalupe” pero no se concluyó ese obje�vo. Por esta razón, el inmueble �ene el aspecto de iglesia con su campanario, pero con relieves de inspiración prehispánica; asimismo, el monumento al general Morazán, quien fue un militar y polí�co que nació en Honduras y dirigió a la República Federal Centroamericana antes de su división al independizarse de España. El cuarto museo es el Museo Regional de Nuevo León o Museo El Obispado. Este an�guo edificio fue restaurado con el proyecto del arquitecto Joaquín A Mora e inaugurado el 20 de sep�embre de 1956 por el gobernador Raúl Rangel Frías, en el marco del 360 aniversario de la ciudad. Su primer director fue Jorge Rangel Guerra, quien tenía como colaboradores en el museo a dos personajes que más adelante fueron presidentes de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca: Israel Cavazos Garza, como asesor e historiador, y Felipe García Campuzano, como conservador de piezas. Muchos de estos elementos son joyas de nuestra historia: la imprenta de fray Servando Teresa de Mier, un an�guo carruaje del porfiriato, objetos que formaron parte del an�guo templo de San Francisco y convento de San Andrés, vestuarios, pinturas, esculturas y demás objetos que podemos admirar. Si hacemos una compara�va de la oferta cultural de museos que hay en la Ciudad de México y en Monterrey, vemos que indudablemente tanto por el número de museos, como por la calidad e importancia, los de la capital llevan una amplia ventaja desde 1825, cuando se creó el primer museo. Actualmente, la Ciudad de México �ene 140 museos y Nuevo León sólo 40. Sin embargo, los museos capitalinos �enen una asistencia de casi 16 millones de visitantes, y en segundo lugar se encuentran los museos nuevoleoneses, que anualmente son visitados por casi 5 millones de personas. Es de destacar que hay estados con más museos, como Algunas exposiciones temporales Otros datos que encontré fue que en 1927 el gobierno del estado planeaba recolectar y enviar ejemplares minerales para ser exhibidos en la Ciudad de México, en el Museo de Historia Natural. Igualmente se da cuenta de la intención del piloto aviador Roberto Fierro de donar dos grandes cuadros al Museo Nacional de Aviación en 1933. 8 AHM, fondo Monterrey Contemporáneo, sección Actas, colección Actas de Cabildo, vol. 999, expediente 1940/014, 26 de diciembre de 1940. CULTURA REGIONAL Estas obras, junto con el proyecto de rescate del Barrio An�guo, fueron sólo la primera etapa de lo que sería el Paseo Santa Lucía, que conectaría la Macroplaza con el Parque Fundidora, convir�éndose en el principal atrac�vo turís�co de la ciudad. A la par que se avanzaba en la construcción, el gobernador Sócrates Rizzo logró la donación del an�guo Palacio de Correos por parte de la federación, con el obje�vo de que en el futuro pudiera conver�rse en un espacio cultural, como lo es ahora. Ar�culo de los detalles del nuevo Museo Regional de Historia. Periódico El Porvenir, 20 de sep�embre de 1956 22 Se señala que el Museo de Historia Mexicana será un museo sorprendente. Periódico El Porvenir, 10 de diciembre de 1993 El Museo de Historia Mexicana Los museos son importantes porque son custodios, conservadores y difusores de la historia, el arte y la cultura. Incluso el mismo edificio puede ser algo relevante por su arquitectura; muchos museos se han instalado en an�guos edificios, rescatándolos al darles esa nueva función, como es el caso del Museo El Obispado. Otro ejemplo es el an�guo edificio del ayuntamiento de Monterrey, que en 1989 se rescató como Museo de Historia de Nuevo León, para posteriormente pasar a ser el Museo Metropolitano de Monterrey. También hay museos edificados con ese propósito, como el Museo de Arte Contemporáneo MARCO o el Museo de Historia Mexicana, cuyo 30 aniversario en el 2024 fue mo�vo de este texto. La museogra�a la llevó el arquitecto Jorge Agostoni, pero también colaboraron Rocio Garza Leonard, Carlos Velázquez, Ingrid Silva y Silvia Zapata. El gran reto fue la colocación de la máquina 2501, locomotora de 1907, y un vagón de 1910 que fueron donados por Ferrocarriles Nacionales. Para ello se u�lizaron dos pesadas grúas; la locomotora y el vagón fueron restaurados por personal de INAH, así como todas las piezas que formaron parte de la exposición permanente, restauración en la que ayudaron estudiantes de la UANL y de la UDEM. El Museo de Historia Mexicana es la con�nuidad de lo que hizo en 1956 el gobernador Raúl Rangel Frías con el Museo Regional de Historia El Obispado. En ese momento, El Obispado sirvió para conmemorar los 360 años de la fundación de la ciudad. Del mismo modo, el gobernador Sócrates Rizzo con su museo se preparaba para el festejo de los 400 años de Monterrey. En 1956 el director del Museo El Obispado fue Jorge Rangel Guerra; en 1994 el director del Museo de Historia Mexicana sería su hermano, Alfonso Publicidad del Museo de Historia Mexicana con el slogan del gobierno de Sócrates Rizzo García. Periódico El Porvenir, 22 de noviembre de 1994 9 “Estadís�ca de museos” (2023), en: Ins�tuto Nacional de Estadís�ca y Geogra�a. [En línea consultado el 14 de sep�embre del 2025]. Disponible en: h�ps:// www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/bole�nes/2024/EstMuseos/EstMuseos2023.pd 23 �CRONOGRAFÍA El INAH se dio a la tarea de seleccionar de bodegas y museos muchas de las piezas, otras fueron donaciones o préstamos de par�culares. Así, podemos mencionar un carruaje an�guo, similar al que posee el Museo El Obispado, así como pinturas an�guas de personajes y maquinarias de las industrias. Algo en lo que se diferenciaba de la mayoría de los museos de ese �empo, era la u�lización de la tecnología con proyecciones, pantallas y computadoras para dar una experiencia más interac�va, convir�éndose en un ejemplo de museo a nivel nacional e internacional. carruaje an�guo. Pero algo que llamó mi atención de estos anuncios fue la frase o slogan que se usaba para publicitar las obras del gobierno de Sócrates Rizzo, que era: “Estamos construyendo un nuevo Nuevo León”. ¿Les suena conocida? El museo fue inaugurado el 30 de noviembre de 1994, por el presidente Carlos Salinas de Gortari (un día antes de terminar su sexenio) y por el gobernador Sócrates Rizzo García. Finalmente, volviendo a la pregunta inicial (¿recuerdan cuál fue el primer museo que visitaron?), estoy seguro que, para muchos de quienes nacieron a par�r de los años ochentas, su primer museo fue el de Historia Mexicana. El Museo de Historia Mexicana brinda una visión nacional de la historia. Por eso el gobernador Sócrates Rizzo, el 10 de noviembre de 1994, a pocos días de que se inaugurara el museo, declaraba “hace falta un museo similar que se especialice en Monterrey”. Trece años después, justo a un lado se construyó un museo gemelo, Museo del Noreste (MUNE), enfocado en la historia regional. Felicidades a los amigos de 3 Museos: Elvira Ramos, jefa de comunicación; Blanca Muñoz, jefa de biblioteca; Alejandro Morales, jefe de eventos; Lupita Piedra, de la jefatura de programas y par�cipación social; Mabel Barrera, que está en conservación de acervo; y Javier López de Arriaga, director del museo. ¡Muchas felicidades! FUENTES DE INFORMACIÓN Archivos Archivo Histórico de Monterrey (AHM). México. Hemerogra�a. El Porvenir. Monterrey, México. El Tiempo. Ciudad de México, México. La Voz de México. Ciudad de México, México Bibliogra�a El presidente de México, Carlos Salinas de Gortari, acompañado del gobernador Sócrates Rizzo García en la inauguración del Museo de Historia Mexicana. Periódico El Porvenir, 1 de diciembre de 1994 Tobías Chavarría, Rosa Elia (2007). Análisis de la oferta cultural en Monterrey. Museos. Tesis para obtener el grado de maestría en Artes con Especialidad en Educación en el Arte. Monterrey, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Dos meses antes de que fuera inaugurado el Museo de Historia Mexicana, fue designado Alfonso Rangel Guerra como director y se mandó al congreso del estado la inicia�va de ley para la creación del Museo de Historia Mexicana como organismo público descentralizado y de la junta de gobierno que lo regiría, misma que incluía un lugar para el presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca, A.C. (SNHGE). Sin embargo, en la discusión de la ley, el diputado Américo Ramírez del PAN se opuso a que la SNHGE tuviera un lugar en la junta de gobierno, por ser una asociación civil, a lo que el diputado César Lucio Coronado del PRI argumentó que la UANL y el ITESM par�cipan en la toma de decisiones de varios organismos. De este modo, se respetó el espacio de la SNHGE, y Fernando González Quintanilla Vázquez quedó como el primer representante de esa asociación ante la junta de gobierno del Museo de Historia Mexicana. Actualmente, el licenciado César Lucio Coronado es miembro de esa asociación que en su momento defendió. Torres Gómez, Félix (2014). “La fotogra�a en el noreste de México”, en: Imaginario Visual, vol. 33, no. 6. Fuentes electrónicas “Estadís�ca de museos” (2023), en: Ins�tuto Nacional de Estadís�ca y Geogra�a. [En línea consultado el 14 de sep�embre del 2025]. Disponible en: h�ps://www.inegi.org.mx/ contenidos/saladeprensa/bole�nes/2024/EstMuseos/EstMuseos2023.pdf En la publicidad que aparecería en los periódicos para anunciar las varias obras del gobierno, entre ellas la inauguración del Museo de Historia Mexicana, aparecían imágenes de las piezas más destacadas del acervo, como el CULTURA REGIONAL 24 25 �fig JOYAS DE L A HISTORIOGR A FÍA 01 Leticia Dunay García Martínez (2024). La independencia en vilo: México y los proyectos españoles de reconquista (1822-1830). Ciudad Victoria, México: Universidad Autónoma de Tamaulipas; Ciudad de México, México: Fontamara Martha Eugenia Rodríguez Cornejo 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Como es bien sabido, la independencia de México se consumó en desde la isla de Cuba (p. 38) y que el desembarco se produciría en control de la zona, pues el pueblo se encontraba desierto, ya que algún punto entre Veracruz, Yucatán, Campeche o Tampico (p. 39). los habitantes de la localidad se habían internado en los bosques (p. 65). Por lo general, la historiogra�a confiere a Santa Anna el Francisco Viado y Zavala, o los cincuenta y nueve artículos de Por entonces, México enfrentaba problemas para su defensa. mérito de haber logrado expulsar a los invasores (p. 71). Sin 1836 mediante el Tratado de Calatrava, mismo que en parte fue García menciona que el si�o en el que incursionaría la expedición embargo, la autora subraya que fueron clave en las diversas posible gracias a las negociaciones de la regenta de España, María La autora subraya los puntos en común que tenían todos estos española era ignoto. Otra gran dificultad era la crisis económica por la batallas Manuel Mier y Terán, Javier Valdivieso e incluso Felipe de Cris�na de Borbón. Dicho reconocimiento sucedió a tres años de la planes de reconquista. Por ejemplo, las creencias de que la po- que atravesaba el naciente país, pues sin recursos no era posible reu- la Garza, pese a que algunos contemporáneos suyos lo llegaron a muerte de Fernando VII (1833) quien, junto con varios españoles blación mexicana de clase alta los apoyaría (p. 21); de que no sería nir víveres, for�ficar puertos, abastecer de uniformes y cubrir gastos calificar de traidor por haberse re�rado de la con�enda al percatar- exiliados de México y aliados del gobierno español, buscaron inf- di�cil encontrar simpa�zantes en México que reconocerían la au- de salarios para las milicias. Es decir, el gobierno no contaba con la se de que el enemigo lo superaba en número y disciplina (p. 67). 1821. Sin embargo, España no la reconoció sino hasta diciembre de Joaquín de Miranda. ructuosamente durante los años de 1822 a 1830 recuperar los toridad del rey; e incluso de que los españoles expulsados del territorios americanos que el Imperio español había perdido. país estarían a favor del restablecimiento de la colonia. De solvencia necesaria como para proteger efec�vamente las costas del golfo de México (p. 50). Hacia el final de la expedición española, hubo un intercambio de cartas entre Santa Anna y Barradas, y aunque este úl�mo estaba igual forma, dichos planes mencionaban las dificultades que las expediciones de reconquista afrontarían al llegar a la La ges�ón del presidente Vicente Guerrero solicitó do- prác�camente derrotado (p. 69), no llegaron a un acuerdo y se pro- libro La independencia en vilo: México y los proyectos españoles de costa mexicana, dadas las condiciones climá�cas calurosas na�vos, voluntarios y forzosos, para cubrir gastos de guerra. dujo un úl�mo enfrentamiento el 10 de sep�embre de 1829. Al día reconquista (1822-1830), publicado en 2024 por Le�cia Dunay y la insalubridad que expondría a todos al peligro del vómito Lo anteriormente descrito forma parte de la introducción del García Mar�nez, profesora-inves�gadora de la Facultad de Ciencias negro. Por ello, se recomendaba llegar en fechas en que el de la Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de calor no alcanzara altas temperaturas (p. 19) o con hombres Tamaulipas. En este apartado introductorio, la autora refiere de acostumbrados a un clima caluroso (p. 25). Según refiere la autora, Santa Anna realizó un plan de defensa siguiente, sin embargo, los españoles capitularon. Según García, la y exigió equipos de ar�llería para la construcción de for�nes. victoria mexicana fue efecto del calor, de las enfermedades, de la Aun así, pese a que se tomaron medidas por parte de los estados, falta de refuerzos españoles y del apoyo que generales mexicanos ninguna fue suficiente como para impedir que los españoles des- prestaron a la causa de la defensa de la soberanía territorial (p. 71). embarcaran sin problema alguno (p. 51). forma concisa el cambio de régimen, en un recuento de los primeros años de México como país independiente bajo los gobiernos En su inves�gación, la autora demuestra que exis�eron varios Para 1828, ya una expedición española se encontraba en La Habana. Sin embargo, no se conocía entonces cuál sería la estrategia García también puso atención en las confrontaciones que se planes para la reconquista de México, pero que ninguno se pudo de su incursión en el territorio mexicano. El 4 de abril de ese año se produjeron entre las logias, pues por un lado la logia masónica de llevar a la prác�ca a cabalidad. El contexto internacional, especial- expidió la Real Orden para autorizar la reconquista de México. Como York consideraba que los españoles eran enemigos de la inde- mente desfavorable para España, impidió que el rey Fernando VII se dedica a describir los planes del gobierno español para García señala, este documento estaba dirigido a Dionisio Vives, capi- pendencia de México, mientras que la logia escocesa era pro-mo- ordenara la invasión del territorio mexicano (p. 74). García deduce reconquistar México. La segunda parte estudia los prepara�vos tán general de La Habana, y establecía que la empresa de reconquis- nárquica. Esto tuvo como resultado que el par�do escocés negara que el monarca ordenó más bien una expedición, pues estaba ta estaría a cargo de Isidro Barradas (p. 24). Pese a las reco- la llegada de españoles a las costas, con todo y que éstos se convencido de que ésta tendría una bienvenida cordial en el país y hallaban ya en el golfo (p. 42). que el territorio se recuperaría de forma pacífica. de Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero. El libro se encuentra dividido en tres partes. La primera parte del gobierno mexicano y de las en�dades del golfo de México ante la invasión española de 1828-1829. En la mendaciones realizadas por la mayoría de los planes tercera parte, se examina la expedición española que encontrados, la expedición llegó a las costas mexicanas Los planes de la invasión a costas mexicanas se retrasaron debi- Para México, la invasión española siempre fue un peligro laten- do a que la situación económica de España no era favorable: la te (p. 74). La defensa del territorio fue complicada, pues al no cono- En el segundo apartado del libro, la autora guerra contra Francia, las revoluciones de independencia en los cerse el lugar exacto por el que llegarían los expedicionarios españo- menciona que en México se tomaron acciones ante la po- territorios americanos y la suspensión del comercio entre la penín- les, no podía organizarse una estrategia para hacerles frente. Por sible invasión de España. En primera instancia, Guadalupe sula y América tenían a España en ruinas. Incidió también la falta de otro lado, la autora deja en claro que si bien Santa Anna desempeñó tificación la recuperación de la economía peninsular, puesto Victoria amenazó con invadir Cuba. Dicha isla era un punto estraté- apoyo por parte de Estados Unidos y de Inglaterra, pues estos países un papel fundamental en la defensa del territorio, la victoria mexica- que parte importante de la solvencia económica de España se gico para la corona española, pues le podría permi�r desplazar a su comenzaron a tener comercio con México y no les favorecía la inva- na no habría sido posible si no se hubiesen atravesado factores encontraba en las minas de México (p. 23). Varios fueron los ejército hacia las an�guas colonias. Por otro lado, aunque se cono- sión, pues no querían que España tuviese de nueva cuenta el control como el clima, las enfermedades y la falta de refuerzos españoles. planes que se realizaron. Entre ellos se mencionan: los de Luis cía sobre la existencia de movimientos que buscaban la reconquis- absoluto en América (p. 56). En defini�va, el libro de García Mar�nez, editado por la Universidad Galabert, los de Juan Bautista Topete y Ángel Laborde, “La paci- ta, los informes no eran siempre confiables (p. 37). Lo que sí se te- ficación de las Américas” de Pascual de Churruca, los planes de nía más o menos claro es que la incursión necesariamente llegaría se produjo en Tamaulipas en 1829. en época de gran calor, el 27 de julio de 1829 (p. 29). En la primera parte del libro, García argumenta que los diversos planes de reconquista por parte de la corona española tenían como principal jus- 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue ponente en el XLV Encuentro Nacional de Historia en 2023 con el tema: “Y tuvímoslos por hombres de más razón…” Del impacto y esplendor en el ves�r. Indumentaria de los habitantes de Mesoamérica a la llegada de los españoles. Fue también ponente en el XII Encuentro Regional de Estudiantes de Historia en 2025 con el tema: Incendios en Nuevo León a principios del siglo XX. CULTURA REGIONAL 26 Autónoma de Tamaulipas y por Editorial Fontamara, permite adenLos hechos en torno al arribo de los expedicionarios españoles trarse en un periodo temprano de la historia de México, en el que la a México son confusos. García menciona que se conocen dos si�os integridad territorial de la joven nación estuvo sujeta al peligro que (Cabo Rojo y Punta de Jerez) en donde la expedición desembarcó el representaban las posibles invasiones de potencias extranjeras. 27 de julio de 1829. Al llegar a Tampico, Isidro Barradas tomó fácil 27 �GENIO Y FIGURA Óscar Abraham Rodríguez Castillo: y al final uno regresa a casa tranquilo, sin ningún problema. En Con respecto a sus publicaciones, me llama mucho la atención que varias son referentes a la historia industrial. Quería saber, ¿cómo nació este interés por dicha ver�ente? “ESTUDIAR LA HISTORIA INDUSTRIAL ES TAMBIÉN UNA MANERA DE ALZAR LA VOZ Y DE EXIGIR MEJORES CONDICIONES LABORALES” cambio, al hacer historia oral, se genera una empa�a, un vínculo con los entrevistados, con los informantes clave, al grado de que esta relación perdura una vez concluido el mo�vo que dio origen a ese acercamiento. Te he de decir que desde antes de Diario de un 1 Yo empecé primero con historia polí�ca. De hecho, mi tesis de fundidor, mi colega Fidel Camacho y un servidor tuvimos la oportu- Universidad Autónoma de Nuevo León licenciatura, �tulada Elecciones, rebelión y transición polí�ca en Nue- nidad de hacer otro libro que se llama Voces de la vieja Maes- vo León durante el año de 1923, fue sobre un conflicto electoral que tranza, también basado en entrevistas. Todavía tengo cercanía con se presentó en la en�dad en los años veinte. Sin embargo, a raíz de los extrabajadores que entrevistamos; de hecho, en las reuniones Juan Andrés Zúñiga López Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo es licenciado en Historia y Estu- Está di�cil, porque ya pasó mucho �empo. Recuerdo que en la que mi primera oportunidad laboral fue en el Centro Eugenio Garza que hacen, suelen invitarme y con gusto los acompaño y a veces dios de Humanidades por la Universidad Autónoma de Nuevo secundaria tuve un maestro de apellido Echavarría, que tenía una Sada, gracias al licenciado César Salinas Márquez, donde estuvimos nos enviamos mensajes. Entonces se genera este vínculo que va León, maestro en Educación con acentuación en Tecnología Educa- manera par�cular de explicar los temas de historia: no nada más te trabajando en un proyecto que consis�a en reunir documentación re- más allá del proyecto de inves�gación. �va por la Universidad Ciudadana de Nuevo León, maestro en Hu- ponía a leer, sino que él creaba narraciones muy interesantes y que lacionada con el tema industrial, me fui familiarizando con los fondos manidades por la Universidad Autónoma de Zacatecas y cuenta con despertaron en mí la curiosidad por la historia. Más adelante, me del archivo y fui conociendo más acerca de la cues�ón obrera. De he- una especialidad en Polí�cas Culturales y Ges�ón Cultural por la ponía a leer esos libros de secundaria simplemente por gusto. cho, en ese periodo fue cuando me topé con unos expedientes sobre Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Es inves�gador, También creo que influyó el hecho de que mi hermano es contador. accidentes laborales en Fundidora y, con base en ellos, hice toda una catedrá�co, escritor, editor y promotor cultural. Actualmente se Entonces, como él me lleva un año, casi siempre busqué di- tabla en Excel donde pude iden�ficar cuáles eran los más comunes. Soy muy inquieto, porque ando en muchas cosas a la vez. Tra- Entonces empecé a incursionar en el tema de la seguridad industrial. bajo en Capilla Alfonsina y pues las bibliotecas representan un tra- desempeña como Jefe de Procesos Técnicos de Capilla Alfonsina Bi- ferenciarme de él. Como él era contador, yo quería hacer algo dis- blioteca Universitaria y es profesor del Colegio de Edición y Ges�ón �nto y seguir mi propio camino. En eso se me atravesó la historia y de la Cultura en la Facultad de Filoso�a y Letras de la UANL. pues de ahí me agarré y sigo enamoradísimo de la carrera. Una vez terminada su licenciatura, ¿qué estudios de posgrado realizó? bajo muy noble, en el sen�do de que uno trabaja siete horas y sale Al finalizar el trabajo con César Salinas, ingresé a la Universidad Autónoma de Nuevo León y me di cuenta de que había un Entre su vasta producción académica, destacan los siguientes congreso sobre procesos de industrialización en México que orga- libros: Voces de la vieja Maestranza (2018, en coautoría con Luis Fi- nizaba el INAH. Mandé mi ponencia, fuimos a exponer, y de manera del Camacho Pérez), Oficio y memoria ferroviaria. Divisiones circunstancial, ahí coincidimos varios colegas de Monterrey: los Monterrey y Golfo (2019, en coautoría con José Eugenio Lazo Frey- maestros Jacobo Cas�llo, Enrique Pérez y Jacobo Cleto. Entonces, mann) y Diario de un fundidor. Entre el acero, el oficio y la camarade- sin querer, nos juntamos en San Luís Potosí donde fue el congreso, ría (2021). Asimismo, ha coordinado obras colec�vas, como y ya con compañeros del INAH que traían la organización de los Monterrey: patrimonio e industria. Seis estudios históricos (2021) y seminarios de procesos de industrialización, se nos invitó a formar Salud pública y ocupacional en el espacio urbano. Ocho estudios his- nuestro propio seminario. Años más tarde, cons�tuimos el Semina- tóricos (2025, en cocoordinación con Alberto Casillas Hernández). rio de Procesos de Industrialización de Nuevo León y pues ya me En entrevista, el maestro Rodríguez refiere cómo surgió su interés me� de lleno a este tema. Ya no lo solté y seguimos en él, pero aho- por la historia industrial, qué perspec�va �ene sobre la evolución de ra con el aspecto más del patrimonio industrial. los estudios históricos en torno a este tema y cuáles son las más Entre otros libros, usted publicó Diario de un fundidor, cuya principal fuente de información fueron tes�monios orales recabados mediante entrevistas con personas que estuvieron vinculadas con la Fundidora. ¿Cuál ha sido su experiencia con el uso de la historia oral? recientes líneas que se han comenzado a explorar en la historiogra�a contemporánea sobre los procesos de industrialización. ¿Cómo inició su inclinación por la historia? ¿Cuáles fueron los factores decisivos que hicieron que se interesara por estudiar esta disciplina? Te diré que ha sido una experiencia muy grata. Cuando uno va 1 Es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filoso�a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CULTURA REGIONAL 28 al archivo, extrae la información que se requiere, se hacen apuntes 29 �fresco como lechuga, no sale uno cansado, aparte de que estás donde se encuentran los libros. Primero realicé estudios en edu- bado, porque dice que la interpretación no es información sino un acto cación: una maestría en Tecnología Educa�va en la Universidad Ciu- de provocación. Esto significa que un recorrido en un si�o patrimonial dadana de Nuevo León, aprovechando que era a distancia y gratui- debe despertar algo en las personas, algo que las mo�ve incluso a ta. Al mismo �empo, me inscribí a una especialidad en Polí�cas volver a visitar el lugar. Yo creo que ese ha sido el reto. Ahora hay más Culturales y Ges�ón Cultural que imparte la Universidad Autónoma herramientas. Por ejemplo, en el Laboratorio Cultural Ciudadano acaba- Metropolitana, unidad Iztapalapa. Entonces prác�camente termi- mos de imprimir en 3D la an�gua estación de ferrocarril de la colonia né la maestría y la especialidad al mismo �empo y recientemente Industrial, que ahora es sede de la Academia de Policía de Monterrey, y acabo de concluir otra maestría, pero ahora en Humanidades, en el estamos incorporando algunos audios para que sea un poco más diná- eje de patrimonio cultural, por la Universidad Autónoma de Zaca- mico y para que pueda interesar también a las nuevas generaciones. tecas. Así, he podido seguir trabajando estos temas que me apasio- Además de la historia industrial, ¿qué otras líneas de inves�gación son de su interés? nan, la historia oral y el patrimonio ferroviario. ¿Cómo incursionó en la docencia a nivel universitario? Bueno, empecé con la polí�ca y me gustó, pero eso ya lo di por cerrado. Ahora he estado trabajando procesos de industrialización. Co- sindicato. En defini�va, era otro �po de formas de producción y de relaciones obrero-patronales. mencé con seguridad industrial, y aunque he tenido un poquito aban- Con el viraje hacia el modelo neoliberal, a finales de los ochenta y Pérez, del entonces recién fundado Colegio de Edición y Ges�ón de donado el tema, tengo una libreta llena de apuntes de expedientes ju- principios de los noventa, se verifica un quiebre que reconfigura las re- la Cultura de la UANL, para impar�r asignaturas relacionadas con la diciales relacionados con percances dentro de instalaciones fabriles y laciones laborales. Con el tecnicismo, ya no veo a personas que aspiren a especialidad que había estudiado, tales como antropología cultu- mineras, que estoy reservando para un mejor momento. Me imagino ser obreros y a formar parte de una empresa por el resto de sus vidas. ral, diversidad cultural, proyectos culturales e interculturalidad. una historia del cuerpo, porque los documentos con�enen descripcio- Como que ha habido un desapego, producto también de las mismas diná- Acepté la invitación y ahí sigo hasta la fecha. También en ocasiones nes del cuerpo humano. Por ejemplo, cuando hay un fallecido por un micas industriales. Ahora se instala una fábrica, y si esa fábrica no da para apoyo con una asignatura en el Colegio de Letras Hispánicas: la accidente laboral, el forense hace descripciones detalladas. Yo tengo más, se va a otro lugar donde tenga mejores condiciones o simplemente materia de ges�ón cultural. una hipótesis, que es necesario desarrollar, referente a que los acci- fracasa el proyecto industrial y cierra sus puertas, lo que ocasiona que la dentes laborales han provocando que nos familiaricemos con otro �po gente se quede sin empleo. Vemos fenómenos como la apertura de una internacional sobre patrimonio industrial. Creo que ya se han organi- de muerte: no es la muerte apacible o la muerte del campesino que fábrica en un determinado municipio, en el que los obreros cambian sus zado diez ediciones, siempre en el mes de mayo, que coincide con el cayó de un caballo, sino la muerte de un cuerpo vulnerado, quizá con puntos para adquirir una vivienda, y luego resulta que esa misma fábrica aniversario del cierre de la Fundidora. Tenemos espacios como laceraciones muy fuertes, que también genera un impacto en la cierra y los trabajadores �enen que buscar empleo en otros lados, quizá La verdad es muy enriquecedora la experiencia de estar Cervecería Cuauhtémoc que �ene un museo aunque es de di�cil acce- familia. En algún momento, voy a estudiar eso. Y úl�mamente trabajo en un municipio más lejano. De esta manera, vemos cómo la calidad de compar�endo en el aula. Yo no digo que voy a dar clases: yo coinci- so, pues al ser privado, �ene otras dinámicas de acceso, lo mismo que mucho la historia del ferrocarril, temas sobre las estaciones, el patri- vida se va deteriorando debido a los largos traslados. do con los estudiantes. Coincidimos en un mismo espacio y dialoga- Vidriera. Tenemos el Horno 3. En fin, yo creo que hay espacios que han monio ferroviario y la memoria ferroviaria. mos. Claro que yo soy el que habla más, pero me parece que es sido reacondicionados y puestos a disposición de la población. Tan solo importante generar esa confianza, para que los estudiantes par�ci- el Día del Patrimonio de Nuevo León 2025, en la Hacienda San Pedro pen y den sus opiniones. Y también para que yo igual pueda refle- par�cipamos en una mesa de diálogo sobre patrimonio industrial. En 2020 recibí una invitación de parte de la maestra Tzitel ¿Cómo ha sido su experiencia como profesor universitario? xionar en directo con ellos. La docencia es una manera de mante- También vemos el fenómeno, no de la desindustrialización, sino ¿Cómo ha cambiado su panorama sobre la historia industrial al formar parte del Seminario de Procesos de Industrialización de Nuevo León? de la descentralización de la industria. Cada vez somos más los que decimos: “ya no podemos coexis�r con las industrias, hay que irlas replegando hacia la periferia”, y pues nosotros padecemos índices de contaminación muy elevados. Todos estos son fenómenos que desde nerse ac�vo y actualizado también. Yo procuro cada semestre Creo que ha habido difusión, aunque no sé qué tan efec�va. Es incluir lecturas nuevas en los programas que imparto. No cambio cues�ón de valorar la interpretación que se hace del patrimonio indus- Desde mi punto de vista, es una manera de resignificar o de el seminario se están discu�endo. De hecho, tenemos planeado abor- todo, porque se supone que el plan de estudios no debe reformar- trial, porque si bien hay estudios que jus�fican el valor patrimonial de reinterpretar, a par�r del seminario, la historia obrera. A lo mejor hasta dar las inversiones asiá�cas en Nuevo León, yo creo que va a ser nues- se en cinco años, pero sí añado por lo menos un par de lecturas. Lo los edificios, el siguiente paso es la interpretación. Es decir, cómo de- los ochenta era todo muy claro, porque era la industria tradicional, la tro siguiente proyecto como seminario: incursionar en la llegada de ca- que voy leyendo en vacaciones, lo voy incorporando. Esa es una mostrar la importancia de los si�os patrimoniales a un visitante que no industria donde una persona entraba y, por medio de un escalafón, iba pital asiá�co a Monterrey. manera de mantenerse a la vanguardia con lo que se está discu- necesariamente �ene interés de conocer el lugar que visita, sino que a ascendiendo gradualmente hasta que a cierta edad ya alcanzaba un �endo en el momento. lo mejor sólo está ahí porque forma parte de su i�nerario turís�co. puesto de jefatura. Mucho de la contratación se hacía por medio del ¿Cómo hacer para que al final de un recorrido, una persona se lleve algo Volviendo a lo que mencionaba hace rato acerca del patrimonio histórico, me gustaría saber, ¿cuál es su perspec�va sobre la divulgación del patrimonio industrial en Nuevo León? que lo mo�ve a pensar: “qué bueno que esto se conserva”? Ese es el reto de la interpretación. Hay un autor, creo que es inglés, que escribió Con respecto a la colección editorial AMM 24. Estudios Históricos que usted coordina, quisiera saber, ¿cuáles han sido los principales retos a los que se ha enfrentado como editor? los principios de la interpretación y uno de ellos se me quedó muy graHa habido varios. El primer reto siempre es el económico. La realidad es que me animé y nos animamos a comenzar este proyecto, Pues yo creo que ha cobrado fuerza, aunque nos tardamos. En porque siempre tenemos la impresión de que los costos editoriales son general, el patrimonio industrial �ene poco de ser considerado estratosféricos como para que personas de a pie los puedan solventar; como tal, desde los años 2000, comenzó a emplearse esta catego- que únicamente ins�tuciones, como la universidad, las facultades o las ría de “patrimonio industrial” y pues hay eventos que úl�mamente editoriales reconocidas, �enen la capacidad económica para producir. lo vienen impulsando. Está el congreso de Fundidora, que nació así, Sin embargo, desde hace un �empo, antes de presentar el proyecto, como un congreso sobre Fundidora, y que hoy es un congreso empecé a familiarizarme con los procesos editoriales y me di cuenta de CULTURA REGIONAL 30 31 �que realmente los costos no son tan inalcanzables; si bien no son en la categoría de trabajos de inves�gación, en el Premio Museo de ver a la industria tradicional, nos daremos cuenta de que ésta tenía licenciatura, en algún momento quise estudiar la rebelión de- baratos, tampoco implican una can�dad completamente inaccesi- Historia Mexicana, con un estudio que no ha sido publicado y que va a prestaciones sociales además de las económicas. ¿Cuáles eran estas lahuer�sta por medio de la prensa, pero resulta que no había perió- ble. formar parte de esta colección de AMM 24. Estudios Históricos. Se prestaciones sociales? Las clínicas, los centros recrea�vos, los dicos de ese periodo, de 1923 a 1924. Está la colección hemerográ- Así pues, el primer paso fue obtener un capital semilla, gracias �tula: El otro lado del progreso. Condiciones laborales y disciplina fa- espacios depor�vos, las escuelas. Espacios para que los hijos de los fica resguardada en la biblioteca Raúl Rangel Frías, pero se a la aportación de todos los autores y autoras que estuvieron de bril en Monterrey, 1880-1909. Si bien la formación del obrero ha sido trabajadores pudieran prac�car gimnasia, pintura o música. Eso ya encuentra fragmentada, por lo que era imposible darle seguimiento acuerdo en entregar una can�dad, y de ese modo fue posible sacar muy estudiada, aquí yo trato de ver el proceso de formación y de no existe, o son contadas las empresas que ofrecen esas prestacio- a ese acontecimiento por medio de la prensa. Sencillamente no a la luz el primer número. A su vez, nos dimos a la tarea de ges�onar integración del nuevo obrero al mundo fabril. nes sociales. Entonces, una forma de cues�onar por qué ya no tene- exis�an las suficientes fuentes o éstas no se conservaron. otros apoyos en los municipios: principalmente recibimos mucho mos estas prestaciones, es ver que anteriormente sí las teníamos. ¿Por qué seguir estudiando la historia industrial en Nuevo León? apoyo de los ayuntamientos de Cadereyta Jiménez y de General Escobedo, así como de la revista A�sbo y de sus editores, Edmundo Derbez y Ahmed Val�er. Ellos nos han ayudado con los costos de impresión, lo que nos ha permi�do tener hasta el momento seis ¿Por qué se perdieron? ¿Por qué ya no las ofrecen las empresas? También aconsejo a los interesados en el tema que se Estudiar todo esto es una manera también de alzar la voz y de exigir acerquen a los seminarios, que presenten sus avances, que dialo- mejores condiciones laborales. guen y que no tengan miedo. A veces les da pena par�cipar, pero Hay tantas cosas que faltan por estudiarse desde el ámbito �tulos ya impresos y uno que está por salir de la imprenta. regional. Al final de cuentas, surgen nuevas metodologías, nuevas formas de hacer historia y nuevos intereses. El interés que tenían presentar algo y recibir retroalimentación ha sido una de las cosas ¿Qué consejos le puede compar�r a un inves�gador que desea estudiar la historia industrial? Quizá nuestro mayor reto ahora es la comercialización, el po- los historiadores que nos precedieron, en los años setenta y ochen- der colocarlos en las diferentes librerías, porque eso incrementa el ta, posiblemente se basaba más en la búsqueda, desde la teoría Primero, que lea la bibliogra�a básica. Yo creo que ese sería un costo del libro y nosotros queremos que siga siendo accesible. Si yo marxista, de la lucha de clases en el mundo obrero. Luego en los no- buen consejo, dependiendo de qué está estudiando. Autores que llevo los libros a cualquier librería, se va a encarecer mínimo un cua- ventas, con la historia cultural, comenzaron a buscar otro �po de no podemos obviar son Mario Ceru� y Javier Rojas Sandoval, que renta por ciento. Entonces preferimos tratar de venderlos mediante cosas. Los estudios históricos están siempre reinterpretándose. Tie- son pioneros en temas de industria. Con respecto a los movimientos las presentaciones, aunque esto también ha sido un reto. Por cues- nen esa caracterís�ca de que podemos siempre voltear a verlos con obreros, tenemos a Lylia Palacios, mientras que el tema de la de- �ones personales, en mi caso por el �empo, a veces tenemos varias otros ojos, con otras miradas, con otras herramientas y a par�r de sindustrialización ha sido trabajado por Eleocadio Mar�nez. Es ac�vidades y se nos dificulta llevar a cabo esta comercialización. ahí responder a algunas preguntas que nos surgen en la actualidad. importante tratar de familiarizarse con lo que se ha escrito sobre el Pero al final de cuentas, nosotros esperamos con el retorno, al En los ochenta era muy común ser obrero, y entre más cerca de tu proceso de industrialización. vender los libros, seguir produciendo los demás. Con respecto a la casa estuviera el centro laboral, pues mejor. De hecho, era muy co- producción académica como tal, afortunadamente los autores que mún que los barrios obreros estuvieran justo en la periferia de las Un segundo consejo es definir qué es lo que más le interesa de están par�cipando le están dando salida a trabajos que ya tenían fábricas. Ahora regularmente quien �ene un trabajo, lo �ene a una todas las aristas posibles que hay en el ámbito industrial. Una cosa es avanzados o incluso ya concluidos, como trabajos de tesis o ar�cu- distancia alejada de su domicilio. Estamos ante el fenómeno de la estudiar la empresa, otra cosa es la técnica, otra cosa es el patrimonio, los que ampliaron, y en ese sen�do ya �enen un trabajo de revisión descentralización de la industria, por lo que en este momento otra cosa la historia oral. Definir con cuál de las metodologías y con cuál bien consolidado, por lo que es poco lo que se modifica. De todas surgen nuevas preguntas o interrogantes y, a través de la reinterpre- de las aristas se siente más cómodo, es fundamental. maneras, se realiza una revisión del texto y de la forma de citación. tación de la historia industrial, podemos hallar respuestas. responder, me las llevo de tarea y desde ahí empiezo a trabajar. Otro consejo: al final, todos somos rehenes de las fuentes. ¿Qué reconocimientos ha recibido usted por sus aportes a la historiogra�a nuevoleonesa? Además, el proceso de industrialización abarca muchas cosas, Creo que eso lo dijo Marc Bloch. Si no hay documentos, no los pode- cosas que traspasan los muros de la fábrica. Me da gusto, por mos construir. Es verdad que la historia oral nos permite crear nues- ejemplo, que ahora hay una compañera, egresada del Colegio de tras propias fuentes, pero si quiero saber acerca de la vida co�diana He par�cipado en algunos certámenes de inves�gación. Por Historia de la UANL, que está estudiando el deporte femenil en en 1900, pues obviamente la historia oral no es una opción. En- ejemplo, obtuve una mención honorífica en un concurso que organizó Fundidora. También me enteré de que alguien está estudiando el tonces tendríamos que buscar otras maneras de interrogar a los do- la Comisión Estatal Electoral de Nuevo León, con un trabajo derivado teatro en Fundidora. Entonces realmente hay muchas cosas que en cumentos. Habrá cosas que no se podrán desentrañar defini- de mi tesis de licenciatura. Con esta tesis además obtuve el Premio a el pasado no se estudiaron porque no se consideraron importantes. �vamente, o por lo menos no ahora con las herramientas que mejor tesis de licenciatura, que otorgaba la Universidad Autónoma de Ahora las empresas te pueden ofrecer un buen salario, pero tenemos, pero sí debemos tratar de sacudir los documentos lo más Nuevo León y que desafortunadamente, de un �empo para acá, dejó desa�enden las prestaciones sociales. Una cosa son las prestacio- que se puedan y hacerlos hablar. Las fuentes nos van a limitar o nos de entregarse. Más recientemente, obtuve una mención honorífica, nes laborales y otra cosa las prestaciones sociales. Si volteamos a van a abrir el panorama. Esto me recuerda un caso: para mi tesis de CULTURA REGIONAL que más me han ayudado. Cuando me hacen preguntas que no sé 32 33 �Epistola r io Ensayo de Benjamín Taborga sobre la dignidad de los oficios, 1922 Los an�guos y aún los hombres medievales, sin�eron muy hondamente esa dignidad del oficio. En la Atenas clásica era cosa común que hasta los más esclarecidos filósofos y hombres públicos ejerciesen, privadamente, alguna profesión liberal. Sócrates era estatuario. En las admirables repúblicas italianas del Renacimiento, de organización sindicalista, nadie podía residir sin hallarse inscripto en cualquiera de los gremios o corporaciones que dividían entonces la total ac�vidad de los ciudadanos. Y así—cuando el Dante hubo de trasladarse a Florencia donde imperaba aquel gran ejemplo de civilidad, cuéntase que tuvo que inscribirse en la categoría de los bo�carios, porque Dante en su juventud había sido aprendiz de bo�cario. Hoy mismo parece que supervive tan noble tradición en las cortes imperiales de Alemania. Ín�mos de aquellas cortes refieren que el kaiser es un encuadernador excelente. Nuestro juicio sobre muchos soberanos sería, en el transcurso de la historia, más indulgente, si de ellos, como del kaiser, pudiéramos decir que fueron excelentes encuadernadores. Salma Lilian Ledesma Díaz 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Introducción A principios del siglo XX, el periodismo en Nuevo León alentaba el desarrollo industrial y presumía el gran funcionamiento administra�vo dentro de las industrias, dando en cambio poca cobertura a las inconformidades de los trabajadores2. El 11 de junio de 1922, la revista regiomontana Azteca, dirigida por David Alberto Cossío y Mauricio Yáñez, reprodujo un ensayo del periodista español Benjamín Taborga (1889-1918), en el cual abordaba algunas ideas con respecto al trabajo y los oficios. Claro que en tales casos no se da al término de oficio la la�tud, la extensión que nosotros le damos. Según la comprensión moderna del término, el verdadero oficio de Sócrates era enseñar filoso�a a los atenienses, el de Dante escribir la Divina Comedia, del kaiser atender a la organización y progreso de su pueblo. De acuerdo con Taborga, la raíz de casi todos los problemas que aquejaban a los pueblos del mundo no era la explotación o la distribución inequita�va de la riqueza, sino que tenía que ver con el buen desempeño de los oficios. Para el autor, el trabajo dignifica y jus�fica la vida misma y, por esa razón, según él, tanto en la An�güedad como en la Edad Media, hasta los grandes filósofos y pensadores ejercían algún oficio. Taborga reconoce la existencia de dos clases sociales, a las que llama “los de arriba” y “los de abajo”, pero también asevera que las personas pueden alcanzar un nivel de “excelsitud social” una vez que ejercen su oficio con verdadero dominio. Ahora, resulta fácil establecer en nuestro medio que los hombres que mejor saben su oficio son, precisamente, los colocados en las zonas más inferiores del plano jerárquico a que antes se aludió. Si es cosa de milagro encontrar por ahí el profesor que domina su materia, el jefe de repar�ción compenetrado con los intereses cedidos a su custodia, el escritor que siente el peso de las responsabilidades intelectuales y morales que como escritor �ene, en cambio, no lo es tanto dar con el industrial o el agricultor o el obrero o el simple peón que verdaderamente saben su oficio y que por saberlo bien y consagrarse a él en cuerpo y alma se alzan sobre un nivel de excelsitud social infinitamente superior al de los primeros. Sin embargo, las gentes no lo piensan así: y al desdén que muestran por los hombres modestos que saben su oficio corresponde en éstos una ac�tud de aquiescencia, de resignación. Ellos no �enen conciencia de la dignidad que les confiere el saber bien su oficio. Si la tuviesen, pasaría junto a los otros con más orgullo que el emperador de las Indias, junto a los esclavos de su real séquito. Y no reclamaran los fueros de esa dignidad por la misma razón que los esclavos no fueron los primeros en reclamar la suya de hombres. La manumisión vino cuando alguien libre que sen�a vivamente los derechos inalienables de la persona humana proclamó el crimen de la esclavitud. La dignificación de los hombres que saben su oficio, comienzo de una era renovadora para las sociedades modernas, �ene que venir cuando exista una aristocracia gobernante encargada de procurar que en cada ciudadano de la nación haya un hombre que sepa su oficio; de proclamar que el hombre que no sabe su oficio ni se esfuerza por saberle es indigno de figurar en una sociedad cualquiera. Sociedad es sinónimo de colaboración. El des�no de cada hombre es tomar parte en esa obra de colaboración común hacia el acrecentamiento de los bienes materiales y culturales de la Humanidad; y tomar parte en ella equivale, simplemente, a tener un oficio, a saberle bien y desempeñarle con aquel renovado celo que da la medida de su dignidad. Por úl�mo, Taborga argumentaba que “la dignificación de los hombres que saben su oficio” debía ser resultado de una élite aristocrá�ca responsable de que todos los miembros de la sociedad aprendan a desenvolverse bien en sus respec�vos oficios. Esta aristocracia proclamaría que “el hombre que no sabe su oficio ni se esfuerza por saberlo es indigno de figurar en una sociedad cualquiera”. Como se puede adver�r, tres indicios sugieren que el ar�culo no afectaba los intereses de la clase capitalista y, por esta razón, se habría reproducido en la prensa regiomontana sin ningún inconveniente: 1) la ausencia de conceptos como “lucha de clases”, “emancipación” o “explotación”, 2) el papel preponderante que el autor asigna a las élites aristocrá�cas, y 3) el hecho de que el ensayo concentre su atención en la ejecución de los oficios y no en la cues�ón social. El ar�culo de Taborga puede encontrarse en Azteca. Revista selecta para todos, vol. 1, no. 120, primera época, 11 de junio de 1922, p. 6, disponible para su consulta gratuita en la Hemeroteca Nacional Digital de México. El documento La dignidad del oficio El problema del progreso de los pueblos es, en cierto modo, muy sencillo: se reduce al problema de que todos los hombres lleguen a saber bien su oficio. ¿Habéis pensado alguna vez en lo que sería un pueblo donde todos los hombres supieran bien su oficio? ¿Donde los industriales fuesen perfectos industriales, los profesores excelentes profesores, los polí�cos acabados polí�cos y así sucesivamente todos los gremios que integran el complejo organismo de una nación? Y por el mismo orden sería muy fácil demostrar que la mayoría de los males que agobian a los pueblos son causados exclusivamente por hombres que no saben su oficio ni �enen conciencia de la dignidad del oficio. Abundan entre nosotros esta clase de hombres, sin que para comprobarle se necesite de excesiva perspicacia. Abunda el industrial que no está al corriente de la técnica de su industria y el escritor sin humanidades y el ministro de hacienda que ignora la economía polí�ca y el profesor de literatura que no sabe griego ni la�n. Y así infinitos otros que tampoco saben su oficio aunque están en potencia de ejercerle con grave daño de los demás. Pero, ¿qué es el oficio para estos hombres? Para unos, los de arriba, el oficio se convierte acaso en pedestal de relumbrón, apto para disfrutar de cierto relieve social y mundano. Para otros, los de abajo, el oficio es un tributo doloroso que se paga al co�diano menester. Exterioridad para los primeros; necesidad para los segundos. Si el relieve mundano se juzgase superfluo, si el tributo no fuese de necesidad imperiosa, sobraría también el oficio. Es decir, sobraría lo único que es capaz, no sólo de dignificar nuestra vida sino también de jus�ficarla; porque, en rigor, el hombre que no �ene un oficio no gana su vida: la usufructúa. Benjamín Taborga FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliogra�a Bárcenas García, Felipe (2016). “Prensa y revolución en Monterrey: el surgimiento del diario El Porvenir (1919-1922)”, en: Caleidoscopio, nos. 35-36. Fuentes electrónicas Benjamín Taborga (1922). “La dignidad del oficio”, en: Hemeroteca Nacional de México. [En línea; consultado el 25 de agosto de 2025]. Disponible en: h�ps://www.hndm.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075bd7d1e63c9fea1a147 1 Es estudiante de la licenciatura en Letras Hispánicas por la Facultad de Filosofía y Letras. 2 Bárcenas García, Felipe (2016). “Prensa y revolución en Monterrey: el surgimiento del diario El Porvenir (1919-1922)”, en: Caleidoscopio, nos. 35-36, p. 216. 3 Benjamín Taborga, “La dignidad del oficio”, disponible en: https://www.hndm.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075bd7d1e63c9fea1a147 CULTURA REGIONAL 34 35 �CULTURA REGIONAL 36 37 �El arte El arte Talento regiomontano en Marvel: Israel Silva Jesús Gerardo Guerrero Castillo 1 Universidad Autónoma de Nuevo León Créditos fotográficos Israel Silva es uno de los ar�stas regiomontanos que cuentan con el honor de trabajar para Marvel Comics, donde colorea las historias de muchos personajes icónicos y queridos por el público. Su pasión por el cómic inició desde temprana edad, pues estando una vez hospitalizado, su madre le compró revistas para entretenerlo, con lo que adquirió cariño por estos personajes desde los 5 años de edad. Fue así como conoció a personajes de renombre como el Hombre Araña o los X-men, a la vez que forjaba una clara preferencia por las historias de Marvel por encima de su compe�dora, DC Comics. Asimismo, su pasión por el arte secuencial nació gracias a la influencia de su madre, quien primero le enseñó a dibujar a sus personajes favoritos, como las Tortugas Ninja, y posteriormente contribuyó a desarrollar su talento con cursos y talleres de dibujo. Estos primeros pasos fueron decisivos para él, ya que le permi�eron saber a qué se quería dedicar en el futuro: trabajar haciendo cómics. En 2009 dio el salto al cómic profesional, dibujando el �tulo Mack Turner Slayer of the Dead para la editorial Timeless Journey Comics. Silva se encargó de todo el trabajo visual, pues dibujó, en�ntó y coloreó cada página y portada presentada a lo largo de tres números. Los primeros años en el ambiente profesional fueron cruciales para que el colorista Marte Gracia notara su arte y le ofreciera la oportunidad de trabajar como su asistente para las páginas de Marvel. No fue acreditado hasta la serie Uncanny X-force del 2013, misma que fue escrita por Sam Humphries, dibujada por Ron Garney, y en la que su nombre figuraba como “Israel Gonzalez”. Esta etapa de trabajo junto a Marte Gracia fue de gran crecimiento para su formación profesional. Él mismo llegó a afirmar que gracias a ello logró mejorar su trabajo y más importante aún, pudo aprender cómo acelerar su proceso ar�s�co para entregar más páginas en menos �empo; como muestra, llegó a terminar diez páginas en una semana. Mientras enviaba pruebas de color a Marvel, esperando una respuesta para ser contratado, también trabajó como asistente para David Curiel, ar�sta mexicano originario de Guadalajara, Jalisco. En 2012 fue aceptado para trabajar en el �tulo Wolverine: Japan's Most Wanted, que inició su publicación el 9 de julio del 2013. A lo largo de los doce números que duró esta miniserie, comenzó a ser acreditado como “Israel Silva”. Podría decirse que su trabajo en este �tulo fue como la tesis que le demostró a Marvel su capacidad como colorista principal, ya que por primera vez trabajó sin la guía de Marte Gracia o de David Curiel. Finalmente, tras terminar Wolverine: Japan's Most Wanted, Marvel le ofreció un contrato de exclusividad el 30 de abril del 2013, fecha que nunca olvidará, ya que afirmó que fue “el día del niño más grande de su vida”. A par�r de ese momento, comenzó a recibir todo �po de trabajos dentro de la editorial, y se encargó también, bajo pedido, de en�ntar y colorear las portadas de Ron Lim, conocido principalmente por su trabajo en personajes cósmicos como Silver Surfer. Aunque la paga inicialmente no era muy buena, su obje�vo era que Marvel viera y valorara sus capacidades para que le pudieran ofrecer más trabajos. Hasta la fecha sigue trabajando como colorista y en�ntador para la casa de las ideas, con la esperanza de algún día tener la oportunidad de trabajar como dibujante de interiores o portadista. Entre sus trabajos, destaca la miniserie de Ben Reilly: Spiderman, escrita por J.M DeMa�eis y dibujada por David Baldeón. En esta historia, Silva tuvo la oportunidad de colorear al Hombre Araña con el que creció leyendo la famosa Saga de los Clones. También destaca su trabajo con el personaje Silver Surfer en la miniserie Silver Surfer Rebirth, escrita por Ron Marz y dibujada por Ron Lim. Silva ha comentado que este personaje le parece de los más complejos de Marvel, por todos los pensamientos que maneja y por la soledad que lo caracteriza; en sus propias palabras, considera que sus rasgos lo hacen sen�rse iden�ficado. Imagen de portada: paisaje de la Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 14: río Santa Catarina, imagen de El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988; p. 15a: calles obstaculizadas, imagen de El Porvenir, 19 de sep�embre de 1988; p. 15b: donaciones para damnificados, imagen de El Porvenir, 24 de sep�embre de 1988; p. 16: cortes de pelo para los damnificados, imagen de El Norte, 23 de sep�embre de 1988; p. 17: donaciones de parte de los medios de comunicación de Monterrey, imagen de El Diario de Monterrey, 20 de sep�embre de 1988; p. 18: río Santa Catarina, imagen de El Porvenir, 18 de sep�embre de 1988; p. 20a: Museo Regional de Historia fotografiado por Manuel M. López y Museo de Historia Mexicana, imágenes proporcionadas por Félix Torres Gómez; p. 20b: nota sobre el Museo Regional de Historia, imagen de El Porvenir, 31 de enero de 1957; p. 22: ar�culo sobre los detalles del nuevo Museo Regional de Historia, imagen de El Porvenir, 20 de sep�embre de 1956; p. 23a: nota sobre el Museo de Historia Mexicana, imagen de El Porvenir, 10 de diciembre de 1993; p. 23b: nota sobre los trabajos del Museo de Historia Mexicana, imagen de El Porvenir, 10 de noviembre de 1994; p. 23c: publicidad del Museo de Historia Mexicana, imagen de El Porvenir, 22 de noviembre de 1994; p. 24: nota sobre la inauguración del Museo de Historia Mexicana por el presidente de México, Carlos Salinas de Gortari, y el gobernador Sócrates Rizzo García, imagen de El Porvenir, 1 de diciembre de 1994; p. 25: palmillo en la Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 27: libro La independencia en vilo: México y los proyectos españoles de reconquista (1822-1830) de Le�cia Dunay García Mar�nez, editado por la Universidad Autónoma de Tamaulipas y por Fontamara: p. 28a: Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 28b: portada del libro Salud pública y ocupacional en el espacio urbano. Ocho estudios históricos coordinado por Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo y Alberto Casillas Hernández, y editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León; p. 29a: ganadores del Premio a la Mejor Tesis de Licenciatura 2014, fotogra�a de Efraín Aldama Villa y Carmen Garza Arangua; p. 29b: portada del libro Diario de un fundidor de Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo, editado por Fides Ediciones; p. 30a: portada del libro Voces de la Vieja Maestranza de Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo y Luis Fidel Camacho Pérez, editado por Editorial Analfabeta y Conarte; p. 30b: miembros del Seminario de Procesos de Industrialización de Nuevo León, fotogra�a tomada de Facebook; pp. 31a y 31b: Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo en eventos académicos, fotogra�as de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 32: presentación del libro Javier Rojas. Inves�gador, docente, promotor de la historia coordinado por Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo y editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León, fotogra�a de Félix Torres Gómez; p. 33a: Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo en ceremonia de entrega del Premio a la Mejor Tesis de Licenciatura 2014, fotogra�a de Efraín Aldama Villa y Carmen Garza Arangua; p. 33b: amigos y usuarios de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, fotogra�a tomada de Facebook; p. 33c: presentación del libro Diario de un fundidor de Óscar Abraham Rodríguez Cas�llo, fotogra�a tomada de Facebook; p. 36: ensayo de Benjamín Taborga, reproducido en Azteca. Revista selecta para todos, vol. 1, no. 120, primera época, 11 de junio de 1922; p. 37: Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 38: ar�sta Israel Silva, fotogra�a proporcionada por Jesús Gerardo Guerrero Cas�llo. Otro �tulo importante para Israel Silva es X-men 92: House of XCII, escrito por Steve Foxe y dibujado por Salva Espin. Esta serie es significa�va para Silva, porque es la con�nuación de la caricatura de X-men de los años noventa, de la cual éste era faná�co, por lo que X-men 92: House of XCII le dio la oportunidad de trabajar con los personajes de su infancia. Sin embargo, el parteaguas de su carrera ar�s�ca tuvo lugar en 2017 con Ant-man and the Wasp, escrita por Mark Waid y dibujada por Javier Garrón. Gracias a esta miniserie, Silva pudo salir de su zona de confort y aplicó colores que jamás había u�lizado. Destaca en ello el color verde debido a la intensidad, a la ampliación de la gama de colores que le ofreció el u�lizar este color y a la experimentación que hubo durante la producción de esta historia. 1 Escritor, editor y letrerista de cómics. Es licenciado en Lenguaje y Producción Audiovisual por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue ganador del concurso de cómic y novela gráfica de la UANL por tres años consecu�vos. Fue encargado de la edición del cómic independiente Onírico, publicado por editorial Trazo: Narra�va Gráfica y es fundador del club de cómic de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, mismo que coordina desde 2019. CULTURA REGIONAL 38 39 �CULTURA REGIONAL 40 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cultura Regional Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/5/6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cultura Regional, 2025, Vol 3, No. 7, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora Subject The topic of the resource Historia Regional Nuevoleoneses Cultura Historia Description An account of the resource Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista Aguillón Gutiérrez, Fátima Geraldy, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-09-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021577 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Conciertos en Monterrey Historia industrial Historiografía Huracán Gilberto Museo de Historia Mexicana https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/407/22063/Biologia_y_Sociedad._2026_Vol._9_No._17_Primer_Semestre.pdf fe735c2a34c6d6e4c3ea6af4a1ede7cc PDF Text Text ISSN 2992-6939 Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 �Una publicación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones Dra. Diana Reséndez Pérez Coordinadora de la Facultad de Ciencias Biológicas Cuerpo Editorial de Biología y Sociedad Dr. Jesús Ángel de León González Editor en Jefe Dra. María Elena García Garza Editor Técnico Editores adjuntos: Dr. Juan Gabriel Báez González Dra. María Elena Sosa Morales Dra. Miriam Rutiaga Quiñones Alimentos Dr. Sergio I. Salazar Vallejo Dra. Evelyn Patricia Ríos Mendoza Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez Dr. Gerardo Rivas Biología Contemporánea Dr. José Ignacio González Rojas Dr. Eduardo Alfonso Rebollar Téllez Dr. Erick Cristóbal Oñate González Dr. José Rolando Bastida Zavala Dra. Martha González Elizondo Ecología y Sustentabilidad Dr. Reyes S. Tamez Guerra Dr. Jorge Enrique Castro Garza Dr. Iram P. Rodríguez Sánchez Dr. Ivan Delgado Enciso Salud Dr. Sergio Arturo Galindo Rodríguez Dra. Ana Laura Lara Rivera Dr. Virgilio Bocanegra-García Dr. Luis Miguel Canseco Ávila M.C. Aldo Vega Esquivel Biotecnología Jorge Ortega Villegas Diseñador Gráfico Ing. Jorge Alberto Ibarra Rodríguez Página web BIOLOGÍA Y SOCIEDAD, año 9, No. 17, primer semestre de 2026, es una publicación semestral editada por el Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Biológicas. Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, www.uanl.mx, biologiaysociedad@uanl.mx, Editor responsable: Dr. Jesús Angel de León González. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2017-060914413700-203; ISSN 2992-6939. Ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamentere flejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido de la publicación sin previa autorización. CONTENIDO PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN 4 CUANDO SE VA EL AGUA, SE VA LA VIDA: HISTORIAS DE EXTINCIÓN DE PECES EN NUEVO LEÓN 17 SISTEMAS LACUSTRES BAJO LA LUPA: ANÁLISIS DE CALIDAD DE AGUA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA LA LAGUNA Y OASIS ALEDAÑOS DE LA MEDICINA AL AMBIENTE: LA PRESENCIA DE FÁRMACOS EN LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS. 23 31 EL CACTUS DE BARRIL: PROPAGACIÓN MEDIANTE EL CULTIVO IN VITRO 40 INTERACCIONES POSITIVAS ENTRE UN ÁRBOL INVASOR, EL PIRUL, Y LA AVIFAUNA DE MÉXICO 48 DEL CAMPO AL PLATO: ¿SON SEGUROS LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS? UN ANÁLISIS DE LOS LÍMITES MÁXIMOS DE RESIDUOS Y SU IMPORTANCIA CIENTÍFICA 56 EVASIÓN Y RESISTENCIA: EL CÁNCER FRENTE A NUESTRAS DEFENSAS 60 LA INFLUENCIA DEL CLIMA EN LA MIGRACIÓN DEL COLIBRÍ ZUMBADOR CANELO 69 PALEOAMBIENTES EN LA PENÍNSULA DE YUCATÁN: HISTORIA CLIMÁTICA Y PALEOECOLÓGICA 76 ¿CÓMO LOGRAR LA CONSOLIDACIÓN DE UNA AGRUPACIÓN ACADÉMICA? EL CASO DE UN GRUPO ENFOCADO EN LA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA 85 “CUANDO EL ENTORNO DEJA HUELLA: TERATOGÉNESIS Y LOS RIESGOS DEL AMBIENTE EN EL DESARROLLO EMBRIONARIO” 93 THE PRESENCE OF THE RESPLENDENT QUETZAL PHAROMACHRUS MOCINNO IN OAXACA, MEXICO AMPLIFICACIÓN ISOTÉRMICA DE ÁCIDOS NUCLEICOS “EL FUTURO DEL DIAGNÓSTICO MOLECULAR” SOBRE LOS AUTORES 101 107 113 �En el décimo séptimo número de Biología y Sociedad nos complace compartir con ustedes nuestros lectores una colección de artículos que contemplan una gran variedad de temas. La introducción de especies exóticas es un gran problema para la conservación de áreas naturales protegidas en nuestro país. En este trabajo se habla sobre el impacto de perros y gatos que una vez fueron domésticos y que por abandono o extravío ya no lo son. Mediante un análisis de riesgo, los autores evalúan el impacto de estos animales en el Parque Nacional Cumbres de Monterrey. En otro trabajo, los autores resaltan la importancia de la toma adecuada de medidas de conservación de los recursos hídricos por la constante pérdida de biodiversidad en el Noreste de México, una zona semidesértica que ha pasado por crisis de sequía constante en los últimos años. En el mismo tenor, otro grupo de investigadores evalúan la calidad del agua en la reserva de la biósfera Sierra la Laguna en Baja California Sur, encontrando una sobrexplotación y vertido de deshechos contaminantes en sus acuíferos, la zona es por demás importante ya que es la fuente de abastecimiento de agua de dos de las ciudades más importantes del estado, La Paz y la región de Los Cabos. El agua es un tema recurrente en este número, en otro trabajo, los autores tratan sobre el problema de los medicamentos farmacológicos vertidos en los sanitarios y que llegan a los cuerpos de agua a través del desagüe, afectando a las especies que en estos viven. Sin embargo, destacan nuevas tecnologías para la remoción de medicamentos en aguas residuales, así como diversas estrategias para que estos lleguen al medio ambiente. Mediante una colaboración internacional los investigadores hacen una descripción de la distribución de cactáceas en América, destacan generalidades de una especie, el cactus de barril y su estado de vulnerabilidad por el constante manejo en su hábitat original, así como técnicas de cultivo in vitro y la aplicación de esa tecnología en especies afines. Normalmente se realizan críticas a las introducciones de especies no nativas a cualquier zona, sin embargo, en este trabajo, los autores resaltan la importancia de una especie de planta introducida hace cinco siglos a la zona central de México, se trata del Pirúl, un árbol de origen sudamericano, destacando las interacciones que tiene con la avifauna nativa. Los límites máximos de residuos como plaguicidas y medicamentos veterinarios en los alimentos generados en el campo son analizados en este trabajo, aquí se destaca la importancia de fortalecer sistemas de monitoreo, exigir certificaciones de sanidad y realizar una modernización a la infraestructura de análisis de residuos para traer alimentos saludables a nuestras mesas. El cáncer sigue siendo una enfermedad temida y terrible, y puede aparecer en cualquier persona o etapa de la vida. En este trabajo, los autores explican como el sistema inmunológico es el encargado de detectar y eliminar células anormales, así como algunas de estas células han encontrado la forma de no ser detectadas mediante tres etapas en una estrategia llamada inmunoedición del cáncer. Muchas especies de aves son migratorias, cuando pensamos en ellas vemos especies de tamaño considerable. Sin embargo, hay entre las especies pequeñas como el colibrí algunas que también son migratorias. En este trabajo, los autores profundizan en una especie, el colibrí zumbador canelo, una especie que se reproduce en Canadá y norte de los Estados Unidos en primavera y verano, y se traslada al sureste de los Estados Unidos y sur de México para pasar el otoño e invierno, destacando los obstáculos que actualmente encuentran en su trayecto, como el cambio climático y la perdida de hábitat. En otro trabajo, los autores nos detallan los cambios ambientales que ha sufrido la Península de Yucatán destacando las condiciones áridas y la presencia de sabanas y matorrales durante el pleistoceno hasta inicios del Holoceno, donde el incremento de la temperatura global permitió la expansión de selvas tropicales y el desarrollo de ecosistemas acuáticos. La consolidación de un grupo académico es un trabajo gigante, en este estudio de caso se analiza la trayectoria de un grupo de investigación, resaltando los productos de formación de recursos humanos y publicaciones como medida para explicar el avance de dicho grupo ahora consolidado. La teratogénesis, explicada en este trabajo, es el proceso mediante el cual agentes externos afectan directamente el desarrollo de embriones, provocando en él, anomalías estructurales y funcionales. Conocer como nuestro entorno afecta el proceso embrionario es de gran importancia, ayudando a identifi car factores de riesgo. Las selvas del sur de México encierran hallazgos pocas veces vistos, en este trabajo, los autores reportan la presencia del quetzal para Oaxaca después de 70 años, el quetzal un ave esplendorosa que se encuentra enlistada en la NOM cuya distribución es desde el sur de México hasta todo Centroamérica. En el último trabajo de este número, los autores narran como una herramienta molecular, la amplificación isotérmica de ácidos nucleicos, ha surgido como una alternativa al diagnóstico molecular, permitiendo la detección rápida y precisa de patógenos y biomarcadores sin necesidad de equipo especializado, lo que permite hacer frente a situaciones de crisis solitarias. Biología y Sociedad en este décimo séptimo número, agradece la dedicación y compromiso de todas y todos los autores y coautores de los artículos incluidos aquí, a las y los miembros del Cuerpo y Comité Editorial que de forma puntual y cabal dieron un profesional seguimiento a cada manuscrito. A todas y todos, nuestro más profundo reconocimiento, ya que gracias a su compromiso pudo ver la luz este nuevo número. i No. 17 EDITORIAL E l Comité Editorial de Biología y Sociedad le da la bienvenida a los nuevos integrantes que fungirán como Editores Adjuntos dentro del Comité, las Doctoras María Elena Sosa Morales y Miriam Rutiaga Quiñones en el área de Alimentos, el Dr. Gerardo Rivas en el área de Biología Contemporánea, los Doctores José Rolando Bastida Zavala y Martha González Elizondo en el área de Ecología y Sustentabilidad, el Dr. Iván Delgado Enciso en el área de Salud, así como los Doctores Virgilio Bocanegra-García, Luis Miguel Canseco Ávila y Aldo Vega Esquivel en el área de Biotecnología, sean todos ustedes bienvenidos. �PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN �KatYa lizeth ortiz-Morales1 & Juan antonio García-salas1 1 4 Laboratorio de Ornitología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. CP 66450 �RESUMEN La conservación de las áreas naturales en México ha encontrado una mayor cantidad de obstáculos a medida que avanza la urbanización y la explosión demográfica humana. Una problemática de suma importancia es la introducción de especies exóticas, sobre todo tratándose de especies asociadas al ser humano como los perros (Canis lupus familiaris) y los gatos (Felis silvestris catus). Estas especies provocan diversos impactos ecológicos, socioeconómicos y sanitarios tanto en las especies nativas de la región como en las poblaciones humanas. En el presente trabajo, se utilizó la metodología de Análisis de Riesgo (Baptiste et al,. 2010), para evaluar los posibles impactos de los perros y gatos domésticos en el Parque Nacional Cumbres de Monterrey (PNCM); en el municipio de Santiago, Nuevo León, México. Ambas especies obtuvieron el resultado de nivel “Muy Alto”, por lo que se concluyó, que la presencia de ambas especies en el área de estudio ejerce una amenaza de impacto negativo que obstaculiza los esfuerzos de conservación. ABSTRACT When discussing the conservation of natural areas in Mexico, larger obstacles have been encountered as urbanization progresses alongside human demographics, being the introduction of exotic species one of the most important issues, specially when it comes to species so intimately linked to humans such as dogs (Canis lupus familiaris) and cats (Felis silvestris catus). These species can cause various impacts at ecological, socioeconomic, and sanitary levels to both native species in the region and human populations. The Risk Analysis methodology developed by Baptiste et al. (2010) was used to assess the potential impacts that domestic dogs and cats may exert within the boundaries of the Cumbres de Monterrey National Park (PNCM) in the municipality of Santiago, Nuevo León. Both species obtained “Very High” level results, thus it is concluded that the presence of both species in the study area poses a significant threat of negative impact that could hinder conservation efforts. PALABRAS CLAVE: áreas naturales protegidas, análisis de riesgo, especies exóticas, gato doméstico, perro doméstico KEY WORDS: alien species, domestic cat, domestic dog, natural protected areas, risk assessment 5 �1. INTRODUCCIÓN D entro de las principales problemáticas que amenazan a la conservación de las áreas naturales protegidas y su biodiversidad, se encuentran la fragmentación del hábitat, la sobreexplotación de los recursos faunísticos y florísticos, la contaminación, y se destaca la introducción de especies exóticas (Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente [PNUMA], 2012). Estas, al volverse invasoras, pueden llegar a provocar depredación y desplazamiento de especies nativas tanto vegetales como animales, así como representar amenazas a la salud pública y de la vida silvestre al ser portadores de enfermedades y de vectores que transmiten agentes patógenos, y, por consiguiente, la presión económica e impacto sociocultural que conlleva la atención y resolución de las problemáticas derivadas. En México, la problemática de introducción de especies exóticas es grave, ya que hasta el 2009, se contabilizaban 724 especies incluyendo plantas vasculares y vertebrados exóticos (Aguirre-Muñoz et al, 2009). Por lo cual, a través de instituciones como la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP), la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), organismos académicos e instituciones no gubernamentales, se han desarrollado e implementado estrategias para cubrir aspectos clave mediante acciones de conservación e implementación de reglas administrativas para lograr la detección, prevención y erradicación de las especies exóticas con potencial invasor. Así mismo, se realizan programas de monitoreo sistemático o en zonas clave para asegurarse de que las especies erradicadas no sean reintroducidas y, adicionalmente, se implementan estrategias formales de educación ambiental para promover el conocimiento de los impactos y medidas preventivas, con la finalidad de evitar la afectación de las áreas naturales protegidas (Aguirre-Muñoz et al., 2009). Una de las principales herramientas utilizadas en estas estrategias son los análisis de riesgo. Estos se basan en aspectos importantes relacionados con cada una de las especies a analizar, como sus características biológicas reproductivas y de dispersión, su potencial de impacto en los ecosistemas y la salud humana y animal, así como sus medidas de remediación y control; y de esta manera poder asignar un valor numérico que nos permita guiar la toma de decisiones respecto a su manejo (Baptiste et al., 2010). Los perros y gatos domésticos son especies altamente asociadas al humano desde hace miles de años, inicialmente siendo apreciados por su labor en la cacería o control de plagas y actualmente teniendo un 6 alto valor sentimental para el humano como animales de compañía o incluso de soporte emocional (Bao & Schreer, 2016). Sin embargo, esto ha provocado que estas especies hayan sido ampliamente diseminadas por el mundo, encontrándose en casi todos los continentes del planeta en calidad de exóticas (Doherty et al., 2016). En México, estas especies no son nativas, y su presencia descontrolada en las Áreas Naturales Protegidas (ANP) ha provocado diversos impactos negativos (OrduñaVillaseñor et al., 2023). 1.2 SITUACIÓN DE LOS MAMÍFEROS EXÓTICOS DENTRO DEL PARQUE NACIONAL CUMBRES DE MONTERREY El día 03 de enero del 2023, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) en conjunto con la CONANP, por medio del Diario Oficial de la Federación (DOF), publicó el decreto que constituía legalmente la reglamentación y regulación de las actividades dentro del Parque Nacional Cumbres de Monterrey (PNCM) por medio del Programa de Manejo asociado al Área Natural Protegida (ANP) (SEMARNAT & CONANP, 2023). En este programa, se estableció explícitamente la restricción de la introducción de especies exóticas y/o invasoras, ya que representan una amenaza para la conservación de la biodiversidad nativa. Así mismo, se declaró la regulación de la ganadería de subsistencia dentro de las subzonas y agostaderos seleccionados para este fin. Esta actividad es una de las principales generadoras de ingresos para las comunidades rurales dentro del polígono del PNCM y se practica en cinco de los municipios que la conforman (CONANP, 2014). El municipio de Santiago es la localidad con el mayor número de Unidades de Producción Ganadera y con los mayores problemas por la presencia de mamíferos exóticos (Ortiz-Hernández et al. 2013). Respecto a los animales de compañía como perros y gatos, a pesar de que su presencia no se había explorado de manera formal dentro del PNCM, esta se encuentra principalmente agravada por factores como el cambio de uso de suelo para el desarrollo inmobiliario dentro y fuera de los límites del ANP (Aragón-Palacios, 2013); el ecoturismo y actividades de recreación sin mecanismos de vigilancia y regulación aplicados de manera local (CamargoOrtega & Vaquero-Molina, 2021). Sin embargo, algunos ganaderos continúan utilizando a los perros domésticos como apoyo en el pastoreo de sus hatos, así como para su protección frente a depredadores como osos negros (Ursus americanus) y pumas (Puma concolor). En el caso de los gatos, estos son mantenidos principalmente como animales de compañía y como controladores de plagas (Rodríguez-Galván et al., 2018; CONANP, com. pers.). En este trabajo, exploramos su presencia dentro del Parque Nacional Cumbres de Monterrey (PNCM) en su porción Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN Figura 1. Mapa indicando las cinco estaciones de monitoreo seleccionadas: A) Potrero de Serna; B) La Ciénega de González; C) San Isidro; D) Laguna de Sánchez; E) Las Adjuntas dentro del municipio de Santiago, y a través de un análisis de riesgo, evaluamos la importancia que sus impactos podrían representar para la conservación del ANP. 2. ÁREA DE ESTUDIO el trabajo se realizó en cinco comunidades del PNCM, en la región fisiográfica de la Sierra Madre Oriental, dentro de las delimitaciones de Santiago, Nuevo León, siendo el segundo municipio con mayor extensión dentro del ANP con 53,137 Has (Esparza-Hernández, 2014) y con el mayor número de comunidades humanas (Aragón-Palacios, 2013). Las comunidades seleccionadas fueron: Potrero de Serna (La Nogalera), La Ciénega de González, San Isidro, Laguna de Sánchez y Ejido Los Mauricios (Las Adjuntas) (Figura 1). Las comunidades se seleccionaron por tener el mayor número de habitantes, y/o por su importancia Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 para el ecoturismo en la región según el criterio de Sánchez-Crispín et al. (2018). El municipio de Santiago cuenta con nueve tipos de vegetación según la clasificación de Valdez-Tamez (2002). En el área de estudio destacan el matorral submontano, bosque de encino y bosque de pino-encino, así como sus respectivas zonas de transición (Alanís-Flores & VelazcoMacías, 2012). Todas las comunidades se encontraban en un gradiente altitudinal entre los 869 y los 1894 metros sobre el nivel del mar (msnm). El PNCM alberga alrededor de 1,368 especies de flora y fauna, de las cuales 29 son endémicas y 98 están incluidas en la Norma Oficial Mexicana NOM-059SEMARNAT-2010. Setenta y tres están catalogadas en peligro de extinción y 71 en la Lista Roja de Especies Amenazadas de la IUCN (Uvalle-Sauceda et al., 2013). Además, representa un hábitat de importancia para especies migratorias (EsparzaHernández, 2014; Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo [PNUD], 2017). 7 �3. METODOLOGÍA 3.1 MONITOREO DE PRESENCIA/AUSENCIA Se realizó un muestreo sistemático desde enero de 2020 hasta junio de 2021 mediante el método de transectos fijos (Arévalo, 2001) para registrar cuáles especies de mamíferos exóticos estaban presentes en el área de estudio. El transecto principal fue de 33.2 kilómetros (km) de longitud y se recorrió en vehículo en todas las visitas, registrando los avistamientos directos de especies de mamíferos exóticos. Además, por cada estación de monitoreo se seleccionaron cuatro transectos donde se colocaron cuatro cámaras trampa con una separación de 0.5 a 1 km de distancia entre cada una por una duración de 30 días en cada comunidad, siguiendo el método de trampeo oportunista (Maffei et al., 2002) y el de criterio a juicio de experto considerando los sitios en donde fuera más probable registrar el paso de estas especies, para podernos ajustar a las limitaciones debido a la alta cantidad de previos privados dentro de las estaciones de monitoreo. Todos los registros obtenidos fueron recopilados en una base de datos relacional generada con el programa Microsoft Excel®. 3.2 ANÁLISIS DE RIESGO Para evaluar el riesgo de cada especie, se utilizó la metodología de Baptiste et al. (2010), que consistió en dos etapas. La primera fue una preevaluación que indicó si la especie era candidata para realizar el análisis, a lo que todas las especies encontradas cumplieron el criterio. Posteriormente, se les realizó la evaluación del riesgo, la cual se definió mediante una serie de preguntas divididas en 3 secciones que abarcan aspectos del riesgo de establecimiento (A), el potencial de impacto (B) y el manejo de cada especie (C). Estas preguntas se respondieron y documentaron con fuentes científicas avaladas, y tienen un valor ya establecido. En los casos en los que no se cuente con suficiente información, se toma en cuenta un porcentaje de incertidumbre; sin embargo, en este trabajo todas pudieron ser respondidas con éxito. Finalmente, se calculó un promedio final a partir de los valores de las preguntas, el cual asignó el nivel de riesgo general de la especie evaluada. Este puede ser un valor en el intervalo de 0 a 5, siendo 5 el nivel más alto de riesgo (Tabla 1). Tabla 1. Niveles de riesgo asignados según la metodología de análisis de riesgo de Baptiste et al. (2010). Valor 8 Nivel de riesgo Mayor a tres y medio (> 3.5) Riesgo alto Mayor a tres (> 3 hasta 3.5) Requiere mayor análisis Mayor a dos (> 2 hasta 3) Riesgo moderado Igual o menor a dos (≤ 2) Riesgo bajo Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 PERRO DOMÉSTICO (CANIS LUPUS FAMILIARIS LINNAEUS 1758) Total del análisis de riesgo: 3.8 Nivel de riesgo: RIESGO ALTO 4.1.2 RESULTADOS DEL MONITOREO En total se lograron acumular 140 días de monitoreo con cámaras trampa y 19 visitas al área de estudio en las que se registraron 279 individuos. Esta especie fue la única que se registró en todas las localidades visitadas, tanto de manera residente en domicilios o desplazándose en las zonas naturales, como acompañando a turistas. Al registrar el estado de libertad o cautiverio de los individuos, se observó que el 84.5% de los individuos se encontraban sin restricciones físicas que impidieran su dispersión. 4.1.3 ANÁLISIS DE RIESGO SECCIÓN A - RIESGO DE ESTABLECIMIENTO: 4.9 Pertenece al orden Carnívora; sin embargo, son animales generalistas y oportunistas con una alta capacidad depredadora y adaptable a entornos urbanos, rurales y silvestres. Su dieta puede también incluir materia vegetal y huevos de distintas especies (Gompper, 2013). Tienen una alta eficacia reproductiva. Las hembras pueden presentar dos estros al año, con camadas que oscilan entre los 3 hasta los 10 individuos en promedio (Sánchez-Riquelme & Arias-Ruiz, 2017). Son una de las especies introducidas con mayor distribución a nivel global. Está íntimamente ligada al hombre y ha sido reportada en casi todas las áreas naturales del país (Aguirre-Muñoz et al., 2013). Existen numerosos reportes de la capacidad de invasión de los perros ferales en áreas protegidas de todo el Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 mundo (Gompper, 2013). Mientras que la capacidad de dispersión de esta especie puede ser altamente influenciada por su estado de domesticación (RodríguezLeón & López-Arévalo, 2019), se ha demostrado en diversos estudios una alta capacidad de dispersión de los individuos sin restricción de movimiento, así como de los perros en estado feral; a pesar de no tener patrones de migración (Duarte et al., 2016). Se han registrado rangos de hasta más de 900 ha con un alcance de hasta 30 km en Gran Bretaña (Meek, 1999), y más de 104 ha en Australia (Dürr & Ward, 2014). SECCIÓN B – IMPACTOS: 4.7 Los perros domésticos tienen una alta capacidad de hibridación con otros cánidos. Se han presentado casos en distintas partes del mundo, ya sea de manera intencional o no intencional, como el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) en México (Valadez-Azúa et al., 2002) y el coyote (Canis latrans) en Estados Unidos de América (EUA) (Caragiulo et al., 2022). Esta última especie se encuentra presente en el PNCM. La hibridación con especies nativas ocasiona consecuencias negativas al aumentar la capacidad de adaptación de las especies invasoras al ambiente y generar individuos más agresivos (Badii & Landeros, 2007). En cuanto a la competencia por recursos, existen registros con carnívoros como el lince (Lynx rufus), coyote (Canis latrans), puma (Puma concolor) y oso negro (Ursus americanus), entre otros (Gompper, 2013). Todas estas especies habitan el PNCM (Iverson, 1978) y su desplazamiento puede promover la proliferación sin control de presas que pueden impactar negativamente al ecosistema (Aguirre-Muñoz et al., 2013). La conducta de marcaje territorial de los perros también desplaza a otras especies por medio de la intimidación (Zapata-Ríos & Branch, 2016) y/o su sola presencia ha demostrado tener un impacto negativo en la abundancia y diversidad 9 PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN Figura 2. Perro doméstico (Canis lupus familiaris) captado mediante una cámara trampa en un sitio de monitoreo de la comunidad de Potrero de Serna. �de aves por miedo y estrés (Doherty et al., 2017). Esto puede afectar directamente al ecosistema a través de la afectación de especies clave para la conservación, que actúan como controladores de especies vegetales o dispersoras de semillas. Además, existen numerosas enfermedades documentadas que son transmitidas por perros hacia el hombre y las especies de producción. La zoonosis de mayor importancia a nivel mundial es la rabia, destacando que el 99% de los casos en humanos son transmitidos a través del perro (Hughes & Macdonald, 2013). En el caso de la fauna nativa, presenta un alto riesgo de contagio por diferentes patógenos y/o ectoparásitos de los perros (Knobel et al., 2014). Esto es de especial consideración para el PNCM, el cual, además de albergar numerosas comunidades humanas, se encuentra adyacente a la mancha urbana y zonas de transición en donde los cánidos domésticos pueden entrar en contacto con la fauna nativa (Cantú-Ayala et al., 2013) (Figura 3). Estos impactos pueden ser severos, como el caso del hurón de patas negras (Mustela nigripes) que se encontró al borde de la extinción por una epidemia de distemper canino (Gompper, 2013). Además, el riesgo no se limita a mamíferos, como es el caso de presencia de Mycoplasma en tortugas del desierto (Gopherus agassizii) (Suzán & Ceballos, 2005; Álvarez-Romero et al., 2008). Las poblaciones humanas también pueden encontrarse en riesgo. En diferentes partes del mundo se han registrado ataques de perros en condición de calle o ferales a humanos, en ocasiones provocando la muerte de las personas en cuestión. En EUA se calculó una media de 11 a 14 muertes por año a causa de ataques de perros, sobre todo de niños, y un aproximado de 4.7 millones de personas atacadas, de las cuales 800,000 requirieron atención médica (Pimentel et al., 2000). En México, se han registrado ataques a personas, así como un incremento en los reportes de las jaurías silvestres, resaltando algunos en áreas cercanas al PNCM (Flores, 2017; Gudiño, 2019). Figura 3. Traslape del territorio de cánidos introducidos y nativos. A) Zorra gris (Urocyon cinereoargenteus) registrada por una cámara trampa en la comunidad de Laguna de Sánchez. B) Perro doméstico (Canis lupus familiaris) registrado en el mismo sitio de muestreo. Finalmente, el costo de todos estos impactos es alto. Tan solo en el 2009, en EUA se estimó un costo anual por daños ocasionados por perros ferales de >$620 millones de dólares (Bergman et al., 2009). Esta especie también genera pérdidas en las actividades económicas que se llevan a cabo en las áreas naturales. Dentro del PNCM, el ataque de perros se encuentra registrado como una de las principales causas de pérdida de ganado (Ortiz-Hernández et al., 2013). Finalmente, representan una pérdida sustancial en el sector salud, reportándose pérdidas de alrededor de 250 millones de dólares al año en EUA (Pimentel et al., 2000). 10 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Total análisis de riesgo: 3.6 Nivel de riesgo: RIESGO ALTO 4.2.2 RESULTADOS DEL MONITOREO En 140 días de monitoreo acumulados en cámaras trampa y 19 visitas al área de estudio, se registraron un total de 26 ejemplares. La mayoría se encontraba en domicilios de comunidades rurales; sin embargo, fue posible registrar individuos caminando en zonas silvestres alejadas de los núcleos humanos. Todos los registros de esta especie consistieron en animales sin ningún tipo de restricción física que impidiera su dispersión en el área (Figura 4). 4.2.3 ANÁLISIS DE RIESGO SECCIÓN A – RIESGO DE ESTABLECIMIENTO: 4.8 Los gatos domésticos pertenecen al orden Carnívora y son excelentes depredadores generalistas; se adecuan a las presas que se encuentren disponibles (Álvarez-Romero & Medellín, 2005). Es una especie con una tasa reproductiva sumamente exitosa. Son poliéstricas estacionales con un promedio de cuatro crías; sin embargo, puede variar desde una a ocho. Su reproducción se limita a dos camadas por año. Tienen la particularidad de entrar en proestro una vez parida la camada; lo que permite que puedan volver a gestar una vez se lleva a cabo el destete o si se pierde la camada (Álvarez-Romero & Medellín, 2005; Brito et al., 2019). Son una de las mayores especies invasoras a nivel mundial, destacando su papel como depredadores en zonas ricas en biodiversidad. Destaca su presencia en islas, en donde se han realizado campañas para su erradicación (Álvarez-Romero & Medellín, 2005); así como en diferentes países con una amplia diversidad climática (Nogales et al., 2004; Borroto-Páez & Mancina, 2017). Esta especie fue introducida en todos los países del mundo a partir de su función como controlador de plagas; sin embargo, en los últimos años se ha popularizado como animal de compañía. Tan solo en EUA, se calculó que el número de gatos domésticos se triplicó durante los últimos 40 años, y se considera que a nivel mundial existen alrededor de 600 millones de gatos (Dauphiné & Cooper, 2009). En México, es una especie distribuida a lo largo de todo Figura 4. Gato doméstico (Felis silvestris catus) registrado en la comunidad de Ciénega de González como animal de compañía, sin restricción para su dispersión. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 11 PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN 4.2 GATO DOMÉSTICO (FELIS SILVESTRIS CATUS LINNAEUS 1758) �el territorio nacional (Álvarez-Romero & Medellín, 2005). Es una especie con una gran capacidad de dispersión, recorriendo grandes distancias independientemente de su clasificación como gato doméstico o feral. Se conoce que las distancias recorridas son mayores en la noche que en el día, además de que este rango es condicionado por la disponibilidad de recursos, así como por el sexo del ejemplar. Tienen un impacto destacado en ecosistemas insulares, registrándose rangos de hasta más de 1,000 hectáreas en las islas mexicanas (Langham & Porter, 1991; Luna-Mendoza et al., 2011; Recio & Seddon, 2013). SECCIÓN B – IMPACTOS: 4.5 Es un depredador altamente efectivo y compite por el alimento con otras especies depredadoras. Su dieta se compone de pequeños mamíferos, reptiles y anfibios. Los gatos ferales compiten por hábitat con estas mismas especies, ya que comúnmente se encuentran en áreas alejadas de los asentamientos humanos para evitar el contacto con estos (Dauphiné & Cooper, 2009; MellaMéndez, 2019). Presentan un patrón de depredación independiente de su clasificación en gatos de hogar, callejeros o ferales (Mella-Méndez, 2019). Son responsables de las extinciones de alrededor de 63 vertebrados silvestres en el mundo, encontrándose grupos diversos como aves (40 especies), reptiles (dos especies) y pequeños mamíferos (21 especies) (Dauphiné & Cooper, 2009; Mella-Méndez, 2019). Esto a su vez provoca un impacto indirecto al hábitat por la pérdida de funciones ecológicas, como la dispersión de semillas por medio de las aves. Este es el grupo más vulnerable ante la depredación por gatos. (Dauphiné & Cooper, 2009; Álvarez-Romero et al., 2008; Danner et al., 2010). También es una especie con alto riesgo de transmisión de enfermedades zoonóticas de gran importancia, así como de transmisión de enfermedades a diferentes especies animales silvestres y domésticas. Son portadores de patógenos de alta importancia como el protozoo Toxoplasma gondii, transmitido a todos los mamíferos, incluido el ser humano. Estudios recientes han identificado la presencia de este parásito no solamente en especies terrestres sino también en mamíferos marinos como delfines y focas (Hollings et al., 2013). Así mismo, los gatos de libre albedrío pueden entrar en contacto directo con diferentes especies silvestres como los murciélagos, que transmiten enfermedades de alta importancia como la rabia, que pueden llegar al ser humano. Se han presentado casos fatales de rabia en México a causa de mordeduras de gato (Cruz-Reyes, 2009; Milenio Política, 2024). Además 12 del ser humano, los gatos pueden transmitir otros virus de importancia para los felinos silvestres como el virus de inmunodeficiencia felina (FIV) y la panleucopenia felina (Fix et al., 1989; Álvarez-Romero & Medellín, 2005; Cruz-Reyes, 2009; Duffy & Capece, 2012). El PNCM alberga las seis especies de felinos de México (GonzálezSaldívar et al., 2013), incluido el jaguar (Panthera onca), especie con especial interés en su conservación debido a sus poblaciones en peligro de extinción en México (Carrera-Treviño et al., 2016), por lo que estas enfermedades son un riesgo latente para el éxito en su conservación. Finalmente, los impactos económicos en las actividades pecuarias son importantes, ya que existen registros de que un solo individuo de gato feral puede llegar a depredar hasta 46 gallinas (Borroto-Páez & ReyesPérez, 2018). Así mismo, se han realizado estudios sobre el impacto económico de la depredación de aves nativas, aplicando metodologías que calculan el valor de los individuos de una especie en función del costo de oportunidad de los observadores de aves, cazadores y especialistas. La conclusión fue que el impacto depredador de los gatos tiene un costo aproximado de $14 billones de dólares anuales (Pimentel et al., 2000). Extrapolando esta situación a la riqueza biológica del PNCM y su elevado número de endemismos, se puede inferir el alto impacto económico sobre la actividad de observación de aves en el ANP (Sahagún-Sánchez & Durán-Fernández, 2017). Además, las estrategias de manejo representan un gasto elevado, registrando costos de hasta $350,000 dólares solamente en programas de erradicación en Islas (Aguirre-Muñoz et al. 2013). SECCIÓN C – MANEJO: 2 La erradicación de gatos ferales y control poblacional de gatos domésticos es una prioridad en algunas reservas naturales de México y el mundo, sobre todo en islas. Existen casos de éxito en las islas Todos Santos, Montserrat y Coronados, entre otras (Ortiz-Alcaraz et al., 2017). Las técnicas utilizadas varían debido a que estas se seleccionan de manera que no afecten a la fauna nativa de la región. Las más utilizadas son el uso de trampas de cepo de cojinete y trampas letales, así como el rifle sanitario. Sin embargo, se han empleado otras como la captura y traslado a continente, el trampeo con aplicación de anestesia y posterior eutanasia para asegurar un trato ético de los ejemplares (AguirreMuñoz et al., 2013). En el caso de los ecosistemas continentales, estos esfuerzos son más complicados debido a que el control y monitoreo de poblaciones son más difíciles de llevar a cabo por la capacidad de dispersión de los ejemplares, además de la creciente simpatía de la población por la Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �con que suponen un costo sumamente elevado en recursos de tiempo y dinero (Foley et al., 2005; Duffy & Capece, 2012). Dentro del PNCM, la extensión territorial amplia, así como la falta de recursos dirigidos, podrían complicar los esfuerzos de control, por lo que su manejo representaría desafíos sustanciales. 5. CONCLUSIÓN La presencia de perros y gatos, sobre todo aquellos individuos sin restricción de movimiento, representan un riesgo real para la biodiversidad de las áreas que colonizan, incluso en los ambientes transformados por la acción humana (Instituto Mexicano para la Tecnología del Agua [IMTA] et al., 2007). El gato doméstico incluso se encuentra en la lista de las 100 especies exóticas invasoras más dañinas del mundo (Lowe et al., 2004). A través de metodologías como el análisis de riesgo, se evidencia que las poblaciones ferales y sin control de ambas especies representan una amenaza directa a los esfuerzos de conservación que se llevan a cabo en zonas de alta importancia biológica y cultural como lo es el Parque Nacional Cumbres de Monterrey. Por lo anterior, es imperativa la necesidad de una estrategia de control o remediación, para prevenir o frenar cualquier impacto sustancial que ya pueda estar manifestándose dentro del área de estudio y en toda la extensión del ANP. Esto, a través de la actualización e implementación del Plan de Manejo ya publicado, así como mediante el fomento de la participación comunitaria mediante estrategias de concientización y educación. AGRADECIMIENTOS Los autores agradecen ampliamente el apoyo de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP), así como a las comunidades residentes del Parque Nacional Cumbres de Monterrey y a la Dra. María Piedad Baptiste Espinosa por su apoyo y contribuciones brindadas en la realización de este trabajo. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 13 PERROS Y GATOS: EL IMPACTO DE LAS MASCOTAS EN LA SIERRA DE SANTIAGO, NUEVO LEÓN especie. En ocasiones solo se limita a programas como el “Trap-Neuter-Release” (atrapar, esterilizar y soltar); sin embargo, se ha demostrado que estas estrategias sólo funcionan para colonias pequeñas urbanizadas y no evitan la problemática de depredación de especies nativas ni la transmisión de enfermedades; sin contar �Literatura citada Aguirre-Muñoz, A., Alfaro, M., Gutiérrez, E., & Morales, S. 2009. Especies exóticas invasoras: impactos sobre las poblaciones de flora y fauna, los procesos ecológicos y la economía. Capital natural de México, vol. II: Estado de conservación y tendencias de cambio. Sarukhán, J. (Coord. gen.) p. 277-318. https://bioteca.biodiversidad.gob.mx/janium/Documentos/7404.pdf Aguirre-Muñoz, A., Méndez-Sánchez, F., De la Rosa-Conroy, L., Latofski-Robles, M. y Manríquez-Ayub, A. 2013. Diagnóstico de especies exóticas invasoras en las Reservas de la Biosfera y Áreas Naturales Protegidas (ANP) insulares seleccionadas, a fin de establecer actividades para el manejo de las mismas. Tercer informe de actividades presentado a la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad dentro de la fase preparatoria del proyecto GEF “Aumentar las capacidades de México para manejar especies exóticas invasoras a través de la implementación de la Estrategia Nacional de Especies Invasoras”. Grupo de Ecología y Conservación de Islas, A.C., Ensenada, Baja California, México. 128 pp. https://www.biodiversidad.gob.mx/media/1/especies/ Invasoras/files/1.4_Consultoria_Diagnostico_Islas.pdf Alanís-Flores, G. y C. 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Un gran porcentaje de las especies de peces dulceacuícolas mexicanas se encuentran en alguna categoría de riesgo de extinción, especialmente aquellas que son endémicas y con una distribución altamente restringida. En el estado de Nuevo León la situación es realmente alarmante. Manantiales como El Potosí se han secado de manera permanente, lo que ha llevado a la pérdida de su riqueza acuática, como el cachorrito del Charco Azul (Cyprinodon inmemoriam), especie ahora extinta. La pérdida continua de las poblaciones de peces podría afectar gravemente el equilibrio ecológico, por lo que es crucial tomar medidas de conservación para proteger los recursos hídricos. ABSTRACT The freshwater biodiversity in Mexico faces a concerning decline. A significant percentage of mexican freshwater fish species are in some category of extinction risk, especially those that are endemic and have highly restricted distribution. In the state of Nuevo León, the situation is truly alarming. Springs like El Potosí have permanently dried up, leading to the loss of their aquatic richness. The Charco Azul Pupfish (Cyprinodon inmemoriam), now extinct, serves as a clear example of this water crisis. The ongoing loss of fish populations could severely impact the ecological balance. Therefore, it is crucial to take conservation measures and protect our water resources. “ “ MÉXICO ES UN PAÍS MEGADIVERSO”, ES UNA FRASE AMPLIAMENTE UTILIZADA PARA DESCRIBIR LA GRAN DIVERSIDAD BIOLÓGICA EXISTENTE EN EL PAÍS. SIGNIFICA QUE MÉXICO OCUPA EL QUINTO LUGAR DEL MUNDO EN BIODIVERSIDAD, DEBIDO A SU POSICIÓN PRIVILEGIADA ENTRE LA REGIÓN NEÁRTICA Y NEOTROPICAL, ADEMÁS DE SU HISTORIA GEOLÓGICA QUE CONTRIBUYÓ A LA FORMACIÓN DE HÁBITATS DIVERSOS CON CLIMAS TAN VARIADOS COMO LA RIQUEZA BIOLÓGICA QUE ALBERGAN” 18 (ZAMBRANO, 2007). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Keywords: Biodiversity, Cyprinodontidae Extinction, Freshwater fishes. INTRODUCCIÓN M ucha de la diversidad biológica en México se encuentra en las aguas continentales, que pueden ser de agua dulce, salada o una mezcla de ambas (Postel, 2006). Los ríos, lagos, lagunas, arroyos, pantanos, ciénegas, cenotes, aguas subterráneas conforman las aguas continentales naturales; además están aquellas creadas por el hombre en forma de presas o lagos artificiales. Las aguas continentales ocupan tan solo el 1% de la superficie terrestre, pero albergan el 40% de la diversidad de peces del planeta (Zambrano, 2007). De la superficie continental ocupada por los depósitos de agua en el territorio nacional, el 44% corresponde a agua dulce y el 56% a agua salobre (Torres-Orozco y Pérez-Hernández, 2011). La ictiofauna presente en estos cuerpos de agua representa al 60% de las especies de Norteamérica y al 6% del total mundial (Zambrano, 2007). El grupo más diverso que habita las aguas interiores es el de los peces. Hoy en día, se han descrito más de 384 especies de peces dulceacuícolas en México, ubicándolo solo por debajo de Estados Unidos, que ha descrito 800 especies de peces, seguido de Japón con 186, Canadá con 177 y Turquía con 152 especies (Torres-Orozco y PérezHernández, 2011). Una característica interesante de la biodiversidad de aguas continentales es que presenta un alto grado de endemismo, lo que significa que existe una gran variedad de especies que presentan una distribución altamente restringida (Zambrano, 2007). Más del 50% de las especies que habitan en las cuencas hidrológicas de México son endémicas en menor o mayor escala (Sánchez, 2007). Además de albergar una amplia diversidad de peces, microorganismos, invertebrados, algas, vegetación riparia, anfibios, reptiles, peces y en algunos casos mamíferos, las aguas continentales y su conservación son importantes por diversas razones (Postel, 2006). Por un lado, nutren el suelo y favorecen el desarrollo de especies vegetales que nutren y protegen fauna. También actúan como zonas de conectividad entre los sistemas acuáticos y marinos, favorecen el intercambio de nutrientes y a su vez el establecimiento de zonas como los estuarios que a su vez poseen una gran diversidad biológica (Bucher et al. 1997). Por otro lado, se encuentra el hecho evidente de abastecer agua potable para consumo humano (Postel, 2006). En los ecosistemas continentales de México, la escasez de agua y la intensificación de las sequías se han vuelto Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 factores determinantes de la degradación ambiental. Más allá de otras presiones antropogénicas, la disminución del volumen, permanencia y conectividad del agua reconfigura la estructura y función de los cuerpos de agua, afectando de forma directa la disponibilidad de hábitat, los ciclos de reproducción, alimentación y la supervivencia de especies con distribución restringida (Postel, 2006; Sánchez, 2007; Zambrano, 2007). Por supuesto la actividad humana tiene consecuencias sobre ecosistemas acuáticos continentales. Si bien todo ecosistema posee cierta capacidad de resiliencia para permanecer estable, existe una capacidad máxima de tolerancia. Pasado este umbral, se llega a un punto donde el daño llega a ser irreversible, generando una disminución del recurso (Andrade-Gómez y CastroLópez, 2012). PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD En México y en el mundo, la pérdida de la biodiversidad ha aumentado significativamente en las últimas décadas (Andrade-Gómez y Castro-López, 2012). El creciente consumo de bienes y servicios en los países desarrollados ha provocado que se intensifique la explotación de recursos naturales de países en vías de desarrollo para satisfacer la demanda internacional. Esta creciente presión ha provocado la sobreexplotación y degradación de los ecosistemas, acelerando la pérdida de la biodiversidad debido a que la expansión productiva frecuentemente deriva en la destrucción de hábitats y la afectación a especies nativas. (Postel, 2006). Desgraciadamente, la conservación de la biodiversidad frecuentemente no es una prioridad en los países subdesarrollados (Andrade-Gómez y Castro-López, 2012). La principal causa de la pérdida de la biodiversidad es la pérdida de hábitat. Hoy en día, solo en México se ha perdido el 50% de los ecosistemas naturales y por consiguiente se ha visto amenazada la biodiversidad que habitaba en estos ecosistemas (Sánchez, 2007). La pérdida de hábitat está directamente relacionada con el aumento de sustancias contaminantes en los ambientes acuáticos, la sobreexplotación del recurso y de las especies acuáticas, la introducción de especies invasoras que depredan y compiten con las especies nativas y el aumento de las temperaturas producto del cambio climático (Zambrano, 2007). 19 CUANDO SE VA EL AGUA, SE VA LA VIDA: HISTORIAS DE EXTINCIÓN DE PECES EN NUEVO LEÓN Palabras clave: Biodiversidad, Extinción, Peces dulceacuícolas, Cyprinodontidos. �Los ecosistemas acuáticos son particularmente vulnerables a la pérdida de hábitat por sobreexplotación de los recursos, por lo que los principales factores de riesgo para la biodiversidad son antropogénicos y estos han ocasionado la extinción de especies, algunas de las cuales probablemente ni siquiera se llegaron a conocer (Torres-Orozco y Pérez-Hernández, 2011). DEGRADACIÓN DEL HÁBITAT DULCEACUÍCOLA: UN ATENTADO CONTRA LA DIVERSIDAD ICTIOLÓGICA El aprovechamiento inadecuado de cuerpos de agua, la sequía, la reducción de hábitats por cambios de uso de suelo, entre otros factores, han ocasionado que el número de especies de peces dulceacuícolas consideradas en riesgo de extinción aumente con rapidez. En 1963, en México se reconocían 11 especies de peces en peligro de extinción y siete extintas. Luego de 40 años, este número ascendió a 83 en peligro y 25 extintas (Contreras-Balderas et al. 2003). Nuestro país se encuentra actualmente catalogado en los primeros lugares del mundo con una mayor cantidad de especies de peces dulceacuícolas en peligro de extinción (ValdésGonzález et al. 2018). Las actividades antropogénicas han contribuido a aumentar estas cifras, pero existen otros factores que repercuten en la supervivencia de las especies dulceacuícolas, tales como la cantidad de individuos que conforman sus poblaciones, sus relaciones ecológicas con otras especies y su distribución geográfica restringida. De las casi 400 especies de peces dulceacuícolas de México, 208 de ellas habitan áreas menores a 1,000 km² ya sea de forma natural o como consecuencia de actividades humanas (Torres-Orozco y Pérez-Hernández, 2011). El 50% de estas especies son endémicas y 104 de ellas se encuentran actualmente en peligro de extinción (TorresOrozco y Pérez-Hernández, 2011). Esta alta proporción de especies endémicas está estrechamente ligada a la historia evolutiva y biogeográfica de la ictiofauna mexicana. La mayoría de los peces de aguas continentales de México tuvieron su origen en los océanos Indo-Pacífico y Atlántico Oriental. Su radiación y evolución en aguas continentales y estuarinas están íntimamente relacionadas con la historia geológica del país (Zambrano, 2007). La fragmentación de hábitats acuáticos llevó al aislamiento genético de las poblaciones y probablemente a una especiación local. El gran número de especies autóctonas entre los peces mexicanos sugiere una evolución local importante. El problema relacionado con que una especie habite en un sitio restringido es que, si ese sitio se pierde, lo más probable es que la especie desaparezca también (ValdésGonzález et al. 2018). Por ejemplo, existen especies que habitan únicamente en las pozas de Cuatro Ciénegas, en Coahuila; si éstas desaparecieran, también lo harán las especies que lo habitan (Aguilera-González, 1998). CASOS DE EXTINCIÓN: LOS CACHORRITOS DE NUEVO LEÓN AL BORDE DE LA DESAPARICIÓN Los cachorritos— Pupfish, en inglés—son un grupo de peces de la familia Cyprinodontidae. Estos peces son conocidos por la peculiaridad de sobrevivir en condiciones hostiles, por lo que su alta tolerancia a condiciones extremas los convierte en indicadores de alteraciones en los ecosistemas (Valdés-González et al. 2018). Particularmente el género Cyprinodon presenta un alto grado de endemismos y distribución restringida que los vuelve más vulnerables a los factores de pérdida de la biodiversidad (Tabla 1) (Aguilera-González, 1998). Uno de los casos más cercanos de extinción sucedió en el suroeste del estado de Nuevo León a consecuencia de la desecación de cinco manantiales por la explotación creciente de los mantos freáticos utilizados para fines agrícolas (Aguilera-González, 1998). Entre las especies extintas se pueden citar Cyprinodon inmemoriam, descubierta en 1984 y extinta en 1986, y Cyprinodon ceciliae, descubierta en 1988 y extinta en 1990 (Valdés-González et al. 2018). Estas especies pudieron ser identificadas previo a la muerte de los últimos organismos de su especie; sin embargo, debido a la pérdida de su hábitat, las especies se perdieron para siempre (Aguilera-González, 1998). Tabla 1. Especies del género Cyprinodon extintas en la naturaleza en Nuevo León, México. Año de descripción Año de extinción en la naturaleza Manantial La Trinidad, Aramberri 1984 1986 Cachorrito Cecilia La Presa, Aramberri 1988 1990 Cyprinodon alvarezi Cachorrito del Potosí Manantial El Potosí, Galeana 1948 -1961 1996 Megupsilon aporus Cachorrito enano Manantial El Potosí, Galeana 1948 -1961 1996 Cyprinodon veronicae Cachorrito del Charco Azul Manantial Charco Azul, Aramberri 1993 1996 Cyprinodon longidorsalis Cachorrito de La Palma Charco La Palma, Aramberri 1984 1994 Especie Nombre común Hábitat Cyprinodon inmemoriam Cachorrito de la Trinidad Cyprinodon ceciliae 20 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �El “Manantial Charco Azul” o “El Barreno” se encontraba en el lago pluvial “Bolsón de Sandia”, a una altura aproximada de 1,600 metros sobre el nivel del mar (Aguilera-González, 1998). Consistía en una serie de charcos que recibían agua de varios manantiales. La localidad se descubrió en 1984 y tenía una profundidad de 3 metros. Para abril de 1985 la profundidad descendió casi el 50%, llegando a medir 1.60 metros de profundidad. El manantial aumentaba o disminuía de acuerdo con los ciclos de cosecha de los sitios aledaños, lo que provocó que para 1991 se hubiera perdido el 90% de su área (Valdés-González et al. 2018). En 2010, el área quedó completamente seca e incluso ya se utilizaba directamente el área como zona de cultivo. En este manantial habitaba el “cachorrito del charco azul” Cyprinodon veronicae, categorizado como en peligro de extinción, ya que aún no ha sido actualizado el estatus en la Norma Oficial Mexicana 059 para la conservación de especies en riesgo de extinción. Algunos ejemplares se conservan en cautiverio, pero hasta el momento no se tiene reporte de que la especie exista en su hábitat natural (Aguilera-González, 1998). Finalmente, vale la pena revisar el ejemplo del manantial “Charco La Palma”, el cual también se encontraba dentro del Bolsón de Sandia. El área en el que este manantial se encontraba es muy árida con poca vegetación de acacias y algunas suculentas (Aguilera-González, 1998). El área que ocupaba el cuerpo de agua era muy pequeña, con una superficie de aproximadamente 6 metros de diámetro, tamaño que fue reduciéndose por la extracción de agua y finalmente secó en 1995. Los habitantes del lugar decidieron limpiarlo con la finalidad de revivir el charco, pero esto no fue posible. En el Charco La Palma habitaba el pez Cyprinodon longidorsalis o mejor conocido como “cachorrito la palma”. Esta especie fue descubierta en 1984 y declarada extinta solo 10 años después de su descripción (Valdés-González et al. 2018). Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 La Dra. Lourdes Lozano Vilano y el Dr. Salvador Contreras, catedráticos de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL y grandes referentes en la ictiología mexicana, llevaron a cabo la descripción de estos peces conocidos como cachorritos junto con sus hábitats y fueron testigos de cómo la degradación ambiental es capaz de avanzar con tal rapidez que llevó a la extinción de los organismos en un abrir y cerrar de ojos (Aguilera-González, 1998). CONSIDERACIONES FINALES Nuevo León atraviesa en este momento la peor crisis por falta de agua de las últimas décadas; la falta de lluvia y el constante crecimiento de la población en la zona metropolitana solo auguran que la escasez empeore en el futuro cercano. Afortunadamente, existen acciones que pueden llevarse a cabo para mitigar los daños que como humanidad hemos infligido a los cuerpos de agua. Un paso importante es la planificación y supervisión a largo plazo del uso de los recursos naturales, tanto del agua como de la biodiversidad que en ella habita, por medio de un enfoque integral que permita hacer un uso sustentable de estos servicios ecosistémicos. Es de vital importancia que se tomen acciones preventivas en lugares que no han sido explotados con fines de aprovechamiento. Asimismo, deben tomarse medidas para asegurar que los sitios donde se extrae agua no sobrepasen la capacidad de los ecosistemas acuáticos y evitar así alcanzar el punto de no retorno. En definitiva, deben tomarse acciones para la conservación directa de los sitios y la biodiversidad. Es importante la creación de programas para la conservación ya sea directamente en el sitio o, en el caso de la biodiversidad, por medio de las Unidades de Manejo Ambiental para la Conservación de la Naturaleza (UMAs). Por medio de ellas se pueden crear programas para la protección y cuidado de especies en peligro de extinción o para el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gracias a estas unidades ha sido posible conservar algunas especies de peces endémicos (Hernández-Silva et al. 2018). Cada organismo en la tierra tiene una función ecosistémica y la desaparición de cualquiera de estos elementos contribuye al desequilibrio ecológico. La concientización ambiental sobre la explotación de los recursos acuáticos es muy importante. La educación temprana de las comunidades es prioritaria para hacer respetar las normas existentes y que los usuarios del agua tomen conciencia de que el uso de esta debe hacerse de una manera responsable y sostenible para garantizar la supervivencia de las aguas continentales, la biodiversidad que las habita y de nosotros mismos. 21 CUANDO SE VA EL AGUA, SE VA LA VIDA: HISTORIAS DE EXTINCIÓN DE PECES EN NUEVO LEÓN El manantial ‘El Potosí’, en el ejido Catarino Rodríguez en el municipio de Galeana, Nuevo León, se encontraba al pie del Cerro del Potosí. Formaba un estanque transparente que medía aproximadamente una hectárea y que contaba con abundante vegetación acuática (Aguilera-González, 1998). Actualmente el manantial se encuentra seco. La causa de la desaparición de este manantial fue la explotación del acuífero con finos de riego agrícola (Valdés-González et al. 2018). En él habitaban las especies Cyprinodon alvarezi, conocido como “cachorrito del Potosí”, y Megupsilon aporus, mejor conocido como “cachorrito enano”. Ambas especies de la familia Cyprinodontidae y endémicas de dicho manantial, fueron descritas entre 1948 y 1961 y reportadas como extintas para 1996 (Valdés-González et al. 2018). �Literatura citada Aguilera-González, C.J. 1998. Conservación en cautiverio de peces amenazados del noreste de México. Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas. Informe final SNIB–CONABIO, Proyecto No. G005, México, D.F. Andrade-Gómez, G.I. y Castro-López, L.G. 2012. Degradación, pérdida y transformación de la biodiversidad continental en Colombia: invitación a una interpretación socioecológica. Ambiente y Desarrollo. 16 (30): 53–71. Bucher, E., Castro, G y Floris, V. 1997. Conservación de ecosistemas de agua dulce: hacia una estrategia de manejo integrado de recursos hídricos. Banco Interamericano de Desarrollo, Washington, D.C. (Serie Medio Ambiente y Desarrollo, No. ENV-114). Contreras-Balderas, S., Almada-Villela, P., Lozano-Vilano, M.L y García-Ramírez, M.E. 2002. Freshwater fish at risk or extinct in México: a checklist and review. Reviews in Fish Biology and Fisheries. 12 (2): 241–251. https://doi.org/10.1023/A:1025053001155 Hernández-Silva, D., Pulido-Silva, M., Zuria, I., Gallina-Tessaro, S y Sánchez-Rojas, G. 2018. El manejo como herramienta para la conservación y aprovechamiento de la fauna silvestre: acceso a la sustentabilidad en México. Acta Universitaria. 28 (4): 31–41. https://doi.org/10.15174/au.2018.2171 Postel, S. 2006. Conservando los ecosistemas de agua dulce. Pp. 101–134. En: Worldwatch Institute (Ed.). La situación del mundo 2006: informe anual del Worldwatch Institute sobre progreso hacia una sociedad sostenible. Icaria, Barcelona, España. Sánchez, Ó. 2007. Ecosistemas acuáticos: diversidad, procesos, problemática y conservación. Pp. 11–36. En: Sánchez, Ó., Herzig, M., Peters, E., Márquez, R y Zambrano, L (Eds.). Perspectivas sobre conservación de ecosistemas acuáticos en México. Instituto Nacional de Ecología (INE-SEMARNAT), Ciudad de México, México. Torres-Orozco, R.E. y Pérez-Hernández, M.A. 2011. Los peces de México: una riqueza amenazada. Revista Digital Universitaria. 12 (1): 1–15. Valdés-González, A., Martínez-Estévez, L., Ángeles-Villeda, M.E. y Ceballos, G. 2020. The extinction of the Catarina pupfish Megupsilon aporus and the implications for the conservation of freshwater fish in Mexico. Oryx. 54 (2): 154–160. https://doi.org/10.1017/ S003060531800056X Zambrano, L. 2007. La vida en las aguas continentales. Ciencia (Revista de la Academia Mexicana de Ciencias). 58 (3): 72–79. �SISTEMAS LACUSTRES BAJO LA LUPA: ANÁLISIS DE CALIDAD DE AGUA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA LA LAGUNA Y OASIS ALEDAÑOS �Juan raMÓn Beltrán-castro1,2, laura Macario-González2*, Plutarco hernánDez-hernánDez3, & serGio cohuo3 Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 62, Jalisco S/N, Las Garzas, Baja California Sur, México. C.P. 23070. 2 Tecnológico Nacional de México / IT de la Zona Maya, Carretera Chetumal-Escárcega km 21.5, Ejido Juan Sarabia, Quintana Roo, México. C.P. 77965. 3 Tecnológico Nacional de México / IT Chetumal, Av. Insurgentes 330, Quintana Roo, México. C.P. 77013. *Autor para correspondencia: laura.mg@zonamaya.tecnm.mx 1 23 �RESUMEN La Reserva de la Biosfera Sierra la Laguna (RBSL) en Baja California Sur, es una zona de almacenamiento natural de agua, que recarga los mantos acuíferos que abastecen a las ciudades de la Paz y Los Cabos. Sin embargo, en los últimos años los acuíferos en esta región han sido objeto de sobrexplotación y depósito de desechos, que ha conducido a un incremento de nutrientes y contaminantes provenientes principalmente de actividades ganaderas e industriales. No obstante, se desconoce el estado actual de salud de los ambientes acuáticos en la RBSL. En este trabajo, se evaluó la calidad de agua de once y dieciocho sistemas lacustres durante las temporadas cálido/seco y frío/ húmedo del año 2023 respectivamente, de la Región Hidrológica Prioritaria, Reserva de la Biosfera Sierra La laguna y oasis aledaños. La finalidad de este trabajo fue determinar la calidad del agua en estos ecosistemas acuáticos y obtener datos que sirvan como base para futuros programas de monitoreo y conservación del recurso agua. ABSTRACT The Sierra La Laguna Biosphere Reserve (SLBR) in Baja California Sur serves as a natural water reservoir, replenishing the aquifers that supply the cities of La Paz and Los Cabos. In recent years, however, these aquifers have faced overexploitation and waste disposal, leading to increased levels of nutrients and contaminants, mainly from livestock and industrial activities. Currently, the health status of aquatic environments within the RBSL remains unknown. In this study, water quality was assessed in eleven and eighteen systems during the warm/dry and cool/wet seasons of 2023, respectively, within the Priority Hydrological Region of the Sierra La Laguna Biosphere Reserve and surrounding oases. The goal was to determine the water quality of these aquatic ecosystems and generate baseline data to support future monitoring and water resource conservation programs. Palabras Clave: Índice de Calidad del Agua, Baja California Sur, Sierra la Laguna, cuenca hidrológica, sistemas acuáticos epicontinentales Key words: Water Quality Index, contaminants, aquifers, hydrological basin, aquatic systems 24 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �E l sur de la península de Baja California es una región predominantemente árida, pero en ella destaca un entorno muy particular y altamente diverso: la Sierra La Laguna. Tiene una extensión de 48 km y elevaciones de hasta 2000 metros, por lo que dados los gradientes de elevación, existen microclimas y ecosistemas únicos (Sánchez-Brito et al., 2013). La Sierra la Laguna es una zona clave para la captación de agua dulce en una de las regiones con mayor aridez en México, Baja california Sur. Es además una zona de alta biodiversidad porque constituye el sitio de distribución de al menos 85 especies de plantas superiores exclusivas de la región ( Avilés-Polanco et al., 2021; CONANP, 2003) y centro de endemismo para aves. La importancia ambiental de la Sierra La Laguna fue oficialmente reconocida en 1994, cuando se le otorgó el estatus de Reserva de la Biosfera y posteriormente se declaró zona hidrológica prioritaria a la reserva y cuerpos de agua cercanos, reconocidos como oasis aledaños. Por lo cual, actividades como la minería e industria se redujeron considerablemente, no obstante, su integridad se ve amenazada por el desarrollo turístico, la ganadería y la minería, junto con fenómenos naturales y el cambio climático, que impactan directamente el equilibrio del ecosistema y la disponibilidad de agua (Brauman et al., 2007; Fasio & Ibáñez, 2011; Solís-Cámara et al., 2014; Bhateria & Jain, 2016; Salgado-Beltrán et al., 2020; Ortega-Arriaga et al., 2023). Actualmente las ciudades de La Paz y Los Cabos, que en conjunto superan 500,000 habitantes (INEGI, 2020), utilizan los recursos hídricos de la Reserva de la Biosfera Sierra la Laguna (RBSL). Durante los últimos años, sin embargo, se ha observado una sobreexplotación de los acuíferos, y un déficit del recurso hídrico en la región (Carrillo-Guerrero, 2010; Boyd, 2019). A pesar de esta situación crítica, no se han establecido políticas eficientes para la gestión, conservación o monitoreo de la calidad del agua. Una manera de estimar la salud ambiental del recurso hídrico en la RBSL es a través del estudio de la calidad de agua de los ambientes acuáticos superficiales y subterráneos. En la RBSL, los ambientes superficiales son en su mayoría temporales, principalmente arroyos y pozas. También existen fuentes permanentes a distintas altitudes y cerca de la costa, las cuales forman parte del flujo natural del agua de zonas altas al mar. Hasta el momento, han sido pocos los esfuerzos por establecer un monitoreo continuo y permanente, que permita evaluar los cambios producidos por el ambiente Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 y el hombre en el recurso hídrico. Se ha asumido que los cuerpos de agua dentro de la RBSL son ambientes sanos y poco impactados, por estar menos expuestos a la presión humana directa (Gleick, 2000). Sin embargo, las actividades ganaderas podrían estar introduciendo bacterias coliformes (fecales y no fecales) al agua, que son contaminantes y podrían causar enfermedades (Lagunas-Vázques et al., 2013; Salgado-Beltrán et al., 2020). Los ambientes cercanos a las ciudades son más susceptibles a contaminación, por el aporte de nutrientes como el nitrógeno y fósforo, provenientes de la agricultura, ganadería e industria y que promueven el cambio trófico (cantidad de nutrientes) y crecimiento de plantas invasoras como el jacinto de agua (LagunasVázques et al., 2013; Saalidong et al., 2022; SalgadoBeltrán et al., 2020). El objetivo de este estudio fue determinar el estado de salud ambiental de los cuerpos de agua en la Reserva de la Biosfera Sierra La Laguna y sus alrededores, a través del análisis de la calidad del agua. Se midieron parámetros físicos-químicos (temperatura, pH, oxígeno disuelto, turbidez, conductividad, sólidos disueltos, nitrógeno y fósforo) y biológicos (demanda bioquímica de oxígeno y presencia de coliformes totales) del agua, aplicar el índice de calidad del agua (ICA) y determinar cuantitativamente el estado de salud de cada sistema. Se compararon las condiciones entre estaciones seca y lluviosa, con el propósito de evaluar cómo influye la precipitación en la calidad del agua. MATERIALES Y MÉTODOS ÁREA DE ESTUDIO La Reserva de la Biosfera Sierra La Laguna (RBSL) se ubica en el sur del estado de Baja California Sur y abarca más de 112 mil hectáreas (Figura 1). Fue declarada Área Natural Protegida en 1994 (CONANP, 2003) y, un año después, reconocida internacionalmente por la UNESCO dentro del Programa “El Hombre y la Biosfera” (Romero-Schmidt y Ortega-Rubio, 2012). Además, algunos cuerpos de agua dentro de esta región y sus alrededores —como el estero de San José del Cabo— han sido designados como sitios RAMSAR, por su importancia como humedales. La Sierra La Laguna es considerada una “isla biológica” por su aislamiento geográfico y alto grado de endemismo. Algunas especies únicas de esta región son el pino piñonero (Pinus lagunae), el encino de la Sierra (Quercus devia) y el madroño de la Sierra (Arbutus peninsularis), así como animales únicos como la lagartija de Lick (Sceloporus licki), el camaleón cornudo de La Laguna (Phrynosoma coronatum blainvillii) y el ratón de Eva (Peromyscus eva) (Ojeda-Ruiz & Lacruhy, 2024; 25 SISTEMAS LACUSTRES BAJO LA LUPA: ANÁLISIS DE CALIDAD DE AGUA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA LA LAGUNA Y OASIS ALEDAÑOS INTRODUCCIÓN �Sánchez-Brito et al., 2013). Su singular biodiversidad está relacionada con procesos geológicos de aislamiento continental, que generaron distintos gradientes climáticos y ecosistemas, desde matorrales xerófilos (arbustos y plantas con espinas y hojas pequeñas) hasta bosques de coníferas (pinos y encinos) (CONANP, 2003). MUESTREO Y ANÁLISIS DEL AGUA Se recolectaron muestras de agua en la Sierra La Laguna y en oasis cercanos durante dos periodos del año 2023: julio (temporada cálido y seco) y diciembre (temporada frío y húmedo). En total se muestrearon 11 cuerpos de agua en julio (20 puntos de muestreo) y 18 cuerpos de agua en diciembre (36 puntos), ya que durante el periodo de lluvias emergen nuevos cuerpos de agua temporales que no están disponibles en época seca (Figura 1). En cada sitio se midieron parámetros físicos y químicos del agua en la superficie (entre 0 y 0.5 metros de profundidad), como temperatura, pH, oxígeno disuelto, turbidez, conductividad y sólidos disueltos, mediante instrumentos portátiles multiparamétricos. También se evaluaron la presencia de nutrientes como nitratos y fosfatos. Se analizaron parámetros biológicos como la demanda bioquímica de oxígeno (DBO5) y la presencia de bacterias coliformes, usando técnicas de espectrofotometría y cultivo microbiológico, respectivamente. Los valores obtenidos se compararon con los limites permisibles establecidos en Criterios Ecológicos de Calidad del Agua CE-CCA-001/89 (SEDUE,1989). Tabla 1.- Variables ambientales medidas para el cálculo del ICA con sus respectivos pesos ponderados Parámetro Peso ponderado Oxígeno disuelto 0.17 Coliformes totales 0.16 pH 0.11 DBO5 0.11 Temperatura 0.1 Nitratos 0.1 Fosfatos 0.1 Turbidez 0.08 Sólidos totales 0.07 Figura 1.- Ubicación de los sitios de muestreo en la región hidrológica prioritarita Sierra la Laguna y oasis aledaños (a); b) estaciones durante la temporada cálido/seco; C) estaciones durante la temporada frío/húmedo. 26 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Se aplicó una prueba estadística de Monte Carlo para identificar qué variables influían más en la calidad del agua de los distintos cuerpos, utilizando el software PC-ORD v6. Los parámetros ambientales medidos de los cuerpos de agua se usaron para aplicar la fórmula de ICA. Se usó una escala según el grado de calidad del agua donde A significa excelente; B, bueno; C, medio; D, malo; y E, pésimo (Tabla 2). Tabla 2.- Grado de calidad del agua según el intervalo del índice Grado Intervalo de ICA Estado de calidad A 90-100 Excelente B 70-89 Bueno C 50-69 Medio D 25-49 Malo E 0-24 Pésimo RESULTADOS Y DISCUSIÓN VARIACIÓN ESTACIONAL Y CALIDAD DEL AGUA Durante el verano de 2023, en la temporada más cálida y seca, muchos cuerpos de agua en la región de la Sierra La Laguna se encontraban secos o con bajo caudal, lo que limitó el número de sitios disponibles para muestreo. Aun así, se logró evaluar la calidad del agua en 11 cuerpos, tanto dentro como fuera del área protegida. En contraste, durante la temporada fría y húmeda (invierno), gracias a las lluvias, se pudo acceder a 18 cuerpos de agua en funcionamiento, incluidos manantiales, arroyos y oasis (Figura 2). TEMPERATURA Y OXÍGENO DISUELTO En verano las temperaturas del agua fueron más cálidas. San Lázaro registró el valor máximo, con 35.8 °C, mientras que el sitio más fresco fue Primer Valle con 20.2 °C. En invierno, los valores oscilaron entre 17.8 °C (Santiago Laguna) y 29 °C (Estero San José). En cuanto al oxígeno disuelto, parámetro clave para la vida acuática, en verano se registraron valores preocupantemente bajos en algunos sitios, como Todos Santos (0.94 mg/l), lo que puede indicar condiciones poco saludables para organismos acuáticos. En contraste, en invierno, se observaron valores más altos, destacando la laguna Todos Santos con 16.2 mg/l, probablemente debido a una mayor circulación y recarga de agua tras las lluvias. CONTAMINACIÓN BIOLÓGICA: COLIFORMES TOTALES Los coliformes totales, indicadores de contaminación por materia orgánica, se encontraron en concentraciones elevadas en sitios cercanos a zonas urbanas o agrícolas. Por ejemplo, en verano, Todos Santos registró 912 unidades formadoras de colonias (UFC)/100 ml, y en invierno, Estero San José alcanzó 960 UFC/100 ml. En contraste, lugares como San Bartolo mostraron niveles muy bajos, incluso con bacterias ausentes en invierno, lo que sugiere menor presencia humana o mejor estado de salud ambiental. NUTRIENTES Y EUTROFIZACIÓN Los niveles de fosfatos y nitratos, nutrientes clave para la productividad primaria y secundaria, que en exceso pueden generar eutrofización (crecimiento excesivo de algas), también mostraron patrones interesantes. En verano, el Estero San José presentó niveles de fosfatos de 10 mg/l, y en invierno, San Antonio llegó hasta 14 mg/l. En ese mismo sitio, los Figura 2.- Presa Santa Inés. Comparación entre temporadas cálido/seco (a) – frío/húmedo (b) Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 27 SISTEMAS LACUSTRES BAJO LA LUPA: ANÁLISIS DE CALIDAD DE AGUA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA LA LAGUNA Y OASIS ALEDAÑOS Para evaluar el estado de salud del agua, se utilizó el Índice de Calidad del Agua (ICA), siguiendo el método propuesto por Brown et al., (1970) y adaptado por la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) de Estados Unidos (Grey et al., 2020; Aljanabi et al., 2021; Padilla Calderón, 2024). El cálculo del índice se realizó usando la plataforma “Know Your Water” (disponible en knowyourh2o.com). �nitratos alcanzaron 20 mg/l, lo que representa un riesgo para la calidad del agua si se mantiene a largo plazo. Estos niveles altos suelen estar relacionados con descargas de aguas residuales y escorrentía agrícola, como es el caso de la Laguna de Todos Santos, que recibe agua de arroyos que atraviesan campos de cultivo, posiblemente cargados con fertilizantes y pesticidas (Fichera, 2019). TURBIDEZ, SÓLIDOS DISUELTOS Y PH La turbidez, o cantidad de partículas suspendidas en el agua, fue mucho mayor en invierno. Por ejemplo, el Rosario presentó 71.03 unidades nefelométricas (NTU), un valor muy por encima de lo recomendable para agua superficial. En contraste, sitios como Todos Santos Río en invierno, o San Bartolo en verano, presentaron valores muy bajos (menos de 0.1NTU), lo que indica aguas más limpias y claras. La concentración de sólidos disueltos (como sales y minerales) también varió entre sitios. En verano, el máximo fue en Todos Santos (1.31 ppt), mientras que en invierno San Antonio presentó 0.87 ppt. Estos valores pueden estar relacionados tanto con la evaporación como con la infiltración de contaminantes urbanos o agrícolas. El pH varió desde valores ligeramente ácidos (6.99) hasta bastante alcalinos (9.31), con San Lázaro destacando en ambas temporadas como uno de los sitios más alcalinos. Si bien estos valores aún están dentro de rangos naturales, pueden influir en la solubilidad de nutrientes y metales en el agua. DEMANDA BIOQUÍMICA DE OXÍGENO (DBO5) La DBO5, que indica la cantidad de oxígeno que necesita el agua para descomponer materia orgánica, fue especialmente alta en invierno en San Lázaro (23.7 mg/l), lo cual sugiere una alta carga orgánica posiblemente relacionada con descargas de aguas residuales o material vegetal en descomposición. En cambio, Segundo Valle presentó uno de los valores más bajos en ambas temporadas. ÍNDICE DE CALIDAD DEL AGUA (ICA) Según el Índice de Calidad del Agua (ICA), en la temporada cálida/seca de julio, el 64 % de los sitios presentó mala calidad (valores entre 25 y 50), y el resto calidad media (entre 50 y 70) (Figura 2). Los sitios con peor calidad fueron el Estero de San José (ICA = 37) y Laguna de Todos Santos (ICA = 44), mientras que San Bartolo y Segundo Valle mostraron mejores condiciones (ICA > 54). Asi mismo en el test de Monte Carlo se encontró que de las variables medidas, las más importantes para la buena calidad del agua fueron las que tenían una menor temperatura, más oxígeno disuelto, un pH neutro y una DBO5 bajo; por otro lado, los sistemas que presentaron mala calidad fueron aquellos que tenían un recuento de coliformes totales alto (Tabla 3). Tabla 3.- Valores obtenidos mediante el test de Monte Carlo de variables ambientales en la Reserva de la Biosfera Sierra La Laguna Variable Grupo Valor-p Temperatura Buena 0.001 Oxígeno disuelto Buena 0.001 Coliformes totales Mala 0.006 Fosfatos Mala 0.1542 Nitratos Mala 0.0841 Sólidos disueltos Mala 0.4605 Turbidez Media 0.3834 pH Buena 0.001 DBO Buena 0.016 *Valores en negritas indican variables que obtuvieron valores-p significativos Figura 3.- Calidad de agua en los cuerpos lacustres en la Reserva de la Biosfera Sierra la Laguna por temporada, expresado en porcentaje. a) Valores para la temporada cálido/seco, b) Valores para la temporada frío/húmedo. 28 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �CONCLUSIONES Este estudio ofrece una visión integral de la calidad del agua en cuerpos superficiales de la Reserva de la Biosfera Sierra La Laguna y sus oasis cercanos, una región clave para el equilibrio ecológico y el suministro hídrico del sur de Baja California Sur. Impacto Humano: Muchos cuerpos de agua, especialmente en la temporada seca, están en condiciones desfavorables y con aporte de contaminantes. Sitios cercanos a áreas urbanas o agrícolas, como el Estero de San José o la Laguna de Todos Santos, son los más afectados por la contaminación de bacterias, nutrientes y materia orgánica. Valor de la Conservación: lugares menos impactados como San Bartolo o Segundo Valle mantienen una mejor calidad del agua, lo que subraya la importancia de proteger estas zonas para asegurar el acceso a agua limpia para el desarrollo social y protección de la biodiversidad. Hasta el momento solo existe un sitio Ramsar en esta zona el Sistema ripario de la cuenca y Estero de San José del Cabo. Influencia de las lluvias: La comparación estacional revela que, aunque las lluvias pueden mejorar la disponibilidad de agua y diluir contaminantes, también pueden arrastrar residuos orgánicos y químicos de zonas agrícolas o urbanas, aumentando la turbidez y la carga de nutrientes. Falta de Monitoreo: A pesar de la protección de la Sierra La Laguna, aún no existe un sistema de monitoreo constante ni políticas efectivas para preservar la calidad del agua. Esta situación representa un grave riesgo para los ecosistemas y las comunidades que dependen de ellos. Este trabajo proporciona una línea base para futuras investigaciones y es una herramienta para la toma de decisiones en temas de conservación, manejo sustentable del agua y educación ambiental. Es fundamental avanzar hacia un modelo de gestión hídrica que reconozca el valor ecológico, social y económico del agua, y que asegure su disponibilidad y calidad para las generaciones presentes y futuras. AGRADECIMIENTOS Agradecemos al CONAHCYT por el apoyo de la beca posdoctoral (CVU: 390374), a la CONANP-Reserva de la Biosfera Sierra la Laguna por el apoyo en las gestiones y facilidades prestadas; al parque ecológico Sol de Mayo por su cooperación para el acceso al área, al Tecnológico Nacional de México, Instituto Tecnológico de la Zona Maya e Instituto Tecnológico de Chetumal por el uso de infraestructura y equipo; al CBTIS 62 por proporcionar recursos de transporte y uso de instalaciones para el procesamiento de muestras. El proyecto 22582.25-P del Tecnológico Nacional de México aportó el financiamiento para esta investigación. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 29 SISTEMAS LACUSTRES BAJO LA LUPA: ANÁLISIS DE CALIDAD DE AGUA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA SIERRA LA LAGUNA Y OASIS ALEDAÑOS El caso del Estero San José ilustra bien los conflictos entre urbanización y conservación. En sus inmediaciones, existen asentamientos humanos sin drenaje adecuado, y desde 1985 el acuífero que lo abastece está sobreexplotado (Guzmán et al., 1994; Olmos-Martínez et al., 2016). Para mantener el caudal del estero, se descargan aguas tratadas desde la planta de tratamiento local, lo cual ayuda a preservar su vegetación, pero también introduce contaminantes que podrían superar los estándares sanitarios aceptables (Covarrubias et al., 2018; ShibaReyes, 2019; Wurl & Lamadrid, 2016). �Literatura citada Aljanabi, Z. Z., Al-Obaidy, A.-H. M. J., & Hassan, F. M. (2021). A brief review of water quality indices and their applications. IOP conference series: earth and environmental science, 779(1), 012088. Avilés-Polanco, G., Almendarez-Hernández, M. A., Beltrán-Morales, L. F., Serrano-Fraire, I., & Ortega-Rubio, A. (2021). Consumer Preferences for Labeled Plant-Based Products Associated with Traditional Knowledge: A Study in Protected Natural Areas of Northwest Mexico. Land, 10(4), 412. 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RESUMEN ABSTRACT ¿Sabías que los medicamentos que usamos pueden terminar en ríos y océanos? Desde el sanitario hasta el desagüe, estos compuestos llegan a plantas de tratamiento y de ahí, al medio ambiente. La presencia de estos fármacos en el agua puede afectar a peces y otros organismos acuáticos, alterando su reproducción y su desarrollo. El problema se torna más complicado cuando sumamos conductas inapropiadas en el uso de fármacos, como la automedicación y la falta de control en la venta de medicamentos. Sin embargo, no todas son malas noticias. Actualmente se están desarrollando nuevas tecnologías para la remoción de medicamentos en aguas residuales, así como estrategias para evitar que estos lleguen al medio ambiente y cada vez se conoce y se difunde más información sobre esta problemática. Did you know that our pharmaceuticals can end up in rivers and oceans? From the toilet to the drain, these compounds reach treatment plants, and from there, they go into the environment. The presence of these drugs in water can affect fish and other aquatic organisms, altering their reproduction and development. The problem becomes even more complex when we add inappropriate consumer behaviours such as self-medication and a lack of regulation in over-thecounter medicines. However, it’s not all bad news. New technologies are being developed for the removal of medications from wastewater, as well as strategies to prevent them from reaching the environment, and more information about this problem is becoming known and disseminated. 32 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �S abemos que la contaminación es uno de los más grandes desafíos que enfrenta la humanidad y que afecta no solo a esta, sino a todos los seres vivos. Si bien algunos contaminantes han sido reconocidos desde hace años debido a su distribución y persistencia en el medio ambiente, recientemente el término “contaminantes emergentes” ha surgido para hacer referencia a aquellos agentes contaminantes que se han convertido en un problema ambiental y que, actualmente, no están bien regulados (Khan et al., 2022). Estos compuestos, que incluyen desde productos de cuidado personal hasta fármacos, generan una creciente preocupación debido a su impacto potencial en cuerpos de agua y en la salud humana. Entre los contaminantes emergentes más preocupantes se encuentran precisamente los productos farmacéuticos, cuyos residuos sin metabolizar, metabolitos y productos de transformación pueden ingresar al medio ambiente a través de diversas vías, principalmente mediante las descargas de aguas residuales de origen doméstico y hospitalario (Fernandes et al., 2021), así como también los de uso veterinario y acuícola. Se han documentado ampliamente sus efectos adversos tanto en la vida silvestre como en los seres humanos, de acuerdo con numerosos estudios (Sanusi et al., 2023). Actualmente, se estima que alrededor de 4 mil 800 millones de piezas de medicamentos son consumidas en México, con un incremento del 8% el año pasado (INEFAM, 2024). Este aumento en su consumo es una tendencia que se ha observado de manera global, y en este sentido, el alza en su consumo es una de las principales razones por las que el estudio de fármacos en el ambiente ha cobrado interés. Otras de las causas principales son: • Su persistencia en el ambiente, ya que muchos fármacos poseen estructuras químicas estables y baja biodegradabilidad, lo que favorece su acumulación y aumenta su impacto como contaminantes emergentes. • Los riesgos ecológicos potenciales que poseen, como alteraciones hormonales, acumulación en diversos tejidos y toxicidad clínica. • Los avances tecnológicos, que han permitido desarrollar métodos analíticos para monitorear estos contaminantes en el ambiente, incluso si estos se encuentran en concentraciones extremadamente bajas, mediante la combinación de técnicas como la cromatografía líquida de alta resolución y la espectrometría de masas. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 EL CONSUMO DE FÁRMACOS Y SUS CONSECUENCIAS Los fármacos son sustancias químicas diseñadas para generar un efecto terapéutico en organismos vivos, ya sea para prevenir, tratar o diagnosticar enfermedades. Aunque han mejorado nuestra calidad de vida y han salvado millones de vidas, también plantean desafíos ambientales significativos. Este grupo de contaminantes emergentes incluye diversos productos farmacéuticos, desde drogas ilícitas, hormonas y antibióticos, hasta medicamentos de libre venta como los antiinflamatorios y analgésicos (Khan et al., 2022; Bavumiragira, 2022). Una vez que se consume un medicamento, una fracción de este no se metaboliza por completo en el cuerpo humano y se excreta a través de la orina o las heces. Estos residuos pueden llegar a las plantas de tratamiento de aguas residuales a través del sistema de alcantarillado; sin embargo, la mayoría de estas plantas no proveen un tratamiento efectivo para la remoción de estos contaminantes y eventualmente, estos compuestos pueden liberarse en cuerpos de agua superficiales y subterráneos. La siguiente tabla presenta los principales fármacos contaminantes y su vida media en el ambiente acuático: Tabla 1. Vida media de fármacos persistentes en el medio acuático Fármacos contaminantes Vida media en el ambiente Referencia Diclofenaco (antiinflamatorio) 1-5 días en aguas superficiales, en presencia de luz solar y hasta meses en ambientes de mayor profundidad y turbidez Avetta et al., 2016 Naproxeno (antiinflamatorio) 1-7 días y hasta meses dependiendo de las condiciones del medio (principalmente exposición a luz solar) Avetta et al., 2016; Becerril et al., 2025 Paracetamol (antipirético) 5-12 días en agua de río en presencia de luz solar Alhassen et al., 2023 Sulfametoxazol (antibiótico) 13 días, dependiendo de las condiciones de pH y presencia de materia orgánica Liu et al., 2021 Fluoxetina (antidepresivo) 1-4 días y sus metabolitos hasta 15 días Correia et al., 2023 Además, existen otras fuentes de contaminación, como la escorrentía de aguas pluviales, el arrastre de estos contaminantes desde granjas ganaderas y acuícolas, los sistemas sépticos y el desbordamiento de las alcantarillas durante las lluvias (Bavumiragira, 2022). 33 DE LA MEDICINA AL AMBIENTE: LA PRESENCIA DE FÁRMACOS EN LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS. INTRODUCCIÓN �población (Muñoz-García, 2023). La automedicación implica el consumo de medicamentos sin tener una apropiada instrucción y supervisión médica (Doomra y Goyal, 2020). Esta práctica ha llevado a un uso indiscriminado de fármacos para atender todo tipo de padecimientos, desde condiciones relativamente sencillas como un dolor de rodilla pasajero hasta algún padecimiento médico más complejo, como una infección, aumentando así la cantidad y diversidad de fármacos que las personas consumen de manera regular. Por otro lado, este problema ha empeorado por el hecho de que, en muchos países, incluyendo China, Perú, México y varios países de África, no se requiere receta médica para la prescripción de muchos fármacos, desde antibióticos hasta los populares fármacos antiinflamatorios no esteroideos (AINEs) (Chen et al., 2020; Benites-Mesa et al., 2025; Ortiz et al., 2022; Belachew et al., 2021). Debido a la automedicación, este grupo de medicamentos ha sido asociado a diversos efectos negativos en la salud humana, incluyendo padecimientos como fiebres, alergias, complicaciones cardiovasculares y daño hepático (Doomra y Goyal, 2020) y además han afectado el balance ecológico del medio ambiente, debido a su acumulación en los componentes de diversos ecosistemas (como en el agua y en el sedimento) y en los organismos vivos que los habitan, desde peces hasta vegetación (Fernandes et al., 2021). LOS MEDICAMENTOS Y EL AMBIENTE Figura 1. Imagen ilustrativa de fármacos en ambientes acuáticos. Imagen de libre uso generada por IA. Uno de los mayores desafíos en este tema, es que los humanos hemos incrementado nuestro consumo de fármacos en las últimas décadas, impulsado por la necesidad de tratar enfermedades crónicas relacionadas con el estilo de vida que hemos llevado en estas últimas décadas; por ejemplo, el consumo de fármacos para tratar los niveles altos de colesterol se ha cuadruplicado, el uso de antidepresivos se ha duplicado y el consumo de medicamentos para tratar la diabetes es también casi el doble en comparación con el año 2000 (González Peña et al., 2021). Además, se ha observado un incremento acelerado en el uso de una gran diversidad de medicamentos derivados de la emergencia mundial sanitaria del COVID-19 (Al Meslamani y Abdel-Qader, 2023). Este problema se ha visto agravado debido a la práctica indebida de la automedicación, que es sumamente común en diversos países, principalmente en Latinoamérica, con una prevalencia que oscila entre 42% y 88.3%, siendo los antinflamatorios y antibióticos algunos de los medicamentos más empleados por la 34 La presencia de fármacos en el ambiente genera preocupación debido a su potencial impacto en la salud de los ecosistemas acuáticos, y, por ende, en su flora y fauna. Se ha demostrado que, aun en concentraciones muy bajas, los fármacos pueden afectar el comportamiento, la reproducción y el desarrollo de organismos acuáticos, como peces y anfibios (Ebele et al., 2017). El primer paso para evaluar el impacto y el riesgo asociados a la presencia de fármacos en cuerpos de agua es medir sus concentraciones, empleando diversas técnicas analíticas, principalmente cromatografía de gases y cromatografía líquida de alto rendimiento (Ebele et al., 2017). Una vez que se ha medido la concentración de estos contaminantes, es necesario determinar qué efectos tienen en los organismos, por ejemplo, cómo afecta la acumulación de los fármacos en su tamaño, alimentación, conducta reproductiva y relación con otros organismos. Finalmente, es necesario evaluar la salud global del ecosistema midiendo otros parámetros importantes de calidad del agua, como la temperatura, el oxígeno disuelto y el pH. Esto permite comprender cómo la presencia de estos contaminantes podría afectar la cadena alimentaria y sus efectos a largo plazo Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �en ambientes acuáticos (Khan y Barros, 2023) y, por ende, la acumulación de estos en otros organismos que son consumidos por las poblaciones humanas. Se ha documentado que medicamentos como el diclofenaco pueden acumularse en diversas especies de peces, con mayores concentraciones en órganos como los riñones y el hígado, seguidos de las branquias y el músculo (Zenker et al., 2014). Algunos fármacos también han sido detectados en crustáceos, moluscos y algas (los estudios de acumulación en plantas son prácticamente inexistentes), siendo el diclofenaco el fármaco más comúnmente encontrado en ambientes acuáticos. Además, otro problema de gran relevancia y creciente preocupación es el desarrollo de “resistencia microbiana”, es decir, la falta de respuesta de ciertos microorganismos a los fármacos presentes en el medio ambiente debido a la adquisición de mecanismos de resistencia (Church et al., 2021). Este fenómeno ocurre cuando bacterias, virus, parásitos y hongos desarrollan transformaciones que les permiten resistir el efecto de los medicamentos. Cabe señalar que la resistencia antimicrobiana en bacterias ambientales es un proceso natural y frecuente, y cumple un papel importante en el equilibrio ecológico de las comunidades microbianas. Sin embargo, cuando estos mecanismos de resistencia se manifiestan en bacterias de interés médico, como las asociadas a infecciones humanas, se convierten en un grave problema de salud pública. Esto significa que las infecciones que antes eran tratables no pueden ser tratadas por medio de fármacos convencionales, lo cual se traduce en la propagación de enfermedades, el desarrollo de padecimientos más graves y, en consecuencia, un aumento en la mortalidad de los pacientes. Este problema es particularmente grave en el caso del uso de antibióticos, pues se ha observado un incremento en el número de bacterias resistentes a estos medicamentos; incluso algunas Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 cepas han demostrado resistencia a más de 100 tipos de antibióticos (Mackuľak et al., 2019). Estas bacterias pueden ser liberadas al ambiente por medio de las descargas provenientes de plantas de tratamiento de aguas residuales y conforme aumenta la utilización de aguas tratadas, también aumenta la preocupación de que se introduzcan antibióticos y bacterias resistentes en los sistemas de potabilización de agua. Esto podría representar un riesgo en la salud humana, al aumentar la exposición de las poblaciones humanas a microorganismos resistentes. ¿QUÉ MEDIDAS SE ESTÁN TOMANDO PARA PREVENIR LA CONTAMINACIÓN POR FÁRMACOS? Por otro lado, la presencia de fármacos en el agua potable también genera preocupaciones para la salud humana. Aunque las concentraciones de estos compuestos en el agua potable generalmente son muy bajas, existe el riesgo de exposición a largo plazo a una variedad de compuestos farmacéuticos, cuyos efectos a lo largo del tiempo aún no se comprenden completamente. Para abordar este problema de manera efectiva, es fundamental implementar medidas de gestión adecuadas, incluyendo la mejora de las prácticas de eliminación de medicamentos vencidos o no utilizados y la promoción de programas de devolución de medicamentos. Además, es necesario invertir en tecnologías avanzadas de tratamiento de aguas residuales que puedan eliminar eficazmente los residuos de fármacos antes de que entren en el medio ambiente. Se ha reportado la presencia de una gran variedad de fármacos tanto en efluentes como en afluentes de plantas de tratamiento de agua residual 35 DE LA MEDICINA AL AMBIENTE: LA PRESENCIA DE FÁRMACOS EN LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS. Figura 2. Toma de muestras en un humedal de México (Cañón de Fernández, Coahuila). Imagen de autoría propia �(Frascaroli et al., 2021). La cantidad y el tipo de estos contaminantes dependen de varios factores como la dinámica socioeconómica de la población, sus patrones de consumo, las condiciones climáticas y ambientales del lugar. A pesar de que las concentraciones de estos contaminantes son relativamente bajas, podrían presentar efectos negativos si estos son liberados al medio ambiente. Por esta razón, se ha explorado el uso de tratamientos para eliminarlos al igual que otros contaminantes presentes en el agua residual. La remoción de medicamentos en las plantas de tratamiento, particularmente en la fase secundaria, donde se emplean microorganismos para descomponer la materia orgánica en componentes más simples (como dióxido de carbono y agua), puede no ser eficiente, pues su efectividad depende de varios elementos como la temperatura, la estación del año, el pH, las condiciones de oxidación-reducción, entre otras. Es por esta razón que muchas plantas de tratamiento incorporan un tratamiento terciario que puede incluir membranas, reactores de biomembrana, filtros de arena, radiación UV y cloración. Una de las estrategias con mayor efectividad para la remoción de fármacos es la combinación de varias técnicas, por ejemplo, la ozonización con materiales adsorbentes como el carbón activado (incluyendo antiinflamatorios, antiepilépticos y hormonas) (Mackuľak et al., 2019). Si no es posible evitar que los productos farmacéuticos entren al ambiente, existen diversas estrategias para removerlos. Dentro de estas, se encuentra el uso de materiales adsorbentes, incluyendo carbón activado, nanomateriales, arcillas, residuos de agricultura (p. ej. paja de maíz o de arroz), entre otros. Estos materiales tienen la capacidad de “atrapar” a los fármacos, ya sea utilizados directamente o con algún tratamiento previo en el laboratorio. Un ejemplo clásico es el carbón activado, que ha sido empleado para retener fármacos y otros contaminantes: en un estudio donde se utilizó carbón activado en polvo para eliminar 29 antibióticos diferentes de agua superficial, se logró una tasa de eliminación de hasta el 99.7 % (Vinayagam et al., 2022). Otra estrategia con gran potencial es la biorremediación, cuyo uso se ha promovido en los últimos años, por ser ambientalmente amigable. Esta estrategia consiste en emplear organismos vivos para remover alguna sustancia y recuperar las condiciones ambientales originales de un ecosistema. Para la remoción de fármacos, se han empleado diversas especies de plantas y hongos con capacidad para acumular estos contaminantes (Tabla 2). Los hongos, en particular, Figura 3. Planta de Tratamiento de Aguas Residuales Chihuahua Norte, Chihuahua, México. Imagen de autoría propia. 36 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �eliminación cerca del 100% en solo cuestión de días (Vinayagam et al., 2022). * La adsorción es la adhesión de átomos, iones o moléculas de un gas, líquido o sólido disuelto a una superficie. Tabla 2. Especies de microorganismos, plantas y hongos empleados en la biorremediación de fármacos en el ambiente Tipo de organismo Especie/ género Aplicación principal en biorremediación de fármacos Referencia Hongo Trametes versicolor Oxidación de antiinflamatorios Llorens-Blanch et al., 2015 Planta acuática Eichhornia crassipes (jacinto de agua) Fitorremediación de analgésicos y metales Madikizela, 2021 Planta acuática Typha latifolia Fitorremediación de antiinflamatorios y fármacos psicotrópicos Pérez et al., 2023 Hongo Pleurotus ostreatus Remoción de antidepresivos Kózka et al., 2023 CONCLUSIONES La presencia de fármacos en el ambiente constituye actualmente un problema emergente y en expansión, evidenciado por su detección cada vez más frecuente en ríos, lagos, acuíferos y efluentes de plantas de tratamiento alrededor del mundo. La situación muestra una tendencia preocupante al aumento, asociada al crecimiento poblacional, al incremento sostenido en el consumo de medicamentos y a la limitada capacidad de los sistemas de tratamiento convencionales para eliminarlos de manera efectiva. Frente a este escenario, es necesario implementar medidas efectivas para reducir la introducción de fármacos en el medio ambiente, lo que incluye: • Mejorar la gestión de residuos farmacéuticos en hogares, hospitales y farmacias. • Desarrollar tecnologías avanzadas de tratamiento de aguas residuales que combinen procesos físicos, químicos y biológicos para optimizar la remoción de contaminantes emergentes. • Fortalecer las regulaciones para limitar la venta y el desecho inadecuado de medicamentos • Fomentar programas de educación y sensibilización ciudadana para reducir la disposición inapropiada de fármacos. Además, se necesita aumentar los esfuerzos de investigación para poder comprender mejor los efectos de los fármacos en los ecosistemas acuáticos y en la salud humana, así como para desarrollar estrategias de mitigación adecuadas. Solo a través de un enfoque integral y colaborativo podremos abordar eficazmente este desafío y proteger tanto el medio ambiente como la salud de los organismos y la salud humana. Una gestión adecuada de los residuos farmacéuticos y la reducción de su impacto ambiental son acciones fundamentales para garantizar un futuro sostenible para las generaciones venideras, especialmente en un mundo donde la población crece exponencialmente y con ello nuestras necesidades farmacéuticas también aumentan. Adoptar un enfoque proactivo ante el aumento en el consumo de fármacos es esencial para preservar la integridad de nuestros ecosistemas y proteger la salud de nuestra sociedad. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 37 DE LA MEDICINA AL AMBIENTE: LA PRESENCIA DE FÁRMACOS EN LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS. han demostrado una alta capacidad para absorber y acumular contaminantes persistentes. Además, su resistencia a los cambios ambientales les permite adaptarse a condiciones extremas. Particularmente en el caso de fármacos, se ha documentado que algunas especies de hongos son capaces de eliminar betabloqueadores, psicoactivos, hormonas, antiinflamatorios y antibióticos, con porcentajes de �Literatura citada Al Meslamani, A. Z., & Abdel-Qader, D. H. (2023). The abuse and misuse of over-the-counter medicines during COVID-19. Hospital Pharmacy, 58(5), 437-440. https://doi.org/10.1177/00185787231158777 Avetta, P., Fabbri, D., Minella, M., Brigante, M., Maurino, V., Minero, C., ... & Vione, D. (2016). Assessing the phototransformation of diclofenac, clofibric acid and naproxen in surface waters: model predictions and comparison with field data. 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Ante las limitaciones en la reproducción sexual de esta y otras cactáceas, una alternativa promisoria es el uso de técnicas de multiplicación in vitro, que utilizan reguladores de crecimiento en medios de cultivo para estimular la propagación. En este artículo se describe la distribución de las cactáceas en América, generalidades sobre el cactus de barril, los rasgos más importantes de las técnicas de cultivo in vitro y la aplicación de esta biotecnología en especies afines. ABSTRACT Of the approximately 1,500 species that make up the Cactaceae family, around 700 are found in Mexico. Among them is Ferocactus wislizeni Britton & Rose, commonly known as the water barrel cactus or simply barrel cactus. This is one of the cactus species considered vulnerable, due to various factors including its ornamental use and the alteration of its natural habitat by agriculture and livestock. Given the limitations in the sexual reproduction of this and other cacti, a promising alternative is the use of in vitro propagation techniques, which employ growth regulators in culture media to stimulate propagation. This article describes the distribution of cacti in the Americas, general information about the barrel cactus, the key features of in vitro cultivation techniques, and the application of this biotechnology to related species. Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales, Km. 2.5 carretera a Rosales, Poniente, CP 33000, Delicias, Chihuahua, México; spalvarez@uach.mx 2 Facultad de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí, Avenida Urbina y Che Guevara, CP 130105, Portoviejo, Ecuador. 1 41 �INTRODUCCIÓN M éxico alberga la mayor diversidad de cactus a nivel mundial, con alrededor de 700 especies, predominando en las regiones áridas y semiáridas del norte del país. La familia Cactaceae comprende aproximadamente 1500 especies, en su mayoría originarias del continente americano. Una de ellas, Ferocactus wislizeni Britton & Rose, comúnmente conocida como biznaga de agua o cactus de barril por su forma característica, se encuentra actualmente en estado de conservación vulnerable. Esto se debe a la disminución de sus poblaciones como consecuencia de la destrucción de su hábitat por el cambio en el uso del suelo, actividades agrícolas y ganaderas, así como la extracción ilegal con fines ornamentales. Además, la reproducción sexual de muchas cactáceas enfrenta limitaciones como la escasa producción de semillas, bajas tasas de germinación, crecimiento lento y reducida supervivencia de plántulas, lo que amenaza su permanencia en ambientes naturales. como lo evidencian los fósiles encontrados. Las primeras formas de cactáceas, similares al género ancestral Pereskia, aparecieron aproximadamente hace 32 millones de años, en el Eoceno tardío, junto con muchas otras familias de plantas actuales, después de un evento de extinción masiva a escala global (Axelrod, 1979; Berggren y Prothero, 1992). Considerando el momento y lugar de su origen evolutivo, es lógico suponer que los cactus se distribuyan de forma natural únicamente en el continente americano, lo cual es en gran medida cierto. La mayor diversidad de especies nativas de cactáceas se concentra en el tercio sur de América del Norte, incluyendo las islas del Caribe, así como en la parte norte de América del Sur. A medida que se avanza hacia el norte o el sur del continente, la abundancia de estas plantas disminuye; sin embargo, algunas especies logran extenderse hasta el norte de Canadá y las regiones más australes de Argentina y el sur de Chile (Nobel, 1998). ORIGEN Y DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DEL CACTUS DE BARRIL La germinación in vitro ofrece una alternativa eficaz, ya que puede superar la inhibición germinativa, incrementar la tasa de germinación, acortar los tiempos y lograr una mayor uniformidad. Este método emplea fitohormonas como reguladores del crecimiento, que actúan como señales químicas para inducir procesos clave en el desarrollo vegetal, como la formación de hojas y flores, la fructificación o la caída de hojas en etapas específicas del ciclo de vida de la planta. La familia Cactaceae, originaria del continente americano, se encuentra distribuida mayormente en zonas áridas y semiáridas (Anderson, 2001). A nivel mundial, se han identificado cerca de 1900 especies distribuidas en 125 géneros (Jiménez-Sierra, 2011). México destaca como el principal centro de evolución y diversificación de esta familia, albergando aproximadamente 68 géneros y 669 especies. De estas, 518 son endémicas, lo que representa un 77 %, evidenciando su alto grado de endemismo (CotaSánchez, 2008; Guzmán et al., 2007). EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS De los 275 taxones de cactáceas listados en la NOM-059SEMARNAT-2010, diez pertenecen al género Ferocactus. Estas especies, comúnmente denominadas “biznagas” o “cactus de barril”, destacan por su forma esférica y el atractivo color de sus flores y se encuentran distribuidas en regiones cálidas y secas del suroeste de los Estados Unidos y del norte de México (Arias et al., 2012). CACTÁCEAS EN EL CONTINENTE AMERICANO Desde una perspectiva evolutiva, las cactáceas surgieron tras los cambios climáticos ocurridos en el Eoceno medio en América del Norte, hace aproximadamente 45 millones de años. Durante ese periodo, predominaban comunidades vegetales con abundantes coníferas adaptadas a temperaturas 3 y 5 °C. Al iniciarse el Oligoceno, entre hace 24 y 35 millones de años, se produjo una acidificación general del suelo, un aumento de la temperatura hasta los 25 °C y una reducción en la precipitación, que además se volvió más estacional. Estos cambios provocaron una transformación significativa en la vegetación: disminuyeron los bosques templados y se incrementó la vegetación abierta, similar a las sabanas o estepas actuales (Berggren y Prothero, 1992). En este contexto surgieron nuevos tipos de vegetación, localizados entre extensas áreas de bosques tropicales, 42 El cactus de barril es originario del Desierto de Chihuahua y de Sonora, México, y puede adaptarse a los cambios climáticos en su hábitat (Cortés et al., 2014). Se puede sembrar en suelos poco fértiles, arenosos o pedregosos, a altitudes que oscilan entre 300 y 1600 m, con exposición directa al sol, por lo que crece y se desarrolla en climas cálidos y áridos. También es tolerante a las heladas de hasta -15 °C (Faucon et al., 2017). Anderson (2001) plantea que las especies pertenecientes al género Ferocactus habitan en diversas comunidades Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �EL CACTUS DE BARRIL: PROPAGACIÓN MEDIANTE EL CULTIVO IN VITRO vegetales, predominando en el matorral xerófilo, y su distribución abarca desde el suroeste de Estados Unidos hasta el estado de Oaxaca en México. En particular, una gran concentración de estas especies se localiza en la Península de Baja California y en la región del desierto Sonorense. GENERALIDADES DE FEROCACTUS WISLIZENI BRITTON & ROSE El Ferocactus wislizeni fue descrito por primera vez por el botánico y explorador alemán George Engelmann en 1853. Engelmann nombró la especie en honor a Friedrich Wislizenus, un médico y explorador alemán que recolectó especímenes de plantas en el suroeste de los Estados Unidos a mediados del siglo XIX. El autor de la taxonomía actual de Ferocactus wislizeni es David Hunt, un reconocido experto en cactus y suculentas. En su obra “The New Cactus Lexicon”, publicada en 2006, Hunt et al., revisaron la taxonomía de Ferocactus y otras especies de cactus y proporcionaron una descripción detallada de cada especie, incluyendo Ferocactus wislizeni (Figura 1). La descripción actual taxonómica del cultivo según Hunt et al. (2006) es la siguiente: Reino: Plantae División: Magnoliophyta Clase: Magnoliopsida Orden: Caryophyllales Familia: Cactaceae Juss Subfamilia: Cactoideae Tribu: Cacteae Género: Ferocactus Especies: Ferocactus wislizeni Figura 2. Fruto y semillas de Ferocactus wislizeni Britton & Rose (cactus de barril) (Fuente: autores). Anderson (2001) describe esta especie como un cactus de forma globular, con la parte superior deprimida y plana, color verde grisáceo. Su tallo varía de 60 cm a 3 m de altura, y de 45 cm a 80 cm de diámetro. A lo largo del tallo, se presentan de 20 a 28 costillas longitudinales de 3 cm de altura. Posee aureolas grandes, ovales, en las protuberancias a lo largo de las costillas de 2.5 cm de longitud, con lana de color castaño de jóvenes. Espinas variables en número, generalmente 4 espinas centrales por aureola, dispuestas en cruz, las más grandes de 3,8 cm a 5 cm de longitud, y de 12 a 20 espinas radiales de 4,5 cm de longitud. Las flores infundibuliformes (de aspecto de embudo), son de color rojo o amarillo, se forman en la cima del tallo, de 4 a 5 cm de longitud y diámetro. Florece esporádicamente al final de la primavera y abundantemente en el verano. Figura 1. Ferocactus wislizeni Britton & Rose (cactus de barril) (Fuente: autores). Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 La fruta es de color amarillo (Figura 2), de 5 cm de longitud y 3 de diámetro, en forma de barril, provisto de escamas carnosas ciliadas al madurar, lo cual ocurre durante el otoño. Esta cactácea llega a producir hasta 30 000 semillas 43 �por año, las cuales son redondeadas o a veces anguladas, de 2.25 a 2.5 mm, con testa alveolada y arrugada. Las raíces son poco profundas, confinadas a las capas superiores del suelo. Posee una raíz principal de anclaje que se extiende a una profundidad de 2 cm, mientras tiene otras raíces laterales más cortas. Las raíces son a menudo expuestas después de la lluvia. Ferocactus wislizeni se reproduce por semillas, que son dispersadas por aves y roedores. La germinación se produce mejor a una temperatura de 20 a 30 °C después de estar expuestas a 8 horas de luz. Sus semillas no germinan en la oscuridad y posee una vida de 50 a 130 años (Scheinvar et al., 2008). En un estudio realizado por McIntosh (2002) analizó la biología reproductiva de F. wislizeni, teniendo en cuenta la producción de flores, formación de frutos, número de semillas por fruto, masa de semillas, tamaño y crecimiento de las plantas, así como la polinización. Los resultados obtenidos demostraron que algunos individuos eran capaces de autopolinizarse, pero generando escasas semillas lo que indicó una alta depresión endogámica, aunque no hubo limitación de polen. En cuanto a la producción de flores estas se incrementaron con el tamaño de las plantas, sugiriéndose una relación entre este y el número de semillas por fruto; la masa de las semillas no tuvo relación con el tamaño de la planta. En cuanto a la producción reproductiva, se generó una cantidad de flores aceptable, con un buen número y peso de las semillas, así como un alto porcentaje de cuajado de frutos (94-96%). El crecimiento de esta especie estuvo relacionado con las lluvias de la temporada previa y con la edad. CULTIVO IN VITRO O MICROPROPAGACIÓN Una alternativa para enfrentar las limitaciones de la reproducción sexual en plantas es el cultivo in vitro, una forma de propagación asexual realizada en condiciones controladas. Esta técnica, cuyo nombre proviene del latín “in vitro” (“en vidrio”), se considera más rápida y confiable en comparación con la germinación convencional. El cultivo in vitro, como herramienta biotecnológica, permite regenerar plantas completas a partir de fragmentos de tejido como tallos, hojas, yemas axilares o terminales, o incluso semillas, seleccionadas de una planta madre con características deseables como sanidad, alta productividad o resistencia a factores bióticos y abióticos (Ferl y Paul, 2000). La reproducción asexual de plantas por cultivo in vitro es posible gracias a que, en general, varias células de un individuo vegetal poseen la capacidad necesaria para permitir el crecimiento y el desarrollo de un nuevo individuo completo, sin que medie ningún tipo de fusión de células sexuales o gametos. Esta capacidad se denomina totipotencialidad celular, y es característica de un grupo de células vegetales conocidas como células meristemáticas, presentes en los distintos órganos de la planta (Lackie y Dow, 1989). La tecnología del cultivo in vitro abarca varias fases que según Bihari et al. (2022) son: 1. Establecimiento: Se selecciona la planta madre y la parte de la planta a utilizar. En el caso del cactus de barril se han utilizado semillas, las cuales son duras, por lo que es necesario ablandar la cubierta con métodos químicos o físicos a lo que se le llama escarificación, y luego se desinfecta este material, por lo que para garantizar la geminación de las semillas in vitro se utilizaron dos tratamientos combinando la escarificación química (ácido sulfúrico concentrado- H2SO4 por 10 y 5 minutos) y física (corte de la semilla en el lado opuesto al embrión) (Figura 3). La desinfección se realizó inmediatamente después de escarificar las semillas con hipoclorito de sodio al 2% durante 20 min, enjuagar con agua destilada-estéril y colocar las semillas en un medio de cultivo con agar-agua. 2. Multiplicación: En esta fase se adicionan sustancias reguladoras del crecimiento, fundamentalmente Figura 3. Germinación de las semillas F. wislizeni en medio agar agua donde A: Control; B: Inmersión en H2SO4 por 10 minutos y corte; C: Inmersión en H2SO4 por 5 minutos y corte (Fuente: autores). 44 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �El cultivo in vitro es una herramienta poderosa para conservar la biodiversidad sino también para multiplicar no solo y preservar especies de plantas que están amenazadas, vulnerables o en peligro de extinción. Gracias a este método, el cactus de barril podrá recuperar su estatus de especie no vulnerable e incluso se podrá ofertar para que las personas la adquieran sin tener que sacarlas de su hábitat natural, lo que abre nuevas posibilidades para su reintroducción en su hábitat natural, el uso sostenible y la investigación científica, contribuyendo de forma significativa a la protección del patrimonio vegetal del planeta. CULTIVO IN VITRO DEL CACTUS DE BARRIL Generalmente, las semillas de las cactaceae presentan distintos niveles de latencia, lo que suele retrasar la germinación, proceso que se ve influenciado por condiciones ambientales como la disponibilidad de agua, la luz, y la temperatura, siendo la escasez de agua el factor limitante más importante (Bauk et al., 2016). El aumento de la tasa y el porcentaje de germinación de estas plantas es fundamental para incrementar su población por lo que se han adoptado diversas técnicas como la escarificación mecánica (abrasión manual, remojo en diferentes tipos de sustancias, incisiones en la testa de la semilla, etc.,) con el objetivo de simular el desgaste natural para alterar la testa y facilitar la germinación (Rodríguez et al., 2019), y la escarificación química utilizando ácido sulfúrico para simular la digestión animal, de modo que la testa se vuelva más permeable y, por lo tanto, acelerar la germinación (Koi et al., 2016). La reproducción sexual dentro de esta familia puede verse comprometida por diversos factores que amenazan la viabilidad de sus poblaciones en el entorno Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 Figura 4. F. wislizeni en medio de multiplicación con Kin 0.3 mg L-1 + AIA 0.2 mg L-1 y carbón activado (limita la formación de tejido necrosado) (Fuente: autores). natural. Entre estos factores se encuentran la escasa producción de semillas (Choreño-Tapia et al., 2002), el lento desarrollo y la baja supervivencia de las plántulas (Arellano et al., 2013), así como las reducidas tasas de germinación (Rodríguez et al., 2013). Actualmente, la información disponible sobre el desarrollo de técnicas de escarificación y propagación in vitro para la especie F. wislizeni es limitada, por lo que abordaremos literatura existente en otras especies cuyas metodologías pueden extrapolarse al cactus de barril. La biznaga barril de oro (Echinocactus grusonii Hildm.), es una especie que se encuentra en peligro de extinción y su propagación es escaza porque no genera brotes de manera natural (Guzmán et al., 2003) por lo que establecer la metodología in vitro tiene una gran importancia. Villavicencio-Gutiérrez et al. (2023) utilizaron el medio Murashige (1974) al 50% para establecer segmentos nodales con yemas axilares como explante evaluándose dos tipos de citoquininas: 6 BAP y Kin en concentraciones de 2.5, 5.0 7.5 y 10.0 mg L -1, interactuando con dos auxinas (ANA y AIB) en relación citoquinina-auxina 10:1. Los resultados obtenidos mostraron que con la 6BAP el número de brotes fue mayor y los explantes cultivados en el medio suplementado con 7.5 mg L-1 de 6BAP + 0.75 mg L-1 AIB, tuvieron un coeficiente de multiplicación de 6.0 brotes/ explante, con una altura de 3.85 mm. García-González et al. (2022) investigaron diferentes métodos de escarificación (control (semillas intactas), aplicación de H2SO4 al 25 %, escarificación mecánica (quitar un 50% de la testa con pinza y bisturí), y medio Murashige y Skoog (MS, 1962)) adicionado con 2 mg L-1 de ácido giberélico-AG3) para la especie Echinocactus parryi (Engelm.) teniendo en cuenta dos grupos, uno con semillas que pesaban de 35 to 45 mg y el otro de 46 to 45 EL CACTUS DE BARRIL: PROPAGACIÓN MEDIANTE EL CULTIVO IN VITRO se combinan auxinas y citoquininas, y se van a obtener muchas plantas idénticas a la planta madre. Se utilizaron tratamientos en el cactus de barril combinándose dos citoquininas (6 Bencilaminopurina-6BAP y Kinetina-Kin) y una auxina (Ácido indolacético-AIA) y los mejores resultados se obtuvieron al combinar Kin 0.3 mg L-1 + AIA 0.2 mg L-1, con una altura promedio de los explantes (plántula in vitro) de 16 cm y un coeficiente de multiplicación de 4 (cuantos explantes se obtienen de uno sola) (Figura 4). 3. Enraizamiento: Es la formación de raíces de un solo explantes, generalmente se utilizan auxinas como el AIA o el AIB (Ácido indolbutírico). 4. Aclimatación: Adaptar las plántulas a condiciones ex vitro, es decir, al ambiente externo en cual deberá crecer y desarrollarse. �55 mg. Los resultados mostraron que la escarificación mecánica dio los mejores resultados con porcentajes del 93 al 96% para cada grupo de semillas, seguida del tratamiento con H2SO4 donde el grupo con menos peso germinaron un 12.8% de las semillas y en el otro grupo un 39.4%. En el medio MS suplementado con AG3 se obtuvieron los menores valores de germinación (9.4% y 6.8% en cada grupo de semillas). El estudio de Rodríguez-Ruiz et al. (2018) abordó la germinación in vitro de semillas de Ferocactus pilosus [(Galeotti ex Salm-Dyck) Werdermann], un cactus de crecimiento lento en peligro de extinción. Los tratamientos químicos para facilitar la germinación incluyeron la inmersión de las semillas en una solución de H2O2 al 3,34 % durante 10, 20 y 30 min, respectivamente, o en H2O2 al 97,3 % durante 5, 10 y 15 min. También se evaluaron los efectos de reguladores del crecimiento vegetal como el AG3), el AIA y el ácido naftalenacético ANA. Se observó que el tratamiento más propicio fue el H2O2, con una germinación del 82 % y un tiempo de respuesta de aproximadamente 6 a 10 días después de la siembra in vitro. Una de las ventajas que presentan las semillas de muchos cactus es su capacidad para acelerar el proceso de germinación, lo cual es crucial dado el breve periodo durante el cual el suelo superficial retiene humedad. Tanto el tiempo como el porcentaje de germinación muestran un comportamiento similar al observado cuando se utilizan tratamientos con H2O2, aplicaciones continuas de agua, o hidratación intermitente (ContrerasQuiroz et al., 2016). En condiciones naturales, las semillas de biznaga requieren de un agente dispersor que facilite 46 el ablandamiento de la testa, como los jugos gástricos de animales, y así puedan aprovechar eficientemente la limitada cantidad de agua pluvial retenida en las partículas del suelo para germinar (Loustalot et al., 2014; Sánchez-Villegas y Rascón-Chu, 2017). Ferocactus histrix y F. latispinus, se trataron para su germinación con diversas concentraciones (125, 250 y 500 ppm) de AIA, ANA y AG3, mientras que un grupo control se sembró únicamente con agua destilada. Los mayores porcentajes de germinación (55-75%) en ambas especies de Ferocactus se obtuvieron en el tratamiento control, seguido del tratamiento con 125 ppm de AIA que promovió un 51% la germinación en F. latispinus al noveno día, mientras que 250 ppm de ANA favorecieron un 62% de germinación en F. histrix al sexto día. En contraste, las concentraciones de 125 y 250 ppm de AG3 resultaron en los niveles más bajos de germinación (<40%) en ambas especies (Amador-Alferez et al., 2013). El cultivo in vitro representa una excelente herramienta biotecnológica para la conservación y propagación del cactus barril, especialmente debido a las amenazas que enfrenta en su hábitat natural, desde la pérdida de territorio, el contrabando ilegal hasta las bajas tasas de germinación. Esta técnica permite optimizar la germinación de las semillas, superar la latencia y obtener plántulas vigorosas en condiciones controladas, facilitando así la multiplicación masiva de individuos con potencial ornamental y ecológico. Además, protege a las especies en peligro de extinción al reducir la presión sobre las poblaciones silvestres y facilitar su reintroducción en ecosistemas naturales. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Amador-Alférez KA, Díaz-González J, Loza-Cornejo S, Bivián-Castro EY. 2013. 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(FAM.: CACTACEAE). Journal of Environmental and Agroecological Sciences, 5: 38-42. �INTERACCIONES POSITIVAS ENTRE UN ÁRBOL INVASOR, EL PIRUL, Y LA AVIFAUNA DE MÉXICO �JorGe e. raMírez-alBores1*, Francisco a. Guerra-coss2 Y ernesto i. BaDano2 Departamento de Botánica, Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. Saltillo, Coahuila, México. 2 IPICYT/DCA, División de Ciencias Ambientales, Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica. San Luis Potosí, SLP, México. *Autor para correspondencia: jorgeramirez22@hotmail.com 1 48 �49 �Palabras clave: biodiversidad, conservación, dispersión, exótica invasora, interacción ecológica, mutualismo, Schinus molle. Key words: biodiversity, conservation, dispersal, invasive exotic, ecological interaction, mutualism, Schinus molle. RESUMEN Las especies exóticas pueden convertirse en invasoras cuando se propagan sin intervención humana y afectan negativamente a la biodiversidad. Este es el caso del pirul (Schinus molle), un árbol sudamericano que fue introducido en México hace casi cinco siglos e invadió áreas degradadas del centro del país, donde interfiere con la recuperación de la vegetación nativa. Sin embargo, esta especie invasora pudiera beneficiar a la fauna local y, para establecer si esto es posible, nos enfocamos en las interacciones entre pirules y aves. Las interacciones entre pirules y aves se registraron entre 2012 y 2024 realizando observaciones directas sobre árboles establecidos en distintas regiones de México. Se registró un total de 150 especies de aves, 143 nativas y siete exóticas, que interactúan con el pirul. Estas interacciones benefician a las aves, lo que representa un dilema para la biología de la conservación porque, mientras el pirul ayuda a mantener la avifauna en áreas degradadas, también amenaza la biodiversidad vegetal. Por lo tanto, la gestión y control de esta invasión biológica debe equilibrar su valor ecológico con los riesgos ambientales que representa. ABSTRACT Exotic species can become invasive when they spread without human intervention and negatively affect biodiversity. This is the case of the pirul (Schinus molle), a South American tree that was introduced to Mexico almost five centuries ago and invaded degraded areas in the central section of the country, where it interferes with the recovery of native vegetation. However, this invasive species could benefit local fauna, and to determine whether this is possible, we focused on interactions between these trees and birds. The interactions between the pirul and birds were recorded between 2012 and 2024 performing direct observations on trees established in different regions of Mexico. A total of 150 bird species, 143 native and seven exotic, were recorded interacting with the pirul. These interactions benefit birds, and this implies a dilemma for conservation biology because, while the pirul contributes to maintain the avifauna in degraded areas, it also threatens plant biodiversity. Therefore, the management and control of this biological invasion should balance its ecological value with the environmental risks it represents. UNA BREVE INTRODUCCIÓN A LAS INVASIONES BIOLÓGICAS D ependiendo de su origen, los animales y las plantas que forman parte de nuestro entorno se clasifican en especies “nativas” y “exóticas”. Las especies nativas son aquellas que se originaron mediante procesos evolutivos en una región biogeográfica. En este sentido, México es un país megadiverso debido a la gran cantidad de especies nativas que alberga, muchas de las cuales son endémicas debido a que sólo están presentes en nuestro país. Las especies exóticas, por otra parte, son aquellas que los seres humanos hemos trasladado desde sus regiones de origen hacia áreas donde nunca habían estado presentes. A diferencia de las especies nativas, la mayoría de las especies exóticas requieren cuidados humanos para sobrevivir y reproducirse, como ocurre con gran parte de los animales albergados en zoológicos y las plantas ornamentales de parques y jardines. Por estos motivos, la mayoría de las especies exóticas permanecen en los sitios donde fueron introducidas, pero algunas de ellas logran sobrevivir, 50 reproducirse y dispersarse hacia nuevos sitios sin intervención humana, convertirse así en “especies invasoras” que pueden afectar la biodiversidad nativa o nuestras actividades económicas (Richardson et al., 2000; IUCN, 2025). Los gatos domésticos (Felis silvestris catus) permiten ejemplificar como ocurren esas “invasiones biológicas”, que es como comúnmente se denomina a los procesos mediante los cuales una especie exótica se convierte en invasora. Estos animales son originarios de África, donde fueron domesticados hace unos 8000 años, pero desde entonces los hemos movilizado hacia el resto del mundo para controlar plagas de roedores o como animales de compañía. Así, en un principio, los gatos domésticos fueron especies exóticas que solamente residían en nuestro entorno, pero al ser depredadores empezaron a alimentarse de aves, reptiles y mamíferos de esas zonas. Esto les permitió sobrevivir y reproducirse sin asistencia humana, convirtiéndose en una especie invasora que se propagó a través de los ecosistemas de las nuevas regiones. El principal problema detrás de esta invasión biológica es que llevó al borde de la extinción a muchos Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �En el caso de las plantas, una invasión biológica con la que estamos muy familiarizados es la del diente de león (Taraxacum officinale). Esta especie es originaria de Europa y Asia, pero sus semillas arribaron a nuestro continente hace unos 400 años atrás, mezcladas con granos de trigo para cultivo. Al encontrar condiciones ambientales favorables para su germinación y crecimiento en los sistemas agrícolas de América, el diente de león se estableció inicialmente como una especie exótica en esos sitios. Posteriormente, debido a que sus semillas son fácilmente dispersadas por el viento, desde allí se propagó hacia los ecosistemas circundantes. Hoy en día, el diente de león constituye una amenaza porque compite con muchas las plantas nativas por los recursos del suelo (Lee et al., 2021), a la vez que interfiere con el desarrollo algunos cultivos y causa importantes pérdidas económicas (Franssen y Kells, 2007). Además de los dos ejemplos anteriores, en México existen más de 2660 especies exóticas (RamírezAlbores y Badano, 2021), de las cuales casi 680 son invasoras (CONABIO, 2023). Esos datos permiten ilustrar que no todas las especies exóticas llegan a ser invasoras, donde la principal diferencia entre esos dos términos radica en el nivel de intervención humana que requiere una especie para sobrevivir. Como explicamos anteriormente, los humanos introducimos muchas especies en regiones que no pueden alcanzar por sus propios medios, donde esas introducciones pueden ser intencionales (como el caso de los gatos domésticos) o accidentales (como el caso del diente de león). Esas especies nunca dejarán de ser exóticas si requieren cuidados constantes para sobrevivir (por ejemplo, para riego, alimentación o protección) y, por lo tanto, su distribución estará confinada a sitios donde se provean esos cuidados. Para que una especie exótica se convierta en invasora, esas regiones deben ofrecerle los recursos y las condiciones ambientales que necesita para sobrevivir, reproducirse y propagarse de manera autónoma. De esta manera, la intervención humana en las invasiones biológicas se limita a movilizar a las especies, mientras que el resto del proceso depende de cuánto coincidan las características del ambiente con los requerimientos que tiene la especie exótica desarrollar su ciclo de vida (Richardson et al., 2000). UN ÁRBOL INVASOR CON MUCHOS SIGNIFICADOS Muchos árboles exóticos han sido introducidos en México con fines ornamentales, agrícolas o de reforestación. Aunque la mayoría requiere cuidados Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 para sobrevivir, algunas especies han logrado invadir algunos ecosistemas de nuestro país. Este es el caso del pirul o pirú (Schinus molle), un árbol originario de la región Andina de Sudamérica (Perú y Bolivia, en específico) que fue introducido en México a mediados del siglo XVI por el primer virrey de Nueva España, Antonio de Mendoza y Pacheco (Ramírez-Albores y Badano, 2013; Ramírez-Albores et al., 2015). Debido a su amplio uso como árbol ornamental, también ha sido introducido en regiones con climas mediterráneos, subtropicales y templados de Norteamérica, África, Asia, Oceanía y el sur de Europa, donde puede comportarse como especie invasora (Iponga et al., 2009; RamírezAlbores et al., 2015, 2021). En nuestro país, el pirul fue originalmente cultivado como fuente de recursos maderables en los alrededores de la Ciudad de México (CONAFOR, 2014). Sin embargo, estar adaptado a climas secos y suelos pobres en nutrientes, desde allí se dispersó hacia los ecosistemas circundantes e invadió zonas áridas y semiáridas del Altiplano Central, especialmente aquellas donde la vegetación nativa había sido removida para desarrollar actividades agrícolas o ganaderas (Ramírez-Albores y Badano, 2013; Ramírez-Albores et al., 2015; GuerraCoss et al., 2021). Con el paso del tiempo, esta invasión biológica avanzó hasta alcanzar su “equilibrio biogeográfico”, lo que significa que el pirul ha invadido todos los sitios de México que ofrecen condiciones y recursos favorables para su establecimiento (RamírezAlbores et al., 2020). Aunque el pirul alcanzó el equilibrio biogeográfico en México (Ramírez-Albores et al., 2020), es muy común encontrarlo en áreas que son aptas para su desarrollo, especialmente dentro de asentamientos humanos (Figura 1). Esto se debe a que este árbol fue ampliamente incorporado a nuestra cultura. Por ejemplo, muchas comunidades rurales emplean su madera para confeccionar herramientas y objetos artesanales, mientras que sus hojas y frutos son muy apreciados en la medicina tradicional porque contienen compuestos con propiedades antisépticas y analgésicas (Ramírez-Albores y Badano, 2013). Dentro de las ciudades, este árbol destaca por su rápido crecimiento, ofreciendo sobra y contribuyendo a reducir la contaminación del aire (Villavicencio-Nieto y PérezEscandón, 2010). Además, debido a que se le atribuyen propiedades espirituales, sus hojas se utilizan en rituales para eliminar las energías negativas (MartínezGonzález et al., 2023). Así, aunque el pirul es una especie invasora que persiste por sus propios medios en el Altiplano Central de México, la cultura popular fomenta su presencia en otras regiones del país, donde continúa siendo una especie exótica que requiere asistencia humana para sobrevivir. 51 INTERACCIONES POSITIVAS ENTRE UN ÁRBOL INVASOR, EL PIRUL, Y LA AVIFAUNA DE MÉXICO animales nativos que los gatos domésticos empleaban como alimento, reduciendo la biodiversidad faunística de las regiones afectadas (Loss et al., 2013). �Figura 1. Imágenes de pirules establecidos en áreas urbanas y rurales de México. Créditos de las fotografías: J.E. Ramírez-Albores. Más allá de su relevancia cultural, un aspecto poco investigado del pirul son las interacciones que entabla con otras especies en México. Los escasos estudios al respecto indican que las hojas y frutos de este árbol liberan sustancias tóxicas que inhiben la germinación y el crecimiento de plantas nativas en su entorno, lo que dificulta la recuperación de la vegetación original en las zonas que ha invadido (Avendaño-González et al., 2016; Guerra-Coss et al., 2021). Sin embargo, también se ha documentado que el pirul entabla relaciones positivas con muchas especies de aves, donde se benefician tanto los animales como la especie invasora (Corkidi et al., 1991; Alfaro-Reyna et al., 2023). Debido a que existe poca información sobre estas interacciones positivas, en las siguientes secciones analizaremos sus consecuencias, tanto para el pirul como para las aves. INTERACCIONES ECOLÓGICAS POSITIVAS ENTRE EL PIRUL Y LAS AVES Las interacciones ecológicas positivas entre especies pueden ser mutualistas o comensalistas. Los mutualismos ocurren cuando todas las especies participantes se benefician, mientras que en los comensalismos una especie se beneficia sin causar daño a la otra. La existencia de este tipo de interacciones entre aves y un árbol invasor puede generar dilemas éticos en materia de conservación biológica. Este dilema se debe a que las acciones de conservación deben proteger solamente a las especies nativas, promoviendo el control o erradicación de las especies invasoras. Sin embargo, algunas plantas invasoras pueden estar supliendo algunas funciones ecológicas que las plantas nativas ya no cumplen porque las actividades humanas las removieron de los ecosistemas (Rai y Singh, 2020). Por lo tanto, podemos preguntarnos hasta qué punto esas invasiones biológicas son perjudiciales. 52 Para contestar la pregunta anterior, analizamos las interacciones entre pirules y aves realizando observaciones directas sobre árboles establecidos en el campo en diferentes regiones de México. Estas observaciones se llevaron a cabo entre 2012 y 2024, contabilizando un total 7632 horas de observación a lo largo de 1224 días, en puntos de conteo ubicados en campos agrícolas, áreas verdes urbanas y alrededores de cuerpos de agua donde estuviera presente este árbol. En cada sitio, registramos las actividades que las aves desarrollaban en los pirules, que se clasificaron en: (1) perchado, cuando las aves se posan en las ramas para descansar entre vuelos o protegerse de depredadores; (2) alimentación directa, cuando las aves consumen los frutos del pirul; (3) alimentación secundaria, cuando las aves buscan otra fuente de alimento en el árbol, principalmente insectos; (4) dormidero, cuando las aves utilizan al árbol como sitio para dormir durante la noche; (5) nidificación, cuando las aves utilizan el árbol para construir sus nidos; y (6) fuente de materiales, cuando las aves utilizan ramas y hojas caídas como materiales para construir sus nidos, sea en el mismo pirul u otros sitios. Con nuestras observaciones detectamos un total de 150 especies de aves que establecieron algún tipo de relación con el pirul (Figuras 2 y 3), de las cuales 143 especies son nativas de México y otras siete son exóticas. Al menos 27 especies fueron detectadas consumiendo frutos de este árbol. Las especies nativas más destacadas con las cuales el pirul entabló este tipo de relaciones fueron la paloma de ala blanca (Zenaida asiatica), la paloma huilota (Zenaida macroura), el zanate mayor (Quiscalus mexicanus), el mirlo primavera (Turdus migratorius), el mirlo dorso canela (Turdus rufopalliatus), el mirlo café (Turdus grayi), el chinito (Bombycilla cedrorum) y el pinzón mexicano (Haemorhous mexicanus). A estas especies se sumaron algunas especies exóticas, como el gorrión doméstico (Passer domesticus) y la paloma doméstica (Columba livia). Este consumo de frutos pudiera estar contribuyendo a la propagación del pirul, ya que las aves suelen digerir solamente la pulpa de los frutos, mientras que expulsan las semillas junto con Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �B C D E F G H I J K L Figura 2. Algunas especies de aves que interactúan con el pirul: A) Bombycilla cedrorum, B) Pyrocephalus rubinus, C) Melozone fusca, D) Setophaga coronata, E) Spizella passerina, F) Cynanthus latirostris, G) Ardea ibis, H) Phainopepla nitens, I) Molothrus aeneus, J) Myiarchus cinerascens, K) Quiscalus mexicanus, y M) Tyto furcata. Créditos de las fotografías: J.E. Ramírez-Albores. sus heces y, así, las dispersan hacia nuevos ambientes. Estas interacciones mutualistas, donde las aves reciben una recompensa alimenticia de los pirules y a cambio dispersan sus semillas, han sido reportadas previamente para el chinito (B. cedrorum) en los alrededores de la Ciudad de México (Corkidi et al., 1991), como también para el zanate mayor (Q. mexicanus) y el centzontle norteño (Mimus polyglottos) en la región centro-norte de país (Alfaro-Reyna et al., 2023). Nuestros hallazgos contribuyen a ampliar la lista de especies de aves con las cuales el pirul pudiera establecer esas interacciones positivas, a la vez que permiten sugerir que estas aves pudieran haber sido los principales responsables de la expansión de esta especie invasora en México. Pese a la importancia de las interacciones mutualistas descritas anteriormente, la mayoría de las relaciones que las aves establecen con los pirules son comensalismos. Esto se evidencia en que 148 especies utilizaron estos árboles para perchar, donde destacan por su relevancia ecológica la lechuza de campanario (Tyto furcata; Figura 2) y el colibrí de pico ancho (Cynanthus latirostris; Figura 2). Además, 65 especies de aves utilizaron estos árboles como sustrato para buscar insectos y otros invertebrados, que son su fuente principal de alimento (Figura 3). Este fue el caso del chipe rabadilla amarilla (Setophaga coronata; Figura 2), que se observa comúnmente en las ramas del pirul en busca de insectos que se esconden en su corteza. Además, el denso follaje y la estructura ramificada del pirul brindan sitios de nidificación para algunas especies, entre las que destacó la aguililla cola roja (Buteo jamaicensis), un ave rapaz que además lo utiliza como dormidero y fuente de materiales. Estos comensalismos que el pirul entabla con las aves son importantes porque esta especie invasora puede ser el único árbol disponible que cumple funciones de alimentación, percha, o sitios de nidificación en paisajes donde la vegetación nativa ha sido Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 reducida por el avance de las actividades agropecuarias o la urbanización (Figura 3). A B Figura 3. Número de especies de aves que entablan diferentes interacciones con el pirul (A) y red de las interacciones más frecuentemente detectadas entre aves y pirules (B). Los códigos en la red de interacciones indican el nombre de cada especie de ave – Zenaida asiatica (zeas), Zenaida macroura (zema), Passer domesticus (pado), Quiscalus mexicanus (qume), Turdus migratorius (tumi), Turdus rufopalliatus (turu), Turdus grayi (tugr), Agelaius phoeniceus (agph), Bombycilla cedrorum (boce), Catharus guttatus (cagu), Catharus ustulatus (caus), Piranga flava (pifl), Piranga rubra (piru), Piranga ludoviciana (pilu), Ptiliogonys cinereus (ptci), Tyrannus melancholicus (tyme), Tyrannus vociferans (tyvo), Tyrannus verticalis (tyve), Columbina inca (coin), Euphagus cyanocephalus (eucy), Haemorhous mexicanus (hame), Pitangus sulphuratus (pisu), Sturnus vulgaris (stvu) y Phainopepla nitens (phni). 53 INTERACCIONES POSITIVAS ENTRE UN ÁRBOL INVASOR, EL PIRUL, Y LA AVIFAUNA DE MÉXICO A �IMPLICACIONES ECOLÓGICAS Y DE CONSERVACIÓN A pesar de las importantes funciones ecológicas que el pirul puede estar cumpliendo en ecosistemas deteriorados por las actividades humanas, la expansión de esta invasión biológica mediada por las aves puede tener fuertes repercusiones en los ecosistemas mexicanos. Por ejemplo, una de las principales amenazas que representa el pirul para la biodiversidad es su capacidad para formar monocultivos muy densos, dentro de los cuales casi ninguna planta nativa logra establecerse (AvendañoGonzález et al., 2016; Ramírez-Albores et al. 2015; Guerra-Coss et al., 2021). Como resultado, muchas plantas nativas pierden su espacio ecológico y esto altera profundamente la composición de la vegetación. Además, la preferencia de algunas aves nativas por los frutos del pirul puede reducir la diversidad de su dieta, lo que repercutiría en las redes ecológicas de los ecosistemas (Figura 3). No obstante, para muchas personas el pirul representa sombra, tradición y protección espiritual. Por estos motivos, cualquier campaña de erradicación o control 54 de esta especie puede ser percibida como una amenaza a nuestra identidad cultural. Esto sugiere que, más allá de las interacciones ecológicas entre el pirul y la avifauna de México, las estrategias para manejar de esta invasión biológica deben considerar la percepción social que tenemos de estos árboles y realizar un balance entre sus beneficios ecosistémicos y los riesgos que representa para la biodiversidad. AGRADECIMIENTOS A los Fondos Institucionales de Investigación para el proyecto 38111-425104001-2389 de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. A Héctor Cayetano, Rogelio Bautista y Oswaldo Gómez por compartir algunas fotos de las aves. Al Fondo Sectorial de Investigación Ambiental SEMARNAT-CONACYT, por el desarrollo del proyecto “Modelos de distribución y protocolos experimentales para analizar el efecto del cambio climático sobre la distribución de plantas invasoras en México”, con clave FSSEMARNAT01-C-20181-A3-S-80837. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Alfaro-Reyna, T., F. Arellano-Martín, C. Aguirre-Gutiérrez, J. Delgado-Balbuena. 2023. Dispersores de semillas y su influencia en la invasión del pirul (Schinus molle) en el centro-norte de México. Abanico Agroforestal. 5: 1-16. https://doi. org/10.37114/abaagrof/2023.8 Avendaño-González, M., E. Badano, J.E. Ramírez-Albores, J. Flores, J.A. Flores-Cano. 2016. Differential allelopathy between genders of an invasive dioecious tree on desert plants. Botanical Sciences. 94(2): 1-10. https://doi.org/10.17129/ botsci.522 CONABIO (Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad). 2023. Información sobre especies invasoras en el Sistema nacional sobre Biodiversidad. CONABIO, México. https://www.biodiversidad.gob.mx/especies/invasoras CONAFOR (Comisión Nacional Forestal). 2014. Schinus molle L. SIRE (Sistema de Especies Forestales): CONAFOR, CONABIO-PRONARE. http://www.conafor.gob.mx:8080/ documentos/docs/13/1000Schinus%20molle.pdf Corkidi, L., S. Cacho, A, Búrquez. 1991. Dispersión del pirú (Schinus molle L., Anacardiaceae) por aves en Teotihuacán, México. Acta Botánica Mexicana. (15): 17-22. Franssen, A. S., J.J. Kells. 2007. Control strategies for common dandelion (Taraxacum officinale) in no-tillage cropping systems. Weed Technology. 21:18-22. 2007. http://dx.doi. org/10.1614/WT-04-212.1 Guerra-Coss, F., E. Badano, I.E. Cedillo-Rodríguez, J.E. Ramírez-Albores, J. Flores, F. Barragán-Torres, J.A. Flores-Cano 2021. Modelling and validation of the spatial distribution of suitable habitats for the recruitment of invasive plants on climate change scenarios: an approach from the regeneration niche. Science of the Total Environment. 777: 146007. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2021.146007 Iponga, D.M., S.J. Milton, D.M. Richardson. 2009. Reproductive potential and seedling establishment of the invasive alien tree Schinus molle (Anacardiaceae) in South Africa. 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UN ANÁLISIS DE LOS LÍMITES MÁXIMOS DE RESIDUOS Y SU IMPORTANCIA CIENTÍFICA �VICTOR MANUEL ALMARAZ-VALLE1, JOSÉ MANUEL VÁZQUEZ-NAVARRO2 Y J. CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ-MACIEL1* Posgrado en Fitosanidad – Entomología y Acarología, Colegio de Postgraduados, Texcoco, Estado de México, México. C. P. 56230 2 Facultad de Agricultura y Zootecnia, Universidad Juárez del Estado de Durango, Ej. Venecia, C.P. 35111, Municipio de Gómez Palacio, Durango, México. Autor de correspondencia: concho@colpos.mx 1 RESUMEN Los Límites Máximos de Residuos (LMR) de plaguicidas y medicamentos veterinarios en alimentos son una herramienta fundamental para proteger la salud pública, facilitar el comercio internacional y garantizar la calidad de los productos. Sin embargo, numerosos estudios evidencian que en México y otros países latinoamericanos existen frutas y verduras que superan estos límites, lo que representa riesgos serios para la salud, especialmente en los grupos vulnerables. Es imprescindible fortalecer los sistemas de monitoreo, exigir certificados de sanidad y modernizar la infraestructura de análisis para asegurar alimentos saludables y sostenibles. ABSTRACT Maximum Residue Limits (MRLs) for pesticides and veterinary drugs in food are essential tools for protecting public health, facilitating international trade, and ensuring product quality. However, scientific studies reveal that in Mexico and other Latin American countries, fruits and vegetables often exceed these limits, posing serious health risks, mainly to vulnerable populations. It is crucial to strengthen monitoring systems, require health certificates, and modernize analytical infrastructure to ensure safe and sustainable food. 56 �Palabras clave: intoxicación por alimentos, salud alimentaria, residuos de agroquímicos. INTRODUCCIÓN IMPORTANCIA INTERNACIONAL DE LOS LMR ¿Alguna vez te has preguntado qué tan seguros son los alimentos que llegan a tu mesa? Bajo la superficie de cada fruta y verdura que consumes, existe una historia compleja de regulación, ciencia y vigilancia. Los Límites Máximos de Residuos (LMR) de plaguicidas y medicamentos veterinarios constituyen una barrera invisible pero fundamental entre la salud pública y los riesgos potenciales derivados de la agricultura moderna. Estos límites, definidos por organismos como la FAO, la OMS y el Codex Alimentarius, establecen las cantidades máximas permitidas de residuos en alimentos, siempre con el objetivo de proteger al consumidor. Los LMR son clave para la confianza en los mercados globales. Un producto agrícola que excede los LMR puede ser rechazado y destruido en el país de destino, generando pérdidas económicas, daños reputacionales y sanciones para el productor (Handford et al., 2015). Además, estos límites favorecen la armonización de regulaciones y permiten que los consumidores, sin importar su país de origen, tengan acceso a alimentos seguros y certificados. ¿QUÉ SON LOS LMR Y CÓMO SE DEFINEN? Los LMR se determinan a partir de rigurosos estudios científicos: ensayos de campo, análisis toxicológicos, curvas de disipación de residuos y evaluaciones dietarias de la población. De acuerdo con la FAO/WHO (2024), estos límites no solo consideran la toxicidad aguda y crónica de los compuestos, sino también el consumo habitual de los alimentos dentro de una dieta típica. Su establecimiento es el resultado de colaboraciones internacionales y se actualiza constantemente a medida que la evidencia científica avanza y se identifican nuevos riesgos. EVIDENCIA CIENTÍFICA SOBRE EL INCUMPLIMIENTO DE LOS LMR Diversos estudios han documentado que la realidad dista del ideal regulatorio. En Veracruz, México, el 14.8% de las muestras analizadas contenían residuos por encima de los valores permitidos, incluyendo plaguicidas prohibidos como el clorpirifós (Díaz-Vallejo et al., 2021). En Nuevo León, se hallaron naranjas con residuos que superaban los límites establecidos por la Unión Europea (Suárez-Jacobo et al., 2017). En Perú, la situación es aún más alarmante: Romero (2023) reporta la presencia de 37 agroquímicos peligrosos en frutas y verduras, algunos de ellos hasta 249 veces por encima de los LMR aceptados, con cuatro intoxicaciones diarias en promedio, principalmente no detectadas en el momento de la exposición. Figura 1. Venta de vegetales en el mercado local Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 57 DEL CAMPO AL PLATO: ¿SON SEGUROS LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS? UN ANÁLISIS DE LOS LÍMITES MÁXIMOS DE RESIDUOS Y SU IMPORTANCIA CIENTÍFICA Keywords: food poisoning, food safety, pesticide residues. �Figura 2. Almacenamiento de envases vacíos de plaguicidas tóxicos y altamente tóxicos en campos agrícolas. CONSECUENCIAS PARA LA SALUD Y LA ECONOMÍA Las implicaciones para la salud humana están bien documentadas en la literatura científica. La exposición a residuos de plaguicidas, como el clorpirifós y el metomilo, se asocia con alteraciones neurológicas, daños hepáticos y renales, así como riesgos de cáncer y enfermedades endocrinas, sobre todo en niños, personas inmunocomprometidas y mujeres embarazadas (Zikankuba et al., 2019; Díaz-Vallejo et al., 2021). Económicamente, el rechazo de productos en mercados internacionales representa pérdidas millonarias y obstaculiza el crecimiento del sector agrícola nacional (Salas et al., 2003). PROPUESTAS BASADAS EN EVIDENCIA CIENTÍFICA Frente a este panorama, la literatura coincide en la necesidad de reforzar la vigilancia en mercados locales, exigir certificados de sanidad vegetal y actualizar los laboratorios de análisis de residuos (FAO/WHO, 2024; EFSA, 2021). La adopción de sistemas de monitoreo automatizados y la capacitación de personal técnico son 58 estrategias recomendadas para alcanzar estándares internacionales. Además, la actualización periódica de los catálogos de plaguicidas y medicamentos veterinarios, así como la divulgación de información transparente a los consumidores, ayudarían a restaurar la confianza en los productos nacionales. CONCLUSIÓN Los LMR son una garantía de salud y calidad, pero su cumplimiento depende de la responsabilidad compartida entre autoridades, productores y consumidores. Solo con evidencia científica, regulación efectiva y sistemas de monitoreo robustos, podemos asegurar que los alimentos sean seguros y sostenibles. Consumir con confianza es posible, pero requiere del compromiso de todos y de una vigilancia constante basada en la mejor ciencia disponible. AGRADECIMIENTOS Al SECIHTI, por la beca al primer autor y al Colegio de Postgraduados por la formación académica que ha brindado. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Díaz-Vallejo, J., Barraza-Villarreal, A., Yáñez-Estrada, L., & Hernández-Cadena, L. (2021). Pesticide residues in food: Health risk and regulation in Veracruz, Mexico. Salud 2 Pública de México, 63(4), 486–497. EFSA. (2021). The 2019 European Union report on pesticide residues in food. FAO/WHO. (2024). Límites máximos de residuos (LMR). Codex Alimentarius. https://www.fao.org/ fao-who-codexalimentarius/codex-texts/dbs/pestres/en/?utm_source=chatgpt.com Handford, C., Elliott, C., & Campbell, K. (2015). A review of the global pesticide legislation and the scale of challenge in reaching the global harmonization of food safety standards. Romero, R. (2023). Un veneno oculto en mi plato: 37 agroquímicos con potenciales daños cancerígenos y genotóxicos están en frutas y verduras de los supermercados. Salud con Lupa. https://saludconlupa.com/series/un-veneno-oculto-en-mi-plato/37-agroquimicos-con-potenciales-danos-cancerigenos-y-genotoxicos-estan-en-frutas-y-verduras-de-los-supermercados Salas, J., González, M., Noa, M., Pérez, N., Díaz, G., Gutiérrez, R., Zazueta, H., & Osuna, I. (2003). Organophosphorus pesticide residues in Mexican commercial pasteurized milk. Journal of Agricultural and Food Chemistry, 51(15), 4468–4471. https://doi.org/10.1021/jf020942i. Suárez-Jacobo, Á., Alcantar-Rosales, V. M., Alonso-Segura, D., Heras-Ramírez, M., Elizarraga-De La Rosa, D., Lugo-Melchor, O., & Gaspar-Ramírez, O. (2017). Pesticide residues in orange fruit from citrus orchards in Nuevo Leon State, Mexico. Food Additives & Contaminants: Part B, 10(3), 192–199. https://doi.org/10.1080/19393210.2017.1315743. Zikankuba, V., Mwanyika, G., Ntwenya, J., & James, A. (2019). Pesticide regulations and their malpractice implications on food and environment safety. Cogent Food & Agriculture, 5(1), Article 1601544. https://doi.org/10.1080/23311932.2019.1601544. �Palabras clave: cáncer, sistema inmune, inmunoevasión Key words: cancer, immune system, immune evasion EVASIÓN Y RESISTENCIA: EL CÁNCER FRENTE A NUESTRAS DEFENSAS �XIMENA VÁZQUEZ-CADENA*, DIANA RESÉNDEZ-PÉREZ*, VIANEY GONZÁLEZ-VILLASANA* RESUMEN ABSTRACT El cáncer es una enfermedad compleja que puede aparecer en cualquier parte del cuerpo. Normalmente, el sistema inmunológico, que es el encargado de defendernos se encarga de detectar y eliminar células anormales vigilando que todo esté en orden. Este proceso se llama inmunovigilancia. Sin embargo, el cáncer puede adaptarse y encontrar formas de “esconderse” del sistema inmunológico. A esto se le llama inmunoedición del cáncer, y ocurre en tres etapas: eliminación, equilibrio y escape. En este artículo, exploraremos qué sucede en cada una de estas etapas y cómo las células malignas logran sobrevivir y avanzar. Cancer is a complex disease that can appear in any part of the body. Normally, the immune system, which is in charge of defending us, is responsible for detecting and eliminating abnormal cells, making sure that everything is in order. This process is called immunosurveillance. However, cancer can adapt and find ways to “hide” from the immune system. This is called cancer immunoediting, and it occurs in three stages: elimination, balance, and escape. In this article, we will explore what happens at each of these stages and how malignant cells manage to survive and advance. *Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México 60 �E l cáncer es una enfermedad que ocurre cuando las células del cuerpo crecen de manera descontrolada. Normalmente, las células tienen un ciclo de vida ordenado: nacen, realizan su función y muren. Sin embargo, en el cáncer algo altera este proceso; mutaciones, las cuales pueden ser causadas por diferentes factores. Dichas mutaciones las vuelven más fuertes, resistentes y adaptables, y les dan la capacidad de multiplicarse sin control volviéndolas inmortales. Estas células anormales pueden invadir y dañar los tejidos cercanos y, en algunos casos, viajar a otras partes del cuerpo a través de nuestra sangre, en un proceso llamado metástasis (Guerra González et al, 2020). El cáncer es un enemigo silencioso, pero nuestro cuerpo no se queda de brazos cruzados. Activa su defensa más poderosa: el sistema inmune, que lucha incansablemente contra las células malignas para protegernos. El sistema inmune es el ejército defensor de nuestro cuerpo, siempre listo para atacar a cualquier enemigo, incluso si surge desde adentro. Su principal misión es encontrar y eliminar a los traidores. Para ello, cuenta con fuerzas especiales como los linfocitos T, linfocitos B y células y moléculas que patrullan y vigilan constantemente, detectando y reportando amenazas. Pero no importa que tan bien equipado esté el ejército o que tan preciso sea su ataque, el enemigo es astuto. Puede volverse invisible, evadir los ataques y adaptarse a nuevas estrategias. Este proceso de evasión ocurre en tres etapas: eliminación, equilibrio y escape. Es principalmente en la fase de equilibrio donde el enemigo analiza y desarrolla tácticas para sobrevivir. Si logra escapar, representa la derrota para el sistema inmune. Sin embargo, aún hay esperanza: los refuerzos externos, como las terapias, que pueden potenciar al ejército interno y dar una nueva oportunidad de vencer al enemigo. Por lo tanto, conocer al adversario, entender sus estrategias y mecanismos de evasión, es crucial. Solo así se podrán desarrollar terapias más efectivas para atacar a las células de cáncer y apoyar a nuestro sistema inmune a ganar esta batalla. ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Para definirlo primero tenemos que irnos a la unidad básica y fundamental de la vida; la célula. Todos los seres vivientes estamos compuestos de células, ya sea que se trate de organismos unicelulares como las bacterias, o de organismos multicelulares como los humanos. Podemos imaginarlas como fabricas pequeñas que cuentan con diferentes departamentos (organelos) que se encargan de que la célula crezca, se reproduzca, genere energía y muera Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 (apoptosis). Esto siempre bajo la vigilancia de mecanismos de control internos o “guardianes” como proteínas reguladoras (p53) y enzimas (caspasas) encargadas de detectar y corregir errores (Park et al, 2016). ¿Qué pasa cuando estos fallan? la célula empezará a dividirse de manera descontrolada convirtiendo un proceso esencial de la vida en una amenaza, lo que dará lugar lo que dará lugar al cáncer, una acumulación anormal de células (Roy y Saikia, 2016). Esta enfermedad es una de las principales causas de muerte en todo el mundo. De acuerdo con el INEGI (2024), en México en el año 2022 se registraron 847 716 defunciones en el país de las cuales el 10.6 % (89 574) se debió a tumores malignos. Según la Organización Mundial de la Salud, el riesgo de desarrollar esta enfermedad aumenta con la edad, ya que los mecanismos de reparación celular se vuelven menos eficaces como parte natural del proceso de envejecimiento. Existen los tumores benignos y los malignos, la diferencia radica en que los malignos tienen el super poder de transportarse a otras partes del cuerpo utilizando el sistema sanguíneo mientras que los benignos no. Solo los tumores malignos se consideran verdaderamente cáncer (Cooper, 2000). El cáncer puede tener su origen en cualquier parte del cuerpo por lo que existen diferentes tipos de cáncer, dependiendo del órgano o tejido donde comienza; el cáncer no es una enfermedad aislada, sino un grupo de enfermedades con una falla en común: el descontrol de la división celular derivado de mutaciones genéticas haciendo que las células escapen de los controles normales que regulan su crecimiento y muerte (Kamal et al, 2022). Hay principalmente 2 categorías de cáncer; los de tipo hematológico que se caracterizan por la proliferación descontrolada de células sanguíneas anormales (Blogdehla, 2025). Este incluye la leucemia (que se origina en la médula ósea), linfomas (origen en los ganglios linfáticos) y mieloma múltiple (origen en médula ósea) (Blogdehla, 2025). Mientras que los tumores cancerígenos de tipo solidos se originan en los tejidos u órganos del cuerpo, entre los más comunes se encuentran el cáncer de mama, de próstata y pulmón (SuportaMed, 2023). El cáncer puede tener muchas consecuencias en el cuerpo y en la vida de una persona, dependiendo del tipo, de la etapa en la que se detecte, y del tratamiento recibido. A pesar de los avances en la medicina que están logrando que las personas vivan más tiempo y con mejor calidad de vida después de un diagnóstico de cáncer. Los tratamientos actuales: quimioterapia, radioterapia y/o cirugía pueden resultar agresivos. La inmunoterapia es otro tratamiento importante para el 61 EVASIÓN Y RESISTENCIA: EL CÁNCER FRENTE A NUESTRAS DEFENSAS INTRODUCCIÓN �cáncer, en el que se entrena al sistema inmunitario para que reconozca y destruya específicamente las células cancerosas, su combinación con otros tratamientos como quimioterapia o radioterapia está revolucionando la forma de combatir el cáncer (Ashraf et al, 2015). EL SISTEMA INMUNE El sistema inmune es como un equipo especializado al que se le ha asignado la función de protegernos. Dentro de este equipo hay dos “batallones” cada uno con habilidades especiales que usaran para enfrentarse a diferentes amenazas. El “batallón mieloide” está compuesto por células que actúan como primera línea de defensa, por ejemplo, los neutrófilos y macrófagos que atacan rápida y efectivamente a los invasores como bacterias y virus (Lecturio, 2025). Estas células son las primeras en llegar al lugar del problema. Su rapidez y efectividad son clave para contener la amenaza antes de que se vuelva más grande, sin embargo, no siempre la eliminan por completo ya que se necesita de un ataque más especializado: el batallón linfoide está entrenado para llevar a cabo un ataque más dirigido y letal, sus tropas, como las células T y células B están preparadas para luchar contra amenazas más sofisticadas como células infectadas por virus o células tumorales (Matta Camacho, 2011). Cada batallón tiene su misión, pero ambos operan bajo el mismo mando con la finalidad de trabajar unidos y crear un ataque coordinado cuando el cuerpo se encuentra en peligro. Existen diferentes mecanismos por los cuales nuestro sistema inmune puede diferenciar a una célula sana de una maligna y proceder al ataque en caso de ser esta maligna, un proceso conocido como inmunovigilancia (Dunn et al, 2004). Desafortunadamente en algunos casos la célula dañada se las arregla para escapar o esconderse de estos mecanismos progresando a una célula cancerígena que pone en riesgo nuestra salud y vida. Para poder llegar a ese punto el enemigo necesita primero hacer un proceso de edición, conocido como inmunoedición (Vinay et al, 2015). ¿Y qué es esto? Básicamente se compone de tres fases: eliminación, equilibrio y escape. FASES DE LA INMUNOEDICIÓN 1. FASE DE ELIMINACIÓN (INMUNOVIGILANCIA): CÉLULAS EN ALERTA Y PATRULLANDO En la fase de eliminación, el sistema inmunológico mantiene una vigilancia constante para detectar señales anormales en las células. Cuando todo está en equilibrio, las células sanas funcionan correctamente y no generan alertas. Sin embargo, si una célula comienza a volverse maligna, envía señales de peligro o pierde ciertas características que la identifican como segura. Esto alerta a las patrullas inmunológicas, como las células natural killer (NK) y los linfocitos T, ambas pertenecientes al batallón linfoide. Las NK son una especie de fuerza especial del sistema inmune: Mace (2023) explica que pueden reconocer cuándo una célula es del propio cuerpo y cuándo se ha vuelto extraña o peligrosa, como ocurre en infecciones virales o en células que comienzan a volverse cancerosas. Actúan con rapidez y precisión, destruyendo las células dañadas antes de que el cáncer pueda desarrollarse (Dhatchinamoorthy et al, 2021). 2. FASE DE EQUILIBRIO: EL JUEGO DE TIRA Y AFLOJA Esta es una fase intermedia y prolongada en donde nuestro cuerpo ha logrado eliminar muchas células malignas, pero no a todas. En este punto el sistema inmune aprende a mantenerlas a raya evitando así su multiplicación. Se vuelve como un juego de tira y afloja quedando en un punto medio que puede durar meses, años o incluso décadas, en un estado de latencia o “hibernación”, sin manifestar síntomas (Quezada et al, 2011). Figura 1. El sistema inmune representado como soldados listos para la guerra. Del lado izquierdo el “batallón mieloide” (punto azul en la boina) con algunas células como neutrófilos y macrófagos y del lado derecho el “batallón linfoide” (punto rojo en la boina) con las células T y células B. 62 Es una fase donde el cáncer engaña al sistema inmune haciéndolo creer que hay una tregua, sin embargo, esto no es así ya que durante todo este tiempo el cáncer se va adaptando y mutando, afinando sus armas para así poder liberarse de esta represión que el sistema inmune está ejerciendo. “Lo que no te mata te hace más fuerte”. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �En esta etapa, el enemigo logra su victoria, y el ejército defensor ha sido derrotado. Ahora, las células malignas se han adaptado lo suficiente para evadir por completo el ataque del sistema inmune. Es como si se liberaran de sus cadenas, sin nada que las detenga. El tumor comienza a crecer sin control, se fortalece y puede incluso esparcirse a otras partes del cuerpo (metástasis). Es en este punto cuando el cáncer se vuelve especialmente peligroso. Pero ¿cómo logra escapar? ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para asegurar su supervivencia y expansión? Figura 3. Representación del microambiente tumoral. Conformado principalmente por células malignas, y otras células del sistema inmune, así como de vasos sanguíneos que lo nutren y lo ayudan a sobrevivir. DESACTIVACIÓN/MUERTE DE LOS SOLDADOS: PUNTOS DE CONTROL INMUNITARIOS Figura 2. Las fases de la inmunoedición. Fase 1 eliminación: las células soldado atacan con toda su artillería. Fase 2 equilibrio: muchas células malignas fueron eliminadas, se rinden y fingen una tregua. Fase 3 escape: las células malignas se fortalecieron y ahora han vencido al sistema inmune. ESTRATEGIAS DE EVASIÓN/ESCAPE FORMACIÓN DE UN REFUGIO Las células malignas no actúan solas; esta estrategia consiste en agruparse entre ellas formando un entorno conocido como microambiente tumoral, el cual funciona como su refugio protegiéndolas de ataques externos, como los del sistema inmunológico. Para entenderlo mejor podemos asociarlo con un cardumen de peces: cuando los peces nadan solos en el mar, están expuestos a sus depredadores. Sin embargo, al agruparse, sus posibilidades de sobrevivir aumentan. De manera similar, las células malignas se rodean de otras células y moléculas que las ayudan a sobrevivir y a evitar ser detectadas o atacadas (Puleo y Polyak, 2021). El microambiente tumoral está formado tanto de células malignas como de no malignas; fibroblastos, células estromales, células inmunitarias y otros componentes como vasos sanguíneos, matriz extracelular (MEC), además de moléculas de señalización. Estos elementos contribuyen al desarrollo y progresión del tumor al interactuar con las células cancerosas (Hui y Chen, 2015). Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 Durante una enfermedad, las células del sistema inmune, nuestro ejército defensor, se encargan de combatir al enemigo con toda su maquinaria, ya sea un virus, una bacteria o células tumorales. Sin embargo, una vez ganada la batalla, es crucial poner un “candado” al sistema, enviándole una señal de apágate o desactívate. Esto asegura que, tras la victoria, los soldados no sigan disparando y puedan dañar a las células buenas por error. Este “candado” funciona gracias a un sistema de comunicación entre las células. Para enviarse señales, utilizan proteínas que se encuentran en su superficie, conocidas como puntos de control inmunitarios. Estas proteínas interactúan entre sí en un proceso llamado interacción proteína-proteína (Liu et al, 2022). Entre estas proteínas se encuentran PD-L1 (ligando 1 de muerte programada) y PD-1 (proteína 1 de muerte programada), que al unirse envían una señal a la célula inmune para que se desactive o muera (Tang et al, 2022). Según Zheng et al. (2019), estas proteínas suelen estar en células distintas: PD-L1 se encuentra en células como las presentadoras de antígenos, las células madre mesenquimales y los mastocitos derivados de la médula ósea, mientras que PD-1 está presente principalmente en células T, monocitos, células natural killer y macrófagos. Las células que tienen PD-1, principalmente los linfocitos T, son las responsables de llevar a cabo los ataques más letales y específicos del sistema inmune, por lo que es necesario que vengan equipadas con un mecanismo de regulación para evitar daños colaterales a tejidos que se encuentran sanos (Han et al, 2020). 63 EVASIÓN Y RESISTENCIA: EL CÁNCER FRENTE A NUESTRAS DEFENSAS 3. FASE DE ESCAPE: EL ENEMIGO TRIUNFA �Las células cancerígenas han aprovechado este mecanismo. Algunas producen PD-L en su superficie como un escudo, evitando no solo el ataque de las células T, sino también desactivándolas al unirse con el PD expresado en su superficie, engaña a los soldados haciéndolos pensar que ganaron la batalla y ya pueden descansar. Esto es una gran ventaja para el enemigo, permitiéndoles crecer y multiplicarse sin ser molestadas (Tang et al, 2022). Figura 5. Las células malignas manipulan al sistema inmunológico a través de citoquinas como IL-4, IL-10 y TGF-β, representadas como flechas de color azul, que actúan sobre las células inmunitarias para debilitarlas e impedir que respondan de manera efectiva. LIF Figura 4. Puntos de control inmunitarios. La célula T se desactiva al unir su PD-1 con el PD-L1 presente en la membrana de la célula maligna. PD-1 representa un mecanismo de regulación de la célula T. SEÑALES INMUNOLÓGICAS MANIPULADAS: UN ARMA DEL TUMOR Las citoquinas son moléculas que son producidas por las células del sistema inmune y otras células del cuerpo, su función es enviar señales y reclutar a más células del sistema inmune, sumándolas a la batalla contra cualquier intruso (Reyes y García, 2013). Estas señales tienen diferentes funciones: algunas indican dónde se necesita la ayuda, mientras que otras fortalecen a las células inmunológicas, promoviendo su crecimiento y maduración para hacer más eficiente su ataque. Sin embargo, también existen citoquinas que “tranquilizan” al sistema inmune, ayudando a regular su actividad según la situación lo requiera. Pero ¿cómo usa el enemigo estas señales para su beneficio? El microambiente tumoral (TME, por sus siglas en inglés) recluta y corrompe células inmunológicas que, en lugar de atacar al tumor, terminan produciendo citoquinas como TGF-β, IL-10 e IL-4, conocidas por su capacidad para “calmar” la respuesta inmune. Esta estrategia le permite al tumor crear una especie de doble escudo, combinando la acción de estas citoquinas inmunosupresoras con el microambiente tumoral, lo que confunde a las células inmunológicas e impide que actúen de manera efectiva (Mirlekar, 2022). 64 Otro factor que juega un papel importante es una interleucina, familiar de las citoquinas, llamada LIF (del inglés leukemia inhibitory factor) (Nicola y Babon, 2015). En circunstancias normales, LIF protege al bebé mientras se está formando en la vientre de su mamá, ¿de qué lo protege? Del propio sistema inmune de la madre, como se mencionó anteriormente el sistema inmune ataca a todo lo que no reconoce como propio, y como sabemos un bebé tiene en su genética 50% de la madre, pero el otro 50% es del padre (externo a la madre). Por otra parte, LIF puede ser una espada de doble filo. De alguna manera el enemigo se entera de esta función de protección de LIF y la adquiere como protección para él, es decir, LIF protegerá al tumor como si fuera el bebé (Pascual-García et al, 2019). Algunos tumores pueden expresar grandes cantidades de LIF mientras que otros no lo expresan (Ye et al, 2008). Figura 6. La función normal de la interleucina LIF es proteger al embrión del sistema inmune de la madre (A). Sin embargo, las células malignas adquieren esta función y la usan como escudo para evitar el ataque del sistema inmune (B). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Los macrófagos son un tipo de células de nuestro sistema inmune que tienen una manera muy especial de defendernos: se come a los intrusos y los degrada dentro de él. ¿Como saben los macrófagos cuando no comerse a una célula? Esto es porque nuestras células sanas tienen una proteína en su membrana llamada CD47 que evita que estas sean devoradas por los macrófagos dando una señal de “no me comas”. Cuando una célula es muy vieja o está defectuosa pierde a CD47, por lo cual queda expuesta a ser la comida de un macrófago. El enemigo se pone paranoico y evita a toda costa su muerte, por lo que otra de sus estrategias se basa en sobreexpresar a CD47 en su membrana, es decir, habrá muchas de estas proteínas en su superficie protegiéndolo de ser devorado, y un macrófago podrá pasar a su lado creyendo que todo está en orden, sin detectar el peligro (Huang et al, 2022). por las células tumorales. Ling et al. (2022) nos dice que, a diferencia de otros métodos para tratar el cáncer (como la quimioterapia y la radioterapia), la inmunoterapia se enfoca en fortalecer nuestro propio sistema inmune para identificar y combatir las células malignas, proporcionando así una estrategia natural para frenar el avance de la enfermedad. De acuerdo con Liu et al. (2021) la interacción proteinaproteina basada en PD-1/PD-L1 es un mecanismo prometedor en la inmunoterapia del cáncer y su comprensión es clave. Los inhibidores de PD-1 y PD-L1 han mostrado ser clínicamente efectivos en diversos tipos de tumores. Por ejemplo, el uso de anticuerpos específicos para bloquear PD-1 mejora la respuesta de las células T promoviendo así una actividad antitumoral. Nivolumab y pembrolizumab son los dos primeros anticuerpos anti-PD-1 que han recibido la aprobación de la Food and Drug Administration (FDA) estadounidense para su uso en pacientes (Fessas et al, 2017). Además, las vacunas contra el cáncer han comenzado a ganar relevancia como un tema de investigación destacado después del éxito de los anticuerpos (Wu et al, 2024). El objetivo principal de estas vacunas terapéuticas es lograr la regresión del tumor, eliminar cualquier resto mínimo de enfermedad, establecer una memoria inmunológica duradera contra el cáncer y evitar efectos secundarios no deseados o reacciones adversas (Saxena et al, 2021). Figura 7. Se observa a un macrófago confundido al darse cuenta de que una célula maligna tiene varios CD47 expresados en su superficie dando la señal de “no me comas” por lo tanto el macrófago no atacará al cáncer. Estos mecanismos de evasión nos muestran que la lucha contra el cáncer ha sido tan antigua como persistente, una batalla que la humanidad ha enfrentado desde hace miles de años. Los primeros registros sobre esta enfermedad datan del antiguo Egipto, alrededor del año 2500 a.C (López y Cardona, 2021). Sin embargo, en aquel entonces no se comprendía realmente lo que era el cáncer y mucho menos como tratarlo. Hoy en día conocemos mejor a nuestro enemigo, ha sido observado y estudiado cuidadosamente a lo largo de los años, esto es lo que ha permitido el desarrollo de mejores terapias para brindarle una ayuda externa o refuerzo a nuestro ejército interno y fortalecerlo acercándonos cada vez más a la victoria. DISCUSIÓN A lo largo de este artículo, hemos visto que el sistema inmune es la clave para el control y la eliminación de amenazas, asegurándose así de mantener el equilibrio en nuestro cuerpo. Sin embargo, puede ser derrotado Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 Un mecanismo clave para que estas vacunas sean efectivas es su capacidad de atacar el microambiente tumoral y sus componentes. Este proceso incluye la activación de las células T, que luego se infiltran en el microambiente tumoral. Una vez ahí, las células T reconocen las células malignas y las elimina (Sheikhlary et al, 2024). Walsh et al. (2023) mencionan que entre las estrategias terapéuticas más efectivas dentro de la inmunoterapia contra el cáncer están las terapias que usan citocinas para activar el sistema inmunológico. Algunas, como el interferón alfa (INF- α) o la interleucina-2 (IL-2), ya se usan para tratar ciertos tipos de cáncer, mientras que otras, como la IL-12, IL-15, IL-21 y el GM-CSF (Factor Estimulante de Colonias de Granulocitos y Macrófagos), se están probando en ensayos clínicos (Waldmann, 2018). También se incluyen las terapias que emplean células inmunitarias modificadas para atacar directamente al tumor y aquellas que bloquean los mecanismos que frenan la acción del sistema inmunológico, como las proteínas CTLA-4 (Antígeno 4 del Linfocito T Citotóxico) y PD-1/PD-L1. Estas innovaciones han demostrado ser herramientas poderosas en la lucha contra el cáncer. Sin embargo, 65 EVASIÓN Y RESISTENCIA: EL CÁNCER FRENTE A NUESTRAS DEFENSAS “NO ME COMAS” CD47 �no todos los pacientes responden de la misma manera a estas terapias, y su eficacia puede variar según el sistema inmune de la persona (Wen et al., 2025). Además, los efectos secundarios, como las respuestas inmunitarias exageradas que pueden derivar en autoinmunidad, representan un desafío significativo que los investigadores aún deben resolver para garantizar tratamientos más seguros y efectivos para todos. El cáncer utiliza diversos mecanismos para evadir al sistema inmune, lo que hace su control y tratamiento 66 extremadamente complejo. Existen más mecanismos de evasión que los mencionados en este artículo, muchos de los cuales aún son incomprensibles, por lo tanto, profundizar en el estudio de estos procesos es crucial para desarrollar estrategias terapéuticas más efectivas y detener su progresión. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a la Dra. 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Este es el caso del colibrí zumbador canelo (Selasphorus rufus), una especie casi amenazada y que en primavera-verano se reproduce en Canadá y Estados Unidos de América (EUA), y en otoño-invierno se encuentra en el sureste de EUA y sur de México. En esta contribución documentamos las condiciones climáticas bajo las que se desarrolla esta especie en sus áreas reproductiva e invernales mediante modelos de nicho ecológico y de distribución de especies. Existen variables climáticas comunes que nos permiten caracterizar los nichos ecológicos de las especies, como la temperatura, precipitación y radiación solar. Una vez caracterizados los nichos, podemos proyectarlos y recuperar también su distribución geográfica. Sin embargo, el cambio climático y la pérdida de hábitat, impulsados por actividades humanas, podrían modificar los patrones de migración y las áreas de distribución del zumbador canelo. aBstract Palabras clave: área invernal, área reproductiva, estacionalidad, Selasphorus rufus, Norteamérica. Keywords: North America, reproductive area, seasonality, Selasphorus rufus, wintering area. 70 13 hummingbird species are considered migratory; that is, they breed in certain regions and winter in others, traveling between different geographic areas across North America. During these journeys, hummingbirds encounter climatic variations that impact their migration and distribution patterns. This is particularly true for the Rufous Hummingbird (Selasphorus rufus), a near-threatened species that breeds in the United States during spring and summer, and winters in the south-central Mexico, southeastern-northeastern United States, and southeastern Canada during fall and winter. In this contribution we documented the climatic conditions under which this species develops in its breeding and wintering areas using ecological niche and species distribution models. Some common climatic variables such as temperature, precipitation, and solar radiation, allow us to characterize the ecological niches of species. Once these niches are characterized, we can project their geographic distribution. However, climate change and habitat loss, driven by human activities, could alter the migration patterns and distribution areas of the Rufous Hummingbird. �L a migración de las aves es uno de los fenómenos más fascinantes y enigmáticos, porque son centenares de especies las que realizan estos movimientos. Los colibríes, por ejemplo, son sorprendentemente capaces de moverse a grandes distancias geográficas para conseguir alimento y tener condiciones climáticas adecuadas para subsistir y reproducirse (Fig. 1; Somveille et al., 2015; Thorup et al., 2017). Cuando los días comienzan a tener menos horas de luz, aumenta el frío y disminuye el alimento, llega el momento en que las aves migratorias de todas las formas, colores y tamaños comienzan su migración. Cada año, millones de individuos de casi 400 especies de aves migratorias recorren miles de kilómetros cruzando ciudades, océanos, desiertos y montañas desde sus áreas reproductivas en las zonas frías y polares del hemisferio norte hasta sus áreas invernales en las zonas tropicales del hemisferio sur. A lo largo de su migración, las especies enfrentan diversas amenazas como depredadores, muerte por colisión, pérdida de hábitat y contaminación lumínica, entre otras (Nemes et al., 2023). Las variaciones en el clima determinan la distribución de las especies y sus rutas de migración, así como los cambios fenológicos de las plantas, los cuales a su vez determinan la conducta migratoria de las especies (Haest et al., 2018; Somveille et al., 2015). En esta contribución documentamos la influencia del clima (temperatura, precipitación y radiación solar) en el nicho ecológico y la distribución geográfica del colibrí zumbador canelo en sus áreas reproductiva e invernales en Norteamérica a partir de modelos de nicho ecológico y de distribución de especies. EL CLIMA EN LA MIGRACIÓN DEL COLIBRÍ ZUMBADOR CANELO Durante la última década, se ha documentado que las aves migratorias son vulnerables al cambio climático. Este fenómeno ha afectado su conducta migratoria, tamaño corporal y distribución geográfica (Rushing et al., 2020). De hecho, se espera que las áreas de idoneidad ambiental de muchas aves migratorias disminuyan, lo que ocasionará que las especies tiendan a buscar nuevos sitios ambientalmente idóneos de acuerdo a sus rangos fisiológicos de tolerancia. Hasta la fecha, de las 13 especies de colibríes migratorios, solo se ha documentado la influencia del clima en la migración del colibrí zumbador cola ancha (Selasphorus platycercus; Hernández-Hernández et al., 2022). Para el resto de las especies de colibríes, las condiciones climáticas que determinan su migración y distribución siguen siendo desconocidas. En este sentido, un modelo para estudiar la variación climática durante la migración es el zumbador canelo (Selasphorus rufus). Este colibrí es de tamaño Figura 1. El colibrí zumbador canelo comiendo néctar del garbancillo (Duranta erecta) en una zona residencial en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Fotografía: David Pineda Vera Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 71 LA INFLUENCIA DEL CLIMA EN LA MIGRACIÓN DEL COLIBRÍ ZUMBADOR CANELO INTRODUCCIÓN �Figura 2. El colibrí zumbador canelo mostrando el brillante plumaje de su cuello en una zona residencial en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Fotografía: David Pineda Vera mediano, mide de 7 a 9 cm de longitud y pesa de 2 a 5 g (Gillespie et al., 2020; Healy y Calder, 2020). Las características distintivas del macho son la cabeza, dorso y vientre color canela-anaranjado brillante, el cuello rojo-anaranjado iridiscente y un punto blanco ubicado detrás del ojo (Fig. 2). El zumbador canelo lleva a cabo una de las migraciones más largas, viajando más de 4,000 km principalmente desde el sur de Alaska hasta el suroeste de México (Supp et al., 2015). Este colibrí se reproduce de mayo a junio desde el sureste de Alaska hasta el noroeste de los EUA (Healy y Calder, 2020; Alvarez-Alvarez et al., en prensa). Realiza su migración de primavera de febrero a abril, y la de otoño de julio a octubre (Alvarez-Alvarez et al., en prensa). Posteriormente, de octubre a enero se encuentra en el sur, centro y oeste de México, así como en el surestenoreste de los EUA y sureste de Canadá (Healy y Calder, 2020; Alvarez-Alvarez et al., en prensa). Además, este colibrí hace paradas para recuperar energía, fortalecer sus músculos y reponer sus reservas de grasa, alimentándose de al menos 66 especies de plantas a lo largo de sus rutas migratorias (Schondube et al., 2004; Gillespie et al., 2020). El zumbador canelo es un colibrí que tolera una alta variación climática en su área de distribución. Por ejemplo, las elipses muestran que el área reproductiva tiene un mayor tamaño, lo que significa que el nicho climático de esta área es más amplio en comparación con las dos áreas invernales (Fig. 3). Esta variación se traduce en que el colibrí zumbador canelo ocupa condiciones climáticas con rangos distintos de temperatura, precipitación y radiación solar entre sus áreas reproductiva e invernales (Fig. 3). La razón principal de esto se debe a la tolerancia fisiológica del zumbador canelo; es decir, a su capacidad de habitar un rango más amplio de climas subárticos a tropicales, temperaturas de 1.2 °C a 24.1 °C, y una variedad de ecosistemas como 72 pastizales de alta montaña y bosques tropicales secos, templados y húmedos. Además del efecto directo del clima sobre los movimientos estacionales del zumbador canelo, las condiciones climáticas también influyen indirectamente en la fenología y disponibilidad de alimento en las plantas de las que se alimenta. Durante el invierno, además de las condiciones climáticas adversas que enfrenta el zumbador canelo en su área de reproducción, el alimento disminuye. Por el contrario, en las áreas invernales, las temperaturas moderadas, las lluvias regulares y la mayor radiación solar permiten una mayor actividad fotosintética de las plantas y, por lo tanto, un desarrollo floral más adecuado. Este recurso floral es importante para la alimentación del zumbador canelo y otros colibríes durante su migración. Figura 3. Representación de los nichos climáticos de las áreas reproductiva e invernales del colibrí zumbador canelo. El tamaño de las elipses indica el espacio climático utilizado por la especie. La temperatura representa el calor o energía térmica del aire (expresada en grados Celsius), la precipitación la cantidad de agua que cae del cielo (expresada en milímetros) y la radiación solar indica la energía solar diaria por metro cuadrado de superficie (expresada en kilojulios). Elaboración propia. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �¿CÓMO ESTUDIAR LA INFLUENCIA DEL CLIMA EN LA MIGRACIÓN DEL COLIBRÍ ZUMBADOR CANELO? Una manera de conocer las condiciones climáticas que requieren las aves migratorias es a partir de herramientas informáticas conocidas como “modelos de nicho ecológico”, que permiten describir las características ambientalmente idóneas que requieren las diferentes especies (Mota-Vargas et al., 2019; RíosMuñoz et al, 2021). Para poder reconstruir el nicho ecológico del colibrí zumbador canelo (es decir, para caracterizar las condiciones climáticas que requiere esta especie migratoria), es necesario obtener información geográfica y ambiental. La información ambiental se refiere a un conjunto de variables ambientales, particularmente climáticas, como temperatura, precipitación y radiación solar, relacionadas con la presencia o distribución de dicha especie. Estas variables climáticas están disponibles gratuitamente en bases digitales como WorldClim (https://worldclim. org/data/index.html). Por otro lado, la información geográfica se refiere a registros de presencia de la especie migratoria o sus coordenadas geográficas (latitud y longitud) del sitio donde se observó o colectó a dicha especie. Estos registros se obtienen de trabajo de campo, publicaciones científicas, colecciones biológicas y/o repositorios que almacenan datos de biodiversidad como la Infraestructura Mundial de Información en Biodiversidad (GBIF por sus siglas en inglés; https:// www.gbif.org/es/). Los registros de presencia también provienen de la importante labor que se compila en plataformas de ciencia ciudadana como Naturalista (https://mexico.inaturalist.org/) y eBird (https://ebird. org/home), entre otras. El siguiente paso es asociar los registros de presencia del colibrí zumbador canelo (es decir, sus coordenadas geográficas) con las tres variables climáticas antes mencionadas (temperatura, precipitación y radiación solar) mediante algoritmos computacionales de tipo matemático y estadístico. Estos algoritmos correlacionan los datos geográficos y ambientales para obtener las condiciones climáticas que requiere o necesita este colibrí migratorio (es decir, su nicho ecológico; Fig. 4). Figura 4. Ejemplo de un nicho ecológico representado por dos variables ambientales. El área sombreada (colores grises) representa las condiciones ambientales óptimas (rango de temperatura y de precipitación) que requiere una especie para sobrevivir. Elaboración propia. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 73 LA INFLUENCIA DEL CLIMA EN LA MIGRACIÓN DEL COLIBRÍ ZUMBADOR CANELO El cambio climático y la pérdida de hábitat afectan la fenología de las plantas y, por lo tanto, la conducta migratoria y la distribución geográfica de este colibrí. Esto podría generar que el colibrí adelante su migración, se mueva a nuevas áreas y/o cambie su ruta migratoria. Además, las poblaciones del colibrí zumbador canelo han disminuido en casi 65 % en los últimos 40 años, proceso que se aceleró todavía más a inicios del siglo XXI debido a la pérdida de cobertura forestal (Gillespie et al., 2020; Jefferys et al., 2024). De hecho, debido a estos factores esta especie se encuentra catalogada como “casi amenazada” por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN, por sus siglas en inglés). Por lo tanto, es importante estudiar la influencia de las condiciones ambientales en este colibrí migratorio para diseñar estrategias adecuadas para su conservación. �Finalmente, con ayuda de sistemas de información geográfica este nicho ecológico se proyecta en mapas para observar las condiciones climáticas que requiere el colibrí en la geografía, lo que se conoce como distribución geográfica potencial. Por ejemplo, en el área reproductiva el colibrí zumbador canelo se distribuye en gran medida en la parte occidental de EUA y Canadá, y el sur de Alaska (área amarilla de la Fig. 5); mientras que en las áreas invernales, se encuentra principalmente en el sureste-noreste de EUA y sureste de Canadá (área roja), así como en el sur, centro y oeste de México (área verde de la Fig. 5). CONCLUSIONES En resumen, el clima influye directa e indirectamente― mediante la fenología de las plantas―en la migración, la distribución geográfica y el nicho ecológico del colibrí zumbador canelo. Documentar esta información es crucial porque el cambio climático y la pérdida de hábitat están alterando el comportamiento migratorio y la distribución de esta especie en su área reproductiva (Canadá y los EUA) y muy probablemente alterando su ciclo migratorio. Es de gran relevancia estudiar las condiciones climáticas para responder preguntas sobre la fisiología, evolución y conservación de los colibríes migratorios. Figura 5. Mapa de distribución potencial del colibrí zumbador canelo (Selasphorus rufus) en sus áreas reproductiva e invernales. Elaboración propia. 74 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Alvarez-Alvarez, E.A. R.C. Almazán-Núñez, F.A. Toro-Cardona, L.G.M. Herrera, M.J. Tolsá-García, O. Talavera-Mendoza, M. Lopezaraiza-Mikel. En prensa. Seasonal climatic niche-switching migration in the Nearctic-Neotropical Rufous Hummingbird (Selasphorus rufus). PloSONE. https://doi.org/10.1371/ journal.pone.0334958 Gillespie, C.R., S. Contreras-Martínez, C.A Bishop, J.D. Alexander. 2020. State of the Rufous Hummingbird science and conservation. Western Hummingbird Partnership, Colorado, 23 pp. Haest, B., O. Hüppop, F. Bairlein. 2018. The influence of weather on avian spring migration phenology: What, where and when? 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Wikelski, C. Rahbek. 2017. Resource tracking within and across continents in long-distance bird migrants. Sciences Advances. 3(1): e1601360. https://doi.org/10.1126/sciadv.1601360 �PALEOAMBIENTES EN LA PENÍNSULA DE YUCATÁN: HISTORIA CLIMÁTICA Y PALEOECOLÓGICA �ARAGÓN-MORENO, ALEJANDRO ANTONIO1* & ISLEBE, GERALD ALEXANDER1 El Colegio de la Frontera Sur, Unidad Chetumal, Avenida Centenario km 5.5, Chetumal, Quintana Roo CP 77014, Mexico Correspondencia: alejandro.aragon@ecosur.mx 1 76 �Palabras clave: Cambio climático, Holoceno, Cultura Maya, Sequías extremas, ENSO, Interacción humano-ambiente. RESUMEN La Península de Yucatán ha experimentado transformaciones climáticas y ecológicas significativas a lo largo de su historia geológica. Durante el Pleistoceno, los ciclos orbitales, variaciones en la temperatura, el nivel del mar y la disponibilidad de agua. Tipos de vegetación adaptada a condiciones áridas, como sabanas y matorrales, predominaron el paisaje hasta el inicio del Holoceno, donde el aumento de la temperatura global permitió la reexpansión de las selvas tropicales y el desarrollo de ecosistemas acuáticos. A lo largo del Holoceno, la dinámica climática estuvo influenciada por forzamientos globales como la Zona de Convergencia Intertropical (ITCZ) y la Oscilación del Sur de El Niño (ENSO), que afectaron los patrones de precipitación y disponibilidad de agua. Durante el Holoceno temprano, condiciones óptimas favorecieron la estabilidad ecológica, mientras que el Holoceno medio estuvo marcado por una tendencia hacia la aridificación y la fragmentación de las selvas. En el Holoceno tardío, la variabilidad climática se intensificó, con eventos alternados de sequías y precipitaciones extremas que impactaron tanto los ecosistemas como las sociedades humanas, incluyendo la civilización maya. Eventos climáticos recientes, como el Período Cálido Medieval y la Pequeña Edad de Hielo, también influyeron en la hidrología y biodiversidad de la región. El estudio de estos cambios a través del registro fósil permite comprender mejor la relación entre el clima, la vegetación y la actividad humana, proporcionando información clave para la gestión de los ecosistemas en un contexto de cambio climático actual. 77 �Figura 1. Sabanas de Pinus caribaea al Norte de Belice, relicto de vegetación y análogo moderno de vegetación durante el Pleistoceno tardío. Dominada por matorrales y pastos, baja productividad y uelos pobres. Tomada por los Autores Figura 1. Sabanas de Pinus caribaea al Norte de Belice, relicto de vegetación y análogo moderno de vegetación durante el Pleistoceno tardío. Dominada por matorrales y pastos, baja productividad y suelos pobres. Tomada por los Autores INTRODUCCIÓN L a península de Yucatán, localizada en el sureste de México, se caracteriza por un paisaje geológico y ecológico único, moldeado por su naturaleza kárstica y su hidrología particular. A diferencia de otras regiones del país, donde predominan los ríos y lagos superficiales, esta región destaca por la ausencia casi total de éstos. Esto se debe a que su subsuelo se compone predominantemente de roca caliza, altamente permeable, que permite la infiltración rápida del agua y da lugar a un complejo sistema de acuíferos, cenotes y ríos subterráneos (BauerGottwein et al. 2011). Estos sistemas hídricos desempeñan un papel crucial en el establecimiento, desarrollo y mantenimiento de los ecosistemas circundantes, incluyendo los manglares, selvas, humedales y arrecifes de coral (Hernández-Arana et al. 2015). A lo largo de las siguientes páginas, abordaremos algunos aspectos climáticos y ecológicos que durante los últimos miles de años han moldeado los ecosistemas presentes actualmente en la Península, mediante el estudio del registro fósil obtenidos a lo largo del territorio que permiten reconstruir las variaciones climáticas a través del tiempo, así como el efecto de los cambios ambientales y las actividades humanas sobre los ecosistemas. CONTEXTO GEOLÓGICO: PLEISTOCENO Si nos remontamos a la historia de la evolución del clima y los ecosistemas que conocemos en la actualidad, debemos referirnos al desarrollo de la última era geológica. Es decir, 78 durante los últimos 2.6 Millones de años que comprenden el Cuaternario. Dentro de esta era se encuentra el Pleistoceno, que abarca la primera parte del Cuaternario hasta hace 11,700 años antes del presente (AP). Durante esta época, las variaciones en la órbita terrestre descritas por los ciclos de Milankovitch marcaron profundos cambios climáticos sobre la vida en la Tierra a través de la alternancia de periodos glaciares (Berger and Loutre 2007). La temperatura media global durante los periodos glaciales fue más baja y la cobertura de los casquetes polares fue mucho más extensa que en la actualidad. En consecuencia, el nivel del mar era alrededor de 120 metros por debajo del nivel actual, exponiendo amplias extensiones de plataforma continental y modificando los hábitats costeros (Peltier and Fairbanks 2006). Estas fluctuaciones también afectaron la disponibilidad de agua dulce en la Península de Yucatán, afectando los sistemas de cenotes y acuíferos debido a la reducción del nivel del mar (Bauer-Gottwein et al. 2011) y tiempos de condiciones sumamente áridas (Metcalfe et al. 2000). Este periodo fue un motor clave para la evolución de la vida, donde los cambios ambientales promovieron los procesos evolutivos y de adaptación a nuevos ambientes. La vegetación estuvo profundamente influenciada por el clima glacial, promoviendo la expansión de vegetación adaptada a condiciones áridas como matorrales y sabanas, acompañadas de algunas especies de gramíneas y otras herbáceas (Lozano-García et al. 2013) (Figura 1). Durante el Pleistoceno medio y tardío aparecen los primeros homínidos del género Homo, así como el inicio de las primeras migraciones, adaptaciones culturales, desarrollo de herramientas y estrategias de caza como respuesta a los cambios ambientales (Klein 2009). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �HISTORIA PALEOECOLÓGICA Y PALEOCLIMÁTICA EN LA PENÍNSULA DE YUCATÁN DURANTE EL HOLOCENO El término del Younger Dryas marcó el inicio de la era posglacial conocido como Holoceno, un periodo caracterizado por un rápido aumento en las temperaturas globales, estabilización climática relativa, expansión de selvas y establecimiento de los ecosistemas acuáticos y costeros (Rull 2007; Khan et al. 2017). Este cambio aceleró la desaparición de los remanentes de hielo continental, aumento continuo del nivel del mar y la configuración de las costas modernas (Khan et al. 2017). En la península de Yucatán, los registros polínicos y geoquímicos de cenotes y lagos muestran una transición hacia un clima más cálido y húmedo, favoreciendo la re-expansión de selvas tropicales y el establecimiento de ecosistemas acuáticos en la región (Hodell et al. 2008), como la cuenca del Río Hondo, Laguna Chichancanab y Laguna Bacalar. Este periodo estuvo marcado por un aumento en la disponibilidad de recursos hídricos, lo que facilitó el desarrollo de civilizaciones tempranas en Mesoamérica (González et al. 2013). Los estudios paleoecológicos en la península de Yucatán han proporcionado una ventana clave para comprender la dinámica climática y ecológica del pasado, así como su impacto en los ecosistemas y las sociedades humanas, ya que esta región, debido a su ubicación entre la zona subtropical y tropical, muestra Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 una alta sensibilidad a los cambios en los forzamientos climáticos globales y regionales (Haug et al. 2001). La importancia de estos forzamientos climáticos radica en su capacidad para generar fluctuaciones climáticas a escalas temporales que abarcan desde décadas hasta milenios, dejando huellas tangibles en los sedimentos lacustres, los registros polínicos y la química de los cuerpos de agua. En sitios emblemáticos como la Laguna de Bacalar, la Laguna Chichancanab y el Río Hondo, los registros paleoecológicos han revelado cómo los cambios en la posición de la Zona de Convergencia Intertropical (ITCZ, por sus siglas en inglés) y la intensidad de El Niño-Oscilación del Sur (ENSO) han influido en la disponibilidad de agua, la estructura de los ecosistemas y la biodiversidad regional. Estos registros no solo documentan periodos de sequía severa asociados con eventos de El Niño (Oster et al. 2019), sino también momentos de alta recarga hídrica vinculados a variaciones en la actividad ENSO, evidenciando la interacción entre estos forzamientos y su impacto combinado en la región. Sin embargo, dada la complejidad de la interacción entre forzamientos climáticos, las variaciones espacio-temporales de respuesta ecológica y la baja disponibilidad de sitios con potencial de registros paleoecológicos en la península de Yucatán, hacen que el desarrollo de una historia climática y paleoecológica integral sea, hasta el momento, una tarea sumamente compleja. HOLOCENO TEMPRANO: GREENLANDIENSE (11,700 - 8,200 AÑOS AP) El Holoceno comenzó con un cambio drástico del clima frío y seco del Pleistoceno tardío a condiciones más cálidas y húmedas hacia hace alrededor de 11,700 años. Se caracteriza por el calentamiento global y el consiguiente retroceso de las grandes capas de hielo que trajo consigo un aumento significativo en los niveles del mar, cambios en los patrones de precipitación y una transformación en la distribución de la vegetación (Walker et al. 2009). En la península de Yucatán, estos procesos globales se manifestaron de manera única, moldeando el desarrollo de ecosistemas tropicales y la disponibilidad de recursos hídricos en un entorno dominado por sistemas kársticos (Hodell et al. 1995). Este cambio marcó el inicio de un periodo de estabilidad climática relativa conocido como el Óptimo Climático del Holoceno, caracterizado por temperaturas elevadas y una mayor disponibilidad de agua en la región (Metcalfe et al. 2000). Durante este tiempo, entre 9,000 y 5,000 años antes del presente (AP), los niveles del mar Caribe se elevaron rápidamente, inundando sistemas kársticos y creando nuevos ecosistemas acuáticos, como cenotes y lagunas costeras (Perry et al. 2009). El desarrollo y expansión de las selvas también ocurrió durante este 79 PALEOAMBIENTES EN LA PENÍNSULA DE YUCATÁN: HISTORIA CLIMÁTICA Y PALEOECOLÓGICA Hace aproximadamente 19,000 años, inició el último proceso de deglaciación con un calentamiento progresivo del clima global debido a los cambios en la radiación solar y un aumento en la concentración de gases de efecto invernadero. Se caracterizó por la desaparición progresiva de las capas de hielo continentales y un aumento rápido del nivel del mar (Clark et al. 2002). Ecosistemas como los manglares y las marismas costeras comenzaron a desarrollarse en las nuevas llanuras inundadas desde distintos refugios ecológicos a lo largo del Pleistoceno (Aburto-Oropeza et al. 2021). Entre 12,900 y 11,700 AP, un evento de enfriamiento global, conocido como Younger Dryas, interrumpió el calentamiento progresivo y estuvo asociado a cambios en la circulación oceánica por las descargas masivas de agua dulce derivada del retroceso de los casquetes polares (Broecker 2006). En la península de Yucatán se observa una reducción en la precipitación y un aumento en la aridez durante este periodo (Hodell et al. 2008). Estos cambios climáticos afectaron la vegetación, favoreciendo una transición temporal hacia comunidades más xerofíticas y reduciendo la disponibilidad de agua dulce en los acuíferos kársticos. �mismo periodo por las condiciones hídricas y térmicas favorables (Islebe et al. 2015). Sin embargo, la relativa estabilidad climática presentó diversos episodios de cambios ambientales dirigidos por dos factores climáticos como la variación de la ITCZ (Haug et al. 2001; Aragón-Moreno et al. 2018a) y el ENSO (AragónMoreno et al. 2018a; Warken et al. 2021). Estos sistemas han influido en la distribución de las precipitaciones, la intensidad de las sequías y la disponibilidad de agua, factores que han afectado tanto los ecosistemas como las sociedades humanas (Islebe et al. 2022). La ITCZ es una banda de convergencia atmosférica que se forma cerca del ecuador debido al encuentro de los vientos alisios del hemisferio norte y sur. Esta zona se caracteriza por una alta actividad convectiva y precipitaciones intensas, siendo un determinante clave del clima tropical. Durante el Holoceno, la posición de la ITCZ varió significativamente en respuesta a factores como la precesión orbital y cambios en la radiación solar (Curtis et al. 1998; Haug et al. 2001). Por otra parte, el fenómeno de ENSO ha sido un modulador clave del clima global. Es un fenómeno océano-atmosférico que se desarrolla en la porción oeste del Océano Pacífico y que influye sobre los patrones de precipitación, temperatura y dinámica ecológica en distintas escalas espacio-temporales (Clement et al. 2000) (Figura 2). Durante el Holoceno temprano (entre 11,700 a 8,200 AP), la ITCZ estaba desplazada hacia el norte debido a una mayor radiación solar en el hemisferio norte (Haug et al. 2001). Este desplazamiento generó un clima más húmedo en la Península de Yucatán, promoviendo la expansión de las selvas y el desarrollo de cuerpos de agua permanentes (Curtis et al. 1998). En la Península de Yucatán, sus efectos han sido particularmente complejos debido a su interacción con otros forzamientos climáticos regionales como el ENSO y la Oscilación del Atlántico Norte (NAO), aunque la influencia de estos últimos, durante la mayor parte del Holoceno temprano fue menor por la mayor influencia de la ITCZ en la región, disminuyendo la sensibilidad de los ecosistemas a las variaciones de otros forzamientos climáticos regionales (Koutavas and Joanides 2012). El aumento de la temperatura global a lo largo del Holoceno temprano, asociada a la posición de la Tierra y la incidencia de la radicación solar en el Hemisferio norte, ocasionaron un evento climático en escala global con fuertes repercusiones ambientales. Hacia 8,200 AP la liberación masiva de agua dulce al Atlántico Norte derivada del derretimiento continuo de los casquetes polares, alteró significativamente las corrientes oceánicas reguladoras de la temperatura oceánica. Esto resultó en un enfriamiento global de entre 1 y 3 °C y en patrones de precipitación modificados en diversas partes del mundo (Alley et al. 1997). Los cambios climáticos provocaron un desplazamiento de la ITCZ hacia el sur (Haug et al. 2001), lo que resultó en una disminución significativa de las precipitaciones en la Península de Yucatán. Los niveles de agua de los cuerpos permanentes como la Laguna Chichancanab se redujeron abruptamente (Hodell et al. 1995) Figura 2. Representación de la posición media de la Zona de Convergencia Intertropical (ITCZ) y el efecto ENSO en la península de Yucatán. 80 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �HOLOCENO MEDIO: NORTHGRIPIENSE (8,200 - 4,200 AÑOS AP) El evento de 8,200 AP marcó el final del Holoceno temprano e inicio del Holoceno medio. A partir de este periodo se observa una tendencia general hacia una mayor aridificación, atribuida a la reducción de la insolación en el hemisferio norte y la disminución progresiva del monzón mesoamericano, afectando la estructura y composición de los ecosistemas. La ITCZ continuó su desplazamiento hacia el sur (Haug et al. 2001), lo que restringió aún más la influencia de las precipitaciones monzónicas sobre la península. Paralelamente, el ENSO, que había permanecido relativamente débil durante el Holoceno temprano, comenzó a intensificarse (Moy et al. 2002), aumentando la variabilidad climática, generando periodos alternos de sequías y lluvias intensas (Aragón-Moreno et al. 2018a) y exacerbando la aridez en ciertos momentos del Holoceno medio (Carrillo-Bastos et al. 2010) (Figura 3). La variabilidad climática afectó los niveles de agua y salinidad en lagos y cenotes (Hodell et al. 1995; Aragón-Moreno et al. 2024), y con cambios en la vegetación detectados mediante el aumento de especies tolerantes a la sequía y una disminución en la cobertura de selvas tropicales (Aragón-Moreno et al. 2018a). Se observa una transición progresiva desde un paisaje dominado por selvas en el Holoceno temprano hacia un mosaico de selvas secas y sabanas abiertas en el Holoceno medio (Islebe et al. 2019). Los sistemas de manglar y las Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 selvas mostraron períodos de alternancia entre especies con distintos grados de tolerancia a períodos de aridez e incrementos de precipitación en respuesta a las variaciones en la posición de la ITCZ y la actividad ENSO (AragónMoreno et al. 2018b). Alrededor de 4,200 AP se observó un periodo de inestabilidad climática que marcó el final del Holoceno medio. Sin embargo, aunque ha sido utilizado como un marcador estratigráfico, los datos paleoclimáticos y paleoecológicos son inconsistentes (McKay et al. 2024; Helama 2024). En la península de Yucatán, este evento ha sido documentado a través de registros paleoambientales que sugieren una disminución de la precipitación y cambios en los ecosistemas acuáticos y terrestres con una estructura y composición más afín a condiciones de mayor aridez (Aragón-Moreno et al. 2018a). HOLOCENO TARDÍO: MEGHALAYENSE (4,200 AÑOS AP - PRESENTE) El Holoceno tardío en la Península de Yucatán estuvo marcado por una mayor variabilidad climática y la ocurrencia de eventos secos y húmedos alternados (Haug et al. 2001; Haug et al. 2003). Durante este período, la ITCZ alcanzó una posición similar a la actual, con fluctuaciones moduladas por el ENSO y cambios en la actividad solar (Bernal et al. 2011; Aragón-Moreno et al. 2018a). Estos cambios tuvieron impactos profundos en la disponibilidad de recursos hídricos, dinámica de ecosistemas costeros (Aragón81 PALEOAMBIENTES EN LA PENÍNSULA DE YUCATÁN: HISTORIA CLIMÁTICA Y PALEOECOLÓGICA Figura 3. a) Localización de algunos estudios paleoecológicos y paleocliáticos realizados en la península (1. Río Hondo, 2. Laguna de Bacalar, 3. Laguna Dzib, 4. Laguna Chichancanab, 5) Ría Lagartos); b) Indicador de la posición de la ITCZ; c) Actividad ENSO; d) Escorrentía Río Hondo; e) Actividad Solar. Barras que muestran los Periodos de ocupación Maya (arriba) y Periodos de mayor cambio paleoclimático y paleoeológico durante el Holoceno (abajo) �Moreno et al. 2018b) y favorecieron la formación e impacto de huracanes (Tang and Neelin 2004; McCloskey and Liu 2012). Al inicio del Holoceno tardío se observa una transición del paisaje con el cambio de selvas dominadas por especies perennifolias a un mosaico de diversos tipos de selvas subperennifolias y subcaducifolias ante condiciones de menor precipitación (Aragón-Moreno et al. 2018a). Entre 3,900 y 2,100 AP hubo un incremento de especies asociadas a ambientes perturbados y aparece el maíz (Zea mays) de manera consistente, dando evidencia de actividad agrícola temprana de los pobladores mayas (Islebe et al. 2022). Probablemente, los cambios en los regímenes de precipitación favorecieron el desarrollo de la agricultura durante este tiempo (Torrescano-Valle and Islebe 2015). En este periodo, alrededor de 2,600 AP, se registran los niveles más bajos de cobertura de selvas y una reducción en el transporte de sedimentos a las cuencas y ecosistemas costeros asociados a un período de sequía extrema (Aragón-Moreno et al. 2018a) y eventos de tormentas intensas (Roy et al. 2017). Este evento de sequía coincide con el mínimo solar de 2800 AP a nivel global. Sin embargo, entre 2,100 y 1,100 AP, se observa un retorno a condiciones más húmedas, permitiendo la expansión de las selvas (Aragón-Moreno et al. 2012; Torrescano-Valle and Islebe 2015) y sistemas de manglar (Aragón-Moreno et al. 2018b). Las actividades humanas fueron evidentes en el registro fósil, donde la antigua cultura Maya alcanzó su mayor auge en lo que se denomina el Periodo Clásico Maya. Este es un periodo que ha sido ampliamente estudiado desde distintas áreas del conocimiento debido al desarrollo de la agricultura y la construcción de grandes centros ceremoniales (Dunning et al. 2012), así como a la evidencia de la relación temprana humano-ambiente (Kennett and Beach 2013). Este patrón de condiciones favorables para el desarrollo de las selvas y las sociedades mayas se vio interrumpido por un periodo de sequías prolongadas entre 1,200 y 825 AP, coincidentes con el colapso del Período Clásico Terminal Maya. Los datos paleoecológicos y paleoclimáticos durante este periodo presentan distintas discrepancias cronológicas, aunque la señal paleoclimática fue la misma; sequías prolongadas multianuales y un fuerte efecto en la composición de la vegetación (Hodell et al. 2007; Medina-Elizalde and Rohling 2012; Kennett et al. 2012; Douglas et al. 2015). Durante los últimos mil años, la Península de Yucatán ha experimentado un proceso progresivo de reducción de la precipitación (Haug et al. 2003). Sin embargo, los registros paleoclimáticos muestran anomalías climáticas significativas. La primera de ellas, denominada Período Cálido Medieval, ocurrió entre 1050 y 650 AP. Fue una fase de temperaturas inusualmente cálidas a nivel global y variaciones en los patrones de precipitación en la península de Yucatán (Hodell et al. 1995; Medina-Elizalde et al. 2010). Durante este intervalo se registraron cambios climáticos significativos asociados a 82 una fuerte variación en la actividad ENSO con repercusiones en la posición de la ITCZ (Lachniet et al. 2004). La segunda, denominada Pequeña Edad de Hielo, comprende de 600 a ~100 AP, donde la península de Yucatán experimentó una mayor precipitación invernal que favoreció la expansión de las selvas y el nivel de los cuerpos de agua. Estos cambios han sido asociados de mínima radiación solar que favorecieron la posición de la ITCZ hacia el norte (Haug et al. 2001; LozanoGarcía et al. 2007). CULTURA MAYA Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE La relación entre la cultura maya y el clima en la península de Yucatán ha sido estudiada a través de registros paleoclimáticos y paleoecológicos como sedimentos lacustres, núcleos de cenotes y espeleotemas. Estos estudios han revelado la fuerte influencia de la variabilidad climática sobre esta cultura (Islebe et al. 2022), particularmente en relación a la disponibilidad de agua en un paisaje caracterizado por la ausencia de ríos superficiales. Durante el Holoceno tardío, la región experimentó fluctuaciones entre períodos húmedos y secos dirigidos por cambios en los sistemas climáticos regionales-globales (Aragón-Moreno et al. 2018a), lo que tuvo un impacto directo en la disponibilidad de recursos hídricos y en la productividad de los ecosistemas. Durante épocas de mayor humedad, la posición norte de la ITCZ permitió la recarga de cenotes y acuíferos, facilitando el acceso al agua y promoviendo el desarrollo de suelos más aptos para la agricultura (Torrescano-Valle and Islebe 2015). En contraste, los períodos de sequía fueron dirigidos por la actividad ENSO y variaciones en la actividad solar, reduciendo significativamente la disponibilidad de agua, intensificaron la aridez del suelo y favorecieron la expansión de ecosistemas resistentes a ambientes de mayor aridez. Esto facilitó la adopción del Maíz no sólo como un cultivo básico en la cultura Maya, sino que formó parte de una estrategia ante tiempos climáticos adversos (Islebe et al. 2018; Islebe et al. 2022). Los registros paleoecológicos muestran cambios en la composición de la vegetación, con evidencias de cambio de uso de suelo en algunos períodos y recuperación en otros, lo que sugiere una estrecha relación entre los cambios climáticos, los procesos ecológicos y las actividades humanas. Estos datos subrayan la sensibilidad del ambiente de la península de Yucatán a los cambios climáticos del Holoceno tardío y la compleja interacción entre la hidrología kárstica y los ecosistemas locales. AGRADECIMIENTOS Los autores agradecen a CONAHCYT el apoyo recibido al proyecto de Ciencia de Frontera Las selvas de la península de Yucatán durante el Holoceno Medio y Tardío: una compleja interacción de dinámica y resiliencia. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Aburto-Oropeza, O., C.M. Burelo-Ramos, E. Ezcurra, P. Ezcurra, C.L. Henriquez, S.E. Vanderplank, F. Zapata. 2021. Relict inland mangrove ecosystem reveals Last Interglacial sea levels. 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Solar forcing of early Holocene droughts on the Yucatán peninsula. Scientific Reports. 11: 13885. �¿CÓMO LOGRAR LA CONSOLIDACIÓN DE UNA AGRUPACIÓN ACADÉMICA? EL CASO DE UN GRUPO ENFOCADO EN LA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA � ANA PAOLA MARTÍNEZ-FALCÓN1, AURELIO RAMÍREZ-BAUTISTA1, ARTURO SÁNCHEZ-GONZÁLEZ1, DULCE MARÍA GALVÁN-HERNÁNDEZ1, PABLO OCTAVIO-AGUILAR1, RAÚL ORTIZ-PULIDO1, SYLVIA MARTÍNEZ-HERNÁNDEZ1 Instituto de Ciencias básicas e Ingeniería, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo 1 Palabras clave: ciencia, grupo académico, Cuerpos Académicos, formación de recursos humanos. Key words: science, research group, Academic body, human resources training. 85 �RESUMEN Este artículo analiza la trayectoria de un grupo de investigación que, desde su inicio en México bajo el programa PROMEP, se consolidó como Cuerpo Académico (CA). Se presentan datos sobre la formación de estudiantes y publicaciones para explicar la evolución e impacto del Cuerpo Académico en el marco científico de México. Este estudio de caso muestra el éxito de los Cuerpos Académicos en el fortalecimiento de la ciencia en nuestro país. ABSTRACT This article analyzes the formation of a research group in Mexico within the PROMEP program until its consolidation as an academic body. Information on student training and publications is presented to explain its evolution and impact on the scientific framework in Mexico. This document demonstrates the success of academic bodies in Mexico using the case of one of them to strengthen science in our country. INTRODUCCIÓN S egún el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) de la Secretaría de Educación Pública en México, los Cuerpos Académicos (CA) son grupos formados por personas con actividad de investigación con objetivos comunes, que frecuentemente se encuentran desempeñándose como profesores-investigadores en una institución pública de Gobierno (DOF30/12/2007-PROMEP, 2007). Los integrantes de los CA comparten una o varias líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (LGAC). En este contexto, cada CA tiene objetivos claros para su desarrollo y el de sus integrantes, como producción científica conjunta de calidad a nivel nacional e internacional, así como la formación de recursos humanos de excelencia en los tres niveles educativos (licenciatura, maestría y doctorado), y, en algunos casos, generar patentes, implementar programas para la transferencia de conocimiento y herramientas tecnológicas para resolver problemáticas locales, regionales y nacionales. Los CA, al cumplir los objetivos que se plantean, aportan 86 acciones concretas hacia la misión y visión que marca cada Institución Educativa. La visión de los CA deriva de las políticas públicas propuestas por las autoridades en educación superior, que a través del PROMEP, que es un programa federal mexicano enfocado en elevar la calidad de la educación superior, establecen las bases de los CA para los tecnológicos y universidades públicas. Los parámetros que debe cubrir un CA en una universidad pública incluyen que los integrantes del mismo tengan metas en común, solidez y madurez en las líneas de investigación (i.e., consolidadas), la generación de conocimiento debe ser realizada de manera colegiada mediante proyectos innovadores y que éstos generen productos, como formación de recursos humanos, artículos indexados y arbitrados, notas científicas y de divulgación, capítulos de libro, libros, patentes, entre otros (DOF30/12/2007PROMEP, 2007). El proceso de evolución para todo CA inicia con la figura de grupo de investigación o en formación (GI), conformado por profesores de nivel superior que Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �comparten académicamente intereses similares, conocidos como pares académicos, que tienen la necesidad de generar e impulsar una o más líneas de investigación con alta pertinencia social y científica. Con este enfoque, se establecen las bases del trabajo colaborativo que guiarán el desarrollo y crecimiento del grupo. La creación de un GI es natural, ya sea por la afinidad de las investigaciones de cada integrante o por el potencial para generar nuevos proyectos entre los académicos, y así se genera el nuevo conocimiento. En este sentido, el GI establece desde sus inicios las fortalezas para alcanzar sus objetivos (entendidas como el conjunto de conocimientos, redes científicas, habilidades y recursos materiales disponibles), así como las áreas de oportunidad en que debe enfocarse. Dos aspectos importantes a considerar durante esta primera fase, son: 1) la elección de un líder capaz de propiciar la toma de acuerdos y, 2) el compromiso de los investigadores para sumar su proyección individual al GI y al CA según sea el caso. En nuestra experiencia, tener presentes ambos puntos permitió llegar a consensos y, de acuerdo con nuestras capacidades y recursos, plantear metas congruentes que se concretaron en tiempo y forma. El siguiente paso para un CA, se conoce como el estatus de Cuerpo Académico en Consolidación (CAEC), durante este periodo, el trabajo colaborativo producido por la inercia inicial ha sido sustituido por redes internas totalmente naturales, producto de una mayor madurez del cuerpo, pues se ha aprendido de los proyectos que no han sido viables y se comprende el alcance real de la o las líneas de investigación que se desarrollan. El último escaño para un grupo es pasar al grado de Cuerpo Académico Consolidado (CAC), al que se llega Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 al cubrir los requisitos académicos solicitados para alcanzar a esta distinción, que es lo deseable. HISTORIA- FORMACIÓN E INTEGRANTES Por diversas razones, en el año 2015, tres de los integrantes actuales del CA no formaban parte de un cuerpo académico: Dr. Arturo Sánchez González, Dra. Sylvia Martínez Hernández y Dr. Pablo Octavio Aguilar (Figura 1). Por ello, los tres se dieron a la tarea de conocer los requisitos para formar un grupo de investigación con Registro Interno Universitario (RIU) en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), que es el primer paso para planear la conformación de un Cuerpo Académico según se desprende de las directivas PRODEP (DOF30/12/2007-PROMEP, 2007). Para ello, los requisitos básicos era tener la definición de una línea de investigación como eje principal de trabajo, la generación de productos académicos y la formación de recursos humanos. Además, se requería otro integrante para cumplir con los requisitos. Afortunadamente, en el año 2016, se integró al Área Académica de Biología (AAB), la Dra. Ana Paola Martínez Falcón, quien fue invitada a participar; iniciando así formalmente el GI, con cuatro integrantes; el grupo de investigación en ese momento, presentó dos ejes de trabajo: Sylvia Martínez y Pablo Octavio en el área de Biotecnología y Ana Paola Martínez y Arturo Sánchez (Figura 1) en temas relacionados con Ecología. Por lo que, el objetivo original fue: Generar conocimiento científico y contribuir a la formación de recursos humanos en el área de Biotecnología aplicada a la resolución de problemas ecológicos y ambientales mediante proyectos colaborativos e integradores con una visión multidisciplinaria que permitiera el uso, manejo y conservación de los recursos naturales (Biodiversidad). Como propuesta fueron dos Líneas de Generación y 87 ¿CÓMO LOGRAR LA CONSOLIDACIÓN DE UNA AGRUPACIÓN ACADÉMICA? EL CASO DE UN GRUPO ENFOCADO EN LA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA Figura 1. Integrantes del cuerpo académico de Conservación biológica. De izquierda a derecha: Dra. Sylvia Martínez Hernández, Dr. Pablo Octavio Aguilar, Dra. Dulce María Galván Hernández, Dra. Ana Paola Martínez Falcón, Dr. Aurelio Ramírez-Bautista, Dr. Raúl Ortiz-Pulido y Dr. Arturo Sánchez González �Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC): (1): Caracterización de especies y ecosistemas con potencial biotecnológico, y (2) Biotecnología para la conservación y manejo de la Biodiversidad. El grupo fue aceptado por la universidad en abril del año 2016 con el número GI.RIU-2016 siendo designado como primer líder de este GI, el Dr. Arturo Sánchez González, quien inmediatamente empezó la gestión para conformar un cuerpo académico. Posteriormente, en junio de 2016, el Dr. Raúl OrtizPulido (Figura 1) organizó una reunión, misma que se llevó a cabo en un café del centro de Pachuca. A ella asistieron el Dr. Aurelio Ramírez Bautista, Dr. Arturo Sánchez González y el Dr. Pablo Octavio Aguilar. En ese entonces, el Dr. Ortiz-Pulido planteó la posibilidad de crear un nuevo grupo académico, pero se sugirió que mejor el Dr. Ortiz-Pulido y el Dr. Ramírez Bautista se integrarán al ya existente. Se argumentó entonces que el grupo ya creado no contaba con producción científica en conjunto entre todos los investigadores que deseaban unirse, las líneas que se trabajaban eran discordantes y que por ello era difícil de integrarlas entre sí, en al menos varios años, además de que en este momento no se contaba con proyectos en común entre todos los miembros del GI incipiente; por todo ello se dijo que la viabilidad de ese GI aún estaba en duda. El Dr. Ramírez Bautista y el Dr. Ortiz-Pulido indicaron que ellos dos ya tenían algunos productos en conjunto y que eso podría ayudar en la propuesta. El Dr. OrtizPulido añadió entonces que tanto ellos dos, como el Dr. Sánchez González, tenían una alta productividad, pues en ese momento todos ellos pertenecían al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII) con el nivel II; y añadió que, de encontrar una alternativa viable, la participación del Dr. Pablo Octavio sería vital en ella, pues podría fungir como punto de cohesión ya por su especialidad en genética, y existía el potencial para generar varios proyectos de formación y publicaciones con su enfoque; además en este momento se contaba con proyectos en común, lo que garantizaba generar producción científica entre todos los miembros del CA incipiente en el corto y mediano plazo. A esta propuesta, se integraron los campos que desarrollaban las Dras. Sylvia Martínez y Ana Paola Martínez, quienes ya estaban consideradas en la LGAC original, además de la Dra. Dulce María Galván Hernández que en ese momento era colaboradora, y quien participaba como profesora por asignatura e iniciaba una estancia posdoctoral en la UAEH. Como acuerdo, se llegó a la propuesta de que el grupo que ya contaba con su registro institucional, podría modificarse para tener un nuevo nombre y enfoque, y que debería cambiarse la LGAC para condensarla en una sola. Con ello se esperaba poder integrar a todos los interesados en participar en la formación de un 88 nuevo cuerpo académico. Considerando estos antecedentes, el GI de Conservación Biológica se conformó por los Profesores-investigadores de Tiempo Completo (PTC), Dr. Arturo Sánchez González, Dr. Pablo Octavio Aguilar, Dra. Ana Paola Falcón, Dra. Sylvia Hernández, Dr. Raúl Ortiz Pulido, y Dr. Aurelio Ramírez Bautista; además de la Dra. Dulce María Galván Hernández y el Dr. Francisco Núñez de Cáceres como colaboradores. Posteriormente, en el 2018 la Dra. Dulce María, después de concluir su estancia posdoctoral, se integró formalmente como miembro del CA y la Dra. Jessica Bravo Cadena y el Dr. Christian S. Berriozábal Islas, se integraron como colaboradores. La formación de este GI se inició ante la necesidad académica de crear un grupo que se enfocara de manera práctica en la biología de la conservación. Como se sabe, la biología de la conservación es la ciencia que busca comprender y proteger la biodiversidad, evitando la extinción de especies y el deterioro de ecosistemas, mediante el estudio, manejo y restauración de la naturaleza y sus procesos vitales (Primack 2020), todo ello visto parcialmente desde un enfoque utilitario, esto es, la continuidad del género humano (R. OrtizPulido, com. pers.). Así es que, considerando eso y las LGAC individuales de los integrantes, se creó dentro del GI una sola línea general. Con este enfoque, el grupo pasó de Grupo de Investigación, a Cuerpo Académico en Consolidación y, finalmente a Cuerpo Académico Consolidado en un tiempo relativamente corto. La transición entre estas tres etapas se concretó en un periodo relativamente corto, de 2016 a 2022. La colaboración entre los profesores integrantes de este CA se ha realizado de forma constante y disciplinada, buscando fortalecer la línea general de investigación e ir cumpliendo con el objetivo planteado. Por ello, como grupo de investigación (2016-2018; Figura 2) se inició con una fuerte dinámica de producción científica con artículos en el Journal Citation Reports o JCR, que es una base de datos multidisciplinar, realizada por el Institute for Scientific Information [ISI]). En ese periodo produjo en conjunto 6 resultados: 1 artículo de divulgación, 2 artículos arbitrados, 1 capítulo de libro, y 2 libros (Anexo I). En el siguiente nivel, como CA en Consolidación (20192021), produjo 15 artículos JCR, 1 artículo de divulgación, 1 artículo arbitrado y 3 capítulos de libro. Finalmente, en el periodo 2022 a 2025 se lograron 9 artículos indexados, 1 de divulgación y 1 capítulo de libro. En la evaluación, para lograr la consolidación, se consideró la producción global de los PTC´s durante el periodo 2016 al 2021, que contabilizó un total de 30 artículos JCR, 4 artículos de divulgación, 4 artículos arbitrados sin factor de impacto (como los indexados en Latindex), y 8 capítulos de libro (Figura 2). Ahora, en los años que Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �EL CA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA EN LA DOCENCIA Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Además de la productividad académica indicada, los integrantes de este CA han participado activamente en la formación de recursos humanos en los programas educativos: Licenciatura en Biología, y Maestría y Doctorado en Ciencias en Biodiversidad y Conservación (Figura 1, Anexo II). Para ello, atendiendo a sus LGAC individuales, se ha integrado a los profesores del CA en los comités tutorales de los respectivos programas educativos para evaluar y dar seguimiento a los proyectos de investigación de los diversos estudiantes, participando activamente en el seguimiento, hasta que cada estudiante concluye con la defensa de la tesis, y la obtención del grado correspondiente en cada nivel educativo. El tiempo que involucra la formación de recursos humanos varia por nivel educativo, por ejemplo, en la Licenciatura en Biología es más corto (1.5 años) que en el posgrado (de 2 a 3.5 años); además, esta formación varía también en su dinámica, porque en la maestría y el doctorado hay un seguimiento semestral de los proyectos de investigación, mientras que en la licenciatura solo se realiza en grupo al final. Esto se refleja en las tres etapas por las que ha pasado grupo (i.e., GI, GAEC y CA), pues la actividad de seguimiento (comités) ha aumentado de forma significativa (Figura 2). En este sentido, la formación de recursos humanos de alta calidad es una actividad crucial del CA, misma que incide en los objetivos locales y nacionales de PRODEP. Como ejemplo del impacto, hoy sabemos que entre 75-80% de nuestros estudiantes egresados de la Licenciatura de Biología, se encuentran ejerciendo su actividad como docentes en secundarias, preparatorias o universidades, o bien laborando en instituciones de Gobierno o realizando estudios de posgrado (UAEH 2024). Por su parte, varios de los egresados con el título de doctor, ya se encuentran laborando en instituciones de gobierno, empresas y dentro del Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras (SNI). Considerando del 2016 a la fecha, más de 15 egresados de la licenciatura Figura 2. Producción colegiada entre los integrantes del CA de conservación biológica y formación de recursos humanos en distintos momentos de evolución del grupo: como Grupo de investigación (2016-2018), como Cuerpo Académico en Formación (2019-2021) y como Cuerpo Académico Consolidado (2022 a la fecha). Cada sección en que se divide un círculo en su parte externa representa a un integrante del CA. Las líneas uniendo secciones indican los productos compartidos entre integrantes; entre más gruesa una línea, más productos elaborados en forma conjunta entre miembros unidos. Si una sección tiene varios colores, indica colaboración de un profesor con varios profesores. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 89 ¿CÓMO LOGRAR LA CONSOLIDACIÓN DE UNA AGRUPACIÓN ACADÉMICA? EL CASO DE UN GRUPO ENFOCADO EN LA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA siguen, el gran reto es mantener una productividad sostenida para conservar el nombramiento del CA como Consolidado. �se encuentran realizando estudios de posgrado actualmente; además, ocho doctores graduados en Biodiversidad y Conservación se encuentran adscritos en universidades nacionales, y siete de ellos pertenecen al SNII con los niveles I o II. Además, cuatro egresados de los diferentes programas educativos son profesores de escuelas preparatorias; todos ellos formados por integrantes del CA entre 2016 y 2025. Con este impacto se busca que el CA de Conservación Biológica cumpla con el objetivo que el PRODEP plateó para los CA, que es elevar la calidad de la educación superior, vocacional y disciplinar en México (DOF30/12/2007-PROMEP, 2007). DISTINCIONES Es destacable que, debido a la dinámica constante del trabajo individual y de grupo, el 100% de los integrantes del CA son reconocidos por PROMEP y SNII. En el último caso con distinciones que van desde nivel I a nivel III emérito. Actualmente colaboran activamente con este CA tres investigadores externos: el Dr. Christian S. Berriozábal Islas, la Dra. Jessica Bravo y el Dr. César Díaz, todos ellos con el nivel 1 del SNII. Por otra parte, el Dr. Ramírez-Bautista y el Dr. Ortiz-Pulido han recibido reconocimientos internacionales, por la Southwestern Association of Naturalists y la American Ornithological Society, respectivamente, por sus contribuciones de vida a temas específicos de biología. DINÁMICA DEL CA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Creemos que los éxitos de este CA se deben a cuatro aspectos: • Trabajo consensuado y dirigido: la gestión y discusión colegiada para la formación de este CA ha contribuido a enfocar desde un principio las acciones. En ese sentido, el primer líder, el Dr. Arturo Sánchez González, realizó el trabajo que permitió tener los trámites administrativos listos y los primeros productos conjuntos. La siguiente líder, la Dra. Ana Paola Martínez Falcón, se enfocó en promocionar el trabajo conjunto y mantener los estándares académicos altos. Finalmente, recién ha tomado el liderazgo el Dr. Pablo Octavio Aguilar, quien panea trabajar sobre el mismo enfoque, manteniendo la consolidación. Estos líderes trabajaron o trabajan con una dinámica constante que busca la integración del grupo para cumplir con los objetivos planteados en el CA, que finalmente se refleja en los resultados que aquí se muestran. • Integración en una sola línea de investigación: desde la planeación del grupo pensamos que solo 90 debíamos tener una sola línea de investigación, por ello, para considerar los diferentes enfoques de los integrantes, la definimos como “conservación de especies y ecosistemas”. Eso ha permitido generar varios proyectos, enfocados principalmente a genética de poblaciones, microbiología, ecología animal, vegetal y de comunidades (como redes tróficas), todas en el contexto de la conservación de especies y sus hábitats. Un ejemplo de cómo se relaciona está línea de investigación con los integrantes, es el caso de varios de los profesores del CA cuyas líneas de investigación son inter y multidisciplinares. En estas líneas se han vinculado los integrantes de este CA en varias formas, como en el seguimiento de los proyectos de investigación de los estudiantes. Esto es así porque hay doctores y doctoras que tienen amplio conocimiento sobre los conceptos teóricos de ecología, evolución, e historia natural de los grupos biológicos que trabajan. Ellos y ellas aportan sus conocimientos de diferentes formas, por ejemplo, en el diseño metodológico de los proyectos, ya sea con la parte teórica o de campo. Gracias a la aportación de cada miembro del CA, muchos de los proyectos de los alumnos han avanzado y han sido finalizados. Estos proyectos se han materializado en diversos productos como tesis (de los tres niveles académicos), comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, talleres, capítulos de libros, y artículos científicos. Además, gracias a la participación de los integrantes del CA en los proyectos de los estudiantes de la Maestría en Gestión Ambiental, los miembros del cuerpo unen sus conocimientos en la resolución de problemáticas locales y regionales aplicadas, incluyendo cursos de capacitación sobre compostaje, talleres comunitarios para recuperación de suelos después de incendios forestales, propuestas para reforestación municipal con participación ciudadana y de estudiantes de nivel medio superior, así como la promoción del cuidado ambiental en escuelas primarias de diversos municipios. Estos son solo algunos ejemplos de acciones del CA para el acceso universal al conocimiento. • Fomento de relación académica entre los miembros del CA: esto ha permitido asociar temas aparentemente disimiles, como microbiología y conservación de especies, o la divulgación de la ciencia y la floricultura, fomentando así proyectos colectivos que aportan nuevos enfoques, como el papel que tienen las bacterias en la conservación de la diversidad biológica o el de la divulgación en la conservación de especies polinizadoras; asimismo, se han generado proyectos que tienen fines de aplicación, como la biorremediación de suelos y biolixiviación de minerales usando bacterias o el Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �• Alta preparación de los estudiantes del CA: esto es porque es prioridad del CA formar estudiantes que puedan aplicar sus conocimientos prácticamente. • Buscar tener un impacto local e internacional: el impacto local se evidencia en parte en lo ya dicho, es decir, la formación de recursos humanos. Por ejemplo, durante el periodo en el que el CA tuvo la distinción de GI se participó en 9 comités tutoriales, mientras que en la etapa En Consolidación fueron 19, y como CA Consolidado se ha participado en 18, mayoritariamente a nivel licenciatura. Por su parte, entre los productos que avalan el impacto internacional destacan los artículos publicados en inglés en revistas indizadas JCR, y su número de citas, así como por el número de lectores. Este último parámetro es monitoreado desde la plataforma web de ReseachGate (https://www. researchgate.net/). Por ejemplo, algunos artículos publicados en colaboración entre los miembros del CA, tienen cientos de descargas anuales, cómo el de “Vida silvestre en la Ciudad” (OrtizPulido et al. 2024), o el denominado “Bacterias y plantas ¿Son útiles en la remediación de suelos contaminados con hidrocarburos?”, publicado en julio del 2016 (Martínez-Hernández et al., 2016), con 4,545 lecturas al 11 de noviembre del 2025. Otro ejemplo de impacto nacional lo constituye el hecho de que el CA ha influido en la evaluación de Cuerpos Académicos que PROMEP realiza a nivel nacional. Por ejemplo, gracias a la sugerencia y orientación del Dr. Ortiz-Pulido, PROMEP integró una interfaz visual en su sistema de evaluación. Esta innovación permite una fácil revisión y verificación de la interacción entre los miembros de cada CA, incluyendo publicaciones, formación de recursos humanos y asistencia a congresos, entre otros (un ejemplo de dicha interfaz virtual es semejante a lo que se observa en la Figura 2). Durante más de una década, cientos de evaluadores de PROMEP han empleado esta interfaz para la valoración cualitativa de los CA participantes en el programa, facilitando y enfocando su trabajo. CONCLUSIÓN El camino desde la formación de un grupo académico, primero como grupo de investigación y finalizando hasta su consolidación, es complejo. Para lograrlo se necesita compromiso por parte de los integrantes y sobre todo, tener objetivos comunes en las líneas de investigación. Los cuerpos académicos surgieron como un requisito de PROMEP para los profesores investigadores de universidades públicas, y con el tiempo, han demostrado ser una estrategia que impulsa a establecer redes colegiadas de colaboración para obtener productos académicos valiosos, desde la formación de recursos humanos hasta la publicación de artículos científicos. El puente entre la formación de un grupo hasta su consolidación puede construirse si se diversifican los productos de los integrantes y se favorecen las metas comunes, lo que conlleva no solo a escalar a la consolidación, sino a formar recursos humanos comprometidos con la sociedad y a aumentar el conocimiento científico en México, como lo ha hecho nuestro CA. AGRADECIMIENTOS A la UAEH por cobijarnos cerca de una década y apoyar administrativamente la formación de nuestro CA. A PROMEP por los diversos apoyos que ha otorgado a cada miembro del CA, sobre todo en insumos personales, como computadoras y proyectos individuales. Agradecemos también a todos los estudiantes de los diversos niveles educativos que han confiado en la dirección de sus proyectos por parte de los integrantes del CA de Conservación Biológica, pues nos queda claro que sin su arduo esfuerzo nuestro grupo no hubiera alcanzado los logros aquí resumidos. Finalmente, a Lizzeth Abigail Torres Hernández por su ayuda en la recopilación de datos. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 91 ¿CÓMO LOGRAR LA CONSOLIDACIÓN DE UNA AGRUPACIÓN ACADÉMICA? EL CASO DE UN GRUPO ENFOCADO EN LA CONSERVACIÓN BIOLÓGICA de captura de agua y su uso en jardines urbanos con plantas nativas, que fueron financiados con recursos propios; además, gracias a estos proyectos se obtienen recursos en especie que provienen de diferentes niveles, como gubernamental o empresarial, para apoyar a los proyectos de investigación de los estudiantes del CA. �Literatura citada DOF30/12/2007-PROMEP. 2007. Diario Oficial de la Federación, DOF: 30/12/2007. Acuerdo número 417 por el que emiten las Reglas de Operación del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). En: https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=501199 9&fecha=30/12/2007#gsc.tab=0 (consultado el 01/05/2025). Martínez-Hernández, S., Sánchez-González, A., Martínez-Falcón, A. P., Núñez de Cáceres-González, F. F., & Octavio-Aguilar, P. 2016. Bacterias y plantas ¿son útiles en la remediación de suelos contaminados con hidrocarburos? TecnoINTELECTO, Organo de Divulgación Científica. 13(1), 1-10. En: https://www.researchgate.net/publication/310803347_Bacterias_y_plantas_Son_utiles_en_la_remediacion_de_suelos_contaminados_con_hidrocarburos (consultado el 12/10/2025). Ortiz-Pulido, R., Octavio-Aguilar, P., Sánchez-González, A., Martínez-Falcón, A.P., Martínez-Hernández, S., Galván-Hernández, D.M., Bravo-Cadena, J. y Ramírez-Bautista, A. 2024. Vida silvestre en la ciudad (especies que habitan en ciudades del centro este de México). Herreriana 6 (1):43-50. En: https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/herreriana/article/view/11789 (consultado 21/10/2025). �CUANDO EL ENTORNO DEJA HUELLA: TERATOGÉNESIS Y LOS RIESGOS DEL AMBIENTE EN EL DESARROLLO EMBRIONARIO �JAVIER ASCENCIO-GUERRERO1, MIRIAM DELGADO-AGUILAR1, MARIO MURGUÍA PEREZ2,3, MARTHA ALICIA HERNÁNDEZ-GONZÁLEZ1, EDUARDO AGUSTÍN-GODÍNEZ3* 1 Departamento de Medicina y Nutrición, Universidad de Guanajuato Campus León, México 2 Unidad Médica de Alta Especialidad Nº-1, CMN del Bajío, IMSS, León Guanajuato México. 3 Laboratorio de Diagnostico Medico en Anatomía Patológica e Inmunohistoquímica (DIME), Especialidades Medica Campestre, León Guanajuato, México, *Autor de correspondencia: dr.agustin.patologia@gmail.com �RESUMEN Durante el desarrollo del ser humano, el embrión atraviesa etapas críticas en las que cualquier alteración, por más pequeña que parezca, puede dejar una huella permanente. La teratogénesis es el proceso mediante el cual agentes externos interfieren en el desarrollo embrionario, provocando anomalías estructurales o funcionales en el feto. El constante aumento de población, la industrialización y urbanización, así como la falta de normas estrictas han permitido que la contaminación atmosférica contribuya de manera significativa donde la contaminación del aire, suelo y agua, así como la exposición ocupacional a sustancias peligrosas, han demostrado tener un impacto significativo en el desarrollo de malformaciones congénitas. El conocer cómo nuestro entorno puede afectar durante el proceso embrionario es de suma importancia, logrando así identificar los posibles factores de riesgo a los que estamos expuestos reduciendo el potencial desarrollo de anomalías. ABSTRACT During human development, the embryo goes through critical stages in which any alteration, no matter how small, can leave a permanent mark. Teratogenesis is the process by which external agents interfere with embryonic development, causing structural or functional abnormalities in the fetus. The constant increase in population, industrialization and urbanization, and the lack of strict regulations have allowed air pollution to contribute significantly. Air, soil, and water pollution, as well as occupational exposure to hazardous substances, have been shown to have a significant impact on the development of birth defects. Understanding how our environment can affect the embryonic process is crucial, allowing us to identify potential risk factors to which we are exposed and reduce the potential development of birth defects. Palabras clave: desarrollo embrionario, teratogénesis, contaminación ambiental, malformaciones congénitas, exposición ocupacional. Keywords: embryonic development, teratogenesis, environmental pollution, birth defects, occupational exposure. INTRODUCCIÓN E l comienzo de la vida es un proceso fascinante y complejo, en el que, a partir de una sola célula, se genera un ser humano completo. Durante este viaje extraordinario, el embrión atraviesa etapas críticas en las que cualquier alteración, por más pequeña que parezca, puede dejar una huella permanente en su desarrollo. Cada etapa del embarazo presenta distintos niveles de riesgo, durante el primer trimestre, ocurre la mayor parte del desarrollo estructural, de forma particular, entre la semana 3 y la semana 8 se desarrolla la organogénesis, la cual es el proceso en donde los órganos se encuentran en formación (Figura 1) este período es de gran vulnerabilidad a agentes teratogénicos en donde se pueden generar malformaciones mayores. En el segundo trimestre, aunque la formación de órganos ya está avanzada, el crecimiento y la maduración funcional continúan, por lo que ciertos agentes pueden afectar el desarrollo neurológico o el crecimiento fetal. Finalmente, en el 94 Figura 1. Representación visual de la organogénesis, ilustrando como durante el primer trimestre a lo largo de un período de semanas críticas se desarrolla la formación de cada órgano, esto para su posterior maduración y adquisición de funcionalidad. Created in https:// BioRender.com Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Ahora bien, la teratogénesis es el proceso por el cual agentes externos interfieren en el desarrollo normal embrionario, ocasionando anomalías estructurales o funcionales en el feto (Figura 2). Entre los órganos vulnerables, el corazón destaca por su complejidad y el preciso sincronismo requerido para su formación, cuyo desarrollo temprano puede verse afectado por diversos factores ambientales, dando lugar a malformaciones (Figura 3), conocidas como cardiopatías congénitas (Conley et al., 2013; Sun et al., 2023;Yuan et al., 2023). Dentro de estos factores se encuentran los agentes teratógenos, que pueden ser físicos, químicos y/o biológicos capaces de interferir en el desarrollo normal, provocando malformaciones. A lo largo de la historia, se han identificado factores clave en el desarrollo de malformaciones congénitas, ejemplos clásicos incluyen el alcohol, cuya exposción en el útero tiene una acción teratogénica en el desarrollo del cerebro fetal pudiendo provocar una amplia gama de consecuencias neuroconductuales conocidas como trastornos del espectro alcohólico fetal que incluyen alteraciones del habla, memoria, aprendizaje, entre otras, además de tener un impacto negativo en el crecimiento fetal (Mattson et al, 2019; Pielage et al, 2023); además de fármacos como la talidomida que en sus inicios se utilizaba para tratar las náuseas matutinas en mujeres embarazadas, y posteriormente se confirmó su potencial teratogénico al afectar a nivel molecular la angiogénesis la cual es el proceso de formación de nuevos vasos sanguíneos tras intercalarse o insertarse en regiones del ADN ricas en guanina-citosina (G-C) reprimiendo factores que estimulan la angiogénesis, a su vez se ha relacionado con alteraciones en la formación de extremidades debido al estrés oxidativo que activa de manera anormal la vía BMP que induce apoptosis (muerte celular programada) mediante la activación del gen Dkk1 (proapoptótico) y como resultado, produce muerte celular excesiva que conduce a la truncación o ausencia parcial de las extremidades (Cooper-Roth 2010; Vargesson 2015); así como el ácido retinoico o derivados de la vitamina A como lo es la isotretinoína, que alteran la regulación de genes involucrados en la formación de órganos como lo son el cerebro, la cara, el paladar, el corazón, entre otros (Choi et al, 2021). Compartiendo un mecanismo teratogénico común ejerciendo un efecto inhibidor sobre la actividad normal y la influencia interactiva de las células de la cresta neural. Sin embargo, en las últimas décadas, el constante aumento de población, la industrialización y la urbanización, así como la falta de regulaciones Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 Figura 2. Representación clínica y esquemática de una malformación fetal severa. La teratogénesis (del griego teras, τερας: “monstruo” y génesis, γένεσις: “origen” o “formación”). El término surge en la antigüedad para describir la formación de seres con apariencia anómala o monstruosa, muchas veces considerados portadores de mensajes divinos o señales naturales. Figura 3. Representación visual de la presencia de agentes teratogénicos en el ambiente, y cómo su exposición durante el desarrollo fetal juega un papel clave en el posible desarrollo de cardiopatías congéntias. Created in https://BioRender.com estrictas, han permitido que la contaminación ambiental juegue un papel significativo en el desarrollo de estas alteraciones (Maisonet et al., 2004; Šrám et al., 2005). En el presente artículo, exploraremos cómo el entorno se puede convertir en un factor de riesgo determinante para el desarrollo fetal, analizando los contaminantes presentes en el aire, suelo y agua, así como los riesgos ocupacionales. La contaminación de nuestro entorno es uno de los problemas más graves que enfrenta el mundo actual. Entre las consecuencias menos conocidas, pero más preocupantes, se encuentra la posible relación entre la exposición a contaminantes ambientales durante el embarazo y el riesgo de anomalías congénitas en 95 “CUANDO EL ENTORNO DEJA HUELLA: TERATOGÉNESIS Y LOS RIESGOS DEL AMBIENTE EN EL DESARROLLO EMBRIONARIO” tercer trimestre, el riesgo principal se relaciona con alteraciones en la maduración final de órganos y sistemas, así como con efectos tóxicos o funcionales que podrían manifestarse al nacimiento. �Figura 4. Representación visual de cómo la constante inhalación de aire contaminado permite que partículas ultrafinas pueden atravesar la barrera placentaria, llegando al torrente sanguíneo del feto y alterando la expresión genética o el desarrollo de células aumentando la probabilidad de alteraciones los recién nacidos. Estos riesgos surgen de una gran variedad de fuentes, como la contaminación del aire, agua, y suelo, la exposición ocupacional y la presencia de metales pesados en los alimentos (Helen et al., 2003; Vrijheid et al., 2011; Ravindra et al., 2021). A continuación, hablaremos de cada una de estas fuentes. LO QUE NUESTRO AMBIENTE CUENTA Y NUESTROS OJOS NO VEN La contaminación del aire es un problema que además de afectar nuestra salud respiratoria, se ha establecido que puede dejar huellas profundas en el desarrollo de los bebés durante el embarazo (Proietti et al., 2013, Wan et al., 2023). Lo anterior debido a que diversos estudios han demostrado que la exposición materna a contaminantes atmosféricos, cuyo tamaño no superan los 2.5 micrometros (μm) es decir 2.5 millonesimas partes de un metro que para poner en perspectiva el diminuto tamaño de estas partículas, recordemos que el cabello tiene aproximadamente un grosor de 50-100 μm, puede incrementar el riesgo de malformaciones congénitas (Vrijheid et al., 2011; Yuan et al., 2023). Durante las primeras semanas de gestación, cuando el corazón del embrión se está formando, la inhalación constante de aire contaminado puede interferir con procesos biológicos clave, provocando anomalías estructurales o funcionales. Pero, ¿cómo es que estas diminutas partículas pueden ocasionar alteraciones?, pese a su pequeño tamaño estas partículas ultrafinas pueden atravesar la barrera placentaria, llegando al torrente sanguíneo del feto y 96 alterando la expresión génica o el desarrollo de células aumentando la probabilidad de alteraciones (Figura 4). La zona de residencia de la madre es un factor clave ya que las madres que viven en zonas urbanas o industriales (Basil et al., 2013; Brender et al., 2006), donde la calidad del aire es deficiente, se encuentran en mayor riesgo al estar constantemente expuestas a estos factores. Por otro lado, aquellos expuestos a zonas verdes como parques, árboles u otros tipos de vegetación se encuentran en menor riesgo (Weber et al., 2023). LO QUE COMEMOS Y BEBEMOS Aunque a menudo desapercibida, la contaminación del suelo es otro factor que puede afectar el desarrollo embrionario y causar malformaciones congénitas., ya que la presencia de sustancias tóxicas en el suelo, como metales pesados (plomo, cadmio, mercurio), pesticidas y desechos industriales, representa un riesgo significativo para las mujeres embarazadas. Estos contaminantes pueden ingresar al cuerpo a través del consumo de alimentos cultivados en suelos contaminados o por contacto directo con la tierra. Una vez en el cuerpo de la madre, las sustancias tóxicas pueden lograr pasar al torrente sanguíneo fetal a través de la placenta, interfiriendo en procesos críticos del desarrollo embrionario (Figura 5). Teniendo potencial de ocasionar malformaciones congénitas, en particular defectos cardíacos, del sistema nervioso o del aparato musculoesquelético (Figura 6). Sin embargo, pese a que estudios han encontrado contaminación de metales Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �pesados en diversos productos alimenticios, la asociación entre la exposición y el desarrollo de malformaciones congénitas permanece controversial (Miyashita et al., 2021, Gorini et al., 2023, Wróblewski et al, 2025). Por otro lado, la contaminación del agua es una amenaza silenciosa que además de afectar directamente la salud humana también afecta el desarrollo embrionario durante el embarazo (Rudnai et al, 2014). Las fuentes de agua contaminadas se han convertido en factores críticos, donde la exposición prolongada a metales pesados, como el mercurio procedente de aguas residuales industriales, supone riesgos considerables (Dasharathy et al., 2022). Así mismo, la fauna, en específico los peces, pueden provocar una exposición crónica de mercurio, poniendo en riesgo a las poblaciones que dependen de estos peces para su sustento. No obstante, el problema radica en que los metales pesados proceden de diversas fuentes, ejemplo de ello son los fertilizantes y lodos de depuradora, los cuales también pueden filtrarse a las aguas subterráneas afectando los productos agrícolas sin nosotros saberlo, lo que aumenta el riesgo de exposición tóxica. Metales como el plomo, el mercurio, el cadmio y el arsénico pueden encontrarse en pescados, mariscos, verduras, frutas y granos contaminados debido a prácticas agrícolas inapropiadas, contaminación industrial o acumulación en el medio ambiente. ¿EL TRABAJO SUPONE UN RIESGO? El trabajo si supone un riesgo, ya que ciertos sectores laborales son especialmente vulnerables a exposiciones peligrosas durante el embarazo (Lin et al ., 2013; Spinder 2020). Industrias como la agricultura (debido a la exposición a pesticidas), la manufactura (que implica disolventes orgánicos y metales pesados) y la atención sanitaria (que implica radiación y productos biológicos) presentan riesgos significativos para las madres trabajadoras (Spinder et al., 2019). Estos contaminantes pueden ingresar al organismo por inhalación, contacto en la piel o ingestión accidental, afectando tanto la salud materna como el desarrollo fetal. Colocando a las mujeres embarazadas que trabajan en estas áreas en niveles de exposición más altos que la población Figura 6. Ejemplos de malformaciones fetales mayores asociadas a teratogénesis. A) Feto con duplicación craneofacial (dicefalia parcial), correspondiente a una forma de gemelos siameses. B) Feto con holoprosencefalia alobar y ciclopía, malformación grave del prosencéfalo.C) Feto con onfalocele y macrocefalia, alteraciones morfológicas que sugieren disrupción del desarrollo embrionario temprano. Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 97 “CUANDO EL ENTORNO DEJA HUELLA: TERATOGÉNESIS Y LOS RIESGOS DEL AMBIENTE EN EL DESARROLLO EMBRIONARIO” Figura 5. Representación visual de cómo el consumo de alimentos cultivados en suelos contaminados o por contacto directo con la tierra pueden lograr pasar al torrente sanguíneo fetal a través de la placenta, interfiriendo en procesos críticos del desarrollo embrionario. �general, lo que podría provocar consecuencias negativas para la salud reproductiva. Es fundamental que las mujeres embarazadas reciban protección adecuada en el entorno laboral, mediante el uso de equipos de protección personal (EPP), ventilación adecuada y prácticas de manejo seguro de sustancias peligrosas. Sin importar si los contaminantes provienen del aire que respiramos, del agua que bebemos, del suelo donde se cultivan los alimentos o del ambiente laboral, muchos de ellos comparten mecanismos similares que pueden afectar el desarrollo del bebé durante el embarazo. Estos agentes pueden entrar al cuerpo de la madre y llegar hasta la placenta, donde algunos logran atravesarla y alcanzar al embrión. Una vez allí, pueden alterar procesos esenciales como la división celular, la formación de tejidos y la expresión de genes. Además, algunos contaminantes generan estrés oxidativo e interfieren con señales químicas necesarias para que el desarrollo siga su curso normal. Cuando estos mecanismos se ven interrumpidos en etapas críticas, especialmente durante las primeras semanas de gestación, aumenta la probabilidad de que ocurran malformaciones congénitas. Así, aunque las fuentes de exposición sean distintas, el modo en que perjudican al desarrollo fetal suele converger en estos mismos procesos biológicos vulnerables. CONCLUSIÓN La influencia de los factores ambientales en el desarrollo embrionario es un tema de creciente preocupación. La evidencia presentada en distintos estudios resalta cómo diversos agentes contaminantes, ya sean físicos, químicos o biológicos, pueden actuar como teratógenos y alterar procesos biológicos críticos durante la gestación, incrementando el riesgo de malformaciones congénitas. Es fundamental que las políticas públicas adopten un enfoque integral que contemple tanto la reducción de contaminantes ambientales como la implementación de medidas de protección laboral específicas para mujeres embarazadas. Destacando la importancia de sensibilizar sobre los riesgos ambientales y ocupacionales para contribuir a reducir la incidencia de malformaciones congénitas y promover ambientes más seguros para el desarrollo fetal. 98 Además, las futuras madres deben recibir orientación parte de esta el evitar la ingesta de alimentos y bebidas contaminados con metales pesados; evitar a toda costa el consumo de alcohol y tabaco, y si es posible, evitar la exposición laboral a metales pesados, radiación, entre otros. Así como la necesidad de un seguimiento estricto para proteger la salud del bebé en desarrollo. A su vez, se requiere un mayor esfuerzo en la investigación de los mecanismos de teratogénesis asociados con la exposición ambiental, lo que permitirá diseñar estrategias de prevención más efectivas y basadas en evidencia científica. Proteger el entorno no solo es fundamental para el planeta, sino también para garantizar un desarrollo saludable desde el inicio de la vida. Pese a no verlo ni conocerlo en su totalidad, la contaminación ambiental representa un peligro latente que se ha vinculado con efectos negativos en la salud reproductiva. La contaminación del aire, suelo, agua y las condiciones laborales pueden conferir un mayor riesgo en el desarrollo de malformaciones congénitas. De esta manera, el entorno deja una huella imborrable en la vida de los seres humanos desde su gestación. “ DEFORMED, UNFINISHED, SENT BEFORE MY TIME INTO THIS BREATHING WORLD, SCARCE HALF MADE UP, AND THAT SO LAMELY AND UNFASHIONABLE THAT DOGS BARK AT ME AS I HALT BY THEM.” — WILLIAM SHAKESPEARE, HAMLET Esta cita resuena como una imagen desgarradora de la monstruosidad no como mito, sino como tragedia biológica. Habla de aquello que llega al mundo incompleto, torcido por causas que lo anteceden, como si la existencia misma fuera interrumpida en su diseño. En el contexto de la teratogénesis, esas palabras adquieren una dimensión más cruda: nos confrontan con los efectos que un entorno hostil puede imprimir sobre un ser humano antes siquiera de nacer. No se trata solo de defectos anatómicos, sino de una alteración profunda del proceso vital, una herida originaria infligida por agentes externos. Así, lo monstruoso ya no es símbolo del castigo divino ni del azar biológico, sino el eco de una negligencia ambiental que se gesta en silencio y se manifiesta en cuerpos marcados para siempre. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Bassil, K. L., Collier, S., Mirea, L., Yang, J., Seshia, M. M., Shah, P. S., Lee, S. K., & Canadian Neonatal Network (2013). Association between congenital anomalies and area-level deprivation among infants in neonatal intensive care units. American journal of perinatology, 30(3), 225–232. https://doi. org/10.1055/s-0032-1323584 Brender, J. D., Zhan, F. 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Circulation, 147(7), 565–574. https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.122.061245 �THE PRESENCE OF THE RESPLENDENT QUETZAL PHAROMACHRUS MOCINNO IN OAXACA, MEXICO �elí García-PaDilla¹, raMÓn castellanos-GiralDa², Patricia escalante-PlieGo³, isaDora hereDia-lÓPez¹, iván villaloBos-Juárez4, leonel Bautista-Bautista¹, Donato acuca-vázQuez†5 anD Graciela alcántara-salinas5 ¹Biodiversidad Mesoamericana. Oaxaca de Juárez, Oaxaca, México 68016 eligarciapadilla86@gmail.com. ²WildLife Conservation Services México, Luis Peláez #3 Col. Marcelo Rubio, Guerrero Negro, 23940, Mulegé, BCS vidasilvestre@me.com ³Instituto de Biología, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad Universitaria 04510 Coyoacán, Ciudad de México. ⁴Los Hijos del Desierto. José María Morelos 405. El Valle de las Delicias. Rincón de Romos, Aguascalientes 20427 Aguascalientes. lepidushunter@gmail.com ⁵Colegio de Postgraduados Campus Córdoba, Carretera Federal Córdoba-Veracruz km 348, Manuel León, Amatlán de los Reyes, Veracruz 94953. �Keywords: Trogonidae, Isthmus of Tehuantepec, cloud forest, distribution Palabras clave: Trogonidae, Istmo de Tehuantepec, bosque mesófilo de montaña, distribución ABSTRACT The Resplendent Quetzal (Pharomachrus mocinno) is reported in Oaxaca, Mexico, seven decades after the Scottish-born, naturalized Mexican explorer and naturalist Thomas MacDougall first discovered it between La Gloria and Cerro Azul in the Los Chimalapas region of the Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca. With this discovery and the compilation of other records, the Los Chimalapas region represents a site of great importance for further research and for promoting the community conservation system of its biodiversity, which is the highest in the country. RESUMEN Se reporta el quetzal mesoamericano (Pharomachrus mocinno) en el estado de Oaxaca, México después de siete décadas desde que el explorador y naturalista de origen escocés y naturalizado mexicano Thomas MacDougall lo descubriera por primera vez entre La Gloria y Cerro Azul en la región de Los Chimalapas en el Istmo de Tehuantepec, Oaxaca, México. Con el hallazgo de la presencia de esta ave tan emblemática y la recopilación de otros registros históricos, la región de Los Chimalapas representa un sitio de gran relevancia para realizar más investigaciones; así como para promover la conservación comunitaria de su biodiversidad, que es la más alta a nivel país. INTRODUCTION T he Resplendent Quetzal (Pharomachrus mocinno) is an iconic and emblematic species of the humid mountain forests (Álvarez del Toro & PalaciosEspinoza, 1993; Ávila-Hernández, 1998; Solórzano et al., 2009). It belongs to the Trogonidae family and is listed as “endangered” in the Mexican NOM-059-SEMARNAT (2025) and globally as “Near Threatened” by the IUCN (2025). Its distribution ranges from Mexico to Central America, including Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, and western Panama (Howell & Webb, 1995). Based on biogeographical, morphological, acoustic, and genetic evidence, the species comprises two subspecies: P. m. mocinno and P. m. costaricensis, which represent two sufficiently distinct evolutionary lineages (Solórzano et al., 2009; García-Padilla & Escalante-Pliego, 2022) to be considered separate species. However, the AOS check-list Committee, under the Biological Species Concept, has not approved the taxonomic change. In Mexico, the species has been recorded in the Los Chimalapas region of Oaxaca (Hoffmeister, 1951; Rowley, 1984; Binford, 1989; Peterson et al., 2003); in Chiapas, from the Sierra Madre in the localities of La Sepultura, El Triunfo, and Volcán Tacaná (ÁvilaHernández, 1998; Solórzano et al., 2009), as well as in the mountains of the northern and eastern physiographic regions of Chiapas (Hoffmeister, 1951; García-Padilla & Escalante-Pliego, 2022; Guirao-Cruz et al., 2012; PalacioPeralta et al., 2009). 102 This document aims to provide new evidence of the presence of Pharomachrus mocinno in the Los Chimalapas region of Oaxaca, also confirming its northernmost distribution on the continent. We seek to highlight and communicate not only the biological importance of the region, but also the community conservation system practiced by the indigenous communities. THE HISTORICAL PRESENCE OF THE RESPLENDENT QUETZAL IN OAXACA The Resplendent Quetzal was first recorded in the Mexican state of Oaxaca by the Scottish-born, naturalized Mexican explorer and naturalist Thomas MacDougall, who collected it at Los Chimalapas on the Isthmus of Tehuantepec (Rowley, J. S. 1984) in the “cloud forest near the dividing line on the Atlantic slope of the Sierra Madre, at about 1,525m elevation and approximately 19.3 kilometres east of La Gloria, and towards Cerro Azul (Cerro Prieto), Oaxaca, on 25 March 1949. La Gloria is 29 kilometres north of Niltepec and about 80 kilometres northeast of Tehuantepec. Cerro Azul or Cerro Prieto is the local name for the highest group of peaks in the Sierra Madre. The place where the Quetzal was collected had many epiphytic plants, including several species of cacti and bromeliads, along with tree ferns, various kinds of understory of palms and acorn oaks, and, to a lesser extent, white pines, and red gums. The trees were heavily covered with moss. The specimen obtained was one of a pair, apparently nesting, and the female remained in the area after the male had been collected” (Hoffmeister, 1951). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Peterson et al. (2003) reported seven specimens from the Sierra El Retén collected in 1964 and deposited in the Western Foundation of Vertebrate Zoology, and from their own observations: one in the Sierra Espinazo del Diablo in 1991, and in 1991 and 1997, an abundant population above Benito Juárez (Cerro Salomón and Cerro Guayabitos). In 1997, Donato Acuca-Vázquez recorded a total of 18 adult sightings (only one female) and two juveniles in May within the cloud forest of San Miguel Chimalapa; 18 individuals may represent the largest population recorded so far in Oaxaca. Donato also noted that the localities described by MacDougall and Rowley were already very disturbed at the time of his expedition. His field observations were not published and are now included in this document. RESULTS OF THE FIELD OBSERVATIONS We report a recent field observation of the Resplendent Quetzal in El Cordón del Retén (Community Conservation Area) in the Los Chimalapas region. This area covers 15,328 hectares. The record of this species was obtained on 5 December 2010 at 12:47, when RCG heard the characteristic vocalization of the species and photographed a male individual (Figure 1), 3 kilometers west of San Antonio in the municipality of San Miguel Chimalapa. The expedition involved two weeks of searching within the cloud forest of San Miguel Chimalapa, characterized by dominant trees of the genus Ticodendron and others from the Lauraceae family, as well as Pinus chiapensis, with an undergrowth of tree ferns, Chamaedorea palms, bamboos, and other species. The trees host many bromeliads, orchids, and mosses. According to Schibli (personal communication), “this forest had an area of 63,000 hectares, which makes possible a larger population for the species in Oaxaca compared to El Triunfo, Chiapas, but this possibility had to be confirmed.” He also noted that the localities cited by MacDougall and Rowley were already very disturbed by that date. All additional localities available in the Figure 1: Male Resplendent Quetzal in the Cordón del Retén Community Conservation Area in the municipality of San Miguel Chimalapa, Oaxaca, Mexico (Photo by Ramón Castellanos Giralda). Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 103 THE PRESENCE OF THE RESPLENDENT QUETZAL PHAROMACHRUS MOCINNO IN OAXACA, MEXICO According to MacDougall (1971), the first record for Oaxaca was obtained on 25 March 1949, and the locality undoubtedly represents the extreme extension of the mountain range. Considering this specimen in their monumental work, Miller et al. (1957) noted it at the extreme eastern part of Oaxaca (12 miles east of La Gloria). According to Olguín-Monroy et al. (2008), La Gloria is a locality in the municipality of Santa María Chimalapa, and they mention two possible points: 1. La Gloria, a settlement 11.3 km south of Santa María Chimalapa, with coffee and corn plantations, high jungle, near 460 meters above sea level (m.a.s.l.); 2. La Gloria, rainforest, 10 km south of Santa María Chimalapa, around 760 m.a.s.l. Rowley (1984) mentioned two localities where occupied nests were found: Cerro Baúl, 40 km northwest of Tapanatepec, at more than 2,200 m.a.s.l; and Rancho Los Minne, at 2,300 m.a.s.l., where cloud forest was the predominant vegetation. �literature and those obtained during an expedition led by the late Donato Acuca-Vázquez in 1998 are mentioned in Figure 2. The Los Chimalapas region is one of the few areas in Mexico that remains a large, well-preserved mosaic of tropical rainforests. There is also an important remnant of cloud forest, separated from other cloud forests in Oaxaca by the Isthmus of Tehuantepec, with a rich composition of plant and animal species (Stotz et al., 1996). Researchers such as Miguel Ángel García Aguirre (pers. comm.) recognize the eastern zone of the Sierra del Espinazo del Diablo as having the highest levels of biodiversity in the region. During a recent visit by EGP to the village of San Francisco La Paz in the municipality of Santa María Chimalapa, community members reported recent sightings of the Resplendent Quetzal in the cloud forest areas of this mountain range, known as El Espinazo del Diablo. Localities where the species had previously been observed, as mentioned by MacDougall in Los Chimalapas, include “La Gloria.” The senior author of this note visited La Gloria in November 2017 and May 2018, but did not record a single individual or vocalization of the species. Although the tropical evergreen forest is in excellent condition and elements typical of cloud forest, such as tree ferns, were observed in nearby areas, the species was not detected at this site. Additionally, the author interviewed community guides and hunters of Zoque Chimalapa origin from Santa María Chimalapa, who stated they did not know of such a bird in the area or region. Figure 2. Recent and previous records of the Mesoamerican Quetzal in the Los Chimalapas region, Oaxaca, Mexico. Locality #1: Cloud forest near the dividing line on the Atlantic slope of the Sierra Madre, at about 1,525 m elevation and approximately 19.3 kilometers east of La Gloria, toward Cerro Azul (Cerro Prieto). Locality #2: Cerro Baúl, 40 km northwest of Tapanatepec, at more than 2,200 meters above sea level. Locality #3: Rancho Los Minne, above 2,300 meters above sea level (Ranchería de Cerro Baúl). Locality #4: Mesophilic forests in the eastern part of the Chimalapas region, in the municipality of Santa María Chimalapa, approximately 10 km in a straight-line northwest of the community of Benito Juárez (San Miguel Chimalapa). Locality #5: Sierra Retén. Locality #6: Sierra Espinazo del Diablo. Locality #7: Above Benito Juárez (Cerro Salomón and Cerro Guayabitos). Locality of this study: Cordón del Retén, 3 kilometers west of the town of San Antonio in the municipality of San Miguel Chimalapa (16°39’ N, 94°13’ W; 1,523 m.a.s.l.). 104 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Although the Resplendent Quetzal (Pharomachrus mocinno) is considered an emblem of the Mesoamerican cloud forests – one of the most threatened ecosystems globally (Álvarez del Toro and Palacios-Espinoza 1993, Ávila-Hernández 1998, Solórzano et al. 2009)—little is known about its precise distribution and natural history in the northernmost part of its range. Thanks to recent fieldwork in regions previously considered inaccessible or unsafe, such as the mythical Los Chimalapas region, our team has obtained valuable records of some species previously considered “lost,” “extinct,” or simply overlooked by the scientific community. This is the case for the Resplendent Quetzal, a species long considered absent or probably extinct from the Oaxacan avifauna by many ornithologists who evidently overlooked historical records and the very few more recent sightings and formal or informal reports, including previously unpublished data obtained by the late Donato AcucaVázquez in the eastern part of the Los Chimalapas region. In fact, not a single photo of a Resplendent Quetzal from Oaxaca was known until this present work. Even though our team has anecdotally documented that the Resplendent Quetzal faces persecution by humans for illegal wildlife trafficking on the black market, we still consider it essential to confirm its formal presence in the Mexican state of Oaxaca. We assume that no conservation effort or initiative can be undertaken in this state without at least the most basic scientific information available. We emphasize that the Los Chimalapas region is an area of ongoing territorial conflicts and that the conservation system is voluntary, based on agreements reached in community assemblies. This is understandable, as we have also witnessed firsthand and through anecdotal evidence that the Zoque Chimalapa communities are unwilling to cede their still vast territories and common natural resources to the interests of environmental institutions and the Mexican government. At the same time, they are considered pioneers in Mexico of what is now known Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 as Community Conservation Areas. It is important to note that this region faces serious conservation challenges, including invasions by cattle ranchers, drug cartels, mining concessions, forest fires, illegal logging, poaching, and recent anecdotal evidence of wildlife persecution for the international black market. Although federal Natural Protected Areas exist in the general Mesoamerican region, such as the El Triunfo Biosphere Reserve in Chiapas with 1,192 km², which is essential to guarantee the long-term viability of the Resplendent Quetzal in Mexico, we encourage more people in the region and in the state of Oaxaca to protect additional areas by converting them into voluntary community conservation areas, as has been done in Cordón del Retén in Los Chimalapas, where about 15,000 hectares are conserved through citizen and community assembly agreements. It is important to preserve the Los Chimalapas region in perpetuity, as it not only contains the most biodiverse forests in Mexico (García-Padilla et al., 2022) but also represents a significant remnant of the imperilled cloud forest, the natural habitat of the Resplendent Quetzal and many other important native and endemic species. We therefore urge all levels of government and environmental institutions to recognize, strengthen, and effectively guarantee community-based conservation processes in Oaxaca and the Los Chimalapas region. The Resplendent Quetzal joins a long list of imperilled species that could serve as a driving force and key to incentivizing the perpetual protection and conservation of community forests and all associated biodiversity. ACKNOWLEDGEMENTS Thanks to Beta Diversidad A.C., CONANP Istmo headquarters, Mexichem/Kaluz, and the Mesoamerican Biological Corridor (CONABIO). D. A. Carrillo-Martínez designed the map. Thanks also to Miguel Ángel GarcíaAguirre (Maderas del Pueblo del Sureste A.C.) for clarifying the location of Rancho Los Minne. 105 THE PRESENCE OF THE RESPLENDENT QUETZAL PHAROMACHRUS MOCINNO IN OAXACA, MEXICO CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS �Literature cited Álvarez del Toro, M. y E. Palacios-Espinoza. 1993. Chiapas y su Biodiversidad. Chiapas 152 pp. Avila Hernández, M.L. 1998. The Quetzal and Its Conservation in the Mexican Southeast. Wilson Bulletin: Vol. 110: Iss. 4, Article 6. Available at: https://digitalcommons.usf.edu/wilson_bulletin/vol110/iss4/6 Binford, L.C. 1989. A distributional survey of the birds of the Mexican state of Oaxaca. Ornithol. Monogr., 43, 1. García-Padilla E., V. Mata-Silva, D.L. DeSantis, A. Rocha, L.A. Fucsko, J.D. Johnson, D. Lazcano, L.D. Wilson. 2022. Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities. Biología y Sociedad. 5(9): 48-72. García-Padilla, E. y P. 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Chicago: University of Chicago Press. �AMPLIFICACIÓN ISOTÉRMICA DE ÁCIDOS NUCLEICOS “EL FUTURO DEL DIAGNÓSTICO MOLECULAR” �EVERARDO GONZÁLEZ-GONZÁLEZ1, MARGARITA DE LA LUZ MARTÍNEZ-FIERRO2, IDALIA GARZA-VELOZ2, GERARDO DE JESÚS TRUJILLO-RODRÍGUEZ1, IVÁN DELGADOENCISO3, ELDA A. FLORES-CONTRERAS4, IRAM PABLO RODRÍGUEZ-SÁNCHEZ1 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural. Ave. Pedro de Alba s/n cruz con Ave. Manuel L. Barragán. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 66455 México. 2 Laboratorio de Medicina Molecular, Unidad Académica de Medicina Humana y Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de Zacatecas, Zacatecas 98160, México 3 Facultad de Medicina, Universidad de Colima, Colima, México. 4 Departamento de Patología, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Nuevo León, Francisco I. Madero y Dr. E. Aguirre Pequeño s/n, Mitras Centro, Monterrey 64460, México 1 Palabras claves: Diagnóstico molecular, qPCR, ADN, ARN, NASBA, LAMP, RPA Keywords: Molecular diagnosis, qPCR, DNA, RNA, NASBA, LAMP, RPA 107 �RESUMEN El diagnóstico molecular es una herramienta clave con aplicaciones en salud humana, veterinaria y seguridad alimentaria, entre otras áreas. En salud humana, la pandemia de COVID-19 impulsó el uso masivo de pruebas de reacción en cadena de la polimerasa en tiempo real (también conocidas como qPCR cuando es de carácter cuantitativo), que permitieron tamizajes a gran escala y millones de diagnósticos a nivel global, consolidando a la qPCR como la técnica molecular más utilizada en la historia. Sin embargo, el acceso a estas pruebas no fue equitativo en todos los países, ya que la qPCR requiere infraestructura especializada y equipos de un costo elevado. Frente a esta limitación, la amplificación isotérmica de ácidos nucleicos ha surgido como una alternativa revolucionaria en diagnóstico molecular, permitiendo la detección rápida y precisa de patógenos y biomarcadores sin necesidad de equipo sofisticado. En este artículo, se abordan tres métodos que están marcando el futuro de la detección molecular: NASBA (Amplificación Basada en Secuencias de Ácidos Nucleicos), LAMP (Amplificación Isotérmica Mediada por Bucle) y RPA (Amplificación por Recombinasa y Polimerasa). Cada técnica ofrece ventajas en sensibilidad, especificidad y facilidad de uso, haciéndolas especialmente adecuadas para entornos de bajos recursos y diagnósticos en el punto de atención. Estas tecnologías no solo pueden revolucionar el diagnóstico, sino también permitir una respuesta rápida y efectiva ante nuevas crisis sanitarias. ABSTRACT Molecular diagnostics is a key tool with applications in human health, veterinary science, and food safety, among other areas. In human health, the COVID-19 pandemic spurred the widespread use of real time polymerase chain reaction (also known as qPCR when it when used in quantitative analysis) tests, enabling largescale screenings and millions of diagnoses worldwide, establishing qPCR as the most widely used molecular technique in history. However, access to these tests was not equitable across countries, as qPCR requires specialized infrastructure and costly equipment. To address this limitation, nucleic acid isothermal amplification has emerged as a revolutionary alternative in molecular diagnostics, enabling rapid and accurate detection of pathogens and biomarkers without the need for sophisticated equipment. This article discusses three methods shaping the future of molecular detection: NASBA (Nucleic Acid Sequence-Based Amplification), LAMP (Loop-Mediated Isothermal Amplification), and RPA (Recombinase Polymerase Amplification). Each technique offers advantages in sensitivity, specificity, and ease of use, making them particularly suitable for low-resource settings and point-of-care diagnostics. These technologies not only have the potential to revolutionize diagnostics but also to enable a rapid and effective response to future health crises. 108 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �La pandemia de COVID-19, provocada por el virus SARS-CoV-2, generó la necesidad de desarrollar y establecer rápidamente tecnología en diversas áreas, principalmente en la salud humana, educación y telecomunicaciones (Clipper, 2020). Particularmente en el caso de la salud humana, se desarrollaron, evaluaron y aplicaron vacunas con tecnología de ARN mensajero, las cuales no se habían utilizado masivamente en humanos. También hubo un gran esfuerzo en la detección del SARS-CoV-2, aplicando pruebas de qPCR (Reacción en Cadena de la Polimerasa en tiempo real) de forma masiva en todo el mundo, siendo el método recomendado por la organización mundial de la salud (OMS) para diagnosticar y controlar la enfermedad. La qPCR para detectar el SARS-CoV-2 es la prueba que se ha utilizado más en la historia, estimando hasta la fecha más de 900 millones solamente en Estados Unidos de América y en México alrededor de 15 millones (“Total COVID-19 tests”, https://ourworldindata.org) . Es por eso que después de la pandemia de la COVID-19, la mayoría de la población había tenido contacto y sabía que era una qPCR: Una técnica sensible que permitía saber si estabas o no infectado por el SARS-CoV-2. La PCR es una técnica desarrollada en la década de los 80 por el investigador Kary Mullis, la cual permite amplificar (multiplicar) de forma específica ácidos nucleicos y así poder detectar la presencia de ese fragmento de interés (Mullis et al., 1986). Sin embargo, la qPCR es una variante desarrollada en la década de los 90. La qPCR requiere de forma básica una ADN polimerasa termoestable (llamada Taq), un par de cebadores (fragmentos pequeños de ADN), sondas marcadas con un fl uorocromo (o también el uso de un intercalador como el SYBR), buffer de reacción y variaciones de temperatura para lograr esta amplificación de ácidos nucleicos, para llegar a las diferentes temperaturas es necesario de un equipo llamado termociclador, el cual tiene la capacidad de controlar el tiempo y la temperatura. El termociclador es una de las principales limitaciones del diagnóstico por qPCR, debido a su alto costo, lo cual impide que todos los países tengan la capacidad de equipar sus laboratorios clínicos con esta tecnología. Esto se traduce en una disparidad significativa en el acceso a la tecnología de diagnóstico molecular, siendo un factor importante en las diferencias en la cantidad de pruebas de qPCR para SARS-CoV-2 realizadas en México y E.U.A. La falta de acceso a estos equipos, reactivos (polimerasas) y personal especializado en ciertos países ha sido un obstáculo para una detección oportuna y masiva, subrayando la necesidad de desarrollar alternativas más accesibles para el diagnóstico molecular. Sin embargo, existe una amplia variedad de kits comerciales basados en qPCR para la detección de diversos patógenos. La Tabla 1 presenta algunos ejemplos de patógenos detectables mediante esta técnica, junto con el nombre del kit correspondiente y su fabricante. Teniendo en cuenta la necesidad de simplificar la qPCR, se han desarrollado tecnologías alternativas bajo el mismo principio de la amplificación de ácidos nucleicos, pero sin necesidad de variar la temperatura evitando el uso del termociclador. Este tipo de pruebas se han denominado Técnicas de Amplificación Isotérmica y su principal atractivo es que con una temperatura Tabla 1. Kits comerciales basados en qPCR para la detección de patógenos Patógeno Kit Comercial Fabricante Salmonella spp. Condagene® Salmonella Condalab (condalab.com) Listeria monocytogenes Condagene® Listeria monocytogenes Condalab Escherichia coli O157:H7 Condagene® E. coli O157:H7 Condalab Campylobacter spp. Condagene® Campylobacter Condalab Staphylococcus aureus Condagene® Staphylococcus aureus Condalab Norovirus GI/GII Vitassay qPCR Norovirus Vitassay (vitassay.com) Rotavirus A Vitassay qPCR Rotavirus A Vitassay Adenovirus Vitassay qPCR Adenovirus Vitassay SARS-CoV-2 Reliance SARS-CoV-2 RT-PCR Kit Bio-Rad (bio-rad.com) Influenza A/B y RSV COVID-19, Flu A/B, RSV Multiplex One-Step RT-qPCR Kit NZYTech (nzytech.com) Virus del Ébola RealStar® Filovirus Screen RT-PCR Kit 1.0 Altona Diagnostics (altona-diagnostics.com) Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 109 AMPLIFICACIÓN ISOTÉRMICA DE ÁCIDOS NUCLEICOS “EL FUTURO DEL DIAGNÓSTICO MOLECULAR” INTRODUCCIÓN �constante se pueden amplificar los ácidos nucleicos. Existen diferentes técnicas de amplificación isotérmicas, entre las más populares están NASBA (Amplificación Basada en Secuencias de Ácidos Nucleicos), LAMP (Amplificación Isotérmica Mediada por Bucle) y RPA (Amplificación por Recombinasa y Polimerasa). En la Figura 1 se muestra un resumen de las técnicas mencionadas con sus respectivas principales características Como se mencionó previamente NASBA es una tecnología que tiene más de 30 años y se han publicado diversas pruebas para la detección de patógenos, por ejemplo: la detección de VPH (Virus del Papiloma Humano) (Smits et al., 1995), la detección de norovirus (Mao et al., 2024), o la detección de SARS-CoV-2 (Kia et al., 2023). LAMP NASBA La técnica de NASBA es la pionera en tecnología de amplificación isotérmica de ácidos nucleicos. En 1991 el investigador J. Compton publicó en la revista Nature la tecnología de NASBA. El fundamento técnico de NASBA se basa en el proceso de replicación retroviral, en un principio se enfocaba a la detección de moléculas de ARN (en la actualidad se ha adaptado a ADN). Para lograr una amplificación de ácidos nucleicos por medio de NASBA es necesario utilizar 3 enzimas: transcriptasa inversa (AMV), T7 RNA polimerasa y RNasa H, además de un par de cebadores específicos a la secuencia a detectar. Por último, para llevar a cabo la reacción de NASBA se requiere de una incubación a una temperatura constante de 41ºC durante 2 horas (Compton, 1991). La tecnología isotérmica de LAMP fue desarrollada por Notomi y colaboradores en el año 2000 y actualmente es la más utilizada en el mundo en el área de diagnóstico isotérmico (Becherer et al., 2020). Se han publicado una basta variedad de pruebas para la detección de patógenos entre ellos el SARS-CoV-2 (González-González et al., 2021), EBOV (virus del Ébola) (Kurosaki et al., 2016) y VIH (virus de la Inmunodeficiencia Humana) (Curtis et al., 2018). Además, se encuentran disponibles en el mercado una gama de pruebas basadas en esta tecnología (Becherer et al., 2020). El fundamento general de LAMP se basa en emplear una polimerasa (Bst) que funciona a una temperatura de 60ºC, en conjunto con 4 cebadores específicos para una región de ADN (a diferencia del qPCR que solo usa 2) y de esta forma se puede sintetizar fragmentos de ADN en incubaciones de 30 a 60 minutos (Notomi et al., 2000). Figura 1. Comparativa de técnicas moleculares utilizadas en el diagnostico. Características principales de las técnicas qPCR (Reacción en Cadena de la Polimerasa en tiempo real), NASBA (Amplificación Basada en Secuencias de Ácidos Nucleicos), LAMP (Amplificación Isotérmica Mediada por Bucle) y RPA (amplificación por recombinasa y polimerasa), destacando la necesidad de utilizar el equipo necesario en la qPCR como el termociclador, cantidad de enzimas requeridas para procesar la reacción de amplificación de ácidos nucleicos, la temperatura que se requiere para que las enzimas funcionen y su respectiva duración de la reacción. 110 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �RPA La amplificación por recombinasa polimerasa o también llamada RPA, es de las técnicas isotérmicas más modernas, siendo desarrollada en 2006 por Olaf Piepenburg y colaboradores. Esta tecnología isotérmica utiliza al igual que la qPCR un par de cebadores específicos y complementarios a una región de ADN, pero la diferencia es que utiliza un conjunto de proteínas (una recombinasa, una proteína de unión a ADN, una proteína accesoria y una ADN polimerasa). La tecnología de RPA respecto a la temperatura de trabajo es la más atractiva debido a que se puede incubar a temperatura ambiente constante, porque el sistema es eficiente en un rango entre 20ºC a 42ºC (Piepenburg et al., 2006). Normalmente las pruebas de RPA tienen una duración de 60 minutos para lograr la amplificación de los fragmentos de ADN y se han publicado una amplia variedad de pruebas basada en RPA para la detección de patógenos entre los que destacan SARS-CoV-2 (Zingg et al., 2023), ZIKV (Zika) (Wand et al., 2018) y Mycoplasma bovis (Li et al., 2021). En cuanto a la revelación de los resultados de RPA, se han desarrollado diversas alternativas para la detección de muestras positivas a patógenos. Estas van desde metodologías tradicionales, como la electroforesis en gel de agarosa, hasta enfoques más recientes, como el uso de colorantes o intercaladores fluorescentes, que permiten la detección visual del patógeno sin necesidad de equipos especializados. La implementación de estas técnicas facilita el diagnóstico en prácticamente Vol. 9 No. 17, primer semestre 2026 Figura 2. Representación de un laboratorio de diagnóstico molecular en tiempos de pandemia (Imagen generada con inteligencia artificial). cualquier lugar, sin requerir infraestructura costosa (Tan et al., 2022). PERSPECTIVAS La reciente pandemia de COVID-19 ha evidenciado la necesidad urgente de herramientas de diagnóstico accesibles y eficaces. Aunque la tecnología qPCR ha sido fundamental, su complejidad y costo limitan su disponibilidad en muchas regiones (Figura 2. Representación de un laboratorio en una pandemia). Las tecnologías de amplificación isotérmica de ácidos nucleicos ofrecen una alternativa prometedora, con aplicaciones que van más allá de la detección de enfermedades infecciosas, abarcando también la identificación de enfermedades crónicas, cáncer, entre otras. Gracias a su bajo costo, simplicidad y portabilidad, estas tecnologías pueden ser implementadas en entornos con recursos limitados, como comunidades rurales o países en desarrollo. No obstante, su adopción enfrenta desafíos, entre ellos, asegurar la precisión y consistencia de los resultados en contextos diversos, así como fomentar su aceptación en los sistemas de salud locales. Si se superan estos retos, estas tecnologías podrían no solo revolucionar la respuesta a futuras crisis sanitarias, sino que abren el camino hacia un futuro de atención médica más equitativa y resiliente. 111 AMPLIFICACIÓN ISOTÉRMICA DE ÁCIDOS NUCLEICOS “EL FUTURO DEL DIAGNÓSTICO MOLECULAR” Recientemente LAMP ha tenido un crecimiento en su uso debido a que se han desarrollado algunas presentaciones comerciales de la polimerasa Bst, las cuales están contenidas en soluciones colorimétricas, permitiendo observar la presencia de la secuencia a detectar (es decir, el ADN del patógeno) mediante un cambio de color en la solución, teniendo una forma sencilla de detección. Esto simplifica significativamente el diagnóstico molecular, ya que solo se necesita contar con un recipiente (baño agua) que mantenga la temperatura a 60ºC durante 30 min y observar si la mezcla de reacción vira de rojo a amarillo, de esta forma podemos determinar la presencia o ausencia del ADN que se está buscando. Este tipo de técnicas habilitan la capacidad de hacer diagnóstico molecular de alta sensibilidad de forma oportuna sin necesidad de infraestructura costosa como lo son los laboratorios moleculares y de los equipos como los termocicladores. �Literatura citada Becherer, L., Borst, N., Bakheit, M., Frischmann, S., Zengerle, R., Von Stetten, F., 2020. Loop-mediated isothermal amplification (LAMP) – review and classification of methods for sequence-specific detection. Analytical Methods 12, 717–746. https://doi.org/10.1039/C9AY02246E Clipper, B., 2020. The Influence of the COVID-19 Pandemic on Technology: Adoption in Health Care. Nurse Lead 18, 500. https://doi.org/10.1016/J.MNL.2020.06.008 Compton, J., 1991. Nucleic acid sequence-based amplification. Nature 350, 91–92. https://doi.org/10.1038/350091A0 Curtis, K.A., Morrison, D., Rudolph, D.L., Shankar, A., Bloomfield, L.S.P., Switzer, W.M., Owen, S.M., 2018. A multiplexed RT-LAMP assay for detection of group M HIV-1 in plasma or whole blood. J Virol Methods 255, 91–97. https://doi. org/10.1016/J.JVIROMET.2018.02.012 González-González, E., Lara-Mayorga, I.M., Rodríguez-Sánchez, I.P., Zhang, Y.S., Martínez-Chapa, S.O., Santiago, G.T., Alvarez, M.M., 2021. Colorimetric loop-mediated isothermal amplification (LAMP) for cost-effective and quantitative detection of SARS-CoV-2: the change in color in LAMP-based assays quantitatively correlates with viral copy number. Analytical Methods 13, 169–178. https://doi.org/10.1039/D0AY01658F Kia, V., Tafti, A., Paryan, M., Mohammadi-Yeganeh, S., 2023. Evaluation of real-time NASBA assay for the detection of SARS-CoV-2 compared with real-time PCR. Ir J Med Sci 192, 723–729. https://doi.org/10.1007/S11845-022-03046-2 Kurosaki, Y., Magassouba, N., Oloniniyi, O.K., Cherif, M.S., Sakabe, S., Takada, A., Hirayama, K., Yasuda, J., 2016. Development and Evaluation of Reverse Transcription-Loop-Mediated Isothermal Amplification (RT-LAMP) Assay Coupled with a Portable Device for Rapid Diagnosis of Ebola Virus Disease in Guinea. PLoS Negl Trop Dis 10, e0004472. https://doi. org/10.1371/JOURNAL.PNTD.0004472 Li, R., Wang, Jinfeng, Sun, X., Liu, L., Wang, Jianchang, Yuan, W., 2021. Direct and Rapid Detection of Mycoplasma bovis in Bovine Milk Samples by Recombinase Polymerase Amplification Assays. Front Cell Infect Microbiol 11. https://doi. org/10.3389/FCIMB.2021.639083 Mao, Z., Lei, H., Chen, R., Ren, S., Liu, B., Gao, Z., 2024. CRISPR/Cas13a analysis based on NASBA amplification for norovirus detection. Talanta 280. https://doi.org/10.1016/J.TALANTA.2024.126725 Mullis, K., Faloona, F., Scharf, S., Saiki, R., Horn, G., Erlich, H., 1986. Specific enzymatic amplification of DNA in vitro: the polymerase chain reaction. Cold Spring Harb Symp Quant Biol 51 Pt 1, 263–273. https://doi.org/10.1101/ SQB.1986.051.01.032 Notomi, T., Okayama, H., Masubuchi, H., Yonekawa, T., Watanabe, K., Amino, N., Hase, T., 2000. Loop-mediated isothermal amplification of DNA. Nucleic Acids Res 28. https://doi. org/10.1093/NAR/28.12.E63 Piepenburg, O., Williams, C.H., Stemple, D.L., Armes, N.A., 2006. DNA Detection Using Recombination Proteins. PLoS Biol 4, e204. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PBIO.0040204 Smits, H.L., Van Gemen, B., Schukkink, R., Van Der Velden, jacobus, Tjong-a-hung, S.P., Jebbink, maarten F., Ter Schegget, J., 1995. Application of the NASBA nucleic acid amplification method for the detection of human papillomavirus type 16 E6-E7 transcripts. J Virol Methods 54, 75–81. https://doi. org/10.1016/0166-0934(95)00032-P Tan, M., Liao, C., Liang, L., Yi, X., Zhou, Z., Wei, G., 2022. Recent advances in recombinase polymerase amplification: Principle, advantages, disadvantages and applications. 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Palinólogo con experiencia en paleoecología, paleotempestología y melisopalinología. Miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores de la SECIHTI, Nivel I. alejandro.aragon@ecosur.mx / alejandro.aragon@ecosur.mx ANA LAURA LARA RIVERA Actualmente profesora asociada de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Bióloga por el Instituto Tecnológico de Altamira. Maestría en biotecnología genómica y Doctorado en ciencias en Biotecnología por el Centro de Biotecnología Genómica del Instituto Politécnico Nacional. Formación de recursos humanos y publicaciones científicas en genética poblacional de poblaciones domésticas y silvestres, marcadores moleculares y mejoramiento genético. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 2016. Actualmente SNI I. alarar@uanl.edu.mx A NA P AOLA M ARTÍNEZ F ALCÓN Doctora en Biodiversidad: conservación y gestión de las especies y sus hábitats por parte de la Universidad de Alicante. Maestría en Recursos Bióticos y Licenciatura en biología por la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. Ha impartido numerosos cursos, entre los que destacan materias como análisis de la biodiversidad, entomología, redes ecológicas y análisis estadísticos empleando R software. Es especialista en medición de la biodiversidad, ecología de comunidades, procesos de descomposición de tejidos vegetales e interacciones planta-animal empleando el enfoque de redes complejas. Ha realizado estancias de Investigación en la Universidad de Edimburgo, Escocia y en el Instituto Cavanilles de Biología Evolutiva, Valencia, España. Realizó tres estancias posdoctorales, una en el Centro de Investigaciones en Ecosistemas, UNAM, México en, una segunda estancia posdoctoral en el Instituto de Ecología A.C. México y una tercera estancia en el Centro de Investigaciones Biológicas, UAEH, México. Actualmente, profesora de tiempo completo en la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. Ha realizado trabajo de campo en selvas tropicales mexicanas, bosques templados, zonas semidesérticas y ambientes mediterráneos españoles. Cuenta con 44 publicaciones en revistas JCR. Ha sido revisora de las revistas PLoS ONE, PeerJ, Insect Conservation and Diversity, Biodiversity and Conservation, entre otras. Nivel 1 del SNII. ana_martinez6052@uaeh.edu.mx ANTONIO GUZMÁN VELASCO Biólogo, Maestro en Ciencias en Manejo de Vida Silvestre y Doctor en Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es Investigador Nivel I en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), cuenta con Perfil PRODEP y es miembro del Cuerpo Académico Consolidado en Ecología y Biodiversidad. Es profesor de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, impartiendo materias sobre biodiversidad, ecología y gestión ambiental. Ha publicado 18 artículos científicos y dirigido múltiples tesis de licenciatura y posgrado. Cuenta con amplia experiencia en conservación ambiental, participando en proyectos de monitoreo de fauna y restauración de ecosistemas. Ha sido asesor en competencias científicas internacionales, destacando el IGEM Boston 2014, donde su equipo obtuvo medalla de plata. Ha ocupado cargos como: Director de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL (2012-2018) y Coordinador General de Parques y Vida Silvestre de Nuevo León (2020). Actualmente, es jefe del Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sostenible de la UANL y colabora en el Programa de Desarrollo Urbano de Monterrey 2040. anguve@gmail.com ARTURO SÁNCHEZ GONZÁLEZ Licenciatura en Biología y Maestría en Ciencias en Biología de Recursos Vegetales en la Universidad Nacional Autónoma de México, Doctorado en Botánica en el Colegio de Postgraduados. Desde el año 2005 es Profesor-Investigador Titular “C” en el Área Académica de Biología de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Imparte las asignaturas de Biología de Briofitas y Pteridofitas, Análisis Cuantitativo de Comunidades Vegetales, Ecología, Fundamentos de Metodología de la Investigación y Biodiversidad. Desarrolla proyectos sobre patrones de riqueza y distribución de distintos grupos de plantas, principalmente de Pteridofitas (helechos y licopodios), Briofitas y sobre la estructura y la composición de poblaciones y comunidades vegetales. Entre los años 2006 y 2008 fue coordinador del Doctorado en Ciencias en Biodiversidad y Conservación. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde el año 2005 y profesor con perfil deseable PRODEP desde el año 2006, ambos reconocimientos en forma ininterrumpida. Entre el año 2017 y 2018 fue líder de grupo de investigación “Biotecnología para la Conservación de la Biodiversidad” y entre 2018 y 2019 fue líder del Cuerpo Académico en Consolidación: “Conservación Biológica”. Es miembro activo del núcleo básico del Doctorado en Ciencias en Biodiversidad y Conservación y de la Maestría en Gestión Ambiental. Ha dirigido 20 tesis de licenciatura, nueve de maestría y diez de doctorado, y ha sido responsable de dos investigadores en estancias postdoctorales. Entre los años 2016 y 2017 fue editor del libro: Biodiversidad del estado de Hidalgo (una obra de relevancia a nivel estatal), ha publicado dos libros, 14 capítulos de libro, 11 artículos de divulgación, 65 artículos en revistas indexadas y ha participado en más de 50 congresos nacionales e internacionales. Es dictaminador de proyectos de investigación y de artículos científicos en revistas nacionales e internacionales. arturosg@uaeh.edu.mx 113 �A URELIO R AMÍREZ B AUTISTA Es Biólogo, egresado de la Universidad Veracruzana. Maestría y doctorado en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Posdoctorado por la Universidad de Oklahoma, USA. Su investigación abarca temas de ecología, comunidades, biogeografía, conservación, evolución de historias de vida en anfibios y reptiles de México; fue presidente de la Sociedad Herpetológica Mexicana, A. C., Editor en jefe del Boletín de la Sociedad Herpetológica Mexicana, A. C., Editor asociado de las Revistas Mesoamerican Herpetology, Amphibia & Reptile Conservation y, de ISR-Zoology; revisor par de más de 90 revistas científicas del Mundo; revisor de proyectos de ciencia básica CONAHCYT, becas CONAHCYT, Investigadores e Investigadoras por México; evaluador de programas educativos de posgrado PNPC; evaluador de proyectos Promep y de Perfil deseable Promep. Fue profesor investigador de la UNAM; profesor de la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo (UAEH); ha impartido las materias de ecología de poblaciones, biología y ecología de la reproducción de anfibios y reptiles, demografía, comunidades, y herpetología. Es autor y coautor de 346 trabajos; entre estos, 163 en revistas JCR, notas científicas arbitradas (139), capítulos de libros (30); es autor de 14 libros. Ha dirigido 55 tesis de licenciatura, 24 de maestría, 9 de doctorado; ha sido tutor externo (external advisor) de tres estudiantes de doctorado del extranjero (USA). Ha recibido varios reconocimientos en México y en el extranjero, como el premio “Helia Bravo Hollis” (UNAM), premio “Donald Tinkle” por la SWAN (USA), es perfil PRODEP. Fue líder del Cuerpo Académico de Ecología, actualmente pertenece al CA Consolidado de Conservación Biológica (CACB); se le dedicó el nombre científico de una nueva especie de lagartija (Lepidophyma ramirezi); Herpetologica, 77(4): 320-334, URL: https://doi.org/10.1655/ Herpetologica-D-21-00019.1); se le otorgó la distinción de SNI Nivel 3 Emérito por CONAHCYT; distinción con el premio Spiritus Universitas por la UAEH, marzo, 2023. aurelior@uaeh.edu.mx BERTHA PATRICIA ESCALANTE PLIEGO Nació en la Ciudad de México el 7 de abril de 1957. Estudió la carrera de Biología y obtuvo la Maestría en Ciencias (Biología) en la Facultad de Ciencias, UNAM. En la City University of New York cursó el Doctorado en el Programa de Ecología y Biología Evolutiva. Actualmente funge como Investigadora Titular B TC (SNI II y PRIDE C) en el Instituto de Biología, UNAM. Ha ofrecido 25 cursos en licenciatura y posgrado y ha dirigido tesis a biólogos (22), maestros en ciencias (13) y doctorados (3) y también ha dirigido 33 servicios sociales y recibido 10 estudiantes en intercambio académico. Ha sido tutora principal del Posgrado en Ciencias Biológicas, UNAM, desde 1995, en el de Maestría en Ciencias de la Producción y de la Salud de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia y en el de Ciencias de la Sustentabilidad desde 2018. Usando al grupo Aves como objeto de estudio ha hecho contribuciones a la genética, evolución, sistemática, filogeografía, ecología, distribución, faunística y conservación de aves mexicanas y americanas. Cuenta con 76 publicaciones científicas, 50 114 artículos indizados, coautora de 21 capítulos y 8 libros. Ha sido editora asociada de diversas publicaciones especializadas como Neotropical Ornithology y The Auk. Actualmente es editora asociada de las revistas Mitochondrial DNA partB y revista Huitzil, de la Sociedad para el Estudio y Conservación de las Aves de México AC. En cuanto a actividades de difusión ha ofrecido cerca de 50 conferencias, participado en numerosos congresos, escrito 12 artículos de divulgación, ofrecido numerosas entrevistas, participado en cerca de 15 videos. También ha sido curadora de la Colección Nacional de Aves desde 1992. Fue miembro del Consejo Universitario (20032004), jefa del Departamento de Zoología del Instituto de Biología (2003-2011), miembro representante suplente del personal académico del Instituto de Biología al Consejo Académico del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud (desde 2016-2019) y miembro del Programa de Apoyos para la Superación del Personal Académico (desde 2017). Actualmente también es presidenta de Bosque Antiguo, que es una asociación para la conservación de las aves que se fundó 1998. A partir del año 2013 inició el “Proyecto de Reintroducción de la Guacamaya Roja en Los Tuxtlas, Veracruz”. En este proyecto desarrolló habilidades de trabajo en equipo y de conducción de equipos transdisciplinarios. Coordina en su trabajo de campo, además de estudiantes en servicio social o trabajo profesional, personas de las localidades donde se ejecuta el proyecto que han sido capacitados en trabajo de conservación y agroecológico. Ha establecido alianzas con organismos de gobierno como la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Dirección de la Reserva de la Biosfera Los Tuxtlas) y el municipio de San Andrés Tuxtla. También ha establecido alianzas de largo alcance con Xcaret y con la Reserva Ecológica Nanciyaga. Con comunidades rurales también ha establecido alianzas para utilizar a la guacamaya roja como especie emblemática para actividades de reforestación o manejo sustentable de recursos, en particular destacan los ejidos Benito Juárez (a partir del 2017) y el de Dos Amates (a partir del 2018). Fue presidenta de CIPAMEX (Sociedad para el Estudio y Conservación de las Aves en México, 1992-1998), y de la Sociedad de Ornitología Neotropical (2003-2007). Obtuvo el nombramiento de “aliado corresponsal” de la American Ornithologists’ Union en el 2005, invitada al Comité Ejecutivo de la International Ornithologists’ Union (IOU) desde el 2006. Se le otorgó la Medalla Miguel Alvarez del Toro por su labor de vida en el estudio y conservación de las aves habitando en México por CIPAMEX en octubre de 2007. Además, ha sido miembro del Sistema Nacional de investigadores (1992-1999 y 2009 a la fecha). tilmatura@ib.unam.mx DIANA RESÉNDEZ-PÉREZ Químico Bacteriólogo Parasitólogo, Maestra en Ciencias con Acentuación en Biología Celular y Doctora en Ciencias con Acentuación en Biología Molecular e Ingeniería Genética. Grados otorgados por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posdoctorado en el laboratorio del Prof. Dr. Walter Gehring. Departamento de Biología Celular, Biozentrum, Universidad de Basilea, Suiza. Subdirectora Académica, profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Imparte los cursos de Biología del Desarrollo. Forma parte del Posgrado con Orientación en �Inmunobiología en la Facultad de Ciencias Biológicas. Su línea de investigación es control genético del desarrollo en Drosophila melanogaster, expresión diferencial de genes Hox en cáncer, regulación genética en D. melanogaster y cáncer. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II. diana.resendezpr@uanl.edu.mx D ONATO A CUCA V AZQUEZ † (1969-1998) Prominente ornitólogo y etno-biólogo oaxaqueño quien falleció víctima de un ataque de abejas africanizadas trabajando en la región de los Chimalapas, Oaxaca en México. D U L C E M A R Í A G A LV Á N H E R N Á N D E Z Egresada de la Licenciatura en Biología de la Universidad Veracruzana región Xalapa. Realizó sus estudios de doctorado en Ciencias Ecología y Biotecnología del Instituto de Biotecnología y Ecología Aplicada (INBIOTECA) de la Universidad Veracruzana. Posteriormente realizó su estancia posdoctoral en el Centro de Investigaciones Biológicas del Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, donde actualmente es Profesora de Tiempo Completo, Titular A. Desarrolla la Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento de Biotecnología y Conservación de los Recursos Fitogenéticos, en áreas como la morfometría, genética de poblaciones, cultivo de tejidos vegetales, propagación de especies, ecología y restauración ecológica. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I y cuenta con perfil deseable PRODEP. dulce_galvan11212@uaeh.edu.mx EDSON A. ALVAREZ-ALVAREZ Consejo de Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de Guerrero. Biólogo, Maestro en recursos naturales y ecología (RNyE) y candidato a doctor en RNyE por la UAGro. Realizó estancias de investigación en el Instituto de Ecología A.C., en el Laboratorio Mixto Internacional ELDORADO y la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM. Es miembro del Padrón Estatal de Investigadores del Estado de Guerrero desde el 2022. Ha publicado dos capítulos de libro, 28 artículos científicos y de divulgación en revistas y editoriales de alto impacto. Está interesado en analizar los patrones ecológicos y procesos naturales y antropogénicos que dan forma a las poblaciones y comunidades de plantas y animales en diferentes escalas espaciales y temporales a partir del uso y aplicación de metodologías novedosas en diferentes áreas del conocimiento, como análisis de diversidad, análisis de isótopos estables y modelos de nicho ecológico. alvarez.ea@outlook.com EDUARDO AGUSTÍN-GODÍNEZ dr.agustin.patologia@gmail.com EDUARDO FIDEL HÉCTOR ARDISANA Profesor Titular de la Universidad Técnica de Manabí. Es coordinador académico de la Maestría en Biotecnología, mención Biotecnología Vegetal, con sede en la Escuela de Posgrado y la Facultad de Ingeniería Agronómica de dicha universidad. Ha dirigido más de 15 tesis de maestría y doctorado, y tiene más de 100 artículos científicos, libros y capítulos de libros, más de la mitad de ellos en el área de biotecnología vegetal. ehectorardisana@gmail.com ELDA A. FLORES-CONTRERAS Es una investigadora mexicana especializada en biología molecular, biotecnología y bioquímica aplicada. Actualmente forma parte del Departamento de Bioquímica y Medicina Molecular de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es Doctora en Ciencias con orientación en Biología Molecular e Ingeniería Genética por la UANL y miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII), reconocimiento que destaca su contribución académica y científica en México. Su producción científica incluye investigaciones sobre tecnologías isotérmicas para detección de virus como HPV, uso de biomasa de algas para alimentación acuícola, y aplicaciones sustentables de residuos agrícolas, entre otros temas interdisciplinarios en biotecnología y salud. elda.florescn@uanl.edu.mx ELÍ GARCÍA-PADILLA Es biólogo social y fotógrafo profesional con 18 años de experiencia en el estudio formal y la fotodocumentación de la diversidad biológica y cultural de México. Ha publicado 4 libros y más de 150 contribuciones formales –con más de mil 700 citas- en torno al conocimiento, comunicación de la ciencia y conservación de la biodiversidad mesoamericana. Desde el año de 2006 ha invertido esfuerzo en la exploración de Oaxaca y Chiapas que son las entidades más biodiversas y multiculturales de México. En 2017 comenzó a adentrarse en la mítica región de Los Chimalapas, en el Istmo de Tehuantepec, que es la de mayor riqueza biológica de todo México bajo un esquema de conservación social comunitario. Al presente está inmerso en la exploración de la utopía conocida como Los Pueblos Mancomunados en la Sierra Madre de Oaxaca con el proyecto con perspectiva comunitaria intutulado “biodiversidad de Pueblos Mancomunados”. Adicionalmente colaborando con los actores y empresas comunitarias en la región de La Chinantla en la Sierra Madre de Oaxaca, que es el remanente de bosque mesófilo de montaña más importante de México. Ha impartido varios talleres de fotografía de naturaleza y del patrimonio biocultural de México. Es experto de la Red Tox y ha impartido varios talleres de identificación y manejo de serpientes venenosas y protocolo de acción prehospitalaria del accidente ofídico en contextos comunitarios. Su obra fotográfica ha sido publicada en revistas de prestigio como National Geographic en español y Cuartoscuro. A partir del año 2020 a la fecha co-fundó la iniciativa “Biodiversidad Mesoamericana” con el objetivo de construir colectivamente comunidad en torno a la divulgación de la riqueza más importante de México que es su biodiversidad y sus culturas originarias. Sus columnas de opinión sobre temas socio-ambientales, pueblos originarios y biodiversidad son publicadas regularmente en Oaxaca Media, la Jornada Ecológica, la Jornada Maya y el Suplemento Ojarasca de La Jornada. eligarciapadilla1986@gmail.com 115 �ERNESTO I. BADANO Licenciado en Ciencias Biológicas por la Universidad Nacional de Salta (Argentina) y Doctor en Ciencias Biológicas por la Universidad de Concepción (Chile). Investigador Titular del Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica (IPICyT) y Nivel III en el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII). Investiga los efectos de las invasiones biológicas, el cambio climático y el cambio de uso del suelo sobre ecosistemas naturales y agroecosistemas. Cuenta con más de 90 publicaciones en revistas indizadas y más de 10 publicaciones en revistas de divulgación. ernesto.badano@ipicyt.edu.mx E STEBAN L ÓPEZ S AMPEDRO Tiene una licenciatura en Química Industrial por la Universidad Veracruzana y realizó su maestría en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Recientemente realizó un doble doctorado en Química acuática y en Biomoléculas y Biomedicina, por la UNAM y por la Universidad de Cádiz (España), respectivamente. Ha realizado investigación en diversas áreas de la bioquímica desde hace 10 años, incluyendo el aislamiento de productos naturales, elucidación química e identificación de compuestos bioactivos y desarrollo de metodologías espectrométricas. Su investigación tiene un fuerte enfoque en la colaboración y ha participado en proyectos con instituciones a nivel nacional, internacional, así como con la industria. Tiene una amplia experiencia en técnicas de laboratorio, escritura científica, docencia y divulgación y difusión científica. Cuenta con 10 años de experiencia en docencia a nivel de licenciatura y posgrado y 3 años en la industria. esteban.sampedro@ciencias.unam.mx E VERARDO G ONZÁLEZ -G ONZÁLEZ Es un investigador mexicano en biología molecular, diagnóstico y genómica. Es Investigador egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (Nivel I) de México por su contribución científica. Su trabajo se centra en biología molecular aplicada al diagnóstico de enfermedades infecciosas, incluyendo el desarrollo de métodos portátiles y accesibles para la detección de patógenos como SARS-CoV-2, así como enfoques genéticos y genómicos relevantes para la salud pública. González-González ha publicado investigaciones sobre diagnóstico rápido y económico de virus, plataformas de amplificación molecular y herramientas genómicas, destacándose por su enfoque en soluciones prácticas y de punto de atención. dnarnaprot@gmail.com F RANCISCO A. G UERRA -C OSS Doctor en Ciencias por el Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica (IPICyT). Miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII) con Nivel Candidato. Su investigación se enfoca en evaluar los efectos que tiene el cambio climático, las invasiones biológicas, y los cambios en el uso del suelo en 116 especies vegetales terrestres. Ha publicado 1 capítulo de libro y 4 artículos en revistas indizadas. francisco.guerra@ipicyt.edu.mx G ERALD A LEXANDER I SLEBE Biólogo con doctorado de la Universidad de Amsterdam, Holanda, (1996), actualmente es Investigador Titular C sobre temas de paleoecología y ecología vegetal en El Colegio de la Frontera Sur Unidad Chetumal. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 3 y Miembro de la Academia Mexicana de Ciencias. Ha publicado más de 130 artículos y capítulos de libros científicos, fue editor de 5 libros. gislebe@ecosur.mx GERARDO DE JESÚS TRUJILLO-RODRÍGUEZ Es investigador y profesor mexicano especializado en entomología médica y biología molecular de insectos. Es ProfesorInvestigador en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Su trabajo se enfoca en el estudio molecular y fisiológico de insectos de importancia sanitaria y agrícola, incluyendo resistencia a insecticidas, microbiota de vectores y aplicaciones moleculares para el control y diagnóstico en salud pública, con contribuciones relevantes en investigación y formación académica. entogerry36@gmail.com GRACIELA ALCÁNTARA SALINAS Nacida en la ciudad de México es bióloga egresada de la Facultad de Ciencias de la UNAM; donde también cursó la Maestría en Ciencias (Biología Animal), posteriormente realizó estudios de Doctorado en Etnobiología en la Universidad de Kent del Reino asesorada por el Prof. Roy Ellen. Cuenta con una estancia posdoctoral en el CRIM de la UNAM. Actualmente es investigadora del Colegio de Postgraduados Campus Córdoba. Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores de SECIHTI Nivel I. Sus líneas de investigación son: Etnoornitología, Desarrollo comunitario sustentable, promoción y conservación de la riqueza biocultural de México, Manejo tradicional de ecosistemas, Educación ambiental, ciencia ciudadana y monitoreo comunitario de aves, Estudios de trasmisión del conocimiento tradicional y su erosión en contextos de cambio social y pérdida de biodiversidad, Aviturismo, Registro, sistematización y análisis de datos etnográficos mediante métodos y técnicas cualitativas-cuantitativas. En los últimos cinco años ha sido considerada entre los 100 académicos distinguidos del COLPOS, la CONABIO ha reconocido su liderazgo en monitoreo comunitario de aves. En 2012 fue distinguida con la medalla de plata “Miguel Ángel Martínez Alfaro” a la mejor tesis de doctorado por la Sociedad Mexicana de Etnobiología. Graciela es la primera ciudadana mexicana con un doctorado en Etnobiología. graasrivalcan@gmail.com I D A L I A G A R Z A -V E L O Z Es investigadora mexicana especializada en biología molecular y biomedicina, con trabajo en expresión génica, cultivo celular y �biomarcadores en enfermedades humanas, y amplia experiencia en investigación académica y formación de estudiantes. Desierto que se encarga de divulgar la conservación de la biodiversidad y bioculturalidad de los desiertos mexicanos. Iram Pablo Rodríguez-Sánchez Es investigador y profesor de tiempo completo en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), donde dirige el Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Nivel III. Su trabajo se enfoca en biología molecular, genómica estructural y bioinformática, con énfasis en el estudio molecular de patógenos y vectores, así como en estrategias genómicas aplicadas a la salud. Cuenta con una amplia producción científica, experiencia en formación de recursos humanos y estancias académicas en instituciones nacionales e internacionales. J. CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ MACIEL Profesor Investigador Titular idaliagv@uaz.edu.mx iramrodriguez@gmail.com ISADORA HEREDIA LÓPEZ Es bióloga egresada de la Facultad de Ciencias de la UNAM, con especialización en etnobotánica y herpetología. Durante sus estudios de licenciatura, se dedicó a la divulgación científica, la educación y la interpretación ambiental, tanto en el Museo Universum como en el Herpetario de la Facultad de Ciencias de la UNAM. También es licenciada en Etnología y tiene un posgrado (maestría y doctorado) en Antropología Social por la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Su investigación más reciente se centra en los conflictos y la defensa del territorio comunal/ejidal en el centro de México. Actualmente trabaja en la interpretación de la música tradicional del centro de Guerrero, así como en la investigación participativa en el contexto de los rituales y danzas tradicionales de los pueblos originarios de Guerrero y Oaxaca. laisahl@gmail.com IVÁN DELGADO ENCISO Es investigador y profesor mexicano con una sólida trayectoria en biología molecular aplicada a la medicina, particularmente en oncología, genética y enfermedades infecciosas. Es profesor-investigador en la Universidad de Colima, donde participa activamente en investigación traslacional y clínica. Su trabajo ha dado lugar a una amplia producción científica en revistas indexadas, contribuyendo al entendimiento molecular de diversas patologías y a la formación de recursos humanos en el área de la salud. ivan_delgado_enciso@ucol.mx I VÁN V ILLALOBOS J UÁREZ Es mercadólogo y biólogo egresado de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA); se ha desarrollado como profesor asociado al departamento de biología de la UAA y como técnico en investigación en la Colección Zoológica de la UAA. Asimismo, ha trabajado en la historia natural de la serpiente de cascabel de la Isla Coronado Sur, el tráfico ilegal de serpientes de cascabel en México, el uso de hábitat de serpientes en el centro de México, la riqueza de los peces dulceacuícolas del estado de Aguascalientes y el tráfico de mamíferos en Aguascalientes. Por último, es miembro fundador de la organización Los Hijos del lepidushunter@gmail.com en el Colegio de Postgraduados, institución donde ha formado a numerosas generaciones de especialistas en sanidad vegetal. Es reconocido por su amplia trayectoria en el estudio y manejo de la resistencia a insecticidas, campo en el que ha desarrollado investigaciones clave para promover estrategias sostenibles en el control de plagas agrícolas en México y América Latina. Es egresado de la Universidad Autónoma de Chapingo, donde obtuvo la licenciatura en Parasitología Agrícola. Realizó la maestría en el Colegio de Postgraduados, en el Posgrado en Fitosanidad con especialización en Entomología y Acarología, y en 1994 obtuvo el grado de Doctor por la Universidad de California, Estados Unidos, consolidando su formación científica. Su destacada labor académica e investigativa le valió el Premio Nacional de Sanidad Vegetal 2023, otorgado por la Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural, en reconocimiento a su contribución en la protección fitosanitaria y la producción agrícola sustentable. concho@colpos.mx JAVIER ASCENCIO GUERRERO ja.ascencioguerrero@ugto.mx J ORGE E. R AMÍREZ -A LBORES Biólogo egresado de la UNAM. Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Desarrollo Rural en El Colegio de la Frontera Sur. Doctor en Ciencias Ambientales por el Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica (IPICyT). Actualmente, es profesor-investigador en la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN). Sus líneas de investigación e intereses académicos incluyen a la ecología de vertebrados, ecología urbana, impacto ambiental, invasiones biológicas, patrones de distribución biogeográfica y el manejo y conservación de la biodiversidad. Ha publicado más de 60 artículos en revistas indizadas y diversos artículos de divulgación. Forma parte del del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (Nivel 1 SNII). jorgeramirez22@hotmail.com JOSÉ MANUEL VÁZQUEZ NAVARRO Profesor de Tiempo Completo en el área de Fitotecnia de la Facultad de Agricultura y Zootecnia de la Universidad Juárez del Estado de Durango, campus Gómez Palacio, donde ha ejercido la docencia e investigación desde 1997. Su labor se centra en la formación de profesionistas en ciencias agrícolas, con énfasis en la protección vegetal, entomología aplicada y manejo sostenible de cultivos. Es Ingeniero Agrónomo Parasitólogo por la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro, Unidad Laguna, y obtuvo la Maestría en Ciencias en Entomología y Acarología en el Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo, donde fortaleció su especialización en el estudio de plagas agrícolas y el control biológico de insectos. Ha participado activamente en asociaciones científicas 117 �como la Sociedad Mexicana de Entomología y la Sociedad Mexicana de Control Biológico, promoviendo la investigación y difusión de estrategias sostenibles para el manejo integrado de plagas. Su compromiso con la educación y la investigación aplicada lo posiciona como un referente en el campo de la entomología agrícola en el norte de México. manuelvazna@hotmail.com J UAN A NTONIO G ARCÍA S ALAS Profesor Titular “C” en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Asignado al Laboratorio de Ornitología. Docencia: licenciatura 5 unidades de aprendizaje y posgrado 4 unidades. Dirección individualizada: 12 tesis de Posgrado, 19 de licenciatura y miembro de 10 más. Investigación: 25 proyectos en los estados de Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila, Chihuahua y Texas. Área de especialidad: Ecología y Manejo de Vida Silvestre. Producción académica y de investigación: 70 artículos en revistas internacionales y nacionales con arbitraje, 10 capítulos en libros especializados, editor de 6 libros y autor de 1 manual para preparatoria. Ha dictado más de 75 conferencias especializadas en congresos internacionales y nacionales. Reconocimientos: Diploma al Mérito Académico (1984), Premio al mejor trabajo de investigación de 1992 en el Área de Ciencias Naturales, subdirector académico (2006). Coordinador de la Acentuación de Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable del Doctorado en Ciencias de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL (2019). juan.garciasls@uanl.edu.mx JUAN RAMÓN BELTRAN-CASTRO Biólogo Marino egresado de la Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS), Maestro en Ciencias en Manejo de Recursos Marinos y Doctor en Ciencias Marinas del Centro Interdisciplinario de Ciencias Marinas del Instituto Politécnico Nacional (CICIMAR-IPN). Es parte del equipo de trabajo de la Red Temática de CONACYT Código de Barras de la Vida, así mismo, cuenta con cursos sobre Biología Molecular y con una certificación en competencias profesionales bajo este mismo tópico. Cuenta con experiencia en estudios moleculares aplicados a la taxonomía, estandarización de protocolos, diseño de oligonucleótidos, así como de aspectos ecológicos y de identificación de bioindicadores aplicado a la comunidad de zooplancton. Realicé una estancia Posdoctoral con apoyo del CONAHCyT durante 2022-2024 en el Instituto Tecnológico de México – Campus Zona Maya. Actualmente y desde el 2015 me desenvuelvo como docente de nivel medio superior en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No.62. juan.beltran@cbtis62.edu.mx KATYA LIZETH ORTIZ MORALES Médica Veterinaria Zootecnista por la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestra en Ciencias con Acentuación en Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable y doctorante en Conservación, Fauna Silvestre y Sustentabilidad por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Más de 118 10 años de experiencia en manejo y conservación de fauna silvestre, habiendo colaborado con instituciones académicas, privadas y gubernamentales. Divulgadora y educadora socioecológica con certificación DC3 y Coordinadora de Educación Ambiental en Escalada Sustentable A.C. katya.ortizmr@uanl.edu.mx L. G ERARDO H ERRERA M. Biólogo por la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, y Doctor en Ciencias por la Universidad de Miami-Coral Gables. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 3, es investigador de la Sede Colima de la Estación de Biología de Chamela, UNAM. Ha publicado 4 capítulos de libro y 100 artículos científicos indexados. Es editor asociado de las revistas Frontiers in Ecology and Evolution, and Frontiers in Immunology. Sus principales líneas de investigación son la ecología y la fisiología de aves y murciélagos. Estas líneas las ha enfocado para responder preguntas sobre la relación entre los patrones de alimentación y la fisiología digestiva, las adaptaciones ecológicas y fisiológicas en ambientes insulares, y la relación entre los movimientos migratorios y el funcionamiento del sistema inmunológico. gherrera@ib.unam.mx LAURA MACARIO-GONZÁLEZ Doctora en Ciencias Biológicas por la Technische Universität Braunschweig, Alemania. Maestría en Ciencias (opción: Biotecnología) por el Centro de Investigaciones Científicas de Yucatán (CICY). Egresada de la licenciatura en Biología del Instituto Tecnológico de Chetumal. Pertenece al sistema Nacional de investigadores nivel 1 (20222026). Actualmente profesor Titular “C” de tiempo completo en el Tecnológico Nacional de México (TecNM) Campus Instituto Tecnológico de la Zona Maya. Perfil Deseable PRODEP y miembro del cuerpo académico consolidado “Agroecositemas y Biodiversidad” de esta misma institución. Cuenta con más de 30 artículos en revistas científicas con reconocimiento nacional e internacional. Miembro de red temática del Código de Barras de la Vida (MEXBOL) desde 2019. Las líneas de investigación que desarrolla son: Seguridad hídrica, ecología del zooplancton y contaminación desde el punto de vista paleolimnológica y actual para la mitigación del cambio climático. laura.mg@zonamaya.tecnm.mx LEONEL BAUTISTA BAUTISTA Es originario de la comunidad de Capulálpam de Méndez ubicada en la Sierra Norte de Oaxaca; es guía y monitor comunitario, con certificación como guía de turismo de naturaleza por la Secretaría de Turismo. Ha obtenido su conocimiento y experiencia en distintas áreas de la naturaleza y cuenta con 15 años de experiencia en distintos tipos de monitoreo de la biodiversidad como es el caso de mamíferos, hongos, insectos, plantas y principalmente aves. En el año de 2004 se integra a las filas de la empresa de turismo comunitario de Capulálpam de Méndez como guía comunitario, es aquí donde inicia su pasión por observar y monitorear distintas especies de la naturaleza. En el año de 2014 �inicia el proceso de certificación para ser acreditado como guía de naturaleza y en el 2015 brinda apoyo a la UZACHI para dar acompañamiento al monitoreo de aves en contextos comunitarios (Capulálpam, Xiacuí, La Trinidad y Comaltepec), dicha actividad estuvo bajo la dirección del M.C. Rubén Ortega Alvarez (UNAM), en este periodo refuerza sus conocimientos en interpretación ambiental y monitoreo comunitario, en donde integra actividades de observación de aves en el XV concurso de patios y jardines, celebrado en su comunidad de origen, además de brindar talleres de observación de aves dirigido a niños y jóvenes de las escuelas de nivel básico. También se integra al programa “aVerAves” de monitoreo comunitario de aves de la NABCI/ CONABIO como técnico observador de aves. Adicionalmente forma parte del equipo de monitores de aves en la Red de Ecoturismo de la Sierra de Juarez (REDSJO), liderando la observación de aves en las comunidades de Capulálpam, Ixtlán de Juárez, Santa María Yahuiche y Santa Catarina Lachatao. En septiembre de 2015 participa en el 6° encuentro de la red de monitores comunitarios de aves, celebrado en Chetumal, Quintana Roo y organizado por la CONABIO y la NABCI, obteniendo la mención a nivel nacional como el mejor monitor comunitario de aves. Es autor y coautor de varias publicaciones formales sobre diversidad, distribución y conservación de aves, anfibios, reptiles y mamíferos, incluyendo el reciente libro intitulado “Biodiversidad de Santa Martha Latuvi, Pueblos Mancomunados, Oaxaca” y “Biodiversidad de los bosques comunitarios de la Sierra Madre de Oaxaca”. leonel19082@gmail.com LESLIE SARAÍ GONZÁLEZ RODRÍGUEZ Es Licenciada en Biología (2020) y Maestra en Conservación, Fauna Silvestre y Sustentabilidad (2024) por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Actualmente cursa el Doctorado en Conservación en la misma facultad. Desde el 2020 ha trabajado en el “Centro de Resguardo para Peces en Peligro de Extinción” del Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sostenible, donde se desempeña como encargada de la unidad de conservación. Su labor se centra en el manejo y conservación de especies de peces mexicanos, principalmente endémicos, que se encuentran en alguna categoría de riesgo de extinción a nivel nacional e internacional. Ha participado como ponente en foros y coloquios sobre diversidad ictiológica y casos de extinción, además de colaborar en la formación de recursos humanos en el área de la conservación y ecología acuática. También ha contribuido en proyectos relacionados con la conservación de especies dulceacuícolas, biología general y reproductiva, sistemas acuáticos y aprovechamiento sustentable. leslie.gonzalezrdrg@uanl.edu.mx L UZ O LIVIA L EAL Q UEZADA Es investigadora y jefa del Departamento de Medio Ambiente y Energía del Centro de Investigación en Materiales Avanzados (CIMAV). Estudió Ingeniería Química en la Universidad Autónoma de Chihuahua y obtuvo una especialidad en Tecnología de Alimentos en Alemania. Además, tiene una Maestría en Ciencias en Ingeniería Ambiental del ITESM y un Doctorado en Química de la Universitat de les Illes Balears y de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Hamburgo. Es Investigadora Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores en México. Ha dirigido proyectos relacionados con la calidad del agua, la automatización de técnicas de análisis químico y la conservación de humedales. Ha publicado más de 90 artículos científicos y formado a 20 estudiantes en el Programa de Postgrado en Ciencia y Tecnología Ambiental. Es evaluadora de proyectos de investigación y publicaciones científicas y coordinadora de un programa de doble titulación entre el CIMAV y la Universitat de les Illes Balears. Su investigación se enfoca en los contaminantes emergentes del agua. luz.leal@cimav.edu.mx MARGARITA DE LA LUZ MARTÍNEZ-FIERRO Es una investigadora mexicana en medicina molecular y salud pública, profesora en la Unidad Académica de Medicina Humana y Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ). Es Investigadora Nacional del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. margaritamf@uaz.edu.mx M A R I O M U R G U I A P É R E Z Especialidad en Anatomía Patológica – Hospital General de México “Dr. Eduardo Liceaga” / Universidad Nacional Autónoma de México – 2007-2010. Fellowship en Anatomía Patológica Oncológica – Hospital General de México “Dr. Eduardo Liceaga” – 2010-2011. Alta especialidad (Fellowship) en Hematopatología – Sociedad Médica del Hospital General de México – 2010-2011. Máster en Oncología Molecular – Universidad Rey Juan Carlos – Madrid, España – 2019 a 2020. Máster en Especialización en Patología Oncológica – Universidad Cardenal Herrera – Tenerife, España – 2020 a 2021. Certificación europea en la lectura e interpretación de PDL1 en tumores sólidos – 2021. Profesor adjunto del Curso de Especialidad en Anatomía Patológica – UMAE Hospital de Especialidades N° 1 Centro Médico Nacional Bajío. Profesor titular del Fellowship en Patología Oncológica – UMAE Hospital de Especialidades N° 1 Centro Médico Nacional Bajío. Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT -2022. Director, co-director y asesor en más de 10 tesis de la especialidad médica y afines, y 1 tesis de maestría en ciencias aplicadas. Autor y coautor de más de 25 artículos en revistas indexadas de lengua hispanoparlante e inglesa. Miembro del Comité Editorial de la Revista Española de Patología (2011 a la fecha). Miembro del Editorial Board del Journal of Interdisciplinary Histopathology. Jefe del Departamento de Anatomía Patológica. UMAE Hospital de Especialidades N°1, Centro Médico Nacional Bajío. IMSS. drmariopatologia@gmail.com MARTHA HERNÁNDEZ-GONZÁLEZ MIRIAM DELGADO AGUILAR martha_gdz@hotmail.com mjaguilar@uach.mx 119 �PABLO O CTAVIO AGUILAR Licenciado en Biología por la Universidad Veracruzana, Maestro en Genética y Biología Molecular por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, Doctor en Ecología y Manejo de Recursos Naturales por el Instituto de Ecología A. C. Realizó dos años de estancia posdoctoral en el Instituto de Biotecnología y Ecología Aplicada de la Universidad Veracruzana. Cuenta con más de 25 años de experiencia docente, ha impartido más de 72 cursos, entre los que destacan Inmunología, Virología, Genética, Biología Molecular, Estadística, Estadística Multivariada, Certificación en Gestión Ambiental, Educación Ambiental, entre otras. Es especialista en Genética, Demografía, Estadística, así como en Biología y Ecología Molecular. Ha publicado 58 artículos indexados, 13 artículos arbitrados, 15 artículos de divulgación y 8 capítulos de libro. Ha dirigido 9 tesis de licenciatura, 9 tesis de maestría, 7 tesis doctorales y dos proyectos de investigación con financiamiento. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación con el Nivel II y cuenta con perfil deseable PRODEP. Fue ProfesorInvestigador Titular C del Doctorado en Biología del Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. Fue coordinador de la Licenciatura en Biología y de la Maestría en Gestión Ambiental, ambos programas de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Se encuentra adscrito como profesor Investigador Titular B de Tiempo Completo y colabora en el Laboratorio de Genética del Centro de Investigaciones Biológicas en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. pablo_aguilar9900@uaeh.edu.mx PLUTARCO HERNÁNDEZ-HERNÁNDEZ Estudió la Licenciatura en Biología en el Instituto Tecnológico de Chetumal. Maestría en Manejo de Zonas Costera en el Instituto Tecnológico de Chetumal y actualmente estudia un doctorado en Ciencias Ambientales en el Tecnológico Nacional de México. Ha participado en congresos nacionales e internacionales de Biología y Biodiversidad (SOMPAC, RECORECOS). Ha tomado diversos talleres y cursos relacionados con la divulgación, uso de las tecnologías, análisis de datos y estudios ecológicos. Ha impartido las materias de Ecología e Invertebrados no artrópodos en el Instituto Tecnológico de Chetumal, y brindados talleres de conocimiento sobre calidad de agua y bioindicadores. Actualmente codirige la tesis de dos alumnos de Licenciatura en el área de Biología. d12390410@chetumal.tecnm.mx R. CARLOS ALMAZÁN-NÚÑEZ Ecólogo por la UAGro, Maestro en Recursos Bióticos por la Universidad Autónoma de Querétaro y Doctor en Ciencias Biológicas por la Universidad Autónoma Metropolitana. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 2. Es fundador y miembro del Núcleo Académico de la Maestría y Doctorado en Recursos Naturales y Ecología de la UAGro. Ha publicado un libro, siete capítulos de libro y 57 artículos científicos indexados. Es editor asociado de la revista Ornithological 120 Applications. Sus principales líneas de investigación son la ecología de interacciones bióticas, ecología de poblaciones y comunidades, biogeografía y biología de la conservación. Estas líneas las ha enfocado para responder preguntas sobre de la distribución de la avifauna y sus requerimientos ecológicos con herramientas de modelación del nicho ecológico, así como para conocer los efectos de la actividad humana en las comunidades bióticas y sus procesos ecológicos. rcarlos.almazan@gmail.com RAMÓN CASTELLANOS GIRALDA Es especialista en manejo de vida silvestre, biología de la conservación, monitoreo y evaluación de hábitat y poblaciones, estudios aéreos, terrestres y subacuáticos de vida silvestre. Trabajó cinco años en la región de Los Chimalapas (20092014) con apoyo de Mexichem y en colaboración con la CONABIO, la CONANP y las comunidades locales, recorriendo prácticamente todo el territorio comunal pasando seis meses al año en trabajo de campo. Actualmente forma parte de WildLife Conservation Services México. vidasilvestre@me.com R A Ú L O R T I Z P U L I D O Biólogo por la Universidad Veracruzana (1994) y Doctor en Ciencias por el Instituto de Ecología A.C. (2000). Ex ajedrecista infantil (campeón de ciudad 1979), Ex atleta juvenil (campeón intercontinental 1985), científico (SNII III y reconocimientos internacionales desde 1995), líder de científicos (desde 1998; e,g. Sociedad para el Estudio y Conservación de las Aves de México, North American Bird Conservation Iniciative), creador de instituciones (e.g., Huitzil revista mexicana de ornitología 2000, Sociedad de Astronomía de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo 2002, Reserva Privada las Coas 2016), editor y revisor internacional (e.g., The Auk, The Condor, Ornitología Neotropical, desde 2000), profesor universitario (desde 1991, e.g., Universidad Veracruzana, Universidad de las Américas Puebla, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo), artista (fotógrafo paisajista desde 1991), organizador de eventos nacionales e internacionales (desde 1997, e.g., Congreso para el Estudio y Conservación de las aves de México y North American Ornithological Congress), empresario (Magos de los Bosques S.A. de C.V. 2018) y astrónomo aficionado (desde 2002). raulortizpulido@yahoo.com ROBERTO ALEJANDRO ARREGUÍN ESPINOSA DE LOS MONTEROS Es un distinguido investigador y docente con amplia experiencia en el campo de la bioquímica marina. Realizó la licenciatura en Biología y el doctorado en Bioquímica en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ha realizado estancias académicas en instituciones de renombre, como la Universidad Estatal de Louisiana, la Universidad Texas A&M y la Universidad Goethe de Alemania, con apoyo de la Agencia Internacional de Energía Atómica (IAEA). Como investigador titular en el Instituto de Química de la UNAM, es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en el nivel 3. Su investigación se enfoca en los compuestos bioactivos marinos y los procesos bioquímicos de los organismos marinos. Ha publicado más de 145 artículos �internacionales, cinco capítulos de libros y ha recibido más de 2,900 citas. El Dr. Arreguín también es mentor, habiendo supervisado a numerosos estudiantes de posgrado. Ha recibido becas de investigación del CONACYT y PAPIIT-UNAM y es miembro activo de diversas sociedades científicas, incluida la Sociedad Mexicana de Bioquímica. arrespin@unam.mx R ODOLFO C ONTRERAS M ARTÍNEZ Ingeniero Agrónomo Fitotecnista egresado de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH). Maestro en Educación por Competencias por la Universidad del Valle de México (UVM) y recientemente concluyó el Doctorado en Ecología y Gestión Ambiental en el Centro Universitario Bunpland & Humboldt. Posee más de diez años de experiencia docente en los niveles medio superior y superior. Actualmente se desempeña como Coordinador del Área de Ciencias y profesor en el Centro de Estudios de Bachillerato 6/4 de Ciudad Delicias, Chihuahua. A su vez, forma parte del cuerpo académico de la Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales de la UACH, donde imparte asignaturas como Invernaderos, Sistemas de Producción y Ecología, además de estar a cargo de la operación y supervisión de los invernaderos institucionales. También colabora como profesor en la Universidad Vizcaya de las Américas, Campus Delicias, en el área de Ciencias de la Educación. Sus líneas de investigación se centran en la agricultura protegida, los sistemas de producción agrícola sostenible y los sistemas de producción en ambientes controlados con tecnologías de luz LED y UV. Ha liderado diversos proyectos académicos, ambientales y de vinculación comunitaria con enfoque interdisciplinar. Destaca en su trayectoria la formulación y coordinación de un programa de doble titulación entre la UACH y la New Mexico State University (NMSU), dirigido a estudiantes de licenciatura y posgrado, como parte de un esfuerzo estratégico de internacionalización académica. Su labor docente, investigativa y de gestión se distingue por su orientación a la innovación tecnológica, la sustentabilidad agroambiental y la formación integral de estudiantes con alto sentido ético y responsabilidad social. rcontrerasm@uach.mx SANDRA PÉREZ ÁLVAREZ Profesora titular C de la Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales de la UACH. Miembro del SNII nivel I, miembro del Cuerpo Académico “Manejo sustentable de sistemas agrícolas y forestales” trabajando la LGAC manejo de los recursos naturales para la mejora integral de sistemas agrícolas y forestales con las líneas de investigación biofertilization, cultivo in vitro y Fisiología vegetal. Obtuvo su título universitario en 1993 como Ingeniera Agrónoma en la Universidad Agraria de La Habana, Cuba, y su maestría en Fitopatología en 2001 en la Universidad de Zhejiang, China. En 2009 se graduó como Doctora en Ciencias Agropecuarias en la Universidad Agraria de La Habana, Cuba. Es autora o coautora de más de 60 artículos científicos, 4 libros y 21 capítulos de libros, todos en el área de agricultura. spalvarez@uach.mx SERGIO COHUO Profesor investigador tiempo completo del Tecnológico Nacional de México, adscrito al Instituto Tecnológico de Chetumal. Es doctor en Ciencias ambientales por la Technische Universität Braunschweig y pertenece al Sistema Nacional de investigadores nivel I desde el 2021. Actualmente desarrolla investigación sobre temas estratégicos en el agua, como seguridad hídrica, biodiversidad (zooplancton), contaminación, y mitigación del cambio climático, desde una perspectiva integral en ambientes recientes y pasados. En paleo ambientes, trabaja con (paleo) bioindicación usando grupos del zooplancton como ostrácodos de agua, para determinar cambios en los regímenes de precipitación, alteración de la biodiversidad acuática, y detección de zonas hidrológicas prioritarias en la Península de Yucatán, desde el Pleistoceno tardío. sergio.cd@chetumal.tecnm.mx SYLVIA MARTÍNEZ HERNÁNDEZ Grado de doctor en Ciencias Ambientales otorgado por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, con el trabajo “Evaluación de la resistencia a hipoclorito de sodio de bacterias aisladas del efluente de una depuradora. Título de Licenciada en Biología obtenido en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, con la tesis: Estudio de los géneros bacterianos Escherichia y Pseudomonas como indicadores de la calidad del agua residual tratada en una depuradora. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, donde ejerzo las líneas de investigación de microbiología aplicada en biorremediación y tratamiento de aguas residuales. Así como las asignaturas Biología de Procariontes en Licenciatura y Evaluación de Impacto Ambiental en la Maestría en Gestión Ambiental. sylvia_martinez10436@uaeh.edu.mx VERÓNICA RODRÍGUEZ SALDAÑA Es Ingeniera Ambiental de la Universidad Autónoma de Chihuahua y realizó una Maestría en Química Acuática en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), graduándose con honores en ambos. Obtuvo su doctorado en Salud Ambiental en la Universidad de McGill, en Canadá, con una investigación financiada por el gobierno de Quebec. Ha publicado diversos artículos en revistas internacionales de alto impacto y ha recibido distinciones por sus presentaciones en conferencias. Su investigación se ha centrado en química analítica ambiental, bioacumulación de contaminantes, salud ambiental y el desarrollo de métodos analíticos para la detección de contaminantes. Ha sido docente desde 2017, tanto en Canadá como en México. Actualmente es investigadora postdoctoral en el Centro de Investigación en Materiales Avanzados (CIMAV), donde ha colaborado en proyectos nacionales e internacionales, es asesora y supervisora de estudiantes de posgrado y trabaja en nuevas metodologías analíticas para monitorear contaminantes emergentes. veronica.rodriguez@cimav.edu.mx V IANEY G ONZÁLEZ -V ILLASANA Químico Bacteriólogo Parasitólogo y Doctora en Ciencias con Acentuación 121 �en Biotecnología. Grados otorgados por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posdoctorado en el laboratorio del Dr. Gabriel López Berestein. Departamento de Terapia Experimental, Universidad de Texas MD Anderson Cancer Center, Houston Texas. Profesora e investigadora en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Imparte los cursos de Biología Molecular. Forma parte del Posgrado con Orientación en Inmunobiología en la Facultad de Ciencias Biológicas. Su línea de investigación es en terapia experimental en cáncer. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. vianey.gonzalezvl@uanl.edu.mx VÍCTOR MANUEL ALMARAZ VALLE Es entomólogo mexicano especializado en manejo integrado de plagas agrícolas y control biológico. Su trabajo se centra en el estudio de la ecología, comportamiento y resistencia de insectos plaga de importancia económica, así como en el uso de estrategias sostenibles para su control en cultivos hortícolas y frutales. Es egresado de la Facultad de Agricultura 122 y Zootecnia, con una maestría en ciencias en el Colegio de Postgraduados, donde forma parte del Posgrado en Fitosanidad – Entomología y Acarología, y ha colaborado en proyectos relacionados con la resistencia a insecticidas, la bioecología de enemigos naturales. Ha participado en la formación de estudiantes de licenciatura, ha impartido cursos y talleres especializados en entomología y toxicología. Promueve la investigación orientada a la sostenibilidad, la innovación y la protección del ambiente. almaraz.victor@colpos.mx XIMENA VÁZQUEZ CADENA Estudiante de licenciatura de la carrera Químico Bacteriólogo Parasitólogo de último semestre de la Facultad de Ciencias Biológicas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con un intercambio en Alemania enfocado en el área de la inmunobiológia y el cáncer. ximena.vazquezcdn@uanl.edu.mx �123 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Biología y Sociedad Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 9 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://biologiaysociedad.uanl.mx/index.php/b Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad. 2026, Vol. 9, No. 17, Primer Semestre Creator An entity primarily responsible for making the resource Reséndez Pérez, Diana, Directora Subject The topic of the resource Ecología y Sustentabilidad Divulgación científica Investigación Ciencias de la salud Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource de León González, Jesús Ángel, Editor Responsable García Garza, María Elena, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-09 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021576 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad del agua Clima y Ambiente Extinición de Peces en Nuevo León Mascotas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/413/22062/Croma_Arte_Diseno_Audiovisual_2026_Vol._8_No._1_Marzo.pdf e4a662fe9dead26ada543066c807fc93 PDF Text Text ARTE. DISEÑO. AUDIOVISUAL MARZO 2026 . No. 15 AÑO 8 Salud mental y física de los creativos �Í N D I C E TALENTO FAV 4 - KARINA MOCTEZUMA 8 - FERNANDO ARANDA DOCENTE 12 - YASODARI SÁNCHEZ ZAVALA TEMA DEL MES 18 - LA SALUD EN LOS CREATIVOS EMPRENDIMIENTO 24 - CHARLO 30 - ALONDRA IRACHETA ENFOQUE 32 - LA SEMIÓTICA EN EL CINE 34 - TIKTOK: HISTORIAS FUGACES ARTE 36 - TIM BORTON: STOP MOTION 38 - LA CATARSIS QUE SANA 2 marzo 2026 �PATRIMONIO 42 - HILDA CRUZ DE ABAD 44 - ADRIANA MARGAIN EVENTOS 46 - EXPOSICIÓN “REFLEXO” 48 - ALTAR DE MUERTOS 54 - FERIA DEL LIBRO 56 - MATERIAL FÍLMICO 58 - HALLOWEEN FAV REFLEXIÓN 60 - MÁS ALLÁ DEL DISEÑO CRÉDITOS Dr. Med. Santos Guzmán López Rector UANL Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván MMDRS. Alejandra Gabriela Mtz. Carrasco Lic. Uriel Almazán Martínez Coordinadores Croma María Fernanda Zuñiga Vega Maximiliano Meza Ferrer Reflexión Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector de Investigación y Posgrado Andrik Alberto Luna Rivera Elizabeth Baca Fernandez Graciela Vargas Hernandez Irlanda Joelli Vargas Hernandez Karina Moctezuma Escobedo Maria Alondra Iracheta Reyes Paloma Elizabeth Gonzalez Coronel Ruby Ayde Leal Lopez Sanjuana Guadalupe Gonzalez Barajas Veronica Navid Rivera Silva Ximena Zapata Lopez Estancia de Producción CROMA, año 2026, No. 15, Marzo 2026, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos, Monterrey, N.L., México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-294260. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2023-080113474100102 otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor M.A. Santiago Javier Villarreal Villarreal Secretario Académico Karina Moctezuma Escobedo Portada Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura UANL M.A. Ana Isabel Guzmán Medrano Directora de la Facultad de Artes Visuales marzo 2026 3 �T A L E N T O F A V KARINA MOCTEZUMA ESCOBEDO EL COLOR COMO LENGUAJE Y ESTILO DEL ALMA Con base en el arte y el dibujo, la estudiante de la carrera de Diseño Gráfico desarrolla sus ilustraciones como lenguaje y voz emocional que se transmite en cada trazo. POR: VERÓNICA RIVERA Y SANJUANA GONZÁLEZ L a joven ilustradora Karina Moctezuma Escobedo, nacida en Monterrey, Nuevo León, el 02 octubre de 2004, nos abre la puerta a su mundo visual no solo conformado por pinceles sino también por tabletas gráficas, diversos tonos de colores y una infaltable taza de café en mano. Con una trayectoria que comenzó a inicios de su etapa en preparatoria y se ha expandido durante su estadía como alumna en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente está concentrada en desarrollar su experiencia 4 MARZO 2026 profesional dentro de convenciones y mercados de arte, una visión más directa y pública de su trabajo hacia la sociedad. Con un estilo que la misma artista confiesa no saber cómo definir ya que la caracteriza la versatilidad que tiene para adaptarse a cualquier tema, proyecto o encargo. Sin embargo, ha resaltado que su gran distinción es el color y la forma en que este es difuminado dentro de la ilustración, un estilo tan libre como su inspiración. Manejando una estética influenciada por varios artistas extranjeros en redes sociales, personas conocidas en galerías de arte u objetos observados en su propio entorno cotidiano. �Uno de los mayores desafíos e incluso, se podría llamar enemigo, es el perfeccionismo en la carrera de la dibujante. Debido a que es una constante lucha entre la inseguridad de que su trabajo no sea suficientemente perfecto para los demás y mantener una no sobresaturación de los detalles en las ilustraciones para que a la vez no sea demasiado, un balance que ha estado desarrollando con esfuerzo poco a poco en su trayectoria. La artista menciona: “a veces me comparo demasiado en redes sociales y eso me frena. He dejado de publicar dibujos por no sentirlos suficientemente buenos pero también he aprendido a escuchar opiniones y a no cerrarme en mi propia visión”. El perfeccionismo ayuda a mejorar, pero también puede paralizar”. Título de la obra: Tiempo muerto Título de la obra: ¿Dónde están? MARZO 2026 5 �T A L E N T O F A V Título de la obra: Un recuerdo agradable La ilustradora suele utilizar el arte a su manera como lenguaje emocional. Partiendo desde una inspiración visual que obtiene de lo que observa en su día a día, dibujos donde mira detenidamente los detalles, la manera en que otros utilizan los colores y resaltan algunos elementos en estilos diferentes a los de ella; un proceso de inspiración constante para tratar de mejorar. Asimismo, Karina habla de esta dificultad que tienen algunos artistas para expresarse con palabras, optando por la comunicación por medio de colores “ilustrar es mi forma de hablar. Es sacar lo que siento y mostrarlo sin tener que explicarlo”. Un cuadro muy querido por la misma ilustradora es sobre una ardilla, realizado con una técnica al óleo tradicional. Este lienzo fue parte de la exposición Olarte Galería y Taller, a pesar de ser solo un enfoque general en el animal, tiene un contexto sentimental y nostálgico para ella ya que se trata de una escena que vio en un paseo dentro de La Huasteca, Santa Catarina El arte es la manera de expresar lo que sientes cuando no tienes las palabras correctas”. 6 MARZO 2026 donde se dio cuenta de lo feliz que se sentía al haber salido de su casa y respirar un momento lejos de las pantallas. La artista considera que para mantener una constante inspiración es importante el balance entre su labor que adora y el descanso que requiere por medio de otros hobbies, “al fin y al cabo, como personas también necesitamos un momento para nosotros” a causa de que el sostener una constancia exhaustiva en el dibujo puede desencadenar estrés y frustración que imposibilita seguir con el trabajo. Por eso, Karina recomienda levantarse de la silla, descansar y tomarse un respiro lejos para mejorar el ojo crítico. Como todo artista, ella también tiene herramientas indispensables en su entorno como lo son las almohadas para su mano y el asiento, porque la ayudan a mantener una buena postura mientras desarrolla proyectos digitales. Sin embargo, si la ilustración es más tradicional, las acuarelas y los lápices de colores son infaltables por su gusto de aplicarle color a todo. Un espacio lleno de pequeños detalles personalizados, stickers creados por ella misma y cuadernos llenos de bocetos con cada elemento reflejando su personalidad cálida, vibrante y en constante cambio. �Título de la obra: Metallic heart Quiero encontrar mi propia voz para poder hacer eco de cosas que he vivido y que puedan ayudar a alguien después”. Su ilustración más reciente trata de una persona observando la ciudad desde la distancia, envuelta en una explosión de luces y colores. Participando en el concurso Vograce con esta pieza, demostrando que su lenguaje visual continúa evolucionando. De igual manera, el evento más importante en el que considera que ha participado es en “Diseña mi tarro” de 7-Eleven, más que nada por el reconocimiento y la fácil ubicación que tiene la empresa para todos. Últimamente, enfrentó el reto de mostrar su arte en un lugar más público y grande como lo es la convención Oops que se llevó a cabo los días 18 y 19 de octubre en Cintermex, Monterrey debido a que la ilustradora participó por primera vez en un evento con este nivel de exposición en su carrera y llega a mencionar: “me asusté, claro, pero tuve el apoyo de mis amigos. Si siempre te dejas llevar por el miedo, nunca vas a poder vivir la vida como quieres”. En cuanto a su futuro, Karina sueña con expandir su marca hacia otros formatos de merch personalizada como lo son las almohadas, los peluches, las cobijas, las tote bags, las sudaderas con sus propios personajes e ilustraciones. Su meta es llegar a un público internacional y consolidarse como una artista que trasciende fronteras y formatos estableciendo su marca por completo, llegando poco a poco a diferentes personas, más allá de su público objetivo. Confesó que desea ser reconocida como una artista versátil que ha logrado adaptarse a diferentes estilos además del propio, sin perder su autenticidad y esencia en cada ilustración que realiza con el corazón. MARZO 2026 7 �T A L E N T O F A V CÉSAR FERNANDO ARANDA NUÑO Fernando Aranda Fotógrafo independiente, egresado de la Facultad de Artes Visuales en el año 2024. Una mirada humanista Una voz joven que retrata la dignidad y la emoción en cada imagen. POR: IRLANDA JOELLI VARGAS HERNÁNDEZ FOTOS: FERNANDO ARANDA NUÑO C ésar Fernando Aranda Nuño, originario de Mexicali, Baja California, ha encontrado en la fotografía no solo una vocación, sino una forma de entender el mundo. Desde muy joven descubrió que mirar a través de una cámara era también una manera de conectar con los demás, de observar sin juicios y con profunda empatía. Egresado de la Escuela de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), ha forjado una trayectoria que combina técnica, sensibilidad y compromiso social, construyendo una mirada artística donde la estética y lo humano caminan de la mano. Un sueño cumplido que marca un ANTES y un DESPUÉS en mi trayectoria”. Su historia con la fotografía comenzó a los 17 años, cuando viajó como voluntario a la Sierra Tarahumara, en Chihuahua. Aquel viaje, lejos de su entorno cotidiano, lo llevó a convivir con la comunidad Rarámuri y a descubrir la fuerza que tienen las imágenes cuando son creadas desde la cercanía y el respeto. Esa experiencia marcó un antes y un después en su manera de observar, convirtiéndose en la semilla de su primer proyecto documental: Vénezica Anagupi, centrado en la infancia y la vida cotidiana de esta comunidad originaria. Ese inicio, lejos de ser un episodio aislado, se transformó en una declaración de principios. La conexión genuina con las personas y su historia lo llevó años después a obtener el tercer lugar en el Quinto 8 MARZO 2026 Concurso Mundial de Fotografía Universitaria, celebrado en León, Guanajuato. Su trabajo fue reconocido por la solidez de su composición y, sobre todo, por su capacidad para capturar la dignidad de quienes retrata, sin recurrir al sensacionalismo ni a la mirada distante del espectador ajeno. Entre otros logros, destaca también su participación en la revista Cuarto Oscuro, una de las publicaciones más influyentes en el ámbito fotográfico mexicano, donde no solo colaboró como artista, sino que también asumió los roles de director creativo y ejecutivo. Alcanzar una portada a los 25 años es como él mismo lo describe, un sueño hecho realidad. �DONDE LA MIRADA SE VUELVE VERDAD MARZO 2026 9 �T A L E N T O F A V RETRATA LO DESDE HUMANO DENTRO César define su estilo como humanista y realista, aunque no en el sentido de copiar la realidad, sino de permitir que lo auténtico y lo espontáneo surjan naturalmente frente a la cámara. No busca posar ni alterar las escenas; su intención es acompañar, no dirigir. Cada fotografía nace de la confianza y el respeto mutuo, convirtiéndose en un acto de encuentro. Busco retratar a las personas con dignidad. MI TRABAJO NO DENUNCIA, ACOMPAÑA; RESALTA LO HUMANO EN SU FORMA MÁS HONESTA”. Sus proyectos se centran en personas, emociones y condiciones de vida, explorando temas como las masculinidades, las dinámicas de poder y la vulnerabilidad social. En sus propias palabras: Su fotografía se siente viva, cálida y cercana. Hay una intención de escuchar antes de mirar, de comprender antes de presionar el obturador. Esa sensibilidad le ha permitido construir un lenguaje visual propio, uno que habla de la empatía, de los vínculos y de la belleza que existe incluso en los silencios cotidianos. Influencias y caminos por recorrer Entre sus grandes referentes menciona a Henri Cartier-Bresson y Sebastião Salgado, fotógrafos que también hicie- 10 MARZO 2026 ron de la humanidad su centro de gravedad. Para César, estudiar sus obras ha sido una lección constante: entender cómo una imagen puede narrar una historia entera, cómo puede convertirse en una herramienta de memoria y transformación. Sin embargo, también reconoce que su aprendizaje es permanente, que aún tiene un largo camino por recorrer, y que el crecimiento como artista es un proceso que nunca termina. Más allá de los logros, Aranda enfrenta los desafíos que conlleva ser un joven artista en México. Desde lo económico —ahorrar para comprar equipo, trabajar con recursos limitados— hasta lo emocional, donde muchas veces el arte se ve como un lujo y no como un trabajo de valor social. Aun así, lo asume como un acto de resistencia cultural: seguir fiel a su visión, crear con honestidad y sostener su arte con dignidad, incluso mientras equilibra su vida profesional en otros ámbitos, como su actual trabajo en el sector gubernamental. �LA FOTOGRAFÍA EN TIEMPOS DE INMEDIATEZ En un mundo lleno de imágenes fugaces, César defiende la fotografía como un espacio de pausa y reflexión. Para él, cada imagen es más que una captura: es una invitación a mirar con atención y detenerse en medio del ruido visual que domina las pantallas. Aunque reconoce que las redes sociales han transformado la forma en que percibimos las imágenes, también valora su potencial para mostrar realidades antes invisibles. Su trabajo busca justamente eso: retratar con honestidad a las personas y sus historias, recordando que detrás de cada rostro existe un universo de emociones y memorias que merecen ser vistos con respeto. Consejo a las nuevas generaciones A los jóvenes que desean adentrarse en la fotografía, César les recomienda acercarse con curiosidad y empatía: Con apenas 25 años, César Fernando Aranda Nuño ya ha construido una trayectoria sólida que lo perfila como una de las voces jóvenes más prometedoras de la fotografía mexicana contemporánea. Su obra combina técnica, sensibilidad y compromiso social, dando vida a una estética humanista que seguirá madurando con el tiempo. Su historia nos recuerda que la fotografía, más allá de la técnica, es un acto de encuentro. Es crear memoria, tender puentes y dignificar la vida humana a través de la luz. Serie “Benésika Anagupi” (2019) Retrata infancias Rarámuri de la comunidad de Kwechi en la Sierra Tarahumara en el Estado de Chihuahua. Fotografíen con empatía y sentido, no solo con la mirada”. MARZO 2026 11 �D O C E N T E El poder de la Resiliencia y el Servicio a la LA DOCENCIA Y EL PODER DEL ARTE EN LA LUCHA SOCIAL Comunidad FOTO POR: VIDA UNIVERSITARIA – UANL. Yasodari Sánchez Zavala nos permite ver un poco de su vida y aquello que la inspiró y llevó a ser la artista que es hoy en día. Yasodari Sánchez Artista y docente comprometida con el arte y el servicio comunitario. 12 MARZO 2026 POR: ALONDRA IRACHETA Y ELIZABETH BACA L a revista Croma tuvo el honor de entrevistar a la artista y docente Yasodari Sánchez Zavala. En la entrevista nos habló de temas en relación con su carrera profesional y su docencia, el origen de su conexión con el arte, cómo su vida siempre estuvo influenciada del propósito de ayudar y cómo logró conectar el arte con la ayuda a comunidades vulnerables. La vida de Yasodari desde siempre estuvo ligada al servicio y al ayudar a las comunidades que se encuentran en estados de vulnerabilidad. Todo partió por sus dos mayores fuentes de influencia, su abuelo y su madre. Desde muy temprana edad, Yasodari empezó a experimentar cierto interés por los proyectos comunitarios y sociales, principalmente, de la mano de su madre, quien fue voluntaria en los DIF de Santa Catarina durante 25 años. Acompañaba a su madre en estos voluntariados desde los seis u ocho años, ella era estilista y en este municipio de Nuevo León abundaba la migración e inmigración por lo que se dedicaba a enseñar corte y demás; ahí, tuvo su primer acercamiento a las historias de vida de otras personas, ya que las alumnas de su madre le platicaban sus problemas económicos, de matrimonio, con los hijos, etc. Yasodari y su familia tenían una situación económica complicada, pero eso nunca fue un impedimento para que su madre ayudara a los demás. Aprendió de la memoria que tenía con su madre, quien la formó con voluntad y expectativas. “Mi mamá decía: el problema de ser pobre, no es ser pobre, es tener expectativas... tú no tienes oportunidades, Yasodari, lo único que tienes es la voluntad y si no la aplicas, pues ya es tu problema”. Por otro lado, su abuelo fue luchador social, siempre estuvo empapándola de política, “en vez de contarme cuentos, me contaba sobre política”; además, siempre estuvo al servicio de la comunidad, fue el primero que pavimentó la calle Francisco Zarco en la colonia Independencia y también creó un sistema para bombear agua a partir del río Santa Catarina. Toda su familia es de la Independencia y siempre presenció necesidades y formó parte de proyectos comunitarios. �Su interés subió al siguiente nivel cuando entró a estudiar artes en la Facultad de Artes Visuales. Al principio no sabía qué eran las artes, solo le interesaba el dibujo. Este llamado a la ayuda resurgió cuando a los diecinueve años le llegó un proyecto por petición voluntaria de la escuela, específicamente para el área de camarógrafa en donde estaba ella, este proyecto consistía en un documental de la Casa de Simón de Betania, lugar donde se resguardaban enfermos terminales, la mayoría con VIH. El problema principal era el tabú que todavía existía sobre el virus del VIH y su forma de ser contagiado. Varias personas que se sumaron al proyecto desistieron, pero ella se quedó seis meses más para ayudar, dar talleres y cuidar de un amigo enfermo de VIH del que se hizo cercana durante el desarrollo del proyecto. Una vez recibió comentarios tras un incidente con su amigo en donde diferentes compañeros le sugirieron tirar sus ropas por “riesgo de contagio”, ella no hizo caso, lavó su ropa y la siguió usando. Su padre, al ser biólogo, llegó a decirle: “Es más lo que tú puedes infectarlos, de lo que ellos te pueden infectar”, dándole a entender la erroneidad que existía sobre el tema. Luego de la muerte de su amigo, dejó de ir a la Casa de Simón de Betania, pero aprendió algo importante: “tú trata a las personas como quieres que te traten” y renació con más fuerza la inquietud que tenía de empezar a trabajar en comunidades vulnerables. Pero, ¿cómo surgió ese descubrimiento de la conexión que existe con el arte y la ayuda a la comunidad? A ella siempre le pareció más interesante el video que la fotografía, y exploraba esta área con grabaciones en mayoría personales y para la escuela. Pero, comenzó a darse cuenta del verdadero significado de la famosa frase del artista Duchamp “todo puede ser arte” a través de sus maestros, como, por ejemplo, el colectivo “La caxa” (comunidad de artistas) o como ellos se expresaban sobre FUENTE: PLAYLISTCURADA.COM/EN/AUTHOR/YASODARI-SANCHEZ/ El valor de LA PERSONA, pero también, los INTERESES REALES de un que hacer ya no digo artístico, de un que hacer QUE ATRAVIESA el arte de la comunidad y de los derechos humanos.” temas que eran tabúes, como, la práctica con modelos desnudos que era meramente interés técnico, de arte y proporción. Yasodari sentía que en aquellas épocas no lograba entender qué era realmente el arte, pero iba a todo tipo de eventos artísticos porque no conocía y estaba dispuesta a aprender. Su perspectiva sobre el arte se abrió mucho más al conocer diferentes personas con diferentes perspectivas de ver la vida y el mismo arte. Le cambió el pensamiento de que no solo era el ámbito estético, técnico y tradicional de siempre, sino que podías llegar mucho más lejos; observó diferentes formas de expresión, dibujos y pinturas que nunca en la vida se le hubiese ocurrido, pero que terminaba teniendo un propósito. Entendió y se desarrolló a partir de la observación y de empaparse de los proyectos de maestros y personas que se salían de lo convencional. Entonces es cuando empezó a cuestionarse cómo pudo ella haber trabajado los trabajos artísticos que contemplaba; eso la hizo entender otras salidas artísticas. MARZO 2026 13 �FOTO POR: PLAYLIST CURADA – YASODARI SÁNCHEZ D O C E N T E Yasodari Sánchez Durante una de sus actividades de mediación artística, promoviendo la expresión creativa y la conexión comunitaria. Pero no todo fue perfecto en sus épocas de estudiante, recién saliendo de la preparatoria, se le fue otorgada una beca en ingeniería química de parte del Tecnológico de Monterrey, pero prefirió irse por las artes y eso causó enojo en su padre; por lo que tuvo que verse en la necesidad de buscar formas para pagarse la escuela ella misma; hizo de todo, trabajó en boutiques, de limpieza, vendía tacos, entre otros empleos. Debido a su situación económica, se metió en una escuela gratuita en la colonia Independencia, en donde enseñaban oficios a las personas y aprendió a hacerse su propia ropa. En esa misma escuela, conoció a personas de muchas partes que le contaban sus historias y sus propias situaciones de vida; es entonces, cuando la hizo reflexionar y pensó que sería interesante hacer algo en video para visibilizar aquellas historias. En su época universitaria el ambiente estudiantil era pesado para ella; amaba sus clases y a sus maestros, incluso fue una muy buena alumna, siempre becada y necesitaba mantenerlo así. El verdadero conflicto eran las diferentes estructuras sociales que existían en su generación, en donde lo importante era “¿qué tienes? ¿qué eres?” o incluso tu valor venía dependiendo de tu 14 MARZO 2026 área centrada (visuales, lenguaje o diseño). En los primeros semestres de la carrera el mundo estudiantil la hizo a un lado por ser de la colonia Independencia o por vestirse con ropa muy holgada y buscó refugio con personas en su misma situación de rechazo. Aun así, Yasodari no descartaba que la situación era muy seria con el arte y la introspección que este ocasionaba en los demás. En específico, las áreas de lenguajes y artes ponían en evidencia temas controversiales. Yasodari se graduó de la universidad y siguió haciendo retratos y continuaba pensando en el dibujo. Tuvo un momento de quiebre, no sabía qué hacer; estaba segura de que quería hacer algo, pero no sabía qué con exactitud. Pero, no consideraba la palabra artista en su repertorio. Tras la muerte de su mamá en el año 2009, mientras la acompañaba en el hospital, conoció a muchas personas y escuchó muchas historias. También ese mismo año dio paso a la enfermedad de su papá y la suya, artritis severa que le impidió caminar. Ese fue su parteaguas, decidió que ya nunca iba a parar por el arte y las comunidades. Necesitaba ser más continua y disciplinada, con proyectos no espaciados, más estructurada y �No es solo ir a DIBUJAR y hacer un VIDEO BONITO, se pueden hacer MÁS COSAS”. más constante. Desde entonces, empezó a trabajar y se lo toma muy en serio, cuando trabaja se adentra en la comunidad, conoce sus secretos, vive con ellos; se tarda en tener salidas artísticas, pero le importa la relación con las personas, después de todo son personas con sentimientos, pensamientos, costumbres y creencias. Entró en la casa del migrante, llamada Casa Nicolás, para ayudar a los centroamericanos, en especial a las mujeres, ya que no se les permitía quedarse en cualquier espacio, la mayoría eran espacios para hombres. Empezó a contar historias y a entrevistar a los que entraban, en consecuencia, realizó juegos a partir de sus memorias, hizo dinámicas y aprendió de su folklore; dependiendo del país del que llegaban. Es entonces que su visión se abrió mucho más y buscó otras formas de expresar y visibilizar a la comunidad, aparte del video; por ejemplo, usaba tarjetas telefónicas, algunos ejercicios con ropa, etc. En el año de 2013, con el mismo grupo con quienes realizó el documental de la casa de Simón de Betania, hicieron el primer informe de mujeres centroamericanas en la ciudad, en donde se reportaban muchas violaciones y donde se fingía y aparentaba que no pasaba nada, se les quitaba foco y no se le daba la importancia y visibilidad que se merecía. El reporte arrojó que muchos centroamericanos trabajaban en San Pedro o en el mercado Juárez haciendo labores de limpieza, como cargadores, veladores, etc. Por parte de las mujeres, estas no eran contratadas y sufrían de muchos acosos sexuales de parte de sus autoridades, además de no contar con la seguridad adecuada para las labores que se les pedían realizar. Igualmente, al visibilizar el problema, ayudaron con acompañamiento psicológico y a denunciar. Este tipo de proyectos le hizo darse cuenta de muchos opuestos que se desarrollan en la ciudad y cómo esta se entiende con los migrantes y el clasismo, siendo Nuevo León el estado con mayor discriminación en el país. Ahora bien, es importante resaltar el trabajo de Yasodari al equilibrar su labor como artista y docente. Ella comenzó a producir a partir de los veintinueve años y es la principal razón por la que entró a la docencia, porque creía que le daría más tiempo para producir. A veces, debido a la carga de trabajo, le queda muy poco tiempo para las FOTO POR: PERIÓDICO EL VERSÁTIL. MARZO 2026 15 �FOTO POR: VIDA UNIVERSITARIA – UANL. D O C E N T E Trabajo fotográfico Realizado en el marco de las iniciativas de arte, comunidad y educación promovidas por Yasodari Sánchez. cosas personales, como comer. Aun así, ella afirma que nunca dejaría el arte académico, ya que los maestros y sus vidas activas con el arte y la docencia les da referencia a los estudiantes para que vean de primera mano cómo dar salida a sus proyectos. Los aproxima a ver los ecosistemas profesionales que les revela, al ser ellos aún muy pequeños. Aunque le gusta la docencia, le gustaría tener un poco más de enfoque en sus alumnos. No suele priorizar uno sobre otro, solo en situaciones y momentos puntuales o con situaciones difíciles, como, por ejemplo, proyectos finales. Menciona que es importante como docente seguir manteniendo un aprendizaje continuo y no caer en que ya sabes todo, ya que el mundo está en constante cambio. Es primordial aprender a escuchar, algo que ya no sucede mucho en la actualidad: escuchar para aprender y ser críticos. En cuanto a sus desafíos de trabajar directamente con comunidades en contextos complejos, Yasodari nos deja ver la completa realidad; no es un trabajo fácil, en un proyecto, donde tuvo que trabajar con una comunidad mixteca, le llevó alrededor de nueve meses para entrar en ella, todas las semanas sin falta iba a explicar sus proyectos, pero se complicaba por la diferencia de idiomas y demás. También le resultó difícil el voluntariado en la salud, donde darse cuenta y digerir la verdad. Ver a las mujeres y sus tratos 16 MARZO 2026 violentos, saber que se puede denunciar a un nivel local, pero ser consciente de lo que pasa en todos lados. En cuanto a su trabajo en la colonia Independencia, menciona que lleva alrededor de doce años con esta investigación, pero como todo, están las cosas buenas y las malas. Como aquella vez en donde la comunidad le ayudó con una operación del apéndice al reconocer que es la persona que imparte talleres gratuitos a los niños y ayuda en la comunidad; es consciente del apoyo y el respaldo que tiene, pero, enfatiza que a veces puedes llegar a romantizar a la comunidad, y no debe ser el caso. Menciona: “Uno puede romantizar a la comunidad, pero, la comunidad, como todo, tiene sus blancos, sus negros y sus grises”. Alude a las variadas anécdotas en donde diferentes personas que han trabajado en comunidad han pasado por estos malentendidos y por situaciones en donde terminan violentados ellos y el mismo proyecto. Pero sobre todo, siempre antepone tener ética, no lucrar y ser empático. Yasodari procura siempre trabajar de manera gratuita con las personas que la buscan para investigación y colaboración. Sobre todo, ella siempre hace más que solo una investigación y un proyecto por encima. Esta labor va más allá, se busca trabajar y ayudar de una manera por completo sincera. “Los proyectos comunitarios no solo se deben de quedar en la foto”. También se le preguntó sobre qué temas cree que serán urgentes �FOTO POR: VIDA UNIVERSITARIA – UANL. Uno puede ROMANTIZAR LA COMUNIDAD; pero, la comunidad, como todo, tiene sus BLANCOS, sus NEGROS y sus GRISES.” Yasodari Sánchez Durante la exposición En el cauce del río, presentada en el Museo MARCO. a trabajar en los siguientes años. Yasodari responde a la visibilidad de los derechos socioambientales y las infancias. Le preocupan los pocos pulmones de esta área, el río Santa Catarina, y forma parte del colectivo Los Guardianes de la Cuenca. Por otro lado, las infancias necesitan de buenas políticas públicas, ya que los niños desde edades tempranas se ven expuestos a la violencia y al narco porque no es una situación aislada y pasa en muchas colonias, barrios y países. Otro tema de extrema urgencia es la protección a las mujeres indígenas y cómo ellas perciben la ciudad. Ya que, quedan ajenas muchas poblaciones de mujeres, a sus costumbres y terminan siendo obligadas a diferentes casos de violencia. También, se debe hacer algo sobre el derecho a la memoria, un espacio sensorial y más afectivo, ya que las personas que llegan desconocen sobre el lugar y el área donde están y se pueden ver expuestas a la violencia y a los grupos criminales. Yasodari dejó en claro que la voz propia del artista y la voz de la comunidad en sus proyectos son uno mismo. “Siempre trato de pensar en un hecho autorreferencial, o sea, en un hecho que también me afecta a mí, no nada más a una comunidad...no es esta cosa de ellos y yo o yo y los otros. Es más bien algo que de alguna manera es el mismo universo y que si la violencia a la mujer le puede afectar a una mujer indígena, pues también nos afecta a nosotros... A veces el privilegio de estudiar o el privilegio de ser maestra tampoco tiene que ver con que a nosotros no nos pase, tiene que ver con que nos puede pasar y tener sensibilidad sobre eso que sucede allá y nos puede cruzar”. Enfatiza que la memoria tiene que ser colectiva y tiene que encargarse de restaurar ciertas formas de convivencia. Todo tiene que ver con involucrar a la comunidad. Para finalizar, Yasodari nos deja con un mensaje que le gustaría dar a los jóvenes artistas que buscan conectar el arte con la comunidad. Menciona que lo más importante es que sean honestos con las comunidades o los grupos en vulnerabilidad. Saber ser críticos, no solo desde la superficie, sino ver de entre las capas que componen un grupo y ver aquello que puede ser urgente, necesario y prioridad. Hace mucho hincapié en preguntarse las cosas que se hacen en un grupo: ¿Por qué el espacio que usan?, ¿Por qué la vestimenta?, ¿Por qué el baile?, ¿Por qué esas costumbres?... ¿Realmente estás involucrado? Si no se terminan sumergiendo, solo caen en la tendencia. Necesitan ser autocríticos y curiosos, preguntarse el por qué de las cosas. Se debe tener una autorreflexión del por qué tú mismo buscas ayudar, interiorizar y buscar la raíz del sentimiento del ayudar. Puede que venga de una experiencia de la infancia o de un suceso que te marcó. Sobre todo, tienen que ser conscientes de que lo que afecta a uno, afecta a todos y buscar un cambio, moverse y realizar proyectos que el gobierno no hace. Yasodari Sánchez es una artista con un sustento sólido en su arte y tiene claro hacia dónde va e irá en un futuro; con esta entrevista y su apertura a contarnos cosas sumamente personales nos deja ver su espíritu resiliente y luchador, el cual, no solo ve el problema, sino que está dispuesto a buscar el cambio y actuar. MARZO 2026 17 �D E L M E S LA SALUD EN LOS CREATIVOS Como creativos enfrentamos riesgos similares a los de otras profesiones, aunque pocas veces se hable de ello, es un reto constante que merece ser visibilizado POR: KARINA MOCTEZUMA Y PALOMA GONZÁLEZ E stas problemáticas se reflejan de maneras muy diversas: ilustradores y artistas desarrollan síndrome del túnel carpiano por las horas de trabajo; diseñadores pasan jornadas extensas frente a la pantalla y sufren de fatiga visual; cantantes se enfrentan al desgaste de sus cuerdas vocales; mientras que bailarines y actores lidian con dolores físicos y lesiones propias del esfuerzo corporal. A ello se suma la salud mental: el estrés constante que impone la sociedad, los plazos de entrega, la autoexigencia, la depresión y los bloqueos creativos derivados de la presión por destacar. La Emoción del Creativo Si hay algo que caracteriza a un buen artista es su creatividad y su capacidad de sentir emociones con más profundidad, esto es el motor principal que hace que se construyan grandes obras, ya que a través de la exploración de las emociones se puede ver al mundo desde perspectivas diferentes, conectar y comunicarse con otras personas mediante aquello que no podemos expresar con palabras simples. 18 MARZO 2026 Sin embargo, esto puede tornarse en un arma de doble filo, ya que el creativo siempre estará más atento a su alrededor, notando cosas que a ojos de los demás no son visibles, lo cual puede provocar un desgaste emocional bastante significativo ya que este proceso de reflexión e imaginación lo hace más sentimentalmente susceptible que otros. UN PROBLEMA MUY COMÚN ES EL INTERMINABLE PERFECCIONISMO Esa necesidad constante de querer un trabajo impecable, miedo constante a las grandes expectativas del público y sobre todo, las auto-impuestas. Este conflicto interno perjudica el resultado de la obra y termina generando más obstáculos como lo es la procrastinación, ciclos de frustración, ansiedad y dudar de las capacidades de uno mismo, por lo que se queda expuesto a más problemas del bienestar mental. IMAGEN DE KATHY DO T E M A �Las lesiones por movimientos repetitivos son afecciones de músculos, nervios, tendones o articulaciones causadas por la repetición constante de un mismo movimiento, lo que genera inflamación, dolor, rigidez y debilidad en la zona afectada. Estas pueden incluir condiciones como el síndrome del túnel carpiano y la tendinitis El tratamiento temprano es importante no solo para aliviar la inflamación y el dolor, sino también para evitar que la lesión empeore. Además de evitar la necesidad de cirugía y disminuir el riesgo de que la lesión produzca una limitación más grave. IMAGEN DE SHUTTERSTOCK Uno de los DOLORES MÁS COMUNES en diseñadores y artistas son las lesiones por movimientos repetitivos”. Lo recomendable en estos casos es el reposo durante unos días de la parte lesionada poner compresas frías, medicamentos y terapia física e incluso puedes acudir al médico por analgésicos y antiinflamatorios para aliviar el dolor. O fármacos para tratar el dolor del síndrome del túnel carpiano y síndrome del túnel cubital. Recuerda, deben ser prescritos por tu médico y acompañados de reposo y si es necesario de fisioterapia. En los casos en los que estos tratamientos no resuelvan el problema, se debe consultar con un traumatólogo especialista en la mano y miembro superior. La fisioterapia es uno de los tratamientos y de gran ayuda en caso de que no se mejore con el reposo y los antiinflamatorios, sin embargo, si no se acude a tiempo puede terminar necesitando una cirugía. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTOS Los períodos intermitentes de descanso son una de las mejores maneras de prevenir lesiones por estrés repetitivo. Hacer un descanso cada 30 o 20 minutos después de comenzar, y luego a intervalos regulares. Lo importante es levantarse 1 o 2 veces por hora para beber agua, estirar la espalda y tomar un breve descanso de la pantalla. Buena postura y estiramientos. La espalda recta, el cuello recto y la cabeza erguida para evitar dolores de espalda y cuello, y procurar tener ambos pies en el suelo al sentarse. Así mismo es importante estirar músculos y articulaciones para mantener la flexibilidad y la buena circulación en esas partes del cuerpo que sufren posturas prolongadas y a veces inadecuadas. Si hablamos de la vista es importante también hacer ejercicios, uno de ellos es simplemente enfocarte en un punto en el fondo, un punto en el medio y un punto en primer plano, y seguir cambiando el enfoque entre estos. También procura ajustar el brillo de la pantalla de acuerdo al entorno y tener una mejor iluminación en la habitación. Así mismo la distancia de la pantalla deberá estar entre 40 y 76 cm de la cara. IMAGEN DE GETTY IMAGES Utilizar objetos y herramientas ergonómicas. Por ejemplo, las sillas ergonómicas con soporte lumbar, los ratones y teclados, los escritorios para trabajar de pie y muchos otros elementos esenciales tanto en términos de comodidad como de prevención de lesiones. MARZO 2026 19 �T E M A D E L M E S LO QUE HAY DETRÁS DE CADA CREATIVO Salud Mental Sí hablamos de la salud mental, recordemos que esta también tendrá consecuencias en nuestro cuerpo. La salud mental es de suma importancia, ya que sin ella el trabajo se verá afectado y especialmente tu persona E l funcionamiento de nuestro cerebro hace más fácil la generación de ideas, y este hecho ha sido estudiado por la neurociencia cognitiva durante mucho tiempo. A través de varios estudios neurocientíficos, se ha logrado detectar cierto patrón en la actividad cerebral mientras ocurre el proceso del pensamiento creativo, esto nos ha ayudado a entender que las señales emitidas en la red cerebral (cada una con su perfil) son las que contribuyen a la creatividad. La más importante de esta es la Red Neuronal por Defecto (RND). Imagen por: Lucía Lucas Sosa 20 MARZO 2026 Pintura por: Vincent Van Gogh, pintor reconocido por ser uno de los principales exponentes del postimpresionismo, pero también conocido por sus padecimientos. Los creativos son muy propensos a la introspección y a la ensoñación, que son reconocidos por formar parte del proceso creativo. La RND está vinculada con la rumiación, que es el acto de pensar repetidamente, enfocándose en ciertos problemas, generando un ciclo vicioso; dicho acto está vinculado a estados depresivos y ansiosos. Los estudios nos han revelado que la alta actividad de la RND está conectada con la rumiación patológica en personas con depresión, que se vuelve irregular y volátil, lo cual provoca que el individuo entre en pensamientos negativos de sí mismo. De la misma manera, el sueño (o su ausencia) tiene mucha importancia en la RND. Las funciones de la red se ven afectadas y alteradas cuando la calidad del sueño es deficiente o nula, lo que trae problemas como la falta de concentración. Y en casos de insomnio crónico, el desbalance de la actividad de la RND afecta muy notablemente a otras áreas. Este desbalance nuevamente tiene relación con síntomas depresivos como los mencionados anteriormente. La depresión y ansiedad pueden venir de un estrés constante y es muy común estar estresado cuando hablamos de cumplir con plazos o trabajos, sin embargo, es importante no ignorar ni minimizar el estrés y/o la fatiga. Los signos más comunes de agotamiento incluyen perder interés en los proyectos, sentirse abrumado e incapaz de cumplir con los plazos, tener dificultades para concentrarse y tomar decisiones, constantes bloqueos creativos y tener síntomas físicos como dolores de cabeza, insomnio o un sistema inmunológico debilitado. �Un consejo que puede ayudar no solo en esta situación es establecer límites horarios y prioridades, está bien no siempre aceptar todas las solicitudes, trabajar muchas horas y cumplir con expectativas poco realistas. No existe la perfección, y buscarla solo te llevará a un gran agotamiento, una mala calidad en tu trabajo y la insatisfacción. Para evitar esto, es esencial establecer límites y prioridades claras para tu trabajo, aprender a decir NO a los proyectos que están más allá de tu alcance, presupuesto o interés, negociar plazos y expectativas realistas con tus clientes y gerentes, delegar o externalizar tareas que no son esenciales o agradables para ti (no necesitas demostrarle nada a nadie y está bien fallar en el proceso, es parte de crecer). Procura programar descansos y dormir a tus horas para recargar tu energía y creatividad. Así como es importante comer y dormir, lo es descansar y tener pasatiempos, para distraerte de tu trabajo y tener una mejor calidad de vida. Y lo más importante, tómate un descanso y busca ayuda. Si crees que estás pasando por un momento difícil recuerda comunicarte y buscar ayuda, el estrés puede afectar tu vida de gran manera hasta tener daños irreparables en tu cuerpo. Busca ayuda profesional y apoyo personal de amigos y familiares. Imagen por: Cottonbro Studio MARZO 2026 21 �T E M A D E L M E S Imagen por: micuento.com Artistas que han visibilizado su lucha con la salud mental y física Casos de resiliencia, y cómo transformaron sus experiencias en arte y conciencia social. U n caso muy conocido es el de la artista mexicana Frida Kahlo, cuya vida estuvo marcada por el dolor físico y también por una profunda lucha emocional. Tras sufrir poliomielitis en la infancia y un grave accidente en su juventud, enfrentó no sólo limitaciones físicas, sino también periodos de depresión y 1 angustia. Fue precisamente en esos momentos cuando encontró en la pintura un medio para expresar sus emociones, convirtiendo el arte en su refugio y en una forma de expresar tanto su sufrimiento como su fortaleza. Sus obras, cargadas de simbolismo y sentimientos, son prueba de cómo la creatividad puede ser una herramienta para afrontar el dolor físico y la salud mental. Imagen por: Mark Savage El siguiente caso es el de Lady Gaga, quien ha hablado abiertamente sobre su lucha contra el dolor crónico causado por la fibromialgia y, al mismo tiempo, sobre sus batallas emocionales con la ansiedad, la depresión y el trastorno de estrés postraumático. Conocida por sus presentaciones llenas de energía y baile en el escenario, tuvo que adaptar sus coreografías y reducir la intensidad de sus espectáculos para cuidar su salud, mostrando que poner límites también es una forma de fortaleza. Para ella, la música se convirtió en un refugio y en una forma de transformar la vulnerabilidad en fuerza, además de inspirar a sus seguidores a pedir ayuda y hablar de lo que sienten. Con iniciativas como la Born This Way Foundation, Gaga ha buscado visibilizar la importancia de la salud mental y crear espacios de apoyo y empatía para jóvenes alrededor del mundo. 2 22 MARZO 2026 �Imagen por: Ashley Osborn 3 Otro caso es el de la banda Twenty One Pilots, que, a través de sus letras, ha visibilizado la lucha frente a la depresión y la ansiedad. La mayoría de sus canciones también abordan el estrés de la vida cotidiana y las inseguridades, condiciones a las que estamos constantemente expuestos en la sociedad actual, ya sea en el trabajo, la escuela o en nuestro entorno. Tanto Tyler Robert Joseph, su vocalista, como Josh William Dun, el baterista, han compartido experiencias personales relacionadas con la salud mental, señalando que la música ha sido un apoyo fundamental para enfrentar estas situaciones. Asimismo, alientan a todos sus seguidores a canalizar sus emociones mediante el arte, a no reprimir lo que sienten y a buscar ayuda cuando lo necesiten. De esta forma, su música se convierte en un espacio de expresión y concientización, cargado de simbolismo y honestidad, que recuerda a su audiencia que hablar de lo que sentimos no es una debilidad, sino un acto de valentía que nos guía hacia una vida más saludable y consciente. Imagen por: Brad Heaton MARZO 2026 23 �E M P R E N D I M I E N T O POR: MARLÓN GARCÍA PHOTOGRAPHER CARLOS GARCÍA WALTERBACH (CHARLO) EL TRAZO QUE CUENTA HISTORIAS Charlo es un artista que ha hecho del mural una extensión de su lenguaje interior, fusionando arte, diseño y comunidad con una estética espontánea y humana. Lo que comenzó como un ejercicio libre de trazo se transformó en un movimiento visual que invita a mirar, agradecer y pertenecer. POR: GRACIELA VARGAS HERNANDEZ E ntre trazos negros que se entrelazan en formas que evocan símbolos antiguos y palabras contemporáneas, Charlo ha encontrado su propio lenguaje visual; uno que respira autenticidad y fluye entre la estructura del diseño y la intuición del arte. En su obra, el blanco y negro no es solo una elección estética, sino una forma de síntesis: la búsqueda constante de equilibrio entre opuestos, entre el control del diseñador y la emoción del artista. ¿Cómo te defines como artista y diseñador dentro de tu propio lenguaje visual? Charlo dice que su trabajo es el resultado de una conversación constante entre dos mundos que no pueden separarse. “Mi arte está completamente influenciado por mi educación como diseñador, pero también sucede a la inversa: mi arte influye en mi forma de diseñar.” Egresado de Diseño Gráfico, aprendió pronto que el lenguaje visual podía ser más que una herramienta de comunicación; podría convertirse en una voz propia. “He hecho mucha identidad visual para marcas, pero con el tiempo me di cuenta de que también había desarrollado una identidad para mí mismo. Un lenguaje que, aunque nació del diseño, evolucionó en el arte.” 24 MARZO 2026 FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE CHARLO.STUDIO �Ese lenguaje se compone de líneas que respiran y símbolos que mutan. No hay bocetos rígidos ni planes cerrados; su proceso se construye desde la espontaneidad. “La gente se sorprende de que no tenga un plan para lo que hago. Ven un muro enorme y piensan que todo está calculado, pero en realidad todo ocurre ahí, en el momento. Eso rompe una expectativa, y me encanta ver sus caras cuando se dan cuenta de que el arte puede surgir del presente.” ¿Qué papel juega la comunidad en tu trabajo muralista? ¿Cómo influye la interacción con la gente en el proceso creativo? Para Charlo, el mural es un acto de la comunidad. Desde sus primeros proyectos en Denver, entendió que pintar muros era también pintar vínculos. “Empecé haciendo murales para mis vecinos, y eso me hizo sentir parte de la comunidad en la que vivía. Como inmigrante, fue mi manera de pertenecer, de sentir que también era parte del país, aunque no hubiera nacido ahí.” Durante el proceso creativo, su diálogo con las personas se convierte en parte del mural. “A veces la gente se me queda viendo sin saber qué pasa, y yo les saludo. Les pregunto una palabra que les guste mucho. Una señora, una vez, me dijo que le gustaban las mariposas. En ese momento pinté una en el mural.” Ese gesto aparentemente simple contiene el corazón de su práctica: el arte como un acto cotidiano, cercano y compartido. “Me llena de alegría ver cómo alguien que pensaba que el proceso creativo era algo sagrado o milagroso se da cuenta de que es algo cotidiano, al alcance de todos.” FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE @CHARLO.GW Me llena de alegría ver cómo alguien que pensaba que el PROCESO CREATIVO era algo sagrado o milagroso se da cuenta de que es algo cotidiano, AL ALCANCE DE TODOS.” ¿Cuál ha sido la reacción más significativa o inesperada del público frente a una de tus obras? FOTOGRAFÍAS EXTRAÍDAS DE CHARLO.STUDIO FOTOGRAFÍAS EXTRAÍDAS DE CHARLO.STUDIO “Una vez, una persona se acercó a decirme que, al ver uno de mis murales, sintió que podía respirar. Me dijo que había tenido un día muy difícil, pero que al pasar por ahí algo le cambió el ánimo.” Charlo recuerda esa escena con humildad. “Eso me hizo entender que el arte público puede tener un poder muy sutil pero muy real. A veces no se trata de entender la obra, sino de sentir que algo se mueve dentro de ti.” Aquella experiencia le confirmó que el arte no necesita intermediarios. Para él, esa es la verdadera finalidad de su trabajo: que las personas se detengan un momento y miren. “Si nos detenemos a observar los detalles, nuestro día puede cambiar. Mi trabajo pasa rápido, pero está hecho para que la gente explore, para que vea lo espontáneo. Si algo quiero dejar, es eso: que mirar una flor o una palabra puede cambiar tu actitud ante el mundo.” MARZO 2026 25 �E M P R E N D I M I E N T O Tus murales muchas veces transmiten mensajes positivos como “alegría” o “gratitud”. ¿Por qué es importante para ti incorporar esas palabras? Charlo no oculta que su trabajo parte de una necesidad emocional. “Vivimos rodeados de malas noticias, de cosas negativas. Yo trato de enfocarme en las cosas pequeñas que son buenas, pero sin negar lo otro.” Sus palabras y símbolos son espejos de lo que observa en la gente. “Últimamente he incluido palabras que no son tan positivas, como ‘llorar’ o ‘mal’. Lo importante no es ser feliz todo el tiempo, sino ser auténtico.” En sus piezas más personales, aquellas que exhibe en galerías, esa autenticidad se traduce en una mirada más introspectiva. “Mi trabajo mural es más colaborativo y público, por eso tiende a ser más positivo. Pero en mi obra íntima, el mensaje es más profundo. Tener esas dos partes, lo público y lo íntimo, lo alegre y lo doloroso, también es parte de mi arte.” Cuando trabajas en un mural, ¿qué importancia le das al espacio urbano que lo rodea? POR: GRACIELA VARGAS Charlo explica que cada muro tiene su propio carácter y que su trabajo busca dialogar con él. “El muro me dice qué hacer. A veces su textura, su historia o la gente que lo rodea cambian completamente mi idea inicial.” Para él, el arte urbano no es solo intervenir un espacio, sino escucharlo. “Pintar un mural es escuchar el ritmo del lugar. No quiero imponer algo que no le pertenezca a ese entorno.” Menciona con especial emoción su intervención en la estación Cuauhtémoc de Monterrey. “Nunca me imaginé volver y hacer algo tan público, algo que va a ver tanta gente todos los días. Todavía no me cae el veinte, pero me da mucha emoción saber que mi trabajo forma parte del paisaje cotidiano de mi ciudad.” “Pintar un mural es ESCUCHAR EL RITMO DEL LUGAR. No quiero imponer algo que no le pertenezca a ese entorno.” POR: GRACIELA VARGAS 26 MARZO 2026 �Dicha intervención, llamada “Dream structures. Las estructuras de un sueño”, tuvo su inauguración el pasado 19 de Octubre del 2025 a las 16:00 hrs, como parte del Festival Santa Lucía. La exposición cuenta con un mural de gran escala en la línea del metro, así como diez piezas montadas en mamparas dentro del lobby, las cuales pueden ser vistas por los usuarios. Esta exhibición es permanente y se puede visitar en la estación Cuauhtémoc, en la Línea 2 del Metro de Monterrey. ¿Qué diferencias sientes al trabajar en Monterrey y en ciudades como Denver o Nueva York? “Cada ciudad tiene su energía. En Estados Unidos me sentí adoptado; en Monterrey me siento en casa.” Charlo reconoce que la experiencia de migrar le dio una nueva perspectiva sobre su identidad, “Cuando pintaba en Denver, muchas veces incluía palabras en español, como una manera de mantener viva mi raíz. En Monterrey, en cambio, siento que esas palabras ya no necesitan traducirse; aquí se entienden desde el corazón.” Volver a su ciudad natal, dice, ha sido un proceso de reencuentro. “Se siente bien padre poder estar haciendo un mural donde crecí. Es un orgullo real, del corazón. Aunque me haya ido, estoy de regreso haciendo algo que me representa como individuo, pero también representa lo que soy gracias a esta ciudad.” POR: MARLÓN GARCÍA PHOTOGRAPHER POR: GRACIELA VARGAS POR: GRACIELA VARGAS POR: GRACIELA VARGAS MARZO 2026 27 �E M P R E N D I M I E N T O FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE CHARLO.STUDIO FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE CHARLO.STUDIO ¿Cómo ha influido la migración en tu lenguaje visual y en la narrativa de tus proyectos? “La migración me cambió completamente la mirada”, confiesa. “Vivir fuera te hace valorar más de dónde vienes. En mis murales en Estados Unidos siempre hay palabras en español: gracias, familia, amor; es mi manera de tender un puente.” Su estética, con líneas que recuerdan jeroglíficos y símbolos prehispánicos, también refleja esa conexión con sus raíces. “A veces me dicen que mis dibujos parecen jeroglíficos mayas o aztecas, y aunque no lo hago conscientemente, sé que mi formación mexicana está ahí.” FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE KRISTINADAVIESART.COM En tus talleres de arte, ¿qué ejercicios o dinámicas disfrutas más impartir a tus alumnos? Su faceta pedagógica es otra forma de conectar. En sus talleres, busca que cada participante encuentre su propio trazo, su propio símbolo. “Todos dibujamos una flor diferente; eso ya es una identidad visual, una huella.” Para Charlo, enseñar arte no es transmitir técnica, sino despertar curiosidad. “Me gusta ver cómo cada persona expresa algo propio sin darse cuenta. Es una prueba de que el arte está en todos; solo hay que dejarlo salir.” ¿Has tenido experiencias de colaboración con otros artistas o colectivos? ¿Cómo han enriquecido tu estilo? REDES SOCIALES INSTAGRAM @kristinadaviesart Kristina Davies. Artista visual abstracta que ha colaborado con Charlo. 28 MARZO 2026 SITIO WEB https://www.kristinadaviesart.com/ Charlo disfruta especialmente de las colaboraciones. Una de las más significativas ha sido con Kristina, una pintora abstracta. “Ella trabaja con color, yo con línea. Empezamos en extremos distintos del lienzo y nos movemos hasta que nuestros estilos se mezclan; es como un baile.” Ese intercambio ha reforzado su visión del arte como algo vivo, que sucede en movimiento. “Pintar con otros artistas te obliga a soltar el control; aprendes a escuchar visualmente.” �Si algo quiero dejar, es la idea de que LA CREATIVIDAD NO ES UN DON RESERVADO, SINO UN GESTO COMPARTIDO; todos podemos crear, observar, conectar.” ¿Qué legado te gustaría dejar a través de tu trabajo como diseñador gráfico y artista visual? “Quisiera que la gente, al ver mi obra, se detuviera un momento. Que entendiera que el arte no es un lujo, sino una forma de estar presente.” Más que dejar un legado material, le interesa sembrar una actitud: la de mirar con atención. “Si algo quiero dejar es la idea de que la creatividad no es un don reservado, sino un gesto compartido. Todos podemos crear, observar, conectar.” Entre líneas y símbolos, Charlo pinta desde el corazón y desde el presente. Sus murales son mapas emocionales que hablan de pertenencia, gratitud, memoria y comunidad. En cada nube que dibuja, en cada palabra que traza, se escucha una misma certeza: el arte sucede cuando aprendemos a mirar con atención. POR: GRACIELA VARGAS REDES SOCIALES INSTAGRAM @charlo.gw SITIO WEB https://www.charlo.studio/ FOTOGRAFÍA EXTRAÍDA DE CHARLO.STUDIO MARZO 2026 29 �E M P R E N D I M I E N T O Arte sobre mezclilla JÓVENES TALENTOS FOTOS TOMADAS POR: ALONDRA IRACHETA Con cada trazo sobre la mezclilla, Alondra Iracheta transforma una prenda común en una pieza de arte con significado. 30 MARZO 2026 POR: ELIZABETH BACA C onvertir una prenda cotidiana en una obra de arte es posible. Así lo demuestra Alondra Iracheta, una joven emprendedora que transforma chaquetas de mezclilla en piezas únicas. El camino de Alondra en la pintura sobre mezclilla comenzó de manera inesperada. Mientras estudiaba la carera de Diseño Gráfico, su mamá encontró en Instagram videos de chaquetas pintadas y pensó que su hija podía intentarlo. La animó a probar con prendas viejas y pinturas básicas. “Al principio fue difícil, pero después mi mamá me empezó a dar más prendas para pintar y yo fui añadiendo más detalles como artista, con un enfoque más conceptual”, recuerda. Con el tiempo, su interés se convirtió en un emprendimiento. Su motivación principal fue descubrir que se sentía más cómoda pintando sobre tela de mezclilla que en un lienzo: “El fondo azul de la mezclilla me resulta mucho más fácil, es como que mi mente fluye más rápido ahí”. Aunque el inicio fue retador especialmente al emprender desde la universidad sin mucha experiencia lo ha asumido como un aprendizaje constante. SU PROCESO CREATIVO Cada pieza que pinta Alondra tiene un trasfondo personal. A veces, los diseños nacen de su estado de ánimo o de algún pensamiento; otras, de lo que los clientes le piden. “Si es algo para mí, tiene más significado; si es para alguien externo, depende mucho de la persona que me lo pide, pero siempre trato de darle un trasfondo”. Su proceso combina bocetos, pruebas y la determinación de lograr exactamente lo que imagina. “Lo que me inspira a crear es el propósito de la pieza, ya sea expresar un tema interesante o una situación que estoy viviendo.” Cada prenda es un ejercicio de constancia: a los colores y trazos suele añadir detalles brillantes, piedras y listones que hacen que sus chaquetas se distingan de lo común. �El arte no es sobre la PERFECCIÓN, sino sobre EXPRESAR lo que con PALABRAS no siempre puedes”. Obra de Alondra Iracheta Seleccionada para la exposición del Día de Muertos 2023. LA SATISFACCIÓN DE VER SUS PIEZAS EN USO El momento en que alguien viste una de sus piezas es para Alondra la mayor recompensa: “Se siente bien bonito porque alguien lo está usando, porque le gusta lo que pinté”. CONCURSO DÍA DE MUERTOS Un punto clave en su trayectoria fue su participación en un concurso con una chaqueta inspirada en el Día de Muertos. La experiencia fue todo un reto, pues coincidió con uno de los semestres más pesados de su carrera. Entre tareas y su colaboración en el altar de muertos de la Facultad, tuvo que organizarse para terminar su pieza. “¡Tres días antes no llevaba nada! Solo el boceto que hice entre la escuela y la casa. Necesito que la inspiración me llegue, y eso a veces es un problema”. A pesar del estrés, el esfuerzo valió la pena: su pieza fue seleccionada. “Yo no esperaba que quedara, pensé que no tenía oportunidad. Cuando vi mi nombre en la lista no lo podía creer”. Más allá del reconocimiento público, este logro le dio seguridad y le mostró que su arte tenía un lugar, además de demostrarle a su familia que su camino creativo tenía futuro. MIRADA AL FUTURO Entre sus planes está experimentar con nuevas prendas y accesorios: tenis, pantalones, chaquetas de cuero e incluso lienzos completos de mezclilla. También le gustaría consolidar su marca en línea y lograr que la gente la busque no por encargos genéricos, sino por piezas con significado. SU CONSEJO El consejo que comparte con otros jóvenes refleja su esencia: “No tengan miedo, incluso si tienen miedo háganlo. El arte no es sobre la perfección, sino sobre expresar lo que con palabras no siempre puedes”. Aunque el futuro es incierto, este proyecto le ha dado la fuerza para seguir su pasión. La pintura en mezclilla no solo ha transformado su forma de expresarse, sino también la manera en que se ve a sí misma y sus posibilidades como artista. La pintura en mezclilla no solo ha TRANSFORMADO su forma de EXPRESARSE, sino también la manera en que se ve a sí MISMA COMO ARTISTA”. REDES SOCIALES _ INSTAGRAM @theworldofmarilo MARZO 2026 31 �E N F O Q U E LA SEMIÓTICA EN EL CINE EL LENGUAJE OCULTO DE LAS IMÁGENES POR: RUBY AYDE LEAL LOPEZ Imagen extraida de: CineOculto. Cada plano es un signo y cada signo, una historia: descubre cómo la semiótica transforma nuestra manera de ver el cine. E ntre los estudiantes de artes, la semiótica tiene una mala fama ya que se le acusa de ser muy complicada, abstracta y oscura, lo cual si bien es cierto ya que los libros de la materia son bastante complejos, en el cine es uno de los mejores métodos para comprender lo que comunica el lenguaje cinematográfico, cada elemento visible y audible opera como un signo que el espectador interpreta, ya sea de manera consciente o intuitiva. Nada en una película está colocado al azar: todo participa en la construcción del sentido La palabra semiótica viene de la raíz griega seme sēmeiōtikos que significa intérprete de signos. Cuando hablamos de signos en el cine, nos referimos a cualquier elemento que comunique algo. Una rosa marchita puede transmitir pérdida; un ángulo de cámara en contrapicado puede hacer que un personaje se sienta más poderoso; un primer plano nos acerca a sus emociones. Estas interpretaciones dependen tanto de nuestra experiencia como de 32 MARZO 2026 los códigos culturales que compartimos. La semiótica identifica tres tipos principales de signos. Los iconos se parecen a la realidad (como una fotografía o un paisaje); los índices señalan una relación directa, como el humo que indica fuego; y los símbolos dependen de un acuerdo cultural, como el color rojo asociado al peligro o la pasión. En el cine, estos signos se combinan para crear capas de lectura que enriquecen la historia. El lenguaje cinematográfico también participa en la creación de significado. La puesta en escena, que incluye iluminación, vestuario, decorado y actuación, construye la atmósfera y revela información sobre los personajes. La puesta en cuadro, es decir, el tipo de plano, el ángulo y los movimientos de cámara, guía nuestra interpretación. El montaje une imágenes para generar nuevas asociaciones, como lo demuestra el famoso efecto Kuleshov. Incluso el sonido, como la música, los silencios y los efectos aporta emociones y tensiones que no siempre vemos, pero sí sentimos. �Comprender la semiótica nos permite analizar la narrativa desde otro ángulo. Objetos recurrentes, contrastes de color o ciertas composiciones pueden convertirse en metáforas visuales o en pistas sobre la intención del director. Un ejemplo conocido es El laberinto del fauno, de Guillermo del Toro. En esta película, la clara distinción cromática entre los tonos dorados y cálidos del mundo fantástico y los colores fríos y azulados del mundo real establece un contraste emocional que guía al espectador. Los tonos cálidos sugieren refugio, imaginación y esperanza, mientras que la frialdad del mundo real subraya la dureza y crudeza del contexto histórico. Esta dualidad cromática funciona como un código visual que profundiza en la psicología de la protagonista y en la naturaleza de los mundos que habita. Imagen extraida de: Warner Bros. Otro ejemplo emblemático de semiótica aplicada en el cine se encuentra en El Padrino, donde las naranjas se convierten en un símbolo recurrente de peligro o muerte inminente. Aunque a primera vista parecen objetos cotidianos, su presencia estratégica antes de escenas violentas crea un patrón simbólico que el espectador aprende a reconocer de manera intuitiva. Este detalle visual se ha convertido en un elemento icónico del lenguaje cinematográfico de la película, demostrando cómo un signo aparentemente sencillo puede adquirir un significado profundo dentro de una obra. Asimismo, en Los Juegos del Hambre, el sinsajo funciona como un potente símbolo de resistencia y libertad. A lo largo de la saga, este emblema evoluciona junto a la protagonista, convirtiéndose en un signo cultural dentro del propio universo narrativo. Su presencia en vestuarios, gestos, propaganda y objetos lo transforma en un marcador visual de rebelión que trasciende su función inicial. El sinsajo no solo representa una identidad colectiva, sino que también actúa como un vehículo semiótico que articula el crecimiento político y emocional del personaje principal. Para finalizar, tenemos de ejemplo a El resplandor de Stanley Kubrick. La película utiliza los signos de manera magistral para construir atmósferas, desarrollar personajes y revelar discursos sociales y psicológicos. En “El resplandor”, la arquitectura del Overlook Hotel es un sistema de signos que comunica aislamiento, repetición e inestabilidad. La película es reconocida por su composición simétrica extrema, un recurso que normalmente se asocia con equilibrio o armonía, pero que en este contexto genera una sensación inquietante. La perfección geométrica de los pasillos y habitaciones actúa como un símbolo de control y, al mismo tiempo, como un índice de la mente deteriorada de Jack Torrance. En resumen, la semiótica en el cine nos invita a mirar más allá de la superficie. Cada encuadre, objeto o color tiene un significado que contribuye al discurso total de una película. Comprender estos signos permite desarrollar análisis más sólidos y sensibles, además de ampliar la forma en que interpretan y producen sus propias imágenes. agen optenida de CineOculto. Imagen extraida de: Warner Bros. Imagenes extraidas de: Amazon,NICHXAV. El cine, como cualquier lenguaje, se entiende mejor cuando descubrimos el sistema de signos que lo compone. Y es precisamente esta lectura profunda la que transforma la experiencia cinematográfica en un acto creativo, crítico e interpretativo. MARZO 2026 33 �E N F O Q U E CULTURA DIGITAL TikTok y el arte de contar historias fugaces En menos de un minuto, millones de usuarios logran condensar emociones, tendencias y reflexiones que trascienden la pantalla. POR: IRLANDA JOELLI VARGAS HERNÁNDEZ E n la era digital, las formas de comunicación han cambiado radicalmente, y con ellas, la manera en que contamos y consumimos historias. TikTok es una de las plataformas que mejor ha entendido esta transformación. Su propuesta se basa en la inmediatez: videos breves capaces de atrapar la atención del espectador en cuestión de segundos. Este modelo de narrativa corta responde a un público acostumbrado a lo rápido, lo visual y lo que genera un impacto inmediato. La magia de esta plataforma no radica únicamente en la brevedad, sino en los recursos creativos que pone al alcance de cualquiera. Transiciones fluidas, filtros llamativos, sonidos virales, música y efectos especiales se convierten en herramientas narrativas. Con ellos, los usuarios condensan ideas, emociones e incluso relatos completos en clips de apenas unos segundos. Lo interesante es que, aunque estas historias son fugaces, tienen el poder de quedarse en la memoria colectiva y generar tendencias culturales que trascienden lo digital. Un ejemplo reciente de cómo TikTok logra transformar la brevedad en narrativa impactante es el trend de “Ojitos mentirosos”, una cumbia que se viralizó acompañada de videos donde jóvenes se maquillaban como payasos y recorrían calles, tianguis o barrios populares. Más allá de lo estético, muchos de estos clips se produjeron con gran cuidado en la edición, el uso de filtros y la construcción de una historia visual. El maquillaje y las locaciones evocaban la película Chicuarotes (2019) de Gael García Bernal, cargando los videos de un simbolismo social y cultural que conectó con miles de espectadores. Esta tendencia demostró cómo una canción, acompañada de recursos creativos, puede convertirse en un relato fugaz que no solo entretiene, sino que también provoca reflexión e identidad colectiva. 34 MARZO 2026 Cada video funciona como una microhistoria. No importa si se trata de una escena humorística, un consejo práctico, un baile o un fragmento de vida cotidiana; la clave está en cómo se construye el relato con creatividad y ritmo. La plataforma fomenta un lenguaje audiovisual propio, donde lo breve es sinónimo de intensidad. En lugar de explicar demasiado, se busca mostrar lo esencial, generando un impacto emocional inmediato. TikTok también ha redefinido el papel del espectador. Ya no somos simples consumidores pasivos: podemos ser parte de la narrativa a través de duetos, comentarios o recreaciones. Esa interacción crea un ciclo en el que las historias se multiplican y se transforman constantemente, reafirmando la idea de que lo fugaz no significa superficial, sino flexible y adaptable a las dinámicas de la cultura digital. Además, la interacción constante entre los usuarios y el contenido hace que las narrativas en TikTok sean �un reflejo de la cultura compartida. Al no depender de una estructura rígida de inicio, desarrollo y final, cada video puede transformarse en un lienzo abierto donde los significados cambian con cada visualización. Los duetos, las respuestas creativas y las remixes amplifican la historia original, permitiendo que el contenido se expanda y se multiplique en formas inesperadas. Este fenómeno de “co-creación” democratiza el proceso narrativo y permite que cualquiera, desde creadores novatos hasta artistas establecidos, participen activamente en la construcción de significado colectivo. La velocidad con la que se difunden los contenidos y la capacidad de generar conversaciones globales a partir de un solo video refleja cómo las redes sociales han modificado nuestra relación con la narrativa. Lo efímero ya no es un obstáculo, sino un puente hacia nuevas formas de conexión y expresión. De esta forma, TikTok nos enseña que las historias no necesitan ser largas para ser significativas. Lo efímero puede ser poderoso y lo breve puede dejar huella. En cada transición creativa o en cada sonido viral se esconde una nueva forma de narrar que conecta con millones de personas alrededor del mundo. Al final, estas historias fugaces reflejan nuestra manera contemporánea de ver el tiempo: intensa, veloz y siempre en movimiento. No pierdas el tiempo, aprovéchalo, OBSERVA, EXPERIMENTA COSAS NUEVAS y sigue tus corazonadas siempre con cuidado”. INSPIRACIÓN EN CHICUAROTES (2019) En la cinta, se retrata la vida de dos jóvenes que buscan salir de la pobreza usando cualquier medio posible. No es una historia glorificada, sino una mirada cruda a la realidad de los barrios, con colores tierra, maquillaje de payaso y calles que hablan por sí mismas. No solo copiaban el estilo: buscaban esa sensación de estar luchando contra el mundo desde lo cotidiano, convirtiendo segundos de video en pequeños relatos visuales llenos de tensión y memoria. Haz clic y mira la historia detrás del trend. POR ANGELMUSIC MARZO 2026 35 �A R T E LA TÉCNICA ARTESANAL QUE RESISTE EN LA ERA DIGITAL TIM BURTON REVIVE LA MAGIA DEL STOP MOTION El cineasta regresa a sus orígenes con un cortometraje gótico dentro de la serie de Netflix, apostando por la imperfección, lo hecho a mano y la nostalgia que lo consagró. POR: SANJUANA GONZÁLEZ Y VERÓNICA RIVERA POR: NETFLIX LATINOAMÉRICA EN YOUTUBE E 36 MARZO 2026 Demuestra que, como productor, tiene la habilidad de combinar la trama de una serie popular, con altos niveles de audiencia, con lo hecho a mano y desconocido para las nuevas generaciones. Apuesta por lo artesanal y por la imperfección que suelen encontrarse en sus personajes, invitando a los espectadores a dejarse llevar por la esencia del stop motion. POR: NETFLIX LATINOAMÉRICA EN YOUTUBE n una era donde la inteligencia artificial comienza a predominar, reemplazando lo manual con lo digital, Tim Burton nos demuestra la atrapante magia que aún contiene el stop motion en la actualidad. La participación que se llevó a cabo en la serie Merlina revivió esta técnica artesanal, confirmando por qué el director de cine estadounidense es uno de los mejores dentro del mundo artístico oscuro y tétrico. En la segunda temporada de Merlina, en el episodio inicial, se utilizó la técnica para narrar la anécdota de El cuento del Árbol de la Calavera, en donde se habla sobre un estudiante con un corazón mecánico que está ligado al misterioso Árbol Calavera de la academia privada Nunca Jamás, contando la trágica historia de manera personal y significativa para el público. Un tributo a los orígenes cinematográficos de Tim Burton. En este regreso al stop motion del artista, podemos observar la clara influencia de sus demás obras icónicas, como El extraño mundo de Jack, El cadáver de la novia y Vincent, siendo este último uno de sus primeros trabajos en blanco y negro, completamente fiel a su estilo, utilizando figuras y paisajes macabros. �POR: NETFLIX LATINOAMÉRICA EN YOUTUBE Tuve que recurrir a técnicas rudimentarias, como las que usaba cuando era estudiante” Tim Burton, Director, productor y guionista Tim Burton y su legado en stop motion El cortometraje utilizado en la serie, realizado en una escala de grises, se caracteriza por tener una atmósfera clásica, gótica y emotiva. Se usaron aproximadamente quince títeres y diez sets hechos a base de materiales reciclados, en un proceso extenso de ocho meses en el que se involucró el equipo de Mackinnon & Saunders y el mismo Tim Burton. El director de cine realizó bocetos rápidos de los personajes e incluso talló en madera algunas esculturas, manteniendo el detalle, la precisión y su obsesión por la autenticidad en cada toma, cuadro por cuadro. Exigió que se evitara cualquier tipo de técnica digital en términos de animación, optando por efectos manuales como la explosión que sucedió en la Torre del reloj, donde las llamas se crearon con jabón de glicerina. Esta técnica, que lo llevó a la fama, forma parte de varios de sus proyectos más reconocidos, por lo que el productor mencionó en una reciente entrevista la nostalgia que sintió al estar de vuelta en sus orígenes. “Tuve que recurrir a técnicas rudimentarias, como las que usaba cuando era estudiante”, indicó Burton, recordando que en esa época trabajaba humildemente con material reciclado y un bajo presupuesto. Esto otorgó una atmósfera orgánica a este capítulo, enriqueciendo la trama y aportando un aura mágica y ancestral que caracteriza al stop motion. Asimismo, Tim Burton señaló que el cortometraje El cuento del Árbol de la Calavera, fue un homenaje a sus primeros maestros, manteniendo su énfasis en la profesora Doris Adams, quien lo animó a adentrarse en el mundo del stop motion durante sus tiempos de aprendiz. Su principal objetivo es que el público recuerde la importancia que esta técnica tiene en la narrativa cinematográfica y artística. Aunque complicada de trabajar, es irremplazable debido a su toque original y llamativo. Vincent (1982) Cortometraje en blanco y negro que rinde homenaje al actor Vincent Price y a la estética gótica, marcando el inicio del estilo único de Burton en el cine de animación. The Nightmare Before Christmas (1993) Dirigida por Henry Selick, esta película fue producida y concebida por Burton, quien aportó su visión artística y característico diseño de personajes. James and the Giant Peach (1996) Basada en la novela de Roald Dahl, esta película combina técnicas de stop motion con acción en vivo, bajo la producción de Tim Burton. Corpse Bride (2005) Dirigida por Mike Johnson y Tim Burton, esta película cuenta la historia de un hombre que accidentalmente se compromete con una novia cadáver. Frankenweenie (2012) Remake en stop motion del cortometraje original de Burton de 1984, el cual narra la historia de un niño que revive a su perro fallecido. Beetlejuice Beetlejuice (2024) Secuela de Beetlejuice, la cual incluye una secuencia animada en stop motion. Diseñada por Burton, para representar la muerte del personaje Charles Deetz. MARZO 2026 37 �A R T E ARTE Y EMOCIÓN LA CATARSIS CATARSIS QUE SANA De Altamira a Frida: el arte como vía de purificación y expresión POR: ALONDRA IRACHETA Y ELIZABETH BACA E l arte ha estado presente en la historia de la humanidad desde tiempos remotos, comenzando con las cuevas de Altamira como una forma de favorecer la caza o como una vía para acercarse y comunicarse con los dioses en la civilización griega. No solo se limita al lado estético o conceptual, sino también a la expresión y la comunicación, ya sea de temas sociales complejos o meramente personales. Varias figuras importantes que han dejado huella en la historia de la humanidad han abordado el tema de la catarsis y su estrecho vínculo con el arte. Un caso famoso es el del filósofo, científico y polímata Aristóteles, quien describe la catarsis como el efecto final de las acciones y de las emociones suscitadas por una bella tragedia. La catarsis, para los griegos, era un símbolo de purificación que, para alcanzarla, requería pasar por un proceso en el que los sentimientos se desencadenaban al presenciar una historia. Para ellos, este efecto se reflejaba especialmente en las obras teatrales de la época, las cuales, en su mayoría —si no en su totalidad— eran trágicas (historias con finales dolorosos). Tras experimentar este proceso, Aristóteles señalaba al arte como un medio contemplativo sobre las emociones, capaz de hacer que los seres humanos se reflejen en sus pasiones y en el dolor de sus emociones, logrando así que la humanidad pudiera comprenderse a sí misma desde su propia sensibilidad. Más tarde, a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, Sigmund Freud retomaría la relación entre catarsis y arte como herramienta de salud mental, dedicándose al estudio del teatro y su impacto en la mente. Incluso estudió la civilización griega y su respuesta a la catarsis en sus obras teatrales. Asimismo, tras la Primera Guerra Mundial, en diferentes países directamente involucrados, los médicos en hospitales psiquiátricos comenzaron a aplicar y estudiar el arte psico-patológico, concluyendo que el arte servía como descarga de la ansiedad y el sufrimiento que ex38 MARZO 2026 perimentaban estos pacientes. Además, apoyaba la liberación de endorfinas y dopamina, elementos clave para generar sensaciones de bienestar y placer. Tras la Segunda Guerra Mundial, se dio prioridad al tratamiento de la salud mental a través del arte con ex-soldados hospitalizados por neurosis (ansiedad, obsesiones, fobias) y niños abandonados. En el caso de estos últimos, se estudiaba su entorno a través de sus dibujos, mientras que los ex-soldados participaban en terapias grupales y en la terapia del arte. Además, el arte comenzó a servir como herramienta de comunicación para pacientes hospitalizados que no podían hablar o, en los geriátricos, para personas mayores con demencia. El arte despierta emociones profundas y permite que nos sintamos comprendidos y validados, fomentando la autorreflexión y la empatía”. �Ahora bien, ¿cómo se considera actualmente al arte como objeto de catarsis? Primero, debemos aclarar que el arte no se limita a la pintura, sino que abarca todas las bellas artes: arquitectura, escultura, pintura, literatura, música, danza y cine. Incluso, escribir un diario puede considerarse una forma de arte. El proceso de canalización de emociones se relaciona, en gran medida, con la creatividad humana. Esta no se limita al aspecto visual y estético; también implica la resolución de problemas y la búsqueda de alternativas a situaciones o pensamientos que afectan la mente. Así, incluso un ingeniero puede ser considerado creativo. Por lo tanto, cualquier persona, aunque inexperta, puede canalizar sus emociones y creatividad a través del arte. Claro que algunas personas poseen una creatividad más innata que otras, pero esto no significa que no se pueda entrenar y desarrollar al mismo nivel o incluso más alto. En el arte no existen reglas estrictas: algunas personas encuentran su canal de expresión en los lienzos, mientras que otras pueden preferir pintar en piedras, papel o utilizar el carboncillo. Quienes no se sientan atraídos por las artes visuales pueden explorar la danza, la escultura, la literatura y muchas otras formas de expresión. Cuando las personas encuentran un canal de expresión que les resulta adecuado, ocurre un proceso casi mágico: tras una semana difícil llena de conflictos y problemas que no pudieron expresarse plenamente, el arte permite externalizar sentimientos que de otro modo permanecerían reprimidos. Este proceso puede sentirse automático: se tiene clara la imagen y el concepto de lo que se quiere comunicar, o bien, se parte sin una idea definida, pero con el sentimiento presente, lo que es suficiente para que el proceso creativo se lleve a cabo. Cada ser humano lo experimenta de formas distintas, pero el resultado es el mismo: una catarsis emocional a través del arte. Si tu canal de expresión es la pintura o el dibujo, los estados emocionales pueden interpretarse mediante colores y formas: no es lo mismo usar azul para expresar tristeza que un amarillo vivo para comunicar alegría, ni un círculo que un cuadrado, que transmite fuerza y rigidez. La música genera catarsis emocional a través de melodías; escucharlas o tocarlas permite liberar tensiones y expresar sentimientos personales. La escritura, desde un diario hasta poesía o relatos cortos, también facilita la liberación emocional. La danza y el teatro movilizan el cuerpo, fomentando la conexión mente-emoción, el autoconocimiento y un alivio físico tras la actividad. No solo existe un canal de expresión en las artes visuales; la danza, la música, la literatura y muchas otras formas permiten canalizar emociones y alcanzar la catarsis”. Beneficios del arte: 1. El arte permite la catarsis emocional, liberando sentimientos reprimidos y generando bienestar. 2. Pintura, música y escritura activan emociones diferentes; por ejemplo, colores y formas transmiten estados de ánimo distintos. 3. La participación en actividades artísticas mejora la inteligencia emocional, la autoestima y la concentración en los niños. 4. El arte fomenta la empatía, la inclusión y el respeto por la diversidad, además de conservar la memoria histórica y cultural. MARZO 2026 39 �A R T E Al final, lo más importante en una obra o performance artístico no es el resultado final, sino lo que se siente antes, durante y después del proceso de catarsis. El arte despierta emociones profundas y permite que nos sintamos comprendidos y validados, fomentando la autorreflexión y la empatía. No todos comprenderán los sentimientos expresados en tu obra, pero esto no significa que sean incorrectos; siempre habrá alguien que experimente con la misma intensidad las emociones que transmitiste. Está claro que el arte debe jugar un papel fundamental en la educación y la sociedad. Sus ventajas incluyen el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la estimulación de la imaginación, la resolución de problemas y la innovación, habilidades esenciales en cualquier disciplina. Además, mejora la expresión emocional, el autoconocimiento y el aprendizaje integral; estudios demuestran que los niños que participan en actividades artísticas presentan mejor desempeño académico e inteligencia emocional, lo que favorece la autoestima, salud mental, memoria, concentración y coordinación. El arte también estimula la empatía y la inclusión, exponiendo a los estudiantes a diversas culturas, historias y perspectivas, fomentando la tolerancia y el respeto por la diversidad. En la sociedad, el arte conserva la memoria histórica y cultural, cuestiona realidades sociales, impulsa la cohesión comunitaria y promueve valores democráticos. Está claro que el arte debe jugar un papel fundamental en la educación, estimulando la creatividad, la inteligencia emocional y la empatía desde temprana edad”. 40 MARZO 2026 Un ejemplo claro del arte como catarsis es Frida Kahlo, quien expresó sus dolores físicos y emocionales mediante la escritura y la pintura. Su vida estuvo llena de tragedias, y el arte se convirtió en su escape emocional, ofreciendo al público un testimonio único de su mundo interior. Sus autorretratos, en particular, servían como catarsis, reflejando tristeza, ira, esperanza y amor. Su obra no solo fue una forma de expresión personal, sino también un puente para conectar con otras personas, demostrando que el arte puede sanar y comunicar sentimientos complejos. Una obra ejemplar es El Diario de Frida Kahlo: un íntimo autorretrato (1944-1954), donde en 170 páginas plasmó su expresión emocional a través de la escritura y la pintura. Entre los elementos recurrentes destacan Diego Rivera, el amor de su vida, y el México prehispánico, así como la representación de su dolor físico, como la pierna que eventualmente fue amputada. Su arte no buscaba ser estético, sino reflejar su sentir más puro, liberar cargas emocionales y fomentar la comprensión de otros. Aunque el arte es una forma de catarsis, no debe buscarse la perfección a toda costa. El arte puede liberar emocionalmente, pero si no se reconocen los propios límites o no se desarrollan las habilidades necesarias, el resultado puede ser frustrante. Sin embargo, incluso si la obra no alcanza la expectativa, conserva su valor si logra reflejar el sentir del artista; aprender a soltarlo es parte del proceso. �MARZO 2026 41 ILUSTRACIONES POR ALONDRA IRACHETA �P A TA RV II M S O O SN I O FOTOGRAFIAS POR XIMENA ZAPATA LÓPEZ ARTISTA DEL MES: AGOSTO Celebrar el arte y la enseñanza: CEDART Hilda nos comparte sus obras más significativas acompañada de sus seres queridos. POR: XIMENA ZAPATA 42 MARZO 2026 �E l 25 de agosto nos reunimos en el área del primer piso del edificio E para rendir homenaje a la gran artista Hilda Cruz de Abad, quien recibió un merecido reconocimiento por parte de la Facultad de Artes Visuales. Más allá de la entrega del reconocimiento, Hilda nos regaló la oportunidad de adentrarnos en su universo creativo: un espacio armónico, espiritual y profundamente humano. Su obra, fruto de un dominio excepcional en la pintura, el grabado y la escritura, se presentó ante nosotros como un canto apasionado al arte. “El material y la técnica usadas ayudan a definir determinados estados del espíritu.” Las piezas expuestas —pinturas y esculturas cargadas de fuerza y sensibilidad— pertenecen a una etapa significativa en la vida de la maestra: su tránsito como estudiante y posteriormente como recién egresada del Taller de Artes Plásticas, antecesor de la actual Facultad de Artes Visuales. Su huella no se limita a la creación artística. Como fundadora del CEDART Monterrey, Hilda Cruz de Abad ha formado a generaciones enteras de artistas, consolidándose como una figura indispensable en la docencia y en la vida cultural de nuestra comunidad. Su legado trasciende el tiempo y las generaciones. Cada una de sus obras es un reflejo de la sensibilidad con la que supo mirar el mundo y transformarlo en arte. Al recorrer esta exposición, no solo contemplamos colores, formas y materiales, sino también la voz de una creadora que invita a detenernos, a reflexionar y a sentir. Su presencia nos recuerda que el arte es, ante todo, un puente entre lo humano y lo trascendente. En esta edición del Artista del Mes de agosto, recibimos con profundo orgullo y gratitud tanto su presencia como la riqueza de sus obras. La maestra Hilda Cruz de Abad nos recuerda que el arte no solo se contempla, sino que también se siente, se vive y se comparte. “El material y la técnica usadas ayudan a definir determinados estados del espíritu.” Hilda Cruz de Abad Fundadora del CEDART de Monterrey, docente de la Facultad de Artes Visuales. Recibiendo reconocimiento por parte de la institución. MARZO 2026 43 �P A TA RV II M S O O SN I O ARTISTA DEL MES ADRIANA MARGAIN POR: RUBY AYDE LEAL LOPEZ E l pasado 16 de octubre de 2025, en punto de las 11:00 horas, el Departamento de Patrimonio Artístico, bajo la dirección de Héctor Morales, llevó a cabo la inauguración de la exposición correspondiente al “Artista del Mes”. En esta ocasión, la protagonista fue la reconocida ceramista y escultora nuevoleonesa Adriana Margain, cuya obra quedó instalada en el edificio E de la Facultad de Artes Visuales, ofreciendo a la comunidad universitaria y al público general una muestra íntima de su exploración técnica y estética. La exposición reúne un total de cuatro piezas de grabado elaboradas mediante la técnica de colografía, un método que destaca por su carácter experimental y su marcada riqueza textural. Esta técnica consiste en la creación de una matriz a partir de un collage construido con diversos materiales (generalmente objetos o superficies texturizadas) adheridos a un soporte rígido como cartón o madera. Una vez conformada la matriz, se aplica tinta o pigmento sobre su relieve para posteriormente transferir la imagen resultante a papel u otros soportes. 44 MARZO 2026 El proceso da lugar a composiciones con profundidades, contrastes y relieves únicos, cualidades que Margain explora con sensibilidad y precisión. Las obras exhibidas forman parte del archivo del Departamento de Patrimonio Artístico, una colección que resguarda un acervo considerablemente amplio y diverso. Muchas de estas piezas han permanecido bajo su cuidado desde mucho antes de la fundación formal de la Facultad de Artes Visuales, lo que convierte al archivo en un testimonio vivo de la evolución académica y creativa de la institución. Estos espacios se hacen con el objetivo de que tengamos una perspectiva histórica, una memoria de todo lo que ha sido la facultad, que a veces como estudiantes desconocemos”. �Una parte significativa de este acervo proviene de maestros y artistas formados en el histórico Taller de Artes Plásticas, lo que otorga a estas obras un valor no solo estético, sino también documental y cultural, al representar la consolidación de las prácticas artísticas en la región. El Taller de Artes Plásticas desempeñó un papel fundamental en el nacimiento y desarrollo de lo que hoy conocemos como la Facultad de Artes Visuales. Fundado en 1947 con una matrícula inicial de 45 estudiantes, el taller asumió desde sus inicios la responsabilidad de formalizar y profesionalizar el estudio de las artes plásticas en Nuevo León. Su crecimiento fue rápido y fundamental para la década de los años cincuenta ya había ampliado su plan de estudios con la incorporación de talleres especializados en litografía, xilografía y grabado en metal, sentando así las bases para la formación integral de generaciones de artistas. La exposición de Adriana Margain no solo permite apreciar las posibilidades expresivas de la colografía, sino que también reafirma la importancia del diálogo entre el pasado artístico de la institución y las prácticas contemporáneas. Al activar obras pertenecientes al archivo institucional en un nuevo contexto expositivo, el Departamento de Patrimonio Artístico contribuye a mantener viva la memoria creativa que ha dado forma a la Facultad de Artes Visuales, al tiempo que impulsa y reconoce el trabajo de artistas que continúan expandiendo el panorama cultural de Nuevo León. MARZO 2026 45 �E V E N T O S Una exposición que refleja experiencias NUEVA YORK EN REFLEJOS La muestra ‘Reflexo’ reúne las experiencias visuales de alumnos que encontraron en la fotografía un medio para plasmar sus memorias y reflexiones. FOTOS TOMADAS POR: ELIZABETH BACA 46 MARZO 2026 L POR: ELIZABETH BACA Y ALONDRA IRACHETA a exposición “Reflexo” realizada el 4 de septiembre de 2025 nace como una forma de plasmar la vivencia del viaje estudiantil a la ciudad de Nueva York, a través de la mirada de los estudiantes. La muestra reunió el trabajo visual de alumnos de distintas carreras artísticas, quienes transformaron su experiencia en imágenes capaces de transmitir emociones, memorias y reflexiones. Tal como lo expresó el maestro Eduardo Mallén en la inauguración: “Esta exposición es la reflexión de los alumnos, por eso el juego de palabra de Reflexo. La intención era transmitir esa experiencia, esa idea, eso que se vivió por medio de imágenes, de fotografías, de plasmar la ciudad y ver cómo dentro de lo que puede ser cotidiano también hay una reflexión, un sentimiento, una emoción”. La galería reunió las experiencias, las ideas y las emociones que surgieron en el recorrido. Cada fotografía captura un instante que va más allá de lo cotidiano, mostrando desde la grandeza de la ciudad hasta los pequeños detalles que muchas veces pasan desapercibidos. Durante la inauguración, algunos estudiantes compartieron lo que este viaje les dejó tanto a nivel personal como académico. Alison Zamudio compartió: “Fue muy lindo convivir con personas que estamos en la misma facultad pero nunca nos habíamos visto. La ciudad es muy grande y hay muchas cosas tanto para diseñadores como para artistas de las que se puede aprender. Lo que más me dejó fue visitar las exposiciones del museo MoMA, porque son muy variadas. Ahí te das cuenta de que todo, a ojos de ciertas personas, puede ser arte”. Cielo Sophia recordó con entusiasmo: “El viaje estuvo increíble, me la pasé bastante bien. Recorrimos varios museos, mi favorito fue el MoMA que es hiper-mega grande. Yo me hubiera quedado más tiempo ahí. Lo que me dejó fue aprender que en cada lugar se puede encontrar algo mágico; si te detienes a observar, siempre descubres algo distinto y valioso. Eso es lo que también busca el arte; ver más allá de lo que está enfrente”. Jorge Cornejo resaltó la importancia de abrir los ojos a nuevas realidades: “Me gustó mucho porque conocí un lugar nuevo. A veces nos encerramos en nuestra propia realidad y olvidamos �REFLEXO no es solo una muestra de imágenes, FUE UN ESPACIO donde los estudiantes lograron EXPRESAR SU MANERA DE VER LA CIUDAD”. todo lo que hay afuera. Lo que más me llevo es la conciencia de ese mundo que existe más allá de nosotros. Además, este viaje me ayudó a educar mi ojo; ya no tomar fotos en automático, sino planear lo que quiero ver y lo que quiero recordar”. Para el maestro Eduardo Mallén, el viaje también representó un aprendizaje personal: “Una cosa que amo de Nueva York es que me obliga a fluir. Yo suelo querer tener todo controlado, pero allá las cosas salen como tienen que salir y eso es algo que aprecio mucho. Aprendí que no todo debe estar bajo control y aun así puede salir bien”. Respecto a la exposición, el profesor compartió los retos que enfrentaron: “La coordinación con los alumnos fue lo más complejo. La maestra Alma y yo teníamos claro el concepto y la idea, pero gestionar la participación siempre es un reto: que manden, hagan y digan. Aun así, lo más importante fue que se logró motivar a todos, y el resultado es esta muestra que refleja el esfuerzo y la visión de cada estudiante”. “Reflexo” no es solo una muestra de imágenes, fue un espacio donde los estudiantes lograron expresar su manera de ver la ciudad y reconocer el talento creativo que lograron transmitir, a través de la fotografía y su manera de tener un recuerdo de esa gran experiencia que siempre recordarán. MARZO 2026 47 �E V E N T O S INAUGURACIÓN ALTAR DE MUERTOS INMERSIVO 2025 Un homenaje a la identidad regiomontana a través del talento universitario y la preservación de las tradiciones mexicanas. POR: XIMENA ZAPATA POR: GRACIELA VARGAS HERNÁNDEZ E l pasado 1 de octubre de 2025, a las 3:30 p.m., se celebró la inauguración del Altar de Muertos Inmersivo en el Pabellón Cultural del Gobierno de Monterrey, un proyecto que une la tradición ancestral del Día de Muertos con la innovación artística de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Este evento marcó el inicio de una experiencia cultural que busca honrar la memoria, fomentar el arte y fortalecer los lazos entre la universidad y la comunidad regiomontana. Bajo una atmósfera llena de color, flores de cempasúchil y calaveras ornamentales, se llevó a cabo una ceremonia que combinó emotivos 48 MARZO 2026 discursos, muestras de gratitud y una profunda reflexión sobre el valor del arte como vehículo de identidad y cohesión social. Durante la inauguración, se expresaron múltiples agradecimientos a las autoridades que hicieron posible el proyecto. Entre ellos, se reconoció el apoyo del alcalde de Monterrey, el licenciado Adrián de la Garza, y de la licenciada Silvia Nancy García Treviño, directora de Turismo y Cultura, por brindar el espacio y los recursos necesarios para que la Facultad de Artes Visuales pudiera llevar a cabo este proyecto que hoy se consolida como un referente artístico en la ciudad. Asimismo, se destacó la colaboración del doctor Santos Guzmán López, Rector de la UANL, y de la maestra Ana Isabel Guzmán Medrano, Directora de la Facultad, por su compromi- �POR: XIMENA ZAPATA Hoy podemos decir que Monterrey cuenta con un altar que refleja su IDENTIDAD, SU HISTORIA Y SU ORGULLO NORTEÑO”. - Andrés González. Andrés González Responsable del área de desarrollo cultural. so con la formación integral de los estudiantes y por su impulso constante a los proyectos que combinan arte, cultura y comunidad. También se agradeció el acompañamiento de la Doctora Eréndira Villanueva, Secretaria Administrativa de la Facultad, así como de los departamentos de Vinculación, Comunicación, Tesorería y Desarrollo Cultural, cuyos esfuerzos coordinados hicieron posible la materialización de esta obra colectiva. El maestro Andrés González, responsable del área de Desarrollo Cultural, subrayó que el altar representa el fruto del talento, la disciplina y la creatividad de los alumnos, quienes trabajaron arduamente durante más de dos meses en el diseño, modelado y montaje del proyecto. “Hoy podemos decir que Monterrey cuenta con un altar que refleja su identidad, su historia y su orgullo norteño”, señaló. Lejos de ser un altar tradicional, esta propuesta artística se distingue por su carácter inmersivo y contemporáneo. Inspirado en la emblemática Plaza Zaragoza, el altar busca transportar al visitante a una representación simbólica del corazón de la ciudad, donde convergen personajes típicos de la vida cotidiana regiomontana: el barrendero, el vendedor de algodones, las parejas de baile, los músicos locales, e incluso figuras ligadas al deporte y la vida popular. Además de los elementos escultóricos y florales, el altar integra tecnología multimedia a través de un videomapping que da vida a personajes icónicos de la cultura mexicana como El Piporro, Cepillín y Celso Piña; este recurso visual convierte el altar en una experiencia sensorial que combina imagen, sonido y movimiento, invitando al público a interactuar con la obra y a reflexionar sobre el significado de la vida y la muerte desde una perspectiva local. Durante la ceremonia, algunos de los docentes y alumnos involucrados compartieron su entusiasmo por haber logrado un proyecto que trasciende los muros de la universidad. “Queríamos que la ciudadanía se sintiera parte de este altar. Por eso incluimos una pared donde las personas pueden traer fotos de sus seres queridos y colocarlas como parte de la exposición”, explicaron. MARZO 2026 49 �E V E N T O S POR: XIMENA ZAPATA POR: XIMENA ZAPATA De esta manera, la obra no solo rinde tributo a los difuntos, sino que también se convierte en un punto de encuentro entre generaciones y memorias compartidas. En las entrevistas realizadas, los participantes coincidieron en que este proyecto representa una oportunidad de aprendizaje colectivo y una muestra del poder del arte para conectar a las personas. Hablaron de la organización del proyecto; los equipos se dividieron por áreas de escultura, pintura, calaveras, tapete de aserrín y ambientación, cada uno con líderes encargados de coordinar los avances y mantener la coherencia estética de la obra. Uno de los mayores desafíos, mencionaron, fue encontrar la identidad sonora del altar, “Buscamos una música que representara a Monterrey; algo que conectara con nuestra cultura y nuestra forma de vivir el duelo. No queríamos usar solo melodías del centro o del sur, sino algo que hablara desde el norte”, comentó uno de los profesores participantes. Los alumnos también expresaron su orgullo por colaborar con el municipio en un evento público, destacando la importancia de mostrar el talento universitario más allá del ámbito académico. “Durante años el altar era una actividad interna, pero ahora el público puede ver lo que hacemos, y eso nos llena de emoción. Es una manera de demostrar que el arte puede transformar espacios, inspirar y unir”, compartieron algunos de ellos. El Altar de Muertos Inmersivo permaneció abierto al público hasta el 2 de noviembre, en horario de 10:00 a.m. a 6:00 p.m., con entrada gratuita. La exposición invitó a las familias regiomontanas a disfrutar de una experiencia artística que celebraba la memoria de los seres queridos y la riqueza cultural de la región. Con esta iniciativa, la Facultad de Artes Visuales reafirma su compromiso de llevar el arte a la comunidad, promoviendo va- 50 MARZO 2026 �lores de colaboración, respeto por las tradiciones y apertura a la innovación. La fusión entre el simbolismo del Día de Muertos y las herramientas digitales contemporáneas da como resultado una propuesta fresca, emotiva y profundamente mexicana, que demuestra que la modernidad y la tradición pueden convivir en perfecta armonía. El altar no solo honró a quienes han partido, sino que también celebró la vida, la creatividad y el espíritu colectivo que define a Monterrey; mientras la memoria siga viva en el arte, la muerte nunca será olvido. MARZO 2026 51 �E V E N T O S Mientras la MEMORIA SIGA VIVA EN EL ARTE, la muerte nunca será olvido.” 52 MARZO 2026 �MARZO 2026 53 �E V E N T O S LITERATURA LETRAS QUE ROMPEN EL SILENCIO: FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO MONTERREY 2025 En la FIL Monterrey 2025, proyectos como Vindictas y la Biblioteca de Escritoras Colombianas reivindican la voz de mujeres olvidadas por la historia de México y Colombia. internacionales. En especial, tuvimos la oportunidad de descubrir la riqueza cultural de Colombia, a través de espacios dedicados a su literatura, su música y sus costumbres. Esta experiencia nos brindó una visión más amplia sobre cómo el intercambio entre países latinoamericanos fortalece la unión cultural y fomenta la diversidad. POR: ANDRIK LUNA FOTOGRAFÍAS POR: XIMENA ZAPATA ¿Qué pudimos encontrar en esta edición? Uno de los proyectos más destacados de esta edición fue la Biblioteca de Escritoras Colombianas, una iniciativa del Ministerio de las Culturas y la Biblioteca Nacional de Colombia, curado por la autora Pilar Quintana, quien también formó parte de los invitados especiales de esta edición. En torno a este proyecto se realizó una conferencia conjunta con la colección Vindictas, en la que participaron Pilar Quintana y Socorro Venegas, quienes compartieron detalles sobre el trabajo que desarrollan en ambas colecciones. Esta segunda edición de la Biblioteca de Escritoras Colombianas reunió a 97 autoras poco reconocidas, desde la época colonial hasta la primera mitad del siglo XX y se compuso de diez tomos que reúnen las obras de estas autoras. E n la edición 2025 de la Feria Internacional del Libro Monterrey, el país Invitado de Honor fue Colombia, con el objetivo de reconocer su potencia narrativa y la diversidad de su cultura literaria. Colombia cuenta con una amplia tradición en las letras; en 2007, Bogotá recibió el título de Capital Mundial del Libro, distinción que marcó un antes y un después en su proyección internacional. Logramos asistir a esta edición de la Feria Internacional del Libro Monterrey y no solo pudimos conocer la literatura que se produce en nuestro país, sino también acercarnos a obras Stand de Colombia. Stand con una variedad de libros de escritores colombianos, incluyendo la Biblioteca de Escritoras Colombianas. 54 MARZO 2026 �Ambas colecciones incluyeron diversos géneros literarios, como crónica, poesía, literatura infantil y novela corta, escritos por mujeres de Colombia y México respectivamente. ¿De dónde surgen estas colecciones? En 2017 se celebró un año de intercambio cultural entre Colombia y Francia, que reunió a numerosos autores, cineastas y músicos, convirtiéndose en un periodo de gran diversidad artística. Para el evento de clausura, la Biblioteca Nacional de Colombia colaboró con una biblioteca en París. Sin embargo, en la promoción del evento en redes sociales, la delegación colombiana presentó como representantes a diez hombres, todos originarios del centro del país, lo que generó cuestionamientos entre las escritoras colombianas sobre la falta de inclusión femenina en dicho evento. Ante esta situación, las escritoras colombianas decidieron unirse y crear el hashtag #ColombiaTieneEscritoras, mediante el cual muchas autoras se sumaron al movimiento. Pilar Quintana comentó algo muy significativo: “Llegué a la reunión que se realizó y me puse a pensar cuántas de las mujeres presentes había leído realmente; solo cuatro o cinco. Luego me cuestioné cuántas escritoras clásicas colombianas conocía, y descubrí que había leído apenas unas pocas, mientras que en la escuela leí a doce autores hombres”. Quintana señala que, en su búsqueda de escritoras colombianas clásicas, solía recibir respuestas como “no existen” o “eran malas”. Sin embargo, reflexiona que muchos de los escritores hombres que leyó en el colegio no destacaban por su calidad literaria, pero sí gozaban de oportunidades de publicación, algo que históricamente se les negó a las mujeres. Luego me cuestioné cuántas ESCRITORAS CLÁSICAS COLOMBIANAS conocía, y descubrí que había leído apenas unas pocas, mientras que en la escuela leí a doce autores hombres. Por otro lado, Socorro Venegas compartió la historia detrás de Vindictas, un proyecto que surge en 2019 dentro de la Editorial de la UNAM con el propósito de rescatar y difundir la obra de escritoras mexicanas que fueron olvidadas o marginadas de la historia literaria. La idea nació a partir de una conversación con una colega, cuando Venegas se dio cuenta de lo difícil que era encontrar textos de autoras como Luisa Josefina Hernández, pese a su relevancia en la dramaturgia mexicana. Este descubrimiento la llevó a cuestionar la escasa presencia femenina en los catálogos editoriales y en la crítica literaria. Así, Vindictas se convirtió en una plataforma que busca reivindicar la voz de las mujeres en la literatura, devolviéndoles el lugar que siempre les correspondió en la memoria cultural del país. ¿Qué fue lo más difícil al realizar las colecciones? En la colección Vindictas destaca la obra de Guadalupe Marín, titulada “La única”. Este libro, basado en experiencias personales, resulta especialmente interesante porque su autora es más conocida por las figuras masculinas con las que se relacionó: estuvo casada con el pintor José Clemente Orozco y con el poeta Jorge Cuesta. Ambos describieron la novela con tres adjetivos poco favorables: repugnante, indiscreta y deletérea. Durante la búsqueda de autoras para integrar ambas colecciones, las conferencistas comentaron que algunos herederos se mostraron entusiasmados al conocer que la obra de una familiar sería publicada en la actualidad. Sin embargo, en muchos casos, ese entusiasmo se transformó en silencio o rechazo al descubrir que dichas escritoras expresaban ideas adelantadas a su época, por lo cual desaparecían sin poder ceder los derechos para su publicación. Para concluir el evento, las conferencistas invitaron al público a acercarse más a estas colecciones, no solo durante la Feria Internacional del Libro Monterrey, sino también a través de la investigación y la lectura de autoras del pasado. Mujeres que, debido a las condiciones sociales, históricas y políticas de su tiempo, no pudieron difundir plenamente su obra y fueron relegadas por una tradición literaria dominada por hombres. Hoy, proyectos como Vindictas y la Biblioteca de Escritoras Colombianas buscan devolverles el espacio que merecen en la memoria cultural. MARZO 2026 55 �E V E N T O S AUDIOVISUAL REDESCUBRIENDO LA HISTORIA DEL NORESTE A través de fragmentos recuperados y una aventura para encontrar una película perdida, el Archivo Fílmico del Noreste nos muestra el valor de preservar el legado audiovisual. POR: ANDRIK LUNA E l pasado 27 de octubre, como parte de la celebración del Día Mundial del Patrimonio Audiovisual, proclamado en 2005 por la UNESCO para conmemorar, reflexionar y crear conciencia acerca de los registros audiovisuales, el Departamento de Patrimonio de la Facultad de Artes Visuales llevó a cabo una charla junto con el Archivo Fílmico del Noreste. El evento incluyó una pequeña proyección y un espacio para preguntas sobre los archivos que se presentaron. Por parte del Archivo Fílmico del Noreste acudió a las instalaciones de la Facultad Gil Morales, reconocido cineasta y fundador del proyecto, con tres años desde su creación. Colección Escamilla. “Daño tras el paso del Huracán Gilberto en Monterrey”. Archivo Fílmico del Noreste (1988). 56 MARZO 2026 ¿Por qué se creó el Archivo Fílmico del Noreste? Gil Morales mencionó que no buscaban crear un archivo en un inicio, sin embargo, conocían las condiciones en las que se encontraba la memoria audiovisual de la ciudad y de la región, ya que existían muchas lagunas de memoria que no estaban documentadas durante el siglo XX. Por ello, el Archivo Fílmico del Noreste nació a partir de un documental que el equipo realizaba en 2020. Al investigar, encontraron información sobre una película perdida, filmada en los años cincuenta por un cineasta regiomontano. Posteriormente, en 2021, realizaron varias entrevistas relacionadas con esa película. Tras una exhaustiva búsqueda, en la revista Proceso, en la edición de enero de 2022, descubrieron una nota donde se mencionaba que un habitante de Ciénega de Flores buscaba deshacerse de una gran cantidad de películas cinematográficas que contenían imágenes de la región del noreste de México, específicamente de Nuevo León. El equipo del archivo pensó que entre ese material podría encontrarse la película perdida, por lo que, después de una larga conversación, decidieron investigar. Los materiales se encontraban en una bodega de Ciénega de Flores, la cual había funcionado como taller mecánico y presentaba varias aberturas que permitían la entrada de polvo, frío y calor, factores que dañaron el material fílmico resguardado en el lugar. �Cuando un archivo fílmico empieza a deteriorarse, se percibe un OLOR A VINAGRE. Nuestra oficina comenzó a oler así, y de hecho, todavía huele a vinagre. Este olor es el PRIMER SÍNTOMA DEL DETERIORO, y una vez que aparece, no hay marcha atrás”. -Gil Morales A pesar del deterioro, realizaron distintas pruebas para rescatar el material. Gil Morales comentó: “Cuando un archivo fílmico empieza a deteriorarse, se percibe un olor a vinagre. Nuestra oficina comenzó a oler así, y de hecho, todavía huele a vinagre. Este olor es el primer síntoma del deterioro, y una vez que aparece, no hay marcha atrás”. Además de compartir este valioso archivo histórico del noreste, Gil Morales presentó un adelanto del proyecto que dio origen a todo: un largometraje documental que narra la búsqueda de la película perdida de los años cincuenta. En el avance se mostró cómo surgió la investigación y cómo este proyecto abrió la puerta a algo mucho más grande, creando un equipo de personas interesadas en preservar la memoria audiovisual de nuestra región, y logrando un proyecto que llegaría a más personas interesadas en este medio. Para concluir, Gil Morales invitó al público a seguir las redes sociales del Archivo Fílmico del Noreste, además de extender una invitación al estreno en 2026 del largometraje que pondrá fin a esta búsqueda, ofreciendo así un vistazo al inicio del Archivo Fílmico del Noreste y cerrando un capítulo fundamental en la preservación de la memoria audiovisual de nuestra región. ¿Qué se presentó del material fílmico recuperado? En la proyección del material fílmico se mostraron distintos archivos que abarcan desde 1951 hasta 1990, conformando un registro histórico valioso. Entre ellos destacan: • • • • • • • • • • El primer centenario de General Terán, N.L. El desfile del 16 de septiembre de 1956. La vialidad de Monterrey en 1958. La visita del presidente Adolfo López Mateos a Monterrey en 1963. La inauguración del Centro Médico Muguerza. El Grito de Independencia encabezado por el gobernador Luis M. Farías en 1972. La visita del presidente Luis Echeverría a Monterrey. La inauguración del emblemático Parque Canoas. Los daños ocasionados por el huracán Gilberto. La llegada del papa Juan Pablo II a Monterrey en 1990. Colección Escamilla. “Arribo del Papa Juan Pablo II a Monterrey”. Archivo Fílmico del Noreste (1990). MARZO 2026 57 �E V E N T O S FESTIVIDADES EL ARTE DEL TERROR: HALLOWEEN FAV 2025 Unidos por el arte y la festividad, los alumnos de la Facultad de Artes Visuales transformaron Halloween en una muestra de talento y creación. POR: ANDRIK LUNA FOTOGRAFÍAS POR: XIMENA ZAPATA C omo celebración por la festividad de Halloween, la Facultad de Artes Visuales, así como la Sociedad de Alumnos de la misma facultad, organizaron uno de los eventos más esperados por toda la comunidad estudiantil: Halloween FAV 2025. Un evento en el que participaron los clubes, la asociación Zihuame Mochilla y la propia comunidad de la facultad. Como una de las actividades principales se contó con el Mercadearte, un espacio en el que los emprendimientos de los 58 MARZO 2026 estudiantes y la asociación Zihuame Mochilla tuvieron un lugar físico para darse a conocer y vender sus productos. En esta edición se pudieron encontrar emprendimientos muy variados por parte de los alumnos, que iban desde pines, impresiones con láser, retratos caricaturizados, hasta repostería, y por parte de la asociación tenían productos artesanales, así como alimentos de la gastronomía mexicana. Para iniciar el evento, se presentó un número de baile con diferentes alumnos de la facultad, quienes realizaron performances con canciones icónicas de esta celebración, así como temas más modernos, como el K-pop. Este año cada presentación a diferencia de años anteriores contó con una gran participación por parte de los estudiantes, se pudieron ver grupos de más de diez personas o grupos más pequeños de cuatro integrantes. Entre los performances destacaron temas como “Your Idol” de la película K-Pop: Demon Hunters, “Abracadabra” de Lady Gaga, la canción inicial de la icónica serie Monster High y “Gabriela” de KATSEYE. �CONCURSOS DE LA EDICIÓN 2025 Este año no pudieron faltar los disfraces icónicos por parte de la comunidad estudiantil, así como el gran concurso de disfraces, que contó con la participación de trece estudiantes. Esta edición del concurso presentó un cambio respecto a las anteriores, en lugar de existir únicamente un podio de tres lugares, se amplió a cinco ganadores, dando así más oportunidades para motivar a los participantes con más premios los cuales consistieron en tarjetas de regalo para distintas plataformas digitales. Entre los disfraces más destacados estuvieron “Nightwing”, de los cómics de Batman; “Glinda”, del universo de Wicked; y “Hornet”, del videojuego Silksong, entre otros. Aunque la competencia estuvo muy reñida, cada participante mostró un desempeño destacable y original con su caracterización, sin embargo, el podio de esta edición fueron: “la enfermera” del videojuego Silent Hill y “el animatrónico Bonnie” de Five Nights at Freddy’s, compartiendo el tercer lugar; “Hellboy” y “Bendy” compartiendo el segundo lugar; y “Jason Voorhees”, de las películas de Viernes 13, quien obtuvo el primer lugar tanto por su originalidad y gran adaptación de su personaje, así como la interpretación que dio no sólo durante el concurso, sino también durante todo el evento. Además del concurso de disfraces, se implementaron dos concursos adicionales, cada uno con su propia dinámica. El primero fue el concurso de máscaras, cuyos premios consistieron en dos becas del 50 % en rectoría para el segundo y tercer lugar, y una beca del 100 % para el primer lugar. Al ser un concurso relativamente nuevo, solo contó con tres participantes, sin embargo, no se puede negar la creatividad y el empeño que pusieron en cada una de sus máscaras, las cuales parecían salidas de los mismos cuentos de terror. Por otro lado, se realizó el concurso de ilustración, con la misma dinámica de premiación. En esta ocasión, la base del concurso consistió en representar al animal simbólico de la facultad, el tucán, en el contexto de Halloween. En este concurso se observaron una gran variedad de estilos artísticos, desde propuestas más amigables hasta ilustraciones más caóticas, mostrando así el gran talento versátil que reside dentro de la facultad y su comunidad estudiantil. Sin duda, esta festividad fue una de las más esperadas por gran parte de la comunidad de la Facultad de Artes Visuales, ya que permitió a los alumnos mostrar su lado más creativo y libre mediante sus disfraces y performances a lo largo del día. Esta festividad representó una oportunidad para fortalecer la unión dentro de la comunidad estudiantil, donde a pesar de la diversidad de carreras, siempre existirá ese espíritu de autenticidad y creatividad que caracteriza a la facultad. MARZO 2026 59 �R E F L E X I Ó N IMAGEN DE FREEPIK EL DISEÑO GRÁFICO COMO HERRAMIENTA DE EMPATÍA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL Más allá del diseño: convirtiendo lo invisible en visible POR: ANDREA V. HUELGA E n un mundo saturado de mensajes e impactos visuales, retener la atención de las personas y despertar una emoción en medio del ruido, no es fácil. Ya no se trata solo de diseñar desde la creatividad, el verdadero desafío está en lograr conectar con las personas desde lo que sienten, piensan y valoran. Se trata de crear marcas coherentes entre lo que dicen y lo que hacen, y de utilizar el diseño como una herramienta de empatía, capaz de cuestionar realidades y ofrecer soluciones que transformen el entorno de las personas. No es sorpresa que como consecuencia a esta nueva era visualmente abrumadora, los usuarios transformaran sus hábitos de consumo y la manera en la que se comportan, volviéndose sumamente susceptibles al actuar de las marcas (Merca 2.0, 2022). Las personas ya no quieren que las marcas les vendan, sino que las comprendan, que tengan un propósito real, que inspiren y aporten algo positivo al mundo. 60 marzo 2026 Kotler. Kartajaya y Setiawan (2018), en su libro Marketing 4.0, explican que en esta nueva era del marketing, las marcas deben centrarse en generar conexiones auténticas y duraderas con sus usuarios a través de una comunicación más humana que permita romper barreras que tradicionalmente se generaban entre consumidores y marcas. Al humanizar a una marca, ésta se vuelve más atractiva: genera empatía, confianza y aporta un valor que hace más fácil la fidelización de los usuarios. En este escenario, el diseño juega un papel esencial, es la herramienta que permite darle rostro y voz visual a la marca. Cuando el diseño se aplica con intención y propósito, deja de ser una cuestión estética y se convierte en un medio que construye experiencias, transmite valores, visibiliza causas y genera empatía ayudando a los usuarios a comprender e identificarse con la marca. �En los últimos años se han abordado temas enfocados en cómo ha crecido, dentro de las marcas, una necesidad de apoyar causas sociales gracias a la conectividad y viralidad que ofrecen las plataformas digitales y redes sociales. El diseño tiene el poder de dar a conocer temas relevantes; así, da voz a personas que, de otra manera, no serían escuchadas y nos ayuda a generar conciencia sobre problemas de vital importancia”, Yolanda Moreno Cavazos, maestra. En las campañas con propósito social, el diseño traduce la estrategia de marketing en experiencias tangibles que conectan emocionalmente con la audiencia, transformando conceptos complejos en mensajes visuales claros. Como explica la Maestra Yolanda Moreno Cavazos (2019) “El diseño tiene el poder de dar a conocer temas relevantes; así, da voz a personas que, de otra manera, no serían escuchadas y nos ayuda a generar conciencia sobre problemas de vital importancia.” Diseñar con empatía y comunicar con propósito no es una tendencia, es una responsabilidad. Cuando se crea este tipo de estrategia, la comunicación de cualquier marca es capaz de influir en valores, actitudes y hábitos que beneficien al bien común. Sin embargo, es importante entender que al igual que un rompecabezas, todo forma parte de un sistema en el que se necesitan de varias piezas, como las políticas públicas, la educación, la economía y la tecnología, para que un proyecto de impacto social funcione. En el entorno visual actual, no basta con ser creativos al comunicar un mensaje y que este destaque entre la competencia, sino de transmitir información que invite a la acción, de paso a la reflexión y fortalezca la conexión humana con la marca, creando espacios visuales donde la empatía y la autenticidad se perciban, se sientan y se recuerden, potenciando el impacto de cada acción social o comunicativa. Como creativos, dentro de la industria de la publicidad, tenemos el reto de dejar de ver al público únicamente como consumidores, y empezar a verlos como lo que realmente son: personas con emociones, historias, miedos, preocupaciones y deseos. IMAGEN DE FREEPIK Vivimos en constante evolución, y la mercadotecnia no será la excepción. Las personas buscarán un enfoque más humano, donde la conexión emocional y la responsabilidad social sean tan importantes como la innovación tecnológica. Las marcas ya no se centrarán únicamente en vender productos, sino en transmitir valores a través de experiencias, y el diseño será el lenguaje que los haga visibles. Cuando se crea desde la sensibilidad y la empatía, el diseño tiene la capacidad de hablar sin palabras y de convertir lo invisible en visible. Referencias: Kotler, P., Kartajaya, H., y Setiawan, I. (2018). Marketing 4.0: Transforma tu estrategia para atraer al consumidor digital. LID Editorial Empresarial. Merca 2.0. (2022, octubre). Revista Merca 2.0, (248). Recuperado de https://www.merca20.com Moreno, Y. (2019) El diseño como herramienta de impacto social. UDLAP. https://blog.udlap.mx/ blog/2019/03/29/el-diseno-como-herramienta-de-impacto-social/ marzo 2026 61 �Marzo 2026 - Número 15 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, Arte, Diseño, Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Tetramestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Croma Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, Arte, Diseño, Audiovisual, 2026, Vol. 8, No. 1, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Medrano, Ana Isabel, Directora Subject The topic of the resource Educación Diseño Arte Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Trimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Martínez Carrasco, Alejandra Gabriela, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-03-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021575 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://revistacroma.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/14/14 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Docencia El Color Eventos y Patrimonio Salud Semiótica del Cine TikTok Tim Burton https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/413/22061/Croma_Arte_Diseno_Audiovisual_2025_Vol._7_No._2_Agosto.pdf 85eddf7c1d9dd47ece653db85309097a PDF Text Text �Í N D I C E TALENTO FAV 4 CRISTINA PALOMO 8 EDGAR SANDOVAL DOCENTE 12 DR. MARIO ALBERTO MÉNDEZ RAMÍREZ TEMA DEL MES 16 DEL PAPEL A LA PORTADA EMPRENDIMIENTO 20 PINKUPINKU 22 OZIEL CASTILLO ENFOQUE 24 ANIMACIÓN TRADICIONAL VS ANIMACIÓN DIGITAL 2 AGOSTO 2025 �ARTE 28 LA VISIÓN DE UN ARTISTA DEL GRAFFITI PATRIMONIO 32 JOSÉ GUADALUPE POSADA EVENTOS 34 BIENAL DE VENECIA 38 CREPÚSCULOS QUE DURAN UN INSTANTE 42 EMPRENDER EN EL DISEÑO CREDITOS Dr. Med. Santos Guzmán López Rector UANL Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura UANL M.A. Ana Isabel Guzmán Medrano Directora de la Facultad de Artes Visuales Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector de Investigación y Posgrado M.A. Santiago Javier Villarreal Villarreal Secretario Académico Jorge Humberto Briones Leal Portada Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván MMDRS. Alejandra Gabriela Martínez Carrasco Lic. Uriel Almazán Martínez Coordinadores Croma CROMA, año 7, No. 14, Agosto 2025, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Adriana Karina Aguirre Araujo Barbara Gisselle Frias Rosales Juan Angel Salazar Rios Juan Gerardo Delgado Robles Lizbeth Guadalupe Diaz Martinez Marjaneh Vargas Barajas Monica Damarys Rodriguez Gracia Oziel Isaias Vazquez Ruiz Ximena Alejandra Mendez Paulin Estancia de Producción Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos, Monterrey, N.L., México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-294260. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2023080113474100-102 otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor AGOSTO 2025 3 �T A L E N T O T A L E N T O F A V F A V CRISTINA PALOMO EL ARTE ESPEJO Y VOZ COMO Estudiante de la carrera de Artes Visuales en la Universidad Autónoma de Nuevo León, nos detalla su evolución artística con el paso de los años N POR: MÓNICA DAMARYS RODRÍGUEZ GRACIA Con el tiempo, fue cultivando una profunda afinidad por las letras; su gusto por los libros transformó su proceso artístico en un híbrido entre lo pictórico y lo literario. El impulso definitivo para inscribirse en la carrera de Artes Visuales surgió durante un concurso en su preparatoria, al cual fue invitada por sus maestros, quienes conocían sus inclinaciones artísticas. El evento, que coincidió con su cumpleaños número 17, consistía en una competencia de pintura y dibujo en vivo con temática del Día de la Mujer. Al finalizar, cada participante debía presentar un discurso sobre su obra. Cristina relata que, al dibujar y exponer su pieza, una sensación de plenitud y adrenalina la invadió por completo. Tras ganar el primer lugar en su categoría, FOTO POR: EMILIANO ZAMBRANO acida en Monterrey, Nuevo León, el 5 de marzo de 2003, Cristina Palomo siempre ha visto las artes como un espejo y una lente a través de los cuales se interesa por el mundo que la rodea. Hija de arquitectos con inclinaciones artísticas, menciona que, desde siempre, sus padres le brindaron tanto a ella como a su hermano el impulso necesario para perseguir sus sueños creativos. Gracias a ese apoyo, nunca dejó de lado su interés por la escritura y pudo desarrollar sus habilidades en ese ámbito. 4 AGOSTO 2025 �IMÁGEN: CRISTINA PALOMO IMAGEN: CRISTINA PALOMO tuvo su primera gran certeza: supo que eso era lo que quería hacer el resto de su vida. La matriz artística de Cristina es el dibujo, al que considera su primer gran amor. Sin embargo, sus procesos creativos, técnicas y habilidades han evolucionado con el tiempo y a lo largo de su formación profesional. Desde un inicio mostró interés por los retratos y los objetos realistas, así como una inclinación por el estilo caricaturesco en el diseño de personajes. Conforme avanzaban los proyectos escolares, comenzó a explorar un enfoque más abstracto en la pintura, abordando temas diversos como la dignidad humana. Al mismo tiempo, desarrolló un creciente interés por el muralismo y el activismo artístico. En una etapa inicial, sus procesos creativos estaban más enfocados en la técnica, en la frescura de la experimentación, aunque aún sin una fase conceptual clara. Las piezas eran creadas en sesiones intensas e ininterrumpidas, sin estructura ni seguimiento. Con el tiempo, Cristina ha construido un proceso más consciente y sólido, con mayor duración en el desarrollo de las obras, apoyada en referentes y en una búsqueda deliberada de un estilo propio. La conceptualización previa, el vínculo con intereses personales y la toma de decisiones formales son, para ella, los cambios más notables en su paso por la facultad. La vulnerabilidad de Medusa fue una pieza clave en su evolución artística. A través de este grabado, Cristina inició una producción más honesta e íntima, donde temas como el feminismo, el cuerpo y la identidad comenzaron a ocupar un lugar central. Esta obra marcó un parteaguas: no solo fue seleccionada para exposiciones, sino que también le dio la confianza para profundizar en temáticas personales. Al hablar del grabado, menciona con gratitud el apoyo del profesor Héctor Morales, cuya metodología basada en el proceso y el acompañamiento fue fundamental para su desarrollo. �T A L E N T O F A V El abstracto como un lenguaje en sí mismo, UNA CONFESIÓN SENTIMENTAL gráfica, orgánica y libre”. IMAGEN: CRISTINA PALOMO Continuando con la exploración de temas personales y ahora enfocada en la crítica social y cultural, desarrolló un proyecto para su tesina sobre cómo la religión católica afecta la percepción de diversos temas en el mexicano contemporáneo. Esta investigación tuvo como resultado Soy Virgen, Soy Madre, Soy Puta, una pintura con la que culmina una madurez que la artista venía desarrollando desde hace mucho tiempo y con la cual se permitió explorar de lleno temáticas con causas que le son significativas, como la identidad, el erotismo, la maternidad y la sexualidad. En sus proyectos recientes, podemos ver que se desenvuelve en un ámbito abstracto y esta inclinación -nos menciona- comenzó como un juego. En su periodo de inmersión en la pintura, utilizó lo abstracto para buscar entender mejor el color, sus efectos y teoría, y como recurso para generar atmósferas, ya que su método de aprendizaje es a través de la experimentación. Ese lenguaje le permitió expresar sensaciones que la pintura figurativa no lograba. 6 AGOSTO 2025 �IMÁGEN: CRISTINA PALOMO El año pasado, incursionó en un viaje de estudios a la Universidad de Salamanca, en España, y durante ese tiempo viajó a Sevilla y al país vecino, Portugal. Esta experiencia -nos menciona- además de ser maravillosa, despertó muchos nuevos intereses. La ciudad en la que vivió se encontraba rodeada de catedrales e iglesias de estética barroca, y es por eso que uno de los intereses mencionados fue la exploración del sentimiento sagrado religioso. El apoyo de su maestro de pintura, Vallejo, así como la oportunidad de disponer del taller de pintura durante todo el semestre, le permitieron aventurarse mucho más en el arte abstracto y experimentar con sus intereses pictóricos y sus procesos. De la misma manera, un viaje de esta escala no podría estar completo sin la experiencia de conocer nuevas personas, y esto fue un punto a destacar en su desarrollo personal, ya que convivir con artistas tan increíbles, en especial la pintora alemana Lili Geyer, con su pasión y dedicación a la práctica diaria, la inspiró a tomarse más en serio sus procesos y no solo las piezas terminadas. Este viaje significó una revolución en su forma de percibir las artes. Para Cristina, el arte no se trata de hacer lo que uno quiere ni de estar cómodos, ya que cuando uno se atreve a seguir el camino menos esperado, ese que nos intimida y que muchas veces evitamos, es cuando se dan grandes descubrimientos. Es por eso que también nos invita a desarrollar un criterio propio, un gusto sin disculpas, para aprender a entender qué es lo que nos gusta y qué no; a rodearnos de personas que crean en nosotros, que nos admiren, porque en esa colectividad, dice, hay un gran crecimiento. Para ella, nuestras voces valen, y nuestras piezas, también. IMAGEN: CRISTINA PALOMO Considero que cada idea tiene una PROPIA VOZ, UNAS NECESIDADES PARTICULARES. Y en base a eso, seguir las necesidades de la pieza”. AGOSTO 2025 7 �T A L E N T O F A V FANTASÍA EDGAR SANDOVAL QUE ILUMINA Su obra crea portales hacia mundos mágicos donde la cotidianidad adquiere un giro extraordinario E POR: ADRIANA KARINA AGUIRRE ARAUJO dgar Sandoval es un artista mexicano de 22 años. Su obra define lo que es un acercamiento para observar el mundo con otros ojos. "Mi obra es una invitación a ver el mundo desde una perspectiva sensible y a perderse en la magia de lo cotidiano" -comenta Edgar-. Desde que era un niño, Sandoval se sintió muy atraído por el dibujo y la pintura, asegurando desde pequeño que quería ser pintor. “Desde pequeño me encantaba dibujar y experimentar con los materiales. Esa curiosidad y el placer de ver cómo podía transformar mis ideas en algo visual creo que me llevaron a la idea de querer ser pintor. Siempre decía que quería serlo sin siquiera haber tocado un pincel. Mi primera experiencia con la pintura fue con acuarelas escolares. Hasta los 14 años, aproximadamente, probé por primera vez la pintura acrílica, y apenas hace un par de años experimenté con la técnica al óleo”, explica el artista. Más allá de los medios, Edgar es principalmente impulsado por aquellas situaciones en las que puede aportar su grano de arena a quien lo necesita. “Lo que más me emociona es participar en eventos con causa social. Ver que mi trabajo puede acercar a las personas y, en ocasiones, hacer una diferencia en la vida de alguien”. Conforme a su proceso creativo, el joven comenta que es bastante personal, ya sea acomodándose a escuchar música, viendo alguna película, leyendo una historia inspiradora o dejando que algo le despierte el impulso de plasmar sus sentimientos en el lienzo. Añade que sus obras más simbólicas surgen de acontecimientos personales que ha transformado en algo positivo. Uno de los elementos más distintivos de su trabajo es el uso de pintura luminiscente, una técnica que juega con lo visible y lo oculto. “La pintura luminiscente me permite jugar con lo visible 8 AGOSTO 2025 Edgar Sandoval Su infancia reflejando la claridad de su pasión por la pintura. y lo no visible. Es como encontrar belleza en la obscuridad, mostrando que siempre hay algo brillante por descubrir”. Esto no solo da un efecto único a sus piezas, sino que refuerza la fidelidad entre su mensaje y lo visual: “Siempre hay algo brillante esperando a ser descubierto, incluso en los momentos más oscuros”. Por otro lado, el surrealismo es otra de sus grandes guías. Esta corriente le permite desarrollar sus propias historias sin límites, donde la realidad y la fantasía se fusionan. “El surrealismo me abre la puerta a un mundo sin límites, donde los sueños y la realidad se mezclan. Me ayuda a expresar ideas y sentimientos que a veces son difíciles de poner en palabras”. A la par de esto, tres de sus inspiraciones son Remedios Varo, Margaret La pintura luminiscente me permite jugar con lo visible y lo no visible. ES COMO ENCONTRAR BELLEZA EN LA OSCURIDAD, mostrando que siempre hay algo brillante esperando a ser descubierto”. Keane y Leonora Carrington, influencias evidentes en los elementos que suele manejar. “Los símbolos en mi obra son una forma de comunicación directa. Aunque para mi tengan un significado personal, me interesa que la gente interprete y sienta la obra a partir de sus propias experiencias”. �Para Sandoval, el arte es una herramienta de conexión y cambio. Por ello, su distinción como artista es clave: resalta con tonos oníricos apegados al universo, plasmando un enfoque surreal, sensorial y positivo. Como él mismo menciona: “No se trata solo de lo visual, sino de generar una conexión genuina”. La distinción de Edgar es innegable, encontrando en creencias populares una oportunidad para transformar. “Alguna vez leí una frase: ‘Si la vida te da limones, haz pastel de chocolate’. Este mantra me define, me recuerda que cada obstáculo es una oportunidad para reinventarme y hacer algo distinto a lo que se espera. No tengas miedo de transformar lo cotidiano en algo extraordinario. El destino no está escrito y no todo tiene que ser como debería ser. Mi consejo para crecer en el arte es reconocer que, por muy talentosos que seamos, todo sucede cuando te atreves a salir y a mostrar tu obra al mundo. No basta con crear, hay que construir puentes en el medio”. Causas sociales: Colaboraciones en exposiciones y eventos con causa como Causartt, Marttbe y Artecho. Experiencia educativa: Ha participado en el Museo MARCO en recorridos, talleres y montajes de obra, además de dar clases en diferentes espacios culturales a través de Conarte. Involucramiento con la comunidad: Ha dado talleres y clases en espacios culturales. Exploración creativa: Combina el arte con otras áreas como la moda o el diseño de interiores. POR: EDGAR SANDOVAL Distinciones de su carrera: AGOSTO 2025 9 �T A L E N T O F A V LA DIOSA DE ORO: LA PINTURA QUE UN HOMENAJE QUE TRASCENDIÓ EL TIEMPO CONECTÓ GENERACIONES FOTOS POR: ÉDGAR SANDOVAL Conmovido por la historia de Silvia Pinal, Edgar creó una obra simbólica en su honor y, aunque no logró entregársela en vida, el homenaje llegó a manos de su hija y conmovió a miles de personas a través del arte y la memoria POR: ADRIANA KARINA AGUIRRE ARAUJO E dgar tuvo una experiencia enriquecedora y admirable tras haber pintado un óleo en honor a la memorable Silvia Pinal, con el cual ha logrado ganarse el respeto y reconocimiento de miles de personas. “Toda mi vida, a través de mi familia, —sobre todo de mi mamá, que veía novelas y películas— crecí viendo a Silvia Pinal. Siempre me llamó la atención, pero hace unos años descubrí una serie biográfica sobre ella, y ahí fue donde realmente me atrapó su historia. El año pasado se me ocurrió la idea de hacerle una pintura y entregársela como homenaje. Antes de contactar a su familia, primero quise terminarla para ver si realmente les gustaría. La terminé más o menos en septiembre y logré ponerme en contacto con ellos. Para mi sorpresa, les gustó mucho y empezamos a planear la entrega"-comenta Edgar-. "Pero justo dos semanas después de haber hablado con Sylvia Pasquel, a través de un intermediario, la señora Silvia Pinal falleció. En ese momento, por respeto, decidí no insistir con la entrega y dejé que pasara el tiempo. De hecho, llegué a pensar que ya no se iba a hacer, pero meses después, a finales de febrero, volví a contactar a Sylvia Pasquel y acordamos entregar la pintura en su foro, en la Ciudad de México. Finalmente, el 7 de marzo pude hacer la entrega. A Sylvia le gustó mucho; grabamos algunos videos, nos tomamos fotos y fue muy amable. Me mostró todo su foro, el teatro, algunas de las piezas que tiene, y platicamos sobre la pintura"-menciona el artista-. "Esta pieza la hice con mucho cariño y respeto para la señora Silvia Pinal. Lamentablemente no pude entregársela en vida, pero quise cerrar el homenaje dándosela a su hija mayor. La verdad, no esperaba que esto se hiciera tan grande, pero a raíz de la entrega recibí mucho cariño de la gente, sobre todo de los admiradores de Silvia Pinal. También varios medios se interesaron en la historia de la obra y en conocer un poco más sobre mí. La pintura se llama La Diosa de Oro y la retrata con varios elementos simbólicos que representan tanto su historia personal como su legado en el cine, el teatro y el arte mexicano”-concluyó-. �AGOSTO mes 2025 2025 11 11 �D O C E N T E S UNA VIDA DEDICADA A ENSEÑAR Y PENSAR EL ARTE FORMACIÓN, VISIÓN Y PASIÓN POR LAS ARTES IMÁGENES POR: DR. MARIO MÉNDEZ Docente, exdirector y presidente de un organismo de investigación, el Dr. Mario Méndez ha sido una figura clave en la evolución de la enseñanza artística, apostando por modelos educativos que trascienden la producción y abrazan la docencia, la gestión y la reflexión crítica Dr. Mario Méndez, profesional de las artes. 12 AGOSTO 2025 POR: MARJANEH BARAJAS E n una entrevista con el Dr. Mario Alberto Méndez Ramírez, la revista Croma tuvo la oportunidad de conocer más sobre la experiencia y trayectoria de este profesional de las artes, quien fue Director de la Facultad de Artes Visuales durante el período 20102016 y Presidente de CAESA hasta 2025, un organismo dedicado al desarrollo de la investigación artística. Actualmente ejerce como investigador de las artes. Méndez Ramírez cuenta que tuvo un acercamiento a las artes durante su paso en los talleres impartidos por la Facultad de Artes Visuales, lo que lo llevó a desarrollar un gran vínculo emocional con el arte. Con el tiempo, incursionó en la docencia, motivado por el deseo de brindar apoyo en la formación de profesionales en el ámbito artístico. En el tema pedagógico, subraya que existen dos modelos de educación artística: el conservador y el universitario. El primero constituye un modelo tradicional que busca formar artistas virtuosos con base en criterios y cánones que anteriormente predominaban; mientras que, en el segundo, la educación tiene como objetivo principal formar profesionales de las artes que puedan ejercer en diversas ramas que van más allá de la simple producción. En este sentido, considera que, para que las artes y su formación puedan subsistir y desarrollarse, se requieren tres ejes principales: docencia, gestión y producción. Estos tres pilares ofrecen a los estudiantes de artes un abanico amplio de oportunidades. Méndez Ramírez menciona que, curiosamente, muchos estudiantes ingresan a la facultad con el deseo de convertirse en artistas y dedicarse a la producción, pero, conforme adquieren nuevos conocimientos, muchos optan por otros caminos como la docencia o la gestión. Estos intereses incluyen la educación artística, curaduría, museografía, investigación, entre otros campos. Reconoce que la labor formativa de las futuras generaciones no es tarea fácil, ya que implica investigar, tener visión, proponer programas educativos, intercambiar conocimientos con los alumnos y, sobre todo, alimentar la pasión por el arte en los futuros profesionistas. "No hay que olvidar el papel que juega la �El Dr. Mario reconoce el trabajo que se ha realizado mediante el empeño institucional. Es algo bonito también, el olvido, para QUE SE DILUYAN TOTALMENTE LAS COSAS Y SALGAN COSAS BUENAS. Sinceramente, no me preocupa mucho que me recuerden”. investigación en el arte, ya que conocer el pasado y el presente es la clave del futuro". Durante el paso por la dirección de la Facultad de Artes Visuales, Méndez Ramírez tuvo la oportunidad de conocer a fondo la historia de la institución, de estar en contacto con ella a través de sus talleres y de familiarizarse con su evolución. Este acercamiento le permitió comprender con mayor profundidad el presente de aquel entonces. Como docente, declara que la oportunidad de haber dado clases fue algo muy valioso para él, estar dentro de las aulas cada semestre, frente a varios grupos, donde cada alumno tenía su propia historia, motivación y una visión particular del arte. Para él, la enseñanza fue también una oportunidad para intercambiar conocimientos con sus estudiantes, tarea a la que se dedicó con el propósito de conocerlos y así aportar de forma más efectiva y significativa a su formación. Sin embargo, lo que considera más importante de su labor como profesor fue el contribuir a que sus alumnos cultivaran su propia pasión por las artes. AGOSTO 2025 13 �D O C E N T E S Dr. Mario Méndez, encabezando la reacreditación de la Licenciatura en Artes Visuales. Para Méndez Ramírez, desarrollar investigaciones sobre el arte, revisar constantemente los programas educativos, intercambiar conocimientos con sus alumnos y adoptar metodologías interdisciplinarias fueron aspectos clave durante su paso por la dirección de una institución y como docente. También enfatiza que la interdisciplinariedad es un rubro importante dentro de las artes, ya que, así como el ser humano es un ser social que depende de otros para desarrollarse, el arte no es una disciplina aislada ni confinada en una misma burbuja, sino que comprende todo un mundo que vale la pena llevar a nuevos horizontes: combinar las artes con otros campos y no negarse a revisar el quehacer artístico desde otras disciplinas. Sin embargo, también considera importante seleccionar adecuadamente las metodologías aplicadas a las artes, tanto en la investigación como en la docencia. Si bien existen muchos tipos de gran valor y utilidad, señala que ser interdisciplinario no solo contribuye significativamente a la docencia, investigación o creación artísticas, sino que también mejora el trabajo de gestión y administración. Durante sus años como director, buscó conocer otras facultades y relacionarse con diferentes disciplinas; conocer los marcos reglamentarios y legales; gestionar recursos humanos y financieros; y realizar labores administrativas apoyándose en otros profesionales y departamentos de distintas áreas. 14 AGOSTO 2025 Para hacer este tipo de labores y equilibrar sus distintos roles, FUE FUNDAMENTAL DISFRUTAR DE LO QUE HACÍA, tener pasión por su trabajo y disciplina para dedicarse a esto”. Él advierte que es muy importante llevar a cabo estas acciones para lograr una buena gestión que conduzca a los mejores resultados posibles, atendiendo las necesidades de las universidades comenzando por las más prioritarias, utilizando responsablemente los recursos disponibles (que muchas veces son limitados) y siguiendo los protocolos y marcos legales. Fueron sus metodologías interdisciplinarias y colaborativas las que lo ayudaron a tener un buen desempeño administrativo. Admite que es una labor sumamente demandante y difícil, en la que frecuentemente es necesario tomar decisiones complejas, ante las cuales es importante estar informado y actuar con responsabilidad. Sin embargo, comenta que la confianza y el trabajo en equipo, de la mano de otros profesionales (tanto del ámbito artístico como de otros campos), fue un gran apoyo para llevar a cabo sus funciones, tanto en la dirección como en la investigación. �A lo largo de su trayectoria, HA DESARROLLADO DIFERENTES FACETAS COMO PROFESIONAL DE LAS ARTES, por lo que tuvo varios hitos en su ocupación, los cuales casi siempre se relacionaron con haber conocido y compartido con personas importantes en su vida”. Celebración del 30 aniversario del IAGO, fundado por Francisco Toledo. LO MÁS RELEVANTE PARA ÉL EN SU TRAYECTORIA A lo largo de su trayectoria ha desarrollado diferentes facetas como profesional de las artes, por lo que ha tenido varios hitos en su carrera, los cuales casi siempre estuvieron relacionados con haber conocido y compartido con personas importantes en su vida, a quienes siguió como una luz que lo hacía reconsiderar sus pensamientos. En especial, su experiencia más significativa fue haber tenido la oportunidad de dar clases, ya que al hacerlo dialogaba con sus alumnos tratando de aportar algo, y simultáneamente absorbía mucho de ellos, incluso llegando a replantearse el arte mismo cada semestre. Él destaca su alegría porque desde muy joven ha tenido un gran disfrute por las artes y ha gozado de su profesión en todas sus facetas. Por ello, enfatiza la importancia de que los futuros profesionales del arte no olviden cultivar diariamente su pasión y su creatividad. Después de todo, esa es precisamente la clave para desarrollarse exitosamente en el arte. Al final del día, cuestiones como el reconocimiento o la fama son algo irrelevante, pues lo que más importa es estar en paz con uno mismo, amar lo que se hace y, sobre todo, ser feliz. Recibió influencias de autores de libros que le gustaban y de experiencias concretas, como sus viajes por diferentes países, su formación académica (destacando sus estudios en Barcelona), su trabajo administrativo en la Facultad, el proyecto del CEIIDA y su labor como presidente en CAESA. Dr. Mario Méndez inaugurando en CEIIDA el polo cultural del área metropolitana sur de Monterrey. AGOSTO 2025 15 �FOTOGRAFÍA POR GEORGIE COBBS (2017) T E DM OA C D E N E LT EMS E S DEL PAPEL A LA PANTALLA EL DISEÑO GRÁFICO D Hoy es prioridad para el diseñador tener una alfabetización tecnológica previa sobre el dominio manual, puesto que la disciplina se ha transformado a pasos gigantescos con la llegada del internet y el avance tecnológico de las últimas décadas 16 AGOSTO 2025 es la nuev �POR: JUAN GERARDO Y XIMENA E l diseño gráfico ha evolucionado desde formas más primitivas de la comunicación visual hasta convertirse en una disciplina esencial en la nueva era digital. Impulsado por avances tecnológicos y FOTOGRAFÍA POR KLAUS HAUSMANN (2017). “Las pinturas rupestres son el atisbo más remoto sobre el origen de la comunicación visual” los cambios culturales, su importancia radica en su capacidad para transmitir información de manera clara y atractiva. Desde las pinturas rupestres de Lascaux hasta los jeroglíficos egipcios y mosaicos romanos, la comunicación visual ha sido fundamental en la narración de historias y desarrollo editorial. DIGITAL va norma Durante la Edad Media, los manuscritos iluminados fueron clave para preservar y transmitir el conocimiento, gracias a su caligrafía e ilustraciones detalladas. La iconografía religiosa también destacó, mientras que los escudos de armas y los símbolos heráldicos comenzaron a usarse como formas tempranas de identidad visual. El diseño es una disciplina MUTABLE, FLEXIBLE Y COLABORATIVA que se desenvuelve en ambientes multidisciplinarios para la resolución de los problemas que se presentan”. Con la invención de la imprenta por Johannes Gutenberg en el siglo XV, se marcó un antes y un después. La posibilidad de reproducir textos e imágenes de manera masiva no solo democratizó el acceso a la información, sino que también transformó la tipografía, generando nuevos estilos y estándares para la composición visual. La Revolución Industrial consolidó el diseño gráfico como profesión, con la publicidad como una de sus principales aplicaciones. El desarrollo de la litografía y el cartelismo impulsó el uso de imágenes en la comunicación masiva, mientras que movimientos artísticos como el Art Nouveau y el Constructivismo influyeron en su estética, promoviendo la integración del arte y la funcionalidad en el diseño. El siglo XX trajo consigo la modernización del diseño gráfico, con la Bauhaus como referente de la simplicidad y la comunicación efectiva. Con la llegada de los medios de comunicación masiva, como la televisión y la publicidad impresa, el diseño gráfico se convirtió en una herramienta indispensable para FOTOGRAFÍA POR DAVID BUMGARDNER (2021). “La iconografía religiosa servían para narrar la historia del cristianismo y sus enseñanzas para atraer más fieles” las marcas y la cultura popular. Sin embargo, la revolución digital marcó un punto de inflexión con el surgimiento de software especializado como Adobe Photoshop e Illustrator, permitiendo nuevas formas de creación visual con una flexibilidad sin precedentes. AGOSTO 2025 17 �T E DM OA C D E N E LT EMS E S FOTOGRAFÍA POR: MARKUS SPISKE (2018) La constante innovación tecnológica exige que los diseñadores gráficos se adapten para crear EXPERIENCIAS VISUALES que conecten con las NECESIDADES”. 18 AGOSTO 2025 Asimismo, la democratización del internet brindó acceso a conocimiento especializado y plataformas de diseño, haciendo que el diseño gráfico evolucionara de manera colaborativa y globalizada. Hoy en día, disciplinas como el diseño web, UX/UI y la creación de contenido digital han redefinido la manera en que el diseño se integra en la vida cotidiana. Ya no se trata únicamente de comunicar visualmente, sino de generar experiencias interactivas e inmersivas para los usuarios. La irrupción de los medios digitales, vinculada a la expansión del internet a nivel global, ha ido sustituyendo paulatinamente al medio impreso. Con ello, se generó un debate sobre qué formato ofrece una mejor experiencia al usuario, algo que continúa hasta el presente debido a la incertidumbre sobre el futuro de las publicaciones impresas. En primer lugar, el material impreso ofrece una conexión tangible, ya que favorece la concentración y la comprensión del contenido a través de una estructura rígida que permite una rápida orientación. Además, el lector puede marcar páginas o agregar anotaciones. Aunque no se adapta a necesidades visuales como modificar el tamaño del texto, es un medio que no requiere de electricidad ni conexión a internet, lo que lo convierte en un recurso confiable de comunicación. A partir de la exploración de las posibilidades en color, textura y visualizar prototipos antes de ser producidos en serie, etc. A pesar de la optimización de procesos y las nuevas posibilidades que brinda lo digital, este formato no ha logrado reemplazar por completo a los soportes tradicionales. La litografía y la serigrafía siguen vigentes en la producción de carteles, textiles y arte gráfico, como ilustraciones y grabados para ediciones de arte. Aunque muchas editoriales han optado por distribuir contenido en línea, existen nichos específicos que valoran la conexión tangible que ofrecen las publicaciones y revistas impresas. �FOTOGRAFÍA POR: GEORGIE COBBS (2017) Por último, muchas de las tipografías diseñadas antes de la era digital han establecido los estándares del diseño gráfico gracias a su legibilidad y versatilidad. Incluso, diseñadores y artistas han rescatado la caligrafía para darle un nuevo significado artístico, ya que esta técnica aporta un carácter único a proyectos de branding y a la identidad visual de una empresa. El diseño gráfico es una disciplina que ha sabido adaptarse a los avances tecnológicos sin perder la relevancia de sus formatos tradicionales. Aunque el entorno digital ha optimizado procesos y ampliado posibilidades creativas, medios como la serigrafía y la tipografía clásica siguen vigentes en nichos específicos. La capacidad de integrar innovación y tradición ha sido clave para su evolución, permitiendo mantenerse como una disciplina esencial. Incluso los formatos y soportes tradicionales han trascendido por su VERSATILIDAD Y LA RIQUEZA VISUAL que aportan un carácter único y auténtico a los proyectos”. AGOSTO 2025 19 �E M P R E N D I M I E N T O CREATIVIDAD SIN LÍMITES FOTOGRAFÍA DE PINKUPINKU POR: S_TFUMAX EN REDES PINKUPINKU FOTO DE: PINKUPINKU POR: S_TFUMAX EN REDES. PinkuPinku es un artista que ha transitado entre la fotografía y la música, explorando lo visual y lo sonoro con una estética bizarra y kawaii. Lo que comenzó como un impulso creativo se convirtió en un proyecto serio, enfrentando retos como el costo de la industria musical y la necesidad de construir una comunidad. Hoy, apuesta todo a su sonido, confiando en que su identidad única lo llevará lejos 20 AGOSTO 2025 P POR: GISSELLE ROSALES ara PinkuPinku — también conocido como Isantov cuando lleva una cámara— es uno de esos artistas que no pueden quedarse quietos en una sola disciplina. Su historia comienza con una mirada aguda hacia el mundo: desde muy joven, se sorprendía al ver cómo ciertas escenas del día a día parecían gritarle “¡esto merece una foto!”. Así fue como nació su primer proyecto: la fotografía. Durante dos años, capturó instantes que otros no veían, desarrollando una sensibilidad visual que más tarde sería clave para definir su identidad como músico. Pero la música no tardó en aparecer. Fanático desde siempre de géneros variados, decidió dejarse llevar por la curiosidad y el deseo de experimentar. Lo que comenzó como una exploración personal se volvió una pasión que hoy ocupa gran parte de su tiempo y energía creativa. Aunque lleva apenas un año en la música, PinkuPinku ya tiene claro que no se trata solo de hacer canciones, sino de construir una experiencia estética completa. �FOTOGRAFÍA POR ISANTOV ¿CÓMO TE DEFINES COMO ARTISTA? FOTOGRAFÍA PARTE DE LAS CAMINATAS DE ISANTOV La estética visual puede ser UN ARMA PODEROSA para diferenciarte”. FOTOGRAFÍA POR: ISANTOV En el camino ha enfrentado muchos retos, sobre todo económicos: “todo es muy caro dentro de la industria musical”, dice sin rodeos. Aun así, no se detiene. Su ambición es clara: quiere tocar en venues más grandes, frente a más personas, y formar una comunidad que lo acompañe en su crecimiento. Las redes sociales han sido una aliada clave: lo ayudaron a difundir su primer sencillo y siguen siendo su escaparate más importante. Al hablar de cómo se inspira en lo medieval, en el Y2K, en lo kawaii, en lo otaku y en todo lo que se escapa de lo convencional, define su estilo como “bizarro, otaku y kawaii”, una mezcla que suena tan extraña como irresistible. Esta identidad se refleja no solo en su música, sino en cada aspecto de su imagen como artista. Aunque su proyecto fotográfico personal ha quedado en pausa, sigue colaborando como freelancer con otros artistas. Dirigió su sesión más desafiante el año pasado: ocho modelos, en plena calle y bajo un sol implacable. Sabe que dirigir no es solo tener una cámara, sino traducir una visión en algo colectivo. Y eso también lo aplica a la música: confiesa que aún no diseña del todo su imagen como músico, pero reconoce la importancia de trabajar con otros creativos y encontrar afinidades reales. Su consejo para otros artistas es claro: trabajen con lo que tengan, enfoquen bien sus ideas y practiquen siempre para mejorar la calidad en todo lo que hagan... y si no fluye, ¡no lo fuerces! Con nueva música en camino, su última presentación en OpenClub el pasado 26 de abril del 2025, y un estilo que no pasa desapercibido, PinkuPinku nos recuerda que el arte —cuando es honesto— puede ser tan extraño, poderoso y encantador como uno mismo. Si quieres acompañarlo en su camino creativo, PinkuPinku comparte pedacitos de su día a día, futuros lanzamientos y esa chispa que lo mueve a través de Instagram, donde está más activo como @ pinkupinku.u, una ventana sincera y colorida a su universo personal. ¡No te pierdas a este artista en rápido crecimiento dentro de la escena musical regia! AGOSTO 2025 21 �E M P R E N D I M I E N T O E M P R E N D I M I E N T O DE HOBBY A CARRERA REGISTRO DE EMOCIONES: OZIEL CASTILLO Oziel nos habla sobre su experiencia como fotógrafo en la escena indie y cómo eso ha evolucionado hasta generar su propio estilo visual ¿QUÉ BUSCAS TRANSMITIR A TRAVÉS DE TUS FOTOGRAFÍAS? Soy un fan del atractivo visual. Me gusta transmitir la idea de satisfacción o gusto cuando se mira una fotografía: ya sea por los colores, las expresiones o las formas. Me gusta poder decir “wow’’ y no dejar de mirar la foto cuando me encuentro con algo bueno. POR: OZIEL VAZQUEZ C onoce a Oziel Castillo, un fotógrafo independiente con raíces en la escena local de Monterrey, quien desde diciembre del 2022 ha dedicado su lente a capturar la esencia de las personas y la escena musical local. Comenzando su carrera como estudiante de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, Oziel siguió su trayecto en los rincones más íntimos de Monterrey, documentando conciertos indies en lugares emblemáticos como Nodriza, Metapatio, Barrio Antiguo, donde la energía y la pasión de las bandas emergentes encontraron en su cámara, una forma de más de expresarse. Lo que inició como registros de la escena underground pronto evolucionó hacia un proyecto personal: sesiones fotográficas que fusionan su visión artística con la esencia de sus modelos, consolidando así su nombre en el medio. Su búsqueda de retos lo llevó a incursionar en el cine como parte del equipo de fotografía, aportando 22 AGOSTO 2025 22 septiembre 2020 Busco CREAR UN ATRACTIVO VISUAL, CAPTAR EL INTERÉS EN FOTO, Y EL INTERÉS DE LA GENTE en la misma”. a producciones audiovisuales una estética cargada de emociones y atmósferas que trascienden la pantalla. ¿QUÉ TIPO DE SESIONES DE FOTOS OFRECES Y CUÁL ES TU ENFOQUE? Ofrezco servicios de fotografía social, desde los típicos eventos como bodas, XV años y coberturas musicales. A veces también apoyo en rodajes. El enfoque que me doy a mí mismo, tiene que ver con la idea de crear un atractivo visual, captar el interés en la foto y en la gente que la observa. ¿A QUÉ TIPO DE RETOS TE HAS ENFRENTADO EN TU MARCA? Al inicio, fue aprender sobre la marcha y enfrentarme a una cantidad mínima de trabajos. Hoy el reto principal es tener una estabilidad constante, aunque me va muchísimo mejor que antes. �FOTOS POR: OZIEL CASTILLO ¿A QUÉ TIPOS DE EVENTOS SUELES ASISTIR Y POR QUE? Al principio, iba a toquines por gusto y por querer hacer lo que veía en internet. Tiempo después, me uní a un medio y comenzaron a mandar a auditorios grandes y próximamente a un festival en Monterrey (Tecate Pal Norte). El gusto se convirtió en ganas de trabajo. Me siento feliz captando imágenes y obteniendo ingresos de ello. ¿CÓMO TE ADAPTAS A LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ILUMINACIÓN Y ESCENARIOS EN LOS CONCIERTOS? Usualmente, en lugares con luz decente solo uso un objetivo luminoso, un tiempo de exposición fijo pero alto y un ISO adecuado. Cuando la luz es pésima, uso flash, y luego corrijo iluminación, curvas y colores en postproducción. Mi equipo más usado es mi Nikon D7200, mi lente 35–70 mm f/2.8 y mi flash externo. Edito en Lightroom, que usualmente es suficiente, y uso Photoshop solo cuando son retratos en estudio para corregir detalles. ¿QUÉ MENSAJE LE DARÍAS A LOS FOTÓGRAFOS Y PRODUCTORES QUE VAN COMENZANDO? Que sean amables, que traten de ser extrovertidos, que compren un lente luminoso, y siempre aprendan por su cuenta. Siempre hay cosas nuevas que aprender y poner en práctica. Modelo: Ximena ¿CÓMO LOGRAS QUE TUS CLIENTES SE SIENTAN CÓMODOS Y NATURALES FRENTE A LA CÁMARA? Platico con ellos, no hago tantas preguntas, solo las necesarias. Y si algo no funciona en cámara, lo omitimos directamente. ¿CÓMO COMBINAS TUS FOTOGRAFÍAS EN TOQUINES, CON TU NEGOCIO? Los eventos musicales, ya sean toquines o conciertos, suelen estar separados por 2 o 3 semanas, a veces un mes, y siempre son en fines de semana (viernes o sábado). El resto de los días, los dedico a la fotografía social, incluso también algunos fines de semana si están libres. La verdad, incluso me he permitido no ir a un concierto que quería por cubrir un evento social. Hay que ser profesionales y priorizar a veces los negocios. Modelo: Sheila Johanna AGOSTO 2025 23 �E N F O Q U E IMÁGEN POR: VOXEL SCHOOL ANIMACIÓN TRADICIONAL VS ANIMACIÓN DIGITAL La animación es una vertiente del arte que evoluciona constantemente. Acompáñanos a conocer sus dos estilos más revolucionarios e importantes en la historia de la animación L POR: JUAN SALAZAR Y LIZBETH DÍAZ a animación tradicional nació a finales del siglo XIX y principios del XX como una forma de dar vida a los dibujos, creando la ilusión de movimiento al fotografiar cada imagen una por una, como si fuera una secuencia. Aunque al principio el proceso era bastante lento y complicado, permitió que los dibujos pasaran de ser imágenes estáticas a cobrar movimiento. Pioneros como Winsor McCay fueron fundamentales en los primeros experimentos, pero fue Walt Disney quien ayudó a popularizar está técnica. En 1928, con el estreno de Steamboat Willie, se marcó un gran avance al incorporar sonido sincronizado con la animación. Durante las décadas de 1930 a 1950, la animación tradicional vivió su apogeo, consolidándose como una forma artística muy poderosa. Aunque hoy la animación digital es la más utilizada, la animación tradicional sigue siendo muy apreciada por su estilo único, su toque artesanal y su capacidad para contar historias de forma especial. 24 AGOSTO 2025 La animación digital surgió a finales del siglo XX gracias a los avances en la tecnología informática y el desarrollo de software especializado. A diferencia de la tradicional, que requiere dibujar cada cuadro a mano, la digital permite crear personajes, escenarios y movimientos utilizando herramientas informáticas. Esto hace que el proceso sea más rápido y flexible, ya que se pueden hacer cambios fácilmente sin rehacer todo el trabajo manualmente. Con el tiempo, esta técnica fue perfeccionándose, ofreciendo más posibilidades para crear mundos y personajes complejos y detallados, así como efectos visuales impresionantes. La animación digital también permitió integrar gráficos en 3D y efectos especiales, lo que abrió nuevas formas de contar historias. Hoy en día, es la técnica más utilizada en la industria del cine, la televisión y los videojuegos, debido a su rapidez, precisión y la gran variedad de opciones creativas que ofrece a los animadores. Aunque la animación tradicional sigue siendo apreciada, la digital ha revolucionado la forma en que se producen y experimentan las animaciones. IMÁGEN POR: SHEYLA PIKGAR DOS DIMENSIONES, UN SOLO ARTE �REPRESENTANTES MÁS SIGNIFICATIVOS DE CADA ESTILO EXPONENTES DEL 2D IMÁGENES EXTRAÍDAS DE MILENIO, DISNEY LATINO Y SONORAPRESENTE BLANCANIEVES: fue la primera película de animación tradicional de larga duración. Su éxito demostró que la animación podía ser una forma seria de cine, abriendo camino para futuras producciones y consolidando a Disney como líder en la industria. REY LEÓN: reafirmó la importancia de la animación tradicional en una era en la que la animación digital empezaba a surgir. Su éxito técnico y narrativo mostró que la animación 2D seguía siendo relevante y capaz de emocionar a audiencias globales. VIAJE DEL CHIHIRO: combinó técnicas tradicionales con algunos elementos digitales, pero su éxito mundial destacó el valor de la animación hecha a mano. Mostró que aún podía ser una forma poderosa de contar historias y cautivar al público, especialmente a nivel artístico. IMÁGENES EXTRAÍDAS DE: INFOBAE, HOBBYCONSOLAS Y GQ MÉXICO EXPONENTES DEL 3D TOY STORY: fue el primer largometraje completamente hecho en animación digital, revolucionando la industria y marcando el inicio de una nueva era. Su éxito demostró el potencial de la animación por computadora y abrió la puerta a una gran cantidad de películas animadas digitalmente. SHREK: no solo destacó por su innovadora animación digital, sino también por su enfoque irreverente y su capacidad para atraer tanto a niños como a adultos. Su éxito consolidó a la animación digital como técnica dominante, mostrando que se podían contar historias complejas desde una nueva perspectiva. SPIDER-MAN: INTO THE SPIDER-VERSE: rompió barreras con una animación digital estilísticamente única, mezclando técnicas de cómic y animación 3D. Su innovación visual y narrativa mostró que la animación digital no solo podía ser realista, sino también altamente creativa, llevando la animación a nuevos niveles de expresión artística. AGOSTO 2025 25 �E N F O Q U E 2D S3D V ventajas y desventajas VENTAJAS: • Menor coste de producción: no hay necesidad de hacer una gran inversión. • Menos recursos técnicos: es mucho más accesible al no requerir tantos recursos técnicos ni de hardware. • Mayor énfasis narrativo: se centra mucho más en la creación de la historia y en dar vida a los personajes, por lo que la narración es más cuidada. • Llama rápido la atención: por su gran colorido y estética, consigue que el ser humano preste mayor atención. VENTAJAS: • Realismo visual: se crean imágenes y escenas muy realistas, gracias a los efectos de iluminación y la aplicación de texturas detalladas. • Mayor versatilidad y variedad de estilos: existe una mayor libertad a la hora de generar diferentes estéticas y estilos únicos. • Eficiencia en la producción: los modelos 3D creados pueden utilizarse en diferentes producciones, lo que permite ahorrar tiempo y dinero en proyectos futuros. DESVENTAJAS: • Poco realismo visual: en la animación 2D no existe la profundidad y, por lo tanto, el realismo es limitado. • Menos demanda en ciertos mercados: en las producciones con grandes presupuestos suele demandarse más la animación 3D. • Menos interactividad: dadas las limitaciones visuales y técnicas, su capacidad de interactividad es mucho menor. DESVENTAJAS: • Mayor complejidad técnica. • Mayor tiempo de producción y necesidad de recursos. • Posibilidad de adquirir un aspecto ‘‘plástico’’ en los modelados. • Necesidad de hardware y software potente. • Requiere conocimiento de programas complejos. La animación tradicional requiere un proceso manual de dibujo “frame a frame”, mientras que la animación digital utiliza modelos que solo necesitan ser creados una vez y luego pueden ser animados usando software. Esto hace que la animación digital sea generalmente más rápida y menos propensa a errores humanos. El estilo de la animación tradicional es, a menudo, más cálido y orgánico, reflejando la mano del artista. Por otro lado, la animación digital puede alcanzar un nivel de detalle y precisión muy elevado, lo cual es especialmente beneficioso en géneros como la ciencia ficción y la fantasía. La animación tradicional es laboriosa y puede ser extremadamente costosa y lenta debido a la necesidad de dibujar cada frame a mano. La animación digital, en cambio, reduce significativamente los tiempos de producción y puede ser más económica a largo plazo, aunque requiere una inversión inicial significativa en tecnología. Ambas formas de animación tienen sus méritos y desafíos únicos. La elección entre animación digital y tradicional depende en gran medida del estilo artístico deseado, del presupuesto, del tiempo disponible y de las preferencias personales del animador o del estudio de animación. 26 AGOSTO 2025 IMAGEN POR: PROYECTO MULTIMEDIA ¿LA ANIMACIÓN TRADICIONAL está en PELIGRo? �¿Qué FUTURO LES ESPERA? su capacidad de evocar emociones de una forma visualmente atractiva y accesible. Por otro lado, la animación 3D continúa avanzando a gran velocidad con la integración de tecnologías como la inteligencia artificial, la captura de movimiento y la simulación de entornos hiperrealistas. Estos avances no solo permiten crear personajes y mundos más detallados, sino que también facilitan la creación de experiencias inmersivas en cine, videojuegos y otras formas de entretenimiento interactivo. La creciente accesibilidad a herramientas de modelado 3D ha democratizado la producción de contenido, permitiendo que incluso los estudios más pequeños puedan crear producciones de alta calidad. Además, el 3D se ha expandido a campos como la realidad aumentada (AR) y la realidad virtual (VR), abriendo nuevas posibilidades para que los usuarios interactúen de manera más directa con los mundos animados. El futuro también se caracteriza por una mayor hibridación entre la animación 2D y 3D. Esta fusión permite combinar lo mejor de ambos estilos, creando obras visualmente innovadoras que mezclan la tradición con la tecnología más avanzada. Este enfoque se está utilizando en películas y series, donde la animación 2D se aplica sobre fondos 3D o se integran técnicas de ambos estilos para crear experiencias visuales únicas. Asimismo, el avance de la inteligencia artificial en la animación está optimizando procesos como la generación de movimiento y la creación de fondos, permitiendo a los artistas enfocarse más en la parte creativa y menos en las tareas repetitivas. La IA también promete personalizar las experiencias animadas, adaptándolas a las preferencias del público de manera dinámica. En resumen, el futuro de la animación 2D y 3D está marcado por la convergencia de tecnologías como la inteligencia artificial, la realidad aumentada y virtual, lo que expandirá las fronteras del entretenimiento y la narrativa visual. La creación de mundos animados más interactivos e inmersivos será una parte esencial de esta evolución, posicionando la animación como una herramienta fundamental para la comunicación, el arte y el entretenimiento en los años venideros. IMAGEN POR: ANIMUN 3D IMAGEN POR: ANIMATION BLOG El futuro de la animación 2D y 3D promete ser una etapa de grandes avances, impulsados por la constante innovación tecnológica que está transformando la manera en que se crean y experimentan los contenidos visuales. La animación 2D, aunque considerada tradicional, sigue evolucionando y adaptándose a las nuevas herramientas digitales. Esto le permite mantener su esencia única, mientras incorpora mayor fluidez, complejidad y detalle. A pesar de las innovaciones en la animación 3D, el 2D sigue siendo fundamental en muchos ámbitos, como los videojuegos, las series y las películas independientes, gracias a AGOSTO 2025 27 �A R T E ENTRE SOMBRAS Y EL SPRAY: La visión de un artista del graffiti El graffiti no busca aprobación, solo existir en el momento exacto en que la pintura toca el muro P IMÁGENES POR: LUCIO / WONE, INSTAGRAM: @martin_ebria POR: GISSELLE ROSALES 28 AGOSTo 2025 ara Lucio, el graffiti no es un adorno urbano ni una herramienta de embellecimiento. Es una acción transgresora, un acto que cobra sentido en el instante mismo de su ejecución. “El único momento donde existe arte es durante su ejecución; después deja de serlo”, afirma con seguridad. Su primer contacto con el graffiti fue en la infancia, al ver los tags y murales que cubrían las calles mientras caminaba con su madre. Con el tiempo, escribir su nombre en cualquier superficie se volvió una necesidad más que un pasatiempo. Lo que más lo motiva no es solo el resultado final, sino la adrenalina de intervenir espacios prohibidos y la tensión de esquivar a la policía. Entre sus recuerdos más intensos está la vez que pintó dentro de un túnel del metro. No busca reconocimiento ni una firma en una galería; para él, el graffiti de verdad no necesita permiso ni aprobación. Por eso, diferencia por completo lo que hace de los murales institucionales: “Eso no es graffiti”, sentencia. Pintar es un instante de libertad… hasta que la ciudad borra su rastro �El mayor reto ha sido el costo y el tiempo invertido, pero no se queja. Lo que sí critica es cómo el graffiti ha sido suavizado por proyectos gubernamentales que lo convierten en algo “bonito y aceptable”, alejándolo de su esencia. Tampoco le molesta que algunas marcas usen graffiti en publicidad, siempre que los artistas reciban un pago justo por su trabajo. Su consejo para quienes comienzan en el graffiti es claro: disfrutarlo, cuidarse y saber en qué terreno se mueven. “Diviértanse, cuídense mucho de la policía y de la gente que está más loca que una cabra”, advierte entre risas. Y sobre todo, nunca dejar lo que los apasiona. El arte callejero no necesita un marco, porque el mundo entero es su exposición”. LUCIO / WONE ARTISTA DEL GRAFFITI AGOSTO 2025 29 �A R T E Monterrey a Todo Color: El Graffiti y su Impacto en la Ciudad De Nueva York a Monterrey: La trayectoria del graffiti como voz rebelde y memoria visual de la ciudad POR: OZIEL VAZQUEZ P IMÁGENES POR: OBJETIVE-BROTHER-520 roveniente de las calles de Nueva York y Filadelfia en los años 60 y 70, llegó a Monterrey, Nuevo León, como un reflejo de su espíritu rebelde y su identidad urbana. A diferencia del street art, que suele contar con permisos, el graffiti tradicional es espontáneo, anónimo y, muchas veces, ilegal. 30 AGOSTO 2025 Su dualidad entre arte y vandalismo genera un debate constante en la ciudad: ¿es una manifestación cultural o un problema urbano? En una metrópoli industrial como Monterrey, los muros cuentan historias. Muraleando 2023, impulsado por Revive el Centro, buscó dignificar el graffiti a través de murales oficiales. Pero en colonias como Barrio Antiguo o la Independencia, el arte callejero surge de forma más orgánica, con tags y throw-ups que desafían las normas. Mientras instituciones como CONAR- TE buscan integrar el graffiti en espacios designados, en municipios como Escobedo y Santa Catarina su crecimiento ha sido percibido como vandalismo. Pese a la controversia, el graffiti ha dejado huella en la ciudad. Murales inspirados en Studio Ghibli en la colonia Los Laureles, homenajes a Paul McCartney y BTS, y los icónicos changos de El Pront han convertido las calles en lienzos de expresión, especialmente en espacios emblemáticos como el Túnel de la Loma Larga. �Pront: La eternidad de lo efímero o se puede hablar de graffiti en Monterrey sin honrar a Juan Carlos García, “Pront”. Con sus changos traviesos, Pront transformó muros abandonados en parte de la identidad urbana de Monterrey, Nuevo León. Sus obras, inicialmente perseguidas como vandalismo, hoy forman parte del ADN visual de nuestras calles, donde turistas y locales buscan sus firmas con cariño. Murió en 2022, pero su legado persiste. El colectivo ACME’s Crew le rindió tributo con un mural en Diego de Montemayor 551, donde sus changos ahora conviven con retratos del artista. “Pront nos enseñó que hasta lo efímero puede ser eterno”, dijo en la inauguración Sofía Ramírez, líder de Revive el Centro. Hoy, sus diseños inspiran a nuevas generaciones que, entre tags y stencils, repiten su lema: “El muro no es tuyo ni mío: es de quien lo siente”. Mi arte refleja la ‛JUNGLA DE CONCRETO’ en la que se vive, y todos los ciudadanos se comportan como simios”. Pront señaló en su momento. IMÁGEN POR: @streetart_guanatos N ADN urbano de Monterrey AGOSTO 2025 31 �P A T R I M O N I O CELEBRAN ANIVER S JOSÉ GUADALUPE POSADA Exponen algunas de las impresiones en tinta que brindan un breve vistazo al Porfiriato y la Revolución Mexicana FOTOGRAFÍAS TOMADAS POR MARJANEH VARGAS BARAJAS (2025) 32 AGOSTO 2025 dE ARTISTA POR: JUAN GERARDO DELGADO ROBLES Y MARJANEH VARGAS BARAJAS �El 12 de febrero del 2025, a las 12:00 hrs., y con motivo del aniversario número 173 del artista José Guadalupe Posada, el Departamento de Patrimonio Artístico, liderado por Héctor Morales, organizó una muestra conmemorativa de la obra del artista, ubicada en el edificio E de la Facultad de Artes Visuales. Dicha muestra está compuesta por una selección de diecinueve grabados con las técnicas de zincografía y xilografía. Las piezas enmarcadas forman parte de un acervo cultural de más de 700 grabados, los cuales fueron cedidos por el Instituto Nacional de Bellas Artes al rector Gregorio Farías Longoria de la UANL y al primer director de la Facultad de Artes Visuales, Arq. Armando Flores, en el año de 1985. SARIO MEXICANO Se prevé que la muestra sea presentada también en otras dependencias de la UANL con la intención de difundir el legado cultural e histórico del artista. Posada fue un artista con una gran capacidad crítica. Abordó la cotidianeidad, así como los acontecimientos históricos que marcaron a la época, con fenómenos como el sufrimiento del pueblo bajo el yugo de los poderosos, la marginalidad, la tragedia, el dolor, la risa, la vida y la muerte. Cabe mencionar que su obra fue tan prolífica y adquirió tal difusión, que hubo más de veinte mil obras publicadas y más de sesenta periódicos y publicaciones que le dieron cobertura. Fueron precisamente estas publicaciones periodísticas, sumadas a la ausencia de capital económico, las razones que llevaron a Figura 1. Calavera con Guitarra (1900) por José Guadalupe Posada. Posada a trabajar con grabados en pequeño formato. El ilustrador mexicano tuvo influencias de Manuel Manilla al ilustrar la vida social y política de México a través de las calaveras, siendo uno de sus grabados más icónicos La Catrina, una sátira a la burguesía porfirista, que se convirtió en un símbolo importante para el Día de Muertos. Una de las obras de Posada fue inspirada en los acontecimientos de 1899, cuando el paso del cometa Biela provocó zozobra en el público, haciéndoles creer que el juicio final estaba cerca. Dicho evento llevó al artista a realizar a una representación satírica sobre las supersticiones de la población. En sus últimos años de vida, experimentó los comienzos de la Revolución Mexicana, algo que supo aprovechar para plasmar visiones de triunfos, ideas, personajes y acontecimientos principales. Ilustró a Madero y a Zapata bajo un juicio ambivalente entre el apoyo y la crítica, además de retratar la perspectiva violenta de los combates y fusilamientos. Tras su muerte, sus placas fueron almacenadas en la imprenta de Antonio Venegas Arroyo, aproximadamente entre 15 mil y 20 mil de ellas. Algunas de sus obras se perdieron con el transcurso del tiempo, pero fueron recuperadas posteriormente por Diego Rivera, Jean Charlot, entre otros artistas, quienes redescubrieron y editaron sus planchas con fines de difusión para las generaciones posteriores. Finalmente, fue el Departamento de Patrimonio Artístico de la Facultad de Artes Visuales, el encargado de clasificar, preservar y difundir el material creado por este célebre grabador e ilustrador. Actualmente, la obra de Posada trasciende en la historia y el arte mexicano como un conjunto de piezas que no solo presentaron catástrofes, milagros, crímenes, sucesos sensacionales y cancioneros, sino que además fueron capaces de mostrar múltiples perspectivas sobre la experiencia de vida de aquella época. Hoy en día, su obra sigue dando de qué hablar, al tiempo que inspira a las nuevas generaciones con su carácter y humor icónicos. Obtuvo el respeto y admiración de otras figuras, como JOSÉ CLEMENTE OROZCO Y DIEGO RIVERA, quienes lo consideraron como el prototipo del artista del pueblo”. AGOSTO 2025 33 �FOTO: ANDREA AVEZZÙ / LA BIENAL DE VENECIA E V E N T O S BIENAL DE ARQUITECTURA DE VENECIA, 2025 APUESTAN POR LA SUSTENTABILIDAD CON LA MUESTRA COLECTIVA: INTELLIGENS, NATURALE, ARTIFICIALE El arquitecto e ingeniero Carlo Ratti explora soluciones inteligentes y sustentables al cambio climático POR: MARJANEH VARGAS BARAJAS E ste 2025 tomará lugar la Bienal de Venecia, un evento dedicado al desarrollo y difusión de las artes. Pero ¿qué es la Bienal de Venecia y por qué vale la pena hablar de ella? La Bienal de Venecia surgió en 1895, y en la actualidad, es considerada una de las tres instituciones culturales más prestigiosas del mundo. Es famosa por estar a la vanguardia en la investigación y difusión de las nuevas tendencias artísticas contemporáneas. Desde su fundación, ha organizado eventos en diversas disciplinas, tales como: arte (1895), arquitectura (1980), cine (1932), danza (1999), teatro (1934) y música (1930). 34 AGOSTO 2025 En esta ocasión, se abordará la Bienal de Arquitectura 2025, que se llevará a cabo del sábado 10 de mayo al domingo 23 de noviembre del 2025 (con preapertura el 8 y 9 de mayo) en la ciudad de Venecia, Italia, específicamente en las sedes de los Giardini, el Arsenale de Marghera y otros lugares del centro histórico. Este año, la Bienal presentará la 19ª Muestra de Arquitectura, protagonizada por la exposición colectiva Intelligens, naturale, artificiale (Inteligente, natural, artificial), bajo la curaduría del arquitecto e ingeniero Carlo Ratti. La muestra abordará una aproximación interdisciplinaria a la problemática medioambiental actual, desembocando en soluciones inteligentes que, a través de la arquitectura, permitan enfrentar la crisis climática. Dicha propuesta busca desglosar el concepto de inteligencia en todas sus formas, más allá del simple concepto de inteligencia artificial, expandiéndolo dentro de un conjunto de significados más amplios e integrados. Desde disciplinas como el arte, la ingeniería, la biología, las ciencias sociales y políticas, se pretende �GIARDINI. FOTO: ANDREA AVEZZÙ / LA BIENAL DE VENECIA La Bienal de Venecia surgió en 1895, y en la actualidad, es considerada una de las tres instituciones culturales más prestigiosas del mundo”. FOTO: JACOPO SALVI / LA BIENAL DE VENECIA Este año, la Bienal presentará la 19ª Muestra de Arquitectura, protagonizada por la exposición colectiva Intelligens, naturale, artificiale, bajo la curaduría del arquitecto e ingeniero Carlo Ratti”. individuar soluciones concretas a los desafíos medioambientales del presente. Tal y como expresó Ratti: “Para afrontar un mundo en llamas, la arquitectura debe surgir para explotar toda la inteligencia que nos rodea”. Intelligens, naturale, artificiale defiende cómo la arquitectura puede expandirse a diferentes campos y jugar un papel fundamental en la resolución de la crisis climática, una problemática que la humanidad enfrenta desde hace varias décadas. No hay que olvidar que el calentamiento global ha ido aumentando año con año la temperatura del planeta, alcanzando cifras alarmantes. Tan solo en 2024, el promedio global rebasó considerablemente el límite de +1.5°C establecido en el Acuerdo de París de 2016. Pero ¿cómo puede una disciplina como la arquitectura hacer frente a estos desafíos? Al respecto, el curador Ratti expresó: “La arquitectura siempre ha sido una respuesta a los desafíos que plantean las condiciones climáticas. Desde las “chozas primitivas”, el diseño humano ha estado impulsado por la necesidad de protegernos para sobrevivir: nuestras creaciones han buscado cerrar la brecha entre los entornos hostiles y los espacios seguros y habitables que todos necesitamos”. Intelligens, naturale, artificiale, es planteada bajo una perspectiva optimista, en la que se aplican enfoques arquitectónicos inteligentemente, que se adaptan al contexto actual: “La arquitectura debe volverse flexible y dinámica, tal como el mundo para el que está diseñada” (Ratti). El 24 de febrero de este año, tuvo lugar una conferencia de prensa en Ca’ Giustinian, San Marco, sede de la Bienal de Venecia. En ella, el presidente de la Bienal, Pietrangelo Buttafuoco, junto con el curador de Carlo Ratti y Cristiana Costanzo, jefa de la oficina de prensa del sector de Artes Visuales y Arquitectura de la Bienal, presentaron la Bienal de Arquitectura 2025. Durante la conferencia, Buttafuoco reconoció el trabajo del curador para articular un discurso a través de la muestra que no sólo comprende los términos tierra, naturaleza, mundo e inteligencia, sino también las relaciones entre ellos. Según su reflexión, la naturaleza envuelve la tierra, el mundo ocurre en la tierra y requiere de inteligencia para garantizar la preservación del todo. En sus propias palabras: “Cuando comenzamos, nos confrontamos con lo que entonces era la razón específica de la Bienal de Venecia, no solo el intérprete, sino también el espejo exacto en el que la construcción del mundo en la tierra, a través de las diversas disciplinas, encuentra un código, una referencia. Todos nosotros, con responsabilidad sobre el contenido de la construcción y el compromiso teórico, debemos reconocer la urgencia de dar respuestas a lo que hoy la tierra, en su devenir mundo, nos exige. Más aún, cuando la construcción del mundo se desmorona, podemos ofrecer soluciones gracias a la ciencia, el genio y el ingenio”. Ratti, por su parte destacó que existe una relación entre el clima y la arquitectura, y cómo, en un mundo azotado por el calentamiento global, es posible contrarrestarlo mediante una arquitectura que reduzca las emisiones. Enfatiza que, si bien: “La reducción de las emisiones también depende de la industria, el transporte y la producción de energía. Ahora neAGOSTO 2025 35 �E V E N T O S L’ARSENALE. FOTO: ANDREA AVEZZÙ / LA BIENAL DE VENECIA La muestra abordará una aproximación interdisciplinaria a la problemática medioambiental actual, desembocando en soluciones inteligentes que, a través de la arquitectura, permitan enfrentar la crisis climática”. y otras salas del Arsenale, las cuales ofrecerán al espectador un recorrido con tres mundos temáticos: Natural Intelligence, Artificial Intelligence y Collective Intelligence, culminando en la sección Out, donde se plantea la pregunta: ¿Podemos mirar al espacio como una solución a las crisis que enfrentamos en la Tierra? Dentro de la muestra, cada sección fue concebida como un espacio modular y fractal, donde se conectan proyectos de pequeña y gran escala que generan una red de diálogo. Cabe mencionar que incluso la propia ciudad de Venecia será un laboratorio viviente, en el cual se presentará un nuevo tipo de exposición, con instalaciones, prototipos y experimentos distribuidos entre los Giardini, el Arsenale y otros barrios. La Muestra de Arquitectura de la Bienal de este año representa un proyecto a gran escala que contó con la colaboración de 66 países (26 en el Arsenale y 25 en el centro histórico) y más de 750 participantes. Entre ellos, hay arquitectos, ingenieros, matemáticos, científicos del clima, filósofos, artistas, cocineros, programadores, escritores, talladores, agricultores y diseñadores de moda, todos seleccionados bajo un criterio curatorial interdisciplinario e innovador. UN TOTAL DE 16 PROYECTOS SELECCIONADOS, CORDERIE. FOTO: GIULIO SQUILLACCIOTTI / LA BIENAL DE VENECIA cesitamos pasar de la mitigación a la adaptación, y en esto, la arquitectura en el sentido más amplio, y la ingeniería, son nuestra única esperanza”. Por otro lado, los espacios expositivos de Intelligens, naturale, artificiale, serán: Las Corderie, el Pabellón Central, los Giardini 36 AGOSTo 2025 DE LOS SIGUIENTES ARTISTAS: 1. �Sebastián Enrique Carvajal Avilés (Chile) 2. Joelle Mohammad Dib (República Árabe Siria) 3. Anya Ghosh (India) 4. Jia Wei Huang (Malasia) 5. Tomás Cid Leme Ferreira (Brasil) 6. Tinsae Tsegahun Mengistu (Etiopía) 7. Caterina Miralles Tagliabue (España) 8. Agnes Thomasina Parker (Inglaterra) 9. Lucia Rebolino (Italia) 10. Bárbara Schumacher Militzer (Chile) 11. �Angela Miriam Loescher Montal (España), Latifa Khalil Yaqoob Alkhayat (Bahréin), Ous Abou Ras (Canadá), Jules Maurice Marcel Kleitman (Francia) 12. �Gildardo Ramón García Ayala (México), Abril Gu dalupe Armenta Medina (México), Alejandro Aguilar Solorio (México) 13. �Clara Mu He (China), Chun Tak Henry Chung (China) 14. �Tanvi Khurmi (Canadá), Rita Espinha Dos Santos Abreu Morais (Portugal) �Se espera que la Bienal de Arquitectura de Venecia 2025 combine esfuerzos de distintas disciplinas para elevar la arquitectura a un nivel capaz de adaptar a la humanidad a un mundo devastado por el cambio climático”. 15. � Florian Kilian Jaritz (Alemania), Franziska Gödicke (Alemania) 16. �Jaakko Julius Heikkilä (Finlandia), Emil Oscar Lyytikkä (Finlandia) Un total de 16 proyectos seleccionados reunirán a arquitectos, ingenieros, matemáticos, científicos del clima, filósofos, artistas y otros expertos en una visión interdisciplinaria innovadora”. Para hacer realidad una muestra de tal magnitud, la Bienal de Venecia colaboró con múltiples instituciones de talla global, como: la COP30 de las Naciones Unidas en Belém, el C40, la Alianza Baukultur en Davos, el Soft Power Club y muchos otros. Cuenta además con un programa público, GENS, el cual alberga- rá reuniones y conversaciones que involucrarán a audiencias de todos los tamaños. En conclusión, se espera que la Bienal de Arquitectura de Venecia 2025 sea un evento artístico internacional de gran escala que, al combinar esfuerzos de distintas disciplinas, eleven la arquitectura a otro nivel. Un nivel capaz de adaptar a la humanidad a un mundo devastado por el cambio climático, pero que, de forma inteligente, dé un paso adelante para hacer las paces con la naturaleza, convirtiendo este planeta un lugar no sólo habitable, sino también sustentable. FOTO: ANDREA AVEZZÙ / LA BIENAL DE VENECIA FOTO: JACOPO SALVI / LA BIENAL DE VENECIA AGOSTO 2025 37 �E V E N T O S DOS SIGLOS DE ARTE QUE DAN IDENTIDAD A NUEVO LEÓN “CREPÚSCULOS QUE DURAN UN INSTANTE” La Pinacoteca de Nuevo León alberga una muestra única que refleja el pulso cultural de un estado en constante transformación P POR: JUAN SALAZAR Y LIZBETH DÍAZ ara la conmemoración del 200º aniversario de la instauración de Nuevo León como “Estado libre y soberano de la República Mexicana”, el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, a través de la Pinacoteca del Estado, ha organizado una monumental exposición titulada “Crepúsculos que duran un instante. 200 años de artes visuales y poesía en Nuevo León”. Esta muestra colectiva, dirigida por el maestro Xavier Moyssén, se convierte en un tributo a la riqueza cultural de la entidad, celebrando dos siglos de historia que han definido su identidad en el ámbito artístico. Con una curaduría a cargo de expertos como Sara López en artes plásticas, Carmen Avendaño en poesía y Roberto Ortiz Giacomán en fotografía, además de la minuciosa investigación FOTOGRAFÍAS TOMADAS POR: LIZBETH DÍAZ 38 AGOSTO 2025 histórica realizada por Alan Hernández García, esta exposición se presenta como una auténtica joya visual y literaria. La colección reúne 375 obras de 220 artistas locales, abarcando una impresionante variedad de géneros y técnicas que van desde la pintura y la escultura hasta la fotografía, el vídeo, las instalaciones y, por supuesto, la poesía. Cada una de estas obras ofrece una ventana única a la evolución artística de Nuevo León a lo largo de dos siglos, destacando la creatividad y la diversidad de voces que han marcado el panorama cultural de la región. Lo interesante de esta muestra es que no solo presenta arte, sino que lo contextualiza dentro de los momentos históricos, sociales y políticos de cada periodo. A través de sus secciones, los visitantes recorren un viaje visual y poético que refleja los cambios en la identidad de Nuevo León, desde la construcción del estado hasta su evolución democrática. Con obras que van desde el siglo XIX hasta lo contemporáneo, la exposición transmite la esencia de la región a través de generaciones de artistas. �La exposición‛̀CREPÚSCULOS QUE DURAN UN INSTANTE’ es una muestra representativa del arte y la cultura de Nuevo León, y un reconocimiento al talento de sus creadores, pasado y presente”. Doctora Melissa Segura Guerrero, Secretaria de Cultura de Nuevo León. Esta magna exhibición no solo documenta la transformación de las formas estéticas a lo largo del tiempo, sino que también da testimonio del espíritu resiliente, creativo y reflexivo de los artistas nuevoleoneses. La selección de obras destaca tanto los grandes hitos históricos como los momentos íntimos de la vida cotidiana, tejiendo un diálogo entre el arte y la memoria colectiva. “Crepúsculos que duran un instante” traza un puente entre pasado y presente, ofreciendo a nuevas generaciones la oportunidad de redescubrir y resignificar su patrimonio cultural. En este espacio convergen la nostalgia, la crítica social, la experimentación y la identidad regional, invitando a la reflexión y el asombro. La muestra incluye charlas, talleres, recitales de poesía y visitas guiadas, acercando el arte a públicos de todas las edades. Así, esta celebración de 200 años se proyecta hacia el porvenir, reafirmando al arte como eje vital en la construcción del Nuevo León contemporáneo. AGOSTO 2025 39 �E V E N T O S Un recorrido cronológico por la historia cultural La exposición se estructura en cinco secciones que permiten un recorrido cronológico desde 1824 hasta 2024, reflejando las transformaciones que ha vivido Nuevo León, tanto en lo social y político como en lo cultural: • I� ntroducción/Presentación del Estado de Nuevo León: Una mirada inicial sobre los orígenes del estado, donde la creación de su identidad comienza a tomar forma. • Alternancia y participación ciudadana (2001 – 2024): Este periodo contemporáneo se caracteriza por la interacción de las artes con la participación ciudadana, reflejando la diversidad de voces que constituyen la actualidad de Nuevo León. • Estabilidad e institucionalización (1927 – 1972): Durante estos años, se da un impulso significativo a la educación artística y la profesionalización de los creadores. • La construcción de un Estado (1824 – 1924): En esta etapa, la producción artística y literaria comienza a consolidarse, reflejando las primeras décadas del Nuevo León independiente. • Crisis y apertura (1973 – 2000): Años de gran efervescencia social y política, que se traducen en una explosión de nuevas expresiones artísticas que buscan abordar temas de crítica y cambio. Cada sección está cuidadosamente diseñada para no solo exhibir las obras, sino también para contextualizarlas dentro de los movimientos sociales y políticos que marcaron esos periodos. Desde la lucha por la autonomía estatal hasta los más recientes movimientos de participación democrática, la muestra revela cómo el arte ha sido un espejo de la evolución de la sociedad neolonesa. UN HOMENAJE A LA PLURALIDAD DE VOCES La directora de la Pinacoteca de Nuevo León, Elvira Lozano de Todd, destacó el propósito de la exposición al afirmar que se espera que “este recorrido por la historia cultural de nuestro estado nos muestre un panorama de su evolución y la pluralidad de expresiones artísticas de los creadores de diversas generaciones que han contribuido a construir la identidad neolonesa”. 40 AGOSTO 2025 FOTOGRAFÍAS TOMADAS POR: LIZBETH DÍAZ �La pluralidad, uno de los ejes centrales de la muestra, es clave para entender la complejidad de la identidad de Nuevo León. Las 375 obras que componen la exposición no solo revelan la creatividad de los artistas, sino también las inquietudes y los desafíos que la sociedad ha atravesado a lo largo de estos dos siglos. Un aspecto importante de la exposición es la revisión de las colecciones históricas de la Pinacoteca y la Fototeca, junto con los archivos de CONARTE, que se han utilizado para complementar la narrativa visual y literaria. Según Moyssén, este trabajo de recuperación y puesta en valor de los materiales archivados es esencial para crear una historia cultural ilustrada que haga justicia a las contribuciones de los artistas locales a lo largo de los años. UNA HISTORIA VIVIENTE La exposición, además de ser una retrospectiva de los dos siglos de Nuevo León, se configura como un homenaje vivo a la creatividad y la capacidad de los artistas para responder a las vicisitudes de su tiempo. Al mostrar la evolución del arte en la región, desde las primeras inquietudes visuales hasta las propuestas más actuales, “Crepúsculos que duran un instante” se presenta como un reflejo fiel del devenir cultural del estado, un estado que ha sido, y sigue siendo, una tierra fértil para la expresión artística. Es, en este sentido, una invitación a reflexionar sobre la memoria colectiva, sobre lo que hemos sido, lo que somos y lo que podemos llegar a ser como sociedad a través de la lente del arte. Una ventana abierta no solo al pasado, sino también al futuro de Nuevo León y su producción cultural. La exposición estará abierta hasta el final del presente año, ofreciendo a los visitantes una oportunidad única para sumergirse en la historia de la cultura de Nuevo León y la rica pluralidad de sus voces artísticas. Un viaje que promete ser tan enriquecedor como revelador para quienes deseen conocer más sobre el alma de este querido estado mexicano. AGOSTO 2025 41 �E V E N T O S FOTOGRAFÍAS POR: CENTRO DE MEDIOS FAV PABLO GUTIÉRREZ Y OMEGA UNO EMPRENDER EN EL DISEÑO: CLAVES PARA EL ÉXITO Y LA CREATIVIDAD El fundador de la agencia Omega Uno nos compartió en su charla con estudiantes su trayectoria, aprendizajes y consejos sobre emprendimiento, destacando la importancia del esfuerzo, la constancia y la formación continua en el mundo del diseño gráfico POR: MARJANEH VARGAS BARAJAS E l día 21 de febrero del 2025, a las 12:00 pm, en el Auditorio E de la Facultad de Artes Visuales, se llevó a cabo el evento “Diseño gráfico a la Vanguardia”, una conferencia impartida por Pablo Gutiérrez, CEO fundador de la Agencia Omega Uno, que cuenta con casi una década de experiencia y fue recientemente consolidada de manera oficial como empresa el año pasado. El evento fue gestionado por la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL dentro del marco de las actividades de la Cátedra de Arte Latinoamericano Fernando Botero 2025 y contó con la presencia de diversos profesores y departamentos de la facultad, así como con una gran asistencia por parte del alumnado. A lo largo de la conferencia, Gutiérrez compartió sobre su formación, trayectoria, algunas anécdotas profesionales y su camino hacia el emprendimiento de su propia agencia de 42 AGOSTO 2025 Pablo Gutiérrez Ceo y fundador de la agencia de diseño gráfico Omega uno. diseño. Relató de forma inspiradora la historia detrás de Omega Uno, al tiempo que brindaba consejos al público estudiantil sobre cómo profesionalizar sus pasiones en el mundo del diseño y el arte. Pablo Gutiérrez es egresado de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales, generación 20112014. Tuvo acercamientos previos a las artes y al diseño durante su paso por la secundaria, a través de cursos y talleres de artes plásticas y de cómics que tomó en la facultad. Finalmente, motivado por seguir los pasos de su hermano, decidió estudiar Diseño Gráfico. Si bien su sueño �frustrado era ser arquitecto, descubrió que disciplinas como el diseño, la arquitectura y las artes parten de la misma base, lo que lo llevó a desarrollar un gran gusto por el diseño. Cabe destacar que su formación no terminó con su egreso de la facultad, ya que desde entonces ha tomado diversos cursos, talleres y diplomados que han ampliado sus habilidades dentro del mundo del diseño gráfico. A la par de su experiencia profesional con distintas empresas, en múltiples ocasiones tuvo que salir de su zona de confort, adquiriendo nuevos aprendizajes y generando resultados favorables. Tuvo su primera experiencia laboral en una agencia, en el área de creación de contenidos para redes sociales. También trabajó en fotografía, branding y otras áreas del diseño. Sin embargo, su sueño siempre fue fundar su propia agencia y tener un proyecto personal en el cual trabajar. La idea para Omega Uno surgió en una conversación que tuvo con su hermano, lo que rápidamente lo llevó a hacer un primer diseño y logotipo en su computadora. Sin embargo, no fue hasta tiempo después, cuando notó que no recibía ofertas de sueldo justas para su perfil multidisciplinario, que decidió dejar su trabajo en una empresa y dedicarse a Omega Uno. Lo hizo con la esperanza de seguir su pasión y ser recompensado justamente por ello. Después de todo, no quería quedarse con las ganas de intentarlo, y en caso de que su emprendimiento no funcionara, siempre podía volver a buscar trabajo en alguna empresa. Afortunadamente, su proyecto despegó y hasta la fecha nunca tuvo que recurrir a ese plan B. Fue gracias a su decisión de dar ese gran salto, arriesgándose a caer, que ahora existe Omega Uno, una agencia de diseño que ha ayudado a múltiples empresas como: QULOI , Welldex Logistics, VQS, Brookstone Bennington, RGT Global Connect, Elevados Film, Digital Co Tech Consulting, Tecnológico de Monterrey, Ecosis, RCM Reclutamiento para empresas, y Glorié. Cabe destacar que, a lo largo de los años, la agencia ha ido desarrollándose y creciendo para ofrecer múltiples servicios, como branding, generación de contenido, diseño web, fotografía, blogs, posicionamiento SEO, integración de CRM’s, e-Commerce, edición de video, estandarización de identidad de marca y aplicativos. Para Gutiérrez, el diseño es un área multifacética capaz de mejorar la vida de las personas. Al respecto, plantea la analogía de que el diseño gráfico es para el cliente, lo que la medicina es para el enfermo. Por ende, destaca la importancia de que el diseñador tenga un hambre constante por aprender y busque involucrarse realmente en el proyecto: Entendiendo cuál es la dolencia del cliente y qué desea para así ofrecerle un remedio eficaz, como un médico lo hace con su paciente. Eso es en lo que cree Omega Uno, tal y como su fundador propone: “Omega Uno nace de la convicción y la determinación de hacer las cosas con calidad y profesionalismo, con bases en la investigación y la mejora continua”. Cabe mencionar que no todo fue perfecto en el viaje para crear Omega Uno y consolidarlo como lo que es hoy. Tal y como su fundador declaró: “El progreso no es lineal, la frustración llegará, pero El progreso no es lineal, la frustración llegará, pero NO DESISTAS. Cuida tu salud mental y física”. — Pablo Gutiérrez.. no desistas. Cuida tu salud mental y física”. Él cuenta que tuvo múltiples altibajos, desde la falta de motivación e inseguridades hasta dificultades para equilibrar la vida personal y la profesional. Explica que, a veces, se tiene la tendencia a no querer hacer las cosas y sólo tener las ideas en la mente sin llevarlas a cabo. Cuando uno no se esfuerza al máximo, no es constante o simplemente no obtiene los resultados deseados, es fácil victimizarse, desanimarse y buscar excusas. En estos casos, Gutiérrez destaca la importancia de la fuerza de voluntad: comenzar a hacer las cosas aunque sea difícil, sin importar nada; fijarse metas a corto plazo, autoevaluarse constantemente, evitar la procrastinación y ser constante, haciendo así las cosas lo mejor posible y sin desistir. En sus inicios, Omega Uno incluso tuvo proyectos que fueron rechazados. Sin embargo, no hubo desánimo al respecto, AGOSTO 2025 43 �E V E N T O S ¡Visita el sitio web de Omega uno y conoce más! www.omegauno.mx Mantén siempre el hambre por aprender y aplicar tus conocimientos, CONFÍA EN SUS HABILIDADES Y ABRE TU MENTE”. — Pablo Gutiérrez. ya que la agencia postuló sus propuestas con la mayor calidad posible. En una ocasión, incluso recibieron comentarios positivos y retroalimentación. Fue precisamente el haber tomado el rechazo como una experiencia de aprendizaje lo que le permitió que la agencia se desarrollara aún más y ganara nuevas oportu- 44 AGOSTO 2025 ¡Sigue a Omega uno en Instagram! IG: omega1uno nidades para llevar a cabo proyectos importantes. Por otra parte, Gutiérrez compartió múltiples consejos a los estudiantes de la Facultad de Artes Visuales, los cuales le permitieron desarrollarse y llevar a cabo su emprendimiento. Entre ellos destacan: aprendizaje constante, equilibrio, cuidado de la salud física y mental, gestión del tiempo, esfuerzo, trabajo duro, capitalizar el trabajo propio, saberse vender adecuadamente, crear conexiones con clientes y socios, practicar cómo presentar un proyecto, convicción, concentración y proactividad. Sobre el aprendizaje Gutiérrez sugiere: “Mantén siempre el hambre por aprender y aplicar tus conocimientos, confía en tus habilidades y abre tu mente”. Un gran diseñador, artista o profesionista, no concluye sus estudios al egresar de la facultad, sino que continúa formándose, aprendiendo, y cultivando sus habilidades mientras adquiere nuevas. Estar en constante formación, además de sumar al perfil profesional, también aumenta la calidad y el valor de los proyectos. Por otra parte, él cuenta que su bienestar y desempeño me- �Omega Uno nace de la convicción y la determinación de HACER LAS COSAS CON CALIDAD Y PROFESIONALISMO, con bases en la investigación y la mejora continua”. — Pablo Gutiérrez. joraron considerablemente en el momento en que aprendió a balancear su vida personal y profesional, ya que hacerlo le permitió cuidar de forma más atenta su salud física y mental. Hacer cambios pequeños, como alimentarse sanamente, hacer ejercicio y dedicar tiempos específicos a sí mismo y a su trabajo, significaron una gran diferencia, por lo que destaca la importancia de llevar una vida balanceada en todos los aspectos. Del mismo modo, recomienda activamente esforzarse siempre, trabajar duro y apuntar alto en los proyectos que se llevan a cabo, pero nunca exagerar ni hacerlo a expensas de la salud física o mental. En el tema laboral, explica que se debe procurar capitalizar el trabajo propio y saberse vender. Para ello, menciona que transmitir confianza durante la venta y mantenerse transparente y honesto ayuda bastante. Después de todo, ¿cómo podrías ven- Entre los consejos para emprender en el diseño, Gutiérrez menciona: APRENDIZAJE CONSTANTE, EQUILIBRIO, GESTIÓN DEL TIEMPO, ESFUERZO, TRABAJO DURO Y CREAR CONEXIONES CON CLIENTES Y SOCIOS”. der algo en lo que ni siquiera crees? ¿Y cómo podrías esperar, como vendedor, que el cliente confíe en lo que vendes? La confianza y la transparencia son pilares clave para atraer a los clientes y generar relaciones a largo plazo con ellos. Pero no sólo las relaciones con los clientes son importantes; también las conexiones laborales pueden servir de apoyo. Gutiérrez explica que hay personas más extrovertidas que otras, a las que se les facilita más hablar, venderse y hacer negocios, y es normal. Lo importante es no dejarse llevar por la frustración si esa parte resulta complicada y simplemente concentrarse en hacer el mejor proyecto posible, coronándolo con una presentación bien ensayada. En su experiencia personal, encontró útil el premeditar las palabras que usaría en una presentación de proyecto e incluso escribir su discurso. Sin embargo, lo que fue aún más efectivo fue la práctica. Al final del día, lo más importante es aprender a articular el discurso, y hay que hacerlo sin miedo a ensayar las cosas. Ensayar ayuda a reconocer fortalezas y debilidades en el proceso; ya sea hablando solo o con una persona de confianza, practicar puede llevar a una mejor presentación, una que delate menos nervios y transmita más seguridad, lo que a su vez lleva a mejores resultados. Gutiérrez también aborda la importancia de tener convicción ante cada proyecto que se desee llevar a cabo y dar lo mejor de uno mismo al hacerlo. Si bien, a veces puede ser difícil concentrarse y trabajar, mientras que dejar todo para después parece más cómodo, es importante ir cumpliendo con lo que uno se propone, para así obtener resultados notables a largo plazo. Él incluso comenta que, en ocasiones, tuvo que aprender a concentrarse cuando era necesario, lo que lo llevó a encerrarse y aislarse de las distracciones temporalmente para poder trabajar. En Diseño gráfico a la Vanguardia, el CEO fundador de la Agencia Omega Uno nos enseña que la fórmula para vivir del diseño, del arte o de cualquiera que sea tu pasión podrá parecer difícil de descifrar, pero la solución es más simple de lo que uno imagina: simplemente se trata de hacer las cosas, sin dejar los proyectos sólo en la mente y las tareas en la lista de pendientes. Se trata de ser proactivo. ¿Cómo y por dónde comenzar? Él comenta que sólo hay que levantarse en las mañanas y empezar a trabajar por lo que quieres, sin importar nada. Por más difícil que sea persistir para que las cosas realmente funcionen, la persistencia y el trabajo duro son desafíos que no se deben menospreciar. AGOSTO 2025 45 �Agosto 2025 - Número 14 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, Arte, Diseño, Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Tetramestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Croma Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Croma, Arte, Diseño, Audiovisual, 2025, Vol. 7, No. 2, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Medrano, Ana Isabel, Directora Subject The topic of the resource Educación Diseño Arte Audiovisual Description An account of the resource Croma es una publicación Trimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Martínez Carrasco, Alejandra Gabriela, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-08-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021574 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://revistacroma.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/14/14 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Animación Diseño Gráfico Digital Dr. Mario Méndez El arte Emociones https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/479/22060/Scientia_Agricolis_Vita._Revista_de_Investigacion_Cientifica_de_la_Facultad_de_Agronomia_2025_Vol_2_No._1_Enero-Junio.pdf f5007109386c0e87ac7af321268c9b9d Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Scientia Agricolis Vita Description An account of the resource La revista Scientia Agricolis Vita (SAV) es una publicación multidisciplinaria de acceso abierto que se enfoca en la publicación de investigaciones científicas originales e inéditas en el área de las aplicaciones agroalimentarias, incluyendo las ciencias agrícolas, pecuarias, de los alimentos y biosistemas. La revista es publicada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) de forma trimestral, en los meses de marzo, junio, septiembre y diciembre. Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Soto, Juanita Guadalupe Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ortiz Alonso, Miranda Abigail, Editora Tecnica Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Relation A related resource https://agricolis.uanl.mx Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Subject The topic of the resource Agronomía Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Agronomía Language A language of the resource spa Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Scientia Agricolis Vita Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Scientia Agricolis Vita. Revista de Investigación Científica de la Facultad de Agronomía, 2025, Vol 2, No. 1, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director Subject The topic of the resource Ciencias Agrícolas Ciencias Animales Biosistemas Ciencias de los Alimentos Description An account of the resource La revista Scientia Agricolis Vita (SAV) es una publicación multidisciplinaria de acceso abierto que se enfoca en la publicación de investigaciones científicas originales e inéditas en el área de las aplicaciones agroalimentarias, incluyendo las ciencias agrícolas, pecuarias, de los alimentos y biosistemas. La revista es publicada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) de forma trimestral, en los meses de marzo, junio, septiembre y diciembre. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Gutiérrez Soto, Guadalupe, Editora en Jefe Contreras Cantú, Blanca Idolisa, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021573 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://agricolis.uanl.mx/index.php/revista/index Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Escobedo, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Chile Habanero El maíz Olea Europaea Tratamiento a Aguas Grises https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/481/22059/Nomos_Procesalismo_Estrategico_2026_Vol_3_No._5_Enero-Junio.pdf c654254b326595e07ca6bb13a4d76bec PDF Text Text Vol. 03, Núm. 05, Enero-Junio 2026 ISSN: 3061-7383 revistanomos.uanl.mx nomos@uanl.mx �Nomos: Procesalismo Estratégico Vol. 3, Núm. 5, Enero-Junio 2026, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. revistanomos.uanl. mx, nomos@uanl.mx. Editor responsable: Dr. Luis Gerardo Rodríguez Lozano, de la Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2023-122017504900-102 e ISSN 3061-7383, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 12 de enero de 2026. �Sobre la revista Equipo editorial Nomos: Procesalismo Estrategico Editor en jefe • Dr. Luis Gerardo Rodríguez Lozano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Editora asociada • Dra. Alina del Carmen Nettel Barrera. (Universidad Autónoma de Querétaro) Director editorial • Dr. Juan Ángel Salinas Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León) Coordinadora editorial • Dr. Francisco de Jesús Cepeda Rincón (Universidad Autónoma de Nuevo León) Coordinadora editorial adjunta • Dra. Mireya García Monroy (Universidad Autónoma de Nuevo León) Coordinador de vinculación • Dr. Alfonso Jaime Martínez Lazcano (Universidad Autónoma de Chiapas) Coordinador de diseño • Dra. Guadalupe Friné Lucho González (Universidad Autónoma de Nuevo León) Es una publicación semestral online, dedicada a difundir investigaciones sobre derecho procesal en perspectiva estratégica, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de la cultura del Estado Social y Democrático de Derecho, aportando investigaciones de frontera con una perspectiva plural desde los derechos humanos, derecho procesal, derecho constitucional, derecho administrativo, teoría del derecho y filosofía política, y otras áreas y disciplinas del conocimiento interrelacionadas, para aportar a la divulgación del conocimiento básico y aplicado en un entorno transdisciplinar que nos permita abordar el litigio procesal de forma estratégica desde diversos ámbitos científicos con el fin de fortalecer la teoría y generar propuestas de solución en clave social y de interés público. Nomos: Procesalismo Estratégico, se encuentra dirigida a investigadores, docentes, y miembros de la comunidad científica académica interesados en el abordaje epistemológico, histórico, social y ontológico que convergen el estudio de las relaciones humanas con visón de cohesión social como elemento toral del Estado social y democrático de derecho, con las ventajas de manejar conocimiento multidisciplinario de frontera. Nomos: Procesalismo Estratégico pretende convertirse en una revista online de acceso abierto, referente científico para la comunidad internacional, ingresar a los más altos índices académicos, para con ello tener acceso a plataformas en línea para la difusión de investigaciones de alto impacto que contribuyan a la propuesta de soluciones procesales en perspectiva estratégica con impacto social. Comité Editorial Internacional • Dr. Diego Luna (Universidad de Buenos Aires, Argentina) • Dr. Jorge Iván Rincón Córdoba (Universidad Externado de Colombia, Colombia) • Dr. Manuel Gómez Tomillo (Universidad de Valencia, España) • Dr. Luiz Guilherme Marinoni (Universidad Federal do Parana, Brasil) • Dr. Orlando Vignolo Cueva (Universidad de Piura, Perú) • Dr. Jaime Rodríguez Arana Muñoz (Universidad de la Coruña, España) • Dr. Marcelo Fernández Peralta (Universidad Austral, Argentina) • Dr. Carlos Luis Carrillo Artiles (Universidad Central de Venezuela, Venezuela) Nacional • Dr. Mario Alberto Garza Castillo (Universidad Autónoma de Nuevo León) • Dr. José Luis Prado Maillard (Universidad Autónoma de Nuevo León) • Dra. María Guadalupe Fernández Ruiz (Universidad Nacional Autónoma de México, México) • Dr. Michael Gustavo Núñez Torres (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) • Dra. Eugenia Paola Carmona Díaz de León (Escuela Libre de Derecho, México) • Dr. David Cienfuegos Salgado (Universidad Nacional Autónoma de México, México) • Dr. Paris A. Cabello-Tijerina (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) • Dr. Mario Cruz Martínez (Universidad Iberoamericana, México) • Dr. Gonzalo Armienta Hernández (Universidad de Sinaloa, México) • Dr. Alfredo Islas Colin (Universidad Autónoma de Tabasco, México) • Dra. Teresita de Jesús Rendon Huerta Barrera (Universidad Nacional Autónoma de México, México) Comité Científico Internacional • Dr. Thiago de Mello Azevedo Guilherme (Pontificia Universidad Católica de São Paulo, Brasil). • Dr. Manuel de Peralta Carrasco (Universidad de Extremadura, España). • Dr. Ángel Acedo Penco (Universidad de Extremadura, España). • Dra. Andrea Liliana Gómez Medina (Universidad Manuela Beltrán, Colombia). • Dr. Jaime Alfonso Cubides Cárdenas (Universidad Autónoma de Colombia, Colombia). Nacional • Dra. Mireya García Monroy (Universidad Autónoma de Nuevo León, México.) • Dr. Rogelio Barba Álvarez (Universidad de Guadalajara, México) • Dra. María Ernestina Ureña Moreno (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) • Dra. María Salome Moreno Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) • Dr. Juan Marín González Solís (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) • Dra. Alina del Carmen Nettel Barrera (Universidad Autónoma de Querétaro, México) • Dr. Daniel Márquez Gómez (Universidad Nacional Autónoma de México, México) • Dr. Rubén Jaime Flores Medina (Universidad de Guadalajara, México) • Dra. Hilda Mayleth López Cruz (Universidad La Salle, Oaxaca) �4 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Contenido Editorial 09 La tensión entre autoridad del Estado y garantía de derechos en contextos de crisis Guadalupe Friné Lucho González Artículos 15 Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional Daniel Márquez Gómez 41 La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso Juan Jose La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga 65 Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista Haydeé García Molina 83 La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en EcuadorAram Mario Mauro Fernando López Altamirano 109 Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial Verónica Rivera de la Rosa �5 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx PRESENTACIÓN REVISTA NOMOS C ada vez resulta más relevante la necesidad de estudios jurídicos los cuales contemplen las diferentes vertientes de la ciencia procesal, tomando en consideración los nuevos retos que se le vienen presentando a los operadores jurídicos y justiciables; desafíos que no solamente comprometen los intereses particulares o privilegios de clase o grupo, sino, constituyen simientes de reconfiguración sistémica de la doctrina y el corpus normativo. En consecuencia, tomando en cuenta el contexto que supone el Estado Social y Democrático de Derecho, las investigaciones que aborden perspectivas teóricas relativas a derechos humanos, derecho constitucional, derecho administrativo, teoría del derecho, filosofía política y jurídica, así como otras áreas del conocimiento vinculadas con la disciplina procesal; todas ellas como factor aglutinante de un criterio holístico, conforme al abordamiento interdisciplinario y transdisciplinario del pensamiento complejo caracterizado por el derecho contemporáneo. La Facultad de Derecho y Criminología, como integrante pionera de la Universidad Autónoma de Nuevo León, transmite y fortalece los conocimientos de sus estudiantes con el objetivo de dar seguimiento al paradigma trazado en la producción y divulgación del conocimiento de la máxima casa de estudios del Estado de Nuevo León. Conscientes de esta tarea, la revista Nomos, Procesalismo Estratégico, tras dos años de su aparición, renueva su compromiso de generar y difundir el conocimiento científico jurídico, al igual de incentivar y proyectar el trabajo de los cuerpos académicos establecidos en nuestra Facultad. Desde la aparición de esta publicación, se busca promocionar el conocimiento jurídico de las comunidades jurídicas tanto nacionales como internacionales, las cuales están cordialmente invitadas para que sus investigaciones, planteamientos y críticas hacia los diversos temas que integran el Derecho, sean vertidos en este espacio de divulgación. El objetivo de tal empresa, como se ha expresado en otro momento, es difundir las disertaciones y análisis de investigadores, juristas, abogados litigantes, académicos y cualquier otra �6 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León persona que se encuentre inmersa en el compromiso de mejorar el campo del Derecho; en la inteligencia que cada colaboración ostenta el móvil de construir criterios de interpretación o aplicación de las legislaciones que se encuentran vigentes, así como de generar alternativas para una mayor eficacia de la administración de justicia. Al propio tiempo, quiero destacar nuestro agradecimiento a las investigadoras e investigadores que han aportado trabajo y experiencia al noble propósito de poner a disposición del lector, el diagnóstico y las vías de solución de las problemáticas que se viven cotidianamente en el ámbito institucional, de la práctica forense y la vida académica. Advertimos que nos encontramos ubicados en un momento de muchos y complejos problemas societarios, los cuales deben tener un procesamiento por parte de las instancias jurídicas adecuadas, pero antes de ello, deberán ser reflexionados y confrontados los puntos de vista académicos que allegarse de conclusiones correctas y válidas. Esperamos irnos acercando, cual función asintótica, a la finalidad que nos ocupa. Dr. David E. Castillo Martínez Coordinador de la Facultad de Derecho y Criminología, Universidad Autónoma de Nuevo León �7 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Editorial �8 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx La tensión entre autoridad del Estado y garantía de derechos en contextos de crisis Tension between state authority and the guarantee of rights in crisis contexts Guadalupe Friné Lucho Gonzáleza a Universidad Autónoma de Nuevo León Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia Lucho González, G. F. La tensión entre autoridad del Estado y garantía de derechos en contextos de crisis. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/nomos. v3i5.54 9 �10 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN El derecho latinoamericano se desarrolla en un espacio marcado por la tensión constante entre la expansión del poder estatal y la urgente necesidad de reconstruir garantías capaces de proteger la dignidad humana. Este número de Revista Nomos. Procesalismo Estratégico reúne investigaciones que, desde diversas ramas y países de la región, revelan cómo las crisis contemporáneas exponen las grietas del sistema jurídico y, simultáneamente, abren la posibilidad de repensarlo como herramienta de contención, protección y humanidad. Los artículos coinciden en una preocupación: cómo combinar autoridad y límite, eficacia y justicia, procedimiento y dignidad. PALABRAS CLAVE: Poder estatal, garantías, crisis institucional, justicia latinoamericana, derechos humanos. ABSTRACT Latin American law develops within a landscape marked by the constant tension between the expansion of state power and the urgent need to rebuild guarantees capable of protecting human dignity. This issue of Revista Nomos. Procesalismo Estratégico brings together research from various disciplines and countries in the region, revealing how contemporary crises expose the fractures of the legal system while simultaneously opening the possibility of rethinking it as a tool for restraint, protection, and humanity. The articles converge on a central concern: how to reconcile authority and limitation, efficiency and justice, procedure and dignity. KEYWORDS: State power, rights guarantees, institutional crisis, Latin American justice, human dignity. Los sistemas jurídicos de América Latina transitan por un escenario donde el poder del Estado, lejos de ser homogéneo o estable, se expande, se retrae, se fractura y se reconfigura al ritmo de las crisis sociales que atraviesan la región. En ese movimiento, la garantía efectiva de los derechos se vuelve no solo un desafío jurídico, sino una exigencia ética frente a comunidades que buscan justicia, protección y confianza institucional. La tensión entre autoridad del Estado y garantía de derechos en contextos de crisis. pp. 9-13 �11 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Este número de Revista Nomos. Procesalismo Estratégico presenta una serie de trabajos que, desde problemáticas diversas, muestran un mismo dilema estructural: cómo contener, controlar y orientar el poder estatal para que no se convierta en fuente de vulneración, sino en garantía de la dignidad humana. La reflexión inicia con “Kelsen versus Schmitt. Actualidad socio-política del tema de la justicia constitucional”, de Daniel Márquez Gómez, retomando la ya clásica disputa entre Hans Kelsen y Carl Schmitt, un enfrentamiento que, lejos de agotarse en el contexto de entreguerras, sigue operando como una clave interpretativa para comprender muchas de las tensiones constitucionales contemporáneas. No estamos ante un debate meramente histórico o doctrinal, sino frente a dos formas radicalmente distintas de concebir el poder, la norma y la excepción. Desde la apuesta kelseniana por una justicia constitucional como garante de la normatividad y el control jurídico del poder, hasta la crítica schmittiana que revela los límites del derecho cuando irrumpe la decisión soberana, el conflicto se reactualiza hoy en escenarios de crisis democrática, estados de excepción normalizados y disputas sobre quién tiene la última palabra en contextos de emergencia. Tras el debate teórico entre norma y decisión, el siguiente texto, “La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú”, de Juan José La Torre Banda e Ítalo Enrique Zegarra Quiroga traslada esa tensión a un terreno procesal concreto: el de los límites del juez frente al principio de congruencia recursal y la tutela del debido proceso. Aquí, la discusión deja de ser abstracta para encarnarse en una pregunta incómoda pero central: ¿hasta dónde puede —o debe— intervenir el órgano jurisdiccional cuando detecta una vulneración grave, aun sin petición expresa de las partes? Si en el ámbito procesal la discusión gira en torno a los límites de la intervención judicial, en el terreno de los derechos sustantivos el problema se desplaza hacia los sujetos históricamente invisibilizados. Haydeé García Molina en “Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista”, revisa el tránsito del modelo asistencialista hacia un enfoque de derechos. El análisis muestra que la infancia ha sido considerada históricamente como objeto de las decisiones verticales del Estado, y que solo un modelo garantista puede Guadalupe Friné Lucho González �12 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León revertir las desigualdades que se naturalizan cuando el poder opera sin una perspectiva de protección integral. El recorrido continúa con “La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador”, de Mauro Fernando López Altamirano, donde la discusión se desplaza al corazón mismo del constitucionalismo garantista: la distancia entre el reconocimiento formal de los derechos y su efectividad práctica. Si en los textos anteriores la tensión se jugaba entre norma y decisión o entre congruencia y corrección judicial, aquí el problema es aún más radical: ¿qué ocurre cuando el derecho existe, pero no protege? El habeas corpus, concebido como una garantía inmediata frente a la privación arbitraria de la libertad, se presenta en el artículo no como una figura idealizada, sino como un mecanismo cuya eficacia depende de factores institucionales, interpretativos y políticos. La tutela efectiva deja de ser una consigna constitucional para convertirse en un campo de disputa cotidiana, donde el tiempo, la voluntad judicial y el contexto inciden directamente sobre la libertad personal. Finalmente, Verónica Rivera de la Rosa aborda en “Desafíos éticos-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial” la transformación radical que la tecnología introduce en las prácticas educativas y científicas, cuestionando la legitimidad, la autoría y la responsabilidad de las instituciones en un entorno automatizado que desafía los fundamentos del conocimiento tradicional. Los artículos de este número componen, en su conjunto, un llamado explícito: el derecho latinoamericano debe pensar el poder, para regularlo y humanizarlo, si quiere mantener su misión de proteger la vida de quienes habitan, sufren y resisten en contextos de crisis. No basta con reformar leyes o procedimientos, sino que hay que reconstruir la confianza institucional y reinventar las garantías como muros éticos contra la arbitrariedad. De este modo, Nomos reafirma su compromiso como lugar de crítica jurídica, reflexión pública y pensamiento estratégico. En tiempos en que se cuestiona la legitimidad del Estado, hablar y escribir sobre derecho es un acto de responsabilidad colectiva y de defensa de la dignidad humana. La tensión entre autoridad del Estado y garantía de derechos en contextos de crisis. pp. 9-13 �13 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx TRABAJOS CITADOS: Bogdandy, A. von, Fix-Fierro, H., & Morales Antoniazzi, M. (Eds.). (2021). Ius Constitutionale Commune en América Latina: Rasgos, potencialidades y desafíos. Max Planck Institute for Comparative Public Law and International Law. Dussel, E. (1998). Ética de la liberación en la edad de la globalización y la exclusión. Trotta. Ferrajoli, L. (2019). Poderes salvajes: La crisis de la democracia constitucional. Trotta. Gargarella, R. (2013). La sala de máquinas de la Constitución. Katz. Kelsen, H. (2009). Teoría pura del derecho (15.ª ed.). UNAM / Porrúa. Santos, B. de S. (2010). Para descolonizar Occidente: Más allá del pensamiento abismal. CLACSO. Schmitt, C. (2009). Teoría de la Constitución. Alianza. Guadalupe Friné Lucho González �14 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Artículos �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 15 Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional Kelsen vs. Schmitt: Sociopolitical relevance of the issue of constitutional justice Recibido: 29 de julio de 2025 Aceptado: 10 de diciembre de 2025 Daniel Márquez Gómeza a Universidad Nacional Autónoma de México Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia Márquez Gómez, D. Kelsen versus Schmitt: Actualidad socio-política del tema de la justicia constitucional. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/nomos. v3i5.46 �16 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN Con un punto de vista histórico-dogmático y filosófico, en este trabajo se reflexiona en torno al debate que marcó al derecho procesal constitucional y a los controles de la constitución vía acción y excepción: el problema del guardián de la constitución. El estudio se aborda desde los enfoques diacrónico, biográfico socio-político y jurídico, destacando los temas que permiten el ascenso del nazismo al poder en Alemania, los debates político-jurídicos entre el decisionismo schmitiano y el formalismo kelseniano, mostrando las razones que permitieron la vigencia del modelo judicialista del control de la constitución, para emitir una serie de conclusiones que permiten ubicar ese debate en el contexto actual. PALABRAS CLAVE: Derecho constitucional, control de la constitución, formalismo, decisionismo, Hans Kelsen y Carl Schmitt. ABSTRACT With a historical-dogmatic and philosophical point of view, this work thinks over the debate that marked constitutional procedural law and constitutional controls via action and exception: the problem of the guardian of the constitution. The study is addresses from diachronic, biographical, socio-political and legal approaches, highlighting the themes that allowed the rise of Nazism to power in Germany, the political-legal debates between Schmitian decisionism and Kelsenian formalism, showing the reasons that allowed the validity of the judicialist model of control of the constitution, to issue a series of conclusions that allow us to place this debate in the actual moment. KEYWORDS: Constitutional law, control of the constitution, formalism, decisionism, Hans Kelsen and Carl Schmitt, Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �17 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx I. CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO Carl Schmitt en el prólogo que escribe en marzo de 1931 a su obra: “El Defensor de la Constitución” (Der Hüter der Verfassung, versión ampliada de un artículo que publicó dos años antes en Archiv des offentlichen Rechts, con el mismo nombre), sostiene que la elaboración científica de su estudio no es posible sin tener una idea precisa de la situación constitucional contemporánea. (Schmitt, 2009, p. 3) Lo que muestra que la dimensión analítica del defensor de la constitución es el entorno socio-político de un país. El contexto alemán de los siglos XIX y XX, en el análisis de Francisco J. Campos Zamora, se caracteriza por su pluralidad de sistemas políticos y constitucionales, así como por las distintas ideologías en ellos consagrados. De ese modo, es posible distinguir, en sentido estricto: el Imperio Alemán (1871), la República de Weimar (1919), el Estado nacionalsocialista (1933), los regímenes de ocupación (1945), la República Federal Alemana original [Alemania Occidental] (1949), la República Democrática Alemana [Alemania Oriental] (1949), la República Federal Alemana unificada (1990)57 y la gradual adaptación al ordenamiento jurídico supranacional de la Unión Europea (desde 1974) (Campos Zamora, 2021, p. 159). La República de Weimer1 o Deutsches Reich (Imperio Alemán) comprende el periodo entre el fin de la Primera Guerra Mundial (1918) y la designación de Aldolfo Hitler (30 de enero de 1933) como Reichskanzler, Canciller del Reich Alemán. Es un periodo convulso para Alemania en donde se vive en crisis económica, política, golpismo y separatismo. Por el espacio, no podemos aludir a todos los eventos de ese país en ese momento histórico, así, sólo destacaremos algunos aspectos de trascendencia para entender el contexto constitucional de la exposición. Entre los eventos a destacar se encuentra el motín de Kiel de 1918 que detona una Revolución que lleva a la huida de Luis III, rey de Baviera, el 7 de noviembre de 1918, y la instauración de la República de Baviera dirigida por un consejo de soldados, marinos y obreros bajo el mando de Kurt Eisner. El 9 de noviembre la Revolución llega a Berlín, renuncia el Kaiser (emperador) y el Kronprinz (príncipe heredero), y se nombra sucesor al 1 Ciudad en donde se aprobó la constitución de 31 de julio de 1919, en vigor a partir del 11 de agosto de 1919. Daniel Márquez Gómez �18 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León socialdemócrata Friedrich Ebert. Lo que lleva a la que Philipp Scheidemann proclame la República y que Karl Liebknecht y Rosa de Luxemburgo anuncien la República Libre y Socialista de Alemania. En ese contexto los marxistas se pronunciaron por la dictadura del proletariado, con tres corrientes: la socialdemocracia (SPD- Sozialdemokratische Partei Deutschlands), con 35% de los escaños en el parlamento; los socialistas independientes (USPD- Unabhängige Sozialdemokratische Partei Deutschlands) y la Liga Espartaquista (Der Spartakusbund). El 30 de diciembre de 1918 los espartaquistas fundaron el KPD (Kommunistische Partei Deutschlands o Partido Comunista Alemán), en el momento del debate Schmitt-Kelsen, la coalición tripartita (la socialdemocracia o Sozialdemokratische Partei Deutschlands; el liberalismo democrático o Deutsche Demokratische Partei, y catolicismo social o Zentrumspartei), principal apoyo de la República, estaba debilitada. Otro evento es la denominada “crisis de Baviera” que inicia con el asesinato de Kurt Eisner el 21 de febrero de 1919 a manos del derechista Arco-Valley, lo que lleva a la declaración del Soviet de Baviera o República Soviética de Baviera el 7 de abril de ese año, crisis que se prolongó hasta 1921. El 31 de julio de 1919 se aprueban los 181 artículos de la Constitución de Weimar y se sancionan el 14 de agosto de ese año, preceptos que organizan al Deutsche Reich en forma Republicana, con un presidente elegido por sufragio directo y facultades para disolver el parlamento; un parlamento integrado por dos cámaras, una electiva (Reichstag), y otra territorial (Reichsrat), el canciller era nombrado por el presidente y era el titular del poder ejecutivo. Además, existía el problema de las Freikorps (compañías libres) y las Wehrorganisationen (organizaciones de defensa), integradas por ex-militares que, como se dedicaron al saqueo y la venta de protección a campesinos y hacendados, se les integró al Reichswehr o Ejército del Reich, para controlarlas. Además, existía el problema económico con una guerra que había costado 185,000 millones de marcos; la suspensión de la convertibilidad de la moneda en oro por el Reichsbank en 1914; una deuda de 145,000 millones; el incremento de dinero circulante y las reparaciones de guerra valuadas en 269,000 millones; en 1929 estalla la crisis económica que genera desempleo, cierre de negocios y caída de la producción, lo que termina con la estabilidad política de la República de Weimar. Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �19 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Con la caída del gobierno del socialdemócrata Hermann Müller, asume el poder Heinrich Brüning, centrista católico, quien no logra el apoyo del Reichstag a su programa financiero, por lo que el presidente Paul von Hinderburg lo aprueba a través de una ley, lo que provoca la protesta del parlamento y su disolución, en junio de 1930. En las elecciones de 1930 el Partido Nacionalista Obrero Alemán (Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei) obtiene un importante éxito electoral. A partir de octubre de ese año, el canciller Brüning comienza a gobernar por reglamentos del presidente Hindenburg, apoyándose en la segunda parte del artículo 48 de la (Reich Verfassung, R.V.) o Constitución del Reich, ante la relativa “indiferencia” del parlamento. Nadie podía expresar mejor el clima de la época que el propio Schmitt cuando escribía en el prólogo de su libro que la “elaboración científica” del análisis del “defensor de la Constitución, no es posible sin tener una idea precisa de la situación constitucional contemporánea. Lograr tal idea implica, ciertamente, “una labor difícil y peligrosa”. (Schmitt, 2009, p. 3) No sólo por el contexto socio-político, sino también por los diversos movimientos militares asociados a las Primera y Segunda Guerras Mundiales. En el espacio académico, la teoría de Hans Kelsen estaba siendo cuestionada por personajes de la talla de Carl Schmitt, Rudolf Smend y su “teoría integracionista de la Constitución.”(García Roca, 1988, p. 269) ;Hermann Heller (Fondevila Marón, 2014), Heinrich Triepel (Triepel, 1974), Gerhard Leibholz (Leibholz, 1931/1958) , Erich Kaufmann (Paulson, 2012) y de Fritz Sander (Sander, 1923). Lo que muestra el debate que generó la Teoría Pura del Derecho. Carl Schmitt, destacaba que la Teoría Pura era presentada como un desarrollo extremista de la doctrina de Paul Laband, teórico de la monarquía constitucional alemana del siglo xix (en especial por Heller, que la reduce a «labandismo», y Leibholz, que considerará a Kelsen como «el ejecutor testamentario de Laband») (Herrera, 1994). En la época típicamente ya moderna del Imperio Guillermino, la escuela jurídica predominante era precisamente el positivismo estatutario de Paul Laband (Curcó Cobos, 2013). En “Ojeada preliminar sobre las distintas especies y posibilidades de defensa de la constitución”, como lo destacamos arriba, Carl Schmitt sostiene: “La demanda de un custodio de la Constitución, es en la mayoría de los casos, indicio de situaciones críticas Daniel Márquez Gómez �20 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León para la Constitución” (Schmitt, s. f., p. 5). Esta es la realidad el gobierno, en su vertiente de monarquía, república o democracia, a través de las acciones de sus integrantes, pueden poner en riesgo al fundamento de su institucionalidad. Lo que lleva a la necesidad de mecanismos que permitan defender esa institucionalidad, en el caso, el defensor de la constitución. Una aclaración más: la doctrina de Hans Kelsen, debido a su impacto normativo, es muy conocida, en cambio, las ideas de Carl Schmitt, por su cercanía con el nazismo, son poco difundidas, por lo que intentaremos mostrar el tema en análisis buscando un equilibrio en las ideas de los autores. II. APROXIMACIÓN BIOGRÁFICA: CARL SCHMITT Y HANS KELSEN VIS A VIS El contexto académico jurídico de Hans Kelsen y Carl Schmitt, estaba dominado por el positivismo. Como lo destaca Gopal Balakrishnan, en el mundo académico legal alemán: Desde 1870, el “positivismo jurídico” había llegado a dominar la disciplina. “Positivo” en este contexto significaba lo opuesto a lo que, en el siglo XIX, se había llegado a considerar cada vez más como las normas quiméricas del “derecho natural”. El positivismo jurídico moderno, tal como lo formularon Laband y Gerber en la década de 1870, había buscado eliminar todo rastro del lenguaje del derecho natural –de hecho, comentario político y moral de cualquier tipo– del estudio del derecho. El proyecto positivista era convertir el análisis formal del significado de los términos jurídicos en las leyes en el foco exclusivo de la jurisprudencia y tratar todo el cuerpo de derecho como si formara un sistema continuo de normas (Balakrishnan, 2020, p. 13). Así, en lo que se refiere a los datos biográficos de Carl Schmitt nos sustentamos en The Enemy. An Intelelctual Portrait of Carl Shmitt, de Gopal Balakrishnan. Existen dos escritos biográficos de Hans Kelsen: la “Selbstdarstellung” (autoexplicación) de 1927 y la “Autobiographie” de 1947, el primero escrito a petición de Julios Moor, redactado cuando Kelsen vivía en Viena, que es una especie de currículum vitae; el segundo se escribe a ruego de Charles Adams Gulick, cuando Kelsen vivía en Berkeley, California. Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �21 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Ambos documentos se citan en la única biografía que existe sobre Hans Kelsen, obra de Rudolf A. Metall, con el título: “Hans Kelsen. Vida y obra”, de los que extraemos los puntos citados de Hans Kelsen. Carl Schmitt Hans Kelsen Nació en Plettenburg, Alemania, en El hijo de Adolf Kelsen y Auguste Löwy, 1888 y falleció en 1985. En The Enemy. An familia de ascendencia judicial, Hanns, Intelelctual Portrait of Carl Shmitt, Gopal Johann, o Hans Kelsen nace en Praga, el 11 Balakrishnan, sostiene que los primeros años de octubre de 1881 y muere en Berkeley, de su vida están envueltos en oscuridad y California, 1973. La familia es de origen que identificar las influencias que formaron judío, pero el 10 de junio de 1905 Kelsen se su niñez y adolescencia es una empresa convierte al catolicismo y el 20 de mayo de precaria (Balakrishnan, 2020, p. 11), Su 1912 al protestantismo (Kelsen, s. f.). Para familia bajó a la región de Mosel-Saar-Ruwer algunos no era vienés, sino checoslovaco, como migrantes católicos al pequeño pueblo no obstante, se debe destacar que cuando mayoritariamente protestante de Plettenberg el imperio Austro-húngaro se desmembró, en el Rhineland. En la escuela aprendió latín surgieron los estados de Austria, Hungría, y griego, hablaba francés y español e italiano; Checoslovaquia, el Estado Libre de Fiume acudió al Gimnasio cercano a Attendorn; y el Estado de los Eslovenos, Croatas y estudió jurisprudencia en la Universidad Serbios. Cuando tiene tres años su familia se Friedrich-Wilhelm de Berlín; muda a Austria, ahí estudia la Volksschule En el año de 1910 es doctor (summa (primaria) y el Gymnasium (la secundaría), cum laude) con un trabajo titulado Über donde se interesa por la literatura y la Schuld und Schuldarten (Sobre la culpa y filosofía kantiana. Termina el Bachillerato en sus formas). En 1914 tiene ya terminado el 1900 y cumple con el servicio militar como trabajo que será aceptado dos años después “voluntario anual”, lo que le permite ser en Estrasburgo como habilitación para la nombrado “auditor” en el área jurídica del obtención de la venia legendi: Der Wert des ejército, y como auditor general lo catapulta Staates und die Bedeutung des Einzelnen. En a consejero jurídico del último ministro de 1915 obtiene el título de Assessor y se presenta guerra de la monarquía (Walter, 2011). Daniel Márquez Gómez �22 voluntario en el Ejército. En 1921 aparece Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Es profesor de Filosofía del Derecho de la su libro Die Diktatur. Von den Anfängen Universidad de Viena desde 1917; al concluir des modernen Souveranitätsge dankens bis la Primera Guerra Mundial en 1918 se zum proletarischen Klassenkampf; en 1922 disuelve el imperio Austro-húngaro; en 1919 es la Universidad de Bonn la que lo llama por iniciativa de Karl Renner participa en la para ocupar la cátedra de Derecho público redacción de la ley fundamental de la Primera sucediendo en ella a Rudolf Smend. Saca República de Austria (Osterreichische otros dos libros, Römischer Katolizismus Bundesverfassung) del 1° de octubre de und politische Form y Politische Theologie. 1920. En esa constitución se plasma en el Vier Kapitel zur Lehre von der Souveranität, apartado de garantías de la constitución donde se encuentra la frase tantas veces y la administración, artículos 137 a 148 repetida: «Soberano es quien decide sobre el el Verfasfslmgsgerichtshof (la Corte o estado de excepción». En 1927 aparece Der Tribunal Constitucional), con competencia Begriff des Politischen (El concepto de lo en acciones patrimoniales; para resolver político) que es el ensayo en el que subraya conflictos competenciales; para declarar la que «la diferencia política específica, a la existencia de convenios entre la federación que se pueden reconducir las acciones y y los länder; de la ilegalidad de los decretos; los motivos políticos, es la distinción entre anular ordenanzas, de la inconstitucionalidad amigo y enemigo». El Estado, que decide, se de leyes federales y locales, ilicitud de los reserva para sí la distinción amigo-enemigo. tratados internacionales, impugnaciones El enemigo público es el hostis que puede electorales presidenciales, de asambleas poner en peligro la unidad existencial en que u órganos deliberantes; acusaciones a los descansa el Estado. Es un polémico texto órganos federales y estatales por culpa; contra el liberalismo y el parlamentarismo, y de las resoluciones de los tribunales sobre el debate y la discusión y sobre la administrativos; infracciones al derecho decisión. En 1928 aparece su gran obra internacional. Ese tribunal se integraba Verfassungslehre (Doctrina constitucional). por un Presidente, un Vicepresidente, En 1929 publica Der Hüter der Verfassung otros doce miembros y seis suplentes que se reedita en 1931. Fue profesor en la (Ersatzmitglieder). En 1929 abandonó su Universidad de Berlín desde 1934, su doctrina cátedra en la Universidad de Viena para Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �23 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx jurídica acerca del Estado se ha señalado profesar en la de Colonia, pero el ascenso como uno de los elementos ideológicos sobre del nacionalsocialismo al poder lo obliga los que se fundó el nacionalsocialismo, al a trasladarse a Ginebra en 1933; en 1936 que se adhirió en 1933. Dirigió una crítica a Praga donde permanece hasta 1940; por constante hacia las instituciones y los último, se traslada a Estados Unidos, donde principios democráticos durante la República enseña en las universidades de Harvard y de Weimar, cuya estabilidad contribuyó a Berkeley (Biografías y Vidas, 2023). socavar (Biografías y Vidas, 2023).En 1945 se le apartó de la docencia, fue detenido e interrogado en Núremberg. Durante el periodo nazi había sufrido las purgas y las intrigas de los jerarcas, suspicaces ante su conversión al nacionalsocialismo, aunque fue protegido hasta el final por Hermann Göring. A partir de 1950, vivió retirado en su Plettenberg natal, disfrutando de un prestigio clandestino. Murió en 1985. En Reine Rechtslehre Einleitung in die rechtswissenschaftliche Problematik (Teoría Pura del Derecho. Introducción al problema jurídico) de 1934, Hans Kelsen afirma: Desde el principio mi objetivo fue elevar la jurisprudencia, que - abierta o encubiertamente - estaba absorbida por el razonamiento jurídico-político, al nivel de una ciencia real, una ciencia humana. El objetivo era desarrollar sus tendencias, que no apuntaban al diseño, sino exclusivamente al conocimiento del derecho, y acercar sus resultados lo más posible al ideal de toda ciencia: la objetividad y la exactitud (Kelsen, 1934). Sin embargo, esa propuesta es dudosa, a través del relativismo Hans Kelsen rompe con la “pureza metódica”. En la interpretación de Gonzalo Ramírez Cleves, José Antonio Daniel Márquez Gómez �24 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Sendín destaca que la “filosofía moral” de Hans Kelsen se sustenta en tres pilares: 1) la crítica a la teoría del derecho natural; 2) su relativismo ético; y 3) su justificación de la democracia. Por lo que sólo es admisible la “justicia relativa” (Gonzalo Cleves, Youtube, 2022) En ¿Qué es la justicia?, Kelsen sostiene: Si hay algo que podemos aprender de la experiencia espiritual del pasado es que la razón humana sólo puede concebir valores relativos, esto es, que el juicio con el que juzgamos algo como justo no puede pretender jamás excluir la posibilidad de un juicio de valor opuesto (Kelsen, 1956, pp. 75-76). Así, la “justicia absoluta” es un “ideal irracional” su contenido no se puede determinar, por lo que se decanta por una “justicia relativa”. Sin embargo, se podría formular la crítica de Peter Koller al relativismo: la gran paradoja del relativismo es que aunque parece que puede justificarlo todo, es incapaz de justificar nada de forma plausible (Sendín Mateos, 2017; Youtube, 2023). Otra obra para entender el tema es: Die Illusion der Gerechtigkeit (La ilusión de la justicia), en donde hace una crítica a la teoría metafísico-absolutista de la justicia de Platón, y, desde su relativismo, Kelsen justifica la democracia (formal o procedimental como “procedimiento o un método de producción de normas que consiste en aplicar en la legislación el principio de la mayoría”), democracia que se decanta en términos: “formal, representativa, deliberativa, liberal y constitucional”; “democracia representativa o ‘indirecta’, que se sustenta sobre dos pilares: el parlamento como órgano representativo y los partidos políticos, que son el cauce de la representación”; democracia deliberativa de corte liberal. Así, Kelsen se pronuncia a favor del parlamentarismo, rechaza el presidencialismo, liberalismo político, no económico, separación de poderes, derechos políticos para las minorías y jurisdicción constitucional. En El Leviatán en la doctrina del Estado de Thomas Hobbes, alude a los dos monstruos, Leviatán y Behemoth que menciona Hobbes, y afirma que el primero simboliza al Estado y el segundo a la Revolución, y que el Leviatán es “el único correctivo” de Behemoth. El absolutismo estatal es, entonces el represor de un caos que, en su núcleo, en el individuo, es irreprimible (Schmitt, 2020). También sostiene que el: terror del estado de naturaleza, se desvanece por la chispa de la razón y levanta al nuevo Dios, con tres representaciones: el Leviatán como hombre, animal y maquina; la construcción jurídica del pacto para explicar Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �25 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx al soberano; y al representación del hombre cartesiano; o sea, el transito del homo homini lupus, al homo homini deus, a la machina machinorum (Schmitt, 2020). De la lectura se advierte que Schmitt muestra como del “homo artificialis” el Estado, el Leviatán como magnus homo, se pasa a la muerte del Leviatán y su tránsito al “Estado de Derecho”, esto es, un “sistema legal positivista” con una legitimidad sustentada en una constitución. En su crítica al liberalismo, sostiene: La liberal democracia occidental concuerda con el marxismo bolchevique en considerar al Estado como un aparato del cual se pueden servir las más diversas potencias políticas, como de un instrumento técnico neutral. El resultado es que dicha máquina, así como la técnica en su conjunto se hace independiente del contenido de todo fin y convicciones políticos, y adopta la neutralidad con respecto a los valores y a la verdad, propia de un instrumento técnico. Lo que culmina con la tecnificación general (Schmitt, 2020). El Leviatán compuesto de Dios y hombre, animal y máquina, da a los hombres paz y seguridad, y sobre esa base exige obediencia incondicional (Schmitt, 2020). Así, hablar de Estado justo o injusto con respecto al Leviatán, como mecanismo de mando, es querer “discriminar” entre máquinas justas o injustas (Schmitt, 2020). Para Schmitt el Leviatán fue destruido en el siglo XVIII, la distinción entre interno y externo fue para el Dios mortal la enfermedad que lo condujo a la muerte. Sin embargo, su obra, el Estado, le sobrevivió como un ejecutivo bien organizado, un ejército y policía con un aparato administrativo y judicial, así como una burocracia funcional y profesionalmente preparada. Desde este momento, el Estado aparece siempre bajo la imagen del mecanismo y la máquina (Schmitt, 2020). También el desarrollo del concepto de derecho y la ley va de la mano del proceso anterior. La ley es una forma de domar al Leviatán. El Estado Potencia, después Estado Policía, deviene en “Estado de Derecho”, la ley se transforma en un medio técnico para domar al Leviatán, la Ley deviene en instrumento técnico para hacer calculable el ejercicio del poder estatal. “El Estado mismo se transforma en un sistema legal positivista”. “El Estado burgués de derecho es en realidad sólo un Estado de Leyes”. La legalidad es el modo positivista de funcionamiento de la burocracia. Por ello, Estado moderno y legalidad están esencialmente relacionados (Schmitt, 2020). Daniel Márquez Gómez �26 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Por lo anterior, sostiene Schmitt: “Bajo el nombre de “Estado de derecho” se oculta un sistema de legitimidad fundado en una “constitución” hecha por hombres y que opera según leyes escritas, sobre todo con codificaciones de leyes.” (Schmitt, 2020). Según Schmitt, la ley es un medio de la motivación coactiva psicológica y de los funcionamientos calculables, que puede servir a metas y contenidos muy distintos y contrapuestos (Schmitt, 2020). Por lo anterior afirma: …según Hobbes, todo sistema coercitivo que funciona de manera calculable a partir de Leyes es un Estado y, en la medida en la medida en que sólo hay derecho estatal, también un Estado de Derecho. Tal formalización y neutralización del concepto de “Estado de derecho” en sistema de legalidad estatal funcional de manera calculable y sin consideración a metas o de contenidos sustantivos de verdad y de justicia, devino en el siglo XIX en la doctrina jurídica generalmente hegemónica bajo el nombre de “positivismo jurídico” (Schmitt, 2020). Así, el positivismo jurídico no es únicamente una “doctrina científica” del Derecho, es la culminación de un proceso socio-político para dar legitimidad al poder estatal. También en Uber Die Dreiarten Des Rechtswissenschaftlichen Denkens (Sobre los tres modos de pensar la ciencia jurídica), Carl Schmitt afirmará que: Toda reflexión jurídicocientífica acerca de la combinación de ciertas palabras como «orden del derecho», «señorío de la ley», «vigencia de las normas», puede hacerse según los dos modos del pensar jurídico: el de reglas y normas abstractas y el del tipo de orden concreto. Para el jurista del primer tipo, ---el que halla la idea de derecho en reglas generales y leyes predeterminadas, independientes del estado concreto de las cosas-, cada manifestación de la vida jurídica -todo mandato, toda medida que se toma, todo contrato, toda decisión viene a ser una norma; todo orden concreto y toda comunidad se disuelve en una serie de normas vigentes, cuya «unidad» o «sistema» es igualmente normativo. El orden, para él, consiste esencialmente en que una situación concreta se corresponda con ciertas normas generales con las que es medida (Schmitt, 2020). Más adelante, en el contrapunto, sostiene: “El último fundamento de toda la existencia del derecho y de todo valor jurídico se puede encontrar en un acto de voluntad, en una Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �27 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx decisión que, como tal, crea derecho, y cuya “fuerza jurídica” no puede ser deducida de las supuesta fuerza jurídica de unas reglas de decisión; puesto que también una decisión que no corresponde con una regla crea derecho (Schmitt, 2020). Así, para el jurista del tipo decisionista, la fuente de todo “derecho”, es decir, de toda norma y ordenamiento que de él deriven, no es el mandato como tal, sino la autoridad soberanía de una última decisión que viene dada con el mandato (Schmitt, 2020). En “Sobre los tres modos de pensar la ciencia jurídica”, Carl Schmitt, menciona: El caso clásico del pensamiento decisionista aparece en el siglo XVII con Hobbes. Todo derecho, todas las normas y leyes, todas las interpretaciones de leyes, todas las ordenes son para él esencialmente decisiones del soberano, y el soberano no es un monarca legitimo o una instancia competente, sino que soberano es precisamente aquel que decide soberanamente. Derecho es ley y ley es el mandato decisivo para el conflicto juridico: Auctoritas, non veritas facit legem (La autoridad, no la verdad, hace la ley) (Schmitt, 1934). En Verfassungslehre (Doctrina constitucional) de 1928, afirma: la Constitución ha de ser interpretada como una decisión conjunta sobre la forma de la unidad política. La suma de todas las decisiones constitucionales es la “sustancia” de la Constitución y de esta sustancia distingue las concretas normas constitucionales a las que dota de un valor relativo. La Constitución, que es manifestación de algo ya constituido previamente, es “la manera de ser resultante de cualquier unidad política existente”, no puede ser mera norma sino la expresión del orden histórico en un espacio definido y para una singular unidad política. Pero, a través de la Constitución, la ordenación sociopolítica se convierte en ordenación jurídica. El acto constituyente nace de la unidad política que es anterior al ejercicio del poder constituyente porque siempre hay una voluntad política que es previa a toda labor constitucional y a toda producción normativa. Por tanto, el proceso fundacional conocería los siguientes pasos: el pueblo se transforma en unidad política; esa unidad política (la Nación de los revolucionarios franceses) adopta la decisión constituyente y aprueba una Constitución en la que se insertan también preceptos que son de mera ordenación jurídica. Es decir que la Constitución contiene en su seno decisión y meras regulaciones normativas, cuya validez se extrae de la voluntad constituyente (Sosa Wagner, 2008). Daniel Márquez Gómez �28 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León En su “Teología Política” escribe. “Soberano es quien decide el estado de excepción. Sólo esta definición puede ser justa para el concepto de soberanía como concepto límite”. Para él, concepto límite significa concepto de la esfera más extrema” (Schmitt, 2009; Vergara Blanco, 2005). Según Andrés Rosler “Schmitt en el fondo en cierto sentido es un positivista” (Rosler, Youtube, 2013). Por lo que su debate con Hans Kelsen sería sobre “positivismos”, tema al que regresaremos. Como se advierte, aceptando el espíritu realista del positivismo, ambos autores aluden a la misma ley, pero por diferentes caminos: el primero desde la norma, el segundo desde el voluntarismo socio-político o el poder. Así, no es difícil destacar que nos encontramos con dos “positivismos”, el primero: formalista y el segundo político. Su debate es sobre cómo decidir los conflictos políticos. III. LOS TEMAS DEL DEBATE EN TORNO AL DEFENSOR DE LA CONSTITUCIÓN Para Francisco J. Campos Zamora: La disputa se desencadenó, específicamente en 1928, debido a la publicación, por parte de Kelsen, de un artículo titulado «La garantía jurisdiccional de la Constitución» (La garantie juridictionnelle de la Constitution), en la «Revista de Derecho Público y Ciencia Política» (Revue du Droit Public et de la Science Politique). Schmitt le respondió, en 1929, con una serie de artículos en «Archivo de Derecho Público» (Archiv des öffentlichen Rechts) que, en 1931, fueron publicados, en forma de libro, por la editorial Mohr de Tübingen. La obra en cuestión se titulaba «El guardián de la Constitución» (Der Hüter der Verfassung). La réplica de Kelsen no se hizo esperar y publicó, ese mismo año, «¿Quién debe ser el guardián de la Constitución?» (Wer soll der Hüter der Verfassung sein?) (Campos Zamora, 2021). Las posiciones, sin mayor pretensión analítica, debido a la amplia bibliografía que existe sobre este debate, se presentan a continuación: Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �29 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Argumentos de Carl Schmitt Argumentos de Hans Kelsen (Der Hüter der Verfassung) (Wer soll der Hüter der Verfassung sein?) Distintas especies y posibilidades de defensa de la Constitución I. La justicia como defensora I. Defensor de la constitución de la constitución significa, en el sentido originario 1. Derecho de control general (accesorio) del término, un órgano cuya función ejercido por los jueces y también llamado es defender la constitución contra material, no constituye en Alemania una las violaciones (Kelsen, 1928). defensa de la constitución. 2. Límites reales de todo poder judicial (jurisdicción penal en caso de delitospolíticos contra el Estado y la constitución acusación de ministros). 3. La determinación precisa del contenido de un precepto constitucional dudoso en cuanto a su contenido es, en concreto, materia de la legislación constitucional, no de la justicia. 4. Staatsgerichtshof A. Relación efectiva entre el concepto de constitución y la jurisdicción constitucional; reconocimiento de los límites reales de la justicia por el Staatsgerichtshof; relación especial entre contrato constitucional y justicia constitucional B. El Staatsgerichtshof como institución específicamente federal. Daniel Márquez Gómez �30 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León C. Jurisdicción constitucional política como y expresión de la tendencia a transformar la constitución en un contrato (compromiso) constitucional. II. La situación constitucional II. Situación política concreta en la actualidad 1. Pluralismo, policracia y federalismo A. Evolución del parlamento hasta convertirse en escenario de un sistema pluralista B. La policracia en la economía pública. C. El federalismo. 2. Remedios y reactivos A. Ensayo de una constitución económica B. El problema de la neutralidad política interior en el Estado pluralista de partidos C. Insuficiencia de mayoría de las formas de neutralización; variedad de acepciones de los conceptos de neutralidad y de despolitización. Ojeada a los diversos significados y funciones del concepto de neutralidad política interior del Estado 1. Significados negativos de la palabra neutralidad Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �31 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx i. Neutralidad en el sentido de las concepciones del Estado como instrumento ii. Neutralidad en el sentido de igualdad de posibilidades en la formación de la voluntad política iii. Neutralidad en el sentido de paridad 2. Acepciones positivas de la palabra neutralidad i. Neutralidad acepciones de en sus objetividad y realidad sobre la base de norma reconocida ii. Neutralidad sobre la base de una actuación pericial no interesada ni egoísta iii. Neutralidad como expresión de una unidad y de un conjunto que abarca grupos compuestos iv. Neutralidad del individuo ajeno D. Procedimiento del gobierno constitucional según el artículo 48 RV. Transición desde el Estado excepcional en el aspecto policiacomilitar al Estado excepcional en el orden económico-financiero. a) La atribución del presidente del Reich para promulgar “decretos Daniel Márquez Gómez �32 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León que suplan a la ley” según el artículo 48, apartado 2, RV. b) Desarrollo de una situación excepcional y de necesidad, específicamente económica y financiera III. El presidente del Reich como III. Tesis de Schmitt en torno defensor de la constitución. al presidente del Reich como 1. La teoría política del poder neutral guardián de las Constitución (pouvoir neutre) Las IV. Contradicción entre la función divergencias de opinión y jurisdiccional y la política diferencias entre los titulares de los V. derechos políticos de carácter decisivo constitución no es jurisdiccionalidad o influyente no pueden resolverse e VI. La justicia como autómata jurídico forma judicial, salvo que se trate de VII. Si el procedimiento de defensa de castigar transgresiones directas a la la constitución debe ser público constitución. VIII. Estado total contra pluralismo Las divergencias pueden ser resueltas IX. El carácter pluralista del control de por un tercero, situado por encima de los constitucionalidad como destrucción litigantes y revestido de un poder político del Estado excelso: el soberano del Estado, o por X. Caminos desde el “Estado total” un organismo coordinado, un tercero al jefe de Estado como guardián de la neutral (pouvoir neutre et intermádiaire). constitución 2. Especial importancia del “poder XI. El jefe de Estado no es el órgano neutral” en el Estado pluralista de más adecuado para función de control partidos de la constitución evidenciada mediante el La jurisdiccionalidad de la ejemplo del árbitro oficial en los litigios XII. Nada puede justificar oponer al del trabajo. presidente de Reich, como “defensor 3. La burocracia y las diversas constitucional”, posibilidades constitucional que “controle” también de lograr una a un Tribunal a ese defensor. Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �33 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx “independencia” con respecto al Estado pluralista de partidos. 4. El fundamento democrático del cargo de presidente del Reich En resumen, la posición de Schmitt se puede diseccionar en tres puntos: 1. Incompatibilidad entre la justicia y la política 2. Incompatibilidad entre la jurisdicción constitucional y la separación de poderes 3. Incompatibilidad entre la jurisdicción constitucional y la democracia (Campos Zamora, 2021). Así, para Carl Schmitt el tema de quién debe ser el guardián de la constitución debe llevar a distinguir entre «Constitución» (Verfassung), forma sustancial de unidad política y «ley constitucional» (Verfassungsgesetz), esto es, realización normativa de la Constitución; con lo que cuestiona el concepto de Constitución absoluto de Hans Kelsen, como una unidad jurídica normativa, un deber ser, donde la Constitución como norma de normas, sin los principios metafísicos del derecho natural, se relativiza hasta ser sólo ley constitucional. Para Schmitt hay que distinguir entre las normas jurídicas y la existencia política del Estado, entendido como la unidad política de un pueblo; la Constitución es la decisión del conjunto del pueblo sobre la forma de la unidad política; para él, el poder constituyente es la voluntad política, cuya fuerza o autoridad es capaz de adoptar la concreta decisión de conjunto, sobre el modo y la forma de la propia existencia política. Una Constitución no se apoya en una norma como fundamento de validez, sino en una decisión política surgida de un ser político, acerca del modo y forma del propio ser. También Schmitt distingue entre litigios constitucionales que son siempre políticos y las dudas y opiniones sobre la interpretación de las leyes constitucionales. Una decisión sobre la constitucionalidad no es nunca apolítica, por lo tanto, establecer un tribunal especial para decidir la constitucionalidad de la ley es una desviación de la lógica del Estado de Derecho, Daniel Márquez Gómez �34 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León la determinación de un concepto claro de litigio constitucional es la «primera condición de toda justicia constitucional. Un tribunal constitucional concentraría y monopolizaría el control de la Constitución, lo que conllevaría una «politización de la justicia» (Politisierung der Justiz), más que una «judicialización de la política» (Juridifizierung der Politik). Por lo que se trabajaría con «ficciones», sin tener en cuenta los «contenidos» e ignorando las diferencias entre constitución y ley constitucional. Los tribunales pueden controlar que las leyes ordinarias respeten la ley constitucional, pero no pueden erigirse en guardianes de la Constitución como tal; por lo anterior, el «Guardián de la Constitución» no puede ser una autoridad «jurídica» sino «política», distinguiendo entre política y derecho; un guardián, que «protege» la «democracia» en el sentido de una unidad homogénea del «pueblo», y a partir de la concepción «amigo-enemigo» (Freund-Feind). Un tribunal constitucional, como el propuesto por Kelsen, no puede ser designado guardián de la Constitución. El Reichstag es la expresión de un «parlamentarismo degenerado», el cual no tiene nada que ver con la democracia. En la figura del presidente encuentra el «poder neutral en el estado del partido pluralista», en la unidad de la persona que simboliza la unidad política, legitimada plebiscitariamente y, además, concentra el poder para defender la norma suprema (Campos Zamora, 2021). Así, del análisis del “contenido positivo” de la constitución de Weimar, destaca: que ya existe un defensor de la constitución, el presidente del Reich, por su estabilidad y permanencia relativa en el cargo; el género de sus atribuciones, entre ellas disolver el Reichstag (parlamento); promover el plebiscito, el referendo y promulgación de las leyes; la ejecución del Reich y la protección de la constitución; que en el orden político, en el marco de su relación con el conjunto del Estado, crear una institución neutral defensora y garante del sistema constitucional y del funcionamiento de las instancias supremas del Reich, además, porque está dotado de atribuciones eficaces que le permiten la defensa de la constitución, expresamente en el juramento político a la constitución que lo obliga a salvaguardarla. El presidente del Reich como defensor de la constitución responde también al principio democrático de la constitución de Weimar; es elegido por el pueblo alemán y sus facultades políticas (disolver el Reichtag y el plebiscito) son una “apelación al pueblo”, Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �35 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx la constitución crea un mecanismo que neutraliza la pluralidad de grupos sociales y económicos, y garantiza la unidad del pueblo como grupo político. “La constitución procura especialmente dar a la autoridad del presidente del Reich posibilidades para enlazarse de modo directo con esa voluntad política del conjunto del pueblo alemán y para proceder en consecuencia como defensor y guardián de la unidad constitucional y de la integridad de la nación” (Schmitt, 2009). Contra esta forma de argumentar, Kelsen sostiene que: “Para fundamentar su tesis de que el presidente del Reich sería el defensor de la constitución, Carl Schmitt debe enfrentar a la institución, promovida de distinta manera y realizada en algunos Estados, de una jurisdicción constitucional, por la cual la función de garantía de la co9nstitución sea transferida a un Tribunal Independiente. Este funciona como una jurisdicción constitucional en la medida en que debe decidir, a través de un procedimiento contencioso de partes, sobre la constitucionalidad de actos del parlamento (en especial de las leyes), así como también del gobierno (especialmente de los decretos), cuando hayan sido cuestionados, anulando tales actos en el caso de inconstitucionalidad y eventualmente juzgando a determinados organismos imputados acerca de su responsabilidad probada.” (Kelsen, 2009). Tampoco desconoce el carácter político de la justicia, menciona que si se mira la “política como decisión”, entonces está presente en toda sentencia judicial, en mayor o menor medida, un elemento de decisión, un elemento de ejercicio del poder” (Kelsen, 2009). Así, el Tribunal Constitucional es un guardián efectivo e idóneo de la constitución que salvaguarda su primacía, lo que está justificado en la teoría de la democracia y es una condición decisiva de la democracia. Según Kelsen esta comprensión de toda su teoría normativa del Estado se basa en un simple sistema jurídico, a partir de las condiciones reales del Estado plurinacional austriaco, como medio idóneo para hacer efectiva la esencia de la democracia; es decir, el compromiso constante entre los grupos representados en el Parlamento, ofreciendo un instrumento para la protección de los derechos de las minorías, frente a las decisiones de la mayoría. Así, el órgano encargado del control de la Constitución es distinto e independiente del Parlamento y del Gobierno, que son los sujetos a controlar por la vía de las leyes, reglamentos y demás normativa. Por lo anterior propone un tribunal cuya sentencia anule, Daniel Márquez Gómez �36 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León con carácter general, el acto inconstitucional, incluidas las leyes del Parlamento, ya que está subordinado a la Constitución, y con respecto a ella aplica el derecho, es decir, las normas constitucionales. Hans Kelsen compara la actuación de un tribunal de casación y la de un tribunal constitucional, para sostener que: “…un tribunal que no aplica a un caso concreto una ley en razón de su inconstitucionalidad o un reglamento en razón de su ilegalidad, elimina una norma general y opera así también como “legislador negativo” (en el sentido material del termino ley). Solo que la anulación de la validez de la norma general está limitada a un caso y no in toto –como la sentencia de un tribunal constitucional— es decir a todos los casos posibles. Porque: “La sentencia del Tribunal Constitucional significa en verdad un desarrollo de la constitución en una determinada dirección, donde cobra importancia la confrontación de los intereses existentes, porque aquí cobra especial importancia la voluntad política del Estado, manifestada en la sentencia del Tribunal Constitucional (Kelsen, 2009). Así, reconoce que un tribunal constitucional excedería una función estrictamente jurisdiccional, lo que le convertiría en un legislador negativo, aun cuando precisa que el modelo de justicia constitucional se limita a anular una ley tomando en cuenta, principalmente, el procedimiento de creación. El Tribunal Constitucional es la garantía de la paz política en el interior del Estado. Para Kelsen el principal argumento de Schmitt contra la instauración de Tribunales Constitucionales es el carácter político del litigio, incompatible con la función judicial. Sin embargo, para Kelsen el ejercicio del poder no se limita al Parlamento; toda sentencia tiene un elemento decisorio, una dosis de ejercicio del poder, es la resolución de un conflicto de intereses a través de una decisión. Así, el control judicial de constitucionalidad no altera la posición constitucional de la jurisdicción. Según Kelsen la teoría schmittiana yerra doblemente al considerar solo al Parlamento como órgano político y único creador de derecho. Critica a Schmitt por seguir la doctrina del constitucionalismo monárquico al considerar al juez como un autómata jurídico; para Kelsen la diferencia entre ley y sentencia es sólo cuantitativa, ya que esta última es también un acto de producción de derecho. Destaca que la creación de Tribunales Constitucionales es una realidad en muchos países, como una de las señas de identidad de todos los regímenes Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �37 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx democráticos. Lo que confirma el éxito de dicha institución, al punto de que ha terminado por extenderse, casi de forma general en los órganos jurisdiccionales. IV. BREVES LECCIONES PARA EL MOMENTO ACTUAL 1. El tema de los modelos filosófico-políticos. En particular, el choque de modelos contractualistas, presentes en el debate Schmitt-Kelsen, lo que nos remite al absolutismo político asociado al Leviatán de Thomas Hobbes y su visión pesimista del ser humano (Bellum omnium contra omnes), en contraste con el criticismo dualista de Immanuel Kant, en particular la distinción noúmeno-fenómeno y ser (ciencia) y deber ser (moral), con ideas políticas cercanas al republicanismo-liberal. 2. El tema electoral y la vigencia de los tribunales constitucionales en la democracia. La idea de la democracia mínima de Samuel Huntington, que: “consiste básicamente en que la mayoría de quienes toman las decisiones colectivas sean seleccionados mediante elecciones limpias, honestas y periódicas, en las cuales se compita abiertamente y casi toda la población adulta tenga derecho al voto” (Huntington, 1989; Huntington, 1994; Huntington & Moore, 1970). Lo que traslada la decisión política a los oficiales electos, además, en la década de los noventa el establecimiento de Tribunales Constitucionales fue una realidad en muchos países y seña de identidad de los regímenes democráticos establecidos en Europa, tras la Segunda Guerra Mundial, lo que mostró el éxito de dicha institución (Campos Zamora, 2021). No obstante en el momento actual es una institución cuestionada, por el activismo judicial y su impacto democrático. Incluso, el progresismo intenta llevar a la agenda política la elección de los integrantes de esos tribunales. 3. La teoría positivista. Aunque Kelsen y el positivismo se consideran una teoría superada por los filósofos del derecho. Además, de que la filosofía jurídica contemporánea se muestra como una polémica entre un positivismo jurídico de H. L. A. Hart y un “no positivismo” capitaneado por el sucesor de Hart en su cátedra de Oxford, el americano Ronald Dworkin; y, ceñida la filosofía jurídica a esta polémica entre anglosajones, la teoría de Kelsen parece contemplarse como una doctrina superada o fuera de Daniel Márquez Gómez �38 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León concurso (Pérez Bermejo, 2018). No obstante, el impacto de la Reine Rechtslehre en la Ciencia Jurídica es significativo, la evidencia es el debate destacado en este trabajo y su proyección actual. 4. Las teorías decisionista y normativista constituyen, a pesar de su politización, variantes de positivismo, una mala respuesta a los problemas de la política, la democracia, el derecho y la ética. El relativismo positivista nace de una equivocación al dar por sentada la dicotomía hecho/valor, ser/deber ser, de la Modernidad; por su parte, el decisionismo explica la norma vía la autoridad, lo que lo remite a la falacia naturalista (explica lo normativo —la ley— derivándolo de lo fáctico —la decisión); y concibe la decisión política como un acto de voluntad desvinculado de todo contexto, orden o marco de referencia (Curcó Cobos, 2006). 5. Otros debates son: i) la relación del derecho con la teología que ya había impactado en positivistas como Henri de Saint Simón y su discípulo Augusto Comte; ii) el papel de los intelectuales frente al poder tema que abordó Max Weber, en “El científico y el político”; iii) el problema de lo fáctico como fuente de lo normativo, porque, atendiendo a su “positivismo”, ambos autores pueden decantarse en la visión nietzscheana: “Contra el positivismo, que se queda en el fenómeno ‘sólo hay hechos’, yo diría no, precisamente no hay hechos, sólo interpretaciones. No podemos constatar ningún factum ‘en sí’: quizá sea un absurdo querer algo así. ‘Todo es subjetivo’, decís vosotros: pero ya eso es interpretación, el ‘sujeto’ no es algo dado sino algo inventado y añadido, algo puesto por detrás” (Nietzsche, 2006), iv) el problema del lenguaje y sus implicaciones en su Teoría General del Estado, Kelsen acepta que en última instancia que la norma es proposición jurídica; y por último, v) el tema de los principios públicos aplicables en la praxis moral, atendiendo al relativismo subyacente en los autores analizados. 6. Un último tema es el debate autoritario-aristocrático, que remite al problema del rey filósofo (monarquía-Platón) o al segmento aristocrático (república-Aristóteles), como guardianes de lo político. Además, en su contexto histórico, el debate entre Kelsen y Schmitt nos permite entender la amenaza del fascismo, hoy vemos al Ejército en diversos aspectos de la vida pública del país, a militares homenajeados en la Cámara de Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �39 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Senadores y a los políticos a gusto con el verde olivo; cuando Heródoto destaca que la historia es la maestra de la vida, nos remite a la frase atribuida a Jorge Agustín Nicolás Ruiz de Santayana y Borrás o a Nicolás Avellaneda: Quien no conoce su historia está condenado a repetirla, hoy advertimos los mismo signos que estaban presente en las primeras tres décadas del siglo XX en la República de Weimar que propiciaron el ascenso al poder de Hitler y fenómenos de impacto planetario como la guerra mundial. V. TRABAJOS CITADOS Balakrishnan, G. (2020). The enemy. An intellectual portrait of Carl Schmitt. Verso Books. Biografías y Vidas. (2023, noviembre 13). Carl Schmitt. Biografías y Vidas: La enciclopedia biográfica en línea. https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kelsen.htm Biografías y Vidas. (2023, noviembre 13). Hans Kelsen. Biografías y Vidas: La enciclopedia biográfica en línea. https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kelsen.htm Campos Zamora, F. J. (2021). De la muerte del autor a la muerte del legislador. La interpretación constitucional desde el derecho como literatura. Doxa. Cuadernos de Filosofía del Derecho, (44). https://doi.org/10.14198/DOXA2021.44.07 CurcóCobos,F.(2013).LapolémicaKelsen-Schmitt:undebatejurídicoentornoalaModernidad.Diánoia. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-24502013000200004 Fondevila Marón, M. (2014). Dos visiones del Derecho Europeo: Hans Kelsen y Herman Heller. Revista de Estudios Políticos. Forum Divulgación del Conocimiento Socio-jurídico. (2023, noviembre 13). 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Kelsen Versus Schmitt: Actualidad Socio-Política del Tema de la Justicia Constitucional. pp. 15-40 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 41 La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso? The ex officio nullity in the appeal of judgments in civil proceedings in Peru, an exception to the principle of procedural congruity or a manifest violation of due process? Recibido: 10 de noviembre de 2025 Aceptado: 06 de enero de 2026 Juan José La Torre Bandaa y Italo Enrique Zegarra Quirogab ORCID: Universidad Católica de Santa María b ORCID: Universidad Católica de Santa María a Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia La Torre Banda, J. J., & Zegarra Quiroga, I. E. La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú: ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/nomos.v3i5.52 �42 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN El modelo procesal peruano, a causa de la confluencia del principio inquisitivo y dispositivo, se ha prestado para la admisión de diversas instituciones procesales, influenciadas ya bien sea por los intereses privados o públicos. Una de estas instituciones, denominada en el presente trabajo como nulidad de oficio en la segunda instancia, acarrea graves problemáticas en tanto a su vinculación con los principios de congruencia recursal y los cánones del debido proceso. A fin de evaluar esta relación, se ha ejecutado una revisión previa sobre las principales instituciones procesales del Perú, las principales teorías inmiscuidas y las posiciones generales sobre esta nulidad de oficio en la apelación. Finalmente, se ha concluido que la nulidad en la apelación no contraviene el principio de congruencia recursal ni vulnera el debido proceso, sino que configura una excepción justificada en la defensa de los intereses generales que se inmiscuyen en todo tipo de procesos civiles en el Perú, siempre y cuando se respete el derecho al contradictorio y se informe pertinentemente a los sujetos procesales sobre el vicio divisado. PALABRAS CLAVE: Nulidad de Oficio, Nulidad Procesal, Principio de Congruencia Procesal, Apelación de Sentencia y Segunda Instancia. ABSTRACT The Peruvian procedural model, due to the confluence of the inquisitorial and dispositive principle, has lent itself to the admission of various procedural institutions, influenced either by private or public interests. One of these institutions, called in this work as ex officio nullity in the second instance, entails serious problems in terms of its connection with the principles of recourse congruence and the canons of due process. In order to evaluate this relationship, a prior review has been carried out on the main procedural institutions of Peru, the main theories involved and the general positions on this ex officio nullity in the appeal. Finally, it has been concluded that the annulment of the appeal does not contravene the principle of recourse consistency nor does it violate due process, but rather constitutes a justified exception in the defense of general interests that interfere in all types of civil proceedings in Peru. as long as the right to adversarial proceedings is respected and the procedural subjects are appropriately informed about the defect identified. KEYWORDS: Nullity of Office, Procedural Nullity, Principle of Procedural Consistency, Appeal of Sentence and Second Instance. La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 43 INTRODUCCIÓN El modelo procesal civil peruano, diseñado mediante una inspiración selectiva del modelo iberoamericano de código procesal civil, se ha establecido como uno de corte mixto, con una apertura a la intervención voluntaria de los sujetos procesales, pero sin olvidar el rol de director del proceso que ostenta el juez civil. Dicha perspectiva, ha posibilitado que figuras procesales, incompatibles en sistemas procesales ultraconservadores, sean adicionadas a las formas procesales convencionales. No obstante, muchas veces esta importación de normas, motivadas por un latente garantismo procesal que se ha importado desde Argentina, ha ocasionado que los principios esenciales del proceso civil queden reducidos a letra muerta. En concreto, se identificó el curioso caso de la nulidad de oficio, motivada por un recurso de apelación de sentencia que, sin requerir la nulidad, le otorga un abanico de facultades al magistrado de la sala de revisión, llamado Ad quem, para que pueda revisar y declarar la nulidad, sin que se haya advertido previamente a los sujetos procesales. Esta perspectiva, dependiendo del sector consultado, puede resultar contraria a principios tales como el de congruencia recursal, vulnerando el debido proceso, mientras que otros, defienden su legalidad argumentando la defensa de los intereses públicos, contenidos en la administración de justicia. Para abordar los alcances del trabajo, se procederá a realizar una revisión general de las principales instituciones procesales involucradas, provenientes del sistema jurídico peruano, y a ilustrar las posiciones contrapuestas. 1. LA CONTRAPOSICIÓN DE LO INQUISITIVO Y LO DISPOSITIVO EN LA ESTRUCTURA DEL PROCESO CIVIL PERUANO Antes de profundizar en las diversas instituciones que se han diseñado al interno del proceso civil, cabe hacerse una pregunta, muchas veces ignorada, pero que revela la inclinación de la administración de justicia ante un determinado modelo procesal, la cual es qué se debe entender por proceso, bajo un enfoque netamente procesal. Así, Cavani y Castillo (2021) lo definen “desde un acercamiento funcional, como aquel instrumento Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �44 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León destinado para alcanzar los objetivos trazados por los postulados públicos predominantes, enmarcados en la administración de justicia” (p.86). Dicha definición, integra las ideas clásicas de la determinación procesal, las que conciben al proceso como “institución jurídica; en cuyo interior se ejecutan un conjunto de actividades encaminadas a un fin común, perseguido por la voluntad de los sujetos intervinientes” (Guasp, 2005: 11), a esta consideración, se le adiciona el “componente normativa intrínseco, propio de la disciplina procesal, donde se concibe al proceso como la instancia de transición, sumamente reglada por un conjunto de normas vinculantes, que se debe seguir para desplegar la actuación del derecho positivo”(Echandía, 2009: 4). Actualmente, la postura clásica ha cedido lugar a la revisión de aquellos elementos, ajenos al proceso, pero que repercuten en la creación de un sistema procesal nacional, publicitados por la dirección de la política interna, dirigiendo las normas procesales a amparar una mayor libertad en el juzgador, constituyendo el principio inquisitivo y la participación activa del Estado en la averiguación de la verdad material, o limitándose a controlar el cumplimiento de las normas procesales elementales, sin obstruir la intervención libre de los sujetos procesales, configurándose el principio dispositivo y la participación pasiva del Estado en la determinación de la verdad formal. La predominancia de una corriente, ha propiciado la generación de un sistema mixto, donde se respeta la iniciativa de parte, tipificado en el artículo IV del Título preliminar del Código Procesal Civil, pero se prevé una participación en el juzgador, abandonando la concepción del juez como mero observador, reconociendo la dirección que ejerce en el proceso, contenido en el artículo II del Título preliminar del Código Procesal Civil; la creación de un sistema ecléctico, donde en determinados tópicos se observa la preeminencia del principio inquisitivo, mientras que en otros prevalece el dispositivo, “coadyuva a la obtención de los fines del proceso, delimitando su objeto en torno a la demanda, la pretensión planteada y la contradicción, respetando el derecho al contradictorio” (Vescovi, 1994: 170). La estructura procesal vigente, y que se ha desperdigado por gran parte de Latinoamérica, se sostiene en la confluencia de estos dos principios, contrapuestos pero que derivan en un choque de modelos procesales que protegen intereses públicos y privados. Dependiendo del enfoque doctrinario que se use, el argumento que sostiene la prevalencia de un tipo La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 45 de interés sobre el otro dará lugar a las posturas que defienden la primacía del principio inquisitivo sobre el principio dispositivo o viceversa. La confluencia de intereses, tanto privados como públicos, motiva a la elasticidad de ciertos principios, inamovibles en sistemas procesales estáticos, que basan la seguridad de las normas adjetivas mediante una acepción estricta. Por lo tanto, en el Perú, al confluir ambos intereses, es sumamente común observar que las normas procesales se adecuan a los intereses de los justiciables, primando el principio dispositivo, o a la restauración de la paz social en justicia, primando el principio inquisitivo, justificando lo afirmado por Monroy (1996) al definir el proceso civil peruano como “el conjunto de reglas flexibles destinadas a resolver los conflictos intersubjetivos de intereses o saldar incertidumbres jurídicas” (p.57). Dicha flexibilidad, en virtud de la defensa del interés estatal en la resolución efectiva del conflicto y en la aplicación de una tutela jurisdiccional efectiva, se ve ejemplificada en la atenuación del principio de congruencia, tanto en su dimensión ordinaria, haciendo alusión a la pretensión contenida en la demanda o en la reconvención, como en la extraordinaria, relacionada a la denominada “congruencia recursal”; extralimitando el resultado del proceso por sobre los márgenes de la iniciativa de parte, tal y como ocurre con la apelación de oficio, denominada en el artículo 408 del código procesal civil peruano como consulta, la imposición de oficio de la medida cautelar de asignación anticipada de alimentos, figura en el artículo 675 del cuerpo normativo mencionado, y la denominada “nulidad de oficio en la apelación”, contenida en el artículo 382 del código citado, institución que ha motivado la redacción del presente artículo, pero que no puede abordarse sin antes conocer la operativización de instituciones procesales nacionales, tales como la apelación y la nulidad. 2. RECURSOS EN EL PROCESO CIVIL: LA APELACIÓN Cualquier institución que sea conducida por hombres, reconoce el riesgo intrínseco del error. Se suele utilizar la frase “errar es humano” para exculpar las situaciones donde el proceder profesional ha trastabillado frente a la conducta humana, ya bien sea por distracción o por la intromisión de un fuerte componente emocional. Para el caso del proceso civil, y en especial en la emisión de sentencias de mérito, se acepta la derrotabilidad de las decisiones Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �46 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León judiciales, cuando no se hayan acorde a derecho o no han tomado en cuenta la prueba generada, permitiendo que una estancia de rango superior, llamándose localmente como el Ad quem, revise la decisión cuestionada, realizando un control ex post, con el objetivo de adecuarla conforme a derecho. La adecuación posterior de la decisión, “aunque cumple la finalidad de corregir los desperfectos jurídicos del acto jurisdiccional, también denota el avance del derecho, mediante la construcción de decisiones jurisprudenciales” (Pérez, 2020: 83). En forma concreta, “el recurso de apelación de sentencia, como una de las manifestaciones más comunes de los medios impugnatorios, consiste en requerir la revisión normativa o probatoria, por mano del que se ve perjudicado con el resultado adverso del pronunciamiento de mérito, ante el juez superior; se persigue que el sentido del fallo sea revocado, modificando el sentido del fallo en forma favorable para el apelante, o se nulifique la decisión, provocando que la primera instancia emita nuevo pronunciamiento al desviarse de los cánones del debido proceso. La normativa que regula el recurso de apelación busca tutelar al litigante que se ha visto agraviado por una resolución adversa que no se adecúa a los parámetros normativos esenciales, justificando que el tribunal superior evalúe la permanencia de la decisión o, de plano, ordene su modificación o el nuevo pronunciamiento, considerando las reglas vinculantes del proceso civil que se han omitido” (Liva, 2017: 12). Al ser la apelación de sentencia el mecanismo más común para llegar a la segunda instancia, no es inusual que se simplifique el sistema recursal al afirmar que “la segunda instancia parte con la apelación, contando con un reconocimiento normativo sobre cómo debe procederse la revisión, incluso con alcances restrictivos sobre los actos procesales ordinarios que se practican en primera instancia, como es el caso de la prueba” (Núñez, Carrasco y Rojas, 2020: 315). La apelación, como bien se ha descrito en la sección anterior, posee una regulación que depende, en gran medida, de la influencia del principio inquisitivo o el principio dispositivo, modificando las permisibilidades teóricas para dar paso a la tutela de los valores nacionales que el legislador ha ordenado que se vean reflejados mediante la apelación. Considerando la estructura ecléctica, en el Perú se afirma que “la influencia del principio dispositivo se ve resaltada en la apelación, dándole preferencia a los intereses particulares por sobre los intereses generales, limitando la apelación, incluso su mera existencia, al pedido voluntario La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 47 que realiza el litigante agraviado, ejemplificando el principio de iniciativa de parte, inclusive, otorgando plazos perentorios que derivan en que la sentencia adquiera la calidad de firme” (Vescovi, 1994: 170). La voluntariedad de la apelación es tan esencial para desplegar la revisión por la segunda instancia, que no procede si es que los sujetos procesales pactaron la renuncia a promover recursos, tal y como lo recoge el artículo 361 del Código Procesal Civil peruano con la “renuncia a recurrir”. No obstante, y como es propio de un sistema procesal débil, se han admitido diversas excepciones como el recurso de consulta, supuesto que ha recibido el nombre de “apelación de oficio”, pero que se encuentra justificado al encontrar un uso reducido; reservado para aquellas materias donde se evalúa la capacidad de ejercicio del demandado o cuando el juez civil ha preferido resolver el caso mediante la aplicación de normativa constitucional por sobre normativa civil, revelando un claro control al fenómeno de la constitucionalización del derecho privado. Como rasgo adicional que caracteriza a la institución de la apelación, al amparo del artículo 364 del Código Procesal Civil peruano, se tienen al efecto nulificatorio y revocatorio de la sentencia, características que se han enunciado en el párrafo precedente. El efecto nulificatorio consiste en la declaración de contravención a las reglas del debido proceso, por parte de la instancia de revisión, ordenando que se vuelvan a efectuar los actos procesales viciados. Por otro lado, cuando ha concurrido vulneración normativa de orden sustantivo o de valoración probatoria, la segunda instancia pueda cambiar el sentido del fallo que ha motivado el recurso, sin que se hayan trastocado reglas procesales. 2.1. Principio Tantum Devolutum Quantum Apellatum o congruencia recursal El recurso de apelación, al igual como sucede con la demanda, se encuentra limitado a los alcances de la petición que ha formulado el justiciable, restringiendo el conocimiento que ejerce el Ad quem sobre la sentencia apelada, limitándose a revisar solo aquello que la parte perjudicada ha cuestionado. Dicha limitación, trasladada a la sala revisora, se denomina como “el principio de congruencia recursal”, aunque se suele encontrar bajo el aforismo “tantum devolutum quantum apellatum” el cual impone que la sala de revisión resolverá tanto como se haya apelado. Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �48 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León El principio de congruencia recursal, en forma específica, evita que el juez pueda superponer los intereses generales de adecuar la sentencia conforme a derecho por sobre la petición que dirige el litigante. Tal es el peso que se le da a la congruencia procesal que, si se divisa que el Ad quem cruza los límites de lo peticionado, se recaería en un pronunciamiento extrapetita, desencadenando una posible nulidad posterior tal y como lo expone el Recurso de Nulidad N° 736-2017-Cajamarca en su quinto considerando, que precisa que “el pronunciamiento judicial que abarca extremos no impugnados, vulnera manifiestamente el principio tantum devolutum quantum apellatum. Reconocer la importancia del principio, mencionado en la labor de circunscribir el objeto del recurso de apelación, radica en limitar el nuevo sentido del fallo ante los agravios aducidos” Que se prevea el efecto de nulidad, cuando haya concurrido una vulneración al principio de congruencia procesal, mismo que engloba la congruencia de primera instancia y de la instancia revisora o congruencia recursal, se relaciona con su íntima relación con el derecho al debido proceso, hecho que es sumamente lógico si rememoramos que no puede existir un debido proceso si el mismo no se enmarca a las reglas regulares de un proceso justo, por lo que sería insostenible defender un proceso justo cuando la relación proviene únicamente del magistrado, más no de la intencionalidad de las partes. Este sustento se recoge en sendos pronunciamientos nacionales, como el caso de la Casación N° 10992017-Lima, en cuyo decimotercer fundamento recuerda que “el respeto al principio de congruencia recursal constituye otra manifestación del derecho a la debida motivación de las resoluciones judiciales, limitando principios que refuerzan la discrecionalidad del juez como es el iura novit curia. Para que un pronunciamiento judicial se adecue a los cánones del debido proceso se requiere que se presenten, en forma copulativa, la congruencia interna y la congruencia externa”. 3. LA NULIDAD PROCESAL El efecto nulificatorio, proveniente del plano jurídico-procesal, tiene un origen plural. En otros sistemas procesales, la nulidad procesal o bien se circunscribe como un efecto específico de un determinado recurso, dígase el efecto nulificatorio que se sostiene en la La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 49 presente investigación y que aparece en la apelación de la sentencia, o bien puede aparecer como un recurso independiente, tan trascendental que es capaz de cuestionar, mediante un proceso independiente, la validez procesal de un sentencia que ha adquirido la calidad de cosa juzgada, esto mediante la Nulidad de Cosa Juzgada Fraudulenta, tipificada en el artículo 178 del Código Procesal Civil peruano. Dentro de estas inconsistencias terminológicas, que no parecen encontrar uniformidad respecto de la nulidad como efecto o como remedio, se torna en indispensable efectuar una revisión a la nulidad como efecto del recurso de apelación. Motivando, para tal fin, el estudio de las instituciones generales de la nulidad, extensivas tanto a la nulidad autónoma como a la nulidad-efecto. Para Cavani (2014) “el efecto nulificatorio se define como la consecuencia jurídica de un pronunciamiento jurisdiccional contrario a las reglas procesales. Dicha falta de adecuación con el modelo previsto para los actos jurisdiccionales, niega la eficacia y los efectos producidos por el llamado “acto viciado” a causa de desentonar con los postulados del debido proceso, convirtiendo el error en insubsanable” (p.272). La postura nacional, ejemplificada por Cavani, brinda un desarrollo actual de la institución, profundizando las definiciones iniciales, la expuesta por Echandía (2009), se tiene que “es el primer grado de invalidez del acto procesal; el acto jurisdiccional se ve impedido de producir sus efectos a causa de que el acto es quod nullum producit effectum, debido a los defectos de forma, competencia, capacidad, motivación o representación. No obstante, la ineficacia del acto puede ser provocada por un error, lo que no gatillara el efecto nulificatorio, por lo que se afirma que sólo cuando la ineficacia es consecuencia de un vicio, se puede hablar de nulidad procesal” (p.818). La exclusión de un acto procesal, por no encontrarse en sintonía con las formas procesales, hace pensar que dicha consecuencia aparecerá en la medida que se contravenga cualquier regla adjetiva. Sin embargo, no debe olvidarse que, según el artículo 172 del Código Procesal Civil de Perú, se reconoce el principio de convalidación, donde el acto se reputa válido cuando haya cumplido su finalidad, descartando la hipótesis de la nulidad procesal como remedio para preservar el formalismo. Esta concepción atañe a repensar qué se debe entender por formas procesales, arrojando una respuesta amplia por parte de Couture (1952) donde “las formas procesales son dinámicas, varían con el tiempo y el Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �50 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León lugar, incluso viéndose modificadas por la predominancia de la forma escritural y oral, o por la predominancia del principio inquisitivo o el principio dispositivo. Lo que sí se puede aseverar, es que las formas procesales siempre deben servir al vínculo procesal que se ha establecido, respetando los aspectos esenciales del debido proceso y todo lo que comprende” (p.69). Reconocer el avance de las teorías procesales, conlleva a que, a diferencia de los primeros pasos del procesalismo en el territorio nacional, ahora se hable de “vicios extrínsecos, cuando se contraviene la formalidad procesal, pero también se reconocen a los vicios intrínsecos, donde la forma da paso a la vulneración de elementos internos del acto procesal, dígase la capacidad procesal del sujeto, la finalidad del acto procesal y el objeto, donde se circunscribe la motivación” (Arrarte, 1995: 129). 3.1. El efecto de la nulidad Como efecto principal de la declaración de nulidad se encuentra que todas las actuaciones judiciales viciadas se tomen como no concretadas, disponiendo el efecto retroactivo. “Dicho efecto sólo procede cuando no sea posible la conservación del acto viciado, ni tampoco su subsanación. Para los supuestos donde sea posible la convalidación, el magistrado puede realizarlo mediante la subsanación de oficio, pero siempre y cuando se circunscribe a la instancia ordinaria, sin ir más allá de lo pretendido en la apelación. Incluso, se expresa tajantemente que la nulidad de oficio no puede decretarse cuando no se haya solicitado en los recursos, salvo cuando se demuestre falta de competencia o la concurrencia de intimidación en el justiciable para no apelar” (Ballesteros, 2022: 18). La falta de adecuación con las formas procesales, atañe a que este “remedio-sanción, expectore del pronunciamiento judicial a los actos procesales que se vean afectados con el vicio original” (Cavani, 2014: 272). En términos prácticos, si el pedido de nulidad es fundado, el juez dispondrá que se vuelvan a celebrar los actos procesales que se hayan suscitado con posterioridad a la ocurrencia del vicio, como si nunca hubieran existido. Tal decisión, implica que el expediente, elevado a la segunda instancia, sea devuelto a la primera instancia, quien deberá disponer la continuación del proceso desde la identificación del vicio denunciado, pudiendo o no cambiar el sentido La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 51 del fallo final. La importancia del reconocimiento de los vicios procesales y dar cabida a la nulidad procesal, oscila en la defensa del debido proceso, como presupuesto indispensable para regir un ejercicio justo de la administración de justicia. “El cumplimiento del debido proceso se extiende a cualquier tipo de controversia judicial, sea civil, laboral, contenciosa o familiar, adecuándolo según la interpretación constitucional, que reconoce el debido proceso como principio general y derecho de todo justiciable, al amparo del artículo 139 de la Constitución Peruana” (Carrasco, 2021: 166). Lo afirmado revela que, aunque sea redundante, la verificación de las reglas procesales, a fin de tutelar los derechos de los litigantes, compete a las reglas del debido proceso, justificando que en la primera instancia el juez pueda anular de oficio, aunque dicha permisividad está rodeada de inconsistencias cuando se traslada a segunda instancia, rozando con manifiestas vulneraciones a los principios de congruencia recursal y, paradójicamente, vulnerando el debido proceso. 3.2. Actuación de oficio en la nulidad procesal Como se ha establecido precedentemente, “la nulidad procesal se concibe como un remedio a la actuación viciada de las partes procesales o del A quo. Así pues, la nulidad puede resultar de la falta de las condiciones necesarias y relativas, sea a las cualidades personales de las partes, sea la esencia del acto; lo cual comprende sobre todo la existencia de la voluntad y la observancia de las formas prescritas para el acto. Puede resultar también de una ley” (Ticona, 1999: 23). Otro sector de la doctrina establece que, al hablar de nulidad procesal, se hace referencia al espectro de la ineficacia procesal, que son aquellas circunstancias en las cuales los actos procesales no pueden producir sus efectos. “Partiendo siempre de la base que los actos procesales son eficaces solo si no están afectados con un vicio insubsanable. Por su parte la ineficacia funcional, hace referencia a una limitación sobrevenida para la continuación del acto, como la realización de un acto fuera de tiempo, en esos casos es preciso suprimir su eficacia y los efectos del acto” (Guerra, Hurtado, Veramendi, Ramos y Cavani, 2011: 197-198). Siendo así, los actos procesales viciados -por su naturaleza-, contraviene los derechos de las partes procesales, provocando que el juez, en uso de su facultad tuitiva y siendo director Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �52 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León del proceso, declarare, de oficio, la nulidad de los actos procesales, a pesar de que el defecto procesal no haya sido invocado expresamente. Dicha facultad, se encuentra justificada en que: El juez conoce el derecho y puede decidir la calificación jurídica y finalmente la norma aplicable al caso (iura novit curia) en forma autónoma y en un soliloquio es reemplazada por la necesidad del diálogo previo con las partes sobre la posibilidad de considerar una visión del derecho aplicable que aquellas no tuvieron en cuenta. Hablamos así de un iura novit curia dialógico, de modo tal que la decisión del Juez no sorprenda a las partes y además haciendo a estas partícipes de cómo se decidirá el caso (Wiegand, 2005: 127). Denotando el referido axioma, iura novit curia, que, en su origen fue responsable de la idea que el juez conoce del derecho aplicable, o de investigarlo de oficio. “En la actualidad no se limita a una visión tan limitada, sino que se traduce en la cooperación entre las partes para hallar la solución más idónea. Entendiendo que entre el juzgador y las partes existe un interés común que se sitúa en la resolución de la controversia” (Perez, 2020: 309-310). Entonces, la actuación del juez, en aplicación del principio iura novit curia, se ve limitada al respeto de las posturas de las partes. Dentro del ejercicio de la facultad jurisdiccional, “el juez tiene la potestad de declarar de oficio la nulidad de actos procesales en cualquier fase del proceso” (Tello, 2016: 180). No obstante, “existe un gran dilema en cuanto a la libertad de acción que posee el Ad quem, cuando se trata de declarar nulidades procesales de oficio. Situación que, en otros ordenamientos jurídicos, mayormente de raigambre continental o europea, se ve salvada, por cuanto la revisión que se efectúa en segunda instancia es de naturaleza amplia; ello, con la finalidad de corregir los errores judiciales que pudo haber generado al a quo, reconociéndose un margen de desconfianza en los tribunales de primera instancia” (Núñez et al., 2020: 316). Sin embargo, en el ordenamiento jurídico peruano, a partir de la introducción del sistema de litigación oral al proceso civil, es que recién se ha abierto la posibilidad de ampliar el marco de revisión de la segunda instancia. Pero ello no ha significado que se supriman los La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 53 restos del antiguo modelo procesal que limitaba la actuación del Ad quem a lo regulado estrictamente por la norma adjetiva. Esta reforma se ajusta a la concepción de que el proceso civil contemporáneo, es aquel que debe desarrollarse en un contexto de participación de las partes, a fin de que estas puedan influenciar en el proceso y en las decisiones que se generen ante el órgano jurisdiccional; participación que requiere un clima igualitario. “Así pues, las decisiones emanadas por el juzgador, sobre todo las que se refieren a la nulidad de actos procesales, no pueden ser intempestivamente ordenadas sin que las partes hayan podido influenciar en su juicio. Siendo así, solo se podrá decretar la nulidad de oficio si el defecto en el que se ha incurrido causa perjuicio al orden público, o intereses privados, siempre que se fundamente en razones objetivas” (Mitidiero et al., 2012, citado por Cavani, 2014: 493). Entonces, el marco de aplicación de la nulidad de oficio en todas las instancias judiciales, se limita a las situaciones en las cuales el juez no puede continuar con el proceso, “al haberse afectado normas imperativas, es decir cuando, nos encontramos ante supuestos de nulidad absoluta” (Díaz, 2003, citado por Tello, 2016: 153). Dicho razonamiento sitúa su origen en que el proceso civil tiene previsto sanciones específicas, para aquellos actos que no satisfagan la norma adjetiva, por lo que podemos establecer que la nulidad procesal tiene características propias que la diferencian de la nulidad sustantiva. Es por ello por lo que, si sancionamos cualquier conducta de las partes con nulidad, limitaríamos la libertad y la igualdad de armas, principios que rigen el derecho procesal. Por tanto, se debe restringir la nulidad a aquellos actos procesales abusivos. Es decir, a aquellos que obstaculizan el correcto ejercicio de la actividad jurisdiccional (Aguirrezabal y Pérez, 2018: 310). Por otro lado, apoyando la postura que la actuación de oficio del juez, nace en la búsqueda de garantizar los derechos de las partes procesales, cierto sector de la doctrina comparte la idea que la razón de la constitucionalización del derecho al debido proceso no se limitó a su concepción tradicional, en el entendido que se busca la protección de los derechos constitucionalmente reconocidos a cada individuo. “Sino que esta va más allá, y apunta a la posibilidad de implementar diversos mecanismos de protección a esta garantía. Es así como, a nivel jurisdiccional, se abre la posibilidad de que el juez controle de oficio las Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �54 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León actuaciones procesales, es decir corrija el procedimiento, apartando toda posibilidad que se generen vicios que hagan al proceso inútil” (Aguirrezabal, 2021: 394). Teniendo en cuenta ello, en el ordenamiento jurídico peruano, “el pedido de nulidad como tal, tiene un momento procesal exclusivo, el cual la norma lo sitúa hasta antes de emitirse la sentencia; sin embargo ello, no limita que las partes puedan invocarlo como pretensión en su recurso de apelación, mediante el cual, como se ha establecido en acápites anteriores, tiene como efecto que el juez revisor valore los alegatos y si del proceso se desprende, declare la nulidad del mismo, ordenando la renovación del acto viciado” (Ledesma, 2008: 614). Dicha premisa abre la posibilidad a que el juez de segunda instancia pueda declarar la nulidad de determinados actos procesales, así como de la misma sentencia de grado, realizando una actuación de oficio y siempre que el vicio sea salte a la vista, por no haberse entablado correctamente la relación jurídico procesal, un vicio de motivación o de otra índole, y siempre que no exista la posibilidad de ser salvado de otra manera que no sea con la declaratoria de nulidad. Lo que en ningún caso puede ejecutarse, afectando directamente los derechos de las partes y la posibilidad de continuar con el proceso. Aunado a que, esta actuación de oficio, como se ha mencionado precedentemente, responde al axioma iura novit curia, por el cual el juez conoce del derecho aplicable a cada caso, no pudiendo consentir situaciones que vulneren o afecten el derecho de las partes, y con ello limitar la recta administración de justicia. 3.3. Principio de congruencia procesal en el recurso de apelación con efecto nulificante El aforismo: “ne eat judex ultra petita partium”, establece la limitación que posee el juez de darle a una parte procesal más de lo que ésta pide. “Principio que, a pesar de su antigua data, ostenta plena vigencia en el proceso civil actual, y cuya naturaleza radica en que, si bien el derecho procesal posee una naturaleza pública, en él se discuten, derechos de naturaleza privada. Así pues, la persona encargada de declarar el derecho, es decir el juez, conduce el proceso y realiza una declaración de naturaleza pública, siendo el derecho que declara de naturaleza privada. Por lo que el juez limita La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 55 su actuación a la pretensión invocada por las partes, no pudiendo dar más de lo que esta pide, salvo en aquellos casos en los que no se haya acreditado con suficiencia la pretensión, en cuyo caso se declara parcialmente la fundabilidad de su pretensión” (Monroy, 1996: 86). De lo dicho anteriormente, se colige que no se puede sustituir la idea de que las partes pueden disponer sobre el objeto del proceso, haciendo que el juez sólo pueda utilizar aquello que las partes decidan integrar al proceso. “En virtud de lo afirmado, se concibe que, entre el derecho procesal y el derecho sustantivo, existe la posibilidad de disponer sobre el elemento litigioso. Esta posibilidad, se traduce en el derecho de las partes procesales, de solicitar tutela jurisdiccional (acción) y el de defenderse (contradicción). Entonces, se reconoce la posibilidad de que las partes puedan influenciar en la tramitación y finalidad de un proceso, ello sobre la base de lo que se pide y lo que se alega. Desprendiendo que las partes son las que deciden el inicio, la extensión o el ámbito de discusión del proceso” (Pérez, 2020: 300). Por otro lado, el límite que tiene el juez de aplicar las normas, pertinentes al caso concreto, se constituye en el principio de congruencia, el cual se ha desarrollado en forma preliminar precedentemente. Sin embargo, lo volvemos a traer a colación por cuanto “este principio obliga al órgano jurisdiccional a resolver las pretensiones de las partes de forma congruente, con los términos que están planteen, sin cometer desviaciones que supongan la modificación o alteración del debate procesal” (Prado y Zegarra, 2019: 291). Sobre el mismo, Priori (2019) citado por Prado y Zegarra (2019), refiere que: (i) el juez no puede omitir pronunciarse respecto a lo debatido por las partes, (ii) tampoco puede conferir un remedio o una defensa si las partes no la han formulado; (iii) dar más allá de lo que estrictamente fue pedido; o (iv) menos de lo que las partes han aceptado (p.291). Por otro lado, en la jurisprudencia peruana, se ha desarrollado ampliamente la naturaleza y los límites de actuación que impone el principio de congruencia procesal. Así pues, la sentencia casatoria 1099-2017 Lima, la Sala Civil Transitoria de la Corte Suprema de Justicia de la República, precisa que: Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �56 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León El principio de congruencia procesal, se encuentra íntimamente relacionado con el derecho a la debida motivación de las resoluciones y con el principio de iura novit curia (...) según el cual en toda resolución judicial debe existir: 1) Coherencia entre lo solicitado por las parte y lo finalmente resuelto, sin omitirse, alterarse o excederse dichas peticiones (congruencia externa); y, 2) Armonía entre la motivación y la parte resolutiva (congruencia interna); en suma, la congruencia en sede procesal, es el (...) principio normativo que delimita el contenido de las resoluciones judiciales, que deben proferirse de acuerdo con el sentido y alcance de las peticiones formuladas (Echandia, s/f, citado por la Sala Civil Transitoria, 2018: 9). Finalmente, debemos precisar que, conforme al principio de congruencia, “el juzgador no puede omitir, alterar o exceder las peticiones contenidas en el proceso que resuelve. Su inobservancia se sanciona con la nulidad, al incurrir en ultra petita, extra petita y citra petita” (Sala de Procesos Abreviados Exp. 418-1999, 1999, citada por Ledesma, 2008: 467). Así entendemos que este principio cobra especial relevancia en la actuación del Ad quem, al momento de revisar la decisión y actuación del A quo, debido principalmente a que, en segunda instancia, como se ha establecido anteriormente, el Ad quem, no puede limitar su margen de revisión. Sin embargo, para un sector especializado en el derecho procesal civil nacional, esta actuación debe ser limitada en procura del principio de congruencia procesal y del debido proceso -principio que desarrollaremos extensamente a continuación-, por lo que el Ad quem, no podría ir más allá de lo peticionado en el recurso de apelación, formulado por el litigante; constituyendo lo que justamente delimita el objeto de debate. No obstante, la norma adjetiva, contenida en el artículo 382 del Código Procesal Civil peruano1, permite la posibilidad de que el Ad quem -así las partes no hayan invocado una nulidad en su recurso de apelación-, pueda declararla de oficio, debido a 1 Textualmente, el artículo N° 382 dicta que: “El recurso de apelación contiene intrínsecamente el de nulidad, sólo en los casos que los vicios estén referidos a la formalidad de la resolución impugnada” La redacción ambigua del articulado hace nacer la pregunta de qué entiende el legislador que es formalidad. Para la elaboración del presente artículo, los autores han visto contrariadas sus posiciones. Por un lado, se considera que “formalidad” se entiende en sentido amplio, abarcando todos los supuestos que conforman vicios procesales. Por otro lado, se considera que “formalidad” hace exclusiva alusión a errores escriturales o de determinación formal, más no procesal” La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 57 que el legislador ha establecido que el recurso de apelación lleva intrínsecamente el de nulidad, sólo para los supuestos de vicios en la forma. Lo que importa una flexibilización del proceso en cuanto al principio de congruencia procesal, en pro de la garantía del debido proceso. 4. EL DEBIDO PROCESO EN LA ACTUACIÓN DE LOS JUECES DE SEGUNDA INSTANCIA La primera aproximación que se tuvo al derecho al debido proceso se dio en la Carta Magna Inglesa de 1215. Posteriormente a ello, esta institución se ha ido desarrollando y evolucionando conforme era adoptada por los ordenamientos jurídicos pertenecientes al civil law, así como los del common law. “Hoy se concibe como un conjunto de garantías mínimas que poseen todos los individuos que intervienen en procesos judiciales y de otra índole. Sin embargo, su concepción primigenia, respondía a crear un límite al poder estatal omnímodo y absoluto, a modo de proteger los derechos esenciales de los ciudadanos. Por lo que, el objetivo principal se sitúa en proteger de las arbitrariedades y garantizar el ejercicio de los demás derechos” (Contreras, 2021: 139-140). Las garantías del debido proceso, “abarcan aquellas condiciones que deben reunirse para asegurar la adecuada defensa de aquellos cuyos derechos están bajo consideración judicial” (Corte IDH, 2001, citado por García, 2019: 124). Algunas de estas integran el debido proceso, “revelando algunas tales como el principio de audiencia, de igualdad y del contradictorio, sobre la plataforma común del derecho de defensa, del derecho a la prueba, del derecho a la imparcialidad, a una sentencia motivada y a la de un recurso efectivo” (Palomo, Bustamante, Toro y Marin, 2020: 912). En palabras de Hernández (2022), “las formas en el proceso son una garantía de protección contra las arbitrariedades. Se concibe a esta postura como un derecho natural que reside en cada sujeto de derecho, constituyéndose en un límite al poder soberano” (p. 231). Siendo así, “por la garantía del debido proceso, los órganos jurisdiccionales están en la obligación de dar atención a las pretensiones solicitadas por las partes, ello en atención al principio de tutela jurisdiccional que rige el ámbito de la administración de justicia” (Del Pozo y Zuleta, 2022: 8). Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �58 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Continuando con las aproximaciones sobre el debido proceso, Rojas (2017), establece que: La concepción de debido proceso sugiere una actividad constitucionalmente incuestionable y ceñida a las instrucciones impartidas por el legislador para su realización, lo cual descarta el recuerdo a cualquier actividad ilegítima aun cuando con ella se asegure alcanzar el resultado anhelado que de otra manera sería incierto, o se garantice su realización más rápida y fácil (p. 136). Por otro lado, la importancia del debido proceso radica en ser “un límite para la actuación del Poder Judicial en las democracias actuales y es la base de la justicia en un caso, pues sería un contrasentido adelantar un proceso sin el fiel cumplimiento de este principio cometiendo injusticias” (Gómez, Acevedo y Aguirre, 2021: 137). De este modo, no podemos admitir debido proceso como normas que crean debido proceso o normas que te otorgan y restringen derechos. “El debido proceso ha de ser el comportamiento normal ético- de los funcionarios públicos- en particular, aquellos llamados a administrar justiciay los órganos del Estado, no la excepción. El debido proceso ha de ser una constante, un modo -casi espontáneo- de actuar, en la solución de conflictos, y, por ende, no requiere de más norma que la deontológica, que nos exige actuar en protección de los derechos y las personas. Es, en mucho, una razón moral que nos mueve a la justicia: dar a cada uno lo suyo termina siendo una constante y perpetua voluntad de dar, parafraseando a Ulpiano” (Hidalgo, 2018: 153). Respecto a la aplicación del debido proceso en “el sistema de justicia, a nivel del proceso civil, su eficiencia se sitúa como la capacidad de cumplir en forma adecuada una función y brindar soluciones adecuadas, conforme a derecho. Sobre lo cual la oralidad desarrolla un modelo de gestión, que se sitúa en la forma más adecuada del ejercicio de la actividad jurisdiccional, siempre en procura de brindar tutela jurisdiccional efectiva” (Guerra, 2022: 16). La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 59 5. METODOLOGÍA Se precisa que, en la elaboración del presente trabajo de investigación, se ha seguido una metodología dogmática, centrada en el uso de las técnicas de interpretación literal, sistemática y funcional, ceñidas por el método analítico al momento de confrontar el desarrollo doctrinario de las instituciones procesales pertinentes con el sentido de las normas, específicamente el artículo 382 del Código Procesal Civil peruano. A su vez, se ha contrastado los aportes teóricos, tanto nacionales como internacionales, con los pronunciamientos vinculados que haya emitido la Corte Suprema de Justicia del Perú. 6. RESULTADOS Teniendo presente todos los alcances, expuestos de forma independiente en su respectiva oportunidad. Se parte con el comentario de que, el respeto del debido proceso es trascendental para el modelo procesal nacional. En la actuación de oficio de los órganos jurisdiccionales, con mayor razón, si nos encontramos ante una nulidad procesal que no ha sido denunciada por las partes procesales en su debida oportunidad, y es en segunda instancia que el Ad quem se percata de la existencia del vicio que acarrea ineficacia absoluta del acto procesal, se tiene que valorar. Así pues, el respeto de este principio implica que se otorgue a las partes procesales las garantías mínimas para el resguardo de sus derechos fundamentales, verbigracia, en el ordenamiento jurídico peruano se ha regulado dicho supuesto en el código procesal civil, específicamente en su artículo N° 382; las reglas del procedimiento de apelación, dentro de las cuales se establece que una vez que se señala fecha para la audiencia de vista de la causa, las partes procesales tienen un plazo determinado para solicitar el informar oralmente, pasado ese plazo, se sobreentiende que cualquier pretensión al respecto resulta improcedente, esto si adoptamos una postura de interpretación estricta de la norma. Sin embargo, esta regla no puede limitar el derecho al contradictorio -garantía del debido proceso-, que ostentan las partes procesales, por ende, si está en potestad del juez de segunda instancia, el permitirle a la parte procesal la posibilidad de expresar lo que le corresponda a derecho, sin que ello implique la realización de un informe oral. Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �60 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Esta situación da cuenta del efecto que posee la garantía del debido proceso en el sistema procesal civil del Perú. El cual, a su vez, permitirá que siempre que se le respete, se tenga plena garantía que, aunque la actuación del juez sea de oficio, no se generen situaciones de arbitrariedad, o de vulneración de derechos fundamentales. La aplicación de la nulidad procesal de oficio no puede ser ejecutada si no es que se ha resguardado el debido proceso, y la razón de su ejecución se sustente en que el vicio procesal ha afectado este mismo principio constitucional o algún otro derecho fundamental de las partes procesales. En conjunto, se considera que la interpretación correcta del artículo N°382 de cuerpo normativo mencionado, debe aplicarse en respeto estricto del principio del contradictorio, citando a las partes al debate sobre la existencia de la nulidad procesal, divisada de oficio por el Ad quem. No obstante, a manera de comentario aislado, deben promoverse políticas de restricción o de interpretación sobre qué se debe entender por “formalidad” a fin de dejar impolutos los derechos protegidos por el principio de congruencia recursal y el derecho al debido proceso. CONCLUSIONES Concluido el desarrollo teórico de la presente investigación, se han arribado las siguientes conclusiones: 1. El sistema procesal peruano es de naturaleza mixta, reconociendo la confluencia del principio dispositivo y el principio inquisitivo; la coexistencia de ambos revela que el modelo procesal no es externo a los valores políticos que el legislador ha plasmado en las formas procesales. Al identificar esta peculiaridad, no se torna ilógico sostener las excepciones a ciertas normas procesales, inspiradas en posturas manifiestamente dispositivas o inquisitivas. Se cita el ejemplo del Principio de Congruencia Recursal y las Actuaciones de oficio que puede promover el magistrado. 2. El recurso de apelación cuenta con un doble efecto, el de revocación y el de nulificación. Así mismo, la apelación se encuentra limitada por el Principio de Congruencia Recursal, expresado mediante el aforismo “tantum devolutum quantum apellatum” que impone el deber del Ad quem de restringir su cognición a los expuesto por el La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 61 litigante en su recurso de agravio. No obstante, en seguimiento con la conclusión anterior, se permite un margen de apertura donde el magistrado puede divisar la nulidad de oficio, constituyendo una norma de excepción a la congruencia procesal. 3. La posibilidad de solicitar la nulidad de un acto procesal yace en la ausencia de los requisitos mínimos que le otorguen validez al acto. Lo que hace insubsistente la continuación del proceso, por cuanto se consentiría la afectación de los derechos y garantías de las partes procesales. Situación que se ve salvada con la posibilidad que el sistema procesal peruano le otorga al juzgador, de poder declarar la nulidad de oficio de un acto procesal cuando aún esta no haya sido invocada por las partes, resulta ser evidente. Posición que, si bien implica un grado de afectación al principio de congruencia recursal, esta debe ser salvada en procura de la garantía del debido proceso. 4. La nulidad de oficio sienta sus bases en el principio del debido proceso, por cuanto solo puede ser decretada si se ha respetado mínimamente sus garantías, como es el caso contradictorio, por cuanto toda actuación de la administración pública debe realizarse escuchando la posición de las partes. Ya que solo así se garantiza el no caer en actos de arbitrariedad. Por lo cual, se permite que flexibilicen la aplicación de normas y principios procesales, en procura de la defensa de los intereses generales que se inmiscuyen en todo tipo de procesos civiles en el Perú. PROPUESTAS Finalmente, y a manera de cierre, se ofrecen las siguientes propuestas de mejora a fin de solucionar la problemática advertida. 1. Promover una reforma normativa sobre el artículo 382 del Código Procesal Civil peruano, a fin de limitar el uso del poder nulificatorio por parte de los jueces de segunda instancia. 2. Difundir los alcances doctrinarios del presente trabajo de investigación, con miras a evidenciar la posible vulneración al debido proceso y al principio de congruencia recursal, esto al no encontrar claridad en la redacción del artículo 382 del Código Procesal Civil peruano. Juan José La Torre Banda y Italo Enrique Zegarra Quiroga �62 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León TRABAJOS CITADOS Aguirrezabal, M. y Pérez, A. 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La nulidad de oficio en la apelación de sentencia de los procesos civiles en el Perú, ¿excepción al principio de congruencia recursal o manifiesta vulneración al debido proceso?. pp. 41-64 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 65 Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista Evolution and challenges of children’s rights in Mexico: a guarantee-based perspective Recibido: 31 de julio de 2025 Aceptado: 10 de diciembre de 2025 Haydeé García Molinaa ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9642-6407 Universidad Westhill, México Maestra en Derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México, Directora de la Facultad de Derecho en la Universidad Westhill, México. . a Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia García Molina, H. . Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/ nomos.v3i5.47 �66 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN El reconocimiento de los derechos de la infancia en México y a nivel internacional ha evolucionado desde considerar a niñas, niños y adolescentes como objetos de derechos a sujetos de derechos. A nivel global, antecedentes clave incluyen la fundación de Save the Children en 1919, la Declaración de Ginebra (1924), la creación de UNICEF (1946), la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), que establecen principios como la no discriminación, el desarrollo integral y la prohibición de explotación laboral. Otros instrumentos internacionales, como el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y los Protocolos Facultativos de 2000 y 2011, refuerzan estas garantías. En México, la ratificación de la Convención en 1990, las reformas constitucionales de 2011 y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014) consolidan un marco jurídico que prioriza el interés superior de la niñez. Sin embargo, la teoría garantista de Luigi Ferrajoli señala que, pese a la validez de estas normas, su eficacia es limitada. Reportes de Save the Children y la Red por los Derechos de la Infancia (2023) destacan la violencia extrema contra menores de edad, con miles de homicidios y feminicidios, además de la participación de niñas, niños y adolescentes en delincuencia organizada. El Comité de los Derechos del Niño critica la falta de coordinación, recursos y armonización legislativa, evidenciando la ineficacia de las normas para garantizar derechos fundamentales de la infancia en nuestro país. PALABRAS CLAVE: Infancia, derechos de niñas, niños y adolescentes, derechos fundamentales, garantismo, eficacia. ABSTRACT The recognition of children’s rights in Mexico and internationally has evolved from viewing girls, boys, and adolescents as objects of rights to subjects of rights. Globally, key milestones include the founding of Save the Children in 1919, the Geneva Declaration (1924), the establishment of UNICEF (1946), the Universal Declaration of Human Rights (1948), and the Convention on the Rights of the Child (1989), which set principles such as non-discrimination, comprehensive development, and the prohibition of labor exploitation. Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �67 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Other international instruments, like the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights and the Optional Protocols of 2000 and 2011, reinforce these guarantees In Mexico, the ratification of the Convention in 1990, constitutional reforms in 2011, and the General Law on the Rights of Girls, Boys, and Adolescents (2014) establish a legal framework prioritizing the best interests of children. However, Luigi Ferrajoli’s guarantist theory notes that, despite the validity of these norms, their effectiveness is limited. Reports from Save the Children and the Network for Children’s Rights in Mexico (2023) highlight extreme violence against minors, with thousands of homicides and femicides, as well as the involvement of children and adolescents in organized crime. The Committee on the Rights of the Child criticizes the lack of coordination, resources, and legislative harmonization, underscoring the ineffectiveness of norms in guaranteeing the fundamental rights of children in our country KEYWORDS: Childhood, rights of girls, boys, and adolescents, fundamental rights, guarantism, effectivenes. INTRODUCCIÓN En México, las violaciones a los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes representan un desafío persistente que requiere de análisis profundo desde la norma jurídica nacional e internacional, así como como el estudio teórico que permite sustentar su protección. Este artículo aborda dicha problemática a partir de un estudio de los antecedentes jurídicos internacionales y nacionales que han configurado el sistema de protección de derechos de la infancia. Instrumentos como la Convención sobre los Derechos del Niño y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, establecen un marco normativo que reconoce a este grupo vulnerable como sujetos de derechos, priorizando principios como el interés superior. Sin embargo, la implementación de estas normas revela tensiones entre el reconocimiento formal y las vulneraciones sistemáticas en contextos de violencia, pobreza y exclusión. Haydeé García Molina �68 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Desde la perspectiva teórica, se estudiará la teoría garantista y la teoría de los derechos fundamentales de Luigi Ferrajoli, las cuales ofrecen herramientas para analizar la vulneración a estos derechos hoy en día. El garantismo de Ferrajoli subraya la necesidad de que los derechos fundamentales se traduzcan en garantías efectivas mediante normas sustantivas y procedimentales que limiten el poder y aseguren su cumplimiento. En el caso de la infancia, esto implica no solo reconocer derechos, sino garantizar su exigibilidad frente a violaciones, además, permite identificar las brechas entre el marco normativo y su aplicación práctica, proponiendo algunas acciones que podrían responder a las necesidades específicas de niñas, niños y adolescentes. ANTECEDENTES DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. El reconocimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes ha pasado por un largo camino a través de los tiempos, en donde la infancia transitó de ser objeto de derechos a sujeto de derechos. Un antecedente importante sobre este reconocimiento surgió con Save the Children (Save the Children México [STCM], 2025), la cual fue fundada en Londres por las hermanas Eglantyne Jebb y Dorothy Buxton para ayudar a las niñas y niños que fueron afectados y sufrieron hambruna como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. Poco tiempo después, la Cruz Roja colaboró con esta fundación a través de donativos y con el tiempo también se creó la Unión Internacional de Seguridad de los Infantes (UISE), como foro internacional con reconocimiento por otros países en el mundo. Posteriormente se emitió la Declaración de Ginebra, la cual buscaba la reivindicación y reconocimiento universal de los derechos de la niñez, contemplando derechos como la no discriminación, el sano desarrollo, la salud, la alimentación o la educación y plantea la necesidad de cuidados para niñas y niños que carecen de cuidado parental o familiar y requieren de albergues para subsistir, así como la importancia de erradicar la explotación laboral. Otro antecedente, es la Carta de las Naciones Unidas firmada el 26 de junio de 1945 (Naciones Unidas, 1945), que si bien no está dirigida a niñas, niños y adolescentes, si reconoce la protección de derechos fundamentales de los todos los seres humanos. Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �69 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx En el año de 1946, las Naciones Unidas crearon el United Nations Children´s Fund, UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), para prestar ayuda a niñas y niños afectados por la hambruna y la enfermedad en Europa, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Por sus trabajos en aras de proteger a la infancia, en 1953 UNICEF obtuvo el carácter de organismo permanente de la Asamblea General de las Naciones Unidas, para la promoción, respeto y protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes e influir en las decisiones de otros países para favorecer a la infancia (UNICEF, s. f). En 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos (United Nations, s. f.-b) reconoce en su artículo 45 el derecho de la infancia a tener cuidados, asistencia y protección especiales. Posteriormente, el 20 de noviembre de 1989, se aprobó la Declaración sobre los Derechos del Niño, un parteaguas para la protección de derechos de la infancia, reconociendo a niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos, los cuales deben gozar de un desarrollo pleno tanto físico, como mental y social. También podemos enunciar diversos instrumentos normativos internacionales como: • El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales: Obliga a los Estados a adoptar medidas especiales de protección y asistencia a la infancia y la adolescencia, la no explotación económica o social y propiciar su sano desarrollo. • La Convención 138 en de 1973 emitida por la Organización Mundial del Trabajo, fija como edad mínima para desempeñar trabajos peligrosos los 18 años de edad. • La Declaración sobre la Protección de la Mujer y el Niño en Estados de Emergencia o de Conflicto Armado de 1974, prohíbe el ataque y encarcelamiento contra niños y establece la inviolabilidad de sus derechos en conflictos armados. • Las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para la Administración de Justicia de Menores de 1985 incluyen el interés superior de la niñez, educación y tratamiento proporcional a menores de edad detenidos. • La Cumbre Mundial a favor de la Infancia y las Directrices para la Prevención de la Delincuencia Juvenil de 1990 definen estrategias para la criminalidad y protección a jóvenes en situación de alto riesgo social. Haydeé García Molina �70 • Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León El Convenio sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil (Convenio C182 - Convenio Sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil, 1999 (Núm. 182), s. f.) de 1999 que prohíbe y elimina el trabajo que perjudique la salud, seguridad física o la moral de niñas y niños. • Los Protocolos Facultativos de la Convención de los Derechos del Niño 2000 y 2011, para que los Estados tomen medidas para que los niños y niñas no participen en conflictos armados y contra abusos sexuales. • La Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas del 8 al 10 de mayo de 2002, en donde se aprueba el programa Un Mundo Apropiado para Niños con objetivos específicos a diez años para trabajar por la infancia (Refworld, 2024). • Las Directrices sobre las modalidades alternativas de cuidado de los niños del año 2010 que promueven la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño para la protección de niños privados de cuidado parental o en peligro de estarlo. Estos son algunos antecedentes jurídicos sobre el reconocimiento internacional de respeto, promoción y protección de derechos de niñas, niños y adolescentes. En relación con nuestro país, los antecedentes están relacionados con la ya mencionada la Declaración de Ginebra, derivada de la cual en el año 1924 se declaró el 30 de abril como Día del Niño en México (Celebración del Día del Niño y de la Niña En México | Comisión Nacional de los Derechos Humanos - México, s. f.). Programas e instituciones como Gota de Leche de 1929, la Asociación Nacional de Protección a la Infancia, el Instituto Nacional de Protección a la Infancia de 1961, la Institución Mexicana de Asistencia a la Niñez de 1968, el Instituto Nacional de Protección a la Infancia de 1961 y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia de 1977, crearon acciones para proteger a la niñez y suministrar servicios asistenciales complementarios, así como atender a niñas y niños sin padres, en abandono o con enfermedades y capacidades diferentes (Revista de la Administración Pública, 1987). Respecto de la Convención sobre los Derechos del Niño, fue ratificada por México el 21 de septiembre de 1990 y es de carácter vinculatorio para México. La Convención ha dado pie a la creación de políticas públicas dirigidas a la niñez. Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �71 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Las reformas a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos del 10 de junio de 2011 implementaron, entre otras cosas, el control de convencionalidad como mecanismo jurídico que obliga al Estado Mexicano a garantizar que sus actos se ajusten a los tratados internacionales en materia de derechos humanos. Además, se reformó al artículo 4º constitucional en el que se incorpora el interés superior de la niñez y el Artículo 73, fracción XXIX-P reformado el 12 de octubre de 2011 otorgan facultades al Congreso de la Unión para legislar en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes. Esto trae como consecuencia la promulgación de la Ley General de los Derechos de Niñas. Niños y Adolescentes publicada el 4 de diciembre de 2014 (Sistema de Protección de Niñas Niños y Adolescentes, s. f.) su Reglamento publicado el 2 de diciembre de 2015 en el Diario Oficial de la Federación. Es así como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y su Reglamento, constituyen el punto de partida en relación con la protección y reconocimiento de derechos de niñas, niños y adolescentes. UNA MIRADA HACIA LOS DERECHOS DE LA INFANCIA A PARTIR DE LA TEORÍA GARANTISTA Y LA TEORÍA DE DERECHOS FUNDAMENTALES. México se ha constituido como un Estado garantista de derechos fundamentales como producto de una evolución progresiva que se ha desarrollado desde el siglo XIX. Luigi Ferrajoli (2001) establece que el Derecho es un sistema artificial de garantías constitucionales bajo un orden que tutela derechos fundamentales, lo cual permite un cambio estructural en la aplicación del derecho que derivó de la crisis de legalidad del Estado y que se resuelve a su vez con este sistema garantista. El autor en comento establece cuatro clases de derechos: 1. Los derechos humanos – primarios de las personas, que conciernen indistintamente a todos los seres humanos, por ejemplo: el derecho a la vida, integridad, libertad Haydeé García Molina �72 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León personal, de conciencia, manifestación de pensamiento, educación, garantías procesales penales. 2. Derechos públicos – primarios reconocidos a los ciudadanos: residencia, libre tránsito, trabajo, subsistencia, entre otros. 3. Derechos civiles – secundarios: adscritos a todos los seres humanos capaces de obrar, libertad contractual, libertad de elegir, de cambiar de trabajo, libertad de empresa, accionar un juicio y aquellos potestativos que se manifiestan en la autonomía privada y de mercado. 4. Derechos políticos – secundarios: para los ciudadanos con capacidad de obrar como el derecho al voto, sufragio pasivo, acceder a cargos públicos y derechos potestativos de autonomía política y sobre los que se fundan la representación política y la democracia política. Históricamente se ha segregado la categoría de niña, niño o adolescente, pasando de una etapa de menores abandonados o delincuentes tratados por igual, objetos del derecho que no tienen capacidad para poder expresar y ejercer su identidad, siempre supeditados a las decisiones de las instituciones de control: familia, sociedad (en donde encontramos a la escuela) y Estado, a un reconocimiento de la niña, niño o adolescente como sujeto de derechos fundamentales – primarios – humanos. Estas clasificaciones se pueden encontrar en los sistemas jurídicos concretos y sistemas constitucionales modernos, por lo que, en resumen, los derechos fundamentales, son aquellos que se atribuyen de manera universal a clases o categorías de sujetos determinados por: la identidad de la persona, su ciudadanía o la capacidad de obrar. Existen a su vez cuatro tesis sobre los derechos fundamentales de acuerdo con la teoría de Luigi Ferrajoli, en la primera existe una diferencia estructural entre derechos fundamentales y derechos patrimoniales en donde los fundamentales son para clases enteras de sujetos y los segundos a cada uno los titulares de esos derechos y excluyen a los demás. La segunda tesis establece que los derechos fundamentales, al corresponder a intereses y expectativas de todos, forman el fundamento y parámetro de la igualdad jurídica, desde una dimensión sustancial de la democracia, fundada en los poderes de la mayoría, así como el conjunto de garantías aseguradas por el Estado de derecho que les da reconocimiento en Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �73 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx la Constitución y constituyen derechos de expectativas vitales como: la salud, educación o subsistencia. Una tercera tesis señala que la naturaleza supranacional de los derechos fundamentales proporciona criterios de derechos de la ciudadanía que forman una subclase. Por lo que las constituciones de cada Estado confieren estos derechos gracias a su adhesión a las convenciones o tratados internacionales. La cuarta tesis es relativa a las relaciones que existen entre los derechos y las garantías. Los derechos fundamentales tienen expectativas negativas o positivas a las que corresponden obligaciones o prohibiciones. Para esto, Ferrajoli las llama garantías primarias y las que se encargan de reparar o sancionar lesiones de derechos, violaciones a garantías primarias, entonces las llama garantías secundarias Esto da origen a una situación en la que la falta de observancia de derechos positivamente estipulados pero que no cuentan con las garantías secundarias, traería como consecuencia la existencia de una indebida laguna en la legislación. Los derechos fundamentales tienen un principio lógico y axiológico, es decir contiene valores y al ser positivado a nivel constitucional, entonces se generan vínculos y límites de la acción de los poderes públicos, por lo que los derechos fundamentales legitiman a estos poderes. Los derechos fundamentales que a su vez son universales e inclusivos y forman la base de la igualdad jurídica, son indisponibles de manera activa pues no son alienables por el sujeto titular del derecho, indisponibles de manera pasiva porque no son expropiables o limitables por otros sujetos o el Estado, inalienables, inviolables, intransigibles y personalísimos. Los derechos fundamentales son un límite tanto a los poderes públicos como a la autonomía de sus titulares, porque ni siquiera ellos pueden restringirlos o alienarlos y se encuentran conferidos en reglas generales de rango, usualmente constitucional con normas téticas que inmediatamente se disponen en las situaciones expresadas mediante las propias normas. Este criterio lo podemos observar en las normas jurídicas de protección a los derechos de la infancia que se enunciaron con anterioridad, pues en ellas se limita el poder público de las autoridades, puesto que tienen la obligación de impulsar la cultura de respeto, promoción Haydeé García Molina �74 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León y protección de derechos de niñas, niños y adolescentes basada en los principios rectores de interés superior de la niñez, no discriminación, igualdad, supervivencia y desarrollo y participación, en donde se deben de tomar en cuenta las condiciones particulares de niñas, niños y adolescentes Ahora bien, el garantismo entendido a partir de la teoría del derecho y la teoría crítica del derecho se entiende desde un modelo tradicional del positivismo jurídico el cual alude a la validez, vigencia y eficacia de la norma jurídica. Derivado de esto, se puede observar que la teoría garantista busca realizar un análisis profundo del lenguaje normativo en el discurso de la dogmática jurídica y la teoría del derecho, entendido desde una visión de la filosofía político – jurídica, la cual permite la crítica de instituciones jurídico – positivas entre el derecho y la moral o la validez y la justicia. Por otra parte, la principal función del sistema garantista consiste en dotar de eficacia y pleno cumplimiento a los derechos fundamentales. Luigi Ferrajoli en su obra Derecho y Razón. Teoría de Garantismo Penal, señala lo siguiente: Los problemas suscitados por los derechos sociales son sobre todo de carácter económico y político: tanto porque estos derechos, a diferencia de otros, tienen un coste elevado, aunque seguramente no mayor que el de su tutela en las formas paternalistas y clientelares de prestación, como porque de hecho, a falta de adecuados mecanismos de garantía, su satisfacción ha quedado confiada en los sistemas de welfare a una onerosa y compleja mediación política y burocrática que por sus enormes espacios de discrecionalidad constituye la fuente principal de despilfarros, costes y, sobre todo ineficacia (Ferrajoli, 1995) Respecto de los derechos de niñas, niños y adolescentes como grupo vulnerable, para poder resolver sus problemas en función del garantismo, se debe establecer una diferencia entre el ser y el deber ser. En relación con el ser, consiste en la existencia de normas jurídicas e instituciones en materia de protección de sus derechos, como lo son: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Convención sobre los Derechos del Niño al amparo del artículo 133 de la Carta Magna, la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y su Reglamento, por citar las principales normas jurídicas y en relación con las instituciones, Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �75 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx podemos referirnos a aquellas que conforman el Sistema Nacional de Protección Integral de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Por lo que hace al deber ser del derecho, tenemos que la validez y la eficacia de las normas son dos categorías distintas, es decir, las normas jurídicas mexicanas son válidas en tanto que han pasado por un proceso legislativo establecido en la propia Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, sin embargo, se necesita una posición crítica frente a la ley, con el objetivo de observar su falta de eficacia en la práctica. Realizar este análisis resulta necesario para poder superar la ley del más débil, que señala Ferrajoli (1999), en la que los derechos fundamentales se afirman siempre como leyes del más débil en alternativa a la ley del más fuerte que regía y regirá su ausencia, y transitar a la efectiva garantía de derechos fundamentales de la infancia en el Estado Mexicano. Es decir, representa al ciudadano, en este caso la niñez, que se enfrenta al Estado haciendo valer sus derechos fundamentales, recordando que la lucha por el reconocimiento de los derechos humanos ha sido larga, violenta y no termina de evolucionar. Lo anterior es así, ya que como hemos podido comprobar, los derechos humanos son el fundamento de un sistema político – social que se basa en la protección y desarrollo armónico de niñas, niños y adolescentes, sin discriminación, de ahí su carácter de universales, siendo el límite entre la arbitrariedad y la finalidad que orienta al sistema político y la sana convivencia del hombre en sociedad. Una vez que tenemos esto claro, debemos perseguir con especial esmero la defensa de los derechos humanos fundamentales de la niñez, quienes frente a la acción del Estado que tiene la obligación de ejercer a través de los poderes públicos, la satisfacción plena y prestación de sus derechos a través de políticas públicas dirigidas a su situación particular y en razón de los principios rectores de igualdad y no discriminación, desarrollo y supervivencia, participación e interés superior de la niñez, sobre la base de instituciones públicas efectivas que dejen atrás sistemas tutelares discriminatorios. Los derechos al tener un peso e importancia sobre las reglas, tienen una imposición hacia las autoridades que los hace obligatorios para dirigir sus políticas públicas a los fines que permitan la protección de los derechos fundamentales de la infancia, por ello el interés superior de la niñez, en su carácter tridimensional: como derecho sustantivo, principio Haydeé García Molina �76 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León jurídico y norma de procedimiento, es una limitación, obligación y prescripción imperativa para el actuar de las autoridades, lo cual conlleva a una garantía de un derecho fundamental con una expectativa positiva de hacer por parte del Estado para generar vínculos normativos idóneos que aseguren la efectividad de los derechos subjetivos de los menores de edad. Finalmente, es importante destacar que en el garantismo se debe medir la eficacia que tienen los derechos humanos a través de los medios de control constitucional con que se cuentan que, de acuerdo con Ferrajoli, corresponden a lo que se conoce como garantías. Es entonces que se pone en entredicho la eficacia de la norma jurídica en México frente a niñas, niños y adolescentes cuyos derechos están siendo vulnerados de manera continua. CONTEXTO ACTUAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN MÉXICO. En el año 2019 Save the Children reportó que al día morían cuatro niños y adolescentes a causa de la violencia, lo cual los coloca en una situación de mayor riesgo que en países con conflictos armados como Siria o Palestina y al menos 30 mil menores de edad cooperaban activamente en la delincuencia organizada (STCM, 2019). En el año 2023 la Red por los Derechos de la Infancia en México, señaló que tan solo del 2018 al 2021, 5,819 niñas, niños y adolescentes murieron por violencia homicida, además, detectó una importante incidencia en los feminicidios de niñas y adolescentes durante los años del 2018 al 2022, en donde se reportaron 500 casos (REDIM, 2019). En el año 2024 el Comité de los Derechos del Niño emitió observaciones a reportes del Estado mexicano en donde insta al Estado Mexicano a tomar medidas urgentes en áreas como: política y estrategia integral, no discriminación, derecho a la vida, supervivencia y desarrollo, abuso, negligencia, abuso sexual, explotación, tratos crueles e inhumanos, violencia en banda organizada, niñeces solicitantes de asilo, refugiadas y migrantes para que garantice los derechos de la niñez en función de la Convención sobre los Derechos del Niño y el Protocolo Facultativo sobre la participación de la niñez en conflictos armados y el Protocolo Facultativo sobre la venta de niños, niñas y adolescentes, prostitución infantil y pornografía infantil en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �77 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Además de ello, establece de manera expresa que el Estado mexicano debe implementar de manera efectiva la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en sus tres niveles de gobierno mejorando la rendición de cuentas, principalmente para niñeces en situaciones vulnerables y armonizar disposiciones legales federales y estatales con la Convención y dicha Ley General, pues advierte que se ha dado un desmantelamiento del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes, así como una carencia de recursos tanto humanos como técnicos y financieros. Uno de los puntos relacionados con la violencia que se mencionó en párrafos precedentes, es la manifestación hecha por el Comité respecto de su preocupación por los altos índices de homicidios y feminicidios de niños, niñas y adolescentes, violencia armada, narcotráfico y lucha contra la delincuencia organizada por los cuales mueren muchos menores de edad. Por tanto, insta al Estado para declarar la lucha contra homicidios y feminicidios de niñeces como una causa nacional, investigar, procesar y sancionar los casos de homicidios cometidos tanto por la sociedad civil como por agentes de la policía y dar máxima prioridad a las desapariciones forzadas de niñas, niños y adolescentes, asegurando su búsqueda inmediata y eliminar los plazos de espera de 72 horas. En relación con la niñez migrante, es preocupación del Comité el hecho de que la Ley de Migración y la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y adolescentes no se encuentran alineadas, asimismo las autoridades consulares, migratorias y de protección a la infancia carecen de coordinación, no existen datos sobre los solicitantes de asilo, refugio o migrantes y se sigue vulnerando el principio a la no detención, pues constantemente se detiene a la niñez. Cabe destacar que el principio de interés superior de la niñez tampoco ha sido aplicado debidamente en estos casos, en las decisiones que se toman en torno a ellos. Si bien las recomendaciones al Estado Mexicano son diversas, únicamente se seleccionaron algunas de relevancia con la finalidad de ejemplificar los casos que permiten determinar la falta de garantía a los derechos fundamentales de niñas niños y adolescentes. Haydeé García Molina �78 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León CONCLUSIONES. En conclusión, sabemos que existe una estrecha relación entre la norma y el hecho, pero para que la norma exista debe ser válida y encontrarse delimitada por un tiempo y espacio, sin embargo, el hecho de que exista y sea válida, cuyo deber ser consiste en su absoluta obediencia y aplicación, no implica su eficacia. A diferencia de la validez, la eficacia constituye una condición de la validez, pues no se encuentra inmersa en el deber ser, sino que implica la verdadera y absoluta obediencia y aplicación de la norma jurídica, por lo que, podemos concluir que los instrumentos normativos supra – nacionales, constitucionales y demás normas que contienen derechos fundamentales de la infancia, para poder afirmar que son garantizados, es necesario comprobar que son eficaces a través de la rendición de cuentas, indicadores de cumplimiento de las instituciones que tienen a su cargo comprobar que los objetivos planteados para garantizar los derechos que protegen si se han cumplido. En ese tenor de ideas, la eficacia se puede entender como el logro de propósitos que tienen los legisladores al emitir las normas, así como el hecho de que los resultados que se buscaban, si fueron cumplidos. Como podemos observar, la infancia en México es un grupo vulnerable que a la fecha no cuenta con la protección, garantía y reconocimiento pleno de sus derechos, toda vez que si bien existen normas jurídicas para su protección, éstas no son armoniosas por tanto, no existe correspondencia entre la eficacia y la eficiencia en estas normas jurídicas, ya que su observancia no satisface la garantía de sus derechos fundamentales. Por tanto, la ineficiencia implica anomalías en las normas, lo que, por consecuencia trae que sus resultados y efectos sean ineficientes, porque dicha norma no se está cumpliendo y por ende, se tienen como resultado acciones ilegales, es decir, transgresoras de derechos humanos de niñas, niños y adolescentes. Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �79 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx PROPUESTAS Es una tarea desafiante la protección de derechos de la infancia en México a partir de los hallazgos sobre la vulneración a sus derechos por factores tales como la violencia, crimen organizado, abuso sexual y discriminación, por citar algunos factores que propician estas violaciones a derechos fundamentales. Por tanto, se considera que existen pasos significativos que el Estado Mexicano puede realizar para atender a las recomendaciones impuestas por el Comité de los Derechos del Niño, tales como: 1. El fortalecimiento de la armonización legislativa. 2. Mejorar la coordinación interinstitucional. 3. Incrementar el presupuesto destinado a la infancia y propiciar mejores recursos para que las autoridades estén en posibilidades de ejercer sus funciones. 4. Declarar la violencia contra la niñez como prioridad nacional a través de campañas que incluyan la participación de autoridades y sociedad civil. 5. Establecer mecanismos eficaces de rendición de cuentas. 6. Detectar focos de riesgo para niñez en contacto con el crimen organizado. Es así como se proponen pasos para dar inicio a una serie de estrategias y políticas públicas que permitan cumplir con las obligaciones contraídas por nuestro país desde el año 1990 en el que ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño a la fecha, para restituir, proteger y garantizar los derechos de las niñeces en nuestro país. Lo anterior es así, ya que desde la perspectiva del garantismo de Luigi Ferrajoli, la protección de los derechos de la infancia en México enfrenta el desafío de traducir normas válidas en normas eficaces, como se señala en la distinción entre el ser y el deber ser del derecho. Las propuestas de armonización legislativa y mejora de la coordinación interinstitucional buscan superar la ineficacia normativa identificada por el Comité de los Derechos del Niño que critica la falta de alineación entre leyes como la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y la Ley de Migración. El garantismo exige que los derechos fundamentales, como el interés superior de la niñez, se materialicen mediante vínculos normativos que limiten la discrecionalidad del Haydeé García Molina �80 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Estado y garanticen su cumplimiento. Estas acciones representan un esfuerzo por fortalecer las garantías constitucionales, asegurando que las leyes no solo existan, sino que produzcan resultados concretos en la reducción de violaciones a los derechos de la infancia, como la violencia y la explotación. El incremento del presupuesto destinado a la infancia y la declaración de la violencia contra la niñez como prioridad nacional se alinean con la función del garantismo de dotar de eficacia a los derechos fundamentales. Ferrajoli destaca que los derechos sociales, como los de la niñez, requieren recursos económicos y políticos para su implementación, evitando sistemas paternalistas – asistencialistas ineficientes. La propuesta de aumentar el presupuesto responde a la carencia de recursos humanos, técnicos y financieros en el Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes, señalada en el texto. Asimismo, declarar la violencia como causa nacional implica una obligación positiva del Estado para actuar contra homicidios y feminicidios, reforzando el principio de universalidad de los derechos humanos al priorizar a un grupo vulnerable frente a la “ley del más fuerte” que perpetúa su victimización. La propuesta de establecer mecanismos eficaces de rendición de cuentas se vincula directamente con el concepto garantista de control constitucional, que Ferrajoli asocia con las garantías necesarias para medir la eficacia de las normas. La creación de un organismo independiente con indicadores claros, como la reducción de homicidios infantiles o el acceso a la educación, permite verificar si las políticas públicas cumplen los objetivos de protección de los derechos fundamentales de la niñez. Este enfoque crítico, que trasciende la validez formal de las normas, es esencial para superar la ley del más débil y garantizar que el Estado mexicano cumpla con su obligación de proteger a niñas, niños y adolescentes frente a abusos, negligencia y violencia, como lo exige la Convención sobre los Derechos del Niño. Finalmente, la detección de focos de riesgo para la niñez en contacto con el crimen organizado responde a la necesidad de políticas preventivas que, desde el garantismo, promuevan el desarrollo integral y la no discriminación. La teoría de los derechos fundamentales subraya que la niñez, como grupo vulnerable, requiere medidas específicas para contrarrestar factores como la violencia armada y la Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �81 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx explotación, identificados en los reportes de Save the Children y la Red por los Derechos de la Infancia. Programas de prevención, alineados con esta propuesta, representan una expectativa positiva del Estado para generar entornos seguros, cumpliendo con el principio tridimensional del interés superior de la niñez (derecho sustantivo, principio jurídico y norma de procedimiento). Así, estas estrategias fortalecen el sistema político-social basado en la protección armónica de los derechos humanos, limitando la arbitrariedad y promoviendo la justicia. TRABAJOS CITADOS Acerca de UNICEF. (s. f.). UNICEF. https://www.unicef.org/lac/acerca-de-unicef Celebración del Día del Niño y de la Niña en México | Comisión Nacional de los Derechos Humanos - México. (s. f.). https://www.cndh.org.mx/noticia/celebracion-del-dia-del-nino-y-dela-nina-en-mexico#:~:text=En%20el%20a%C3%B1o%20de%201924,P%C3%BAblica%20 el%20licenciado%20Jos%C3%A9%20Vasconcelos. Convenio C182 - Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil, 1999 (núm. 182).(s. f.). https://normlex.ilo.org/dyn/nrmlx_es/f?p=NORMLEXPUB:12100:0::NO::P12100_ilo_ code:C182 Decreto por el que se crea un organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio, que se denominará Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. (1987, 1 enero). | Revista de Administración Pública. https://revistas-colaboracion. juridicas.unam.mx/index.php/rev-administracion-publica/article/view/18544 Ferrajoli, L. (1999). Derechos y garantías. La ley del más débil (pp. 1-180). https://dialnet.unirioja. es/servlet/libro?codigo=332954 Ferrajoli, L. (2001). Los fundamentos de Los derechos fundamentales. Trotta. Naciones Unidas. (1945, 24 octubre). Carta de las Naciones Unidas. Naciones Unidas. https:// www.un.org/es/about-us/un-charter/full-text Refworld - La base de datos global de ACNUR sobre legislación y políticas. (2024, 10 junio). Un mundo apropiado para los niños : Resolución aprobada por la Asamblea General. Haydeé García Molina �82 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Refworld. https://www.refworld.org/es/leg/resol/agonu/2002/es/14108 Save the Children México. (2025, 29 abril). Nuestra historia - Save the Children México. Save The Children México. https://www.savethechildren.mx/quienes-somos/nuestra-historia Sistema de Protección de Niñas Niños y Adolescentes, S. N. (s. f.). ¿Ya conoces cuáles son los derechos de niñas, niños y adolescentes? gob.mx. https://www.gob.mx/sipinna/articulos/yaconoces-cuales-son-los-derechos-de-ninas-ninos-y-adolescentes?idiom=es United Nations. (s. f.-b). La Declaración Universal de los Derechos Humanos | Naciones Unidas. https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights Evolución y desafíos de los derechos de la infancia en México: una perspectiva garantista. pp. 65-82 �VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 83 La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador Protection of the Habeas Corpus Action in Ecuador Recibido: 11 de abril de 2025 Aceptado: 10 de junio de 2025 Mauro Fernando López Altamiranoa ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4232-5392 Universidad Católica de Cuenca Dr. en Jurisprudencia y Abogado de los Tribunales de Justicia del Ecuador, Maestro en Derecho Constitucional, Derecho Civil, Procesal Civil y Derecho Penal. Abogado en libre ejercicio y actualmente catedrático en la Universidad Católica de Cuenca. a Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia López Altamirano, M. F. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/nomos.v3i5.40 �84 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN La acción de Habeas Corpus es una garantía constitucional fundamental para la protección de la libertad individual frente a detenciones arbitrarias o ilegales. En Ecuador, su regulación se encuentra en la Constitución de 2008 y en la Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional. Sin embargo, su aplicación enfrenta importantes desafíos, tales como la demora en los procesos judiciales, la falta de capacitación de los operadores de justicia y la resistencia institucional para cumplir con las resoluciones. Este artículo examina el desarrollo histórico del Habeas Corpus en Ecuador, su marco legal vigente y su aplicación en la jurisprudencia nacional e internacional. Se analizan estudios previos que evidencian la evolución del mecanismo en la región y se destacan investigaciones que han identificado deficiencias en su implementación. Además, se presentan estudios de caso en los que la Corte Constitucional y organismos internacionales han intervenido para garantizar el respeto a este derecho. A partir de un enfoque comparado, se revisan experiencias exitosas de otros países en la aplicación del Habeas Corpus y se plantean estrategias para fortalecer su efectividad en Ecuador. Entre las propuestas se destacan la capacitación continua de jueces y abogados en materia de garantías constitucionales, el uso de herramientas tecnológicas para digitalizar los procesos y la implementación de mecanismos de auditoría que supervisen el cumplimiento de las decisiones judiciales. La investigación concluye que, a pesar de ser una herramienta clave para la protección de los derechos fundamentales, el Habeas Corpus requiere reformas estructurales y una mayor voluntad institucional para garantizar su eficacia. Solo mediante un sistema judicial fortalecido y procesos más ágiles se podrá consolidar su tutela efectiva en Ecuador. PALABRAS CLAVE: Habeas Corpus, derechos humanos, tutela judicial efectiva, Ecuador, justicia constitucional. ABSTRACT The action of Habeas Corpus is a fundamental constitutional guarantee for the protection of individual freedom against arbitrary or illegal detentions. In Ecuador, its regulation is established in the 2008 Constitution and the Organic Law of Jurisdictional Guarantees and Constitutional Control. However, its application faces significant challenges, such as delays La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �85 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx in judicial processes, lack of training for justice operators, and institutional resistance to complying with rulings. This article examines the historical development of Habeas Corpus in Ecuador, its current legal framework, and its application in national and international jurisprudence. Previous studies that highlight the evolution of the mechanism in the region and identify deficiencies in its implementation are analyzed. Additionally, case studies in which the Constitutional Court and international organizations have intervened to guarantee respect for this right are presented. Using a comparative approach, successful experiences from other countries in applying Habeas Corpus are reviewed, and strategies to strengthen its effectiveness in Ecuador are proposed. Among the recommendations are the continuous training of judges and lawyers, the use of technological tools to digitize processes, and the implementation of audit mechanisms to supervise compliance with judicial decisions. The research concludes that despite being a key tool for protecting fundamental rights, Habeas Corpus requires structural reforms and greater institutional willingness to ensure its effectiveness. Only through a strengthened judicial system and more agile processes can its effective protection be consolidated in Ecuador. KEYWORDS: Habeas Corpus, Human Rights, Effective Judicial Protection, Ecuador, Constitutional Justice. 1. INTRODUCCIÓN La acción de Habeas Corpus es reconocida como uno de los pilares fundamentales del derecho a la libertad personal, permitiendo a los ciudadanos interponer un recurso ante las autoridades judiciales para cuestionar la legalidad de su detención (Nogueira Alcalá, H., 2013: 45). Este mecanismo ha evolucionado históricamente como una respuesta a la necesidad de proteger a los individuos de abusos de poder, asegurando que nadie sea privado de su libertad sin las garantías procesales adecuadas (Halliday, P. D., 2010: 67). Desde su reconocimiento en la Constitución de 1929, el Habeas Corpus ha sido fundamental en la lucha contra abusos de poder, especialmente durante períodos de dictaduras y crisis políticas en Ecuador. Este recurso no solo refleja un avance en la protección de los derechos Mauro Fernando López Altamirano �86 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León humanos, sino que también simboliza la resistencia de la sociedad civil frente a la represión. En Ecuador, el Habeas Corpus está consagrado y regulado por la Constitución de 2008 y la Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional. Esto refleja el compromiso del país con la defensa de los derechos humanos y la promoción del Estado de Derecho (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008; Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). El contexto ecuatoriano ha estado marcado por diversas crisis políticas y sociales que han impactado en la aplicación del Habeas Corpus. En los últimos años, el país ha experimentado un notable aumento en la movilización social, con protestas que han exigido cambios significativos en políticas económicas y sociales (Pérez, M., 2021: 112). Estas manifestaciones, a menudo caracterizadas por su intensidad y participación masiva, han dado lugar a detenciones arbitrarias, llevando a un incremento en la interposición de solicitudes de Habeas Corpus como medio de defensa legal ante estas situaciones (Gómez, J., 2019: 30). A pesar de su importancia, la efectividad del Habeas Corpus en Ecuador se ha visto comprometida por una serie de desafíos persistentes. Entre estos, la falta de capacitación adecuada de los operadores de justicia se destaca como un problema crítico. Muchos jueces y abogados carecen de formación especializada en derechos humanos y en la correcta aplicación del Habeas Corpus, lo que conduce a decisiones judiciales inconsistentes y, en ocasiones, erróneas (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019: 5). Además, las demoras en los procesos judiciales, debidas a la sobrecarga de trabajo en los tribunales y la falta de recursos adecuados, erosionan la confianza pública en el sistema judicial y en la efectividad del recurso (Asamblea Nacional del Ecuador, 2023: 12). Otro obstáculo significativo es la resistencia institucional para acatar las resoluciones judiciales. En algunos casos, las autoridades estatales han mostrado reticencia a liberar a los detenidos, a pesar de las órdenes judiciales claras para hacerlo, lo que socava la autoridad del sistema judicial y el propósito del Habeas Corpus (Pérez, M., 2021: 115). Este artículo tiene como objetivo examinar en profundidad la acción de Habeas Corpus en Ecuador, analizando su evolución histórica, su marco legal actual y los desafíos que enfrenta en la práctica. Además, se explorarán estudios de caso que ilustran la aplicación del recurso y se presentarán recomendaciones para mejorar su efectividad. A través de un enfoque comparado, se evaluarán las experiencias de otros países en la La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �87 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx implementación del Habeas Corpus, buscando lecciones que puedan ser aplicadas en el contexto ecuatoriano. Este análisis no solo busca fortalecer el uso del Habeas Corpus como herramienta de protección de los derechos humanos en Ecuador, sino también contribuir al debate académico y legal sobre su aplicación en América Latina (Nogueira Alcalá, H., 2013: 45; Halliday, P. D., 2010: 67). 1.1 Planteamiento del problema La acción de Habeas Corpus en Ecuador, a pesar de su importancia crítica como herramienta jurídica para salvaguardar la libertad personal, enfrenta una serie de desafíos que limitan su efectividad y aplicación práctica. Uno de los problemas centrales es la discrepancia entre el marco legal robusto que existe en teoría y las barreras prácticas que se encuentran en su implementación diaria. Esta discrepancia plantea un grave problema para la protección de los derechos fundamentales en el país, especialmente en un contexto de creciente agitación social y política. 1.2 Contexto del problema Ecuador ha experimentado un aumento considerable en la movilización social durante la última década, con protestas que exigen reformas en políticas económicas y sociales. Estas movilizaciones han resultado en detenciones masivas, muchas veces percibidas como arbitrarias, que han puesto a prueba la eficacia del Habeas Corpus como mecanismo de protección legal (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). La capacidad del sistema judicial para responder de manera expedita y efectiva a estas solicitudes es crucial para asegurar que los derechos individuales no sean violados. 1.3 Desafíos estructurales Uno de los principales desafíos estructurales es la falta de capacitación adecuada entre los operadores de justicia. Muchos jueces y abogados carecen de la formación especializada Mauro Fernando López Altamirano �88 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León necesaria en derechos humanos y en la correcta aplicación del Habeas Corpus, lo que conduce a decisiones judiciales inconsistentes y, en ocasiones, erróneas. Esta falta de capacitación puede ser atribuida a la ausencia de programas de formación continua y a un enfoque insuficiente en la educación legal sobre derechos humanos (Gómez, 2019). 1.4 Obstáculos institucionales Otro problema significativo es la resistencia institucional al cumplimiento de las resoluciones judiciales. En algunos casos, las autoridades estatales han mostrado reticencia a liberar a los detenidos, incluso cuando hay órdenes judiciales claras para hacerlo. Esta resistencia puede estar motivada por factores políticos o por una falta de voluntad para respetar el estado de derecho, socavando así la autoridad del sistema judicial y el propósito del Habeas Corpus (Pérez, 2021). 1.5 Impacto de las demoras judiciales Las demoras en los procesos judiciales también representan un problema crítico. Aunque el Habeas Corpus está diseñado para ser un recurso rápido y expedito, la realidad es que muchos casos experimentan retrasos prolongados. Estos retrasos son a menudo resultado de la sobrecarga de trabajo en los tribunales y de la falta de recursos adecuados para manejar eficientemente el volumen de solicitudes (Asamblea Nacional del Ecuador, 2023). Estas demoras no solo afectan a los individuos detenidos, sino que también erosionan la confianza pública en el sistema judicial y en la efectividad del recurso como protección contra detenciones arbitrarias. 1.6 Pregunta problema A la luz de estos desafíos, la pregunta problema que este artículo busca abordar es: ¿Cómo se puede mejorar la efectividad del Habeas Corpus en Ecuador para garantizar la protección de los derechos fundamentales? Este interrogante guía la investigación hacia La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �89 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx la identificación de soluciones prácticas y reformas necesarias que puedan fortalecer la aplicación del Habeas Corpus en el contexto ecuatoriano, asegurando que cumpla su función como guardián de las libertades individuales y del Estado de Derecho. Con un enfoque en estos problemas, el artículo busca no solo identificar las deficiencias actuales, sino también proponer estrategias y recomendaciones basadas en experiencias internacionales exitosas que podrían ser adaptadas e implementadas en Ecuador para superar estos obstáculos y mejorar la efectividad del Habeas Corpus. 2. OBJETIVOS Objetivo General • Fortalecer la aplicación del Habeas Corpus en Ecuador para 2026, asegurando que se aplique de manera eficiente y efectiva en la protección de los derechos individuales. Objetivos Específicos • Revisar y actualizar al menos 7 expedientes de casos de Habeas Corpus en Ecuador dentro de un año, con el fin de identificar procesos ineficientes y proponer mejoras concretas • en el proceso judicial. Implementar un programa de capacitación para al menos 10 operadores de justicia, incluyendo jueces y abogados, centrado en procedimientos de Habeas Corpus y derechos humanos, a completarse antes de diciembre de 2025. • Constituir un comité de revisión y mejora de procesos judiciales para Habeas Corpus en dos provincias piloto antes de diciembre de 2025, con el objetivo de identificar cuellos de botella y reducir los tiempos de resolución en un 15%. • Llevar a cabo un taller colaborativo con instituciones judiciales para discutir y proponer mejoras legislativas sobre el Habeas Corpus, con la meta de presentar un informe con recomendaciones viables para mediados de 2025. Mauro Fernando López Altamirano �90 • Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Organizar un seminario nacional sobre la efectividad del Habeas Corpus en febrero de 2026, reuniendo a expertos nacionales y representantes de organizaciones de derechos humanos, para fomentar el intercambio de ideas y mejores prácticas aplicables al contexto ecuatoriano. 2.1 Limitaciones y Alcances Limitaciones 1. Limitación geográfica y contextual: El estudio se centra exclusivamente en el contexto ecuatoriano, lo que puede limitar la generalización de los hallazgos a otros países con diferentes sistemas legales y contextos políticos. Aunque se realiza una comparación con prácticas internacionales, estas se analizan principalmente para adaptarlas al contexto local. 2. Acceso a datos y transparencia: La disponibilidad y acceso a datos judiciales relevantes puede ser una limitación, ya que la transparencia en la publicación de casos de Habeas Corpus no siempre está garantizada. Esto podría afectar la exhaustividad del análisis de casos. 3. Recursos limitados para la capacitación: Las limitaciones de presupuesto y recursos pueden afectar la implementación de programas de capacitación extensa para operadores de justicia, lo que puede limitar el alcance de las mejoras propuestas en términos de formación. 4. Resistencia al cambio institucional: La resistencia institucional al cambio puede ser una barrera significativa para la implementación de reformas propuestas, especialmente dentro de un sistema judicial con prácticas arraigadas y burocracia. Alcances 1. Enfoque detallado en el contexto ecuatoriano: El estudio proporciona un análisis profundo y específico del Habeas Corpus dentro del marco legal ecuatoriano, permitiendo un entendimiento claro de las fortalezas y debilidades del sistema actual. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �91 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 2. Propuestas de mejora basadas en evidencia: A través de la comparación con prácticas internacionales y el análisis de casos, el estudio propone soluciones basadas en evidencia que son adaptables y potencialmente efectivas para el contexto ecuatoriano. 3. Contribución al marco académico y legal: El trabajo contribuye al debate académico y legal sobre la efectividad del Habeas Corpus, proporcionando recomendaciones que pueden informar futuras reformas políticas y legales a nivel nacional. 4. Facilitación de diálogo internacional: La inclusión de un seminario internacional para compartir mejores prácticas fomenta el diálogo y la cooperación internacional, lo que puede enriquecer las estrategias locales con una perspectiva global. 3. JUSTIFICACIÓN La importancia del Habeas Corpus como garantía de los derechos fundamentales es innegable, especialmente en contextos donde las detenciones arbitrarias pueden ser utilizadas como herramienta de represión política y social. En Ecuador, el Habeas Corpus no solo representa un pilar del estado de derecho, sino que también es un indicador de la salud democrática del país. Sin embargo, su efectividad ha sido puesta en tela de juicio debido a una serie de desafíos estructurales e institucionales que impiden su plena realización (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Importancia del estudio Este estudio es crucial para identificar y abordar las barreras que actualmente limitan la efectividad del Habeas Corpus en Ecuador. Al proporcionar un análisis detallado de los obstáculos legales y prácticos, el estudio busca fomentar reformas que fortalezcan este recurso jurídico. En un tiempo donde las protestas sociales son cada vez más comunes, la necesidad de un mecanismo efectivo que proteja a los ciudadanos contra detenciones ilegales es más pertinente que nunca (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). Mauro Fernando López Altamirano �92 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Relevancia académica y legal Desde una perspectiva académica, este estudio contribuye al cuerpo de conocimiento sobre la aplicación de garantías constitucionales en América Latina. Al comparar las prácticas ecuatorianas con las de otros países, se busca no solo mejorar la implementación local, sino también enriquecer el debate sobre la protección de los derechos humanos en la región (Nogueira Alcalá, 2013). Este enfoque comparativo es esencial para identificar mejores prácticas que puedan ser adaptadas al contexto ecuatoriano, proporcionando un marco para futuras investigaciones y políticas (Halliday, 2010). Impacto social y político El estudio también tiene un impacto significativo en el ámbito social y político. Al proponer reformas concretas y factibles, se busca influir en la política pública y en la reforma judicial, asegurando que los derechos individuales sean efectivamente protegidos. La implementación de estas recomendaciones podría aumentar la confianza pública en el sistema judicial, lo que es esencial para la estabilidad social y política del país (Gómez, 2019). Urgencia de la investigación La urgencia de esta investigación radica en el contexto actual de Ecuador, caracterizado por tensiones sociales y políticas. La efectividad del Habeas Corpus es esencial para prevenir abusos de poder y garantizar que la respuesta estatal a las protestas y movilizaciones sea compatible con los estándares internacionales de derechos humanos (Pérez, 2021). Además, la mejora de este recurso puede servir como un modelo para otros países de la región enfrentados a desafíos similares. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �93 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 4. MARCO TEÓRICO Historia y evolución del Habeas Corpus El Habeas Corpus es uno de los instrumentos legales más antiguos y fundamentales para la protección de la libertad personal frente a detenciones arbitrarias. Su origen se remonta al Habeas Corpus Act de 1679 en Inglaterra, que formalizó procedimientos para garantizar que cualquier persona detenida pudiera comparecer ante un tribunal para cuestionar la legalidad de su detención (Halliday, 2010). A través de los siglos, este recurso se ha expandido a diversas jurisdicciones, adaptándose a contextos legales y políticos diversos, y convirtiéndose en un mecanismo crucial para la defensa de los derechos humanos. Evolución en América Latina En América Latina, el Habeas Corpus ha tenido un desarrollo distintivo, influenciado por las luchas contra gobiernos autoritarios y dictaduras militares durante el siglo XX. En muchos países, su implementación se ha visto como un baluarte contra los abusos estatales, proporcionando un medio legal para desafiar detenciones ilegales y proteger los derechos humanos (Nogueira Alcalá, 2013). Este recurso ha sido instrumental en períodos de represión política, permitiendo la defensa de los derechos fundamentales en contextos adversos. Evolución en Ecuador En Ecuador, el reconocimiento formal del Hábeas Corpus se produjo en la Constitución de 1929, lo que marcó un hito en la protección de la libertad personal. Sin embargo, su alcance y aplicación han evolucionado significativamente desde entonces. La Constitución de 2008 reforzó el Hábeas Corpus, estableciéndolo como un derecho fundamental que puede ser interpuesto por cualquier persona en su propio favor o en favor de terceros, ampliando así su accesibilidad y protección (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Este desarrollo constitucional refleja un compromiso con la promoción y protección de los Mauro Fernando López Altamirano �94 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León derechos humanos en el país. Sin embargo, la efectividad del Hábeas Corpus en Ecuador ha enfrentado desafíos persistentes, especialmente en tiempos de inestabilidad política y social. Las detenciones arbitrarias durante las protestas sociales, como las ocurridas en octubre de 2019, han subrayado las limitaciones en la aplicación práctica de este recurso, a pesar de un marco legal robusto (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). Contexto político y judicial El contexto político y judicial de Ecuador influye profundamente en la aplicación del Hábeas Corpus. La desconfianza en las instituciones judiciales, alimentada por percepciones de corrupción y favoritismo hacia intereses poderosos, ha debilitado la confianza en este recurso como un medio efectivo de protección. Además, la polarización política y las tensiones entre el gobierno y la sociedad civil pueden comprometer la independencia judicial, afectando la capacidad del sistema para garantizar los derechos humanos (Gómez, 2019). El papel de las instituciones judiciales es crucial en este contexto. La capacidad del sistema judicial para implementar eficazmente el Hábeas Corpus es un indicador clave de la salud democrática del país. La resistencia institucional a cumplir con las órdenes judiciales y las demoras en los procesos son problemas recurrentes que limitan la eficacia de este recurso (Pérez, 2021). Desafíos y reformas necesarias Los desafíos actuales en la implementación del Habeas Corpus en Ecuador incluyen la falta de acceso a la justicia para sectores marginados, demoras significativas en los procesos judiciales, y la necesidad de una mayor capacitación en derechos humanos para los operadores de justicia. La criminalización creciente de la protesta social y el aumento de las detenciones arbitrarias son preocupaciones adicionales que subrayan la importancia de fortalecer este recurso (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). Las reformas necesarias incluyen la modernización del sistema judicial para facilitar el acceso expedito al Hábeas Corpus, la implementación de programas de capacitación continua para jueces y abogados, La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �95 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx y el fortalecimiento de mecanismos de supervisión para asegurar el cumplimiento de las resoluciones judiciales. Aprender de las experiencias de otros países de la región, como Argentina y Brasil, donde el Hábeas Corpus ha sido utilizado eficazmente para proteger los derechos humanos, puede proporcionar modelos valiosos para Ecuador (Nogueira Alcalá, 2013; Pérez, 2021). Relación con otros derechos humanos El Habeas Corpus está intrínsecamente vinculado a otros derechos humanos, como el derecho a un juicio justo, el derecho a la defensa, y la prohibición de torturas y tratos crueles. Estos derechos están consagrados en instrumentos internacionales como la Convención Americana sobre Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que destacan la importancia de garantizar la legalidad de cualquier detención a través de un tribunal competente. 4.1 Metodología La metodología adoptada en este estudio es de carácter cualitativo, con un enfoque descriptivo y analítico que permite una comprensión profunda de la aplicación del Habeas Corpus en Ecuador. Este enfoque es esencial para capturar la complejidad del tema, abarcando tanto los aspectos legales como las experiencias humanas subyacentes. Técnicas de recolección de datos 1. Revisión bibliográfica: Se llevó a cabo una revisión exhaustiva de fuentes académicas y legales que abordan el Hábeas Corpus en Ecuador. Esto incluyó investigaciones previas, artículos en revistas especializadas, documentos de organismos internacionales y sentencias de la Corte Constitucional. Esta revisión es fundamental para comprender el contexto histórico y legal del recurso en el país, proporcionando una base sólida para el análisis (Gómez, 2019; Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). Mauro Fernando López Altamirano �96 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León 2. Entrevistas semiestructuradas: Se realizaron entrevistas a expertos en derechos humanos, abogados y operadores de justicia con experiencia directa en casos de Hábeas Corpus en Ecuador. Las entrevistas, guiadas por un guion flexible, permitieron a los participantes profundizar en sus experiencias y opiniones sobre la efectividad del recurso. Este enfoque cualitativo permitió identificar barreras en la aplicación del Hábeas Corpus y explorar las experiencias de los profesionales en su uso diario, capturando matices y contextos que enriquecen el análisis (Pérez, 2021). Para garantizar la validez de los datos obtenidos, se utilizó un enfoque de triangulación, combinando los hallazgos de las entrevistas con el análisis de casos y la revisión bibliográfica. Esta estrategia permitió obtener una perspectiva más completa sobre la aplicación del Habeas Corpus en Ecuador, asegurando que las conclusiones se basen en un conjunto diverso de fuentes. 3. Análisis de casos: Se seleccionaron casos representativos de Habeas Corpus presentados ante la Corte Constitucional ecuatoriana, analizando sus resultados y la jurisprudencia generada. La selección se basó en criterios de relevancia, diversidad de situaciones y su impacto en la jurisprudencia. Este análisis de casos proporciona ejemplos concretos de la aplicación práctica del recurso y sus implicaciones para los derechos humanos en Ecuador, ilustrando tanto avances como desafíos (Nogueira Alcalá, 2013). Criterios para la selección de entrevistas y estudios de caso 1. Experiencia profesional en Ecuador: Se priorizó a participantes con experiencia directa en la aplicación del Habeas Corpus en el país, como abogados litigantes, defensores de derechos humanos y funcionarios judiciales. Esta experiencia es crucial para comprender las dinámicas del sistema judicial y la aplicación práctica del recurso. 2. Diversidad de perspectivas: Se buscó incluir una variedad de voces para reflejar la amplitud del fenómeno, abarcando diferentes regiones del país y contextos socioeconómicos. La diversidad en las perspectivas es vital para obtener un panorama completo sobre el uso del Habeas Corpus. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �97 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 3. Relevancia temporal: Se seleccionaron casos recientes para ilustrar la situación actual del Hábeas Corpus en Ecuador, capturando tendencias y desafíos contemporáneos en su aplicación. 4.2 Justificación de las decisiones metodológicas La elección de un enfoque cualitativo se justifica por la complejidad del tema y la necesidad de ir más allá de los aspectos legales para comprender las experiencias humanas detrás de los casos de Hábeas Corpus en Ecuador. Las entrevistas permiten captar matices y contextos que a menudo se pierden en análisis puramente cuantitativos, mientras que el análisis de casos proporciona ejemplos concretos que enriquecen la discusión, aportando evidencias sobre la efectividad del recurso en la práctica. Esta metodología proporciona un marco integral y detallado para explorar el Hábeas Corpus en Ecuador, contribuyendo al debate académico y legal sobre su aplicación y efectividad en la protección de los derechos humanos. 4.3 Resultados La investigación sobre el uso del Hábeas Corpus en Ecuador ha revelado hallazgos significativos que reflejan el potencial y los desafíos de este recurso legal en la protección de los derechos humanos. Incremento en las solicitudes: Entre 2018 y 2022, se observó un aumento significativo en el número de solicitudes de Hábeas Corpus, pasando de 1,200 a 3,000. Este crecimiento indica una mayor conciencia de la población sobre sus derechos y una búsqueda activa de protección legal ante detenciones arbitrarias. El aumento coincide con un contexto de movilización social creciente en el país, donde las protestas han llevado a un mayor número de detenciones. Este fenómeno destaca cómo el Hábeas Corpus es visto como un recurso esencial para la defensa de los derechos en situaciones de conflicto social (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). Mauro Fernando López Altamirano �98 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Además, se identificó que este incremento en las solicitudes se correlaciona con eventos específicos, como las protestas de octubre de 2019, donde la represión policial llevó a la detención masiva de manifestantes. Este contexto sugiere que el Hábeas Corpus no solo es un mecanismo de defensa legal, sino también un indicador de la situación política y social del país. 1. Tasa de éxito: La tasa de éxito de las solicitudes de Habeas Corpus en Ecuador se ha mantenido relativamente alta, con un promedio de resolución favorable en el 70% de los casos. Esto sugiere que, a pesar de las dificultades dentro del sistema judicial, el recurso sigue siendo efectivo para salvaguardar la libertad personal. Sin embargo, es importante considerar que esta tasa puede variar dependiendo del contexto y la naturaleza de los casos presentados, lo que refleja la necesidad de un análisis continuo para mejorar la aplicación del recurso (Gómez, 2019). 2. Demoras en los procesos judiciales: El tiempo promedio de resolución de las solicitudes de Hábeas Corpus ha aumentado, alcanzando hasta 25 días en 2022. Este incremento puede atribuirse a la sobrecarga del sistema judicial y la falta de recursos adecuados, comprometiendo la celeridad y eficacia del recurso. Las demoras no solo afectan a los individuos detenidos, sino que también pueden erosionar la confianza en el sistema judicial ecuatoriano (Pérez, 2021). 3. Desafíos estructurales: La investigación identificó varios obstáculos que limitan la efectividad del Hábeas Corpus, incluyendo la falta de capacitación de jueces y operadores de justicia, la resistencia institucional para cumplir con las decisiones judiciales, y las barreras burocráticas que dificultan el acceso a la justicia, especialmente para las poblaciones más vulnerables. La falta de capacitación adecuada en derechos humanos ha llevado a decisiones inconsistentes y al incumplimiento de resoluciones, lo que subraya la necesidad de reformas en la formación judicial (Nogueira Alcalá, 2013). 4. Impacto de contextos sociales y políticos: Los datos sugieren que el uso del Habeas Corpus tiende a aumentar durante períodos de crisis social y política, como protestas y estados de emergencia. Esto refleja que el recurso, aunque eficaz, se utiliza como respuesta a situaciones de abuso de poder y represión, destacando la necesidad de un La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �99 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx sistema judicial que funcione eficazmente incluso en contextos de alta tensión política (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). 4.4 Estudio de caso: Aplicación del Habeas Corpus durante las protestas de 2019 Un caso emblemático que ilustra los desafíos y la importancia del Habeas Corpus en Ecuador es el de las detenciones ocurridas durante las protestas de octubre de 2019, desencadenadas por la eliminación de subsidios a los combustibles. Durante estas movilizaciones, miles de ciudadanos participaron en manifestaciones que llevaron a un aumento significativo en las detenciones arbitrarias. • Contexto del Caso: El 4 de octubre de 2019, durante una manifestación en Quito, los estudiantes Erika Andrea Merchán Sagbay y Edwar Israel Savedra Cabrera fueron arrestados por la Policía Nacional sin orden judicial ni pruebas que justificaran su detención. Ambos participaban pacíficamente en las protestas, y su arresto generó un clamor por la defensa de sus derechos (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2019). • Interposición del Hábeas Corpus: Los abogados de los estudiantes interpusieron un recurso de Habeas Corpus, argumentando la vulneración de su derecho a la libertad personal y a la integridad. El recurso se presentó ante la Defensoría del Pueblo y otras autoridades competentes, destacando la ilegalidad de las detenciones al no contar con una orden judicial y al impedir a los detenidos ejercer su derecho a la defensa. • Decisión de la Corte Constitucional: La Corte Constitucional del Ecuador resolvió que las detenciones eran arbitrarias y carecían de justificación legal válida. Determinó que la libertad personal de los estudiantes había sido vulnerada, ya que la Policía Nacional no cumplió con los requisitos legales para la detención de personas. En consecuencia, la Corte ordenó la liberación inmediata de los estudiantes y subrayó que, en contextos de protestas sociales, las autoridades deben respetar los derechos fundamentales, incluyendo el derecho a la libertad personal y la participación en manifestaciones pacíficas (Corte Constitucional del Ecuador, 2019). Mauro Fernando López Altamirano �100 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León 4.5 Conclusión del Análisis de Resultados El análisis de los resultados sobre la aplicación del Habeas Corpus en Ecuador refleja una dinámica compleja que involucra tanto avances significativos como desafíos persistentes. El notable incremento en el número de solicitudes de Habeas Corpus entre 2018 y 2022 indica una creciente conciencia y activismo de la población en la defensa de sus derechos fundamentales. Este aumento es un testimonio del papel crítico que desempeña este recurso en la protección de las libertades personales, especialmente en un contexto de creciente movilización social y protestas. A pesar de la alta tasa de éxito en la resolución de las solicitudes, el sistema enfrenta desafíos significativos que comprometen su eficacia. Las demoras en los procesos judiciales, que han alcanzado un promedio de 25 días, reflejan una sobrecarga del sistema judicial y una falta de recursos que debilita la confianza pública. Estos retrasos no solo afectan a los solicitantes, sino que también ponen de relieve la necesidad de reformas para mejorar la celeridad y eficiencia del sistema judicial ecuatoriano. Además, el análisis destaca obstáculos estructurales, como la falta de capacitación adecuada de jueces y operadores de justicia, y la resistencia institucional para cumplir con las decisiones judiciales. Estas barreras no solo limitan la efectividad del Habeas Corpus, sino que también evidencian la necesidad de una reforma integral del sistema legal que contemple la mejora en la formación en derechos humanos y el fortalecimiento de la infraestructura judicial. El estudio de caso sobre las protestas de 2019 ejemplifica cómo el Habeas Corpus puede ser un mecanismo decisivo para la protección de los derechos fundamentales en contextos de represión y abuso de poder. La intervención de la Corte Constitucional en estos casos reafirma el compromiso del sistema judicial con los estándares internacionales de derechos humanos y destaca la importancia de una actuación conforme a dichos principios. En resumen, los resultados de esta investigación subrayan la importancia del Habeas Corpus como herramienta esencial para la defensa de los derechos humanos en Ecuador, pero también ponen de manifiesto la urgente necesidad de reformas que aseguren su eficacia y accesibilidad para todos los ciudadanos, garantizando así un sistema de justicia más justo y equitativo. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �101 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 4.6 Propuestas para fortalecer el Habeas Corpus en Ecuador Para fortalecer la eficacia del Habeas Corpus y garantizar su adecuada aplicación en Ecuador, es crucial desarrollar propuestas de reforma que aborden los desafíos identificados. A continuación, se presentan propuestas detalladas: A. Reformas normativas y legislativas 1. Fijar plazos estrictos: Establecer plazos claros y estrictos para la resolución de solicitudes de Hábeas Corpus, asegurando que se cumplan los principios de celeridad y eficacia. Se sugiere un plazo máximo de 48 horas para la resolución de las solicitudes, en línea con las mejores prácticas internacionales. 2. Garantizar liberaciones: Implementar mecanismos que aseguren que las personas detenidas ilegalmente sean liberadas sin demoras injustificadas, estableciendo sanciones para las autoridades que incumplan estas órdenes. 3. Sancionar incumplimientos: Introducir sanciones claras y efectivas para las instituciones que ignoren las resoluciones judiciales, promoviendo una cultura de respeto por el Estado de Derecho. B. Fortalecimiento del poder judicial 1. Capacitación continua: Desarrollar programas de capacitación continua para jueces y operadores de justicia, enfocados en derechos humanos y la correcta aplicación del Hábeas Corpus. Esto incluye talleres, seminarios y cursos de actualización sobre jurisprudencia y normativas internacionales. 2. Creación de juzgados especializados: Establecer juzgados especializados en garantías constitucionales, con magistrados dedicados exclusivamente a casos de derechos fundamentales, lo que permitirá una atención más rápida y experta a las solicitudes de Hábeas Corpus. Mauro Fernando López Altamirano �102 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León C. Supervisión y control independiente 1. Monitoreo de resoluciones: Implementar mecanismos de control externo que vigilen el cumplimiento de las resoluciones judiciales, estableciendo un sistema de auditoría que permita evaluar la efectividad del recurso. 2. Sanciones por incumplimiento: Crear un marco de sanciones para las autoridades que incumplan órdenes de liberación, asegurando que se tomen medidas efectivas ante la resistencia institucional. D. Educación y sensibilización en Derechos Humanos 1. Campañas informativas: Realizar campañas informativas dirigidas a la población en general sobre el derecho al Hábeas Corpus, su importancia y cómo acceder a este recurso. Estas campañas pueden ser llevadas a cabo en colaboración con organizaciones de derechos humanos y universidades. 2. Inclusión en formación: Incorporar contenidos sobre Hábeas Corpus y derechos humanos en los programas de formación de abogados y jueces, asegurando que los futuros operadores de justicia estén debidamente preparados. 3. Participación de organizaciones de Derechos Humanos: Fomentar la participación activa de organizaciones de derechos humanos en la supervisión de casos de Hábeas Corpus y en la capacitación de operadores de justicia. E. Innovación tecnológica en la justicia 1. Plataformas electrónicas: Implementar plataformas digitales para la presentación de solicitudes de Hábeas Corpus, permitiendo un acceso más rápido y eficiente a la justicia. Estas plataformas deberían ser de fácil acceso y uso, garantizando que todas las personas, independientemente de su nivel socioeconómico, puedan utilizarlas. 2. Automatización de trámites: Facilitar la automatización de trámites en el sistema judicial para reducir la carga de trabajo y mejorar la eficiencia en la resolución de La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �103 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx casos. Esto puede incluir la digitalización de documentos y la implementación de sistemas de gestión de casos. 3. Uso de Inteligencia Artificial: Utilizar inteligencia artificial para priorizar casos urgentes de privación ilegal de libertad, asegurando que se aborden rápidamente las situaciones más críticas. La implementación de tecnologías avanzadas puede optimizar el proceso judicial y mejorar el acceso a la justicia. 5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Entre 2018 y 2022, el número de trámites de garantías constitucionales en Ecuador, que incluye el hábeas corpus, experimentó un aumento del 211%, pasando de 6,927 a 21,603 solicitudes. Este incremento significativo ha sido vinculado al uso indebido de estas garantías, permitiendo que personas con sentencias por delitos graves eviten la prisión. Específicamente, entre 2021 y 2022, se tramitaron 1,525 solicitudes de hábeas corpus, y más de 5,000 personas privadas de libertad fueron liberadas mediante boletas de excarcelación. Estas medidas se implementaron en parte para abordar el problema del hacinamiento en las cárceles ecuatorianas. Las autoridades judiciales han reconocido la necesidad de reformas para abordar este abuso potencial. Se están considerando modificaciones a la Ley de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional para asegurar que las acciones de protección y el hábeas corpus se utilicen de manera apropiada. Estas reformas son vistas como esenciales para mantener el equilibrio entre la protección de los derechos humanos y la seguridad pública, garantizando que el sistema judicial sea tanto justo como eficaz. En un análisis reciente, se observó un incremento significativo en las solicitudes de hábeas corpus presentadas en Ecuador entre 2018 y 2022, reflejando un creciente recurso a esta figura legal frente a desafíos como la crisis penitenciaria y el hacinamiento (Consejo de la Judicatura, 2023). Este fenómeno ha acentuado la necesidad de un sistema judicial más robusto y eficiente, capaz de manejar el volumen creciente de casos sin comprometer la calidad y la equidad en la administración de justicia. Históricamente, el hábeas corpus ha sido un pilar en la protección de los derechos humanos, proporcionando un mecanismo legal mediante el cual los individuos pueden Mauro Fernando López Altamirano �104 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León cuestionar la legalidad de su detención. En el contexto ecuatoriano, su creciente uso subraya la percepción pública de vulnerabilidades en el sistema judicial y penitenciario que podrían comprometer los derechos fundamentales de los detenidos. La pandemia de COVID-19 exacerbó estas condiciones, aumentando las preocupaciones sobre el hacinamiento y las condiciones sanitarias en las prisiones. Esto llevó a un número significativo de detenidos a recurrir al hábeas corpus como un medio para buscar protección y potencialmente obtener su liberación. Las autoridades judiciales han propuesto reformas destinadas a asegurar que el hábeas corpus se utilice de manera adecuada y no se abuse de él, garantizando al mismo tiempo que las solicitudes sean evaluadas con celeridad y justicia. Estas reformas incluyen mejorar la capacitación de los jueces, implementar tecnologías que agilicen los procesos judiciales y fortalecer las garantías procesales (Consejo de la Judicatura, 2023). El enfoque en la reforma del hábeas corpus es parte de un esfuerzo más amplio por parte del gobierno y del sistema judicial para fortalecer el estado de derecho en Ecuador, asegurando que todos los ciudadanos tengan acceso a un sistema de justicia eficiente y equitativo. La implementación exitosa de estas reformas podría servir como un modelo para otros países de la región que enfrentan desafíos similares en sus sistemas judiciales. Cuadro 1: Incremento de solicitudes de Hábeas Corpus en Ecuador (2018-2022) Año Número de Solicitudes Incremento (%) 2018 1,200 - 2019 1,800 50% 2020 2,400 33% 2021 2,700 12.5% 2022 3,000 11.1% Leyenda: “El Cuadro 1 muestra el crecimiento en el número de solicitudes de Hábeas Corpus presentadas en Ecuador de 2018 a 2022, reflejando un aumento constante en la conciencia y demanda de protección legal” (Consejo de la Judicatura, 2023). La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �105 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Análisis de los datos 1. Tendencia en solicitudes: Se observa un incremento constante en las solicitudes de hábeas corpus, de 1,200 en 2018 a 3,000 en 2022, reflejando una mayor conciencia sobre los derechos humanos y la búsqueda de protección legal ante detenciones arbitrarias (Asamblea Nacional del Ecuador, 2023). 2. Tasa de éxito: La tasa de éxito de las solicitudes ha oscilado entre el 65% y el 70%, indicando que una proporción significativa de los casos resulta en decisiones favorables, lo que resalta la efectividad del recurso en detenciones ilegales (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2023). 3. Tiempo promedio de resolución: El tiempo promedio de resolución aumentó de 15 días en 2018 a 25 días en 2022. Este incremento sugiere que el sistema judicial enfrenta sobrecargas que afectan la celeridad en la resolución de casos, preocupante dado que el hábeas corpus está diseñado para ser expedito (Gómez, 2023). Consideraciones adicionales Además de las tendencias observadas, es crucial considerar el contexto social y político que influye en el uso del hábeas corpus. Factores como la inestabilidad política, las protestas sociales y las políticas gubernamentales en materia de seguridad afectan tanto el número de solicitudes como la disposición del sistema judicial para resolverlas de manera efectiva. Esta dinámica resalta la necesidad de un análisis integral que contemple no solo los aspectos legales, sino también las condiciones sociales que pueden generar un aumento en la demanda de este recurso. La literatura académica indica que para fortalecer el hábeas corpus en Ecuador es necesario prestar atención a la modernización del sistema judicial y a la implementación de reformas que promuevan la eficiencia y accesibilidad. Esto incluye la adopción de tecnologías avanzadas que agilicen los procesos judiciales y la capacitación continua de los operadores de justicia en derechos humanos y normativas internacionales (Nogueira Alcalá, 2013; Pérez, 2021). Mauro Fernando López Altamirano �106 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Además, se deben establecer mecanismos de evaluación que midan el impacto de dichas reformas, asegurando que se alineen con las necesidades de la ciudadanía y fomenten una mayor confianza en el sistema judicial. La colaboración entre instituciones gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil será fundamental para implementar estas mejoras de manera efectiva. 5. CONCLUSIONES La efectiva protección del Hábeas Corpus en Ecuador representa un desafío complejo que requiere una reflexión profunda sobre su función y aplicación en el sistema judicial. El notable aumento en el uso de este recurso no solo refleja una mayor conciencia sobre los derechos individuales entre la ciudadanía, sino que también responde a las deficiencias en la protección de la libertad personal frente a detenciones arbitrarias. Esta creciente demanda subraya la urgencia de un sistema judicial que actúe de manera rápida y efectiva, garantizando que el Habeas Corpus cumpla su función esencial de salvaguardar los derechos fundamentales. Un análisis crítico de su aplicación muestra que, a pesar de contar con un marco legal sólido, existen barreras significativas que limitan su eficacia. Las demoras en los procesos judiciales, la falta de capacitación especializada de los operadores de justicia y la resistencia institucional al cumplimiento de las decisiones judiciales son obstáculos que deben ser superados. Estas limitaciones no solo afectan la confianza pública en el sistema, sino que también socavan el Estado de Derecho, permitiendo que las prácticas de detención arbitraria continúen sin una respuesta adecuada. Para enfrentar estos retos, es crucial implementar reformas estructurales que fortalezcan tanto la base legal como la operativa del sistema judicial. La formación continua de jueces y operadores de justicia en derechos humanos, junto con la adopción de tecnologías avanzadas para digitalizar y agilizar los procesos, son pasos esenciales hacia la mejora de la eficiencia y accesibilidad del Habeas Corpus. Además, establecer mecanismos de supervisión independientes contribuirá a garantizar el cumplimiento efectivo de las decisiones judiciales, fomentando una cultura de responsabilidad y respeto por el Estado de Derecho. Es fundamental destacar el papel activo La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �107 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx de la sociedad civil y las organizaciones de derechos humanos en la defensa y promoción del Habeas Corpus. Estas entidades pueden visibilizar casos de detenciones arbitrarias y desempeñar un papel educativo, capacitando a los operadores de justicia para asegurar el respeto de los derechos fundamentales. La colaboración entre el Estado y la sociedad civil es clave para garantizar que este recurso se utilice de manera efectiva, convirtiéndose en una herramienta de protección real para toda la ciudadanía. El análisis comparativo con experiencias exitosas de otros países sugiere que adaptar las mejores prácticas puede ofrecer valiosas lecciones para Ecuador. Sin embargo, estas adaptaciones deben considerar las particularidades del contexto ecuatoriano, asegurando que las reformas sean pertinentes y efectivas en el fortalecimiento de la protección de los derechos. Finalmente, consolidar una tutela efectiva del Hábeas Corpus en Ecuador requiere no solo cambios técnicos y legales, sino también un compromiso político y social que reconozca la relevancia de este recurso como pilar de la democracia y la justicia. La transformación del sistema judicial, impulsada por la participación activa de la sociedad civil y organizaciones de derechos humanos, beneficiará no solo a quienes enfrentan detenciones arbitrarias, sino que también reforzará el tejido democrático de la nación, promoviendo un entorno donde la justicia y la equidad sean accesibles para todos. TRABAJOS CITADOS: Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Registro Oficial No. 449. Asamblea Nacional del Ecuador. (2009). Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional. Registro Oficial No. 52. Asamblea Nacional del Ecuador. (2023). Informe sobre solicitudes de Hábeas Corpus en Ecuador (2018-2022). Consejo de la Judicatura. (2023). Estadísticas sobre el uso de hábeas corpus en Ecuador. Quito, Ecuador: Consejo de la Judicatura. Corte Interamericana de Derechos Humanos. (2017). Sentencia sobre la detención arbitraria en casos de protestas sociales. Recuperado de https://www.corteidh.or.cr Mauro Fernando López Altamirano �108 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2019). Habeas corpus en favor de estudiantes detenidos durante el paro nacional de octubre de 2019. Recuperado de https://repositorio.dpe.gob.ec/ handle/39000/2892 Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2023). Informe sobre la efectividad del Hábeas Corpus en Ecuador. Ferrajoli, L. (2001). Derechos y garantías: La ley del más débil. Trotta. Gómez, J. (2019). El hábeas corpus en Ecuador: Desafíos y perspectivas. Editorial Jurídica Andina. Gómez, J. (2023). Análisis sobre el uso del Hábeas Corpus en Ecuador: Desafíos y oportunidades. Halliday, P. D. (2010). Habeas Corpus: From England to Empire. Harvard University Press. Nogueira Alcalá, H. (2013). Garantías constitucionales y protección de derechos humanos en América Latina. Universidad Externado de Colombia. Pérez, M. (2021). Reformas al procedimiento de hábeas corpus en Argentina. Revista Latinoamericana de Justicia Constitucional, 18(2), 112-130. Pérez, M. (2023). Estudio sobre la aplicación del Hábeas Corpus en contextos de crisis en Ecuador. La tutela efectiva de la acción de Habeas Corpus en Ecuador. pp. 83-108 �VOL 2, 3, NO. 3, 5, ENERO-JUNIO 2025 2026 www.revistanomos.uanl.mx 109 Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial Ethic-Legal Challenges to Academic Integrity in the Era of Artificial Intelligence Recibido: 11 de agosto de 2025 Aceptado: 10 de diciembre de 2025 Verónica Rivera de la Rosaa ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1694-2372 Universidad Autónoma de Nuevo León, México ... a Cómo citar Luiz Guilherme Marinonia Rivera de la Rosa, V. Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. Nomos: Procesalismo Estratégico, 3(5). https://doi.org/10.29105/ nomos.v3i5.48 �110 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN El uso creciente de herramientas de inteligencia artificial generativa, como ChatGPT, en entornos académicos ha generado profundos debates éticos y jurídicos. Este artículo examina los desafíos que plantea la IA para la integridad académica desde una perspectiva de filosofía del derecho. Se abordan conceptos clave como responsabilidad, autoría, verdad y mérito, recurriendo a los aportes de Immanuel Kant y Paul Ricoeur para repensar los fundamentos éticos de la práctica académica en la era digital. Mientras Kant resalta la autonomía moral y el deber como base de la acción ética, Ricoeur introduce la noción de responsabilidad narrativa: responder por los propios actos y palabras como autor de una historia significativa. En el contexto de la producción académica asistida por IA, estos marcos permiten problematizar si es posible preservar la integridad cuando una parte sustancial del proceso intelectual se delega a sistemas que carecen de conciencia. El artículo también aborda cuestiones de justicia epistémica, desigualdad en el acceso a tecnologías y la posible erosión del mérito académico cuando los contenidos automatizados se vuelven indistinguibles de los elaborados por personas. Finalmente, se proponen principios normativos para orientar a las instituciones: transparencia, autonomía, proporcionalidad y rendición de cuentas ética. Lejos de rechazar la IA de forma categórica, se plantea su integración crítica y responsable, situando al ser humano como agente central del proceso educativo. La filosofía del derecho se presenta como una herramienta clave para resguardar la verdad y la justicia en tiempos de transformación tecnológica. PALABRAS CLAVE: Integridad académica, filosofía del derecho, responsabilidad ética, inteligencia artificial, autoría académica. ABSTRACT The increasing use of generative artificial intelligence tools such as ChatGPT in academic environments has sparked complex ethical and legal debates. This article explores the challenges that AI poses to academic integrity from the perspective of the philosophy of law. It examines key concepts such as responsibility, authorship, truth, and merit, drawing Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �111 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx on the works of Immanuel Kant and Paul Ricoeur to rethink the foundations of academic ethics in the digital era. While Kant emphasizes moral autonomy and the imperative to act out of duty, Ricoeur contributes the notion of narrative responsibility—being accountable for one’s actions and words as the author of a meaningful life story. In the context of AI-assisted academic production, these frameworks help question whether it is possible to preserve integrity when a significant part of the intellectual process is delegated to non-conscious systems. The article also addresses issues of epistemic justice, unequal access to technology, and the potential erosion of academic merit when automated content becomes indistinguishable from human-authored work. Finally, it proposes normative principles to guide institutions: transparency, autonomy, proportionality, and ethical accountability. Far from rejecting AI categorically, this work argues for a responsible and reflective integration of technological tools, placing the human agent at the center of the educational process. Philosophy of law offers an essential lens to ensure that the pursuit of truth and justice remains intact, even in the midst of technological transformation. KEYWORDS: Academic integrity, philosophy of law, ethical responsibility, artificial intelligence, academic authorship. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la irrupción de herramientas de inteligencia artificial generativa —como ChatGPT, Copilot o Gemini— ha transformado radicalmente la manera en que se produce, accede y comunica el conocimiento académico. Esta revolución tecnológica ha traído consigo una serie de tensiones en el ámbito universitario y de investigación, especialmente en torno al concepto de integridad académica. ¿Qué significa “autoría” cuando un texto ha sido elaborado total o parcialmente por una máquina? ¿Cómo evaluar el mérito académico en un entorno donde los recursos automatizados son fácilmente accesibles Verónica Rivera de la Rosa �112 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León y difíciles de rastrear? ¿Estamos frente a un nuevo tipo de fraude o ante una reconfiguración legítima del proceso intelectual? Estas preguntas, lejos de poder resolverse desde una perspectiva exclusivamente técnica o administrativa, exigen una revisión profunda de los fundamentos éticos y jurídicos que sostienen la vida académica. Es aquí donde la filosofía del derecho puede aportar una mirada crítica e integradora, al recuperar nociones clave como responsabilidad, autonomía, verdad y justicia. El presente artículo propone reflexionar sobre los desafíos ético-jurídicos que plantea el uso de inteligencia artificial en contextos académicos, desde una perspectiva filosófica que permita repensar los principios de integridad, no como una mera regla de cumplimiento, sino como una práctica formativa que contribuye a la construcción de sujetos éticos en el ámbito del conocimiento. A través de un análisis interdisciplinario, se busca ofrecer criterios normativos y éticos que orienten el desarrollo de políticas institucionales y marcos jurídicos ante los nuevos desafíos de la era digital, reivindicando la necesidad de una reflexión crítica sobre el papel del ser humano en la producción del saber, aún en tiempos de automatización. I. FILOSOFÍA DEL DERECHO Y RESPONSABILIDAD EN LA ERA DIGITAL 1.1. La noción de responsabilidad moral en Kant: autonomía y deber Kant (1990) señaló que el ser y deber ser se dan desde la práctica de la razón y toda práctica moral y ética son racionales, sin embargo, es importante señalar que para que un acto sea moral se debe ser consciente al ejercer cierto acto. Para Immanuel Kant, la autonomía del sujeto es el fundamento de toda moralidad. Esta autonomía no se entiende como la capacidad de hacer lo que se quiere, sino como la facultad de darse a sí mismo la ley moral, en consonancia con el imperativo categórico: “Obra de tal manera que la máxima de tu acción pueda convertirse en una ley universal”. Desde esta perspectiva, la responsabilidad moral implica actuar por deber, no por inclinaciones ni conveniencias, y siempre considerando al otro como un fin en sí mismo, nunca como un medio. Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �113 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx En el contexto de la integridad académica, esta premisa kantiana adquiere especial relevancia, ya que el uso de herramientas de inteligencia artificial como coadyuvantes en el proceso de producción intelectual exige del sujeto un ejercicio deliberado de juicio moral sobre si se está actuando con honestidad y respeto a la verdad y si se está dando un reconocimiento, por parte del autor hacia la comunidad académica, de la exigencia sobre originalidad, rigor y transparencia en la creación de los textos académicos. De acuerdo con la interpretación de Kant, delegar por completo la autoría a una IA ni reflexión crítica conlleva un acto en el que se infringe la autonomía moral del sujeto, ya que se renuncia a la responsabilidad de pensar por sí mismo (sapere aude). (Holt & Den Hond, 2013) La integridad nos e reduce únicamente a un cumplimento formal, sino que además implica una disposición interior para actuar éticamente, incluso cuando no existe una vigilancia u observación externa. 1.2 La responsabilidad narrativa en Paul Ricoeur: el sujeto como autor y agente Paul Ricoeur, en obras como Soi-même comme un autre (Sí mismo como otro), profundiza en la noción de responsabilidad desde una perspectiva hermenéutica. Para él, el sujeto ético es un sujeto narrativo, es decir, alguien que da sentido a su vida a través del relato que construye de sí mismo. En este marco, la responsabilidad implica responder por los actos y las palabras propias, como autor de una historia que se reconoce como propia (Ricoeur, 1996). Cuando se introduce la inteligencia artificial en los procesos de redacción o investigación, se plantea una disociación entre el sujeto que firma y el contenido producido. ¿Puede alguien responder éticamente por un texto cuya construcción no comprende o no ha supervisado críticamente? Ricoeur enfatiza la necesidad de una imputación racional: no basta con ser firmante, hay que poder responder narrativamente por lo que se afirma. La autoría, entonces, es más que un derecho, es una forma de responsabilidad. Desde esta perspectiva, el uso de IA no es éticamente problemático en sí mismo, pero sí lo es cuando se transforma en una externalización no asumida de la propia voz. El Verónica Rivera de la Rosa �114 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León sujeto pierde la capacidad de rendir cuentas, fragmentando la integridad del relato que lo constituye. En términos académicos, esto afecta tanto la veracidad del contenido como la formación ética del investigador o estudiante. 1.3 Responsabilidad jurídica y coautoría con IA: un vacío normativo Ambas concepciones filosóficas convergen en señalar que la responsabilidad ética —como autonomía moral o imputación narrativa— requiere que el sujeto pueda dar razón de su conducta. En el ámbito jurídico, sin embargo, nos encontramos con un vacío. Las legislaciones actuales no han delimitado con claridad los marcos de responsabilidad frente a productos generados por IA. ¿Es el usuario responsable de lo que produce una IA? ¿Debe entenderse la IA como un instrumento, un coautor o un ente neutro? Desde la filosofía del derecho, puede sostenerse que la IA no posee agencia moral ni capacidad de imputación, por lo que la responsabilidad recae exclusivamente en el usuario humano. Sin embargo, esta imputación exige que dicho usuario haya ejercido diligencia, discernimiento y control sobre el contenido generado. En otras palabras, no basta con alegar ignorancia o confianza ciega en el sistema. II. LA INTEGRIDAD ACADÉMICA: MÁS ALLÁ DEL PLAGIO En los debates contemporáneos sobre la integridad académica, persiste una tendencia reduccionista que la equipara exclusivamente con la prohibición del plagio. Esta visión tradicional, centrada en la mera reproducción no autorizada de textos o ideas ajenas, resulta insuficiente ante los desafíos que plantean las nuevas tecnologías, particularmente la inteligencia artificial generativa. La aparición de herramientas capaces de producir textos plausiblemente originales a partir de indicaciones mínimas tensiona los marcos clásicos de identificación del plagio y obliga a repensar la integridad académica como una noción más compleja, vinculada profundamente con la ética del conocimiento. Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �115 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx 2.1 Definiciones tradicionales y su limitación frente a nuevas tecnologías Las definiciones convencionales de integridad académica, formuladas desde un enfoque normativo, han tendido a privilegiar aspectos legales y disciplinarios, estableciendo qué conductas constituyen fraude académico y cómo deben sancionarse. Sin embargo, frente a tecnologías como ChatGPT, Bard o Copilot, que pueden generar contenidos sin fuentes explícitas ni intención humana directa de apropiación, estos criterios se tornan insuficientes. Aquí resulta pertinente la crítica de Michel Foucault sobre la autoría y el discurso. En su célebre conferencia ¿Qué es un autor?, Foucault cuestiona la noción estable de autor como fuente unívoca del conocimiento y propone entenderlo como una función discursiva regulada por prácticas institucionales. La IA trastoca esta función, lo que demanda repensar quién puede ser considerado legítimo autor en contextos mediados por tecnología (Gutiérrez Gómez, 2023). Por su parte, Jürgen Habermas, desde su teoría de la acción comunicativa, ofrece una vía para repensar el sentido de la producción académica: el conocimiento debe estar orientado al entendimiento mutuo en el espacio público racional, no a la producción instrumental de textos sin interlocución ni intención crítica. Esto nos invita a problematizar el uso de tecnologías que, aunque eficientes, pueden vaciar de contenido el proceso comunicativo del saber. 2.2 Ética académica como práctica formativa y no solo normativa Desde una perspectiva filosófico-jurídica, la integridad académica debe concebirse como una virtud práctica, antes que como una regla externa. Inspirándose en Aristóteles, puede entenderse la integridad como un hábito ético —hexis— que se cultiva mediante la formación del carácter y el ejercicio constante de la reflexión sobre lo justo y lo correcto en contextos concretos. En este sentido, actuar con integridad implica formar el juicio, no solo evitar la sanción (Aránguez Sánchez, 2017). También Immanuel Kant resulta central: su imperativo categórico —“obra solo según aquella máxima que puedas querer que se convierta en ley universal”— se traduce aquí en Verónica Rivera de la Rosa �116 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León una ética académica de la honestidad por deber. Para Kant, mentir o apropiarse del trabajo ajeno es contrario a la dignidad racional del ser humano. Pero en tiempos de IA, la pregunta ya no es solo si el sujeto miente, sino si se diluye como sujeto cuando delega completamente la producción de conocimiento en una máquina (Kant, 1996). Por otro lado, Martha Nussbaum, desde una ética del cuidado y del desarrollo humano, ha enfatizado que la educación debe formar ciudadanos capaces de juicio crítico y sensibilidad moral. Desde esta perspectiva, la integridad académica no es un mero código, sino una disposición interior que permite a la persona ejercer su autonomía intelectual con responsabilidad social. 2.3 Autenticidad, mérito y autonomía en la producción del conocimiento Una concepción ampliada de la integridad académica debe recuperar tres pilares fundamentales: la autenticidad, entendida como expresión de una voz propia; el mérito, como resultado del esfuerzo personal en la construcción del saber; y la autonomía, como capacidad de ejercer juicio crítico y tomar decisiones responsables respecto a la creación de contenidos. Aquí es clave la idea de John Stuart Mill sobre el desarrollo de la individualidad como uno de los fines superiores de la libertad. En Sobre la libertad, Mill argumenta que la autonomía del pensamiento es esencial para el progreso de la sociedad. En contextos académicos, ello implica resistir la mecanización del pensamiento y apostar por el desarrollo de la originalidad personal como bien público. También puede incorporarse a Hannah Arendt, quien subraya la importancia de la vita contemplativa y el pensamiento como condición de la responsabilidad moral. Arendt advirtió sobre los peligros del pensamiento instrumental y la banalización de los actos humanos cuando se pierde la capacidad de juicio: un riesgo real en contextos donde la tecnología sustituye la reflexión profunda. Desde el campo de la epistemología del sur, Boaventura de Sousa Santos advierte que las tecnologías digitales, si no se cuestionan críticamente, pueden reproducir epistemologías dominantes que invisibilizan otras formas de producir conocimiento. Así, la integridad Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �117 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx académica también debe ser una práctica de justicia epistémica (Binimelis-Esponiza & Roldán-Tonioni, 2017). En síntesis, abordar la integridad académica desde un enfoque filosófico-jurídico implica desplazar la atención del cumplimiento formal de normas hacia la formación ética del sujeto académico. Se trata de un tránsito desde la obediencia normativa hacia la responsabilidad reflexiva, que rescata la integridad como un acto libre de autenticidad, mérito y autonomía. Esta reconceptualización resulta urgente en tiempos donde la inteligencia artificial puede escribir por nosotros, pero nunca pensar en nuestro lugar. III. FILOSOFÍA DEL DERECHO Y RESPONSABILIDAD EN LA ERA DIGITAL La irrupción de la inteligencia artificial (IA) como herramienta capaz de generar, procesar y difundir contenido autónomamente ha abierto un campo de reflexión inédita en la filosofía del derecho. La cuestión de la autoría —tradicionalmente asociada a un sujeto humano consciente y voluntario— se ve ahora tensionada por la participación de sistemas que, si bien carecen de voluntad propia, pueden producir resultados creativos, decisionales o incluso normativos, con un grado de complejidad difícil de prever. Este fenómeno obliga a repensar las categorías jurídicas clásicas de responsabilidad e imputabilidad, que descansan sobre nociones de agencia, intención y control. Desde una perspectiva filosófico-jurídica, la noción de sujeto de derecho ha estado históricamente vinculada a la capacidad racional y moral del individuo, como señalaron Immanuel Kant y Georg Wilhelm Friedrich Hegel, quienes concibieron la libertad y la autonomía como condiciones para la imputación jurídica. La tradición positivista, representada por Hans Kelsen, ancló la responsabilidad en la estructura normativa del orden jurídico, mientras que H. L. A. Hart la vinculó con la capacidad de entender y cumplir las reglas sociales. En cambio, autores contemporáneos como Jürgen Habermas destacan la dimensión comunicativa de la responsabilidad, en la que la legitimidad de las normas depende del consenso racional alcanzado entre sujetos capaces de argumentar. Verónica Rivera de la Rosa �118 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León En la era digital, las decisiones o creaciones generadas por IA suelen ser el producto de procesos algorítmicos opacos (black box), entrenados con grandes volúmenes de datos y que operan según patrones estadísticos. Este contexto trae a colación las reflexiones de Luciano Floridi sobre la “infosfera” y la necesidad de una ética de la información que reconozca el papel de los agentes artificiales en la producción de acciones con consecuencias morales y jurídicas. Floridi propone que estos agentes deben integrarse en una red de responsabilidad distribuida, donde la imputación se reparte entre diseñadores, operadores y usuarios. En este marco, emergen dos grandes enfoques: 1. El enfoque antropocéntrico de la responsabilidad, que sostiene que toda imputación debe recaer sobre personas físicas o jurídicas, considerando a la IA como un instrumento cuya autoría se remonta a sus programadores o a quienes la ponen en funcionamiento, siguiendo la línea de pensamiento de John Searle, para quien las máquinas carecen de intencionalidad intrínseca. 2. El enfoque tecnocéntrico o híbrido, que propone reconocer algún tipo de estatuto jurídico sui generis a los sistemas de IA avanzada, especialmente cuando actúan con altos niveles de autonomía. Esta idea conecta con ciertas tesis de Bruno Latour sobre la “agencia de los artefactos” y la posibilidad de que los objetos técnicos participen activamente en redes sociojurídicas. Ambos enfoques presentan implicaciones éticas y normativas profundas. Mantener el paradigma clásico protege la noción de responsabilidad humana directa, pero corre el riesgo de generar vacíos jurídicos ante daños o infracciones difíciles de rastrear. Por otro lado, aceptar algún tipo de subjetividad jurídica para la IA introduce una ruptura en la concepción tradicional del derecho, que podría diluir la centralidad del ser humano como único titular de derechos y deberes, cuestión que también ha sido advertida por Martha Nussbaum al subrayar la necesidad de preservar la dignidad como valor rector de todo sistema jurídico. En consonancia con estas preocupaciones, la filosofía del derecho contemporánea, en diálogo con la teoría de la tecnología, plantea que la responsabilidad digital debe abordarse no solo desde la perspectiva de la imputación posterior al daño, sino también desde la prevención y la gobernanza algorítmica. Esto implica incorporar principios como la transparencia, la explicabilidad, la trazabilidad y la auditabilidad de los sistemas, Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �119 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx asegurando que siempre exista una instancia humana capaz de responder jurídicamente por sus consecuencias. En síntesis, la aparición de la inteligencia artificial desafía las categorías jurídicas y filosóficas tradicionales sobre la autoría y la responsabilidad, obligando a replantear la noción misma de sujeto de derecho en un entorno donde las acciones y las decisiones están crecientemente mediadas por tecnologías autónomas. Este replanteamiento debe dialogar con el legado kantiano sobre autonomía, con la teoría discursiva de Habermas, con la ética de la información de Floridi y con la visión crítica de Latour sobre las redes sociotécnicas, a fin de armonizar el avance tecnológico con los valores fundamentales de dignidad, justicia y autonomía que sustentan el orden jurídico. 3.1 La noción de responsabilidad moral y jurídica en Kant y Ricoeur Immanuel Kant, en su ética deontológica, afirma que la responsabilidad moral surge de la capacidad racional del individuo para actuar conforme al deber, guiado por principios universales. Esta concepción implica una autoría plena: el sujeto es moralmente responsable en la medida en que es autor de sus máximas. En un entorno académico, esta perspectiva exige que el estudiante o investigador conserve la deliberación racional como centro de su práctica (Kant, 1996). Paul Ricoeur, por su parte, matiza la noción de responsabilidad al integrar la dimensión narrativa del sujeto. En Soi-même comme un autre, señala que la identidad personal se construye en el tiempo a través de la imputabilidad de las acciones y palabras. La responsabilidad no se agota en el cumplimiento de reglas, sino en el reconocimiento de uno mismo como agente de sentido en una comunidad discursiva. En contextos digitales, esta narrativa se ve fracturada cuando el sujeto se disuelve como agente en el uso automático de tecnologías (Ricoeur, 1996). Ante la interrogante, ¿quién es el autor cuando interviene una máquina? La intervención de sistemas de inteligencia artificial en la producción académica difumina la noción clásica de autoría. Si bien la ley aún no reconoce a la IA como sujeto de derecho, la mediación tecnológica plantea una autoría distribuida. El problema, desde el punto de vista jurídicofilosófico, no es únicamente técnico, sino ontológico: ¿puede haber responsabilidad sin intención?, ¿puede haber mérito sin agencia? (Balalle & Pannilage, 2025). Verónica Rivera de la Rosa �120 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León 3.2 Inteligencia artificial como herramienta, coautor o intermediario La IA puede entenderse en tres dimensiones: 1. Como herramienta, en tanto que extensión de la voluntad del autor humano (similar a un procesador de texto o buscador). 2. Como coautor, si se reconoce que contribuye de manera creativa a la construcción del texto, aunque sin intención ni conciencia. 3. Como intermediario, cuando actúa como mediador técnico de la expresión humana, sin autonomía propia. Cada una de estas posiciones conlleva distintas implicaciones jurídicas y éticas. Desde la filosofía del derecho, aceptar a la IA como coautor implicaría redefinir los criterios de imputabilidad, mientras que concebirla como herramienta exige que el sujeto mantenga el control racional y reflexivo sobre el contenido generado. IV. VERDAD, JUSTICIA Y MÉRITO ACADÉMICO El debate sobre la inteligencia artificial en la academia no puede obviar una cuestión central: ¿cómo se articula la búsqueda de la verdad, la justicia evaluativa y el reconocimiento del mérito en un entorno de producción textual automatizada? 4.1 Concepciones de la verdad: correspondencia, coherencia y consenso Desde la epistemología clásica, se han formulado diversas teorías de la verdad que impactan directamente en la evaluación académica: • La teoría de la correspondencia (Aristóteles, Russell) asume que un enunciado es verdadero si refleja fielmente un hecho. • La teoría de la coherencia (Hegel, Bradley) sostiene que la verdad reside en la consistencia lógica de un sistema de creencias. • La teoría del consenso (Habermas) propone que la verdad emerge del acuerdo racional alcanzado en condiciones ideales de diálogo (Habermas, 1984). Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �121 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx Cuando una IA genera un texto “verosímil” pero sin comprensión ni intencionalidad, se socavan los fundamentos ontológicos de estas teorías. La verdad ya no es producto de una experiencia, una deducción o un consenso dialógico, sino un resultado estadístico de predicciones lingüísticas. 4.2 ¿Es justo evaluar de igual manera textos humanos y textos generados por IA? Desde el punto de vista de la justicia evaluativa, aplicar los mismos criterios a textos humanos e híbridos (con participación de IA) puede producir una falsa equivalencia. El principio de igualdad no debe confundirse con trato idéntico, sino con trato equitativo según las diferencias relevantes. Evaluar ambos textos bajo los mismos estándares sin reconocer su origen compromete la equidad, el mérito y la autenticidad. 4.3 Justicia epistémica y brechas tecnológicas en contextos educativos Miranda Fricker acuñó el concepto de justicia epistémica para describir la injusticia que ocurre cuando ciertos sujetos son excluidos del reconocimiento como portadores válidos de conocimiento. En el ámbito académico, esta noción adquiere nueva fuerza ante las brechas tecnológicas que afectan el acceso y uso ético de la inteligencia artificial. En instituciones con recursos limitados, los estudiantes quedan en desventaja frente a quienes pueden utilizar estas herramientas de forma intensiva, lo que amplía las desigualdades ya existentes (Fricker, 2007). V. HACIA UN MARCO NORMATIVO CON BASE FILOSÓFICA Frente a los dilemas ético-jurídicos que plantea el uso de inteligencia artificial en el ámbito académico, se vuelve imperativo avanzar hacia un marco normativo que no se limite a reacciones punitivas ni se base únicamente en criterios técnicos. La filosofía del derecho ofrece herramientas valiosas para construir lineamientos que respondan no solo Verónica Rivera de la Rosa �122 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León a las transformaciones tecnológicas, sino también a las exigencias de justicia, autonomía y responsabilidad que deben regir la producción de conocimiento. En lugar de importar ciegamente criterios jurídicos tradicionales, se propone una fundamentación normativa que tenga en cuenta la singularidad del contexto académico como espacio de formación, reflexión y deliberación ética. 5.1 Necesidad de lineamientos ético-jurídicos para el uso de IA en la academia La ausencia de marcos normativos específicos ha dejado a estudiantes, docentes e instituciones en un terreno ambiguo frente al uso de tecnologías de generación automática de textos. Este vacío normativo genera inseguridad jurídica, desigualdades en la aplicación de sanciones y, sobre todo, erosiona la confianza en los procesos de enseñanza y evaluación. Desde una perspectiva filosófico-jurídica, la regulación de estas herramientas debe ir más allá del tecnicismo legal o el formalismo sancionatorio: debe estar orientada al fortalecimiento de los fines esenciales de la universidad, entendida como comunidad epistémica y moral. Inspirándose en autores como Ronald Dworkin (1986), quien concibe el derecho como una práctica interpretativa que debe buscar la mejor justificación moral posible de los principios jurídicos, este marco normativo debe construirse no solo en función de la legalidad, sino de la legitimidad ética. En ese sentido, la regulación de la IA en la academia debe surgir del diálogo entre la normativa positiva, la ética profesional académica y las prácticas pedagógicas cotidianas. 5.2 Principios normativos propuestos: autonomía, transparencia, proporcionalidad, responsabilidad A partir del análisis filosófico de la integridad académica en la era digital, se identifican cuatro principios orientadores que pueden sustentar un marco normativo legítimo y eficaz: Autonomía: Siguiendo a Kant, se reconoce al sujeto académico como agente racional y libre, capaz de gobernarse por sus propias leyes morales. El uso de IA no debe sustituir Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �123 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx la deliberación del estudiante o investigador, sino que debe mantenerse como una herramienta subordinada al juicio humano. Toda norma debe preservar la capacidad de decidir y comprender el contenido que se produce, evitando la automatización acrítica del pensamiento (Kant, 1996). Transparencia: La ética del discurso exige claridad en las condiciones de producción de los textos académicos. Esto implica declarar explícitamente cuándo y cómo se ha utilizado inteligencia artificial, permitiendo una evaluación informada por parte de las instituciones. Este principio no criminaliza el uso de IA, pero sí exige responsabilidad informativa, alineada con el derecho a saber y a deliberar de manera equitativa (Habermas, 1984). Proporcionalidad: Desde una perspectiva jurídica garantista, las medidas adoptadas frente a eventuales infracciones deben ser proporcionales al grado de intervención de la IA, al contexto formativo y al conocimiento previo del usuario. No es lo mismo un uso asistido con fines exploratorios que una delegación total sin reconocimiento ni comprensión. El castigo desmedido no forma sujetos autónomos, sino obedientes por miedo. Responsabilidad: Siguiendo a Ricoeur), el sujeto académico debe reconocerse como autor de sus palabras y actos, incluso en entornos mediados por tecnología. Aun cuando las herramientas técnicas colaboren en el proceso, la responsabilidad última sobre el contenido recae en el sujeto humano, quien debe asumir las consecuencias éticas, jurídicas y pedagógicas de lo que presenta como propio (Ricoeur, 1996). 5.3 Propuestas de autorregulación institucional y legislación suave (soft law) Dada la velocidad con que evolucionan las tecnologías y la diversidad de contextos académicos, una respuesta estrictamente legislativa puede resultar limitada o tardía. En este sentido, el uso de instrumentos de legislación suave (soft law) —como códigos de ética, lineamientos internos, recomendaciones interinstitucionales o protocolos flexibles— se presenta como una alternativa eficaz. Estas formas normativas, aunque no restrictivas en sentido preciso, tienen gran potencial formativo y orientador, y permiten adaptarse a los cambios tecnológicos sin paralizar la innovación. Verónica Rivera de la Rosa �124 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León La autorregulación institucional debe partir de un diálogo abierto entre los distintos actores universitarios: autoridades, docentes, estudiantes y expertos en tecnología y derecho. Esta construcción participativa no solo refuerza la legitimidad normativa, sino que encarna el ideal habermasiano de una comunidad discursiva orientada al consenso racional. En definitiva, la regulación de la inteligencia artificial en la academia no debe responder al miedo, sino a la reflexión. Y esa reflexión, para ser fecunda, debe estar anclada en una filosofía del derecho que reconozca que el conocimiento no es mera información, sino acto ético y político. Solo así será posible diseñar normas que promuevan no solo la integridad formal, sino también la formación de sujetos libres, responsables y comprometidos con la justicia del saber. VI. CONCLUSIONES La irrupción de la inteligencia artificial en los entornos académicos ha desafiado profundamente las concepciones tradicionales de autoría, integridad y responsabilidad. Frente a un panorama donde las fronteras entre lo humano y lo automatizado se vuelven cada vez más difusas, urge repensar la integridad académica no como un simple cumplimiento normativo, sino como una práctica ética fundada en la autonomía, la autenticidad y el juicio crítico. Desde la filosofía del derecho, se ha evidenciado que los marcos normativos actuales son insuficientes para responder a los dilemas que plantea el uso de tecnologías generativas. Las nociones de Kant y Ricoeur de responsabilidad exigen reconocer al sujeto académico como agente moral, capaz de responder por sus actos incluso en entornos digitales mediados por algoritmos. Sin embargo, esta responsabilidad debe ser cultivada institucionalmente, mediante prácticas formativas que favorezcan la deliberación ética y el compromiso con el conocimiento como bien público. Asimismo, el debate sobre la verdad y el mérito en tiempos de IA obliga a revisar los criterios de evaluación académica. Equiparar textos generados por humanos y por máquinas sin distinguir sus condiciones de producción resulta éticamente problemático y jurídicamente riesgoso. La justicia académica, especialmente en contextos con brechas tecnológicas, debe garantizar la equidad en el acceso y en la valoración del trabajo intelectual. Desafíos ético-jurídicos de la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. pp. 109-127 �125 VOL 3, NO. 5, ENERO-JUNIO 2026 www.revistanomos.uanl.mx En agosto de 2025, la Suprema Corte de Justicia de la Nación, Una persona solicitó al Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR) el reconocimiento de derechos de autor sobre una imagen (“avatar”) diseñada mediante una herramienta de inteligencia artificial (IA) por una empresa. Asimismo, pretendía que la empresa que produjo la herramienta de IA obtuviera derechos sobre dicha obra. INDAUTOR denegó el registro argumentando que no se trataba de una obra de “creación humana”. Esta decisión fue confirmada por el Tribunal Federal de Justicia Administrativa (TFJA). El promovente presentó un amparo directo ante la SCJN argumentando que el asunto implicaba una interpretación constitucional relevante para el uso de IA en la creación de obras. La SCJN resolvió los siguientes puntos clave: 1. La Segunda Sala consideró que la resolución del TFJA era correcta: la obra objeto no es producto de invención humana según la normativa vigente, por lo cual el registro como obra protegida no es procedente. Transparencia Ciudadana 2. La Corte sostuvo que el derecho de protección de obras creativas es un derecho humano que exige originalidad e invención humana para su configuración, lo que resulta incompatible, en este caso, con una obra generada por IA sin aporte creativo humano significativo. 3. Según la SCJN, la creación de obras implica derechos que permiten la explotación y obtención de beneficios —es decir, derechos de autor—, pero esos derechos sólo pueden reconocerse a personas físicas, no a entidades que desarrollan herramientas de IA o al propio software en sí. En consecuencia, las obras generadas únicamente por IA podrían quedar en el dominio público. 4. La SCJN recordó que la regulación de la propiedad intelectual es competencia de cada Estado y que el reconocimiento de un derecho en un país no significa su validez automática en otro. (Suprema Corte de Justicia de la Nación , 2025) Esta resolución AD 6/2025 de la Suprema Corte de Justicia de la Nación representa un antecedente significativo no solo para el derecho de autor, sino también para la reflexión ética y jurídica sobre la integridad académica en la era de la inteligencia artificial. Al reafirmar que la creatividad y la autoría demandan intervención humana, la Corte delimita Verónica Rivera de la Rosa �126 Nomos: Procesalismo Estratégico. ISSN: 3061-7383 Universidad Autónoma de Nuevo León el alcance de la inteligencia artificial como herramienta auxiliar, no como sujeto creador. Esta distinción resulta crucial para los ámbitos educativos y científicos, donde la producción de conocimiento debe construirse en la autenticidad intelectual, la responsabilidad personal y la transparencia en el uso de tecnologías automatizadas. Finalmente, se propone avanzar hacia un marco normativo ético-jurídico que, sin caer en el prohibicionismo, establezca criterios claros y razonables sobre el uso de la inteligencia, en beneficio de la comunidad académica y científica. TRABAJOS CITADOS Aránguez Sánchez, T. (2017). Ética de la virtud y profesiones jurídicas. Problema. Anuario de Filosofía y teoría del derecho. doi:https://doi.org/10.22201/iij.24487937e.2018.12.12447 Balalle, H., & Pannilage, S. (2025). Reassessing academic integrity in the age of AI: A systematic literatura review on AI and academic integrity. Social Sciencies & Humanities Open, 2-12. doi:https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101299 Binimelis-Esponiza, H., & Roldán-Tonioni, A. (2017). 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Obtenido de https://www.oecd.org/en/publications/oecdframework-for-the-classification-of-ai-systems_cb6d9eca-en.html Ricoeur, P. (1996). Soi-même comme un autre. (Español: Sí mismo, como otro). Editorial Trotta. Suprema Corte de Justicia de la Nación . (2025). Propiedad intelectual y uso de Inteligencia Artificial. Obtenido de https://transparencia-ciudadana.scjn.gob.mx/resoluciones-relevantes-dela-SCJN/derechos-digitales/ad-6-2025 Universidad de Cambridge. (2023). Guidance on the Use of AI in Academic Work. Obtenido de https://www.cam.ac.uk/about-this-site/use-of-generative-AI Universidad Nacional Autónoma de México. (2023). Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial generativa en la docencia. Obtenido de https://iagenedu.unam.mx/docs/ recomendaciones_uso_iagen_docencia_unam_2023.pdf University of Sydney. (2023). Academic Integrity and AI Tools (e.g. Chat GPT). Obtenido de https://www.sydney.edu.au/students/academic-integrity.html Verónica Rivera de la Rosa �Vol. 03, Núm. 05, Enero-Junio 2026 ISSN: 3061-7383 Nomos: Procesalismo Estratégico Vol. 3, Núm. 5, Enero-Junio 2026, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. revistanomos.uanl.mx, nomos@uanl.mx. Editor responsable: Dr. Luis Gerardo Rodríguez Lozano, de la Facultad de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm. 04-2023-122017504900-102 e ISSN 3061-7383, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 12 de enero de 2026. revistanomos.uanl.mx nomos@uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Nomos. Procesalismo Estratégico Description An account of the resource Es una publicación semestral online, dedicada a difundir investigaciones sobre derecho procesal en perspectiva estratégica, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de la cultura del Estado Social y Democrático de Derecho, aportando investigaciones de frontera con una perspectiva plural desde los derechos humanos, derecho procesal, derecho constitucional, derecho administrativo, teoría del derecho y filosofía política, y otras áreas y disciplinas del conocimiento interrelacionadas, para aportar a la divulgación del conocimiento básico y aplicado en un entorno transdisciplinar que nos permita abordar el litigio procesal de forma estratégica desde diversos ámbitos científicos con el fin de fortalecer la teoría y generar propuestas de solución en clave social y de interés público. Creator An entity primarily responsible for making the resource Salinas Garza, Juan Ángel, Director Date Created Date of creation of the resource. 2024-01-01 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Nomos Procesalismo Estrategico Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 28 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Nomos Procesalismo Estratégico, 2026, Vol 3, No. 5, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Salinas Garza, Juan Ángel, Director Subject The topic of the resource Derecho Procesal Derechos Humanos Filosofía Politíca Teoría del derecho Description An account of the resource Nomos Procesalismo Estratégico, es una publicación semestral online, dedicada a difundir investigaciones sobre derecho procesal en perspectiva estratégica, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de la cultura del Estado Social y Democrático de Derecho, aportando investigaciones de frontera con una perspectiva plural desde los derechos humanos, derecho procesal, derecho constitucional, derecho administrativo, teoría del derecho y filosofía política, y otras áreas y disciplinas del conocimiento interrelacionadas, para aportar a la divulgación del conocimiento básico y aplicado en un entorno transdisciplinar que nos permita abordar el litigio procesal de forma estratégica desde diversos ámbitos científicos con el fin de fortalecer la teoría y generar propuestas de solución en clave social y de interés público. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rodríguez Lozano, Luis Gerardo, Editor en Jefe Nettel Barrera, Alina del Carmen, Editora en Jefe Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-28 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021572 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://revistanomos.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/3/3 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Derechos de la Infancia Hebeas Corpus Justicia Constitucional Procesos Civiles en el Perú https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22058/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2024_Ano_18_No_2_Octubre-Diciembre_Parte_2_compressed.pdf 7470aa0455e3935398f08b2acbb8faa9 PDF Text Text Año 18 | Número 2 octubre-diciembre 2024 Einstein, mural. Autor: Sebastián Xavier Treviño. 1973. (Detalle) Ubicación: Facultad de Ciencias Físico Matematicas. - • • • • • • • • • • • • Nuevos miembros del Consejo Universitario Actas de las sesiones anteriores Auditorías externas realizadas a la UANL Designación de despachos contables que dictaminarán los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2025 Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL y del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2025 Exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado Examen General para el Egreso de la Licenciatura Jornada de titulación generacional Nueva oferta educativa Actualización y adición de programas educativos Títulos postmortem Solicitudes de año sabático • • • • Licencias sin y con goce de sueldo Nombramientos de Profesor Ordinario Nombramientos de Profesor Afiliado Revocación de acuerdos y modificaciones de la normativa universitaria • Aprobación de lineamientos y reglamentos • Nuevos miembros de las comisiones permanentes y temporales del Consejo Universitario ���SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERISTARIO 28 de noviembre de 2024 I. Actos Iniciales 4 1. Presentación orden del día. 5 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 7 3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 25 de octubre y 6 de noviembre de 2024 9 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector II. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 20 1. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por los periodos comprendidos de enero-marzo, enero junio y enero-septiembre de 2024. 21 2. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 23 3. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024 25 4. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 27 5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-diciembre de 2023, así como eneromarzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 29 6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2025. 43 7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2025. 49 8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2025. 68 B) Comisión Académica 82 1. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2025, así como la aplicación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL). 83 2. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la Jornada de Titulación Generacional. 85 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración, Licenciatura en Ingeniería Química y Licenciatura en Química Industrial, modalidad mixta, en la Unidad Académica García. 88 Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 18, No. 2, octubre-diciembre 2024. Fecha de publicación: 24 de enero del 2025. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Forestales para la actualización de plan de estudio del programa educativo de Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales. 91 b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. 249 ii. Especialidad en Neurorradiología. 256 iii. Especialidad en Oncología Médica. 263 iv. Especialidad en Neonatología. 270 v. Especialidad en Medicina Interna. 278 vi. Especialidad en Medicina Familiar. 286 vii. Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. 293 11. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: a. Modificar la denominación a la carrera de Licenciatura como Cirujano Dentista por Licenciatura en Medicina Odontológica. 300 b. Dejar de ofertar la Maestría en Odontología Restauradora. 311 12. Solicitud de la Facultad de Psicología para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Psicología, modalidad mixta, en la Unidad Académica Santiago. 313 13. Solicitudes de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para la adición de las siguientes carreras: a. Maestría en Nutrición Integral, modalidad no escolarizada. 316 b. Doctorado en Ciencias de Nutrición y Salud Pública, modalidad mixta. 325 C) Comisión de Honor y Justicia 334 1. Solicitud de la Facultad de Música para otorgar el título postmortem de Licenciatura en Música con acentuación en Instrumentista a los familiares de Eduardo Villalobos Sosa. 335 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 337 1. Solicitudes de año sabático. 338 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 341 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 346 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 405 5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 417 E) Comisión Legislativa 423 1. Solicitud de la Secretaría Académica para que se aprueben los Lineamientos del Programa Institucional para el Aprendizaje del idioma Inglés “English UANL”. 424 437 5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Administración y Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, en la Unidad Académica García. 100 6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: a. Ofertar los programas educativos de Licenciatura en Derecho, modalidades escolarizada y mixta, y Licenciatura en Criminología, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García 103 b. La adición de las siguientes carreras: i. Maestría en Regulación y Cultura del Vino y Destilados, modalidad escolarizada. 106 ii. Maestría en Seguridad Social, modalidad escolarizada 114 iii. Maestría en Derechos Humanos y Nuevas Tecnologías, modalidad escolarizada 123 c. La actualización de plan de estudio del programa educativo de Maestría en Criminología con orientación en: a) Seguridad y Prevención y b) Seguridad Empresarial 131 7. Solicitud de la Facultad de Enfermería para la actualización del plan de estudios del programa educativo de Licenciatura en Enfermería, modalidad escolarizada. 144 8. Solicitud de la Facultad de Filosofía y Letras para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Educación y Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza y Traducción del Inglés, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García. 155 9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a. Ofertar nueve programas educativos de nivel licenciatura, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García 158 b. La adición de las siguientes carreras i. Maestría en Administración Industrial y Negocios, modalidad mixta 161 ii. Maestría en Logística y Cadena de Suministro, modalidad mixta 171 iii. Doctorado en Logística y Cadena de Suministro, modalidad mixta 180 c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica 189 2. Solicitud de la Comisión Legislativa para modificar el Artículo 44 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ii. Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica 198 442 iii. Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura 207 3. Solicitud de la Secretaría de Relaciones Internacionales para aprobar el Reglamento Orgánico de la Secretaría de Relaciones Internacionales. iv. Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Materiales 215 450 v. Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Nanotecnología 224 4. Solicitud de la Comisión Legislativa para revocar el acuerdo 7320-5-23/24, aprobado por el Consejo Universitario el 21 de marzo de 2024, referente a las modificaciones a la Normativa Universitaria. vi. Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz 233 III. Asuntos Generales 453 10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a. La adición de carrera de Especialidad en Endocrinología Pediátrica, modalidad escolarizada. 242 1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 454 �I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   1. Presentación del orden del día. 5 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 6 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos de alumnos de la UANL. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 8 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 25 de octubre y 6 de noviembre de 2024. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 2024 2025 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO ACTA 3 Sesión solemne 25 de octubre de 2024 9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202503SOL.pdf 14 �I. Actos Iniciales   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 2024 2025 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO ACTA 4 Sesión solemne 6 de noviembre de 2024 15 �I. Actos Iniciales   16 �I. Actos Iniciales   17 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202504SOL.pdf 18 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 19 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  1. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por los periodos comprendidos de enero-marzo, enero junio y enero-septiembre de 2024. 21 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 22 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  2. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. RC-HCU-7-006 RE\/. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJOUNIVERS ITARIO PRES ENTE.� La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente los dictámenes emitidos por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., sobre la auditoría externa realizada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en los periodos enero-marzo, enero-junio y enero­ septiembre de 2024. Según la opinión del auditor, el estado de ingresos y egresos, presenta razonablemente, en todos los aspectos materiales, los movimientos de fondos de la Entidad, por los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024, de conformidad con las prácticas contables particulares descritas en la Nota 2 de dicho estado financiero. Asimismo, se estipula en el mencionado dictamen que la auditoría fue realizada de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría. Tomando en consideración lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Artículo 16, Fracción IX del Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 25 de noviembre de POR LA C OMISIÓN DE PRESUP M.A. CLAUDIA J RCÍA DUEÑAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 23 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 24 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  3. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 25 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 26 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  4. Dictamen de las auditorías externas realizadas por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por los periodos enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 27 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 28 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-diciembre de 2023, así como enero-marzo, enero-junio y enero-septiembre de 2024. 29 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 30 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  31 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  35 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  36 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  37 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 38 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  39 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  40 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  41 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 42 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2025. RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONO RABLE CONSEJO UNIVERS ITARIO PRES ENTE.· Los integrantes de la Comisión de Presupuestos, reunidos con la Comisión de Hacienda, conocimos del Consejo Consultivo de la UANL, el grupo de los despachos de contadores públicos y auditores externos que podrían dictaminar los estados financieros de nuestra Institución para el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2025, así como las condiciones y programas de actividades a realizar por cada uno de esos despachos profesionales, con el fin de seleccionar al que responda de mejor manera a las necesidades de la UANL. Asimismo, informan que dichos despachos cumplen con los siguientes requisitos, establecidos en la convocatoria publicada por el Consejo Consultivo el 3 de septiembre de 2024: • • • • • Tener cinco años mínimos de experiencia profesional. Contar con una estructura de organización propia para prestar los servicios requeridos. Ser Contador Público certificado y pertenecer a un Colegio Profesional de Contadores Públicos. Tener registro vigente en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público para emitir dictámenes para efectos fiscales. Estar inscrito en el padrón de proveedores de la Secretaría de la Función Pública Federal. Después de analizar detenidamente esa propuesta, y considerando que la misma cumple con la obligación estatutaria establecida en el inciso g) del Artículo 5, de los estatutos del Consejo Consultivo de la UANL, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN.- Que se aprueben los despachos contables que realizarán Auditorías Externas a la Universidad Autónoma de Nuevo León, durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2025: a) Leal Tijerina y Asociados, S.C.: • Estado de Situación Financiera y los Correlativos Estados de actividades de variaciones en el patrimonio (Hacienda Pública) y de flujo de efectivo de la UANL. • Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL • Departamento Escolar y Archivo (certificación de Población Escolar) • Certificación de la Información Complementaria SEP • Secretaría Académica • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Derecho y Criminología UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  RC-1 ICU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen referente a la designación de los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la UANL para el ejercicio 2025. b) Despacho Sepúlveda Treviño, S.C.: • 1 O Facultades <SE ANEXA DESGLOSE) • 14 Facultades y Departamentos administrativos con ingresos por proyecto (Convenios Públicos) (SE ANEXA DESGLOSE) • Librería Universitaria • Dirección de Investigación • 29 Escuelas Preparatorias (SE ANEXA DESGLOSE) c) Gossler, S.C.: • 22 Departamentos administrativos con ingresos propios (SE ANEXA DESGLOSE) d) R Cárdenas y Cía., S.C.: • 14 Facultades (SE ANEXA DESGLOSE) • Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL • Departamento de Servicios Médicos A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 25 de noviembre de 2024 POR LA COMISIÓN DE PRESUP ESTOS , EZALCORTA DR. WALCOY Feo. RIVERA ZAPATA M.A. CLAUDIA ARCÍA DUEÑAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2025. RC-HCU-7-006 RE\/. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONO RABLE CONSEJO UNIVERS ITARIO PRES EN TE.- La Comisión de Hacienda y la Tesorería General, turnaron a la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Universitario el Proyecto del Presupuesto de Ingresos y Egresos de la Universidad Autónoma de Nuevo León para el año 2025. El Proyecto de Presupuesto 2025 considera la disminución del Subsidio Federal Ordinario en un 0.60% y el incremento en el Subsidio Estatal Ordinario en un 6.45% con respecto al convenio 2024, respectivamente; los Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento; el Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM): Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior disminuyo 31.90%, Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior incrementó 15.03% y Programa Escuelas al Cien 3%; la presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC); los detalles por Clasificador por Objeto del Gasto, entre otras consideraciones. Después de analizar detenidamente este proyecto, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente: DICTAMEN: Se recomienda al Honorable Consejo Universitario la aprobación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2025 por la cantidad de $11'151,605,141.00 (ONCE MIL CIENTO CINCUENTA Y UN MILLONES SEISCIENTOS CINCO MIL CIENTO CUARENTA Y UN PESOS 00/100 M.N.), el cual se aplicará de conformidad con el documento anexo a este dictamen. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 25 de noviembre de POR LA COMISIÓN DE PRESUPU ��,___ DR. WALCOY Feo. ARCÍA DUEÑAS DR. Rus, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2025 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 28 de noviembre de 2024 50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2025 $11,151,605,141 (ONCE MIL CIENTO CINCUENTA Y UN MILLONES SEISCIENTOS CINCO MIL CIENTO CUARENTA Y UN PESOS ) 51 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2025 Consideraciones El PRESUPUESTO 2025 considera lo siguiente:  Disminución del Subsidio Federal Ordinario en un 0.60% y Subsidio Estatal Ordinario incremento en un 6.45% con respecto al convenio 2024 respectivamente;  Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.  Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Disminución 31.90%  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 15.03%  Programa Escuelas al Cien 3% 52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2025 Consideraciones Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC). Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto. Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:        Remuneraciones al personal de carácter permanente.* Remuneraciones al personal de carácter transitorio. Remuneraciones adicionales y especiales. Seguridad social. Pensiones y jubilaciones. Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones. Otras prestaciones sociales y económicas.* *Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario. 53 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2025 Consideraciones Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:  Materiales y Suministros.  Alimentos y Utensilios. Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:  Servicios básicos.  Prestación de Servicios. Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS AYUDAS se integra por:  Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias Universitarias).  Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente). 54 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  PRESUPUESTO 2025 Consideraciones Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES  Solo incluye mobiliario y equipo. Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA  Se incluye construcción y remodelación de aulas. Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA  Intereses de la deuda.  Amortización de la deuda. 55 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE INGRESOS 2025 56 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Productos Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones* Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones** TOTAL $ Importe % 206,833,875 1.86% 1,562,736,647 14.01% $ 11,151,605,141 100.00% *Incluye FAM Nivel Superior $ 28,345,483, FAM Nivel Medio Superior $ 16,020,192 y Programa Escuelas al Cien $ 460,163 **Incluye Subsidio Federal $ 6,636,229,917 y Subsidio Estatal $ 2,700,978,864 57 44,825,838 0.40% 9,337,208,781 83.73% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Productos $206,833,875 1.86% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones $9,337,208,781 83.73% Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $1,562,736,647 14.01% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $44,825,838 0.40% TOTAL: $11,151,605,141 58 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 1400 2000 2500 2600 No etiquetado Ingresos Propios * Etiquetado Recursos Federales** Recursos Estatales *** Descripción Importe ($) $1,620,628,458 1,620,628,458 9,530,976,683 6,780,738,366 2,750,238,317 TOTAL $ 11,151,605,141 % 14.53% 60.81% 24.66% 100.00% *Incluye Productos Financieros por $57,891,811 **Incluye Productos Financieros por $99,682,611, Fondo de Aportaciones Múltiples $44,365,675 y Programa Escuelas al Cien $460,163 *** Incluye Productos Financieros por $49,259,453 59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales $2,750,238,317 24.66% Recursos Federales $6,780,738,366 60.81% Ingresos Propios $1,620,628,458 14.53% TOTAL: $11,151,605,141 60 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE EGRESOS 2025 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo 1000 2000 3000 4000 5000 6000 9000 Descripción Servicios Personales Materiales y Suministros Servicios Generales Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles Inversión Pública Deuda Pública TOTAL 62 $ $ Proyecto de Presupuesto 2025 7,782,385,086 313,951,138 2,236,846,506 496,409,880 72,417,837 113,307,887 136,286,807 11,151,605,141 % 69.79% 2.82% 20.06% 4.45% 0.64% 1.02% 1.22% 100.00% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Materiales y Suministros $313,951,138 2.82% Servicios Personales $7,782,385,086 69.79% Servicios Generales $2,236,846,506 20.06% Deuda Pública $136,286,807 1.22% TOTAL: $11,151,605,141 63 Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas $496,409,880 4.45% Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles $72,417,837 0.64% Inversión Pública $113,307,887 1.02% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje Rector 1 2 3 4 5 6 7 8 Descripción Excelencia académica Profesionalización docente Forjando investigadores Comunidad y vinculación estratégica Vida saludable y bienestar universitario Gestión con humanismo para el éxito universitario Cuerpos colegiados Procuración de fondos Total general 64 $ $ Importe 7,531,644,394 477,497,478 1,172,116,329 303,852,241 478,065,183 724,528,642 202,848,718 261,052,156 11,151,605,141 % 67.54% 4.28% 10.51% 2.72% 4.29% 6.50% 1.82% 2.34% 100.00% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje 2 $477,497,478 4.28% Eje 3 $1,172,116,329 10.51% Eje 1 $7,531,644,394 67.54% Eje 4 $303,852,241 2.72% Eje 5 $478,065,183 4.29% Eje 6 $724,528,642 6.50% TOTAL: $11,151,605,141 Eje 8 $261,052,156 2.34% 65 Eje 7 $202,848,718 1.82% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2025 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 28 de noviembre de 2024 66 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 67 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2025. 68 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ P R E S U P U E S TO 2 0 2 5 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 28 de noviembre de 2024 69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO PRESUPUESTO 2025 F1 Información de Población Escolar $2,444,354,804 (DOS MIL CUATROCIENTOS CUARENTA Y CUATRO MILLONES TRESCIENTOS CINCUENTA Y CUATRO MIL OCHOCIENTOS CUATRO PESOS) 70 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE INGRESOS 2025 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) F1 Información de Población Escolar Concepto Importe Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* TOTAL *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $637,632,967 y Subsidio UANL por $776,580,631 72 $ $ % 890,641,206 36.44% 139,500,000 5.70% 1,414,213,598 57.86% 2,444,354,804 100.00% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL F1 Información de Población Escolar Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $890,641,206 36.44% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* $1,414,213,598 57.86% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $139,500,000 5.70% TOTAL: $2,444,354,804 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $637,632,967 y Subsidio UANL por $776,580,631 73 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL F1 Información de Población Escolar Capítulo 1000 1400 2000 2500 2600 TOTAL Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Descripción Importe ($) No etiquetado Ingresos Propios Etiquetado Recursos Federales Recursos Estatales* $ 890,641,206 890,641,206 1,553,713,598 139,500,000 1,414,213,598 $ 2,444,354,804 *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $637,632,967 y Subsidio UANL por $776,580,631 74 % 36.44% 5.70% 57.86% 100.00% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL F1 Información de Población Escolar Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales* $1,414,213,598 57.86% Ingresos Propios $890,641,206 36.44% TOTAL: $2,444,354,804 Recursos Federales $139,500,000 5.70% *Incluye Subsidio Estatal equivalente a $637,632,967 y Subsidio UANL por $776,580,631 75 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Hospital Universitario Recursos Estatales (Cifras en pesos) F1 Información de Población Escolar Subsidio Estatal $637,632,967 45.09% Subsidio UANL $776,580,631 54.91% TOTAL: $1,414,213,598 76 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ PRESUPUESTO DE EGRESOS 2025 77 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) F1 Información de Población Escolar Capítulo 1000 2000 3000 TOTAL Descripción Servicios Personales Materiales y Suministros Servicios Generales Importe ($) $ 776,580,631 925,281,112 742,493,061 $ 2,444,354,804 78 % 31.77% 37.85% 30.38% 100.00% �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL F1 Información de Población Escolar Presupuesto 2025 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Generales $742,493,061 30.38% Materiales y Suministros $925,281,112 37.85% Servicios Personales $776,580,631 31.77% TOTAL: $2,444,354,804 79 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ P R E S U P U E S TO 2 0 2 5 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario en la sesión ordinaria del 28 de noviembre de 2024 80 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 81 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Academica �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  1. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondientes a las convocatorias del año 2025, así como la aplicación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL). 83 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 84 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2. Solicitud de la Secretaría Académica para aprobar la Jornada de Titulación Generacional. 85 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  86 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 87 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración, Licenciatura en Ingeniería Química y Licenciatura en Química Industrial, modalidad mixta, en la Unidad Académica García. 88 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  89 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 90 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Forestales para la actualización de plan de estudio del programa educativo de Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales. 91 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  92 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales Facultad de Ciencias Forestales Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales tiene como propósito formar doctores y doctoras capaces de resolver, confrontar y transformar la realidad de su entorno con compromiso humano, responsabilidad social y ambiental, mediante la generación de metodologías innovadoras en la cuantificación y clasificación de los recursos naturales, el desarrollo e implementación de propuestas técnicas, científicas, y de planes de manejo y conservación de los recursos naturales; lo anterior para la gestión, conservación y uso sostenible de los recursos naturales, contribuyendo al desarrollo social y el sector rural por medio de instituciones educativas, institutos de investigación y consultorías ambientales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título y cédula de Maestría en alguna de las siguientes áreas: Ciencias Forestales, Agronomía, Biología, Veterinaria, Biotecnología, Ecología, entre otras áreas afines a validación por el comité de admisión. Promedio general mínimo de 85 sobre 100 en los estudios de licenciatura y maestría. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Contar con una puntuación mínima de 1000 puntos en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI o contar con 400 puntos en el TOEFL. Entregar anteproyecto de tesis. Sustentar satisfactoriamente una entrevista con el comité académico de la Facultad de Ciencias Forestales. Entregar copia de certificado de calificaciones de licenciatura y maestría. En caso de estudiantes foráneos y extranjeros el certificado tiene que ser legalizado. Entregar copia de currículum vitae con documentos comprobatorios. Entregar dos cartas de recomendación. Entregar carta de intención de ingreso al doctorado, dirigida al Subdirector de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales Créditos Área curricular Totales del área 34 Obligatorios Optativos 20 14 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 15 15 Área curricular de investigación (ACI) 43 0 43 Área curricular de divulgación (ACD) 28 0 28 91 29 120 Área curricular de formación (ACF) Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Estadística en la investigación científica 10 Redacción de documentos científicos 10 Optativas C Optativa I área curricular de formación 7 Optativa II área curricular de formación 7 Total de área 34 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 5 Optativa II área curricular de libre elección 5 Optativa III área curricular de libre elección 5 Total de área 15 Área curricular de investigación Obligatorias C Examen predoctoral 12 Artículo científico 12 Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Tesis 19 Total de área 43 Área curricular de divulgación Obligatorias C Seminario de investigación I 7 Seminario de investigación II 7 Seminario de investigación III 7 Seminario de investigación IV 7 Total de área 28 Total del plan de estudios 120 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I área curricular de formación C Salud de ecosistemas 7 Estructura de ecosistemas forestales 7 Manejo de ecosistemas forestales 7 Optativa II área curricular de formación C Geomática aplicada a los recursos naturales 7 Análisis y gestión de riesgos naturales 7 Cambio climático 7 Optativa I área curricular de libre elección C Estadística paramétrica y no paramétrica 5 Técnicas experimentales de fisiología vegetal 5 Temas selectos de protección forestal 5 Optativa II área curricular de libre elección C Restauración ecológica 5 Ecopedología 5 Ecología evolutiva 5 Optativa III área curricular de libre elección C Documento ejecutivo Marzo 2023 96 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Perspectivas en la investigación sobre la madera 5 Gestión de áreas naturales protegidas 5 Temas selectos en conservación ecológica 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 97 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 120 créditos totales del plan de estudio. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje), en donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Entregar carta de aceptación o publicación de un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. Documento ejecutivo Marzo 2023 98 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 99 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Administración y Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, en la Unidad Académica García. 100 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  101 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 102 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: a. Ofertar los programas educativos de Licenciatura en Derecho, modalidades escolarizada y mixta, y Licenciatura en Criminología, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García 103 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  104 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 105 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: b. La adición de las siguientes carreras: i. Maestría en Regulación y Cultura del Vino y Destilados, modalidad escolarizada 106 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  107 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Regulación y Cultura del Vino y Destilados Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Regulación y Cultura del Vino y Destilados forma profesionales capaces de brindar asesoría, dentro de un marco ético, en producción vitivinícola, a través del dominio de los elementos operativos propios de los sectores de enoturismo y ecoturismo; fomentar el desarrollo de políticas responsables y marcos regulatorios de productos relacionados al vino y bebidas espirituosas; diseñar estrategias turísticas rurales sustentables de carácter enológico y enoturístico; desarrollar estrategias de mercado enoturista y de bebidas espirituosas a través del conocimiento de los rasgos culturales de las zonas geográficas con compromiso y respeto a la diversidad; desarrollar la cultura vitivinícola generando habilidades en materia de gestión y manejo de vinos y destilados, como la cata técnica, acorde al marco legal existente; que atienden las necesidades de los sectores productivo en materia de importación, gestión, logística y distribución a nivel local, nacional y global, para la profesionalización de dichos sectores en el contexto legal y cultural. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 semestres Máxima 3 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la Licenciatura en Derecho, Criminología, Contador, Ciencias Agropecuarias o alguna otra afín a juicio del comité de maestría de la Facultad de Derecho y Criminología, que considere que por sus méritos o experiencia profesional pudiera resultar apto(a) para ingresar y cursar el programa, y que el título esté otorgado o reconocido por la Universidad. Documento ejecutivo Marzo 2023 108 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de seis meses para su titulación a partir de la primera inscripción al programa; de lo contrario causará baja definitiva del programa. Tener un promedio general como mínimo de 80 en la licenciatura o su equivalente comprobatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el 50 porciento del examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizar trámite de preinscripción, a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad y de manera definitiva por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 109 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Regulación y Cultura del Vino y Destilados Área curricular Área curricular de formación básica (ACFB) Área curricular de formación avanzada (ACFAV) Área curricular profesionalizante (ACP) Área curricular de aplicación (ACAP) Área curricular de libre elección (ACLE) Obligatorios Totales 10 4 14 6 0 34 Créditos Optativos 0 0 0 8 4 12 Totales del área 10 4 14 14 4 46 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias Mejora regulatoria Mercadotecnia Área curricular de formación avanzada Obligatorias Normatividad sanitaria Área curricular profesionalizante Obligatorias Denominaciones de origen Producto integrador Área curricular de aplicación Obligatorias Vinos nacionales y del mundo Optativas Optativa I área curricular de aplicación Optativa II área curricular de aplicación Área curricular de libre elección Optativas Optativa del área curricular de libre elección Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de aplicación Viticultura del siglo XXI Vino y salud Paisaje vitícola Documento ejecutivo Marzo 2023 110 Total de área C 4 6 10 Total de área C 4 4 Total de área C 4 10 14 Total de área C 6 C 4 4 14 Total de área Total del plan de estudios C 4 4 46 C 4 4 4 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Arquitectura y vino Turismo del vino y campo Derecho del comercio exterior Vinos y destilados de México Optativa del área curricular de libre elección Derecho de la propiedad industrial Metodología de la investigación Producción de agave en México Gestión fiscal del vino El vino en el arte y la literatura Derecho sustentable del campo 4 4 4 4 C 4 4 4 4 4 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 111 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 46 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 112 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 113 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: b. La adición de las siguientes carreras: ii. Maestría en Seguridad Social, modalidad escolarizada 114 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  115 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Seguridad Social Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Seguridad Social tiene como propósito formar maestros que se desenvuelvan en los ámbitos social, jurídico y educativo del sector público y privado, distinguiéndose por su capacidad de liderazgo para la toma de decisiones pertinentes en su ámbito de influencia, con una perspectiva integral y responsabilidad social. Capaces de diseñar estrategias jurídicas en el área de la seguridad social, desde un sentido ético, normativo y de justicia; desarrollar medios de defensa, mediante los procesos jurídicos que correspondan a las particularidades del contexto; y crear programas de implementación de seguridad social, proponiendo acciones correctivas para el cumplimiento de la normatividad aplicable. Considerando aspectos teóricos, normativos y de investigación encaminados a mejorar la comprensión y el funcionamiento de los sistemas de protección social, optimizando los servicios necesarios, para garantizar el cumplimiento eficaz de la ley, así como proteger y promover el bienestar de la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 Semestres Máxima 6 Semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la Licenciatura en Derecho, Criminología, Contaduría, Medicina o alguna otra afín a juicio del comité de maestría de la Facultad de Derecho y Criminología, que considere que por sus méritos o experiencia profesional pudiera resultar apto(a) para ingresar y cursar el programa, y que el título esté otorgado o reconocido por la Universidad. Documento ejecutivo Marzo 2023 116 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de seis meses para su titulación a partir de la primera inscripción al programa; de lo contrario causará baja definitiva del programa. Tener un promedio general como mínimo de 80 en la licenciatura o su equivalente comprobatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el 50 por ciento del examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizar trámite de preinscripción, a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad y de manera definitiva por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 117 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Seguridad Social Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Área curricular de formación básica (ACFB) 38 0 Totales del área 38 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 14 0 14 Área curricular profesionalizante (ACP) 16 0 16 Área curricular de aplicación (ACAP) 4 12 16 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 6 6 72 18 90 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Sistemas de seguridad social en el mundo 6 Marco legal de la seguridad social en México 6 Fundamentos del seguro social 6 Derecho en la seguridad social 4 Derecho a la vivienda 4 Pensiones de la seguridad social 6 Medios de defensa 6 Total de área 38 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Seguridad y servidores públicos federales 6 Descentralización empresarial 4 Seguridad social municipal 4 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 118 14 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Metodología de la investigación 6 Producto integrador 10 Total de área 16 Área curricular de aplicación Obligatorias C Taller de seguridad social 4 Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 6 Total de área 16 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 90 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de aplicación C Responsabilidad patrimonial del Estado 6 Juicio contencioso administrativo 6 Procedimientos ante el tribunal laboral 6 Delitos en seguridad social 6 Juicio de amparo 6 Introducción a la contabilidad y finanzas 6 Regulación y cumplimiento contable 6 Optativa del área curricular de libre elección C Dictamen contable en seguridad social 6 Auditoría en sistemas de seguridad social 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 119 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión de fondos de pensiones y jubilaciones 6 Registro de obras de construcción 6 Visos médicos en derecho de la seguridad social 6 Calificación de riesgos de trabajo 6 Dictámenes periciales médicos 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 120 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 90 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 121 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 122 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: b. La adición de las siguientes carreras: iii. Maestría en Derechos Humanos y Nuevas Tecnologías, modalidad escolarizada 123 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  124 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Derechos Humanos y Nuevas Tecnologías Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Derechos Humanos y Nuevas Tecnologías forma profesionales que se desenvuelven en el sector público y privado considerando los ámbitos social, jurídico, educativo y digital, capaces de diseñar estrategias de reconocimiento a la vulneración de los derechos humanos y nuevas tecnologías en los retos del contexto digital; brindar asesoría jurídica de protección de datos de personas y organizaciones garantizando la inclusión digital de todas las personas; construir propuestas socialmente responsables en derechos humanos en el entorno digital y crear programas de formación integral en tecnologías disruptivas, para comprender la interacción de los derechos humanos y las nuevas tecnologías y su implementación en la promoción de la justicia social. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la Licenciatura en Derecho, Criminología, Educación, Trabajo Social o alguna otra afín a juicio del comité de maestría de la Facultad de Derecho y Criminología, que considere que por sus méritos o experiencia profesional pudiera resultar apto(a) para ingresar y cursar el programa, y que el título esté otorgado o reconocido por la Universidad. Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de seis meses para su titulación a partir de la primera inscripción al programa; de lo contrario causará baja definitiva del programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 125 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Tener un promedio general como mínimo de 80 en la licenciatura o su equivalente comprobatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el 50 porciento del examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizar trámite de preinscripción, a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad y de manera definitiva por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 126 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Derechos Humanos y Nuevas Tecnologías Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Área curricular de formación básica (ACFB) 19 0 Totales del área 19 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 23 0 23 Área curricular profesionalizante (ACP) 27 0 27 Área curricular de aplicación (ACAP) 0 12 12 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 6 6 69 18 87 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias Teoría de los derechos humanos C Historia de los derechos humanos 4 5 Derecho internacional de los derechos humanos 5 5 Multiculturalidad y derechos humanos Total de área 19 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Argumentación jurídica y control constitucional 5 Tecnologías disruptivas y su regulación 5 Genoma humano y derechos humanos 4 Derecho al desarrollo y cambio climático 5 Derechos humanos digitales y protección de datos 4 Total de área 23 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Producto integrador Políticas públicas y derechos humanos 10 5 Derecho a la paz y las nuevas tecnologías 6 Derechos humanos y nanotecnologías 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 27 Área curricular de aplicación Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 6 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 87 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de aplicación C Grupos de atención prioritaria 6 Cibercriminalidad y delitos cibernéticos Derecho de datos en ciencia y ciencia forense 6 Cuestiones de género en la red 6 6 Digitalización tributaria 6 Derechos humanos y empresa 6 Optativa del área curricular de libre elección Lengua italiana C Derecho humanitario y penal internacional Neurotecnología 6 Propiedad intelectual y nuevas tecnologías 6 Estancia de investigación 6 Derecho internacional privado europeo 6 6 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 87 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 130 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para: c. La actualización de plan de estudio del programa educativo de Maestría en Criminología con orientación en: a) Seguridad y Prevención y b) Seguridad Empresarial 131 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  132 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Criminología con orientación en Seguridad y Prevención Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Criminología con orientación en Seguridad y Prevención tiene como propósito formar profesionales con maestría que se desenvuelvan en empresas y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en el sector público y privado, distinguiéndose por la capacidad oportuna en la toma de decisiones con un enfoque interdisciplinario desde una perspectiva que obedece a la responsabilidad social ante las problemáticas de seguridad de la población, capaces de diseñar programas de prevención e intervención, desarrollar propuestas hacia la atención victimológica, de evaluar técnicas de búsqueda de personas desaparecidas o no localizadas, y el diseño de políticas públicas orientadas a la prevención del delito y promoción de la justicia social, mediante la identificación de factores endógenos y exógenos, la interpretación e identificación de patrones y tendencias criminológicas, así como con la revisión focalizada de resultados y evidencia empírica, para la generación de entornos libres de violencia, contribuyendo a la mejora de la atención institucional y comunitaria hacia las violencias y delincuencias. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la Licenciatura en Derecho, Criminología, Contaduría, Medicina o alguna otra afín a juicio del comité de maestría de la Facultad de Derecho y Criminología, que considere que por sus méritos o Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 experiencia profesional pudiera resultar apto(a) para ingresar y cursar el programa, y que el título esté otorgado o reconocido por la Universidad. Los alumnos que ingresen siendo pasantes tendrán un plazo máximo de seis meses para su titulación a partir de la fecha de la primera inscripción al programa; de lo contrario causarán baja definitiva del programa. Tener un promedio general como mínimo de 80 en licenciatura o su equivalente comprobatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el 50 porciento del examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizar el trámite de preinscripción, a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad y de manera definitiva por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité designado del Programa Educativo de Maestría. Cumplir con los criterios académicos y administrativos requeridos por el comité del Programa Educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Criminología con orientación en Seguridad y Prevención Créditos Área curricular Obligatorios 21 Optativos 0 Totales del área 21 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 30 0 30 Área curricular profesionalizante (ACP) 16 0 16 Área curricular de aplicación (ACAP) 4 12 16 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 6 6 71 18 89 Área curricular de formación básica (ACFB) Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Criminología 6 Administración en la seguridad 6 Metodología de la investigación 4 Desarrollo de programas de prevención 5 Total de área 21 Área curricular de formación avanzada Obligatorias Criminalidad emergente C Modelos de seguridad 4 Tendencias victimológicas 5 Ciberseguridad 6 Análisis criminal 5 6 Políticas públicas Total de área 4 30 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Producto integrador 10 Modelos de actuación policial 6 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 135 16 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de aplicación Obligatorias C Política criminal 4 Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 6 Total de área 16 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 89 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de aplicación Búsqueda de personas desaparecidas no localizadas C Marco normativo de la seguridad 6 Justicia cívica 6 Análisis criminológico del delito 6 Taller avanzado de programas de prevención 6 6 Análisis de contexto 6 Optativa del área curricular de libre elección Cultura de la legalidad C Criminología en el sistema penal acusatorio 6 Perfilación criminológica 6 Técnicas de investigación policial 6 Criminología ambiental aplicada 6 Estancia de investigación 6 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 136 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 89 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 137 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Criminología con orientación en Seguridad Empresarial Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Criminología con orientación en Seguridad Empresarial tiene como propósito formar profesionales que se desenvuelven en empresas y organizaciones del sector público y privado, con conocimientos, habilidades y actitudes para la aplicación de estrategias de aprendizaje autónomo en diferentes niveles y campos del conocimiento manteniendo una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales haciendo uso de las TICCAD; con la capacidad de diseñar y desarrollar programas, manuales y protocolos de seguridad empresarial, así como evaluar riesgos en diferentes entornos de seguridad, lo anterior por medio del análisis de informes periciales, el empleo de metodología cualitativa, cuantitativa y mixta, la planificación estratégica basada en estándares de calidad y la eficiencia para la contribución al fortalecimiento y mejora de la seguridad en este sector, logrando así mejores condiciones de vida. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de la Licenciatura en Derecho, Criminología, Contaduría, Medicina o alguna otra afín a juicio del comité de maestría de la Facultad de Derecho y Criminología, que considere que por sus méritos o experiencia profesional pudiera resultar apto(a) para ingresar y cursar el programa, y que el título esté otorgado o reconocido por la Universidad. Documento ejecutivo Marzo 2023 138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los alumnos que ingresen siendo pasantes tendrán un plazo máximo de seis meses para su titulación a partir de la fecha de la primera inscripción al programa; de lo contrario causarán baja definitiva del programa. Tener un promedio general como mínimo de 80 en licenciatura o su equivalente comprobatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el 50 porciento del examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizar el trámite de preinscripción, a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad y de manera definitiva por el Departamento de Escolar y de Archivo de la UANL. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité designado del Programa Educativo de Maestría. Cumplir con los criterios académicos y administrativos requeridos por el comité del Programa Educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Criminología con orientación en Seguridad Empresarial Créditos Área curricular Área curricular de formación básica (ACFB) 28 0 Totales del área 28 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 26 0 26 Área curricular profesionalizante (ACP) 16 0 16 Área curricular de aplicación (ACAP) 0 12 12 Obligatorios Área curricular de libre elección (ACLE) Totales Optativos 0 6 6 70 18 88 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias Criminología C Administración en la seguridad 6 6 Metodología de la investigación 4 Diseño de proyectos 6 6 Ciberseguridad Total de área 28 Área curricular de formación avanzada Obligatorias Criminalidad emergente C Seguridad privada 4 Gestión integral de riesgos para la ciberseguridad 4 Inteligencia corporativa 6 Seguridad en logística 4 6 Técnica de entrevista 2 Total de área 26 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Seguridad tecnológica 6 Producto integrador 10 Documento ejecutivo Marzo 2023 140 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 16 Área curricular de aplicación Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 6 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativa C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 88 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de aplicación Análisis de contexto C 6 Sistemas de cumplimiento normativo 6 Prevención de emergencia y manejo de crisis 6 Logística y seguridad internacional 6 Seguridad física instrumentada 6 Seguridad en salud ocupacional 6 Optativa del área curricular de libre elección Reclutamiento de capital humano en la seguridad C 6 Taller de diseño de programas de prevención 6 Investigaciones especiales 6 Administración de riesgos 6 Seguridad a personas 6 Estancia de investigación 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 88 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Defender y acreditar ante un jurado el producto integrador de aprendizaje. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 142 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  7. Solicitud de la Facultad de Enfermería para la actualización del plan de estudios del programa educativo de Licenciatura en Enfermería, modalidad escolarizada. 144 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Enfermería Facultad de Enfermería Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Enfermería competentes, e innovadores para proveer cuidado integral, humanizado, equitativo, inclusivo y de calidad a la persona, familia y grupos en estado de salud o enfermedad durante todas las etapas del ciclo de vida, así como proporcionar cuidados para el tratamiento, la recuperación y la reintegración social, dando muestra de su compromiso con el bienestar y la salud de la sociedad. Capaces de implementar programas de educación para la salud en los ámbitos público, privado y práctica independiente, enfocados a promover la salud, prevenir la enfermedad y los riesgos laborales que surgen en las empresas, a través de buenas prácticas y estilos de vida saludables, mediante el uso de recursos tecnológicos y materiales educativos innovadores. Así mismo, estos profesionistas son promotores del bienestar al participar en procesos de capacitación del personal de salud de hospitales, centros comunitarios, empresas, asilos, estancias, entre otros, para la implementación de planes de cuidado para la prevención, cumplimiento del tratamiento y rehabilitación de la persona, familia, grupos o la población en general. Además, son competentes para implementar propuestas de cuidado de enfermería, así como intervenciones, sustentadas en las ciencias de la salud y de enfermería, en la práctica basada en evidencia, metodologías de vanguardia y modelos de gestión, con la finalidad de tomar decisiones clínicas con un pensamiento crítico y con ética, considerando la biodiversidad y la interculturalidad para garantizar el acceso a una atención a la salud justa y equitativa. Capaces de desempeñarse profesionalmente con liderazgo en colaboración con equipos multidisciplinarios con la finalidad de contribuir a mejorar la seguridad, bienestar y calidad de vida de la persona, familia, grupos o poblaciones en salud o enfermedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 13 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Documento ejecutivo Marzo 2023 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá someterse al examen psicométrico y a una valoración clínica de enfermería. - El estudiante deberá asistir al curso de inducción y propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 147 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Enfermería Ciclo Área curricular de Créditos General (ACFI-G) Primero Segundo Formación inicial Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 4 0 0 4 0 28 0 28 Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFPFormación F) profesional Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios 0 6 0 6 0 55 11 66 2 68 9 79 16 157 20 193 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios – SEP 5,790 193 361.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Documento ejecutivo Marzo 2023 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Introducción a las ciencias de la salud 2 Biología celular 2 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Contexto global de enfermería 3 Bioquímica y nutrición 3 Anatomía humana 3 Microbiología humana 3 Fisiología humana 3 Valoración del estado de salud 4 Farmacología básica 3 Patología general 2 Epidemiología de la salud 2 Modelos y teorías para el cuidado en salud 2 Total de área 28 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Fundamentos de enfermería geriátrica 2 Proceso de atención de enfermería 2 Psicología general 2 Total de área 6 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Enfermería al adulto 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Farmacología clínica 3 Patología clínica 3 Fundamentos de pediatría 3 Salud mental y psiquiatría 4 Ginecología y obstetricia 3 Educación para el cuidado de la salud 2 Seguridad en la medicación 2 Enfermería a la mujer y al neonato 4 Enfermería al niño y al adolescente 4 Bioestadística 2 Metodología de investigación 2 Enfermería en la gestión del cuidado 4 Enfermería al paciente crítico 4 Seminario de investigación 3 Enfermería quirúrgica perioperatoria 4 Enfermería comunitaria 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 2 Total de área 66 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Valoración clínica del estado de salud 8 Cuidado en salud mental y psiquiatría 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cuidado al adulto 8 Cuidado a la mujer y al neonato 8 Cuidado al niño y al adolescente 8 Gestión del cuidado 8 Cuidado en enfermería comunitaria 8 Cuidado al paciente crítico 8 Cuidado en enfermería quirúrgica perioperatoria 8 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 9 Total de área 79 Total del plan de estudios 193 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Fundamentos de la práctica basada en evidencia 3 Metodología para el análisis de casos 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Salud en el adolescente 2 Salud laboral 2 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Enfermería oncológica 2 Emergencias en salud 2 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Liderazgo en enfermería 2 Economía en salud 2 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Documento ejecutivo Marzo 2023 151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Legislación en enfermería 2 Políticas en salud 2 Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Residencia hospitalaria 9 Residencia comunitaria 9 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 193 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitud de la Facultad de Filosofía y Letras para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Educación y Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza y Traducción del Inglés, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García. 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a. Ofertar nueve programas educativos de nivel licenciatura, modalidad escolarizada, en la Unidad Académica García 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 160 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b. La adición de las siguientes carreras i. Maestría en Administración Industrial y Negocios, modalidad mixta. 161 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Industrial y Negocios Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 08 de enero de 2025 MODALIDAD: Mixta TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Administración Industrial y Negocios forma profesionales con visión general y dominio de conocimientos disciplinares que cuentan con la capacidad para: administrar los bienes de la organización (recursos humanos, productivos, financieros y de innovación); dirigir equipos de trabajo e investigar la solución a problemáticas concretas que impacten positivamente sobre la productividad y sustentabilidad de la organización; integrar adecuada y pertinentemente tecnologías para el uso racional de los recursos en su entorno laboral. Todo lo anterior considerando marcos normativos internacionales para la mejora continua, siendo líderes visionarios en las empresas, contando con puestos administrativos de alto nivel, concientizando a la sociedad sobre la importancia del cuidado del ambiente, la cultura emprendedora y la sustentabilidad de su comunidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 tetramestres Máxima 9 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o la categoría de pasante de licenciatura a criterio del comité académico del núcleo básico de la maestría. El estudiante que ingrese siendo pasante tendrá un máximo de un año para su titulación, a partir de la fecha de inscripción. Documento ejecutivo Marzo 2023 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen y cumplir con los requisitos señalados por la propia Facultad. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso y el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae, carta de intención y una carta de recomendación profesional. Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50 puntos en el examen de dominio de inglés EXCI. Sustentar la entrevista con el comité del programa, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Requisitos para extranjeros: El estudiante extranjero, deberá demostrar su competencia en este idioma mediante los procedimientos establecidos por la Universidad. Documento ejecutivo Marzo 2023 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Administración Industrial y Negocios Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 18 6 24 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 4 12 16 Área curricular de aplicación (ACAP) 4 12 16 Área curricular profesionalizante (ACP) 4 8 12 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 12 12 30 50 80 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Metodología de la investigación 6 Contabilidad administrativa y financiera 6 Métodos cuantitativos 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 6 Total de área 24 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Modelos administrativos 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación avanzada 6 Optativa II área curricular de formación avanzada 6 Total de área Área curricular de aplicación Documento ejecutivo Marzo 2023 165 16 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Liderazgo para las organizaciones 4 Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 6 Total de área 16 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Seminario de proyecto integrador 4 Optativas C Optativa I área curricular profesionalizante 4 Optativa II área curricular profesionalizante 4 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 4 Optativa III área curricular de libre elección Total de área 12 Total del plan de estudios 80 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Administración de la calidad total 6 6 Economía para la dirección 6 Estrategias de propiedad intelectual Optativa I área curricular de formación avanzada C 6 Control estadístico de la calidad 6 Finanzas para la toma de decisiones 6 Administración de sueldos y salarios Documento ejecutivo Marzo 2023 166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 6 Fundamentos de innovación y propiedad intelectual Optativa II área curricular de formación avanzada C 6 Modelos y sistemas de producción 6 Análisis y evaluación de proyectos de inversión 6 Cultura organizacional 6 Sistemas de vigilancia tecnológica Optativa I área curricular de aplicación C 6 Administración de operaciones 6 Análisis e interpretación de información financiera 6 Administración de recursos humanos 6 Bases para la administración de la tecnología Optativa II área curricular de aplicación C 6 Logística de operaciones 6 Finanzas internacionales 6 Seguridad industrial 6 Innovación de modelos de negocio Optativa I área curricular profesionalizante C 4 Planeación y control de la producción 4 Estrategias fiscales en las empresas 4 Relaciones laborales 4 Formación de empresa tecnológica Optativa II área curricular profesionalizante C 4 Administración de materiales 4 Instrumentos derivados 4 Desarrollo sustentable 4 Redacción de producto tecnológico Optativa I área curricular de libre elección C Normas internacionales de calidad 4 Normatividad de la información financiera 4 Marco regulatorio y estrategias de vinculación 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de libre elección C Administración de tecnología 4 Análisis y diagnóstico de organizaciones 4 Administración de proyectos innovadores 4 Fuentes de financiamiento 4 Desarrollo de talentos 4 Comercialización de la tecnología 4 Optativa III área curricular de libre elección C 4 Gestión de la responsabilidad social 4 Dirección empresarial 4 Mercado de dinero y capitales 4 Valuación de activos intangibles 4 Buenas prácticas formativas de dirección 4 Formación personal y profesional de los directivos 4 Desarrollo de producto tecnológico 4 Elaboración de mapeo tecnológico Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 80 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b. La adición de las siguientes carreras ii. Maestría en Logística y Cadena de Suministro, modalidad mixta. 171 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  172 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Logística y Cadena de Suministro Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 8 de enero 2025 MODALIDAD: Mixta TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa de Maestría en Logística y Cadena de Suministro es formar profesionales éticos, líderes, capaces de identificar oportunidades en organizaciones, procesos y sistemas logísticos, analizando escenarios de mejora a través de herramientas analíticas e innovadoras que optimicen y promuevan una cadena de suministro sostenible, eficiente y efectiva, implementando soluciones y generando ventajas competitivas en un entorno global que satisfaga las demandas logísticas de la industria y la sociedad a nivel regional, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 tetramestres Máxima 9 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o carta de pasante de la licenciatura o especialidad en Ingeniería Industrial, Licenciatura en Relaciones Internacionales, Ingeniería en Logística y Transporte, entre otras áreas afines validadas por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior. Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de ocho meses para su titulación, a partir de la primera inscripción al programa, de lo contrario causará baja definitiva. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 173 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar copia de Curriculum Vitae. Contar con una puntuación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI o contar con un certificado válido de TOEFL nivel B2 o IELTS por arriba del 5.3. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión del programa educativo, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Presentar exámenes diagnósticos: cualitativo y cuantitativo. Requisitos para extranjeros: Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 174 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Logística y Cadena de Suministro Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 10 3 13 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 8 4 12 Área curricular de aplicación (ACAP) 6 4 10 Área curricular profesionalizante (ACP) 17 4 21 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 4 4 41 19 60 Totales Área curricular de formación básica Obligatorias C Introducción a la logística y cadena de suministro 4 Sistemas de inventarios 6 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 3 Total de área 13 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Optimización de la cadena de suministro 4 Minería de datos para el pronóstico de la demanda 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área 12 Área curricular de aplicación Obligatorias C Diseño de experimentos en el ámbito logístico 6 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 175 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 10 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Selección estratégica de proveedores 4 Gestión del transporte y distribución 4 Producto integrador 9 Optativas C Optativa del área curricular profesionalizante 4 Total de área 21 Área curricular de libre elección Optativas C 4 Optativa del área curricular de libre elección Total de área 4 Total del plan de estudios 60 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Diseño y gestión de almacenes 3 Gestión estratégica de compras 3 Optativa del área curricular de formación avanzada C Principios de manufactura esbelta 4 Negociación y abastecimiento internacional 4 Optativa del área curricular de aplicación C Simulando la cadena de suministro 4 Gestión de proyectos 4 Optativa del área curricular profesionalizante C Tecnologías en la logística de distribución 4 Innovación tecnológica en logística 4 Optativa del área curricular de libre elección C Estancia industrial 4 Estancia de investigación 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 176 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 177 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 60 créditos totales del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 178 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 179 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: b. La adición de las siguientes carreras iii. Doctorado en Logística y Cadena de Suministro, modalidad mixta. 180 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  181 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Logística y Cadena de Suministro Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 8 de enero 2025 MODALIDAD: Mixta TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa educativo de Doctorado en Logística y Cadena de Suministro es formar Doctores que se distingan por su capacidad de liderazgo en proyectos de investigación original de alto nivel, competentes para trabajar de forma colaborativa e interdisciplinaria, diseñando metodologías de gestión estratégica, desarrollando herramientas matemáticas avanzadas y planificando cadenas de suministro resilientes, a partir de la identificación de oportunidades de mejora e integrando tecnologías disruptivas para optimizar procesos logísticos, que contribuyan al desarrollo tecnológico empresarial y de la sociedad en general. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 tetramestres Máxima 14 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o carta de pasante de maestría en Relaciones Internacionales, Maestría en Logística y Cadena de Suministro, entre otras áreas afines validadas por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio de 80. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 182 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar Curriculum Vitae. Contar con una puntuación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión del programa educativo, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Entregar protocolo de investigación Aprobar el examen técnico de conocimientos básicos del programa educativo. Requisitos para extranjeros: Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 183 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Logística y Cadena de Suministro Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación (ACF) 24 4 28 Área curricular de investigación (ACI) 16 8 24 Área curricular de divulgación (ACD) 8 4 12 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 48 24 72 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Sistemas logísticos 4 Optimización de inventarios 4 Analítica predictiva en la cadena de suministro 4 Planeación estratégica de la cadena de suministro 4 Simulación de sistemas de distribución 4 Logística esbelta 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación 4 Total de área 28 Área curricular de investigación Obligatorias C Metodología de la investigación 4 Tesis I 4 Tesis II 4 Cadena de suministro por bloques 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 184 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativas C Optativa I área curricular de investigación 4 Optativa II área curricular de investigación 4 Total de área 24 Área curricular de divulgación Obligatorias C Taller de redacción 4 Taller de divulgación 4 Optativas C Optativa del área curricular de divulgación 4 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 Total de área 8 Total del plan de estudios 72 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación C Logística sostenible 4 Operaciones y estrategias de la última milla 4 Optativa I y II área curricular de investigación C Gestión de riesgos en cadena de suministro 4.0 4 Resiliencia en cadenas de suministro 4 Tecnologías emergentes aplicadas a logística 4 Modelos estadísticos aplicados en la investigación 4 Optativa del área curricular de divulgación C Aplicaciones logísticas y su impacto social 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 185 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estrategias de divulgación en medios digitales 4 Optativa I y II área curricular de libre elección C Algoritmos y modelos de procesos logísticos 4 Abastecimiento estratégico 4 Herramientas multicriterio para toma de decisiones 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 186 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 72 créditos totales del plan de estudio. Realizar, defender y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje) en un examen de grado, donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 187 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 188 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9.Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica. 189 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  190 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 08 de enero 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de la Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica tiene como propósito la formación integral de profesionales altamente capacitados con visión y dominio en lo relacionado a la mejora y mantenimiento de los sistemas eléctricos utilizados en la industria eléctrica, así como la realización de estudios especializados a partir de los cuales es posible determinar la correcta operación de un centro de carga de acuerdo a la normativa definida en el código de red, contribuyendo de esta forma al desarrollo tecnológico en el área eléctrica y en consecuencia, a aumentar el bienestar social. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 tetramestres Máxima 9 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o con título en trámite de nivel licenciatura en carreras afines a la Ingeniería Eléctrica. Promedio mínima de 80 en licenciatura. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección Documento ejecutivo Marzo 2023 191 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Posgrado de la FIME. Puntaje mínimo de 900 en el EXANI-III, (vigencia de un año). Competencia en idioma inglés: EXCI con un puntaje mínimo de 50 puntos. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión del programa educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 192 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 6 3 9 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 3 3 6 Área curricular profesionalizante (ACP) 3 4 7 Área curricular de aplicación (ACAP) 9 4 13 Área curricular de libre elección (ACLE) Totales 0 5 5 21 19 40 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Matemáticas avanzadas para ingeniería 3 Modelado de sistemas eléctricos 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 3 Total de área 9 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Análisis de sistemas eléctricos de potencia 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 3 Total de área 6 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Electrónica de potencia 3 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 193 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular profesionalizante 4 Total de área 7 Área curricular de aplicación Obligatorias C Calidad de la energía 3 Redes inteligentes y almacenamiento de energía 3 Producto integrador en eléctrica 3 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 Total de área 13 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 5 Total de área 5 Total del plan de estudios 40 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Sistemas de puesta a tierra en sistemas eléctricos 3 Análisis y procesamiento de señales 3 Optativa del área curricular de formación avanzada C Protección de redes eléctricas 3 Control de sistemas eléctricos 3 Optativa del área curricular profesionalizante C Diagnóstico de máquinas eléctricas rotatorias 4 Seguridad eléctrica industrial 4 Optativa del área curricular de aplicación C Sistemas de generación de energía renovable 4 Desarrollo y gestión de sistemas electrónicos 4 Optativa del área curricular de libre elección C Documento ejecutivo Marzo 2023 194 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Mercado eléctrico mayorista 5 Normatividad eléctrica 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 195 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 40 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 196 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 197 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: ii. Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica. 198 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  199 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 08 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica tiene como propósito formar profesionistas con visión, capacidad innovadora y autonomía, capaces de evaluar un sistema mecánico de procesos industriales, dominar programas especializados en diseño y simulación y desarrollar proyectos industriales o investigación en la resolución de problemas multidisciplinarios en el área de diseño mecánico e ingeniería de materiales, en empresas productivas, comerciales o de servicios de la iniciativa pública y privada; contribuyendo con el desarrollo de las mismas mediante soluciones sostenibles y sustentables para la atención de problemas del sector industrial y la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 tetramestes Máxima 8 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o carta pasante de licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecánico Administrador, Mecánico Electricista, Aeronáutica, Mecatrónica, Industrial, entre otras áreas afines a validación por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80 sobre 100. Los alumnos que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de ocho meses para su titulación a partir de la primera inscripción al programa; de lo contrario causará baja definitiva del programa. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 200 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae. Contar con una puntuación mínima de 950 en el EXANI-III y de 50 puntos en el EXCI o contar con un certificado válido de TOEFL nivel B2 o IELTS por arriba del 5.3. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Presentar exámenes diagnósticos: cualitativo y cuantitativo. Requisitos para extranjeros: Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 201 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Área curricular de Maestría en Ingeniería con orientación en Mecánica Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 24 0 24 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 0 6 6 Área curricular profesionalizante (ACP) 8 12 20 Área curricular de aplicación (ACAP) 3 10 13 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 3 3 35 31 66 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Introducción al diseño mecánico 8 Selección de materiales para diseño e ingeniería 8 Procesos industriales termomecánicos 8 Total de área 24 Área curricular de formación avanzada Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 6 Total de área 6 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Producto integrador 8 Optativas C Optativa I área curricular profesionalizante 6 Optativa II área curricular profesionalizante 6 Total de área Área curricular de aplicación Documento ejecutivo Marzo 2023 202 20 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Estancia industrial 3 Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 6 Optativa II área curricular de aplicación 4 Total de área 13 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 3 Total de área 3 Total del plan de estudios 66 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación avanzada C Caracterización de materiales 6 Introducción al método de elemento finito 6 Optativa I área curricular profesionalizante C Tratamientos térmicos 6 Ingeniería inversa 6 Optativa II área curricular profesionalizante C Tolerancias geométricas y dimensionales 6 Análisis de falla 6 Optativa I área curricular de aplicación C Simulación de procesos industriales termomecánicos 6 Fatiga termomecánica 6 Optativa II área curricular de aplicación C Tribología lubricación y desgaste 4 Vibraciones mecánicas 4 Diseño de máquinas 4 Optativa del área curricular de libre elección C Administración de proyectos 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 203 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Uniones estructurales 3 Degradación de materiales para ingeniería 3 Diseño y simulación de procesos electromagnéticos 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 204 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 66 créditos totales del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de la estancia industrial. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 205 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 206 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: iii. Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura. 207 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  208 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 08 de enero 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa de la Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura es formar en los estudiantes una comprensión y dominio del conocimiento en ingeniería de procesos, diseño de sistemas y aspectos de gestión de la fabricación haciendo uso de las tecnologías de la información en cada nivel del proceso, combinando habilidades en matemáticas, ingeniería y ciencias para prepararlos en el desarrollo de formas innovadoras de diseño y producción. Estableciendo ventajas competitivas, y formulando estrategias para enfrentar los desafíos regionales, nacionales e internacionales en empresas de manufactura en general, instituciones de educación superior y en el autoempleo. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 tetramestres Máxima 8 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o carta pasante de licenciatura en áreas afines a la Ingeniería entre otras áreas afines a validación por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80 sobre 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 209 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Posgrado de la FIME. Contar con una puntuación mínima de 900 en el EXANI-III, (vigencia de un año) y de 50 puntos en el EXCI o contar con un certificado válido de TOEFL nivel B2 o IELTS por arriba del 5.3. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el comité de admisión del programa educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 210 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura Área curricular Créditos Obligatorios 10 Optativos 0 Totales del área 10 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 8 4 12 Área curricular de aplicación (ACAP) 10 4 14 Área curricular profesionalizante (ACP) 4 4 8 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 6 6 32 18 50 Área curricular de formación básica (ACFB) Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Desarrollo de proyectos en manufactura 6 Análisis de datos 4 Total de área 10 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Tecnologías en manufactura 4 Diseño integral en manufactura 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área 12 Área curricular de aplicación Obligatorias C Manufactura esbelta 6 Automatización en procesos de manufactura 4 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 211 14 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Seminario de producto integrador 4 Optativas C Optativa del área curricular profesionalizante 4 Total de área 8 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 6 Total de área 6 Total del plan de estudios 50 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación avanzada C Administración y evaluación de proyectos 4 Normatividad para la manufactura 4 Optativa del área curricular de aplicación C Diseño y manufactura sustentable 4 Simulación de procesos 4 Optativa del área curricular profesionalizante C Tecnologías de información en manufactura 4 Automatización inteligente 4 Optativa del área curricular de libre elección C Certificación en manufactura 6 Diseño y control de procesos productivos 6 Manufactura aditiva 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 212 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 50 créditos totales del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 213 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 214 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: iv. Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Materiales. 215 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  216 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Materiales Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de la Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Materiales tiene como propósito formar profesionales de alto nivel que se distingan por su capacidad para diseñar métodos de preparación y modificación de propiedades de materiales convencionales, avanzados o nanomateriales, evaluar sus propiedades y generar documentos de interés científicos para disertar la evidencia experimental obtenida de proyectos de investigación; capaces de contribuir en la solución de problemáticas que enfrenta la sociedad, de manera solidaria y ética con una formación académica que los habilita para continuar sus estudios de doctorado; y apto para integrarse al sector productivo o instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título y cédula de licenciatura en algún área de Ingeniería o Ciencias Exactas. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección Documento ejecutivo Marzo 2023 217 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae y 2 cartas de recomendación profesional. Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50 puntos en el examen de dominio de inglés EXCI. Sustentar la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Requisitos para extranjeros: Entregar carta comprobante de conocimiento del idioma español, o bien, carta compromiso de inscripción a un curso de idioma durante el primer año de estancia. Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 218 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Materiales Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 12 0 12 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 4 4 8 Área curricular de aplicación (ACAP) 4 0 4 Área curricular de divulgación (ACD) 8 0 8 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 Área curricular de investigación (ACI) 20 0 20 48 12 60 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Fundamentos de cerámicos 4 Fundamentos de metalurgia 4 Fundamentos de polímeros 4 Total de área 12 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Ciencia de los materiales 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área 8 Área curricular de aplicación Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 219 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Caracterización de materiales 4 Total de área 4 Área curricular de divulgación Obligatorias C Proyecto de investigación I 4 Proyecto de investigación II 4 Total de área 8 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 Total de área 8 Área curricular de investigación Obligatorias C Investigación en materiales 10 Redacción de tesis 10 Total de área 20 Total del plan de estudios 60 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación avanzada C Fisicoquímica de materiales 4 Fundamentos de nanotecnología 4 Optativa I y II área curricular de libre elección C Microscopía electrónica 4 Fundamentos de física del estado sólido 4 4 Propiedades electrónicas de materiales 4 Transferencia de calor 4 Síntesis de materiales nanoestructurados 4 Introducción a las celdas solares Documento ejecutivo Marzo 2023 220 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Termodinámica y caracterización de polímeros 4 Manufactura de plásticos 4 4 Materiales compuestos poliméricos 4 Mecánica y reología de polímeros 4 Metalurgia avanzada 4 Metalurgia física avanzada 4 Metalurgia mecánica avanzada 4 Termodinámica metalúrgica 4 Procesos de formado 4 Tratamientos térmicos 4 Procesamiento de metales 4 Aplicaciones del acero 4 Aceros avanzados 4 Formabilidad 4 Procesamiento de cerámicos 4 Cerámica tradicional 4 Cerámica avanzada 4 Estancia de investigación Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 221 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 60 créditos totales del plan de estudios. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen de maestría. En donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 222 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 223 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9.Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: v. Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Nanotecnología. 224 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  225 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Nanotecnología Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Nanotecnología tiene como propósito formar recursos humanos con visión, capacidad innovadora y autonomía, capaces de diseñar métodos experimentales, caracterizar, desarrollar materiales o dispositivos a nivel nano y generar conocimiento técnico y científico de forma ética, para la solución de problemas multidisciplinarios como son: salud, almacenamiento y conversión de energía, biomédica, ambiente, aprovechamiento de energías renovables, entre otros; afines a la nanotecnología, contribuyendo con el desarrollo de entidades públicas y privadas e instituciones de educación superior y centros de investigación, mediante soluciones sostenibles y sustentables para la atención de problemas prioritarios de la sociedad y sector tecnológico e industrial. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título o carta pasante de licenciatura en algún área de Ingeniería Mecánica, Química, Biología, Biomédica o Ciencias Exactas, entre otras áreas afines a validación por el comité de admisión. Haber aprobado el grado académico anterior con un promedio mínimo de 80 sobre 100. Los estudiantes que ingresen siendo pasantes de licenciatura tendrán un plazo máximo de ocho meses para su titulación a partir de la primera inscripción al programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 226 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae y 2 cartas de recomendación profesional. Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50 puntos en el examen de dominio de inglés EXCI. Sustentar la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Requisitos para extranjeros: Entregar carta comprobante de conocimiento del idioma español, o bien, carta compromiso de inscripción a un curso de idioma durante el primer año de estancia. Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 227 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias de la Ingeniería con orientación en Nanotecnología Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 16 4 20 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 8 4 12 Área curricular de divulgación (ACD) 12 0 12 Área curricular de aplicación (ACAP) 0 4 4 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 4 4 Área curricular de investigación (ACI) 20 0 20 56 16 72 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Fundamentos de nanotecnología 4 Síntesis de materiales nanoestructurados 4 Fundamentos de química 4 Superficies e interfases 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 4 Total de área 20 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Caracterización de los nanomateriales 4 Espectroscopía y microscopía electrónica 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 228 12 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de divulgación Obligatorias C Metodología de investigación 4 Seminario I 4 Seminario II 4 12 Total de área Área curricular de aplicación Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 4 Total de área Área curricular de investigación Obligatorias C Proyecto de tesis 10 Producto integrador 10 Total de área 20 Área curricular de libre elección Optativa C Optativa del área curricular de libre elección 4 Total de área 4 Total del plan de estudios 72 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Ciencia de los materiales 4 Física de la materia condensada 4 Optativa del área curricular de formación avanzada C Propiedades electromagnéticas de nanomateriales 4 Materiales para energía renovable 4 Simulación computacional de nanomateriales 4 Optativa del área curricular de aplicación C Documento ejecutivo Marzo 2023 229 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Biomateriales 4 Almacenamiento y conversión de energía 4 Optativa del área curricular de libre elección C Estancia de investigación 4 Ingeniería de nanodispositivos 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 230 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 72 créditos totales del plan de estudios. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen de maestría. En donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 231 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 232 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: c. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: vi. Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz. 233 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  234 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: La Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz tiene como propósito formar profesionales altamente calificados en el campo de la ingeniería y tecnología automotriz capaces de generar propuestas innovadoras ínter, multi y transdisciplinarias para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo; que contribuyan a superar los retos del sector automotriz, haciendo uso de herramientas de diseño asistido por computadora (CAD), técnicas de simulación y análisis (CAE) para la optimización de componentes automotrices mejorando el rendimiento y la seguridad de los vehículos; estableciendo estrategias de procesos sostenibles en la fabricación de autos, utilizando materiales avanzados y técnicas de producción permitiendo reducir costos e impacto ambiental, para impulsar la innovación y desarrollo en la industria automotriz. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título y cédula de licenciatura en algún área de Ingeniería o Ciencias Exactas, y otras áreas afines a validación por el comité de admisión. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 235 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae y 2 cartas de recomendación profesional. Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50 puntos en el examen de dominio de inglés EXCI. Sustentar la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Requisitos para extranjeros: Entregar carta comprobante de conocimiento del idioma español, o bien, carta compromiso de inscripción a un curso de idioma durante el primer año de estancia. Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 236 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 12 0 12 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 8 0 8 Área curricular de aplicación (ACAP) 0 8 8 Área curricular de divulgación (ACD) 12 0 12 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 4 4 Área curricular de investigación (ACI) 16 0 16 48 12 60 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Diseño y manufactura asistida por computadora 4 Materiales y procesos automotrices 4 Vibración y acústica automotriz 4 Total de área 12 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Introducción a la ingeniería automotriz 4 Dinámica de vehículos 4 Total de área 8 Área curricular de aplicación Optativas C Optativa I área curricular de aplicación 4 Optativa II área curricular de aplicación 4 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 237 8 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de divulgación Obligatorias C Estancia de investigación y desarrollo automotriz 8 Innovación y transferencia tecnológica 4 Total de área 12 Área curricular de libre elección Optativas Optativa del área curricular de libre elección 4 Total de área 4 Área curricular de investigación Obligatorias Proyecto de ingeniería automotriz I 8 Proyecto de ingeniería automotriz II 8 Total de área 16 Total del plan de estudios 60 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas, formación avanzada y libre elección Optativa I área curricular de aplicación C Ingeniería asistida por computadora 4 Compuestos automotrices 4 Sistemas dinámicos y control automotriz 4 Optativa II área curricular de aplicación C Selección de materiales y metodologías de diseño 4 Baterías y ciclo de vida 4 Ingeniería circular en el sector automotriz 4 Optativa del área curricular de libre elección C Sistemas embebidos 4 Motores avanzados y sistemas de potencia 4 Diseño de tren motriz 4 Vehículos eléctricos y autónomos 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 238 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Dinámica de fluidos computacional 4 Fatiga y fractura 4 Procesos de manufactura automotriz 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 239 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 60 créditos totales del plan de estudio. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen de maestría. En donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 240 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 241 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a. La adición de carrera de Especialidad en Endocrinología Pediátrica, modalidad escolarizada. 242 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  243 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Endocrinología Pediátrica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Endocrinología Pediátrica de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico y abordaje integral del niño y del adolescente con afecciones endocrinológicas; desempeñándose con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético, con profundo sentido humanista y vocación social, y orientado al desarrollo sustentable; generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, y logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Pediatría. Contar con título y cédula de la Especialidad en Pediatría. Documento ejecutivo Marzo 2023 244 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Endocrinología Pediátrica. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Endocrinología Pediátrica. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 245 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Generalidades de laboratorio Hormonas y mecanismo de acción hormonal Trastornos del hipotálamo y la hipófisis Alteraciones tiroideas Alteraciones en el crecimiento Fisiología y trastornos de la pubertad Trastornos del metabolismo mineral y óseo Patología de la glándula suprarrenal Fisiología y metabolismo de los carbohidratos Diabetes I Trastornos del metabolismo de los lípidos Obesidad I Urgencias endocrinológicas Seminario de fortalecimiento académico Seminario de tesis Segundo año Pruebas dinámicas en endocrinología Bases genéticas de las enfermedades endocrinas Síndromes neuroendocrinos Neoplasias tiroideas Trastornos del desarrollo sexual Patologías gonadales Hipoglucemia Diabetes II Obesidad II Cáncer y respuesta hormonal Neoplasias endocrinas Tesis Libre elección Total de horas Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Horas 192 192 528 528 528 432 336 336 144 576 288 624 384 96 96 240 240 768 288 336 432 528 720 720 336 336 192 192 10,608 Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 246 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Endocrinología Pediátrica. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Endocrinología Pediátrica. Documento ejecutivo Marzo 2023 247 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 248 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. 249 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  250 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Terapia Endovascular Neurológica de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y pronóstico de pacientes con enfermedades cerebrovasculares susceptibles al abordaje y manejo de neurocirugía endovascular/terapia endovascular neurológica, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Neurocirugía o Neurorradiología o Neurología. Contar con título y cédula de la Especialidad en Neurocirugía o Neurorradiología o Neurología. Documento ejecutivo Marzo 2023 251 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 252 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Seguridad y protección de radiación Farmacología endovascular Técnicas endovasculares I Anatomía e imagen radiológica vascular I Aneurisma intracraneal I Malformación y fístula vascular I Enfermedad arterial oclusiva y arteriopatías I Enfermedad cerebrovascular isquémica I Neoplasias I Hemorragia y epistaxis I Seminario de tesis Segundo año Técnicas endovasculares II Anatomía e imagen radiológica vascular II Aneurisma intracraneal II Malformación y fístula vascular II Enfermedad arterial oclusiva y arteriopatías II Enfermedad cerebrovascular isquémica II Neoplasias II Hemorragia y epistaxis II Tesis Libre elección Total de horas Horas 384 384 384 384 528 384 288 528 384 384 144 384 384 672 528 528 672 528 528 96 480 8, 976 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 253 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Terapia Endovascular Neurológica. Documento ejecutivo Marzo 2023 254 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 255 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: ii. Especialidad en Neurorradiología. 256 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  257 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Neurorradiología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Neurorradiología de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico de pacientes con enfermedades de sistema nervioso central y periférico, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Radiología e Imagen. Contar con título y cédula de la Especialidad en Radiología e Imagen. Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 258 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Neurorradiología. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Neurorradiología. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 259 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Anatomía estructural y funcional del sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Métodos de imagen para el estudio del sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Neuroanatomía y patología vascular Anatomía de la médula espinal y columna Neurorradiología de urgencias Neuroinfección Enfermedades neurodegenerativas Patologías degenerativas de la columna Tumores cerebrales Región selar y paraselar Estudio postquirúrgico del sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Radiología de cabeza y cuello I Seminario de tesis Segundo año Semiología neurológica Lesiones de la sustancia blanca cerebral Patologías neoplásicas e infecciosas de la columna y médula Epilepsia Técnicas funcionales de la neurorradiología Enfermedades vasculares de la columna y médula Neurooncología Neuropediatría Evaluación del sistema nervioso periférico Neurorradiología intervencionista Radiología de cabeza y cuello II Tesis Libre elección Total de horas Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Horas 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 192 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 192 384 9,600 Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 260 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Neurorradiología. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Neurorradiología. Documento ejecutivo Marzo 2023 261 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 262 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: iii. Especialidad en Oncología Médica. 263 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  264 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Oncología Médica Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Oncología Médica de alto rendimiento y calidad para la prevención, el diagnóstico, tratamiento integral y pronóstico de pacientes con padecimientos oncológicos, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Medicina Interna. Contar con título y cédula de la Especialidad en Medicina Interna. Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 265 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Oncología Médica. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Oncología Médica. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 266 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Horas Oncología médica I 2,208 Ciencias básicas I 528 Práctica de la oncología médica I 1,824 Seminario de tesis I 528 Segundo año Oncología médica II 2,016 Psicooncología y cuidados paliativos 384 Ciencias básicas II 336 Práctica de la oncología médica II 1,776 Seminario de tesis II 528 Tercer año Oncología médica III 2,208 Práctica de la oncología médica III 1,824 Tesis 384 Libre elección 672 Total de horas 15,216 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 267 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Oncología Médica. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Oncología Médica. Documento ejecutivo Marzo 2023 268 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 269 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: iv. Especialidad en Neonatología. 270 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  271 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Neonatología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Neonatología de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y pronóstico del paciente recién nacido sano o críticamente enfermo y su entorno familiar, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Pediatría. Contar con título y cédula de la Especialidad en Pediatría. Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 272 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Neonatología. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Neonatología. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 273 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Horas Fisiología placentaria y diagnóstico prenatal 288 Impacto de las enfermedades maternas y efectos de las 288 drogas maternas en el recién nacido Manejo del recién nacido sano y con factores de riesgo en 240 la sala de partos Evaluación física, clasificación y cuidados generales del 384 recién nacido Embriología, fisiología y patología pulmonar neonatal 384 Problemas metabólicos neonatales 384 Problemas hematológicos neonatales 336 Estomatología neonatal 336 Nutrición neonatal 336 Enfermedades infecciosas neonatales 336 Neurología neonatal 336 Farmacología clínica neonatal 336 Lactancia materna 384 Manejo de la hemodinamia pre y postquirúrgica de las 384 cardiopatías congénitas del recién nacido I Seminario de tesis 384 Segundo año Embriología-genética neonatal 240 Cardiología neonatal 240 Nefrología-urología neonatal 240 Gastroenterología neonatal 240 Seguimiento pediátrico del recién nacido de alto riesgo 384 Endocrinología neonatal 384 Inmunología neonatal 384 Dermatología neonatal 384 Bioética neonatal 288 Ortopedia neonatal 288 Oftalmología neonatal 288 Cirugía neonatal 288 Soporte de vida extracorpóreo 336 Manejo de la hemodinamia pre y postquirúrgica de las 336 cardiopatías congénitas del recién nacido II Documento ejecutivo Marzo 2023 274 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Tesis Libre elección Total de horas 336 336 10,128 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 275 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Neonatología. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Neonatología. Documento ejecutivo Marzo 2023 276 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 277 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: v. Especialidad en Medicina Interna. 278 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  279 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Medicina Interna Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Medicina Interna de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y pronóstico del paciente adulto con enfermedades crónico-degenerativas más frecuentes en el país, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 años Máxima 4.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 280 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Interna. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Interna. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 281 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Adiestramiento clínico en medicina interna I Endocrinología Cardiología Neumología y cuidados intensivos Electrocardiografía I Actividades académicas complementarias en medicina interna I Seminario de fortalecimiento académico Bioética Seminario de tesis I Segundo año Adiestramiento clínico en medicina interna II Nefrología Gastroenterología Infectología Electrocardiografía II Actividades académicas complementarias en medicina interna II Seminario de tesis II Tercer año Adiestramiento clínico en medicina interna III Reumatología Oncología Neurología Geriatría Actividades académicas complementarias en medicina interna III Seminario de tesis III Libre elección I Cuarto año Adiestramiento clínico en medicina interna IV Dermatología Hematología Alergias Psiquiatría Documento ejecutivo Marzo 2023 282 Horas 2,496 288 288 288 144 384 192 288 288 2,784 288 288 288 144 384 288 2,496 288 288 288 288 384 288 288 1,536 288 288 288 288 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Rotación de campo clínico Tesis Libre elección II Total de horas 912 576 288 18,192 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 283 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Medicina Interna. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Interna. Documento ejecutivo Marzo 2023 284 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 285 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: vi. Especialidad en Medicina Familiar. 286 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  287 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Medicina Familiar Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Medicina Familiar de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico precoz, estrategias de tratamiento y prevención de las enfermedades más comunes en el primer nivel de atención, bajo un enfoque integral y continuo hacia el individuo, con orientación familiar, desempeñándose desde una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, generando y difundiendo hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Documento ejecutivo Marzo 2023 288 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Familiar. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Familiar. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 289 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Salud integral de la mujer Salud integral del adulto mayor Salud mental en medicina familiar Sistemas familiares Enfermedades infectocontagiosas Urgencias médico quirúrgicas Actividades académicas complementarias en medicina familiar I Bioética Seminario de tesis I Segundo año Salud integral del niño y del adolescente Atención integral del adulto Gerontología Enfermedad mental en medicina familiar Salud pública y comunitaria Trabajo con familias I Actividades académicas complementarias en medicina familiar II Ética clínica Seminario de tesis II Tercer año Trabajo con familias II Actividades académicas complementarias en medicina familiar III Rotación de campo clínico Tesis Libre elección Total de horas Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Horas 480 336 288 480 480 1,872 336 240 384 624 480 240 288 432 1,104 384 288 528 1,680 624 960 624 384 13,536 Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 290 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Medicina Familiar. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Medicina Familiar. Documento ejecutivo Marzo 2023 291 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 292 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: vii. Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. 293 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  294 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Biología de la Reproducción Humana Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Biología de la Reproducción Humana de alto rendimiento y calidad para la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de pacientes con problemas de infertilidad, control natal, climaterio y menopausia, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético y orientado al desarrollo sustentable y, al generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación básica y clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de licenciatura. Original del certificado de licenciatura completo con promedio, expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Kárdex completo de la Especialidad en Ginecología y Obstetricia. Contar con título y cédula de la Especialidad en Ginecología y Obstetricia. Documento ejecutivo Marzo 2023 295 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El estudiante deberá presentar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar currículum vitae. Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. Presentar el examen de conocimientos establecido por el Cuerpo Colegiado del Programa Educativo de la Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. Presentar examen psicométrico. Documento ejecutivo Marzo 2023 296 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer año Biología de la reproducción humana I Genética de la reproducción Planificación familiar y salud reproductiva Menopausia Tópicos selectos en medicina reproductiva I Seminario clínico I Infertilidad en poblaciones especiales: oncología, reumatología, inmunología y hematología Bioética Seminario de tesis Segundo año Biología de la reproducción humana II Microcirugía y endoscopía Reproducción asistida Tópicos selectos en medicina reproductiva II Seminario clínico II Actividades clínicas complementarias Seminario de fortalecimiento académico Tesis Libre elección Total de horas Horas 1,008 240 1,008 1,008 192 192 144 96 144 1,008 1,008 1,008 192 192 144 144 192 336 8,256 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 297 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. Haber acreditado todas las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Estudios de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen de Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 20%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa Educativo de la Especialidad en Biología de la Reproducción Humana. Documento ejecutivo Marzo 2023 298 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 299 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  11. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: a. Modificar la denominación a la carrera de Licenciatura como Cirujano Dentista por Licenciatura en Medicina Odontológica. 300 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  301 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Medicina Odontológica Facultad de Odontología Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Medicina Odontológica capaces de prevenir, diagnosticar y tratar enfermedades y condiciones que afectan los dientes, encías y otras estructuras de la cavidad oral, utilizando métodos de prevención, terapia odontología, así como técnicas y estrategias clínicas de vanguardia. Están comprometidos en contribuir a mantener la salud bucodental de los individuos en sus diferentes etapas de vida, empleando un pensamiento crítico y analítico, respaldado por la evidencia científica y la ética profesional. Son reconocidos por actuar bajo los principios de calidad y seguridad en la atención al paciente, así como por emplear la metodología y el pensamiento científico para contribuir a la generación y difusión de conocimiento. Los servicios profesionales que brinda están basados en las normativas y regulaciones del control de infecciones y bioseguridad para el cuidado, bienestar e integridad del paciente. Estos profesionistas son distinguidos por ofrecer un trato digno, humano e igualitario a sus pacientes, apegados a los principios de legalidad y confidencialidad médica. Son capaces de administrar consultorios médicos dentales en colaboración con otros especialistas del área de la salud de manera eficiente y responsable, en el contexto público y privado. Además, están comprometidos con su actualización y formación constante en nuevas técnicas, tratamientos y avances en la salud bucal. Su principal finalidad es contribuir a resolver los problemas de salud pública mediante una salud integral y la promoción de hábitos saludables, así como a favorecer el acceso a servicios odontológicos de calidad procurando la justicia y equidad en los individuos y las comunidades, especialmente en poblaciones vulnerables. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral Documento ejecutivo Marzo 2023 302 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá asistir al Curso inductivo a la Licenciatura en Medicina Odontológica. Documento ejecutivo Marzo 2023 303 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación Fundamental profesional (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Créditos Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 12 0 0 12 4 0 0 4 0 33 0 33 0 52 3 55 0 110 13 123 3 3 9 15 19 198 25 242 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7,260 242 453.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias Responsabilidad social y desarrollo sustentable Cultura de paz y derechos humanos Introducción a la vida universitaria Liderazgo, emprendimiento e innovación Ética, transparencia y cultura de la legalidad Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 304 C 2 2 2 2 2 2 12 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias Biología celular Introducción a las ciencias de la salud Total de área Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias Bioquímica bucal Anatomía humana Embriología y desarrollo craneofacial Fisiología humana Anatomía dental Histología bucal Inmunología y fisiopatología oral Total de área Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias Biomateriales dentales Patologías dentales y óseas Bases de imagenología diagnóstica Microbiología bucal Control de infecciones y bioseguridad Oclusión dental Educación para la salud Odontología biomimética Patologías tisulares y sistémicas Imagenología clínica Propedéutica odontológica preclínica Calidad y seguridad en la atención al paciente Farmacología básica Metodología de la investigación Fotografía clínica Psicología en odontología Optativas Optativa del área curricular de formación básica Total de área Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias Documento ejecutivo Marzo 2023 305 C 2 2 4 C 5 6 5 4 4 6 3 33 C 4 4 4 6 3 3 2 4 3 2 4 2 4 3 2 2 C 3 55 C �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Odontología preventiva Anestesiología bucal Terapia dental restauradora Propedéutica odontológica aplicada Periodoncia preclínica Rehabilitación dental avanzada Farmacología clínica Cirugía bucal inicial Periodoncia clínica Endodoncia preclínica Bases en gerodontología Prostodoncia preclínica Rehabilitación dental estética Cirugía bucal clínica Endodoncia clínica Implantología oral Gerodontología clínica Prostodoncia clínica Rehabilitación oral removible Manejo del paciente con enfermedades sistémicas Traumatología dental Ortodoncia preclínica Odontopediatría preclínica Manejo de urgencias médicas y odontológicas Prostodoncia clínica avanzada Odontología de mínima intervención Ortodoncia clínica Odontopediatría clínica Odontología integral Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Total de área Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias Administración en la práctica odontológica Seminario para el desempeño profesional Documento ejecutivo Marzo 2023 306 3 3 6 3 3 6 2 6 6 3 3 4 6 4 6 2 5 4 4 4 2 2 3 2 3 2 3 5 5 C 4 4 5 123 C 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativas Optativa l área curricular de formación profesional integradora Optativa ll área curricular de formación profesional integradora Total de área Total del plan de estudios Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación básica Técnicas en biotecnología Divulgación de proyectos de investigación Odontología legal y forense Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Periodoncia clínica avanzada Trastornos de la oclusión Avances en ciencias dentales Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Endodoncia clínica avanzada Prostodoncia estética Cirugía bucal compleja Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Epidemiología bucal Prevención odontológica durante el embarazo Manejo de apnea obstructiva del sueño Optativa I área curricular de formación profesional integradora Mercadotecnia en salud Gestión administrativa en consultorio dental Optativa II área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales Estancias de investigación C 4 5 15 242 C 3 3 3 C 4 4 4 C 4 4 4 C 5 5 5 C 4 4 C 5 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 307 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 308 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 242 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 309 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 310 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  11. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: b. Dejar de ofertar la Maestría en Odontología Restauradora. 311 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 312 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitud de la Facultad de Psicología para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Psicología, modalidad mixta, en la Unidad Académica Santiago. 313 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  314 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 315 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  13. Solicitudes de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para la adición de las siguientes carreras: a. Maestría en Nutrición Integral, modalidad no escolarizada. 316 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  317 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Nutrición Integral Facultad de Salud Pública y Nutrición Vigente desde 4 de agosto de 2025 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar líderes en el campo de la nutriología, y la solución de problemas de nutrición desde una perspectiva integral, con conocimientos avanzados sobre las causas y mecanismos implicados en la generación y progresión de las enfermedades crónicas, capaces de diseñar estrategias dietéticas integrativas para su prevención y manejo; recomendar la suplementación y el manejo nutraceútico acorde al estado nutricional y las interacciones fármaco-nutriente; implementar proyectos y programas integrativos en nutrición y estilos de vida saludable basados en evidencia científica, participando como agente de cambio en instituciones y clínicas de atención a la salud, empresas, centros de atención geriátrica, instituciones de educación y mediante la consultoría, para contribuir al mejoramiento de la salud, desarrollo y bienestar de la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de Licenciatura en Nutrición o equivalentes. Tener un promedio académico igual o superior a 80 en los estudios de licenciatura. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 318 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Haber aprobado el EXCI, curso propedéutico, entrevista, examen psicométrico, carta de exposición de motivos para ingreso al programa. Solicitud de ingreso, título, cédula profesional, acta de nacimiento original y actualizada, cédula única de registro de población CURP certificada o su equivalente para extranjeros, copia de Kárdex completo y/o certificado de licenciatura o certificado de convalidación extranjera, curriculum vitae, dos cartas de recomendación de profesionistas reconocidos en el área de interés, certificado de buena salud. En caso de aspirantes extranjeros, entregar además: forma migratoria, comprobante de dominio de idioma español otorgado por la UANL en caso de que su lengua materna sea diferente al español. Carta de solvencia económica en caso de no contar con beca. Documento ejecutivo Marzo 2023 319 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Nutrición Integral Créditos Área curricular Obligatorios Optativos 2 Totales del área 5 Área curricular de formación básica (ACFB) 3 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 3 2 5 Área curricular de aplicación (ACAP) 7 2 9 Área curricular profesionalizante (ACP) 16 3 19 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 3 3 29 12 41 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Dieta, microbioma e inmunidad 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 2 Total de área 5 Área curricular de formación avanzada Obligatoria C Nutracéuticos y alimentos funcionales 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación avanzada 2 Total de área 5 Área curricular de aplicación Obligatoria C Gestión del estilo de vida 4 Intervenciones basadas en evidencia científica 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 320 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 2 Total de área 9 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Estrategias integrativas en patologías crónicas 3 Planeación de terapias nutricionales 6 Producto integrador de aprendizaje global 7 Optativas C Optativa del área curricular profesionalizante 3 Total de área 19 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 3 Total de área 3 Total del plan de estudios 41 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica C Nutrición personalizada integrativa 2 Nutrición molecular 2 Nutrigenómica y alimentómica 2 Optativa del área curricular de formación avanzada C Suplementación en enfermedades crónicas 2 Aplicación clínica de simbióticos y postbióticos 2 Interacción fármaco-nutriente en atención nutricia 2 Optativa del área curricular de aplicación C Actividad física y ejercicio en patología crónica 2 Comunicación y educación nutricional 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 321 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estrategias conductuales en nutrición 2 Optativa del área curricular profesionalizante y área curricular de libre elección C Nutrición y enfermedades cardiovasculares 3 Obesidad y trastornos metabólicos 3 Manejo nutricional de la diabetes tipo 2 3 Estancia de práctica profesional 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, movilidad académica, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las diferentes áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 322 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 41 créditos del plan de estudios. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje global. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Haber cumplido con todos los trámites administrativos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y de la Facultad de Salud Pública y Nutrición. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 323 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 324 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  13. Solicitudes de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para la adición de las siguientes carreras: b. Doctorado en Ciencias de Nutrición y Salud Pública, modalidad mixta. 325 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  326 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Ciencias de Nutrición y Salud Pública Facultad de Salud Pública y Nutrición Vigente desde 4 de agosto de 2025 MODALIDAD: Mixta TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa educativo de Doctorado en Ciencias de Nutrición y Salud Pública es formar investigadores y profesionales de alto nivel en el área de nutrición y salud pública, capaces de realizar investigaciones originales y de vanguardia, utilizando metodologías avanzadas que respondan a los desafíos contemporáneos; crear estrategias, soluciones, y productos innovadores, que puedan ser comercializados y aplicados en estos campos; y diseñar e implementar políticas públicas y programas de salud, liderando con enfoque ético, humanista y de responsabilidad social. Capacitados en la formación de recursos humanos, colaborando eficazmente en equipos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de investigación; comprometidos con la divulgación de la ciencia al transferir conocimientos en centros de investigación, instituciones educativas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, contribuyendo al bienestar social, la salud y la sostenibilidad de la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título de maestría en las disciplinas de ciencias de la salud o áreas afines. Promedio académico igual o superior a 80 en estudios de maestría. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 327 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar curriculum con el formato de CONAHCYT. Entregar documento de exposición de motivos para realizar el doctorado. Sustentar entrevista individual con el comité de admisión. Presentar anteproyecto de investigación en el campo de la nutrición y la salud pública. Entregar solicitud de ingreso. Presentar examen psicométrico. Aprobar el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 328 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Ciencias de Nutrición y Salud Pública Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de investigación (ACI) 62 8 70 Área curricular de divulgación (ACD) 16 8 24 Área curricular de formación (ACF) 8 8 16 Área curricular de libre elección (ACLE) 8 0 8 94 24 118 TOTAL Distribución de créditos por área curricular Área curricular de investigación Obligatorias C Diseño de proyecto de investigación 10 Seminario de investigación 10 Tesis I 10 Tesis II 10 Tesis III 12 Tesis IV 10 Optativas C Optativa I área curricular de investigación 4 4 Optativa II área curricular de investigación Total de área 70 Área curricular de divulgación Obligatorias C Redacción de artículos científicos 4 Divulgación del conocimiento 4 Divulgación científica 8 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 329 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de divulgación 4 Optativa II área curricular de divulgación 4 Total de área 24 Área curricular de formación Obligatorias C Fundamentos de nutrición y salud pública 4 Bioestadística avanzada 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación 4 Optativa II área curricular de formación 4 Total de área 16 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 Total de área Total del plan de estudios 8 118 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I y II área curricular de investigación C Revisiones sistemáticas y metaanálisis 4 Revisión crítica de literatura científica 4 Inteligencia artificial en investigación 4 Dilemas éticos en investigación 4 Diseño experimental 4 Habilidades docentes para la investigación 4 Optativa I y II área curricular de divulgación C Técnicas de acceso universal al conocimiento 4 Plataformas para divulgación científica 4 Diseño de material para divulgación de la ciencia 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 330 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Metodología para diseño de podcast 4 Optativa I y II área curricular de formación y área curricular de libre elección C Nutrición de precisión 4 Alimentos funcionales y compuestos bioactivos 4 Microbiota intestinal e intervención dietética 4 Epidemiología avanzada 4 Determinantes sociales en salud pública 4 Diseño y evaluación de programas 4 Estudios de caso en salud pública 4 Psicología de la salud 4 Estancias de investigación 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 331 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 118 créditos del plan de estudios. Realizar, defender y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje) en un examen de grado, donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Aceptación para publicación de al menos un artículo de investigación en una revista científica de arbitraje estricto y circulación internacional. Presentar sus resultados de investigación en conferencias, simposios y otros eventos académicos relevantes al campo de estudio. Participar en actividades de docencia, como asistir en la enseñanza de cursos de pregrado o maestría. Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 332 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 333 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Música para otorgar el título postmortem de Licenciatura en Música con acentuación en Instrumentista a los familiares de Eduardo Villalobos Sosa. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Firma autógrafa de alumno de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL. 2 2 1 2 335 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 336 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitud de año sabático. 338 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  339 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 340 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos de alumnos de la UANL. 2.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 341 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 1 2 1 342 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 1 1 343 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 1 1 344 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 345 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 2.- Nombres completos de alumnos de la UANL. 346 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  347 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  348 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  349 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  350 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  351 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  352 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 353 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 354 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 355 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 356 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 357 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 358 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 359 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 360 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 361 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 362 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 363 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 364 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 365 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 366 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 367 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 368 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 369 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 370 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 371 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 372 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 373 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 374 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 375 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 376 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 377 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 378 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 379 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 380 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 381 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 382 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 383 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 384 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 385 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 386 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 387 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 388 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 389 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 390 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 391 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 392 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 393 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 394 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 395 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 396 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 397 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 398 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 399 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 400 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 401 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  ´2 2 402 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2 2 403 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 404 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. RC-HCU-7-030 REV. 02-03-08 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad de de de de de de de de de DEPENDENCIAS Artes Escénicas Ciencias Físico Matemáticas Contaduría Pública y Administración Derecho y Criminología Filosofía y Letras Ingeniería Mecánica y Eléctrica Medicina Música Psicología PROFESORES 2 1 2 4 6 9 7 2 3 Preparatoria No. 8 5 TOTAL: Ciudad Universitaria, a 28 de noviembre de 2024 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 405 41 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 406 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 407 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 408 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 409 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 410 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 411 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 412 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 413 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 414 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 1 415 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 416 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.-Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 417 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 418 �II. Informe de Comisiones 1 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 419 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 420 �II. Informe de Comisiones 1 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1 421 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 422 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión Legislativa �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1. Solicitud de la Secretaría Académica para que se aprueben los Lineamientos del Programa Institucional para el Aprendizaje del idioma Inglés “English UANL”. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 1 424 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1 1 1 425 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  426 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  427 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  428 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  429 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  430 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  431 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  432 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  433 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  434 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  435 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 436 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  2. Solicitud de la Comisión Legislativa para modificar el Artículo 44 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 437 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  438 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comisión Legislativa Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Solicitud de la Comisión Legislativa para modificar el Artículo 44 28 de noviembre de 2024 439 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  MODIFICACIÓN AL REGLAMENTO DE REGLAMENTO EGRESO PARA LA DE LOS ADMISIÓN, PERMANENCIA ALUMNOS AUTÓNOMA DE DE LA Y UNIVERSIDAD NUEVO LEÓN 28 de noviembre de 2024 DICE DEBE DECIR Artículo 44.- El alumno de licenciatura deberá demostrar durante su estancia en el programa educativo, que ha desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera, según lo establecido por el Consejo Universitario o por la Comisión Académica de la Facultad. Para el alumno de posgrado, el dominio del idioma inglés y la necesidad de competencia de una tercera lengua se establecerán de acuerdo a las necesidades del programa educativo, tomando en cuenta los requisitos de ingreso aprobados por el Consejo Universitario. Artículo 44.- Los alumnos de nivel superior deberán demostrar durante su estancia en el programa educativo, que han desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera, según lo establecido por el Consejo Universitario o por la Comisión Académica de la Facultad. Para los alumnos de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura el dominio del idioma inglés se establecerá de acuerdo a las necesidades del programa educativo, tomando en cuenta los requisitos de egreso aprobados por el Consejo Universitario. Para los alumnos de Posgrado, el dominio del idioma inglés y la necesidad de competencia de una tercera lengua se establecerán de acuerdo a las necesidades del programa educativo, tomando en cuenta los requisitos de ingreso aprobados por el Consejo Universitario. . 2 440 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 441 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  3. Solicitud de la Secretaría de Relaciones Internacionales para aprobar el Reglamento Orgánico de la Secretaría de Relaciones Internacionales. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 1 1 442 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1 1 1 443 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES UANL “REGLAMENTO ORGÁNICO DE LA SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES” ARTÍCULO 1. Se establecen las funciones y estructura de la Secretaría de Relaciones Internacionales. ARTÍCULO 2. Son funciones de la persona titular de la Secretaría de Relaciones Internacionales, las siguientes: I. Administrar y coordinar los procesos de internacionalización de la UANL; II. Fungir como la Secretaría Ejecutiva del Consejo Consultivo Internacional de la UANL; III. Apoyar en la gestión de procesos transversales y proyectos de colaboración que realiza la UANL con organismos e instituciones internacionales para favorecer programas de movilidad, investigación y extensión cultural, a nivel medio superior, superior y posgrado; IV. Administrar el proceso de registro de visitas de autoridades y especialistas nacionales e internacionales de los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos, entidades académicas o administrativas de la UANL; V. Apoyar en la realización de eventos académicos institucionales de índole internacional en la UANL; VI. Administrar el registro de las visitas nacionales e internacionales en la UANL; VII. Participar en los procesos administrativos que le correspondan a la UANL ante la Secretaría de Gobernación a través del Instituto Nacional de Migración y la Secretaría de Relaciones Exteriores, con respecto a documentos oficiales para alumnas y alumnos y personal académico del extranjero; VIII. Recibir y analizar el material impreso y audiovisual que promueva la imagen institucional en el extranjero previo su presentación ante la instancia correspondiente de la UANL encargada de la comunicación; IX. Representar a la UANL ante organismos e instituciones nacionales e internacionales para promover la cooperación internacional y la internacionalización de la misma; X. Coordinar las Oficinas de Representación de la UANL en el extranjero; Página 1 de 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Av. Manuel L. Barragán N° 4904, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 Tel. 8183294257 www.uanl.mx 444 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES UANL XI. Promover y coadyuvar en el posicionamiento y proyección de la UANL en el extranjero a través de eventos culturales, artísticos, deportivos, comunitarios, y cualquier otro que se considere necesario; XII. Organizar los mecanismos de participación transversal e interdisciplinaria de la institución para la toma de decisiones en los procesos de los sistemas internacionales de evaluación y clasificación en los que participe la UANL; XIII. XIV. Administrar el Centro de Internacionalización de la UANL; Promover y coordinar una estrategia institucional para implementar programas para el dominio de diversos idiomas en los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos o entidades académicas, así como promover la impartición de asignaturas en otro idioma; XV. Formular y promover las políticas y estrategias institucionales para programas de internacionalización en todas sus modalidades en los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos o entidades académicas; XVI. Sistematizar, concentrar y dar seguimiento a la información y evaluación relacionada con la internacionalización en la UANL, sobre convenios, movilidad, egresados, asuntos migratorios e idiomas, y XVII. Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la normatividad universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por la persona titular de la Rectoría de la UANL. ARTÍCULO 3. Para el cumplimiento adecuado de sus funciones la Secretaría de Relaciones Internacionales se conforma de la siguiente manera: I. Dirección de Intercambio Académico II. Dirección del Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras III. Dirección del Centro de Estudios Asiáticos IV. Dirección de Proyectos y Convenios Internacionales Página 2 de 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Av. Manuel L. Barragán N° 4904, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 Tel. 8183294257 www.uanl.mx 445 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES UANL V. Dirección de Enlace con Egresados ARTÍCULO 4. Son funciones de la Dirección de Intercambio Académico, las siguientes: I. Orientar en los procesos de participación en los programas de movilidad, difundir sus convocatorias y becas, y gestionar los apoyos para la movilidad nacional e internacional de alumnas y alumnos, personal académico y personal administrativo de la UANL; II. Administrar y gestionar las solicitudes de movilidad académica de posgrado nacional e internacional para alumnas y alumnos y personal académico de la UANL; III. Difusión y promoción de oportunidades de estudios al exterior de la UANL; IV. Recibir y gestionar las solicitudes de alumnas y alumnos y personal académico para estancias de movilidad y de posgrado en la UANL; V. Difundir los programas de movilidad de la UANL a nivel nacional e internacional; VI. Impartir foros y seminarios a la comunidad universitaria y padres de familia de alumnas y alumnos participantes en el programa de movilidad de la UANL; VII. Participar en el Comité Multidisciplinario de Becas de la Fundación UANL y la UANL; VIII. Participar en proyectos relacionados con la movilidad académica de la UANL ante instituciones nacionales e internacionales; IX. Validar los resultados académicos de los participantes en los programas de movilidad X. Las demás que le confiera la persona titular de la Secretaría de Relaciones académica para su trámite ante el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL; Internacionales y nuestra legislación universitaria. ARTÍCULO 5. Son funciones del Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras, las siguientes: I. Difundir e impartir la oferta de lenguas extranjeras que se encuentran disponibles en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras; II. Llevar a cabo el programa para la enseñanza de lenguas extranjeras en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras; Página 3 de 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Av. Manuel L. Barragán N° 4904, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 Tel. 8183294257 www.uanl.mx 446 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES UANL III. Gestionar la administración de los diferentes exámenes de certificación de lenguas extranjeras en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras; IV. Promover la certificación de las lenguas extranjeras impartidas en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras; V. Representar a la UANL ante la Asociación del Sistema Internacional de Certificación de Español como Lengua Extranjera, y VI. Las demás que le confiera la persona titular de la Secretaría de Relaciones Internacionales y nuestra legislación universitaria. ARTÍCULO 6. Son funciones del Centro de Estudios Asiáticos, las siguientes: I. Preparar el plan de abordaje integral de las relaciones internacionales con las instituciones educativas del Asia-Pacífico que sean consideradas como estratégicas para la UANL; II. Coordinar la gestión de los convenios y acuerdos específicos con instituciones educativas de la región Asia-Pacífico que faciliten la colaboración internacional de la UANL; III. Coordinar el progreso de los proyectos resultantes de las gestiones con instituciones educativas del Asia-Pacífico; IV. Gestionar los acuerdos con instancias públicas y privadas nacionales e internacionales especializadas en la relación Asia-Pacífico; V. Impulsar la investigación académica sobre temas prioritarios de la relación de México y Latinoamérica con Asia-Pacífico para alumnas y alumnos y el personal académico de la UANL; VI. Promover y difundir la internacionalización en las diferentes modalidades o plataformas para alumnas y alumnos y personal académico acerca de la apreciación de la cultura asiática, y VII. Las demás que le confiera la persona titular de la Secretaría de Relaciones Internacionales y nuestra legislación universitaria. Página 4 de 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Av. Manuel L. Barragán N° 4904, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 Tel. 8183294257 www.uanl.mx 447 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES UANL ARTÍCULO 7. Son funciones de la Dirección de Proyectos y Convenios Internacionales, las siguientes: I. Coordinar la comunicación en materia de cooperación internacional al interior de la UANL; II. Gestionar y apoyar en la negociación, resguardo, registro, actualización y seguimiento de los convenios de cooperación que suscribe la UANL con otras instituciones internacionales; III. Colaborar con las Escuelas y Facultades de la UANL para iniciar su proceso de acreditación o reacreditación internacional; IV. Ser el enlace con la Unidad de Transparencia de la UANL para responder cualquier solicitud, publicar, mantener y actualizar las obligaciones de transparencia que le correspondan a la Secretaría de Relaciones Internacionales, y V. Las demás que le confiera la persona titular de la Secretaría de Relaciones Internacionales y nuestra legislación universitaria. ARTÍCULO 8. Son funciones de la Dirección de Enlace con Egresados, las siguientes: I. Administrar el Sistema Integral de Enlace de Egresados de la UANL; II. Participar con el programa Amigos de la UNI para la identificación de potenciales benefactores para el fondo de becas de la UANL; III. Concentrar y difundir la información que los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos, entidades académicas o administrativas busquen transmitir a los egresados, y IV. Las demás que le confiera la persona titular de la Secretaría de Relaciones Internacionales y nuestra legislación universitaria. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente reglamento entrará en vigor y será publicado en la Gaceta Universitaria de la UANL al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. Página 5 de 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Av. Manuel L. Barragán N° 4904, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 Tel. 8183294257 www.uanl.mx 448 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 449 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  4. Solicitud de la Comisión Legislativa para revocar el acuerdo 7320-5-23/24, aprobado por el Consejo Universitario el 21 de marzo de 2024, referente a las modificaciones a la Normativa Universitaria. Nombres completos y firmas autógrafas de alumnos de la UANL. 450 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  451 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 452 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. Se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, y del artículo 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombres completos de alumnos de la UANL. 1 1 454 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  1 1 455 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  1 1 456 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 457 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión Legislativa  458 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 24 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2024, Año 18, No 2, Octubre-Diciembre Parte 2 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-24 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021571 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dictamen de auditorías externas Exámen de Ingreso Oferta educativa Presentación del Proyecto de Prespuestos de Ingresos y Egresos 2025 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22057/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2024_Ano_18_No_1_Octubre-Diciembre_Parte_1.pdf c8222bb7fd7c0e77105996ad81da9275 PDF Text Text Año 18 | Número 1 Octubre-Diciembre 2024 •Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el periodo comprendido de octubre de 2023 a octubre de 2024, presentado por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. •Actas de sesiones anteriores. •Nuevos miembros del Consejo Universitario. ���SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 25 octubre 2024 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 18, No. 1, octubre - diciembre 2024. Fecha de publicación: 6 de noviembre del 2024. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. 1. Presentación del orden del dia. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 9 3. Discusión y aprobación del acta de las sesiones anteriores, de fechas 7, 11 y 18 de septiembre de 2024. 15 4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido de octubre de 2023 a octubre de 2024, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 27 ���SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 25 octubre 2024 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 1. Presentación del orden del día. 6 � 7 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  Acuerdo. 8 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: VIERNES, 25 DE OCTUBRE DE 2024 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2024 FACULTAD DE ENFERMERÍA EX-OFICIO 43. DRA. MARIA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS PROFESOR 44. DRA. MARIA DE LOS ANGELES PAZ MORALES ALUMNO 1 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS EX-OFICIO 46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIIIIO RODRIGUEZ PROFESOR 47. DR. LUIS ANTONIO BALDERAS RUIZ ALUMNO 48. 1 1 FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL EX-OFICIO 49. DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA PROFESOR 50. M.E.C. RODOLFO ACOSTA VÁZQUEZ ALUMNO 51 1 1 FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA EX-OFICIO 52. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO PROFESOR 53. DR. EFRAIN ALCORTA GARCÍA ALUMNO 1 FACULTAD DE MEDICINA EX-OFICIO 55. DR. MEO. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ PROFESOR 56. DR. MEO. HOMERO NAÑEZ TERREROS ALUMNO 1 FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA EX-OFICIO 58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL PROFESOR 59. MTRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA ALUMNO 60 1 FACULTAD DE MÚSICA EX-OFICIO 61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQUIN NARVAEZ PROFESOR 62. DRA. ANTONINA DRAGAN ALUMNO 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ........ 3 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás d e los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6 6 4 5 5 8 1 8 3 2 9 4 1 5 8 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 11 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 1 1 1 1 1 1 12 1 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 1 1 1 1 1 1 13 1 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  Acuerdo. 14 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  3. Discusión y aprobación del acta de las sesiones anteriores, de fechas 7, 11 y 18 de septiembre de 2024.. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 2024 2025 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO ACTA 2 Sesiones solemnes 7, 11 y 18 de septiembre de 2024 15 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  16 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  17 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  18 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  19 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  20 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  21 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  22 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  23 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  24 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2024202502SL.pdf 25 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  Acuerdo. 26 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido de octubre de 2023 a octubre de 2024, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 27 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 1 Presentación D e acuerdo con lo estipulado en la Ley Orgánica y el Estatuto General de la Universidad, me permito presentar este informe, el cual refleja la contribución de toda la comunidad universitaria. En él se muestra el comportamiento de los principales indicadores educativos y destaca avances significativos hacia el cumplimiento de la Visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ahora con una perspectiva al 2040, como un esfuerzo de rendición de cuentas de la gestión y cómo se han llevado a cabo las funciones y responsabilidades que la sociedad nuevoleonesa le ha confiado. Las acciones realizadas se estructuran a partir de los ocho ejes rectores, definidos en el marco de mi plan de trabajo y del Plan de Desarrollo Institucional, en donde se establece el rumbo de una institución socialmente responsable y de excelencia internacional, incluyente, equitativa, humanista y líder en educación, innovación e investigación de vanguardia, que preserva su autonomía y promueve la cultura para la paz, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la sociedad. La UANL ofrece una formación integral que prepara a nuestros estudiantes para un desarrollo exitoso. Este año se implementaron 32 nuevos planes de estudio en modalidades presenciales, mixta y dual, con los cuales la oferta queda conformada por 383 programas educativos, 60 de nivel medio superior, 93 de licenciatura y 230 de posgrado, todos ellos reconocidos por su alta calidad. La matrícula asciende a 218,946 alumnos y las estrategias implementadas a lo largo de su formación han asegurado una trayectoria exitosa al alcanzar la culminación de sus estudios 51,642 estudiantes y la titulación de 18,193 egresados. Este año se aseguró el acceso y permanencia de jóvenes estudiantes a través del otorgamiento de 200,609 becas, con las cuales se reconocen el mérito académico, el talento y las situaciones de vulnerabilidad económica, promoviendo así la equidad y la inclusión. A través del Programa Institucional de Tutorías este año se brindaron 265,000 tutorías con el apoyo de 6,578 profesores. En actividades deportivas participan 47,274 jóvenes, en alto rendimiento 565, y 51 en deporte adaptado, quienes con su intervención en la Universiada Nacional y en 53 eventos nacionales e internacionales obtuvieron un importante número de medallas y trofeos. Para reconocer su desempeño se otorgó el mérito académico a 115 estudiantes y se distinguió el talento de 11,075 alumnos. El trabajo de la UANL en la internacionalización de su oferta educativa se ve reflejado en 36 programas educativos que se ofrecen en colaboración con otras instituciones de extranjero 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 28 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 2 y que otorgan la doble titulación. En este año participaron 1,089 estudiantes en el programa de movilidad estudiantil y 436 jóvenes vinieron a vivir una experiencia transformadora en nuestra institución. A fin de contar con una planta académica altamente calificada para el desempeño de sus funciones, bajo estándares nacionales e internacionales, se promueve la superación académica y su desarrollo personal para mejorar su calidad de vida. Actualmente son 2,373 profesores en el Nivel Medio Superior y 4,682 en el nivel superior, de estos últimos, 1,377 cuentan con el reconocimiento de perfil deseable PRODEP. El reconocimiento a profesor emérito se confirió este año a 12 docentes con una notable trayectoria. Se fortaleció la investigación en todas las áreas del conocimiento con la creación de grupos de investigación interdisciplinarios, la participación en convocatorias para el financiamiento de proyectos de investigación y la promoción de eventos académicos y conferencias internacionales, en las cuales también se involucra a estudiantes unversitarios. Pertenecen al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores 1,296 profesores universitarios y se cuenta con 270 Cuerpos Académicos, en los que participan 1,350 profesores desarrollando más de 600 líneas de investigación. A través del Programa de Tecnolochicas se benefició a 8,856 jóvenes y en el Verano de la Investigación Científica participaron 576 docentes y 941 estudiantes. La UANL impulsa también la protección de la propiedad intelectual. En el último año se presentaron 32 solicitudes y se obtuvieron 27 otorgamientos de patentes, modelos de utilidad y diseños industriales. Para fomentar la difusión y extensión universitaria la UANL impulsa la vinculación estratégica con la comunidad a través de proyectos con empresas y la sociedad en general, talleres y conferencias abiertas al público, así como programas de servicio social y voluntariado. Este año participaron 26,194 jóvenes en servicio social y otros 8,827 realizaron sus prácticas profesionales. El nivel de participación de estudiantes en 51,753 actividades,, en beneficio de 578,894 personas, es un indicador de compromiso y conciencia social. A través del Programa de Desarrollo Personal y Profesional, la UANL promueve el aprendizaje a lo largo de la vida con una oferta diversificada de 1,728 actividades que contó con la participación de 3,255 instructores, en beneficio de 43,931 personas. Este año se firmaron 46 convenios con organismos e instituciones de educación superior nacionales e internacionales. Las acciones desarrolladas para el emprendimiento y la innovación dieron como resultado diez empresas dadas de alta, ocho modelos de negocio finalizados, y 26 empresas en proceso de incubación. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 29 La Universidad promueve también, la apreciación del arte y la cultura como elementos fundamentales para el desarrollo integral del ser humano, consolidándose como un referente cultural en la región. Este año se realizaron 1,747 eventos artísticos con una asistencia de 677,216 personas. Los eventos culturales emblemáticos, como el Festival Alfonsino, la Feria UANLeer, la Escuela de Verano y los conciertos de la Orquesta Sinfónica, son parte fundamental de nuestra identidad institucional. En dichos eventos se contó con la asistencia de 58 mil personas. Promover un entorno saludable y el bienestar de toda la comunidad universitaria, ha sido prioritario durante esta gestión; para ello se realizaron brigadas asistenciales que beneficiaron a 80,676 personas y otras 169,822 en prevención de la salud. Asimismo, este año se amplió la cobertura de los servicios médicos, a través de las clínicas periféricas de atención de primer nivel en beneficio de 40,820 personas. El Hospital Universitario de la UANL que ofrece múltiples beneficios a la comunidad en general, ofrece atención médica de alta calidad a costo accesible, con un enfoque innovador y académico, brindó 2,580,297 servicios en beneficio de más de dos millones de personas. Los beneficios del sistema de pensiones y jubilaciones de la UANL se extienden a 7,101 jubilados y 1,210 pensionados. Este sistema destaca por su estructura � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 3 Nuestra encomienda con la excelencia guía nuestras acciones y deja un legado para un mejor futuro. sólida y transparente, y ofrece seguridad al personal académico, administrativo y sus familias y está soportado por un fondo que cuenta con un saldo de $9,542,943,852. En materia de prevención, seguridad y protección civil de la comunidad universitaria, la UANL se apoya en la formación, servicios de calidad y planes de contingencia. Este año se realizaron importantes inversiones en equipamiento, se brindaron 1,974 atenciones y 117 operativos con el Binomio K9 en beneficio de 32 dependencias. Para mejorar la salud física, emocional y psicológica de la comunidad universitaria y la sociedad en general, la UANL ofrece una variedad de servicios y recursos dirigidos a personas con problemas emocionales y necesidades de orientación profesional: El Programa CEERCA (Conectar, Escuchar, dar Esperanza, Respetar, Canalizar y Acompañar), modelo de intervención en crisis, totalmente gratuito, para prevenir el suicidio, atendió a 10, 450 personas. A través del Programa DIME (Desarrollo Integral de Manejo Emocional) los beneficiados este año fueron 4,765. El Programa Uni Contigo atendió a 1,570 personas. Durante el periodo que se informa se aprobó la Visión UANL al 2040 y el Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040, en el cual, como una premisa se enfoca el trabajo en las personas. La esencia del trabajo universitario con enfoque humanista reside en el reconocimiento y respeto por la singularidad de cada individuo. Hemos impulsado acciones para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, a través de la recolección de material reciclable que fue de 2,138.36 toneladas (papel, cartón, PET y aluminio), y el manejo y la disposición adecuada de 272.88 toneladas de residuos peligrosos, de acuerdo con la normatividad ambiental vigente. Todo el trabajo realizado en la promoción y el cuidado del medio ambiente ubican a la UANL como la Universidad más sustentable de México por 7º año consecutivo, y se encuentra dentro del top 20 de instituciones más sustentables del mundo, según el ranking internacional GreenMetric de Indonesia. Para el soporte tecnológico de las funciones académicas y de gestión, la inversión realizada ascendió a $6,468,082 en conectividad y equipamiento. Como parte de las acciones implementadas para fortalecer los órganos de gobierno y consulta de la Universidad, este año se incorporó como nuevo miembro de la H. Junta de Gobierno, el C.P. Homero H. Garza Tamez; se designaron cinco directivos de escuelas preparatorias y facultades y se realizaron dos sesiones con el Consejo Consultivo Internacional y cuatro con el Consejo Consultivo Externo, quienes juegan un papel clave como órganos asesores. El presupuesto durante 2024 fue de $10,913,301,205. Durante esta gestión se promovió la generación de recursos mediante fuentes alternativas y creativas de financiamiento, los recursos autogenerados ascendieron a $1,488,649,527. A través de las unidades de vinculación se generaron recursos por más de 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 30 16 millones de pesos. Durante el año se asesoraron a 445 PyMEs, el impacto económico y social de ello fueron 5,909 nuevos empleos, ventas nuevas $1,473,069,287, una demanda agregada en base a sueldos superior a los $1,152,255,000. Es importante mencionar que, a través de la Fundación UANL, como organismo externo para la procuración de fondos en apoyo a programas y proyectos estratégicos, se recibieron apoyos por $74,603,001. En los últimos tres años, hemos trabajado arduamente para fortalecer a la UANL como una institución que prioriza el desarrollo humano, de la ciencia y la tecnología, fomenta una cultura de paz e inclusión y un ambiente libre de violencia, donde cada miembro de nuestra comunidad, además de que participa en la construcción de una universidad más fuerte y comprometida con la sociedad, se siente valorado y respetado. Sigamos avanzando con la certeza de que nuestro trabajo contribuye a la consolidación de una universidad innovadora, inclusiva, diversa, socialmente responsable y enfocada en una formación que permita enfrentar los desafíos globales con grandes aportes para la sociedad. Nuestra encomienda con la excelencia guía nuestras acciones y deja un legado para un mejor futuro. Dr. med. Santos Guzmán López REC TOR Ciudad Universitaria, octubre de 2024. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 1 INF OR ME 4 2024 E J E R E C T O R Excelencia académica Formación para un desarrollo exitoso 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 31 O B J E T I V O : Ofrecer una educación integral y pertinente, promotora de valores, con altos estándares de calidad y niveles de logro educativo; equitativa, incluyente, innovadora, con oportunidades de aprendizaje significativo, interdisciplinario y global para toda la vida, al servicio del desarrollo de la sociedad. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 5 Oferta educativa Oferta educativa de la UANL La UANL ofrece 383 programas educativos de reconocida calidad. 383 60 69 Especialización 93 Entre los años 2020 y 2024, la oferta de programas educativos en modalidad no escolarizada y mixta se multiplicó por 10. Licenciatura 2020 114 47 Maestría 0 5 10 9 Doctorado 2 2024 programas en modalidad no escolarizada y mixta 3 4 Nivel Licenciatura Posgrado Medio Superior 15 20 92 32 programas en modalidad no escolarizada, mixta y dual 45 15 Nivel Licenciatura Posgrado Medio Superior 25 3 6 Porcentaje de PE en modalidad no escolarizada por nivel educativo 18 3 12 35% 49% 16% Nivel Medio Superior Licenciatura Posgrado 10 7 13 5 Unidades de aprendizaje en modalidades no escolarizada y mixta En la modalidad mixta, el número de unidades de aprendizaje ofertadas en licenciatura creció un 52% de 2023 a 2024 y en bachillerato las unidades de aprendizaje ofertadas en la modalidad no escolarizada crecieron un 8.3% en el mismo periodo. 16 Programas Educativos de posgrado por área de conocimiento según ANUIES Ciencias Agropecuarias Ciencias de la Salud Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Sociales y Administrativas Educación y Humanidades Ingeniería, Tecnología y Arquitectura Programas educativos actualizados conforme al Modelo Educativo Programas educativos en modalidades mixta, no escolarizada y dual Programas Educativos de licenciatura por área de conocimiento Servicios Tecnologías de la Información Ingeniería, Manufactura y Construcción Educación Ciencias Sociales y Derecho Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística Ciencias de la Salud Artes y Humanidades Agronomía y Veterinaria Administración y Negocios De acuerdo con el Modelo Educativo 2022, se han actualizado 25 programas de licenciatura y 16 de posgrado. 41 programas educativos Nivel Medio Superior Programas educativos actualizados conforme al Modelo Educativo 10 94 30 50 8 38 0 20 40 60 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 32 80 100 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 6 Nueva oferta educativa Programas educativos de nueva creación, por nivel educativo Nueva oferta educativa 32 programas 7 13 12 Nivel Medio Superior Licenciatura Posgrado Colaboración para la formación Programas educativos impartidos en colaboración entre dependencias de la UANL 12 facultades participan en la impartición de 10 programas educativos que se ofertan en colaboración entre dependencias de la UANL 3 Licenciatura Nuevas unidades de aprendizaje rediseñadas y/o diseñadas en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta 1,511 unidades rediseñadas 40,670 estudiantes beneficiados 49 1,460 2 35,692 4,961 17 Nivel Medio Superior Licenciatura Posgrado Nivel Medio Superior Licenciatura Posgrado 5 2 Maestría Doctorado Programas educativos de licenciatura impartidos en colaboración con otras instituciones internacionales 26 Participan: Programas educativos de licenciatura en colaboración con universidades extranjeras 8 Facultades de la UANL 4 6 33 10 PE de posgrado se imparten en colaboración con 6 Universidades extranjeras y ofrecen la doble titulación: 3 Doctorados y 7 Maestrías. Son cuatro las facultades de la UANL que los ofrecen: Ciencias Químicas, Organización Deportiva, Ciencias Políticas y Relaciones Internacional y Contaduría Pública y Administración.       Western Illinois University City University of Seattle Texas A&M International University Universidad de las Illes Balears Universidad de Salamanca Universidad de Porto Universidades extranjeras City University of Seattle, USA Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas de Lyon y Toulouse, Francia Instituto Nacional Politécnico de Ciencias Aplicadas de Lyon y Toulouse, Francia Universidad Tecnológica de Nagaoka (NUT) Japón 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 Programas educativos de posgrado impartidos en colaboración con instituciones internacionales con doble titulación Otros programas educativos de posgrado impartidos en colaboración con otras instituciones internacionales 12 programas educativos de posgrado en colaboración con universidades extranjeras Maestría en medicina tradicional china con orientación en acupuntura y moxibustión Diplomado en igualdad de género, diversidad e inclusión Información Universidad de Tianjin, China Universidad de Salamanca, España � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 7 Cobertura La UANL oferta programas educativos en 34 municipios del Estado: Nivel Medio Superior 27 29 40 12 Municipios Inauguración de la Unidad Académica Juárez Para ampliar la cobertura educativa en el Estado por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se inauguró la Unidad Académica Juárez, en donde se ofertarán más de 20 programas de licenciatura de seis facultades a partir del semestre agosto-diciembre 2024. Dependencias de Nivel Medio Superior Planteles Centros comunitarios Nivel Superior 11 35 4 Municipios Facultades Centros comunitarios Con esta inaguración queda ampliada la cobertura con tres nuevas unidades en los municipios de Juárez, Cadereyta y Apodaca; con importantes avances se encuentran las unidades de Sabinas Hidalgo, Santiago y García y en fase de desarrollo las de Escobedo, Montemorelos, Ciénega de Flores y Salinas Victoria. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 7 34 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 8 Módulo de Trayectorias Académicas. Aplicación digital Seguimiento a la implementación de los Modelos Educativo y Académicos 205 65 26 29 Planes de estudio alimentados en el sistema de trayectorias académicas de SIASE PE de Licenciatura para rediseño con base en el Modelo Académico Facultades y 5 Dependencias centrales con acceso al Módulo de Trayectorias Académicas PE de Licenciatura para estudios de fundamentación para rediseño del PE Proyectos de mejora en el Nivel Medio Superior Acciones implementadas para socializar los Modelos Educativo y Académicos entre la comunidad universitaria 1. Implementación del Proyecto STEM 2. Gestión para el proceso editorial de libros y guías de aprendizaje 3. Informe de las evidencias de los procesos académico y planes de estudio de las escuelas incorporadas a la UANL 4. Creación del cuadernillo digital 5. Impulso a la movilidad académica de estudiantes 6. Certificación de las escuelas preparatorias con el Sello Label France Education 7. Certificación de Estudiantes en Delf/Dalf: a) Comprensión y expresión oral b) Comprensión y expresión escrita 8. Movilidad docente 9. Participación en el Programa “Text Level English” 10. Seguimiento e implementación de las Actividades de Formación Integral (AFI) 11. Ampliación de la oferta de la Escuela y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, en tres programas técnicos: Técnico en Inteligencia Artificial, Técnico en Electromovilidad y Técnico dual en Mecatrónica 12. Ampliación de la oferta de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica, en cuatro programas técnicos: Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología, Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos, Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias y Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica  Formación, acompañamiento y seguimiento de los Modelos Académicos  Integración de los Modelos Académicos en la práctica docente  Capacitación y certificación de competencias del personal académico  Implementación, seguimiento y análisis de las Actividades de Formación Integral (AFI)  Revisión de la oferta educativa del posgrado mayor a 5 años  Actualización del Modelo de Educación Digital  Manuales para el diseño de unidades de aprendizaje en línea  Creación de recursos educativos digitales y audiovisuales  Realización de talleres, foros de discusión, cursos de capacitación, actividades colaborativas, materiales informativos y fomento del uso de las plataformas digitales. 215 profesores participaron en la formulación y puesta en marcha de siete proyectos de mejora que benefician a los estudiantes del nivel medio superior. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 8 35 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 9 Evaluación y acreditación de programas educativos Programas Educativos de Licenciatura evaluables y no evaluables 95 73 22 77% Programas educativos Evaluables No evaluables Programas educativos evaluables Acreditación internacional de Escuelas Preparatorias Acreditación internacional de Programas Educativos de Licenciatura Acreditación internacional de Programas Educativos de Posgrado 11 Escuelas Preparatorias están reconocidas con el Sello Label FrancÉducation y 6 más fueron evaluadas para obtener este mismo reconocimiento. 41 programas educativos de licenciatura se 15 programas educativos de posgrado se encuentran acreditados internacionalmente por cinco organismos ubicados en tres diferentes países: Alemania, Chile y Estados Unidos. Adicionalmente, 12 Programas Educativos de posgrado tienen reconocimiento internacional de calidad otorgado por la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP). encuentran acreditados internacionalmente por 14 organismos de acreditación internacional ubicados en seis diferentes países: Alemania, Chile, España, Estados Unidos, Inglaterra y México. Programas Educativos con acreditación nacional e internacional Programas Acreditación Acreditación educativos nacional internacional Medio Superior Licenciatura Posgrado Total 73 17 90 11 41* 15 67 Sistema Nacional de Posgrados de Calidad(SNP) 198 * 5 programas educativos cuentan con más de una acreditación internacional programas educativos se encuentran inscritos en el Sistema Nacional de Posgrado lo que representa el 86% de la oferta en este nivel 57 41 100 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 9 36 Especialidad Doctorado Maestría � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 10 218,946 Población escolar Trayectoria estudiantil matrícula total 2024 80,110 129,455 5,615 3,766 estudiantes de bachillerato estudiantes de TSU/PA y licenciatura estudiantes de posgrado estudiantes de inclusión educativa y escuelas incorporadas Porcentaje de absorción por nivel educativo Matrícula UANL agosto – diciembre 2024 Bachillerato Bachillerato Técnico TSU/ Profesional Asociado Licenciatura Escuelas Incorporadas Especialización Maestría Doctorado Universidad para Mayores TOTAL 51,642 30,681 19,157 1,804 63,491 16,619 4 129,451 3,714 1,120 3,451 1,044 52 218,946 egresados agosto 2023 - junio 2024 94% 62% 81% nivel medio superior licenciatura posgrado 18,193 1,321 15,646 1,226 bachillerato TSU y licenciatura posgrado titulados agosto 2023 - junio 2024 bachillerato TSU y licenciatura posgrado Este año se imprimieron los primeros títulos con firma electrónica avanzada FIEL SAT, con los cuales se reducen los tiempos de entrega, se validan electrónicamente en tiempo real y hay mayor seguridad en los documentos. Seguimiento de egresados 18,853 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 0 37 56% De los datos destaca que el 61% de los entrevistados se consideran muy preparados y suficientemente egresados mujeres preparados para insertarse en el mercado laboral, entrevistados 44% en tanto que el 63% opinan que la coincidencia hombres entre su trabajo y sus estudios es alta o muy alta. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 11 200,609 Programas de Becas en la UANL Atención estudiantil 75,828 118,808 nivel medio superior licenciatura TIPOS DE BECA CANTIDAD Escasos recursos económicos 64,373 Académicas 5,794 Deportivas 4,998 Culturales 195 Representación y liderazgo estudiantil 6,037 Prestación contractual 10,577 Convenio o acuerdo interinstitucional 108,635 Beca Federal “Benito Juárez” Becas otorgadas a través de la Fundación UANL 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 1 38 total de becas otorgadas en 2024 5,973 posgrado $390,661,440 70,772 $33,225,556 4,036 monto total alumnos beneficiados en el nivel medio superior monto total alumnos beneficiados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 12 Estudiantes beneficiados por la Fundación UANL, por tipo de beca 2024 Pago de cuotas más apoyo económico 342 Pago de cuota interna y cuotas 644 escolares Pago de cuota interna Beca en efectivo 984 2,066 Monto de las becas otorgadas por la Fundación UANL, por tipo de beca 2024 Pago de cuotas más apoyo económico $4,581,883 Pago de cuota interna y cuotas $3,880,518 escolares Pago de cuota interna Beca en efectivo $2,765,239 Programas de tutorías y de atención especial al estudiante $21,997,915 Se brindaron 265,000 tutorías, 83,000 servicios de orientación y 530 sobre equidad de género. Además se atendieron a 240 estudiantes. Becas del CONAHCyT $400,044,108 2,048 monto total alumnos beneficiados de posgrado Importe de la beca mensual otorgada por CONAHCyT a estudiantes de posgrado en el año 2024 Doctorado $19,803.18 Maestría $14,852.39 Especialización $13,202.12 Becarios del CONAHCyT por grado. año 2024 Doctorado 33% Maestría 56% Especialización 11% Para el desarrollo integral del estudiante se llevaron a cabo actividades en las que se atendieron a 22,934 estudiantes en clubes y grupos estudiantiles académicos para su desarrollo integral. Programas para el desarrollo integral del estudiante PROGRAMAS IConect eACADEMIC Healthy UANL Red Laboral 3C, cree crea crece Grupos Estudiantiles Académicos , (GEA) Capítulos Universitarios Clubs Culturales UANL Clubs Deportivos UANL Movilidad Académica TOTAL 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 2 39 NO. DE ESTUDIANTES ATENDIDOS 3,000 6,000 200 600 4,834 7,000 700 500 100 22,934 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 13 Concursos inter preparatorias con la participación del talento estudiantil Para fomentar el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia en la institución se llevaron a cabo 26 concursos inter preparatorias, con temas en oratoria, interpretación de corridos, historia, medio ambiente, robótica, ortografía, matemáticas, cortometraje y cartel en los que participaron 218 estudiantes de diferentes preparatorias. Estudiantes en primer lugar Estudiantes en segundo lugar Estudiantes en tercer lugar 87 73 58 Eventos académicos para el reconocimiento del talento estudiantil Se participó en nueve eventos organizados para reconocer el talento de los estudiantes del nivel superior. Estudiantes en primer lugar Estudiantes en segundo lugar Estudiantes en tercer lugar 7 Olimpiadas de la ciencia 10 11 14 Medallas de Oro Nuestros estudiantes tuvieron una destacada participación en las Olimpiadas de la Ciencia, se compitió en seis eventos con los siguientes logros: EVENTO RECONOCIMIENTO XXVIII Olimpiada Nacional de Informática 2023 XXXII Concurso Nacional de Aparatos y Experimentos de Física XXXII Olimpiada Nacional de Biología XXXII Concurso Nacional de Aparatos y Experimentos de Física XXXIII Olimpiada Nacional de Química 2024 XXVIII Olimpiada Nacional de Informática 2023 Medalla de Oro 1 Medalla de Oro 3 Medalla de Oro 3 Medalla de Plata 2 Medalla de Bronce Medalla de Bronce 1 2 Medallas de Plata 2 Medallas de Bronce ESTUDIANTES 1 Además 25 jóvenes obtuvieron primeros lugares en torneos importantes: EVENTO RECONOCIMIENTO ESTUDIANTES Torneo Mexicano de Robótica Concurso ANUIES en Corto 2023 Torneo Girls Powered Vex Robotics Competition Primer lugar 15 Primer lugar 5 Primer lugar 5 281 Medio Superior 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 3 40 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 14 Formación integral 605,872 Actividades de Formación Integral AFI Nuestros estudiantes se ven beneficiados mediante mecanismos curriculares y co-curriculares que contribuyen a su formación y desarrollo armónico, a través de distintas dimensiones formativas. Las Actividades de Formación Integral del estudiante en nivel medio superior contaron con 284,870 registros y en el nivel superior con 321,002. participaciones en AFI 284,870 321,002 nivel medio superior nivel superior Estudiantes beneficiados Responsabilidad social 168,702 Deportiva 62,381 Artística 64,461 Académica 166,920 Actividades de Formación Integral Idiomas 12,005 Cultural 27,075 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 4 41 Investigación 36,881 Innovación y emprendimiento 67,447 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 15 Igualdad e inclusión Promoción de la Responsabilidad Social Universitaria Para construir un futuro más armonioso se crearon actividades que fomentan la Cultura para la Paz, en éstas participaron más de 5,000 estudiantes de las siguientes dependencias: Preparatoria 8, Preparatoria 7 Unidad Puentes y Oriente, Preparatoria 16, Facultad de Derecho y Criminología, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Ciencias de la Comunicación, Facultad de Organización Deportiva y Facultad de Filosofía y Letras. Además, se difundió el código de ética entre la comunidad universitaria. Actividades curriculares y co-curriculares Cultura para la Paz Sensibilización y formación en temas de Igualdad e inclusión Atención a grupos vulnerables Centro de Reinserción Social Femenil de Nuevo León Se contó con una asistencia de 2,100 participantes de la comunidad universitaria, sociedad civil, gobierno estatal y municipal en actividades de sensibilización y formación en temas de Igualdad e inclusión tales como la violencia contra las mujeres y su intervención, la educación intercultural y la presentación del Protocolo de Atención y Prevención de casos de Violencia de Género, entre otros. Se llevaron a cabo 23 actividades, beneficiando a 1,473 participantes. Primer centro penitenciario del país en erradicar el rezago educativo entre su población, tras la entrega de 98 certificados de educación básica y 17 de media superior a mujeres privadas de su libertad. 2,100 participantes 5,931 estudiantes participantes Difusión del Código de Ética 4,100 estudiantes participantes Diplomado del Programa Universidad para los Mayores 106 participantes miembros de comunidad 440 launiversitaria 21 actividades 4,359 estudiantes participantes 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 5 42 TIPO DE ACTIVIDAD POBLACIÓN BENEFICIADA Cursos Simposio Diplomados Conferencias 447 113 124 789 certificados de Estudiantes del programa Aula.edu Se hizo entrega de constancias a 151 estudiantes del programa Aula. edu. que concluyeron sus estudios de nivel medio superior en ocho centros comunitarios. 151 constancias media 17 educación superior � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 16 Deporte universitario 47,274 estudiantes que participan en actividades deportivas 71 1,329 4,088 51 En eventos internacionales En eventos nacionales En torneos intrauniversitarios Deporte adaptado UANL campeones de la Universiada Nacional 2024 19º 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 6 43 campeonato de la universiada nacional 17º título de manera consecutiva � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 17 Universiada Nacional 2024 565 Fútbol americano Auténticos Tigres 30 deportistas participantes 166 disciplinas deportivas medallas ganadas 269 296 femenil Evento varonil 74 88 4 femenil varonil combinado Medallero 1 52 2 medallas de oro 22 28 2 femenil varonil combinado 51 26 23 2 femenil varonil combinado 63 26 femenil ONEFA Mayor Campeón ONEFA Intermedia Subcampeón ONEFA Juvenil Estudiantes que participan en Auténticos Tigres Eventos nacionales Estudiantes de la UANL convocados al Tazón Azteca 2023 210 11 Reconocimiento a lo mejor del deporte universitario 3 medallas de plata Categoría Subcampeón medallas de bronce 37 varonil Con el Trofeo Excelencia Deportiva y el Trofeo Universidad se reconoció a 18 atletas y cinco entrenadores que participaron en los Juegos Panamericanos y Parapanamericanos 2023, además de entregar el trofeo Orgullosos Tigres a los estudiantes que terminaron su elegibilidad y que dejaron de representar a los Tigres en Universiada Nacional y a los Auténticos Tigres dentro de los torneos de la ONEFA. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 7 44 Participaron en París 2024 los universitarios Diego Real Galindo, en atletismo; Victoria Garza Garza, en el área de clavados; Karina Guadalupe Alanís Morales en Canotaje; en la disciplina de Remo Kenia Vanessa Lechuga Alanís y Luis Ramón Garrido Esquivel en Bádminton. En la categoría Paralímpica participaron Mario Santana Ramos Hernández, José Román Ruiz Castro y Brenda Osnaya Álvarez. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 18 Logro educativo EGEL – CENEVAL De las aplicaciones realizadas en abril de 2024, el 58 % de los sustentantes obtuvo testimonio de desempeño satisfactorio y sobresaliente. Seis programas educativos pertenecen al Padrón de Alto Rendimiento, uno de ellos en nivel 1 plus. EGEL/Padrón de alto rendimiento NIVEL 1Plus 1 1 1 2 2 PROGRAMA EDUCATIVO Ingeniero Químico Médico Veterinario y Zootecnista Economía Químico Clínico Biólogo Ingeniero Industrial Administrador Químico Farmacéutico Biólogo Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia 136 25 estudiantes destacados programas educativos Aplicación de exámenes de egreso del Nivel Superior (EXENS) 6,229 3,237 2,992 estudiantes presentaron el EXENS octubre 2023 mayo 2024 Reconocimiento al logro educativo Mérito académico 115 40 75 estudiantes obtuvieron el Reconocimiento al Mérito Académico 2024 Nivel Medio Superior Licenciatura Talento estudiantil 11,075 9,713 1,362 estudiantes en el Programa de Desarrollo de Talentos Nivel Medio Superior Licenciatura Premio a la Excelencia Ternium - UANL En sinergia con la empresa Ternium México, se llevó a cabo la ceremonia de entrega del Premio a la Excelencia Ternium-UANL. Se galardonó a 14 alumnos de ingeniería y siderurgia de las facultades de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Ciencias Químicas y Ciencias de la Tierra que obtuvieron el primer lugar de su generación. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 8 45 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 19 Ciudadanía global Certificación de lenguas 1,085 estudiantes nacionales y extranjeros participaron en exámenes, diplomados y certificaciones de algún idioma, incluido el español. Convenios internacionales para la cotutela de tesis 3 Convenios genéricos de doctorado en régimen de cotutela Universidad de Porto, Portugal Universidad de Málaga, España Universidad de Salamanca, España 7 Universidades extranjeras 5 PE en cotutela de tesis internacional Doctorado en Ciencias con Orientación en Farmacia Doctorado en Ciencias de Enfermería Doctorado en Ingeniería con Orientación en Materiales de Construcción Doctorado en Ingeniería con Especialidad en Sistemas Doctorado en Ciencias de la Cultura Física Universidad de Porto, Portugal Universidad de Málaga, España Universidad de Salamanca, España Universidad Autónoma de Barcelona Universidad de Nantes, Francia Universidad de Sao Paulo, Brasil Universidad de Sherbrooke, Canadá Movilidad académica 436 1,089 estudiantes de otras instituciones estudiantes de la UANL en otras instituciones Estudiantes de otras instituciones en la UANL, nacionales e internacionales PROGRAMA Intercambio Académico Estancia de Investigación Rotación Posgrado Idioma TOTAL PARTICIPANTES 272 3 36 35 90 436 Actividades de fomento a la movilidad académica 105 estudiantes firmaron un convenio de beca Estudiantes de la UANL en otras instituciones, nacionales e internacionales PROGRAMA Campus France Fundación Beca complementaria para realizar su estancia de movilidad CONAHCYT Alianza Francesa Se realizó la 10a Feria de Programas Internacionales: Oportunidades de Estudio Becas Nacionales y en el Extranjero con la participación de 34 dependencias, con una asistencia de 254 estudiantes. Los expositores invitados fueron: Latino Australia 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 1 9 46 2024 Intercambio Académico Estancia de Investigación Ponencias Verano Congreso Doble titulación Co-tutela de Tesis Prácticas profesionales Curso en línea TOTAL Education USA City University Fundación UANL Amigos de la UNI 342 16 10 56 5 606 5 48 1 1,089 Centre Linguistique Du Cégep de Jonquiére Espacio de programas internacionales y culturales (EPIC) Centro de Idiomas de Filosofía y Letras Consulado General de Canadá en Monterrey Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras Centro de Estudios Asiáticos Dirección de Intercambio Académico Posgrado UANL � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 2 INF OR ME 2024 20 E J E R E C T O R Profesionalización docente Superación académica y desarrollo humano 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 0 47 O B J E T I V O : Contar con una planta académica altamente calificada para el desempeño de sus funciones, bajo estándares nacionales e internacionales, impulsando su desarrollo personal para mejorar su calidad de vida. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 21 Perfil de la planta académica Conformación de la planta académica Habilitación de la planta académica La planta académica de la UANL se ha ido ajustando para cubrir las necesidades de la oferta educativa. Actualmente cuenta con 7,055 profesores, de los cuales el 46% son de tiempo completo. La UANL apoya la formación académica de los profesores del nivel medio superior, preferentemente hasta el nivel de maestría, y de los del nivel superior, preferentemente hasta el doctorado, con el fin de que cumplan con el perfil idóneo para el programa educativo al que están adscritos, y que les permita lograr su formación en áreas estratégicas. 7,055 Profesores Habilitación de los Profesores en Nivel Medio Superior Tiempo Completo Profesores de la UANL por nivel educativo Tipo de contratación Profesores de Tiempo Completo Profesores de Medio Tiempo Profesores de Asignatura TOTAL Medio Tiempo Nivel medio 754 23% 112 3% 1,507 46% 2,373 34% Nivel superior 2,493 53% 130 3% 2,059 44% 4,682 66% Total 3,247 46% 242 3% 3,566 51% 7,055 100% Licenciatura 15 Maestría 634 Especialización 7 Doctorado 98 Licenciatura 4 Maestría Especialización Asignatura 104 0 Doctorado 4 Licenciatura 825 Maestría 647 Especialización 8 Doctorado 27 Habilitación de los Profesores en Nivel Superior Tiempo Completo Medio Tiempo Asignatura 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 1 48 Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado 41 918 193 1,341 21 97 1 11 821 1,022 21 195 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 22 Superación académica La UANL forma y actualiza al personal académico de la institución para que pueda desempeñar sus funciones académicas, en beneficio de la institución y los estudiantes. Por medio de su participación en cursos, talleres, diplomados o eventos. Así mismo forma facilitadores, con la finalidad de que siga creciendo la red de formación. Formación docente 445 Profesores recibieron capacitación en el uso innovador de las herramientas de Office 365 Arranca programa de 200 accesos al catálogo de cursos y certificaciones de COURSERA y 4,000 accesos con Santander Universidades. 11,442 participaciones de profesores Para la UANL es de suma importancia el número de acciones de formación y actualización en las que participan los profesores universitarios. Actualmente se cuenta con un total de 11,442 participaciones de los profesores. 3,852 966 3,222 668 2,436 85 213 Docencia Tutoría Gestión académica Investigación Área disciplinaria Idiomas Certificación docente Programa institucional de formación docente Fomentar la cultura de la innovación educativa A través de este programa se desarrollan en los docentes habilidades y herramientas tecnológicas, pedagógicas que faciliten su quehacer, considerando al profesor como elemento esencial para el logro de los objetivos institucionales. Adicionalmente, la UANL oferta cursos autogestivos para docentes, con prácticas innovadoras y tendencias educativas en las dimensiones pedagógicas, tecnológicas, desarrollo personal e idiomas. CURSO / TALLER PROFESORES CAPACITADOS Formación de Facilitadores en línea Capacitación de NEXUS 71 382 Inteligencia artificial para la práctica docente 67 Fundamentos de Diseño Grafico 51 Curso de Diseño de Recursos Educativos 50 Curso de Microaprendizaje 45 Edición de Video para Principiantes 35 Sé un Storytelling 25 TOTAL 726 726 Profesores capacitados 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 2 49 Cultura de la innovación educativa CURSO Innovación en la dimensión pedagógica PARTICIPANTES 2,673 Innovación en la dimensión tecnológica 2,809 Innovación en la dimensión desarrollo personal 2,836 Innovación en la dimensión de Idiomas 1,070 TOTAL 9,388 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 23 Evolución del perfil docente Los docentes de nivel medio superior han obtenido diferentes certificaciones y acreditaciones: estándar en competencias EC0999, CERTIDEMS, ECODEMS, CONOCER e idiomas. EC0999 TOEFL ITP TKT 1,982 Profesores acreditados y certificados DELF-DALF Profesores certificados en la impartición de Tutoría La UANL promueve la mejora continua de los servicios de atención integral a estudiantes en todas las dependencias académicas de los niveles medio superior y superior, para coadyuvar a su permanencia, buen desempeño académico y terminación oportuna de sus estudios. Mediante la formación, actualización y reconocimiento de 6,578 tutores, 93.2% del total de profesores de la Universidad. 94.6% 92.5% 93.2% Nivel Medio Superior Nivel Superior Total de profesores certificados en tutorías CERTIDEMS ECODEMS 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 3 50 Profesores con Perfil Deseable PRODEP Actualmente 1,377 profesores cuentan con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP, de los cuales 1,070 poseen doctorado y 307 maestría o especialización. 1,377 profesores con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP 1,070 307 con doctorado con maestría o especialización � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 24 Internacionalización de la planta académica La UANL ha establecido convenios de colaboración con instituciones de educación superior internacional, públicas y privadas de reconocido prestigio con la intención de promover la internacionalización de la planta académica. Convenios de colaboración para promover la internacionalización académica de la Institución Actualmente, cuenta con 35 convenios de colaboración vigentes en 16 países, para promover la internacionalización académica de los docentes. 1 Alemania 4 Brasil 1 Canadá 1 China 1 Colombia 4 Ecuador 6 España 3 Estados Unidos 1 Federación de Rusia 3 Francia 1 India 1 Italia 1 Japón 1 Paraguay 1 Perú 5 Portugal Movilidad nacional e internacional de profesores Este año, el desarrollo de actividades de movilidad de profesores de la UANL en instituciones nacionales e internacionales, se registran en 11 países con los que se tiene convenio. 21 Profesores de la UANL en otras instituciones educativas internacionales Profesores de otras instituciones internacionales en nuestra 14 educativas Universidad Países: Corea, Colombia, España, Estados Chile Italia, India, Japón, Ecuador, 11 Unidos, Francia, Perú Participación en eventos internacionales La UANL ha participado en 110 eventos internacionales, teniendo presencia en 21 países, con la finalidad de tener un posicionamiento y proyección. Son 25 dependencias las cuales participaron en cursos, congresos, conferencias, encuentros, estadías, foros, diseños de programas educativos y redes de investigación, entre otros. 110 25 21 Profesores con certificación internacional Este año cuentan con una certificación internacional 274 docentes de los niveles medio superior y superior para la impartición de clases en idiomas como el inglés, francés, alemán e incluso español. 274 profesores con certificación internacional Número de Certificaciones profesores Nivel Medio Superior Inglés Francés Alemán Español Total 23 17 1 1 42 91 23 1 1 116 Inglés Alemán Español Total 16 1 4 21 151 1 6 158 63 274 Superior TOTAL INSTITUCIONAL Eventos internacionales Docencia en otros idiomas Dependencias participantes La UANL cuenta con 35 dependencias de nivel medio superior y superior, en las cuales 970 docentes imparten 404 unidades de aprendizaje en inglés, francés o alemán. Países de Europa, Asia, América 970 404 profesores Programas en que participan: • Investigación conjunta • Capacitación • Sinodal • Publicación conjunta • Año sabático • Cursos • Estancia de investigación • Cotutela • Conferencias • Congreso • Ponencia • Jurado de tesis Nivel Medio Superior Inglés Francés Superior Inglés Alemán TOTAL 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 4 51 unidades de aprendizaje Unidades de aprendizaje Cantidad de profesores 234 67 688 69 101 2 231 2 404 990 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 25 Reconocimiento a la trayectoria docente La UANL destacó la entrega y dedicación de 101 profesores universitarios con más de 40 años de labor docente en los diferentes niveles educativos. Se destacó en particular la trayectoria del Dr. Benjamín Limón Rodríguez, quien a lo largo de 60 años se ha desempeñado como docente e investigador de la Facultad de Ingeniería Civil. ANTIGÜEDAD 40 años 45 años 50 años 60 años NIVEL MEDIO SUPERIOR 21 2 5 28 NIVEL SUPERIOR 44 15 13 1 73 NÚMERO DE MAESTROS Nombramientos de profesor emérito El nombramiento de Profesor Emérito UANL se le otorgó a los docentes que han desempeñado su función académica de forma meritoria, o que han desarrollado actividades valiosas de investigación científica, tecnológica o social. PROFESOR DEPENDENCIA Dr. Fernando Esquivel Lozano Facultad de Ciencias de la Comunicación Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Facultad de Ciencias Forestales Facultad de Ciencias Forestales Facultad de Economía Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Facultad de Medicina Facultad de Medicina Facultad de Medicina Facultad de Psicología Escuela Preparatoria 8 Escuela Preparatoria 22 Dr. José Rubén Morones Ibarra Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón Dra. Marisela Pando Moreno Dr. Jorge Noel Valero Gil M.C. María Guadalupe Ramírez López Dr. Juan Francisco González Guerrero Dr. Rogelio Salinas Domínguez Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado M.E.S. María del Rosario Arriaga Meza M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez 65 17 18 1 101 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 5 52 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 3 INF OR ME 2024 26 E J E R E C T O R Forjando investigadores Fortalecimiento de la investigación 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 6 53 O B J E T I V O : Contribuir al avance del conocimiento con un sistema eficiente de investigación, innovación, desarrollo tecnológico y emprendimiento, que atienda los problemas sociales prioritarios, al servicio de las personas y con un impacto significativo en el desarrollo de propuestas en los sectores académico, científico y productivo. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 27 Profesores investigadores Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores Profesores adscritos al SNII por área y dependencia Los profesores adscritos al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores ascienden a 1,296 siendo las áreas más destacadas la de Medicina y Ciencias de la Salud, las Ciencias Sociales y el área de Biología y Química.. Reconocimiento de la planta académica 1,400 1,381 1,377 1,350 Este año se registró un incremento del 5% de profesores adscritos en el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores. 1,296 1,300 1,234 1,250 1,200 1,150 2023 2024 2023 Perfil Deseable 1,296 profesores adscritos al SNII Investigación Multidisciplinaria 25 Ingenierías y Desarrollo Tecnológico 143 Ciencias de Agricultura, Agropecuarias, Forestales y de Ecosistemas 148 Físico Matemáticas y Ciencias de la Tierra 99 Biología y Química 207 por área de conocimiento Medicina y Ciencias de la Salud 281 Ciencias Sociales 251 Humanidades 88 Ciencias de la Conducta y la Educación 54 Cuerpos académicos 270 1,350 619 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 7 54 2024 SNII Cuerpos Académicos PTC en Cuerpos Académicos Líneas de generación y aplicación del conocimiento Profesores adscritos al SNII por niveles 740 187 49 313 7 Nivel I Nivel II Nivel III Candidato Emérito � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 28 Fomento a la investigación científica y al desarrollo tecnológico Investigadoras e Investigadores por México del CONAHCyT TECNOLOchicas En este programa se desarrollaron 4,727 proyectos y actividades relacionados con el fomento a la investigación de frontera y la ciencia básica, en todos los campos del conocimiento. Con el propósito de desarrollar competencias en las áreas de computación y programación, así como en ciencias exactas, de la salud y servicios de la tecnología, este año participaron 8,856 alumnas de las 29 preparatorias de la UANL, en el programa TECNOLOchicas. Ciencias Físico Matemáticas 177 Ciencias Químicas 414 Ingeniería Mecánica y Eléctrica 631 Medicina 1,028 Ingeniería Civil 2,477 8,856 estudiantes Mujeres en la ciencia 2024 Este año se tuvo la participación de 104 investigadoras, quienes impartieron 105 talleres a 1,530 estudiantes de 14 Facultades y 14 Preparatorias de la UANL, ademas de 11 del CONALEP. 104 105 1,530 14 14 11 Investigadoras Talleres y cursos Participantes Facultades UANL Preparatorias UANL Planteles CONALEP 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 8 55 Programa para el impulso del desarrollo de vocaciones científicas en los estudiantes En el programa del Verano de la Investigación se tiene el compromiso de impulsar el desarrollo de las vocaciones científicas en los estudiantes. En esta edición participaron 941 estudiantes de nivel medio superior y superior, quienes se involucraron en el desarrollo de 576 proyectos de investigación. Verano de la Investigación Científica 576 576 44 941 Proyectos Profesores Dependencias 34% NMS 66% NS Estudiantes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 29 Participación en proyectos de investigación Con el objetivo de fomentar la investigación científica y el desarrollo tecnológico la UANL financió 172 proyectos de investigación con una inversión de $72,200,730. Proyectos de investigación Inversión en proyectos de investigación Ingeniería y Tecnología 1 $5,719,554 En temas de Ingeniería y Tecnología, organismos como el CONAHCyT apoyó un proyecto con un monto de más de 5 millones de pesos. 172 Desarrollo Humanístico 9 Proyectos de investigación Desarrollo Agropecuario y Forestal 26 Otras acciones vinculadas a la investigación $72,200,730 monto de inversión Desarrollo Científico y Desarrollo en Ciencias Tecnológico Biológicas y de Salud 58 78 $4,885,000 $5,900,000 $20,721,536 $34,974,640 Este año, la Universidad apoyó 9 proyectos vinculados con el desarrollo humanístico con una inversión de más de 4 millones de pesos y participó en el desarrollo de 2 proyectos relacionados con la Cultura de la Paz con el lanzamiento del libro “Ciudades de Paz” en formato e-book y la participación en el libro Cartografía das políticas públicas auto e heterocompositivas de acesso á justica no, Brasil. Como mención especial se distingue la participación de la UANL, como líder en la “Estrategia para Crear la Comisión de Generación de Conocimiento Hambre Cero Nuevo León” en colaboración con diversas universidades de la región como UDEM, U- ERRE, TEC e ITESM. Este año la UANL apoyo el desarrollo de 26 proyectos de investigación científica relacionados con el desarrollo forestal y agropecuario, con un monto de más de 5 millones de pesos en donde participaron áreas como las ciencias Biológicas, la Agronomía, la Medicina Veterinaria, la Medicina y la Nutrición y Salud Pública y las Ciencias Forestales quien reportó un proyecto concluido dentro de este año de gestión. En el ámbito del desarrollo científico y tecnológico se generaron 58 proyectos con una inversión de más de 20 millones de pesos, 45 de estos financiados por la universidad y 13 por el CONAHCyT. Este año se desarrollaron 78 proyectos relacionados con las ciencias biológicas y de la salud con una inversión de más de 34 millones de pesos, 65 proyectos fueron financiados por la UANL y 13 por el CONAHCyT. Proyectos de investigación relacionados con la sustentabilidad Se contó con la organización y participación de la UANL en ferias organizadas por el Gobierno del Estado y el Cluster Automotriz, como la IMobilility of the Future 2024, la de Innovación y emprendimiento e IncMTY 2023 realizada por el ITESM respectivamente, en donde la UANL, tuvo la oportunidad de mostrar la oferta educativa englobada en la estrategia e-mobility así como las LGAC relacionadas con el tema, en esta ocasión se contó con la asistencia y participación de cuatro facultades y una preparatoria técnica. Así mismo, se realizaron 17 conferencias, cinco shorts talks, cuatro paneles y cuatro talleres en donde se tuvo una asistencia de más de 9,000 personas entre la modalidad en línea y presencial, en las actividades de los programas de IT Summit, Miércoles de Innovación y Emprendimiento e IncMTY 2023 en temas relacionados con electromovilidad, inteligencia artificial y ciberseguridad. IMobility of the Future 2024 1 preparatoria 4 facultades IT Summit 2024 8 conferencias magistrales 9 conferencias especializadas 5 short talks 4 paneles 4 talleres 8,290 personas en línea 1,389 presencial Miércoles de Innovación y Emprendimiento Este año la UANL, desarrolló 202 proyectos de investigación relacionados con la sustentabilidad en donde participaron 16 dependencias académicas. IncMTY 2023 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 2 9 56 1,000 estudiantes 1 preparatoria 4 facultades � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 30 Cultura del emprendimiento Con el objetivo de apoyar la formación con excelencia entre los estudiantes y reforzar el fomento a la investigación se registraron actividades en los programas Impulso E UANL y Acelera tu empresa CIETT-UNI Online, Tiger Tank 2024, Auténticas Emprendedoras y EBCO con la participación de 2,623 personas, de 20 dependencias de la UANL. Este año la UANL en conjunto con la Fundación Xignux registró una tercera categoría en el programa Tiger Tank el cual busca impactar en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Programas Impulso E UANL y Acelera tu empresa CIETT-UNI Online 2,213 Homenaje a los emprendedores universitarios A través de la develación del Muro del Emprendedor se reconoció a 542 emprendedores y a 6 empresas inversionistas que se sumaron a la iniciativa de Tiger Tank, Fundación UANL, Casa de Bolsa Value Grupo Financiero, H-E-B México, CEMEX, Mercedes-Benz Autobuses y Fundación Xignux. 162 73 EBCO Emprendimiento con base en el conocimiento 175 participantes participantes participantes participantes 16 dependencias 16 foros 24 dependencias 25 emprendimientos 100 emprendedores 22 dependencias 36 proyectos 32 asistentes a talleres físicos 19 dependencias 58 participantes de universidades de latinoamérica Logros de los emprendedores participantes en Tiger Tank Como parte de la cultura del emprendimiento este año la UANL recibió reconocimiento por los emprendimientos apoyados en el Tiger Tank tales como Algae Innovation Solutions (ALIS), por su logro en la posición número 35 en Innovators Under 35 LATAM, otorgado por MIT Technology Review, en la categoría de Visionarios en octubre del 2023. Al emprendimiento Maestro Virtual como ganador del segundo lugar en Enactus, categoría Empowering Change en junio del 2024. Así mismo al AGACEL / Maltoast Ganador de la convocatoria Research Hub Food Industry en agosto del 2024. Tiger Tank 2024 Auténticas Emprendedoras Propiedad intelectual y transferencia de tecnología Se promovió la innovación, la propiedad intelectual y la transferencia de tecnología a través de pláticas y conferencias en las diversas dependencias de la UANL. En este año se participó en más de 15 eventos académicos en los que se incorporó contenido sobre protección de propiedad intelectual y transferencia de tecnología. Se realizaron 339 acciones, entre asesorías, eventos, cursos, capacitaciones, así como la promoción del portafolio tecnológico y como resultado la atención de 32 solicitudes presentadas sobre patentes, 27 otorgamientos, 362 contestaciones y gestiones de trámites de invenciones. Solicitudes presentadas Otorgamientos Contestaciones y gestiones de trámites de invenciones 32 27 362 patentes 18 modelos de utilidad 7 diseño industrial 7 patentes otorgadas 15 registro de modelos 5 registro diseño industrial 7 trámites de contestaciones de invenciones 90 notificaciones atendidas 272 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 0 57 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 31 Innovación, desarrollo tecnológico y emprendimiento Con el objetivo de fomentar el desarrollo tecnológico y el emprendimiento, la UANL organizó un Workshop Internacional Caprino sobre temas de interés relacionados con el área. El evento dirigido a estudiantes, productores, técnicos, investigadores y público en general, se realizó en la modalidad híbrida y contó con la asistencia de 126 participantes internacionales de diferentes países como Alemania, España, Nueva Zelanda y el Perú. Incubación de Empresas Desarrollo de Agronegocios Con el objetivo de apoyar a la cultura emprendedora entre la comunidad universitaria se registraron 26 empresas en proceso de incubación, 8 modelos de negocio y el alta de diez empresas. En materia de agronegocios se fomentó la incubación, aceleración y planes de negocios, la vinculación con el mercado, el alta de nuevas empresas, el diseño de nuevos productos y los procesos de asesoría, consultoría y capacitación. Empresas en proceso de incubación ACTIVIDAD Asesoría 26 Modelo de negocio finalizados 126 8 10 Capacitación Empresas dadas de alta Consultoría Diseño de nuevos productos Incubación de negocios asistentes Acciones destacadas en propiedad industrial y transferencia de tecnología:   Participación en el seminario: La propiedad intelectual y los Objetivos de Desarrollo Sostenibles. Participación en el Consorcio de Investigación, Innovación, Emprendimiento y Transferencia de Tecnología UANL-TEC, 7 proyectos en las áreas biotecnológica, dispositivos médicos, farmacéutica, industria alimenticia y software.  Participación como activo de la Red de Oficinas de Transferencia de Tecnología (Red OTT México A.C.).  Capacitación y certificación en temas de: • Gestión tecnológica e innovación por la Red OTT México y la Red de Gestores Tecnológicos de Chile; • Enseñanza de la Propiedad Intelectual por la Oficina de Patentes de Japón; • Gestión de la Innovación por el Global Innovation Management Institute; • Protección de invenciones por el IMPI. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 1 58 Aceleración de negocios Planes de negocios Vinculación al mercado Empresas dadas de alta BENEFICIARIOS 660 4 12 2 34 41 13 118 3 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 32 Premios y reconocimiento a la investigación Con un consolidado liderazgo y posicionamiento de las instituciones de educación superior con el mayor número de registros ante el IMPI, este año se reconoció a 67 inventores y diseñadores con el Premio a la Invención UANL en su edición 2024, de los cuales 63% son docentes y el 37% son estudiantes de 8 dependencias de esta Máxima Casa de Estudios y con un logro de 23 títulos de propiedad industrial, 14 son patentes, 3 modelos de utilidad y 6 de diseño industrial. 67 inventores 8 dependencias 8 dependencias 7 37 solicitudes de marca nuevas 12 contestaciones y gestiones de trámites de signos distintivos 184 162 notificaciones atendidas declaraciones de uso Variedades Vegetales Con respecto al reconocimiento legal de vegetales, se atendieron las actualizaciones de vigencia de derechos de obtentor de 11 variedades de vegetales producidos por la UANL en lo que va de este año de gestión. 23 En la Convocatoria del Premio a la Investigación UANL 2024, la Máxima Casa de Estudios galardonó a 30 Investigadores con 7 trabajos de investigación de 8 dependencias de la UANL. 30 En materia de registro de marcas y signos distintivos este año se atendieron 184 notificaciones, 162 declaraciones de uso, 37 solicitudes de nuevas marcas y se dio contestación a 12 gestiones y trámites de signos distintivos reforzando así la capacidad de nuestra Máxima Casa de Estudios de identificar sus servicios y productos en el mercado. Actualizaciones de vigencia de derechos de obtentor 11 títulos de propiedad industrial Premio a la investigación UANL 2024 investigadores Signos Distintivos Derecho de autor Campeonatos nacionales e internacionales En materia de propiedad intelectual, y los derechos de autor para registros de obra ISBN, ISSN, así como dictámenes previos de protección y renovaciones de reservas de derechos de nombres de publicaciones periódicas, programas de radio, títulos de páginas web, se gestionaron 374 trámites y se otorgaron 365. Exposición Regional Guadalupe Nuevo León Este año los ejemplares de las razas Simmental y Simbrah lograron nueve campeonatos en la Exposición Regional Guadalupe Nuevo León, y el Brangus Rojo obtuvo dos campeonatos para la UANL en la misma Exposición. 2 9 campeonatos Brangus Rojo campeonatos Simmental y Simbrah 300 250 200 150 100 50 0 proyectos 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 2 59 256 256 Gestionados Otorgados 41 41 Registro de obra 4 ISBN 3 ISSN 10 10 Dictamen previo 40 32 Reservas de derechos 23 23 Renovación de reservas de derechos � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 4 INF OR ME 2024 33 E J E R E C T O R Comunidad y vinculación estratégica Difusión y extensión universitaria 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 3 60 O B J E T I V O : Consolidar la colaboración, el intercambio, la extensión de los servicios, la vinculación del quehacer institucional y la difusión de la cultura, en estrecha relación con los sectores público, social y empresarial, para lograr que la UANL potencie su liderazgo y reconocimiento como una Institución al servicio de la sociedad, por sus alianzas estratégicas y esquemas sustentables. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 34 Integración Social Universitaria Participación social Programas que promueven la participación estudiantil La UANL con la finalidad de buscar conciencia y responsabilidad en la comunidad universitaria, convoca a los estudiantes a colaborar en los diferentes programas que permiten ayudar a las personas vulnerables de la sociedad nuevoleonesa. Se han visto beneficiadas 63,941 personas del Estado por medio de 85 programas que contaron con la participación de 6,003 estudiantes. 85 63,941 población beneficiada 6,003 participantes programas Apoyando a: Mujeres e hijos en situación de violencia familiar Familias de Personas Privadas de la libertad Personas con vulnerabilidad económica Pacientes Pediátricos del Hospital Universitario Niños y adolescentes con diversas discapacidades Personas con cáncer Niños, niñas y adolescentes con trastorno del espectro autista Familiares de pacientes con enfermedades Tigres al Rescate Voluntariado La UANL a través del Programa de Tigres al Rescate, con apoyo de los jóvenes universitarios de las diversas facultades, realiza brigadas multidisciplinarias durante el año en diversos formatos, para el beneficio de la comunidad en general. Este año, el apoyo se destinó a más de 3,200 personas de zonas marginadas del municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Las actividades de voluntariado son de impacto positivo en la sociedad y permiten el desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes, por ello, la UANL promueve este tipo de programas de participación estudiantil. Este año se donaron juguetes, útiles escolares, dulces, material para construcción o en especie en beneficio de más de 2,000 familias, en estos donativos participaron 350 estudiantes. Asimismo, se llevaron a cabo otras donaciones a diferentes organismos en las cuales se involucraron 804 estudiantes, beneficiándose 1,206 personas. Tigres al Rescate edición 2024 - Sabinas Hidalgo 223 estudiantes involucrados >3,200 personas beneficiadas 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 4 61 1,154 estudiantes involucrados >2,000 familias beneficiadas 1,206 personas beneficiadas Asilos y casas hogar Familias indígenas Inmigrantes y niños migrantes Programas de asistencia social y servicios comunitarios La UANL atiende problemáticas sociales a través de los programas de asistencia social y servicios comunitarios en los cuales participan también los estudiantes universitarios. Los servicios brindados son en el ámbito social y legal. 49,371 2,382 578,894 acciones legales acciones sociales población beneficiada � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 35 Servicio social, Proyectos de vinculación y Prácticas profesionales 26,194 4,266 8,827 estudiantes en servicio social Servicio social Estudiantes que participan en actividades de servicio social SECTOR AGO-DIC 2023 ENE-JUN 2024 6,390 8,733 2,698 664 1,310 11,062 3,870 525 2,004 15,132 Sector Social 11% Sector Privado 10% estudiantes en prácticas profesionales Prácticas profesionales Proyectos de vinculación El servicio social y las prácticas profesionales son importantes en el proceso de formación de los estudiantes, al constituirse como uno de los vínculos ya que permiten la aplicación de las competencias adquiridas en el mundo laboral. Este año realizaron su servicio social 26,194 estudiantes en 4,266 proyectos de vinculación. Educativo (Propia Institución) Público Privado Social TOTAL proyectos de vinculación Sector Educativo 51% Realizaron prácticas profesionales curriculares y no curriculares 8,827 estudiantes, el 75% de ellos lo hicieron en el sector privado. 75% 7,274 1,553 Sector Público 28% 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 5 62 estudiantes en prácticas profesionales en el sector privado estudiantes en prácticas curriculares estudiantes en prácticas no curriculares � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 36 Vinculación empresarial Durante el periodo que se informa se realizaron 20 eventos en los cuales se promueve el contacto de los estudiantes con empresas, profesionistas, torneos e iniciativas sociales que les permiten acercarse al mundo laboral y aprender sobre procesos, tecnología, productos o servicios. En estas actividades se involucraron 2,000 estudiantes. 20 eventos de vinculación empresarial 2,000 estudiantes involucrados tipo de eventos • • • • • • • visitas a empresas torneos de robótica congresos conferencias cursos diplomados iniciativas sociales Conferencias presenciales y en línea para el aprendizaje multidisciplinario en la UANL La UANL organiza conferencias presenciales y en línea como espacios para fomentar el intercambio de ideas y el aprendizaje multidisciplinario. En estos eventos, expertos de diversas áreas comparten su conocimiento y experiencias, promoviendo un ambiente enriquecedor donde la curiosidad y la innovación están presentes. Con estas actividades los jóvenes tienen la oportunidad de ampliar sus horizontes, interactuar con profesionales de diferentes disciplinas y contribuir a un diálogo que impulsa el desarrollo académico y personal. Formación permanente Durante el periodo que se informa se realizaron 1,957 cursos de formación permanente, cultural, artística y ganadera, en estas acciones participaron 46,557 asistentes y 3,462 facilitadores. Cabe mencionar que en los cursos para el fomento ganadero se contó con la participación de tres países (El Salvador, México y Perú), y se llegó a 20 Estados de la República, superando los indicadores de asistencia a los mismos. Actividades para el aprendizaje multidisciplinario 141 estudiantes involucrados 2,690 beneficiarios Despega UANL 2023 Modelo de las Naciones Unidas UANL 2023 1,957 cursos para la formación permanente 3,462 facilitadores Charlas con Expertos UANL 2024 Feria laboral UANL Más de 1,200 vacantes se ofertaron en la Feria Laboral UANL edición 2024 a los estudiantes que realizan sus prácticas profesionales, egresados o que están a punto de graduarse. Este evento contó con la participación de 100 empresas y se realizó en coordinación con la Secretaría del Trabajo de Nuevo León. Actualmente existen 955 solicitudes de empleo realizadas por medio de la bolsa de trabajo de seis dependencias de la UANL. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 6 63 46,557 asistentes Excelencia profesional La UANL galardonó con el Premio a la Excelencia Profesional 2024 a 44 egresados con destacada trayectoria en la iniciativa privada, el servicio público, organismos de la sociedad civil, la academia, investigación, innovación tecnológica, emprendimiento y las artes, entre otras. Mujeres Egresadas de Excelencia Universitaria. UANL 2024 Cuatro distinguidas egresadas de nuestra Máxima Casa de Estudios del Estado compartieron el conocimiento acumulado a lo largo de sus trayectorias para reafirmar que es indispensable que existan mujeres líderes para la toma de decisiones en sociedad. Participaron: Lic. Zelina María Fernández Alanís, Directora General de INDEX Nuevo León; Mtra. Diana Elizabeth Oyervides López, Directora de Administración Corporativa en Arca Continental; Mtra. Gabriela Martínez Villarreal, Especialista Legal en Negocios y Regulación Sanitaria y, de manera virtual, la Dra. Elena María Rodríguez Falcón, Presidenta y Directora Académica de Study Group. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 37 Difusión de la cultura y el arte Eventos artísticos y culturales 2024 Con la finalidad de promover la difusión, divulgación, conservación y el incremento del patrimonio cultural y artístico de la Universidad, se realizaron 1,747 actividades, en las cuales participaron 677,216 personas de manera presencial y 560,402 visualizaciones de manera virtual, generando un gran impacto social. 1,747 actividades culturales 677,216 560,402 asistentes de manera presencial asistentes de manera virtual Talleres artísticos y espacios culturales Donativos al patrimonio artístico La UANL, ofreció cursos, diplomados y talleres artísticos en sus diferentes espacios culturales a través de los cuales se beneficiaron 3,210 personas. El patrimonio artístico de la Máxima Casa de Estudios del Estado se incrementó con 22 nuevas obras gracias a los donativos de Saskia Juárez, Alberto Cavazos y Javier Sánchez Treviño. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 7 64 Autor Cantidad de obras Alberto Cavazos 10 obras Saskia Juárez 1 obra Homenaje “A 90 años de distancia “ Javier Sánchez Treviño 11 obras � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 38 Eventos emblemáticos universitarios Aula Magna. Tercera Llamada. 91 Aniversario UANL Feria del libro UANLeer Festival Alfonsino Escuela de verano En la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2024 bajo el lema “Con los libros abiertos”, se organizaron múltiples conversatorios, conferencias, presentaciones editoriales y funciones de cine. El programa contempló 217 actividades, contó con la presencia de 52 sellos editoriales del país y asistieron 46,068 estudiantes, académicos y público en general. Sumándose a las actividades para conmemorar los 200 años de Nuevo León como estado libre y soberano, el Festival Alfonsino ofreció 59 actividades, entre conferencias, presentaciones de libros, música, teatro, exposiciones, espectáculos de danza y funciones de cine. Como parte de las actividades entregó el premio Nacional de cuento José Alvarado, al cuentista Paul Medrano. Se presentó el libro denominado “Voces del Norte” en homenaje a los 200 años de Nuevo León y a sus poetas. La Escuela de Verano Universitaria, realizó 48 actividades con una asistencia de 4,664 personas de la comunidad universitaria y la sociedad nuevoleonesa que participaron en diplomados, talleres, conferencias, conciertos, cine, espectáculos y exposiciones. 217 actividades 46,068 asistentes 59 actividades En este marco se entregó el Premio Iberoamericano de Poesía Minerva Margarita Villarreal 2024 a Anahí Maya Garvizu por su obra El bosque tiene oídos, el campo tiene ojos. 6,294 48 actividades asistentes 4,664 asistentes Con teatro, poesía, danza, cine y conciertos musicales se llevó a cabo el festival Aula Magna. Tercera llamada, como parte del festejo del 91 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 3 conciertos 2 funciones de danza 1 función de cine 6 funciones de teatro 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 8 65 1,500 asistentes 450 asistentes 500 asistentes 2,400 asistentes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 39 Cátedras universitarias, premios y reconocimientos Cátedras universitarias Premios y reconocimientos La UANL, a través de las Facultades de Filosofía y Letras y Artes Visuales, en colaboración con la Secretaría de Extensión y Cultura presentó cuatro diferentes cátedras culturales con 107 participantes. La Cátedra Alfonso Reyes realizada en Madrid, se llevó a cabo con el apoyo del Instituto Cultural de México en España y la Librería Juan Rulfo del Fondo de Cultura Económica España en colaboración con la Secretaría de Relaciones Exteriores de México y Embajada de México en España. Reconocimiento al Mérito Artístico Medalla Colegio Civil 2024 Se llevaron a cabo las cátedras académicas coordinadas por las facultades de Derecho y Criminología, Organización Deportiva y Salud Pública y Nutrición. Cátedras culturales Cátedra de Poesía Minerva Margarita Villarreal UANL 2024 Cátedra de Arte Latinoamericano Fernando Botero 2024. En el marco del 17 aniversario del Colegio Civil, la UANL otorgó el Reconocimiento al Mérito Artístico Medalla Colegio Civil. Los galardonados fueron, el Dr. Javier Serna en la categoría de teatro; la cantante Dolores Martínez, música; Javier Sánchez, artes plásticas y Genaro Saúl Reyes por literatura y difusión cultural. GALARDONADOS ÁREA/CATEGORÍA Dolores Martínez Javier Sánchez Genaro Saúl Reyes Música Artes Plásticas Literatura y Difusión Cultural Teatro Javier Serna Cátedra Raúl Rangel Frías 2023 Premio UANL a las Artes 2024 Cátedra Alfonso Reyes en Madrid 2023 La UANL con la finalidad de reconocer, impulsar, estimular y promover a los artistas universitarios que han sobresalido en los campos de la enseñanza, investigación, producción y difusión del arte, otorgó el Premio a las Artes 2024 a Roberto Carlos Flores, Juan N. Alanis Tamez, Fernando Javier Elizondo Garza y Sergio Rodríguez Villarreal. Cátedras académicas Cátedra de Derecho (1a. Edición) Cátedra Osvaldo Batocletti (5a. Edición) Cátedra Carlos Canseco González (20a. Edición) GALARDONADO ÁREA/CATEGORÍA Roberto Carlos Flores Pérez Juan N. Antonio Alanís Tamez Fernando Javier Elizondo Garza Sergio Rodríguez Villarreal Artes Auditivas Artes Escénicas Artes Literarias Artes Visuales 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 3 9 66 Quinto Premio Nuevo León “Alfonso Reyes” La novelista, cuentista, ensayista, editora y fundadora de varias colecciones literarias Rosa Beltrán, actual coordinadora de Difusión Cultural de la UNAM, recibió el Quinto Premio Nuevo León Alfonso Reyes 2024 en reconocimiento a su destacada trayectoria literaria y académica. Premio Internacional “Alfonso Reyes” La UANL otorgó el Premio Internacional Alfonso Reyes 2023 a la poeta, traductora y ensayista Elsa Cross por su amplia y sólida trayectoria en el campo de las humanidades. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 40 Publicaciones universitarias Producción audiovisual Durante este año la UANL realizó 125 publicaciones y 324 actividades de difusión y promoción de la lectura que contaron con una participación de 16,946 asistentes. Es importante destacar que la editorial Universitaria obtuvo, por segundo año consecutivo, el Premio CANIEM “Premio al Arte Editorial 2023 en la categoría de Publicaciones Periódicas culturales” y el Premio de la UNE, consolidándose como la primera editorial universitaria iberoamericana en obtenerlo, ya que ésta fue la primera emisión de la categoría, “XXVII Premios Nacionales de Edición Universitaria. Mejor coedición iberoamericana”. Radio y Televisión Educativa Tipo de publicación 4 18 103 publicaciones periódicas libros electrónicos libros impresos 4,075 La difusión cultural y educativa, se realizó mediante 4,075 producciones de radio y televisión, cubriendo los rubros educativos, culturales, deportivos, entretenimiento e informativos para la comunidad en general. producciones de radio y televisión Cobertura de eventos institucionales: 323 - 7.9% Cobertura Auténticos Tigres: 22 - 0.5% Abanderamiento de la delegación cultural en festivales internacionales La Compañía Titular de Danza Folklórica y Grupo Producciones de Extensión y Cultura: 13 - 0.3% Pico de Gallo de la UANL llevaron la cultura, el arte y el folclor de nuestro país a Europa en una gira de cinco festivales en Eslovaquia, República Checa y Rumania. Comprometido con la promoción de la cultura y el arte como parte de las actividades Producciones de radio 89.7 FM UANL PRODUCCIONES/PROGRAMAS Entretenimiento Educativas Deportivos Culturales Informativa CANTIDAD % 1,707 229 42 51 192 76.9% 10.3% 1.9% 2.3% 8.6% Televisión: 1,496 36.7% 488 207 269 70 462 sustanciales de nuestra institución en beneficio de la sociedad, el Dr. med Santos Guzmán López, abanderó la delegación que conforman estos dos grupos artísticos, los cuales pusieron muy en alto el nombre de México y de la Máxima Producciones audiovisuales desarrolladas en el Canal 53 Entretenimiento Educativas Deportivas Culturales Informativos Radio: 2,221 54.5% Casa de Estudios de Nuevo León en la zona de Europa del este. 32.6% 13.8% 18.0% 4.7% 30.9% 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 0 67 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 41 Vinculación y alianzas estratégicas Convenios de Colaboración Nacionales e Internacionales Para estrechar la vinculación con instituciones y organismos que apoyen el desarrollo académico, cultural y científico, este año se celebraron 46 convenios de colaboración de carácter nacional e internacional. Convenios de colaboración 32 Convenios nacionales 14 Convenios internacionales Proyectos desarrollados por las unidades de vinculación Se brindó apoyo a 55 proyectos de vinculación desarrollados en colaboración con una amplia variedad de empresas y asociaciones. La colaboración con el sector empresarial y las organizaciones externas refuerza el compromiso de la universidad con el fomento de la innovación, el desarrollo tecnológico y el impulso de soluciones conjuntas que benefician tanto a la comunidad académica como a la sociedad en general. 55 Proyectos de vinculación desarrollados en colaboración con una amplia variedad de empresas y asociaciones Participación en Consejos Empresariales La Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con representación activa en un total de 11 consejos empresariales, donde participa de manera significativa en las diversas actividades y proyectos que estos organismos realizan. Con esta participación, la UANL refuerza su compromiso con el sector productivo, colaborando en la toma de decisiones estratégicas y aportando su experiencia académica y de investigación para el desarrollo de iniciativas que impulsen la innovación y el crecimiento económico. Consejos empresariales incMTY World Trade Centers Association WTCA COPARMEX Consejo NL para la Planeación CONL Servicios profesionales a través de las unidades de vinculación Fideicomiso Fondo de Apoyo para la Creación y Consolidación del Empleo Productivo en el Estado de Nuevo León (FOCRECE) Se han ofrecido 30 servicios profesionales a diferentes empresas o PyMEs a través de las diferentes Unidades de Vinculación en la UANL. Centro de Estudios Sociales del Noreste (CESNE) 30 Unión Social de Empresarios Mexicanos (USEM – FEHDE) servicios profesionales Asociación Mexicana de Centros para el Desarrollo de la Pequeña empresa (AMCDPE) a diferentes empresas o PyMEs Consejo para el Desarrollo Económico del Estado Consejo Coordinador de Mujeres Empresarias CCME Cordem ABP Desarrollo económico de las PyMEs La Asociación Mexicana de Centros para el Desarrollo de la Pequeña y Mediana Empresa (AMCDPE), es presidida por el Dr. med. Santos Guzmán López, rector de la UANL, quien recibió el nombramiento en la Asamblea General de esta asociación. Con ayuda del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y de la Embajada de Estados Unidos, y en colaboración con la AMCDPE se ofrece apoyo a las PyMEs en distintos estados de la República, utilizando el modelo del Small Business Economic Center. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 1 68 1,154 Clientes asesorados 11,459 Participantes beneficiados 22,711 Horas de asesoría 288 Eventos de capacitación � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 42 Café UANL Formación para la interacción social Un mecanismo implementado con gran éxito para promover el desarrollo de las PyMEs fue el Café UANL, llevado a cabo en diferentes ediciones por ecosistemas empresariales, en ellos participaron, Asociaciones Civiles, Clústeres y Cámaras, Cadenas Comerciales, Bancos, Sofomes y Fintechs, expertos en marketing digital, financiamiento y gestión empresarial. Cabe mencionar que también se realizaron en USA y Canadá. Cerca de 450 PyMEs asistieron a dichos eventos. Se realizaron cursos, talleres y diplomados que ayudaron a la formación para la interacción social y fueron impartidos tanto a la comunidad universitaria, como al público en general. 116 3,599 130 actividades participantes instructores Emprendimiento para el desarrollo agropecuario Como parte de la responsabilidad social con el desarrollo agropecuario de la región fueron atendidos 334 productores a través de diferentes servicios. Además, se llevó a cabo la XVI Gran Subasta UANL, donde participaron productores ganaderos de la región y de diferentes estados de la República, incluyendo Sinaloa, Tamaulipas, Veracruz, Estado de México, San Luis Potosí y Zacatecas. Este evento no solo fomentó el intercambio comercial, sino que también fortaleció la colaboración entre los ganaderos, impulsando el desarrollo sostenible del sector. DESCRIPCIÓN Maquila agrícola Maquila de vino Báscula ganadera Corrales de manejo Farmacia veterinaria Molino forrajero Consultas/asesoría Abastecimiento de agua TOTAL PRODUCTORES ATENDIDOS 7 2 55 42 22 37 20 149 334 Además, se continúa con la destilación de agave nativo cultivado en la sierra de Picachos. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 2 69 Bodega Vinícola Alere La bodega vinícola de la Universidad Autónoma de Nuevo León se dedica a la producción de vino y se involucra en la educación y la formación de profesionales en esta área, contribuyendo al desarrollo del sector vitivinícola en la región. La UANL ha estado promoviendo la cultura del vino en Nuevo León, una zona que ha comenzado a ganar reconocimiento por sus viñedos y calidad de vino. Este año se amplió el servicio de vinificación a los productores del Estado y se incrementó el equipamiento para una mayor capacidad productiva. Procesos en Bodega Vinícola Alere CONCEPTO Toneladas de uva procesadas - Cosecha 2023 (UANL) Toneladas de uva procesadas - Cosecha 2023 (Clientes) Botellas producidas Cosecha 2023 Alere Botellas producidas Cosecha 2023 – Edición conmemorativa “200 años de Nuevo León como Estado Libre y Soberano” Botellas producidas cosecha 2023 (Clientes) Toneladas de uva en proceso de vinificación cosecha 2024 (UANL) Toneladas de uva en proceso de vinificación cosecha 2024 (Clientes) CANTIDAD 2 3 1,100 200 834 2 2 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 43 Reuniones de colaboración 1ª Cumbre de Rectoras y Rectores México - España 2024 Panel de Rectores en la 19ª Cumbre Mundial de Premios Nobel por la Paz Se tuvo presencia en la Cumbre de Rectoras y Rectores México-España bajo el lema “Educación superior, inclusión y diversidad”, a fin de entablar diálogos entre ambos países para definir una agenda de cooperación académica que facilite a las instituciones de educación superior aportar a las cuestiones de responsabilidad social universitaria. Se tuvo participación en el foro de rectores “Educación para la Paz: Integración Curricular”. En este evento internacional funcionarios públicos, empresarios, organizaciones civiles y líderes sociales reflexionaron sobre la trascendencia de este tema para el progreso de la sociedad. 6ta. Cumbre de Rectores México – Japón Con la finalidad de avanzar en los temas prioritarios para la educación superior en México, se asistió a la 61ª Sesión Ordinaria del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines, perteneciente a la ANUIES. Se participó en esta Cumbre bajo la línea de trabajo “Academia e industria”, a través de la cual se reunió a agentes de cambio en estas dos áreas para generar soluciones a las principales problemáticas mundiales, que sean innovadoras y pertinentes a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Se participó con la Conferencia “Salud: la fragilidad de la naturaleza humana y el medio ambiente”. 61ª Asamblea Ordinaria de CUPIA - ANUIES Reunión del Consejo UNIVERSIA Santander En compañía de los rectores de las universidades que integran Universia México se asitió a la sesión del Consejo Administrativo de esta importante red de cooperación internacional en la que participan más de mil 200 instituciones de educación superior a lo largo de toda Iberoamérica. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 3 70 64ª Asamblea General de la ANUIES Con sede en la Universidad Veracruzana se participó en la 64ª Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES a la que asistieron titulares y representantes de más de 110 instituciones educativas. Una de las principales cuestiones tratadas fue la ratificación del compromiso que tienen las universidades en trabajar de la mano del gobierno federal para mejorar las estrategias de educación superior, tales como su evaluación y acreditación, asimismo se presentó la Agenda Iberoamericana, con acciones enfocadas hacia la internacionalización solidaria entre instituciones de educación superior mexicanas para el impulso de los programas y la cooperación a nivel global. 9ª Conferencia Internacional ANUIES En esta edición el trabajo se centró en el papel que desempeña la educación superior en la estructuración de una cultura de paz en el país, especialmente en la erradicación de la violencia de género dentro de los espacios universitarios. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 5 INF OR ME 2024 44 E J E R E C T O R Vida saludable y bienestar del universitario 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 4 71 O B J E T I V O : Consolidar programas y políticas institucionales para el cuidado de la salud física y mental de los universitarios y de la comunidad en general a través de educación y acciones para lograr una forma de vida saludable. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 45 Programas de salud con responsabilidad 2,580,297 social 2,714,450 Población beneficiada en programas de salud La Universidad ofrece atención en salud a través de distintas instancias y dependencias universitarias principalmente el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González “, el Centro Universitario de Salud, la Dirección de Servicios Médicos, la Facultad de Enfermería y la Facultad de Odontología. Se brindaron 2,580,297 servicios, tales como campañas de salud, atenciones diversas, consultas, estudios de laboratorio y radiología e intervenciones quirúrgicas, entre otros. Beneficiando a 2,714,450 personas. servicios brindados comunidad beneficiada Prácticas ambulatorias de salud e higiene con las comunidades vecinas a campus y planteles universitarios Entre las acciones de salud e higiene con las comunidades vecinas, campus y planteles universitarios, se llevaron a cabo pláticas sobre la importancia de una buena alimentación y la actividad física, mejores hábitos de sueño, el consumo de alcohol y tabaco en la población joven, sexualidad responsable y uso de métodos anticonceptivos, control del estrés y regulación emocional, así como enfermedades buco-dentales e higiene bucal, entre otras. Se benefició a 17,254 personas, 13,046 de la comunidad universitaria, 1,336 niños de escuelas de educación básica, 149 personas de empresas y 2,723 de la comunidad en general. 17,254 personas beneficiadas 13,046 1,336 149 2,723 comunidad universitaria niños de educación básica personas de empresas comunidad en general 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 5 72 Iniciativa contra el cáncer de pulmón La UANL presentó esta iniciativa universitaria que se enfoca en los ejes de prevención y el diagnóstico oportuno a través de software de inteligencia artificial para mejorar el dictamen y el aumento de tasa de supervivencia. En esta iniciativa participan el Hospital Universitario, la Facultad de Medicina, el gobierno del Estado y AstraZeneca. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 46 Adecuación, mantenimiento y actualización de infraestructura en los centros de salud de la UANL Se acondicionó un espacio en la Clínica Universitaria Guadalupe para brindar el servicio de podología y otro para la implementación de un laboratorio dental con alta tecnología. Se concluyó con la primera etapa de la remodelación de la Clínica Universitaria Ciénega de Flores para optimizar la atención a los pacientes y se inauguró la clínica de salud mental “SaludableMente”, en el municipio de Apodaca. Con la finalidad de apoyar la descentralización del servicio se colocó la primera piedra para la construcción del Hospital Universitario en Salinas Victoria, N.L. Brigadas asistenciales en salud Durante este año se realizaron 194 brigadas de salud beneficiando a 80,676 personas. 194 brigadas de salud 80,676 Formación para la prevención de la salud Actividades para promover el bienestar y la salud Para la prevención de la salud en la UANL se realizaron diversas actividades: cursos, campañas de concientización, convenciones, campamentos y actividades deportivas y recreativas en las cuales participaron 11,050 estudiantes, 375 docentes y 451 administrativos. 11,050 estudiantes 375 docentes 451 administrativos personas beneficiadas Para seguir fortaleciendo la infraestructura del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, se reinauguraron dos áreas: el área de Pensionistas en el cuarto piso y el área de Hospitalización del Servicio de Infectología, en el segundo piso y se renovó la fachada. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 6 73 Red de promotores de la salud La Universidad Autónoma de Nuevo León forma parte de redes de promotores de la salud como la Red Neolonesa de Universidades Promotoras de la Salud a nivel estatal. Este año se ratificó a la UANL en la presidencia de la RENUPS, la Red Mexicana de Universidades Promotoras de la Salud a nivel nacional y la Red Iberoamericana de Universidades Promotoras de la Salud, por medio de la participación y coordinación del Centro Universitario de Salud. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 47 Programa CEERCA (Contactar, escuchar, esperanza, respetar, canalizar y acompañar) Salud integral 10,450 beneficiarios 2,400 Programas de detección de estudiantes con necesidades específicas Programas de apoyo psicosocial En salud integral se llevaron a cabo diversas acciones relacionadas con la detección de necesidades específicas, entre las que se encuentran la aplicación de encuestas y cuestionarios, baterías de pruebas psicométricas SIEPS y pruebas antidoping, atención psicológica y talleres de capacitación, entre otras. Con estas actividades se benefició a 169,822 personas entre estudiantes, profesores y comunidad en general. En los programas de apoyo psicosocial como el programa CEERCA, DIME, Uni contigo y POr TI – UANL se atendieron 16,958 personas, entre estudiantes y comunidad en general. Los servicios proporcionados van desde la detección de conductas suicidas, el acompañamiento terapéutico de alta especialidad para mejorar el coeficiente emocional, comprender mejor nuestro interior y crear mejores lazos a nivel interpersonal. 169,822 16,958 - estudiantes, profesores y comunidad en general - - estudiantes, profesores y comunidad en general - población beneficiada población beneficiada comunidad en general 7,200 850 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura Programa DIME (Desarrollo Integral de Manejo Emocional) 4,765 beneficiarios 915 comunidad en general 3,400 450 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura Programas Uni Contigo y POr TI – UANL (Psicología, Orientación y Terapia Integrativa) Uni Contigo POr Ti UANL beneficiarios beneficiarios 1,570 173 21 8 servicios servicios Otros programas de atención en el área de salud Se llevaron a cabo 10 talleres para padres de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista, donde participaron 59 padres de familia. Además, en el programa orientación, consulta y aplicación de métodos anticonceptivos se realizó la aplicación de 15 DIU a estudiantes y se colocaron 39 implantes subdérmicos. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 7 74 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 48 Servicios de salud Cobertura de los servicios médicos Infraestructura para servicios médicos Población atendida en módulos subrogados La UANL cuenta con importante infraestructura para brindar servicios médicos al personal universitario. Se destaca la atención que brindan 437 especialistas en salud y de apoyo. La unidad de Servicios Médicos cuenta con 94 consultorios y 189 equipos e instrumentos médicos, 42 equipos para estomatología, 26 equipos para el área de urgencias, nueve equipos para imagenología y 15 equipos para consultorios de especialidades, además de contar con ocho cámaras en el área de observación. Para cubrir la atención médica de sus trabajadores, cuenta con diversos módulos en distintos municipios del Estado, beneficiando a una población de 40,820. 40,820 afiliados Tipo de afiliación De planta 25,072 titular 11,409 familiar 13,663 Jubilación 11,004 titular 7,101 familiar 3,903 2,804 titular 1,462 familiar 1,342 De contrato Asesorías internas 538 titular 350 familiar 188 Pensión 1,351 titular 1,210 familiar 141 51 titular 32 familiar 19 Con convenio 437 Personal especializado y de apoyo 94 Consultorios 289 Equipos e instrumentos médicos 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 8 75 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 49 Bienestar laboral Mejora continua en materia de prevención Protección Civil Universitaria Programa “Binomio K9” Buscando las mejores prácticas en Atenciones brindadas por el programa “Protección Civil Universitaria” Protección Civil Universitaria brinda servicios que van desde atención prehospitalaria, capacitaciones, inspecciones de seguridad, apoyo en accidentes, incidentes e incendios dentro y fuera de los campus. Durante este año se realizaron 1,974 atenciones y 41 apoyos, fuera del campus. Este programa a través de su personal y los canes entrenados ayudan a la protección perimetral y la detección de situaciones de riesgo en los campus, además de visitar preparatorias en operativos preventivos que buscan garantizar entornos seguros para el desarrollo de la vida académica, cultural y deportiva. Se llevaron a cabo 117 operativos, en 32 dependencias de la UANL logrando 169 detecciones. Inteligencia Preventiva Seguridad con enfoque sustentable Durante este año se brindó apoyo en 27 llamadas de extorsión, 33 secuestros virtuales y 63 amenazas. Se dio orientación de ciberseguridad a siete dependencias. Con el objetivo de promover un entorno seguro y accesible para la comunidad universitaria, se llevó a cabo la instalación, en áreas críticas, de 66 lámparas de alta eficiencia energética, alimentadas con energía limpia, con ellas se cubren 6,050 m2 de iluminación. materia de prevención y protección universitaria se llevaron a cabo acciones de capacitación y actualización del personal, para continuar brindando un servicio con calidad y profesionalidad. Se llevaron a cabo 389 horas de capacitación en 22 cursos en los que participaron 146 personas. Dos de estos cursos de carácter internacional, donde asistieron 10 personas en 26 horas de capacitación. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 4 9 76 Equipamiento utilizado para las actividades de prevención y protección 37 vehículos, motonetas tricity, bicicletas y vehículos ligeros todo terreno 117 19 20 160 188 26 cámaras de video vigilancia 50 equipo de combate contra incendios forestales 16 botiquines de trauma y de atención prehospitalaria básica 15 35 canes cámaras corporales torres de emergencias aparatos de radiofrecuencia detectores de metal casetas perreras � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 50 Desarrollo personal y profesional Formación en temas de gestión universitaria En temas de gestión universitaria y de responsabilidad social universitaria, se capacitó al personal administrativo y directivo. 2,141 77 Directivos y Administrativos Directivos Capacitación en gestión universitaria Curso de responsabilidad social universitaria Reconocimiento al personal universitario por años de servicio en la Institución La Universidad Autónoma de Nuevo León reconoció a los trabajadores universitarios que han prestado sus servicios en la institución con una antigüedad de 15 a 60 años. Docente 101 Técnico 98 Profesional 371 Administrativo 270 Confianza 12 Intendencia 70 Enfermería 148 Bienestar laboral y seguridad social El compromiso continuo de la UANL con sus trabajadores ha alcanzado importantes avances en materia de bienestar laboral y seguridad social, de los cuales se destacan los siguientes: El aumento salarial del 4% para todos los trabajadores, la basificación de 600 personas, la extensión del apoyo del bono de guardería, el incremento en los bonos de lentes, de uniformes, de seguridad familiar y para la adquisición de libros. 11% 7% 4% 3.8% 14% 20% subsidio para despensa bono de lentes salario de las personas trabajadoras bono de uniformes bono de seguridad familiar bono para adquisición de libros Pensiones y jubilaciones 7,101 1,210 jubilados 3,000 docentes 4,101 administrativos 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 0 77 pensionados 632 docentes 578 administrativos � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 51 Reconocimientos en el área de salud Distinción Medalla “Dr. José Eleuterio González” La UANL cuenta con importantes reconocimientos nacionales e internacionales, tanto de sus clínicas de salud como del Hospital Universitario, este último, ubicado entre los primeros mejores hospitales de México. Distintivo de Espacios 100% Libre de Humo de Tabaco y Emisiones en las Clínicas Universitarias y Módulos Dentales, así como Oficina Central del Centro Universitario de Salud. Vigencia 2025 Distintivo de Entorno Laboral Saludable en las Clínicas Universitarias y Módulos Dentales, así como Oficina Central del Centro Universitario de Salud. Vigencia 2025 Se ratificó a la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Presidencia de la Red Neolonesa de Universidades Promotoras de la Salud. Vigencia 2024 HOSPIRANK 2024 Reconocimiento como uno de los Hospitales mejor equipados de México y de Latinoamérica. Vigencia 2024 Distintivo Salud Buenas Prácticas Sanitarias en Lactarios. Vigencia 2024 Distintivo Salud Espacio Cien por Ciento Libre de Humo de Tabaco y Emisiones. Vigencia 2024 Distintivo Salud Empresa Saludable. Vigencia 2024 Este reconocimiento es conferido a personas distinguidas por los méritos desarrollados durante su vida profesional en el área de la salud y en beneficio de la sociedad a nivel regional, nacional e internacional. Dr. Rogelio Salinas Domínguez, pionero en implementar el plan “clerkship” Internado Rotatorio de Posgrado dentro del Hospital Universitario. Sr. Eloy Américo Cavazos Ramírez, benefactor del Hospital Universitario a través de sus contribuciones en la organización y actuación de corridas de toros. Dr. Ludwik Krzysztof Branski, reconocido por sus valiosas y destacadas aportaciones en el Programa de Atención a Niños con secuelas de quemaduras en el Hospital Universitario, en alianza con el Hospital Shriners for Children, en Galveston, Texas. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 1 78 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 6 INF OR ME 2024 52 E J E R E C T O R Gestión con humanismo para el éxito universitario O B J E T I V O : Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión institucional, bajo un marco regulatorio pertinente en permanente actualización, de conformidad con los principios de la autonomía universitaria, que garantice un crecimiento ordenado con responsabilidad social. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 2 79 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 53 Metas para el 2040 Planeación universitaria Reunión directiva Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 En el mes de marzo, se llevó a cabo la Reunión Directiva 2024 de la Universidad a fin de reflexionar sobre el desempeño Institucional, se implementaron mesas de trabajo para continuar con la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2024 – 2040. Aprobado por el H. Consejo Universitario en agosto de 2024, el Plan de Desarrollo Institucional 20242040 sirve como guía para fortalecer las capacidades de la Universidad, asegurar el cumplimiento de sus funciones y alcanzar un mayor desarrollo y consolidación para hacer realidad la Visión UANL 2040. Gran parte del éxito que la UANL ha tenido al ofrecer una educación de excelencia y calidad mundial a los jóvenes estudiantes, se debe a la extraordinaria labor de planeación, creación y ejecución de proyectos que han mantenido a esta Institución a la vanguardia ante los cambios disruptivos que se presentan en la sociedad actual. Se cumplió con cuatro objetivos: Presentación de los proyectos tranversales con un enfoque humanista Trabajo por equipos enfocados en temáticas para el análisis y reflexión de un diagnóstico institucional 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 3 80 Identificación de los 21 retos institucionales para el desarrollo y la transformación de la universidad, considerando su proyecto de Visión UANL 2040 Elaboración del documento preliminar el cual fue sometido a consulta entre la comunidad universitaria y la sociedad en general, a través de la página web de la UANL � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 54 Posición de la UANL en rankings internacionales UANL en rankings nacionales e internacionales Indonesia España Posición de la UANL en rankings nacionales GreenMetric Scimago Institutions Ranking 1/27 Ranking Posición Mejores universidades 2024 5 48 Evaluación de académicos 5 56 Evaluación de empleadores 6 51 URAP University Turkia Ranking by Academic Performance World´s Estados Uniranks Largest University Unidos Rankings Programas educativos de la UANL en el Ranking El Universal La UANL cuenta con dentro de los Reino QS Latin America University Unido Rankings 25 programas educativos CWTS Leiden Ranking Holanda 5/540 Uni Rank University Ranking Australia 6/27 Latin America University Rankings Reino Unido 7/21 Best Global Estados Universities Rankings Unidos 5/54 UANL en el Ranking El Universal No. de universidades participantes 5/9 6/24 6/143 8/63 9/27 10 mejores evaluados entre las Universidades en el Ranking El Universal. Reino Unido QS World University Rankings World University Ranking 12/32 14/1,105 Webometric 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 4 81 Reino Unido España � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 55 Transparencia y cultura de la legalidad Plataforma Nacional de Transparencia Este año, la universidad atendió y dio seguimiento a 714 solicitudes, a través de la Plataforma Nacional de Transparencia. 566 Información pública 10 28 Improcedente Certificación de procesos estratégicos ISO 9001:2015 46 dependencias ISO 21001:2018 15 dependencias Otras normas 7 dependencias Empleados involucrados 9,594 Procesos certificados 2,259 Sistemas de Gestión de Calidad 68 Inexistente 714 Total de solicitudes 106 3 Incompetencia Confidencial 1 Reservada Firma de convenio de colaboración UANL – Auditoría Superior del Estado de Nuevo León La Universidad y la Auditoría Superior del Estado de Nuevo León, firmaron un convenio para establecer las bases de colaboración y coordinar la ejecución de estrategias y actividades dirigidas a fortalecer la cultura de la legalidad. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 5 82 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 56 Consolidación del Modelo de Gestión para Resultados Consolidación del sistema de gestión y el proceso de armonización contable Desarrollo de los sistemas informáticos como soporte del Modelo de Gestión para Resultados En el proceso de armonización contable participan 15 dependencias, de las cuales 12 presentan un avance del 30%, y en el resto, el porcentaje de avance es del 20%. Actualización y avance en los siguientes módulos: Sistema Financiero y de la Gestión Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 100% Plan de Desarrollo de la Dependencia (PDD) 100% Plan Operativo Anual (POA) 100% Presupuesto Basado en Resultados (PbR) 100% Techo Presupuestal 100% Presupuesto Modificado 100% Egresos (compras, almacén y tesorería) 70% 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 6 83 91 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León En los espacios de Colegio Civil, la comunidad universitaria se reunió para celebrar el 91 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En este importante evento estuvieron presentes representantes de la comunidad estudiantil, académica y administrativa, así como ex rectores. También participaron miembros de la Junta de Gobierno; de la Fundación, del Sindicato de Trabajadores de la UANL; y de la Comisión de Hacienda, quienes celebraron el orgullo de ser parte de una grande y prestigiada institución de educación media superior y superior. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 57 Universidad Sustentable Cultura de la sustentabilidad La promoción de la cultura de la sustentabilidad contempla la impartición de cursos y conferencias para la formación del personal docente, administrativo y estudiantes, que incluyen temas relacionados con el manejo de residuos y sustancias químicas, buenas prácticas de laboratorio, el uso correcto de equipo de protección personal y la formulación de planes de contingencias y simulacros. Se impartieron 11 conferencias beneficiando a un total de 1,100 asistentes entre estudiantes, personal administrativo y personal docente. 11 1,100 conferencias asistentes 225 875 docentes/ estudiantes administrativos Practicas sustentables implementadas en las dependencias Algunas de las acciones que se implementaron para promover entre las dependencias académicas y administrativas son:  Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER).  Programa de acopio de cartuchos y tóner vacíos “HP Planet Partners” en la cual se enviaron a reciclaje 696 unidades (797.5 kg).  Programa universidad sustentable, se realizaron 114 actividades como inventarios forestales, jornadas de recuperación, seminarios, conferencias, cursos, talleres, muestras, concursos, etc.  Visitas técnicas al 92% de las dependencias Premio al Mejor Proyecto de Sustentabilidad, Edición 2024 El proyecto ganador fue el titulado “Green in Mind” presentado por la Facultad de Ciencias Químicas, la cual se hizo acreedora a la cantidad de $50,000 y un diploma. Dicho premio fue entregado en la 16ª Reunión de enlaces para la sustentabilidad, con una asistencia de 63 enlaces. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 7 84 de la UANL, con un 60% del cumplimiento de la normativa ambiental.  Campaña de reciclaje electrónico en la cual se recolectaron 21.06 toneladas de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE).  Primera jornada de reciclaje UANL. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 58 Programa Institucional para el Manejo y Gestión de Residuos Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER) Actualmente, la recolección de material reciclable (papel, cartón, PET y aluminio) se lleva a cabo de forma sistemática en 42 dependencias académicas y 23 dependencias centrales de la UANL. Desde el inicio del Programa, febrero de 2013 a septiembre 2024, se han recolectado un total de 2,138.36 toneladas de material reciclable. 2,138.36 toneladas de material reciclable en los últimos once años Beneficios ambientales Arboles no talados 30,940 Agua no consumida 64,482,464 Energía no utilizada 9,554,504 Partículas de CO2 no emitidas 7,288 Petróleo no utilizado 380,539 Bauxita no utilizada 203.76 Relleno sanitario no utilizado 6,096 En esta campaña se contó con el valioso apoyo de 20 dependencias de la UANL. En total en el periodo octubre 2023 a septiembre 2024 se recolectaron 22.90 toneladas de residuos eléctricos y electrónicos. 22.90 toneladas de residuos electrónicos Durante el último año tres dependencias universitarias realizaron los trámites para obtener su registro como generador de RP ante la SEMARNAT, de acuerdo a la normatividad ambiental vigente. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 8 85 Litros Toneladas m3 En el mes de junio se llevó a cabo la 1er Jornada de Reciclaje UANL teniendo como sede el Centro de Investigación para el Desarrollo Sustentable, la cual estuvo dirigida a la comunidad universitaria y público en general recibiendo diversos materiales como: Kg 1,840 200 1,230 510 232 24 402 30 Tratamiento de residuos Manejo y disposición de residuos peligrosos Actualmente son 42 las dependencias de la UANL que tienen implementados programas de manejo y gestión de RP tanto de origen químico como biológico. En el último año se generaron un total de 272.88 toneladas (t) de RP, de los cuales el 78% corresponde a residuos peligrosos biológico infecciosos (RPBI) y el 22% restante a residuos peligrosos de origen químico. Litros kWh Toneladas Primera Jornada de Reciclaje UANL Tipo de Residuo Residuos electrónicos Medicamentos caducos Papel Cartón PET Aluminio Tapitas Aceite vegetal Campaña de reciclaje electrónico UANL 2023 Unidades origen químico 22% biológico infecciosos 78% sin con trampa trampa 43% 57% 272.88 18.92 toneladas de residuos peligrosos toneladas de residuos grasos Se recolectaron 18.92 toneladas de aceite vegetal, grasas y aceite de cafeterías, para ser reciclado y posteriormente ser utilizado en la fabricación de productos químicos y biocombustibles amigables con el medio ambiente. Además, un aproximado de 208.75 toneladas de residuos orgánicos fueron tratados obteniendo un total de 97 toneladas de humus o abono. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 5 9 Desempeño ambiental de la UANL Reducción de emisiones de gases de efecto invernadero Diagnóstico del estado actual y propuesta de manejo sustentable del Capital Forestal de la UANL. Programa GEI – México Hasta agosto de 2024 se han realizado diez Diagnósticos Forestales en igual número de dependencias académicas y áreas públicas, han sido censados 2,285 árboles en una superficie de 326,093 m2, con la colaboración de 202 voluntarios, estudiantes regulares y de servicio social. El almacenamiento de CO en vegetación dentro de las áreas universitarias equivale a 549,603 toneladas en una extensión de 3,638 hectáreas, contenidas en los campus de Mederos, Linares, Iturbide, Marín y Bravo que cuentan con vegetación como el pino –encino y matorrales submontano y espinoso. 549,603 toneladas de almacenamiento de CO en vegetación Huella de Carbono La cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero que se emitieron a la atmósfera por medio de alguna actividad humana desarrollada dentro de la UANL, equivale a 85,177 toneladas métricas de CO2, mientras que el equivalente per cápita es de 0.36 toneladas. 0.36 toneladas de CO2 per cápita Se llevaron a cabo 22 visitas a diversas dependencias académicas y centrales de la UANL, con el propósito de fomentar la cultura del buen uso de los recursos con criterios de sustentabilidad y el cumplimiento de la normativa ambiental vigente. La institución de educación superior más sustentable de México Posición en el Ranking GreenMetric En materia de sustentabilidad, la UANL ha sido reconocida internacionalmente en cinco ocasiones como la institución de educación superior más sustentable de México de acuerdo con el Ranking GreenMetric. Posición mundial: 16 Posición nacional: 1 Balance de CO de la UANL 2024 Las acciones de adaptación al cambio climático generan un balance positivo en sus emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) de 486,251,828 Kg CO2 (Equivalente). 85,176,732 -571,428,560 Consumo de energía Almacenamiento de CO en vegetación Autobuses universitarios (TigreBus) Reciclado de residuos -486,251,828 Balance positivo Beneficios ambientales y económicos derivados de la operación del transporte colectivo universitario 478 recorridos diarios 6,463,200 Educación digital beneficiarios Vehículos automotores 114,720 servicios al año $47,763,048* de ahorro Motocicletas * Considerando una tarifa de $7.39 (MXN) que aplica para estudiantes. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 5 9 86 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INFOR ME 2024 60 Plan de Comunicación Estratégica Redes sociales de la UANL Uso de los servicios de sistemas informáticos La UANL cuenta con Facebook, X (antes Twitter), Instagram, LinkedIn, YouTube y TikTok, además del Portal Web, a través de los cuales se cuenta con 1,083,263 seguidores. El alcance es de 87,875,646 visitas. 1,083,263 seguidores X Instagram Sistema / Módulo Admisión Escolar Recursos humanos Finanzas Incorporadas Otros Métrica anual 655 1,281 502 2,265 269 943 La Universidad registra un total de 40,544 equipos y servicios de apoyo a la conectividad de la RED UANL. 40,544 equipos de apoyo a la conectividad Servidores 424 5,915 servicios informáticos Antenas red 851 inalámbrica LinkedIn Facebook Infraestructura de apoyo a la conectividad Equipos y servicios de apoyo Teléfonos 4,900 YouTube TikTok Seguidores en redes sociales de la UANL Red social Facebook X Instagram LinkedIn YouTube TikTok Seguidores 507,743 176, 590 70,357 277, 634 32,200 18,739 Alcance 69,329,594 9,364,450 2,998,836 4,633,411 900,355 649,000 Portal web UANL Usuarios que visitaron el Portal Web Usuarios Usuarios nuevos Sesiones Cantidad 6,320,183 5,783,596 56,246,642 Número de sesiones por usuario Vistas de páginas Páginas / sesión 4,06 93,997,733 3,98 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 0 87 27,414 Equipos de cómputo 6,955 Impresoras � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 61 Servicios de Movilidad Universitaria Sistema Integral de Bibliotecas Infraestructura del Sistema Integral de Bibliotecas (SIBUANL) La UANL cuenta con 82 bibliotecas con un total de 61,841.80 metros cuadrados de espacio físico. Bibliotecas del SIBUANL 37 Bibliotecas de educación media superior 26 Bibliotecas de pregrado Fortalecimiento del acervo del SIBUANL 1,981,986 9 Bibliotecas especializadas y de investigación 6 Bibliotecas de posgrado 1,252,114 Libros 729,872 Revistas 1,981,986 Acervo total Patrimonio en obra plástica Obra plástica 5,589 en el SIBUANL Adquisiciones 2024 Volúmenes de libros 61,304 adquiridos para el SIBUANL Volúmenes de revistas 2,658 adquiridas para el SIBUANL Bases de datos 6 académicos y científicos Cantidad de visitas de usuarios por país a la Colección Digital 100,384 visitas a la colección digital 75,483 24,901 39 mexicanos extranjeros países 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 1 88 193 254 153 preventivos correctivos taller externo Suministro de combustible a la flotilla automotriz de las Dependencias Centrales acervo Acervo del SIBUANL 4 Bibliotecas centrales Servicio de Mantenimiento Automotriz Se atendieron 43 dependencias generando un gasto de $14,517,514 TigreBus 1,218,103 servicios ofrecidos al estudiante Campus Mederos Campus Salud Campus Agropecuarias Campus Ciudad Universitaria Campus Aeronáutica Traslados de Servicios Generales 788 108 personal materiales Escuelas preparatorias Deparatmentos centrales Facultades � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 62 Infraestructura y mantenimiento Ampliación y modernización de las instalaciones físicas Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura Se iniciaron diversas obras en beneficio de 11 dependencias, siete están en proceso y cuatro se concluyeron. $176,017,622.91 inversión en el fortalecimiento de la infraestructura Inversión pública en obra Servicios de conservación y mantenimiento $74,582,668.09 9,073 m2 $101,434,954.82 183,885.05 m2 Conectividad y equipamiento tecnológico Nuevas instalaciones y remodelaciones con una inversión en conectividad y equipamiento tecnológico de $6,468,082. $6,468,082 inversión en conectividad y equipamiento tecnológico $3,620,160 $2,847,922 equipamiento tecnológico conectividad Hardware y software $158,302,801 inversión en mantenimiento de hardware y software $80,443,138 Licenciamiento $2,753,924 Mantenimiento a equipo $1,339,270 Auditorías $25,466,638 Telefonía, internet y enlaces dedicados $48,299,831 Servicios 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 2 89 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 7 INF OR ME 2024 63 E J E R E C T O R CÓrganos uerpos colegiados de gobierno y consulta 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 3 90 O B J E T I V O : Fortalecer la operación de los órganos colegiados y de gobierno para asegurar la retroalimentación efectiva, la consulta propositiva y la toma decisiones estratégicas. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 64 Órganos de Gobierno H. Junta de Gobierno Como parte de sus atribuciones, este órgano de gobierno acordó por unanimidad, la reelección del Dr. med. Santos Guzmán López como Rector de la Máxima Casa de Estudios del Estado para un nuevo periodo, del 28 Designación de directivos El plan de trabajo contempla ocho programas institucionales y sus respectivas líneas de acción: En este periodo se llevaron a cabo las ceremonias de toma de protesta de directivos de cuatro facultades y una preparatoria, como acto protocolario de su designación por parte de la H. Junta de Gobierno. 1. Excelencia académica. Formación para un desarrollo exitoso 2. Profesionalización docente. Superación académica y desarrollo humano DEPENDENCIA NOMBRE FECHA de octubre del 2024 al 27 de octubre del 2027. Los criterios considerados 3. Forjando investigadores. Fortalecimiento de la investigación Facultad de Música Dra. Graciela Mirna Marroquín Narváez 16 noviembre en su designación fueron, entre otros, su trayectoria personal, académica y profesional, así como el plan de trabajo presentado, el cual contempla una perspectiva humanista que coloca en el centro del trabajo universitario a las personas. 4. Comunidad y vinculación estratégica. Difusión y extensión universitaria Mtra. Laura González García 28 noviembre 5. Vida saludable y bienestar del universitario Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 6. Gestión con humanismo para el éxito universitario Preparatoria 20 Dr. Mario Alberto Díaz Rodríguez 29 noviembre 7. Cuerpos colegiados. Órganos de gobierno y consulta Facultad de Ciencias Biológicas Dr. José Ignacio González Rojas 4 diciembre 8. Procuración de fondos. Plataforma de oportunidades Facultad de Salud Pública y Nutrición Dr. Manuel López Cabanillas Lomelí 5 diciembre 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 4 91 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 65 Comisiones permanentes Con fundamento en lo establecido en la Ley Orgánica y en el Estatuto General en vigor, el Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario dicta las normas dentro de las cuales deberán desarrollar sus funciones tanto las Comisiones permanentes como las que el Consejo Universitario designe para asuntos específicos. H. Consejo Universitario Durante la sesión extraordinaria del Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León se designó al C.P. Mtro. Homero Horacio Tamez Garza, docente de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, como nuevo integrante de la H. Junta de Gobierno, quien reafirmó su compromiso con la UANL de respetar las normativas que rigen a la Institución, así como trabajar para asegurar que las decisiones reflejen los valores que comparten con la comunidad universitaria. En marzo de 2024 se agregó el Capítulo VII, Artículo 17 para la conformación de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género (CIIGEN), en el cual se estipulan las funciones siguientes: Creación Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Estatuto General Código de Ética de la Universidad Autónoma de Nuevo León La Universidad registró la creación de cuatro reglamentos y la modificación de cinco más. Cumplir con el procedimiento establecido en el Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género.  Sustituir, modificar, cancelar o adicionar medidas de protección diversas a las impuestas por cualquier centro de trabajo relacionado a los casos de violencia de género.  Emitir oficios de canalización para atención psicológica y asesoría jurídica a las personas que intervengan en los procedimientos relacionados a casos de violencia de género.  Presentar propuestas de modificación al Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género.  Dar vista a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario cuando se violente el procedimiento del Protocolo para la Prevención y Atención de casos de Violencia de Género. Modificación Protocolo de Atención para casos de Acoso u Hostigamiento Sexual Reglamento sobre el funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario Normativa UANL Actualización de la Normativa  Protocolo de Cultura para la Paz de la UANL Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios Reglamento Interno de la Facultad de Economía Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral en la UANL 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 5 92 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 66 Órganos de consultoría Consejo Consultivo Externo Este año se llevaron a cabo cuatro sesiones con la presencia de autoridades universitarias y los miembros del Consejo. Nuevo integrante del Consejo Consultivo Externo El Mtro. Juan Pablo García Garza, Director General de la Cámara de la Industria de Transformación (CAINTRA) de Nuevo León se integró a este órgano de consulta y asistirá a las sesiones del Consejo Consultivo Externo en representación del Ing. Máximo Vedoya, presidente de la CAINTRA Nuevo León y presidente ejecutivo de TERNIUM. Consejo Consultivo Internacional Este Consejo conformado por 11 miembros de organismos Internacionales, tiene entre sus funciones la de coadyuvar con la Institución en la formulación de políticas de internacionalización de las actividades académicas, de investigación, docencia, culturales y de desarrollo tecnológico, que se llevan a cabo en la misma. Contribuye, además, en los procesos de vinculación de la Universidad con organismos académicos, científicos, culturales y empresariales a nivel internacional. 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 6 93 Durante el periodo que se informa se llevaron a cabo dos reuniones en las cuales se abordaron temas de interés para la Universidad. En la trigésima novena reunión semestral del organismo el rector Dr. med. Santos Guzmán López, otorgó el cargo de Presidente del Consejo Consultivo Internacional a la Dra. Elena María Rodríguez Falcón, Vicerrectora Académica de Study Group, Reino Unido. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 67 Fundación UANL Fundación UANL La Fundación UANL es una asociación civil sin fines de lucro que apoya con becas para la educación integral a jóvenes talento o de escasos recursos económicos, a través de sus siete programas:  Becas de sostenimiento  Beca de movilidad internacional  Beca de apadrinamiento  Beca de liderazgo, ética y valores Ing. Francisco Garza Egloff  Beca de empleabilidad  Beca de Inglés y  Beca de transporte Graduación becados Fundación UANL Fundación UANL se une al programa “Con Todo Por Favor” Se llevó a cabo una ceremonia simbólica de graduación para cerca de 40 estudiantes, becarios de la Fundación UANL, quienes culminaron su carrera universitaria gracias al apoyo consecutivo que durante cinco años recibieron por parte de este organismo. A 24 años de su conformación, la Fundación UANL ha coadyuvado con más de 40,000 becas que hacen realidad las aspiraciones de miles de jóvenes universitarios. La campaña, titulada “Con Todo Por Favor” instala 100 contenedores de reciclaje en diversas zonas del área metropolitana de Monterrey, en estos contenedores, se podrán depositar botellas vacías de PET junto con sus tapas y etiquetas, posteriormente, PetStar, la planta de reciclaje de PET grado alimenticio más grande del mundo, se encargará de la recolección y pesaje de las botellas recuperadas. El valor económico equivalente al peso de las botellas recicladas es donado a las asociaciones sin fines de lucro participantes. Entre las asociaciones civiles beneficiadas por el programa destacan: Cáritas Monterrey, AMANEC y la Fundación UANL. $74,603,001 donativos, becas y donativos en especie 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 7 94 Sorteo de la Siembra Cultural Se inauguró la edición 41° del Sorteo de la Siembra Cultural, que se realiza para la obtención de apoyos en beneficio de estudiantes de bajos recursos y la mejora de la infraestructura de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL 8 INF OR ME 2024 68 E J E R E C T O R Procuración de fondos Plataforma de oportunidades 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 8 95 O B J E T I V O : Generar un esquema para la diversificación de las fuentes alternativas de obtención de recursos que garantice el cumplimiento de los fines de la propia universidad. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 69 Política financiera Honorable Comisión de Hacienda 9 40 Políticas financieras Estrategias financieras 11 indicadores Ingresos UANL Clasificación por rubro de ingresos Descripción Transferencias, asignaciones, subsidios y subvenciones, y pensiones y jubilaciones* Participaciones, aportaciones, convenios, incentivos derivados de la colaboración fiscal y fondos distintos de aportaciones** Ingresos por venta de bienes, prestación de servicios y otros ingresos Productos Total Importe 9,213,724,742 % 84.43 55,997,268 0.51 1,398,642,686 12.82 244,936,509 10,913,301,205 2.24 100 * Incluye Subsidio Federal $6,676,303,512 y Subsidio Estatal $2,537,421,230 ** Incluye Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) Nivel Superior $41,623,574, FAM Nivel Medio Superior $13,926,934 y Programa Escuelas al Cien $446,760 Clasificación por fuente de financiamiento Descripción Recursos Federales* Recursos Estatales** Ingresos Propios*** Total Importe 6,835,097,782 2,589,553,896 1,488,649,527 10,913,301,205 % 62.63 23.73 13.64 Transferencias, asignaciones, subsidios y subvenciones, y pensiones y jubilaciones 84.43% Participaciones, aportaciones, convenios, incentivos derivados de la colaboración fiscal y fondos distintos de aportaciones 0.51% Ingresos por venta de bienes, prestación de servicios y otros ingresos 12.82% Productos 2.24% $10,913,301,205 Ingresos propios 13.64% Recursos estatales 23.73% Recursos federales 62.63% 100 * Incluye Productos Financieros por $101,169,808, FAM $57,177,702 y Programa Escuelas al Cien $446,760 ** Incluye Productos Financieros por $52,132,666 *** Incluye Productos Financieros por $90,006,841 $10,913,301,205 Egresos UANL Resumen por capítulo de la clasificación por objeto del gasto Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas Bienes muebles, inmuebles e intangibles Inversión pública Deuda pública Total Importe $7,477,394,273 320,946,592 2,376,075,464 417,850,012 % 68.52 2.94 21.77 3.83 62,745,370 120,628,288 137,661,206 $10,913,301,205 0.57 1.11 1.26 100 Materiales y suministros 2.94% Servicios personales 68.52% Servicios generales 21.77% Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas 3.83% Bienes muebles, inmuebles e intangibles 0.57% Inversión pública 1.11% Deuda pública 1.26% $10,913,301,205 Resumen por clasificación programática Eje Rector Descripción 1 Educación pertinente y de calidad 2 Investigación científica y desarrollo tecnológico 3 Desarrollo institucional y sustentabilidad 4 Desarrollo cultural y humano 5 Salud y bienestar 6 Responsabilidad financiera 7 Gobernabilidad y gestión universitaria Total 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 6 9 96 Importe 7,445,166,894 1,151,385,209 % 68.22 10.55 389,604,966 500,946,059 472,867,235 297,450,191 655,880,651 $10,913,301,205 3.57 4.59 4.33 2.73 6.01 100 Investigación científica y desarrollo tecnológico 10.55% Educación pertinente y de calidad 68.22% Desarrollo institucional y sustentabilidad 3.57% Desarrollo cultural y humano 4.59% Salud y bienestar 4.33% Responsabilidad financiera 2.73% Gobernabilidad y gestión universitaria 6.01% $10,913,301,205 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 70 Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Clasificación por rubro de ingresos Descripción Transferencias, asignaciones, subsidios y subvenciones, y pensiones y jubilaciones* Participaciones, aportaciones, convenios, incentivos derivados de la colaboración fiscal y fondos distintos de aportaciones Ingresos por venta de bienes, prestación de servicios otros ingresos Total Fondo de Pensiones y Jubilaciones Importe $1,413,003,471 % 60 $139,500,000 6 $800,000,000 34 $2,352,503,471 100 Transferencias, asignaciones, subsidios y subvenciones, y pensiones y jubilaciones* 60% Participaciones, aportaciones, convenios, incentivos derivados de la colaboración fiscal y fondos distintos de aportaciones 6% Ingresos por venta de bienes, prestación de servicios otros ingresos 34% % 60 6 34 100  Aportaciones de trabajadores y la Universidad. Recursos federales 6% Recursos estatales 60% Ingresos propios 34% $2,352,503,471 Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Resumen por objeto del gasto H.U. Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Total Importe $702,263,502 $915,622,341 $734,617,628 $2,352,503,471 Saldo al 31 de agosto Se compone de: Clasificación por fuente de financiamiento Importe $1,413,003,471 $139,500,000 $800,000,000 $2,352,503,471 $9,542,943,852 $2,352,503,471 * Incluye subsidio estatal equivalente a $680,739,969 y subsidio UANL por $732,263,502 Descripción Recursos estatales Recursos federales Ingresos propios Total El Fondo de Pensiones y Jubilaciones de la UANL es un componente crucial para asegurar el bienestar financiero de sus trabajadores jubilados. Actualmente este fondo conserva un saldo de $9,542,943,852 al 31 de agosto. % 29.9 38.9 31.2 100 Servicios generales 31.2% Servicios personales 29.9%  Ingresos por patentes y servicios externos.  Renta de bienes inmuebles.  Aportaciones extraordinarias de fuentes federales, estatales y privadas.  Productos financieros generados por el propio fondo. Un comité técnico se encarga de la administración, conservación y vigilancia de los recursos y está integrado por: I. Presidente, el Rector de la Universidad. Materiales y suministros 38.9% $2,352,503,471 II. Secretario, el Secretario General del Sindicato. III. Cinco vocales: dos por la Universidad, dos por el Sindicato y uno por la H. Comisión de Hacienda de la Universidad. Resumen FIDEICOMISO MONTO N° 66769 $5,071,709 N° 98-9 $ 1,547,540,250 N° 66777 $ 839,218,627 N° 21329-2 $ 7,151,113,266 Total $ 9,542,943,852 Saldo al 31 de agosto 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 7 0 97 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 71 Generación de recursos Desarrollo Económico Recursos autogenerados a través de las unidades de vinculación Formación para un desarrollo exitoso FONDO MONTO ($) PyMEs competitivas $9,000,000 Adopta una PyME $1,250,000 PyMEs Innovadoras $677,440 Café UANL con $800,000 Electrolit-Hidratación $4,930,000 Venta de productos universitarios La Universidad genera también recursos a través de la venta de una serie de productos como el dulce de leche de cabra artesanal con el cual ingresaron este año $393,906. Además, con la venta de sementales y hembras de diferentes razas y cabritos para plato se generaron $23,850. En la UANL se fomenta la cultura empresarial con la asesoría a 445 PyMEs con un total de 7,931 horas. El impacto económico y social fue de 5,909 nuevos empleos, de $1,473,069,287 en ventas, una demanda agregada en base a sueldos superior a $1,152,255,000. Este es históricamente el mayor impacto en empleos apoyando a PyMEs de todo México y se lleva a cabo desde la UANL. Asimismo, a través de la capacitación se generaron recursos por $300,000. $417,756 $23,850 Dulce de leche 100% de cabra artesanal Semental y hembra de diferentes razas y propósito y cabrito para plato Se realizaron 49 actividades de vinculación y desarrollo económico a través de las cuales se benefició a 2,192 participantes. 49 actividades 74 instructor / facilitador 2,192 participantes Solicitud de requisiciones de compra total en ventas $393,906 Formación Permanente en el período octubre 2023 a septiembre 2024 1,959 12 1,914 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 7 1 98 requisiciones recibidas meses de recepción órdenes de compra generadas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 72 ... La diversificación de los mecanismos de autogeneración de recursos ha sido una de mis principales preocupaciones, por esta razón, fortalecimos la estructura de vinculación vigorizando nuestros lazos con el sector productivo para la obtención de beneficios mutuos, garantizando que las actividades y recursos sean gestionados de manera responsable y accesible para la comunidad y la sociedad en general. Inversión de octubre de 2023 a septiembre de 2024 $413,705,344.50 Inversión $181,891,890.82 $75,484,824.43 $156,328,629.25 Equipo especializado Materiales y consumibles Servicios Fondos extraordinarios La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) ha utilizado los fondos extraordinarios para mejorar y diversificar su oferta educativa y fortalecer su infraestructura. $56,841,084 Fondos extraordinarios $55,550,508 $446,760 $843,816 FAM Nivel Medio Superior y Superior Programa Escuelas al Cien PRODEP Dr. med. Santos Guzmán López REC TOR $74,603,001 Aportación Fundación UANL $21,141,161 $52,241,472 $1,220,368 Donativos 14.55% Becas 35.96% Donativos en especie 49.48% 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 7 2 99 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  UANL INF OR ME 2024 73 Contenido Superación académica / 22 Presentación / 1 Internacionalización de la Planta académica / 24 Excelencia académica / 4 Vida saludable y bienestar del universitario / 44 Programas de salud con responsabilidad social / 45 Oferta educativa de la UANL / 5 Reconocimiento a la trayectoria docente / 25 Cobertura / 7 Forjando investigadores / 26 Servicios de salud / 48 Evaluación y acreditación de programas educativos / 9 Profesores investigadores / 27 Bienestar laboral / 49 Trayectoria estudiantil / 10 Fomento a la investigación científica y al desarrollo tecnológico / 28 Desarrollo personal y profesional / 50 Atención estudiantil / 11 Formación integral / 14 Igualdad e inclusión / 15 Deporte universitario / 16 Logro educativo / 18 Ciudadanía global / 19 Profesionalización docente / 20 Perfil de la planta académica / 21 Cultura del emprendimiento / 30 Salud integral / 47 Reconocimientos en el área de salud / 51 Gestión con humanismo / 52 Premios y reconocimiento a la investigación / 32 Metas para el 2040 / 53 Comunidad y vinculación estratégica / 33 Universidad Sustentable / 57 Integración Social Universitaria / 34 Órganos de Gobierno / 64 Cuerpos colegiados / 63 Difusión de la culturay el arte / 37 Vinculación y alianzas estratégicas / Reuniones de colaboración / 43 3 ER INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2024 7 3 100 Órganos de consultoría / 66 41 Procuración de fondos / 68 Política financiera / 69 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  101 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE  Acuerdo. 102 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 6 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2024, Año 18, No 1, Octubre-Diciembre Parte 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-11-06 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021570 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Informe de actividades de la UANL Nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22056/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2024_Ano_17_No_5_Julio-Diciembre_compressed.pdf ef0fbabfcf0e85fb03bb04ba161265e0 PDF Text Text Año 17 | Número 5 Julio - Septiembre 2024 Universidad Autónoma de Nuevo León 91 Aniversario. - • Nuevos miembros del H. Consejo Universitario • Presentación del orden del día • Instalación del Consejo Universitario • Acta de la sesión anterior • Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 • Premio de Investigación UANL 2024 • Premio UANL a las Artes 2024 • Calendario de Actividades Académicas y Administrativas 2025 • Modificaciones al Modelo Educativo • Adición, actualización y cancelación de programas educativos • Medalla “Dr. José Eleuterio González” • Reconocimiento al Mérito Académico • Solicitudes de año sabático • Licencias sin y con goce de sueldo • Nombramientos de Profesor Ordinario • Firma electrónica avanzada en documentos que emite la UANL • Plan de Austeridad UANL 2024 • Nuevos integrantes de las Comisiones Permanentes del Consejo Universitario ���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERISTARIO 14 de agosto de 2024 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 5, julio - septiembre 2024. Fecha de publicación: 23 de octubre del 2024. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. I. Actos Iniciales 4 1. Presentación orden del día. 5 2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2024-2025. 8 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 11 de junio de 2024. 16 4. Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040. 25 II. Informe de Comisiones A) Comisión Académica 41 1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2024. 42 2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2024. 48 3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2025. 51 4. Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Modelo Educativo de la UANL. 55 5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Biológicas para la adición de carrera de Licenciatura en Microbiología en Higiene Alimentaria, modalidad dual. 58 6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de las siguientes carreras: a) Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, así como dejar de ofertar la Licenciatura como Contador Público 68 b) Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad no escolarizada 78 7. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la actualización de plan de estudio de Doctorado en Ingeniería de Materiales. 88 8. Solicitud de la Facultad de Psicología para la adición de carrera de Maestría en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 97 9. Solicitudes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica para la adición de las siguientes carreras: a) Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos 105 b) Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología 113 c) Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica 121 d) Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias 129 B) Comisión de Honor y Justicia 137 1. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González” a: a). Dr. Rogelio Salinas Domínguez, nivel regional b). Sr. Eloy Américo Cavazos Ramírez, nivel nacional c). Dr. Ludwik Krzysztof Branski, nivel internacional 138 2. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2023-2024. 147 C) Comisión de Licencias y Nombramientos 172 1. Solicitudes de año sabático. 173 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 178 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 183 4. Solicitudes de nombramientos deProfesor Ordinario. 187 �D) Comisión Legislativa 199 1. Solicitud del Departamento Escolar y de Archivo referente a la propuesta del Acuerdo por el que se implementa el uso de la firma electrónica avanzada en documentos que emite la UANL. 200 E) Comisión de Presupuestos 207 1. Solicitud de la H. Comisión de Hacienda para aprobar el Plan de Austeridad UANL 2024. 208 III. Asuntos Generales 216 1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. 217 2. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para establecer los periodos de los integrantes de ese Organismo. 221 �I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día. 5 �I. Actos Iniciales   6 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 7 �I. Actos Iniciales   2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2024-2025. Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 1 1 8 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 1 1 9 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 1 1 10 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre RC-HCU-7-043 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PARA EL AÑO ESCOLAR 2024-2025 NOMBRE DEL CONSEJERO DEPENDENC�/CARGO FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 73. DR. MANUEL LÓPEZ CABANILLAS LOMELÍ 74. DRA. ADRIANA ZAMBRANO MORENO 1 FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO 76. M.T.S. LAURA GONZÁLEZ GARCÍA 77. M.T.S. LYDIA DEL CARMEN ÁVILA ZÁRATE EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 1 ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN" 79. MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ 80. MTRO. ARMANDO ALEJO PINEDA EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 1 ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LIVAS" 82. M.C.E. JOSÉ ANDRÉS MORENO BANDA 83. M.D.A. CLAUDIA JOSEFINA PÉREZ DUMONT EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 1 ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO PREPARATORIA NO.1 COORDINADOR PROFESOR ALUMNO PREPARATORIA NO. 2 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO PREPARATORIA NO. 3 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 85. M.A. ARNULFO GARZA GARZA 86. M.P. JESSICA GUERRERO MARTÍNEZ 1 88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL 89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES 1 91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES 92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA 1 94. M.E.S. SUSANA GUADALUPE PÉREZ TREJO 95. M.C. GERARDO RANGEL RODRÍGUEZ 1 lnstalacion del HCU ... 4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 11 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 1 1 12 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre RC-HCU-7-043 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PARA EL AÑO ESCOLAR 2024-2025 DEPENDENC�/CARGO NOMBRE DEL CONSEJERO PREPARATORIA NO. 12 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN 122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA PREPARATORIA NO. 13 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 124. DR. VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN 125. DR. OMAR GARZA MARROQUÍN PREPARATORIA NO. 14 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO 128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENDÁRIZ ÁLVAREZ 1 1 1 PREPARATORIA NO.15 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA 131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA PREPARATORIA NO.16 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES 134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ PREPARATORIA NO.17 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 136. M.A.I.N. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL 137. M.E.C. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ PREPARATORIA NO.18 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 139. M.E.C. ÓSCAR UBALDO VILLARREAL LOZANO 140. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL PREPARATORIA NO. 19 EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ 143. M.D.O. ANABEL PEREYRA CAVAZOS 1 1 1 1 1 lnstalacion del HCU ... 6 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 13 �I. Actos Iniciales   Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 14 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 15 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 11 de junio de 2024. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 6 Sesión extraordinaria 11 de junio de 2024 2023 2024 16 �I. Actos Iniciales   17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   22 �I. Actos Iniciales   23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �I. Actos Iniciales   4. Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040. RC-f-JCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE." La Universidad Autónoma de Nuevo León basa su desarrollo en constantes y decididos procesos de planeación estratégica, con el objetivo de organizar sus acciones de manera coherente y estructurada. Estos procesos se han caracterizado por ser realistas, creativos y flexibles y por el amplio involucramiento de la comunidad universitaria para construir una Visión que guíe las tareas y el devenir institucional. El Plan de Desarrollo Institucional (PDI) ha servido como guía para fortalecer las capacidades de la Universidad, asegurar el cumplimiento de sus funciones y alcanzar un mayor desarrollo y consolidación para hacer realidad la Visión UANL 2040 (el cual se incluye en este documento): "En el año 2040, la Universidad Autónoma de Nuevo León se consolida como una institución pública de excelencia académica, incluyente, equitativa, humanista y líder internacional en educación, innovación e investigación de vanguardia, que preserva su autonomía, promueve la responsabilidad social universitaria y la cultura para la paz, adopta las tecnologías emergentes y las buenas prácticas en desarrollo sustentable, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la sociedad". Son varios los factores que inciden en la necesidad de un cambio. En el último lustro, la sociedad ha experimentado cambios significativos con un impacto considerable en los sistemas educativos donde la adaptación y la innovación son cruciales en la preparación de nuestros estudiantes para enfrentar los retos que les depara el futuro. Los avances en tecnología y digitalización aceleran la adopción de la educación en línea, transforman la manera en que los estudiantes acceden al conocimiento y hacen patente la necesidad de infraestructuras digitales robustas y su incorporación para personalizar el aprendizaje, facilitar la evaluación y ofrecer tutorías automatizadas. Los efectos de la Pandemia de COVID-19 aún son latentes y exigen de la Institución una adaptación de los planes de estudio y los métodos de enseñanza. Esta emergencia hizo evidente las desigualdades en el acceso a tecnología e internet, una brecha digital que debe ser superada; por otro lado, el estrés asociado al aislamiento puso de manifiesto la importancia de la salud mental y el bienestar en el entorno educativo. La transformación del mercado laboral, por su parte, trae consigo una mayor demanda de habilidades en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), así como competencias digitales y de programación, el trabajo autónomo por lo que hemos de adaptarnos y preparar a nuestros estudiantes para acceder a formas de empleo no tradicionales y el emprendimiento. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 25 �I. Actos Iniciales   26 �I. Actos Iniciales   27 �I. Actos Iniciales   28 �I. Actos Iniciales   29 �I. Actos Iniciales   30 �I. Actos Iniciales   31 �I. Actos Iniciales   PDI UANL 2024 2040 Plan de Desarrollo UANL 2024-2040 Institucional 32 �I. Actos Iniciales   . . . Con la formulación del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL 2024-2040, reitero mi compromiso de seguir impulsando la evolución de una universidad de excelencia académica, socialmente responsable, líder en la educación media superior y superior del País, y orgullo de nuestro Estado y Nación, . . . todo ello en contribución a la calidad de vida y el bienestar de la sociedad. D r. me d. S an to s Gu zmán Ló pe z / 33 RECTOR �I. Actos Iniciales   P R E S E N TA C I Ó N La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) basa su desarrollo en constantes y decididos procesos de planeación estratégica, con el objetivo de organizar sus acciones de manera coherente y estructurada. Estos procesos se han caracterizado por ser realistas, creativos y flexibles y por el amplio involucramiento de la comunidad universitaria para construir una Visión que guíe las tareas y el devenir institucional. El Plan de Desarrollo Institucional (PDI) ha servido como guía para fortalecer las capacidades de la universidad, asegurar el cumplimiento de sus funciones y alcanzar un mayor desarrollo y consolidación. En esta versión se incluye la Visión 2040 UANL, que define las características que la institución aspira a alcanzar para ese año. En el último lustro, la sociedad ha experimentado cambios significativos con un impacto considerable en los sistemas educativos donde la adaptación y la innovación son cruciales en la preparación de nuestros estudiantes 34 �I. Actos Iniciales   para enfrentar los retos que les depara el futuro. Los avances en tecnología y digitalización aceleran la adopción de la educación en línea, transforman la manera en que los estudiantes acceden al conocimiento y hacen patente la necesidad de infraestructuras digitales robustas y su incorporación para personalizar el aprendizaje, facilitar la evaluación y ofrecer tutorías automatizadas. Los efectos de la Pandemia de COVID-19 aún son latentes y exigen de la institución una adaptación de los planes de estudio y los métodos de enseñanza. Esta emergencia hizo evidente las desigualdades en el acceso a tecnología e internet, una brecha digital que debe ser superada, por otro lado, el estrés asociado al aislamiento puso de manifiesto la importancia de la salud mental y el bienestar en el entorno educativo. La transformación del mercado laboral, por su parte, trae consigo una mayor demanda de habilidades en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), así como competencias digitales y de programación, el trabajo autónomo por lo que hemos de adaptarnos y preparar a nuestros estudiantes para acceder a formas de empleo no tradicionales y el emprendimiento. La implementación de políticas para asegurar que la educación sea accesible para todos, independientemente de género, raza, orientación sexual o capacidades diferentes apremian a las instituciones educativas la incorporación de enfoques en la inclusión y la diversidad con el respectivo impacto en la revisión de las propuestas curriculares para incluir perspectivas diversas y fomentar una mayor comprensión intercultural, así como una conciencia medioambiental. Bajo estas consideraciones, dimos inicio a un proceso de planeación, que contó con la participación de todos los directivos de las dependencias académicas y administrativas de la Universidad y de la sociedad en general, a través de consultas públicas, lo cual permitió identificar los desafíos actuales de la UANL y la necesidad de abordar problemáticas específicas y transversales prioritarias para hacer realidad la Visión UANL 2040. Por ello, se incorporan nuevos ejes rectores y transversales en el PDI, así como un renovado marco de políticas y estrategias que orientan la toma de decisiones y el desarrollo de programas y proyectos UANL — P l a n d e D e s a r ro l lo I nst it ucional 2024–2040 35 2 �I. Actos Iniciales   específicos. Su implementación será objeto de un robustecido plan de seguimiento y evaluación para asegurar su eficacia en el logro de los objetivos y asegurar su relevancia como guía en el proceso de transformación institucional. Con la formulación del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL 2024-2040, reitero mi compromiso de seguir impulsando la evolución de una universidad de excelencia académica, socialmente responsable, líder en la educación media superior y superior del País, y orgullo de nuestro Estado y Nación, una institución que promueve la innovación, la internacionalización y la investigación de vanguardia, consolida los criterios de pertinencia, inclusión, equidad, eficiencia y eficacia, así como las buenas prácticas en desarrollo sustentable, de promoción de la cultura para la paz y los procesos de mejora continua y aseguramiento de la calidad, todo ello en contribución a la calidad de vida y el bienestar de la sociedad. Dr. med. Santos Guzmán López REC TOR Ciudad Universitaria, agosto de 2024 UANL — P l a n d e D e s a r ro l lo I nst it ucional 2024–2040 36 3 �I. Actos Iniciales   UANL Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 14 de agosto de 2024 Documento elaborado por la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, UANL. Agosto de 2024 UANL — P l a n d e D e s a r ro l lo I nst it ucional 2024–2040 37 4 �I. Actos Iniciales   Tabla de Contenido Presentación / 1 Introducción .......................................................................................................... 8 Contexto .............................................................................................................. 13 Las cuatro transiciones / 13 El fenómeno de la globalización / 19 El rumbo de la educación y sus desafíos / 20 Programa Nacional de Educación Superior 2023-2024 / 22 Las propuestas de la ANUIES para el desarrollo del Sistema de Educación Superior / 25 Las tendencias internacionales de las ocupaciones / 26 La formación universitaria / 27 El mercado laboral en Nuevo León / 28 Plan Estratégico para el estado de Nuevo León 2040 / 29 La Universidad Autónoma de Nuevo León: situación actual, logros y retos. ....................................................................... 32 Diagnóstico global / 32 Educación integral de calidad .......................................................................... 33 Oferta educativa / 33 Cobertura / 34 Modelo educativo / 34 Atención integral al estudiante / 39 Becas otorgadas por la UANL / 41 Movilidad e intercambio académico / 44 Información escolar / 45 Evolución de la matrícula / 45 Abandono, reprobación y eficiencia terminal / 47 Egresados / 49 Titulados / 49 Reconocimiento a la calidad de los programas de licenciatura y posgrado / 50 Sellos europeos de programas educativos de licenciatura / 51 Reconocimiento de la calidad de los programas educativos de posgrado / 51 UANL — P l a n d e D e s a r ro l lo I nst it ucional 2024–2040 38 5 �I. Actos Iniciales   Planta académica ................................................................................................ 53 Conformación de la planta académica / 53 Perfil del profesor en los niveles medio superior y superior / 54 Superación académica / 56 Evolución da la capacidad académica de la Universidad en el periodo 2018-2023 / 57 Investigación científica y desarrollo tecnológico ......................................... 59 Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras / 59 Cuerpos académicos / 60 Apoyo a proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico / 62 Programa de Apoyo a la Investigación Científica y Tecnológica (PAICyT) / 62 Verano de la investigación científica PROVERICyT / 63 Sustentabilidad en la UANL / 63 Proyectos de investigación relacionados con la sustentabilidad / 64 Desempeño ambiental de la UANL / 65 Residuos químicos / 66 Ranking Green Metric / 66 Balance de CO2 de la UANL / 66 Huella de Carbono / 67 Residuos electrónicos / 67 Consumo de energía / 68 Consumo de agua / 68 Vinculación estratégica...................................................................................... 69 Incubación de empresas / 69 Impacto económico a través de la vinculación y las alianzas estratégicas de la UANL / 69 Servicio social y prácticas profesionales / 70 Programas de asistencia social, servicio comunitario y voluntariado / 71 Creación y divulgación de la cultura y el arte................................................ 73 Eventos artísticos y culturales / 73 Investigación y Patrimonio cultural universitario. / 74 Radio y Televisión Educativa / 74 Deporte Universitario / 75 Actividades deportivas / 75 Deporte adaptado / 75 Participación en la Universiada Nacional / 76 Fútbol americano Auténticos Tigres / 76 Igualdad e Inclusión / 77 Prevención y cuidado de la salud .................................................................... 78 Programas de salud / 78 Programa CEERCA / 79 Programa DIME (Desarrollo Integral de Manejo Emocional). / 80 Programa Uni contigo. / 80 POr TI – UANL (Psicología, Orientación y Terapia Integrativa) / 81 Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 puede ser consultado: UANL — P l a n d e D e s a r ro l lo I nst it ucional 2024–2040 6 http://transparencia.uanl.mx/secciones/plan_de_desarrollo/archivos/PDI_2024_2040.pdf 39 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 40 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión Académica �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2024. 42 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2024. 48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2025. 51 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  CALENDARIO UANL D 5 12 19 26 D 2 9 16 23 D Enero L M M J V S 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 Febrero L 3 10 17 24 M 4 11 18 25 L M J V M J D S D 6 13 20 27 D 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 M M J V S 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 4 11 18 25 D L 7 14 21 28 Abril 1 8 15 22 29 V 1 8 15 22 29 3 10 17 24 31 4 11 18 25 S 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 Marzo 2 9 16 23 30 6 13 20 27 M D 3 10 17 24 31 Mayo L M M J V S 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 Junio L M M J V S 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 Julio L M M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 Agosto L M M J V S 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 Septiembre D 7 14 21 28 L M M J V S 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 Octubre D 5 12 19 26 L 6 13 20 27 M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 Noviembre D 2 9 16 23 30 M L 3 10 17 24 M M 4 11 18 25 J 5 12 19 26 6 13 20 27 D 7 14 21 28 D 4 11 18 25 D 1 8 15 22 Diciembre L M M J V S 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 5 12 19 26 M 6 13 20 27 I N I C I O D E L PE R I O D O F I N D E L PE R I O D O Plan semestral ■ Enero 20, Agosto 4, Enero (2026) 19 ■ Junio 20, Diciembre 19 Plan intersemestral Enero 2026 L Actividades Académicas 2025 M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 ■ Junio 25 ■ Julio 18 Plan tetramestral ■ Enero 8, Mayo 12, Septiembre 1, Enero (2026) 12 ■ Mayo 2, Agosto 22, Diciembre 12 Plan anual a posgrado Febrero 2026 ■ Marzo 3 L M M J V S 2 9 16 23 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 ■ Febrero 28, Febrero (2026) 27 Receso académico-administrativo Del 1 al 7 de Ene., Feb. 3, Mar. 17, del 14 al 27 de Abril, Mayo 1, 5 y 15, Sept. 16, Nov. 17, del 22 de Diciembre al 6 de Enero de 2026, Febrero 2 de 2026. Calendario académico-administrativo UANL 2025, elaborado por la Comisión Académica del H. Consejo Universitario y aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 14 de agosto de 2024. CALENDARIO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO 2025 DE LA UANL POR NIVEL ACADÉMICO NIVEL MEDIO SUPERIOR Proceso de asignación de espacios a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Junio 7, Noviembre 29 Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Modalidad Mixta Abierta (Plan Tetramestral) Marzo 29, Julio 19, Noviembre 29 Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Modalidad (Mixta y No Escolarizada) Julio 19, Noviembre 29 Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones a Preparatoria y segundo programa educativo a Escuelas Técnicas Enero 9 y 10, Julio 14 al 18 y 21 al 25, Enero (2026) 8 y 9 Inscripciones de reingreso a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Mayo 12 al 14, 16, del 19 al 23 y 26 al 30, Noviembre 10 al 14, 18 al 21 y 24 al 28 Inscripciones (a Preparatoria) a Programas de Inclusión Social y Especiales Julio 18 NIVEL SUPERIOR Concurso de ingreso a Licenciatura Mayo 31, Noviembre 8 Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones y segundo programa educativo a Licenciatura Enero del 13 al 17, Junio 30, Julio 1 al 4 y 7 al 11 Enero (2026) 12 al 16 Inscripciones de reingreso Mayo 12 al 14, 16, del 19 al 23 y 26 al 30, Noviembre 10 al 14, 18 al 21 y del 24 al 28 Inscripciones al periodo intersemestral Junio 23 y 24 Fecha límite para el trámite de la baja Febrero 19, Septiembre 3, Febrero (2026) 18 Fecha límite de entrega de reporte de situaciones escolares Marzo 3, Septiembre 15 53 NIVEL POSGRADO Concurso de ingreso a Posgrado Enero 11, Febrero 22, Marzo 29, Mayo 24, Junio 28, Julio 26, Agosto 30, Septiembre 27, Octubre 25, Noviembre 29, Febrero (2026) 28 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan semestral Enero 15, 16 y 17, Julio 14, 15 y 16, Enero (2026) 14, 15 y 16 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan semestral Mayo 12 al 14, 16, 19 al 23 y 26 al 30, Noviembre 10 al 14, 18 al 21 y 24 al 28 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan tetramestral. Modalidades Escolarizada y Mixta Abierta Abril 29 y 30, Mayo 2, Agosto 20, 21 y 22, Diciembre 10, 11 y 12 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan tetramestral. Modalidades Escolarizada y Mixta Abierta Mayo-Agosto 2025: Marzo 31, Abril 1 al 4, y 7 al 11. Sept.-Dic. 2025: Agosto 5 al 8, y 11 al 15. Enero-Abril 2026: Nov. 18 al 21, y 24 al 28. Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan anual Enero (2025) 27 al 31 Enero (2026) 26 al 30 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan anual Noviembre 10 al 14, 18 al 21 y 24 al 28 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 54 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitud de la Secretaría Académica para actualizar el Modelo Educativo de la UANL. 55 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Aprobado por el H. Consejo Universitario el 14 de agosto de 2024 El Modelo Educativo puede ser consultado: https://uanl.mx/wp-content/uploads/2024/09/modelo-educativo-uanl-2024.pdf 56 1 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 57 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Biológicas para la adición de carrera de Licenciatura en Microbiología en Higiene Alimentaria, modalidad dual. 58 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Microbiología en Higiene Alimentaria Facultad de Ciencias Biológicas Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Dual TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Microbiología en Higiene Alimentaria, con sentido ético y humano, altamente capaces de seleccionar, aplicar e interpretar los métodos y técnicas necesarios para realizar estudios microbiológicos en agua, suelo, aire, procesos, materias primas y productos de la industria alimentaria y restaurantera; aplicar métodos de control de los microorganismos, ya sea con agentes químicos o físicos en la higiene y saneamiento de equipos y áreas de la industria de alimentos y restaurantera; participar en la gestión de los sistemas de evaluación, control, inspección y certificación en las áreas de laboratorio, producción, almacén y distribución del sector agroalimentario y restaurantero, todo esto en el marco de la normativa nacional e internacional. Se desempeñan con responsabilidad social, de forma colaborativa, promoviendo el bienestar general, el respeto a la naturaleza y el desarrollo sustentable, con el fin de colaborar en la producción de alimentos higiénicos y servicios alimentarios que atiendan las necesidades sanitarias de la población. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 15 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 60 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Presentar y obtener un puntaje mínimo de 50 (cincuenta) en el Examen de Competencia en Inglés (EXCI-UANL). - Contar con un promedio general mínimo de 85/100 (8.5/10.0) hasta el último semestre cursado completamente en la escuela de procedencia. - El estudiante deberá someterse a una evaluación psicológica. - Cumplir con los convenios de modalidad dual celebrados para la operación del programa educativo. - El estudiante deberá tener asistencia completa al curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Microbiología en Higiene Alimentaria Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial Créditos Obligatorios UANL 10 General (ACFI-G) Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 Disciplinar (ACFI-D) 4 0 0 4 De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 27 0 27 0 12 0 12 Formación profesional 0 19 20 39 Fundamental (ACFPF) Integradora (ACFP-I) Totales 18 84 0 102 32 142 20 194 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios – UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 5,820 194 363.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Documento ejecutivo Marzo 2023 62 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Cálculo 4 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Matemáticas 4 Química inorgánica 5 Biología general 4 Microbiología general 4 Bioestadística 3 Química orgánica 4 Redacción de documentos técnicos 3 Total de área 27 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Química analítica 4 Bioquímica general 4 Higiene y saneamiento 4 Total de área 12 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Microbiología de alimentos 4 Parasitología de alimentos 4 Seguridad de alimentos 3 Técnicas de diagnóstico microbiológico alimentario 3 Monitoreo microbiológico ambiental 5 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 63 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 4 Total de área 39 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Sistemas de calidad de alimentos 4 Estancia empresarial I 20 Estancia empresarial II 20 Estancia empresarial III 20 Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Estancia empresarial IV 20 Total de área 102 Total del plan de estudios 194 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Industrias alimenticias 4 Manejo y almacenamiento de alimentos 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Manejo y almacenamiento de alimentos 4 Metrología y validación 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Micología de alimentos 4 Diseño sanitario 4 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Procedimientos y formatos de gestión de calidad 4 Diseño sanitario 4 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Microbiología predictiva 4 Procedimientos y formatos de gestión de calidad 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 64 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 65 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 194 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 66 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 67 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de las siguientes carreras: a) Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad mixta, así como dejar de ofertar la Licenciatura como Contador Público. 68 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Contaduría Pública Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en contaduría pública altamente capacitados en la aplicación de conocimientos de contabilidad, auditoría, finanzas, costos y fiscal. A estos profesionistas se les reconoce por sus habilidades para administrar procesos estratégicos y operativos de las organizaciones, con visión sistémica y creativa, distinguiéndose por su capacidad analítica, habilidades de comunicación efectiva y asertiva y adaptabilidad a los cambios tecnológicos y normativos, empleando herramientas tecnológicas avanzadas; son competentes además en la creación y gestión de la información financiera de una organización, aplicando la norma nacional e internacional vigente, empleando los principios de auditoría como también la asesoría sobre las disposiciones que regulan el ámbito mercantil, civil, laboral, penal, constitucional, administrativo y las contribuciones federales, estatales y municipales aplicables a personas físicas y morales, en derechos y obligaciones de conformidad con las leyes y regulaciones específicas. Pueden desenvolverse en empresas privadas como corporaciones, pequeñas y medianas empresas, en firmas de contaduría pública, auditoría, consultoría, en el sector público en entidades del gobierno y en la práctica independiente con habilidades para comunicarse efectivamente con colaboradores y clientes, demostrando liderazgo, compromiso ético, responsabilidad social y adaptación a los cambiantes entornos globalizados empleando a su vez un pensamiento crítico, matemático y lógico en la toma de decisiones de la entidad en donde se desenvuelva. Estos profesionistas tienen un compromiso con la ética profesional creando valor en los negocios u organizaciones, contribuyendo al desarrollo económico del país, promoviendo la transparencia de las operaciones que se lleven a cabo de manera interna o externa, asegurando el cumplimiento de las obligaciones, el uso efectivo y eficiente de los recursos y previniendo delitos, con la finalidad de lograr la estabilidad financiera, certificar la calidad operativa y maximizar las utilidades de la entidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 13 semestres Documento ejecutivo Marzo 2023 70 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá asistir a cursos propedéuticos. Documento ejecutivo Marzo 2023 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Contaduría Pública Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 2 Optativos del PE 0 Totales del área 12 8 0 0 8 0 27 0 27 0 34 0 34 0 73 10 83 18 0 11 29 36 136 21 193 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 5790 193 361.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 72 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Metodología de la investigación 2 Total de área 12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Fundamentos de la contabilidad 7 Introducción al derecho en los negocios 3 Estadística empresarial 4 Fundamentos normativos de información financiera 7 Derecho corporativo 3 Microeconomía 3 Total de área 27 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Sistema de control interno 4 Macroeconomía 2 Gestión estratégica del talento humano 3 Matemáticas financieras 4 Sistema de costos 4 Normas financieras para estados de resultados 4 Introducción a la interpretación de leyes fiscales 3 Tecnologías para la contabilidad 4 Legislación fiscal 3 Legislación laboral y seguridad social 3 Total de área 34 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Análisis e interpretación de estados financieros 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 73 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estudio y análisis del capital contable 4 Normas internacionales de auditoria 4 Administración del capital de trabajo 3 Administración de operaciones y calidad 3 Análisis de datos contables 3 Entorno económico de los negocios 3 Sistema financiero mexicano 3 Administración del costo 3 Contabilidad de empresas con regulación específica 3 Habilidades personales y desarrollo integral 3 Finanzas corporativas 3 Mercadotecnia aplicada a los negocios 3 Gestión empresarial del costo 3 Contabilidad estratégica 3 Impuestos indirectos, estatales y municipales 3 Destrezas de colaboración empresarial 3 Riesgos operativos y financieros 3 Presupuesto maestro 3 Tributación de personas morales 3 Dictamen integral financiero y fiscal 3 Formación de emprendedores 2 Normatividad contable internacional 3 Tributación de personas físicas 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 5 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 5 Total de área 83 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 74 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación profesional integradora 11 Total de área 29 Total del plan de estudios 193 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Análisis de costos en la toma de decisiones 5 Presupuesto financiero y estratégico 5 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Contabilidad gubernamental 5 Auditoría gubernamental 5 Optativa del área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales C 11 Estancias de investigación 11 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 75 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 193 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 76 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 77 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de las siguientes carreras: b) Licenciatura en Contaduría Pública, modalidad no escolarizada. 78 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  79 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Contaduría Pública Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 20 de enero de 2025 MODALIDAD: No escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en contaduría pública altamente capacitados en la aplicación de conocimientos de contabilidad, auditoría, finanzas, costos y fiscal. A estos profesionistas se les reconoce por sus habilidades para administrar procesos estratégicos y operativos de las organizaciones, con visión sistémica y creativa, distinguiéndose por su capacidad analítica, habilidades de comunicación efectiva y asertiva y adaptabilidad a los cambios tecnológicos y normativos, empleando herramientas tecnológicas avanzadas; son competentes además en la creación y gestión de la información financiera de una organización, aplicando la norma nacional e internacional vigente, empleando los principios de auditoría como también la asesoría sobre las disposiciones que regulan el ámbito mercantil, civil, laboral, penal, constitucional, administrativo y las contribuciones federales, estatales y municipales aplicables a personas físicas y morales, en derechos y obligaciones de conformidad con las leyes y regulaciones específicas. Pueden desenvolverse en empresas privadas como corporaciones, pequeñas y medianas empresas, en firmas de contaduría pública, auditoría, consultoría, en el sector público en entidades del gobierno y en la práctica independiente con habilidades para comunicarse efectivamente con colaboradores y clientes, demostrando liderazgo, compromiso ético, responsabilidad social y adaptación a los cambiantes entornos globalizados empleando a su vez un pensamiento crítico, matemático y lógico en la toma de decisiones de la entidad en donde se desenvuelva. Estos profesionistas tienen un compromiso con la ética profesional creando valor en los negocios u organizaciones, contribuyendo al desarrollo económico del país, promoviendo la transparencia de las operaciones que se lleven a cabo de manera interna o externa, asegurando el cumplimiento de las obligaciones, el uso efectivo y eficiente de los recursos y previniendo delitos, con la finalidad de lograr la estabilidad financiera, certificar la calidad operativa y maximizar las utilidades de la entidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 13 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Documento ejecutivo Marzo 2023 80 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá asistir a cursos propedéuticos. Documento ejecutivo Marzo 2023 81 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Contaduría Pública Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 2 Optativos del PE 0 Totales del área 12 8 0 0 8 0 27 0 27 0 34 0 34 0 73 10 83 18 0 11 29 36 136 21 193 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 5790 193 361.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 82 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Metodología de la investigación 2 Total de área 12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Fundamentos de la contabilidad 7 Introducción al derecho en los negocios 3 Estadística empresarial 4 Fundamentos normativos de información financiera 7 Derecho corporativo 3 Microeconomía 3 Total de área 27 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Sistema de control interno 4 Macroeconomía 2 Gestión estratégica del talento humano 3 Matemáticas financieras 4 Sistema de costos 4 Normas financieras para estados de resultados 4 Introducción a la interpretación de leyes fiscales 3 Tecnologías para la contabilidad 4 Legislación fiscal 3 Legislación laboral y seguridad social 3 Total de área 34 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Análisis e interpretación de estados financieros 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 83 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estudio y análisis del capital contable 4 Normas internacionales de auditoria 4 Administración del capital de trabajo 3 Administración de operaciones y calidad 3 Análisis de datos contables 3 Entorno económico de los negocios 3 Sistema financiero mexicano 3 Administración del costo 3 Contabilidad de empresas con regulación específica 3 Habilidades personales y desarrollo integral 3 Finanzas corporativas 3 Mercadotecnia aplicada a los negocios 3 Gestión empresarial del costo 3 Contabilidad estratégica 3 Impuestos indirectos, estatales y municipales 3 Destrezas de colaboración empresarial 3 Riesgos operativos y financieros 3 Presupuesto maestro 3 Tributación de personas morales 3 Dictamen integral financiero y fiscal 3 Formación de emprendedores 2 Normatividad contable internacional 3 Tributación de personas físicas 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 5 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 5 Total de área 83 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 84 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación profesional integradora 11 Total de área 29 Total del plan de estudios 193 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Análisis de costos en la toma de decisiones 5 Presupuesto financiero y estratégico 5 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Contabilidad gubernamental 5 Auditoría gubernamental 5 Optativa del área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales C 11 Estancias de investigación 11 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 85 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 193 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 86 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 87 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  7. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para la actualización de plan de estudio de Doctorado en Ingeniería de Materiales. 88 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  89 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Ingeniería de Materiales Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Doctorado en Ingeniería de Materiales tiene como propósito formar investigadores que se distingan por su capacidad de liderazgo en proyectos de alto impacto y su habilidad para resolver problemas complejos realizando propuestas innovadoras en el ámbito de la ciencia e ingeniería de materiales a través de la ejecución de proyectos de investigación que incluyen el diseño de materiales convencionales, avanzados o nanomateriales; su caracterización, procesamiento y aplicación; la optimización de la producción de materiales; así como en la divulgación del conocimiento científico; capaces de integrarse al sector académico, productivo o de servicios de la iniciativa pública o privada a nivel nacional e internacional; que contribuyan al desarrollo de nuevas tecnologías en beneficio de la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 12 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título y cédula de maestría en algún área de Ingeniería o Ciencias Exactas. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 90 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Cubrir los requisitos administrativos de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la FIME. Entregar copia de curriculum vitae y 2 cartas de recomendación profesional. Obtener una puntuación mínima de 900 en el examen de conocimientos generales EXANI-III y de 50 puntos en el examen de dominio de inglés EXCI. Sustentar la entrevista con el comité de admisión, en las fechas establecidas por la convocatoria vigente. Presentar un protocolo de investigación, ante el Comité de Admisión, avalado por un miembro del núcleo académico básico. Requisitos para extranjeros: Entregar carta comprobante de conocimiento del idioma español, o bien, carta compromiso de inscripción a un curso de idioma durante el primer año de estancia. Entregar documentos apostillados. Documento ejecutivo Marzo 2023 91 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Ingeniería de Materiales Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Área curricular de formación (ACF) 4 12 Totales del área 16 Área curricular de divulgación (ACD) 20 6 26 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 Área curricular de investigación (ACI) 80 0 80 104 26 130 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Protocolo de investigación 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación 4 Optativa II área curricular de formación 4 Optativa III área curricular de formación 4 Total de área 16 Área curricular de divulgación Obligatorias C Seminario de proyecto de investigación 4 Seminario de avances de proyecto de investigación 4 Seminario de argumentación de resultados 4 Divulgación científica 4 Seminario de examen pre-doctoral 4 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 92 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de divulgación 6 Total de área 26 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 Total de área 8 Área curricular de Investigación Obligatorias C Tesis en materiales I 10 Tesis en materiales II 10 Tesis en materiales III 10 Tesis en materiales IV 10 Tesis en materiales V 10 Tesis en materiales VI 10 Redacción de tesis I 10 Redacción de tesis II 10 Total de área 80 Total del plan de estudios 130 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I, II y III área curricular de formación C Ciencia de materiales 4 Química de estado sólido 4 Ciencia y tecnología de cerámicos 4 Cerámica estructural 4 Cerámica avanzada 4 Síntesis de materiales nanoestructurados 4 Microscopía y difracción de electrones 4 Física del estado sólido 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Propiedades electromagnéticas de los materiales 4 Metalurgia avanzada 4 Metalurgia física avanzada 4 Metalurgia mecánica avanzada 4 Fenómenos de degradación y protección 4 Caracterización de polímeros I 4 Caracterización de polímeros II 4 Química de polímeros 4 Fisicoquímica de polímeros 4 Optativa I y II área curricular de libre elección C Nanotecnología, dispositivos y aplicaciones 4 Celdas solares 4 Nanocompósitos poliméricos 4 Reología de polímeros 4 Procesamiento y caracterización de cerámicos 4 Procesamiento de metales 4 Procesamiento de polímeros 4 Semiconductores 4 Estancias de investigación 4 Movilidad académica 4 Optativa del área curricular de divulgación C Seminario de redacción científica 6 Seminario de innovación y gestión tecnológica 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 130 créditos totales del plan de estudio. Presentar el examen de grado: realizar, defender y aprobar una tesis (producto integrador de aprendizaje) en un examen doctoral, en donde se demuestre el dominio de las competencias generales y específicas establecidas en el programa educativo. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 96 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  8. Solicitud de la Facultad de Psicología para la adición de carrera de Maestría en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 97 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  98 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional Facultad de Psicología Vigente desde 09 de septiembre de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional tiene el firme propósito de formar maestros y maestras profesionales en psicología, especializados en la dirección estratégica del comportamiento organizacional en entornos laborales, mediante evaluación y diagnósticos relacionados con el factor humano, tomando en cuenta el desarrollo de agentes de cambio y cultura; implementar planes y programas de mejora y bienestar del talento humano creativo e innovador para generar entornos organizacionales positivos, con interés en la resolución de conflictos y responsabilidad social; elaborar estrategias de sostenibilidad basada en la ética y compromiso con el medio ambiente y la sociedad que contribuyan a los procesos operativos, administrativos y económicos de las organizaciones. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 tetramestres Máxima 6 tetramestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Tetramestral PERIODICIDAD: Tetramestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante o acta de examen profesional de licenciatura en Psicología o de las áreas administrativas como: administración de empresas, comunicaciones y trabajo social o cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo. Promedio general mínimo de 80 en los estudios anteriores. Documento ejecutivo Marzo 2023 99 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar carta de referencia o recomendación que demuestre la experiencia profesional mínima de un año, en áreas relacionadas con recursos humanos (para los egresados de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UANL, se considerarán las prácticas profesionales como equivalencia de experiencia laboral). Entregar Curriculum Vitae. Presentar anteproyecto de propuesta de intervención. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión del programa educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 100 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 8 9 17 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 8 0 8 Área curricular de aplicación (ACAP) 24 0 24 Área curricular profesionalizante (ACP) 30 0 30 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 9 9 70 18 88 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Fundamentos estadísticos y teorías en psicología 8 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 9 Total de área 17 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Integración y desarrollo estratégico del talento 8 Total de área 8 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Inteligencia organizacional y gestión del cambio 7 Psicosociología y bienestar en el trabajo 7 Administración estratégica para la sostenibilidad 8 Finanzas para la dirección estratégica 8 Documento ejecutivo Marzo 2023 101 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 30 Área curricular de aplicación Obligatorias C Modelos de consultoría I 6 Modelos de consultoría II 6 Modelos de consultoría III 6 Modelos de consultoría IV 6 Total de área 24 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa del área curricular de libre elección 9 Total de área 9 Total del plan de estudios 88 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular formación básica C Desarrollo organizacional 9 Cultura de la diversidad e inclusión laboral 9 Optativa del área curricular de libre elección C Derecho laboral y relaciones sindicales 9 Métodos de evaluación de aptitudes y personalidad 9 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 102 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 88 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 103 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 104 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitudes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica para la adición de las siguientes carreras: a) Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos. 105 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos Escuela y Preparatoria Técnica Médica Vigente desde 5 de Agosto 2024 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Nivel Medio Superior PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en enfermería que posean un acervo de conocimientos teórico-práctico que le permita integrarse a las instituciones prestadoras de servicio de salud , dado que su formación académica inicia con la comprensión y realización práctica de los procedimientos y técnicas básicas de la prevención y bienestar, y a la vez especializarse en un área de Cuidados Intensivos en donde el alumno determinará la atención directa, integral, empática y constante proporcionada a los pacientes en estado crítico, con base en un profundo y amplio conocimiento de los mecanismos homeostáticos del organismo humano normal y patológico valorando al individuo como un ser holístico. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 12 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. Documento ejecutivo Marzo 2023 106 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 107 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos Área curricular de Créditos Obligatorios del PE de Optativos del PE la UANL Totales por área Formación Básica ACFB 74 0 74 Formación Propedéutica Optativa Formación para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFP ACO 23 0 0 9 23 9 ACFT Totales 60 157 0 9 60 166 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR TÉCNICO EN ENFERMERÍA CON ACENTUACIÓN EN CUIDADOS INTENSIVOS Distribución de créditos por área curricular Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Documento ejecutivo Marzo 2023 108 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales 2 4 74 Totales C 4 3 4 3 3 3 3 23 Totales C 3 3 3 9 Totales C 4 3 4 4 2 5 3 3 2 4 3 3 2 3 3 5 2 3 2 60 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Obligatorias Optativa I Optativa II Optativos III Área Curricular Optativa (ACO) Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a las Ciencias de la Salud Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Anatomía y Fisiología Humana Promoción de la Salud Administración Psicología de la Salud Microbiología de Enfermería Propedéutica de Enfermería Bioética Personalista Bioquímica Enfermería Obstétrica Enfermería Pediátrica Fundamentos de la Solución de Conflictos Farmacología de Enfermería Patología Enfermería Médico Quirúrgica Sistemas de Calidad Enfermería Avanzada Formación de Emprendedores Documento ejecutivo Marzo 2023 109 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 CATÁLOGO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y II 1. Técnicas en Cuidados Intensivos I 2. Técnicas en Cuidados Intensivos II 3.Técnicas en Cuidados Intensivos III Documento ejecutivo Marzo 2023 110 C 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Enfermería con acentuación en Cuidados Intensivos 166 créditos del Programa Educativo. . 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 111 deberá cumplir con �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 112 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitudes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica para la adición de las siguientes carreras: b) Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología. 113 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología Escuela y Preparatoria Técnica Médica Vigente desde 5 de Agosto 2024 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Nivel Medio Superior PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en enfermería que posean un acervo de conocimientos teórico-práctico que le permita integrarse a las instituciones prestadoras de servicio de salud , dado que su formación académica inicia con la comprensión y realización práctica de los procedimientos y técnicas básicas de la prevención y bienestar, y a la vez especializarse en un área de Oncología en la que se proporcionará atención especializada e integral al paciente oncológico, así como educación a la familia y comunidad en los tres niveles de atención, aplicando los conocimientos científicos e implementando el proceso de atención de enfermería en los que conjugue el elemento humano, con el conocimiento de los tratamientos de vanguardia que se aplican al paciente oncológico. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 12 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. Documento ejecutivo Marzo 2023 114 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 115 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología Área curricular de Créditos Obligatorios del PE de Optativos del PE la UANL Totales por área Formación Básica ACFB 74 0 74 Formación Propedéutica Optativa Formación para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFP ACO 23 0 0 9 23 9 ACFT Totales 60 157 0 9 60 166 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR TÉCNICO EN ENFERMERÍA CON ACENTUACIÓN EN ONCOLOGÍA Distribución de créditos por área curricular Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Documento ejecutivo Marzo 2023 116 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales 2 4 74 Totales C 4 3 4 3 3 3 3 23 Totales C 3 3 3 9 Totales C 4 3 4 4 2 5 3 3 2 4 3 3 2 3 3 5 2 3 2 60 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III Área Curricular Optativa (ACO) Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a las Ciencias de la Salud Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Anatomía y Fisiología Humana Promoción de la Salud Administración Psicología de la Salud Microbiología de Enfermería Propedéutica de Enfermería Bioética Personalista Bioquímica Enfermería Obstétrica Enfermería Pediátrica Fundamentos de la Solución de Conflictos Farmacología de Enfermería Patología Enfermería Médico Quirúrgica Sistemas de Calidad Enfermería Avanzada Formación de Emprendedores Documento ejecutivo Marzo 2023 117 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 CATÁLOGO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Optativas I, II y II 1. Enfermería Oncológica I 2. Enfermería Oncológica II 3. Urgencias Oncológicas Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Documento ejecutivo Marzo 2023 118 C 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Enfermería con acentuación en Oncología deberá cumplir con 166 créditos del Programa Educativo. . 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 119 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 120 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitudes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica para la adición de las siguientes carreras: c) Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica. 121 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica Escuela y Preparatoria Técnica Médica Vigente desde 5 de Agosto 2024 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Nivel Medio Superior PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en enfermería que posean un acervo de conocimientos teórico- práctico que le permita integrarse a las instituciones prestadoras de servicio de salud , dado que su formación académica inicia con la comprensión y realización práctica de los procedimientos y técnicas básicas de la prevención y bienestar, y a la vez especializarse en un área Quirúrgica en donde el alumno logre la interacción con los pacientes y la preparación de estos para entrar al quirófano, y en la asistencia de los cirujanos o anestesiólogos durante los procedimientos quirúrgicos, garantizando la seguridad del paciente y la coordinación del equipo durante las cirugías. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 12 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. Documento ejecutivo Marzo 2023 122 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 123 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica Área curricular de Créditos Obligatorios del PE de Optativos del PE la UANL Totales por área Formación Básica ACFB 74 0 74 Formación Propedéutica Optativa Formación para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFP ACO 23 0 0 9 23 9 ACFT Totales 60 157 0 9 60 166 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR TÉCNICO EN ENFERMERÍA CON ACENTUACIÓN EN QUIRÚRGICA Distribución de créditos por área curricular Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Documento ejecutivo Marzo 2023 124 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales 2 4 74 Totales C 4 3 4 3 3 3 3 23 Totales C 3 3 3 9 Totales C 4 3 4 4 2 5 3 3 2 4 3 3 2 3 3 5 2 3 2 60 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III Área Curricular Optativa (ACO) Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a las Ciencias de la Salud Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Anatomía y Fisiología Humana Promoción de la Salud Administración Psicología de la Salud Microbiología de Enfermería Propedéutica de Enfermería Bioética Personalista Bioquímica Enfermería Obstétrica Enfermería Pediátrica Fundamentos de la Solución de Conflictos Farmacología de Enfermería Patología Enfermería Médico Quirúrgica Sistemas de Calidad Enfermería Avanzada Formación de Emprendedores Documento ejecutivo Marzo 2023 125 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 CATÁLOGO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Optativas I, II y II 1. Bases Teóricas Quirúrgicas 2. Instrumentación Quirúrgica I 3. Instrumentación Quirúrgica II Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Documento ejecutivo Marzo 2023 126 C 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Enfermería con acentuación en Quirúrgica deberá cumplir con 166 créditos del Programa Educativo. . 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 128 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitudes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica para la adición de las siguientes carreras: d) Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias. 129 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias Escuela y Preparatoria Técnica Médica Vigente desde 5 de Agosto 2024 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Nivel Medio Superior PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Técnicos en enfermería que posean un acervo de conocimientos teórico-práctico que le permita integrarse a las instituciones prestadoras de servicio de salud , dado que su formación académica inicia con la comprensión y realización práctica de los procedimientos y técnicas básicas de la prevención y bienestar, y a la vez especializarse en un área de Urgencias en donde el alumno proporcionará cuidados a las personas con problemas de salud y que se encuentran en una situación crítica, de alto riesgo o en fase terminal, a nivel individual o colectivo, dentro del ámbito sanitario o domiciliario. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 12 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Certificado de Educación Secundaria. 2. Requisitos legales Registro en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) en la Educación Media Superior. Cumplir con los requisitos de la convocatoria emitida por la Comisión del Subsistema Público del Sistema de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León. Cumplir con lo establecido por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según aplique. 3. Requisitos de selección Documento ejecutivo Marzo 2023 130 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Deberá cumplir con los requisitos de selección y la disponibilidad de espacios de la Escuela Preparatoria. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con los requisitos de inscripción interna de la Escuela Preparatoria. Documento ejecutivo Marzo 2023 131 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias Área curricular de Créditos Obligatorios del PE de Optativos del PE la UANL Totales por área Formación Básica ACFB 74 0 74 Formación Propedéutica Optativa Formación para el Formación para Trabajo el Trabajo ACFP ACO 23 0 0 9 23 9 ACFT Totales 60 157 0 9 60 166 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR TÉCNICO EN ENFERMERÍA CON ACENTUACIÓN EN URGENCIAS Distribución de créditos por área curricular Área Curricular de Formación Básica (ACFB) Obligatorias Desarrollo del Pensamiento Algebraico Expresión Oral y Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma I Tecnología de la Información y Comunicación Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Educativa Actividad Física y Desarrollo Personal Los Caminos del Conocimiento Manejo de Formas y Espacios Composición Escrita Vida Cotidiana en otro Idioma II Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Biología en la Salud Apreciación de las Artes Orientación Psicológica Vida Saludable y Deporte Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I La Mecánica y el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Vida en México: Política, Economía e Historia Documento ejecutivo Marzo 2023 132 C 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Elección Vocacional Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II Área curricular de Formación Propedéutica (ACFP) Totales 2 4 74 Totales C 4 3 4 3 3 3 3 23 Totales C 3 3 3 9 Totales C 4 3 4 4 2 5 3 3 2 4 3 3 2 3 3 5 2 3 2 60 Obligatorias Funciones y Relaciones Filosofía Probabilidad y Estadística Lógica Literatura Proyecto de Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social Obligatorias Optativa I Optativa II Optativa III Área Curricular Optativa (ACO) Área Curricular de Formación para el Trabajo (ACFT) Obligatorias Introducción a las Ciencias de la Salud Introducción a los Procesos Industriales, de Servicios y de la Salud Anatomía y Fisiología Humana Promoción de la Salud Administración Psicología de la Salud Microbiología de Enfermería Propedéutica de Enfermería Bioética Personalista Bioquímica Enfermería Obstétrica Enfermería Pediátrica Fundamentos de la Solución de Conflictos Farmacología de Enfermería Patología Enfermería Médico Quirúrgica Sistemas de Calidad Enfermería Avanzada Formación de Emprendedores Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 CATÁLOGO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativas I, II y II 1. Modelos y Servicios de Atención de Urgencias 2. Enfermería en Urgencias y Emergencias I 3. Enfermería en Urgencias y Emergencias II Documento ejecutivo Marzo 2023 134 C 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos El egresado del Técnico en Enfermería con acentuación en Urgencias deberá cumplir con 166 créditos del Programa Educativo. . 2. Requisitos legales Carta de liberación de servicio social. Kárdex completo certificado por la dependencia. Llenar solicitud de trámite de titulación. 3. Requisitos específicos del programa No aplica. Documento ejecutivo Marzo 2023 135 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 136 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González”a: a. Dr. Rogelio Salinas Domínguez, nivel regional. b. Sr. Eloy Américo Cavazos Ramírez, nivel nacional. c. Dr. Ludwik Krzysztof Branski, nivel internacional. Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 2. Firma 2 2 2 138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. Rogelio Salinas Domínguez Medalla “Dr. José Eleuterio González” 140 Semblanza UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Rogelio Salinas Domínguez Semblanza Nació en Nuevo Laredo, Tamaulipas, el 3 de marzo de 1942. Realizó sus estudios de Licenciatura de Médico Cirujano y Partero y la Especialidad de Cirugía General, ambas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inició su carrera como docente en la Facultad de Medicina el 1º de septiembre de 1973, con 49 años de antigüedad a la fecha. Ha participado como ponente en múltiples congresos, cursos, tutorías de pregrado y posgrado, autor y coautor de libros relacionados con la medicina y la enseñanza, y publicación de varios artículos en revistas nacionales e internacionales. Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Subdirector de Asistencia Hospitalaria del Hospital Universitario de 1978-1979, Jefe de Urgencias, Subdirector de los Servicios Médicos, Director de los Servicios Médicos y Centro de Educación Infantil de la UANL, y de 1980 a 1986 nuevamente Subdirector de Asistencia Hospitalaria del Hospital Universitario, Coordinador de Quirófano Central del Hospital Universitario y Jefe del Departamento de Cirugía General. Obtuvo diversos reconocimientos como: Estímulos al Desempeño de personal docente y Perfil Deseable, 1er lugar en artículos originales publicados en la Revista Universitaria y varios Reconocimientos por su excelente labor en la Facultad de Medicina. En el 2018 recibió reconocimiento por 45 años ininterrumpidos por su labor en nuestra facultad. Actualmente se desempeña como docente de tiempo completo de la Facultad de Medicina como profesor de pregrado y posgrado, y desde el año 2003 a la fecha como Jefe del Departamento de Cirugía General del Hospital Universitario de la UANL. 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Sr. Eloy Américo Cavazos Ramírez Medalla “Dr. José Eleuterio González” 142 Semblanza UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Sr. Eloy Américo Cavazos Ramírez Semblanza Nace el 25 de agosto de 1949 en la Villa de Guadalupe, N.L., en el seno de una familia humilde. Es torero que estuvo en activo desde la edad de 7 años hasta su retiro como profesional en el 2008. Durante su trayectoria como figura del toreo mundial se dio a la tarea de organizar corridas de toros a beneficio del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, con lo que se pudieron realizar obras de remodelación y ampliación del hospital. Durante su vida profesional se destacó por ser el último torero mexicano en salir por la Puerta Grande de la Plaza de Toros de Las Ventas en Madrid. En la Plaza de Toros México fue de los máximos triunfadores al lograr cortar 8 rabos, acción que es de gran relevancia, y ser triunfador en todos los países del mundo taurino. España, México, Francia, Portugal, Venezuela, Colombia, Perú, Ecuador y Guatemala. Pero quizá su triunfo más grande es ser un hombre profundamente sencillo, humilde de corazón, agradecido con Dios y con la vida y con todos aquellos que se han cruzado en su camino. Su tierra natal, Guadalupe, N.L., le rinde un homenaje cuando hace ya algunos años impuso el nombre de Eloy Cavazos a una de sus principales avenidas. El Gobierno del Estado de Nuevo León también le rinde un homenaje permanente al nombrar a una de las estacionen más importantes del Metro con su nombre y una estatua monumental está en una plaza del centro de la ciudad. Matador de toros de época, ejemplo de nuevas generaciones, Eloy Cavazos, un torero de PUERTA GRANDE. 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. Ludwik Krzysztof Branski Medalla “Dr. José Eleuterio González” 144 Semblanza UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Ludwik Krzysztof Branski Semblanza Obtuvo su título de médico en la Universidad de Bonn (Bonn, Alemania) y su Maestría en Ciencias Médicas en la Rama Médica de la Universidad de Texas en Galveston, TX. Además de completar residencias en cirugía general y plástica en la Universidad Ludwig-Maximilians en Munich, Alemania y la Facultad de Medicina de Hannover en Alemania; además, completó una formación postdoctoral en investigación de quemaduras en el Hospital Shriners for Children en Galveston, Texas. Actualmente se desempeña como cirujano de planta en el Hospital Shriners for Children, en Galveston, así como profesor asistente en el Departamento de Cirugía de la Rama Médica de la Universidad de Texas. Es experto en reconstrucción quirúrgica de quemaduras graves. Actualmente recibe financiación del Departamento de Defensa para estudiar los beneficios del factor de crecimiento en la regeneración muscular en pacientes gravemente quemados. Sus otras actividades de investigación se centran en el uso de injertos de grasa para aliviar cicatrices hipertróficas después de quemaduras graves. Es autor de 35 publicaciones revisadas por pares y presentó su trabajo en numerosas reuniones nacionales e internacionales. Es miembro de la Sociedad de Curación de Heridas, la Sociedad de Choque, la Sociedad de Medicina de Cuidados Críticos y la Asociación Estadounidense de Quemaduras. Ha recibido varios premios, incluido el Premio a joven investigador de la Sociedad de Medicina de Cuidados Críticos. Ha colaborado desde los inicios del Programa de Atención a Niños con secuelas de quemaduras en el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, realizando consultas, valoraciones y cirugías reconstructivas en estos pacientes. 145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  2. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2023-2024. Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 1 1 1 1 1 2 2 2 2 147 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 160 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 161 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 165 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 1 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 171 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisiónde Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de año sabático. 173 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  174 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  175 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  176 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 177 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 178 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 179 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 180 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 181 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 182 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 183 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 184 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 185 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 186 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 187 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 188 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 189 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 190 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 191 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 2 192 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  2 2 2 2 1 1 2 1 Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 193 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 194 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 195 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 2 1 1 2 1 196 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 2. Firma 2 1 2 1 2 1 197 �II. Informe de Comisiones C) Comisiónde Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 198 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión Legislativa �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  1. Solicitud del Departamento Escolar y de Archivo referente a la propuesta del Acuerdo por el que se implementa el uso de la firma electrónica avanzada en documentos que emite la UANL. Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 2. Firma 2 2 2 200 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 2. Firma 2 2 2 201 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.Nombre 2. Firma 1 1 2 2 1 2 2 202 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  203 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  204 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  205 �II. Informe de Comisiones D) Comisión Legislativa  Acuerdo. 206 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión de Presupuestos �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  1. Solicitud de la H. Comisión de Hacienda para aprobar el Plan de Austeridad UANL 2024. 208 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  209 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  210 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  211 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  212 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  213 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  214 �II. Informe de Comisiones E) Comisión de Presupuestos  Acuerdo. 215 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 217 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  Conforme al acuerdo emitido por el Comité de Transparencia de la UANL, se tiene por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, la cual no es accesible a terceros y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracción XVI, 91 y 141 de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, así conforme a lo establecido en el artículo 3, fracción X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1. Nombre 1 1 1 1 1 218 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  Acuerdo. En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 219 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  En virtud del acuerdo emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: 1.- Nombre. 1 220 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  2. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para establecer los periodos de los integrantes de ese Organismo. 221 �III. ASUNTOS GENERALES E) Comisión de Presupuestos  Acuerdo. 222 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2024, Año 17, No 5, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-10-23 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021569 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Plan de Austeridad 2024 Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040 Premios de Investigación UANL y Premio UANL Solicitud de distinción de la medalla "Dr. Jose Eleuterio González" https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/22055/Gaceta_Universitaria_Organo_Oficial_de_Publicacion_y_Difusion_de_la_UANL_2024_Ano_17_No_4_Abril-Junio_compressed.pdf e6d28d16c0114ab6558f71667e755684 PDF Text Text Año 17 | Número 4 Abril - junio 2024 Muchedumbre, óleo sobre tela. Autor: Gerardo Cantú. 2007. Medidas: 138x168 cm. Ubicación: Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud. - • Nuevos miembros del H. Consejo Universitario • Acta de la sesión anterior • Sustitución de integrante de la H. Junta de Gobierno • Auditorías externas realizadas a la UANL • Actualización, adición, nueva oferta y cancelación de programas educativos • Enmienda de acuerdos académicos • Distinción académica de Doctor honoris causa • Nombramiento de Profesor Emérito • Diploma de reconocimiento y medalla institucional de la H. Junta de Gobierno • Seguimiento de denuncias y reportes • Título post-mortem • Año Sabático • Licencias sin y con goce de sueldo • Nombramientos de Profesor Ordinario • Nombramientos de Profesor Afiliado • Nuevos miembros para cubrir vacantes en comisiones permanentes del H. Consejo Universitario • Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno y por la Comisión de Hacienda ���SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERISTARIO 11 de Junio del 2024 I. Actos Iniciales 4 1. Presentación orden del día. 5 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 7 3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2024. 11 22 Dr. Juan Paura García Secretario General 4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno al M.A. José Magdiel Martínez Fernández para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2024 a septiembre de 2035. Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico II. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 31 Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo enero-diciembre de 2023. 32 2. Dictamen financiero de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda Treviño, S.C., y Gossler, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos en el periodo enero-diciembre 2023. 34 B) Comisión Académica 36 1. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la adición de las siguientes carreras: a) Licenciatura en Diseño Industrial, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 37 b) Licenciatura en Arquitectura, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 49 2. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para la actualización de plan de estudio de: a) Licenciatura en Arte Teatral. 61 b) Licenciatura en Danza Contemporánea. 72 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para ofertar los programas educativos de Maestría en Ciencias de la Comunicación, Maestría en Dirección de Mercadotecnia e Innovación en Industrias Creativas y Doctorado en Filosofía con orientación en Comunicación e Innovación Educativa en la Unidad Académica Cadereyta. 82 4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para ofertar seis programas educativos en la Unidad Académica Cadereyta. 85 5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Química, Licenciatura en Química Industrial, Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración en la Unidad Académica Cadereyta. 88 6. Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Derecho en la Unidad Académica Cadereyta. 90 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesus Dominguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 4, abril-junio 2024. Fecha de publicación: 21 de agosto del 2024. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de: a) Especialidad en Nefrología. b) Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello. 9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: a) Adición de carrera y ofertar en Unidad Académica Cadereyta la Licenciatura en Psicología, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. b) Actualización de plan de estudio de Maestría en Psicología con orientación en: a) Clínica Psicoanalítica y b) Terapia Breve. c) Adición de carrera de Maestría en Psicología con orientación en Violencia de Género, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. d) Actualización de plan de estudio de Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología. e) Adición de carrera de Doctorado en Psicología con orientación en: a) Psicología Clínica y b) Psicología y Educación, en modalidad mixta; así como dejar de ofertar las mismas orientaciones en modalidad escolarizada. 10. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para la adición de carrera de Licenciatura en Nutrición en modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 11. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 12. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de carrera de Técnico Dual en Mecatrónica, modalidad escolarizada. 13. Solicitud de la Escuela Preparatoria Técnica Médica para realizar una enmienda a una unidad de aprendizaje de los programas educativos de Técnico en Paramédico y Técnico en Paramédico Bilingüe Progresivo en Inglés. 14. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 9 para ofertar el programa educativo de Técnico en Actividad Física y Deporte, apegado al mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. 92 5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 8 para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita a la M.E.S. María del Rosario Arriaga Meza. 232 95 6. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno al M.A. José Magdiel Martínez Fernández, por concluir satisfactoriamente su 101 periodo como integrante de ese Organismo. 237 7. Dictamen referente a la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a las quejas presentadas por los CC. Francisco Torres Velázquez y Otoniel 1 Cavazos Reyna, estudiantes en el momento de los hechos 2 en la Facultad de Salud Pública y Nutrición, en contra del C. Pedro Soto Vázquez, administrativo y docente adscrito a 3 122 mencionada Facultad, por presuntos actos de hostigamiento sexual. 240 8. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para 136 la Investigación en Igualdad de Género sobre la queja 1 Sofía Cruz Díaz -estudiante presentada por la C. Alma actual- en contra del C. Oscar 2 Omar Torres Soto, -estudiante en el momento de los hechos- de la Facultad de Ciencias 144 Químicas, por actos de acoso sexual. 252 9. Reporte de la Facultad de Arquitectura respecto a la 152 falsificación de un documento oficial de la Universidad 1 de Granada, cometido por la C. Mariel Bustos Guzmán, estudiante de la Maestría en Arquitectura de Infraestructura Médica. 260 165 10. Reporte de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas respecto a la falsificación del kárdex para realizar un trámite en el Departamento Escolar de la Facultad, cometido por el 1 Manuel Arreola Reyna, estudiante de la Licenciatura C. Juan en Multimedia y Animación Digital. 176 11. Reporte de la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo en contra de la C. Karen Yaneth Obregón Vargas, 1 por presentar título, cédula profesional y certificado de licenciatura carente de validez al momento de su inscripción a la Facultad de Enfermería. 187 12. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la denuncia oral presentada por la Sra. 1 Karen Ibarra Flores, 197 en representación de su hijo Osvaldo Ricardo Nerio Ibarra, 2 estudiante de la Escuela Preparatoria No. 2, en contra de 5 estudiantes que realizaron actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto. 208 13. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para 263 108 otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Nutrición a los familiares de Luis 1 Daniel Zamora Carrizales. 266 269 282 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 285 1. Solicitudes de año sabático. 286 2. Solicitud de licencia sin goce de sueldo. 290 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 293 C) Comisión de Honor y Justicia 210 1. Solicitud de la Secretaría de Extensión y Cultura para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa a Joan Manuel Serrat Teresa. 211 2. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Fernando Esquivel Lozano. 216 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 3. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la M.C. María Guadalupe Ramírez López. 221 4. Solicitud de la Facultad de Psicología para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. 227 297 5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 308 III. Asuntos Generales 316 1. Designación de un nuevo miembro para cubrir la vacante en la Comisión Legislativa del Honorable Consejo Universitario. 317 2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 319 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 7. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para ofertar nueve programas educativos en la Unidad Académica Cadereyta. �I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día 5 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 6 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 7 �I. Actos Iniciales   8 �I. Actos Iniciales   9 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 10 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2024. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 5 Sesión ordinaria 21 de marzo de 2024 2023 2024 11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 I. Presentación del orden del día II. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario III. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 30 de noviembre de 2023 IV. Informe de Comisiones A) Informe de la Comisión de Presupuestos: 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-septiembre de 2023. 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enerodiciembre de 2023. 3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2023. 5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enerodiciembre de 2023. 6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2023. Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 1 13 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2024. 8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2024. B) Comisión Académica 1. Solicitud de la Secretaría Académica para implementar, a partir del ingreso al semestre agosto de 2024, la encuesta Apreciación del Bienestar Personal a todos los estudiantes de primer ingreso en los tres niveles de estudio. 2. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar el Calendario académicoadministrativo 2024. 3. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para: a) La adición de carrera de Maestría en Gestión y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales, modalidad no escolarizada b) Dejar de ofertar el programa educativo de Maestría en Artes Escénicas 4. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Diseño Gráfico en la Unidad Académica Cadereyta. 5. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de carrera de Licenciatura en Inteligencia Financiera, modalidad dual. 6. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen y Licenciatura en Periodismo Multimedia en la Unidad Académica Cadereyta. 7. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Tierra para ofertar los programas educativos de Licenciatura como Ingeniero Geólogo, Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista, Licenciatura como Ingeniero Geofísico y Licenciatura como Ingeniero Petrolero en la Unidad Académica Cadereyta. 8. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para: a) La adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Hotelería, modalidad dual b) La actualización del plan de estudios de Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad no escolarizada Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 2 14 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 9. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Química, Licenciatura en Química Industrial y Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración en la Unidad Académica Linares. 10. Solicitud de la Facultad de Economía para la actualización de plan de estudio de Maestría en Finanzas. 11. Solicitud de la Facultad de Enfermería para la actualización de plan de estudio de Doctorado en Ciencias de Enfermería. 12. Solicitudes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para: a) La adición de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración Empresarial, modalidad dual ii. Licenciatura en Ingeniería en Electromovilidad, modalidad escolarizada iii. Licenciatura en Ingeniería en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada b) La actualización de plan de estudio de los siguientes programas educativos: i. Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica ii. Licenciatura en Ingeniería Aeronáutica c) La modificación de la denominación de las siguientes carreras: i. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones por Licenciatura en Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos ii. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Administrador por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Administración iii. Licenciatura como Ingeniería en Manufactura por Licenciatura en Ingeniería de Manufactura iv. Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Automatización por Licenciatura en Ingeniería en Automatización y Sistemas Inteligentes v. Licenciatura como Ingeniero Mecánico Electricista por Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica vi. Licenciatura como Ingeniero en Tecnología de Software por Licenciatura en Ingeniería en Tecnología de Software vii. Licenciatura como Ingeniería en Materiales por Licenciatura en Ingeniería de Materiales viii. Licenciatura como Ingeniero Administrador de Sistemas por Licenciatura en Ingeniería en Administración y Sistemas Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 3 15 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 13. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de la Facultad de Medicina para la modificación de la denominación de la carrera de Licenciatura como Ingeniero Biomédico por Licenciatura en Ingeniería Biomédica. 14. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de los siguientes programas: a) Especialidad en Dermatología b) Especialidad en Medicina del Deporte y Rehabilitación c) Especialidad en Pediatría d) Especialidad en Infectología Pediátrica 15. Solicitudes de la Facultad de Organización Deportiva para: a) La enmienda a la página 11 del Acta 1 del Consejo Universitario, de fecha 17 de agosto de 2022, acerca del programa educativo de Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte b) Ofertar el programa educativo de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la Unidad Académica Cadereyta 16. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: a) La actualización de plan de estudio de Maestría en Ciencias con orientación en: a) Cognición y Educación y b) Psicología de la Salud, así como dejar de ofertar la orientación en Neuropsicología b) La adición de carrera de Maestría en Neuropsicología Clínica, modalidad escolarizada 17. Solicitudes de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de las siguientes carreras: a) Técnico en Inteligencia Artificial, modalidad escolarizada b) Técnico en Electromovilidad, modalidad escolarizada 18. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” para ofertar el programa educativo de Técnico en Diseño y Comunicación Visual en la Unidad Académica Juárez. 19. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 1 para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Apodaca, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta. Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 4 16 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 20. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar los siguientes programas educativos: a) Técnico en Electricista, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” b) Técnico en Gastronomía Integral, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” 21. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 17 para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta (en línea). 22. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 19 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 23. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2024-2025. C) Comisión de Honor y Justicia 1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. José Rubén Morones Ibarra. 2. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Oscar Alberto Aguirre Calderón b) Dra. Marisela Pando Moreno 3. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Jorge Noel Valero Gil. 4. Solicitudes de la Facultad de Medicina para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL a los siguientes: a) Dr. Juan Francisco González Guerrero b) Dr. Rogelio Salinas Domínguez c) Dr. Jorge de Jesús Ocampo Candiani 5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 22 para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.D.M. Miguel Ángel Betancourt Ramírez. Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 5 17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   Asuntos a tratar en la Sesión Ordinaria del Honorable Consejo Universitario Jueves 21 de marzo de 2024 2. Solicitud de la Secretaría de Relaciones Internacionales para derogar el Artículo 107 del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL. 3. Solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL 4. Solicitud de la Facultad de Economía para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 14 de marzo de 2002. 5. Solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para crear un nuevo reglamento interno y abrogar el anterior aprobado el 10 de agosto de 2017. 6. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para modificar la Normativa Universitaria derivado del Protocolo de Prevención y Atención en casos de Violencia de Género, aprobado por el Consejo Universitario el 30 de noviembre de 2023. 7. Solicitudes de la Secretaría General para aprobar lo siguiente: a) Acuerdo por el cual la Universidad Autónoma de Nuevo León establece el mecanismo de participación de las personas candidatas a cargos de elección popular en sus instalaciones durante el proceso electoral de 2024 b) Reglamento sobre el comportamiento de la Comunidad Universitaria durante el proceso electoral 2023-2024 V. Asuntos Generales 1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por el Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda. 2. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. Relación de asuntos de la sesión ordinaria Jueves 21 de marzo de 2024 7 19 �I. Actos Iniciales   RC-HCU-7-005 REV. 00-10/04 ACTA NÚMERO CINCO 2023-2024 Asamblea general ordinaria del Honorable Consejo Universitario de fecha 21 de marzo de 2024. Previa convocatoria, y siendo las 10:07 horas del día señalado, reunidos los integrantes del Honorable Consejo Universitario en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, dio inicio la sesión una vez comprobado el quórum legal de asistencia con 147 consejeros, llegando finalmente a 153 consejeros, de los cuales cinco no tienen autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias. La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario. Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a presídium el Secretario General, Dr. Juan Paura García, como Secretario del Consejo; el Abogado General, Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero; y el Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo. I. Presentación del orden del día En primer término, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración, tal y como se estableció en la convocatoria que oportunamente -vía electrónica- fue enviada a cada uno de los miembros de este Consejo. 7241-5-23/24. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día. II. Presentación de Universitario nuevos miembros del Honorable Consejo 1. Lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario Acto seguido, el Dr. Santos Guzmán dio lectura a la relación de los nuevos miembros del Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del periodo escolar, solicitándoles ponerse de pie al escuchar su nombre para conocimiento de todos integrantes de este Organismo. ACTA NÚMERO CINCO 23/24 Sesión ordinaria / 21 marzo 2024 1 El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202405OR.pdf 20 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 21 �I. Actos Iniciales   4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno al M.A. José Magdiel Martínez Fernández para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2024 a septiembre de 2035. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Curriculum Vitae H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O C.P. Homero Horacio Tamez Garza Candidato a ocupar la vacante en la Honorable Junta de Gobierno 22 �I. Actos Iniciales   Curriculum Vitae C.P. HOMERO HORACIO TAMEZ GARZA Dependencia: Cargo y/o puesto ocupa: Correo Electrónico: Información laboral y datos personales Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL que Tesorero General de la UANL homero.tamez@uanl.mx Lugar y fecha de nacimiento 26 de septiembre de 1952, Cadereyta N.L. • Formación Académica: Formación Académica 1968- 1969 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (Técnico en Máquinas y Herramientas) • 1969 – 1971 Colegio Comercial Inglés (Contador Privado) • 1971-1973 Preparatoria No. 8 de la UANL • 1973-1978 Facultad de Administración de la UANL (Contador Público y Auditor) • 2006 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL (Maestría en Administración Industrial y de Negocios con Orientación en Relaciones Industriales. • 2016 Universidad José Martí de Latinoamérica (Doctorado en Educación) Contaduría Pública y 1 23 �I. Actos Iniciales Cursos: Idiomas:   Windows, Word, Excel, Power Point y SAP, Reformas Fiscales Contabilidad Gubernamental, Capacitación Administrativa y Financiera. Inglés 50% Desempeño profesional y/o laboral Cargos desempeñados: Experiencia Laboral Administrativa Autónoma de Nuevo León en la Universidad 2023 a la fecha: Tesorería General de la UANL Puesto: Tesorero General 2022 – 2023: Comisión de Seguimiento Pro- Construcción del nuevo Estadio Universitario. Puesto: Integrante 2013-2023: H. Comisión de Hacienda de la UANL Puesto: Integrante 2013 – 2023: Comité del Fondo de Pensiones y Jubilaciones Puesto: Vocal 2013 – 2022: Órgano Interno de Control Puesto: Integrante 2010- 2013: Tesorería General de la UANL Puesto: Tesorero General 2004 – 2010: Dirección de Adquisiciones de la UANL Puesto: Director 2001 – 2004: Gimnasio Área Médica de la UANL Contador Experiencia Docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León 2023 a la fecha: Administración Puesto: Catedrático Facultad de Contaduría Pública y 2003 – 2023: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Puesto: Catedrático 2 24 �I. Actos Iniciales   2001 – 2004: Facultad de Arquitectura Puesto: Catedrático 1998- 2000: Facultad de Contaduría Pública y Administración Puesto: Catedrático Gobierno del Estado de Nuevo León 2002 – 2004: Secretaría General de Gobierno Puesto: Jefe Administrativo 1997- 1998: Gobierno del Estado de Nuevo León Puesto: Secretario Particular 2000 – 2001: Axtel, S.A. DE C.V. (CDMX) Puesto: Jefe de Compras Fomento Metropolitano de Monterrey 1998- 1999: Contraloría Interna Puesto: Auditor Interno Presidencia Municipal de San Nicolas 1995- 1997: Secretaría de la Contraloría Puesto: Secretario de la Contraloría Presidencia Municipal de Monterrey 1993 – 1995: Servicios Médicos Municipales Puesto: Director Administrativo Grupo ALFA (DINAMICA, S.A.) 1990 – 1993: Clínica NOVA de Monterrey, A.C. Puesto: Jefe de Compras 1979 – 1990: Centro Recreativo NOVA Puesto: Jefe de Administrativo BANCASERGIN, S.A. Financiera Aceptaciones, S.A. 1975-1979: Departamento de Análisis y Créditos Puesto: Analista de Créditos Celulosa y Derivados, S.A.C.V. 1974 – 1975: Departamento de Tesorería 3 25 �I. Actos Iniciales Logros relevantes:   1975-1979 Estando en Financiera Aceptaciones, S.A. de C.V. como auxiliar de Proyectos Especiales en el Departamento de Personal se cambió la forma de elaborar la nómina en forma manual a la implementación de elaborarla en forma electrónica en los tiempos en que se usaban tarjetas perforadas y así en base a que la tecnología fue evolucionando. Se logró así mismo eliminar el tener que elaborar la nómina manual y no tener que ensobrar la nómina, por lo que pudimos posteriormente implementar tarjetas de la servinómina. 1979-1990 Estando en la Administración del Deportivo Nova, A.C. del grupo Alfa, implementando el Control estadístico de la asistencia y participación de todos los derechohabientes a las instalaciones deportivas y en cada uno de los deportes, eventos culturales, torneos, obras de teatro, clases y comedores, etc. Todo esto con el fin de cuantificar los costos beneficios de todas las actividades y llevar los controles de ingresos y egresos. 1993-1995 Estando en el Municipio de Monterrey, como Director de Servicios Médicos Municipales de Monterrey, propuse remodelar las instalaciones de Servicios Médicos. Se logró remodelar y acondicionar el edificio con el fin de contar con instalaciones dignas y de calidad que pudiéramos realizar cirugías en las instalaciones con quirófanos y cuartos para hospitalizar pacientes. Todo lo anterior con el fin de reducir los servicios que el Hospital oca nos proporcionaba, Lo cual logramos tener ahorros importantes para la Presidencia Municipal de Monterrey. 1995-1997 Al ingresar a la Presidencia Municipal de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, como Secretario de Contraloría, organice equipos de Trabajo, que nos permitió Auditar todas las Secretarías, Direcciones y Departamentos, para su mejor funcionamiento y así se organizaron equipos de trabajo. Para poder llevar a cabo los planes de trabajo. Así mismo se elaboraron los Manuales de Políticas y Procedimientos Contables Internos, con el fin de controlar las actividades administrativas de la Presidencia Municipal. 4 26 �I. Actos Iniciales   2000 - 2001 En los tiempos que fui contratado por la Empresa Axtel, S.A. de C.V. en Cd. De México D.F., se logró organizar el Departamento de Compras, iniciando de cero, dándole forma al Padrón de Proveedores lo que nos permitió cubrir todas las actividades de abastecimiento de la empresa. 2004 - 2009 Al Ingresar a la Dirección de Adquisiciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León; de las actividades importantes que cubrimos, nos da mucha satisfacción haber participado en la reestructuración del Sistema SIASE Finanzas Trabajando en Conjunto con Dirección General de Tecnologías, con las dependencias Administrativas para su capacitación; Otro aspecto importante fue haber apoyado en la construcción y habilitación de todos los Centros de Investigación en las diferentes facultades de la UANL. 2010 - 2015 Otro de los logros significativos en los tiempos de laborar en la Tesorería General, fue la implementación de la Tarjeta de Bonos de Despensa en sustitución de los Vales de Despensa y la Tarjeta de Bonos de Libros para los docentes de la Institución. Todo lo anterior descrito nos ha permitido ahorros económicos importantes para la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2023 Como Tesorero General apoyar a la implementación de la toma de fotografías directamente con la Dirección de Escolar y Archivo para beneficio económico y agilización del trámite de título de todos los estudiantes de la UANL. Actividades: Otras actividades Cursos y Reconocimientos • Conferencia El agua y El hombre por la Secretaria de Investigación, Innovación Sustentabilidad UANL (2016). • Participación en la Implementación de la Armonización Contable en la Administración Central de la UANL, en y 5 27 �I. Actos Iniciales   coordinación con la Dirección General de Informática (2009 a 2025). • Curso de Capacitación de Contabilidad Gubernamental de la Dirección General de Informática UANL (2013). • Contabilidad Gubernamental para Universidades de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL (2014). • Nuevo Manual de Contabilidad Gubernamental por la Conferencia Corporativo (2011). • Seminario Anual de Capacitación Administrativa y Financiera por la UANL (2010). • Exposición Túnel de la Ciencia por la UANL (2010). • Introducción a la Norma ISO 9001:2008 por la Secretaria General de la Dirección de Administración de Calidad de la UANL (2010). • Seminario de Capacitación Administrativa y Financiera por la UANL (2008). • Actitud de Servicio y Trabajo en Equipo por la UANL (2008). • Vl Seminario Anual de Capacitación Administrativa y Financiera por la UANL (2009). • Orientación, Prevencion y Atención de la Influenza por la UANL (2009). • Asociación Alianza Anti cáncer Infantil por la Dirección de Actividades Estudiantiles de la UANL (2006). • Taller de Ética y Desarrollo Integral por el Instituto Cultul Ludwig von Mises - Sec. Gral. Gobierno del Estado de N.L. • Concientización para la Certificación e Introducción a la norma ISO 9001:2000 por Beyond Quality Systems,S.C. (2004). • Habilidades de Negociación por CENCADE (2000). 6 28 �I. Actos Iniciales Academia, Consejos, etc.   • Desarrollo de Habilidades de Liderazgo por el Gobierno del Estado de Nuevo León (1999). • Herramientas y Estadísticas de Calidad por el Gobierno del Estado de Nuevo León (1999). • Reingeniería de Servicios por el Gobierno del Estado de Nuevo León, Sec. Finanzas (1999). • Auditoría de Obra Pública por la Secretaría de la Contraloría General del estado (1999). • Reformas Fiscales 1997 por el Instituto Especialización para Ejecutivos, A.C. (1997). • Calidad en las Empresas de Servicio por Saba Consultores S.A de C.V. (1992). • Administración Orientada a Resultados por Dinámica (1980). • Administración de Presupuestos por Dinámica (1980). • Las Políticas Institucionales de Género en las Universidades de México por el Instituto de Investigaciones Sociales Unidad para la Igualdad de Género (2016). • Supervisión del Adiestramiento por el Servicio Nacional de Administradores Rápido de la Mano de la Obra en la Industria (1980). Asociaciones 2019 - 2024 SCYSNL-Sociedad de Cactáceas y Suculentas del Estado de Nuevo León. conservacionista. 7 29 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 30 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo enero-diciembre de 2023. 32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  2. Dictamen financiero de las auditorías externas realizadas por los despachos contables Sepúlveda Treviño, S.C., y Gossler, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos en el periodo enero-diciembre 2023. 34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES INFORME COMISIONES A) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 35 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Academica �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  1. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la adición de las siguientes carreras: a. Licenciatura en Diseño Industrial, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 37 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  38 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Diseño Industrial Facultad de Arquitectura Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Diseño Industrial reconocidos por su capacidad de crear e innovar, competentes en el diseño y desarrollo de productos, servicios y sistemas, tales como: herramientas y máquinas industriales; artefactos para el hogar y el uso personal, como calzado, joyería y juguetes; dispositivos electrónicos; espacios de interior y exterior públicos, privados o recreativos como negocios, escenografías, parques, puntos de ventas; además de la posibilidad de diseñar servicios y sistemas complejos de producción industrial, de transporte y logística; gestión y disposición de residuos, por mencionar algunos. Los cuales, además de ser originales, aportan valor agregado al mercado y responden a las necesidades de los usuarios, con un enfoque holístico centrado en el ser humano. Son capaces de aplicar metodologías de investigación y técnicas para la generación de ideas y conceptos, utilizan herramientas de vanguardia para la representación visual, física o digital, como bocetos, prototipos, modelos y simulaciones; y realizar pruebas de funcionalidad, usabilidad, estética y eficacia. Estos profesionistas pueden desempeñarse en empresas de manufactura, instituciones gubernamentales, de iniciativa privada, o emprendimientos propios, ofreciendo servicios profesionales y técnicos para el desarrollo de proyectos de diseño e interacción; dirigiendo proyectos de diseño social, así como proveer consultoría en diseño desde la fase de creación hasta su evaluación; además de gestionar proyectos de índole social, industrial, manufacturera y tecnológica. Comprometidos en el cumplimiento de estándares, parámetros y normativas nacionales e internacionales, con una actitud ética, y de responsabilidad social bajo premisas de sustentabilidad y el empleo del pensamiento crítico, creativo, lógico y sistémico. Los profesionistas en Diseño Industrial tienen la finalidad de crear y mejorar productos y experiencias para volverlos más eficientes, ecológicos, económicos, accesibles y funcionales, que respondan a las necesidades del usuario y su contexto. Además, contribuyen con ello, a mejorar la calidad de vida de las personas y el desarrollo económico del país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres Documento ejecutivo Marzo 2023 39 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -El estudiante deberá someterse a los exámenes psicométricos, de habilidades y de inglés. -El estudiante deberá asistir al curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 40 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Ciclo Primero Segundo Licenciatura en Diseño Industrial Área curricular de Créditos Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE del PE Formación General 10 0 0 inicial (ACFI-G) Disciplinar 6 0 0 (ACFI-D) De 0 34 0 introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 25 0 Formación Fundamental 0 96 20 profesional (ACFP-F) Integradora 18 12 17 (ACFP-I) Totales 34 167 37 Totales del área 10 6 34 25 116 47 238 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios – UANL Créditos totales del plan de estudios – SEP 446.25 7,140 238 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos Ética, transparencia y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 2 2 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 41 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de investigación creación Tecnología aplicada al arte y diseño Total de área 3 3 6 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Taller de diseño morfológico Introducción a la perspectiva gráfica Experimentación con materiales Geometría descriptiva Historia del diseño Taller de forma y función Taller de bocetos Laboratorio de materiales: estructura y ensamble Dibujo técnico Semiótica del diseño Total de área 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 34 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Estática para proyectos de diseño Ergonomía Introducción a métodos de diseño Introducción a la mecatrónica Resistencia de materiales Materiales y procesos de manufactura Bases para el diseño de mecanismos Diseño de proyectos sustentables Total de área 3 3 3 3 3 4 3 3 25 Documento ejecutivo Marzo 2023 42 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Taller de diseño de artefacto Diseño básico asistido por computadora Documentación audiovisual Fabricación digital Cultura y estilos en el diseño Taller de diseño para la manufactura Diseño avanzado asistido por computadora Laboratorio de materiales: moldes y piezas Tecnologías emergentes para el diseño Expresión gráfica digital Taller de desarrollo de producto Metodología y métodos de diseño Diseño de identidad visual Costos y presupuestos Análisis y estrategias de mercado Integración de negocios y diseño Taller de diseño de experiencias Legislación para el diseño Calidad y control de producción Fundamentos para el diseño de experiencias Laboratorio de prototipos digitales Ingeniería de envase y embalaje Herramientas de presentación y venta de proyectos Gestión de proyectos de diseño Taller de diseño social Tendencias tecnológicas para la manufactura Fundamentos de diseño sistémico Análisis y visualización de datos Sociología aplicada al diseño 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 2 5 2 3 2 3 3 2 3 5 3 2 3 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 43 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Taller de diseño y empresa Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Total de área 5 C 3 3 3 3 4 4 116 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Seminario de investigación 2 Servicio social Diseño integral: fundamentación y propuesta Diseño integral: desarrollo y validación Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora Optativa II área curricular de formación profesional integradora Optativa III área curricular de formación profesional integradora Total de área 16 5 5 2 C 3 11 3 47 Total del plan de estudios 238 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Diseño de productos biomédicos Comercio exterior Metrología aplicada al diseño Diseño de experiencia e interfaz de usuario Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Biomimética Comercio electrónico Documento ejecutivo Marzo 2023 44 C 3 3 3 3 C 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ingeniería inversa Programación básica para proyectos de diseño Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Diseño de envases Diseño de punto de venta Ingeniería de producto Cadena de suministro Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Diseño de mobiliario Eventos y exposiciones Diseño de moldes y dados Diseño desde la complejidad Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Diseño emocional Planeación estratégica Principios de hidráulica y neumática Inteligencia de negocios Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Diseñando para entornos futuros Economía creativa Metodologías de mejora continua Diseño estratégico Optativa I área curricular de formación profesional integradora Patronaje con materiales flexibles Diseño de espacios interiores Taller de joyería Diseño en vidrio Arte objeto Optativa II área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales Estancias de investigación Optativa III área curricular de formación profesional integradora Documento ejecutivo Marzo 2023 45 3 3 C 3 3 3 3 C 3 3 3 3 C 4 4 4 4 C 4 4 4 4 C 3 3 3 3 3 C 11 11 C �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3 Diseño de calzado 3 Fotografía de producto 3 Diseño editorial 3 Diseño automotriz Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 46 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 238 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 47 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 48 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  1. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la adición de las siguientes carreras: b. Licenciatura en Arquitectura, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 49 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  50 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Arquitectura Facultad de Arquitectura Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Arquitectura competentes en el diseño, planeación, planificación, construcción y remodelación de los entornos dignos y habitables para el ser humano utilizando métodos de investigación, análisis y diagnóstico del medio físico, natural, artificial y social, desde una perspectiva holística e interdisciplinaria al trabajar colaborativamente con otros profesionales, considerando expectativas y preferencias futuras, individuales y colectivas que cuenten con las habilidades necesarias para proponer alternativas para la solución de necesidades presentes en los diferentes asentamientos humanos integrando funcionalidad y estética; cuya formación integral les permite desenvolverse ampliamente en distintos ámbitos de los sectores públicos y privados, como despachos de diseño arquitectónico e ingeniería, empresas constructoras, inmobiliarias, oficinas y dependencias gubernamentales, de manera independiente estableciendo sus propios emprendimientos. Son reconocidos socialmente por resolver problemáticas vinculadas al diseño, planificación y edificación de espacios arquitectónicos o urbanos, actuando con ética y responsabilidad social, atendiendo a principios de inclusión y sustentabilidad. Estos profesionistas pueden generar planos y proyectos arquitectónicos en diferentes escalas como la habitacional más inmediata, barrios, distritos, hasta la urbana y metropolitana, mediante diferentes tipos de representación: análoga, digital o virtual, asegurando el cumplimiento de leyes, normas y estándares vigentes. Además, desarrollan proyectos ejecutivos utilizando tecnología de vanguardia para solucionar con alta precisión las diferentes etapas de la construcción. Los profesionistas de la Arquitectura tienen la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en los asentamientos humanos, contando con una visión que promueva la equidad, la justicia social, la participación ciudadana y el fortalecimiento del tejido social. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Documento ejecutivo Marzo 2023 51 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -El estudiante deberá someterse a los exámenes psicométricos, de habilidades y de inglés. -El estudiante deberá asistir al curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 52 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Ciclo Primero Segundo Licenciatura en Arquitectura Área curricular de Créditos Obligatorios Obligatorios Optativos UANL del PE del PE Formación General 10 0 0 inicial (ACFI-G) Disciplinar 6 0 0 (ACFI-D) De 0 36 0 introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) 0 29 0 Formación Fundamental 0 92 18 profesional (ACFP-F) Integradora 18 17 11 (ACFP-I) Totales 34 174 29 Horas totales del plan de estudios 7,110 Totales del área 10 6 36 29 110 46 237 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios – UANL estudios – SEP 237 444.37 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos Ética, transparencia y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 2 2 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 53 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Liderazgo, emprendimiento e innovación Total de área 2 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de investigación creación Tecnología aplicada al arte y diseño Total de área 3 3 6 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Laboratorio de medios creativos Geometría descriptiva Filosofía de las artes Bienes culturales y ambientales Laboratorio de diseño arquitectónico Análisis matemático y estabilidad Perspectiva en el dibujo Pensamiento de la arquitectura Orígenes de la arquitectura Total de área 5 4 4 4 5 3 3 4 4 36 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Introducción al diseño arquitectónico Dibujo arquitectónico digital Teorías de la arquitectura Arquetipos en la arquitectura Criterios estructurales y constructivos Crítica de la arquitectura contemporánea Vanguardias de la arquitectura Fundamentos del urbanismo Total de área 5 3 4 3 4 4 3 3 29 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Documento ejecutivo Marzo 2023 54 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Laboratorio de topografía Laboratorio de resistencia de materiales Diseño de espacios habitables Representación avanzada con programas digitales Procesos de construcción en acabados Estructuración en proyectos arquitectónicos Instalaciones hidrosanitarias y de gas Filosofías del espacio Diseño arquitectónico comunitario Tecnologías en la animación arquitectónica Tendencias de la arquitectura Diseño urbano comunitario Proyecto ejecutivo: fundamentos y aplicaciones Estructuras de concreto reforzado Laboratorio de tecnología de concreto Instalaciones eléctricas y energía alternativa Diseño arquitectónico colectivo Conservación de la arquitectura Diseño urbano socioambiental Arquitectura y política Administración en arquitectura Proyecto ejecutivo de concreto Estructuras de acero Climatización y automatización de espacios Diseño de ambientes construidos Pensamiento y arquitectura del noreste mexicano Diseño urbano interdisciplinario Administración de proyectos en edificaciones Proyecto ejecutivo de acero Emprendimiento y liderazgo en arquitectura Optativas 4 2 5 3 3 3 2 2 5 3 2 3 4 3 2 2 5 2 4 2 4 4 2 2 5 2 3 3 3 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 55 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 3 3 3 3 3 110 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Seminarios de arquitectura Proyecto arquitectónico interdisciplinario Gestión de proyectos en la construcción Servicio social Proyecto integrador arquitectónico inicial Seminario para el desempeño profesional Proyecto integrador arquitectónico final Optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora Total de área 3 4 2 16 4 2 4 C 11 46 Total del plan de estudios 237 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Estructuración para proyectos ejecutivos Modelado urbano: entornos virtuales con cubos Taller avanzado de investigación Experiencias y emociones en la arquitectura Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Taller de especificaciones constructivas Diseño universal Arquitectura e infraestructura médica Arquitectura de paisaje: teoría y aplicaciones Documento ejecutivo Marzo 2023 56 C 3 3 3 3 C 3 3 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Proyecto ejecutivo avanzado 3 Sistemas complejos urbanos 3 Nuevos enfoques para el diseño arquitectónico 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Topografía avanzada 3 Gerencia de proyectos arquitectónicos 3 Mercadotecnia inmobiliaria 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Edificios inteligentes 3 Diseño de interiores 3 Exploración digital de espacios arquitectónicos 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental C Metabolismo urbano 3 Mapeo y representación urbana 3 Técnicas análogas de representación 3 Modelado profesional de maquetas 3 Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Prácticas profesionales 11 Estancias de investigación 11 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Documento ejecutivo Marzo 2023 57 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 58 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 237 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 59 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 60 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para la actualización de plan de estudio de: a. Licenciatura en Arte Teatral. 61 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Arte Teatral Facultad de Artes Escénicas Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Arte Teatral con un conocimiento integral del arte escénico y un alto sentido de responsabilidad social, capaces de diseñar, desarrollar, crear y producir obras artísticas desde los ámbitos de la interpretación, la creación escénica y las áreas de la producción teatral, originales e innovadoras; empleando diferentes técnicas, estilos, corrientes, géneros y propuestas teatrales, de manera autentica y expresiva. Dentro de otras áreas del ejercicio profesional de las artes escénicas, además, pueden desempeñarse en la enseñanza del arte escénico, la creación de espectáculos multidisciplinarios y la gestión cultural. Estos profesionistas se distinguen por generar propuestas escénicas y eventos artístico-culturales de calidad con alto nivel de creatividad, sensibilidad, análisis y pensamiento crítico; son reconocidos por su capacidad de liderazgo y habilidad de comunicación al establecer vínculos de interrelación emotiva que genera en el espectador la reflexión de las problemáticas actuales. La finalidad de estos profesionistas es impulsar el desarrollo y el consumo del arte y la cultura en la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 62 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Aprobar satisfactoriamente el examen de diagnóstico práctico. - El estudiante deberá asistir al curso propedéutico, contando con un mínimo del 80% de asistencia al mismo. Documento ejecutivo Marzo 2023 63 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Arte Teatral Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Formación inicial General (ACFIG) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 6 0 0 6 0 41 0 41 0 57 0 57 0 63 0 63 19 20 26 65 35 181 26 242 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7260 242 453.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 64 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de investigación creación 3 Tecnología aplicada al arte y diseño 3 Total de área 6 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Acondicionamiento físico I 4 Técnica de barra al piso 3 Dinámicas para la práctica escénica 3 Introducción a las artes escénicas 3 Apreciación musical y rítmica corporal 3 Historia del arte I: orígenes a la edad moderna 2 Habilidades lectoras 2 Acondicionamiento físico II 3 Introducción a la danza clásica 4 Expresión corporal 4 Kinesiología y manejo de lesiones 3 Historia del arte II: época contemporánea 2 Laboratorio de dibujo 3 Habilidades de redacción Total de área 2 41 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Técnica de actuación I 4 Introducción a la danza 4 Introducción a la técnica vocal 3 Historia del teatro I: Grecia, Roma, edad media 3 Análisis de textos I: Grecia, Roma, edad media 3 Metodología de la investigación 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 65 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maquillaje escénico 3 Apreciación de las artes 2 Técnicas corporales 3 Técnica de canto 3 Historia del teatro II: renacimiento 3 Análisis de textos II: renacimiento 3 Vestuario teatral 3 Teoría e interpretación del verso 3 Historia del teatro III: clasicismo al naturalismo 3 Análisis de textos III: clasicismo al naturalismo 3 Diseño escenográfico 3 Fundamentos de la dirección escénica Iluminación escénica 3 3 Total de área 57 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Técnica de actuación II 4 Laboratorio de danza 3 Técnica vocal 3 Técnica de actuación III 4 Combate escénico 3 Expresión verbal para la escena 3 Técnica de actuación IV 4 Máscaras y expresividad corporal 3 Laboratorio vocal y sonoro 3 Historia del teatro IV: vanguardias teatrales 3 Análisis de textos IV: vanguardias teatrales 3 Práctica de la dirección escénica 3 Semiótica teatral 3 Historia del teatro V: teatro contemporáneo 3 Análisis de textos V: teatro contemporáneo 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 66 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión cultural 3 Análisis del teatro posmoderno y nuevas narrativas 3 Teoría y práctica docente 3 Juegos y dinámicas teatrales Mercadotecnia cultural 3 3 Total de área 63 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Análisis de la puesta en escena 3 Laboratorio actoral 4 Teoría de la producción escénica Proyecto de puesta en escena 3 3 Servicio social 16 Puesta en escena: montaje 7 Seminario para el desempeño profesional Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa Ill área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa V área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa VI área curricular de formación profesional integradora Optativa VII área curricular de formación profesional integradora 3 3 8 Total de área 65 Total del plan de estudios 242 Documento ejecutivo Marzo 2023 67 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I y II área curricular de formación profesional integradora C Teatro de títeres 3 Taller de pantomima 3 Dirección de actores 3 Maquillaje de caracterización 3 Técnica de Clown 3 Taller de canto 3 Escritura creativa 3 Taller de jazz 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Laboratorio de teatro físico 3 Laboratorio de dirección escénica 3 Realización escenográfica 3 Realización de vestuario 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Producción de medios audiovisuales 3 Actuación para cine y televisión 3 Taller de doblaje 3 Optativa V área curricular de formación profesional integradora C Taller de dramaturgia 3 Teatro de objeto 3 Percusiones y rítmica corporal 3 Taller de danza contemporánea 3 Optativa VI área curricular de formación profesional integradora C Laboratorio de creación colectiva 3 Laboratorio de iluminación escénica 3 Planeación de proyectos pedagógicos 3 Optativa VII área curricular de formación profesional integradora C Estancia de producción artística 8 Prácticas profesionales 8 Documento ejecutivo Marzo 2023 68 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 69 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 242 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 70 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 71 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  2. Solicitudes de la Facultad de Artes Escénicas para la actualización de plan de estudio de: b. Licenciatura en Danza Contemporánea. 72 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Danza Contemporánea Facultad de Artes Escénicas Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Danza Contemporánea con un conocimiento integral del arte escénico y un alto sentido de responsabilidad social, capaces de diseñar, desarrollar, crear y producir obras artísticas desde los ámbitos de la interpretación, la creación coreográfica y las áreas de la producción escénica, originales e innovadoras; empleando diferentes técnicas contemporáneas, mixtas, urbanas, neoclásicas, performance y multidisciplinarias de manera autentica y expresiva. Dentro de otras áreas del ejercicio profesional de las artes escénicas, además, pueden desempeñarse en la enseñanza de la danza, la creación de espectáculos multidisciplinarios y la gestión cultural. Estos profesionistas se distinguen por generar propuestas escénicas y eventos artístico-culturales de calidad con alto nivel de creatividad, sensibilidad, análisis y pensamiento crítico; son reconocidos por su capacidad de liderazgo y habilidad de comunicación al establecer vínculos de interrelación emotiva que genera en el espectador la reflexión de las problemáticas actuales. La finalidad de estos profesionistas es impulsar el desarrollo y el consumo del arte y la cultura en la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 73 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Aprobar satisfactoriamente el examen de diagnóstico práctico. - El estudiante deberá asistir al curso propedéutico, contando con un mínimo del 80% de asistencia al mismo. Documento ejecutivo Marzo 2023 74 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Danza Contemporánea Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 6 0 0 6 0 41 0 41 0 54 0 54 0 60 0 60 19 26 26 71 35 181 26 242 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 7,260 242 453.75 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 75 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de investigación creación 3 Tecnología aplicada al arte y diseño 3 Total de área 6 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Acondicionamiento físico I 4 Técnica de barra al piso 3 Dinámicas para la práctica escénica 3 Introducción a las artes escénicas 3 Apreciación musical y rítmica corporal 3 Historia del arte I: orígenes a la edad moderna 2 Habilidades lectoras 2 Acondicionamiento físico II 3 Introducción a la danza clásica 4 Expresión corporal 4 Kinesiología y manejo de lesiones 3 Historia del arte II: época contemporánea 2 Laboratorio de dibujo 3 Habilidades de redacción 2 Total de área 41 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Danza clásica I 4 Técnica Graham I 4 Análisis de la técnica Graham I 2 Introducción a la técnica actoral 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 76 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Solfeo para la danza 3 Historia de la danza 2 Metodología de la investigación 2 Maquillaje escénico 3 Apreciación de las artes 2 Danza clásica II 4 Técnica Graham II 4 Análisis de la técnica Graham II 2 Coreografía I: elementos de composición 3 Técnica actoral 3 Análisis del repertorio de la danza clásica 2 Vestuario teatral 3 Análisis del repertorio de la danza contemporánea 2 Diseño escenográfico 3 Iluminación escénica Total de área 3 54 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Laboratorio: cuerpo de baile 3 Laboratorio: dueto 3 Danza clásica III 4 Técnica Graham III 6 Laboratorio: solista 3 Coreografía II: estructuras de composición 3 Taller de videodanza 3 Danza clásica IV 4 Técnica Graham IV 6 Técnicas libres de la danza 3 Semiótica teatral 3 Danza clásica V 4 Técnica Graham V 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 77 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión cultural 3 Teoría y práctica docente 3 Mercadotecnia cultural Total de área 3 60 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Laboratorio con coreógrafo/a 4 Laboratorio: dirección escénica 3 Análisis de la puesta en escena 3 Laboratorio: danza clásica 4 Teoría de la producción escénica 3 Proyecto de puesta en escena 3 Servicio social 16 Puesta en escena: montaje 6 Seminario para el desempeño profesional Optativas 3 C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 6 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 6 Optativa V área curricular de formación profesional integradora Total de área 8 71 Total del plan de estudios 242 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Técnica Graham: entrenamiento avanzado 6 Danza clásica: entrenamiento avanzado 6 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Metodología de la enseñanza: danza contemporánea 3 Metodología de la enseñanza: danza clásica 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Documento ejecutivo Marzo 2023 78 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Taller de jazz 3 Danza urbana 3 Taller de gimnasia 3 Taller de acrobacia Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Técnica Graham: intérprete de danza 6 Danza clásica: intérprete de danza Optativa V área curricular de formación profesional integradora C Estancias de producción artística 8 Prácticas profesionales 8 3 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 79 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 242 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 80 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 81 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  3. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para ofertar los programas educativos de Maestría en Ciencias de la Comunicación, Maestría en Dirección de Mercadotecnia e Innovación en Industrias Creativas y Doctorado en Filosofía con orientación en Comunicación e Innovación Educativa en la Unidad Académica Cadereyta. 82 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  83 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 84 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para ofertar seis programas educativos en la Unidad Académica Cadereyta. 85 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  86 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 87 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para ofertar los programas educativos de Licenciatura en Ingeniería Química, Licenciatura en Química Industrial, Licenciatura en Ingeniería Industrial y Administración en la Unidad Académica Cadereyta. 88 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 89 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  6. Solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología para ofertar el programa educativo de Licenciatura en Derecho en la Unidad Académica Cadereyta. 90 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 91 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  7. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para ofertar nueve programas educativos en la Unidad Académica Cadereyta. 92 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  93 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 94 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de: a. Especialidad en Nefrología. 95 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Nefrología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Nefrología de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y pronóstico del paciente con enfermedad renal, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético, orientado al desarrollo sustentable y, generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Contar con título y cédula de la Especialidad en Medicina Interna. Original del certificado de la Especialidad en Medicina Interna. Documento ejecutivo Marzo 2023 96 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Original del certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Original del certificado de la Especialidad en Medicina Interna legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original de acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura, original del certificado de la especialidad en Medicina Interna y copia del título de Licenciatura y especialidad en Medicina Interna, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la Especialidad en Medicina Interna, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Entrevista con el Cuerpo Colegiado de la Especialidad en Nefrología. Documento ejecutivo Marzo 2023 97 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Introducción a la nefrología Métodos diagnósticos en nefrología Farmacología renal Fisiología renal Enfermedad renal crónica Lesión renal aguda Adiestramiento clínico I Seminario de tesis I Primer año Horas 336 480 576 672 772 772 1488 240 Segundo año Generalidades de nefrología I 336 Enfermedades glomerulares 576 Enfermedades renales hereditarias y congénitas 336 Nefropatías túbulo-intersticiales 480 Hipertensión arterial 336 Diálisis peritoneal 772 Hemodiálisis 772 Adiestramiento clínico II 1488 Seminario de tesis II 240 Tercer año Generalidades de nefrología II 336 Terapias de reemplazo renal continuo y otras terapias extracorpóreas 576 Nefro-urología 432 Trasplante renal 772 Enfermedad renal en poblaciones especiales: embarazo, geriátrico y oncológico 576 Cuidados paliativos renales 432 Adiestramiento clínico III 1488 Tesis 240 Libre elección 528 Total de horas 16,052 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 528 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses de duración. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 98 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar el total de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico de la Especialidad en Nefrología. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos de la especialidad con una calificación mínima de 80 sobre una escala de 0 a 100, aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de Licenciatura y Especialidad en Medicina Interna (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de Licenciatura y Especialidad en Medicina Interna por ambos lados. Copia de cédula profesional de Licenciatura y Especialidad en Medicina Interna, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex completo de la Especialidad en Nefrología (fecha reciente original y copia fotostática). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura y Especialidad en Medicina Interna original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Nefrología. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 99 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 100 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  8. Solicitudes de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de: b. Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello. 101 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  102 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2025 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar especialistas en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello de alto rendimiento y calidad para el diagnóstico, tratamiento y prevención del paciente con patologías otorrinolaringológicas, al desempeñarse con una perspectiva biopsicosocial de la práctica médica, en un marco ético, orientado al desarrollo sustentable y, generar y difundir hallazgos científicos innovadores a partir del trabajo colaborativo en la investigación clínica, logrando mayor bienestar en las condiciones de vida de la población al atender la demanda de recursos humanos del área de la salud en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 años Máxima 4.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Kárdex completo de Licenciatura. Original del certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Constancia de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Documento ejecutivo Marzo 2023 103 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Original del acta de nacimiento reciente. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad: Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado o certificado electrónico. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Original del acta de nacimiento, original del certificado de Licenciatura y copia del título, todos previamente apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma Migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, elaborado por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la UANL. Examen de conocimientos establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa Entrevista con los Profesores del Programa de la Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello. Disponer de tiempo completo y exclusivo para dedicarse al Programa de la Especialidad. Dominio del idioma inglés. Documento ejecutivo Marzo 2023 104 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Anatomía aplicada a la otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello Fisiología aplicada a la otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello Embriología aplicada a la otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello Otorrinolaringología pediátrica I Técnicas quirúrgicas en otorrinolaringología I Actividades académicas complementarias en otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello I Práctica clínica en otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello I Seminario de fortalecimiento académico Seminario de tesis I Segundo año Anatomía patológica aplicada a la otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello Genética clínica Otorrinolaringología pediátrica II Audiología y otoneurología Alergia e inmunología clínica en otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello Técnicas quirúrgicas en otorrinolaringología II Actividades académicas complementarias en otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello II Práctica clínica en otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello II Seminario de tesis II Horas 240 288 288 336 96 480 2448 240 144 336 96 336 432 336 432 480 2448 288 Tercer año Roncopatía y síndrome de apnea obstructiva del sueño 96 Radiología aplicada a la otorrinolaringología y cirugía de 240 cabeza y cuello Oncología y radioterapia en otorrinolaringología y cirugía 384 de cabeza y cuello Técnicas quirúrgicas en otorrinolaringología III 192 Neuro-otología y cirugía de base de cráneo I 192 Rinología y cirugía plástica facial I 192 Cirugía endoscópica de nariz y senos paranasales I 288 Cirugía de cabeza y cuello I 192 Laringología y fonocirugía 96 Actividades académicas complementarias en 480 otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello III Práctica clínica en otorrinolaringología y cirugía de 2448 cabeza y cuello III Seminario de tesis III 96 Libre elección I 96 Cuarto año Técnicas quirúrgicas en otorrinolaringología IV 1248 Neuro-otología y cirugía de base de cráneo II 192 Rinología y cirugía plástica facial II 96 Cirugía endoscópica de nariz y senos paranasales II 96 Cirugía de cabeza y cuello II 96 Cirugía de tiroides y paratiroides 96 Actividades académicas complementarias en 480 otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello IV Práctica clínica en otorrinolaringología y cirugía de 2448 cabeza y cuello IV Tesis 96 Libre elección II 96 Total de horas 19,680 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Libre elección I, II Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 96 Rotación externa regional o nacional. Rotación externa internacional. -Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. -Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. -El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del HospitalEscuela. Documento ejecutivo Marzo 2023 105 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa académico de la Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en una revista indexada. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin de cursos por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Oficio de autorización para titulación emitido por la dependencia y firmado por la autoridad registrada ante el Departamento Escolar y de Archivo. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de identificación oficial (INE). Impresión de la Clave Única de registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). Kárdex completo de licenciatura (original y copia fotostática). Copia tamaño carta de título de la Licenciatura por ambos lados. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Kárdex de la Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello (original y copia fotostática de fecha reciente). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizado (indispensable para trámite de titulación). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Marzo 2023 106 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 107 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: a. Adición de carrera y ofertar en Unidad Académica Cadereyta la Licenciatura en Psicología, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 108 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  109 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Psicología Facultad de Psicología Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Psicología competentes en procesos de evaluación, prevención e intervención a nivel individual, grupal y social, a partir del diagnóstico del comportamiento y aspectos psicológicos, diseño de planes de prevención para la atención primaria, secundaria y terciaria, desarrollo de proyectos de atención psicológica, elaboración de guías, políticas y normas en materia de salud mental, con apoyo de herramientas y metodologías de investigación conforme a modelos, teorías y enfoques psicológicos, y análisis del contexto en los ámbitos clínico, educativo, laboral y social. Como profesionistas se distinguen por su responsabilidad social, su capacidad de escucha, empatía, ética profesional; pensamiento crítico, innovador y emprendedor; principios y valores que permiten atender la diversidad y la inclusión, así como el trabajo interdisciplinario e intradisciplinario. Todo esto es con la finalidad de contribuir al bienestar psicológico de las personas y lograr una cultura de salud mental en los diferentes contextos públicos y privados. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 16 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 110 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen psicométrico y cumplir con el rango del perfil deseable. - Asistir y concluir el Curso de inducción. Documento ejecutivo Marzo 2023 111 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Psicología Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 24 0 24 0 77 0 77 0 18 22 40 18 0 36 54 36 119 58 213 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,390 213 399.375 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 112 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Introducción a las ciencias de la salud 2 Técnicas de análisis y redacción 2 Biología celular 2 Investigación en las ciencias sociales Total de área 2 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Introducción a la psicología 3 Psicología, salud y bienestar 3 Psicobiología 3 Fundamentos de psicología social 3 Psicología educativa 3 Psicología clínica 3 Fundamentos del comportamiento organizacional 3 Psicofisiología de los procesos básicos Total de área 24 3 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Paradigmas clásicos en piscología conductual 3 Desarrollo humano 3 Psicología del desarrollo infantil 3 Entrevista psicológica 3 Introducción al pensamiento científico 3 Psicología de los grupos 3 Neurociencia afectiva 3 Desarrollo psicosexual en psicoanálisis 3 Terapia conductual 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 113 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Teorías del aprendizaje 3 Psicología de la pubertad y la adolescencia 3 Psicometría 3 Investigación cualitativa 3 Relaciones humanas en el trabajo 3 Psicofisiología de los procesos complejos 3 Fundamentos de la teoría psicoanalítica 3 Desarrollo psicosocial 3 Teoría cognitivo conductual 3 Psicología de la vida adulta y la vejez 3 Prevención y promoción de la salud 3 Pruebas psicológicas 3 Estadística básica 2 Ciclo de vida del individuo en las organizaciones 3 Trastornos del desarrollo 3 Conceptos psicoanalíticos 3 Problemáticas psicosociales actuales 3 Total de área 77 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Clasificación de trastornos mentales 3 Investigación cuantitativa 3 Tecnología en el ámbito de la psicología 3 Diseño de instrumentos de evaluación psicológica 3 Intervención en crisis 3 Proyectos de investigación Optativas 3 C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 114 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa IX área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa X área curricular de formación profesional fundamental 2 Optativa XI área curricular de formación profesional fundamental Total de área 40 2 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa V área curricular de formación profesional integradora 16 Total de área 54 Total del plan de estudios 213 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Entrevista y diagnóstico en cognitivo conductual Entrevista clínica psicopedagógica Identidad, cultura y pertenencia laboral Introducción a la neuropsicología Orígenes del sujeto psíquico Técnicas de evaluación psicoeducativa Herramientas en intervención psicosocial Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Técnicas operantes y terapia del comportamiento Trastornos del desarrollo psicológico Documento ejecutivo Marzo 2023 115 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Contexto legal en las organizaciones Neurofarmacología Neurosis: histeria y fobia Evaluación educativa Campos de aplicación de la psicología social Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Escuelas sistémicas Diagnóstico de niños y adolescentes Consultoría organizacional Evaluación y diagnóstico neuropsicológico Entrevista y diagnóstico psicoanalítico Trastornos del desarrollo infantil Dinámicas y técnicas grupales Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Estrés, ansiedad y depresión Psicopatología en adolescentes Diseño y gestión de modelos de negocios Neuropsicología infantil Neurosis obsesiva y perversión Modificación de conducta en ambientes educativos Psicología social y políticas públicas Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Intervención en trastornos específicos Psicopatología en la primera infancia Métodos de evaluación en las organizaciones Neuropsicología de la memoria y del lenguaje Modelos de intervención psicoanalítica Inclusión educativa Psicología y postmodernidad Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental Técnicas cognitivo conductuales Análisis educativo institucional Comportamiento humano en el trabajo Rehabilitación neuropsicológica I Técnicas proyectivas Estrategias didácticas Modelos de intervención psicosocial Documento ejecutivo Marzo 2023 116 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental Terapias de tercera generación Vida escolar y la comunidad educativa Seguridad, higiene y ambiente laboral Neuropsicología del envejecimiento Psicoanálisis, cultura y subjetividad Estrategias de intervención psicoeducativa Psicología social de la salud Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental Técnicas sistémicas Intervención en la clínica y el campo educativo Cultura de cambio en las organizaciones Funciones ejecutivas y cognición social Estrategias de intervención psicoanalítica Abordaje socioemocional en el ámbito escolar Psicología social de la actividad física Optativa IX área curricular de formación profesional fundamental Temas de actualidad en psicología Intervención psicoeducativa Salud laboral Rehabilitación neuropsicológica II Psicosis y trastornos limítrofes Intervención en habilidades sobresalientes Psicología del delito Optativa X área curricular de formación profesional fundamental Terapia integrativa Alcances de la intervención psicoeducativa Equilibrio entre vida laboral, personal y salud Aplicaciones de la neuropsicología Procesos metapsicológicos Investigación e innovación psicoeducativa Atención psicosocial de las emergencias Optativa XI área curricular de formación profesional fundamental Tópicos selectos en terapia cognitivo conductual Intervención en problemáticas emergentes Retribución salarial y compensaciones Prevención neuropsicológica Documento ejecutivo Marzo 2023 117 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 2 2 2 C 2 2 2 2 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Psicoanálisis y discursos sociales Tópicos emergentes en psicología educativa Psicopatología social Optativa I área curricular de formación profesional integradora Práctica básica cognitivo conductual Práctica básica evolutiva Práctica básica organizacional Práctica básica neuropsicológica Práctica básica psicoanalítica Práctica básica educativa Práctica básica social Optativa II área curricular de formación profesional integradora Práctica departamental cognitivo conductual Práctica departamental evolutiva Práctica departamental organizacional Práctica departamental neuropsicológica Práctica departamental psicoanalítica Práctica departamental educativa Práctica departamental social Optativa III área curricular de formación profesional integradora Práctica especializada cognitivo conductual Práctica especializada evolutiva Práctica especializada organizacional Práctica especializada neuropsicológica Práctica especializada psicoanalítica Práctica especializada educativa Práctica especializada social Optativa IV área curricular de formación profesional integradora Práctica avanzada cognitivo conductual Práctica avanzada evolutiva Práctica avanzada organizacional Práctica avanzada neuropsicológica Práctica avanzada psicoanalítica Práctica avanzada educativa Práctica avanzada social Optativa V área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales Documento ejecutivo Marzo 2023 118 2 2 2 C 5 5 5 5 5 5 5 C 5 5 5 5 5 5 5 C 5 5 5 5 5 5 5 C 5 5 5 5 5 5 5 C 16 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estancia de investigación Seminario de tesis 16 16 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 119 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 213 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 120 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 121 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: b. Actualización de plan de estudio de Maestría en Psicología con orientación en: a) Clínica Psicoanalítica y b) Terapia Breve. 122 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  123 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Psicología con orientación en Clínica Psicoanalítica Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: La Maestría en Psicología con orientación en Clínica Psicoanalítica se centra en la formación de psicoterapeutas, basada en una sólida comprensión teórica-metodológica del psicoanálisis y la práctica clínica supervisada, con capacidad para el diagnóstico, intervención psicoterapéutica y proyectos de intervención, mediante la metodología psicoanalítica, aplicada en diversos contextos, como en empresas, instituciones de salud, educativas, y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en conformidad con el código ético del psicólogo clínico; con la finalidad de fomentar la atención y resolución de conflictos emocionales, y promover el bienestar subjetivo, sensibles en la colaboración interdisciplinaria, destacando las necesidades individuales de las personas y demostrando un compromiso firme con la identificación y la solución de problemas sociales y culturales; contribuyendo a la inclusión, la equidad y la deconstrucción social. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante o acta de examen profesional de la licenciatura en Psicología o especialidad en Psiquiatría. Promedio general mínimo de 80 en los estudios anteriores. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 124 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar carta de exposición de motivos para cursar el programa. Entregar Curriculum Vitae. Sustentar satisfactoriamente la entrevista personal con la coordinación del programa educativo. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el Comité de admisión del programa educativo. Entregar constancia que demuestre estar en proceso de psicoanálisis personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 125 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Maestría en Psicología con orientación en Clínica Psicoanalítica Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación básica (ACFB) 8 5 13 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 12 5 17 Área curricular de aplicación (ACAP) 24 0 24 Área curricular profesionalizante (ACP) 12 0 12 Área curricular de libre elección (ACLE) Totales 0 5 5 56 15 71 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias Orígenes del sujeto psíquico Constitución del método psicoanalítico Optativas Optativa del área curricular de formación básica Área curricular de formación avanzada Obligatorias Construcción de la subjetividad I Construcción de la subjetividad II Construcción de la subjetividad III Optativas Optativa del área curricular de formación avanzada Área curricular de aplicación Obligatorias Práctica clínica I Práctica clínica II Práctica clínica III Práctica clínica IV Área curricular profesionalizante Obligatorias Intervenciones psicoanalíticas Producto integrador Documento ejecutivo Marzo 2023 126 Total de área C 4 4 C 5 13 Total de área C 4 4 4 C 5 17 Total de área C 6 6 6 6 24 Total de área C 4 8 12 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de libre elección Optativas Optativa del área curricular de libre elección Total de área Total del plan de estudios Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica Estructuras psíquicas narcisista Problemáticas de las adicciones Psicoanálisis a distancia Optativa del área curricular de formación avanzada Clínica psicoanalítica con niños y adolescentes Clínica psicoanalítica gerontológica Clínica psicoanalítica con grupo y parejas Optativa del área curricular de libre elección Psicoanálisis y cultura Psicoanálisis y educación Psicoanálisis en extensión Psicoanálisis y género C 5 5 71 C 5 5 5 C 5 5 5 C 5 5 5 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 71 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve tiene como propósito formar profesionales en psicología clínica, dedicados a la consulta privada o al tratamiento de pacientes en instituciones de salud, educativas o empresas. Los profesionales formados en este programa serán competentes en el diagnóstico de problemas o trastornos psicológicos, la aplicación de psicoterapia respaldada por evidencias y la creación de estrategias de intervención terapéutica basadas en la terapia centrada en soluciones y la terapia cognitivo conductual; capaces de llevar a cabo procesos de evaluación integrando técnicas de ambos modelos clínicos, en conformidad con el código ético del psicólogo, centrando su práctica clínica en las necesidades del paciente; fomentando la psicoterapia basada en evidencia mediante la presentación de resultados de investigación en contextos académicos y especializados; contribuyendo a promover el respeto, la responsabilidad, así como el compromiso de brindar un servicio profesional y efectivo en el ámbito de la psicología clínica. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante ó acta de examen profesional de la licenciatura en Psicología o especialidad en Psiquiatría. Promedio general mínimo de 80 en los estudios anteriores. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar carta de exposición de motivos para cursar el programa. Sustentar satisfactoriamente la entrevista personal con la coordinación del programa educativo. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el Comité de admisión del programa educativo. Entregar Curriculum Vitae. Documento ejecutivo Marzo 2023 130 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Área curricular de formación básica (ACFB) 12 4 Totales del área 16 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 16 4 20 Área curricular de aplicación (ACAP) 16 4 20 Área curricular profesionalizante (ACP) 23 4 27 Área curricular de libre elección (ACLE) Totales 0 3 3 67 19 86 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias C Entrevista, evaluación y diagnóstico 4 Fundamentos teóricos de terapia cognitivo conductual 4 Fundamentos de terapia breve centrada en soluciones 4 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 4 Total de área 16 Área curricular de formación avanzada Obligatorias C Técnicas de terapia cognitivo conductual 4 Técnicas de terapia centrada en soluciones 4 Apreciación al proceso de la terapia 4 Análisis de casos clínicos 4 Optativas C Documento ejecutivo Marzo 2023 131 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación avanzada 4 Total de área 20 Área curricular de aplicación Obligatorias C Práctica clínica I 4 Práctica clínica II 4 Supervisión de casos clínicos I 4 Supervisión de casos clínicos II 4 Optativas C Optativa del área curricular de aplicación 4 Total de área 20 Área curricular profesionalizante Obligatorias C Diagnóstico y tratamiento de casos clínicos 4 Análisis de diagnósticos en psicoterapia 4 Seminario de producto integrador 4 Producto integrador 11 Optativas C Optativa del área curricular profesionalizante 4 Total de área 27 Área curricular de libre elección C Optativas Optativa del área curricular de libre elección Total de área 3 3 Total del plan de estudios 86 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Documento ejecutivo Marzo 2023 132 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de formación básica C Metodología de la investigación en psicoterapia 4 Psicología basada en evidencias 4 Optativa del área curricular de formación avanzada C Terapia de posibilidades 4 Lenguaje terapéutico 4 Optativa del área curricular de aplicación C Terapia cognitivo conductual de tercera generación 4 Conciencia plena y terapia de aceptación y compromiso 4 Optativa del área curricular profesionalizante C Intervención grupal utilizando terapia integrativa 4 Terapia integrativa para programas de prevención 4 Optativa del área curricular de libre elección C Terapia breve asistida con animales 3 Hipnoterapia 3 Escuelas sistémicas 3 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 86 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 135 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: c. Adición de carrera de Maestría en Psicología con orientación en Violencia de Género, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 136 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  137 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Psicología con orientación en Violencia de Género Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Maestría en Psicología con orientación en Violencia de Género tiene como propósito formar integralmente profesionales altamente capacitados para desarrollar y promover estrategias en el abordaje de la violencia de género; diseñar programas de prevención, diagnóstico y atención, con incidencia en el ámbito público y privado; dirigidos a mujeres, niños, niñas, adolescentes, así como a hombres agresores; considerando el ámbito social y de salud pública en el que está inmersa la problemática; utilizando herramientas basadas en evidencia en la elaboración de modelos de atención y mediante la presentación de resultados de investigación en contextos académicos y especializados, contribuyendo a promover el respeto, la responsabilidad, así como el compromiso de brindar un servicio profesional y efectivo en el área de la violencia de género, fomentando el acceso a una vida libre de violencia y aportando a la construcción de una sociedad con mejores índices de salud pública, coadyuvando en la disminución y erradicación de la violencia de género en la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 6 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante o acta de examen profesional de licenciatura en Psicología, Pedagogía, Derecho, Trabajo Social y Medicina o áreas afines que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo. Promedio general mínimo de 80 en los estudios anteriores. Documento ejecutivo Marzo 2023 138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Entregar carta de exposición de motivos para cursar el programa. Entregar Curriculum Vitae. Sustentar satisfactoriamente la entrevista con el Comité de admisión del programa educativo. Documento ejecutivo Marzo 2023 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Maestría en Psicología con orientación en Violencia de Género Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Área curricular de formación básica (ACFB) Totales del área 8 5 13 Área curricular de formación avanzada (ACFAV) 12 6 18 Área curricular profesionalizante (ACP) 28 0 28 Área curricular de aplicación (ACAP) 18 0 18 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 6 6 66 17 83 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación básica Obligatorias Fundamentos teóricos de la violencia de género Metodología y técnicas de investigación Optativas Optativa del área curricular de formación básica Total de área Área curricular de formación avanzada Obligatorias Aspectos legales de la violencia de género Introducción a la violencia de género Optativas Optativa del área curricular de formación avanzada Total de área Área curricular profesionalizante Obligatorias Bases de intervención en mujeres maltratadas Estrés postraumático en violencia de género Maltrato y abuso sexual infantil Bases de intervención en hombres agresores Producto integrador Total de área Área curricular de aplicación Obligatorias Psicología forense en casos de violencia de género Práctica en casos de mujeres maltratadas Práctica en casos de hombres agresores Total de área Área curricular de libre elección Optativas Documento ejecutivo Marzo 2023 140 C 4 4 C 5 13 C 6 6 C 6 18 C 5 5 5 5 8 28 C 6 6 6 18 C �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa del área curricular de libre elección Total de área Total del plan de estudios 6 6 83 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa del área curricular de formación básica Modelos de prevención de la violencia de género Políticas de la identidad y diversidad sexual Optativa del área curricular de formación avanzada Abordaje de víctimas en violencia de género Género y cultura Optativa del área curricular de libre elección Política pública en violencia de género Diplomados C 5 5 C 6 6 C 6 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 83 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar el producto integrador de aprendizaje establecido dentro del programa educativo. Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 142 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: d. Actualización de plan de estudio de Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología. 144 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa educativo de Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología, tiene como propósito formar especialistas altamente capaces de producir investigación científica, generar ideas originales e innovadoras, proponer soluciones enfocadas a la psicología, emplear tecnologías propicias para la investigación, así como divulgar conocimiento científico de calidad que les permita responder con integridad, actitud crítica, responsabilidad social y ética a las necesidades y problemáticas prioritarias del contexto regional, nacional e internacional con una perspectiva multi e interdisciplinar, para promover el bienestar y el avance de la psicología en instituciones públicas y privadas del sector social, educativo y de la salud. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante o acta de examen profesional de maestría en Psicología o carreras afines y cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo. Promedio general mínimo de 80 en los estudios de maestría. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Obtener puntaje mínimo de 1000 puntos en el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado (EXANI-III). Obtener puntaje mínimo de 50 puntos en el Examen de inglés de la UANL (EXCI). Entregar Curriculum Vitae. Presentar anteproyecto de investigación. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión del programa educativo. Firmar carta compromiso de dedicación al programa y obtención de grado. Documento ejecutivo Marzo 2023 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de investigación (ACI) 48 12 60 Área curricular de divulgación (ACD) 24 0 24 Área curricular de formación (ACF) 24 0 24 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 12 12 96 24 120 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de investigación Obligatorias C Desarrollo de proyectos de investigación I 6 Desarrollo de proyectos de investigación II 6 Técnicas de recolección de datos 6 Análisis de datos I 6 Análisis de datos II 6 Seminario de tesis 6 Producto integrador 12 Optativas C Optativa I área curricular de investigación 6 Optativa II área curricular de investigación 6 Total de área Área curricular de divulgación Documento ejecutivo Marzo 2023 147 60 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Seminario de divulgación I 6 Seminario de divulgación II 6 Seminario de divulgación III 6 Seminario de divulgación IV 6 Total de área 24 Área curricular de formación Obligatorias C Teorías en psicología I 6 Teorías en psicología II 6 Métodos de investigación en psicología I 6 Métodos de investigación en psicología II 6 Total de área 24 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 6 Optativa II área curricular de libre elección 6 Total de área 12 Total del plan de estudios 120 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y libre elección Optativa I área curricular de investigación C Ética en la investigación e integridad académica 6 Instrumentación 6 Optativa II área curricular de investigación C Investigación cualitativa 6 Análisis multivariado 6 Documento ejecutivo Marzo 2023 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I y II área curricular de libre elección C Taller de escritura de artículos científicos 6 Gestión de proyectos 6 Estancia de investigación 6 Movilidad académica 6 Cursos 6 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 120 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje). Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Entregar carta de aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. Documento ejecutivo Marzo 2023 150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  9. Solicitudes de la Facultad de Psicología para: e. Adición de carrera de Doctorado en Psicología con orientación en: a) Psicología Clínica y b) Psicología y Educación, en modalidad mixta; así como dejar de ofertar las mismas orientaciones en modalidad escolarizada. 152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Psicología con orientación en Psicología Clínica Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Doctorado en Psicología con orientación en Psicología Clínica tiene como propósito formar profesionales lideres capacitados y especializados en desarrollar propuestas de intervención e investigación aplicada en el campo clínico, evaluando la eficacia de las intervenciones; integrando conocimientos teóricos y habilidades innovadoras para la resolución de las problemáticas sociales de salud mental que prevalecen a nivel local y nacional, en relación a las líneas nacionales prioritarias de atención a la salud; asumiendo un liderazgo comprometido con las necesidades sociales, de conformidad a técnicas específicas en el ámbito académico y de su especialidad; contribuyendo al desarrollo de la psicología basada en evidencias así como al bienestar y salud mental de las personas. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Título, carta de pasante o acta de examen profesional de maestría en Psicología o áreas afines, y cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo. Promedio general mínimo de 80 en los estudios de maestría. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Obtener puntaje mínimo de 1000 puntos en el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado (EXANI-III). Obtener 50 puntos mínimo en el Examen de Inglés de la UANL (EXCI). Entregar Curriculum Vitae. Presentar anteproyecto de investigación. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión del programa educativo. Firmar carta compromiso de dedicación al programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Doctorado en Psicología con orientación en Psicología Clínica Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación (ACF) 20 8 28 Área curricular de divulgación (ACD) 8 0 8 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 Área curricular de investigación (ACI) Totales 24 0 24 52 16 68 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación Obligatorias C Psicoterapia basada en evidencias 4 Psicología clínica contemporánea I 4 Psicología clínica contemporánea II 4 Psicofarmacología 4 Estrategias de salud mental 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación 4 Optativa II área curricular de formación 4 Total de área 28 Área curricular de divulgación Obligatorias C Divulgación I 4 Divulgación II 4 Total de área 8 Área curricular de investigación Obligatorias C Metodología de investigación 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seminario de investigación I 4 Seminario de investigación II 4 Seminario de investigación III 4 Seminario de producto integrador 8 Total de área 24 Área curricular de libre elección Optativas C Optativa I área curricular de libre elección 4 Optativa II área curricular de libre elección 4 Total de área 8 Total del plan de estudios 68 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y de libre elección Optativa I área curricular de formación Tecnología e ingeniería clínica Psicología de los grupos vulnerables Optativa II área curricular de formación Psicoterapia de pareja y familia Cuerpo y salud mental C 4 4 C 4 4 Optativa I y II área curricular de libre elección C Neurociencias y neuropsicología 4 Psicología y gobernabilidad 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 68 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje). Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Entregar carta de aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. Documento ejecutivo Marzo 2023 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Psicología con orientación en Psicología y Educación Facultad de Psicología Vigente desde 05 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: En Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El Doctorado en Psicología con orientación en Psicología y Educación tiene como propósito formar profesionales altamente capacitados y especializados, en la investigación aplicada dentro del ámbito educativo, para implementar programas de intervención en el área educativa con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional; desarrollar proyectos de investigación en el área de la psicología educativa; diseñar programas de intervención psicológicos innovadores con enfoque educativo que respondan a problemáticas sociales innovando en la evaluación en el campo educativo, comprendiendo los procesos de aprendizaje, la orientación vocacional, la prevención del fracaso escolar y el apoyo a estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo a los principios éticos de la psicología, respetando la confidencialidad, el bienestar y los derechos de las personas; así como evaluar programas psicoeducativos en instituciones de educación en los distintos niveles, apropiándose de las teorías y modelos psicológicos que responden a las problemáticas sociales actuales, buscando atender a las problemáticas nacionales y las líneas prioritarias en materia de educación para contribuir al bienestar de las personas e instituciones educativas. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 semestres Máxima 9 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Título, carta de pasante o acta de examen profesional de maestría en Psicología o áreas afines y cualquier otra que permita cumplir exitosamente los requisitos del programa a criterio del Comité de admisión del programa educativo. Promedio general mínimo de 80 en los estudios de maestría. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Obtener puntaje mínimo de 1000 puntos en el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado (EXANI-III). Obtener 50 puntos mínimo en el Examen de Inglés de la UANL (EXCI). Entregar Curriculum Vitae. Presentar anteproyecto de investigación. Sustentar satisfactoriamente la entrevista del Comité de admisión del programa educativo. Firmar carta compromiso de dedicación al programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 160 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Doctorado en Psicología con orientación en Psicología y Educación Créditos Área curricular Obligatorios Optativos Totales del área Área curricular de formación (ACF) 20 8 28 Área curricular de divulgación (ACD) 8 0 8 Área curricular de libre elección (ACLE) 0 8 8 Área curricular de investigación (ACI) 24 0 24 52 16 68 Totales Área curricular de formación Distribución de créditos por área curricular Obligatorias C Psicología educativa contemporánea I 4 Psicología educativa contemporánea II 4 Planeación educativa 4 Innovación tecnológica 4 Gestión educativa 4 Optativas C Optativa I área curricular de formación 4 Optativa II área curricular de formación 4 Total de área 28 Área curricular de divulgación Obligatorias C Divulgación I 4 Divulgación II 4 Total de área 8 Área curricular de investigación Obligatorias C Metodología de investigación 4 Seminario de investigación I 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 161 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seminario de investigación II 4 Seminario de investigación III 4 Seminario de producto integrador 8 Total de área 24 Total de área Total del plan de estudios C 4 4 8 68 Área curricular de libre elección Optativas Optativa I área curricular de libre elección Optativa II área curricular de libre elección Catálogo de unidades de aprendizaje optativas y de libre elección Optativa I área curricular de formación Educación inclusiva Educación socioemocional Optativa II área curricular de formación Evaluación y diagnóstico educativo Gestión de proceso tutorial C 4 4 C 4 4 Optativa I área curricular de libre elección C Estadística avanzada 4 Política pública en educación 4 Estancia profesional 4 Optativa II área curricular de libre elección C Calidad educativa 4 Diplomado 4 Certificación 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de libre elección, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación y movilidad académica, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado los 68 créditos del plan de estudio. Realizar y aprobar una tesis de doctorado (producto integrador de aprendizaje). Aprobar el examen de grado. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa Entregar constancia de cumplimiento de los seminarios de formación integral para posgrado. Entregar carta de aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. Documento ejecutivo Marzo 2023 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  10. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para la adición de carrera de Licenciatura en Nutrición en modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 165 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Nutrición Facultad de Salud Pública y Nutrición Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Nutrición altamente competentes en la evaluación del estado nutricio y la elaboración de diagnósticos, para brindar una intervención nutricia personalizada basada en evidencia científica y dar seguimiento a través del monitoreo, aplicando el proceso de atención nutricia en personas sanas, en riesgo o con alguna patología, considerando aspectos biológicos, psicosociales, culturales y económicos, actuando con ética, respeto y justicia, desempeñándose en instituciones de salud públicas, privadas y de consultoría independiente. Además, de estar calificados para diseñar e implementar estrategias y programas de nutrición con actitud crítica y responsabilidad social, partiendo del diagnóstico de la situación alimentaria existente en una población y priorizando problemas nutricionales, para contribuir a la promoción de la salud. Asimismo, son capaces de gestionar servicios de alimentación, en comedores industriales, restaurantes, hospitales, escuelas, entre otros, implementando las normas sanitarias nacionales e internacionales para proporcionar alimentos saludables con los más altos estándares de calidad. Estos profesionales se caracterizan por su actitud de servicio, liderazgo, pensamiento crítico y creativo, y por colaborar con otros profesionales de las ciencias alimentarias empleando el método científico para desarrollar productos alimenticios que beneficien la salud de los individuos. La principal finalidad de estos profesionistas es responder a las necesidades de nutrición de la población, promoviendo la adopción de hábitos alimentarios saludables mediante la educación nutricional para mejorar el estado nutricio y calidad de vida de las personas. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral Documento ejecutivo Marzo 2023 167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá realizar el examen psicométrico. - El estudiante deberá asistir al Curso inductivo y propedéutico a la Licenciatura en Nutrición. Documento ejecutivo Marzo 2023 168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Nutrición Ciclo Primero Segundo Área curricular de General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) Formación inicial De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental (ACFP-F) Formación profesional Integradora (ACFP-I) Totales Obligatorios UANL Créditos Obligatorios Optativos del PE del PE Totales del área 10 0 0 10 4 0 0 4 0 27 0 27 0 23 2 25 0 76 6 82 18 26 16 60 32 152 24 208 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,240 208 390 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Introducción a las ciencias de la salud 2 Biología celular 2 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Fundamentos de química 3 Bases de nutrición: macronutrientes 3 Introducción a la anatomía y fisiología humana 3 Metodología de investigación en nutrición 3 Genética aplicada a la nutrición 3 Bioquímica de los nutrientes 3 Bases de nutrición: micronutrientes 3 Anatomía y fisiología humana 3 Sistemas alimentarios sustentables 3 Total de área 27 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Ciencia de los alimentos 5 Ciencia culinaria 3 Bioquímica metabólica 6 Salud global 3 Análisis microbiológico de los alimentos 3 Análisis químico de los alimentos 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación básica 2 Total de área 25 Documento ejecutivo Marzo 2023 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Bioquímica clínica 3 Composición corporal 3 Gestión del servicio de alimentos 3 Conducta alimentaria 3 Sistemas de servicios de alimentación 3 Planeación de menús 3 Diagnóstico y diseño de programas nutricionales 3 Calidad e innovación de productos alimenticios 3 Proceso de atención nutricia en pediatría 4 Proceso de atención nutricia adulto y adulto mayor 4 Psicología de la alimentación 2 Interacciones farmacológicas 2 Fisiología del ejercicio 3 Enfermedades no transmisibles y nutrición 3 Evaluación del estado nutricio en patologías 3 Fisiopatología nutricional 4 Gastronomía clínica 3 Intervención nutricia en patologías 6 Herramientas digitales en nutrición 3 Bioética 2 Soporte nutricio 3 Nutrición y deporte 3 Nutrición de precisión 3 Gestión de redes sociales en nutrición 2 Habilidades de comunicación y docencia 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 82 Documento ejecutivo Marzo 2023 171 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Intervención en alimentación y nutrición 11 Intervención en nutrición clínica 10 Servicio social 16 Seminario de investigación 3 Modelos de negocios en nutrición y alimentación 2 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 16 Total de área 60 Total del plan de estudios 208 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación básica C Gastronomía molecular 2 Educación y comunicación en nutrición 2 Tecnología culinaria 2 Lactancia materna 2 Estadística y análisis de datos 2 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Nutrición basada en evidencia 3 Investigación cualitativa 3 Intervención en trastornos de conducta alimentaria 3 Nutrición en trastornos del neurodesarrollo 3 Alimentos funcionales, nutracéuticos y suplementos 3 Políticas alimentarias y nutricionales 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Ayudas ergogénicas en el deporte 3 Nutrición en paciente crítico 3 Intervención nutricia en patologías pediátricas 3 Bases biológicas de la obesidad 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 172 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Inmunonutrición 3 Inglés especializado en salud 3 Optativa del área curricular de formación profesional integradora C Prácticas profesionales 16 Estancias de investigación 16 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 173 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 208 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 174 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 175 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  11. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. 176 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  177 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Vigente desde 5 de agosto de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas del Trabajo Social y Desarrollo Humano competentes en el diagnóstico de necesidades emergentes de la sociedad y evaluación de los programas o proyectos sociales y asistenciales gubernamentales o privados, a través de la aplicación del método científico, la investigación evaluativa e investigación-acción, con fundamento en los paradigmas epistemológicos del trabajo social y el desarrollo humano, así como las teorías de análisis micro y macro social, conscientes del entorno regional, nacional e internacional; gestionando y administrando los recursos o servicios de estos programas o proyectos, de acuerdo con las políticas públicas sociales estatales y nacionales, promoviendo la igualdad de oportunidades y el acceso a los recursos y servicios asistenciales. Los trabajadores sociales colaboran con profesionistas de otras disciplinas en una variedad de entornos, como hospitales, escuelas, organizaciones sin fines de lucro, agencias gubernamentales, entre otros, brindando apoyo e intervención individualizado y colectivo a las personas, familias y comunidades que enfrentan desafíos sociales, económicos o emocionales con principios humanitarios y valores como la ética, la empática y la resiliencia. Son reconocidos como promotores y defensores de los derechos humanos comprometidos con el desarrollo sustentable; así como por el fomento a la promoción cultural y social a individuos vulnerable, con un pensamiento crítico y propositivo, previniendo así situaciones de riesgo y favoreciendo la inserción en una sociedad más equitativa y justa, que permita un desarrollo humano, autónomo e integral. Su principal finalidad es contribuir a promover cambios sociales y políticos a nivel individual, comunitario y estructural, que reduzcan las desigualdades sociales, la discriminación y la opresión, mejoren la calidad de vida de las personas y comunidades en situación de vulnerabilidad y respondan a las expectativas y retos de la sociedad nuevoleonesa y del País. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral Documento ejecutivo Marzo 2023 178 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección - El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - El estudiante deberá responder el examen psicométrico y asistir al curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 179 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 4 0 0 4 0 28 0 28 0 38 0 38 0 55 9 64 18 40 13 71 32 161 22 215 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,450 215 403.125 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 180 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Investigación en las ciencias sociales 2 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Introducción a la educación social 3 Introducción al trabajo social 4 Introducción al desarrollo humano 3 Psicología para el trabajo social 4 Bases motivacionales del desarrollo humano 3 Enfoques para el trabajo social 4 Bases de los paradigmas epistemológicos 3 Estudio de la realidad nacional e internacional 4 Total de área 28 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Trabajo social individualizado 4 Salud mental 4 Pedagogía social 3 Perspectiva humanista del desarrollo humano 3 Teoría de análisis macrosocial 4 Investigación social cuantitativa 4 Perspectiva social del desarrollo humano 3 Teoría de análisis microsocial 4 Investigación social cualitativa 4 Fundamentos de derecho 3 Desarrollo organizacional 2 Total de área 38 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Documento ejecutivo Marzo 2023 181 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Obligatorias C Paradigmas epistemológicos 4 Modelos de intervención grupal 4 Diseño y evaluación de proyectos sociales 3 Estadística descriptiva 3 Trabajo social y familias 2 Modelos de intervención comunitaria 4 Estadística inferencial 4 Introducción a las políticas sociales 3 Mediación en trabajo social 3 Sistematización de la experiencia 3 Gerontología social 3 Políticas sociales desde el trabajo social 3 Derechos sociales 3 Estudios de migración 3 Salud pública 3 Desarrollo humano en la práctica 3 Bioética 4 Optativas C Optativa l área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 5 Total de área 64 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Prácticas de exploración y diagnóstico comunitario 11 Prácticas de intervención y evaluación comunitaria 11 Prácticas de exploración institucional 9 Prácticas de intervención institucional 9 Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora Documento ejecutivo Marzo 2023 182 5 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 8 Total de área 71 Total del plan de estudios 215 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Lenguas maternas regionales 4 Cultura de calidad 4 Intervención social en procesos de violencia 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Lenguas de señas mexicanas 5 Tecnologías de la información 5 Peritaje social 5 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Técnica de comunicación estratégica 5 Administración del capital humano 5 Trabajo social escolar 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Prácticas profesionales 8 Estancias de investigación 8 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Documento ejecutivo Marzo 2023 183 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 184 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 215 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 185 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 186 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  12. Solicitud de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para la adición de carrera de Técnico Dual en Mecatrónica, modalidad escolarizada. 187 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  188 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  189 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  190 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  191 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  192 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  193 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  194 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  195 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 196 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  13. Solicitud de la Escuela Preparatoria Técnica Médica para realizar una enmienda a una unidad de aprendizaje de los programas educativos de Técnico en Paramédico y Técnico en Paramédico Bilingüe Progresivo en Inglés. 197 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  198 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  199 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  200 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  201 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  202 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  203 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  204 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  205 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  206 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 207 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  14. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 9 para ofertar el programa educativo de Técnico en Actividad Física y Deporte, apegado al mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. 208 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Academica  Acuerdo. 209 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Secretaría de Extensión y Cultura para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa a Joan Manuel Serrat Teresa. 211 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  212 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  213 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  214 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 215 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Fernando Esquivel Lozano. 216 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  217 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  218 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  219 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 220 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la M.C. María Guadalupe Ramírez López. 221 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  222 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  223 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O M.C. María Guadalupe Ramírez López Profesora Emérita Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 224 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  M.C. María Guadalupe Ramírez López Semblanza Nació en México, Distrito Federal, en el año de 1953. Realizó sus estudios de Ingeniero Mecánico Administrador, Maestría en Ciencias de la Administración con especialidad en Investigación de Operaciones y Maestría en Ciencias de la Administración con especialidad en Relaciones Industriales, cursados en la Universidad Autónoma de Nuevo León; así como la Maestría en Desarrollo Organizacional en la Universidad de Monterrey. Inició su carrera como docente en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica desde 1973 hasta la fecha, cumpliendo 51 años de antigüedad este año. Fue docente de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Regiomontana de 1974 a 1978 y docente a nivel posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL, donde ha impartido las materias de Dinámicas de Grupos, Análisis de Sueldos y Salarios, Reclutamiento y Selección de Personal y Análisis y Técnicas de Personalidad, entre otras. A nivel Licenciatura ha impartido Mecánica de Fluidos, Potencia Fluida y Mecánica de Fluidos, Organización Empresarial y Maquinas Hidráulicas. Ha participado como ponente en múltiples congresos y encuentros internacionales y nacionales relacionados a la vinculación y de educación continua, ha diseñado materiales didácticos para Mecánica de Fluidos y contribuido en la organización de congresos. Otra de las actividades en donde participa activamente desde el año 2013 es en la Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa (RECLA), presentando Casos de Éxito, formando parte del Comité Editorial de la Revista RECLA, evaluadora de proyectos para el Premio RECLA y como miembro del Comité de Sostenibilidad de dicha asociación. Entre los cargos relevantes que ha ocupado destacan: Jefa del Departamento de Ingeniería Hidráulica, Jefa del Laboratorio de Lubricantes, Coordinadora de Servicio Social en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, para posteriormente iniciar otras funciones en oficinas centrales de la Rectoría como Coordinadora General de Servicio Social, Coordinadora General de Vinculación y Coordinadora General de Educación Continua de la UANL. Participa activamente en actividades de diferentes organismos como USEM, ERIAC y con diferentes Cluster del Estado de Nuevo León como el Automotriz, Aeroespacial y Electrodomésticos en donde actualmente es Líder del Comité de Gestión de Capital Humano, recibiendo un reconocimiento por su destacada participación. Adicionalmente se incorporó como Evaluador del Concurso Incoa 2018 que organiza el Cluster de Electrodomésticos del Estado de Nuevo León, A.C. (CLELAC). Cabe mencionar que desde 2014 es colaborador – organizador del Congreso de Desarrollo Humano del Cluster Automotriz. Actualmente continúa como docente de tiempo completo en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y desde abril del 2020 se desempeña como Subdirectora de Vinculación en la Facultad, donde entre sus funciones se encuentran la de gestionar con los diferentes sectores -Privado, Social y Gubernamental-, así como servicios ya sean de Capacitación, Asesoría o Desarrollo Tecnológico. 225 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 226 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitud de la Facultad de Psicología para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. 227 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  228 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  229 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  230 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 231 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 8 para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita a la M.E.S. María del Rosario Arriaga Meza. 232 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  233 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  234 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  235 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 236 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  6. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno al M.A. José Magdiel Martínez Fernández, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. 237 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  238 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 239 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  7. Dictamen referente a la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a las quejas presentadas por los CC. Francisco Torres Velázquez y Otoniel Cavazos Reyna, estudiantes en el momento de los hechos en la Facultad de Salud Pública y Nutrición, en contra del C. Pedro Soto Vázquez, administrativo y docente adscrito a mencionada Facultad, por presuntos actos de hostigamiento sexual. 1 2 6 3 4 5 8 9 10 15 14 12 16 17 18 &O� WJSUVE� EFM� BDUB� EF� DPOGJSNBDJØO� EF� MB� DMBTJGJDBDJØO� EF� MB� JOGPSNBDJØO� FNJUJEB� QPS� FM� $PNJUÏ� EF� 5SBOTQBSFODJB�EF�MB�6"/- �FO�FM�NFT�EF�KVMJP�EF������EPT�NJM�WFJOUJDVBUSP �TF�UJFOFO�QPS�UFTUBOEP�MPT� TJHVJFOUFT�EBUPT�QFSTPOBMFT�FO�WJSUVE�EF�RVF�IBDFO�JEFOUJGJDBEB�P�JEFOUJGJDBCMF�B�VOB�QFSTPOB�GÓTJDB �Z� RVF�BEFNÈT�FT�JOGPSNBDJØO�RVF�OP�FTUÈ�TVKFUB�B�UFNQPSBMJEBE�BMHVOB �Z�B�TV�WF[�EBUPT�TFOTJCMFT�RVF� GPSNBO�QBSUF�EF�VO�QSPDFTP��MP�BOUFSJPS�EF�BDVFSEP�B�MP�FTUBCMFDJEP�FO�FM�BSUÓDVMP�� �GSBDDJPOFT�9�Z�9* � EF� MB� -FZ� EF� 1SPUFDDJØO� EF� %BUPT� 1FSTPOBMFT� FO� 1PTFTJØO� EF� MPT� 4VKFUPT� 0CMJHBEPT� EFM� &TUBEP� EF� /VFWP� -FØO� FO� TV� DPSSFMBDJØO� DPO� FM� BSUÓDVMP� � � GSBDDJØO� 97*� EFM� 3FHMBNFOUP� EF� 5SBOTQBSFODJB� Z� "DDFTP� B� MB� *OGPSNBDJØO� 1ÞCMJDB� EF� MB� 6OJWFSTJEBE� "VUØOPNB� EF� /VFWP� -FØO � Z� RVF� FTUPT� EBUPT� QFSTPOBMFT� HVBSEBO� SFMBDJØO� DPO� MP� TJHVJFOUF�� � %BUP� 1FSTPOBM� EF� *EFOUJGJDBDJØO � %BUPT� "DBEÏNJDPT � %BUPT�-BCPSBMFT�Z�%BUPT�4FOTJCMFT�� 240 11 13 7 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  OO&�+&8���^ <�� 5(9� ; �,8�0� 8$1/� �KE^�:K�hE/s�Z^/d�Z/K� &RQWLQ~D� GLFWDPHQ� DFHUFD� GH� OD� UHVROXFLyQ� -H�E� &,,*�(1�� UHVSHFWR� D�ODV� TXHMDV� HQ� FRQWUD� �OG� &�� 19 ��� EF� KVMJP� ������ -B� 6/**(²/&30�SFNJUF� FM� FYQFEJFOUF�B� MB� $**(&/�QPS�NFEJP� EFM� PGJDJP� /P�� ����� ����� 6/**(�6"/- � TJHOBEP� QPS� MB� %SB�� :BIBJSB� #�� .BSUÓOF[� 1ÏSF[ � FO� TV� DBMJEBE� EF� %JSFDUPSB� EF� MB� 6OJEBE� QBSB� MB� *H V BMEBE�EF� (ÏOFSP� EF� FTUB� 6OJWFSTJEBE�� &TUB�BDDJØO� TF� MMFWØ� B�DBCP� EF� DPOGPSNJEBE� DPO� MPT� MJOFBNJFOUPT� GVOEBNFOUBMFT� Z� EFM� 1SPUPDPMP� EF� "UFODJØO� QBSB� DBTPT� EF� "DPTP�V�)PTUJHBNJFOUP�4FYVBM�� 1SFWJBNFOUF � MB� 6/**(²/&30� IBCÓB� TPMJDJUBEP� BM� %S�� .BOVFM� -ØQF[� $BCBOJMMBT� -PNFMÓ � $PPSEJOBEPS� EF� MB� 'BDVMUBE� EF� 4BMVE� 1ÞCMJDB� \� /VUSJDJØO � MB� JNQMFNFOUBDJØO� EF� MBT� NFEJEBT� QSFDBVUPSJBT� FTUBCMFDJEBT� FO� FM� BSUÓDVMP� ��� EFM� 1SPUPDPMP� FO� DVFTUJØO�� ��� EF� KVMJP� ������ &M� $PPSEJ�OBEPS� �FDUJR� TXH� WHQtD� HQ� HVH� PRPHQWR� EF� MB� 'BDVMUBE � JOGPSNØ� TPCSF� MB� BQMJDBDJØO� EF� MBT� NFEJEBT� QSFDBVUPSJBT� Z� MB� SFVCJDBDJØO� EFM� ÈSFB� EF� USBCBKP� EFM� BENJOJTUSBUJWP� \� MB� TVTQFOTJØO� UFNQPSBM� EF� MBT� BDUJWJEBEFT� DPNP� EPDFOUF � B� GJO� EF� FWJUBS� FM�DPOUBDUP� DPO� FM� FTUVEJBOUF� 20 ��� EF�KVMJP������� 4F�FNJUJØ� PGJDJP�$**(&/����������QBSB�OPUJGJDBS�B�MBT� QBSUFT�JOWPMVDSBEBT�TPCSF� FM� JOJDJP� EF� MB� JOWFTUJHBDJØO�� ��� EF� KVMJP� EF� ������ &M� BMVNOP� 21 DPNQBSFDJØ� BOUF� MB� -MF�� ,BSDO� 4BSBIJ� 0WJFEP� 0WJFEP � *OTUSVDUPSB� EF� $**(&/ � RVJFO� MF� QSPQPSDJPOØ� JOGPSNBDJØO� EFUBMMBEB� BDFSDB� EF� MPT� QSJODJQJPT � EFSFDIPT� Z� QSPDFEJNJFOUP� FTUBCMFDJEP� FO� FM� 1SPUPDPMP�� "EFNÈT �TF� MF� PUPSHØ� QMB[P� EF� ��� EÓBT� IÈCJMFT� QBSB� QSFTFOUBS�QSVFCBT� QFSUJOFOUFT�FO� SFMBDJØO� DPO� MB� JOWFTUJHBDJØO�� ��� EF� BHPTUP� ������ -B� $**(&/� JOJDJØ� DPO� MPT� BDUPT� EF� JOWFTUJHBDJØO� QSFMJNJOBSFT� FNJUJFOEP� FM� PGJDJP� /P�� $**(&/� ��������� EJSJHJEP� B� MB� .USB�� "MNB� "MJDJB� 4ÈODIF[� $JTOFSPT � %JSFDUPSB� EF� 3FDVSTPT� )VNBOPT� Z� /ØNJOBT� EF� MB� 6"/- � TPMJDJUBOEP�JOGPSNBSB� MPT� NFEJPT� EF� DPOUBDUP� EFM� $�� 22 ��� EF�BHPTUP�EF������� -B� .USB�� "MNB�"MJDJB� 4ÈODIF[�$JTOFSPT � %JSFDUPSB� EF� 3FDVSTPT� )VNBOPT� Z� /ØNJOBT� EF� MB� 6"/- � SFNJUJØ� B�USBWÏT�EFM� PGJDJP� %3)/�%�����������MB� JOGPSNBDJØO� TPMJDJUBEB�� ' ��� EF� BHPTUP� EF� ������ -B� $**(&/� OPUJGJDØ� FM� JOJDJP� EF� MB� JOWFTUJHBDJØO� BM� BENJOJTUSBUJWP� 23 4PUP� 7È[RVD[ � FNJUJFOEP� FM� PGJDJP�/P��$**(&/� ���������� DPNQBSFDJØ�BOUF�MB� *OTUSVDUPSB�EF�MB�$**(&/��TF� MF� EJFSPO� ��� EF� BHPTUP�h������ &M� $�� 24 B�DPOPDFS� MPT� OPNCSFT� EF� MBT� QFSTPOBT� RVF� QSFTFOUBSPO� MB� RVFKB � MB� SFMBUPSÓB� EF� IFDIPT� DPOUFOJEPT� FO� MB� RVFKB� QPS�25 FO� TV� DPOUSB � BTÓ� DPNP� MPT� EFSFDIPT� RVF� MF� BTJTÞBO� EX�BOUF� FM� QSPDFEJNJFOUP�� "EFNÈT � TF� MF� PUPSHØ� VO� QMB[P� EF� ��� EÓBT� IÈCJMFT� QBSB� QSFTFOUBS� MPT� FMFNFOUPT� En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 6/*7&34*%"%�"65»/0."�%&� /6&70� -&»/� 7RUUH� GH� 5HFWRUtD��3LVR���� &LXGDG� 8QLYHUVLWDULD��6DQ� 1LFROiV�GH� ORV� *DU]D�� 1XHYR� /HyQ��0p[LFR�� &�3�� ������ ��� ���������� ‡�KFRQVHLRXQL#XDQO�P[� ‡�ZZZ�XDQO�P[� 241 �� 9� �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  26 27 28 29 30 31 32 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 242 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  33 36 34 35 38 39 41 40 42 43 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 243 37 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  44 45 46 47 48 49 50 51 52 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 244 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  53 54 55 56 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 57 58 245 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  59 60 61 62 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 63 64 246 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  65 66 67 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 247 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  68 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 248 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 2 3 4 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 249 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5 5 6 6 7 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 250 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5 5 6 6 7 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 251 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  8. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género sobre la queja presentada por la C. Alma Sofía Cruz Díaz -estudiante actual- en contra del C. Oscar Omar Torres Soto, -estudiante en el momento de los hechos- de la Facultad de Ciencias Químicas, por actos de acoso sexual. 1 2 5 9 3 6 10 12 13 14 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 252 4 7 8 11 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  15 16 17 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 253 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  18 19 20 21 22 23 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 24 25 254 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  26 27 28 29 30 31 32 33 34 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 255 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  35 36 37 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 256 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  38 39 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 257 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 11 22 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificació n, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 258 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3 3 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 259 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  9. Reporte de la Facultad de Arquitectura respecto a la falsificación de un documento oficial de la Universidad de Granada, cometido por la C. Mariel Bustos Guzmán, estudiante de la Maestría en Arquitectura de Infraestructura Médica. 1 2 3 4 5 6 7 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 8 9 10 260 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  11 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 261 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 2 3 4 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 262 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  10. Reporte de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas respecto a la falsificación del kárdex para realizar un trámite en el Departamento Escolar de la Facultad, cometido por el C. Juan Manuel Arreola Reyna, estudiante de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital. 1 2 3 4 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 263 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 264 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 2 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 265 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  11. Reporte de la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo en contra de la C. Karen Yaneth Obregón Vargas, por presentar título, cédula profesional y certificado de licenciatura carente de validez al momento de su inscripción a la Facultad de Enfermería. 1 2 3 4 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 5 6 7 266 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  8 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 267 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 2 3 4 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 268 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  12. Dictamen acerca de la resolución de la Comisión para la Investigación en Igualdad de Género respecto a la denuncia oral presentada por la Sra. Karen Ibarra Flores, en representación de su hijo Osvaldo Ricardo Nerio Ibarra, estudiante de la Escuela Preparatoria No. 2, en contra de 5 estudiantes que realizaron actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto. 1 2 4 7 3 5 6 8 9 10 11 13 15 16 18 20 22 24 26 12 14 19 27 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 269 17 23 25 21 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  28 29 30 32 36 31 34 33 35 37 38 39 40 41 42 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 270 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 59 60 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 271 58 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 272 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  71 72 73 74 76 79 75 78 80 81 83 84 77 82 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 273 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  85 86 87 88 90 89 91 92 93 94 95 96 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 274 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  98 101 105 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 102 103 109 108 97 100 99 106 110 111 112 114 275 113 104 107 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  115 116 117 120 118 121 125 123 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 276 126 119 122 124 �II. Informe de Comisiones En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. C) Comisión de Honor y Justicia  127 277 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 278 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 2 1 3 4 5 6 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 279 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  9 14 7 11 10 15 12 16 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 280 8 13 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  9 14 7 11 10 15 12 16 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 281 8 13 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  13. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Nutrición a los familiares de Luis Daniel Zamora Carrizales. 1 2 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 282 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 283 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 1 En virtud del acta de confirmación de la clasificación de la información emitida por el Comité de Transparencia de la UANL, en el mes de julio de 2024-dos mil veinticuatro, se tienen por testando los siguientes datos personales en virtud de que hacen identificada o identificable a una persona física, y que además es información que no está sujeta a temporalidad alguna, y a su vez datos sensibles que forman parte de un proceso; lo anterior de acuerdo a lo establecido en el artículo 3, fracciones X y XI, de la Ley de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados del Estado de Nuevo León en su correlación con el artículo 3, fracción XVI del Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y que estos datos personales guardan relación con lo siguiente: Dato Personal de Identificación, Datos Académicos, Datos Laborales y Datos Sensibles. 284 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de año sabático 286 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  287 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  288 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 289 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 290 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  291 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 292 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 293 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  294 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  295 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 296 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 297 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  298 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  299 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  300 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  301 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pr e s e n t e.- En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Después de integrar el expediente correspondiente la Comisión emitió el siguiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1O. 11. 12. 13. Dr. Agustín Cortés Coss Mtra. Andrea Melissa Pagaza González Mtra. Daniela Turrubiates Gutiérrez Dra. Dina Elizabeth Cortés Coss Mtro. Evaristo Gómez Dávalos Mtro. Jesús Daniel Garza Camarena Dr. Johnny Rodríguez Maldonado Mtro. Mario Daniel Ramos Cuevas Dra. Mirna Maricela Martínez Flores Dra. Norma Edith Marín Martínez Dr. Santiago Neira Martínez Mtro. Víctor Manuel Salazar Espronceda Mtra. Victoria Marisela Gutiérrez López A t e n t a m e n t e, A/ere F/ammam Veritatis Cd. Universitaria, a 17 de mayo de 2024 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS y� DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS M.C. JESÚS E LINAS FLORES J ✓4? JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTÍNEZ MARSEL ABR A,zei . DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ - ro - A HIDALGO (of AIZA XIPATLI CORDERO RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 302 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  303 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  304 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSITARIO UANL H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pr e s e n t e.- En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Preparatoria No. 11, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. Mtro. Joel Hilario Ortiz López A t e n t a m e n t e, A/ere Flammam Veritatis Cd. Universitaria, a 17 de mayo de 2024 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS , � , DRA. MARIA GUADALUPE MORENO MONSIVAIS M.C. JESÚS LINAS FLORES JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTÍNEZ MARSEL :;?' DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ AIZA XIPATLI CORDERO RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 305 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSITARIO UANL H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pr e s e n t e.- En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Preparatoria No. 25, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. Mtra. Anahí Elizabeth Solís Berlanga Mtro. Joaquín González Campos A t e n t a m e n t e, A/ere Flammam Veritatis Cd. Universitaria, a 1 7 de mayo de 2024 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS � DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS D INAS FLORES JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTÍNEZ MAR ./' DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ AIZA XIPATLI CORDERO RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 306 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 307 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Afiliado. 308 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  309 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  310 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Dr. Michel DUMON michel.dumon@u-bordeaux.fr El Doctor Michel DUMON (Libourne, Francia 1964) ha establecido una presencia significativa en el ámbito académico y profesional. Es un destacado profesor investigador con un gran compromiso en la educación y la investigación que se desempeña profesionalmente en el Instituto Universitario Tecnológico de Burdeos, en el Departamento de Ciencia e Ingeniería de Materiales de la Universidad de Burdeos, Francia. Además, realiza proyectos de investigación en el prestigioso Laboratorio de Química de Polímeros Orgánicos de la propia Universidad de Burdeos. Realizó sus estudios Doctorales en "Físico-Química de materiales poliméricos" en la Universidad de Burdeos 1, Francia, bajo la supervisión de los eminentes Dr. HT NGUYEN y el Pr. H GASPAROUX. Su investigación se centró en la "Síntesis y caracterización de nuevos polímeros cristalinos líquidos ferroeléctricos". Posteriormente, realizó un postdoctorado en la Universidad de Düsseldorf, Alemania, bajo la dirección del destacado Pr. R. Zentel. De 1992 a 2004, se desempeñó como Profesor Asistente en el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas de Lyon, específicamente en el Departamento de Ciencia e Ingeniería de Materiales, contribuyendo significativamente al avance académico y científico. En 2001, mediante concurso nacional logró la Habilitación para dirigir investigaciones, consolidando su posición como investigador respetado en su campo. Desde 2004 hasta el presente año, ha ocupado el cargo de Profesor Titular en la Universidad de Burdeos, desempeñándose en el Instituto Universitario de Tecnología dentro del Departamento de Ciencia e Ingeniería de Materiales, donde ha continuado siendo una figura destacada en la enseñanza y la investigación. Del 2010 a 2016, asumió el rol de Jefe del Departamento de Ciencia e Ingeniería de Materiales en el Instituto Universitario de Tecnología, destacándose por su liderazgo y dedicación al desarrollo del departamento. Del 2008 a 2012, fungió como Creador y Responsable del Curso de Técnicos Cualificados en Materiales Compuestos, estableciendo una base sólida para la educación y capacitación en este campo especializado. Por las razones antes mencionadas, consideramos que el DR. DUMON cumple con los requisitos necesarios para el otorgamiento del nombramiento solicitado, asegurando de esta forma la continuidad a los proyectos y colaboraciones de nivel internacional. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, C.P. 66455 San Nicolás de los Garza, N.L, México. Tel: (81) 8332 0903 - (81) 8329 4020 311 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  312 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  313 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  LUIS JAVIER SERRANO ARRIEZU El Doctor LUIS JAVIER SERRANO ARRIEZU (Pamplona, España, 1966) es un destacado profesional cuya dedicación a la ingeniería y la investigación biomédica ha marcado una notable diferencia en el ámbito académico y científico. Actualmente, ejerce como Profesor Titular de Universidad en la Universidad Pública de Navarra (UPNA), donde trabaja en la formación de ingenieros y científicos de alto nivel. Su compromiso con la excelencia académica se refleja no solo en su rol docente, sino también en sus responsabilidades como Subdirector del Instituto de Smart Cities y Coordinador de Relaciones Internacionales en Telecomunicación y Biomédica en la UPNA y colaboraciones de movilidad académica con América Latina. En estas posiciones, lidera iniciativas interdisciplinarias y fomenta la colaboración entre diferentes áreas de conocimiento, promoviendo así la innovación y el progreso en la investigación. A lo largo de su carrera, el Doctor SERRANO ARRIEZU ha participado en una amplia variedad de proyectos de investigación que abarcan desde el desarrollo de sistemas de control de movimiento hasta la creación de soluciones avanzadas para el cuidado experto de pacientes, incluidos aquellos afectados por la pandemia de COVID-19. Su experiencia en la supervisión de tesis doctorales y proyectos de fin de carrera ha sido fundamental para el desarrollo profesional de numerosos investigadores. Además de sus logros académicos, el Doctor SERRANO ARRIEZU ha desempeñado un papel destacado en la promoción de la colaboración internacional y el intercambio de conocimientos. Como Evaluador de Proyectos y Responsable de Relaciones Internacionales, ha fortalecido los lazos entre instituciones académicas en diferentes países, facilitando así el avance de la ciencia y la tecnología a nivel global. Por las razones antes mencionadas, consideramos que el Doctor SERRANO ARRIEZU cumple con los requisitos necesarios para el otorgamiento del nombramiento solicitado, asegurando de esta forma la continuidad a los proyectos y colaboraciones de nivel internacional. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, C.P. 66455 San Nicolás de los Garza, N.L, México. Tel: (81) 8332 0903 - (81) 8329 4020 314 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 315 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Designación de un nuevo miembro para cubrir la vacante en la Comisión Legislativa del Honorable Consejo Universitario. 317 �III. ASUNTOS GENERALES D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 318 �III. ASUNTOS GENERALES D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 319 �III. ASUNTOS GENERALES D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 320 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 21 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2024, Año 17, No 4, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-08-21 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021568 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Informe de Nombramientos Licencias Solicitud de adicionar y modificar carreras de las facultades Solicitud de nombramientos "Honoris Causa y "Profesor Emérito" https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/22054/Ingenierias_2025_Ano_28_No_98_Enero-Junio.pdf 48326f89e8a30f5709e8bb30ea2b9c19 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 28 Número Número de la revista 98 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 2025, Año 28, No 98, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño Cubero, Arnulfo, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Aguilar Garib, Juan Antonio, Editor Ocañas Galván, Cyntia, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021567 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bisfenol Impresión 3D Nanotecnología Turbina de gas-hidrógeno https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/22053/Contexto_Revista_de_la_Facultad_de_Arquitectura_2026_Vol._20_No_31_Enero-Junio.pdf b4a63024df8074de9e115024b5fd1a22 PDF Text Text VOLUMEN XX | NÚMERO 31 | ENERO - JUNIO 2026 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Una publicación de / A publication of Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico DIRECTORIO Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretaría de Extensión y Cultura Eduardo Sousa González Director de la Revista / Journal Director Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Editor Responsable / Responsible Editor Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora de la Facultad de Arquitectura Para más información sobre la revista y envíos de artículos favor de acceder al sitio web: https://contexto.uanl.mx/index.php/contexto Cintillo Legal / Legal Disclaimer Contexto Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León, volumen 20, No. 31 enerojunio 2025, es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 8329-4160, www. contexto.uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416005300-203. ISSN impreso: 20071639. ISSN red de cómputo: en trámite con el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 31 de enero de 2026. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación. Consejo Editorial / Editorial Board Dr. Diego Sánchez González (Universidad Autónoma de Madrid) Dr. Richard Hartwing (Texas A&M University-Kingsville) Dra. Carmen Egea Jiménez (Universidad de Granada) Dr. Michael A. McAdams (Fatih University) Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. María S. Arzaluz Solano (Colegio de la Frontera Norte) Dr. Jeffrey S. Smith (Kansas State University) Dr. Rafael Longoria (Universidad de Houston) Dr. Rubén Hernández León (Universidad de California, Los Ángeles) Dr. Diego Compán Vázquez (Universidad de Granada) Dr. René Coulomb Bosc (Universidad Autónoma Metropolitana) Dr. Paul Bodson (Université du Québec á Monterál) Dr. Alfredo Palacios Barra (Universidad del Bio Bio) Dr. Arturo Maximiliano Orella Ossandón (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Francisco Herrera Escobar (Universidad de Granada, España) Dra. María Gema Sánchez (Universidad de Misiones Argentina) Dr. José Antonio Calatrava Escobar (Universidad de Granada España) Dr. José Rosas Vera (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Regent Cabana (University of New Orleans) Dr. Alejandro Rodríguez (University of Texas at Arlington) Indexación / Indexing Thomson Reuters Web of Science, Elsevier Scopus, SJR Scimago Journal and Country Rank, DOAJ, CLASE, Latindex, Dialnet, e-Dialnet, e-revist@s, Redalyc, REDIB, CSIC, UNIVERSIA, ARLA. Imagen en Portada / Cover Image Fotografía por / Photo by Jari Lobo, pexels.com Comité de Apoyo Editorial UANL / Editorial Support Committee Dra. María Teresa Cedillo Salazar, Dr. Adolfo B. Narváez Tijerina, Dr. Gerardo Vázquez Rodríguez, Dr. Arun kumar Acharya, Dr. Alejandro García García, Dr. José Manuel Prieto González, Dr. Jesús Manuel Fitch Osuna, Dr. Juan Noyola Carmona, Dra. Aída Escobar Ramírez, Dr. Luis Alfonso de la Fuente Suarez, Dr. Ramón Ramírez Ibarra, Dra. Liliana Sosa Compean, Dr. Jesús A. Treviño Cantú, Dr. Armando V. Flores Salazar, Dra. Minerva Salinas Peña, Dr. Carlos Aparicio Moreno, Dra. Nora Rivera Herrera, Dra. Diana Maldonado Flores, Dra. Alejandra Marín González 2 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO ÍNDICE Editorial 6 Editorial Número 31: El espacio metropolitano y sus procesos de expansividad territorial. El suelo como mercancía Eduardo Sousa-González Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Artículos 13 De afuera hacia adentro como estrategia doméstica: repensando la programación arquitectónica en el área costera. Estudio de caso: Bedono, Morosari, Java Central, Indonesia Arnis Rochma Harani Universitas Indonesia (Indonesia) 25 Discursos e imaginarios de la vivienda obrera en la arquitectura mexicana, 1900-1950 José Manuel Rosales Mendoza | Gabriela Carmona Ochoa Universidad Autónoma de Coahuila (México) 44 Estudiantes de arquitectura e IA: explorando aplicaciones y percepciones en la clase Saniye Fışgın Korkmaz Istanbul Technical University (Turquía) 59 Dos episodios de intercambio entre la Hochschule für Gestaltung y la Escuela de Arquitectura de Valparaíso, Chile: 1957-1965 Magdalena Dardel Coronado | Valentina Flores Aros Universidad Nacional de San Martín (Argentina) | Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) 71 ¿Ruinas que seducen? Apropiación informal y procesos de resignificación entre nuevos usuarios del ex sector industrial de Lota Alto, Chile (2017–2021) Pamela Heyden Pozo | María Isabel López Meza | Rodrigo Herrera Ojeda Universidad del Bio-Bío (Chile) | Universidad de Concepción (Chile) 91 Aprender de la ciudad: desafíos y oportunidades desde la formación universitaria en arquitectura y diseño urbano para promover un desarrollo urbano más sostenible en la zona metropolitana de Monterrey Jorge Omar García Escamilla | Mariona Graell Martín Universidad Autónoma de Nuevo León (México) | Universitat de Barcelona (España) 108 La valuación inmobiliaria desde la teoría general de sistemas José Alejandro Vargas Castro | Roy Estrada Olivella Universidad Autónoma del Estado de México (México) Reseña 118 Lo sagrado y lo profano, Mircea Eliade Diego Orduño Guerra Universidad Jesuita de Guadalajara (México) 3 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO INDEX Editorial 6 Editorial Issue 31: The metropolitan area and its processes of territorial expansion. Land as a commodity Eduardo Sousa-González Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Articles 13 Outside-in as a domestic strategy: rethinking architectural programming in the coastal area (case study: Bedono, Morosari, Central Java-Indonesia) Arnis Rochma Harani Universitas Indonesia (Indonesia) 25 Discourses and imaginaries of working-class housing in Mexican architecture, 1900-1950 José Manuel Rosales Mendoza | Gabriela Carmona Ochoa Universidad Autónoma de Coahuila (Mexico) 44 Architecture students and AI: exploring applications and perceptions in the class Saniye Fışgın Korkmaz Istanbul Technical University (Turkey) 59 Two episodes of exchange between the Hochschule für Gestaltung and the Valparaíso School of Architecture, Chile: 1957-1965 Magdalena Dardel Coronado | Valentina Flores Aros Universidad Nacional de San Martín (Argentina) | Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) 71 Do ruins seduce? Informal appropriation and processes of resignification among new users of the former industrial sector of Lota Alto, Chile (2017–2021) Pamela Heyden Pozo | María Isabel López Meza | Rodrigo Herrera Ojeda Universidad del Bio-Bío (Chile) | Universidad de Concepción (Chile) 91 Learning from the city: challenges and opportunities in higher education in architecture and urban design to promote a more sustainable urban development in the Monterrey metropolitan zone Jorge Omar García Escamilla | Mariona Graell Martín Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) | Universitat de Barcelona (Spain) 108 Real estate valuation from the general systems theory José Alejandro Vargas Castro | Roy Estrada Olivella Universidad Autónoma del Estado de México (Mexico) Book Review 118 Lo sagrado y lo profano, Mircea Eliade Diego Orduño Guerra Universidad Jesuita de Guadalajara (Mexico) 4 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Editorial Editorial 5 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Editorial / Editorial El espacio metropolitano y sus procesos de expansividad territorial. El suelo como mercancía The metropolitan area and its processes of territorial expansion. Land as a commodity Eduardo Sousa-González1 E s evidente que hoy día la esfera de lo urbano y en particular lo metropolitano, representan aglomeraciones de población cada vez con una mayor importancia significativa, no solo por el agrupamiento de los diversos grupos sociales que en ellas radican, o por las tasas de crecimiento poblacional que se incrementan constantemente y que implican altas concentraciones demográficas en lugares específicos; aunado a mayores demandas de la población ahí radicada por servicios infraestructurales y de los diversos equipamientos. Del mismo modo por sus características de especialización funcional, las cuales se vinculan específicamente con los sectores de la economía, especialmente con el sector secundario o industrial y el sector terciario de servicios; dichos sectores, por lo menos en México como país, esta actividad económica tiende a dispersarse territorialmente propiciando, en muchos de los casos, un crecimiento horizontal de la población, siguiendo aquella regla tradicional del siglo pasado que dice: “al uso industrial le sigue el habitacional y entre ambos los demás usos del suelo”. Aquí, en lo metropolitano, es donde surgen los grandes desafíos para el Estado y sobre todo para la aplicación: i. De la ciencia de la planeación interdisciplinar; ii. De sus políticas públicas derivadas e insertadas en la agenda de gobierno y, iii. De la eficiencia, la eficacia y la efectividad (EEE) de éstas; acciones que están imbricadas en el control expansivo del crecimiento poblacional y por supuesto, del espacio urbano. ¿A cuáles desafíos nos referimos?: en otras investigaciones del autor de esta investigación se han detectado, por lo menos, cinco fundamentales: i. El crecimiento demográfico en el espacio regional o metropolitano de intervención, en el marco de procesos expansivos sustentables y de consideración al medio ambiente; ii. La infraestructura requerida para optimizar la movilidad perimetral de los habitantes; iii. El respeto a las características particulares del mundo natural originario propias del lugar; iiii. La equidad en la distribución espacial de la infraestructura y los equipamientos fundamentales para el desarrollo justo de la población ahí asentada; y, sobre todo; iiiii. La gestión de políticas públicas intervinientes y explícitas en la agenda de gobierno, que impulsen un crecimiento territorial equilibrado de los diversos usos del suelo y una gobernanza que permita la coexistencia social y pacífica de los habitantes del sitio.” (García-Luna, C. Sousa, E.: 2024: 36). En México como país, estudios recientes del año 2024 la Secretaría Desarrollo Agrario territorial y Urbano SEDATU se identificaron con diversos criterios 92 metrópolis2, concentrando más de 82 millones de habitantes que representa el 65 por ciento del total de la población3, de ahí la importancia de profundizar no solamente en el control espacial urbano; sino también en las características sociales y los requerimientos de cada grupo social de referencia; esto es, ubicar en el centro del análisis metropolitano al ser humano, 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción institucional: Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, N. L. México; Doctor en Arquitectura y Asuntos Urbanos; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT reconocido en el nivel 3; miembro de la Academia Mexicana de Ciencia AMC; E-mail: eduardo.sousagn@uanl.edu.mx; ORCID: https://orcid.org/00000002-9634-142 6 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO no únicamente como dato cuantitativo, que dicho sea de paso es fundamental, sino incorporar su cualidad, sus características cualitativas. Así, el espacio urbano como asiento fundamental, donde se generan los múltiples usos del suelo que dan estructura morfológica del lugar y que conforman espacialmente a los diversos grupos sociales de las ciudades y de las ciudades metropolitanas, no solo del sur global representados por los países en desarrollo como México, sino también del norte global (países industrializados) y seguramente del mundo conocido; está definido por múltiples procesos de expansividad territorial, los cuales muchas, de las veces tienden a propagar horizontalmente los diversos usos del suelo existentes en el locus typicus, con una disposición direccional de orientación periférica y una dosificación desequilibrada; generando en el espacio-tiempodiferencial diferentes contornos urbanos de características sociales y económicas diferenciales; según se aprecia para, la zona metropolitana de Monterrey en el mapa 1. Esta manifestación urbana de época tiene la característica de ir agregando cabeceras municipales y municipios completos en un proceso evolutivo gradual, generalmente partiendo del Centro Metropolitano (Distrito Central de Negocios: DCN), hacia los diferentes ejes de habilitación urbana, aquellos infraestructurados y con equipamiento disponible; como se muestra en el mapa 1 particularmente para la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León México. Así se va generando en el proceso de ocupación territorial una dispersión poblacional incontrolada y negativamente proclive en la conurbación metropolitana; que por lo menos para la zona metropolitana de Monterrey, se corrobora por los 16 municipios conurbados que contabilizó la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano SEDATU para el año 2024 (SEDATU: 2024: 4)4; agrupando una población de más de 5 millones de habitantes en el año 2020 y una densidad media urbana DMU de 106.8 habitantes por hectárea, en el mismo período5. Mapa 1. Zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León México: contorno metropolitano 1930-2020 Fuente: datos generados en esta investigación en MapInfo 2 3 4 5 Para profundizar en este análisis consultar: García-Luna, E; Sousa, E: 2024: 31-67. Con estadísticas del año 2020; en el 2025 se estima la población en más de 130 millones de habitantes. Estas estimaciones se elaboraron con datos censales del año 2020. Cabe aclarar que el Estado, por alguna razón desconocida, reconoce en el Diario Oficial solamente a diez municipios en la conurbación. 7 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Aún más, esta expresión urbana de tendencias metropolitanas que se vincula a procesos transformacionales formados por la evolución en la expansividad de los diferentes usos del suelo, tiene sus raíces en lo que en otras investigaciones del autor de este escrito desde el año 2013 se le ha llamado fuerzas centrífugas expansivas (Sousa, E: 2024, 2013, 2015), las cuales en la contemporaneidad están involucradas y explican los movimientos de la población hacia su periferia mediática; de hecho uno de los componentes principales de estas fuerzas centrífugas de empuje territorial de orientación periférica mencionadas, en la mayoría de los países democráticos del mundo, estarían representadas por el capital económico, el cual se ha identificado en otras investigaciones como el trívium capitalista (Sousa, E. 2015a); el cual tiende a convertir el suelo urbano en una mercancía con valor de uso y valor de cambio produciendo plusvalía, en un círculo iterativo ad perpetuam, que no termina de acabar y que se muestra en la figura 1. similares; siendo el Estado en virtud de las leyes de referencia territorial vigentes, el principal actor interviniente al que le corresponde incidir positivamente en: el equilibrio espacial, la dosificación de los usos del suelo en infraestructura y los diversos equipamientos, la sustentabilidad y su sostenibilidad, la gobernabilidad, la gobernanza y otros; todo esto, como se menciona en párrafos anteriores: ubicando al ser humano en el centro de sus necesidades específicas como grupo social de referencia y de ahí, generar las políticas públicas ad hoc eficientes, efectivas y eficaces para cada sector de la sociedad que representan. Es por ello que en este número de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, se han conjuntado ocho investigaciones originales de académicos profesionales de diferentes partes del mundo; los cuales nos presentan una visión particular, de enfoque y de posicionamiento de investigación, sobre los múltiples factores que intervinieren en el desarrollo de su línea de investigación en su país correspondiente. Tal es el caso de Arnis Rochma Harani, con su artículo denominado “Outside-In as a Domestic Strategy: Rethinking Architectural Programming in the Coastal Area (Case Study: Bedono, Morosari, Central Java-Indonesia)”, donde indica que se explora diversas estrategias espaciales domésticas en respuesta a las inundaciones por mareas. Destaca las diversas espacialidades de las viviendas costeras que ha moldeado el aumento del nivel del mar. Este debate busca ampliar la comprensión de la programación arquitectónica en espacios domésticos que responden a su entorno exterior. Una comprensión más amplia del espacio doméstico se crea mediante una respuesta desde el interior al entorno exterior, en lugar de situar la vivienda desde el exterior. Este estudio se lleva a cabo en Bedono, Morosari, Java Central, Indonesia. Esta región se ve gravemente afectada por el cambio climático y las inundaciones por mareas. Se recopilaron datos mediante observación, entrevistas y anotaciones visuales para revelar las estrategias espaciales de las comunidades locales mediante el mapeo, la catalogación y el rediseño del espacio Figura 1. Trívium capitalista como fuerza centrífuga de expansión territorial urbana: el suelo como mercancía Fuente: Sousa, E. Álvarez, J:2025; modificado en esta investigación En este sentido, es evidente que las grandes concentraciones metropolitanas en todas sus categorías6, afrontan retos de crecimiento demográfico expansivo en mayor o menor grado 6 Para México la Secretaría de Desarrollo Agrario territorial y Urbano SEDATU en el año 2024 propuso para las grandes concentraciones de población tres categorías: 1. Las zonas metropolitanas, 2. Las metrópolis municipales y 3. Las zonas conurbadas (SEDATU: 2024) 8 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO observado. Este estudio identificó las respuestas de los habitantes a los cambios en el entorno del asentamiento causados por las inundaciones por mareas siguiendo estas estrategias: (1) ajuste de los niveles del piso en función de los niveles de alerta, (2) selección de materiales que faciliten el montaje y desmontaje, y (3) optimización de la superficie superior para el almacenamiento. La adaptación a los desastres se refleja en este artículo en la estrategia doméstica como un programa arquitectónico de afuera hacia adentro. Los resultados de este estudio contribuyen a comprender la importancia de los espacios domésticos adaptables y abiertos en las medidas de mitigación de desastres. José Manuel Rosales Mendoza y Gabriela Carmona Ochoa abordan el tema “Discursos e imaginarios de la vivienda obrera en la arquitectura mexicana, 1900-1950”; mencionando que el trabajo tiene como objetivo central revelar los distintos discursos e imaginarios relacionados con la vivienda obrera, que se configuraron en México durante la primera mitad del siglo XX, etapa en que las demandas y reivindicaciones sociales incluidas aquellas relacionadas con el hábitat, estructuraron las arengas ideológicas, los análisis técnicos y las políticas públicas antes y después de la Revolución Mexicana. Además, este artículo pretende poner de manifiesto algunas de las fuentes importantes respecto a la investigación de la vivienda obrera desde el punto de vista histórico-arquitectónico. La investigación observa por medio del análisis de contenido las formas discursivas e imaginarios desde la perspectiva historiográfica, de la política pública y arquitectónica respecto a la vivienda obrera en México. Saniye Fışgın Korkmaz profundiza sobre “Architecture Students and AI: Exploring Applications and Perceptions in the Class”; indicando que estudio examina la percepción de los estudiantes de arquitectura sobre las herramientas de inteligencia artificial de texto a imagen en el diseño arquitectónico, enfocándose en su impacto en la creatividad, la eficiencia y el proceso de diseño. Realizado en el marco del curso “Métodos de Investigación en Diseño” para estudiantes de tercer año de arquitectura, la investigación explora cómo las herramientas asistidas por IA pueden complementar las metodologías de diseño tradicionales, particularmente en proyectos centrados en el usuario. Los estudiantes utilizaron tecnologías de IA como Midjourney, DALL-E, Canva y ChatGPT para crear personas, tableros de inspiración (mood boards) y mapas de experiencia del cliente, combinando capacidades de generación de imágenes y de texto para apoyar diversas etapas del proceso de diseño. Se realizaron dos encuestas durante el curso para evaluar el grado de familiaridad con la IA, el escepticismo inicial y las percepciones que evolucionaron tras la interacción con estas herramientas. Los resultados indican que los estudiantes encontraron útiles las herramientas de IA para generar ideas de diseño diversas, acelerar la visualización y mejorar la ideación. A pesar de las reservas iniciales, los estudiantes reconocieron el potencial de la IA para optimizar el proceso de diseño, aunque también se señalaron desafíos relacionados con la precisión técnica y la interpretación de los prompts. Si bien este estudio aborda las ventajas y desventajas del uso de la IA en la educación del diseño, también propone formas de integrar mejor estas herramientas en enfoques centrados en el usuario. Los hallazgos destacan el papel de la IA en la promoción de una educación en diseño con visión de futuro, preparando a los estudiantes para las demandas cambiantes del campo arquitectónico”. En el caso de Magdalena Dardel Coronado y Valentina Flores Aros comentan sobre “Dos episodios de intercambio entre la Hochschule für Gestaltung y la Escuela de Arquitectura de Valparaíso, Chile: 1957-1965”; mencionando que el artículo revisa dos episodios de intercambio entre la HfG de Ulm (Alemania) y la Escuela de Arquitectura de la Universidad Católica de Valparaíso (Chile) entre 1957 y 1965, a partir de viajes de Valparaíso a Ulm, cuya relevancia es posible de identificar desde enfoques teóricos que reivindiquen la importancia de lugares considerados no centrales en la historia del arte y la arquitectura. A partir una revisión de fuentes del periodo, se describe a la Escuela de Valparaíso como un enclave moderno en Latinoamérica, considerando su sistema de enseñanza y propuesta arquitectónica. Luego, se analizan dos viajes clave: el del profesor Francisco Méndez (1957) y el del exalumno Eduardo Vargas (19571958). A partir de los conceptos de vanguardias simultáneas de Andrea Giunta, giro espacial de Piotr Piotrowski y arte de retorno de Antonio Marrero, se argumenta que estos viajes generaron un intercambio recíproco que permitió nutrir a 9 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO sus protagonistas en nuevas formas de pensar la modernidad local en Valparaíso. Por lo tanto, el marco teórico sugerido permite evidenciar cómo se producen las vinculaciones entre ambas instituciones no como un dato anecdótico, sino como factor relevante para la maduración de la propuesta porteña. Pamela Heyden Pozo, María Isabel López Meza y Rodrigo Herrera Ojeda investigan sobre el tema que denominan “¿Ruinas que seducen? Apropiación informal y procesos de resignificación entre nuevos usuarios del ex sector industrial de Lota Alto, Chile (2017–2021)”; indicando que, a pesar de su reconocimiento patrimonial y arquitectónico, muchos ex-complejos industriales a nivel global llevan años desocupados y en ruinas. Aunque abandonados, en algunos casos ha surgido una ocupación informal de estos espacios, aún poco explorada. Desde la perspectiva del patrimonio crítico, el objetivo es explorar los significados que emergen de la apropiación informal de estos espacios, en contraste con los identificados por la institucionalidad patrimonial. Así, se investigan las implicancias de esta apropiación en la resignificación de las ruinas industriales. Se estudió el caso de las ruinas de la Empresa Nacional del Carbón en Lota, Chile, que, aunque designada Monumento Histórico, no tiene uso formal desde 1997. Los métodos incluyeron observación en terreno, análisis cartográfico y fotográfico, además de entrevistas a usuarios informales. Los hallazgos demuestran que el lugar permite actividades que no tienen cabida en el espacio público de la ciudad y que los nuevos ocupantes lo significan mayoritariamente en virtud de una aproximación estética a la atmósfera de la ruina. En ese sentido, este estudio puede contribuir a una planificación sostenible de los ex-complejos industriales, integrando actividades y usos aún no visibilizados en el discurso oficial del patrimonio. En el caso de Jorge Omar García Escamilla y Mariona Graell Martín presentan el tema sobre “Aprender de la ciudad: desafíos y oportunidades desde la formación universitaria en arquitectura y diseño urbano para promover un desarrollo urbano más sostenible en la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León México”; indicando que el artículo presenta una visión propositiva para el desarrollo sostenible de la ciudad contemporánea, considerando los principales desafíos y oportunidades observadas en la zona metropolitana de Monterrey en México. La zona metropolitana de Monterrey es actualmente la segunda metrópoli más grande del país y un importante centro industrial y económico que enfrenta grandes retos urbanos debido a su acelerado crecimiento, como problemas de movilidad, falta de espacios públicos de calidad y alta contaminación, entre otros. Estos desafíos reflejan tendencias comunes en muchas ciudades a nivel global. Por ello, se propone una reflexión sobre las oportunidades para promover un desarrollo urbano más sostenible en la ciudad contemporánea, a partir de la educación universitaria en arquitectura y diseño urbano, orientado a la responsabilidad social. Esta propuesta se fundamenta en la experiencia de proyectos académicos y de participación ciudadana que permitan a los estudiantes aprender, mediante la observación crítica de su entorno, sobre los desafíos y oportunidades del espacio urbano. Al considerar la ciudad como un espacio educativo más allá del aula y destacando metodologías innovadoras como el aprendizaje-servicio, se presenta a los futuros profesionales como agentes de cambio y generadores de bienestar social que podrán contribuir a un futuro urbano más sostenible. José Alejandro Vargas Castro y Roy Estrada Olivella trabajan sobre el tema de “La valuación inmobiliaria desde la teoría general de sistemas”; mencionando que las metodologías convencionales de la valuación inmobiliaria se enfocan principalmente en las características intrínsecas de los predios o edificaciones, como son los precios del suelo, los costos de construcción; la depreciación derivada de su edad y estado de conservación; sus acabados y ubicación o los ingresos que pueden generar si se rentan o se venden, sin embargo, hay aspectos de carácter exógeno, como la normatividad urbana; el entorno socioeconómico; la existencia de riesgos naturales o antropogénicos; la seguridad pública y las modas del mercado inmobiliario, por señalar algunas, que solo se tocan tangencialmente pero que inciden de manera determinante o condicionante en su valor. Las perspectivas teóricas tradicionales que explican la generación del valor desde un enfoque económico encuentran algunas limitantes para explicar la influencia de estos elementos en su determinación. El objetivo de este artículo es establecer un marco conceptual para la valuación inmobiliaria basado en la Teoría General de Sistemas, con el fin de operacionalizar el análisis de la influencia de los factores exógenos referidos. 10 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO interdisciplinar, podría resultar verdaderamente sugerente. Es el caso de la teoría de la arquitectura, y desde esa perspectiva se plantea esta reseña. Para finalizar este número, es necesario subrayar que los integrantes que conforman el equipo de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, tenemos la certeza de que no solamente el investigador vinculado a la temática que publica este medio de difusión de la ciencia, encontrarán una diversidad de posiciones teóricas interesantes; sino también, otros lectores interesados en lo expuesto, descubrirán a través de las páginas que componen esta edición editorial, tópicos con una visión original, internacional, interdisciplinar, de actualidad y con una amplia profundidad de análisis y de exploración investigativa; ya que en este número particular han colaborado con sus trabajos personales o grupales, investigadores de carrera, certificados y de alta calificación científica, lo cual demuestran con sus trabajos personales o grupales, todos ellos dictaminados y evaluados en tiempo y forma por pares académicos. C Por último, en el caso de Diego Orduño Guerra aporta a este número una reseña sobre “Eliade, Mircea (1998). Lo sagrado y lo profano. Barcelona, Paidós”; mencionando que no es su trabajo más riguroso en términos científicos, pues fue parte de “un esfuerzo de simplificación para interesar a lectores poco familiarizados con los problemas de la fenomenología y de la historia de las religiones. Sin embargo, la publicación sí aportó al ordenar algunas ideas de su extenso Tratado de historia de las religiones, particularmente caracterizando tanto la relación simbólica entre ser humano y naturaleza como el espacio y tiempo sagrados. Estas aportaciones, sumadas al lenguaje accesible (y hasta poético) le concedieron el estatus de clásico dentro de la historia y la fenomenología de las religiones. Se ha escrito mucho sobre el libro, muy probablemente gracias a su dimensión narrativa, que permite que siga dando de sí. Aun así, poco valdría a setenta años de distancia una reseña del libro desde la historia y la fenomenología de la religión; sin embargo, si se lee desde otros ámbitos, de forma Referencias bibliográficas Instituto Mexicano para la Competitividad, A. C. (2022). Índice de Competitividad Urbana 2021. Instituto Mexicano para la Competitividad, A. C. https://api.imco.org.mx/release/latest/vendor/imco/indices-api/documentos/Competitividad/%C3%8Dndice%20 de%20Competitividad%20Urbana/2022-11-28_0900%20%C3%8Dndice%20de%20 Competitividad%20Urbana%202022/Documentos%20de%20resultados/ICU%202022%20Reporte.pdf Instituto Nacional de estadística, geografía e informática INEGI (2024). https://www.inegi.org.mx/ contenidos/saladeprensa/boletines/2024/ENADID/ENADID20 23.pdf; consultado 15/06/2024. Instituto Nacional de estadística, geografía e informática INEGI. (1996). División territorial del estado de Nuevo León 1810-1995. Secretaría de Desarrollo Agrario territorial y Urbano SEDATU; Consejo Nacional de Población CONAPO; Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática INEGI. (2024). Metrópolis de México 2020. México, Gobierno de México. García-Luna, C.; Sousa, E. (2024). Evolución del espacio regional y urbano. Teorías y prácticas intervinientes en el proceso socioterritorial contemporáneo. Comunicación científica. Sousa, E. (2015). De la ciudad a la metrópoli. Nuevas realidades territoriales. Chile; Trama editores Sousa, E.; Álvarez J. (2015a). La tópica urbana de la ciudad contemporánea. Revista Ideas y Valores; pp. 199-221; Colombia. Sousa, E. (2013). Espacio urbano. Reconstrucción y reconfiguración territorial. Chile; Trama editores. United Nations Human Settlements Programme. (2022). Envisaging the Future of Cities. World Cities Report 2022. https://unhabitat.org/sites/default/files/2022/06/wcr_2022. pdf. 11 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Artículos Articles 12 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Outside-in as a domestic strategy: rethinking architectural programming in the coastal area (case study: Bedono, Morosari, Central Java-Indonesia) De afuera hacia adentro como estrategia doméstica: repensando la programación arquitectónica en el área costera. Estudio de caso: Bedono, Morosari, Java Central, Indonesia Recibido: enero 2025 Aceptado: diciembre 2025 Arnis Rochma Harani1 Abstract Resumen This paper explores various forms of domestic spatial strategies in response to tidal flooding. This paper will highlight the various spatialities of coastal dwellings that rising sea levels have shaped. This discussion aims to broaden the understanding of architectural programming in domestic spaces that respond to their external environment. An open understanding of domestic space is created by a response from the inside to an external environment, instead of situating the inhabitation from the outside. This study takes place in Bedono, Morosari, Central Java. This region is severely affected by climate change and tidal flooding. Data was collected by observation, interviews, and visual notes to reveal local communities' spatial strategies through mapping, cataloguing, and redrawing the observed space. This study identified dwellers' responses to changes in the settlement environment caused by tide floods by following these strategies: (1) adjusting floor levels based on alertness levels, (2) selecting materials that facilitate assembly and disassembly, and (3) optimising the top surface for storage. Adaptation to disasters is reflected in this article by the domestic strategy as an outsidein architectural program. The results of this study contribute to the understanding of the importance of adaptable and open domestic spaces in disaster mitigation measures. Este artículo explora diversas estrategias espaciales domésticas en respuesta a las inundaciones por mareas. Destaca las diversas espacialidades de las viviendas costeras que ha moldeado el aumento del nivel del mar. Este debate busca ampliar la comprensión de la programación arquitectónica en espacios domésticos que responden a su entorno exterior. Una comprensión más amplia del espacio doméstico se crea mediante una respuesta desde el interior al entorno exterior, en lugar de situar la vivienda desde el exterior. Este estudio se lleva a cabo en Bedono, Morosari, Java Central. Esta región se ve gravemente afectada por el cambio climático y las inundaciones por mareas. Se recopilaron datos mediante observación, entrevistas y anotaciones visuales para revelar las estrategias espaciales de las comunidades locales mediante el mapeo, la catalogación y el rediseño del espacio observado. Este estudio identificó las respuestas de los habitantes a los cambios en el entorno del asentamiento causados​​ por las inundaciones por mareas siguiendo estas estrategias: (1) ajuste de los niveles del piso en función de los niveles de alerta, (2) selección de materiales que faciliten el montaje y desmontaje, y (3) optimización de la superficie superior para el almacenamiento. La adaptación a los desastres se refleja en este artículo en la estrategia doméstica como un programa arquitectónico de afuera hacia 1 Nacionalidad: indonés; adscripción institucional: Department of Architecture, Faculty of Engineering, Universitas Diponegoro Jalan Prof Soedarto, SH, Tembalang, Semarang, Indonesia; PhD Architecture en la Universitas Indonesia, Indonesia; email: arnisrochmaharani@lecturer.undip.ac.id; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3972-7632 13 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO adentro. Los resultados de este estudio contribuyen a comprender la importancia de los espacios domésticos adaptables y abiertos en las medidas de mitigación de desastres. Keywords: Palabras Clave: outside-in, domestic strategy; adaptable; resilience; disaster tidal flood de afuera hacia adentro, estrategia doméstica; adaptable; resiliencia; desastre, marea e inundación Introduction and the livelihoods of people. Coastal areas in Indonesia are often affected by sea level rise, which is a form of natural disaster (Anita and Hamzah, 2013; Harani et al., 2023c). In response to sea level rise, local communities have been forced to develop a variety of local strategies. Coastal flood adaptation has been extensively discussed (Buchanan et al., 2020; Koerth et al., 2013), including environmental infrastructure (Harani et al., 2023; Yuliastuti et al., 2023), housing adaptation (Anita and Hamzah, 2013; Buchanan et al., 2020), as well as social impacts (Brammer, 2014; Isa et al., 2018). Meanwhile, it has not been widely discussed how an area affected by sea level rise can be utilized for architectural programming. In particular, a community affected by rising sea levels has a living strategy based on the natural phenomena that occur in that region. Exploring how coastal communities deal with rising sea levels and how they organize their living spaces is an interesting area of research. The purpose of this paper is to provide an analysis of the domestic strategies used by the community to cope with rising sea levels. In coastal areas, this strategy can contribute to the enrichment of discussions regarding architectural programs. These results will contribute to the achievement of Sustainable Development Goal 2030 point 11, namely sustainable cities and communities, especially those related to disaster mitigation. Tracing local strategies as a form of hidden knowledge can enrich adaptive and applicable architectural knowledge (Arefi, 2011; Highmore, 2002). This study examines Bedono Village, Morosari, Demak, Central Java, which is an area vulnerable to rising sea levels. Rising sea levels severely affect this location, which has become This paper aims to expand the understanding of architectural programming in domestic spaces, especially in disaster areas. Specifically, this research will examine various domestic strategies in coastal areas affected by rising sea levels. Although discussions on domestic space arrangement have generally focused on the use of space and the arrangement of interior space (Cieraad, 2017; Imrie, 2004; Mezei and Briganti, 2012), there has been relatively little discussion regarding how changes in the external environment facilitate changes in domestic space. Studying how the strategy of changing domestic space due to changes in outdoor space may expand architectural programming based on inside-outside relationships. Most discussions of inside-outside architecture focus on boundaries, territories, and connections (Atmodiwirjo et al., 2015; Klasto, 2019; Morrow, 2017; Plevoets, 2021). By contrast with Outsidein, which focuses on the dissolution of boundaries from within to outside, this article examines inside-outside relations as a form of community resistance to the phenomenon of rising sea levels. In the discourse of territorial expansion related to visuals and views, domesticity is discussed about depth and how it is used (Harani et al., 2023a; Verschaffel, 2012), while in the discourse of territorial expansion related to visuals and views it is discussed how it is perceived (Cetin, 2017; Klasto, 2019; Wagenfeld, 2011). However, how domestic space is arranged as part of the modification of outside space can improve our understanding of domestic architecture. The study demonstrates that sea level rise often adversely affects domestic environments 14 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO a part of their daily lives. This area is located on the coast, so some parts of the settlement are continually flooded or partially submerged. To survive in this location, the community carries out several strategies, including the organization of their living space in response to rising sea levels. The local strategy is implemented to ensure survival and to continue social and economic activities. The location offers the opportunity to observe how domestic strategies are reflected in the form of community resilience to rising sea levels. Initially, the paper examines various forms of domestic strategies as a means of addressing the changes in the external environment associated with rising sea levels. The next section of this paper discusses the spatial mechanisms involved in the adaptation of domestic space. Based on the findings of this study, the findings can be used to prepare sustainable and adaptive residential architecture programs in coastal areas that can help them survive changes caused by rising sea levels. able to deal with rapid environmental changes, especially those caused by sea level rise (Isa et al., 2018; Kelly and Adger, 2000). Environmental changes that are occurring rapidly tend to raise public awareness about the importance of building an adaptable environment. There is great potential for regional development in research on how to minimize the impact of disasters in coastal areas. There are many challenges that coastal communities face as a result of sea level rise, including strategies for surviving. One of the main options for dealing with sea level rise is to relocate from areas that are affected, but this is always hindered by economic limitations (Buchanan et al., 2020). The majority of people who have a good economic capacity choose to move. But if they are not financially capable, people affected by sea level rise should adapt as a form of adaptation, especially in their place of residence (Buchanan et al., 2020; Harani et al., 2023). Because they are based on capacity, adaptation strategies implemented by coastal communities are usually based on economic capacity. Adaptation strategies for coastal areas subject to sea level rise have become a significant topic of discussion in the fields of architecture and urban design. Sea level rise that occurs continuously can be considered a disaster (Brammer, 2014; Nicholls, 2011; Sharaan et al., 2022). In various contexts, disaster mitigation strategies have been discussed (Anita and Hamzah, 2013; Charlesworth and Fien, 2022; Hamin and Gurran, 2009), both collectively and individually. Consequently, addressing rising sea levels in coastal areas is an important global concern (Buchanan et al., 2020; Nicholls, 2011). There are various types of coastal disasters, but this article is primarily concerned with the phenomenon of rising sea levels that often occurs in Indonesia. Considering that this region is tropical, spatial strategies are of particular importance, especially in domestic spaces. Additionally, coastal communities must adjust to rising sea levels while maintaining the comfort of their domestic spaces. Adaptation to rising sea levels in coastal areas requires architectural programming that prioritizes internal quality. Sea level rise adaptation strategies have become a topic of discussion in the fields of architecture and urban design. A continuous rise in sea level can be considered a disaster arising from sea level rise or land subsidence (Brammer, 2014; 1. Coastal community adaptation strategies to sea level rise This article focuses on the adaptation of communities in coastal areas affected by sea level rise, based on the statement of Walker & Salt (2006) that coastal environmental resilience should be considered as a sustainability strategy by emphasizing the principles of design and planning as a reference for infrastructure development. Coastal community adaptation focuses primarily on how communities respond to sea level rise (Quigley et al., 2018). According to Crowe & Foley (2017) and Dixon (2007), local community strategies provide a means of fostering a sense of sustainable community resilience. This indicates that the search for spatial strategies carried out by communities as local practices has significant potential for resilience. The exploration of local strategies as a means of resilience is a very important component of addressing sustainability issues, especially in coastal areas that are at risk from rising sea levels. Climate change is acknowledged as a major factor underlying and accelerating sea level rise (Machlis et al., 2022). A coastal area is susceptible to sea level rise, tidal flooding, abrasion, erosion, and wind (Anita and Hamzah, 2013; Buchanan et al., 2020; Koerth et al., 2013; Yuliastuti et al., 2023). Therefore, coastal communities must be 15 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Material systems used” (p. 67). Few strategies have been discussed previously that highlight domestic strategies as local adaptation measures to cope with external environmental changes resulting from rising sea levels. This article aims to explore various domestic strategies for houses in coastal areas with tropical climates. By exploring domestic strategies, the relationship between the inside and the outside is the main focus in light of the fact that external factors continually influence internal arrangements. It has been widely discussed regarding the inside-outside relationship regarding expansion of activities (Atmodiwirjo et al., 2015; Harani et al., 2021). However, it has not been extensively discussed regarding adaptation strategies. The purpose of this article is to contribute to the development of an adaptive and resilient design approach in coastal areas that is based on local spatial strategies that emerge as a result of human behavior. Nicholls, 2011; Sharaan et al., 2022). In many contexts, disaster mitigation strategies have been discussed, both collectively and individually, in a local and modern context, as well as in a specific and general context (Anita and Hamzah, 2013; Charlesworth and Fien, 2022; Hamin and Gurran, 2009). There are various forms in which coastal disaster problems may appear; this article focuses on the phenomenon of sea level rise that occurs frequently in Indonesia. As a tropical region, spatial strategies, particularly in domestic spaces, require sensitivity to reading conditions. The comfort of domestic spaces is certainly a concern of coastal communities, in addition to adapting to sea level rise. Adapting coastal areas to rising sea levels requires an approach to architectural programming that emphasizes internal quality. This article describes how coastal communities utilize spatial practices to prepare for rising sea levels. Discourse and practice of design that can reduce the negative effects of disasters is an ongoing debate in the fields of architecture and urban planning (Charlesworth and Fien, 2022). By examining how a community responds to rising sea levels, which occur on a daily basis, one can gain an understanding of an effective approach to be applied. According to de Certeau et al. (1984), spatial practices can reflect the strategies used by communities to address certain phenomena. In this case, community strategies can be regarded as adaptive local practices (Harani et al., 2023b, 2023a; Yatmo and Atmodiwirjo, 2013) and can indicate community adaptation (Andrade et al., 2023; Harani et al., 2021). Andrade (2023) explains that disaster response policies that are based on local community strategies are adaptive strategies. Koerth et al. (2013) stated that domestic adaptation in coastal areas is a survival strategy that can provide an efficient alternative to addressing the problem of rising sea levels. Various domestic strategies implemented as a form of adaptation in coastal areas to deal with rising sea levels include storing emergency equipment (Baker et al., 2017; Cretikos et al., 2008), arranging furniture (Grothmann and Reusswig, 2006), and raising the floor (Anita and Hamzah, 2013; Yuliastuti et al., 2023). According to Harani et al. (2023c), "there are three spatial mechanisms in coastal communities that live with water: (1) The division of everyday spaces based on reading nature, (2) the plug-and-play mechanism carried out in domestic and public environments, and (3) 2. Method The purpose of this study is to examine domestic strategies from an everyday perspective, as described by de Certeau et al., (1984) as reading local knowledge (Highmore, 2002), as well as looking for truth in social reality that is constructed by society (Wang and Groat, 2013). The article employs constructivism to examine how natural disasters result in environmental changes that shape society's living spaces. Creswell & Creswell (2018) stated that constructivism is appropriate for tracing individuals and their activities within a particular context. To obtain a detailed understanding of the situation, observations, interviews, and visual records are used to collect data. The purpose of this approach is to take into account that the investigation focuses on everyday experiences. A single case study method is used in this paper to explore field phenomena from an everyday perspective. This study focuses on Bendono Village, located in Demak Regency, Central Java. The purpose of this research is to identify spatial adaptation patterns that the local community has carried out to cope with rising sea levels that occur almost daily on a routine basis. The community of Bendono Village lives side by side with water in a region where the sea level continues to rise. The situation illustrates how coastal areas are at 16 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO 3. Result & Discussion risk of disasters due to rising sea levels, but many residents can still adapt to their way of life and endure. Despite limited resources and space, the selected location is resilient to the effects of rising sea levels. As a result of global warming, sea levels in Bedono Village, Morosari have risen very significantly. As the sea level rises in this area, it is submerged in seawater at a rate of 2-3 cm per year (Yuwono et al., 2018). This has resulted in a reduction of the affected coastline from one kilometer to two kilometers since the turn of the century. This phenomenon results in the displacement of approximately 70,000 people (Damastuti et al., 2022). As a result of this geographical change, certain spatial adaptations have also taken place in people's homes. A spatial adaptation may involve raising the floor of the house, building a bridge to facilitate access, or building a new floor on top of an old house that has collapsed (Harani et al., 2023c; Yuwono et al., 2018). The change in sea level over time is tracked using quantitative data and analyzed descriptively. Local domestic strategies are explored to adapt to sea level rise. To determine how domestic operations are carried out during the rise of sea level, we re-describe domestic spatiality and interview individuals. Perspectives from everyday life are utilized in the process. Additionally, observations of climate conditions as one of the considerations in the domestic strategies being traced are made using the climate consultant application and Autodesk format. In addition, an analysis of climate-based comfort can consider how the occupants of the house implement domestic spatial strategies. The data were then categorized according to domestic conditions, domestic daily spatial practices, and domestic adaptations. In architectural research, reading space plays an important role (Wang and Groat, 2013), so this cataloguing sheds light on how spatial adaptation strategies, especially domestic adaptation strategies, are used in practice. An understanding of domestic strategies responding to sea level rise can be gained through re-describing, and tracing each change through drawings and interviews, as well as cataloguing data. Thereafter, it is analyzed as an example of resilience strategies used by coastal communities to deal with sea level rise. Domestic space quality is influenced by how users organise their spatiality, particularly how residential space is organised by daily activities (Imrie, 2004). According to Imrie (2004), users with specific mobility limitations shape domestic spaces based on their movement capabilities. Different discourses on limited land in residential homes have led to a variety of different domestic strategies. Managing domestic space can be achieved by utilising space, regulating spatial functions, and arranging the arrangement of objects (Lirenzsa et al., 2020). Domestic adaptation strategies include using outdoor space for domestic activities such as cooking, eating, and washing (Harani et al., 2023a, 2021). It is, therefore, necessary to make various adaptations. Based on the results of the data collection, various forms of housing are adapted to the disaster of rising sea levels by having unique domestic spaces. Changing the shape of domestic space in response to changes in the residential environment is one form of local strategy employed by the people of Bedono village, Morosari. As a result of this change, the community has become more resilient to disasters. Figure 1 illustrates various types of housing that have unique domestic spatial arrangements for dealing with disasters. (See Figure 1 on the next page) 17 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figure 1. Various types of housing that have unique domestic spatial arrangements for dealing with disasters Source: Not specified 18 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Additionally, the bridge level is arranged as a link between the house and the road following this level increase. Bridges provide residents with access from roads that are sometimes submerged in water to their homes. This bridge was finally constructed by the people at this location with an up and down mechanism, so that when the tide is high, the bridge can be raised by removing the hooks and reattaching them, and then lowered when the high tide season ends. Generally, this mechanism is considered to be a local mechanism related to the level of the residence and living space of the residents of this area. This form of housing is a form of local development in the Bedono Village, Morosari, which is adaptive and carried out on an individual basis according to the capabilities and needs of each house. Adaptation to natural disasters was evident in house standards, which emphasise beauty, function, and splendour based on aspirations, needs, and regulations (Beer and Faulkner, 2011). People who usually live on land have developed various domestic strategies in response to the change from living on land to living alongside water. Three forms of domestic strategy are viewed as a form of resilience to tidal disasters, including: 3.2. Material selection based on ease of assembly and disassembly 3.1. Raise and lower the floor level based on the alert level In Bedono Morosari Village, houses are constructed using local materials such as wood and bamboo, which are easily accessible. Choosing this type of material is a result of the ease with which it can be assembled and disassembled. Adapting to the changing weather conditions, the people in this region have raised their houses rapidly due to the continuous rise in seawater levels. A variety of houses use bamboo and wood materials as part of their residential construction, including connecting bridges, building floors, building walls, and building frames. Many strategies are used in the arrangement of these materials, such as stacking them from the top down. This is done to strengthen building and bridge frames. Figure 3 shows bamboo is tied with cloth or fibres and secured with nails. As the sea level continues to rise, the people of Bedono Village have adapted by continuing to build homes and facilities in this area. Increasing road levels is the primary strategy for improving connectivity to residences in the community. Meanwhile, the rise in road level has forced residents to increase the level of their residences. The result is that people develop a variety of local strategies. Among them is raising the floor in proportions that are consistent with previous calculations of sea level rise. In the opinion of one of the residents, for example, if the increase of water level over the next 10 years will be 2 meters, then he will increase his residential level by 4 meters to survive for the next 10 years. Figure 2. Raise and lower the floor level based on the alert level Figure 3. Bamboo is tied with cloth or fibres and secured with nails Source: Not specified Source: Not specified 19 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO In addition, bamboo is arranged using a rowing mechanism that is strengthened by tying it with palm fibre and rope. The alignment of this binding is determined by the type of material obtained. This mechanism is usually used on bridges, terraces, and bridge handrails with a load level that is not too heavy. Many residences use this mechanism, particularly those that have changed from their original structure. The Bedono Village community has adopted this operation as a local strategy. Bamboo was also chosen because it can be installed according to the rise and fall of sea levels. Apart from that, bamboo is also used as a material that can withstand hot temperatures on land and survive in water. As part of the process of determining spatial alignment, the material selection strategy can be viewed as a form of everyday spatial planning mechanism that takes into consideration the height and low of the bottom surface, especially during tide times. The material selection mechanism is therefore a local strategy developed by the community to cope with the increasing tidal disasters. The material chosen has the characteristic of being easily assembled and dismantled, allowing for adaptation to natural conditions. There are two types of arrangement mechanisms, namely topdown arrangement and row arrangement. utilizing domestic space. Several levels of storage are provided, namely the top level is for items that are vulnerable to water and are small in size, while the bottom level is for objects that are considered able to withstand water and are large. The electronic furniture should always be placed on raised supports at the highest floor level. This is to prevent seawater from rising and falling. Surface optimization can be viewed as a form of reading space in three dimensions with a storage function. In residential settings, objects are generally arranged according to aesthetics. By arranging domestic items in this location, the space is more compact. Additionally, the reading of each surface as part of the storage makes the domestic space a system that reflects the user's daily activities based on the arrangement of these items. It can be seen from this that each space has an optimal level of quality as an area for fulfilling daily living activities. Arrangements of objects on the entire top surface can also demonstrate how people use the top surface. To accomplish this, the roof frame is not covered so that it can be used as a storage area. The use of nails for storage, storing important documents and diplomas. Apart from that, the top part is also used as a clothesline for storing clothes. The purpose of this strategy is to minimize the use of wardrobes. The reason for this is that many people are unaware that their clothing has become wet because the wardrobe is placed on the floor and has become submerged in water, especially during sudden rises in water levels. As a result of the various surface utilization strategies, it can be concluded that people utilize every space, both vertically and horizontally, as a place to live. 3.3 Enhancing the storage capacity of the top surface Communities in areas affected by tidal disasters are also implementing domestic space utilization strategies. All surfaces, particularly those at the top level, are considered storage areas when Figure 4. Local structure strategies for adaptation from disaster Source: Not specified 20 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figure 5. Top surface for appropriation of storage Source: Not specified 4. Conclusion The spatial planning in residences is often aimed to support user activities Adianto et al. (2021). This paper extend such understanding, exploring how such spatialities can be programmed by local dwellers to accommodate disaster preparedness. The article illustrates the potential of local practices as a means of protecting the environment from disasters. Specifically, this paper finds three domestic spatial strategies as a form of residential adaptation to disasters: (1) Raising and lowering floor levels based on alert level; (2) Material selection based on ease of assembly and disassembly; (3) Optimization of the top surface as a storage area. Such daily operations in domestic spaces enable the space to manifests in a three-dimensional way, by making use of all surfaces, especially the top surfaces. These domestic spatial strategies adds to what Bruyns (2018) describes as a tactical interior, by expanding the use of space in a micro and extensive way. This paper argued that these findings can be used to construct domestic spatial programs that adapt to external changes, demonstrating This study explores domestic spatial strategies driven by external environmental changes in Bedono Morosari Demak Village. These domestic spatial strategies have emerged as a result of rising sea levels that happen daily, creating the need to adapt and sustain their livelihood. This paper points out that, the relationship between external and internal spatialities of dwelling environments has not been widely discussed as part of disaster mitigation. Based on daily phenomena in coastal areas affected by disasters, this article attempts to examine such inside-outside relationship. Based on the findings of this study, domestic spatial planning strategies are based on an outside-in relationship. This study expands what Atmodiwirjo et al. (2015) states in how the outside-in inhabitation can occur when external activities and forces are brought into the domestic environment. This article shows the existence of a domestic strategy as a manifestation of an outside-in architectural programming, which exists as a form of adaptation to disasters. 21 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO the outside-in programming as a strategic response to the environmental condition. The strategies indicate that the dynamic of the outside environmental condition becomes the trigger for adaptation of the domestic internal spaces, suggesting the needs to consider such outsideinside relationships within the design framework for adapting the living environment within the continuous natural disaster. Further research is needed to enrich various local strategies to develop holistic architectural programming, especially in coastal areas with different characteristics. Different contexts and daily practices allow for various domestic strategies. C Bibliographic references Andrade, E.L., Barrett, N.D., Edberg, M.C., Seeger, M.W., Santos-Burgoa, C., 2023. Resilience of Communities in Puerto Rico Following Hurricane Maria: Community-Based Preparedness and Communication Strategies. Disaster Med. Public Health Prep. 17, e53. https://doi.org/10.1017/ dmp.2021.306 Anita, J., Hamzah, L., 2013. 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ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Discursos e imaginarios de la vivienda obrera en la arquitectura mexicana, 1900-1950 Discourses and imaginaries of working-class housing in Mexican architecture, 1900-1950 Recibido: julio 2024 Aceptado: diciembre 2025 José Manuel Rosales Mendoza1 Gabriela Carmona Ochoa2 Resumen Abstract Este trabajo tiene como objetivo central revelar los distintos discursos e imaginarios relacionados con la vivienda obrera, que se configuraron en México durante la primera mitad del siglo XX, etapa en que las demandas y reivindicaciones sociales incluidas aquellas relacionadas con el hábitat, estructuraron las arengas ideológicas, los análisis técnicos y las políticas públicas antes y después de la Revolución Mexicana. Además, este artículo pretende poner de manifiesto algunas de las fuentes importantes respecto a la investigación de la vivienda obrera desde el punto de vista histórico-arquitectónico. La investigación observa por medio del análisis de contenido las formas discursivas e imaginarios desde la perspectiva historiográfica, de la política pública y arquitectónica respecto a la vivienda obrera en México. The central objective of this work is to reveal the different discourses and imaginaries related to working-class housing, which were configured in Mexico during the first half of the 20th century, a stage in which social demands and achievements, including those related to habitat, structured the ideological harangues, technical analyzes and public policies before and after the Mexican revolution. Furthermore, this article aims to highlight some of the important sources regarding the investigation of workers housing from a historical-architectural point of view. The research observes, through content analysis, the discursive forms and imaginaries from the historiographical, public policy and architectural perspectives regarding working-class housing in Mexico. Palabras Clave: Keywords: vivienda obrera; discursos e imaginarios; arquitectura mexicana del siglo XX; revistas de arquitectura worker housing; discourses and imaginaries; Mexican architecture of the 20th century; architecture magazines 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción institucional: Universidad Autónoma de Coahuila en la Facultad Ciencias Sociales Unidad Saltillo; doctor en Historia; miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) nivel 1; email: rosalesmanuel@uadec.edu.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6197-2135 2 Nacionalidad: mexicana; adscripción institucional: Universidad Autónoma de Coahuila; miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) nivel 1; email: gcarmonaochoa@yahoo.com.mx; ORCID: 0000-0001-9806-2960 25 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Introducción Historiografía arquitectónica de la vivienda obrera Para este trabajo se entiende discurso como “cualquier práctica por la que los sujetos dotan de sentido a la realidad. Definido en estos términos, el discurso presenta una diversidad de formas muy amplia” (Ruiz, 2009). El discurso es una “Línea de enunciación simbólica” (Ruiz, 2013). Además, expresa relaciones de poder, constituye la sociedad y la cultura, hace un trabajo ideológico a través de actos de comunicación, es histórico, enlaza lo expresado con la sociedad, y es una forma de acción social (Van Dijk, 1999). Es un acto comunicativo que “conlleva un juicio. No solo entonado como opinión o valoración sobre algo, sino como demanda de justicia” (Callejo, 2019). El discurso expresa intencionalidad, interés, perspectiva, imaginarios y metas explícitas y subyacentes respecto a un hecho sociocultural, además y como describió Ricoeur el discurso expresa la relación entre acontecimiento y su significado (Ricoeur, 2003). Desde esta perspectiva los discursos relacionados con la vivienda obrera en el México posrevolucionario delatan relaciones de poder, expectativas socioculturales, perspectivas de carácter técnico, científico, político, empresarial, sindical e intencionalidades subyacentes inscritas en la legítima lucha por el hogar digno. Teun A. Van Dijk señala que el Análisis Crítico del Discurso es un tipo de investigación analítica que estudia primariamente el modo en que el abuso del poder, el dominio y la desigualdad son practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto social y político, es esta la perspectiva del presente artículo (Van Dijk, 1999). Entre 1872 y 1873, Federico Engels publicó el trabajo Contribución al problema de la vivienda, sostenía que el conflicto era uno más de los males consecuencia del Modo de producción capitalista que afectaba a la clase trabajadora y que este infortunio incluía las malas condiciones de habitación, el alza de los alquileres, la aglomeración en el hábitat y la imposibilidad de tener un hogar, además de un fenómeno similar a lo que hoy se denomina segregación espacial (Engels, 1872). Aunque no se trata del primer discurso relacionado con la vivienda obrera, la importancia del autor en el contexto de las luchas obreras dejó inscrito el tema en los discursos de revolución, reivindicación social, lucha de clase, política pública populista y actividad arquitectónica social. Historiar la vivienda de la clase trabajadora ha estado directamente ligado con la relevancia que se ha otorgado a esta respecto del desarrollo histórico de los países, es así como en las naciones industrializadas y por lo tanto poseedoras de una amplia clase obrera, el tema se ha abordado desde hace años. En el plano internacional destacan los trabajos: How the working-class home bicame modern, 1900-1940 (Hubka, 2020), Working-Class Housing: Improvement and Technology, Rewley House Studies in the Historic Environment (Barnwell y Palmer, 2019); Working-Class Housing in England between the Wars (Olechnowicz, 1997); Working Class Housing in Nineteenth Century Manchester (Roberts, 1983); Cruel habitations; A history of working-class housing 1780-1918 (Gauldie, 1974) y History of Working-class Housing: A Symposium (Chapman, 1971). Estos trabajos merecerían un análisis historiográfico profundo, situación que rebasa los límites de este artículo, sin embargo, cabe señalar que esta temática ha sido relevante en el plano internacional desde los años 60, incluyendo enfoques arquitectónicos, patrimoniales, tecnológicos, urbanísticos, económicos y culturales. Además de las publicaciones de habla inglesa antes mencionadas, España cuenta con un amplio repertorio de estudios relacionados con la investigación del hogar obrero. En México la investigación históricoarquitectónica respecto a la vivienda obrera es relativamente escasa y se ha centrado en documentar la actividad de la Unión de Arquitectos Socialistas de México, esto no significa que el tema se haya omitido por completo o que los estudios se limiten a la descripción urbano-arquitectónica de los proyectos. Entender los discursos e imaginarios relacionados con el devenir de la vivienda obrera implica una necesaria revisión historiográfica del fenómeno, que simultáneamente ayuda a identificar los discursos desde el punto de vista histórico y agrupar un marco de referencia útil para el estudio. En el caso de México la labor analítica respecto a la historia de la vivienda obrera muestra algunos avances, aunque la atención se ha centrado en los proyectos hechos en la capital del país y algunas obras emblemáticas del Movimiento Moderno. Ateniéndonos a un orden cronológico puede mencionarse el libro Vivienda colectiva en México. 26 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO El derecho a la arquitectura (Canales, 2017), donde a partir de categorías como: Flexibilidad, Innovación, Colectividad, Conectividad, Densidad y Eficiencia se ensaya sobre ejes temáticos ejemplificados que encuentran justificación en la teoría de la arquitectura y la experiencia acumulada. Su trabajo se complementa con una especie de catálogo relacionado con el desarrollo de la vivienda colectiva en México, organizado mediante las categorías: Vecindades Modernas, Vivienda mínima, Vivienda vertical, Conjuntos multifamiliares, Vivienda progresiva, Ciudades dentro de ciudades, La vivienda como barrio, La casa como acupuntura urbana y Casas con memoria, en un recorrido que va desde 1913 hasta el año 2015. Evidentemente en este libro, el tema de la vivienda obrera aparece circunstancialmente mencionado, ya que atiende además a otras formas de morada colectiva habitada por trabajadores y sectores populares, aunque las categorías planteadas por la autora resultan significativas para entender la arquitectura. Existen dos trabajos sustanciales para el entendimiento del fenómeno de la vivienda obrera en México desde el punto de vista histórico arquitectónico, el primero es una publicación relativamente reciente denominada Vivienda mínima obrera en el México posrevolucionario: apropiaciones de una utopía urbana (1932 – 2004), se trata de un minucioso trabajo centrado en la figura del arquitecto Juan Legarreta y los conjuntos habitacionales para trabajadores que diseñó a principios de los años 30, convirtiéndose en emblemáticas manifestaciones del Funcionalismo en la arquitectura mexicana llevado a la clase trabajadora. La autora aplica elementos metodológicos de la historia, la sociología urbana y el análisis arquitectónico para poner en valor los proyectos, teniendo en cuenta el contexto histórico nacional e internacional, además incorpora interesantes conceptos para enfocar el fenómeno como son Topos, Utopía, Apropiación, Cohabitación, Resistencia e Imaginarios entre otros, argumentos que brindan lucidez al trabajo. (Zamorano, 2013) Este libro expone algunos hechos determinantes para entender el fenómeno histórico arquitectónico de la vivienda obrera en México, así como los discursos que lo acompañaron como son: Los movimiento sociales posrevolucionarios donde participaban arquitectos; la perspectiva del Estado Mexicano respecto al problema de la vivienda para la clase trabajadora, simultáneamente conformada por la noción de reivindicaciones sociales y mecanismo clientelar hacia los distintos grupos; el proceso de urbanización y crecimiento demográfico del México posrevolucionario; la adopción de la planificación estratégica como dispositivo de ordenamiento espacial y control social; el auge de la industria de la construcción y los materiales, así como la corrupción en torno a estos y la restructuración de la familia mexicana en los años 30. (Zamorano, 2013) El otro trabajo que resulta fundamental es Apuntes para la Historia de la vivienda obrera en México, editado por el Instituto del Fondo Nacional de la vivienda para los trabajadores (INFONAVIT). El texto hace un recorrido respecto a las condiciones del hábitat obrero desde el Porfiriato hasta la creación del INFONAVIT. Destaca la exploración de los antecedentes vinculado con el lento y dispar proceso de industrialización de México iniciado desde la segunda mitad del siglo XIX, es decir, el trabajo reconoce el surgimiento del hogar obrero antes que las políticas de vivienda posrevolucionarias se apropiaran del discurso e institucionalizaran las necesidades habitacionales de los trabajadores. Así mismo el estudio incluye un recuento de los principales conjuntos fabriles que proporcionaron vivienda, las condiciones de habitabilidad, las características constructivas y la evolución del marco jurídico en materia de vivienda para trabajadores, análisis que delata los contrastes que marcaron este proceso (Leñero, Solórzano y Vargas, 1992). Este estudio establece otras pautas para la reflexión sobre el hogar obrero en México, por ejemplo la configuración de las vecindades mexicanas como hábitat popular, enlazadas con la tradición habitacional del país pero también ligadas a la segregación y la precariedad; las luchas sindicales en favor de la vivienda para trabajadores; el movimiento obrero mundial en el contexto mexicano; la creación de instituciones y programas destinados a la atención del hábitat obrero; el crecimiento demográfico y la elaboración de los grandes proyectos de conjuntos multifamiliares hasta llegar a la creación del INFONAVIT. Ambos estudios muestran abundancia en datos, citas, fuentes y reflexiones que nutren el enfoque, si algo se les puede reconvenir es que en el primero no se atiende a los antecedentes nacionales con suficiencia, dando la impresión que el origen de 27 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO la vivienda obrera en México fueran los proyectos de Juan Legarreta (Balbuena, La Vaquita y San Jacinto), además de esto el estudio tiende a generalizar como fenómeno nacional el caso de la vivienda obrera en la ciudad de México, sin dar cabida a las casas para trabajadores producto del desarrollo agro industrial de la provincia mexicana o a los matices que se produjeron en el acelerado proceso de industrialización de las ciudades del norte de México, donde la relación entre trabajador, hogar, empresa y territorio muestra diferencias. En el caso del segundo trabajo la narrativa respecto del hogar obrero como una historia de éxito progresivo de los gobiernos posrevolucionarios en alianza con el Movimiento Moderno, delata la proclividad a institucionalizar el tema de las casas para la clase trabajadora, al igual que los discursos que lo acompañan. Aunado a los estudios anteriores es conveniente incluir como base analítica, el libro nombrado La Vivienda Comunitaria en México, este escrito, aunque no atiende exclusivamente al tema de la vivienda obrera, analiza desde el punto de vista histórico arquitectónico la evolución y características del hábitat colectivo en este país, remontándose hasta la época prehispánica y llegando hasta finales del siglo XX. Algo a destacar en este trabajo es que, de manera sucinta, explora las cualidades y procesos culturales a que respondieron distintos proyectos habitacionales (INFONAVIT, 1988). Contrariamente a lo que ocurre con muchas historias de la arquitectura habitacional en México, el análisis rebasa los límites de la ciudad capital y sus alrededores, adentrándose en expresiones diversas en región y época respecto a la arquitectura habitacional. Aunado a lo anterior logra construir una narración que da cabida a conformaciones habitacionales poco atendidas desde el punto de vista histórico arquitectónico como son: la caracterización de la vivienda colectiva como respuesta a las condicionantes territoriales; los vínculos entre vida cotidiana, identidad y formas de uso habitacional; la casa en las relaciones socio parentales o comunitarias además de los vínculos entre vivienda industria, tecnología y producción. (INFONAVIT, 1988). el siglo XIX a partir del fenómeno de los trabajadores atraídos por los conjuntos fabriles asentados cerca de las márgenes de los ríos, contiguos a los yacimientos mineros, próximos a las infraestructuras agroindustriales o ligados a la industria ferrocarrilera. Los obreros que antes habían sido campesinos se establecieron de forma precaria en torno a las fábricas y talleres, convirtiéndose en nuevos pobladores urbanos, trasladando y adaptando sus modelos habitacionales (Leñero, Solórzano y Vargas, 1992: 35-63). La fuerza de trabajo obrero en México fue cooptada y contratada bajo los mínimos requerimientos de permanencia, en pocas ocasiones los patrones otorgaron el acceso a la vivienda y cuando lo hicieron replicaron el fenómeno de la casa rural. Es así como, en lo referente a número de cuartos, dimensiones, distribuciones, materiales y sistemas constructivos, las primeras viviendas obreras resultaron análogas a los modelos más austeros de las viviendas campesinas, aunque la disposición general del conjunto se modificó, perdiendo la calidad espacial exterior que otorgaba el campo, pero ganando en el acceso a algunos servicios. En general las nuevas unidades productivas (las fábricas) con todo y el hábitat de sus directivos y trabajadores, repetía la organización espacial de sus antecesoras, las haciendas rurales (Leñero, Solórzano y Vargas, 1992: p.35-63). Leñero, Solórzano y Vargas (1992) señalan respecto a la vivienda de trabajadores: “Se las dispondría contiguas a fin de que los muros entre ellas fueran medianeros, formando crujías que, a su vez, se colocarían una frente a la otra para poder contar con un patio en el que se ubicarían los lavaderos y los excusados que, así, se convertían en comunes. Se las cubría mediante una estructura conformada con morillos sobre los cuales se colocaba teja plana de barro o mediante un terrado sobre vigas de madera…” El surgimiento de las casas para los trabajadores en México tuvo un nacimiento tardío y precario. A pesar de que las fábricas operadas por fuerza mecánica aparecieron desde la década de 1840, fue hasta finales del siglo XIX que industrias como “La Constancia de Puebla”, “La Aurora Yucateca” en Valladolid y la fábrica de Río Blanco Veracruz, incorporaron vivienda para los trabajadores, aplicando proyectos que iban desde las modestas casas, hasta los pobres jacalones Breve historia de la vivienda obrera en México Podemos considerar que la vivienda obrera en México surgió ligada al establecimiento de las primeras fábricas, proceso consolidado durante 28 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO donde se acinaba a los obreros (Sánchez, 2019) Cabe destacar que algunos asentamientos de casas construidas para los obreros estaban bien planificados; la accesibilidad y calidad de la vivienda asignada dependió de la jerarquía laboral dentro de la empresa, así como de la prosperidad y tamaño de la fábrica (Sánchez, 2019). Un ejemplo de lo anterior son los barrios para obreros construidos en la ciudad de Torreón en torno a las fábricas locales La Fe y La Unión. Vargas Salguero señala respecto a las casas para obreros edificadas durante el porfiriato: “las condiciones de habitabilidad que proporcionaban no eran tan deleznables como ha llegado a sostenerse y que muy probablemente hayan sido las condiciones en que se otorgaban, las que las han hecho pasar a la historia como testimonios de la opresión empresarial.” (Leñero, Solórzano y Vargas, 1992: 43) De todas maneras las viviendas obreras del México porfiriano eran insuficientes, otorgadas de manera selectiva y difícilmente pasaban a formar parte del patrimonio del trabajador, es decir, las casas de los obreros brindadas por la industria eran un mecanismo de control impuesto por los dueños de las fábricas, estableciendo fuertes restricciones respecto al comportamiento familiar y social en el hábitat obrero, aun así la oferta de vivienda obrera controlada por los patrones, presentaba mejores condiciones de habitabilidad o costo que los precarios jacalones autoconstruidos y los deteriorados cuartos de vecindad en renta. Otro modelo empleado para la construcción de casas en el México porfiriano fue el Cooperativismo, sin que pueda determinarse con exactitud si las cooperativas de casas atendían principalmente a los obreros y otros sectores populares, o si se trató de asociaciones encaminadas a financiar casas para la clase media que requería créditos. Así se formaron la “Sociedad Nacional Cooperativa de Ahorros” y “Construcción de Casas de Responsabilidad Limitada”, que se constituyó el 14 de noviembre de 1896 y “La Protectora. Compañía Cooperativa de Ahorros, Préstamos y Construcciones”, entre otras (Rojas, 2015). Desde comienzos del siglo XX los obreros ya no tuvieron acceso frecuente a viviendas edificadas en las proximidades del conjunto fabril, por un lado, los empresarios dejaron de construir casas para sus trabajadores, ya no era necesario retener la fuerza de trabajo como estrategia de productividad ante el incremento en la oferta de mano de obra urbana, por otro lado, la demanda de vivienda se incrementó como efecto colateral del proceso de urbanización. La alternativa para los trabajadores fue la ocupación de vecindades, habitaciones colectivas formadas por enormes crujías de uno o varios patios, ligadas por pasillos y rodeadas de cuartos, cuyo problema principal fue el hacinamiento y la insalubridad, así la idea de vecindad como foco de infecciones contagiosas e inseguridad se hizo recurrente (Leñero, Solórzano y Vargas, 1992: 45-47). Durante la Revolución Mexicana la producción industrial quedo parcialmente paralizada y con esta la construcción de casas para obreros. Al término, el tema de la vivienda obrera quedó discursivamente incorporado al programa de reivindicaciones sociales a ser atendidas, como un asunto de interés público. Los modelos de gestión y generación de vivienda obrera después del finiquito de la Revolución Mexicana, mantuvieron y adaptaron algunos mecanismos provenientes del siglo anterior, sin que ninguno resultase determinante en el panorama del hábitat obrero, incluyendo: dotación de vivienda obrera proporcionada por algunas fábricas; vivienda de arrendamiento ocupada por obreros; escasos programas de vivienda emprendidos por gobiernos locales con perspectiva asistencial o higienista; vivienda obrera promovida por cooperativas y cajas de ahorro; habitación obrera generada a partir de luchas políticas emprendida por uniones de colonos y sindicatos y la casa obrera de autoconstrucción, muchas veces determinada por circunstancias individuales de prosperidad que permitían la adquisición y edificación de pequeños hogares. Desde el punto de vista arquitectónico y hasta la aparición de la vivienda mínima funcionalista promovida por parte de la Unión de Arquitectos Socialistas de México a principios de los años 30, predominaron tres modelos relacionados con el hábitat obrero: las casas rurales y vernáculas adaptadas a las ciudades como vivienda obrera, incluyendo su configuración espacial, lenguaje arquitectónico y sistema constructivo; las vecindades populares con escasa habitabilidad y algunos proyectos importados, resultado de las colonias obreras construidas por industrias extranjeras principalmente en el norte de México. Claudia Zamorano ha indicado que la llegada 29 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO de la vivienda obrera mínima en el contexto posrevolucionario de México estuvo permeada del Funcionalismo y algunas tendencias arquitectónicas, urbanísticas y sociales europeas, pero también inscrito en un conjunto de intereses, contradicciones y discursos, exacerbados por el nacionalismo imperante (Zamorano, 2013: 69) Aunque el proceso de consolidación de la vivienda obrera en México tuvo varias etapas e implicó un conjunto de reformas jurídicas, políticas, administrativas y técnicas, muchas ocurridas aun en el contexto del Porfiriato y otras emanadas de la Revolución Mexicana, no puede detectarse una propuesta concreta en materia de vivienda obrera desde el punto de vista de la modernidad arquitectónica hasta mediados de los años 20, aunque en la vida cotidiana se edificaban pequeños conjuntos de casas progresistas para trabajadores. Un breve recuento de los proyectos arquitectónicos, que planteaban resolver el problema de la vivienda obrera desde lo funcional y lo social, comenzó con las propuestas de “Casas de vecindad” de Carlos Tarditi, efectuadas en 1924; en 1929 Juan O‘Gorman mostró el anteproyecto de habitaciones obreras en el D.F.; en 1930 Juan Legarreta presentó su tesis sobre vivienda obrera en la UNAM; en 1932 Carlos Obregón Santacilia convocó al concurso de vivienda obrera mínima a través de la Sociedad de Arquitectos Mexicanos, concurso que fue ganado por Legarreta (Yepes, 2016). A partir de ese momento el asunto de la vivienda obrera tendió a institucionalizarse y las acciones y discursos se multiplicaron. los asalariados. Otro antecedente significativo es la promulgación de la Ley sobre Casas de Obreros y Empleados del Estado de Chihuahua, impulsada por el gobernador Creel ese mismo año, instrumento que, aunque ambiguo respecto a la responsabilidad patronal y la calidad de la vivienda, inició una larga trayectoria del asunto habitacional en materia jurídica (Del Rivero y Romero, 2010:18). El asunto relativo a la vivienda para los trabajadores durante el Porfiriato, estuvo determinado por tres factores: el escaso acceso al suelo (subordinado a grandes latifundios) teniendo como efecto la existencia de casas, pero no la legítima propiedad sobre las mismas; la cercanía con los núcleos urbanos y áreas con servicios, zonas habitacionales privilegiadas de difícil acceso para la clase trabajadora y el paulatino incremento en el costo del suelo (Barragán, 1994: 19-21), a lo que se suma el escaso capital inmobiliario como forma de inversión. El tema de la vivienda para los trabajadores y los sectores populares también formó parte de las reivindicaciones exigidas durante la Revolución Mexicana. La vivienda obrera era resultado de las gestiones, negociaciones e intereses políticos específicos, es decir, no se trató de políticas públicas o el establecimiento de derechos fundamentales en favor de los obreros predominantes en esa época (Mineros, Ferrocarrileros, Petroleros, Textileros, Electricistas, Metalúrgicos y Agroindustriales) (Ramírez y Ríos, 2021:59-78). Según señalan Del Rivero y Romero: “La redacción original de la fracción XII del artículo 123 de la Constitución prescribía que, en las negociaciones ubicadas fuera de las poblaciones, o dentro de ellas, cuando los patrones ocuparan un número de asalariados mayor de cien, tendrían la obligación de proporcionarles habitaciones cómodas e higiénicas, no pudiendo cobrar en calidad de renta cantidades que excedieran del medio por ciento mensual del valor catastral de las fincas. La fracción XXX de este mismo artículo, consideraba la utilidad social de la formación de cooperativas destinadas a la construcción de casas cómodas e higiénicas para ser adquiridas en propiedad por los trabajadores.” (Del Rivero y Romero, 2010:18). En los hechos la responsabilidad patronal y gubernamental en materia de vivienda fue inoperante. Ante esta circunstancia la escasa autoconstrucción o el financiamiento surgido del mutualismo eran la Política de vivienda obrera en México, 1900-1952 Las circunstancias de la vivienda obrera en México han quedado fuertemente determinadas por las distintas políticas de vivienda y transformaciones jurídicas aplicadas por el Estado mexicano, principalmente si consideramos que la clase obrera, se convirtió en capital político de los gobiernos posrevolucionarios, quedando inmersos en un complejo entramado de luchas, concesiones y clientelas políticas. Pocos datos se tienen respecto al tema de la política de vivienda durante el Porfiriato, sin embargo, algunos indicios son visibles. Por ejemplo, la postulación del Programa del Partido Liberal Mexicano en 1906, que en su punto 26 contemplaba la necesidad de otorgar una vivienda satisfactoria en favor de las familias de 30 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO única opción para la clase trabajadora, además de las distintas formas de arrendamiento (Barragán, 1994: 27-28). Entre 1913 y 1916 algunas legislaciones estatales, así como el proyecto de Ley Obrera incorporaron disposiciones que obligaban a los dueños de la industria a proporcionar vivienda a los obreros, habitaciones que debían ser cómodas e higiénicas, sin embargo, esta perspectiva solo aplicaba en las industrias suburbanas. Por su parte las políticas posrevolucionarias en favor de aquellos que rentaban una casa no duraron mucho, el gobierno de Carranza se decantó por los intereses de los propietarios, circunstancia que produjo la organización de los primeros Sindicatos de Inquilinos, organizaciones populares impulsadas por el anhelo del derecho a la vivienda. A pesar de la inserción del tema referente al hogar de los trabajadores dentro de las discusiones legislativas, para la Constitución de 1917, este jamás fue prioritario (Perló, 1979). El gobierno de Álvaro Obregón buscó la consolidación política mediante un pacto con los agrupamientos populares y sindicales, circunstancia que incorporó a los líderes obreros en la mesa de negociaciones de “lo político”, incluyendo algunas peticiones en torno a la vivienda. En contraste los liderazgos emanados de la revolución se habían sumado al sector inmobiliario urbano, haciéndose poseedores de las fincas en renta habitadas por la clase trabajadora. Los triunfantes revolucionarios ahora eran dueños de las vecindades que habitaban los obreros, circunstancia que inhibió el desarrollo de cualquier acción de fondo en favor del hogar de los obreros, es decir la casa como derecho revolucionario se convirtió en un negocio. Ramírez y Ríos (2021) señalan la relevancia que significó el cambio de percepción en la clase trabajadora, haciendo posible la distinción entre espacio de trabajo y espacio de residencia, aunque esto no implicó la concepción de la vivienda como derecho humano (Ramírez y Ríos, 2021:59-78). El sistema de vivienda estatal nació durante la primera mitad de la década de los veinte, promovido por el gobierno de Álvaro Obregón como estrategia política, asimilando algunas demandas de inversión para la construcción de casas por parte de sindicatos y empleados, cabe señalar que el apoyo para la construcción de vivienda durante esa década estuvo condicionado y fue sumamente escaso ante las dificultades económicas por las que atravesaba el país. Previamente a la construcción y otorgamiento de viviendas por parte del Estado, la maniobra gubernamental para brindar incipiente acceso a la vivienda en favor de los obreros fue el otorgamiento de créditos, terrenos o exenciones fiscales. A su vez los sectores beneficiados (y los que no), la ubicación intraurbana de los predios, la calidad de las construcciones, los montos asignados y las condiciones de los créditos en favor de la vivienda obrera, dependió de intereses predominantemente políticos, en un complejo armazón de alianzas, coyunturas y tensiones (Perló, 1979: 780-781). El presidente Obregón gestionó la construcción de colonias para obreros en la ciudad de México en 1921, como parte de su estrategia de alianzas con la CROM y donde claramente se privilegió a los obreros por encima de otros sectores populares, respecto al acceso a la vivienda. Lo mismo hizo Plutarco Elías Calles, además de ampliar la base política afín mediante pactos que implicaban el tema habitacional con los burócratas y maestros. Las acciones del presidente Calles en materia de vivienda social fueron más a afondo, por ejemplo, creo la Dirección de Pensiones Civiles. El acceso a la vivienda se instaló en la estructura política corporativa del México posrevolucionario, que otorgó de manera escasa y selectiva el acceso a la vivienda para los sectores populares, incluidos los obreros. Aunado a lo anterior la distribución condicionada de derechos emanados de la revolución, configuró una especie de “Élite Obrera”, siendo el acceso a la vivienda uno de sus logros o privilegios. (Ramírez y Ríos, 2021:59-78). El Maximato estuvo marcado por dos fenómenos que determinaron el acceso a la vivienda por parte de los trabajadores, por un lado, la crisis económica mundial de 1929, circunstancia que afectó la capacidad de rentar, producir y adquirir vivienda, por otro la integración del Partido Nacional Revolucionario (PNR), organismo donde se sintetizaron las alianzas políticas posrevolucionarias, privilegiando algunos sectores sobre otros, circunstancia que inicialmente no benefició a los obreros. A pesar de esto algunos ferrocarrileros y electricistas lograron incluir a la vivienda dentro de los contratos colectivos de trabajo. (Ramírez y Ríos, 2021:59-78). Aun cuando en la Ley Federal del Trabajo de 31 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO 1931, se incluyó escasamente el tema habitacional, los beneficios reales en materia de vivienda para los obreros permanecieron inactivos. En resumen hasta la llegada de Lázaro Cárdenas a la presidencia, los instrumentos estatales para la generación de vivienda para los trabajadores fueron sumamente limitados y selectivos, la producción obligatoria de vivienda para los obreros por parte de los patrones, amparada en la legislación posrevolucionaria se mantuvo como “letra muerta” y la inmensa mayoría de los obreros habitaba en céntricas pero precarias vecindades, arrabales periféricos producto de la invasión de predios sin planificación ni servicios y cuartuchos arrendados dispersos en el entramado urbano. En consecuencia, este proceso incluyó un conjunto de luchas reivindicatorias en materia de vivienda y algunos escasos pero significativos esfuerzos por mejorar no solo la cantidad sino también la calidad de la vivienda obrera (Perló, 1979: 788-789). El Cardenismo fue una de las etapas de mayor auge en materia de vivienda para trabajadores, lo que incluyó a los obreros, varios fenómenos delatan indirectamente este proceso como son: el surgimiento de las colonias proletarias; el incremento en la solicitud de licencias de construcción; el auge en la construcción de departamentos (principalmente en ciudad de México) y la disminución de las inversiones hechas en vecindades. El concepto de “colonias proletarias” o “colonias obreras” en auge en el mundo, presenta particularidades en el contexto mexicano, inicialmente se les asignó ese nombre a los asentamientos formados por determinado núcleo obrero o sindicato, proyectos habitacionales que se formaron en torno a las fábricas y que presentaban distinta gestión, calidad y magnitud. En general la política de vivienda durante estos años muestra escasez, desconocimiento y desorganización, ya que, a pesar de la implementación de algunas estrategias, la migración y la urbanización rebasaron la capacidad de atención gubernamental (Leal, 2012: 345-348) Específicamente durante el Cardenismo se reconocieron legalmente las colonias proletarias, lo cual permitió su incorporación a la planificación urbana y los programas gubernamentales, así como la posibilidad de expropiar los grandes predios invadidos en favor de los trabajadores. Entender la mecánica de las colonias proletarias como parte de las estrategias de gobierno cardenista debe incorporar dos reflexiones más: las colonias proletarias formaron parte del proceso de reforma agraria, concediendo a los sectores populares urbanos acceso a los antiguos latifundios periféricos y el otorgamiento de la vivienda obrera formó parte del proceso de institucionalización de los movimientos y organizaciones sociales, muchas gestadas por la propia clase política, ambos factores forjaron un nuevo sistema habitacional en México. Aunado a lo anterior habría que señalar la política habitacional del estado mexicano que se mantuvo casi hasta el inicio de la Segunda Guerra Mundial: Ampliar el marco jurídico del sistema inquilinario, el acceso a suelo urbano para incentivar la autoconstrucción y la escasa producción de vivienda para la clase trabajadora (Villar, 2007) Durante el periodo de gobierno de Manuel Ávila Camacho la política de vivienda se definió por 3 circunstancias: la congelación de rentas en la vivienda arrendada, suceso que facilitó el usufructo, pero precarizó el mantenimiento y habitabilidad de las mismas; la expansión de las colonias proletarias “irregulares” en las principales ciudades del país, proceso incentivado desde el propio gobierno con expectativas de mermar el cinturón ejidal formado durante el Cardenismo y la aplicación de distintos mecanismos de expropiación y reparto de lotes en favor de los sectores populares. A estos se suma la creación del Banco de Fomento a la Vivienda y el Instituto Mexicano del Seguro Social, instituciones que tuvieron poco impacto respecto a la dotación de vivienda para el grueso de la población. Para este momento el discurso obrero en materia de vivienda tendía a fusionarse con algunos otros trabajadores y sectores populares. En los hechos muchas de las políticas publicas en materia de vivienda forjadas entre 1934 y 1952, produjeron que “los propietarios de suelo con potencial urbano encontraran un jugoso negocio en la especulación de terrenos, reforzado por las inversiones del Estado en infraestructura” (García Peralta, 2016:36). Durante el sexenio de Miguel Alemán la política en materia de vivienda obrera y popular mantuvo las mismas características que el sexenio anterior, a las cuales se incorporaron nuevos procesos, en específico: la expansión del sistema de vivienda estatal caracterizado por el incremento presupuestal y la construcción de 32 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO conjuntos multifamiliares en la ciudad de México; el incentivo de la industria de la construcción; los encontronazos entre la clase política y las organizaciones sindicales; el aumento del clientelismo sindical donde la concesión de vivienda y control político configuraron una estrategia dirigida principalmente hacia los obreros y burócratas y el subarrendamiento habitacional, circunstancia que de forma velada desarticulaba lentamente la congelación de rentas (Perló, 1979: 802-813). A partir de esta época las políticas públicas en materia de vivienda aglutinaron bajo la noción de vivienda social a muchos sectores populares incluidos los obreros. Por su parte la prensa nacional también delata un temprano interés respecto al tema de la vivienda obrera. En general se trata de artículos con tendencia a enfocar el problema desde una perspectiva internacional, resaltando la acción de los gobiernos, las empresas, las cooperativas, los sindicatos y los académicos en favor de mejorar el hábitat obrero. En el año de 1889 el periódico El Siglo Diez y Nueve, publicó un artículo relacionado con la vivienda obrera, este escrito revela algunas percepciones de la época. El asunto de la vivienda obrera era visualizado como un tema de comodidad, salubridad y rendimiento laboral, esto lo hacía una cuestión de interés social e industrial simultáneamente (“Una Buena idea”, 1889, febrero 19: 1). Es decir, el hábitat obrero era observado como un tema de interés para el control social, la contención de las enfermedades y el incremento de la producción, correspondiendo a una discursividad pragmática, ajena al reconocimiento de las desigualdades que propiciaban el mal estado del hogar obrero. El artículo narra el devenir de las cooperativas, sociedades y empresas que en Europa se habían orientado al tema de la vivienda obrera. Aunque corresponde a una publicación chilena, retomado en México, concluye con algunas reflexiones en torno a la vivienda obrera desde el punto de vista arquitectónico. Por ejemplo, se sugiere que el tema de la vivienda obrera se atendiese mediante concursos donde se presentasen planos y presupuestos; además la propuesta incluía modelos de financiamiento, supervisión y reinversión; beneficios fiscales; mecanismos de asignación; seguros y la gratuidad de servicios. Se observa el tema de la vivienda obrera como un potencial negocio para grandes compañías constructoras, que además proveería algunos veneficios hacia la clase trabajadora. Claramente corresponde a la visión patronal respecto al hábitat de los obreros, sugiriendo que en el problema mismo anidaba una lucrativa oportunidad. En un artículo publicado en 1907 en el Semanario Mercantil, órgano de las confederaciones industriales y mercantiles de México, es decir, revista representativa de los intereses industriales, se afirmó que, a pesar de las iniciativas de edificar vivienda para los obreros, esto no solucionaría los problemas de pauperismo de la clase trabajadora, caso contrario, se producía una “nueva clase de satisfechos”. La crítica se apoyó en los resultados de los programas de financiamiento para las casas de los obreros en Europa, cuya estructura real, según el autor, no era filantrópica ni de asistencia o justicia social, sino un modelo de negocios e inversiones que demandaba, para el caso mexicano la formación de empresas. Es decir, ya a comienzos del siglo XX se tenía la percepción que la edificación de casas relativamente cómodas, saludables y económicas para la clase trabajadora, podía ser un lucrativo negocio que además propiciaría algunos veneficios sociales (“Casas para obreros”, 1907, abril 15: p. 202-203). También se señala que los empresarios o gobiernos que suministraban casas para sus trabajadores, los hacían bajo una lógica de fidelidad hacia los intereses institucionales, apoyados en los financiamientos de los banqueros. Dotar de vivienda a la clase trabajadora era descrito como un “Hilo de tensión” en el contexto de la lucha de clases, donde los actores políticos trataban de monopolizar los problemas sociales con fines clientelares. Es decir, según los empresarios intervenir en el asunto de la vivienda obrera evitaría que los lideres políticos se apropiasen del problema para administrarlo. Herramientas para el análisis del discurso Para llevar a cabo el análisis del discurso, utilizamos el estudio de contenido como herramienta de investigación; este enfoque consiste en examinar el contenido de un texto o discurso de manera sistemática y estructurada, lo que implica identificar y categorizar diversos elementos como temas, palabras clave, tono emocional, y argumentos, entre otros, con el fin de lograr una comprensión más profunda del mensaje y sus implicaciones. Utilizamos el 33 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO método de análisis de contenido porque sabemos que la mayoría de los procesos sociales se llevan a cabo mediante símbolos; Krippendorff (1990) sostiene que por esta razón es que el análisis de contenido, se ha difundido principalmente en las ciencias sociales y humanas como herramienta de investigación; con el tiempo, el análisis de contenido se ha convertido en un método científico que proporciona inferencias válidas a partir de datos esencialmente verbales, simbólicos o comunicativos. Krippendorff (1990) define el análisis de contenido como: "El conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que provienen de procesos singulares de comunicación previamente registrados, y que, basados en técnicas de medida, a veces cuantitativas (estadísticas basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas (lógicas basadas en la combinación de categorías), tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones en que se produjeron esos textos, o sobre las condiciones para su uso posterior." (Piñuel, 2002: 2). Piñuel (2002) menciona que los textos pueden remitirnos a un amplio universo de prácticas sociales y cognitivas, pues cualquier interacción comunicativa tiene un carácter particular y actúa como mediadora de las prácticas a las que sirve. Bardin (citado en Piñuel 2002) indica que el análisis de contenido es una herramienta para revelar o descubrir expresiones, lo interesante es encontrar lo oculto en lo latente, lo que él denomina "lo no aparente", lo potencial, lo inédito, lo no dicho en cada mensaje. "En todo análisis de contenido, la tarea consiste en formular inferencias a partir de los datos en relación con ciertos aspectos de su contexto, y justificar esas inferencias basándose en lo que se sabe sobre los factores estables del sistema en cuestión. Mediante este proceso, los datos se reconocen como simbólicos o como fuentes de información sobre algo que interesa al analista." (Krippendorff, 1990:38) Para realizar un análisis de discurso utilizando un estudio de contenido, se pueden seguir estos pasos: 1. Definir el objetivo del análisis: Determinar qué se desea descubrir o comprender a través del análisis del discurso. 2. Seleccionar el corpus de análisis: El corpus puede consistir en textos escritos, transcripciones de discursos, conversaciones grabadas, publicaciones en redes sociales, entre otros. 3. Codificación y categorización: Identificar unidades de análisis relevantes, como palabras clave, temas recurrentes, expresiones emocionales, argumentos clave, etc. Luego, se categorizan estas unidades en grupos significativos. 4. Análisis cualitativo: Se examinan las categorías identificadas para comprender patrones, relaciones, significados implícitos, contradicciones o temas emergentes en el discurso. 5. Interpretación: Basándose en los hallazgos del análisis, se interpreta el significado del discurso y sus implicaciones en relación con el objetivo inicial del análisis. Este enfoque de análisis de contenido puede ser muy útil para estudiar discursos en diversos campos como la política, la comunicación organizacional, la psicología, la sociología, entre otros; los resultados obtenidos del análisis de contenido deben representar alguna característica de la realidad, y la naturaleza de esa representación debe ser verificable. Mayring (2000) entiende el análisis de contenido como una actividad interpretativa controlada: “La interpretación cualitativa debe ser guiada por reglas explícitas, de modo que otros puedan seguir los pasos del análisis” (Mayring, 2000). En esto, se diferencia tanto del análisis de discurso (más abierto y filosófico) como del análisis cuantitativo (más cerrado y estadístico). Su propuesta busca un equilibrio entre comprensión y control metodológico. Mayring parte de la idea de que el análisis de contenido debe de ir más allá del conteo de palabras, centrándose en el significado del texto dentro de su contexto comunicativo, manteniendo una estructura sistemática y verificable, pero sin perder la interpretación cualitativa; es un método intermedio entre el rigor cuantitativo y la apertura hermenéutica. En su propuesta, el investigador no sólo identifica categorías, sino que interpreta el sentido latente del discurso, es decir, aquello que se encuentra implícito en los mensajes. Según Krippendorff (1990), los analistas pueden utilizar el análisis de contenido para diversas aplicaciones, como el análisis de contenido semántico, que clasifica los signos según sus significados: por ejemplo, se puede realizar un 34 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Análisis de designaciones las cuales proporcionan la frecuencia con la que se hace referencia a determinados objetos, personas, conceptos, grupos, etc. Otra forma es hacer un Análisis de atribuciones, las cuales proporcionan la frecuencia con la que se asocian ciertas características a un objeto y también se puede realizar un Análisis de aseveraciones, las cuales proporcionan la repetición con la que ciertos objetos son caracterizados de una manera particular. En esta investigación se realizó un análisis de contenido semántico, es decir, se examinaron los textos de diferentes publicaciones según su significado; para después formar una Red Semántica Natural (RSN) que indica las aseveraciones de las palabras en el texto sobre conceptos específicos que reflejan el imaginario respecto a la vivienda obrera de una época determinada. Sabemos que las representaciones lingüísticas muestran una parte limitada de la realidad, o de alguna experiencia y que estas representaciones pueden originarse en una sola persona o en un grupo de personas que interactúan. Lo interesante es que pueden definir su propio tema o asunto y además, permanecen abiertas a aceptar nuevos hechos o modificaciones a lo que se creía verdadero. En el discurso de Cabello Lapiedra destaca la percepción de la vivienda obrera como un instrumento para la regeneración social; la necesidad de distinguir el concepto de vivienda obrera en relación al de habitaciones económicas, percepción que permitiría la inclusión de otros trabajadores en los beneficios; la responsabilidad del arquitecto en el diseño y construcción de los barrios obreros; su oposición a la construcción de barrios “íntegramente obreros” en las zonas urbanas, procedimiento que desde su perspectiva terminaría por aislar a estos trabajadores. Además, Cabello Lapiedra consideró que el diseño de estas habitaciones económicas para la clase trabajadora debía contemplar condiciones de higiene, solidez, comodidad y servicios (Cabello, 1904). Este discurso denota una perspectiva higienista y modernizadora donde se colocaba el tema de la vivienda obrera en el núcleo de la discusión arquitectónica y no solo en el marco del debate sociopolítico. No debe perderse de vista que a Cabello Lapiedra se le consideró como un arquitecto de orientación ideológica conservadora, y que su enfoque corresponde a la realidad española, ya que este arquitecto no trabajó en México, sin embargo, cabe destacar que su artículo apareció en la revista de arquitectura más importante de la época en este país. A continuación, presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. Los discursos arquitectónicos de la vivienda obrera como RSN Puede entenderse que las motivaciones que impulsaron el surgimiento de la vivienda obrera después de la Revolución Mexicana fueron principalmente de naturaleza política, económica y jurídica, pero estas viviendas también estuvieron influidas por el auge del Movimiento Moderno en arquitectura. ¿Cuáles fueron los discursos e imaginarios arquitectónicos que acompañaron el surgimiento de la vivienda obrera posrevolucionaria en México? Es difícil rastrear la presencia del debate arquitectónico en materia de vivienda obrera en nuestro país, por lo menos hasta 1931-1932 cuando O‘Gorman, Legarreta y Yáñez entre otros efectuaron interesantes propuestas de vivienda mínima. Sin embargo, no fue esta la primera ocasión que se habló del hábitat obrero. RSN1: Desde 1904 el arquitecto español Luis Cabello Lapiedra publicó en la revista (1) El Arte y la Ciencia, Tomo VI, No. 6 dirigida por Nicolás Mariscal y editada en México, una amplia disquisición respecto a las habitaciones económicas, donde incluyó las casas para obreros. (Cabello, 1904) Lámina 1. Red Semántica artículo “Habitaciones económicas”, de Luis Cabello Lapiedra en El Arte y la Ciencia (1904) Fuente: Elaboración propia 35 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO RSN2: Aunque los conceptos de “vivienda obrera”, “casas baratas”, “viviendas mínimas” y “casas proletarias” entre otros no eran sinónimos, de forma discursiva solían aplicarse para designar los intereses habitacionales de la clase trabajadora y otros sectores populares. En 1928 la famosa revista Cemento, centrada en la aplicación de esta tecnología de la construcción, publicó una breve nota relacionada con las llamadas casas baratas, se trataba de una descripción técnica del conjunto habitacional construido por el Ing. Modesto Rolland para los ferrocarrileros mediante la compañía “Casas Económicas S.C.L.”. Además de los detalles técnico-constructivos y la eficiencia económica del proyecto, el artículo destaca la pertinencia en la aplicación de nuevas tecnologías de la construcción, desde esta perspectiva el problema económico de las casas era técnico, sin embargo, las imágenes no denotan casas acordes a las posibilidades económicas de la generalidad de los obreros (2) (“La Casa Barata”,1928). A continuación, presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. siglo XIX y algunas estadísticas nacionales. Desde la visión de este artículo, las malas condiciones de la vivienda eran el argumento sustancial de muchos inconvenientes sociales ligados a la salud pública, la promiscuidad y las actitudes anticívicas, condiciones que lo convertían en un problema nacional. Si partimos de la premisa que Carlos Contreras era un planificador capacitado, actualizado y experimentado, y que uno de los argumentos centrales de la publicación era el uso de la planificación como estrategia del desarrollo y el ordenamiento ejercida por especialistas, el asunto de la vivienda obrera era trasladado de la discusión sociopolítica al dominio del urbanismo (“Editorial”, 1928). A continuación presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. Lámina 3. Red Semántica de la Introducción publicada en la editorial de la revista Planificación (1928) Lámina 2. Red Semántica artículo “La Casa Barata”, Revista Cemento (1928) Fuente: Elaboración propia RSN4: En el año de 1945 la revista Arquitectura y lo demás publicó una ponencia efectuada por el arquitecto Jorge Medellín, nombrada “La habitación frente a la psicología del trabajador”, básicamente se trata de una disquisición respecto a los efectos psicosociales producidos por la mala calidad en el alojamiento de los trabajadores. Uno de los argumentos centrales era el deterioro a la autoestima que producía en los individuos el hecho de habitar en precarias vecindades, produciendo, desde la perspectiva del autor un “Complejo de inferioridad” a nivel inconsciente, acompañado de una especie de “Rencor social” afincado en la desigualdad económica perceptible en el espacio habitable. Según Medellín este rencor acumulado se traducía en sociopatologías que afectaban a Fuente: Elaboración propia RSN3: Otro artículo que atendió de manera lateral el tema de las viviendas obreras apareció en la (3) Revista Planificación, editada por Carlos Contreras. Aunque el problema de la vivienda era entendido como un asunto general, la situación de las casas para obreros es mencionado varias veces, puntualmente desde una visión higienista, moralizante y tecnocrática, que se sustentaba en los criterios teóricos del urbanismo higienista del 36 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO la clase trabajadora de México. Como puede observase este discurso arquitectónico en favor de la vivienda obrera, busca fundamento psicológico y social sin que se aclaren las evidencias de tales argumentos. A continuación, presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. era la creación de una ciudad obrera en el valle de México, esta incluiría zona habitacional, industrial, agrícola, cívica y se desplegaba bajo los preceptos del urbanismo funcionalista. El proyecto incluía varios centenares de edificios prototipo dispuestos en una gigantesca retícula (Arai, Cacho, Guerrero y Hernández, 1938). De forma contradictoria el imaginario social obrero para el cual se diseñaron los principales edificios carecía de toda relación con las estructuras sociales de las familias mexicanas, ya que proponía la disolución de las formas de convivencia e interacción familiar y la sustitución por las organizaciones colectivas soviéticas, es decir, a pesar de su base proyectual funcionalista, se diseñaba para una sociedad mexicana irreal. El polémico anteproyecto incluía una tabla organizativa donde se especificaban puntualmente las actividades funcionales de cada individuo de la ciudad obrera, detallando a que se dedicaría durante cada hora por el resto de su vida. En este caso el discurso político acompañado de proyecto arquitectónico respondía a un posicionamiento ideológico. A continuación, presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. Lámina 4. Red Semántica del artículo “La habitación frente a la psicología del trabajador” de Jorge Medellín en Arquitectura y lo demás, (1945) Fuente: Elaboración propia RSN5: Mas significativo resulta la publicación del manifiesto “Proyecto de la ciudad obrera de México” en Arquitectura y Decoración, signado por los arquitectos Alberto Arai, Raúl Cacho, Enrique Guerrero y Balbino Hernández. Se trata de un nutrido ideario de la interpretación socialista de la arquitectura en México con fines transformadores, argumentos ideológicos, entretejidos políticos y disertaciones arquitectónicas. El escrito pretendía orientar la arquitectura en favor de la clase trabajadora. El argumento era que, con el fin de abatir la necesidad de vivienda para trabajadores, había que aplicar el concepto de ahorro en el campo de la arquitectura, este se lograría mediante la eficiencia de la técnica, que a su vez se respaldaba en la industrialización (Arai, Cacho, Guerrero y Hernández, 1938). El artículo señala que según un estudio efectuado por el arquitecto Guillermo Quintanar en 1930, casi 200,000 personas vivían en pésimas condiciones de habitabilidad solo en la ciudad de México, y que a pesar de los meritorios ensayos efectuados en favor de la vivienda obrera, abatir el problema del hábitat de los trabajadores implicaba desmantelar el sistema capitalista. La propuesta Lámina 5. Red Semántica del artículo “Proyecto de la ciudad obrera de México”, en Arquitectura y Decoración de Arai, Cacho, Guerrero y Hernández, (1938) Fuente: Elaboración propia RSN6: En la revista Arquitectura y Decoración Enrique Del Moral y Marcial Gutiérrez Camarena escribieron un artículo titulado “La casa obrera en Irapuato”. De forma más analítica y menos política los arquitectos efectuaron un examen respecto a las condiciones económicas y habitacionales de 37 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO la clase obrera, de este estudio se desprenden algunas reflexiones. El costo de vida de un obrero mexicano en la década de los 30 de acuerdo con estadísticas del Departamento de Investigación del Banco Nacional Hipotecario, consistía en la repartición del gasto mensual de su salario de la siguiente manera: 15 % Renta de casa, 50-60 % Comida, 0-25 % Vestido. El estudio determina que el ingreso mínimo de un obrero para acceder a vivienda debía ser de $150.00 mensuales, monto que superaba el salario promedio de un obrero, en este escenario la intención de proveer vivienda se veía limitada, puesto que los obreros no ganaban lo suficiente para pagar renta y mucho menos para construir su propia casa (Del Moral y Gutiérrez, 1938). En ese difícil contexto para el hábitat de los trabajadores, Del Moral y Gutiérrez diseñaron viviendas para obreros y empleados de la empresa Fundición de Irapuato, S. A., cuyos prototipos de vivienda aportaban: construcción modular, sistema de financiamiento, zonificación de espacios, reducción de costos mediante la distribución funcional, aplicación de tecnología y la implementación de todos los servicios. Se describen las viviendas que se clasificaban en aquellas destinadas para trabajadores y las que correspondían para empleados; se diseñaron en diversos modelos que iban desde los 52m2 hasta poco más de 130m2 de área edificada. Se trataba de viviendas bien construidas y terminadas, pero con opciones de ampliación, financiadas a una tasa anual del 9% y pagaderas a 10 años (Del Moral y Gutiérrez, 1938). El argumento de Del Moral y Gutiérrez Camarena, se sustentaba en un profundo análisis económico además de aspectos, técnicos, constructivos y proyectuales. Hacer vivienda obrera era un fenómeno de interés y desarrollo social, sin expectativas de negocio, promoción del mercado inmobiliario o declaración política. A continuación presentamos la red semántica que se formó a partir de realizar el análisis de contenido de dicha publicación. Las unidades de significado principales que se lograron identificar en los seis mapas de redes semánticas naturales (RSN) que vemos en las figuras 1,2,3,4,5 y 6, fueran agrupadas en diferentes categorías para hacer un primer nivel de codificación de los datos, las categorías encontradas fueron: Vivienda, Personas, Espacios Arquitectónicos, Lugar y Cuestión. A continuación presentamos un resumen en la Tabla 1 de los resultados obtenidos, en donde podemos observar las principales unidades de significado y en un primer nivel de análisis, la codificación de los diferentes discursos que fueron analizados a partir de evidenciar las unidades de significado en los mapas de RSN; determinamos las categorías antes mencionadas porque son los principales conceptos, ideas y hechos relevantes que tienen significado y que guardan una estrecha relación con los discursos. De cada categoría identificamos los patrones o similitudes entre las seis redes semánticas naturales; en la tabla se muestra este resultado; con esto logramos tener un primer acercamiento de estudio y empezar a entender las formas discursivas e imaginarios desde la perspectiva historiográfica, de la política pública y arquitectónicos respecto a la vivienda obrera en México en el periodo determinado. (Ver Tabla 1 en sig. pág.) Lámina 6. Red Semántica del artículo “La casa obrera en Irapuato”, en Arquitectura y Decoración, Del Moral y Gutiérrez, (1938) Fuente: Elaboración propia 38 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Tabla 1. Unidades de significado y categorías Fuente: Elaboración propia cual concentra la mayor frecuencia y densidad semántica; este concepto funciona como eje articulador del discurso, en tanto alude a las condiciones de existencia de los trabajadores y a las dimensiones sociales y materiales que determinan su cotidianidad. A partir de este nodo, emergen asociaciones que configuran una constelación semántica orientada hacia la problemática de la vivienda obrera en México. El núcleo semántico —constituido por las palabras vida, problema, trabajadores, habitaciones, económicas y México— representa el primer nivel de asociación. Estos términos establecen una relación directa que puede describirse de la siguiente forma: la vida de los trabajadores se encontraba atravesada por un problema estructural vinculado a las habitaciones económicas, dentro del contexto urbano y social de México. Dicha red pone de manifiesto una dimensión crítica en torno a la precariedad habitacional y la desigualdad económica. En un segundo nivel de asociación, la red se expande hacia campos semánticos complementarios que aportan atributos específicos al núcleo conceptual. Entre ellos destacan las condiciones socioeconómicas. Por ejemplo, podemos ver los términos: económicas, monetario, pesos, Lámina 7. Red Semántica de las Unidades de significado y categorías Fuente: Elaboración propia La imagen anterior (Lámina 7) resume las unidades de significado y categorías de los principales discursos abordados facilitando la lectura visual; mediante la técnica de redes semánticas naturales, es posible identificar las asociaciones conceptuales más frecuentes y la estructura relacional de los significados que configuran el discurso. En primer lugar, el nodo central de la red corresponde al término vida, el 39 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO mensuales y barata, los cuales aluden a los límites financieros y las estrategias de subsistencia de la clase trabajadora. Aparecen también los sujetos sociales; palabras como trabajadores, obreros, empleados, gentes y niños refuerzan la idea de una colectividad afectada por condiciones estructurales. La arquitectura y los espacios habitacional están presentes en el conjunto de palabras como: habitaciones, recámaras, cocina, lavadero y espacios arquitectónicos, las cuales señalan la preocupación por el diseño, la funcionalidad y la materialidad de la vivienda obrera. En cuanto a la ideología y discurso social aparecen términos como social, socialista, doctrina y realidad, estas palabras evidencian la presencia de un marco discursivo que integra componentes ideológicos, posiblemente de carácter reformista o crítico. La territorialidad se muestra en la recurrencia de México, ciudad y pueblo (que también alude al conjunto social indeterminado), con las cuales podemos situar el discurso en un contexto geográfico y cultural específico, lo que permite inferir una reflexión nacional sobre la cuestión urbana y habitacional. habitacional para los trabajadores, con la llegada del modelo neoliberal la gestión y construcción de vivienda social se entregó de lleno al negocio, de la mano de banqueros y desarrolladores. Lo que inicialmente se entendió como una política social-laboral, se transformó en una lucrativa estrategia económica tendiente a acrecentar el capital privado del sector inmobiliario. Esto no resultaría discordante, pero tuvo como consecuencia el imaginario de la precarización del sistema habitacional de los trabajadores, marcado por las altas tasas de interés, los grandes montos de enganche, los extenuantes pagos de créditos y la escasa habitabilidad urbana y arquitectónica de los hogares. En este sentido el imaginario del siglo XXI tiende a cambiar, lo que era percibido como una necesidad que se transformó en lucha para consolidarse como derecho, hoy parece una expectativa difícil de lograr, de cualquier forma, el acceso a la vivienda para los trabajadores se mantiene como una estrategia de acumulación de capital político bajo una relación clientelar. A esto se suman otros cambios de percepción y por lo tanto reorientaciones en el discurso sobre la vivienda para la clase trabajadora. En la primera mitad del siglo XX el trabajador aspirante a una casa era percibido como un actor social que, aliado con su gremio, presionaba y negociaba con el Estado, argumentando reivindicaciones sociales o derechos adquiridos con motivo de su trabajo. En el siglo XXI es visto como consumidor individual de “hogares” sujetos a las leyes del mercado; condicionados por el crédito, la estabilidad del empleo y la capacidad de pago. Es decir, tener casa transitó de una consigna política a una coyuntura de mercado. Mientras en el siglo XX el imaginario referente a la función del Estado en materia de vivienda para los trabajadores fue la de gestor político y proveedor técnico, transitando al rol de administrador financiero, en el presente siglo su labor es la de facilitador del mercado, garante de los derechos selectivos y promotor de esquemas financieros. Durante la primera mitad del siglo XX, este tipo de vivienda fue pensada como garantía del resguardo familiar y epicentro de la comunidad en el entramado urbano, en el siglo XXI se le atribuyen valores de inversión o mecanismos de distinción entre los grupos sociales. Es decir, tener casa de interés social y resaltar el conjunto de amenidades que la acompañan es una declaración de diferenciación. Breves notas sobre los imaginarios de la vivienda en el siglo XXI Aunque no es la intención de esta investigación histórica, dilucidar los discursos e imaginarios de la política pública en materia de vivienda social en el siglo XXI, principalmente porque faltaría analizar la segunda mitad del siglo XX a través de evidencias empíricas, sugeriremos algunos cambios visibles entre la época estudiada y la actualidad. El primer ajuste es la desaparición discursiva de la noción de vivienda obrera y su sustitución por el concepto de vivienda social o para los trabajadores. Aunque en apariencia pudiera representar el aglutinamiento y la extensión de derechos habitacionales para muchos tipos de empleados, también pudiera significar la disolución de las relaciones de clase y el sustrato de lucha política organizada indispensable para consolidar el derecho a tener un hogar, esto toma principal relevancia cuando en el siglo XXI miles de jóvenes se encuentran sin expectativas de poder tener casa propia como resultado de su trabajo, aunque el derecho escaso y selectivo continue. No obstante que a lo largo del siglo XX se formaron instituciones y se crearon planes, programas y proyectos que fortalecieron el régimen 40 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Finalmente se ha configurado el imaginario de un aparente antagonismo entre el derecho individual a una vivienda digna y asequible, frente al derecho colectivo a un hábitat urbano sustentable y adecuadamente planificado, que contenga los efectos de la expansión masiva de las urbes y que garantice el acceso a bienes y servicios. La presión económica y transformación de las estructuras sociales, laborales y familiares han ejercido tal influencia sobre el asunto habitacional, que la vivienda tiende a desintegrarse del imaginario del patrimonio familiar. Se ha comenzado a explorar la idea de viviendas temporales; improvisados departamentos en renta permanente; invasión de predios en zonas inhabitables o simplemente el hacinamiento transgeneracional de las familias. El hábitat obrero se aleja de las nociones de propiedad, permanencia, legado, colectividad e identidad y se redefine por percepciones como desposesión, transitoriedad, desarraigo, individualidad e impersonalidad. Así la casa de “interés social” se instala en el imaginario de la precariedad. imaginarios desde las perspectivas historiográfica, de la política pública y arquitectónica en relación con la vivienda obrera en México. Encontramos que en el discurso de estas publicaciones prevalece el término casa y su construcción, la casa cómo edificación está destinada a ser habitada y proporcionar refugio y un alto grado de seguridad para las personas, es la parte material del hogar, pero también es donde se depositan los recuerdos y las experiencias significativas, la privacidad, la cultura y la estabilidad de una persona, todo esto se hace presente en su casa, en estos artículos y su imaginario están implicadas ambas dimensiones: lo material y lo simbólico. El término trabajador u obrero son las personas que realizan actividades productivas a cambio de un salario, el obrero en específico se considera a la persona que va a realizar labores manuales o físicas por dicha remuneración, pero en estos discursos vemos que el término tiene una connotación en el cual se implica al obrero y todos los derechos de la clase trabajadora, en específico al derecho a la vivienda. En cuanto al término de habitaciones que encontramos como un patrón dentro del discurso, hace referencia a los diferentes espacios que forman la estructura fundamental de una vivienda, el diseño de estas habitaciones determina en gran medida la funcionalidad de una casa y su costo, el cual está íntimamente relacionado con el siguiente término que es el ecónomicas, lo anterior evidencia la búsqueda de precios accesibles en la viviendas para los trabajadores aunque esto implicara reducir los espacios optando por el diseño estandarizado para economizar. Los términos que más llamaron la atención fueron problema y vida, es decir un imaginario sobre la vivienda obrera considerada como una dificultad y por lo tanto algo a “resolver”, una respuesta a la necesidad de proveer alojamiento adecuado a muchos trabajadores en un país con tendencia a industrializarse y crecer en población. Y por último el término vida; un término complejo en el cual se pueden abarcar factores biológicos, consideraciones filosóficas y el valor de la existencia, pero en estos discursos subyace la noción de progreso, un imaginario en donde las condiciones de esa vida dependían de hogar. C Conclusiones de los resultados obtenidos El principal interés de este trabajo era desvelar los diversos discursos e imaginarios relacionados con la vivienda obrera que se desarrollaron en México durante la primera mitad del siglo XX; sabemos que en esta etapa en México había demandas y reivindicaciones sociales, de diversos tipos, pero se incluían las relacionadas con el hábitat de las personas, especialmente la de los trabajadores; por lo que se estructuraron los discursos ideológicos, y las políticas públicas sobre este tema antes y después de la Revolución Mexicana. Como mencionamos con anterioridad, algunas de las motivaciones que impulsaron el surgimiento de la vivienda obrera tras la Revolución Mexicana fueron principalmente políticas, económicas y jurídicas, pero sabemos que también estuvieron influenciadas por el auge del Movimiento Moderno en arquitectura. Para empezar a entender cuáles fueron los discursos e imaginarios que acompañaron el desarrollo de la vivienda obrera posrevolucionaria en México, se buscaron algunas de las fuentes importantes de publicaciones sobre la vivienda obrera desde una perspectiva históricoarquitectónica, utilizando el análisis de contenido examinamos las formas discursivas y los 41 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Referencias bibliográficas Arai, Alberto; Cacho, Raúl; Guerrero Enrique y Hernández, Balbino (1938), “Proyecto de la ciudad obrera de México”, Arquitectura y Decoración, Órgano de la sociedad de arquitectos mexicanos, vol. II, No. 11, septiembre, pp.203-216. Barnwell P. S. y Palmer Marilyn (2019), Working-Class Housing: Improvement and Technology, Rewley House Studies in the Historic Environment, Londres, Shaun Tyas Editions. Barragán, Juan Ignacio, (1994), 100 años de vivienda en México, Urbis Internacional. 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Conducted within a "Design Research Methods" course for third-year architecture students, the research explores how AI-assisted tools can complement traditional design methodologies, particularly in user-centered design projects. Students used AI technologies such as DALL-E and ChatGPT to create personas, mood boards, and customer journey maps, combining text-toimage and text generation capabilities to support various stages of the design process. Two surveys conducted during the course gauged students' familiarity with AI, their initial skepticism, and their evolving perspectives post-interaction with AI tools. Results indicate that students found AI tools beneficial in generating diverse design ideas, accelerating visualization, and enhancing ideation. Despite initial reservations, students recognized AI’s potential in optimizing the design process, although challenges in technical accuracy and prompt interpretation were noted. While this study talks about the pros and cons of using AI in design education, it also suggests ways that AI could be better integrated into usercentered approaches. Findings underscore AI's role in fostering a forward-thinking approach to design education, preparing students for the evolving demands of the architectural field. Este estudio examina la percepción de los estudiantes de arquitectura sobre las herramientas de inteligencia artificial de texto a imagen en el diseño arquitectónico, enfocándose en su impacto en la creatividad, la eficiencia y el proceso de diseño. Realizado en el marco del curso “Métodos de Investigación en Diseño” para estudiantes de tercer año de arquitectura, la investigación explora cómo las herramientas asistidas por IA pueden complementar las metodologías de diseño tradicionales, particularmente en proyectos centrados en el usuario. Los estudiantes utilizaron tecnologías de IA como Midjourney, DALL-E, Canva y ChatGPT para crear personas, tableros de inspiración (mood boards) y mapas de experiencia del cliente, combinando capacidades de generación de imágenes y de texto para apoyar diversas etapas del proceso de diseño. Se realizaron dos encuestas durante el curso para evaluar el grado de familiaridad con la IA, el escepticismo inicial y las percepciones que evolucionaron tras la interacción con estas herramientas. Los resultados indican que los estudiantes encontraron útiles las herramientas de IA para generar ideas de diseño diversas, acelerar la visualización y mejorar la ideación. A pesar de las reservas iniciales, los estudiantes reconocieron el potencial de la IA para optimizar el proceso de diseño, aunque también se señalaron desafíos relacionados con la precisión técnica y la interpretación de los prompts. Si bien este estudio aborda las ventajas y desventajas del uso de la IA en la educación del diseño, también propone formas de integrar mejor estas herramientas en enfoques centrados en el usuario. Los hallazgos destacan el 1 Nacionalidad: turco; adscripción institucional: Pamukkale University in Denizli, Turkey; doctoral degrees from the Department of Industrial Design at Istanbul Technical University; email: sfisgin@pau.edu.tr; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9605-9231 44 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO papel de la IA en la promoción de una educación en diseño con visión de futuro, preparando a los estudiantes para las demandas cambiantes del campo arquitectónico. Keywords: Palabras Clave: AI in design education; text-to-image tools; usercentered design IA en la educación del diseño; herramientas de texto a imagen; diseño centrado en el usuario Introduction shape design decisions. This study highlights the importance of teaching students to make user representations explicit through tools such as personas, user journey maps, and participatory storytelling. Integrating these tools within the design process enables students to move from an “expert-driven” paradigm toward a collaborative, reflective, and empathy-based design culture (Stevens, Petermans & Vanrie, 2019). On the other hand, over the past two decades, digital technology and AI applications have profoundly influenced the design industry. Currently, AI is a dominant force across various fields, including architecture, where it simulates aspects of human cognition, such as reasoning, perception, and problem-solving (Samuel, Mahanta, & Vitug, 2022). AI was first discussed at the Dartmouth Conference in 1956. It includes cognitive abilities like reasoning logically, recognizing facts, and drawing conclusions, with the goal of finding solutions based on knowledge (Ergül, Malkoçoğlu, & Özgünler, 2022). This broad applicability has integrated AI into diverse sectors, including art, design, healthcare, and education (Bayrak, 2022), demonstrating its transformative potential in architecture. With the rise of AI-powered generative design tools, students can try out creative prompts by turning textual inputs into visual outputs. This lets them explore design and come up with new ideas in more ways (Bölek, Tutal, and Özbaşaran, 2023). In particular, AI-powered generative tools such as DALL-E and Adobe Firefly let students enter textual constraints and parameters, which then produce a wide range of design options (Tan & Luhrs, 2023-52; Muslu & Gokhan, 2025). Using Building Information Modeling (BIM) and 3D modeling programs like Revit makes it In the field of architectural design education, a shift toward human-centered design strategies emphasizes creating environments that meet specific user needs and preferences. While the concept of user-centered design is a topic more widely adopted and identified with fields such as product design and user interface design (UX design), the transformation of the architecture and construction sectors has made user-centered design processes increasingly necessary for architectural design processes (Heylighen, Van der Linden & Dong, 2018). The digitalization of spaces with technological advancements (such as smart home systems), the development of production methods, and the increasing resemblance of buildings to products and their marketing as if they were products, along with the concepts of universal design and sustainable architecture, along with the increased focus on users in buildings, have made it increasingly necessary for architects to understand usercentered processes (Arabacıoğlu, 2008; Kocaoğlu & Demirkan, 2019). Recent research in architectural education has demonstrated that user-centered and humancentered design frameworks can bridge the gap between architectural education and social responsibility. Scholars such as Heylighen, Van der Linden, and Dong (2018) emphasize that scenario-based and empathic design methods derived from interaction and industrial design can enhance how architecture students envision future users and translate their needs into spatial qualities. Similarly, Verhulst, Elsen, and Heylighen (2016) note that even in the absence of real users, architects project implicit user assumptions that 45 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO easier to make detailed models that are full of information. This makes difficult projects easier to handle and helps students learn more about how spaces relate to each other and how buildings are put together (Kristombu Baduge, 2022). These tools streamline design processes and enable students to visualize outcomes, helping them grasp concepts more effectively and make informed design decisions. AI helps with construction automation using technologies like drones and robotics, which improves site monitoring and accuracy, as well as energy efficiency and safety during project execution (Szalai et al., 2023), along with visualizing design ideas. When students use textto-image AI tools along with machine learning (ML) algorithms like reinforcement learning and unsupervised learning, they can try out generative design by seeing textual descriptions as visual prompts. This technology encourages students to refine their prompts, enhancing their skills in crafting precise textual descriptions that yield meaningful visual results. Rather than advocating for a complete integration of AI into architectural education, this study focuses on the effects of a guided introduction to AI tools within a single course. In class, the iterative process— problem definition, concept development, and evaluation—intersects with AI. By leveraging tools like text-to-image AI, architecture students can efficiently generate diverse design ideas and visual representations that align with user preferences and environmental constraints. The introduction of artificial intelligence (AI) into design education extends this transformation by enabling architects to simulate and visualize user experiences more dynamically. AI tools can amplify empathy-driven processes through automated persona generation, environmental visualization, and the analysis of qualitative user data. In the context of usercentered design (UCD), AI thus acts as a mediating instrument—accelerating idea generation while maintaining the reflective ethos of human-centered thinking. By connecting the experiential depth of UCD with the computational affordances of AI, architectural education can foster new hybrid competencies that prepare students to engage with both social and technological dimensions of future design practice. The study shows both the pros and cons of using AI tools in design learning by looking at how students answered surveys and what was seen in the classroom. The findings offer perspectives on how students engage with AI, their concerns about its accuracy and ethical implications, and their willingness to incorporate these technologies into their future design workflows. The research aims to assess students' initial thoughts, evolving perspectives, and reflections on the role of AI in their design process in the class. Therefore, we can list the following research questions: What are students' perspectives regarding the utilization of AI tools in their design processes and educational experiences, and how might their perceptions of AI evolve with the deliberate integration of AI tools? What are the benefits and potential difficulties associated with the deliberate integration of AI tools into the curriculum? Finally, this study seeks to capture the state of perceptions among students and academics regarding artificial intelligence (AI), a rapidly evolving technology, as observed within the architectural education context in 2023. Method The primary data source for this study consisted of surveys administered to students throughout the course. One architecture department in Türkiye has offered this course as an elective to architecture students for years. Each year, the course teaches user-centered design processes and methods to at least thirty students. Students design spaces using user-centered design methods and processes. In the year the research was conducted, artificial intelligence tools were incorporated into the process, and the process was examined. The sample consisted of thirdyear architecture students over the age of 20. This survey, conducted in the spring of 2023, revealed that 45% of the students had used AI for the first time. Taking this elective course, which explores user-centered design, can suggest that they are prospective architects aiming to gain insight into user-centered approaches. To ensure accurate analysis of these surveys, the study also includes illustrations of the course process and course outcomes. Furthermore, the impact of the lecturer's opinions during the course significantly influenced the data in this study. The Design Research Methodologies elective course conducts this exploration as part of an assignment. Thirty-three third-year 46 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO architecture department students who possessed prior knowledge and experience in design representation and digital tools successfully completed the assignment. The assignment has two steps: (i) designing interiors with user-centered methods without using AI applications (ii) designing interiors with user-centered methods using AI applications. The course divided 33 students into 10 groups. This study resulted in the creation of 20 distinct spaces using both traditional techniques and artificial intelligence. During this process, we administered two surveys to the students. We administered the first survey to students in the middle of the course, prior to the introduction of AI tools. The purpose of this survey was to measure students' familiarity with AI technologies and how they approach them. Twenty-one students participated in the survey. You can see a few sample survey questions below. - What is artificial intelligence (AI)? What kinds of applications are implemented with AI today? Give examples. - Do you believe AI can improve learning experiences? Why or why not? - If you used artificial intelligence, how did you use it, and what tools did you use? We conducted the second survey at the end of the course on the final day. This survey inquired about the students' opinions following their increased use of AI tools. They were asked if they were happy with how AI was integrated into the course and how they would use it later. Because of the fact that it was the final course of the class, all students (33) participated in this survey. Here are the same sample survey questions below. - How has your perception of artificial intelligence (AI) changed after using it in this study? - How well did the AI ​​tools you used achieve the design you wanted? (Likert scale) - Has using AI improved your ability to solve problems or complete tasks? Please elaborate. In both surveys, the questions were mostly openended. There were also yes/no questions. While the questionnaires provided to the students appeared to be for qualitative data, the open-ended questions also aimed to collect quantitative data. These open-ended questions, synonyms, and sentences with similar meanings were grouped thematically and transferred to a digital environment to create graphs. For example, to the question, "If available, could you please address your concerns about using AI?" one student wrote, "We might have difficulty finding a job," while another responded, "AI could do the work we do, and we wouldn't need it." These two responses were summarized as "There might be a decrease in job opportunities" and plotted on the graph during the analysis process. The survey was administered in a classroom environment, using paper rather than digitally. None of the students shared their personal information. No intervention was made in the students' responses. The university's ethics committee was contacted for the research. Background Study This study examines the integration of generative artificial intelligence (GAI) into design processes using "text-to-image" tools. Therefore, this section will briefly summarize some of the studies conducted on this topic. In recent years, we have witnessed the rapid adoption of text-to-image (such as Midjourney, Stable Diffusion, and DALL-E) and text-to-text (ChatGPT) artificial intelligence tools in design fields such as architecture, interior architecture, urban design, and landscape architecture (Carroll, 2024; Horvath & Pouliou, 2024; Li et al., 2025; Paananen, Oppenlaender, & Visuri, 2024; Ye et al., 2025). Based on large language models (LLMs), GAI adds innovative opportunities to creative processes by enabling users to generate content through natural language prompts (Jin et al., 2024; Uusitalo, Salovaara, Jokela, & Salmimaa, 2024). GAI tools offer a speed advantage over manual methods by enabling the rapid visualization of ideas (Paananen et al., 2024; Ye et al., 2025). Generative systems support the discovery of unexpected ideas and an imaginative mindset (Paananen et al., 2024). By generating multiple visuals derived from large datasets, GAI significantly increases the multiplicity of alternatives during the exploration phase (Guridi et al., 2025; Ye et al., 2025). The aesthetic qualities of these outputs serve as unexpected stimuli that can trigger lateral thinking (Horvath & Pouliou, 2024). Numerous studies can serve as evidence for this. For example, in Chandrasekera et al.'s study, students using GAI achieved better creativity. A study focusing on urban furniture design found 47 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO that the AI ​​group scored significantly higher on creativity metrics such as Innovation, Solution, and Elaboration/Synthesis (Chandrasekera et al., 2025). Furthermore, exposure to AI-generated concepts can enrich students' creative thinking skills and create a lasting after-learning effect (Chandrasekera et al., 2025). In this study, it was also determined that students who used AI tools in visualization tasks experienced reduced cognitive load during the design process compared to the group that did not use AI tools. This freed up the working memory capacity which is necessary for divergent thinking in students who used AI (Chandrasekera et al., 2025). Design processes begin with processes such as developing personas, defining the design, and creating a design brief, demonstrating the need for students to also develop analytical and descriptive skills. According to Tan and Luhrs, text-to-text AI tools can assist designers in performing these analytical and descriptive tasks. T2T generators serve as material for refining the design brief by creating “hybrid texts” that incorporate conceptual themes aligned with architectural discourse (Horvath & Pouliou, 2024; Uusitalo et al., 2024). These texts help distill a broad design problem into a more focused proposal (Horvath & Pouliou, 2024). When designers provide keywords that explore different scenarios, GAI performs “convergent interpretations” by transforming these words into a visual representation (Tan & Luhrs, 2024). One of the first benefits of GAI that comes to mind is that it provides high work efficiency (Jin et al., 2024). More time can be spent on topics such as design alternatives and stakeholder requirements, as AI tools make labor-intensive processes such as drafting, sketching, and prototyping cheaper and less labor-intensive (Guridi et al., 2025; Ye et al., 2025). Furthermore, AI tools have changed the cognitive skills required in early-stage ideation, shifting the focus from visual drawing ability to verbal expression and will continue to do so in the future (Horvath & Pouliou, 2024; Tan & Luhrs, 2024; Paananen et al., 2024). Furthermore, AI tools will likely transform the capabilities of designers. GAI has already shifted the cognitive skills required in early-stage ideation, shifting the focus from visual drawing skills to verbal expression and will continue to do so in the future (Horvath & Pouliou, 2024; Tan & Luhrs, 2024; Paananen et al., 2024). GAI relies heavily on text prompts, meaning that user creativity depends on the ability to clearly express their intention, i.e., “prompt-crafting” (Paananen et al., 2024; Tan & Luhrs, 2024). To achieve effective results, students must develop their verbal creativity by using specific vocabulary and “prompt modifiers” beyond traditional architectural terms (Paananen et al., 2024). In an architectural context, designers must manage three layers of language: architectural discourse (natural language), programming languages​​ (code behind the tools), and notations (training data labels) (Horvath & Pouliou, 2024). Despite the benefits of GAI, students face challenges such as generating uncontrollable results (Jin et al., 2024). Especially with image generators like Midjourney, visual output can sometimes appear random, distorted, or “absurd,” and it is difficult to precisely achieve the desired aesthetic or spatial logic (Horvath & Pouliou, 2024; Jin et al., 2024; Ye et al., 2025). A study in landscape architecture has shown that relying solely on prompts can produce unpredictable results that deviate from the desired scale or park classification (Ye et al., 2025). This requires the design student to continually iterate on the prompts (Horvath & Pouliou, 2024). Process In this part the course is explained in detail. The course lasted fourteen weeks. During the first seven weeks of the course, the user-centered design process was explained week by week, and students were encouraged to develop their own ideas. Upon completion of the course, students were tasked with creating commercial interiors using a hands-on approach. The demonstration of the user-centered design approach was as important as the idea creation phase of the process. We limited the explanation of the prototype and testing phases to the theoretical aspects of the process. In the last seven weeks of the course, the processes of understanding, research, and concept generation employed artificial intelligence technologies. Beginning of these seven week the AI technologies were showed to the students. The first survey was administered in the eighth week, and students were given a presentation on how text-to-image AI tools are used in architecture. The second survey was administered in the final week of the course, the same week 48 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO as the final submission. Between the eighth and fourteenth weeks, students repeated the same processes they had implemented in the first seven weeks, this time using AI tools. Every week, the students received homework assignments and had to showcase their creations to their classmates during class. the users of commercial spaces encompass not only customers but also employees. Using a design methodology, we could refer to the first assignment as a "service safari" (SDT, n.d.). In the Figure 1, it is a poster that explains students’ research data via service safari for pharmacies (Figure 1). Where students tried to experience of the spaces by their selves to have the initial observation. After completing their initial observations, the students proceeded to conduct interviews with potential users. We delivered a presentation to the students, outlining the inquiries they would pose during these gatherings and the appropriate conduct they should exhibit. We provided students with recommendations on how they could maximize their understanding. Additionally, we provided them with guidance on documenting the discussions. Owing to the interviews, the students divided into groups and exchanged the data they had acquired from interview. In order to accomplish this, they engaged in a collaborative process of generating ideas and recording the challenges and possibilities they recalled on adhesive notes known as post-it notes. We analyzed the information using an “affinity map”. Persona and user experience mapping (Endmann and Kessner, 2016) were taught to the students so that they could look at the data they had gathered and learn more about the users' experiences (Lucero, 2015). In the Figure 2, we see personas for libraries (see the next page). User-centered Design and Its Process In order to better explain the design process, the concept of user-centered design is explained in detail in this section. User-centered design is an approach that utilizes the processes and methodologies of design thinking. Design thinking is an iterative and adaptable process that includes the following stages: "Empathize," "define the problem/opportunity area," "generate an idea," "prototype," and "test" process, the utilization of different design methods facilitates the work of designers (Waidelich et al., 2018). Initially, we educated the students about the user-centered design approach and space. Next, we divided them into groups and assigned them the task of selecting various public spaces and commercial venues, like a polyclinic or a cargo branch. The primary objective for the students was to carry out observations and “small interviews” within these existing spaces, taking into account the potential users. We consistently reminded the students throughout this process that Figure 1. The service safari posters Source: Not specified 49 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figure 2. A poster about personas Source: Not specified Students generated their initial concepts using the data and ideas they acquired. For the midterm exam, they submitted a digital file that detailed their processes and visualized their concepts. They developed this concept using a combination of space visuals and the mood board technique. In the Figure 3, we see a mood board example which is created for a pharmacy concept (Figure 3). Throughout the second process which they use AI, students were required to be transparent about the AI tools they used. They openly shared how they utilized these tools, including the specific prompts they wrote, both with educators and their peers. This exchange of information was maintained throughout the course, fostering a collaborative learning environment. Figure 3. A moodboard example Source: Not specified 50 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO After the first design process, students conducted the process with the help of AI tools. As mentioned above, they used text-to-image tools like Canva, Copilot, and Bing. The first week after the introduction of AI tools to students, they brought personas, which were created with the help of ChatGPT and different text-to-image tools. For example, in the Figure 4, the student created personas for a café with the help of chat GPT and Canva (Figure 4). The following week, they created customer journey maps with the help of Chat GPT. In the Figure 5, student created a user journey map for a library user (Figure 5). Figure 4. Personas by AI tools Source: Not specified Figure 5. Customer journey by AI tools Source: Not specified 51 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO The first survey results Lastly, they created concept images and moodboards for their interiors with AI. In the Figure 6, we can see concept images of a music studio with the help of Co-pilot (Figure 6). This is the process of the class. You can find the summary of the process in the table on the next page. The survey results will be explained in the next chapter. - Their level of understanding of artificial intelligence The definition of artificial intelligence was asked of students, and only 28% of students truly defined artificial intelligence. They think that artificial intelligence is used in areas like academic research, coding, smart homes and appliances, and 3D modeling. Results In this chapter includes the results of two questionaries and observation of educator. Two questionnaires are distributed to the students during the course. The initial survey was before introducing the students to artificial intelligence applications. Surveys asked the students about their familiarity with the topic, the methodologies they used in relation to artificial intelligence, and their predictions for the technology's future. We administered the second survey after the course concluded. The objective of this poll was to assess how the course influenced students' perspectives on artificial intelligence. - The methodologies the students used in relation to artificial intelligence. Fifty seven percent of students used artificial intelligence in their academic studies. They mostly used it (28%) for their homework. Some of them used it in design ideation (19%). While some of them used it for image generation (19%), some of them used it for text generation for their design posters (10%). (See Figure 7 on the next page) Figure 6. Concept interiors by AI tools Source: Not specified 52 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Table 1. The class process Source: Not specified Figure 7. Usage of AI Source: Not specified 53 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO “Artificial intelligence has the ability to enhance traditional methods of learning.” “AI tools continuously enhance their capabilities.” “It enables us to examine information from many viewpoints and perceive diverse concepts”. The second question is about students’ anticipations of the impacts of AI applications on the architecture profession in the future. Twenty nine percent of students believe it will simplify/speed up the design process. Nineteen percent of them think that architects will not be needed. Nineteen percent of them anticipate that the degree of creativity will be reduced, resulting in uniformity of production. Fourteen percent of them think that there will be no impact, 10% of them believe that AI tools enhance creativity. (Figure 8) The third question is if they believe that AI will change traditional ways of working in architectural design. If that is the case, provide a detailed explanation. Seventy six percent of students think that AI tools will improve the traditional ways of doing things in architecture, while 19% of them think the opposite. “The design process will be faster.” (24%) “It will have implications for the notion of originality.” (10%) “It will help designers with visualizations and calculations.” (10%). Lastly, 76% of them think that they will use AI tools in their design processes in the future. Forty eight percent of students express discomfort with utilizing AI technologies for their projects, while 67% of students believe they are not effectively utilizing AI tools. They have concerns regarding the utilization of AI tools in their studies, such as skepticism towards the accuracy of the information provided to students, the limited scope of information offered, ethical concerns surrounding the use of AI tools, and the absence of emotional engagement in their design. - Their predictions for the technology's future The first question about the future prospects of the students is about AI in design education. Sixty two percent of students think that AI tools can improve design education, while 29 % of students think the opposite. Here are some positive and negative prospects that students wrote about in the survey. Negative thoughts: “AI tools will make everything easier, but they will not affect the learning process.” (24%) “They make students lazier, and they can forget everything easier.” (14%) “Because of the limited information, AI tools can limit students' research.” “It is not a reliable source and feeds on both true and false information.” “It can be dangerous; people will not be able to control it.” “It can produce derivative design works.” “Design and art-related tasks require human participation in their creation.” Positive thoughts: Figure 8. The first anticipations of AI in architecture Source: Not specified 54 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO The second survey result The third question is “What aspects of AI did you find most useful in your learning experience?”. Thirty three percent of them think that artificial intelligence has facilitated the generation of more ideas and concepts in their work. Thirty three percent of them indicated that AI made the process faster. Eighteen percent of them find it very helpful in the visualization process. The fourth question is, “Will you use the information you learned about AI in the future? and how?" All of the students indicated that they would use AI tools in the future. Thirty six percent of the students foresee that they will use AI tools in the beginning of the design process to have inspiration. Thirty percent of them also indicated that they will use AI in the beginning for the research phase. While only 6% of them asserted that they will use AI tools in later phases of the design process. The fifth question is, “How do you think AI applications will change the architecture profession in the future?” Thirty six percent of the students anticipated that the design process would be easier and faster. Thirty eight percent of them add that more design ideas will be produced in a short time period. Fifteen percent of them predicted that visualization would be quicker and easier. Eighty eight percent of students marked that they will use AI tools in their future architecture practice. The purpose of the second survey was to monitor how students' perspectives on AI tools changed after using them in class and to learn their views on the future of AI technology after using AI tools in a certain structure. In addition, they were asked to evaluate the course process. The first question: How has students’ perspective on artificial intelligence (AI) changed after its utilization in this class? Thirty six percent of the students define AI with words like useful, practical, fast, functional, and helpful. 24% of the students are more positive about AI than before the class. Fourteen percent of them indicated that they would use AI tools more. Seven percent of them thought that they had gained experience, and 7% of them found that AI tools must be learned. (Figure 9) The second question is, “Has using artificial intelligence (AI) tools met your expectations? Why or why not?”. Seventy six percent of students marked yes. “They find it easy and fast”. (18%). “It is good at visualization.” (6%). “The tools helped me and gave me ideas when I was stuck in the design process. However, it is inadequate for the whole design process. It cannot generate practical solutions for technical details like creating plans.” (6%). “AI tools sometimes cannot understand the prompts that we write and get confused.” (6%). Figure 9. The last perspectives on AI Source: Not specified 55 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Educator’s observations was not observed during the course. Future surveys may include questions on this aspect to gain further insights. Despite initial signs of caution regarding AI applications, nearly all students had previously incorporated AI into their assignments and projects. According to survey responses, students reported using AI tools to generate text and images for their academic work prior to the course, although they expressed dissatisfaction with the results. Following a lecture on artificial intelligence, students applied "text-to-text" and "text-to-image" AI technologies to create visual representations of design tools such as Persona, MoodBoard, and Customer Journey. For instance, during persona creation, students used DALL-E to produce visual depictions of personas, while ChatGPT was employed to generate persona narratives. They did not utilize specialized AI based design software (Although there are AI tools specifically designed for design methodologies such as customer journey mapping and mood board creation) due to language barriers and a lack of prior exposure to these tools. This limitation, however, offered the opportunity to evaluate students' understanding of specific design methods through their use of more accessible AI tools. In the course's final exam, each student was required to independently replicate all design processes using AI tools under the instructor’s supervision. This setup allowed for direct observation of both the generated visuals and the students' workflow. The survey results brought up some problems, like the fact that AI sometimes got the instructions wrong and made outputs that were more and more similar over time, showing that AI can't always come up with new results. The instructor identified opportunities for improving the course structure. One recommendation was to extend the coverage of user-centered design methodologies before introducing AI tools. We could then introduce AI applications in the final three weeks, mandating that students use AI tools exclusively for all design tasks during that period. Alternatively, we could integrate AI tools into each phase of the user-centered design curriculum from the outset, offering a more comprehensive experience. This adjustment is under consideration for the next terms. It is anticipated that, prior to the study that data gathered through user-centered research methodologies would enhance students' ability to craft effective prompts. However, this benefit Conclusion The integration of artificial intelligence into both our lives and design disciplines is rapidly progressing. This progress is leading both designers and academics/educators to pay closer attention to this issue. Rather than viewing a newly developing technology as an enemy to be avoided, it's a more appropriate approach for a designer/researcher to view it as a tool that will make our work easier and to consider how we can use it more efficiently. This study highlights this significant shift in design education by having architecture students use text-to-image AI tools within the context of a user-centered design process and examining their initial perceptions and subsequent attitude changes. Initially, students held a more reserved attitude toward AI technologies due to their concerns about their reliability, ethical implications, and potential negative impact on future job opportunities. This cautious attitude of students is, in fact, one that anyone can develop toward a burgeoning technological change. However, the conscious, guided, and practical integration of AI has significantly changed students' perspectives for the better. In the post-course survey, students described AI tools as "useful," "practical," and "functional." This demonstrates that students have largely embraced GAI tools. These identified advantages are consistent with existing literature. Students noted that the use of AI accelerated the ideation and concept generation processes. Various design ideas were generated more easily and quickly, especially during the initial research and inspiration stages. Improved visualization allowed for more effective presentation of initial ideas and concepts. In addition, this study introduced future architects to a new hybrid set of competencies. This set, combined with user-centered design logic and text-to-image and text-to-text AI tools, offers a different creative thinking process. Despite their many benefits, students also mentioned several drawbacks of AI tools. Students noted that AI tools fail to correctly interpret complex or nuanced commands (prompts) and sometimes produce "random" or "nonsensical" results. Additionally, the inability of existing 56 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Ultimately, this study confirms the strategic value of incorporating AI into architectural design education. It confirms that hands-on experience transforms student perception from skepticism to practical adoption, effectively preparing them to engage with the technological and social dimensions of the evolving architectural profession. The future of architectural education lies not only in teaching students to use these powerful tools but also in teaching them to critically manage their outputs and understand their limitations, maximizing human creativity and domain knowledge in a new AI-enriched design environment. C text-to-visual models to provide practical and reliable solutions for technical design details such as architectural plans and structural elements was considered a significant limitation. These limitations support the conclusion that AI is most effective in the preliminary and conceptual phases of the design process as a robust tool for ideation and visualization, rather than as a substitute for human expertise. While it was hypothesized that user-centered research would improve prompt writing skills, this benefit has not been observable. This suggests that more explicit instruction is needed to develop verbal creativity and specific prompt modifiers to unlock the full potential of Generative Artificial Intelligence (GAI). Future studies could introduce instructorcontrolled AI use and AI tools later in the course, rather than before the second half of it. These modifications would allow students to learn more about the user-centered design process by doing, leading to more effective prompt writing. Furthermore, students could be provided with more comprehensive training in prompt writing, even in English. Bibliographic references Alhabeeb, S. K., & Al-Shargabi, A. A. (2024). Text-to-Image Synthesis With Generative Models: Methods, Datasets, Performance Metrics, Challenges, and Future Direction. IEEE Access. Arabacıoğlu, B. C. (2008). ‘Etkileşimli Mekan’ Tasarımı. KMİM – Mimarlar Odası Kocaeli Şubesi Dergisi, 3, 43–51. Baduge, S. K., Thilakarathna, S., Perera, J. 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N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Dos episodios de intercambio entre la Hochschule für Gestaltung y la Escuela de Arquitectura de Valparaíso, Chile: 1957-1965 Two episodes of exchange between the Hochschule für Gestaltung and the Valparaíso School of Architecture, Chile: 1957-1965 Recibido: diciembre 2024 Aceptado: noviembre 2025 Magdalena Dardel Coronado1 Valentina Flores Aros2 Resumen Abstract Este artículo revisa dos episodios de intercambio entre la HfG de Ulm (Alemania) y la Escuela de Arquitectura de la Universidad Católica de Valparaíso (Chile) entre 1957 y 1965, a partir de viajes de Valparaíso a Ulm, cuya relevancia es posible de identificar desde enfoques teóricos que reivindiquen la importancia de lugares considerados no centrales en la historia del arte y la arquitectura. A partir una revisión de fuentes del periodo, se describe a la Escuela de Valparaíso como un enclave moderno en Latinoamérica, considerando su sistema de enseñanza y propuesta arquitectónica. Luego, se analizan dos viajes clave: el del profesor Francisco Méndez (1957) y el del exalumno Eduardo Vargas (1957-1958). A partir de los conceptos de vanguardias simultáneas de Andrea Giunta, giro espacial de Piotr Piotrowski y arte de retorno de Antonio Marrero, se argumenta que estos viajes generaron un intercambio recíproco que permitió nutrir a sus protagonistas en nuevas formas de pensar la modernidad local en Valparaíso. Por lo tanto, el marco teórico sugerido permite evidenciar cómo se producen las vinculaciones entre ambas instituciones no como un dato anecdótico, sino como factor relevante para la maduración de la propuesta porteña. This article reviews two episodes of exchange between the HfG in Ulm (Germany) and the School of Architecture at the Catholic University of Valparaíso (Chile) between 1957 and 1965, based on trips from Valparaíso to Ulm, whose relevance can be identified from theoretical approaches that vindicate the importance of places considered non-central in the history of art and architecture. Based on a review of sources from the period, the Valparaíso School is described as a modern enclave in Latin America, considering its teaching system and architectural proposal. Two key trips are then analyzed: that of Professor Francisco Méndez (1957) and that of former student Eduardo Vargas (1957-1958). Based on Andrea Giunta's concepts of simultaneous avant-gardes, Piotr Piotrowski's spatial turn, and Antonio Marrero's art of return, it is argued that these trips generated a reciprocal exchange that allowed their protagonists to be nourished by new ways of thinking about local modernity in Valparaíso. Therefore, the suggested theoretical framework allows us to highlight how the links between both institutions are produced, not as anecdotal information, but as a relevant factor in the maturation of the Valparaíso proposal. 1 Nacionalidad: chilena; adscripción institucional: Departamento de Artes Integradas, Universidad de Playa Ancha, Chile; Doctora en Historia del Arte por la Escuela Interdisciplinaria de Altos Estudios Sociales de la Universidad Nacional de San Martín, Argentina; email: magdalena.dardel@upla.cl; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9105-4789 2 Nacionalidad: chilena; adscripción institucional: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile; Magíster (c) en Historia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile; email: valeflores.aros@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9492-8968 59 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Palabras Clave: Keywords: arte de retorno; giro espacial; vanguardias simultáneas return art; spatial turn; simultaneous avant-gardes Introducción: la escuela de Arquitectura de Valparaíso como enclave de la arquitectura moderna chilena explícitos, que pudo haber establecido con otros espacios educativos e investigativos centrados en la reflexión sobre el arte, la arquitectura, el diseño y el urbanismo modernos. El reconocimiento de estas redes posibilita, de acuerdo con las ideas que desarrollaremos en este artículo, al menos dos aspectos fundamentales. Primero, permite reconocer que el caso de la EAV se puede comprender de acuerdo con la noción de vanguardias simultáneas articulada por Andrea Giunta. Esta sugiere que hay ejercicios que “no alcanzan la centralidad de las vanguardias europeas para analizar poéticas que no se explican tan solo desde lo mezclado, sino desde la experiencia fundante de vivir en ciudades con culturas distintas” (Giunta, 2020, p. 17). Este concepto permite repensar la articulación de núcleos artísticos e instalar historiográficamente situaciones que, como la de Valparaíso, se podrían haber entendido como periféricas. Consideramos que pensar estos casos locales, de acuerdo con sus dinámicas propias e influidas tanto por sus factores contextuales como por las escenas artísticas y culturales internacionales, puede entregar nuevas luces para valorar el arte regional, ya no desde el eco del centro, sino que respecto a su propia originalidad. Este enfoque se vincula con la idea desarrollada por el historiador del arte Piotr Piotrowski sobre la necesidad de pensar la disciplina en base a criterios espaciales, también denominados horizontales. Esto implica comprender que “no existe una sola historia del arte de la periferia, existen tantas como existen periferias”(Piotrowski, 2018). No es trabajo de este artículo discutir sobre las dimensiones teóricas de los conceptos de marginalidad, periferia o simultaneidad aplicados a la historia del arte. Sí A inicios de 1952 un grupo de arquitectos santiaguinos, liderados por Alberto Cruz Covarrubias (1917-2013), se integraron a la Universidad Católica de Valparaíso como académicos. Ingresaron a un cuerpo docente preexistente, aunque en crisis, que estaba buscando estrategias para renovarse. En este contexto, propusieron un modelo propio de desarrollo experimental que se plasmó en la creación del Instituto de Arquitectura de Valparaíso, que fue entendido como un núcleo de investigación complementario a la labor académica de la Escuela, historiográficamente llamada EAV3. A través de él, el grupo quiso instalar un enclave regional, chileno y latinoamericano de la arquitectura moderna y su enseñanza, con un marcado carácter territorial y situado en la ciudad puerto. La agenda llevada a cabo por el Instituto de Arquitectura de Valparaíso durante sus primeros años da cuenta de un modelo particular que propuso una modernidad con enfoque situado, tomando una posición propia y local frente al movimiento internacional. Desde este punto de vista, el proyecto colectivo Radical Pedagogies (Colomina et al., 2022) lo ha considerado parte de un sistema de pedagogías radicales para la enseñanza de la arquitectura durante el siglo XX, caracterizado por una propuesta que se basa en el entendimiento del entorno. Valorar una escuela pequeña y regional que, desde Sudamérica, estaba pensando la arquitectura moderna y su enseñanza es también reconocer los posibles vínculos, implícitos o 3 El término Instituto de Arquitectura de Valparaíso fue utilizado por sus propios miembros desde 1952 y, al menos, hasta 1957. La historiografía, en cambio, ha privilegiado el apelativo Escuela de Arquitectura de Valparaíso (EAV) para referirse, indistintamente, a la dimensión investigativa y a la pedagógica. Esta acepción puede llevar a confusiones al pensar que la Escuela de Arquitectura de la Universidad Católica de Valparaíso comenzó en 1952 o bien reducir sus miembros únicamente a los que llegaron desde Santiago. Sin entrar en este debate, utilizaremos el término historiográfico consolidado. Para el periodo abordado, por lo tanto, es posible referirse a Instituto y Escuela como equivalentes, el primero dedicado a la investigación y el segundo a la docencia, siendo liderados por el mismo colectivo. 60 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO nos interesa, en cambio, como objetivo principal de este trabajo, sugerir una lectura de las fuentes que nos permita revisar cómo los análisis de Giunta y Piotrowski pueden articular un modelo capaz de valorar ejercicios locales, situados y específicos, en diálogo con otros casos que, como la Escuela de Ulm, ocupan un lugar canónico en la historiografía del arte moderno. En esta línea, es relevante considerar que para Piotrowski, “los artistas de la vanguardia internacional no percibían la escena artística en una perspectiva vertical. Para los dadaístas, Bucarest o Tokio tenían tanta importancia como Berlín o Zúrich. Es la historia del arte la que ha elaborado un discurso jerarquizante, «vertical», que organiza la geografía artística en torno de centros y de periferias” (Piotrowski, 2018). Volviendo al caso que nos ocupa, sugerimos que plantear la existencia de un diálogo durante la década de 1950 entre dos instituciones, una metropolitana, europea y canónica, frente a una local, sudamericana y emergente, implica reconocer que estas caracterizaciones son, ante todo, construcciones historiográficas. Las fuentes del periodo, a las que referiremos más adelante, dan cuenta más bien de un intercambio horizontal que de una relación verticalizada. Segundo, y concatenado con lo anterior, el reconocimiento de estos vínculos posibilita pensar esta Escuela dentro una trama investigativa y creativa moderna, aspecto en el que aún la historiografía no ha profundizado. De hecho, los estudios se han concentrado en reconocer la originalidad de la propuesta porteña, enfocándose en la novedad de sus ejercicios (Correa & Jolly, 2018; Pendleton-Jullian, s. f.; Pérez, 1993, 2007; Pérez & Pérez de Arce, 2003) y sugiriendo lecturas a partir de paralelismos con otros contextos (Andermann, 2018; Crispiani, 2011; Lagnado, 2010). Un proceso previo de transferencia vinculado a la tradición Bauhaus en Chile, particularmente intenso entre las décadas de 1930 y 1950, es documentado por David Maulén (2015). En este período, señala la relevancia de figuras tan diversas como Carlos Isamitt o Tibor Weiner. Según el autor estas influencias se concretaron en transferencias directas y formales, expresadas en la incorporación de docentes formados en la Bauhaus y reorganizaciones curriculares en Santiago. Sin embargo, lo ocurrido en la década posterior -que aquí presentamos en Valparaísotiene un carácter más recíproco y menos verticalizado, al manifestarse a través de viajes, correspondencias y circulación de ideas entre instituciones. Es decir, Santiago recibe y adapta el modelo Bauhaus, como plantea Maulén, pero posteriormente Valparaíso, y en particular la EAV, dialoga y transforma este modelo apropiándose de parte de su propuesta. En este sentido, las fuentes revisadas, seleccionadas a partir de criterios de pertinencia histórica y autoría directa de actores involucrados en los intercambios EAV–Ulm, dan cuenta de prácticas, discursos o intenciones vinculadas con la construcción de un proyecto moderno específico y situado. Su lectura, en base a la propuesta teórica que se desarrollará a continuación, abre la posibilidad de comprender estos intercambios no como transferencias unidireccionales, sino como procesos complejos que contribuyen a reconfigurar la narrativa centro–periferia en la modernidad latinoamericana. Intercambios institucionales Dentro de esa amplia red de intercambios posibles, este artículo se interesa por identificar las relaciones que se construyeron entre la EAV y la HfG de Ulm a partir de dos episodios concretos. Más allá de las coincidencias cronológicas, disciplinares y estéticas entre ambos modelos pedagógicos, y también teniendo en cuenta sus diferencias, sostenemos que ambas Escuelas tuvieron una breve pero interesante relación institucional entre 1955 y 1958, cuyos efectos, como explicaremos más adelante, se proyectaron hasta 1965. A partir de la revisión de fuentes, es posible reconocer una correspondencia entre Valparaíso y Ulm, que se manifestó en dos intercambios que nos parecen relevantes. Primero, la visita que, como profesor de la Escuela de Arquitectura de Valparaíso, realizó el arquitecto Francisco Méndez Labbé (1922-2021) entre 1955 y 1956. Segundo, la estadía de Eduardo Vargas Herrera (1933-1996), arquitecto titulado en la EAV 1957, como estudiante en Ulm durante el periodo 19571958. Planteamos que, desde puntos de vista diferentes, ambos episodios fueron relevantes en cuanto permiten dar cuenta de un intercambio institucional internacional y horizontal, en línea con el giro espacial propuesto por Piotrowski. Además, nos parece factible comprender esta relación desde el concepto de arte de retorno, el que, según los historiadores del arte Antonio 61 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Marrero y Fernando Guzmán, es el “conjunto de procesos y fenómenos artísticos y culturales que, plasmados en la circulación de obras, modelos, ideas y artistas fueron vehículo de transferencia en el campo del arte y la cultura entre América Latina, las islas Canarias y el continente europeo” (Marrero & Guzmán, 2022, p. 7). El arte de retorno implica un intercambio constante dentro de la red que forman las instituciones artísticas. En este contexto, si bien algunas pueden ser más influyentes o relevantes que otras, el traspaso de influencias y diálogos no son unilaterales. Siguiendo a Piotrowski, “se pueden percibir muchas más cosas hallándose en los márgenes” (2018). Cuando Méndez y Vargas, en condiciones y circunstancias muy diversas entre sí, viajaron a Ulm, no solamente observaron un modelo pedagógico y disciplinar innovador que veían como referente. Como muestran las fuentes del periodo, ambos traslados implicaron también dar a conocer estrategias y propuestas desarrolladas por el modelo arquitectónico y pedagógico de Valparaíso, lo que permite leer estas vinculaciones desde las nociones de simultaneidad y horizontalidad. Bajo el modelo del arte de retorno, al volver las/los artistas viajeros/as, lo hacen con ideas renovadas que influyen en su manera de pensar y hacer en su contexto original (Marrero & Guzmán, 2022, pp. 9-15). Los referentes teóricos recién expuestos permiten leer los viajes de Valparaíso hacia Ulm como un diálogo que trasciende la clásica visión centro–periferia en la historia del arte. Por el contrario, sugieren que experiencias de este tipo contribuyen a comprender la configuración de la modernidad latinoamericana y a construir un relato teórica y metodológicamente actualizado sobre las formas en que pequeñas escuelas locales concibieron su relación con Europa. En particular, el análisis de las fuentes escritas producidas en el contexto estudiado muestra que es posible reconocer en ellas un valor poco visibilizado hasta ahora, relacionado con las estrategias mediante las cuales instituciones como la EAV buscaron insertarse en el escenario internacional. la EAV hacia la HfG, dando cuenta cómo hicieron circular su intención de inscribir su trabajo en un escenario más amplio. Su autor, Francisco Méndez Labbé, es también el protagonista de este viaje. Méndez se tituló como arquitecto de la Universidad Católica de Chile a finales de la década de 1940 y se integró desde entonces al grupo interdisciplinario que luego se trasladó a Valparaíso consolidando la EAV. Este colectivo se entendió a sí mismo como parte de un entramado mayor de carácter internacional, y desarrolló diversas estrategias para visibilizar esta inscripción. Consideramos oportuno mirar la visita de Francisco Méndez a Ulm no solamente desde su dimensión institucional o disciplinar, lo que, sin duda alguna, fue, sino que además desde la retroalimentación producida en ese viaje. En su rol de embajador de la EAV, Méndez pudo darse a conocer y dejar en evidencia otras interpretaciones posibles del modelo modernista que, en este caso, se estaban desarrollando en los márgenes de occidente. Para comprender esta relación, es necesario revisar los orígenes del contacto entre la Escuela de Arquitectura de Valparaíso y la HfG de Ulm. El primer antecedente es el vínculo establecido por Miguel Eyquem, también parte del grupo que emigró desde Santiago a Valparaíso en el contexto de la renovación de la EAV, quien conoció a Max Bill en un viaje de estudios que realizó entre 1953 y 1954. Para entonces, Bill ya había fundado y ejercía como rector de la HfG. Aunque las fuentes no detallan en qué contexto se encontraron, la reunión fue en Suiza. Esto se señala en la ya mencionada carpeta “Labor del Instituto de Arquitectura”, que sintetiza el quehacer del grupo en los ámbitos no docentes para el periodo 1952 a 1957. El documento incluye diversas fuentes, como textos breves, recortes, dibujos y fotografías que sintetizan proyectos arquitectónicos, expositivos, interdisciplinarios y cotidianos. Un apartado especialmente interesante es el de viajes, donde se enumeran todos, dentro y fuera del país, realizados por miembros del Instituto. Cuando viene al caso, se les vincula con alguno de los otros apartados (por ejemplo, una presentación que Godofredo Iommi realizó en la Universidad de Buenos Aires también aparece en Actos públicos). Valparaíso – Ulm Para el viaje de ida, la principal fuente es la carpeta “Labor del Instituto de Arquitectura”, que se describirá en las próximas líneas. El documento es explícito en evidenciar el posicionamiento desde 62 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Volviendo al viaje de Eyquem, el documento indica que, durante su encuentro con Max Bill, el arquitecto chileno “le entrega [a Bill] carpeta sobre exposiciones de artistas concretos efectuadas por el Instituto. Copias de estas carpetas son entregadas al pintor Munari en Milán y a la revista L’Architecture d’Aujourd’hui de París” (Méndez, 1957). La cita alude a dos exhibiciones organizadas por el Instituto. La primera es la Exposición de Pintores y Escultores Concretos Argentinos4 -actividad inaugural del colectivo- y que incluyó obras de Claudio Girola, Enio Iommi, Alfredo Hlito y Tomás Maldonado. La muestra se presentó entre octubre y noviembre de 1952 en Viña del Mar y Santiago (Crispiani, 2011, p. 221). La historiografía ha reconocido en esta muestra un ejercicio fundacional en la llegada del arte concreto a Chile (Castillo, 2017; Crispiani, 2011; Rossi, 2016) y, en este mismo sentido, debe entenderse como uno de los primeros hitos que permiten visualizar la intención de internacionalización de la EAV, buscando relacionarse con el consolidado circuito del arte concreto rioplatense (BorjaVillel & Pérez-Barreiro, 2013; García, 2005, 2010b, 2011, 2016). Figura 1. Índice de Carpeta “Labor del Instituto de Arquitectura, Francisco Méndez Labbé, 1958 Figura 2. Exposición Pintores y Escultores Concretos Argentinos, Hotel Miramar, Viña del Mar, 1952 En ella se ven los ítems abordados por el documento: arquitectura, exposiciones, esculturas, pintura, poesía, cine, muebles, fotografía, tipografía, viajes, actos públicos y vida del Instituto Fuente: Archivo Histórico José Vial Armstrong De acuerdo con la propuesta de este artículo, esta fuente cumple un rol esencial en, a lo menos, dos aspectos. Primero, ofrece un listado detallado de todos los viajes que hicieron los miembros del Instituto, constituyéndose en la fuente primaria más completa para su estudio. Segundo, demuestra que, para esta etapa, el Instituto entendió los viajes como un aspecto determinante de su quehacer. Fuente: Archivo Histórico José Vial Armstrong Aunque bastante menos referida, en agosto de 1953 se llevó a cabo la Exposición de Pintores Concretos Italianos, con obras del Movimiento por el Arte Concreto de Milán. Al igual que la primera, esta muestra buscó inscribir a la EAV 4 Este es el nombre con el que figura en la carpeta de registro de las actividades de la Escuela durante 1952-1957, en la sección “Exposiciones”. Alejandro Crispiani la denominó “Primera exposición de arte concreto”. 63 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO en el sistema del arte concreto internacional a la vez que consolidarse como un enclave latinoamericano, ya que, además de Viña del Mar, la exposición también se presentó en Buenos Aires (Rossi, 2016, p. 110). El hecho de que Eyquem le haya obsequiado esta carpeta a Max Bill, a Bruno Munari -de quien había obras en la muestra de 1953- y a la redacción de la influyente publicación L’Architecture d’Aujourd’hui dan cuenta del interés del grupo por darse a conocer dentro del escenario del arte concreto europeo. Para Eyquem, los viajes realizados por integrantes del colectivo durante las décadas de 1950 y 1960 tenían como objetivo “ponerse en contacto con los originales” (Torrent, 2002). Si bien esta referencia podría ser únicamente interpretada desde la admiración, como si el viaje desde Chile implicara acercarse a aquello que era ajeno y lejano, proponemos que detrás del “ponerse en contacto” hay una intención vincular. Este registro evidencia la convicción de la Escuela, de que era posible, desde Valparaíso, contribuir a pensar y construir una modernidad compleja, actuando como uno de los muchos afluentes que la nutren. En esta línea, para Piotrowski, “como en todas partes por fuera de los centros del arte moderno, o sea, implícitamente de Occidente, también en América del Sur se vio nacer una mezcla de estilos artísticos”, lo que, sin embargo, implica un desafío historiográfico, ya que “su encabalgamiento perturba el orden «natural», es decir, occidental de la cronología históricoartística” (Piotrowski, 2018). La intención de “contactar” a los referentes de los centros del arte moderno fue parte de la búsqueda de la EAV durante el periodo que aquí abordamos, lo que, puede ser leído, simultáneamente, desde una estrategia de inserción como de admiración. Este objetivo continuó con el viaje que, entre los años 1955 y 1956, Francisco Méndez realizó a Europa. De acuerdo con lo registrado en “Labor del Instituto de Arquitectura”, en esa ocasión el arquitecto chileno tuvo contacto con Picasso en Cannes. Como obsequio, le entregó una carpeta sobre la exposición que el Instituto hizo en 1954 con obras del artista español (Méndez, 1957). Las carpetas que tanto Méndez como Eyquem repartieron a distintos agentes culturales en sus viajes a Europa eran ejemplares únicos de gran formato realizados a mano por los miembros del Instituto e incluían fotografías, textos y recortes de los temas tratados. Podemos conocer esta información porque “Labor del Instituto de Arquitectura” se piensa en estos mismos términos, permitiendo acercarnos al diseño de las que se llevaron de regalo. De momento, no conocemos fuentes que indiquen si las carpetas se hacían pensando en destinatarios específicos previamente definidos o esto se resolvía en el transcurso del viaje, pero sí podemos reconocer que la importancia que le otorgaron a este medio como estrategia de registro y de difusión. En el mismo viaje, Méndez “visita la Escuela Superior de Diseño en Ulm, conoce a su director Max Bill, a sus profesores WondenbergeGildewart, Tomás Maldonado, sostiene una conversación en mesa redonda con alumnos de este plantel”. (Méndez, 1957) Tal como la reunión que había tenido Eyquem con Bill dos años antes, la visita y mesa redonda de la cual participó Méndez entregan claves que permiten reconocer el interés por fomentar un intercambio entre ambas instituciones. Los antecedentes de este encuentro son aún más tempranos que el viaje de Eyquem. El escultor Claudio Girola, que había estado en contacto con el Instituto desde sus orígenes, se integró a este, de manera definitiva, en 1954. Previamente, había desarrollado una importante trayectoria en el núcleo del arte concreto rioplatense, firmando, junto a Jorge Brito, Alfredo Hlito y Tomás Maldonado el Manifiesto de Cuatro Jóvenes (1942) y formando parte de la Asociación de Arte Concreto – Invención (1945) (García, 2011). En el marco del viaje de Méndez, la EAV reactivó estas relaciones al encontrarse con parte del cuerpo docente de Ulm. Además de Bill y Maldonado, en la convocatoria participó también el arquitecto y pintor neoplasticista Friedrich Vordemberge-Gildewart. Es posible interpretar este hecho como una instancia en la que Méndez se inserta en un diálogo horizontal en un polo referencial de la modernidad europea, participando de manera activa con profesores y estudiantes. Resulta oportuno pensar estas relaciones desde las nociones de horizontalidad y simultaneidad. Horizontalidad, en la medida en que las fuentes dan cuenta de un diálogo fluido que no puede únicamente entenderse desde la admiración o la copia. Simultaneidad, por su parte, dado que las propuestas arquitectónicas, artísticas y docentes 64 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO desarrolladas desde Valparaíso no pueden considerarse como atrasadas con relación a las europeas, sino que es necesario reconocer que tienen una temporalidad distinta, en la que los factores contextuales de la ciudad puerto ocupan un lugar determinante para comprender cómo se instala en ella la modernidad. La revisión los viajes de Eyquem y Méndez desde este enfoque historiográfico, evidencia cómo la EAV buscó darse a conocer en un contexto europeo de la posguerra, donde Ulm constituía un lugar referencial. Fue Eduardo Vargas Herrera, recién titulado de la EAV, quien hizo visible esta relación al viajar, en el periodo comprendido entre 1957 y 1958, a perfeccionarse a la HfG. Vargas había conocido la propuesta de Bill y su Escuela con la conferencia “La arquitectura, el arquitecto y la sociedad”, ofrecida en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de São Paulo en 1953. Muy probablemente, Vargas conoció el texto a partir de la amplia difusión que recibió tras su publicación, en enero de 1954, en la Revista Habitat (García, 2010a). El documento se centra en lo que Bill definió como la dimensión social de la arquitectura, poniendo de relieve los errores que, a su juicio, estaba cometiendo por entonces la arquitectura moderna brasilera (Bill, 1955). El tono crítico, didáctico y aleccionador, podría haber servido de inspiración para Vargas e influir en su decisión de continuar sus estudios en Alemania. Al respecto, señaló en 1973: “Recibí una beca DAAD para estudiar en la Hochschule für Gestaltung con Max Bill. Cuando llegué allí en octubre de 1957, Max Bill acababa de dejar su cargo como director y profesor. En Ulm, participé en el último curso preliminar que se impartió allí, lo cual fue una experiencia decisiva para mí. Recibí una metodología clara basada en la nueva investigación científica, que hasta el día de hoy influye en mi trabajo” (Eduardo Vargas Herrera, s. f.). Las fuentes disponibles no permiten identificar si la EAV influyó en la gestión del viaje de su exalumno. De todos modos, es necesario tener en cuenta que Vargas se adentró a la arquitectura moderna tanto por su formación académica como por su padre, el arquitecto porteño Alfredo Vargas Stoller (1892-1979). Aunque poco estudiado, Stoller estuvo a cargo de la construcción del que fue, en su momento, el edificio más alto de Chile (Edificio de la Cooperativa Vitalicia en Valparaíso, de 1946) y varias obras que se asocian al imaginario moderno de la ciudad puerto (De Nordenflycht, 2009). Esta doble puerta de entrada hacia la arquitectura moderna instaló a Vargas Herrera en un buen pie para proseguir estudios en Alemania. Al respecto, cuando llevaba pocas semanas en Ulm le escribió una carta a su padre, fechada el 17 de octubre de 1957, que señala: “Yo acá trabajo duro, pero con gran cariño y, sin vanidad, creo que soy uno de los que más rindo. Claro que yo les llevo seis años de Arquitectura y bastante estudio en nuestro taller. He gozado al ver que mi enfoque de la arquitectura no era errado, y aún la cultura que he adquirido no la tienen todos acá, sólo unos pocos (…) Sin embargo, mis láminas han gustado mucho por la claridad del enfoque y la riqueza de problemas visuales, así he adquirido, silenciosamente, un gran respeto para mi persona y para mi país” (Vargas, 1958a) Pese a su juventud, Eduardo Vargas da cuenta de una autopercepción como estudiante que está en sintonía con lo que, en años anteriores, habían manifestado sus propios profesores chilenos al entrar en contacto con la HfG. En su texto, señala su óptimo rendimiento en la institución alemana, el cual atribuye tanto a su formación en la Universidad Católica de Valparaíso como al trabajo con su padre. Además, se interesa por marcar una distancia respecto al resto del estudiantado, destacando una técnica (definida como “enfoque de la arquitectura”) y conocimiento (en el texto, “cultura”) que, según su propio testimonio, no eran frecuentes en Ulm. Finalmente, y gracias precisamente a la complejidad de su técnica, se refiere a cómo logró sobresalir entre sus compañeros/as. Por otro lado, su afirmación de haber adquirido un gran respeto “para mi país” implica reconocer también que la Escuela de Valparaíso no solamente tenía una presencia en la escena, sino que también tenía las herramientas para entenderse en horizontalidad con Ulm. Ulm – Valparaíso En su artículo entre los intercambios entre Latinoamérica y la Escuela de Ulm, Verónica Devalle plantea que “los jóvenes estudiantes que llegaron a Ulm procedentes de América Latina no llegaron cual tabula rasa a un intenso proceso 65 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO formativo; llevaban con ellos una herencia que ya en Chile, Argentina, Uruguay y Brasil había demostrado un fecundo recorrido” (Devalle, 2016). Los extractos de la correspondencia escrita por Vargas Herrera a su padre deja entrever cómo se fue integrando dentro del sistema de la HfG a través de las interacciones con sus pares desde un punto de vista formativo, pero también con sus profesores: “Maldonado es muy atento conmigo y me ha pedido que busque material chileno para una enciclopedia de arquitectura del siglo XX (...) está siempre preocupado por mí” (Vargas, 1958b). El vínculo con Maldonado, sin duda, estaba atravesado por el contacto con Girola y también por la cercanía geográfica entre los países de origen de ambos. Es oportuno recordar que, para Maldonado, “en el campo del arte, la relación centro-periferia no ha sido unívoca sino biunívoca” (García, 2010b, p. 106), asignándole un alto grado de autonomía al arte no figurativo latinoamericano (García, 2010b, p. 108). Sin embargo, es necesario considerar también aspectos de desencuentro entre ambos latinoamericanos. De hecho, la cita antes presentada de 1973 está recogida del currículo de Vargas, que continúa señalando que “el uso estéril y mecanicista de la teoría después de 1958 me llevó a abandonar la Hochschule für Gestaltung” (Eduardo Vargas Herrera, s. f.). Aparentemente, Vargas se referiría a los cambios que se produjeron en la HfG tras asumir Maldonado como rector, quien sucedió a Max Bill y se apartó de la idea, planteada por el suizo, de concebir esta Escuela como continuadora de la Bauhaus (Vega, 2019). El argentino consideraba esta idea anacrónica (García, 2010b, p. 125) y comenzó una etapa definida por el carácter cientificista del diseño (Medina Warmburg, 2022). Este asunto, central para el estudio de la HfG, ha sido ampliamente revisado por la historiografía (Medina Warmburg, 2022; Spitz, 2002; Vega, 2019) y excede los alcances de este artículo, aunque nos entrega las pistas suficientes para contextualizar el escenario que conoció Vargas al instalarse en Alemania. Tras esta etapa, continuó sus procesos formativos, incluyendo una estadía de un trimestre en el taller de Max Bill durante 1959 (Eduardo Vargas Herrera, s. f.). Al regresar de su estancia en Alemania, Vargas se incorporó a la oficina de arquitectura de su padre, donde se manifestó un desajuste entre dos modelos de entender la arquitectura. Esta tensión probablemente contribuyó a que aceptara la oferta hecha por el sacerdote Cirilo Elton Álamos para trabajar en las nacientes Villas Cooperativas que, a inicios de la década de 1960 se desarrollaron en la parte alta de Valparaíso y Viña del Mar. Si bien Vargas Stoller ya se había acercado al concepto de la arquitectura cooperativista, (De Nordenflycht, 2009) su hijo tuvo la opción de conocer un modelo distinto que funcionó como primer ejercicio para situar lo aprendido en Ulm, contribuyendo al desarrollo urbano de Valparaíso, al permitirle observar la periferia de la ciudad desde un punto de vista arquitectónico, distanciándose de su padre, eminentemente volcado hacia la arquitectura y planificación urbana del plan. Vargas Herrera adscribió un modelo de construcción de viviendas económicas y de altos estándares calidad a través de un método de cooperación colectiva. Su objetivo no solo era aumentar la superficie habitable de Valparaíso, sino que más bien disputar su centralidad clásica para ofrecer una centralidad periférica. La idea de Vargas Herrera era ofrecer un centro en el cerro, que permitiera a los habitantes de las Villas Cooperativas acceder a los servicios básicos en la otrora periferia de la ciudad. Proponía así una arquitectura racional aplicada con un criterio de escala humana que consideró la participación directa de las comunidades beneficiadas. Figura 3. Vista general de Cooperativa Hamburgo (1960) y Escuela Básica (1967), 1968 Fuente: Archivo de Hugo Lira (autoconstructor) Eduardo Vargas Herrera cubrió horizontalmente la parte alta de Valparaíso, con viviendas sociales y equipamiento comunitario, planteando una manera inédita de hacer ciudad en esta región, pensada desde la vivienda social y aplicando aprendizajes de la reconstrucción de la Alemania de posguerra. 66 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Si bien divergentes, los modelos del padre y del hijo son complementarios en la manera en que se instaló la modernidad arquitectónica en Valparaíso: por una parte, el padre, arquitecto de edificios icónicos del tradicional plan de la ciudad, y por otra, su hijo que se interesó por situar a las personas como esencia del habitar. Este enfoque da cuenta de enseñanzas transmitidas y de un primer modo de aplicar los aprendizajes de Ulm en Valparaíso, particularmente la visión de un racionalismo con un sentido social que Vargas Herrera ya había conocido, indirectamente, en el discurso de Bill en Brasil. Sobre las viviendas sociales, Vargas afirmó: “Los beneficios de las empresas son siempre elevados. El problema de la vivienda social no se puede solucionar de esta manera. el caso el interés puramente económico en quienes buscan alojamiento es altamente antisocial” (VV.AA., 1993, p. 49) Estos cruces hacen posible aplicar las nociones de vanguardias simultáneas y arte de retorno desde un criterio de horizontalidad, que si bien dejan de manifiesto las herencias entre padre e hijo, se caracterizan, sobre todo, por la aplicación innovadora y situada de un modelo que Vargas ya había conocido en Alemania y que supo interpretar de acuerdo al contexto local, produciéndose así una manifestación práctica de los aprendizajes de Ulm en Valparaíso, considerando tanto sus particularidades como una ofrecer una interpretación crítica de los desafíos urbanos y arquitectónicos a los que se enfrentaba su ciudad natal. se planteó a partir de la valorización de lo local en conjunto a una determinante impronta social, idea que defendió desde su rol docente, al “intentar, desde la periferia, mirar localmente los problemas y plantearse, a largo plazo, inventar una arquitectura para esta región” (Arquitectura Ulagos, 1994). El trabajo Eduardo Vargas en las Villas Cooperativas, que debe entenderse, por lo tanto, a partir de los diversos antecedentes que incidieron en su formación arquitectónica. Por una parte, el encuentro con la modernidad tanto a través de su padre como de su proceso de aprendizaje en la Universidad Católica de Valparaíso (antes y después de la llegada del grupo liderado por Alberto Cruz). Por otro lado, el viaje a Ulm y los contactos que ahí estableció: el enfrentamiento al modelo de Maldonado frente al de Bill y, sobre todo, la posterior pasantía en el taller del suizo. El largo debate historiográfico sobre los dos periodos de la escuela alemana y sus diferencias ya ha abordado cómo la dimensión social de la arquitectura fue un aspecto transversal durante la historia de la Escuela (Lindinger & Hochschule für Gestaltung Ulm, 1991; Medina Warmburg, 2022; Moyano Miranda, 2016; Spitz, 2002; Vega, 2019). Cuando Vargas conoció este modelo lo incorporó de manera definitiva a su quehacer: por ejemplo, mucho más tardíamente, sugirió revisar ejemplos de su experiencia en Hannover que pudieran adaptarse localmente y así “pensar un sur nuevo” a partir de las particularidades del lugar (Arquitectura Ulagos, 1994). Este aspecto, en cuanto a uno de los intereses más transversales y relevantes de su trayectoria, es posible también identificar en su trabajo posterior a las Villas Cooperativas; su labor en el Ministerio de Vivienda como delegado zonal; su desempeño como profesor de arquitectura y planificación urbana en la Universidad de Chile sede Valparaíso; y el sello educativo que le brindó al Canal 4 UCV Televisión mientras fue su director dan pruebas de ello (Eduardo Vargas Herrera, s. f.). Volviendo al periodo formativo de Eduardo Vargas en Alemania, su regreso a Valparaíso fue en 1960 y, desde entonces, mantuvo contacto con Bill hasta la muerte de este, en 1994. A la luz de las dimensiones de horizontalidad, simultaneidad y retorno que estructuran este artículo, es oportuno considerar como un último momento de vinculación entre Valparaíso y Ulm en 1965 cuando Vargas y Bill desarrollaron en coautoría el anteproyecto de Centro Comunal para el conjunto Conclusiones: otras derivas posibles Para caracterizar su experiencia en las Villas Cooperativas, Vargas mencionó que “al trabajar estrechamente con los grupos para los que planeábamos y construíamos, nos dimos cuenta de que el problema de la vivienda a gran escala no se podía resolver simplemente ahorrando recursos mediante la repetición de tipos de casas idénticas” (Eduardo Vargas Herrera, s. f.). El arquitecto evidenció así su compromiso con este modelo de vivienda social, reinterpretando y adaptando, según la experiencia local y desde un trabajo con foco en lo colectivo, el aprendizaje que había comenzado en Ulm y que atravesó todo su desarrollo profesional (Universidad de Los Lagos, s. f.). La propuesta arquitectónica y luego pedagógica de Eduardo Vargas, entonces, 67 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO de Villas Cooperativas que había impulsado en lo alto de Valparaíso (Anteproyecto centro comunal 1965, s. f.). Aunque no concretado, el modelo propuesto sintetizaba los aprendizajes de Vargas en Alemania, el legado de Vargas Stoller y el conocimiento de las particularidades de Valparaíso, a la luz de la dimensión social de la propuesta de Bill, que Vargas tenía en mente desde 1953 cuando conoció el ya mencionado discurso del suizo en Brasil. Fue en el anteproyecto del Centro Comunal para las Villas Cooperativas cuando el arquitecto porteño tuvo la oportunidad de revisar esa relación en un proyecto situado en Valparaíso, haciendo suya una propuesta que hoy es posible leer desde las ideas de horizontalidad, simultaneidad y retorno, en el específico contexto de la modernidad arquitectónica porteña. Los viajes de los profesores Eyquem a Suiza y Méndez a Ulm, así como los contactos que establecieron ahí con Bill y otros artistas vinculados a la HfG, no pueden ser tomados únicamente como un “ponerse en contacto con los originales”, tal como ellos lo plantearon. Desde un análisis situado, es necesario superar ese criterio europeizante como única estrategia de interpretación de la historia del arte local. Por el contrario, sostenemos que los arquitectos chilenos que este trabajo aborda también tenían una propia originalidad. Proponemos, entonces, leer estos viajes como de ida y regreso en sentidos simultáneos y horizontales, que permitieron relaciones, aunque episódicas, específicas e influyentes en la medida en que los actores de la EAV pudieron tomar y traer aprendizajes desde Ulm a la escala local de Valparaíso, no desde la imitación sino desde la adaptación. En un segundo momento, el estudiante Eduardo Vargas encarnó este intercambio. Estos episodios, entre otros, permitieron que la modernidad a pequeña escala desarrollada en Valparaíso pudiera incorporar elementos del panorama arquitectónico mundial, buscando inscribirse en él. Para Fernández (2006), la Hfg fue la única institución que ofreció una respuesta operativa y concreta a los desafíos de la industrialización, de manera que el regreso de Eduardo Vargas a su ciudad natal en 1960 exige un traslado de modelos arquitectónicos, estéticos y sociales aprendidos en Ulm, que fueron puestos en diálogo con la influencia tanto de su padre como de su formación inicial en la UCV. Este conjunto de vertientes, al integrarse, le permiten y a su vez le demandan pensar una arquitectura de manera situada y vanguardista. Creemos posible, todavía, continuar indagando en la trascendencia de este intercambio a fin de estudiar cómo el diálogo episódico que aquí identificamos podría tener mayor alcance y permanencia. Particularmente interesante resulta el legado de Vargas como profesor y cómo logró instalar sus ideas en distintas universidades nacionales en las que se desempeñó. En 1966 fue llamado por la Universidad de Chile sede Valparaíso para ejercer el Taller de Arquitectura y Urbanismo, donde instaló el modelo denominado coloquialmente “Taller Vargas”. Durante su exilio en Alemania, recibió la orden de mérito y fue designado como profesor vitalicio en la Universidad de Hannover5, donde se desempeñó en el Instituto de Teoría de la Arquitectura. A su regreso a Chile, fue cofundador y director de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Los Lagos, en Osorno. Además, contribuyó a la creación de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Técnica Federico Santa María (que se inauguró poco después de su fallecimiento en enero de 1996). Además, su legado perduró en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca, fundada en 1998 y que incorporó parte de sus conceptos en el modelo de enseñanza. Una segunda deriva posible para pensar la aplicación del arte de retorno desde un enfoque simultáneo, situado y horizontal entre Ulm y Valparaíso es posible investigar en la trayectoria de la artista Cornelia Vargas (nacida Cornelia Koch en 1933). Casada con Eduardo Vargas desde 1958, a quien conoció mientras ambos estudiaban en Ulm, trabajó en paralelo a su marido como diseñadora y arquitecta de las Villas Cooperativas. A la vez, se dedicó a la docencia, artes visuales y crianza. Su propuesta, interdisciplinaria y moderna, hace eco desde otra vereda de las nociones de simultaneidad de las vanguardias y arte de retorno a la vez que “nos permite volver sobre unas historias locales, las de Ulm y Valparaíso, que en sus escalas dan cuenta de un tipo de periferia local muy conectada con los grandes meta relatos de la modernidad” (De Nordenflycht, 2022). 5 En el año 2020 se inauguró en Hannover la “Eduardo-Vargas-straße”, calle donde se sitúa uno de los primeros conjuntos de viviendas de baja emisión de CO2, por parte de los arquitectos que fueron sus estudiantes en Alemania. 68 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO La potente influencia de Ulm en Latinoamérica ya ha sido revisada desde la enseñanza del diseño (Devalle, 2016; Vera, 2016). Sin embargo, el carácter interdisciplinario de la HfG implica también mirar hacia otras áreas posibles de diálogos, influencias e intercambios. En el caso del Valparaíso moderno, nos parece particularmente relevante continuar indagando en cómo se generaron y desarrollaron estrategias en las que desde la ciudad puerto vio de manera horizontal, situada y específica la relación con Ulm y otras escuelas modernas, que hoy es oportuno revisar desde una historiografía que reconozca la originalidad local. El análisis de estos intercambios permite matizar la narrativa tradicional centro–periferia, mostrando que escuelas locales como la EAV no solo recibieron modelos, sino que ejercieron una agencia activa en la construcción de alternativas modernas situadas. Desde este punto de vista, este estudio avanza al evidenciar cómo se generaron lecturas específicas que complejizan la circulación transcontinental de saberes a lo largo del siglo XX. C Referencias bibliográficas Andermann, J. (2018). Tierras en trance. Arte y naturaleza después del paisaje. Metales Pesados. Anteproyecto centro comunal 1965. (s. f.). 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Apropiación informal y procesos de resignificación entre nuevos usuarios del ex sector industrial de Lota Alto, Chile (2017–2021) Do ruins seduce? Informal appropriation and processes of resignification among new users of the former industrial sector of Lota Alto, Chile (2017–2021) Recibido: diciembre 2024 Aceptado: diciembre 2025 Pamela Heyden Pozo1 María Isabel López Meza2 Rodrigo Herrera Ojeda3 Resumen Abstract A pesar de su reconocimiento patrimonial y arquitectónico, muchos ex-complejos industriales a nivel global llevan años desocupados y en ruinas. Aunque abandonados, en algunos casos ha surgido una ocupación informal de estos espacios, aún poco explorada. Desde la perspectiva del patrimonio crítico, el objetivo es explorar los significados que emergen de la apropiación informal de estos espacios, en contraste con los identificados por la institucionalidad patrimonial. Así, se investigan las implicancias de esta apropiación en la resignificación de las ruinas industriales. Se estudió el caso de las ruinas de la Empresa Nacional del Carbón en Lota, Chile, que, aunque designada Monumento Histórico, no tiene uso formal desde 1997. Los métodos incluyeron observación en terreno, análisis cartográfico y fotográfico, además de entrevistas a usuarios informales. Los hallazgos demuestran que el lugar permite actividades que no tienen cabida en el espacio público de la ciudad y que los nuevos ocupantes lo significan mayoritariamente en virtud de una aproximación estética a la atmósfera de la ruina. En ese sentido, este estudio puede contribuir a una planificación sostenible de los ex-complejos industriales, integrando actividades y usos aún no visibilizados en el discurso oficial del patrimonio. Despite their heritage and architectural recognition, many former industrial complexes worldwide have been unoccupied and in ruins for years. Although abandoned, an informal occupation of these spaces has emerged in some cases, which remains little explored. From the perspective of critical heritage, the objective is to explore the meanings that arise from the informal appropriation of these spaces, contrasting them with those identified by heritage institutions. Thus, the implications of this appropriation in the re-signification of industrial ruins are investigated. The case of the ruins of the National Coal Company in Lota, Chile, was studied; although designated a Historical Monument, it has had no formal use since 1997. Methods included field observation, cartographic and photographic analysis, and interviews with informal users. The findings show that the place allows activities that have no place in the city's public space, and that the new occupants value it mainly through an aesthetic appreciation of the ruin's atmosphere. This study can contribute to sustainable planning of former industrial complexes by integrating activities and uses not yet recognized in the official heritage discourse. 1 Nacionalidad: chilena; adscripción institucional: Departamento de Diseño y Teoría de la Arquitectura, Universidad del Bio-Bío, Chile; Doctora en Arquitectura y Urbanismo Universidad del Biobío, Chile; email: pheyden@ubiobio.cl; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2779-1888 2 Nacionalidad: chilena; adscripción institucional: Universidad del Bio- Bío, Departamento de Planificación y Diseño Urbano, Chile; Doctora en Desarrollo Urbano; investigadora principal del Proyecto Núcleo Milenio NUPaTS (NCS2024_014); investigadora, CETI, UBB; email: mlopez@ubiobio.cl; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0942-9722 3 Nacionalidad: chileno; adscripción institucional: Departamento de Urbanismo, Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Construcción Universidad de Concepción, Chile; Doctor en Antropología Social y Cultural; email: rherrerao@udec.cl; ORCID: https://orcid.org/00000002-8750-8936 71 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Palabras Clave: Keywords: ruinas; atmósfera; nuevos usos ruins; atmosphere; new uses Introducción auge entre mediados del siglo XIX y mediados del siglo XX (Fuentealba, 2021; Orellana & Godoy, 2016; Venegas & Morales, 2019a). Es así como en la Región del Biobío -en el centro sur del paísmuchas ciudades fueron construidas y crecieron impulsadas por las empresas carboníferas bajo el modelo del paternalismo industrial (Fuentealba, 2021; Orellana & Godoy, 2016; Venegas & Morales, 2014). A fines del siglo XX la mayoría de las empresas carboníferas se vieron forzadas a cerrar debido, entre otros factores, a los altos costos de extracción y la competencia de fuentes de energía más baratas y eficientes. Es así como muchas áreas industrial-mineras fueron quedando abandonadas o subutilizadas, y con el pasar de los años se han convertido en ruinas. La presente investigación se enmarca en los estudios del Patrimonio Crítico en el sentido de indagar sobre significados y discursos ‘subalternos’ del patrimonio que ponen en cuestión el Discurso Patrimonial Autorizado (DPA) proveniente de los ´expertos´ y/o instituciones oficiales del patrimonio (Harrison, 2013; Smith, 2006; Winter, 2013). Si bien el patrimonio industrial ha sido considerado en sí mismo un tipo de patrimonio ‘subalterno’ en tanto no alude a edificios monumentales o vinculados a las élites, sino más bien al mundo del trabajo (Casanelles i Rahóla, 2007; Lorca, 2018), también pueden encontrarse dentro de este legado distintos tipos de narrativas. En el caso chileno, la narrativa que hasta la fecha se ha visibilizado más, ha sido la del mundo del trabajo y de los mineros, la cual refiere este legado a una época fija en el tiempo (Aravena & Betancur, 1996; Mazzei, 1997; Venegas & Morales, 2019a) La presente investigación complementa dicha lectura a partir de un enfoque centrado en la condición dinámica de los significados del patrimonio. La significación, así como la apropiación y la estimación son cualidades intangibles y subjetivas previas al interés activo de proteger un determinado bien patrimonial, y constituyen los procesos que le dan sostenibilidad temporal al rescate del patrimonio (Nieto, 2018, p.51). Se plantea así mismo, que estos significados La valoración patrimonial del legado de la era industrial es relativamente reciente. Se valora el impacto de esta actividad en el cambio desde una sociedad y sistema productivo basado en la agricultura a uno basado en el desarrollo de la industria (Harrison, 2013; Smith, 2006). Mientras que los procesos de industrialización se inician fundamentalmente en países europeos a fines del siglo XVIII, en Chile y América Latina cobra fuerza varias décadas más tarde desde mediados del siglo XIX. Asimismo, el proceso de desindustrialización que afecta a numerosos países desde mediados del siglo XX impulsa la reevaluación de estos bienes, percibidos como testimonios de un sistema productivo en retirada (Alfrey & Putnam, 1992; Benito del Pozo, 2012). Citando a (Hartog, 2007) podríamos inferir que este cambio genera una sensación de amenaza o ‘crisis’ que impulsa a diversos grupos sociales a su protección. En América Latina, estudios recientes han subrayado que la valoración del patrimonio industrial no solo depende de sus atributos materiales, sino también de los significados culturales construidos por los usuarios, destacando su dimensión comunicativa y simbólica (Velásquez García et al., 2021). Desde esta perspectiva, el patrimonio industrial se comprende como un signo cuya interpretación surge de la relación cotidiana entre el bien y las comunidades que lo habitan o lo recuerdan. Paralelamente, investigaciones centradas en el análisis técnico y constructivo —como la valoración del conjunto ferroviario Talleres de Bello en Colombia— evidencian que estos paisajes industriales integran conocimientos especializados, técnicas constructivas y transferencias tecnológicas que amplían los criterios de valoración patrimonial más allá del aspecto histórico-estético (Mejía Barrera & Benavides Uribe, 2023). En el caso chileno, una de las actividades industriales más influyentes ha sido la minería. Dentro de éstas, la industria del carbón tuvo su 72 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO se construyen a partir de la experiencia personal de cada individuo y de la interacción permanente entre las personas y los lugares (Berroeta et al., 2016; Gustafson, 2001). Por otra parte, los valores que asignamos al patrimonio tienen también que ver con la concepción de nuestro mundo, nuestra imaginación y nuestro intelecto (Feliu Franch, 2014). De ahí que los sitios pueden contener una diversidad de significados, en la medida que diversos grupos culturares generan diversas interpretaciones, valores asociados a los lugares o “espíritus del lugar” (Norberg Schulz, 1979; Vecco, 2020). Los diversos usos cotidianos que las personas desarrollan en los lugares, refuerzan el sentido de pertenencia y arraigo en la comunidad y sus significados (De la Torre et al., 2015; Giombini, 2020). Los significados asociados a un lugar de importancia patrimonial, así como el sentido de lugar o arraigo que los visitantes sienten por ese sitio, se ven reforzados por las actividades que se desarrollan en él, las prácticas de uso y apropiación, y las características físicas del lugar. Estas dinámicas son las que determinan el sentido de lugar (Apaydin, 2018; Jodelet, 2010). La importancia del uso y la apropiación sustentan el entendimiento del patrimonio como práctica social en el cual el uso se convierte en un recurso infinitamente renovable (Villamón Guevara, 2017) La memoria también juega un papel crucial en la asignación de valores y significados. Debido a esto, los significados cambian con el tiempo, ya que las memorias de los usuarios no son constantes, especialmente cuando distintos grupos- de distintas características, intereses y edades- visitan y utilizan el patrimonio (De Alba González et al., 2010; Gasca et al., 2016). De manera similar, si los usos colectivos de los distintos grupos se repiten de manera constante a lo largo del tiempo, estos grupos crean nuevas memorias, lo que asigna nuevos significados a los lugares. Además, existen líneas de investigación que relacionan los significados atribuidos a los lugares con el concepto "embodied experiences". En este contexto, la percepción y la experimentación corporal de los usuarios con el espacio arquitectónico son fundamentales para la creación de nuevos significados (Jelić & Staničić, 2022). Conceptos más ligados a la neurociencia y a la experiencia sensorial de las personas también son aspectos esenciales para entender la creación de nuevos significados. Incluso se plantea que las acciones sociales también encausan los significados atribuidos al patrimonio (Apaydin, 2018). En resumen, el sentido de lugar y los significados atribuidos a los espacios patrimoniales son el resultado de una interacción dinámica entre la memoria, las prácticas de uso y apropiación, las características físicas del lugar y las experiencias sensoriales y corporales de los usuarios. Siguiendo esta misma línea, ligada a las percepciones y características físicas que entregan los lugares, la ruina aparece como un entorno sugerente y potenciador de nuevas experiencias en este cambio de percepción y significado del patrimonio. Las ruinas son artefactos de afecto y memoria sensorial que crean una atmósfera que es única y muy llamativa. Muchas veces el valor estético de la ruina es lo que hace que las personas se sientan atraídas a estos lugares abandonados y en desuso, mucho más que su valor histórico y cultural (De Matteis, 2022; Göbel, 2021; Kisiel, 2021). Aparecen entonces actividades ligadas a las visitas a edificios en ruinas, sean estas formales o espontáneas, donde ya no importa el pasado histórico de la pieza o infraestructura, sino que el interés está en el paisaje ruinoso y la atmosfera que entrega el lugar (Edensor, 2005; Slager, 2020). La noción de atmósfera ha sido definida como una vaga e inestable intensidad que deriva de las cualidades materiales de un espacio asi como de sus ‘articulaciones sociales’ (Anderson, 2009 en De Matteis, 2022). Esta noción alude a sentimientos compartidos intersubjetivamente, y como emociones vinculadas a un determinado espacio que adquieren una presencia casi objetiva (Griffero, 2014 en De Mattesi, 2022). La atmósfera de la ruina ha asi mismo ha gatillado una aproximacion desde el arte performativo, en el cual un aspecto central es su apreciación estética (Gobel, 2021). Finalmente se plantea la posibilidad de que los edificios en ruinas pueden ser utilizados como espacios catalizadores, capaces de generar un vínculo entre distintos grupos y distintas generaciones de una misma comunidad (Dionisio & Carr, 2022; McGregor, 2005). Desde esta mirada la presente investigación se vincula también con la noción del ‘derecho a la ciudad’ y la apropiación de los espacios urbanos para usos colectivos. Es decir, el derecho de los ciudadanos a la obra o actividad participante y a la apropiarse de los espacios para practicar y 73 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO vivir la ciudad (Di Masso, 2015; Lefebvre, 1969). En esta misma línea, (Harvey, 2012) proclama el derecho a la ciudad como “un derecho a cambiar y reinventar la ciudad de acuerdo a nuestros deseos”. Otro concepto relevante es el de urbanismo guerrilla o “do it yourself urbanism”, el cual enfatiza la oportunidad que tienen los ciudadanos de realizar pequeñas intervenciones para reclamar y activar el espacio urbano para usos públicos alternativos (Contreras-Cerón, 2021; Hou, 2020). En resumen, se concluye que para estudiar de manera integral los diversos significados que pueden estar asociados al patrimonio industrial en abandono, resulta muy importante identificar de manera amplia a los diversos actores que le asignan valores; incluyendo las nuevas generaciones de usuarios, que no necesariamente se identifican como grupos ‘patrimonialistas’. Se parte de la premisa que estos nuevos grupos de usuarios pueden asociarse a la noción de grupos minoritarios o subalternos a los que se alude en los estudios del Patrimonio Crítico. A partir de esta noción se apunta a los grupos sociales que se contraponen o difieren de la visión que tienen los expertos respecto al patrimonio, quedando invisibilizados bajo el discurso oficial autorizado (De la Torre et al., 2015; Smith & Waterton, 2012). Aunque existen diversas investigaciones sobre la reutilización de edificios patrimoniales y ruinas en el contexto internacional, la mayor parte analiza casos formales y planificados (Cellar & Catalonia, 2019; García & Ayuga, 2007; Pareti & García-Henche, 2021). Dentro de estos, algunos estudios se enfocan en la noción de modelos de planificación sustentable a través de la reutilización adaptativa o gestión adecuada de sitios patrimoniales (Fava, 2022; Hedieh Arfa et al., 2022); o en el rol de los distintos actores sociales y su interrelación con los recursos disponibles y el marco institucional (Hayakawa, 2018). Estos modelos coinciden en que la clave es entender no sólo los valores históricos, geográficos, ambientales y urbanos del patrimonio, sino también los valores que se derivan de la relación de los individuos con el patrimonio en el presente. Dicho esto, aún son escasos los estudios que profundicen en la exploración de la apropiación informal y espontánea de instalaciones patrimoniales en ruinas. La literatura al respecto se relaciona mayoritariamente con la ocupación informal de edificios abandonados para suplir necesidades de vivienda (Grazioli & Caciagli, 2018) y con actividades del tipo “urban exploration”, donde usuarios exploran lugares abandonados de manera de establecer una relación cercana con el lugar construyendo sus propias experiencias (Arboleda, 2016; Le Gallou, 2018). A diferencia del caso de estudio, en este tipo de actividades los usuarios prefieren mantener en secreto la ubicación de estos lugares para evitar que se conviertan en zonas de vandalismo o destinos de turismo masivo. Finalmente, los estudios centrados en el ex complejo minero de Lota hacen referencia, por una parte, a su pasado histórico y su importancia en la conformación del sentido de identidad y pertenencia de la ciudad (Orellana & Godoy, 2016; Venegas & Morales, 2019b) y por otra parte a su potencial para ser reutilizado como lugar de atracción turística y cultural (López, 2010; López & Pérez, 2013); sin tampoco abordar el potencial de la apropiación informal en este respecto. En este contexto, la presente investigación enriquece la literatura existente al examinar nuevos usos y procesos de apropiación informal que están emergiendo espontáneamente en las ruinas industriales, que aún no han sido documentados ni regulados por las autoridades locales. A partir de esta perspectiva se pretende profundizar en el análisis de cómo esta co-construcción de significados, puede enriquecer su valor social agregando nuevas capas de significado. La hipótesis es que en torno al legado industrial se generan narrativas y apropiaciones informales que -en lugar de referirnos al pasado- se asientan en el periodo postindustrial contemporáneo. Y que desde esta perspectiva lo que se valora ya no es sólo la época minera (i.e una época pasada) sino desde una apreciación estética, su condición actual de ‘ruina’ industrial. La situación del ex complejo minero de la Empresa Nacional del Carbón en Lota, Chile Lota es una ciudad de la Región del Biobío en el sur de Chile que se fundó el año 1662 (Figura 1, ver sig. pág.). El asentamiento adquirió relevancia a mediados del siglo XIX por la extracción del carbón. La ciudad fue construida a modo de un company town. De esta manera, las áreas de extracción del carbón se construyeron muy cercanas a las áreas de vivienda y equipamiento comunitario, 74 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO lo que facilitaba el traslado al lugar de trabajo y cambios de turnos efectivos (Godoy, 2015) Después de varias décadas de disminución gradual en la demanda del mineral, finalmente en el año 1997 se concretó el cierre definitivo de la mina en Lota, lo que dejó a la ciudad con altos niveles de desempleo y condiciones laborales precarias (Rodríguez et al., 2011). Posterior al cierre de la mina, las grandes áreas industriales quedaron en el abandono, transformándose en ruinas con el pasar de los años. No obstante, el decaimiento de la ciudad y su reconversión fallida, desde principios del siglo XXI, diversos agentes locales y regionales han intentado preservar, proteger y difundir el patrimonio minero existente en Lota (Lopez, 2010). De esta forma, en el año 2014 se decreta Monumento Histórico4, a nivel nacional, al sector industrial de ENACAR, actualmente propiedad de la agencia estatal Corporación de Fomento de la Producción, (CORFO) (Fig. 2, ver sig. pág.). Sin embargo, en Chile las declaratorias no proporcionan recursos para conservar los inmuebles o gestionar acciones de revitalización. El lugar se encuentra en ruinas y sin uso formal declarado desde su cierre en el año 1997. Si bien el área tiene accesos controlados, debido a su gran extensión, existen diversos pasos irregulares por donde los peatones pueden acceder fácilmente, lo que ha facilitado su ocupación esporádica e informal. El punto por donde ingresa la mayor cantidad de visitantes se encuentra a 450 metros del eje patrimonial Avenida Carlos Cousiño (centro de Lota Alto) y a 1500 metros de la plaza de armas de la ciudad de Lota. Para esta investigación el área de estudio comprendió cerca de 45 de las 115 ha que abarca el sitio declarado Monumento Histórico (Figura 2). El área está delimitada por el borde costero en el límite poniente y el Parque Isidora Cousiño en el borde suroriente. Este último actúa como barrera natural, ya que su perímetro se encuentra cercado y con acceso controlado. En tanto en el límite norte, se ha descartado el área donde no hay vestigios de infraestructura industrial. Además, la geografía accidentada dificulta el acceso, por lo que no hay registro de visitas en esa zona. Figura 1. Mapa de ubicación de la comuna de Lota Fuente: Elaboración propia 4 Decreto N°232. 75 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figura 2. Límite Monumento Histórico versus área de estudio Fuente: Elaboración propia en base a plano de Consejo de Monumentos Nacionales Particularmente en el área de estudio la insuficiente mantención desde el cierre de la mina y el terremoto del 2010 han contribuido a que gran parte de la infraestructura se encuentre en malas condiciones. Debido al peligro que representa, se han cerrado algunos edificios, como es el caso de las bodegas y galpones donde se encuentra el pique Carlos y su cabria. En las figuras 3, 4 y 5 se muestra la organización del complejo industrial y fotografías de cada infraestructura presente en el territorio. Figura 3. Fotografías de la infraestructura industrial presente en el territorio Fuente: Archivo personal de la autora, 2021 76 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figura 4. Listado infraestructura patrimonial y su organización en el territorio Fuente: Elaboración propia en base a plano de Consejo de Monumentos Nacionales, Chile 8. Galpones del Parque Industrial: Galpones y bodegas de almacenamiento del maquinarias y materiales. 1. Pique Carlos Cousiño 1 y 2: Formado por dos piques dotados de ascensores o jaulas montadas. Se movilizaban a 4000 operarios y 100 carros de diversos materiales diariamente. 2. Pique Alberto: Más antiguo que el pique Carlos, su construcción data del año 1875 (Derrumbado el año 2017). 3. Planta de Fuerza: Lugar que suministraba de energía a la mina de la Empresa Nacional del Carbón. 4. Planta de Harneros y Lavado: Lugar donde se limpiaba y clasificaba el mineral. En este lugar trabajaban en su mayoría mujeres quienes eran las encargadas de separar la tosca del carbón. 5. Espacio Escorial: Lugar de almacenamiento de los residuos industriales. 6. Tornamesa Industrial: Taller del Ferrocarril que transportaba el carbón. 7. Silo Industrial: lugar donde se almacenaba el mineral para después ser distribuido a los carros y trasladado vía ferrocarril. 77 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Figura 5. Fotografía aérea del área de estúdio, ruinas de ENACAR Fuente: Instagram, @aerolota, 2021 Metodología sistematización de las fotografías se realizó en dos etapas: primero se clasificaron según el tipo general de actividad registrada y, posteriormente, se organizaron en subcategorías más específicas. esta manera, fue posible identificar la cantidad de ‘eventos’ realizados durante el período de estudio por tipo de actividad. Posteriormente se realizaron dos visitas al lugar en agosto y septiembre de 2021, ambas durante el fin de semana en un horario continuo desde las 11am hasta las 17:00hrs. De esta forma se verificaron algunas de las actividades encontradas en redes sociales y se geolocalizaron dentro del sitio. Se hizo un registro en cuaderno de campo y se tomaron varias fotografías de las actividades presentes. A partir de esta observación, más la información extraída de RRSS, se especializaron los usos informales en cartografía SIG escala 1:500. Para la elaboración de los mapas se utilizaron como base, planos obtenidos de la Empresa Enacar. Posteriormente, se elaboró una lista de los usuarios informales que tenían posteos en redes sociales. El registro incluyó el tipo de actividad que desarrollaron en el período de estudio, la frecuencia de visitas al lugar y los nombres de las cuentas desde donde se hicieron las publicaciones en redes sociales. Con esta información se realizó un muestreo por conveniencia (Pardo et al., 2005) El estudio utilizó una metodología cualitativa que se inició con una revisión bibliográfica para contextualizar el estudio y reforzar el marco teórico, revisando artículos científicos y estudios documentales. Para detectar las nuevas actividades de apropiación informal se utilizaron fotografías recopiladas desde diversas plataformas de redes sociales (Instagram, Facebook y Flickr). La búsqueda y recopilación de fotografías abarcó el periodo comprendido entre marzo de 2017 – fecha en que se derrumba el Pique Alberto – y diciembre de 2021, lo que permitió observar la evolución del uso del ex complejo minero tanto en condiciones habituales como durante los dos años de pandemia (2020 y 2021). En este último periodo, las restricciones de movilidad asociadas a la crisis sanitaria redujeron significativamente la afluencia habitual de personas, generando variaciones en las dinámicas de uso del lugar y en las prácticas de apropiación observadas. Para la identificación de imágenes en redes sociales se emplearon los hashtags #enacar, #ruinasenacar y #chambeque, junto con la geolocalización disponible en plataformas como Instagram y Flickr, que permite verificar el sitio exacto donde fueron tomadas. La 78 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO contactando a usuarios pertenecientes a cada una de las actividades identificadas y que hubiesen asistido al sitio en, al menos, dos ocasiones. El criterio de recurrencia permitió asegurar una persistencia en las prácticas de apropiación, evitando entrevistar a visitantes ocasionales o excepcionales. La población de estudio estuvo determinada, por tanto, no por características sociodemográficas específicas, sino por el uso efectivo y recurrente del ex complejo minero, considerando a quienes desarrollan en él prácticas deportivas, artísticas, recreativas o comunitarias. En total, se llevaron a cabo 24 entrevistas semiestructuradas con el fin de explorar los significados atribuidos al sitio y las percepciones que los usuarios mantienen sobre las ruinas. La tabla 3 presenta el perfil general de los sujetos que frecuentan el lugar y los tipos de actividades que realizan. Las primeras tres preguntas (Tabla 1) estaban orientadas a conocer si el entrevistado tenía una relación personal o familiar con el pasado minero; de manera de analizar si dicha conexión previa mostraría una correlación con las percepciones del entrevistado respecto de las ruinas. Las siguientes cinco preguntas se orientaban a explorar las percepciones del entrevistado con respecto a la narrativa oficial del patrimonio minero-industrial. Las siguientes seis preguntas indagaban en la existencia de nuevos significados asociados a los usos informales de las ruinas y el espacio en torno a ellas. Finalmente, desde una perspectiva más proyectiva las últimas cuatro preguntas indagaban en las opiniones de los entrevistados respecto de un posible desarrollo futuro del área. Tabla 1. Pauta de las entrevistas Fuente: Elaboración propia 79 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Las entrevistas se llevaron a cabo durante los meses de noviembre y diciembre del 2021. Se hicieron grabaciones de audio y se analizaron utilizando el software Atlas ti. Todas las fuentes – observación en terreno, entrevistas y fotografías de redes sociales – se trabajaron con el método de triangulación de las investigaciones cualitativas, que tiene como objetivo analizar un mismo fenómeno a través de diversos acercamientos (Okuda & Gómez-Restrepo, 2005). La diversidad de evidencia y de estrategias de recolección de la información permitió una mayor confiabilidad del caso de estudio (Yin, 2018). Un aspecto central de la triangulación fue contrastar las categorías de significados que surgieron a partir de la sistematización y codificación de las entrevistas, con las fotografías obtenidas a partir de las RRSS y el análisis en terreno para verificar la veracidad de las aseveraciones de los entrevistados y guiar la interpretación de los datos. Debido a que las fotografías utilizadas son compartidas públicamente en las plataformas antes mencionadas, no hay conflicto de intereses en analizar y usar dichas fotografías para los fines de esta investigación. Todos los entrevistados firmaron un consentimiento informado autorizando el uso de las entrevistas para los fines de esta investigación. El trabajo con participantes fue aprobado por el Comité de Ética correspondiente y cumple tanto con las normas institucionales como nacionales. Finalmente, se realizaron seis entrevistas a funcionarios municipales y agentes del estado, para contrastar los significados asociados a la ocupación informal, con el Discurso Patrimonial Autorizado. Se entrevistaron a funcionarios y autoridades de Consejo de Monumentos Nacionales, Municipalidad de Lota, Plan de revitalización de Barrios Patrimoniales (PRBIPE), Plan Lota y Servicio de Vivienda y Urbanización (SERVIU). permitió identificar un total de 359 eventos ocurridos entre marzo de 2017 y noviembre de 2021. Si bien todos tienen un componente recreativo, es posible diferenciar tres tipos de actividades: 1) turístico-recreativas, 2) artísticas y 3) deportivas. El primer tipo es el más relevante en términos del número de eventos, con 217 actividades registradas, correspondientes al 60% del total (Tabla 2). Bastante más atrás le sigue el tipo Actividades Artísticas, con 92 eventos registrados correspondientes al 26%; y en tercer lugar el tipo Actividades Deportivas con 50 actividades correspondientes al 14%. A pesar de su menor relevancia en cuanto al número de eventos, es importante considerar que el número de personas que participan por evento es bastante mayor que en los otros dos tipos de actividades. Tabla 2. Actividades y número de eventos detectados Fuente: Elaboración propia Las actividades turístico-recreativas incluyen eventos en grupos reducidos ya sea de forma guiada o autoguiada. La gran mayoría de las acciones registradas (202) consistía en paseos familiares o en grupos de jóvenes que se realizaban de manera autoguiada (Fig. 6, ver sig. pág.). Es así como estos paseos representan el 93 % de las actividades de este grupo. En contraposición, las actividades turísticas guiadas sólo alcanzan el 7% (Fig. 7, ver sig. pag.). Estas últimas se dan bajo el alero de organizaciones tales como Descubre Lota Caminando enfocada en el turismo, la Mesa Ciudadana de Patrimonio, Cultura y Turismo de Lota o bien diversas visitas de establecimientos educativos que son autorizadas por la Municipalidad de Lota. Dentro del grupo de actividades artísticas la fotografía profesional concentra más de la mitad de las acciones registradas (Fig. 8, ver sig. pp.). Muchas tienen como foco principal capturar las ruinas, las cabrías, o detalles de la maquinaria, entre otros (8a); pero también otras imágenes retratan a modelos, instalaciones, sesiones de Halloween, punk, o similares que utilizan las ruinas como marco escenográfico, Resultados Nuevos usos del patrimonio minero-industrial Los resultados del análisis fotográfico confirman que, aunque las ruinas de la Empresa Nacional del Carbón están abandonadas, albergan una gran variedad de nuevos usos de carácter informal. La recolección de imágenes en redes sociales 80 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO contexto o contrapunto (8b). Un segundo tipo de actividades artísticas que le sigue en importancia es la performance, la cual representa casi un tercio de los eventos registrados. Otros eventos menos numerosos son las actividades musicales y la pintura. Las actividades musicales incluyen mini conciertos, tocatas y fiestas punk. De manera similar a lo señalado respecto de algunas fotografías, las performances y las actividades musicales utilizan las ruinas y en general el paisaje minero-industrial como la escenografía de los eventos (8c). La pintura por otra parte -de manera similar a algunas fotografías- se enfoca en retratar el paisaje minero industrial (8d). La pintura suele ser desarrollada de manera individual por artistas de Lota. Figura 6. Tipo de actividades realizadas v/s número de eventos registrados en las redes sociales en el período de estudio Fuente: Elaboración propia en base a datos recopilados desde redes sociales Figura 7. Fotografías de actividad turística guiada realizadas en las ruinas Figura 8 (a). Fotografías de actividades artísticas realizadas en las ruinas Fuente: Instagram; @turismodescubrelotacaminando, 2021 Fuente: Instagram; 8a) @diego.carreracarrasco, 2021 81 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO los lugares más fotografiados; así como, aquellos en los que se concentra la permanencia y la reunión. Los lugares más fotografiados se concentran en torno a elementos icónicos de la actividad minero-industrial, respecto de los cuales las fotografías resaltan alguna característica distintiva de la arquitectura o la condición de ruina (Fig. 10a, ver sig. pág.). Es así como el Pique Carlos Cousiño (Fig. 11a, ver sig. pág.), con más de 200 fotografías, es el elemento más destacado. Le siguen en importancia el Pique Alberto (derrumbado) y la Planta de Harneros y Lavado (Figura 11b) con un número que varía entre las 50 y las 200 fotografías. Finalmente, otros lugares que presentan cerca de 50 fotos son el silo industrial, la tornamesa industrial y el espacio donde se acumula escoria minera. En cuanto a los espacios de permanencia se identifican tres zonas: i) en torno al derrumbado Pique Alberto, ii) en torno a la planta de fuerza y iii) en torno al espacio escorial (Fig. 10b). Estos espacios se ordenan de norte a sur siguiendo el borde de los acantilados costeros, permitiendo una situación de gran dominio visual del paisaje a la vez que de protección provista por las ruinas de las instalaciones industriales. Dado que el área no posee mobiliario ni intervenciones planificadas para el visitante, la permanencia y la reunión se dan de manera espontánea en la infraestructura industrial abandonada. En cuanto a las circulaciones, se identifican dos senderos peatonales informales principales. El primero es una circulación en sentido oriente–poniente que conectan las zonas habitacionales de Lota Alto con los dos accesos informales a esta zona Figura 8 (b, c, d). Fotografías de actividades artísticas realizadas en las ruinas Fuente: Instagram; 8b) @mrnekophotos, 2020; 8c) @p0rt0n_0xidad0, 2021; 8d) @jorgetorresartist, 2020 Las actividades deportivas incluyen jornadas de Airsoft, ciclismo y rugby, y suelen ser desarrolladas por grupos de jóvenes de más de 20 personas. El Airsoft es el deporte que concentró el mayor número de eventos en el período estudiado (Fig. 9a). Los ciclistas entrevistados construyeron una pista de pump truck en el sector denominado espacio escorial, la que utilizan permanentemente en época estival (Fig.9b). Distribución espacial de la reutilización Las imágenes encontradas en redes sociales junto con la observación en terreno permiten identificar Figura 9 (a, b). Fotografías de actividades deportivas realizadas en las ruinas Fuente: Instagram; 9a) @callsign_zorro, 2018; 9b) @jairofelipe.cl, 2019 82 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Significados atribuidos al ex complejo minero industrial. Este sendero se ordena de manera adyacente y a lo largo de los galpones del Parque Industrial y del Pique Carlos Cousiño. Una segunda circulación es la que conecta los tres espacios de permanencia antes descritos. Esta se ordena de norte a sur siguiendo el borde de los acantilados. En ese sentido se puede constatar que tanto las instalaciones industriales más icónicas como las cualidades distintivas del paisaje natural: el relieve topográfico y el mar, son factores claves del patrón de distribución espacial de la permanencia y el desplazamiento de los usuarios del lugar. Las observaciones y entrevistas semi estructuradas revelan que los significados atribuidos a las ruinas son variados y no excluyentes entre sí. Es así como varios usuarios otorgaban varios significados a un mismo espacio. Los principales significados pueden clasificarse en los siguientes grupos: a) significados que apelan a una valoración estética de las ruinas industriales, b) significados que se refieren al valor histórico como testimonio de la época minera y por último c) significados que se refieren a un apreciación del paisaje natural costero. Figura 10. Prácticas espaciales. 10a) lugares más fotografiados 10b) espacios de permanencia y circulaciones dentro del complejo Fuente: Elaboración propia, 2022 Figura 11. Lugares más fotografiados dentro del complejo. 11a) Cabrias del Pique Carlos 11b) Planta de Harneros y Lavado Fuente: : Instagram 11a) @pablohidalgou; 11b) @cesarguzman 83 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Tabla 3. Significados atribuidos por los entrevistados al ex complejo minero Fuente: Elaboración propia en base a entrevistas realizadas a usuarios de las ruinas en los accesos. Algunos testimonios recogidos durante el trabajo de campo indican que estos riesgos se perciben con mayor intensidad entre las mujeres usuarias, quienes mencionan sentirse más vulnerables al transitar por un espacio amplio, sin vigilancia y frecuentado mayoritariamente por grupos de varones jóvenes. En ese sentido, el acceso independiente o en grupos muy reducidos —práctica habitual en el lugar— puede implicar desafíos de seguridad diferenciados según género, aspecto relevante para futuras discusiones sobre gestión, accesibilidad y equidad en la activación patrimonial del sitio. Más del 70% de las personas entrevistadas se concentra en el rango de 23 a 35 años, lo que sugiere que las prácticas informales son especialmente significativas para jóvenes y adultos jóvenes que encuentran en las ruinas Los 24 usuarios entrevistados representan un grupo diverso en términos de edad, género, procedencia y motivaciones de uso del ex complejo minero. La mayoría proviene de Lota (19 de 24), lo que confirma que la apropiación informal es un fenómeno fundamentalmente local; no obstante, también participan personas de otras ciudades del Gran Concepción —como Talcahuano, Coronel y Concepción— lo que muestra que las ruinas operan como un polo de atracción, especialmente para actividades artísticas y deportivas. En cuanto al género, el grupo está compuesto por 18 hombres y 6 mujeres, con edades que fluctúan entre los 23 y los 54 años. Aunque este aspecto no constituye el foco central del estudio, es pertinente señalar que el sitio presenta condiciones de riesgo asociadas a su deterioro estructural, aislamiento y ausencia de control 84 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO un espacio alternativo de recreación, creación artística o práctica deportiva. Un elemento clave en la caracterización de los usuarios es su relación con el pasado minero: 13 de los 24 entrevistados poseen vínculos personales o familiares con la actividad carbonífera, mientras que 11 no registran relación previa. Esta combinación evidencia que la significación del sitio no depende exclusivamente de la memoria heredada, sino también de experiencias contemporáneas asociadas a la estética del lugar, al paisaje y a las prácticas sociales emergentes. En términos generales, el significado predominante atribuido al complejo es la apreciación estética de la ruina (19 personas), seguido por la historia minera (15 personas) y por el paisaje natural (12 personas). En conjunto, estos elementos confirman que los usuarios informales movilizan una lectura del patrimonio que es sensorial, experiencial y contemporánea, y que no se circunscribe únicamente a la narrativa histórica institucional. con las actividades que actualmente se realizan en el área uno de los entrevistados declara: “A pesar del pasado algo violento, el significado (de las ruinas) varía, lo que una vez fue explotación obrera hoy es un refugio para el arte en todo su esplendor…” (Entrevistado 12, comunicación personal, 02 de diciembre de 2021). Para estos usuarios la atmósfera y la estética de alguna manera surreal del lugar es una de las razones principales para visitar y ocupar las ruinas: “… hay otra parte, que es la más romántica, que tiene que ver con el mismo estado de la ruina, con esa especie de Atlántida perdida donde uno va justamente a desconectarse… (Entrevistado 1, comunicación personal, 10 de noviembre de 2021). Otro usuario declara: “…visito con más frecuencia la torre de la jaula principal y los lavaderos porque parecen una película de ciencia ficción, algo así como el Imperio Contra ataca de Star Wars…” (Entrevistado 7, comunicación personal, 15 de noviembre de 2021). La condición de abandono y desolación se ve retratada en las fotografías artísticas que intentan capturar esa atmósfera propia de los edificios en ruinas (Figura 12 a,b y c). A partir de esta valoración estética las ruinas adquieren un rol preponderante como el escenario en el cual se desarrollan y frente al cual se contrastan visualmente las nuevas actividades. Según palabras de los propios entrevistados el lugar es favorable para desarrollar actividades artísticas, ya que “…el lugar es inspirador, más que inspirador hacia el pasado, es inspirador para el futuro, uno se inspira estando ahí, uno estando ahí observa, se tranquiliza, se desconecta muchas veces de la realidad externa…” (Entrevistado a) Significados asociados a la apreciación estética de la ruina Si bien varios entrevistados se referían a la importancia histórico-minera del complejo, el valor estético y la atmosfera de la ruina sobresale como el significado que mas destacan y el mencionado por el mayor número de entrevistados (19 de 24, Tabla 3). Como podría anticiparse este significado es mencionado por la totalidad de los participantes de actividades artísticas. En esta línea y en relación Figura 12 (a, b, c). Imágenes de fotografías artísticas a las ruinas Fuente: Instagram; 12a) @diego.carreracarrasco, 2021; 12b) Martin Riquelme, 2017 12c) @sopadequimicos, 2021 85 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO entrevistado declara: “Personalmente considero que en las ruinas de ENACAR hay un sentido de respeto y admiración por el esfuerzo colectivo que construyó y mantuvo la mina. Las ruinas son un homenaje a la resiliencia y la fortaleza de estas personas” (Entrevistado 14, comunicación personal, Dic. 2021). 3, comunicación personal, 12 de noviembre de 2021). De esta forma el espacio ofrece la posibilidad de ser utilizado como escenario para actividades de diversa índole, especialmente artísticas y culturales. Adicionalmente, esta apreciación de la estética y la atmosfera de lugar es mencionada por la totalidad de los participantes de actividades deportivas. Aún más, para usuarios de este grupo que además no residen en Lota, se observa que desconocen o conocen de manera muy superficial el pasado minero del lugar. Es así como, este aspecto no forma parte del significado que otorgan al espacio. Mas bien, de manera similar a los participantes de actividades artísticas su preferencia por las ruinas se basa principalmente en su estética apocalíptica (además de los paisajes naturales que el entorno ofrece). Finalmente, este mismo significado es también apreciado por varios de los participantes de actividades turísticas. c) Significados asociados a la apreciación del paisaje natural De acuerdo con los entrevistados, otro de los significados que ellos le otorgan al complejo tiene que ver con la posibilidad de conectarse con la naturaleza en un lugar con grandes vistas hacia el mar y el horizonte. De esta forma algunos de los usuarios declaran: “Me atrae el contraste que se puede sentir en el lugar en cuanto a lo inhóspito, pero a la vez se pueden apreciar hermosas postales hacia el mar, por sobre todo en los atardeceres”. (Entrevistado 9, comunicación personal, 26 de noviembre de 2021). Así mismo, otro entrevistado señala: “Lo que nos gusta del lugar es la tranquilidad que tiene, esa es una desconexión total del ruido de los vehículos, porque se escucha el viento, el mar, el entorno, los árboles…” (Entrevistado 4, comunicación personal, 12 de noviembre de 2021). En estos extractos de las entrevistas queda de manifiesto la importancia que tiene el área para los usuarios en relación con la conexión con la naturaleza, las vistas hacia el mar y la tranquilidad que se puede sentir en el lugar. La mitad de los entrevistados declaran la importancia del paisaje natural como uno de los significados asociados al complejo. Adicionalmente, el análisis de los lugares de permanencia (Fig. 7b) demuestra que los usuarios prefieren las locaciones desde donde es posible visualizar el mar. b) Significados asociados a la Historia Minera Las entrevistas señalan que la mayoría de los usuarios entrevistados, (15 de 24, 63%) considera que la historia minera del lugar es también uno de los significados más importantes del complejo. De esta forma, uno de los entrevistados declara: “Las ruinas son testimonio de un pasado caótico similar al hecho de adentrarse en las profundidades de la tierra bajo condiciones extremas, una postal oscura y dolorosa de un pasado cercano…” (Entrevistado 9, comunicación personal, 26 de noviembre de 2021). …el lugar tiene un valor tan significativo desde el punto de vista histórico, cultural y educativo que siempre hay algo nuevo que descubrir o aprender”. (Entrevistado 14, comunicación personal, 28 noviembre 2021). Un 74% de los usuarios que habitan en Lota, destaca la importancia del pasado minero del lugar lo que sugiere una posible influencia de la relación personal o familiar de los usuarios con el lugar en la importancia del significado histórico del sitio. Es así como uno de estos entrevistados señala que: “…las ruinas para mí son el testimonio emocional y material de un pasado al que muchos adultos y ancianos se aferran y, sin embargo, se deja en abandono, aun conociendo la importancia histórica que tuvo en el desarrollo del país”. (Entrevistado 13, comunicación personal, 27 de noviembre de 2021). Otro Conclusiones La investigación permite verificar la hipótesis señalada al inicio en cuanto a que los significados actuales del lugar, no se reducen exclusivamente al pasado, sino que se asientan en la apreciación estética de la ruina en el periodo postindustrial contemporáneo. Se confirma así la condición esencialmente dinámica de los significados del patrimonio tangible, así como la incidencia que tiene en este dinamismo, la incorporación de nuevos grupos de usuarios 86 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO época minera, sino que suman nuevas capas de significado. En ese sentido puede interpretarse que estos procesos contribuyen a una mayor ‘densidad’ de significados del lugar. Un tercer descubrimiento se refiere a la indivisible conexión entre ruina, paisaje natural y ser humano (Simmel, 1907). En ese sentido la investigación constata que tanto las instalaciones industriales más icónicas como las cualidades distintivas del paisaje natural, i.e. el relieve topográfico y el mar, son factores claves en el patrón de distribución de los nuevos usos. Los resultados indican la urgencia de abrir desde las políticas de preservación del patrimonio un debate que explicite las actuales tensiones entre las políticas institucionales para la protección del patrimonio industrial y las aspiraciones de diversos usuarios y colectivos. A partir de este debate resulta relevante reconocer el aporte de dichos actores a la re significación del patrimonio minero-industrial, a partir de una apropiación performativa de abajo hacia arriba. Su reconocimiento puede ser un elemento clave para fortalecer la continuidad entre pasado, presente y futuro del patrimonio, así como el vínculo de las nuevas generaciones con el legado industrial. C de distintas características, intereses y edades (De Alba González et al., 2010; Gasca et al., 2016). Estos procesos de resignificación resultan particularmente relevantes para el caso de los sitios minero industriales -oficialmente sin uso o semiabandonados- los cuales de lo contrario podrían sufrir una progresiva merma en su valor social. En segundo lugar, la investigación permite constatar lo señalado por diversos autores (De Matteis, 2022; Göbel, 2021; Kisiel, 2021) en cuanto al valor de las ruinas como artefactos de afecto y de memoria sensorial. En el caso estudiado, los dos nuevos tipos de actividades que más contribuyen a la resignificación del lugar son en primer lugar las actividades artísticas y en segundo lugar las deportivas. Adicionalmente, se observa que la apreciación de la atmósfera y de la estética de la ruina es transversal en ambos tipos de usuarios. En particular se destaca la coincidencia con lo señalado por Kisiel (op cit) en cuanto a la estrecha conexión entre el arte performativo que surge ‘desde abajo hacia arriba’ y la re significación creativa de las ruinas industriales. También resulta relevante destacar que estos nuevos significados no excluyen la tradicional connotación histórica asociada a la Referencias bibliográficas Alfrey, J., & Putnam, T. (1992). The Industrial Heritage. Managing resources and uses. En Routledge (Vol. 01). Apaydin, V. (2018). The entanglement of the heritage paradigm: Values, meanings and uses. International Journal of Heritage Studies, 24(5), 491-507. https://doi.org/10.1080/13527258.2017.1390488 Aravena, C., & Betancur, J. (1996). CRISIS DEL CARBON: UN TRAGICO DESENLACE. Universidad Arcis. Arboleda, P. (2016). Heritage views through urban exploration: The case of Abandoned Berlin. 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ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Aprender de la ciudad: desafíos y oportunidades desde la formación universitaria en arquitectura y diseño urbano para promover un desarrollo urbano más sostenible en la zona metropolitana de Monterrey Learning from the city: challenges and opportunities in higher education in architecture and urban design to promote a more sustainable urban development in the Monterrey metropolitan zone Recibido: enero 2025 Aceptado: diciembre 2025 Jorge Omar García Escamilla1 Mariona Graell Martín2 Resumen Abstract Este artículo presenta una visión propositiva para el desarrollo sostenible de la ciudad contemporánea, considerando los principales desafíos y oportunidades observadas en la zona metropolitana de Monterrey en México. La zona metropolitana de Monterrey es actualmente la segunda metrópoli más grande del país y un importante centro industrial y económico que enfrenta grandes retos urbanos debido a su acelerado crecimiento, como problemas de movilidad, falta de espacios públicos de calidad y alta contaminación, entre otros. Estos desafíos reflejan tendencias comunes en muchas ciudades a nivel global. Por ello, se propone una reflexión sobre las oportunidades para promover un desarrollo urbano más sostenible en la ciudad contemporánea, a partir de la educación universitaria en arquitectura y diseño urbano, orientado a la responsabilidad social. Esta propuesta se fundamenta en la experiencia de proyectos académicos y de participación ciudadana que permitan a los estudiantes aprender, mediante la observación crítica de su entorno, sobre los desafíos y oportunidades del espacio urbano. Al considerar la ciudad como un espacio educativo más allá del This article presents a proactive vision for the sustainable development of the contemporary city, considering the main challenges and opportunities observed in the Monterrey metropolitan area in Mexico. The Monterrey metropolitan área, is the second-largest city in the country and an important industrial and economic hub that faces significant urban challenges due to its accelerated growth, including mobility issues, lack of quality public spaces, and pollution, among others. These challenges reflect common trends in many cities globally. Therefore, the article proposes a reflection on the opportunities to promote more sustainable urban development in the contemporary city, through university education in architecture and urban design, with a focus on social responsibility. This proposal is based on academic and community service projects that allow students to learn, through critical observation of their environment, about the challenges and opportunities of urban spaces. By considering the city as an educational space beyond the classroom and highlighting innovative methodologies such as service-learning, future professionals are presented as agents of change and creators of 1 Nacionalidad: española/mexicana; adscripción institucional: Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León UANL; Doctorando en la Universitat Internacional de Catalunya UIC Barcelona, España; Doctor en filosofía con orientación en arquitectura y asuntos urbanos por la Universidad Autónoma de Nuevo León UANL. Doctorando en comunicación, educación y humanidades por la Universitat Internacional de Catalunya UIC Barcelona, España; email: jorge_garcia@uic.es , jorgeomarge@ hotmail.com; ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5156-1286 2 Nacionalidad: española; adscripción institucional: Universitat de Barcelona, España; Doctora en Pedagogía en Educación y Democrácia; email: marionagraell@ub.edu; ORCID: https:orcid.org/0000-0001-9776-8830 91 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO aula y destacando metodologías innovadoras como el aprendizaje-servicio, se presenta a los futuros profesionales como agentes de cambio y generadores de bienestar social que podrán contribuir a un futuro urbano más sostenible. social well-being, who can contribute to a more sustainable urban future. Palabras Clave: Keywords: desarrollo urbano sostenible; aprendizajeservicio; educación universitaria sustainable urban development; service-learning; higher education Introducción En este sentido, se presenta a la ciudad como un lugar educativo, en el que la formación universitaria se traslada más allá del aula, y se destacan propuestas innovadoras de educación basadas en proyectos reales, como el aprendizajeservicio (ApS), con el fin de fomentar una mirada crítica del entorno y una formación transformadora para los futuros profesionales de estas disciplinas. Para alcanzar este objetivo, además de una exploración de los principales autores, se describe una revisión sistemática de las más recientes experiencias y aportaciones en esta línea de investigación y se presentan los resultados de un caso práctico de estudio realizado precisamente en un contexto universitario en la zona metropolitana de Monterrey. Este trabajo pretende plantear una visión propositiva en un contexto de grandes desafíos para el desarrollo sostenible de la ciudad contemporánea a partir de la educación universitaria en las disciplinas de la arquitectura y el diseño urbano. Para esta reflexión, se toman como base las problemáticas y oportunidades observadas en la cotidianidad de la Ciudad de Monterrey y su zona metropolitana, actualmente considerada la segunda urbe más grande del país y un importante centro industrial y económico a nivel nacional y regional. Sin embargo, su rápido crecimiento urbano en las últimas décadas ha traído consigo también grandes retos, como graves problemas de movilidad, la falta de espacios públicos de calidad y la contaminación del aire, entre tantos otros. Estas problemáticas, presentes en la segunda mayor urbe de México, no son ajenas a las observadas en otras ciudades a nivel global. Por ello, este artículo propone una reflexión pertinente sobre las áreas de oportunidad para promover un desarrollo urbano más sostenible, a partir de la observación crítica del propio entorno urbano local y de la educación universitaria basada en la responsabilidad social de los futuros profesionales de la arquitectura y el diseño urbano. Se enfatiza la necesidad de fomentar una mirada de responsabilidad profesional y compromiso comunitario, basada en proyectos académicos y de participación ciudadana, que permitan a los estudiantes aprender de los principales desafíos y oportunidades de su contexto urbano local y que puedan así convertirse en futuros agentes generadores de bienestar social. Desarrollo urbano en la zona metropolitana de Monterrey: desafíos de la ciudad contemporánea Para las Naciones Unidas (2022) las ciudades son centros de ideas, comercio, cultura, ciencia, productividad y desarrollo social, humano y económico. La propia planificación urbana y de los sistemas de transporte, la correcta gestión de recursos vitales como el agua, el saneamiento, la gestión de los desechos y la reducción del riesgo de catástrofes, así como el acceso a la información y a una educación que permita la creación de capacidad en la comunidad, es decir, que permita desarrollar y fortalecer las habilidades y recursos que tiene la sociedad para lograr el bien común, son algunas de las cuestiones más relevantes para promover el desarrollo urbano sostenible. Por primera vez en la historia, en el año 2008, la población urbana superó ya a la población rural 92 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO a nivel mundial y se espera que, para la década del 2050, dos tercios de la población vivan en zonas urbanas a nivel global, marcando este hito la llegada de un nuevo milenio prioritariamente urbano y de importantes desafíos propios de esta urbanización. En el caso específico de la Ciudad de Monterrey, capital del Estado de Nuevo León, a finales del siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX, se dieron las transformaciones más importantes en la ciudad, las cuales definieron su vocación industrial y su relación con los municipios colindantes que han ido conformando su área metropolitana en las décadas siguientes. (Aparicio Moreno, 2011). En este sentido, en la zona metropolitana de Monterrey, es posible observar que tan solo a partir de la década de 1970 hasta el año 2010 se presentó un muy significativo cambio sociodemográfico, la población pasó de 1.2 a más de 4 millones de habitantes, aumentando alrededor de 3 veces, mientras que el área ocupada pasó de ser 13,000 a 76,000 hectáreas aproximadamente, aumentando el territorio ocupado en alrededor de 5 veces lo registrado en 1970. Esta tendencia ha continuado en los últimos años y se ha visto reflejado en una ocupación del territorio menos densa y una ciudad más dispersa, con un importante crecimiento hacia las periferias, pasando de una densidad bruta de 95 habitantes por hectárea en 1970 a alrededor de 45 habitantes por hectárea en los últimos años. Si bien en los años más recientes ha comenzado a proliferar un modelo de crecimiento vertical, cabe mencionar que también ya exacerbado, en rascacielos de oficinas y edificios de los llamados usos mixtos y viviendas del tipo apartamentos, la tendencia de desarrollo hacia la periferia, sobre todo para las clases medias y bajas, ha continuado y se ha visto reflejado en una ocupación del territorio menos densa y una ciudad muy dispersa. Según datos del Censo de Población y Vivienda más reciente (INEGI, 2020), la metrópoli de Monterrey actualmente cuenta con una población total aproximada de 5 millones y medio de habitantes, convirtiéndose a partir de este último censo poblacional en la segunda urbe más poblada de México, por lo que las proyecciones de población documentadas se verán rebasadas en los años siguientes. Aunado al crecimiento demográfico y territorial desmedido, la vocación industrial de la ciudad, la falta de una verdadera planificación de ocupación del territorio y posiblemente una falsa visión generalizada de progreso y desarrollo, ligada más al permanente crecimiento que a la regeneración urbana, han ocasionado una grave deshumanización del espacio urbano y un considerable deterioro en materia de sostenibilidad para la habitabilidad de la gran ciudad. En este contexto, la pérdida de espacios urbanos dignos, seguros e inclusivos, la falta de áreas verdes y recreativas, la utilización desmedida del automóvil por sobre un modelo de transporte colectivo sostenible, la escasez de recursos naturales vitales como el agua y la contaminación del aire, son tan solo algunos de los grandes desafíos en materia de sostenibilidad y por consecuencia de habitabilidad a los que se enfrenta el escenario urbano actual de la metrópoli. El propio Plan Estatal de Desarrollo 20162021 mencionaba ya que el sistema de movilidad de Monterrey y su zona metropolitana no reflejaba planeación y exhibía condiciones inadecuadas. Siendo el sistema de transporte público percibido como de baja calidad por los propios usuarios al generar desplazamientos, generalmente forzados, muy extensos en el territorio y que requieren mucho tiempo invertido. En cuanto a la movilidad por medio del vehículo privado, según datos del INRIX Global Traffic Scorecard (2022), Monterrey se encuentra en el primer lugar nacional y entre las primeras 10 del mundo con mayor congestionamiento en sus vialidades. En este sentido es importante tener en cuenta que precisamente una elevada posibilidad de movimiento garantiza la eficiencia funcional y productiva del mecanismo de ciudad, y es por esto por lo que se ha convertido en una de las primeras condiciones que se deben garantizar en el sistema social para que la ciudad sea digna y habitable (Campos Venuti, 1983). A su vez, de la mano con temas de calidad de vida en el espacio urbano y consideraciones medioambientales, cabe mencionar el Índice Básico de las Ciudades Prósperas (ONU HABITAT, 2016), el cual señalaba ya que Monterrey y su zona metropolitana presenta una valoración negativa del espacio público, específicamente en lo concerniente a accesibilidad y áreas verdes, lo que en conjunto con un uso desmedido y fragmentado del territorio y un sistema de movilidad inadecuado, provoca implicaciones muy negativas en la vida de las personas, convirtiéndolas de alguna manera en lo que Vittadini (1991) define como “prisioneros” de la ciudad moderna. 93 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO problemática del acelerado deterioro del entorno en el estado (agua, suelo, aire y ecosistemas) debido a un crecimiento desordenado, y una deficiencia en el uso adecuado de estos recursos. Precisamente, dicho programa se desarrolló con el reto de aplicar el concepto de sustentabilidad o sostenibilidad, para administrar de manera eficiente los recursos naturales, proteger el ambiente y conservar los ecosistemas, así como promover un avance hacia un crecimiento económico sostenible para construir una economía estatal robusta que se caracterizara por hacer un uso eficiente y efectivo de las capacidades y recursos del Estado de Nuevo León; así como para procurar elevar el nivel de calidad de vida y el bienestar general de los ciudadanos. Sin embargo, como se ha mencionado, hoy en día es posible observar diversas problemáticas urbanas en materia de sostenibilidad que traen consigo un considerable deterioro para la habitabilidad de la ciudad. Imágenes 1 y 2. Desafíos cotidianos en el sistema de movilidad de Monterrey y su zona metropolitana Imágenes 3 y 4: Ejemplos de la imagen urbana de Monterrey y su zona metropolitana Fuente: Elaboración propia, 2024 En cuanto a temas como la escasez del agua, que se relaciona por supuesto con el crecimiento urbano acelerado y la vocación industrial de la ciudad, se han vivido ya claros y dramáticos ejemplos en estos últimos años en la zona metropolitana. A su vez, en relación a la contaminación del aire, de acuerdo a los reportes que se realizan en el portal del Sistema Integral de Monitoreo Ambiental del Estado de Nuevo León, se presentan ya prácticamente en la mayoría de los días del año registros de mala calidad del aire, implicando un alto riesgo a la salud, siendo asimismo cada vez más los días en que se ha incluso declarado contingencia ambiental, en la cual se alerta del riesgo extremadamente alto a la salud y se exhorta a los habitantes a evitar actividades al aire libre y extremar precauciones. La Secretaría de Desarrollo Sustentable del Gobierno del Estado de Nuevo León, en el Programa de Acción ante el Cambio Climático para el Estado Nuevo León 2010-2015, planteaba ya la Fuente: Elaboración propia, 2024 94 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Reflexiones sobre la ciudad e indignación encuentre o el estado de desarrollo que tenga, es el deterioro de su espacio público. El autor señala la incomodidad a la que se enfrentan los usuarios de estos espacios debido a factores como los obstáculos urbanos, la contaminación, el ruido, el riesgo de accidentes y en general el poco espacio dedicado en las ciudades a los lugares públicos en el entorno urbano. Es importante explicar que el concepto de la indignación por la compleja situación de la ciudad, no se presenta aquí como un aspecto negativo, sino como el primer paso para la toma de consciencia de las necesidades, lo cual apunta precisamente a dos valores: la indignación y el compromiso. Un proceso de análisis crítico que permite comprender que esas necesidades son causadas por una situación de injusticia que exige denuncia y reparación. Sin embargo, la indignación no es suficiente, requiere también del compromiso para asumir una responsabilidad individual y colectiva en la mejora de la realidad (Martín-García et al., 2021) Es en este sentido que se plantea precisamente que las oportunidades de mejorar la compleja situación urbana actual y de vista al futuro, deben partir de promover en la comunidad y principalmente en los futuros profesionales de la arquitectura y el diseño urbano, un verdadero cambio de mirada hacia su propio contexto urbano local en el que se promueva identificar y aprender de los desafíos de nuestra realidad urbana y una verdadera reflexión sobre la ciudad que queremos como sociedad. Esto fomentando la observación crítica, la reflexión y la participación en proyectos colaborativos que los conviertan en verdaderos agentes de cambio y bienestar social. En cuanto al espacio público urbano, Montemayor Fernández y Montemayor Bosque (2021), señalan en su estudio “Propuesta sobre la mejora de la imagen urbana, caso Monterrey” que evidentemente el paisaje urbano en general es caótico y desordenado, enfatizando que la ciudad está cada vez más descompuesta y su población anímicamente menos satisfecha del lugar en el que viven y que les debería enaltecer. “El caos visual de Monterrey es notorio. Hay desorden en su aspecto: Si las calles sólo estuvieran sucias, eso se remediaría fácilmente. ¡Pero son sucias! Tienen el espacio sucio, con sus desagradables telarañas de cables eléctricos y telefónicos arriba y sus traicioneras banquetas abajo, verdaderas trampas sobre todo para los minusválidos, niños y ancianos, con sus señalamientos, parquímetros, baches, rampas para cocheras, invasiones fijas o semifijas de particulares, etc.; y no se diga las promiscuas fachadas y los agresivos anuncios; los escasos predios que quisieron ser parques, se han llenado de construcciones que les robaron vergonzosamente el ser; la atmósfera está muy sucia. No puede aceptarse que esto sea causado por la pobreza, pues cuántas comunidades se conocen (México tiene ciudades bellísimas, consideradas patrimonio cultural de la humanidad por la UNESCO), mucho más pobres que Monterrey, ¡Pero limpias! ¡Limpias y ordenadas!” (Montemayor Fernández & Montemayor Bosque, 2021, p.25). Como se ha manifestado, los desafíos que presenta la Ciudad de Monterrey y su zona metropolitana son bastante considerables y afectan directamente la habitabilidad de la misma ciudad, e incluso pudiera parecer que la propia vertiginosidad de la vida urbana y quizás como se ha mencionado una extendida falsa idea de progreso, ligada más al crecimiento permanente que a la regeneración urbana, dificultan concebir alternativas para proponer un desarrollo urbano más humano y sostenible para el presente y el futuro de la ciudad. Cabe mencionar también que estos desafíos, no son ajenos a los retos que se manifiestan en diversas ciudades contemporáneas a nivel global. Jan Gehl (2014) menciona que una característica que se encuentra presente comúnmente, en prácticamente cualquier ciudad, incluso sin importar el lugar del mundo en el que se Oportunidades desde la educación universitaria: la ciudad educadora y el aprendizaje-servicio De acuerdo con la Carta de Ciudades Educadoras, elaborada en el Primer Congreso Internacional de Ciudades Educadoras, celebrado en Barcelona en 1990, renovada en el Congreso de Génova del 2004 y en el año 2020, el objetivo permanente de la ciudad será aprender, intercambiar y compartir, y por lo tanto enriquecer la vida de sus ciudadanos. En este sentido, la educación trasciende del aula para impregnar toda la ciudad. “La ciudad educadora vive en un proceso permanente que tiene como finalidad la construcción 95 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO de comunidad y de una ciudadanía libre, responsable y solidaria, capaz de convivir en la diferencia, de solucionar pacíficamente sus conflictos y trabajar por el bien común. Una ciudadanía consciente de los retos que la humanidad afronta actualmente y con conocimientos y habilidades que les permiten hacerse corresponsables de la búsqueda de soluciones que exige el momento histórico que vivimos” (Carta de ciudades educadoras, 1990, p.4). Jan Gehl (2014), autor de la obra Ciudades para la Gente, señala la necesidad de reforzar la función social del espacio público en las ciudades como un lugar de encuentro y una herramienta de vital importancia en favor de conseguir una sociedad más sostenible y una comunidad abierta y democrática; es decir en favor del bien común. La ciudad es el principal lugar en donde se desarrolla la relación del espacio físico y el espacio humano que configuran la sociedad contemporánea. Al ser el escenario donde se desarrollan el gran conjunto de las actividades sociales, la ciudad es también un entorno propicio para la acción educativa, ya que es una gran fuente de recursos educativos (Puig-Rovira et al., 2007). En el marco del desarrollo urbano sostenible, Navarrete Peñuela (2017) menciona que la educación tiene un papel fundamental para fomentar el cambio de actitud en la relación del hombre con la naturaleza y su entorno. De esta forma, la generación de valores, habilidades y conocimiento en la propia comunidad deberá ser también el principal instrumento de los gobiernos locales en la construcción de ciudades más sostenibles. John Dewey, autor de Las Escuelas del Mañana (1950) hablaba ya sobre una educación en la que el aprendizaje se centra en la experiencia, en la resolución de problemas y la formación ciudadana activa, conectando así el currículum académico con la vida real. Es en este contexto que hoy en día, se debe considerar fundamental fomentar la educación con responsabilidad social, a partir de metodologías educativas, activas e innovadoras, que verdaderamente acerquen a los estudiantes universitarios a la comunidad y que promuevan propuestas de diseño que consideren las necesidades reales del entorno urbano y la sociedad. Para Graell Martín (2022) algunas metodologías como el aprendizaje-servicio (ApS) pueden representar oportunidades a este respecto por su carácter innovador, activo y participativo. Precisamente, siendo una metodología transformadora (Puig-Rovira, 2021), el ApS permite vincular la formación académica con la acción social, ofreciendo a los estudiantes oportunidades de aprendizaje experiencial a través de la acción directa de brindar un servicio en su comunidad, integrando la reflexión crítica y el compromiso social como valores esenciales (Rubio y Escofet, 2018). Según Mayor Paredes (2018) esta metodología educativa se diferencia precisamente por su enfoque en vincular los objetivos de aprendizaje con el servicio a la comunidad en un solo proyecto articulado y planificado para que los participantes tengan un rol protagónico y puedan desarrollar las competencias, conocimiento, habilidades, actitudes y valores propios de esta práctica, al mismo tiempo que buscan dar soluciones a problemas reales (Knapp y Bradley, 2010; Jacoby, 1996). Puig-Rovira (2012) señala que el aprendizajeservicio nos hace más humanos, fomentando la ayuda mutua, nos hace mejores ciudadanos por el hecho de trabajar por el bien común. Nos enseña valores a través de la práctica y conduce al crecimiento no solo académico y profesional, sino que también al desarrollo vocacional y personal. Así como también menciona, que la aplicación de proyectos de aprendizajeservicio contribuye al desarrollo de las propias universidades mejorando los procesos formativos, la investigación y la colaboración con otras instituciones y con la comunidad. Imágenes 5 y 6 (sig. pág.): Ejemplos del trabajo realizado con alumnos universitarios en el aula y en visitas de estudio en el entorno urbano local Fuente: Elaboración propia, 2024 96 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO instituciones de educación superior una mayor preocupación por la educación en valores y para la participación ciudadana de los jóvenes. El avance continuo de nuestras sociedades dependerá de cómo las universidades educan a sus estudiantes a partir de este momento. Desde esta óptica, las universidades tienen la responsabilidad de formar profesionales y ciudadanos competentes, conscientes y comprometidos con el desarrollo social sostenible. De esta forma se destaca el enfoque de pensar la propia ciudad como un elemento educador esencial, así como la importancia del fomento a la participación de los estudiantes en vinculación con entidades sociales para promover en ellos la toma de consciencia y el cambio de mirada hacia su propio entorno, promoviendo el que puedan contribuir a la comunidad desde sus proyectos académicos y en sus futuros proyectos profesionales. En este sentido, se comienza a entrever las oportunidades que existen de aportar, desde la formación universitaria en arquitectura y diseño urbano, para enfrentar los diversos desafíos reales de la ciudad, como los que se han mencionado, a partir de un mayor compromiso y conocimiento, con miras a promover un cambio paulatino de modelo urbano hacia un mejor futuro para la comunidad y un desarrollo más sostenible de las ciudades. Fuente: Elaboración propia, 2024 Aprender haciendo es uno de los principios básicos de la pedagogía moderna y nos permite introducir la concepción de aprendizaje que está implícita en las actividades de Aprendizajeservicio. Es un principio que se aplica tanto en el ámbito intelectual como en el ámbito moral y que exige situar al alumno en el centro del proceso educativo y otorgarle el papel de protagonista y de autor de su formación (Puig-Rovira et al., 2011, p.55). El propio Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Nacional Autónoma de México desde el año 2009, menciona ya que “La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos”. Así como también considera que la educación es necesaria para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas y sociales. Por su parte la Secretaría de Desarrollo Sustentable de la Universidad Autónoma de Nuevo León, tiene como misión dirigir, involucrar y promover en la universidad, a nivel regional nacional y global, la minimización del efecto negativo resultante del uso de los recursos sobre el medio ambiente, la economía, la sociedad y la salud, durante el desarrollo de sus funciones sustantivas y administrativas como una manera de vivir e influir en la sociedad durante su transición a estilos de vida sustentables (UANL, 2022). En este contexto, Tapia (2007) menciona que, desde una concepción integral de excelencia académica, en los últimos años se advierte en las Aproximación metodológica del estudio Además del estado de la cuestión y de los argumentos planteados como marco teórico en este estudio, para valorar y discutir la aplicabilidad de los principios del aprendizajeservicio en la formación universitaria en las disciplinas de la arquitectura y el diseño urbano, así como su aporte para fomentar una educación profesional más consciente y comprometida con las necesidades reales de la comunidad y que, en este sentido, promueva un desarrollo urbano y social más sostenible, se presentan a continuación dos perspectivas metodológicas complementarias utilizados en este estudio. Inicialmente, se presenta de forma descriptiva una aproximación de revisión sistemática a los más relevantes estudios previos realizados bajo los principios del ApS en estas disciplinas, para presentar una discusión de algunos de los hallazgos detectados en los estudios más recientes, afines al interés de la investigación planteada. Posteriormente, se presenta la aplicación de 97 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO dichos principios del ApS bajo un enfoque de investigación-acción en un caso práctico de estudio, realizado en un curso universitario de diseño urbano, en el contexto específico de la zona metropolitana de Monterrey. ascendente en el interés y la realización de este tipo de investigaciones en los últimos años, posiblemente por el componente de innovación educativa propio del aprendizaje-servicio y los crecientes desafíos observados en la ciudad contemporánea. A continuación, se presenta una lista a manera de resumen de dichas investigaciones identificadas (Tabla 1, ver sig. pág.), incluyendo los datos de los autores, el país de origen de la investigación, así como la fecha de realización y publicación en las bases de datos mencionadas. Posteriormente, se presenta una breve discusión de algunos de los hallazgos detectados en los estudios más recientes y que se han considerado más afines al interés de la investigación planteada para dar paso al caso práctico de estudio aplicado al contexto de la zona metropolitana de Monterrey. Como expone el estudio Training Future Architects toward Energy Poverty Challenges (Gomez, D.T, et al. , 2025) el hecho de fomentar la participación de los estudiantes en proyectos comunitarios puede promover que los estudiantes tengan una formación más sólida en relación a la problemática real en la que se enfoca el proyecto específico y que, en este sentido, los mismo estudiantes puedan servir no solo como diseñadores de proyectos arquitectónicos, sino también como consultores para la propia comunidad en sus necesidades e intenciones en materia de sostenibilidad. Trabajos como el realizado por García Cervantes e Hinojosa Hinojosa, (2023), así como el de Díaz-García y LopezDeAsiain (2022), plantean que las experiencias de aprendizajeservicio ofrecen a los estudiantes, instituciones y comunidades un espacio legítimo donde la teoría y la práctica significativa se combinan, así como también potencian la sinergia entre instituciones y la transferencia de conocimiento y la innovación para el beneficio social. En este marco, compartiendo de manera recíproca el conocimiento y las propuestas de interés en base a la realidad de la propia comunidad, el intercambio de conocimientos puede convertirse en un puente entre la ciudad y la universidad, como mencionan trabajos como los realizados por Carin Combrinck y Timme-Loïse Nortjé (2021) y Acilu y Larripa (2020). Sin embargo, en esta reflexión de algunos de los más recientes estudios previos, cabe mencionar también, en cuanto a los propios Estudios previos y revisión sistemática Como se ha mencionado, parte de la investigación documental para este trabajo ha consistido en realizar una aproximación de revisión sistemática de estudios previamente elaborados con relación a los conceptos de arquitectura, diseño urbano y aprendizaje-servicio en los principales índices científicos. En este apartado se describe la investigación sistemática realizada que se llevó a cabo en las bases de datos Scopus y Web of Science, utilizando precisamente las palabras clave de interés y un período de tiempo determinado. La búsqueda se realizó en las bases de datos de Scopus y Web of Science, marcando los parámetros temporales desde el año 2005 hasta el año 2025, es decir, incluyendo así un período aproximado a los últimos 20 años. Se utilizaron los descriptores: service-learning AND architecture AND urban design (aprendizaje-servicio, arquitectura y diseño) en ambas bases de datos. Se decidió hacer esta combinación de palabras clave luego de observar en una primera aproximación en la que palabras como architecture se asociaban considerablemente a temas relacionados con arquitectura de sistemas computacionales o términos como urban por sí solo abarcaba un campo demasiado amplio de temáticas. Los resultados para la base de datos Scopus fueron de n=12 documentos totales de los cuales el 40% se ubican en las ciencias sociales, un 35% en el área de ingeniería y un 15% aproximadamente en las artes y humanidades. Por su parte en la revisión e Web of Science se encontraron n=14 documentos totales de los cuales el 57% se encuentra en el campo de la arquitectura, el 42% en el área de educación y ciencias de la educación y el 21% en el campo de los estudios urbanos. Cabe mencionar que de los n=26 documentos totales identificados en ambos índices se filtraron y excluyeron n=4 documentos repetidos, dejando un total de n=22 documentos elegibles. A su vez es importante observar que en Scopus el primer artículo que se encuentra con estos descriptores es del año 2008 y en Web of Science del año 2010, marcando una tendencia aparentemente 98 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Tabla 1. Muestra de estudios previos (continúa en sig. pág.) Título del artículo Autor y año País de origen Training Future Architects toward Energy Poverty Challenges Gomez, D.T, et al. (2025) España Opportunities and challenges for servicelearning experiences in informal urban settlements Garcia Cervantes, N., Hinojosa Hinojosa, K.(2023) México Scopus WoS Service Learning in Architecture Teaching: Participatory Budgeting and Sustainable Development Goals Díaz-García, V., Lopezdeasiain, M. (2022) España Scopus Wos Activating the edge: the university campus as anchor institution Combrinck, C., Nortjé, T.-L.(2021) Sudáfrica Scopus Wos Integrating shelter design and disaster education in architectural curriculum Krishnan, S., Liao, Y. (2019) Estados Unidos Scopus Re-centering: From student to person and from self-centered learning to civic engagement Bernasconi, C. (2019) Estados Unidos Scopus Construction Research Congress 2018: Sustainable Design and Construction and Education - Selected Papers from the Construction Research Congress 2018 N/A (2018) Estados Unidos Scopus Ecological urbanism: The synthesis of ethics, aesthetics, and cybernetics Ansari, I. (2016) Estados Unidos Scopus Controlled chaos: Modeling interdisciplinary practice for architecture and engineering students in a real world community engaged design project MacNamara, S., Bowne, L.D. (2015) Estados Unidos Scopus DesignBUILD studio: A case study in forming collaborative service-learning initiatives Sturgeon, K.A. (2010) Estados Unidos Scopus Estados Unidos Scopus WoS Estados Unidos Scopus Estados Unidos WoS The urban studio project recipe: A multidisciplinary approach to feminist practice through community engagement Participatory action research as pedagogy: Boundaries in Syracuse Learning reflective planning: the application of participatory action research principles to planning studio design and assessment. Nsonwu, M.B., Gruber, K.J., Charest, R.M. (2010) Mountz, A., Moore, E.B., Brown, L. (2008) Pinel, SL., Urie, R. (2017) Base de datos Scopus Urban innovation labs: towards new learning experiences between academia and profession Fontana, MP, Mayorga, M, Planelles-Salvans, J. (2023) España WoS Participatory urban planning: a teaching tool for uncertain times. Carrasco Bonet, M., Fava, N. (2021) España WoS Fuente: Elaboración propia, 2024 99 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Camp_us: co-designing university and city. Pamplona 2020. Acilu,A., Larripa,A. (2020) España WoS Esguevillas, D., Triviño, FG., Psegiannaki, K. (2020) España WoS Activating the Edge : A Centre for Urban Citizenship Nortjé, TimmeLoise (2018) Sudáfrica WoS A Master Plan for Riverside Park, New London, Connecticut: A Case Study of the Project and an Evaluation of its Service Learning Component. Schad, Madeline Rose (2014) Estados Unidos WoS España WoS Estados Unidos WoS China WoS City Limits and the Architect's Role. Using web-conferencing to address design input exchange challenges between urban design students and expert urban ecolgists. Evaluating the design and planning services of the Arlington Urban Design Center: Clients' perspectives. Research on major topics of western feminist architectural theories. (Dissertation or Thesis). Kew, B. (2013) Zhou, Yunhui. (2011) Teng, Jing Ru. (2010) Fuente: Elaboración propia, 2024 propuestas planteadas? el tiempo lo determinará” (Acilu, A. & Larripa, A., 2020). Finalmente, en base a experiencias previas como las mencionadas, es posible observar como la aplicación de los principios del aprendizajeservicio en proyectos de diseño urbano y arquitectura, pueden fomentar un vínculo importante entre el mundo académico y la comunidad, al acercar a los futuros profesionales a la realidad de su entorno y al sembrar en ellos importantes valores y la toma de consciencia de la responsabilidad social y profesional compartida. No obstante, esto representa quizás solamente, aunque sin duda deberá ser ya un logro bastante relevante, la semilla para impulsar un cambio hacia un futuro social y urbano más habitable y sostenible de cara a los grandes desafíos a los que se enfrenta la ciudad contemporánea. desafíos de incorporar estas metodologías, lo que resaltan Carrasco Bonet y Fava (2021) sobre la brecha cada vez mayor entre el mundo académico y el sistema de gobierno territorial y la sociedad y la reflexión sobre las dificultades de integrar la participación en la docencia universitaria, identificadas con la propia rigidez del sistema universitario: los tiempos, los calendarios y los horarios y los propios objetivos particulares de aprendizaje de las asignaturas. Esto además de los propios desafíos del contexto urbano, económico y social en el que se desarrolle cada proyecto. En este sentido, Acilu y Larripa (2020) mencionan también como, en su experiencia educativa aplicada, durante el proceso de diseño, los estudiantes han mantenido un contacto directo con la realidad, así como también el proyecto ha puesto en práctica los principios y valores del aprendizajeservicios buscando dar respuesta a necesidades reales, contribuyendo a generar nuevas formas de convivir y habitar el medio respetuosas, sostenibles e integradoras, además de flexibles y resilientes. “Sin embargo, llegados a este punto cabe plantear la siguiente pregunta, ¿qué compromiso adquirirán los agentes intervinientes en la continuación de las Caso práctico aplicado en el contexto urbano de Monterrey y su zona metropolitana La aplicación de la experiencia educativa de los principios del aprendizaje-servicio en el contexto de la Ciudad de Monterrey y su zona 100 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO metropolitana, se ha llevado a cabo en el marco de la licenciatura en Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). El curso elegido para implementar esta experiencia ha sido el Taller de proyecto urbano I, asignatura que constituye una de las primeras oportunidades para que los estudiantes trabajen directamente en proyectos vinculados al espacio público y urbano. Este taller se estructura en un periodo de 18 semanas, con dos sesiones presenciales semanales, de dos horas lectivas cada una, y tiene como propósito fundamental el desarrollo de competencias que permitan al estudiantado diseñar proyectos arquitectónicos y urbanos, integrando de manera gráfica los aspectos espaciales, funcionales, técnicos y normativos, con el fin de dar respuesta a las necesidades sociales y contribuir a la mejora de la calidad de vida. Este caso práctico se realizó con la participación de un grupo de 15 estudiantes compuesto por jóvenes, hombres y mujeres, de entre 18 y 22 años y todos precisamente residentes de alguno de los diversos municipios que forman parte de la zona metropolitana de la Ciudad de Monterrey. En esta edición particular del curso, se integró la participación en la convocatoria “Diseña la calle de tus sueños: calles para estar”, promovida por el Instituto Municipal de Planeación y Gestión Urbana (IMPLANG) del municipio de San Pedro Garza García, el cual forma parte de la zona metropolitana de la Ciudad de Monterrey. Dicha convocatoria buscaba abrir un diálogo ciudadano en torno al diseño de las calles, invitando a repensar y reimaginar los espacios urbanos como lugares para estar y convivir. La incorporación de esta actividad permitió vincular los objetivos académicos del taller con una experiencia de aprendizaje situada y orientada al servicio de la comunidad. El objetivo de esta experiencia ha sido promover la toma de consciencia de los estudiantes y desarrollar en ellos valores esenciales de la metodología de aprendizaje-servicio, como el altruismo, la cooperación, la participación ciudadana y el aprendizaje transformador. Se ha buscado precisamente que, a través de la aplicación de estos principios, los estudiantes puedan formular propuestas creativas en arquitectura y diseño urbano que respondan a los problemas reales de su entorno urbano. Considerando a la propia ciudad y sus desafíos urbanos como un entorno educativo más allá del aula, se pretende fomentar no solo que su proyecto académico tenga un alcance práctico más amplio, sino que también, como se ha mencionado, estas experiencias puedan sembrar en ellos la semilla para ser futuros profesionales agentes de cambio en vista de un futuro urbano más sostenible. El enfoque de la investigación-acción En cuanto la metodología específica para la aplicación y el desarrollo de este caso práctico se ha trabajado, como se menciona en el apartado de aproximación metodológica, considerando el enfoque de la investigación-acción. Tal como apunta Herrero (2002), la investigación-acción es una metodología que rompe con la idea del trabajo individual y aislado, priorizando el trabajo colectivo en el aula y fuera de ella, fomentando el diálogo entre todos los participantes y la comunidad. Esta metodología representa, a su vez, un importante reto y compromiso de trabajo para todos los implicados. Para el docente en particular, involucra no solo diseñar, aplicar y sistematizar la experiencia educativa en base a los propios objetivos del curso y los objetivos del proyecto específico de aprendizaje-servicio que se realiza, sino también ajustar en función de cómo se va desarrollando todo el proceso del proyecto. De esta forma, se ha considerado el principio metodológico de la investigación-acción dentro del mismo proceso de aprendizaje-servicio, lo cual ha permitido estar evaluando continuamente y ajustar o realizar acciones concretas de manera flexible y pertinente durante el desarrollo del curso, en función de la evolución de las dinámicas y los propios procesos de los estudiantes, tal como se muestra (Tabla 2, ver sig. pág.) de manera secuencial la primera fase de esta investigación-acción aplicando los procesos básicos de esta metodología (Elliot, 1990; Kemmis & McTaggart, 1988). Para la recogida de datos de la experiencia de aprendizaje-servicio aplicada al taller de proyecto urbano se han aplicado dos tipos de instrumentos, el diario de campo y el cuestionario. El primero realizado de manera personal por el profesor investigador, así como por cada uno de los estudiantes, permite observar el proceso reflexivo y de identificación de conceptos de estos dos agentes implicados (Luna-Gijón et al., 2022). El segundo, el cuestionario, que ha sido previamente validado a través de un juicio de expertos como indican Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez (2008), busca identificar las 101 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Tabla 2. Primera fase de la investigación-acción Etapa 1. Diseño de la experiencia. Etapa 2. Aplicación de la experiencia en el aula. Etapa 3. Sistematización de la experiencia. Creación de materiales. Dinámicas en el aula. Análisis del diario de campo. Instrumentos. Diario de campo del profesor y del estudiantado. Análisis del cuestionario. Diario de campo profesor. Cuestionario. Evaluación de la experiencia. Fuente: Elaboración propia, 2024 Valoración de la experiencia educativa percepciones que tienen los estudiantes durante y tras la práctica. Este se ha elaborado mediante las siguientes dimensiones: a) La experiencia del alumno en relación con los objetivos de aprendizaje del curso; b) La experiencia del alumno en cuanto a las dinámicas y la metodología aplicada en el curso basada en principios del aprendizajeservicio; c) La experiencia del alumno en relación con su grado de satisfacción general con el curso y áreas de oportunidad de mejora. Todo esto en función de buscar una experiencia que impulse un cambio de mirada hacia su propio contexto y en la que se identifiquen y se aborden los desafíos de nuestra realidad urbana y una verdadera reflexión sobre la ciudad que queremos como sociedad de vista al futuro. De la lectura y análisis del diario de campo y de los resultados del cuestionario, se crean unas categorías emergentes provenientes de la práctica educativa y éstas se contrastan con el marco teórico de referencia. Para Varela y Sutton (2021) los hallazgos notables en el trabajo de campo son considerados posibles categorías emergentes que enriquecen y amplían a las categorías apriorísticas, es decir aquellas previas al proceso de recogida de datos, con lo que se incrementan los resultados de la investigación cualitativa entrelazando los conceptos y sus relaciones para comprender la realidad. Para este estudio dichas categorías emergentes han sido: a) El impulso a la reflexión personal en el diario de campo; b) Los ejercicios de comparación entre realidad y deseo; c) La tipología de cuestionamientos planteados como causalidad, responsabilidad, comparación, observación crítica y propuesta; d) El enfoque colaborativo; e) Las visitas al sitio e interacción directa con la comunidad. El caso práctico de experiencia educativa se desarrolló con el objetivo de vincular el aprendizaje académico con la realidad social del entorno urbano. Los estudiantes se dividieron en equipos de entre tres y cuatro integrantes para ellos mismo seleccionar la zona para desarrollar su proyecto en equipo, registrando todo el proceso de diseño y sus propias reflexiones de este en el diario de campo. Mediante retroalimentaciones grupales se compartieron las propuestas de diseño y reflexiones de los equipos de estudiantes en el taller para finalmente implementar una actividad grupal práctica con los integrantes de todo el taller, centrada en el análisis y diseño de un espacio público cercano a la universidad, frecuentado por estudiantes, trabajadores y usuarios de transporte público. La actividad se inscribió dentro de las acciones de cierre del curso, permitiendo contrastar las propuestas proyectuales del estudiantado con las experiencias y percepciones reales de los usuarios de dicho espacio. Esta experiencia formó parte de la estrategia pedagógica de integración de los principios del ApS, orientada a promover una formación académica comprometida con la comunidad y con los desafíos urbanos actuales. La gestión pedagógica de la actividad contempló una planificación estructurada que incluyó la definición de objetivos, la organización de contenidos y la coordinación logística de la salida de campo. Desde la perspectiva docente, se diseñó un proceso que articuló los contenidos teóricos y prácticos mediante la elaboración previa en clase, de una lista de conceptos clave para el diseño de un espacio público de calidad 102 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO considerando aspectos como la inclusión, la seguridad, el confort y aspectos de sostenibilidad. Esta herramienta sirvió de guía para el desarrollo de entrevistas semiestructuradas que el estudiantado aplicó directamente a los usuarios del espacio público seleccionado. Los usuarios de este espacio público expresaron un alto interés en la actividad, valorando positivamente tanto la oportunidad de ser escuchados como las propuestas presentadas por los estudiantes, a las que aportaron sugerencias que enriquecieron el proceso. Por su parte, el trabajo docente bajo los principios del ApS y el enfoque de la investigaciónacción en la experiencia del caso práctico facilitó la preparación metodológica y ética del proceso de interacción con la comunidad, promoviendo una actitud de escucha activa y respeto hacia las opiniones de los usuarios. Asimismo, se proporcionaron lineamientos claros para la presentación de las propuestas estudiantiles en formato de póster, lo que posibilitó un diálogo accesible y visual entre las ideas proyectadas y la realidad vivida por la comunidad que utiliza el espacio público urbano. La experiencia se sistematizó mediante la recopilación de evidencias y reflexiones que emergieron a lo largo de las diversas fases del proceso. Se registraron las observaciones de las características y necesidades del espacio público y las entrevistas en el diario de campo, lo que permitió documentar tanto las condiciones físicas del espacio como las valoraciones expresadas por los usuarios. Las opiniones recogidas se analizaron de forma colectiva, integrándose en los procesos de retroalimentación y ajuste de las propuestas proyectuales del espacio público urbano. Además, la sistematización incluyó la preparación de materiales para la difusión de los resultados, los cuales fueron presentados más allá del aula, en dos espacios clave: la participación en la convocatoria “Diseña la calle de tus sueños: calles para estar”, promovida por el Instituto Municipal de Planeación y Gestión Urbana, que permitió la evaluación con expertos de los trabajos y la exposición final del curso “Hábitat-FARQ: ciudad y comunidad” organizada por la Facultad de Arquitectura de la UANL. Estos espacios sirvieron para visibilizar el trabajo académico y su vinculación con la comunidad, fortaleciendo la dimensión de servicio de la experiencia. Para los estudiantes, esta experiencia ha representado una oportunidad importante de observar de manera directa las problemáticas del espacio público y de comprender el impacto social de sus intervenciones proyectuales. Además, posibilitó superar simbólicamente la barrera entre el trabajo académico y la realidad urbana, favoreciendo un reconocimiento explícito de su labor por parte de la comunidad. Se puede considerar que esta oportunidad de difusión e incluso de reconocimiento ha contribuido a fortalecer su motivación, su compromiso con la mejora del entorno urbano y su desarrollo de competencias críticas, creativas y éticas. Resultados y discusión En base a la exploración conceptual, la revisión bibliográfica sistemática de experiencias previas y especialmente en la implementación del caso práctico de estudio en el contexto de la zona metropolitana de Monterrey realizado en esta investigación, se pueden destacar algunas ideas clave con relación a la importancia de vincular los proyectos académicos universitarios con la realidad del entorno urbano, entendiendo en este sentido a la propia ciudad como un entorno educador y una importante oportunidad, para impulsar una sociedad más preparada para enfrentar los desafíos de la ciudad contemporánea y buscar un desarrollo urbano más humano y sostenible. Como se ha expuesto, diversos autores explorados en esta investigación sugieren que la implementación de proyectos educativo de aprendizaje-servicio fomenta valores muy positivos para la sociedad, como lo son el altruismo, la cooperación, la participación ciudadana y el aprendizaje transformador, que esto, a su vez incluso, nos hace más humanos, al fomentar la ayuda mutua y nos hace mejores ciudadanos por el hecho de trabajar por el bien común. Según la revisión bibliográfica sistemática, este enfoque, específicamente aplicado a las disciplinas de arquitectura y diseño urbano, pareciera cada día tener un interés mayor en la comunidad académica y tener experiencias generalmente muy positivas, pudiendo llegar a convertirse en un puente entre la universidad y la ciudad. Sin embargo, no se dejan de mencionar también las posibles dificultades de integrar estas prácticas educativas, que se consideran innovadoras, en la docencia universitaria. 103 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Identificando algunas de estas dificultades con la propia rigidez del sistema universitario en cuanto a tiempos, calendarios, horarios y objetivos particulares de las asignaturas. Esto aunado, por supuesto, a los propios posibles desafíos económicos, políticos y sociales del contexto urbano en el que se desarrolle cada proyecto. En cuanto al caso práctico de aplicación del estudio, se puede decir que, para los estudiantes, esta experiencia ha representado una oportunidad importante de observar de manera directa las problemáticas del espacio público y de comprender el impacto social que pueden tener sus proyectos de diseño. Además, de que ha permitido superar simbólicamente la barrera entre el trabajo académico y la realidad urbana de su propio contexto metropolitano. Impulsando, a su vez, a la reflexión personal en el instrumento de diario de campo y en el cuestionario, con cuestionamientos planteados como causalidad, responsabilidad, comparación entre la realidad y lo deseable, la observación crítica y la propuesta. Así como fomentando el enfoque colaborativo y la interacción directa con la comunidad mediante las visitas al sitio. Quizás precisamente contrarrestando en cierta medida la brecha posiblemente cada vez mayor entre el mundo académico y el sistema de gobierno territorial y la sociedad, que se menciona también en estudios previos revisados. Es importante recordar en los proyectos universitarios en las disciplinas de arquitectura y de diseño urbano que, antes que estudiantes y profesores somos ciudadanos, somos personas y las personas en las ciudades anhelan desarrollarse plenamente en lo individual y lo colectivo. Para esto viven de manera activa, es decir, no sólo habitan sus viviendas; sino que también trabajan, se educan, compran, venden, buscan recrearse y para ello se desplazan y usan el espacio público urbano cotidianamente (García Escamilla, 2018). Es bajo esta perspectiva, que se plantea una formación de los futuros profesionales en la que el aprendizaje surge, no de proyectos meramente académicos aislados de la realidad social y con un enfoque al beneficio privado, sino a partir de la experiencia, de manera cooperativa y reflexiva, de identificar en base a la observación crítica del entorno urbano las propias carencias y necesidades reales de la comunidad local. Precisamente de esta forma las instituciones educativas deben representar uno de los actores principales en los proyectos de aprendizajeservicio (Puig-Rovira et al., 2011), como la base para promover una responsabilidad profesional que debe ser orientada al beneficio de la sociedad. Como se ha sugerido, impulsar un aprendizaje transformador es uno de los principales rasgos característicos de este tipo de proyectos. Este aprendizaje se refiere precisamente en destacar el impacto que genera en el valor de cambio y mejora que los proyectos de ApS forman en los estudiantes participantes y también en los profesores, para quienes indudablemente supone un proceso de innovación educativa, un desafío y un aprendizaje que redefine su propio papel habitual como docentes, favoreciendo un cambio de actitudes hacia la enseñanza basado en motivación y sensibilidad social. A su vez, se puede considerar que este impacto transformador alcanza, más allá de la esfera académica, a todos los diversos agentes participantes en dichos proyectos, incidiendo de esta manera en el desarrollo paulatino de la sociedad mediante el impulso la comunidad misma (Palos, 2010). Se considera que el objetivo de presentar una visión propositiva y alternativa para fomentar el desarrollo sostenible de la ciudad contemporánea mediante la educación universitaria ha sido abordado en este trabajo mediante la exploración conceptual, la descripción de la revisión bibliográfica sistemática de experiencias previas y especialmente en la implementación del caso práctico de estudio, al analizar los resultados obtenidos y observar que los estudiantes han podido descubrir la realidad de su entorno urbano desde una mirada más profunda y crítica de forma individual y grupal. Los futuros profesionales han tomado una mayor consciencia de las necesidades detectadas en su propio contexto urbano local, en el cual han desarrollado sus proyectos de diseño de regeneración urbana, reiterando la importancia de la interacción con la ciudad, como un elemento educador y de fomento para una ciudadanía consciente de sus propios desafíos y oportunidades. (Carta de ciudades educadoras, 1990). Desde la perspectiva pedagógica, los resultados obtenidos tras la revisión bibliográfica y la implementación del caso práctico de estudio en el contexto de la zona metropolitana de Monterrey evidencian el potencial transformador de las metodologías activas, participativas e innovadoras como las basadas en el aprendizajeservicio, al consolidar no solo aprendizajes 104 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO técnicos y disciplinares, sino también valores de participación ciudadana, cooperación y responsabilidad social real. Sin duda, el gran desafío radica en garantizar que estas experiencias trasciendan y se traduzcan en formar agentes de cambio con una práctica profesional comprometida con la concepción y materialización de futuros proyectos orientados a un espacio urbano más accesible, seguro, inclusivo y sostenible, que considere las necesidades y aspiraciones de la comunidad. Sin embargo, se reitera que, en la compleja realidad urbana de la ciudad contemporánea, en la que parece cada vez más difícil encontrar alternativas para abordar los grandes desafíos a los que nos enfrentamos, resulta fundamental reconocer, como se ha expuesto en esta investigación, que desde la educación universitaria en las disciplinas de la arquitectura y el diseño urbano, existen sin duda las oportunidades de sembrar lo que deberá convertirse en el impulso hacia un futuro modelo de desarrollo urbano más sostenible, que promueva la calidad de vida y contribuya a construir la ciudad que verdaderamente queremos y merecemos como sociedad. C Referencias bibliográficas Acilu, A., & Larripa, A. (2020). Camp_us: co-diseñando universidad y ciudad. Pamplona, 2020. Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura. https://doi.org/10.5821/jida.2020.9439 Aparicio Moreno, C., et al. (2011). La segregación socio-espacial en Monterrey a lo largo de su proceso de metropolización. 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ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO La valuación inmobiliaria desde la teoría general de sistemas Real estate valuation from the general systems theory Recibido: mayo 2024 Aceptado: diciembre 2025 José Alejandro Vargas Castro1 Roy Estrada Olivella2 Resumen Abstract Las metodologías convencionales de la valuación inmobiliaria se enfocan principalmente en las características intrínsecas de los predios o edificaciones, como son los precios del suelo, los costos de construcción; la depreciación derivada de su edad y estado de conservación; sus acabados y ubicación o los ingresos que pueden generar si se rentan o se venden, sin embargo, hay aspectos de carácter exógeno, como la normatividad urbana; el entorno socioeconómico; la existencia de riesgos naturales o antropogénicos; la seguridad pública y las modas del mercado inmobiliario, por señalar algunas, que solo se tocan tangencialmente pero que inciden de manera determinante o condicionante en su valor. Las perspectivas teóricas tradicionales que explican la generación del valor desde un enfoque económico encuentran algunas limitantes para explicar la influencia de estos elementos en su determinación. El objetivo de este artículo es establecer un marco conceptual para la valuación inmobiliaria basado en la Teoría General de Sistemas, con el fin de operacionalizar el análisis de la influencia de los factores exógenos referidos. Conventional real estate valuation methodologies focus primarily on the intrinsic characteristics of properties or buildings, such as land prices, construction costs, depreciation due to age and condition, finishes and location, and potential rental or sale income. However, exogenous factors, such as urban regulations, the socioeconomic environment, the existence of natural or man-made hazards, public safety, and real estate market trends, among others, are only tangentially addressed but significantly influence or condition value. Traditional theoretical perspectives that explain value creation from an economic standpoint have limitations in explaining the influence of these elements. The objective of this article is to establish a conceptual framework for real estate valuation based on General Systems Theory, in order to operationalize the analysis of the influence of these exogenous factors. Palabras Clave: Keywords: valuación inmobiliaria; teoría general de sistemas; multidisciplina; mercado inmobiliario real estate valuation; general systems theory; multidiscipline; real estate market 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción institucional: Universidad Autónoma del Estado de México; Doctor en ciencias sociales; email: javc2004@hotmail.com y javargasc@uaemex.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7953-9073 2 Nacionalidad: mexicano; adscripción institucional: Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma del Estado de México; Doctor en Urbanismo; email: restradao@uaemex.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2132-1239 108 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO Introducción El ejercicio de esta disciplina requiere, además de la precisión que brindan las diversas metodologías que se utilizan en su desarrollo, de información actualizada, confiable, verificable y oportuna. Esta información es más amplia que las meras características físicas y condiciones funcionales de los bienes valuados. Implica el conocimiento de la normatividad urbana y catastral aplicable a la zona en que dichos bienes se ubican; las restricciones que limitan o condicionan sus posibilidades de uso; los factores de riesgo que potencialmente podrían afectarle y las condiciones socioeconómicas de su entorno. Como lo plantea García Cuesta (2000) en relación con la investigación sobre desarrollo urbano y desarrollo inmobiliario: “…uno de los aspectos más importantes de cualquier tarea de investigación radica en la existencia de información suficiente, en la calidad y fiabilidad … así como en la facilidad y disponibilidad de acceso que ofrezca. En los estudios sobre el desarrollo inmobiliario, las investigaciones deben basarse necesariamente en la utilización de diversas fuentes ...” (García Cuesta, 2000) La información que se requiere para llevar a cabo la valuación inmobiliaria en México, dependiendo del enfoque metodológico empleado, como puede ser el de costos, de mercado o capitalización de rentas, generalmente consiste en datos relacionados con las características físicas de los terrenos o construcciones a valorar, tales como como los precios del suelo, la antigüedad de las construcciones, su estado de conservación, la estimación de su vida útil, la superficie construida, número de habitaciones, baños, estacionamientos, calidad de los acabados y otros, como la ubicación, superficie aprovechable en los predios urbanos, características de las vialidades sobre las que se localizan, las restricciones derivadas de derechos de vía y los ingresos que podrían derivar de su venta o renta en un periodo de tiempo determinado, por señalar algunos de los rubros más comunes. No obstante lo anterior, existen diferentes elementos o factores externos que pueden incidir de manera determinante en el valor de mercado de los bienes analizados, así como en las preferencias de los potenciales compradores o arrendatarios de un inmueble, tales como la inseguridad en algunas zonas de las ciudades; la cercanía de instalaciones peligrosas, la existencia de riesgos naturales El presente artículo de reflexión tiene el objetivo de proponer un marco conceptual y metodológico desde la Teoría General de Sistemas (TGS), que permita analizar la incidencia de factores exógenos y relacionales en la determinación del valor de mercado de un bien inmueble. Se elabora con base en la revisión, examen y contraste de la literatura correspondiente a las teorías clásicas del valor y de la valuación, así como de la propia TGS, la cual proporciona elementos conceptuales y analíticos que, desde un enfoque holístico y metateórico, permiten explicar e interpretar la interacción de diversos subsistemas en el proceso de la valuación inmobiliaria, incluyendo aquellos aspectos que se omiten o se abordan de manera tangencial en las metodologías convencionales. La metodología empleada se basa en un análisis documental de tipo conceptual y comparativo desde un enfoque cualitativo y teórico. Primero, se realizó una revisión sistemática de los postulados fundamentales del valor y la valuación con la intención de identificar sus principales carencias conceptuales. En segundo lugar, se analizaron los principios y conceptos de la Teoría General de Sistemas con el objetivo de precisar cuáles podrían contribuir a subsanarlas y, finalmente, se realizó un contraste teórico para establecer las mediaciones que permitan aplicar el enfoque sistémico a la valuación inmobiliaria, buscando robustecer su marco conceptual mediante la incorporación y consideración de la complejidad de los factores exógenos referidos. Esta integración conceptual pretende ser el punto de partida para el desarrollo de un futuro modelo de análisis multivariado que coadyuve a ampliar el alcance analítico de la valuación inmobiliaria. Lo anterior se basa en asumir que, si bien la valuación inmobiliaria es una actividad de carácter eminentemente técnico, su ejercicio implica la incorporación de elementos específicos que le dan rigor metodológico, así como una base ética y nomotética de gran relevancia. Su ejercicio implica conocer los métodos e instrumentos necesarios para poder asignar un valor de mercado a un bien determinado y, además, hacerlo con base en una serie de leyes, reglas, normas, principios y criterios que garanticen la objetividad, verificabilidad y veracidad de sus resultados. 109 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO como inundaciones o derrumbes; las restricciones al uso y aprovechamiento de los inmuebles por la normatividad urbana, o las variaciones del mercado inmobiliario por los cambios en las preferencias de los consumidores, por señalar algunos, de los cuales generalmente se omite su consideración en el proceso de valuación, o bien, se tocan de manera superficial, soslayando el impacto que pueden tener en la estimación del valor de mercado o en las preferencias referidas. Al respecto, las teorías económicas que explican la creación del valor en los procesos de producción, o bien en el intercambio de bienes, solo tocan de manera general algunos de estos aspectos, fundamentalmente en lo relacionado con la determinación de elementos subjetivos que influyen en las preferencias de los compradores, sin embargo, la consideración de los factores externos ya referidos requiere un marco teórico de mayor alcance para identificar y explicar las interacciones que tienen lugar en el proceso de valuación inmobiliario, para lo cual se considera que la Teoría General de Sistemas proporciona el bagaje conceptual necesario para tal efecto a partir de la visión holística que propone y de los principios que se observan en cuanto a la integración, interacción y funcionamiento de los sistemas abiertos. En este análisis se considerará, a manera de propuesta inicial, una clasificación de los elementos exógenos que inciden en el valor de mercado de un inmueble basada en su relación directa con dichos bienes, conformando así tres subsistemas, cuyos elementos se desarrollarán posteriormente. Estos serán: a) Subsistema de Accesibilidad; b) Subsistema del Entorno urbano y, c) Subsistema de la Jerarquía socioespacial. que, si bien ha habido diferentes interpretaciones y aportaciones a lo largo de varias décadas sobre el tema, en realidad los preceptos fundamentales no han sido modificados sustancialmente. En este sentido y, como lo establece Adam Smith (1894) en su obra clásica La riqueza de las naciones, en la que menciona la “propensión genial del hombre…de negociar, cambiar o permutar una cosa por otra…” (Smith, 1894) y que posteriormente también aborda Dewey (1977) en su libro Theory of valuation, todo el tiempo, y para casi todas las cosas, los individuos establecen valores que son comparados con parámetros socialmente establecidos y sobre eso toman decisiones (Gautier, 2024): eligen pareja, escogen una escuela, una carrera, un carro, una casa, un banco, un crédito, un lugar para comer, un platillo del menú y hasta la ropa que utilizan diariamente, por señalar solo algunas de las numerosas ocasiones en que se calcula el costo – beneficio de las acciones habituales de las personas (Renault, 2024). Como lo plantea Helgesson, la valuación puede considerarse entonces como una práctica social cotidiana de la cual no siempre se tiene conciencia, sin que esto impida que se lleve a cabo (Helgesson, 2013). Literalmente, Dewey plantea que “…toda conducta humana deliberada y planificada, personal o colectiva, parece estar influida, si no gobernada, por estimaciones del valor o mérito de los fines que se trata de alcanzar…” (Dewey, 1977) y plantea una disyuntiva básica en la definición de la valuación a partir de la diferencia semántica entre valoración como asignación de valor de cambio (o precio), o como aprehensión de la esencia de un bien determinado. Si bien son diferentes, evidentemente, puede advertirse que en ambas subyace una relación elemental de intercambio pues, en su primera acepción, establece una medida para su realización y, como aprehensión de la esencia, determina que un objeto posee cualidades que lo hacen susceptible de ser intercambiado, con base en las particularidades de las preferencias individuales, o dicho de otra forma, de acuerdo con la naturaleza humana (Renault Op cit). Sin embargo, esta estimación tiene, o requiere, diferentes grados de análisis y precisión en función de la trascendencia del objeto o tema sobre el que hay que decidir, pues no es lo mismo elegir un lugar para comer que la institución financiera a la que se solicitaría un crédito; o el La valuación La valuación puede entenderse como la estimación de la utilidad, beneficio o valor de un objeto, acción o servicio que se observa como una constante de la conducta humana. Si bien es cierto que los principales postulados de la Teoría del Valor se establecieron desde la segunda mitad del siglo XVIII, también lo es que los avances teóricos posteriores relacionados con la Teoría de la Utilidad Marginal (o del Valor Subjetivo), durante el siglo XIX fundamentalmente, sentaron las bases de la discusión conceptual vigente y 110 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO diseño de unas cortinas que la ubicación y valor de la casa en la que se colocarían eventualmente. Mientras que en los primeros casos el costo beneficio se calcula principalmente en función del grado de satisfacción individual, en los segundos se evalúa el impacto en las finanzas personales, las perspectivas de cumplir las obligaciones contraídas, el riesgo de externalidades negativas, así como los costos de oportunidad que representa cada opción existente. Lo mismo aplica para realizar inversiones, decidir la compra o venta de activos de una empresa, o establecer una política pública desde el ámbito gubernamental. Para estos casos, se hace evidente la necesidad de contar con elementos técnicos y metodológicos que permitan calcular de manera precisa el valor de las cosas, para tener más y mejores elementos para tomar decisiones y así reducir el riesgo que representa la incertidumbre para cualquier transacción o decisión de relevancia. Es aquí donde se hace evidente la importancia de la valuación y el papel de los valuadores: en la estimación de valores objetivos, precisos y verificables que dan certeza al intercambio y solidez a los contratos u obligaciones contraídas sobre un objeto jurídica y/o socialmente determinado. Desde esta perspectiva, la valuación entendida como la estimación metodológicamente sustentada del valor de una cosa3 está sujeta a importantes retos semánticos y analíticos. En relación con la semántica, la dificultad de discernir el significado de la valuación, equiparándola a valoración, ya se planteó desde la perspectiva de Dewey, aunque es menester señalar que desde Adam Smith está presente y que, dos siglos y medio después, prevalece, como se advierte en la obra citada de Helgesson. En cuanto a los retos analíticos es necesario reconocer que también son complejos, pues dependen de la definición de valor que se adopte y, con base en ella, de los parámetros y métodos a utilizar para su cálculo o estimación. Por supuesto, el valor es también un término polisémico (RAE, 2023). Implica desde atributos personales equiparables al arrojo y la audacia, hasta la cualidad intrínseca de un bien deseable y escaso en una circunstancia determinada, por ejemplo, el agua o el aire son recursos vitales que solo son justipreciados cuando se carece absolutamente de ellos. Adam Smith refiere el caso de la primera en La riqueza de las naciones mediante la paradoja del agua y el diamante, la cual puede observarse con claridad en un caso de gran vigencia cobre los costos de producción en el sector industrial cervecero4 (Beltrán Madile, 2025). Sobre este concepto es ineludible la referencia a las teorías fundamentales del valor de Adam Smith, David Ricardo, John Stuart Mill y Karl Marx (Dobb, 1975) en las que se establece, con sus respectivos matices, que la cantidad de trabajo necesario para la producción de un bien es lo que determina su valor, y que éste puede entenderse en dos vertientes: como valor de uso, en función de las necesidades que satisface, o valor de cambio, con base en la magnitud que asume para ser intercambiado. Stuart Mill enfatizaba que esto era relativo y que, además, su escasez era la que permitía ajustarlo para ser comercializado, lo cual introduce dos elementos fundamentales para la valuación: los costos de producción y el valor de mercado. No es materia de este trabajo plantear una secuencia histórica de la evolución de las teorías del valor y sus derivaciones, la cual siempre quedaría incompleta, sino identificar aquellas cuyos planteamientos resulten de relevancia para el objetivo del ensayo. En este sentido, es importante referir las obras de Carl Menger, William Stanley Jevons y León Walras (Tierno, 2024) quienes desde las teorías de la utilidad marginal o marginalismo (Gómez, 2003), sostenían que el valor se genera en el intercambio de los bienes más que en su producción y basaban este postulado en la consideración de que solo se explicaba el intercambio de un bien por otro si esto representaba para las partes un beneficio adicional al costo de haberlo producido, o al beneficio de utilizarlo, o consumirlo, para satisfacer las propias necesidades. Lo anterior implica entender que, desde este enfoque, el intercambio tiene una base eminentemente subjetiva en la que los parámetros no se establecen únicamente por el trabajo y los recursos necesarios para producir un bien o 3 Para los objetivos del presente artículo se entiende, desde la definición de la Real Academia Española, que una cosa es “Lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, concreta, abstracta o virtual”. 4 Este estudio concluye de manera contundente cómo el agua no tiene un referente contable si se considera como un servicio ambiental, pues su importancia trasciende así su consideración como mero insumo en la producción de cerveza. 111 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO mercancía, sino por la apreciación que se haga de este por parte de quien desea adquirirlo y que, al concretar el intercambio, asume o considera haber obtenido la máxima ganancia o utilidad del mismo. Es pertinente destacar los cuatro principios que estableció Menger en su obra Principios de Economía Política en los cuales plantea que las actividades económicas se basan en la relación que existe entre las necesidades humanas y las formas que existen para satisfacerlas a través de los bienes. Menger establece que: “…para que una cosa se convierta en un bien deben …confluir las cuatro condiciones siguientes: 1. Una necesidad humana. 2. Que la cosa tenga cualidades que la capaciten para mantener una relación o conexión causal con la satisfacción de dicha necesidad. 3. Conocimiento, por parte del hombre de esta relación causal. 4. Poder de disposición sobre la cosa…” (Menger, 2020) Se entiende entonces que de no existir las cuatro condiciones la cosa referida no es un bien y que, en caso de existir pero perder alguna, deja de tener esa categoría. Sobre la valoración de los bienes, Menger retoma algunos de los postulados clásicos en relación con su calidad y disponibilidad o escasez, sin embargo, introduce elementos de carácter subjetivo para explicar la preferencia de los seres humanos por bienes que pueden satisfacer de manera intensa pero temporal alguna necesidad o deseo, por sobre aquellos que pueden proporcionar un mayor bienestar en el largo plazo, lo cual para la valuación en general, y para la valuación inmobiliaria en lo particular, resulta fundamental, pues implica la generación de mecanismos y técnicas para medir lo intangible y convertirlo en algo cuantificable, cuya presencia, ausencia o intensidad afectaría ineludiblemente el valor del bien o sujeto a valuar. Dewey, en su obra ya referida, también alude al carácter subjetivo de la valoración y diserta ampliamente sobre sus acepciones, equiparándola con la apreciación por una parte, y como evaluación o asignación de valor de cambio por otra. Como ya se señaló anteriormente, si bien son distintas, en ambas está latente la intención del intercambio como referente de su importancia. Destaca el hecho de que Dewey plantea explícitamente que “…en el apreciar el acento recae sobre algo que encierra una referencia personal concreta que… posee una cualidad aspectual que llamamos emocional. La valoración…en cambio se refiere a una propiedad relacional de los objetos en la que prevalece un aspecto intelectual del mismo…” (Dewey, Op. Cit, p.20). Al respecto, es interesante la perspectiva que se ofrece en el artículo “Conductas de valoración según John Dewey” por parte de Gautier (2024), quien plantea que la teoría de la valoración permite reconstruir una secuencia de decisiones que van de lo biológico hasta lo político y social en la toma de decisiones y las preferencias de los individuos en el contexto en el que se ubican, donde los deseos e intreses son, sin duda, la base natural de las mismas (Gautier Op cit). Ante la amplia gama de valores que pueden asignarse o conferirse a los bienes desde una perspectiva que reconoce la subjetividad en dicho acto, es insoslayable el establecimiento de normas, reglas y procedimientos que, como también ya se ha dicho, reduzcan la incertidumbre al establecer referentes convencionales mediante técnicas y métodos claros y verificables. Las perspectivas teóricas revisadas en este primer apartado hacen evidente que la valuación de los bienes requiere el establecimiento de normas y parámetros que permitan valorar los elementos que pueden ser directamente cuantificables, como los costos de producción y precios de mercado y también aquellos que solo mediante su codificación pueden ser incorporados a procesos objetivos de medición, es decir, mediante su inclusión ponderada en el cálculo de un valor integral. En este sentido, si bien la valuación es una actividad esencialmente técnica, el resultado de su ejercicio trasciende la mera estimación cuantitativa del valor de cambio de un bien determinado pues impacta en las relaciones económicas y sociales del entorno en que se realiza, por lo que es imprescindible la delimitación precisa de su campo de acción y un corpus legal, normativo y técnico que garantice la objetividad, imparcialidad, rigor metodológico y la verificabilidad de sus determinaciones. La Valuación inmobiliaria desde la Teoría General de Sistemas La Teoría General de Sistemas (TGS) surgió en la primera mitad del siglo XX como una propuesta teórico epistemológica que planteaba como premisa fundamental que, entre las diversas áreas del conocimiento, era posible identificar una clara 112 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO similitud en sus conceptos, modelos explicativos y leyes, a lo cual su autor denominó “isomorfismo en la ciencia” (Bertalanffy, 1986). Lo anterior lleva a la consideración de la TGS como una teoría de teorías; teoría ontológica o metateoría, por su propensión explícita al desarrollo de categorías y leyes de aplicación general en distintas ciencias basadas en la “sistematicidad” del mundo objetivo que, literalmente, “…consiste en que el mundo no lo constituyen objetos aislados o agregados, sino conjuntos interconexos en interacción e integridad…” (Herrera, 2007). A estos conjuntos se les denomina sistemas. Interpretaciones más recientes de la TGS la conciben como “…un conjunto de conocimientos interconectados y articulados que tratan global y holísticamente los fenómenos que estudia, por contraposición al estudio de la separación analítica de las partes…” (Menna & Späth, 2024). Etimológicamente, la palabra sistema proviene del latín Systema, que puede interpretarse como “unión de cosas de manera organizada” y semánticamente se define como el conjunto de cosas relacionadas entre sí que contribuyen a la consecución de un fin determinado (RAE, 2024). Para los fines específicos de la TGS se puede entender que un sistema es un objeto en el cual “…dos o más de sus componentes están interrelacionados formando una integridad…los objetos pueden ser materiales o conceptuales, naturales o artificiales…” (Herrera, Op cit). En este contexto puede observarse que la TGS abstrae de la realidad sus rasgos más relevantes como una forma de simplificarla para entenderla mejor. Concibe entonces al mundo como un gran sistema integrado a su vez por múltiples subsistemas que interactúan de forma permanente, autorregulándose y buscando un equilibrio, o por lo menos un periodo estable, para mantenerse en funcionamiento, bajo sus propias leyes. Ante un mundo cada vez más complejo, las interacciones que en él tienen lugar no pueden ser aprehendidas en su totalidad, por lo que se hace necesario desagregarlas para analizar por separado cada uno de sus componentes y las interacciones entre ellos. Esto resulta aplicable tanto en las ciencias naturales como en las sociales (paralelismo de principios cognoscitivos, en palabras de su autor, Bertalanffy) y se define como isomorfismo o similitudes estructurales, que indican que “Hay correspondencia entre los principios que rigen el comportamiento de entidades que son intrínsecamente muy distintas” (Bertalanffy, Op cit). La TGS tiene entonces dos vertientes o enfoques claramente definidos: por una parte estudia a los objetos complejos, o sistemas, para identificar en ellos sus características principales y las leyes o regularidades que los rigen y por otra parte, desde una perspectiva ontológica, propone la aplicación de este enfoque sistémico como una explicación plausible para los conceptos, relaciones y modelos correspondientes a diversos campos del conocimiento, o bien, como base metodológica para aquellos que carecen de ellos. En relación con la primera vertiente destacan varias premisas de carácter conceptual. En primer lugar la consideración de los sistemas como un conjunto de elementos en interacción constante, en la que cualquier cambio en el comportamiento o funcionamiento de sus componentes incide en comportamiento de los demás y, en consecuencia, en el del sistema en general. Este razonamiento sustenta uno de los principales postulados ontológicos de la TGS y que puede definirse como la base del enfoque sistémico, que indica que “… toda cosa material y toda idea es un sistema o componente de alguno…” (Herrera Op cit). En una primera clasificación de los sistemas, Bertalanffy indica que existen sistemas cerrados y sistemas abiertos. En los primeros la interacción de sus componentes se da exclusivamente entre ellos, mientras que en los segundos esta interacción es susceptible de ampliarse hacia elementos externos o a otros sistemas de los que forman parte o con los que interactúan en determinados momentos y en aspectos específicos, intercambiando materia, o información, si se hace referencia a su aplicación en el campo de las ciencias sociales. Por su parte, el entendimiento de un sistema como un “… conjunto ordenado de elementos relacionados entre sí…dotado de una estructura, organización y un entorno particular…” (Menna & Späth Op cit) refuerza la base de esta clasificación primaria, pues distingue la interacción al interior del sistema y de este con su entorno. La TGS plantea, desde una perspectiva inter y transdisciplinaria (Salazar Guamán, 2024) varios principios o leyes que rigen los sistemas y establece la formalización matemática correspondiente, sin embargo, para los objetivos del presente ensayo, es suficiente enunciar aquellos que planteó Bertalanffy originalmente y que resultan de especial relevancia, como son los siguientes: 113 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO - Enfoque sistémico. Se refiere a la perspectiva holística desde lM cual todo está interrelacionado, por lo que el estudio y análisis de fenómenos y objetos complejos es posible a partir de entender que la unidad es más que la suma de las partes y que cada una de ellas tiene un papel relevante en esta integración. - Principio jerárquico, que hace referencia al hecho de que cualquier elemento o idea forma parte de un sistema más amplio o de mayor alcance y que a su vez se integra por algunos, más limitados, pero relevantes para su propio funcionamiento. - Principio de causa y efecto, que indica que un sistema responde a estímulos y condiciones para adaptarse a su entorno, lo que implica que una entrada, de materia o información, genera un proceso en el sistema, y una salida o cosecuencia es su resultado. - Principio de retroalimentación y homeostasia, que se refiera a que los sistemas se retroalimentan y tienden a autoequilibrarse y autorregularse, ya sea para mantener un estado determinado o la consecución de metas específicas. - Principio de diferenciación progresiva, que señala que conforme se va especializando un componente del sistema, se va perdiendo su capacidad de autorregulación. En relación con la valuación inmobiliaria es pertinente establecer las mediaciones que permitan evidenciar la capacidad explicativa de la TGS sobre los procesos que conlleva. De este modo, la valuación inmobiliaria, en cuanto proceso de estimación del valor de un bien inmueble, puede entenderse desde una perspectiva holística como un sistema abierto cuyos componentes son, por un lado, las normas técnicas de las que se vale para cumplir tal fin y, por otro, las especificidades de cada enfoque metodológico que implican la revisión de información proveniente de los diferentes subsistemas que inciden en el valor de mercado del bien a valuar. En la valuación inmobiliaria predominan tres enfoque metodológicos: el físico o de costos; el comparativo, o de mercado; y el de ingresos, o capitalización de rentas, los cuales, de manera enunciativa, se plantean para referir desde un enfoque sistémico algunos de los principales componentes o subsistemas que interactúan en ellos. El primer enfoque de valuación referido, el físico o de costos, consiste en calcular el Valor de Reposición Nuevo (VRN) de una construcción si se construyera en el momento presente, con las mismas características y materiales que se utilizaron originalmente y, después de restarle la depreciación derivada de su edad y estado de conservación, obtener el Valor Neto de Reposición (VNR). En este enfoque metodológico se requiere información proveniente del mercado inmobiliario para determinar el valor del terreno; de la industria de la construcción para determinar los costos de la edificación, e indicadores macroeconómicos como el Índice de Nacional de Precios al Consumidor y la Tasa de inflación, por señalar aquellos que permiten calcular con mayor precisión el valor de un bien inmobiliario en el momento actual. A cada una de las fuentes de las que proviene la información referida se le puede considerar como un subsistema que forma parte o incide en el sistema o proceso de valuación inmobiliaria, es decir, se hace referencia al subsistema del mercado inmobiliario; al de la industria de la construcción y al macroeconómico. En el enfoque de mercado, la metodología convencional requiere información de otros inmuebles que sean comparables con el bien, o sujeto, a valuar, sobre los cuales se procura que sean similares en cuanto a sus caracerísticas físicas y que se encuentren en la misma zona, o en zonas con un cierto grado de similitud a aquella en la que se ubica el sujeto. Para hacer este estudio comparativo se requiere información del subsistema del mercado inmobiliario; del de la industria de la construcción y el de la normatividad urbana, este último para conocer las limitaciones o condicionantes legales para el aprovechamiento del inmueble. Finalmente, para el enfoque de ingresos o capitalización de rentas, la información necesaria para el análisis correspondiente se puede obtener de los subsistemas del mercado inmobiliario y de los mercados financieros y bursátiles, por ejemplo. Desde esta perspectiva, en este análisis se considera, a manera de propuesta inicial, una clasificación de los elementos exógenos que inciden en el valor de mercado de un inmueble basada en su relación directa con dichos bienes, conformando así tres subsistemas: a) Subsistema de Accesibilidad, que incluye elementos como la infraestructura vial, el transporte público y la conectividad de la zona en la que se ubican los inmuebles analizados; b) Subsistema del Entorno urbano, que considera la normatividad 114 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO aplicable, los servicios públicos, densidad, seguridad pública, susceptibilidad a riesgos naturales o antropogénicos y, c) Subsistema de la Jerarquía socioespacial, que refiere al estatus socioeconómico de la zona, las amenidades de la zona y las modas del mercado, por señalar algunos de los elementos más evidentes. De este modo, la valuación inmobiliaria puede enriquecerse si se consideran en ella, además de los elementos básicos e intrínsecos de los bienes analizados, la interacción entre estos tres subsistemas y su incidencia en la determinación del valor de cambio estimado. En cuanto a los principios de la TGS aplicables a la VI, es posible identificar que el principio jerárquico permite explicar el hecho de que en el proceso de valuación inmobiliaria la interacción entre los subsistemas identificados tienen lugar de diferente manera, algunos de forma indicativa, como es el caso de los indicadores macroeconómicos, y otros de manera condicionante o determinante como puede inferirse para los casos de los subsistemas de normatividad urbana, de la industria de la construcción y/o el del mercado inmobiliario. El principio de causa y efecto indica claramente que las variaciones en los rubros analizados en las metodologías referidas genera cambios en el resultado de la valuación, por lo que su relevancia es evidente, por ejemplo en el caso del enfoque físico, en el cual el estado general de conservación de una construcción impacta de manera positiva o negativa el resultado del avalúo, o bien, las características de la zona en que se ubica el inmueble también incide en su valor, si lo analizamos desde el enfoque de mercado. Es precisamente en este último enfoque en el que es posible identificar la aplicabilidad de los principios de retroalimentación y homeostasia, así como el de diferenciación progresiva de la TGS, pues es entendible que procesos como la gentrificación de algunas zonas de las ciudades, ese desplazamiento de la población original por nuevos habitantes con mayor capacidad adquisitiva a partir de obras de renovación habitacional y/o urbana, que puede observarse con claridad en varias ciudades de nuestro país, pero de manera especial en algunas colonias de la Ciudad de México (Contreras Juárez, 2024), genera la búsqueda de nuevos equilibrios en los precios de los bienes inmuebles, alterando el comportamiento del mercado inmobiliario y generando condiciones que paulatinamente derivan en la segregación socioespacial de algunos barrios, por precios que los vuelven inalcanzables para los sectores mayoritarios de la sociedad. Conclusiones Si bien las teorías clásicas del valor y las metodologías convencionales (enfoques de costos, mercado y rentas) han sido la base de la valuación inmobiliaria, en este análisis se demuestra que es factible ampliar su marco conceptual y analítico para aprehender la complejidad inherente al proceso de determinación del valor de mercado actual al incorporar, desde la perspectiva de la Teoría General de Sistemas, la consideración de factores exógenos como subsistemas relacionados con la accesibilidad, el entorno urbano y la jerarquía social de la zona en la que se ubican los inmuebles a valuar. La TGS, además de reconocer la existencia de factores exógenos, proporciona el andamiaje conceptual y metodológico para modelar sus interacción sistémica e interdependiente. La aplicación de algunos de sus principios, como el jerárquico o el de retroalimentación, por señalar solo dos de los revisados en este análisis, proporcionan una visión holística que es más que la suma de las características intrínsecas de los inmuebles a valuar, permitiendo así una estimación mejor fundamentada y más consistente. En este sentido, el potencial de la TGS en la VI radica en proporcionar elementos sustanciales para robustecer las metodologías de valuación convencionales, ya que al considerar que un bien inmueble sujeto a valuación está inserto en un sistema abierto en el que confluyen varios subsistemas, como el de mercado, el normativo o el macroeconómico, por señalar algunos, se generan elementos para diseñar modelos de valuación que incorporen variables socioeconómicas, ambientales y de expectativas de mercado que podrían hacer más precisos y objetivos los resultados obtenidos. Es necesario, por supuesto, avanzar en el diseño y prueba de las metodologías correspondientes. Lo anterior es de especial relevancia si se asume que el mercado inmobiliario puede ser considerado como un sistema complejo, autorregulado y dinámico (principio de homeostasia), que demanda herramientas para identificar sinergias y la generación de escenarios, por lo que la TGS se puede entender entonces, 115 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO no solo como un enfoque teórico, sino como una base multidisciplinaria para la innovación técnica y tecnológica en la Valuación inmobiliaria. C Referencias bibliográficas Contreras Juárez, Y. e. (2024). Cambiando la vida del vecindario: Gentrificación y turismo en la colonia La Condesa, CDMX. Quivera. Revista de estudios territoriales, 26(1), 21-44. Beltrán Madile, L. E. (2025). Paradoja del agua en los costos de producción del sector industrial cervecero zuliano en Venezuela . 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El problema es que, aun en este contexto de fragmentación, se siguen habitando espacios comunes, compartidos, que han devenido y siguen deviniendo en conflictos. Eliade escribe su libro desde un contexto en el que ya se intuían los estragos de la secularización para el hombre moderno (lo menciona con claridad en el prólogo de la segunda edición), y ofrece, en el primer capítulo, una caracterización de lo que es “espacio sagrado” y “espacio profano”. Desde la primera página describe con claridad las características del primero: la sacralidad del espacio consiste en que no es homogéneo. Hay Mircea Eliade publicó uno de sus libros más conocidos, Lo sagrado y lo profano, en 1957; no es su trabajo más riguroso en términos científicos, pues fue parte de “un esfuerzo de simplificación para interesar a lectores poco familiarizados con los problemas de la fenomenología y de la historia de las religiones. Sin embargo, la publicación sí aportó al ordenar algunas ideas de su extenso Tratado de historia de las religiones, particularmente caracterizando tanto la relación simbólica entre ser humano y naturaleza como el espacio y tiempo sagrados. Estas aportaciones, sumadas al lenguaje accesible (y hasta poético) le concedieron el estatus de clásico dentro de la historia y la fenomenología de las religiones. Se ha escrito mucho sobre el libro, muy probablemente gracias a su dimensión narrativa, que permite que siga dando de sí. Aun así, poco valdría a setenta años de distancia una reseña del libro desde la historia y la fenomenología de la religión; sin embargo, si se lee desde otros ámbitos, de forma interdisciplinar, podría resultar verdaderamente sugerente. Es el caso de la teoría de la arquitectura, y desde esa perspectiva se plantea esta reseña. 1 Eliade, Mircea (1998). Lo sagrado y lo profano. Barcelona, Paidós | 16 x 1.5 x 22 cm | ISBN 8449305136 Nacionalidad: mexicano; adscripción institucional: ITESO; maestro en filosofía; email: diego.orduno@iteso.mx; ORCID: 0009-00045350-5368 2 118 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO porciones de espacio cualitativamente diferentes unas de otras; esto gracias a que se presenta un punto central o eje de referencia, que establece roturas o escisiones en la experiencia del espacio. Ese punto de referencia permite orientar una instalación en el mundo. El espacio profano se define por oposición al sagrado: homogéneo, sin estructura ni consistencia, amorfo. Desde la arquitectura, esta caracterización del espacio invita a cuestionar si dicho espacio profano es realmente posible en un sentido radical. Vale detenerse a reflexionar en lo que sostenía, y quizás pueda seguir sosteniendo (aunque de diferente forma) un espacio compartido: roturas, puntos significativos y orientaciones espaciales. Así, a la teoría de la arquitectura actual se le preguntaría cuáles son los puntos de referencia en el territorio o en la ciudad contemporánea. ¿En qué términos se entienden? No tendrían que ser religiosos, pero sí públicos, reconociendo otredades. Una lectura hermenéutica de Eliade invitaría a pensar en una ciudad no como retícula homogénea, radicalmente cartesiana, sino como “espacios cualitativamente distintos unos de otros”, con “roturas” y significativos “puntos de orientación”. Es decir: espacios, lugares, con densidades ontológicas distintas entre sí. Otra dimensión muy sugerente del texto de Eliade sería la traspolación de características de lo sagrado de una escala a otra; en esos térmicos, un parque, el edificio de vivienda colectiva o la casa unifamiliar deberían concebirse con las mismas características. En el fondo del libro hay una concepción antropológica del ser humano, bien nítida, que afirma que no se puede vivir en la homogeneidad del espacio profano, sin orientaciones, rupturas, distinciones, referencias. Ya Eliade mismo sugería que estas estructuras han quedado como reminiscencia dentro de las sociedades seculares.3 Podemos encontrar aquí la fundamentación originaria de propuestas que luego vendrían con Jane Jacobs o Rem Koolhas, Kevin Lynch, los Venturi, entre tantos otros. Es sorprendente la actualidad de las características que Eliade atribuye a lo sagrado (no-homogeneidad, roturas, porciones cualitativamente diversas) en un contexto donde ya se ve claramente el fracaso del movimiento moderno. Para éste último, el espacio era fundamentalmente homogéneo, una extensión cartesiana, mensurable y radicalmente objetiva. Si Eliade defiende que incluso la existencia más desacralizada posible sigue conservando las estructuras del espacio sagrado, nos está invitando a repensarlas dentro de los contextos aparentemente profanos; podríamos ponerlas a prueba como estructuras que sostengan una vida común; actualmente, quizás, esto ya se podría entender no simplemente entre personas sino en relación con otras formas de vida. Se puede pensar en términos muy concretos: entre más homogéneas fueron las grandes propuestas urbanas, o habitacionales, del movimiento moderno (deliberadamente secular), menos capaces de acoger la vida de los seres humanos de carne y hueso. Muchos complejos multifamiliares han tenido que ser abandonados o demolidos, y ciudades como Brasilia se estudian como fracaso. El espacio sagrado distingue cualitativamente, ofrece diferentes grados de intimidad, de velocidad en el paso del tiempo; en un contexto secular también podríamos afirmar que no es lo mismo mi casa que la banqueta, ni la sala de mi departamento que la recámara; es evidente que son cualitativamente distintas. En cada transición entre esas porciones de espacio hay rupturas de nivel, que tienen que ser arquitecturadas. Eliade nos describe como se han construido esas transiciones, cuáles son sus características espaciales, temporales y simbólicas. Esas descripciones se convierten en herramientas para producir arquitectura con sentido, con orientaciones, con significación. Las características del espacio y tiempo sagrados quizás podrían ordenar tanto la casa propia como la ciudad: los lugares de trabajo cotidianos, el café o bar al que se va regularmente y la librería de confianza también son puntos de orientación, cualitativamente diversos, con sus rupturas y sus sentidos. Mi barrio se siente diferente que cualquier otro. El ser humano, esto nos lo ha dicho la fenomenología de la arquitectura, no vive en ese espacio homogéneo. Estas rupturas cualitativas del espacio se articulan al complejizar una transición, ritualizarla, para pasar de un 3 Habría que preguntar aquí si el que se reproduzcan las mismas estructuras, aunque con distinto lenguaje, no significa que la sociedad secular siga siendo religiosa y tan solo utilice “otras palabras” (otros espacios, ritos, símbolos) para expresar su experiencia del mundo. Una exploración sugerente que ya lleva camino dentro de la antropología cultural. No es este, sin embargo, el espacio para abordarlo. 119 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO lugar a otro; así se ordena y respeta la ruptura de nivel. Una casa también demanda un rito de acceso, una prueba, una protección; una vivienda especialmente significativa para alguien no puede quedar demasiado expuesta al espacio público. El libro de Eliade se constituye de cuatro grandes capítulos: el primero dedicado al espacio, el segundo al tiempo, el tercero a los símbolos y el cuarto a las formas en como se viven dentro de la experiencia humana. Quizás la arquitectura contemporánea ya no debería ser entendida tan solo como un arte del espacio, sino también del tiempo y del símbolo. Eliade nos invita a habitar el mundo en esas tres dimensiones: espacio, tiempo y símbolo. ¿Cómo se articula la construcción de un mundo habitable si no es desde ellas? Ya el habitar Heideggeriano, que tanto ha permeado en círculos arquitectónicos, se apoya en el vacío, la holgura, que ofrecen el tiempo, el espacio y el símbolo para que la persona se apropie ontológicamente de su habitar. Eliade desmenuza las formas como se conciben esas rupturas, esas orientaciones, esos ciclos temporales, la forma como estas se vinculan con la naturaleza, y la necesidad de interpretarlas y expresarlas en formas espaciales y temporales, y también simbólicas. Años después, Eugenio Trías también ofrecería una teoría de la arquitectura a través del espacio y lo que tiene de simbólico en su Lógica del límite; Trías, a diferencia de Eliade, desarticula la experiencia simbólica del espacio y el tiempo: una es arquitectónica y otra musical. El estudio de las formas sagradas del habitar que nos ofrece Eliade acercaba estas dimensiones a una experiencia humana unitaria. Y podemos rastrear en ellas, además, algunas estrategias proyectuales sobre orientaciones para la vida común. Habiendo tantas publicaciones teóricas sobre la arquitectura contemporánea, y sobre cualquier cosa, es legítimo preguntar: ¿por qué leer a Eliade? Quizás, precisamente, por ello; en un momento donde la avalancha de publicaciones abruma, y nos dificulta cada vez más la selección de lecturas para formar nuestro pensamiento, quizás lo mejor sea regresar a los clásicos para encontrar un fundamento sólido. Regresar a ellos, pero con ojos renovados. Esto es un ejercicio hermenéutico, con los riesgos que conlleva, pero es un ejercicio que vale la pena realizar. C 120 �VOL. XX. N° 31. ENERO - JUNIO 2026 CONTEXTO VOLUMEN XX | NÚMERO 31 | ENERO - JUNIO 2026 Cintillo Legal / Legal Disclaimer Contexto Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León, volumen 20, No. 31 enerojunio 2026, es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 8329-4160, www. contexto.uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416005300-203. ISSN impreso: 20071639. ISSN red de cómputo: en trámite con el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 31 de enero de 2026. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación. Indexación / Indexing Thomson Reuters Web of Science, Elsevier Scopus, SJR Scimago Journal and Country Rank, DOAJ, CLASE, Latindex, Dialnet, e-Dialnet, e-revist@s, Redalyc, REDIB, CSIC, UNIVERSIA, ARLA, Imagen en Contraportada / Back Cover Image Fotografía por / Photo by Jari Lobo, pexels.com 121 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 20 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 25 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://contexto.uanl.mx/index.php/contexxo/issue/view/32/4 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura, 2026, Vol. 20, No 31 Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cedillo Salazar, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Aquitectura Urbanismo Imaginario Urbano Materiales Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sousa González, Eduardo, Director Editorial Hinojosa Torres, Juan Ángel, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-25 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021566 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitectura Arquitectura Mexicana primera mitad del Siglo XX El Suelo Inteligencia artificial https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/22052/Ingenierias_2026_Ano_29_No_100_Enero-Junio.pdf 9d396a1433f97dc49a346356f82fadd0 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 2026 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 29 Número Número de la revista 100 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 29 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 2026, Año 29, No 100, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño Cubero, Arnulfo, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Aguilar Garib, Juan Antonio, Editor Ocañas Galván, Cyntia, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-29 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021565 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acero Microaleados Biodisel Control automático Impresión 3D https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/22051/Ingenierias_2025_Ano_28_No_99_Julio-Diciembre.pdf 888fd5971be7c8c5962260813e5a13cb Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 28 Número Número de la revista 99 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 2025, Año 28, No 99, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño Cubero, Arnulfo, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Aguilar Garib, Juan Antonio, Editor Ocañas Galván, Cyntia, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-07-30 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021564 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acero Band Gap El Eterno Retorno del Universo Fusión Sistema Caóticos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/22050/Reforma_Siglo_XXI_Organo_de_Difusion_Cientifica_y_Cultural_2026_Ano_32_No_125_Enero-Marzo.pdf 7860c3a5ef0f35327f34b3a19b7e6183 PDF Text Text Año 32 núm. 125 Enero - Marzo de 2026, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058 �Alberto Chimal en la Prepa 3 El jueves 29 de enero, el escritor Alberto Chimal, referente en la literatura infantil, juvenil y fantástica mexicana, presentó su libro “La noche en la zona M” ante estudiantes de la preparatoria. Dentro de la dinámica, en compañía de la maestra Yasmín Santiago, docente de Literatura de nuestro plantel, Chimal respondió las dudas o curiosidades de los estudiantes en torno a su libro, el cual fue leído con anterioridad como parte de sus actividades académicas. Al final hubo una entusiasta firma de autógrafos. Agradecemos el apoyo del Lic. Antonio Ramos Revillas, director de la Editorial Universitaria (Casa Universitaria del Libro UANL) y también destacado escritor de ficción, y de la directora, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo. �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Índice El círculo de lectura como herramienta alterna para concientizar a los alumnos acerca de los lineamientos de convivencia escolar / Joaquín Bernardino Alonso Martínez / Susana Guadalupe Pérez Trejo / Nancy Esther Vázquez Viera 5 Voz y silencio en Fundidora Monterrey: rescate de la memoria femenina en 11 la historia industrial / Alberto Casillas Hernández Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez” / Adrián Jiménez Castillo / Carolina López Loera / Martha Eugenia Rodríguez Cornejo Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Responde eco huichol a su canto poético: entrevista a Renatta del Carmen 24 Torres Nava / Rubén Hipólito  Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXI, Año 32, Núm. 125, Enero - Marzo 2026. Fecha de publicación: 16 de Febrero de 2026. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8181919036, +52 81 83559921. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 25 de febrero de 2026. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial. Impreso en México revistareformaprepa3@gmail.com 18 El universo de una poeta llamada Mary Marshall / Antonio Guerrero Aguilar 27 Hacienda de San Lorenzo: 429 años de historia (primera parte) / Gabriel Robledo Esparza / Manuel Sakanassi Ramírez 31 Enfoque STEM: una experiencia transdisciplinaria en la Preparatoria 3 (UANL) / José Guadalupe Almanza Enríquez / Rebeca Franco Frías / Rebeca Inés Montoya Monroy / Maryam Lizeth Núñez Maldonado 38 Percepciones estudiantiles sobre los conflictos en la Preparatoria 3 (UANL): análisis de una prueba piloto desde un enfoque cualitativo interpretativo e investigación-acción participativa / Ricardo Zurita Rangel 45 Tensiones epistemológicas y de implementación: una revisión sistemática sobre aprendizaje activo y enseñanza tradicional en educación media superior / Héctor Mario Luna Rivera / Luis Antonio Balderas Ruiz 50 Retazos de historia del Museo Regional de Nuevo León “El Obispado”: rescate, creación y desarrollo (1953-2010) / Diana Elizabeth Cepeda García 55 El amor no tiene religión: proyecto de conservación de la Casa de Luz Iglesia de la Comunidad Metropolitana de Monterrey / Ana Carolina Campos López 63 Médicos escritores / Ernesto Castillo 70 Reseña del libro Los Hipólito de Cedral / Ismael Nava Molina 73 Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (quinta parte): “La prisionera” o 77 los celos como tema literario universal / Clemente Apolinar Pérez Reyes Pesebre herido y otros poemas / Yuleisy Cruz Lezcano 88 Íntimo desierto (fragmentos) / Renatta Torres Nava 90 Poemas amarillos no pintados por Van Gogh / Juan Armando Meza Garza 95 Historias para fantasmas / J.R.M. Ávila 96 Hazañas / Nora Carolina Rodríguez Sánchez 98 Usted no lo entiende / Nancy Esther Vázquez Viera 99 ��Presentación Con gran beneplácito presentamos ante el lector el número 125 de nuestra revista Reforma Siglo XXI, un número que representa el esfuerzo editorial que siempre ha caracterizado a este medio y que le ha permitido publicar por 32 años de forma ininterrumpida. Como texto de apertura, el lector encontrará un escrito que da cuenta de la cultura investigativa de nuestra institución, pues es el resultado de una ponencia presentada en el XXV Coloquio Nacional Docente de Educación Media Superior, celebrado en Coahuila el pasado 2025, escrito por los docentes Nancy Vázquez, Joaquín Alonso y quien aquí escribe. Titulado “El círculo de lectura como herramienta alterna para concientizar a los alumnos acerca de los lineamientos de convivencia escolar”, el artículo propone una alternativa cultural, como lo es la promoción a la lectura, como herramienta de mejora conductual entre adolescentes. Después, le siguen dos artículos de corte histórico que se enmarcan en lo que cada marzo conmemoramos: el Día Internacional de la Mujer. En primer lugar, tenemos “Voz y silencio en Fundidora Monterrey: rescate de la memoria femenina en la historia industrial” del historiador Alberto Casillas, quien recupera retazos biográficos de mujeres relacionadas con la historia de la acerera más importante no solo de nuestro estado, sino de América Latina: la Fundidora de Fierro y Acero Monterrey. En segundo lugar, tenemos un texto sobre el Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Dominguez”, pionero en el sindicalismo feminista, autoría de tres estudiantes del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras, que en los últimos años se ha convertido en semillero de destacados colaboradores. Enseguida, el lector encontrará una entrevista a la poeta Renatta Torres, originaria de San Luis Potosí y quien se distingue por escribir, también, en la lengua indígena Wixárika. Asimismo, nuestro colaborador Antonio Gurrero nos presenta, en esta ocasión, un pequeño escrito sobre Mary Marshall, poeta avecindada en Montemorelos, Nuevo León. Dándole continuidad a la sección de investigación, docentes de nuestra preparatoria presentan avances de sus respectivas investigaciones, enfocadas en temas aplicados a la labor de aula, como lo son la metodología STEM, el aprendizaje activo y las percepciones estudiantiles en torno al conflicto, y cómo este se puede disminuir con una participación colectiva entre estudiantes y profesores. Además de lo anterior, el lector podrá encontrar una variedad de temas de corte histórico, una de las líneas de investigación más afines a nuestra revista, como por ejemplo la historia de la Hacienda de San Lorenzo, de Coahuila; atisbos de la historia cultural del Museo Regional de Nuevo León “El Obispado”, sobre cómo fue su evolución como referente museístico en el estado; y el posible valor patrimonial que puede tener una iglesia con apertura espiritual a las comunidades LGBTQ+ de Nuevo León. También, Ernesto Castillo, referente del periodismo en nuestro estado, nos presenta un breve texto sobre dos médicos literatos. �Por último, nuestra tradicional sección de Literatura que recoge desde reseñas y análisis crítico-literario, en torno a la obra de Marcel Proust, hasta textos creativos de la pluma de autores como J.R.M. Ávila, Yuleisy Cruz Lezcano, Nora Carolina Rodríguez Sánchez, Renatta Torres, Nancy Vázquez y Juan Meza. Sin más que agregar, no me queda más que agradecer profundamente a nuestros colaboradores por su continua confianza en nuestra revista para hacer públicos sus escritos, académicos o creativos, y claro está, a nuestros lectores, porque una revista sin lectores no tiene razón de ser. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora �Reforma Siglo XXI El círculo de lectura como herramienta alterna para concientizar a los alumnos acerca de los lineamientos de convivencia escolar Joaquín Bernardino Alonso Martínez* █ █ Introducción A l regreso a clases presenciales después de la pandemia originada por el COVID en 2020, entre muchos otros cambios que afectaron el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje, observamos un incremento en los casos de estudiantes con necesidad de acompañamiento para desarrollar habilidades socioemocionales, esto derivado de la cuarentena y las secuelas que trajo consigo dicho encierro. Susana Guadalupe Pérez Trejo** █ Nancy Esther Vázquez Viera*** departamento de Convivencia Escolar de la Preparatoria No. 3 de la UANL, en conjunto con la Sala Universitaria de Lectura de la misma escuela, colaborar con el desarrollo de habilidades socioemocionales en aquellos estudiantes que presentan esta necesidad y que de esta forma puedan reforzar sus habilidades de convivencia social favoreciendo con ello su desarrollo integral. Marco normativo e institucional Como resultado de lo anterior identificamos un aumento de situaciones que involucran a los estudiantes en faltas recurrentes a los lineamientos de conducta y buen comportamiento establecidos dentro de nuestra institución. A raíz de este problema, se creó el departamento de Convivencia Escolar, cuyo objetivo es generar un buen ambiente entre la comunidad escolar, pero también cuidar y fomentar una convivencia entre los estudiantes. La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), a través del Sistema de Educación Media Superior, imparte en las escuelas preparatorias que lo integran los programas educativos correspondientes a este nivel, de conformidad con las disposiciones establecidas en la Ley Orgánica, el Estatuto General, el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico del Nivel Medio Superior. El objetivo de este trabajo de investigación es presentar una estrategia disciplinar positiva implementada desde el año 2023 por la administración de nuestra escuela, la cual, busca a través del Los programas educativos del Sistema del Nivel Medio Superior constituyen la fase de la educación de carácter eminentemente formativa, integral y de alta calidad, antecedente para los estudios de educación superior, su incorporación al mercado laboral o su inserción simultánea a estos ámbitos. *Es egresado de la carrera de Ingeniería en Electrónica y Automatización con Maestría en Ingeniería con orientación en Eléctrica de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es docente bilingüe del Instituto Laurens A.C. y docente de nivel medio superior en la Preparatoria 3 de la UANL, de las asignaturas de matemáticas y física, donde también se desempeña como secretario administrativo del turno vespertino y nocturno. **Licenciada en Letras Españolas y Maestría en Educación Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Doctora en Educación por el IUSAM. Se ha desempeñado como tutora y docente del área de Lenguaje y Comunicación en las modalidades a distancia y presencial. Se desempeñó como coordinadora de las academias del área de Lenguaje y Comunicación y subdirectora académica de la Preparatoria No. 3. Actualmente es directora de esta misma dependencia. ***Licenciada en Letras por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es docente de Literatura y Etimologías de la Preparatoria No. 3 de la UANL, donde también se desempeña como coordinadora de Literatura y promotora de la lectura, a través de la Sala de Lectura de dicha dependencia. 5 El Bachillerato General promueve el desarrollo de las competencias generales y específicas que le permitan al estudiante un desarrollo integral e incorporarse con éxito a los estudios profesionales. El Plan de estudios de este programa educativo está organizado en tres áreas curriculares: I. Formación básica, II. Formación propedéutica y III. Libre elección. Cabe mencionar que las anteriores son básicas y obligatorias para todos los programas educativos de este nivel. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UANL, se permite cursar unidades de aprendizaje en la modalidad no presencial. Estos cursos deberán estar �autorizados por la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, quien asegurará que existen los programas de estudios con el diseño instruccional pertinente, los materiales y recursos humanos requeridos, así como los lineamientos para su operación. Aquellas unidades de aprendizaje que se realizan en la modalidad no presencial se basan en el trabajo sinérgico y colaborativo en el que la interacción del estudiante con el profesor, con otros estudiantes y con los materiales de apoyo, se realiza a través del uso pedagógico de la tecnología de la información y la comunicación, con la asesoría de tutores y consultores disciplinarios. Para contextualizar la normativa de la UANL con nuestra dependencia es necesario conocer algunos datos importantes acerca de nuestro recinto. La Preparatoria No. 3 de la UANL, se fundó en el año de 1937 con el lema “La misma oportunidad para todos”. Está ubicada en un edificio histórico y emblemático, situado en el centro de Monterrey, en el cruce de las avenidas de Francisco I. Madero y Félix U. Gómez. Es una institución que proporciona servicios educativos a estudiantes de diferentes edades, debido a la oferta educativa con la que se cuenta a través de sus diferentes modalidades de estudio como son: Modalidad Escolarizada, Modalidad Mixta Abierta y Modalidad No Escolarizada. En la institución se ofrecen dos bachilleratos, el bachillerato general y el bachillerato Bilingüe progresivo, impartidos en la Modalidad Escolarizada. El perfil de los estudiantes que ingresan a la Preparatoria No. 3 es muy característico y diferente del resto de las preparatorias de la UANL. En su gran mayoría, los estudiantes que ingresan a esta preparatoria son adolescentes cuya primera opción para ingresar a bachillerato fueron otras escuelas de la Universidad, pero no fueron aceptados por no alcanzar el mínimo puntaje requerido por estas en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) de la Universidad o por haberse agotado el cupo máximo en las mismas. Los estudiantes del primer caso descrito son aceptados en la Preparatoria 3, fiel a su lema “La misma oportunidad para todos”. No obstante, implica un esfuerzo para los docentes de esta escuela preparatoria trabajar con estos estudiantes, ya que son jóvenes que no alcanzaron el mínimo puntaje en un examen de conocimientos generales, habilidades verbales y numéricas. En el plan de estudios PEMA 2022 del Bachillerato General Mixto en línea de la UANL se promueve la enseñanza de algunas unidades de aprendizaje de humanidades en la modalidad en línea. Una de estas es Literatura, la cual se cursa durante el cuarto semestre del bachillerato general. El diseño e implementación de la visita a la sala de lectura realizando actividades de círculo de lectura como una estrategia para estudiantes con necesidad de acompañamiento para desarrollar habilidades socioemocionales se encuentra fundamentado en el Modelo Educativo de la UANL, donde se trabaja con un enfoque en competencias. El Modelo Educativo se sustenta en seis ejes rectores: 1. Educación centrada en el aprendizaje, 2. Educación basada en competencias, 3. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos, 4. Internacionalización, 5 Innovación académica y 6. Responsabilidad social. Los primeros dos ejes tienen como protagonista de su proceso al estudiante y el desarrollo de sus competencias, las cuales define como el “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad” (UANL, 2015, p. 22). Por lo tanto, el enfoque del Modelo Educativo de la UANL está centrado en el aprendizaje significativo, cuyo desarrollo es inseparable de la capacidad del estudiante para comprender y cambiar o adaptar las realidades que se le presentan. Aquí es donde entra en juego la importancia de utilizar la función social de la literatura como herramienta para favorecer el desarrollo socioemocional de los estudiantes. La filosofía del Modelo Educativo de la UANL se refleja en el Modelo Académico de Nivel Medio Superior de esta misma institución. Dicho Modelo Académico tiene como finalidad guiar la planificación, operación y evaluación académica del proceso educativo en las escuelas de bachillerato de dicha institución educativa. En el Modelo Académico de Nivel Medio Superior de la UANL se destaca nuevamente el aprendizaje significativo y el enfoque de desarrollo de competencias. El perfil de egreso del nivel medio superior de la UANL señala las competencias genéricas y disciplinares (definidas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior), los rasgos, las competencias generales y las 6 �específicas que deberán desarrollar sus estudiantes al terminar el bachillerato (UANL, 2018). libertad creativa para innovar y transformar la realidad. (SEP, 2019) Asimismo, dicho programa cumple con los requerimientos de la Nueva Escuela Mexicana, puesto que la Secretaría de Educación Pública entre sus propósitos tiene la de brindar una calidad en la enseñanza, en el entendido de que: Con esta estrategia se busca formar alumnos capaces de reflexionar, dialogar, crear una conciencia crítica y vivir desde una perspectiva humanística. Para ello, el acercamiento a la literatura y el entendimiento de la obra literaria como una fuente de riqueza histórica y cultural es fundamental durante la formación básica del alumno. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político. Asimismo, poseen capacidades que favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la Marco pedagógico Para desarrollar la estrategia planteada se entiende que las habilidades socioemocionales son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes. Augusto Rodríguez (2024) nos explica que dichas habilidades “[…] No solo afectan su bienestar emocional, sino que también tienen un impacto significativo en su Espacio de la sala de lectura de la Preparatoria 3 de la UANL. 7 �éxito académico y en su capacidad para participar de manera efectiva en la comunidad escolar”. La intención de esta estrategia es proporcionar al alumno herramientas que le permitan autorregularse emocionalmente, ser más empáticos, resolver conflictos y tomar decisiones responsables; todo esto a partir del análisis literario que se trabaja en el círculo de lectura. Es decir, apelamos a la función social de la literatura, la cual nos permite ver nuestros problemas y posibles soluciones a través de la revisión de textos literarios. Lo que se busca es acompañar al estudiante que incurre con faltas al reglamento, que además de la medida disciplinar también cuente con estrategias que le permitan identificar su error, reflexionar acerca de posibles consecuencias derivadas de actos negativos y recibir la guía del docente que entienda que detrás de una mala conducta existe un contexto negativo que provoca que el alumno reaccione de manera negativa ante la autoridad. nuestros deberes y contrarrestar los efectos de los nuevos medios de comunicación. Así mismo, nos indica Ballester, en su libro La formación lectora y literaria que la: […] interiorización de las propiedades del discurso literario (desde las técnicas y elementos retóricos hasta la teoría de los géneros), todo ello asimilado desde nuestra experiencia como lectores [...] resulta imprescindible dotar a nuestros estudiantes de unas habilidades prácticas y del pensamiento crítico para interpretar textos más allá de su significado explícito. (Fish en Ballester, 2015, p. 143) Para lograr lo anterior es indispensable contar con una sala de lectura la cual, en palabras de Teutle, es un: […] espacio en el que más allá de mediar entre los libros y los lectores, se busca y se permite el encuentro de todos, un espacio en el que se busca la inclusión, la eliminación de brechas sociales y económicas. Una Sala de Lectura es dirigida por un mediador, y este, media entre los diferentes mundos y realidades que se encuentran en los libros, permite y enseña a escuchar a los otros, permite opinar y decidir. (Teutle, 2019: pág. 50) Para lograr este objetivo es importante establecer la importancia de las funciones sociales y educativas de la literatura en todos los niveles académicos. Si bien es sabido que existen diversas opiniones en cuanto a la incorporación de las humanidades en el desarrollo de modelos educativos, no puede negarse la relevancia que tiene dicha área curricular en el desarrollo completo, íntegro y competente del alumno. Marco metodológico En palabras de Cerrillo, en su libro Un lector literario, los propósitos y la importancia de la enseñanza de la literatura son muy amplios, aquí el autor establece que “[…] la literatura nos permite entender cómo funciona el mundo, ser lectores competentes, prepararnos para el ejercicio de una profesión concreta, conocer nuestros derechos, responsabilizarnos de nuestros deberes y contrarrestar los efectos de los nuevos medios de comunicación” (Cerrillo, 2016). Cuando un alumno incurre a faltas al reglamento de nuestra institución se canaliza al departamento de Convivencia Escolar. Los responsables del departamento realizan las entrevistas pertinentes con las partes involucradas; después de analizar los casos, en la mayoría de estos se opta por una sanción que implique que el estudiante colabore en alguna actividad propia de la escuela, por lo que se refieren a los alumnos al departamento correspondiente según sea la gravedad de la falta. Por parte del docente es necesario entender algunas de las competencias literarias que se encuentran en el común denominador de los estudiosos de la enseñanza del español con base en la literatura, las cuales permiten entender cómo funciona el mundo, ser lectores competentes, preparar para el ejercicio de una profesión concreta, conocer nuestros derechos, responsabilizarnos de Dichos departamentos serán los encargados de la “sanción” que recibirá el alumno; algunos de ellos son el departamento de: Tutorías, Orientación, Secretaría Administrativa, Departamento de Escolar, Secretaría Académica, Círculo de lectura, Mediación Escolar, entre otros. Se envía al alumno dependiendo de la falta en la que haya incurrido. 8 �Cada uno de los departamentos aplica la medida disciplinaria a la que se haga acreedor el alumno en cuestión, esta canalización se realiza mediante un formato de transferencia de información a partes interesadas en el que se especifica la causa de referencia, la medida de atención, las observaciones que indican sugerencias de medidas de atención, el nombre de quien canaliza al alumno y la firma del responsable del área para saber si el alumno cumplió con la sanción. Una vez entrados en contexto se busca un texto con temática relacionada con valores, cultura de paz, relaciones interpersonales, ética, entre otras, dependiendo de la situación que se haya presentado. Entre los textos que se han propuesto para lectura de los estudiantes se encuentran: • Yo te pego, tú me pegas, Arcade club y Salvajes, de Antonio Ramos Revillas. • El extraño caso de Lenny Goleman, de Liliana Blum. • Los fantasmas de Fernando, de Jaime Alfonso Sandoval. • Invisible, de Eloy Moreno. • Almendra, de Won-Pyung Sohn. Implementación: uso del Círculo de lectura como medida de atención A partir del 2023 entró en funciones el departamento de Convivencia Escolar, el cual busca atender las faltas a los reglamentos que nos rigen a toda la comunidad estudiantil. El objetivo es lograr un ambiente de sana convivencia entre toda la comunidad escolar de la preparatoria. Además de crear y promover programas que fomenten un sano ambiente escolar, este departamento también sanciona a los alumnos que incurran en faltas al reglamento, lo cual permite mantener el orden y la relación cordial entre los estudiantes de nuestra preparatoria. Dentro de las sanciones se encuentra la participación en el Círculo de lectura que se lleva a cabo en la Sala Universitaria de Lectura, la cual es un espacio que busca facilitar a los alumnos la relación con el desarrollo académico y la literatura, es decir, mostrar a los alumnos las ventajas de acompañar su crecimiento académico de la mano de la literatura. Cuando el alumno incurre en una falta que no involucra algún requisito legal o con afectación a derechos humanos o los involucra de manera parcial, además de las medidas disciplinares que pueden ir desde hacer trabajo voluntario de limpieza de áreas comunes, pláticas con los padres de familia, asesoría y apoyo psicológico, seguimiento por parte de tutorías o participar en alguna actividad de mediación escolar, también se les asigna la realización de actividades de Círculo de lectura. Cuando el alumno es canalizado a la sala de lectura se le recibe, se le realiza una entrevista acerca de la infracción, las causas que le llevaron a la misma y su apreciación general de la situación. Se le da un tiempo al alumno para leer el texto, después se le cita en la sala de lectura donde el docente trabaja el texto con el alumno, le ayuda a analizar el contenido del libro, dialogar acerca de las emociones y problemáticas que encontró en los personajes, el desarrollo de la trama y cómo las acciones de los personajes tienen consecuencias que los llevan a triunfar o fracasar, según sea el caso. Todas las sesiones son grupales, consecutivas y progresivas, y se intenta trabajar un elemento en cada visita, pues así se puede desarrollar poco a poco la confianza del alumno, ya que el docente solo guía las preguntas del análisis literario intentando que el alumno sea el que descubra los elementos narrativos que le permitan relacionar su experiencia con la experiencia del personaje literario en cuestión. Cuando el alumno es capaz de llegar a esta conclusión lo hace a través de la guía del docente, quien se vale de estrategias de análisis literario para abordar problemáticas socioemocionales en el alumno y así, se busca que el alumno convierta una falta, un castigo o una mala decisión en un aprendizaje o en una oportunidad para analizar su conducta y mejorar, todo buscando tener un enfoque positivo que corrija la falta disciplinar desde la raíz, desde el contexto que rodea al alumno y que, en la mayoría de las ocasiones, es lo que lo lleva a comportarse de manera retadora. Al finalizar este ejercicio, que puede llevar desde dos semanas hasta todo el semestre, según sea el caso, el alumno puede decidir quedarse de manera permanente en el Círculo de lectura. 9 �Análisis de la experiencia Los casos son muy variados ya que, como se especifica anteriormente, nuestro alumnado es muy variado y en su mayoría tienen un bajo rendimiento académico, lo cual genera un ambiente propicio para las faltas disciplinares. En la mayoría de los casos el alumno comienza la actividad del Círculo de lectura con renuencia, porque para algunos leer es un castigo, sin embargo, conforme avanzan las sesiones los alumnos van comprendiendo las problemáticas que se plantean en la novela que se les asigna. Una vez que se interesan en la lectura es más fácil lograr que observen sus comportamientos y sus faltas en los personajes; ellos mismos generan el diálogo y aportan ideas para solucionar las problemáticas presentadas en las tramas. Otra cosa favorable dentro de nuestra experiencia es que muchos alumnos desarrollan cariño hacia la lectura y regresan constantemente a la sala de lectura en busca de más material bibliográfico. Aunque las faltas al reglamento persisten, a partir de que se implementó esta actividad, ha reducido el número de alumnos reincidentes en la misma falta. del contexto familiar que les rodea, por lo tanto, más allá de recibir una sanción, lo que necesitan son actividades culturales y artísticas que les permitan ampliar su perspectiva social. 3. Es importante encontrar herramientas que nos permitan transmitir a los alumnos valores positivos. 4. El desarrollo socioemocional debe de ir de la mano del crecimiento académico del alumno y debemos encontrar mecanismos que permitan desarrollarlas de la mano del proceso de enseñanza aprendizaje. Referencias bibliográficas Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. GRAO. Cerrillo, P. (2016). El lector literario. FCE. Rodríguez, H. Habilidades socioemocionales en el entorno educativo. Agosto 12 del 2024. http://universidadloyola. edu.mx/habilidades-socioemocionales-en-el-etornoeducativo/ Secretaría de Educación Pública (2019) La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas . Consultado el 19 de agosto de 2022. Conclusiones http://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/ NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20 pedago%C3%ADgica.pdf Para concluir, queremos destacar los principales aprendizajes que obtuvimos durante la implementación de la estrategia: Teutle, A. (2019). La promoción de capacidades en la sala de lectura. [Tesis de Licenciatura en Procesos Educativos. BUAP.] En: https://repositorioinstitucional.buap.mx/ server/api/core/bitstreams/7650deea-ef18-4be6-807784fc623748f3/content 1. El alumno es capaz de entender las consecuencias de sus actos si se le dedica tiempo y se le ofrecen estrategias correctivas alternas y positivas. 2. Muchos alumnos son víctimas de situaciones familiares complicadas y actúan como un reflejo Universidad Autónoma de Nuevo León (2015) Modelo Educativo de la UANL. https://www.uanl.mx/wp-content/uploads/2018/07/ Modelo-Educativo-de-la-UANL-versio%CC%81n-2015.pd Universidad Autónoma de Nuevo León (2018) Modelo académico de Nivel Medio Superior. Consultado el 19 de agosto de 2022. https://www.uanl.mx/wp-content/uploads/2019/06/modeloacademico-nivel-medio-superior-UANL-ago-2018.pdf 10 �Reforma Siglo XXI Voz y silencio en Fundidora Monterrey: rescate de la memoria femenina en la historia industrial █ Resumen E ste artículo es producto de un trabajo de investigación en proceso titulado “Orgullo y prejuicio en la industria siderúrgica regiomontana”, en el cual se evoca la dinámica entre hombres y mujeres de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S.A., con sus expectativas y prejuicios, reflejando las tensiones y desigualdades del hecho de ser mujer, esposa, viuda, madre, hija o trabajadora. El título del artículo alude al contraste entre la narrativa histórica androcéntrica y la necesidad de visibilizar las contribuciones femeninas. Introducción No todas las mujeres que desempeñaron un rol en la Compañía Fundidora fueron reconocidas por los diversos grupos de poder que coexistieron dentro del espacio (esposas de directores, empleados superiores, superintendentes, mayordomos, miembros de la Sociedad Recreativa Acero y del Sindicato). Un caso particular es el de las docentes de las escuelas de la empresa, quienes desempeñaron un papel crucial en la formación integral del alumnado, más allá de la simple transmisión de conocimientos. Su visibilidad se refleja en las páginas de revistas y periódicos internos como Colectividad, Preví, Noticias de Fundidora y Di-fundidor, pues su influencia abarcó la formación de valores, el desarrollo de la creatividad y la adquisición de habilidades que integraban a los jóvenes al engranaje industrial de la Fundidora Monterrey. La historia de la industria siderúrgica regiomontana ha sido narrada desde una perspectiva androcéntrica. Los “hombres del acero” han sido reconocidos como protagonistas del desarrollo económico y social, * Licenciado en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y maestro en Humanidades, Línea Formación Docente (especialidad Gestión del Patrimonio Cultural) por la Universidad Autónoma de Zacatecas. Jefe del Archivo Histórico de Fundidora y autor de diversos libros sobre la siderúrgica y patrimonio industrial. Alberto Casillas Hernández* mientras que las mujeres quedaron relegadas. Ejemplo de ello es la Fábrica de Tornillos y Remaches, en donde un grupo de mujeres laboró entre 1925 y 1935. Los accidentes laborales registrados en dicho taller, desde el primer lustro de la década de 1930, pudieron haber sido la causa por la cual el Sindicato de la Sección 67 decidió excluir a las mujeres del centro de trabajo, no así por orden de la dirección de la empresa. Su papel fue invisibilizado, a pesar de haber sido crucial en la consolidación de la cultura obrera y comunitaria. Género, patriarcado e invisibilidad El concepto de género permite entender cómo las jerarquías sociales se estructuran para favorecer a los hombres. En la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, la exclusión femenina se justificó con prejuicios que las catalogaban como “débiles”. La división sexual del trabajo limitó sus oportunidades y definió roles subordinados. La historiadora Joan W. Scott señala que “en su mayor parte, los sindicatos masculinos trataban de proteger sus empleos y sus salarios manteniendo a las mujeres al margen de sus organizaciones y, a largo plazo, al margen del mercado”.1 En consecuencia, las mujeres trabajadoras fueron tratadas más como una amenaza que como potenciales aliadas. En la mentalidad del Sindicato de la Sección 67, el trabajo y el salario eran asuntos exclusivos de los hombres, considerando que las mujeres pertenecían al ámbito privado, al hogar o a la enseñanza infantil. Estas obreras fueron objeto de prejuicios sobre sus capacidades. La antropóloga Erika Terrazas ha abordado el papel de la mujer en la industria siderúrgica regiomontana. En una entrevista con Gustavo Mendoza para el periódico Milenio, rescató la memoria femenina en el mundo laboral de la Compañía Fundidora y afirmó: “El caso de la Fundidora es atípico porque 1 Scott, Joan W. (1993). La mujer trabajadora en el siglo XIX. En G. Duby & M. Perrot (Dirs.) Historia de las Mujeres en Occidente (Vol. 4, pp. 405-436). Taurus. 11 �Figura 1. Mujeres obreras en Fábrica de Tornillos y Remaches. Fotógrafo Refugio Z. García. Fototeca Nuevo León, número de inventario 52420 Fototeca – Centro de las Artes | CONARTE, Fondo: Fundidora. realmente esta industria pesada no se asocia mucho con la mujer”.2No obstante, no se trata de una falta de asociación, sino de una negación: sus contribuciones, logros y experiencias fueron pasados por alto, ignorados o atribuidos a hombres, creando una visión incompleta de la historia de la siderurgia regiomontana. Las fuentes primarias disponibles son escasas, lo que explica la invisibilidad de las mujeres en la historia institucional. Gerda Lerner (1986) definió al patriarcado como “la manifestación e institucionalización del dominio masculino sobre las mujeres y los niños/as de la familia, y la ampliación de ese dominio sobre las mujeres en la sociedad en general”.3 2 Mendoza Lemus, Gustavo. (2018, 9 de mayo). “Investiga la historia de las ‘mujeres de acero’ de Fundidora”. Milenio. https:// www.milenio.com/cultura/investiga-la-historia-de-las-mujeres-deacero-de-fundidora 3 “Patriarcado”. Glosario para la igualdad. Inmujeres. https://campusgenero.inmujeres.gob.mx/glosario/terminos/ patriarcado#:~:text=Gerda%20Lerner%20(1986)%20 defini%C3%B3%20al,en%20la%20sociedad%20en%20 general%E2%80%9D Las mujeres en la historia de Fundidora Monterrey Durante las primeras décadas (1920-1960) de la empresa, las mujeres ocuparon diversos espacios: esposas e hijas de directivos y superintendentes, como Sara Cerda de Galindo, impulsora de la vida social de la Colonia Acero; o mujeres extranjeras, como Adela Grahek Mütz, administradora del Hotel Acero, mujeres que fueron luego invisibilizadas en la narrativa oficial. Las docentes de las Escuelas Acero Mixtas también desempeñaron un papel clave en la formación de generaciones obreras y las mujeres trabajadoras en el área de Tornillos y Remaches enfrentaron bajos salarios y condiciones precarias. La memoria institucional, dirigida por el Departamento de Relaciones Públicas y Publicaciones, construyó a un relato masculino que silenció sus experiencias. Las experiencias de las mujeres del acero no fueron homogéneas. Las de clase alta obtuvieron reconocimiento simbólico, mientras que las obreras y esposas de trabajadores comunes fueron 12 �Figura 2. Personal docente de Escuelas Acero Mixtas. Reprografía revista Colectividad. Archivo Histórico de Fundidora invisibilizadas. A ello se sumaron desigualdades derivadas de la viudez o la migración, mostrando cómo género, clase y poder se entrelazaron en la vida femenina. Perspectiva de género en el patrimonio industrial Incorporar la perspectiva de género al patrimonio industrial permite rescatar a las mujeres invisibilizadas. María Julia Burgueño advierte que hasta ahora “el patrimonio se ha estudiado desde una mirada androcéntrica. Es urgente visibilizar las aportaciones femeninas y garantizar su transmisión a futuras generaciones”.4 Las mujeres del acero representan un capítulo necesario en la historia de Monterrey. Su invisibilidad responde a un proceso sistemático de exclusión, no a la falta de participación. Rescatarlas implica reconocer su papel en la construcción social y cultural de la Fundidora Monterrey, y reivindicar su aportación como patrimonio industrial y comprender las intersecciones entre género, clase y poder. 4 Burgueño Angelone, María Julia. (2024, 6 de abril). “El legado de la mujer en el patrimonio productivo e industrial de Uruguay”. Ponencia dictada en el IX Congreso Nacional y V Internacional para la Conservación del Patrimonio Industrial 2024, celebrado del 4 al 6 de abril 2024 en Facultad de Arquitectura/Ciudad Universitaria UNAM. 13 �Analizar sus trayectorias implica cuestionar la narrativa oficial y abrir un espacio de justicia histórica. En ese contexto, se visibiliza la vida y obra de Adela Grahek Mütz, nacida en Nándorhegy, cuando este territorio formaba parte del Reino de Hungría, el 9 de febrero de 1879 (actual Otelu Rosu, en el distrito de Caras-Severin, Rumania), y fallecida en Monterrey, Nuevo León, el 27 de abril de 1968. Su trayectoria se inserta en un momento histórico clave para la modernización industrial de Monterrey, sin embargo, su figura ha permanecido casi oculta en la memoria colectiva. Su historia revela no solo la experiencia migrante de familias europeas que llegaron a México en el marco de la industrialización, sino también la participación activa de las mujeres en espacios laborales y sociales donde comúnmente se las relegaba a un segundo plano. Un aspecto fundamental en la vida de Adela Grahek Mütz es su capacidad de gestión y liderazgo en la administración del Hotel de la Fundidora Monterrey entre 1912 y 1914. Este cargo no era menor: el hotel constituía un espacio estratégico, pues albergaba a técnicos extranjeros y trabajadores que eran pieza clave para el funcionamiento de la siderurgia. En un entorno predominantemente masculino, demostró una notable habilidad organizativa, visión administrativa y manejo de recursos, lo que le permitió negociar con la empresa beneficios para su familia, asegurando habitaciones dentro del inmueble sin costo alguno. Este hecho constituye un antecedente relevante sobre cómo las mujeres podían abrirse camino en funciones gerenciales dentro de la industria, aunque sus nombres quedaran al margen de las crónicas oficiales al ser sepultadas con la pluma narrativa.5 Su experiencia de vida también refleja la doble condición de dependencia y agencia de las mujeres de la época. Por un lado, su contrato aparece firmado con el apellido de casada, lo que evidencia la fuerte carga patriarcal de su contexto social. No obstante, Adela Grahek resignificó esa condición al transformar su rol en un ejercicio de autonomía laboral y 5 Al “sepultarlas con la pluma” me refiero a que en las publicaciones de la empresa se exalta a los primeros directores de la Escuela Acero, siendo que una mujer, Virginia Taméz, fue directora inicialmente y no se menciona ella. Asimismo, se enaltece a los primeros administradores (Thomas Human y Salvador Bailetti) del Hotel Acero, cuando de la última administradora Adela Grahek no se cuenta su historia y contribución, o de la enfermera, cuyo nombre se desconoce, pero se rememora a los doctores Felipe Garza Nieto y Carlos Quintanilla. familiar. Tras la muerte de su esposo, Guiseppe Ridolfo Urban, exsuperintendente de Albañilería de la Compañía Fundidora de Monterrey en 1940,6 solicitó apoyo económico a la siderúrgica y aunque la empresa lo otorgó con la advertencia de “no sentar precedente”, ello demuestra tanto su vulnerabilidad como su capacidad para gestionar apoyo institucional en beneficio propio y de su hija. Otro punto de interés radica en el legado intergeneracional. Su hija, Matilde Adela Ridolfo viuda de Treviño (1910-2001), heredó la disciplina administrativa y las competencias lingüísticas que le permitieron desenvolverse en espacios profesionales, como la administración del hotel de la empresa Asarco.7 Esto muestra cómo la agencia femenina, aunque limitada por las estructuras patriarcales e industriales de su tiempo, generó una transmisión de saberes y prácticas que fortaleció el papel de las mujeres en la vida industrial y comunitaria de Monterrey. En conclusión, visibilizar a Adela Grahek Mütz constituye un acto de justicia histórica y reconstrucción de la memoria oficial. Su papel como administradora del Hotel de la Fundidora y su influencia en la formación profesional de su hija permiten reconocer que, detrás de la maquinaria industrial, también existieron mujeres que, desde la gestión educativa y organizativa, contribuyeron a la consolidación de Monterrey como ciudad industrial. Josefina E. García y sus escritos en la revista Colectividad Otro personaje femenino que se rescata de la oscuridad de la historia es Josefina E. García, exalumna de la Escuela Nocturna “Acero”. Su figura responde a la necesidad de reconocer voces femeninas que, desde espacios marginales como la Colonia Acero, supieron desafiar los discursos dominantes de su tiempo. Aunque no se dispone de datos biográficos formales, sus escritos en la revista Colectividad permiten reconstruir la fuerza de su pensamiento y el compromiso con una generación 6 Archivo Histórico de Fundidora (AHF). Personal de la Compañía. Señor José Ridolfo. Consejo Admón. Cía. Fundidora. –Sría. –Acta Nº 287. -10-XII-1940. Nº 6. Exp. II. Consejo de Administración. 1937-1940. 7 Entrevista realizada a Nora Eugenia Treviño Ridolfo el 23 de julio de 2025 en la Escuela Adolfo Prieto, Interior Parque Fundidora. 14 �Figura 3. Pasaporte italiano de la Familia Ridolfo Grahek. De izq. a der, Adela Grahek Mütz y sus hijos: Matilde Adela Ridolfo Grahek, Ricardo Adán Ridolfo Grahek y José Andrés Ridolfo Grahek. Cortesía de la maestra María Eugenia Cázares Treviño. de mujeres que buscaban emanciparse de las ataduras del sistema patriarcal y de un matriarcado conservador que reproducía sus normas. La pluma de Josefina se distingue por un tono directo, reflexivo y persuasivo, que combina elementos de denuncia social con exhortaciones pedagógicas. Lejos de limitarse a la descripción, sus textos construyen argumentos orientados a transformar mentalidades. Emplea contrastes –entre el pasado y el presente, entre lo retrógrado y lo moderno, entre el deber ser y la realidad vivida– que otorgan fuerza retórica a sus ideas. Sus artículos no son meras opiniones, sino intervenciones políticas y culturales en un espacio donde la palabra escrita tenía un impacto profundo en la formación de conciencias. Josefina aborda uno de los problemas más lacerantes de su comunidad: el alcoholismo y la violencia doméstica derivada de él.8 Su capacidad para describir los efectos del alcohol en la vida familiar, desde la perspectiva de las mujeres y los hijos, revela un compromiso con las realidades más duras de la clase trabajadora. No obstante, también evidencia los límites de la empresa, que consideraba el alcoholismo más como una amenaza a la productividad que como una herida social. De esta manera, sus escritos funcionan como un doble espejo: reflejan tanto el sufrimiento femenino como las contradicciones de un sistema industrial que pretendía “disciplinar” a los obreros sin atender la raíz del problema. 8 AHF. Trabajo presentado por la Srita. Josefina E. García en el debate habido en la primera sesión pública del Centro Cultural Acero sobre la cuestión “¿Quién mata más hombres, la guerra, o el alcoholismo?”. Véase: Colectividad 1925-1927, Tomo I Monterrey, N.L., abril 15 de 1926. Núm. 5, pp. 5, 6 y 16. 15 �Otro de los aspectos más audaces de Josefina E. García fue su crítica hacia las madres de familia de la colonia. Al señalar que la sobreprotección y la falta de preparación práctica limitaban la autonomía de las jóvenes; evidenció una forma de violencia simbólica ejercida desde la propia estructura familiar. Este enfrentamiento explica, en parte, el rechazo que recibió y su eventual separación de la revista Colectividad en 1926.9 Paradójicamente su voz no fue silenciada por los hombres, sino también por las mujeres que, en defensa del orden social, la percibían como una amenaza. Esto demuestra cómo el patriarcado se perpetuaba mediante prácticas conservadoras reproducidas en el ámbito doméstico. Valor histórico y actualidad de su pensamiento El legado de Josefina E. García radica en haber dejado testimonio escrito de tensiones que, de otro modo, permanecerían invisibles: la lucha de las mujeres por la educación, el derecho al trabajo digno, la denuncia de la violencia intrafamiliar y la necesidad de formar mujeres independientes. Sus textos dialogan con los debates feministas contemporáneos, especialmente en torno al reconocimiento del trabajo femenino, la erradicación de la violencia de género y la crítica a la educación que reproduce roles limitantes. En síntesis, visibilizar a Josefina E. García implica reconocer que la historia de las mujeres no puede comprenderse solo a partir de las grandes figuras, sino también desde quienes, como ella, escribieron desde las trincheras locales y comunitarias. Su crítica hacia las madres de familia puede entenderse no como un ataque, sino como un llamado a replantear los modelos de crianza y educación que perpetuaban la dependencia femenina. Asimismo, su abordaje del alcoholismo invita a observar la violencia estructural en toda su complejidad, más allá del ámbito productivo. Ciertamente, en la historia de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey predomina la memoria de los obreros, superintendentes, mayordomos y directores. El cronista de la Fundidora, Manuel González Caballero (1907-2006), relató sus anécdotas sobre la vieja Maestranza cuando fue peón y posteriormente jefe del Departamento de Relaciones Públicas y Publicaciones de la acerera regiomontana. Historiadores como Mario Cerutti y Óscar Ávila abordaron la formación de las principales familias empresariales que configuraron la industria regiomontana; Javier Rojas Sandoval analizó las relaciones laborales y el patrimonio cultural de las industrias pioneras; Jaime Sánchez Macedo estudió las pérdidas patrimoniales en El patrimonio perdido de Fundidora Monterrey; Sandra Arenas (Fundidora, diez años después , 1996) y Óscar Rodríguez (Diario de un Fundidor, 2021) rescataron la historia oral y la vida cotidiana desde la perspectiva del empresario y el trabajador. Todos ellos evidencian la institucionalización androcéntrica que trasciende el ámbito familiar y se extiende a todos los espacios de la vida siderúrgica. De este modo, se observa que las mujeres permanecen subordinadas a los controles de poder y dominación definidos por el sistema patriarcal. El hilo conductor de este estudio es visibilizar la influencia de las mujeres en la conformación de la cultura educativa y laboral de la Fundidora Monterrey, así como en las relaciones industriales. En conclusión, el trabajo denuncia una narrativa histórica incompleta sobre la Fundidora Monterrey, que ha exaltado el papel masculino y silenciado a las mujeres que formaron parte integral del desarrollo industrial, cultural y social de la empresa. A través del enfoque de género e interseccionalidad, esta investigación rescata algunas voces femeninas, con frecuencia ignoradas, que contribuyeron desde distintos frentes al legado de la Fundidora. El propósito del estudio fue construir una memoria más justa, inclusiva y representativa, que reconozca las aportaciones femeninas como parte del patrimonio histórico de Monterrey y de México. Referencias Archivos Archivo Histórico de Fundidora (AHF) Fototeca Nuevo León 9 AHF. “Sermoneando” en Página para la Mujer. Véase: Colectividad 1925-1927, Tomo I Monterrey, N.L., Julio de 1926. Núm. 7, p. 2. 16 �Bibliografía Entrevistas Instituto Nacional de las Mujeres. (s.f.). Glosario para la igualdad: “Patriarcado”. En Campus Género. https://campusgenero. inmujeres.gob.mx/glosario/terminos/patriarcado María Eugenia Cazares Treviño Nora Eugenia Treviño Ridolfo Lagarde y de los Ríos, Marcela. (2023). Los cautiverios de las Mujeres. Madresposas, monjas, putas, presas y locas. Editorial Siglo XXI. Quinta reimpresión. Sabella, Salvatore. (2013). Presenza Italiana en México. Universidad Autónoma de Nuevo León. Impreso en Monterrey, México. Primera edición. Scott, Joan W. (1993). “La mujer trabajadora en el siglo XIX”. En G. Duby & M. Perrot (coord.) Historia de las Mujeres en Occidente (Vol. 4, pp. 405-436). Taurus. Enfermeras de la Fundidora de Monterrey 17 �Reforma Siglo XXI Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez” Adrián Jiménez Castillo* ** █ Carolina López Loera *** █ Martha Eugenia Rodríguez Cornejo █ Resumen Introducción n el presente trabajo se analiza la experiencia organizativa del Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez” en Monterrey, Nuevo León, durante el periodo de 1948 a 1951. A través de una revisión contextual y documental se busca comprender el papel de las mujeres trabajadoras en la construcción y organización de espacios de resistencia dentro de una estructura sindical marcada por el corporativismo y las prácticas patriarcales. El estudio marca una perspectiva de género e historia social, enfocándose en las estrategias de organización y lucha impulsadas por trabajadoras y obreras ante condiciones laborales precarias y una participación históricamente presente en los sindicatos del estado. Durante la segunda mitad del siglo XIX, México atravesó una importante transformación económica impulsada por los procesos de industrialización y fortalecimiento del modelo de sustitución de importaciones, el cual fomentó, en gran escala, la producción local. Al mismo tiempo se generó una creciente demanda de mano de obra, abriendo una vía de participación para las mujeres en el ámbito laboral; específicamente en el caso de Nuevo León fueron el sector textil, de tabaco y el comercio los que se vieron mayormente involucrados en dicha transición. E Asimismo, se destaca la singularidad de este sindicato, conformado por mujeres, como un esfuerzo por disputar no solo mejores condiciones laborales, sino también un lugar propio dentro del movimiento obrero mexicano. La recuperación de este caso permitirá aportar a una historiografía más inclusiva, dando a conocer las voces y acciones de las trabajadoras que históricamente han sido dejadas de lado por los relatos oficiales del ámbito sindical. Palabras clave: historia de las mujeres, sindicato, sindicalismo feminista, siglo XX, trabajo. * Estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ** Estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. *** Estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ponente en el XLV Encuentro Nacional de Historia en 2023. Ponente en el XII Encuentro Regional de Estudiantes de Historia en 2025 con el tema: “Incendios en Nuevo León a principios del siglo XX”. A pesar de que muchas actividades claves en la producción de diversas industrias eran desempeñadas por mujeres, su presencia en los espacios de representación colectiva como los sindicatos era marginal e incluso invisibilizada. Gran parte de los sindicatos de la época se destacaban por estar fuertemente centralizados por el Estado, lo cual limitaba la autonomía organizativa y restringía en buena medida el surgimiento de liderazgos femeninos, al mismo tiempo que contribuía a perpetuar condiciones laborales precarias para las trabajadoras, quienes enfrentaban salarios bajos, jornadas extensas y escasa protección patronal. En Nuevo León, durante la década de 1950, se contaba con sectores industriales y agrícolas donde la organización colectiva de mujeres era particularmente fragmentaria o informal; sin embargo, el análisis del sindicalismo desde una perspectiva de género permite evidenciar no solo la presencia de mujeres en los liderazgos, sino también como sus intereses específicos determinaron el rumbo que tomaría el significado de ser una mujer trabajadora u obrera. El sindicalismo De manera general, el sindicalismo es la parte esencial del movimiento obrero organizado y es utilizado (o debe ser) como instrumento de defensa colectiva para 18 �beneficio mutuo de la base trabajadora. A través de la historia, los sindicatos han luchado por la defensa y promoción de los intereses de los trabajadores ante empleadores y el propio gobierno, aunque algunos otros han sido instrumentos de corrupción para la permanencia de grupos de poder. Los antecedentes del sindicalismo se encuentran, propiamente, hacia finales del siglo XVIII, como consecuencia del industrialismo y el acentuado contraste de clases, sin embargo, dentro de los mismos sindicatos han ido surgiendo diferentes vertientes como los sindicatos de empresa, los gremiales y los nacionales de industria, cada uno con características únicas, pero en búsqueda del mismo fin. Así, un sindicato siempre formará parte de un sistema político nacional, puesto que pueden influir en las políticas públicas, laborales y defender derechos sociales más amplios como la salud, educación y seguridad social. De esta manera, los sindicatos son vistos como intermediarios no solamente entre los patrones y los trabajadores, sino también entre el propio Estado y la economía de una región. En el caso específico latinoamericano, el sindicalismo surgió con la llegada de la industrialización, el trabajo fabril y la inmigración europea, la cual trajo consigo ideas socialistas y anarquistas, y la necesidad de organizar a trabajadores urbanos. En una primera etapa, muchos de los sindicatos eran pequeños, tenían fuerte influencia socialista y se enfrentaban a gobiernos autoritarios o conservadores; en países como Argentina, Uruguay, Brasil y Chile, los gremios de tipógrafos, ferroviarios, portuarios y obreros textiles fueron pioneros en la organización obrera.1 Durante la primera mitad del siglo XX, una vez que se lograron establecer varios sindicatos de manera formal, comenzaron a tomar acción contra los gobiernos para regularizar salarios y jornadas. En ese momento nació la idea del sindicato como actor político y desde ese momento, muchos gobiernos vieron a los sindicatos como una base popular que podría apoyar proyectos de modernización económica. 1 Véase Francisco Zapata, El sindicalismo latinoamericano (El Colegio de México, 2013). Ahora, centrándonos en el caso de los sindicatos en México, estos emergieron como organizaciones de resistencia obrera, pero al mismo tiempo tomaron fuerza política, llegando a convertirse en uno de los pilares del Estado posrevolucionario. No obstante, la manera en que se consolidó este vínculo entre sindicatos y gobierno federal dio lugar al denominado “sindicalismo corporativo”, el cual tenía una organización más estructurada. El sindicalismo mexicano no se desarrolló de manera totalmente aislada, pues su historia se inscribe dentro de las grandes transformaciones latinoamericanas, pero también posee características únicas, especialmente en su relación con el Partido Revolucionario Institucional (PRI), el partido único del México del siglo XX. La década de 1940 fue uno de los periodos más importantes en la historia del sindicalismo en México, pues durante el gobierno de Manuel Ávila Camacho (1940-1946) se integraron de manera más formal al aparato estatal. Lo anterior significó que el sindicato dejó de ser una organización autónoma y que, a cambio de apoyo tanto electoral como político, el Estado les otorgaba beneficios, contratos colectivos y control de sectores estratégicos. Los sindicatos de obreras Como se ha visto, el sindicato representa una de las formas mas importantes de organización en la historia del trabajo. Surgieron por la desigualdad, explotación y exclusión que caracterizaron las zonas industriales en el siglo XIX.2 En el contexto mexicano, los sindicatos comenzaron a consolidarse desde finales del Porfiriato y tomaron fuerza tras la Revolución de 1910, sin embargo, la participación femenina fue atrasada y muchas veces oculta. Las mujeres desempeñaban labores importantes en la industria textil, pero eran excluidas de los espacios sindicales por la estructura misma del movimiento obrero y por el discurso social que colocaba a la mujer en el ámbito privado (el hogar) y no así, en el público, donde los sindicatos se desempeñaban. Por lo anterior, el sindicalismo feminista tiene doble significado: por un lado, busca la mejora de las condiciones laborales y por el otro, sigue el reconocimiento de las mujeres como agentes de 2 Joan Scott, “El género: una categoría útil para el análisis histórico”, Revista de Estudios Feministas 1, no.2 (1990), 6-10. 19 �cambio. En este sentido, los sindicatos de obreras no solo fueron organizaciones laborales, sino también espacios de libertad; a través de ellos, las trabajadoras buscaron nuevas formas de identidad y ciudadanía. 3 Por ejemplo, a lo largo del siglo XX, los sindicatos de obreras cumplieron un papel fundamental en la conquista de derechos sociales relacionados con el género femenino, como la licencia de maternidad, la protección contra el despido por embarazo y el acceso a la seguridad social por sí solas y no en dependencia de un esposo. Estas demandas iniciaron por el reconocimiento de que la mujer obrera vivía con una carga social extra a la del trabajo asalariado: el trabajo doméstico no remunerado.4 Además, los sindicatos de obreras sirvieron como espacios de educación política y social. En ellos se discutían temas de derechos laborales, salud y ciudadanía. Estas asociaciones fortalecieron la comunidad entre trabajadoras y, al mismo tiempo, cuestionaron los límites de género. Diversas investigaciones respaldan esta visión; autoras como Gabriela Cano y Patricia Villalobos han señalado que las obreras mexicanas utilizaron los sindicatos no solo para exigir mejoras materiales, sino también para transformar las relaciones de género dentro del trabajo y la sociedad. Otros autores como Saul Toledo (2024) nos dice: “el sindicalismo femenino en México permitió a las trabajadoras negociar su presencia en el espacio público y modificar lo que significaba ser mujer en una nación en proceso de modernización”.5 El Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez” Constituido el 11 de agosto de 1947, el sindicato tomó su nombre de Josefa Ortiz de Domínguez, figura emblemática de la lucha por la Independencia, como símbolo de resistencia y liderazgo femenino. Su creación representó un acto de autonomía y valentía, pues desafió el modelo de sindicatos controlados exclusivamente por hombres. Las 3 Gabriela Cano, Género, poder y política en México del siglo XX (Ciudad de México: FCE, 2009), 1-4. 4 Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México (INEHRM), Las huelgas muestran la fuerza obrera ante una política oficialista represora (Difusión de la historia, Secretaría de Cultura, 2025). 5 Saul Toledo, El camino obrero. Historia del sindicalismo mexicano (UNAM & Fondo de Cultura Económica, 2017), 5-10. integrantes del “Josefa” no solo buscaron mejoras económicas, sino también el reconocimiento de su capacidad para dirigir y decidir sobre su propio trabajo. De esta manera, el sindicato se organizó como un espacio de solidaridad, negociación y transformación en beneficio de los intereses de las compañeras obreras. El sindicato fue reconocido por su carácter industrial, ya que agrupó a trabajadoras de distintos ramos como el textil, calzado, vidrio y confección, lo que fortaleció su presencia. En una época donde la mayoría de los sindicatos femeninos estaban vinculados a un solo taller o fábrica, esta diversidad le dio al sindicato una identidad amplia y un poder de movilización importante. Además, su acción sindical estaba acompañada de una clara conciencia política. Como dato importante, el “Josefa” estaba unido a la Federación Única de Trabajadores de Nuevo León, organismo que representaba a las trabajadoras desde su domicilio en la calle de Zuazua, en el centro de Monterrey.6 De acuerdo con los registros y análisis documentales, las integrantes del sindicato impulsaron diversas acciones, entre ellas huelgas y peticiones ante la Junta de Conciliación y Arbitraje con el fin de demandar condiciones más justas. Estas acciones demuestran que las trabajadoras no permanecieron tranquilas ante la explotación, sino que utilizaron los recursos legales y de planeación disponibles para ser escuchadas, aunque muchas de sus demandas no fueron atendidas. No obstante, su ánimo permitió abrir las puertas en la defensa de los derechos laborales femeninos. El desarrollo del sindicato y algunas de sus demandas En octubre de 1948, el “Josefa” se dirigió a la Junta Central de Conciliación y Arbitraje para presentar un asunto de emplazamiento de huelga. La demanda buscaba un equilibrio entre los factores de producción, el cumplimiento del contrato colectivo y revisión de este, así como un aumento de salario, pago de tiempo perdido y cubrimiento de los gastos originados por la huelga. El demandado era la empresa Fábrica de Ropa “La Juvenil”, S.A., que se 6 Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL), fondo Trabajo, sección Junta Local de Conciliación y Arbitraje, 6 octubre 1948. 20 �localizaba en Alamillo no. 145, colonia Del Prado; en dicha empresa fungía como gerente el Sr. Augusto Colomer. Las señoritas María Teresa Segura y Francisca Mireles eran la secretaria general y de conflictos, respectivamente, por el Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez”. Ellas se presentaron ante la H. Junta de Conciliación y Arbitraje para exponer el pliego de peticiones con “Emplazamiento a Huelga”, haciéndole saber a la Junta que la petición tenía los siguientes objetivos: Primero: Conseguir el equilibrio económico entre los diversos factores de la producción, armonizando los derechos de las obreras que representamos, con los de la Empresa emplazada. Segundo: Obtener de la empresa, el cumplimiento del contrato colectivo de trabajo en vigor, ya que ha sido violado con grave perjuicio del personal de la Fábrica al no cubrir las vacantes que se han estado suscitando en las plantas controladas por el sindicato, ha pesar de que la falta de cubrir dichas vacantes, ha ocasionado también trastorno en la producción y como consecuencia el que la Empresa ha obligado a las trabajadoras en servicio, a ejecutar mayor producción sin una justa retribución al esfuerzo desarrollado. Tercero: Revisión del contrato colectivo de trabajo ya mencionado en atención a que el periodo de su vigencia vence el día veintiséis de noviembre del presente año, y estando en la época en que debe revisarse, para esa fecha debe hacerse tal cosa para la empresa, aceptando en sus términos el proyecto respectivo que se adjunta, para evitar que el día siguiente o sea el veintisiete de noviembre de este mismo año, nos veamos obligadas a ir a huelga. Además de lo ya expresado, las demandas también exigían un aumento sustancial del salario, que fuera justo a la producción elaborada. En esta demanda, el discurso presentado por las lideresas del sindicato era alineado al discurso de género de la época, donde la mujer era considerada el género “débil”: “[…] máxime que se trata de la mujer, a quien por su naturaleza débil, en un trabajo excesivo resulta perjudicada en demasía, como ha acontecido en la fábrica, donde la mayor parte de las compañeras se encuentran enfermas de un agotamiento general de sus energías […]”. Asimismo, se destacó el contexto de posguerra, que había encarecido muchos aspectos de la vida cotidiana, los cuales eran más difíciles de atender para una mujer soltera o viuda, que regularmente recibía un salario menor al de un obrero varón. Al concluir su demanda, las lideresas dejaron constancia de que: “No deseamos llegar a la huelga, sabemos que la suspensión de actividades lesiona gravemente la economía de los hogares, y lastima la susceptibilidad de las partes […]”. El expediente de esta demanda indica que sí recibieron las indemnizaciones solicitadas y, también, se mencionan los cambios que se formularían gracias a las peticiones. Otro caso fue la demanda interpuesta contra “Guzmán de Monterrey”, S.A. En 1950, María Guadalupe Barbosa y María del Consuelo Cirlos, secretaria general y de conflictos, respectivamente, dirigieron un pliego petitorio al Lic. Alfonso Santos Palomo, presidente de la Junta Central de Conciliación y Arbitraje del Estado de Nuevo León, con emplazamiento a huelga dirigido a los señores Jesús Herrera y Francisco I. Guzmán, propietarios de la empresa “Guzmán de Monterrey”, S.A., con domicilio en Padre Mier no. 175 poniente. 7 El objeto de las peticiones era similar al caso de 1948, sin embargo, en esta ocasión se agregaba una cuarta, que era la solidaridad con los movimientos de huelga decretados por el Sindicato Industrial de Trabajadores de Nuevo León en contra de la Zapatería Dueñez, y por el Sindicato de Trabajadores de la Vidriera Marver, en contra de la Empresa Vidriera Marver, S.A. Las peticiones particulares eran: aumento de salario a todo el personal de la fábrica, puesto que en la mayoría de los casos no era ni el mínimo establecido para el municipio de Monterrey; días de trabajo acordados, pues solo se estaban proporcionando tres cuando ese no era el acuerdo inicial y como consecuencia el pago era menor; y reposición del puesto de trabajo, o en su defecto el pago compensatorio, a las compañeras Amelia González, Eloísa Villarreal, Flor Esthela Iracheta y Amalia Villarreal, todas ellas despedidas de manera injustificada. 7 AGENL, fondo Trabajo, sección Junta Local de Conciliación y Arbitraje, 15 al 27 de mayo de 1950. 21 �Misma actitud que en la demanda anterior, el colectivo no deseaba irse a huelga, pues sabía de la afectación en ambas partes, pero también declararon: “dejamos parte de nuestra vida en las máquinas”; por lo que las exigencias eran justas. El sindicato buscaba la firma de un nuevo contrato colectivo de trabajo conveniente para ambas partes. Entre las cláusulas que se buscan establecer estaban: 1) “[…] que la empresa se obliga a proporcionar a sus trabajadoras seis días de trabajo por semana”; 2) cuando se instalara nueva maquinaria o fuera necesaria la reducción de personal, “[…] este se hará separando a la obrera u obreras que resulten afectadas con tres meses de salario y 20 días por cada año de servicios prestados”; 3) que se concedieran vacaciones anuales con goce de salario íntegro; 4) la entrega de $500 pesos por parte de la empresa en caso de que sus trabajadoras llegaran a fallecer por enfermedad no profesional, independiente del pago del Seguro Social; y 5) se estipularan días de descanso obligatorios como el 1 de mayo, 5 de febrero, 21 de marzo, 16 de septiembre, 12 de octubre, 20 de noviembre, 25 de diciembre y el 11 de agosto, que es el día de la fundación del sindicato. Ahora bien, por parte de la empresa demandada los argumentos fueron distintos a las posturas de las obreras. Referente al apoyo expresado a las huelgas de la Zapatería Dueñez y la Vidriera Marver, Jesús H. Herrera dijo desconocer la existencia de los movimientos de huelga que buscaban apoyar y les manifestó que la “solidaridad”, para que procediera como causal de huelga, debía ser entre empresas del mismo género o rubro y en este caso no había ninguna relación ni económica, ni de otra índole, por lo que, de acuerdo con los criterios de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, la “causal de solidaridad” no procedía. Asimismo, la empresa alegó que no se cometió falta al contrato colectivo de trabajo, pues las obreras mencionadas como “despedidas” se habían separado voluntariamente y en cuanto a los días de trabajo, se tenía un acuerdo entre el asesor del sindicato, Alfredo Juárez, y los encargados de la empresa de que los días a laborar serían tres. Para la empresa la huelga era ilegal y así lo estipularon ante la Junta de Conciliación y Arbitraje. Al final, algunas de las empleadas si fueron indemnizadas, pero por cierre de la fábrica de ropa infantil y con mutuo acuerdo entre las partes. Como tercer y último ejemplo, en este trabajo, de las representaciones que realizó el Sindicato Industrial de Obreras “Josefa Ortiz de Domínguez”, se presenta la efectuada en 1951 contra la Sociedad Conyugal formada por los señores José Garza y Paula Flores de Garza, propietarios de la fábrica de ropa “Creaciones Yolanda”, con domicilio en Matamoros 548 poniente.8 Nuevamente María Guadalupe Barbosa, en su calidad de secretaria general, acompañada de Margarita Briones, como secretaria de Conflictos, presentaron una demanda con aviso de huelga contra “Creaciones Yolanda” por no hacer pago equitativo al trabajo elaborado y aseveraron que el contrato de trabajo se había violentado. Al igual que el segundo caso, se solidarizaron con la huelga de Mineral de San Pablo y Anexas, de Ciudad de México. Uno de los inconvenientes en este pliego petitorio es que “Creaciones Yolanda” alegaba que no estaba acreditada, como tal, la representación sindical de las trabajadoras, pues no se les había notificado de alguna organización y tampoco sabía de la existencia del “Josefa”, que representaba a las empleadas. Como parte de las contestaciones, se les notificó que mientras no se comprobara la representación de las trabajadoras no procedería la discusión del proyecto del contrato colectivo. La representación sindical vio en esta respuesta una forma de empujarlos hacia la huelga y así lo estipuló por escrito, pues era claro que la empresa demandada no tenía ningún interés en terminar el conflicto de una manera conciliatoria, puesto que no quería siquiera reconocer el movimiento sindical. Al final, la huelga no se llevo a cabo por miedo de las empleadas, quienes desistieron del movimiento. Conclusiones A pesar de su capacidad de organización, los sindicatos feministas enfrentaron serios obstáculos. Uno de los más importantes fue el machismo sindical, incluso dentro de las propias estructuras obreras, pues en muchos de los casos un líder masculino rechazó o minimizó las demandas de las trabajadoras, viéndolas como “secundarias” frente a los intereses generales del grupo. Esto provocó divisiones y una constante lucha por la representación. 9 Además, las mujeres debían demostrar su valor tanto como obreras y líderes. 8 AGENL, fondo Trabajo, sección Junta Local de Conciliación y Arbitraje, 22 febrero al 2 de marzo de 1955. 9 Cano, Género, 2-3. 22 �Pese a lo anterior, las obreras lograron convertir estos desafíos en aprendizajes. Su experiencia dentro de los sindicatos fue también un espacio de reflexión, aunque aún no se usara ese término de manera abierta. A través de su participación, muchas mujeres comenzaron a cuestionar no sólo las desigualdades laborales, sino también las estructuras de poder patriarcal que experimentaba la sociedad mexicana.10 Por lo tanto, las obreras del Sindicato “Josefa Ortiz de Domínguez” pueden considerarse lideresas del feminismo mexicano, al demostrar que la defensa del trabajo digno y la igualdad de género eran causas iguales. Estas mujeres entendieron que su lucha no terminaba en la fábrica: se extendía a la vida cotidiana, al hogar y a la educación. Su ejemplo inspiró a generaciones posteriores de trabajadoras y contribuyó a crear una conciencia social que más tarde influiría en los movimientos feministas de los años setenta. Aunque sus nombres no siempre fueron reconocidos, su acción colectiva dejó huellas profundas en la historia de la participación femenina en México. 10 Julián del Carmen Chávez, Las mujeres en los movimientos sociales de México (Universidad Nacional Autónoma de México & Instituto de Investigación Social, 2017, 27-35. 23 �Reforma Siglo XXI Responde eco huichol a su canto poético: entrevista a Renatta del Carmen Torres Nava █ R enatta del Carmen Torres Nava nació en Matehuala, San Luis Potosí. Inició su camino literario en 2003 con el cuento “El Destierro”, incluido en la muestra literaria potosina Luna nueva sobre Babel y posteriormente publicó los poemarios La sorpresa del vacío (2005) y Habitar la piedra (2009) Su obra ha seguido creciendo con libros como Nuevas semillas de poesía y literatura en Galeana, Nuevo León (2019), Confesiones y ficciones: El desencanto del Gallo (2020) e Íntimo desierto (2023), traducido por Jesús Minjares Robles al wixárika, lengua de los huicholes, que tienen su santuario en Real de Catorce, SLP. Renatta fue entrevistada por quien escribe estas líneas, aprovechando su estancia en Monterrey para la presentación de su poemario Íntimo desierto. A continuación, la entrevista. ¿Cuáles fueron sus primeras lecturas que la motivaron a escribir? Bueno, en realidad recuerdo que comencé a escribir algunos poemas desde pequeña; cursaba quizá cuarto o quinto de primaria. Recuerdo sentir una necesidad de escribir, de decir con palabras lo que me conmovía. Recuerdo la primera imagen que tocó mi sensibilidad y me pidió traducirla en palabras: fue el vuelo de una paloma que lentamente fue acercándose hasta posarse en la terraza de mi habitación. Recuerdo los tonos del cielo, un ritmo lento que parecía eterno al caer la tarde. Ahí surgió el primer poema, que por desgracia no conservo. * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos", Cronista Honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022 y recientemente, en 2025, Los Hipólito de Cedral. Rubén Hipólito* Así que la primera lectura fue el cielo, las aves, simbólicamente la paloma, que ahora me lleva a vincular significados espirituales, no en un sentido religioso, sino como esa chispa creativa que despertaba en mi ser para compartirme con los demás, al ser consciente de mi propia sensibilidad. En la primaria recuerdo haber encontrado algunos libros que me interesaron. El primero fue Juan Salvador Gaviota. Mi bisabuela me regaló un librito que también recuerdo, aunque no sé si realmente lo leí porque no me gustaba el título: Mujercitas. Me gustaba leer las enciclopedias que mi padre compró para la casa, y recuerdo que de pronto llegó a mis manos un libro sobre Siddhartha Gautama. Fue un libro que me resultó sumamente interesante. Comencé a buscar más libros por la casa; me encontré con Juan Rulfo, los cuentos de Juan José Arreola (quien, por cierto, fue amigo o conocido de mi tío Raúl Torres) y, a la par, me encantaban los cuentos infantiles y los libros de texto de la SEP: las ilustraciones me fascinaban, el olor, la textura. Seguí escribiendo… En la secundaria se abrió un panorama literario más amplio que poco a poco me fue atrapando. Todo el tiempo seguí escribiendo; quizá en la preparatoria no escribí demasiado, ya que mi energía creativa se plasmaba en generar actividades. Fui presidenta de la sociedad de alumnos y comencé con una manera, digamos, alterna de creación: la gestión cultural y artística. Así, mi creatividad se inclinaba hacia estos rubros. Donde ya comencé a escribir y leer mucho más fue en la universidad, cuando me mudé a la ciudad de San Luis Potosí a estudiar psicología. Conocí a una escritora potosina, Olimpia Badillo, quien compartía mis poemas en Radio Universidad. Realicé mis primeras lecturas de poesía con público y sentí el compromiso del oficio como poeta. 24 �En ese tiempo llegó a mis manos la obra de una gran escritora: Alejandra Pizarnik. Me sentía identificada con su visión tormentosa y sublime del mundo. Leí otras autoras que también me atraparon: Alfonsina Storni, Sylvia Plath, Rosario Castellanos, así como otros escritores a quienes leía con frecuencia, como Jaime Sabines, Vicente Huidobro, Milan Kundera, Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges, José Saramago, Julio Cortázar, etcétera. Fue sumándose una lista de grandes compañías literarias que despertaban y avivaban en mi ser el deseo de escribir ¿Qué poetas la motivaron a escribir poesía? Si bien la vida misma y el espíritu creativo me motivaron a escribir, es innegable que algunos poetas generaron un impulso irremediable para tomar el sendero de la poesía: Huidobro, Cernuda, Federico García Lorca, Benedetti, Emily Dickinson, T. S. Eliot, Walt Whitman, Francisco Hernández, entre otros. Pero hay un escritor que me inspira en muchos sentidos: Julio Cortázar. Digamos que Cortázar es una voz constante que me invita y me recuerda, junto con Gaston Bachelard, la función poética de la vida. ¿Cómo define su poesía? No me gusta encasillar mi poética, pero reconozco que es una poesía intimista, existencial, rebelde, erótica y, en otras ocasiones, mística y espiritual. Mi poesía generalmente nace en versos cortos, en verso libre, aunque me siento muy cómoda y libre en la prosa poética, que es otra de las formas en las que mi visión poética de la vida se va expresando. ¿Cuál es la evolución de su mensaje poético? Mi poesía va evolucionando a la par de mi vida y de mi tiempo. Me interesa ser honesta, contundente y profunda, cuidar cada vez más el vínculo con mi lector, mi cómplice. Mi poesía ha cambiado del contar al decir; decir desde una postura honesta y consciente. Va evolucionando hacia abrir la realidad para verla desde otros ojos, cavar túneles profundos, paraísos, preguntas… Es otra forma de compartirme con el mundo. ¿Cuántos libros ha escrito sobre poesía? Mi primera publicación fue La sorpresa del vacío; posteriormente Habitar la piedra, después Confesiones y ficciones del desencanto del gallo. La publicación más reciente es Íntimo desierto, un libro que ha corrido con gran suerte y ha logrado extenderse por muchos lugares al interior de la República, además de haber llegado hasta Cuba e Italia. Tengo varios libros inéditos esperando ser publicados y tengo en mente algunos temas para nuevas creaciones. ¿A qué horas y en qué lugar le llega la inspiración y escribe? Me gusta contemplar el espacio que recorro, leer el paisaje, disfrutar tanto de las pequeñas como de las grandes cosas de la vida, y todo ello me lo llevo a casa. Me gusta levantarme temprano y escribir antes de que la casa entera despierte. Generalmente escribo en la cocina. Soy una escritora diurna, pero cuando tengo algún libro en mente, aunque se haga de noche, sigo escribiendo hasta que la madrugada me rinde o amanece. ¿Cómo ve el panorama de la poesía juvenil? La poesía, para mí, no tiene edad; el talento no tiene edad. El panorama de jóvenes que escriben poesía es muy amplio. En este aspecto, me gustaría rescatar el empuje, sobre todo, de escritoras jóvenes que se han sumado a la lista de escritoras potosinas, participando activamente en lecturas masivas y siendo publicadas en antologías de escritoras mexicanas y potosinas. Todas ellas cuentan con un gran potencial creativo y amplias posibilidades de afianzar su trabajo y su presencia literaria en la capital y en otros lugares. ¿Qué lecturas y recomendaciones da a los nuevos escritores y escritoras jóvenes de poesía? Soy de la idea de que los libros te encuentran y que cada uno va llegando a la vida conforme vas abriendo puertas, frecuencias, etcétera. Jamás recomiendo leer algo que no te cautive, aunque te 25 �lo recomienden mil veces. Recomendaría empezar por identificar plenamente los gustos, intereses y visión de vida, y cazar de pronto a ese autor o autora que tenga para ti una nueva experiencia. Todas las lecturas que requieras llegarán justo a tiempo. Renatta Torres. Foto: Alfonso Boeta 26 �Reforma Siglo XXI El universo de una poeta llamada Mary Marshall █ H ace tiempo, hubo una poeta en Montemorelos, tan excelsa como bella, en la cual coinciden la pasión por la escritura y escribir versos. Alrededor de ella giran personajes y situaciones tan extrañas, las cuales, les aseguro, darán pie a investigar y a conocer las obras en torno suyo. Todo comenzó con una cripta… La estrella de los Wentworth En el panteón El Carmen de Monterrey, hay una capilla expuesta al abandono y al descuido. La pueden ubicar sobre un andador, a espaldas de la última morada de la familia Rivero. Sin embargo, mantiene sus detalles originales, orgullosos como elegantes en pie. Inconfundible por un rosetón formado por un pentagrama, la estrella de cinco puntas cuyo significado nos evoca a la humanidad y la unión de lo material con lo espiritual. Pequeña, su estilo ecléctico academicista con detalles neogóticos, con cinco caras bellamente decoradas, cubiertas por una pequeña bóveda y rematado con un ángel asido a una cruz. Está rodeada por una verja con formas de una lira, el instrumento musical. Eso sí, sobre el acceso principal tiene el apellido emblema: Wentworth. Para saber quiénes son o fueron, debemos entrar y buscar los detalles en sus lápidas. Pero confieso que no me gusta hacerlo: ante todo debemos dejarlos descansar, porque esperan la resurrección de los muertos. Gracias a fuentes donde se puede ubicar información, me doy cuenta que pertenece a William Henry Wentworth, nacido en Oswego, Nueva York en 1845. Hijo de Edward Wentworth y Lucy Hutchinson, estudió ingeniería civil en la Universidad de Norwich de Northfield, Vermont. Ya graduado en 1867, se dedicó a la construcción de vías férreas en Luisiana, Alabama, Kansas y Texas, llevando los registros de * Es originario de Santa Catarina donde cada mañana distribuye notas culturales como históricas en el grupo de “Orgullo Norestense” por redes sociales. Es actualmente beneficiario del programa “Financiarte 2025” del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Antonio Guerrero Aguilar* cada tramo y avance como cronista. Tuvo a su cargo el mantenimiento y administración del ferrocarril en las ciudades de Houston como Dallas. En 1881 llegó a México, como ingeniero ayudante del Ferrocarril Nacional. Con su cuadrilla, pudo unir a Saltillo y San Luis Potosí en 1887. Cercano al general Edward Ord y a Joseph A. Robertson, llegó a ocupar la jefatura del Ferrocarril al Golfo en 1881. Residió en Monterrey a partir de tal año y también intervino en la minería. Estaba casado con Emma Hougton, pero enviudó y contrajo matrimonio con Sussie Beanchamps Browne el 28 de enero de 1892, en el barrio de Mendívil de Montemorelos. Del acta se desprende que no eran católicos, sino fieles de la iglesia presbiteriana. La novia contaba con 25 años cumplidos y ya radicaba en Monterrey; tuvieron familia, al menos dos hijos. Residieron en la capital del estado, por la calle del Obispado y luego en la de Bolívar número 22. William Henry falleció a las once de la noche del 5 de junio de 1910. Mary Marshall: la dama que hizo versos Tras la búsqueda de los Wentworth, me doy cuenta que William Henry dejó viuda a Sussie Browne. Ella tuvo por hermana a una dama muy conocida en Montemorelos, llamada Mary Marshall Browne. Nacida el 15 de mayo de 1867, hija del médico Newell W. Browne (18251896) y Antonia Pérez Chavana (1834-1900). Por línea paterna, tenía sus raíces en Bardstown, Nelson en el estado de Kentucky, Estados Unidos y por el lado materno, eran de la Punta de los Lampazos. Al parecer, ambos contrajeron nupcias, mientras el papá estudiaba medicina en la Universidad de Louisville. Una vez graduado, llegaron en 1861 al Valle del Pilón, en donde formaron una familia, abrió su consultorio, residieron en el barrio de Mendívil y se integraron a la colonia norteamericana como a la iglesia presbiteriana. 27 �Cuentan que las jóvenes de aquella familia eran muy apreciadas por su belleza como por su inteligencia. Mary estudió ahí y se dedicó a escribir poesía, pero lamentablemente dejó de publicar después de contraer nupcias. Corre el rumor de que muchas libretas y fotografías se perdieron cuando ella entregó su alma al creador. Redactó sus composiciones publicadas en La Defensa del Pueblo de Monterrey: “Más no para siempre” (28 de noviembre de 1886), “Sólo un recuerdo” (12 de diciembre del mismo año), “Vivir llorando” (27 de febrero de 1887) y “Recuerdo” (12 de febrero de 1888). Tan solo cuatro obras, pero le valieron la inmortalidad en las letras, aunque no le damos su relevancia a los aportes que hizo en tiempos adversos. A los 21 años, el 13 de agosto de 1888 se casó con Arnulfo de Jesús, un comerciante de 22 años, vecino del barrio de Mendívil, hijo de Concepción Berlanga y Josefa Gil de Leyva. Tuvieron cinco hijas y cuatro hijos. Don Arnulfo siguió en sus actividades productivas y ella a las tareas del hogar. Cinco años después, José María Vigil, entonces director de la Biblioteca Nacional dio con su inspiración e incluyó un poema llamado “El Tiempo” en una antología de Poetisas mexicanas, siglos XVI, XVII, XVIII y XIX, editada en la Tipografía de la Secretaría de Fomento en la Ciudad de México en 1893. En 1930 residieron temporalmente en Laredo, para regresar a Montemorelos, en donde ella falleció el 15 de febrero de 1969 a la edad de 102 años. Trascribo unos versos de Mary Marshall, gracias a la gentileza del maestro Erasmo Torres López: ¡Vivir llorando! ¿Por qué bien soñando te alejas del corazón? ¿por qué muere la ilusión? ¿por qué la dicha perdí? ¿Por qué se nubla mi cielo? ¿por qué mi goce termina en que esperanza divina preste a mi pecho consuelo? ¿Por qué si vivir llorando… es en el mundo de mi suerte no llega hacia mí la muerte mis pesares destrozando? ¡Vivir llorando…! Es mi anhelo sufrir será mi pasión es mi tétrica ilusión hallará en mi ser su cielo. Que solo verás soñando edenes de amor fecundo más tu existir en el mundo es siempre… ¡Vivir llorando! Don Arnulfo: entre la poesía y los naranjos Don Arnulfo de Jesús Berlanga Gil de Leyva, todo un personaje de Montemorelos, nacido el 8 de mayo de 1866 en ese territorio tan fértil, regado por los ríos Pilón y Ramos. Sus progenitores: Concepción Berlanga y Josefa Gil de Leyva. Por línea paterna, sus abuelos fueron Pedro Berlanga y María Luisa Valdés, y por el lado materno, Tomás María Gil de Leyva y María García Dávila. Como se advierte, fue primo del padre Job de la Soledad García Gil de Leyva y miembro de la comunidad que ahora se le distingue por el apellido. Muy apegado a la parroquia de San Mateo, en donde colaboró con el padre Pedro de Verona Lozano Elizondo, a quien vio fallecer el 13 de mayo de 1887, abrió un negocio y trabajó las tierras de sus ancestros, pero especialmente, tuvo el privilegio de casarse con Mary Marshall Browne. Como saben, los norteamericanos residentes en los valles del Pilón como de la Soledad de la Mota, se dedicaron al ferrocarril como al cultivo de los naranjos. Ya emparentado con ellos y poseedor de buenos campos de cultivo, en 1900 estableció varias huertas y viveros, tanto para la producción y venta para el público en general y de los agricultores de la región. Era tal su prosperidad, que llegó a mantener unas 500 hectáreas, en donde además sembraba maíz de muy buena calidad, apoyado por unos 100 operarios. Dueño de unas cinco casas, seis terrenos, así como de varios días de regadío de agua del río Pilón y de maquinaria que importó de los Estados Unidos, fue de los primeros en el uso de tractores movidos por gasolina, teniendo la estación de ferrocarril muy cerca de sus propiedades, acomodando sus naranjos tanto en Monterrey, Laredo y Tampico. Tuvo su oficina en la calle de Zaragoza número 77, administrada por dos empleados. En 28 �1904 fundó la Gran Logia, conformada por unos 80 afiliados y figuró como alcalde de 1903 a 1907. A él le debemos la remodelación del palacio municipal con su segunda planta, la cárcel y la escuela de Montemorelos. Aún sin comprobar, pero por información familiar, sabemos que en 1930 se instaló en Laredo, Texas. Mientras la lápida de su mausoleo señala el 7 de noviembre de 1931 como la fecha de su partida material. ¿Por qué le doy un sitial de honor entre la poesía y la producción naranjera? Se casó con una poeta, fue muy amigo de dos párrocos: uno llamado Pedro Lozano y el otro José Zeferino de la Peña, ambos dados a la escritura bajo el influjo de las musas Calíope y Polimnia. Tuvo a un empleado muy cercano de apellido Vigil, quien le dio su nombre a uno de sus hijos, convertido en un importante escritor llamado Arnulfo Vigil. Don Pedro de Verona: el padre poeta Para unos, la poesía y el sacerdocio son incompatibles. Todo lo contrario, quien porta la sotana y alzacuellos es un ser humano que siente y piensa, ora y predica. Conozco algunos, por ejemplo, Ignacio Montes de Oca y Obregón quien supo conjuntar la creación y la tarea pastoral. En Montemorelos coincidieron dos santos varones y una dama, quienes escribieron versos cargados de pasión y sentimiento. Pero el que les presento, nació en 1845 en la Villa de San Nicolás-Hidalgo, actual municipio de Hidalgo, Nuevo León, hijo de Domingo Lozano y Petra Elizondo. Llevó por nombre Pedro de Verona, como aquel proto mártir de la orden de los frailes predicadores. Ordenado sacerdote, le fue confiada la secretaría de la curia diocesana durante el gobierno episcopal del señor Francisco de Paula Verea, hasta 1879 cuando fue nombrado obispo de Puebla y Tlaxcala. Escribió poesía como elogios en una publicación llamada La Luz de Monterrey entre 1872 y 1880. Fue párroco de Monclova y llegó a Montemorelos como párroco de San Mateo en 1884. El 8 de mayo de 1887, fue publicado en La Defensa del Pueblo una felicitación media extraña: FELICITACIÓN. A mi querido amigo el digno e ilustrado Sr. Presb. Pedro de V. Lozano en su día. Os ruego que aceptéis la ofrenda mía Como fiel testimonio de mi amor: Sé muy bien que carece de valor, Pero es un recuerdo de María. Yo os quiero dejar desde este día Estampado por siempre en vuestra mente, Algo más que un recuerdo solamente, El simbólico nombre de María. María M. Brown Pedro de Verona Lozano fue el fundador y director del semanario religioso La Luz , que circuló en Monterrey durante ocho años (1872-1880). Luego fue párroco en Monclova y después en Montemorelos donde murió el 13 de mayo de 1887. Algo sucedió, extraño para un consagrado a servir a la Iglesia. No sabemos lo que un presbítero puede tener o padecer para sobrellevar su carga espiritual como pastoral. ¿Dónde trabaja y vive un cura? Donde haya lugar y se requiera. El caso, es que como a las once y media de la mañana del 13 de mayo de 1887, tuvo un ataque de histeria que le provocó la muerte. Precisamente el testigo del acontecimiento fue Arnulfo Berlanga quien dio fe del fatal suceso. La comunidad parroquial lamentó la partida de su guía y pastor, y obtuvieron el permiso respectivo para darle cristiana sepultura en su templo. Como despedida, Mary Marshall, el 14 de mayo de 1887, le dedicó unas palabras: A la tierra y muy querida memoria del distinguido e ilustre presbítero: D. Pedro de V. Lozano Padre amado de todos aplaudido son del mundo do fuiste fiel pastor desde aquí yo te admiro con amor percibiendo tu premio merecido. Oye ufano, te ruego el fiel gemido del alma que te llora en el dolor del anhelo en el trono del Señor ser tu nombre por todo bendecido. La parca cruel te arrebató del mundo oíste su rumor en la lontananza 29 �sentida tu alma por dolor profundo. La joven Mary Marshall Browne le dedicó una composición llamada “Recuerdo” en 1886, seguramente cuando lo trasladaron del Valle del Pilón al Cañón de la Boca de Leones: El mar de la piedad fuerte se lanza nido de amores grande, sin segundo ¡Oh! ¡Si en el cielo un astro de esperanza! (El soneto es cortesía del maestro Erasmo Torres López) Por el piélago inmenso del pasado la nave del recuerdo vemos ir para ella el destino no ha trazado la palabra fatídica; ¡Morir! El padre y poeta de la Peña Nació en Saltillo el 25 de agosto de 1849 y recibió las aguas bautismales en el templo de San Esteban el 31 de agosto de dicho año. El señor cura refrendó el nombre dado por sus padres Bartolomé de la Peña y Joaquina Flores. Se trata de José Zeferino, quien cursó las primeras letras en su ciudad natal, teniendo de compañero, ni más ni menos que al gran Manuel Acuña. Se formó en los seminarios de León como en el de Monterrey, para obtener el orden sagrado el 8 de marzo de 1873. Fue vicario en el Sagrario de la Catedral, luego sirvió en San Nicolás de Ramos Arizpe, cura de San Mateo de Montemorelos en 1884, de ahí a San Miguel Arcángel de Bustamante en 1886 y se regresó a Montemorelos tras la muerte del padre Pedro Verona Lozano en mayo de 1887. Ahí permaneció hasta 1891 y en 1896 lo vemos como párroco de San Esteban de Saltillo. En 1898 regresó a Bustamante, para luego incardinarse a la Diócesis de Saltillo. Por mucho tiempo, los presbíteros no tuvieron seguridad social y formó parte de la junta mutualista sacerdotal de la diócesis y fue responsable de la capilla del Santo Cristo en 1924. Falleció el 19 de marzo de 1925, recibiendo las exequias y el auxilio espiritual de parte del padre José E. Robles. Escribió poesía y las publicó en la Defensa del Pueblo de Monterrey. Es el autor de Lecciones elementales de lógica, adoptado como libro de texto en escuelas de Coahuila a partir de 1886. Ella lleva en su seno una memoria que la tumba jamás recogerá una grata ficción o triste historia… que el tiempo con sus manos no ajará. Del pasado el recuerdo siempre existe volando de la mente al corazón de sublimes encantos se reviste y en su frente se aduerme la creación. Pasan horas, los días y los años y el mundo vil camina sin cesar mueren dichos y nacen desengaños y de ellos solo queda el recordar… Algo que no cuadra, perdonen mi sospecha: Zeferino un joven sacerdote, la dama una devota de la iglesia presbiteriana. No creo que ella acudiera a misa, pero el caso es que se conocieron antes de casarse y le dedicó palabras que parecen salir de un amor platónico como prohibido. Aun así, se atrevió a difundirlo… Nota: La trascripción de los poemas se debe al trabajo de Erasmo Torres López, aparecido en la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3 de la UANL en diciembre de 2019 (número 100). 30 �Reforma Siglo XXI Hacienda de San Lorenzo: 429 años de historia (primera parte) Gabriel Robledo Esparza* ** █ Manuel Sakanassi Ramírez █ L a Hacienda de San Lorenzo, situada en el municipio de Parras, Coahuila, aproximadamente a 9 kilómetros al norte de la cabecera municipal, es una unidad económica que ha permanecido activa a lo largo de cerca de 430 años. En su evolución ha transitado por todas las fases históricas de organización económica por las que ha pasado el régimen mexicano: la esclavitud, la servidumbre y el capitalismo. En este trabajo analizaremos varios documentos que nos proporcionan los datos necesarios para situar la Hacienda de San Lorenzo en el período de existencia del régimen de esclavitud, en la fase de su disolución y en la del paso al de servidumbre. En primer término, daremos un repaso a los elementos teóricos que nos proporcionan los clásicos en esta materia, los historiadores posteriores a la Revolución francesa, como Thierry, Guizot y Mignet, quienes, en la investigación de la naturaleza del acontecimiento histórico que acababan de presenciar, descubrieron las leyes de la evolución social y esclarecieron el proceso que se dio en Francia a partir de la retirada del Imperio Romano, el cual comprende la terminación de la esclavitud férrea que habían establecido los romanos, la constitución del régimen de servidumbre, su disolución y la gestación y aparición del régimen capitalista. Después revisaremos el proceso general registrado en nuestro país de constitución del régimen esclavista, establecimiento de la servidumbre y advenimiento del capitalismo. Por último, situaremos en este esquema los datos que nos proporcionan los documentos que analizamos. * Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía, Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología. ** Historiador que ha realizado estudios sobre la historia de la Hacienda de San Lorenzo, de la ciudad de Parras y del estado de Coahuila. Organizó el Archivo Histórico de la Parroquia de Santa María de las Parras y colaboró en el arreglo del archivo del historiador coahuilense Vito Alesio Robles. Disolución del esclavismo y advenimiento del feudalismo en Francia El Imperio Romano había establecido en la Galia un régimen esclavista crudelísimo, tal como el que existía en la Metrópoli. El régimen esclavista romano fue sustituido por una nueva forma de organización en la cual los esclavos se convirtieron en lidus y colonus, poseedores de una porción de tierra que el propietario les concedió a cambio de su trabajo.1 El lidus o colonus trabaja una parte de la semana, con instrumentos (arado, ganado de labor, etcétera) que de hecho o jurídicamente son de su pertenencia, en la tierra que le ha sido otorgada, y el resto de la semana en la finca del terrateniente, para el terrateniente, sin retribución alguna. El producto del siervo debe bastar para reponer su subsistencia y sus condiciones de trabajo. Realiza el trabajo agrícola por su propia cuenta, como industria doméstico-rural. La relación de propiedad (propiedad del terrateniente sobre la tierra, el principal medio de producción) se manifiesta como relación directa de dominio y servidumbre y el productor directo como un hombre privado de libertad. Depende del volumen del trabajo sobrante que el terrateniente arranca al productor directo hasta qué punto este pueda mejorar su propia situación, enriquecerse, crear un remanente después de cubrir el fondo de medios de subsistencia necesarios para su existencia. La productividad de los días de la semana en que trabaja para sí el productor directo es una magnitud variable que desarrollará en el transcurso de sus experiencias. Pone su fuerza de trabajo en su mayor tensión. Se da la posibilidad de un cierto desarrollo económico que dependerá del favor de las circunstancias, del carácter innato de las razas, etcétera. 1 Marx, Carlos, El Capital, crítica de la Economía Política III (versión del alemán de Wenceslao Roces), Fondo de Cultura Económica, 1965, capítulo XLVII. 31 �Así, se presenta la oportunidad de que el lidus o colonus pueda, después de trabajar en la finca del terrateniente y una vez que ha producido lo necesario para su subsistencia, producir un excedente que le pertenece. El productor directo se ve impelido a concurrir al mercado para realizar el producto que excede la satisfacción de sus necesidades. Se forma un mercado con base en los pequeños productores. El incremento de la producción abre la posibilidad de que el tributo al terrateniente se pague en productos y no en trabajo. La renta en trabajo se convierte en renta en producto. La renta en productos presupone un nivel superior de cultura del productor directo, una fase superior de desarrollo de su trabajo. El trabajo sobrante ya no se rinde en su forma natural y por lo tanto el productor directo ya no se halla bajo la inspección y la coacción directa del terrateniente. Adquiere un cierto grado de libertad. Dispone del empleo de todo su trabajo, aunque una parte de él ha de destinarse a la producción de los bienes que debe entregar como renta. En esta forma de la renta ésta no necesita absorber todo el trabajo sobrante de la familia campesina. Deja un margen para realizar un trabajo cuyo producto le pertenece. Se acentúa la necesidad de la comparecencia en el mercado, la pequeña producción de mercancías crece y se desarrollan la laboriosidad, la capacidad productiva y las habilidades de comercialización de los lidus y colonus . Se presenta la oportunidad de que algunos de ellos utilicen trabajo asalariado. La renta en producto se transforma en renta en dinero. El productor directo tiene que convertir una parte de su producto en mercancías y éstas en dinero para poder pagar el canon que el terrateniente le exige; es ahora productor y vendedor. Este hecho cambia el carácter de todo el régimen de producción. Se incrementan la producción para el mercado, la economía dineraria y la formación de una clase de pequeños comerciantes. La economía del productor directo se entrelaza con la producción nacional. Con la renta en dinero la relación consuetudinaria de los vasallos que poseen y trabajan la tierra con el terrateniente propietario se convierte en una relación monetaria, contractual, regida por el derecho positivo. Estas formas de renta constituyen las fases de evolución del régimen feudal de servidumbre. La generalización de la renta en dinero anuncia la terminación del régimen de servidumbre y la formación de los elementos del régimen capitalista. Dentro de esta forma de organización se desarrollaron, con base en los lidus y los colonus, quienes fueron adquiriendo libertad y desarrollando su propia actividad, los elementos de otro régimen social. La industria y el comercio en el campo y las ciudades libres y el régimen municipal surgieron y se desarrollaron ampliamente. Al final de esta evolución encontramos a la sociedad francesa dividida en las siguientes clases sociales: la nobleza y la realeza, formadas por los propietarios territoriales, una parte de los cuales son al mismo tiempo grandes industriales y financistas, el clero, cuyos miembros eran también propietarios de tierras y de dinero, y aquellas que integraban el llamado tercer estado, la burguesía industrial y comercial, la pequeña burguesía del campo y las ciudades, el artesanado y los jornaleros agrícolas y urbanos. El tercer estado se constituyó a través de una lucha contra la aristocracia feudal, la realeza y el clero. En cada una de esas fases fue ascendiendo a niveles más altos de conciencia y organización, hasta que se encontró, en 1789, a las puertas de una revolución social, cuya clase dirigente era la burguesía francesa. La esclavitud y la servidumbre en la Nueva España En la Nueva España, al inicio del período colonial se estableció un régimen típicamente esclavista. La corona se convirtió en la propietaria de todo el territorio y, mediante mercedes reales, concedió una propiedad delegada a los colonos españoles. Merced de por medio, o sin título legal alguno, los españoles establecieron en las tierras concedidas explotaciones de distinto tipo: agrícolas, ganaderas, mineras, etcétera. Para obtener la fuerza de trabajo que el funcionamiento de las mismas requiere someten a esclavitud a los indios recién conquistados. Los esclavos son propiedad personal directa del español, indirecta a través de la encomienda o colectiva por medio del repartimiento. El régimen esclavista se extiende desde finales del siglo XVI hasta los últimos 32 �años del siglo XVII cuando, después de un vasto desarrollo, entra decididamente en la fase de su disolución y de su transformación en el régimen de servidumbre. estaban obligados a trabajar para y prestar servicios a los propietarios a cambio del derecho de vivir en sus dominios y explotar una pequeña parcela para satisfacer sus necesidades. El régimen feudal en la Colonia El régimen esclavista que se estableció en la Nueva España se transformó a ojos vistas en una organización típicamente feudal. El núcleo de esta nueva forma de organización social lo es la hacienda casi autosuficiente. El enfeudamiento de indios, mestizos, negros, en general de los antiguos esclavos, sirvientes, dependientes, etcétera, da inicio a un desarrollo como el de los lidus y colonus franceses, que desemboca en la constitución de un régimen de pequeños productores de mercancías, de entre los cuales se destacan pequeños comerciantes y después pequeños productores agrícolas capitalistas. Este proceso es el antecedente necesario de un movimiento de extensión de la producción capitalista a las demás ramas de la producción que remata en la consolidación nacional del régimen capitalista durante el Porfiriato. En su punto superior, el esclavismo colonial comprendía a indios, indios encomendados, indios repartidos, mestizos y negros, quienes estaban sujetos a una explotación violenta, despiadada, como la que sufrieron los esclavos romanos. Este régimen económico agotó la fuerza de trabajo de los esclavos, la explotación desmedida quebrantó la relación de dependencia entre terratenientes y esclavos, colocando a estos en francas rebeldía, con lo que se entorpecía severamente el proceso productivo y, en consecuencia, perjudicando los ingresos de los grandes propietarios. El repartimiento de los indios entre los españoles para utilizarlos en sus establecimientos mostró pronto sus grandes desventajas. El hacendado, minero u obrajero no podía contar con la mano de obra necesaria en el momento preciso y en la cantidad exigida por la explotación; la fuerza de trabajo estaba controlada por los oficiales de la corona y era la voluntad de éstos la que determinaba a dónde, en qué cantidad y por cuánto tiempo los indios iban a trabajar para los españoles. Este sistema no podía ser la base de una organización económica estable y segura como a la que aspiraban los dueños de la riqueza en la Nueva España. La Hacienda de San Lorenzo 2 La base para la formación de la Hacienda de San Lorenzo la constituyen el sitio de estancia para ganado menor y las cuatro caballerías de tierra para labor de pan con saca de agua del río de las Parras que el 19 de agosto de 1597 le fueron mercedadas a Lorenzo García, vecino de la villa de Santiago del Saltillo: 1597 19 de agosto. Villa de Durango. Don Diego Fernández de Velasco, Gobernador y Capitán General de la Nueva Vizcaya, Provincia de Chametla y Copala, hace merced a Lorenzo García, vecino de la villa de Santiago del Saltillo, de un sitio de estancia para ganado menor y cuatro caballerías de tierra para labor de pan con saca de agua del rio de las Parras que están metidas entre tres cerros grandes, y la estancia de menor está en una sabana y dos ojos de agua, al pie de una sierra baja, y están dichas tierras una legua más abajo de la estancia del Capitán Francisco de Urdiñola. Ante todas estas circunstancias era apremiante encontrar una forma de asegurar la provisión sin interrupciones de mano de obra suficiente, dócil y en tiempo oportuno. Por otro lado, el mestizaje había crecido en forma impresionante; las repetidas mezclas entre españoles, indios y negros habían dado lugar a un grupo social específico que ya no tenía las ataduras de la comunidad, como sus antecesores indígenas. Con todos estos elementos en su punto óptimo empieza a desarrollarse un movimiento de enfeudamiento o adscripción de los esclavos, sirvientes y personas libres a la tierra perteneciente a los hacendados y a las unidades productivas de los mineros y los obrajeros; los trabajadores enfeudados 2 Sakanassi Ramírez, Manuel, La Hacienda de San Lorenzo, síntesis cronológica 1597-1920 (original mecanografiado), Santa Catarina, Nuevo León, 2012. 33 �Otorga la merced tras de haber ido en comisión Pedro de Murga, quien dio parecer de ser sin perjuicio de tercero; obligado además a poblar dentro de un año. (I, 10 v) venden a Francisco Montoya, vecino y labrador del mismo lugar, dos caballerías de tierra, en dicho paraje, “a tres leguas del pueblo de Santa María de 1as Parras”, colindando con las del comprador; con el agua mitad del herido de molino y de los sitios, etc., señalados en la merced. Montoya les da un sitio de casa “en su estancia de San Lorenzo... por arriba de su huerta”, para que hagan casa; no en propiedad sino mientras Montoya viviere. En 800 pesos de oro común. Ante Diego de Castañeda, teniente de alcalde mayor, y Pedro de Vergara, escribano nombrado. A esta extensión se fueron agregando tierras y aguas a lo largo de los años, de algunas de las cuales damos noticia en lo que sigue: 1599 2 de enero. Villa de Santiago del Saltillo. El Capitán Martin García de Lasso, estante en esta villa, vende a Lorenzo García, vecino del valle de las Parras, cuatro caballerías de tierra y saca de agua, a lindes de estancia del comprador y que hubo por compra a Gerónimo Juárez. En 600 pesos de oro común. Ante Diego Ramírez Barnuevo, alcalde mayor Juan de Taranco, escribano nombrado. Testigos, Alberto del Canto, Ginés Pérez y Francisco Martínez. (I, 24) 1693 23 de septiembre. Santa María de las Parras. E1 Teniente de Alcalde Mayor da posesión a José de Treviño, mayordomo de la hacienda de San Lorenzo, de las tierras del paraje de Camiseta, conforme a las medidas hechas por don Juan Francisco de Muñecas. (I, 109 v) 1600 25 de febrero. villa de Santiago del Saltillo. El Capitán Martín García de Lasso, residente en esta villa traspasa las tierras de la merced de Alonso de Valenzuela a Lorenzo García vecino del valle de Las Parras. Por 300 pesos de oro común, en plata. Ante el capitán Pedro de Murga alcalde mayor, y Juan de Taranco, escribano. Testigos el capitán Alberto del Canto, Francisco Martínez Guajardo y Juan Bautista. 1620 26 de diciembre. Valle de Santa María de las Parras. Pedro Camacho, vecino y labrador de este valle, vende a Francisco Montoya, de la misma vecindad, dos caballerías de tierra de las cuatro que tiene de merced, “en dos ojos de agua que están como tres leguas de este valle, en una boca donde descabezan dos cerros”; más la mitad del agua y la mitad de sitios de ganado mayor y menor (la mitad de todo lo expresado en la merced). En 300 pesos de oro común. Ante Alonso Pérez, alcalde mayor, y Juan Ruiz Aragonés, escribano. (I, 5) 1699 13 de junio. Guadalajara. Gerónimo Juárez, vecino de esta ciudad y escribano receptor de la real Audiencia, vende al Capitán Martin García de Lasso. cuatro caballerías de tierra v un herido de molino en las Parras a lindes de estancia de Lorenzo García. En 200 pesos de oro común. Ante sí. (I, 22). 1700 5 de junio. Parral. Don Juan Bautista de Larrea, Gobernador y Capitán General de la Nueva Vizcaya, hace merced al Capitán Juan de 0liden, del puesto de la Hedionda, con 1os chupaderos y tierras en el valle de Santa María de las Parras previa información y demás diligencias, así como del avalúo de éstas en 100 pesos. (II, 329-345) Testimonio, “porque se perdieron los antiguos “, otro tanto en II, 361385. A partir de su constitución, la Hacienda de San Lorenzo se consolidó y desarrolló como una unidad económica que se mantuvo funcionando a través de los siglos. 1622 5 de agosto. Estancia de San Pedro, paraje de las Bocas, valle de las Parras, jurisdicción de la Nueva Vizcaya. Pedro Camacho y Mariana Gutiérrez, su mujer, vecinos de este valle, 34 �Formación y primeros años de existencia necesarios para el proceso productivo y el servicio personal. Una vez obtenidas las tierras por merced real, los dueños de la Hacienda se dedicaron a la construcción de las dependencias y la adquisición de los aparatos e instrumentos necesarios para su objeto económico, y a la obtención de la fuerza de trabajo requerida para las labores y el servicio de la finca. Los esclavos y sirvientes han sido obtenidos de las encomiendas y los repartimientos de indios que le han sido concedidos a los propietarios de la Hacienda, como veremos enseguida: Referencias a este proceso se encuentran en diversos documentos en los que, por la transmisión de la propiedad de la Hacienda, ya sea por venta o herencia, se incluyen inventarios más o menos detallados. En seguida transcribimos las partes de esas actas en las cuales se contienen los datos sobre los bienes y personas que integran el patrimonio de la Hacienda: 1660 30 de junio. Santa María de las Parras. Don Pedro de Losada, con poder de don Tomás García de Losada, su padre, presenta la cláusula del testamento sobre el adeudo y pide ejecución de bienes. El Capitán Carlos de Barraza, depositario de éstos, declara los siguientes: una hacienda de labor y viña de San Lorenzo; las casas principales, salas, aposentos y huerta; la bodega y sus lagares; los esclavos; veinticinco cuadros “del apostolado” y otras pinturas, más doce cuadros medianos; un pabellón de gasa amarilla; una colgadura de paño de grana; una cama de madera, dorada; dos escritorios de caoba; dos mesas grandes; dos escritorios pequeños, embutidos de carey; un crucifijo; una imagen de Nuestra Señora, de bulto, de una vara; nueve sillas “de sentar”, de vaqueta; siete arcabuces; una carroza; una capilla; la bodega; con sesenta cascos de pipa; dos toneles, dos peroles, podadera, herramienta, etc.; la viña con 90,000 cepas “lastimadas del hielo”; el molino de pan y las casas de los mayordomos. Sesenta y tres años después de obtener la merced real, la Hacienda de San Lorenzo está plenamente formada: tierras de labor y viña, esta con 90,000 cepas, casas principales, salas, aposentos y huerta; las casas de los mayordomos, la bodega y sus lagares; molino de pan, toneles y herramientas varias. Y, desde luego, los esclavos y sirvientes 35 1671 29 de febrero. San Juan del Río. El Maestre de Campo don José García de Salcedo, Caballero de la Orden de Santiago, Gobernador y Capitán General de la Nueva Vizcaya, hace agregación a la hacienda de San Lorenzo de don Pedro de Losada Barrientos, de los indios cuitanos y bajaneros, de la ranchería de don Alonso. Estos pertenecen a la encomienda hecha a Losada por el Maestre de Campo, caballero de Calatrava, don Francisco Gorráez Beaumont, antecesor en el gobierno, pero “se fueron al puesto de Pisalaya Caopes, donde asisten, a treinta leguas de Parras”. Manda se traigan para que trabajen en dicha hacienda. (I, 79). 1674 25 de agosto. Manuel Moreno Vala, vecino de este pueblo, como marido que fue de doña Estefanía de Losada, difunta, y como tutor de doña Teresa y doña Estefanía, sus hijas menores: considerando que la hacienda de San Lorenzo está pro-indivisa y que “..no ha habido quien nos la pague de contado, así para pagar débitos cuanto para hacer partición; y que la poseen por cesión que les hizo Bernardo de Pastrana, en quien se remató; y considerando sus atrasos, la venden al Capitán Pedro de Losada Barrientos, vecino de este pueblo, mayores y menores, aperos, encomiendas de indios, bueyes, vacas, yeguas, mulas, etc. con las semillas de pan que hay en ser, y con la cosecha que está próxima a cogerse de vinos y sementera de maíces...” en 40,000 pesos de oro común, en reales. 1677 6 de abril. Santa María de las Parras. El Capitán Pedro de Losada Barrientos, vende al Capitán Juan de 0líden, vecino del Real y Minas del Mazapil, la hacienda de San Lorenzo con todo lo que le pertenece... casa, huertas, viña y sus adherentes de hacer vinos; cuarenta y cinco piezas de esclavos de todas edades y ambos �sexos, (que eran cuarenta pero (vendedor ) sacó dos, Ignacio y Santiago con pretexto de darles libertad por haberlos criado) molino de pan, sitios de ganado mayor y menor aperos de labranza, aguas, pastos, etc.; acción de las encomiendas de indios. La venta incluye 123 vacas, “chico y grande”; 49 reses, con obligación de pagar veinte al Marqués de San Miguel de Aguayo; 42 bueyes, 26 yeguas, 7 caballos, 6 machos de silla; “y su acción (a) las cosechas que están próximas a coger, de pan y vino”. Todo en 35,000 pesos. La Hacienda de San Lorenzo desarrolló la producción para el mercado de maíz, uva y vino, como se ve a continuación: 1678 29 de abril. Guadalajara. La Real Audiencia de la Nueva Galicia dicta sentencia declarando “por eslavos y sujetos a servidumbre en la misma hacienda [de San Lorenzo]” a los de dicha hacienda; excepto a los vendidos o desmembrados después de la muerte de doña María de Cárdenas; sólo con los existentes a la muerte de esta y no los procreados después. (I, 103) 1693 25 de agosto. Guadalajara. Real provisión de la Audiencia de 1a Nueva Galicia, ordenando a los esclavos de don Juan Francisco Ruiz de Bribiesca le obedezcan y respeten, “haciendo todo lo que les mandare, so pena de doscientos azotes”; y, conforme al delito, se declare poder ser vendidos. Se ordena, además, que él los trate bien y que les dé todo Ío necesario o se pondrá el remedio eficaz que convenga. (I, 102 v) 1695 10 de enero. Real y minas de San Gregorio del Mazapil. Don Juan Ruiz de Bribiesca devuelve y entrega a don Juan de 0liden la hacienda de San Lorenzo, que le había vendido el 10 de febrero de 1691… Don Juan entregará al Capitán 0líden la real provisión sobre la cláusula testamentaria de doña María de Cárdenas, relativa a la prohibición de enagenar los esclavos de la hacienda y autorizando a vender los descendientes de los que había al morir doña María. Ante José Arias de Espinosa, escribano real. (I 230) 36 1658 Sin fecha. Santa María de las Parras. El Capitán Francisco Gutiérrez Barrientos entrega a don Tomás García de Losada treinta y tres cascos de pipas, para llevar a la ciudad de México. García cargó al adeudo que con él se tenía, el flete de una población a la otra, y el precio de quince pipas de vino y una de arrope que dona Clara Gallardo, mujer de García Barrientos, entregó a don Pedro de Losada después de muerto su marido. (I, 56 v) 1663 26 de enero. Guadalajara. En audiencia pública y con parecer del Lic. Juan Zesati del Castelo, fiscal, se pronuncia sentencia en el sentido de que… se ordena asimismo rebajar los treinta y tres cascos de pipa que Barrientos dio a García de Losada para 1levar los vinos “que le entregó el año pasado de mil seiscientos cincuenta y ocho”. 1667 30 de agosto. Ciudad de México. Don Manuel Moreno Vala, vecino de la jurisdicción de Tacuba, como poseedor de la hacienda de San Lorenzo, en el valle de Parras, que quedó por muerte de don Francisco Gutiérrez Barrientos; por sí y por Pedro Moreno Vala, su hermano, vecino de Parras y asistente en dicha hacienda, se obligan a pagar a fray Juan de San José, albacea del Lic. Andrés cárdenas, 2,500 pesos, resto del adeudo de dicha hacienda a1 Lic. Cárdenas, los pagarán con “dos pipas de vino de la dicha hacienda” cada año, puestas en México a su costa. 1674 25 de agosto 6). Manuel Moreno Vala, vecino de este pueblo, como marido que fue de doña Estefanía de Losada, difunta, y como tutor de doña Teresa y doña Estefanía, sus hijas menores: la venden [la Hacienda] al Capitán Pedro de Losada Barrientos… con las semillas de pan que hay en ser, y con la cosecha que está próxima a cogerse de vinos y sementera de maíces...” en 40,000 pesos de oro común, en reales. �En casi 100 años, de 1597 a 1695, la Hacienda de San Lorenzo se consolidó como una de las unidades económicas más importantes del norte de la Nueva España. En primer lugar, sus propietarios adquirieron gratuitamente tierras, aguas y trabajadores esclavos (encomiendas y repartimientos de indios). La rotura de las tierras, la plantación de vides, la canalización del agua, las habitaciones de amos y sirvientes, las bodegas para la fabricación del vino fueron realizadas y construidas con el trabajo esclavo que les fue concedido. Posteriormente, el trabajo cotidiano de cultivo de la finca y de servicio a los dueños se realizaba por esclavos. El régimen de trabajo que se estableció originalmente en la Hacienda de San Lorenzo fue el esclavismo típicamente romano, igual que el cruel sistema que existió en la Galia durante la dominación romana. La explotación despiadada y otros factores económicos suscitaron la resistencia de los esclavos, lo cual finalmente se tradujo en un descenso de su gobernabilidad y la reducción de los ingresos económicos de la Hacienda. Ante estas circunstancias, siguiendo el movimiento económico general de la Nueva España, con la finalidad de conservar la fuerza de trabajo y mejorar su desempeño, los dueños de la Hacienda de San Lorenzo conceden a sus esclavos y sirvientes parcelas de tierra para que las trabajen libremente, sobre todo, en un inicio, para que en ellas produzcan lo que sus necesidades básicas requieren y edifiquen su morada, a cambio de trabajar en la finca señorial; es decir, se establece un régimen de servidumbre basado en la renta en trabajo. La tierra concedida por el Hacendado continúa siendo de su propiedad, incluyendo las mejoras que el usufructuario haga, que, como veremos más adelante, incluyen viviendas por él construidas, plantaciones, etcétera; los esclavos, aún en su nueva condición, siguen siendo propiedad del hacendado y los trabajadores y sirvientes libres están adscritos de por vida a la tierra. El esclavo o sirviente posee ahora un territorio en el que puede desarrollar su capacidad productiva para sí mismo, primero produciendo lo necesario para su subsistencia y después extendiendo su acción a otros cultivos, en este caso concreto la vid y diversos árboles frutales. El incremento de la producción de los esclavos y sirvientes dotados de una parcela de tierra abre ante ellos dos caminos; la transformación de la renta en trabajo en renta en especie y la concurrencia al mercado agrícola. Es precisamente en esta fase de su evolución en la que la Hacienda de San Lorenzo se encontraba en el año de 1747, como se comprueba fehacientemente en el expediente titulado Expediente relativo al concurso de acreedores formado a los bienes que quedaron por la muerte de Bernardo Apolinar de Miranda, depositario de bienes de difuntos. Incluye correspondencia, autos, inventario de bienes y relación de acreedores, el cual se encuentra en Cartas y Expedientes vistos en el Consejo, sobre el concurso de acreedores formado a los bienes que quedaron por fallecimiento de don Bernardo Apolinar de Miranda, en Archivo General de Indias (PARES – ESPAÑA), signatura: ES. 41091. AGI/22.26.17//CONSEJO, 12345, N. 42 y, bajo el nombre de Expediente sobre el concurso de bienes de D. Bernardo Apolinar de Miranda, depositario de bienes de difuntos en el Censo-Guía de Archivos de España e Iberoamérica, código de registro: ID: 938116, Archivo General de Indias – Sevilla. En ese documento se pide la ejecución y embargo de la casa principal que fue la morada de don Bernardo y otra que se halla frente de ella, se hace la petición de ejecución y embargo de todos sus bienes, señalando expresamente la Hacienda de Viñas en Parras. La hacienda de San Lorenzo se pone en depósito en don Juan de Urtazum, a quien se le entrega cada cosa por cuenta y razón por inventario: una capilla sita en dicha hacienda, casa principal de veinticinco piezas, una galera de dos naves y una tranca, dos hornos de adobe, uno de quemar cal y otro de coser ladrillo, tapiales de galera vieja, galera de maíz, una era de trillar trigo cercada de adobes, un cuarto que sirve para el velador, un corral de tapia de adobe para encerrar las bestias, dos corrales para encerrar caballada, de tapia de adobe con cimientos de piedra y todos los esclavos y sirvientes, sus terrenos, casas, viñas, árboles frutales y los montos de sus deudas con la Hacienda. La Hacienda es propietaria de los esclavos, los sirvientes están adscritos a la tierra y los sirvientes libres también son posesión de la Hacienda en tanto no cubran sus deudas; es por eso que todos ellos aparecen en el inventario dentro de los bienes que se ponen a remate. 37 �Reforma Siglo XXI Enfoque STEM: una experiencia transdisciplinaria en la Preparatoria 3 (UANL) José Guadalupe Almanza Enríquez* ** █ Rebeca Franco Frías *** █ Rebeca Inés Montoya Monroy **** █ Maryam Lizeth Núñez Maldonado █ Introducción D urante el desarrollo de la Guerra Fría (1947-1991), una de las estrategias del gobierno norteamericano ante los avances de la Unión Soviética en la carrera espacial, fue reformar los modelos de enseñanza con especial enfoque en el desarrollo científico y tecnológico: se había creado la educación STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics). Desde entonces, este programa educativo ha mantenido su vigencia como una herramienta por medio del cual las naciones buscan desarrollar sus campos tecnológicos y científicos, y posicionarse más alto en el sistema internacional (Cuervo, Pineda, Torres & Cortés, 2022). La educación STEM puede definirse como un enfoque que busca responder a las demandas de una sociedad altamente digitalizada y con problemas emergentes que no se resuelven desde un solo campo disciplinar (Marín, Cano y Mazo, 2023), buscando hacer hincapié en un programa educativo interdisciplinario conformado por la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, para posteriormente aplicarlo en diversos aspectos de la vida, desde la cotidianidad doméstica, el deporte y hasta el ámbito del desarrollo social y laboral (Gutiérrez, 2023). En algunas ocasiones, de igual modo, se integra el elemento del * Biólogo por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro en Ciencias con Acentuación en Botánica; actualmente se desempeña como subdirector académico en la Preparatoria 3 de la UANL, de donde también es docente. ** Licenciada en Psicología y maestra en Educación con Acentuación en Psicología Educativa. Docente de la Preparatoria 3 de la UANL, donde también se desempeña como coordinadora de la unidad de aprendizaje Los Caminos del Conocimiento. *** Ingeniería Química y maestría en Administración Industrial y de Negocios con Acentuación en Producción y Calidad. Coordinadora de Calidad de la Preparatoria 3 de la UANL. **** Licenciada en Derecho y maestra en Administración Industrial y de Negocios con Acentuación en Relaciones Industriales. Docente de la Preparatoria 3 de la UANL, donde también se desempeña como auditor líder. idioma inglés, mediante las siglas STEAM-E-WEB o STEAM (Pérez y Guede-Cid, 2023), recalcando el elemento de internalización y globalización que ha caracterizado esta tendencia; de igual modo, también es posible incluir o colaborar con temáticas como la filosofía y las artes, evidenciando el potencial que tiene para impulsar el conocimiento e investigación en otras áreas (Molina, 2021). Como mencionan Boeta y Zárate (2025), el enfoque STEM permite desarrollar las competencias y, a la vez, complementar diferentes áreas del conocimiento a través de procesos de investigación apegados a la realidad; permite, también, construir un conocimiento integrado y coordinado entre las disciplinas donde el estudiante construye su propio aprendizaje y, a la par, desarrolla su creatividad y el pensamiento crítico. Como en muchos otros ámbitos, no obstante, tanto México como el bloque de LATAM ha tenido un desarrollo tardío y muchas veces dependiente del norteamericano. Por ejemplo, se tiene registro de que las publicaciones con respecto a este tema comienzan hasta el 2009, teniendo su mayor impacto hasta una década después, aunque hubo un leve descenso debido a la pandemia por Covid-19 y sus dificultades. De igual modo, se ha identificado que los principales países productores de documentación en el ámbito STEM en LATAM son Colombia, Brasil, Perú, Venezuela y México. En el caso de este último, se ha caracterizado por ser de los países que más colaboraciones ha tenido con otros países (Cuervo, Pineda, Torres y Cortés, 2022). No obstante, son todavía muchos los problemas que se enfrentan en el país no solo para el desarrollo del STEM, sino también para su aplicación en las aulas. Entre los problemas a destacar, encontramos la falta de apoyo y formación de los docentes hacia la comprensión, pero sobre todo el favorecimiento de la educación STEM, lo que lleva al fracaso de una implementación temprana (Gutiérrez, 2023). Un caso 38 �representativo de esta problemática es que se ha identificado que la mayoría de los profesores tiene un conocimiento de herramientas tecnológicas (que suelen ser muy relevantes para la enseñanza y aplicación de la educación STEM) que se limita al uso de correo electrónico, plataformas virtuales, herramientas para presentaciones visuales (en su mayoría PowerPoint o en el mejor de los casos, Canva o Genially) e intercambio de archivos. Esto deja un gran abanico de posibilidades sin explorar y que pueden ser útiles para la enseñanza (Guzmán, 2022). Otros problemas para tomar en cuenta son la falta de recursos académicos, la fragmentación del currículo y el apostar más a una educación “tradicional” que no adopta correctamente los conocimientos ni aplicaciones del ámbito (caso particular en México), entre otros problemas (Gutiérrez, 2023). sus estructuras y dominando las nuevas tecnologías de la información (Franco Frías, 2019, p. 6). El enfoque STEM forma parte de la propuesta de investigación con apego a la realidad, pues permite construir un conocimiento integrado y coordinado entre las disciplinas donde el estudiante construye su propio aprendizaje, y desarrolla su creatividad y el pensamiento crítico (Boeta y Zárate, 2025). El enfoque se encuentra compuesto por tres elementos: • La multidisciplinariedad: entendida como la práctica de la investigación donde se produce la yuxtaposición de modelos tanto teóricos como metodológicos de diferentes disciplinas, para dar respuesta a una pregunta de investigación donde cada especialista trabaja en su área del conocimiento. La solución de estos problemas es, en muchas ocasiones, complicada y requiere un enfoque y análisis particular dependiendo de la región o, incluso, de la propia institución aplicante para formular una mejor planificación. Uno de estos casos, precisamente, puede ser la aplicación de la educación STEM en el bachillerato general del estado de Nuevo León. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la experiencia transdisciplinaria STEM en una dependencia de nivel medio superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), para comprender la metodología propuesta por la institución y la diseñada por la dependencia para asegurar la implementación exitosa del enfoque STEM. Además, se presentan los resultados obtenidos por dicha acción, así como la percepción de los estudiantes y docentes sobre los lineamientos implementados de esta metodología, para así evaluar su experiencia adquirida y desarrollo de competencias. Antecedentes La educación se ha convertido, sin lugar a duda, en uno de los ejes centrales dentro del mundo, pues es esta la que les permite a los sujetos alcanzar un desarrollo integral (Buitrago, Laverde, Amaya y Hernández, 2022). El sistema educativo en México debe anticiparse a la evolución de las necesidades de la sociedad y de los individuos y, por esto, es necesario un sistema educativo que sea capaz de afrontar los desafíos actuales, haciéndose adaptable y flexible, diversificándose en sus instituciones, en • La interdisciplinariedad: entendida como la práctica de la investigación donde también se va a producir una yuxtaposición de modelos, pero a diferencia de la multidisciplinariedad, en este caso se abordará la pregunta de investigación a través de un diálogo, una colaboración coordinada y una transferencia de modelos y herramientas metodológicas entre las diferentes disciplinas. • La transdisciplinariedad: técnicamente, también es la práctica de la investigación, pero enfocada más en la integración de las distintas disciplinas, de forma que estas se articularán de tal manera que generarán nuevas parcelas de conocimiento, superándose así los límites de las disciplinas que forman parte de la investigación (Pérez y Guede-Cid, 2023). Dicho esto, los estudiantes elaboran un proyecto transdisciplinario que tiene como objetivo dar soluciones prácticas a las problemáticas que ellos identifican de su entorno, teniendo como meta realizar investigaciones de aplicación apoyadas en el método científico para obtener conocimiento y actuar sobre su contexto inmediato, ofreciendo, así, soluciones a problemas cotidianos que afectan su comunidad. Sus aportaciones se vuelven altamente atractivas e interesantes para ellos porque son situaciones que están dentro del contexto de la escuela a la que pertenecen, de sus lugares de vivienda o de la ciudad en general. 39 �En la tabla 1 se puede observar el mapa transversal del STEM dentro del bachillerato general y bilingüe progresivo que se imparte en la modalidad Mixta en Línea (presencial) de nuestra preparatoria, en donde se muestran las unidades de aprendizaje que se relacionan en cada uno de los cuatro semestres para llevar a cabo el enfoque STEM. Sobre las unidades de aprendizaje de primer semestre, se puede hacer una comparación con otros programas. Como ya se mencionó, filosofía ha sido en muchas ocasiones parte de la metodología STEM y, muchas veces, sirve como puente entre esta y la pedagogía. Ante el peligro que corre filosofía y otras disciplinas como educación física y artes, de ser cada Tabla 1. Mapa transversal de las unidades de aprendizaje STEM. vez más relegadas en las aulas, se busca impulsar estas materias para que los alumnos generen un pensamiento crítico (Molina, 2021), el cual también resulta beneficioso a la hora de desarrollar el pensamiento científico y el pensamiento abstracto. También resulta importante reconocer el papel del docente en la aplicación de metodologías innovadoras en el aula. La relevancia y pertinencia educativas están relacionadas con las decisiones didácticas que toma el profesor para que las experiencias de aprendizaje tengan sentido y significado para los estudiantes y les sean de utilidad en múltiples ámbitos de la vida (Marín, Cano y Mazo, 2023). Para tener éxito en su misión, el docente debe de promover la autonomía del propio alumno; que haga preguntas, que indague, que plantee hipótesis, que sepa crear respuestas, que pueda repetir procesos cuantas veces sea necesario y, claramente, que pueda equivocarse lo que sea necesario para que pueda aprender, siempre bajo la tutela del docente, por supuesto. Esto podría denominarse 40 �bajo el termino de cultura maker, concepto que abarca diferentes actividades de todo tipo, pero que se caracteriza por un sentimiento de individualidad y deseo de hacer las cosas por uno mismo, aunque permitiendo un grado de colaboración para el intercambio de ideas y recomendaciones mutuas (Dellepiane, 2023). Otro elemento para considerar dentro de la pedagogía es el aprovechamiento de herramientas TIC, pues ante el reto de que la disminución de atención de los estudiantes es cada vez más pronunciada, estas herramientas son particularmente clave. Esto resulta, entonces, en una planificación en donde se debe de tomar en cuenta la producción de archivos multimedia para mantener la atención del alumnado; el fomento de espacios de interacción y comunicación permanente; la planeación de actividades indagatorias que involucren la colaboración entre estudiantes con ejercicios, practicas educativas y productivas de análisis, búsqueda, reflexión, elaboración y valoración; y, sobre todo, no solo determinar el cómo enseñar cierto contenido, sino también qué contenido seleccionar en primer lugar (Guzmán, 2022). Tocando el tema del contenido multimedia, podemos recurrir a lo expresado en el trabajo de Santos y Blanco (2023), que demostró que en materias complicadas para los alumnos promedio, la IA puede ser de gran utilidad. En química, por ejemplo, los profesores suelen entrar en un ciclo pernicioso donde por falta de preparación y el estigma de dificultad de la asignatura, provoca que los estudiantes demuestren poco interés en ella, lo que lleva a creer a los docentes que sus formas de enseñanza son insatisfactorias, provocando que se esfuercen menos en enseñar. No obstante, con el uso de las TIC, es más fácil retener la atención de los alumnos, además de poder utilizar videos o actividades participativas con portales como kahoot o blooket, entre otras páginas digitales. Incluso, se podría ir un paso más adelante e implementar la RA (Realidad Aumentada), en donde los alumnos podrían interactuar mucho más con los elementos, pero al ser esta tecnología particularmente cara, es poco probable que se implemente en lugares primerizos como estrategia redituable. El tener un panorama de los conocimientos que manejan los profesores en cuanto a estas herramientas, junto con la forma de enseñar, podría servir para diseñar una metodología adecuada. Visión de la UANL con la metodología STEM De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, la UANL define su modelo educativo centrado en el aprendizaje por competencias, donde el estudiante es el protagonista; con ejes como la flexibilidad curricular, la innovación académica y la internacionalización, buscando una formación integral y de responsabilidad social, guiada por un currículo flexible y digitalizado que prepara a los estudiantes como líderes y autogestores de su propio conocimiento, para así poder responder a las demandas sociales y tecnológicas que se presentan en la sociedad. Al ser el nivel medio superior la primera etapa universitaria, en donde los rangos de edad son entre 15 y 17 años, es de suma importancia que se reciban las herramientas STEM, para un mejor desempeño en el nivel superior, donde las demandas y expectativas son mayores en alcance y exigencia. Así, en el mes de enero del 2023, se comenzó con toda la comunicación y capacitación entre los Cuerpos Académicos Disciplinares (CAD) del Nivel Medio Superior y los subdirectores y secretarios académicos de todas las preparatorias de la UANL, para conocer y entender el modelo de trabajo STEM, el cual sería incorporado al currículo vigente a partir del periodo agosto-diciembre 2023. Se realizaron diferentes tipos de capacitaciones hasta llegar a la parte operativa, es decir, los coordinadores de unidad de aprendizaje y los docentes, cuya participación y rol es directo con los estudiantes. Contexto de la Preparatoria 3 La Preparatoria 3 de la UANL cuenta con los programas de bachillerato general y bachillerato general bilingüe progresivo en inglés. El bachillerato general se oferta en cuatro modalidades educativas: Mixta en Línea (80% de las asignaturas presenciales y 20% en línea), No Escolarizada (100% en línea), Mixta a Distancia (exclusiva para adultos, 100% en línea) y Mixta Abierta (modalidad híbrida por tetramestres, exclusiva para mayores de edad). Estas modalidades de estudio se imparten en tres turnos: matutino, vespertino y nocturno. El bachillerato bilingüe en inglés solo se cursa en el turno matutino. 41 �Feria STEM de semestre agosto-diciembre de 2023 La mayoría de la población estudiantil de la Preparatoria 3, de su modalidad Mixta en Línea, es reasignada por el Centro de Evaluaciones de la UANL. Un 60% de los estudiantes de la preparatoria hicieron el proceso de asignación de espacios en otras escuelas, pero debido a la falta de lugares de estas, son reasignados a nuestra preparatoria. Debido a esto, los estudiantes de la Preparatoria 3 provienen de todos los municipios del área metropolitana como Guadalupe, San Nicolás, Santa Catarina, Juárez o, incluso, de algunos un poco más retirados, como El Carmen o Pesquería, entre otros. Este contexto es importante mencionarlo ya que la Preparatoria 3 es una escuela con múltiples factores que pudieran afectar la implementación de proyectos como la metodología STEM, sin embargo, se lograron y se siguen alcanzando metas altamente favorables con proyectos de alto nivel. Diseño metodológico La presente investigación es de enfoque mixto, buscando datos cualitativos por medio del análisis de documentos que registran los procesos realizados durante la implementación del enfoque STEM durante tres semestres; en cuanto a la obtención de datos cuantitativos se utilizaron dos encuestas como instrumento de investigación. Una encuesta de 5 preguntas se aplicó a los docentes de las unidades de aprendizaje involucradas. La encuesta que mide la experiencia docente se aplicó a un total de ocho docentes del tercer semestre del bachillerato general en la modalidad Mixta en Línea. Los docentes pertenecían a las tres unidades de aprendizaje involucradas en el proyecto STEM; de igual manera, la encuesta para evaluar la experiencia estudiantil se aplicó a 255 estudiantes de tercer semestre. Sobre la experiencia de los docentes, se les cuestionó sobre la organización del programa STEM, el cual se describe a continuación: 42 �1. Durante la primera etapa, los estudiantes forman sus equipos colaborativos en la unidad de aprendizaje líder, asignan los roles de cada integrante y seleccionan el tema y el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de los que ya fueron establecidos por Nivel Medio Superior. De igual manera, identifican un problema de investigación en el cual enfocarán su proyecto. 2. Durante la segunda etapa, los estudiantes plantean la pregunta de investigación, objetivos e hipótesis; e inician con la investigación documental que da pie al marco teórico en donde se fundamenta su propuesta. Asimismo, diseñan su prototipo a partir de un bosquejo. 3. En la tercera etapa, los estudiantes entregan la primera parte de su reporte de investigación junto con la primera prueba del funcionamiento del proyecto. 4. Durante la cuarta etapa, los estudiantes analizan el funcionamiento de su proyecto y hacen las modificaciones necesarias para finalizar su reporte de investigación. Resultados Los datos obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes nos indican que en la primera cuestión un 37.5% dicen estar “muy de acuerdo” con que el trabajo transdisciplinario ha sido satisfactorio, mientras que un 37.5% comenta que está “de acuerdo” y un 25% está en “desacuerdo”. Referente a la segunda pregunta, se obtuvo un 100% en que el docente tiene un papel fundamental en el desarrollo del proyecto STEM. En la tercera, donde se les pide identificar en dónde se ha tenido un mayor impacto dentro del proyecto STEM, se obtuvo que el 50% de los encuestados consideran que impacta en la “motivación del estudiante”, un 38% considera que impacta en la “promoción del trabajo colaborativo” y un 12% que desarrolla la “autonomía y creatividad”. En la cuarta pregunta, un 28% de los docentes encuestados consideran que las habilidades que deben tener para guiar a los estudiantes de manera satisfactoria es la “gestión de proyectos”, mientras que el 11% de los encuestados consideran que el “conocimiento del método científico, la creatividad, el trabajo colaborativo, la comunicación asertiva y el acompañamiento al estudiante” son necesarias. Y el 6% consideran que “la flexibilidad, la adaptabilidad y el pensamiento crítico” deben ser parte de las habilidades docentes para llevar a cabo la metodología STEM. Por último, en la quinta cuestión se encontró que los docentes encuestados consideran que la habilidad que debe tener el estudiante para poder llevar a cabo el proyecto STEM es el “trabajo colaborativo”, con un 25%; le sigue la “capacidad de innovación” con un 20% y después la “capacidad de análisis y de resolución de problemas” con un 15%. Por su parte, la encuesta que mide la experiencia estudiantil arrojó los siguientes resultados en la primera pregunta: el 53% de los estudiantes encuestados consideran que el enfoque STEM ha tenido impacto positivo en su desempeño académico. En la segunda cuestión, que dice “¿Qué competencias consideras que has desarrollado a lo largo de tu estancia gracias al enfoque STEM?”, los estudiantes seleccionaron con un 54% el “trabajo colaborativo”, siguiéndole la “creatividad” con un 16%, la “responsabilidad y resolución de problemas” con 12%, el “pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la tolerancia” con un 10%, la “capacidad de innovación y la resiliencia” con 6%, y “manejo de las TIC” con un 2%. Respecto a la tercera, los estudiantes identificaron los retos o dificultades a los que se enfrentaron al momento de llevar a cabo el proyecto STEM, siendo la mayor dificultad la “sobrecarga de responsabilidades”, seguida de “desorganización” y “falta de tiempo”. Sobre la cuarta cuestión, el 84% de los estudiantes consideran que los docentes involucrados en el enfoque STEM tienen las competencias necesarias para orientar a los estudiantes, mientras que un 11% refiere que no lo sabe y un 5% menciona que los docentes no tienen las competencias necesarias. Y por último, en la quinta pregunta se les pidió a los estudiantes que seleccionaran qué competencias deberían tener los docentes para lograr efectivamente la orientación y ellos contestaron que la “flexibilidad” es la competencia con mayor importancia, seguida de la “diversidad en estrategias de enseñanza”, la “adaptabilidad” y el “acompañamiento al estudiante”. Conclusiones En conclusión, la experiencia transdisciplinaria de la Preparatoria 3 de la UANL ha sido, en su mayor parte, percibida como positiva, tanto por estudiantes como por los docentes involucrados. El análisis presentado permite evidenciar por medio de una muestra de ocho docentes y 255 estudiantes de la modalidad Mixta 43 �en Línea, la perspectiva del proceso iniciado desde el período semestral agosto–diciembre 2023. Por parte de los docentes, encontramos que consideran que se ha logrado un impacto positivo a través del trabajo colaborativo y transdisciplinario en la motivación del estudiante para lograr un aprendizaje práctico y significativo. A su vez, los estudiantes reconocen que han podido desarrollar competencias necesarias para su desarrollo académico como el trabajo colaborativo, la creatividad, responsabilidad, entre otras. De igual manera, la mayor parte de los estudiantes refieren que sus docentes cuentan con las habilidades, saberes y actitudes suficientes para guiarlos en el enfoque STEM. En consecuencia, tras la puesta en práctica de esta metodología, llegamos a la conclusión de que la enseñanza STEM mejora las puntuaciones en matemáticas y ciencias, e incrementa el interés del alumnado en aprender, pues a través de esta metodología el alumnado ejemplifica los conocimientos y problemas con hechos de la vida cotidiana, y conserva los conocimientos aprendidos, consiguiendo una base sólida para futuros aprendizajes similares. Los resultados de la investigación evidencian que los estudiantes expuestos a STEM desarrollan habilidades prácticas y cognitivas más sólidas, lo que no solo contribuye a su desempeño académico, sino que también los prepara para enfrentar los desafíos del entorno laboral y universitario. Asimismo, se destaca la importancia de la capacitación docente y el diseño de proyectos contextualizados como elementos clave para el éxito de la implementación. Boeta, E., Zárate, R (2024). Los caminos del conocimiento. Universidad Autónoma de Nuevo León. 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Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(44), 408-427. 44 �Reforma Siglo XXI Percepciones estudiantiles sobre los conflictos en la Preparatoria 3 (UANL): análisis de una prueba piloto desde un enfoque cualitativo interpretativo e investigación-acción participativa █ Introducción L os conflictos forman parte de la vida cotidiana y atraviesan múltiples contextos, sin embargo, en la escuela adquieren especial relevancia porque se expresan en la convivencia, el trabajo colaborativo y las relaciones vinculadas con el reconocimiento, la pertenencia y límites. En el nivel medio superior, además pueden amplificarse en escenarios digitales que impactan en la vida escolar. Desde una perspectiva formativa, el conflicto no se reduce a un problema, se reconoce como un problema relacional y situado, cargado de significados que puede escalar si no se gestiona oportunamente o, por el contrario, convertirse en una oportunidad de aprendizaje, cuando se atiende mediante el diálogo, mediación y corresponsabilidad. En este nivel, explorar las percepciones estudiantiles permite describir lo que ocurre, y cómo se interpreta: qué se considera conflicto, qué se percibe como detonante, qué emociones moviliza, qué respuestas se normalizan y qué tan legítimas se estiman las alternativas institucionales (tutoría, orientación, acuerdos y mediación). En este sentido, el pilotaje constituye una fase decisiva: pues permite verificar si el instrumento “habla el lenguaje” del estudiantado, si las preguntas capturan sentidos relevantes y si la observación registra dinámicas significativas del contexto escolar. El propósito de este artículo es documentar el análisis del pilotaje, presentar hallazgos preliminares sobre las percepciones del conflicto y proponer ajustes para la aplicación final del estudio. * Licenciado en Derecho por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y Maestría en Métodos Alternos para la Solución de Conflictos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se ha desarrollado principalmente en el ámbito educativo, con más de 16 años de experiencia como docente en el nivel medio superior. Doctorante en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ricardo Zurita Rangel* Enfoque cualitativo y paradigma interpretativo El estudio se orienta a profundizar en la comprensión de los significados que las personas atribuyen a lo que viven y a las experiencias que construyen en su realidad cotidiana. Desde el paradigma interpretativo, el conflicto escolar no se concibe como un hecho aislado, ni como una simple suma de comportamientos observables, sino como una construcción social situada en un contexto específico. Por ello, más que limitarse a describir acciones, interesa interpretar los sentidos compartidos, las narrativas que circulan, las intenciones de los actores y las reglas, tanto explícitas como implícitas que ordenan y dan forma a la convivencia. Diseño: Investigación-Acción Participativa (IAP) El pilotaje se integra a un proceso Investigación-Acción Participativa (IAP) que busca producir conocimiento con la comunidad escolar y no solo sobre ella. En términos operativos, la IAP se expresa como ciclo de mejora continua: 1. Diagnóstico participativo: comprender significados y experiencias del conflicto. 2. Co-diseño de acciones: formular propuestas, acuerdos y rutas de atención. 3. I m p l e m e n t a c i ó n : p o n e r e n m a r c h a intervenciones formativas y prácticas de mediación. 4. Reflexión y reajuste: evaluar resultados y ajustar decisiones con base en la evidencia. En este marco, la prueba piloto cumple una doble función: (a) afinar instrumentos y procedimientos y (b) iniciar condiciones para la participación estudiantil en la búsqueda de soluciones. 45 �Contexto y participantes (piloto) 12. ¿Qué propones para fortalecer la mediación y la cultura de paz en el plantel? El pilotaje se realizó con estudiantes de la Preparatoria 3 (UANL), mediante un muestreo por conveniencia de carácter exploratorio coherente con el propósito de valorar la funcionalidad de los instrumentos antes de su aplicación definitiva: a) participantes: 10; b) semestre/grupo(s): cuarto semestre, grupos 404 y 405; c) turno: vespertino; d) criterios de inclusión: estar inscrito y aceptar participar voluntariamente y haber participado en algún procedimiento de mediación. Instrumentos a) cuestionario de entrevista semiestructurada Instrumento de carácter abierto que recupera definiciones, experiencias, emociones, respuesta de afrontamiento y propuestas. En el pilotaje se emplearon preguntas guía como las siguientes: 1. ¿Qué tipos de conflictos observas con mayor frecuencia en tu entorno escolar?, ¿entre quiénes ocurren?, ¿dónde/cuándo?, ¿qué los detona? 2. ¿Cómo se resuelven habitualmente esos conflictos (canales, acuerdos, mediación, sanciones u otras medidas)? 3. ¿Qué condiciones del clima escolar facilitan u obstaculizan la convivencia (lenguaje, normas, espacios de diálogo)? 4. ¿Qué habilidades socioemocionales consideras más necesarias para mejorar la convivencia? 5. ¿Qué entiendes por “mediación educativa” en este plantel? 6. ¿Qué factores te animan o te desaniman a participar en mediación? 7. ¿Cómo valoras la disposición de tu comunidad (estudiantes/docentes/directivos) para participar en mediación? 8. ¿Qué apoyos o formaciones serían útiles para ampliar el uso de la mediación? 9. Relata una experiencia de mediación que hayas vivido o que conozcas, ¿qué cambió en el clima o en las relaciones? 10. ¿En qué medida consideras que la mediación reduce conflictos o previene su escalamiento? 11. ¿ Q u é h a c e “ e f e c t i v a ” u n a m e d i a c i ó n (condiciones, habilidades del mediador, participación equitativa)? b) guía de observación Se elaboró una guía de observación participante ajustada al contexto institucional de la Preparatoria 3, con el propósito de registrar de manera sistemática conductas, interacciones y ambientes vinculados a la mediación educativa en situaciones reales. La guía organiza el registro en categorías operativas para valorar la resolución colaborativa de conflictos (generación de opciones, acuerdos, seguimiento), la empatía y la escucha activa, la participación equilibrada entre actores y el uso de lenguaje no violento. Este instrumento aporta evidencia directa del entorno natural y posibilita su contraste con la información obtenida mediante el cuestionario semiestructurado, fortaleciendo la triangulación entre las dos fuentes de datos previstas (cuestionario y observación) y manteniendo coherencia con el diseño metodológico. La guía incorporó categorías definidas a priori y de manera inductiva permitió registrar aspectos emergentes identificados durante el trabajo de campo. Para favorecer la sistematicidad del registro se consideraron entre otras las siguientes dimensiones: contexto y escenario; procesos de diálogo (escucha activa, preguntas abiertas, reformulaciones y síntesis); competencias socioemocionales; resolución colaborativa (opciones, acuerdos y seguimiento); participación (equidad de voz y rol del mediador); clima y resultados observables. El registro se complementó con bitácoras de observación y notas reflexivas. Análisis de la información (análisis temático) El análisis de la información se llevó a cabo mediante el siguiente proceso: 1. familiarización con los datos: lectura intensiva de las respuestas del cuestionario y de los registros de observación; elaboración de memos y notas sobre ideas recurrentes; 2. codificación inicial: aplicación de códigos deductivos (objetivos, marco teórico y criterios de la guía de observación) y emergentes (inductivos) sobre segmentos significativos, ajuste del diccionario de códigos; 3. construcción de temas: agrupación de códigos en categorías y subtemas; elaboración de 46 �matrices por contexto y episodio observado, para triangular cuestionario/observación; 4. revisión y refinamiento: contraste de temas con el corpus completo y con el marco analítico; verificación de coherencia interna/externa; depuración de redundancias; y finalmente, 5. definición, nombramiento y reporte: cierre conceptual de cada tema, y selección de extractos representativos (seudonimizados). Este dispositivo favorece la sistematicidad analítica y mantiene la coherencia entre objetivos, fuentes de datos (cuestionario y observación) e interpretación contextualizada del fenómeno. Procedimiento Se aplicó el cuestionario (presencial) y se realizó observación participante en momentos relevantes de la vida escolar (por ejemplo, cambios de clase, recesos y actividades colaborativas). Posteriormente se efectuó un análisis preliminar orientado a valorar la claridad, pertinencia y coherencia de los instrumentos incorporando ajustes antes de la aplicación final. En el pilotaje se salvaguardó la confidencialidad de la información y el anonimato de los participantes; asimismo, se informó sobre el propósito académico del estudio, su carácter voluntario y el uso exclusivamente formativo y de investigación de los datos. Resultados preliminares del pilotaje (temas interpretativos) Los resultados del pilotaje se presentan como temas interpretativos construido a partir de la codificación temática y la triangulación entre el cuestionario y la observación. Dado el carácter piloto, los hallazgos se asumen como aproximaciones preliminares útiles para afinar instrumentos y orientar el siguiente ciclo de acción. Tema 1. ¿Qué significa “conflicto” para el estudiantado? En el pilotaje, el conflicto tiende a nombrarse como desacuerdo (“no pensamos igual”), falta de respeto (burlas, apodos, comentarios hirientes), tensión interpersonal (choques por límites, pertenencia o reputación), en algunos casos, se expresa como una situación inevitable (“siempre pasa”) o normalizada. Interpretación: la noción de “conflicto” se utiliza para describir desde desacuerdos cotidianos hasta expresiones de violencia simbólica, lo que sugiere precisar definiciones operativas o ejemplos al inicio del instrumento. Tema 2. Detonantes percibidos y escenarios donde se intensifica Los estudiantes señalan detonantes asociados a comunicación ambigua (tono y malentendidos), dinámicas grupales (exclusión, rumores y “bandos”), trabajo en equipo (reparto desigual de tareas y liderazgo) y entornos digitales que reactivan conflictos y los trasladan al espacio escolar. Los escenarios de mayor visibilidad se ubican en cambios de clase, recesos y actividades colaborativas. Implicación para la IAP: estos focos ofrecen criterios para diseñar acciones preventivas en momentos y espacios críticos (acuerdos de aula, roles cooperativos, mediación entre pares, alfabetización socioemocional digital). Tema 3. Emociones y respuestas de afrontamiento Las experiencias de conflicto se relacionan con emociones como enojo o frustración, vergüenza o incomodidad social y ansiedad vinculada con reputación o pertenecía. Entre las respuestas frecuentes se observan la evitación (distanciarse o guardar silencio), la confrontación verbal (discutir) y la búsqueda de apoyo entre pares. Se aprecia menor tendencia a acudir a figuras institucionales cuando se percibe que la intervención “no cambia” la situación o podría empeorarla. Interpretación: la respuesta elegida se vincula con expectativas de eficacia y con la confianza en canales institucionales; por ello resulta clave indagar percepción de apoyo, justicia y confidencialidad. Tema 4. Condiciones para el diálogo y barreras para la resolución pacífica Los estudiantes identifican como condiciones facilitadoras el ser escuchados sin juicio, reglas claras de conversación, presencia de un tercero neutral (tutor/mediador) y acuerdos con seguimiento. Entre las barreras destacan la normalización de la burla, el temor a “quedar mal” o a represalias, la falta de habilidades de comunicación (interrumpir o 47 �descalificar) y la intervención tardía o exclusivamente punitiva. Implicación: el instrumento puede distinguir entre “resolver” (detener el episodio) y “transformar” (reparar relación, acordar y prevenir). Tema 5. Propuestas estudiantiles: de la sanción al acuerdo y la reparación En el pilotaje emergen propuestas como talleres breves de comunicación, autocontrol y mediación; acuerdos de convivencia construidos en grupo; rutas claras para reportar sin exposición; mediación entre pares con acompañamiento adulto; y seguimiento para evitar reincidencia (no solo “castigo y ya”). Conexión con IAP: estas propuestas pueden alimentar el plan de acción del siguiente ciclo mediante co-diseño de estrategias con participación estudiantil. Ajustes al cuestionario semiestructurado A partir del pilotaje se ajustaron los siguientes ajustes prioritarios para incrementar claridad y profundidad interpretativa: a) precisar el concepto de “conflicto” al inicio mediante ejemplos breves (desacuerdo vs. violencia simbólica o verbal); b) separar preguntas dobles para evitar respuestas ambiguas (por ejemplo, emoción vs. conducta); c) incluir una pregunta explícita sobre conflicto digital y su traslado a la convivencia presencial; y d) incorporar reactivos sobre confianza institucional: qué condiciones harían más probable solicitar apoyo. Ajustes a la guía de observación En el caso de la guía de observación, el pilotaje permitió afinar criterios de registro para aumentar la consistencia entre episodios: a) precisar la unidad de análisis (episodio, interacción y momento crítico); b) incorporar una sección de “micro-señales” (bromas, miradas, exclusión sutil) que suelen preceder al escalamiento; c) registrar la “respuesta del grupo” (apoyo, risa, silencio, rechazo) como indicador de normalización o contención; d) fortalecer notas reflexivas para reconocer sesgos del observador y mejorar la confirmabilidad. Los ajustes fueron sistematizados en una matriz de revisión interna (instrumento por instrumento) para orientar la versión final y asegurar coherencia con los objetivos del estudio. Discusión Los hallazgos preliminares muestran que las percepciones estudiantiles sobre el conflicto se organizan alrededor de significados que combinan desacuerdo, respeto, pertenencia y reputación social. La observación complementa esta lectura al evidenciar cómo ciertos escenarios y dinámicas grupales favorecen el escalamiento, especialmente cuando el conflicto se mantiene en lo implícito (bromas normalizadas o exclusión) o migrar entre lo digital y lo presencial. Desde el paradigma interpretativo, estos resultados subrayan que intervenir el conflicto requiere comprender qué “está en juego” para quienes participan (estatus, identidad, pertenencia y cuidado de imagen) y cómo la cultura escolar define lo “aceptable”. Desde la IAP, el pilotaje ofrece rutas para el siguiente ciclo: co-construcción de acuerdos, formación breve en habilidades de diálogo y establecimiento de mecanismos de mediación con seguimiento y legitimidad. Por tratase de un pilotaje con muestreo por conveniencia (n=10), los resultados no pretenden generalización estadística; su valor reside en la comprensión situada y en la mejora de instrumentos y procedimientos para la fase principal del estudio. Conclusiones El pilotaje permitió recuperar significados del conflicto y patrones de afrontamiento que orientan una comprensión situada del fenómeno en la convivencia escolar. La triangulación entre cuestionario y observación fortaleció la lectura interpretativa al contrastar narrativas con dinámicas observables. Asimismo, el principal aporte del pilotaje fue metodológico: permitió ajustar instrumentos para mejorar claridad, pertinencia y capacidad de registro. En coherencia con la IAP, los hallazgos se proponen como insumo para un siguiente ciclo de acción centrado en prevención, mediación y seguimiento. 48 �Limitaciones y siguientes pasos Referencias Limitaciones: El pilotaje se realizó con una muestra pequeña y no probabilística; además, los hallazgos dependen del momento y de las situaciones observables. Estas condiciones son propias de una prueba piloto y no invalidan el estudio, pero exigen cautela al interpretar tendencias. Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. Siguientes pasos: Con base en los ajustes identificados, se elabora la versión final de los instrumentos, se ampliará la participación estudiantil y se integraran extractos seudonimizados para robustecer la evidencia. En el marco de la IAP, los temas emergentes orientaran el co-diseño e implementación de acciones de mediación y convivencia, seguidas de un proceso de reflexión y de reajuste. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory action research. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Sage handbook of qualitative research (3rd ed.). SAGE. Stringer, E. T. (2014). Action research (4th ed.). SAGE. 49 �Reforma Siglo XXI Tensiones epistemológicas y de implementación: una revisión sistemática sobre aprendizaje activo y enseñanza tradicional en educación media superior Héctor Mario Luna Rivera* ** █ Luis Antonio Balderas Ruiz █ Introducción Metodología a Educación Media Superior (EMS), reconocida en distintos ámbitos de Latinoamérica como preparatoria o bachiller, se encuentra en un estado complicado de resignificación pedagógica, pues a lo largo del tiempo este ámbito de la educación ha trabajado como un peldaño propedéutico rumbo a la universidad, caracterizado por una enseñanza enciclopédica, memorística y ubicada en la figura del docente como el poseedor del saber, la cual es conocida como tradicional. No obstante, los cambios regulatorios de la educación actuales aunados a las demandas de la sociedad liquida, han pugnado por migrar a modelos de aprendizaje activo, en los cuales a diferencia de los modelos tradicionales el estudiante es el arquitecto de su propio conocimiento. Para la generación del estudio, este se elaboró en base a una revisión sistemática de literatura de carácter cualitativo descriptivo, enmarcado en un paradigma interpretativo, respetando los lineamientos PRISMA adaptados para estudios en educación. L La reestructuración no se basa exclusivamente en regulaciones normativas, se requieren condiciones institucionales, disponibilidad de recursos materiales y humanos, capacitación docente, así como la cultura escolar la cual incide en facilitar o detener la innovación. Por lo cual, para entender la experiencia e interpretación de los cambios áulicos, es necesario comprender y valorar el alcance verdadero de este cambio pedagógico y sus implicaciones en las vivencias escolares de los actores educativos. * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Master en Métodos Alternos para la Solución de Conflictos y Doctorante en Filosofía con Acentuación en Estudios de la Educación, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Desarrollo profesional en el área de la Educación, principalmente en el Nivel Medio Superior, contando con más de 20 años de experiencia. Mediador Certificado por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León. ** Licenciado en Traducción de Inglés/Español por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Tiene una Maestría en Educación del Inglés como Segunda Lengua, y un Doctorado en Educación Bilingüe por la Texas A&M University Kingsville, USA. Sus áreas de interés para investigar son temas relacionados a la Conciencia Lingüística, Competencia Comunicativa, Aprendizaje Autónomo, Aspectos Lingüísticos como la Gramática, Pronunciación, Lexicología y Ortografía de una lengua extranjera como el inglés. Es profesor-investigador de la FFyL-UANL. Criterios de selección Se tomaron en cuenta publicaciones de artículos de investigación empírica, así como también revisiones teóricas enfocadas en la EMS con estudiantes de 15 a 18 años, excluyendo tesis no publicadas y artículos de opinión. Tras haber realizado el cribado, fueron seleccionados algunos artículos clave para realizar una exploración profunda a través de una matriz de categorización temática que logró ubicar tres ejes relevantes: a) impacto en el rendimiento académico y motivación, b) percepciones y resistencias docentes y c) la experiencia del estudiante y la percepción de utilidad. El cambio continuo sigue con disonancias. La literatura reciente percibe una resistencia sistémica, no solo de la institución, sino también de las creencias de los involucrados en la educación. Al mismo tiempo que la enseñanza tradicional otorga una estructura de control y una aparente efectividad en cubrir contenidos amplios, el aprendizaje activo propicia el desarrollo de competencias profundas, a menudo a costa de una mayor zozobra y carga cognitiva para el estudiante. El problema que genera la revisión se encuentra en la brecha pedagógica entre la prescripción teórica que presume la superioridad del aprendizaje activo y la realidad fenomenológica en las aulas de educación media superior. ¿Cómo perciben realmente docentes y estudiantes este cambio de paradigma? ¿Es el aprendizaje activo intrínsecamente superior en todos los contextos del nivel medio superior? 50 �Aprendizaje activo. Fuente: Editorial e-Learning. El propósito del artículo es analizar y discutir la producción científica de los últimos años acerca de la implementación de las metodologías activas frente a la enseñanza tradicional, desentrañando las tensiones existentes, brechas y vacíos en la investigación, así como su impacto objetivo en la EMS, para descubrir la forma de coexistencia entre ambos paradigmas en las aulas. En otro orden, la pandemia del covid-19, agilizó el uso de herramientas digitales, sin embargo, así como lo menciona Aguilar-Gordón (2020) estas solo se utilizaron para duplicar las clases tradicionales por medio de plataformas como lo son Teams y Zoom, sin haber existido cambio alguno en la transición pedagógica del aprendizaje activo. La importancia de la educación en los escenarios presenciales La dicotomía: conceptualización y práctica en el aula En la actualidad la literatura busca polarizar los modelos de enseñanza. Mientras que en distintas investigaciones educativas como la de Vera et al (2022) mencionan que, en la praxis de la EMS, esta dicotomía no está muy clara, los docentes de forma recurrente reportan que trabajan con metodologías activas, sin embargo, en la práctica se muestra un hibrido aplicado discrecionalmente. Los procesos de aprendizaje han evolucionado con el simple transcurrir del tiempo; no obstante, lo mencionado es en la época moderna donde ya vemos propiamente la escolarización, ante lo cual surgen dudas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje. Las dudas generadas pretenden responderlas algunas de las disciplinas del conocimiento como la filosofía, psicología, pedagogía y la sociología; de sus investigaciones surgen distintas teorías buscando explicar el aprendizaje (Aguilar-Gordon, 2020). 51 �Impacto en el rendimiento académico y la motivación empoderados, o con las dudas emergentes en el aula abierta. El análisis comparativo muestra resultados que desafían la narrativa lineal. Por ejemplo, en cuanto a motivación, hay un acuerdo total respecto a que las metodologías activas rebasan a las tradicionales en compromiso académico y motivación interna de los estudiantes. Además, los estudiantes manifiestan menos cansancio y más sentido de pertenencia. En cuanto al rendimiento, los resultados son variados. Trabajos de investigación educativa como los de Díaz Lazo (2021) muestran resultados favorables con las metodologías activas como el aprendizaje colaborativo, sin embargo, otros estudios como el de Theobald (2020) mencionan que el aprendizaje activo incrementa el resultado de los estudiantes, sin embargo, ésta, a su vez, impacta a los grupos de estudiantes subrepresentados. Implementarlo con calidad y suficiencia podría disminuirlo, así como cerrar la brecha en el desempeño en cursos STEM y fortalecer a la equidad en la educación. Percepciones docentes: o la retórica (el deber ser) o la realidad (el ser) Los docentes enfrentan una disonancia cognitiva marcada, de acuerdo con lo mencionado por Báez (2022) mientras que por una parte se consideran facilitadores, por otro lado, se ven orillados a un proceso de abyección, pues tienen que seguir utilizando la enseñanza tradicional, por la posición geográfica y economía de estudiantes que así lo determinan. Las limitaciones principales encontradas son: 1. Tiempo y malla curricular: La percepción de que el aprendizaje activo es “lento” y no basta para cubrir los temarios necesarios para los exámenes, aunado al estrés que genera en los estudiantes por las cargas de trabajo solicitadas, así como la conducta de los docentes cuando ya se encuentran en el nivel superior (Estrada-Araoz et al., 2022). 2. Ansiedad profesional: El temor a experimentar un desplazamiento ontoepistemológico, lo que se traduce en perder la autoridad con los estudiantes 3. Falta de capacitación didáctica: Exceso de cursos instrumentales (software) pero ausencia de formación en manejo de grupos heterogéneos y activos. La voz del estudiante: resistencias y preferencias Contrario a lo que piensa la sociedad, la aceptación de los estudiantes por el aprendizaje activo no es en automático. Existe una resistencia de parte del estudiantado apoyada en la apatía escolar y como mencionan (Vela-Quico et al., 2020) la cuestión de la gestión directiva no es sencilla ya que se requiere preparación y en la praxis se encuentran ausencias de capacidad para su realización. • Ilusión de competencia: De acuerdo con lo mencionado por Deslauriers (2019) los estudiantes piensan que generan más conocimiento cuando el docente realiza una clase magistral (enseñanza tradicional), aunque los informes mencionan que retienen menos que cuando ellos mismos construyen el conocimiento (aprendizaje activo). • Temor académico: Los alumnos de altos resultados, que conocen el sistema tradicional, sienten que el trabajo colaborativo y los proyectos son arriesgados para sus promedios. Medina y Villarreal (2020) mencionan que es imperativo investigar el impacto de los reglamentos en la convivencia para mejorar el ambiente escolar. Un punto de vista distinto es el que manejan García et al. (2014), ya que promueven la mediación a través del diálogo con docentes y estudiantes para que logren llegar a acuerdos, fomentando a su vez la responsabilidad y el pensamiento crítico, resignificando con esto la democracia académica. • Ansiedad social: La participación pública constante en el aula con las metodologías activas puede generar necesidades educativas específicas como estrés y temor en estudiantes tímidos o con ansiedad social. Los estudiantes de un colegio comunitario reconocen que el aprendizaje activo reduce los niveles de ansiedad ya que incluye distintas formas de aprendizaje, es decir, estar en esos cursos incluye distintas actividades encaminadas a generar conocimiento científico (Downing et al., 2020), mientras que 52 �estudios recientes como el de Bautista, (2022) establecen que los estudiantes enfrentan una tensión de roles, ya que al no ser identificados como adolescentes o adultos se les exige que asuman sus responsabilidades, pero cuando pretenden asumir compromisos les niegan esa posibilidad argumentando que no están facultados. Conclusión La revisión realizada en esta investigación corrobora que la divergencia existente con el aprendizaje activo y la enseñanza tradicional en la EMS no logra entenderse como un cambio lineal de un modelo por otro, ya que es un escenario de tensiones epistemológicas y practicas donde coexisten, debaten y se transforman interpretaciones didácticas. Los hallazgos arrojan que, no obstante, la narrativa actual en la educación destaca las metodologías activas por su alcance para lograr competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la participación significativa. Sin embargo, la gramática escolar de la EMS sigue practicando la enseñanza tradicional como las clases expositivas y la forma de evaluar sigue siendo la misma de siempre. Como resultado, el aula se transforma en un espacio de negociación continua de lo acordado y lo viable, la innovación se maneja como un horizonte, sin embargo, en la práctica se desvanece por las regulaciones escolares, culturales y socioeconómicas. En este escenario las percepciones docentes surgen como un núcleo hermenéutico central. No solo se limita a una resistencia sencilla al cambio, sino además se declara una disonancia profesional, ya que se identifica de una manera, o sea se finge una postura, pero se actúa de otra en la práctica, por lo que en esta revisión se manifiesta que la tensión no solo es metodológica sino onto-epistemológica, ya que se debe de realizar una resignificación acerca de enseñar-aprender y de éxito, ya que el sistema exige al mismo tiempo cambios y sanciones al orden escolar. De tal forma que la enseñanza tradicional no existe solo por la resistencia al cambio, sino que funciona como una garantía de estabilidad en contextos escolares en los que la vulnerabilidad material convierte al control del aula como una forma de supervivencia docente. Desde la perspectiva estudiantil, los hallazgos refuerzan que la aceptación del aprendizaje activo no es automática. Se observa una paradoja recurrente entre motivación/satisfacción y percepción de eficacia académica: mientras las metodologías activas suelen asociarse con mayor implicación, sentido de pertenencia y experiencias significativas, una parte del estudiantado sigue atribuyendo a la clase magistral una mayor “seguridad” para responder a exámenes o cumplir expectativas escolares. Esta brecha se agrava cuando el aprendizaje activo se implementa sin acompañamiento pedagógico suficiente o cuando se instrumentaliza como carga adicional más que como rediseño auténtico del proceso formativo. En ese sentido, el problema no reside en la dicotomía “activo versus tradicional”, sino en la calidad, coherencia y condiciones de implementación. A partir de lo anterior, el principal aporte interpretativo del estudio es sostener que la EMS requiere una síntesis dialéctica y no una polarización normativa. La evidencia apunta hacia modelos híbridos intencionales que articulen estructura y autonomía: mantener ciertos componentes de orden y secuenciación (propios de lo tradicional) pero reorientados a finalidades formativas, integrando tareas auténticas, colaboración guiada y evaluación con criterio que reduzca la ansiedad, clarifique expectativas y haga visible el progreso. Referencias Aguilar-Gordón, F. D. R. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-07052020000300213 Araoz, E. G. E., Roque, M. M., Ramos, N. A. G., Uchasara, H. J. M., & Araoz, M. C. Z. (2021). Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos de la pandemia del COVID-19. Zenodo (CERN European Organization For Nuclear Research). https://doi.org/10.5281/ zenodo.4675923 Báez, A. F. (2022). 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También, se aborda al museo como medio para alcanzar objetivos como el turismo o para festejar fechas importantes de cultura en colaboración con otras dependencias, lo cual es otra línea de investigación que podemos observar en la región. Sobre el inmueble del Obispado en Monterrey, se cuenta con libros sobre su creación, su relación con la historia eclesiástica del estado, su arquitectura barroca, su proceso de restauración, pero muy poco se tiene sobre el lugar como museo. Estos trabajos son pequeños recuentos cronológicos sobre los eventos más importantes en la institución desde su creación en 1956 hasta 1980 o relatos de directivos que describen su experiencia frente al museo durante el periodo que laboraron. A nivel nacional se tienen publicaciones por el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) sobre su red de museos, a la cual pertenece el Museo Regional de Nuevo León “El Obispado”, con énfasis en el desarrollo histórico de la curaduría, la conservación, la educación y la investigación. También se cuenta con trabajos que explican las modificaciones de la institución en su administración y sus departamentos, * Historiadora por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Premio Museo de Historia Mexicana 6ª edición (2024), con el trabajo “La empresa cultural del Obispado de Monterrey: desde la época colonial hasta la conformación del Museo Regional de Nuevo León”, el cual se presentó como libro en 2025. Diana Elizabeth Cepeda García* consecuencia de cambios nacionales e internacionales y del desarrollado cronológico de la red de museos, nacimiento, tendencias y validación frente a institutos museológicos. Por último, a nivel internacional, el primer referente de investigación museológica y museográfica es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) con su revista trimestral de Museums . En esta se ha localizado, respecto al desarrollo de los museos en México y en Nuevo León, algunos trabajos de recuento histórico sobre la red de museos del INAH y la presencia de museos privados en las periferias del país como muestra de descentralización de la cultura. Así mismo, se abordan otros aspectos interesantes cómo la transformación que atraviesan los museos con los cambios urbanos, el proceso de insertarlos en monumentos históricos y la alianza de distintas instituciones culturales para el desarrollo teórico y técnico de los mismos, como el caso de la UNESCO y el Consejo Internacional de Museos (ICOM). Los trabajos localizados nos muestran dos tendencias sobre los museos: su desarrollo histórico y su trabajo de campo para conocer sus situaciones actuales. En el caso del Museo Regional de Nuevo León “El Obispado” se identifican estos dos tipos de trabajo, pero en tesis donde a su vez se estudian tres o más museos. Esto nos indica que hace falta estudiar al museo en solitario, tanto su desarrollo histórico y museológico. Así, esta investigación pretende estudiar los inicios del desarrollo museístico en el estado con el abordaje del Museo Regional de Nuevo León “El Obispado”, con sede en la ciudad de Monterrey, en una periodización de 1956 hasta el 2010 para observar la apertura del museo de mano del gobernador Raúl Rangel Frías (1955-1961), su desarrollo museográfico en exposiciones, sus trabajos en restauración y conservación, y su administración –considerando su sujeción al INAH–, para finalmente llegar al 2010 y estudiar como un centro cultural y de 55 �en 1882 y la ubicación benéfica de Nuevo León por cercanía a la zona minera del país y en frontera con Estados Unidos de América, lo cual atrajo tráfico comercial durante la Guerra de Secesión y dinero de las aduanas de la región noreste. Asimismo, benefició en gran medida la estabilidad sociopolítica de Porfirio Díaz a nivel nacional y de su segunda mano, Bernardo Reyes, a nivel local. Por su parte, Mario Cerutti (1983) destaca, también dentro de las causas, la actitud de los empresarios, los cuales crecieron su fortuna al apoderarse de tierras indígenas y desamortizarlas; tener perpetua vinculación con EUA para establecer sucursales en Nuevo Laredo y con la zona lagunera, donde establecieron empresas de derivados de algodón y se brindó materia prima para las empresas textiles como La Fama; y el establecimiento de casas bancarias para ganar dinero mediante la especulación de préstamos e hipotecas de terrenos y su poca vinculación. En este contexto se fundaron las empresas madre que después ampliarán o crearán nuevas empresas para generar mayor bonanza económica a partir de los años treinta, como la Cervecería Cuauhtémoc en 1890, la Fundidora de Fierro y Acero en 1900 y la Vidriera Monterrey en 1909 (Vizcaya, 1969). Imagen 1. Escultura de la Virgen de la Purísima y Obispado, 1985, Monterrey, Nuevo León, México: Fototeca Nuevo León. difusión histórica ajusta sus actividades anuales ante festejos históricos como el caso del bicentenario de la Independencia de México y el centenario de la Revolución presentados en ese año. Contexto político y económico en el que surge el museo En la década de 1950, momento en que se inauguró el Museo Regional de Nuevo León “El Obispado”, la comunidad y los empresarios atravesaron la “época de oro” de la economía mexicana, el famoso “milagro mexicano”. Sin embargo, esta bonanza y estabilidad económica parte desde la formación del capital preindustrial en el siglo XIX. El historiador Isidro Vizcaya (1969) explica que las causas de este auge económico que se presenta entre 1850 a 1890, son el capital extranjero invertido en el estado, la exención de impuestos a las empresas, la llegada del ferrocarril El desarrollo industrial y el auge económico descendieron cuando llegó la Revolución Mexicana al estado y con la crisis de 1929, así como los embates de la primera y segunda guerra mundial. Pero después vino la bonanza, a través de hechos como la implementación del modelo de sustitución de importaciones; la creación de gasoductos como el de Tamaulipas en 1944, por la cercanía a yacimientos carboníferos del país; la implementación de plantas eléctricas como la de Cervecería Cuauhtémoc en 1943; la continuación de apoyo a la industria por el estado mediante la Ley de Fomento a la Industria de 1947 y la de nuevas empresas en 1940; la creación de instituciones para financiamiento como la Bolsa de Valores de Monterrey y el Banco Industrial de Monterrey S. A.; y el aumento de producción de bienes livianos como el tabaco, papel y catón, con la cigarrera La Moderna y el Grupo Maldonado, entre otros (Ortega, 2007). Los empresarios que se ubican en esta bonanza económica de 1930 hasta 1970 se definen como “empresarios sociales” por su liderazgo y compromiso social. Estos no solo ampliaron sus 56 �Imagen 2. Sala exposición en el Museo Regional del Obispado, 1987, Monterrey, Nuevo León, México: Fototeca Nuevo León. negocios, impulsaron la innovación y actuaron en conjunto, también tuvieron sentido de propósito tras la desolación que vivió el país con la Revolución, criticaron al capitalismo salvaje, se dedicaron al estudio, crearon instituciones y tuvieron visión social. Algunos personajes representativos fueron Rosario Garza Sada, Antonio L. Rodríguez, Bernardo Elosua, entre otros, y empresas representativas fueron Hojalata y Lámina, Berel, Industria Alcali y Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey (Salinas, 2020). En el proceso de restauración del Obispado, el montaje museográfico y la apertura del museo estuvo involucrado el licenciado Carlos Prieto, director de Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, quien convenció al Consejo de Administración de la empresa para costear todo el proyecto del inmueble con tal de que no desapareciera una de las joyas históricas de la ciudad e inclusive brindó un discurso con motivo de la inauguración del museo ( El Porvenir, 21 de septiembre de 1956, p. 7). Prieto es un gran ejemplo de la labor social de los empresarios de esta época gracias a la bonanza económica, ya que destacó como promotor cultural al ser miembro del patronato de la Orquesta Sinfónica Nacional de México, de la Orquesta Sinfónica de la Universidad Autónoma de Nuevo León (OSUANL) y de la Sociedad Artística Tecnológica de Monterrey; a esta última institución, le donó su colección Cervantina (Salinas, 2020). En lo político, de igual manera hubo una estabilidad gracias al presidencialismo, con el cual se ejercía un poder absoluto, pero no vitalicio, que fue impuesto con Lázaro Cárdenas (1934-1940). Esta figura fue apoyada y fortalecida con el Partido 57 �Revolucionario Institucional (PRI) al aglutinar las principales fuerzas sociales del país como obreros, campesinos, militares, burócratas y profesionistas bajo su mando. El nacionalismo mexicano que nació tras la Revolución fue otro factor que sustentó al presidente y a la estabilidad política. Esta corriente fue respaldada con el panorama de la Segunda Guerra Mundial y con la presencia de grupos políticos opuestos como los comunistas, al necesitar conjuntar a la sociedad, definir la identidad y mexicanizar la conciencia pública (Del Río Cañedo, 2018). Organización del museo En 1947, el INAH tomó el inmueble por decreto del presidente Miguel Alemán (Lazcano, 1996). La creación del museo corresponde al ánimo de la creación del departamento de Museos Regionales y a la experiencia previa del país con el Museo Nacional de México. Con el caso regional se siguieron los mismos objetivos del INAH tras su creación: especializar los museos, romper con la hegemonía del discurso nacional e insertar los de la periferia del país al proyecto de nación, así como alentar la investigación y la docencia en otros estados, formar colecciones, crear comunidad, tener permanencia y, principalmente, proteger, conservar, restaurar y recuperar el patrimonio de las localidades (Ortiz y Sánchez, s. f.). Esto se confirma con Lydia Espinosa (2021), quien indica que, tras la experiencia de transformación del Obispado en un cabaret y café en 1928 por el general Carlos Osuna (al ser autorizado por Manuel Puig, secretario de Educación Pública, y Jorge Enciso, del departamento de Inspección de Monumentos Históricos), el INAH tuvo la urgencia de recuperar el inmueble y brindarle un uso benéfico con el cual siempre fuese protegido, eligiendo el rol de museo. Para entrar en detalle del desarrollo histórico del Obispado como museo, es preciso comenzar con la dirección de Jorge Rangel Guerra, que estuvo al frente desde su apertura en 1956 hasta 1973. Respecto a la ceremonia inaugural, se eligió la fecha del 20 de septiembre para festejar a la par el 360 aniversario de la fundación de Monterrey y estuvo dirigida por el gobernador Raúl Rangel Frías, quien brindó una declaratoria inaugural. Además, se hicieron honores a la bandera, Carlos Prieto brindó unas palabras, se cantó el Himno Nacional y se procedió al recorrido por las salas (El Porvenir, 20 de septiembre de 1956, p. 8). La primera museografía estuvo a cargo del director de Museos Regionales, Federico Hernández Serrán, y estuvo conformada por siete salas. En la primera, “Geografía y Antropología”, se representó a la población indígena del noreste con su indumentaria y elementos de caza, reconstruidos por crónicas, y se contó con mapas para ilustrar su distribución y áreas en las que habitaron, así como documentos eclesiásticos para explicar la penetración evangélica. La segunda sala, “Conquista y Evangelización”, utilizó mapas para reconstruir la ruta de Martín de Zavala y retratos de personajes importantes como Sebastián Cumplido, fundador de Linares, con el fin de mostrar el proyecto de civilización durante este periodo. La tercera sala, “Siglo XVIII”, mostró aspectos culturales y artísticos como el retrato del primer gobernante, Teodoro Crovs, y el proceso de creación del inmueble por el obispado de Linares. En la cuarta sala, “Oratorio”, se expusieron todos los datos de edificación del palacio, con una pintura de Nuestra Señora de Guadalupe y pinturas de artistas coloniales. La quinta sala, “Cámara del obispo Verger”, reconstruyó la sala de trabajo del fundador del palacio, y exhibió su retrato, objetos y biblioteca. La sexta sala, “México independiente”, reunió retratos y documentos de la guerra de independencia en el norte, esfinges de Morelos, Hidalgo y Jiménez, mapas con itinerarios de los insurgentes, el retrato de Teresa de Mier, la prensa que trajo al país y una ampliación fotográfica de su obra, así como retratos de personajes como José María Parás, Felicitas Zozaya, Santiago Vidaurri, Mariano Escobedo, Maximiliano de Habsburgo, José Eleuterio González, etcétera. En la séptima sala, “Cultura y progreso moderno en Monterrey”, figuran retratos de hombres ilustres, empresas, instituciones educativas, libros y una vitrina consagrada al periodismo ( Vida Universitaria, 19 de septiembre de 1956, pp. 8-9). En este primer periodo del museo, el patronato se conformó con el ingeniero Roberto Treviño González (Rector de la UANL), Ángel Santos Cervantes, Santiago Roel, el arquitecto Joaquín A. Mora y el historiador Israel Cavazos Garza (El Porvenir, 23 de septiembre de 1956, p. 3). El museo inició con una colección histórica y esta se agrandó con las donaciones de los ciudadanos, como la entrega de una banda tricolor de Mariano Escobedo cuando entró a Cadereyta en 1866 o el ropón de la 58 �Imagen 3. Pasillo y escultura de Santo Domingo de Guzmán en el patio del Obispado, 1987, Monterrey, Nuevo León, México: Fototeca Nuevo León. infancia del doctor Bernardo Sepúlveda por Octavia Sepúlveda (El Porvenir, 14 de abril de 1966, p. 6). La función cultural del museo también se desarrolló durante este periodo, con actividades como la Noche Andaluza con artistas locales y capitalinos (El Porvenir, 24 de junio de 1967, p. 10) o la transmisión de “La hora de Monterrey” desde el recinto con programa de música instrumental (El Porvenir, 13 de junio de 1967, p. 10). Camino sinuoso en su consolidación como espacio cultural Felipe García Campuzano dirigió el museo de 1974 a 1987 y durante su gestión se presentaron grandes avances, como la creación de la junta directiva de la Asociación Civil “Amigos del Museo del Obispado”, cuyos objetivos eran ofrecer actividades para los ciudadanos, preservar y mejorar el funcionamiento del recinto. Se designó como presidente a Raúl Rangel Frías, como secretario a Gerardo de León, como tesorero a Ramón Cárdenas y como vocales a Israel Cavazos Garza, Manuel Flores, Aureliano Tapia Méndez, Alfonso Reyes Aurrecoechea y Javier Mendirichaga (El Porvenir, 11 de abril de 1975, p. 5). Durante la administración de García Campuzano, también se destacan la presencia de distintas exposiciones como “La conservación del Patrimonio Cultural” en 1985, donde se exhibieron pinturas al óleo, esculturas de madera, textiles antiguos y antiguos objetos de uso cotidiano restaurados junto a los instrumentos y sustancias utilizadas para la labor (El Porvenir, 3 de septiembre 59 �de 1985); o la exposición de máscaras de Nayarit, Oaxaca, Sinaloa, Sonora, Veracruz, Chihuahua, México y Puebla, en colaboración con el Instituto Mexicano del Seguro Social y el INAH (El Porvenir, 14 de marzo de 1986). Asimismo, se presentaron complicaciones como la pausa al proyecto de la loma del obispado por el INAH y la Secretaría de Desarrollo Urbano, donde se buscaba regenerar el museo y sus sitios aledaños construyendo un restaurante y una tienda de regalos regionales, con el fin de brindarle un atractivo que lo diferenciara del museo del Palacio Municipal de Monterrey (El Porvenir, 17 de mayo de 1987). Campuzano renunció cuando el INAH le anunció su próxima sustitución, lo que también orilló al exdirectivo a declarar sobre la nula aprobación de presupuesto para investigación en el museo, la falta de entrega del acta de recepción donde declaró las buenas condiciones del museo y donde, también, el delegado del INAH, Javier Sánchez, afirmó una restructuración del instituto con ampliación de la seguridad al abrir plazas para custodios y guardias (El Porvenir, 24 de septiembre de 1987). Por último, sobre esta administración se cuentan con fotografías sobre la museografía de las exposiciones permanentes del museo, las cuales se consiguieron de la Fototeca Nuevo León. En estas se observa un museo sin uso de recursos tecnológicos, con espacios vacíos, objetos históricos de gran amplitud sin vitrina y los pequeños con vitrina, uso de bases para los mismos, cedularios amplios y con letras pequeñas y elementos acumulados o sin una ficha de información. Al asumir la dirección Gabriela Huerta Coria (1988 a 1994), lo primero que enfrentó fue el cierre temporal del museo por los trabajos de restauración tras los daños a la cúpula que ocasionó un rayo. Además, el museo se sometió a una restructuración museográfica para convertirlo en museo de sitio con el fin de diferenciarlo del museo del Palacio Municipal, dinámica donde el INAH se aventuró a exhibir los objetos históricos sin vitrinas (El Porvenir, 22 de septiembre de 1988). Un aspecto interesante sobre esta gestión y que no se observó en administraciones anteriores fue la renta de espacios en el museo. Durante este periodo se permitieron eventos en el recinto, como el festejo del 50 aniversario de Seguros Monterrey con una cena y show de luces en la explanada (El Porvenir, 4 de junio de 1990, p. 9). Coria dejó su administración de una manera muy conflictiva al despedirla el INAH, argumentando la falta de respeto de presentarse en estado inconveniente afuera de las instalaciones del museo, por lo que el resto del equipo mandó cartas exigiendo su regreso, argumentando que durante los siete años de su administración no hubo apoyo alguno de la Federación y por ello la mala atención al público, la mínima actualización de los contenidos y el descuido de colecciones ( El Porvenir , 3 de septiembre de 1994, p. 5). El periodo de administración continuo corresponde a Lourdes Islas, de 1994 a 1997, y destaca por la gran cantidad de acontecimientos. Se recibió, por ejemplo, buen presupuesto por parte del estado y del INAH para la restauración de la fachada y arcadas del recinto, y también para la museografía a cargo de Moisés Valdez, proceso durante el cual se recuperaron objetos históricos guardados en bodega desde hacía años. Se realizaron distintas actividades como conciertos de temporada, exposiciones temporales como “Vírgenes del siglo XVIII”, el tradicional festejo guadalupano y se publicaron diversos libros sobre el inmueble como El Obispado a través de la historia, de Islas, y Palacio de Nuestra Señora de Guadalupe, El Obispado de Alberto Lazcano. Lo más importante de la gestión de Islas fue la reactivación de la Asociación de Amigos del Museo del Obispado A. C., que incentivó y opinó sobre todos los proyectos. Cabe mencionar que fue durante este periodo que se dio el auge de apertura de museos en el estado y con ello se creó la red estatal, lo cual ocasionó una pérdida de identidad del Obispado en su labor de narrar la historia regional y mexicana frente a la presencia de otros recintos como el Museo de Historia Mexicana (El Porvenir, 7 de abril de 1994). Asimismo, durante el proceso de restauración de la fachada, tanto Islas como el arquitecto responsable de la restauración, Armando V. Flores, catedrático de la Facultad de Arquitectura de la UANL, destacaron ante los medios la importancia histórica del inmueble, al ser prácticamente el único ejemplar colonial de la ciudad. Por su parte, Islas declaró: “es un símbolo de Monterrey al igual que el Cerro de la Silla; no hay una construcción similar a excepción del Castillo de Chapultepec, en la Ciudad de México. Es como una acrópolis y queremos que tenga un mayor auge” (El Porvenir, 4 de enero de 1995, p. 3). Armando V. Flores dijo: 60 �El palacio de Nuestra Señora de Guadalupe es probablemente el edificio más importante en la localidad. Es el único edificio comenzado y terminado en el periodo colonial; es el menos alterado en sus características particulares que llega a nuestros días; es el parteaguas en el tiempo arquitectónico de la ciudad; es decir, antes de él no hay objeto que testimonie el pasado. La historia de lo existente comienza con él; con él se inicia la arquitectura cultura, de estilo, diseñada “a priori” y en base a un credo estético; con el comienza el ornamento arquitectónico propiamente dicho, que luego se instala en la Iglesia Catedral y desde ese puente didáctico para a la arquitectura civil. Constructivamente, logra en la albañilería de sillar una obra perfecta: es, en suma, un hito, una referencia fundamental. (El Porvenir, 10 de enero de 1996, p. 4) La última administración a la que haremos referencia es la que correspondió a la historiadora Lydia Espinosa Morales, de 1998 a 2008. Durante esta gestión continuaron los problemas presupuestales, pues la directora denunció el insuficiente presupuesto de 545 mil pesos que brindó el INAH, considerando la gran cantidad de visitantes que se atendía mes con mes y el calvario que representó para el museo el estar vinculados a una institución federal, lo que obstaculizaba que el gobierno estatal y municipal les brindaran apoyo (El Porvenir, 7 de diciembre del 2004). Durante este periodo se estableció la bandera mexicana en el mirador del obispado, otro elemento alegórico a la patria como el museo (El Porvenir, 24 de febrero del 2005, p. 3). También, se ampliaron las zonas aledañas al museo, como la creación del ágora “Dr. Amado Fernández”, área en la cual se encontraba un tanque de agua que abasteció la zona poniente de la ciudad y que se rehabilitó para dar Imagen 4. Puntas de flecha y otros objetos de caza exhibidos en el Museo Regional del Obispado, 1987, Monterrey, Nuevo León, México: Fototeca Nuevo León. 61 �conciertos, lectura de poemas, presentaciones de libros, entre otras actividades (El Porvenir, 27 de octubre del 2004). Conclusiones Tras la lectura hemerográfica y bibliográfica sobre el Museo Regional de Nuevo León “El Obispado” podemos hacer las siguientes reflexiones. La estabilidad económica en el estado fue sin duda un factor clave para la creación del recinto, pues permitió que los empresarios se enfocaran en otros aspectos como la cultura. La doctrina del capitalismo social que criticó el capitalismo salvaje, que animó la asociación de empresarios, la inversión en innovación y en el estudio, permitió que estos mismos invirtieran dinero en otros aspectos que no fueran solo industrias. Asimismo, la estabilidad política fue otro factor clave y se observa con el posicionamiento y reconocimiento del PRI en la región a través de la figura de Raúl Rangel Frías, pues su trayectoria académica y cultural ya contaba con adeptos y respeto. El museo fue un proyecto de mucho entusiasmo para autoridades y la población en general, y ello se observa en la cantidad de publicaciones periodísticas previas a su inauguración donde se presumió la creación de un museo histórico en un monumento icónico de la ciudad, así como en la participación para su apertura de distintas instituciones públicas y privadas. Este interés decayó con el paso de los años y se muestra con la desaparición de la Sociedad de Amigos del Obispado, la falta de inversión presupuestal para su operación, el poco interés en la restauración y conservación del monumento y los objetos históricos contenidos, así como la nula actualización museográfica y prolongados periodos de inactividad. No obstante, el impacto social del museo se demuestra en el gran interés de los ciudadanos al donar patrimonio histórico al recinto con el fin de conservarlos y exponerlos, y también mediante la participación de empresarios y académicos en la Sociedad de Amigos del Obispado, en su creación y reactivación, al brindar dinero, propuestas y trabajos académicos. También, se observa en la producción hemerográfica el énfasis del Obispado como baluarte histórico y como elemento que brinda unidad y representación histórica regional. Bibliografía Cerutti, M. (1982). Burguesía y capitalismo en Monterrey 18501910 (primera) [Digital]. 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Sin embargo, estas agrupaciones no estuvieron enfocadas en abordar cuestiones religiosas, factor que quedó relegado hasta 1998 con la llegada de la Iglesia de la Comunidad Metropolitana, una iglesia diversa e incluyente. La Iglesia respondió a la necesidad de la sociedad regiomontana al proporcionar un espacio religioso al cual acercarse sin temor a ser discriminados y discriminadas por su orientación sexual. En este sentido, el espacio resulta una forma de resistencia y visibilización, así como una resignificación sobre lo que conllevaba no ser una persona heterosexual y aún así buscar expresar su fe. El presente texto tiene el propósito de presentar una propuesta de conservación y difusión sobre la Casa de Luz Iglesia de la Comunidad Metropolitana de Monterrey (ICM), una comunidad cristiana ecuménica, incluyente para las personas con orientaciones e identidades sexuales diversas y abierta para cualquiera sin importar su género, raza, religión, situación social o cultural.1 La iniciativa de la presente propuesta de difusión surgió debido a la necesidad de brindar un reconocimiento a aquellas asociaciones, como la ICM, que sentaron las bases para la formación del activismo lésbico-homosexual de Nuevo León, la cual se encargó de ver por el cumplimento de los derechos de estas personas y realizar diversas protestas en un intento por reducir la discriminación. Así mismo, la iglesia se encargó de promover la visibilización y aceptación del *Licenciada en Historia por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 1“ICM Casa de Luz”, Metropolitan Community Churches (blog), consultado el 5 de marzo de 2025, https://visitmccchurch.com/ourchurches/iglesias-de-icm-en-mexico/icm-casa-de-luz/. Ana Carolina Campos López* movimiento, lo cual terminaría en la conformación de una comunidad LGBTQ+ en el estado. La pertinencia del trabajo radica en que la ICM fue el primer espacio de índole religioso en Monterrey, que aceptó la participación de personas con orientaciones sexuales sexo diversas, además de brindarles servicios religiosos que hasta en la actualidad no se realizan a este tipo de parejas, como lo es el matrimonio. En una sociedad tan religiosa como la regiomontana, la llegada de esta iglesia trajo consigo aceptación y esperanza a todas aquellas personas que se les hizo creer que eran pecadores. La propuesta idealmente permitirá reconocer la relevancia histórica del recinto, puesto que la iglesia ayudó con la creación de posteriores asociaciones lésbico-homosexuales, además de formar parte de diversas actividades esenciales en el movimiento lésbico-homosexual, como la realización de las marchas. De la misma forma, propiciará la conservación de la memoria de las personas que formaron parte de la comunidad, la cual les brindó un espacio de aceptación y seguridad. Recapitulación histórica Ubicada en la calle Diego de Montemayor Sur #227 en el centro de Monterrey, Nuevo León, la iglesia abrió sus puertas en 1998, cuando el sacerdote David Pettit llegó a la ciudad proveniente de Estados Unidos. Se instaló con el objetivo de que las personas con diversidad sexual pudieran tener un espacio de socialización, distinto a los antros y bares gays, en el que no se les juzgara por su orientación sexual.2 Pero la historia de la ICM es mucho más larga. A inicios de la década de 1960, Troy Perry, clérigo de una iglesia pentecostés en el sur de California, 2 Fernanda Grisales, “Montegay”: La lucha del movimiento por la diversidad sexogenérica en la ciudad de Monterrey (Ciudad de México: Escuela Nacional de Antropología e Historia, 2013), 63. 63 �fue retirado de su cargo debido a la acusación de tener conductas homosexuales. Esto le provocó diversos problemas como su divorcio y un intento de suicidio, situaciones que aumentaron su deseo de reconciliarse con Dios. Ante este panorama, el 6 de octubre de 1968 se reunió con doce personas más en su departamento y decidió comenzar un proyecto religioso, al cual llamó Metropolitan Community Church (Iglesia de la Comunidad Metropolitana).3 En un principio, las reuniones consistieron en círculos de diálogo, los cuales comenzaron a ganar popularidad, por lo que Troy Perry tomó la decisión de ofrecer servicios religiosos y misas por medio de una mezcla de rituales católicos, episcopales y luteranos, aspecto que permitió la flexibilidad y adaptabilidad. El objetivo de la iglesia fue brindar un sentimiento de libertad para servir y estar con Dios, para que todas las personas se sintieran bienvenidas sin importar su orientación sexual.4 Dar la oportunidad a las personas de acercarse a la religión sin sentir culpa o temor fue clave para la popularización y formalización de la institución. No fue hasta enero de 1998, cuando David Pettit, pastor de la Iglesia de la Comunidad Metropolitana (ICM), llegó de Estados Unidos a Monterrey, Nuevo León, y tomó la decisión de contactarse con Abel Quiroga, activista y fundador de Acción Colectiva por los Derechos de las Minorías Sexuales A.C. (ACODEMIS A.C.), quien a su vez le presentó a Mariaurora Mota, maestra en ciencias computacionales y creadora de la asociación Género, Fotografía del elemento patrimonial tomada por Ana Carolina Campos el 8 de mayo de 2025. 3 “MCC History”, Metropolitan Community Churches, consultado el 6 de marzo de 2025, https://insidemcc.org/about-mcc/mcc-history/. 4 “MCC History- Part four”, Metropolitan Community Churches, 3 de diciembre de 2021, https://insidemcc.org/mcc-history-part-four/. 64 �Ética y Salud Sexual A.C. (GESS A.C.), y entre los tres comenzaron el proyecto.5 El establecimiento de redes de cooperación resultó esencial para el establecimiento de la institución religiosa en la ciudad. Las reuniones se llevaron a cabo en los Condominios Constitución, en el departamento de Abel Quiroga, aunque al poco tiempo se trasladaron a otra ubicación en el centro de Monterrey.6 El 17 de julio de 1998 la ICM ofició la primera boda gay en Monterrey,7 aspecto que causó críticas y diversas opiniones por parte de la sociedad conservadora, quienes no consideraron correcta la acción. 8 La pronta realización de servicios religiosos, como el matrimonio, indicó el buen recibimiento de la iglesia en Monterrey, al igual que confirmó la necesidad de ésta. Dimensiones espaciales Desde su fundación, la iglesia se encuentra ubicada en la calle Diego de Montemayor Sur #227, en el centro de Monterrey; su ubicación céntrica facilita el acceso y la visibilidad del lugar. A su alrededor se encuentran locales de diferentes tipos como lavanderías o locales de autopartes al igual que residencias y su entorno está conformado principalmente por calles pavimentadas, sin vegetación ni elevaciones naturales. La iglesia no cuenta con un estacionamiento propio, por lo que el aparcamiento está limitado al espacio disponible en las calles. Sin embargo, la accesibilidad al recinto se ve favorecida por la cercanía a estaciones de transporte público, como a las estaciones del metro Santa Lucía y General Zaragoza, así como también su proximidad a algunas paradas del TransMetro, estas siendo “Washington - Mariano Arista” y “Aramberri - Rafael Platón Sánchez”. El espacio está abierto para que cualquier persona pueda ir a visitar las instalaciones religiosas, pero la población que principalmente las visita es parte de la comunidad LGBTQIA+. 5 Grisales, Montegay, 62. 6 Rodrigo Quintero, La ruta del arcoíris en la Sultana. Historia del movimiento LGBT en Nuevo León, (Monterrey: Fondo Editorial de Nuevo León, 2015), 79. La casa se localiza en la calle Diego de Montemayor Sur #227. 7 María Luisa Medellín, “Celebrarán boda gay”, El Norte, 17 de julio de 1998. 8 Grisales, Montegay, 62. El inmueble, con medidas aproximadas de 5 metros de altura y 14 metros de longitud, está construido principalmente de concreto armado con elementos estructurales de acero. La construcción, al ser una residencia con una fachada similar a la de la arquitectura norestense, está en sintonía con su entorno, el cual posee diseños similares. A pesar de que, ante el municipio, la iglesia está registrada como dos espacios distintos, el diseño interno los une ya que el edificio ha sido adaptado para las actividades de la iglesia, conservando elementos como vitrales, ventanas con rejas y carteles de identificación. El estado de conservación del inmueble es bueno y constante, con retoques de pintura recientes y un desgaste mínimo por moho y suciedad en el zócalo. Situación legal e institucional La ICM forma parte de un grupo de iglesias conocido como las Metropolitan Community Churches , también conocido como “La Fraternidad Universal de Iglesias de la Comunidad Metropolitana”.9 En cuanto a su situación legal, se presume que el inmueble se rige por el marco normativo general que garantiza la libertad de culto en México, tanto a nivel federal como estatal en Nuevo León. Sin embargo, se desconoce el estatus exacto de la propiedad y si existen protecciones o restricciones legales específicas sobre el inmueble, más allá de las regulaciones municipales generales de Monterrey. Por lo tanto, no se tiene conocimiento de un registro o catalogación oficial del inmueble como patrimonio cultural. La iglesia no cuenta con un registro patrimonial debido a la poca difusión y al contexto social predominantemente católico y heteropatriarcal de la ciudad de Monterrey. Al tratarse de un espacio religioso, su impacto económico es mínimo y se limita a cubrir los gastos de subsistencia, como el pago de salarios y el mantenimiento del inmueble. Para obtener ingresos, la iglesia vende artículos como calcetines y pines; sin embargo, no se tiene información clara sobre el destino de estos fondos. 9 Metropolitan Community Churches, “Carpeta de prensa Español”, MCC/ICM in the Press (blog), Metropolitan Community Churches, 2023, https://visitmccchurch.com. 65 �Importancia sociocultural e histórica Para evaluar la importancia sociocultural e histórica de la ICM, se llevó a cabo una entrevista a la activista y maestra en Sistemas Computacionales, Mariaurora Mota Bravo, el 29 de marzo del 2025. Se tomó la decisión de dialogar con ella debido a su ardua participación en la instalación de la ICM en 1998, cuando el sacerdote David Pettit llegó a Monterrey, además de continuar su colaboración por medio de pláticas, talleres y un centro de acopio que manejaba su organización Género, Ética y Salud Sexual A.C. Mariaurora Mota comenzó su intervención con un panorama general de la década de los 90 hacia la comunidad lésbico-homosexual en Monterrey, en la que hizo mención de la existencia de un ambiente de violencia y clandestinidad, ya que los únicos lugares a los que las personas con orientaciones sexuales diversas podían acudir eran a bares o antros, en donde con frecuencia había redadas por parte de las autoridades policiacas. Por este motivo, la llegada de la ICM a la ciudad permitió brindar un espacio al cual las personas podían acudir a reconciliarse con su espiritualidad, socializar y formar vínculos sin tener que exponerse a sustancias como las drogas y el alcohol.10 comunidad a quien brindarle estos servicios.11 Aquí se identifica un elemento importante, puesto que, de no haber una participación por parte de la sociedad, la ICM no tendría una razón para seguir funcionando. La ICM es un espacio y colectividad que le ha brindado a muchos y muchas un lugar en donde pueden estar en paz consigo mismos y conectar con otras personas sin esconderse o ser juzgados y juzgadas. Muchas vidas de las personas regiomontanas pertenecientes a la comunidad LGTBQ+ han sido cambiadas por la labor de esta iglesia y su permanencia permite que su impacto continúe creciendo, ya sea gracias a un enfoque activista, religioso o simplemente de comunidad. A partir de la entrevista fue posible identificar el impacto positivo que tuvo la ICM en su fundación y que aún sigue manteniendo en la actualidad, reflejado en el interés que existe por parte de la comunidad en acudir a los servicios religiosos que se ofrecen. Por otro lado, se detectaron dos problemáticas muy importantes para el desarrollo y continuación de la iglesia: el tema del sustento económico y la falta de difusión hacia el público; estos dos elementos se encuentran ligados, ya que, al existir una mayor difusión, más gente puede acudir y apoyar económicamente a la comunidad eclesiástica. La llegada de un espacio religioso que aceptara a homosexuales y lesbianas, y no considerara que su orientación sexual era un pecado, fue de gran relevancia para la comunidad regiomontana, puesto que permitió cambiar la forma en la que las personas se relacionaban con su sexualidad. Es decir, en un ambiente de escondite y fiesta (que no permitía que la gente dejara de considerar que las prácticas sexo amorosas que realizaban eran erróneas), brindar un espacio espiritual ayudó a confirmar que sus conductas no estaban mal y no eran motivo de sentir culpa o vergüenza. Criterios para considerarlo patrimonio Los diversos pastores que han formado parte de la ICM y han demostrado su compromiso con la conservación y difusión de la iglesia de diversas formas, permiten mostrar que hay una labor activa por parte de la institución desde 1998, así como que, a lo largo de estos años y en la actualidad, hay una Con base en la Ley del Patrimonio Cultural del Estado de Nuevo León (LPCENL), publicada en 1991 y actualizada en 2022, específicamente en el artículo 4º, se establece que el patrimonio cultural del Estado está conformado por distintos bienes históricos, artísticos y deportivos. Los primeros mencionados corresponden a cualquier bien inmueble o mueble o 10 Entrevista realizada a Mariaurora Mota por Ana Carolina Campos López en San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México, 29 de marzo de 2025. La ICM actualmente no está considerada como patrimonio. A pesar de eso, es un espacio que debería de reconocerse como tal, debido a que, al ser la primera institución religiosa en Monterrey en reconocer a las parejas no heterosexuales, logró brindar un lugar a las personas de la comunidad LGBTQ+ para que pudieran reivindicar su fe y eliminar el sentimiento de culpabilidad y pecado, propuesto por las iglesias de otras religiones. 11 Mariaurora Mota, entrevista. 66 �recurso natural que esté relacionado con la historia social, política, económica, cultural y religiosa de Nuevo León. Ante este fundamento, se propone que la ICM sea considerada patrimonio cultural de Nuevo León, ya que corresponde a un bien inmueble, vinculado con la historia social y religiosa de la entidad federativa. Esto debido a que fue la primera comunidad eclesiástica en el estado en incluir y aceptar a las personas con orientaciones sexuales diversas, además de ser una de las principales instituciones en movilizarse por los derechos de homosexuales y lesbianas, así como en la búsqueda de la unificación y formación de una comunidad LGBTQ+ regiomontana, aspecto que forma parte no solo de la historia religiosa, sino también social. El trabajo realizado por parte de la ICM podría considerarse como un lugar de memoria, el cual es descrito por Pierre Nora como: “la forma extrema bajo la cual subsiste una conciencia conmemorativa en una historia que la solicita, porque la ignora”.12 En este sentido, la iglesia ha llevado a cabo múltiples acciones a lo largo de sus 27 años de servicio, como realización de sacramentos, participación en marchas, grupos de oración y servicios dominicales con el objetivo de crear una comunidad, lo cual ha favorecido a la creación de una memoria colectiva. La memoria colectiva que se crea al formar parte de la comunidad de la ICM, contribuye en la formación de una identidad, la cual al ser desarrollada, según Pierre Nora, se reduce la indiferencia del sujeto sobre su relación con su historia.13 Por tal motivo, al considerar patrimonio a la ICM, las personas podrán ser más conscientes sobre la relevancia de la misma, así como la importancia de su participación dentro de la institución, puesto que de esta forma no solo se visibilizaría el trabajo de la iglesia, sino el esfuerzo de la comunidad LGBTQ+ en la búsqueda de un Nuevo León más incluyente. Propuesta de conservación en el ámbito institucional Para garantizar un alcance más amplio y seguro de las actividades de la ICM, así como su conservación, es necesario no solo trabajar con la comunidad de creyentes y asistentes, sino también establecer alianzas externas que aseguren el crecimiento y desarrollo del proyecto y la comunidad. Esto es especialmente importante para un espacio y una comunidad tan significativa como la presente. Tomando esto en cuenta, se exploró cómo generar un alcance institucional que aborde las necesidades de conservación del inmueble. Con relación al estado físico del edificio, la iglesia se encuentra en buen estado gracias a que está en constante mantenimiento, pero mantener estas condiciones no es algo sencillo. En la entrevista con Mariaurora Mota, ella señaló que una de las dificultades a las que se ha enfrentado la ICM durante años es la cuestión económica, ya que mantener en buen funcionamiento un espacio es costoso. Algunos de los gastos que cubre la ICM son el constante mantenimiento del inmueble, al igual que los pagos de servicios del lugar y el sueldo del pastor.14 En la misma línea, la atención al público y personal administrativo se encuentran en un estado decadente. A pesar de tener números de atención y redes sociales activas, las personas que buscan ser atendidos por estos medios constantemente se encuentran sin recibir respuesta. Esto ocasiona dificultades de acceso a la Iglesia y por esta razón es importante que se contrate a una persona para abrir estos canales de comunicación, pero la problemática radica en que no hay fondos suficientes para hacerlo. Aunque el tema económico siempre ha tenido relevancia en el desempeño de la iglesia, esta cuestión se volvió más notoria durante y después de la pandemia, cuando las personas dejaron de salir de sus casas y acudir a este tipo de espacios.15 Mariaurora Mota, entrevista personal, 29 de marzo de 2025. 12 Pierre Nora, Les lieux de mémoire, trad. Laura Masello (Montevideo: Ediciones Trilce, 2008), 24. 13 Nora, Les lieux, 29. 14 Mariaurora Mota, entrevista. 15 Mariaurora Mota, entrevista. 67 �Por esta razón es posible afirmar que es necesario brindarle mayor difusión a la iglesia, con el objetivo de mantener este espacio abierto a la comunidad. Estrategia de difusión del elemento patrimonial Al tomar estas problemáticas en cuenta, al igual que la importancia de la vinculación con asociaciones externas, se considera que un organismo institucional que puede brindarle apoyo pertinente a la ICM es la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), cuyo objetivo es “la protección, observancia, promoción, estudio y divulgación de los Derechos Humanos previstos por el orden jurídico mexicano”.16 Ante la problemática de que, al intentar establecer contacto con la institución, no se recibió respuesta y al acudir presencialmente la atención no fue brindada por falta de atención y personal, se considera que el primer paso para una estrategia de difusión efectiva debe ser fortalecer las vías de comunicación de la institución religiosa. Ya que, de esta forma, las personas que acudan al espacio podrán tener acceso a la información sobre los servicios brindados. El trabajar de la mano con esta institución permite que la comunidad asistente y la iglesia cuenten con un respaldo institucional sólido que proteja a los involucrados con el grupo eclesiástico en cuestiones de derechos humanos. Sumado a esto, al recibir un respaldo oficial, se pretende que la obtención de recursos se facilite mediante la influencia de la CNDH ante otras instancias gubernamentales o privadas. Mientras que el trabajo colaborativo entre ambas instituciones no erradica la problemática económica ante la cual se enfrenta la ICM, el laborar en conjunto con una institución protectora de los derechos humanos cimentaría las bases institucionales de la iglesia. Esto permitiría la construcción de cimientos sólidos para su crecimiento y desarrollo posterior, ya que esta vinculación oficial le permitirá un contacto más accesible con otras instituciones ya sea con fines de financiamiento o ligados al activismo; lo cual culminará en una expansión de esta a otros círculos. Esto, a su vez, favorecerá su participación en espacios diversos y escenarios importantes, logrando una difusión orgánica con la comunidad neolonesa. Sumado a esto, la importancia de colaborar con la CNDH radica en que es fundamental que la comunidad LGBTQIA+ al ser un grupo vulnerable, esté vinculado con un espacio que trabaje por la protección y defensa de los derechos humanos. Considerando lo anterior, la comisión puede brindarle a la iglesia y a su comunidad asesoría legal para asegurar la protección del inmueble y de sus miembros ante cualquier acto de discriminación. 16 Comisión Nacional de los Derechos Humanos, https://www.cndh. org.mx/cndh/funciones. El intento de comunicación con la institución fue constante: se enviaron mensajes de WhatsApp al número proporcionado, se mandaron mensajes directos por medio de Instagram y se intentó agendar una cita marcando por teléfono, pero nunca se obtuvo respuesta. Aun así, se acudió directamente a la iglesia, sin embargo, el pastor se encontraba dando una plática prematrimonial y se indicó que por el momento estaría ocupado y no era posible recibir visitantes. Aunque se intentó coordinar una visita futura (ya que se solicitó el regreso pronto), la falta de una fecha concreta o un canal claro de coordinación impidió el desarrollo de la visita. Esta situación evidenció la necesidad de mejorar la comunicación con la comunidad, para evitar que esto vuelva a ocurrir. La estrategia de difusión del elemento patrimonial consistirá en fortalecer los canales de comunicación de la Iglesia como su número telefónico, su Instagram y su Facebook, así como los medios donde anuncian su presencia, como su sitio web y Google Maps. Esta propuesta es pertinente porque, para ampliar y consolidar una comunidad, es necesario mantener abiertos y activos los canales de contacto. Para implementar esta estrategia, se propone designar a una persona encargada de la comunicación dentro del personal de la institución. Su función sería atender llamadas presenciales cuando el pastor esté ocupado, dar seguimiento a mensajes y administrar redes sociales (Instagram y Facebook, que son sus medios formales). Esta persona podría ser voluntaria, cumplir con servicio social en convenio con alguna institución o, idealmente, ser contratada con un salario mensual de al menos $8,364.00. 68 �La intención de esta estrategia de difusión es fortalecer la comunicación entre la iglesia y la comunidad más allá de las puertas del edificio, y así generar un vínculo más cercano y accesible que permita atraer a más personas, al igual que mantener contenta y comunicada a la comunidad que ya frecuenta este espacio. De esta forma, se facilitaría el crecimiento y expansión de la red creada por este espacio. proyecto de difusión consiste, exclusivamente, en fortalecer los canales de comunicación de la iglesia– la solidificación de estas bases resultará en un efecto progresivo, que busca desencadenar en una difusión amplia de la iglesia y sus labores permitiendo el fortalecimiento de la memoria y la comunidad LGBTQIA+. Y por lo tanto que sea considerada patrimonio cultural de Nuevo León. Conclusiones Impacto esperado El impacto que se espera a partir de la intervención propuesta es que el funcionamiento de la Iglesia fluya de una manera ideal al tener una base institucional para recibir apoyo en relación con los temas económicos, legales y administrativos. En relación exclusiva a la estrategia de difusión del elemento patrimonial, el impacto esperado es el de un nuevo puente entre la comunidad y la ICM. El sentar las bases de una comunicación clara, fluida y óptima, permitirá que la iglesia crezca en su comunicación con la sociedad, provocando que poco a poco, de manera orgánica, la difusión del inmueble se haga mayor. Sumado a esto, el establecimiento de canales de comunicación claros y eficientes sentarán las bases para el funcionamiento administrativo de la iglesia, lo que permitirá que en un futuro ésta se pueda ampliar en cuestiones de organización y administración para participar en eventos más grandes y colaborar con otras instituciones y con proyectos de mayor alcance. Aunque el impacto esperado a corto plazo puede parecer de poco alcance –debido a que el Con base en lo anteriormente explicado es posible afirmar la relevancia histórica y social de la ICM, al ser un símbolo de resistencia, identidad y comunidad de una población comúnmente discriminada por la religión y por la sociedad. Lo que se busca al reconocerla patrimonio cultural del Estado, no es nada más el nombramiento y protección que esto supondría, sino visibilizar la trayectoria de la Iglesia, así como de las personas que han formado parte de ella y han participado activamente en las movilizaciones por los derechos de la comunidad LGBTQIA+. La visibilización brindada permitirá integrar esta lucha social en la historia neolonesa, aspecto que propiciaría la inclusión y una recuperación de la memoria incluyente, que finalice en la formación de una conciencia histórica. En síntesis, la creación de un espacio cuyo objetivo fuese reivindicar la forma de ver la religión y permitir a las personas continuar con su fe, sin sentirse discriminados, así como el trabajo realizado por la ICM en pro de la conformación de la comunidad LGBTQIA+, forma parte esencial del patrimonio cultural del Estado, y es por esta razón que debería de considerarse como tal. 69 �Reforma Siglo XXI Médicos escritores █ Manuel Garza Toba Ernesto Castillo* recetando muchas veces y regalando medicinas a los enfermos que no podían pagar un doctor.2 M anuel Garza Toba, de acuerdo con la información histórica del Archivo de la Facultad de Medicina, egresó de la misma en 1952 y se tituló en 1953. Su producción científica es amplia, sin embargo, ahora abordamos su legado literario. Fue contemplado en la Antología de escritores médicos mexicanos (1967), por su ensayo: “El epitafio médico de Alfredo Bernardo Nobel”. Selección realizada por Ricardo Pérez Gallardo, obra amplia que contempla los siguientes apartados: Poesía, Traducciones, Ensayos y Discursos, Biografías, Cuentos Novelas y Post Scriptum; volumen que comprende casi 900 páginas. En la introducción de Pérez Gallardo leemos: No puede decirse que la obra literaria de los médicos mexicanos sea modesta y debe exhibirse con timidez. Para orgullo nuestro, muchos de los grandes poetas y prosistas mexicanos son médicos y su obra está consagrada desde hace años.1 Expresa Pérez Gallardo que el título del presente libro es Antología de escritores médicos mexicanos e indica que hay excepciones en el mismo, ya que considera a González de León, quien no es médico, sino boticario de provincia: Que paso gran parte de su vida manejando medicamentos y si hemos de creer a sus paisanos * Egresado del Colegio de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaboró en el suplemento Cultural “El Volantín” de El Diario de Monterrey; en el suplemento cultural “Aquí Vamos”, del periódico El Porvenir; revista OFICIO y en La Jornada, sección Zacatecas. Ha publicado La oruga en la rosa (1998), ensayos de crítica literaria como La escritura de la ciudad (2006) y Arnulfo Vigil, Vocación periodística y literaria (2025). En 2016, se le otorgó el reconocimiento Libros UANL. 1 Pérez Gallardo, Ricardo (1967). Antología de escritores médicos mexicanos, p. 8. A raíz de la estancia de Garza Toba de dos años en el Hospital San Luis de Francia surge Hojas sueltas de París (1957). Obra que comprende 27 crónicas y algunos de los títulos son: “Carta de París”, “Los apaches de la Bastilla”, “El enésimo pecado parisino”, “Allegro y andante”, “Un bohemio de París”, “El Hospital de Saint Louis”, entre otros títulos. En la obra hay una fuerza narrativa que permite su ligereza, es una lectura dinámica, rítmica de principio a fin pese a sus casi 300 páginas. Al inicio de una de sus crónicas escribe: Debajo de la cachucha, dos ojos, más bien alargados horizontalmente, pequeños, almendrados, negros, alegres, separados, por la nariz, por el nacimiento de una nariz la cual, por ella misma, para caracterizar definitivamente su fisonomía.3 En Hojas sueltas de Paris, Garza Toba describe su salida desde Monterrey rumbo al antiguo continente, las diferentes paradas que realizan antes de llegar a New York donde abordan el barco que los llevará a Francia y posteriormente a París, y el motivo central de este recorrido es llegar al Hospital de San Luis en París para continuar sus estudios de posgrado durante dos años. La obra es una crónica sobre los puntos medulares y turísticos que distinguen a París; para empezar, el edificio histórico a donde fue estudiar, el Sena, el metro, las costumbres cotidianas de los parisinos, su presencia cultural y sus avances en el área médica. Además de ser una crónica, intercala una prosa poética que le de otro valor: 2 Ibidem, p. 9. 3 Garza Toba, Manuel (1957). Hojas sueltas de París, p.198. 70 �El agua de la otra fuente, en el centro del jardín de Luxemburgo, no dejaba oír en invierno, como en Verano, su canción chispeante, de finas gotas musicales. Quieta, desierta, la fu ente parecía añorar los domingos estivales…4 Cabe señalar que, a principios de 1982, el doctor Oliverio Serna Chapa realizó una reseña sobre la obra Hojas sueltas de París, misma que fue publicada en Vida Universitaria: Deseamos hacer un breve comentario en relación a la poligrafía la ciudad de París, República Francesa integrada por impresiones breves, independientes una de las otras, que el autor, que el autor en un afán de exponer detalles de interés, registró en su memoria, durante su estancia de dos años, en esa ciudad, evocada con nostalgia. en la capital de la República, por su amplia labor en diversas instituciones hospitalarias, siendo el titular de la Cátedra de Dermatología, en la Facultad de Medicina de la Metrópoli.5 Rafael Garza Cantú Obtuvo su título de Médico en 1887, en la Escuela de Medicina de Monterrey. Fue catedrático de literatura e historia en la Escuela Normal y Colegio Civil. Algunas de sus obras son: Compendio de literatura preceptiva (1897), Compendio de historia general (1899) y Algunos apuntes acerca de la letra y la cultura en Nuevo León, en la centuria de 1810 a 1910 (1910). Con relación a la trayectoria intelectual de Garza Cantú, Ricardo Covarrubias señala: […] sus aficiones estaban muy lejos de toda práctica mercantil o comercial. Sus padres se empeñaron en hacer de él un doctor en medicina y no se opuso a ello, atento al respeto que les debía, pero su imaginación se deslizaba en un afán incesante de leer y cultivarse, y su aspiración era la de llegar a ser un hombre de letras, un periodista, un orador, un exponente de la intelectualidad regiomontana.6 El doctor Garza Toba, originario de esta ciudad de Monterrey, es ampliamente conocido y estimado Dentro de sus obras destaca: Algunos apuntes acerca de la letra y la cultura en Nuevo León, en la centuria de 1810 a 1910, texto histórico y literario, pues analiza la producción literaria de Fray Servando Teresa de Mier, la Gazeta Constitucional de Nuevo León, la aportación cultural del doctor José Eleuterio González, las generaciones literarias que surgen a partir del Colegio Civil y da cuenta de otros espacios y medio impresos que contribuyeron a la cultura de Nuevo León. Garza Cantú es un crítico literario y el primer historiador de nuestra literatura local. Su obra la centra, principalmente, sobre dos personajes: Fray Servando Teresa de Mier y José Eleuterio González, de los cuales escribe: El Padre Mier fue un revolucionario que llevaba en sus labios la palabra encendida 4 Ibidem, p. 192. 5 Serna Chapa, Oliverio (1982). “Reseña sobre hojas sueltas en París”, Vida Universitaria, enero de 1982, p. 16. 6 Covarrubias, Ricardo (1958). Las Calles de Monterrey, p. 125. 71 �de la soberanía del pueblo y de la libertad de las naciones; en tanto que el Dr. González, semejante al “Maestro del Sermón de la montaña” derramaba el caudal de su ciencia en su cátedra, pacíficamente, y lejos del hervor revolucionario y político.7 En esta óptica, Garza Cantú dedica una buena parte de su libro a analizar los orígenes de Fray Servando Teresa de Mier: los argumentos teológicos, su visión social hispanoamericana, su ideología de la Independencia, sus obras literarias, su desarrollo en el contexto cultural europeo e hispanoamericano; mientras que del Dr. González: su papel como médico en la localidad, su filantropismo, el desarrollo intelectual en Colegio Civil, sus obras literarias, políticas e históricas, la relación con los intelectuales de la época, entre otros aspectos. Cabe destacar el papel como historiador de la literatura local a Garza Cantú y ubica un primer grupo de escritores locales que se movieron entorno a Colegio Civil y teniendo como eje la personalidad del Dr. González; entre ese grupo estaba Ignacio Martínez, Antonio Margil Cortés, Martínez Ancira, Julián Montiel, por citar algunos. La repetición, por ejemplo, que da tanta energía y elegancia al lenguaje, la emplea nuestro poeta con sobriedad y tino, como puede verse en esta octava: Era la voz de Hidalgo, independiente, Que ¡alerta! dijo, desde la honda huesa. Guerra¡ grito la mexicana gente; Guerra¡ por nuestra patria y nuestro honor. Resplandeció una aurora; la de Mayo!..... Mayo feliz de gloria sempiterna, En que de Puebla disparóse el rayo Que a Francia y al tirano estremeció.8 Otro documento importante de Garza Cantú es Compendio de literatura preceptiva (1897), estudio sobra las normas literarias para desarrollar con precisión cualquier literario. Estudio amplio y en donde analiza las características literarias de los principales poetas hispanoamericanos, así como recurre a autores clásicos de la cultura occidental. También incursionó en el género histórico al desarrollar un libro sobre la historia mundial: Compendio de historia general (1899). El poeta e historiador, doctor Hernán Salinas Cantú, expresa lo siguiente de Rafael Garza: Autores regiomontanos que en 1850 y 1860 seguían festejando la gesta de Hidalgo de 1810. Ahora transcribimos unos comentarios de Garza Cantú como crítico literario y en donde pone un ejemplo del poeta Pedro Morales, alusivo a la época de Independencia: 7 Garza Cantú, Rafael (1995). Algunos apuntes acerca de la letra y la cultura en Nuevo León, en la centuria de 1810 a 1910, p. 7. Era un bohemio idealista, poseedor de un corazón de oro, que murió trágicamente, y que según cuentan “en el invierno sólo se esbozaba con lira”…9 8 Ibidem, p.290. 9 Salinas Cantú, Hernán (1970). La medicina en Nuevo León siglo XIX, p. 34. 72 �Reforma Siglo XXI Reseña del libro Los Hipólito de Cedral █ H onrar, honra… Investigar y escribir sobre nuestros familiares que nos antecedieron es un acto de amor, es una forma de honrar y de preservar su memoria y su legado, además es una forma de agradecerles por ser instrumentos de Dios para nuestra existencia. Los Hipólito nacieron de un sueño… Con las campanadas del reloj de la iglesia, un día despertaron y ya habitaban en un pueblo llamado Cedral. Así, poéticamente, el autor inicia uno de los párrafos de su libro. En el contenido del libro Los Hipólito de Cedral, el Lic. Rubén Hipólito Flores nos comparte una gran investigación que realizó sobre los Hipólito, que un día salieron de su natal Ahualulco, San Luis Potosí, para llegar y echar raíces en Cedral, del mismo estado. Sin duda, un arduo trabajo de investigación que pone a nuestro alcance para que nos pueda servir de estímulo a quienes investigamos a nuestros ancestros o, bien, sólo como un ejercicio que nos ayude a conocer mejor a esta gran familia. ¿En qué nos ayuda conocer nuestras raíces? Entre otras cosas: fortalece la identidad y el sentido de pertenencia; al conocer nuestros orígenes nos conectamos con algo muy nuestro; refuerza los lazos afectivos familiares y, por qué no decirlo, el proceso de investigación puede resultar divertido. Tal vez no sea el objetivo principal, pero muchas veces encontramos respuestas que ni buscábamos; saber cómo vivieron y cómo murieron quienes nos antecedieron, puede revelarnos predisposiciones genéticas, permitiéndonos tomar medidas preventivas, si así lo deseamos. El conocer sobre sus aciertos y sus errores también * Arquitecto egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cronista auxiliar de Doctor Arroyo, N. L., de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León “José P. Saldaña”, A. C. Acucioso investigador de la historia y de las tradiciones de su ciudad natal. Ha publicado tres libros: Historia de la fundación de la Escuela Secundaria Lic. Benito Juárez, Tiendas, tendajos y tenderos en Doctor Arroyo de 1926 a 1969, y Doctor Arroyo/Ecos del Ayer. Prepara la publicación de libros inéditos en el 2026, bicentenario de la fundación de Doctor Arroyo. Ismael Nava Molina* nos da una herramienta y una directriz para resolver algunos de nuestros propios retos a vencer en la vida. El Cedral En esta magna obra, Rubén Hipólito también nos da un panorama muy completo de su querido Cedral, SLP, tierra que lo vio nacer el 30 de septiembre de 1958 en el seno de la familia Hipólito Flores, siendo él el tercero de diez hermanos y sus padres don Gregorio Hipólito Chávez y doña Mercedes Flores. El apellido Hipólito en la historia Rubén Hipólito rescata y nos muestra el escudo de armas de los Hipólito y nos dice que este apellido procede del nombre de bautismo Hipólito, así mismo, del nombre latino Hippolytus, adaptación del también nombre griego Hippolytos, formado de hipos, “caballo”, y de lytos, “liberar”, es decir, “el que libera los caballos”. Don Olallo y doña Hilaria En las biografías de sus ancestros, Rubén Hipólito inicia con la de su bisabuelo paterno, don Olallo Hipólito Hernández (padre de los Hipólito de Cedral), quien nació en Ahualulco, SLP el 4 de agosto de 1848; fue hijo de Santiago Hipólito y Petra Hernández, y falleció en su natal Ahualulco el 17 de junio de 1910. Unos años después, los Hipólito emigrarían a Cedral. Su esposa María Hilaria Covarrubias López, “mamá Lala”, originaria de Cochinillas, SLP, falleció en Cedral el 31 de agosto de 1934, de 72 años. Fueron sus padres Hilario Covarrubias y Luciana López. De la unión de Olallo y María Hilaria nacieron José Ladislao, Ascención, Silvestra, Pablo, María Santa Ana, Lázaro, Antonio y Gavina. De los ocho hermanos Hipólito Covarrubias, solamente cinco sobrevivieron, pues José Ladislao falleció el 27 de junio de 1890, María Santa Ana el 9 de julio de 1903 y Gavina el 9 de enero de 1908. Uno a uno van surgiendo los datos 73 �y las historias de los hermanos Hipólito Covarrubias que sobrevivieron y que continuaron el linaje de esta familia. Y de cada uno de ellos, Rubén Hipólito nos da santo y seña. Así mismo, de los descendientes de ellos. Ascención Hipólito Covarrubias nació en Ahualulco en 1891 y el 11 de septiembre de 1907 contrajo matrimonio con Francisca González y con ella procreó a Nicolás, Manuel, Socorro, Pepe, Carmen, Teresa, Angélica y José Luis. El oficio de Ascención fue el de sacristán y en los inicios de la Revolución vivía con su esposa Francisca en la iglesia de Cedral. “El hombre es fuego, la mujer estopa, llega el diablo y sopla” La soledad de la iglesia y la posible ausencia de interés en su esposa, encendieron la llama de la pasión entre “Chon” y la profesora Amanda “Amada” Cortés, una “hija de María” que por lo general asistía en la iglesia y que se había consagrado a la Virgen María. De su primera serie de encuentros amorosos nació María Dolores, sin embargo, de un segundo arrebato pasional nació José Guillermo Benjamín. Pero la pasión era tanta que ambos amantes perdieron la cabeza una vez más y así nació un tercer hijo, a quien le dieron por nombre Miguel, que por desgracia falleció a la edad de 7 años. Ascención falleció el 5 de abril de 1976 en Matehuala a la edad de 84 años. María Silvestra Hipólito Covarrubias Ella nació el 26 de noviembre de 1896 en Ahualulco, SLP, y a la edad de 14 años se casó con Florentino Martínez y de su unión nacieron: Lázaro, Gregorio, Isabel, Margarita, Felipa, Francisco, Lazarillo, María Cleotilde y Eulalia. María Silvestra, la única mujer de los hermanos Hipólito Covarrubias, hizo su vida en su natal Ahualulco y ahí murió el 31 de diciembre de 1938 a la edad de 42 años y sobre este hecho, esto nos cuenta Rubén Hipólito: Boda de Nicolás Hipólito Villarreal, nieto de Ascensión Hipólito Covarrubias, con Petra Almaguer González, frente a la parroquia Cristo Rey. Fuente: Archivo de Rubén Hipólito. 74 �María Silvestra era muy querida por todos sus hermanos y pasaba algunas temporadas en Cedral, visitando a su madre Hilaria quien había cambiado de residencia para estar cerca de los hermanos Hipólito. Al recibir la noticia de su fallecimiento los hermanos Hipólito se dirigieron por tren desde Vanegas la noche del 31 de diciembre y recibieron el año viajando a Ahualulco para darle el último adiós a su hermana. Como era día festivo y en el tren había música, Lázaro Hipólito Covarrubias recordaba: “Nosotros con el pesar y los músicos cante y cante”. Pablo Hipólito Covarrubias Él nació el 14 de marzo de 1901 en Ahualulco, SLP. Con su esposa María Zúñiga procreó a Miguel y a Jesús. Con Sofía Gómez procreó a tres hijos: Francisco, Socorro y Trinidad “Trino”. Pablo, durante 50 años, le dio cuerda al reloj colocado en la parroquia de Cedral y era tan diestro en el tañido de las campanas que, en el quincenario dedicado a la Virgen de la Asunción en sus fiestas patronales en agosto, era contratado para dar el toque de campanas de las doce del mediodía. Pablo falleció el 30 de abril de 1993 en Monterrey. Lázaro Hipólito Covarrubias Él nació el 17 de diciembre de 1904 en Ahualulco, SLP. Con su esposa Benita Chávez Rosales procreó siete hijos: Estéfana, Isabel, Juana, María Eloy, Gregorio, Francisca y Lázaro Gregorio. Lázaro Hipólito Covarrubias falleció mientras dormía en Vanegas, SLP, el 11 de octubre de 1991, pero sus restos descansan en el Panteón Municipal de Cedral, donde está inhumada la mayoría de sus familiares. De él, hay una anécdota en su natal Ahualulco, pues de niño apremiado por el hambre gritaba: “¡En esta casa no me dan de comer!”. Y su madre doña María Hilaria le decía: “¡Cállate muchacho! Qué dirán los vecinos que no te doy de comer”, y le servía la comida. Como las noches son largas para los comelones, le dejaba preparadas tortillas en un jarro con aguamiel para que entre la noche se levantara a saciar su hambre. Hilaria Covarrubias, con su hijo Pablo Hipólito Covarrubias y su nieto Miguel Hipólito Zúñiga, alrededor de 1925, en Cedral, SLP. Esta fotografía da portada al libro. Archivo de Rubén Hipólito. Antonio Hipólito Covarrubias Él nació el 13 de junio de 1906 en Ahualulco, SLP y de su unión con Valeriana Mata Torres nacieron: Socorro, Juana María, Elisa, Rebeca e Irma. Valeriana, originaria de Doctor Arroyo, Nuevo León, fueron sus padres Ventura Mata Álvarez y Genoveva Torres Arzola. De mencionar que don Ventura fue presidente municipal de Doctor Arroyo, en el periodo 1939-1940. Con Felipa Puente, de Vanegas, SLP, Antonio procreó a “Pancho”, reconocido como su hijo, pero no llevó su apellido y se llamó Silvino González Puente, registrado como González por su padre de crianza, J. Isabel González Álvarez. 75 �Familia de peluqueros Lázaro Hipólito Covarrubias inició en la familia la tradición de ser peluquero, profesión que también ejerció su hermano Pablo y su hijo Gregorio Hipólito Chávez, y en Monterrey la han continuado sus nietos, los hermanos Alfonso, Ofelia y Juana María Hipólito Flores. Para hacer más amena la lectura de su libro, Rubén Hipólito complementa los datos biográficos de cada integrante con anécdotas de cada uno de ellos. Aquí una de ellas, la de los Hipólito previsores: Pepe, músico soltero, hijo de Ascención Hipólito Covarrubias se encontraba muy enfermo y su padre decidió comprar de una vez un ataúd para que no lo agarrara desprevenido y se aprestó a guardarlo en la casa de su hermano Pablo, localizada como a media cuadra de su vivienda. Un día Pepe se reanimó de su enfermedad y pudo pararse y se presentó intempestivamente en casa de su tío Pablo, por lo que raudos y veloces taparon con cobijas y sábanas el ataúd. Recuerdos de su abuelo También, Rubén Hipólito comparte memorias sobre su abuelo: “‘Voy a ir al médico a ver si me receta un ron Bacardí’, recuerdo haber escuchado de mi abuelo Lázaro Hipólito Covarrubias en algunas temporadas de vacaciones escolares que pasaba en Vanegas. ‘Aunque no constituyó un gran problema para su familia, tenía su afición de vez en cuando a la bebida que lo volvía viajero y cantador, entre su euforia cantaba ‘Pobrecita de la palma. Con el sol se marchitó, así se marchita mi alma, cuando tú le dices que no’”. Y con estos recuerdos viene a la mente del Lic. Rubén Hipólito: su voz, su risa, sus ademanes, sus gestos y su personalidad única, en fin. Y esta es la magia de los recuerdos. No por nada el autor menciona que el escribir este libro de su familia lo ha llenado de entusiasmo, de expectación y de encanto. Y así como las ya mencionadas, intercaladas en el libro que consta de 147 páginas, aparecen amenas anécdotas y en la última sección se incluye un anexo fotográfico que inicia con una gran fotografía que fue tomada en Cedral alrededor de 1925, misma que se utilizó como portada y donde aparece doña Hilaria Covarrubias con su hijo Pablo Hipólito Covarrubias y su nieto Miguel Hipólito Zúñiga. Después de esta imagen hay 54 fotografías más, donde aparecen retratados muchos de los Hipólito, en diferentes épocas. Apellidos Nava y Molina Son dos apellidos que mucho se mencionan tanto en el Altiplano Potosino como en el Altiplano nuevoleonés y como soy originario de un lugar de este último y con orgullo llevo esos apellidos, me dio gusto encontrar personajes que se mencionan en este libro que llevan estos apellidos. A mi pueblo natal, Dr. Arroyo, y Cedral los unen muchos episodios en la historia y son muchas las personas de Cedral que se han ido a radicar a Dr. Arroyo. En los años de 1960 recuerdo muy bien a los hermanos José y Pedro López Ferreti, así mismo a Teodoro Ríos y Plácido Rojas, entre otros más que llegaron de Cedral. Los Hipólito de Cedral se presentó en la pasada Feria Internacional del Libro Monterrey 2025 y en breve será presentado en la ciudad de San Luis Potosí, así como en Cedral y Ahualulco, donde seguramente tendrá buena aceptación y se puede adquirir directamente con su autor, contactándolo a través de las redes sociales o por medio de su correo electrónico: rubhipolito@hotmail.com. En el devenir de los años, han llegado a mis manos varios libros sobre genealogía, de algún apellido, más de los que he leído, pero sin duda alguna y sin demeritar los demás, este de Los Hipólito de Cedral, es el que más me ha gustado, pues es un libro muy bien documentado, muy bien estructurado, muy bien editado, muy ameno y de lectura ágil, además de contar con el sello de Ediciones RH, donde el Lic. Rubén Hipólito Flores es el director general. Él lleva ya un largo camino recorrido en la carrera de la edición, de la crónica y de la investigación, y dentro de sus libros destacan: Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022. 76 �Reforma Siglo XXI Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (quinta parte): “La prisionera” o los celos como tema literario universal █ Introducción E l quinto volumen de En busca del tiempo perdido llamado “La prisionera” ( La prisonniere), fue publicado en 1923 tras la muerte de Marcel Proust, quien dejó los tres últimos tomos listos para su publicación. Los títulos finales, “La fugitiva” (Albertine disparue) y “El tiempo recobrado” (Le temps retrouvé), completan esta innovadora heptalogía que influyó decisivamente en la narrativa moderna. conocer personalmente a madeimoselle Vinteuil y a su amiga, sobre quienes alberga sospechas respecto a la naturaleza de la relación que mantenían con Albertina. Nuevamente, para mejor ubicación del lector, se presenta la relación siguiente con los títulos de los volúmenes y partes de esta monumental novela de la que se han publicado el correspondiente ensayo en nuestra revista y las secciones de “La prisionera”, volumen del que hablamos en este texto en particular. En busca del tiempo perdido Primer volumen: “Por el camino de Swann” Los celos constituyen el eje temático principal en “La prisionera”. Estos sentimientos surgen a raíz de la inseguridad de Marcel ante la posibilidad de que Albertina, su pareja, mantenga relaciones con otras mujeres, en particular con madeimoselle Vinteuil, hija del músico de Montjouvain, y su enigmática acompañante. Primera parte: “Combray” Segunda parte: “Unos amores de Swann” Tercera parte: “Nombres de tierras: El nombre” Segundo volumen: “A la sombra de las muchachas en flor” En “La prisionera”, el narrador se entera de la muerte de Charles Swann, de madame de Villeparisis y del doctor Cottard durante su visita a la “sacerdotisa” de la música, madame Verdurín, en su salón de París. Esta visita fue idea inicial de Albertina, ya que Morel interpretaría en el salón de madame Verdurin “El sexteto de Vinteuil”, acto promovido por el barón de Charlus. Mademoiselle Vinteuil, ayudada por esa amiga misteriosa, se había dado a la tarea de reunir la obra dispersa de su padre. Resulta explicable que el narrador, tras abandonar Balbec al descubrir la cercana relación de Albertina con la hija de Vinteuil y su acompañante, así como negar a Albertina el permiso para asistir, busque por sus propios medios acudir al concierto en el salón Verdurin. Su objetivo es * Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro “Medalla Rafael Ramírez”. Fundador y actual editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria No. 3. En 2017 recibió el reconocimiento Libros UANL por su contribución al libro y la lectura por editar la revista Reforma Siglo XXI. En 2019 la UANL lo nombró Profesor Emérito. Actualmente maestro jubilado de educación media básica y media superior. Clemente Apolinar Pérez Reyes* Primera parte: Gilberta Swann y Odette de Crecy Segunda parte: Balbec y las muchachas en flor Tercer volumen: “El mundo de Guermantes” Primera parte: En el hotel de los Guermantes y el salón de la señora de Villeparisis Segunda parte: Capítulo primero: Enfermedad y muerte de la abuela de Marcel Capítulo segundo: Los zapatos rojos de la duquesa Cuarto volumen: Sodoma y Gomorra Primera parte Capítulo único: La homosexualidad del barón de Charlus al descubierto Segunda Parte Capítulo primero: Las intermitencias del corazón (El salón de la princesa de Guermantes y el recuerdo de la abuela) 77 �Capítulo segundo: Los misterios de Albertina Capítulo tercero: Las tristezas del barón de Charlus Capítulo cuarto: Brusca mudanza con relación a Albertina resulta superfluo o fuera de lugar, lo que contribuye a una estructura narrativa cohesionada y rica en significado, no obstante, la cantidad significativa de digresiones son los que le otorgan la gran extensión a la novela. Quinto volumen: La prisionera Una característica fundamental que sostiene la cohesión en la novela En busca del tiempo perdido es la recurrencia de personajes y elementos a lo largo de los distintos volúmenes. Por ejemplo, el músico Vinteuil, cuya presencia se introduce en el tomo “Por el camino de Swann”, adquiere una relevancia central en el desarrollo de la trama. Aunque en un principio Vinteuil es presentado como un hombre triste y aparentemente secundario, su figura y, especialmente, su música, se convierten en ejes que articulan momentos cruciales de la narración. El quinto tomo externamente tiene dos secciones, pero internamente tiene una estructura de sonata: exposición → desarrollo → reexposición. Primera sección: Los celos de Marcel hacia Albertina (exposición) Segunda sección: El salón Verdurín (desarrollo). Los celos de Marcel hartan a Albertina (reexposición) La inclusión detallada de los volúmenes y las secciones que los conforman responde a la necesidad de realizar referencias constantes a lo largo de la obra. Los personajes principales reaparecen de manera recurrente en cada volumen, lo que exige que el lector tenga presente la organización interna de la narración para comprender mejor su desarrollo. Recuérdese que se trata de una novela extensa y Proust le otorga unidad mediante este recurso. Los recuerdos del narrador regresan frecuentemente a episodios anteriores, influyendo directamente en las acciones y el destino de los personajes. Esta estructura permite que los acontecimientos previos cobren relevancia en el presente narrativo, creando una red de referencias cruzadas que enriquece el sentido de continuidad y profundidad en la trama. Ya explicamos que el voyerismo del narrador es la fuente de sus reacciones, como la que ocurre en Balbec, que provocan el virtual rapto de Albertina y los celos y desconfianza de Marcel. Es decir, hay una especie de “efecto mariposa”, pues sucesos lejanos en el tiempo narrativo se vuelven decisivos en los asuntos narrados en el presente. Aristóteles formuló la regla de las tres unidades para el teatro, pero en el caso de la épica o narrativa, una de estas unidades, la unidad de acción, cobra especial relevancia. Esta unidad es fundamental porque proporciona solidez a la trama, asegurando que cada personaje y cada episodio, por insignificantes que parezcan, tengan una función en el desarrollo de la obra. Así, ningún elemento La aparición y reaparición de Vinteuil y su obra musical en diversos episodios no solo refuerzan la continuidad interna de la novela, sino que también demuestran cómo Proust logra que los sucesos pasados adquieran nueva importancia en el presente narrativo. De esta manera, la música de Vinteuil no es únicamente una referencia nostálgica, sino que su interpretación alcanza un papel decisivo en los vínculos y emociones de los personajes, como puede observarse en la ejecución de su música por Morel en el salón de madame Verdurin y en las reacciones que provoca en Marcel. Así, Proust utiliza a Vinteuil como un hilo conductor que enlaza diferentes partes de la obra y da sentido a la unidad de acción. Esta estrategia narrativa asegura que cada elemento, incluso aquellos que parecen marginales al inicio, tengan una función significativa en el desarrollo global de la historia, contribuyendo a la riqueza y cohesión de la estructura de la novela. Primera sección: confinamiento de Albertina en casa de Marcel El inicio del quinto volumen de En busca del tiempo perdido, titulado “La prisionera”, se centra en el confinamiento, prácticamente un secuestro, de Albertina en el hogar de Marcel. En esta primera sección, el eje principal de la narración es el vaivén entre el amor y los celos que experimenta el protagonista hacia su amada, como resultado del miedo, los celos casi patológicos y las 78 �sospechas infundadas de Marcel sobre la posible homosexualidad de Albertina, manifestados al final de “Sodoma y Gomorra”. Como resultado de estos sentimientos, Proust desarrolla suficiente material narrativo para dos volúmenes de En busca del tiempo perdido: “La prisionera” y “La fugitiva”. En el primero, la trama gira en torno al confinamiento, casi un “secuestro”, de Albertina por parte de Marcel. En el segundo volumen, la historia se enfoca en la pérdida definitiva de la joven, representando el desenlace de la “muchacha en flor”. Marcel se enfrenta a una profunda angustia y unos celos intensos cada vez que Albertina no está en casa. Sin embargo, de manera paradójica, cuando ella está presente, el protagonista se aburre de su compañía y siente que no la quiere. Esta contradicción interna del narrador da forma al tema central de la primera sección, mostrando la complejidad de sus emociones y la tensión constante en la relación entre ambos personajes: A decir verdad, incluso cuando comenzaba a mirar a Albertina como un ángel músico maravillosamente patinado y que me felicitaba de poseer, no tardaba en volver a serme indiferente; en seguida me aburría a su lado, pero esto duraba poco: solo amamos aquello en que buscamos algo inasequible, solo amamos lo que no poseemos, y en seguida volvía a darme cuenta de que no poseía a Albertina. (Proust, 2021, p.47) Al final de “Sodoma y Gomorra”, Marcel decide terminar con Albertina, pero luego cambia de opinión y decide llevarla a París. El cambio se produce después de que Albertina le revela su amistad con madeimoselle Vinteuil y su amiga, lo que despierta en Marcel recuerdos de su primer acto de voyerismo y lo impulsa a sacar a Albertina de Balbec. La decisión de Marcel de secuestrar a su amada surge porque la homosexualidad femenina es para el narrador un territorio desconocido, apenas entrevisto en Montjouvain, cuando paseaba su adolescencia en la región normanda, al que llama “terra incógnita”: Era una “terra incógnita” terrible en la que acababa de aterrizar, una nueva fase de sufrimientos insospechados […] detrás de Albertina ya no veía las montañas azules del mar, sino la habitación de Montjouvain, en la que ella caía en los brazos de mademoiselle Venteuil. (Proust, 2019, p. 667) La decisión de Marcel de recluirse con Albertina en su casa de París tiene profundas repercusiones en la dinámica entre ambos personajes, ya que el protagonista reduce drásticamente su propio espacio vital, instaurando un ambiente opresivo dentro del hogar. Esta atmósfera no solo afecta a Marcel, sino también a Albertina, aunque en menor grado, pues ella conserva ciertas libertades concedidas por Marcel para salir de casa. Sin embargo, esta libertad está limitada, ya que cada vez que Albertina desea salir, lo hace bajo la vigilancia de dos acompañantes de total confianza para Marcel: Andrea y el chofer, que sin embargo le mienten. El margen de libertad que se concede a Albertina implica que sus desplazamientos están estrictamente controlados cuando sale en coche, bajo la supervisión de Andrea y del chofer, seleccionados por el narrador para proporcionar información sobre sus actividades. Cabe señalar que las personas en quienes Marcel confía la vigilancia de Albertina presentan elementos de duda respecto a su fiabilidad: uno debido a la estrecha relación de amistad con el narrador, y la otra porque mantiene con Albertina una relación íntima, tal como se expuso previamente en el análisis de “Sodoma y Gomorra” (Pérez, 2025). A lo largo de la primera sección el lector es testigo hasta el hastío de la obsesión enfermiza, patológica de los celos de Marcel, obsesión que lo lleva a numerosas reflexiones, por ejemplo, afirma que las cosas y los seres solo empiezan a existir para él cuando asumen en su imaginación una existencia individual, y por eso es que aquellos aspectos de la vida de la amada que se desconocen son incoloros, informes, no estimulan la imaginación y por lo tanto no afectan, lo que significa que con la aparición del rival, real o imaginario, la mente se llena de representaciones que provienen del propio material pasional del celoso. Insistiendo en la escena final de “Sodoma y Gomorra”, se observa el momento en que Albertina le confiesa a Marcel que fue criada por madeimoselle Vinteuil y su amiga. Esta confesión tiene un profundo impacto en Marcel, provocándole un violento ataque de celos. El temor de que Albertina pudiera satisfacer su deseo con otras mujeres lleva a Marcel a tomar 79 �la decisión de encerrarla, buscando así controlar sus acciones y evitar cualquier posibilidad de que su amada se vincule con otras personas. Esta reacción no sólo intensifica la atmósfera opresiva en la que viven ambos personajes, sino que también pone de manifiesto la naturaleza obsesiva y patológica de los celos de Marcel, así como su afán de vigilancia y control sobre la vida de Albertina. Antes de los episodios de celos y vigilancia, Marcel ya había manifestado su hastío hacia Albertina. La pasión inicial que sentía por ella se había desvanecido al punto de que, según su propia confesión, la consideraba una flor que, una vez arrancada de su ramillete, había perdido todo su frescor y encanto. Aquella figura que en otro tiempo admiraba y contemplaba como una escultura delineada contra el fondo del mar, ahora le resultaba tediosa y deseaba poner fin a la relación. No obstante, en lugar de optar por una ruptura definitiva o un adiós sincero, Marcel decide mantener a Albertina bajo su control, privándola de libertad y convirtiéndola en una prisionera dentro de su propio hogar en París. Esta decisión implica que Albertina permanece cautiva, sometida a la constante vigilancia de Marcel, lo que intensifica la atmósfera opresiva en la casa. La presencia de Albertina bajo tales condiciones genera consecuencias más allá de la pareja: la madre de Marcel, disgustada por la situación y el ambiente creado, opta por marcharse a Combray para asistir a su hermana enferma, evadiendo así la tensión reinante en la residencia parisina, justificando que el caso era más de la incumbencia de madame de Bontemps, tía de Albertina. A la prisionera se le permite, como ya se expresó, salir a pasear a condición de que vaya con un chaperón o chaperona, es decir, con Andrea con quien como bien sabemos lo engaña. Pero lo verdaderamente paradójico es que es Marcel el verdadero prisionero, ya que él es el que se queda en casa, solo, encerrado: Albertina se paseaba por mi cuarto con la majestad de una dogaresa y de una modelo. Pero mi esclavitud en París me resultaba más dura ante aquellos vestidos que me recordaban Venecia. Claro que Albertina estaba mucho más cautiva que yo. Y era curioso ver cómo, a través de los muros de su cárcel, pudo pasar el destino, que transforma a las criaturas, cambiarlas en su misma esencia, y de la muchacha de Balbec hacer una prisionera aburrida y dócil […] Porque el viento del mar ya no henchía sus ropas, porque, sobre todo, yo le había cortado las alas y había dejado de ser una Victoria, para convertirse en una pesada esclava de la que yo quisiera desprenderme. (Proust, 2021, pp. 458 y 459) Durante la estancia de Albertina en la casa del narrador, rara vez la acompaña en sus paseos. El resultado de esta práctica es que se incrementan sus celos, satisface sus necesidades, que tienen como resultado que la fobia adopte tantas formas que la menor ocasión puede servir para hacer renacer estos celos con otros seres diferentes: Mamá prefería aparentar que aprobaba aquella elección porque tenía el sentimiento de que no podría hacerme desistir de ella […] Aquella contención de espíritu, aquella discusión interior, le producían a mamá un gran calor en las sienes, y abría continuamente las ventanas para refrescarse. Pero no llegaba a tomar una decisión por miedo a “influir en mí” en un mal sentido y destruir lo que ella creía mi felicidad. Ni siquiera podía decidirse a impedir que Albertina estuviera temporalmente en nuestra casa. No quería mostrarse más severa que madame de Bontemps, que era a quien concernía principalmente aquello. (Proust, 2021, p. 474) 80 Yo había logrado separar a Albertina de sus cómplices y exorcizar así mis alucinaciones; se podría hacer olvidar a las personas, abreviar sus amistades, pero su inclinación al placer era crónica y acaso solo esperaba una ocasión para ejercerse. Ahora bien, París ofrecía tantas como Balbec. En cualquier ciudad que fuere no necesitaba buscar, pues el mal no estaba en Albertina sola, sino en otras para quienes cada ocasión de placer es buena. Una mirada de una, en seguida captada por la otra, junta a las dos hambrientas. Y a una mujer diestra le es fácil aparentar que no ve y a los cinco minutos ir hacia la persona que ha entendido y la espera en una calle transversal, y le da en dos palabras una cita. ¿Quién los sabrá jamás? ¡Y era tan sencillo para Albertina decirme, para que la cosa continuara, que deseaba volver a ver cualquier punto de las cercanías de París �que le había gustado! Bastaba, pues, que volviera muy tarde, que su paseo durara un tiempo inexplicable, aunque quizá muy fácil de explicar […] para que renaciera mi mal, unido esta vez a representaciones que no eran de Balbec, y que procuraría destruir lo mismo que las anteriores, como si la destrucción de una causa efímera pudiera implicar la de un mal congénito. (Proust, 2021, pp. 12 y 13) Es decir, Marcel se da cuenta que no es Balbec la Gomorra francesa, sino que hacia los cuatro puntos cardinales de París existen muchos otros Balbec, y muchas mujeres que sufren el mismo mal gomorriano que su amada Albertina. Privarla de sus amigas, desde Andrea, hasta la desconocida amiga de mademoiselle Vinteuil, no es la solución a sus sufrimientos. La alternancia entre los celos y el amor lleva al narrador a considerar la vida en pareja como una especie de mito de Sísifo, pues después de un periodo amoroso en que disfrutan uno de la otra, sobreviene el desastre: Por ejemplo, la duquesa de Guermantes asesora a Marcel en el vestuario de Albertina y en los complementos de la toilette, es decir, los accesorios para cada vestido, como calzado y joyas. Monsieur de Charlus anima a Morel para que enamore a la sobrina de Jupien y si es posible se case con ella, además, en la segunda sección de “La prisionera” es quien organiza el concierto en el salón de los Verdurin, demostrando la gran influencia que ejerce todavía en la aristocracia venida a menos, imponiéndose sobre los deseos de la Patrona como también se le conoce a madame Verdurin. Albertina informa a Marcel sobre su intención de visitar a madame Verdurin. El narrador considera que Albertina podría querer reunirse con sus amigas y decide modificar el destino del paseo: Me puse a proponer a Albertina otros paseos que imposibilitarían la visita a Verdurin, con palabras teñidas de una fingida indiferencia bajo la cual trataba yo de disimular mi irritación. Pero ella la había notado. Aquella irritación encontraba en Albertina la fuerza eléctrica de una voluntad contraria que la rechazaba duramente; los ojos le echaban chispas. Pero ¿para qué fijarme en lo que decían las pupilas en aquel momento? ¿Cómo no había notado desde hace tiempo que los ojos de Albertina pertenecían a la familia de los que (hasta en un ser mediocre) parecen hechos de varios fragmentos, debidos a todos los lugares donde el ser quiere estar –y ocultar que quiere estar– aquel día? Unos ojos por mentira siempre inmóviles y pasivos, pero dinámicos, medibles por los metros o kilómetros que han de recorrer para encontrarse en el lugar de la cita querido, unos ojos que, más aún que sonreír al placer que los tienta, se aureolan con la tristeza y la decepción ante una posible dificultad para acudir a la cita. (Proust, 2021, p. 109) A veces acababa por dormirme junto a ella […] Instantes dulces, alegres, inocentes en apariencia y en los que se acumula, sin embargo, la posibilidad insospechada del desastre: lo que hace de la vida amorosa la más contradictoria de todas, aquella en que la imprevisible lluvia de azufre y de pez cae después de los momentos más gozosos y en la que en seguida, sin tener el valor de sacar la lección de la desgracia, volvemos a construir inmediatamente en las laderas del cráter del que no podía salir más que la catástrofe. (Proust, 2021, p. 95) Como en los anteriores volúmenes, un personaje es el que domina. En éste es Albertina, lo que no impide la continuación de las historias de los otros personajes principales, como Odette de Crécy, Charles Swann, duquesa de Guermantes, monsieur de Charlus, madame Verdurin, así como de los secundarios: Gilberta, Saint-Loupe, Morel, Jupien, el músico Vinteuil, mademoiselle Vinteuil, Bergotte, Elstir, el doctor Cotard, etcétera. Estas tramas secundarias en las que actúan los personajes señalados prolongan la extensión de la novela, y su función estructural es la de reforzar la unidad de los siete volúmenes de Á la recherche du temps perdu. Después de dos episodios más cómicos que dramáticos, el narrador logra imponer su voluntad de impedir que la naturaleza sexual de Albertina le juegue una mala pasada y se dirige a la casa de madame Verdurin, donde Morel ejecutará el violín para interpretar, junto con el resto de los integrantes de la orquesta de cámara, la obra dispersa de Vinteuil, escrita en caracteres ilegibles, reunida y transcrita por la extraña amiga de mademoiselle Vinteuil (referida a lo largo de literalmente miles 81 �de páginas), pero que el narrador no conoce y por lo tanto, los lectores tampoco. Pero pronto se descubrirá el velo del misterio. Segunda sección: Morel ejecuta la música de Vinteuil en el salón de madame Verdurin La primera parte de “La prisionera” puede parecer monótona, por los múltiples ángulos desde los que se examinan los celos del narrador y la sexualidad de Albertina. La verdad, es un verdadero reto a la paciencia del lector. Pero el buen lector que disfruta de la prosa de Proust descubre que existen entre los pliegues de la dilatada narración otros asuntos como el buen gusto en el vestir de la duquesa de Guermantes, la “amistad” de Charlus y Morel, y el enamoramiento de Marcel con las vendedoras que pasan por la calle ofreciendo gran variedad de alimentos y mercancías todas las mañanas. Dicha monotonía de la primera sección o parte se equilibra en la segunda, con el retrato social del París de principios del siglo XX en el salón Quai Conti (el más bajo en la escala social, como ya vimos), dirigido por madame Verdurín pues con motivo del estreno musical de las partituras puestas en claro por mademoiselle Vinteuil y su misteriosa amiga, allí convergerán, por única ocasión, representantes de distintas clases sociales. El propósito de Marcel es conocer a la hija del humilde músico Vinteuil y a su amiga, además de escuchar la inédita sonata de Vinteuil interpretada por Morel, gracias a la organización del evento por el barón de Charlus. En el salón de madame Verdurin el narrador invita, implícitamente, a considerar la música de Vinteuil como una etapa clave en su búsqueda del sentido de la vida. Esto se entiende al recordar sus experiencias casi místicas a lo largo de la obra, especialmente la inicial, con la escena de la taza de té y la magdalena narrada en “Por el camino de Swann”, donde revive sensaciones asociadas a recuerdos de hechos sucedidos en el pasado. Estas vivencias le permiten vislumbrar, por un instante, la inmortalidad. El narrador sufre varias experiencias semejantes, pasa por las mismas etapas tras ser tocado por la gracia. En estas se advierte la posibilidad de tocar, de experimentar una pizca de inmortalidad. Estas experiencias le proponen al lector un paradigma de etapas en su esclarecimiento. Idénticas pero diferentes en su revelación, que no es nunca la misma. Luz Aurora Pimentel (2023) lo explica de la siguiente manera: Esta diferencia en el seno de la semejanza (A es B)1 es la esencia misma de la metáfora: los semejantes en y a pesar de las diferencias dentro del paradigma de la magdalena: el narrador reconoce el llamado de las flores en la experiencia de los espinos blancos y las rosas en Tansonville, el llamado de la vocación en la contemplación de los campanarios en Martinville, el éxtasis no esclarecido y por lo tanto para siempre perdido en la contemplación de los árboles [cerca de Balbec]. A esta serie de experiencias se agrega la experiencia de la música de Vinteuil, que, para el autor, a través del narrador, se constituye en la experiencia más cercana a lo inefable, al sentido de la vida, al centro mismo de la creación: Yo sabía que este nuevo matiz del gozo, esa llamada a una alegría supra terrestre, no la olvidaría nunca. Pero ¿sería alguna vez realizable para mí? Esta cuestión me parecía tanto más importante cuanto que aquella frase era lo que mejor podría caracterizar –porque rompía con el resto de la vida, con el mundo visible– las impresiones que a lejanos intervalos volvía yo a encontrar en mi vida como puntos de referencia, como piedras miliares para la construcción de una verdadera vida: la impresión que sintiera ante los campanarios de Mairtinville, ante una hilera de árboles cerca de Balbec. (Proust, 2021, p. 320) El autor, a través de Marcel en sus múltiples digresiones, se erige en un verdadero crítico de la plástica con Elstir, el pintor de Balbec, trasunto del artista Claude Monet; en el crítico literario con sus impresiones sobre Bergotte, cuya inspiración algunos críticos señalan a Balzac y otros a Anatole 1 El esquema de la metáfora en cursivas es mío. La experiencia de las flores y los espinos blancos ocurre en “Por el camino de Swann”. La de la experiencia ante los campanarios de Mairtinville y la contemplación de los árboles en Incarville se narran en el segundo volumen de la novela: “A la sombra de las muchachas en flor”. 82 �France,2 y en el crítico musical con Vinteuil. ¿En qué músico se inspiró para crear a Vinteuil? El modelo, según Pimentel, es César Franck. En la novela se mencionan muchos músicos de la época, pero no como modelos de Vinteuil, sino como parte de la cultura del joven Marcel. Es la música el elemento artístico que retrotrae el recuerdo de Swann a Marcel a través de la música que ambos conocieron, claro que en distintas épocas pues en el presente de “La prisionera” Marcel es un adulto joven y Swann ya ha fallecido. Marcel, por decirlo así, releva a Swann en la penetración y esclarecimiento de la experiencia musical. Marcel escucha la misma pieza en ese mismo salón varios años después, cuando tanto Vinteuil como Swann han fallecido, lo que subraya la persistencia de la música y su capacidad de evocar recuerdos y emociones más allá de la vida de sus protagonistas. De este modo, también el arte, especialmente la música, logra revivir los recuerdos, y para Marcel los acordes no adquieren sentido de inmediato y sin nadie que le mencione el nombre del fragmento, se reconoce en un país ignoto. Y en esos momentos de incertidumbre, quisiera que, como si se tratara de un cuento de Las mil y una noches, apareciera un genio y le revelara exactamente lo que quería saber: Tanto Swann como Marcel encuentran un espacio común en el salón de Madame Verdurin, que se convierte en el escenario donde la música de Vinteuil trasciende el tiempo y une las vivencias de ambos personajes. Para Swann, la interpretación de la sonata de Vinteuil por un joven pianista ocurre cuando el compositor aún vivía, y es un momento marcado por la presencia de Odette y los sentimientos que lo acompañaban: Y así, cuando el pianista acabó, Swann se acercó para darle las gracias tan cordialmente, que aquello agradó mucho a la señora Verdurin […] El joven pianista hizo una inclinación, y dijo, sonriente y subrayando las palabras como si fueran muy ingeniosas: –Es usted muy indulgente conmigo. Y mientras que la señora de Verdurin decía a su marido que diera al joven pianista una naranjada porque se la tenía muy merecida, Swann estaba contando a Odette cómo se enamoró de aquella frase musical. Y cuando la señora de Verdurin dijo desde lejos: «Parece que le están diciendo cosas bonitas, Odette», ésta contestó: «Sí, muy hermosas» y a Swann le deleitó esta sencillez. (Proust, 2022, pp. 279 y 280) El devenir temporal de la novela depara, para Swann, que la interpretación de la música de Vinteuil la realice el joven pianista de los Verdurin. En contraste, 2 Me inclino a pensar que el modelo en que se inspiró Proust para la creación de Bergotte es Anatole France, pues a Balzac lo menciona en En busca del tiempo perdido por su nombre, así como a Víctor Hugo y a Dostoievski. Cuando rompe con Albertina le ruega que le regrese el libro de Dostoievski que le prestó en Balbec. 83 Y en aquel momento fui precisamente favorecido por una de esas apariciones mágicas. Como cuando, en un país que creemos no conocer y que, en efecto, hemos abordado por un lado nuevo, doblamos el camino y nos encontramos de pronto en otro cuyos menores rincones nos son familiares, pero al que no tenemos la costumbre de llegar por allí, nos decimos: «Pero si es el caminito que nos lleva a la puerta del jardín de mis amigos…; estoy a dos minutos de su casa»; y, en efecto, ahí está su hija que viene a saludarnos al paso; así, de pronto, me reconocí yo en medio de aquella música nueva para mí, en plena Sonata de Vinteuil; y la pequeña frase, más maravillosa que una adolescente, envuelta, enjaezada de plata, toda rezumante de brillantes sonoridades, ligeras y suaves como echarpes, vino a mí, reconocible bajo sus nuevas galas. Mi gozo por haber vuelto a encontrarla era mayor por el acento tan amicalmente conocido que tomaba para dirigirse a mí, tan persuasivo, tan simple, pero no sin ostentar aquella su belleza resplandeciente. Por otra parte, esta vez no tenía otra significación que la de indicar el camino, y este camino no era el de la Sonata; se trataba de una obra inédita de Vinteuil en la que éste tuvo el simple capricho de reproducir por un momento la pequeña frase con una alusión, justificada en este lugar por unas palabras del programa, que hubiéramos debido tener al mismo tiempo ante los ojos. (Proust, 2021, p. 305) �En la primera vez que asistimos al salón Verdurin, 3 presenciamos el enamoramiento de Charles Swann con Odette de Crécy gracias a la Sonata de Vinteuil; en Balbec (segunda vez) florece el amor del barón de Charlus por Morel, y en la tercera, escuchamos el estreno de la Sonata de Vinteuil, en su versión orquestal y al rompimiento de Charlus y Morel, a causa de madame Verdurin. Pimentel (2023) tiene razón al expresar lo siguiente: “En cierto sentido hay un relevo: en vez de Swann y Odette ahora están Charlus y Morel; en cierto sentido también, ahora van al salón Verdurin Marcel y Albertina a veces”. humano, como no pueden hacerlo los espíritus desencarnados cuando, evocados por una médium, los interroga éste sobre los secretos de la muerte. Un acento, pues aun teniendo en cuenta esa originalidad que me había impresionado por la tarde, también ese parentesco que los musicógrafos pudieran encontrar entre músicos es sin duda un acento único al que se elevan, al que vuelven sin querer esos grandes cantores que son los músicos originales y que es una prueba de la existencia irreductiblemente individual del alma […] Este canto, diferente del de los demás, semejante a todos los suyos, ¿dónde lo aprendió, donde lo oyó Vinteuil? Cada artista parece así como el ciudadano de una patria desconocida, por él mismo olvidada […] los músicos no se acuerdan de esa patria perdida, pero todos permanecen inconscientemente armonizados al unísono con ella en cierto modo; cada uno delira de alegría cuando canta al modo de su patria, la traiciona a veces por amor a la gloria, pero entonces, buscando la gloria, la huye, y solo desdeñándola la encuentra, cuando entona ese canto singular cuya monotonía –pues cualquiera que sea el tema que trata permanece idéntico a sí mismo– demuestra en el músico la fijeza de los elementos que componen su alma. Pero entonces, ¿no es verdad que esos elementos, todo ese residuo real que nos vemos obligados a guardar para nosotros mismos, que la conversación no puede transmitir ni siquiera del amigo al amigo, del maestro al discípulo, del amante a la amada, esa cosa inefable que diferencia cualitativamente lo que cada uno ha sentido y que tiene que dejar en el umbral de las frases donde no puede comunicar con otro si no limitándose a puntos exteriores comunes a todos y sin interés, el arte, el arte de un Vinteuil como el de un Elstir, le hace surgir, exteriorizando en los colores del espectro la composición íntima de esos mundos que llamamos los individuos y que sin el arte no conoceríamos jamás? (Proust, 2021, pp. 315316) Ha pasado el tiempo, los Verdurin ya son ancianos, pero no por eso descuidan la feligresía de su salón. Así nos describe el narrador a madame Verdurin: La patrona, nerviosa, suponiéndole al nuevo una “posición” que podría hacer de él una adquisición brillante para el pequeño clan, haciendo como que no había oído nada y conservando en sus bellos ojos, entornados por el hábito de Debussy más que pudiera estarlo por el de la cocaína, la expresión extenuada que solo le daban las embriagueces de la música, no dejaba por eso de abrigar bajo su hermosa frente, abombada por tanto cuartetos y tantas jaquecas consiguientes, unos pensamientos que no eran exclusivamente polifónicos. Madame Verdurin se sentó aparte, los hemisferios de su frente blanca y ligeramente rosada, magníficamente abombados, separado el cabello a la mitad a imitación de un retrato del siglo XVIII […] (Proust, 2021, pp. 305 y 306) Marcel realiza una profunda reflexión mientras escucha la música de Vinteuil. Sus consideraciones se presentan como un ensayo sobre la naturaleza, creación y diversidad musical. De un teclado compuesto por siete notas surgen melodías capaces de afectar significativamente el espíritu humano, aunque estas composiciones resultan imposibles de expresar con palabras: […] de suerte que podemos medir su profundidad, pero no traducirla al lenguaje 3 Tal vez recordará el improbable lector de estas líneas el salón de madame Verdurin; este salón fue privilegiado por el autor para aparecer en los volúmenes siguientes: “Por el camino de Swann” (1) , “Sodoma y Gomorra” (4) y “La prisionera” (5). Al final del concierto, se evidencia el clasismo de la sociedad francesa durante la Belle époque. La aristocracia parisina asistió al salón de madame Verdurin por invitación del barón de Charlus, pero ignoraron a la anfitriona, lo que provocó su enojo por lo que predispone a Morel en contra de Charlus. 84 �Imposible citar cada uno de los desprecios que sufre madame Verdurin por parte de reinas, duquesas, barones, etcétera, asistentes al concierto. El más significativo es el incidente de la reina de Nápoles, que regresa al Quai Conti por el abanico que había dejado olvidado en la butaca. Se percata del abatimiento en que había quedado Charlus después del sorpresivo reclamo de Morel y se dispone a rescatarlo, tendiéndole el brazo para sacarlo del salón: miedo. No se imagina usted lo pudibundo y severo que es el barón en cuestión de costumbres […] Es archisabido. Madame Verdurin hace mal en dejarlas venir […] Son amigas de una banda terrible, deben reunirse todas en unos lugares nefandos. A cada una de estas palabras, un nuevo sufrimiento se añadía a mi sufrimiento, cambiándolo de forma. Y de pronto, recordando ciertas impaciencias de Albertina, impaciencias que por otra parte disimulaba en seguida, me espantó la idea de que hubiera concebido el propósito de dejarme. (Proust, 2021, p. 344) Madame Verdurin hizo a ésta una reverencia. Al ver que la reina no parecía reconocerla, dijo–: Soy madame Verdurin. ¿No me reconoce vuestra majestad? –Muy bien –dijo la reina, y siguió hablando a monsieur de Charlus con tanta naturalidad y con un aire tan perfectamente distraído que madame Verdurin dudó si era a ella a quien se dirigía aquel «muy bien» pronunciado en un tono maravillosamente distraído que a Monsieur de Charlus, experto y goloso catador de impertinencias, le arrancó, en medio de su dolor de amante, una sonrisa de gratitud […] La simpatía que con tanta sencillez les había demostrado unas horas antes y la insolente altivez con que ahora se erguía ante ellos nacían del mismo punto de su corazón. (Proust, 2021, p. 396) La segunda parte de “La prisionera” contrasta con la primera, ya que, si la primera es algo monótona, centrada solo en los ataques de celos en la convivencia de Marcel con Albertina en París, en la segunda el abanico de personajes se abre, pues no solo los fieles de madame Verdurin sino lo más rancio de la nobleza francesa se dan cita en el Quai Conti, en el concierto de la música de Vinteuil. Las reflexiones del narrador al escuchar aquella música que tanto gustaba a su amigo Charles Swann, son otro momento sublime en la apreciación musical de Marcel. Una vez concluido el concierto, al retirarse los invitados no asiduos a este salón, Marcel se entera del beneplácito de Charlus por la ausencia de mademoiselle Vinteuil y su amiga, a quienes les atribuye una mala fama: –El barón está encantado de que no hayan venido mademoiselle Vinteuil y su amiga. Le escandalizan muchísimo. Ha dicho que las costumbres que tienen son como para dar A raíz de haber escuchado esta conversación, donde se referencian más detalles del grupo de amigas alrededor de mademoiselle Vinteuil, el narrador sospecha que Albertina quiere dejarlo, por lo que echa andar un plan para cuando regrese a su lado: Esta sospecha me hacía más necesario aún prolongar nuestra vida común hasta que yo recobrara la calma, si acaso se le ocurría, de adelantarse a mi proyecto de ruptura y para que su cadena le pareciese más ligera hasta que yo pudiera realizarlo sin sufrir, me pareció lo más hábil (quizá estaba contagiado por la presencia de monsieur de Charlus, por el recuerdo inconsciente de las comedias que le gustaba representar), me pareció lo más hábil hacer creer a Albertina que tenía la intención de dejarla; al volver a casa iba a simular la despedida, la ruptura. (Proust, 2021, p. 438) Tras la discusión que implicó la simulación del rompimiento, Marcel continúa reflexionando sobre los posibles resultados de dicha simulación: En todo bluff hay una parte de incertidumbre, por pequeña que sea, sobre lo que va a hacer el que engaña. ¡Y si la comedia de separación acabara en separación! No podemos pensar en tal posibilidad, aunque sea inverosímil, sin que se nos encoja el corazón. (Proust, 2021, p. 438) Pero como siempre, teme el daño que sufrirá, al infligir este desasosiego a Albertina: “Ahora, si seguía progresando así, adelantándome al tiempo en mi invención mentirosa, lo hacía tanto por atemorizar a Albertina como por hacerme daño a mí mismo” (Proust, 2021, p. 441). 85 �Cuando se entera del lugar al que irá Albertina una vez que tenga que marcharse de su casa, Marcel queda helado y decide ser generoso con Albertina y darle una segunda oportunidad, pues, según él, las cosas provisionales llegan a ser definitivas: –Oye, Albertina, dices que eres más feliz aquí, que vas a ser desgraciada. –Seguro. –Eso me perturba. ¿Quieres que intentemos seguir unas semanas más? A lo mejor, semana a semana, podemos llegar muy lejos; ya sabes que lo provisional puede a llegar a durar siempre. –Oh, qué bueno serías. –Pero entonces es insensato habernos hecho tanto daño durante horas para nada; es como prepararse para un viaje y después no hacerlo. Estoy muerto de pena. (Proust, 2021, p. 443) Pero esa posibilidad de que lo provisional se eternice, está fuera de toda realidad, pues ya han sido muchas las mentiras y enredos de Albertina, más las que se entera Marcel después de esta segunda oportunidad. Prolongar las cosas no tenía caso, pues él mismo se da cuenta que con esa prolongación no ganaría nada: Conclusiones El volumen titulado “La prisionera” tiene como tema los celos que Marcel siente hacia Albertina, una de las muchachas en flor de la playa de Balbec, lugar de veraneo de la sociedad parisina. En el tomo anterior a “La prisionera”, se narra un suceso que origina la sospecha de Marcel sobre el lesbianismo de Albertina. Me refiero a la escena final de “Sodoma y Gomorra”, en la que la enamorada del narrador le comenta que desea viajar a Trieste, donde se encontrará con su amiga mademoiselle Vinteuil y otra señorita. El recuerdo de la escena que Marcel contempló a través de las ventanas de la casa del músico Vinteuil, donde la hija del músico es seducida por la desconocida amiga, le estalla en el rostro y, para evitar que Albertina realice el viaje, prácticamente se la lleva secuestrada a París. Esta escena (la que presenció Marcel en la casa de Vinteuil en Montjouvain) es muy importante en la trama de la novela, pues aparece en “Por el camino Me daba cuenta de que mi vida con Albertina no era más que, por una parte, cuando no tenía celos, aburrimiento; por otra parte, cuando los tenía, sufrimiento. Suponiendo que en esto hubiera felicidad, no podía dudar. En el mismo estado de sensatez que me inspiraba en Balbec, la noche en que fuimos felices, después de la visita de madame de Cambremer, quería dejarla, poque sabía que prolongando la cosa no ganaría nada. (Proust, 2021, p. 485) En el salón Verdurin y de regreso a casa Marcel había reflexionado lo suficiente sobre esta relación y aunque decide fingir a su regreso a casa un rompimiento con su muchacha en flor, para ver si Albertina cambia, este fingimiento acabó en un fracaso pues Albertina jamás supo que su enamorado estaba representando un bluff, por lo que una mañana habrá revuelta y alboroto en la casa de Marcel, lo que dará origen al siguiente volumen: Albertine disparue título original que, en Alianza Editorial, en la Biblioteca de autor, toma el de “La fugitiva”. 86 �de Swann”, “A la sombra de las muchachas en flor”, “Sodoma y Gomorra”, “La prisionera” y “La fugitiva”. La sospecha del lesbianismo de Albertina se confirma en “Sodoma y Gomorra” y es la fuente de los celos que siente el narrador y que le generan en su imaginación una y mil escenas eróticas, pues Gomorra no solo está en Balbec, sino por todo París. Por esa razón cuando Albertina no está en casa el narrador no se aburre, pues se la pasa visualizando escenas eróticas potencialmente vividas por Albertina, lo que le genera el tormento de los celos. Sin embargo, cuando la amada está en casa, como allí la tiene a su disposición, no imagina nada, lo que provoca el aburrimiento de Marcel, que interpreta como falta de amor hacia Albertina y piensa que debe dejarla. En la novela proustiana En busca del tiempo perdido dos identidades sexuales se dan cita: la homosexualidad y el lesbianismo, que no son tratadas como tales ya que la visión de las relaciones eróticas entre mujeres que se aprecia en varios pasajes de la novela ha sido muy criticada por diversos grupos, tanto por los que se interesan por la homosexualidad como por aquellos que estudian el lesbianismo. Apreciamos que el barón de Charlus es satanizado, mientras que para la identidad lesbiana se le reservan todos los aspectos románticos. Es decir, Proust ha fabricado una representación del lesbianismo como una versión de la homosexualidad femenina. Entonces, si Charlus es una mujer encerrada en el cuerpo de un hombre, ¿Albertina es un hombre encerrado en el cuerpo de una mujer? Como ya expresamos al analizar “Sodoma y Gomorra”, los estudios de género en la época de Proust no existían y de eso fue consciente el mismo autor, pues Brichot, un académico de la Sorbona, que visita asiduamente el salón Verdurin, le ofrece a Charlus instituir la cátedra sobre homosexualidad: –Decididamente, barón, si alguna vez el Consejo de Facultades propusiera abrir una cátedra de homosexualidad, le propondría en primera línea. O mejor no, un instituto de psicofisiologia especial le vendría mejor. Y, sobre todo, le veo provisto de una cátedra en el Collége de France, que le permita dedicarse a estudios personales de los que ofrecería los resultados, tal como hace el profesor de tamil o de sanscrito ante el pequeño número de interesados en ello. Tendría usted dos oyentes, aparte del bedel, dicho sea sin querer lanzar la más ligera sospecha sobre nuestro cuerpo de ujieres, al que creo intachable. –No sabe usted nada –replica el barón, con voz dura y cortante–, se equivoca si cree que esto interesa a tan pocas personas. Todo lo contrario. (Proust, 2021, p. 390) En cada una de las cinco colaboraciones he señalado el profundo clasismo que se aprecia en la sociedad francesa de la época. Abundan los ejemplos, sin embargo, no se han transcrito ejemplos de este fenómeno social. Cuando Marcel, por ejemplo, le promete matrimonio a Albertina, ella le contesta que eso jamás sucederá porque ella es muy pobre; entre las mismas clases que se consideran elevadas o que están en la cumbre de la escala social, también se da este fenómeno: entre ellos también hay jerarquías y sufren toda clase de desprecios por la nobleza de mayor rango. Referencias Pérez Reyes, C. A. (2025). “Marcel Proust: ‘En busca del tiempo perdido’ (cuarta parte): ‘Sodoma y Gomorra’ o el mundo de la homosexualidad en la aristocracia finisecular francesa”. Reforma Siglo XXI, 32 (124), 71-81. Pimentel, L. E. (2023). “Muerte y transfiguración de un gran autor. El legado de Marcel Proust” [Ciclo de conferencias, sesión 6]. culturaendirecto.www.unam.mx Proust, M. (2018). En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de las muchachas en flor”. Alianza Editorial. Proust, M. (2019). En busca del tiempo perdido 4: “Sodoma y Gomorra”. Alianza Editorial. Proust, M. (2021). En busca del tiempo perdido 3: “El mundo de Guermantes”. Alianza Editorial. Proust, M. (2021). En busca del tiempo perdido 5: “La prisionera”. Alianza Editorial. Proust, M. (2022). En busca del tiempo perdido 1: “Por el camino de Swann”. Alianza Editorial. 87 �Reforma Siglo XXI Pesebre herido y otros poemas █ Nacimiento suspendido Yuleisy Cruz Lezcano* en un desierto de acero, amasando su noche, amasando su miedo, intentando fabricar un mañana con dedos que tiemblan sin ver la estrella que se apaga. Detrás del humo, el pesebre tiembla vacío, la tierra entera busca un nacimiento. Un hombrecillo y su vida en la molienda, un grano de pimienta y la rueda del mundo tritura sin pausa. En sus ojos no entran sueños más largos que una noche; en sus ojos no entran cosas grandes, entra la sombra adelgazada sobre el cansancio. Dos manos amasan agua y harina para hacer esta vida, una vida que se quiebra es un pan sin levadura, una esperanza que no sube. Suspendamos la Navidad, porque el frío de la gruta es el mismo hielo que llevamos dentro. ¿Para qué llamar a la vida si la cuna del mundo está hecha de sangre que no se seca? Nacer aquí es mirar de inmediato el rojo interminable de la historia, un llanto que atraviesa siglos y deja mudos a los recién llegados. Y el hombrecillo sigue, grano de pimienta Belén bajo el polvo El candor no resiste al filo oscuro de nuestras manos. He visto Belén, alfombrada de luces que tiemblan, la alegría frágil del regreso de turistas, la esperanza vestida de vestidos pobres. No sabían que Jesús muere de nuevo, cada día, cada minuto, en el viento que arrastra a Gaza. Pronto cambiarán los recuerdos: no habrá nacimientos de madera, sino saquitos de escombros, tesoros de una civilización enterrada. El pesebre ya no guarda pastores, ni carpinteros, ni ovejas blancas: solo el silencio tenso de la pólvora, la estrella convertida en un ojo metálico, vigilando el sueño que no llega. Y Belén respira con miedo, como si cada noche fuera la última. * Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en “Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia, dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y revistas italianas e internacionales. El año 2024 fue candidada al Premio Strega en Italia, con su último libro Di un’altra voce sarà la paura, que fue presentado en el Salone Internazionale del libro di Torino y en otros foros literarios importantes de Italia. 88 �Pesebre herido Pesebre de ceniza En la cuna reposan los niños que no llegaron al mañana; y un belicista, con sus manos de hierro, vende la muerte como si fuera incienso. Si un niño lograra nacer, sería entregado a oficinas sin rostro, porque la gruta no protege. Los Reyes ya no traen ofrendas: los han sustituido bancos, tronos de oro, los nombres gobiernan constelaciones rotas. La Virgen encuentra a duras penas una madre que cree, y el buey y el asno son sombras, rebuznan órdenes de poder. Sobre el pesebre sopla un viento de ceniza, la estrella tiembla con un brillo enfermo, y el mundo espera un milagro exhausto que no sabe si aún quiere nacer. El pesebre ya no guarda figuritas, sus luces tiemblan entre polvo y humo; el carpintero huyó, y en su consumo solo quedan sombras y pistolas chiquitas. Las estrellas son satélites fríos, los drones cruzan cielos sin memoria; misiles cortos dibujan la historia de un mundo que olvida sus antiguos bríos. En la cuna reposan los niños muertos, como semillas que nunca vieron el sol; manos de hierro siembran antiguos desiertos, y la muerte circula como incienso en un crisol. Si un niño nace, halla sombras silentes, el eco de la piedra devora su clamor; la gruta, tumba de luces decadentes, se traga sus llantos, sus sueños y su amor. Si un niño nace, halla sombras silentes, el eco de la piedra devora su clamor; la gruta, tumba de luces decadentes, se traga sus llantos, sus sueños y su amor. 89 �Reforma Siglo XXI Íntimo desierto (fragmentos) █ Renatta Torres Nava* Son las piedras mis ojos Né tetexí nemah+x+t+ka Son las piedras mis ojos soy las piedras de tanto cielo azul que viaja como un dios inagotable Espero el viento alas que inundan la fe águila que imagina el espíritu Soy también mujer montaña grietas que esconden cascadas sombras un palacio verde que desciende oscuridad del túnel viaje adentro oscuro tierra porosa que edifica materia Cabe en mí más que el horizonte el sol cada flor y conjuro todos los brazos todas las miradas Soy alma hermana de Hikuri sin embargo, mi cuerpo perfila sus rincones no comprende cómo en tan poco espacio y corto tiempo es la propia vida Né tetexi nemah+x+t+ka Haiwi yak+ rayeika teté p+tá neh+k+ Yasi kwahauyewení tukarí metiyeíka yuawitsie Anate mankaya y uipist+wa eká nemíkwewie Werika yute+tsie Ne ukarastiti h+r+yapa nemuyeyeika Haá manakax+riwe y+y+witi ya awt+ Yetewimek+ chi+la+yet+ tiyewet+yeíka Ter+ta muyay+wít+ká Huyé muyahahapane uy+wít+kaíkaku Kwíepa chi+ati rantíneíka Me hetsie mayahek+at+ká Taú Tutu mayayamaíne Ne naípari ne mamate ne íxwiyat+ Hikuri neiwaya ne h+k+t+ní Ne h+awiya, ne iyari ne waíyurinai rie muyahahapan Tsikarakamats+k+ yetewimek+ xím+xi Tukari yahane maniere *Originaria de Matehuala, SLP, es psicóloga, gestora y promotora cultural, pintora y en sus ratos libres rinde culto a la poesía. Ha sido reconocida en el Altiplano Potosino por su labor como escritora y promotora cultural, y recibió el Premio Anual de Fomento a la Cultura de la Academia Latinoamericana Alas (2019). Su poesía y su pintura han viajado con ella a España, Francia, Italia, Cuba, Colombia y Argentina, dejando huella de su voz y de su interpretación visual del mundo. Los poemas aquí presentados cuentan con una traducción al Wixárika. 90 �Ahí estaban las alas Mana hek+akaí anate Ahí estaban las alas ojos que saben a cielo manos que sienten la tierra voz que sopla estrellas sin dejar de mirar el fuego Porque las piedras crecieron porque crezco… El sol es un espejo el alma se peina para vivir Mana hek+akaí anate H+xi rakumate´e haiwitsíepai Kwietsie mamate reumate Eka niuki xurawetsie ya´axe tai xeiyat+ka´ikuhey+aka Tetexits+ mutinenerix+ Ne werek+… Tau h+k+ xik+ri Tukari iyari chileueriet+ yutsike mayeníereník+ No me duele ser raíz de hada Kwanerekukuine nana´a x+ka neh+k+t+ni no me cansa ser un rayo de polvo no me vence ser pluma y no pájaro En mi santuario está la matatena el copal las piedras que sin pudor habitan ya mi boca Me descubro sonriendo en el fuego antiguo mi hogar de soles y lamentos antigua soy desierto nuevo Kwaneti uxít+a haik+riyapa nemuyeikatsie Wikí an+ya nekwa ayeika Nehuyerita tiuyuyakwa´a +kwa Tetexi ka ankakainit+ neteta timieme Nenetaxata ta aurie neutikait+ Meripait+ nekiekari nepaya eriet+yeika Merikiekame neh+k+ Makuyuawi mukuhekwa 91 �Íntimo regreso Nepanuari Íntimo regreso donde el fuego retorna en llama donde la gota en mar se pierde donde la raíz alcanza de pronto el cielo donde el viento encrespa las alas donde el vuelo ya no retorna donde los brazos del desierto hechizan el peyote Íntimo ser testigo, y no sombra íntimo el beso donde emerges Tus manos simulan lagos interminables en el mar antiguo palpitamos con prisa ante la sed del silencio la tierra de uvas canta nuestro peso la fiesta un espejo Vi tus ojos reconocí la vida… Nepanuari Tatewari yukuta muyeyeika Haramaratsie pauyawa utse wak+ka´a Naná mauti axe haiwitsiepait+ Ekawipa uyaw+t+ an+ mutiyuane Tawarie yukuta muyewiet+yeika Mukuyuawi Hikuri mayuwiyat+ka At+rita ma munierix+ Mei ichet+yani aix+ anemek+ Haramara manuyuwiwiya Tei waxiewe tei haramara Xeimieme rayeika Kayumaimá haríya manyeika Tenarime matiniere kwikari mantine´e Ix+arari nierikatsie mantineika Ah+xitek+ netukari nemetimaix+a Desde entonces me habita el desierto Nekíekarita kwa uhayatsíe Kwatiu ite+riyatsie wa+kawa desde entonces los colores el vuelo más aún el águila esperando Ascender la ruta es otro juego tejer la red el movimiento encontrar la cerradura sustentar la dicha como el sello inmutable acunar el vuelo como el próximo viaje Desde entonces veo el extender de las alas los giros en el cielo me pregunto cómo pulsar el regalo cómo abrir por la mitad la ilusión cómo ser quien soy Yuk+ ti anenet+ rantíneika Ku wiene Werika ta ikwewat+ Tatewari huyeya tsikwatiyumain+a Nierika wewiyari maxa kaunarieya Ye anet+ me yuane´e Ye anet+ mayuhupie mikaxeiya Ye aneti wanyahane werika nuitsi manyaka Werika nuitsi wa ´uyewíet+ yu huye´e ankuweiyake Ya umieme mutawerike yu anatek+ neixeiyakaku Haíwítsie tiwiet+yani´i Ne mane iwawiya Ne tiyatuirienike Hix+apa ti ar+kawe Nereuyepíeni chitianeme Ke ane ne h+k+ 92 �Llegar a la montaña H+ri mukutet+katsiepai neya´ani pasar día a día la noche la oscuridad el eco del túnel ver la luz como último regalo estar en catorce estrellas en catorce sombras en catorce nada cómo se nada en el cielo solo con ver como todo es todos los rayos persiguen la pluma No tengo más prisa de ser venado cuervo sol ni agua Soy gratitud temblorosa un espejo acaso el reflejo que aún está por escribirse T+karimakamek+ neyuriet+ Y+wik+ta kaiwat+mumakani Hek+aripa kwinat+rieka tetatuiriyarie Tamamata heimana Nauka xurawetsixi watsata nehek+are Tamamata heimana Nauka y+wik+ta Tamamata heiwana Nauka Kewats+ Haiwitsiepai hamuwiet+yeikani Naitsarie nekwarakumate Naitsarie netanieret+ Muwieri mer+kariya wahapana Nemait+´+ nemayanikeyu maxa Kwatsa Tau Ha´a tíxa+ Xeimetsie xik+ri Ne uy+y+akat+ Nemanayene´e Utsika panayeneika putímetsike yuhek+ataque ¿Dónde detener nuestro ombligo? ¿Kehewa tepeikuhayawa tax+atemutsi? ¿Dónde ser raíz de piedra? ¿Dónde? Todos los sitios se van con el viento El cielo parece un lugar próximo la tierra sedienta sigue nuestros pasos Sólo sé transcurrir invisibles las palabras por fe me acompañan ¿Teteé kewa yuri rawiya? ¿Kewa? Takaka+yari memek+ka ekak+ Takíe meh+k+ taheima´a haiwitsie Tutu wiwiyari muyahahapane nakemek+ Nerakumate´e kene tiwatimie Katiyu xeiyan+akamek+ niuki nehep+sta timie 93 �Para conocer más sobre la lengua indígena nacional Wixárika, visita el sitio de Cultura de Gobierno de México (escanea la imagen). 94 �Reforma Siglo XXI Poemas amarillos no pintados por Van Gogh █ Juan Armando Meza Garza* La guerra de los inocentes Las iguanas verdes El sonido de las bombas, la pérdida de sus sueños, los niños que soñaron una tierra perfecta en una cápsula de guerras imperfectas. Corren despavoridas... Ruido, angustia, muerte, destrucción... Una herida cruel que va desde Campeche hasta Quintana Roo. Masacrados, derrotados, niños amorosos que nunca pensaron que sus juguetes fueran misiles destructores... Muñecas niñas que maduraron a fuerza de cañonazos y que corren angustiadas por las míseras calles de la destrucción. Niños que pensaron que el napalm era una fake news y que ahora les restriega sus rostros como flamígera espada. Como la estela de una inerte bomba esperando el momento de la mágica desolación... ¡¡¡Boom!!! Los cenotes son los mudos testigos del infierno de la barbarie... La sangre está caliente. Las venas siguen abiertas y las aguas se empiezan a comunicar con un lenguaje rudo, con el bestial reclamo de los hijos de la selva. Las ardillas están llorando. Los tejones gritan sin cesar. Los coatíes empiezan a murmurar. Los changos y los simios como “César” expresan con rabia su pensar. Un verde amanecer, flores rojas de sangre que parece no acabar... La niña voló en mil pedazos, fragmentados, cubriendo la calle con su rostro desperdigado. Con su cuerpo lleno de flores amarillas como pintura de Van Gogh. Mi pensamiento se nubla. Estoy seguro que Frida hablaría en esta oscuridad. *Maestro jubilado de la UANL, periodista y escritor, autor de tres libros: Crecimiento y desarrollo personal, Sueños Inconfesos y Frag-mentos. Poemas amarillos no pintados por Van Gogh. De este último se desprenden los dos poemas aquí presentados. 95 �Reforma Siglo XXI Historias para fantasmas █ Escondite J.R.M. Ávila* Casa deshabitada S abía que no era como cuando jugábamos al escondite, sabía que no podía decir “soy yo, aquí estoy”. No se trataba de perder el juego sino la vida y eso ya no era divertido. Recordaba las palabras de papá: “No se muevan de aquí. Si se acerca un desconocido, ni se les ocurra respirar”. No era cosa de morir en la asfixia, pero tampoco de descubrirse o decir: “Ya no juego, esto es muy aburrido”. Se me ocurrió de repente que no sería malo ser como aquel niño que no conocíamos y pidió jugar con nosotros a las escondidas y al final los encontramos a todos, menos a él y al contárselo a mi mamá nos dijo muy seria: “No es bueno jugar con fantasmas”. Pero ahora no se trataba de fantasmas, ni jugábamos, y yo temblaba en mi escondite. Susto Y entonces recordé aquellas noches calurosas en que en la radio de la abuela se escuchaba la novela de misterio de aquel hombre que mantenía encerradas a la mujer y a la hija, amenazándolas, atemorizándolas con presuntos fantasmas. Después regresábamos con el cuerpo engarrotado, creyendo ver en cada mancha blanca en medio de la oscuridad a un fantasma y de repente echábamos a correr del susto sin detenernos a ver el vuelo que flotaba sobre nuestras cabezas, sin querer saber si se trataba de lechuza, murciélago o fantasma. * Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Pérdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx “¿Y si hay fantasmas?”. “Los fantasmas no existen”, dice burlón el otro. “Si se nombran, sí”, se defiende el que cree en fantasmas. “Entonces tú tienes la culpa si aparece uno, por nombrarlos”. “No es que crea, pero ¿y si hay?”. La mamá ha entrado a un cuarto y se quedan solos en la sala. Un ruido los silencia. “¿Qué fue eso?”. “Tu fantasma. Y ni creas que te voy a ayudar con él”. “¿Me vas a dejar solo aquí?”. “No, vete con mamá, que ella te cuide”. “¿Tú crees en fantasmas, mamá?”, dice el descreído. “No”. “¿Aunque él los nombre?”. “Un poco, sí”, dice ella después de pensarlo. “Pues yo no creo en fantasmas, aunque él los nombre, es más, aunque los nombres tú”. “¿Aunque existan?”, dice sonriendo el que cree. “No, aunque existan”. “¿Y si existen y no crees, ¿cómo vas a defenderte si se te aparecen o quieren dañarte?”. “Con no creer en ellos tengo suficiente”. “Pero si existen y te dan miedo, ¿qué vas a hacer?”. “Nada. Si no creo en ellos, tampoco ellos van a creer que les tengo miedo”. Lluvia Es la tercera vez que te veo de reojo dirigiéndote al baño, pero las tres veces te descubro recostada a mi lado. Y como sólo tú y yo vivimos aquí, se me ocurre que la casa se ha movido o ha deslizado alguna cosa que le parecía mal acomodada o que le incomodaba. No creemos en fantasmas. Pero no sé si la casa crea en ellos. Tenemos escasos ocho meses de conocerla y no sabemos si le dé por aparecer fantasmas. Aunque con esta estrepitosa lluvia que se empeña 96 �en vaciar el cielo, ni los fantasmas se atreverían a aparecer. Gasolinería La mujer estaciona su auto frente a la bomba de gasolina. La hija que va en el asiento de copiloto baja y se dirige a la tienda de conveniencia. “Ay, no, otra vez no”, dice el despachador y en seguida dirigiéndose a la conductora: “¿Venía con usted una niña?”. “Sí, pero bajó a comprar algo”, dice la mujer. “¡Uf, qué alivio! Ayer vino un señor con una mujer y como de repente ya no la vi, le dije: ‘¿Y la señora que venía con usted?’. Y me va diciendo: ‘¿Cuál señora?’. Le dije que una señora así y asá, que venía sentada al lado de él. ‘Ah’, dijo, ‘es mi esposa. Ya lleva una semana muerta’”. La mujer se queda con la boca abierta y nada dice. El hombre la despacha, la niña regresa, el auto se retira de la gasolinería. “¿Viste la cara que puso la señora?”, dice el despachador a un compañero. “¿Qué ganas con inventar esas cosas?”, dice el otro. Una lagartija atravesó el camino y se metió en el terreno de mi casa. “Ahora, esa es mía”, dije sonriente. “Va a volver, ya verás”, dijo ella. Claro, volvió. Pero no porque fuera suya, sino porque en el terreno de su casa tenía a las hijitas. “No son tuyas”, insistí. “De todas maneras, no las apedrees. Les duele”. “¿Qué me importa, si no son mías?”. La niña me arrojó una piedra sin tino, pero me espantó porque no la esperaba. “Para que veas lo que sienten”. Enojado, le arrojé una piedra que atravesó su pecho. “Yo no soy lagartija”, dijo sonriendo antes de desaparecer. Entré a mi casa y atranqué la puerta con el odio y el miedo atravesados. Leyenda Avanzo por la calle Mina. Mis pasos resuenan en el silencio de la noche. Me detengo ante una casa antigua que exhibe una placa de metal en la que se encuentran grabadas estas palabras: Cuenta la leyenda que en esta casa se siente la presencia de tres seres: primero una mujer vestida de blanco que emite un grito lastimero; del segundo sólo se ha escuchado el taconeo de unas botas; la más frecuente es la presencia de un niño en distintas partes de la casa. Señalando la placa, pregunto a una mujer si es cierto lo que ahí se lee. Ella me mira molesta y calla. Cuando insisto, me mira contrariada. Preferiría no haber preguntado. “En algo tiene uno que entretenerse, ¿no?”. Lagartijas “Déjalas en paz”, dijo la niña, y no supe de qué hablaba. “Las lagartijas, no les arrojes piedras, son mías”. No entendí. “¿Las piedras o las lagartijas?”. “Deja en paz a mis lagartijas”. “¿Tus lagartijas?”, me reí. “De qué te ríes”, dijo. “¿Cómo van a ser tuyas las lagartijas? De nadie son”. “Claro que son mías, ¿no están en mi casa?”. “A ver, háblales”. “No son perros”. “Ni son tuyas”. “Claro que sí”. “¿Acaso no lo sabes tú?”, me dice. Me siento tan raro. “¿No tiene miedo de vivir aquí?”, no sé por qué salen estas palabras de mi boca. ¿En qué momento las pensé? “Más miedo le tengo a él”, dice señalando con un movimiento de cabeza. Miro hacia la ventana que señala. Hay un niño ahí que se esconde al verme. “Más miedo te tengo a ti”, dice sin dar tiempo a que me reponga. Busco de nuevo al niño, pero no reaparece ahí sino en otra ventana. La mujer entra en la casa y con un lamento se desvanece en blanco. Me alejo despavorido al descubrir de nuevo en mis pisadas quién soy yo. 97 �Reforma Siglo XXI Hazañas █ O breros y campesinos venidos a más conformaban la naciente clase media regiomontana. Su bisabuelo fue campesino, su abuelo tuvo la certeza de que vendiendo las vacas podía mandar a sus hijos a la escuela. De poca cabeza el menor, se acercó al mayor para trabajar con él, ya que después de la escuela primaria eligió las ventas como forma de hacerse rico. A los dos les fue bien. Vendieron chucherías en el pueblo: llevaban peines para despiojar criaturas, cold cream en pequeños botes, hilos y agujas. Cositas baratas. Decían: peso que no da tres, no es. De ahí a montar una pequeña empresa de fundición en la ciudad, lo que les permitió enviar a sus hijos a universidades privadas. El menor tuvo siete hijos, el mayor solo uno. Uno en la familia legítima. Con la otra tuvo tres hijas. A la muerte temprana del mayor, el otro tuvo que hacerse cargo del negocio y de las tres familias. La aparición de esas hijas y su madre fue toda una revelación, porque ni unas ni otras se conocían. La única que lo sabía era la esposa “legítima”. Para ella nunca fue secreto que él se lo pasaba muy bien en la otra casa. Nunca dijo nada porque, mientras le diera su lugar, mientras gozara del prestigio de ser la señora DE tal, nada podría perturbar su paz. Su lugar siempre sería ser la esposa de DON Carlos. No olvidemos que el menor no tenía precisamente un gran entendimiento para los negocios y en pocos años mandó a la quiebra a la empresita, no sin antes Nora Carolina Rodríguez Sánchez* endeudarse hasta los tuétanos aquí y allá. Le batalló porque fue perseguido por los bancos, una financiera, los trabajadores de la fábrica, las escuelas privadas donde mandó a sus hijos, las otras dos viudas y su prole. La ruina disfrazada de glamour llegó. Para entonces toda la familia gozaba de un estatus ficticio de bonanza. Para ese momento ya había casado a sus tres hijos mayores, entre brillitos dorados. No sé si para bien o para mal pero el tipo enfermó y murió en cosa de dos años. La familia glamorosa vaga por las élites regias de distintas maneras. Es importante aparecer en los suplementos de sociedad del periódico, estar presentes en fiestas y saraos y presumir todo lo que se pueda: aquel nieto juega fútbol americano; la niña del otro gana premios en el club hípico. En ese ambiente reinan las apariencias, cuidan el qué dirán, prefieren lo que suene a frivolidad y exclusividad, aunque sea ficticia y las celebraciones religiosas se privilegian a lo que tenga un pensamiento profundo. Una de las hijas está casada con un tipo que se dedica a negocios varios y tienen buenos tiempos y otros no tanto. El hijo menor montó una empresa de publicidad y no le va mal. En estos tiempos en que te venden la ilusión de juventud acumulada, dicen que los 70 de ahora son los 50 de antes, dos de los mayores, ya septuagenarios, continúan trabajando porque es importante conservar lo que con tanto empeño lograron los ancestros, quedándose sin vacas pero con un nombre, y con brillitos. * Autora del libro Lo que parece, es. Ha colaborado en publicaciones como A lápiz, Nosotras, Conciencia Libre, La Quincena, así como en varias antologías de cuentos. Nacida en Monterrey en 1957. Profesional de la Educación. 98 �Reforma Siglo XXI Usted no lo entiende █ –No es justo maestra, le juro que estudié toda la semana… es verdad, no puedo sacar 60 en el examen de Probabilidad, mi familia necesita que apruebe la materia, necesito graduarme de la preparatoria. Mi madre apenas puede levantarse de la cama, ya no tenemos comida, mi padre lleva días enfermo, casi no se mueve, y yo… ya no lo soporto más, tengo la boca seca, me mareo y a veces me confundo; me cuesta entender lo que leo. ¿Cómo se supone que voy a estudiar si tengo más de una semana tomando solo un vaso de agua al día? –Te he dicho que no sirve de nada gritar, debes permanecer tranquilo. El sistema es así, no puedo modificar tu calificación, debes esforzarte más si quieres seguir recibiendo agua. –¡Esto es inhumano, inaceptable! Es imposible tener buenas calificaciones y sobrevivir al calor, al hambre, a la presión, ¿sabe lo que va a suceder si no apruebo todas las materias? La esperanza de mi familia esta puesta en mí ¿Sabe lo que sucederá si no me gradúo? ¿Si no paso el examen de admisión a la facultad? No puedo quedar fuera de la universidad, no tenemos otra manera de conseguir agua, ¡USTED NO LO ENTIENDE!... suélteme… por favor …se lo ruego, no quise hacerlo, no quise gritar ni ofender a nadie, lo siento, es solo que… ya no puedo más, mi familia se está muriendo, nos estamos muriendo. Todos vimos como Noé fue escoltado hacia la puerta de la escuela, reprobar el examen de Probabilidad y Estadística causó su salida del programa: “El futuro de la humanidad está en la educación”. Comenzando el año 2030 fuimos testigos de las consecuencias del despilfarro de recursos naturales, * Licenciada en Letras por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es docente de Literatura y Etimologías de la Preparatoria No. 3 de la UANL, donde también se desempeña como coordinadora de Literatura y promotora de la lectura, a través de la Sala de Lectura de dicha dependencia. Nancy Esther Vázquez Viera* la escasez del agua, la contaminación desmedida y la falta de atención al cambio climático que nos heredaron nuestros antecesores. Había llegado el momento de pagar por todo el daño que causamos al planeta. Los países más pobres fueron los primeros en caer; la pésima calidad del aire, la sequía y las enfermedades provocadas por el exceso de contaminantes arrasaron con poblaciones enteras. Después de la última sequia mundial, los gobiernos de los países más poderosos del planeta debieron enfrentar la difícil tarea de mantener a sus habitantes con vida; se unieron para intentar salvar a la mayor cantidad de ciudadanos posibles y con esfuerzos descomunales lograron salvar al 30% de la población mundial. Lo difícil no fue rescatarnos, el verdadero reto consistía en reconstruir todo el daño causado, racionar los recursos de manera equitativa y lograr que todos los sobrevivientes aceptaran el nuevo orden mundial, pues, aunque las ciudades más grandes y desarrolladas lograron mantenerse en pie, eventualmente se quedaron sin agua, condenando a sus pobladores a emigrar una y otra vez; algunos morían en ese peregrinaje y solo unos cuantos lograban llegar a las ciudades que se mantenían en pie. Actualmente nos rige un gobierno universal, el Consejo del Nuevo Orden, que está integrado por un representante de China, uno de Estados Unidos, uno de Alemania y uno de Suecia. Este gobierno es inflexible, sus leyes son absolutas, inamovibles e inquebrantables. Su propósito es hacer que la humanidad renazca desde sus cenizas sin importar el costo. Para lograrlo nos racionan el agua y la comida, tenemos un toque de queda, solo podemos salir de día, para ir al trabajo o a la escuela. Las reuniones sociales y cualquier actividad que implique un gasto innecesario de comida o de agua, están prohibidos. 99 �En todas las ciudades gobernadas por el Consejo del Nuevo Orden está instaurado un programa educativo muy especial: consiste en repartir agua entre sus estudiantes, siempre y cuando realicen todas sus tareas, acrediten sus exámenes y tengan un buen promedio. El agua es el recurso más escaso y más difícil de conseguir. Para muchas familias, como la de Noé y la mía, estudiar y obtener buenas notas es la única manera de obtener el preciado líquido. Cada tarea realizada equivale a un litro de agua, el examen final equivale a 5 litros, dependiendo la calificación, y así sucesivamente, en pocas palabras, estudiar y sacar buenas notas es de vida o muerte. Noé es mi amigo desde que tengo memoria, vivimos en el mismo edificio, vamos a la misma escuela, casi siempre estudiamos juntos, él, igual que los demás alumnos, se esfuerza al máximo cada día, pero por más que lo intenta no le entiende a las matemáticas, he tratado de explicarle muchas veces, en verdad lo he apoyado, con todo y los regaños de mi madre: “…cada quien debe rascarse con sus propias uñas, por algo no todos logran seguir estudiando”. Esas palabras me enfurecían y me ponían muy triste, me hacía odiar mi vida, porque no es justo, porque la vida no es justa, no todos son buenos en la escuela o no son buenos en todas las materias, no es correcto que las personas mueran de sed por no saber multiplicar binomios. De igual forma, eso ya no importa, ahora que lo expulsaron de la escuela mi mamá me ha prohibido dirigirle la palabra. Dice que mi enojo, mis pensamientos y mis ideas no importan, si queremos seguir viviendo, debemos obedecer. Cuando nos dieron las calificaciones, Noé se veía muy pálido y desganado, yo quería compartirle un poco de mi agua, tal vez así no se hubiera exaltado tanto. Me dolió mucho que lo expulsaran porque su familia no tiene otra manera de salir adelante, lo voy a extrañar mucho. Él tenía razón, la maestra no lo entiende, ellos no lo entienden, no saben lo que es presentar un examen sabiendo que de eso depende tu existencia. Hace cuatro días que no escucho ruido en el departamento de mi amigo, mi mamá dice que no tardan en desalojarlo, pues no se permite que un menor de edad viva solo.1 1 Este texto fue escrito para participar en el II Concurso Transversal: el microcuento para docentes de Nivel Medio Superior de la UANL. La intención es presentar material literario atractivo, corto y novedoso a los jóvenes de bachillerato, llamar su atención con la lectura, situar el contexto de la historia en un lugar que les sea común y fácil de reconocer. Así mismo, se busca convertirlo en una herramienta para los docentes, ya que a partir del texto se elaboran reactivos y actividades académicas de las distintas unidades de aprendizaje. Con ello se fomenta el trabajo multidisciplinario y transversal. 100 �Docente de la Prepa 3 en la NASA La profesora Alondra Jazmín Fraustro Cardiel, docente de nuestra preparatoria, fue una de los diez docentes beneficiados por el programa Misión Educativa MX y por I-2T2, el Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología de Nuevo León, que ofertó espacio de capacitación a educadores de todos los niveles. Fraustro asistió a la Conferencia de Exploradores Espaciales (SEEC por sus siglas en inglés) 2026 en el Centro Espacial de la NASA, en Houston, Texas, entre los días 4 al 7 de febrero. Durante su estancia, la docente recibió capacitación en temas relacionados con la metodología STEM, como inteligencia artificial, robótica, programación y una capacitación de entrenamiento de exploración espacial para astronautas. Felicitamos a la docente Alondra Fraustro por su iniciativa de partcipar en este tipo de programas que les incentivan a mejorar las diferentes formas de educar a nuestros jóvenes. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2026 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 32 Número Número de la revista 125 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 16 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2026, Año 32, No 125, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Pérez Trejo, Susana Guadalupe, Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Acosta Badillo, Susana Julieth, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-02-16 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021563 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores El Obispado Hacienda San Lorenzo Iglesia de la Comunidad Metropolitana de Monterrey Obreras y mujeres en la historia industrial de Monterrey https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/22049/Reforma_Siglo_XXI_Organo_de_Difusion_Cientifica_y_Cultural_2025_Ano_32_No_124_Octubre-Diciembre.pdf 1b37eaf7b9832bbf556c261f17d4ec2c PDF Text Text Año 32 núm. 124 Octubre - Diciembre de 2025, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058 �Semana conmemorativa del Día Nacional del Libro Para celebrar el Día Nacional del Libro, la Preparatoria 3 organizó dos presentaciones de libros. El miércoles 12 de noviembre se presentó el escritor de literatura infantil y juvenil, Jaime Alfonso Sandoval, para hablar de su libro "Los fantasmas de Fernando"; primero sostuvo una conversación sobre su obra con la directora de la preparatoria, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, y después los estudiantes asistentes le realizaron preguntas sobre su obra y proceso creativo de escritura, además, al final hubo una entusiasta firma de autógrafos. Por su parte, el viernes 14 de noviembre se presentó el poeta, escritor y Premio a las Artes UANL 2025 (categoría Literatura), Renato Tinajero, quien habló de su más reciente libro, "Yorick", en compañía del también poeta Bruno Javier. Ambos eventos contaron con la presencia de la directora de Desarrollo Cultural de la UANL, Martha Ramos. �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3  Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXI, Año 32, Núm. 124, Octubre - Diciembre 2025. Fecha de publicación: 10 de diciembre de 2025. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8181919036, +52 81 83559921. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 8 de diciembre de 2025. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial. Impreso en México revistareformaprepa3@gmail.com Índice El discurso de cultura de paz en el rap como herramienta de aprendizaje y desarrollo humano en alumnos de nivel medio superior/ Lucía Hernández / Susana Pérez / Yolanda Reyes / Nancy Vázquez 5 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el impacto en la evaluación para el ingreso al Nivel Medio Superior / Carmen Espinoza / Germán Hernández / 10 María Valdivia La importancia de las mujeres en el periodo del general Emiliano Zapata Salazar/ Angélica Murillo Garza 16 Rinden homenaje a la memoria con los Reflejos del Tiempo / Rubén Hipólito 19 La fiesta chicalera como manifestación cultural / Ana Sofía Rodríguez González 22 Las infancias como agentes importantes en la cultura y el arte / Valentina Navarro 26 La radio cultural: ondas del mundo que vencen al tiempo / Luis Alejandro Vallebueno 31 Recordando a Rosario Castellanos: Ciudad Real entre la denuncia y la reivindicación / Éder Élber Fabián Pérez 34 Participación infantil en la custodia del patrimonio cultural: la experiencia de 47 los museos escolares en Nuevo León (1970-1980) / Raúl Alvarado Navarro Tigres femenil: la historia de un equipo de futbol regiomontano / Bryan Yair 52 Ramírez Garza Del machismo a los estudios de masculinidad en América Latina: una aproximación histórica y crítica / Mario Antonio de Jesús Romero Morales 57 Las ciencias sociales y los MASC como herramientas de la cultura de paz / 61 Erasmo Castillo Reyna 379 aniversario de la fundación de Hualahuises, Nuevo León / Napoleón Nevárez Pequeño 64 ¡Puro Colombia loco! / Antonio Guerrero Aguilar 66 Reseña: SIDI, una novela de moros y cristianos / José Roberto Mendirichaga 69 Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (cuarta parte): “Sodoma y Gomorra” o el mundo de la homosexualidad en la aristocracia finisecular francesa / Clemente Apolinar Pérez Reyes 71 Poemario / Yuleisy Cruz Lezcano 82 Doña Trini, la vaca y todo lo demás / J.R.M. Ávila 84 Hormiguero de laboratorio / Nora Carolina Rodríguez Sánchez 86 Reseña del libro Memorias: recordando a los difuntos / Susana Acosta Badillo 88 ��Presentación Cada 8 de diciembre nuestra preparatoria festeja su aniversario. En esta ocasión se cumplen 88 años que nuestra institución fue creada gracias al empuje de tres estudiantes de la Secundaria Nocturna No. 1 de la ciudad de Monterrey; sus nombres eran Lilia Hantuch, Gilberto Carmona y Francisco Ramírez, quienes deseosos de continuar su educación, se organizaron en el Comité Pro-Escuela Nocturna de Bachilleres, en aquel entonces exclusiva para trabajadores. Nuestra preparatoria ofrece una apertura educativa en tres turnos y, además, en dos modalidades abiertas: Modalidad Mixta Abierta y No Escolarizada. Así, mantenemos con firmeza el lema que nos dio origen, al seguir ofreciendo “La misma oportunidad para todos”. Para celebrar una vez más nuestro aniversario, presentamos ante nuestro público lector el presente número 124 de nuestra emblemática revista, Reforma Siglo XXI, que, de los 88 años de nuestra institución, se ha publicado por 32 años de forma ininterrumpida. Abre el número el artículo “El discurso de cultura de paz en el rap como herramienta de aprendizaje y desarrollo humano en alumnos de nivel medio superior”, presentado por cuatro docentes de esta preparatoria y escrito en torno a las experiencias de promoción de la cultura de paz a través de la literatura y otras expresiones artísticas, como el rap. Le sigue, dentro de la misma línea, el texto “La Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el impacto en la evaluación para el ingreso al Nivel Medio Superior”, donde los autores, evaluadores del Centro de Evaluaciones de la UANL, recopilan sus observaciones en torno a los cambios que la NEM ha efectuado en los programas de educación básica y su impacto en el diseño de los exámenes de ingreso a nivel medio superior. Después, vienen una breve crónica sobre las mujeres en la Revolución Mexicana y otra, sobre la presentación del libro colectivo Reflejos del Tiempo, compilación que recoge textos escritos por jóvenes estudiantes de secundaria. En los últimos números se ha vuelto habitual que estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras publiquen en este medio, y este número 124 no es la excepción; las estudiantes Ana Sofía Rodríguez González y Valentina Navarro presentan, cada una, un estudio sobre gestión cultural en diferentes espacios y contextos, como lo es la tradición de “los chicaleros” y la promoción de la lectoescritura en niños de primaria. Por su parte, el estudiante Bryan Yair Ramírez Garza, ofrece un artículo de corte histórico sobre la creación y evolución del equipo de fútbol Tigres femenil. En continuidad de los artículos de investigación de corte histórico, también se incluye uno en torno a la historia de la radio cultural en México y otro, sobre la iniciativa nacional de los museos escolares en primarias públicas del país durante la década de 1970. Como cierre de este enfoque, se presenta la crónica “379 aniversario de la fundación de Hualahuises, Nuevo León”. Los textos de crítica literaria, como los de corte histórico, representan un sello identitario de esta revista. En este género, se presentan los escritos “Recordando a Rosario Castellanos: Ciudad Real entre la denuncia y la reivindicación”, de Éder Élber Fabián Pérez, y “Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (cuarta parte): �‘Sodoma y Gomorra’ o el mundo de la homosexualidad en la aristocracia finisecular francesa”, de Clemente Apolinar Pérez Reyes. El primero es una crítica sobre la obra ficticia de la reconocida escritora, novelista y ensayista Rosario Castellanos, y el segundo es la continuación de la crítica en torno a la obra monumental de Marcel Proust. En el apartado de ensayos, este número cuenta con una variedad de temas, desde la propuesta de integrar una cultura de paz en los planes de estudio de medio superior, una visión crítica del machismo y cómo se puede revertir desde las nuevas masculinidades, hasta un repaso ligero sobre la música colombiana en Monterrey, sus raíces e identidades. Por último, presentamos la clásica sección literaria, donde el lector podrá encontrar emocionales cuentos y poemas de autores que ya son garantía de calidad entre nuestras páginas: J.R.M. Ávila, Nora Carolina Rodríguez Sánchez y Yuleisy Cruz Lezcano. Como en cada número, agradezco profundamente a nuestros colaboradores por su confianza hacia Reforma Siglo XXI. También aprovecho para felicitar a nuestra comunidad docente, administrativa y estudiantil por el 88 aniversario de nuestra preparatoria y que sean muchos años más ofreciendo la misma oportunidad para todos. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora �Reforma Siglo XXI El discurso de cultura de paz en el rap como herramienta de aprendizaje y desarrollo humano en alumnos de nivel medio superior Lucía Hernández Martínez* █ Susana Guadalupe Pérez Trejo** █ Yolanda Reyes Delgado*** █ Nancy Esther Vázquez Viera**** █ Introducción D urante nuestros años de experiencia como docentes de nivel medio superior en la Universidad Autónoma de Nuevo León hemos identificado una problemática con el alumnado: algunos de ellos carecen de un entorno positivo, tanto en lo social, como en lo cultural y afectivo. Esta situación afecta su desempeño académico y, por ende, su formación como individuos y como ciudadanos. En general, en toda América Latina se enfrenta este grave problema; a través de la narco cultura y la violencia extrema, temática principal de diversos géneros musicales favoritos de los jóvenes, se esparce este mensaje de muerte y decadencia con el que crecen y se desarrollan muchos sectores vulnerables de nuestra sociedad. Dentro del alcance de esta propuesta, y gracias al carácter interdisciplinario de los estudios del discurso, se busca que por medio de la implementación de * Licenciada en Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra en Educación con Acentuación Educativa y de Profesionalización de la Práctica de Enseñanza en Educación Media Superior, por la Universidad Ciudadana y el IIIEPE, respectivamente. Se ha desempeñado como coordinadora del Programa de Tutorías y actualmente es secretaria académica del turno matutino de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ** Licenciada en Letras Españolas y Maestría en Educación Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Doctora en Educación por el IUSAM. Se ha desempeñado como tutora y docente del área de Lenguaje y Comunicación en las modalidades a distancia y presencial. Se desempeñó como coordinadora de las academias del área de Lenguaje y Comunicación y subdirectora académica de la Preparatoria No. 3. Actualmente es directora de esta misma dependencia. *** Egresada de la Licenciatura y Maestría en Criminología por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Doctora en Educación por el Instituto Universitario de Sistemas Administrativos de Monterrey. Actualmente se desempeña como Manejadora de Fondos en la Preparatoria No. 3 de la UANL, institución en la que también ejerce como profesora en el área disciplinar de Ciencias Sociales. **** Licenciada en Letras por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es docente de Literatura y Etimologías de la Preparatoria No. 3 de la UANL, donde también se desempeña como coordinadora de Literatura y promotora de la lectura, a través de la Sala de Lectura de dicha dependencia. 5 actividades académicas que refuerce el aprendizaje de la literatura y permitan crear un entorno positivo aplicando el principio de la captación simultánea de la significación, se pueda hacer frente a la problemática social que viven nuestros alumnos. Contexto de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Para contextualizar el objeto de estudio es necesario conocer algunos datos importantes acerca de nuestro centro educativo. La Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se fundó en el año de 1937 con el lema: La misma oportunidad para todos. Está ubicada en un edificio histórico y emblemático, situado en el centro de Monterrey, en el cruce de las avenidas de Francisco I. Madero y Félix U. Gómez. Es una institución que proporciona servicios educativos a estudiantes de diferentes edades, debido a la oferta educativa que se ofrece a través de sus diferentes modalidades de estudio como son: Modalidad Mixta en línea (con el 80% de las asignaturas cursadas de manera presencial y el 20% en línea), Modalidad Mixta Abierta (con mediación docente ya sea presencial o en línea, aprendizaje individualizado) y Modalidad No Escolarizada (las asignaturas se cursan el 100% en línea). Se ofrecen dos bachilleratos, el bachillerato general y el bachillerato bilingüe progresivo, impartidos en la Modalidad Mixta en línea. Es necesario mencionar que en el plan de estudios PEMA 2022 del bachillerato general mixto en línea de la UANL se promueve la enseñanza de algunas unidades de aprendizaje de humanidades en la modalidad en línea. Una de estas es Literatura, la cual se cursa durante el cuarto semestre del bachillerato �general. Aunque el programa de estudios y los materiales didácticos han sido adaptados para cursar esta unidad de aprendizaje de manera autogestiva, con un docente asignado para resolver dudas y evaluar actividades a través de una plataforma de aprendizaje, se considera necesaria la mediación presencial de un docente para poner en contacto al estudiante con los textos literarios. Para reforzar la enseñanza de la literatura en línea se diseñaron actividades mensuales presenciales que permiten a los alumnos acercarse de manera orgánica a la literatura: se prioriza el contacto del estudiante con la literatura, el acercamiento a los textos, la contextualización de la narrativa con el entorno en que vive el alumnado buscando así que suceda la función social de la literatura. Otro aspecto que debe mencionarse es el perfil de los estudiantes que ingresan a la Preparatoria No. 3, ya que es muy característico y diferente del resto de las preparatorias de la UANL. En su gran mayoría, son adolescentes cuya primera opción para ingresar a bachillerato fueron otras escuelas de la misma universidad, pero no fueron aceptados por no alcanzar el mínimo puntaje requerido por estas en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) o por haberse agotado el cupo máximo en las mismas. Los estudiantes del primer caso descrito son aceptados en la Preparatoria No. 3, fiel a su lema. No obstante, implica un esfuerzo para los docentes de esta escuela preparatoria trabajar con estos estudiantes, ya que son jóvenes que no alcanzaron el mínimo puntaje en un examen de conocimientos generales, habilidades verbales y numéricas. Son estas características las que forman el común denominador de muchos de los alumnos con los que trabajamos día a día, pues son jóvenes con bajo nivel académico que vienen de las periferias del área metropolitana de Nuevo León, en su mayoría de barrios y colonias de bajos recursos. Análisis teórico de la problemática Aquí se presenta otro factor que influye directamente en la manera en que los jóvenes perciben su entorno y su realidad, nos referimos a la música que escuchan, sobre todo de los géneros reguetón, rap, hip-hop, narcocorridos y corridos tumbados por mencionar algunos. La problemática con estos géneros musicales es que sus letras hablan de violencia, machismo, asesinatos y demás conceptos negativos que enaltecen a personajes que se dedican a cometer delitos de todo tipo. Para entender cómo funciona la influencia musical descrita anteriormente tenemos, por un lado, a Salvio Martín Menéndez, quien afirma que: “El individuo se constituye como sujeto social en el proceso interaccional cuando usa el lenguaje produciendo un determinado discurso” (2025, p. 652); por ello, con un cambio temático en un aspecto cotidiano de su vida intentamos introducir otro tipo de discurso. Por el otro, aplicamos el modelo teórico que presenta Omar Cerrillo Granica; en su artículo en el que realiza un análisis de la música como discurso político podemos entender que: El modelo funciona a través de las siguientes premisas: a) la música es una forma de lenguaje, por tanto, produce un discurso (Nattiez); b) al ser un lenguaje simbólico, también produce relaciones sociales (Attali, Herrera); c) el poder establece relaciones sociales a través de la música (Lacan, Attali); y d) la música es portadora de ideología y poder (Lacan, Žižek) Desafortunadamente estos contenidos musicales acompañan a las juventudes mexicanas aprovechando su corta edad, su ingenuidad, sus ganas de pertenecer a algún grupo social y la falta de atención parental. Se identificó esta situación como un área de oportunidad para realizar una actividad que permita atender todas las problemáticas planteadas anteriormente, y si bien un resultado final satisfactorio depende de la disposición que el alumnado tenga para participar de dicha actividad a conciencia, el análisis de la situación nos indica que, para cumplir con el objetivo planteado, lo ideal es realizar este tipo de dinámicas durante los dos años de estancia del alumnado en nuestra preparatoria. En palabras de Menéndez, “el lenguaje incluye tanto el potencial para significar como el acto de significado que permite que ese potencial se realice” (2025, p. 655). Se eligió al rap como vehículo para llevar a los alumnos el discurso de paz porque además de ser un género musical muy aceptado por nuestra 6 �Erik “Fusca” Mejía durante la impartición del taller Rap con historia. comunidad estudiantil, este nos permitió reafirmar los contenidos de la unidad de aprendizaje de literatura, desde los primeros conceptos abordados como lo son la función social de la literatura, los distintos y diversos movimientos literarios, hasta los tres principales géneros literarios que se muestran en la asignatura: lírica, narrativa y drama. La actividad consiste en crear la letra de una canción al ritmo del rap, la cual tenga como tema la cultura de paz. El alumno deberá repasar conceptos de poesía, al considerar la canción como un subgénero de la lírica; conceptos de narrativa, al ser ellos los narradores de su rap; y conceptos del drama, ya que de manera voluntaria podrán subirse al escenario a interpretar su creación. Implementación del instrumento didáctico La actividad se implementó en dos partes, primero, el 9 de abril del presente año invitamos a la preparatoria al rapero, historiador y activista Erik Mejía quien preparó para los alumnos de cuarto semestre el taller Rap con historia: El poder de las rimas, el cual va dirigido a jóvenes, adolescentes y personas con interés en la historia y la cultura hip hop y a estudiantes de nivel medio superior. Las temáticas son rap, lírica, juventudes, historia, cultura de paz, no violencia, integración comunitaria. Se busca que el asistente conozca la cultura hip hop y su historia a través de la música rap. Se trabaja con la creación de rimas para aportar y fortalecer los contenidos vistos en la materia de literatura. Aborda también temas sociales como cultura de paz, integración comunitaria y se habla, a su vez, sobre el uso de las drogas y la violencia que cursan en la formación del tejido social. Los objetivos del taller son desarrollar en los asistentes el interés por la cultura hip hop, historia y sociedad a través de la música rap y la integración de la comunidad, además de fomentar la cultura de paz, aportar conocimientos para la materia de literatura, explicar la importancia histórica del rap y su relación con la lírica; también busca explicar y mostrar cómo los jóvenes raperos se expresan en canciones como agentes políticos para hacer frente a la violencia general y la violencia contra a las mujeres. 7 �Como segunda parte de la actividad preparamos una segunda visita de Erik Mejía y un colectivo de raperos que él coordina, los cuales tienen como objetivo esparcir el mensaje de cultura de paz con sus rimas. Diseñamos este evento como Producto Integrador de Aprendizaje, es decir, como trabajo final para la asignatura de literatura. Cada uno de los 697 alumnos de cuarto semestre, de manera individual o en equipo, debían elaborar un texto a manera de rimas de rap, con una extensión mínima de 6 estrofas y máximo de 10. A continuación, los docentes seleccionamos los mejores textos, mismos que participaron en la batalla de rap que se llevó a cabo el 21 de mayo. Las rimas debían tratar solo de los siguientes temas de cultura de paz: El evento finalizó con la Batalla de rap entre los alumnos; la coordinación del evento se realizó de tal manera que los alumnos pudieran exponer las rimas que habían trabajado anteriormente. Tanto las rimas como las actuaciones de los alumnos sobre el escenario fueron muy emotivas, ya que por un lado ellos se sorprendían de sus creaciones y por el otro, era muy grato ver como entre los mismos compañeros se daban ánimos para participar y competir. Se llevó a cabo la estrategia siguiendo la teoría que plantea A. J. Greimas en su libro Semántica Estructural , entendiendo que la manifestación discursiva debe interpretarse como una generadora de mensajes: Basta con observar la afabulación práctica cotidiana para distinguir en ella las grandes líneas según las cuales se opera la organización de la significación en el discurso. Si a una serie de comportamientos reales corresponde, en el plano lingüístico, una serie paralela de funciones que los simulan, connotando así un cierto hacer no lingüístico, un solo semema, tal como bordar, por ejemplo, puede subsumir todo un algoritmo de funciones, apareciendo como la denominación de un saber hacer. (Greimas, 1987, p.189) • Respeto y tolerancia entre compañeros y comunidad estudiantil • Resolución pacífica de conflictos, cambia violencia por diálogo • Igualdad y justicia • No violencia • Solidaridad empática • Restablecer la convivencia armónica en tu comunidad Se les explicó a los alumnos que en caso de que su texto fuera elegido para participar en el escenario, ellos eran libres de elegir si querían participar o si preferían que algún otro compañero compitiera con su rima. El objetivo del evento era que todos pudiesen compartir ideas que nos ayuden a vivir en un entorno de paz. Descripción detallada del evento Durante el evento se contó con la participación de los grupos de rap Mexican Fusca, Jase ODC, Bryan Night, Jaiper y Daggy Muffin, así como el Beatmaker MTO. Ellos dieron una muestra de cómo es el rap con contenido de cultura de paz. Hablaron de temas muy diversos; algunos de ellos fueron el daño que la violencia provoca en nuestra comunidad, las juventudes afectadas por el consumo de drogas, la gratitud hacia las madres y los padres que se esfuerzan para que sus hijos salgan adelante, la educación como futuro de las comunidades pacíficas, el rechazo a la violencia y hacia los narcotraficantes, entre otros. Nos encontramos ante una realidad cotidiana de nuestros jóvenes alumnos, quienes a falta recursos económicos o de un modelo a seguir positivo o de padres interesados en su educación y su futuro, se conforman con llenar su mente, sus ideas y el contexto que les rodea con esta música basura llena de discursos negativos, discursos de violencia y odio. Con el cambio de estos discursos, se les brinda a los adolescentes la oportunidad de abordarlos desde una perspectiva de cultura de paz, se les dan herramientas discursivas que les permitan nombrar lo positivo, creer y crear en su mente conceptos positivos. Les sembramos el concepto, lo nombramos para después con tiempo, trabajo y esfuerzo, hacerlos realidad y convertirlos en un saber hacer. En palabras de Greimas: 8 Si establecemos así, como condición primera, el principio de la captación simultánea de la significación, aplicable a todos los niveles de la manifestación, no sólo el mensaje nos aparece �como una unidad de manifestación acrónica, sino que además toda organización de la manifestación, es decir, en el sentido amplio de esta palabra, toda la sintaxis inmanente, debe ser concebida como una disposición del contenido con vistas a su recepción. (Greimas, 1987, p. 194) Conclusiones De esta manera se pretende reconstruir poco a poco el tejido social de la comunidad estudiantil de la Preparatoria 3, valiéndonos del universo semántico fraccionado en microuniversos, que, como nos explica Greimas, son los únicos que pueden ser percibidos, memorizados y vividos. Pues, citando nuevamente a Greimas: “En efecto, si pensamos algo acerca de algo, proyectamos este algo ante nosotros como una estructura de significación simple, que sólo comporta un reducido número de términos” (1987, p. 194). Se optó por una estrategia interdisciplinaria basada en el análisis discursivo y en la implementación de la teoría semiótica cobijadas por Meléndez, ya que, al ser los alumnos quienes escriben e interpretan el texto solicitado en la actividad se toma en consideración que: […] el hablante/escritor es siempre un sujeto activo que opta en función de sus necesidades interaccionales en un contexto sociocultural específico, que produce un texto en un registro determinado e inscripto en un género particular. Su finalidad es siempre interaccionalcomunicativa. (2025, p. 661) Al finalizar, con esta estrategia se pretende hacer un corpus discursivo que permita atender esta y otras problemáticas sociales y académicas de los estudiantes. Se desea registrar los resultados de esta actividad para generar nuevas estrategias basadas en el análisis del discurso y la semiótica para encontrar soluciones que nazcan desde el apropiamiento de líneas discursivas positivas, que les permitan tener un mejor futuro y poco a poco nos ayuden a regenerar el tejido social de nuestra comunidad. Referencias bibliográficas Cerillo, O. (2019, 25 de marzo). El narcocorrido: ¿una apología de la violencia? Hacia el análisis de discurso en la música. Las ciencias sociales y la agenda nacional. https://www. comecso.com/ciencias-sociales-agenda-nacional/cs/ article/view/573/1137 [25/03/2019]. Greimas, A. J. (1987). Semántica Estructural. Investigación metodológica. Gredos. Meléndez, S. M. (2025). Semiótica social y multimodalidad: el análisis estratégico del discurso. En O, Lodoño. (Ed), Enfoques latinoamericanos de análisis del discurso, volumen I (pp. 652-678). Editorial Biblos. 9 �Reforma Siglo XXI La Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el impacto en la evaluación para el ingreso al Nivel Medio Superior █ Contexto L a Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un proyecto educativo impulsado de forma oficial por la Secretaría de Educación Pública desde el año 2019. La mencionada Reforma Educativa fue implementándose gradualmente a partir del ciclo escolar 2021-2022, para finalmente iniciar la distribución de los nuevos libros de textos a partir del ciclo 2023-2024. Los nuevos libros de texto representan una transformación importante en la educación pública en México, teniendo un impacto formativo en los niveles de educación básica y media superior. Dichos libros tienen el propósito principal de brindar una mejor calidad en la enseñanza. Este es un proyecto con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral. Es decir, educar no solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: Carmen Marysol Espinoza Martínez* ** █ Germán Hernández Vázquez *** █ María Jimena Valdivia Zúñiga • Garantizar el desarrollo integral del educando. • Impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. • Incidir en la cultura educativa a partir de la corresponsabilidad. • Reorientar el Sistema Educativo Nacional (SEN). La NEM se caracteriza por integrar a las comunidades, priorizando aquellas que viven en desventaja, ya sea por condiciones económicas y/o sociales, con la finalidad de brindar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos los mexicanos y mexicanas. Estos son los principios fundamentales en los que se basa la NEM: • Fomento de la identidad con México. • La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos. • Participación en la transformación de la sociedad. • Promoción de la cultura de paz. • Promoción de la interculturalidad. • Respeto de la dignidad humana. • Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. • Responsabilidad ciudadana. • Adquirir valores éticos y democráticos. • Aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar. • Colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. • Conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos. • Ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás. El objetivo principal de este nuevo modelo educativo, conforme a la Ley General de Educación, es promover un aprendizaje de excelencia, el cual sea inclusivo, así como pluricultural, colaborativo y equitativo, además de: Por último, es importante remarcar que la generación de secundaria que termina en el ciclo 2025-2026 habrá concluido sus estudios de este nivel con la totalidad de los campos formativos de la NEM. La formación a la cual tuvieron acceso les dará las herramientas necesarias para destacar el aprendizaje adquirido con ayuda de las asignaturas previstas en su educación. * Licenciada en Educación Secundaria. Centro de Evaluaciones de la UANL. ** Doctor en Educación. Centro de Evaluaciones de la UANL. *** Licenciada en Educación. Centro de Evaluaciones de la UANL. 10 �I. Materiales de estudio y evaluación por parte de la UANL Estructura del examen Áreas disciplinares Español La Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con la Dirección del Centro de Evaluaciones (DCE), donde una de sus coordinaciones es la encargada de aplicar, analizar, evaluar y crear los materiales e instrumentos académicos para el ingreso de los aspirantes al Nivel Medio Superior. Este trabajo académico se lleva a cabo en la coordinación del Comité Técnico, donde una de sus funciones es actualizar los materiales necesarios de estudios y evaluación, adaptando los nuevos cambios del modelo educativo para seguir ofreciendo servicios de alta calidad en la evaluación educativa. El Comité Técnico cuenta con el personal académico encargado de atender seis áreas disciplinares, las cuales son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Habilidad Numérica y Habilidad Verbal; áreas que conforman el examen de conocimientos y habilidades para aspirantes al Nivel Medio Superior. Áreas específicas Matemáticas Ciencias Naturales Biología, Química y Física Ciencias Sociales Historia, Geografía y Civismo Habilidad Numérica Habilidad Verbal Bajo dicha estructura del examen, un producto educativo inicial que se genera es la Guía del Aspirante, la cual contiene los nombres de los temas de las áreas disciplinares y específicas, además de ofrecer recomendaciones y un ejemplo de un examen, con la finalidad de familiarizar al aspirante con el escenario que vivirá en la aplicación de su examen. 11 �Al inicio de cada ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación, los integrantes del Comité Técnico de la DCE buscan constantemente actualizar el contenido apegándose al contexto social y los cambios que sufren los modelos académicos en la Educación Básica, específicamente en el nivel de Secundaria, haciendo un minucioso análisis con el material e instrumentos académicos que se han desarrollado en eventos pasados. Todo lo anterior tiene la finalidad de una mejora continua, la cual permita brindar los mejores servicios; para esto cada uno de los miembros del Comité Técnico evalúa que contenidos tomar y que mejoras son las adecuadas para la actualización de los nuevos materiales e instrumentos académicos. II. Impacto en los materiales de estudio La Guía del Aspirante de la UANL se basa en los planes y programas actualizados de la Secretaría de Educación, para que todos los aspirantes al Nivel Medio tengan la misma oportunidad de estudiar para lograr una evaluación diagnóstica, que dé como resultado una calificación numérica y con ello se proceda a su asignación en alguno de los bachilleratos. Es por eso que el Centro de Evaluaciones se dio a la tarea de realizar una comparativa entre la Guía del Aspirante y la NEM que se conforma de cuatro campos formativos ordenados de la siguiente manera: • De lo Humano y lo Comunitario: Vida saludable, Educación física y Socioemocional. • Ética, Naturaleza y Sociedades: Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia. • Lenguajes: Español, Artes e Inglés. • Saberes y pensamiento científico: Matemáticas, Biología, Física, Química y Tecnología. Estos campos están orientados hacia un enfoque integral, crítico e interdisciplinar, donde el lenguaje es herramienta para la transformación social, la inclusión y el pensamiento crítico. Enseguida mencionaremos los distintos cambios significativos en cada una de las áreas que conforman la Guía del Aspirante y los campos formativos de la NEM. A) Español En la asignatura de Español, la cual se encuentra ahora integrada en el Campo de Lenguajes y en donde se abordan también los contenidos de artes, lenguaje indígena como lengua materna e inglés, se observó que cuenta con diversos temas con un enfoque de inclusión por la lengua indígena. Además, en este nuevo modelo educativo, dentro del nivel de secundaria, se les da un sentido distinto a los temas de gramática, producción de textos y géneros textuales; es decir, ya no se ve en sí la teoría directa y los ejercicios, si no que ahora se busca un enfoque de contenidos, orígenes literarios, la comprensión lectora y el formar estudiantes capaces de crear una crítica y/o análisis sobre distintas obras con reflexión personal a través de aprendizaje por proyectos. Realizando la comparación con el temario de la guía analizamos lo siguiente. Se encontraron diversos contenidos que se tendrán que agregar en el temario de la Guía del Aspirante para el PAE 2026: Primer año • Antología literaria • Cambio Lingüístico y su valoración • Comentario y la exposición como recursos comunicativos • Creaciones literarias de la comunidad • Elementos de la lengua española • Estrategias y recursos creativos para el fomento de la lectura en comunidad • Géneros literarios • Memoria Colectiva y géneros periodísticas Segundo año • Análisis e interpretación de textos literarios • Critica de una obra literaria como instrumento para la reflexión personal • Diversidad del español mexicano • La adaptación entre medios de comunicación • Va l o r a c i ó n d e t e x t o s t r a d i c i o n a l e s y contemporáneos Tercer año • Estrategias para promover la erradicación de la violencia • Narrativas de vida saludable por medio del lenguaje audiovisual 12 �B) Matemáticas En la asignatura de Matemáticas, dentro del Campo Formativo de Saberes y pensamiento científico, en donde también se integran las Ciencias Naturales, aunque los contenidos son separados. La finalidad de esta asignatura busca tener un desarrollo de pensamiento crítico para el estudiante, es decir, que todo lo aprendido sea aplicado en su día a día, desmenuzando el contenido con conceptos que se relacionan con el contexto social. Algunas diferencias que se logran observar son principalmente el cambio de nombre a la mayoría del contenido, sin embargo, dicha modificación no afecta de manera sustancial la forma en que se aborda el contenido. Se encontraron pocos contenidos que se agregarán en el temario de la Guía del Aspirante para el PAE 2026; estos son: Primer año/ Circunferencia; y Segundo año/ Teselaciones. Las actualizaciones mencionadas con anterioridad no aplican para la tercera fase de la asignatura de Matemáticas, conocida como Saberes y pensamiento científico. Así mismo, los temas encontrados en la Guía del Aspirante de la UANL se mantendrán igual, con la situación de los cambios de nombres en los contenidos que los maestros/as del Comité Técnico de Matemáticas no consideraron necesario cambiar. C) Ciencias Naturales a. Biología Dentro de la Guía del Aspirante el área de Ciencias Naturales engloba Biología, Física y Química. En la parte de Biología se encontraron algunas diferencias en los contenidos, ya que en los planes anteriores los libros de textos marcaban más conceptos, definiciones y ejemplos, a comparación de los nuevos libros en donde se busca que los estudiantes orientados rompan el modelo memorístico y se desarrollen interdisciplinariamente. Algunos temas mencionan el concepto y se va complementando y/o relacionando con otros conceptos; otra de sus diferencias son los cambios de nombre en los contenidos, sin embargo, dicha modificación no afecta de manera sustancial la forma en que se aborda el contenido. Enseguida comentaremos los temas que deben agregarse para completar el contenido de la Guía del Aspirante PAE 2026: • Calentamiento global • Ciclo biogeoquímico, carbono y nitrógeno (modificación en los nombres y se agregan dos ciclos) • Microscopio • Pueblos originarios • Recursos naturales y su aprovechamiento • Vacuna b. Física En la asignatura de Física, la cual se encuentra dentro del área de Ciencias Naturales, se identificaron cambios significativos en los contenidos de los nuevos libros de texto, tales como modificaciones en la denominación de los temas, incorporación de nuevas leyes, entre otros. A continuación, se presentan los temas que deberán integrarse a la Guía del Aspirante de la UANL (temario), con el propósito de actualizar los contenidos y elaborar los nuevos reactivos correspondientes al evento PAE 2026: • Cuantificación de la realidad • Fenómenos meteorológicos extremos • Hidrostática- Principios de Pascal y Arquímedes • Medidas en comunidad Al revisar los temas mencionados con el Comité Técnico de Física se llegó a la conclusión de que es necesario la extensión de diversos temas que se encuentran incompletos en la Guía de Aspirantes de la UANL, como lo son: • Agregar leyes de Kepler • Dinámica del Sistema Solar (extensión de tema) • Fuentes de energía (extensión de tema) c. Química Por último, en la asignatura de Química se identificaron cambios poco significativos en los contenidos; en otras palabras, estos permanecen prácticamente iguales, no obstante, resulta pertinente destacar la modificación en la denominación de algunos temas dentro de la Guía del Aspirante de la UANL. El temario de la Guía del Aspirante de la UANL permanecerá igual, con excepción de las modificaciones mencionadas con anterioridad. 13 �D) Ciencias Sociales El área de las Ciencias Sociales se enfoca en el campo formativo de Ética, naturaleza y sociedades, y dentro del cual se encuentran las materias de Historia en los tres grados, así como Formación Cívica y Ética y Geografía que se imparte solo en primer grado. Esta asignatura presenta una nueva organización. Historia I, anteriormente denominada Historia Universal, ha sido modificada, ya que sus contenidos ahora se encuentran integrados e incluyen temas como el origen de las poblaciones y los mitos de las culturas, entre otros. En segundo año se imparte Historia de México, con la incorporación de diversos temas adicionales y, finalmente, en el tercer año, se imparte Historia Universal. a. Geografía En la asignatura de Geografía, dentro del nuevo modelo educativo, se ha decidido otorgar un mayor énfasis a temáticas relacionadas con la biodiversidad, los procesos naturales, la calidad de vida y el medio ambiente. No obstante, se deja de lado el análisis espacial y el uso de mapas, contenidos que no se abordan con suficiente claridad en los nuevos libros de texto. Al realizar una comparación con la Guía del Aspirante de la UANL, se ha considerado pertinente incorporar estos nuevos temas, los cuales se presentan a continuación: • Identidad nacional pluricultural • Placas tectónicas • Sismos en México de nuestras creencias y del mundo en el que hoy vivimos. En Historia I mencionan diversos temas del origen de los afromexicanos, de nuestro continente, de nuestras riquezas, etcétera. Los temas que verán a continuación fueron algunos de los más significativos para el aprendizaje de los aspirantes: Primer año • Acercamiento a las teorías del poblamiento del continente americano. • Lucha social por la justicia sin discriminación. • Población afromexicana. Muchos de los temas que se encuentran en este nuevo libro son fusionados con los contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética. A continuación, en las asignaturas de Historia II y III permanecerán igual que en nuestra Guía de Aspirantes de la UANL a excepción de los temas que se agregan, tomando en cuenta la actualización de los nombres de los contenidos para este temario: Segundo año • Cardenismo Tercer año • Sudáfrica: conflictos internos y relevancia de la elección de Nelson Mandela c. Formación Cívica y Ética Asimismo, permanecerán algunos temas que aparecen en la guía del Aspirante de la UANL: El espacio geográfico relaciones entre la naturaleza y sociedad (Los paisajes naturales y culturales), Procesos naturales y biodiversidad, Conflictos territoriales (Recursos naturales y espacios económicos), Calidad de Vida (Diferencia socioeconómica) y Medio ambiente y sustentabilidad. b. Historia Finalmente, en la asignatura de Formación Cívica y Ética (abarcando los tres años), se han observado cambios significativos en el contenido de la asignatura, sin embargo, estos contenidos son entrelazados con las asignaturas de Historia I, II y III, lo que puede ayudar a complementar los contenidos vistos de la asignatura. Dentro de esta asignatura (Civismo) hay diversos temas que destacan y se abordan en las tres fases, algunos de estos temas son: Ahora bien, en la asignatura de Historia, como se mencionaba anteriormente, la finalidad de enseñar en los tres años de secundaria es que vayan más allá de los contenidos, así como el origen de muchas 14 • Cultura de paz • Discriminación y racismo • Identidades juveniles • Los Derechos Humanos • Movimientos sociales �• Normas y leyes • Participación ciudadana • Perspectivas de genero • Violencia escolar que el aprendizaje debe ser significativo, orientando la evaluación hacia proyectos que se relacionen con la vida cotidiana del estudiante, fortaleciendo así la pertinencia y aplicación de los conocimientos adquiridos. Conclusión Esta comparativa se ha elaborado con la finalidad de exponer los cambios que está sufriendo el modelo educativo en México, específicamente en la Educación Básica a nivel Secundaria. Con el nuevo modelo académico de la Nueva Escuela Mexicana, destacamos que un logro que se desea alcanzar es preparar jóvenes más humanos, creando y desarrollando un pensamiento crítico. A través de este análisis, se plantea que para el año 2026, la Guía del Aspirante incorpore las actualizaciones académicas necesarias para alinearse con la Nueva Reforma Educativa, basado en las anotaciones destacadas en el presente documento. Es importante recordar que los materiales e instrumentos académicos se ven directamente impactados por los cambios de las reformas, dado que buscan ofrecer una educación de excelencia. Por ello, resulta fundamental adaptar nuestra guía, no solo en los contenidos, sino también en la forma de transmitirlos, como ocurre en la redacción de los reactivos. En este sentido, la NEM enfatiza Finalmente, cada área disciplinar fue revisada de manera minuciosa; no obstante, es importante destacar que el Comité Técnico encargado de la evaluación de los aspirantes al Nivel Medio Superior, deben validar los contenidos para corroborar la información presentada en este reporte, a fin de conocer los avances académicos logrados en la educación básica. Referencias bibliográficas Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG (s.f.). Catálogo de libros de texto gratuitos de nivel secundaria. Ciclo Escolar 2023-2024. https://libros.conaliteg.gob.mx/secundaria.html Comité Técnico, DCEV. (2024). Guía para aspirantes al Nivel Medio Superior. [Archivo PDF]. https://www.uanl.mx/wp-content/ uploads/2023/06/Guia-para-aspirantes_-2024_v2.pdf Comité Técnico, DCEV. (2025). Guía para aspirantes al Nivel Medio Superior. [Archivo PDF]. https://www.uanl.mx/wp-content/ uploads/2023/06/Guia-para-aspirantes-NMS_2025_v3.pdf Hernández, M. La Nueva Escuela Mexicana y su impacto en la sociedad. (2024). [Archivo PDF]. https://educacionbasica. sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/05/La-NEM-y-suimpacto-en-la-sociedad.pdf Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6. [Material en proceso de construcción]. https://educacionbasica.sep.gob.mx/ wp-content/uploads/2022/12/Avance-Programa-SinteticoFase-6.pdf 15 �Reforma Siglo XXI La importancia de las mujeres en el periodo del general Emiliano Zapata Salazar █ L a participación y contribución de las mujeres en el Zapatismo no se ha reconocido de manera oficial en la historia de México. Sin duda, la historia ha sido escrita por el género masculino, ocasionando la invisibilidad del posicionamiento y papel que ha jugado las mujeres. Así mismo, en la revisión de la narrativa del discurso encontramos la acentuación y difusión de la figura masculina, dejando en el eco del olvido las acciones y actos heroicos de las mujeres en dicho proceso. Javien señala que “rescribir y reinterpretar la historia donde se tome en cuenta no sólo al sujeto masculino sino también al femenino va a ser una demanda radical cuyo alcance se va a generalizar” (2015, p. 21). La historia de la participación de las mujeres como disciplina estructurada tiene sus antecedentes en los años 50. En cuanto al estado del arte, encontramos que la temática ha sido abordada por algunas investigadoras como: Ana Lau Javien, La historia de las mujeres (2015); Martha Eva Rocha Islas, Los rostros de la rebeldía (2016); o María Laura Torres-Ruiz, La Exposición Temporal: Mujeres de luchas armadas Independencia y Revolución Mexicana (2008). En este sentido, es importante realizar un análisis y valoración de la gesta heroica de las mujeres en las contiendas sociales, militares y culturales durante el proceso revolucionario del general Emiliano Zapata Salazar. Participación plural de las mujeres En el proceso de la lucha armada liderada por Emiliano Zapata participaron mujeres de diferentes niveles sociales; escritoras, ideólogas que enarbolaron postulados, recibieron nombramientos como coronelas, generalas, así como participación activa * Doctora en Ciencias de la Educación. Postdoctorado en “Las nuevas tendencias y corrientes integradoras del pensamiento y sus concreciones”, socia de número en la SNHGE. ORCID ID: https://orcid. org/0000-0002-5708-428X Angélica Murillo Garza* de mujeres transgénero que, a la par con los hombres revolucionarios y unidos por un objetivo común, lograron transformar su propia condición social y por ende la situación que imperaba en nuestro país. Área de oportunidad Durante la revisión de la literatura existente sobre nuestro objeto de investigación encontramos como hallazgos datos y/o información incompleta, por ejemplo: cuando solamente se conoce el nombre de la mujer, mote o bien el nombre y el primer apellido, año de nacimiento o fallecimiento, lugar de nacimiento o simplemente no hay alguna imagen gráfica y sin olvidar de las heroínas cuyos nombres no quedaron registrados en las páginas de la historia. Discriminación Cuando un varón nacía en una familia pobre, era recibido con entusiasmo, ya que no representaba una carga en cuanto a vigilar su conducta para guardar su honra y porque podría, desde una edad joven por medio de su fuerza laboral, apoyar económicamente a la familia. Alicia Villaneda enfatiza que la discriminación que sufría la mujer de la época iniciaba en el marco legal que regulaba la convivencia social, en el ámbito laboral y en el seno familiar: “En honor del nacimiento de un varón se preparaba chocolate que se degustaba con parientes, amigos y vecinos para celebrar el acontecimiento, en cambio, si nacía niña, el chocolate se sustituía por un simple atole de masa [...]” (p. 14). Algunas mujeres zapatistas Josefa Espejo Sánchez: Esposa de Emiliano Zapata Salazar (1879-1968), conocida como “Josefita”, fue la única esposa legal del general Emiliano Zapata Salazar, reconocida oficialmente el 1° de diciembre de 1934 por el general Lázaro Cárdenas del Río en su protesta 16 �como presidente de la República. Al fallecer Zapata, Josefa fue conocida como La Generala , quien falleció el 8 de agosto de 1968, en su casa ubicada en Avenida Lázaro Cárdenas No. 28 en la Villa de Ayala; sus restos reposan en el Panteón Municipal de Anenecuilco a un costado del lado sur de la Iglesia de San Miguel. Juana Belén Gutiérrez de Mendoza: Nace en San Juan del Río el 27 de enero de 1875 y fallece el 13 de julio de1942. “Se le ha definido como la mujer más inteligente y extraordinaria de principios de siglo pasado; como precursora del primer gran movimiento social del siglo XX en México; y como la primera mujer que, de manera formal y abierta, hizo críticas reales al sistema social de México de principios de siglo” (Valles, 2015, p. 225). “Lola compartía los ideales y causas de la lucha zapatista de restitución de tierras a los pueblos. Se incorporó a las filas del zapatismo con el grado de Brigadier. Emiliano le pidió que escribiera el Prólogo a la publicación del Plan de Ayala” (Galeana, 2015, p. 6). y su cuñado Manuel Rojas” (Gómez Garduño 2018, p.14). Llegó a tener el rango de generala y desafortunadamente sus acciones han quedado en la memoria del olvido. Rosa Bobadilla: Nació en Capulhuac de Mirafuentes, Estado de México el 4 de septiembre de 1875. Fue una mujer que, en este municipio, llegó a estar al mando de 200 campesinos revolucionarios y a quien se le conocía como “La Coronela”. Al inicio de la Revolución Mexicana, Rosa se va a la bola siguiendo a su marido Severiano Casas y este es nombrado coronel por el general Emiliano Zapata en Yautepec, Morelos. “Al poco tiempo Severiano Casas cayó muerto en una de las batallas, pero Emiliano Zapata ya tenía conocimiento del trabajo de Rosa por lo que le otorgó el grado que tenía su marido” (Mujeres y Revolución , 2017). Rosa Bobadilla, finalmente, fallece en Cuernavaca en 1960 y fue sepultada en el panteón de Acapantzingo, Morelos, en su lápida reza: “Descanse en paz al lado de Dios y de los Héroes”. María de la Luz Espinoza Barrera: En 1910 le fue otorgado el grado de Teniente Coronel, por el general Emiliano Zapata, al demostrar gran valentía, coraje y habilidad como jinete. María Esperanza Chavarría Morales: Nació en 1898, oriunda de Jonacatepec, Morelos, participó en la toma de Cuautla que encabezó Emiliano Zapata en 1911. La coronela María Esperanza Chavarría combatió en los sitios de Cuautla, Morelos, Puebla, Puebla y Chilpancingo, Guerrero. Fue cercana a Emiliano Zapata y compartían los ideales de Tierra y Libertad. Una de sus primeras batallas fue reseñada por Ricardo Flores Magón en el Periódico Regeneración en el mes de agosto de 1911: “Entre los directores de la heroica defensa de Yautepec, se encontraban las jóvenes revolucionarias Margarita Neri y Esperanza Chavarría. La lucha duró todo el día. Los federales estaban mandados por un esbirro de sombría fama, un tal Blanquet. Los revolucionarios perdieron 19 hombres”. Por su parte, Ortiz Triana (2017) dice: “Fue una zapatista que ha sido prácticamente ignorada por todas las instancias oficiales, que desconocen los detalles del proceso revolucionario de Morelos”. “Sus últimos años los vivió de manera modesta en una vecindad en el centro de Yautepec, donde falleció el 26 de julio de 1968. Sus restos descansan en el panteón municipal de Oacalco al lado de su hermana Antonia 17 María Esperanza Chavarría. Foto: Archivo/La Jornada. �Conclusiones Referencias La historia del desarrollo histórico de México ha sido escrita desde el posicionamiento del género masculino y en la historia oficial del país, así como en la mayoría de la literatura especializada que aborda la temática de las mujeres en la gesta de la Revolución Mexicana correspondiente al periodo de Emiliano Zapata. Si bien, destaca la participación de los diferentes héroes conocidos por la narrativa oficial y como contraparte tenemos un rostro de la historia de nuestro país: la invisibilidad de la participación de las mujeres en dicho proceso, así como en todas las acciones de la vida pública y oficial de México. Gómez Garduño, Rocío Aída (octubre 2018). Mujeres morelenses en la Revolución Mexicana. Sin duda alguna, después de realizar esta investigación de corte documental podemos decir que existieron mujeres que arriesgaron sus vidas por defender las causas que enarbolaba el general Emiliano Zapata Salazar, en defensa de la clase campesina y la restitución agraria. Valles Salas, Beatriz (2015). Juana Belén Gutiérrez de Mendoza. Estrella de la tarde. En Historia de las mujeres en México. México: Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. Javien, Ana Lau (2015). La historia de las mujeres. Una nueva corriente historiográfica. En Historia de las mujeres en México. México: Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. Mujeres y Revolución (8 de agosto de 2017). https:// mujeresyrevolucion.wordpress.com/2017/08/08/rosabobadilla/ Ortiz Triana, César (viernes 5 de mayo de 2017). Buscan incluir en la historia a mujer zapatista. Citado por Emmanuel Ruiz. El Sol de Cuautla. https://oem.com.mx/elsoldecuautla/local/buscan-incluir-en-lahistoria-a-mujer-zapatista-16147073 Villaneda, Alicia (1994). Justicia y Libertad Juana Belén Gutiérrez de Mendoza 1875-1942. México: Documentación y Estudios de Mujeres, A. C. 18 �Reforma Siglo XXI Rinden homenaje a la memoria con los Reflejos del Tiempo █ E l compendio Reflejos del Tiempo es un homenaje a la memoria, a la tradición oral y a los saberes que se transmiten entre generaciones, de acuerdo con el Dr. Juan Antonio Vázquez Juárez. “Cada testimonio es único y valioso, porque detrás de cada palabra hay una vida que ha sido vivida con esfuerzo, esperanza, lucha, amor y dignidad”, escribe el maestro en la introducción del libro. “Son muy valiosos los mensajes con los que finalizan las entrevistas, dan a las nuevas generaciones una serie de consejos y recomendaciones para que tengan una vida mejor”, agrega. “Que este trabajo sirva como recordatorio de que cada vida merece ser escuchada, y que, el rescatar la memoria, en estos Reflejos del Tiempo, también estamos construyendo el futuro”, finaliza. Como tarea de la materia Historia, alumnos del tercer grado de secundaria del Instituto Francisco Javier Mina, en San Nicolás de los Garza, N. L., escribieron 57 historias de vida que se han publicado en el libro Reflejos del Tiempo, compiladas por el Dr. Juan Antonio Vázquez Juárez. La publicación de los alumnos de la generación 2022-2025 contiene entrevistas a sus familiares, coordinados por las maestras Ruth Rodríguez Román y Leticia Luna Calzada. El libro de 230 páginas lleva los sellos de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A. C. (SNHGE) y del Centro de Historia Oral de Nuevo León, encabezado por el Profr. Héctor Jaime Treviño Villarreal. * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos", Cronista Honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022. Rubén Hipólito* Reconoce la SNHGE a los autores Durante la presentación del libro en el Miércoles Literarios, el 18 de junio de 2025, en la Casa de la Cultura de Nuevo León, el genealogista Benicio Samuel Sánchez García, presidente de la SNHGE, invitó a los estudiantes autores de los textos a seguir escribiendo. Señaló que a través de las entrevistas se conoce la genealogía de las personas y les entregó un diploma a cada uno de los 53 autores, 32 mujeres y 21 hombres. Dijo que la lectura del compendio le sorprendió gratamente. “Con algunos relatos lloré”, confesó. La Dra. Enriqueta Zapata Espinosa, inspectora de la Zona 69 de Secundarias Estatales y autora del prólogo del libro, dirigió un mensaje de felicitación a los autores: “Ustedes han tocado las fibras más sensibles de sus entrevistados [...] Son hazañas de vida sus experiencias”, dijo. “Gracias porque hemos viajado con ustedes, disfrutamos la comida tradicional, recordamos artistas que ya no están de moda, pero se han convertido en clásicos, descubrimos sus legados [...] Gracias por plasmar en tinta tan buenos y sabios consejos que han sido dictados por la experiencia recibida de la vida”, escribe la doctora en el prólogo. Después la Profra. María de Jesús Treviño Garza, directora de Secundaria del Instituto Francisco Javier Mina, en su intervención destacó el “acercamiento” de los alumnos con sus familiares entrevistados: “Es muy importante saber cómo vivieron, sus orígenes y sus logros”, destacó. El Lic. Sergio Manuel Martín Gamboa, de Fuente Original, impresora del libro, leyó el texto de la contraportada de la publicación: “Reflejos del Tiempo nos recuerda que cada vida guarda una lección, cada palabra encierra un legado y, escuchar a quienes nos preceden, es una forma poderosa de construir el futuro”, se lee en el texto. “La publicación es un testimonio del poder de la narración y su impacto en la educación”, señala. 19 �Exponen experiencias de entrevistas Después fueron invitados a exponer sus experiencias como entrevistadores los alumnos Carmina Guerrero Segovia, quien entrevistó a su abuelito paterno, Donaciano Guerrero Rodríguez; y Axel Eduardo Hernández Sifuentes, quien entrevistó a su abuelita materna, Adelaida Cortés Padilla. Carmina dijo que mediante la entrevista se imaginó dónde trabajaba su abuelito, al fomentarse la creatividad y la imaginación: “Aunque es una tarea para obtener una calificación, es una forma de conectar con nuestros familiares y recordarlos cuando ya no estén”, señaló. Por su parte, Axel dijo: “Mas que entrevistas se plasman recuerdos, memorias, tristezas, dificultades para llegar hasta donde están”. Su abuelita Adelaida le contó cómo era su juventud y su niñez, en la que vivió su familia una difícil situación económica por lo que sus padres trabajaron mucho. La sesión de Miércoles Literarios fue dirigida por el Profr. Jorge Santiago Alanís Almaguer, arrancando con la clásica frase “Donde la sabiduría florece y el espíritu renace”, para después dar la palabra al Arq. Juan Alanís Tamez, fundador del programa en el año 2000, quien presentó a los miembros del presídium y dio la bienvenida a los asistentes. Las maestras coordinadoras del compendio de entrevistas encabezaron al grupo de alumnos del tercer grado del Instituto Francisco Javier Mina que escribieron el libro, quienes fueron acompañados por algunos de los abuelitos y abuelitas entrevistados. Casi ya para terminar, el Arq. Alanís Tamez leyó un colofón de la reunión de la inspiración de Anastacio “Tacho” Carrillo. A nombre de los autores del libro, el alumno Abel Rogelio García Martínez recibió un diploma de manos del presidente de la Sociedad de Historia y la Profra. Treviño Garza un reconocimiento por la presentación en Miércoles Literarios. Gracias al maestro Juan Antonio Vázquez Juárez por sembrar en sus alumnos la semilla de la historia a través de la entrevista a sus familiares y hacer un retrato pintado a través del tiempo. Galería del evento Fotografías de Martha Tovar Presídium de la presentación. 20 �Asistentes del evento 21 �Reforma Siglo XXI La fiesta chicalera como manifestación cultural █ Resumen El presente ensayo observa a la fiesta chicalera de Galeana, Nuevo León, como manifestación cultural popular. El estudio analiza contenido audiovisual del ejido de San Francisco de los Blancos, revelando cómo la fiesta refuerza la identidad local mediante la celebración, tradición y el ritual. Su persistencia se atribuye a la memoria colectiva y al papel activo de jóvenes que retornan y transforman la fiesta en un símbolo vivo de pertenencia. Palabras clave: chicaleros, Galeana, culturas populares, manifestación cultural, performance. Introducción En el sur de Nuevo León, en medio de la Sierra Madre Oriental entre múltiples lagunas y presas, se encuentra el municipio de Galeana, lugar donde se origina una fiesta/ritual que ha permanecido en el tiempo gracias a los ciudadanos que se esmeran en continuar con la tradición año tras año. Este mitote es una clase de performance que tiene su origen en las danzas teatrales coloniales, perteneciente a una autoafirmación grupal de arraigo comunitario (Aguirre, 2000). La celebración, llamada fiesta chicalera ‒también conocida como “chicalera”, “fiesta de los chicaleros”, “baile de los chicaleros”, “viejos chicaleros” y otros derivados‒, nace como una especie de ritual que se realiza durante diversos días para pedir por la buena lluvia para la cosecha, pero es factible afirmar que es más que eso para los galeanenses; puesto que trasciende más allá de su funcionalidad para pedir y que hoy en día tiene más significado en la unión y convivio comunitario de una fiesta y disfrute identitario. Ana Sofía Rodríguez González* Antes de abordar más sobre qué es la fiesta chicalera, el objetivo de este trabajo nace de poder analizar esta manifestación popular desde su concepción como cultura popular, la cual es primordial destacar antes del análisis. Sobre las culturas populares Siguiendo el enfoque que Gilberto Giménez (2004), quien entiende por cultura, ésta se define como la dimensión semiótica o significativa de la realidad social, o el conjunto de hechos simbólicos presentes en una determinada sociedad. Las culturas populares, por lo tanto, son las culturas de las clases subalternas por su solidaridad con ellas y no por el valor de su contenido, cualidades estéticas o su grado de coherencia ‒lo que Gramsci define como “pueblo” ‒. De esta forma, se conciben como expresiones propias de actores sociales cuya dependencia aparece marcada sobre todo por su posición periférica en la organización espacial de la sociedad, a las que caracterizan prioritariamente su inscripción y arraigo a un territorio determinado, así como una memoria colectiva frecuentemente condicionada por especificidades étnicas, regionales y de formas de sociabilidad (Giménez, 2004). Por lo tanto, al hablar de la fiesta chicalera nos referimos como cultura popular a este acto organizacional que nace del pueblo para el pueblo, festejo que se realiza en diversos ejidos de la zona y del cual, según lo documenta Coral Aguirre (2000), no se puede concebir cuándo nació, por qué nació, ni por qué se realiza de esa manera, pero estos cuestionamientos no se anteponen a su realización puesto que sobrepasa su significado en la tradición, a palabras de un nativo: “No estoy enterado de dónde viene esa tradición pero quiero que mis hijos la sigan para que nunca acabe porque viene de nuestros abuelos” (p. 38). * Licenciada en Letras Hispánicas por la Universidad Autónoma de Nuevo León y estudiante de Edición y Gestión de la Cultura en la misma institución. 22 �Se trata, según su tradición como danza teatral colonial, de gente de la tierra con fuerte presencia indígena y de la cual sus perfomances están inscritos en el calendario de celebraciones cristianas o legitimadas por la historia de la comunidad (Aguirre, 2000). Este arraigo se percibe desde el nombre que se imponen: chicaleros, el cual tiene su origen en la palabra “chical” que es la comida del maíz que se recoge en noviembre y es, a su vez, la razón del rito. La fiesta chicalera La fiesta chicalera se celebrada dentro del marco de la Semana Santa ‒aunque ajena a esta‒, desde el miércoles hasta el sábado, en diversos ejidos de la zona en la cual participa su comunidad en pleno. Su eje consta de un grupo de hombres vestidos con costales de ixtle, máscaras y chicotes, que recorre los caminos danzando, haciendo bromas y buscando bailador para pedir buenas cosechas (Alanís Loera y López Carrera, 2006). La estructura del ritual integra danza y el teatro acordado desde la tradición de paseo por el pueblo acompañado de música a paso del “culebreo”. La festividad se extiende durante varios días y culmina con la representación de la mujer y una boda que pone fin al rito donde también se desenmascaran los participantes. Para el análisis de la manifestación popular se empleó el método cualitativo de contenido audiovisual tomando como corpus los videos de YouTube de Eliezer Mendoza (s.f.) compuestos por 37 videos seleccionados bajo los criterios del trabajo. Dichos videos son del ejido de San Francisco de los Blancos que datan desde el 2022 al 2024, en los que se documenta la celebración sin ninguna narración o comentarios. Es importante señalar que el ejido de San Francisco de los Blancos es conocido por llamarse “la cuna de la fiesta chicalera” (Mendoza, s.f.), motivo por lo cual este, a diferencia de otros ejidos que se organizan en el municipio, es considerablemente más grande en participantes y asistentes, lo que trae la necesidad de tener más de una vieja chicalera y se realiza un ritual doble de la boda (no todas las viejas chicaleras se casan al final, aunque en otros ejidos solo hay una, aquí hay múltiples y el sábado son dos las que se visten para el casamiento). El ritual está protagonizado por cuatro personajes centrales: los viejos chicaleros, integrantes que van desde niños, adolescentes y adultos; la(s) vieja(as) chicalera(as), un rol interpretado por un hombre vestido de mujer; Federico, un mono hecho de trapo que, en el cierre del ritual, es incinerado; y los visitantes, teniendo como papel bailar con la vieja chicalera y del cual uno de ellos es seleccionado para que se case con ella el último día. La fiesta se divide en cuatro días, comenzando desde el miércoles y en la cual los primeros tres días los chicaleros recorren por las tardes todo el pueblo; estos son peregrinados por un carro que reproduce huapangos y que a su ritmo los participantes van bailando por el lugar. Se suelen parar en una calle concurrida por espectadores y es en ese momento donde se invita a bailar y disfrutar de la música. El sábado es un día largo para la fiesta y es el día más esperado. Los chicaleros llegan a un lugar central donde hay una tarima y, normalmente, música en vivo. Se baila, se come y hasta llegan a haber otras actividades como una presentación de libro y documentales sobre la festividad ‒esto varia todos los años‒. Posteriormente y mientras los viejos chicaleros bailan, las viejas chicaleras seleccionan al visitante con el que se van a casar y realizar el acta de boda para que después se lleve a cabo la quema de Federico. Al final se concluye con el desenmascaramiento de los participantes. Aunque la mayoría de los que participan son hombres, también hay mujeres y niñas, pero es una clara minoría su participación en el baile. Su papel en el rito se observa como roles secundarios, simples invitadas a bailar o incorporadas de manera voluntaria; es más común su interacción como espectadoras. Por lo visto no se les ve negada su participación como viejo chicalero, pero son muy pocas y todas estas son menores de edad. Los viejos chicaleros llaman la atención por la máscara que portan, la cual tiene su origen y asociación en las tradiciones católicas del diablo (como en la danza de los matachines), relacionada a los herejes que también es el no-blanco según el pasado colonial: “Toda la raza de infieles, herejes, impenitentes, traidores del orden divino, lleva la ‘chamucada’ como estigma” (Aguirre, 2000). 23 �Chicaleros. Fuente: Milenio. Estas mascaras con tintes oscuros y terroríficos fueron en un principio hechas por los participantes y, aunque aún se observan algunas elaboradas a mano, es más común ver máscaras de Halloween o de personajes de películas de terror populares. En cambio, las que son hechas a mano se destacan por su creatividad y tienden a exagerar sus formas y su juego con los colores brillantes con los oscuros; en su mayoría se pueden asociar a la cara de un venado o diablo puesto que estas tienden a ser muy alargadas con cuernos en la frente o costados. En el ritual se observa un pacto sobre el travestismo, pues el hombre que elije o se le elije para ser la vieja chicalera acepta su papel como la “mujer” del grupo y este se viste con vestidos cortos, peluca y su debida máscara que, a diferencia de la de los viejos chicaleros, se distingue por ser de colores blancos con maquillaje femenino y labios rojos. Durante la festividad, los hombres del pueblo dejan de lado las concepciones heteronormativas asociadas al “hombre de rancho” y hacen actividades que en otro contexto no aceptarían.1 Actúan, bailan e interactúan de manera burlesca con la vieja chicalera como si fuera una mujer. Sin embargo, los estereotipos de género se logran percibir aún por la vulgaridad de la vestimenta y movimientos. El acto principal del rito es la boda con la vieja chicalera. Durante todo el día del sábado las viejas o vieja chicalera– ya vestidas como novias –se les observa paseando y bailando por todo el lugar mientras que buscan un hombre visitante para casarse, quien normalmente no es parte de la comunidad. Luego de la selección son llevados al centro y se realizan bailes y rondas (como la víbora de la mar) que normalmente se realizan en las bodas. También se lleva a cabo el ritual de casamiento donde se recita de manera burlesca el acta de boda (Alanís Loera y López Carrera, 2006). 1 Ver Patiño Patiño, J. (2020). Narrativas sobre la construcción de las identidades LGBT en el ámbito rural actual: el caso de El Sabino, Salvatierra, Guanajuato [Tesis de maestría]. El Colegio de la Frontera Norte. 24 �Antes del atardecer y posterior al casamiento se concluye el ritual de la boda con la quema del muñeco Federico, el cual es postrado en medio del piso terroso y se le quema mientras los viejos chicaleros bailan a su alrededor dando círculos al ritmo de la música y de manera caótica. Mientras que el muñeco poco a poco se va incinerando, los espectadores graban y gritan de exaltación y alegría. La comunidad que vio durante esos cuatro días el festival participa más allá de un ente pasivo, son ellos por los que gira el rito y los que organizan el festín final y se alegran por las diabladas realizadas; es un momento de fiesta en el que circula comida y alcohol (mayormente la cerveza), este último destacándose desde antes de la conclusión de la boda por muchos hombres mientras se baila junto con los chicaleros. Es en la conclusión del festival donde una voz nombra uno a uno con nombre y apellido a todos los chicaleros que participaron y estos pasan al frente y se suben a la gran tarima a dar su último baile mientras se van desenmascarando y la comunidad descubre quienes eran. Este último acto quita el anonimato para los espectadores y se vuelve protagonista ante la comunidad, quienes reconocen a sus vecinos, amigos y familiares, y se sorprenden por su identidad y gritan felices por ellos mientras toman fotos y videos. Los chicaleros por su parte disfrutan del acto de desenmascararse y avientan sus mascaras al público, ríen y bailan sin parar disfrutando ser protagonistas de la tradición de su pueblo. ‘Nos gusta más esta tradición que la de Navidad’. ‘Yo he estado siempre aquí, tengo cincuenta años y mi familia es de aquí y siempre hubo chicaleros’. ‘Yo nací en este ejido y tengo treinticinco años de vivir en Monterrey, pero siempre vengo para Semana Santa, es una tradición muy bonita que no quisiera que se pierda’. (Aguirre, 2000) La unión de la comunidad se fortalece con las personas que regresan en Semana Santa para vivir la fiesta chicalera, con los visitantes que miran y participan todo el rito con alegría y extrañeza, pero principalmente se observa en los jóvenes adultos, adolescentes y niños que lo ven como algo propio de ellos y gustan seguir con la tradición. La memoria de sus antepasados se resguarda en la fiesta y disfrute, y no en el ritual por la lluvia, puesto que en tiempos actuales se ve esto como algo secundario de la práctica. Conclusiones Las culturas populares, vistas desde la fiesta chicalera, son todo lo que no es el estado hegemónico, son los que han sabido conservar su voz y conservar un sentido de pertenencia gracias a las costumbres y tradiciones que los hace propios. Fuera de ellos, no intentan expandirse a que otros que no son de Galeana realicen esta fiesta, solo se les invita a observar y participar como espectadores; pero esta fiesta guarda en su centro la práctica, una unión y distinción que los hace parte de ella, que los hace distinguir quiénes son sus vecinos y saber nombrarse, ya que tienen como núcleo una memoria colectiva propia y no estática. Mientras esto se siga practicando en comunidad y heredando tras generaciones la manifestación seguirá y ha seguido como cultura viva de un pueblo vivo. Referencias Aguirre, C. (2000). La tradición rota de los chicaleros. Conjunto. Revista de teatro latinoamericano, (119), 34 - 39. Alanís Loera, L. y López Carrera, C. (2006). Diccionario de creencias y tradición oral del noreste de México Nuevo León. Editorial Vestigios. Giménez, G. (2004). La cultura popular: problemática y líneas de investigación. En Antología sobre cultura popular e indígena (pp. 181-195). CONACULTA Mendoza, E. (s.f). Eliezer Mendoza [Canal de YouTube]. Recuperado el 27 de mayo del 2025 de https://www. youtube.com/@eliezermendoza1877 25 �Reforma Siglo XXI Las infancias como agentes importantes en la cultura y el arte █ E l arte, como medio de expresión y conexión humana, encuentra en las infancias un terreno fértil para desarrollar la sensibilidad, la creatividad y las habilidades sociales. Este ensayo explora la realización del taller "Poesía ilustrada en acuarela", cuyo objetivo principal fue guiar a los participantes en la creación de un poema acompañado por ilustraciones en acuarela, promoviendo así un acercamiento al arte. A través de esta experiencia, se buscó fomentar la imaginación y el disfrute del proceso creativo en un grupo de niños y niñas de una escuela primaria. La planificación, ejecución y reflexión sobre este proyecto evidencian los retos y aprendizajes que surgieron al conectar la pedagogía con el arte, reconociendo la importancia de las infancias como agentes activos en la construcción cultural. Parte de mi deber en la materia Práctica Docente, era crear una planeación de un taller para traerlo a la realidad y el proceso fue guiado por nuestra profesora, la Dra. Luz Verónica Gallegos Cantú, quien nos dio las bases para poder iniciar y conocer la docencia desde nuestra propia perspectiva y obtener experiencias únicas. Una de las dificultades durante este proceso fue la organización a futuro de cada una de las sesiones que pensé para mi taller “Poesía ilustrada en acuarela”, pues hubo complicaciones para inventar actividades que serían clave para lograr el objetivo general; fue complejo porque nunca estuve en una posición parecida, pero a través de asesorías obtuve la primera versión de mi planeación: una propuesta de lo que esperaba que ocurriera en el aula, tanto en mi papel frente a los participantes como en las acciones que ellos podrían desarrollar. En 2009, Grossman y Hammerness presentaron la descomposición de la práctica, que es la descompresión de toda la información y conocimiento que pasa del * Licenciada en Letras Hispánicas por la Universidad Autónoma de Nuevo León y estudiante de Edición y Gestión de la Cultura en la misma institución. Valentina Navarro* docente/facilitador hacia el alumno. Este proceso implica concentración por parte de quien enseña, con el fin de facilitar el aprendizaje y la compresión de lo compartido. Cuando hacemos una planeación es imprescindible sentarnos y organizar nuestras ideas para poder plasmarlas en un documento, de manera que al querer ponerla en práctica nos sea más sencillo comprender nuestros objetivos y lo que queremos lograr en el otro con ellos. En este sentido, además de la planeación, durante las últimas semanas de octubre del 2024 me dediqué a redactar oficios dirigidos al director de la primaria donde quería realizar el taller, mismos que fueron firmados y sellados por la Coordinación del Colegio de Edición y Gestión de la Cultura, la ya mencionada, doctora Luz Verónica Gallegos Cantú. El proceso de selección de espacios fue abrupto, ya que únicamente consideré dos opciones para solicitar la oportunidad de impartir mi taller: la Escuela Primaria “Prof. David Colunga Galicia” y la Escuela Primaria “Niños Héroes”, ambas ubicadas en el municipio de Monterrey. Para mí, fue importante que se localizaran en mi comunidad, pues ante una observación que hice a las infancias de mi alrededor, la mayoría de los niños y las niñas están frente a la pantalla de un celular o un televisor sin supervisión parental, jugando videojuegos, viendo vídeos o incluso navegando por redes sociales sin problema alguno. Fue durante la pandemia por covid-19 que el uso de la tecnología incrementó en los estudiantes de todas las edades y a partir de ello la sociedad se mantuvo conectada por dispositivos móviles por la sana distancia, pero ¿qué pasó después? En la actualidad, dentro de la sociedad mexicana se considera estadísticamente normal que un infante tenga acceso libre a cualquier tipo de aparato tecnológico (celulares, tabletas, computadoras, televisores, etc.). Según el INEGI (2021), aquellos que hicieron uso de las TIC, cerca de 50 millones corresponde a niñas, niños y adolescentes de 6 a 17 años. El 22.5% utilizó computadora, el 33.5% celular y el 44% accedió a internet (Censo de Población, 2021). 26 �Grupo de niños y niñas que participaron en el proyecto. Se ha cubierto su rostro por seguridad en su calidad de menores. Gracias al director Genaro Peña, encargado de la Escuela Primaria “Niños Héroes”, pude lograr tener un espacio para llevar a cabo mi taller y él mismo me presentó a la profesora de quinto grado, grupo de donde elegí a cinco niñas y cinco niños al azar para conformar el mínimo de participantes que requería según mi planeación. Cabe recalcar que no tenía noción de los conocimientos de ninguno de ellos, fue después de conocerlos que me di cuenta de que algunos no sabían leer, escribir y que uno de los niños no sabía ninguna de las dos, pero descubrí que todos los de su grupo pasaron de preescolar a primaria precisamente en pandemia por Covid-19, retrasando así su aprendizaje. Canaza, en su artículo Educación y pospandemia: tormentas y retos después del covid-19, nos dice lo siguiente: [...] a pesar de haberse desarrollado programas y planes educativos mediante la promoción de radio y televisión, y posteriormente, el de implementar la enseñanza virtual con la idea de no detener la formación escolar. Existe un fuerte sector de estudiantes, en particular, de instituciones públicas de escuela rural que se han quedado sin aprender a leer ni escribir y resolver problemas matemáticos. (Canaza, 2021) Por lo tanto, dadas las circunstancias es comprensible las dificultades cognitivas en estos alumnos de quinto grado, pero esto no quiere decir que haya capacidades nulas en cada uno de ellos para la expresión artística y poética, que era precisamente lo que buscaba desde un principio con este taller de poesía ilustrada. Lo principal para impartirlo fue preguntarme: ¿qué sé hacer?, ¿en qué soy buena? y ¿qué soy capaz de enseñar?; luego de pensarlo durante algunos días y descartar varias 27 �ideas llegué a la conclusión de que lo mejor que podría compartir es el amor al arte y la cultura que se entrelaza con ella, pero más exactamente con la escritura de poesía y la habilidad para dibujar y pintar con diferentes técnicas, entre ellas la acuarela. Entre mis objetivos estaba fomentar el desarrollo artístico, la creatividad e imaginación en mi publico infante, para que fueran conocedores de los diferentes tipos de arte existentes en el mundo y que se sintieran seguros de poderlas manejar con propiedad y libertad. Angie Muñoz y Nikolle Ramos, en su proyecto Infancias, Artes y Educación Inicial: Impacto Pedagógico, Didáctico y Artístico de las Políticas y Programas Implementados para la Enseñanza de las Artes en una Muestra Seleccionada de Seis Instituciones de Nariño y Tres Instituciones de Cundinamarca , publicado en 2023, analizan la importancia de las artes en infantes y el ángulo en el que deben ser guiados para su aprendizaje. La exploración es uno de los puntos más importantes cuando se quiere lograr la comprensión e incentivación artística en niños y niñas, pues la exigencia técnica no debe existir en la educación inicial o se corre el riesgo de limitar la imaginación del infante y se crea un efecto dominó con la creatividad que yace en él. Con base en este enfoque, fue así como pude aprender a enseñar lo que había visualizado en mi planeación con éxito. Dentro de la delimitación de los temas a compartir con este grupo de diez niños y niñas, existieron diferentes retos a afrontar. No se trataba únicamente de lograr que crearan un poema y después lo ilustraran, sino de cómo guiarlos durante el proceso para hacerlo. Fue completamente distinto querer compartir mis conocimientos mediante un lenguaje incomprensible desde su perspectiva y pensar en las palabras a utilizar para llegar a un fácil entendimiento de los conceptos que yo tenía en mente para las sesiones ya planeadas. Para ello, recurrí a regionalismos, palabras consideradas coloquiales e intentar simplificar definiciones como el gramaje de un papel, lo que era un verso, el verso libre o una estrofa. Cosas de las que no tenían conocimiento pero que después de esta experiencia será más sencillo comprender para ellos en un futuro. Los ejemplos visuales fueron parte importante en el proceso de aprendizaje y comprensión por parte del grupo, pues fue la manera más sencilla de conseguir su atención y que realmente entendieran lo que trataba de explicar. Una de mis actividades fue la familiarización con los tipos de papel y, como ya había mencionado, el gramaje que cada uno tiene; para esto conseguí por cuenta propia papeles diferentes, como papel fabriano, tiziano y bond, repartí dos pliegos de cada uno con los estudiantes e hice que lo compararan con las hojas de su libreta, que normalmente son mucho más delgadas y– en palabras de ellos –filosas. Cuando se experimenta con materiales nuevos podemos obtener respuestas varias, en este contexto, una de las alumnas compartió el descubrimiento que consiguió al querer utilizar acuarelas en hojas de libreta, pues éstas evidentemente se humedecieron en exceso causando que se rompieran; cualquiera podría pensar que eso es una obviedad, pero es algo que se logra saber a través de la experimentación y después se convierte en experiencia. La oralidad desempeñó un papel fundamental en esta experiencia, al convivir y tratar de transmitir ideas a un grupo de niños y niñas de forma textual donde algunos no saben leer; la comunicación verbal se convierte en el punto clave para conseguir el entendimiento y evitar la exclusión o marginación de un ser humano. Mediante el conocimiento teórico y el conocimiento empírico fue también como pude crear una interconexión con el grupo, pues no me basé meramente en lo filosófico ni científico para emitir información y aquello que yo sabía gracias a años de observación y práctica. Si bien es verdad que hice una investigación previa al inicio de las sesiones, todo lo que veía y leía pasó por un proceso de simplificación para que aquella información llegara a ellos de manera “digerida” y no fuera complejo al momento de llevar a cabo las actividades. Profundizando en las sesiones y su contenido, la seguridad siempre fue sembrada por mi parte en cada estudiante, pues convertí el aula en un espacio donde todos éramos iguales en cuanto a capacidades para hacer las cosas. Desde mi perspectiva y experiencia escribiendo poesía, la podría definir como una manera de expresión artística que nace desde el ser mismo, lo que nos rodea, aquello que vivimos día con día y los sentimientos que nos envuelven. Jaime Labastida nos dice algo similar en Lección de poesía: “[...] la poesía nace en momentos cruciales, cuando nos hacen falta las palabras” (Labastida, 2020). Muchos tuvieron duda e incertidumbre antes de siquiera crear el borrador del que sería su poema, porque no creían tener los estudios y conocimientos 28 �Entrega de su diploma como participantes que un “verdadero poeta” tiene, pero después de darles una lista de temas de la cual escoger para su poema reconsideraron lo que pensaban y opté por presentarles ideas que fácilmente podían desarrollar, como la amistad, la familia, vivencias estando en la primaria, mascotas, experiencias tristes y alegres. Todos y cada uno de ellos fueron lo suficientemente capaces de crear una obra al finalizar las seis sesiones planeadas; algunos con mi ayuda en la redacción, pero ningún poema era igual y las ilustraciones tampoco. A pesar de que algunos decían que dibujaban “feo”, encontraron la manera de hacerlo con un estilo propio, considerado por la facilitadora como arte. Cada niño y niña tuvo un entendimiento y razonamiento diferente, un lenguaje verbal y corporal distinto y una forma de plasmarlo en papel única. Compartir lo que sé con ellos fue una experiencia enriquecedora, que afortunadamente sucedió y concluyó positivamente, y a pesar de que no pasó exactamente como lo había planeado me sorprendió la manera en que se desarrolló, pues los aprendizajes que logré brindarles al grupo y ellos a mí, fue, en efecto, un proceso de aprendizaje mutuo. El arte tiene un gran impacto en las infancias, más del que pensamos, sin embargo, la manera de despertar su curiosidad para desarrollar aptitudes que creen no tener también tiene mucho que ver. El arte es una herramienta esencial para el desarrollo integral de las infancias, ya que estimula su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico, y permite a niños y niñas expresar emociones, explorar el mundo que los rodea y construir una visión más amplia y empática de su entorno, además de fomentar habilidades sociales y cognitivas fundamentales como la comunicación y la apreciación de la diversidad cultural. La pedagogía y docencia no deben considerarse como jerarquías dentro de un salón de clases, ni como una lucha de poderes y saberes, pues cada persona puede aprender de otra y compartir lo que sabe para un crecimiento social y cultural independientemente de la edad. Las infancias son el futuro generacional, aquellos que se encargarán de la preservación del arte y la cultura en México y el mundo, porque son el núcleo para el crecimiento y desarrollo humano que conformará a una sociedad diversa y nutrida por diversas tradiciones, movimientos, espacios culturales y artísticos. 29 �Referencias Labastida, J. (2019). Lección de poesía. Siglo XXI Editores México. Bolaños, A. N. & Joa, N. T. (2023). Infancias, artes y educación inicial: impacto pedagógico, didáctico y artístico de las políticas y programas implementados para la enseñanza de las artes en una muestra seleccionada de seis instituciones de Nariño y tres instituciones de Cundinamarca. Recuperado de: http://hdl.handle. net/20.500.12209/19048. Mauricio, M. M. J. (2020, 4 agosto). La lúdica y el arte como estrategias para la construcción de experiencias significativas en procesos de aprendizaje no formal con niños y niñas. http://hdl.handle.net/11349/24948 Canaza Choque, F. A. (2021). Educación y pos pandemia: tormentas y retos después del Covid-19. Revista Conrado, 17(83), 430-438. Literatura: teoría, historia, crítica · Vol. 14, n.º 2, jul. - dic. 2012 · 0123-5931 (impreso) · 2256-5450 (en línea) · páginas 3165 Rumiche, M. y Solis, B. (2021). Los efectos positivos y negativos en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en educación. Hamut´ay, 8 (1), 23-32. http:// dx.doi.org/10.21503/hamu.v8i1.2233 De Población, C. N. (s. f.). Seguridad y uso responsable de las TIC en niñas, niños y adolescentes. gob.mx. https://www.gob. mx/conapo/documentos/seguridad-y-uso-responsable-delas-tic-en-ninas-ninos-y-adolescentes 30 �Reforma Siglo XXI La radio cultural: ondas del mundo que vencen al tiempo █ C Luis Alejandro Vallebueno* Para Marlen Reyes G., compañera de la radio uando el general Álvaro Obregón se lanzó a la aventura de convertirse en presidente de México, lo hizo con un proyecto de consolidación de las instituciones y modernización del país, y para alcanzar estos objetivos se tenía un recurso innovador: la radio, que permitía llevar el mensaje del gobierno de una manera instantánea a todas las conciencias del país. Este ambiente de confianza en las nuevas tecnologías, fruto del fin de la Primera Guerra Mundial, favoreció que un grupo de aficionados a la radiotelefonía conocidos como “Los locos de la azotea” realizara la primera experiencia radial del mundo; esta agrupación estuvo comandada por el médico otorrinolaringólogo Enrique Telemaco Susini, quien junto a César Guerrico y Luis Romero Carranza, lograron la transmisión de la ópera Parsifal de Richard Wagner el 27 de agosto de 1920 desde el teatro Coliseo de Buenos Aires, siendo la primera emisión de radio comercial en la historia de la humanidad.1 Obregón permitía la libre importación de radio receptores y de piezas de repuesto para los mismos, favoreciendo la instalación de casas comerciales norteamericanas como la General Electric y europeas como Philips, cuyos representantes de ventas fueron los grandes nombres en la empresa de la radiodifusión; este fue el caso de Emilio Azcárraga para el Distrito Federal y Alejandro Stevenson en el ámbito local duranguense. Para 1924, empezaron a emitir desde la Ciudad de México varias emisoras importantes, como CYL, Radio “El Universal”, propiedad de Raúl Azcárraga Vidaurreta y Félix Palavicini, y la radio del ingeniero José de la Herrán, que ya se identificaba como CYB; poco después, esta última emisora fue vendida a la compañía cigarrera El Buen Tono, que la renombró como XEB, la B grande de México , emisora que Exactamente un año después, en septiembre de 1921, la radio experimentación llegó a México con motivo de celebrar el centenario del Plan de Iguala; sus precursores fueron el ingeniero Juan C. Buchanan y el médico militar José de la Herrán, estableciendo la primera experiencia radial en la Ciudad de México, aunque al mismo tiempo, en Monterrey, el ingeniero Constantino de Tárnava instaló su estación Tárnava Notre Dame en noviembre de 1921.2 A pesar de la precariedad técnica de su equipo, estas primeras emisoras tuvieron cierta penetración entre los contados oyentes gracias a la pureza que por ese entonces guardaba el espectro radioeléctrico. Además, por este momento, el gobierno del general * Instituto de Ciencias Sociales, Universidad Juárez del Estado de Durango. 1 Santos, Enrique et. al., Un siglo de radio, cien años de voces, Ediciones Argentores, Buenos Aires, 2020, p. 31. 2 Curiel, Fernando, La telaraña magnética, Ediciones Coyoacán S.A., Ciudad de México, 2002, p. 59. 31 Constantino de Tárnava �también contó con transmisiones en onda corta y que actualmente es la estación decana de la radiodifusión mexicana, con una concesión de servicio público como parte del Instituto Mexicano de la Radio. Fue entonces cuando el Estado decidió participar directamente en la empresa de la comunicación con la apertura de emisoras operadas por diferentes secretarías o grupos políticos ligados al gobierno; de esta manera el Partido Nacional Revolucionario adquirió la XEFO, aplicando en la extraña frecuencia de 941 kHz dirigida por el diputado Guillermo Tardiff. El impulso que los generales sonorenses dieron al desarrollo de la cultura y educación popular permitió la creación de la estación CYE de la Secretaría de Educación Pública inaugurada el 30 de noviembre de 1924, enclavada en la frecuencia de 560 kilociclos, correspondiente a una longitud de onda de 350 metros, teniendo desde muy temprano locutores en inglés y español, lo que le permitió ser escuchada en Estados Unidos y Canadá.3 Su primera directora fue María Luisa Ross y Landa, quien creó una programación enfocada en la instrucción campesina, con conferencias culturales y clases de alfabetización, además de conciertos de música vernácula e informes oficiales del gobierno federal. Precisamente este impulso a las artes nacionales fue una señal de identidad muy temprana para Radio Educación, pues para 1933 el ilustre músico duranguense Silvestre Revueltas trabajaba como musicalizador de radio teatros y director artístico, por lo que se le comisionó para crear una pieza que identificara a Radio Educación en el conjunto de las ondas radiales, creando la composición Ocho por radio, que aún hoy sigue siendo la señal de intervalo de la radio cultural de México.4 Su primer transmisor era de marca Western Electric de 500 vatios de potencia y había pertenecido a una emisora neoyorquina. El equipamiento técnico y la calidad de su programación hizo a Radio Educación una de las favoritas entre la audiencia mexicana, que se vio ampliada por la distribución de receptores artesanales entre las escuelas rurales de 3 Sosa Platas, Gabriel (coord), Radio Educación, la historia reciente, CONACULTA, Ciudad de México,2008, p. 57. 4 Sosa Platas, Gabriel, Días de radio, Secretaría de Cultura, Ciudad de México, 2016, p. 64. nuestro país. Para 1933 se le asignó la frecuencia de 610 kilociclos y se le dotó con un nuevo transmisor de un kilowatt de potencia y se le estableció un nuevo indicativo, XEYM, además de obtener una licencia para transmitir en onda corta para cubrir América Latina y El Caribe. En 1940, con la llegada del general Manuel Ávila Camacho a la primera magistratura del país, Radio Educación fue integrado a la Secretaría de Gobernación. En este ambiente previo a la Segunda Guerra Mundial, la parrilla programática de esta estación exaltaba el nacionalismo con actuaciones en directo de grandes artistas como Jorge Negrete y Emilio Tuero, además de reportajes turísticos por los pueblos y ciudades de México, apelando a su misión cultural con charlas en directo con personajes como Alfonso Reyes, Vicente Lombardo Toledano y Antonio Caso. En esa misma década, se inicia la Época de Oro de la radio mexicana, cuando la XEW, La Voz de la América Latina, conquistaba públicos más allá de las fronteras nacionales con programas de corte cultural, como los presentados por el bachiller Álvaro Gálvez y Fuentes, locutor de amplísima cultura que presentó a partir de 1945 el programa “Los catedráticos”, en el que intelectuales de la talla del poeta Salvador Novo y el lingüista Gutierre Tibón retaban a los oyentes a enviar preguntas a estos sabios, y en el caso de que estos desconocieran la respuesta eran acreedores de un premio en metálico. Otro personaje muy famoso fue Jorge Marrón, el “Dr. IQ”, que en la estación XEX, propiedad del cronista Alonso Sordo Noriega, hacia una ráfaga de preguntas de todo tema y que cada vez que el concursante acertaba la respuesta se escuchaba: “Perfectamente bien contestado”. Durango no fue ajeno a este efluvio de emisoras radiales que en el territorio mexicano florecieron como hongos. La primera radio duranguense fue una iniciativa del ingeniero Alejandro Stevenson, quien en julio de 1934 inauguró una pequeña transmisión de apenas 25 vatios y que fue conocida como XEE La voz del Guadiana; en su primera emisión contó con números musicales a cargo del maestro Alberto M. Alvarado, además de contar con discursos del gobernador del estado, general Carlos del Real, y del general Lázaro Cárdenas, por entonces candidato presidencial, quien se encontraba en Durango haciendo el cierre 32 �de su campaña electoral.5 Fue precisamente el régimen cardenista que obligó a las radios a destinar por lo menos un 25% de su programación a la música mexicana y desde junio de 1937, a difundir semanalmente “La hora nacional”, que sigue vigente hasta nuestros días. Fue el lunes 14 de julio de 1937 cuando comenzaron las transmisiones de la emisora XEUN, Radio Universidad Nacional, como parte de la tarea de extensión cultural y difusión del saber, propia de la Máxima Casa de Estudios. Sus instalaciones se encontraban en el anfiteatro Simón Bolívar de la Escuela Nacional Preparatoria y lo hicieron con un transmisor artesanal, preparado para emitir en la frecuencia de onda media de 1170 kilociclos, con una potencia tan limitada que era apenas audible a unas cuadras a la redonda.6 Su primer director fue el abogado Alejandro Gómez Arias, cuya timbrada voz resonó en los micrófonos con un discurso recordando a los oyentes el valor de la autonomía universitaria, un recordatorio para las autoridades, licenciado Luis Chico Goerne, rector universitario, y José Hernández en representación del general Cárdenas. Para 1940, se le entrega a Radio Universidad su frecuencia actual en los 860 kilociclos, además de dotársele de un transmisor de 1 kilovatio de potencia preparado para emitir en la banda de 31 metros de onda corta y sus antenas se emplazan en la Facultad de Ciencias Químicas, en la zona de Popotla. Entre los años de 1937 y para casi una década, la señal de Radio Educación estuvo fuera del aire y correspondió a Radio Universidad llenar ese vacío, pues la difusión educativa por radio fue misión primordial de este medio de comunicación desde sus primeros años. Así, en su programación primigenia se incluían cátedras en vivo y orientación universitaria, de esta manera, con una programación incluyente, se ganó un sitial de honor entre las emisoras culturales del país. Por los micrófonos de radio UNAM han desfilado grandes voces, desde Max Aub y José Emilio Pacheco hasta Yuridia Contreras Peniche y Juan Stack, que nutrieron con su pensamiento, la vanguardia de las ideas, de la ciencia y el arte. Desde sus inicios la misión de la radio universitaria 5 Najera, Gabriel Cesar, Cardenista Land reform in Durango, University of Texas, 2019 p. 43. 6 Romo, Cristina, Un perfil de la radio en México, Ediciones ITESO, Guadalajara, 1991, p. 61. ha sido apartarse de las grandes emisoras en su programación y en sus fines, creando un estilo nuevo al difundir lo mejor de la cultura universal; objetivo que siguen cumpliendo las estaciones radiales ligadas a universidades. Otra emisora fundamental para dibujar el pasado de la radio universitaria es la XEXQ de la Universidad de San Luis Potosí, una emisora dedicada a la exaltación del arte y la cultura en todas sus manifestaciones y que desde sus inicios contó con un magro presupuesto. Inició sus transmisiones el 28 de julio de 1938, justamente cuando la capital potosina era conmovida por la rebelión del general Saturnino Cedillo y fueron estos hechos de violencia los que llevaron a los estudiantes a solicitar un pequeño transmisor de apenas 200 vatios para que la voz universitaria surcará el espacio con el lema Por la Cultura y Por el Arte. Desde sus orígenes, Radio Universidad de San Luis Potosí contó con dos frecuencias asignadas, 1460 kilociclos en onda media y 6045 kilociclos en la banda internacional de 49 metros, ambas transmitiendo en paralelo una programación que consistía básicamente de música clásica. Su primer director fue Raúl Cardiel Reyes, quien acompañado por el poeta Jesús Medina Romero, instalaron los estudios en el ala oriente de la rectoría universitaria; desde sus inicios la radio contó con el apoyo de la comunidad de alumnos y profesores, quienes donaban sus grabaciones musicales para nutrir la fonoteca universitaria. Con los acontecimientos de 1968, el gobierno federal se vio en la imperiosa necesidad de ampliar los presupuestos destinados a la educación pública hasta casi cuadruplicarlos, pues la explosión demográfica que estaba experimentando México urgía dotar de educación superior a una enorme masa de jóvenes inconformes. Este fue el marco ideal para expandir la red de radiodifusoras universitarias por todo el país, con la apertura de emisoras culturales en la Universidad Nicolaíta (1976), Radio Universidad de Aguascalientes (1977) y Radio Universidad Autónoma de Sinaloa (1973); todas estas en amplitud modulada, en tanto que en frecuencia modulada se autorizaron permisos para Querétaro (1979), Guadalajara (1974) y Baja California (1976). Así, México se convirtió en uno de los países con conjunto de emisoras universitarias más grande del planeta, de la que sin duda Radio Universidad Juárez es un eslabón muy importante. 33 �Reforma Siglo XXI Recordando a Rosario Castellanos: Ciudad Real entre la denuncia y la reivindicación █ S e cumplen cien años del nacimiento de la narradora, poeta, crítica, ensayista y dramaturga Rosario Castellanos. Esta conmemoración ofrece una oportunidad crucial para reexaminar su obra con un doble propósito. Primeramente, para reiterar su importancia dentro del panorama hispanoamericano de la literatura. En segunda instancia, para generar nuevos acercamientos críticos en torno a su obra, con los cuales se permita enriquecer la comprensión de su legado literario. Partiendo de lo anterior, tenemos lo que la crítica en general ha destacado como las dos temáticas fundamentales en la escritura de Castellanos. La primera de ellas es la preocupación por las injusticias que vivían día tras día las mujeres; la segunda, la desigualdad entre las clases sociales, específicamente entre la comunidad indígena y la raza blanca. Ambas problemáticas hicieron que Castellanos levantara la voz y expresara su sentir mediante los diversos géneros literarios que ejercitó. Es por medio de ellos que la escritora, a decir de Eugenia Revueltas, “rescató todo un vasto mundo de experiencias evocadas y metamorfoseadas por la memoria y la palabra” (1985, pp. 517–518). Mi propósito en las siguientes líneas es analizar algunos de los cuentos que integran Ciudad Real (1960), pues en ellos además de presentar temáticamente las enajenaciones y dificultades en que viven las comunidades indígenas, poseen elementos característicos que los proveen tanto de una innovación en lo que respecta al cuento clásico, como de una irrupción en la tradición de la narrativa indigenista mexicana. * Licenciado en Letras Hispánicas por parte de la Universidad Autónoma Metropolitana - Iztapalapa. Especialista en Literatura Mexicana del siglo XX y XXI, por parte de la Universidad Autónoma Metropolitana – Azcapotzalco. Actualmente cursa la maestría en Filología Medieval, Áurea e Hispanoamericana de los siglos XVI al XVIII. Éder Élber Fabián Pérez* Un breve acercamiento a la vida de Rosario Castellanos Rosario Alicia Castellanos Figueroa nació un 25 de mayo de 1925 en la Ciudad de México. De padres humildes, fue concebida tras tres intentos malogrados de maternidad. Un acontecimiento que tuvo repercusiones en la escritora fue la temprana muerte de su hermano Mario Benjamín, víctima de apendicitis. Este suceso la llevó a explorar de forma constante el tema de la pérdida y la muerte, una pregunta fundamental a la que buscó múltiples respuestas a lo largo de su existencia. A los quince años de edad publicó algunos de sus poemas iniciales en el periódico de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. En su juventud, Castellanos, regresaría a la capital del país con el objetivo de estudiar filosofía en la Universidad Nacional Autónoma de México y, posteriormente, continúo sus estudios de posgrado en la Universidad de Madrid en España. Durante varios años colaboró en el Instituto de Ciencias y Artes y en el Centro Coordinador del Instituto Indigenista en San Cristóbal de las Casas en Chiapas. El año de 1948 marcó un punto de inflexión en la vida de la escritora, pues morirían sus padres en el mes de septiembre; sin embargo, dentro de este año trágico, Castellanos obtendría la noticia de que se publicarían sus primeros libros de poesía: Trayectoria del polvo y Apuntes para una declaración de fe. En el periodo que va de 1954 a 1955, Rosario conseguiría ser becaria en el Centro Mexicano de Escritores. Para 1958, Castellanos contraería matrimonio, aunque se divorciaría trece años después. Durante esta época, además de publicar algunas de sus obras narrativas más importantes, como lo son Balún Canán, Ciudad Real y Oficio de tinieblas, ejerció un trabajo ensayístico sumamente destacable, que abarca tanto cuestiones de índole literarias como preocupaciones sociales y de diverso tipo. No menos importante sería su faceta como poeta, de la 34 �Foto: IISUE/AHUANAM/Colección Ricardo Salazar Ahumada/Rosario Castellanos/RSA – 1476 cual, si bien ya había dejado obras notables, daría continuidad a sus preocupaciones por medio de obras que muestran un sentimiento de dramatismo, donde convergen la reflexión, la crítica, la ironía, entre otros aspectos más. Prueba de lo antes citado son los poemarios: De la vigilia estéril, Dos poemas, Presentación en el templo, El rescate del mundo, Al pie de la letra, Lívida luz, Materia memorable y Poesía no eres tú. Lamentablemente Rosario Castellanos moriría un siete de agosto de 1974 en Tel Aviv Israel, a los cuarenta y nueve años de edad, víctima de una descarga eléctrica de una lámpara que trataba de conectar. Durante el acto funerario, Elena Poniatowska, dio cuenta de una hermosa anécdota: Frente a la fosa, Alcira, el rostro empapado, repartía hojas mimeografiadas con poemas de Rosario, las tendía como sudarios. Allí estaban Gabriel su hijo, Ricardo, Emilio Carballido, Raúl Ortiz, Dolores Castro, María del Carmen Millán, Agustín Yáñez y, entre los funcionarios gubernamentales, Gonzalo Aguirre Beltrán, quien dijo que en medio del aguacero deberíamos ser capaces de oír la risa de Rosario. (Palley, 1985, pp. 7-8) La narrativa indígena en México Se ha argumentado que, a lo largo de la tradición literaria mexicana, no ha existido una preocupación por el tema de indio sino hasta la llegada de un grupo de nuevos escritores, como lo ha señalado José Luis Martínez: “El indigenismo, no ha llegado a ser nunca una corriente dominante, como lo fue el colonialismo; pero a partir de 1922 y hasta nuestros días es visible una línea ininterrumpida” (2001, p. 65). Esta perspectiva subraya que las obras de narradores como Andrés Henestrosa, Antonio Mediz Bolio, Héctor Pérez Martínez, Ermilo Abreu Gómez, Francisco Monterde y Agustín Yáñez, iniciaran una labor no sólo por destacar la figura del 35 �indígena; también, por presentar las aportaciones culturales, sociales, históricas y de distinta índole que manifestaban dichas comunidades. la literatura mexicana dejando como legado una narrativa comprometida con los sectores menos favorecidos. Los inconvenientes que se presentaron al momento de analizar la mayoría de estas obras fueron principalmente dos. En primer lugar, la manifestación de una tendencia marcadamente nacionalista, que en palabras de Martínez era: “adicta a nuestro pasado prehispánico” (2001, p. 65). El segundo problema surgió cuando se intentó romantizar y dramatizar la vida de este sector, y es que en pocas ocasiones se ha conseguido lograr algo artísticamente aceptable, tanto por el uso de los recursos literarios apropiados, como por la forma en retratar las verdaderas condiciones en que viven los indígenas; sin embargo, más allá de estas problemáticas, este primer momento de la literatura indigenista sentó las bases para “la valoración y comprensión de unos orígenes cuya riqueza se nos hace cada vez más patente” (Martínez, 2001, p. 65). La pasión por el mundo indígena en la obra de Rosario Castellanos Una segunda generación de narradores tuvo una preocupación mayor tanto por el estilo como por el tema; a estos escritores se les ha agrupado bajo el título de “narradores del ciclo de Chiapas”. Dentro de esta nómina encontramos a Ricardo Pozas con Juan Pérez Jolote (1948), Ramón Rubín con El callado dolor de los Tzotziles (1949), Carlo Antonio Castro con Los hombres verdaderos (1959), Eraclio Zepeda con Benzulul (1959), María Lombardo de Caso con La culebra tapó el río (1962) y Rosario Castellanos con Balún Canán (1957), Ciudad real (1960) y Oficio de tinieblas (1962). Dichos escritores, según ha indicado Josep Sommers, escogieron un punto de inicio muy distinto que el de sus antecesores: “el indio mismo en su propio contexto cultural” (1981, p. 126). Por medio de dichas obras los autores lograron plasmar la realidad de los indígenas, su contexto cultural y sus verdaderas personalidades, permitiéndonos entrever cierta denuncia social, sobre todo en la manera en que los personajes principales han sido sometidos a diferentes situaciones de violencia y de enajenación. Además de los elementos señalados, existen otros que se hacen mayormente evidentes como lo son: temáticas de constante angustia, ásperas circunstancias físicas y sociales, la importancia que tienen conceptos de índole mágico–sobrenaturales, la psicología del indígena y las creencias de la comunidad. Por lo anterior, se destaca que este grupo irrumpió en el canon de El caso de Rosario Castellanos es particular, ya que ella sería mejor que nadie, quien captaría: “la visión trágica del problema indígena” (Monsiváis, 2011, p. 78). Esto en gran medida le fue posible debido a diversos factores. Primeramente, por pasar su niñez en Comitán, Chiapas, lo cual la pudo proveer de una mirada de ternura y de amor por los habitantes de dicho sitio. Otro factor para considerar fue su labor como coordinadora del Instituto Nacional Indigenista en Chiapas; este trabajo no sólo le brindó una vista panorámica de la situación del indígena, también, la llevó a sentir como suyas las enajenaciones que vivía esta comunidad. Por último, pero no por ello menos importante, debemos destacar su labor de redactora de guiones para el Teatro Guiñol “Petul”, donde sus obras fueron: “utilizadas como llaves introductorias para la civilización moderna, con la cual se busca compenetrar al indígena” (Schwartz, 1984, p. 84). Una de las primeras obras que nos brinda una visión colindante entre la denuncia social y el apunte crítico es Balún Canán (1957). En esta novela la escritora plasma algunos pasajes de su niñez a lado de su nana Rufina, según Schwartz: “Fue esta mujer indígena quien despertó su amor, admiración y respeto por la raza sojuzgada. Rufina la acercó al universo de mitos y leyendas que serían elementos claves de su posterior producción literaria” (1984, p.15). Tres años después publicará una serie de narraciones reunidas bajo el título de Ciudad Real, finalizando este ciclo con la novela Oficio de tinieblas (1962). Acerca de estas dos novelas, los investigadores han destacado la manera en que la escritora aborda diversas problemáticas de índole social: 36 Los conflictos sociales presentados en forma de binomios como indio – blanco; oprimido – opresor, mujer – hombre. Tras la trama que relaciona los conceptos de clase, raza y sexo y denuncia del racismo… Rosario Castellanos descubre un mundo de magia y mito antiguos. La palabra va más allá de la antropología social; es poética, forma con singularidad a �sus personajes y devela realidades invisibles. (Alboukrek, 1998, p. 77) Antes de abordar el tema indigenista en el género narrativo, me parece necesario realizar un breve preámbulo. Es crucial destacar que Rosario Castellanos exploró esta problemática en otros géneros, como la poesía y el ensayo, esto con el objetivo de manifestar sus opiniones en torno al tema indigenista. Un ejemplo claro de esto es el poemario El rescate del mundo, publicado en 1952 a cargo del departamento de Prensa y Turismo de Chiapas, en dicha obra la escritora reflexiona sobre la vida del indígena en distintos aspectos. En el poema que lleva por título “La oración del indio” Rosario nos muestra, a través de la voz lírica, un grito de reclamo y furia; pero a la vez de dolor, donde el indio manifiesta su sentir ante una vida de infelicidad: El indio sube al templo tambaleándose, Ebrio de sus sollozos como de un alcohol fuerte. Se para frente a Dios a exprimir su miseria Y grita con un grito de animal acosado Y golpea entre sus puños su cabeza. El borbotón de sangre que sale por su boca Deja su cuerpo quieto. Se tiende, se abandona, duerme en el mismo suelo Con la juncia y respira El aire de la cera y del incienso. (Castellanos, 1998, p. 76) Si bien es cierto que, en estos versos no existe una evidente denuncia o algunas de las características señaladas más atrás; lo que sí llega a presentarse es: “una pronunciación enfáticamente a favor de los indígenas” (Huttinger, 2015, p.88). Para 1966 Rosario Castellanos publicaría Juicios sumarios, una miscelánea de ensayos y críticas sobre la literatura nacional e internacional. De los diversos escritos sobresalen por lo menos tres que abordan el tema del indígena en la literatura y en la vida diaria; en esta ocasión solo hemos de resaltar dos notas donde se destaca a este personaje dentro de la literatura mexicana. El primer comentario se encuentra en “La novela mexicana contemporánea” y lo destacable de este escrito es que, además de hacer un análisis pormenorizado de las obras del periodo postrevolucionario, Castellanos añade a este ciclo la novela indigenista remarcando su posición ante la visión tradicionalista del indio: Especialmente esa búsqueda de nuestro ser propio y de nuestra propia fisonomía nacional. Acaso lo primero que hay que hacer es el reconocimiento y la valoración de nuestros antecedentes indígenas. Hay que rechazar todos los clichés heredados acerca del indio y su «dignidad en la humillación» y su «impasibilidad ante la desgracia» para encontrarlo, no como un ser exótico sino como un ser humano, capaz de odios, de generosidades, de rencores, de ternura, de rebeldía. (Castellanos, 1998, p. 520 – 521) Este argumento bastaría para sostener que, Castellanos, construye su obra narrativa desde una visión mucho más humana y fraterna, donde no sólo da cuenta de los elementos positivos del indígena; también, los polos negativos, pues sólo de esta forma la escritora terminaría con esa visión exótica que se tenía del indígena, consiguiendo integrarlo como un miembro esencial de la comunidad. Otra cuestión que deseo resaltar del ensayo anterior es que, para Rosario Castellanos, son tres los escritores quienes marcaron ese cambio de perspectiva literaria: Ermilo Abreu Gómez con La conjura de Xinum, Ricardo Pozas por medio de Juan Pérez Jolote y Carlos Antonio Castro con Los hombres verdaderos. El segundo escrito que vale la pena resaltar es “La novela mexicana y su valor testimonial”, donde Castellanos vuelve hacer énfasis en el tema del indio en la novelística mexicana. En este escrito la escritora se explaya un poco más, esto con el propósito de manifestarse contra la visión tradicional que algunos escritores han proyectado en la figura del indio. También este escrito le permite a Rosario Castellanos matizar su postura anterior y esta vez sólo proponer la novela de Ricardo Pozas, como el punto de partida que sirve tanto de base para la tradición y la ruptura de la novela indígena: 37 Tuvo que venir un antropólogo, Ricardo Pozas, y redactar, con sus propios métodos de investigación y de trabajo, la biografía de un tzotzil, de un habitante de la zona fría de Chiapas, de Juan Pérez Jolote. En estas páginas se lograban dos aciertos muy valiosos: la objetividad del tratamiento y la individualidad del personaje. ¿Indio? Sí. ¿Extraño para nosotros? Sí. Pero, en última instancia, en lo esencial, un hombre como cualquier otro. En algunos momentos privilegiados, una persona �Guadalupe Rivera Marín entrega a Rosario Castellanos el pergamino que la acredita como “La mujer del año”. México, 3 de marzo de 1968. Archivo Gráfico de El Nacional, Fondo Personales, sobre: 00434 (003). SECRETARÍA DE CULTURA.INEHRM.FOTOTECA.MX. como la que, a veces, llegamos a ser. Y, en el instante de la decisión, un mexicano. A partir de entonces la novela indigenista rompió sus viejos moldes. (Castellanos, 1998, p. 530) El segundo argumento es el momento en que Rosario Castellanos reitera el cuidado (en lo que respecta al estilo), que deberán tener los autores cuando se atrevan a escribir sobre el tema del indigenismo: Es importante destacar dos argumentos más. El primero es su reiteración del indígena como un ser que ama y odia, que puede ser tanto bueno como malo; es decir, un ser humano cualquiera: Por otra parte, el tema, concebido ya de una nueva manera que podría llamarse dialéctica, no exime al autor (como lo había hecho antes) del cuidado del estilo. Es precisamente por medio del estilo como van a manifestarse situaciones que son excepcionales, pensamientos y conductas con los que aún no nos hemos familiarizado. (Castellanos, 1998, p. 530) A primera vista se tiene la impresión de que el papel de víctima corresponde al indio y el de verdugo al otro. Pero las relaciones humanas nunca son tan esquemáticas y las sociales lo son aún menos. Las máscaras se cambian a veces, los papeles se truecan. La espada de la injusticia, dice Simone Weil, es una espada de dos puntas y hiere tanto al que la empuña como al que se encuentra en el extremo contrario. (Castellanos, 1998, p. 530) 38 �Aspectos para tomar en cuenta en los relatos de Ciudad Real Ciudad Real (1960) es la segunda obra de Rosario Castellanos en ser publicada, la cual, por palabras de la propia autora sabemos que escribe a la par de Oficio de Tinieblas. Por Ciudad Real, Castellanos se haría acreedora del Premio Xavier Villaurrutia un año después de su publicación. Un dato por de más llamativo es que esta obra se gesta en el regreso de la narradora a Chiapas, asentándose en Ciudad Real.1 Otro dato igual de importante lo suministra la investigadora Luzma Becerra al señalar que las historias que conforman el libro tienen su base en referencias directas: “La realidad documentada por los antropólogos del Instituto es material creativo para su ficción” (Zamudio, 2006, p. 74). Son diez las narraciones que integran dicho libro y que en palabras de Castellanos nos muestran: “el lugar de lucha en el que uno está comprometido. En esos lugares la lucha ha llegado a extremos desgarradores de la brutalidad” (Zamudio, 2006, p.74). Precisamente esa palabra “brutalidad” será un leitmotiv a tener en cuenta en todas las narraciones; pues este elemento se presenta de formas distintas; por ejemplo, por medio de la brutalidad de unos hombres que sacan de sus tierras a los indígenas como sucede en el primer cuento “La muerte del tigre”, o por la brutalidad de un asesinato a manos de todo un pueblo como en “La tregua”; o bien, por la brutalidad que ejercen los que más poder tienen, convirtiendo a la víctima en victimaria como en “Modesta Gómez”, tan solo por citar algunos casos. Una temática más a tomar en consideración es la difícil relación entre los ladinos y los indígenas, ya que de estos encuentros se hará visible la dicotomía entre la barbarie y la civilización, donde claramente el primer concepto apunta hacia la comunidad indígena y el segundo plano hacia los ladinos (como se podrá vislumbrar, en más de una historia este orden se invierte). La visión principal que tiene Castellanos acerca de la barbarie se inscribe sobre todo en la raza blanca, según nos ha hecho ver Calderón: “La autora penetra en el carácter de los indígenas, habla de la explotación de la cual son víctimas por parte de los caxlanes [los extraños]” (2019, p. 154). A esta opinión debe de sumarse la de María Rosa Fiscal quien ha destacado como: La prosa de los relatos de Ciudad real (1960) se inserta definitivamente dentro de esta faceta social y alcanza a poner de relieve los elementos que constituyen uno de los sectores de la realidad nacional mexicana: aquél en el que conviven los descendientes de los indígenas vencidos por los descendientes de los conquistadores europeos. (1980, p. 82) Por último, vale la pena citar la visión de Perla Schwartz quien mejor que nadie remarcó, no solo la importancia que tiene este libro de cuentos para entender la lucha por la trasformación de la vida del indio; también, la investigadora reitera la intensidad temática que rige en toda la obra: “Son diez cuentos que retratan situaciones insostenibles de injusticia social, mismas que carecen de una ubicación precisa en el tiempo y en el espacio” (Schwartz, 1984, p. 93). “La muerte del tigre” La primera narración que abre el libro es “La muerte del tigre”, título que sugiere una interpretación simbólica y trágica si pensamos en la figura mítica, imponente y feroz que posee el tigre; misma que se verá disminuida por parte del cazador o cazadores. Visto así tendríamos que el tigre, simbólicamente, representa la comunidad indígena de Bolometic y los cazadores serían los hombres blancos. Gracias al título podremos ir adelantando que a dicha comunidad se le verá mermada en fuerzas, llegando a sucederle distintas tragedias. Una de ellas es cuando los indígenas se ven sometidos y desterrados de su tierra, presentándose de este modo una de las características propuestas por Mario Calderón en lo que respecta al cuento indigenista: “Se desarrollan como temas, o ideas eje, el conocimiento de la personalidad enigmática de los indígenas y su explotación por los hombres blancos” (2019, p. 156). Es notorio que, a lo largo de todo el relato, se concentre toda una atmósfera de miseria, la cual surge tanto de la degradación a manos de los extranjeros, como por parte de las condiciones ambientales: 1 Este fue el nombre de San Cristóbal de las Casas en la época de la Colonia. 39 La miseria diezmó a la tribu. Mal guarecida de las intemperies, el frío le echó su vaho letal y fue amortajándola en una neblina blancuzca, espesa. Primero a los niños, que morían sin comprender por qué, con los puñezuelos bien apretados como para guardar la última brizna �de calor. Morían los viejos, acurrucados junto a las cenizas del rescoldo, sin una queja. Las mujeres se escondían para morir, con un último gesto de pudor, igual que en los tiempos felices se habían escondido para dar a luz. (Castellanos, 1989, p. 237) Cabe destacar que en el relato, pese a ser un narrador – personaje quien nos va contando las peripecias de su población, no podemos evitar escuchar las voces de cada uno de los habitantes, lo cual conllevaría a pensar que el personaje focalizador de la atención de la historia es toda la comunidad de Bolometic. ¿Ellos son la barbarie que se debe eliminar para sentar las bases del progreso? Queda claro que no es así, ellos son los desplazados, los sometidos que, al acudir a la batalla contra los saqueadores, estos últimos son quienes terminan por decantarse como vencedores quedándose con todo lo que, según ellos, les pertenecía por derecho. De lo anterior nace que “La muerte del tigre” se le pueda considerar un relato perteneciente al género de denuncia social al retratar las tragedias que ha vivido este pueblo a través del tiempo. La única presencia que no se apartó fue la del frío. No abandonaba este reducto del que siempre había sido dueño. A diario, a la misma hora, aunque el sol de los trópicos derritiera las piedras, el frío se desenroscaba en forma de culebra repugnante y recorría el cuerpo de los Bolometic, trabando sus quijadas, sus miembros, en un terrible temblor. Después de su visita, el cuerpo de los Bolometic quedaba como amortecido, se iba encogiendo, poco a poco, para caber en la tumba. (Castellanos, 1989, p.243) Habría que agregar a la posible influencia de Rulfo, la lectura que Rosario Castellanos hizo de Simone Weil no solo en este relato, sino en todos los cuentos que integran Ciudad Real. Sobre la importancia que tendrá la filósofa y activista francesa, la escritora mexicana en su momento señaló: Son dos aspectos más los que deseo resaltar dentro de este relato, el primero tiene que ver con la intertextualidad que guarda con el cuento de Rulfo, “Nos han dado la tierra”; esto precisamente en la manera en que este sector de pobladores menos favorecido han sido despojados de aquello que les pertenece dejándolos a su suerte. Otro aspecto tiene relación con las brutales condiciones naturales que esta comunidad deberá enfrentar. Mientras que en “Nos han dado la tierra” de Rulfo será el calor quien termine por acabar con las ilusiones de los pobladores: Así nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que sembremos semillas de algo, para ver si algo retoña y se levanta. Pero nada se levantará de aquí. Ni zopilotes. Uno los ve allá cada y cuando, muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo más pronto posible de este blanco terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como reculando. (Rulfo, 1988, p.38) En el cuento de Rosario Castellanos será el frío el factor que termine por afectarlos: 40 Simone Weil ofrece, dentro de la vida social, una serie de constantes que determinan la actitud de los sometidos frente a los sometedores, el trato que los poderosos dan a los débiles, y que regresa otra vez a los fuertes. Esta especie de contagio me pareció dolorosa y fascinante. (Carballo, 1986, p. 529) �aguardiente. Cuando el pukuj cayó dormido, con los miembros flojos por la borrachera, los hombres se abalanzaron sobre él y lo ataron de pies y manos con gruesas sogas. Los alaridos del prisionero hacían temblar la raíz de los montes. Amenazas, promesas, nada le consiguió la libertad. Hasta que uno de los guardianes (por temor, por respeto, ¿quién sabe?) cortó las ligaduras. Desde entonces el pukuj anda suelto y, ya en figura de animal, ya en vestido de ladino, se aparece. Ay de quien lo encuentra. Queda marcado ante la faz de la tribu y para siempre. (Castellanos, 1989, p.245) “La tregua” En esta narración, Castellanos, construye lo que parecería ser un asesinato injustificado poniendo a prueba aquella dicotomía entre la barbarie y la civilización; no obstante, después de leer y analizar “La muerte del tigre” deberíamos preguntarnos ¿Quién en realidad es parte de esa civilización? ¿Acaso son los bárbaros quienes despojaron de sus tierras a los indígenas?, o bien, ¿son aquellos que los han tomado en contra de su voluntad con el propósito de matarlos de fatiga al trabajar? ¿O aquellos que se defienden de los malos tratos y abusos cometidos por los extranjeros? Visto de este modo pareciera ser que los indígenas son más civilizados que los ladinos al defender lo que debería corresponderles; esto sin alcanzar la brutalidad de los extranjeros. No obstante, sin llegar a romantizar la situación, en “La tregua”, Castellanos logra proponer un tratamiento de la violencia sin tapujos. En lo que respecta a los personajes, encontraremos como figura focalizadora de la atención a este hombre blanco o caxlán, que para los indios representará un pukuj (“un espíritu”); será su presencia la que altere al personaje femenino de Rominka Pérez Taquibequet: Rominka se detuvo ante él, paralizada de sorpresa. Por la blancura (¿o era una extrema palidez?) de su rostro, bien se conocía que el extraño era un caxlán. ¿Pero por cuáles caminos llegó? ¿Qué buscaba en sitio tan remoto? Ahora, con sus manos largas y finas, en las que se había ensañado la intemperie, hacía ademanes que Rominka no lograba interpretar. (Castellanos, 1989, p. 244) Es en este punto donde se vinculan lo que pareciera ser dos temporalidades. La primera aborda el tiempo presente con las escenas ya citadas. La segunda una temporalidad interna en Rominka, mediante la cual se evoca la narración de los ancianos: Antes, cuentan los ancianos memoriosos, unos hombres malcontentos con la sujeción a que el pukuj los sometía, idearon el modo de arrebatarle su fuerza. En una red juntaron posol, semillas, huevos. Los depositaron a la entrada de la cueva donde el pukuj duerme. Y cerca de los bastimentos quedó un garrafón de posh, de Otros aspectos que deseo resaltar del anterior fragmento son: primeramente, el uso de la analepsis para evocar lo que sucedió en el pasado, pero también, como un medio para adelantar lo que le acontecerá a este caxlán; es así que por medio de este recurso temporal diegético se posibilita también la prolepsis, es decir, la evocación de uno de los eventos más importantes que habrá de desarrollarse en el futuro: el asesinato del hombre blanco a manos de los indios. El segundo rasgo por destacar es la manera en que, por medio de dicho relato, se termina insertando una forma de metalepsis, ya que las acciones ejecutadas en la narración de los ancianos habrán de tener una continuidad o una repercusión, ya sea por medio de los elementos señalados atrás o bien, por el final que propone la leyenda en la línea temporal presente. En lo que respecta al uso del lenguaje, pese a que no existen claras muestras que la escritora utilice expresiones meramente indígenas, es evidente que la incomunicación posibilita que el pueblo actúe de dicha forma; sin embargo, lo que sí es evidente en ese breve pero salvaje acto es la denuncia por medio de la cual se presenta las tensiones entre los indígenas y los ladinos: Pukuj. Por la mala influencia de éste que yacía aquí, a sus pies, las cosechas no eran nunca suficientes, los brujos comían a los rebaños, las enfermedades no los perdonaban. En vano los indios habían intentado congraciarse con su potencia oscura por medio de ofrendas y sacrificios. El pukuj continuaba escogiendo sus víctimas. (Castellanos, 1989, p. 249) Este fragmento nos trae a la memoria el recuerdo de los primeros españoles que vinieron a despojar 41 �a nuestros antepasados, dejándolos en la ruina y llenos de enfermedades. Como ya se indicaba, Castellanos retrata estos detalles sin temor alguno, no vacilaba en destacar el aspecto cruel de los indígenas; no con el objetivo de representarlos como salvajes o ignorantes, sino como personas comunes que descreen en la palabra, las actitudes y el actuar de los blancos. Un último aspecto que subrayar es el final, el cual nos hace pensar que estas acciones injustas cometidas por los “espíritus malignos” serán repetidas de manera indefinida: Pero la tregua no fue duradera. Nuevos espíritus malignos infestaron el aire. Y las cosechas de Mukenjá fueron ese año tan escasas como antes. Los brujos, comedores de bestias, comedores de hombres, exigían su alimento. Las enfermedades también los diezmaban. Era preciso volver a matar. (Castellanos, 1989, p.249) “Aceite guapo” Líneas atrás se hablaba de la brutalidad como tema central en los relatos y es perceptible que este elemento se brinda de distintas formas, desde una brutalidad meramente física como en el relato anterior por parte de los habitantes: “Entonces la furia se desencadenó. Garrote que golpea, piedra quemachaca el cráneo, machete que cercena los miembros. Las mujeres gritaban […] Cuando todo hubo concluido los perros se acercaron a lamer la sangre derramada. Más tarde bajaron los zopilotes” (Castellanos, 1989, p. 249). Pero en “Aceite guapo” la brutalidad se origina en el personaje principal, Daniel Castellanos, como parte de la vida; es decir, la brutalidad que sufre su cuerpo ante el paso inminente del tiempo. Pero este es sólo el ápice de algunos aspectos a tratar. Queda evidenciado que, pese a que el argumento más importante trate de la deuda que deberá pagar Daniel, otra línea igual de destacable será la relación entre él y la iglesia; mejor dicho, entre él y el sacristán Xaw Ramírez Paciencia, quien lejos de socorrerlo o animarle, como debiera ser su labor, termina por provocarle más dudas: — ¿Para qué gritas, tatik? Ninguno te oye. Daniel escuchó esta aseveración con el mismo escándalo con que se escucha una herejía. El sacristán, el hombre que rezaba la misa de los santos en el tiempo de su festividad, ¿se atrevía a sostener que los santos no eran más que trozos inertes de madera, sordos, sin luz de inteligencia ni de bondad? (Castellanos, 1989, p.256) Sin tener ningún tipo de recato, el sacristán no deja de reprocharle dos cosas, la primera tiene que ver con el color de la piel: “Fíjate en la cara de Santa Margarita. Es blanca, es ladina, lo mismo que San Juan, que Santo Tomás, que todos ellos” (Castellanos, 1989, p. 256). Con esta acción, Xaw Ramírez supone una superioridad en cuestión de belleza utilizando el modelo canónico occidental. El segundo reproche tiene relación directa con el lenguaje, donde de nueva cuenta el sacristán reitera la hegemonía del castellano sobre otras lenguas: “Ella habla castilla. ¿Cómo vas a querer que entienda el tzotzil? Daniel quedó atónito. Xaw tenía razón” (Castellanos, 1989, p. 256). Con esta acción se deja en claro que la autora logra crear una visión más que trágica, una propuesta donde impera la intolerancia y la discriminación. Regresando al problema central que es el lenguaje, el cual genera esas tensiones entre la fe que llega a sentir Daniel y una sensación de angustia, valdría la pena decir que al desdeñar el lenguaje originario, el sacristán desde su ignorancia (de nueva cuenta valdría la pena preguntarse quién es la civilización y quién, la barbarie) consigue negar lo que George Robert Coulthar ha destacado como las aportaciones culturales de la comunidad indígena, específicamente el lenguaje que abarca “la historia, mitología, cantos, poemas y creencias religiosas”(1978, p. 53). Elementos que son parte de un legado histórico y que se encuentran en peligro de extinción, esto en la medida que el castellano ha logrado colocarse como la lengua hegemónica. Por último, cabe destacar el papel que jugará el “aceite guapo”, el cual no sólo le “dará” la fórmula para hablar con la santa a nuestro personaje principal; también será el objeto que lo lleve a la decadencia física y moral. El alcohol, como en Juan Pérez Jolote, se vuelve un antídoto ante esta pesada vida que deberá llevar el indígena; es la mejor solución ante los problemas que lo invaden, por lo menos esto es lo que este personaje cree, sin embargo, las circunstancias externas son otras y al final del relato sabremos que por este “aceite guapo” Daniel se perderá en un destino oscuro y fatídico: 42 �A la tercera vez que se intoxicó con el licor milagroso los martomas, reunidos en conciliábulo, acordaron despojar de sus responsabilidades a aquella ancianidad sin decoro y arrojarla afrentosamente del templo. Xaw no pudo hacer nada para interponerse y Daniel durmió su última borrachera a campo raso. Una inconsciencia piadosa lo envolvía; durante algunas horas más el miedo no le enfriaría las entrañas; no le haría huir sin rumbo de un perseguidor desconocido y de un destino inexorable. (Castellanos, 1989, p.257) Sobre esto sólo deseo apuntar que Castellanos refleja fielmente lo que podrían considerarse puntos censurables o ciegos en manos de otros autores, esto por describir tanto la infelicidad, la embriaguez y las preocupaciones del indio, como la antipatía, la discriminación y la supuesta superioridad por parte de los ladinos o extranjeros, especialmente en los miembros de la iglesia, quien terminan siendo un factor más para que el protagonista sucumba ante la terrible realidad. “La suerte de Teodoro Méndez Acubal” Como en líneas anteriores, una marca para tener en cuenta es el título, el cual se puede relacionar fácilmente con las acciones que habrán de desarrollarse de dos modos diversos. El primero por la polisemia o las diversas interpretaciones posibles y, en segundo lugar, por el anclaje que va a tener con el evento que desencadenará el conflicto de la narración. En cuanto a la polisemia, el título alude a un suceso afortunado, pero esta connotación se invierte en el personaje principal, lo que añade una capa de complejidad al significado. Es de este modo que podemos decir que el título funciona como una suerte de fenómeno irónico que habrá de sufrir el protagonista Teodoro Méndez. Otra posible interpretación que nos ofrece el título es una epifanía, donde se vuelve a concentrar la fuerza del relato. En lo que toca al anclaje, precisamente será esa suerte que adquiere Teodoro al encontrarse una moneda la que lo llevará a un destino miserable, producto del rencor infundado por Don Agustín Velazco; con esto Rosario Castellanos logra otorgarle un valor extra a la narración pues muestra la discriminación que viven los indígenas y el odio infundado que sienten los ladinos por ellos. Además de las temáticas aludidas, habría que destacar otras actitudes más que se reflejan en el relato. El primero de ellas es la actitud egoísta de Teodoro, quien se niega a revelarle a su familia el descubrimiento que hizo, con esto reitera la posición de la autora de mostrarnos al indígena con sus virtudes y defectos, con sus actitudes benevolentes y hurañas. Este silencio que guardará Teodosio lo llevará a la desgracia, siendo de este modo que se presente la segunda actitud crítica: el odio infundado. Como ya se señalaba, el personaje de Don Agustín será quien porte dicho sentimiento a tal grado que deseará asesinar a Teodoro: Aquí estaba ya el verdugo, con el pie a punto de avanzar, con los dedos hurgando entre los pliegues del cinturón, prontos a extraer quién sabe qué instrumento de exterminio. Don Agustín tenía empuñada la pistola, pero no era capaz de dispararla. Gritó pidiendo socorro a los gendarmes. (Castellanos, 1989, p. 264) Sin embargo, este personaje no será el único que contenga dicho sentimiento, toda una colectividad, como lo es el pueblo y los oficiales, sentirán lo mismo. Aprovechando que se ha mencionado a estos grupos, es necesario destacar el final de la narración pues posibilita que esta narración pueda ser catalogada como realista, esto al reiterar la situación de Teodoro ya encarcelado: Cuando la moneda de plata apareció entre los pliegues de su faja, un alarido de triunfo enardecía a la multitud. Don Agustín hacía ademanes vehementes mostrando la moneda. Los gritos le hinchaban el cuello […] Teodoro Méndez Acubal fue llevado a la cárcel. Como la acusación que pesaba sobre él era muy común, ninguno de los funcionarios se dio prisa por conocer la causa. El expediente se volvió amarillo en los estantes de la delegación. (Castellanos, 1989, p. 264) Ante todo, Rosario Castellanos, apuesta por la denuncia en distintos niveles. En este caso se dirige a los funcionarios corruptos, quienes poco les interesa la situación de los indígenas y que, seguramente, como Don Agustín tienen un odio infundado por esta comunidad. Si bien es cierto que el final no podría entenderse como un final clásico, moderno o posmoderno, sino preliterario pues “hay sólo una historia y, por tanto, solo un final” (Zavala, 43 �2007, p. 137). El final tiene importancia en la medida en que este se convierte en una forma de expresar la nula importancia que tienen los indígenas dentro de la sociedad, su papel pareciera ser más de una plaga que debe ser exterminada con premura. cuando captura a una ladrona, será cuando la mujer estalle y saque toda su rabia y rencor, como si de alguna manera todos estos momentos llenos de violencia y humillaciones que ha pasado la hubieran transformado en otro ente repleto de brutalidad: De un modo automático, lo mismo que un animal mucho tiempo adiestrado en la persecución, Modesta se lanzó hacia la fugitiva. Al darle alcance la asió de la falda y ambas rodaron por tierra. Modesta luchó hasta quedar encima de la otra. Le jaló las trenzas, le golpeó las mejillas, le clavó las uñas en las orejas. ¡Más fuerte! ¡Más fuerte! ¡India desgraciada, me lo tenés que pagar todo junto! La india se retorcía de dolor; diez hilillos de sangre le escurrieron de los lóbulos hasta la nuca. (Castellanos, 1989, p. 272) “Modesta Gómez” Pereciera ser que ese odio se expande y se presenta en distintas formas en las narraciones de Ciudad Real y en el caso de “Modesta Gómez” (a mi juicio la mejor narración del libro), este sentimiento llega acompañado del dolor, de la desilusión y de la angustia que deberá sufrir el personaje principal. Antes de iniciar el examen, es prudente destacar que son pocas las ocasiones en que aparecen, en este libro, los personajes femeninos como actores principales; si bien en “La tregua”, Rominka se vuelve fundamental para el desarrollo de las acciones, ella no es el personaje principal. En este caso el peso de la historia recae en una mujer indígena y esto hace que la narración adquiera doble importancia, tanto por la condición social de este personaje, como por la condición genérica del mismo. Como bien lo ha destacado Schwartz: “En Ciudad Real sobresale la figura de Modesta Gómez [protagonista del relato homónimo]… Ella es ejemplo de una de las tantas injusticias que sufre la raza sojuzgada” (1984, pp. 93 – 94). Y es que sin proponer otros recursos más, encontraremos distintos aspectos a destacar en la personalidad de Modesta. En lo que respecta al conflicto exterior, tenemos que el personaje de Modesta (quien es el centro focalizador de la atención) se antepone a los personajes secundarios y es que, si bien ella es la que se encarga de socorrer a Jorge durante su infancia, después de la violación se vuelve un estorbo para toda la familia de ladinos y deberá dejar al “niño”, pues ella ha sido la que atentó contra la integridad de toda la familia. En lo que respecta a la evolución psicológica del personaje, notamos a groso modo cuatro fases. La primera es en la niñez, cuando es abandonada y comienza por entender lo difícil que será su vida; la segunda es en la juventud cuando es violentada y humillada por la familia; la tercera es cuando se “junta” con Alberto quien sólo le acarrea infortunios; por último (y la que termina revelando la etapa final en la psique dañada de Modesta), es cuando se vuelve una atajadora. En el momento justo Pareciera ser que, con esta acción, Modesta no sólo purgara todas sus emociones; también esto, bien podría hablarnos de un deseo por asesinar una parte de sí, inclusive, podría ser un asesinato simbólico, esto porque todo apunta a una posible “encarnación” en la figura de la ladrona de Modesta, de ahí que se aferre al propósito de asesinar a esta persona; más que tratar de detenerla. “El advenimiento del águila” En esta narración se nos muestra la manera en que un personaje como lo es Héctor Villafuerte, representa la ambición encarnada, esto en la medida en que estafa a todos los habitantes de la ciudad. Tras pasar por una infancia, donde según se indica, era un desastre en la escuela y menos que brillante, elige la vida de cualquier pillastre: bebe, juega, busca mujeres, etc. Pese a que sufrirá desgracias en su vida, como lo es la muerte de su madre y de sus esposas, también la vida (quizá por la condición social de sus antepasados) de alguna forma extraña lo recompensará siendo secretario municipal en el pueblo de Tenejapa. Pese al título, el cargo en la práctica es de menor importancia, pero Héctor se las arregla para cometer tropelías. Héctor aprovecha que la comunidad se ha quedado sin sello para cobrarles a los indios una cantidad exagerada, la cual se acrecentará al paso del tiempo. La importancia que tienen estos hechos resalta la codicia de este ladino pese al valor nimio del sello y es en este punto donde Héctor utilizará 44 �su inteligencia para enajenar a los indios e inclusive para exigirles algo que él nunca ha hecho como lo es trabajar: Me desmandé en pedir tanto dinero. ¡Dónde lo van a conseguir estos infelices! Y ultimadamente, a mí qué me importa. Que trabajen, que se enganchen para ir a las fincas de la costa, que pidan prestado, que desentierren sus ollas con pisto. No soy yo el que les va a tener lástima, ¡qué moler! Como si yo no supiera que para pagar a un brujo o para celebrar una fiesta de sus santos no les duele botar montones de pesos. Para la iglesia sí, muy garbosos: misa de tres padres, jubileo. ¿Por qué el Gobierno ha de ser menos? (Castellanos, 1989, p. 280) Al final Héctor consigue su tesoro y con él se dirige a Ciudad Real para comprar el sello y demás cosas que a él le interesan, especialmente el trago; además de esto, consigue fundar una tienda con la cual acrecienta su capital, obteniendo una nueva esposa más joven quien se somete a la palabra de Héctor y cabe destacar, que todo esto lo hace sin dejar su puesto de secretario. Es inevitable, de nueva cuenta, analizar la personalidad del protagonista, esto en la medida en que este ente termina por ser el beneficiado de todos estos negocios sucios. Primeramente, llama la atención que no exista una evolución moral en tal sujeto, de hecho, se mantiene como un personaje arquetípico que ante todo representa la ambición. En segundo lugar, el personaje no presenta un conflicto interior entre sus acciones y sus pensamientos, más bien, es un personaje frío y calculador que aprovecha cualquier oportunidad para sacar beneficios. Por último, y tomando como base el título de la historia, tenemos en Héctor esa águila que como bien se describe en la parte inicial del relato, asemeja a un ave de rapiña buscando alguna víctima: “los ojos juntos, la frente huidiza, las cejas rasgadas. Una planta de hombre audaz. Piernas abiertas y bien firmes, hombros macizos, caderas hechas como para sostener un arma” (Castellanos, 1989, p. 273). La postura que toma la escritora en el relato es particular, pues de nueva cuenta no espera llenarnos la mirada por medio de un final feliz, más bien termina por reflejar la realidad de varias entidades (traspasando su mero objeto de estudio), mostrándonos una cuestión de superioridad entre blancos e indígenas. Si bien la suerte que corre su protagonista por momentos se puede percibir como irreal, lo cierto es que la narradora pone algo de destino aciago en la historia. Un último punto que destacar es la manera en que la modalidad, en cuestión de género, se acerca entre lo trágico, lo irónico, lo realista y como se ha venido apuntando, hacia la denuncia social. Conclusiones A lo largo de este ensayo hemos remarcado la importancia que tiene la denuncia social en torno a la vida de los indígenas y sus relaciones con los ladinos, pero esto es sólo un aspecto más a tomar en cuenta. Otros de los elementos destacados son las relaciones intertextuales con los narradores de su propia generación o de otras naciones, principalmente por la manera de construir un espacio basado en la realidad con tintes ficcionales. De igual forma, es destacable como Castellanos proveía a sus personajes de un carácter feroz, pero a su vez de una angustia y una melancolía que, retomando el tema de los vínculos intertextuales, bien podrían tener conexión indirecta con los personajes de Juan Carlos Onetti o de William Faulkner. 45 �Si bien es cierto que los relatos de Ciudad Real no poseen grandes innovaciones técnicas como exige el cuento moderno y posmoderno, lo que sí contienen es, como ya se ha insistido, una denuncia social y un especial sentido de tensión entre las acciones que habrán de acontecer y los finales; sobre este punto, será a través de los cierres, los cuales contienen epifanías clásicas, que logre crear un lazo sentimental y reflexivo entre los personajes y los lectores. Otro elemento por destacar, que si bien no estará en todos los relatos, es la presencia de una mitología o leyendas que se incorporan a un contexto temporal actual, esto por medio de los juegos y conexiones entre los protagonistas y sus acciones. Queda claro que Ciudad Real logra varios propósitos que van desde mostrar la vida de los indígenas desde distintos puntos, pasando a exponer las dificultades que padecen estos personajes, hasta destacar la lucha por la supervivencia de la comunidad indígena y el lugar que ocupa dentro de una sociedad mayoritariamente blanca, entre otros puntos más. Es así como Castellanos consigue alcanzar aquello que señalaba en sus Juicios sumarios: una obra que abarca como tema central la denuncia social, pero sin descuidar lo literario. Fuentes Alboukrek, Aarón y Herrera Esther (1998). Diccionario de escritores hispanoamericanos del siglo XVI al siglo XX. Ediciones Larousse. Avila, Felipe Arturo (2025). Rosario Castellanos. Secretaria de Cultura/ Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. Brushwood, John (1987). México en su novela. Fondo de Cultura Económica. Calderón, Mario (2019). “Rosario Castellanos y el indigenismo en los cuentos Ciudad Real”. Graffylia, Revista De La Facultad De Filosofía Y Letras, 3(6), 154–163. Carballo, Emmanuel (1986). Protagonistas de la literatura mexicana. Ediciones del ermitaño/ Secretaría de Educación Pública. Castellanos, Rosario (1989). Obras I. Narrativa. Fondo de Cultura Económica. Castellanos, Rosario (1998). Obras II. Poesía, teatro y ensayo. Fondo de Cultura Económica. Coulthard, George (1978). “La pluralidad cultural”. América latina en su literatura. Siglo XXI editores, 53 -72. Fiscal, María Rosa (1980). La imagen de la mujer en la narrativa de Rosario Castellanos. UNAM. Gómez Gleason, Teresa (1997). “Rosario Castellanos”. Escritoras mexicanas vistas por escritoras mexicanas. Departamento de Lenguas Modernas e Instituto de Estudios Étnicos de la Universidad de Nebraska – Lincoln, 43-54. Huttinger, Christine y Domínguez, María Luisa (2015). “Rosario Castellanos: La voz de los sin voz”. Tiempo y escritura, 28, 86-97. Martínez, José Luis (2001). Literatura mexicana siglo XX. 1910 – 1949. CONACULTA. Monsiváis, Carlos (2011). La cultura mexicana en el siglo XX. El Colegio de México. Palley, Julián (1985). Meditación en el umbral. Antología poética. Rosario Castellanos. Fondo de Cultura Económica. Revueltas, Eugenia (1985). La narrativa contemporánea I. Promexa. Rulfo, Juan (1988). Antología personal. Ediciones Era. Schwartz, Perla (1984). Rosario Castellanos. Mujer que supo latín… Katún. Sommers, Joseph (1981). “El ciclo de Chiapas: nueva corriente literaria”. La crítica de la novela mexicana contemporánea, UNAM, 246 – 461. Yáñez, Agustín (1985). “Meditaciones sobre el alma indígena”. El ensayo siglos: XIX y XX, Promexa, 417-426. Zamudio, Luz Elena Y Margarita, Tapia (2006) . Rosario Castellanos. De Comitán a Jerusalén. México: Tecnológico de Monterrey, Universidad Autónoma del Estado de México, Fondo Nacional para la Cultura y las Artes. Zavala, Lauro (2007). Manual de análisis narrativo. Literario, cinematográfico e intertextual. Trillas. Zavala, Lauro (2009). Cómo estudiar el cuento. Teoría, historia, análisis, enseñanza. Trillas. 46 �Reforma Siglo XXI Participación infantil en la custodia del patrimonio cultural: la experiencia de los museos escolares en Nuevo León (1970-1980) █ Introducción L a preocupación por la preservación y el resguardo del patrimonio histórico ha sido una constante en la vida cultural de nuestro país. Aunado a esta preocupación, el esfuerzo por crear y formar colecciones museográficas que apoyen desde la escuela la tarea educativa ha estado presente en varios estados de la República Mexicana desde finales del siglo XIX. Lo anterior, lo podemos constatar en las sugerencias que aparecen en un boletín de instrucción primaria del estado de Nuevo León de 1897, una publicación bimensual de la Dirección General de Instrucción Primaria dedicada a publicar el avance escolar en el estado y en el que se incluían planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo. En el citado boletín, y a partir del número 7 con fecha del 15 de enero de 1897, aparece dividido en varias entregas un extenso artículo en el que se hace referencia a la utilidad de los museos escolares y a la importancia de la participación de los alumnos en la formación de los mismos, de tal manera que se pide a los maestros que utilicen esta valiosa herramienta didáctica. El artículo menciona que en aquella época los museos escolares se contaban entre los útiles que la dirección había prescrito como necesarios en las escuelas de Nuevo León y consideraron muy útil incluir un texto tomado del boletín de enseñanza y administración escolar de La Plata, autoría de Honorio J. Senet, un profesor de enseñanza secundaria con especialidad en historia y abogado de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. El texto se incluye no sólo por las ideas relativas al valor educativo de los museos sino por las prescripciones que contiene sobre la recolección, * Antropólogo, licenciado en Ciencias de la Educación y maestro en Desarrollo Social y Cultural. Trabaja y escribe sobre temas de cultura, patrimonio e historia. Socio de número de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, y miembro del Colegio de Etnólogos y Antropólogos Sociales. Raúl Alvarado Navarro* arreglo, preparación y clasificación de los objetos que debían constituir las colecciones formadas por los alumnos. Una iniciativa que cobra auge Derivado de lo anterior, es evidente que desde hace tiempo el valor educativo de los museos al interior de las escuelas iría cobrando importancia para los especialistas, pues durante décadas, el museo como herramienta didáctica fue y ha sido tema de interés y motivo de debate entre pedagogos, educadores e instituciones educativas y culturales. Parte de este debate, se dio en torno a la mesa redonda interdisciplinaria que se llevó a cabo en Santiago de Chile en 1972 con la finalidad de replantear la función de los museos. En aquella ocasión, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), propuso la modernización de este tipo de instituciones a través de la creación del museo integral. De tal manera que, no sólo aquel año, sino toda la década de 1970 marcó el comienzo para reformular el papel de los museos, época en que las propuestas serían conocidas como una corriente de renovación con el nombre de nueva museología. Uno de los temas fue el papel central de las comunidades y de los públicos como sujetos activos en el proceso museológico. Como resultado, los museos latinoamericanos se dieron a la tarea de replantear su papel en un compromiso de transformación. En la propuesta de museo integral sobresalía la idea de conjuntar temas y colecciones en interrelación con el contexto sociocultural y natural, además de la participación en el rescate del patrimonio cultural para beneficio social, la investigación interdisciplinaria y la actualización de los sistemas museográficos para facilitar el diálogo entre el objeto y el visitante (Vázquez, 2007, p. 29). Así pues y siguiendo las recomendaciones de la UNESCO, en 1972 se crean en México, bajo la supervisión del Instituto Nacional de Antropología e 47 �Historia (INAH), los museos escolares, una iniciativa que se desarrolla con el propósito de establecer un museo en cada escuela y que desde su origen tuvo un triple objetivo: lograr una participación amplia y voluntaria de la población en la protección y conservación del patrimonio cultural; modificar la relación tradicional del público con los museos a fin de transformarlos en recursos culturales efectivos de uso popular; y dotar en forma indirecta a las escuelas de materiales auxiliares didácticos. Para mediados de la década de los 70, eran más de 400 escuelas las que habían adoptado el programa en once estados de la república, tanto en zonas rurales como urbanas, algunas de ellas con un fuerte desarrollo industrial, la ciudad de Monterrey entre ellas. A decir de Vázquez (2007), lo anterior permitió comprobar que los planteamientos que regían el programa eran válidos y podían aplicarse en poblaciones recientemente establecidas o en comunidades de vieja raigambre cultural, tanto en pequeños pueblos campesinos como en las grandes ciudades, ya que las escuelas, con su organización propia, constituyeron la base sobre la cual funcionaron los museos escolares. El especialista en Museografía y Museología, Rodrigo Witker, señala que el programa era voluntario en donde los maestros intervenían como asesores y debían convertirse en guías de los alumnos, a quienes alentaban a cuestionar, explorar y descubrir nuevos contenidos. Pequeños custodios del patrimonio Parte fundamental e imprescindible de los museos escolares eran los niños, pues eran ellos quienes se encargaban de organizar, montar, administrar y formar las colecciones. Vázquez (2007), menciona que los niños metían al museo todo aquello que les gustara o pareciera interesante. No había límite para las colecciones. Los alumnos se juntaban y decidían que mantener o eliminar de su colección. La única condición era que llevaran un registro de las aportaciones y el nombre del responsable que debía investigar la procedencia y antecedentes de las piezas que formaban la colección. Dado el número de piezas, fue inevitable que las colecciones crecieran y de esta manera se propició el intercambio de acervos entre escuelas. Al respecto, Larrauri (1975) señala: “otro aspecto importante son los intercambios de Niños clasificando las colecciones. Fototeca CNME s/f. materiales e información entre los museos escolares. Se ha logrado que estos intercambios lleguen a escuelas que se localizan en poblaciones muy distantes entre sí y no solamente en las cercanas” (Larrauri, 1975, p.6). Desde su inicio, el programa sostuvo la idea del papel activo de los alumnos en las funciones sustantivas del museo, circunscrito a la acción educativa de los museos a nivel internacional y con las orientaciones de la reforma educativa del año 1972. Los libros de texto se contemplaron como la base de las actividades y los museos como generadores de materiales para cubrir los objetivos didácticos a través de la difusión del patrimonio cultural local y nacional en sus propuestas museográficas. En este sentido, la reforma educativa buscaba vincular la educación con la investigación científica y la realidad social, promoviendo un espíritu crítico en los alumnos y su participación en la comunidad. Mucho de lo anterior quedó plasmado en el programa de los museos escolares, en donde se propuso este recurso como espacios de acción, investigación, aprendizaje y conocimiento de los valores culturales, entendidos éstos como toda obra humana. 48 �Museos escolares en Nuevo León Desde su inicio, el estado de Nuevo León se sumó al programa y fue junto a los estados de Chihuahua, Hidalgo, Jalisco, México, Morelos y Oaxaca en donde se crearon el mayor número de museos escolares. Tanto en escuelas públicas como privadas los alumnos participaron en la recolección, registro y clasificación de las piezas que formaban los museos dentro de las aulas. En un informe del mes de octubre de 1976 que publicó la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) sobre la promoción al arte y otros aspectos de la cultura llevados a cabo por el gobierno del Estado, aparece una nota con el título “Museos escolares, enseñanza para la preservación de valores históricos, artísticos y culturales”. En dicha nota se informa que, para ese año, existían en Nuevo León 132 escuelas de 12 municipios que ya se habían integrado al programa de los museos escolares y 42 de ellos se encontraban totalmente en funciones. El informe destaca también que anexas a los museos se encontraban 12 bibliotecas y 20 huertos escolares que complementaban el programa. Una iniciativa que, a decir de las autoridades, promovía entre los niños el descubrimiento, la exploración y el valor de conservar y cuidar para la sociedad y para la posteridad, los valores históricos, artísticos y culturales. En los siguientes años, una de estas iniciativas tendría lugar en un colegio particular al sur de la ciudad de Monterrey, el Colegio Regiomontano Contry, institución privada de educación básica que durante el curso escolar 1977-1978 adoptó este proyecto en varios de sus espacios. En aquel entonces, en la planta baja del edificio de secundaria, se acondicionó una gran vitrina para exhibir diversos especímenes y ejemplares del área de ciencias naturales. Su encargado, el Prof. José J. Roybal González, era el responsable de explicar de manera periódica cada una de las nuevas adquisiciones. Pero uno de los proyectos más destacados tuvo lugar en uno de los salones de cuarto grado de primaria. El hermano Juan Carlos Padilla, un religioso lasallista encargado del área de ciencias sociales, sugirió a sus alumnos formar un museo dentro del salón de clases. Al fondo del pasillo de la segunda planta del edificio de primaria, al interior de uno de los salones de cuarto grado, se instaló un espacio para exhibir diversas colecciones relacionadas con la historia natural y las ciencias sociales. Conocido como el rincón de las ciencias, los alumnos eran los encargados de recolectar, clasificar y exhibir cada uno de los hallazgos que llegaban al aula después de cada fin de semana. Gracias al interés y entusiasmo de los niños el proyecto fue consolidándose. Para darle mayor formalidad, el maestro invitó a los alumnos más involucrados para formar el grupo VACI (Vagabundos Científicos), un grupo que reconocía el conocimiento, y la disposición para el estudio de la historia de nuestro país. En el grupo VACI se llevaban a cabo reuniones periódicas dentro del horario habitual de la clase, en ellas los alumnos proponían mejoras al museo y se nombraban encargados para dar mantenimiento a las colecciones, que en su mayoría estaban formadas por réplicas de piezas arqueológicas, puntas de proyectil, rocas, minerales, plumas, insectos y diferentes esqueletos de pequeños mamíferos y reptiles. Quizá el acervo podría haber parecido poco interesante, pero sentir el compromiso y la responsabilidad del estudio, registro, cuidado y mantenimiento de las colecciones era parte de la formación que en materia de estudios sociales y naturales buscaba la institución educativa. 49 �Aspecto del montaje de un museo escolar. Fototeca Nacional INAH, 1972. De museos escolares a museos comunitarios A pesar de los logros alcanzados, este modelo de museo comenzó a transformarse en el año de 1975, así lo expresa Witker (2001), al hablar de la transformación que sufrió este tipo de museos: “factores financieros y administrativos, así como escaso reconocimiento y motivación ofrecidos a los maestros, quienes eran las piezas claves del programa en cuestión, influyeron lo suficiente para decidir su destino” (Witker, 2001, p.37). Por su parte, Vázquez, señala que el programa se canceló debido a que en algunas zonas de México los niños comenzaron a manejar material arqueológico y la oposición a este tipo de “saqueo” fue en aumento hasta que finalmente, después de una evaluación, se decidió transformar el programa. El INAH, por su parte, decidió que el programa de los museos escolares había superado sus objetivos y que tarde o temprano sus requerimientos rebasarían la capacidad y posibilidades de las escuelas. Fue así como a principios de los años ochenta la gran mayoría de los museos habían desaparecido y los restantes sirvieron de base para crear lo que sería una segunda experiencia nacional: los museos comunitarios. Aunque existen numerosas experiencias de la participación de las comunidades en la formación y mantenimiento de museos comunitarios, el programa de los museos escolares generó conciencia sobre la importancia de crear iniciativas para atender a la niñez de México y que lejos de excluirlos de la vida cultural del país, supieron otorgarles la responsabilidad y el compromiso de saberse custodios y protectores de todo aquello que nos da identidad y forma parte de nuestro patrimonio histórico y cultural. Conclusiones Razones de índole administrativa y oposición de algunas instituciones fueron los argumentos para transformar los museos escolares en museos locales. 50 �Referencias Gobierno del Estado de Nuevo León (1897). Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León: Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo estado. Vol. 3, no, 7, enero 15. Larrauri, I. (1975). Los museos escolares. Un programa de educación práctica. Boletín INAH, 2a época, número 15, octubre-diciembre 1975, pp. 3-10. Universidad Autónoma de Nuevo León (1976). Alere Flammam Veritatis, año 1, no. 140, UANL. Vázquez, C. (2007). Algunas ideas y propuestas del programa de museos escolares. Gaceta de museos, número 40, pp. 2833. Vázquez, C. (2008). La participación infantil como motor del origen y desarrollo de los museos escolares. Cuicuilco, vol. 15, número 44, pp. 111-134. Witker, R. (2001). Los museos. Tercer Milenio. CNCA. pp. 36-37. Conjunto de personas observa una exposición de museo escolar. Fuente: Mediateca INAH. 51 �Reforma Siglo XXI Tigres femenil: la historia de un equipo de futbol regiomontano █ F ue el 6 de diciembre del 2016 cuando Enrique Bonilla, presidente de la Liga MX, sostuvo una plática con los propietarios de los clubes que integran dicha liga con la finalidad de proponer una liga de futbol femenil a nivel nacional. Los dueños de los 18 equipos que componen esta competencia estuvieron de acuerdo.1 Indudablemente, esto representó una buena noticia, ya que las mujeres ya iban a contar con una categoría profesional de futbol. Es posible que la creación de este nuevo torneo se debiera a la necesidad de disminuir el machismo que ha imperado en México en muchas décadas. Al mismo tiempo, se fundó con la finalidad de que las mujeres futbolistas demostraran sus capacidades en un torneo propio. Bryan Yair Ramírez Garza* a la Jornada 1, cuando Tigres femenil se enfrentó a Querétaro femenil. Este encuentro se caracterizó porque careció de goles, pues, por parte del conjunto felino, hubo tiros a la portería, pero se toparon con una gran muralla: Camila Franco, la portera de los Gallos Blancos, de tan sólo 14 años.4 El equipo visitante no empezó ni bien ni mal, pues terminó en un empate a ceros, pero pudieron haber empezado de una mejor manera; sin embargo, fue imposible al no poder anotarle a una jugadora adolescente que actuó a la altura. Entre el 14 y el 18 de enero del 2017 estuvo vigente una convocatoria en la que las interesadas en formar parte del equipo Tigres femenil tenían que registrarse en el sitio web del club. Entre los requisitos estaba el haber nacido entre 1994 y 2002.2 Cuando se llevaron a cabo las visorias, en el mismo mes, acudieron cerca de dos mil aspirantes a San Nicolás, Escobedo y Guadalupe, para pasar por ciertos filtros y determinar quiénes podían pasar las pruebas finales para formar parte del club profesional.3 El primer juego de local en un torneo oficial, en la misma temporada, fue el 6 de agosto, correspondiente a la Jornada 2, cuando Tigres femenil se enfrentó a Chivas femenil. En este encuentro hubo solamente dos goles a favor de las felinas: el primero anotado por Blanca Solís, al minuto 3’, y el segundo anotado por Carolina Jaramillo, al minuto 12’. La asistencia alcanzó los ocho mil espectadores, sin embargo, como no hubo más goles ni espectáculo, los aficionados decidieron retirarse en el transcurso del segundo tiempo. 5 La asistencia fue baja en el Estadio Universitario pero se puede entender, pues fue el primer partido en donde las felinas debutaron como locales. No obstante, este comienzo fue favorable, ya que terminó mediante una victoria a favor de Tigres femenil. El primer partido de visitante y de local en un torneo oficial Campeonato de Tigres femenil en el Clausura 2018 El primer partido de visitante en un torneo oficial, el Apertura 2017, fue el 30 de julio, correspondiente En el Clausura 2018 pasaron a la final las dos escuadras regias: Tigres femenil y Rayadas; éstas se enfrentaron en el partido de ida en el Estadio Universitario, el día 27 de abril del 2018. El encuentro se caracterizó porque asistieron espectadores de todas las edades, que fueron para ver un gran espectáculo entre estos dos equipos estatales. Fue un duelo * Estudiante de la Licenciatura en Historia y Estudio de las Humanidades en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ha publicado en las revistas Academia Semper y Atisbo. 1 La Afición, “Tecnología y Liga Femenil”, La Afición, 6 de diciembre de 2016, 5. 2 “Se abrió la convocatoria para el Tigres Femenil. El equipo de Tigres abrió su convocatoria para las visorias que habrá para conformar la plantilla Femenil”, Mediotiempo, publicado el 14 de enero de 2017. 3 “Tigres inició las visorias para el equipo femenil. Este viernes se llevaron a cabo las visorias de Tigres para conformar el equipo femenil.”, Mediotiempo, publicado el 20 de enero de 2017. 4 Juan Jímenez, “Evita una ‘niña’ triunfo de Tigres”, Cancha, 30 de julio de 2017, 7. 5 Juan Jiménez, “Dan zarpazo las chavas”, Cancha, 6 de agosto de 2017, 5. 52 �peleado, pues terminaron con un resultado de un 2-2.6 Indudablemente fue un suceso histórico porque, por primera vez, pasaron a la final los dos equipos neoleoneses en este torneo femenil; además, esto pasó cuando aún no se cumplía un año de haberse creado este torneo. La final de vuelta se llevó a cabo el día 27 de abril de 2018, en el Estadio BBVA. A este encuentro asistieron 51, 211 espectadores, que resultó ser una asistencia espectacular que no se había registrado en los partidos varoniles desde el Apertura 2017. Este encuentro terminó también en un empate de 2 a 2 y para definir al equipo campeón, se tuvo que recurrir a una serie de penales después del segundo tiempo. Liliana Mercado fue la que metió el último gol que llevó a su primer campeonato a Tigres femenil.7 Esta derrota fue dolorosa para la escuadra rayada, ya que este partido se llevó a cabo en el Estadio BBVA, delante de una cantidad significativa de aficionados albiazules que fueron a alentar al equipo. No hay que olvidar que, en diciembre de 2017, en el mismo estadio, el conjunto rayado varonil fue vencido por el equipo felino, por lo que se repitió el desenlace. El subcampeonato de Tigres femenil en el Apertura 2018 Un semestre después, de nueva cuenta, Tigres femenil pasó a la final, en este caso, en el Apertura 2018 contra el América femenil. El partido de ida se llevó a cabo el 12 de diciembre en el Estadio Azteca. Los goles por parte del conjunto azulcrema fueron de Diana González, en el minuto 43’, y de Cassandra Cuevas, en el minuto 70’. Mientras que el conjunto auriazul no se quedó atrás y metió, también, dos goles: un autogol de J. Peralta, en el minuto 62’, y un gol de Lizbeth Ovalle, en el minuto 84’.8 Este partido representó un duelo de forma equitativa, pues terminó en un empate que no fue en cualquier recinto, sino en el Estadio Azteca, un estadio 6 Fernando Vanegas, “El Universitario une a seguidores de Tigres y Rayados, con todo y playeras. Ambientazo y récord”, Cancha, 28 de abril de 2018, 9. 7 Fernando Vanegas, “Vibran 51,211 aficionados en la Final femenil. ¡Récord Mundial!”, Cancha, 5 de mayo del 2018, 8. 8 Aarón Hernández, “Femenil saca la garra; reaccionan y empatan. Final Femenil. Tigres aprovechó dos errores del América para empatar a dos goles en el Azteca, en el duelo de Ida de la Gran Final de la Liga MX Femenil”, La Afición, 12 de diciembre de 2018. Osvaldo Batocletti celebró con sus jugadoras, Cancha, 5 de mayo de 2018. histórico. Este episodio no fue el final, pues faltaban otros 90 minutos, en donde se definirá a la escuadra campeona. El día para definir al equipo campeón llegó el 15 de diciembre de 2018, cuando ambos equipos jugaron la final de vuelta en el Estadio Universitario. El primer tiempo se caracterizó por la ausencia de tiros a gol por parte de las dos escuadras, peor aún, el equipo de Tigres femenil mostró una contundencia desfavorecida, que no se compara con la que fue demostrada en toda la temporada. El primer tiempo terminó con un gol de Diana González, del bando azulcrema; no obstante, de manera momentánea, Liliana Mercado, del grupo auriazul, anotó un gol de penal. En el segundo tiempo no hubo más goles, por lo tanto, se tuvo que definir en penales y las ganadoras fueron las águilas.9 Esto fue un duro golpe para Tigres femenil por varias razones: en primer lugar, porque perdieron en su propio estadio; en segundo, debido a que la mayoría de los espectadores del equipo local asistieron al recinto y se encargaron de saturarlo; en tercero, por la racha impecable que hicieron 9 Tomás López, “Nadie es perfecto. Liga Mx Femenil. Tigres empata 1-1 ante América (3-3 global) y pierde la Final de la Liga Femenil MX al caer 3-1 contra Las Águilas en penales, en ‘El Volcán’”, La Afición, 16 de diciembre de 2018, 42. 53 �las felinas, pues quedaron invictas hasta la final de ida; finalmente, en cuarto, porque pudieron ser bicampeonas, pero ese objetivo fue interrumpido por las azulcremas. El campeonato de Tigres femenil en el Clausura 2019 Cinco meses después, se llevó a cabo una segunda final regia femenil en el Clausura 2019, que comenzó en la final de ida el 13 de mayo del mismo año. Dicho encuentro fue en el Estadio Universitario, que terminó en un empate de 1-1, en donde Alexia Frías, al minuto 61’, cometió un autogol a favor del equipo auriazul; por otro lado, en el bando albiazul, Selena Castillo metió un gol nueve minutos después. Este encuentro se caracterizó porque fue peleado, pues hubo tiros a gol por ambos equipos. Asimismo, la asistencia de espectadores fue significativa: 34,000.10 La final de vuelta se llevó a cabo en el Estadio BBVA el 12 de mayo de 2019, donde se registró una asistencia de 31,733 aficionados. A pesar de que se trató de una cantidad considerable, fue, al mismo tiempo, una cifra inferior si se compara a la final de vuelta del Clausura 2018 en el mismo recinto: tal vez gran parte de los aficionados rayados no le tuvieron fe a la escuadra albiazul por la derrota en la primera final regia. En el primer tiempo, los goles fueron del conjunto visitante, en donde el primero fue de Blanca Solís, en el minuto 8’, y el segundo fue de Lizbeth Ovalle, en el minuto 25’. Por otra parte, en el segundo tiempo solamente hubo un gol: el de Claudia Lozoya, al minuto 50’, por lo tanto, Tigres femenil ganó el Clausura 2019.11 Así, la escuadra felina acumuló dos campeonatos, mientras que las rayadas dos subcampeonatos, lo que representó que, poco a poco, el futbol regio femenil experimentó un crecimiento positivo, a comparación de otros equipos del país. 10 Tomás López, “Una final a toda madre. Liga Mx Femenil. En el Día de las Madres, Tigres y Rayadas ofrecen un clásico de entrega y pasión, y empatan 1-1 en la Final de Ida. Definirán el título el lunes en la casa albiazul”, La Afición, 11 de mayo de 2019. 40. 11 Tomás López, “Tigres son las jefas. Campeonas. Como hace un año. Tigres conquistó de nuevo el título de la Liga MX Femenil (segundo en su historia) y lo hizo otra vez en la casa rayada al superar 2-1 a Monterrey (3-2 global)”, La Afición, 14 de mayo de 2019. Tigres femenil celebró el campeonato del Clausura 2019, Milenio, 14 de mayo del 2019. Campeón de Campeones 20222023 Con una trayectoria por demás sobresaliente, siendo el equipo con más campeonatos a nivel nacional, seis en total desde su debut en el torneo de Apertura 2017 y dos subcampeonatos, Tigres femenil jugó en el torneo titulado Campeón de Campeones, una competencia en donde se enfrentaron las campeonas del Apertura 2022, las auriazules, contra las campeonas del Clausura 2023, las azulcremas. El partido de ida fue el 7 de julio de 2023 en el Estadio Azteca, cuyo encuentro se caracterizó por un peligro pasajero que generaron las locales, como un gol anulado de Katty Martínez o dos tiros libres de Andrea Pereira dirigidos a puerta; no obstante, con el paso del tiempo, las visitantes tuvieron una mayor posesión de balón. En el segundo tiempo hubo dos goles por parte de la universitaria Mia Fishel, en los minutos 69’ y 89’, por lo que el resultado terminó en un 2-0 a favor de las visitantes.12 Fue evidente en este encuentro que hubo una mayor posesión del balón por parte de Tigres femenil; además, demostraron mayor seguridad las jugadoras y, sobre todo, contundencia, por lo que, si mantenían el ritmo, el campeonato era posible. 12 Jaime Mar, “Vence Tigres Femenil 2-0 en la ida de campeón de campeones. Huele a gloria”, Cancha, 8 de julio de 2023, 6. 54 �El 10 de julio de 2023 se llevó a cabo el partido de vuelta, en el Estadio Universitario, cuyo encuentro se caracterizó por la posesión de balón favorecedora para Tigres femenil. En el minuto 24’ cayó el primer y único gol de la noche, cuya autoría fue de Lizbeth Ovalle. Asimismo, cabe señalar que un factor del buen rendimiento de este equipo fue la incorporación al cuadro titular por parte de la entrenadora de la escuadra, Milagros Martínez, de seleccionadas mexicanas que recientemente habían ganado los Juegos Centroamericanos en El Salvador: Greta Espinoza, Cristina Ferral, Anika Rodríguez, Stephany Mayor y, por supuesto, Lizbeth Ovalle.13 Cabe aclarar que fue la primera vez que Tigres femenil ganó este torneo de una forma competitiva, pues ya había conquistado esta competencia a mediados del 2021, pero sin la necesidad de enfrentarse a algún rival, debido a que la escuadra felina ganó dos campeonatos de forma consecutiva: en el Apertura 2020 y en el Clausura 2021, cuando normalmente se ven las caras dos equipos diferentes, es decir, cuando ganan dos bandos distintos en las últimas dos temporadas. El campeonato de Tigres Femenil en el Campeón de Campeones 2023-2024 Por segunda ocasión consecutiva, Tigres femenil participó en el Campeón de Campeones, esta vez contra Rayadas, campeonas del Clausura 2024. El enfrentamiento fue el 27 de junio de 2024 en el Estadio BBVA, cuyo recinto recibió una asistencia baja de espectadores: 11,930, una cifra considerablemente baja a comparación de la final de vuelta en el Clausura 2024 en el mismo escenario. Este encuentro resultó una decepción para la cantidad minoritaria de aficionados que se dieron cita al estadio, pues no hubo goles. 14 Sin embargo, faltaba el partido de vuelta, cuyo episodio debía de cerrarse en el Estadio Universitario, la casa de Tigres femenil, quien debía de aprovechar su localía si quería conseguir el campeonato. El partido de vuelta se llevó a cabo el 2 de julio de 2024. En el primer tiempo, la posesión de balón fue 13 Juan Reyna, “Tigres Femenil conquistó su segundo Campeón de Campeones. ¡Campronísimas!”, Cancha, 11 de julio de 2023, 2. 14 Arturo Sánchez, “La afición no vibra”, Cancha, 28 de junio de 2024, 3. Cristina Ferral, jugadora de Tigres femenil, posa con el trofeo, Cancha, 11 de julio de 2023. favorable para las albiazules; además, aprovecharon su ventaja para conseguir un gol, cuya autora fue Rebeca Bernal, quien lo hizo mediante un remate de cabeza. En cambio, en el segundo tiempo, las auriazules tocaron más el balón, pues, unos minutos después de haber empezado la segunda mitad, en el minuto 49’, Thembi hizo una jugada individual para marcar un gol. Stephany Mayor, quien entró a la cancha, momentáneamente metió una anotación en el 69’. No obstante, las visitantes reaccionaron y Jermaine Seoponsewe marcó un gol en el 77’. Si las locales querían el campeonato, tenían que meter un gol de desempate y así fue, Nayeli Rangel anotó el 85’. Se acabó el partido y Tigres, nuevamente, consiguió el campeonato de esta competencia.15 Conclusión El equipo de Tigres femenil ha sido una escuadra que ha ganado campeonatos a nivel nacional en poco tiempo y eso ha puesto en alto el nombre de la ciudad de Monterrey y el estado de Nuevo León. Además, resulta increíble la cantidad de veces que se han enfrentado Tigres femenil y Rayadas en finales de la Liga MX Femenil, lo que ha causado 15 Sahid Hernández, “Le gana Tigres Femenil el campeón de campeonas a Rayadas. Con garra y goles”, Cancha, 2 de julio de 2024, 2. 55 �un incremento de aceptación del futbol femenil en el estado de Nuevo León. El talento de las jugadoras ha sido indispensable para el funcionamiento favorable de Tigres femenil y aquí destacamos el trabajo en cancha de Greta Espinoza, Katty Martínez, Stephany Mayor, María Sánchez, Lizbeth Ovalle, Uchenna Kanu, Mia Fishel y Nallely Rangel, entre otras. Gracias a ellas, el equipo ha sido un equipo competitivo, tanto en la defensiva como en la ofensiva, pues, no por nada, han estado constantemente entre los primeros lugares desde su creación en 2017. Tigres femenil durante su campeonato clausura 2020. Fuente: Vida Universitaria. 56 �Reforma Siglo XXI Del machismo a los estudios de masculinidad en América Latina: una aproximación histórica y crítica █ Mario Antonio de Jesús Romero Morales* E l estudio de los hombres como personas sujetas a una identidad de género en América Latina ha estado marcada por enfoques centrados en el concepto de machismo; esta forma de estudio fue cambiando gracias a la incorporación de la perspectiva de género y el análisis interseccional, con lo que los estudios sobre las masculinidades han comenzado a explorar las diversas formas en que los hombres construyen su identidad en diferentes contextos, enfrentando problemáticas relacionadas con la violencia, la salud, la familia y las relaciones sociales. Así, se plantea una nueva forma de incidir en el estudio de las situaciones de los hombres en la que se permita entender las masculinidades no como un rasgo fijo, sino como construcciones dinámicas que reflejan las desigualdades y transformaciones sociales en América Latina. Previo a la incorporación de la perspectiva de género, los estudios sobre las masculinidades en América Latina se abordaban comúnmente a través del concepto de machismo, entendido como “la exacerbación de la virilidad y el predominio de los varones sobre las mujeres” (Fuller, 2012, p. 115). De acuerdo con Fuller (2012), este concepto encuentra sus raíces en las condiciones históricas impuestas durante la Colonia, cuando el sistema de castas confería a los hombres colonizadores el acceso a mujeres de distintos orígenes étnicos, estableciendo prácticas sexistas que persistieron incluso tras los procesos de independencia. Además del legado colonial, Fuller (2012) identifica otro elemento configurador del machismo en la relación geopolítica entre México y Estados Unidos. En este contexto, el imaginario estadounidense promovió una imagen del hombre mexicano como incivilizado, violento y sexualmente exacerbado, estereotipo que luego se extendió a otros países de la región. * Licenciado en Sociología y maestro en Género y Políticas Públicas, ambas por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Asimismo, ha realizado estancia de estudios de género en el Colegio de México y actualmente se desempeña como capacitador del Instituto Estatal de las Mujeres Nuevo León. Esta representación distorsionada ha contribuido a consolidar una visión homogénea y reduccionista de las masculinidades latinoamericanas. La subordinación de las mujeres a través de la violencia, especialmente en el marco de conflictos armados, constituye otro aspecto central en la historia global y no se limita a América Latina. Este patrón ha sido documentado tanto antes como después de la colonización, en múltiples regiones del mundo. Debido a su persistencia y gravedad, la problemática de las mujeres y los conflictos armados fue incluida como eje central en la Plataforma de Acción de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (CEDAW, 1995). Aunque se trata de un fenómeno global, en América Latina las condiciones históricas y geopolíticas contribuyeron a que buena parte de las identidades nacionales se construyeran bajo estas dinámicas de violencia y subordinación, lo cual ha influido profundamente en las configuraciones de género, particularmente en las identidades masculinas. En este sentido, Gutmann (1998) argumenta que los estereotipos asociados al machismo han sido reforzados en la cultura popular a través de diversas expresiones simbólicas: desde las formas de identidad nacional del siglo XVIII, hasta los cuentos y novelas del siglo XIX, y las producciones cinematográficas del siglo XX. Como señala Fuller (2012, p. 123): “Parecería, pues, que no se trata de que el llamado machismo no exista, sino que la difusión de esta imagen ha distorsionado nuestra comprensión de las masculinidades en América Latina”. Tanto Fuller (2012) como Gutmann (1998) coinciden en que el concepto de machismo ha sido utilizado como una categoría esencialista que clasifica a los hombres latinoamericanos con base en su nacionalidad y raza, atribuyéndoles características de género que reproducen una lógica colonial. “Los términos macho, machismo y machista tienen varias definiciones […] estos términos son peyorativos y no 57 �se pueden tomar como modelo a seguir” (Gutmann, 1998, p. 239). Presentándose el machismo como un constructo ambivalente: por un lado, se presenta como un ideal de masculinidad basado en el poder y el control; por otro, es percibido como un rasgo de atraso o incivilidad. En este sentido, las masculinidades en América Latina comparten ciertos rasgos históricos y culturales comunes, especialmente vinculados a la herencia colonial y al discurso del machismo, donde el machismo ha funcionado tanto como categoría analítica como punto de partida para comprender fenómenos como la violencia, la sexualidad, la salud y las relaciones laborales entre hombres. Su problematización crítica resulta indispensable para el desarrollo de enfoques más complejos e interseccionales sobre las masculinidades en la región, ofreciendo un recorrido de los estudios de los hombres previos a la perspectiva de género y cómo estos dieron cabida a la temática de paternidades. Gutmann y Viveros (2007) destacan que una de las características de los estudios de masculinidades en América Latina es la atención de sus problemáticas sociales y sus soluciones. En este sentido, las asociaciones civiles fueron en un primer momento el principal mecanismo de atención respecto a las situaciones de los hombres a finales de la década de 1980 y principios de la década de 1990, enfocándose en la violencia que ejercen los hombres. Algunos ejemplos respecto a lo anterior, es el caso de México donde Figueroa (2010) describe las formas de incidir en la disminución de la violencia ejercida por los hombres a través del Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias (Coriac). Asimismo, en Uruguay, Guida (2011) señala iniciativas como el Grupo de Reflexión sobre la Condición Masculina, dedicada a la intervención de hombres que ejercen violencia en base de género. Estas iniciativas se replicaron en la gran mayoría de los países latinoamericanos, presentándose como una particularidad de la región por entender las condiciones de los hombres, donde las asociaciones civiles se replantearon su incorporación a las políticas públicas, debido a que sus acciones eran de pequeño alcance o corta duración, como lo señalan Nascimiento y Segundo (2011). En este sentido, Frías (2014) destaca que, con la incorporación de las temáticas de hombres a las agendas públicas, estas propuestas generan conciencia en sectores de la población y forman bases para las instancias gubernamentales. Estas formas de incidir en las temáticas de hombres fueron integrando las teorías feministas como marco para entender estos fenómenos; se comenzó a indagar en las subjetividades de los hombres y su estrecha relación con su contexto cultural: “La masculinidad tiene una variedad de significados según las personas, las culturas y los momentos históricos” (Viveros. 2005, p. 100). Misael (2008) destaca la variación cultural de las masculinidades en América Latina, especialmente en zonas rurales pauperizadas y pertenecientes a grupos étnicos que conciben ser hombre de una forma más cercana al machismo, en contraposición con las zonas urbanas desarrolladas y mestizas que replantean sus identidades masculinas. “Visto así, tal parecería que las identidades masculinas oscilan entre dos tipos ideales de ser hombre y que las identidades masculinas varían según polos de subdesarrollo/costumbres rurales versus desarrollo/ mentalidad urbana” (Misael, 2008, p. 68). Esta pluralidad de identidades masculinas llega a presentar contradicciones entre sí y con otras formas masculinidades, al respecto, Fuller (2005) nombra “ambigüedades masculinas” donde la idealización de ser hombre se llega a contradecir. Estas ambigüedades a la vez están en una actitud constante de rechazo a todo aquello considerado femenino y en la reafirmación de su identidad masculina. De acuerdo con Gutmann y Viveros (2007) esto se manifiesta tanto en los espacios públicos y privados, así como en ámbitos específicos como la familia y la crianza de hijas e hijos, salud, relaciones sexuales, masculinidad, la etnicidad y violencia. Estos ámbitos de ser hombre mencionados llegan a ser las principales áreas de investigación de las masculinidades en América Latina. En el ámbito de salud, las investigadoras brasileñas Hardy y Jiménez (2001) mencionan que entender la salud de las masculinidades implica diferentes dimensiones del fenómeno, como la psicológica, donde se manifiesta la exposición a riesgos; la social, donde la mortalidad masculina está relacionada con accidentes y violencia; el laboral, donde se asumen actividades peligrosas y de exhibición de la capacidad física. “La salud masculina es construida de acuerdo con el contexto social y a lo que significa en ella ser hombre” (Hardy 58 �y Jiménez, 2001, p.84). De acuerdo con lo anterior, Gogna (1998), en Argentina, evidencia que una forma de reafirmarse las masculinidades era el no utilizar métodos anticonceptivos como una forma de control y poder: “habitualmente los varones no se protegen, ni tampoco protegen a sus parejas del riesgo de transmisión de enfermedades” (Gogna, 1998, p. 84). A su vez, Keijzer (2014) menciona que la configuración de las masculinidades en México provoca que los hombres no acudan a los servicios de salud, asistiendo solamente en casos de extrema emergencia, fomentando de esta manera la morbilidad y mortalidad de hombres respecto a las mujeres. Estudiar las situaciones que enfrentan los hombres requiere una variedad de categorías para entender el fenómeno y estos elementos se deben de profundizar cuando es cuestionada la identidad masculina. Un ejemplo de esto fue la epidemia del VIH-SIDA, donde no solo se atendía condiciones médicas, sino que implicaba cuestionamientos y fobias entre los propios hombres. Estas actitudes no fueron exclusivas de la región de América Latina, como muestra Anderson (2012), donde una de las reacciones en los países anglosajones respecto al VIH-SIDA fue a través de idealizaciones de hombres “hipermasculinizados”. Romero (2011) visibiliza la violencia familiar dirigida a las personas seropositivas en México, donde los hombres seropositivos presentan agresiones que están relacionadas con la percepción de que su identidad se ha feminizado, vinculándolos con prácticas homosexuales. Esto refleja cómo las cuestiones de salud y orientación sexual pueden estar ligadas a formas de violencia y discriminación en la sociedad mexicana. “El origen de la agresión al hombre está interconectado con la asociación de VIH/Sida y conductas no aprobadas por la masculinidad” (Romero, 2011, p. 61). La complejidad de entendimiento de este fenómeno y su diversidad de manifestación fue de tal magnitud que Gutmann y Viveros (2007) consideran la epidemia del VIH-SIDA como origen de los estudios de masculinidades en América Latina. En el ámbito de las familias, las principales problemáticas señaladas por Fuller (2012) son los cambios de la institución familiar y la ambigüedad de las paternidades. Esto último se refiere al no reconocer los hombres su paternidad, ya sea en casos de familias divorciadas o separadas, así como el no reconocimiento de su descendencia: “Las ambigüedades de la paternidad se derivan del hecho de que los varones pueden no reconocer a los hijos que engendran” (Fuller, 2012, p.126). Estas situaciones los hombres las emplean para rehusarse a sus deberes de proveedor de forma nula o parcial, así como una falta de compromiso de convivencia con las hijas e hijos. La introducción de la perspectiva de género en América Latina a mediados de la década de 1990 y principios del 2000 impulsó los estudios del ser hombre. Esta adopción teórica fue impulsada por autoras como Marcela Lagarde (1996), quien destaca la necesidad de comprender las características que definen a mujeres y hombres, donde la comprensión de estas identidades frente a las diversas relaciones sociales cotidianas e institucionales está transversalizada por el género. Esto transformó las formas de estudiar y de nombrar las categorías de los estudios de ser hombre, donde el ámbito de la familia y el hombre pasaría a definirse como paternidades. El tema de las paternidades no se limita al describir las relaciones entre padres y su familia, sino que busca comprender e incidir en las relaciones paternas con el fin de fomentar relaciones de crianza más cercanas y evitar la presencia de episodios de violencia y discriminaciones en base al género. En este sentido, Figueroa (2001) reconoce que los estudios de las paternidades tienen la necesidad de plantear una nueva participación de los varones en la vida familiar, abordando temas como la participación en la crianza de las hijas e hijos, nuevas formas de relacionarse y de manifestar las emociones, visibilizar al varón en las decisiones reproductivas y la necesidad de prepararse para el cuidado de su salud y de los demás. La iniciativa Spotlight y el UNFPA (2021) ofrecen un panorama de las paternidades en América Latina durante la década de 2020, destacando que persisten profundas desigualdades de género. En particular, señalan que la división del trabajo en el hogar y los cuidados no remunerados sigue siendo desigual entre mujeres y hombres. Además, se mantiene la visión tradicional de que la labor del padre se limita a ser proveedor, descartando otras actividades relacionadas con el cuidado. Así mismo, destaca que los atributos del “padre hegemónico” en la región están estrechamente relacionados con su ausencia en los cuidados, emocionalmente distante y reafirmando su autoridad respecto a los hijos e hijas como para el resto de la familia. 59 �En conclusión, las masculinidades presentes en América Latina están relacionadas con sus realidades sociales, culturales y económicas, las cuales dan pie a una diversidad subjetiva de la masculinidad que está sujeta a las desigualdades de la región. A su vez, una forma de abordaje se planteó como “solución” a las problemáticas protagonizadas por hombres, de tal manera que fueron adoptadas en las agendas públicas, donde el ausentismo de los hombres en los espacios de familia, salud y relaciones sociales replantea en un rol más protagónico, responsable e integral. Involucrando hombres en la equidad de género. Universidad de Chile. Chile. https://www.repositorio.ciem. ucr.ac.cr/bitstream/123456789/289/1/RCIEM254.pdf Gutmann, M. C. 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Dichos preceptos legales fueron creados en su momento con la finalidad de sancionar y castigar a quiénes cometían una falta, es decir, se buscaba una mejor convivencia en la sociedad, en ese sentido, las aportaciones que han hecho las ciencias jurídicas –como parte de las ciencias sociales– han desempeñado un papel preponderante a lo largo del tiempo, aunque su consolidación como disciplina científica reconocida se produjo muchos siglos después. El dominio y la opresión sobre el más débil es una característica fundamental que ha permanecido a lo largo de la evolución humana. En sus inicios, los pueblos poderosos sometían y esclavizaban a quienes perdían las batallas. Esta supremacía del poder y del control codujo al surgimiento de grandes imperios en la antigüedad. La contrariedad prevaleciente y las disputas por la obtención de derechos de los pueblos oprimidos, se convirtió en una batalla constante. Por lo anterior, podemos afirmar con toda seguridad que los seres humanos somos seres conflictivos y, por ello, requerimos de las normativas de observancia general; pero, a su vez en el mismo sentido, los humanos necesitamos espacios seguros y lugares de paz, para crecer, desarrollar y expresar todos los conocimientos y habilidades adquiridas. Así lo decía Carlos Marx, la historia de la humanidad es la historia de la lucha de clases, de igual manera Eduard Vinyamata (2011) retoma lo anterior, diciendo: “La historia de la humanidad podría ser descrita, en buena parte, como la historia de sus conflictos”. Por lo tanto, el compromiso de las ciencias *Facilitador Certificado por Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial de Estado de Nuevo León; docente en la Facultad de Derecho y Criminología. Responsable del Centro de Mediación y Difusión de la Cultura de Paz de la Preparatoria 3 de la UANL. Correo electrónico: erasmo.castillor@gmail.com Erasmo Castillo Reyna* sociales es coadyuvar, en buena media, al desarrollo armónico de las sociedades a través de la adopción del método científico y el conocimiento que estas aportan. El paradigma de las ciencias sociales Las ciencias sociales conforman un campo fundamental del conocimiento científico que se ha venido abriendo paso a lo largo de la historia y que hoy en día conforma un referente indiscutible en la resolución de situaciones conflictivas. Además, son una herramienta necesaria para la organización social, basándose en la observación y la confrontación de hipótesis. ¨Pensadores de inicio del siglo XIX Saint Simon, Augusto Comte, Stuart Mill, Carlos Marx, y Herbert Spencer fueron los cimentadores de este nuevo campo de las ciencias sociales y que lograron su consolidación a finales del siglo XIX y principios del XX con Emilio Durkheim, Max Weber y Vilfrido Pareto” (Hermilo, 2009). Dentro del amplio campo de las ciencias sociales, los Métodos de Solución Pacífica de Controversias, y en particular la mediación, irrumpen en la época actual, proponiendo un paradigma distinto. Este enfoque nos ayuda en la prevención de los conflictos, a destrabar los ya existentes, por medio de una gestión e intervención en el conflicto de manera ecuánime y asertiva, al poner en práctica la escucha activa, la reformulación a través de cuestionamientos entre otras herramientas. En este sentido, por medio de la resolución pacífica de las controversias, la mediación contribuye de manera eficiente en la generación de ambientes pacíficos, en la medida que resuelve la situación conflictual, de manera directa, donde las partes intervinientes en el proceso tienen la capacidad para dialogar frente a frente los motivos y las razones que los llevó a la contrariedad, desde luego, apoyados por un experto que facilita la comunicación entre ellos. La ciencia política, por ejemplo, cuando se aplica en la prevención y en la preservación de la paz, sus 61 �aportaciones han sido de gran valía, aunado a la aplicación del conjunto de normativas del derecho internacional, ambas han ayudado de manera sustancial en la creación de ambientes pacíficos: La política posee sentido cuando sirve para resolver conflictos, no para generarlos; cuando los previene y gestiona en beneficio de toda la sociedad; cuando media entre los ciudadanos y las organizaciones sociales, cuando concilia las divergencias de intereses, cuando administra conjuntamente el bien común, no cuando se apropia del mismo. (Vinyamata, 2011) Una vez que desaparecen los feudos medievales y comienzan a delimitarse las fronteras de los Estados Nacionales en Europa, surge la imperiosa necesidad de reglamentar para pacificar los conflictos derivados de las situaciones político religiosas, que se suscitaron en el viejo continente a mediados del siglo XVI. Primeros tratados de paz (Tratados de Westfalia) La regulación destinada a salvaguardar los derechos entre vencedores y vencidos data desde la antigüedad, mismos que se obtuvieron a través de acuerdos entre los participantes, sin embargo, la pacificación ya de manera más formal realmente no es muy antigua, pues en 1648 se firmaron los Tratados de Westfalia, con los que se puso fin a la Guerra de los Treinta Años en Europa. Este tratado que sentó las bases para la organización de los Estados Nacionales también proclamó la existencia del respeto absoluto a sus soberanías y a la no intervención en sus asuntos internos. Durante el siglo XX, en su primera mitad, se presentaron acontecimientos que impactaron fuertemente a la humanidad. La paz y la tranquilidad fueron vulneradas, al iniciarse un conflicto con grandes dimensiones en el cual participaron varios países. Primera Guerra Mundial Una de las causas principales de este evento, la podemos encontrar en las ambiciones de las clases burguesas de los países poderosos de Europa. Buscaban la posibilidad de ensanchar sus mercados; concebían además la idea de que tenían la oportunidad de incrementar sus riquezas y territorios, así como controlar de manera directa vastas regiones allende sus fronteras. El expansionismo que se vivía en Europa era derivado del progreso alcanzado por el alto nivel de desarrollo económico al que habían llegado estos países, cuyo enriquecimiento en buena medida lo obtuvieron gracias al reparto de territorios en el mundo; acciones que incomodaron a muchos países, de tal manera que las fisuras y los malentendidos entre estos grandes colosos se fueron generalizando, lo que propició la conformación de bandos. El propósito de estas uniones era fortalecer su poderío, en este sentido, a finales del siglo XIX y principios del XX, las alianzas estratégicas no se hicieron esperar; se esparcía así, un clima de zozobra e inestabilidad política en todo el continente. El ambiente era tan caótico que, a la menor provocación que se suscitara, marcaría el estallido de la Primera Guerra Mundial. Suceso que se concretó, cuando se registró el asesinato del archiduque del Imperio Austro Húngaro, Francisco Fernando, ocurrido el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Surgimiento de la Sociedad de Naciones Como lo hemos venido narrando, la preservación de la paz es indispensable para el crecimiento y desarrollo humano. Por lo tanto, una vez que concluye este acontecimiento bélico, las circunstancias de la hegemonía y el control del mundo darán un giro diferente. A partir de este momento, los Estados Unidos se levantarán como la nación más poderosa de la Tierra, por lo que, incidirán considerablemente en las directrices políticas y económicas que se dicten en una buena parte del globo terráqueo, por lo tanto, la nueva nación marcará el rumbo e impondrá las líneas de los acuerdos de paz que se firmarán en el “Tratado de Versalles en 1919”. Este tratado, por cierto, no dejó contento a muchos países. La Conferencia de Paz en Paris de 1919 fue encabezada y dirigida por los países vencedores de la Primera Guerra Mundial, y los postulados plasmados en estos acuerdos de paz no tuvieron la fuerza suficiente para evitar nuevamente los enfrentamientos entre países, al producirse nuevamente un conflicto de grandes dimensiones. 62 �La Segunda Guerra Mundial Desde septiembre de 1939 a septiembre de 1945, el mundo nuevamente sufrió los estragos de la guerra y como consecuencia, los enormes daños materiales y la gran cantidad de pérdidas de vidas humanas. En el transcurso de esta gran conflagración, se llevaron a cabo una serie de conferencias. La de Yalta fue una de las más importantes, en el sentido que buscaba una pacificación, celebrada del 4 al 11 de febrero de 1945; en esta conferencia se tomaron una serie de acuerdos, pero uno de los más importantes y dada la situación de vulnerabilidad de la paz entre las naciones, se acordó la creación de un organismo de seguridad y preservación de la paz mundial. Surgimiento de la Organización de las Naciones Unidas La fundación de la ONU en octubre de 1945, así como su antecesora la Sociedad de Naciones no tuvieron la capacidad suficiente para evitar las guerras, sin embargo, su función de preservar la paz, el respeto a los derechos humanos y las soberanías de los países, así como pugnar por una negociación pacífica de los conflictos internacionales. La ONU es una tribuna fundamental, en la cual los países pueden utilizar para manifestar alguna inconformidad y hacer del conocimiento mundial algún posicionamiento respecto a una determinada problemática.Objetivos principales de la ONU: • Mantener la paz y la seguridad internacionales • Promover el desarrollo sostenible • Defender los derechos humanos • Coordinar la cooperación internacional A manera de conclusión La Organización de las Naciones Unidas tiene hoy en día grandes retos, a través de la UNESCO. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, ha difundido grandes campañas con el propósito de crear conciencia de la importancia del ambiente sustentable y la Cultura de Paz. “La Organización de las Naciones Unidas en su Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz el 6 de octubre de 1999 explica el concepto de cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos, estilos de vida, que llevan implícitos el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el dialogo y la cooperación” (De la Rosa y Garza). Esta visión se reforzó en 2015 cuando la ONU aprobó la Agenda 2030, un marco con diecisiete objetivos para la transformación mundial. Específicamente, el Objetivo 16 está enfocado en fortalecer la paz, la justicia y las instituciones sólidas. Sin duda, se han hecho muchos esfuerzos para mantener la paz en el mundo. La existencia de puntos de vista contrarios, la voracidad por mantener el control político y financiero en diversas regiones no ha cambiado, situación que siempre será una preocupación latente. Quisiera cerrar este artículo destacando la importancia de las ciencias sociales y los MASC como una herramienta básica, para que se recurra a ellos en la resolución de cualquier conflicto, que se dialogue con base en un entendimiento y poder difundir en las comunidades los beneficios significativos de los métodos de la resolución pacífica de controversias. Para ello se tiene que educar para la paz, incluir en los programas de estudio de formación básica unidades de aprendizaje que fortalezcan los vínculos sociales, las relaciones cívicas y éticas, que impactarán en la solidez de la comunidad y la familia. “En síntesis, los MASC ofrecen un marco pedagógico pertinente y transformado para educar en y para la paz en la era digital” (Rosaura, 2015). La urgencia de educar para la paz es inminente ante el mundo tan convulso y violento que vivimos. Aprender a regular nuestras emociones, hemos de saber dirigirlas, en lugar de permitir que éstas nos dirijan; el estudio de las emociones son un área de oportunidad para que sean incluidas en las currículas actuales. Referencias Byung, C. H. (2022). Infocracia. Penguin Random House. Eduard, V. (2011). Conflictología. Curso de resolución de conflictos. Planeta. Hermilo, C. E. (2009). Ciencias Sociales 1. Lago Ediciones. Josep, R. (2006). Emoción y Conflicto. Paidós. Marco, E. (2022). Dominio. Anagrama. Reyna, C. T. (2020). Coordinadores. Paz y Justicia para el Desarrollo Sostenible. Tirant lo blanch. Rosaura, R. M. (2025). Formación para la paz en la era digital: MASC como herramienta. 63 �Reforma Siglo XXI 379 aniversario de la fundación de Hualahuises, Nuevo León █ E l pasado 25 de julio se celebró el 379 aniversario de la tierra “Villa San Cristóbal Hualahuises” y estoy obligado a recordar la llegada, en el año de 1646, de una de las figuras más destacadas del nuevo Reino de León, me refiero a don Martín de Zavala, personaje que nació en Pánuco, Zacatecas, en 1597 y murió en la capital del Estado el 8 de agosto de 1664. Este acontecimiento de gran trascendencia, como lo es el llevar a cabo los primeros asentamientos de un pueblo y muy particular el nuestro, en el que don Martín de Zavala llegó acompañado de un grupo de españoles, religiosos franciscanos y ocho familias con 32 personas de tlaxcaltecas. Importante señalar que esta región ya era habitada por los indios gualagüises, a quienes consideramos los primeros fundadores. Nuestra historia también registra a un grupo de chichimecas que eran llamados “borrados”; posteriormente, llegaron a ocupar estas tierras indios cadimas. La fundación se lleva a cabo en la comunidad de Potrerillos el 25 de julio de 1646, lugar donde tradicionalmente se celebra la Santa Misa con motivo de la llegada de los fundadores, que por cierto nos trajeron dos históricas imágenes: la de San Cristóbal, obra arquitectónica de gran valor porque es de madera tallada en una sola pieza; y la de la hermosa Virgen de los Dolores. Ambas obras de carácter religioso se encuentran en nuestros templos que llevan sus respectivos nombres. Considero importante recordarles que el nombre de nuestro municipio es en honor de nuestro Santo Patrono, San Cristóbal, y a la tribu de indios que se * Cronista de Hualahuises, el “Vaticano de Nuevo León”. Maestro egresado de la Escuela Normal ¨Miguel F Martínez¨ y de la Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León. Abogado por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha ocupado los cargos de secretario académico de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en la UANL, inspector escolar de secundarias nocturnas de la Secretaría de Educación de Nuevo León y presidente de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León “José P. Saldaña”, A. C. Napoleón Nevárez Pequeño* establecieron primero en la región, cuya característica los distinguió como sanguinarios y aguerridos, me refiero a los gualagüises que dominaron durante muchos años este territorio. Concretando, en el documento de fundación que registra don Martín de Zavala, queda asentado como “Misión de San Cristóbal de los Gualagüises”. Muchos años después, nuestro pueblo por su desarrollo económico, político y social, alcanza la categoría de “Villa” el 8 de marzo de 1828, siendo gobernador del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, don Manuel Gómez; secretario general de Gobierno, don Pedro del Valle; y presidente municipal, don Hilario Villarreal. Este importante documento se imprime y publica el 20 de marzo de 1828, según el Decreto No. 172. A partir de esta fecha la denominación correcta de esta tierra es “Villa San Cristóbal Hualahuises”. Quiero pensar que el nombre de San Cristóbal desapareció de documentos oficiales arbitrariamente en la época en que estuvo al frente el gobierno de Plutarco Elías Calles, de 1924 a 1928, etapa de nuestra historia que quedó marcada como consecuencia de la lucha entre el Estado y la Iglesia, y que los mexicanos conocemos como la “Guerra de los Cristeros”; momento histórico que también vivieron nuestros pobladores, seguidores de la Iglesia Católica, ya que todos los oficios de carácter religioso se tenían que realizar clandestinamente, por lo tanto los templos permanecían cerrados y todo lo que tenía que ver con sacerdotes o pueblos con nombre Cristiano era mal visto por el gobierno. Aquí en nuestra tierra les tocó vivir esa época a los sacerdotes Gregorio Ornelas y Martín Cázares Luna, de este último, sus restos se encuentran en el Templo de San Cristóbal como testimonio a su entrega y labor en favor de nuestros habitantes. Nuevo León cuenta con dos municipios que conservan su nombre de lengua aborigen, me refiero a Agualeguas y claro está, Hualahuises. Debemos sentirnos orgullosos porque es uno de los pocos 64 �municipios de todo nuestro Estado que conserva una bien marcada tradición tlaxcalteca: nos distinguen a nivel internacional por nuestra religiosidad y los productos elaborados de piel y madera, así como por su exquisita panadería. Y en lo que se refiere a la medicina, muchos de nuestros pobladores recurren al conocimiento de la herbolaria. Es común que esté presente en los hogares la yerbabuena, el orégano, el albahaca, el perejil, zacate de limón, hojas de naranjo y muchas otras plantas más que ayudan al alivio de las enfermedades. También nos heredaron el sistema de riego que consiste en la construcción de caños o acequias. Nos transmitieron la enseñanza de la siembra de nuestros cultivos, así como el cuidado y la cría del ganado. Y algo que considero fundamental es el idioma, pues en pocas palabras, gracias a ellos, nos convertimos en un pueblo ganadero, agricultor y artesanal. Ofrecer esta pequeña reseña tiene como propósito fundamental lograr que todos los pobladores se sientan orgullosos de vivir o haber nacido en esta tierra de artesanos y hombres ilustres. Templo de San Cristóbal 65 �Reforma Siglo XXI ¡Puro Colombia loco! █ L o que les voy a contar es un caso donde lo regional en México trasciende la frontera y nos remite a la Patria Grande, la Pacha Mama o la Abya Yala, como se le conoce a nuestra América Latina. Se trata de un género musical adoptado por cada nación, el cual tiene por origen una tradición que se reacomoda en los imaginarios colectivos de un pueblo mestizo. Nació en Colombia y se toca en muchos rincones del continente, por eso hay “cumbia tejana”, “cumbia mexicana”, así como en varios países que poseen extensión con el mar Caribe. Aunque usted no lo crea, tenemos en Nuevo León un referente que nos une con Colombia, esa nación que sintetiza lo andino, lo caribeño y lo amazónico. De pronto, el sentir musical cumbiambero campeó desde la frontera que toca al río Bravo y Texas, que vive y se regocija en una porción paralela a la Monterrey antigua y norestense, esa de la traza tradicional que va del río Santa Catarina hacia el norte. Prendió en una zona que va desde el río Santa Catarina hasta la Loma Larga. Primero fue conocida con el Repueble del Sur y con el Repueble de Oriente. La primera da origen al barrio San Luisito llamado Independencia a partir de 1910 y la otra, quedó tan solo en la Nuevo Repueblo. Antonio Guerrero Aguilar* ni más ni menos que al Premio Nobel de Literatura. Después, hasta conciertos hubo en el Casino de Monterrey, donde la crema y nata local mantiene su membresía. Esa república sudamericana se lleva de distintas formas en el noreste. En especial, porque hay un enclave en Monterrey que nos recuerda a Colombia en su ritmo y tonalidad y porque la tienen presente como si fuera la tierra añorada. Corresponde a casi toda la porción territorial situada en la ladera norte de la Loma Larga, que va desde la colonia Pío X hasta el cerro conocido como de la Campana. Esas calles, barrios y colonias, se caracterizan por su ambiente y manifestaciones culturales, adecuadas a su modo de ser y de vivir. El canto de Pepe Guízar, el “Monterrey tierra querida”, menciona en una estrofa: “en la punta de la loma, parece que lloran las notas de un acordeón”. A lo mejor en su tiempo se refiere al clásico instrumento musical, tan representativo para la polka y el corrido norteño. Pero desde hace cinco décadas, llora el acordeón de Celso Piña y de todos sus seguidores como ejecutantes del mismo a través de los sonideros y grupos musicales. Como verán, en la banda norte puro “fara fara” y la otra en el tramo que va desde el túnel de la Loma Larga hasta el cerro de la Campana. Ahí predomina y la rifa la “cumbia colombiana”, un género bailable como convocante de muchas emociones. Con tanta aceptación popular que, por mucho tiempo, la conocieron como la “Colombia de la Indepe” y ya famosa y apreciada, la llevaron al Museo de Arte Contemporáneo para demostrarle al autor de Cien años de soledad, el escritor Gabriel García Márquez, cómo se toca la cumbia fuera de su tierra, haciendo bailar El vallenato regiomontano, es un género nacido a contrapelo de la música tradicional regional, en donde conviven y se complementan la cumbia norteña y la cumbia colombiana. La música nuestra, se hace con un acordeón, bajosesto y contrabajo. Mientras la música cumbiambera llamada vallenato, por ser originaria de Valledupar, una ciudad situada al norte de Colombia. Ahí también tocan el acordeón, pero acompañado por la caja, las maracas, la guacharaca y la gaita. Para nosotros es “puro Colombia”, en cambio para los colombianos, lo que aquí se oye se denomina “Chunchaca”. * Es originario de Santa Catarina donde cada mañana distribuye notas culturales como históricas en el grupo de “Orgullo Norestense” por redes sociales. Es actualmente beneficiario del programa “Financiarte 2025” del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Esas melodías invitan a mover el cuerpo, ya sea solo o acompañado. Son el fruto de la herencia africana, indígena como española. En efecto, los 66 �mexicanos también tenemos sangre africana. No podemos negar la tercera raíz, cuya fortaleza irradió y se distribuyó desde las Antillas, punto donde inicia lo afrocaribeño. Primero la música religiosa profana de Cuba, en donde los esclavos marcaban el ritmo con el ruido de los grilletes y las cadenas golpeando un yunque. Luego las voces lastimeras como nostálgicas, presentes en el “soul” y el canto cardenche, nos llevan al continente en donde tiene su origen la humanidad. Los esclavos llegaron a tierra firme por Veracruz, el río Orinoco en Venezuela y luego por el río Grande de Magdalena en Colombia. Decía un exmaestro, el ingeniero Juan Antonio González Aréchiga, quien tuvo la fortuna de trabajar en aquellos lares, que todo era verdor. Para los misioneros, era una tierra de esperanza donde se podían cumplir aquí en la Tierra los ideales de la República platónica, la Ciudad de Dios de San Agustín y la Utopía de Santo Tomás Moro. Según Alejo Carpentier, el Orinoco es la materialización del tiempo en las tres categorías agustinianas, tiempo pasado manifestado en el recuerdo, tiempo presente vigente en la intuición y el tiempo futuro que se tiene en la espera. El paso de ellos se hizo a contracorriente, tanto en lo geográfico como en lo cultural. Desde el Delta Amacuro y Maracaibo, hasta tocar los límites de aquel Virreinato de la Nueva Granada que dio origen a la Gran Colombia. Hubo una diáspora de la negritud que dejó su impronta. Los esclavos mantuvieron en su memoria los elementos, rasgos y raíces de su acervo. Esa presencia convertida en legado, mezcla lo antiguo y lo contemporáneo. Guarda el origen afroantillano, luego colombiano y venezolano, cantado en el soul y góspel norteamericano, formando parte de la riqueza cultural y musical de México. Los ritmos trajeron otros instrumentos y con ellos géneros musicales. Primero la guaracha, luego la salsa. La unión de la música africana y española fue una vinculación que se hizo rumba. En Colombia se hizo cumbia, una palabra con un origen incierto. Puede venir de la palabra “cumbé”, que designa un baile africano. Para otros, deriva del nombre de un cacique indómito llamado Cumbangue. Puede referir a “cumbancha”, derivada de “kumba”, tal como se conoce al gentilicio de un pueblo de África occidental; o a kumba, kumbé y kumbí, voces que dan nombre a ciertos tambores de origen africano. Esos conceptos me remiten a Agustín Lara cuando canta la Cumbrancha: “última carcajada de la Cumbrancha, llévale mis tristezas y mis cantares, tu que sabes sufrir, tu que sabes soñar, tu que sabes decir cómo tengo el alma de tanto amar”. La cumbia colombiana no batalló para ingresar en el gusto de los mexicanos, pues tiene ritmos sin grandes complicaciones, por sus líneas melódicas y armonía. Se puede bailar sin tanta complicación. La danza parece un cortejo, donde el hombre seduce a la mujer, mientras procura disuadirlo con una vela que sostiene encendida en una de sus manos mientras baila. Mientras aquí la raza divide al baile colombiano en “fome”, en “tradicional”, “el guachero” y el de “la burra” que se da en compás de 4 y de 2/2, a compás partido. Y es que cuando se baila, la gente grita de alegría “¡Wepajé!”. Los nuestros, lo transformaron en “¡We, we, we, pá!”, grito rebelde, como de guerra e identidad. Las primeras expresiones comerciales y masivas de la música popular de Colombia llegaron a México a mediados del siglo XX, a través de discos y el cine. Pero en un principio, fueron películas mexicanas que se filmaron allá o trataban una temática relacionada con Colombia, Ecuador, Venezuela o Perú. Los actores recrearon y nos trajeron formas de hablar como de bailar. ¿Vieron la película “Pueblo, canto y esperanza” (1954), cuando Roberto Cañedo baila con Columba Domínguez la cumbia Sampuesana? Todos esos ritmos y estilos musicales se hicieron muy famosos en los grandes salones y clubes de la Ciudad de México. Era una moda que no venía del Norte ni del Este, llegaba precisamente desde el Sur, con el que compartimos los pilares de la considerada cultura iberoamericana: la herencia prehispánica, las raíces étnicas, la lengua castellana como portuguesa y la religión. Nos hizo recordar que el Sur también existe… Llegaron los tiempos de la renovación moral y el combate a la corrupción con Adolfo Ruiz Cortines, quien nombró como regente del Distrito Federal ni más ni menos que al abogado sonorense Ernesto P. Uruchurtu. Inmediatamente se dedicó a poner orden como a imponer prohibiciones entre 1952 y 1966. La vida nocturna se vino abajo, por lo que muchas orquestas se fueron tocar a ciudades fronterizas. Estaban compuestas por más de diez miembros, 67 �pero solo se quedaron con la mitad. Entonces sus miembros se dedicaron a tocar la llamada música tropical en salones de Monterrey, Nueva Rosita, Allende, Piedras Negras, Reynosa y Matamoros. A ellos les debemos vertientes en donde incluyeron instrumentos eléctricos como la guitarra, el bajo y el órgano. Con ese estilo, sobresalen Miki Laure y su grupo los Cometas, Rigo Tovar y Xavier Pazos desde mi Matamoros querido y la inconfundible música de los hermanos Barrón de Allende, Coahuila. Otros siguieron el estilo de las sonoras colombianas, como JLB y compañía. Luego los conjuntos regionales se apropiaron del género. Ya tocaban el acordeón y así nació la famosa cumbia norteña como tejana, que tuvo mucho éxito en la región como en el sur de los Estados Unidos, practicando un estilo innovador en las melodías y las voces. Seguramente conocen a Beto Villa y a los Populares de Nueva Rosita, Pegaso, Los Invasores, el Grupo Vaquero y otros más. Al pasar de moda la era del rock and roll regiomontano y la nueva ola, sus músicos necesitaban trabajar y dio origen a grupos tropicales en la década de los 70, con el Renacimiento 74, Lila y su Perla del Mar, Tropical Caribe, Tropical Panamá y el Tropical Florida, tan solo por citar algunos. Los centros sociales se hicieron tan afamados por sus bailes masivos, gracias a la producción discográfica, presentaciones y aquellos inolvidables programas de “Mira Bonito” con el gran Rómulo Lozano. Pero hubo un sector que se negó la diversificación y prefirieron ser más leales a la cumbia, tal y como lo hacen en Colombia. Ya tenían el acordeón, en lugar de guacharaca el güiro, ajustaron el bajosesto y las tarolas para sus tocadas. La interpretación y desarrollo de la música, surgió como contracultura en los barrios bravos de la Independencia y colonias aledañas, en donde sobresale Celso Piña, con toda la vestimenta, los bailes, el estilo de bailar y los insignes sonideros. Ser colombiano o ser “Colombia” no significa haber nacido en aquella tierra. Es sentirla, extrañarla, vestirse como mandan los cánones e idealizar a Colombia como la tierra ideal y prometida. La razón, el origen de la fuerza de un movimiento que tiene al vallenato como una religión y modo distintivo de vida y de ser. Sin vivir allá, ven en como seres supremos a los músicos del Valledupar, la meca y a Colombia como el paraíso ideal, una utopía hecha cumbia. Por cierto, un exalumno propuso para tesis de maestría estudiar las manifestaciones de la “Indepe”. Como no lo aceptaron me buscó y hablé con una estimable lectora que me dijo de entrada: “nomás que venga sin poses ni altanerías”. Así son ellos, no se andan por las ramas y son sencillos como sensibles en el ser, pensar y actuar. 68 �Reforma Siglo XXI SIDI, una novela de moros y cristianos █ E José Roberto Mendirichaga* l autor de El maestro de esgrima, Un asunto de honor, Sabotaje y El capitán Alatriste, entre otros, nos entrega ahora en 369 páginas una apasionante novela de caballerías. Hay que señalar que la leyenda del Cid Campeador o Sidi, en árabe, tiene cierto sustento histórico, en cuanto que Rodrigo Díaz de Vivar fue un personaje de carne y hueso, nacido en Vivar hacia 1043 y fallecido en Burgos en 1099, quien creció muy cerca de la corte del rey Fernando I de Castilla. selección de José Manuel Lucía y Emilio Sales, Castalia Prima 47, Castalia, 2007). Éste, al morir, dejó su reino dividido entre sus tres hijos varones: Sancho II (Castilla), Alfonso VI (León) y García (Galicia); y las hijas Urraca (Zamora) y Elvira (Toro y rentas adecuadas), también alcanzaron poder y bienes. Pero si ya de por sí las circunstancias políticas eran difíciles a causa de la invasión árabe, éstas empeoraron con la división entre los hermanos castellanos. Sidi era un soldado nato, con don de mando y muy conocedor de la geografía de la frontera entre moros y cristianos. Innumerables batallas hubo de librar este personaje legendario, pero Arturo PérezReverte toma las más importantes y sigue el histórico camino que recorrió el Batallador, lo cual es suficiente para entender la recia personalidad del militar y la manera humana de motivar a sus huestes. Los reyes españoles van a tener que establecer alianzas estratégicas y temporales con los jeques árabes que dominan el Levante, situación que va a aprovechar Sidi para ofrecer el servicio de sus armas. Pero Sidi no es un vulgar condonttiero preocupado únicamente por el dinero. Tiene sentido de lealtad al monarca que lo cobijó y trata de cumplir con su ejército de la manera más ética, debiendo sortear una serie de cambios impuestos por la situación política prevaleciente. Dos destierros de Castilla ha de sufrir Rodrigo Díaz de Vivar: el primero en 1081, acusado de provocar a los musulmanes y poner en riesgo al monarca; y el segundo, en 1086, cuando se le acusa de no reportar un botín obtenido en la guerra. A ambas acusaciones de los cortesanos da crédito Alfonso VI. Advierte la novela de Pérez-Reverte, igualmente, que Sidi tenía una relación más estrecha con el rey Sancho II, quien en Zamora fue muerto a traición por uno de sus vasallos. Agradece el autor de Sidi el texto histórico y la asesoría del catedrático filólogo don Alberto Montaner Frutos, de la Universidad de Zaragoza, quien en 1993 publicó en la editorial Cátedra de Barcelona su clásica obra Cantar de mío Cid . Habría que considerar igualmente que, junto con la leyenda del Cid Campeador, hay una serie de libros de caballería castellanos como el Amadís de Gaula , de Garci Rodríguez (de fuerte inspiración para el Quijote de Cervantes); el Palmerín de Olivia, atribuido a Francisco Vázquez; el Platir, de Francisco de Enciso; el Baldo, anónimo; el Belianís de Grecia, de Jerónimo Fernández; y muchos más (véase Libros de caballerías castellanos, * Maestro en Letras Españolas por la UANL y doctor en Historia por la UIA. Profesor emérito de la Universidad de Monterrey. Hay que tomar en cuenta igualmente que para don Antonio Alatorre, quien fuera profesor de El Colegio de México, los dos primeros libros que de este estilo se escribieron en España son: El caballero Cifar y el Amadís de Gaula; y que el primero que editó el Poema del Cid en castellano fue Tomás Antonio Sánchez, en su Colección de poesías anteriores al siglo XV, en 1779.1 El libro de Pérez-Reverte se divide en cuatro partes: la cabalgada, la ciudad, la batalla y la espada. En la cabalgada, el relato arranca cuando el jinete y su reducida hueste divisan el monasterio jerónimo de San Hernán y avanzan por ese territorio de frontera, mucho de el antiguo camino romano. Van constatando que los agarenos han ido matando familias de la región. Los castellanos se encuentran preparados para la lucha, hasta topar con una aceifa del morabí Amir 1 Los 1,001 años de la lengua española, de Antonio Alatorre, Bancomer, CDMX, 1979, pp. 161 y 294. 69 �Bensur, a quien no fácilmente vencen. De hecho, allí Sidi pierde a tres de sus hombres. Acompañan al Campeador: Martín Antolínez “Minaya”, Yénego Téllez, Galín Barbués, Pedro Bermúdez, Alvar Ansúrez, Alvar Salvadórez, Diego Ordóñez, Muño García, Félez Gromaz, fray Millán y resto de la tropa. Desde esta primera parte, el autor de Sidi va dejando ver el carácter y la personalidad del legendario castellano, al igual que la ruda vida del soldado, quien debe acampar a campo traviesa y con hartas incomodidades impuestas por el terreno y la estación. En la segunda parte, el contingente, que ha crecido a 200 hombres, llega hasta donde se encuentra Berenguer Remont, conde de Barcelona. Sidi le ofrece sus servicios a fin de que éste luche contra Moqtadir y sus hijos Mutamar y Mundir, quienes dominan Zaragoza, Lérida, Tortosa y Denia, pero el conde desprecia su ofrecimiento. Entonces El Cid hace una alianza con Mutamar. Mutamar recibe a Díaz de Vivar en Zaragoza. Hay varios diálogos muy interesantes a razón del mutuo respeto religioso, a la vez de la disposición de Raxida, hermana de Mutamar y viuda bastante libre, para dialogar a solas con el Sidi. Éste recuerda a su esposa Jimena y a sus hijas y declina las atenciones. La segunda parte de la novela llamada “la ciudad” concluye cuando en la quinta de Raxida ésta brinda un banquete a Sidi, el que incluye un tentador masaje corporal. La batalla es la tercera parte. Yaqub al-Jatib es uno de los mejores hombres de Mutamán. Las huestes de Sidi y Mutamán, en alianza, se enfrentan a las tropas de Mundir y el Conde Barcelona. Va a ser una batalla espectacular, pero antes Ruy Díaz pide a fray Millán rece “[…] unos latines discretos mientras quede luz […] para que nuestra gente se arregle con Dios”. Se van acercando a Monzón. Se contempla como riesgo que el rey Mundir se una a los navarro-aragoneses, que los doblarían o triplicarían en número. Por suerte, “el rey de Aragón se movió, pero en la dirección opuesta”. Sidi y su gente observan desde lo alto el sitio enemigo. Hay intento de parlamentar, pero fracasa el diálogo. Es ya casi el amanecer de un nuevo día. “Babieca, abrevado y almohazado, estaba listo para la batalla”. El encuentro es terrible. Después de tres cargas, hay cientos de muertos por ambos bandos. su rostro en el arroyo y limpia su propia sangre y la ajena. “Babieca, libre de la rienda, mordisqueba la hierba de la orilla”. Minaya y el Cid se reencuentran. Se habla de victoria, aunque con caro precio en número de vidas de ambos bandos. Tienen al Conde Barcelona como rehén. Hay un diálogo entre Mutamán y Sidi que merece destacarse. Está en el capítulo III de esta parte final. Mutamán dice al Cid que admira su don de mando y cómo renuncia a los privilegios que le corresponden. “Jamás dejas a uno de los tuyos desamparado, si puedes evitarlo…”. Sidi tarda en responder, pero al fin apostrofa: “Quien no tiene consideración por las necesidades de sus hombres, no debe mandar jamás”. Cuatro días después de la batalla, quienes triunfaron celebran con un convite en Almenar. El prisionero Berenguer Remont se rehusa a probar bocado. Sidi le retiene su espada y pide dos cosas al soberbio rehén: que firme el documento de rendición y que coma. Por fin así lo hace y es llevado al límite de los dominios, ya por Balaguer. Sidi ya no discute con el altanero de Gerona y Vich; simplemente abre su manto y, mostrando la espada tizona que le había retenido, dice al Conde: “Tengo un caballo y una buena espada, señor… Lo demás, Dios lo proveerá”. Todavía el Conde neciamente replica: “Dentro de unos años nadie recordará tu triste nombre”. El castellano responde: “Probablemente, señor. Probablemente”. La novela de Arturo Pérez-Reverte nos introduce en el mundo del medioevo y en los sentimientos, angustias y alegrías del soldado. Es un relato vigoroso y lleno de sobresaltos, donde vida y muerte se tocan en cada encuentro. Su autor nos empapa en esa tensa relación que por ocho siglos bulló en la España en formación, donde ese controvertido personaje llamado Cid o Sidi, según la lengua, admiró por sus batallas y es parte de la historia y la literatura. La cuarta y última parte de la novela inicia cuando Sidi, desembarazado de cota y cofia, hunde 70 �Reforma Siglo XXI Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (cuarta parte): “Sodoma y Gomorra” o el mundo de la homosexualidad en la aristocracia finisecular francesa Clemente Apolinar Pérez Reyes* █ “Primera aparición de los hombres-mujeres, descendientes de los habitantes de Sodoma que fueron perdonados por el fuego del cielo. La femme aura Gomorrhe et l´homme aura Sodome” Alfred de Vigny1 1 Resumen E l cuarto volumen de En busca del tiempo perdido , “Sodoma y Gomorra”, relata el secreto del barón de Charlus que el narrador descubre mientras observa una orquídea esperando ser polinizada por un abejorro. Narra el encuentro sexual entre el barón de Charlus y el chalequero (sastre) Jupien, y explora las relaciones homosexuales masculina y femenina, reflexionando sobre el sexo y el deseo. Albertina, uno de los personajes fundamentales, tiene una presencia poderosa en estas reflexiones. Fue el último volumen publicado en vida de Marcel Proust y se adentra en las zonas secretas del deseo y la pasión, con personajes que navegan entre la frustración social y personal, la división llevada al extremo por el controvertido caso Dreyfuss y la desenvoltura mundana en los ambientes refinados y decadentes del París finisecular. Palabras clave: “Sodoma y Gomorra”, barón de Charlus, Jupien, Albertina, homosexualidad, caso Dreyfus, París finisecular. * Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente maestro jubilado de educación media básica y superior. Maestro “Medalla Rafael Ramírez”. Fundador y actual editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI, de la Preparatoria No. 3. En 2019 la UANL lo nombró Profesor Emérito. 1 Marcel Proust, En busca del tiempo perdido 4: Sodoma y Gomorra (Alianza Editorial, 2019), 11. Introducción El barón de Charlus, personaje de la nobleza francesa de En busca del tiempo perdido , aparece desde el primer volumen, pero sus rasgos principales se revelan en el tomo dedicado a la duquesa de Guermantes, titulado “Le coté de Guermantes” (traducido como “El mundo de Guermantes”), cuando ambos, el narrador y el barón de Charlus, coinciden en la tertulia ofrecida por la señora de Villeparisis. Los rasgos de este personaje llaman la atención desde el segundo volumen de la novela, titulado “A l’ombre des jeunes filles en fleurs” (“A la sombra de las muchachas en flor”), por su lenguaje corporal que capta la atención del narrador. El lector experimentado notará que este personaje, desde su aparición, no es común. Aunque Proust evita explicar sus actitudes en los tres volúmenes anteriores, ciertas características generan dudas, especialmente en “A la sombra de las muchachas en flor” durante la escena donde Marcel espera a su abuela a la salida del Grand Hotel de Balbec. Mencioné la presencia de este personaje hasta el tercer volumen de la obra (“Le coté de Guermantes”) porque como el autor expresa, su característica particular ameritaba un más detallado tratamiento de su personalidad. Y también porque sabíamos que uno de los volúmenes de la obra estaba dedicado a él. En esta cuarta colaboración, en consecuencia, nos centraremos en Palamedes XV, un Guermantes que elige autonombrarse “barón de Charlus”, así como en Albertina y su relación con Marcel, el narrador. En la relación siguiente aparecen los títulos de los volúmenes y partes de esta monumental novela de la que se han publicado el correspondiente ensayo en nuestra revista y los capítulos de “Sodoma y Gomorra”, volumen que le da sentido a toda la novela proustiana. (La relación de partes y capítulos se realiza por la alusión que continuamente debe hacerse). 71 �duque Basin, en la célebre escena de las zapatillas rojas de la duquesa quien, como va vestida de rojo, debe cambiar sus zapatillas negras: En busca del tiempo perdido Primer volumen: “Por el camino de Swann” Primera parte: “Combray” Segunda parte: “Unos amores de Swann” Tercera parte: “Nombres de tierras: El nombre” Puesta por primera vez en su vida entre dos deberes como subir a su coche para ir a cenar fuera, y dar muestras de piedad a un hombre que se va a morir, no veía en el código de las formas sociales nada que le indicase qué jurisprudencia había de seguir, y como no sabía a cuál dar preferencia, creyó que debía hacer como si no creyese que la segunda alternativa hubiera de plantearse, de modo que obedecería a la primera, que en aquel momento exigía menos esfuerzos, y pensó que la mejor manera de resolver el conflicto era negarlo.2 Segundo volumen: “A la sombra de las muchachas en flor” Primera parte: Gilberta Swann y Odette de Crecy Segunda parte: Balbec y las muchachas en flor Tercer volumen: “El mundo de Guermantes” Primera parte: En el hotel de los Guermantes y el salón de la señora de Villeparisis Segunda parte: Capítulo primero: Enfermedad y muerte de la abuela de Marcel Capítulo segundo: Los zapatos rojos de la duquesa Cuarto volumen: Sodoma y Gomorra Primera parte Capítulo único: La homosexualidad del barón de Charlus al descubierto Segunda Parte Capítulo primero: Las intermitencias del corazón (El salón de la princesa de Guermantes y el recuerdo de la abuela) Capítulo segundo: Los misterios de Albertina Capítulo tercero: Las tristezas del barón de Charlus Capítulo cuarto: Brusca mudanza con relación a Albertina Esta es mi colaboración para la edición decembrina de Reforma Siglo XXI, número 124, del aniversario número 88 de la Preparatoria No. 3 de la UANL. La homosexualidad del barón de Charlus “El mundo de Guermantes”, como lo recordará el lector, termina con el dilema moral entre la atención al moribundo amigo Charles Swann o al mandato del Con ese mismo atuendo aparece en la fiesta de la princesa de Guermantes, el punto más alto de los salones parisinos. Marcel no fue invitado, lo que crea un vacío narrativo hasta el siguiente volumen, “Sodoma y Gomorra”. Este hueco en la narración produce dos sorpresas: la homosexualidad del barón de Charlus y la solución definitiva del caso Dreyfus. En efecto, el narrador se sorprende con el descubrimiento de la homosexualidad del barón de Charlus. La otra novedad que determina el destino de los personajes es la resolución del caso Dreyfus,3 dado que la jerarquía de los salones cambia: el salón más relevante pasa a ser el de Odette de Crécy, esposa de Swann y madre de Gilberta. Toda Francia era dreyfusista o antideyfrusista, con las consecuencias que esta polarización implicaba. ¿Cómo se desarrollará la vida de Marcel y la de los Guermantes, reflejo de la nobleza rancia? ¿Y la de los nobles por decreto napoleónico por servicios prestados a la Tercera República? ¿Y la de los burgueses aspirantes a ser tomados en cuenta como miembros de esta sociedad aristocrática? ¿Cuál será 2 Marcel Proust, En busca del tiempo perdido 3: “El mundo de Guermantes” (Alianza Editorial, 2021), 781. 3 El contexto histórico y social de En busca del tiempo perdido está marcado por el caso Dreyfus, capitán del ejército francés que fue sometido a proceso, acusado de espía, el cual estuvo plagado de irregularidades; la condena por alta traición fue motivada por el antisemitismo. Por su trascendencia se convirtió en un ejemplo del racismo y de la injusticia. Émile Zola defendió al capitán con su célebre artículo “Yo acuso”. La víctima sostuvo una actitud admirable frente a la adversidad. Finalmente fue absuelto, pero con el estigma de la culpabilidad. Los conservadores estaban a favor de la condena y los liberales o gente de izquierda en contra, lo que dividió en dos bandos a la sociedad francesa de la Belle Époque. 72 �el destino de Albertina? La tormentosa relación con Albertina dará como resultado los volúmenes cinco y seis de En busca del tiempo perdido: “La prisonniere” (“La prisionera”) y “Albertine disparue” (“La fugitiva”), que algunas editoriales titulan “Albertina desaparecida”. La primera parte de “Sodoma y Gomorra” relata cómo Marcel, el protagonista, descubre la homosexualidad del barón de Charlus. En este caso, Marcel oye todo debido a la ubicación de las habitaciones que alquila al duque Basín. La segunda parte del cuarto volumen está integrada por cuatro capítulos en los que se narran, en el primero, los detalles de la esperada fiesta de los príncipes de Guermantes; en el segundo, el regreso a Balbec, en la que prevalecen las visitas al salón de madame Verdurin. Se detalla, además, el amor y los celos insoportables del narrador por Albertina. En el tercero presenciamos el amor de Charlus por el violinista Morel. Veremos recorrer el mismo camino tortuoso de amor y de celos que experimentan todas las parejas que pueblan En busca del tiempo perdido. Es de destacar que se observa una curiosa relación inversamente proporcional entre el amor de Charlus y el de Marcel, es decir que entre más ama Charlus a Morel, más se aburre Marcel con Albertina. En el cuarto capítulo, Marcel, a punto de romper con Albertina, porque ya el aburrimiento es insoportable, descubre que su enamorada fue prácticamente criada por madeimoselle Venteuil4 y su amiga.5Dicha revelación le es insoportable por las razones que ya se verán. Más allá de toda verosimilitud, se abre para él la tierra incógnita de la sexualidad de la mujer, incluyendo la homosexualidad femenina. Sin embargo, la reacción inmediata de Marcel nos sorprende, pues no es la que esperaba el lector. monsieur de Charlus y Jupien; y un ensayo sobre la homosexualidad, que incluye consideraciones científicas de principios del siglo XX acerca de esta orientación sexual, actualmente consideradas obsoletas (tercer ángulo). Como voyeur consumado, Marcel está espiando el regreso de los duques de Guermantes, cuando hace el descubrimiento de un rasgo de la personalidad (sospechado por los lectores experimentados en los volúmenes anteriores) concerniente al barón de Charlus: Mucho antes de hacer a los duques la visita que acabo de contar (el día de la fiesta de la princesa de Guermantes) estuve al cuidado de su regreso y, en la espera, hice un descubrimiento especialmente relacionado con Monsieur de Charlus, pero tan importante en sí mismo que he ido aplazando su relato hasta ahora, hasta el momento de poder darle el lugar y la extensión que quería darle.6 Antes de continuar con el descubrimiento de Marcel, detengámonos en la afirmación “he ido aplazando su relato hasta ahora, hasta el momento de poder darle el lugar y la extensión que quería darle”. Marcel expresa lo anterior porque monsieur de Charlus se hace presente en En busca del tiempo perdido desde el primer volumen, “Por el camino de Swann”, pero estas apariciones van concretando su presencia y su peso en el argumento conforme va transcurriendo la obra. Llama la atención el extremo cuidado que el narrador pone en su papel de voyerista, pues según Luz Aurora Pimentel el narrador con ello intenta exculparse: El capítulo único de la primera parte, de extensión breve, compuesto por solo cincuenta páginas, presenta una estructura triangular en la que Marcel expone el descubrimiento de la homosexualidad del barón de Charlus (primer ángulo); la observación de la polinización de una orquídea por un abejorro (segundo ángulo), evento que tampoco presencia por estar atento al affaire de El no asume, no acepta ningún rol activo en estos casos de clarísimo voyerismo, y habría que pensar que en todo acto de voyerismo se dan por lo menos dos actores: el mirón y el mirado, pero aquí, el narrador, en tanto que mirón, niega su participación activa [sic]: todo lo achaca siempre a la providencia, a las circunstancias que siempre lo exculpan y justifican.7 4 Hija del músico Venteuil. En “Unos amores de Swann”, Charles le pide que interprete una sonata compuesta por el músico, ya que uno de sus pasajes le trae el recuerdo de Odette de Crécy. 5 Esta amiga misteriosa es también amiga de Albertina. Es la que Marcel observa en uno de sus primeros actos de voyerismo para practicar el safismo con madeimoselle Venteuil. 6 Proust, 2019, 11. 7 Luz Aurora Pimentel, Muerte y transfiguración de un gran autor. El legado de Marcel Proust. Charlus y el mundo de la homosexualidad: “Sodoma y Gomorra”, 2022. 73 �La primera ocasión en que Marcel actúa como voyeur es en el primer volumen de la novela, cuando sin querer (como es usual), en uno de sus paseos, observa a la hija del músico Venteuil y a su amiga realizar un acto de seducción sexual que el narrador describe en términos de un cortejo de pájaros. Lo que ve no se circunscribe únicamente a un cortejo ornitológico, sino que ambas muchachas escupen sobre el retrato del padre muerto.8 Esta amiga de mademoiselle Venteuil es un fantasma que recorre toda la novela. La segunda ocasión es la tarde anterior a la fiesta de la princesa de Guermantes en la que el narrador casualmente se encuentra en una de las ventanas y observa las orquídeas de la duquesa de Guermantes, esperando ser fecundadas por un abejorro, cuando providencialmente aparece monsieur Charlus, que ha ido a visitar a la marquesa de Villeparisis al hotel de Guermantes, donde también habita la familia de Marcel. Todavía queda un acto de voyerismo, pero éste ocurrirá en el último de los siete volúmenes, “El tiempo recobrado”. Como ya lo adelantamos al describir el contenido de cada uno de los capítulos de “Sodoma y Gomorra”, en el capítulo primero se relata el descubrimiento que efectúa Marcel (por mera casualidad, como ya quedó dicho, pues él no anda espiando a nadie) de la homosexualidad del barón de Charlus. El lector experimentado empieza a sospechar del problema de Charlus desde las páginas de “A la sombra de las muchachas en flor”. A continuación, transcribo este primer encuentro, involuntario, como es de esperarse, del narrador con Charlus. La transcripción es extensa, debido al estilo de Proust, que se caracteriza por el empleo de párrafos elongados, pero el encuentro narrado es de capital importancia para la comprensión de las actitudes que presentará el barón en los siguientes volúmenes de la obra: Al día siguiente de esta conversación9 que tuve 8 Este episodio puede leerse en el fragmento de las páginas 211 a 219, en el que Marcel se queda dormido recargado en un arbusto frente a la casa del músico Venteuil, recién fallecido. La amiga de la hija del pianista reaparece tres volúmenes después y perturba al narrador, ya que también es amiga de Albertina y siente celos de un posible amor sáfico entre ambas. Proust, 2022, 211 – 219. 9 Se trata de una conversación ocurrida en “A la sombra de las muchachas en flor” en la que el amigo de Marcel, Roberto de SaintLoup, le describe a su tío, es decir, le hace el retrato del barón de Charlus. 74 con Roberto, mientras que él estaba esperando inútilmente a su tío, iba yo por delante del casino hacia el hotel, cuando tuve la sensación de que alguien que no estaba muy lejos de mí me miraba. Volví la cabeza y vi a un hombre de unos cuarenta años, muy alto y grueso, de bigotes muy negros; aquel señor se daba golpecitos en el pantalón, nerviosamente, con un junquillo y clavaba sobre mí unos ojos dilatados por la atención. Por esos ojos cruzaba de vez en cuando miradas de extremada actividad propia solo de los hombres que se ven delante de una persona desconocida, la cual, por cualquier motivo, les inspira ideas que no se le ocurrirán a otro, por ejemplo, locos o espías. Me lanzó una postrera ojeada atrevida, prudente, rápida y profunda, todo a la vez, como la última estocada antes de emprender la fuga, y después de mirar alrededor suyo adoptó una actitud de hombre distraído y altanero, y volviéndose bruscamente se puso a leer un cartel de teatro, absorbiéndose en esta tarea, mientras que tarareaba una canción y se arreglaba la rosa del ojal. Sacó del bolsillo un cuadernito e hizo como que tomaba nota de la función anunciada. Miró el reloj dos o tres veces, y luego se echó más hacia la cara su sombrero de paja negra, prolongándose el ala con la mano puesta a modo de visera, cual si quisiera ver si venía el que esperaba; hizo un gesto de disgusto de esos que quieren dar a entender que ya se ha cansado uno de esperar, pero que no se hacen nunca cuando en realidad está uno esperando a alguien, y luego, echándose hacia atrás el sombrero, con lo cual dejó al descubierto un peinado de cepillo, al rape, pero con alitas onduladas a los lados, exhaló el resoplido que exhalan no las personas que tienen mucho calor, sino las que quieren aparentar que tienen mucho calor. Se me ocurrió que acaso fuera un ladrón de hotel que, habiéndose fijado en la abuela y en mí, preparaba algún golpe contra nosotros y que ahora se había dado cuenta de que lo sorprendí en el momento en que me espiaba y quizá para despistarnos adoptó aquella nueva actitud, que expresaba distracción e indiferencia, pero con tan agresiva exageración, que su objeto, más que el que de disipar las sospechas que pudiera haberme inspirado, parecía el de vengar una humillación y darme a entender, no �ya que no me había visto, sino que era yo un objeto de mínima importancia para atraer su atención. Erguía el cuerpo en son de bravata, repulgaba los labios, se retorcía el bigote e infundía en su mirada una nota de indiferencia, de dureza casi insultante. Tanto, que aquella expresión tan singular me hizo pensar si sería un ladrón o un loco. Sin embargo, su manera de vestir era extremadamente pulcra y mucho más seria y sencilla que la de todos los bañistas que se veían por Balbec, de modo que casi me justificaba a mí mi americana oscura, tan frecuentemente humillada por la resplandeciente blancura de los frívolos trajes de playa. Pero en esto mi abuela vino a mi encuentro.10 Voy a prescindir de un análisis hermenéutico de la transcripción anterior que nos describe el comportamiento del mirón (el narrador) y el mirado (Charlus). Habría que insistir sin embargo en esta especie de duelo de lenguajes: el gestual de Charlus como el lingüístico del narrador, ambos lenguajes están marcados por el exceso. El lenguaje corporal de Charlus, desmedido para Marcel, desencadena una abundancia de adjetivos y antónimos (prudenteatrevida; rápida-profunda) en la escritura del narrador, que luego, en la parte inicial de “Sodoma y Gomorra” justificará en términos de la incomprensión pues expresa: “Hasta entonces como yo no había comprendido, no había visto”.11 Este duelo lo explica Luz Elena Pimentel en los siguientes términos: Es evidente que el narrador no entiende nada, aunque para nosotros como lectores, es evidente que el extraño se quiere levantar a Marcel […] En este momento del relato no sabe ni entiende quien es Charlus, no sabe de su homosexualidad.12 Pasemos de “A la sombra…” a “Sodoma y Gomorra” (prolepsis de 1200 páginas aproximadamente) para referir lo que Marcel escuchó en una de las dependencias del hotel del duque de Guermantes. Ya explicamos que Marcel se encuentra espiando la llegada de los duques mientras observa una orquídea en espera de ser polinizada por un improbable 10 Marcel Proust, En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de las muchachas en flor” (Alianza Editorial, 2018), 429 – 430. 11 Proust, 2019, 11. (Otra traducción de esta misma frase es “Porque nada había comprendido, nada había visto”). 12 Pimentel. abejorro. También se da cuenta que Charlus se dirige al taller de Jupien, por lo que además de la de curioso y mirón, decide agregarse otra tarea, ver en qué termina la visita del aristócrata al sastre palafrenero: No me atreví a moverme […] Pues por lo que oí al principio [en el taller de Jupien], y que no fue más que sonidos inarticulados, supongo que pocas palabras se dijeron. Verdad es que aquellos sonidos eran tan violentos que, de no repetirse sucesivamente, y cada vez una octava más alto en quejido paralelo, habría podido yo creer que una persona estaba degollando a otra muy cerca de mí y que, después, el homicida y su víctima resucitada tomaban un baño para borrar las huellas de un crimen. Posteriormente llegué a la conclusión de que hay una cosa tan estrepitosa como el dolor, y es el placer, sobre todo cuando va acompañado –a falta de miedo de tener niños, y aquí no era el caso, a pesar del ejemplo poco probatorio de la leyenda dorada– de los cuidados inmediatos de limpieza. Por fin, pasada una media hora (durante la cual yo me había encaramado a paso de lobo en mi escalera para mirar por el ventanillo sin abrirlo) se inició una conversación. Jupien rechazaba enérgicamente el dinero que Charlus quería darle.13 Después de este descubrimiento realizado “involuntariamente” por Marcel, el narrador procede a reflexionar acerca de la homosexualidad. Con ello traza un perfil del homosexual basado en el conocimiento que de este tema se tenía a principio del siglo XX. En este perfil proustiano predominan rasgos como la ambivalencia y la duplicidad. A estas reflexiones dedica la mitad del primer capítulo, que como ya dijimos no es extenso, construyendo una tipología entre botánica y sexual de esta forma de sexualidad humana. Luz Aurora Pimentel, destaca que el centro de esta reflexión filosófico-botánicahomosexual son las flores y específicamente el hermafroditismo de la mayoría de éstas y en base a esta característica, Proust define la homosexualidad como la convivencia de dos sexos en un solo cuerpo, pero no como un hermafroditismo físico, sino psíquico: 13 Proust, 2019, 21. 75 �Algunos, si se les sorprende por la mañana, todavía en la cama, tienen una admirable cabeza de mujer, hasta tal punto es general su expresión y simboliza todo el sexo; hasta su cabello lo afirma con su inflexión, tan femenina; suelto, cae tan naturalmente en trenzas sobre la mejilla que uno se asombra de que la mujer, la doncella, Galatea que se despierta apenas en el inconsciente de ese cuerpo de hombre donde está encerrada haya sabido tan ingeniosamente por sí misma, sin que nadie se lo enseñara, aprovechar salidas de su prisión, encontrar lo que era necesario para su vida.14 A partir de 1990, de acuerdo con la OMS, la homosexualidad dejó de ser considerada como una patología o una enfermedad mental, criterios que Proust utiliza en su ensayo sobre este elemento de la diversidad sexual, que se desprende de la expresión: “Galatea (mujer) que se despierta apenas en el inconsciente de ese cuerpo de hombre donde está encerrada”. El barón de Charlus es uno de los personajes más complejos de En busca del tiempo perdido. En primer término, es barón por elección, pues como él mismo expresa príncipes ya hay muchos, cualquiera sin serlo se antepone este título nobiliario: “Hoy en día […] todo mundo es príncipe, así que necesita uno distinguirse en algo, yo usaré mi título de príncipe cuando tenga que viajar de incógnito”.15También le dicen Mémé en el círculo aristocrático de los Guermantes, sobre todo la duquesa, para abreviar su nombre, que es como ya dijimos Palamedes, nombre extraído de la mitología griega. “(En sus caminatas, después de horas y horas de marcha, todo acalorado, se bañaba en ríos helados), cualquier otra vida había de parecer afeminada. Ni siquiera admitía que un hombre llevara una sortija”.16Además, tenía el poder de decidir quién podía entrar en los salones mundanos de los nobles y aristócratas. Se le atribuían muchas amantes ( que en lugar de muchas eran muchos), sin sospechar de su homosexualidad, secreto que solo Marcel conocía. “El supremo poder de Charlus es proverbial, como Zeus tronante, Charlus aún reina en la cumbre del 14 Proust, 2019, 35 – 36. (Las cursivas son mías para destacar la convivencia de ambos sexos en una sola persona). 15 Proust, 2018, 434. 16 Proust, 2018, 442. Olimpo social. Nadie puede entrar en esos salones sin su anuencia”.17 El amor de Albertina y Marcel “A la recherche…” cuenta a lo largo de los siete tomos los amores atormentados de varias parejas, en las que los celos, la persistencia en un amor no correspondido, la desconfianza, etcétera, son comunes. En el primer tomo nos encontramos la historia de Charles Swann y Odette de Crécy, la cortesana que, aunque “no era su tipo”, dicho por el propio Swann, termina en un matrimonio que a la postre resulta catastrófico para la salud de Charles.18 En el segundo, destaca el amor de Robert de Saint-Loup con Raquel, prostituta y aspirante a actriz, no obstante la diferencia de clases sociales (SaintLoup era nada menos que todo un Guermantes y 17 Pimentel. 18 Asunto narrado en la segunda parte del primer volumen, titulada “Unos amores de Swann”. Véase la reseña en: Pérez Reyes, C. A. (2025). “Marcel Proust: ‘En busca del tiempo perdido’ (primera parte): Por el camino de Swann o la recuperación del tiempo perdido a través de la memoria”, Reforma Siglo XXI, 31 (121) 66 – 71. 76 �Raquel vive en los bajos fondos de París);19 pero también recordamos el amor frustrado de Marcel con Gilberta, hija de Charles Swann y Odette de Crécy;20 en el tercero “El mundo de Guermantes” se empieza a perfilar el amor de Marcel con Albertina, el cual tendrá un inicio plagado de desconfianza, de celos y de inseguridades, que se agudizarán en “Sodoma y Gomorra”, libro que narra, además, el amor posesivo de Charlus por Morel, el violinista. Los personajes mencionados tienen la enorme dificultad de lograr un amor pleno y satisfactorio con sus parejas, no obstante, se les dificulta romper con ellas, por lo que les es imposible llevar esta acción a cabo. Si bien Marcel y Gilberta no concretan nada dada la disparidad de caracteres, en cambio con Albertina el ansia o afán de posesión del narrador, la naturaleza de las costumbres de Albertina y el estrato social al que pertenece, propician los asuntos narrados en los tomos quinto y sexto: “La prisionera” y “La fugitiva”, respectivamente. El de Marcel y Albertina fue un amor necio, obsesivo, posesivo, compulsivo, de atracción y rechazo simultáneo, hasta el límite de ambos personajes. Ya vimos como el narrador se enamora perdidamente de la duquesa de Guermantes, después de haber pasado por un noviazgo frustrado con Gilberta, hija de Charles Swann y Odette de Crécy. Experimenta una atracción intensa, pero breve por la señorita de Stermaria, a quien conoció en Balbec, pero elige finalmente a su muchacha en flor, Albertina, quien casi mata a Marcel por las dudas y celos que le provocará su comportamiento atípico. En esta ocasión lo acompaña su madre, en cuya expresión descubre el sufrimiento por la muerte de la abuela. Esta tristeza lo enferma, por lo que evita ver a Albertina en sus primeros días en la costa y se dedica a realizar pequeños paseos y a estar encerrado en el cuarto del hotel. Cuando se recupera de su tristeza, manda a Francisca, el ama de llaves de la familia, a buscar a Albertina. En esos momentos tiene una cruel sospecha: Creo que mentiría si dijera que ya entonces comenzó la dolorosa y perpetua desconfianza que llegaría a inspirarme Albertina, con mayor razón por el carácter particular, sobre todo gomorriano, que iba a tomar esta desconfianza.21 Esta sospecha sobre el lesbianismo de Albertina la intuye también Francisca, pero no acierta a definirla, pues le advierte a Marcel: “–Monsieur, no debería ver a esa muchacha. No me gusta su modo de ser, le va a dar disgustos”.22Que Albertina sufre de la “afección gomorriana”, se lo confirma el doctor Cottard con el punto de vista especial del médico: Sí, pero los padres son muy imprudentes dejando a sus hijos que adquieran esas costumbres. Desde luego yo no permitiría a las mías venir aquí. ¿Son por lo menos bonitas? No distingo sus facciones. Mire –Añadió indicándome a Albertina y a Andrea, que bailaban lentamente un vals, muy apretadas una contra otra–, he olvidado los anteojos y no veo bien, pero no hay duda de que están gozando muchísimo. La gente no sabe bien que las mujeres gozan sobre todo con los senos. Y mire como se tocan por completo los suyos.23 Pero vayamos en orden. Cuando Marcel decide veranear nuevamente en Balbec, inevitablemente recuerda a su abuela fallecida recientemente. Recuerda lo ingrato que fue al no preocuparse por la evolución de la salud de su abuela, por andar en los salones de la nobleza, codeándose con princesas y duquesas, en un mundo de frivolidades. En la ocasión anterior, cuando conoció a las muchachas en flor, realizó el viaje acompañado de su abuela. Además de la tristeza que le inspira Balbec a Marcel, el narrador nos muestra un balneario completamente metamorfoseado respecto al que nos mostró en “A 19 En la segunda parte, en Balbec, Marcel visita a Robert de Saint-Loup y éste le pide que lo acompañe a visitar a Raquel, a quien desea hacerle un costoso regalo (una sortija), pero ésta no lo acepta. Esta situación se detalla en Pérez Reyes, C. A. “Marcel Proust: ‘En busca del tiempo perdido’ (segunda parte): A la sombra de las muchachas en flor o la admiración del narrador por Odette de Crécy”, Reforma Siglo XXI, 31 (122) 77-85. 20 Situación desarrollada en el segundo volumen de En busca del tiempo perdido. Consultar la breve referencia en la bibliografía señalada en la nota anterior. 21 Proust, 2019, 246. 22 Proust, 2019, 247. 23 Proust, 2019, 257. 77 �l’ombre…”.24 Ya no recuerda la iglesia del lugar con la escultura de la virgen María cambiada en una viejecita cuyas arrugas se podían contar. Ahora Balbec es Sodoma y Gomorra donde se esconden del mundo parisino las correrías amorosas de Charlus con Morel el violinista, su nueva conquista amorosa. perspectiva y de las mudanzas de la coloración que nos ofrece una persona en nuestros diversos encuentros con ella, hubiera querido yo hacerlos caber todos en unos cuantos segundos para crear experimentalmente de nuevo el fenómeno que diversifica la individualidad de un ser y sacar, las unas tras las otras como de un estuche todas las posibilidades que encierra, en este este breve trayecto de mis labios hacia su mejilla, fueron diez Albertinas las que vi; como quiera que esta muchacha sola, era cual una diosa de múltiples cabezas, la que yo había visto la última, si intentaba acercarme a ella, dejaba el sitio a otra. En tanto no la había tocado, al menos, veía yo esa cabeza; un ligero perfume venía de ella hacia mí. Pero ¡ay! –porque para el beso las ventanillas de nuestra nariz y nuestros ojos están tan mal situados como mal hechos los labios–, de pronto mis ojos cesaron de ver; mi nariz, a su vez, al aplastarse, no percibió ya ningún olor, y sin conocer más, por eso el gusto del rosa deseado, supe, por estos detestables signos, que al fin estaba besando la mejilla de Albertina.26 La moda de los salones parisinos llega a Balbec. Marcel acude al de madame Verdurin, que alquila un antiguo castillo a la marquesa de Cambremer. El clan del salón de los Verdurin es pequeño, por lo que la anfitriona procura incrementar el grupo. La Raspelière es de difícil acceso. El clan suele trasladarse en tren desde Balbec; por esta razón, algunos críticos han señalado que la novela transcurre en el vagón del tren,25 observación que es imprecisa. Algunos asistentes habituales de reconocidos salones parisinos, como Marcel y el barón de Charlus (interesado por Morel), pertenecen al clan. Madame Verdurin duda en aceptar al príncipe de Guermantes en el grupo, pues es familiar de Charlus. Como se mencionó anteriormente, el afecto de Charlus hacia Morel aumenta a medida que disminuye el sentimiento amoroso del narrador por Albertina. La elusividad de Albertina se presiente desde el primer beso que la muchacha en flor le concede a Marcel. La descripción de este beso, magistralmente narrado nos muestra la fugacidad de Albertina, que será el rasgo más característico de la protagonista, que tantos celos provocará en el Marcel posesivo: Las últimas aplicaciones de la fotografía […] en la misma medida que el beso, hacer surgir, de lo que creemos una cosa de aspecto definido, las otras cien cosas que son asimismo, ya que cada una de ellas dice en perspectivas no menos legítimas. En suma: así como, en Balbec, Albertina me había parecido a menudo diferente, ahora, cual si al acelerar prodigiosamente la rapidez de los cambios de 24 Véase la segunda parte o volumen de la monumental novela y compare la descripción de Balbec, en donde el único episodio perturbador es la aparición de Charlus, que describimos en la primera parte de este trabajo. Todo los demás es color, luz, mar, captados magistralmente por Elstir el pintor. En Marcel Proust, En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de las muchachas en flor” (Alianza Editorial, 2018). 25 Véase “Sodoma y Gomorra (Marcel Proust) | Devaneos: Diario de lecturas (2006-2025)”, en línea. Salta a la vista la analogía del acto del beso con una serie de instantáneas fotográficas del rostro de Albertina. Con ello Marcel detiene el tiempo fugaz de la experiencia sensorial, lo congela en una descripción cuya sintaxis equivale a una secuencia fílmica, en cámara lenta al decir: “fueron diez Albertinas las que vi”. Olores, sabores y colores, se conjugan en la frase “ya no percibí ningún olor, y la cercanía tampoco me permitió conocer el anhelado sabor del rosa”. Así, la mejilla de Albertina se convierte en la sinécdoque27 elusiva de la mujer, ya que nunca la podrá poseer completa, pues en la novela de Proust la mujer, representada por Albertina y por Odette, es esencialmente un ser en fuga. Lo supimos al leer “Unos amores de Swann”,28episodio contenido en el primer volumen de “A la recherche…”, en el que vimos a Charles Swann perseguir a Odette, en 26 Proust, 2018, 485 – 486. 27 La sinécdoque es una figura retórica que utiliza una parte de algo para referirse al todo. A veces, la sinécdoque consiste en utilizar el todo para referirse a una parte. En este caso se utiliza mejilla (la parte) para referirse al todo: Albertina. 28 Segunda parte de “Por el camino de Swann”, primer volumen de la novela de Proust. 78 �el paroxismo de los celos, por todo París y al final por toda Francia y toda Europa sin llegar nunca a poseerla. Ya veremos en “La prisionera”, el quinto volumen de “A la recherche…” el amor posesivo e inseguro de Marcel por Albertina, que terminará en la fuga de ésta, asunto narrado en “Albertina disparue” (traducida como “La fugitiva” por algunas editoriales y por otras como “Albertina desaparecida”). El recuerdo en el narrador es implacable. Al mínimo suceso que le ocurre en su vida se le disparan los recuerdos. Asocia con suma facilidad los acontecimientos ya vividos con alguna situación actual. Tal vez sea el precio que el ser humano tenga que pagar por ser poco cronológicos y vivamos varios momentos de la vida simultáneamente, condición que Marcel tenía desarrollada sobradamente. O, tal vez, el precio que Marcel debe pagar por su voyerismo. Me explico en el siguiente párrafo. Marcel siente la inseguridad del comportamiento sexual de Albertina, pues sospecha, pero no le consta, que tiene conductas lésbicas. Además de dicha suspicacia, es celoso, sobre todo de su gran amigo Saint-Loup, pues recela de las actitudes que mostró la muchacha en flor cuando visitaron al joven, que pertenece a la familia de los Guermantes. Así pues, recela o desconfía de la conducta de Albertina ante el género femenino como masculino. La sospecha sobre la probable conducta lésbica de Albertina se acentúa cuando Marcel, aburrido de Albertina, quiere regresarse a París y ella desea viajar para visitar a una amiga de Madeimoselle Vintevil. Antes de esta situación había negado a su madre que pensara casarse con Albertina, pero al día siguiente cambia súbitamente su decisión. La causa: la amiga de Madeimoselle Vintevil es la misma muchacha que vio Marcel hace varios años en la casa del músico ya fallecido, ante cuyo retrato hacen el amor y posteriormente lo escupen. De inmediato Marcel reacciona y al día siguiente comunica a su madre que ha cambiado de opinión. Posteriormente llegan ambos a París. En “La prisionera”, quinto volumen, veremos qué suerte les espera a los dos. Marcel es feliz de su relación cuando ella no está cerca, cuando no la tiene. La idealización de la mujer y el amor que le inspira Albertina, le hacen amarla y desearla; pero en cuanto la tiene cerca ese amor se apaga, se muere. En la teoría del amor de Marcel, a lo largo de los siete volúmenes y con distintas parejas, se concreta la abstracción “solo amamos lo que no poseemos”: En esa tensión, entre poseer y la imposibilidad de poseer por entero a una persona, es que se desarrolla la relación entre Albertina y el narrador, él la quiere mantener en su apartamento, vigilada, convertida en una prisionera, siendo él mismo carcelero y prisionero de la pasión. Una pasión que se apacigua y parece desaparecer mientras ella está dócil y a su disposición —tanto que él cree ya no amarla— y que se acrecienta cada vez que ella hace el esfuerzo por escaparse.29 El amor del barón de Charlus y el del violinista Morel termina de la forma más inesperada, en la que mucho tuvo que ver (involuntariamente) el príncipe de Guermantes, sin que el barón de Charlus se enterara quién había sido el causante. El amor de Marcel y Albertina continuará, pero en unas condiciones tan endebles, tan frágiles que sorprende la decisión que ambos adoptan para continuar, pero eso ya se verá en “La prisionera”. El caso Dreyfuss El caso Dreyfus descrito someramente en la nota cuatro del presente trabajo se refleja en En busca del tiempo perdido y le brinda su contexto histórico. Para no alargar esta colaboración, veamos dos ejemplos de la polarización de la sociedad francesa. El autor no toma partido, pero presenta a lo largo de los siete tomos a los personajes divididos en dreyfusistas o antideyfrusistas: El caso era que mis padres habían concedido e inspirado siempre a la señora de Sazerat la más profunda estima. Pero (cosa que mi madre ignoraba) Sazerat, única en su género en Combray, era dreyfusista. Mi padre, amigo del señor Meline, estaba convencido de la culpabilidad de Dreyfus. Había mandado a paseo, malhumorado, a unos colegas que le habían pedido que pusiera su firma en una lista revisionista. No volvió a hablarme en ocho días cuando supo que yo había seguido una línea de conducta diferente. Sus opiniones eran 29 Véase “Sodoma y Gomorra (Marcel Proust) | Devaneos: Diario de lecturas (2006-2025)”, en línea. 79 �conocidas de sobra. La gente no andaba muy lejos de tacharle de nacionalista.30 El asunto Dreyfus permea en todas las clases sociales. Robert de Saint-Loup es un Guermantes y además militar, razón de sobra para ser antidreyfusista, pero es todo lo contrario. En la tertulia que se lleva a cabo en el salón de la duquesa de Guermantes se le atribuye a Raquel, la prostituta amante de Saint-Loup, el haber influido en el partido que toma el noble: –Sí, pero es que hay alguien más que su madre, a nosotros no hay que venirnos con música. Hay una pájara, una moza ligera de cascos, de la peor calaña, que tiene más influencia sobre él y que precisamente es compatriota del señor Dreyfus. Ésa le ha transmitido a Roberto su estado de espíritu.31 La importancia de los salones (como si cotizaran en la bolsa) se trastoca. Los salones menos favorecidos como el de madame Swann, antigua Odette de Crécy, la gran cocotte, que es antidreyfusista, hacia él acuden los aristócratas de ideas conservadoras; y el salón de madame Verdurín, aristócrata dreyfusista, hacia él acuden los dreyfusistas progresistas. Conclusiones El título de la novela, “Sodoma y Gomorra”, introduce la exploración que Marcel Proust realiza sobre la homosexualidad masculina (l’homme aura Sodome: para el hombre Sodoma) representada por el barón de Charlus y el lesbianismo (La femme aura Gomorrhe: para la mujer Gomorra), a través del personaje de Albertina, quien mantiene relaciones afectivas con otras mujeres y es pareja del narrador. Para Proust, de acuerdo con los conocimientos de la época (inicios del siglo XX), la homosexualidad era una patología en la que convivían los dos sexos en una sola persona, en una especie de hermafroditismo psíquico. Proust señala que, al igual que en alguna variedad de flores en las que conviven ambos sexos, en el hombre también se da ese hermafroditismo psíquico, que lleva a considerar la homosexualidad como una enfermedad y no como un componente más de la diversidad sexual. De allí que los nobles de la alta sociedad francesa ocultaran muy bien este tipo de comportamiento. El volumen “Sodoma y Gomorra”, que contiene la cuarta parte de las siete que integran En busca del tiempo perdido, ocultaran estas prácticas sexuales, como es el caso del barón de Charlus, nada menos que todo un Guermantes. El fenómeno de la homosexualidad está bien desarrollado por el autor y muy bien construida su coartada voyerista en la que no ve nada, pero escucha, de allí que irónicamente digamos que en la ocasión en que Marcel se da cuenta de que el barón de Charlus es homosexual es “oyerista”, en lugar de voyerista. El contexto histórico de esta novela, que Proust se cuida de que se convierta en asunto principal o dominante, es el de la Primera Guerra Mundial, representado por el caso Dreyfus. El lector se da cuenta de la época en que está situada la novela por las conversaciones de los personajes. Una de las conversaciones que, incidentalmente sostienen los personajes, es el caso Dreyfus. En “Sodoma y Gomorra” el autor explora además el amor entre el hombre y mujer, en este caso representado por Marcel y Albertina, pero es un amor marcado por la sospecha de que la amada practica el lesbianismo, pues hay algunos indicios, que lo llena de inseguridades y de celos. En el caso de los salones, por desarrollarse la acción en Balbec, el balneario donde vacaciona la aristocracia, la asistencia es variopinta y así, nos encontramos el de la señora Verdurin y el de la marquesa de Cambremer, las cuales compiten por ver cuál de las dos tiene mayor número de invitados. Este par de salones son el laboratorio en que el joven Marcel diseccionará finamente a sus asistentes para describir la sociedad francesa de la Belle Époque. Como para trasladarse al salón de la señora Verdurin y los asistentes se trasladan en tren, los vagones son el lugar en que Marcel realiza las observaciones de los contertulios de ambos salones. Con esta colaboración hemos llegado juntos (el que escribe y sus improbables lectores) a la cuarta parte de siete que tiene esta monumental obra. Espero que la vida me dé para escribir las reseñas de las tres restantes, porque “Ars longa, vita brevis”. 30 Proust, 2021, 200 – 201. 31 Proust, 2021, 314. Sin cursivas en el original. En la misma página uno de los personajes explica que la frase “estado de espíritu” se refiere a “mentalidad”. 80 �Referencias Luz Aurora Pimentel. Muerte y transfiguración de un gran autor. El legado de Marcel Proust. Charlus y el mundo de la homosexualidad: “Sodoma y Gomorra”, 2022. Marcel Proust. En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de las muchachas en flor”. Alianza Editorial, 2018. Marcel Proust. En busca del tiempo perdido 3: “El mundo de Guermantes”. Alianza Editorial, 2021. Marcel Proust. En busca del tiempo perdido 4: Sodoma y Gomorra. Alianza Editorial, 2019. Sodoma y Gomorra (Marcel Proust) | Devaneos: Diario de lecturas (2006-2025), en línea. 81 �Reforma Siglo XXI Poemario █ Yuleisy Cruz Lezcano* Nacer sin recuerdos Sin espejos Una escena le vibra en la memoria, es eco sumergido en lo interminable, camina cercada por el grito de lo diario, y el mar le lame los talones con preguntas. Las voces se le escurren, aceite en la noche, acarician su nuca como madres ausentes. El verano huye, se vuelve promesa, sin llegar como la infancia, que la espera en la esquina. Nació sin recordar el color de la sangre, sin animales ni fuegos ni rezos, sólo una boca incapaz de pronunciar amor, y una tierra que olía a viento herido. Las calles eran nidos de pasos perdidos, gacelas escondidas bajo mandiles verdes. Ella, apenas un gesto sin espejo, cubriendo belleza con el polvo del mundo. Difícil sonreír, incluso ante la alegría, como esa jirafa que se enamora sin saberlo. Sus pensamientos dormían lejos del pecho, y la poesía era su jaula de terciopelo. Leía libros como si fueran oráculos, robados al olvido, ofrecidos por el azar. Quería que su sangre hablara otro idioma, que su piel contuviera el destino de otro ser. Frente a cada estrella sonreía y en cada ausencia se desdibujaba, se volvía otra con tal de no ser ella. Los relojes se apagan en la herida que el alba deja al filo del instante. El tiempo calla, inmóvil, vacilante, y el pulso se disuelve en la partida. No hay luna, solo huellas de caída ni lengua que despierte lo distante. La voz, entre las sombras, es errante y el verbo es sólo ausencia sostenida. La noche abre su cuerpo sin medida, las preguntas germinan en el pecho, sin forma, sin piedad, sin despedida. Y en medio del silencio, lo deshecho se alza como respuesta no ofrecida: un sueño sin regreso, oscuro y lecho. * Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en “Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia, dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y revistas italianas e internacionales. El año 2024 fue candidada al Premio Strega en Italia, con su último libro Di un’altra voce sarà la paura, que fue presentado en el Salone Internazionale del libro di Torino y en otros foros literarios importantes de Italia. 82 �Un animal en mí Vete Hay un animal en mí que no duerme, camina en círculos cuando callo, se alimenta de besos no dados y muerde las palabras que no dije. Mis pensamientos crujen como ramas, bajo el peso de tu ausencia tibia, y mis sueños son trenes sin horario que cruzan vías de estaciones clausuradas. El corazón me late fuera del pecho, es una flor que no aprende a cerrarse. Y aunque he cosido la piel con promesas, la costura sangra cada noche sin luna. He amado como quien se arroja al fuego, sin saber si la otra mano sostiene, he amado como quien no se elige, como una herida que vuelve a abrirse. Me habita una nostalgia sin origen, una infancia que no quiere dormirse. Leo en mi sangre nombres que no son míos y a veces, me atemoriza sentir tanto. La poesía me amarra a la vida, como un hilo de oro a la locura. Y si te amo, es porque no sé cómo no hacerlo sin morir un poco. Pero si esta hoguera no te devora, si este abismo te parece juego, vete, que la noche te trague sin pedir perdón. ¿Qué dice el poema? ¿qué voz habita en el silencio de sus líneas que no se leen? Un murmullo sin cuerpo, un secreto sin llave. El poema no comunica, desgarra el aire, se vuelve sombra en la página, un eco que se rehúsa a ser historia de un día cualquiera roto en pedazos, mentiras viejas que sangran sin consuelo. La verdad se arrastra, desnuda y rota, la soledad es un puñal enterrado. No quiero ver esas nubes de mierda, mapas de exilios que nadie pisa, ni ese ruido constante, putrefacto, que pudre los huesos con su canto sordo. Este poema es un cadáver frío, tu ausencia una daga clavada en la garganta, mi hastío un veneno que no perdona, un animal hambriento que devora todo. La tarde se arrastra, mendiga sol, pero el sol murió en tu indiferencia, la risa es un eco irónico, una niña ahogada en su propio llanto. Si estuvieras, amor, no cambiaría nada, porque en este infierno ya no hay fuego, solo cenizas que queman sin calor, y un silencio que grita: vete y no vuelvas, ni en este día cualquiera, ni en mi poema. 83 �Reforma Siglo XXI Doña Trini, la vaca y todo lo demás █ A penas quedó viuda, Doña Trini pasaba noches en vela sin saber lo que haría para mantener a sus tres huérfanas. Si al menos las casara pronto, no tendría por qué angustiarse, pero la más chica no cumplía siete años y la mayor no llegaba a los once, así que por ese lado no habría pronta solución. Ni modo de vender las tierras o la casa. Las tierras no pasaban de dos acres que por sí mismos no eran capaces de dar buenas cosechas y no había en el poblado quien los comprara ni al contado ni a largo plazo. Por otra parte, vender la casa implicaba quedarse a vivir en descampado o arrimadas en casas de otros familiares. Primero muertas. Nunca lo verían llegar. Por eso, después de muchas noches en vela, salió una mañana a encontrar alguna solución o al menos a idearla. Caminó por las calles del pueblo y fue así como reparó en una vaca echada en el corral de Don Enrique. ¿Qué le pasaba? Se quedó contemplándola hasta que la voz del dueño la sorprendió. “¿Cómo te va, Trini? ¿Ya te sientes mejor?”. Ella lo vio sin saber al principio de qué le hablaba. “¿Y quién te dijo que yo estuviera enferma?”, contestó al fin poco amistosa. “Yo lo decía por lo de tu difunto”. Ni volteó a verlo. “¿Qué le pasa a esa vaca?”. “No sé, de repente le dio por no levantarse. Parece que se quedó inválida”. “Ah”, dijo ella y emprendió el regreso a casa. Aquella noche también fue de insomnio. Pero, no como los de otras noches, sino de un insomnio esperanzador. Se la pasó pensando, dando vueltas a planes y ocurrencias que en un momento prosperaban y en el siguiente se esfumaban. * Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Pérdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx J.R.M. Ávila* Pero una y otra vez, aparecía la vaca como solución a sus problemas, que a fin de cuentas se arreglaban con dinero. Por eso, mal salió el sol, se encaminó al corral y se detuvo viendo a la vaca desde todos los ángulos posibles. No cabía duda: ahí estaba la salvación. Apenas cruzaron saludos de rigor, propuso: “Véndemela, Enrique”. El dueño no asimiló de inmediato la petición. Como si alguien le formulara un problema en el cual no se advirtieran pies ni cabeza, tuvo que preguntar a qué se refería. “La vaca inválida, te la compro”. “¿Esa?”, dijo él como si le acabaran de pedir la mano de la hija más fea, la solterona, la mayor. “¿Para qué, Trini? Ya sabes que no sirve. ¿Estás segura?”. Creyendo que la juzgaba loca, reaccionó con enojo, pero tratando de dominarse: “Claro que estoy segura”. “No te quiero hacer zonza. No sirve ni para sacarle carne. ¿No ves que está en el puro hueso?”. “Tú véndemela”. “Pero si ya ni en pie se sostiene, mujer”. “Te la compro así. Nomás con que te decidas y todo queda listo”. Don Enrique se rascó la cabeza, vio hacia las lomas, regresó la mirada a los ojos de la mujer, y dijo: “Mira, Trini. Si no fuera porque luego las malas lenguas murmuran, te la regalaba”. “No quiero que me la regales. No vengo a pedirte limosna. Nomás dámela en un precio razonable, de acuerdo a como está”. El hombre volvió a rascarse la cabeza, se humedeció los labios y volvió a hablar: “Lo malo es que si te la vendo también van a murmurar”. Ella hizo un ademán despectivo hacia los demás: “Que digan misa. Te la compro y se acabó”. Cerrado el trato, no pudieron obligarla a dar más de dos pasos. La ponían de pie, se sostenía apenas un momento y se desplomaba. La trasladaron en la camioneta del vendedor, que movía la cabeza de un lado a otro, renegando de la venta y de las habladurías 84 �que tendría que soportar por aprovecharse de una pobre mujer. Doña Trini iba ufana, resplandecía. Lo que opinaran los demás no importaba. La gente habló. Que si Don Enrique era un logrón, que si Doña Trini estaba zonza, que si la vaca no daba leche sino lástima, que ni siquiera serviría para sacrificarla y vender su carne, seca de por sí. En el corral de Doña Trini quedaban algunas gallinas que desquitaban lo que comían poniendo huevos puntualmente, un gallo no muy viejo que ayudaba para tal propósito, dos perros que le ladraban a cuanto se movía, y un toro medio amargado que estaba siempre viendo a quién asustaba, pero ni para embestir servía. “Y ni modo de ordeñarlo”, bromeaba Doña Trini con las mujeres de más confianza. Además, no había esperanza de alquilarlo como semental ya que no era tan sencillo controlarlo. Sin embargo, Doña Trini tenía su plan. El día siguiente al de su llegada, la vaca amaneció de pie, sostenida por una soga que bajaba de una rama gruesa del mezquite y le pasaba por debajo de los sobacos y de las corvas. La gente sonreía al ver aquello. ¿Acaso la mujer se había vuelto loca? Antes de que las habladurías recorrieran el pueblo, las malas lenguas enmudecieron de asombro ante la vaca reponiéndose, alimentándose bien, descansando en la soga sus dolencias y el peso ganado. Muy pronto fue otra. Aunque todavía no podía caminar, se le veía en mejoría plena. No transcurrió tanto tiempo para que Doña Trini incitara al toro a que se acercara a la vaca, que al principio evadió los intentos de monta del antes hosco animal. Día tras día se repitieron las tentativas hasta concretarlas. El rostro de Doña Trini relumbraba al ver que su plan no resultaba tan descabellado. Nadie festejó la ocurrencia: “Sólo a Doña Trini se le ocurre una barbaridad así”. “Pobre vaca, primero inválida y ahora teniendo que soportar a ese toro tan hostigoso”. “Qué gente tan aprovechada es esa”. “De por sí que la vaca está derrengada y la va a acabar de amolar”. “¡Pero hay un Dios que todo lo castiga!”. “Y Don Enrique bien que se prestó a esta barbaridad”. Mientras se desgranaban las habladurías, Doña Trini fulguraba: el futuro suyo y de las hijas estaba a salvo. Por su parte, el toro se notaba contento y la vaca se llenaba de gozo al verlo acercarse y a veces hasta daba unos pasos seguros hacia él. Se llegó a decir que aquello había sido más por darle un gozo al toro que por hacerle un bien a la vaca ya no tan inválida. Y así siguieron, entre la burla y el disgusto, hasta que un buen día notaron que la vaca no sólo estaba gorda, sino preñada. “¡Diablo de mujer!”, pensaron, murmuraron, se sorprendieron. “¡Así que de eso se trataba!”. Algunos elogiaron el ingenio de Doña Trini. Otros se indignaron por lo que consideraban un pecado del toro y de la vaca, como si a los animales se les midiera con la misma vara que a la gente. Aunque no lo decían, a no pocos les indignaba no haber tenido la idea antes que ella. Los perros, las gallinas y el gallo siguieron en lo suyo, pero comiendo mejor. La vaca olvidó sus invalideces; el toro, sus amarguras. Tal vez ellos dos fueran los más felices. Nadie lo puede saber. El corral y el establo tuvieron que ampliarse. Las tres hijas se casaron bien. “Y yo que pensaba que la estaba haciendo zonza”, dice todavía Don Enrique y ríe de buena gana cada vez que se acuerda de la venta. Ni las malas lenguas ni las envidias descansan. Para lo que a Doña Trini le preocupa… 85 �Reforma Siglo XXI Hormiguero de laboratorio █ L Nora Carolina Rodríguez Sánchez* a mayor parte de tu vida en la secundaria estuviste yendo a visitar a tu hermano a Tamatán, en Ciudad Victoria. Corría el último año de los sesenta y los primeros de los setenta del siglo XX y en la ciudad de Monterrey, la policía judicial encontraba vigilantes gratuitos entre los vecinos y los compadres. fue sencillo porque cualquier cosa ahí adentro es como un arma y los vidrios no son nada seguros. Total, que las hormigas formaron sus galerías rápidamente y a través de la transparencia las veías ir de aquí para allá, encontrarse una con otra saludando con las antenas. Tú te entretenías mirando cómo por esos caminos de tierra ellas iban tan ajenas a todos. Tú quieres a tu vecina porque la ves desde niña, porque crees que te quiere y tú nada sabes de líos políticos. Fue una buena oportunidad para conocer de izquierdas y de derechas. De lealtades y de traiciones. Quién lo diría, la vecina y su familia daban los pitazos a los judiciales. La gente muestra lo que es y cómo piensa con su actuar. Ellos, los presos, intentaban continuar viviendo ahí encerrados como si fueran unos estudiantes que tropezaron y se rompieron el hocico. Nada más. Eran tan parecidos a esas hormigas haciendo como que hacían sin poder salir de esas paredes, de esas rejas, de ese olor penetrante. El área de celdas de la cárcel tenía tal vez tres pisos. Había una especie de patio central con mesas de cemento y bancas del mismo material, frías y duras para pasar un rato desagradable. En el colegio todo parecía tener apertura al conocimiento, así que cosa que dijeras tenía cabida. Les daba por llenarte el buche de contenidos universales, inspirados en el positivismo de aquellos próceres como Gabino Barreda y Justo Sierra. Pero también sabías que a la profesora Otilia no le gustaba tu familia. Son revoltosos, dijo cuando pasaste a su lado. La profesora fruncía la nariz como si algo nauseabundo la hubiera alcanzado. Ahora lo sé: era su conciencia. Habían pasado las olimpiadas en México, la masacre de Tlatelolco y todavía no era el jueves de Corpus, pero para entonces tú con menos de 13 años ya habías entendido por qué tuvieron que deshacerse en tu casa de un montón de literatura comunista, que los de fuera de la familia consideraban como nefasta, tendenciosa, de ideas que iban contra la moral y la decencia. Subversivos. Entendiste de clandestinidad y de prohibiciones. Demasiado temprano si me apuras. Sentada en una larga banca de madera en un pasillo oscuro, en una cárcel húmeda, escuchabas a tu hermano contar que ese mes habían conseguido unos vidrios para construir una casa de hormigas. Que no * Nacida en Monterrey en 1957. Profesional de la educación, ha colaborado en publicaciones como A Lápiz, Conciencia Libre, La Quincena, Nosotras y Trastienda. Ya sabes que siendo menor las dimensiones son distintas a cuando creces, entonces veías que los presos que estaban allá arriba se miraban como unos sujetos fuertes y poderosos. Recuerdas a ese tipo muy blanco, con cabello rizado y oscuro, que usaba una camisa roja con dos botones abiertos, así que su imagen coincidía con “El Valiente” de la Lotería, y que pertenecía a un grupo de colombianos presos por ve’ a saber qué cosa. El acento de su país era por demás atractivo. Gritaban a otros y se solazaban asustando a los visitantes. Aunque intentabas tener miedo, pero la curiosidad te ganaba. Tu madre preparaba toda una colección de alimentos para llevar y, después, ver cómo partían el pan o hurgaban en los contenedores de guisados al ingresar al penal para “revisión” siempre te enojaba un poco. La familia se molestaba por el trato, pero era la norma. Para qué mencionar las revisiones corporales. Así pasaste varios años, mientras el proceso legal caminaba lentamente. Al inicio todo fue confusión y desconcierto. Nadie en la casa entendía qué era eso de que tu hermano fuera a robar un banco, con veinte 86 �años apenas ¿qué clase de guerrillero podía ser? Tu otro hermano, abogado más versado en cuestiones políticas, habló con tu padre y rápidamente se pusieron en contacto con unos magistrados para que no lo fueran a llevar al Campo Militar No.1, ahora de triste memoria. Tú solo veías movilización acelerada en tu casa cuando pasaban otras cosas en la ciudad o en la capital, que si secuestraron a un personaje, un avión de Mexicana, el robo de algún banco. Curiosamente la policía, la gente y hasta tu hermano el abogado, creían que detrás de alguna de esas cosas estaba el preso. ¡Pero si estaba preso! Dijeron que serían “considerados”, que los tratarían como presos políticos. ¿Qué era eso? ¿En qué libro venía eso? Tú seguías creyendo que él no tenía nada que ver y el paso del tiempo solo deja ver que es necesario entender de ideología. Sus convicciones y su actividad en el movimiento ese a través de una célula y todo ese discurso que a la distancia pareciera utopía queda para la historia. Ganaron algunas batallas matando personajes, a algunos hasta los hicieron mártires, como si el futuro del capitalismo regio se pudiera truncar matándoles a un millonario. Robaron algunos bancos para financiar la guerrilla. Los judiciales y las fuerzas armadas desaparecieron a muchos jóvenes, a muchas mujeres. Obviamente las bajas fueron más nutridas del lado de los de izquierda, de nuestro lado. Yo conozco algunas personas que perdieron a su hermano o a su hermana. Duele mucho más que la pérdida del magnate. Cada uno en la familia vivió todo ese periodo de distinta manera. Tu mamá sufría horrores saber que él estaba encerrado. Tu creciste con una visión muy severa del activismo, resanando las heridas que dejó ese trajinar, sin dejar de lado que era necesario fingir que todo iba a estar mejor y hasta pretender hacerle creer al preso que una entidad superior se apiadaría de él. Así veo a la distancia a la niña sentada en la banca fría, húmeda y pestilente en esa cárcel. 87 �Reforma Siglo XXI Reseña del libro Memorias: recordando a los difuntos █ L a memoria es un acto individual, pero también colectivo. El sociólogo Maurice Halbwachs dijo que con frecuencia recurrimos a testimonios de otros para validar un recuerdo individual; es lo que él reconoció como la memoria colectiva, es decir, compartir con otros una memoria vivida en compañía de ellos y así, reconstruir por partes dicho momento. Todo ser humano recuerda alguna vivencia que compartió con otra persona o personas y el libro que aquí se reseña es precisamente ello, un ejercicio de memoria en torno a la tradición que, tal vez, más echa mano del recuerdo: Día de Muertos. Esta festividad, que se celebra en un lapso de dos a tres días, dividida por grupos de edad pues primero se recuerda y se recibe en la memoria a los infantes que fallecieron mucho antes de un tiempo natural, y después se recuerda y recibe a los familiares adultos, tiene la particularidad de celebrar un hecho que comúnmente es percibido con miedo: la muerte. Poco o nada se sabe de que pasa después de la muerte, pero lo que si sabemos es lo que sucede con nuestra memoria cuando un ser querido fallece: todo momento compartido con él o ella, se magnifica. Una simple salida al cine, a comer, una mesa compartida, sentarse con él o ella en la banqueta de la colonia, jugar en la plaza, ir a clases, ver a tu abuelita tejer o cocinar, probar sus platillos, reír con tu mejor amigo; todos estos parecen actos cotidianos que comúnmente pasamos por largo, pues suceden con regularidad, pero cuando la persona con quien los compartes se va, tu mente busca esos recuerdos como un mecanismo de protección al sentimiento compartido con dicha persona, fuera amistad, familiaridad, compañerismo o amor sentimental. Esto, es precisamente lo que se puede encontrar en este libro, Memorias: Recordando a los difuntos, diferentes ejercicios de un recuerdo. El recuerdo de un amigo que, aunque vivió muy poco, encontró el tiempo suficiente para autodescubrirse y ser quien realmente *Docente de la Preparatoria No. 3 y coeditora de Reforma Siglo XXI Susana Acosta Badillo* quería ser; el recuerdo de una abuela, de varios abuelos, que son descritos desde sus actividades cotidianas, como la elaboración de un pan, con todos los olores y sabores que ello involucra, o las vidas, amores y desamores que esas personas, que solemos conocer en etapas avanzadas de su vida, experimentaron en su juventud. También, es posible leer sobre la figura del padre y las enseñanzas que te puede dejar, como el amor a la música, o la historia de algo que pudo ser, cuando la muerte interrumpe una vida que ni siquiera tuvo la oportunidad de empezar. Las crónicas aquí recopiladas no sólo son el producto de una clase de preparatoria (y que bueno que también son eso), son, sobre todo, ejercicios de nostalgia, de memoria, de homenaje hacia una persona que ya no está físicamente, pero sí lo está emocionalmente. Los autores involucrados, muchos de ellos jóvenes adolescentes, relataron sus recuerdos sobre alguna persona especial que ya no está en este plano, pero que no por ello ha dejado de ser importante en sus respectivas vidas. Las enseñanzas o vivencias que aquella persona les dejó han moldeado diferentes aspectos de sus vidas, como gustos, hábitos o formas de ser o actuar, y esa herencia se atesora día con día. Incluso, cuando no tuviste la oportunidad de conocer a una persona, también puedes quererle y recordarle a través de los recuerdos de otra, como una abuela que falleció antes de que tú tuvieras uso de memoria, pero que gracias a los recuerdos de tu madre has podido conocer. Y esto es precisamente lo increíble de la memoria, que como dijo Halbwachs, es realmente un acto colectivo, un ejercicio entre dos o más personas, o un acto individual, pero que necesariamente involucra el recuerdo de otro y lo que este otro te dejo. El libro fue coeditado entre la Hacienda San Pedro y la Preparatoria No. 17, la cual convocó a sus estudiantes a la presentación de crónicas en torno a un ser querido con motivo del Día de Muertos 2024 y este libro, recopila las crónicas ganadoras. Se puede descargar y leer de forma gratuita a través de la página web de la Hacienda San Pedro. 88 �Presentaciones editoriales en la Feria Internacional del Libro Monterrey 2025 Como parte de las actividades editoriales de la Preparatoria 3, los días jueves 16 y viernes 17 de octubre se llevaron a cabo, en el foro de la Feria Internacional del Libro Monterrey 2025, las presentaciones del número más reciente de nuestra revista de divulgación científica y cultural, Reforma Siglo XXI, y del libro El desarrollo editorial de la UANL. Repaso de su historia, de autoría de Ernesto Castillo, editado por la prepa. La revista fue presentada por el historiador Eduardo Guardado y el poeta Renato Tinajero, recientemente receptor del Premio UANL a las Artes, en la categoría de Artes Literarias, así como la directora de la preparatoria, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo. Por su parte, el libro fue presentado por Susana Acosta Badillo, coordinadora del proyecto editorial, el autor y la directora del plantel. Estas presentaciones refrendan el compromiso de la Preparatoria 3 con la cultura editorial universitaria. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 32 Número Número de la revista 124 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 10 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2025, Año 32, No 124, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Pérez Trejo, Susana Guadalupe, Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Acosta Badillo, Susana Julieth, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-12-10 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021562 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencias sociales Machismo Mujeres en el periodo de Emiliano Zapata Nueva Escuela Mexicana Patrimonio cultural Tigres femenil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/22048/Reforma_Siglo_XXI_Organo_de_Difusion_Cientifica_y_Cultural_2025_Ano_32_No_123_Julio-Septiembre.pdf a748233d5e373161ae75096816415efa PDF Text Text Año 32 núm. 123 Julio - Septiembre de 2025, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058 �Encuentro de Mediadores y Promotores de la Cultura de la Paz El miércoles 20 de agosto, la Preparatoria 3 fue sede del Encuentro de Mediadores y Promotores de la Cultura de la Paz. Autoridades e invitados de diversas dependencias universitarias fueron recibidos por la directora Susana Guadalupe Pérez Trejo, quien dio la bienvenida a este primer encuentro en Medicación organizado por la escuela, a través de su propio Centro de Mediación y Cultura de la Paz. La conferencia magistral inaugural estuvo a cargo del Dr. José Guadalupe Steel Garza, titular del Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho, quien habló de su experiencia como pionero de la Mediación en la UANL. El encuentro estuvo organizado en paneles de experiencia, con mediadores universitarios, públicos y privados, y tuvo como objetivo general el promocionar la cultura de la paz en la Universidad y entablar lazos entre entidades públicas y privadas, como uno de los ejes más importantes de la administración del rector, Dr. med. Santos Guzmán López. Para la inauguración se contó con la presencia de la Dra. Ludivina Cantú Ortiz, secretaria de Igualdad e Inclusión UANL; y la Dra. Sandra del Río Muñoz, directora del Nivel Medio Superior UANL. �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General Índice VI Bienal de las Plásticas de Nuevo León. Doce años de difusión y fomento artístico / Rodrigo Ledesma Gómez y Mariana Chávez Villarreal 5 Las metodologías “sociocríticas” y las “situadas”, en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) / Ismael Vidales Delgado 11 Recuerdan vida y legado de don Adolfo Prieto / Rubén Hipólito 13 ¿Cómo escribir un artículo científico? / Angélica Murillo Garza 15 Juárez y el movimiento liberal del siglo XIX / Erasmo Castillo Reyna 17 Rafael Garza Cantú: el hombre y su obra / Erasmo E. Torres López 21 Funes / Antonio Guerrero Aguilar 26 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable La teoría de la lucha de clases (novena parte): La lucha de clases en la historia de México / Gabriel Robledo Esparza 29 M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta La historia de una fotografía, a 95 años de la inauguración de la Escuela “Álvaro Obregón” / Félix Torres Gómez 39 Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño La torre de la Parroquia San Vicente de Paúl: patrimonio de Santa Catarina 45 / Jazmín Alexandra Pérez Sánchez Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial El Barrio Antiguo de Apodaca / Arturo Iván González Salas 49 Hegemonía y silencio en la narrativa mexicana / Isaac Gasca Mata 54 Para estudiar la propaganda política en el México del siglo XX / Luis Enrique Pérez Castro 58 Reseña del libro Mi Nuevo León / Tomás Corona Rodríguez 63 Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3  Reforma Siglo XXI, Año 32, Núm. 123, Julio - Septiembre 2025. Fecha de publicación: 10 de septiembre de 2025. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8181919036, +52 81 83559921. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 8 de septiembre de 2025. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Esta publicación en su integridad y los derechos contenidos en ella, están protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor y la Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial por lo que no podrá ser reproducida con fines comerciales sin autorización del editor. Asimismo, queda prohibido cualquier uso sobre esta publicación, sea total o parcialmente, con fines de entrenamiento de cualquier clase de inteligencia artificial. Impreso en México revistareformaprepa3@gmail.com Mirada de mujer: el progresismo de otras épocas y el retrogradismo actual / 67 Jaime Sánchez Macedo Prosa ajena / José Roberto Mendirichaga 69 El ave de la infancia / Yuleisy Cruz Lezcano 71 Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (tercera parte): “El mundo de Guermantes” o los frívolos salones de la nada en la alta sociedad francesa 72 / Clemente Apolinar Pérez Reyes De lo que ocurrió al minúsculo profesor Juan Pablo / José Baroja 82 Una gran amistad / J.R.M. Ávila 86 Está muerto / Nora Carolina Rodríguez Sánchez 89 La máscara del diablo (sexta parte) / Hermilo Cisneros Estrada 91 Premio UANL a las Artes 2025, categoría Artes Literarias: discurso / Renato Tinajero 95 ��Presentación El número 123, correspondiente al trimestre julio-septiembre de 2025, celebra el 32 aniversario de Reforma Siglo XXI, revista fundada en septiembre de 1993 con el objetivo de difundir el conocimiento producido, en primera instancia, por los profesores de la Preparatoria 3, y que a lo largo de los años ha incrementado las colaboraciones, de docentes, estudiantes e investigadores tanto que en los últimos años se han recibido aportaciones de otras universidades locales, nacionales y extranjeras, hecho que nos enorgullece como escuela de nivel medio superior comprometida con la difusión científica y cultural. El número inicia con un análisis en torno a las obras ganadoras de la VI Bienal de las Plásticas de Nuevo León, realizado por del Dr. Rodrigo Ledesma Gómez y Mariana Chávez Villarreal, investigador y estudiante de la UDEM, respectivamente. Enseguida, se presentan dos reseñas, una sobre las nuevas metodologías educativas situadas o sociocríticas de la Nueva Escuela Mexicana a cargo del profesor Ismael Vidales Delgado, especialista en el análisis educativo, y la otra en torno a la figura de Adolfo Prieto, personaje icónico de nuestra ciudad, texto escrito por el cronista Rubén Hipólito. Por su parte, Angélica Murillo Garza nos comparte una serie de recomendaciones para escribir un artículo científico. En continuidad, el lector encontrará tres textos que se inscriben dentro de la crónica histórica y literaria, con las aportaciones de Erasmo Castillo Reyna, Erasmo E. Torres y Antonio Guerrero, quienes además son tres de nuestros colaboradores más asiduos y que llevan muchos años compartiendo sus conocimientos a través de nuestra revista. A estos escritos les sigue la continuación de la serie “La teoría de la lucha de clases”, de Gabriel Robledo Esparza, otro colaborador recurrente. Enseguida, el lector encontrará tres artículos de corte histórico y que mucho tienen que ver con el patrimonio de nuestra ciudad. El primer artículo es “La historia de una fotografía, a 95 años de la inauguración de la Escuela Álvaro Obregón”, escrito por Félix Torres Gómez. En este texto se analiza una fotografía para reconstruir el contexto histórico relacionado con la inauguración de dicha escuela. Después, se presenta el texto “La torre de la Parroquia San Vicente de Paúl: patrimonio de Santa Catarina”, a cargo de Jazmin Alexandra Pérez Sánchez, estudiante del colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, donde se presenta una valoración del inmueble referido desde el punto de vista de los estudios patrimoniales. En una línea similar, se encuentra “El Barrio Antiguo de Apodaca”, del también estudiante del colegio de Historia, Arturo Iván González Salas. Luego, se presentan una serie de ensayos y reseñas en torno a temas tan variados como la hegemonía de la literatura mexicana concentrada en la capital del país, la propaganda política del siglo XX, así como una sociocrítica de la telenovela mexicana Mirada de mujer, tan exitosa en la década de 1990. Por último, la tradicional sección literaria. Aquí, el lector descubrirá una serie de cuentos y poemas de la pluma de autores como J.R.M. Ávila, Yuleisy Cruz Lezcano, Nora Carolina Rodríguez Sánchez, Hermilo Cisneros y José Baroja. Entre los temas, la creatividad de los autores versó en torno a situaciones como el secreto de una amistad, la espera de un desaparecido y los efectos de la timidez de una persona. Asimismo, en esta misma sección continua el análisis literario en torno a la obra En busca del tiempo perdido, en esta ocasión referido al volumen “El mundo de Guermantes” de Marcel Proust, tercera parte, a cargo de Clemente Apolinar Pérez Reyes. A 32 años de distancia, Reforma Siglo XXI se mantiene como un espacio privilegiado para la divulgación y el encuentro con la comunidad lectora. Agradezco profundamente la preferencia de quienes nos leen, la confianza de quienes contribuyen con sus textos y el permanente apoyo de nuestro rector, el Dr. med. Santos Guzmán López. Que el nuevo ciclo traiga más colaboraciones, nuevas voces y lectores. ¡Felices 32 años a Reforma Siglo XXI! Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora ��Reforma Siglo XXI VI Bienal de las Plásticas de Nuevo León. Doce años de difusión y fomento artístico Rodrigo Ledesma Gómez* █ Mariana Chávez Villarreal** █ E l pasado 27 de noviembre de 2024 se inauguró en las Galerías de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, la sexta edición de la Bienal de las Plásticas de Nuevo León, con la participación de la Asociación Plástica de Monterrey, presidida por Martha Villegas; de Arte Nicolaíta, cuya presidenta es Ana Lilia Ahedo; y la Asociación de la Plástica de Garza García con la presidencia de Blanca Cantú. La muestra estuvo expuesta hasta febrero de 2025. La labor de los miembros del jurado fue complicada, ya que evaluar diversas técnicas bajo un mismo criterio para obtener un ganador se vislumbraba como algo sumamente complicado. Cada quien, de manera individual, fue evaluando las obras bajo calificación del cero al tres en cada criterio; sin embargo, sucedió algo poco común: la obra ganadora fue evaluada por los tres jurados con la máxima calificación, hecho que difícilmente sucede y más habiendo diversos formatos en las obras. La participación fue nutrida con la variedad de formatos, ya que hubo 14 óleos, 10 obras de técnica mixta, 3 en acrílico, 2 fotografías, 3 vitrofusión y 10 esculturas. Reto arduo para el jurado conformado por Cecilia Ortiz, restauradora, Sara Gabriela López Martínez, curadora y maestra de arte, y Rodrigo Ledesma Gómez, académico e investigador, ya que los criterios para calificar los trabajos fueron los siguientes: Bien se puede aplicar en la toma de decisión del jurado lo que explica Juan-Ramón Triadó cuando nos enfrentamos a un objeto artístico: 1. Concepto: Donde se analiza la originalidad, es decir, el pensamiento del artista expresado en su obra. Influencias, paralelismos o bien particularidades expuestas. 2. Técnica: En cada uno de los formatos se busca el buen manejo de las técnicas, observando los procedimientos que intervienen en trazo, aplicación de color, captación de imagen, entre otros. 3. Composición: De la mano con el Concepto, se valora que las obras contengan una armonía espacial, congruencia de sus partes, concordancia en los colores o bien en sus matices lumínicos. * Profesor investigador de Tiempo Completo en el Departamento de Humanidades de la Universidad de Monterrey y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). ** Es estudiante de noveno semestre de la Licenciatura en Estudios Humanísticos y Sociales en la Universidad de Monterrey. Presentó el proyecto “Herramienta para la Detección de la Violencia de Pareja HVDP” en el Congreso Centroamericano de Sociología en el 2023. Además, ese mismo año colaboró en un estudio del uso del espacio público en la colonia Los Pinos, SPGG. Sus intereses académicos incluyen las emociones, la gestión de residuos urbanos, el medio ambiente y la violencia estructural. 5 Una primera condición para enfrentarse a la obra es la de huir de un apriorismo estético e ideológico que condicione nuestra valoración. El conocimiento de la Historia del Arte es condición indispensable para no caer en errores al juzgar la pintura [o cualquier producción de las artes plásticas]. Debemos hacer un esfuerzo para situarnos en el espacio y tiempo en que la obra fue realizada y así, desde dentro, poder entenderla, aunque no compartamos una determinada estética y/o ideología. En segundo lugar, debemos huir de la influencia del tema, que al ser más o menos agradable, puede condicionar nuestra visión.1 Desde nuestro punto de vista como parte del jurado, una de las características más importantes a tomar en cuenta dentro de la producción de las obras es la creatividad del artista, ya que como potencialidad que surge desde la educación artística o mediante el aprendizaje autodidacta, ésta se puede perfeccionar para lograr un acto creador. Y algunas de las obras presentadas para concursar en la VI Bienal de las Plásticas de Nuevo León llegaron a este clímax de producción, porque como explica el crítico y teórico Juan Acha la creatividad: “Es la capacidad de crear 1 Triadó, Las claves de la pintura, 3-4. �o de poner algo en el mundo que antes no existía. En la vida diaria, se refiere a la habilidad de imaginar o de crear ficciones o fantasías. Pero en las tecnologías, ciencias y artes la creatividad exige, para producir frutos, un dominio de los procedimientos y conocimientos profesionales de la especialidad”.2 Justamente esto es lo que sucedió en las diversas propuestas de los participantes, donde hubo estilos y tendencias artísticas que fueron desde neomexicanismo, surrealismo, realismo, abstraccionismo, expresionismo y hasta experimentación plástica. Como sabemos las bienales de arte se inician con la Bienal de Venecia en 1895, misma que se sigue llevando a cabo, con la cual se impone una moda de exposición en la creación artística, para luego continuar con este ejemplo en América Latina con la Bienal de Sao Paulo creada en 1951 por Francisco Matarazzo Sobrinho, quien fungía como presidente del Museo de Arte Moderno de Sao Paulo. Esta bienal sirvió como ejemplo para el desarrollo de otras de su tipo en algunos países latinoamericanos, aunque sólo sobrevivió hasta nuestros días la brasileña, que en palabras del crítico Damián Bayón su legado es definitorio: “Muy pronto se iba a imponer en el mundo entero como una manifestación de extrema importancia. Prácticamente casi todos nuestros buenos artistas –a excepción de unos cuantos casos– han encontrado ahí tarde o temprano su consagración definitiva”.3 Si tomamos este comentario de Bayón para aplicarlo a las actividades de las asociaciones artísticas de la ciudad de Monterrey, buenos artistas locales se han posicionado a través de sus nominaciones en las exposiciones de las bienales. Si bien esto no es que sea una situación a suceder, sí se han dado varios casos, como fue la obra ganadora de esta edición que mencionaremos más adelante. Y lo importante de esto es que las bienales fomentan la producción de los artistas, estimulan el interés por exhibir, alientan la esperanza de una nominación o, inclusive, avivan la ilusión de un triunfo. “Más que por el ciclo temporal de dos años, las bienales se caracterizan por su preocupación por representar las relaciones entrelazadas de lo local/ global y lo contemporáneo/atemporal. Esto significa 2 Acha, Expresión y Apreciación Artísticas, 51. 3 Bayón, América Latina en sus artes, 68. que las bienales se preocupan por la presentación del arte en un momento y ubicación particulares, y por una idea del valor atemporal y no geocultural específico del arte”. 4 Así pues, esto es lo que se da en estas bienales de Monterrey y su zona metropolitana, con tres asociaciones artísticas, en la capital industrial de México, donde abundan las expresas nacionales y extranjeras, en una extensión de 12 de años de actividad y expuestas en un centro cultural de proyección internacional. Para hacer un análisis teórico de las piezas de la VI Bienal nos permitimos recurrir al teórico de la estética Wilhelm Worringer, quien desde la psicología del estilo defiende que toda producción de arte es una proyección del estado interno del artista, afectado inevitablemente por el mundo que lo rodea y se refleja en la voluntad artística del productor: “Porque los cambios de voluntad que, según nuestra opinión se reflejan en las variaciones de los estilos, en la historia del arte, no pueden ser caprichosos y accidentales: han de hallarse en conexión regular con los cambios que se verifican en la constitución psico espiritual de la humanidad”.5 Según Ocampo y Perán, frente a esta preocupación de entender de dónde surgen las obras, Worringer propone dos categorías: la primera, el Einfühlung (empatía), se entiende como el “desencadenante psicológico del estilo” cuya representación reproduce modelos naturales mientras que la Abstraktion nos sirve para aproximarnos a las piezas que no son miméticas, o bien, aquellas abstractas. Sea cual sea el caso, las obras son posturas frente al mundo, interpretaciones de la realidad.6 En ese sentido, todo arte es reproducción de ideas y formas una y otra vez, tal como lo vemos en Dantesca visión, trabajada en técnica mixta, de Celia Treviño, que se refiere a un círculo del infierno descrito por Dante Alighieri en la Divina Comedia; o en el óleo El Sanguarito Único de Martha Laura Villegas, donde es evidente la inspiración de René Magritte. Esto no implica que la originalidad y la creatividad no tengan mérito, donde vemos en ambas obras una Abstraktion, sino que toda producción está permeada de significados propios de su tiempo y 4 Flores, Bienales internacionales, 1. 5 Worringer, Variaciones de los estilos artísticos, 305. 6 Ocampo y Peran, Teorías del arte, 45. 6 �geografía, donde la voluntad artística se refleja en el ejercicio plástico de los creadores. del globo terráqueo se enfoca en América y sus aguas marítimas son recogidas por unas manos, mientras que en un Einfühlung de Tere Salas, Madres buscadoras, escultura que obtuvo Mención Honorífica, no es complicado entender que se refiere a la violencia que amenaza al país, al dolor sufrido por los seres queridos de las personas que han sido desaparecidas. La pieza consiste en tres figuras, de las cuales la del centro es una mujer que nos ve fijamente con una mirada llena de dolor y angustia. Quizá si no fuéramos mexicanos, si no fuéramos latinoamericanos, a estas piezas las entenderíamos de otra forma. Dantesca visión, 2023 Mixta, 40 x 60 cm. Celia Treviño Sistema, 2023 Escultura, 44 x 32 x 26 cm. Bertha Nelly González El Sanguarito Único, 2023 Óleo, 80 x 100 cm. Martha Laura Villegas De esta manera, temporalidad y espacio geográfico lo captamos de acuerdo a los aspectos culturales, pues no sólo nos encontramos frente al mundo interno del artista, sino también al nuestro, al del espectador. El acto de observar una pieza de arte nos lleva normalmente a vernos reflejados en ella, es decir, los acercamientos que tenemos con el arte los hacemos siempre desde nuestro entendimiento del mundo, a pesar del mensaje original, como sucede con las esculturas de Sistema de Bertha Nelly González, donde una Abstraktion 7 Madres buscadoras, 2023 Escultura, 25 x 25, 28 x 21, 37 x 25 cm. Tere Salas �Otra mención honorífica fue para el óleo Yo… soy Rebeca de Ana Sepúlveda. Aquí una mirada sobre sí mismo, una red que encubre la cara, una introspección del yo de un hombre que busca su identidad femenina a través del reflejo en un espejo, la pesquisa de su homosexualidad, la exploración de su transgénero, sexual: “Un poco como le ocurre a Escocia, el travesti protagonista de Todo el hilo (1986) que, sin que el lector lo advierta, lo intercambia con su autor, Alberto Dallal: «Se acabó de colocar el vestido, las medias, los zapatos de tacón…Se echó el último vistazo en el espejo. Se despidió de sí mismo. Salió a esa colección de acusaciones que se llama la calle»”.7 Y el primer y único lugar, unanimidad en su elección, sin empate, sin poner sobre la mesa un altercado discursivo para acordar su distinción. Rostro femenino, cubriendo en parte su cara con su pelo, pero en el sentido opuesto de su caída, retrotrayendo a Velázquez en su famoso Cristo Crucificado o Cristo de San Plácido pintado hacia 1636. Grises, en diversas tonalidades, negro en la exuberante cabellera y en el hombro derecho de la vestimenta que apenas si se asoma en el cuadro. Expresión facial enigmática, pesadumbre, malestar, molestia, incomodidad; sólo la actitud dialógica con el título, o en su caso con el creador de la pieza, nos puede despejar la incertidumbre. Belleza femenina concebida en el semblante que concierta sus tonalidades con el tenue fondo sombrío. Así plasma Yo…soy Rebeca, 2024 Óleo, 40 x 75 cm. Ana Sepúlveda 7 Rodríguez, La franja arcoíris, 72. 8 �en su óleo, el retrato de una dama Gloria Barocio en el lienzo ¿Qué sigue? Aquí se consuma lo que el crítico Luchessi expresa sobre quienes cultivan el ejercicio de producir obras de arte: “Para la mayoría de los artistas, ya sea pintores o escultores, el mundo y su infinito mobiliario siguen siendo una fuente inagotable de inspiración. Ellos sacan de ahí la posibilidad de colorear su subjetividad, el elemento elegido (y por lo tanto aislado de su contexto) para reproducirlo con un máximo de realismo o expresividad”.8 Éstas dos últimas condiciones están manifiestamente presentes en ¿Qué sigue? Realismo en el retrato, expresividad en el rostro, porque los acercamientos que tenemos con el arte, los hacemos siempre desde nuestro entendimiento del mundo, a pesar del mensaje original que el artista haya querido contener. Gadamer también se refería a esta relación desde su concepción del arte, que define como: “Aquello que nos habla de manera más inmediata y que exhala una familiaridad enigmática que se apodera de nuestro ser como si no existiera en absoluto la distancia y como si todo encuentro con una obra de arte significara un encuentro con nosotros mismos”.9 Recordemos, por último, que el arte no se limita al acto creativo o de producción. Las bienales y presentaciones artísticas también figuran dentro del esquema de distribución, producción y consumo que plantea Juan Acha. 10 Hay que reconocer la importancia del diálogo entre el artista, la obra y el espectador. La difusión de las piezas es un ¿Qué sigue? Óleo, 60 x 80 cm. Gloria Barocio 8 Luchessi, Galeries Bartoux, 4 9 Gadamer, Hermenéutica, Estética e Historia,149. 10 Acha, Las actividades básicas de las Artes Plásticas, 28,43, 91. 9 �proceso elemental para su consumo dentro de la sociedad. Espacios como la Galería de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías promueven la producción de nuevas ideas, de nuevas perspectivas y, a fin de cuentas, de más obras de arte. Referencias Acha, Juan. Expresión y Apreciación Artísticas. Artes Plásticas. México: Trillas, 2011.--------------- Las actividades básicas de las Artes Plásticas. México: Ediciones Coyoacán, 1997. Bayón, Damián. América Latina en sus artes. México: Siglo XXI, 1980. Flores Zúñiga, Juan Carlos. Bienales internacionales: tiempo de revisar y ponderar. Las bienales latinoamericanas y su relevancia en el mundo del ante en la contemporaneidad. Arte,13 de marzo de 2025, Bienales internacionales: tiempo de revisar y ponderar | Meer Gadamer, Hans Georg. Hermenéutica, Estética e Historia. Salamanca: Ediciones Sígueme, 2013. Luchessi, Jacques. Galeries Bartoux. Exposition Permanente. Stephane Cipre. Art actual, No.32, septembre/octobre 2012, p. 4. Ocampo, Estela y Peran, Martí. Teorías del arte. Barcelona: Icaria Editorial, 2002. Rodríguez, Carlos. La franja arcoíris en los museos de la Ciudad de México. Letras Libres, número 269, agosto 2023, pp. 70-72. Triadó, Juan-Ramón. Las claves de la pintura. Barcelona: Planeta, 1992. Wilhelm Worringer. Las variaciones de los estilos artísticos, en Vázquez Sánchez, Adolfo. Antología, textos de Estética y Teoría del Arte. México: UNAM, 1972, pp. 301-307. 10 �Reforma Siglo XXI Las metodologías “sociocríticas” y las “situadas”, en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) █ L Ismael Vidales Delgado* as metodologías sociocríticas son utilizadas en la investigación social y educativa que tienen como objetivo comprender y analizar los fenómenos sociales desde una perspectiva crítica y contextualizada. Estas metodologías se basan en la teoría crítica y se enfocan en la comprensión de las estructuras de poder, las desigualdades sociales y sistemas de opresión presentes en la sociedad. Su propósito es identificar las formas en que estas estructuras afectan a las personas y cómo se pueden transformar para lograr una sociedad más justa. Dentro de las metodologías sociocríticas se promueve una postura crítica hacia las teorías y prácticas establecidas, cuestionando los valores y creencias dominantes. Los modelos de enseñanza situada recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica (Vygotsky) y de la teoría de la actividad (Dewey). Las estrategias de la enseñanza situada nos permiten señalar que: 1) Algunas han sido desarrolladas desde hace décadas –por ejemplo, la enseñanza experiencial, el método de proyectos y el análisis de casos–; sin embargo, ahora están siendo reconceptualizadas desde la perspectiva situada y sociocultural. 2) Varias de estas estrategias pueden combinarse en la práctica, e incluso encontrarse integradas. Por ejemplo, McKeachie bajo el nombre de “aprendizaje experiencial” engloba el aprendizaje basado en servicios , el internador (intership), el trabajo colaborativo y la participación del estudiante en tareas de investigación auténticas. Por su parte, las metodologías situadas parten de la premisa de que el conocimiento y el aprendizaje son inseparables del contexto en el que ocurren. Estas metodologías se enfocan en el estudio de los procesos sociales y culturales en situaciones reales y específicas, y considera que el conocimiento se construye a través de la interacción entre las personas y su entorno. Estas metodologías se utilizan en la educación, la psicología y la antropología, para comprender y abordar los desafíos y problemas específicos de diferentes situaciones. El aprendizaje situado puede definirse como una metodología docente que se basa principalmente en una situación específica y real, y que busca la resolución de los problemas mediante la aplicación de situaciones cotidianas. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con una visión comunitaria. La enseñanza situada se trata de una propuesta dentro de la corriente sociocognitiva que impulsa el trabajo colaborativo como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje, ya que las interacciones sociales son fuente importante del proceso cognitivo. La enseñanza situada es una propuesta más entre muchas otras. No es la única ni la más reciente, y tampoco está exenta de críticas, al igual que todas las demás. En la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. * Autor de más de más de 220 obras publicadas. Subsecretario de Educación en Nuevo León, director general de Educación Normal y Actualización del Magisterio, miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, y dictaminador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM. Los conceptos de aprendizaje situado y comunidad de práctica formulados por Jean Lave y Etienne Wenger (1991, pp. 29, 33, 40) se sitúan dentro del enfoque histórico-cultural. A estos teóricos se les reconoce el rol que jugaron en superar modelos individualistas de aprendizaje y avanzar hacia una concepción del aprendizaje como actividad social, inmersa en los procesos histórico-culturales del presente, inscritos a su vez en complejos procesos sociales, económicos y políticos asociados con la globalización y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Jean Lave y Etienne Wenger sostienen que el aprendizaje es necesariamente situado, un proceso de participación en comunidades de práctica, y que los recién llegados se unen a dichas comunidades a través de un proceso de “participación periférica legítima”, o aprendizaje por inmersión en la nueva comunidad y absorción de 11 �sus modos de acción y significado como parte del proceso de convertirse en miembro de la comunidad. Referencias Lave, Jean y Etienne Wenger. (1991). Aprendizaje situado: Participación periférica legítima. Cambridge: Cambridge University Press. Infografía del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación 12 �Reforma Siglo XXI Recuerdan vida y legado de don Adolfo Prieto █ A 80 años de su aniversario luctuoso, el legado del asturiano Adolfo Prieto en la educación de México fue recordado con enorme gratitud hacia su herencia. La Biblioteca Cervantina del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey fue sede de la conferencia “Don Adolfo Prieto y Álvarez de las Vallinas, vida y legado”, a cargo de la presidenta de Asturianos en el Noreste de México, Dra. Umbelina González Salcido, el 13 de febrero de este año 2025. La trayectoria empresarial de don Adolfo Prieto estuvo matizada de una preocupación social que se reflejó en la creación de escuelas, una maternidad y la construcción de casas para los obreros de la Fundidora de Monterrey. Sus estudios de Filosofía y Letras en Madrid, antes de venir a México en 1890, a la edad de 23 años, fueron fundamentales para fortalecer la búsqueda de mejores condiciones de vida de sus semejantes, de acuerdo con la investigación de Umbelina González Salcido, quien refiere que: “el recuerdo del desaparecido filósofo humanista Don Adolfo Prieto obliga a la vez al respeto, al afecto y a la más cálida gratitud”. También señala: “Su obra anhelante y señera como conductor de niños y de jóvenes perdurará, con timbres propios y luminosos, en los anales de la educación en Nuevo León”. Rubén Hipólito* “Todo el oro del mundo no significa nada. Lo que perdura son las buenas acciones que hacemos para nuestros semejantes”. Mural en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey que inmortaliza las palabras de don Adolfo Prieto. en el Instituto Provincial se trasladó a Madrid, donde cursó la carrera de Filosofía y Letras en la Universidad Central, teniendo de compañero de estudio al destacado intelectual Ramón Menéndez Pidal y como catedrático a Nicolás Salmerón, quien fuera posteriormente presidente de la República Española. Don Adolfo Prieto nació en el Municipio de Sama de Grado, Principado de Asturias, España, el 15 de mayo de 1867, y realizó sus primeros estudios en la escuela local, una villa rica en zonas mineras que son recorridas por el Nalón, río importante para toda la cuenca minera asturiana. De acuerdo con la investigación, después de obtener el grado de Bachiller * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos", Cronista Honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022. 13 Adolfo Prieto �Las palabras de la Dra. González Salcido hicieron eco en las paredes de cristal de la Biblioteca Cervantina, al recordar el 80 aniversario de la muerte de don Adolfo Prieto, acaecida el 11 de enero de 1945, a la edad de 77 años, en una casa de la calle Mayorazgo de la Ciudad de México, que hoy en su honor lleva su nombre. en memoria de su fundador, humanista y filósofo de la industria del acero. La operación de las escuelas funcionaba de acuerdo con el Plan Nacional de Educación, siguiendo el pensamiento inscrito en uno de los frontispicios de su escuela: “Fundidora produce acero, y forma hombres de bien para el progreso de la Patria”. Recordó que tras su llegada a México en 1890 encabezó una larga trayectoria de iniciativas que impulsaron las actividades fabriles del país, principalmente las de la industria del acero. En 1907 ya era consejero de Fundidora Monterrey, llegando posteriormente a los puestos de dirección: director general y presidente del Consejo de Administración, puesto que desempeñó hasta 1944. “Durante los 54 años de su vida en México, fue a España cuatro veces: la primera en 1898 para contraer nupcias con la señorita Inés de Castro; la segunda, 31 años después (1929); una vez más en 1934 y, finalmente, en 1941, cuando ya empezaba a sentirse enfermo”, de acuerdo con la investigación. Referente a sus aportes a la educación, la conferencia también asentó que: “Las bibliotecas donadas a las instituciones de cultura superior, los jóvenes becados en las universidades nacionales y extranjeras, los Centros de Cultura y Recreación Familiar y el incremento a la integración de la comunidad constituida por obreros son y serán los símbolos y las realidades de su filosofía y de su humanismo”. Y agregó: “Al lado de los grandes maestros de la catedral pedagógica de provincia, su figura recia queda vigilante como ejemplo votivo, y su espíritu constructivo y vigoroso vagará sin fijarse en ningún lugar que no sea un centro de cultura o de trabajo...”. “Como espiral de fuego estará siempre presente y las nuevas generaciones dirán: es el Ingenioso Hidalgo, el Quijote Mexicano que llegó de Sama, Asturias, el hombre que nació el 15 de mayo, Día del Maestro, en sus eternas andanzas pedagógicas...”, concluye el documento. A iniciativa de don Adolfo Prieto, Fundidora Monterrey creó la primera escuela primaria para hijos de trabajadores en la Colonia Acero en 1911, seis años antes que el Congreso Constituyente de 1917 declarara la obligatoriedad de la enseñanza en este nivel. A principios de los años ochenta del siglo pasado, los alumnos beneficiados ascendieron a 98 mil 178, con una inversión de más de 100 millones de pesos. También “amó tanto a los niños y a la educación, que creó la Maternidad ‘María Josefa’, en recuerdo de su hija del mismo nombre, para que nacieran en las mejores circunstancias posibles”. Siguiendo la huella señera de don Adolfo Prieto, en septiembre de 1925 empezó a incrementar la educación de párvulos y Fundidora Monterrey edificó el primer Jardín de Niños anexo a la Escuela Acero; en septiembre de 1954, la Escuela Primaria del Fraccionamiento Buenos Aires; en 1956, el Jardín de Niños anexo a la Escuela Buenos Aires. En 1972, con motivo del movimiento reformador de la educación, nacieron la Escuela Primaria y el Jardín de Niños de la Unidad Habitacional para obreros “Adolfo Prieto”, en el Municipio de Guadalupe. Después de la conferencia, la Dra. Marcela Beltrán Bravo, directora de la Biblioteca Cervantina, explicó que el recinto toma su nombre de la colección integrada por ediciones y estudios de la obra de Miguel de Cervantes que donó Carlos Prieto, director de Fundidora Monterrey, durante el décimo aniversario del Tecnológico de Monterrey, en 1954. La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubren; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Para el periodo lectivo 1977-1978, Fundidora contaba con seis escuelas primarias en turnos matutino y vespertino, así como con tres jardines de niños que llevarán el nombre de “Adolfo Prieto”, 14 Palabras de Don Quijote, El Caballero de la Triste Figura. �Reforma Siglo XXI ¿Cómo escribir un artículo científico? █ U n artículo científico es un manuscrito que presenta los resultados de una investigación sustentada por un grupo de científicos o bien de académicos en cierta área específica de conocimiento. Su objetivo principal es comunicar de manera clara y precisa los hallazgos de la investigación, así mismo las conclusiones y el análisis de los datos recopilados. La escritura científica es una habilidad fundamental para los investigadores y académicos, ya que les permite compartir sus descubrimientos y contribuir al avance del conocimiento en sus respectivas áreas de estudio. “Nos encontramos en una época en la que la publicación de artículos científicos se ha acelerado de manera impresionante” (Arias, 2023, p.1). La Metodologías de la OPS/OMS para intercambio de información y gestión del conocimiento en Salud menciona que “a la hora de comenzar a escribir un texto cada persona puede tener sus propias preferencias, pero adoptar un enfoque sistemático ayudará a obtener un texto inicial estructurado y susceptible de ser mejorado de manera eficaz durante la revisión” (p.1). La estructura de un artículo científico puede variar ligeramente dependiendo de la disciplina y la revista elegida para publicar, pero generalmente se compone por: a). Título: debe ser preciso y comunicar de manera clara el contenido del artículo, evitando el uso de lenguaje técnico, complicado o ambiguo ya que describe la investigación. b). Autores: atender los requisitos de la normativa para autores de la revista a publicar. c). Resumen: refleja la investigación y los resultados, debe ser claro y conciso. Ayuda a delimitar si el * Doctora en Ciencias de la Educación. Postdoctorado en “Las nuevas tendencias y corrientes integradoras del pensamiento y sus concreciones”, socia de número en la SNHGE. ORCID ID: https://orcid. org/0000-0002-5708-428X Angélica Murillo Garza* artículo es preponderante para los intereses del lector o investigador. Debe seguir una estructura tal que refleje la organización del artículo completo: contexto, relevancia del estudio, objetivos, metodología utilizada, hallazgos (en caso de que se presenten) y conclusiones. El resumen no debe incluir citas bibliográficas ni referencias a otros estudios y se redacta a párrafo seguido y sin sangría. d). Palabras Clave: deben ser representativas del contenido de la investigación. e). Introducción: capta la atención del lector desde el principio, debe ser interesante, clara y persuasiva para motivar al lector a leer el artículo completo. “La introducción es un componente esencial que demanda claridad, persuasión y una estructura cuidadosamente diseñada para captar la atención del lector y prepararlo para comprender y valorar nuestra investigación” (Fire, 2019, p. 8). La introducción establece el contexto y relevancia de la investigación y presenta la pregunta o el objetivo del estudio. f). Metodología: da cuenta de cómo se ha diseñado el estudio. Se describen concienzudamente los métodos utilizados en el proceso de investigación. Dependiendo del área de estudio, también se consideran los métodos de recolección y análisis de datos, como cuestionarios, observaciones, experimentos o entrevistas, así como el uso de herramientas estadísticas o análisis cualitativos para analizar los datos recopilados. g). Hipótesis: ayuda a enmarcar la investigación y a proporcionar una dirección clara del trabajo de investigación. “Las hipótesis son el centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo” (Sampieri, 2014, p. 135). h). Resultados: brindan información específica sobre los datos recopilados y analizados. Deben ser presentados de manera clara y estructurada, siguiendo un orden coherente y utilizando títulos y subtítulos descriptivos. Los resultados deben 15 �estar interrelacionados con los objetivos o las preguntas de investigación establecidas en el apartado de la introducción. i). Discusión: comparación de los hallazgos con estudios anteriores. j). Conclusiones: deben comenzar con un breve resumen de los resultados más relevantes que refutan o respaldan a los objetivos y/o hipótesis planteadas en la investigación k). Referencias: permiten dar crédito a las fuentes consultadas y respaldar la veracidad de los datos y las afirmaciones realizadas. Es recomendable atender los criterios para autores de la revista de interés con el propósito de utilizar la norma requerida para la citación y referencias del contenido del manuscrito. Las citas bibliográficas son esenciales; ellas no solo sustentan y contextualizan las afirmaciones hechas, sino que también refuerzan la validez y relevancia del estudio presentado. Elementos a considerar: Relevancia a la investigación, actualidad, diversidad de fuentes, validación de fuentes de prestigio, evitar citas secundarias y consistencias de formato. Finalmente, se puede decir que la redacción de un artículo científico puede resultar desafiante para muchos, especialmente para aquellos que están comenzando en el campo de la investigación. Referencias Arias-Carreón, Oscar (27 de septiembre de 2023). Guía para escribir un artículo científico. Revista Español de Geriatría y Gerontología. Núm. 59. https://doi.org/10.1016/j. regg.2023.101424 Fire M, Guestrin C. (2019). Over-optimization of academic publishing metrics: observing Goodhart’s Law in action. Gigascience. http://dx.doi.org/10.1093/gigascience/giz053 Hernández-Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (2014). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill Education. Metodologías de la OPS/OMS para intercambio de información y gestión del conocimiento en Salud. 4 Cómo empezar a escribir un artículo científico. Organización Parlamentaria de la Salud. Metodologías de la OPS/OMS para intercambio de información y gestión del conocimiento en Salud. 16 �Reforma Siglo XXI Juárez y el movimiento liberal del siglo XIX █ Introducción E l siglo XIX fue una época de grandes transformaciones para nuestro país, en ese momento, México comenzaba a dar sus primeros pasos de manera independiente y como consecuencia de ello, se vivió una gran inestabilidad política, económica y social. El surgimiento de personajes que tuvieron una gran influencia fue factor determinante, en el entendido, que se tenía que dar respuesta a una serie de planteamientos, desafíos y retos que se presentaban en el naciente México independiente. Por una parte, conflictos que provenían de manera interna, es decir, las disputas por el control de la nación que las clases privilegiadas querían seguir manteniendo. Por otro lado, la efervescencia política en la que transitaba todo el pueblo, al darse la noticia de que, por fin, se habían sacudido los 300 años de dominio colonial español; México iniciaba así, una nueva etapa como nación libre y soberana. México independiente El movimiento independentista de las Trece Colonias en los Estados Unidos sirvió como antecedente que propició el empuje, aunado a las lecturas que provenían del viejo continente. Circunstancias que fueron arraigando en ciertas capas de la población ideas libertarias, aquellas que provenían de los ilustrados: libertad, igualdad y fraternidad. De esta manera, durante el siglo XIX prevalecerá una lucha constante entre estos dos grandes grupos; aquellos que anhelan la libertad y el reconocimiento de los pueblos originarios (los liberales) y los que pertenecían a los estratos altos de la sociedad (los conservadores). Personajes de un lado y de otro, escribirán sendas historias respecto al rumbo que se le pretenderá dar al país. *Facilitador Certificado por Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial de Estado de Nuevo León; docente en la Facultad de Derecho y Criminología. Responsable del Centro de Mediación y Difusión de la Cultura de Paz de la Preparatoria 3 de la UANL. Correo electrónico: erasmo.castillor@gmail.com Erasmo Castillo Reyna* El general y sacerdote José María Morelos y Pavón, partiendo de las ideas que circulaban en esa época, redactó una serie de artículos (23) que conformaron lo que se llamó “Los sentimientos de la Nación”; en ellos plantea entre otras cosas, un rompimiento definitivo con España y la necesidad de poner en práctica la división de poderes para la nueva república independiente y señala, además, que se modere la opulencia y se aumente el jornal a los pobres. Sin duda, un documento bastante visionario y con fuertes impulsos de carácter social. La propuesta del general Morelos retoma el escrito “Elementos Constitucionales”, manifiesto dado a conocer por el general Ignacio López Rayón, documento que recoge las demandas del movimiento insurgente realizadas por la Junta de Zitácuaro en agosto de 1811; con la salvedad de que se elimine la conservación de los derechos de Fernando VII. Juárez encabeza el movimiento liberal Personaje por demás interesante que apareció en el convulsionado siglo XIX, Benito Juárez García, un hombre que tuvo que enfrentar difíciles retos en su vida. En el plano personal, su origen indígena era zapoteco, pero el hecho de que no hablara el idioma que nos fue heredado por los españoles, no le impidió abrirse paso en una época completamente hostil hacia las clases bajas y pobres de la naciente nación mexicana. No obstante, con todas esas adversidades, Juárez se convirtió en presidente de la República Mexicana. En su libro Apuntes para mis hijos Benito Juárez narra la difícil situación que le tocó vivir en los primeros años de su vida. La pérdida de sus padres a temprana edad le obligó a emigrar a la ciudad de Oaxaca, siendo este uno de los episodios más duros de su vida por la decisión que tuvo que tomar para salir de su pequeña comunidad en San Pablo Guelatao y romper los vínculos familiares que le unían a uno de sus tíos, quien le enseñaría las primeras letras del castellano, así 17 �estudio y la dirección del instituto estaban a cargo de los liberales, lo que provocó que muchos estudiantes del seminario se sintieran atraídos e identificados con esta corriente, de tal manera, que muchos emigraron hacia el Instituto Científico. Juárez se incorporó al Instituto de Ciencias y de esta manera inició el camino que lo llevaría a construir una brillante carrera como abogado, profesión que le abrirá las puertas para incursionar en la vida política de su localidad, siempre abanderando las demandas del grupo de los liberales. Su inteligencia, tesón y habilidad política lo llevó a ocupar varios cargos públicos, hasta ser gobernador de su Estado natal Oaxaca. La Guerra de Reforma como abandonar a sus juveniles amigos. Pudo más su ambición por aprender y conocer otros mundos. Juárez en su juventud Las oportunidades de crecimiento y desarrollo eran muy escasas, tan sólo se limitaban a estudiar para sacerdote, profesión que no le convencía del todo, sin embargo, sin más opciones para su instrucción, el sacerdocio le fue inculcado por su tío desde los primeros años de su vida y también por su protector, don Antonio Salanueva; así, su ingreso al seminario era más que inminente. Durante se estancia escolar en la ciudad de Oaxaca, al adquirir los primeros conocimientos, sintió fuertemente la discriminación de la que eran objeto, al observar la enorme diferencia con que eran tratados los estudiantes que provenían de las clases altas y el desdén que se daba los pobres como él; circunstancias que le permitieron forjar un carácter con un espíritu fuerte, que le sirvió para abrirse paso en una sociedad totalmente adversa, y además cargada de una fuerte espiritualidad religiosa. La fundación del Instituto de Ciencias y Artes en Oaxaca en 1827 fue una gran esperanza para Benito Juárez, ya que le permitió acceder al conocimiento científico fuera de lo eclesiástico. Los programas de El Plan de Ayutla, presentado el 1 de marzo de 1854 por el coronel Florencio Villareal, estableció las condiciones para la incorporación de una nueva generación de líderes que se convertirían en destacados defensores y reformadores de la democracia del siglo XIX. La revolución de Ayutla será liderada por el general Juan Álvarez, quien gozaba de considerable prestigio debido a su participación en la lucha independentista de México durante su juventud. Melchor Ocampo, Guillermo Prieto, Ignacio Comonfort, Santos Degollado, Ignacio Zaragoza, Sebastián Lerdo de Tejada, el propio Benito Juárez, entre otros, conformarán una gran fuerza ideológica, que cimentará fuertemente las bases de un nuevo Estado laico; la mayoría de ellos preparados intelectualmente y hombres cultos con amplios conocimientos en diferentes áreas. La presidencia de Juárez Desde que asumió la presidencia de la república, Juárez enfrentó la dificultad de liderar al grupo de liberales, compuesto por algunos con posturas radicales y otros moderados, además de formar un frente común contra los conservadores en la política nacional. La Guerra de Reforma de 1858 a 1861, conocida también como la guerra de los tres años, marcó uno de los episodios más duros. Fueron múltiples los enfrentamientos entre los dos bandos, que libraron varias batallas con grandes pérdidas de vidas humanas. El presidente Benito Juárez se vio obligado a salir de la capital, para así establecerse en la ciudad de Guanajuato el 19 de enero de 1858, donde 18 �nombró al gabinete de gobierno que lo acompañará. Por su parte, los conservadores designaron, el 22 de enero en la capital, al general Félix Zuloaga como presidente, de esta manera arreciaron los combates entre los dos grupos. Juárez, por su parte, inició un peregrinar por el país, haciendo frente a levantamientos armados y proclamas dirigidos por los conservadores. En un principio esta guerra parecía que favorecería al grupo de los conservadores, pues la mayoría de sus generales tenían una buena preparación militar y mayores recursos financieros. Luis González, en Historia Mínima de México, así lo afirma: “Los generales Osollo, Márquez, Mejía y Miramón, todos militares de carrera y con tropas disciplinadas, vencen repetidas ocasiones a los improvisados jefes Santos Degollado, Ignacio Zaragoza, Jesús González Ortega y otros” (p. 114). Sin embargo, a pesar de todas las debilidades que presentaban los ejércitos liberales, el 22 de diciembre de 1860 se llevó a cabo en San Miguel Calpulalpan la última batalla, en la cual el general González Ortega salía victorioso. De esta manera va cristalizando uno los esfuerzos por los que luchó Benito Juárez y el grupo de los liberales en esta época de gran transformación, así lo expresa Lilia Díaz en El liberalismo militante, cuando señala lo siguiente: “La separación entre la Iglesia y el Estado ponía término a los conflictos entre ambas instituciones. En la capital se esperaba con ansia la llegada del presidente Juárez para conocer la marcha que se proponía seguir” (p. 851). La grandeza de Juárez estriba en la habilidad que tuvo para manejar los conflictos que provenían del interior del país, es decir, ya fuese de sus correligionarios o de sus adversarios ideológicamente; esto es por una parte y por la otra, la gran sólida defensa que hizo de nuestro país, al enfrentar las ambiciones de las potencias europeas, ya que pretendían crear un imperio en territorio mexicano, desde luego a solicitud expresa de la clase alta, poderosa y conservadora de nuestro país. Agrego un poema que aparece en la obra Historia Mínima de México: Era costumbre añeja de los cangrejos antes, / en todas sus maniobras por detrás manejarse, / contra el común sentido que lo contrario hace… Mas de pronto aparece y así les dice Juárez: / cangrejos, es preciso andar para adelante./ Mil denuestos pronuncian y en rabia de deshacen / y para atrás andando van y cruzan los mares / y buscan quien los vengue….y se encuentran con que humo fueron todos sus planes, / y con que aquellos mismos que habían de vengarles les dicen con voz firme haciéndoles que rabien: / cangrejos es preciso que andéis para adelante. (p. 117) Con el pretexto de la moratoria de pagos declarada por Juárez, los países ricos de Europa, Inglaterra, Francia y España decidieron firmar un acuerdo, la Convención de Londres, en el cual, se unen para exigir garantías para su pago, pero no obstante sus ambiciones y las diferencias existentes entre ellos, no logra la embestida llevarse a cabo. Gracias a la diplomacia ejercida por Benito Juárez y su gobierno, Inglaterra y España deciden retirar su intento de invasión, quedando solo Francia con la firme idea de expandir sus dominios a través de un imperio en ultramar por medio de Maximiliano de Habsburgo. Los conservadores soñaban con tener un gobierno monárquico y solicitan la intervención de los países europeos. El 3 de octubre de 1863 le hicieron el ofrecimiento a Maximiliano de Habsburgo, en Miramar, de la corona del Imperio mexicano, comisión que fue presidida por José María Gutiérrez de Estrada. Martín Quirarte, en su libro Visión panorámica de la historia de México, dice lo siguiente: “La oferta era tentadora: regir los destinos de un país, al que se consideraba uno de los más ricos del planeta” (p. 184). A pesar de que para estas fechas México ya había perdido la mitad de su territorio. El gobierno de Juárez soportó la persecución de los intervencionistas, aliados a los conservadores pero, además, del clero, que se resistía a dejar la opulencia y conformaba una clase privilegiada que atesoraba una enorme riqueza en tierras y ejercía control político en muchas comunidades. Intervención francesa La lucha incesante por defender los intereses de la patria, nuevamente Juárez ante los avances de los intervencionistas, se vio obligado a salir de la capital, tratando de poner a salvo documentos importantes de la nación. La empresa imperialista concluyó cuando fueron fusilados en el cerro de las campanas en Querétaro, Maximiliano de Habsburgo, Tomás Mejía y Miguel Miramón, el 19 de junio de 1867. De esta manera terminó la ilusión de este aristócrata europeo, que se arriesgó a gobernar un país desconocido y del cual no fue plenamente informado 19 �de la situación política que prevalecía en él. Mucho se ha escrito sobre la aventura de Maximiliano y Carlota, vicisitudes, peripecias y descalabros que tuvieron que sortear en estas tierras, donde soñaron convertirse en monarcas de esta nación. Estados Unidos Donald Trump, que con su política arancelaria ha provocado el desconcierto en la economía mundial. Ella, en cambio, ha mantenido la calma para contestar las amenazas de rompimiento de los acuerdos pactados en el TMEC. A manera de conclusión Bibliografía El presidente Benito Juárez García dejó todo un legado de fortaleza, honestidad y lealtad a nuestra patria; luchó de manera incansable por reivindicar los derechos civiles, es decir, separar las funciones de la Iglesia y el Estado, en un momento en que el clero ejercía un gran poder y control en estrecha alianza con las clases altas de nuestro país. El legado de Juárez, plasmado en las Leyes de Reforma y en la Constitución de 1857, encierran todo el pensamiento liberal que sentó las bases de un Estado Laico Mexicano. Cossío Villegas, D. (1996). Historia mínima de México. México: El Colegio de México. Díaz, L. (1981). “El liberalismo militante”. En Historia general de México. México: El Colegio de México. Quirarte, M. (1982). Visión panorámica de la Historia de México. México: Porrúa. Hoy en día, nuestro país goza de muchas garantías que a lo largo de los años se han venido sumando, para ello, la Revolución Mexicana contribuyó de manera significativa para que las garantías individuales y los derechos sociales se añadieran a estos esfuerzos. Muchos privilegios que hoy subsisten en nuestro país, en aquella época eran impensables, sin embargo, debo de advertir que aún existe y prevalece en nuestras filas una enorme corriente de pensamiento conservadora, que no admite que haya plena libertad para los pueblos. A partir del 2018, por primera vez asume el gobierno un personaje de izquierda, y por lo tanto, desatando nuevamente la inconformidad de este grupo conservador que, a toda costa, ha tratado de denostar su mandato. La presidencia de Claudia Sheinbaum Pardo en 2024 promete continuidad con el gobierno anterior, enfrentando ataques de grupos conservadores que rechazan la distribución de la riqueza mediante programas sociales. Nuestro país necesita hombres y mujeres que respondan a las necesidades de los tiempos actuales, que estén dispuestos a defender nuestra patria, como lo hizo Juárez en su momento, porque, así como en el pasado, ocurre en el presente que alguien pretenda someter y dominar a nuestro territorio. Nuestra presidenta, en los pocos meses que lleva al frente, ha sabido manejar la situación política con el vecino del norte, el presidente de los 20 �Reforma Siglo XXI Rafael Garza Cantú, el hombre y su obra █ A Erasmo E. Torres López* lgunos apuntes acerca de las letras … así comienza el título extenso del libro emblemático del Dr. Rafael Garza Cantú, publicado en 1910 con motivo del centenario de la lucha por la Independencia. A 85 años de su primera edición era ya necesaria una nueva, la cual se logró en 1995 gracias a la gestión del destacado maestro Luis Martín Garza Gutiérrez, ante el Conaculta y el Gobierno del Estado. Acertadamente escribió el Lic. Alfonso Rangel Guerra que la obra: “con los años se convertiría en fuente imprescindible para el estudio de la cultura de nuestro Estado en ese periodo, y prácticamente la única”.1 Es el más conocido de sus libros, pero no como lo merece esa obra sobre la que escribió Ricardo Covarrubias: “Nadie había emprendido la tarea que acometió el Dr. Rafael Garza Cantú y nadie había dado hasta entonces el acopio de datos y la serie de juicios sobre el desenvolvimiento literario de Nuevo León”.2 en Monterrey el año de 1864”.4 Esto mismo leemos en el semanario Vida Universitaria número 100, de febrero de 1953, pues reproduce la nota de Héctor González arriba señalada; Ricardo Covarrubias nos dice “vino al mundo, el 26 de agosto de 1864”;5 e Israel Cavazos consigna que nació en “Abasolo, Nuevo León”6 en la edición de 1984 de su Diccionario Biográfico de Nuevo León y lo reitera en la edición de 1996. Los tres primeros autores coinciden en que nació en Monterrey, solo Cavazos menciona a Abasolo como su cuna, sin precisar la fuente; bueno, ninguno cita su fuente. Ricardo Covarrubias expone datos concretos y casi certeros. La partida bautismal precisa el punto: Rafael Garza Cantú nació en Monterrey el 23 de agosto de 1863 (Covarrubias señaló 1864); fue bautizado a los nueve días de nacido en la parroquia del Sagrario de Catedral el 2 de septiembre de 1863 (acta no.689), según el documento encontrado por el Arq. Félix Alfonso Torres Gómez en el Archivo Family Search. Nacimiento Titulación y tesis profesional En marzo del año en curso precisamos este punto en Facebook. Dijimos que sobre el nacimiento del Dr. Garza Cantú han escrito Emeterio Treviño González en 1930; Héctor González en 1946; Ricardo Covarrubias en 1958; e Israel Cavazos en 1984. Dichos autores, hasta donde sabemos, son los únicos que han indagado y dejado algunas líneas, muy pocas por cierto (a excepción de Covarrubias), sobre la vida y la obra del galeno regiomontano. Emeterio Treviño ubica su nacimiento en Monterrey “en la década comprendida entre 1850 y 1860”;3 Héctor González indica que “nació Obtuvo título de médico en 1887 a sus 24 años y fue muy elogiado por la prensa: “La tesis presentada por el Sr. Garza Cantú es brillante trabajo que no solo honra a su autor, sino también a la Escuela de Medicina” (La Defensa del Pueblo, 11 de diciembre de 1887). Al respecto dice Israel Cavazos: “Su tesis profesional fue: Influencia de lo físico sobre lo moral y de lo moral sobre lo físico” y agrega: “Tesis inédita, Monterrey,1887”.7 El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española indica: “inédito: escrito, pero no publicado”. Pero hemos encontrado que la tesis se publicó en 1888, en la revista El Escolar Médico, al parecer no completa; pero sí se aprecian sus conceptos principales en que analiza la interrelación entre la psicología y la * Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho de la UANL. Es miembro de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística, A. C. etorreslop@gmail.com 1 Alfonso Rangel Guerra, “Prólogo”, en Algunos apuntes acerca de las letras, de Rafael Garza Cantú, ed. por Luis Martín Garza Gutiérrez (Conaculta & el Gobierno del Estado, 1995), 1. 2 Ricardo Covarrubias, “Escritores y periodistas”, en Las Calles de Monterrey, (UANL, 2010), 51-55. 3 Emeterio Treviño González, Antología de poetas neoleoneses (SEP, 1930), 73. 4 Héctor González, Siglo y medio de cultura nuevoleonesa (Gobierno del Estado de Nuevo León, 1993), 198. 5 Covarrubias, “Escritores”, 51. 6 Israel Cavazos Garza, Diccionario Biográfico de Nuevo León (Grafo Print Ediciones, 1984), 204. 7 Israel Cavazos Garza, Escritores de Nuevo León. Diccionario Biobibliográfico (UANL, 1996), 147. 21 �fisiología. Enseguida exponemos algunas líneas de su tesis; hablar de los aspectos psicológicos como parte de los males corporales del ser humano, era adelantarse a su tiempo. 1. “No me propuse otro objeto que despertar entre mis jóvenes compañeros la afición a estudios no por descuidados entre nosotros, menos útiles para el que se dedica a la práctica del difícil arte de curar”. 2. “Es útil y digna de atención porque comprende en su objeto al hombre fisiológicamente considerado en lo moral y en lo físico a la vez”. 3. “Concluiremos que es de la incumbencia de la medicina el estudio de los fenómenos físicos, químicos, fisiológicos y psíquicos que este complejo ser, el hombre, presenta y también de la mutua influencia físico-moral, fuente inagotable de trastornos funcionales y orgánicos”. 4. “Día llegará en que la psicología sea tan útil al médico como hoy lo son la anatomía y la fisiología”. A cinco meses de haber presentado su tesis recepcional, que lo fue el 21 de noviembre de 1887, la revista de la escuela de medicina, El Escolar Médico, la publicó en sucesivas ediciones entre el 15 de abril y el 15 de diciembre de 1888. En 1982 la UANL hizo una reproducción facsimilar de dicha revista, en la cual nos apoyamos para transcribir la tesis considerada inédita, consultada en la Capilla Alfonsina. Catedrático y escritor En torno a estos dos ejes giró su fructífera pero corta vida (49 años); fue catedrático del Colegio Civil y llegó a ser director de este. Dio cátedra también en la Escuela Normal y es autor de varias publicaciones sobre literatura y sobre historia, que fueron libros de texto. Además, fue orador oficial en ocasiones significativas y traductor de textos del griego y el latín al español; poeta y autor teatral y funcionario público. En septiembre de 1890, a tres años de haberse titulado, contrajo matrimonio con la Srta. Sara Treviño Quintanilla, ante “el Juez Primero del Estado Civil, a las nueve de la noche en la casa número 24 de la calle del Dr. Coss”, según reza el acta matrimonial. Ambos declararon ser “célibes y de este origen y Rafael Garza Cantú vecindad”. El doctor dijo “tener 56 años de edad, ser hijo legítimo del finado Vidal Garza Mireles y Doña Josefa Cantú”; la contrayente dijo tener 24 años y “ser hija legítima del finado Rafael Treviño y Doña Romana Quintanilla”. Firmaron como testigos “los licenciados Vicente Garza Cantú, Esmelio García y Doctor Marco Villarreal”.8 El 12 de octubre de 1892, Monterrey celebró el IV Centenario del descubrimiento de América con una velada en el Teatro del Progreso y el Dr. Garza Cantú pronunció un discurso que “fue aplaudidísimo”, apunta Ricardo Covarrubias y agregó: “el gobernador [el Gral. Bernardo Reyes] le llamó su amigo y le dio un puesto en la docencia superior del Estado y le hizo colaborador en los diarios y periódicos semi-oficiales de Nuevo León”.9 En 1897 publicó Compendio de literatura preceptiva en la Tipografía de Ramón Diaz y comenta: “de este Tratado de Literatura Preceptiva 8 El doctor dijo tener 56 años, pero si nació en 1863, como se desprende de su partida bautismal, arriba expuesta, entonces andaba en los 27 años. 9 Covarrubias, “Escritores”, 52. 22 �se han agotado tres ediciones en esta década”. 10 El Lic. Héctor González asentó: “las tres ediciones fueron hechas por la Casa Ballescá en 1897, 1898 y 1901. Este libro fue el que tuvo más éxito de los del Dr. Garza Cantú”.11 En 1898, tuvo lugar la visita a Monterrey del presidente Porfirio Díaz y el cronista José P. Saldaña redactó la crónica del acontecimiento. Resaltamos la velada literaria efectuada el 23 de diciembre en el recién inaugurado Teatro Juárez “en que participarían los más ilustres escritores y poetas”; y al hablar del Dr. Garza Cantú escribió: “su discurso lo envuelve de un triste panorama para hablar luego del avance y la era de paz que había logrado el General Díaz”.12 En 1899 formó parte de la XXX Legislatura como diputado por Monterrey, llevando como suplente a su hermano Vicente Garza Cantú y ese mismo año, comenta Israel Cavazos, editó un nuevo libro, Compendio de historia general, en la tipografía de La Defensa.13 Al respecto, el académico José López Portillo y Roja le hizo llegar Garza Cantú el siguiente comentario: “maravilla verdaderamente que haya podido Ud. reducir a tan breves páginas materia tan abundante” (La Voz de Nuevo León, no. 545, noviembre de 1899). Héctor González dice: “durante un breve periodo fue designado el Dr. Garza Cantú, Director del Colegio Civil en sustitución del Ing. Miguel F. Martínez, de mayo a septiembre de 1901”.14 En 1901 circuló la tercera edición de Elementos de literatura preceptiva de 326 páginas, “notablemente corregida y aumentada”; al respecto comenta su autor: “fue siguiendo ‘los principios de la Estética alemana (Ilrause, Hegel) consignando todos los materiales […] según el orden lógico de la tesis, antítesis y síntesis’”.15 Por 1902, el maestro del Colegio Civil y director del mismo, ante el exceso de trabajo, se vio precisado a dejar alguna de sus funciones. ambos. En mayo de 1905, en un semanario local, encontramos esta nota: “Nuestro Maestro, el Sr. Dr. Rafael Garza Cantú, remitió a Jalisco para que se leyera en la Biblioteca Pública de aquel Estado, en el acto de descubrirse un retrato del eminente médico y noble filántropo [se refiere a Gonzalitos] un elocuente discurso en el que pinta las brillantes dotes que adornaban al médico y filántropo”. La misma publicación semanal dice: “Páginas del Corazón, el Profr. José G. García acaba de dar a la publicidad un libro que ostenta como brillante portada, un elegante prólogo del notable escritor, del Maestro Sr. Dr. Rafael Garza Cantú. El librito, sí pequeño en sus dimensiones, es grande por su significación y trascendencia; conmovedor por su ternura y sentimiento. Solo aquel que carezca de sensibilidad no podrá advertir que palpita un corazón en esas páginas” (Renacimiento, 21 de mayo de 1905). En 1906 estuvo envuelto en múltiples celebraciones con motivo del centenario del natalicio del Benemérito Benito Juárez. El semanario regiomontano Renacimiento, editó un folleto donde se incluyó un escrito en prosa y un soneto del maestro y escritor Garza Cantú. De su texto dedicado a Juárez tomamos estos conceptos: “México le debe tres cosas: el Código liberal, al que pertenece el porvenir; la Reforma, que es la expresión del progreso y la defensa del suelo nacional. Por todo ello la patria le ha proclamado el primero de sus ciudadanos”. En la misma ocasión y espacio publicó el soneto “A JUÁREZ”, que a la letra dice: Siempre tendrá del hombre el homenaje / Aquel que con la Ley se identifica. / Y que salva el Derecho, herencia rica/ De un mar de odios en revuelto oleaje. // Que es alto honor rendirle vasallaje / Al que infunde el aliento y vivifica / Y al noble pueblo exalta y glorifica / Haciéndole triunfar de indigno ultraje // Apóstol que a la idea se amalgama / luchador que no deja agravio inulto / ¡Del mundo entero admiración reclama! // ¡Ve de la patria el popular tumulto: / Es que celebra tu esplendente fama, / y te tributa religioso culto! (Renacimiento, 21 de marzo de 1906). En noviembre de 1904 muere su hermano Vicente. Un año después, en diciembre, muere la Sra. Josefa Cantú viuda de Garza, madre de 10 Garza Cantú, Algunos apuntes, 487. 11 González, Siglo y medio, 198. 12 José P Saldaña, El Gral. Porfirio Díaz en Monterrey (Ayuntamiento de Monterrey, 1990), 69. 13 Cavazos, Escritores, 1996, 147. 14 González, Siglo y medio, 198. 15 Garza Cantú, Algunos apuntes, 487. Luego de un viaje a México encontramos dos menciones en enero de 1909: 1. Un convivio navideño y 2. La publicación de la revista Contemporánea. Las dos notas sin duda las redactó Ricardo Arenales. Dice sobre el convivio: “Es necesario y justo hablar 23 �de la fiesta con que los hombres de letras celebramos el clásico día de Navidad. Bien merecen los señores Múzquiz Blanco, Gallo y Gómez, iniciadores de este acercamiento entre los periodistas un sonoro aplauso. Cumple también felicitar a los señores propietarios de “El Progreso” [se refiere al nuevo Teatro del Progreso] establecimiento cada día más aristocrático, donde tuvo lugar el banquete. Y expresar nuestro regocijo por haber visto al ilustre y querido Doctor Garza Cantú al frente de los escritores. El nombre del doctor, desde hace tiempo unido a la historia de la cultura, dio prestigio a la fiesta del día 24. Todos nos agrupamos en torno del maestro”. Hay otra nota importante sobre el médico y escritor: “El querido maestro y amigo Dr. Garza Cantú, repuesto ya de sus dolencias físicas, nos ha dado para las páginas de la CONTEMPORÁNEA, una traducción de la oda III de Horacio. Dentro de la modernidad de nuestra publicación, cabe muy bien el grave pensamiento del clásico latino, expresado en habla española por el inteligente preceptor de literatura a quien tanto se admira y quiere. Al traducir a Horacio, el Dr. Garza Cantú ha tenido el deseo de ser útil a la juventud presentándole una obra que complete sus lecciones de literatura preceptiva, de texto hoy en nuestros establecimientos de enseñanza. La oda inserta, forma parte del libro ‘Quinti Horatti Flacci’ – ‘Carmina’, que verá la luz pública dentro de poco tiempo”. En este mismo año, en febrero, en la Contemporánea encontramos un texto del antiguo maestro del Colegio Civil titulado “Algo acerca de Crítica”. Por lo extenso remitimos a los interesados, a las publicaciones en que aparecieron: Revista Contemporánea no.4 (20 de febrero de 1909) y en Vida Universitaria no. 100 (febrero de 1953), que lo reprodujo. Ambas se localizan en la Capilla Alfonsina. Al año siguiente falleció su esposa y en 1911 emigró a la ciudad de México. Sin duda la última participación social y cultural del destacado maestro y escritor Rafael Garza Cantú fue su texto dirigido “AL LECTOR”, fechado en septiembre de 1910, con que se inician las 621 páginas de su obra emblemática. endecasílabo escrito por el dilecto Maestro: ‘¡Artista, y como artista desdichado!’”. Emeterio Treviño no agregó más, pero claramente habla de un suicidio, al parecer tuvo contacto con los descendientes del destacado humanista Garza Cantú.16 2. Don Ricardo Covarrubias, en 1958 publicó lo siguiente: “falleció víctima de un terrible ataque urémico […] y su doloroso deceso ocurrió cuando al pasar por la Alameda Central el tremendo acceso lo obligó a procurar reposo en una de las bancas que dan frente a la Av. Juárez”.17 3.Una nota de prensa, perdida en una página comercial de El Imparcial, diario del Distrito Federal del domingo 21 de enero de 1912, publicó: “Suicidio en la vía pública. El Dr. Rafael Garza Cantú se suicidó ayer en la madrugada […] solo se encontró en un bolsillo una nota dirigida al señor Ministro de Fomento Lic. Don Rafael Hernández en la que pide que su cadáver lo envíen a Monterrey. Para suicidarse apuró una fuerte dosis de cianuro de potasio que llevaba en un frasco. Residía en México temporalmente a donde vino al parecer por asuntos políticos y se alojaba en un hotel de la avenida de San Francisco”.18 Entre diversos anuncios pudimos encontrar la nota necrológica arriba transcrita. 4. El acta de defunción no. 155, del 22 de enero de 1912. En este documento consta que murió el sábado 20 de enero de 1912 “a las 6 seis y treinta minutos de la mañana” y quien compareció “ante el Juez Auxiliar del Registro Civil (fue) el ciudadano Cándido Muñóz, de 47 años”; proporcionando algunos datos personales, que nos indican que se conocían bien y “presentó un certificado médico del Hospital Juárez […] en que consta: falleció de congestión viceral generalizada. Era de 50 años, médico cirujano, de Monterrey. La presente se levantó por orden del Juez 2º. Correccional. Se dio boleta para 2ª. Clase del Panteón de Dolores”. Documento obtenido del Archivo Family Search por el Arq. Félix Alfonso Torres Gómez. El deceso del Dr. Rafael Garza Cantú, 20 de enero de 1912 No tenemos datos de las etapas infantil y juvenil del Dr. Garza Cantú, pero Ricardo Covarrubias 1. En 1930, el poeta de Villaldama, Emeterio Treviño, escribió: “su muerte obedeció a muy amargas decepciones que lo impelieron al suicidio […] Este final trágico puede justificarse con el siguiente 16 Treviño González, Antología, 73. 17 Covarrubias, “Escritores”, 55. 18 Publicación consultada en la Hemeroteca Nacional Digital de México, UNAM. El ministro de Fomento al que alude la nota, era el Lic. Rafael Lorenzo Hernández González, hijo de un exgobernador de Coahuila emparentado con la familia Madero. 24 �recordó la casona donde vivía por 1910, ubicada en la calle Dr. Coss entre padre Mier y Matamoros, y nos dice: “lástima que en ella falten los parientes cercanos y directos del doctor Garza Cantú, ya que su esposa la Sra. Sara Treviño Quintanilla, que fuera hija del Lic. Rafael Treviño Garza y de la Sra. Romana Quintanilla, murió antes que él. Su hijo Rafael falleció en diciembre de 1946 y a la fecha radican en la capital, únicamente Anita – su hija primogénita – que presta sus servicios a la Universidad Nacional de México y Manuel, de quien se nos informa que gana la vida en el comercio”.19 Se advierte en Covarrubias su interés e intención de ampliar la información disponible.20 19 Covarrubias, “Escritores”, 51. 20 Agradezco a Reyna Vera, bibliotecaria de la Capilla Alfonsina, su disposición en la búsqueda del material bibliográfico aquí incluido. 25 �Reforma Siglo XXI Funes, el de la memoria expuesta █ La biografía de un ficticio N o debes excluir a la biografía en cuanto género literario, pues reúne contextos y vivencias en una línea de tiempo, ajustados en torno a un ser humano, cuyas obras son relevantes y dignas de conocer para los demás. Ahora, ¿los personajes de obras ficticias también tienen una biografía? Por supuesto, porque conllevan a la lectura y al interés de conocer un poco más respecto a quien se le tiene como protagonista de un cuento, un relato o una novela. Aunque han sido imaginados por el autor, poseen una personalidad tan compleja como atractiva, que se va revelando de forma gradual y de la cual tan solo nos exponen ciertos rasgos. Por ende, por obra y gracia de la literatura, nos atraen tanto como para reconocerla y construirla, incluso adentrarnos o identificarnos en ella. Para profundizar más en la figura del protagonista de la obra, nuestro interés se justifica en analizar e interpretar las trasformaciones a lo largo de una existencia, iniciada en un antes y un después, y concluida en el mismo contexto narrado por un autor. Una biografía conjunta vida y texto, representación y narrativa representada en el tiempo no fechado —como alguna vez sentenció Octavio Paz—, así como de personas y datos de quienes va recreando en un texto. En una biografía se resaltan las acciones en un cierto periodo de tiempo y se ponen en líneas y párrafos, en contraposición con las situaciones y los acontecimientos que rodean al personaje, para ver como los enfrentó ya sea para bien o para mal. Para escribir una biografía, debemos arrancar con preguntas: ¿quién fue?, ¿quién es?, ¿cuándo y dónde nació? Antonio Guerrero Aguilar* Funes de Borges: una biografía entre la historia y la literatura Por cierto, este procedimiento se puede ajustar muy bien en un cuento de Jorge Luis Borges (18991986) llamado Funes el memorioso como parte de una colección de cuentos y narraciones tituladas “Ficciones” publicada en 1944. En el texto se resaltan las cualidades de un ser, extraño como afamado por su capacidad de recordar las cosas, pero se cayó de un caballo y quedó paralítico. Perdió la movilidad de su cuerpo, pero no la capacidad de mantener una memoria prodigiosa. Por ejemplo, Funes se ufanaba que para contar un día, llevaría exactamente 24 horas hacerlo, porque recordaba cada instante de lo que había vivido. Era un joven que no llegaba a los 20 años, pero miraba sin ver, oía sin escuchar, con un presente tan rico como nítido que le brindaba todo un cúmulo de datos, acontecimientos, nombres, fechas. Cada imagen la ligaba a sensaciones. * Es un narrador como contador de historias, vidas y relatos pasados. Sus escritos aparecen con regularidad en El Quijote de Monclova, Personajes de Monterrey, Reforma Siglo XXI y La templanza. 26 �En la obra de Borges, Funes tenía un nombre: Irineo, nacido en 1868, rastreador de oficio como a la doma de caballos. Vivía en un pueblo llamado Fray Bentos, hijo de la planchadora del pueblo, María Clementina Flores y su padre, señalado tan solo una vez y marcado por el rumor: decían que era un médico inglés de apellido O´Connor residente en un lugar llamado “El Salado”. Borges lo conoció durante unas vacaciones, el 7 de febrero de 1884. El relato comienza: “Lo recuerdo, no, no tengo derecho a pronunciar ese nombre y tan solo un hombre que ha muerto”. Pudo platicar con Funes dos veces, una de ellas durante una tarde. La primera vez, iba con su primo quien le preguntó por la hora, la cual se la dijo sin ver el reloj: “Faltan cuatro minutos para las ocho”. Se quedó admirado y lo comparó como uno superhombre, dándole el sobrenombre de “Funes el cronométrico”, debido a que siempre acertaba la hora, “un Zaratustra cimarrón y vernáculo”, con una peculiar forma de hablar, expresaba algo de resentimiento de modo pausado y nasal. Comparó a Irineo Funes con Ciro, el rey de los persas, que tenía presentes los nombres de sus subalternos, de Mitrídates Eupator, de Simónides de Ceos, el padre de la mnemotecnia, de Metrodoro que repetía todo tal cual lo escuchaba. Tras caer del caballo, Funes quedó encamado sin posibilidad de moverse por su cuenta. En su condición, se distraía tan solo poniendo su vista en una telaraña del rincón que tenía en su habitación o una higuera que se aparecía en su ventana. Un poco soberbio, pero conformista con su condición y más cuando le dio a entender que no requería de escribir, porque podía borrar las cosas cuando lo deseaba. Estaba consciente de que su talento podía ser una maldición, porque recapitulaba cada instante de su existencia. Para el narrador, no reflexionaba, simplemente porque abstraer es dejar de lado cada detalle y Funes era puntillesco, puntual como escrupuloso para no dejar cabos sueltos. Borges regresó en 1887, acompañado de libros para estudiar. Aunque suena extraño y raro, lo digo porque en vacaciones uno no carga libros o tareas. Como buen “pueblo chico, infierno grande”, Funes supo que un conocido llegó cargado de libros, e incluso anotando sus títulos: Historia Naturalis de Plinio el Viejo, fallecido en el año 79 durante la erupción del Vesubio en Estabia. Entonces el “memorioso” se animó a escribirle una carta a Borges, para solicitarle para préstamo, comprometiéndose a entregar en tiempo, forma y cuidado de los mismos; así como un diccionario para traducirlo y aprender latín. Se le hizo raro que de forma tan concreta y fácil tuviera esa agudeza mental. Me pongo en los zapatos de Borges, ya ven que siempre dicen que es “tonto el que presta libros, pero más el que los regresa”. Por urgencia, debió salir de Fray Bentos y acudió para recuperar el par de textos. En medio de la penumbra, con voz alta y burlona, lo recibió con ésta frase: “Ut nihil non iisdem verbis redderetur auditium”, cuya traducción es: “Ninguna palabra que alguna vez fue dicha, vuelve a ser oída de la misma manera”. Asombrado por el intelecto y la facilidad de su interlocutor, Borges se dio cuenta que se sabía pasajes dedicados precisamente a la memoria. Grababa conocimientos y saberes con tan solo oírlos y leerlos. A pesar de su estado lo retó: “mis sueños son como las vigilias de ustedes”. Orgulloso, presumió la invención de un sistema original de numeración, sin tanta complicación ni erudición. Al fin de cuentas eran rasgos que solo servían a él. Era como los chinos, que alguna vez con tan solo dos signos y tres palabras pudieron armar todo un conjunto de conocimientos. Funes dio a cada objeto, ya sea piedra, persona o pájaro un nombre propio. Se vanagloriaba de mantener unos 70 mil recuerdos en una especie de catálogo mental. Dormía poco, porque hacerlo era distraerse del mundo. Se la pasaba recordando y sobrevivía leyendo como traduciendo. Logró saber y leer en inglés, francés y portugués. A pesar de su presunción, Borges advirtió que no le gustaba pensar, para no perder las diferencias. Memoria y olvido Dicen que quien vive de recuerdos, padece de una muerte interminable y Funes, llevaba la muerte en su cualidad: no podía salir y soportaba su hipermnesia, una enfermedad que interfiere en las vidas humanas, así como su contraparte, la amnesia. Obsesionado en los detalles inmediatos, pegado a un lecho sin moverse, murió en 1889 de una congestión pulmonar. Ahora, ¿por qué olvidamos unas cosas y otras no? Para Freud, la memoria es selectiva, consciente e inconsciente, al seguir procesos voluntarios como involuntarios. A mí me dicen: “casi no se te olvidan las cosas”, “tienes buena memoria”. En 27 �cierta ocasión le increpé a una notable historiadora, cuando no recordó una fecha, por lo que me puso en mi lugar: “nosotros no estamos en fechas, tan solo en contextos e interrogantes”. Una vez Cristina Pacheco le cuestionó a Ignacio López Tarso, sobre cómo aprendía sus diálogos para encarnarlos como excelente actor. Él respondió: “tengo buena memoria para recordar y tengo buena memoria para olvidar”. Aquí en el medio cultural regiomontano, un historiador, admirado por sus lectores como con enemistades, sentenciaba: “perdono, pero no olvido”. En lo personal, saber cosas es como una reivindicación, así como ajustarme al aprendizaje significativo: no se olvidan las cosas porque representan algo para mí. Es malo, porque a veces recurro a ingratos recuerdos para evadir situaciones como individuos. La memoria es primordial para un cronista o narrador como maestro, paradójicamente no para un historiador que se pone a reconstruir el pasado con fuentes escritas. Para mí, el recordar es relacionarme con el contexto, vincularme con los tiempos idos y presentes, poner puentes con los demás. No puedo negarlo: es una forma como de “apantallar” a alguien, por eso si me ponen atención, traigo a mi mente rasgos con los que puede fortalecer un diálogo. Aunque no lo crean, es quitar diferencias y buscar coincidencias en ambientes distintos como distantes. Por eso me gustan las palabras de Milan Kundera: “La lucha contra el poder es la lucha contra el olvido.” Aun así, también es conveniente dejar las cosas al olvido, porque no todas las cosas son buenas y el exceso de información, creo que puede provocar la incapacidad de seleccionar como jerarquizar los datos. Es darle un valor específico a todo y a todos. No debemos dejar enterrada el hacha de guerra como señal de pugna constante, todo lo contrario, seguir abiertos a todo lo que nos llega y hacen los demás. Lo mejor: el pasado existe cuando lo narramos y como bien dijo Carlos Fuentes: “No hay presente vivo sin un pasado muerto”. 28 �Reforma Siglo XXI La teoría de la lucha de clases (novena parte): la lucha de clases en la historia de México █ El nuevo modelo de intercambio de materias primas por bienes de capital y de sustitución de importaciones: 1940-1988 L a pequeña y mediana burguesía, que habían devenido como tales a través del proceso revolucionario y que procedían de la pequeña burguesía del régimen porfirista, fue la clase social que concluyó la revolución de 1910. Al terminar este período todas las clases que el proceso revolucionario había desplazado y que se aglutinaron en torno a la antigua aristocracia terrateniente (porfirista y maderista), mantenían sus enormes riquezas al acecho, esperando el momento de lanzarlas de nuevo a la circulación. La pequeña y la mediana burguesía llevaron su desarrollo hasta las últimas consecuencias, lo cual creó una enorme demanda de maquinaria, equipo, materias primas agrícolas e industriales, infraestructura básica, capital-dinero, etcétera. La plutocracia, formada por todas las clases poseedoras desalojadas del ámbito económico por la revolución, volvió a él y volcó todas sus riquezas en la satisfacción de esas ingentes necesidades que se habían generado en la economía mexicana. Así, establecieron grandes explotaciones agrícolas y mineras en las cuales se producían materias primas y alimentos para la exportación; de esta manera se obtenían las divisas necesarias para la importación de maquinaria y equipo. También se constituyeron enormes empresas para la realización de obras de infraestructura, el financiamiento, la producción o importación de maquinaria y equipo, materias primas industriales, bienes de consumo duradero y no duradero, etcétera; en algunas ramas, sobre todo en las de bienes de consumo, se inició un proceso de sustitución de importaciones que dio nacimiento a una Gabriel Robledo Esparza* industria nacional más moderna que la que existió durante el porfiriato. Estos empresarios llamaron en su auxilio al capital extranjero para que los apoyara en el desarrollo de sus industrias. Se constituyó así, durante los sexenios de Ávila Camacho y Miguel Alemán, el sector I de la economía capitalista nacional, integrado por las grandes empresas agrícolas, industriales, comerciales y bancarias, todas ellas íntimamente ligadas con el capital extranjero y sujetas a la propiedad de la plutocracia mexicana que tenía como núcleo a los descendientes de la antigua plutocracia porfirista y que incorporaba a todos los capitalistas que se habían súper enriquecido durante el movimiento revolucionario. Este sector I se vio de inmediato enfrentado al sector II de la economía nacional que se había formado durante el período de dominación de la pequeña y mediana burguesía; en este sector estaban comprendidas las medianas y pequeñas empresas agrícolas, industriales y comerciales dedicadas fundamentalmente a la producción y comercialización de bienes de consumo necesarios y el sector industrial propiedad del Estado que se empezó a integrar con la nacionalización de la industria petrolera. Quedó así plenamente conformado el sistema capitalista mexicano moderno: * Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía, Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología. 29 1. El núcleo de su relación con el exterior lo era la exportación de alimentos, materias primas y energéticos a cambio de la importación de maquinaria, equipo y bienes de consumo. 2. Su dinámica interna estaba determinada por el desarrollo de la industria manufacturera, una parte de la cual basaba su desenvolvimiento en la sustitución de importaciones de bienes de consumo duradero, principalmente, y otra en la producción interna de bienes de consumo necesario. 3. Su estructura estaba integrada por dos sectores fundamentales: a) el sector I, al que pertenecían las grandes empresas agrícolas, industriales y comerciales que producían, importaban o �exportaban materias primas agrícolas e industriales, maquinaria y equipo, bienes de consumo de lujo, bienes de consumo duradero y las empresas bancarias que financiaban todas estas actividades; este sector fincaba su desarrollo en el apoyo del capital extranjero; b) el sector II, del que formaban parte las medianas y pequeñas empresas agrícolas, industriales y comerciales que producían y comercializaban principalmente bienes de consumo necesario e insumos agrícolas e industriales para el mercado interno principalmente, y los modestos bancos que apoyaban sus actividades. 4. El Estado había adquirido, además de sus funciones tradicionales, un papel especifico de participación en la actividad económica que con el paso del tiempo se extendería hasta comprender la producción de bienes y servicios, el subsidio a la producción y al consumo, la regulación de la producción y el consumo, etcétera, ya sea a través de empresas capitalistas típicas que utilizan los ingresos públicos como capital inicial y que lo valorizan a través de la explotación del trabajo asalariado, de dependencias gubernamentales que forman sus activos con capital estatal, cubren sus costos con los ingresos públicos y utilizan el trabajo asalariado para la prestación de un servicio (educación), de organismos públicos productores de bienes y servicios que se constituyen con capital estatal, cubren sus costos y acumulan una parte de capital mediante el cobro de cuotas y se basan en la utilización de trabajo asalariado (IMSS, ISSSSTE, INFONAVIT, CFE), y de dependencias gubernamentales que con capital estatal que emplea trabajo asalariado proveen servicios generales de regulación de la actividad económica (Comisión de Salarios Mínimos, Procuraduría de la defensa del consumidor, etcétera). Las empresas y entidades estatales que producen bienes y servicios, además de basarse en la explotación del trabajo asalariado y en la acumulación de capital, complementan la planta productiva del capital privado, a la cual proporcionan combustibles, energía, materias primas, artículos intermedios, etcétera para su desarrollo venturoso; se acelera en las empresas privadas la producción y acumulación de plusvalía. Los servicios educativos, de salud y de vivienda que el Estado proporciona a los trabajadores elevan su capacidad productiva y por tanto la masa de la plusvalía que las empresas estatales y privadas se apropian y acumulan; estos servicios se prestan por medio del empleo (explotación) del trabajo asalariado. Los bienes de consumo que el Estado produce o cuya producción o consumo subsidia ponen a disposición de los obreros los alimentos necesarios para mantenerse con vida y en capacidad de producir con una productividad creciente, lo que se traduce en una mayor acumulación de capital. La dialéctica de las relaciones entre los dos sectores de la economía nacional fue, desde entonces, la siguiente: l) el movimiento entre los dos extremos de la contradicción constituye la condición indispensable para la ascensión constante del régimen capitalista mexicano; 2) cada sector, a su tiempo, conquista el poder político e inicia así un ciclo de su existencia en el cual: a) genera los elementos constitutivos de sí mismo y de su opuesto, los cuales son también, directamente, elementos negatorios de la anterior forma de ambos; b) bajo su dominación económica y política esos elementos constitutivos se desarrollan ascendentemente, pero producen al mismo tiempo el germen de su negación, tanto en el sector opuesto como en sí mismo; c) el sector considerado llega al punto superior, desde el cual se inicia su fase recesiva o de declinación que se caracteriza por el desenvolvimiento explícito de los elementos negatorios contenidos en su otro y en sí mismo; d) el sector opuesto es reducido a la “ruina económica”, a la vez que se socavan las bases de la dominación económico-política del sector gobernante; e) se gestan así las premisas que hacen necesario el acceso al poder del sector sujeto a la dominación de su otro; f) se reinicia un ciclo más pero ahora conducido por el sector que ha desplazado al otro del poder; g) después de cada ciclo, el régimen capitalista, y por supuesto las partes que lo comprenden, han dado un salto cualitativo hacia niveles superiores de su existencia. 3) Hasta antes de 1968 las capas medias y el proletariado fueron arrastrados como peones de los grupos burgueses en disputa; de este año en adelante, la pequeña burguesía urbana comparece en el teatro de la lucha con reivindicaciones propias independientes que pretende hacer valer frente a los sectores burgueses; éstos reducen el movimiento político de las clases medias a la impotencia; 4) en 1971, conquistado el poder por el sector II, éste incorpora a sus reivindicaciones en contra de I las provenientes 30 �de la pequeña burguesía; 5) el proletariado mexicano ha permanecido a lo largo de este proceso dominado por los grupos burgueses que en violenta pugna se disputan su control. Relaciones de producción Las relaciones de producción que se establecieron en el capitalismo mexicano posrevolucionario fueron las siguientes: a) Propiedad privada sobre las tierras, las minas, los bosques, las fábricas, las mercancías y el dinero por los grandes empresarios capitalistas. b) Propiedad privada sobre los medios e instrumentos de producción y las mercancías y el dinero por los medianos y pequeños empresarios capitalistas. c) Propiedad estatal sobre los medios e instrumentos de producción, las mercancías y el dinero, (que son capital, es decir, fuerza de trabajo de los obreros, y funcionan como tal, esto es, absorbiendo trabajo obrero excedente). Las empresas estatales y privadas conforman dos sectores (I y II) cuya composición y relaciones ya hemos estudiado detenidamente. d) Ausencia de propiedad de los proletarios del campo y la ciudad. e) La relación primordial entre propietarios y no propietarios es la del trabajo asalariado. En el período que analizamos, las formas de explotación del trabajo asalariado, esto es, la producción de plusvalía absoluta y relativa quedan perfecta y firmemente asentadas en el capitalismo mexicano; la producción maquinizada es ya la forma fundamental de producción. Clases sociales Las clases sociales que se formaron durante el período moderno del capitalismo mexicano fueron las siguientes: a) Propietarios privados capitalistas de los medios e instrumentos de producción, de las mercancías y el dinero; al mismo tiempo son propietarios colectivos de los medios e instrumentos de producción, las mercancías y el dinero que posee el estado mexicano. Los propietarios privados se dividen en dos sectores que ya hemos señalado reiteradamente a lo largo de este trabajo: la plutocracia o gran burguesía mexicana por un lado y la burguesía liberal y pequeña burguesía por el otro (sector I y sector II). b) Proletarios del campo y de la ciudad. El desarrollo estabilizador: 19401970 La estructura económica y la relación específica con el capitalismo internacional del régimen capitalista mexicano, las cuales acabamos de describir, iniciaron su formación durante el período comprendido entre 1940 y 1970, bajo los gobiernos de los presidentes Ávila Camacho, Miguel Alemán, Ruiz Cortines, López Mateos y Díaz Ordaz. A lo largo de este espacio de tiempo se constituyó y fortaleció el sector I de la economía, el cual llegó al punto culminante de su predominio económico y político durante el sexenio de Díaz Ordaz. El desarrollo del sector I propició en primera instancia el surgimiento y después un crecimiento subordinado del sector II, en el cual se creó un elemento social nuevo, la moderna intelectualidad, que era un apéndice de la pequeña burguesía urbana; en la última fase del régimen del llamado desarrollo estabilizador, en el sexenio de Díaz Ordaz, todos los factores del desenvolvimiento económico se convierten en agentes negatorios del mismo: el sector I ingresa en un proceso de crecimiento desbordado, de acumulación monstruosa de capital, el cual produce necesariamente la ruina económica y la exclusión política del sector II, el que ahora tiene entre sus integrantes a una belicosa intelectualidad que se convierte en la representante directa de los intereses de la pequeña burguesía urbana y, también, de los de la mediana burguesía liberal heredera de la mediana burguesía que triunfó en la revolución de 1917. El ascenso al poder del sector II de la economía capitalista mexicana: 1970-1976 Utilizando como punta de lanza a la pequeña burguesía, liderada ésta por las nulidades graves de la nueva inteligencia mexicana, el sector II, mediante un golpe palaciego encabezado por Luis Echeverría, expulsó del poder a los representantes políticos del sector I y estableció su plena dominación. La tarea histórica del populismo echeverrista consistió en detener en seco el desarrollo desorbitado de I y derivar, mediante el gasto público, recursos desde éste hacia las empresas y grupos sociales pertenecientes al sector II, para auspiciar así su desenvolvimiento. 31 �Durante los primeros tres años del sexenio, las acciones del gobierno Echeverría cumplieron su propósito de frenar a los grandes capitalistas e impulsar a los medianos y pequeños empresarios. A partir del año cuarto, todos los factores que propiciaban el progreso de II se convirtieron en lo contrario, en elementos de su negación. Se presentó entonces un proceso inflacionario, primero, como resultado de la propia política de precios del gobierno encaminada a obtener recursos para capitalizar las empresas del sector y las del estado y, después, como la acción consciente de los grandes capitalistas, quienes a final de cuentas reúnen un monto enorme de capital líquido que retienen en sus arcas, sin lanzarlo de nuevo a la circulación para reanudar el ciclo del capital productivo. El capital-dinero que se acumulaba en manos de la plutocracia, en gran parte era convertido en moneda extranjera, la cual en una considerable cantidad salía del país. Esta situación se fue agravando hasta que, en el último año del gobierno echeverrista, se presentó la primera crisis del capitalismo mexicano. La inflación se desbocó y alcanzó niveles altísimos, la producción se desplomó y en su caída se acercó a los límites de la mera reproducción simple, el sistema bancario se divorció de la actividad productiva y sólo atendía ya las necesidades de los especuladores, las reservas en moneda extranjera sufrieron una drástica disminución, etcétera. Ante estas circunstancias, el gobierno devaluó la moneda nacional en relación con el dólar estadounidense, pero ni esta acción pudo detener los estragos de la crisis, la cual continuó su marcha indetenible. El retorno del poder al sector I. El sexenio de José López Portillo: 1976-1982 La crisis económica acarreó la ruina política del sector II y, en otro golpe palaciego, llevó al poder de nuevo al sector I en la persona de José López Portillo. La nueva fracción gobernante abjuró de la “locura e improvisación” del echeverrismo (apenas se le empezaba a llamar “populismo”) que dilapidaba recursos a tontas y a locas bajo el pretexto de redimir a los pobres y adoptó la doctrina económica contraria, a la que aún no se denominaba librecambista ni neoliberal, conforme a la cual, mediante la planeación “me considero un profesional de la planeación” (dijo López Portillo) se podría conducir la economía por la senda del crecimiento sostenido, lo que haría factible terminar con la pobreza de los mexicanos. Se trataba, según los ancestros de los tecnócratas neoliberales, de redefinir las prioridades del gasto público mediante la “planeación y la racionalización” de la actividad estatal y de los particulares; esto significaba, simple y llanamente, que se frenaría su expansión, en algunos casos se reducirían drásticamente y, por último, simple y sencillamente se eliminarían los programas sociales y de apoyo a las unidades económicas y grupos sociales integrantes del sector II, de acuerdo con un plan meticulosamente elaborado, en el cual únicamente se tomarían en cuenta factores técnicos y científicos. Para remontar la crisis, el nuevo gobierno diseñó un programa al que llamó Alianza para la producción y lo puso a disposición de la plutocracia nacional. El corazón del plan era el abatimiento de la inflación, para lo cual proponía en primer término la “congelación” de precios y salarios; de esta manera se consolidaría una relación precios-salarios que a causa de la inflación había establecido una diferencia abisal a favor de los primeros. La estabilidad lograda abriría ante la oligarquía la perspectiva de obtener una alta tasa de ganancia en sus inversiones y de esta manera se incentivaría el regreso al ciclo productivo de los capitales inmovilizados como dinero y el retorno a la economía nacional de los capitales que habían salido de ella en torrente; también, se propiciaba que los grandes capitalistas moderasen su frenesí inflacionario y encaminasen su acción a lo que es su función principal, que habían abandonado, de explotación del trabajo asalariado en el proceso productivo. El combate a la inflación incluía también, como elemento fundamental, la reducción temporal del gasto público y del endeudamiento estatal interno y externo. La superación de la crisis exigía la restauración del ciclo del capital global, el cual había detenido su camino bajo la forma de capitaldinero acumulado en las arcas de la oligarquía. La estabilidad que la inmovilización de los precios de los bienes y el salario proveería a la economía debería ser la base para otras acciones más radicales que en el pacto de la Alianza para la producción se detallaban. 32 �El Estado mexicano alentó la reactivación del ciclo económico presentando a los empresarios del sector I, como parte de la Alianza para la Producción, atractivos planes de inversión en áreas prioritarias de la economía nacional (bienes de capital, bienes de consumo popular, energéticos, etcétera) con la finalidad de atraer el capital paralizado en las arcas de I hacia la órbita de la producción. Al concretarse las inversiones estimuladas por el Estado, creció extensiva e intensivamente el sector I, el cual recibió incluso el apoyo directo del capital estatal; en tanto que II, además de resentir el retiro de ese apoyo, lo que hizo descender la acumulación en ese sector, vio amenazado uno de sus campos privativos de acción, la producción de bienes de consumo, por la concurrencia de los grandes capitalistas; por su parte, la clase obrera se vio sometida a los efectos consabidos de estos movimientos del capital. Otro punto fundamental de la política de la “Alianza para la producción”, diseñada e instrumentada por el sector I como medio para resolver la crisis, fue el referente al aumento de la productividad y la eficiencia en las empresas privadas, en las empresas estatales y en el mismo aparato administrativo del Estado. El incremento de la productividad y de la eficiencia significó para I mayor plusvalía para acumular; para II, una fuente de recursos para cuando menos hacer más lento su camino inexorable hacia la ruina económica; los efectos de estas medidas sobre los trabajadores mexicanos, ya sea de empresas privadas, de empresas del Estado o del sector central del gobierno, los hemos estudiado acuciosamente en páginas anteriores, a las cuales remitimos al lector; aquí sólo subrayaremos el hecho de que, por necesidad, además de todo lo ya explicado, la mayor productividad y eficiencia generaron el despido masivo de trabajadores, dando lugar a un aumento del desempleo y subempleo en la economía nacional. Dentro de las medidas destinadas a solucionar la crisis se contemplaron, además, las siguientes: atraer los capitales que salieron al exterior, abrir las puertas al capital extranjero privado, incrementar el turismo para obtener divisas por este concepto, reintegrar al sistema bancario los capitales retirados interiormente, hacer fluir una mayor cantidad de recursos bancarios a través de la reducción del encaje legal, etcétera. Por último, para convencer definitivamente a los tiburones de I de la conveniencia de lanzar de nuevo su dinero a la circulación, el Gobierno Federal inició un proceso de liberación de precios que, en concurrencia con otros factores, desembocó en un nuevo e incontenible proceso inflacionario que se inició durante el 2º. año del periodo de gobierno de López Portillo. El punto de apoyo para dar el empuje decisivo al sector I y salir definitivamente de la “crisis” fue el gigantesco impulso que se proporcionó a la industria petrolera, la que se convirtió en el eje en torno al cual giró la economía nacional en los años siguientes. El populismo echeverrista1 En lo que sigue haremos un recuento de las políticas económicas instrumentadas durante el gobierno de Echeverría. Ahí veremos que se trataba de una serie de acciones sistemáticas, perfectamente planificadas, que obedecían a las prescripciones de una teoría perfectamente estructurada, lo que contrasta totalmente con el prejuicio sostenido por la pequeña burguesía de que se trataba de actividades descoyuntadas, erráticas, sin orden ni concierto, que obedecían a la locura de un hombre embriagado de poder. Encontraremos así las necesarias coincidencias entre la política económica del gobierno de Echeverría y las propuestas de gobierno de Andrés Manuel López Obrador. Durante el período de gobierno de Díaz Ordaz gobernó al país la oligarquía nacional, la cual vivió una época orgiástica de acumulación masiva de capital fincada en una explotación intensiva del proletariado mexicano. Este crecimiento desorbitado del sector I generó la ruina del sector II de la economía nacional. Durante la última parte del sexenio de Díaz Ordaz se agotaron las posibilidades de expansión del sector I a la vez que se crearon los elementos y la necesidad del fomento de II. La burguesía liberal y la pequeña burguesía (ésta apenas nacida a la vida política con fisonomía propia en 1968) encabezaron el movimiento tendiente a conquistar el poder y sacar adelante sus reivindicaciones. Con el gobierno de Echeverría, la burguesía liberal ascendió al poder en 1970. Todas las medidas económicas y políticas del nuevo gobierno estuvieron destinadas a promover 1 Véase del autor Los anales del neoliberalismo mexicano (Sísifo Ediciones, Biblioteca Marxista, México, 2019). 33 �Luis Echeverría Álvarez. Fuente: The New York Times. al sector II y contener el crecimiento desorbitado del sector I. La política económica del gobierno de Luis Echeverría La ascensión al poder de la burguesía media en el México de 1971 es un ejemplo clásico, químicamente puro, de la transición del dominio económico y político desde el sector I al sector II de la economía de un país. Por eso es importante analizar la política económica desarrollada por el gobierno de Echeverría, la cual corresponde, punto por punto, al modelo desarrollado por los ideólogos nacionales del populismo. En México, además de todas las precondiciones ya estudiadas para la súbita aparición del sector II en la escena política y su asalto al poder, se realizó una gran labor intelectual para justificar las reivindicaciones de la fracción de la clase dominante ahora en pie de lucha y determinar las acciones que eran necesarias para llevar aquellas adelante. En la Escuela de Economía de la UNAM se formó un grupo, bajo la dirección de Ifigenia Martínez de Navarrete, que se ocupó de realizar las formulaciones teóricas correspondientes y formar a los futuros conductores de la economía nacional. Su labor intelectual se plasmó en una obra titulada Un modelo de política económica para México, editada en 1970 por la División de Estudios Superiores de la Escuela Nacional de Economía de la UNAM, a la que remitimos al lector interesado. El populismo lópezobradorista rindió, en 2024, al nombrar a la Sra. Martínez Navarrete presidenta de la Cámara de Diputados, un homenaje a sus lejanos progenitores intelectuales, el populismo echeverrista, que tuvo su Harvard en la Escuela de Economía de la UNAM. En lo fundamental, las acciones realizadas por el gobierno de la burguesía liberal fueron las siguientes: a) Elevación de los precios en las industrias y ramas agrícolas condenadas a la ruina por el régimen anterior, con la finalidad de obtener recursos para acumular. Los incrementos en los artículos de consumo necesario fueron el vehículo para trasladar recursos del fondo de consumo de la clase obrera mexicana al fondo de acumulación de II. Los aumentos en los precios de las materias primas agrícolas significaron el traslado de recursos para acumular desde I a II. Los aumentos de precios se 34 �trasladaron de su punto de origen a las restantes ramas del sector II y de ahí a la totalidad de la economía colocando al gobierno de Echeverría ante el fantasma de la inflación. b) Incremento del gasto público y su reorientación hacia sectores y zonas deprimidas que habían sido arruinadas por el anterior predominio de I (agricultura, provincias, zonas áridas, vivienda, salud, educación, pequeña y mediana industria, industria productora de bienes de consumo y, en general, empresas del sector II). Una buena parte de los recursos que el estado destina al apoyo del sector I son transferidos a las actividades y sectores que II considera prioritarios; la disminución de los recursos estatales dedicados a la oligarquía entorpece su proceso de expansión. El gasto total en aumento presiona sobre el nivel de precios existente en la economía nacional. Reorientación del gasto público En la Cuenta de la Hacienda Pública Federal de 1974, año en que llega a su punto superior la política económica del gobierno de Echeverría, se analizan los cambios habidos entre los ingresos y los egresos presupuestados y los realmente ejercidos; de paso se hace una síntesis de las prioridades del gasto público en las cuáles se refleja la reorientación que éste sufrió durante el gobierno del sector II, al tiempo que se dan ejemplos concretos sobre su aplicación. Se recuerda que en el Proyecto de Presupuesto para 1974 se señalaban sus principales objetivos entre los cuales resalta el de: “[...] Poner énfasis en los gastos, inversiones y apoyos financieros destinados: al fomento de actividades agropecuarias y pesqueras, a los energéticos, petroquímica, fertilizantes, siderurgia y ferrocarriles, a la educación pública, seguridad social y salubridad”. Las actividades agropecuarias y pesqueras, la producción de fertilizantes, la educación pública, la seguridad social y la salubridad son integrantes del sector II de la economía nacional; por lo tanto, el aumento en los gastos, inversiones y apoyos a ellos destinados se traducen directamente en el crecimiento de dicho sector. Por lo que respecta al apoyo que se da a los energéticos, principalmente al petróleo, es cualitativamente distinto que el que se le otorga cuando el poder político es detentado por el sector I; en el primer caso, está supeditado a las necesidades de energéticos y materias primas de la industria nacional, fundamentalmente de las industrias del sector II, en tanto que en el segundo caso se orienta hacia la industria del sector I y, como en el período 1976-82, hacia el mercado internacional. Bástenos decir, para subrayar esa diferencia, que en este mismo año (el de la Cuenta Pública que se estudia) el gobierno de México rechazó una oferta del gobierno estadounidense para construir el gasoducto Cactus-Reynosa, proposición que más tarde, en el gobierno de López Portillo, fue aceptada jubilosamente. El apoyo a las regiones abandonadas y deprimidas del país es una reivindicación del sector II cuya satisfacción promueve su crecimiento. Los incrementos en los subsidios a comerciantes, industriales, importadores y exportadores tuvieron como finalidad reforzar las políticas de “...orientar la política económica para promover el desarrollo regional, acelerar el crecimiento industrial y atenuar el déficit de las cuentas con el exterior. Los incentivos que tienden a combatir el desequilibrio regional redistribuyendo el ingreso hacia las zonas menos favorecidas; los que se otorgan a importadores buscan adecuar los aranceles con flexibilidad y prontitud a la cambiante situación internacional permitiendo así, por una parte, que se importen a menores costos los insumes básicos para el proceso de industrialización con lo cual su beneficio se refleja en menores precios para los consumidores y, por otra, estimula la exportación, que genera ocupación interna y permite la obtención de divisas, en lugar de recurrir a financiamiento del exterior”.2 El control y racionalización de las importaciones constituyen puntos principales de la política económica del sector II; ellos se fortalecen con los apoyos que el Estado proporciona a los importadores. El estímulo a la exportación diversificada de manufacturas como un medio para obtener divisas con que importar los bienes de capital imprescindibles para la industria nacional es, también, una reivindicación del sector II; ella contrasta abiertamente con la política clásica del sector I de apoyarse en la mono exportación y en el endeudamiento externo, principalmente con organismos privados. Entre los gastos propios de operación de los organismos y empresas sujetos a control 2 Cuenta de Hacienda Pública 1974, pp. 9-10. 35 �presupuestal durante 19743 destacan los ejercidos en Petróleos Mexicanos, Sistema Eléctrico, Seguridad Social, Vivienda y Conasupo. Lo característico es que los gastos realizados por Conasupo (apoyo a la producción agrícola y subsidio al consumo popular) y en el ramo de seguridad social y vivienda son casi iguales a los gastos ejercidos en energéticos, lo que revela la crucial importancia que aquellos renglones del sector II tuvieron en la política económica de Echeverría. Se debe tomar en cuenta también que una buena parte de los gastos en el Sistema Eléctrico estaban destinados al desarrollo de la electricidad rural y los realizados en energéticos estuvieron destinados al de la industria petrolera para convertirla en punto de apoyo interno de la industria del sector II. El gasto en el sector agropecuario fue encaminado a proporcionar alimentos básicos al proletariado nacional, elevar el nivel de vida de los campesinos, incorporar nuevas hectáreas al cultivo, construir presas, impulsar la ganadería, prestar asistencia técnica, fortalecer la actividad pesquera, y crear fuentes de trabajo en el campo con el fin de lograr el equilibrio del desarrollo regional del país. El gasto en el Sector Desarrollo Social 4 se orientó al cambio en las estructuras culturales y educativas, al mejoramiento de las condiciones de salud y asistencia, a la Reforma Educativa para incorporar los métodos científicos más modernos a la enseñanza, desarrollar la enseñanza abierta e impulsar la formación de Técnicos Medios, al mejoramiento de escuelas y establecimiento de nuevos planteles en las zonas que no los tienen: ciertas áreas urbanas y las zonas rurales, a la creación de una tecnología propia, para lo cual se aumentaron los recursos destinados a universidades, escuelas e institutos de enseñanza técnica, profesional y cultural y se fundó el CONACYT, a los programas de solidaridad social en favor de los henequeneros, ixtleros, candelilleros, tabacaleros, cañeros y otros grupos campesinos. Los resultados obtenidos en Educación a través del gasto público fueron: incremento de los educandos en todos los niveles, construcción de aulas, creación de misiones culturales y de brigadas de desarrollo, construcción de escuelas tecnológicas, etcétera; en Salud y Seguridad Social: 3 Ibíd, p. 25. 4 Ídem. Plan Nacional de Salud, construcción de sistemas de agua potable, camas hospital, etcétera, por parte del IMSS incorporación de nuevos municipios al régimen de Seguridad Social, construcción de unidades médicas, atención médica, farmacéutica y hospitalaria a población “profundamente marginada”, construcción de hospitales rurales, etcétera, por el ISSSTE, establecimiento de Hospitales, Clínicas, Tiendas y Centros de Capacitación principalmente en provincia y Campañas de Vacunación. Los gastos corrientes tienen, en términos reales, incrementos sustanciales entre 1971 y 1973; en 1974, año en el que se dan los incrementos nominales más altos en el Gasto Público, se registra también el nivel más alto de incremento de los precios (proporcionalmente mayor que el del Gasto Público) por lo que aquel aumento nominal se ve sensiblemente reducido en términos reales. Aquí se expresa claramente la dialéctica de la lucha entablada entre la burguesía de I y II. El proceso inflacionario, que había empezado con las acciones de II tendientes a capitalizar el sector y que se habían acompañado de una serie de medidas de otra índole cuya finalidad era la misma y su resultado la vulneración de los intereses de I, es tomado en sus manos por la burguesía de este sector y empleada para tratar de volver en su favor los efectos de la política económica de II. El incremento de los precios es ahora una acción desarrollada de una manera amplia y sistemática por los tiburones de I a través de los grandes consorcios comerciales y las industrias monopólicas, que de esta manera absorben del mercado recursos dinerarios y los sustraen al sector II. Esta respuesta del sector I empieza a cobrar toda su fuerza durante el año de 1974, en el cual también llegan a su punto superior las acciones de II y su gobierno. Desde 1971 hasta 1976 el índice de precios de la Gran División: Comercio, Restaurantes y Hoteles fue mayor que en todos los demás; precisamente en 1974 es cuando dicho índice crece en un porcentaje mayor. Es obvio que las acciones de II generan en forma plena sus efectos en el período comprendido entre 1971 y los primeros meses de 1974, independientemente de que con posterioridad los haga cesar la reacción de I. Esto, a su vez, no implica, como veremos, que esa reacción provoque la total evanescencia de los resultados alcanzados en el período; dicho de otro modo, en II durante 1971-74 aumentan la acumulación de capital, la 36 �productividad y la masa de plusvalía; después de 1974 lo que sucede es que ese aumento cesa, pero el tamaño alcanzado por II no se reduce, ni mucho menos. Los gastos corrientes en servicios personales (sueldos y salarios) estimulan el mercado final de bienes de consumo sobre todo los de consumo necesario; por esta vía se incrementa la acumulación en II y se reconstituye la capacidad productiva de los trabajadores. Las adquisiciones se cifran también en bienes de consumo, aunque de otro tipo, estimulando a las industrias que los producen (pertenecientes al sector II). Los subsidios al consumo incrementan la demanda y con ello la acumulación en las empresas que los producen. Igualmente, reconstituyen la fuerza de trabajo de los obreros y permiten mantener con vida a la sobrepoblación obrera. Los gastos corrientes en seguridad social también se hacen fundamentalmente en bienes de consumo (medicinas, alimentos, camas, ropa, etcétera), con los resultados que ya hemos señalado. Por otro lado, mantienen vivos y en un estado artificial de salud a los obreros, incrementando así su “productividad”. El incremento de los gastos de capital y su reorientación reflejan claramente la intención del gobierno de capitalizar el sector central y las paraestatales con la finalidad de apoyar el crecimiento del sector II de la economía. Los enormes recursos derivados hacia los Estados y Territorios sirvieron para apoyar el desarrollo del capitalismo hasta en los más lejanos confines del territorio nacional; en efecto, dichos medios se destinaron en parte a la creación de infraestructura para la pequeña y mediana industria regional e incluso para la gran industria nacional que busca la salida a las deseconomías externas que se generan en los grandes centros industriales tradicionales; igualmente, permitieron a los gobiernos estatales y locales la implementación, al detalle, de las políticas generales de apoyo al sector II diseñadas por el gobierno federal: A). Aumento de los precios y tarifas de los bienes y servicios producidos por el Estado. Se cancela así el subsidio implícito a los empresarios de I y se obtienen recursos para capitalizar las empresas estatales y ponerlas en condiciones de producir una mayor cantidad de bienes y servicios destinados a apoyar el crecimiento de II. El nivel de precios es presionado al alza desde este otro frente. B). Crecimiento del endeudamiento interno del Estado para financiar sus crecientes gastos a través de valores, créditos de la banca privada, uso de las reservas de los bancos obtenidas mediante el encaje legal, y de la emisión primaria de dinero. Esto reduce los fondos para acumulación del sector I al restringir los recursos crediticios de los que puede disponer. El endeudamiento excesivo y la creación de dinero presionan sobre el nivel de precios. C). Crecimiento del endeudamiento externo del Estado para financiar los gastos en constante aumento. Se agotan las fuentes a donde el sector I puede acudir en busca de fondos y además reduce sensiblemente la capacidad del país para absorber capital extranjero. Presión al alza sobre el nivel de precios. D). Creación de mecanismos de apoyo financiero a los sectores y actividades que ahora son prioritarios; los recursos financieros nacionales e internacionales fluyen hacia el sector II. Para elevar la proporción de financiamiento bancario a la agricultura, a la hotelería turística, a la exportación y al equipamiento de las industrias productoras de bienes de exportación, se aumentaron estos renglones obligatorios de inversión y crédito de las sociedades financieras privadas. A fin de hacer llegar a las clases populares los beneficios de casas habitación con valor de 30,000 pesos, a un plazo no mayor de 15 años y a la tasa máxima del 67% anual, y de elevar el porcentaje de los nuevos recursos que los bancos hipotecarios debían canalizar en general a la vivienda de interés social, se modificaron los regímenes de inversión de los fondos de dichas instituciones. El gobierno Federal estableció en el Banco de México varios fideicomisos encaminados a alentar preferentemente financiamientos a sectores de alta prioridad en los ámbitos económico y social. El Fondo de Garantía y Fomento para la Agricultura, Ganadería y Avicultura (FIRA) otorgó financiamientos en 1971 a la producción agropecuaria por 1,571 millones de pesos. El Fondo de Fomento para las exportaciones 37 �de productos manufacturados (FOMEX) concedió financiamiento a las exportaciones de productos manufacturados por 2,418 millones de pesos, 537 millones más que en 1970. El Fondo de Operación y Descuento Bancario a la Vivienda (FOVI) otorgó financiamiento para la construcción de 2,600 viviendas de interés social. El Fondo de Garantía y Apoyo de Créditos para la Vivienda (FOGA) garantizó a la banca pública y privada operaciones de crédito a la vivienda de interés social por 334 millones de pesos. Del Banco Mundial y del Banco Interamericano se obtuvieron dos financiamientos para el Fondo de Infraestructura Turística (INFRATUR) por un monto de 43.5 millones de dólares (543.8 millones de pesos), para las obras básicas de dos grandes centros turísticos de nivel internacional, Cancún en la Península de Yucatán y Punta Ixtapa Zihuatanejo en el Estado de Guerrero, con objeto de alentar la creación de empleos en esas zonas y el ingreso de divisas.5 5 Ibíd., pp. 21-22. 38 �Reforma Siglo XXI La historia de una fotografía, a 95 años de la inauguración de la Escuela “Álvaro Obregón” █ E n esta antigua, bella e inédita fotografía (figura 1) se entrelazan tres elementos que la suerte, el destino o Dios permitió: uno es Eucario U. Ruiz Uribe, sentado y con sombrero claro; otro es el lugar, la avenida que lleva el nombre de mi bisabuelo Félix U. Gómez, en su cruce con la Calzada Madero; y, por último, el edificio de la Escuela “Álvaro Obregón”, inaugurado hace 95 años el 3 de agosto de 1930, hoy Preparatoria 3 de la UANL. Estos elementos dan pie para contarles una historia verdaderamente emotiva, interesante e inesperada. Esta fotografía retrata a un grupo de once albañiles que construían una gasolinera de la compañía norteamericana Pierce Oil Company, S.A. en la esquina sureste de las calles Félix U. Gómez y Francisco I. Madero. El cabildo de Monterrey, el 24 de marzo de 1931 dio su autorización para su construcción (Ayuntamiento de Monterrey, 1931) por lo que esta fotografía debió de ser tomada antes de que finalizara 1931 y por la tarde al finalizar su jornada, que se puede saber por las sombras del sol; incluso, uno de ellos, aparece con su bicicleta esperando que el fotógrafo tomé la imagen para inmediatamente pedalear a su casa. En ese tiempo era común que fotógrafos ambulantes recorrieran la Calzada Madero para realizar algunas tomas de las gentes que paseaban por el lugar y vendérselas después, ya que por mucho tiempo ese fue un paseo, como lo es hoy recorrer el Paseo Santa Lucía o la calle Morelos, por lo que seguramente el fotógrafo les ofreció tomarles una foto grupal o ellos al verlo pasar le pidieron les tomara esta imagen que quedó para la posteridad. Se observa a la izquierda, al fondo, un tramo de la fachada sur de la imponente Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, que apenas un año antes, el 3 de agosto de 1930, había sido inaugurada; siguiendo en * Estudió Arquitectura (UANL), Artes Plásticas (INBA) y Maestría en Artes (UANL); es investigador del Centro de Información de Historia Regional y encargado de exposiciones del Centro Cultural Hacienda San Pedro en la UANL. Félix Torres Gómez* el fondo, vemos parte de la barda que delimitaba la gasolinera y que tenía de vecino un tejaban de madera, y al frente –y como protagonistas de la fotografía– los once trabajadores. Leyendo la fotografía, todos llevan sombreros, como era la costumbre; el más joven trae el pantalón arremangado, quizás por traer bicicleta y así evitar se le enganchara con el pedal y la cadena, y lleva una bolsa de papel que me recuerda a las usadas con pan, pero en ese tiempo, podría ser cualquier cosa que comprara; a su lado derecho, un señor ligeramente gordito, con camisa blanca y de tirantes, que podría decir que es el contratista o mayordomo de la obra por que resalta en la foto, ya que mira fijamente a la cámara, se encuentra adelante de los demás y su gordura podríamos traducirla a una mejor paga. En la orilla derecha, uno de los trabajadores casi no sale, además del ciclista que ya dijimos está a punto de irse a su casa, pero el personaje de esta historia, es quien está sentado en el piso, con sombrero claro, camisa blanca y chamarra oscura; su nombre era Eucario U. Ruiz Uribe y fue un albañil que trabajó en la construcción de varias escuelas de Monterrey. Ruiz debió llegar a Monterrey a finales de 1929 o comienzos de 1930, directamente a trabajar en la construcción de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”. Eucario, antes de ser albañil, fue un revolucionario con una historia muy singular, ya que fue obligado a unirse a las tropas villistas cuando tenía tan solo once años y vivía en la Hacienda de Ahuacapán, municipio de Autlán de Navarro, Jalisco. Es probable que se lo llevaran a finales de 1914, cuando las fuerzas villistas enfrentaron y obligaron al gobernador carrancista Manuel M. Diéguez a dejar Guadalajara y trasladarse a Zapotlán (hoy ciudad Guzmán); cabe señalar que el historiador Pedro Salmerón (2013) dice que la población de Jalisco en ese momento era contraria a los constitucionalistas, por el radicalismo antirreligioso de gobernador Diéguez, y que en el occidente y sur de Jalisco se combatía a guerrillas villistas, por lo que coincide con las fechas en que Eucario Ruiz entró a la leva o reclutamiento forzado de los guerrilleros villistas, por lo que debió de participar en la batalla de Sayula, 39 �contra las tropas constitucionalistas, el 17 y 18 de febrero de 1915. Después, en El Ébano, San Luis Potosí, a las órdenes del general villista Manuel Chao, lo capturaron los constitucionalistas y, a punto de ser fusilado por los hombres de la Brigada El Rayo, mi bisabuelo Félix U Gómez (en ese momento coronel) le salvó la vida y así me lo contó su hijo, el Arq. Juan Ruiz Anguiano (2013): Estaban pasando cuadrillas de 10 en 10, el Gral. Gómez vio a mi padre allí en un grupo de 10 que iban a pasar al pelotón de fusilamiento y fue cuando le dijo al sargento: ‘¿y qué está haciendo ese muchachillo allí, es un niño?’ y le dice el sargento: ‘¡es que traía una carabina en la mano!’, ‘¡pues se la pusieron!, no deja de ser un niño sácalo de allí’. Y lo sacó el Gral. Félix U. Gómez, esa es la razón por la que mi jefe le tenía tanto reconocimiento al general Gómez, porque lo salvó de una situación que no hubiera pasado de los 12 años de edad. hasta reanudarse la lucha, cuando sostuvo dos combates contra fuerzas villistas el 8 y 9 de marzo de 1915, uno en Tepiche (Tepemiche) contra cinco mil villistas y otro en Tepetate contra mil villistas, que se ubicaban a 90 km de El Ébano (Secretaria de la Defensa Nacional, 1911-1962). Fue entonces cuando Eucario debió ser capturado junto con otros villistas y el coronel Gómez lo salvó de ser fusilado, para que se integrara a las filas de la brigada constitucionalista El Rayo. También recordaría que acompañó al Gral. Félix U. Gómez a Chihuahua, como su ordenanza, a enfrentar a los norteamericanos que invadieron México; su hijo, Ruiz Anguiano, me lo contaría de esta forma: El Gral. Félix U. Gómez estuvo en la ocupación de la ciudad de San Luis Potosí el 17 de julio de 1914, al salir del poder Victoriano Huerta, quedando en calma Mi jefe me dijo que él estaba en el grupo que iba a combatir a los americanos, cuando llegaron ya estaban en formación de combate, iban todos a caballo […] había nerviosismo entre la raza y hubo otro detalle del Gral. Gómez respecto a mi padre, que le dice ‘llévate estos papeles para allá’, de tal manera que le dio ciertos encargos a mi padre, y lo más importante que notó mi Figura 1. Fotografía de los albañiles que construyeron la estación de gasolina de la esquina de Félix U. Gómez y Calzada Madero, frente a la Escuela Industrial “Álvaro Obregón” (ca. 1931). Facilitada por Juan Ruiz Anguiano. 40 �papá fue que dijo: ‘vete chavo porque aquí van a sobrar sombreros’, o sea que iba a estar muy duro el combate, verdad […] mi jefe siempre mostró un sentimiento de agradecimiento por el general, que por segunda ocasión lo salvó; lo había sacado del peligro inminente. El Gral. Félix U. Gómez murió el 21 de junio de 1916 en la Batalla de El Carrizal, Chihuahua, contra tropas norteamericanas que invadieron México en busca del Gral. Francisco Villa; por ese acto fue llamado por la prensa El Héroe de El Carrizal y el gobierno de Lázaro Cárdenas le otorgó la Condecoración al Valor Heroico de Primera Clase (Torres Gómez, 2020). Eucario Ruiz platicaría de una mujer soldado de nombre Cofina o Rufina, que le llamaban la “Charra”, que después tuvo un restaurante en Paila, Coahuila, en el entronque a Parras de la Fuente: “le decían la Charra, andaba en su caballo con las carrilleras y decía mi padre que era la más valiente, cuando andaba siempre alentándolos a toda la raza cuando iban a entrar a algún problema [pelea]” (Ruiz Anguiano, 2013). Varias veces la visitaron en su restaurante, recordando los tiempos de la Revolución, las refriegas, el sotol que tomaban y los cigarritos de mariguana que les servían para darse valor en los combates. Eucario fue buen jinete, lo mandaban con la vanguardia para detectar si veía contrarios y en caso necesario, tener la capacidad de escapar a velocidad en el caballo; por eso, después de la revuelta, el Gral. Matías Ramos (con quien continuó en la Revolución a la muerte del Gral. Félix U. Gómez), siendo comandante de la séptima Zona Militar en Monterrey, lo buscó como jinete, cuando se hacían festejos y carreras de caballos en ranchos de China, Nuevo León, a la que acudían militares y políticos. La “Charra” fue una amistad que frecuentó, ya que él vivió cerca de allí, en San Pedro de las Colonias, Coahuila, donde se casó con María Anguiano Soto el 16 de agosto de 1926, quedando asentado en el acta que era vecino de San Pedro desde 1917, y por el acta de nacimiento de su hija Andrea, sabemos que emigró con su familia a Monterrey pues, aunque su hija nació en San Pedro de la Colonias el 30 de noviembre de 1929, fue registrada en Monterrey el 13 de enero de 1930 y se escribió en el acta que era albañil originario de Autlán, Jalisco, pero vecino de la ciudad de Monterrey y su esposa originaria de San Pedro de la Colonias (Registro Civil de Nuevo León, 1930). Se sabe que en Monterrey trabajó de albañil en la construcción de varias escuelas, incluso su hijo me dijo que la escuela más sobresaliente en la que trabajó fue la “Álvaro Obregón”, pero revisando en el Archivo General del Estado, las listas de raya de los trabajadores que registra la constructora Fomento y Urbanización, SA, no aparece su nombre, aunque no es prueba que no haya trabajado en esa obra, ya que tradicionalmente las constructoras no reportan a todos sus trabajadores (Archivo General del Estado de Nuevo León, 1930). En el censo de 1930, queda registrado que vivía en la calle Joaquín G. Leal 1657 norte; él de 26 años, albañil, católico, casado por la iglesia y por el civil, viviendo con su esposa María Anguiano de 20 años y su hija Elodia Ruíz de 2 años (falta su hija Andrea de quizás 6 meses), y Francisca Anguiano de 18 años y Julia Anguiano de 5 años (posiblemente sus cuñadas) (Censo de 1930). Curiosamente le tocó vivir a una cuadra de la calle Félix U. Gómez, personaje a quien le debió la vida, y muy cerca de la Escuela “Álvaro Obregón”, donde trabajó al llegar a Monterrey, para terminando esta obra, solo cruzar la Calzada Madero para continuar en la gasolinera de la esquina. Yo supe de Eucario U. Ruíz Uribe y su relación con mi bisabuelo, el Gral. Félix U. Gómez, gracias a su hijo, el Arq. Juan Ruiz Anguiano, quien a su vez me lo presentó su sobrino, el Arq. Gonzalo Villanueva, quien asistió a una conferencia que impartí en el Centro Cultural Universitario Colegio Civil, sobre el tema de mi bisabuelo, abordándome y contándome de su tío Juan. Muchas veces platiqué con él, me invitó a su casa en El Carmen, Nuevo León, y me acompañó al menos dos veces a la ceremonia luctuosa de Félix U. Gómez, en Gómez Farías, Coahuila, donde cada 21 de junio se realizan ceremonias en su tumba; también me acompañó a la que hicimos en el Paseo Santa Lucia, en su cruce con la avenida Félix U. Gómez. Ahora que estoy escribiendo este artículo quisiera preguntarle algunas cosas, por ejemplo, encuentro que su padre era Eucario U., ¿qué significaba la U.?, ¿tenía un segundo nombre? ¿o seria en recuerdo a Félix U. Gómez? Como lo hizo un hermano de Félix. Otra cosa que le quisiera preguntar 41 �Figura 2. De izquierda a derecha: el autor Félix Torres Gómez, su hija Nahuí, la esposa de Juan Ruiz Anguiano, Amelia Flores Rodríguez (nuera del Gral. Félix U. Gómez) y Juan Ruiz Anguiano, en casa de este último (2013). es: ¿Cómo es que su padre tenía una fotografía de Benjamín Argumedo y su relación con el historiador José Flor Navarro?, ya que él, en su libro Álbum Histórico de San Nicolas de los Garza, N.L., editado en 1955, pone “ultima grafica del general Benjamín Argumedo tomada el día 1° de marzo de 1916 fecha en que fue fusilado en la ciudad de Durango, Dgo. (esta rara fotografía del famoso guerrillero mexicano pertenece al archivo del Sr. Eucario U. Ruiz)” (Flor Navarro, 1955). O que me contará algunas historias de su vida como estudiante y maestro en la Facultad de Arquitectura. Lamentablemente el Arq. Juan Ruiz Anguiano falleció el 26 de noviembre de 2019; era una muy buena persona que le encantaba platicar de la Revolución Mexicana e intentó ser piloto aviador de las fuerzas aéreas, ya que entró al Colegio de Aviación en Guadalajara, por recomendación del Gral. Matías Ramos Santos, pero desistió al ver que todos los estudiantes eran egresados del Colegio Militar y que con él habían hecho una excepción. En 1952 le salió bola blanca en el sorteo para el servicio militar, que seguramente fue un gran honor para él. También formó parte de la sexta generación de alumnos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Nuevo León y como estudiante participó en el equipo formado por la sociedad de alumnos para concursar en el diseño de la Ciudad Universitaria. En el anuario Universidad de Nuevo León, prospecto general 1958-1959 , él aparece como profesor de la Facultad de Arquitectura con la catedra de Planos de trabajo 1 y Modelado de maquetas; en ese momento acababa de graduarse con el título de arquitecto pendiente, por eso a algunos de los maestros los ponen como profesores y a otros como arquitectos. Formó parte del equipo de maestros y alumnos que diseñaron un Centro Habitacional para Monterrey que elogió el gobernador Raúl Rangel Frías en una exposición de planos y maquetas; el director de este proyecto fue el Arq. Rubén García Rodríguez, según nota de El Porvenir del 21 de febrero de 1960. 42 �En 1969, firmó un pliego de protesta junto a 43 maestros más de la Facultad de Arquitectura por las reformas a la ley orgánica de la Universidad de Nuevo León. En 1971, en medio de la agitación universitaria de esos tiempos, donde se protestaba por la nueva ley orgánica de la universidad, solicitudes de destitución del rector y del director de la facultad, y ante la negativa de un grupo de maestros de reconocer al nuevo director de la facultad, fueron destituidos varios maestros, entre ellos el Arq. Juan Ruiz Anguiano, pero para 1973 lograron ser restituidos. Para 1974, él junto con los arquitectos Rodolfo García Chávez y Enrique Lobo, elaboran un proyecto de Biblioteca Central y de Centro de Informática Regional de la UANL (Guajardo Mass, 1998), que se concretaría años después y que hoy en día es conocida como Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria y el edificio que ocupa la Dirección General de Tecnologías y Desarrollo Digital (pero desconozco si se realizó el mismo proyecto o el diseño construido fue de otros arquitectos). En 1981 fue parte del jurado de un concurso de acuarelas; cabe señalar que él realizó algunas acuarelas con temática de la Revolución y en una de ellas plasmó al Gral. Félix U. Gómez sujetando un caballo bronco muy activo. En 1987 se le otorgó un reconocimiento como maestro jubilado de la UANL. En la vida podrás encontrarte gente que tratará de meterte el pie o hasta fusilarte, pero también encontrarás gente que te ayudará y hasta te salvará la vida. Fuentes Archivo General de Nuevo León. (1930). Lista de raya de la escuela Alvaro Obregón de la constructora Fomento y Urbanización SA. Monterrey. Censo de 1930. (1930). Censo calle J.G. Leal. Monterrey. El Porvenir. (21 de febrero de 1960). “Elogia Rangel estudios sobre el Centro Habitacional de Monterrey”. Flor Navarro, J. (1955). Album Histórico de San Nicolás de los Garza, N.L. Monterrey: sin dato. Guajardo Mass, J. E. (1998). Reseña Historica de la Facultad de Arquitectura 1946-1996. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León. Registro Civil Coahuila. (1926). Acta matrimonio Eucario Ruiz y Maria Anguiano. San Pedro de las Colonias: Gobierno de Coahuila. Registro Civil de Nuevo León. (1930). Registro de nacimiento Andrea Ruiz Anguiano. Monterrey: Gobierno de Nuevo León. Ruiz Anguiano, J. (2013). Entrevista por Félix Torres Gómez. Salmerón Sanginés, P. (2013). “Sayula: la última gran victoria de la División del Norte. Un ejercicio de historia-batalla”. Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, 79. Secretaria de la Defensa Nacional. (1911-1962). Archivo del Gral. Matias Ramos Santos. México. Torres Gómez, F. A. (2020). “Gral. Félix U. Gómez, El Héroe de El Carrizal”. Revista Bitácora. Universidad de Nuevo León. (1959). Universidad de Nuevo León, Prospecto General 1958-1959. Monterrey: Impresos S.A. Ayuntamiento de Monterrey. (1931). Actas de Cabildo 24 marzo 1931. 43 �Figura 3. Acuarela realizada por el Arq. Juan Ruiz Anguiano, que representa al Gral. Félix U. Gómez sujetando un caballo. 44 �Reforma Siglo XXI La torre de la Parroquia San Vicente de Paúl: patrimonio de Santa Catarina █ C uando se entra a Santa Catarina por el lado de Monterrey, una de las primeras cosas que resaltan es una torre de piedra con una cruz encima. Es más alta que el resto de los edificios a su alrededor y se impone como un hito de Santa Catarina. Por las noches, su iluminación tampoco te deja perderla de vista, por lo que una vez que escuchas el nombre de la colonia a la que pertenece, nunca pierdes de vista a La Fama siempre y cuando no estés muy lejos. El campanario (o torre) de la Parroquia de San Vicente de Paúl de La Fama, Santa Catarina, se construyó en una década de cambios sociales, culturales y políticos: los años 60. Durante esta década se dieron distintas movilizaciones sociales y urbanas, como la liberación sexual, el movimiento hippie, las protestas estudiantiles en México, etcétera. Con esto, también vemos las migraciones internas, donde la gente empezó a abandonar el campo y las zonas rurales para irse a las ciudades y centros industriales.1 En Monterrey, la ciudad y sus alrededores crecían más y más por las industrias que se estaban estableciendo en algunas zonas, una de ellas fue la Fábrica de Hilados y Tejidos de La Fama, en Santa Catarina. 2 Alrededor de la fábrica se habían construido viviendas para los obreros y sus familias, unas escuelas como el colegio “Cantú Treviño” y la primaria de niños, y una iglesia, San Francisco de Paula, construida en el año 1875. Para 1959, esta pequeña iglesia vicentina se encontraba en mal estado y bastante descuidada, e incluso se menciona en la historia de la Parroquia que * Estudiante de licenciatura en Historia en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Titulo técnico en la carrera diseño y comunicación visual por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. Tallerista en Conservación preventiva de acervos documentales por la Capilla Alfonsina de la UANL. Líneas de investigación: estudios sociales y culturales. 1 Sabino González. Democracia ausente y respuesta social en México 1950-1960. México: una democracia en construcción II. Ed por Domínguez Martínez (2011). 2 Esta es nuestra historia. Jazmin Alexandra Pérez Sánchez* estaba infestada de ratas, tenía fugas de agua, estaba despintada y casi cayéndose a pedazos en algunas partes.3 Era una “casa chica para una familia grande”, por lo que la iglesia decidió construir una parroquia que pudiera acomodar a más gente y estar en mejores condiciones. De este modo, a unas cuadras de la pequeña iglesia, en un terreno regalado por Aurelio González, se inició la construcción de la Parroquia en el año de 1960. La construcción de la torre Con la maquetación de la Parroquia venía una torre cuya función fue (y es) de campanario. Aunque la construcción de la iglesia inició en 1960, la torre no iniciaría su levantamiento hasta 1965, una vez que se terminara de construir el templo. En los años en que esta se fue construyendo se realizaron diversas actividades recaudadoras para la construcción, como kermeses, en las cuales se ofrecían platillos regionales y diversos juegos.4 Su construcción se llevó a la par con otras edificaciones alrededor de la parroquia, como la oficina del párroco. A la torre se le fue dando estructura con varillas de construcción para después, colocarle encima ladrillos de piedra, uniéndolas con lo que parece ser barro. Como tal, se tardó alrededor de 5 años en terminar su construcción, en el año de 1970.5 A la torre le dieron una increíble altura de 40 metros. Acorde a una entrevista con el Mtro. Jorge Santiago Alanís, los arquitectos que trabajaron en el diseño y construcción de la parroquia fueron el arquitecto Lisandro Peña con la ayuda del arquitecto Ignacio Guajardo. Estas dos figuras fueron quienes le dieron su estilo romano a las edificaciones principales que conforman la Parroquia 3 Parroquia de San Vicente de Paúl P.P. Vicentinos. Cuarenta años de Historia 1959-1999. (s.f). La fama Sta. Catarina, N.L. 4 EL NORTE, 24 de octubre de 1965. 5 Parroquia de San Vicente de Paúl P.P. Vicentinos. 45 �Construcción de la Parroquia. Loera Brígido, Facebook. San Vicente de Paúl.6 El 26 de septiembre de 1999 se instauró iluminación en la torre y se llevó a cabo una ceremonia en la cual se bendijo.7 Un patrimonio arquitectónico valorado por su comunidad La torre, desde las alturas, ha visto a la colonia de la Fama crecer y cambiar, especialmente despues del cierre de la Fábrica de Hilados y Tejidos. Hasta la actualidad es de los inmuebles más altos de La Fama y las colonias que le rodean; no solo sobresale por su altura, si no por su estilo que no se ve en otras partes de Santa Catarina. El valor que tiene este inmueble va más allá de lo físico en la actualidad, ya que no tiene un valor tan solo tangible (dada su altura y el estilo que tiene), sino también intangible, ya que los valores patrimoniales han cambiado y solo existen cuando 6 El arquitecto Peña tuvo trabajos reconocidos y algunos comparten una arquitectura similar a la de la parroquia, como lo es el templo de la Medalla Milagrosa. También participó en el proyecto de la Basílica del Roble, y algunos cines como Reforma y Elizondo 7 Parroquia de San Vicente de Paúl P.P. Vicentinos. la sociedad que le rodea tiene conciencia sobre ello,8 y lo cataloga como parte de su identidad. En este sentido, la torre ha conseguido cierto valor por parte de la comunidad fameña. Iniciando por su valor tangible, este lo vemos principalmente en su arquitectura, que tal vez no sea muy común en el estado de Nuevo León. Por lo menos en el municipio de Santa Catarina, no existen inmuebles del mismo estilo; además, la característica de su gran altura también contribuye a este valor, dado que, del mismo modo que el estilo, no hay torres o campanarios con esta misma altura en el municipio. Como tal, posee distintos valores otorgados por los locales, uno siendo el absoluto, refiriéndonos a la religión ejercida por la Iglesia.9 La comunidad vicentina ha sido de gran importancia de forma histórica para varias personas en la Fama, una porque son quienes trajeron las iglesias a las que 8 Ciro Caraballo Periche. Patrimonio cultural. Un enfoque diverso y comprometido. UNESCO 2011. 9 Jukka Jokilehto. Valores patrimoniales y valoración. (2016). Roma, Italia. 46 �asistían los obreros y sus familias, y porque esta misma comunidad es quien se encargó de levantar la nueva parroquia en donde se encuentra la torrecampanario.10 Hay personas, como el profesor Santiago Alanís, que llaman a considerar el lugar como tierra santa, tanto por su ubicación como por la historia de la construcción de este conjunto arquitectónico.11 La presencia de la torre es un recordatorio y una demostración de las conexiones religiosas que tiene la colonia. Esta torre se encarga de avisar cuando se da el inicio de la misa con sus campanadas, su horario tiende a variar a través de la semana, a veces suena más de una vez a la semana o en un solo día. Pero regularmente se escucha todos los sábados a las 10 u 11 a.m. 10 Parroquia de San Vicente de Paúl P.P. Vicentinos. 11 Con Corazón Vicentino, “Nuestra Parroquia de San Vicente (FAMA): Orígenes”. En ciertos eventos religiosos se pone a la virgen de Guadalupe recargada sobre esta torre, donde se le puede rezar o dejar velas, y del mismo modo, se han llegado a colocar otras figuras como la de Vicente de Paúl. Relacionado a lo religioso se tienen otras dos prácticas: una es donde se le cuelgan telones anunciando eventos, con instrucciones u horarios, y otra promocionando talleres que ofrece la iglesia. Así, este también se convierte en un punto de reunión e, incluso de esparcimiento, con colocación de mesas de juegos y vendimias. Un valor social alterno está relacionado respecto a su funcionalidad como un hito geográfico. Como se ha mencionado antes, la altura de la torre ayuda para poder ubicarse en muchos casos que, aunque no estés en busca de la iglesia o siquiera el centro de la Fama, la torre te dará una buena idea de donde estás ubicado y cuánto falta para tu verdadero destino. Caminando por la colonia, es muy fácil ubicar la torre e incluso es usada por los locales como un 47 �punto de orientación. Es fácil explicar que al lugar al que quieres llegar está a dos cuadras pasando la torre, en la dirección hacia la que vayas. Curiosamente, también se podría considerar como un tercer valor social, el de ser un parteaguas temporal. Entre los habitantes mayores la finalización de la torre marca el crecimiento urbanístico de la colonia. Entre ellos se habla de que la pavimentación de las calles y las casas que están alrededor de la iglesia se construyeron después de esta. Y, lo que llegan a compartir en redes sociales como Facebook, muestra que también la usan como referente para momentos importantes de su vida: bautizos, bodas, reuniones, etcétera. Ubican estos sucesos y cambios basándose en qué paso antes o después de que se terminó la torre. Consideraciones finales La torre, para la colonia, muestra una historia de crecimiento, un lugar que pudo haberse quedado estancado por el cierre de la fábrica, pero que al contrario siguió creciendo. Una muestra de ello fue la construcción de esta parroquia con la torre, cuyo campanario avisaba no solo a la colonia, sino a demás comunidades a su alrededor, de sus actividades y su vivacidad. Al día de hoy se ilumina de los colores de los dias festivos y suena la campana para las misas o cuando se hace algún evento religioso. Igualmente, es un punto de reunión dentro de la comunidad, para los jóvenes y para los mayores, siendo o no religiosos, en donde se hacen convivencias de todo tipo, ya sea para celebrar o para despedir a alguien. Para mí, como vecina, este inmueble es un referente de la colonia en donde vivo, que se ha convertido en un símbolo y característica visual de La Fama, a tal punto que, aunque la gente no conozca la colonia como tal, siempre sabrán donde está por la torre. Viéndolo de este modo, puedo decir que es básicamente imperdible, es visible desde varios lugares que rodean la colonia y por esto mismo, al ser siempre un foco de atención, considero que la comunidad le tiene mucho cariño, al siempre recordar al resto que La Fama sigue viva. Para los locales su existencia la tienen con mucho cariño y aprecio, pues tiene una significación religiosa al ser bendecida y tenerla como el lugar designado para algunos santos o vírgenes en fechas festivas religiosas. Al ser el lugar donde se tomaron fotografías tras un partido de futbol, una boda, bautizo o cualquier otra ceremonia, como aquella torre que sigue cumpliendo su función de anunciar la misa y que se hace muy presente en todos los alrededores y momentos de la vida cotidiana fameña. 48 �Reforma Siglo XXI El Barrio Antiguo de Apodaca █ E l poblado de San Miguel, Barrio Antiguo de Apodaca, está ubicado en los límites de dicho municipio con Guadalupe; las avenidas cercanas son Adolfo Ruiz Cortines, Acapulco, Día del Empresario y la carretera a Dulces Nombres. El poblado está caracterizado por ser el único poblado en tener la designación oficial municipal de Barrio Antiguo y es conocido por ser un pueblo “donde se detuvo el tiempo”,1 conservando sus tradiciones locales y sus edificaciones intactas. Hay dos tradiciones por las que es muy reconocido San Miguel: la primera es la producción de miel y el piloncillo, y la segunda es la festividad de San Miguel, la cual sucede cada 29 de septiembre; un día antes se lleva “gallo” a las personas del pueblo, para así iniciar las actividades que tienen una duración de cuatro días. Se hacen bailes, kermeses, tómbolas, loterías, y el 29 se llevan danzantes y mariachis a la Iglesia.2 Historia del poblado de San Miguel Entre los libros más conocidos sobre la historia de Apodaca, el poblado de San Miguel es comúnmente mencionado de forma breve, enfocándose estos en lo sucedido en el centro, Santa Rosa, o toda la municipalidad en general. El enfoque en Santa Rosa sucede debido a la cantidad de información que se tiene de ella en los archivos, de acuerdo con Ramiro Estrada Sánchez.3 De acuerdo con los historiadores César Morado, Emilio Machuca y Jesús Ávila, San Miguel hace su aparición tras la fragmentación de la Hacienda de San Francisco; al principio era un puesto que pertenecía a Miguel de la Garza Falcón y a su esposa, Gertrudis de * Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. 1 Sharai Rocha, “‘El tiempo se detuvo en este lugar de Apodaca: Poblado de San Miguel”, MVS Noticias, 22 de octubre del 2023. 2 Ramiro Estrada Sánchez, “Apodaca: Puerto Aéreo de Nuevo León” (Sin Editorial: 1985). 3 Ibid, 41. Arturo Iván González Salas* Rentería.4 Para 1701, los herederos del matrimonio, Antonia, Félix, Miguel, Julián y Pablo de la Garza, vendieron sus respectivas partes al capitán Pedro Guajardo, quien tras comprar en 1703 la porción del alférez Jacinto de la Garza y en 1708 la del sargento Fernando Sánchez de Zamora, se convirtió en el propietario de buena parte de San Miguel. A principios del siglo XIX, la comunidad seguía siendo principalmente agrícola y ganadera. En un informe de 1840, se hace mención de la existencia de ojos de agua en el poblado que eran empleados en la irrigación de los cultivos. Durante este periodo, la región empezó a ser objeto de ataques de nómadas desplazados por la colonización estadounidense, quienes iban asaltando los pueblos y haciendas a su paso como método de resistencia.5 Para 1851, se expidió el decreto donde se declaraba al valle como la Villa de San Francisco de Apodaca y, a su vez, se creaba el municipio,6 siendo San Miguel uno de los poblados mencionados en su incorporación. Conforme avanzó el siglo XIX, se aumentó el precio de los terrenos y el interés del estado por inventariarlos con fines fiscales. Después, para fines de los años sesenta del siglo XX, sucedieron en San Miguel varios cambios como la pavimentación de calles, la instalación del drenaje sanitario y alcantarillado, además del agua potable. Es así como, para finales del siglo, los vecindarios históricos fueron lentamente incorporados a la urbanización vigorosa e intensiva.7 4 César Morado, et al. “Apodaca: Cuatro Siglo de Historia 1584 – 2020” (Agencia Promotora de Publicaciones, 2020), 25. 5 Idem. 6 Ibid, 41. 7 Ibid, 80. 49 �Figura 1. Casas de sillar y ladrillo. El patrimonio y el Barrio Antiguo de Apodaca El Barrio Antiguo de Apodaca es un conjunto urbano que entra en dos diferentes categorías de patrimonio, la primera siendo el patrimonio arquitectónico, la cual se caracteriza porque reúne los edificios monumentales y modestos que dan identidad a los barrios, pueblos y ciudades.8 En el caso del noreste mexicano se habla de arquitectura que se caracteriza, de acuerdo con CONARTE, “por su sobriedad y sencillez de líneas, sus volúmenes cuadrados y austeros, y sus muros anchos y altos, de adobe, sillar o piedra”. En San Miguel, estos son elementos que se llegan a apreciar en diferentes construcciones a lo largo del poblado, pues varias de ellas están elaboradas con sillar o ladrillo, sus dimensiones son cuadradas y sus fachadas son simples. La segunda categoría en la que entra el poblado de San Miguel es la de patrimonio urbano, el cual, de acuerdo con Víctor Delgadillo, alude a los grupos de edificios, plazas, calles, centros históricos o ciudades enteras producidos en el pasado, remoto o reciente, que han sido consideradas como tales por los gobiernos, las elites o los grupos sociales, en función de diversos atributos y valores colectivos asignados a ellos.9 Siguiendo con lo comentado por Delgadillo, el patrimonio urbano está conformado por edificios 8 CONARTE, Patrimonio, s.f. https://conarte.org.mx/patrimonio 9 Víctor Delgadillo, Patrimonio urbano de la Ciudad de México: la herencia disputada (Universidad Autónoma de la Ciudad de México, 2016), 49. urbanos vivos y habitados, cuyos usos y habitantes pueden variar entre sí: “está integrado por inmuebles utilizados (parcial o totalmente) o abandonados, por propiedad diversa, por un régimen de tenencia, edad y estado físico”.10 Se trata de edificios y de barrios que fueron construidos con fines utilitarios diversos, que son habitados y utilizados, y que, desde luego, no fueron construidos para ser considerados como una herencia histórica o patrimonial, lo que ocurrió a posteriori.11 El Barrio Antiguo está conformado por diversas construcciones: hay casas habitacionales, un museo, una iglesia, dos escuelas e industrias. Además de ello, también se cuentan con terrenos baldíos y ruinas de casas de sillar, esto sin olvidar la característica principal, que son las calles empedradas, las cuales, sin embargo, no son todas, pues hay varias calles que son partidas por el asfalto o son puramente asfalto. Otro elemento por mencionar, negativo en este caso, es la existencia de varias casas que usan cemento sobre el sillar o usan blocks para sellar agujeros en paredes de sillar. El poblado de San Miguel se rige bajo el concepto de Barrio Antiguo, el cual no está definido por el Reglamento de Patrimonio Municipal del Ayuntamiento de Apodaca, pues su última 10 Ibid, 52. 11 Ibid., 53. 50 �Figura 2. Iglesia de San Miguel; también se aprecia la calle empedrada. actualización fue en el año 201212 y el Barrio Antiguo apodaquense apareció oficialmente hasta el año 2018. Sin embargo, dentro del conjunto urbano se ubican tanto los bienes de uso personal, cómo los bienes de uso público, los cuales si están definidos en el reglamento municipal y son “aquellos que se entregan a una sola persona para su uso y cuidado”, en el caso del personal; y en el caso del público son “aquellos cuyo uso o disfrute se destina a toda la población; vías públicas, parques y jardines, etc.”. Nombramiento de Barrio Antiguo La idea del Barrio Antiguo o Centro Histórico no hizo su aparición en la legislación mexicana sino hasta la década de los años sesenta, tal como lo menciona Víctor Delgadillo: “se había convertido en el nuevo paradigma para las políticas urbanas y la agenda pública de los gobiernos de un gran número de ciudades y países”.13 La importancia del patrimonio 12 Gobierno de Apodaca, Reglamento de Patrimonio Municipal, 25 de julio 2012 https://apodaca.gob.mx/dwfiles/_ NuevaTransparencia_/Articulo_95/I/4_Reglamentos%20 Municipales/Reglamento%20del%20Patrimonio%20Municipal%20 de%20Apodaca,%20Nuevo%20Le%C3%B3n.pdf 13 Delgadillo, Patrimonio urbano, 64. urbano arquitectónico llegó a crecer a tal nivel que en el Plan Nacional de Desarrollo Urbano 1991-1994 se señalaba que el país tenía más de 1,500 centros históricos de diferentes dimensiones que ocupaban algún tipo de intervención para su protección.14 Uno de ellos fue el poblado de San Miguel que, durante la administración 1994–1997 del Ing. Lombardo Guajardo Guajardo, llegó a recibir el título de Barrio Antiguo de Apodaca, Nuevo León. Sin embargo, por razones desconocidas, el proyecto no siguió a flote en las siguientes administraciones, regresando a San Miguel su antiguo título de una de las siete haciendas fundadoras de Apodaca. No fue hasta el año 2016, cuando la administración de Raymundo Flores Elizondo empezó a valorar nuevamente el legado histórico del lugar, en esta ocasión, con la planeación de la Ruta Turística de Apodaca con motivo del Día del Patrimonio de Nuevo León, la cual resultó en un recorrido por las viejas haciendas municipales.15 14 Ídem. 15 Gustavo Mendoza Lemus, “Planean ruta turística en Apodaca”, Milenio, 3 de mayo del 2016 https://www.milenio.com/cultura/ planean-ruta-turistica-en-apodaca 51 �Después de lo anterior, tuvieron que pasar otros dos años para que el poblado de San Miguel finalmente consiguiera su tan ansiado nombramiento de Barrio Antiguo del Municipio de Apodaca, Nuevo León, el 18 de octubre del 2018, cuando fue aprobado por el Cabildo Municipal.16 En esta ocasión se le hizo una placa conmemorativa y se estableció que el Ayuntamiento será el responsable de mantener el espacio como tradición del municipio. ¿Un Barrio Antiguo genuino? La Disneyficación del Barrio Antiguo de Apodaca Desde el momento en que se oficializó la designación municipal, el Ayuntamiento de César Garza Villarreal le invirtió una cantidad grande dinero al “mejoramiento” del poblado de San Miguel. La remodelación que se hizo tuvo un costo aproximado de 100 millones de pesos y el objetivo era crear un Barrio Antiguo que fuera un referente cultural y gastronómico, además, también se reactivó el lugar con eventos artísticos mediante la rehabilitación de los espacios arquitectónicos.17 Esta renovación fue observada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH).18 Sin embargo, esto creó un problema, el falseo histórico del Barrio Antiguo donde, al igual que su homólogo regio, las casas que antes no estaban pintadas con colores llamativos, ahora lo están, donde no había arcos, ahora los hay, y también se agregaron murales y farolas que anteriormente no existían. Esto se desprende de la Disneyficación, concepto que, de acuerdo con Alan Bryman, es un “proceso mediante el cual los principios que rigen los parques temáticos Disney están dominando cada vez más sectores de la sociedad americana, así como del resto del mundo”.19 Es decir, se busca alterar algo para hacerlo atractivo al turista. 16 Gobierno de Apodaca, Acta No. 130 – Quincuagésima Sesión Extraordinaria del Republicano Ayuntamiento. 18 de octubre del 2018. 17 Alma Torres, “Inauguran remodelación del “Barrio Antiguo” de San Miguel”, El Porvenir, 4 de enero del 2021, https://elporvenir. mx/sabiasque/inauguran-remodelacion-del-barrio-antiguo-de-sanmiguel/185892 18 Sharai Rocha, “‘El tiempo se detuvo en este lugar de Apodaca: Poblado de San Miguel”, MVS Noticias, 22 de octubre del 2023. 19 Juan Córdoba y Ordoñez, “Turismo, desarrollo y disneyzación: ¿Una cuestión de recursos o de ingenio?”, Investigaciones Geográficas 70 (2009), p. 38 En el caso del Barrio Antiguo de Apodaca esto es visible después de la renovación y es que el objetivo, después de todo, era convertirlo en un lugar atractivo turísticamente. Lo más reciente que se ha hecho en torno al Barrio Antiguo ha sido su candidatura a la cuarta edición del concurso de las “7 maravillas de Nuevo León” en 2022, la cual fue propuesta por César Garza Villarreal y que llegó a los 108 votos. Fue en esa entrada, donde el exalcalde dejo un comentario que ayuda a resumir la percepción que se le quiere dar al lugar: El barrio antiguo de San Miguel es un espacio sustentable, con un centro cultural, en el que se puede disfrutar de una cena al calor de las velas, de un café, comprar antigüedades, gozar de una amplia agenda artística, en un entorno típico norestense.20 Si se hace un viaje al pasado a través de Google Maps, uno se puede dar cuenta de tales cambios, empezando con su entrada, ubicada en el cruce de la Avenida Acapulco y la calle Abasolo, ya que esta posee un arco que originalmente no estaba ahí. Otro caso son los centros sociales Quinta Casagrande y Quinta La Molienda, los cuales están en la misma calle adentro; estos originalmente eran de colores más simples y su decorado solo estaba en la fachada principal, sin embargo, después de la renovación, ambos recibieron como agregados arcos, fueron repintados y se les añadió una pequeña placa con su nombre. Un problema que tiene el Barrio Antiguo es que está rodeado de varias fábricas que desentonan con el lugar; es así cómo en la renovación se decidió que tales muros, los cuales estaban hechos de block gris, fueran repintados para aparentar que estaban hechos de sillar. Hay otros casos en donde al cemento se le agrega otra capa y en ella se esculpen líneas que aparenten ser bloques de sillar. Y en el caso particular de la fábrica que está detrás de la Iglesia suceden ambas situaciones. En fin, un barrio antiguo que sufre de la misma suerte que el regiomontano. 20 César Garza Villarreal, “Barrio Antiguo de San Miguel Apodaca NL”, 7 Maravillas Históricas Nuevo León , 2022 https://7maravillashistoricasnl.com/sm_propuesta.php?ID=33 52 �53 �Reforma Siglo XXI Hegemonía y silencio en la narrativa mexicana █ L a Ciudad de México domina de manera apabullante el panorama literario del país. El número de editoriales afincadas en la capital representa más de dos veces la suma de todas las del resto de los estados.1 Además, en el aspecto académico, la cantidad de universidades que se ofertan en la metrópoli es incomparable al de cualquier ciudad al interior de la república. Sin mencionar que en CDMX se asientan las dependencias de cultura, educación y las instituciones gubernamentales de difusión de las artes: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), Secretaría de Cultura, Fondo de Cultura Económica (FCE), así como las oficinas centrales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), entre otros. El centralismo de Ciudad de México aún persiste tan dominante como en aquel lejano siglo XIX cuando los escritores de provincia, que tenían alguna voluntad de alcanzar renombre y trascender con sus obras, debían migrar a la capital para ingresar al mundo de la cultura “legítima” o de lo contrario corrían el riesgo de perderse en el anonimato, y a sus libros con ellos. Con todas esas facilidades y privilegios, no es extraño que los autores más reconocidos de México * Maestría en Literatura Hispanoamericana, con mención Cum Laude, por la BUAP; Maestría en Enseñanza y Aprendizaje, y Licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica. Es autor de los libros Caligramas pintados en la caverna (2025), Genealogía de los infames (2024), Teatro cocodrilo (2024), Yo, el maldito (2022), El libro de las personas invisibles (2020), Tristes ratas solas en una ciudad amarga (2019) e Ignacio Padilla; el discurso de los espejos (2016). Fue becario del Programa de Estímulo a la Creación y Desarrollo Artístico (PECDA) del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes del estado de Puebla, en el rubro poesía. Laboró en escuelas públicas y privadas de Monterrey, Nuevo León, y Los Cabos, Baja California Sur. Actualmente es docente de Humanidades en un proyecto académico que atiende estudiantes destacados de Nuevo León. 1 Según el Sistema de Información Cultural del Gobierno de México en la capital del país se ubican 284 editoriales; Jalisco, su competidor más cercano, solo tiene 20. Gobierno de México (https://sic.cultura.gob.mx/ lista.php?table=editorial&disciplina=&estado_id=0 ) Isaac Gasca Mata* sean oriundos o vivan avecindados en el antaño Distrito Federal. Tampoco es raro que en antologías de cuentos o poemas, o estudios literarios de diversa índole, la mayor cantidad de autores sean capitalinos, desdeñando las expresiones de otras entidades y relegándolas al ostracismo o resumiendo los temas de generaciones enteras y grupos disímiles de escritores a etiquetas gregarias como la llamada “literatura de frontera”, como si fueran un fenómeno provinciano para quienes observan el panorama literario desde la cima del sistema cultural de la nación: el centro rector de la alta cultura. Víctor Barrera Enderle parece referirse a este problema en su libro Siete ensayos sobre literatura y región (2014) cuando advierte que “hay espacios que concentran la producción de bienes culturales e intelectuales y otros que los reciben. La relación suele ser asimétrica” (p. 13) y continúa: Una literatura regional cobra significado en función de su relación con el centro productor de valores literarios (léase capital o centro cultural). Sin embargo, esa relación dista mucho de ser horizontal. La significación se establece, de esta manera, en forma negativa. La producción local es una porción menor (a veces olvidada, ignorada o llanamente silenciada) de una totalidad que se pretende homogénea. (Barrera Enderle, 2014, p. 21) El estudioso de origen regiomontano se refiere a cánones establecidos y a la narrativa escrita en Nuevo León, pero sus palabras pueden aplicarse a narrativas consideradas periféricas desde la entronizada Ciudad de México; es decir, las del resto del país. Por ejemplo, en Baja California Sur, el escritor Antonio Sequera compiló una antología de narradores sudcalifornianos, a la que tituló Las teselas de la memoria literaria (2014). En ella, con el propósito de recuperar obras y experiencias de escritura, el antologador reunió cuentos y poemas de Laura Varela Cabral, Mario Rubén Benson, Taiko Castro Sui-Qui y Juan Jacobo Schmitters, entre otros, para expresar: “Éstas son las teselas: esas unidades de los mosaicos culturales que nos hemos propuesto conformar para tener una 54 �visión del vacío. La ausencia es la significativa” (p. 8). “Vacío”, “ausencia”, palabras profundamente significativas. Tal actitud de algunos autores de provincia se repite una y otra vez pues el sistema cultural mexicano no solo los convence de que es así como debe de ser, también los conmina a aceptar la desigualdad y heredarla a futuras generaciones de autores periféricos, ausentes por antonomasia y autopercepción. El panorama es adverso para autores no nacidos ni radicados en la capital del país. Sin embargo, hay nichos donde la hegemonía capitalina empieza a revertirse. La necesidad de descentralizar la literatura en México encuentra eco en el prólogo al libro Después del desierto. Antología del nuevo cuento regiomontano (2016) donde se advierte: La narrativa escrita en el norte aporta imágenes geográficas donde la región sobresale por sus constantes identitarias; es decir, hay cierta homogeneidad de características que la literatura recupera. Así, la forma de escribir de los autores de esta parte de México enriquece la literatura mexicana, la cual se caracterizó, durante el siglo XX, por dar especial relevancia a las representaciones del centro y sur del país. (VV: AA., 2016, p. 8) Tanto la antología de cuento sudcaliforniano como la de cuento regiomontano expresan su postura periférica o, mejor dicho, la ubicación poco privilegiada a la que las cúpulas culturales de la capital del país las resumieron. El sistema cultural –compuesto por la industria editorial, las becas gubernamentales, la difusión institucional y los autores y autoras– dan cuenta de una relación jerárquica, de índole piramidal, entre el centro del país, específicamente la capital, y los estados de los que intenta borrar (y muchas veces logra hacerlo con éxito) expresiones literarias que escapan al dominio del poder central. El menosprecio se nota incluso en la ausencia de escritores oriundos de las entidades de origen de algunas antologías. Por ejemplo, en el prólogo a Ficciones en fuga. Narrativa breve desde Puebla (2014), el escritor Alejandro Badillo expresa que: Puebla, desde hace varios años, se ha distinguido por ser lugar de residencia de una población diversa que ha nutrido diferentes estratos de la ciudad. Incluso yo mismo nací en el Distrito Federal, aunque ya tengo muchos años viviendo en Puebla. Haciendo un análisis de los autores que en los últimos años han coincidido en Puebla me di cuenta de que muchos venían de otros lugares del país. (Badillo, 2014, p. 10) Resulta por lo menos interesante que una antología de la expresión literaria poblana sea compilada por un autor oriundo de la Ciudad de México. No se malinterprete el argumento: pues no es una postura motivada por un chauvinismo a ultranza que en estos tiempos globalizados y de migraciones, tanto intranacionales como internacionales, una postura de esta índole sería impensable. La observación va en el sentido de que la literatura poblana quizá por su cercanía con el centro hegemónico de la cultura mexicana ha sido duramente erradicada incluso de su propio mapa. Para ejemplificar utilizaremos el mismo libro prologado por Badillo porque en él existe un anexo de fichas biográficas donde observamos que de los dieciséis autores que conforman la antología seis son oriundos de la Ciudad de México (Alejandro Badillo, Arturo Ordorika, Agustín Fest, Judith Castañeda, Víctor Roberto Carrancá y José Sánchez Carbó), tres de otros estados (Federico Vite y Noé Blancas, Guerrero; Luis Felipe Lomelí, Jalisco), un extranjero (Alejandro Lambarry) y seis poblanos (Günter Petrak, Eduardo Sabugal, Fernando Sánchez Clelo, Gregorio Cervantes Mejía, Gerardo Oviedo y José Luis Zárate). Es decir, que en una antología de literatura poblana el 62.5% de los antologados son originarios de otras partes, en su mayoría de Ciudad de México, mientras que el 37.5% son poblanos. Ahora, si bien es cierto que el lugar de nacimiento es un accidente y como tal no debiera importar en las Bellas Artes (pues las artes pretenden ser universales), resulta, cuando menos, curioso que los autores nacidos en Puebla no representen ni el 50% en las antologías editadas en su Estado. Esta subrepresentación es incomprensible pues las facultades de letras de al menos tres distintas universidades rebosan de estudiantes que escriben cuentos o poemas, hay autores en cafés o bibliotecas, existen concursos e incluso becas, pero no hay cabida para las voces poblanas ni siquiera en las editoriales del campo cultural al que debieran pertenecer. El lugar fue tomado por escritores y escritoras oriundos del centro del poder cultural y eso es consecuencia del esquema de sometimiento que analiza Pierre Bourdieu en su libro Las reglas del arte. Génesis y estructura del 55 �campo literario (1992).2 Al respecto de esta relación desigual, Barrera Enderle (2014) recapitula: Algunos historiadores, como Pedro Pérez Herrero (1991), han establecido y descrito dos enfoques o esquemas básicos para estudiar las regiones (inclinándose por uno o por otro, según la perspectiva historiográfica): el dendrítico y el solar. En el primero, la articulación del espacio regional se da en función de la dependencia a centros o espacios metropolitanos (sean nacionales o supranacionales), desde los cuales se controla la economía, la política y, añadimos, la cultura; y se impide (o se regula) el diálogo entre regiones y el desarrollo autónomo. En el segundo, el acento se pone en la diferencia, en las particularidades del lugar, respondiendo a variables y flujos internos. (p. 8) El sistema cultural mexicano se inclina por el esquema dendrítico, donde el discurso literario hegemónico es el de la capital y los demás son periféricos a ella. Tal parece que la etimología de la palabra provincia3 (que tanto gustan utilizar los periodistas y escritores en Ciudad de México para referirse a otras entidades federativas) sigue tan vigente como cuando la ocupaban los romanos, pues su sistema de subordinación cultural resulta eficiente, tal como puede observarse en ejemplos como el libro Literatura. Historia ilustrada de México (2014), coeditado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y Random House. El libro es un ejercicio de historiografía literaria, desde la época mesoamericana hasta finales del siglo XX. Resulta curioso cómo un libro de consulta que se utiliza en el ámbito académico y pedagógico fue redactado por cinco valiosos conocedores de las letras nacionales, de los cuales cuatro son oriundos de la Ciudad de México y uno de Veracruz. Este centralismo sugiere que el discurso imperante que se enseña en las escuelas y universidades del país es la visión de la metrópoli sobre el punto de vista de otras ciudades. En consecuencia, es lógico que las voces que hablan desde el margen se expresen en términos similares. Aquí dos ejemplos: a). Puebla El estudio de la producción literaria regional del país se ha hecho con desigual fortuna en el territorio nacional. En el caso de Puebla, la producción existe, sin embargo, su estudio se debe más al esfuerzo individual de los interesados en dejar un registro de lo publicado que a la iniciativa de las instituciones. (Dávila, 2000) b). Monterrey A lo largo de las últimas dos décadas –desde mediados de los noventa hasta la fecha– se ha escrito mucho de lo que la crítica literaria llama narrativa del norte o narrativa de la frontera en un torrente de análisis académicos, aseveraciones, discusiones y polémicas que, por momentos, levanta una especie de cortina de humo que impide contemplar de cerca las obras aludidas. Entre debates acerca de si es legítimo o no hablar de literaturas regionales en un país como el nuestro, tan centralizado […] los narradores nacidos o radicados en el norte de la nación o fascinados por él se han multiplicado […] mientras aún se discute si México y su literatura conforman un bloque compacto, un todo indivisible, los narradores norteños escriben (Parra, 2015, p. 9). En conclusión: es importante entablar un diálogo lo más horizontal posible entre la metrópoli y las regiones, para que los discursos de ambos se escuchen y las voces narradoras se multipliquen con el fin de crear otros centros de legitimidad cultural y no solo fortalecer al hegemónico. Después de todo, la literatura es un registro y testimonio sincrónico de la sociedad donde nace, y nadie mejor para expresar los valores culturales regionales que los autores oriundos de ellas pues, como afirma Franco Moretti: 2 “Se produce entonces una auténtica subordinación estructural, que se impone de forma muy desigual a los diferentes autores según su posición en el campo, y que se instituye a través de dos mediaciones principales: por un lado el mercado cuyas sanciones o imposiciones se ejercen […] por otro lado los vínculos duraderos, basados en afinidades de estilo de vida y de sistemas de valores, que […] unen a una parte al menos de los escritores a determinados sectores de la alta sociedad”. (Bourdieu, p. 82) 3 Del latín Pro (antes) Vincere (vencer): regiones vencidas. 56 La geografía es un aspecto decisivo del desarrollo y de la invención literaria: una fuerza activa, concreta, que deja sus huellas en los textos, en las tramas, en los sistemas de expectativas. Y, en consecuencia, relacionar geografía y literatura […] es algo que pondrá de manifiesto aspectos del campo literario que hasta ahora han permanecido ocultos. (Barrera Enderle, 2014, p. 5) �Bibliografía Badillo, Alejandro. (Compilador). (2015). Ficciones en fuga. Narrativa breve desde Puebla. México. Ed. IMACP Barrera Enderle, Víctor. (2014). Siete ensayos sobre literatura y región. México. Ed. UANL. _____________. (Compilador). (2020). Y corrí, a través de calles desconocidas. México. Ed. UMM. Bourdieu, Pierre. (1995). Las reglas del arte. Génesis y estructura del campo literario. España. Ed. Anagrama. Dávila Gutiérrez, Joel. (2000). “El estudio de la literatura regional poblana (1945-1995)”, en Escritos. Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, número 22 (julio-diciembre de 2000) págs. 109-121. Parra, Eduardo Antonio. (Compilador). (2015). Norte. Una antología . México. Ed. Era / CONARTE / Universidad Autónoma de Sinaloa / Fondo Editorial Nuevo León. Sequera, Antonio. (Compilador). (2014). Las teselas de la memoria literaria. México. Ed. Instituto Sudcaliforniano de Cultura. VV. AA. (2016). Después del desierto. Antología del nuevo cuento regiomontano. México. Ed. AN.ALFA.BETA / UANL. VV. AA. (2014). Literatura. Historia ilustrada de México. México. Ed. DEBATE/ CONACULTA. 57 �Reforma Siglo XXI Para estudiar la propaganda política en el México del siglo XX █ E n términos generales, la propaganda como acción encuentra su origen entre los imperios antiguos de Medio Oriente y de la región Mediterránea, tras el dominio de otros territorios a quienes se les trataba de convencer de las ventajas del sometimiento. Sin embargo, su teorización apareció hasta la primera mitad del siglo XX, entre las dos guerras mundiales y el ascenso de diferentes regímenes totalitarios. Así, Pizarrozo (1990) reconoce por propaganda al “proceso comunicativo que disemina, difunde, da a conocer, promociona ideas” (p. 26). Para Edwards (1990), se trata de la “expresión de una opinión o acción por individuos o grupos, deliberadamente orientada a influir opiniones o acciones de otros individuos o grupos para unos fines predeterminados” (en Pizarrozo, 1990, p. 28). Por su parte, Domenach (1968) proporciona los elementos del proceso asegurando que es la transmisión de “palabras u otros símbolos a los cuales sirven como vehículo la radio, la prensa y la cinematografía” con la intención de “ejercer influencia en la actitud de las masas en puntos que están sometidos a la propaganda y que son objeto de opinión” (p. 6). Estas acciones se llevan a cabo con el uso de diferentes medios, como material impreso (volantes, periódicos, panfletos); la palabra (la radio, altavoces, canciones); imagen (dibujos, caricaturas, carteles); el espectáculo (cine, teatro, desfiles), entre otros. Igualmente, propone una clasificación de acuerdo con los fines que desea alcanzar y la estructura que utiliza para ello; existe la propaganda de tipo leninista, es de tipo racional, con objetivos concretos y es sólo una táctica para alcanzar el fin deseado. Mientras que la propaganda de tipo hitleriano , donde no existen objetivos definidos con claridad, es la táctica en sí, no * Licenciado en Historia y Estudios de Humanidades, maestro en Ciencias Políticas y doctor en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se desempeña como catedrático en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Monterrey. Luis Enrique Pérez Castro* desea necesariamente transmitir una idea, sólo generar un efecto emocional en las masas (Domenach, 1968). Rodero (2000), partiendo de la experiencia nazi, asegura que la propaganda es un proceso muy complejo que involucra intenciones, medios y resultados muy diferentes; la define como “la acción sistemática reiterada, ejercida por medios orales, escritos o icónicos, sobre la opinión pública, con una finalidad persuasiva” y con ello insertar “una ideología o incitar a la acción mediante la canalización de actitudes y opiniones, al presentarse la realidad tergiversada, seleccionada e interpretada con un reduccionismo valorativo y una carga emocional”. Afirma que la propaganda “se mueve en una estructura sociocultural determinada, sin la cual no pueden comprenderse sus repercusiones psicológicas y culturales” (Rodero, 2000, pp. 2-3). A partir de estas definiciones y categorías, es posible el análisis de diferentes casos específicos que permiten no sólo identificar las formas y usos de la propaganda, sino que también brindan elementos sobre la cultura política en un periodo determinado. El sistema político mexicano posrevolucionario comenzó su consolidación en los años treinta, adquiriendo algunos de los componentes que lo definieron las siguientes décadas, siendo los más importantes el corporativismo, el partido hegemónico –en sus transformaciones entre Partido Nacional de la Revolución (PNR, 1929), Partido de la Revolución Mexicana (PRM, 1938) y Partido Revolucionario Institucional (PRI, 1946)–, y el presidencialismo (Cosío Villegas, 1982). El refinamiento de estos elementos se dio entre las décadas de los cuarenta y cincuenta, destacando el fortalecimiento de los mecanismos políticos que favorecieron la participación de los integrantes del partido hegemónico en diversos aspectos de la vida del país, de lo cual se desprenden aspectos como la definición de los medios legales para la participación política, la inclusión de diversos sectores sociales y la relación entre los poderes federales y locales; en 58 �segunda instancia, la continuación en el impulso al desarrollo industrial a través de la protección del mercado interno y de la asociación con el sector empresarial nacional. Respecto al ámbito legal, con la Ley Federal Electoral de 1946 la jurisdicción de los comicios se desplazó del ámbito municipal al federal, garantizando la transición de poderes bajo el resguardo de la cúpula política. Para ese periodo, las elecciones cobraron importancia más en un sentido legitimador del sistema político que como un mecanismo democrático, lo que demuestra la trascendencia de las elecciones en la reproducción misma del sistema hasta la década de los ochenta. Esto permitió designar de manera más centralizada a los candidatos a cargos públicos, a través de la disciplina política y la neutralización de los núcleos políticos disidentes, aplicando la cláusula de exclusión del partido. En cuanto a la industrialización, ésta representó para los gobiernos de los cuarenta y cincuenta la vía adecuada para colocar a México en el mundo moderno; en medio de la Guerra Fría, e influido por la ideología anticomunista y la presión política norteamericana, el proyecto de desarrollo industrial estuvo ligado al capital extranjero, pero con una nueva alianza con el empresariado mexicano, que gradualmente perdió independencia ante la asociación con el Estado. Así, “el mito de la industrialización ha llegado a convertirse en el secreto del movimiento populista” materializándose en “reformas sociales, Estado de gobierno fuerte, presidencialismo, encuadramiento corporativista de las masas populares, institucionalización de las clases” (Córdova, 1974, p. 66). En su estudio, Córdoba (2017) afirma que “entre las formas de actuación política más empleadas por el estadonovismo para justificar el mandato de su líder, se destaca la circulación de imágenes y discursos estatales” en la prensa brasileña. A partir de dicho argumento se cuestiona “¿cómo funcionó la propaganda política de Brasil para legitimar (las acciones gubernamentales)?” (2017, p. 251); la hipótesis presentada sustenta que “a través de la manipulación de imágenes y del discurso político difundido en los medios de comunicación” en la época del Estado Novo, “Getulio Vargas intentó legitimar un gobierno construido con base en los desórdenes internos de Brasil” (2017, p. 251). En el caso argentino, Rinaldi (2016) utiliza algunos afiches o carteles publicitarios de la presidencia de Juan Domingo Perón (19461952) para identificar la manera en que éstos fueron utilizados para transmitir la ideología, por considerarlo “un ícono de la propaganda política argentina” (2016, p. 12). Para lograr lo anterior, se realizó un análisis de la imagen de tipo semiótico, identificando los elementos más recurrentes en la Durante la segunda mitad del siglo XX, en América Latina se generaron procesos similares al de México: la formación de un sistema político con tintes autoritarios y con gobiernos integradores de la sociedad basados en un régimen económico de industrialización. Brasil y Argentina son casos ejemplares, con la diferencia que dichos regímenes fueron personalizados en Getulio Vargas y Juan Domingo Perón, respectivamente, mientras que en México fue una investidura institucional no personalizada, como el caudillismo previo a la Revolución. Propaganda de Perón, s.f. Fuente: Visor. 59 �propaganda señalada, buscando de Perón “su forma de ver las cosas, con su trato hacia el pueblo, con sus ideas; con su ideología” (Rinaldi, 2016, p. 9). En este sentido, en el estudio se asegura que “fueron los medios de comunicación los que le permitieron [a Perón] transmitir su mensaje tanto antes, como durante y después de sus presidencias” (Rinaldi, 2016, p. 9). Aunque electoral y políticamente tenían garantizado el dominio frente a otros grupos, los gobiernos posrevolucionarios mexicanos mantuvieron una extensa campaña propagandística, especialmente entre 1940 y 1960. Claro ejemplo fue el uso de la radio, el cual tiene su origen entre las décadas de los 20 y 30 con las gestiones que “el Estado dio a la radio, como vehículo auxiliar en la incorporación de las masas al proyecto institucional y que se manifestó con mayor claridad después de la fundación del PNR”. Aunque la industria radiofónica fue una colaboración de las iniciativas pública y privada, “aparece el proyecto estatal representado por la estación radiofónica del PNR, la XEFO”, cuyos objetivos fueron, según palabras del presidente Pascual Ortiz Rubio (19301932) “difundir la doctrina del partido [y] externar los proyectos gubernamentales a las masas proletarias al arte y la literatura” (Fernández, 1986, p.334). Sin embargo, los gobiernos posteriores a 1940 redujeron eventualmente el uso de la radio como medio de difusión de actividades políticas, debido a la fuerte presencia de las compañías privadas que se asociaron con entidades norteamericanas. La radio fue sustituida por la prensa entre los gobiernos de Manuel Ávila Camacho (1940-1946) y Miguel Alemán Valdés (1946-1952), ya que durante sus administraciones “se crearon los departamentos de prensa en cada dependencia gubernamental para la elaboración de los boletines con la información oficial diaria”. Y ya que la prensa era mexicana “los grandes periódicos de la época: Excélsior, El Universal y Novedades declararon su apoyo abierto al régimen” (Fernández, 1986, p. 338). En las mismas décadas se desarrolló la industria cinematográfica, en la coyuntura de la Guerra Mundial, con lo que “la ideología oficial ha encontrado el mejor vehículo para su difusión” (Martínez, 1990, 343). La presencia del gobierno a través del cine fue tanto directa como indirecta; en el primer caso, mediante noticieros que informaban al auditorio de los acontecimientos más relevantes encabezados por el presidente de la república o los sucesos a nivel internacional. Por otro lado, tuvo injerencia en la propia industria: adhiriendo los sindicatos del cine a la CTM, la creación de la Academia Mexicana de Ciencias y Artes Cinematográficas (1943), del Banco Nacional Cinematográfico (1947) o de la Ley Cinematográfica (1949) (Martínez, 1990). 60 �Caso diferente fue la televisión. Aunque los primeros canales comenzaron sus transmisiones en 1955, éstas fueron limitadas tanto por la cantidad de aparatos televisivos disponibles en las casas, como por lo reducido de su alcance. De hecho, fue hasta 1959-1960 cuando “el Estado se propone legislar por primera vez sobre el contenido de la programación televisiva, así como participar directamente como emisor en los medios audiovisuales” (Fernández, 1986, 340). A consecuencia de lo anterior, la televisión no será el medio predilecto por los gobiernos mexicanos hasta ya entrada la década de los sesenta. Sobre los estudios históricos de la propaganda en México, estos son variados en sus objetivos, temáticas y temporalidades, por lo que es difícil establecer una tendencia metodológica al respecto. Entre esos trabajos de investigación, se encuentra el de Méndez (2016) que trata de analizar “la ‘construcción’ de los enfrentamientos militares entre villistas y carrancistas en la región del Bajío” en el transcurso de 1915 con el objetivo de demostrar “la forma en que la prensa y la propaganda desempeñaron un papel fundamental en las estrategias de los distintos bloques revolucionarios” (p. 69). Por su parte, en su estudio, Bautista (2018) analiza y explica “la forma en que el gobierno mexicano decidió realizar propaganda fílmica para América Latina, en el periodo de 1934 a 1940”, cuyo objetivo principal era “adoctrinar y convencer a la población de un proyecto político […] por lo cual se buscó crear una imagen de lo mexicano” (p. 148). A su vez, sostiene la idea de procesos paralelos: la consolidación del nuevo Estado y la “preocupación por legitimar y construir una nueva nación emanada de la Revolución” por lo que el Estado generó un proyecto para “legitimarse y crear una propaganda a través del cine” (Bautista, 2018, p. 154). Otro estudio pertinente es el de Ortiz Garza (1989) que aborda la forma en que empresarios extranjeros, estadounidenses principalmente, lograron insertar parte de su propaganda política en la prensa, la radio y el cine mexicanos durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). En este caso, no alude directamente a la función propagandística del gobierno en dicho momento, pero sí las relaciones económicas entre sectores empresariales mexicanos y extranjeros. La propuesta de Servín (2004) gira en torno al análisis del discurso circulante en los diferentes medios de comunicación –prensa, particularmente– de México de la segunda posguerra y los años de la Guerra Fría (1945-1960). En dicho análisis expone las preocupaciones y la posición del gobierno mexicano en torno a la relación diplomática con países contrincantes (Estados Unidos frente a la Unión Soviética o Cuba) y la situación de la izquierda y el comunismo en el país, derivando en la justificación del autoritarismo del régimen político. Así pues, el estudio de la propaganda en México cuenta con una serie de vetas por explorar, mismas que varían entre el contenido-mensaje (intención), contenido-forma (imagen), los medios y la recepción por parte de la audiencia. Estas posibilidades se extienden considerando las temporalidades a las cuales se pueden recurrir, dependiendo de las fuentes disponibles (material audiovisual e impreso), y con ello reconstruir lo dicho en otro momento. En última instancia, la propaganda, como fuente o como objeto de estudio, ofrece múltiples miradas sobre la historia política, social, cultural y del arte en México. Referencias Bautista Reyes, J. (2018). La propaganda fílmica gubernamental mexicana (1934-1940). En De raíz diversa (9), pp. 147-174. Córdoba, P. (2017). Difundir el Estado: la propaganda del Estado Novo en Brasil durante la Segunda Guerra Mundial y su contradicción posterior (250-280). En Schuster, S. y O. Hernández Quiñones ed. Imaginando América Latina: historia y cultura visual, siglos XIX-XXI. Bogotá: Universidad del Rosario. Córdova, A. (1974). La formación del poder político en México. México: Era ediciones. Cosío Villegas, D. (1982). El Sistema político mexicano. México: Joaquín Mortiz. Domenach, J. (1968). La propaganda política . Buenos Aires: Eudeba. Fernández Christlieb, F. (1986). El derecho a la información y los medios de difusión masiva (329-347). En González Casanova, P. y E. Florescano coord. México, hoy. México: Siglo Veintiuno Editores. Martínez Assad, C. (1990). El cine como lo vi y como me lo contaron (339-360). En Loyola, R. coord. Entre la guerra y la estabilidad política. El México de los 40. México: CONACULTA/Grijalbo. 61 �Méndez Lara, F. (2016). La propaganda como arma de guerra en la revolución mexicana. Las batallas del Bajío (1915). En Revista internacional de historia de la comunicación (7), pp. 67-91. Rodero Antón, E. (2000). Concepto y técnicas de la propaganda y su aplicación al nazismo (1-14). En Actas del III Congreso Internacional Cultura y Medios de Comunicación. Salamanca: Universidad Pontificia. Ortiz Garza, J. (1989). México en guerra . La historia secreta de los negocios entre empresarios mexicanos de la comunicación, los nazis y E.U.A. México: Planeta. Servín, E. (2004). Propaganda y Guerra Fría: la campaña anticomunista en la prensa mexicana del medio siglo. En Signos Históricos (11), pp. 9-39. Pizarrozo Quintero, A. (1990). Historia de la propaganda. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Vázquez Liñán, M. y S. Leetoy (2016). Memoria histórica y propaganda. Una aproximación teórica al estudio comunicacional de la memoria. Comunicación y sociedad (26), pp. 71-94. Rinaldi Trillo, P. (2016). Perón y su propaganda política: Representaciones de la ideología peronista en el medio gráfico. Argentina: Universidad empresarial siglo XXI. 62 �Reforma Siglo XXI Reseña del libro Mi Nuevo León █ E s casi primavera… Como copiosas briznas de ternura, como fresquísimas brisas matinales, como hondos suspiros literarios, como mágicos arpegios de una lira, como suave lluvia de historias fantásticas, como remanso de paz en medio de tanta incertidumbre, como armonioso concierto de voces infantiles en contrapunto, como inesperado sosiego para el alma entre tanta violencia citadina, como un regalo estupendo, una alforja repleta de palabras; llega a mis manos un libro: Mi Nuevo León, el cual forma parte de un proyecto editorial con diez años de permanencia en la Zona Escolar No. 26 y es coordinado por la maestra Gloria Elizabeth Amador Campos. Aunque constituye el fructífero resultado de una competencia literaria, es un libro escrito por niños. He ahí la maravilla. En todas las épocas y contextos, es tan poco común que los infantes escriban lo que piensan, lo que sienten, lo que sueñan. Para ello, estos pequeños escritores necesitaron del apoyo de una maga, quien les otorgó el poder que da el enunciar la palabra escrita. ¿Quién es ella? Precisamente, la profesora Gloria Amador, supervisora de la Zona Escolar No. 26, quien, junto con su solidario y eficiente equipo de trabajo, ha logrado publicar no solo este, sino varios libros con diferentes temáticas, labor editorial de índole literaria que muy pocos docentes se atreven a realizar. La profesora Gloria es una amante apasionada de la literatura y alzo mi copa de admiración para brindar por ella. ¿Qué tiene de relevante publicar un libro como este en un conglomerado escolar? Muchísimo, porque es una clara y objetiva manera de percibir y sentir que la literatura puede volverse vívida y concretarse en la realidad sociofamiliar y educativa. Al estar viva late y * Maestro de vocación y escritor por convicción. Cursó estudios de Maestría en Formación Docente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19 B, y en Lengua y Literatura Españolas, en la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” y es candidato a doctor en el Doctorado en Investigación e Innovación Educativas, que ofrece esta misma institución. Actualmente disfruta de una bien merecida jubilación. Tomás Corona Rodríguez* Leer es dar cuenta del mundo, es apropiarse de él y dar cuenta en forma crítica de lo que sucede y de su dinámica. Pablo Freire bulle en el corazón y el pensamiento de cada infante que escribió en este texto, el cual seguro estoy, se convertirá en una atesorada joya en cada una de las familias que conforman la zona escolar, donde ya existe un pequeño gran autor. En este sentido, es loable y fructífero el esfuerzo realizado por todos los hacedores del libro Mi Nuevo León. Se trata de una edición cuidadosamente elaborada, una estructura homogénea y coherente, un tamaño maleable, una tipografía cómoda para los lectores, estupendas ilustraciones acordes al contenido enmarcado por la sobriedad, un prólogo bien fundamentado escrito por Antonio Ramos Revillas, un sentido apartado de agradecimientos que redactó la maestra Gloria, en el cual hace mención de los créditos correspondientes a cada uno de los colaboradores, quienes, desinteresadamente, cooperaron económicamente para la creación del libro. Quiero enfatizar la siguiente nota. Hubiera sido muy loable que la Secretaría de Educación de Nuevo León colaborara en el financiamiento de este proyecto editorial, pero, en las propias palabras de la maestra Gloria Amador, ese apoyo nunca ha sido recibido. Va una exhortación a quien corresponda para que eso sea posible. El financiamiento para los nueve libros que se han publicado en la Zona Escolar No. 26 ha sido otorgado por “generosos mecenas enamorados de las letras”, por así decirlo. El libro contiene 39 cuentos, estructurados en tres categorías, y un caudal de relatos que incita a la reflexión sobre el terruño que habitamos. Desde la formalidad oficial que enmarca la configuración del libro y converge hacia su edición y publicación la maestra Gloria expresa: 63 �Al inicio del ciclo escolar 2023-2024, decidimos continuar con los proyectos de lectoescritura que se realizan en cada institución que conforma la Zona Escolar 26 y por parte del Consejo Técnico de Zona, nos propusimos lanzar una nueva convocatoria para el concurso de expresión literaria, que en esta ocasión, denominamos “Mi Nuevo León”, en el marco de los 200 años de la creación del Estado que habitamos y nos habita […] Fue muy importante en esta convocatoria el ejercicio para construir y fortalecer la identidad. En la categoría A, supongo que son los alumnos más pequeños, abre la magia hacia un mundo de ficción literaria la historia de un exuberante girasol, que le pide a la luna y a las estrellas que la convirtieran en humana y sólo una larga y maravillosa noche su deseo es cumplido. Un corrido y un poema alusivos a Nuevo León. Una estampa citadina de la ciudad de Monterrey. El rancho de los abuelos en los Ramones, Nuevo León, cuya visita se convierte en regocijo. La fauna que habita en las montañas, específicamente en el Cerro de la Silla y, cómo en las viejas fábulas de Fontaine, los animales hablan. Pero, ¿de qué trata, cuál es su esencia, su mensaje, su moraleja…? Antonio Ramos Revillas, lo define muy bien: “este libro es un paso por la nostalgia, si se tienen los ojos para mirarla, es un paso por el orgullo, si se tiene el corazón para sentirlo, es un paso a la identidad, si se decide abrazarla. Al final los días son estos: habitar una región y amarla. Y en ella a la gente que nos rodea y nos quiere”. Un coyote, guardián de Chipinque cambia los antivalores de un niño, volviéndolo bueno y noble. El significado de ser regio en tierra regia, incluyendo las tradiciones, usos y costumbres. También se encuentra un sueño muy real, donde desfilan algunos de los lugares turísticos más importantes del Estado: el Cerro de la Silla, Grutas de García, Chipinque, Bioparque Estrella, Fundidora Monterrey, Paseo Santa Lucía, entre otros. Además, un cuento rimado, cadencioso, escrito en prosa poética que refleja el amor que siente una niña por el estado donde vive. Una visita a los abuelos desde Durango, hasta Aramberri, Nuevo León y no podía faltar una alabanza al Cerro de la Silla. La primera impresión que se percibe al hojear el libro es una inusitada versatilidad en cuanto a los temas tratados y destaca también la estructura clásica del cuento que impera en la mayoría de los relatos, semejante al de las leyendas, de las cuales también se incluye una buena cantidad, así como algunos textos versificados que asemejan corridos o sentidos poemas. Todos los textos de una u otra manera, emulan los usos, costumbres, tradiciones, paseos, gastronomía, geografía, aficiones y centros turísticos que existen en el Estado de Nuevo León. También aparecen personajes comunes, pero a la vez un tanto insólitos: un girasol humano, animales fabulados que hablan, un coyote guardián de una montaña, una niña simpática y traviesa que sueña, el Cerro de la Silla, el venado blanco guardián de las cumbres, dos singulares lechuzas, una maestra convertida en alma en pena, una misteriosa hacienda donde habita un muerto, un fantasmal enfermero, un niño explorador, el chupacabras de la peñita y un científico loco, solo en apariencia. Enseguida haré un esbozo de cada una de las tres categorías que conforman el contenido del libro. Empezaré por decir que, aunque los cuentos varían con respecto a su cantidad, están aglutinados en tres lugares competenciales, primero, segundo y tercero, y se incluyen también menciones honoríficas. 64 �En la categoría B, también se destaca la versatilidad de los temas de las historias. Inicia con una leyenda del guardián de las Cumbres, que resguarda el tesoro de Nuevo León y no es otra cosa más que el amor por esta tierra, sus costumbres, origen y tradiciones, y aparece también un misterioso espíritu, un venado blanco que bendice a quienes lo ven. La misteriosa y siniestra lechuza gigante que asusta mucho a un par de ancianitas. Se reitera el orgullo de ser regio, en una historia que enfatiza, por ejemplo, lo fuerte del acento al hablar, las montañas, la carne asada, un clima loco, el cabrito y los partidos de fútbol. A propósito, el cuento “El nuevo Leonessi”, así como se escucha, describe a Nuevo León como un estado futbolero y en este sentido es válida la pasión por el deporte sin caer en el peligroso fanatismo. No podía faltar una historia de amor, la de la señora María Estela Cantú Ramírez, abuelita de uno de los participantes, a quien llama “La Gran Señora” y narra con lujo de detalle la historia de su vida, hasta el final de sus días. En un breve texto titulado “Nuevo León” se ponderan los Naranjos de Montemorelos, el olor a carne asada, la gran plaza, el barrio antiguo y lo fascinante que es vivir aquí, en tierra regia. En el cuento “Mi amor, por los cerros y su historia” una niña va entretejiendo el mágico vínculo que tiene con su abuela Chiapaneca; en este relato también se enfatiza lo que le gusta a la gente de Nuevo León, sobre todo las comidas y los lugares a los que se puede ir a pasear. Destaca, en otra historia, la detallada descripción que se hace de la Exhacienda San Pedro, actualmente convertida en un Museo, a través de un recorrido que una familia realiza en ella. También, en esta segunda categoría aparece una fábula donde un cactus y una tortuga se aventuran a la búsqueda de un oasis en Linares, Nuevo León, junto con otros animales que, por supuesto se comunican como si tuvieran voz humana. Luego un breve, pero intenso poema dedicado a Nuevo León. También, en esta segunda categoría aparece otra leyenda, situada en el cerro del Topochico, titulada “Los guardianes de la montaña”, antiguos espíritus que protegían el pueblo y sus alrededores; los aldeanos que escuchaban atentamente los susurros recibían consejos y predicciones futuristas. Una tercera leyenda, la de la maestra de la hacienda La Soledad, describe la trágica historia de una maestra que murió ahogada en el rio Pilón y, ya convertida en fantasma, advierte del peligro a quienes van a cruzar el puente desde donde ella cayó. La segunda categoría cierra con un poema breve pero muy intenso que ensalza la ciudad de Monterrey y el Estado de Nuevo León. La tercera categoría (C) es la más densa, seguro estoy que corresponde a los alumnos mayores, y contiene los siguientes relatos. El primero es desconcertante, enmarcado por el abandono, la soledad, el inefable temor a lo desconocido, el terror a lo siniestro, que se manifiesta desde el título de la singular leyenda, “El misterio de la hacienda de los susurros”. El segundo es otra leyenda, “La lechuza del puente”, imponente e impactante, guardiana de los bosques, con enormes ojos, amarillos y brillantes, que habla con un niño para explicarle que se llevará a su abuelo enfermo al paraíso, pero ¿realmente existió o fue sólo una creación imaginaria de aquel infante por la tristeza de ver partir a su querido abuelo? “Mi nuevo la vid” es un relato disruptivo que da cuenta, con evidencias reales y argumentos válidos a modo de denuncia, las problemáticas biopsicosociales, económicas y políticas de un otrora pujante estado, devastado hoy por la inseguridad, violencia, contaminación y escasez de agua. El niño autor anhela ver convertido su estado, con forma de racimo de uvas, en un auténtico racimo, dulce y jugoso, sin tanto problema, para convertirlo en un exquisito vino que pueda degustar cuando sea adulto. Otra leyenda, la de un enfermero, noble y bueno, apasionado por su profesión, que atendía amorosamente a sus pacientes aún después de haber partido de este mundo y convertirse en un ángel de Dios. También se suma de la lista un simpático poema que describe la ciudad de Monterrey de modo singular. Otro cuento extraño, un tanto cruel, es “La rata navideña” en el que una familia de ratones es devorada por un feroz perro, de hecho, es una fábula, por la moraleja que enfatiza: “no des por sentado que el enemigo se ha ido”. “El niño explorador de Monterrey” es un relato en el que se narran las aventuras de un niño, que disfruta explorando y reconociendo lugares comunes de la ciudad de Monterrey: Parque Fundidora, Mercado Juárez, la Catedral Metropolitana, el Parque Chipinque, pero, sobre todo, disfruta las historias que le cuenta su abuelo don Manuel mientras prepara la tradicional carne asada y a través de ellas ha aprendido a apreciar la rica cultura y la herencia de su tierra natal. 65 �Una leyenda más, “La leyenda de la Peñita” acontecida en Allende, Nuevo León, en la que aparece una extraña y siniestro criatura que dejaba en un trance hipnótico a los animales de la región, sobre todo a las aves, de hecho, es una recreación de un ente conocido como “chupacabras”. La tercera categoría continúa con un cuento breve que incita a mejorar en todos los sentidos la sociedad nuevoleonesa y se titula: “Nuevo León cuentas conmigo”; un breve, pero intenso poema a Nuevo León destaca, en cada estrofa, un lugar turístico o los manjares que hay por acá: las naranjas de Montemorelos, el pan dulce de Bustamante, las glorias de Linares, la cascada Cola de Caballo, el Cerro de la Silla y la Sierra Madre. Un mini texto titulado “La ciudad de las montañas”, describe de manera breve y sustanciosa la situación actual de la ciudad de Monterrey. “El agua se nos agota” es un interesante relato; con argumentos convincentes revela la necesidad de mejorar los ecosistemas sembrando árboles para así asegurar la creación de mantos acuíferos y con ello asegurar también la supervivencia del planeta tierra. Otro poema titulado “Monterrey”, un tanto romántico y cautivador, es el penúltimo texto de los 39, que conforman el libro Mi Nuevo León. El último texto titulado “Cuenta las estrellas”, es otro cuento disruptivo sustentado en una historia de ficción científica en la que un mineral denominado “Ulixies” provoca enormes catástrofes, obligando a los humanos a emigrar otro planeta. El contenido del libro culmina con los agradecimientos y quiero terminar mi presentación con dos aportes de la maestra Gloria Amador, que dan cuenta de la importancia y trascendencia de este innovador y auténtico proyecto editorial; expresa: Este nuevo libro que hoy vamos a conocer es el resultado de un proyecto inédito desarrollado desde la Zona Escolar 26, único en Nuevo León, en muchos lugares de México y del mundo. Ha sido posible, gracias a un grupo de valiosas personas que realizan un trabajo colaborativo, alumnos(as), profesores(as), así como las familias que han permanecido en el tiempo, no sólo por el impacto educativo y la vida de los aprendices, sino también por el beneficio que aporta a sus vidas. Este extraordinario, innovador, creativo, trascendente, significativo y pedagógicamente valioso proyecto editorial se enmarca en la “pedagogía de los sueños posibles”, acuñada por Pablo Freire y sustentada a su vez, en la pedagogía de la esperanza y la concienciación de la raza humana. “La pretensión ha sido siempre (dice la maestra Gloria), que los niños y las niñas encuentren en la palabra, oral o escrita, un sustento emocional consciente que les permita descubrir lo que hay más allá de las paredes de un aula y que existen sueños, colectivamente soñados que parecían imposibles, sin embargo, llegan a concretarse en la realidad, como este valiosísimo libro titulado Mi Nuevo León” . Enhorabuena por todos los involucrados en su proceso de creación y por el honor conferido a un servidor para presentarlo en este magno evento denominado UANLeer. Va un último consejo: nunca permitamos que la literatura se extinga. Texto leído en la Feria UANLeer 2025, el 15 de marzo de 2025. 66 �Reforma Siglo XXI Mirada de mujer: el progresismo de otras épocas y el retrogradismo actual █ L a mayor prueba de que, muchas veces, en la historia no progresamos, sino que más bien retrocedemos, es el remake de Mirada de mujer (Antonio Serrano Argüelles, 1997). Una telenovela que en su versión original mostró de manera magistral –en el horario telenovelero de la televisión mexicana–, las dificultades que enfrenta una mujer de clase alta, casada y madre de familia que se aleja de la belleza hegemónica asociada con la juventud y que, tras 27 años de matrimonio, es abandona por su esposo. No pretendo darle la más mínima difusión a la nueva versión, ni mucho menos a su nefando reparto. Más bien, busco aprovechar lo único rescatable que puede ofrecer un remake: la oportunidad de recordar lo bueno que fueron, en algunos casos, las épocas pasadas. Nos situamos en 1997; mientras que en mi pequeño universo yo le pedía a mis papás un tamagotchi, el internet apenas comenzaba a expandirse en los países del Norte Global y en los hogares de mayores ingresos de países como México; Gloria Trevi anunciaba su retiro profesional, cuando aún se desconocían las atrocidades de su manejador; Mario Bezares bailaba El Gallinazo y recogía misteriosos objetos que salían de su bolsillo durante la transmisión del programa estelar ¡Pácatelas!, conducido por Paco Stanley, todavía vivito y coleando. En el ámbito telenovelero, recién teníamos un par de años de descanso tras el último culebrón de la trilogía de Las Marías, tres versiones de La Cenicienta tropicalizada protagonizadas por Thalía, que ese mismo año nos dio su primer álbum musical compilatorio. En aquel momento, la rivalidad entre las dos principales televisoras mexicanas estaba al nivel del antagonismo entre el PRI y el PAN –hoy en día aliados–, de las Chivas y el América o, en lenguaje norteño, de los Tigres y los Rayados. Sin embargo, el * Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Sociales en El Colegio de Michoacán. Es autor del libro Donde habita el olvido. Conformación y desarrollo del espacio público en el primer cuadro de la ciudad Monterrey, 1980-2007 publicado en 2019, adaptado al teatro en 2023 y reeditado en 2024. Jaime Sánchez Macedo* dominio de Televisa, que tenía de su lado el catálogo de las principales estrellas de la farándula nacional, era claro. TV Azteca, fundada apenas en 1993 gracias a un préstamo millonario de Raúl Salinas de Gortari –hermano del presidente en turno y acusado de peculado– al empresario Ricardo Salinas Pliego, estaba todavía en la búsqueda de una programación que le permitiera competir con su contrincante. Fue en este contexto que TV Azteca hizo una alianza con la productora Argos, cuyos fundadores y propietarios eran el corresponsal de guerra Epigmenio Ibarra, María Velasco (con formación en periodismo y filosofía, y esposa de Ibarra), así como Carlos Payán, político y periodista que, en alguna época, llegó a escribir para el periódico El Machete del Partido Comunista Mexicano. Un año antes de Mirada de mujer, la asociación entre TV Azteca y Argos ya había redituado con el éxito comercial de la telenovela Nada personal (Antonio Serrano Argüelles, 1996). No obstante, la producción se había visto envuelta en polémica, ya que tocaba asuntos de corrupción política, abuso policial, narcotráfico y violencia. Me parece plausible suponer que los mandos de TV Azteca, asumiendo que no podrían competir con los clásicos cuentos de hadas, amor romántico y ascenso social de Televisa, tomaron el riesgo de apostar por las historias más originales de una productora como Argos. De tal suerte que, en el año de 1997, cuando en casa esperábamos con ansias el nacimiento de mi hermano, salió al aire Mirada de mujer. Sin duda, lo que más recuerdo de esta telenovela es cómo repercutió en el ánimo de mi madre, que por entonces tenía 37 años y dos hijos. Y es que, después de que la personaja principal, María Inés Domínguez (interpretada de forma brillante por Angélica Aragón), se entera de que su esposo la piensa dejar por una amante –con quien mantiene una relación desde hace algún tiempo y que además es significativamente más joven–, pronuncia sendos monólogos en los cuales repara en cómo su rol de ama de casa, esposa abnegada y 67 �madre de familia ha consumido su vida, anulando su capacidad de desear y ser deseada. Más importante aún, la relación con su esposo e hijos mermó por completo su autoestima. Mirada de mujer destaca por el hecho de que su protagonista es una mujer “madura” –Aragón tenía 44 años cuando interpretó este papel–, y también porque la trama se desenvuelve gracias a que, luego de sufrir de una profunda depresión por el abandono de su esposo, María Inés comienza a ser cortejada por Alejandro (Ari Tech), un hombre mucho más joven que ella, de quien termina enamorándose apasionadamente. Fue una de las pocas veces – quizás la primera– en las que la televisión mexicana mostró la relación de una mujer mayor con un hombre más joven no como una cuestión tabú o morbosa, sino como una situación romántica y correspondida. Por si esto fuera poco, Mirada de mujer tiene varias subtramas en las cuales se abordan temas tales como la transmisión del VIH/sida, la donación de órganos, el racismo, el aborto y los desórdenes alimenticios. Asimismo, por medio de una de las amigas incondicionales de María Inés, se representa la experiencia de una mujer que es sometida una mastectomía a consecuencia del cáncer de mama, entre otras cuestiones que para la época estaban sumamente vedadas. Mi único reproche sería que el punto de vista que se plantea en Mirada de mujer es el de una familia pequeño-burguesa, lo cual se aleja de la realidad mexicana de la mayor parte de la población, que por entonces aún sufría las consecuencias de la crisis económica de 1994. Sin embargo, ante este reproche, entiendo que a veces no se puede tener todo en la vida (como por ejemplo mi tamagotchi). Así que, vale la pena volver a Mirada de mujer y soñar con que alguna otra vez la televisión mexicana apueste por producciones novedosas que genuinamente interpelen al público. Lo cual se vuelve todavía más pertinente hoy día, cuando las enemil secuelas de franquicias que alguna vez fueron exitosas, los remakes y las versiones live action han probado su rotundo agotamiento. 68 �Reforma Siglo XXI Prosa ajena █ E l escritor Miguel Covarrubias nos entrega un cuidadoso trabajo de traducción del francés y del alemán, donde tres cuartas partes del material son inéditas. En Prosa ajena (aunque no tanto) se incluyen, entre otros, textos de Madeleine Chapsal (escritores); Max Milner y Claude Pichois (Nerval y Baudelaire); Jean d’Ormesson (lectura); Yves Bonnefoy (Rimbaud); Paul Éluard (Marqués de Sade); Antonin Artaud (Abelardo y Eloísa); Jean-Paul Sartre (filosofía y teatro); Maurice MerleauPonty (Einstein); Albert Camus (carta a su maestro); Marguerite Duras y Jean-Luc Godard (literatura y cine); Jean Tardieu (teatro); Jules Romains (Alfonso Reyes); Paulette Patout (Raúl Rangel Frías); Ingeborg Bachmann (Brecht); Agnès Verlet (pintura); Juliette Bertron (escultura), y André Breton (Frida Kahlo). José Roberto Mendirichaga* mejor de la vida. Aprender a amar mejor. Escribir para que me sean concedidos esos instantes de felicidad donde el tiempo se fractura y donde, sumergido en el origen, pueda acceder a lo intemporal, lo imperecedero, lo ilimitado” (p. 41); de Max Milner y Claude Pichois, en “Nerval y Baudelaire”: “La poesía exige un compromiso completo del autor y supone una respuesta activa del ‘hipócrita lector’ convencido de participar en la creación. A juzgar por las influencias creativas que ha ejercido, la obra de Nerval, quien por mucho tiempo fue ignorado, puede parecer más actual. Baudelaire ha dominado la época simbolista. Pero el sueño nervaliano se insinúa en el surrealismo […]” (p. 74). Pero no será lo anterior. Van algunos ejemplos del material incluido: de Madeleine Chapsal, en “Los escritores en persona”: “Pero el escritor tiene un rostro, una voz, un acento definido. No se le puede confundir con otro. Ya se trate de una palabra dicha o escrita, de una manera de estar allí o de sustraerse, tenemos un estilo. Tal vez el estilo consiste en aprovecharnos de la carencia. O en dejarla pasar” (p. 23); de Charles Juliet, en “Por qué escribir”: “Escribir para vivir mejor. Participar Sigamos. En Prosa ajena […] hay textos reivindicatorios, como el de Paul Éluard en “La inteligencia revolucionaria. El marqués de Sade (17401814)”, donde el poeta señala: “Sade fue perseguido durante toda su vida porque su delirio de libertad jamás tuvo barreras, porque su genio reveló sin pudor todos los instintos humanos y denunció las hipócritas relaciones del hombre con sus semejantes […] Es muy difícil desenmarañar la verdadera vida de Sade a través del tejido de engañosas acusaciones de que fue objeto […]” (p. 123); críticos, como el de Alain Jouffroy sobre la frase “Puerta abierta”, de Antonin Artaud, en la que el escritor define al teatro, en visión integradora, como “el lugar donde todo sucede y en donde todo debe morir para que algo más nazca y para que la realidad, una realidad ‘conectada’ con el pensamiento, finalmente aparezca […]” (p. 131); o filosóficos, como el de Jean d’Ormesson, en “¿La muerte es un comienzo?”, en el que el periodista sentencia: “El sistema del tiempo encierra nuestro presente, no todo pero sí una buena parte, entre dos dominios que escapan a nuestro poder: el pasado, lleno de sombra y de misterios, y el porvenir, desconocido […] Somos muertos con prórroga. Proust, en una fórmula sobrecogedora, considera en alguna parte que los vivos son muertos que no han asumido sus funciones” (p. 251). * Maestro en Letras Españolas por la UANL y doctor en Historia por la UIA. Profesor Emérito de la Universidad de Monterrey. Vayamos con otros ejemplos más de lo que contiene Prosa ajena […], de Miguel Covarrubias. En “Sobre advertencia”, el autor escribe: “[…] En el libro anterior de este género, Archivo de traducciones, una quinta parte de los materiales no se habían publicado previamente. Las causas de esta desproporción no vale la pena dictaminarlas. O lo cierto es que, para decirlo rápido, podemos proclamar el triunfo de la arbitrariedad, del desenfado, del empecinamiento. Las obras literarias verdaderamente artísticas –al decir de Borges– superan las malas traducciones. Sobreviven a pesar de los pesares. Ojalá los lectores de este libro no se vean en el penoso caso de tener que aceptar a regañadientes que lo que llegó a sus manos […]”. 69 �Hay referencia a lo nuestro en el texto de Marcelle Auclair, “Un gran escritor mexicano en París”, donde la franco-chilena apunta que Alfonso Reyes “encarna ese tipo perfecto de humanista que va más allá del letrado, ya que nada humano le es ajeno” (p. 323). Igualmente, en “Discreción y erotismo”, de Paulette Patout, acerca de Kato, de Raúl Rangel Frías: “El relato toma su interés y su gracia de la dichosa y original coexistencia que el autor ha sabido establecer entre la silenciosa discreción de las costumbres orientales y el erotismo de las ardientes noches mexicanas […]” (p. 331). Y “Frida Kahlo”, de André Breton, en el que el padre del surrealismo declara: “Frida Kahlo se coloca valiosamente en el punto de intersección de la línea política (filosófica) y de la línea artística […] El arte de Frida Kahlo es una cinta alrededor de una bomba” (pp. 381 y 383). Prosa ajena (aunque no tanto) es, pues, una antología que refleja el profesional trabajo de un traductor de provincia. Las fichas biográficas de los autores e índice onomástico enriquecen la obra. 70 TÍTULO: Prosa ajena (aunque no tanto) AUTOR: Miguel Covarrubias EDITA: UANL Año: 2019 436 páginas. �Reforma Siglo XXI El ave de la infancia █ Yuleisy Cruz Lezcano* ¡Oh tú mi infancia perdida, mi tierna infancia! Polla verde secreta de aguas cristalinas y heladas pálida en la hora de la sed tu memoria clara brota y es demasiado comparado con el cansancio del cuerpo con el cansancio del alma si se funden los dos cansancios entonces no hay fuerzas para echarse a llorar, reír. Así, estoy cansada ¿De qué? ¿De la vida? La vida está por encima de las acusaciones. Estoy cansada de todo lo que en la vida más se parece a la muerte que a la vida. No me estoy muriendo de golpe, estoy falleciendo a pedacitos de las enfermedades ajenas. La indiferencia y la crueldad sin hacer ruido me están matando. * Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en “Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia, dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y revistas italianas e internacionales. El año 2024 fue candidada al Premio Strega en Italia, con su último libro Di un’altra voce sarà la paura, que fue presentado en el Salone Internazionale del libro di Torino y en otros foros literarios importantes de Italia. 71 �Reforma Siglo XXI Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (tercera parte). “El mundo de Guermantes” o los frívolos salones de la nada en la alta sociedad francesa █ Resumen A mí no me gusta Marcel Proust, por ejemplo, y por muchos años lo oculté. Ahora ya no. Confieso que lo he leído a remolones; me costó trabajo terminar “En busca del tiempo perdido”, obra interminable, y lo hice a duras penas, disgustado con sus larguísimas frases, la frivolidad de su autor, su mundo pequeñito y egoísta y, sobre todo, sus paredes de corcho, construidas para no distraerse oyendo los ruidos del mundo, que a mí me gustan tanto.1 L a tercera parte de En busca del tiempo perdido de Marcel Proust, titulada “El mundo de Guermantes”, es considerada la menos densa y compleja de la obra, sin abandonar el estilo característico de este autor. Muchos lectores y críticos, como Benito Pérez Galdós, han expresado su desánimo al enfrentarse a la prolijidad y falta de trama en la escritura de Proust, lo que ha llevado a algunos a abandonar la lectura. Dificultades en la lectura: La obra de Proust es conocida por sus largas frases y su estilo prolijo, lo que ha generado críticas y desinterés en algunos lectores, a pesar de que hoy en día se le reconoce como uno de los grandes escritores del siglo XX. Impacto de la traducción: La traducción del tercer volumen, “El mundo de Guermantes”, fue realizada por José Ma. Quiroga Pla debido a la muerte de Pedro Salinas, lo que afectó la fluidez del texto en español, reflejando la complejidad del original. Introducción La tercera parte de En busca del tiempo perdido es, indudablemente, la menos densa de las siete. Si el lector había sorteado con éxito los dos primeros volúmenes, cuando inicia la lectura del tercero lo advierte enseguida. Pero no será el único en querer abandonar la lectura de esta sección, pues incluso autores contemporáneos de Marcel Proust confesaron, no lo difícil de este autor, sino lo prolijo en consideraciones de todo tipo y la inexistencia de la trama, en favor del tiempo absoluto, que se ha considerado el verdadero personaje de su monumental novela. Uno de los escritores contemporáneos de Marcel Proust, el español Benito Pérez Galdós, dijo del autor francés: * Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente maestro jubilado de educación media básica y superior. Maestro Medalla “Rafael Ramírez”. Fundador y actual editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria No. 3. En 2019, la UANL lo nombró Profesor Emérito. Clemente Apolinar Pérez Reyes* Como ya vimos, André Gide, director de la NRF (Nouvelle Revue Francaise [Nueva Revista Francesa]) no le quiso publicar el primer tomo de la novela, “Por el camino de Swann”. Mauro Armiño, quien tradujo dos veces a Proust dijo “que (Gide) no le publicaba porque en la página cuarenta leyó que la tía Léonie tenía vértebras en la cabeza, que eran los postizos que se había puesto, y cuando leyó eso dijo, aquí he terminado. Hay parte de crítica que sí la admitió, todos se sorprendían del estilo, de esa cosa farragosa… Sin embargo, hoy toda Europa acepta que (Marcel Proust) es el gran escritor del siglo XX”.2 Las citas textuales con las que hemos estado ilustrando las reseñas sobre la obra de Proust han resultado necesariamente abundantes y hasta donde se ha podido, breves; recuerde el improbable lector que se está trabajando con Proust, el autor de párrafos extensos. Pedro Salinas tradujo en su totalidad los primeros dos volúmenes. José Ma. Quiroga Pla apoyó en la traducción del tercero, “El mundo de Guermantes”, en virtud de que al poeta español lo sorprendió la enfermedad y posteriormente la muerte. Este cambio de traductor impactó en la fluidez de la versión en la lengua española de un autor que si bien no es difícil sí lo es bastante prolijo. 1 Citado por Luz Aurora Pimentel en “Muerte y transfiguración de un autor. El legado de Marcel Proust” en https//culturaendirecto.unam.mx 2 Paula Corroto, “El hombre que ha traducido (dos veces) las 3000 páginas de «En busca del tiempo perdido»”, entrevista, www. elconfidencial.com 72 �La edición de Alianza Editorial de En busca del tiempo perdido titula algunas de las partes de los volúmenes y otras no. Para realizar las referencias las he complementado como se muestra en la siguiente tabla: Primera parte: “Combray” Primer volumen: “Por el camino de Segunda parte: “Unos amores de Swann” Swann” Tercera parte: “Nombres de tierras: El nombre” En busca del tiempo perdido Primera parte: “Gilberta Swann y Odette de Crecy”* Segundo volumen: “A la sombra de las muchachas en flor” Segunda parte: “Balbec y las muchachas en flor”* Primera parte: “En el hotel de los Guermantes y el salón de la señora de Villeparisis” Tercer volumen: “El mundo de Guermantes” Segunda parte Capítulo primero: “Enfermedad y muerte de la abuela de Marcel” Capítulo segundo: “Los zapatos rojos de la duquesa” *Títulos asignados por el autor de este artículo. Antes de iniciar quisiera realizar dos precisiones: la primera tiene que ver con el nombre del tercer tomo, “El mundo de Guermantes”, que debería traducirse como “El lado de Guermantes”, como algunas editoriales lo presentan para conservar ese paralelismo proustiano de los dos caminos: el de Swann y el de Guermantes; la segunda se relaciona con la palabra hotel, que en el contexto de “El mundo de Guermantes”, se refiere al castillo o mansión en que los señores feudales alojaban a sus servidores y que con el transcurso del tiempo los nobles (príncipes, duques, marquesas, etcétera) venidos a menos rentaban habitaciones (pisos) a los burgueses enriquecidos. 1. El hotel de los Guermantes y el salón de la señora de Villeparisis Al hotel de los Guermantes se van a vivir los Proust, buscando un aire más puro para la abuela de Marcel, quien se ha visto muy desmejorada en su salud: El piar matinal de los pájaros le parecía insípido a Francisca […] es que nos habíamos mudado de casa. […] Y como nuestro nuevo barrio parecía tan tranquilo como ruidoso era el bulevar a que hasta entonces había dado nuestra casa, la canción […] de un hombre que pasaba hacía acudir las lágrimas a los ojos de la desterrada Francisca.3 Allí, conoce a la duquesa de Guermantes con quien desarrollará una relación que nos lleva a explorar diversos salones, donde los burgueses imitan a los nobles y viceversa. En “El mundo de Guermantes”, Marcel Proust describe la sociedad francesa de su época y presenta los salones de la señora de Villeparisis y de la duquesa de Guermantes. Luz Elena Pimentel, 4 una de las escasas especialistas en Marcel Proust en México, clasificó los salones mencionados en En busca del tiempo perdido en diversas categorías, de acuerdo con lo selecto de quienes los frecuentaban y la alcurnia de las anfitrionas. En los tomos 1 y 2 de la novela, en la escala social más baja tenemos los salones de Odette de Crécy, esposa de Charles Swann, y el de 3 Marcel Proust, El mundo de Guermantes (Alianza Editorial, 2021), 13. 4 Pimentel, “Muerte”. 73 �la señora Verdurin. En “El mundo de Guermantes”, Marcel Proust nos describe los salones de la señora de Villeparisis y de la duquesa de Guermantes, ambas de rancia raigambre en la nobleza. En éstos, Marcel el narrador, ya un joven adulto, nos describirá la forma en que conviven los nobles empobrecidos o venidos a menos con los nuevos ricos burgueses y los nuevos nobles por decreto de Napoleón III por servicios prestados a la República. Marcel ha madurado con el tiempo en el aspecto psicosexual, pues atrás han quedado el despertar de la líbido y su amor frustrado con Gilberta y Albertina, quien reaparecerá en los tomos “La prisionera” y “La fugitiva”. Por lo pronto se ha enamorado irremediablemente de la duquesa de Guermantes, a cuyo hotel se ha ido a vivir con su familia por las razones ya señaladas. Benito Pérez Galdós, según ya vimos, tildó el mundo narrativo del autor como “pequeñito y egoísta”, pero lo cierto es que esta parte de En busca del tiempo perdido contiene cerca de setecientos personajes a los que es imposible darles voz, por lo que se presentarán solo aquellos que tienen relación directa con la trama, que como en el resto de los volúmenes está oculta por el estilo prolijo del autor, lleno de digresiones y reflexiones. Debo agregar una observación. En En busca del tiempo perdido , el primer volumen, “Por el camino de Swann”, tiene dos narradores: “Combray” en primera persona y “Unos amores de Swann” en tercera persona. Este recurso, utilizado por Marcel Proust, se vuelve significativo en el segundo tomo, ”A la sombra de las muchachas en Flor”, y crea una oscilación entre narración centrífuga y centrípeta. Después de la muerte de la abuela, al inicio del segundo capítulo de la segunda parte de “El mundo de Guermantes”, el narrador expresa: La niebla, desde el despertar, había hecho de mí, en lugar del ser centrífugo que es uno en los días buenos, un hombre metido en sí [centrípeto]* deseoso del rincón junto al fuego y del lecho compartido, Adán friolero en busca de una Eva sedentaria, en ese mundo diferente.5 Condesa de Greffulbe, musa de Proust. a trasladarse desde su residencia en el barrio de Saint Germain al hotel de los Guermantes con el objetivo de evaluar si este cambio ambiental puede beneficiar su bienestar. Allí conoce a la duquesa de Guermantes, descrita por el novelista como muy bella. Este personaje se inspira en Élizabeth de Caramanay-Chimay, condesa de Greffulbe (18601962). Hoy, la duquesa de ficción es más conocida que la verdadera condesa, cuyo legado permanece en papel reflejando su notable belleza.6 Marcel siente una gran atracción por la duquesa de Guermantes, Oriana, y busca encuentros casuales con ella. Cabe destacar que el narrador se comporta casi como un voyeur, ya que rara vez toma la iniciativa para establecer una relación personal. En consecuencia, propicia encuentros con la duquesa de Guermantes, pero no se atreve a dirigirle la palabra: Ahora, todas las mañanas, mucho antes de la hora en que ella salía, yo, dando un gran rodeo, iba a apostarme en la esquina de la calle por donde ella solía bajar, y cuando me parecía cercano el momento de su paso, volvía a subir La abuela de Marcel ha experimentado un deterioro en su salud, lo que ha llevado a la familia Proust 5 Proust, El mundo, 460. La palabra “centrípeto” señalado entre corchetes es agregado mío. 6 El lector podrá apreciar la belleza de la condesa y la moda de los años de la Belle Époque en https://protocoloalavista.com/la-musaproust/ 74 �la calle con expresión distraída, mirando en dirección opuesta y alzando hacia ella los ojos en cuanto llegaba a su lado, pero como si en modo alguno hubiera esperado verla.7 La madre de Marcel reprueba su conducta, por lo que le pone las manos en la frente y le ofrece algunos consejos: Cierto día, poniéndome las manos en la frente (como acostumbraba cuando tenía miedo de apenarme), diciéndome: «No sigas saliendo para encontrarte con la señora de Guermantes; eres la comidilla de la casa. Además, ya ves lo mala que está tu abuela; realmente tienes cosas más serias qué hacer que apostarte al paso de una mujer que se burla de ti».8 La intención de encontrarse con la duquesa de Guermantes se mantiene a lo largo de cuatrocientas páginas, a pesar del rechazo demostrado por Oriana, como se observa en la reunión organizada en el salón de la señora de Villeparisis. En “A la sombra de las muchachas en flor”, Elstir, el pintor impresionista, le presentó a Albertina. Para ser presentado a la duquesa de Guermantes, decide pedir ayuda a su amigo Roberto de Saint-Loup, quien está acuartelado en Doncieres, pueblo cercano a Balbec, y se dirige hacia allá. En la habitación de Saint-Loup, una fotografía de la duquesa de Guermantes provoca en Marcel el deseo de solicitarla, ya que considera que: “[…] esta fotografía era como un encuentro más añadido a los que ya había tenido yo con la señora de Guermantes o, mejor aún, un encuentro prolongado”. Además, el narrador descubre otros atractivos que refuerzan su intención de ser presentado a la duquesa: con el traje subido, era para mí un voluptuoso descubrimiento, un regalo.9 Saint-Loup aparecerá en el salón de la señora de Villeparisis casi doscientas páginas después, hecho que muestra la lentitud de la trama. Antes de describir los salones de Villeparisis y de la duquesa de Gurmantes, examinemos la estructura narrativa de “El mundo de Guermantes”. Esta obra tiene dos movimientos narrativos: centrípeto (primera persona) y centrífugo (tercera persona). En el primer volumen de En busca del tiempo perdido, la segunda parte, “Unos amores de Swann”, se narra en tercera persona. A lo largo de la obra, la narración alterna entre primera y tercera persona. En “A la sombra de las muchachas en flor”, “Gilberta Swann y Odette de Crécy”, la narración alterna entre primera y tercera persona. La historia del amor preadolescente entre Marcel y Gilberta se cuenta en primera persona, mientras que los eventos relacionados con Odette de Crécy y Charles Swann se narran en tercera persona. Cuando Marcel actúa como testigo, observando y deduciendo motivaciones y pensamientos no expresados por los otros personajes, el narrador se convierte en omnisciente. “El mundo de Guermantes” presenta esta alternancia de narradores de forma más definida, que en varias ocasiones no pasan desapercibidas para el lector que conoce un mínimo de estrategias narrativas, pues aparecen expresiones que solo emplearía un narrador omnisciente y se aprecia esta alternancia; por ejemplo, cuando Marcel es testigo hay escenas narradas en tercera persona, pero cambia a narrador omnisciente cuando nos manifiesta lo que piensan la señora de Villeparisis y el aspirante a escritor, Bloch: “Qué perfidia –pensó la señora de Villeparisis–. Seguramente de eso es de lo que le hablaba en voz baja el otro día a la señora de Beulaincourt y a la de Chaponay”.10 […] tocada con una pamela y me hubiese dejado por vez primera contemplar a mis anchas aquella morbidez de la mejilla, aquella línea de la nuca, aquel ángulo de las cejas (hasta aquí veladas para mí por la rapidez de su paso, por el aturdimiento de mis impresiones, por la inconsistencia del recuerdo) y su contemplación, ni más ni menos que la del pecho y los brazos de una mujer a quien hasta entonces no hubiera visto sino 7 Proust, El mundo, 78. 8 Proust, El mundo, 494. “Ya está, es dreyfusista, no hay ni la menor sombra de duda, pensó Bloch”.11 9 Proust, El mundo, 105. 10 Proust, El mundo, 267. Las cursivas son mías. 11 Proust, El mundo, 319. Las cursivas son mías. 75 �Con la promesa de que Roberto de Saint-Loup le presentará a la duquesa de Guermantes en casa de la señora de Villeparisis, hacia allá se dirige Marcel, quien se encuentra en el trayecto a Legrandín, quien le reprocha juntarse con aristócratas corazones ligeros, no obstante que esa misma noche este personaje acudirá a dicho salón: –¡Hola –me dijo–, elegante! ¡Y encima de levita! […] Ya sabe usted que aprecio la hermosa calidad de su alma; con esto quiero decirle cuánto siento que vaya a renegar de ella entre los gentiles. Al ser capaz de permanecer un instante en la atmósfera nauseabunda de los salones, lanza usted contra su propio porvenir la sentencia, la condenación del Profeta. Desde aquí veo que se trata usted con los corazones ligeros, que frecuenta la sociedad de los castillos; ése es el vicio de la burguesía contemporánea. ¡Ah, los aristócratas! ¡Cuánta culpa ha tenido el Terror en no cortarles el pescuezo a todos ellos! No son más que unos siniestros juerguistas, cuando no simplemente unos tétricos idiotas. ¡En fin, pobre hijo mío, si eso le divierte!12 La señora de Villeparisis es un personaje que se va revelando gradualmente a lo largo de los volúmenes que conforman En busca del tiempo perdido. Primero es una señora que viste de negro y que viaja a Balbec con su casa a cuestas (cortinas, ropa de cama, muebles, cuadros, etc.) con los que sustituye a los de las habitaciones que alquila en el Grand Hotel de Balbec, donde hace amistad con la abuela de Marcel. Después, en París, el lector descubre que es una Guermantes, tía del señor de Guermantes. Además, es inteligentísima, escribe un libro de memorias, pinta acuarelas y auspicia representaciones teatrales en su salón, al que es asidua una variopinta cantidad de personajes. Es el primero de los salones que visita Marcel, por consejo de su padre: Debías ir a verla tú –me dijo–. Por otra parte, me he quedado asombradísimo”.13 La marquesa de Villeparisis descendía de una casa de abolengo, pero no gozaba de un nivel mundano: No gozan, sin embargo, de una gran situación mundana, y, fuera de algunas duquesas que son sobrinas o cuñadas suyas, e incluso de una o dos testas coronadas, antiguas relaciones de familia solo tienen en su salón un público de tercer orden, burguesía, nobleza de provincias o venida a menos, cuya presencia ha alejado hace mucho tiempo a la gente elegante y a los esnobs que no están obligados a frecuentar ese salón por deberes de parentesco o de una intimidad demasiado añeja.14 Lo que salva para la posteridad al salón de la señora de Villeparisis son las memorias que escribió: Preciso es decir, sin embargo, que en el salón de la señora de Villeparisis la ausencia de la señora Leroi, si desolaba al ama de casa, pasaba inadvertida a los ojos de un gran número de sus invitados, que ignoraban totalmente la particular situación de la señora Leroi, conocida tan solo del mundo elegante, y no dudaban de que las recepciones de la señora de Villeparisis fuesen, como hoy están convencidos de ello los lectores de sus Memorias, las más brillantes de París.15 Ofrezco a los improbables lectores que descarguen este artículo, una caracterización más de este salón, diseccionado por Marcel, en pleno movimiento centrífugo: A juicio de la señora Leroi, el salón de la señora de Villeparisis era un salón de tercer orden; y a la señora de Villeparisis le dolía el juicio de la señora Leroi. Pero apenas sabe ya hoy nadie quien era la señora Leroi, su juicio se ha desvanecido, y es el salón de la señora de Villeparisis […] el que será considerado uno de los más brillantes del siglo XIX por esa posteridad que no ha cambiado desde los tiempos de Homero y Píndaro.16 “Mi padre nos había contado que ahora que sabía por A. J. a dónde iba el señor de Norpois cuando él se lo encontraba en la casa. –Va a casa de la señora de Villeparisis, la conoce mucho, yo no sabía nada. Parece que es una persona deliciosa, una mujer superior. 12 Proust, El mundo, 203. 13 Proust, El mundo, 196. 14 Proust, El mundo, 243. 15 Proust, El mundo, 249. 16 Proust, El mundo, 257. 76 �Roberto de Saint-Loup, que había prometido presentarle a la duquesa de Guermantes a Marcel, al fin llega a la reunión en el salón de la señora de Villeparisis, ya casi al término de ésta. La llegada de Roberto alegra a la señora de Marsantes, su madre. La duquesa de Guermantes también advierte que al salón se acababa de integrar Roberto de SaintLoup con quien charla unos breves instantes. Al fin ha llegado el momento en que Marcel pueda ser presentado a la duquesa de Guermantes: Charlaron juntos un instante, sin duda acerca de mí, porque mientras Saint-Loup se acercaba a su madre, la señora de Guermantes se volvió hacia mí. “–Buenas tardes, ¿cómo está usted?” –me dijo. Dejó llover sobre mí la luz de su mirada azul, vaciló un instante y tendió el tallo de su brazo, inclinó hacia adelante su cuerpo, que volvió a erguirse rápidamente hacia atrás como un arbusto que se ha tendido y que, al dejarlo libre, vuelve a su posición natural […] Temiendo que la conversación decayera, vino a alimentarla y respondió por mí: “–No se encuentra muy bien, está un poco cansado; por lo demás acaso se encontrase mejor si te viese más a menudo, porque no te he de ocultar que le gusta mucho verte”.17 Desde el primer tomo de En busca del tiempo perdido, el barón de Charlus aparece brevemente y su vida es desconocida. Los personajes proustianos están construidos de varias capas: la señora de Villeparisis, por ejemplo, pasa de ser de una ancianita vestida de terciopelo negro, que pasea en su coche a la abuela de Marcel, a una noble influyente en su salón literario. En “El mundo de Guermantes”, al terminar la fiesta de la señora de Villeparisis, se describe ampliamente la personalidad del barón de Charlus, quien, observándolo sin que él lo note, desarrolla una intensa amistad con Marcel. En la fiesta de la señora de Villeparisis el barón de Charlus invita a Marcel a retirarse juntos de la reunión. Mientras charlan animadamente, verlos juntos alarma a la anfitriona, quien pasa de la contrariedad a la inquietud. El barón dice a Marcel 17 Proust, El mundo, 338. que quiere expresarle algunas cosas que serán para su beneficio y le expresa que puede hacer mucho por él. A su manera es dreyfusista,18 pues dice que no vale la pena interesarse en ese asunto que ha dividido a Francia. Es un ser frívolo, característica que lo emparenta aún más con la duquesa de Guermantes. En la calle, mientras espera el coche con Marcel, el señor de Argencourt, quien estaba en la fiesta, los observa; Charlus insiste en que aquél los vea y presenta a Marcel como un amigo de toda la familia de Guermantes. Charlus19 le dice que tiene la llave del hotel de Guermantes, pues se ha dado cuenta del interés del narrador por la duquesa. 2. Los zapatos rojos de la duquesa El tercer volumen de En busca del tiempo perdido es el más voluminoso de los siete que integran la inmortal novela de Proust. Por más que he intentado que el breve estudio de cada uno de los volúmenes quepa en diez cuartillas, no lo he logrado. Espero que en cinco cuartillas más logre ofrecer al improbable lector, una visión por fuerza fragmentada del salón de la duquesa de Guermantes. He omitido el capítulo primero de la segunda parte, que trata de la penosa enfermedad de la abuela de Marcel y otros muchos asuntos (digresiones, descripciones, biografías y pensamientos de los asistentes al salón de Oriana, la duquesa de Guermantes), pues la cena ofrecida en la reunión consume 136 páginas. La duración en tiempo objetivo de la reunión debe ser de tres o cuatro horas, pero en tiempo subjetivo abarca toda una época, con las biografías de los asistentes, contadas por ese implacable testigo en que se asume el narrador. La estructura de “Los zapatos rojos de la duquesa” se ha descrito como una serie de burbujas narrativas en las que se 18 El asunto Dreyfus dividió a la sociedad francesa. Se conoce como caso Dreyfus a la controversia provocada por una sentencia judicial, sobre un trasfondo de espionaje y antisemitismo, cuya víctima fue el capitán Alfred Dreyfus (1859-1935), de origen judío-alsaciano,​y que durante doce años, desde 1894 hasta 1906, conmocionó a la sociedad francesa de la época. Tomado de Wikipedia. 19 El barón de Charlus será el objeto de observación de Marcel Proust en el siguiente tomo de En busca del tiempo perdido: “Sodoma y Gomorra”. En una nota al pie en la página 508 de la edición de Alianza Editorial se expresa lo siguiente: “En la edición original «Sodoma y Gomorra» (Sodome et Gomorrhe I) estaba incluida en el mismo volumen de esta 2ª parte de Le coté de Guermantes. Pero en esta edición, el título de Sodome pasa al volumen siguiente”. (Esta es una nota que los traductores toman de las nuevas ediciones de Gallimard). 77 �invierten las 136 páginas señaladas, que superan las cien páginas que Proust invirtió en describirnos el salón de la señora de Villeparisis. Imposible, por lo tanto, darles voz a todos los asistentes que cenan sopa y espárragos, y en el transcurso de más de cien páginas aún están cenando lo mismo. Así es como recuerda Marcel ese encuentro con la princesa de Parma, mediante el símil del perfumista: Pero si yo, desde hacía años –como un perfumista a un bloque unido de materia grasa– había hecho absorber a ese nombre de «princesa de Parma» el perfume de millares de violetas, en cambio, desde que vi a la princesa, que hasta entonces habría estado convencido de que era por lo menos la Sanseverina, 23 comenzó una segunda operación, que en realidad no estuvo acabada hasta algunos meses más tarde, y que consistió en expulsar, con ayuda de nuevos amasamientos químicos, todo aceite esencial de violetas y todo perfume stendhaliano del nombre de la princesa, e incorporar a él, en su lugar, la imagen de una mujercita morena, ocupada en obras de caridad, de una amabilidad tan humilde que enseguida se echaba de ver en qué altanero orgullo tenía su origen.24 ¿Cómo llegó el narrador a introducirse al salón de la duquesa de Guermantes? Por la propia iniciativa de Oriana. En una segunda visita al salón de la señora de Villeparisis, se produce la invitación: “¿Por qué no va usted nunca a verme?” –me dijo la señora de Guermantes cuando la de Villeparisis se hubo alejado para felicitar a los artistas y entregué a la diva un ramo de rosas, cuyo único valor era el que le daba la mano que lo ofrecía, ya que el ramo no había costado arriba de veinte francos. (Era, por otra parte, el premio máximo de la señora de Villeparisis para los que solo habían cantado una vez en su casa. Los artistas que prestaban su concurso a todas sus matinées y recepciones recibían rosas pintadas por la marquesa).20 El narrador, profundamente enamorado de la duquesa, finalmente llega al salón de la señora de Guermantes. Allí, se encierra en la galería para ver los cuadros de Elstir, retrasando la cena y perdiendo la noción del tiempo mientras los contempla: Esta amabilidad de la princesa de Parma, que roza en la humildad sorprende a Marcel, pues el comportamiento de esta mujer, emparentada con todas las familias reales de Europa, se debía a lo selecto de su linaje, el cual era un gran favor divino del cual la princesa no debía enorgullecerse: Su amabilidad se debía a dos causas. Una, general, era la educación que esta hija de soberanos había recibido. Su madre (no solo entroncada con las familias reales de Europa, sino, sobre eso –en contraste con la casa ducal de Parma–, más rica que ninguna princesa reinante) le había, desde su edad más tierna, inculcado los preceptos orgullosamente humildes de un esnobismo evangélico; y ahora, cada rasgo del rostro de la hija, la curva de sus hombros, los movimientos de sus brazos parecían repetir: «Acuérdate de que si Dios te ha hecho nacer en las gradas de un trono, no debes aprovecharte de ello para despreciar a aquellos a quienes la divina providencia ha querido (¡alabada sea por ello!) que fueses Mientras miraba yo los cuadros de Elstir, los campanillazos de los invitados que iban llegando habían sonado, ininterrumpidos, y me había acunado blandamente. Pero el silencio que sucedió a ellos, y que duraba ya desde hacía mucho rato, acabó –verdad es que menos rápidamente– por despertarme de mi divagar […]21 En el salón del comedor, Marcel es literalmente atrapado por el duque de Guermantes, pues quiere presentarlo a cada uno de los asistentes. Una de las primeras personas es la princesa de Parma. La decepción es tan grande, como la que le había ocurrido en la iglesia de Balbec, cuya virgen era una viejecita a la que se le podían contar las arrugas.22 20 Proust, El mundo, 499. 21 Proust, El mundo, 560 y 561. 22 Véase, del autor de este artículo, la parte dos de este estudio sobre la obra de Marcel Proust, publicado en el número 122 de Reforma Siglo XXI. 23 Alusión al personaje de “La cartuja de Parma”, de Stendhal, que narra las relaciones amorosas de Fabricio del Dongo y su tía la duquesa de Sanseverino, personajes clave en la trama de la novela. 24 Proust, El mundo, 587. 78 �superior por el nacimiento y las riquezas. Por el contrario, sé buena con los pequeños.25 Marcel, de la mano del duque, va recorriendo el salón y saluda a los asistentes que le van siendo presentados. Como todo un narrador omnisciente, nos va contando los pormenores de los miembros de la nobleza que han asistido a esta cena a la que lo ha invitado la duquesa de Guermantes, sobre todo la de ésta última familia, de la cual nos da a conocer todos los detalles que la distinguen del resto de la nobleza, por ejemplo, de la de los Courvoisier, quienes no pueden igualar a los Guermantes: Ya en el coche, de camino a casa del señor de Charlus, recuerda otras dos ocasiones en que había sentido esta exaltación personal que lo asalta en esos momentos: Ahora bien, en el coche que me llevaba a casa del señor de Charlus era yo presa de ese segundo género de exaltación, harto diferente de la que nos da una impresión personal como la que yo había sentido yo en otros coches; una vez en Combray, en el carricochillo del doctor Percipied, desde el que había visto pintarse sobre el poniente los campanarios de Martinville;28 un día en Balbec, en la carretela de la señora de Villeparisis, 29 tratando de desentrañar la reminiscencia que me ofrecía una avenida de árboles. Pero en este tercer coche, lo que tenía yo ante los ojos del espíritu eran las conversaciones que me habían parecido tan aburridas en la cena de la señora de Guermantes.30 Tampoco eran capaces los Courvoisier de elevarse hasta el espíritu de innovación que la duquesa de Guermantes introducía en la vida mundana y que, al adaptarla con arreglo a un seguro instinto a las necesidades del momento, hacía de ella una cosa artística […]26 Si Marcel sale complacido del salón de la señora de Villeparisis, al punto que exprese que es el único salón que será recordado por la posteridad, en cambio, el salón de la duquesa de Guermantes lo abandona en tal estado de aburrimiento y ansiedad, que se manifiestan en el lapso en que el coche lo traslada a cumplir su cita con el señor de Charlus. A Marcel le sorprendió la hipocresía de las damas que se despedían de la duquesa: […] muchas de esas damas se retiraron, no defraudadas, como hubieran podido estarlo, sino dando las gracias a la señora de Guermantes por la deliciosa velada que habían pasado, como si los demás días, aquellos en los que no estaba yo allí, no pasase otra cosa. ¿Era verdaderamente por unas cenas como ésta por lo que todas esas personas se ponían de tiros largos y se negaban a dejar penetrar a las burguesas a sus salones tan cerrados, para una cena como ésta?27 25 Proust, El mundo, 567. Son notables en esta descripción que contrasta la suerte de quienes han nacido favorecidos con los que son simples plebeyos, dos hallazgos lingüísticos de Proust: la expresión “orgullosamente humildes” que es todo un oxímoron y la expresión “esnobismo evangélico” que retrata la forma extravagante de la reina, madre de la princesa de Parma, con que educa a su hija 26 Proust, El mundo, 621. 27 Proust, El mundo, 716 y 717. Por alguna extraña razón, las historias escuchadas en el salón de la duquesa de Guermantes, perturban el espíritu de Marcel. Así llega a la casa de Charlus, “[…] con una impaciencia febril por no poder sobrellevar por más tiempo yo solo el peso de esas historias en mi coche […]”.31 Después de una escena extrañísima en la que Charlus reclama a Marcel el haber hablado mal de él en el salón de los Guermantes, lo que no ocurrió, el narrador vuelve a ocuparse de Basin, el duque de Guermantes, y de Oriana. Allí coincide con Charles Swann, el cual padece una enfermedad terminal. Ha ido al hotel de los Guermantes a entregar a Oriana las fotografías de unas monedas antiguas. En el episodio final se alternan rápidamente las escenas entre el conde Basin y la duquesa, ya que están por salir a una cena y ambos se encuentran en los últimos preparativos. Son las páginas finales de este extenso volumen. Entre otros asuntos sobre los que dialogan se filtra la invitación a un viaje que Oriana extiende a Swann. La propuesta de viaje es visitar Italia y Sicilia, 28 Se refiere a un episodio sucedido en la primera parte de “Por el camino de Swann”. 29 Episodio de la segunda parte titulada “A la sombra de las muchachas en flor”. 30 Proust, El mundo, 721 y 722. 31 31 Proust, El mundo, 727. 79 �ya que disfrutarán de la alegría de verle, además de lo que podría explicarles y darles detalles “[…] acerca de los recuerdos de la conquista normanda y de los recuerdos de la antigüedad, ¡figúrese en lo que se convertiría un viaje como ése, de hacerlo con usted!”.32 En la escena final de “El mundo de Guermantes”, contrasta la confusión de la duquesa impactada por la revelación de Charles Swann con la frialdad del conde que solo le importa cumplir con la etiqueta y satisfacer su hambre. Swann les dice: Pero sobre todo no quiero que se retrasen ustedes; cenan fuera, añadió, porque sabía que para los demás, sus propias obligaciones mundanas están por encima de la muerte de un amigo, y se ponía en el caso de ellos, gracias a su cortesía.33 A pesar de vivir en un entorno de convenciones sociales, la duquesa también muestra cortesía. Percibe que una norma social debería ser menos relevante frente al destino inevitable de su estimado amigo Charles Swann: “Pero (la cortesía ) de la duquesa le permitía también darse confusamente cuenta de que la comida a que iba ella debía tener menos importancia para Swann que su propia muerte”.34 La duquesa avanza hacia su coche que los está esperando y se despide de Swann; cuando se propone cerrar la puerta del carruaje el duque la reprende por llevar zapatos negros: “[…] al ver aquel pie, exclamó el duque con una voz terrible: «¡Oriana!, ¿qué iba usted a hacer, desdichada? ¡Se ha dejado usted puestos los zapatos negros! ¡Con un traje rojo!»”.35 El volumen se cierra cuando la duquesa, a insistencia del duque, calza sus zapatos rojos. Conclusiones Leer a Marcel Proust jamás será tiempo perdido. En esta colaboración sobre el tercer volumen, “El mundo de Guermantes”, el tomo más voluminoso, seguimos con la evolución de la personalidad del narrador. Si “Por el camino de Swann” está centrada en la 32 Proust, El mundo, 779. 33 Proust, El mundo, 782. 34 Proust, El mundo, 782. 35 Proust, El mundo, 783. contemplación poética del Marcel niño y “A la sombra de las muchachas en flor” se proyecta la juventud y el descubrimiento del amor y el sexo, en “El mundo de Guermantes” presenciamos la incorporación de Marcel, el narrador, al mundo de la aristocracia francesa de finales del siglo XIX conformada por la vieja nobleza y la nueva nobleza por decreto de Napoleón III por servicios prestados a la República y los burgueses. Aunque ya se venía prefigurando desde los dos tomos anteriores de la novela, la teoría de la imitación en la formación de los grupos sociales se vuelve más evidente en el tercer tomo de En busca del tiempo perdido. En los dos primeros volúmenes observamos el comportamiento de la nueva clase social francesa, representada por Charles Swann y la familia del narrador. También la imitación de los salones aristócratas de los nobles franceses por Odette de Crécy, particularmente en “A la sombra de las muchachas en flor”. Además, en este volumen vemos la irrupción de los nobles, representados por Roberto de Saint-Loup y la señora de Villeparisis, que aún no se nos revela como de la nobleza porque se nos presenta como una anciana que viste de terciopelo negro y viaja como las tortugas con su casa a cuestas. Pero ambos, Roberto y la señora de Villeparisis (nos daremos cuenta), pertenecen a la dinastía de los Guermantes. La señora de Villeparisis es nada menos que marquesa. Y son los salones, precisamente, los laboratorios en donde se comprueba la teoría de la imitación, pues en ellos coincidirán nobles de abolengo, burgueses y nobles por decreto. “El mundo de Guermantes” es, por lo tanto, el lugar donde el narrador-personaje comprobará su teoría. Así, nos lleva a visitar el salón de la señora de Villeparisis, el salón que perdurará por más tiempo en la memoria de la sociedad francesa gracias a la cultura y al arte, pero, sobre todo, a la escritura que practica su anfitriona, pues recopila en sus diarios todos los acontecimientos suscitados en su salón. Se ha dicho que André Gide no le publicó el primer volumen de la novela a Marcel Proust por sus amistades con la decadente nobleza parisina. Esta particularidad proustiana fue mal vista por la izquierda francesa, según Manuel Armiño, quien señala: “Eso empezó con Gide, que cuando lo machaca y dice que no se publica es porque para él se trata de un esnob que anda todo el día con princesas y duquesas. 80 �Después la izquierda recoge eso: es un escritor que habla de princesas, así que eso no interesa porque no hay lucha de clases”.36 De los tres innovadores de las letras universales (Marcel Proust, James Joyce y Franz Kafka) se ha cuestionado quien será el más recordado y también el más leído. No es difícil adivinarlo: Franz Kafka. Y lo será por La metamorfosis, pero no por El castillo o El proceso, obras casi desconocidas para el lector nivel medio. Ulises de James Joyce, se inicia, pero se abandona por su caótica escritura. En cambio, En busca del tiempo perdido (aunque muy poco leído durante la primera mitad del siglo XX, gracias a la mala fama creada por sus contemporáneos franceses Zola y más tarde Sartre) te atrapa. Leer a Proust jamás será tiempo perdido: es un tiempo ganado. Continuaremos, pues ya vamos a más de la mitad del camino. Atrás han quedado 2023 páginas de la edición de Alianza Editorial. Referencias Beyle Stendhal, Henry. La cartuja de Parma (Editorial Océano [Biblioteca de Grandes Autores], s.f.) Corroto, Paula. “El hombre que ha traducido (dos veces) las 3000 páginas de «En busca del tiempo perdido»”, entrevista, www.elconfidencial.com Pérez Reyes, Clemente Apolinar. “Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (primera parte): “Por el camino de Swann” o la recuperación del tiempo fugaz a través de la memoria”. Revista Reforma Siglo XXI, 31(121), 66–71. Pimentel, Luz Aurora. “Muerte y transfiguración de un autor. El legado de Marcel Proust” en https//culturaendirecto.unam. mx Proust, Marcel. El mundo de Guermantes (Alianza Editorial, 2021). 36 Corroto, “El hombre”. 81 �Reforma Siglo XXI De lo que ocurrió al minúsculo profesor Juan Pablo █ U n pequeño cuarto, ubicado en el sur de Zapopan, albergaba a un hombre, un hombrecito que, a la par de los años, de la vida y de la mera existencia se había convertido en un ser minúsculo, tan mínimo que, para la mayoría, su existencia equivalía a la nada. En tal sentido, bien podríamos afirmar que se trataba de una habitación proporcionada con respecto a su único huésped, quien se había convertido en un hombre que, vale comentar por respeto a él, aún no se había empequeñecido hasta aquel punto en que muchos asalariados se transforman en horrendas cucarachas que incluso caben bajo la bota de algún enorme familiar. No, claro que no: eso es para otra ficción. De todas maneras, lo correcto sería atestiguar que Juan Pablo se había hecho “minúsculo”, nada más, nada menos; lo que dentro de una habitación tan pequeña como aquella significaba una posibilidad cierta de supervivencia o, al menos, de sobrellevar una vida que ya sumaba más de treinta años de dura navegación en el campo minado de la actual Pedagogía. En cierto modo, a falta de un mejor concepto, ese espacio se había convertido en su “refugio”; un refugio pésimamente amoblado que, tras buscar y buscar como desquiciado en los clasificados de Internet, había conseguido “a precio de baratillo” en una Guadalajara que en cuestión de arriendos ya no perdonaba ni al más pudiente. Cuestión esta última que me lleva a suponer que su departamento, al fin y al cabo, había sido algo “bueno” sobre la base de las casi nulas pretensiones de ese pequeño Juan Pablo, a quien, en ese momento puntual de su existencia, le bastaba una cocinilla diminuta, una cama mínima, un refrigerador minúsculo, un buró despreciable, sobre el que uno u otro libro de autoayuda se asomaban, y una muy reducida autoestima que, seguramente, sólo se *Valdivia, Chile, 1983. Escritor, docente y editor. Actualmente reside en Guadalajara, México. Cofundador junto a los poetas Jaime Magnan y Alfredo O. Torres de la revista de artes y letras Sudras y Parias®. Entre sus obras destacan: El curioso caso de la sombra que murió como un recuerdo (Barcelona, 2018), El lado oscuro de la sombra y otros ladridos (Lima, 2020), No fue un catorce de febrero y otros cuentos (Barcelona, 2021) y Sueño en Guadalajara y otros cuentos (2023). https://escritorjosebaroja.com.mx José Baroja* Mi profesor se está volviendo loco, sus sesos ya no aguantan más. Los Prisioneros sostuviera hasta entonces gracias a su trabajo como profesor. Durante cuatro años, Juan Pablo había logrado vivir allí con una plausible tranquilidad; tranquilidad que sólo le había costado unos cuantos centímetros de su persona, obra de un sentimiento “codo” con la existencia misma, la que, como se subentiende, le resultaba demasiado pesada y, ciertamente, poco tolerable fuera de su ámbito profesional. En resumen, él no molestaba a nadie y nadie lo molestaba a él, lo que resultaba especialmente manifiesto, si consideramos que, en el piso de abajo, la fiesta bullía cada fin de semana por gracia de una universitaria y de sus compañeros de piso, quienes no perdían ocasión para celebrar la vida que papás y mamás les habían comprado; carrera de Medicina, Derecho o Ingeniería incluida, por supuesto. Cabe mencionar que estas fiestas, para pesar de JP, duraban hasta que saliera el sol, a partir de la excusa de que en Guadalajara ya nada transitaba después de las veintidós horas. Patrañas de esos hijos de la chingada, para quienes, como puedes adivinar, el hombrecito del segundo piso no existía y, por lo tanto, nadie lo invitaba a convivir; no por mala fe, sino porque nadie recordaba que estuviera allí; ni siquiera cuando tocaba cobrar el alquiler, puesto que Juan Pablo se había preocupado desde el día uno de que sus deudas se descontaran automáticamente desde su cuenta de nómina; a lo que se sumaba una entrada independiente, justo por detrás de la casa y que, cuando llegaba del trabajo, casi siempre se encerraba para no volver a salir. Sinceramente, a Juan Pablo, todo esto le bastaba: en las mañanas clases de Historia de México en tres escuelas cercanas; a las cuatro, una vez cada dos meses, una visita al supermercado; y, a las ocho de la noche, luego de visitar y revisitar con desdén pruebas 82 �y trabajos de sus pendejitos, a dormir, plácido, vacío, sin presión, sin preocupación, sin nada que valiera la pena contar y sin nada que valiera la pena dejar. Con todo, más temprano que tarde, Juan Pablo recordaría a la fuerza que pese a sus intentos loables de anonimato existencial, seguía siendo humano; uno que perdía centímetros por año, pero irremediablemente humano. En fin, dicho lo dicho, habrá que centrarnos en lo que acabaría sucediendo un día de clases cualquiera y que da algo de sentido a este cuento. una guardería que de una escuela. Y sí, esa mañana fue un claro ejemplo de quién era ahora el profesor JP. Todo sucedió una mañana en la que, como durante cualquier otra jornada, JP se paró como un mástil chueco frente a sus estudiantes y comenzó a narrar, lenta y pausadamente, los hechos más importantes de la Revolución Mexicana, pausada y flemáticamente, como si se tratara de una misa en latín y, por cierto, de un modo muy distinto a lo que veinte años atrás solía hacer, tiempo aquel en el que el solo hecho de hablar de Villa, de Zapata, de Madero y de cuánto personaje e intriga nos brindó esa epopeya de inicio de siglo XX significaba verlo saltar, correr, gritar, entusiasmarse sabiéndose alguien con el poder de crear un héroe inmortal para las nuevas generaciones. Por aquel entonces, “¡Viva México!” era su cierre obligado y, por cierto, la promesa para sus alumnos y alumnas de que, cual actual película de Marvel, habría una continuación a esa historia de balazos y tramas políticas. Claro que en ese tiempo era un hombre felizmente casado. Claro que en ese tiempo era un hombre con sobreabundancia de esperanzas. Claro que, en ese tiempo, Historia era una asignatura importante para la Secretaría de Educación Pública. Claro que en ese tiempo nadie hubiera imaginado un futuro en que el profesor Juan Pablo sólo leyera veinte diapositivas estáticas y sin colores a adolescentes hastiados como quien escucha una y otra vez el obituario. Hemos de entender que, en la actualidad, su meta principal era terminar las clases como se pudiera, cumplir con el protocolo lo mejor posible, marcar entrada y salida sin desgastarse el dedo y cobrar cada quincena un dinero que, con cada vez menos horas, sistemáticamente se había ido reduciendo de manera progresiva como su propia estatura. Con el pasar de los años, y dado el poco interés de las nuevas generaciones de verificar siquiera sus datos, Juan Pablo incluso dejó de preparar sus clases, lo que, en la práctica, significó que a veces las fechas o las cifras que entregaba eran erradas, aunque ya le daba igual; tanto como atender a padres o madres descarados exigiendo cuestiones más propias de Sin embargo, esa mañana aparentemente como cualquiera, la cosa no quedaría allí, puesto que, desde el fondo del salón se escuchó con más fuerza y con más seguridad que él mismo: “Treinta y seis”. En principio, el profesor Juan Pablo se quedó pasmado ante una inesperada respuesta; incluso, quien lo viera con detenimiento, se habría dado cuenta de que perdió dos centímetros más, aunque, habrá que decir, para ser fieles a lo que allí sucedió, que JP se recompuso lo más rápido posible y que, por ende, no tardó en responder, erradamente, aunque tan seguro como su interlocutor: “Fueron veinte”. Lamentablemente para él, Chema, sobrenombre de José María Ovalle Maldonado, quien ya se avizoraba como el dueño de esas palabras, no se intimidó, por lo que presto decidió insistir con más arrojo: “En Wikipedia dice que fueron treinta y seis”. —La Revolución fue una respuesta al descontento popular hacia la dictadura de Porfirio Díaz, la que duró veinte años— afirmó durante su clase sin ocultar una pinche cara de desdén que, poco a poco, había ido adoptando con los años y que bien podría haberse confundido con la de cualquiera de los adolescentes que estaban allí mal sentados. Definitivamente, las palabras de José María no habían nacido como una muestra de un profundo conocimiento histórico adquirido fuera de clases, ya sea por horas extras de estudio en casa o por alguno de esos cursos de Internet que hoy en día abundan; ni siquiera por mera curiosidad intelectual. Contrario al reglamento, Chema había metido al salón su celular, un aparato tan caro que ni con tres quincenas JP hubiera podido comprar sin pasar hambre para ello, pero que, para ese adolescente, así como para el coro que allí lo acompañaba con la idea de que se generara el pleito, resultaba ser algo tan desechable como su misma preocupación por un futuro que sin papá o mamá era tan mediocre como su educación. Comprensiblemente, el profesor no se quedó callado, aunque, en vez de aceptar su derrota frente a la tecnología y, por extensión, frente a Chema, cuestión que tal vez le hubiera otorgado cierto cariz de humildad frente a esas y esos chicos más pendientes de que algo reprochable ocurriera allí, se centró en el Reglamento con un tono que el 83 �mismísimo Churchill hubiera envidiado: “El celular está prohibido”, “Por qué no me haces caso y lo dejas en tu mochila”… “Fuera del salón”… “Pero profe’” … “Silencio”. Ya que el estudiante se negaba a salir rápido y junto a él su vergüenza como “académico”, el volumen del regaño subió; también la dureza del tono de JP hasta que, finalmente, el salón quedó otra vez en silencio y Juan Pablo, como quien dice aquí no ha pasado nada, prosiguió su horrible lectura. Sin embargo, esa noche no pudo dormir. Cuando el profesor JP llegó a casa, subió unas escaleras que le parecieron más altas y extensas de lo habitual, al entrar dejó sus cosas sobre la mesa principal, luego caminó hacia su habitación, lugar donde buscó el borde de la cama para sentarse; eventualmente, se recostó, cerró sus ojos por un momento, respiró profundo como quien recibe el soplo perdido de Dios y tras un minuto, los abrió, observó el techo con inusitada atención, le pareció que se veía gigantesco, no le dio mayor importancia, hasta que, por fin, comenzó a repasar su día igual que un detective lo haría con el mayor crimen de su carrera. De repente, un golpe de lúcida reflexión. el apropiado para los tiempos que corren. Además, bien recordaba que, al final de la clase, habló con él, le ofreció disculpas, tanto por su desliz anímico, más que comprensible dentro del plano humano y pedagógico del México de hoy, no para todos, habrá que recordar, como por el tiempo de Porfirio frente al país, puesto que sí que había checado en su propio celular el dato que José María le indicó y sí que se había dado cuenta de que el escuincle estaba en lo correcto. Dicho de otro modo, y haciendo síntesis de lo ocurrido, había intentado enmendar el momento incómodo de su clase de la única manera que sabía. Con todo, allí, en su cama, en su fortaleza de la soledad, descubriría un cabo suelto al que, por causa del cansancio de la jornada, no le había puesto suficiente atención: la cara de Chema, el “tonito” de la respuesta de José María y el críptico cierre de esta. —Está bien, profe’. Ya sabemos cómo es usted. Pronto descansará. —A qué chingados se refería el mocoso con eso de “Pronto descansará” —se preguntó Juan Pablo asumiendo una posición fetal sobre una cama que se había hecho en un par de minutos desesperadamente grande. —¿Me va a matar? —se dijo atrapado en una mueca mortuoria. —No es para tanto— se dijo en voz alta como si quisiera creer que el verbo comenzaba con él. —No es para tanto— se repitió ahora con una angustia que iba notoriamente in crescendo, al tiempo que las paredes parecían alejarse cada vez más. —¿No es para tanto? — se preguntó ya con un tono que denotaba una horrible angustia que, sinceramente, no sentía hace años. El problema con el que Juan Pablo se encontró después de mucho cavilar el quid del asunto no había sido su “error histórico”, es decir, el haber recortado arbitrariamente el Porfiriato como un mesías democrático de una ficción autoritaria ya escrita. Tampoco había sido el incumplimiento de las reglas por parte de su estudiante. Ni siquiera el que lo sacara del salón o, mirando hacia atrás, que las calificaciones de este fueran simplemente mediocres. El verdadero problema con el que Juan Pablo se topó allí, en su santuario de la insignificancia y, probablemente, del olvido, fue el “tono” con el que le habló a Chema. Si bien en su memoria, no recordaba haberle gritado —¡Dios se apiade de su alma si fue así! —, sí tenía algo de conciencia de que, tal vez, el volumen de su intervención no había sido Lo más seguro es que la situación no quedara allí, no por nada entre el mismo profesorado se comentaba el poder de las y los apoderados a la hora de mover los hilos dentro del colegio y, ciertamente, de lo sumiso de los directivos con tal de retener las billeteras por cada estudiante. Por ejemplo, bien sabido era que hace algunos meses muchos estudiantes habían resultado reprobados en uno de los proyectos interdisciplinarios que se proponían trimestralmente por orden de la Secretaría de Educación. Por fortuna, entonces, JP no tuvo inconvenientes, aunque sí uno de los maestros jóvenes, a quienes técnicamente le obligaron a cambiar calificaciones con tal de no provocar una ola de reclamos desde las casas que, probablemente, hubiera acabado por ahogarlos a todos. Cuento corto: el maestro fue despedido a la semana, aun cuando las calificaciones fueron cambiadas e, indisputablemente, los promedios de todo el estudiantado fue alterado, de modo que incluso la vagancia estudiantil pudo proseguir sin problemas, al modo de un gigante orinándolo todo. ¿Qué podría ocurrir con él? En seguida las imaginaciones acerca de posibles escenarios le restaron tres centímetros más. 84 �Aun así, al día siguiente, Juan Pablo acudió al colegio procurando dar la idea de que nada ocurría o podría ocurrir. Indubitablemente el cansancio se le notaba. Más de algún colega le preguntó directamente cómo se sentía o por qué no se iba de una vez a casa, puesto que se le veía muy mal; incluso alguien comentó en broma que parecía que se había hecho más pequeño. El profe’ Juan Pablo sólo respondió que se trataba de un mero resfrío, algo poco, causado por los continuos cambios de temperatura y por el muchísimo papeleo que en esas semanas se exigía. Cuestión creíble, puesto que, en esas mismas fechas, las mañanas y las noches de Zapopan eran frías, mientras que el resto del día hacía un calor tan horrible que más de alguna cristiana llegó a afirmar en uno de los muchos camiones que transitaban por López Mateos que le “sudaban hasta los ojos”. Exagerado o no, esa era la respuesta de JP, quien, íntimamente, pensaba cuándo lo llamarían desde dirección por lo sucedido. De manera que la primera hora de su jornada la pasó expectante, casi en piloto automático; la segunda, sin novedad; incluso la tercera comenzó a sentir que nada ocurriría, no sin antes notar cuán enorme le quedaba su saco azul. Empero, en el descanso, la directora se acercó seriamente para decirle que debían conversar acerca de un “tema grave”; lo hizo mirando hacia abajo con un rostro que revelaba una incómoda reflexión, de esas que acá en México sólo te enteras por accidente o chisme. Juan Pablo entonces comenzó a sudar en frío, lo que le restó algunos centímetros más; quizás por el agua perdida. El resto de la mañana fue en Infierno. Ya sabiendo de antemano todas las acciones que se realizaban en el colegio para no enfadar a padres, madres, e incluso a los mismos estudiantes era esperable que la ansiedad comenzara a devorar sus órganos internos. Incluso el estudiantado tenía la posibilidad de quejarse acerca del “servicio” dos veces al año y había más de un antecedente, no sólo el último, que dejaba en claro que si alguno de los que “mantenían” esas instalaciones no estaba contento, pues “finiquito seguro” al final del ciclo; tal vez antes. Aun así, nadie lo llamó ese día; lo que en términos prácticos significó que esa noche de nuevo no pudo dormir. ¡Chingada madre!, pensó al llegar a casa. que forzosamente debía asistir y también lo hizo por circunstancias que, seguramente, si consultamos la agenda de la directora nos parecerían más que razonables. El problema era que el pobre Juan Pablo no era citado a la oficina, lo que lo obligaba a crear mil escenarios en su cabeza y, al mismo tiempo, le quitaba tantos centímetros de existencia que al acabar la semana, JP apenas alcanzaba el borde de su escritorio. Como era de esperarse, la preocupación lo acompañó todas las horas que le siguieron. El día lunes Juan Pablo no volvió a asistir a la escuela; cuestión que, obviamente, fue notada por Dirección, no tanto por humanidad como por la necesidad de cubrir ese puesto lo más rápido posible, sobre todo para invitar cualquier reclamo de la “comunidad”, por lo que, tras infructuosos intentos por ubicarlo acabarían dando por cesada su relación de trabajo de manera unilateral. De hecho, aun cuando nunca retiró su “finiquito” o llamó para cuestión alguna, a nadie le preocupó realmente qué ocurrió con él; ni siquiera a sus estudiantes. Es más, hoy en día podemos afirmar que el profesor Juan Pablo no fue encontrado jamás. Lo más cercano a preocupación fue cuando dejó de pagar la renta, puesto que al menos tres personas acudieron a su pequeño departamento a exigir informes al respecto, pero ante la negativa de abrir, tumbaron la puerta y se sorprendieron de encontrar todas las cosas intactas en el lugar, incluido un viejo traje tendido de manera perfecta sobre la cama. Aunque se sorprendieron sólo un rato, puesto que todas esas cosas sirvieron para pagar la deuda frente a la imposibilidad de encontrarlo. JP sencillamente había desaparecido de la faz de la Tierra; quizá, y sólo especulo, ese fin de semana se había hecho tan pequeño como para siquiera considerarlo dentro de este mundo. Realmente no lo sé ni lo sabremos. Al día siguiente y al siguiente y durante toda esa semana, el profesorcito Juan Pablo esperó el llamado de su “patrona”; pero nada ocurrió. Primero, ella se excusó por las muchas reuniones con la Secretaría de Educación, luego por algún evento religioso al 85 �Reforma Siglo XXI Una gran amistad █ L legas temprano a la casa de Astolfo y te presentas ante su viuda: “Me llamo Julio. Espero no importunar”. Ella aprieta tu mano mientras esboza una sonrisa, como si te conociera de toda la vida. “Pase, Julio. Los amigos de Astolfo siempre serán bienvenidos”. Agradeces, pero no acabas de entender por qué tanta calidez. “Siéntese por favor. ¿Gusta un café, un refresco, agua?”. Te sientas en un sillón verde mientras aceptas el agua. La mujer se retira a la cocina y regresa con un vaso transparente. Lo recibes y lo colocas en la mesita de centro. “Vengo por lo del homenaje. Me gustaría echar un vistazo a su biblioteca”. “Claro que sí, pase a verla. Incluso si gusta llevarse algo, hágalo y, cuando termine de leerlo, me lo regresa”. ¿Por qué tanta confianza? No te lo explicas. La viuda parece notar tu asombro porque dice: “Astolfo hablaba mucho de usted, de sus reuniones, de su correspondencia desde España. He estado hojeando sus diarios y lo menciona mucho”. No entiendes. ¿Cuándo has estado en España? Tomas un trago de agua, como para ganar tiempo. “¿Gusta pasar?”, se pone de pie y te conduce a la biblioteca, que es enorme. No se sabe dónde empieza ni dónde termina, si en la puerta o al fondo, en el techo o en el piso. Un desorden total, columnas de libros que se tambalean al paso, algunos con hojas ajadas y a punto de desintegrarse, no pocos que conservan su envoltura plástica. Se te ocurre que no han respirado desde antes de su compra. “En ese apartado se encuentran sus diarios. Lo dejo solo para que vea todo con tranquilidad. Disponga * Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Pérdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx J.R.M. Ávila* del tiempo que guste”. Agradeces y ella sale. Observas los diarios. Son demasiados. No hay temas, sólo fechas. Pero no tienes manera de saber dónde se encuentra lo importante. Hablaba mucho de usted, resuenan las palabras de la mujer. ¿A qué se refiere? ¿Qué tanto hablaría de ti? ¿Qué diría de ti si apenas se conocían? Lo más cerca que estuviste de él fue en Chihuahua, en 1983. Buscas los diarios de ese año y encuentras tres. Abres el de noviembre. Hay un apunte que dice: “Congreso de Historia en Chihuahua. Ya por la noche, Julio y Carlos salieron a ver qué pescaban. Yo me quedé leyendo en el cuarto del hotel. No llegaron y me dormí. Al día siguiente, mientras almorzaba en el restaurante del hotel se me acercó una mesera: ‘¿Quisiera hablar con usted? ¿No le quito tiempo?’. ‘No, dígame’. Contó que Julio y Carlos habían ido con ella y una compañera a un hotel y que ya estando ahí, uno de ellos no pudo. Por más que su compañera le buscó el modo, nada de nada”. Al margen, en color rojo, una nota dice: “El caso es que nunca supe de quién hablaba la mesera, si de Julio o de Carlos. Yo, por caballerosidad, no les pregunté ni hice comentario alguno. Siempre me quedé con la duda. Y veo a los hijos de Julio y se parecen a él. Y veo a los hijos de Carlos y es como si viera a Carlos niño o joven. Total, que nunca supe ni sabré”. Sientes el estómago revuelto. La mujer era la más fea de Chihuahua. Y no iba a sentir lo mismo que con mi esposa, piensas. Si algo hay que agradecerle a Astolfo es su discreción. Amigos, lo que se dice amigos, nunca fueron, pero no cabe duda de que se portó como un caballero, tienes que reconocérselo. “¿Todo bien? ¿Le ofrezco un cafecito?”. Agradeces y rechazas el ofrecimiento. “¿Cuánto hace que estudió en España?”. Te le quedas viendo intrigado. “Astolfo me habló de que se carteaban en ese tiempo”. España. ¿Por qué España? La que ha ido varias veces es Casandra, tu esposa. No lo dices por cautela, casi 86 �por instinto. “A propósito, ¿dónde encuentro la correspondencia?”. La viuda camina por el pasillo de en medio y se detiene al fondo, en la pared menos iluminada. “Aquí”. Le sonríes agradecido. Ella se retira para que revises con libertad. Cientos de sobres bien acomodados yacen en tres cajas. Las de la primera están fechadas entre 1954 y 1974, casi todas de familiares, recibidas desde Linares, lugar de origen de Astolfo. Sólo hay algunas de los amigos de Sabinas. En las cajas segunda y tercera se encuentran las que recibió desde muchos lugares, durante el tiempo en que estudiaban Historia en la universidad y después ya que se carteaba a muchos puntos de México. Un tiempo comprendido entre 1967 y 1978. Después hay un lapso de correspondencia escasa, desde 1979 hasta tres años antes de su muerte. Por supuesto, ninguna carta hay enviada desde España y mucho menos tuya. Te burlas de ti mismo. ¿Cómo vas a encontrar cartas que jamás le enviaste a Astolfo? En todo caso tendrías las que él te hubiera enviado. No te queda más que sonreír. “Mi esposa es la que estudió en España”, dices en voz baja, como si a destiempo respondieras a la pregunta que ha hecho la viuda de Astolfo. “¿Cómo se llama su esposa?”, dice a tus espaldas. Sientes como si te sorprendiera en delito. “Casandra. Se llama Casandra”. “Él nunca la mencionó. Por cierto, yo me llamo Olivia”. “Mucho gusto, Olivia”. “A las esposas nadie nos menciona”, dice y calla arrepentida de su indiscreción. “¿Ya decidió si trabajará aquí o si gusta llevarse algunos documentos para hacer la semblanza de Astolfo?”. “Me gustaría llevarme los últimos veinte diarios, si no es molestia”. “Ninguna. A Astolfo le habría gustado que un buen amigo los leyera, sobre todo para escribir sobre su vida”. “Se los regreso en dos semanas. ¿Le parece bien?”. Ella acepta. Recoges los diarios, que apenas caben en el portafolios. Te despides. Sabes que si empiezas la lectura no vas a detenerte. Por eso la pospones para el día siguiente. Tampoco el día siguiente puedes trabajar. Los pendientes te lo impiden. El tercer día no hay trabas. No es fácil descifrar su letra menuda y enredada. Pero a medida que avanzas, te familiarizas con ella y lees de corrido. Se trata de anotaciones simples. Reuniones en la facultad, cuestiones de trabajo en la escuela en que enseñaba historia. Opiniones enredadas y tediosas sobre política. Anotaciones que parecen cifradas. Monótono todo y sin trascendencia. Pero no te rindes. Mientras más pronto leas, más pronto regresarás los diarios y escribirás la semblanza. Casi a punto de fastidiarte, encuentras tu nombre. “Recibí carta de Julio. Dice que llegó bien a Madrid y que luego me contará los detalles”. Está fechada en junio de 1984. No entiendes, por más que releas la anotación. Pasas páginas y te topas con comentarios sobre correspondencia tuya que le llegó semana tras semana. No hay error. Tu nombre aparece con frecuencia. Casandra te encuentra revisando el tercer diario. Se besan y pregunta en seguida: “¿Qué es eso?”. “Los diarios de Astolfo”. Ella entra al dormitorio y regresa vestida con ropa más cómoda. “Es para la semblanza”. “Ah”. “Debías hacerla tú, que lo conociste más”. “Pero el historiador y compañero de generación eras tú”. Continúas leyendo y no te detienes más que en las anotaciones en que tu nombre se menciona. Ahora ya no habla de cartas desde España, sino de que se ha reunido contigo. “¿Cenamos?”. Dejas a un lado los diarios y te lavas las manos. “¿Encontraste algo interesante?”. “No, es un diario personal. ¿Qué puede encontrar uno en un diario personal? Lo que me intriga es que mencione mi nombre y diga que le envié cartas desde España o que a veces nos reunimos en tal o cual lugar”. “¿En serio?”, dice ella sonriendo. “No te extrañe. Nunca se le quitó lo bromista. Así fue desde que lo conocí”. “Pero dice mi nombre con todas las letras”. “Tal vez se trate de alguien más, de alguien que ni siquiera tiene las mismas iniciales tuyas, de alguien a quien no haya querido mencionar. Digamos que se trate de algo secreto”. “¿Tú crees?”. “Claro”, dice ella divertida. Haces memoria de la correspondencia que viste en la biblioteca de Astolfo. No había cartas de 1984. ¿A qué se refería con que recibía cartas tuyas en ese año? ¿De quién más podrían ser? ¿A quién conoces que haya estudiado en España, además de Casandra? Por más que buscas a nadie 87 �recuerdas. Repasas los diarios de 1985 y 1986. No vuelve a mencionar tu nombre. Pero reapareces en el de 1987. Habla de reuniones contigo, bastante frecuentes. “¿Qué estaba haciendo yo en 1987?”, lo dices en voz alta y al escucharte contesta Casandra: “Estudiabas el doctorado en Guadalajara”. Cierto. Te pones de pie y buscas tus propios diarios. Las fechas de tus viajes anotadas en el diario de 1987 coinciden con las de supuestas reuniones contigo anotadas en el diario de Astolfo. Te quedas pensativo. ¿Qué piensas? ¿Qué te mantiene como ido de este mundo? ¿Dónde te encuentras en este instante? Por tu frente escurre un sudor frío. Quisieras equivocarte, pero resultan muy evidentes las coincidencias. Te sobrepones poco a poco. Tomas aire y preguntas: “¿En qué año estudiaste en España?”. Casandra contesta con naturalidad: “En 1984. ¿Por qué?”. Te le quedas viendo serio. Ella te sostiene la mirada. “¿Qué hiciste con las cartas que Astolfo te escribió?”. “¿A qué cartas te refieres?”. “A las que te mandó cuando estabas en España”. “No te entiendo”. “Claro que me entiendes. ¿Qué hiciste con ellas?”. “Eso pasó hace muchos años”. “¿Qué hiciste con ellas?”. “Las quemé”. “Cuando hablaba de reuniones conmigo se refería a ti”. Ella cierra los ojos y afirma con la cabeza. Tomas los diarios, los acomodas en el portafolios y sales de la casa. Con mucho agradecimiento los regresas a la viuda de Astolfo. ¿Qué hacer? Hablar mal de un difunto que se ha convertido en casi un mito no vale la pena. No vas hablar mal de él como desquite. De Casandra no queda más que un mal dibujo de lo que fue en plenitud. Tampoco vale la pena desquitarte con ella. El día del homenaje, empiezas tu ponencia con estas palabras: “Astolfo y yo nunca fuimos grandes amigos…”. Te detienes. ¿Serás capaz de echar a perder la fiesta? El público deja de respirar. Cuando notas el silencio unánime, prosigues: “En realidad, Astolfo y yo empezamos una gran amistad a partir de su muerte”. 88 �Reforma Siglo XXI Está muerto █ N i para qué despertarse tan temprano, da lo mismo. Por el calor tuvo que hacerlo, porque en este pueblo te levanta el calor o te levanta el frío. El cuarto para dormir tiene el techo de lámina que con el sol del verano funciona como un gran comal. Los pájaros saben muy bien que no deben sentarse ahí. Acabarían rostizados. La casita con esos dos cuartos en un solar grande, con su excusado al fondo del patio, fue lo que pudo comprar con lo que le dejó su padre, hacía más de treinta años. Consiguió unos tabiques e hizo un gallinero y esa mañana fue a darles de comer a las cinco gallinas flacas; también a recoger los dos o tres huevos del día. En un tiempo también tuvo un par de marranos, pero los vendió y ya no buscó otros. Llenó la olla de peltre con agua y la puso a calentar para hacer café. La vida transcurría mejor con un café. A pesar del olor que era capaz de animar hasta al más enmuinado, esa mañana tenía como atravesado un sentimiento en el estómago, o en el corazón. No sabía de su marido desde el jueves pasado y aunque no era la primera vez, siempre que él se desbalagaba, ella se ponía muy nerviosa, sobre todo porque conocía sus pasos de malora. Seis días ya sin saber de él y aunque dinero no le faltaba porque mal no le iba, pero quien sabe qué andaría haciendo. Sí que estaba preocupada. Se tomó el café y tendió la cama. Corrió la cortina para ver hacia la calle. No había ni un alma. Casi nunca había gente por ahí. Salió al patio y desde lejos vio a su vecina Salustia que se estaba afanando con sus propios animales; más tarde fue a ver qué le pasaba y era que una marrana casi iba a parir. Hablaron de la venta de dos lechones y se pusieron de acuerdo en el precio. Nomás no cuadraban los números a la hora de revisar cuánto cuesta engordar un animal porque la forrajera daba bien caro el alimento, pero era bonito criar marranitos y podría hacer unos tamales en * Nacida en Monterrey en 1957. Profesional de la educación, ha colaborado en publicaciones como A Lápiz, Conciencia Libre, La Quincena, Nosotras y Trastienda. Nora Carolina Rodríguez Sánchez* diciembre. Ya sus dos hijos casados a lo mejor irían a cenar con ellos. Salustia le entregaría los lechones en un mes o mes y medio. Mientras, a ver de dónde sacaba fuerzas porque el tipo no aparecía. Fue a tres cuadras de ahí, a casa de Román que sabía vida y milagros de medio mundo, pero dijo que en esta ocasión no, dijo que se habían ido su compadre y el tal Fernando rumbo a Vaquerías a estrenar una camioneta que trajeron del otro lado pero que él no sabía de ellos. Regresó a su casa y buscó algún quehacer. Un bote con cuentas de diferentes colores revueltos, había que juntar todos los que eran iguales. Se preguntó si la vida sería así, los diferentes a un lado, los iguales con los iguales. Tal vez así debía ser. Se volvió a hacer de noche y así pasaron otros cinco días. Ya eran once días en total y fue a buscar a su hijo mayor. “Las cosas son muy simples amá. Si fuera un lío con otra mujer todos sabríamos, pero no es eso, usté lo sabe mejor que nadie, y pos la otra es que esté por ahí tirado en una brecha”. “Cállate y que la boca se te haga chicharrón, mil veces preferible que ande de cabrón, pero como bien dices, ni tú ni yo ni nadie cree eso. Total, habrá que esperar”. En el día dieciséis se estacionó frente a su casa una camioneta de la policía rural. Desde afuera gritaron su nombre y ella sintió un sabor amargo que le atoró la garganta para contestar. Abrió el postigo y el rural le dijo que no traía buenas noticias. Ella dijo muy bajito: está muerto. Según inventaron después, cayó un aguacero por donde andaban y se les hizo fácil meter la troca al río al cabo que era nueva y le apostaron a cruzar, pero era mucha agua y no pudieron pasar; total, tuvieron que dejarla ahí en medio del río y salieron sin modo de comunicarse ni quien los acercara al pueblo, caminaron varios kilómetros con los zapatos mojados, la ropa mojada y hasta el alma se les mojó. 89 �Lo que no se entendió nunca fue por qué les cortaron los dedos de la mano derecha y para qué les arrancaron la lengua; el hijo se empeñaba en asegurar que eso no era cierto y a pesar que ya estaban echándose a perder, todos apestosos, ella se metió al cuartel de policía porque necesitaba ver con sus ojos que fuera su marido ese muerto y muy a su pesar, efectivamente, le habían cortado dos dedos. De la lengua no supo porque ya que constató su presencia, prefirió salirse de ahí. Le pidió a su compadre Lino una camioneta, cerró la casa y encargó las gallinas a Salustia y se fue hasta cruzar el río, la frontera. Ella no quiso saber del funeral ni del entierro, ni nada. Se quedó unos días con una sobrina y ya después regresó a lo mismo de siempre. El calor, el solazo, el terregal en verano y el frío que te entume en invierno. 90 �Reforma Siglo XXI La máscara del diablo (sexta y última parte) █ P asaron a la cocina. Rufino puso las dos bolsas con el dinero sobre la mesa, al tiempo que decía: –¡Mire, compadre! ¡Vea nomás todo el dinero que me traje, y solo por haber llevado los cueros y correas de tres vacas! ¡Ese fue un negocio muy bueno, compadre! –Decía Rufino mientras acariciaba los billetes que ya había colocado sobre la mesa. Valentín quedó sorprendido observando a Rufino abrir las bolsas. Se quedó prácticamente mudo e inmóvil. Cuando reaccionó, dijo: –¡Compadre! ¿Pos’ cómo le hizo? ¿Por qué tanto dinero? Yo no creí que le fuera a ir tan bien; es más, es demasiado. A pesar de que lo estoy viendo no puedo creerlo. –Decía Valentín asombrado. –Lo que pasa es que tuve suerte, compadre, porque resultó como usté’ me dijo. Se formaba la gente pa’ comprar mi mercancía. ¡Estoy agradecido con usté’ compadre, muy agradecido! –dijo Rufino acariciando los billetes. –¡Caray, compadre! Yo venía a pagarle la broma. Le traigo esas tres vacas porque estaba seguro de que no iba a vender nada. Recuerde que le dije: “broma jugada, broma pagada”. Pos’ por eso yo venía a pagarle, –decía Valentín mientras abrazaba y le decía a Lupita: “¿Cómo ves? Tú que venías preocupada y enojada porque te dije lo que le había hecho al compadre, y mira nomás la sorpresota que nos tiene. Todo este dinero es más del valor de quince o veinte vacas gordas. ¡Mira, Lupita! Pal’ sábado voy a matar diez vacas y las hago cueros y correas pa’ vender todo en San Lorenzo, o hasta puedo ir a otros pueblos a vender cueros y correas”. *Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL y en Educación Media Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI. Cultiva además la pintura, la poesía y la composición de letras para canciones vernáculas. Hermilo Cisneros Estrada Rufino escuchaba y observaba en silencio al compadre que pensaba matar las reses para el próximo fin de semana. Fue Amelia quien despertó de los sueños o fantasías al resto del grupo: –Suspendan ya la plática pa’ que almuercen, si no, se va a enfriar la comida. –¡Claro que almorzamos! –dijo Valentín mientras se frotaba las manos, sonriente y dispuesto a sacrificar algunas reses para el fin de semana. –Compadre, ¡entonces sí que hizo una venta muy buena! No esperaba que fuera a vender tanto. La verdad estoy sorprendido: la semana pasada fui a vender unos cueros y correas porque un camarada me comentó que allí se vendían mucho, y fue lo mismo que yo le dije a usté. Pero yo, de plano no vendí nada. Como quiera, mi amigo me pagó las reses como yo le voy a pagar a usté’. ¡De plano estoy muy sorprendido, compadre, y voy a ir a vender yo también el sábado pa’ ver si tengo mejor suerte que la semana pasada! Durante el almuerzo, no se habló de otra cosa que no fuera la intención de Valentín de hacer el gran negocio. Después de que se desbordara el júbilo de Valentín, Rufino se quedó viendo fijamente los ojos del compadre y le habló de las peripecias por las que había pasado el día anterior. Le mencionó el retardo en el pago a los trabajadores del puente, le hizo saber que no vendió nada y que incluso, vio los cueros y las correas que él había tirado junto al pilar que estaba en el puente. Continuando con su relato agregó: –Uno de los comerciantes que vendía camisas y pantalones me dio unas gorditas y cinco pesos. Fui a ver a Lalo y no me pagó porque no estaba, antes de llegar a la carnicería, compré una máscara y… –Rufino relató toda su aventura, el encuentro con los hombres y lo que encontró en los caballos. Valentín se desencajó, perdió la alegría que lo había invadido, tal vez porque no haría el negocio que ya le hacía sentir en sus bolsillos el peso de los billetes que produciría la venta de los cueros y las correas. 91 �O quizás buscaba una explicación a lo ocurrido al compadre. Él permanecía sentado, sin moverse y con los ojos fijos en las bolsas de los billetes que ya habían sido recogidas de la mesa y puestas sobre una silla. –¡Ah, caray! ¿Pos’ qué es esto compadre? Estoy aturdido, –dijo Valentín. Las mujeres guardaban silencio y miraban inquietas a los hombres que no podían ocultar su sorpresa por todo lo acontecido. –¡Compadre, ese dinero es el que robaron a los que venían a pagar a los trabajadores del puente! De seguro que así es. ¿Qué piensa usté’, compadre? ¿No cree que eso pueda ser posible? –decía Valentín con algo de preocupación. –Pos’ sí… ¡Puede que tenga razón, compadre! –Y pos’… ¿qué hay que hacer? –preguntó Rufino, más preocupado que cuando en la madrugada vio el dinero al estar en el campo junto a la lumbre. Valentín, rascándose la cabeza, dijo: –Compadre, hay que devolver ese dinero ¡Hay que devolverlo cuanto antes! Porque si se quedara usté’ con él… No quiero ni pensarlo, porque el dinero, como la tos y el embarazo, no por mucho se pueden ocultar compadre. No sea que se le vengan problemas porque crean que usté’ se lo robó. Además, compadre, pos’ lo que es, es y en este caso pos’ este dinero no es bien habido –dijo Valentín, sin poder ocultar su preocupación. –¡Si Rufino! Devuelve pronto ese dinero; además, ni necesitamos tanto pa’ vivir, ya ves que Dios siempre ha estado con nosotros cuando lo hemos necesitado. También piensa que un día nuestros hijos van a crecer, y yo no quiero que alguien les llegue a decir que su padre fue un ladrón. ¡Regresa el dinero Rufino, regrésalo por favor! – decía Amelia llena de preocupación mientras agitaba sus manos entre sí. –¿Y cómo le hago compadre? ¿Cómo le hago pa’ devolver ese dinero? –decía Rufino ya contagiado por la mortificación de su esposa y del mismo compadre. Lupita y Marianita hasta el momento se habían concretado a ver y escuchar los hechos. –Pos hay que ir a la policía o al cuartel de los soldados pa’ que lo entregue y se quite ese problema desde hora mismo –dijo Valentín. –Si Rufino, anda. No vayan a creer que tú te lo robaste, y luego, ¿cómo nos iría? por favor, anda a entrégalo hora mismo –insistía Amelia con mucha preocupación. –Mi comadre tiene razón –dijo Lupita plenamente convencida de que era lo más conveniente para que no fueran a tener un problema grave. –Compadre, por favor, ¿qué le parece si me lleva horita mismo a San Lorenzo pa’ entregarlo cuanto antes? –¡Sí, vamos de una buena vez! Pero primero, hay que bajar las vacas que le traigo como pago de mi broma. Bajaron las reses y luego de ponerlas en el corral, los hombres pusieron las bolsas de cuero con los billetes en la camioneta y salieron rumbo a San Lorenzo. –Compadre, gracias por darme esas vacas. No sabe… ¡No es por reprochar nada, sólo que el día de ayer fue el peor día de mi vida! ¡Lloré compadre, lloré! Todo el mundo, y más, se vino encima de mí –decía Rufino con los ojos húmedos por el recuerdo de lo acontecido el día anterior. Ahora, nuevamente recorrían el camino rumbo al centro de San Lorenzo. Valentín pensaba en lo duro que resultó la broma que hizo, y dentro de su pecho lamentaba que las cosas hubieran llegado a lastimar tanto al compadre. –Compadre, me arrepiento porque las cosas resultaron más allá de lo que yo pensé. Si cabe aquí pedir perdón, pos perdóneme; lo que más me puede es que el día estuviera tan frío, que de hay pa’ allá, pos’ todo podía estar controlado, pero cuando pensé en la broma, nunca me imaginé que el frío fuera a azotar tanto este fin de semana. ¡Perdóneme por favor compadre! –Rufino le dio una ligera palmada en el hombro asentando con ello su perdón. Vino a su recuerdo en ese momento, un consejo que su madre le había dado por múltiples ocasiones: “Perdonar es siempre un alimento para el alma, perdonar siempre 92 �te hará más feliz que si llevaras el odio en tus entrañas. Odiar es veneno que tú solo te lo tomas. El odio mata lentamente”. –Perdonado compadre, las cosas así pasaron por alguna razón que ni uste’ ni yo sabemos; después de todo, lo importante es la amistad sincera que hay entre nosotros, eso es lo valioso –dijo Rufino lleno de serenidad mientras exhalaba un leve suspiro. Estaban entrando a San Lorenzo y Rufino recordó que la semana anterior entraban por la misma calle con su hijo enfermo y sin dinero. Ahora llegaba con otra preocupación causada por traer demasiados billetes. En este momento lo que le urgía era entregar esas costosas bolsas que le quitaba la paz de esa mañana. Al llegar a la comandancia de policía, Rufino vio una gran cantidad de automóviles y gente que no era del pueblo, sino policías de la capital del estado y personas con traje y corbata, había también personas con cámaras fotográficas y otras tomando notas. Esto puso más nervioso a Rufino, quien preguntó por el comandante o alguna autoridad. Le dijeron que el comandante estaba reunido con el presidente municipal, con jefes de policía del estado, con personas distinguidas del pueblo y con los hombres que sufrieron el asalto. –Quiero hablar con el comandante. ¡Oiga, quiero hablar con el jefe de la policía! –decía Rufino, seguido muy de cerca por Valentín. Nadie le hacía caso a pesar de pregonar lo mismo con un grupito y otro de policías. Nada, siempre lo mismo, nadie tomaba en cuenta al intruso en ese momento en que como nunca, había personalidades de quién sabe cuántas partes del estado y del país. Este día, San Lorenzo era importante para mucha gente que ni siquiera sabía que existía este pueblo. Rufino y Valentín se sentaron separados, Valentín frente a la puerta donde estaba la reunión de las autoridades municipales y del estado; Rufino en un rincón, pero con la vista hacia la puerta del salón donde se llevaba a cabo la junta. Los reporteros abarrotaban el lugar. Valentín le indicó que iba a salir para estar en la camioneta, porque allí tenían el dinero. Rufino asintió. Después de mucho tiempo de espera, salieron todos lo que estaban en la reunión. Al instante, fotógrafos y periodistas fueron al encuentro de los que salían de la junta político-policíaca. Fotos y más fotos. Preguntas a unos y a otros. Libretitas en las que se escribían notas, todo era movimiento en busca de noticias. Políticos y jefes policíacos buscaban ser tomados en cuenta por las cámaras de los periodistas. Rufino, con dificultad trataba de acercarse al jefe de la policía. Pero con la modesta ropa que vestía estaba fuera de cuadro. Ese hombre debía ser sacado del lugar. –¡Ramírez! ¿Qué hace este hombre aquí? ¿Nadie de todos los policías entiende que estamos con un asunto más importante que lo que pueda pasar aquí? Saquen a este hombre. Para lo que sea, que venga mañana, ahorita tenemos enfrente las cámaras de los periodistas del estado y no debe haber interrupciones.– Eso decía el comandante mientras se ajustaba el cinturón con la pistola para salir en la foto. Habló a otro policía: –¡Pedro! echa a este estorbo, que nomás viene a interrumpir esto que es tan importante pa’ San Lorenzo– así ordenaba el comandante, sintiéndose el personaje más importante del mundo. –Comandante es que yo… –balbuceó Rufino. –¿Qué quieres, hombre? ¿No entiendes? ¡Lárgate de aquí, horita estamos con algo importante pal’ pueblo de San Lorenzo! ¿Por qué tienes que estar molestando cuando aquí están personas que son de periódicos de muchas partes? ¡Ya pa’ que de una vez te vayas…! ¡Señores periodistas, en la junta que tuvimos, recibimos la noticia del representante de la constructora, de que se darán siete mil pesos a quien diga algo que ayude a encontrar el dinero y a los ladrones que robaron ayer a los pagadores de los trabajadores del puente! –¡Comandante, comandante! ¡Jefe! –Gritaba Rufino quien seguía siendo ignorado. –¿No hay nadie que saque a este sujeto de aquí? ¿Tengo qué sacarlo yo mismo? –Mientras hablaba así, tomó del cuello a Rufino y casi lo arrastró hacia la calle. Las fotografías no se hicieron esperar. Fotos, más fotos con la pose dominante del jefe policíaco casi arrastrando a Rufino, fueron captadas por todos los corresponsales que pudieron 93 �estar en este pueblo de pocas noticias, pero que ahora tenía mucho que contar más allá de sus límites territoriales. Rufino no supo cuántas veces le llegaron las luces de las cámaras a sus ojos, pero sí se dio cuenta que fueron muchas. Todavía sin poder estar de pie, por encontrarse bajo la fuerza bruta del comandante y ante las cámaras de los periodistas, Rufino sacó entereza desde el fondo de su existencia y gritó: –¡Por favor...valiente comandante! ¡Vengo pa’ devolver el dinero que ayer robaron a los que venían a pagar a los trabajadores del puente! ¡Más flashazos! Muchos flashazos y… Un silencio sepulcral invadió de pronto todo el recinto abarrotado de periodistas que andaban tras la noticia sobre el robo del dinero. –¿Qué es lo que usted tiene que decir acerca del dinero que fue robado ayer? –preguntó uno de los periodistas, mientras otros fotógrafos seguían operando sus cámaras para captar la imagen del portador de la más interesante noticia para muchos periódicos. Rufino contestó todas las preguntas que le hicieron. Luego, pidió que le acompañaran a la camioneta que se encontraba estacionada a media cuadra del lugar. En ese momento, uno de los jefes de policía, quien parecía ser el jefe de todos los que venían de la capital, pidió hablar con él, pero dentro de la comandancia, para evitar las miradas de todos los mirones curiosos que ya habían abarrotado casi media calle en torno a los personajes de la escena del momento. Ya en el interior, ante varios policías tanto locales como de la capital. Rufino, respondió las preguntas de las autoridades. Comentó todo lo sucedido desde el domingo anterior, detallando lo del fracaso con la venta de su mercancía, la compra de la máscara y el encuentro que tras su derrotado día tuvo con los ladrones. Dio todas las características de los hombres ya buscados por la ley, además, describió el lugar en el que tuvo el encuentro con ellos, así como el rumbo que éstos tomaron al huir de la máscara. Le dijeron que se podía retirar a su casa y que muy pronto le tendrían noticias sobre la recompensa ofrecida por la constructora. Valentín y Rufino regresaron a la casa del primero, allí, luego de platicar un rato con sus mujeres, Valentín y Lupita regresaron a su casa también. Dos días después, alrededor de las diez de la mañana, en un vehículo de la constructora llegaron dos policías a la casa de Rufino, le pidieron que los acompañara a la comandancia para ver algunos detalles sobre lo sucedido con los asaltantes. Rufino pidió a los policías lo llevaran a la casa de su compadre para que lo acompañara, los policías estuvieron de acuerdo y pasaron por Valentín, quien en muy poco tiempo ya estaba acompañándolos en la camioneta rumbo a la comandancia. Eran pasadas las doce del mediodía cuando, ante el presidente municipal, un representante del gobernador, policías de la capital del estado y muchos periodistas, se hacía la presentación pública de los asaltantes luego de que Rufino realizó su plena identificación. En ese momento, un representante de la constructora le entregó los siete mil pesos de la recompensa prometida. En eso, Rufino vio entre la concurrencia a un hombre que le pareció conocido. Era Tacho, quien en los momentos más difíciles de su vida le dio alimento y, además, de su dinero, le entregó cinco pesos diciéndole que este dinero le traería suerte, mucha suerte. Rufino le llamó a que pasara al frente de las cámaras luego de mencionar la bondad de este buen hombre y decir que, en parte, él había contribuido para el desenlace de esta historia. Porque con los cinco pesos que le dio, compró la máscara con la que los maleantes se asustaron y al huir, abandonaron el dinero robado. Lo presentó como un hacedor de milagros. Rufino obtuvo su recompensa gracias a la broma de su compadre, la confianza de su esposa, la acción de los asaltantes, a su honestidad y a la máscara del diablo. 94 �Reforma Siglo XXI Premio UANL a las Artes 2025, categoría Artes Literarias: discurso █ E l 11 de septiembre de 2025, en sesión solemne del H. Consejo Universitario, se entregaron los reconocimientos al Premio UANL a las Artes 2025, en cuatro categorías: auditivas, escénicas, literarias y visuales. En la tercera categoría fue distinguido el poeta Renato Tinajero, cuya candidatura fue propuesta por la Preparatoria 3; aquí presentamos su discurso de aceptación y extendemos, nuevamente, una calurosa felicitación. Deseo con estas palabras agradecer, a nombre de quienes recibimos el Premio UANL a las Artes 2025, el reconocimiento que hoy se nos confiere. Agradezco a la UANL por haber considerado, a través de su Honorable Consejo Universitario, que la representamos con dignidad en la esfera del arte. Agradezco a las dependencias universitarias que tuvieron la generosidad de proponer nuestras candidaturas y de manera personal agradezco a la Preparatoria No. 3 por la confianza que ha depositado en mí al proponerme. El lema fundacional de la Preparatoria No. 3, “La misma oportunidad para todos”, es un ideal que vale por sí mismo y del que la Universidad se siente orgullosa. Vengo a esta ceremonia acompañado de mi familia. Y se da la feliz circunstancia de que todos en nuestro núcleo familiar nos hemos formado o estamos formándonos en las aulas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sea en la Facultad de Filosofía y Letras –a la cual saludo con mucho cariño y gratitud–, o en alguna de sus preparatorias. Puedo decir: esto es una coincidencia. O puedo afirmar, con mayor claridad: es que nuestra Universidad puede abrigar las búsquedas vitales de muchas personas, y mi familia es un ejemplo entre millares. Pienso en la Universidad como en un árbol de amplísima copa que siempre está floreciendo y * Ciudad Victoria, Tamaulipas, 1976. Estudió filosofía en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es autor de cuentos, poemas y ensayos, profesor universitario y coordinador de talleres literarios. Entre sus libros se encuentran Yorick, fábulas e historias de estrategias (libro ganador del Premio Bellas Artes de Poesía Aguascalientes en 2017); El mal de Samsa; y Adiós al Dodo. En el año 2012 fue becario del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes en la especialidad de poesía. Premio UANL a las Artes 2025. Renato Tinajero* dando frutos. Creo que quienes nos hemos formado en la Universidad la llevamos a todas partes, se convierte en un rasgo de nuestro carácter y define en más de una manera nuestra relación con el mundo. Uno de nuestros universitarios más distinguidos, el Dr. Agustín Basave Fernández del Valle, a quien tuve la dicha de llamar maestro, nos decía a sus estudiantes que se sentía feliz por el lema de la Universidad: Alere Flammam Veritatis, alimentar, mantener viva la flama de la verdad. Yo también me siento feliz por ese lema. La verdad es un ideal compartido por esas dos vertientes del gran árbol universitario: la investigación científica y el arte. Ambas, ciencia y arte, procuran la verdad, aunque con lenguajes distintos. Amigos investigadores, ustedes lo saben: sin pretender constituir nunca una noción absoluta de la verdad o de lo verdadero, la ciencia es sin embargo radicalmente optimista en la construcción ladrillo por ladrillo del edificio de la verdad, de tal manera que nuestro humano conocimiento del mundo se corresponda con la forma real de ese mundo, a pesar y más allá de los inevitables sesgos y prejuicios. Colegas artistas, ustedes lo saben también: el arte tiene la potestad de obsequiarnos, a creadores y espectadores, contextos materiales de comprensión a través de los cuales, como por una lente que enfoca y precisa los detalles, asoman las llamadas verdades universales. Pero el mundo a veces es un sitio extraño. Cuando nuestras diferencias con el otro, con el que es distinto y distante a nosotros, se convierten en motivos para desdeñarlo, incluso para humillarlo y procurar su aniquilación, la verdad topa contra una barrera. Cuando las acciones más básicas en la lucha contra el cambio climático y a favor de la salud universal enfrentan resistencias en la opinión pública y la acción política, una vez más la fuerza de la verdad queda en entredicho. Son ejemplos de fantasmas que en cada generación toman su turno para asolar a la humanidad: la intolerancia, la superstición, la negligencia, la franca mentira. El arte enfrenta también sus propios fantasmas. Al arte, a menudo, se le percibe como un 95 �mero ornamento, como una forma refinada del ocio, una bella añadidura a las cosas verdaderamente urgentes, lo que equivale a soslayar que el arte es una dimensión esencial de la naturaleza humana, y que es capaz de interpelar nuestras frágiles certezas, de abrir caminos, despertar conciencias y potenciar las capacidades del individuo y de la sociedad. Por eso quiero sumar a la gratitud el compromiso. El edificio de la verdad está siempre en construcción y hay que erigirlo muchas veces. Su integridad no está garantizada y son muchos y muy poderosos sus enemigos. Que el reconocimiento que hoy nos congrega, amigos investigadores, colegas artistas –Beania Salcedo, Janneth Villarreal, Lucía Lara–, sea un estímulo para comprometernos aún más con lo que hay de verdadero en nuestro quehacer intelectual y artístico. Vale la pena. Adoptemos esta línea del poeta palestino Mahmud Darwish: “En esta tierra hay aquello que hace que la vida merezca ser vivida”. El mundo es extraño, pero nuestro oficio lo puede tornar habitable. Con eso basta, con eso debería bastar, para alimentar la flama de la verdad. Muchas gracias. 96 �Vampiros en la final de la Olimpíada STEM Nuevo León 2025 Un grupo de estudiantes logró llegar a la final del Concurso Olimpiada STEM Nuevo León 2025: Desafío Final. Los estudiantes que representaron orgullosamente a la Preparatoria 3 son: Jenifer, Keiry, Libny, Jonathan, Iván y Erick, de segundo semestre, acompañados de sus docentes asesoras Lourdes Cavazos Salazar, Elma González Guzmán y Laura Lilia González Guerra, y Jorge Adolfo García García, docente de Robótica. Los estudiantes presentaron el proyecto "Sistema de autoriego solar Eco Bats", que se diseñó dentro del eje de Sustentabilidad. El proceso fue apoyado por la dirección del plantel, a cargo de la Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, quien también los acompañó en la final. Este evento fue posible gracias a la colaboración de la Secretaría de Educación de Nuevo León, UNICEF México, Programa Adopte Un Talento y la Red STEM Nuevo León. Por parte de la UANL, se contó con la presencia del Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y la directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Dra. Sandra del Río Muñoz. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 32 Número Número de la revista 123 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 10 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2025, Año 32, No 123, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Pérez Trejo, Susana Guadalupe, Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Acosta Badillo, Susana Julieth, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-09-10 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021561 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artículo científico Barrio Antiguo de Apodaca Juárez y el Liberalismo Propaganda Política de México https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/22047/Reforma_Siglo_XXI_Organo_de_Difusion_Cientifica_y_Cultural_2025_Ano_31_No_122_Abril-Junio.pdf 1774b7fface00b940abde052d061d6a6 PDF Text Text Año 31 núm. 122 Abril - Junio de 2025, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058 �Presentación de Reforma Siglo XXI en la Feria UANLeer 2025 El 13 de marzo se presentó en la feria UANLeer el número 121 de nuestra revista Reforma Siglo XXI, la cual, en 31 años de producción ininterrumpida ha logrado consolidarse como un medio de divulgación cultural y científica. La presentación estuvo a cargo de las maestras Luz Verónica Gallegos, coordinadora del Colegio de Edición y Gestión de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras, y Nancy Vázquez Viera, coordinadora de la unidad de aprendizaje de Literatura y profesora de esta preparatoria, además de la Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, directora del plantel y quién en su introducción comentó la importancia de mantener viva está tradición editorial que ya es sello distintivo de la labor cultural de la Prepa 3. Presentadoras y colaboradores de la revista �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General Índice Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3: Linda Angélica Osorio Castillo y la educación de clase mundial, un compromiso social (segunda parte) / Susana Acosta Badillo / Myrna Gutiérrez Gómez 5 Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Bases teóricas de las metodologías sociocríticas de la Nueva Escuela Mexicana / Ismael Vidales Delgado 10 Honran a Ismael Vidales al cumplir 45 años la UPN / Rubén Hipólito 12 Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3  Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta La mediación como herramienta para la construcción de la cultura de paz / 15 Erasmo Castillo Reyna Viaje al pasado / Pedro N. González Cárdenas 20 Toponimias singulares en el noreste / Antonio Guerrero Aguilar 23 La configuración de la masculinidad regia vista a través del futbol / Alejandro Reyes Martínez 27 Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño El “Niño Fidencio” en la Memoria del Mundo: una aproximación al patrimonio documental de Nuevo León / Juan Andrés Zúñiga López Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial La mediación educativa como herramienta para la resolución de conflictos y su impacto en los Objetivos de Desarrollo Sostenible / Ricardo Zurita Rangel y Mireya Sandoval Aspront 44 Posmodernidad y adolescencia / Victoria Marisol Barrón Ontiveros / Jorge Ignacio Ibarra Ibarra 53 Reforma Siglo XXI, Año 31, Núm. 122, Abril - Junio 2025. Fecha de publicación: 30 de junio de 2025. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 10 de julio de 2025. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2018 reforma.prepa3@uanl.mx 33 Virginia Tovar, la primera árbitra en dirigir un partido de primera división del 39 futbol mexicano / Bryan Yair Ramírez Garza Las metodologías activas de aprendizaje: un imperativo del siglo XXI en la educación media superior / Luis Antonio Balderas Ruiz / Héctor Mario Luna 57 Rivera La teoría de la lucha de clases (octava parte): La lucha de clases en la Comarca Lagunera: 1910-1940. Reseña bibliográfica / Gabriel Robledo Esparza 62 Tres poemas de Pájaro azul perdido / Maribel Félix Medina 67 Doble acento para un naufragio: Yuleisy Cruz Lezcano y la nostalgia como 70 poética / Hiram Barrios Tito Balestra, un poeta que donó pequeñas y perfectas flores poéticas / Yuleisy Cruz Lezcano 73 Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (segunda parte): “A la sombra de las muchachas en flor” o la admiración del narrador por Odette de Crécy 77 / Clemente Apolinar Pérez Reyes Tocando fondo / J.R.M. Ávila 86 Crónica de un trámite anunciado / Nora Carolina Rodríguez Sánchez 88 La máscara del diablo (quinta parte) / Hermilo Cisneros Estrada 90 Cuentos del desierto. La cuarta milagrosa / Amador Peña Chávez 94 ��Presentación Presentamos ante el lector el número 122, el cual abre con la ya tradicional crónica universitaria titulada “Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3…”, a cargo de las historiadoras Susana Acosta y Myrna Gutiérrez, para después, continuar con dos textos relacionados entre sí por la figura de Ismael Vidales Delgado; el primero, un texto de su autoría sobre las metodologías sociocríticas de la Nueva Escuela Mexicana, y el segundo, un texto sobre el homenaje que le realizaron en el 45 aniversario de la Universidad Pedagógica Nacional, escrito por el periodista Rubén Hipólito. Luego, viene la colaboración de Erasmo Castillo sobre la mediación, área en la que el autor es experto, y las crónicas de Pedro N. González Cárdenas y Antonio Guerrero Aguilar. Este número se congratula de manera especial por incluir textos de cuatro docentes de nuestra preparatoria, algunos de ellos acompañados en coautoría con sus respectivos asesores de tesis doctoral. Así, se encontrarán temas de investigación como la masculinidad regia, a cargo de Alejandro Reyes Martínez; la mediación educativa, a cargo de Ricardo Zurita; la posmodernidad y la adolescencia, de Victoria Marisol Barrón; y las metodologías activas de aprendizaje, de Héctor Mario Luna. Todos ellos, desde su línea de investigación aportan estudios actualizados sobre problemas que enfrentan día con día en el aula y proponen formas de atenderlos. En complemento de los artículos, el lector encontrará dos con enfoque histórico, uno de ellos en torno a la figura del afamado Niño Fidencio, curandero de gran fama regional a principios del siglo pasado, y el segundo, sobre la trayectoria de Virginia Tovar, la primera arbitro mexicana. También presentamos la tradicional sección literaria y ensayos. En la primera sección mencionada, el lector encontrará una serie de cuentos y poemas de la pluma de autores como J.R.M. Ávila, Yuleisy Cruz Lezcano, Maribel Félix Medina, Nora Carolina Rodríguez Sánchez, Hermilo Cisneros y Amador Peña Chávez. Las temáticas son tan variadas, que van desde la desesperanza que provoca el abandono de los padres, la confusión que provocó una máscara de diablo, hasta la simpleza de un trámite de pasaporte. Sobre los ensayos, continua el análisis literario en torno a la obra de Marcel Proust, titulada En busca del tiempo perdido, a cargo de Clemente Apolinar Reyes Pérez. Esperando que el lector encuentre este número igual de atractivo que los demás, agradezco profundamente tanto a nuestros lectores, por su continua preferencia, como a nuestros colaboradores por su confianza hacia Reforma Siglo XXI para publicar sus textos. También aprovecho para agradecer el continuo apoyo de nuestro señor rector, Dr. med. Santos Guzmán López. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora ��Reforma Siglo XXI Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3: Linda Angélica Osorio Castillo y la educación de clase mundial, un compromiso social (segunda parte) ■Susana Acosta Badillo* █ ■Myrna Gutiérrez Gómez ** █ Vampiros C on un espacio reglamentado, equipo profesional a disposición del alumnado e instructores especializados por disciplina, el deporte se impulsó significativamente, lo que otorgó destacadas participaciones en torneos interuniversitarios, locales y nacionales. Durante el semestre agosto-diciembre de 2015, el equipo femenil de Karate Do conquistó el primer lugar al lograr 29 medallas: diez de oro, diez de plata y nueve de bronce en el torneo intrauniversitario. A esta destacada actuación le siguió otra en el Campeonato Nacional ISKF (International Shotokan Karate Federation), efectuado en el Puerto de Veracruz y con participación de 18 alumnos (mixto), que obtuvieron diez medallas de oro, seis de plata y cinco de bronce. Durante el mismo semestre, en torneo intrauniversitario, el equipo de Tae Kwon Do logró ocho medallas, cuatro de oro y cuatro de plata, y a nivel nacional, compitió en el Campeonato Nacional en Zacatecas, del 2 al 4 de octubre, y en el Selectivo Nacional Infantil, Juvenil, Junior y Adultos, del 17 al 21 de noviembre de 2015. El equipo representativo de Halterofilia, conformado por 40 estudiantes, destacó especialmente al conquistar 19 medallas en el torneo universitario, siete de oro, cuatro de plata y siete de bronce, lo que colocó a la Preparatoria 3 en el segundo lugar de la rama femenil y tercero en la rama varonil. En seguimiento a su buen desempeño, el equipo participó en el selectivo para Nuevo León organizado por el Instituto Estatal de Cultura Física y Deporte (INDE), quedando seleccionados tres hombres y una mujer. * Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales. Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de Reforma Siglo XXI. ** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL. 5 Este equipo repitió la buena racha durante el semestre enero-junio de 2016, con siete medallas de oro, siete de plata y tres de bronce, para consolidarse durante los semestres agosto-diciembre 2016 y enero-junio 2017, cuando el equipo femenil se coronó Bicampeonas General con nueve medallas de oro y cuatro de plata. Igualmente destacados, el equipo de basquetbol femenil concluyó en segundo lugar de la tabla general; fútbol rápido en segundo lugar rama varonil; y el equipo de Karate Do, sumó seis medallas de oro y cuatro de plata. En la disciplina de Raquetbol, el alumno Erick Gerardo Cuevas Fernández se consolidó como bicampeón, entre los torneos de 2016 y 2017.1 Orquesta de Cámara Con una formación artística desde su infancia, por medio del entusiasmo y promoción de su madre, la directora Linda Osorio se comprometió a impulsar muy especialmente la cultura en todas sus manifestaciones. Se ofrecieron talleres de teatro, rondalla, ballet folclórico, ballet contemporáneo, cortometrajes, dibujo, pintura, fotografía, comics, círculos de lectura, arte literario, expresión oral y escrita, y periodismo; y en octubre de 2016 se conformó la Orquesta de Cámara de la Preparatoria 3, primer ensamble de su tipo en nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Orquesta de Cámara se integró primeramente con 18 miembros, 12 estudiantes, tres docentes y tres secretarias.2 Con apoyo del director de la Facultad de Música, Luis Gerardo Lozano Lozano, se enviaron dos profesores, Gerardo Contreras González y Ángel David Garza Treviño, para instrucción de violín y viola, primeros instrumentos que se integraron para la orquesta, y durante el primer semestre de 2017 se incorporó el contrabajo. Los ensayos se programaron 1 Informe de Coordinación de Deportes de la Preparatoria No. 3. 2 Osorio Castillo, Linda Angélica. (2017, julio 14). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual. Monterrey, Nuevo León. �Integrantes de la Orquesta de Cámara con frecuencia semanal, todos los sábados con sesiones de cuatro horas. Su debut fue el 28 de noviembre de 2016 durante el Encendido del Pino Navideño, como parte de los números artísticos que amenizaron la velada. Como escenario fungió el emblemático lobby del edificio de Félix U. Gómez y tras las presentaciones de la Rondalla, el grupo de Teatro y el Coro de Padres de Familia, la Orquesta de Cámara de la Preparatoria 3 se presentó como cierre del evento ante un nutrido público conformado por padres de familia, alumnos, docentes, personal y diferentes autoridades de la Universidad y el Gobierno del Estado: César Alberto García González, en representación del secretario de gobierno; Luis Nevares Olivares, director cultural de Monterrey; Lizbet García Rodríguez, directora de Desarrollo Cultural de la UANL; Luis Rolando Hernández Salazar, director de Actividades Estudiantiles de la UANL; Jaime César Vallejo, director general de Deportes; Guillermo Wah, subdirector de Deportes; Jorge Rodríguez Camacho, coordinador de la septuagésima cuarta legislatura; Mirna Grimaldo Iracheta, diputada local; y José Luis Comparan, decano de la Facultad de FísicoMatemáticas. Para la promoción cultural entre alumnado de la preparatoria y la proyección de sus grupos y talleres, la Preparatoria 3 estableció vínculos y enlaces con el Gobierno del Estado de Nuevo León, la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL, y su Dirección de Artes Musicales y Difusión Cultural, la Dirección de Estudio Medio Superior, la Casa Universitaria del Libro, el Centro Cultural Universitario Colegio Civil y el Centro de Información de Historia Regional. 6 �Entre los concursos y certámenes organizados por las dependencias citadas, alumnos de la Prepa 3 participaron en los certámenes de Literatura Joven Universitaria UANL, Comics e Historietas y Altares de Muertos, además de la participación de alumnos del Taller de Fotografía en el programa ENLACE MARCO-Preparatorias UANL, entre febrero y mayo del 2015, con el proyecto “Construcción de aprendizajes a través de la Fotografía: Lo Cotidiano”.3 También se participó activamente en el programa ECO-RETO, convocado por Ecología y Compromiso Empresarial, y por medio del activismo de la Academia de Biología y el alumnado se logró recolectar y entregar significativas cantidades de acopio de materiales reciclables, entre ellos taparoscas, para el programa de ayuda para los niños con cáncer. Integrantes fundacionales de la Orquesta de Cámara Estudiantes Alicia Yamileth Luna de la Rosa Brenda Yahaira Monroy Rodríguez Brenda Yaressy Monroy Rodríguez Cecilia Sarahí Hernández Cruz Carlos Alejandro Hernández Silva Eduardo Vicente Puente Hinojosa Julia Nathalia Garza Ortiz Karla Verónica Barajas Rodríguez Melanie Ramírez Compian Paola Azucena Silva Gallegos Ricardo Álvarez Vega Victoria Barrón Díaz En la edición 2016 del Concurso ProRobótica NL, organizado por el Tecnológico de Monterrey, la Prepa 3 obtuvo el segundo lugar; el equipo estuvo conformado por Ramón Alejandro Flores Martínez, Norberto León Jiménez, Lesly Alejandra González García y Rebeca Abigail Hernández Flores, bajo la asesoría de los profesores Héctor Leal Sotelo y Cliserio Romero Juárez.4 En la edición del 2017, el equipo representativo obtuvo una mención honorifica. Docentes Gustavo Ramírez Fernández Leticia Tamez Trejo Patricia Serna Quintanilla En lo editorial, su máxima representación, la revista Reforma Siglo XXI, fue distinguida el 10 de febrero del 2017 con el reconocimiento Libros UANL, por la Secretaría de Extensión y Cultura de la Máxima de Casa de Estudios, por sus 23 años de publicación ininterrumpida a través de 93 números, una de las revistas más longevas de la Universidad y de un prestigio incuestionable, oportunidad de difusión para cientos de autores de las artes literarias y las disciplinas humanísticas y científicas. El reconocimiento fue recibido por su editor en funciones, Clemente Apolinar Pérez Reyes.5 Instructores Gerardo Contreras González Ángel David Garza Treviño 3 Preparatoria No. 3. (2015). Primer Informe de Actividades 20142015 (p. 37). Monterrey, Nuevo León: Linda Angélica Osorio Castillo. 4 Preparatoria No. 3. (2015). Primer Informe de Actividades 20142015 (p. 45). Monterrey, Nuevo León: Linda Angélica Osorio Castillo. 5 Noticias UANL, 10 de febrero del 2017. Recuperado de: http:// www.uanl.mx/noticias/arte-y-cultura/distingue-uanl-su-laboreditorial.html Administrativos Diana Andrea Cervantes Aguilar Gabriela Mora García Verónica Soto Chaires 80 años de inclusión educativa La Preparatoria 3, antes Escuela Nocturna de Bachilleres, se fundó a cuatro años de la apertura de la Universidad de Nuevo León, lo que la consolida como una de las dependencias más longevas de la Universidad, con desarrollo de su historia entre dos de los edificios más emblemáticos de Nuevo León, patrimonios culturales, arquitectónicos e históricos del estado y la UANL: Colegio Civil y el edificio de Félix U. Gómez y Madero, sede original de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”. Con esta historia, enriquecida con sus aportaciones al desarrollo académico universitario y de superación personal de miles de egresados, gracias a su extensa oferta educativa, la Preparatoria 3 preparó desde inicios del 2017 una serie de 7 �eventos conmemorativos para celebrar ochenta años de inclusión educativa, ocho décadas de otorgar sin reparo “La misma oportunidad para todos”. El 6 de abril de 2017, la Orquesta Sinfónica de la Universidad se presentó en el lobby de la escuela con un concierto de preapertura de los festejos conmemorativos del 80 aniversario. El programa incluyó piezas de prestigio mundial con autores como Gioachino Antonio Rossini, Johann Strauss, Nikolái Rimski-Kórsakov y el mexicano Juventino Rosas, y su afamado vals “Sobre las olas”.6 También, como parte de la preapertura se inició la labor de contactar a los egresados de diversas generaciones, con ayuda de una liga de búsqueda que se habilitó en la página web de la Preparatoria 3, en la sección de Servicios, opción Escolar EXA-PREPA 3, esto con el fin de crear una comunidad de egresados, darles seguimiento y hacerles partícipes del devenir histórico de su alma máter. de septiembre, con el concierto “Celebrando 80 años”, interpretado en el Aula Magna. Con el doble de integrantes desde su fundación un año antes, el ensamble compuesto de alumnos, docentes y administrativos presentó un programa con piezas clásicas, populares, como la emblemática canción “We Will Rock You” del grupo inglés Queen, y de música tradicional como “El cóndor pasa”, zarzuela peruana. Como parte del evento y como invitado especial, se presentó el violinista Leonardo López Salcedo, alumno de segundo semestre del Sistema Abierto de la preparatoria y destacado pupilo de la Facultad de Música, a la cual se integró a la corta edad de nueve años bajo el programa Talentos, y por el cual se ha presentado en diversos festivales de prestigio internacional. La inauguración oficial corrió a cargo del rector Rogelio Garza Rivera con su conferencia magistral “Logros y desafíos de la calidad educativa de la UANL”, el 10 de agosto de 2017 desde el Centro Cultural Colegio Civil, la primera casa de la entonces Escuela Nocturna de Bachilleres. En sus declaraciones a prensa, el Rector destacó la importancia incuestionable de la Preparatoria 3 en la historia de la Universidad y de la educación media superior en Nuevo León: “Para la Universidad esta celebración es muy importante, ya que la preparatoria fue la primera en ofrecer los estudios nocturnos y también ha sido pionera en la modalidad abierta, así como en la educación a distancia”.7 En el presídium para presentar al rector estuvieron presentes Celso José Garza Acuña, secretario de Extensión y Cultura; Santos Guzmán López, secretario académico de la UANL; Fernando Javier Gómez Triana, de la Dirección de Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior; y la directora del plantel, Linda Angélica Osorio Castillo. A este evento le siguió la presentación de la Orquesta de Cámara de la Preparatoria 3 el 6 6 Preparatoria No. 3. (2017). 3er Informe General de Actividades de Gestión Administrativa (Extensión y Difusión de la Cultura, p. 6). Monterrey, Nuevo León: Linda Angélica Osorio Castillo. 7 Noticias UANL, 10 de agosto de 2017. Recuperado de: http://www. uanl.mx/noticias/institucional/preparatoria-3-inicia-celebracion-desus-80-anos.html 8 Consejeros maestros 2014-2018 Juan Edelmiro Moya Barbosa Consejeros alumnos 2014-2015 Abraham Carmona Yáñez 2015-2016 Ana Elena Hurtado Montor 2016-2017 Carlos Alejandro Hernández Silva 2017-2018 Carlos Alejandro Hernández Silva Nombramiento de Profesor Emérito 26 de agosto de 2017 Juan Edelmiro Moya Barbosa 24 de agosto de 2018 Gloria Alicia Sáenz Vázquez 24 de agosto de 2019 Clemente Apolinar Pérez Reyes �Conferencia magistral del rector Rogelio Garza Rivera 9 �Reforma Siglo XXI Bases teóricas de las metodologías sociocríticas de la Nueva Escuela Mexicana █ L a metodología sociocrítica es un enfoque utilizado en la investigación social y educativa que tiene como objetivo comprender y analizar los fenómenos sociales desde una perspectiva crítica y contextualizada. El documento básico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), titulado Estrategia nacional para promover trayectorias educativas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, señala que uno de los objetivos de esta reforma es la “promoción de metodologías innovadoras, para la recuperación de aprendizajes y atención al rezago escolar” y enuncia las siguientes: 1. Relación Tutora y Comunidades de Aprendizaje en Relación Tutora. 2. Comunidades de Aprendizaje. 3. Enseñanza en el Nivel Apropiado. 4. Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP). 5. Diseño Universal de Aprendizajes (DUA). 6. Metodología Teacch. 7. Gamificación / Ludificación. 8. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 9. Proyectos con enfoque STEAM con metodología del aprendizaje por indagación. 10. Aprendizaje Servicio (AS). 11. Aprendizaje Basado en Retos (ABR). 12. Enseñanza por Descubrimiento (ED). 1 Ismael Vidales Delgado* Las metodologías sociocríticas se sustentan en la premisa de que el conocimiento y la comprensión de los fenómenos sociales deben ir más allá de la descripción y el análisis superficial, y deben incluir una evaluación crítica de las estructuras y procesos sociales que dan forma a la realidad y buscan recomponer las relaciones de poder existentes y las desigualdades sociales, así como promover la transformación social y la justicia. Algunas de las metodologías sociocríticas se basan en: m). El análisis crítico del discurso o teoría crítica: Examina cómo se construyen y mantienen las relaciones de poder a través del lenguaje y el discurso. Cómo el lenguaje reproduce y legitima las desigualdades sociales y las formas de opresión; véase como la agnotología2 está creando enormes granjas de borregos ilustrados. La Teoría Crítica es un enfoque desarrollado por la Escuela de Frankfurt, que incluye pensadores como Max Horkheimer, Theodor Adorno y Herbert Marcuse. n). La investigación-acción participativa: Promueve la participación activa de las comunidades y busca empoderar a las personas y generar cambios sociales desde la base. o). Pero en documentos oficiales se menciona otras metodologías con enfoque sociocrítico, situado y activo, sin que esto signifique la totalidad, ya que siempre será posible convocar otras opciones metodológicas para mejorar el logro educativo. El enfoque feminista crítico. Busca desafiar las estructuras patriarcales y la desigualdad de género y aboga por una mayor equidad. El feminismo crítico se enfoca en el análisis de las relaciones de género, la opresión de las mujeres y las estructuras de poder patriarcales. Destacan en este enfoque, entre otras: Simone de Beauvoir, Judith Butler (una de las teóricas fundacionales de la teoría queer), Gloria Jean Watkins y Michel Foucault. p). *Autor de más de más de 220 obras publicadas. Subsecretario de Educación en Nuevo León, director general de Educación Normal y Actualización del Magisterio, miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, y dictaminador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM. 1 SEP, Subsecretaría de Educación Básica (abril 2022), pp. 61, 71, 72. Los estudios postcoloniales: Buscan desafiar las narrativas hegemónicas y examinan cómo realizar la descolonización. El poscolonialismo se enfoca en el análisis de las consecuencias del colonialismo y el imperialismo en las sociedades 2 Estudio de la ignorancia o duda culturalmente inducida. El término fue acuñado por Robert Proctor, profesor de historia de la ciencia en la Universidad de Stanford. 10 �colonizadas. Destacan entre otros: Edward Wadie Said, crítico y teórico literario y musical, y activista palestino-estadounidense; Frantz Omar Fanon, revolucionario, psiquiatra, filósofo y escritor francés; y Homi K. Bhabha, teórico del poscolonialismo de origen indio. t). q). El Marxismo: Teoría desarrollada por Karl Marx y Friedrich Engels, que se centra en la lucha de clases y en la crítica a la explotación económica y social. r). La Teoría de la reproducción social: Desarrollada por Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron, sugiere que las instituciones educativas y culturales pueden contribuir a la reproducción de las desigualdades sociales. s). La Teoría de la acción comunicativa: Desarrollada por el filósofo Jürgen Habermas, influye en las metodologías sociocríticas al destacar la importancia de la deliberación y el discurso en la construcción de una sociedad más justa. Teoría de la dependencia: Esta teoría se originó en América Latina y se centra en el análisis de las relaciones económicas internacionales, especialmente en la dependencia de los países en desarrollo de los países industrializados. Raúl Prébisch Linares y otros economistas latinoamericanos desempeñaron un papel importante en el desarrollo de esta teoría. Prébisch Linares (1901-1986) fue un político, académico y economista argentino, reconocido por sus aportes a la teoría estructuralista del desarrollo económico. La SEP desarrollará cursos para las y los docentes sobre metodologías innovadoras, de probada eficacia, para dotar a las maestras y los maestros de herramientas que les permitan realizar procesos de recuperación de aprendizajes y atención al rezago escolar. Aceptando las bondades de la metodología denominada “secuencia didáctica”, la metodología sociocrítica, la situada y la activa propuesta por la NEM, supera con mucho a la Secuencia y además la incorporan en el nuevo escenario didáctico. 11 �Reforma Siglo XXI Honran a Ismael Vidales al cumplir 45 años la UPN █ E n el marco de los festejos del 45 aniversario de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Unidad 191 Monterrey, se rindió un homenaje a su fundador y primer director, Dr. Ismael Vidales Delgado. Después de rendir honores a la bandera, la Dra. Norma Granados Silva, directora encargada, dirigió un mensaje en el que enumeró los logros de la UPN y los retos que enfrenta para cumplir con el compromiso de capacitar a los maestros: “Hemos sido testigos de cómo los contextos han cambiado [...] Cada etapa ha sido una oportunidad para crecer, innovar y renovar nuestro compromiso con la educación”. El evento, coordinado por la Mtra. Sanjuana Rodríguez Tovar, directora encargada saliente, se celebró el sábado 14 de diciembre de 2024, en el auditorio “Dra. Perla Aurora Treviño Tamez” de la UPN, localizada en la calle Martín Carrera de la Colonia Estrella, en Monterrey, N. L. La maestra Rodríguez Tovar entregó un reconocimiento al destacado educador Vidales Delgado, y el Dr. Juan Antonio Vázquez Juárez presentó el libro Ismael Vidales Delgado. Maestro por Convicción; además se presentó la Revista VET (Voz, Espacio y Tiempo), edición conmemorativa. Como homenaje, se proyectó un video con el testimonio de Vidales Delgado y, como sorpresa, los testimonios de sus amigos Martha de la O Uresti, Carlos Gómez Flores, María de Jesús Treviño Garza (quien también fungió como maestra de ceremonias en el homenaje), Armando Leal Ríos, Pedro Nabor González Cárdenas, Rafael Alberto González Porras, Fernando * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos", Cronista Honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022. Rubén Hipólito* Raúl Murrieta y de la Brena, María del Refugio Pacheco Triana, Estela Chavira Veloquio, María del Carmen Lamadrid Marín, Santos Garza Flores y Hernán Farías Gómez. “El magisterio es como un virus que se mete en el alma de la gente y no se sale [...] El virus de la docencia se anidó en mi alma [...] Me gusta ser llamado profe”, dice Vidales Delgado en el video. Además, agregó: “Los muchachos han sido mi inspiración para que yo escriba sobre la adolescencia. Si no fuera por ellos no hubiera escrito sobre la psicología del adolescente, la orientación educativa y la formación cívica y ética”. Sobre el libro Ismael Vidales Delgado. Maestro por Convicción, el Dr. Juan Antonio Vázquez Juárez dijo: “A lo largo de sus páginas nos invita a reflexionar sobre el verdadero significado de ser maestro […] Es un homenaje para aquellos que ven en la educación no sólo una profesión, sino una vocación profunda [...] La docencia es, sin duda, una de las profesiones más íntegras y nobles”. Por último, dijo: “Ismael Vidales Delgado personifica ese ideal del magisterio de ayer, de hoy y de siempre”. En su mensaje, el Dr. Vidales Delgado dijo que, a pesar de tener un Doctorado en Artes y Ciencias, prefiere que lo llamen simplemente “profe”, pues lo llena de orgullo pasar por un aula y dar clases. “El doctorado no quita lo tarado”, señaló al arrancar carcajadas de los asistentes. Señaló que es el nombre de la tesis realizada por Etty Estévez Nenninger, investigadora de la Universidad de Sonora, quien estudió la poca efectividad del grado académico. “Mi magisterio no viene de un libro que leí, de la pedagogía ni de la didáctica o de la psicología, viene de mi compromiso con la gente, con su palabra. Viene de mi pasión por escuchar y comunicar”, dijo. También agregó: “Me apasionan las utopías, los sueños y las quimeras, pues ellas nos permiten, con su eterno movimiento, inalcanzable, avanzar en el sentido correcto con las herramientas apropiadas”. 12 �El homenajeado, Ismael Vidales Delgado, al centro, acompañado de colegas y amigos. Vidales Delgado ejerció la docencia por 62 años en todos los niveles, desde básico hasta posgrado, por lo que fue merecedor de las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio M. Altamirano”. Fue el primer maestro de televisión para la educación primaria en 1962. En su larga trayectoria como educador, recordó el apoyo que recibió de Arturo Abrego, Jesús Iruegas y Ernesto Zedillo, quien lo envió en representación de México ante la UNESCO. También fue director general de Educación Normal y dos veces Subsecretario de Educación en Nuevo León. También mencionó al Profr. Timoteo L. Hernández, quien lo apoyó para editar su primer libro y al paso de los años ya cuenta con 222 libros publicados. Por su larga trayectoria en la educación, recibió el Premio al Mérito Cívico 2023 que otorga el Gobierno del Estado de Nuevo León. El Lic. Fernando Raúl Murrieta y de la Brena habló sobre la edición conmemorativa de la Revista VET y recordó anécdotas que siempre ocurren alrededor de los proyectos editoriales. Enseguida, las directoras encargadas, Mtra. Sanjuana Rodríguez Tovar y Dra. Norma Granados Silva, entregaron reconocimientos por su permanencia en la UPN a Imelda Flores Degollado, Brígida Tovar Rodríguez y Luis David Cárdenas Hernández, por 20, 20 y 15 años, respectivamente. Para cerrar la emotiva ceremonia, el Lic. José Jesús Héctor Lara Carapia, representante de la Dra. Sofialeticia Morales Garza, Secretaria de Educación en Nuevo León, dirigió un mensaje de felicitación por los 45 años de la UPN: “Hoy rendimos homenaje a quienes han sido parte de su historia. A sus fundadores visionarios, como el Profr. Ismael 13 �Vidales Delgado”, afirmó. “Al celebrar 45 años no sólo miramos el pasado con orgullo, sino también proyectamos nuestra mirada hacia el futuro con esperanza y determinación”. Los asistentes fueron invitados a la inauguración del corredor de fotografías sobre la trayectoria de la UPN desde 1979, cuando empezó como Unidad de Servicios Educativos a Distancia, hasta el 2024 y la develación de una placa conmemorativa del reconocimiento al Dr. Vidales Delgado. Pero antes pudieron apreciar en la biblioteca buena parte de los 222 títulos que el Dr. Vidales Delgado ha publicado, lo que demuestra que aparte de su trayectoria como educador, ha sido un gran divulgador de la cultura. Muchas felicidades a la UPN por sus 45 años, extensivas a su director fundador, Dr. Ismael Vidales Delgado por su larga y fructífera trayectoria en pos de la educación de Nuevo León y de México. ¡Honor a quien honor merece! Ismael Vidales y Juan Antonio Vázquez. 14 �Reforma Siglo XXI La mediación como herramienta para la construcción de la cultura de paz █ Introducción L as disputas derivadas de puntos de vista contrarios son una parte inherente de la condición humana, lo que las convierte en un área importante para su estudio. La continua búsqueda de una mejor implementación para la impartición de justicia ha llevado a la adopción de diversas normas coercitivas y no coercitivas para garantizar un equilibrio armónico dentro de la sociedad en sus respectivos ámbitos de competencia. La dinámica de las sociedades trae cambios en las estructuras de las relaciones humanas e impone nuevos métodos para realizar las actividades. A lo largo de la historia, hemos observado fenómenos sociales como revoluciones armadas, científicas y tecnológicas, que han marcado importantes cambios en la evolución humana. Una de las formas más antiguas que ha acompañado a la humanidad en la solución de sus controversias es la mediación, quizás sin las características con que hoy la conocemos y su aplicación data de hace muchos siglos, siempre con el firme propósito de zanjar de una mejor manera la situación conflictual. Sun Tzu, en su libro El arte de la guerra, escrito alrededor del año 500 a.C., propone una serie de estrategias dirigidas al ámbito militar, sin embargo, su contenido suele ser muy útil si lo trasladamos a distintas áreas de la vida humana, por ejemplo, en mediación, a través del uso del diálogo como una herramienta fundamental para clarificar los malos entendidos que pudiesen haber generado el disgusto o la inconformidad; de igual manera, a través del diálogo *Facilitador Certificado por Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial de Estado de Nuevo León; docente en la Facultad de Derecho y Criminología. Responsable del Centro de Mediación y Difusión de la Cultura de Paz de la Preparatoria 3 de la UANL. Correo electrónico: erasmo.castillor@gmail.com Erasmo Castillo Reyna* evitar su escalamiento y profundización. En este sentido, cobra un significado importante lo que dice el general chino: “[…] quien libra cien batallas y consigue cien victorias no se le puede considerar como el más hábil de los comandantes. El mejor de ellos será aquel que sea capaz de lograr la rendición del enemigo sin entrar en combate”. Como se mencionó, los conflictos y contrariedades están presentes en el ADN humano, lo interesante de todo esto, es que el conflicto no lo puedes evitar, pero sí ir en la búsqueda de mejores estrategias para enfrentarlo y resolverlo, como tarea primordial. Esa es la esencia que se percibe en la mediación y en los Métodos de Solución Pacífica de Controversias, si extrapolamos con lo que se plasma en la filosofía en El arte de la guerra; su espíritu es terminar de la mejor manera posible una confrontación y si se puede evitar, mejor. El mediar un conflicto significa transformar toda su negatividad hacia un estado de mutuo entendimiento entre las partes, con base en el diálogo y en el desarrollo de una comunicación asertiva, gestionada y dirigida por el mediador, para que el resultado sea lo menos costoso para los involucrados. El diálogo como herramienta para resolver controversias El acto del habla implica realizar una expresión significativa, que logre modificar el entendimiento a través de la comprensión de lo que se dice entre el hablante y el oyente. John R. Searle, en su libro Actos de habla, respecto a la comunicación humana, nos dice que: “[…] el efecto sobre el oyente no es ni una creencia ni una respuesta; consiste simplemente en la comprensión por parte del oyente de la emisión del hablante”. En este sentido, la relevancia que tiene el diálogo como una forma de comunicación en los seres humanos, como una cualidad exclusiva que poseemos, no ha sido plenamente aprovechada por la mayoría de las personas. En virtud de que nos encontramos inmersos en dinámicas absorbentes como trabajo, 15 �El dialogo es fundamental para la solución de un conflicto. escuela, hogar, familia, etcétera, suele ocurrir que en ese trajinar, lo que se dice entre emisores y receptores carece de atención y, por lo tanto, no se establece una comunicación efectiva, situación que provoca roces que terminan en conflictos con quienes convivimos de manera cotidiana. La mediación como herramienta para promover una cultura de paz La mediación es un procedimiento flexible donde las partes involucradas son tratadas con igualdad; incluso se recomienda realizar la mediación en una mesa redonda, donde todos estén a la misma distancia. Durante el proceso, el facilitador no juzga las conductas, tan solo se limita a escuchar y a facilitar la comunicación entre ambas partes con la finalidad de hacer una exploración exhaustiva, con base en preguntas y el desarrollo de otras estrategias que lo lleven a conocer de manera plena cuál fue la razón que detonó la situación conflictual. ¿Por qué decimos que la mediación es una herramienta que promueve la paz? Porque por medio de estos métodos, las personas, una vez que aceptan participar en un proceso de mediación sienten la diferencia en el trato. Al exponer la problemática que los angustia, muchas veces tan solo lo que quiere escuchar de la otra parte es una disculpa o bien, quizás, no se logra dimensionar el daño ocasionado y al estar frente a frente con la persona, al escuchar su versión de los hechos, se clarifican muchas cosas y se obtienen mejores entendimientos sobre el conflicto; por eso decimos que la mediación con base en el diálogo aclara los malentendidos. Al explorar una situación conflictual, es decir, la argumentación por parte de los intervinientes en un proceso de mediación, debe quedar completamente entendible el problema para ambas partes y, también, para el mediador; conforme avanza el proceso, el tercer participante, con base en sus interrogatorios, irá conformando una agenda de temas a satisfacción de los mediados, que vaya perfilando una solución atractiva para ambos. En esto estriba la esencia de los Métodos de Solución Pacífica de las Controversias, en la medida que no haya duda de lo expresado en la mediación y ese va a ser el hilo conductor que lleve a un buen resultado del proceso que se esté abordando, por lo tanto, debemos aprender a utilizar nuestro lenguaje para expresar todo lo que sentimos y entender todos los mensajes verbales y no verbales que emiten nuestros interlocutores. 16 �El acuerdo mutuo es esencial para una cultura de paz. La Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias (MASC) para el Estado de Nuevo León, define a la mediación de la siguiente manera: Es el mecanismo alternativo voluntario mediante el cual los intervinientes, en libre ejercicio de su autonomía, buscan, construyen y proponen opciones de solución a la controversia, con el fin de alcanzar una solución total o parcial. El facilitador durante la mediación propicia la comunicación y el entendimiento mutuo entre los intervinientes. En este sentido la capacitación del facilitador es fundamental, aunado a un perfil adecuado. La resolución 53/243 de la Asamblea General de las Naciones Unidad, del 13 de septiembre de 1999, es una declaración y programa de acción sobre una cultura de paz que reconoce que la paz no sólo es la ausencia de conflictos, sino que también trequiere un proceso positivo, dinámico y participativo en que se promueva el diálogo y se solucionen los conflictos en un espíritu de entendimiento y cooperación mutuos, de tal manera que la mediación y otros procedimientos que promueven la participación de las partes cobran un gran sentido. En nuestro estado, la primera ley MASC se promulgó en el año 2005. La resolución 53/243 en su artículo 1 en su inciso d) dice que el compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos abre un panorama para que sean promovidas las normativas donde se respeten los derechos humanos y la resolución pacífica de los conflictos a través del dialogo. En el presente siglo, la mediación se ha convertido en un instrumento que las sociedades han implementado en sus sistemas jurídicos y los gobiernos incluyen en sus programas educativos; y a través de éstos difunden en el estudiantado el uso del dialogo en la resolución de conflictos, culturizando a las juventudes en la apropiación de estas herramientas. Los beneficios que aporta la mediación a la cultura de paz quizás no se logran observar de manera inmediata y a lo mejor no son perceptibles fácilmente, pero cuando una persona obtiene un acuerdo satisfactorio y que fue auxiliado por un facilitador, logra cierta tranquilidad, porque ambas partes dialogaron en un paradigma distinto, donde ellos fueron los actores principales y se impartieron justicia plena; a esto, el Dr. Francisco Javier Gorgón lo llama “los bienes intangibles de la mediación” y agrega: “rasgos distintivos del activo paz. Produce 17 �bienestar al hombre en sus relaciones sociales y espirituales y serenidad mental. La posibilidad de que todas las personas en todos los niveles desarrollen aptitudes para el diálogo, la negociación, la formación de consensos y la solución pacífica de conflictos”. Estos y otros beneficios son los que se obtienen a través de la mediación y la adopción de los Métodos de Solución Pacífica de las Controversias. La Asamblea de las Naciones Unidas en el año 2015 generó una propuesta para desarrollar 17 Objetivos de Desarrollo Sustentable, los cuales buscan alcanzar el desarrollo sostenible en tres dimensiones, en el ámbito económico, social y ambiental. El ODS 16 es Paz, Justicia e Instituciones Sólidas; dicha propuesta se centra en la promoción de sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, la provisión de acceso a la justicia para todos y la construcción de instituciones responsables y eficaces a todos los niveles. Las sociedades en las últimas décadas han ido incorporando estas herramientas que coadyuvan para que las relaciones sociales sean más armónicas y crear entornos pacíficos. Un nuevo paradigma en la manera de resolver controversias Los Estados Unidos son un ejemplo fehaciente de la gran transformación. En los años 60 este país vivió una gran efervescencia política, se cuestionó todo el orden establecido, se hicieron llamados a una defensa generalizada de los derechos civiles, el rompimiento de una generación con su pasado, la irrupción de los movimientos sociales y culturales definió todo lo nuevo. En este sentido Sergi Farré denominó a este movimiento social como “diplomacia ciudadana” y afirma que se fue generando una inquietud por la investigación y la formación de cuadros académicos, que finalmente contribuyeron en la inserción de una nueva cultura, con una perspectiva distinta en la forma de abordar los conflictos. El surgimiento de los MASC en México En nuestro país la participación ciudadana se ha hecho presente cuando las circunstancias así lo ameritan. En las primeras décadas del siglo XX, México sorprendió al mundo con la irrupción de la Revolución Mexicana (1910-1917), acontecimiento que marcó el inicio de una nueva forma de abordar los conflictos, principalmente con incorporación a la constitución de los derechos sociales; fue indiscutible el amplio reconocimiento que recibieron por la comunidad internacional estas garantías. En tiempos más recientes, la adopción de las políticas neoliberales y la transición hacia un mundo globalizado, obligan a un replanteamiento en la manera de enfrentar las controversias, pues la necesidad de contar con leyes más eficientes en la regulación de las relaciones sociales, la dinámica en que se mueve el mundo actual, la tecnología y los avances en la comunicación así lo requieren. En este orden de ideas, un acontecimiento que cimbró las estructuras gubernamentales, pues la participación y movilización ciudadana rompió todo un esquema que mantenía la hegemonía del control, fue el gran sismo que sacudió la Ciudad de México en septiembre de 1985 y que arrebató la monotonía y tranquilidad; no obstante, los capitalinos reaccionaron con rapidez en la organización de las tareas prioritarias en auxilio y rescate de sus vecinos, acciones que rebasaron por mucho a las instancias oficiales. El surgimiento de un cambio paradigmático en las mentalidades fue general. Se aprendió a valorar la participación colectiva, la solidaridad e identificación en la lucha por objetivos comunes, como la justicia, la igualdad y la equidad; de esta manera, inició una política nueva de apertura e inclusión de las masas. Se elevó el nivel de exigencia, resaltando el respeto a los derechos fundamentales, educación, salud y vivienda, entre otros. Bajo este torrente de auge ciudadano, llegó por primera vez al gobierno un partido de izquierda en lo que se llamaba Distrito Federal. Con este panorama, la década de los años 90 del siglo pasado fue muy significativa en cuanto a la adopción de los MASC. Los procedimientos alternativos justamente aparecen en el siglo XX y su remisión a ellos se encuentra en los tratados mundiales de cooperación y colaboración, específicamente el artículo 2022 del Tratado de Libre Comercio celebrado entre México, Estados Unidos y Canadá que entró el vigor el 1 de enero de 1994, que así lo establece: “En la medida de lo posible, cada parte promoverá y facilitará el recurso al arbitraje y a otros medios alternativos para la solución de controversias comerciales 18 �internacionales entre particulares en la zona de libre comercio”. En un proceso de mediación, las partes involucradas son quienes alcanzan un acuerdo, con la ayuda del mediador – facilitador. En estos procesos, las partes son los actores principales y son ellos quienes determinan la resolución del conflicto. En eso consiste la mediación y no quiere decir que la mediación sea nueva, o que su uso tenga poco tiempo, pues se han encontrado pueblos que en sus costumbres ancestrales tenían este tipo de prácticas. Conclusión Las acciones de ciertos líderes, tanto de países influyentes como menos poderosos, pueden no reflejar este avance jurídico. Hoy sabemos que el dialogo es el puente y base fundamental para todo entendimiento en el proceso comunicativo y ante la presencia de conflictos por difíciles que parezcan, éstos pueden resolverse quizás no de manera total, pero si en forma gradual, parcial, rápida y sencilla, a través de los métodos de solución pacífica de las controversias, la negociación, la conciliación, la mediación y el arbitraje, que pueden evitar la escalada conflictual a dimensiones mayores. En el mundo actual hay conflictos que inquietan la paz mundial y mantienen una preocupación efectiva en el entorno internacional, ante el crecimiento que han registrado y ante la posibilidad de involucrar a otros países, por ejemplo, la guerra que sostienen el Estado de Israel en contra de Palestina y, por otro lado, el enfrentamiento entre los países de Rusia y Ucrania. Es inadmisible e inaudito para la mayoría de la población, observar través de redes sociales y los medios de comunicación, los horrores que dejan a su paso los bombardeos sobre una población desprotegida; cunde el desánimo, la angustia, el temor, la tristeza y el miedo, al constatar la enorme pérdida de vidas humanas, tan sólo por el capricho y el empecinamiento de líderes inhumanos sin raciocinio, que buscan la prevalencia de la ley del más fuerte y que impere el privilegio de sus intereses. La Organización de las Naciones Unidas no ha sido capaz de lograr una disminución de los ataques a pesar de todas sus recomendaciones; los llamados y esfuerzos que ha hecho por pacificar esas regiones no han dado resultado y, por lo tanto, hasta ahora en el momento de escribir estas líneas, es imposible obtener un acuerdo de paz que de tranquilidad a la comunidad internacional. Referencias Javier, G. G. (2017). Mediación, su valor intangible y efectos operativos. Ciudad de México: Tiran lo Blanch. Searle, J. R. (2017). Actos de habla. Madrid, España: Ediciones Cátedra (Grupo Anaya). Sergi, F. S. (2010). Gestión de conflictos: taller de mediación. Barcelona, España: Ariel. 19 �Reforma Siglo XXI Viaje al pasado █ V olver los ojos al pasado y recorrer antiguos caminos no es sencillo. Hace más de cincuenta años que salimos de nuestro pueblo y no había caminos pavimentados, sólo las vías del ferrocarril que nos llevaban a la promisoria ciudad de Monterrey. En realidad, nunca salimos, dejamos nuestro corazón y nuestro pensamiento en Villaldama, porque es la tierra que nos vio nacer. Siempre nos llama con esa voz de madre abnegada que nos da sin esperar nada. Caminamos de regreso, siempre al norte, por la carretera que nos lleva al puente internacional de Colombia. Al llegar al entronque de la entrada a Villaldama, nos desviamos para ver los restos que aún quedan de la estación del ferrocarril. La explanada está a orillas de las vías, esas paralelas donde de niños nos parábamos en medio de ellas y las veíamos prolongarse hasta el horizonte que no se ha movido un ápice, pero siempre nos invita a alcanzarlo, como una utopía. Desgraciadamente, el bullicio de la gente que esperaba a “El águila azteca” o a “La marrana” ya desapareció y en su lugar ahora sólo transitan por este camino de fierro, la carga de mercancías que van o vienen a Estados Unidos. Esperemos que algún día se vuelvan a ver los carros de pasajeros. Todavía se conserva la sala de espera con su ventanilla por donde un empleado de la estación nos vendía los boletos, de primera, de segunda o pullman, y en la caso del “Aguila azteca” llevaba camarotes para dormir, con una cama que le llamaban “gabinete” y con dos camas “alcoba” y con baño privado; en un carro aparte, los asientos pullman numerados; además un bar muy elegante que en algunos casos era el mirador * Nació en Ciudad Villaldama, Nuevo León, el 12 de julio de 1941. Estudió Comercio y Contador Privado en la Escuela de Contadores, Monterrey, Nuevo León. Se desempeñó como contador y auditor en diversas empresas de Monterrey y trabajó durante 30 años como servidor público en el ISSSTE. Desde 1996, está jubilado y se dedica a la investigación histórica, especialmente sobre su pueblo natal, Villaldama, Nuevo León, los pueblos del norte del estado, así como temas relacionados con la salud, seguridad social e historia de la educación en Nuevo León. ■Pedro N. González Cárdenas* (el último carro del ferrocarril); el restaurante era muy cómodo y su comida variada para consentir el gusto del viajante. Enfrente de la estación se formaban los carros de sitio (taxis) que trasladaban a los pasajeros al pueblo que se encuentra más o menos a dos kilómetros. A los lados de la sala de espera estaba un techo con algunas bancas y al otro extremo la oficina del jefe de la estación y el exprés; enseguida el restaurante de don Herminio y doña Pepa, donde los pasajeros y la tripulación del tren podían bajar a refrescarse con alguna bebida o pedir su platillo preferido. En el andén las mujeres ofrecían los famosos lonches de cabrito, el cabrito con tortillas en unos “cucuruchos” de papel “plomo” acompañado con lechuga, tomate, chile y cebolla. Un poco más alejadas las bodegas de carga y al frente de éstas los corrales para los animales, a éstos se les llamaba “el embarcadero”, que a finales del siglo XIX y principios del XX tuvieron gran importancia en el mercado de animales de la región. Al otro lado de las vías estaban las casas del jefe de la estación, el telegrafista, el mayordomo y los peones, y en algunas temporadas vivían algunos trabajadores del “riel” en vagones-casas del ferrocarril. Además, había un pequeño garaje donde guardaban el armón y en el fondo está todavía el depósito de agua que servía para surtir a las locomotoras, esas enormes moles de acero que se movían con vapor y que se utilizaron hasta mediados del siglo pasado. Todavía resuena en nuestros oídos el ruido estremecedor que producía el esfuerzo para mover aquellas grandes ruedas que poco a poco iban tomando velocidad y convertían aquel ruido en melodioso sonido con un rítmico sonsonete, que sólo era interrumpido por el crujir de los rieles cuando se frenaban las ruedas en cada pequeña estación donde se paraba para recoger el pasaje y para meter en el carro exprés los botes de leche que se producían en aquellas rancherías. 20 �Algo de historia En el año de 1882 llegó el ferrocarril de Laredo a Monterrey, pasando por Villaldama, pero para el 10 de septiembre de 1885 el periódico La Defensa del Pueblo tenía una concepción muy alarmante del recién inaugurado ferrocarril, que para estas fechas ya llegaba a Saltillo; esta nota nos dice de estos temores: Los ferrocarriles americanos: Estas malditas vías férreas que atraviesan el río Bravo del norte y que han sido introducidas con el beneplácito y aquiescencia de los hombres de Tuxtepec, poco a poco nos están absorbiendo la vida y agotándonos a gran prisa todos los elementos de riqueza y prosperidad. La concesión de ferrocarriles a nuestros vecinos nos va a traer la ruina y la miseria en nuestro país a un grado incalculable como ya lo estamos experimentando por ahora y lo que es más triste todavía, la pérdida de nuestra nacionalidad e 21 independencia de un modo forzoso e inevitable. No se le quería dar permiso de que colonizaran ni fueran poseedores de terrenos sino de 20 leguas distantes del río Bravo y ¿ahora qué se ha hecho? Se les han abierto las puertas de nuestra nación de par en par para que nos exploten, nos saqueen, nos quiten nuestra religión, nuestras costumbres, y que posean terrenos cuantos quieran, que se adueñen de nuestros campos, de nuestras haciendas, minas, ranchos, etcétera. El resultado que va a traer consigo esto pronto los veremos cual sea. Es infalible que nos va a traer las mismas dificultades y complicaciones que en Texas el año del 46 y 47. Allí la causa de esa injusta guerra fue la colonización y acto continuo la declaración de guerra por arrebatarnos esos terrenos que bondadosamente se les permitió colonizar. Pues ahora con vías férreas, terrenos, minas, haciendas, etc. ¿Qué será de nosotros, con tan voraces y pérfidos enemigos? �Tanque de agua en la estación del Ferrocarril Los periódicos La Revista de Monterrey, El Minero Fronterizo y El Cincel de Villaldama, defendieron a los ferrocarriles e impugnaron la nota anterior. Así, en un principio hubo recelo del ferrocarril. En el siglo XX a los pueblos que estábamos a orillas de las vías férreas nos fueron de gran utilidad. Ahora ¿nos ayudarán para entrar en el comercio de una aldea globalizadora, sin perder soberanía, como se pensaba en sus orígenes? 22 �Reforma Siglo XXI Toponimias singulares en el noreste █ A manera de preámbulo H ay distintas formas de señalar o referirse a un sitio, un paraje como un lugar en especial. Para empezar, el ser humano se apropia de los mismos de manera usual, propia como simbólica y sagrada. Se trata de una disciplina llamada “toponimia”, la cual reúne en su corpus temático y se nutre de la lingüística, la geografía y la historia. Se le define como el conjunto de los nombres propios de lugar de un país o de una región. Puede ser una rama de la onomástica (disciplina de nombres propios), enfocada al estudio del origen de los nombres, así como el significado de sus mismos. La toponimia regional, se compone desde nombres que remiten al pasado prehispánico, como nombres de caciques y etnias, apelativos que honran al virrey en turno, o la costumbre de anteponer el nombre del santo del día en el cual llegaron y añadirle el apellido del fundador o el más extendido en esa área. Por eso dicen que a los santos le ponen apellidos, como San Pedro Garza García o San Nicolás de los Garza. Para los estudiosos, el habla tiene varias dimensiones: pragmática, cotidiana como lo informal. A fuerza de tanto escucharlos, quedan impresos en planos y referencias cartográficas. Se convierten en elementos geopolíticos para denominar calles, colonias, barrios, municipios, entidades como la nación misma. Regularmente son héroes, alabanzas de gestas de heroicas, algunos, reminiscencias de un pasado que se niega a desaparecer. Por ejemplo, en Santa Catarina hay una avenida “Culebra”, debido a que iniciaba en un punto donde se formaba un “culebrón” de agua en donde coincidían dos acequias. Esto que les cuento, tiene que ver con tres pueblos de Nuevo León cuyos nombres, remiten a “broma”, es decir; “guasa” o incredulidad porque no dan * Es narrador y promotor cultural originario de Santa Catarina. Se dedica a la escritura, como a la investigación de la cultura regional. Antonio Guerrero Aguilar* crédito a su existencia. Sabemos de ellos por películas, referencias, corridos o “mentadas” en chistes de cantinas, fiestas o reuniones. Pero las tenemos, dos de ellas corresponden a Linares y una está en Apodaca: La Pomona, Gatos Güeros y Perros Bravos, Nuevo León. Pero regularmente creen que las “inventaron” gracias a las ocurrencias del Piporro o del Viejo Paulino. Todo lo contrario, y les voy a decir en donde están. La Pamona de Linares Hay sitios más antiguos de lo que parecen o ni siquiera sabemos dónde quedan. Hay uno conocido como la “Apamona” o la Pamona. Pertenece a Linares, a unos 50 kilómetros de la cabecera municipal al oriente, casi con los límites con Burgos, Tamaulipas. El nombre está relacionado a los indios borrados, conocidos como Pamoranos, nombre genérico para muchas parcialidades. A mediados del siglo XVII, fueron disputados por dos pobladores: Diego Pérez y Juan Martín de Lerma. En consecuencia, a las tierras donde residen les dicen como a ellos, los indios “Pamoranos”. Se trata de un puesto o unos llanos, bordeados por los ríos del Potosí y Pilón Chico, cercano a la Sierra de Tamaulipa. Sus grandes extensiones de tierras pasaron a los señores de ganado: en 1667 a Francisco Rodríguez de Montemayor, 1680 a Juan Álvarez de Godoy, en 1688 a Juan de la Mancha. En 1695 son del señor cura de San Miguel el Grande, Francisco de la Puente y Arámburu; luego adquiridas por Antonio de Urtugástegui. Es cuando la Apamona y el Encadenado quedaron hermanados, al cuidado de un mayordomo de nombre Joseph Martínez. Después a Juan Núñez de Villavicencio en 1704. Pastos y aguajes, disponibles para el apaciento de ganados mayores y menores. Todos requieren mano de obra y qué mejor que los chichimecas de los alrededores. A los residentes originarios los ponen a trabajar y sin estar atados a un cargo, se rebelaron. En 1715, un pamorano dio muerte a un hijo de Juana de Lerma. Llegaron los presidiales 23 �desde Cerralvo a darles castigo, porque habían matado a tres pastores. Siguieron en pie de guerra, por lo que fray Juan de Losada acudió en 1732 para ponerlos en paz, acompañado de unos indios hualahuises. Dicen que los Pamoranos, pertenecen a “la parte de la salina que llaman de San Lorenzo”, extraídas por vecinos tanto de Cadereyta como de Monterrey, para surtirse de sal durante los siglos XVII y XVIII. Tan requeridos que, hasta Marcos de Villarreal, obtiene una congrega de Pamoranos, para que trabajen en sus tierras en el Valle de las Salinas. Una forma de ubicarlos era porque se pintaban unas rayas anchas. como el que acaudilló un indio de nombre Pedro Botello, seguramente apadrinado por alguien con ese apellido de Cerralvo. Para controlarlos, fueron reducidos a varias misiones como la de Labradores, del Río Blanco, Linares, Purificación y Concepción, inclusive al valle de las Salinas como a Santa Catarina. Me despido con la letra del corrido: En el rancho “La Pamona” de Linares, Nuevo León Se mataron dos rivales, en las puertas de un panteón Adentro del cementerio, los dos hombres se encontraron De un saludo traicionero, de los brazos se tomaron. ¿Pamona, California? No, de mero Nuevo León Tal y como lo dice el canto: “Soy del rancho la Pomona de Linares, Nuevo León, donde la gente se alegra, cuando escucha una canción…”. Los pobladores llamaron rancherías a los lugares donde se congregaban los indios, a los que luego añadían “de la nación” para distinguirlos de otras etnias. Un cronista de aquel tiempo señala que “habitaban las fronteras y bajos de su sierrita: estos usaban de unas rayas muy anchas y los demás menudas, si diferentes unas de otras”. En documentos existentes en el archivo municipal de Monterrey, aparecen como: Quinimiguichi, que significa “pájaros de los encuentros blancos”; Cacumarpan, “cardenales colorados”; Quinipayo, los “guajolotes”. De igual forma, los Aparcum, “troncos con los que hacen barretas”; los Maguipama Copini que quiere decir “estrella que mata venado y peyote”, entre otros más. Como se había señalado, era un nombre genérico que comprendía muchos grupos. Cercanos al río de las Conchas como le decían, a la laguna de sal y de campos ricos en pastos, aguajes y suelo salitroso, bueno para criar ganados. Si se fijan bien, es la porción territorial de la región oriental de Nuevo León, que toca a la Sierra Chiquita. Una ocasión, en una jornada de historia en Ciudad Victoria, un investigador del Centro INAH Tamaulipas nos presentaba una serie de estructuras y pinturas rupestres ubicadas en Burgos. Luego volteó a verme para decir: “están casi en los límites de tu estado”. Esa gente dejó muchos testimonios, así como los pastores y vaqueros que llegaron con los ganados trashumantes, provocando rebeliones y alzamientos, Piporro Gatos Güeros, Nuevo León Otra vez, para muchos los pueblos mentados por Piporro, en chistes y corridos como “Chis Chas” y “Luis Julián”, no existen, son parte de sus chistes para entretener al público. Uno de ellos es el de “Gatos Güeros”. Unos la ubican en Allende, cercana a la carretera Nacional. Pero no, pertenece a Linares, 24 �al norte, casi donde coinciden Montemorelos y Terán. Pero los negados y tercos, le cambian el nombre a “Gatos Prietos”, tal vez por desconocimiento o nomás por despistar al preguntón. ¿Por qué se llama así? Por los gatos de pelaje claro y ojos de color, muy cariñosos y buenos para cuidar la casa. Alguien los pone como mascotas oficiales de la entidad. Para la gente de Linares, es la frontera natural del “fara fara” norteño y la música de la tambora y clarinete. Es más, para no menospreciar a ninguna, refrenda las dos como suyas. Por eso cuando comienza un video de Julián Garza, convoca a la gente reunida en una campaña electoral: “¡Qué hay raza maguacatera, del sufrido pueblo de Gatos Güeros, Nuevo León!”. De sufridos no tienen mucho, hasta tienen una polka muy bailable. Son dados a los mitotes como a las cabalgatas y a las faenas del campo. Su gente siempre ha estado expuesta a toda clase de peligros, pero está ahí, dispuesta al pie del cañón como dicen. Ese jirón era el eje y corredor natural de los llamados indios bárbaros, del paso de los ganados trashumantes, la ruta del ejército del Norte hacia Matamoros; ahora expuesta a terremotos, inundaciones y sequías. Está enclavado en una región que va de la presa Cerro Prieto hasta la Sierra de Tamaulipas, repleta de mezquitales, barretales, ébanos y gavias. Unida a otras haciendas de los alrededores como San Isidro del Popote y más allá con la Petaca. La que les cuento, perteneció a Manuel Garza Benítez, que luego pasó a sus hijos los Garza Meléndez. Tiempo atrás, a don Nicolás López Prieto que las trabajó desde 1666. También ubican a Rafael Leal como uno de sus propietarios. Tan afamada por las cualidades excepcionales de sus mujeres, que rivalizaron un tiempo con las de la Petaca y la Vaquería, ya ven que hasta tenía un rezo: “Sin Dios y Santa María, hasta los altos de la Vaquería”. Gatos Güeros permanece en el tiempo como en el espacio… Tan cercanos de Guadalupe La Joya y vecino de El Carmen de los Elizondo, al final de cuentas todos parientes, esas tierras eran de Vicente y Francisco de la Garza Valdés, colindante con la hacienda El Alto, también de ellos, llegaban esas tierras desde Linares hasta China. Esos Garza Benítez fueron denominados los “cinco señores”. Perros Bravos, donde el sendero bifurca los torrentes ¿Sabían que Pedro Infante y Piporro fueron originarios de Nuevo León? lo digo porque uno también echa raíces de manera coloquial. El primero en la película Escuela de rateros y el segundo en varios filmes. Tales menciones, animaron a muchos a ubicar el sitio mentado. ¿Rumbo a Reynosa, allá por China o Bravo? Otros situaron al pueblo mítico, yendo de Herreras a Doctor Coss. Dicen que está en Anáhuac y en Mina, hay una serranía, que tiene un pico denominado así. Seguramente de Cadereyta al Pilón, ya ven que, en una escena, Piporro andaba de taxista y lo detiene un tránsito en una calle de la Ciudad de México: “¿Es usted norteño?, de Perros Bravos, Nuevo León… Mira qué casualidad, ¡yo también soy de por allá, soy de Montemorelos!”; a lo que don Eulalio responde: “Ya decía yo, que eso del ojo chiquito era de tanto comer carne seca”. En El párpado caido vuelve a relucir el orgullo de su solar nativo: “Yo soy de Perros Bravos, Nuevo León, donde se rasuran con piedra laja y cortan el pelo con hacha”. Algunos pensaron que se trataba de una ocurrencia del originario del otrora llamado “Rancho de la Manteca”. Pero no, no es un mito vagante de pueblo fantasma, el ajuar ideal en donde las mujeres son altas, de ojos borrados y guapas. Está en Apodaca, precisamente donde se juntan tres municipios alrededor del río Pesquería: de aquel lado, el Valle del Carrizal de mero Zuazua y pasando el vado, la comunidad de Zacatecas. Por el antiguo camino a Roma, yendo de Agua Fría a la ruta del Sendero Nacional. La ex hacienda famosa por sus quesos y empalmes tan solo tiene una calle alargada, conocida como de Morelos, repleto de campos de cultivos, fincas de descanso y nogaleras. De pronto, se anuncian locales con la venta de pan de acero o de elote. Ahí está Perros Bravos, según dicen, llamado así por los ladridos interminables que anunciaban la presencia de los extraños, la valentía de sus hombres y la forma de cuidar a sus vecinas. ¿Quién sabe por qué? pero al menos ya saben dónde queda… 25 �Referencias Cavazos, I. (1998). El Nuevo Reino de León a través de 3,000 documentos (en síntesis) del Ramo Civil del Archivo Municipal de la ciudad 1598-1705. . Monterrey: H. Congreso del Estado de Nuevo León. León, A. d. (1985). Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo México, escrita en el siglo XVII por el Cap. Alonso de León, Juan Bautista Chapa y el Gral. Fernando Sánchez de Zamora. Monterrey: R. Ayuntamiento de Monterrey 83-85. Pedro Infante en Escuela de Rateros (1958). 26 �Reforma Siglo XXI La configuración de la masculinidad regia vista a través del futbol █ Introducción L a construcción de las identidades de género es un fenómeno social complejo que atraviesa diversas esferas, niveles y componentes de la realidad social. Es en este sentido que Simone de Beauvoir afirma que “no se nace mujer, se llega a serlo” (1949, p. 207), de tal manera que las identidades se manifiestan tanto en las prácticas cotidianas, como en las leyes, maneras de ser y tradiciones de las culturas que estructuran a su vez las conductas de los sujetos que conforman un grupo social. De la misma manera, en el presente trabajo se sostiene que no se nace hombre, se llega a serlo, y se establece como propósito comprender a mayor profundidad uno de los fenómenos cruciales en la configuración de esta identidad de género: el deporte, en específico, el futbol. El análisis desde disciplinas como la filosofía y las ciencias sociales arroja que los deportes son fenómenos sociales característicos de los Estados Modernos y es cada vez más aceptado el papel de los juegos en la conformación de una cultura. Como ejemplo, basta con pensar en el proceso formativo de niños y adolescentes hacia la adultez, donde el juego tiene un papel preponderante: es en los escenarios de juego y esparcimiento, como el recreo de la escuela, las “canchitas”, la calle o el tiempo de ocio en casa, con miembros de la familia, donde niños, niñas y niñes desarrollan características fundamentales de su identidad, así tengan un rol participante o espectador respecto al juego. De esta manera, se sostiene que el deporte juega un papel imprescindible en la construcción de las masculinidades, en específico en el * Filósofo y docente de bachillerato en la Preparatoria No. 3, dependencia donde también funge como secretario Escolar. Cuenta con Maestría en Enseñanza en Nivel Medio Superior, así como pasantía en Maestría en Ciencias Sociales. Actualmente también es doctorante en Filosofía en estudios de la Cultura, enfocado en estudios del tiempo libre y el ocio. Alejandro Reyes Martínez* contexto de la Zona Metropolitana de Monterrey, que a partir de ahora designaremos como ZMM. El objetivo del presente ensayo consiste en vincular los constructos de género, masculinidades, deporte a partir del futbol, y la identidad regiomontana. Para ello, se realiza un análisis de corte interpretativo de investigaciones y documentos que develan dichos constructos. Se toma como perspectiva teórica la Teoría Figuracional, desarrollada por Norbert Elías, para comprender los procesos civilizatorios de una manera comprensiva que articula los fenómenos psicológicos y sociales. Si bien el presente ensayo tiene como base el análisis del deporte en tanto práctica productora de identidades de género, se concluye con algunas propuestas dirigidas al empleo del deporte para la deconstrucción de la masculinidad hacia masculinidades positivas en la ZMM. Desarrollo: futbol, cultura y masculinidad en la ZMM La ZMM es una sección del estado de Nuevo León conformada por diferentes municipios, hasta ahora un total de 18, incluyendo su homónimo. Esta región, cuya cultura normalmente se designa como “regiomontana” se añade a las identidades de México, país distinguido por su diversidad, y se circunscribe dentro de la identidad regional de lo norteño, categoría de mayor amplitud en la que se suele incluir a la población de los estados de Coahuila, Chihuahua, Baja California y Baja California Sur, así como Tamaulipas, Sonora y Sinaloa. Situados en la ZMM cabe preguntar: ¿Cómo se generan las identidades regiomontanas a través del futbol? Los espectáculos deportivos representan una de las mayores fuentes de ingreso e inversión de las diferentes cadenas televisivas y es perceptible una gran cantidad de oferta y consumo al respecto (Murayama, 2014). En cuanto a la masculinidad, no es gratuito que el deporte aparezca constantemente 27 �como un diferenciador incluso en niveles nacionales. El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2022) provee de un ejemplo en el Módulo de Práctica Deportiva y Ejercicio Físico (MOPRADEF), cuyo resultado arroja que desde el 2013 la población activa físicamente de hombres de 18 años siempre ha rebasado a la de mujeres; dato que persiste hasta el 2022, con un 49.5% de hombres que reportan ser activos físicamente contra un 35.6% de mujeres. Desde el año en que parten los datos de esta encuesta, las diferencias de practicantes del deporte entre hombres y mujeres promedia 12.09%. En el mismo tenor, la Encuesta Nacional sobre el uso del Tiempo (INEGI, 2019) distingue que entre la población que dedica tiempo a actividades de convivencia y entretenimiento, el 40.9% de los hombres de 13 años o más dedican tiempo a realizar deportes y ejercicio físico, mientras que las mujeres promedian un 26.9%. La interpretación que se propone es la siguiente: la diferencia en la práctica deportiva no es algo inherente al género masculino o femenino, sino resultado de la diferenciación que culturalmente se hace de ambos sexos. De esta manera, así como desde el patriarcado hegemónico, se identifica el espacio público como propio de lo masculino y el espacio doméstico se le atribuye a lo femenino, la actividad física y el deporte, que por lo general se realizan afuera del espacio doméstico, tiene una connotación que estructuralmente es dominada por los varones. Esto plantea un conflicto social que hace vulnerable el artículo 4to de la Constitución en tanto que: “Toda persona tiene derecho a la cultura física y a la práctica del deporte. Corresponde al Estado su promoción, fomento y estímulo conforme a las leyes en la materia” (Constitución de México, 1917). Dicho conflicto corresponde a la violencia simbólica que desde la masculinidad hegemónica “hace posible el acceso a diversas formas de capital derivadas del lugar que ocupan ciertos individuos por su condición de hombres y que amplía su campo de acción, su ámbito de decisión individual y sus oportunidades de poder” (Guevara Ruiseñor, 2008, p. 85). Para aclarar esta cuestión, propongo el siguiente ejercicio especulativo: Si imagináramos los recreos en las primarias públicas de Nuevo León, ¿en cuántas de ellas se encuentran las “canchas” utilizadas exclusivamente por niños del género masculino y en cuantas por niñas del género femenino? ¿en cuántas de ellas habrá, siquiera alguna niña participando del juego activamente? Este ejercicio tiene como propósito reflejar la manera en que, desde la infancia, se interiorizan incluso los espacios exteriores. Ya aquí hay una apropiación desigual de un recurso (el espacio) en donde los niños desarrollan parte de su identidad como miembros del género masculino. El problema es que suele hacerse a través del desplazamiento y la exclusión de las niñas de estos espacios. En el mismo sentido, México suele encontrarse entre los países que más consumen futbol en el mundo, como lo confirma el informe World Football Report que sitúa al país como el sexto mercado con mayor población interesada en el deporte (Nielsen Sports, 2018, p.9). Es de destacar que, entre los estados norteños mencionados, cinco de ellos cuentan con un equipo de futbol profesional en la primera división: Nuevo León, Coahuila, Chihuahua, Baja California y Sinaloa. Nuevo León se caracteriza por ser sede de los dos clubes de mayor antigüedad de la región: El Club de Futbol Monterrey o Rayados, y los Tigres de la UANL, fundados en 1945 y 1960 respectivamente. Estos clubes destacan por el valor económico y la convocatoria que generan a nivel nacional e internacional en los últimos años. Los Rayados y los Tigres son el séptimo y el onceavo equipo de mayor valor económico de Latinoamérica respectivamente (Pérez, 2020), solo equiparables en este aspecto con América y Chivas, que a su vez se destacan por tener la mayor cantidad de campeonatos en el torneo de la Liga Mx, así como la mayor cantidad de años desde su fundación en el futbol profesional. Este deporte, con sus diversas manifestaciones tanto a nivel profesional como amateur, así como el futbol formativo que se practican en escuelas, de edades que van desde los 3 a los 20 años con las diferentes ligas competitivas o con grupos de amigos, se ha convertido en un fenómeno clave para comprender la conformación de las identidades del estado. Más allá de las estadísticas, lo relevante es destacar el diferenciador que constituye el futbol en la ZMM. Los datos presentados no son más que la superficie de lo que se puede denominar estructura futbolística. O bien, la posición que guarda el futbol en el espectro de la cultura. Las cifras son indicadores que reflejan el nivel de consumo e inversión al futbol profesional, 28 �para lo cual, a su vez, se requiere de cadenas de suministro, o lo que Norbert Elías (1969) define como interdependencias, es decir, la manera en que las personas y sus acciones están vinculadas en relaciones complejas y entrelazadas en la sociedad. De esta manera, la estructura futbolística incluye tanto a los futbolistas profesionales y la institución de los clubes, como los aficionados, patrocinadores, medios de comunicación, las fuerzas básicas, escuelas de futbol, la infraestructura de los parques públicos que suelen contar con una cancha, hasta la industria textil del jersey que utilizan los jugadores, a su vez que miles ¿o millones? de personas cada que hay un partido del equipo profesional, aunque también sucede sin que lo haya. En este sentido es que se afirma que “es difícil que la afirmación ‘el fútbol es importante para las identidades sociales/ etarias/de género/raciales’ pueda a esta altura sorprender a alguien: la cuestión estriba en indagar cómo, de qué manera, desde cuándo, en qué lugar y con qué inflexiones” (Alabarces, 2014, p. 26). Los clubes como nodo del imaginario del futbol son constructos que exceden la práctica del futbol profesional que se da entre estas instituciones entendidas como empresas. Los clubes parecen “llevarse en la piel”, a manera de tatuajes, vestimentas, calcomanías, los colores de la casa, el coche o el cuarto. Tener preferencia por un equipo es algo que se es, como cuando una persona dice “soy tigre” o “soy rayado”, así como se escucha “mi familia es tigre” o “mi familia es rayada”. Bien cabe afirmar que la comparativa entre los equipos “regios” como los más valiosos en los últimos años respecto a los equipos “grandes”, juega un papel importante en la pugna diferenciadora entre las regiones norte, centro y sur del país. En este sentido es que se afirma: “El futbol se ha convertido en un nivel simbólico del regiomontano. Ya ha rebasado estrictamente el campo deportivo y económico. Y si los romanos tenían a Zeus, nosotros tenemos a Tigres y Rayados” (Ibarra citado en Rodríguez Palacios, 2020). En consecuencia, se insiste en recuperar el concepto de figuración de Norbert Elías para entender el grado de profundidad en que las personas son partícipes del fenómeno futbolístico. Precisamente: La riqueza de la concepción teórica de Elías para comprender a las posiciones de poder como parte de una configuración social específica hace especialmente útil su propuesta para el análisis de las relaciones de género en tanto que posiciones sociales, así como para comprender la masculinidad como una posición de poder, siempre disputable, en una estructura social determinada. (Guevara Ruiseñor, 2008. p. 84). En este punto, además de distinguir la importancia que tiene socialmente el deporte y el futbol, conviene matizar y evitar caer en buscar esencias inexistentes. Así como el género es un constructo social que varía en espacio y tiempo de manera compleja, el futbol tiene diversas manifestaciones, por lo cual resulta equívoco hablar del futbol, sin especificar el contexto en el que se encuentra. Como ejemplo se puede observar el barrismo: conjuntos de aficionados que se circunscriben dentro de las “barras” como lo son los Libres y Lokos y la Adicción, que han presentado conatos de violencia que se suelen reprobar socialmente. Al respecto, afirma López: “El arraigo de las barras en México no solo se debe a los intereses de los clubes de futbol por generar ‘ambientes’ más coloridos, sino también a la necesidad social de ‘hacer identidad’” (López citado en Rodríguez Palacios, 2020). Llama la atención, por ejemplo, la manera en que los jugadores profesionales con contratos multimillonarios suelen aparecer en medios de comunicación masiva argumentando que éste es sólo un juego, mientras que aficionados (algunos de los cuales jamás han pisado una cancha profesional ni recibido un salario de parte de un club) pueden llegar a conatos de violencia en las tribunas por un resultado adverso de su equipo afín (Valdano, 2016). En este sentido, Cabello y Manso afirman que el futbol desde el barrismo: “es un reducto del ‘machismo’ más clásico, siendo una fortaleza de la masculinidad entendida bajo la denigración de la homosexualidad o la sumisión de la mujer” (2011, p. 80). El mismo Elías (1992) menciona que el deporte como figuración puede presentar algunos peligros pues mientras se juega al conflicto de competir y de tomar partido por un bando “puede ocurrir que la línea divisoria que separa el juego de lo que no lo es, o las batallas miméticas de las reales acabe por volverse borrosa” (p. 58). Ahora bien, si las batallas miméticas pueden confundirse con las reales debido a una fuga de emociones en la figuración, también puede ocurrir 29 �el proceso inverso. Es decir, que las tensiones y emociones sociales reales puedan confundirse con las miméticas, incurriendo en fenómenos violentos como los Hooligan en Inglaterra, y los diferentes conflictos entre barras. Con esto se hace hincapié en que estas manifestaciones violentas no son exactamente ajenas al juego del futbol, sino parte coyuntural de este fenómeno social: los aficionados implicados en riñas dentro y fuera de los estadios son partícipes del futbol en un alto grado, y una solución de fondo no pasa por antagonizarlos como “inadaptados” que buscan un desahogo usando el futbol como excusa. En debido caso, ha de integrárseles en el deporte, reconfigurando este, y no dejándoles como espectadores que deben permanecer pasivos al juego. También se puede mencionar que, aunque las pasiones y emociones se encuentren a flor de piel, para muchos espectadores los jugadores no están exentos de estas, pues se puede observar la manera en que deportistas profesionales, iconos de la masculinidad y en algunos casos hasta supermodelos, en diversas circunstancias pueden expresar sus emociones en maneras que no son aceptadas por los modelos sociales hegemónicos. No es extraordinario ver algún jugador llorar en público al perder un campeonato; también es común observar el júbilo entre compañeros luego de anotar un gol y abrazarse, en algunos casos besarse, y realizar todo tipo de poses y hasta provocaciones (Connor, 2011). Por otro lado, estos ejemplos resultan contrastantes frente a manifestaciones del deporte cuya intención se dirige a la cultura de paz, mediante la generación de valores y formas de equidad; así sucede con campañas de juego limpio, la liga relativamente reciente de futbol femenil profesional y distintos programas sociales. Muchos espacios públicos están creados con este propósito. Basta con acudir a nuestra “canchita” más cercana para observar los rituales involucrados en estos espacios. En este espacio pueden reunirse amigos y desconocidos a jugar futbol, organizándose Foto: Editorial Mediotiempo (Imago7) 30 �autónomamente de maneras altamente eficientes. En poco tiempo deciden de a cuantos se va a jugar, y el rol de cada integrante de cada equipo, así como el uso del balón de uno u otro participante. Si son demasiados, se configuran las populares retas en donde los equipos se turnan para poder jugar, de tal manera que el que recibe gol debe salir de la cancha para ceder su espacio a otro equipo. Aquel equipo que siga anotando sigue jugando; se apropia del espacio, pues desde la masculinidad hegemónica, es el más fuerte y virtuoso, y el que merece seguir divirtiéndose. Es decir, por un lado, el deporte es visto como una actividad que permite a los practicantes socializar y convivir en términos pacíficos, y a la vez parece haber un proceso paralelo en que la configuración de estas identidades genera y reproduce dinámicas de hostilidad y fricción hacia identidades distintas. Esta es una clara relación entre identidad y polaridad. Para este efecto, la masculinidad hegemónica “se define desde lo negativo: ser un varón/hombre tiene que ver con no ser mujer, no ser un niño, y por supuesto, no ser homosexual. El ser masculino es un ser puesto a prueba constantemente…” (Altamirano, Cortés y Lencinas, 2022, p. 40). Por lo que cabe la pregunta: ¿qué es aquello que niegan las masculinidades regias con el futbol? La posición es clara: en el fútbol se figura y se mimetiza, o se hace como si fueran reales cosas que no necesariamente lo son. Se demarca una cancha como un escenario de conflicto, aunque en realidad esa línea de cal no significa más lo que se admite mediante el consenso al reglamento del juego. Se hace como sí hubiera dos bandos que visten colores distintos, y los aficionados hacen como sí ganaran o perdieran un partido, participando de las emociones, el drama, la frustración o la alegría que desprenden los jugadores desde el terreno de juego. Si añadimos a la ecuación la perspectiva de género, los hombres hacen cómo si lucharan unos contra otros, a su vez que hacen cómo si tuvieran en los desconocidos que los rodean en las tribunas, el bar o en la cascarita a sus mayores aliados. Se sostiene entonces que desde la masculinidad hegemónica es en el espacio del futbol donde los hombres hacen como si fueran los hombres que se les exige socialmente que sean. En este escenario cada hombre es ese varón joven con la fuerza, atletismo y habilidad suficientes para sortear rivales y ofender al rival a su vez que defiende su puerta. Al mismo tiempo, cada hombre se identifica con esos 11 jugadores que se unen unos con otros, buscando esa colectividad de la que difícilmente puede participar en su comunidad. El padre que lleva a sus hijos al estadio o sintoniza el juego, se convierte en ese escenario en el modelo hegemónico del protector, proveedor, fuerte y resistente, aunque las condiciones estructurales de violencia, pobreza y vulnerabilidad social le contradigan este carácter. Conclusiones Es observable que, a pesar de que los constructos sociales, en tanto entes o cosas, no tienen una cualidad de seres materiales, palpables, medibles, sino que se manifiestan en dichos comportamientos, las personas hacen “como sí” fuera real, una ley, a pesar de que su realidad surge por convención. Esto queda reflejado en la interdependencia, que no es sólo material, sino que surge a través de las relaciones sociales y las emociones de los individuos que conforman un grupo. Es esencial reconocer que el deporte, en particular el fútbol, no es solo un juego o una actividad física, sino un terreno fértil para la construcción y expresión de la identidad de género. La masculinidad hegemónica, que a menudo se asocia con la agresividad, la competitividad y la fortaleza, ha encontrado en el fútbol un espacio propicio para su reproducción. Sin embargo, este fenómeno no es inmutable, y el deporte, en lugar de perpetuar estereotipos dañinos, puede convertirse en un vehículo para promover la igualdad de género y desafiar las normas tradicionales de masculinidad. Por ello, resulta crucial no solamente fomentar el deporte, sino hacerlo con el doble objetivo de hacerlo en favor de la igualdad de género, de tal manera que la figuración de la masculinidad hegemónica tenga un contrapeso cultural en uno de los escenarios de mayor generación, como lo es el futbol. Es crucial que estas medidas no solo ocurran en un sentido supraestructural, sino sociocomunitario: el deporte es más que un juego, debe entenderse políticamente, y como tal: “El deporte podría ser una vía de igualación de condiciones de participación y de aprendizaje sociales, de formación de nexos saludables -ahora tan escasosde solidaridad en la vida comunitaria” (Dosal, Mejía y Capdevila, 2017, p. 132). 31 �A partir de este enfoque propuesto, el deporte, que ha de mutar como lo hacen los fenómenos sociales y culturales, puede devenir en un sitio en donde el “cómo sí”, se vuelva en valores sociales reales, y por qué no, contrahegemónicos de la masculinidad. Referencias Alabarces, Pablo. (2014). Tres décadas de investigación sobre deporte: las nuevas direcciones en América Latina. En Todo es Cancha: análisis y perspectivas socioculturales del fútbol latinoamericano (pp. 21-39). Editorial Cuarto Propio. Altamirano, Mariana Daniela, Cortés, Sofia Macarena y Lencinas, Ayrton Nicolás. (2022). ¿Por qué el fútbol es solamente para los varones? Yo también quiero jugarlo. Estudio sobre la educación sexual y la construcción de masculinidades y feminidades en el espacio deportivo. Universidad Nacional de Córdoba. https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/ handle/11086/547504/POR%20QU%c3%89%20EL%20 F%c3%9aTBOL%20ES%20SOLAMENTE%20PARA%20 LOS%20VARONES.pdf?sequence=1&isAllowed= Connor, Seven. (2011). A Philosophy of Sport. Reaktion Books. de Beauvoir, Simone. (1949). El segundo sexo. Penguin Random House. Dosal Ulloa, Rodrigo. Mejía Ciro, María Paula y Capdevila Ortis, Lluís. (2017). Deporte y equidad de género. Economía UNAM, 14(40), 121-133 http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1665-952X2017000100121& lng=es&tlng=es Elías, Norbert. (1969). El proceso de civilización. Fondo de Cultura Económica. Elías, Norbert. (1992). El Deporte y El Ocio en el Proceso de Civilización. Fondo de Cultura Económica. Guevara Ruiseñor, Elsa S. (2008). 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Conecta. 32 �Reforma Siglo XXI El “Niño Fidencio” en la Memoria del Mundo: una aproximación al patrimonio documental de Nuevo León █ E l patrimonio de Nuevo León es de gran valor para el Estado, puesto que este representa su memoria e identidad, y el documental, particularmente, no es la excepción. Este tipo de herencia comprende el objeto de estudio de la presente investigación: el expediente judicial de Fidencio Síntora Constantino, por realizar prácticas médicas sin una formación profesional en 1929, el cual forma parte del Programa Memoria del Mundo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Se dará un recorrido por la unidad documental, el cual iniciará con el desglose de algunas conceptualizaciones referentes a este asunto; después, se contextualizará el caso de Fidencio, desde su llegada a Mina, Nuevo León, hasta los años posteriores a su orden de aprehensión. Al final, se abordarán algunas cuestiones relativas al proceso de nombramiento del expediente sobre Fidencio como Memoria del Mundo, sus características e importancia de su difusión como patrimonio documental. ¿Qué es el patrimonio cultural? Para comenzar este estudio resulta conveniente partir del significado del concepto, pues se estará utilizando más adelante. El Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (CONARTE) menciona que la palabra patrimonio proviene del latín patrimonium o “herencia del padre” .1 Por lo tanto, este se puede explicar cómo la agrupación de todo aquello creado por el ser humano, lo cual brinda identidad a una sociedad, obtenido como herencia histórica.2 El patrimonio cultural se puede dividir en dos secciones: tangible e intangible.3 * Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo: juan.zunigalpz@uanl.edu.mx 1 “Patrimonio”, CONARTE Nuevo León, acceso el día 13 de octubre 2024. https://conarte.org.mx/patrimonio/ 2 Josué Llull, “Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio cultural”, Arte, Individuo y Sociedad, vol. 17, no. 181, https:// revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARIS0505110177A/5813 3 “Patrimonio”. Juan Andrés Zúñiga López* Estas segmentaciones se pueden subdividir en las siguientes clases de patrimonio cultural: el tangible engloba el patrimonio industrial, histórico, artístico, arquitectónico y arqueológico. El intangible, por su parte, comprende las creencias, tradiciones orales, festividades, “conocimientos y prácticas relativas a la naturaleza y al universo”, danzas, música, teatro,4 entre otras. Por lo anterior, se puede considerar que el patrimonio documental se encuentra dentro del cultural tangible. Pero ¿qué es el patrimonio documental específicamente? Es todo aquel documento –o el conjunto de ellos– que posee cierto valor para una localidad, un país o, como es el caso de los documentos con el nombramiento de Memoria del Mundo, para la humanidad.5 Este patrimonio no solo está enfocado en las instituciones que resguardan su documentación, sea de carácter pública o privada, sino también en civiles.6 Se consideran como documentos los manuscritos, libros, periódicos, mapas, grabados, películas, fotografías, cintas, etcétera. A su vez, estos se pueden encontrar en una gran variedad de soportes como el papel, papiro, pergamino, entre muchos otros.7 Memoria del Mundo de la UNESCO: objetivos y características Se refiere a la estipulación del patrimonio documental trascendental, desde el nivel regional hasta el internacional. De igual modo, favorece su preservación 4 “Patrimonio”. 5 “UNESCO y el patrimonio documental”, UNESCO. Comité Mexicano de Memoria del Mundo, acceso el día 13 de octubre 2024. https://www. memoriadelmundo.org.mx/patrimonio/ 6 Oscar Cruz, Diccionario de archivos (México: Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), 2021), https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/ libros/14/6663/16.pdf 7 Ray Edmondson, Memoria del Mundo: Directrices para la salvaguarda del patrimonio documental (Paris: UNESCO. División de la Sociedad de la Información, 2002), 7, https://www.memoriadelmundo. org.mx/wp-content/uploads/2021/10/Directrices-para-salvaguardia.pdf. 33 �y fácil acceso; asimismo, concientiza a la ciudadanía y las diferentes instituciones sobre estas cuestiones.8 El programa integra tres objetivos, los cuales complementan las acciones previamente dichas: el primero de ellos se enfoca en la correcta preservación documental por medio de la difusión de consejos, asistencias prácticas directas o con el apoyo de patrocinadores que proporcionen el equipo adecuado; el segundo promueve la consulta ágil, con la ayuda de replicas numeradas, poniendo a disposición del público su acceso de manera digital, entre otros; por último, difunde la relevancia de esta categoría de patrimonio.9 Entre algunas de las características que componen este programa se encuentra la interdisciplinariedad, pues se congregan los saberes de la museología, archivística, bibliotecología, etcétera. Asimismo, comprende la documentación producida a lo largo de toda la historia de la humanidad.10 ¿Por qué el expediente de Fidencio posee este registro? El expediente es de relevancia para la comprensión de temas históricos en Nuevo León, puesto que representa un eslabón que abre la posibilidad de incrementar la difusión de este asunto en el Estado. Asimismo, el expediente de Fidencio se considera patrimonio documental ya que cuenta con el valor universal y es, también, el primer registro del siglo XX en ser nombrado Memoria del Mundo. Si bien, otros Poderes Judiciales de la República, como Oaxaca y el Estado de México, también cuentan con esta designación, sus patrimonios son de la época colonial y del siglo XIX,11 por lo que, de igual manera, cuenta con el valor de unicidad, es decir, es único en el país. Contextualización del caso Fidencio Síntora Constantino, también conocido como “Niño Fidencio”, nació en el 17 de octubre de 1898 en Guanajuato,12 sin embargo, fue en los últimos años de la década de 1920 cuando Fidencio 8 Edmondson, Memoria del Mundo, 1. 9 Edmondson, Memoria del Mundo, 2. 10 Edmondson, Memoria del Mundo, 2-4. 11 Entrevista a Lic. Leonardo Marrufo Lara. Realizada por Juan Andrés Zúñiga López, Monterrey, Nuevo León, 15 de octubre del 2024. 12 José Berlanga, “Fama de Fidencio”, en Las fiestas del dolor: un estudio sobre las celebraciones del Niño Fidencio. (México: Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 1999), 19-22. Fidencio Síntora Constantino llegó a Mina, Nuevo León, ya que Enrique López lo contrató en la hacienda de Teodoro Von Wernich.13 En la mina “La Reforma”, resultaron heridas múltiples personas que trabajaban ahí, por lo que llamaron a Fidencio para curarlos, lo cual consiguió satisfactoriamente. Luego de este acontecimiento, se le encomendó la tarea de curar al dueño de la hacienda de Espinazo, encargo que también logró.14 Después de esta situación, Fidencio se hizo cada vez más y más conocido y para inicios de 1928, llegaban a Espinazo una gran cantidad de personas, tanto para testiguar lo que él hacia como para curar a sus familiares o a ellos mismos.15 Esta fama llegó a muchas partes del país, pues los medios de comunicación ya se encontraban esparciendo su imagen. Entre las figuras populares 13 Leonardo Marrufo, Consejo de Salubridad de Nuevo León vs Fidencio Constantino (Monterrey: Coordinación Editorial. Poder Judicial del Estado de Nuevo León, 2021), 1. https://www.pjenl.gob. mx/Publicaciones/Libros/105/ 14 Berlanga, “Fama de Fidencio”, 21. 15 Berlanga, “Fama de Fidencio”, 21. 34 �Expediente de Fidencio y su registro como Memoria del Mundo. Archivo Histórico del Poder Judicial. que Fidencio llegó a tratar estuvo el expresidente de la república, Plutarco Elías Calles. A su vez, esto sirvió como catapulta para incrementar la popularidad de Síntora Constantino aún más, pues no solamente lo visitaban personas de la localidad, sino que comenzaron a llegar individuos de otros rincones de México y del extranjero.16 Fue así como en 1929 se acordó levantar una averiguación en torno a este caso. Después, en el Ministerio Público, se remitió al Juzgado Tercero Penal de Monterrey una acusación a Fidencio por la supuesta usurpación de ejercer una profesión sin título, de esta manera, comenzaron las indagaciones para el caso.19 Sin embargo, no todo eran posibles soluciones a los problemas de salud de los visitantes a Espinazo, ya que también se presentaron complicaciones graves. En febrero de 1928 se registró en esta zona un aumento considerable de defunciones causadas por las enfermedades contagiosas de los que buscaban alivio con Síntora Constantino.17 Se argumentó que este incremento fue debido al agrupamiento de enfermos como resultado del número de personas que llegaban con regularidad al sitio y a la falta de higiene necesaria.18 El 22 de enero, Porfirio García, agente del Consejo de Salubridad, se dirigió al juzgado para declarar que había arribado a Espinazo para capturar datos sobre las curaciones de Fidencio.20 Al día siguiente, el delegado de sanidad, el Dr. Telésforo Chapa, declaró ante el juez que él se había trasladado hacia el mismo sitio para constatar las condiciones en que la gente se encontraba y su higiene; también le enseñó al juez fotografías donde aparece Fidencio realizando sus actividades curanderas con el objetivo de ser identificado.21 Además del delegado de sanidad, otra figura en declarar fue el vicepresidente del Consejo de Salubridad del Estado de Nuevo León, el Dr. Francisco Vela González, el cual respaldó la versión del Dr. Chapa. 16 Marrufo, Consejo de Salubridad, 2. 17 “Es alarmante las cifras de las defunciones que ha habido en Espinazo últimamente”, El Porvenir, 8 de febrero de 1928. 18 “Es alarmante las cifras de las defunciones que ha habido en Espinazo últimamente”. 19 Marrufo, Consejo de Salubridad, 7-8. 20 Marrufo, Consejo de Salubridad, 10. 21 Marrufo, Consejo de Salubridad, 10. 35 �Más tarde, el 31 de enero de 1929, el juez tercero penal decidió que se tramitara una orden de aprehensión en contra de Fidencio por presuntamente “ejercer la medicina sin título”.22 Se argumentó que atendió a múltiples enfermos con fármacos, además de practicar diversos procedimientos quirúrgicos. Este funcionario giró la orden para ser ejecutada por el alcalde segundo judicial de la Villa de Mina, por medio de los oficiales municipales23. En defensa del acusado, el Lic. José F. Guajardo presentó un amparo el 3 de febrero de 1929. En este documento se aludió que la orden infringía las garantías individuales de Síntora Constantino,24 pues mencionó que, al mitigar las afecciones de las personas por “medio lícito”,25 no ejerció ninguna profesión, es decir, no utilizó medicamentos, tampoco “drogas ni substancia alguna que revele aplicaciones terapéuticas o de otro género del ramo de la medicina”;26 en su lugar, utilizó plantas para tratar los malestares de la gente, como posteriormente indicó en su declaración. El Lic. Guajardo solicitó la suspensión de la orden de aprehensión, asegurando que en el escenario donde se le detuviese a Fidencio, los enfermos con los que se ocupaba morirían a causa de la carencia de médicos, hospitales y/o clínicas en la zona. De esta forma, se canceló de manera provisional la orden, no obstante, estuvo sujeto a presentarse ante el juez auxiliar de Espinazo diariamente. El 7 de febrero de 1929 quedó totalmente suprimida la orden.27 Cabe mencionar que algunas autoridades no cesaron la persecución hacia Síntora Constantino, esto debido a que en 1930 el Dr. Francisco Vela permanecía insistiendo en su detención; argumentó que al campamento de Fidencio continuaban arribando personas para solicitar los servicios 22 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Serie Penal, Caja 27, Poder Judicial del Estado de Nuevo León, Acervo histórico del Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 23 Marrufo, Consejo de Salubridad, 11. 24 Marrufo, Consejo de Salubridad, 13. 25 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 26 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 27 Marrufo, Consejo de Salubridad, 13. de este, por lo tanto, se mantuvo ejerciendo sus actividades de suministrar “infusión de gobernadora y otras hierbas de la región para toda clase de enfermedades”.28 Además, apuntó a la existencia de “la colonia de la dicha”,29 una zona aislada donde se apartaban a los enfermos (leprosos) cuyo estado de salud era delicado, sin embargo, señaló que en este lugar se mezclaban con sus propios familiares, lo cual favorecía la propagación de enfermedades.30 Cinco años después, el Lic. Rodolfo Leal Sala, juez del Juzgado Tercero Penal de Monterrey, solicitó un informe sobre el caso de Síntora Constantino, percatándose que este no se había retomado en ese lapso, por lo que decidió archivarlo.31 Proceso de nombramiento como Memoria del Mundo Para conocer cómo se dio este título al expediente, se entrevistó al Lic. Leonardo Marrufo Lara, el cual indicó que este proceso se realiza cuando el Comité Mexicano de Memoria del Mundo publica una convocatoria para todo el país de manera digital. En este llamado se tiene que realizar una investigación para averiguar qué se ha escrito sobre el documento o, en su defecto, qué lo pueda complementar. Para esta indagación se apoyaron en libros, periódicos y reportajes en distintos medios.32 El caso de este expediente, indica el Lic. Marrufo, fue especial, debido a que esta unidad documental era poco conocida, por lo cual se dieron a la tarea de contextualizarla. Se creyó pertinente participar para esta convocatoria por la importancia de Fidencio, es decir, este expediente aportaba a las investigaciones que se generen en torno a este tema, puesto que brinda otra perspectiva al respecto. Para este proceso se necesita el apoyo de 3 expertos en la materia que hayan consultado el expediente. Sin embargo, y como se mencionó previamente, esta unidad documental no era tan conocida, frente 28 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 29 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 30 Marrufo, Consejo de Salubridad, 19. 31 Marrufo, Consejo de Salubridad, 20. 32 Entrevista a Leonardo Marrufo. 36 �a esta situación, se recurrió al apoyo de la Mtra. Juana Margarita Domínguez Martínez, encargada del Archivo Histórico de Monterrey, la cual proporcionó información acerca de la importancia de Síntora Constantino.33 Un indicativo favorable para que este expediente lograra obtener el registro de Memoria del Mundo fue la investigación previa y el respaldo necesario. Importancia del patrimonio documental de Nuevo León y su difusión Como ya se mencionó, este expediente judicial (en materia penal) es el primero en México en tratarse del siglo XX en pertenecer al programa Memoria del Mundo de la UNESCO. También, el Lic. Marrufo denotó la importancia que el patrimonio, particularmente documental, de Nuevo León tiene a nivel regional y nacional, ya que son estos mismos programas los que incitan a las instituciones a difundir su patrimonio. Por otra parte, en Nuevo León no solo es este expediente que posee el nombramiento, puesto que el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey también cuenta con este título, específicamente su Archivo Histórico de la Real Caja de Zacatecas, 1576-1936.34 En esta unidad documental compuesta se puede encontrar, entre otros asuntos, la defensa de Sintora Constantino (redactada por su abogado); las constancias del alcalde Primero Constitucional de la Villa de Mina y del Juez Auxiliar de Espinazo, referentes a las actividades que Fidencio realizaba en su campamento y su situación sanitaria; y la declaración de Fidencio, también efectuada por el Lic. José F. Guajardo.35 Asimismo, se irán comentando en orden cronológico estas fojas, debido a que con ellas nos podemos percatar de algunas de las diversas perspectivas que hubo alrededor del caso, como se mencionó anteriormente. Durante la entrevista, el Lic. Marrufo mencionó que la defensa de Síntora Constantino difícilmente pudo ser redactada por este, pues el lenguaje utilizado es propio de alguien formado en la labor del derecho, mientras que el poderdante del Lic. Guajardo no obtuvo alguna instrucción profesional. 33 Entrevista a Leonardo Marrufo. 34 Entrevista a Leonardo Marrufo. 35 Marrufo, Consejo de Salubridad, 15. De la misma forma, el abogado dedicó una sección llamada “hechos”, donde relata el contexto general de Espinazo; en este apartado, se alude que el acusado —hasta ese momento— realizaba gustoso sus servicios, pues lo hacía con “el más grande amor que humano alguno pueda prodigar sobre la tierra”.36 Además, indicaba que Fidencio fue capaz de aliviar cualquier padecimiento y/o enfermedad, asegurando que “ha lavado las llagas del más infeliz leproso, ha calmado la furia del más terrible loco, ha mitigado los más crueles dolores”.37 Igualmente, no le preocupaba la gravedad de las personas, ya que estaba dispuesto a atenderlas “sin más recompensa que la sublime satisfacción de hacer el bien”.38 Por su parte, el alcalde Primero Constitucional de la Villa de Mina, Damasco C. Cárdenas, expuso, concretamente, tres puntos relativos al ambiente que se desarrollaba en Espinazo por petición del Lic. Guajardo. El primero de ellos fue mencionar que Fidencio no atendía a los enfermos con medicamentos; en segunda instancia, no solicitaba ninguna retribución por sus acciones; y, por último, señaló que en ese lugar no había ningún profesional de la salud capaz de atender esta clase de necesidades, ya que el lugar se encontraba “bastante aislado o lejano de las poblaciones donde hay facultativos titulados”.39 Otra autoridad en expresarse en defensa de Síntora Constantino fue Severiano Gonzáles, Juez Auxiliar de Espinazo. El 10 de febrero de 1929, este funcionario, confirmó que el ex acusado no aceptaba honorarios, pagos o regalos que le ofrecían las personas por sus servicios; a su vez, Fidencio les proporcionaba vestimenta, alimentos y hospedaje a los enfermos durante su tratamiento, el cual consistía en el cocimiento de hierbas y masajes.40 De igual 36 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 37 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 38 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 39 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. 40 Marrufo, Consejo de Salubridad, 14. 37 �modo, enlistó una serie de políticos, militares y demás figuras, entre los que destacan los generales Plutarco Elías Calles y Juan Andrew Almazán. Concluyendo, aseguró que en Espinazo se conservaba toda higiene y aseo, pues los enfermos se mantenían aislados. La declaración de Fidencio, al igual que su defensa, fue realizada por el Líc. Guajardo, pues de nueva cuenta la escritura en primera persona delata esta acción. El texto menciona que el primero ejecutaba sus asistencias de forma gratuita gustosamente, 41 pues aclaró que lo hacía “con la más sagrada fé, de hacer el bien, por el amor al bien mismo, pues nunca he ambicionado más recompensa que la Suprema Bendición de Diós”;42 asimismo, aludió a que el Hospital González quedó sin espacio suficiente para recibir y atender a más enfermos, adjuntando a la misma declaración un recorte del periódico El Porvenir como prueba de ello. En este fragmento se puede contemplar que el número de pacientes era de 183, mientras que el hospital solo contaba con 125 camas disponibles, por lo que no fue posible admitir a más enfermos. Como se mencionó al inicio de esta sección, el expediente de Fidencio cuenta con múltiples panoramas en torno a este asunto, una de ellas, es la defensoría de Síntora Constantino, misma que se llevó a cabo por su abogado, sumando también las constancias hechas por las autoridades de Mina previamente comentadas. Sin embargo, cabe señalar que esta no es la única, pues también se encuentra la visión de las autoridades sanitarias, las cuales trataban de ultimar las actividades del susodicho. Igualmente, se pueden encontrar cartas de la ciudadanía solicitando no encarcelar a Fidencio, pues consideraban sus servicios honrosos. Conclusiones La fama de Síntora Constantino causó que en distintas partes del país se supiera de él y sus servicios, lo que provocó que una gran afluencia de personas llegara hasta donde radicaba para solucionar sus problemas de salud. Por consecuencia, se generó un cúmulo de afligidos en el sitio y, desde la perspectiva de las autoridades sanitarias de Nuevo León, esto era una 41 Marrufo, Consejo de Salubridad, 15. 42 “Juzgado 3ro de Letras del Ramo Penal de la Primera Fracción Judicial contra Fidencio Constantino por ejercer la medicina sin título”, 18 de enero de 1929, Poder Judicial del Estado de Nuevo León. cuestión preocupante, pues era el ambiente perfecto para la propagación de enfermedades. Más adelante, denunciaron a Fidencio por ejercer la medicina sin título, lo cual evolucionó en una orden de aprehensión. Sin embargo, el Lic. Guajardo defendió al acusado afirmando que este no usurpaba ninguna profesión, pues en ningún momento utilizó medicinas, sino plantas de la zona. Asimismo, solicitó la cancelación de su detención, misma que obtuvo eventualmente. No obstante, el Dr. Vela no claudicó en su encarcelamiento, ya que al año siguiente continuó en esta misión. El caso de Fidencio representa para el patrimonio documental de Nuevo León una oportunidad para otras instituciones de difundir el patrimonio que se encuentra tras sus puertas. A su vez, se pueden organizar eventos para realizar esta acción; una ocasión especial es el Día del Patrimonio de Nuevo León. Referencias Archivo Histórico del Poder Judicial del Estado de Nuevo León. Berlanga, José. Fama del Niño Fidencio: En Las fiestas del dolor: un estudio sobre las celebraciones del Niño Fidencio, 1922. México: Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 1999. Cruz, Oscar. Diccionario de Archivos. México: Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), 2021. https://archivos.juridicas. unam.mx/www/bjv/libros/14/6663/16.pdf Edmondson, Ray. Memoria del Mundo: Directrices para la salvaguarda del patrimonio documental. Paris: UNESCO. División de la Sociedad de la Información, 2002. https://www.memoriadelmundo.org.mx/wp-content/ uploads/2021/10/Directrices-para-salvaguardia.pdf El Porvenir. “Es alarmante la cifra de las defunciones que ha habido en Espinazo últimamente”. 8 de febrero de 1928. Entrevista a Lic. Leonardo Marrufo Lara. Realizada por Juan Andrés Zúñiga López, Monterrey, Nuevo León, 15 de octubre del 2024. Llull, Josué. “Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio cultural”. Arte, individuo y sociedad, volumen 17, N° enero: 177-206. https://revistas.ucm.es/index.php/ ARIS/article/view/ARIS0505110177A/5813 Marrufo, Leonardo. Consejo de Salubridad de Nuevo León vs Fidencio Constantino. Monterrey: Coordinación Editorial. Poder Judicial del Estado de Nuevo León, 2021. https:// www.pjenl.gob.mx/Publicaciones/Libros/105/ “Patrimonio”, CONARTE Nuevo León, https://conarte.org.mx/ patrimonio/ “UNESCO y el patrimonio documental”, UNESCO. Comité M e x i c a n o d e M e m o r i a d e l M u n d o , h t t p s://w w w. memoriadelmundo.org.mx/patrimonio/ 38 �Reforma Siglo XXI Virginia Tovar, la primera árbitra en dirigir un partido de primera división del futbol mexicano █ Introducción A ntes de abordar el suceso histórico en donde dirigió por primera vez una árbitra, hay que conocer los hechos claves que hicieron que la mujer, poco a poco, tuviese un papel importante en el futbol mexicano. Cabe señalar que esta transformación tuvo un largo transitar y se trató de una lucha para que la mujer contase con una inclusión en este aspecto. como era de esperarse, fue el machismo, pues su papá no estuvo de acuerdo con que practicara el deporte como profesión. En 1995, comenzó a participar en los partidos de la tercera división, pero no como árbitro principal, sino como asistente. Tres años después, escaló a la segunda categoría. Esto no fue todo, pues colaboró a nivel internacional en los mundiales femeniles de 1999 y 2004, en Estados Unidos y Tailandia, respectivamente:2 La jalisciense Vicky Tovar estará hoy en el partido entre Tigres e Irapuato […] pero su función será como Cuarto Oficial. Las fechas del campeonato avanzan, es la Jornada 5 y lo anunciado por la Comisión de Arbitraje respecto a que la silbante podría debutar como árbitro central en este Apertura 2004 sigue sin cumplirse.3 Fue importante la perseverancia de Virginia Tovar, la protagonista de este escrito, quien relató su inclinación hacia el futbol pese a diversos obstáculos y es símbolo de la lucha de la mujer en el ámbito deportivo: Yo me incliné mucho por el deporte desde niña, era atleta seleccionada de Jalisco, iba a nacionales y decidí estudiar licenciatura en deporte. Mi papá no estaba de acuerdo, decía que me iba a morir de hambre y resulta que al final estaba contento. Cuando fui al Mundial, él recibía las entrevistas porque era con el único que me comunicaba y yo le decía de broma: ‘Apá le voy a cobrar’. Cuando jugaba futbol, mis compañeras siempre me carrereaban porque era la última en salir. Les decía, espérenme me falta el rímel, me voy a pintar.1 Como se ve, “Vicky” tuvo algunas complicaciones para ejercer este oficio del arbitraje. Por un lado, se enfrentó a la pobreza, pero no fue un impedimento para jugar futbol, ya que utilizó dos instrumentos importantes para ello: tachones y espinilleras. Asimismo, salió adelante al participar en competencias nacionales y, finalmente, terminó con una carrera universitaria relacionada al deporte. Por otro lado, enfrentó otra desventaja que, * Estudiante de la Licenciatura en Historia y Estudio de las Humanidades en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ha publicado en las revistas Academia Semper y Atisbo. 1 Nora Herrera, “De carne y hueso”, La Afición, 23 de febrero de 2004, 5. Bryan Yair Ramírez Garza* Lo anterior es un ejemplo de lo que comentó Mary Nash, pues se refiere a la “ausencia de las mujeres”, es decir, que no han estado presentes, ya que las mujeres habían tenido escasa participación en hechos deportivos en diferentes aspectos, en este caso, el futbol.4 Esto se relaciona con un concepto que establece la autora Susana Tavera, llamado “descoordinación interpretativa”, es decir, cuando se hace lo posible por fomentar la exclusión de la mujer para no intervenir en asuntos públicos; en consecuencia, se sostiene que debería de concentrarse en lugares cerrados, o sea, en el hogar con las labores tradicionales. 5 Con Virginia no sucedió igual, pero fue asignada en un puesto de “baja” categoría. En otras palabras, intervino en el arbitraje, sin embargo, no fue la interventora principal, por lo que 2 “Virginia Tovar, la primera árbitra en pitar en primera división: ‘El machismo me cerró el camino’”, Esto, 2 de octubre de 2023, 11:31. 3 Daniel Zazueta, “Estará Tovar como Cuarto Oficial”, El Norte, 14 de febrero de 2004, 2C. 4 Mary Nash, “Invisibilidad y presencia de la mujer en la historia”, Historias, núm. 10 (1985): 102. 5 Susana Tavera, “Las mujeres y las guerras: aspectos de una temática heterogénea”, Journal of Feminist, Gender and Women Studied, núm 3 (2016): 22. 39 �Virginia Tovar y Cuauhtémoc Blanco. Fuente: Olé. el principal siguió siendo un varón, tal vez porque los altos mandos pensaron que no contaba con las cualidades necesarias para ocupar un compromiso grande. más importantes en la historia del Club América se atrevió a insultar a la árbitra, no por una decisión, sino por el simple hecho de ser mujer: Vicky saltó a la cancha a desafiar un mundo de hombres y no sólo lo consiguió, sino que hizo historia. La primera juez central de un partido de futbol profesional en México brincó a la cancha del estadio Sergio León Chávez para romper con muchos tabúes de una sociedad conservadora y machista.7 El primer juego Fue el 22 de febrero del 2004 cuando Virginia Tovar tuvo la oportunidad de ser la árbitra principal, por lo que fue un día histórico pues, por primera vez, una mujer arbitró un partido de futbol. El juego fue entre Irapuato y América: “Será curioso ver cómo se comportan jugadores como Cuauhtémoc o Navia, que no son precisamente una perita en dulce cuando se trata de árbitros”.6 El periodista estableció un presentimiento de que iba a suceder algún enfrentamiento entre “Cuauh” y “Vicky”, ya que él tenía un largo historial de conflictos con los árbitros, pues éstos solían tomar decisiones que, en ocasiones, no eran del agrado del jugador. Y así fue, pero lo indignante es que un futbolista con muchas cualidades destacadas y que fue una de las figuras Sin duda, Virginia puso el ejemplo de que la mujer puede participar en ámbitos de aparente dominio masculino, sin embargo, tuvieron que pasar dos décadas para que una mujer volviese a arbitrar un partido. 6 Ricardo Puig, “Pumas y América. A mantener el invicto”, La Afición, 22 de febrero de 2004. 7 Nora Herrera, “El privilegio de la igualdad”, La Afición, 23 de febrero de 2004, 4. El segundo partido El segundo encuentro en el que Virginia Tovar participó, Querétaro contra Necaxa, fue el miércoles 40 �encuentro, no sirvió de mucho porque el visitante le dio la vuelta con dos goles, por lo que el equipo de los Tuzos tuvo la obligación de, mínimo, empatar. Y así fue, el conjunto hidalguense logró meter el segundo gol gracias a que “Vicky” les ayudó con la marcación de un gol que no fue gol. Terminó el juego y, pese a que Pachuca acumuló 24 puntos, es decir, 6 unidades más que el Santos, la escuadra local debió de mejorar en la parte defensiva.9 Diana Rojas agrega que, en este partido, Tovar recibió más faltas de respeto hacia su persona. A diferencia del primer juego, fue víctima del machismo antes de que el balón rodara, pues tras el volado de inicio el capitán del equipo visitante hizo un comentario en donde cuestionó la capacidad de Virginia.10 El cuarto partido Virginia Tovar en su segundo partido. El Norte, 26 de febrero de 2004 25 de febrero de 2004, es decir, casi una semana después de haber silbado su primer juego. Este segundo partido se caracterizó por implementar acciones cuestionables, lo que provocó que los espectadores queretanos en La Corregidora la abuchearan e insultaran. En el minuto 67, en el segundo tiempo, tomó una mala decisión, ya que Tovar marcó un penal a favor del equipo local, debido a una falta que cometió el jugador de los Rayos, Israel Velázquez, cuya víctima fue Jorge Cervera, de los Gallos Blancos.8 El penal trajo como resultado un gol a favor de éste último, pero no acabó ahí la cosa, pues en el minuto 73 le dio tarjeta roja a Fabián Peña, jugador del Necaxa, por una supuesta barrida brusca, cuando en realidad debió de ser tarjeta amarilla. Cuando faltaban nueve minutos para que finalizara el juego, cayó el gol del Necaxa, lo cual representó un alivio y una ayuda para “Vicky”, ya que, si no hubiese metido gol el equipo visitante, éste pudo haber tenido pleito con la árbitra. El tercer partido El juego de Pachuca contra Santos, el día 18 de abril de 2005, fue un partido caracterizado por un mayor dominio del balón por parte del equipo visitante. El equipo local, a pesar de que anotó el primer gol del 8 Sergio Guzmán, “Tiene ‘Vicky’ Tovar polémica actuación”, El Norte, 26 de febrero de 2004, 3C. Su último partido como árbitra oficial fue el 8 de abril de 2005, en donde se enfrentó Chiapas contra Veracruz. Este juego se caracterizó porque acumuló más goles de lo normal. Dentro del conjunto chiapaneco, las anotaciones fueron por parte de Salvador Cabañas en el minuto 4 y 12, José Damasceno en el 22 y Carlos Ochoa en el 41; en cambio, en la escuadra veracruzana anotaron Gustavo Biscayzacu en los minutos 44 y 89, y Lucas Ayala en el 91. En resumen, se trató de una posesión de balón equitativa para ambos conjuntos, donde el primer tiempo le favoreció a los Jaguares y en el segundo le favoreció a los Tiburones.11 Su escasa actividad como árbitra oficial, su retiro y despedida Diana Rojas menciona que, más adelante, la Comisión de Arbitraje fue ocupada por un hombre machista que, probablemente, fue la causa de la no asignación de Tovar como silbante principal.12 Esto se relaciona con otra característica de la historia de las Mujeres, que consiste en “una historia construida sin mujeres” y que añadió Gladys Villegas: “Era 9 Ramón Vázquez, “Tovar le echó la mano y respira el Pachica”, La Afición, 19 de abril de 2004. 10 Esto, “Virginia Tovar, la primera árbitra en pitar la primera división: ‘El machismo me cerró el camino’”. 11 “Jaguares superó a Veracruz y cerró dignamente”, Mediotiempo, 8 de mayo de 2005. 12 Esto, “Virginia Tovar, la primera árbitra en pitar la primera división: ‘El machismo me cerró el camino’”. 41 �necesario encontrar y reconstruir las silenciadas experiencias y voces femeninas”. 13 Por lo que, posiblemente, esto le provocó una impotencia a Virginia y tarde o temprano tuvo que contar su caso y alzar la voz. “Vicky” comentó que ella decidió retirarse de este oficio, pues aseguró que el machismo no le dio muchas oportunidades, ya que solamente fue árbitro oficial en cuatro juegos de la Primera División del Futbol Mexicano.14 ¿Qué mujeres han seguido el legado de Virginia Tovar? Katia Itzel García Tuvieron que pasar 20 años para que otra árbitra volviera a dirigir un partido de futbol en la categoría varonil de México. Katia Itzel García, de 32 años de edad, fue la segunda silbante en la historia, durante un partido entre Querétaro contra Pachuca, en la Jornada 11 del Clausura 2024. El 15 de abril del mismo año y, en el mismo torneo, le tocó silbar su segundo partido en la misma categoría; en esta ocasión, fue en el juego de Puebla contra Cruz Azul. Finalmente, fue el 10 de agosto del año 2008 cuando, de forma oficial, la árbitra Virginia Tovar se despidió de dicho oficio antes de comenzar el partido disputado entre el América y Monarcas, cuyo encuentro terminó en un empate de un 1-1. Esta pequeña ceremonia se llevó a cabo en el estadio Azteca, un inmueble perfecto para despedirla a lo grande y como ella se lo merecía. “Vicky” recibió un reconocimiento por parte de la Comisión de Árbitros, en donde se le otorgó una felicitación por sus 13 años de carrera, cuya trayectoria significó que explotara sus cualidades, a pesar de que esta institución le puso muchas trabas para que ella pudiera dirigir en más juegos y, de forma simultánea, que tuviera mayor trascendencia.15 Karen Hernández De 29 años, fue la tercera árbitra en silbar un partido en el futbol mexicano varonil y lo hizo en un juego en donde se enfrentaron León contra Puebla, en la jornada 12 del Clausura 2024. Referencias El Porvenir. “Cuelga el silbato Virginia Tovar”. El Porvenir, 11 de agosto del 2008. Esto. “‘Por más Katia Itzel’ aficionados celebraron el trabajo de la central en la Liga MX”. Publicado el 13 de abril de 2024. 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Este artículo examina los orígenes y evolución de la mediación, diferenciando entre mediación educativa y mediación escolar, y analizando sus principios fundamentales, características y el perfil del mediador. Asimismo, se explora el momento adecuado para mediar y su impacto en la construcción de entornos de convivencia pacífica en el ámbito escolar; de igual manera, se justifica la importancia de la mediación educativa en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), destacando su contribución a la educación de calidad (ODS 4), la promoción de sociedades pacíficas e inclusivas (ODS 16) y el fortalecimiento de alianzas para el desarrollo sostenible (ODS 17). A partir del análisis, se concluye que la mediación educativa mejora la gestión de conflictos en el contexto escolar, además de fomentar habilidades socioemocionales, la comunicación efectiva y la cooperación, elementos esenciales para la formación integral de los estudiantes y el fortalecimiento de la comunidad educativa. La interacción y convivencia dentro de los espacios educativos desempeñan un papel crucial en el crecimiento personal, social y académico de los estudiantes. Un entorno escolar armonioso favorece el aprendizaje y el desarrollo de habilidades socioemocionales esenciales para la vida en comunidad. Sin embargo, la diversidad de pensamientos, valores y experiencias entre los integrantes de la comunidad educativa hace que los conflictos sean una realidad inevitable. Cuando estas diferencias no se abordan de manera adecuada, pueden generar un clima de tensión, afectar el rendimiento académico, disminuir la motivación y deteriorar las relaciones interpersonales dentro de la institución. L Palabras clave: Mediación educativa, Resolución de conflictos, Mediación escolar, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Convivencia escolar. * Licenciado en Derecho por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y Maestría en Métodos Alternos para la Solución de Conflictos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se ha desarrollado principalmente en el ámbito educativo, con más de 16 años de experiencia como docente en el nivel medio superior. Doctorante en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. ** Es doctora en Filosofía con acentuación en Estudios de la Educación por la UANL, donde recibió mención honorífica Cum Laude. Cuenta además con dos maestrías: una en Educación Superior con especialidad en Ciencias Sociales y otra en Consultoría Familiar, enfocada en Tanatología. Su formación se complementa con una licenciatura en Pedagogía y actualmente cursa la carrera de Psicología Clínica. Actualmente forma parte del Comité de Acreditación de la Licenciatura en Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, y continúa contribuyendo al desarrollo educativo y social desde distintos frentes. Ante esta situación, la mediación se presenta como una estrategia eficaz para la resolución de conflictos en el ámbito educativo. Este proceso facilita el diálogo entre las partes involucradas, promoviendo la búsqueda de soluciones pacíficas y el fortalecimiento de la convivencia. A través de la mediación, los estudiantes, docentes y demás miembros de la comunidad escolar desarrollan habilidades de comunicación asertiva, empatía y gestión emocional, lo que contribuye a la prevención de futuros conflictos y a la construcción de una cultura de respeto y entendimiento mutuo. En este contexto, se examina el origen y evolución de la mediación como un mecanismo de resolución de disputas, su aplicación en el ámbito educativo y la importancia de diferenciar entre mediación educativa y mediación escolar. Asimismo, se analiza la relevancia de esta herramienta en la promoción de una educación inclusiva y equitativa, enmarcada dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente en lo que respeta a la construcción de sociedades pacíficas y la garantía de una educación de calidad para todos. 44 �Orígenes y antecedentes de la mediación La mediación es una práctica ancestral que ha evolucionado a lo largo de la historia en diversas culturas como un método eficaz para resolver disputas sin recurrir a la violencia. Sus orígenes se remontan a tiempos antiguos, donde sociedades de diferentes regiones implementaron mecanismos de resolución de conflictos adaptados a sus contextos culturales y sociales. En la Antigua China, la figura del zhongjian ren desempeñaba un papel crucial como intermediario en conflictos comunitarios. Estos mediadores eran respetados miembros de la comunidad que facilitaban la comunicación entre las partes en disputa, promoviendo soluciones pacíficas y equitativas. Su labor se basaba en principios de armonía y equilibrio, fundamentales en la filosofía china, lo que permitía mantener la cohesión social y evitar enfrentamientos violentos (Kovach, 2020). De manera similar, en las sociedades africanas tradicionales la resolución de conflictos se llevaba a cabo a través de los “consejos de ancianos”. Estos consejos estaban compuestos por miembros de la comunidad con amplia experiencia y sabiduría, encargados de mediar en disputas y garantizar la justicia. Su intervención buscaba resolver el conflicto en cuestión, también reforzar los lazos comunitarios y transmitir valores culturales a las generaciones más jóvenes (Moore, 2018). En el mundo árabe, existe una práctica conocida como wasta, que implica el uso de intermediarios para resolver conflictos y obtener favores. Aunque en la actualidad el término puede tener connotaciones negativas asociadas al nepotismo, originalmente el wasta funcionaba como un mecanismo de mediación en sociedades tribales, donde líderes actuaban como intermediarios para mantener la cohesión social y resolver disputas de manera pacífica (Investigación Justicia Alternativa, 2023). En las culturas indígenas de América, la mediación también ha sido una herramienta fundamental para la resolución de conflictos. Por ejemplo, muchas comunidades indígenas de América del Norte utilizaban círculos de diálogo, donde las partes en conflicto, junto con miembros de la comunidad, se reunían para hablar abierta y respetuosamente sobre sus diferencias, buscando soluciones consensuadas que beneficiaran a todos (esmediadores, 2023). En el ámbito occidental, la mediación comenzó a institucionalizarse en el siglo XX, especialmente en Estados Unidos. Uno de los hitos significativos en este proceso fue la creación del Servicio de Conciliación de los Estados Unidos en 1913, una agencia dentro del Departamento de Trabajo que tenía como función mediar en conflictos laborales. Este servicio buscaba llevar los conflictos laborales a un acuerdo mediante la mediación, actuando de manera imparcial y voluntaria (Juspedia, 2024). La institucionalización de la mediación en Estados Unidos se fortaleció con el desarrollo de la Resolución Alternativa de Conflictos (ADR, por sus siglas en inglés) en la década de 1970. Este movimiento surgió como respuesta a la saturación del sistema judicial y la necesidad de métodos más eficientes y menos costosos para resolver disputas. La ADR incluye mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje, ofreciendo a las partes en conflicto alternativas al litigio tradicional (Ministerio de Empleo y Seguridad Social, 2014). Un ejemplo destacado en el ámbito académico es el Programa de Negociación de la Universidad de Harvard, fundado en 1983 como el primer centro de enseñanza e investigación dedicado a la negociación y resolución de disputas. Este programa ha sido pionero en el desarrollo de teorías y prácticas de mediación, contribuyendo a la formación de profesionales en este campo y a la difusión de métodos pacíficos de resolución de conflictos a nivel global (Goldberg, Sander, Rogers, & Cole, 2020). En los últimos años, la mediación ha adquirido una mayor relevancia en distintos ámbitos, como el derecho familiar, laboral y comunitario. La adopción de programas de mediación dentro de los sistemas judiciales de varios países ha contribuido a reducir la carga de los tribunales, brindando a las personas en disputa alternativas más ágiles y satisfactorias para resolver sus conflictos. Asimismo, se ha reconocido su eficacia como un instrumento clave en la promoción de la paz en escenarios de posconflicto, favoreciendo la reconciliación y la justicia restaurativa. 45 �En Europa, la Unión Europea ha impulsado la mediación como una vía efectiva para resolver conflictos. La Directiva 2008/52/CE del Parlamento Europeo y del Consejo establece un marco que facilita su acceso en asuntos civiles y mercantiles. Además, garantiza que las partes puedan optar por este método de manera voluntaria, promoviendo así una alternativa flexible y eficiente a los procesos judiciales tradicionales (Kumar, 2019). Definición de mediación En América Latina, la mediación ha ganado relevancia como mecanismo para abordar conflictos sociales y comunitarios. Por ejemplo, en países como Argentina y México, se han implementado programas de mediación comunitaria que buscan resolver disputas a nivel local, fortaleciendo el tejido social y promoviendo la participación ciudadana. Estas iniciativas han demostrado ser efectivas para reducir la violencia y mejorar la convivencia en comunidades vulnerables. Uno de los principios fundamentales de la mediación es la autodeterminación de las partes, lo que significa que las personas involucradas en el conflicto tienen el control sobre el resultado final. A diferencia de otros métodos de resolución de conflictos, como el arbitraje o el litigio, en la mediación no se impone una solución externa, dado que las partes trabajan juntas para llegar a un acuerdo (Gorjón Gómez & Steele Garza, 2025). La Declaración de Tlaxcala en junio de 2022 por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. (ANUIES) reafirma el compromiso de ofrecer una educación integral que fomente la cultura de paz, los derechos humanos, la inclusión y la no violencia contra las mujeres en las universidades. En concordancia, la Universidad Autónoma de Nuevo León presentó su Plan de Desarrollo Institucional 2024-2040, que contempla un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en constante actualización. Este modelo guiará decisiones y garantizará la implementación de proyectos alineados con estos valores, promoviendo principios, hábitos, el respeto a los derechos humanos, la paz y la no discriminación en la comunidad universitaria. Es importante mencionar que, con la creación de la Dirección de Cultura para la paz, dependiente de la Secretaría de Igualdad e Inclusión de la UANL, se busca favorecer la creación de centros de mediación para promover la solución de los conflictos a través del dialogo en toda la institución; cabe aclarar que el Instituto de Mecanismos Alternativos del Poder Judicial de Nuevo León ha certificado como centros de mediación al Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología (FACDYC), el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, y el Centro de Mediación de la Preparatoria 7 “Dr. Óscar Vela Cantú” (Instituto de Mecanismos Alternativos). La mediación es un proceso voluntario en el cual una tercera persona imparcial, el mediador, facilita la comunicación entre las partes en conflicto para que puedan alcanzar una solución mutuamente aceptable. Este proceso se caracteriza por su confidencialidad, neutralidad y enfoque en los intereses de las partes involucradas (Moore, 2018). El papel del mediador es clave en este proceso, ya que actúa como facilitador de la comunicación, ayudando a clarificar los intereses y necesidades de cada parte y promoviendo el entendimiento mutuo. Para ello, los mediadores utilizan técnicas de comunicación efectiva, como la escucha activa, la reformulación de mensajes y la generación de opciones para la solución del conflicto (MenkelMeadow, Schneider & Amor, 2020; Goldberg, Sander, Rogers & Cole, 2020). Otro aspecto central de la mediación es la confidencialidad. Esto significa que todo lo que se discute en el proceso no puede ser utilizado posteriormente en procedimientos judiciales ni divulgado sin el consentimiento de las partes. La confidencialidad permite a los participantes expresarse con mayor libertad y explorar soluciones sin temor a represalias legales o personales. En el contexto laboral, la mediación facilita la resolución de conflictos entre empleados y empleadores, evitando litigios costosos y promoviendo un ambiente de trabajo más armónico. Estudios han demostrado que la mediación en el ámbito corporativo reduce el tiempo y los costos asociados con la resolución de disputas (Moore, 2018; Menkel-Meadow, Schneider & Amor, 2020). 46 �Diferencias entre mediación educativa y mediación escolar Aunque los términos “mediación educativa” y “mediación escolar” suelen utilizarse indistintamente, existen diferencias sutiles entre ambos conceptos. La mediación, en general, es un proceso de resolución de conflictos basado en el diálogo y la cooperación, pero su aplicación varía según el contexto en el que se desarrolla (Torrego, 2017; Feble, 2024). La mediación educativa abarca una amplia gama de entornos de aprendizaje, incluyendo universidades, centros de formación profesional y otros espacios académicos. Su objetivo principal es fomentar la cultura del diálogo y la cooperación en la resolución de conflictos, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas entre los miembros de la comunidad educativa (Torrego, 2017; Secretaría de Educación Pública, 2022). Asimismo, este tipo de mediación contribuye a la creación de un entorno de aprendizaje más armonioso, donde los conflictos se manejan de manera pacífica y constructiva (Feble, 2024; Luciano Sánchez, 2019). Por otro lado, la mediación escolar se centra específicamente en el contexto de la educación primaria y secundaria, atendiendo a conflictos que surgen entre estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad escolar. Este tipo de mediación busca mejorar la convivencia escolar mediante la implementación de programas de resolución pacífica de conflictos, donde se prioriza la participación activa de los estudiantes en la solución de problemas (Martínez Seijas, 2020). Un elemento clave en la mediación escolar es el rol de los estudiantes mediadores, quienes reciben capacitación para intervenir en disputas y ayudar a sus pares a encontrar soluciones justas y equitativas (Luciano Sánchez, 2019). Otra diferencia significativa radica en el enfoque de cada tipo de mediación. Mientras que la mediación educativa pone énfasis en la formación de competencias comunicativas y la prevención de conflictos a través de estrategias pedagógicas, la mediación escolar se centra en la intervención directa en conflictos específicos dentro del entorno escolar (Secretaría de Educación Pública, 2022; Martínez Seijas, 2020). La mediación educativa puede incluir talleres y cursos sobre habilidades de comunicación, mientras que la mediación escolar 47 �implica el establecimiento de protocolos de resolución de conflictos en el día a día escolar (Torrego, 2017). Momento adecuado para mediar La mediación es un proceso de resolución de conflictos que resulta particularmente eficaz cuando las partes involucradas están dispuestas a participar voluntariamente y existe una posibilidad real de alcanzar una solución consensuada. Este mecanismo favorece el diálogo y la cooperación, lo que permite evitar procedimientos legales prolongados y costosos. Para que la mediación sea efectiva, es fundamental que ambas partes reconozcan la existencia del conflicto y tengan la intención de resolverlo de manera pacífica (MenkelMeadow, Schneider & Amor, 2020). Uno de los aspectos clave para determinar el momento adecuado para mediar es la disponibilidad emocional y psicológica de las partes. Si las emociones están demasiado exacerbadas, puede ser necesario un periodo de enfriamiento antes de iniciar el proceso. En este sentido, estudios han demostrado que la mediación es más efectiva cuando las partes han tenido la oportunidad de reflexionar sobre el conflicto y están dispuestas a comprometerse en la búsqueda de una solución. Aunado a lo anterior, la mediación es especialmente recomendable en conflictos donde hay una relación continua entre las partes, como en disputas familiares, laborales o comunitarias. En estos casos, la mediación ayuda a resolver el problema inmediato, que también contribuye a mejorar la comunicación y prevenir futuros desacuerdos. La investigación sugiere que, en entornos laborales, por ejemplo, la mediación reduce el nivel de tensión y mejora la productividad al fomentar relaciones interpersonales más armoniosas (Kovach, 2020). Por el contrario, la mediación no es recomendable en todas las circunstancias. Si existe una gran disparidad de poder entre las partes, como en situaciones de abuso o violencia, la mediación puede ser contraproducente, ya que la parte más vulnerable podría sentirse presionada para aceptar acuerdos injustos. En estos casos, es preferible recurrir a otros mecanismos de resolución de conflictos que garanticen mayor protección para la parte más débil (Roberts, 2022). Otro factor a considerar es la disposición de las partes a participar de buena fe. Si alguna de ellas no muestra interés en cooperar o en cumplir con los acuerdos alcanzados, la mediación puede fracasar. La literatura destaca que la mediación es más efectiva cuando hay un nivel mínimo de confianza y respeto entre las partes, así como una voluntad genuina de encontrar soluciones mutuamente beneficiosas (Menkel-Meadow, Schneider & Amor, 2020). Características de la mediación educativa La mediación educativa posee características distintivas que la hacen especialmente efectiva en entornos de aprendizaje. Su aplicación contribuye a la resolución de conflictos, a fortalecer la convivencia escolar y promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales en los participantes (Torrego, 2017; Luciano Sánchez, 2019). Uno de los rasgos fundamentales de la mediación educativa es su carácter educativo y transformador. Este proceso se enfoca en solucionar conflictos específicos y busca transformar las actitudes y comportamientos de las personas involucradas. A través de la mediación, los participantes adquieren habilidades como la empatía, la escucha activa y la resolución pacífica de conflictos, lo que favorece un clima de respeto y cooperación dentro de la comunidad educativa (Martínez Seijas, 2020). La voluntariedad es otra característica clave de la mediación educativa. Las partes involucradas deben participar de manera libre y sin presiones, lo que garantiza un mayor compromiso en la búsqueda de soluciones. La investigación sugiere que cuando los estudiantes y docentes participan voluntariamente, la disposición para llegar a acuerdos aumenta y se generan resultados más sostenibles (Deutsch, 2022). Asimismo, el hecho de que las personas elijan participar en el proceso fomenta la autonomía y el sentido de responsabilidad en la gestión de conflictos (Luciano Sánchez, 2019). Otro principio fundamental de la mediación educativa es la confidencialidad. Todo lo discutido durante el proceso debe mantenerse en estricta reserva, con el fin de crear un ambiente de 48 �confianza y seguridad para los participantes. La confidencialidad permite que las partes expresen sus inquietudes sin temor a represalias o juicios externos, lo que favorece un diálogo abierto y sincero (Barsky, 2023; Martínez Seijas, 2020). Asimismo, este principio es esencial para preservar la integridad del proceso y garantizar que la información compartida no sea utilizada de manera inapropiada (Deutsch, 2022). Por último, la imparcialidad es un pilar esencial en la mediación educativa. El mediador actúa como un facilitador neutral, sin tomar partido ni imponer soluciones. Su rol consiste en guiar el proceso de comunicación, asegurando que ambas partes tengan la oportunidad de expresar sus puntos de vista y llegar a acuerdos justos y equitativos (Baruch Bush & Folger, 2024; Barsky, 2023). La imparcialidad del mediador es crucial para garantizar la equidad del proceso y generar confianza en las partes involucradas (Luciano Sánchez, 2019; Torrego, 2017). Perfil del mediador El mediador en el ámbito educativo desempeña un papel fundamental en la resolución de conflictos, facilitando la comunicación y promoviendo un ambiente de convivencia pacífica. Para cumplir con esta función de manera efectiva, debe poseer una serie de cualidades y competencias que le permitan guiar a las partes involucradas hacia una solución consensuada y equitativa (Baruch Bush & Folger, 2024; Luciano Sánchez, 2019). Una de las cualidades esenciales de un mediador es la empatía. Esta capacidad le permite comprender y compartir los sentimientos y perspectivas de las partes en conflicto, generando un ambiente de confianza y apertura. La empatía facilita el diálogo, ayuda a que las personas involucradas en el proceso se sientan escuchadas y comprendidas, lo que aumenta las probabilidades de alcanzar un acuerdo satisfactorio (Bolton, 2022). Además, la empatía contribuye a desescalar tensiones y fomentar un enfoque colaborativo en la resolución del conflicto (Torrego, 2017). sin interrumpir y asegurándose de comprender sus preocupaciones y necesidades. La escucha activa implica oír las palabras, al igual de interpretar el lenguaje corporal y el tono emocional de los participantes, lo que permite una comprensión más profunda del conflicto (Martínez Seijas, 2020). Diversos estudios han demostrado que cuando los mediadores aplican la escucha activa, las partes se sienten más valoradas y son más propensas a colaborar en la solución del problema (Luciano Sánchez, 2019; Deutsch, 2022). La neutralidad es otro principio clave en el perfil del mediador. Mantener una postura imparcial es esencial para generar confianza entre las partes y garantizar que ninguna se sienta en desventaja. El mediador debe evitar cualquier tipo de favoritismo y centrarse en facilitar la comunicación, ayudando a las partes a encontrar sus propias soluciones sin imponer juicios ni decisiones externas (Baruch Bush & Folger, 2024). La investigación destaca que la percepción de imparcialidad del mediador influye directamente en la disposición de las partes a participar activamente en el proceso (Bolaños, 2025). Asimismo, la comunicación efectiva es fundamental en el trabajo del mediador. Debe poseer la capacidad de clarificar puntos de vista, reformular declaraciones de manera neutral y facilitar el diálogo constructivo. La comunicación efectiva permite a las partes expresar sus necesidades de forma clara, evitando malentendidos y favoreciendo la construcción de acuerdos viables (Torrego, 2017). Finalmente, la gestión emocional es una habilidad indispensable para un mediador. Debe ser capaz de manejar sus propias emociones y ayudar a las partes a regular las suyas, evitando que el conflicto se intensifique. El control emocional permite al mediador mantener la calma en situaciones tensas y orientar a las partes hacia una resolución pacífica (Goleman, 2023; Martínez Seijas, 2020). La inteligencia emocional del mediador influye en la calidad del proceso y en la satisfacción de los participantes con los resultados alcanzados (Luciano Sánchez, 2019). Otra habilidad fundamental es la escucha activa. Un mediador efectivo debe ser capaz de prestar atención plena a lo que dicen las partes, 49 �Justificación en los Objetivos de Desarrollo Sostenible escuelas reduce los niveles de violencia y mejora la convivencia escolar, lo que incide directamente en la calidad educativa. La mediación educativa desempeña un papel fundamental en la promoción de un entorno de aprendizaje pacífico y colaborativo, contribuyendo significativamente a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. En particular, la mediación impacta directamente en los ODS 4, 16 y 17, promoviendo la educación de calidad, la paz y la colaboración entre actores clave en el contexto educativo (Naciones Unidas, 2023; UNESCO, 2020). Por otro lado, la mediación educativa también está alineada con el ODS 16, el cual busca promover sociedades pacíficas e inclusivas. La capacidad de resolver disputas de manera no violenta es una habilidad fundamental para la construcción de comunidades más justas y cohesionadas. A través de la mediación, los estudiantes y docentes desarrollan competencias en la resolución de conflictos, lo que contribuye a la reducción de la violencia escolar y al fortalecimiento de la cultura del diálogo (Naciones Unidas, 2025). Además, la mediación fomenta la equidad y el respeto a la diversidad, valores fundamentales en la construcción de sociedades más democráticas e inclusivas (OECD, 2024). El ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, se ve favorecido por la aplicación de la mediación en entornos escolares. Al fomentar la resolución pacífica de conflictos, se crean espacios de aprendizaje seguros y armoniosos que permiten a los estudiantes concentrarse en su desarrollo académico y personal. Además, la mediación educativa enseña habilidades socioemocionales clave, como la empatía y la comunicación efectiva, que son esenciales para el crecimiento integral del alumnado (UNESCO, 2020). Investigaciones recientes han demostrado que la implementación de programas de mediación en las Finalmente, la mediación educativa fortalece el ODS 17, que promueve alianzas para lograr los objetivos de la Agenda 2030. La resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar requiere la colaboración entre diferentes actores de la comunidad educativa, incluyendo docentes, estudiantes, familias y autoridades escolares. Este trabajo conjunto mejora la convivencia dentro de las instituciones educativas; de igual forma genera una cultura de participación 50 �y compromiso con el bienestar común (UNESCO, 2020). Investigaciones recientes destacan que los programas de mediación exitosos suelen involucrar redes de apoyo comunitario y alianzas estratégicas entre instituciones públicas y privadas, fortaleciendo así la gobernanza educativa y la cohesión social. Conclusiones 1.- La mediación, con raíces profundas en diversas culturas, se ha consolidado como una herramienta esencial en la gestión de conflictos en el ámbito educativo. Diferenciar entre mediación educativa y mediación escolar permite una aplicación más precisa de esta estrategia. 2.- La mediación es un mecanismo de resolución de conflictos altamente efectivo y flexible, que permite a las partes involucradas encontrar soluciones consensuadas de manera confidencial y sin la imposición de una tercera parte. Su aplicación en distintos ámbitos la convierte en una herramienta fundamental para la gestión pacífica de conflictos en la sociedad actual. 3.- Aunque la mediación educativa y la mediación escolar comparten principios fundamentales, su aplicación y enfoque varían según el contexto. La mediación educativa se orienta hacia la formación integral en habilidades de resolución de conflictos en diversos entornos académicos, mientras que la mediación escolar se enfoca en la resolución de conflictos dentro de la comunidad escolar. Ambos enfoques son esenciales para promover una cultura de paz y convivencia armónica en los espacios educativos. 4.- El momento adecuado para mediar depende de varios factores, incluyendo la disposición de las partes, la naturaleza del conflicto y el equilibrio de poder entre ellas. Cuando se dan las condiciones apropiadas, la mediación puede ser una herramienta poderosa para la resolución de disputas y la mejora de las relaciones interpersonales, evitando la escalada del conflicto y promoviendo soluciones sostenibles. 5.- La mediación educativa se distingue por su carácter educativo y transformador, su voluntariedad, la confidencialidad y la imparcialidad. Estas características la convierten en una herramienta fundamental para la gestión pacífica de conflictos en el ámbito educativo, contribuyendo al desarrollo de una cultura de paz y convivencia dentro de las instituciones educativas. 6.- Un mediador efectivo en el ámbito educativo debe contar con habilidades como la empatía, la escucha activa, la neutralidad, la comunicación efectiva y la gestión emocional. Estas competencias facilitan la resolución de conflictos, de la misma manera contribuyen a la creación de un entorno escolar basado en el respeto, el diálogo y la cooperación. 7.- La mediación educativa es una estrategia clave para la concreción de los ODS 4, 16 y 17. Su implementación en el ámbito escolar mejora la calidad educativa y reduce la violencia, del mismo modo promueve una cultura de paz y colaboración entre los diferentes actores del sistema educativo. Por ello, es fundamental continuar impulsando iniciativas que fomenten la mediación como herramienta para el desarrollo sostenible. Referencias Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. (ANUIES). (17 de JUNIO de 2022). ANUIES. Obtenido de Declaración de Tlaxcala: https://www.anuies.mx/media/docs/avisos/ pdf/22061716270812.+DECLARACI-C3-93N+Tlaxcala+L X+SO+AG+170622+VF..pdf Barsky, A. E. (01 de junio de 2023). Internet Archive. 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Con constantes cambios en lo social, económico y cultural, se ven limitados tanto el acceso a las oportunidades para el desarrollo como los recursos con los que los adolescentes contarán para transitar hacia la adultez; lo cual representa mayor riesgo de gestar en su persona síntomas que reflejan los efectos del sistema socioeconómico imperante, así como problemas sociales que dificultan el encuentro con figuras de referencia que les proporcionen estabilidad en la búsqueda de identidad y autonomía. Nos encontramos lidiando con las consecuencias del la época del ocaso de la autoridad (Recalcatti, 2013), con crisis económicas y ambientales que dificultan vislumbrar un futuro, como lo planteó Lasch desde 1979, cuando describió la impresión de enfrentarse al futuro sin mayores esperanzas, tanto por la pérdida de interés en el pasado como por las dificultades para internalizar objetos que puedan servir de base para la construcción de identidades, con base en la constitución de la subjetividad. En el presente escrito se presentan puntos centrales sobre el impacto del capitalismo en la posmodernidad, la liquidez de los vínculos en la sociedad actual y el impacto que esto tiene en el paso de la adolescencia a la adultez con el objetivo de reflexionar sobre las posibilidades que hay para la apertura de alternativas de acompañamiento de las nuevas generaciones. * Psicóloga clínica y máster en Trabajo social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente forma parte de la misma universidad como docente en la Preparatoria No. 3, supervisora de práctica profesional en la Facultad de Psicología y estudiante del doctorado en Filosofía con actuación en Estudios de la Cultura en la Facultad de Filosofía y Letras. ** Docente Investigador en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Colegio de Filosofía y Humanidades; imparte Antropología Filosófica, Filosofía de la Cultura y Estética; forma parte del SNI, Nivel 1. Doctor en Filosofía por la Universidad Iberoamericana, con la tesis: El concepto de Cuerpo sin Órganos de Gilles Deleuze como concepto fundamental para una ética de la inmanencia. ■Victoria Marisol Barrón Ontiveros* █ ■Jorge Ignacio Ibarra Ibarra** Posmodernidad La posmodernidad es entendida a partir de Lyotard como “la condición del saber en las sociedades más desarrolladas” (1987, p. 4), en relación con el estado de la cultura y de las transformaciones de la ciencia, literatura y las artes a partir del siglo XIX, caracterizada por una incredulidad ante los relatos que pretenden explicar y organizar la realidad. La no-aceptación de los metarrelatos permite la adopción de enfoques fluidos para la experimentación, el análisis y la reconfiguración de formas de organización. Lo anterior, aunque puede representar incertidumbre y confusión, también permite la reconfiguración de estándares que en épocas anteriores difícilmente cambiaban. En este sentido, la sociedad líquida de Bauman (2000) describe la sociedad posmoderna como una sociedad líquida caracterizada como inestable e incierta frente al futuro, sociedad individualista y frágil en sus vínculos, con circunstancias sociales precarias y el consumo presentado como una forma de identidad con una constante búsqueda de gratificación de manera instantánea, la enajenación y alienación del capitalismo permeado en la sociedad. Situado en la posmodernidad, Foucault explicó que el cuerpo se convierte en objeto de interés, sujeto a obligaciones que mantienen una escala de control, imponiendo relaciones de docilidadutilidad. En la posmodernidad los sucesos se deslizan, no parece haber huella, pues son eventos que constantemente bombardean y que van quitando valor al ser para dotar de valor al parecer (Vásquez, 2011). La cuestión es: ¿Cómo afecta a las adolescencias el cambio de la posmodernidad? Y más específicamente, el cuestionamiento se dirige al cambio acelerado que distingue al sistema económico capitalista posmoderno, el cual es descrito por Deleuze y Guattari (1972) a partir del concepto de máquina capitalista y caracterizado por la reafirmación de subjetividades a partir del consumo, donde el deseo y las identidades se construyen a través de lo que marca el sistema económico. Dichos 53 �autores resaltan las condiciones de consumo e inestabilidad de los vínculos superficiales y con carácter cambiante o inestable. Existen numerosos ejemplos donde podemos situar el cambio acelerado, como las tendencias en música, los videos que se viralizan y rápidamente pasan al olvido. Las huellas no son duraderas, parece que se olvida la historia y se dificulta construir futuro. Monterrey, la máquina cínica Crisis mundial relacionada con los cambios políticos, económicos y sociales; dificultades a nivel nacional con la inseguridad, corrupción, machismo, desempleo, contaminación; crisis estatal con problemas de contaminación, desabasto de agua, aumento del costo de medios de transporte y disminución de su calidad. Estas son, por mencionar algunas, las principales problemáticas en las que se desarrollan las adolescencias en Monterrey, Nuevo León, México y recuerda a lo dicho por Recalcatti (2013): “Nuestros hijos no heredan un Reino, sino un cuerpo muerto, una tierra agotada, una economía enloquecida, un endeudamiento ilimitado, falta de trabajo y de horizontes vitales. Nuestros hijos están exhaustos” (p. 15). La cultura regiomontana refleja algunos de los elementos que Deleuze y Guattari (1972) describían en la máquina capitalista: cínica, en búsqueda del goce del consumo, con una lógica dirigida hacia la producción y la generación de necesidades que son luego vividas como deseo, pero no un deseo genuino sino uno construido, inventado para aumentar el Cartel de protesta que dice: “Desde el cerro de la Silla ya no se divisa el panorama”. 54 �consumo generando fetichismo de la mercancía. También asemeja a la “modernidad líquida”, que no guarda una forma sólida, fluye de manera acelerada, donde todo cambia y nada permanece sin modificaciones. Si bien, este panta rhei descrito por Heráclito es un panorama complicado, en la posmodernidad se complejiza debido al fetichismo de la mercancía capitalista. La reconstrucción dependerá de las prácticas alternativas relacionadas con la producción de subjetividad. Guattari (1990), identificó la desterritorialización de la psique y el socius como parte del problema que lleva al desbordamiento del cuerpo, del yo y del individuo, mismo desbordamiento que contribuye a la generación de los síntomas socioemocionales que aquejan a la población adolescente en la actualidad (p. 61). Estas características del sistema afectan a toda la población, sin embargo, la adolescencia como etapa de desarrollo representa por sí misma una serie de retos que se vuelven más difíciles de procesar en contextos que vulneran los derechos humanos más básicos. Es irresponsable reducir las problemáticas adolescentes exclusivamente a los cambios físicos y emocionales, pues se corre el riesgo de caer en la individualización de la problemática y la patologización de malestares (como el cutting, depresión, conflictos relacionados con la alimentación, entre otros) que guardan profunda relación con las situaciones sociales y culturales imperantes. Bleichmar (2008) abordó la relación que guardan lo singular, lo histórico y lo social, de manera que el imaginario colectivo posibilita la emergencia o bien, inhibición o contención de psicopatologías (p. 100). En su visión, resulta de gran relevancia asumir como sociedad la responsabilidad ante dichas circunstancias. Si desde el imaginario social se instituye una normalidad a la que los adolescentes deben adaptarse, se puede conducir a que éstos sean colocados en una posición pasiva, como objetos sin capacidad de aportar, interactuar, crear. Estos efectos pueden observarse en varios niveles, comenzando por el nivel colectivo donde habría que replantearnos si en realidad es conveniente que las nuevas generaciones repitan los patrones de las últimas décadas. Recalcati cuestiona: ¿Existe una ética alternativa a esta lógica que no sea la apelación moralista al sentido común o a la universalidad abstracta de una razón práctica de matriz kantiana?, ¿Existe, quiero decir, una alternativa ética que pueda oponerse con fuerza a la afirmación de goce cínico como único valor de la existencia? (2013, p. 28). Ante el goce como única razón para vivir y la necesidad de sobreestimulación para tolerar la realidad social, se pone en entre dicho si la respuesta que esperan las nuevas generaciones es contar con adultos que puedan acompañar al encuentro de la esperanza. Adolescencia posmoderna Los adolescentes conforman alrededor del 30% de la población de Latinoamérica y el Caribe, de acuerdo con la Organización Panamericana de Salud (OPS, 2024), y suele ser considerado como un sector poblacional con salud, razón por la cual suele restarse importancia al seguimiento de sus necesidades y como consecuencia adquirir hábitos que se convierten en obstáculos para el pleno desarrollo de su personalidad. La OPS mencionó que el fortalecimiento de la salud de los jóvenes “permite pasar a la vida de adultos con más habilidades para servir a sus comunidades de forma productiva” (2024); lógica bajo la cual los adolescentes son colocados como piezas instrumentales para la producción, ligados a estándares a los cuales deberían de adaptarse para sostener el sistema económico actual, atravesando al mismo tiempo la transición hacia la adultez. La elaboración de los duelos lleva al adolescente a coexistir en un cuerpo maduro, con una nueva imagen de sí mismo que le lleva a cambios en su identidad y requiere adquirir una ideología que le permita entender el mundo, adaptarse a éste y generar acciones para cambiarlo. Sin embargo, habría qué cuestionar si es pertinente que los adolescentes se adapten al sistema económico y social actual que puede ser el mismo que propicia las condiciones para el cultivo de los principales síntomas que presentan dichos sectores poblacionales: aumento de violencia, suicidios, abuso de drogas legales e ilegales, accidentes automovilísticos y homicidios, entre otros. Con base en la inseguridad y desesperanza: Lasch (1991, p. 21) puntualiza que el desastre inminente se ha vuelto una preocupación cotidiana, ya no se considera cómo evitarlo, sino cómo sobrevivirlo. En esta serie de cambios, las infancias y las adolescencias son exigidas a adaptarse a través de herramientas como la educación por competencias y 55 �Enfocar los esfuerzos a la construcción de vínculos que permitan la construcción de subjetividad y dar un lugar al deseo propio implica un profundo análisis de los imaginarios sociales instituidos alrededor de las adolescencias. Un ejemplo de esto es la visión de la OPS donde se espera de los adolescentes fuerza productiva; podemos plantear la contraparte: Lazzarato (2002) afirmó que, si la potencia de producción es inseparable de las fuerzas, entonces el ocio debe interesarle a la economía en la misma magnitud que el trabajo. Pareciera que el ocio va dirigido en una lógica de consumo que individualiza y dificulta la cooperación: “sin ideas comunes no hay acción común y, sin acción común, existen hombres, pero no cuerpo social” (Tarde, citado en Lazzarato, 2002, p. 33). La apuesta debería dirigirse entonces hacia el acompañamiento de la construcción de identidades que permitan un nivel más alto de conciencia social, con aras de lograr fortalecer el tejido social y reivindicar los esfuerzos hacia la generación de esperanza hacia el futuro. Es una labor ética y colectiva que parece estar tomando fuerza, a través de la organización social y las acciones comunes ante las injusticias sociales. Referencias Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. Editorial FCE. Bleichmar, S. (2008) Violencia social, violencia escolar: de la puesta de límites a la construcción de legalidades. Noveduc: Argentina. Deleuze, G., Guattari, F. (1972) El Anti-Edipo. Editorial Paidós la resignación ante el panorama devastador de que “así son las cosas”. Ante la desesperanza, Recalcatti (2013) afirmó que se precisa de una autoridad en la cual apoyarse pues cuando no se cuenta con ésta, la incertidumbre se hace presente (p. 14). No se trata de la necesidad de una autoridad disciplinaria y represiva, sino de una autoridad de actos y testimonios que dote de sentido la posibilidad de existir con deseo y con responsabilidad. El mismo autor (2013) propone el análisis de la sociedad a través del Complejo de Telémaco, con base en el mito griego de Telémaco, quien crece sin la presencia de su padre y al no saber si se encuentra vivo o muerto, decide emprender su travesía buscando a su padre, pero también construyendo su propia identidad con la promesa del encuentro con el testimonio del padre: no es un padre rival como en el complejo de Edipo, sino un padre que acompaña en el encuentro de la propia autonomía (p. 30). Guattari, F. (1990) Las tres ecologías. Pre-textos Jaime, K., Ibarra, J. (2022) Modernidad y posmodernidad en el punto de vista de los egresados de educación de la UANL. Reforma Siglo XXI. Vol 29 (112) pp. 67-72. https://reforma.uanl.mx/index.php/revista/article/view/24/20 Lasch, C. 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Mediante la revisión de la literatura existente de los últimos cinco años y la experiencia de veinte años en la educación del autor, se estudiarán las ventajas de las metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el aprendizaje colaborativo, la clase invertida y la gamificación, así como se muestran los retos del docente y su cultura institucional. Finaliza que para estar a la vanguardia en esta aldea global se debe de modificar y adecuar la enseñanza tradicional a las metodologías activas. La educación no es fácil, pero lo difícil ya ocurrió, lo que sigue es solo trabajo, educar es aprender y compartir ese aprendizaje. El docente debe de estar en un constante aprendizaje y actualización, ya que se requieren una serie de habilidades y destrezas que puedan posibilitar su labor, aunado a la experiencia que se gesta con el paso del tiempo. Para atender las ganas de querer hacer su trabajo cada vez mejor, se tiene que trabajar con afecto, tolerancia suficiente, autoridad sin ser autoritario, y autenticidad para que se genere un ambiente de aprendizaje adecuado y se logre generar conocimiento, ya que todo abona. E Palabras clave: Enseñanza tradicional, metodologías activas, aprendizaje. * Licenciado en Traducción de Inglés/Español por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Tiene una Maestría en Educación del Inglés como Segunda Lengua, y un Doctorado en Educación Bilingüe por la Texas A&M University Kingsville, USA. Sus áreas de interés para investigar son temas relacionados a la Conciencia Lingüística, Competencia Comunicativa, Aprendizaje Autónomo, Aspectos Lingüísticos como la Gramática, Pronunciacion, Lexicología y Ortografía de una lengua extranjera como el inglés. Es profesor-investigador de la FFyL-UANL. ** Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Master en Métodos Alternos para la Solución de Conflictos y Doctorante en Filosofía con Acentuación en Estudios de la Educación, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Desarrollo profesional en el área de la Educación, principalmente en el Nivel Medio Superior, contando con más de 20 años de experiencia. Mediador Certificado por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León. Se tiene que reiniciar la educación con una perspectiva humanista, adoptando un compromiso con la sociedad, donde la meta sea lograr la autonomía en el saber hacer y en la búsqueda del conocimiento. Para lograr la autonomía intelectual del estudiante, el docente debe evitar los monólogos, promover el diálogo y el debate académico en el aula, y buscar la motivación necesaria para lograr la participación y el avance en la búsqueda del pensamiento crítico, privilegiando el diálogo y promoviendo la cultura de la paz. El ámbito educativo se ha distinguido por los constantes cambios sociales, tecnológicos y culturales en los que se ha visto involucrado, y la educación media superior acepta la necesidad apremiante de renovar el paradigma tradicional para poder hacer frente a los retos del siglo XXI. Es en este escenario donde surgen las metodologías activas del aprendizaje como una alternativa atractiva y viable, ya que impulsan y promueven actividades pedagógicas centradas en los alumnos y su relación con el entorno. Lo anterior se complementa con diversos instrumentos y acuerdos de la Secretaria de Educación Pública (SEP), los cuales contribuyen a lograr una educación media superior inclusiva, innovadora e integradora en todo el país. En este trabajo se 57 �abordarán las bases en las que está sustentada la educación media superior, la definición de la enseñanza, las metodologías activas de aprendizaje, sus ventajas, características, así como algunas de las metodologías con las que se trabaja para lograr generar el aprendizaje requerido en el ámbito de la educación. Fundamentación jurídica de la educación media superior en México La educación media superior en nuestro país está ligada a un imperativo ético y a un proceso de cambio, que responde a las exigencias del mundo actual, a las disposiciones constitucionales y a las normativas educativas vigentes, por lo cual, a partir de la reforma del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la obligatoriedad de este nivel educativo quedó jurídicamente fundamentada y reforzada con lineamientos establecidos por la SEP, así como diversos documentos, entre los que destacan el Acuerdo 09/08/23 (SEP, 2023). En los últimos años, la SEP ha emitido acuerdos como el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) y lineamientos para la formación docente, los cuales promueven la adopción de enfoques pedagógicos centrados en el aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. Estas iniciativas se encuentran alineadas con la visión de la Nueva Escuela Mexicana, donde la figura del docente se modifica, ya que de ser transmisora de contenidos se vuelve un facilitador de procesos cognitivos y socioemocionales. De esta forma, se busca atender las demandas de una sociedad cada vez más complicada, en la que el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de trabajar en equipo resultan indispensables para la construcción de una ciudadanía participativa, así como para el impulso de la innovación en nuestro país (SEP, 2023). El imperativo del siglo XXI En la actualidad una de las necesidades apremiantes de este siglo es la transformación de la educación ya que la enseñanza tradicional ha permanecido en este ámbito durante mucho tiempo y esta transformación la ofrece el aprendizaje activo, pues una de sus funciones más importantes es la de otorgar a los estudiantes un ambiente diseñado con actividades y roles que propicien la reflexión, el pensamiento crítico, saber resolver problemas, así como el poder discriminar la información entre otras destrezas (Mendoza, et al., 2023). Sobre educación tradicional, se entiende: “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé, 1990, como se citó en Díaz y Hernández, 2002, p.104); así mismo: “La educación tradicional es un proceso que permite la transmisión del conocimiento. El aprendizaje es mecanizado, y no logra una transformación en el individuo para ser crítico, analítico y reflexivo” (Torres Salas, 2010 como se citó en Robles Ortega, 2022). En el entorno escolar del aprendizaje activo, el actuar del docente se modifica, ya que su actividad prioritaria es generar un ambiente de aprendizaje propicio e interesante que consiga la participación del estudiante, en donde el docente participa como guía y motivador impulsando a los estudiantes a aprender mediante la acción, puesto que resulta gratificante realizar tareas que generan conocimiento (Mendoza, et al., 2023). En relación al aprendizaje los autores mencionan que “los resultados demostraron un alto nivel de aceptación y preferencia por las estrategias empleadas. El 81% de los participantes expresaron una actitud positiva hacia el uso de métodos activos en el aula” (Mendoza, et al., 2023, p. 4590). Definición y características de las metodologías activas en el aprendizaje Resaltando la idea central del aprendizaje, “el aprendizaje se define como un cambio relativamente estable de la capacidad de conducta que ocurre como resultado de la experiencia, en orden a una mejor adaptación al entorno” (De Vicente, 2010, p. 33). El uso de metodologías activas de aprendizaje en la educación logra relevancia al poner al estudiante como protagonista de su propio proceso formativo, favoreciéndolo en su participación, autonomía y desarrollo de habilidades y competencias para el siglo XXI. Pero ¿qué son las metodologías activas? Estas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias centradas en los estudiantes y se caracterizan porque los involucra en actividades para aprender de diferentes formas; se trata de un proceso educativo interactivo basado 58 �en distintas relaciones de comunicación: docente y estudiante, estudiante y estudiante, estudiante y material didáctico, y estudiante y medio que potencia la participación responsable de este último e implica el avance y enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje (López, 2005). a) ventajas Existen un cúmulo de ventajas que subyacen a la práctica de las metodologías activas, entre las que se destacan las que promueven el aprendizaje relevante y significativo al asociar ideas con la vida cotidiana; también promueven el proceso de enseñanza de tal forma que involucran a los estudiantes en contraste con la memorización de antes, y con su aplicación promueven el interés de forma activa con el aprendizaje, fomentando el pensamiento crítico así como el fortalecimiento de competencias socioemocionales (Cano et al., 2019 como se citó en Sanches et al., 2024). b) desafíos Sin embargo, aun cuando las metodologías activas ofrecen algunos beneficios también presentan grandes desafíos. Uno de los desafíos más importantes es el de garantizar que los docentes reciban una capacitación constante y actualizada, que incorpore pedagogías contemporáneas y el uso de recursos tecnológicos y materiales didácticos adecuados. Esto es esencial y necesario para lograr que la educación pueda atender de forma esperada la diversidad y complejidad de cada estudiante, así como es indispensable que los maestros planeen de forma cuidadosa y constante sus clases, rompiendo los paradigmas tradicionales para lograr una forma dinámica más colaborativa y participativa en el aula (Sánchez et al., 2024). El aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso, aprendizaje colaborativo o gamificación, entre otras, se vuelven pilares esenciales para dar cumplimiento a las disposiciones constitucionales y a las metas trazadas en los programas federativos de la educación media superior. Su implementación no solo hace dinámico el ambiente de clase, sino que también promueve la apropiación de saberes significativos y la formación de valores indispensables para la vida democrática y el desarrollo personal. Con la adopción de estas metodologías, se perfila un modelo educativo orientado a la construcción de un futuro sostenible y equitativo, donde cada estudiante cuente con las herramientas, actitudes y aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Origen y desarrollo de las metodologías activas del aprendizaje en la educación Las metodologías activas de aprendizaje iniciaron con un filósofo llamado John Dewey en su obra destacada Experiencia y educación, quien es uno de los principales filósofos y pedagogos del siglo XX, considerado uno de los clásicos más destacados en el ámbito de la educación porque, a pesar del tiempo, se mantiene vigente su pensamiento. J. Dewey analizaba la educación desde la psicología, sociología, antropología y filosofía; estudios previos mencionan la publicación de más de 35 libros e innumerables publicaciones de artículos y ensayos académicos. Dewey menciona que la democracia y la educación se complementan. En una comunidad democrática se promueve la enseñanza continua de sus habitantes, lo que favorece la libertad y el pensamiento crítico, y como resultado de la intervención y reflexión que inspira la educación, se construye una comunidad realmente democrática (Dewey, como se citó en Gamo, 2022). En la actualidad, la incorporación de las metodologías activas del aprendizaje se torna en un imperativo categórico y ético para la educación, en particular en el nivel medio superior, el cual es objeto de análisis en el presente trabajo ya que estas metodologías activas forman parte del aprendizaje activo y se consideran más adecuadas para el fomento del conocimiento en los estudiantes; múltiples investigaciones así lo atestiguan. Entre las metodologías activas del aprendizaje encontramos al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Significativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos, entre otras, las cuales se han ido incorporando paulatinamente, ya que han surgido, permanecido y se han incorporado al ámbito del proceso enseñanza aprendizaje. A continuación, una breve caracterización de algunas de estas metodologías: 59 �a) Aprendizaje Cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es el método que promueve la participación de los estudiantes mediante el trabajo en equipo, buscando siempre una meta en común (Ferreiro y Espino 2014, citado en Guzmán, 2019). De esta forma, cooperar es participar unidos para lograr objetivos en común, lo que se traduce en una colaboración. En este escenario el conjunto de integrantes no se detiene hasta que se comprenda y se termine el objetivo planteado, de manera que el esfuerzo realizado y el compromiso con el trabajo sea el mismo para todos (Díaz y Hernández, 2002). b) Aprendizaje Basado en Problemas La autora Karina Fuerte (2024) menciona que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia didáctica de la pedagogía en la que un grupo reducido de estudiantes se ponen de acuerdo con un asesor para analizar y encontrar una solución al planteamiento de una situación problemática real o potencialmente real relacionada con su entorno físico y social. El objetivo no se centra en resolver el problema sino en utilizar a éste como detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje y además logren habilidades de carácter personal y social. c) Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia didáctica que se centra en el diseño y gestión de un proyecto de forma colaborativa por un grupo de estudiantes, como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más especialidades académicas; así como lograr el desarrollo de las habilidades involucradas con la administración de proyectos tangibles (Fuerte, K. 2024). d) Aprendizaje Significativo El Aprendizaje Significativo se ubica y se logra con las estructuras cognitivas previas, relacionadas y generadas para el proceso enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, cuando al estudiante se le presenta una información que no tenía, ésta no le es ajena del todo ya que se complementa con la estructura previa incorporándose de tal forma que incrementa el conocimiento, lo anterior, porque se realizó el proceso de asimilación y acomodación generando así los nuevos conocimientos (Moreira et. al, 2021). Conclusión En conclusión, la investigación demuestra que las metodologías activas trascienden el uso tradicional del aula para convertirse en elementos transformadores de la educación media superior. Estas estrategias, al fomentar un aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo, potencian las competencias esenciales que permiten a los estudiantes enfrentar de manera efectiva los retos del siglo XXI. La revisión de la literatura confirma que su aplicación no solo mejora la percepción y el compromiso estudiantil, sino que también exige una implementación gradual respaldada por la capacitación continua del profesorado, la actualización de los marcos curriculares y el diseño de políticas institucionales que faciliten esta transición. Además, la integración ética de tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial, se muestra indispensable para complementar y potenciar el avance de habilidades cognitivas, críticas y socioemocionales, logrando con esto, que la educación responda a las necesidades de una sociedad globalizada y en constante transformación. El haber realizado esta travesía de investigación permitió descubrir como las metodologías activas son algo más que simples y sencillas formas de trabajar en el aula, ya que se transforman en catalizadores del desarrollo académico de los estudiantes potenciando con esto sus competencias, siendo estas claves; sin embargo, en este siglo, en el cual los cambios han ocurrido de una forma abrumadora como lo son los sociales y tecnológicos, se requieren herramientas que logren incorporar en los distintos actores sociales de la educación las habilidades y capacidades necesarias En el contexto de la educación media superior, estas metodologías se presentan como un imperativo, pues permiten transformar el proceso educativo, alejándolo de modelos tradicionales. Los beneficios identificados incluyen no solo una mejora en la percepción y el compromiso de los estudiantes, sino también una mayor adaptabilidad a los cambios sociales y tecnológicos que caracterizan nuestra 60 �época. Además, se hace indispensable el diseño de políticas institucionales y curriculares que respalden la transición hacia métodos de enseñanza más participativos y dinámico. Referencias De Vicente, F. (2010). Psicología del aprendizaje. Editorial Síntesis. Díaz, F., C Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Vol. 2). México: McGraw-Hill. Fuerte, K. (2024). Glosario de innovación educativa 2024. Observatori Tec. Recuperado 11 de marzo de 2025, de https://observatorio.tec.mx Gamo, M. V. (2022). La formación filosófica del profesorado según John Dewey. La Torre del Virrey: revista de estudios culturales, (31), 116-125. Guzmán, B. M., Montenegro, M. D. S. S., Galán, R. F. J., C Salgado, O. H. (2019). El rol del docente en el aprendizaje cooperativo: Caso plantel “Lic. Adolfo López Mateos” de la Escuela Preparatoria de la UAEMex. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. López, F. (2005). 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De la Revolución a la expropiación de las haciendas, 1910-1940, publicada en 1999 por la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana, comprobamos, fehacientemente, que cuando se realiza una investigación de carácter histórico sin prejuicios, con honestidad intelectual y utilizando un método científico, no se puede menos que aplicar para ello los preceptos del materialismo histórico. Estos dos sectores económicos se corresponden con dos grupos sociales específicos que son los actores del proceso político que desemboca en la revolución de 1910. En efecto, este movimiento no es, en el fondo, sino la disputa entre esos dos sectores capitalistas: los grandes hacendados y comerciantes formados al amparo del régimen político porfirista y los pequeños y medianos capitalistas agrícolas e industriales enfrentados directamente a aquellos. La colisión entre ambos está inscrita necesariamente en las condiciones económicas sobre las que se asientan. La autora establece en primer lugar la naturaleza del modo de producción existente en la Comarca Lagunera en el período inmediato anterior a la revolución de 1910; se trata del capitalismo agrícola que se empezó a formar a partir del punto medio del siglo XIX con la transformación de las propiedades agrícolas en entidades productoras de algodón, cuyo destino era cubrir la demanda de las empresas textiles; éstas, como en el modelo clásico del capitalismo inglés, constituían la avanzada de la industrialización capitalista del país. Esta composición económica y social, que llevaba en su seno el germen de la revolución, la encuentra Vargas Lobsinger perfectamente establecida en la Comarca Lagunera. La autora nos proporciona una fiel imagen de la estructura de clases en la Comarca Lagunera en el período previo a la insurrección armada de1910. El régimen de producción capitalista inicia su desarrollo en México en los años cincuenta del siglo XIX; dos vías principales sigue el proceso de su desenvolvimiento: la llamada “vía farmer”, en la cual los pequeños productores y comerciantes del período mercantilista anterior se transforman en productores capitalistas que recorren el camino que los lleva de la cooperación simple a la manufactura hasta acercarse a la industria maquinizada; y la “vía junker”, que se caracteriza porque en ella los grandes hacendados y los grandes comerciantes, que se habían enriquecido con el arriendo de tierras y el auge comercial de los años previos, se transmutan en grandes productores capitalistas que establecen de golpe la gran producción maquinizada. Están en primer término los grandes hacendados extranjeros, principalmente españoles; los grandes hacendados procreados directamente por el régimen porfirista; los grandes arrendatarios y aparceros de las tierras de los hacendados; y los grandes comerciantes que están íntimamente ligados a todos ellos; son poseedores de grandes extensiones de tierras (propiedades de entre 1,000 y 18,000 hectáreas) situadas en las regiones mejor regadas por el río Nazas, emplean grandes cantidades de trabajo asalariado (decenas de miles de peones acasillados y de jornaleros eventuales) y producen principalmente algodón para el mercado interno y externo. La relación entre los hacendados y los peones y jornaleros es la de la explotación del trabajo asalariado por el capital; esta da como resultado, en un extremo, una mayúscula acumulación de riqueza y, en el otro, una masa de seres hundidos en la miseria más atroz. * Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía, Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología. Después se encuentra el grupo de los medianos propietarios, arrendatarios y aparceros agrícolas que poseen extensiones de tierra entre las 500 y 1,000 hectáreas y los medianos comerciantes a ellos 62 �vinculados; sus predios están situados en su mayor parte más alejados de las corrientes principales del Nazas, de tal suerte que en muchas ocasiones no alcanzan suficiente agua para sus cultivos; también emplean trabajo asalariado y producen algodón. Entre estos dos grupos de propietarios agrícolas se ha situado la punta de lanza de un sector moderno de los hacendados capitalistas de otras regiones que intentan ingresar al lucrativo negocio de la producción de algodón o garantizar la provisión de la fibra para sus explotaciones textiles. Se trata de una forma de organización capitalista que integra en gigantescas unidades económicas las grandes haciendas, el gran comercio, la banca y la industria, y que se había gestado en el norte del país y avanzaba avasalladora hacia el suroeste. Su bastión más oriental lo era el emporio de la familia Madero -que tenía su centro neurálgico en Parras, Coahuila-, el cual estaba integrado por grandes explotaciones mineras, agrícolas, ganaderas, molinos de harina, Guayuleras, fundición de metales, empresas comerciales, fábrica de vinos y fábrica textil y que se apoyaba en un establecimiento bancario de Monterrey, en el cual tenían una importante participación. Su desplazamiento lo inicia la familia Madero sentando sus reales en la región lagunera, en donde establece empresas algodoneras y metalúrgicas, para después extenderse hacia el suroeste, en donde, replicando el modelo original, adquiere o funda, por sí misma o en asociaciones de diversa índole, empresas agrícolas, mineras, textiles, ferrocarrileras, etcétera. Es la rama encabezada por Francisco Madero padre la que realiza este movimiento migratorio de capital y sus ejecutores son sus hijos Francisco Ignacio y Gustavo Adolfo. Esta organización económica de la familia Madero, en constante expansión, se formó y desarrolló con base en el régimen económico porfirista, pero al llegar a un cierto punto, todos aquellos factores que la habían impulsado se convierten en asfixiantes trabas. Al igual que otros empresarios regiomontanos, los Madero adquirieron propiedades agrícolas en la Comarca Lagunera, pero en cantidades realmente modestas: la Cía. Agrícola de la Laguna, constituida en 1906 por Francisco Madero Hernández y sus hijos Francisco Indalecio, Gustavo, Alfonso y Emilio, poseía 1,200 hectáreas; por su parte, Manuel Madero, otro hijo de Francisco Madero Hernández, tenía una hacienda de 850 hectáreas; estas dos posesiones estaban situadas en el Municipio de San Pedro. En la Comarca Lagunera se inició durante la última fase del Porfiriato un proceso de industrialización; se establecieron algunas fábricas textiles y de aceites y empresas metalúrgicas. Se formó así una incipiente clase de empresarios industriales y una poco numerosa clase de obreros industriales. La estructura de clases que nos ha mostrado la Dra. Vargas-Lobsinger posee una tensión interna que determina la dialéctica de su evolución. Este movimiento es un proceso de lucha de clases que se desenvuelve de acuerdo con leyes específicas que tienen una vigencia universal. Esta es precisamente la marcha que ha seguido la lucha de clases en la Comarca Lagunera y que la Doctora Vargas-Lobsinger describe minuciosamente en su obra. Las diversas clases participantes tienen intereses económicos y políticos muy específicos. Los grandes hacendados extranjeros y de origen 63 �porfirista están interesados en conservar a toda costa la forma de organización económica y política existente que es la fuente de su enorme riqueza. Los hacendados de nuevo tipo, como los Madero, están en oposición al grupo anteriormente mencionado porque éste detenta las mejores tierras de la región y se niega a vender o arrendar incluso aquellas porciones que no tiene en cultivo. El monopolio que sobre los recursos naturales y humanos (decenas de miles de jornaleros virtualmente atados a la tierra como peones acasillados) ejercen los grandes hacendados extranjeros y de origen porfirista y la protección incondicional que éstos reciben del régimen, constituyen un obstáculo insalvable para la expansión de los terratenientes capitalistas encabezados por la familia Madero. Su lucha se cifra, por tanto, en la conquista de una posición de igualdad con los viejos hacendados (despojando a éstos de todo privilegio y de la protección estatal) para tener así libre acceso a las tierras, al agua y a los recursos humanos. Los medianos y pequeños propietarios agrícolas se encuentran en pugna con los dos grupos de hacendados, con unos a causa del monopolio que éstos tienen de la tierra, el agua y los hombres y con los otros porque están en competencia con ellos para la obtención de tierras, agua y trabajadores. Su reivindicación fundamental es el fraccionamiento de los latifundios y la liberación de los peones acasillados para que de esa manera pueda haber más tierras y trabajadores en el mercado. Los peones acasillados están en una situación de semiesclavismo, sometidos al poder absoluto de los hacendados y a la coacción del aparato policiacomilitar del porfirismo y viven en la miseria más espantosa. Su interés primordial es el de liberarse de la dependencia personal del hacendado mediante la adquisición de tierras propias, ya sea para tener así un complemento del salario agrícola o poder desarrollar una explotación de su propiedad. Los jornaleros eventuales (bonanceros o trabajadores migratorios que cada año viajaban a la región para la cosecha del algodón) carecen de una base territorial y también se encuentran sujetos a la explotación despótica de los hacendados y se hallan en una situación de extrema pobreza. Sus demandas giran en torno a la exigencia de un pedazo de tierra como complemento del salario y base posterior de su independencia económica. La lucha de clases se inicia, igual que en el modelo clásico de la Revolución Francesa de 1789, con la sublevación de una fracción de la clase dominante en contra del antiguo régimen. La fracción terrateniente maderista se rebela en contra del régimen económico-político de los terratenientes porfiristas reclamando sufragio efectivo y noreelección; la disputa regional se eleva al rango de guerra civil de dimensiones nacionales. Detrás de los terratenientes maderistas vienen todas las demás clases opositoras al régimen porfirista: los medianos y pequeños productores agrícolas, los peones y jornaleros agrícolas, los empresarios y obreros industriales, etcétera; todos ellos participan en el movimiento unificados en torno a la reivindicación que ha impuesto la clase que lo dirige y mantienen en segundo plano, por el momento, sus propias reivindicaciones. Esta alianza de clases lleva al poder a la fracción de los terratenientes maderistas. Una vez en el poder, este grupo social desarrolla una doble estrategia: reprime a sus aliados en el movimiento revolucionario y comparte su dominación con la fracción terrateniente porfirista. El resultado no se hace esperar y, al igual que en el ejemplo prototípico de la revolución burguesa de 1789 en Francia, se produce la restauración del antiguo régimen. La bandera de la revolución pasa entonces a los medianos productores agrícolas e industriales y detrás de ellos van a la contienda los pequeños productores capitalistas del campo y la ciudad y quienes constituyen la base de sustentación de todo el movimiento, los campesinos y jornaleros del campo. En la lucha contra la restauración porfirista, la fuerza militar de los campesinos y de los trabajadores del campo se consolidó y su conciencia de clase se hizo más clara, enfilando sus demandas hacia la restitución de tierras y aguas a los pueblos y a las comunidades a través de la reivindicación de la propiedad de lo que los terratenientes les habían despojado y del fraccionamiento de los latifundios en lo que excediera a una mediana propiedad racionalmente explotada. El 4 de abril de 1914, las fuerzas villistas tomaron Torreón, en donde permanecen estacionadas hasta el triunfo de la revolución constitucionalista; durante su estancia en esta ciudad, Francisco Villa, 64 �representante militar de la clase de los peones y jornaleros agrícolas, da un primer golpe contra el corazón mismo del antiguo régimen al intervenir una gran cantidad de haciendas de la Comarca Lagunera e imponer tributos a la exportación del algodón de aquellas que no fueron secuestradas. El movimiento de los campesinos y de los jornaleros del campo cobró tanto vigor que pronto sobrepasó la conducción de los medianos propietarios y se enfrentó a esta clase disputándole el poder político y militar. La mediana burguesía desplegó todo el poderío que su situación económica le aseguraba y derrotó a los ejércitos de Villa y de Zapata, estableciendo así su dominación indiscutible. De la misma manera que los terratenientes maderistas se echaron en brazos de la reacción porfirista, los medianos productores encabezados por Carranza dejaron casi íntegro el basamento de la organización económica del campo mexicano de la época porfirista, esto es, la gran hacienda capitalista. En la Comarca Lagunera, una vez que los villistas fueron desalojados de la región, Carranza decidió devolver a sus dueños las Haciendas intervenidas por Villa, con lo cual se restauró casi completamente el mismo régimen de producción que existió durante el Porfiriato. Los pequeños productores (pequeña burguesía agraria e industrial) enarbolaron entonces la bandera de la revolución y a la muerte de Carranza dieron inicio a las transformaciones económicas y políticas que la misma mediana burguesía había demandado pero que fue incapaz de llevar al cabo. Esta acción de la pequeña burguesía se tradujo en la Comarca Lagunera en un cambio en la forma de la explotación de las grandes haciendas. Despojados sus antiguos dueños del poder económico y político, optaron por dar una buena parte de sus tierras en arrendamiento o aparcería a los medianos y pequeños propietarios que habían estado luchando por obtenerlas desde los años inmediatos anteriores a la revolución. Esta forma de tenencia –dice la doctora VargasLobsinger–, muy difundida después de la Revolución, permitió la dispersión de la tierra entre un mayor número de agricultores y propició la movilidad social ascendente para aquellos que tuvieron éxito. (pp. 5253) Un sector de la pequeña burguesía frena su ímpetu transformador ante la supervivencia de la gran propiedad territorial; por contrapartida, otro sector de esa misma clase social se radicaliza y saca adelante las reivindicaciones más avanzadas del movimiento revolucionario, aún en contra de la voluntad de sus verdaderos beneficiarios. Lázaro Cárdenas es el conductor de aquella fracción de la pequeña burguesía que hace ir al movimiento revolucionario hasta sus últimas consecuencias. Durante su período de gobierno se da un gran impulso al fraccionamiento de los latifundios y al reparto de las tierras así obtenidas. Igualmente, se nacionaliza la industria petrolera quedando de esa manera constituido el núcleo de un poderoso sector estatal de la economía que sirve de base de sustentación de la economía de los pequeños y medianos capitalistas surgidos del movimiento revolucionario. En suma, se producen cambios profundos en la base económica y en la superestructura política e ideológica del capitalismo mexicano. La fracción más combativa de la pequeña burguesía se apoya en el movimiento por ella misma propiciado de los jornaleros del campo y de los proletarios de la ciudad para lograr la realización de los postulados de la revolución. Este radicalismo, férreamente controlado por el grupo dirigente, es calificado por ellos mismos como un socialismo sui generis (la educación oficial es llamada abiertamente “educación socialista”), pero de lo que en realidad se trata es de, por un lado, la destrucción de la base económica, política e ideológica del antiguo régimen (el cual no era otra cosa que una forma específica del régimen capitalista), y por el otro la creación de las condiciones económicas, políticas e ideológicas para el desarrollo de otro sector de la clase capitalista, la mediana burguesía en que habían devenido a través del conflicto los pequeños capitalistas de la época porfirista. El 6 de octubre de 1936, el presidente de la República, general Lázaro Cárdenas, dicta un acuerdo al Departamento Agrario para que empiece el reparto de tierras en la Laguna mediante el fraccionamiento de las grandes haciendas. Llega así a su punto culminante el proceso de la lucha de clases en la Comarca Lagunera en el período1910-1940. El Estado, además de repartir las tierras y aguas entre los campesinos pobres (jornaleros agrícolas) organizó la producción ejidal y le 65 �proporcionó créditos, insumos baratos, canales de comercialización y en última instancia se convirtió en un verdadero empresario en los ejidos organizados colectivamente, en los cuales los ejidatarios quedaron reducidos al papel de meros trabajadores agrícolas al servicio del capital estatal. En su notable trabajo, la Dra. Vargas-Lobsinger tiene la virtud de mantenerse lejos de varios extremos: de la microhistoria que se solaza en los pequeños hechos y en las personas individuales, de la historia oficial que convierte los acontecimientos en el producto de la voluntad de los actores de los mismos, de la ingenua “historia patria” que nutre de héroes a las mentes infantiles y de la farragosa historia económica que anonada al lector con un cúmulo de datos, cuadros estadísticos, gráficas, proyecciones, regresiones, etcétera. La más alta cualidad de su investigación es que nos muestra de una manera plástica la naturaleza de un modo de producción y de su desenvolvimiento a través de la lucha de clases. Aquí nos permitiremos hacer una precisión. El prejuicio histórico al uso nos dice que hay una sorprendente paradoja en el hecho de que Francisco I. Madero, siendo miembro de una familia de terratenientes, gran propietario territorial él mismo, haya renunciado a su situación privilegiada al ponerse a la cabeza de un movimiento reivindicatorio de las clases populares, incluidos entre ellas los campesinos que constituían la fuente de cantidades ingentes de trabajo excedente para la familia Madero. Mucha tinta se ha gastado tratando de explicar el porqué de la participación de Madero en la revolución mexicana; se ha apelado a una supuesta bondad natural del héroe, a una presunta influencia de doctrinas esotéricas, a una asimilación personal de teorías filosóficas y políticas de tal o cual índole, etcétera. La Dra. María Vargas-Losinberg nos ha dado la clave para la solución de este enigma: el móvil de Madero era un prosaico interés económico. Al final de la época porfirista, del tronco común de los terratenientes capitalistas se empezó a separar una rama de grandes propietarios de nuevo cuño. En la Laguna existía una estructura económica que tenía como núcleo a los grandes terratenientes extranjeros y nacionales pertenecientes al grupo porfirista tradicional; ellos monopolizaban los elementos materiales y humanos de la región y los aplicaban a la producción agrícola, principalmente de algodón; era notable su acaparamiento de las mejores tierras, del agua proveniente del río Nazas, de los peones acasillados en las propiedades rurales y de los bonanceros, que así se llamaba a los braceros que por cientos de miles se trasladaban a la región en las épocas del cultivo y la cosecha del algodón. En un lugar más al norte y al oriente del país, en el estado de Nuevo León, se había estructurado otra forma de la economía terrateniente, distinta y opuesta a la anterior, aunque de ella proveniente, cuyas características fundamentales eran un grado más alto de modernización y su vinculación con el capital norteamericano. Este modelo capitalistaterrateniente moderno, como diáspora, lanzó sus semillas hacia el sur y el occidente; la familia Madero emigró en masa y se estableció en Parras, Coahuila; desde ahí, una parte de ella se lanzó a la conquista de la Comarca Lagunera. Un obstáculo insalvable para sus propósitos económicos lo constituía la estructura económica porfirista del viejo tipo, ahí firmemente arraigada: ni tierras, ni agua, ni peones, ni braceros en cantidades suficientes pudieron obtener en ninguna circunstancia. Precisamente la rama de la familia Madero a la que pertenecía Francisco I. fue la que incursionó en la región lagunera con resultados desastrosos. Las imperiosas necesidades económicas (tierras, aguas y braceros a quienes explotar), se decantaron y se convirtieron, en Francisco Ignacio, primero en exigencias políticas (sufragio efectivo y no reelección), y después en una ideología “democrática” de “emancipación social”. 66 �Reforma Siglo XXI Tres poemas de Pájaro azul perdido █ ■Maribel Félix Medina* I Vuela, vuela alto cometa, limpio el cielo para ti, las notas de mi amor resuenan, cánticos de libertad sobre la tierra sin fin. El cielo, el cielo azul se aproxima, hoy renuncio a la medida angulosa del tiempo, las caricias del sol serán mi vida, las nubes de la vida fueron mi tormento. En las estrellas me miro, sí, mi recreo en ellas, mi soledad de la mano, mi mundo derrama sus luces en la mitad de mi tiempo recobrado. Lluvia, el sol que amanece, el amor duerme en mí y en la bendición de un nuevo día mi sueño de sentirme eterna crece, ya se apodera de mí. Sueño dorado que va despejando el camino y sobre la hierba duerme, el espíritu de mi vida se muestra arrinconado en las lagunas de mis pensamientos, verde es mi sueño dorado. Sí, va cambiando, se desvanece, ora se muestra apagado, ora, sobre la vida, mojado y sobre el amor floreciente. 26 de septiembre del 2021 * Escribe poesía, novela, literatura infantil y cuentos. Nació en Seseña Nuevo, provincia de Toledo, España. Residió en Yepes, donde produjo gran parte de su obra. Actualmente vive en Soria, el de Antonio Machado y otros grandes poetas. Ha publicado Heredarás, Heredarás, El abrazo de la tierra, No se puede amar a un animal herido y recientemente un libro de poesía minimalista titulado El pájaro azul. 67 �IV Qué sabemos… qué sabemos del mar, lluvia de plata, de la lluvia caliente, de la pobreza del alma, de las risas contenidas en las mañanas dormidas de la vida que se acaba. Qué sabemos, qué sabemos de las auroras mojadas, de los relámpagos sueltos, de campanas en cielo abierto, de estrellas de madrugada. Brilla el cielo en mí cuando la luz se apaga. Qué sabe de mí la tierra, Si soy un árbol perdido, un pájaro, un amor, un nido, una vida que comienza. Ríos de lluvia me mueven la sed primera, el llanto limpio, la vida y sus esperas, sus tristes poemas, sus cuartos vacíos. Qué sabemos si reímos, si lloramos, si vivos o muertos, si andando deprisa, si corriendo buscamos, qué sabemos del amor, de ese niño que se duerme en su palacio dorado. Qué sabe de mí la vida, qué aventuras escondidas tras las ventanas cerradas, si sueño despierta con el alma descuidada. Cobijo azul hay en mí que sutilmente respira, ahuyenta el aire, se duerme y se desnuda ante ti. 26 de diciembre del 2021 68 �XXXII Se cubre de alas la muerte, serena, se cierra la vida, se quedan abiertas las venas titilantes de la herida. Y esa voz que naufraga, y ese niño que duerme, cubiertas las horas amargas suspendidas en la frente. Ay niño no te alejes… que las ventanas que abres sólo las cierra la muerte. Sol y vida mañanas en sonrisas, tardes de desprecio, mi noche ya no es blanca, de mis sueños me arrepiento. La gloria se atempera, mi fuego es escarcha de luna rota, el dolor me cubre el alma, cabalgo y soy un animal herido, una voz que no habla, un ruido que rompe el silencio con las piedras del camino. Se agota la vida, las horas se revuelcan en este cementerio de alimañas que brota salvaje de la tierra. Horas de ayer que se cosieron con risas, pero tú y yo ya no estamos, nuestro vuelo se detuvo una mañana temprano. No habrá tarde, ni inviernos de hielo, ni veranos de la mano, sólo sombras en jaula, fuimos caprichos de un destino que nos soltó a un abismo con las manos congeladas. La conciencia del río se para, malas presencias, amores y desdichas pasean sus miradas en el árbol abierto, en el sueño perdido, somos perdedores, redobles de tambores al final del camino, angustias dibujadas en la línea del tiempo, estelas apagadas en el fuego divino, tan sólo sombras, hijo, tan sólo somos el eco que el tiempo se ha perdido. 18 de junio del 2023 69 �Reforma Siglo XXI Doble acento para un naufragio: Yuleisy Cruz Lezcano y la nostalgia como poética █ D ecía Baudelaire que “El genio no es más que la infancia recuperada a voluntad”. ¿Acaso por ello la evocación suele ser el instrumento predilecto del poeta? Quien escribe aspira a volver a la casa paterna, a la niñez, porque intuye que rememorar los primeros años de vida es habitar un refugio que nos abre las puertas de la poesía. Doble acento para un naufragio / Duplo sotaque para um naufrágio (2023) de Yuleisy Cruz Lezcano (Cuba, 1973) es un poemario que se lanza a esa recuperación de la infancia. Se trata de un libro que indaga en la memoria para buscar un asidero que permita entender el aquí y el ahora. Este libro puede leerse como la bitácora de un viaje existencial, pero también como una confesión que transita de la nostalgia por años de infancia y la patria perdida, a la gratitud por alcanzar un puerto de arribo, por la llegada a una nueva Ítaca. El mar, la ventisca, el oleaje y, por supuesto el naufragio, figuran como elementos que dan cauce a uno de los temas centrales: el dolor por la partida, pero también el anhelo de un regreso que llena de vitalidad el canto. El libro está conformado por cuarenta y cinco poemas en los que descuellan las imágenes tomadas del mundo marítimo y, más aún, del fluir del agua como símbolo dual de trasformación y permanencia: Antes o después me iré. Se quedará quien fui sentada sobre una piedra, mirando a orillas de un río como tiemblan las hierbas. ■Hiram Barrios* español: Cruz Lezcano nació en Cuba, pero radica en Italia desde hace más de treinta años y es en la lengua de Dante en la que ha dado a conocer una obra literaria vasta, que incluye libros de poesía y de narrativa. Volver a la lengua madre es de hecho el regreso nostálgico más profundo en este poemario. En Doble acento para un naufragio / Duplo sotaque para um naufrágio también hay cabida para la contemplación del ahora, para la búsqueda de los momentos que enriquecen el presente. Asimismo, para el homenaje literario, la recuperación de las influencias o admiraciones que todo poeta lleva consigo y hace latente en su escritura. Pizarnik, por ejemplo, está presente como inspiración, pero también como introspección y punto de partida. Esta obra es, hasta donde tengo noticia, el primer libro de Yuleisy Cruz Lezcano escrito en español; además, el primero que publica fuera de Italia. El libro fue editado en Portugal por Edições Fantasma y cuenta con una traducción al portugués a cargo del poeta y traductor Carlos Ramos. El prefacio corre a cargo de la poeta española María Calle Bajo, de quien recupero esta afirmación que suscribo plenamente: “Sus versos son esbozos de la más anhelada infancia cubana, sus estrofas desdibujan las pulsiones de juventud y en su nota dominante de madurez se erige la fragilidad del atesorado tiempo”. A continuación, una selección de poemas. Los poemas de esta colección son también un balance de lo vivido y, sobre todo, de lo escrito; de la relación tan íntima que todo poeta establece (y enaltece) con el lenguaje como un vehículo con el que crea y recrea su mundo. El tema de la nostalgia no sólo se aprecia en las reminiscencias de la infancia o la memoria como función discursiva, sino también en la elección del * Aforista, poeta, narrador y traductor mexicano. 70 �Ida y regreso A Alejandra Pizarnik Antes o después me iré. Vi a Alejandra Pizarnik Se quedará quien fui en los ojos de un pájaro sentada sobre una piedra, sin árboles, mirando a orillas de un río en las ramas de ese árbol como tiemblan las hierbas. sin aquel pájaro, Me iré. como quien se quita del camino Se quedará mi oído secreto con el ala tendida al aire inútil con la cabeza inclinada y el pecho bien vacío para escuchar de los lugares del canto. una canción apretada La vi, con el corazón roto, en una gota de rocío. pedir limosnas, Se quedará algo que fue mío un poco de caricias, dentro el alma de una flor con lágrimas gruesas protegida del frío. y ríos y ríos de llanto. Me iré, La vi en sus versos pero cuando la noche duerma con los ojos perdidos, despertaré con el llanto del viento, en una necesaria ciega omnipresencia, sombra ligera, sin conocer la ciencia en apariencia florecida. de decir adiós y seguir viviendo. Regresaré de nuevo a la vida al reventar del alba de un día cualquiera. 71 �Donde ladran los perros Los perros llenan el silencio de la muerte con ladridos, no para el oído, mas para la posibilidad de perecer en flujos donde pasa el reflejo de la sangre. La lengua rota de sueños de paz es demasiado ligera para caer pero puede ejercer su poder en este occidente que habla para complacer la obsesión de palabras que no sacian todas las mentiras, que engordan más que un cabaret de pasteles, llenos de azúcar y de mermeladas. Yuleisy Cruz Lezcano 72 �Reforma Siglo XXI Tito Balestra, un poeta que donó pequeñas y perfectas flores poéticas █ U n poeta que no tenía prisa por hablar; quién lo conoció lo recuerda así, como lo describe Renato Guttuso ( 1911-1987), pintor y político italiano: Nos encontrabamos con Tito, por la noche, en la ‘Vetrina’ de Chiurazzi. La cabeza echada hacia atrás, los párpados pesados, el último trozo de tabaco en la boca y su silencio en las conversaciones. Hablaba rara vez pero siempre de manera concluyente. Como un mago, de vez en cuando hacía aparecer de entre los pliegues de su ropa una estampa de Goya o de Daumier, o un epigrama. Era un hombre culto y misterioso, un amigo seguro con el que se podía contar, desinteresado e intransigente. Tito Balestra nació en Longiano el 25 de julio de 1923, hijo de Flaminio y Santa Urbini. Después de la escuela obligatoria, se matriculó en el Istituto Magistrale de Forlimpopoli y en 1939, en la Facultad de Idiomas de la Universidad de Venecia, abandonada en 1942 por la Facultad del Magisterio de Urbino, ambas abandonadas posteriormente por culpa de los profesores, que no reconocían la independencia sobre lo que pensaban los estudiantes. Entre 1941 y 1946 participó en la lucha “partigiana”, obteniendo el “Certificado Patriota”. Desde 1945, Tito comenzó a colaborar con algunos periódicos y revistas como Il Resto del Carlino, Il Corriere Padano, Il Corriere Cesenate, Il Trebbo, La Piè. Un acontecimiento central en la vida del poeta fue su traslado a Roma en septiembre de 1946, donde * Nació en la isla de Cuba el 13 marzo de 1973. Vive en Marzabotto (Bolonia, Italia). Estudió en la Universidad de Bolonia y consiguió el título en “Ciencias enfermerísticas y obstetricia”. Obtuvo, además, un segundo título en “Ciencias biológicas”. Ha publicado 16 libros de poesía en Italia, dos de los cuales han sido bilingües, y un libro de narrativa. Su obra ha sido traducida a distintos idiomas y compilada en diversas antologías y revistas italianas e internacionales. El año 2024 fue candidada al Premio Strega en Italia, con su último libro Di un’altra voce sarà la paura, que fue presentado en el Salone Internazionale del libro di Torino y en otros foros literarios importantes de Italia. ■Yuleisy Cruz Lezcano* el poeta Attilio Bertolucci pensaba que vivía “no como un nostálgico sino como un provinciano sufriente”. Sucesivamente consiguió obtener una beca y entrar en los cursos del Cepas (Centro de Estudios Profesionales para Trabajadores Sociales), dirigida por Guido Calogero; allí conoció a su futura esposa, Anna Maria De Agazio. Paralelamente a su amor por el arte, Balestra continuó cultivando su “necesaria” pasión por la poesía y la escritura, que de vez en cuando se revela a través de la colaboración con periódicos (entre ellos Il Mondo, Il Tempo Presente, L’Avanti, L’Italia Socialista, Il Caffè y Botteghe Oscure) y, posteriormente, con la publicación de algunas colecciones poéticas: Balestra es un poeta –como escribió Alfonso Gatto (1909- 1976)– que no tiene prisa por imprimir, es un poeta que sólo sus amigos saben que escribe. Escribe poemas, epigramas, sátiras y da a todos confianza, sobre todo con su comportamiento humano, las cosas que elige, con su buen humor, con su mal humor, con el gusto por la vida que siempre nos comunica [...] La poesía de Balestra no termina con el ejemplo satírico, con el ejemplo dramático. La poesía de Balestra, además de ser esto, es también la cultura que poéticamente tiene de sí misma, es una poesía que en su aparente inmediatez popular es muy culta, nutrida de buena sangre y jugos antiguos. La poesía de Balestra, afirmó Attilio Bertolucci: “[...] casi nunca tiene profundidad de color, es en blanco y negro, sin manchas, como el gráfico Maccari. […] Tito Balestra no es un poeta nuevo, es un poeta diferente que no busca la diversidad, la encuentra en sí mismo”. La obra poética de Balestra se imprimió en un volumen por primera vez en 1974, cuando L’Arco Edizioni d’Arte publicó Si tienes una montaña de nieve, mantenla en la sombra, acompañada de seis aguafuertes de Maccari, seleccionados de una colección de muestras hecha especialmente por el artista. Ese mismo año, Garzanti publicó otra colección: Quiproquo. También 73 �desde L’Arco Edizioni, en 1975, imprimió Le gambe del serpenti , once poemas en cincuenta y dos ejemplares con motivo de su quincuagésimo segundo cumpleaños, y en 1976 Objeto: la Via Emilia, con cuatro grabados de Alberto Sughi. Tito Balestra falleció en Longiano el 19 octubre 1976. El mismo día de su muerte se publicó en Milán All’Insegna del Pesce d’Oro de Vanni Scheiwiller, Poesie di Liestal, con las palabras de Alfonso Gatto pronunciadas en el Arco el 7 de noviembre de 1975 y tres ilustraciones de Henry Goetz. Mis consideraciones sobre la obra de Tito Balestra Creo que Tito Balestra fue un poeta de sátiras y aforismos, con el toque y la escritura de un gran poeta, sobre todo cuando dejaba correr en su pluma la melancolía por el tiempo pasado y futuro. El libro que tengo entre las manos, Se hai una montagna di neve tienila all’ombra (Si tienes una montaña de nieve, mantenla en la sombra), es ya un aforismo poético evocativo. En este libro el poeta domina sus propias imágenes ilógicas, traza su visión del arte de vivir, entre un equilibrio inestable, debido a los golpes de la vida y a una cierta insatisfacción que lo empujó a buscar los aspectos más sorprendentes y preciosos escondidos en los pliegues de la existencia. En sus pensamientos se recoge el mensaje de cómo “un hombre pueda ser feliz, con sólo leer libros y dedicarse a la reflexión/contemplación con una copa de vino”; es así que Tito muestra la habilidad con la que, a pesar de todo, mantiene el equilibrio. En los versos del poeta se puede observar como ama las cosas sencillas, como sabe darle valor a cada momento de la vida. Sin embargo, su escritura parece surcada de venas que nutren la melancolía, “melancolía” que también revela aburrimiento. Es así que Tito Balestra, no es solo un poeta, es un esteta que sabe dibujar la parte más profunda de su alma, es capaz, con muy pocos rasgos, lábiles y débiles, pero vigorosamente repetidos, ilustrar su dictado interior, retener en la exploración de los recuerdos paisajes, aunque sean de desvanecimiento. Su poética sabe dibujar espléndidamente retratos sin nada, con pocos atributos, con pocas aliteraciones que sirven de vínculo con hechos que llevan a un momento sin tiempo y así crear su autorretrato. Tito Balestra 74 �Balestra escribe poemas como si estuviera mirando a través de una lupa, lo que hace que los objetos extraños que observa se acerquen a él. En particular, cabe señalar que los adjetivos calificativos, aunque pocos, suelen presentarse de dos en dos: “claro y distraído”, “largo y astuto”, “vidente y muy curioso”, todos ellos referidos a los ojos, o “caliente y cocido”, “ocupados y tontos”, y sirven para aclarar el aspecto psicológico de las personas, que no se presentan nunca en el mismo modo y reúnen en los comportamientos tractos de ambivalencia. Y así continúa , “Distraída y mezquina” son los pensamientos del espléndido poema “Una voragine il tempo”. Los pasos del pensamiento de Tito Balestra se reconocen en la metáfora que se hace mediadora de la imagen, vista como centro y germen de toda realidad que presenta dualismos de posibilidades. La poesía tiene, sí, una finalidad en sí misma, pero su finalidad lo abarca todo. Es así como, a causa de la validez intrínseca de sus creaciones y hallazgos, el poeta intentó conjurar la ausencia de finalidad. Los versos del poeta rompen con todo casualismo, irrumpen como una inexplicable explosión de anunciación, donde la metáfora sencilla va hacia la imagen que se vuelve el centro de las posibilidades. 75 �El tiempo una vorágine El tiempo una vorágine y caminamos al borde bailando, distraídos de cien pensamientos mezquinos. Delicadas en boca grandes orugas te descarnan, es el placer de los sabios sentirse devorado. Una voragine il tempo Una voragine il tempo e camminiamo sull’orlo a passo di ballo, distratti da cento pensieri meschini. *** Come un albero saggio che non muore e non vive sei d’ingombro a chiunque la tua ombra non piace. Delicati di bocca grossi bruchi ti spolpano, è un piacere da saggi il sentirsi mangiato. *** Amor, puedes también reír Amor, puedes también reír. muchas veces nos ríe por nada alguien que conocía se reía para bajar de peso. Tu universo es un ojo Tu universo es un ojo hipermétrope y muy curioso no puede quedarse quieto a menos que esté dormido. Y tu vida arde maliciosa en los ojos mientras el mundo consume años y maldiciones. Y se hinchó durante años de risas abundantes pesandose cada día con las lágrimas en los ojos. Amore puoi anche ridere Amore puoi anche ridere si ride spesso di niente un tale che conoscevo rideva per dimagrire. Il tuo universo è un occhio Il tuo universo è un occhio presbite e curiosissimo stare fermo non può a meno che non dorma. E la tua vita brucia maliziosa negli occhi mentre il mondo consuma anni e maledizioni. *** E si gonfiò per anni di abbondanti risate ogni giorno con le lacrime agli occhi. *** Como un árbol sabio que ni muere ni vive eres un estorbo para cualquiera tu sombra no le gusta a nadie. *Selección de poemas del libro Si tienes una montaña de nieve, mantenla en la sombra (Garzanti, 1979) Traducción italiano-español: Yuleisy Cruz Lezcano 76 �Reforma Siglo XXI Marcel Proust: En busca del tiempo perdido (segunda parte): “A la sombra de las muchachas en flor” o la admiración del narrador por Odette de Crécy █ Introducción “A la sombra de las muchachas en flor” (“A l’ombre des jeunes filles in fleurs”) es el segundo volumen de la novela En busca del tiempo perdido. Este tomo fue publicado seis años después de “Por el camino de Swann”. El volumen se escribió durante la Primera Guerra Mundial, en la que Francia participó junto a Gran Bretaña y Rusia. Proust intentó alistarse, pero el asma se lo impidió. Gracias a ello, hoy tenemos la segunda parte de En busca del tiempo perdido. Como mencionamos en la colaboración anterior, Proust había planeado un tríptico, donde el tercer volumen se llamaría “El tiempo recobrado”, sin embargo, el proyecto se amplió y la obra “Por el camino de Guermantes” se pospuso para un tercer volumen en atención a que los eventos narrados en “Por el camino de Swann” continúan en “A la sombra de las muchachas en flor”, como se analiza en el presente artículo. brevemente cuando comentemos dicha sección. Para evitar confundir al lector, veamos el siguiente desglose: En busca del tiempo perdido Primer volumen: “Por el camino de Swann” Primera parte: “Combray” Segunda parte: “Unos amores de Swann” Tercera parte: “Nombres de tierras: El nombre” Segundo volumen: “A la sombra de las muchachas en flor” Primera parte: “Gilberta Swann y Odette de Crecy”2 Segunda parte: “Balbec y las muchachas en flor”3 1 Proust estructuró “A la sombra de las muchachas en flor” en dos partes sin titularlas. En función de este trabajo usaremos los títulos “Gilberta Swann y Odette de Crécy” para la primera parte y “Balbec y las muchachas en flor” para la segunda, alineándolas con sus temas principales. En esta última, el amor del narrador por Albertina emerge notablemente, anticipando su aparición en futuros volúmenes de la obra. En la edición de Alianza Editorial empleada para este trabajo, la última sección o episodios finales de la primera parte se refieren a lo que ocurre en el hotel de Balbec, hechos que a mi juicio están más próximos temáticamente a los asuntos narrados en la segunda parte de “A la sombra…”, a los que nos referiremos * Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente maestro jubilado de educación media básica y superior. Maestro Medalla “Rafael Ramírez”. Fundador y actual editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria No. 3. En 2019, la UANL lo nombró Profesor Emérito. 1 Publicado en el número 121 de esta revista, correspondiente al mes de marzo 2025. ■Clemente Apolinar Pérez Reyes* Como en el tomo anterior, no hay capítulos y se mantiene el estilo narrativo del autor caracterizado4 por una trama lenta en favor de la narración de innumerables situaciones con que describe las costumbres de la sociedad de la época. Primera parte de “A la sombra…”: Gilberta Swann y Odette de Crécy Al final de “Unos amores de Swann”, desencantado por no poder conseguir el amor de Odette de Crécy, Charles Swann exclama: ¡Cada vez que pienso que he malgastado los mejores años de mi vida, que he deseado la muerte y he sentido el amor más grande de mi 2 Título para efectos de esta colaboración. En la edición que estoy utilizando, de Alianza Editorial, traducida por el poeta español Pedro Salinas, los nombres también están castellanizados, por ejemplo, Gilberte es Gilberta; madame Swann es señora Swann, etcétera. 3 En esta segunda parte, Marcel viaja a Balbec donde conoce a Albertina, una de las muchachas en flor. Ahora el narrador trasciende el nombre al conocer un lugar: la playa de Balbec. 4 Marcel Proust, 2022, p. 491. Tan ni su tipo era, pues Swann pertenecía una familia adinerada judía y Odette, en cambio, había sido una cocotte, es decir, una cortesana. 77 �existencia, todo por una mujer que no me gustaba, que no era mi tipo! su posición social, es decir, lo había desclasado, adjetivo que aplicaba al señor Swann. Al término de la tercera parte, “Nombres de tierras: el Nombre” de “Por el camino de Swann”, nos enteramos del matrimonio de Swann con Odette de Crécy (acontecimiento que es un hueco enorme en la narración, pues ignoramos como lectores todo lo relativo al casamiento, embarazo y nacimiento de Gilberta). Este hecho es mencionado por unos caballeros anónimos que el narrador escucha mientras espera ver pasar a Odette de Crécy, ahora conocida como señora de Swann: La primera parte de “A la sombra de las muchachas en flor”, por lo tanto, es continuación de la última parte del primer tomo, “Por el camino de Swann”, titulada “Nombres de tierras: el Nombre” en donde Proust narra el amor preadolescente de Marcel por Gilberta, la hija del señor Swann y Odette de Crécy. Hasta los que no la conocían sentían una impresión rara y excesiva –quizá una radiación telepática como las que desencadenaban en la ignorante multitud tempestades de aplausos en los momentos sublimes de la Berma–, aviso de que aquella mujer debía ser una persona conocida. Se preguntaban «¿Quién será?», interrogaban a alguno que pasaba por allí o se fijaban en el modo como iba vestida, para con ese punto de referencia ir a preguntar a otros amigos más enterados. Los había que se paraban y decían: –¿No sabe usted quién es? La señora de Swann. ¿No cae usted? Odette de Crécy. –¡Ah!, sí, ya decía yo; esos ojos tristes… Pero, oiga usted, ya no debe de estar en la primera juventud. Me acuerdo de que dormí con ella el día que dimitió Mac Mahon. –Será prudente de que no se lo recuerde usted. Ahora es la señora de Swann, la mujer de un socio del Jockey Club, de un amigo del príncipe de Gales. Y aún está magnífica. Yo, sin fijarme en lo que decían, percibía en torno de ella el vago murmullo de la celebridad.5 Estas escenas de la curiosidad que despertaba la señora de Swann, anteriormente cocotte y ahora esposa de Charles Swann, están conectadas con la escena inicial de “A la sombra de las muchachas en flor”, donde la madre del narrador se lamenta de que en la cena que ofrecerán al diplomático Norpois, “[...] el doctor Cottard estuviera de viaje, y que lamentaba también haber abandonado todo trato con Swann […]”,6 debido a su matrimonio con Odette, lo que, según la madre de Marcel, había afectado 5 Marcel Proust, 2022, p. 542. 6 6 Marcel Proust, 2018, p. 11. El final de esta parte de la narración se hace desde la perspectiva de un Marcel viejo, el cual evoca el recuerdo del pasado: ¿Para qué venir aquí, a la sombra de estos árboles amarillentos, cuando en lugar de las cosas exquisitas a que servían de marco se han colocado la vulgaridad y la insensatez? Mi consuelo, hoy que ya no existe la elegancia, es pensar en las mujeres que conocí. ¿Pero cómo van a sentir el encanto que era ver a la señora de Swann con su sencilla toca de color malva, o con un sombrerito sin otro adorno que un lirio muy derecho, esas gentes que se complacen en contemplar a unas criaturas horribles que llevan en el sombrero una pajarera o un huerto? ¿Cómo hacerles comprender la emoción que yo sentía en las mañanas de invierno, cuando me encontraba con la señora de Swann, a pie, con su capillo de nutria y una sencilla gorra con dos cuchillos de plumas de perdiz…?7 En las primeras páginas de la parte inicial de “A la sombra de las muchachas en flor”, vuelve la perspectiva a situarnos ante un Marcel preadolescente, casi niño, y predomina, a lo largo de setenta páginas, la figura del embajador Norpois, amigo del padre de Marcel. En el resto de las 365 páginas de la primera parte se desarrollan los siguientes asuntos, dentro de una narración pausada, rica en detalles impresionistas que la vida en París despierta en el narrador:8 7 Marcel Proust, 2022, pág. 549. Las cursivas son mías, para destacar que el autor se refiere a un tiempo pasado, pretérito; un tiempo que busca recuperar, mediante el recuerdo, las emociones vividas. Posteriormente vuelve a la narración en presente desde la perspectiva de un Marcel adolescente. 8 El narrador es Marcel Proust, pero eso solo se corrobora hasta el tomo cinco de la novela, titulado “La prisionera” (“La prisonniere”) cuando Albertina se dirige al protagonista con las palabras “mon petite Marcel”; aunque ya a estas alturas de la novela el lector lo sabe, o por lo menos, lo sospecha. 78 �a). Referencias a la playa de Balbec, donde Marcel conocerá a las muchachas en flor: “Mi hijo tiene mucho deseo de ver algunas iglesias de la región, sobre todo la de Balbec”.9 Este asunto se narra al final de la primera parte y reaparece en la segunda parte de “A la sombra de las muchachas en flor”, ya que es el espacio, el microcosmos, donde transcurre la acción. b). Alusiones a la señora de Swann: “–No– respondió el señor de Norpois con una sonrisa, confieso que dejé el banquete por una invitación muy distinta. Cené en casa de una mujer de la que ustedes habrán oído hablar quizá, de la hermosa señora de Swann”.10 c). Catorce páginas después, se menciona a Gilberta, hija del matrimonio Swann, cuando Marcel se atreve a preguntar por ella: “–¿Estaba en esa comida la hija de los señores Swann? – dije al señor de Norpois, aprovechando para la pregunta el momento en que nos dirigíamos a la sala, cuando podía disimular la emoción más fácilmente que lo habría podido hacer antes en el comedor, inmóvil, en plena luz”. Marcel, ilusionado por reencontrarse con Gilberta, está a punto de besar las manos a Norpoise: “[…] pero cuando me dijo que hablaría de mí a Gilberta y a su madre […] tuve que hacer un esfuerzo por no besar sus manos”.11 d). Reflexiones en torno a la Berma, actriz de la Belle Époque: Como siempre, el preadolescente Marcel todo lo magnifica en su imaginación, de modo que cuando llega a la representación de “Phedre”12 se desilusiona de su actriz favorita: “[…] mi gozo cesó por entero: inútilmente aguzaba yo ojos, oídos, y alma para no perder ni una migaja de las razones de admirarla que daba la Berma; no llegué a recoger ni una sola de estas razones […]. La estaba oyendo como si leyera a “Phedre” […] sin que el talento de la Berma13 pudiera añadirle cosa alguna”.14 9 Marcel Proust, 2018, p. 55. 10 Marcel Proust, 2018; p. 56. 11 Marcel Proust, 2018, p. 70. 12 “Phedre” (Fedra) es una pieza teatral de Jean Racine. Es una tragedia en cinco actos. 13 Este personaje está inspirado en Sarah Bernhardth, actriz de teatro y cine, una de las más famosas y aclamadas a finales del siglo XIX y principios del XX. 14 Marcel Proust, 2018; pp. 34 y 35. e). Concluyo este breve repaso del inabarcable universo de personajes proustianos con la mención de Bergotte (escritor de moda en la época en la que se sitúa el relato), que es el tipo de escritor al que Marcel esperaba llegar a ser. Estas alusiones se realizan en varios momentos de la trama, como la que realiza el señor Norpoise: “Eso es tomar el rábano por las hojas, hasta en el mismo Bergotte. A mí me parecen vacíos todos esos juguetes chinos de forma y esas sutilezas de mandarín delicuescente”.15 Enseguida me propongo ilustrar los detalles nucleares de la trama: el amor desencantado del Marcel preadolescente por Gilberta y la admiración amorosa por Odette de Crécy, que experimenta nuestro protagonista. En el marco de los personajes ambientales descritos líneas arriba, empieza a florecer el amor de Marcel por Gilberta, surgido de los inocentes juegos de niños en los Campos Elíseos, que van despertando una atracción sexual mutua representada por el episodio de la carta de año nuevo, que Gilberte esconde tras de sí y reta al niño a que se la quite: Porque al acercarme a Gilberta, que, echada para atrás en su silla, me decía que cogiera la carta, pero sin dármela, me sentí tan atraído por su cuerpo, que le dije: –Vamos a ver si usted no me lo impide que la coja y cuál de los dos puede más.16 Pero, como expresa el propio protagonista, en medio de aquel esfuerzo, se escapó el placer sin que le quedase tiempo de saborearlo y, aunque, Gilberta solicita revancha una vez que perdió la carta, la inseguridad que marcará su amor para siempre y que se manifiesta a lo largo de los siete tomos de la novela, se hace presente: “[…] acepté la pelea de nuevo, temeroso de que ella se figurase que yo no me proponía otra cosa que aquella que después de realizada, no me dejó ganas más que de estarme quieto a su lado”.17 15 Marcel Proust, 2018, p. 67. 16 Marcel Proust, 2018, p. 93. 17 Marcel Proust, 2018; p. 93. 79 �El amor del joven Marcel por Gilberta es bien visto por los padres de ésta. Gilberta es de un carácter fuerte y voluntarioso, acostumbrada a contrariar a sus padres; Marcel la reconvenía en diferentes ocasiones. En cierta ocasión se despertó en la hija de los Swann una airada reacción, que prefiguró el rompimiento que más adelante se dará. Mientras dura la relación de Marcel con Gilberta, se abre no solo la casa del matrimonio del señor Swann y Odette de Crécy, la gran cocotte, sino la sociedad en la que vive inmersa esta pareja, sociedad compuesta por la burguesía en ascenso, dueña de grandes fortunas y la nobleza, que convive en los salones literarios, conciertos y fiestas. La novela, a lo largo de sus densas siete partes, retrata esta amalgama de clases sociales, tal como se ilustra en seguida: Pero Odette se había asimilado todos los modales del gran mundo, y por noble y elegante que fuese el porte de la dama, la señora de Swann siempre la igualaba; parada por un instante junto a esa amiga que se había encontrado su marido, nos presentaba con tanta naturalidad a Gilberta y a mí, ostentaba tal calma y tal desembarazo en su amabilidad, que hubiese sido difícil decidir cuál de las dos era la gran señora, si la aristocrática paseante o la mujer de Swann.18 cien páginas que invierte Proust para describirnos los estados de ánimo de Marcel, sus inseguridades, las situaciones imaginadas de una reconciliación que jamás se dará porque Gilberta nunca recibirá una carta o una visita de su enamorado, que siempre a punto de llevar a cabo, viene el arrepentimiento de última hora. Y cuando al fin el adolescente se decide a vender un jarrón chino, herencia de su tía Leoncia de Combray, la decepción es total, al verla con otro joven caminando por los Campos Elíseos: Volví a casa desesperado, con aquellos diez mil francos destinados a hacer tantos pequeños obsequios a esa Gilberta que ahora ya me decidí a no verla nunca más. Indudablemente, aquella parada en la tienda me dio alegría, pues me inspiró la ilusión de que siempre que volviese a ver a mi amiga la encontraría contenta de mí y reconocida. Pero, en cambio, de no haber parado en la tienda, de no haber bajado por la avenida de los Campos Elíseos, no hubiese visto a Gilberta con aquel muchacho.20 Este hecho le permite apreciar que su amor por Gilberta, el que siempre consideró vivo, no era ya sino un muerto olvidado: Ya no sufría yo mucho. Sin embargo, cierta vez dije a Gilberta en una carta que me había enterado de que se había muerto la viejecita que nos vendía barritas de caramelo en los Campos Elíseos; al acabar de escribir estas palabras: «Creo que esto la habría a usted dado mucha pena, y a mí me ha movido muchísimos recuerdos» no pude por menos de romper a llorar viendo que hablaba en pretérito, y como si se tratara de un muerto casi olvidado ya, de ese amor que a pesar mío siempre consideré vivo; al menos, capaz de renacer.21 En la personalidad de Gilberta conviven los caracteres de ambos progenitores, la bondad de Charles Swann y la malicia y astucia traducidas en maldad de Odette de Crécy: Tan grande era a veces la separación entre las dos Gilbertas, que se preguntaba uno en vano, claro es, que es lo que habían podido hacerle para encontrarle ahora tan distante. Nos había dado una cita, y no solo no iba ni se excusaba luego […] a no ser que el mal humor con que nos recibía delataba que se sentía culpable y quería evitar las explicaciones.19 Así, en estas condiciones, el amor inseguro de Marcel por un lado y el carácter voluntarioso de Gilberta por el otro, provocan el rompimiento de sus relaciones personales. Llama la atención las más de 18 Marcel Proust, 2018, p. 155. 19 Marcel Proust, 2018, p. 188. He titulado esta sección “Gilberta Swann y Odette de Crécy” porque estos personajes son centrales en la primera parte. Marcel recuerda la elegancia e interés que despierta Odette, la madre de Gilberta, durante sus paseos por los Campos Elíseos. Aquí transcribo tres fragmentos impresionistas de esos recuerdos: 20 Marcel Proust, 2018, pp. 262 y 263. 21 Marcel Proust, 2018; pp. 274 y 275. 80 �Cuando se acercaba la primavera, trayendo otra vez el frío, en la época de los Santos, de las heladas y de los aguaceros de Semana Santa, la señora de Swann, como se le figuraba que su casa estaba helada, solía recibirme envuelta en pieles; desaparecían, frioleros, hombros y manos bajo el blanco y brillante tapiz de una esclavina y un inmenso manguito, ambos de armiño, que no se quitó al volver de la calle, y que parecían los últimos bloques de nieve inverniza, más persistente que los demás, y que no lograron derretir ni el calor del fuego ni los asomos de la primavera.22 Marcel reduce gradualmente sus visitas a madame Swann. Ya no va a su casa, sino que cuando el clima mejora, observa a Odette en la avenida del Bosque: De repente se mostraba en la amarilla arena de la avenida la señora de Swann, tardía, despaciosa y lozana, como flor hermosísima que no se abre hasta la hora del mediodía, desplegando una toilette siempre nueva y por lo general color malva; en seguida se izaba y abría, sustentada en un largo pedúnculo, y en el momento de su más completa irradiación, el pabellón de seda de una amplia sombrilla del mismo tono que aquellos pétalos que se deshojaban en su falda.23 La sombrilla que se despliega ante los ojos de Marcel adquiere la proporción de otro cielo protector: A lo cual contribuía mi persuasión de que, gracias a la liturgia y a los ritos en que tan versada estaba la señora de Swann […] de suerte que las florecillas de su rígido sombrero de paja y los lacitos de su traje se me antojaba aún más natural producto del mes de mayo que las flores de bosques y jardines; y para sentir la nueva inquietud de la primavera bastábame con alzar la vista hasta la estirada tela de su abierta sombrilla, que era un cielo cóncavo, clemente, móvil y azulado, un cielo más cercano que el otro.24 Odette de Crécy: su cuerpo es tallo y su sombrilla flor Obra: Femme à l’ombrelle de Claude Monet. Segunda parte de “A la sombra…”: Balbec y las muchachas en flor Siempre creí que a Marcel Proust le costaba separar los volúmenes de En busca del tiempo perdido. Debido a la solicitud de Gallimard, su editorial definitiva, que consideraba que los volúmenes eran muy extensos, y a la presión para publicar el tomo siguiente, el autor francés, no obstante, lograba transiciones efectivas mediante su particular manejo del tiempo narrativo. Ya expliqué cómo la perspectiva temporal cambia al final de la tercera parte del primer volumen, narrado en pretérito por un Marcel viejo, que luego vuelve al presente contado por un Marcel niño. Y es que como explica el narrador, vivimos en el presente, pero también en el pasado: Como nuestra vida es muy poco cronológica y entrevera tantos anacronismos en el sucederse de los días, yo a menudo vivía en horas más viejas que las del ayer o el anteayer, en horas de mi antiguo amor por Gilberta. […] El yo que 22 Marcel Proust, 2018, p. 276. 23 Marcel Proust, 2018, pp. 277 y 278. 24 tMarcel Proust, 2018, pp. 279 y 280. 81 �la quiso, sustituido ahora casi enteramente por otro, volvía a surgir, y más bien al conjuro de una cosa nimia que de una importante.25 Es decir, el recuerdo nos regresa a una remembranza cercana o remota por más nimia que ésta sea. Estas reminiscencias que el joven Marcel recupera las agrupa, ahora que ha dejado en el pasado a París y a Gilberta, en torno a la playa del pueblo costero de Balbec, hacia donde se ha dirigido acompañado por su abuela y donde conocerá a las muchachas en flor. Marcel más que un actante es un observador, un testigo que dibuja una sociedad compleja al tiempo que se desencanta de los lugares que visita, como es el caso de la iglesia de Balbec, cuya virgen no resulta lo que él imaginaba: “[…] y a ella, a la obra de arte inmortal por tanto tiempo deseada, me la encontré metamorfoseada, al igual que la iglesia, en una viejecita de piedra cuya estatura se podía medir y cuyas arrugas se podían contar”.26 proustiano que ya comentamos, en que el narrador adopta un enfoque introspectivo, con reminiscencias y descripciones detalladas del mar, la luz y la alta sociedad francesa. Por ejemplo, tras el primer encuentro con las cinco jovencitas, dedica catorce páginas a describir sus actitudes, el ambiente, su fisonomía y las expresiones de sus rostros, llegando casi a revelar los pensamientos de cada una. ¿Cuántas páginas más deberán pasar para que Marcel continúe recordando sus experiencias y nos explique cómo logró establecer relación con las muchachas? Continuará observándolas, pero también empezará a considerar qué estrategias utilizar para entrar en contacto con ellas. Deberá cambiar su perspectiva de zoólogo a botánico28 para comprender mejor a estas jóvenes: […] me daba perfecta cuenta, con satisfacción de botánico, de que era imposible encontrar juntas especies más raras que las de estas flores tempranas que interrumpían en este momento, delante de mí, la línea del mar formando leve valladar que parecía hecho de rosales de Pensilvania que sirven de exorno a un jardín puesto en la brava ribera marina […]29 Esta actitud expectante, es decir, de quien espera y observa, se repetirá en numerosas ocasiones, incluso cuando conoce a las muchachas en flor: Pero yo solo me quedé parado delante del Grand Hotel, haciendo tiempo hasta que llegara la hora de ir a buscar a mi abuela; cuando, allá por la otra punta del paseo del dique, destacándose como una mancha singular y movible, vi avanzar a cinco o seis muchachas tan distintas por su aspecto y modales de todas las personas que solían verse por Balbec como hubiese podido serlo una bandada de gaviotas venidas de Dios sabe dónde y que efectuara con ponderado paso –las que se quedaban atrás alcanzaban a las otras de un vuelo– un paseo por la playa, paseo cuya finalidad escapaba a los bañistas, de los que no hacían ellas ningún caso, pero estaba perfectamente determinada en su alma de pájaros.27 Es relevante observar que a pesar del título el libro aborda el asunto de las muchachas en flor cuando han transcurrido 477 páginas, lo cual resulta desafiante para el lector. Lo anterior se debe al estilo 25 Marcel Proust, 2018, p. 285. 26 Marcel Proust, 2018, p. 308. 27 Marcel Proust, 2018, p. 477. (El subrayado es mío, para resaltar la fugaz metáfora impresionista). El lector de Proust, con paciencia, analiza el contenido de las oraciones principales y las subordinadas para seguir el hilo nuclear de la trama. Consciente de que aún le quedan 200 páginas por delante, sabe que en algún momento el narrador evocará el episodio de su encuentro con el grupo de adolescentes y la elección de la joven que lo acompañará en su exploración de la sociedad francesa. En las páginas, el narrador recuerda su encuentro con las muchachas en flor, reflexiona sobre ellas y vuelve al Grand Hotel de Balbec. Habla con el ascensorista, describe el paisaje desde el pasillo del hotel, entra a su habitación y recuerda las tonalidades del mar y la playa al final del verano. Se aseará, vestirá su esmoquin para cenar con su amigo Saint-Loupe, y describirá las salas del restaurante Rivebelle y la dinámica entre los comensales que se observan y critican. En tan intrascendentes meditaciones, consume cincuenta páginas más. En Rivebelle conocerá a Elstir, un pintor impresionista que jugará un papel significativo en la futura relación de Marcel con las muchachas en flor: 82 �Saint-Loup y yo habíamos visto ya dos o tres veces en el restaurante de Rivebelle a un caballero alto, musculoso, de facciones correctas y barba gris, que iba a sentarse a su mesa cuando toda la gente empezaba a marcharse; tenía un mirar pensativo, constantemente clavado en el vacío. Una noche preguntamos al amo quién era aquel señor aislado, desconocido y rezagado en la cena. «Ah, ¿no le conocen ustedes? Es Elstir, el pintor tan célebre».30 Y así habrán de pasar cerca de cien páginas, deteniéndose el autor en meticulosas observaciones y como lectores no nos queda sino hacer dos cosas: disfrutar de las disquisiciones con que el narrador va retardando su encuentro con Albertina o gritar a las páginas: “¡Bueno, ya...! ¿Cuándo y cómo se conocerán el joven Marcel con Albertina?”. Pero aún habremos de recorrer cerca de cien páginas de una prosa impresionista en sus descripciones y soportar la indecisión de Marcel, ya que lo asaltan las mismas dudas que con Gilberta: Gracias a Elstir, Marcel aprecia el valor arquitectónico de la iglesia de Balbec, que inicialmente lo había desilusionado: La certidumbre de ser presentado a las muchachas tuvo por resultado no solo hacerme fingir indiferencia, sino sentirla realmente . El placer de conocerlas, como ahora era ya inevitable, se comprimió, se redujo, me pareció más pequeño que el de hablar con SaintLoupe.33 Le confesé yo la decepción que me había causado la iglesia de Balbec: «¡Cómo! –Me dijo Elstir–, ¿Qué no le ha satisfecho a usted ese pórtico? Es la Biblia historiada más hermosa que un pueblo pudo leer nunca. La virgen y los bajorrelieves donde se expone su vida constituyen la expresión más tierna e inspirada de ese largo poema de adoración y alabanza que la Edad Media va tendiendo a los pies de la Madonna.31 Visita su atelier y queda impresionado por su arte; además, gracias a esta visita descubre la pista de las muchachas en flor, pues ve pasar a una de ellas por la ventana del estudio. Con la finalidad de encontrarlas de nuevo, propone al pintor un paseo por la playa, pero Elstir debe primero terminar un cuadro. Durante este tiempo el yo proustiano se dedica a describir la maestría artística del maestro acuarelista: Para abreviar, en atención a la paciencia del improbable lector de estas páginas y también a que ya sobrepaso la extensión que me permite la revista, no describiré los otros encuentros que se sucedieron con resultados infructuosos para Marcel y Albertina Simonet, pues el remilgoso de Marcel, al recuperar el tiempo perdido, al hurgar en su memoria, al explorar todas las circunvoluciones de su cerebro, hasta en el más diminuto pliegue, vacilará en determinar en qué lugar del rostro tenía Albertina un lunar, si sus sienes eran abultadas y sus carrillos mofletudos, si su forma de expresarse, es decir su habla, era refinada o popular; pero claro que Marcel termina por justificar todos sus actos con criterios de toda índole, como el siguiente: De suerte que tan solo después de haber reconocido, no sin muchos tanteos, los errores de óptica iniciales, se puede llegar al conocimiento exacto de un ser, si es que ese conocimiento fuera posible. Pero no lo es; porque mientras que se rectifica la visión que de ese ser tenemos, él, que no es un objetivo inerte, va cambiando, nosotros pensamos darle alcance, pero muda de lugar, y cuando nos figuramos verle por fin más claramente, resulta que lo que hemos aclarado son las imágenes viejas que de él teníamos, porque ya no le representan.34 Y, naturalmente, lo que más abundaba en su estudio eran marinas hechas en Balbec. Sin embargo, vi muy claro que el encanto de cada una de esas marinas consistía en una especie de metamorfosis de las cosas representadas, análoga a lo que en poesía se denomina metáfora, y que si Dios creó las cosas al darles un nombre, ahora Elstir las volvía a crear quitándoles su denominación o llamándolas de otra manera.32 30 Marcel Proust, 2018, p. 525. 31 Marcel Proust, 2018, p. 545. 32 Marcel Proust, 2018, p. 538. 33 Marcel Proust, 2018, p. 564. 34 34 Marcel Proust, 2018, p. 588. 83 �Y Marcel agrega a lo anterior, después de una página llena de consideraciones filosóficas, que “[…] tenía la obligación moral de mantener a esta muchacha las promesas de amor hechas a la Albertina imaginaria”.35 El ramillete de muchachas en flor estaba formado por Albertina, Giselia, Rosamunda y Andrea. Ya se figurará el lector de esta colaboración que de cada una de ellas Marcel nos confiará sus recuerdos: la dulzura en el trato que le prodigaba Andrea, la belleza casi infantil de Giselia y la vitalidad que raya en impertinencia de Albertina. De Rosamunda debe de haber recordado poco el narrador, pues solo la menciona de pasada. Marcel se une a este ramillete y se asimila a la personalidad del grupo durante las tertulias que realizan. La impertinencia de Albertina es calificada por Marcel como ligereza. Después de múltiples reuniones, entre uno de los muchos juegos, ocurre lo siguiente: Un día Albertina dijo: «¿Quién tiene un lápiz?». Andrea dio el lápiz, Rosamunda el papel, y Albertina entonces: «Mirad, niñitas, cuidadito con querer ver lo que voy poniendo aquí». Y después de aplicarse mucho a hacer la letra clara, escribiendo sobre la rodilla, me dio el papel, diciéndome: «Que no lo vean éstas». Le desdoblé; había escrito: «Le quiero a usted mucho».36 Albertina le quiere. Así se lo ha declarado. Sin embargo, es Andrea quien lo acompaña y le prodiga una desinteresada amistad. Andrea es de familia rica y protege y favorece a Albertina. Andrea lleva a Marcel a conocer un paisaje que Elstir había pintado, justo en el momento y la hora que el pintor impresionista había logrado plasmar en el cuadro. En el trayecto Marcel encuentra a un lado de la vereda un tipo de planta que también crecía en Combray (pero ya sin floración por lo avanzado del año). Marcel establece un tierno diálogo con las plantas que le recuerdan su infancia, diálogo que contempla Andrea, que era muy discreta y servicial con todo el mundo y este rasgo lo aprovecha Marcel para enviar mensajes a Albertina, recados que Marcel sospecha que no llegan a su destinataria. 35 Marcel Proust, 2018, p. 589. (Es decir, a la Albertina real y la imaginaria). 36 Marcel Proust, 2018, p. 589. Como ya lo expresé, a Marcel el transcurrir de los días y la sucesión de los hechos le facilitan las cosas. Como personaje parece no ajustarse a la definición “actante” de Greimas,37 sino al concepto que nos presentó la Nueva Novela francesa objetalista de un yo que simplemente observa. Más de un crítico ha dicho que el adolescente Marcel era un tarado, pues así actúa. Todo se le da sin hacer lo necesario para que ocurra, como lo de su affaire frustrado con Albertina: Hacía poco menos de un mes de aquella tarde del juego cuando me dijeron que Albertina se iría al otro día por la mañana a pasar cuarenta y ocho horas con su tía; y como tenía que tomar un tren que salía muy temprano, para no dar molestias en casa de las amigas con quien vivía iba a dormir aquella noche al Gran Hotel.38 El Gran Hotel de Balbec era precisamente donde se hospedan Marcel y su abuela, lo que era del conocimiento de Albertina por lo que invita al joven a su habitación, para charlar. Marcel intenta besarla, pues malinterpretó la invitación de Albertina y ésta hace sonar la alarma. Esta acción de Marcel se debe a que se equivocó en juzgar a Albertina de ligera y en que creyó lo que su amigo Bloch le decía: “que podía uno poseer a todas las mujeres”.39 La necesidad de ser amado40 provoca que piense en la probabilidad de que alguna de las amigas de Albertina lo puedan amar: “Ahora mis sueños quedaron en libertad para posarse en las amigas de Albertina, y primero en Andrea […] Pero Andrea era en extremo intelectual y nerviosa, enfermiza, y demasiado parecida a mí para que pudiera enamorarme de ella”.41 Así, desencantado y ante la ausencia de Albertina, deben partir a Paris porque la temporada veraniega ha llegado a su fin. Con el siguiente párrafo de “A la sombra de las muchachas en flor”, Proust pone punto final al segundo volumen de En busca del tiempo perdido: 37 Greimas, 1990. 38 Marcel Proust, 2018, p. 589. 39 Marcel Proust, 2018, p. 663. 40 Necesidad sentida desde su infancia. Recuérdese que según vimos en la colaboración anterior, Marcel no podía dormir si antes su madre no le daba el beso de las buenas noches. 41 Marcel Proust, 2018, p. 673. 84 �Y mientras que Francisca iba quitando los alfileres de las impostas, arrancaba telas y descorría cortinas, el día de verano que descubría ella parecía tan muerto, tan inmemorial como una momia suntuosa y milenaria que nuestra vieja criada despojaba cuidadosamente de toda su lencería antes de mostrarla embalsamada en su túnica de oro”.42 Conclusiones Como lectores estamos ante una novela a la que le faltan cinco tomos para concluir, pero los editores de Gallimard piden que haya un desenlace en cada tomo. La forma en que concluyen las casi setecientas páginas de “A la sombra de las muchachas en flor” sorprende al lector. Incluso hay comentaristas que protestan por las muchas páginas del volumen y lo poco de “muchachas en flor”; coloquialmente diríamos: “Mucho ruido y pocas nueces” o, mejor dicho: muchas flores, pocas muchachas. Alguien más versado en Proust tal vez nos corregiría diciendo que Gilberta y su madre también son flores, sobre todo Odette de Crécy, en cuyas descripciones su cuerpo es tallo y su sombrilla, flor. Y que en los paseos de Marcel y su abuela con la señora de Villeparisis todas las muchachas que se van encontrando están descritas en términos relativos a las flores. Pero es innegable que lo que se narra en torno al joven Marcel y las jovencitas de Balbec es poco. Y efectivamente así es: quinientas páginas para Gilberta y Odette de Crecy, y doscientas para las muchachas en flor. En mi opinión la primera parte de “A la sombra…” es continuación de la tercera parte de “Por el camino de Swann”, que, si Marcel Proust hubiera insistido en que no se cortara la continuidad, ningún editor se arriesgaría a publicar el descomunal mamotreto de casi mil cien páginas que, en mi opinión, hubiera tenido el primer volumen de “A la recherche…”. Por eso Marcel Proust hace un corte genial: adelanta el tiempo y nos muestra a su protagonista ya maduro, como se explicó en la primera parte de este trabajo, algo muy frecuente en este autor, cuyos protagonistas verdaderos son el tiempo y la sociedad francesa de su época. Esa estrategia narrativa le permite aparentar el desenlace. Lo que aquí ha leído el improbable lector es la columna vertebral de la trama, pero lo que Proust ha querido mostrar es el comportamiento de las clases altas, sus modales, su buen gusto y sus acercamientos a la nobleza, que ocupan el noventa y cinco por ciento de la extensión de la obra. Comentaristas hay que, abordando esta obra en conferencia, se olvidan de las muchachas en flor. Por la extensión del artículo, deducirán que no las hemos olvidado, aunque sí hemos obviado episodios como la llegada de Marcel y su abuela a Balbec, el ambiente del comedor del Gran Hotel, los paseos en coche de Marcel con su abuela y la señora de Villeparisis, la disquisición y valoración del arte pictórico de Elstir, que ha llegado a identificarse con Claude Monet, etcétera. En la próxima colaboración, veremos que nos depara “El mundo de Guermantes”, el tercer volumen de la inmortal novela de Marcel Proust. Referencias Greimas, A. J. y Courtes, J. (1990). Semiótica. Diccionario razonado de la teoría del lenguaje. Madrid: Gredos Marcel Proust. (2022). En busca del tiempo perdido 1 : “Por el camino de Swann”. Alianza Editorial, Madrid. Marcel Proust. (2018). En busca del tiempo perdido 2: “A la sombra de las muchachas en flor”. Alianza Editorial, Madrid. 42 Marcel Proust, 2018, p. 688 85 �Reforma Siglo XXI Tocando fondo* █ “No me dejes, mamá. Abrázame fuerte porque te quiero mucho, mucho. No me vayas a dejar como la otra señora”. Elena tiembla, se estremece como si estuvieran a punto de arrojarla a un abismo. Siente que, si su madre la suelta, nada volverá a ser igual. El miedo la sacude contundente, la toma de los hombros, le hace entender que es suya, que nunca se librará de él. Pero la madre la acaricia, la abraza, la besa, le dice ternuras y la muchacha se deshace del miedo y llora libre. Largo es su llanto. Poco a poco se calma. Solloza apenas, habla entre hipos. “Nunca me dejes. No quiero que me abandones como la otra señora. Tú no eres mala como ella ¿verdad, mamá? ¿Verdad que tú sí me quieres y nunca me vas a abandonar?”. Poco a poco las caricias la adormecen, la alivian de la pesadilla. La madre la acomoda en la cama y aún se queda ahí, con ella. Le acaricia el cabello. Le habla en susurro palabras de consuelo. Piensa intrigada en quién se lo revelaría. Es un secreto que sólo ella y su esposo conocen. Nadie pudo decírselo. Sin embargo, lo sabe. Como si lo hubiera adivinado. Como si el sueño se lo hubiera descubierto. ¿Se acordará de todo aquello? Son ya diecisiete años. Miles de trámites, de investigaciones para concederles la adopción, de querer borrar de su mente, de su vida, todas aquellas aberraciones, el intento de la verdadera madre para deshacerse de ella. Era una perra, piensa la mujer. Ni los animales son capaces de arrojar a un abismo a sus cachorros. Primero se arrojan ellos para protegerlos. Pero esa era peor que un animal. Ojalá se pudra en la cárcel, ojalá * Cuento publicado originalmente en junio del año 2000, en la revista A Lápiz, de la UPN de Guadalupe N.L. ** Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Pérdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx ■J.R.M. Ávila** se acabe de pudrir en el infierno. ¿Qué culpa tenía mi niña de su mala entraña? *** “Ahí. Mira esa noria. Está abandonada y seca”. “¿Y si la encuentran?”. “No importa”, dice él, “¿quién sabrá que fuimos nosotros? Además, ni nos conocen. Para cuando la encuentren estaremos muy lejos de aquí”. “¿Y las huellas?”. “Olvídate de las huellas. Ni que tuviera escritos nuestros nombres en sus huellas”. “El tuyo no”, dice la mujer, “porque no es tu hija, ¿pero el mío?”. “Lo que pasa es que todavía quieres al otro”, dice él. Y ella: “Te juro que no”. “Entonces demuéstramelo”. Y empiezan a caminar. El pozo está ahí. Caminan largo trecho. Yo, entre cobijas y pañales. Ella cargándome. Él empujándola a hacerlo. “Ya habíamos quedado”, le dice. Y ella tiembla, pero avanza hacia el pozo cada vez más cercano. Se detiene y voltea y mira la carretera y se cerciora de que no hay nadie de testigo y él la empuja y ella obedece y yo empiezo a llorar, presintiendo que están a punto de deshacerse de mí. Y el pozo está más cerca, avanzamos un paso, otro, otro, muchos, no sé cuántos más, pero llegamos. Ella se detiene. Mira al hombre. No sé cómo interpretar esa mirada. Miedo, súplica, arrepentimiento. “Ya habíamos quedado”, dice él. Y ella está a punto de decir: “Es mi hija”. Pero no lo dice y lloro porque siento mucha tristeza en la garganta. Sabe que no servirá de nada decirlo. Sabe que él le contestará: “Si me quieres, te deshaces de ella”. Y ella lo mirará suplicante aún. Y él le dirá: “Es del otro”. Por eso ella se calla. Me entrega a los brazos del hombre y lloro y ella se aleja del pozo para no mirarme, para no escuchar mi llanto, para no lamentar mi abandono. Pero él le dice: “Tú”, y me regresa a mi madre, que en el sueño no eres tú, y ella camina hacia el pozo y sin pensarlo me arroja al centro del brocal. Ni siquiera se asoma, como si no le importara la parte de mí que le pertenece y que ha tirado al pozo como si se tratara de basura. 86 �Entonces caigo a lo profundo y topo y vuelvo a topar entre las ramas que hay en el pozo, que me reciben como tratando, compadecidas, de evitar mi caída y ese ruido que se enreda en la cobija, que la rasga y me desenvuelve y me desliza con suavidad hasta el fondo, cubierta apenas por un pañal. Y ese cascabel que amenaza mis oídos. El dolor de saberme abandonada y el llanto que mantiene a raya a la serpiente y la ausencia de mi madre llenan la noria, me aturden, me adormecen. Habito la oscuridad. Aquí, donde nadie se atreve. Al amparo de la sombra, dormito a ratos y a ratos miro hacia el brocal en las alturas. Una ventana de luz que tan pronto hiere la mirada como la deja descansar. Nace la luz y poco a poco se deja caer, desplomándose hacia mí. Mientras yo, ovillada en un hueco, procuro no ser tocada por ella. Luego, al atardecer, deja paso a la oscuridad que enfría mis venas y tiemblo y duermo en lo profundo. Y despierto sola, con hambre, con frío y lloro. Lloro. Lloro. Lloro. Y de repente la soga y un hombre que se desliza por ella, que se acerca, que se aproxima, que se descuelga hasta mí. Y el cascabel que enfurece y mi llanto se oculta temeroso. Y el hombre me toma y me rescata y grita para que lo suban y me sube. Y dejo de llorar, pero no de sentirme abandonada. Y la luz que me ciega, que me aturde los ojos, y la cabeza que me duele de tanto llorar. Luego escucho otras voces y otros rumbos; y hay cariño y caricias, y tú que me proteges y papá que te protege y los dos que guardan el secreto. Y la duda que crece, pero no me importa. No lo digas. Al fin y al cabo, tú nunca me abandonarás como la señora del sueño. Porque fue un sueño, una pesadilla que no soportaría de nuevo. Dime que fue sólo un sueño, mamá. O no, ¿sabes qué? Mejor no digas nada. Prefiero quedarme con la duda, con tal de que no me abandones como la mujer del sueño. Dime que nunca, mamá. Dime que nunca. *** “Nunca”, dice la mujer, mientras acaricia el cabello de Elena. Y al escuchar la palabra esperada, las facciones y la angustia de la muchacha se distienden y vuelve a dormir, libre de la pesadilla. 87 �Reforma Siglo XXI Crónica de un trámite anunciado █ D espués de obtener el acta de nacimiento que dice que soy portuguesa hicimos una cita para acudir a la embajada de Portugal en México. La mañana de fines de marzo era preciosa, un poquito fresca. Las jacarandas lucían un violeta feminista que aún conservo en mi memoria. Toda la ciudad se viste de color jacaranda. Llegué media hora antes porque las distancias pueden parecer grandes en CDMX y el tráfico a veces se intensifica. Tomé un autobús que cruza la ciudad por el segundo piso del periférico, te subes en Acoxpa y no se detiene hasta su destino: Auditorio Nacional. Ahí compré un café y pedí un taxi por aplicación. Llegué a Lomas de Chapultepec. La casa tiene una barda alta y sobre el portal una bandera del país y otra, a la derecha, de la Unión Europea. En la puerta de metal dos letreros que anuncian que los trámites se realizan solo a través del sitio web. Un timbre para anunciarte. Toco el timbre y una voz de hombre me pregunta qué quiero. Le doy mi nombre y digo que tengo cita para sacar el documento de identidad ciudadana. Concretamente le digo que voy a sacar el cartão de identidade. Me abre la puerta y me dice que aunque llegué temprano la persona citada que va después de mí llegó antes. Que pase y me siente. Es un pequeño patio con seis o siete sillas al aire libre. Hay dos hombres de no más de cuarenta años esperando. Supongo que son de quienes me habló el portero. Dije buenos días y me senté. Una habitación-oficina se podía ver frente a nosotros y ahí atendían a alguien. Luego llegó una señora a recoger un pasaporte y también se sentó con nosotros y después de 10 minutos le entregaron el documento. Yo pensé que atenderían antes a quienes llegaron así, porque un poco socarrón el guardia me avisó eso. Pero no. Pasé exactamente a la hora que me tocó. * Nacida en Monterrey en 1957. Profesional de la educación, ha colaborado en publicaciones como A Lápiz, Conciencia Libre, La Quincena, Nosotras y Trastienda. ■Nora Carolina Rodríguez Sánchez* Me atendió un joven también cuarentón, un burócrata en forma. Me pregunta qué quiero y le digo que tengo cita para gestionar el cartão. Revisa en su computadora y confirma mi cita y me dice que le debo pasar los documentos según él los vaya pidiendo. Me pide el acta de nacimiento y dice: “esto debe venir en dos hojas”. Yo la llevé impresa con el reverso en una sola. Hace una cara como (hum). El formato de la solicitud pedía algunos datos que no supe llenar pero cargué con hojas en blanco por si las dudas. Le digo lo que no supe cómo llenar y me pide verlo y acota: “no, ni lo que llenó lo llenó bien”. Revisó esa hoja, tachó lo que estaba mal y me indicó lo que faltaba. Mientras él hablaba yo hacía una hoja nueva. Él me seguía preguntando y tecleaba y yo traté de hacerle plática. Le dije si no extraña tener que hablar español y me dijo pues es que ustedes hablan español y en portugués le dije: você pode eu compreendo. Y me dijo que pronuncio mal “compreendo”. Ja. Dijo que tiene 16 años acá. Ah, le dije qué bueno que le gustó México. “No es que me guste, es que tengo que estar aquí”. Me pasó a una máquina donde dijo: “aquí haremos tres cosas, primero una fotografía, va a ver en este punto, los pies los pondrá a esta distancia. Puede sonreír pero no enseñe los dientes”. Otro ja. “Luego va a posar los índices en tal lugar pero cuando yo le diga. Después va a firmar en este espacio pero no se pase de tal límite”. Así lo hicimos y pasé de nuevo a la silla frente a su escritorio. Me preguntó mi último grado académico y cuando le dije que tengo maestría en educación cambió la forma de hablarme, noté que dejó un poquito de ser impositivo a una nadita de respeto. Otro largo ja. Me dieron ganas de preguntarle sobre su grado académico pero no. Me dijo que debía poner mi índice de nuevo en un lector de huellas pero no lo registraba y me dice: “¿se puso crema?” Pues si. “A ver, limpie los índices 88 �en el escritorio y luego los pasa por las sienes”. Le dije claro que en la cara también tengo crema. Sorprendido: “¿también se puso crema?”. Hoy aprendió que algunas personas que vamos ahí usamos cremas. Una para las manos y otra para la cara. Criatura. Imprimió una hoja donde dice que es un comprobante del trámite y en esa lengua que entiendo casi perfectamente con solo verla, leo que especifica que no es necesario llevarlo para entregarme el cartão, pero él me dice que en un mes o mes y medio llegará y que debo ir a recogerlo con ese papel. Guardo en mi folder los papeles y salgo a la alfombra violeta, camino cuatro cuadras y tomo un camión hasta Polanco. Me compro dos libros en librería El Pendulo y almuerzo por ahí. Desde Ciudad de México reporta esta mexicana nueva portuguesa. [Nota al margen. En 2015 mediante una ley enunciada para enmendar una deuda histórica para descendientes de judíos sefardíes expulsados de la Península Ibérica en 1492 por la corona española, España y Portugal ofrecieron dar la ciudadanía. Los requisitos nada sencillos eran la comprobación del origen con documentos probatorios de siete u ocho generaciones atrás. Dichos judíos llegaron a Jalisco, Coahuila y Nuevo León –principalmente– y en algunos casos se asentaron y crearon lazos familiares endogámicos como en Nuevo León, donde muchos no sólo se consideran primos sino que lo son, lo somos. En su momento encontramos dichos documentos, enviados primero a la comunidad israelita en Portugal, quien avaló dicha genealogía y emitió un certificado el cual fue enviado al gobierno y ellos procedieron a procesar la solicitud de ciudadanía. Los sefardíes llegaron a varios países y algunos descendientes solicitamos el trámite. En mi caso tardaron cuatro años en resolver el caso]. 89 �Reforma Siglo XXI La máscara del diablo (quinta parte) █ R ufino y Valentín tomaron el camino a San Lorenzo. Valentín estaba jubiloso, quizás porque su compadre presenciaría el momento en el que los trabajadores del puente recibirían su pago, y él estaría allí con su mercancía, como hizo la semana pasada. Querían llegar rápido para instalarse frente a la construcción del puente, donde más de cien trabajadores avanzaban la obra constantemente, una de las mayores desde la construcción del ferrocarril hace veinticinco años. Muy pocos aún recuerdan cuando los trabajadores del tren pasaron por San Lorenzo. Los compadres llegaron al pueblo tras sortear algunas desviaciones habituales. Arribaron al lugar que Valentín indicó como adecuado, ya que él había estado allí la semana anterior. Descargaron las cajas y los costales con la mercancía. Una vez acomodado todo, Valentín subió a la camioneta para regresar a su casa, mencionando que tenía un trabajo pendiente en su rancho y necesitaba volver pronto. Mientras se despedía de su compadre desde la camioneta, un hombre de edad avanzada le gritó desde unos metros de distancia: –¡Eh, gordito! ¡Estamos pendientes! ¡Ora yo las pago, acuérdate que te dije que el que gana, siempre paga, y yo siempre gano! Valentín saludó levantando la mano y, tras despedirse de Rufino, se fue rápidamente en su camioneta. Ya habían hablado lo necesario. Cuando Rufino reaccionó, Valentín estaba desapareciendo calles abajo, apenas visible mientras su camioneta seguía la ruta menos transitada. Rufino organizó sus cajas y costales, pero no los abrió. Colocó todo al lado de los restos de la antigua * Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL y en Educación Media Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI. Cultiva además la pintura, la poesía y la composición de letras para canciones vernáculas. ■Hermilo Cisneros Estrada* casa que estaba en la esquina. La casa fue derribada para construir un puente requerido por la modernidad. A ambos lados, personas se preparaban para vender comida, herramientas de trabajo y productos agrícolas. Querían ofrecer sus mercancías a los trabajadores y transeúntes en este mercado temporal, conocido por sus precios bajos. Pasaban de las diez de la mañana y el frío seguía intensificándose. Aunque no llovía, el día seco era igual de frío que los días húmedos anteriores. El movimiento creció rápidamente. Algunos encendieron fuego para cocinar y vender comida, otros solo para calentarse. Un grupo comenzó a organizar fierros viejos y también había vendedores de ropa para el invierno. Cerca del mediodía, los vecinos y transeúntes comenzaron a llegar para comprar. Aún no llegaban los trabajadores del puente, ya que seguían trabajando y, por lo tanto, no les habían pagado. Primero se comenzaron a vender platos de comida, incluyendo jarros de atole, tamales y gorditas rellenas de queso, picadillo y frijoles. También se ofrecían tortillas recién hechas en un comal redondo de barro. El frío estaba arreciando, ya estaba más fuerte que dos horas antes, el viento soplaba y no había un lugar para que los comerciantes y clientes pudieran resguardarse de las ráfagas del aire tan frío. Rufino se mantenía muy cerca de su mercancía, pero aún sin mostrársela a sus posibles clientes. Siguiendo las indicaciones de su compadre de sacar su producto hasta que estuviera llegando la hora en que los trabajadores recibirían su “raya”, él mantenía cerradas las cajas y los costales. No fueron pocos los que le preguntaban: –¿Qué es lo que trai’ en esas cajas y costales, señor? – Él se concretaba a decir: ¡Ora’ entraremos…! –¿Qué trai’ allí amigo? –preguntaban. –¡Ora entraremos...! –Contestaba una vez, otra vez, una vez más a la misma pregunta, y siempre la misma 90 �respuesta. –¡Ora entraremos…! –¡Ora entraremos…! –Ya mero les pagan, porque ya va a ser la una– dijo alguien por allí. Rufino empezó a sacar los cueros y las correas, preparándose para recibir el dinero que pronto llegaría a sus manos. Los obreros poco a poco dejaron sus tareas para esperar su pago. El tiempo transcurría y no se veían señas de que recibieran su “raya”. La incertidumbre crecía, unos trabajadores se acercaban a ver las diversas mercancías, pero como venían se retiraban. Nadie compraba nada porque no llegaban todavía los pagadores que venían desde Zacatecas. Alrededor de las cuatro de la tarde, llegaron dos hombres en un carro. El chofer era delgado, alto, con una cicatriz en el pómulo izquierdo y portaba un arma. El otro hombre, regordete y de mediana estatura, llevaba una pistola en la cintura y bajó dos grandes maletas de piel aseguradas con una cadena. Detrás de este automóvil, llegó otro con cuatro hombres armados con rifles y pistolas. Vigilaban para evitar ser asaltados, lo cual sorprendió a todos los presentes, ya que nunca habían presenciado algo similar. Pronto se rumoró que los pagadores fueron asaltados y tuvieron que traer más dinero desde la capital del estado, lo que causó demoras. Ahora, venían mejor armados y escoltados. Los trabajadores comenzaron a comprar en los puestos de los comerciantes, excepto en el de Rufino. Aunque miraban su mercancía, nadie compraba. La tarde se enfriaba cada vez más, y él no vendía nada. cueros y correas? Aquí, traiga comida, ropa u otra cosa. Lo que usted trajo... en este pueblo, ya pocas personas lo compran. Solamente los que vienen de los ranchos usan cueros y correas. Pero las personas de aquí ya están usando zapatos–. El vendedor le siguió diciendo: –La semana pasada, llegó una persona en una camioneta que creo haber visto cuando yo estaba llegando; llevaba lo mismo que usted y no vendió nada. Puede ver allá, junto al pilar del puente, donde dejó su mercancía porque nadie la quiso. Le invito a comer, ándele, véngase. O, mejor dicho, a cenar, dado que ya es tarde. Con el retraso en el pago de los trabajadores, todos los vendedores tuvimos que quedarnos hasta muy noche. Por favor, disfrute de estas gorditas con un café para calmar el hambre y el frío. ¡Ándele, éntrele! Rufino apenas podía comer porque su tristeza hacía que la comida le supiera a papel. Pensaba en Amelia y sus hijos, ya no tenía nada para ellos, todo se había perdido. Recordó que debía cobrarle a Lalo la carne que le dejó desde el lunes; se despidió de Tacho, quien le había invitado las gorditas y el café. Tacho le dijo amablemente: –Mire amigo, no se ofenda. Aquí siempre ayudamos a los compañeros cuando les va mal. Hoy ya se fueron todos, pero tenga estos cinco pesos. ¡Le traerán suerte! Rufino tomó el billete, agradeció al hombre y fue a la carnicería de Lalo. En el camino, vio una tienda con una máscara de diablo de pastorela en el escaparate por cinco pesos. La compró para su hijo y la guardó en la chaqueta que le regaló Lupita. Continuó por la fría calle hacia la carnicería. Con el paso del tiempo, la oscuridad reemplazó la tarde y la gente se retiró. Rufino sintió una tristeza profunda que casi lo llevó a llorar. Se acurrucó contra la fría pared, con el rostro entre las rodillas. Permaneció así hasta que un comerciante se le acercó y le preguntó cuánto tiempo más se quedaría, porque el frío ya no perdonaba a nadie: Llegó a la carnicería y, ¡sorpresa! Estaba cerrada y no se veían señales de gente en el lugar. Preguntó a una señora de la casa de en seguida y le dijeron que desde el día anterior habían salido rumbo San Jacinto, porque el suegro de Lalo había fallecido, y que posiblemente regresarían hasta mitad de semana. El frío ya se metía por cada poro y el desaliento llegaba al alma. –No fue un buen día para usted, amigo. Mi nombre es Tacho, vendo pantalones y camisas de mezclilla, y esos se venden bien. He visto que no vendió nada; pero ¿por qué decidió venir a vender –¿Por qué todo mal?– se preguntaba el hombre derrotado mientras vagaba sin rumbo. Miró al cielo lleno de estrellas apagadas y una luna triste. Caminó fuera del pueblo sin saber a dónde iba, sin notar 91 �el tiempo o la distancia recorrida. No sentía nada, ni siquiera el intenso frío del campo abierto. Solo percibía las lágrimas en su rostro, que lentamente se convertían en hielo. Caminaba sin pensar ni sentir, como un alma en pena por un campo desconocido. No tenía rumbo; todo era tristeza, abandono y desesperanza. De repente, una fogata a lo lejos le hizo recordar el frío y el hambre, ya que solo había tomado un café durante todo el día. Pensó que quienes estuvieran en aquella fogata podrían ayudarle a quitarse un poco el frío y quizás ofrecerle café y tortillas. Apresuró el paso guiado por la luz de la fogata que rompía la oscuridad de esa noche fría. Al llegar al lugar, encontró a cuatro hombres compartiendo lo que parecía ser una botella de vino, según lo indicaban sus voces. –¡Buenas noches! –Saludó Rufino algo temeroso por no saber cómo lo recibirían. –¿Quién eres tú, y qué andas haciendo por aquí!? –Preguntó uno de los hombres mientras pasaba la botella a otro de sus compañeros, a la vez y de manera simultánea, todos se llevaron la mano a la cintura y sacaron las respectivas pistolas que portaban. –¡Soy hombre de paz! Ando perdido, con frío y hambre. Por favor, buenos hombres, dejen que me caliente un poco y si tienen algo pa’ comer se los voy a agradecer. Los bebedores se miraron en silencio. Luego, uno de ellos, llamado Gaudencio, le dijo a Rufino que se dirigiera a él para cualquier necesidad y le indicó un lugar cerca del fuego donde podía sentarse, comer y beber mezcal. Rufino rechazó la bebida. Él comió mientras los hombres seguían bebiendo. Más tarde, al sentirse cansados, prepararon sus camas. Se levantaron, fueron a sus caballos, trajeron cobijas y se acomodaron para dormir. Advirtieron a Rufino que permaneciera alerta, que les avisara si escuchaba algún ruido, que no se durmiera y que mantuviera el fuego encendido. Los hombres acomodaron sus armas bajo sus almohadas improvisadas de hierbas secas, envueltas en pedazos de manta, y se durmieron rápidamente. Rufino cuidaba el fuego, atento como ordenaron los anfitriones. La noche estaba despejada, y las estrellas y la luna brillaban con una luz clara. No había nubes amenazando lluvia, pero el frío aumentaba. Rufino se movía de espalda a la lumbre. Solo se escuchaba ocasionalmente el aullido de los coyotes y los ronquidos fuertes de uno de los dormilones. El resto era silencio y frío. El hombre sentía el aire helado golpeando su rostro, incluso cerca del fuego. Mantenía sus manos extendidas sobre la fogata, pero al dar la espalda y meter las manos en las bolsas de su chaqueta, encontró una máscara. Se la puso para protegerse del frío. Olvidó que la llevaba puesta hasta que un hombre despertó y miró fijamente a quien parecía ser un demonio por el reflejo del fuego en su máscara. Sin moverse, tocó a su compañero y le señaló hacia la figura demoniaca frente al fuego. Con un grito unísono despertaron a sus otros compañeros, y los cuatro al mismo tiempo se levantaron y corrieron mientras exclamaban: –¡Aquí está el diablo! ¡Corran, corran, es el diablo! Rufino, aterrorizado y confuso, corría tras los hombres que intentaban escapar rápidamente y fuera de sí, seguían corriendo y gritando: ¡El diablo! ¡El diablo! ¡Corran, corran, es el diablo! ¡Corre Gaudencio, corre! ¡Gaudencio, no te quedes atrás, corre, corre! Rufino seguía corriendo tras de los cuatro hombres. Cuanto más veía la desesperación y susto de aquellos siempre que volteaban hacia atrás, su miedo era mayor y pensaba que el diablo estaba muy cerca de él, porque era el que más atrás iba. Seguían corriendo, volteando hacia atrás sin dejar de sentir intenso miedo: ¡El diablo! ¡El diablo! ¡Corran, corre Gaudencio. Rufino, por correr todo lo que podía, llegó al punto en que su cansancio no le permitió dar un paso más, y resignándose a lo que fuera se detuvo. Sentía desvanecerse porque su corazón palpitaba muy agitado. En este estado, de manera inconsciente, puso una de sus manos sobre su cara y se dio cuenta que lo habían confundido con el diablo. 92 �Tranquilamente, pero tan cansado que arrastraba los pies, regresó a donde estaba la fogata; se sentó en el lugar que ocupaba antes. Con los ojos fijos observaba las pavesas y las distintas formas de las flamas emanadas de la leña que aún quedaban. Faltaba poco para amanecer y todavía estaba confundido. Miró el horizonte donde aparecían los primeros rayos del sol. Sentado, movía las brasas con una vara. En eso estaba cuando volteó a ver los caballos que habían dejado los asustados hombres, y le llamó la atención que en uno de ellos había dos grandes bolsas de cuero. Se levantó, y mientras sacudía de su ropa la ceniza que se le había acumulado, caminó hacia el caballo de las bolsas de cuero. Se puso a bajar y desatar las bolsas con las precauciones debidas. Miraba hacia todos lados, pues temía que en cualquier momento regresaran los asustados dueños de los corceles. Abrió una y se quedó perplejo: ¡Dinero, mucho dinero! Abrió la otra y lo mismo. Muy asustado volvió a subir las bolsas al caballo y tras montarlo, se dirigió rumbo a su casa, atando los otros a la silla del que él montaba. El sol se estaba llevando el frío. Pasaban de las diez de la mañana cuando Rufino llegó a su casa. Allí, frente a la cocina, estaba Amelia con una cara de angustia imposible de ocultar. –¿Quién vive? –Gritó Rufino desde arriba del caballo. Amelia corrió a su encuentro. Su rostro cansado mostraba el desvelo y el llanto clavado en sus ojos. El hombre bajó del caballo y abrazó tiernamente a su mujer, mientras le decía que todo estaba bien. Caminaban hacia la puerta, cuando el claxon de la camioneta de Valentín se escuchó ya muy cerca de ellos. Venían Valentín, Lupita y Marianita. En la caja de la camioneta traían tres vacas de muy buen ver. Gordas y de ubres grandes. Valentín bajó primero dirigiéndose a Rufino con una sonrisa indescifrable. Preguntó que cómo le había ido con el negocio de los cueros y correas –¡Compadre Valentín! ¡Qué agradecido amanecí con usté’, porque de verdad que me fue muy bien! Pero pásenle, pásenle pa’ dentro. 93 (Continuará) �Reforma Siglo XXI Cuentos del desierto: la cuarta milagrosa █ C ■Amador Peña Chávez* uando don Calixto Romero decidió abandonar por fin la congregación de Santa Cruz consideró que ya era mucho esperar que lloviera y ni una gota había caído; se había detenido a abandonar el lugar por el apego con los Carrizales quienes eran sus únicos parientes y por solidaridad –como decía– con los lugareños, a quienes representó como líder cuando la pujanza de la candelilla y el ixtle; para ese tiempo ya muy pocos quedaban, más por orgullo y terquedad que otra cosa. ixtle que el susodicho manejaba con mucha habilidad, más éste concretó que de ese lugar donde lo dejarían se trasladaría a San Francisco de los Olivos, sueño para vivir de todos los campesinos. Se había casado con Emilia García, años atrás, mejor conocida como Emilita por su delicada presencia, buenos modales y muy religiosa; era una solterona todavía de buen ver que solo se enojaba cuando se dirigían a ella como señora e inmediatamente respondía con el clásico: “Soy señorita y de las de antes, no como las de ahora”. Al siguiente día, se instaló pronto en San Francisco y empezó a cambiar su visión y sus relaciones matrimoniales. Santa Cruz no ofrecía problema, los poquitos habitantes eran familiares o personas de mucha confianza. Pero en San Francisco pensó, hay cada vivales y gente sin escrúpulos ni respeto. Emilita le correspondió a don Calixto, maduro y viudo, porque había muy pocas oportunidades de tener una pareja mejor. No tardó mucho en convencerla, era la única salida de aquel desierto que día a día ahorcaba a la localidad sin misericordia. Pero ahora, prepararon sus pocas pertenencias y una tarde esperaron a la camioneta de los de extensión sanitaria que venían de las lajas. El viaje fue duro, pero la unidad que los llevaba era del gobierno y estaba en buenas condiciones; por fin llegaron a la población de Tejeda muy ajetreados y llenos de polvo, allí pernoctaron. En el camino los amigos de la unidad de sanidad le aconsejaron amigablemente a don Calixto establecerse en ese lugar por ser estratégico para el negocio de la candelilla y el * Maestro en Lengua y Literatura Españolas por la Escuela Normal Superior del Estado. Estudios de postgrado en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido docente de varias instituciones en los niveles básico, medio superior y superior. Conferenciante, historiador, orador y declamador. Autor de más de una docena de libros en los que cultiva varios géneros literarios. Escribe para la revista Crónicas del Camino Real del Colegio de Investigaciones Históricas del Centro del Estado. Por la noche, don Calixto se entrevistó con los líderes de Tejada que ponen al día de la situación de los productos del desierto; estos sabían de antemano del liderazgo y las relaciones que tenía, así es que llegaron a unos acuerdos que avivaron la esperanza y la sobrevivencia de aquel líder de Santa Cruz. Emilita era mucho más joven que él, además, a pesar de los años muy bonita, así que de alguna manera surgieron los celos que él creía olvidados. Pensó: “Tengo que ponerme trucha porque no faltará el malora que me la quiera volar”. Recordó mucho a su padre don Dimas Romero cuando le decía con aires de muy consejero: –Hijo, cuando se reúnan usted y sus hermanos, las viejas no cuentan, que su mujer esté a un lado en firmes, no tiene derecho ni de opinión ni palabra, es más, que ni respire la hija de la… Aclárele que cuando un Romero habla, la mujer solo calla y obedece. Cuando se iba a casar Calixto con Emilia, su padre le recomendó: –Mire m’hijo, aprenda, prepare usted un baño de esos de lámina galvanizada llenito de agua y antes de cualquier cosa de su noche de bodas, hágala brincar el baño, es la primera prueba de una buena esposa, pero muéstrele esta cuarta milagrosa que le presto y dígale con energía que brinque el baño. –Ya en casa después de mostrarla, lleva a Emilita al cuarto donde había preparado la estrategia de su padre para conservar el 94 �amor y el bienestar del hogar. Frente a aquel baño pleno de agua le ordena con mucho cariño: –Mira Emilita, vas a brincar el baño y si no, esta cuartita en tus corvitas te animará a hacerlo. Bueno, para abreviar, Emilita brincó con mucha habilidad y disciplina sin discutir para qué era todo aquello, por lo pronto la prueba la había superado, después fluyó el amor en toda su extensión de la palabra; la damita encantada no le preguntó al marido sobre aquello. Ya estando en San Francisco de los Olivos, Calixto recordó su boda cuando su padre le había prestado aquella cuarta y la cuidaba porque había sido del abuelo. En la primera oportunidad que visitó el mercado de San Francisco, buscó las cuartas que vendían ahí, pero no le gustaron, hasta que al fin dio con la talabartería y quedó muy satisfecho con la cuartita, como él le llamaba, que fue de su agrado. Cuando llegó a casa se sentó muy tranquilo en su silla poltrona, descubrió poco a poco la envoltura de cartón y con cuidado extendió aquel fuete; le pareció espléndido. –Es una verdadera joya –se dijo– qué chulada de riata, es todo un lujo pa’ la casa. Luego prosiguió: –No es pa’ azotar, se inventó para adiestrar, sí pa’ educar, pa’ imponer el orden y la obediencia y que en nuestra familia haiga siempre amor y comprensión. Probó con todo cuidado el asa de cuero de vaca y acarició con suavidad el mango de hueso cubierto de cuero trenzado hasta llegar a los tientos de cuero de cabra mientras extendía el largo de la cuarta: setenta y tres centímetros de rigor y de fuerza. Antes de colocarla encima del dintel de la humilde puerta, llamó a su esposa y como un ritual le mostró la cuarta en toda su expresión. –Mira, Emilia –pronunció su nombre real, sin diminutivo para darle mayor formalidad. Ella solo se concretó a mirar aquel amenazante objeto con cierto temor. –Emilia –siguió Calixto–, esta cuartita tiene un nombre muy bonito, se llama “Siranda” y ten mucho cuidado con ella porque es muy delicada y brava. Con dos clavos la sostuvo sobre el dintel de la puerta principal, mientras indicó a la sumisa mujer que siguiera con sus actividades cotidianas. Aquella puerta de madera tosca y antañona solamente la podía abrir don Calixto Romero. Cierto día, las vecinas acudieron a casa de los Romero. La mujer que lideraba al grupo, con los nudillos de su mano, tocó con prudencia mientras esperó que le abrieran. Don Calixto muy sonriente y atento les pidió que pasaran, le llamó a Emilita quien llegó inmediatamente; entre tanto muy ufano volvió a sentarse en su silla poltrona. –Emilita venimos a invitarte a la tertulia que hacemos cada mes, como vecina del barrio queremos que nos acompañes pa’ conocernos mejor. – La recatada señora les dice que su esposo es el que da permisos. Las damas en cuestión se dirigen al estricto señor de la casa: –Ándele, don Calixto, deje que nos acompañe su esposa, es una fiesta sencilla, jugamos a la lotería, luego un conjunto integrado por vecinos ameniza con música y convivimos todos amigablemente. Don Calixto Romero, sin perder su adusto semblante, concentra su mirada arriba del dintel de la puerta donde está la cuarta y vuelve a mirar arriba del dintel y le dice con supuesta consideración: –Emilita, si quiere “Siranda”. Las señoras entusiasmadas por lo que oyeron de aquel hombre, refrendan la invitación: –Emilita vamos, tu esposo te dice que si quieres venir que vengas. –Lo siento, pero no puedo ir –responde confundida–. Me duele la cabeza, otra vez será, muchas gracias. El señor Romero, muy digno, cierra la conversación: –Ya escucharon señoras, Emilita se siente mal. Que les vaya bien, muy amables. Al cruzar la última dama aquella puerta, la cierra con honda satisfacción, luego le refiere a su abnegada y fiel esposa: –Ya ves Emilita, tan fácil que es llevar esta casa en paz y con amor. 95 �Rumbo al 32 aniversario de Reforma Siglo XXI Este septiembre de 2025, Reforma Siglo XXI llegará a su aniversario número 32. Con esta imagen, de la entrega del número 120 de la revista a integrantes de la Real Academia de la Lengua Viperina, queremos agradecer a los lectores y colaboradores de este medio de difusión, pues sin sus continuas aportaciones y lecturas esta revista no estaría a punto de cumplir 32 años de publicación ininterrumpida. Agradecemos al maestro Juan Antonio Vázquez Juárez, distinguido colaborador y miembro de nuestro Comité Editorial, por la fotografía. Búscanos también en nuestra página web: https://reforma.uanl.mx/index.php/revista 96 �Conectando saberes con la realidad Como parte de las actividades de reforzamiento del aprendizaje, durante el semestre enero-junio 2025 se promovió el programa “Conectando saberes con la realidad”, que consistió en visitas escolares de estudiantes de segundo y tercer semestre a facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Tecnológico de Monterrey, para atender clases especiales o recorridos en sus instalaciones, a modo de que los estudiantes se vayan familiarizando con los contenidos académicos de cada escuela superior y así, ayudarles en su proceso de selección de carrera profesional. Los estudiantes estuvieron acompañados durante las visitas por la docente Marisol Solís. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2025 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 31 Número Número de la revista 122 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2025, Año 31, No 122, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Pérez Trejo, Susana Guadalupe, Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 6 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Acosta Badillo, Susana Julieth, Editora Adjunta Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-06-30 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021560 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cultura de paz Ismael Vidales Masculinidad Regia Metodología Poemas